/
Автор: Кудыкина Н.В.
Теги: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе педагогика педагогическая психология школьная литература издательство радянська школа
ISBN: 5—330—00663—5
Год: 1989
Текст
БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Jargy Кг АИНСКИЙ 7^1
язык. CPfj
\ УКРАИНСКАЯ, £
Ч ЛИТЕРАТУРА
РУССКИЙ ЯЗЫК
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
МАТЕМАТИКА .
S ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
А .ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
' ИСКУС*' ГзС
ФИЗИЧЕСКОЕ А
, - ОСПИТАНмЁ
к ТРУДОВОЕ’” 3
ВОСПИТАНИЕ -
ПЕДАГОГИКА ***:
Й51 психол ОгияХсй
Н. В. КУДЫКИНА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ
И
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ПЕРВОГО
КЛАССА
БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Н. В. КУДЫКИНА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ
И
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ПЕРВОГО
КЛАССА
ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
КИЕВ «РАДЯНСЬКА ШКОЛА» 1989
ББК 74.26-7
К88
Рекомендовано Главным учебно-методическим управлением
общего среднего образования
Министерства народного образования УССР
Рецензенты: Деркач Н. И., Мельничук П. Д., ет. преподана»
тели кафедры психолого-педагогических и филологических дис»
цнплнн нач. обучения Ровенского пед. ин-та; Охота Г. И» учитель
нач. классов средней школы № 12 г, Киева,
Кудыкина Н, В.
К88 Дидактические игры и занимательные зада-
ния для 1 кл. четырехлет. нач. шк.— К.: Рад.
шк., 1989.— 142с.— (Б-каучителя нач. классов).
ISBN 5—330—00663—5.
В пособии даются методические рекомендации по ор-
ганизации и проведению дидактических игр с первоклассни-
ками четырехлетней начальной школы на уроках и в груй-
пах продленного дня. раскрывается содержание дидактиче-
ских игр по ознакомлению с окружающим миром, по обуче-
нию грамоте и закреплению навыков чтения, матетатике,
подобраны доступные занимательные задания, загадки, зада-
чи-шутки, предлагаются авторские и народные считалки.
Игры нацелены на решение конкретных программных задач
ведущих учебных предметов.
Для учителей первых классов, воспитателей групп про-
дленного дня, родителей.
„4306010100—224 „„ „„„ „
К М210(04)—89 218—89 ББК 74.26-7
©
ISBN 5—330—00663—5
Издательство
«Радянська школа» • 1М»
1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
В ПЕРВОМ КЛАССЕ
Намеченный XXVII съездом КПСС курс на уско-
рение социально-экономического развития страны
предполагает неуклонное совершенствование систе-
мы народного образования, т. к. школа — один из
существенных факторов ускорения социально-эко-
номического развития социалистического общества.
В настоящее время общеобразовательная школа
ищет наиболее результативные методы обучения и
воспитания учащихся. Особенно остро эта проблема
стоит перед начальным звеном школы, так как по
новой структуре народного образования обучение де-
тей осуществляется с шести лет и отработанная в
трехлетней начальной школе методика работы с пер-
вым классом недостаточно эффективна.
В организации учебно-воспитательной работы с
шестилетними учащимися значительная роль отво-
дится игре. В дошкольной педагогике общепризнано,
что игра до семи лет является ведущим видом дея-
тельности ребенка, т. е. таким, который обеспечивает
существенные новообразования в физической, психи-
ческой и личностной сферах. С приходом в школу
шестилетний ребенок занимает позицию младшего
школьника и, как это традиционно считается, веду-
щим видом деятельности становится учеба. Кажу-
щееся противоречие в определении ведущего вида
деятельности в первом классе четырехлетней началь-
ной школы легко разрешимо, если подходить к реше-
нию вопроса диалектически.
На основе ранее освоенного и благодаря ему че-
ловек овладевает новым для себя видом деятельности
(игровой, учебной, трудовой). Естественно, что смена
ведущих видов деятельности дошкольного периода
все больше уступает место учебе, и со временем
именно учеба определяет дальнейшее развитие
школьника.
3
В первом классе, на рубеже дошкольного и школь-
ного возраста, позиции игры еще достаточно прочны;
объективно — это база для овладения учебной дея-
тельностью и социальной ролью ученика, а субъектив-
но — она доставляет ребенку радость, создает психо-
логический комфорт. Высоко ценила игру Н. К. Круп-
ская. Она неоднократно обращала внимание пе-
дагогов на игру как на результативное средство
учебно-воспитательной работы, подчеркивая, что
«игре в начальной школе вообще надо уделять боль-
ше внимания, чем это часто делается. Надо не забы-
вать, что игра для ребят — самая настоящая учеба»
Исключительно важна игра в обучении маленьких
детей — «игра для них — учеба, игра для них — труд,
игра для них — серьезная форма воспитания»1 2.
По содержанию, особенностям организации, раз-
вивающему и воспитательному влиянию игры чрезвы-
чайно разнообразны. Среди них выделяются дидак-
тические игры. Они направлены на решение конкрет-
ных задач обучения школьников, но в то же время в
них проявляется воспитательное и развивающее влия-
ние игровой деятельности. Среди дидактических игр
различаются игры с условной ситуацией; игры, по-
строенные на основе стихотворений, и игры интеллек-
туального характера (адаптированные к возрастным
возможностям шестилетних детей анаграммы, загад-
ки, кроссворды, метаграммы, ребусы, шарады). Близ-
ки по педагогическому значению к дидактическим
играм различные занимательные задания, иначе их
называют игровыми.
Результативность дидактических игр и занима-
тельных заданий в первом классе зависит от методи-
ки их применения. Положительных результатов в
обучении и воспитании детей с использованием игро-
вых методов можно достигнуть лишь при условии
нацеленности каждой игры па решение программных
задач конкретных учебных предметов — ознакомле-
ния с окружающим миром, обучения грамоте, мате-
матике и т. д. Так, в курсе обучения математике про-
граммой предусмотрено формирование умения абстра-
гировать количественную характеристику множества
1 Крупская Н. К. Пед. соч. в шести т.— М.: Педагогика,
1980,— Г. 6.—С. 74.
’Там ж е,— С. 163.
4
предметов от других его свойств — пространственного
размещения, материала, цвета, размера. Соответст-
венно, ряд дидактических игр имеет задачу сконцент-
рировать внимание учащихся на определенных ка-
чествах предметов и множеств. Программа нацелива-
ет учителя на организацию таких действий ребенка,
которые бы направляли его внимание на определен-
ные свойства предметов. Ребенок должен осознавать
их как постоянные признаки предметов, по которым
эти предметы различаются.
Условием повышения результативности дидакти-
ческих игр и занимательных заданий является плано-
мерность их проведения. Как адекватное возрастным
особенностям первоклассников средство решения
программных задач дидактические игры используют-
ся не на отдельных уроках иди внеурочных занятиях,
а во всей системе работы с детьми.
Положение о планомерности применения дидакти-
ческих игр и занимательных заданий в работе с ше-
стилетними учащимися неразрывно связано с вопро-
сом о взаимодополняемости методов и приемов учеб-
но-воспитательной работы. В отрыве от других
методов дидактические игры теряют свои потенциаль-
ные возможности и одновременно значительно обед-
няются такие высокопродуктивные в работе с перво-
классниками методы и приемы, как экскурсии, на-
блюдения, беседы и т. п. Включение игр и игровых
заданий вместе с другими методами и приемами в
учебный процесс на уроке и в различные внеурочные
занятия помогает обеспечить целесообразную смену
деятельности учащихся, поддержать интерес к осваи-
ваемому материалу, сосредоточить внимание детей
на выполнении познавательных действий, избежать
гиподинамии, отсрочить усталость, вызываемую труд-
ной для шестилетних детей интеллектуальной ра-
ботой.
Не менее важна в использовании дидактических
игр взаимосвязь в работе учителя класса и воспита-
теля группы продленного дня. Дидактические игры и
занимательные задания, проводимые во внеурочное
время в целях закрепления, углубления и повторения
пройденного, выработки разнообразных умений и на-
выков, формирования автоматизма в чтении и
простейших вычислительных операциях, диагностики
результативности обучения, усвоения программных
5
знаний непосредственно основываются на том, чему
научил детей учитель. Ряд дидактических игр и игро-
вых заданий, проводимых учителем на уроке в целях
активизации усвоения конкретного познавательного
материала, формирования умения осознанно пользо-
ваться им и гибко применять в жизни опираются на
предварительную работу с детьми воспитателя груп-
пы продленного дня. К таким играм, в частности,
относятся те, которые строятся на загадках. Воспи-
татель, в отличие от учителя, строго не ограниченный
временем урока, имеет возможность в подходящих
жизненных ситуациях, последовательно направляя
детей, научить их решать заключенные в загадках
логические задачи, овладеть приемами отгадывания.
Очень трудно без предварительной работы прово-
дить на уроках игры со стихотворным материалом;
стихи, используемые в контексте игры, дети разучи-
вают в группе под руководством воспитателя. Бытую-
щая практика давать задания по разучиванию стихо-
творений на дом педагогически неоправдана, т. к.
домашние задания в первом классе вообще не реко-
мендуются, и преобладающее большинство родителей
не могут методически грамотно помочь ребенку.
Высокого профессионального мастерства педагога
требует руководство ходом игры. В практике исполь-
зования дидактических игр в учебно-воспитательном
процессе наиболее распространенная ошибка — под-
мена игры учебными упражнениями, которые учителя
называют игрой, а^по сути, в них нет тех элементов,
которые больше всего привлекают малышей. Игровые
элементы позволяют «спрятать» от детей дидактичес-
кую задачу и таким образом облегчить на первых по-
рах трудный для них процесс приобретения знаний.
Эти элементы входят в структуру игры.
Структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача, играной замысел, игровое на-
чало, игровые действия, правила игры, подведение
итогов.
Рассмотреть структуру игры можно на примере
дидактических игр по математике.
Дидактическая задача игры определяется, исходя
из программных задач конкретных учебных предме-
тов. Например, задачи раздела «Нумерация чисел
первого десятка» должны способствовать формирова-
нию у детей понятий о натуральном ряде чисел от 1
6
до 10; выработке умения устанавливать соответствие
между числом и группой предметов, которая харак-
теризует это число, а также между названием числа
и его обозначением (цифрой); ознакомлению со свой-
ствами натурального ряда чисел. Они находят отра-
жение в играх: «Кто знает, пусть дальше считает»,
«Зайчишки, по домам!», «Наседка и цыплята».
Программа предусматривает ознакомление детей
с действиями сложения и вычитания, а также фор-
мирование умения выполнять эти действия в преде-
лах 10.
При изучении геометрического материала дети
знакомятся с геометрическими фигурами, учатся
сравнивать их, определять форму предметов. Отраба-
тываются программные задачи по формированию
геометрических понятий в играх и в играх-головолом-
ках со счетным материалом.
Задачи игр по обучению грамоте, закреплению
навыков чтения и ознакомлению с окружающим ми-
ром непосредственно связаны с программными зада-
чами соответствующих учебных курсов: в отдельных
играх углубляются знания о том, что элементом речи
является слово, в других — закрепляется умение со-
ставлять из букв слова, в третьих — отрабатываются
навыки чтения отдельных слов или предложений,
уточняются представления о родном крае и т. д.
Игровой замысел — следующий обязательный
структурный элемент дидактической игры. Дидакти-
ческая задача в игре преднамеренно замаскировы-
вается, она предстает перед школьниками в виде
игрового замысла (задачи)—того, что интересно
шестилеткам. Детей этого возраста привлекают вос-
создание воображаемого сюжета, активные действия
с предметами, что-то загадочное, таинственное, про-
верка своих возможностей соревнованием, ролевое
перевоплощение, общая двигательная активность.
На активных действиях с предметами основан
игровой замысел игры «Из каких материалов предме-
ты в твоем портфеле». Примером игрового замысла,
базирующегося на загадочности, может быть игра
«Сюрпризы для кукол». Соревновательный элемент
лежит в основе игрового замысла игр «Каких предме-
тов больше?», «Поможем товарищу», «Двенадцать
месяцев». На двигательной активности основывается
игровой замысел игр «Что в мешочке?», «Найди пред-
7.
меты», «Зайчишки, по домам!», в которых движения
представлены в виде перемещения по классной ком-
нате, перебежек, отыскивания предметов с указанны-
ми свойствами на ощупь и других видов двигатель-
ной активности.
Характерно, что в основе игрового замысла редко
лежит какой-то один фактор, повышающий интерес
школьников — ролевое перевоплощение, активное ма-
нипулирование с наглядным материалом и т. д. Чаще
всего они сочетаются друг с другом, как, например,
в играх «Удачливые рыболовы», «Выбери товарища»,
«Где звенит колокольчик».
На создание игровой атмосферы существенно
влияет игровое начало. Атмосфера игры возникает при
своеобразных способах деления на команды, способах
выбора ведущего и определения права первого хода.
Равные по количеству участников команды образуют-
ся при различных игровых расчетах, например, когда
дети называют себя именами героев известных мульт-
фильмов или сказок, распределяются на команды
путем игровых зачинов, так называемых сговоров —
«Чей вопрос?», «Чародей — чародей», «Золотые воро-
та» и др.
Игровым путем можно выбрать ведущего и капи-
танов команд с помощью считалки — короткого, про-
износимого речитативом рифмованного текста.
Например:
Два бельчонка на опушке
Сколотили две кадушки.
Две кадушки сколотили,
Прямо к дому прикатили.
Положили в бочки
Мятные листочки,
Красную бруснику,
Черную чернику,
Клали понемножку
Желтую морошку.
Замочили про запас,
Будет на зиму как раз!
По своему содержанию эта считалка хорошо под-
ходит к игре «Хоровод лесных растений».
Во многих дидактических играх приходится уста-
навливать, кто первый начнет игру, т. е. право первого
хода. Это можно сделать с помощью считалок между
капитанами и различных жеребьевок. («В какой руке
камешек?», «Какая из палочек короче?», «Чей верх?»
и др.)
Игровые действия взаимосвязаны с игровым замыс-
лом, исходят из него. Являясь средством реализации
игрового замысла, они в то же время включают в
8
себя и действия, направленные на выполнение по-
ставленной педагогом дидактической задачи. Так,
в игре «Где галчонок?» дети действуют в соответст-
вии с воображаемой ситуацией — перемещают изоб-
ражение птички и рассказывают о своих действиях
товарищам. С одной стороны, учащиеся воспринима-
ют это передвижение, которое сами и осуществляют,
как полет — в детском воображении птичка весело
порхает, перелетает с места на место. Это игровое
действие, реализующее игровой замысел. С другой —
меняя местоположение движущегося объекта, дети
осознают пространственные отношения и своим рас-
сказом закрепляют в речи соответствующую терми-
нологию. Выполняя игровые действия и увлекаясь
ими, дети легко справляются и с заложенным в игре
учебным содержанием.
По содержанию игровые действия очень разнооб-
разны. Это может быть отгадывание загадок как в
играх «Сюрпризы для кукол», «Что в мешочке»; ро-
левые действия по воображаемой ситуации («Мага-
зин игрушек», «Поможем Красной шапочке»); рисо-
вание по воображению («Придумай рисунок»); дви-
жения, основанные на внимании («Будь внимателен»,
«Запомни и нарисуй»); перевоплощение соответствен-
но игровой ситуации («Расскажи о себе и своих со-
седях»); действия, включающие сравнение предметов
и их классификацию («Подбери предметы по форме»,
«Только одно свойство», «Консервный завод»); со-
ставление заданных фигур («Танграм»); пространст-
венные преобразования (головоломки, связанные с
геометрическими понятиями) и др.
Правила дидактической игры дети воспринимают
как условия, поддерживающие игровой замысел. Их
невыполнение разрушает игру, делает ее неинтерес-
ной. Играя, дети осознают, что придерживаясь пра-
вил, скорее достигнешь результата. Правила дисцип-
линируют, формируют выдержку, терпение. Кроме
того, они влияют и на решение дидактической зада-
чи — незаметно ограничивают действия детей, направ-
ляют их внимание на выполнение конкретной про-
граммной задачи учебного предмета. Например,
в процессе игры «Математические ручейки» каждый
ученик следит за вычислениями, которые производят
товарищи, придумывает свой пример на сложение
или вычитание. Это он делает в соответствии с зало-
9
женным в содержании игры правилом: получил
мяч — составляй новый пример. Если это правило не
соблюдается, игра не получится: — не решишь пре-
дыдущий пример или не придумаешь свой — коман-
да также не решит игровую задачу (воды ручейка
не достигнут озера).
Подведение итогов игры в связи с такой возрастной
особенностью шестилетних детей, как нетерпеливость
в ожидании результатов деятельности, проводится
сразу же по ее окончании. Подведение итогов игры за-
ключается в подсчете очков и определении коман-
ды-победительницы и выявлении тех детей, кто наи-
более правильно выполнил игровое задание. Что
касается воспитательной цели, то при этом нужно
отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть
успехи отстающих ребят, проявить оптимистическое
отношение к их возможностям, деликатность при
формулировке оценочных суждений.
Руководство играми с условной ситуацией заклю-
чается в том, чтобы сохранить все структурные эле-
менты игры, т. к. именно с их помощью разрешаются
дидактические задачи и удовлетворяются интересы
ребят.
Руководство играми интеллектуального характера
сообразуется с особенностями их видов. Как отмеча-
лось, в дидактических целях в первом классе исполь-
зуются кроссворды, ребусы, метаграммы, анаграммы,
шарады.
Кроссворд — это игра на отгадывание слов, кото-
рыми надо заполнить фигуру из квадратов.
Во время обучения чтению используют кроссвор-
ды со словами, базирующимися на знакомых детям
буквах.
В букварный период написание слов в схеме
кроссворда заменяют их составлением из букв раз-
резной азбуки или букв для магнитной доски.
При составлении кроссвордов учитываются воз-
растные отличия восприятия, внимания, памяти, мыш-
_ления первоклассников. Количество заданий в кросс-
вордах, особенно в начале букварного периода, не-
большое— ответ основывается па двух-трех словах.
В зависимости от особенностей конкретного класса и
индивидуальных возможностей детей задания можно
изменять и варьировать.
В тех случаях, когда в словах имеются не изучен-
10
ные детьми орфограммы, с целью предупреждения
возможных ошибок до отгадывания кроссворда их
обозначают буквами.
Недоступную шестилетним ученикам терминоло-
гию «по горизонтали» и «по вертикали» заменяют
словосочетаниями: «слева направо» и «сверху вниз».
Кроссворды с загадками предполагают формиро-
вание у детей умения решать логические задачи, за-
ключенные в загадках. Учащиеся должны научиться
выделять указанные в загадке признаки неизвестного
предмета или явления, сопоставлять эти признаки,
выявлять существующие между ними связи, на осно-
ве имеющихся признаков и выявленных связей делать
итоговый вывод и находить ответ.
При отгадывании загадки педагог помогает детям
выделить в необходимой последовательности все за-
ключенные в загадке признаки, т. к. часто именно
нарушение порядка анализа имеющихся данных при-
водит к ошибочному выводу.
Ребус — это загадка, в которой слово или предло-
жение зашифрованы с помощью рисунков, букв или
знаков.
При ознакомлении шестилетних детей с ребусами
им рассказывают о том, что когда-то люди не умели
писать. Если одно племя должно было сообщить дру-
гому важную новость, то вместо слов рисовали кар-
тинки и передавали это «письмо» через гонца. Такие
«письма» были неудобны, т. к. в них обо всем не ска-
жешь. Потом люди придумали буквы и стали писать
письма словами.
«Письма» с рисунками и сейчас есть, но теперь
это игра. Называют ее ребусом.
В течение букварного периода дети на практике
знакомятся с общепринятыми способами расшифров-
ки ребусов:
запятые слева от картинки означают, что от на-
звания картинки надо отбросить столько же букв,
сколько запятых;
если рисунок перевернут «вверх ногами»,— слово
надо прочитать справа налево;
буквы слева от картинок являются началом сло-
ва-ответа, справа — его окончанием;
расположение букв или слогов над чертой и под
ней говорит о том, что в слове-ответе есть один из
слогов: «на», «над», «под»;
П
если рисунок или буквы изображены внутри дру-
гой буквы,— значит, в слове-ответе есть буква «в»;
точка рядом с буквами означает, что часть слова
читается как «точка»;
так же читаются цифры;
если на фоне одной буквы изображены другие,
значит, в состав слова-ответа входит сочетание букв
«по»;
при наличии изображения двух предметов (карти-
нок) без дополнительных знаков или указаний, ответ
составляют последовательным называнием имеющих-
ся картинок;
когда над имеющимися в слове буквами стоит ряд
цифр, порядок чтения букв слова-ответа соответству-
ет указанию цифр;
если шифр представляет собой расположение букв
друг за другом, в слово-ответ включается как его
часть предлог «за» или «перед»;
если над картинкой перечеркнута буква, а над ней
написана другая, значит, в слове-названии картинки
букву надо заменить на указанную.
Особенность разгадывания ребусов с шестилетни-
ми детьми состоит в том, что оно проводится под
руководством педагога, который своими вопросами
направляет размышление учащихся.
Дети коллективно рассматривают картинки, на-
зывают предметы, буквы и знаки. Им надо помочь
назвать то, что они видят, направить их на поиск
слова, подходящего по смыслу для ответа.
После этого их поочередно знакомят с различны-
ми способами решения ребусов, закрепляя один спо-
соб в течение нескольких дней на разных по содер-
жанию примерах.
Возвращаясь через какой-то период к известному
способу расшифровки, применяемые в нем правила
следует повторить па уже знакомом ребусе, а после
этого расшифровывать новый.
Метаграммы — это загадки, в которых заданные
слова отгадывают по признакам, сформулированным
в сжатом рифмованном тексте, причем в содержании/,
такого задания обязательно указаны буквы, измене-
ние которых меняет смысл слова:
Я с «П» — кругла, желта, на вкус приятна,
И прячусь под поверхностью земли,
12
А с «К» я — то мала, то необъятна,
И поднимаю часто корабли.
(Репа — река).
Фактически метаграмма состоит из двух загадок.
Чтобы их разгадать, внимание детей должно быть
сосредоточено поочередно на качествах то одного, то
другого предмета, зашифрованных в метаграмме.
Шестилетние дети быстрее разгадывают такие голо-
воломки, если накануне, еще до ознакомления с ее
формулировкой, учитель или воспитатель группы
продленного дня проведет с ними беседу о тех пред-
метах или явлениях, на которых построена мета-
грамма. Это может быть не специально организован-
ная беседа, а несколько вопросов в другом виде ра-
боты. Например, о репе можно вспомнить при чтении
или драматизации сказки «Репка». Прежде всего
внимание надо сосредоточить на том, что в сказке
дается название «репка», а обычно такой овощ назы-
вают «репа», т. к. сформировавшийся при восприятии
сказки стереотип мешает детям найти слово в мета-
грамме. Далее, при рассмотрении формы овоща,
употребляется точно то же слово, которое использо-
вано в метаграмме—репа кругла (а не привычное —
круглая), и подводя итог о ее качествах, педагог го-
ворит о репе: «приятна на вкус!»
Работа, проведенная в группе продленного дня,
сберегает драгоценные минуты урока, сосредоточив в
процессе обучения внимание па написании и чтении
слов, найденных при разгадывании метаграммы.
Анаграммы — это слова из одних и тех же букв, но
обозначающие названия разных предметов. Напри-
мер: пила — липа, весна — навес. Перестановкой букв
или слогов (порядок перестановки учитель подсказы-
вает) получаются совершенно новые по смыслу сло-
ва. Это активизирует мышление первоклассников и
процесс чтения слов.
В работе с шестилетками применяются метаграм-
мы, построенные на доступных понятиях. Целесооб-
разно применять иллюстрации, демонстрировать на-
туральные предметы и другую наглядность.
Шарада — загадка, в которой загаданное слово де-
лится на несколько частей, представляющих, в свою
очередь, отдельное слово.
13
Слог первый — восклицание,
Второй — достоин порицания,
А все—на Севере далеком обитает.
И жителей тех мест и греет, и питает.
(О - л е н ь).
Перед прочтением шарады педагог проводит бесе-
ду для актуализации представлений, связанных с со-
держанием шарады. Шарады основаны на делении
слов на смысловые блоки, которое часто совпадает
со слогами данного слова, поэтому они способствуют
закреплению навыков слогового анализа слов. Если
деление слова для составления шарады не полностью
совпадает с делением слова на слоги (кар-тина), це-
лесообразно после разгадывания шарады провести
полный слоговой анализ слова-ответа (кар-ти-на).
Характерная особенность применения интеллекту-
альных игр в первом классе четырехлетней начальной
школы состоит в том, что мыслительная деятельность
детей при разгадывании организовывается с опорой
на восприятие окружающей действительности, т. е.
предмет, о котором говорится в игре, дети должны
хорошо себе представлять. Если нет возможности
предмет продемонстрировать, его можно заменить
игрушкой или картинкой. Кроме того, в интеллекту-
альные игры включается материал, основанный на
представлениях, на том, что хранится в памяти — так
обеспечивается связь с личным опытом детей, опора
на него.
Для того, чтобы в интеллектуальной игре прини-
мали активное участие все дети, вопрос задают все-
му классу, а вызывают кого-то одного. Не следует
несколько раз вызывать одного и того же ученика или
беседовать только с теми, кто хочет отвечать.
При руководстве интеллектуальными играми учи-
тываются индивидуальные особенности учащихся —
одни нуждаются в наводящих вопросах, более разви-
тым надо дать возможность решить логическую зада-
чу самостоятельно или ответить на сложный для
основного состава класса вопрос и т. д.
Важно, чтобы дети полюбили интеллектуальные
игры. Эмоции занимают большое место в жизни
шестилетних первоклассников, и надо так организо-
вать эти игры, чтобы они не только формировали
мышление и закрепляли навыки чтения, но и достав-
14
ляли радость. А обеспечить это может только учи-
тель, увлеченный вместе с детьми игрой и пережи-
вающий с ними радость познания.
Проведению интеллектуальной игры предшествует
тщательная подготовительная работа. Она заключа-
ется в отборе игры, соответствующей программному
материалу урока и уровню развития детей; отборе
методических приемов реализации намеченной цели
(вопросы, пояснения, показ, рассматривание иллю-
страций, работа с буквами разрезной азбуки и т. д.)1
подготовке наглядного демонстрационного и разда-
точного материала.
К концу букварного периода в классной комнате
или в группе продленного дня можно устроить уго-
лок любимых игр. В часы досуга дети будут зани-
маться интеллектуальными играми вместе с пионера-
ми-шефами или с воспитателем.
В букварный период закреплению навыков чтения
способствуют различные занимательные задания и
шутки: «Веселая азбука», «Составь слово из пропу-
щенных букв», «Почему так говорят?», «Волшебни-
цы-буквы», «Составь новое слово», слова и предло-
жения-перевертыши, загадки по содержанию слов-
омонимов, стихотворные задания по чтению.
«Веселая азбука» — короткие образные стихотво-
рения, помогающие детям быстрее запомнить буквы
и отличать их по внешним характерным признакам.
Смешные иллюстрации делают процесс запоминания
более быстрым, поэтому рекомендуется первичное
предъявление новой буквы сопровождать рассматри-
ванием веселой картинки. Радость поддерживает по-
знавательные процессы, что, как неоднократно отме-
чал Ш. А. Амонашвили, особенно важно в обучении
шестилеток.
Занимательные задания «Волшебницы-буквы» по-
могают детям убедиться в том, что при замене одной
или нескольких букв меняется весь смысл слова. За-
дание интересно тем, что оно эмоционально окрашено
рассказом о волшебницах-буквах, во власти которых
различные чудесные превращения — домашнего кота
буква может превратить в огромного кита, вредную
моль — в кухонную соль, бак для воды — в рогатого
быка, целое болото — в столярный инструмент долото
(в последнем случае букве помогает ударение).
15
Эти задания можно проводить только с буквами,
т, е. написать или выложить из букв исходное слово,
сформулировать задание и преобразовать слово. Для
формирования остроты мышления задания варьиру-
ются при помощи наглядного материала. Например:
— Из слова плитка сделайте слово улитка. Это
означает:
— Надо взять слово «плитка» и изменить в нем
буквы так, чтобы получилось слово «улитка».
Задания «Составь новое слово» способствуют обога-
щению речи па основе овладения словообразованием
и закреплению навыков чтения практическими дейст-
виями с буквами. В начале дети выполняют задания
на составление слова на основе изменяющегося кор-
ня и указанного суффикса или суффикса и оконча-
ния. Значение нового слова ученики осознают после
того, как самостоятельно прочитают его.
Во втором, более сложном варианте, делается сло-
во, являющееся корнем нового, и толкование того,
которое надо составить. Схема указывает количество
букв нового слова:
т р А К Т 0 Р
Подбор нового слова по его значению способству-
ет развитию логического мышления.
Слова-перевертыши и предложения-перевертыши
необычны тем, что при чтении слева направо и спра-
ва налево имеют один и тот же смысл. Перед тем
как ознакомить детей с этими словами, им предлага-
ют прочитать наоборот, справа палево, любое знако-
мое слово. Каждый выбирает свое слово и убежда-
ется, что получается бессмыслица. Л теперь можно
прочитать наоборот слово «тут» — получается то же
самое значение, что и при чтении слева направо. Дети
узнают, что есть другие такие слова, например, «то-
пот». Первое предложение-перевертыш первоклассни-
ки читают после изучения буквы «е». Его пишут на
доске или на плакате, читают слева направо, а затем
учитель при чтении наоборот говорит, где делать
паузы: «А лес у села».
В группе продленного дня дети с удовольствием
продолжают это занятие.
16
Загадки с омонимами, как и другие виды игр с за-
гадками, опираются на организацию мыслительной
деятельности учащихся. Они способствуют развитию
логического мышления, обогащают словарный запас
и при составлении ответа из букв закрепляют навы-
ки чтения.
Задание «Составь из пропущенных букв новое
слово» привлекает ребят тем, что надо догадываться,
какие буквы отсутствуют в исходных словах и какое
слово ими зашифровано. Чтобы прочитать слова с
недостающими буквами, детям приходится мысленно
заполнить место пропуска, пока не получится иско-
мое слово. Такие действия способствуют выработке
гибких навыков чтения.
Задание «Почему так говорят» предполагает чте-
ние детьми различных пословиц и их обдумывание.
При выполнении таких заданий не следует детей то-
ропить. Можно прочитать пословицы и предложить
ученикам поразмышлять над ними некоторое время,
чтобы они могли высказать собственное суждение по
их смыслу. Дети лучше запомнят народную мудрость,
если по знакомому материалу провести с ними игру
«Составь пословицу», в процессе которой играющие
составляют' знакомую пословицу из написанных на
отдельных карточках слов и представляемых учите-
лем в произвольном порядке.
Использование игр и занимательных заданий на
уроках и во внеурочной деятельности имеет опреде-
ленное своеобразие, обусловленное спецификой урока
и внеурочных занятий. На уроке четко выражена
роль учителя: он предлагает конкретную игру, зна-
комит детей с содержанием, распределяет роли,
активизирует, часто сам бывает ведущим, подводит
итоги. Активность детей проявляется в пределах вьн
полняемых ими игровых действий.
Особенность организации внеурочной деятельнос-
ти детей состоит в ее добровольности и создании
условий для занятий по интересам. Игру каждый ре-
бенок выбирает по своему желанию. Немыслимо за-
ставить ребенка играть, ведь тогда игра потеряет для
него всю свою привлекательность. Поэтому в группах
продленного дня воспитатель косвенно влияет на вы-
бор учащимися дидактических игр: показывает новую,
красочно оформленную игру, к знакомым играм при-
влекает внимание изменением условий (дополнитель-
17
ным правилом, изменением количества участников,
сменой ведущего) и т. д.
Ребята любят решать интеллектуальные игры кол-
лективно. Стремление к совместной деятельности, же-
лание помочь товарищам, как отмечает Ш. А. Амона-
швили, следует поощрять, так как это не подрывает,
а укрепляет детскую самостоятельность, наполняет
ее положительным нравственным содержанием, т. к.
«суть нравственной основы самостоятельности заклю-
чается в том, чтобы люди помогали друг другу дости-
гать успеха, преодолевать затруднения, творить бла-
го на пользу общества» *.
В группах продленного дня проводятся дидакти-
ческие игры, знакомые детям по предыдущим урокам,
и совершенно новые. При проведении дидактических
игр во внеурочной работе соблюдаются следующие
условия: связь игры со знаниями, полученными на
уроках и в личном жизненном опыте детей; обеспе-
чение игрового процесса необходимыми материалами;
хорошее знание педагогом каждой игры, ее содержа-
ния и влияния; последовательность, систематичность
и планомерность проведения игр; связь игр с внеуроч-
ной воспитательной работой.
2. ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Путешествие по Стране знаний
Цель: ознакомить со школой и правилами пове-
дения в школьном здании; сформировать представле-
ние о назначении различных помещений.
Ход игры. Учитель предлагает отправиться в
путешествие по Стране знаний. Вид транспорта вы-
бирается по желанию ребят. Все вместе даем гудок и
покидаем класс. Ученики посещают библиотеку, пио-
нерскую комнату, столовую, актовый зал, учитель-
скую, некоторые кабинеты (труда, биологии, рисова-
ния). На каждой станции ребят радушно встречают
ее хозяева: библиотекарь, повар, учащиеся дежурно-
го класса и т. д. Они рассказывают, как называется
1 А м он а ш в и л и III. А. Как живете, дети? — М.: Просве-
щение, 1986.— С. 37.
18
это помещение, какое в нем оборудование, как им
пользоваться, каких правил должны придерживаться
ученики. В рассказы включают произведения детской
художественной литературы.
За одно путешествие желательно посетить не бо-
лее трех станций. Продолжение игры следует через
один-два дня.
Материал для проведения игры
СТАНЦИЯ «БИБЛИОТЕКА»
МИЛЛИОН МУДРЕЦОВ ПОД ОДНОЙ КРЫШЕЙ
По Г. Юрмину
Есть в любой школе небольшая комната, где жи-
вет тысяча, а то и больше молчаливых мудрецов.
Каждый ученик время от времени заходит сюда, что-
бы посоветоваться со своими мудрыми и учеными
друзьями. А они всем рады услужить. Эти умнейшие,
мудрейшие и к тому же услужливейшие — книги.
Живут они в доме, который называется «библио-
тека».
Сейчас ни в одном государстве нет столько биб-
лиотек, сколько в нашей стране. Они располагаются
и в большом каменном доме, и в деревенской хате,
и в юрте, и в палатке, и в автофургоне.
Но самая главная наша библиотека, книжная сто-
лица страны, находится в центре Москвы и носит имя
В. И. Ленина, который был ее постоянным чита-
телем.
А если бы вы знали, как в книжной столице забо-
тятся о бумажных жителях — больших и маленьких,
толстых и тонких, соотечественниках и иностранцах!
К их услугам удобные дома-полки, для них в столице
создается искусственный климат, как раз такой, ка-
кой им полезен. Ездят они от дома до читальных за-
лов в своих лифтах и вагончиках, лечатся в своей
книжной больнице. Их покой и неприкосновенность
охраняют пожарные и милиция.
На любую книжку здесь заведена своя карточка,
где указан ее точный адрес. Вместо района — этаж
хранилища, вместо номера дома — номер шкафа,
а вместо номера квартиры — номер полки.
Хорошо живется миллионам мудрецов под одной
крышей библиотеки!
(19
С. Михалков
В каждом доме, в каждой хате,
В городах и на селе
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.
Наша книга детская —
детская, советская,
Смелая и честная —
Верный друг ребят!
Книгу всем понятную,
Умную, занятную —
Мальчики и девочки,
Все читать хотят!
ЧИТАЛОЧКА
В. Берестов
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну прочитай еще страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И прочитать!
СТАНЦИЯ «ПИОНЕРСКАЯ»
ПИОНЕР (ИДУЩИЙ ВПЕРЕДИ)
По Г. Юрмину
Пионерами называют людей, которые осваивают
только что открытые земли, прокладывают путь дру-
гим. Пионерами называют знаменитых ученых, от-
крывающих новые пути в науке.
Само слово «пионер», если его перевести на рус-
ский язык,— это идущий впереди, разведчик, иссле-
дователь, первый.
Вот какое почетное имя носят наши мальчишки и
девчонки! А они и правда первые в учении, первые
в труде. Это люди смелые, стойкие.
20
Юный ленинец всегда помнил и помнит, что он —
идущий впереди.
Смелыми, идущими впереди были многие пионе-
ры, герои борьбы с фашистами. А пионеры, герои
мирных дней!..
Вспыхнул пожар — пионеры спасают людей от
огня.
Заметил пионер лопнувший рельс — всегда преду-
предит машиниста об опасности. Так поступали де-
сятки пионеров.
Стране нужен металл. Идущие впереди тут как
тут. Они вступают в соревнование: кто больше собе-
рет металлолома для промышленности.
По железным дорогам страны мчатся теперь пио-
нерские поезда, моря и океаны бороздят пионерские
теплоходы, на колхозных полях работают пионерские
тракторы, сеялки, жатки.
Надо превратить нашу страну в зеленый сад, надо
помочь сельскому хозяйству страны. И вот уже сот-
ни, тысячи юных садоводов, юных кролиководов и
птицеводов в красных галстуках принимаются за
дело.
Дел у пионеров много и каждое на пользу всем
нашим людям.
К труду и подвигу пионер всегда готов!
СТАНЦИЯ «ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!»
ОБЩЕСТВО ЧИСТЫХ ТАРЕЛОК
В. Бонч-Бруевич
Все расселись вокруг стола на террасе. За столом
было трое детей: две девочки и мальчик. Они подви-
вали салфетки и тихо сидели, ожидая, когда им по-
дадут суп. Владимир Ильич посматривал на них и
тихонько разговаривал. Вот подали суп. Дети ели
плохо, почти весь суп остался в тарелках. Владимир
Ильич посмотрел неодобрительно, но ничего не ска-
зал. Подали второе. Та же история — опять многое
осталось па тарелках.
— А вы состоите членами общества чистых таре-
лок? — громко спросил Владимир Ильич, обращаясь
к девочке Наде, сидевшей рядом с ним.
— Нет,— тихонько ответила она и растерянно по-
смотрела на других детей.
21
~ А ты?.. А ты? — обратился он к мальчику и де-
вочке.
— Нет, мы не состоим! — ответили дети.
— Как же это вы? Почему так запоздали?
— Мы не знали... мы ничего не знали об этом об-
ществе! — торопясь говорили дети.
— Напрасно... Это очень жаль! Оно давно уже
существует.
— А мы не знали! — разочарованно сказала Надя.
— Впрочем, вы не годитесь для этого общества...
Вас все равно не примут,— серьезно сказал Влади-
мир Ильич.
— Почему?.. Почему не примут? — наперебой
спрашивали дети.
— Как «почему»? А какие у вас тарелки? Посмот-
рите! Как же вас могут принять, когда вы на тарел-
ках все оставляете!
И дети стали доедать все, что у ннх осталось на
тарелках.
— Ну разве что вы исправитесь, тогда попробо-
вать можно... Там и значки выдают тем, у кого та-
релки всегда чистые,— продолжал Владимир Ильич.
— И значки!.. А какие значки?—расспрашивали
дети.
— А как же поступить туда?
— Надо подать заявление.
— А кому?
— Мне.
Дети попросили разрешения встать из-за стола и
побежали писать заявление.
Через некоторое время они вернулись на террасу
и торжественно вручили бумагу Владимиру Ильичу.
Владимир Ильич прочел, поправил три ошибки и
надписал в углу: «Надо принять».
ЧТО НАМ НУЖНО ДЛЯ УЧЕБЫ
Целы закрепить представления школьников о
названии и назначении учебных принадлежностей.
Активизировать словарный запас.
Материал: куклы в ученической одежде, игру-
шечные портфели, картинки с изображением учебных
принадлежностей (ручки, линейки, карандаша, пена-
22
ла, тетради, букваря) и предметов, не относящихся
к этой группе (тарелки, чашки, платка, пальто).
Ход игры. Учащихся распределяют на несколь-
ко команд. Каждая команда получает куклу-ученицу
и игрушечный портфель. Перед учителем лежат
изображением вниз картинки, на которых нарисова-
ны предметы различного назначения. Представители
команд поочередно подходят к столу, берут по одной
картинке и возвращаются к своей команде. Коллек-
тивно обсудив назначение предмета, картинку кладут
в портфель, если этот предмет нужен для учебы, или
на парту, если он не используется в процессе об-
учения.
Когда все картинки со стола учителя будут разо-
браны, участники игры достают из своих портфелей
картинки, называют их и рассказывают, для чего они
предназначены. В заключительной части игры пред-
ставители команд загадывают друг другу загадки об
учебных принадлежностях.
Материалы по подготовке к игре
и ее проведению
ИСТОРИЯ ТЕТРАДКИ
По Л. Ивичу
Тетрадь у каждого школьника завелась только
тогда, когда бумага стала стоить дешево.
А дешевой она стала тогда, когда придумали
большие машины, которые делают бумагу.
У нас теперь есть огромные бумажные фабрики,
где людям во всем помогают машины. Они принима-
ются за дело с самого начала, еще когда елка в лесу
растет.
Электрическая пила пилит в лесу деревья. Трак-
тор-лесовоз везет бревна к реке. Бревна плывут по
реке россыпью или в плотах. И когда они добирают-
ся до фабрики, их вылавливает из реки и складывает
на берегу огромная машина — кран.
И вот бревна на фабрике. Там за них берутся дру-
гие машины: станок пилит их на куски, корообдирка
сдирает с них кору, рубильная машина рубит на
щепки. Щепки сами бегут в котел. Из котла после
очистки и отбелки древесина идет в такую машину,
23
которая раздавливает, размалывает ее в бумажную
кашу. И наконец, бумажная каша попадает в послед-
нюю машину.
Это такая большая машина, какой ты и не видел
никогда. Обыкновенная комната для нее — все равно
что птичья клетка для слона. Ей нужен огромный зал.
Станешь с одного конца машины — другого не
разглядишь.
Да и не мудрено. Ведь тут в одной машине много
машин. И каждая делает то, что ей приказано. Одна
трясет сетку, чтобы волокна переплелись. Другая
отжимает из бумаги воду и передает бумагу дальше.
Третья тоже старается: утюжит, гладит бумагу меж-
ду горячими валиками, чтобы она совсем сухая и
гладкая была.
А в самом конце готовая бумага накручивается
на катушку в огромный рулон.
На бумажной фабрике рулонами все дело конча-
ется, а на тетрадной фабрике с них все начинается.
Первым делом их режет на листы машина-саморезка,
а потом за них берется тетрадная машина — масте-
рица на все руки. Когда смотришь, как она работа-
ет, кажется, будто она все понимает.
Если тетрадь для арифметики, машина разлину-
ет бумагу сначала вдоль, потом поперек. Вот и полу-
чится бумага в клеточку. Для старших она линует
бумагу в одну линейку, для младших — в три косых.
Разлинует лист с одной стороны, перевернет и дру-
гую сторону разлинует. А потом разрежет большой
лист на листки поменьше и быстро отсчитает шесть
листков. Да при этом никогда не ошибется, словно
ее счету учили. Как накопится шесть листков, она их
дальше толкнет. А снизу к этим шести листкам уже
бежит обложка. Ее тоже машина из бумаги сделала.
Обложка ложится па листки. По это еще не те-
традь. Надо все шесть листков и обложку вместе с
ними перегнуть пополам.
Сшивает тетрадь другая машина, на другом эта-
же. Там стоит не одна, а много швейных машин. Сто-
ит пустить машину в ход, и она сразу прокалывает
две тетради в четырех местах и сшивает их четырьмя
блестящими скобками.
24
ИСТОРИЯ КАРАНДАША
М. Ильин, Е. Сегал
Чтобы родился карандаш, надо было, чтобы сна-
чала в Сибири родилась и выросла высокая, краси-
вая сосна. Не простая сосна, а сибирский кедр.
Дерево это легкое, прочное. Его легко строгать и
резать. Палочка из кедра не лохматится под ножом,
не упрямится, а режется ровно и гладко.
Чтобы получился карандаш, в палочку вкладыва-
ют графит. Он черный, как уголь. Недаром графит и
уголь — родственники.
Графит тоже везут из Сибири.
Чтобы сделать карандаш, требуется еще и глина,
и тоже не простая, а самая лучшая. Такую глину
везут с Украины.
Глина нужна, чтобы сделать графитный стерже-
нек прочнее и тверже. Чем больше примешать глины,
тем он будет тверже писать.
От того-то и бывают карандаши разной твер-
дости.
Если на карандаше написано «М» — это значит,
что он мягкий. А если написано «Т»— значит, он
твердый. Для карандаша нужны еще клей и жир.
Клей прибавляют, чтобы он связывал вместе частич-
ки графита и не давал им рассыпаться. А жир до-
бавляют в графит для того, чтобы его частички легче
сходили с копчика карандаша на бумагу. Если не
пропитать графитную палочку жиром, она будет
писать слабо, нечетко. Но и это еще не все. Нужны
еще цветной лак и фольга — это тонкие блестящие
листы из металла: свинца, олова, алюминия... Лаком
карандаш красят, а фольгой печатают на карандаше
блестящие буквы.
ПЕНАЛ
(в сокращении)'
Г. Юрмин
У каждого ученика есть небольшой деревянный
сундучок со вставной крышкой, в котором хранятся
бесценные сокровища школьников.
В узеньких отделениях ждут своей очереди идти
на работу карандаш и ручка, ластик и перышки. Это
25
действительно сокровища! Без них школьники чувст-
вуют себя во время уроков самыми несчастными
людьми на свете: ни написать, ни нарисовать, ни сте-
реть...
Если хранить карандаш, ручку, ластик и перышки
без продолговатого сундучка, то они обязательно по-
теряются, и чаще всего, как назло, в самую ответст-
венную минуту. А в сундучке они целы и невредимы.
Настоящее имя сундучка известно всем: это пенал.
ЗАГАДКИ МУДРОГО ПОРТФЕЛЯ
Цель: уточнить представления учащихся о шко-
ле, школьном оборудовании, учебных принадлеж-
ностях. Развивать логическое мышление, умение отга-
дывать загадки.
Материал: бутафорский портфель для испол-
нителя главной роли.
Ход игры. В класс входит Мудрый Портфель.
Он обращается к ученикам:
Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
Портфель
Что это за дом? Какие жильцы живут в этом
доме? (Ответы детей). Я портфель не простой, я —
Мудрый Портфель. Обо всем, что есть в школе,
я знаю загадки.
Кулик не велик,
Целой сотне велит:
То сядь да учись,
То встань, разойдись.
Школьный звонок
Что это? Что слышат все ученики перед каждым
уроком и после него? (Ответы детей).
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
Книга
26
Какие учебные принадлежности имеют поля?
О каком корешке идет речь? Мудрый Портфель до-
стает отгадку — книгу. Дети рассматривают книгу,
вспоминают, с чем она в загадке сравнивается.
— В моем портфеле еще кое-что есть:
В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу.
Дневник
— Заглядываю в портфель, а там:
Умный Ивашка,
Всю жизнь в одной рубашке.
По белому полю пройдет —
Каждый след его поймет.
Карандаш
Об этом же предмете можно загадать еще одну
загадку:
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом.
Карандаш
Кто же этот умный Ивашка? На каком белом
поле он оставляет свой след?
— Каждый день в портфеле еще одна вещица:
Стальной конек по белому полю бегает,
За собой черные следы оставляет.
Ручка
Кто узнал, что это за конек?
— А теперь осмотрим наш класс. Загадка труд-
ная, но все вы хорошо эту вещь знаете:
Лето, зиму — все на лыжах:
Братец — стол, сестра — скамья.
Это самые на свете
Неразлучные друзья.
Парта
Вдумайтесь: братец — стол, сестра — скамья.
Где же в нашем классе неразлучные брат и сестра?
27
После отгадывания загадок Мудрый Портфель
прощается с ребятами, дети благодарят его за инте-
ресную встречу и приглашают в гости.
Я НА УРОКЕ В ПЕРВЫЙ РАЗ...
Цель: закреплять представления о правилах по-
ведения на уроке, упражнять детей в действиях, со-
ответствующих требованиям Правил для учащихся.
Воспитывать сознательное отношение к поведению
на уроке.
Материал: Кукла в ученической форме.
Ход игры. Педагог предлагает детям вспом-
нить первое правило для учащихся, в котором гово-
рится о том, как вести себя на уроке, подчеркивает,
что учеба — одна из форм труда и относиться к ней
надо с большой ответственностью.
Слышен стук в дверь. Учитель открывает и вво-
дит куклу. Она здоровается с учителем и с ребятами
(за куклу, изменяя голос, говорит учитель). Педагог
объясняет, что это новая ученица, знакомит ее и
усаживает на свободное место за партой. Через неко-
торое время новая ученица словами А. Барто обра-
щается к одноклассникам:
Я на уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс,—
Вставать или садиться?
Как надо парту открывать,
Не знала я сначала.
И я не знала, как вставать,
Чтоб парта не стучала.
Мне говорят — иди к доске,—
Я руку поднимаю,
А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.
Ученики помогают новой школьнице освоить пра-
вила поведения в классе — рассказывают обо всем,
что они запомнили. В заключение встречи использу-
ется инсценировка-миниатюра:
1-й ученик. Учитель спросит—надо встать.
(Все встают).
28
2-й ученик. Когда он сесть позволит — сядь.
(Все садятся).
3-й ученик. Ответить хочешь — не шуми,
А только руку подними. (Все под-
нимают правую руку).
Подняла руку новая ученица. Обращаясь к клас-
су, она говорит:
Я на уроке в первый раз,
теперь я ученица.
На парте правильно сижу,
хотя мне не сидится.
НА ЧАСЫ Я ПОГЛЯЖУ, ЧТО ВАМ ДЕЛАТЬ РАССКАЖУ
Цель: формировать осознанное отношение к со-
блюдению режима дня, умение самостоятельно ори-
ентироваться в предстоящей деятельности.
Материал: режим дня в виде большого бу-
дильника с вращающееся стрелкой и иллюстриро-
ванным циферблатом.
Ход игры. Учитель напоминает, что такое ре-
жим дня, уточняет его значение. После этого внима-
ние учеников обращается на появившийся в классе
будильник. Это необычный будильник — его цифер-
блат состоит из картинок. Ребята рассматривают
картинки, коллективно вспоминают, какие виды дея-
тельности входят в режим первоклассника и в каком
порядке следуют друг за другом. После беседы к ча-
сам по очереди приглашаются пары учеников.
Один — часовщик, он вращает стрелки часов, а вто-
рой — рассказчик. Произнеся слова:
На часы, я погляжу,
Что вам делать расскажу,
этот ученик рассказывает о действиях школьника, на
которые в данный момент указывает стрелка часов.
Выслушав рассказ товарища, все дети изображают
описанное действие с помощью пантомимы.
ЧИСТОТА И ЗДОРОВЬЕ
Ведущий. Есть один у нас закон.
Вход неряхам запрещен.
Хлопну я в ладоши:
29
Раз, два, три! Вот мои помощники,
1-й у ч е н и к. Посмотри! Я маленький, я гладенький, Покорный, неспесивый, А в скачке пеной брызгаю, Как дикий конь ретивый.
2-й. (Показывает мыло). Зубаст, а не кусается. Как он называется?
3-й. (Показывает гребешок). Будь аккуратен, Забудь лень, (Показывает зубную щетку и пасту).
4-й. 2-й. Вместе, Чисти зубы каждый день. Если мальчик любит мыло И зубной порошок, Этот мальчик очень милый,
Ведущий. Поступает хорошо. Да здравствует мыло душистое,
3-й. 2-й. И полотенце пушистое, И зубной порошок, И густой гребешок.
Входит девочка чумазая.
Девочка. Ведущий. А можно к вам? Ах ты, девочка чумазая, Где ты руки так измазала? Черные ладошки, На локтях дорожки.
Девочка. (Оглядывает девочку). Я на солнышке лежала, Руки кверху держала —
2-й. Вот они и загорели. Ах ты, девочка чумазая, Где лицо ты так измазала? Кончик носа черный, Будто закопченный.
Девочка. Я на солнышке лежала, Нос я кверху держала —
Ведущий. Вот он и загорел! Ой ли, так ли? Так ли дело было?
80
Отмоем все до капли.
Ну-ка, дайте мыло!
Первый ребенок трет девочку мылом, ему помога-
ет ребенок с мочалкой. Девочка чумазая кричит, от-
бивается.
Ведущий. Громко девочка кричала,
Как увидела мочалу,
Царапалась, как кошка.
, 2-й. Где ж Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир?
Появляется У мывальник и помогает отмыть де-
вочке ладошки. Чистые ладошки показывает всем ре-
бятам.
2-й. А ладошки-то отмылись!
Оттирали губкой нос —
Разобиделась до слез.
Девочка. Ой, мой бедный носик
(плачет) Мыла не выносит!
Он не будет белый —
Он же загорелый.
2-й. А носик тоже отмылся.
' Это была грязь!
Умывальник. Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
Ведущий. А нечистым трубочистам —
Все. Стыд и срам,
Стыд и срам!
Умывальник уходит.
Девочка, отмытая и чистая, садится с ребятами.
Слышится шум. Вбегают дети с одеялом, просты-
ней и подушкой. За ними бежит растрепанный и чу-
мазый мальчик с криком:
Мальчик. Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня.
Дети встают и вместе с одеялом, простыней и по-
душкой бегают вокруг мальчика.
Все. Что такое?
Что случилось?
Отчего же все кругом
Завертелось, закружилось
И помчалось колесом?
31
Входит Умывальник, ударяет в таз, все сразу
останавливаются.
Умывальник. Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
(грозно) Неумытый поросенок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя.
Я — Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир.
Бьет в таз и кричит: «Кара-барас!»
Все опять начинают кружиться, собираясь вокруг
мальчика, и «мыло», «щетки», «мочалка» моют маль-
чика.
Все дети. Моем, моем трубочиста
Чисто, чисто, чисто, чисто1
Будет, будет трубочист
Чист, чист, чист, чист!
Мальчик. Тут и мыло подскочило
(отбиваясь) и вцепилось в волоса,
И юлило, и мылило,
И кусало, как оса.
А от бешеной мочалки
Я помчался, как от палки.
Бежит, а за ним — «мочалка».
Мальчик. А она за мною мчится
И кусает, как волчица.
Дети не дают мальчику выбежать из круга. «Мо-
чалка» догоняет его и оттирает грязь. «Умывальник»
смывает грязь и вытирает полотенцем.
Умывальник. Вот теперь тебя люблю я!
Вот теперь тебя хвалю я!
Наконец-то ты, грязнуля,
Мойдодыру угодил!
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам —
А нечистым трубочистам— .
Стыд и срам,
Стыд и срам!
32
Мальчик становится в круг вместе с ребятами.
Умывальник. А ну, ребята, дайте мне ответ!
Есть среди вас грязнули?
Все. Нет!
Ведущий достает «письмо» и читает его.
Дорогие мои дети!
Я пишу вам письмецо:
Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.
Все равно, какой водою:
Кипяченой, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой!
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем—
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите — не беда!
И чернила и варенье
Смоют мыло и вода.
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чище, мойтесь чаще —
Я грязнуль не выношу.
Не подам руки грязнулям.
Не поеду в гости к ним!
Сам я моюсь очень часто.
До свиданья. Ваш Тувим.
ПРИХОДИТЕ КО МНЕ, ГОСТИ,
Я ВАС ЧАЕМ УГОЩУ
Цель: воспитывать культуру общения, умение
вести себя в гостях и радушно принимать гостей.
Материал: кукольные чайные сервизы по ко-
личеству «хозяек», игрушечные чайные ложки, бута-
форские булочки, печенье, бублики, конфеты.
Ход игр ы. По всей комнате расставлены сто-
лы и возле каждого из них хлопочет хозяйка. Прихо-
дят гости, вежливо здороваются, поздравляют хозяй-
ку с праздником. Хозяйка приглашает гостей к сто-
лу. Начинается чаепитие. После чая — импровизиро-
ванный концерт, игры-миниатюры.
В следующий раз гостей принимают мальчики.
fi 8-7321
33
Примечание. (У проведении игры желательно
сказать заранее, чтобы дети смогли подготовиться.
При анализе игры поощряется выдумка, творчество.
Культуру поведения оценивают самоанализом.
ВЕСЕЛАЯ ОЛИМПИАДА*
Цель: закрепить и уточнить представления о
спорте, спортивном снаряжении, оборудовании и не-
которых предметах спортивной техники.
Материал: реальные предметы или изображе-
ния предметов, связанных со спортом; игрушечные
медали с изображением олимпийских видов спорта;
цветные обручи — олимпийские кольца.
Ход игры. Детей распределяют на две коман-
ды. Каждая избирает, себе название («Ракета»,
«Ласточка», «Дельфин»). Команды соревнуются в
отгадывании загадок. Предлагается несколько зага-
док о спорте, туризме, спортивных развлечениях,
играх, спортивных принадлежностях1 2.
Условие: надо правильно отгадать загадку, пока-
зать отгадку на картине, плакате или найти ее среди
спортивного оборудования площадки, зала; доказать
отгадку и, если можно, обыграть.
После каждого правильного ответа на табло
команды вешают цветной обруч. Команда, первая на-
бравшая пять колец, объявляется победительницей.
Членам команды вручаются призы.
Ведущий. У спортсменов много друзей. Вот
загадка об одном из них:
Когда с тобою этот друг,
Ты можешь без дорог
Шагать на север и на юг,
На запад и восток.
К о м п а а
Какое устройство помогает туристам ориентиро-
ваться в лесу и поле, не сбиться с дороги? В этом
устройстве есть подвижная стрелка, которая и пока-
зывает направление.
1 За основу взята игра Ю. Г. Илларионовой.
2 С предметами, о которых идет речь в загадках, дети зна-«
комятся до проведения игры.
34
С. Маршак
Вот так чудо. Чудеса!
Подо мной два колеса.
Я ногами их верчу,
Я качу, качу, качу.
Не догонишь, ветер, нет.
Мчит меня...
Велосипед
После отгадывания загадки детям предлагается
ответить на вопросы: Как называют спортсменов,
которые соревнуются друг с другом на велосипедах?
Как называется этот вид спорта?
К. Чуковский
Два коня у меня,
Два коня,
По воде они возят меня,
А вода тверда, словно каменная.
Коньки
Отгадать загадку помогают вопросы: Когда вода
бывает твердая? Как называется твердая вода? На
чем катаются ребята по льду?
Он с тобою и со мною
Шел лесными стежками,
Друг походный за спиною
На ремнях с застежками.
Рюкзак
Дается задание объяснить, почему «друг поход-
ный» и почему «за спиной».
Сказать, что кладут в рюкзак, и показать, как его
надевают.
Хоть надут он всегда,
С ним не скучно никогда.
Мяч
Надо найти предмет, объяснить отгадку: почему
«с ним не скучно?». Показать, как можно играть с
мячом.
а*
35
Руками трогать не дают,
Зато ногами ловко бьют.
Футбольный мяч
Детям предлагается объяснить отгадку, найти
предмет; сравнить футбольный мяч с обычным, отве-
тить на вопрос: как называется вид спорта? спорт-
смены?
Плывет белый гусь —
Брюхо деревянное,
Крыло полотняное.
Яхта
Дети должны найти игрушку-отгадку, объяснить,
почему «гусь», показать «крыло», «брюхо», назвать
эти части яхты (крыло — парус, брюхо — днище).
В небо ласточкой вспорхнет,
Рыбкой в озеро нырнет.
Прыгун с вышки в воду
Находят картинку, объясняют отгадку и отвечают
на вопрос, как называется спортсмен?
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке.
Удочка
Дети отыскивают предмет, о котором говорится в
загадке, и объясняют, как называются части. Пока-
зывают, как держать удочку.
После отгадывания загадок выполняются физ-
культурные упражнения и дети играют в спортивные
игры, в которых используются те предметы и спор-
тивный инвентарь, о которых шла речь в загадках:
мячи, обручи, удочки, велосипеды и др. Например,
проводятся такие игры и упражнения: «Передай
мяч», «Не урони шарик», «Гребцы», «Вылови круг
удочкой».
Победители награждаются медалями с изображе-
нием олимпийских видов спорта.
Зв
РАСТЕНИЯ НАШЕГО ЛЕСА
Цель: закрепить знания о природных богатствах
родного края, о растениях леса своей местности.
Ход игры. Игра проводится после экскурсии в
лес, сбора и изучения природного материала.
Учитель приносит в закрытой коробке собранные
во время экскурсии в лес веточку сосны, листок бе-
резы, ягоды брусники, плоды дуба, ели, осины и т. д.
Дети поочередно подходят к коробочке и достают из
нее что-то одно.
Учитель называет растение: например, береза.
Ребенок, взявший березовый листок, рассказыва-
ет все, что он знает об этом дереве. Если другие дети
не могут дополнить его рассказ, он получает право
назвать следующее растение.
Игра заканчивается загадыванием загадок о рас-
тениях леса, рассказыванием стихов. Можно вспом-
нить пословицы, крылатые выражения.
Вот некоторые стихи.
Е. Серова
ЛАНДЫШ
Родился ландыш в майский день
и лес его хранит.
Мне кажется:
его задень —
он тихо зазвенит.
И этот звон услышит луг,
и птицы, и цветы...
Давай послушаем,
а вдруг
Услышим я и ты?
Е. Серова
ОДУВАНЧИК
Носит одуванчик
желтый сарафанчик.
Подрастет — нарядится
в беленькое платьице...
Легкое,
воздушное,
Ветерку послушное.
37
Н. Найденова
В ЛЕСУ
Я нашла в лесу фиалку,
а срывать фиалку жалко,
пусть останется в лесу—
лучше ландыш принесу.
Я на ландыш поглядела,
пожалела ландыш белый,
пусть останется в лесу —
одуванчик принесу.
П. Воронько
БЕРЕЗКА
У красы-березки
платье серебрится.
У красы-березки
зелены косицы.
Со двора к березке
выскочили козы.
Стали грызть березку.
А березка — в слезы.
Защищать березку
стали мы гурьбою,
чтоб краса-березка
выросла большою.
ЗАГАДКИ
Эти ягоды найдете
на большом лесном болоте.
Словно там набросаны
Красные горошины.
Клюква
Ее узнаешь по простой примете:
нет деревца белей ее на свете!
Березка
пословицы
Много леса — не губи,
мало леса — береги,
нет леса — посади.
Даже дуб в одиночестве засыхает,
а в лесу живет века.
Не поклонясь грибу до земли,
не поднять его в кузов.
38
ХОРОВОД ЛЕСНЫХ РАСТЕНИЙ
Стихи Н. Найденовой
Цель: упрочить знания детей о растениях леса.
Развивать умение играть в хороводные игры.
Материал: шапочки с изображением лесных
растений: земляники, ежевики, подосиновика, ореха.
Ход игры. Ведущий предлагает отгадать за-
гадку:
1. Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню — земляникой,
Таню — костяникой,
Машеньку — орешком,
Петю — сыроежкой,
Катеньку — малинкой,
Васю — хворостинкой.
Найдя ответ, дети делятся на 4 группы и с по-
мощью считалок выбирают исполнителей ролей лес-
ных растений. Надев головные уборы, эти ученики
отходят в сторону, а весь класс образует хоровод.
Напевая:
Мы пойдем, пойдем, пойдем,
Землянику мы найдем (2 раза),
дети идут медленно по кругу. На слова:
Земляника-ягода,
как же ты красна!
Земляника-ягода,
как же ты вкусна!
они поднимают руки, образуя ворота, а «земляника»
проходит через них в круг. Со словами
Земляника-ягода,
руку нам давай,
земляника-ягода,
в хоровод вставай!
размыкают руки и вытягивают их вперед. Земляника
становится в круг, беря за руки своих соседей, все
остальные в вто время также размыкают руки, и хо-
ровод продолжается.
Последующие слова дети сопровождают движе-
ниями по аналогии с теми, какие делали в начале
хоровода.
39
2. Мы пойдем, пойдем, пойдем,/ Ежевику мы найдем. (2 раза) Ежевика-ягода — Синий-синий цвет, Ежевики-ягоды В хороводе нет! Ежевика-ягода, Руку нам давай! Ежевика-ягода, В хоровод вставай! 3. Мы пойдем, пойдем, пойдем, Подосиновик найдем. (2 раза) Красный подосиновик, Где тебя найти? Красный подосиновик Вырос па пути. Красный подосиновик, Руку нам давай! Красный подосиновик, В хоровод вставай! 4. Мы пойдем, пойдем, пойдем, и орешек мы найдем. (2 раза) Ты, орешек кругленький, Не сиди в тени, Ты на нас, на ягодки, Поскорей взгляни! Ты, орешек кругленький, Руку нам давай! Ты, орешек, кругленький, В хоровод вставай! ЗАЯЧИЙ ПИРОГ1
Цель: закрепить знания о деревьях ближайшего
природного окружения; формировать умение отли-
чать породы деревьев по листьям.
Ход игры. Класс распределяют на группы, по
8 человек. В каждой группе участники игры берут по
листку какого-либо дерева. Один из играющих — зай-
ка; у него нет листа.
Все приговаривают:
1 За основу взята народная игра.
40
Зайка, зайка,
испеки пирожок!
Зайка кладет свою руку 1 на колени ладонью
вверх — это нижняя корка пирога. Затем спрашивает
всех по очереди:
— С какой, начинкой испечь?
Каждый отвечает, в зависимости от того, какой
у него листок (с дубовой, березовой, липовой и т. п.),
и кладет руку со своим листком ладонью вверх на
нижнюю корку пирога (руку «зайки»).
Когда пирог начинен, зайка закрывает его верх-
ней коркой, т. е. другой своей рукой, ладонью вниз.
Все просят:
Зайка, зайка,
угости пирожком!
— С какой начинкой? — спрашивает он у кого-
либо из играющих. Тот должен назвать свою начинку
и вынуть свою руку с листом из пирога. Если играю-
щий назвал листок правильно, зайка продолжает
спрашивать, если же ошибся, все кричат:
— Сгорел пирог!
Тот, кто ошибся, выходит из игры, а заяц продол-
жает спрашивать остальных.
овощи
(Игра по тексту стихотворения Ю. Тувима).
Цель: закрепление знаний о назначении овощей.
Развитие выразительности речи.
Ход игры.
Ведущий: Хозяйка однажды с базара пришла.
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..
(Хозяйка ведет держащихся друг за друга детей
к столу).
Хозяйка: Вот овощи спор завели на столе —
Что лучше, вкусней и нужней
на земле.
41
Дети (называют себя)’!
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка иль свекла?
Ох!..
Ведущий. Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала.
Дети: Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..
(Хозяйка изображает действие в соответствии с тек-
стом стихотворения.)
Ведущий: Накрытые крышкою, в душном
горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке.
Дети (ходят вокруг кастрюли и говорят);
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла.
Ох!..
И суп овощной оказался не плох!
Примечание. Произнося свои слова, каждый
ребенок старается интонационно показать, что имен-
но его овощ самый важный и самый вкусный.
Фразу «И суп овощной 'оказался не плох!».гово-
рят все одновременно с радостной интонацией.
Интонация: «Ох!..» каждый раз меняется согласно
контексту.
ОВОЩИ И ФРУКТЫ
Цель: закреплять умение детей классифициро-
вать и называть овощи и фрукты, правильно употреб-
лять глаголы класть, положить.
Ход игры. Детей распределяют на две коман-
ды с равным количеством игроков. Команды садятся
на стулья друг против друга. Первые дети из каждой
команды берут в руки маленькие мячи и начинают
42
передавать их своим соседям. Ученики одной коман-
ды, передавая мяч, называют овощи, другой — фрук-
ты. Передача может сопровождаться таким диа-
логом:
1-й ученик: Положи в корзину овощ.
2-й ученик: Кладу огурец. (Поворачивается к
соседу, передает мячик и произносит: «Положи в кор-
зину овощ»),
3-й ученик: Кладу морковь.
Тот, кто повторит название два раза или ошибет-
ся, отдает фант, а по окончании игры выкупает его.
ПТИЦЫ
Игра-шутка
Н. Пакулева
Цель: закрепить знания о птицах; развивать
быстроту реакции, смекалку.
Ход игры. Перед игрой воспитатель предупреж-
дает: «Я называю в игре только птиц, но если вы
услышите, что появились не птицы, а что-то другое,—
дайте мне знать. Можно топать или хлопать».
Воспитатель: Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи р стрижи...
Дети (топают)
Что неправильно?
Дети. Мухи!
А мухи — это кто?
Дети. Насекомые!
Прилетели птицы:
Голуби, куницы...
(Если дети не обратят внимание на куниц, педа-
гог должен остановиться и с шуткой заострить на
атом их внимание).
Игра продолжается:
Прилетели птицы;
Голуби, синицы,
' Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки...
Дети топают.
43
И в заключение.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы-сплюшки.
Лебеди и утки —
И спасибо шутке!
ПОМОГИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!
По Бертольту Брехту
Цель: воспитывать бережное отношение к при-
роде, желание помочь животным зимой.
Ход игры. До проведения игры дети наблюда-
ли за зимующими птицами, учились узнавать их,
мастерили кормушки, подкармливали пернатых дру-
зей. Троих ребят выбирают на роли воробья, дятла
и иволги, остальных распределяют на три группы.
Для этого все становятся в шеренгу и поочередно
произносят: воробей, дятел, иволга. Затем расходятся
по группам, соответственно названию «своей» птицы.
Каждая группа организует «птичью столовую», ста-
раясь сделать ее привлекательнее. Исполнители ро-
лей воробья, дятла, иволги надевают детали костю-
мов. Птицы, изображая полет, обращаются к детям!
Воробей. Я — маленький воробей.
Я гибну, дети, спасите...
Я летом всегда подавал сигнал,
Чтоб сторож ворон с огорода гнал.
Пожалуйста, помогите!
Дети. Сюда, воробей, сюда!
Вот тебе, друг, еда.
Благодарим за работу!
Дятел. Я — дятел, пестрый такой.
Я гибну, дети, спасите...
Все лето я клювом стволы долбил,
Тьму вредных букашек поистребил.
Пожалуйста, помогите!
Дети. Сюда, наш дятел, сюда!
Вот тебе, друг, еда.
Благодарим за работу!
44
Иволга. Я — иволга. Иволга я.
Я гибну, дети, спасите...
Ведь это я в прошлом году —
Чуть сумерки — пела в ближнем
саду.
Пожалуйста, помогите!
Дети. Сюда, певунья, сюда!
Вот и тебе еда.
Благодарим за работу!
У НАС в гостях ХОЗЯИН УЛИЦЫ — СВЕТОФОР
Цель: закрепить представления учащихся о пра-
вилах поведения на улице, назначении и внешнем
виде городского транспорта.
Материал: шапочка для ведущего, йсполняю-
щего роль светофора; игрушки или картинки, соот-
ветствующие ответам на загадки о транспорте; бута-
форские медальки для победителей игры с изображе-
нием светофора.
Ход игры. Учитель предлагает детям прислу-
шаться: за дверью слышны шаги. Дети должны уга-
дать, кто идет к ним в гости.
Л. Сандлер
Встало с краю улицы
' В длинном сапоге
Чучело трехглазоё
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти.
Светофор
После отгадывания загадки входит пионер в ша-
почке светофора, представляется ребятам и начинает
проверять, хорошо ли ребята знают улицу, правила
перехода проезжей части, различные виды транс-
порта.
Ведущий: как называют людей, идущих куда-
либо пешком? По какой части улицы ходят пешехо-
ды? Какая часть улицы предназначена для перехода?
45
У меня, у «Светофора», три глаза. Много инте-
ресного мне пришлось повидать. Сейчас я буду за-
крывать глаза и вспоминать, что- я видел в своей
жизни. Если вы отгадаете правильно, мой глаз откро-
ется, и отгадчик получит медаль с моим изображе-
нием.
Если бы я встала,
До неба бы достала.
Дорога
«Светофор» рассказывает, что он был и под зем-
лей. Оттуда он принес такую загадку:
Многолюден, шумен, молод,
Под землей грохочет город.
А дома с народом тут
Вдоль по улице бегут.
Метро
Отгадав загадку, дети вспоминают правила до-
рожного движения, значение сигналов светофора:
С. Михалков
Если свет зажегся красный,
Значит двигаться опасно.
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт!»
Желтый свет — предупрежденье}
Жди сигнала для движенья.
В заключение светофор организовывает подвиж-
ную игру на упражнение детей в переходе улицы по
светофору. Для этого организовывают две команды,
которые становятся лицом друг к другу у противо-
положных стен помещения, где проводится игра. На
полу мелом схематично изображается пешеходный
переход с островком безопасности. «Светофор» стоит
между командами и голосом или при помощи кругов
подает свои сигналы. Услышав слово «красный» или
увидев красный круг, играющие остаются на тротуаре.
По сигналу «желтый» поднимают ногу или делают
шаг вперед, не выходя на проезжую часть. По
зеленому сигналу дети переходят улицу по правой
стороне перехода. Если действия играющих не соот-
46
ветствуют установленным для игры правилам, «све-
тофор» штрафует нарушителей — вручает «квитан-
цию», а взамен у нарушителя забирает фант. Фанты
разыгрываются в конце встречи — оштрафованные
отвечают на вопросы по правилам поведения на
улице.
МАШИНЫ НА НАШЕЙ УЛИЦЕ
По М. Ильину и Е. Сегал
Цель: расширить и закрепить представления де-
тей о внешнем виде и назначении различных машин.
Материал: большая картина с изображением
улицы, на проезжей части которой имеются прорези
для установки маленьких картинок, представляющих
различные виды транспорта.
Ход игры. Учитель обращается к детям с во-
просом, какие машины видели они на улицах и сооб-
щает, что сегодня многие из них приедут на игрушеч-
ную улицу.
Вот приехали троллейбус и автобус. Каково их
назначение? А здесь, весело постукивая колесами,
бежит трамвай — куда рельсы, туда и он. Троллей-
бус, автобус и трамвай — пассажирский транспорт.
Есть машины, которым все уступают дорогу. Как
они называются? Правильно, пожарная машина спе-
шит потушить пожар, а «скорая помощь» мчится на
помощь тяжелобольному.
На улицах города можно видеть и другие специ-
альные машины. Вот панелевоз. Водитель везет на
нем панели для строительства. На чем стоят панели?
Панели очень тяжелые. Как их поставили на плат-
форму? (С помощью подъемного крана).
А такую машину где вы видели? (Это фургон для
перевозки хлеба).
Есть машины, в которых перевозят жидкие про-
дукты. Вот по нашей игрушечной улице едет машина
с молоком. Как она называется? (Молоковоз). В рыб-
ный магазин возит рыбу машина с цистерной.
Ребята, вы знаете, что наша улица чистая и кра-
сивая. Для того чтобы она всегда была такой, ев
тщательно убирают и своевременно ремонтируют.
Делают это машины. Вот машина-дворник. Рано
утром она подъезжает к дому, забирает и увозит
47
мусор. Машины-дворники работают не только летом,
но и зимой. Во время снегопада эти машины сгреба-
ют своими большими лопатами снег с тротуара, за-
тем подъезжают машины-грузчики и вмиг перебрасы-
вают снег в кузов автомашины-самосвала.
Машины помогают и в строительстве. Вот води-
тель привез на самосвале горячий асфальт, высыпал
его на землю. Специальная машина разровняла его
и покрыла улицу ровным, черным слоем. Затем
асфальт надо уплотнить. Это сделал специальный
каток. На славу поработали люди с их помощниками-
машинами. Мостовая получилась гладкой и прочной.
Материал по правилам дорожного движения
* * •
Ю. Яковлев
Делаем ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
Правила движения,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!
МОЯ УЛИЦА
С. Михалков
Здесь, на посту, в любое время
Дежурит ловкий постовой,
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики,
Н. Сорокин
Там, где шумный перекресток,
Где машин не сосчитать,
Перейти не так уж просто,
48
Если правила не знать.
Пусть запомнят твердо дети:
Верно поступает тот,
Кто лишь при зеленом свете
Через улицу идет!
ПРАЗДНИК УРОЖАЯ
(Игра-хоровод)
Цель: закрепить знания о труде людей, выращи-
вающих хлеб. Воспитывать уважение к людям труда,
бережное отношение к хлебу.
Материал: красочно оформленный каравай,
детали костюмов для исполнения ролей каравая, пе-
каря, мельника, хлебопашца, рабочего.
Ход игры. Предварительно дети в группе про-
дленного дня учат стихотворение, чтобы каждый мог
исполнять любую роль. Игра проводится в соответ-
ствии с содержанием стихотворения:
По Т. Коломийцу
Ученик.
В нашу школу на машине
каравай приехал ныне.
Пышной коркой похрустим,
всех на свете угостим.
В круг вставай,
каравай (каравай входит в круг),
кого хочешь — выбирай!
Каравай. Пекаря!
Он не грел на печке бок —
каравай ребятам пек.
В печь — перепелкой,
из печи — коростелкой.
Пекарь, с нами поиграй,
кого хочешь — выбирай!
Пекарь.
Мельника!
Не молол он чепуху,
а смолол зерно в муку.
Мельник,
с нами поиграй,
кого хочешь — выбирай!
49
Мельник.
Хлебопашца!
Он в тенечке не лежал,
а хлебй растил и жал.
Хлебопашец,
в круг вставай,
кого хочешь — выбирай!
Хлебопашец.
Рабочего!
Он приехал к нам с дарами —
с тягачами-тракторами.
Рабочий.
Мы работы не стыдились,
мы работою гордились,
а награда — урожай.
Всех на праздник приглашай!
Дети,
Слава урожаю —
в закромах!
Слава караваю —
на столах!
Слава, слава
дружным рукам!
Слава, слава
труженикам!
Материал в помощь учителю для расширения
представлений по теме игры
ПАХАТЬ ПОРА
П. Воронько
Вешний день. Пахать пора.
Вышли в поле трактора.
По холмам идут горбатым.
Их ведут отец мой с братом.
Я вдогонку им спешу,
покатать меня прошу.
А отец мне отвечает:
— Трактор пашет, не катает.
Погоди-ка, подрастешь —
сам такой же поведешь!
50
Л. Дьяконов
Мимо нашего двора
проходили трактора.
Проходили к полюшку,
Разбудили Колюшку:
— Коля, Коля, Николай,
что ты ленишься? Вставай!
Уж на улице светло,
солнце красное взошло,
обогрело солнышко
яровое полюшко.
А У НАС СДЕЛАЛИ ДОЖДЬ
77. Воронько
Вот так чудо! Прямо чудо!
Что за дождик и откуда?
Чист и ясен небосвод,
Тучки нет, а дождь идет!
Это верно: не из тучи
дождь идет у нас в краю,—
на поля мотор могучий
гонит шумную струю.
ПОСЛУШНЫЙ ДОЖДИК
Я. Тайц
Надя спросила:
— Дедушка, а ты кто в колхозе?
— Я — начальник дождя.
Надя засмеялась.
— А у дождя начальников не бывает!
— А вот и бывает! — сказал дедушка. Он повел
Надю на речку.
Там длинные-длинные огородные грядки. А над
ними длинные-длинные тонкие трубы. А в трубах
дырочки.
Дедушка открыл кран, и сразу из всех труб брыз-
нул дождик и давай поливать грядки!
Потом дедушка закрыл кран — и дождик пере-
стал.
Надя спросила:
51
— А можно мне?
Она открыла кран — дождик пошел. Закрыла —
перестал. Вот какой послушный дождик у дедушки
в колхозе!
ВСЕ ЗДЕСЬ
Я. Тайц
Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев в нем
видимо-невидимо. И все немножко усатые. Надя
спросила:
— Бабушка, а тут что растет?
— Хлеб, внученька!
— Хлеб?! А булки где?
— Булки здесь, внученька.
— А баранки?
— И баранки здесь.
— А пряники?
— И пряники здесь. Все здесь, внученька.
Надя смотрит на усатые колосья. Хочет угадаты
где тут хлеб, где булки, а где пряники?
ВСТРЕЧА С ТРУДОМ 1
Цель: закрепление представлений о содержании
и общественной значимости труда строителей.
Материал: детали костюмов для исполнителей
ролей, представляющих различные строительные спе-
циальности.
Ход игры. Появляется Труд. На нем рабочий
комбинезон. Натруди яркая эмблема — серп и молот.
Тру д.— Здравствуйте, друзья! Обо мне гово’рят,
что без меня не вытащить и рыбку из пруда. По-
звольте представиться!..
Ведущий. Простите, уважаемый! А может
быть, ребята и сами уже догадались, кто вы? (Обра-
щаясь к классу). Кто это?
Все. Труд!
Труд. Благодарю вас, вы узнали меня. Вероятно,
и пословицы обо мне знаете?
* За основу игры взят материал из книги: Георгиев»’
с к п й В. А., Шитикова Л. И. Проведение праздников в на-
чальных классах.— М.: Просвещение, 1983.
52
Дети называют пословицы о труде, которые вы-
учили на уроках ознакомления с окружающим ми-
ром: Не начав — подумай, начав — делай; Не все
можно сделать силой, нужна и сноровка; Терпенье
и труд все перетрут; Люби дело — мастером будешь;
Кто работы не боится, у того она и спорится. На-
учился сам — научи другого. Хорош садовник — хо-
рош и крыжовник.
Раздается громкий плач.
Ведущий. Что за шум? Что за рев? Там не ста-
до ли коров? (Входит мальчик, он громко плачет).
Почему ты так плачешь, мальчик?
Неумейка. Я не мальчик, я — Неумейка. Мне
очень плохо, я ничего не умею делать и ничего не'
знаю... Все мои знакомые мальчики и девочки уже
знают, кем они хотят быть, когда вырастут, а я ниче-
го не знаю ни об одной профессии и поэтому не знаю,
кем быть. (Перестает плакать). Ой, а может быть,
вы мне поможете? Какие есть профессии?
Дети. Шофер, продавец, учитель, врач, строи-
тель, летчик, инженер, космонавт...
Ведущий. Неумейка, ребята хотят как можно
больше узнать о разных профессиях, особенно о той,
которая им больше всего по душе.
Неумейка. Да? Например, что интересного
можно узнать о строительстве домов? Ну, строй себе
и строй...
1-й ученик. Нет, Неумейка, ты не прав! Нас
водили на экскурсию на стройку, мы увидели и узна-
ли, как строят дома... Ребята, давайте расскажем
Неумейке о том, что мы узнали.
2-й. Мы подошли к строительной площадке, когда
часть дома уже была построена. Большой подъемный
кран брал своей длинной «рукой» большие бетонные
панели, в которые уже были вставлены окна и двери,
и аккуратно ставил их одну на другую.
3-й. Мы все очень удивились, когда увидели, как
грузовик привез с завода не только панели, но и це-
лую ванную.
4-й. Ты, Неумейка, вероятно, думаешь, что панели
могут рассыпаться. Не волнуйся! На стройке мы ви-
дели людей в брезентовых костюмах, масках, со сва-
рочными аппаратами в руках. Раз! — и все части
накрепко соединены. Это сварщики. (Обращаясь к
Труду). Правильно мы рассказываем?
63
Труд. Верно. А кто из вас знает, с чего начи-
нается строительство домов? (Ребята отвечают, что
прежде чем построить дом, надо расчистить под него
площадку, заложить фундамент). Какие строитель-
ные специальности берут слово дети, телей). Каменщик. вам известны? (Друг за другом принявшие на себя роли строй- на стройке жаркая пора. Сигнал уже пробил. Сегодня каменщик с утра К работе приступил. Ему идет двадцатый год, И он уже герой: Быстрее всех кирпич кладет Строитель молодой. Кладет кирпич за кирпичом — Растет этаж за этажом, И с каждым часом, С каждым днем Все выше новый дом.
Плотник. Летят опилки белые, Летят из-под пилы: Это плотник делает Рамы и полы. Топором, рубанком Выстругивает планки, Сделал подоконники Без сучка-задоринки. Хорошему работнику И слава и почет. Недаром орден плотнику Вручил народ.
Маляр. Красить комнаты пора — Пригласили маляра. Но не с кистью и ведром Наш маляр приходит в дом: Вместо кисти ои принес Механический насос.
54
Брызжет краска по стене,
Солнце светится в окне.
Стали стены голубыми,
Словно небо в вышине.
Новый дом почти готов —
Примет к празднику жильцов!
Труд. Молодцы, все хорошо рассказали о своих
профессиях. Неумейка, тебе понравились строитель-
ные профессии?
Неумейка. Очень понравились! Хочу быть стро-
ителем!
Труд. Не торопись! Постарайся побольше узнать
о других профессиях, а потом выбирай.
ПОБЕДА .
По Е. Трутневой
Цель: расширять представления о борьбе совет-
ского народа за свою свободу и независимость в годы
Великой Отечественной войны; воспитывать, патрио-
тические чувства.
Ход игры. Дети выбирают одного из товарищей
на роль солнца, а затем каждый из них выбирает:
боец, кузнец, сталевар, шахтер, машинист, жнец.
С целью воспитания чувства благодарности и ува-
жения ко всем, кто защищал Родину, ведущий в до-
ступной форме рассказывает учащимся, каких неимо-
верных усилий стоила советским людям победа над
фашизмом.
Дети помогают друг другу надеть детали костю-
мов и по группам
Ведущий.
размещаются в зале.
Солнце в трубу золотую трубит:
Слава герою-бойцу!
Враг побежден, уничтожен,
разбит,
Боец.
Ведущий.
Боец.
Кузнец.
Ведущий.
Слава герою-бойцу!
С врагами я бьюсь,
— сказал боец,—
На это и жизни не жаль,
Но штык для меня ковал кузнец,
Крепка закаленная сталь.
Я выковал штык,
— кузнец говорит,—
Б5
Кузнец. Как жар он на солнце горит! Но звонкую сталь — драгоценный дар—• Выплавил брат-сталевар.
Сталевар. Ведущий. Сталевар. Конечно,— — сказал сталевар,— Металл я сам из руды достал, Но в темные недра Уральских гор
Ш а х т е р. Ведущий. Шахтер. Спускался не я, а шахтер. Да, это правда, — шахтер сказал,— Забой у меня каменист. Руду я достал, но к вам на вокзал Ее привозил машинист.
Машинист. Ведущий. Машинист. Ну да, — сказал машинист,— По стране Я езжу во все концы, Но хлеб добывают и вам и мне Родные наши жнецы.
Жнец. Что ж, это правда, я всех
Ведущий. Жнец. кормлю, — сказал машинисту жнец,— Но землю, которую я люблю, Сберег для меня боец.
В завершение игры все участники становятся в
круг и делают поклон.
3. Игры и занимательные задания по закреплению
навыков чтения в букварный период 1.
Буквы А (а), У (у) 2
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА Буква «у» — два длинных ушка.
1 Игры даны в последовательности изучения букв по книг,
ге: Букварь/Н. С. Вашуленко, А. Н. Матвеева,
Л. К. Назарова, Н. Ф. Скрипчеико.— К.; Рад. шк.,
1987,— 128 с.
’Название букв показано по изданию: Ожегов С, И.
Словарь русского языка.— М.: Русский язык, 1983.
56
Буквы И (и)
КРОССВОРД
1. Как кричит ослик?
2. Летом Ваня и Марина .
в лес ходили за малиной.
Они кричали в лесу...
Ответ. Слева направо: 1. Иа. Сверху вниз: 2. Ау<
Буквы Ы (ы), М (эм)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
А бедняжка буква ы
Ходит с палочкой, увы!
Взялись за руки друзья
И сказали: ты да я.
Между тем
Получилась буква М.
КРОССВОРД
1. На рисунке изображена мама.
2. Один ребенок говорит о себе «Я», а
о себе дети?
Ответ. Слева направо: 1. Мама. Се
2. Мы.
Буквы Н (эн), О (о)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Двое ношу несут —
Буква Н уж тут как тут.
О — как обруч.
3 ахочу —
По дороге покачу!
КРОССВОРД
КРОССВОРД
1. Как подгоняют лошадь? 2
2. Что говорит человек, когда пере-
дает что-либо другому? _
Ответ. Слева направо: 1. Но.
Сверху вниз: 2. На. —
АНАГРАММА
НО — он
Буква Л (эль)
Л — немножко инвалид}
Ножка левая болит
1. Муха ахнула сперва!
— Ах, какие кружева,
А попала в кружева —
И пропала голова!
— Что это?
Ответ. Слева направо} 1. Паутина. Сверху вниз:
2. Ноты.
СЛОВА-ПЕРЕВЕРТЫШИ
Топот, тут.
КРОССВОРДЫ
1.
Ответ. 1. Мыло. 2. Лимоны.
1. Ела, ела дуб, дуб.
Поломала зуб, зуб,
— Что это?.
2. Дерево, первый слог его ли-?
Ответ. Слева направо: 1. Пила.
Сверху вниз. 2. Липа.
Буквы П (пэ), Т (тэ)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Буква К (ка)
КРОССВОРДЫ
1. Тише, мыши,
Б друг придет
очень страшный
Рыжий...
2. Одежду не шью,
А ткань всегда тку.
— Кто это?
3. Что идет по электрическим проводам?
Ответ. Слева направо:
вниз: 3. Ток.
1. Теремок ползет.
На себе его везет
Хозяюшка богатая, рр
гатая.
— Кто это?
1. Кот. 2. Паук. Сверху
2. Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
— Что это?
59
Ответ. Слева направо: I. Улитка. Сверху вниз:
2. Лук.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
Замени в слове первую букву, обозначающую
гласный звук: полка — палка.
- Поменяй местами буквы, обозначающие согласные
звуки в слове липа — пила.
В слове улитка замени букву, обозначающую пер-
вый гласный звук, на букву «п»: улитка — плитка.
В слове лапка — на «и»: лапка — липка.
Замени букву, обозначающую первый согласный
звук в слове лак на «м»: лак— мак.
ШАРАДА
В начале октября
Ищи слог первый мой,
В начале ноября ищи второй,
А в дом жилой войдешь —
Там целое найдешь.
Ответ. Окно.
0
С изменением ударения изменяется значение.
мука — мука
Буква Ш (ша)
КРОССВОРДЫ
60
Ответ. Слева направо: I. Школа. Сверху внизз
2. Шапка. 3. Шалаш.
I. Мохнатенькая,
усатенькая,
Молоко пьет, песенки
поет.
— Кто это?
2.
2
Ответ. Слева направо: I. Кошка. Сверху внизз
2. Мышка.
1. Птичья столовая.
2. Кто на елке, на
суку
Счет ведет: «Ку-
ку»?
2
Ответ. Слева направо; 1. Кормушка. Сверху
вниз: 2. Кукушка.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
В слове мышка замени букву, обозначающую пер-
вый гласный звук на «и»: мышка — мишка.
В слове кошка на «а»: кошка — кашка.
В слове мишка замени букву, обозначающую вто-
> рой согласный звук на «с»: мишка — миска.
В слове миска замени букву, обозначающую пер-
вый гласный звук на «а»: миска — маска.
61
РЕБУСЫ
Ответ. Шутка.
Ша
ТА
Ответ. Наташа.
АНАГРАММА
Переставь слоги и прочти но-
вые слова:
1. Камыш
2. Кабан
Ответ. 1. Мышка. 2. Банка.
СЛОВО-ПЕРЕВЕРТЫШ
Шалаш
Составь из пропущенных букв новое слово
.УМ
.ИТ
м .ст
.УК
м .к
(школа)
Буква С (эс)
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
Замени в слове сом букву, обозначающую второй
согласный звук, на к: сом — сок.
Поменяй местами буквы, обозначающие согласные
ввуки в словах сок, сом, и из получившихся слогов
составь повое слово (космос).
62
РЕБУС
(Рис. Нос, перевернутый кверху)'.
Ответ. Сон.
ШАРАДА
Рождаюсь на мебельной фабрике я.
И в каждом хозяйстве нельзя без меня.
Отбросишь последнюю букву мою —
Названье большому числу я даю.
От мебели первую букву отбрось — .
И от огня моментально взорвешь.
МЕТАГРАММА
С «с» у дна я проплываю,
С «к» — из снега я бываю.
11 1 I
21 | |
Ответ. I. Сом. 2. Ком.
ЗАГАДКА
(слова-омонимы)
Есть всегда он у людей,
Есть всегда у кораблей.
Ответ. Нос.
63
Мы тебе, лиса, поможем,
Мы из букв тебя вновь сложим.1
(стихотворное задание)
Я несчастная лиса,
Мне вцепилась в хвост оса,
Я, бедняжка, так вертелась,
Что на части разлетелась!
Помогите, помогите!
Вновь из букв меня сложите.
Из лежащих вразброс букв дети составляют слово
лиса.
Буква Р (ар)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Р — согнула ручку: ,
С кем пройти под ручку?
КРОССВОРДЫ
1. Что нарисовано на картинке? (учитель показы-
вает картинку шара).
2. Что нужно людям всей земли?,
Ответ. Слева направо: 1. Шар. Сверху вниз:
2. Мир.
1. Не зверь, не птица,
А нос, как спица.
— Кто это?
1 За основу текста взят стих «Авария»: Минскин'Е. М.
От игры к знаниям.— М.: Просвещение, 1982.
2. Ползет наоборот,
Задом наперед,
Все под водой
Хватает клешней.
— Кто это?
Ответ. Слева направо: 1. Комар. Сверху вниз:
2. Рак.
1. Как называют первую половину дня?
Ответ. Слева направо: 1. Утро. Сверху вниз:
2. Роса.
РЕБУС
И к
Ответ. Карта.
ШАРАДА
Начало—голос птицы,
Конец— на дне пруда,
А целое — в музее
Найдете без труда.
Ответ. Картина.
.3 3—321
А
ЗВ
МЕТАГРАММА
С «с» — на дне реки найдешь,
С «р» — метлою подметешь.
Ответ. 1. Сом. 2. Сор,
АНАГРАММА
(слова-перевертыши)
Я по полену бью, звеня, .
Дровами на зиму снабжаю,
Когда с конца прочтут меня,
Я недовольство выражаю.
Ответ. 1. Топор. 2. Ропот.
Буква В (вэ)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
В букве В
наверно, вата,
оттого и толстовата.
КРОССВОРДЫ
2 3
1. Злая, как волчица,
Жжется, как горчица!
Что это за диво?
Это же ... .
2. Зелена, стройна, красива
Над рекой склонилась ... .
3. Этот зверь лесной
в серой шубе меховой.
Зубами щелк —
так это ... .
Ответ. Слева направо: 1. Крапива. Сверху вниз:
2. Ива. 3. Волк.
1. Первый месяц весны.
2. Последний месяц лета.
Ответ: Слева направо: 1. Март. Сверху вниз:
2. Август.
РЕБУС
Ответ. Вова.
МЕТАГРАММА
С буквой «б» — я часть лица,
С «в» — занятие ловца.
Б
В
Ответ. 1. Лоб. 2. Лов.
Буква Е (е)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА.
Эта буква хороша:
Этак Е,
А этак Ш.
8»
67
КРОССВОРД
1. Без рук, без ног,
А ворота отворяет.
2
2. Хожу в пушистой шубке,
живу в густом лесу. 1
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
Кто это?
Е
Ответ. Слева направо: 1. Ветер. Сверху вниз:
2. Белка.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
В слове лес замени букву, обозначающую гласный
звук, на «и»; лес — лис.
В слове мел замени букву, обозначающую первый
согласный звук, на «с»; мел — сел.
РЕБУС
Ответ. Нева.
АНАГРАММА
сев — вес
68
ПРЕДЛОЖЕНИЯ-ПЕРЕВЕРТЫШИ
— А лес у села.
— Осело колесо.
— А в Енисее синева.
— Кит на море романтик.
Буква Б (бэ)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
КРОССВОРДЫ
1. Сказочный деревянный человечек, герой сказка
А. Толстого «Золотой ключик».
2. С хозяином
дружит,
Дом сторожит,
Живет под
крылечком,
А хвост
колечком.
— Кто это?
Ответ. Слева направо: 1. Буратино. Сверху вниз:
2. Собака.
1. Сели птицы на страницы,
знают быль и небылицы.
— Что это?
Ростом мал и пузат,
А заговорит —
Сто крикливых
ребят
Сразу заглушит.
— Что это?
69
3. Кто с высоких толстых сосен
В ребятишек шишку бросил,
И в кусты через пенек
Промелькнул, как огонек?
От вет. Слева направо: 1. Буквы. 2. Барабан.
Сверху вниз: 3. Белка.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
Замени букву, обозначающую первый гласный
звук в слове белка на «у», «а» (булка, балка).
Замени букву, обозначающую второй согласный
звук в слове боб на <р» (бор); в слове бак на «л»
(бал), в слове бык на «л» (был).
АНАГРАММА
Куб — бук
ПРЕДЛОЖЕНИЯ-ПЕРЕВЕРТЫШИ
Кит, на бантик!
Кабан упал и лапу на бок. (По произношению).
Буква Д (дэ)
Д — стоит
(И очень твердо!)
КРОССВОРДЫ
Ответ. Слева направо: 1, Окна. Сверху внизз
2. Доктор.
70
1. Главный город Украины.
2. Как одним словом называют главный город
страны, республики?
3. Какая
Украины?
река протекает через Киев — столицу
2
Слева направо. 1. Киев. Сверху вниз:
Ответ.
2. Столица. 3. Днепр.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
В слове Нина замени букву, обозначающую пер-
вый согласный звук на «Д», «Т», «Л» (Дина, Тина,
Лина). Получились новые имена девочек;
в слове Дима замени букву, обозначающую пер-
вый согласный звук на «Т» (Тима). Назови полные
имена этих мальчиков (Дмитрий, Тимофей).
СОСТАВЬ НОВОЕ СЛОВО
МАЛ
. кно
.ом
. В А
.ОША
.РКА
(Родина)
71
Ответ. Дубок.
РЕБУСЫ
Ответ. Вода.
ШАРАДА
Первое — нота, второе — игра,
Целое встретите у столяра.
0 0
Ответ. Долото.
МЕТАГРАММА
Имея стены и углы,
Жилищем я твоим являюсь,
Но если «о» заменишь буквой «ы»,
То сразу вверх я устремляюсь.
Ответ. 1. Дом. 2. Дым.
СЛОВО-ПЕРЕВЕРТЫШ ‘
Дед
Буква Й (и краткое)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
И глядит украдкою
на сестрицу краткую.
Ей понравился берет,
У неё такого нет...
72
КРОССВОРДЫ
1. Домик для пчел.
2. Пчелиный городок (место, где стоят ульи).
2
Ответ. Слева направо: 1.
2. Пасека.
1. Третий весенний месяц.
2. Ты спокойненько постой —
Пролетит пчелиный ... .
Улей. Сверху вниз;
Ответ. Слева направо: 1. Май. Сверху вниз:
2. Рой.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
В слове рой замени букву, обозначающую первый
согласный звук, на «п» (пой);
— в слове пей—на «л» (лей);
— в слове лай замени букву, обозначающую пер-
вый согласный звук, на «м» (май);
— в слове май замени букву, обозначающую глас-
ный звук, на «о» (мой).
ЗАГАДКА
(слова-омонимы)
В тетради я бываю
Косая и прямая.
В другом своем
значении
73
Я планка для черчения.
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю.
Ответ. Линейка.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Не бросай слов на ветер.
Играть играйте, да о деле не забывайте.
Мы с тобой — как рыба с водой.
Мы с тобой — как иголка с ниткой.
Буква 3 (зэ)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
3 — простая завитушка
КРОССВОРДЫ .
1. Без рук, без карандаша, а узоры рисует.
— Что это?
2
2. Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач; 1
На вкус, как сахар, сладок,
А сам похож на мяч.
— Что это?
3
О
3
Ответ. Слева
2. Арбуз.
направо: 1. Мороз. Сверху вниз:
1. Невидимкой, осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Это клен, а это — ива,
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной.
— Что это?
74
2. Что за коняшки —
На всех тельняшки?
Ответ. Слева направо: 1. Мороз. Сверху вниз:
2. Зебры.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
В слове суп замени буквы, обозначающие соглас-
ные звуки, на «з» и «б»: зуб.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ-ПЕРЕВЕРТЫШИ
Арбуз у зубра.
А роза упала на лапу Азора.
С изменением ударения изменяется значение.
Замок Замок
ЗАГАДКА
(слова-омонимы)
Пионерское — в школе,
Полеводческое — в поле,
И в любой цепи оно
Называется ... .
Ответ. Звено.
Буква Г (гэ)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Г — узнаешь без труда:
очень горбится всегда.
КРОССВОРДЫ
Е
75
1. Торжественная песня; символ страны.
2. Каждая республика Советского Союза имеет
свой гимн и ...
Ответ. Слева направо: 1. Гимн. Сверху вниз»
2. Герб.
1. Сквозь землю прошел,
Красну шапочку нашел.
— Что это?
2. Мы по ковру идем с тобой 2
Его никто не ткал.
Он разостлался сам собой, :—
Лежит у речки голубой
И желт, и синь, и ал! . ГТ"
— Что это? 1 1111°
Ответ. Слева направо: 1. Гриб. Сверху вниз»
2. Луг.
МЕТАГРАММЫ
. Встречаешь ты меня, считаешь дни мои,
А видеть ты меня никак не можешь,
Но если «Г» заменишь буквой «й»,
То в сумку санитарную положишь.
1- Д
2- Д
Ответ. 1. Год. 2. йод.
С «в» я людям помогаю,
С «г» — в ворота мяч вбиваю.
1.
2.
Ответ. 1. Вол. 2. Гол.
СЛОВА-ПЕРЕВЕРТЫШИ
Наган, ого.
76
ЗАГАДКА
(слова-омонимы)
Они обычно для шитья,
И у ежа их видел я.
Бывают на сосне, на елке,
А называются ... .
Ответ. Иголки.
СОСТАВЬ ИЗ ПРОПУЩЕННЫХ БУКВ НОВОЕ СЛОВО
.ОРМ
.ОС
.ГЛ А
.АЛКА
.Р БУЗ
(книга)
Буква ь (мягкий знак)
О. Высотская
МЯГКИЙ ЗНАК
Он очень вежлив,
Мягкий знак.
Не любит споров он и драк.
Он всем старается помочь.
Он в слове мать и в слове дочь.
И в тихом лунном слове ночь.
Чтоб никого не огорчить,
Он все старается смягчить:
Отрежь — отрежьте!
Поешь — поешьте!
Исправь — исправьте!
Оставь — оставьте!
Так мягко просит Мягкий
знак,
Что отказать нельзя никак.
77
КРОССВОРДЫ
2
1. Что, дотронувшись едва,
Превращает в дым дрова?
2. От кого, мои друзья,
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами бродит ... .
Ответ. Слева направо: 1. Огонь. Сверху вниз:
2. Тень.
К. Чуковский
1. Растет она вниз головой,
Не летом растет, а зимой,
Но солнце ее припечет —
Заплачет она и умрет.
— Что это?
2. По лужку он
важно бродит,
Из воды сухим
выходит,
Носит красные
ботинки,
Дарит мягкие
перинки.
— Кто это?
Ответ. Слева направо: 1. Сосулька. Сверху вниз:
2. Гусь.
1. Последний месяц года.
2. Второй месяц весны.
78
Ответ. Слева направо: 1. Декабрь. Сверху вниз:
2. Апрель.
1. Мчусь, как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед
И мелькают огоньки.
Кто несет меня? ... .
2. Взял дубовых два
бруска,
Два железных
полозка.
На бруски набил я 1
планки.
Дайте снег! Готовы...
0
Ответ. Слева направо: 1. Коньки. Сверху внизз
2. Санки.
1. Я люблю прямоту,
Я самая прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
Что-нибудь без меня
Начертить сумей-ка,
Угадайте-ка, друзья,
Кто же я?... .
2. То в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я ... .
79
Ответ. Слева направо: 1. Линейка. Сверху вниз:
2. Тетрадь.
РЕБУСЫ
ШАРАДА
/Мое начало — буква алфавита,
Оно всегда шипит сердито,
Второго корабли боятся, Г-
И обойти его стремятся. . ___1,1
А целое весной летает и жужжит,
То сядет на цветок, то снова полетит.
Ответ. Ш — мель.
НУЖНА НАША ПОМОЩЬ!1
Я веселый белый гусь,
Ничего я не боюсь,
Но вчера упал я с кочки,
Разлетелся на кусочки.
Помогите, помогите,
Вновь из букв меня сложите!
Из лежащих вразброс букв дети складывают сло-
во Гусь.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Слово — не воробей, вылетит — не поймаешь.
’ За основу текста взят стих «Веселый гусь»: Мии»
ок и и Е. М. От игры к знаниям.— М.: Просвещение, 1982.
80
Буква Ч (че)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Буква «ч» сказала: «Есть»!
Отдала кому-то честь.
КРОССВОРДЫ
1. Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу,
И сиделка на носу?.
2. Ног нет, а хожу.
Рта нет, а скажу,
Когда спать,
Когда вставать,
Когда работу начинать.
— Что это?
Ответ. Слева направо: I. Очки. Сверху вниз:
2. Часы.
1. Течет, течет — не вытечет,
Бежит, бежит—не выбежит.
— Что это?
2. Твои помощники —>
взгляни —
Десяток дружных
братцев,
Как славно жить,
когда они
Работы не боятся.
И, как хороший
мальчик,
Послушен каждый...
Ответ. Слева направо:
2. Пальчик.
1. Речка. Сверху вниз:
4 3-321
81
1. Автор книги «Мойдодыр». Не забудь, с какой
буквы пишется фамилия.
2. Он горяч и ароматен
и за завтраком приятен.
— Что это?
Ответ. Слева направо: 1. Чуковский. Сверху-
вниз: 2. Чай.
1.. Спал цветок и вдруг проснулся:
Больше спать не захотел,
Шевельнулся,
встрепенулся,
Взвился вверх
и улетел.
— Кто это?
2. Золотой
и молодой
За неделю стал
седой,
А денечка через
2
О
два
Облысела голова. ।
Спрячу-ка
в карманчик
Бывший...
Ответ. Слева
2. Одуванчик.
направо: I. Бабочка. Сверху внизз
РЕБУС
82
Ответ. Бабочка.
У.
0
Ви.
0
Be.
0
Лас.
0
Ответ. Уточка.
Ответ. Виточка.
Ответ. Ласточка.
МЕТАГРАММЫ
С «г» над полем я летаю,
С «в»—прививки прививаю.
Ответ. 1. Грач. 2. Врач.
СОСТАВЬ ИЗ ПРОПУЩЕННЫХ БУКВ НОВОЕ СЛОВО
.УКЛ А .АЙ .АЙКА
.РБУЗ .УЧА .М
.УЧКА Л . С .ОМ
.ИСТ .ИВА .ГОНЬ
.ОР А .ГЛ А (чудо)
.ОМ Д.КАБРЬ
.ВТО БУС .АПК А (чтение)
(карандаш)
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
По труду и честь.
Буква Ж (жэ)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Это — Ж,
А это — К,
Целый жук
И полжука.
КРОССВОРДЫ
1. Одежды не шью,
А ткань всегда тку.
— Кто это?
2. Жу-жу, жу-жу,
Я на ветке снжу,
Я на ветке снжу,
Букву «ж» все твержу.
Твердо зная букву эту,
Я жужжу весной и летом.
— Кто это?
Ответ. Слева направо: 1. Паук. Сверху вниз:
2. Жук.
1. Низок да колюч,
Сладок, да не пахуч,
Ягоду сорвешь —
Всю руку обдерешь.
— Что это?
2. Что за звездочка такая
На пальто и на платке,
Вся сквозная, вырезная,
А сожмешь — вода в руке?
2
Е
Ы
84
Ответ. Слева направо: 1. Крыжовник. Сверху
вниз: 2. Снежинка.
МЕТАГРАММА
С «с» на дереве расту,
С «ж» по дереву ползу.
Ответ. 1. Сук. 2. Жук.
С изменением ударения изменяется значение
кружки — кружки
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Не дал слово — крепись, а дал слово — держись.
Буква Ё (ё)
КРОССВОРДЫ
К. Чуковский
1. Хожу — брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
2. Ясными ночками
Гуляет мама с дочками.
Дочкам не твердит она:
— Спать ложитесь, поздно! —
Потому, что мать — Луна,
А дочурки —...
85
2
А
Ответ. Слева направо: I. Расческа. Сверху вниз:
2. Звезды.
1. Мост, как синее стекло: 2
Скользко, весело, светло. .
— Что это? ’____
2. Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими, —
Нарядная, забавная,
На Новый год я главная.
— Что это? —
Ответ: Слева направо: 1. Лед. Сверху вниз:
2. Елка.
1. Стоит Алена:
Платок зеленый,
Тонкий стан, 2
Белый сарафан.
— Что это? f __________________
2. Ты не клюй меня, 1 Е
дружок, ----—-----------—
Голосистый петушок! ____
В землю теплую
уйду, —
К солнцу колосом Ы
взойду.
В нем тогда таких,
как я,
Будет целая семья. —
— Что это? . О
Ответ. Слева направо: 1. Береза. Сверху внизз
2. Зернышко.
86
1. В золотой клубочек
Спрятался дубочек.
— 4io это?
2. Ее всегда в лесу найдешь,
Пойдем гулять — и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
— Что это?
Ответ. Слева направо: 1. Желудь. Сверху вниз:
2. Елка.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Терпение и труд все перетрут.
Буква X (ха)
Буква «X» все ходит, ходит —
Места, что ли, не находит?
КРОССВОРДЫ
1. Круглый, зрелый, загорелый
Попадался на зубок,
Попадался на зубок,
Расколоться все не мог,
А попал под молоток,
Хрустнул раз — и треснул бок.
— Что это?
2. Летом снег!
Просто смех.
Снег по городу летает,
Почему же он не тает? Г~|—
— Что это? ’
2
Ответ. Слева направо: 1. Орех. Сверху вниз:
2. Пух.
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
Прочти слово хлеб. Замени букву, обозначающую
первый согласный звук на «г». Получилось имя маль-
чика. Как пишутся имена людей? Как ласково назы-
вают Глеба? (Глебка, Глебушка).
ВЕСЕЛОЕ ЗАДАНИЕ
Кто больше придумает восклицаний с буквой «X»?
(Ах! Ох! Ух! Ха-ха! Хо-хо! Хи-хи!).
После записи следует коллективно назвать все
придуманные восклицания. Говорим весело, задорно.
РЕБУС
ка
ход
А
Ответ. Находка.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Хлеб — всему голова.
Везде хорошо, но милее Родины нету.
КРОССВОРД
1. Кто на свете ходит
В каменной рубахе?
В каменной рубахе
Ходят ... .
2. В своей короне красной
Он ходит, как король.
Его ты ежечасно
Выслушивать изволь:
— Я тут! Я начеку-у-у!
Я всех вас попеку-у-у!
Уснули дети. Свет потух.
Молчи, горластенький ... .
88
2
Буква Я (я)
КРОССВОРД
1. Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой,
Все равно он будет мой!
— Кто это?
2. В лесу под щебет, звон и
свист стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись ... .
Ответ. Слева направо: I. Дятел. Сверху вниз:
2. Дятел.
89
С. Маршак
1. Круглое, румяное, -
С дерева упало —
Любе в рот попало.
2. Была зеленой, маленькой,
Потом я стала аленькой,
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая.
2. Ягода.
1. Великан стоит в порту
И сверкает в темноту.
— Что это?
2. Как называется республика, в которой живут
грузины?
Ответ.
2 Грузия.
Слева направо: 1. Маяк. Сверху вниз:
90
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
В слове Ваня замени букву, обозначающую пер-
вый согласный звук на «Т». Какое имя получилось?
(Таня).
В слове Таня замени букву, обозначающую пер-
вый гласный звук на «О». Прочти это слово.
(Тоня).
АНАГРАММА
Яна — Аня.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Азбуке учиться — всегда пригодится.
Буква Э (э)
КРОССВОРДЫ
1. Начинает он копать,
Заменяет сто лопат.
Ответ. Слева направо.: 1. Экскаватор. Сверху
вниз: 2. Этаж.
1. Живет спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит,
Под ним, не зная страха,
Гуляет ... .
91
2. Живет без тела,
Говорит без языка,
Никто его не видит,
А каждый слышит.
— Что это?
2-
Е Е
О
Ответ. Слева направо: 1. Черепаха. 2. Сверху
вниз: 2. Эхо.
РЕБУС
Ответ. Экран.
Буква Ц (цэ)
КРОССВОРД
К. Чуковский
1. Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нем,
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо —
Такое теплое,
Такое пушистое и золотое.
— Кто это?
2. На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый.
— Что это?
92
2
ы]
<^твет: Слева направо: 1. Цыпленок. Сверху
вниз 2. Огурец.
1. По горам, горам, горам,
Ходит шуба да кафтан.
— Кто это?
2. Явился в желтой шубке:
— Прощайте, две
скорлупки!
— Кто это?
Ответ. Слева направо: 1. Овца. Сверху вниз:
2. Цыпленок.
1. Бродит одиноко
Огненное око.
Веюду, где бывает,
Взглядом согревает.
— Что это?
2. Из-под крыши крыша
Под дождик вышла.
— Что это?
Ответ. Слева направо: 1. Солнце. Сверху вниз:
2. Зонт.
93
ХОРОШЕЕ СЛОВО
Если правильно отгадаешь загадки — сам себя по-
хвалишь; для этого надо прочитать слово по затем-
ненным квадратам.
А. Потапова
1. Если в доме заведется— —
До продуктов доберется.
Сахар, сыр и корку —
Все утащит в норку!
Мышка.
2. Он в наших комнатах живет
И молочко из блюдца пьет.
Но будь с ним осторожен —
Он оцарапать может!
Кот
3. Говорят, она хитра,
Кур уносит со двора,
Но зато красавица
Всем ребятам нравится.
Лиса
4. Ты не верь, что он упрямый,
И не слушается маму —
Просто любит он покой,
Он задумчивый такой!
Осел
5. Он коричневый, лохматый.
Угадайте-ка, ребята.
94
Кто, построив теплый дом,
Спит всю зиму в доме том?
Медведь
6. Кричит он громче всех
с утра:
— Вставать пора! Вставать
nopal —
Всю жизнь несет он службу
И с солнцем водит дружбу.
Петух
7. Так важно она по болоту шагает,
И живность болотная прочь убегает,
Ведь если лягушка укрыться не сможет,
То этой лягушке никто не поможет.
Цапля
Ответ. Молодец.
РЕБУСЫ
Ответ. Заяц.
НЕЦ
КО
Ответ. Наконец.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Нет вкусней водицы, чем у родной криницы.
Доброе сердце лучше сундука с добром.
95
Буква Ф (эф)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
И сейчас же,
Точно лев
Стала фыркать
Буква Ф.
КРОССВОРДЫ
1. Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он ... .
2. Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят.
— Кто это?
Ответ. Слева направо: 1.
2. Еж.
1. Отделение связи для отправления и приема
телеграмм.
2. Поверчу волшебный круг
и услышит меня друг.
— Что это?
2
2
Жираф. Сверху вниз:
Е
Е Е
Ответ. Слева направо: 1. Телеграф. Сверху вниз:
2. Телефон.
96
ВОЛШЕБНИЦЫ-БУКВЫ
В слове Петя замени буквы, обозначающие соглас-
ные звуки, на «Ф» и «Д». Получилось новое имя
мальчика. Какое?
Буква Щ (ща)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
Для чего у Щ и Ц
Коготочек на конце?
Щекотать, царапать —
Вот коготочек зачем
растет.
КРОССВОРД
1. Она, как змейка,
В траве мелькает,
Хвостом виляет,
Хвост оторвет —
Другой наживет.
— Кто это?
2. Растение с продолговатыми съедобными листь-
ями кислого вкуса. Из этих листьев варят суп.
Ответ. Слева направо: 1. Ящерица. Сверху
вниз: 2. Щавель.
СОСТАВЬ НОВЫЕ СЛОВА
ИРАН
0 в щ и к
97
КРОССВОРД
3 к с к А В А Т 0 р
Буква Ю (ю)
КРОССВОРД
1. Чем хоккеист забивает шайбу?
2. Что носит турист на спине?
2
Ответ. Слева направо: 1. Клюшка. Сверху
вниз: 2. Рюкзак.
РЕБУС
ША
ДЮ
Ответ. Надюша.
МЕТАГРАММА
С «к» — я по воде скольжу,
С «я» — на голове сижу.
98
1.
Ответ. I. Шлюпка. 2. Шляпка.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Земля труд любит, лодырь землю губит.
Землю красит солнце, а человека — труд.
Поспешишь — людей насмешишь.
Кто песни любит, того беда не погубит.
Буква разделительный мягкий знак (ь)
КРОССВОРД
2
1. Кручу, верчу,
Знать никого не хочу.
— Что это?
2. Летом вырастают,
а осенью опадают.
.— Что это?
Ь
Ответ. Слева направо: 1. Вьюга. Сверху вниз!
2. Листья.
КРОССВОРД
1. Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился... .
С. Маршак.
2. Вы разве не знаете папы
Большого рыжего льва?
У него тяжелые лапы
99
И косматая голова.
Он громко кричит басом.
И слышно его далеко.
Он ест за обедом мясо,
А мы сосем молоко.
— Кто это?
Ответ. Слева направо: 1. Парашют. Сверху
вниз: 2. Львята.
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ?
Ученье — свет, а неученье — тьма.
Буква разделительный твердый знак (ъ)
ВЕСЕЛАЯ АЗБУКА
А. Потапова
Молчаливый твердый знак
Не произносится никак!
Но нужен многим он словам.
Его учить придется вам:
Хотите — не хотите,
Стоит он в алфавите!
ВОЛШЕБНИЦА-БУКВА
Напиши слово сел. Теперь между двумя первыми
буквами поставь ъ. Что получилось? (съел).
100
КРОССВОРД О ВЕЛИКИХ
РУССКОМ И УКРАИНСКОМ ПОЭТАХ
1. Великий русский поэт, который написал «Сказ-
ку о рыбаке и рыбке».
2. Великий украинский поэт.
Ответ. Слева направо: 1. Пушкин. Сверху вниз:
2. Шевченко.
Назовите имя и отчество каждого поэта.
4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
1. Игры по формированию дочисловых понятий
КАКИХ ПРЕДМЕТОВ БОЛЬШЕ?
Целы закрепить умение дифференцировать ка-
чества предметов, различая их по материалу. Воспи-
тывать чувство коллективизма.
Материал: жетоны красного, синего, желтого
и зеленого цвета.
Ход игры. Выбирают четыре капитана. Каж-
дый из них по секрету получает жетон одного цвета
(красного, синего, желтого или зеленого). Осталь-
ные дети путем игрового зачина распределяются на
команды. Для этого они, предварительно выбрав
каждый себе цвет, подходят четверками к капитанам
команд и хором спрашивают:
101
— Капитаны, капитаны, чей вопрос?
Один из капитанов говорит:
— Мой.
Четверка продолжает диалог:
— Какой цвет выбираешь?
— Красный,— отвечает капитан.
К нему подходит ребенок, выбравший себе этот
цвет. Постепенно все учащиеся распределяются по
командам. Затем по жребию устанавливают, какие
предметы будет искать каждая группа. Например,
красный цвет — деревянные, синий — стеклянные,
желтый — металлические и зеленый — пластмассовые.
Дети группами ходят по комнате и стараются
отыскать как можно больше предметов из своего ма-
териала. Как только находят предмет, опускают в
конверт жетон.
По окончании игры вынимают жетоны, проверяя,
какие предметы они означают, и располагают их ря-
дами друг под другом на демонстрационном табло с
горизонтальными кармашками.
Выигрывает группа, собравшая жетонов больше.
МАГАЗИН ИГРУШЕК
Цель: закрепить знания о свойстве предметов
отличаться по размеру. Практически использовать в
игре отношения предметов: больше, меньше.
Материал: одинаковые, но разных размеров
игрушки: куклы, машины, ведерки, зайчики, елочки
и т. д.
Ход игры. Игрушки расставлены на полочке,
около которой стоит продавец — один из детей.
Педагог рассказывает, как сделать покупку в ма-
газине игрушек: выбрать игрушку, описать ее, не на-
зывая. Например: «Продайте мне, пожалуйста, такую
игрушку. Это домашнее животное. У него мягкая
шерстка, усы, маленькие уши и длинный хвост. Здесь
две такие игрушки. Я хочу купить маленькую».
Если покупатель правильно опишет предмет, он
получает свою покупку.
В ходе игры педагог следит за тем, чтобы ее
участники правильно формулировали высказывания,
точно описывали предметы.
102
НАЙДИ ПРЕДМЕТЫ
Цель: закрепить умение различать предметы по
высоте (высокий — низкий), отношения предметов
(выше, ниже, одинаковые). Активизировать в речи
детей соответствующую терминологию.
Материал: пары предметов, отличающихся
или одинаковых по высоте.
Ход игры. Педагог предупреждает детей, что
в разных местах комнаты спрятаны предметы, отли-
чающиеся или одинаковые по высоте. После услов-
ного сигнала дети должны найти предметы, но о сво-
ей находке сразу не говорить, а подойти к ведущему
и стать слева от него в ряд. Тот, кто раньше нашел
предметы, становится ближе к педагогу. Через не-
сколько минут поиски предмета прекращаются и
стоящие в ряду дети друг за другом начинают рас-
сказывать, что каждый из них нашел и как отлича-
ются эти предметы по высоте. Например: «Я нашел
две куклы. Кукла в красном платье высокая, а в си-
нем— низкая». Или: «Я нашел две елочки, они оди-
наковые».
НАЙДИ СВОЮ ПАРУ
Цель: закрепить умение детей с помощью зри-
тельного анализа различать предметы по толщине
(толстый — тонкий), отношения предметов (толще,
тоньше, одинаковые).
Материал: пары карточек с изображением
предметов, отличающихся по толщине (могут быть
различной толщины части одинаковых предметов).
Ход игры. Педагог рассказывает детям, что на
карточках изображены одинаковые и отличающиеся
по толщине предметы. Например: два толстых и два
тонких дерева, толстые и тонкие бревна и др.
Затем играющие с помощью считалочки
Жил в реке один налим,
Два ерша дружили с ним.
Прилетали к ним три утки
По четыре раза в сутки
И учили их считать:
Раз, два, три, четыре, пять
103
образовывают круг и выбирают ребенка, который
раздает карточки. Рассматривая карточки у товари-
щей, каждый подбирает себе пару. (Ее составляют
дети, у которых изображения двух одинаковых по
толщине предметов.)
Ведущий проверяет правильность составления
пар, спрашивает у детей, почему они стали вместе,
и после проверки предлагает всем разойтись, повер-
нуть карточки изображением книзу и обменяться
ими. Затем игра повторяется.
ЧТО В МЕШОЧКЕ?
Цель: закрепить навыки различать предметы
по форме, направлять их умение на осознание этого
качества как постоянного признака предметов.
Материал: несколько ярких мешочков и игруш-
ки различной формы: шара, куба и т. д.
Ход игры: В каждом ряду дети получают ме-
шочек с игрушками. По указанию ведущего первый
ребенок выбирает из мешочка игрушки круглой фор-
мы, второй — формы куба и т. д.
Когда дети достанут все игрушки, кто-либо из
каждого ряда рассказывает о том, что сделали их
товарищи:
— Коля достал из мешочка игрушки круглой
формы: мяч, теннисный шарик, ваньку-встаньку.
— Мила достала игрушки, похожие на кубик: до-
мик, кубик от настольной игры, кубик из строитель-
ного материала, игрушечный стульчик.
БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН
Цель: закрепить умение различать предметы по
цвету.
Материал: плоские изображения предметов
разного цвета: красный помидор, оранжевая морковь,
зеленая елка, синий шар, голубая чашка, фиолетовое
платье.
Ход игры. Ученики стоят полукругом перед
доской, на которой размещены плоские изображения
предметов. Педагог, называя предмет и его цвет, под-
нимает руки вверх. Дети делают то же самое. Если
воспитатель назвал цвет предмета неправильно, уче-
ники не должны поднимать руки. Тот, кто поднял
104
руки, проигрывает фант, но продолжает участвовать
в игре. При разыгрывании фантов детям можно пред-
ложить задания: назвать несколько красных предме-
тов; сказать, какого цвета предметы на верхней пол-
ке шкафа и др.
СЮРПРИЗЫ ДЛЯ КУКОЛ
Цель: закрепить умение определять основные
цвета и использовать их названия в активной речи
при различении предметов по цвету.
Ход игры. Перед детьми куклы в платьях
основных цветов — синего, желтого, красного, зелено-
го и т. д. Каждый участник выбирает себе куклу и
называет цвет ее платья. Эти дети уходят с куклами
из комнаты.
Остальные в их отсутствие укладывают в короб-
ки различные предметы и игрушки, также окрашен-
ные в основные цвета: красный — машина, лента,
чашка; зеленый — ведерко, мяч, плащ, синий — блок-
нот, карандаш. На коробках отмечают цвет пред-
метов.
После этого приглашают в комнату тех детей,
которые выходили, и предлагают им поочередно от-
крыть свои коробки и рассказать, какие сюрпризы
получили их куклы. Например: «Моя кукла в синем
платье. Она получила синий блокнот и синий ка-
рандаш:».
ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ПРЕДМЕТОВ
Цель: упражнять в умении различать предметы
по материалу, из которого они изготовлены (деревян-
ный, бумажный, металлический, стеклянный); закре-
пить понятия: качество и признак предмета.
Материал: предметы, отличающиеся по мате-
риалу, из которого изготовлены (деревянная ложка,
матрешка, пирамидка), бумажные (тетрадь, альбом,
блокнот), металлические (ложка, вилка, игрушечная
кастрюля), стеклянные (стакан, розетка для варенья,
графин), синие и красные кружочки.
Ход игры. Ведущий предлагает рассмотреть
предметы и определить материал, из которого они
сделаны. По вызову ведущего ребенок называет пред-
ложенный ему предмет и говорит, из чего он сделан
105
и какие качества этого материала. Например, ложка
сделана из дерева. Она легкая, не тонет в воде, мо-
жет гореть. Если признаки предмета названы пра-
вильно, игрок получает красный кружок, если оши-
бется— синий. Синие кружки в конце игры разыгры-
ваются как фанты.
ИЗ КАКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРЕДМЕТЫ
В ТВОЕМ ПОРТФЕЛЕ?
Цель: закрепить умение различать предметы по
материалу, из которого они сделаны; развивать па-
мять.
Материал: учебные принадлежности.
Ход игры. Играющие получают жетоны раз-
ных цветов и условливаются, что коричневый цвет
означает дерево, серый — металл, белый — бумагу,
красный — пластмассу.
Рассматривая находящиеся в портфеле вещи, каж-
дый должен отложить столько жетонов нужного цве-
та, сколько соответствующих ему предметов находит-
ся в портфеле каждого ученика. .
В конце игры определяют, из какого материала
больше всего предметов в портфеле.
Правильность подсчета проверяется выборочно у
нескольких учеников.
ГДЕ ГАЛЧОНОК?
Цель: закрепить представление о взаимном раз-
мещении предметов. Активизировать употребление
предлогов на, под, над.
Материал: таблица с изображением березы,
дуба, тополя, сосны и скамеек под каждым деревом.
На кроне каждого дерева сделаны прорези — под
ним и над ним. Такие же прорези в скамейках. К таб-
лице прилагаются вырезанные из картона силуэты
галчат.
Ход игры. Педагог рассказывает, что в парк
прилетели галчата и надо отгадать, где они находят-
ся. Они летают над деревьями, садятся на них,
опускаются на землю под деревья, слетаются на ска-
мейку.
Те, кого учитель пригласит к таблице, распола-
гают свою птицу в любом месте, а другие объясняют,
106
где она находится. Кто правильно назовет местона-
хождение птицы, сменяет своего товарища у таблицы
и меняет положение галчонка.
Правильные ответы: «галчонок над сосной», «гал-
чонок под березой», «галчонок на дубе» и т. д.
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?
Цель: закрепить умение определять взаимное
размещение предметов в пространстве (слева, спра-
ва), различать предметы по размещению (левый,
правый).
Активизировать в речи соответствующие слова-
термины.
Материал: 5—6 различных игрушек.
Ход игры. Кто-либо из детей расставляет
игрушки в ряд. Педагог предлагает детям вниматель-
но посмотреть и запомнить размещение предметов
относительно друг друга. После этого один ребенок
выходит из комнаты, а в ряду игрушек делается пе-
ремещение (меняют местами две соседние, убирают
одну из игрушек). Свои действия учащийся объясня-
ет: «Я убрал петушка. Слева от него стоял котик,
а справа — собачка». Тот, кто отгадывает, должен
рассказать, как изменилось размещение предметов.
Если он правильно определил, то имеет право ме-
нять расположение игрушек в следующем игровом
ходу.
ПРИНЕСИ ЗАЙЧИКУ МОРКОВКУ
Цель: закрепить умение ориентироваться на
плоскости листа бумаги, руководствуясь словами-тер-
минами: вверх, вниз, направо, налево.
Материал: у каждого лист бумаги в клетку с
изображением в левом нижнем углу морковки, а в
левом верхнем — зайчика, между ними — препят-
ствия.
Ход игры. Перед проведением игры учитель
предлагает загадку:
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызет кору.
107
Учитель рассказывает, что в лесу, под кустиком
сидит зайчик. Он уже несколько дней ничего не ел —
вокруг бродит лиса, и зайчик боится выйти из своего
укрытия на поиски корма. Наши ребята добрые и
смелые, они помогут зайчишке.
Каждый ребенок должен стараться выручить из
беды своего зайчика,— обходя препятствия, отнести
ему морковку. При этом все соблюдают условие:
идти можно только по линиям, пересекать клеточки
с угла на угол нельзя. Выполнив задание, дети рас-
сказывают о том, как они шли к зайчику: вначале я
пошел направо, затем — вверх, после этого повернул
налево, потом еще вверх и направо, около ветряной
мельницы — вверх и повернул налево.
ПОМОЖЕМ ТОВАРИЩУ
Цель: упражнять в определении направления
движения (слева направо, справа налево); различе-
нии предметов по размещению (левый, правый). За-
крепить понимание отношений: медленнее, быстрее;
направления движения; вверх, вниз. Уметь руковод-
ствоваться при выполнении практических действий
понятиями: какой-нибудь, один, каждый.
Материал: по одной паре стоек на каждый
ряд парт, шнур длиной 1,5 м с грузом на концах, го
4—5 игрушек-самоделок для каждой команды играю-
щих, ножницы по количеству команд.
Ход игры. Дети встают из-за парт. Сидящие в
одном ряду — команда. В разных концах комнаты
стоят стойки, между которыми натянуты шнуры.
К шнурам, на уровне груди ребенка, подвешены
игрушки-самоделки. Игровое задание: срезать любую
игрушку. Его выполняет ребенок, выбранный с по-
мощью считалки:
Раз, два, три, четыре.
Меня в школе научили
И писать, и читать, '
И считать, и рисовать.
Этому ученику завязывают платком глаза. Каж-
дый игрок команды поочередно своими указаниями
помогает товарищу выполнять задание.
1-й ребенок. Иди прямо.
2-й. Повернись налево, иди быстрее.
908
3-й. Повернись направо, иди медленнее.
4-й. Остановись.
5-й. Около тебя игрушки: матрешка и слоник.
Какую ты хочешь?
6-й. Ты хочешь срезать матрешку, она слева.
7-й. Сделай один шаг налево..
8-й. Подними левую руку, возьми игрушку.
9-й. Подними правую руку.
10-й. Левее.
11-й. Режь!
ГДЕ ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК?
Цель: закрепить умение ориентироваться в про-
странстве, активно используя в речи слова: справа,
слева, впереди, сзади. Развивать слух.
Материал: колокольчик, косынка.
Ход игры. Одному ребенку завязывают косын-
кой глаза. Второй ходит по комнате с колокольчиком
и позванивает им в разных местах. Первый отгады-
вает, где позвонили, называя место звука по отноше-
нию к себе: «Позвонили справа от меня», «Позвони-
ли слева» и т. д. Тот, кто после условного количест-
ва звонков ни разу не ошибется, получает звоночек
и занимает место своего товарища.
Для детей, которые хорошо определяют направле-
ние звука, задачу можно усложнить, предложив рас-
сказать одновременно о всех звонках: «Первый раз
позвонили спереди, второй — справа, третий — слева».
НАОБОРОТ
Цель: закреплять умение ориентироваться в
пространстве.
Ход игры. Учитель называет какое-либо слово,
характеризующее направление движения или про-
странственные отношения между предметами, а вы-
званный ученик должен произнести слово противопо-
ложного значения. Педагог говорит:
— Я произношу слово, например, вниз. Тот, кого
я вызову, должен сказать противоположное.
Чтобы игра проходила в быстром темпе, доста-
точно молча указать на ученика, который будет отве-
чать.
109
Верхний — нижний; слева — справа; правый — ле-
вый; спереди — сзади; первый — последний.
Усложняя задание, используем сочетания слов:
снизу вверх — сверху вниз; справа налево — слева
направо; под столом — на столе; в начале книги —
в конце книги.
ПОСЛУШНЫЕ СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ
Цель: развивать умение свободно ориентиро-
ваться в пространстве.
Материал: зеркальце у каждого играющего.
Ход игры. Вступлением к игре является стихо-
творение.
А. Бро&ский
СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ
Скачут побегайчики
Солнечные зайчики.
Мы зовем их —
Не идут.
Были тут
И нет их тут.
Прыг, прыг
По углам.
Были там
И нет их там.
Где же зайчики?
Ушли.
Вы нигде их
Не нашли?
Наши зайчики послушны, они могут внимательно
слушать учителя и делать то, что он скажет.
Все дети становятся около' теневой стороны зда-
ния школы и выполняют задания учителя:
— Зайчики прибежали в нижний левый угол.
Здесь они покружились и перебежали в правый верх-
ний угол и т. д.
Непослушные «зайчики» отдают ведущему фанты.
НО
МАГАЗИН УЧЕБНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЕЙ
Цель: учить сравнивать множества предметов,
устанавливая взаимно однозначное соответствие меж-
ду элементами этих множеств.
Материал. Плоские изображения кукол в уче-
нической форме; наборы карточек с изображением
учебных принадлежностей.
Ход игры. На доске группами (от 3 до 10)
стоят куклы. Учитель разыгрывает ситуацию подго-
товки к школе, приобретения учебных принадлеж-
ностей.
В разных концах классной комнаты организованы
отделы магазина по продаже одного-двух видов то-
варов. В каждый отдел выбирают продавцов и поку-
пателей (по количеству групп кукол). Задача поку-
пателей— количество купленных предметов должно
соответствовать количеству кукол.
Игра завершается проверкой выполнения задания
с использованием приема прикладывания.
Тот, кто ошибся, отдает фант. Фанты разыгрыва-
ются произношением скороговорок.
ПОМОЖЕМ КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ
Цель: формировать понятие о множестве и уме-
ние правильно определять соотношения между эле-
ментами сравниваемых множеств.
Материал: плоские изображения Красной
Шапочки, цветов, грибов, ягод.
Ход игры. Учитель рассказывает:
— Шла по лесу Красная Шапочка (передвигает
фигурку Красной Шапочки по наборному полотну).
Она собирала цветы, ягоды, грибы.
— Для кого она все это собирала?
— Для бабушки.
— Собрала большой букет цветов и была доволь-
на, что порадует бабушку. Заглянула девочка в кор-
зинку — грибов и ягод было не очень много, и Крас-
ная Шапочка решила их посчитать. Давайте помо-
жем ей.
Красной Шапочкой будет Оля. Оля, вынимай из
корзины грибочки и ставь их на наборное полотно.
— Посчитаем грибочки вместе с Олей (Красная
Шапочка собрала для бабушки 5 грибов).
Ill
— А теперь посчитаем ягоды и каждую поставим
под грибами.
Чего больше собрала Красная Шапочка — грибов
или ягод? (Ягод больше). На сколько больше?
(На 2). Сколько ягод собрала Красная Шапоч-
ка? (7).
Красная Шапочка захотела принести бабушке
одинаковое количество ягод и грибов. Что ей надо
сделать? (Найти еще 2 грибочка).
Нашла девочка 2 грибочка и стало у нее грибов
и ягод поровну (по 7).
КОНСЕРВНЫЙ ЗАВОД
Цель: закрепить умение выделять из данной
группы предметов ее часть.
Материал: индивидуальные карточки с изоб-
ражением группы предметов, в которую входят: по-
мидоры (красные и зеленые), яблоки, груши.
Ход игры. Дети «работают» на консервном за-
воде. На грузовике из колхоза привозят на завод
овощи и фрукты. Рабочие должны перебрать йх (об-
вести чертой на своей карточке) —красные помидо-
ры для сока, зеленые — для консервирования, яблоки
и груши — для компота и сдать их в цех. Начальник
цеха (педагог) проверяет качество работы и отправ-
ляет «сырье» на переработку.
ШКОЛА ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ
Цель: закрепить умение классифицировать пред-
меты, выделяя из группы предметов ее часть.
Материал: индивидуальные карточки (по 3—
4 на ребенка) с изображением на каждой детенышей
двух видов животных в различных вариантах: поро-
сят, телят, ягнят, котят, цыплят, утят, волчат, медве-
жат, гусят, зайчат и т. д.
Ход игры. Разыгрывается ситуация: детеныши
зверей и птиц пришли записываться в школу. Каж-
дый из них разговаривает на своем языке, поэтому
учиться в одном классе они не могут. Животных надо
разделить на отдельные классы. Для этого нужно на
карточках обвести чертой детенышей животных
одного вида.
По окончании работы дети отдают карточки «ди-
ректору школы» — педагогу.
112
2. Игры по закреплению навыков счета
ЗАЙЧИШКИ, ПО ДОМАМ!
Цель: закреплять умение устанавливать отно-
шение между числом и количеством предметов, кото-
рые характеризуются данным числом.
Ход игры. На полу или площадке нарисованы
круги разных размеров. Рядом с каждым из них
написана цифра 1 или 2.
Учитель. На лесную полянку из своих доми-
ков выбежали зайчишки. В домиках, на которых
написана цифра 1, живет один зайчик, а где циф-
ра 2— 2 братца-зайчика. Когда на полянку прибе-
жит лиса, зайчишки быстро побегут домой. В домик
с цифрой 1 прячется один зайчик, а в домик с циф-
рой 2 — по два зайчика. Зайчата, которые ошибутся,
считаются пойманными, их лисичка уводит в свою
норку.
Примечание. По мере ознакомления детей с
каждым новым числом и его цифровым обозначени-
ем учитель изменяет условия игры. Появляются до-
мики с цифрами 3, 4, 5 и т. д., в которые по ходу
игры прячется соответствующее количество играющих?
НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА
Цель: закрепить навыки счета, слуховое вни-
мание.
Материал: карточки с изображением различ-
ного количества цыплят.
Ход игры. Распределяют роли: дети — цыпля-
та, один ученик — наседка. Наседку выбирают с по-
мощью считалки:
Говорят, на заре
Собирались на горе
Голубь, гусь и галка...
Вот и вся считалка.
Каждый ребенок получает карточку и считает ко-
личество цыплят на ней.
Учитель обращается к детям:
Б »-Wi ИЗ
С. Михалков
Цыплята есть хотят.
Мы накормить должны цыплят.
Наседка начинает свои игровые действия — стучит
по столу несколько раз — созывает цыплят к зер-
нышкам. Если наседка постучала 3 раза, ученик,
у которого находится карточка с изображением трех
цыплят, нищит 3 раза (пи-пи-пиу — его цыплята на-
кормлены.
КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ДАЛЬШЕ СЧИТАЕТ
Цель: упражнять в счете, закреплять 5 практи-
ческих действиях представления о натуральном ряде
чисел.
Материал: различные мелкие игрушки или
любые предметы у детей.
Ход игры. Из каждого ряда к первым партам
выходит по одному ребенку. Они ставят за парту
каждый свою игрушку и говорят: «Один. Кто знает,
пусть дальше считает». Игра продолжается: «Два.
Кто знает, пусть дальше считает» и т. д.
По окончании игры учитель подводит итог:
— Сколько игрушек поставили дети на каждую
парту?
Чтобы подвести учащихся к тому, что количество
не зависит от характера элементов множества, учи-
тель предлагает назвать все игрушки в каждом мно-
жестве и делает вывод:
— На каждой парте разные игрушки, но везде их
по 5 (или любое изученное по программе число).
КАКАЯ ИЗ ЦИФР — ПЯТЬ? г
Цель: закреплять знания детей о цифрах.
Материал: цифры, разноцветные кружочки.
Ход игры. На демонстрационном табло пять
кружков. Активизируя интеллектуальную деятель-
ность, учитель создает проблемную игровую си-
туацию:
— Скажите, пожалуйста, сколько здесь кружков?
1 См.: Амонашвили ILL А. Здравствуйте, дети.—М. 1
Просвещение, 1983,— С. 32,
114
— Пять! — говорят дети.
— Кто может сказать, какая из них цифра пять?
Я показываю карточки с цифрами от 0 до 9.
— Вот эта, которая в середине! — отвечают
многие.
— Нет! которая была рядом!
— Ага, значит, вот эта! — Я достаю цифру 4.
— Нет,— говорит Майя,— Вы ошиблись, не ту
цифру взяли... Можно, я Вам покажу?
— Покажи, пожалуйста!
Майя выбегает, достает из колоды цифру 5.
— Какая это цифра, дети? — показываю всем.
— Пять! — отвечают они.
— Спасибо, Майя!
Вместо цифры 4 я кладу на доску цифру 5. Те-
перь все в порядке.
ПРЯТКИ С ЦИФРАМИ
Цель: закреплять знания о цифрах.
Ход игры. На доске стоят по порядку все циф-
ры. К доске подходят два ученика. Один из них пово-
рачивается лицом к классу. Второй в это время уби-
рает одну карточку, переворачивает тыльной сторо-
ной кверху и ставит в сторону. Остальные цифры —
на одинаковом расстоянии друг от друга.
Сначала предлагается загадка о той цифре, кото-
рую надо искать. Например:
Два кольца, но без конца,
в середине нет гвоздя.
Если я перевернусь,
то совсем не изменюсь.
Ну, какая я цифра? (8).
Ил И!
Я важней всех потому,
Что запутать вас могу.
Если я перевернусь,
То в другую превращусь. (9).
Карточку с цифрой можно спрятать и потом под-
сказывать, как ее найти:
— Иди вперед, поверни налево, теперь направо.
Карточку с цифрой прячут так, чтобы ее уголок
немного был виден.
Б* 118
ДВА ДА ПЯТЬ
Цель: закрепить знания о составе числа 7.
Материал: 7 шапочек утят.
Ход игры. Дети инсценируют текст стихотво-
рения.
По К. Высоковскому
Два да пять — семь утят
червячков добыть хотят.
Два нырнули, пять сидят,
два едят — пять глядят.
Эх, нырнули бы все семь!
Завтракать-то надо всем!
По окончании инсценировки педагог обращает
внимание на то, что число 7 можно составить по-раз-
ному, и класс коллективно подбирает варианты.
ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ
Цель: закреплять знания о названиях месяцев
и их нумерации; формировать умение применять эти
знания в нестандартных условиях.
Материал: таблица, включающая названия
месяцев, их нумерацию и имена участников игры;
кубик с точками от 1 до 6 на его гранях (2 шт.).
Ход игры. Ознакомившись с таблицей и уточ-
нив соотношение названия месяца и его номера (на-
пример: март—3-й месяц, октябрь—10-й и т. д.)
с помощью жеребьевки или считалки участники игры
определяют право первого хода и начинают игру.
Бросив по желанию кубик 1—2 раза, игрок подсчи-
тывает количество выпавших на верхней грани точек
и соответственно их количеству знаком + отмечает
один из месяцев в своей графе таблицы.
Побеждает тот, кто, не ошибаясь в нумерации ме-
сяца и его названии, первым заполнит знаками +
свою графу.
Играющие выполняют три желания победителя.
116
Таблица к игре «Двенадцать месяцев»
Месяц и его номер по порядку Имя участника игры
Настя Витя
Январь — | февраль — 2 Март — 3 Айрель — 4 Май — 5 Июнь — 6 Июль — 7 Август — 8 Сентябрь— 9 Октябрь — 1Q Нбябрь — 11 Декабрь — 12 ++++++++++++ +++++++++++
ПОКОРМИТЕ РЫБОК
Цель: совершенствовать вычислительные умения.
Материал: яркие плоские изображения рыбок,
на каждой из которых записан пример на сложение
или вычитание. Круги-кормушки с цифрами 5 и 10.
(Наглядный материал подготовлен для работы на
магнитной доске.)
Кормушка Кормушка
117
Ход игры. Разыгрывается ситуация кормления
рыбок в пруду. Участники игры, решив примеры, раз-
мещают своих рыбок около той кормушки, цифра
которой соответствует результату вычисления.
ЛЕТНАЯ ШКОЛА
Цель: упражнение на сложение и вычитание в
пределах 10. Сравнение чисел.
Ход игры. Командир летной школы дает за-
дание летчикам-курсантам. Задание заключается в
следующем. Номер каждого города зашифрован
(записан примером). Командир наметил курс движе-
ния самолета из одного города в другие. Самолет
должен лететь над городами в указанном порядке —
от меньшего числа к большему. Чтобы расшифровать
номера городов, надо решить примеры. После рас-
шифровки показать линиями, как двигался самолет
от одного города к другому.
ПОЧТАЛЬОН ПРИНЕС ПИСЬМО
Цель: закреплять навыки сложения и вычита-
ния в пределах 10.
Материал: карточки с примерами на сложе-
ние и вычитание; конверты; номера «домов» (от 1 до
10); надписи: «Отделение связи», «Доска почета» с
фотографиями детей — участников игры; бумага,
ручки.
Ход игры. Почтальоны получают в отделении
связи письма (конверты с примерами), «хозяева»
благоустраивают свои «дома», на видном месте уста-
навливая карточку с номером дома.
Прочитав и решив примеры, почтальоны разносят
письма по адресам. Адрес определяется по ответу
примера. Подойдя к дому, почтальон стучит и го-
ворит:
— Тут, тук! Вам письмо.
Адресат проверяет решение и, если оно правиль-
ное, отвечает:
— Большое спасибо! Мы давно его ждем. Уважае-
мый почтальон! Перешлите, пожалуйста, это письмо
нашим друзьям (отдает свой пример, адресованный
кому-то из товарищей).
.118
Если же пример решен неверно, хозяин дома го-
ворит:
— Извините, Вы ошиблись адресом.
После проведения игры фамилии или фотографии
лучших почтальонов помещают на Доску почета.
МИЛЫЕ СКВОРУШКИ, ЧЕРНЫЕ ПЕРЫШКИ
КУШАТЬ ХОТЯТ
Цель: формировать навыки сложения и вычита-
ния в пределах 10.
Материал: плоские изображения скворечни-
ков, каждый из которых обозначен цифрами от 0 до
10. Карточки с записью примеров.
Ход игры. Начинают игру стихотворением.
По Е. Тихеевой
Живи да поживай,
Песни распевай,
Яйца клади,
Сбил сколотил
Скворечницу отец.
Лети-прилетай
В скворечницу скворец. Скворчат выводи.
Вог наши скворечники. В каждом — разное коли-
чество скворушек — черненьких перышек. Чтобы они
хорошо росли, их надо кормить.
Решив примеры, дети по ответу определяют, скво-
рушки какого скворечника будут сыты.
КТО СТАНЕТ КОСМОНАВТОМ?
Цель: закрепить знания о числах, помочь в
осврении чисел 3—10.
Материал; силуэтное изображение ракеты по
количеству детей. Таблица с заданиями на определе-
ние состава чисел.
Задания записывают друг под другом в два стол-
бика. Правый столбик для учащихся, сидящих за
партами справа, левый — для сидящих слева. Выше
запцси располагается изображение ракеты или объ-
емная игрушка-ракета из бумаги. Таблица может
быть примерно такой:
3=24-?
5 = 34-?
7=44-?
9=54-?
4=24-?
6=54-?
8=44-?
10=74-?
119
Ход игры. Начиная игру, учитель предлагает
детям стать космонавтами и отправиться в полет. Си-
дящие за одной партой ученики проходят подготовку
в космическом городке. Тот, кто первым выполнит
задание, будет первым космонавтом, второй—дуб-
лером.
МЫ СТРОИМ ГОРОД
Цель: совершенствовать умение читать и ре-
шать примеры на сложение на основе знания состава
чисел.
Материал: изображение многоэтажного дома.
Каждый этаж обозначен цифрами 1, 2, 3 и т. д. На
карточках с такими же цифрами написаны примеры
на сложение.
Ход игры. В нашей стране строится много
красивых, просторных и удобных домов. Строятся
целые города. Строители работают быстро. Послу-
шайте, как пишет об этом поэт в стихотворении «Но-
вый дом».
А. Бродский
Все заметней с каждым днем
Вырастает новый дом.
Брат мой, каменщик,
Работал
На четвертом этаже.
Но его
Не видно что-то...
На десятом он уже!
Если дальше так пойдет —
Где ж он будет через год?!
А сейчас все мы будем строителями и посмотрим,
кому удастся построить такой дом, как этот (пока-
зывает рисунок многоэтажного дома). Сколько в нем
этажей? (Дети называют).
На карточках указаны номера этажей. Тот, кто
правильно решит пример на сложение, написанный
на этой карточке — построит один этаж. А всего в
доме каждого из вас будет столько этажей, сколько
правильно решенных примеров,
Строительство начинается! (Дети решают при-
меры).
12Q
Итог подводят после проверки тетрадей. На
отдельных листах бумаги дети рисуют дома с коли-
чеством этажей, соответствующих количеству выпол-
ненных работ, и выставляют их на доске. Получился
город с многоэтажными домами.
ВЗЯТИЕ ВЫСОТЫ
Цель: выработка навыков решения примеров на
сложение и вычитание. Формирование действий конт-
роля и самоконтроля.
Материал: таблица с расположенными в виде
пирамиды прорезями для карточек с заданиями; кар-
точки с заданиями; флажок.
Ход игры. На доске вывешивают таблицу. Пе-
дагог вводит ребят в игровую ситуацию рассказом о
том, что в военном деле понимается под высотой и
как важно взятие высоты.
Затем предлагает взять высоту —решив все при-
меры, дойти до вершины. Тот, кто первый без ошибок
выполнит предложенные математические действия,
считается победителем и получает укрепленный на
вершине флажок.
Вариант игры. Игра выполняется командно. Для
каждого ряда вывешивают таблицу. К ней подходят
по два человека и решают примеры, поднимаясь к
вершине с правой и с левой стороны. После решения
их сменяет следующая пара. Остальные члены коман-
ды проверяют решения товарищей. Побеждает коман-
да, которая не допустила при решении примеров ни
одной ошибки и первая «взяла» высоту.
ЗАСВЕТИЛО СОЛНЦЕ — ВЫГЛЯНИ В ОКОНЦЕ!
Цель: упражнять детей в выполнении действий
сложения и вычитания.
Материал: карточки с заданиями на сложение
и вычитание. После знака равенства вместо резуль-
тата нарисовано окошко. Примеры могут быть та-
кими:
2 + 3= 4 — 3= 3 — 2 =
5 — 2= 5 — 3= 1 + 4 =
Наборы цифр для детей; изображение солнца.
121
Ход игры. Карточки с заданиями лежат перед
играющими записью вниз. Поднимая изображение
солнца, ведущий говорит: «Засветило солнце!»
Ученики переворачивают карточки.
— «Выгляни в оконце!»—продолжает ведущий.
Играющие кладут на окошко полученное число.
Сигналом к окончанию вычисления являются
слова:
— Солнышко спряталось за тучи.
Тот, кто решит примеры 3—5 раз, становится ве-
дущим.
УДАЧЛИВЫЕ РЫБОЛОВЫ
Цель: на основе знания состава чисел решать
примеры на сложение и вычитание в пределах 10.
Материал: на голубом фоне таблицы с проре-
зями размещены яркие, привлекательные рыбки. На
обратной стороне каждой рыбки примеры на сложе-
ние и вычитание. Значки трех размеров с изображе-
нием рыбок.
Ход игры. Учитель:
— Все вы, ребята, любители-рыболовы. Сегодня
иа Днепре (называет водоем местности, где прожи-
вают дети), соревнования рыболовов. А рыбки в реке
необычные—математические. Давайте раскроем их
тайну. Коля, рассмотри одну из них и расскажи де-
тям, что ты узнал. (Ребенок вынимает из прорези
рыбку, рассматривает, рассказывает, что на ее
обратной стороне написан пример, и зачитывает его.)
Тайна рыбки — результат математического действия.
Сейчас мы узнаем тайну первой рыбки. Запишите
пример и решите его. Какой получен результат?
(Ответы детей). Рыбка поймана.
На соревнованиях рыболовов победителем будет
тот, кто раскроет тайны всех пойманных рыбок. Он
получит значок победителя соревнований (все рас-
сматривают его) и почетное звание «Удачливый ры-
болов».
Соревнования открыты! Возьмите в руки свои
удочки (ручки). Желаю всем удачи!
Награждение производится в свободное время.
В зависимости от количества решенных примеров,
каждый получает рыбку большого, среднего или ма-
ленького размера.
122
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ РУЧЕЙКИ
Цель: формировать умение автоматически вы-
полнять действия сложения и вычитания, запоми-
нать результат произведенного действия, придумы-
вать примеры на сложение и вычитание.
Материал: мячи среднего размера по количе-
ству рядов парт.
Ход игры. Дети, сидящие на одном ряду, сто-
ят, повернувшись лицом друг к другу. Учитель гово-
рит, что только что прошел необычный дождь — ма-
тематический. Образовались бурные математические
ручейки, которые весело бегут, перегоняя друг друга,
с пригорка вниз, к озеру. Какой ручеек самый рез-
вый и какой раньше достигнет озера?
По сигналу учителя первый ребенок из каждого
ряда («ручейка») называет любой пример на сложе-
ние или вычитание, например 1 + 2 = , и бросает мяч
своему соседу по парте. Тот ловит мяч, производит
вычисление и составляет следующий пример, так что-
бы исходным числом в нем был результат вычисле-
ния, произведенного ранее, т. е. в нашем случае —
число 3. Составив новый пример: 3—1=, он бросает
мяч стоящему в противоположном ряду товарищу
и т, д. Побеждает ручеек, который раньше других
добежит до озера.
ЧИСЛА-ПЕРЕБЕЖЧИКИ
Цель: закрепление знаний о переместительном
свойстве сложения.
Ход игры. Детей распределяют на три коман-
ды. Из каждой выходит по пять учеников, им разда-
ют карточки с цифрами и знаками действий. По
сигналу дети составляют примеры на сложение. На-
пример: 2+8=10; 7+1=8; 5 + 4 = 9.
Ведущий предлагает числам перебежать так, что-
бы получились другие примеры на сложение (8+2=
= 10; 1+7=8; 4+5 = 9). В каждой команде один из
ее членов записывает составленные примеры на дос-
ке. Сравнивая пары примеров, дети повторяют пере-
местительный закон сложения.
Выигрывает команда, составившая больше приме-
ров за отведенное время и сформулирующая пере-
местительный закон сложения.
.123
8. Игры по формированию геометрических понятий
ПРИДУМАЙ РИСУНОК
Цель: закрепить знания детей о геометрических
фигурах, развивать умение видеть в предметах их
форму, формировать творческое воображение.
Ход игр ы. Воспитатель рисует иа доске четы-
ре геометрические фигуры, например, такие, как на
рисунке. Затем предлагает нарисовать их у себя в
тетрадях и обращается к детям: «Подумайте, что
можно дорисовать к каждой из этих фигур, чтобы
превратить ее в тот или иной рисунок (например,
круг легко «превратить» в воздушный шарик, полу-
круг— в мышку и т. п.). Сначала нарисуйте все в
своих тетрадях, а потом желающие выйдут к доске
н покажут, как они справились с этой задачей».
Когда ребята придумают нужные рисунки, воспи-
татель вызывает к доске то одного, то другого из же-
лающих, просит нарисовать придуманное и каждый
раз спрашивает, кто придумал другой рисунок к этой
фигуре. Чем больше разных рисунков появляется,
тем лучше.
ЗАПОМНИ И НАРИСУИ
Цель: развивать зрительную память, внимание,
умение ориентироваться в геометрическом материале.
Материал: фишки и карточки с изображени-
ем геометрических фигур.
Ход игры. Все участники получают лист бу-
маги и карандаш. Ведущий показывает вначале одну
карточку и предлагает запомнить расположение
геометрических фигур. Дети шепотом произносят на-
звание каждой, карточку убирают. Играющие зари-
совывают на своих листках увиденное.
Потом по очереди это же делают с остальными
карточками. Проверку проводят при повторном вос-
приятии карточек, откладывая за каждую ошибку по
одной штрафной фишке. Побеждают те, у кого в кон-
це игры будет минимальное их количество. Подводя
итоги, можно распределить всех участников на три
группы:
I — наименьшее количество фишек — очень вни-
мательные;
124
II — среднее количество фишек — внимательные^
III — наибольшее количество фишек — невнима-
тельные.
только ОДНО СВОЙСТВО
Цель: тренировать детей в различении свойств
фигур (формы, цвета, величины).
Ход игры. Играют по двое. Оба игрока имеют
наборы фигур красного, синего, желтого и белого
цветов: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Один из играющих кладет на стол фигуру. Ответный
ход второго игрока состоит в том, что он приклады-
вает к этой фигуре другую, отличающуюся только
одним каким-нибудь свойством. Например, если пер-
вый положил на стол большой красный треугольник,
то второй прикладывает к нему малый красный или
большой желтый треугольник, или большой красный
круг и т. д. Но если второй ответит, приложив к пер-
вой фигуре вторую, но ие отличающуюся от первой
или отличающуюся от нее более чем одним свойст-
вом,— ответный ход неправильный, и у него забира-
ют эту фигуру.
При такой организации игры проигрывает тот, кто
первый останется без фигур.
Возможна и другая организация игры, при кото-
рой неправильные ходы вообще не допускаются; не-
правильный ход наказывается потерей хода. В этом
случае выигрывает тот, кто первый останется без
фигур.
КОМАНДА ВНИМАТЕЛЬНЫХ
Цель: совершенствовать знания по теме «Гео-
метрический материал»; формировать умение актив-
но оперировать геометрическими понятиями; разви-
вать внимание, память, чувство коллективизма.
Материал: таблицы с различным расположе-
нием геометрических фигур.
Ход игры. На доске вывешены три таблицы.
Детям предлагается хорошо рассмотреть их и запом-
нить расположение геометрического материала. От
каждой команды к доске приглашается по одному че-
ловеку. Стоя лицом к классу, они называют по па-
мяти расположение фигур, точек, линий и т. д. на
каждой таблице. Остальные проверяют правильность
125
ответов. За каждый правильный ответ команда полу-
чает жетон. В конце игры подсчитывают жетоны и
определяют команду-победительницу.
Количество отвечающих детей можно увеличить,
тогда подсчитывается общее количество жетонов на
все ответы.
Упростить или усложнить игру можно, изменив
количество таблиц.
ТАНГРАМ
(геометрический конструктор)
Цель: закрепить знания о геометрических фигу-
рах и их свойствах, совершенствовать способы обсле-
дования форм зрительным и осязательно-двигатель-
ным путем. Развивать умение анализировать простые
изображения, выделять в них и в окружающих пред-
метах геометрические формы, развивать пространст-
венные представления и элементы геометрического
воображения.
Материал: квадрат картона (сторона 8 см)
разрезать на 7 частей так, как показано на рисунке.
В результате получится набор геометрических фи-
гур — 2 больших, 1 средний и 2 маленьких треуголь-
ника, 2 четырехугольника (квадрат и параллело-
грамм). Заготовить такие наборы на каждого ре-
бенка.
126
Для демонстрации образца приготовить фланеле-
граф и набор фигур из квадрата со сторонами
12х 12 см.
Ход игры. Играя первый раз, рассмотреть а
ребятами квадрат и составляющие его геометричес-
кие фигуры. Сравнить их по форме и по размеру на-
ложением и зрительно. Предложить детям составить
из беспорядочно разложенных фигур исходный
квадрат сначала по рисунку-схеме, а затем по па-
мяти.
Следующие игры с набором геометрических фигур
«Танграм» желательно проводить в определенной по-
следовательности, организовывая их по принципу от
простого к сложному, от построения фигурок по зри-
тельному восприятию образца к выкладыванию по
памяти и далее по воображению. Одним из вариан-
тов выполнения этого требования может быть такая
последовательность работы:
I. Построение фигурки «Си- / ~7
дящий зайчик» по образцу-схе- / /
ме с демонстрированием процес- / /
еа составления фигурки живот- Г~~
ного. Вначале демонстрируется
образец-схема. L—
Рассматривая ее, учитель х»
предлагает детям сказать, каи х,
составлен зайчик. \ х.
— Туловище состоит из двух /_______________ х^
больших треугольников, голов- х. ч"' ' а
ка — из квадрата, ушки — из N х.
четырехугольника, верхние лап- .—
ки — из маленького треугольни- / х.
ка, нижние — из среднего и ма- |/ \
леиького треугольников.
Оставив образец-схему на доске, учитель дает де-
тям возможность составить такого же зайчика из
своих геометрических фигур.
II. Построение фигурки сидящего зайчика в зер-
кальном отображении по отношению к образцу. Учи-
тель предлагает учащимся вспомнить, как они со-
ставляли зайчика во время предыдущей игры. (Дети
называют, из каких геометрических фигур составле-
ны отдельные части животного.) В это время кто-то
на фланелеграфе строит фигурку сидящего зайчика.
Не убирая образец-схему, учитель предлагает всем
127
Построить такого же зайчика, но повернутого в дру-
гую сторону.
III. Составление знакомой фигурки по контурно-
му изображению. Игра активизирует мышление, па-
мять и процесс воображения, т. к. в наглядно демон-
стрируемом образце не указаны составные части фи-
гурки, а дан только ее контур.
И в то же время задание не
очень трудное, т. к. опыт, приобре-
тенный детьми в предшествующих
играх, дает им возможность вы-
полнить построение, самостоятель-
но проанализировав знакомое изо-
бражение.
IV. Построение фигурки «Сидя-
щий зайчик» по памяти, без образ-
ца. Работу со знакомым материа-
лом можно сделать интересней
введением элемента соревнования:
кто раньше построит зайчика? У ко-
го фигурка получится аккуратнее?
Повышают интерес и различные
дополнения:
— Ребята, сидящие за одной
партой, составляют зайчиков, смдтрящих друг на
Дру&ку или отвернувшихся друг от друга («Зайчики
поссорились»).
128
V. Составление новой фигурки по рисунку-схеме
с анализом процесса построения.
VI. Составление любой из знакомых фигурок по
памяти. Игра привлекает ребят возможностью про-
явить самостоятельность в выборе темы, способству-
ет воспитанию творческого подхода к выполнению
работы.
VII. Построение по силуэту или по контуру новой,
достаточно простой фигурки (на выбор).
Рассматривая силуэтное изображение (вырезан-
ную из картона форму) или контур (чертеж предме-
та без указания составных частей) фигурки, ребята
коллективно устанавливают, из каких геометрических
фигур он составлен. При анализе надо дать детям
возможность проявить активность, вызвать желание
высказать свои предложения, создать атмосферу до-
верия, чтобы цркто не боялся ошибиться. Своими за-
мечаниями и позитивной оценкой учитель вселяет в
каждого ученика уверенность в том, что можно са-
мому найти правильное решение. Такой подход к
учащимся во время игры очень важен для фор-
мирования положительного отношения к учению в
целом,
VIII, Составление знакомой фигурки по желанию
детей. Если дети затрудняются в выборе темы, мож-
но напомнить, что они уже строили зайчика сидяще-
го и аайчика бегущего, лисичку, пистолет, елочку.
129
Когда учащиеся приступят £ работе, учитель по-
могает им, показывая инДйвйдуадЬно силуэт, контур-
ное изображение или образец-схему конкретной фи-
гурки. Но ни в коем случае нельзя выполнять работу
за ребенка.
По окончании игры оценивают достижения детей,
у которых были какие-то затруднения, а для тех, кто
легко справился с заданием, критериями оценки яв-
ляется быстрота и аккуратность.
IX. Составление по контуру сложной фигуры.
Так же, как и в предшествующих играх е зада-
ниями подобного рода, проводится коллективный ана-
13Q
лиз процесса составления фигурки с называнием гео-
метрических фигур, а в процессе самостоятельной ра-
боты оказывается детям индивидуальная помощь.
X. Составление фигурки только по названию, на-
пример «Бегущий гусь».
Это задание дети могут выполнить самостоятель-
но только на основании опыта, приобретенного в
предшествующих играх.
XI. Придумывание новых фигурок. Например:
«Цапля», «Человечек»,
XII. Составление парных и групповых изображе-
ний из 2-х комплектов игры.
«Танграм» значительно интенсифицирует процесс
освоения программного материала по разделу «Гео-
метрический материал». Она вызывает необходи-
131
мость представлять создаваемый образ в целом, вы-
делять его пространственные особенности, обобщая,
вычленять в знакомых предметах геометрические
формы. В процессе деятельности у школьников раз-
виваются представления, мышление, воображение,
речь. Все это способствует совершенствованию спо-
собностей, на которых основывается техническое
творчество и открывает большие возможности для
всестороннего развития личности шестилетного пер-
воклассника.
ФАБРИКА ИГРУШЕК
Цель: развивать чувство времени, умение его
ценить, закреплять умение ориентироваться на плос-
кости листа бумаги. Воспитывать организованность,
аккуратность при выполнении задания.
Материал: песочные часы, бумага, карандаш,
трафареты игрушек, имеющих крупные детали.
Ход игры. Учитель рассказывает ребятам о
том, что на фабриках и заводах, в колхозах и совхо-
зах советские люди трудятся организованно, берегут
каждую минуту.— У пас открывается фабрика игру-
шек. Каждый постарается за одну минуту изготовить
(обвести карандашом) как можно больше. игрушек,
т. к. каждый цех (один из них выпускает грибочки,
второй — утят, третий — рыбок и т. д.), старается вы-
полнить плановое задание. Игрушки у всех будут
аккуратные, красивые, потому что вы будете рабо-
тать старательно.
Рабочие на фабриках экономно расходуют мате-
риалы, а мы будем экономно расходовать бумагу.
Начинать работу надо на верхней части листа, рас-
полагая игрушки друг за другом слева направо.
Когда кончится рабочая смена (пройдет одна мину-
та), игрушки примет «директор» и оценит их по ка-
честву, количеству и расположению на заготовке
(листе бумаги).
СТИХОТВОРНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
Цель: закрепить умение считать до 10. Разви-
вать мышление, умение выделять в стихотворном
тексте существенные для решения математического
1М
задания отношения, вызывать положительные эмо-
ции в связи с интеллектуальной работой.
Материал: кассы цифр; иллюстрации к стихо-
творениям.
Ход игры. Учитель показывает одну иллюстра-
цию, предлагает внимательно послушать стихотворе-
ние, выделить в нем математическое задание и после
первого же прочтения показать ответ, пользуясь
индивидуальной кассой цифр. Учащиеся, получившие
правильные ответы после первого прочтения стихо-
творения, получают 3 очка; те, кому понадобилось
повторить текст задания — 2; решившие его с по-
мощью учителя и одноклассников—1. Количество
полученных очков каждый играющий выкладывает в
правом верхнем углу кассы. Все дети получают по-
ложительную оценку за выполнение задания.
1. По зеленой травке
Разбрелись овечки.
Три пошли на горку,
Остальные — к речке.
Девочка овечек
Сосчитать не может.
Кто из рас, ребята,
Девочке поможет?
2. Эти — голубые,
Эти — выходные,
Эти — для работы,
Эти — для охоты,
А на этих — дырка с краю.
Сколько пар всего?
— Не знаю!
3. В огороде пугало
Рукавами машет.
В огороде пугало
разгоняет пташек.
Три паслись на загородке,
В небеса взвилась одна.
А последняя не трусит —
Очень храбрая она.
Сколько всего птичек?
133
4. — Что там за дерево?
— Дуб великан.
— Что там в дупле его?
— Меду стакан.
Мишка в дупло заберется едва ли —•
Храбрые стражи на Мишку напали
И не позволят ему куролесить»
— Кто они?
— Пчелы.
— А сколько их?
5. На этой тарелочке — трубочки с кремом.
Маленьким всем нравится крем.
— Сколько останется трубочек с кремом,
если я крем съем?
6. Для Янека — три яблока,
для Хели — три, для Анн — три.
— Но всем ли будет поровну,
скорее посмотри.
7. Наш мухомор опечален до слеа:
— Белую крапинку ветер унес!
Сколько осталось, попробуй, сочти!
— Кто здесь умеет считать до шести?
8. Вышла курочка гулять,
забрала своих цыплят.
Семь бежали впереди,
три остались позади.
Беспокоится их мать
и не может сосчитать.
Сосчитайте-ка, ребята,
сколько было всех цыплят?
9. В садике гулял павлин,
подошел еще один.
Два павлина за кустами.
Сколько их? Считайте сами.
10. Как-то вечером к медведю
на пирог пришли соседи:
еж, барсук, енот, «косой»,
волк с плутовкою лисой.
134
А медведь никак не мог
разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел —
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей,
посчитай-ка всех зверей.
-4. Барто
11. Скоро десять лет Сереже,
Диме нет еще шести,
Дима все никак не может
до Сережи дорасти.
А на сколько лет моложе
мальчик Дима, чем Сережа?
А. Барто
12. Я, Сережа, Коля, Ванда —
волейбольная команда.
Женя с Игорем пока —
запасных два игрока.
А когда подучатся,
сколько нас получится?
13. Карандаш один у Миши,
карандаш один у Гриши.
Сколько всего карандашей
у малышей?
14. Четыре краски есть у Сани,
одна у маленького брата.
Все краски посчитайте сами.
Ну, постарайтесь-ка, ребята!
15. Два щенка-баловника бегают, резвятся.
К шалунишкам три дружка с громким лаем
мчатся.
Вместе будет веселей.
Сколько будет всех друзей?
16. Я нашел в дупле у белки
пять лесных орехов мелких.
Вот еще лежит один.
Ну и белка! Вот хозяйка!
Ты орешки сосчитай-ка!
135
17. Два кубика у Миши,
четыре—у Наташи.
Вы кубики все эти
скорей считайте, дети!
18. В снег упал Сережа,
а за ним Алеша,
а за ним Ирина,
а за ней Марина,
а потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?
Г. Кузянин
19. Подарил ежатам ежик
восемь новеньких сапожек.
От восторга ежата визжат.
Сколько было у папы ежат?
20. Четыре сороки пришли на уроки.
Одна из сорок не знала урок.
Сколько прилежно трудилось сорок?
21. Учиться любит старший брат,
но воскресенью тоже рад.
Учебных дней в неделе шесть,
И день один на отдых есть.
Сколько дней в неделе?
22. Семь мартышек, семь соседок
со своих сбежали веток.
Все повисли до одной
на хвостах вниз головой.
Раскричались, раскачались,
меж собою передрались.
Больше всех досталось в драке
самой главной забияке,
с ветки сбросили ее.
Сколько будет без нее?
ЗАДАЧИ-ШУТКИ
(занимательные логические задачи)
Цель: развивать логическое мышление, при-
учить детей выделять математические отношения в
условиях задачи, уметь рассуждать; опровергая не-
136
правильное, доказывать правильность решения. Акти-
визировать умственную деятельность, развивать чув-
ство юмора, смекалку, находчивость, интерес к мате-
матике.
1. На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова
съел один стакан ягод и поставил его на стол. Сколь-
ко стаканов осталось на столе?
2. В комнате зажгли 3 свечи. Потом одна из них
погасла. Сколько свечей осталось?
3. 3 человека ждали поезд 3 часа. Сколько време-
ни ждал каждый?
4. Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названия-
ми дней недели, числами (сегодня, завтра, послезавт-
ра или: вчера, сегодня, завтра).
5. Летела стая гусей, 2 впереди, 1 сзади, 1 сзади,
2 впереди. Сколько было гусей?
6. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?
7. Как с помощью только одной палочки образо-
вать на столе треугольник? (Положить ее на угол
стола).
8. Сколько концов у палки? У двух палок? У двух
с половиной? (6).
9. Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько
километров пробежала каждая лошадь?
10. Если курица стоит на одной ноге, то она весит
2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять
на двух ногах?
11. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего
детей в семье?
12. Надо разделить 5 яблок между 5 девочками
так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (Одна
должна взять яблоко вместе с корзиной).
13. Росло 4 березки. На каждой березке по 4 боль-
шие ветки. На каждой большой ветке по 4 малень-
кие. На каждой маленькой — по 4 яблока. Сколько
всего яблок? (Ни одного: на березах яблоки не рас-
тут) .
14. К вам пришли Буратино и Чиполлино. Вы хо-
тите угостить их яблоками. Но яблоко всего одно.
Вы разрезали его пополам. Кому отдадите большую
половину? (Буратино и Чиполлино получат равные
части).
15. Одного человека спросили, сколько у него де-
тей. Ответ был такой: «У меня 6 сыновей, а у каж-
дого есть родная сестра». (7).
137
ЗоГзрЛОмп* В‘ И’ Д°р0ЖНая гРамота : Альбом.