Текст
Библиотека историка
Л. А. ЛЕР БОВ
в изучение
истории
Библиотека историка
Введение
в изучение
истории
История и ее роль
в обществе
Методология, структура,
перспективы и задачи
исторической науки
#
Исторический источник
•
Организация
исторических исследований
•
Профессиональная
и идейно-политическая
подготовка
специалистов-историков
Л. А. ДЕРБОВ
Введение
в изучение
истории
ф
Москва
«Высшая школа> 1981
ББК 63
Д 36
Рецензенты:
кафедра истории СССР
Киевского государственного университета
им. Т. Г. Шевченко;
доктор исторических наук,
профессор Московского государственного
университета им. М. В. Ломоносова
С. С. Дмитриев
Рекомендовано к изданию Министерством высшего
и среднего специального образования СССР
Дербов JI. А.
Д 36 Введение в изучение истории: Учеб. пособие.—
М.: Высш. школа, 1981.—184 с. (Б-ка историка).
40 к.
Книга дает читателям представление о социальной функции исто¬
рической науки, ее методологических основах, содержании и задачах,
включает сведения об изучении исторических дисциплин студентами
вузов, об организации самостоятельной работы и пр.
Книга может быть использована студентами исторических факуль¬
тетов университетов и педвузов в качестве учебного пособия по дис¬
циплине «Введение в специальность», а также преподавателями исто¬
рии, пропагандистами и всеми интересующимися изучением истори¬
ческого прошлого.
10601—083 л о
001(01)—81 2—-81 0501000000 ББК 63
(С) Издательство «Высшая школа», 1981
ОТ АВТОРА
Успехи советского народа в борьбе за осуществление
грандиозных планов построения коммунистического об¬
щества в СССР, громадные исторические перемены
и сдвиги, совершающиеся на наших глазах в современ¬
ном мире, вызывают повышенный, асевозрастающий ин¬
терес к проблемам общественного развития, а, значит,
и к истории, изучению и использованию исторического
опыта. Ведь все, что происходит сегодня, неразрывно
связано не только с будущим, но и с прошлым, имеет
в нем свои корни, истоки. Чтобы правильно понять
и оценить настоящее и с уверенностью идти вперед, надо
ясно представлять себе весь путь, пройденный предше¬
ствовавшими поколениями.
Неудивительно, что среди молодежи возрастает тяга
к изучению истории, к получению исторического образо¬
вания. Об этом свидетельствует непрекращающийся
поток заявлений абитуриентов, поступающих на исто¬
рические факультеты университетов и педагогйческих
институтов. Чрезвычайно важно должным образом на¬
править и закрепить этот интерес, оказать помощь вы¬
пускникам школ и студентам младших курсов, будущим
историкам, в их профессиональной ориентации и адап¬
тации, своевременно и доходчиво рассказать им об их
будущей специальности, ее специфических особенностях,
социальной значимости, трудностях и радостях, перспек¬
тивах дальнейшего развития.
Между тем руководства по введению в изучение исто¬
рии, которое могло бы удовлетворить запросы молодых
историков, до сих пор в нашей литературе практически
еще нет. Старые пособия типа известной книги француз¬
ских ученых Ланглуа и Сеньобоса *, написанной еще
в конце прошлого века для студентов Сорбонны, уста¬
рели и не могут быть рекомендованы иэ-за своей методо¬
логической неприемлемости. В последние годы советски¬
ми историками, правда, выпущен ряд ценных и полезных
1 См.: Ланглуа Ш. В., Сеньобос Ш. Введение в изучение исто¬
рии. Пер. с фр. СПб, 1899.
изданий \ которые могут оказать читателям существен¬
ную помощь в осмыслении указанных вопросов. Однако
поставленную задачу они полностью не решают. Не
подходит по типу издания для интересующего нас кон¬
тингента читателей и не переведенный еще на русский
язык фундаментальный коллективный труд «Введение
в изучение истории», созданный историками ГДР2.
Настоящая книга представляет собой попытку дать
руководство студентам и другим категориям читателей,
интересующимся проблемами отечественной и всеобщей
истории и приступающим или уже приступившим к их
изучению. Цель будет достигнута, если эта книга хоть
отчасти окажется для них полезной.
Автор выражает искреннюю признательность профес¬
сору Московского государственного университета
им. М. В. Ломоносова М. Т. Белявскому за ценные со¬
веты и большую помощь в подготовке к изданию этой
книги, а также своим коллегам, работникам историче¬
ского факультета Саратовского государственного уни¬
верситета им. Н. Г. Чернышевского, сделавшим ряд
существенных замечаний в процессе работы автора над
рукописью.
1 См.: Дьяков В. А. Методология истории в прошлом и настоя¬
щем. М., 1974; Ерофеев Я. А. Что такое история? М., 1976; Прон-
штейн А. Я. Методика исторического исследования. 2-е изд., доп.
и испр. Ростов-на-Дону, 1976; и др.
2 См.: Einfuhrung in das Studium der qeschichte. Hrsh. von
W. Eckermann und H. Morhr. Berlin, 1966. Рецензию на статью
см.: Вопросы истории, 1968, № 3.
О ПРОФЕССИИ ИСТОРИКА
Выбор профессии — важнейшая жизненная пробле¬
ма, один из самых ответственных моментов в жизни
каждого молодого человека. Кем быть? Какую избрать
специальность? Подобного рода вопросы и неизбежно
связанные с ними сомнения, надежды, тревоги не могут
не волновать молодежь, вступающую в самостоятельную
жизнь.
Над этими вопросами глубоко задумывались в раз¬
ные времена многие молодые люди, среди которых были
и те, кто стал впоследствии «властителем дум» не одного
поколения. Юный Маркс еще в 1835 г. при окончании
Трирской гимназии в своем выпускном сочинении «Раз¬
мышления юноши при выборе профессии» связывал
выбор профессии с благородными и возвышенными иде¬
алами гуманизма и гражданственности, служения обще¬
ству. «Если мы,— писал будущий основоположник вели¬
кого, преобразующего мир учения,— избрали профессию,
в рамках которой мы больше всего можем трудиться
для человечества, то мы не согнемся под ее бременем,
потому что это — жертва во имя всех; тогда мы испы¬
таем не жалкую, ограниченную, эгоистическую радость,
а наше счастье будет принадлежать миллионам, наши
дела будут жить тогда тихой, но вечно действенной
жизнью, а над нашим прахом прольются горячие слезы
благородных людей»1.
Волнения молодого человека, выбирающего специ¬
альность, профессию, род деятельности и тем самым
определяющего свою дальнейшую судьбу, понятны. Труд
является основной общественной функцией человека, на¬
шей первейшей жизненной потребностью, с которой свя-
зано представление об общем благе, о творчестве, о лич¬
ном счастье. Нет и не может быть полного счастья, если
работа не по душе, если она становится простым отбы¬
ванием повинности, совокупностью вынужденных усилий.
Хорошо, когда труд приносит удовлетворение и радость,
когда гордишься его результатами, видишь ясную цель.
1 Маркс /С., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, с. 5.
7
Надо быть убежденным в красоте и величии того боль¬
шого общего дела, которым заняты ты сам и твои
товарищи, все советские люди. У нас полноценно и сча¬
стливо живет человек лишь тогда, когда он находит выс¬
шее удовлетворение в труде на благо Родины. Советско¬
му молодому человеку не может быть безразлично, кем
он должен стать — бездумным потребителем или твор¬
цом, пассажиром, которого везут и который не делает
для этого никаких усилий, или активным деятелем.
Каждый должен найти свое место в жизни там, где он
сможет принести наибольшую пользу людям.
Неудачный выбор, нелюбовь к своей специальности,
неспособность обрести себя в труде — серьезный просчет
в жизни, который жестоко мстит за себя и влечет боль¬
шие потери как для личности, так и для общества. Дело
не только в том, что на свете становится одним несча¬
стливым человеком больше, ибо неверный шаг обрекает
его на. положение плохого работника в течение всей
жизни, но и в том, что у «.неудачников», как установили
исследователи, производительность труда на 30% ниже,
чем у людей, работающих с энтузиазмом и твердой
уверенностью в общественной значимости своего дела.
Погоня некоторой части молодежи за модными, «пре¬
стижными» профессиями, без учета собственных индиви¬
дуальных возможностей и способностей, также приносит
немалые моральные потери, порождает брак, выпуск
безынициативных и некомпетентных специалистов.
Конечно, правильно выбрать свою дорогу в жизни,
ту, что по сердцу и по твоим силам, непросто. В СССР
насчитывается около 20 тыс. различных видов деятель¬
ности, специальностей и профессий, доступ к которым
и профессиональная подготовка для всех советских юно¬
шей и девушек широко открыты, практически не огра¬
ничены. В стране функционирует 870 вузов. Нигде
в мире нет таких больших нрав и возможностей для
получения образования и творческого труда молодежи.
Важно не растеряться и не поддаться минутным увле¬
чениям, принять верное решение. Причем делать это
необходимо своевременно, еще до окончания общеобразо¬
вательной школы, ибо последующее обучение будет уже
не простым продолжением школьных занятий, а про¬
фессиональным образованием. В юности мечтается
о многом, часто несбыточном, но уже в 15—16 лет пора
представить себе реальный план будущей жизни, ее пер-
8
спективы в таких вариантах, где бы полезная для обще¬
ства работа органически сочеталась с. личными способ¬
ностями, вкусами и желаниями. Человек — не беспомощ¬
ное существо: он сам может распоряжаться собой,
выбирать себе те или иные цели в жизни, вырабатывать
идеалы, определять свои позиции.
К сожалению, лишь около 7з выпускников школ более
илц менее отчетливо представляют себе род своей даль¬
нейшей деятельности, профиль предстоящей подготовки.
Большое количество молодых людей ежегодно меняют
профессию. Многие абитуриенты неожиданно изменяют
свои планы уже на пороге вуза. В условиях, когда на¬
родное хозяйство страны, советская культура предъяв¬
ляют все более и более высокие требования к подготовке
и закреплению кадров специалистов, вопросы профессио¬
нальной ориентации молодежи приобретают характер
серьезной социальной проблемы. О необходимости
усиления работы с молодежью говорится в решениях
партии и правительства. Этим озабочены органы
народного образования, работники школ и вузов, по
этим вопросам ведутся социологические, исследования,
выпускается соответствующая литература, используются
печать, средства массовой пропаганды и т. д.
Сомнения и тревоги очень часто не покидают молодо¬
го человека и после поступления в вуз, когда, казалось
бы, выбор специальности уже позади. Происходит это
потому, что сделанный выбор далеко не всегда бывает
вполне осознанным. В этих случаях студент-первокурс¬
ник плохо дредставляет себе свою будущую профессию,
не знает ее особенностей, специфических трудностей, тре¬
бований, которые она предъявляет, имеет неопределен¬
ное, иногда ложное представление о своих возможно¬
стях и поэтому не может правильно прогнозировать свое
будущее.
Однако, дело это вполне поправимо, если к нему
отнестись серьезно. Никто не рождается на свет готовым
работником, специалистом. Истинное призвание, призва¬
ние от рождения — явление сравнительно редкое. Жела¬
ние же, склонность и интерес к определенному роду
занятий можно выработать, воспитать в каждом чело¬
веке. Не поздно это сделать и в вузе. Привитию осознан¬
ного стремления посвятить себя той или иной профессии
в огромной степени способствует глубокое разъяснение
существа этой профессии, ибо хорошо известно, что
9
нельзя любить то, чего не знаешь. Именно поэтому во¬
просам профессиональной адаптации вузовской молоде¬
жи, как и профессиональной ориентации, уделяется
в последнее время Taj^oe серьезное внимание.
Только что переступившие порог вуза вчерашние
школьники, рабочие, колхозники, военнослужащие, не¬
знакомые с задачами и режимом вузовской работы, на
первых порах сталкиваются с немалыми трудностями.
Они плохо ориентируются в новой обстановке, резко
отличающейся от производственной и школьной, не мо¬
гут сразу освоить большой объем научной информации,
привыкнуть к новым формам, приемам и методам обу¬
чения, найти свое место в коллективе. В отличие от
средней школы обучение в вузе требует гораздо большей
активности, инициативы, самостоятельности. Нужно на¬
учиться самим принимать решения о своих поступках,
самим контролировать свою деятельность.
Студенту-первокурснику предстоит глубоко уяснить,
как добываются знания и во имя чего они добываются,
понять, что путь к знаниям большой и сложнкй, что
подготовка к высокому званию советского специалиста,
интеллигента и гражданина требует огромного трудолю¬
бия, собранности и самодисциплины. Студент должен
овладеть таким важным качеством, как умение учиться,
узнать и полюбить свою специальность, понять, чем ему
следует дорожить в том будущем, которое он себе из¬
брал, воопитать в себе чувство высокой ответственности,
памятуя, что образование и культура чрезвычайно рас¬
ширяют круг человеческих обязанностей.
Помочь студенту ©'решении всех этих сложных задач
призваны профессорско-преподавательский коллектив,
кафедры, партийная, комсомольская и другие общест¬
венные организации вуза, вся система учебно-производ¬
ственной и политико-воспитательной работы. Немалую
роль в раскрытии содержания характера и особенностей
избранной студентом специальности, той науки, которой
он будет заниматься в течение всего времени пребыва¬
ния в вузе и которая потом станет его профессией на всю
жизнь, должны играть включенный в последние годы
в учебные планы вузов страны лекционный курс Введе¬
ние в специальность» и посвященная этим вопросам на¬
учно -поп ул ярн а я литеру тура.
Все сказанное о выборе профессии и профессиональ¬
ной адаптации целиком относится также к абитуриентам
10
и студентам-первокурсникам историческйх факультетов.
Многие «из них поступают на эти факультеты, еще не
отдавая себе полностью отчета в характере предстоящей
учебы и своей будущей деятельности, избрав историю
своей 'специальностью то ли из-за романтического вле¬
чения к прошлому, то ли потому, что хорошо успевали
по истории в школе, то ли (что еще, к сожалению, неред¬
ко встречается в нашей практике) в силу ложного и на- *
ивного представления, будто бы на историческом фа¬
культете легче учиться, легче, чем в другом месте,
получить высшее образование. Подобное опасное и вред¬
ное мнение необходимо сразу же рассеять.
Изучение истории не так просто и легко, как кажет¬
ся на первый взгляд. Всякая работа, если выполнять
ее как следует, не может быть легкой. История же слиш¬
ком важная и ответственная наука, чтобы относиться
к ней легкомысленно. Она предъявляет к занимающимся
ею самые высокие и строгие требования.
Историк должен очень многое знать, быть широко
и всесторонне образованным человеком. Ему необходимо
в первую очередь обладать большим запасом фундамен¬
тальных знаний по своей специальности, уметь свободно
оперировать обширным конкретно-историческим матери¬
алом, помнить множество событий, фактов, хронологиче¬
ских дат, имен, географических названий и исторических
терминов, хорошо знать научную литературу, разнооб¬
разные источники, владеть сложной техникой их науч¬
ной критики и интерпретации. Никакие природные даро¬
вания не могут заменить собой профессиональную
вооруженность историка. Занятия историей Требуют
кропотливого труда, усидчивости, терпения и присталь¬
ного внимания к предмету, умения в малом увидеть
большое, настойчиво идти к постижению истины, преодо¬
левая трудности.
Чтобы не отстать от жизни и развития науки, исто¬
рику предстоит неустанно трудиться, постоянно обога¬
щать свои знания, тренировать свою профессиональную
память, внимательно следить за выходящей историче¬
ской литературой и периодикой, использовать все сред¬
ства и каналы для пополнения своего научного багажа.
Горизонты науки непрерывно расширяются, рамки исто¬
рического познания и фронт работ историков в темати¬
ческом, пространственном и хронологическом отношени¬
ях с каждым днем становятся все шире не только
11
благодаря новым открытиям, введению в научный обо¬
рот новых источников, но и потому, что сегодняшний
день завтра уже становится историей; он обогащает ее,
требует своего исторического осмысления и анализа, вы¬
двигает новые задачи.
Историку чрезвычайно важно обладать способностью
широко теоретически мыслить, *в совершенстве владеть
марксистско-ленинской методологией для обобщения
привлеченного конкретного исторического материала
и раскрытия объективных закономерностей историческо¬
го процесса, уметь ставить и решать научные проблемы.
Для этого ему необходима основательная подготовка
в области общественных наук — философии, политиче¬
ской экономии, научного коммунизма, социологии и ло¬
гики, атеизма, теории государства и права. Часто ему
приходится обращаться и к другим смежным наукам —
литературоведению, фольклористике, языкознанию,- эко¬
номической географии, статистике и даже к наукам ■негу¬
манитарного цикла, например к математике, поскольку
количественные математические методы начинают зани¬
мать все большее и большее место в исторических иссле¬
дованиях.
Историк не может работать запершись в четырех
стенах, не может замыкаться в узких рамках своих
специальных занятий и отрываться от окружающей об¬
щественно-политической жизни; он активно участвует
в ней и поэтому обязан свободно ориентироваться в во¬
просах внутренней и международной политики, регулярно
читать политическую литературу, журналы '.и газеты,
быть постоянно в курсе всех важнейших современных
проблем.
Любому историку, исследователю и практику невоз¬
можно обойтись без широкого общекультурного круго¬
зора, знания художественной литературы и искусства,
свободного владения письменной и устной литературной
речью, педагогическими приемами и навыками, ино¬
странными языками и т. п. Ему придется проявлять,
немалую энергию и оперативность в разыскании необ¬
ходимых материалов, хранящихся в библиотеках, архи¬
вах и музеях, воспитывать в себе постоянную любозна¬
тельность и интерес к памятникам истории и культуры,
путешествовать по историческим местам, участвовать
в экспедициях, встречаться с интересными людьми и т. д.
12
Словом, занятие историей— профессия беспокойная,
требующая напряженного труда, постоянного поиска,
большой любви к делу и энтузиазма. Изучение истории
не допускает равнодушия, самоуспокоенности, отрыва
от жизни. Хорошо сказал-об этом известный советский
кинорежиссер-документалист P. JI. Кармен: «Распрост¬
раненное мнение, что труд историка — труд кабинетный,
тихий, спокойный,— мнение отнюдь неверное. Историк
подобен хирургу, зодчему, военачальнику — он всегда
в поиске, он ощущает в себе страстное столкновение раз¬
ностей, из которых только и может родиться единая
и точная концепция того или иного эпизода истории. Ка¬
зенное определение «эпизод истории» на самом деле
включает в себя борение страстей пушкинского или ше¬
кспировского накала, сопряженность миллионов и лич¬
ности, подвижничества и прозябания, прозрения и обы¬
денности, добра и зла» К
Научиться всему, чего требует профессия историка,
нелегко и непросто, а пятилетний срок обучения в. вузе
не так уж велик. Студенту-историку следует хорошо
усвоить, что с поступлением на исторический факультет
главные испытания и трудности у него не позади, а толь¬
ко начинаются, что за кажущейся свободой вузовского
распорядка скрывается напряженный учебный план,
требующий каждодневного, неустанного, беспокойного
труда, большой целеустремленности и отдачи. Именно
здесь, в вузе, происходит превращение школьника в сту¬
дента, гражданское и профессиональное становление
будущего молодого специалиста-историка, формирова¬
ние необходимых ему качеств, всестороннее развитие его
личности. Учеба требует высокой общей культуры, ра¬
циональных методов умственного труда, дисциплины,
самовоспитания, постоянного совершенствования знаний
и навыков, умения самостоятельно работать.
В решениях партии подчеркивается, что акцент нуж¬
но делать не на расширении программ и увеличении
изучаемого студентами материала, а на овладении ме¬
тодами познания, чтобы будущий специалист мог непре¬
рывно пополнять свой багаж. «В современных услови¬
ях,— отмечается в Отчетном докладе ЦК КПСС XXV
съезду партии,— когда объем необходимых для челове¬
1 Кармен Р. Предисловие в книге Ю. Семенова «Альтернатива».
М., 1975.
13
ка знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно
делать главную ставку на усвоение определенной суммы
фактов. Важно прививать умение самостоятельно по¬
полнять свои знания, ориентироваться в стремительном
потоке научной и политической информации» *. Повы¬
шать, свою квалификацию, обновлять знания, интенсив¬
но и непрестанно учиться историку придется всю жизнь.
В студенческие годы он лишь вооружится методикой
самообразования, умением самостоятельно работать над
источниками, литературой, над вопросами теории, спо¬
собностью применять полученные знания на практике.
В процессе профессиональной ' адаптации студенту-
историку уже -на I курсе необходимо узнать о том, ка¬
кую важную роль играет историческая наука в жизни
общества и какова в связи с этим мера ответственнос¬
ти, которую он берет на себя, избрав данную специаль¬
ность, чем определяются предмет и структура историче¬
ской науки, какой путь она прошла в своем развитии
с древнейших времен до наших дней, каковы ее теоре¬
тические основы, каков круг исторических источников
и каковы научные приемы критической работы с ними.
Чрезвычайно важно студенту-первокурснику получить
необходимые сведения о важнейших научных историче¬
ских учреждениях, существующих в нашей стране, об
основных печатных органах, сводных трудах и пуб¬
ликациях по истории, главных «рабочих местах» исто¬
риков — школах, профессионально-технических учили¬
щах, техникумах, библиотеках, архивах, музеях и т. д.—
и о характере.работы в них. Не могут не интересовать
первокурсников и система исторического образования
в СССР, учебные планы исторических факультетов и ор¬
ганизация учебного процесса, виды занятий и формы
учета успеваемости, постановка идейно-воспитательной
работы и общественно-политической практики, органи¬
зация -самостоятельной работы над источниками и на¬
учной литературой при изучении исторических дисцип¬
лин.
Ответственность обучающихся на исторических фа¬
культетах студентов возрастает в огромной степени еще
и от того, что одним из основных профилей этих фа¬
культетов является выпуск преподавателей истории
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с.-77.
14
и обществоведения, учителей средних школ. Переход но
всеобщему' среднему образованию, рост интеллектуаль¬
ного уровня и духовных запросов населения, развитие
средств массовой информации и т. д. предъявляют и бу¬
дут предъявлять все более повышенные требования
к учителю-историку. Если поставлена задача гармонич¬
ного, всестороннего развития советского человека, то
это означает, что еще в стенах вуза нужно гармонично
и разносторонне развивать и готовить самих будущих
воспитателей, наставников и педагогов. Нельзя забы¬
вать, что именно на плечи выпускников исторических
факультетов ближайших и последующих лет ляжет вы¬
сокая миссия воспитания людей нового, XXI века, граж¬
дан будущего коммунистического общества. Молодой
историк должен быть подготовлен к выполнению также
самых равнообразных видов работы—педагогической,
исследовательской, редакторской, агитационно-массовой,
организаторской и др.
Сегодняшний советский специалист — это всесторон¬
не образованный человек, не только в совершенстве вла¬
деющий своей специальностью, но и политически раз¬
витый, глубоко убежденнный в правоте политики пар¬
тии, способный отстаивать свои убеждения и проводить
их в жизнь.
«Советский специалист сегодня,— говорил в своей
речи на Всесоюзном слете студентов в 1971 г.
JI. И. Брежнев,— это человек, который хорошо овладел
основами марксистско-ленинского учения, ясно видит
политические цели партии н страны, имеет широкую на¬
учную и практическую подготовку, в совершенстве вла¬
деет своей специальностью.
Советский специалист сегодня — это умелый органи¬
затор, способный на практике применить принципы на¬
учной организации труда. Он умеет работать с людьми,
ценит коллективный опыт, прислушивается к мнению
товарищей, критически оценивает достигнутое.
И, конечно, современный специалист — это человек
высокой культуры, широкой эрудиции, в общем,, это
настоящий интеллигент нового, социалистического об¬
щества» К
1 Брежнев JI. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1972,
т. 3, с. 429.
ОБЩЕСТВЕННАЯ РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИИ
Высокое общественное предназначение истории под¬
черкивали основоположники научного коммунизма Карл
Маркс и Фридрих Энгельс. О значении изучения исто¬
рии для овладения ее уроками неоднократно говорил
вождь Коммунистической партии В. И. Ленин.
В одном из своих произведений выдающийся рус¬
ский просветитель и революционер-демократ *Н. Г. Чер¬
нышевский, говоря об отношении к изучению истории,
писал: «Какою отраслью знаний может интересоваться
публика, которую не интересует история? Можно не
знать, не чувствовать влечения к изучению математики,
греческого или латинского языков, .химии, можно не
знать тысячи наук и все-таки быть образованным чело¬
веком; но не любить истории может только человек, со¬
вершенно не'развитый умственно»1. Так, с предельной
простотой и убедительностью, сформулировал свое по¬
нимание н а у чно - п оз н а ва тел ьного значения истории один
из образованнейших людей России.
Об огромной роли исторических знаний в жизни об¬
щества, в развитии просвещения и культуры говорили
и писали в разное время многие видные мыслители, пи¬
сатели, историки: выдающийся древнеримский оратор
и политический деятель Цицерон и древний армянский
историк Лазар Парбеци, итальянский политик я исто¬
рик эпохи Возрождения Макиавелли и немецкий фило¬
соф Гегель, западноевропейские писатели О. Бальзак,
А. Франс и Т. Манн, русские историки Н. М. Карам¬
зин и В. О. Ключевский, классики русской литературы
А. С. Пушкин и Л. Н. Толстой, революционеры-демо¬
краты В. Г. Белинский и А. И. Герцен, советские писа¬
тели А. М. Горький и А. Н. Толстой.
Приведем некоторые из этих высказываний. «Исто¬
рия— это свидетель эпох, луч правды, жизнь памяти,
посланница минувшего» (Цицерон). «История... есть
священная книга народов, главная и необходимая, зер¬
цало их бытия и деятельности, скрижаль откровений
и правил, завет предков к потомству, дополнение и изъ¬
яснение настоящего и-пример будущего...» (Н. М. Ка-
1 Чернышевский Н. Г. Полное собрание сочинений. В 16-ти то¬
мах. М., 1939—1953, т. 2, с. 546. *
16
рамзин). «Прошлое — это колодец глубины несказан¬
ной.. Не вернее ли будет назвать его просто бездонным».
(Т. Манн). «...Без знания истории мы должны признать
себя случайностями, не знающими, как и зачем пришли
в мир, нак и для чего мы живем, как и к чему должны
стремиться» (В. О. Ключевский). «История — это об¬
ширный и разнообразный опыт человечества, встреча
людей в 'веках. Неоценимы выгоды для жизни и для
науки, если встреча эта будет братской» (М. Блок) !.
В этих высоких оценках значения истории нет ниче¬
го удивительного. Вся человеческая цивилизация, -начи¬
ная с самых давних времен, связана с историей. Ведь
то, что больше всего интересует людей,— это сами лю¬
ди, их жизнь, их судьбы, все то, что происходит с ними
сегодня,, что происходило в прошлом, в «век минув¬
ший». История во все времена имела . огромное значе¬
ние для интеллектуального прогресса, формирования
духовного облика людей. Поэтому, как выразилась со¬
ветская писательница .М. С. Шагинян, «потребность
в чтении истории всегда у человечества громадна. Не
для того трудятся и действуют тысячелетиями разум
и руки человека, чтоб все это засыпано было песком
забвения».
История — живая память человечества, свидетельни¬
ца веков, большая захватывающая книга о жизни наро¬
дов Земли, от которой невозможно оторваться, увлека¬
тельнейшее путешествие в прошлое. Одна за другой
сменяются воскрешаемые историей волнующие картины
далеких эпох и недавних событий. Перед нами возника¬
ют, величественные пирамиды, созданные рабами Егип¬
та, и греческие полисы эпохи аргонавтов, мужественный
образ Спартака и подвиги Жанны д’Арк, великие
крестьянские войны средневековья и первые, европей¬
ские революции, баррикады Парижской- Коммуны
и грандиозные классовые битвы нашего века, незабы¬
ваемые Октябрьские дни 1917 года, которые потрясли
весь мир, и беспримерные боевые и трудовые подвиги
советских людей в борьбе за свободу и независимость
нашей Родины, за победу социализма и коммунизма.
Но история как наука не может ограничиться про¬
стым рассказом, хотя бы и оамым ярким, о делах ми-
1 Французский историк, участник движения Сопротивления,
расстрелянный фашистами.
2 2263 «17
нувш'их. Ее познавательная ценность состоит в том, что
она «с только «воскрешает перед нами события прошло¬
го, так сказать, реконструирует их, ;но и дает возмож¬
ность их понять, объяснить, проникнуть в самую суть
происходивших некогда явлений и процессов, ответить
на бесчисленные «почему?». Почему на протяжении ты¬
сячелетий менялся облик нашей планеты, перемещались
племена и народы, разрушались одни государства и воз¬
никали другие? В силу каких причин исчезли с лица
земли целые цивилизации, и там, где когда-то кипела
жизнь, теперь простирается пустыня? Почему изменя¬
лись труд и образ жизни людей, их взаимоотношения,
взгляды и интересы, общественные порядки, культура?
На все эти вопросы историк обязан найти ответ, даю¬
щий всем этим явлениям и процессам научное объясне¬
ние.
Словом, история — увлекательнейшая наука, бога¬
тейшая пища для пытливого и любознательного ума.
При изучении истории глубокое удовлетворение и ра¬
дость доставляет нам сам процесс постижения истины,
способность разгадать «многие загадки минувших эпох,
проникнуть в скрытые завесой веков тайны далекого
прошлого, увидеть жизнь наших предков, без чего мы
никогда не смогли бы понять самих себя.
История имеет и свои эстетические радости. Она об¬
ладает огромной эмоциональной силой, воспитывает
в человеке способность к образному восприятию собы¬
тий прошлого, к художественному мышлению, тесней¬
шим образом соприкасается с литературой и искусст¬
вом. «Не помню сейчас,— писал один из виднейших
учеников и последователей К. Маркса Фр. Меринг,—
какой ученый сухарь родил ту «бессмертную» идею, что
в храме исторической науки эстетике делать-нечего»1.
Раскрываемая историками грандиозная картина челове¬
ческой деятельности на протяжении веко», волнующее
зрелище людских судеб и свершений не могут не пора¬
жать наше воображение, не оказывать сильнейшего
воздействия на наши чувства. Ф. Энгельс называл ис¬
торию «беличайшей поэтессой», подчеркивая тем самым,
что эстетическое начало не привносится историком,
а заключено в самом объекте исторического исследова¬
ния. Историк не остается равнодушным к исследуемому
1 Меринг Ф. Карл Маркс. История его жизни. М., 1957, с. 27.
18
материалу, но переживает его эмоционально и исполь¬
зует при освещении исторических событий весь арсенал
образно-эмоциональных средств. Для этого занимающе¬
муся историей необходимо обладать достаточно высо¬
ким уровнем духовного развития, художественной куль¬
туры.
Все отмеченные нами познавательные и эмоциональ¬
ные стороны исторического знания сами по себе имеют
важное значение. Однако не они определяют основное
содержание и задачи исторической науки, ее главную
социальную функцию. Главное состоит в том, что исто¬
рическая наука, как и другие общественные науки, слу¬
жит практическим потребностям человека, интересам
и целям определенных общественных классов. Она иг¬
рает огромную роль в идеологической борьбе противо¬
стоящих классовых сил, в сфере государственного руко¬
водства, в области политики. Знание объективных
закономерностей исторического развития общества,
обобщение опыта истории дают научную основу для
сознательной, целенаправленной деятельности людей,
классов, партий, правительств.
Еще древние называли историю «наставницей жиз¬
ни» (magistra vitae). Во все эпохи, хотя и по-разному
и с разными целями, учитывались и использовались
уроки истории, ее заветы, накопленный человечеством
обширный и разнообразный опыт. Ведь историческое
развитие представляет собой бесконечную эстафету,
в которой одно поколение передает другому свои до¬
стижения, результаты трудовой деятельности, культур¬
ное наследие. Человечество стояло бы на месте, если бы
ему всякий раз приходилось начинать сначала. Поэтому
практическое значение исторических знаний всегда оце¬
нивалось высоко, и историческая наука играла важней¬
шую роль в общественной жизни.
Но до появления марксизма-ленинизма и возникно¬
вения подлинно научного диалектико-материалистиче¬
ского понимания истории представление об историче¬
ском опыте оставалось односторонним и ограниченным.
Использование опыта вначале упрощенно понималось
лишь как следование положительным образцам и стрем¬
ление избегать повторения старых ошибок, примеров
негативных, отрицательных. Создаваемые историками
и социологами более позднего времени, исторические
теории также не могли до конца преодолеть эту
19
ограниченность из-за незнания внутренних закономер¬
ностей развития человеческого общества.
Открытие Марксом и Энгельсом материалистическо¬
го понимания истории и объективных законов общест¬
венного развития коренным образом изменило отноше¬
ние к оценке исторического опыта и исторического
прошлого. Историческая наука впервые обрела свое
истинное познавательно-образовательное и практиче-
ски-лолитическое значение во всем его многообразии.
Обобщенный исторический опыт стал научной t основой
для развития революционной теории пролетариата, тео¬
рии научного социализма. Ясно представился весь ход
истории, стало понятным ее общее направление’как не¬
обходимое и неизбежное движение человечества по пу¬
ти к коммунизму. Развитие общества предстало впер¬
вые как единый, закономерный процесс, в котором,
подобно звеньям единой цепи, история прошлого через
настоящее смыкается с будущим. Благодаря этому мы,
изучая пройденные ранее этапы, можем не только глу¬
боко анализировать явления и факты окружающей нас
действительности, но и научно прогнозировать то, что
должно наступить. Иными словами, материалистическое
понимание истории создало возможность научного пред¬
видения. Целью истории стало познание того, что было,
во имя того, что есть и что будет. Лишь историческое
знание способно приблизить нас к более или менее точ¬
ному предвидению завтрашнего дня. Нельзя идти в бу¬
дущее, забыв о прошлом.
На протяжении столетий люди стремились заглянуть
в будущее, предугадать свою судьбу. Но будущее цепко
держало свои тайны. Лйшь марксистско-ленинское по¬
нимание исторического процесса позволяет увидеть при
изучении истории направление дальнейшего пути и от¬
ветить не только на вопросы: «Как это было?», «Почему
так произошло?», но и на такие важнейшие практиче¬
ские вопросы, как «Что должно быть дальше?» и «Что
делать?» Таким образом историческая наука, обобщая
опыт прошедшего, пережитого и объясняя настоящее
положение вещей, дает тем самым основу для руковод¬
ства к действию, для сознательной, и активной практи¬
ческой работы.
Именно так понимал значение исторического знания
и исторического подхода к вопросам общественного
развития В, И. Ленин. По его словам, такой подход
20
необходим «не в смысле одного только объяснения
прошлого, но к в смысле безбоязненного предвидения
будущего и смелой практической деятельности, направ¬
ленной к его осуществлению»1. •
В. И. Ленин был наделен необыкновенным даром
научного предвидения. А. М. Горький писал о нем:
«Владимир Ильич Ленин так хорошо знал историю
прошлого, что мог и умел смотреть на настоящее из
будущего... Он вообще, как никто до него, умел предви¬
деть то, что должно быть... железная, но гибкая логика
его показывала ему отдаленное будущее в формах со¬
вершенно конкретных, реальных»2. Это порождало ха¬
рактерные для Ленина неиссякаемый оптимизм, твердую
веру в победу трудящихся над эксплуататорами, мудрую
прозорливость при разработке грандиозных планов со¬
циалистического преобразования нашей страны.
В теоретических трудах и практической революцион¬
ной деятельности классиков марксизма-ленинизма исто¬
рия всегда занимала видное место. «Мы знаем только
одну единственную науку, науку истории,— писали
Маркс и Энгельс в своей работе «Немецкая идеоло¬
гия».— Историю можно рассматривать с двух сторон,
ее можно раделить на историю природы и историю
людей. Однако обе эти стороны неразрывно связаны...»3
Этим основоположники научного социализма выражали
ту мысль, что исторический подход к изучению любого
процесса, принцип историзма является необходимым
условием всякого истинного научного знания, раскрытия
сущности вещей, независимо от того, касается ли это
естественных наук или наук об обществе. «История —
это для нас все,— писал в 1844 г. Энгельс в одной из
своих статей о положении Англии,— и она ценится нами
выше, чем каким-либо другим, более ранним философ¬
ским учением...»4 В другом месте Энгельс отмечал, что
уважение к древности есть признак истинного просве¬
щения.
Общеизвестна высокая оценка значения истории
В. И. Лениным. Обращаясь к молодежи, он указывал,
что настоящим коммунистом можно стать лишь тогда,
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 26, с. 75.
2 Горький М. Собрание сочинений. М., 1953,- т. 24, с. 377.
3 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 16, примечание.
4 Маркс КЭнгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 1, с. 592.
21
когда обогатишь свою память знанием всех накопленных
человечеством богатств К Ленин считал, что сознатель¬
ные рабочие не могут не оглядываться постоянно на
пройденный ранее путь, что ойи не должны относиться
как Иваны Непомнящие к истории своего движения2.
Настойчиво призывая «учиться у уроков истории», все¬
мерно использовать исторический опыт, В. И. Ленин
доказывал, что «для того, чтобы победить, надо понять
всю глубочайшую историю старого буржуазного мира»3.
Таким образом, потребность в развитии исторических
знаний и в практическом обобщении исторического
опыта всегда бй1ла велика и непрерывно возрастала. Но
она никогда не была столь острой и актуальной, как
в наше время, в эпоху крушения старого мира, когда
в условиях необычайного ускорения процесса социаль¬
ного развития на глазах одного поколения произошли
и продолжают происходить грандиозные перемены
в жизни миллионов людей, в судьба* целых государств
и континентов, кризис капиталистической системы, рас¬
пад колониальных империй <и освобождение народов
'многих стран от колониального рабства, возникновение
новых государств, непрерывно растущая мощь возглав¬
ляемого Советским Союзом социалистического содру¬
жества, объединяющего значительную часть населения
земного шара, борьба народов за мир и безопасность —
все эти и другие сложные общественные явления и про¬
цессы требуют научного осмысления и оценки. Люди,
являющиеся очевидцами и участниками этих событий,
хотят понять их истинные причины, происхождение,
характер, предвидеть, в каком направлении они будут
развиваться в дальнейшем. Почетная задача историче¬
ской науки и состоит в том, чтобы раскрыть присущие
этим явлениям и процессам объективные закономерности.
Буржуазные идеологи, социологи и историки не
в состоянии не ^только решить, но и даже поставить,
как следует, эти вопросы. В самом деле, как могут они
сказать правду об обреченности своего класса и всего
эксплуататорского строя, признать ту научно обосно¬
ванную Марксом и Энгельсом еще в середине прошло¬
го столетия и затем подтвержденную всем опытом ми¬
1 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 305.
2 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 25, с. 133, 151.
3 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 40, с. 253.
22
ровой истории непреложную истину, что процесс исто¬
рического развития общества представляет собой
закономерный и неизбежный путь человечества к ком¬
мунизму? Представители буржуазной историографии
либо уклоняются от постановки наиболее острых в со¬
циальном отношении тем, либо дают неудовлетвори¬
тельные, ненаучные решения, либо, как действуют наи¬
более реакционные из них, в угоду своим хозяевам без¬
застенчиво извращают и фальсифицируют историю.
Одной из важнейших и боевых задач советских исто¬
риков и историков-марксистов из социалистических
стран является разоблачение этих фальсификаций
и антинаучных измышдений апологетов и глашатаев
антикоммунизма. Историческая наука выступает, та¬
ким образом, как острейшее орудие в непримиримой
идеологической борьбе двух социальных систем,, отчего
ее общественная роль и ответственность колоссально
возрастают.
Огромное значение имеет историческая наука в пре¬
образовательной деятельности «КПСС и Советского
государства в условиях коммунистического строитель¬
ства в нашей стране. Коммунистическая партия исполь¬
зует ее научные выводы и опыт предшествовавшего
развития для выработки своей генеральной линии в об¬
ласти внутренней и внешней политики, для разработки
и обоснования планов на будущее, для руководства
общественной жизнью. Естественно, что при таких ус¬
ловиях исторические исследования должны отвечать
самым высоким требованиям. С каждым новым этапом
развития советского общества, по мере возрастания
масштабов коммунистического строительства и услож¬
нения его проблем, значение исторической науки будет
раскрываться все полнее, а ее задачи будут становить¬
ся все ответственнее и многообразнее.
Поистине неоценима роль истории, исторических
знаний в формировании сознания советских людей, осо¬
бенно молодежи, в их коммунистическом воспитании.
Исторические знания являются неотъемлемой и орга¬
нической составной частью марксистско-ленинского ми¬
ровоззрения. Яркие примеры и факты всемирной исто¬
рии, картины выдающихся событий прошлого помогают
воспитывать ненависть к эксплуататорам, к их идеоло¬
гии и морали, глубокое сочувствие и симпатии к угне¬
тенным классам и к их справедливой борьбе за свобо¬
23
ду и независимость, высокое уважение к памяти геро¬
ев, павших за правое дело, и всех тех исторических
деятелей, революционеров, мыслителей, ученых, кото¬
рым человечество обязано многими своими успехами
и достижениями. История воспевает труд и людей тру¬
да, мужество и геройзм, верность долгу и идеалы спра¬
ведливости. Она показывает гигантскую созидательную
деятельность народных масс, их решающую роль в соз¬
дании всех материальных и духовных богатств, которы¬
ми ныне располагает человечество, их заслуги в осво¬
бодительном движении и преобразовании общества.
Особенно активно служат целям идейно-политиче¬
ского воспитания масс разработка и изучение отечест¬
венной истории, истории нашей Родины. Страна, в ко¬
торой мы родились и живем, не только самая большая
страна в мире (по площади СССР в 3 раза больше
США и в 4 с лишним раза больше всех государств Ев¬
ропы), но и самая передовая в социальном отношении
страна. Ею пройден наиболее полный цикл обществен¬
ного развития; ее исторический опыт наиболее богат
и поучителен, изучение ее исторического прошлого от¬
крывает наибольшие возможности для плодотворных
научных исследований. Наш народ первым в мировой
истории совершил социалистическую революцию и по¬
строил развитое социалистическое общество; он же
освободил и спас себя и народы многих других стран
от гитлеровского фашизма в годы второй мировой вой¬
ны. Изучение прошлого такого народа заслуживает осо¬
бого внимания. К тому же история нашей страны важ¬
нее и ближе нам как своя, родная, ибо нет ничего ми¬
лее и дороже Родины, ее героических традиций, ее
достижений, ее культуры.
Все лучшее дорого нам в прошлом народов нашей
страны: Куликовская битва, разгром шведов под Пол¬
тавой и день Бородина, великие географические откры¬
тия русских землепроходцев и мореходов в Азии и пер¬
вая в мире паровая машина Ползунова, «Слово о пол¬
ку Игореве» и «Витязь в тигровой шкуре» Руставели,
архитектурные шедевры Средней Азии и рукописные
богатства Армении, молдавские дойны и «Кобзарь»
Шевченко, «Колокол» Герцена и горьковский «Буре¬
вестник». Все это — наша гордость, наше патриотиче¬
ское достояние. История пашей Родины — сокровищни¬
ца драгоценного народного опыта.
24
Но есть времена и события, которые не становятся
для нас просто историей, не уходят в прошлое. Оий
находятся рядом с нами, живут в нашем сердце. В них
прошедшее и настоящее смыкаются воедино, как звено
к звену. Это жизнь и деятельность великого Ленина,
героическая история Коммунистической партии, слав¬
ный путь, пройденный советским народом. Это выстрел
«Авроры» и первые декреты Советской власти, огненные
годы гражданской войны и могучая поступь первых
пятилеток, Сталинградская битва и салют над осво¬
божденным от фашистской блокады многострадальным
Ленинградом, надписи советских солдат на колоннах
поверженного рейхстага и всенародное ликование Побе¬
ды в майские дни 1945 года, грандиозные стройки н^-
ших дней и полет первого советского человека в космос.
Есть память,
которой не будет
забвенья.
И слава,
которой не будет конца.
(Р. Рождественский)
Священна и дорога нам память о тех, кто сложил
голову за Родину, за счастье людей. Молодежь должна
знать, какими трудными дорогами шли ее отцы и деды.
Лучшие люди нашей страны самоотверженно боролись
против царизма, сидели в казематах царских тюрем,
отбывали каторгу. В годы гражданской и Великой Оте¬
чественной войн они проливали свою кровь, отстаивая
социалистическую Отчизну. Пусть память о героических
и трудных временах нашей истории поможет молодым
людям лучше оценить все то хорошее, что есть у нас
теперь,— мир, непрерывный рост народного благосо¬
стояния и культуры, счастье свободного труда,— помо¬
жет им по-настоящему увидеть и понять нашу сегод¬
няшнюю жизнь. Пусть черпает наша молодежь в рево¬
люционном прошлом, #в боевых и трудовых традициях
народа свои силы, коммунистическую убежденность, на¬
стойчивость в достижении намеченных целей, способ¬
ность преодолевать трудности. Человеческая личность
формируется не только настоящим, но и прошлым, теми
великими примерами и образами, которые доходят до
нас из глубины веков. История Родины — важнейший
источник и средство коммунистического воспитания.
25
На героических примерах и славных традициях оте¬
чественной истории воспитываются лучшие качества
советских людей, нашей молодежи. История учит жиз¬
ни и борьбе за высокие идеалы, воспитывает нацио¬
нальную гордость, патриотизм, горячую любовь к на¬
шей великой Родине, готовность пожертвовать всем
для защиты ее свободы и независимости. Она учит ува¬
жению к другим народам, братству и взаимопомощи, *
она — база для формирования идеологии социалистиче¬
ского интернационализма, развития чувства солидарно¬
сти в отношении всех национальностей CoeejCKoro Сою¬
за, братских социалистических стран, трудящихся всего
мира. Изучение истории и распространение историче¬
ских знаний служат воспитанию коммунистической
нравственности, правил и навыков, соответствующих
советскому образу жизни, помогают в борьбе против
неправильного отношения к труду, частнособственниче¬
ских тенденций, рецидивов национализма и религиоз¬
ных предрассудков, аполитизма, аморальных явлений.
Активно участвуя в формировании сознания совет¬
ских людей, в воспитании их в духе высокой идейности
и преданности делу коммунизма, историческая наука
является одним из важнейших участков^ идеологической
работы партии, ее острейшим идеологическим оружием
в борьбе против реакционной буржуазной пропаганды,
антикоммунизма и антисоветизма, против ревизиони¬
стов всех мастей.
Именно поэтому Коммунистическая партия и Совет¬
ское правительство всегда уделяли и уделяют развитию
исторической науки и исторического образования
в СССР такое серьезное внимание, постоянно заботятся
о строгом соблюдении в исторических исследованиях
и пропаганде исторических знаний марксистских прин¬
ципов историзма, классового анализа и партийности.
Основоположником и организатором советской исто¬
рической науки был В. И. Ленин. В первые годы Со¬
ветской власти он лично направлял работу историков
и исторических учреждений. Большую роль сыграли
постановления партии и правительства середины 30-х
годов, обеспечившие подъем исторической науки и по¬
зволившие советскому народу мобилизовать патриоти¬
ческие традиции накануне и в годы смертельной схват¬
ки с фашизмом, использовать их для разгрома врага.
Не раз партия ставила перед историками важные зада-
26
чи и в послевоенные годы (постановления «О журнале
«Вопросы истории» — март 1957 г., «О мерах по даль¬
нейшему развитию общественных наук и повышению их
роли в коммунистическом строительстве» — август
1967 г., и др.). В партийных решениях указывалось на
необходимость всемерного повышения уровня препода¬
вания и изучения истории в школах, вузах, в системе
партийно-политического образования. Большое значе¬
ние для студентов и профессорско-преподавательского
состава вузов страны имело принятое ЦК КПСС 5 июня
1974 г. постановление «О работе в Московском высшем
техническом училище имени Н. Э. Баумана и Саратов¬
ском государственном университете имени Н. Г. Чер¬
нышевского по повышению идейно-теоретического уров¬
ня преподавания общественных наук», которое потребо¬
вало значительно улучшить изучение и пропаганду
марксистско-ленинской теории, повысить уровень всех
видов учебной работы в области общественных наук,
для того чтобы студенты могли глубоко усвоить важ¬
нейшие принципы марксизма-ленинизма,- превратить
свои знания в личные убеждения. Новые ответственные
задачи перед всеми работниками идеологического
фронта, в том числе и перед историками, выдвинуты
в постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении
идеологической, политико-воспитательной работы»
(1979) и других партийных документах.
Рожденная Октябрем, советская историческая нау¬
ка, у колыбели которой стоял великий Ленин, прошла
большой и славный путь. Он не всегда был прямым
и легким, но историческая наука на всех этапах разви¬
тия советского общества успешно преодолевала возни¬
кавшие перед ней трудности и препятствия и неуклон¬
но шла вперед. Советские историки смогли прочесть
заново не одну страницу истории, переосмыслить все¬
мирно-исторический процесс, противопоставить буржу¬
азной историографии более плодотворные научные кон¬
цепции, дать их фундаментальную научную разработку.
Трудно даже представить себе все обилие созданных
в советское время монографических и сводных трудов,
публикаций документов и других материалов историче¬
ского характера. Имея под собой прочную идейно-тео¬
ретическую, социальную и материальнук) основу, со¬
ветская историческая наука представляет собой широ¬
ко разветвленную, многоотраслевую область научных
27
знаний, располагающую -мощным арсеналом исследова¬
тельских средств и методов. Она занимает ныне веду¬
щее место в мировой науке, является огромной идеоло¬
гической силой, завоевывающей все новые и новые по¬
зиции. Правдиво раскрывая прошлое, историческая
наука помогает партии и советскому народу в борьбе за
мир и социальный прогресс, за построение коммунизма.
Исторические решения съездов КПСС, наметив¬
шие грандиозную программу нового этапа коммунисти¬
ческого строительства в нашей стране, требуют значи¬
тельного усиления идеологической работы, дальнейшего
развития общественных наук. Они зовут советских
историков к новому подъему научно-исследовательской
деятельности, улучшений) постановки преподавания
и обучения молодежи, к новым успехам в марксистско-
ленинском осмыслении важнейших проблем историче¬
ской науки.
ПРЕДМЕТ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ,
ЕЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ
Вопрос о предмете изучаемой науки — важнейший
вопрос, которому должно отводиться видное место
в любом руководстве. Без выяснения того, чем занима¬
ется данная наука, без правильного понимания предме¬
та науки невозможно полно и точно определить задачи
ее изучения. Все это целиком относится и к истории.
Термин «история», заимствованный из греческого
языка, в переводе на русский означает исследование,
повествование, сообщение о том, что исследовано, выяс¬
нено, узнано. . Содержание этого понятия менялось
и обогащалось с каждой новой эпохой, вследствие на¬
копления исторических материалов, изменения взгля¬
дов на развитие общества. В современном языке термин
«история» употребляется неоднозначно. Этим сло¬
вом можно назвать любой процесс развития, происхо¬
дящий в окружающем нас мире, а также любое проис¬
шествие, приключение или .рассказ о нем. Но историки
пользуются им чаще всего в двух случаях: 1) для обо¬
значения процесса развития человеческого общества;
2) для обозначения пауки, которая изучает этот про¬
цесс. Иными словами, термин «история» означает как
действительные события, происходившие в прошлом,
28
так и их отражение в нашем сознании. В последующем
изложении, где речь пойдет об исторической науке, нас,
естественно, будет больше интересовать употребление
данного термина во втором из указанных двух зна¬
чений.
История — общественная наука, представляющая
собой одну из важнейших форм самосознания людей.
Но она не единственная наука, занимающаяся изуче¬
нием развития общества. Существуют такие важнейшие
области общественного знания, как философия — нау¬
ка о наиболее общих законах развития природы, обще¬
ства и человеческого мышления; политическая эконо¬
мия, изучающая отношения людей в процессе производ¬
ства или экономическую структуру общества; юридиче¬
ские науки, объектами изучения которых являются
государство и право; лингвистика — учение о языке, и др.
Исследованием общественных явлений и процессов за¬
нимаются социология и демография, психология и ло¬
гика, этика и эстетика, литературоведение и география.
Близко соприкасаются с этими проблемами математи¬
ка, некоторые отрасли естествознания.
Каждая из названных наук, занимающихся изучени¬
ем отдельных сторон общественного процесса, вносит
свой вклад в понимание общества как единого целого.
Взятые в совокупности, они дают полную и стройную,
научно обоснованную картину общественного развития
во всем его многообразии и сложности.
В системе наук об обществе история занимает вид¬
ное и почетное место. Она теснейшим образом взаимо¬
связана с ними. Нельзя представить себе успешное раз¬
витие общественных наук без последовательного при¬
менения принципов историзма и использования бога¬
тейшего конкретного материала, которым располагает
история, так же как не может быть плодотворных ис¬
торических исследований или даже простого изучения
истории как учебной дисциплины без глубокого знания
философии, экономической теории, учения о государ¬
стве и праве и других разделов обществоведения.
Многое сближает историю с остальными обществен¬
ными науками. У них общий объект изучения — обще¬
ство, единая теоретическая основа, сходные задачи и ме¬
тоды исследования. Все общественные науки по своему
существу историчны. Однако история, как и всякая
другая наука, имеет свой особый предмет, свои особые,
29
четко очерченные задачи, свои познавательные особен¬
ности и обусловленные этим свои собственные исследо¬
вательские приемы, отличающие историческое знание
от других областей обществоведения. В чем же состоят
эти отличия?
Первой особенностью исторической науки является
то, что она занимается исследованием общественных
явлений и процессов, происходивших в прошлом, т. е.
имеет дело с уже совершившимися событиями, которые
начались и закончились до их изучения, с уже достиг¬
нутыми результатами. Взгляд ее по преимуществу ре¬
троспективен. Это, конечно, не означает, что история
имеет дело с какими-то отжившими и утратившими вся¬
кий смысл вещами и понятиями. Прошлое обладает
определенной степенью реальности. Совершившиеся со¬
бытия хотя и прекращают свое существование, но не
исчезают вовсе, не уходят в небытие, а продолжают
жить в памяти и памятниках, в накопленном опыте со¬
циальной жизни, в материальных и культурных ценно¬
стях, созданных нашими предшественниками.
Историческая наука, анализируя прошлое и повест¬
вуя о нем, обращает свои выводы к настоящему и бу¬
дущему, активно участвует в решении самых актуаль¬
ных и насущных социальных проблем. Грань, отделяю¬
щая прошлое от настоящего, непостоянна и подвижна.
Непрерывно течет река жизни, и то, что происходит се¬
годня, завтра уже становится историей. Поэтому исто¬
рия и современность в нашем понимании практически
неразделимы. По выражению Герцена, «последняя стра¬
ница истории есть наша современная действительность».
И тем не менее история —это наука о прошлой жизни
человечества, 'изучающая минувшие процессы общест¬
венного развития.
Вторая особенность исторической науки заключается
в том, что она в отличие от других общественных наук
теоретического характера является сугубо конкретной
наукой. Изучая события и факты исторической действи¬
тельности в их конкретно-хронологической форме, стре¬
мясь воссоздать, реконструировать историческое прош¬
лое во всей его реальности и многообразии, показать
в отдельных исторических явлениях и процессах про¬
явление общих закономерностей общественного разви¬
тия, история, таким образом, постигает не только аб¬
страктную сущность явлений, процессов, фактов, но
30
и их конкретное развертывание во взаимодействии
и видоизменении К В этом смысле история является та¬
кой же точной наукой, как многие отрасли естество¬
знания, элементы точных знаний (факты и события,
хронологические даты, имена исторических деятелей,
места, где совершались события, научные выводы
и оценки, исторические термины и др.) занимают в ней
важнейшее место.
Третья черта исторической науки, которую следует
отметить, состоит в том, что она изучает жизнь обще¬
ства и общественного человека в ее развитии — не как
состояние, а как процесс непрерывных качественных
изменений и сдвигов, прохождения определенных эта¬
пов развития, смены низших форм высшими. Конкрет¬
ная история этого процесса, изменения человека и об¬
щества в ,целом является важнейшей задачей истори¬
ческой науки. В сложном нагромождении и переплете¬
нии множества событий и фактов она находит общие
связи и закономерности функционирования всего обще¬
ственного организма и его отдельных частей, показыва¬
ет путь развития общества.
И, наконец, в качестве четвертой особенности исто¬
рической науки назовем ее многоплановый, разносто¬
ронний характер, что влечет за собой многообразие за¬
дач и переплетение самых различных познавательных
средств. В задачи гражданской истории входит изуче¬
ние не одной какой-либо стороны общественного разви¬
тия, а всех сторон жизни общества: экономической ис¬
тории, социальной структуры и классовой борьбы, госу¬
дарственного строя, внутренней и международной поли¬
тики, национальных отношений, общественной мысли
и культуры. В этом смысле история представляет собой
синтез самых различных общественных знаний; ей при¬
сущ своего рода универсализм.
Если теперь, подводя итог всему сказанному и учи¬
тывая имеющиеся в литературе разноречивые мнения
но этому вопросу, мы попытаемся дать определение
предмета исторической науки, то его можно сформули¬
ровать следующим образом: история — это наука
о прошлой жизни человечества, изучающая развитие
общества как единый, закономерный, конкретно-исто¬
рический процесс во всем его многообразии и разносто¬
1 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 42, с. 242.
31
ронности с целью познания проявляющихся в нем объ¬
ективных законов, которые дают возможность понять
настоящее и определить перспективы будущего.
Содержание и задачи исторической науки, ее позна¬
вательные особенности позволяют уточнить вопрос о ро¬
ли и соотношении фактов и обобщений. Как и в других
науках, в истории факты составляют необходимую, обя¬
зательную основу, исходный материал, из которого
строится подлинно научное историческое знание. Фак¬
ты— воздух науки, основной источник наших знаний.
Без точно установленных, бесспорных фактов любая
историческая концепция будет равна нулю и теорети¬
ческое осмысление общественных явлений окажется
невозможным. Марксизму-ленинизму всегда были чуж¬
ды схематизм и отвлеченное социологизирование в ис¬
тории. «Марксизм,— указывал Ленин,— не основывает¬
ся ни на чем другом, кроме как на фактах... истории
и действительности»1. В другом месте Ленин пишет
о том, что научный анализ должен быть «основан не на
абстрактной спекуляции, а на точном изучении того, что
действительно происходило в историческом развитии
человечества»2.
Конкретный характер исторического знания налага¬
ет на историка особую ответственность в'отношении
отбора и интерпретации фактов. Если в других обще¬
ственных науках теоретического плана, например в фи¬
лософии, где ведущую роль играют логический анализ
и научные абстракции, возможно использование отдель¬
ных исторических фактов в качестве примеров и иллю¬
страций, то в исторической науке необходимо исполь¬
зовать всю совокупность фактов для воссоздания жи¬
вой ткани, живой картины исторического прошлого во
всех его деталях и подробностях, для показа того, как
раньше жили люди, в каких сложных условиях, мед¬
ленно и трудно рождался, вырастал, воспитывался со¬
временный человек.
В. И. Ленин неоднократно напоминал историкам об
их особой ответственности в обращении с фактами.
В своей неоконченной работе «Статистика и социоло¬
гия» (1917) он резко выступает против выхватывания
отдельных «фактиков» и «игры в примеры», требуя ана¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 1, с. 411.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 4, с-. 36.
32
лиза всей совокупности относящихся к рассматривае¬
мому вопросу фактов, «без единого исключения», чтобы
не возникло подозрение в субъективном и произвольном
подборе фактов для оправдания, может быть, неблаго¬
видного дела'. Несколько лет спустя, в 1920 г., в пись¬
ме к М. Н. Покровскому по поводу его книги «Русская
история в самом сжатом очерке» Ленин вновь подчерк¬
нул необходимость конкретного подхода к историческо¬
му прошлому, «чтобы не было верхов л яд ства»,что¬
бы учащиеся «знали факты», чтобы владея фактическим
материалом, умели «сравнивать старую, науку и но¬
вую»2.
Сам В. И. Ленин был не только гениальным мысли¬
телем, но и неутомимым тружеником науки, относящим¬
ся к подбору и анализу изучаемого материала с вели¬
чайшей ответственностью и щепетильностью. «За какую
бы работу ни брался Владимир Ильич,— писала в сво¬
их воспоминаниях Н. К. Крупская,— он делал ее необы¬
чайно тщательно. Он проделывал сам массу черновой
работы... Тщательная проверка каждого факта, каждой
цифры — характерны для Ильича. Свои выводы он
строит на фактах...»3 Эти особенности ленинского ис¬
следовательского стиля ярко проявились в таких клас¬
сических трудах, как «Развитие капитализма в Рос¬
сии», «Империализм, как высшая стадия капитализма»
и другие, для создания которых потребовалось привле¬
чение колоссального по объему и самого разнообраз¬
ного конкретно-исторического материала, преимущест¬
венно экономико-статистического характера.
По рассказам его соратников, В. И. Ленин прово¬
дил много времени в библиотеках, прочитывал массу
книг, журналов и газет, интересовался каталогами, от¬
водил большое место библиографии и т. п. Только
в указателях литературы к Полному собранию сочине¬
ний зафиксировано 12 тыс. русских й 4 тыс. иностран¬
ных произведений и публикаций, изученных Лениным.
Все эти огромные знания и богатейший опыт практиче¬
ской деятельности претворялись в научные теории, идеи,
лозуйги, в планы практической работы.
1 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 30, с. 350—351.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 52, с. 24.
3 Крупская Н. К. О Ленине. Сб. статей. М., I960, с. 336—337.
3 2263
33
Ленинские указания о конкретном характере исто¬
рического знания и значении изучения фактов получили
свое воплощение в постановлениях партии и правитель¬
ства о развитии исторической науки и исторического
образования в нашей стране. В известном постановле¬
нии ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О преподавании граж¬
данской истории в школах СССР» от 16 мая 1934 г.
были осуждены схематизм и абстрактно-социологиче¬
ский подход к истории и содержалось требование пре¬
подавать историю в живой, занимательной форме, с из¬
ложением событий и фактов в их хронологической по¬
следовательности, с обязательным закреплением в па¬
мяти учащихся важнейших истррических явлений,
хронологических дат, имен ^исторических деятелей
и других элементов точных знаний.
Эти требования остаются весьма актуальными и по
сей день. Жизнь показывает, что многие студенты, осо¬
бенно первокурсники, да и не только они, готовые, как
им кажется, к рассмотрению сложных исторических
проблем, на самом деле слабо знают конкретные со¬
бытия, факты, обнаруживают нетвердбсть и неуверен¬
ность в хронологии, путают исторические термины и по¬
нятия, имена исторических деятелей, названия и авто¬
ров исторических произведений. Между тем надо твер¬
до помнить, что без знания конкретной истории не
может быть специалиста-историка, свободно владеюще¬
го материалом. Для этого необходимо неустанно трени¬
ровать свою профессиональную память, постоянно и на¬
стойчиво обогащать ее конкретными знаниями, избегать
верхоглядства, твердо знать факты.
Конечно, изучение фактов, их отбор, дифференциа¬
ция, оценка — дело непростое. Историки и философы до
сих пор спорят даже о том, что означает само понятие
«исторический факт». Факты бывают самые различные:
крупные и малозначительные, освещающие процессы
или единичные события, близкие и далекие в хроноло¬
гическом отношении, сложные по своей структуре,
«многоклеточные» или простые и т. п. Перечисленные
дефиниции не исчерпывают всего разнообразия сведе¬
ний, которые можно назвать фактами. Нам сейчас важ¬
но подчеркнуть, что, во-первых, разные факты требуют
различного подхода и, во-вторых, глубокое изучение
фактов имеет решающее значение для усвоения идей
и теорий. Что же касается дифференцированной оценки
34
фактов, методов их изучения, их систематизации, то это
дело требует опыта, труда и времени. Студенты будут
овладевать этими навыками постепенно, по мере про¬
хождения соответствующих исторических дисциплин.
Некоторые рекомендации читатель найдет в последних
разделах этой книги, где речь пойдет о методах само¬
стоятельной работы.
Однако факты, при всей их важности, не являются
для историка самоцелью. Без научного объяснения,
осмысления факты мало значат и остаются нёмыми.
Собранные факты еще не дают познания внутреннего
смысла и сущности изучаемых явлений, служат лишь
фундаментом исторического исследования. По выраже¬
нию А. М. Горького, факты — это еще не сама правда,
а только сырье для нее. Изучение фактов — первая,
низшая ступень познания, которая обязательно предпо¬
лагает переход к высшей ступени, к обобщению. «Что¬
бы понять,— указыв.ал Ленин,— нужно эмпирически
начать понимание, изучение, от эмпирии подниматься
к общему. Чтобы научиться плавать, надо лезть
в воду»1.
Задачей историка является не коллекционирование
фактов, а теоретическое осмысление и обобщение этих
фактов, их исторический анализ, т. е. выделение наибо¬
лее существенного, типичного, коренного, раскрытие
внутренних противоречий изучаемых процессов, выявле¬
ние ведущих закономерностей и того, как эти общие
закономерности преломляются в конкретных обстоя¬
тельствах. От констатации фактов, от познания явле¬
ний, лежащих на поверхности, через раскрытие внут¬
ренней сущности,, закономерности этих явлений к по¬
знанию исторической действительности во всем ее мно¬
гообразии— таков путь изучения истории общества.
Из сказанного видно, что между фактами и обоб¬
щениями в исторической науке существует неразрыв¬
ное единство, что они представляют две необходимые
стороны исторического знания, без любой из которых
оно становится невозможным. Подлинной науке чужды
как эмпиризм, преклонение перед фактами, так и априо¬
ризм, навязывание историческому исследованию зара¬
нее придуманных схем, оторванных от реального хода
событий. Никакое, даже самое красочное, описание не
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 29, с. 187.
35
заменит собой объяснения, как и само объяснение ста¬
новится беспредметным без необходимой конкретной
основы. Обобщение зависит от фактов, но и факты до
известной степени зависят от обобщения. Каждое обоб¬
щение имеет определенное конкретное содержание, как
и любое описание фактов, любая их группировка, даже
простое расположение в хронологическом порядке уже
содержат в себе элемент обобщения.
Об этом соотношении фактов и обобщения, «отдель¬
ного» и «общего» говорил В. И. Ленин: «Отдельное не
существует иначе как в той связи, которая ведет к об¬
щему. Общее существует лишь в отдельном, через от¬
дельное. Всякое отдельное есть (так или иначе) общее.
Всякое общее есть (частичка или сторона или сущ¬
ность) отдельного»1. Сам он в совершенстве обладал
искусством научного обобщения фактов, «сведения, ин¬
дивидуального к социальному»2 при освещении конкрет¬
ных явлений русской истории и действительности с по¬
зиций передовой революционной теории.
Студентам, изучающим историю, необходимо настой¬
чиво овладевать, развивать в себе историческое мышле¬
ние, вкус к теории, привычку и умение постоянно обду¬
мывать прочитанное, накопленный фактический матери¬
ал, умение делать научные сопоставления, обобщения
и выводы, добиваться полного и глубокого понимания
внутренней сути изучаемых явлений и процессов, избе¬
гая формального заучивания материала, зубрежки, на¬
четничества.
Для того чтобы успешно изучать историю, накапли¬
вать факты, уметь формулировать научные выводы,
овладевать необходимыми для этого навыками, нужно
не только отчетливо представлять себе предмет истори¬
ческой науки и его особенности, о чем уже шла речь,
но и учитывать некоторые специфические черты самого
процесса исторического познания.
Историк в отличие от естествоиспытателя, как пра¬
вило, не имеет возможности непосредственно наблюдать
объект своего изучения, т. е. историческое прошлое, уже
совершившиеся события, которые никогда более не по¬
вторятся в точности, в их конкретной реальности. Ис¬
торик не может также воспроизвести их в эксперимен¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 29, с. 318.
2 Ленин В. Я. Поли. собр. соч., т. 1, с. 429.
•36
те, опытным путем. Необходимый фактический матери¬
ал он черпает из источников, исторических документов,
памятников прошлого. Поэтому, например, вещи, извле¬
ченные из гробницы фараона Тутанхамона или скиф¬
ских курганов, колонна императора Траяна в Риме, Ве¬
ликая хартия вольностей в Англии, Русская Правда
времен Киевской Руси, указы Петра I, Декларация прав
человека и гражданина, провозглашенная Великой Фран¬
цузской революцией, декреты Парижской Коммуны —
всего лишь памятники прошлого, его остатки, его отра¬
жение, но не само прошлое. Между историком и изу¬
чаемым им объектом оказывается, таким образом, еще
одно, промежуточное звено — исторический источник,
уже отягощенный чьей-то интерпретацией, в силу чего
путь исторического познания значительно удлиняется
и усложняется.
Объект и субъект исторической науки предельно
сближены. Если посредством естественных наук чело¬
век познает находящуюся вне его окружающую среду,
природу с ее стихийными силами, то в области истории
общество встречается с самим собой, человек изучает
и познает самого себя, свою собственную деятельность.
Объектом изучения, таким образом, оказываются люди,
классы, социальные структуры. Люди не только сами
делают свою историю, но и сами пишут ее, «делают»
историческую науку, что несомненно накладывает свой
отпечаток как на концепции, так и на самый подбор
фактов.
И еще существенный момент. Если для естествоис¬
пытателя факты чаще всего играют чисто служебную
роль и после получения результата исследования, ре¬
шения поставленной задачи теряют свое значение как
необходимые ранее и теперь сделавшиеся ненужными
«строительные леса», то в исторической науке факты не
снимаются обобщением. Они сохраняют свое значение
и после того, как сделаны научные выводы, обладают
известной степенью самостоятельности, поскольку имен¬
но они рисуют живую картину исторического прошлого,
ярко и зримо воплощают в себе ход истории, показы¬
вают путь развития человечества. Именно отсюда про¬
истекает то свойство исторической науки, что в ней
в отличие от других областей знания гораздо большее
место занимает описание событий, рассказ. Искусством
такого повествования в любом виде —письменно или
37
устно — историк должен обладать в полной мере, на¬
стойчиво этому учиться, ибо никакое объяснение исто¬
рии, даже очень глубокомысленное и разумное, не мо-#
жет заменить рассказа о том, что было и как было.
В исторической науке есть еще ряд своеобразных
черт и особых трудностей, возникающих как перед ис¬
следователем, так и перед каждым, кто приступает к ее
серьезному изучению. О них нам придется еще не раз
говорить в последующем изложении.
Насколько же обширны задачи исторической науки
в смысле объема, охвата изучаемого материала, какой
фронт работ открывается перед историками? Задачи
эти чрезвычайно широки и значительны. Ведь прошлое
поистине необозримо, а историческое знание бесконечно.
Практически нет такого вопроса, события или процес¬
са в жизни общества, которые бы не интересовали ис¬
ториков. В хронологическом отношении мы изучаем
историю с древнейших времен, от самых первых стоя¬
нок человека до наших дней. Для историка-марксиста,
рассматривающего историю человечества как единый,
закономерный процесс, в котором все обусловлено
и связано, важно изучение всех его звеньев, всех эпох.
Как указывал Ф. Энгельс, без античного рабства не
было бы и современного социализма. И хотя совершен¬
но бесспорно, что хронологически более близкие к нам
события имеют для нас гораздо большее общественно-
политическое значение, чем «дела давно минувших
дней, преданья старины глубокой», тем не менее акту¬
альность исторической проблематики определяется от¬
нюдь не одной толькЪ хронологией. Часто далекие от
нашего времени события и проблемы, связанные с ни¬
ми, играют огромную роль в науке, так как своим по¬
литическим острием они направлены в современность.
Буржуазные историки нередко тенденциозно исполь¬
зуют факты и события далекого прошлого, дают им
свою классовую интерпретацию, пытаясь таким обра¬
зом обосновать реакционные политические идеи импе¬
риализма. Историки-марксисты должны быть постоян¬
но готовы к разоблачению любых фальсификаций исто¬
рии, к каким бы периодам они ни относились.
Хронологические рамки исторического изучения
непрерывно расширяются. Поскольку, как уже говори¬
лось, история и современность тесно смыкаются, не
оставляя между собой никакой «дистанции», каждый
38
прошедший, уходящий в прошлое год, месяц, день при¬
бавляет новые и новые материалы, обогащает фонд
науки, ставит новые задачи. Да и начальные грани, от
которых ведется отсчет человеческой истории, не оста¬
ются стабильными. Еще сравнительно недавно возраст
человеческого общества археологи определяли в 600—
800 тыс. лет, теперь же, после новейших археологиче¬
ских находок в Африке, эта черта отодвинута в глубь
веков, по крайней мере на 2—2,5 млн. лет.
Огромен географический масштаб исторических ис¬
следований. Он носит в полном смысле слова глобаль¬
ный характер. Мы исследуем историческое прошлое
всех без исключения народов Земли, больших и ма¬
лых, ушедших вперед в своем развитии и отставших,
независимо от их местонахождения, цвета кожи, расо¬
вой и национальной принадлежности. Марксистская
историческая наука решительно выступает против лю¬
бого проявления дискриминации народов, деления их
на «исторические» и «неисторические», против неоколо¬
ниализма^ расизма и апартеида, разжигания религиоз¬
ной розни* й связанных с этим предрассудков. Наши уче¬
ные с самого начала становления советской * историче¬
ской науки отвергли антинаучные теории «европоцент¬
ризма» и «азиацентризма», т. е. представления о якобы
избранных народах и зонах мировой цивилизации, и на¬
ряду с изучением истории народов Европы, Азии, Се¬
верной Америки успешно исследуют историю стран
Африки, Латинской Америки, Австралии и Океании.
Все новые и новые народы включаются в процесс актив¬
ной исторической деятельности, и это выдвигает перед
историками-марксистами новые задачи.
Постоянно увеличивается и усложняется проблема¬
тика исторических исследований. Обнаруживаются но¬
вые источники и факты, углубляется и совершенствует¬
ся их анализ, возникают новые научные концепции,
разрабатываются новые области науки, идет вперед
историческая мысль, появляются новые, талантливые
ученые. Таким образом, историк имеет дело с постоян¬
но изменяющимся объектом, находящимся в непрерыв¬
ном движении, поворачивающимся к нему все новыми
и новыми сторонами. Надо успевать следить за этими
переменами, улавливать «пульс истории», не допускать
инертности, консерватизма и застоя мысли, памятуя,
что история, жак и другие общественные науки, должна
39
быть живой, действенной наукой, отвечающей актуаль¬
ным запросам и потребностям жизни.
Глобальный характер изучения мировой истории как
единого процесса с охватом всех эпох и всех периодов
развития всего человечества не только не исключает,
но, напротив, предполагает дифференциацию историче¬
ской науки, деление ее на отдельные части в хроноло¬
гическом, пространственном,-тематическом и других от¬
ношениях и соответственно этому выделение отдельных
специальностей, областей исторического Знания. Без та¬
кой дифференциации не может быть дальнейшего
успешного развития исторической науки.
Например, хронологически всемирная история обыч¬
но делится на четыре эпохи: историю древнего мира (от
возникновения человеческого общества до падения Рим¬
ской империи в V в. н.э.), историю средних веков (от
падения Римской империи до Английской буржуазной
революции середины XVII в.), историю нового времени
(от Английской буржуазной революции до Великой
Октябрьской социалистической революции 1917 г.), ис¬
торию новейшего времени (с 1917 г. до наших дней).
Каждая из названных эпох имеет свою внутреннюю пе¬
риодизацию. Так, в ^истории древнего мира история пер¬
вобытного общества отделяется от истории древнего
Востока и античности; в истории средних веков выде¬
ляются периоды раннего средневековья (V—XI вв.),
классического средневековья (XI—XV вв.) и позднего
средневековья (XVI — середина XVII в.); новая история
также делится на два периода, рубежом между которы-.
ми является Парижская Коммуна 1871 г., и т. д. Марк¬
систская историография вкладывает в это традицион¬
ное деление социально-экономический смысл, посколь¬
ку перечисленные эпохи совпадают в основном с прой¬
денными человечеством в прошлом и существующими
ныне общественно-экономическими формациями (пер¬
вобытное общество, рабовладельческий строй, феода¬
лизм, капитализм, первая фаза коммунизма — социа¬
лизм).
По пространственно-географическому признаку все¬
мирную историю можно подразделить на историю кон¬
тинентов (например, история Западной Европы и Аме¬
рики, Азии и Африки и т. д.), отдельных стран или
групп стран (история Англии, Франции, Германии,
США, Китая, Индии, Японии, социалистических стран,
40
южных и западных славян и др.), историю отдельных
регионов внутри той или иной страны. Особенно боль¬
шое научное и воспитательное значение имеет для нас
изучение отечественной истории — истории великой
многонациональной социалистической державы, подлин¬
ного отечества трудящихся всех национальностей.
Наряду с дифференциацией исторической науки по
хронологическому и географическому признакам в ней
существует также своеобразное «разделение труда» по
профилю и проблематике исследований. Историки спе¬
циализируются в области истории народного хозяйства,
государственного строя, истории политических партий
и учреждений, истории внешней политики и военного
искусства, истории революционного движения, истории
культуры. Особо изучается история отдельных народов
и национальных отношений, классов и сословий, фаб¬
рик и заводов, городов и сел, быта и нравов, возникно¬
вения и развития религиозных верований, отдельных
отраслей науки и искусства и т. д. Многие из назван¬
ных разделов исторической науки выделились в- особые
научные специальности и самостоятельные учебные дис¬
циплины, имеющие свои специфические особенности
и задачи. Однако несмотря на эти различия, они не
утрачивают своего единства, имеют общее направление
развития и общие принципы, составляют единую семью
исторических наук.
Указанная выше дробная специализация историчен
ских знаний больше относится не к преподаванию,
а к области научных исследований. Ни один ученый не
в состоянии одновременно дать фундаментальную науч¬
ную разработку всех проблем из истории разных стран
и эпох. Поэтому он выбирает для своего исследования
более узкий и более конкретный объект. Однако неза¬
висимо от того, в какой области ведется научный поиск,
историк должен обладать обширнейшими познаниями,
свободно ориентироваться во всех остальных разделах
истории, уметь соотносить изучаемые явления с теми,
которые были до них и после них, видеть различия
в развитии разных стран и т. д.
Об этом приходится говорить здесь потому, что за¬
дачи изучения истории во многом определяются особен¬
ностями ее исследования. Что же касается студента-
историка, то его подготовка должна быть достаточно
широкой и разносторонней. Пришедший в школу после
41
окончания вуза молодой учитель должен быть готов
к преподаванию любого раздела истории, в зависимо¬
сти от того, в каких классах ему придется работать. Не
менее ответственные задачи придется решать будуще¬
му работнику исторического архива или музея, препо¬
давателю вуза, пропагандисту. Вот почему в учебные
планы исторических факультетов включено изучение
всех важнейших исторических дисциплин с целью под¬
готовки специалистов самого широкого профиля.
Семья исторических наук была бы неполной, если бы
мы не упомянули о большой группе так называемых
вспомогательных исторических дисциплин (источнико¬
ведение, эпиграфика, палеография, дипломатика, архео¬
графия, историческая библиография, генеалогия, гераль¬
дика, историческая география, хронология, метрология,
нумизматика, сфрагистика и др.)» которые профессио¬
нально вооружают историка и обслуживают такую
важнейшую сферу, как научная критика источников,
без чего немыслима и сама историческая наука. Само¬
стоятельными науками исторического цикла являются
археология, имеющая дело с вещественными памятни¬
ками, и этнография — наука о жизни и быте народов,
а также историография, изучающая историю историче¬
ской науки.
Сложность структуры исторического знания, необъ¬
ятность фактического материала, многообразие аспек¬
тов и познавательных средств делают задачи историков
необычайно ответственными. Анализируя и сопоставляя
многочисленные, часто разноречивые свидетельства
прошлого, тщательнейшим образом проверяя получен¬
ные данные, историк выступает в роли проницательно¬
го и тонкого следователя. Он же является и судьей,
выносящим приговор историческим явлениям.
Справедливость этого приговора, как и вообще ус¬
пех всей работы историка, целиком зависит от того, на
какой теоретической основе базируются исторические
исследования и изучение истории. Буржуазно-идеали¬
стическая методология уже давно показала свою науч¬
ную несостоятельность. Успешное решение всех стоящих
перед исторической наукой задач возможно лишь на
основе передовой, подлинно научной, революционной
теории, правильность которой подтверждена всем ходом
мирового общественного развития. Такой передовой
теорией является марксизм-ленинизм.
42
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ
Советская историческая наука прочно основывается
на методологических принципах марксизма-ленинизма.
Это открывает перед ней широчайшие возможности для
научного познания самых запутанных и сложных исто¬
рических явлений. Однако, прежде чем достигнуть та¬
кого высокого уровня, историческая наука прошла дол¬
гий и нелегкий путь. Чтобы понять сущность, содержа¬
ние и особенности современного исторического знания,
оценить многое из того, чем сегодня располагает исто¬
рик, следует кратко рассказать об этом пути, бросить
хотя бы самый беглый взгляд на то, кем и как писа¬
лась история до марксистов.
Люди с незапамятных времен интересовались исто¬
рией, своим прошлым. Сперва это были устные преда¬
ния, легенды и мифы. С появлением письменности стали
делаться отдельные записи делового и исторического
содержания, чаще всего служителями культа или по
поручению правителей. для прославления их деяний
(например, храмовые записи в Древнем Египте, клино¬
писные памятники Двуречья и Урарту, Бехистунская
надпись царя Дария I и др.).
Как самостоятельный жанр литературы история по¬
явилась в Греции на рубеже VII и VI вв. до н.э. В те
времена, да и много позже, она еще не выходила за
рамки простого рассказа о достопамятных делах и про¬
исшествиях главным образом политического характера,
была собранием фактов и примеров, без их анализа
и выяснения внутренней сущности. В исторических про¬
изведениях фигурировали такие понятия, как рок, воля
богов и т. п. Правда, в сочинениях наиболее крупных
древнегреческих историков (Геродот, Фукидид, Поли¬
бий и др.) уже имелись элементы реалистического
взгляда на историю, делались попытки отыскать причи¬
ны и смысл происходивших событий, но и в них описа¬
ние явно преобладало. По этому же пути шли и рим¬
ские историки (Тит Ливий, Тацит, Светоний). Истори¬
ческому описанию придавался яркий, художественно¬
занимательный характер, история рассматривалась как
литературное творчество, вид искусства. Недаром по¬
кровительницей истории считалась у греков одна из
девяти муз — Клио, дочь богини памяти Мнемозины.
Однако, несмотря на слабые стороны античной историо-
43
график, ею все же накоплен значительный фактический
материал и приобретен опыт исторического повество¬
вания.
В средние века историческое знание целиком оказа¬
лось в руках церкви. История превратилась в служанку
богословия. В исторических сочинениях той поры (в за¬
падноевропейских и византийских хрониках, произведе¬
ниях восточных авторов, в русских летописях) господ¬
ствовали идеи провиденциализма, т. е. такие представ¬
ления, согласно которым весь ход истории якобы опре¬
деляется" богом, «божественным провидением». Главным
историческим источником объявлялась Библия. В этих
построениях не было ни научности, ни историзма, так
как религиозный взгляд на историю предполагает сле¬
пую веру в «мудрость всевышнего», исключает какую
бы то ни было активность человека и начисто отрица¬
ет самую возможность научной критики. Религия всег¬
да выступала как нечто противоположное науке. Всякие
отступления от церковных догм жестоко преследова¬
лись. Развитие исторического познания этим сильно
тормозилось, хотя исторический материал продолжал
накапливаться.
Лишь в эпоху Возрождения (XV—XVI вв.), когда
начался разрыв с религиозной схоластикой и критика
церковного мировоззрения стала более решительной,
историки, возвращаясь к лучшим традициям античной
историографии и обогащая ее новыми идеями, стали
объяснять поступки людей и весь ход истории не небес¬
ными, а земными причинами. История постепенно стала
освобождаться от легенд и вымыслов, поповщины, ре¬
лигиозных предрассудков и заблуждений.
Переломным этапом в этом процессе явился
XVIII век, век Просвещения, когда с развитием идео¬
логии поднимающейся буржуазии провиденциализм
уступил место идеям рационализма, вере во всемогу¬
щество человеческого разума, который объявлялся глав¬
ной силой общественного прогресса, двигателем исто¬
рии. Выдающиеся французские просветители (Вольтер,
Монтескье, Дидро, Руссо, Кондорсе), смело выступая
против устоев феодальной идеологии, отстаивали пере¬
довые понятия об исторических закономерностях, о вос¬
ходящем характере развития человеческого общества,
о влиянии на историческое развитие природных факто¬
ров и т. д.
44
В XVI—XVIII вв. не только происходило расшире¬
ние, углубление и обогащение исторического знания
новыми данными, но были также сделаны важные шаги
и в области работы с источниками, в деле совершен¬
ствования техники научного исследования. Историче¬
ское знание стало превращаться в науку.
Однако историческая теория просветителей была
идеалистической в своей основе и имела много изъянов.
Основываясь на принципах рационализма, они считали,
что ход истории определяется идейными мотивами лю¬
дей, что образ жизни людей зависит от образа их мыс¬
лей, что общественное бытие определяется обществен¬
ным сознанием. Поэтому решающую роль в историче¬
ском развитий просветители отводили не материальным
факторам, а просвещению, воспитанию нравов, изданию
справедливых законов и т. п. Не понимая роли народ¬
ных масс в истории, ойи преувеличивали деятельность
«выдающихся» .деятелей — королей, полководцев, зако¬
нодателей, ученых.
Развитие буржуазной историографии в последующее
время, в первой половине XIX в., хотя и выдвинуло ряд
новых, оригинальных идей, однако не изменило корен¬
ным образом общую теорию исторического процесса,
остававшуюся идеалистической. Не смогли преодолеть
эту ограниченность и представители утопического со¬
циализма.
В. И. Ленин, указывая на два главных недостатка
домарксовской социологии и историографии, писал, что
прежние теории, во-первых, «в лучшем случае рассмат¬
ривали лишь идейные мотивы исторической деятельно¬
сти людей, не исследуя того, чем вызываются эти моти¬
вы, не улавливая объективной закономерности в разви¬
тии системы общественных отношений, не усматривая
корней этих отношений в степени развития материаль¬
ного производства»; во-вторых, «не охватывали как раз
действий масс населения, тогда как исторический мате¬
риализм впервые дал возможность с естественноистори¬
ческой точностью исследовать общественные условия
жизни масс и изменения этих условий»1.
Из всех мыслителей до Маркса и Энгельса наиболее
близко подошли к правильному пониманию процесса
общественного развития русские революционные демо-
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 26, с. 57.
45
краты (Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролю¬
бов), которые отстаивали идеи закономерности и обще¬
ственного прогресса, признавали решающую роль на¬
родных масс, высказывали отдельные материалистиче¬
ские догадки. Но и они, вплотную подойдя к этому ру¬
бежу, не смогли его перешагнуть, «остановились», как
выразился Ленин о Герцене, перед историческим мате¬
риализмом *.
Возникновение марксизма означало не просто появ¬
ление новой научной доктрины, новой теории, каких до
этого создавалось немало, но явилось в полном смысле
этого слова переворотом в науке, подлинной идейной
революцией, гигантским шагс^м в развитии обществен¬
ного самосознания. Впервые за многие столетия разви¬
тия человеческой мысли были открыты действительные
законы истории, которые существуют объективно, неза¬
висимо от воли людей; их нельзя произвольно изменять,
создавать или ликвидировать, но они вполне познавае¬
мы и могут быть использованы в интересах общества
для ускорения общественного прогресса. Вместе с от¬
крытием законов общественного развития были откры¬
ты истинные пути освобождения трудящихся от экс¬
плуататоров. Люди получили возможность не только
объяснять, познавать мир, но и изменять, преобразовы¬
вать его. Социализм из утопии превратился в науку.
Появилась революционная теория, истинность и спра¬
ведливость которой были затем подтверждены практи¬
кой, опытом жизни миллионов людей. «Учение Маркса
всесильно, потому что оно верно»2 — так определил зна¬
чение марксизма В. И. Ленин.
С возникновением марксизма история впервые по¬
лучила последовательно научную методологическую
основу, превратилась в подлинную науку. «Хаос и про¬
извол, царившие до сих пор во взглядах на историю
и на политику, сменились поразительно цельной и строй¬
ной научной теорией»3, указавшей ясный и верный путь
к всеобъемлющему, всестороннему изучению истории
как «единого, закономерного во всей своей громадной
разносторонности и противоречивости, процесеа»4.
1 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 21, с. 256.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 23, с. 43.
3 Там же, с. 44.
4 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 26, с. 58.
46
Изучением марксистско-ленинской теории студенты-
историки занимаются в течение нескольких лет, после¬
довательно проходя весь цикл общественных дисцип¬
лин. Однако для того чтобы иметь возможность присту¬
пить к слушанию университетских курсов по различным
разделам истории, студентам необходимо уже в начале
первого года обучения знать хотя бы самые основные
принципы марксистско-ленинской методологии, тем бо¬
лее что теоретический багаж, принесенный ими из
средней школы, явно недостаточен.
В чем же состоит сущность материалистического
понимания истории, исторического материализма? Глав¬
ный смысл нового учения просто и ясно выразил Эн¬
гельс в своей надгробной речи на могиле Маркса
17 марта 1883 г.: «Подобно тому как Дарвин открыл за¬
кон развития органического мира, Маркс открыл закон
развития человеческой истории: тот, до последнего вре¬
мени скрытый под идеологическими наслоениями, про¬
стой факт, что люди в первую очередь должны есть,
пить, иметь жилище и одеваться, прежде че^ быть
в состоянии заниматься политикой, наукой, искусством,
религией и т. д.; что, следовательно, производство непос¬
редственных материальных средств к жизни и тем са¬
мым каждая данная ступень экономического развития
народа или эпохи образуют основу, из которой разви¬
ваются государственные учреждения, правовые воззре¬
ния, искусство и даже религиозные представления дан¬
ных людей и из которой они поэтому должны быть объ¬
яснены,— а не наоборот, как это делалось до сих пор»1.
Другими словами, главным, определяющим факто¬
ром и основой всего исторического развития являются
не идеи, не те или иные воззрения людей, а условия ма¬
териальной жизни общества, общественное производ¬
ство. Это, во-первых, производительные силы, т. е. соз¬
данные обществом средства производства вместе
с людьми, наделенными необходимыми знаниями и опы¬
том, чтобы привести их в движение, и, во-вторых, те
отношения, в которые встуиают, люди в процессе про¬
изводства, производственные отношения, составляющие
в своей совокупности экономическую структуру общест¬
ва. На этой реальной экономической основе, или, как
мы говорим, базисе, возвышается политическая над¬
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 19, с. 350—351.
47
стройка (государство, право, политические учреждения
и организации) и развиваются различные формы обще¬
ственного сознания или идеологии (философия, искус¬
ство, мораль, религия и др.). Короче говоря, не созна¬
ние людей определяет их бытие, а наоборот, их обще¬
ственное бытие определяет их сознание. Так решает
марксизм-ленинизм этот главный, основной вопрос фи¬
лософии применительно к развитию общества.
Именно поэтому изучение каждого раздела истории,
каждой темы начинается обычно с вопросов хозяйствен¬
ного развития, с экономики, с характеристики сельского
хозяйства, ремесленного производства, промышленности,
торговли, финансов и т. п. и переходит далее, к анадизу
классовой структуры и классовых отношений, политиче¬
ской истории, развитию культуры. По такому принци¬
пу строятся учебные программы, учебники по истори¬
ческим дисциплинам, лекционные курсы.
Все это отнюдь не означает, что надстройка (госу¬
дарство, политика, идеология) является пассивным эле¬
ментом и не оказывает обратного воздействия на базис.
Считать экономический момент единственным опреде¬
ляющим, моментом в истории было бы искажением
марксизма. На ход исторического развития влияют
(в разные эпохи по-разному) и государственный строй,
и политические формы классовой борьбы, и правовые
воззрения, и философские теории, и религия, и нацио¬
нальные отношения, и общественная психология. Ф. Эн¬
гельс отмечал, что все эти моменты нужно учитывать
в их взаимной связи и взаимодействии, что «экономи¬
ческое движение как необходимое в конечном счете
прокладывает себе дорогу сквозь бесконечное множе¬
ство случайностей...»1.
Примеров активного воздействия надстроечных яв¬
лений на ход * истории достаточно. Наиболее яркими
в наши дни являются гигантская-организующая роль
Коммунистической партии и Советского государства
в строительстве социализма и коммунизма, колоссаль¬
ное влияние революционных идей марксизма-лениниз¬
ма на мировое общественное развитие. Роль общест¬
венного сознания, «духовного производства» особенно
возрастает в условиях научно-технической революции,
когда образование, рост научных знаний приобретают
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 37, с. 395.
48
огромное значение . и когда сама наука превращается
в важнейшую производительную силу общества. Духов¬
ные потенции производства все более становятся суще¬
ственным фактором экономического прогресса. В связи
с этим возрастает и значение субъективного, «человече¬
ского фактора», т. е. сознательной и целенаправленной
деятельности человека, творчества трудящихся масс,
их политической.активности и организованности.
Важнейшим завоеванием марксистской науки, крае¬
угольным камнем исторического материализма являет¬
ся учение об общественно-экономических формациях,
каждая из которых представляет собой фазу, или ста¬
дию, в истории общества, характеризующуюся опреде¬
ленным уровнем развития производства, производитель¬
ных сил, особым типом производственных отношений
и соответствующей им системой политических учрежде¬
ний, идей, воззрений и т. л. Формация представляет со¬
бой живой, развивающийся на основе определенного
способа производства общественный организм, в кото¬
ром взаимодействуют все его элементы и который име¬
ет помимо общих законов, действующих на протяжении
всей истории общества, свои собственные, специфиче¬
ские законы.
Наиболее активным элементом общественной фор¬
мации, основой всего общественного развития являются
материальные производительные силы. Именно они
определяют собой данный тип производственных отно¬
шений, а эти последние — соответствующие формы по¬
литической надстройки, культуры, быта, условий жиз¬
ни. Состоянием производительных сил обусловливаются
и разные этапы в развитии одной и той же форма¬
ции, причем диапазон этого развития может быть до¬
статочно широк. Например, капиталистическое произ¬
водство мануфактурного периода по своей технической
оснащенности и результатам не похоже на производ¬
ство периода промышленной революции и резко отли¬
чается от капиталистического производства в век пара
и электричества и тем более в век атома, научно-техни¬
ческой революции.
Находящиеся в постоянном движении производи¬
тельные силы на определенном этапе вступают в проти¬
воречие с существующими, но уже устаревшими произ¬
водственными отношениями, которые перестают им со¬
ответствовать и превращаются в тормоз дальнейшего
4 2263
49
развития. Обострение этого противоречия ведет к соци¬
альной революции, к смене старой общественно-эконо¬
мической формации новой, к установлению новых про¬
изводственных отношений, соответствующих возросше¬
му уровню производительных сил. Вместе с изменением
экономического базиса коренным образом меняются
идеология и формы политической жизни, нравственность
и культура, национальные отношения, социальное пове¬
дение людей и личность. Таким образом, история чело¬
веческого общества предстает перед нами как законо¬
мерный процесс развития и смены формаций.
Марксистско-ленинское учение о формациях позво¬
ляет отделить один период истории от другого, выде¬
лить в развитии человечества качественно своеобраз¬
ные ступени, дает методологическую основу для науч¬
ной периодизации истории. Так, изучая историю, мы
видим, что доклассовый, первобытнообщинный строй сме¬
нился первой формой классового общества — рабовла¬
дельческим строем. Его сменил феодализм, который
в свою очередь уступил место капитализму — последней
формации, основанной на эксплуатации одного класса
другим. Буржуазной общественной формацией, по сло¬
вам Маркса, завершается предыстория человеческого
общества. На наших глазах на историческую арену вы¬
ходит коммунистическая формация с ее первой фазой —
социализмом, означающая начало подлинной истории
человечества, навсегда освобожденного от классовых
антагонизмов, национального неравенства, эксплуата¬
ции и насилия. Внутри каждой формации марксистская
периодизация выделяет отличающиеся своими особыми
признаками отдельные стадии, периоды, этапы и т. д.
Важно отметить, что у разных народов, несмотря нд
единство мирового исторического процесса и наличие
общих закономерностей, эти фазы социального разви¬
тия не совпадают по. времени, проходят в разных усло¬
виях, разными темпами, имеют существенные отличия.
Картина современного исторического развития отли¬
чается чрезвычайной пестротой и разнообразием: мир
расколот на две противоположные системы, многие
страны еще только ищут свои пути, сохраняя немало
специфических особенностей, переходных ступеней. При
наличии общих, законов развития, присущих всему че¬
ловеческому обществу, формы перехода отдельных
стран и народов к высшим фазам общественного бытия
50
обнаруживают черты самобытности и своеобразия, мно¬
жество вариаций и градаций. Одной из важнейших за¬
дач марксистской исторической науки является выясне¬
ние реального отношения общего и специфического, все¬
мирного и регионального, национального и интернацио¬
нального.
Не менее важно обратить внимание и на то, что
абсолютно «чистых» формаций в истории не бывает.
В каждой старой формации уже есть более или менее
выраженные элементы, зародыши будущего обществен¬
но-экономического уклада, а в каждой новой форма¬
ции— остатки старой. По этому поводу В. И. Ленин
писал: «Чистых» явлений ни в природе, ни в обще¬
стве нет и быть не может... На свете нет и быть не мо¬
жет „чистого” капитализма, а всегда есть примеси то
феодализма, то мещанства, то еще чего-нибудь»1. От¬
дельные народы в силу ряда особых исторических усло¬
вий могут вообще миновать прохождение той или иной
из форм классового общества, как это уже не раз бы¬
вало в истории. Так, например, древние германцы
и славяне перешли к феодализму, минуя рабовладель¬
ческий строй, ряд народностей СССР, Монголия мино¬
вали стадию капиталистического развития, в США не
было феодализма и т. д. Указанные особенности, не
устраняя общих закономерностей, требуют от историка
всестороннего подхода, учета всех конкретных обстоя¬
тельств.
Все сказанное выше о наличии объективно сущест¬
вующих законов общественного развития вовсе не озна¬
чает того, что эти законы действуют автоматически, что
смена формаций и любые другие изменения социальной
жизни происходят сами собой, без участия людей. На¬
против, исторический материализм отводит исключи¬
тельно важную роль сознательной деятельности людей,
субъективному фактору. «Марксизм,— писал В. И. Ле¬
нин,— отличается от всех других социалистических тео¬
рий замечательным соединением полной научной трез¬
вости в анализе объективного положения вещей и объ¬
ективного хода эволюции с самым решительным при¬
знанием значения революционной энергии, революцион¬
ного творчества, революционной инициативы масс,—
а также, конечно, отдельных личностей, групп, органи¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 26, с. 241—242.
51
заций, партий, умеющих нащупать и реализовать связь
с теми или иными классами»1. Люди сами делают свою
историю, хотя эта деятельность и обусловлена объек¬
тивными обстоятельствами. Именно в ней и находят
свое конкретное лроявление общие закономерности.
«История,— указывал Энгельс,— не что иное как дея¬
тельность преследующего свои цели человека» 2. Любая
общественная система не есть нечто внешнее, навязан¬
ное человеку, к чему он лишь пассивно приспосабли¬
вается, но является продуктом, результатом его соб¬
ственной деятельности, а сам человек выступает как
субъект, творец данных исторических обстоятельств.
С учением о значении субъективного фактора связа¬
но одно изл важнейших положений исторического мате¬
риализма— признание решающей роли народных масс
в истории. Историю, учит марксизм, делают не герои,
не выдающиеся личности, а в первую очередь трудя¬
щиеся' массы, выполняющие главные созидательные
и социальные задачи. Поскольку основой общественно¬
го развития является материальное производство, исто¬
рик-марксист не может не выдвигать на первый план
роль самих производителей материальных благ, трудя¬
щихся, которые обеспечивают общество всеми необхо¬
димыми средствами к жизни, в буквальном смысле сло¬
ва кормят и одевают весь мир. Руками трудящихся
созданы все чудеса цивилизации — от оросительных си¬
стем Древнего Востока до современных заводов-гиган¬
тов, мощных электростанций и космических ракет.
Но народ — не только решающая сила в обществен¬
ном производстве, в создании материальных ценностей,
он также творец передовой культуры. По словам
А. М. Горького, народ — «единственный и неиссякаемый
источник ценностей духовных, первый по времени, кра¬
соте и гениальности творчества философ и поэт, создав¬
ший все великие поэмы, все трагедии земли и вели¬
чайшую из них — историю всемирной культуры»3.
Народ своей грудью защищает родину от иноземных
захватчиков в годину бедствий, проявляя массовый ге¬
роизм, несгибаемое мужество и самопожертвование. Он
же является решающей силой в освободительной борь¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 16, с. 23.
2 Маркс К-, Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 102.
3 Горький М. Собрание сочинений, т. 24, с. 26.
52
бе против эксплуататоров, в революционных переворо¬
тах, знаменующих собой переход от одного обществен¬
ного строя к другому. Под ударами народных движе¬
ний рушились стены ханских дворцов и княжеских зам¬
ков, народ брал Бастилию, штурмовал Зимний.
С развитием общества роль народа непрерывно по¬
вышается. Неизмеримо выросли, например, сознатель¬
ность, организованность и сила народных масс в нашей
стране после Великой Октябрьской социалистической
революции, в результате победы социализма и в про¬
цессе строительства под руководством Коммунистиче¬
ской .партии нового, коммунистического общества. Эти
процессы происходят и в других социалистических стра¬
нах, а также и там, где народные массы еще борются
за свое освобождение против империализма и реакции.
Массы угнетенных народов действуют теперь уже не
вслепую, в лице СССР они видят маяк, освещающий им
путь к освобождению, оплот в своей борьбе.
Изучение жизни и творческой деятельности народа,
трудящихся классов, их положения, борьбы и истори¬
ческих судеб является важнейшей и почетнейшей зада¬
чей исторической науки. Мы должны бережно и внима¬
тельно относиться к каждому свидетельству о жизни
народа, тем более что в старых источниках, вышедших
главным образом из среды господствующих классов,
положение низов обычно освещается недостаточно или
рисуется в ложном свете. Советские историки стремят¬
ся восполнить эти пробелы.
Признание решающей роли народа вовсе не означа¬
ет для марксиста принижения или отрицания роли лич¬
ности в истории. Личность — живая клеточка того орга¬
низма, который именуется обществом. «История вся
слагается именно из действий личностей»,— писал Ле¬
нин,—и «задача общественной науки состоит в том, что¬
бы объяснить эти действия»1. Марксизм выступает лишь
против преувеличенного представления о роли- лично¬
сти, против обожествления, культа личности. Деятель¬
ность личности социально и исторически обусловлена,
подчинена объективным законам общественного разви¬
тия. Даже самые выдающиеся исторические деятели не
могут добиться успеха, действуя произвольно на свой
страх и риск, вопреки этим законам. И наоборот, быда-
1 Ленин В. И. Полн^собр. соч., т. 1, с. 159, 415.
53
ющаяся личность может сыграть поистине великую роль
в истории, оставить о себе память в.веках, если она дей¬
ствует в соответствии с объективным ходом историче¬
ского процесса, способствует ускорению этого процес¬
са, если ее деятельность отвечает потребностям и инте¬
ресам широких народных масс.
Исторический процесс сам выдвигает на передний
план ту или иную историческую личность, но появле¬
ние именно данного, а не другого человека, конечно,
случайность, предвидеть которую невозможно. В исто¬
рии найдется немало и отрицательных примеров, когда
деятельность отдельных личностей отнюдь не способ¬
ствовала ускорению общественного прогресса, играла
прямо противоположную роль, наносила огромный
ущерб развитию человечества и оставляла о себе зло¬
вещую память. Однако история изучает и такие приме¬
ры, стремясь отовсюду извлечь поучительный опыт.
Вниманием к роли личности объясняется большое
значение биографического элемента в историческом по¬
вествовании. Создание колоритных и ярких характери¬
стик исторических деятелей с использованием всех об¬
разно-эмоциональных средств делает историю не без¬
ликой. Люди, их образы и судьбы живут в истории;
в ней остаются цвета, запахи, звуки. Все это придает
науке истории особую привлекательность, познаватель¬
ную ценность. Именно поэтому история является одной
из самых гуманистических наук.
Наряду с признанием решающего значения матери¬
ального производства и роли народных масс марксизм
не отрицает определенного влияния, таких факторов
в историческом развитии отдельных стран и народов,
как естественные, природные условия, плотность населе¬
ния, исторические традиции, воздействие всемирно-исто¬
рической среды и др.
Из всего сказанного видно, что история представля¬
ет собой не беспорядочное нагромождение мало или сов¬
сем не связанных между собой событий, не хаос явле¬
ний и фактов, а стройный, развивающийся в определен¬
ном направлении процесс, где господствует не случай¬
ность, а строгая закономерность. Марксизм-ленинизм
рассматривает общество как непрерывно развивающую¬
ся, сложную систему, состоящую из многих элементов,
которые находятся в тесной связи и взаимодействии.
Каждый из этих элементов может .быть правильно по¬
54
нят только в связи с другими, со всей системой. Поэто¬
му произвольное «выхватывание» отдельных фактов,
примеров, явлений недопустимо. Задачей историка яв¬
ляется правильное понимание соотношения всех факто¬
ров и закономерностей: первичных и производных, об¬
щих и частных, объективных и субъективных.
В отличие от буржуазных теорий «круговорота»,
«циклического развития» и прочих марксизм-ленинизм
рассматривает исторический процесс как нарастающий,
поступательный, прогрессивный, как постоянное восхож¬
дение от низших форм к высшим. «...Все общественные
порядки, сменяющие друг друга в ходе истории,— писал
Энгельс,— представляют собою лишь преходящие сту¬
пени бесконечного развития человеческого общества от
низшей ступени к высшей. Каждая ступень необходима
и, таким образом, имеет свое оправдание для того вре¬
мени и для тех условий, которым она обязана своим
происхождением. Но она становится непрочной и лиша¬
ется своего оправдания перед лицом новых, более высо¬
ких условий, постепенно развивающихся в ее собствен¬
ных недрах. Она вынуждена уступить место более вы¬
сокой ступени, которая, в свою очередь, также приходит
в упадок и гибнет...»1
Это дает нам основание для понимания относитель¬
ной прогрессивности отдельных эпох, явлений, деятель¬
ности исторических личностей по сравнению с пройден¬
ными этапами. Например, феодализм и тем более рабо¬
владельческий строй, с точки зрения современных по¬
нятий, представляются противоестественными и нера¬
зумными, но в свое время они были необходимыми
и прогрессивными шагами вперед по сравнению с пред¬
шествующими формациями. То же самое относится
и к оценке деятельности исторических личностей. «Ис¬
торические заслуги,— отмечал Ленин,— судятся ♦не по
тому, чего не дали исторические деятели сравнительно
с современными требованиями, а по тому, что они дали
нового сравнительно с своими предшественниками»2. ,
Такое понимание исторического процесса позволяет
историку не только видеть перспективу общественного
развития, но и ретроспективно оценивать уже прошед¬
шие, отжившие явления, прежние формы этого разви¬
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т. 21, с. *275—276.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 2, с. 178.
55
тия, т. с. рассматривать низшие формы в свете высших,
в которых исторические тенденции получают свое наи¬
более развитое выражение. «Анатомия человека,— ука¬
зывал Маркс,— ключ к анатомии обезьяны... намеки бо¬
лее высокого у низших видов животных могут быть по¬
няты только в том случае, если само это более высокое
уже известно... Так называемое историческое развитие
покоится вообще на том, что новейшая форма рассмат¬
ривает предыдущие как ступени к самой себе...»1
Все это представляет собой применение и реализа¬
цию в историческом познании одного из важнейших
принципов к(арксистско-ленинского учения — принципа
историзма. Для марксиста историзм означает требова¬
ние рассматривать любой предмет, любое явление
в развитии, становлении, движении от низшего к выс¬
шему, в конкретных условиях и конкретной обстановке
данного этапа развития. Подлинный историзм не допу¬
скает никакого произвольного приукрашивания, «вы¬
прямлениям» истории, ее модернизации, предохраняет
историка как от бесстрастного объективизма, так и от
различного рода -субъективистских, тенденциозных тол¬
кований исторических явлений.
Блестящие образцы применения принципа историз¬
ма показал в своих произведениях В. И. Ленин, кото¬
рый учил «не забывать основной исторической связи,
смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как
известное явление в истории возникло, какие главные
этапы в своем развитии это явление проходило, и с точ¬
ки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь
стала теперь»2. Без такого исторического подхода чело¬
век, ученый рискует затеряться в массе частностей,
в обилии фактов, событий, во множестве противоречи¬
вых явлений. При этом Ленин указывал, что всемир¬
ную йсторию не следует рассматривать *ак процесс,
всегда идущий прямолинейно и гладко вперед, без ка¬
ких-либо отклонений от среднего типа и среднего темпа
движения, без гигантских иногда скачков назад. Исто¬
рику необходимо прежде всего понять, движение како:
го класса является главной пружиной прогресса в дан¬
ной конкретной обстановке, «какой класс стоит в цент¬
ре той или иной эпохи, определяя главное ее содержа¬
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 731—732.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 67.
56
ние, главное направление ее развития, главные особен¬
ности исторической обстановки данной эпохи и т. д.» 1
Следует отметить еще некоторые особенности разви¬
тия всемирной истории. Общий темп этого развития
непрерывно усиливается, ускоряется, хронологические
рамки существования отдельных формаций оказывают¬
ся поэтому разными. Если первобытнообщинный строй
существовал на протяжении сотен тысяч лет, то рабо¬
владельческий был пройден человечеством за несколько
тысячелетий, феодальный — примерно за полтора тыся¬
челетия, а капиталистический — за несколько столетий.
В течение нескольких десятилетий после 1917 г. уже
осуществляется переход человеческого общества к ком¬
мунизму. Крупные социальные перемены происходит те¬
перь на протяжении жизни одного поколения.
Как уже указывалось, исторический процесс разви¬
вается неравномерно; не является одновременным
и тождественным для всех стран и народов. Одни из
них ушли вперед, другие несколько отстали в своем
развитии. И степень их участия в мировом процессе, их
вклад в историю человечества также различны. Однако
в истории весьма заметна все усиливающаяся тенден¬
ция к сближению народов, их интеграции, к расшире¬
нию их взаимосвязей и взаимовлияний. Важнейшие
общественные проблемы все более и более приобрета¬
ют глобальные масштабы, что, конечно, не устраняет
наличия специфических особенностей и национального
своеобразия в развитии отдельных стран.
' И наконец, самое важное в учении марксизма-лени¬
низма об историческом процессе. В противоположность
буржуазно-либеральному эволюционизму марксизм рас¬
сматривает историческое развитие не как плавный, по¬
степенный процесс чисто количественных изменений,
а как процесс диалектический, противоречивый, про¬
цесс борьбы противоположностей, с перерывами посте*
пенности и революционными скачками при переходе из
одного качественного состояния в другое. Наиболее яр¬
ким проявлением общественных противоречий в исто¬
рическом развитии является противоборство антагони¬
стических классов, классовая борьба. По сути дела, вся
история предшествующего общества после выхода чело¬
вечества из первобытного состояния есть история борь¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 26, с. 142.
57
бы классов. Мы знаем массовые восстания рабов в ан¬
тичном мире (восстание Спартака), крестьянские дви¬
жения эпохи феодализма (восстание Уота Тайлера
в Англии, французская Жакерия, Крестьянская война
в Германии, восстания Болотникова, Разина и Пугаче¬
ва в России, крестьянские войны в Китае и др.). С на¬
чала XIX в. с нарастающей силой начали развертывать¬
ся классовые бои вышедшего на историческую арену
и осознавшего себя как класс пролетариата. Поскольку
рсякая классовая борьба означает борьбу нового со
старым, прогрессивного с реакционным, справедливого
и демократического против несправедливого и антина¬
родного, постольку она способствует расшатыванию
и в конечном счете ликвидации старого строя и замене
его новым; она выступает в качестве главной движу¬
щей силы истории, исторического прогресса.
Разумеется, выдвижение на первый план в развитии
общества классовой борьбы вовсе не означает отрица¬
ния влияния других моментов, например борьбы за на¬
циональное освобождение народов от чужеземного гне¬
та. Но и вопросы национального освобождения и раз¬
вития неотделимы от классовых интересов, от борьбы
за социальный прогресс, подчинены ей. Естественно по¬
этому, что главную роль в жизни общества играют
развитие общественного производства и классовая
борьба.
Марксизм-ленинизм отводит важнейшее место в ис¬
тории революционным переворотам, совершаемым угне¬
тенными классами. Ни один старый строй не уходит
с исторической арены добровольно, не отмирает сам; он
уничтожается революционным путем. «Локомотивами
истории», «праздником угнетенных и эксплуатируемых»
называли революции Маркс и Ленин, ибо «никогда мас¬
са народа не способна выступать таким активным твор¬
цом новых общественных порядков, как во время рево¬
люции» К
Особая роль во всемирно-историческом процессе
принадлежит рабочему классу как гегемону и руково¬
дителю всех трудящихся в борьбе за революционное
переустройство мира. Понятие классовой борьбы марк¬
сизм-ленинизм доводит до признания необходимости
диктатуры пролетариата, устанавливаемой после побе¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 11, с. 103.
58
доносной социалистической революции для построения
социализма. Если во всех предшествующих обществен¬
ных переворотах одни эксплуататоры сменялись други¬
ми, изменялась лишь форма эксплуатации, то социали¬
стическая революция кладет конец всякой эксплуата¬
ции, открывает безграничные возможности для разви¬
тия человеческой личности и общества в целом. Исто¬
рический путь, пройденный Советским Союзом и други¬
ми социалистическими странами, неопровержимо дока¬
зывает, что новый экономический и политический
строй — социализм является лучшим образцом органи¬
зации современного общества. Само существование Со¬
ветского Союза и стран социалистического содружества
оказывает мощное революционизирующее воздействие
на весь ход мировой истории, облегчая процесс осво¬
бождения народов от ига капитала и колониального
гнета, ибо опыт Октября одновременно и уникален,
и несет в себе существенные общезначимые черты.
Отмеченные выше моменты объясняют, почему
в лекционных курсах по историческим дисциплинам,
в учебной и научной литературе, изучаемой студентами,
вопросы классовой борьбы, революционного движения,
истории Коммунистической партии, истории Великой
Октябрьской социалистической революции и социали¬
стического строительства занимают самое видное и по¬
четное место.
Классовый характер исторических явлений требует
классового партийного подхода к их изучению. Любые
формы общественного сознания не могут быть полити¬
чески нейтральными, находящимися в стороне от борь¬
бы классов. В обществе, разделенном на враждующие
социальные группы, не может быть единой, общей идео¬
логии, одинаково отвечающей и интересам эксплуатато¬
ров, и нуждам эксплуатируемых. В противоположность
буржуазным идеологам, которые для прикрытия власти
«сытых» и обмана трудящихся. заявляют о своей «бес¬
пристрастности» и «объективности», проповедуют идеи
«надклассового» государства и «надклассовой» морали,
марксизм открыто и твердо провозглашает принцип
партийности, т. е. защиты интересов пролетариата, бо¬
рющегося за освобождение всех трудящихся от гнета
эксплуататоров, за общественный прогресс, за социа¬
лизм.
59
Поскольку коренные интересы пролетариата пол¬
ностью совпадают с объективным ходом исторического
развития, пролетарская партийность является вместе
с тем и высшей мерой объективности, правдивости марк¬
систской исторической науки. В отличие от буржуазии,
которая, будучи исторически обреченным классом, за¬
интересована в том, чтобы всячески замаскировать дей¬
ствительность, извратить историю, рабочему классу
нечего скрывать. Наоборот, он, как никто, заинтересо¬
ван в максимально полном, точном и глубоком изобра-г
жении истории, раскрытии исторической правды, так
как история работает на него и именно ему принадле¬
жит будущее, которое он всеми силами стремится при¬
близить. Пролетарская партийность дает возможность
максимального приближения к познанию объективной
истины.
Классовому подходу к анализу сложных историче¬
ских явлений и процессов, последовательной марксист¬
ской партийности следует учиться у В. Л. Ленина. Ни
один живой человек, говорил Ленин,-не может не ста¬
новиться на сторону того или другого класса. По сло¬
вам А. М. Горького, мысль Ленина, точно стрелка ком¬
паса, всегда была обращена в сторону классовых инте¬
ресов трудового народа. Все ленинские произведения,
выступления и-характеристики проникнуты духом воин¬
ствующей пролетарской партийности, глубоким понима¬
нием расстановки классовых сил, уважением и любовью
к трудящимся, священной ненавистью к эксплуатато¬
рам. О Ленине можно было бы сказать его собственны¬
ми словами, адресованными Чернышевскому: «От его
сочинений веет духом классовой борьбы»1. В. И. Ленин
стоял за сочетание строгой и высшей научности с рево¬
люционностью, с твердой политической линией, указы¬
вал, что марксизм органически включает в себя партий¬
ность, обязывая при оценке любого общественного яв¬
ления становиться на точку зрения определенной обще¬
ственной группы2. «Беспартийность,— писал Ленин,—
есть идея буржуазная. Партийность есть идея социали¬
стическая»3.
1 Ленин В. И. Пол», собр. соч., т. 25, с. 94.
2 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 1, с. 341, 419,
3 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 12, с. 138.
60
Строгое соблюдение ленинского принципа партийно¬
сти является непреложным правилом для всякого исто-
рика-марксиста. Только классовый,, партийный поДход
помогает нам расшифровывать бесчисленные загадки
истории, избегать серьезных ошибок в оценке историче¬
ских событий, позволяет развивать действительно объ¬
ективную и правдивую, передовую историческую науку.
Таковы главные м-етодологические принципы, на ко¬
торых базируется современная марксистская историче¬
ская мысль.
Неоценимый вклад в разработку марксистской тео¬
рии исторического процесса сделан В. И. Лениным.
В богатейшей сокровищнице ленинских идей научные
открытия и выводы, касающиеся истории, ее методоло¬
гии и важнейших проблем, занимают одно^из видных
мест. Лениным развиты дальше, применительно к но¬
вым историческим условиям такие важнейшие положе¬
ния марксизма, как учение об объективных закономер¬
ностях общественного развития, рб общественно-эконо¬
мических формациях, о роли субъективного фактора
в истории и исторической роли рабочего класса, об ис¬
торизме и партийности, о практике как критерии исти¬
ны в историческом познании. Ленин углубил вопрос
о методах исторического исследования, дал глубоко
научную и строго обоснованную периодизацию истории.
Величайшей заслугой Ленина является созданное им
учение об империализме как высшей и последней ста¬
дии капиталистического общества, о перерастании бур¬
жуазно-демократической революции в социалистиче¬
скую, о возможности победы социалистической револю¬
ции в одной стране, о путях построения социализма
в период диктатуры пролетариата.
Гениально применив учение Маркса к анализу кон¬
кретных условий исторического развития России и твор¬
чески развив это учение, В. И. Ленин решил ряд важ¬
нейших принципиальных проблем отечественной исто¬
рии, создал, стройную, подлинно научную материалисти¬
ческую концепцию истории нашей страны, сыгравшую
огромную роль в теоретическом обосновании програм¬
мы, стратегии и тактики пролетарской партии. Лениным
написаны ценнейшие труды по конкретным вопросам
истории России и зарубежных стран. Драгоценное ле¬
нинское наследие составляет незыблемую теоретическую
61
основу советской исторической науки, обеспечивающую
ее успешное движение вперед. В трудах Ленина совет¬
ские црследователи постоянно черпают живительную си¬
лу новых идей и практических указаний, на примере
этих трудов учатся использованию ленинских принципов
и традиций, искусству применения законов историческо¬
го материализма к решению сложных научных проб¬
лем.
Современные буржуазные историки отрицают зако¬
номерность исторического развития и прогресса, объяв¬
ляют, что прошлое непознаваемо. При таком подходе
к истории распадается «связь времен», исчезает само
понятие общества, утрачивается и самая задача рас¬
крытия единого процесса общественного развития.
В буржуазной историографии наблюдается возврат
к мистике и идеализму, к идеям провиденциализма, об¬
ращение к року, судьбе, психологическим моментам,
различного рода случайностям. История объявляется
продуктом воображения, субъективного творчества,
личным делом каждого историка, который произвольно
выбирает, группирует и объясняет факты. «История,—
пишет современный французский историк Ж. Ур,— не
только далека от науки, но, я бы сказал, противостоит
науке, является в известном смысле ее противополож¬
ностью»1. Это «бегство от истории» свидетельствует
о методологическом бессилии и растерянности, царящей
среди части буржуазных историков, напуганных успеха¬
ми мирового социализма и вытеснением капиталистиче¬
ских порядков с исторической арены. Другие же из
представителей буржуазной историографии не останав¬
ливаются перед грубой фальсификацией фактов в угоду
реакционным силам с целью обмана общественного мне¬
ния и отвлечения внимания трудящихся масс от борь¬
бы, от решения актуальных проблем современности.
Буржуазная историография не хочет признавать суще¬
ствования и действия общих законов истории, так как
это влечет за собой признание необходимости замены
устаревших общественно-экономических отношений но¬
выми, более передовыми^ капитализма — социализмом.
«Виды и формы буржуазной идеологии,— говорится
в Программе КПСС,— методы и средства обмана тру¬
1 Цит. по кн.: Ерофеев И. А. Что такое история. М., 1976, с. 57.
62
дящихся многообразны. Но суть их одна — защита от¬
живающего капиталистического строя»1.
Разоблачение реакционной буржуазной идеологии,
критика антинаучных исторических концепций — важ¬
нейшая задача советских историков. «В борьбе двух
мировоззрений не может быть места нейтрализму и ком¬
промиссам. Здесь нужна высокая политическая бди¬
тельность, активная, оперативная и убедительная про¬
пагандистская работа, своевременный отпор враждеб¬
ным идеологическим диверсиям»2, — подчеркнул
XXV съезд КПСС. '
Марксистско-ленинская историческая наука реши¬
тельно противопоставляет буржуазной историографии
свое додлинно научное понимание истории как законо¬
мерного и прогрессивного процесса смены общественно¬
экономических формаций, показывает диалектический,
противоречивый характер этого процесса, классовую
борьбу как главную движущую силу его, а народные
массы — как творца истории, рассматривает развитие
государства, правовых учреждений и различных форм
идеологии как явления, обусловленные социально-эко¬
номическим развитием и развитием базиса. Марксист¬
ская историография, руководствуясь благородными
и возвышенными идеалами освобождения человечества
и построения коммунистического общества, стремится
дать ответ на самые острые проблемы мирового обще¬
ственного развития.
Ведя непримиримую борьбу против буржуазных
фальсификаторов истории и их антинаучных измышле¬
ний, творчески применяя методологические принципы
марксизма-ленинизма и новейшие приемы научного ис¬
следования, советские историки и историки социалисти¬
ческих стран добиваются все новых успехов в изучении
исторического прошлого, в развитии передовой истори¬
ческой науки.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ И ИХ АНАЛИЗ
После того как мы выяснили, чем должна занимать¬
ся история и как следует ее изучать, нам необходимо
1 Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.,
1976, с. 53.
2 Материалы XXV съезда КПСС, с. 74.
63
обратиться к рассмотрению тех практических средств,
путей, которыми пользуется историк для накопления
и обобщения конкретных знаний об историческом прош¬
лом. Здесь перед нами во весь рост встает проблема
исторического источника.
Выше мы уже говорили о том, что историк в подав¬
ляющем большинстве случаев це имеет возможности
непосредственно наблюдать объект своего изучения.
Единственным источником информации о прошлом для
него является исторический памятник, через посредство
которого он получает все необходимые конкретно-исто¬
рические данные, фактический материал, составляющий
основу исторического знания. Без источника как сред¬
ства получения фактического материала невозможны
никакие исторические обобщения, выводы, концепции,
теории, словом, без него теряет всякий смысл и стано¬
вится невозможной сама историческая наука.
Естественно поэтому, что от количества и качества
источников, от умения историка работать с ними, ана¬
лизировать их зависит успех любого научного исследо¬
вания. Недостаточность источниковой базы, поверхност¬
ный анализ источников, неумение обращаться с ними
ведут к неудачам и искажению истории. Огромное зна¬
чение имеет работа с источниками и в учебном про¬
цессе.
Существует'специальная наука об исторических ис¬
точниках, о приемах их выявления, критики и исполь¬
зования в работе историка — источниковедение. На од¬
ном из старших курсов студенты, исторического факуль¬
тета слушают курс источниковедения. Однако еще до
этого, в самом начале обучения, студенту-историку по¬
надобятся сведения хотя бы самого общего характера
об элементарных основах источниковедения, поскольку
ему уже на I курсе приходится постоянно обращаться
к источникам во время работы в семинарах, научных
кружках, при подготовке курсовых сочинений, рефера¬
тов, докладов и т. д.
Так что же такое исторический источник? Каковы
типы и виды исторических источников, принципы их
систематизации и классификации? Если оставить в сто¬
роне некоторые существующие в литературе формаль¬
ные различия в определении этого понятия, под истори¬
ческими источниками в современной науке понимаются
все остатки прошлого, в которых отложились историче¬
64
ские свидетельства, отражающие реальные явления
общественной жизни и закономерности развития чело¬
веческого общества. По сути дела, это са*мые разнооб¬
разные продукты и следы деятельности людей: предме¬
ты материальной культуры, памятники письменности,
идеологии, нравов, обычаев, языка и т. д.
С развитием общества и совершенствованием науч¬
ных исследований количество исторических источников,
вводимых в научный оборот, непрерывно возрастает,
состав их становится разнообразнее и сложнее. Обилие
и многообразие памятников прошлого привели к необ¬
ходимости их научной классификации, тем более что
памятники каждого вида требуют специфических мето¬
дов анализа.
Все исторические источники можно условно разде¬
лить на шесть или даже семь больших групп. Это преж¬
де всего письменные источники: эпиграфические памят¬
ники, т. е. древние и средневековые надписи на камне,
металле, кости, керамике и пр.; граффити — тексты, на¬
царапанные от руки на стенах зданий* металлических
изделиях, сосуде; берестяные грамоты — документы, на¬
писанные на березовой коре1; различного рода руко¬
писи на папирусе, пергаменте и бумаге; печатные мате¬
риалы и др. Рукописные и печатные письменные источ¬
ники представляют собой наиболее многочисленную,
массовую и наиболее важную для изучения истории ка¬
тегорию источников, с которой в первую очередь имеет
дело историк-исследователь, а также и начинающий
овладевать наукой молодой специалист. Поэтому во¬
прос об использовании письменных источников потребу¬
ет в дальнейшем изложении более подробного рассмот¬
рения.
Во вторую очередь следует назвать вещественные
Памятники (орудия труда, ремесленные изделия, пред¬
меты домашнего обихода, посуду, одежду; украшения,
монеты, оружие, произведения искусства,* остатки жи¬
лищ, укреплений, архитектурных сооружений и т. д.).
Изучением древнейших вещественных памятников до
эпохи средневековья занимается особая историческая
наука — археология. Земля в своих недрах хранит бо¬
гатейший запас, своего рода «архив» разнообразных
1 Некоторые авторы относят берестяные грамоты к надписям
граффн гн.
5 2263
65
Вещественных материалов, которые добываются и ста¬
новятся достоянием науки в результате раскопок древ¬
них стоянок, пещерных жилищ, поселений, мастерских,
городищ, грунтовых могильников, курганных погребе¬
ний, развалин городов и др. В СССР, где ежегодно про¬
водятся широкие полевые археологические 'исследова¬
ния, открыты многочисленные и ценные памятники, на¬
чиная от эпохи нижнего палеолита. Многие из этих
памятников взяты под охрану государства. В своей ра¬
боте археологи широко используют данные антрополо¬
гии и этнографии, геологии и ботаники, зоологии, физи¬
ки, химии и других наук. Естественно, что археологи¬
ческие памятники являются незаменимым, а часто
и единственным материалом при изучении древнейших
периодов истории, особенно той поры, когда человече¬
ство еще не знало письменности.
Но и для более'поздних периодов, вплоть до наших
дней, вещественные памятники истории и культуры на¬
родов нашей страны и зарубежных стран сохраняют
свое важное историческое значение. Это памятники
промышленного и сельскохозяйственного производства,
науки и техники, машины, различного рода оборудова¬
ние, инструменты и приборы, а также выдающиеся про¬
изведения живописи, графики и скульптуры, архитек¬
турные ансамбли, мемориальные вещи и здания, бое¬
вая техника времен гражданской и Великой Отечест¬
венной войн, боевые реликвии, знамена и многое дру¬
гое, используемое в качестве материала для изучения
и пропаганды исторического прошлого.
Следующую группу-источников составляют этногра¬
фические памятники, т. е. сохраняющиеся до настояще¬
го времени остатки, пережитки древнего быта различ¬
ных народов. Известно, что история народа получает
свое отражение не только в письменных и веществен¬
ных памятниках, но также в народных традициях, обы¬
чаях и обрядах, празднествах, религиозных верованиях
и т. п. На земном шаре существует множество народ¬
ностей, в одном только Советском Союзе- их насчиты¬
вается более ста. Изучение быта этих народов (им за¬
нимается особая наука — этнография) дает богатейший
материал для исторических исследований. Сравнивая
быт отсталых народов с современным уровнем цивили¬
зации, историк может обнаружить и изучить пройден¬
ные ранее общественные стадии, древнейшие формы об¬
66
щественного строя. Так, американский ученый Л. Г. Мор¬
ган, детально изучивший в прошлом столетии жизнь
североамериканских индейцев (главным образом ироке¬
зов), сумел ярко и убедительно нарисовать картину пер¬
вобытного общества. Исследования Моргана высоко
оценили основоположники марксизма, его материалы
и выводы Энгельс использовал при написании своего
классического труда «Происхождение семьи, частной
собственности и государства». К анализу и обобщению
этнографических материалов привлекаются данные гео¬
графии и языкознания, фольклористики и антропологии,
истории и археологии, социологии и психологии.
Четвертую группу источников составляют фольклор*
ные материалы — памятники устного народного творче¬
ства, т. е. различного рода предания, песни, сказки, по-*
словицы, поговорки и т. д. Это и древнегреческий эпос,
и исландские саги, и шотландские баллады, и древне¬
русские былины, и карело-финские руны, и нартские
сказания народов Кавказа, и богатырские поэмы тюрко¬
монгольских народов Сибири, и песни о Робин Гуде,
Ермаке, Степане Разине... В. этих произведениях полу¬
чила яркое отражение жизнь угнетенного трудового на¬
рода, воплотились народная мудрость, любовь к роди¬
не, ненависть к угнетателям, народные чаяния и мечты
о лучшем будущем. При изучении древних эпох истории
человечества фольклор, как и археологические материа¬
лы, является незаменимым источником; особенно для
характеристики идеологии и социальной психологии на¬
родных масс, для выяснения процесса формирования
этнографических групп и регионов, развития этниче¬
ских контактов и т. п.
К пятой группе источников относятся лингвистиче¬
ские памятники — данные языка. Здесь и географиче¬
ская номенклатура, представляющая собой своеобраз¬
ный «язык земли»' (ее изучает особая наука — топони¬
микег), и личные имена (ими занимается ономастика),
и следы древних языков в устной и книжной речи совре¬
менных народов, и различные языковые влияния и заим¬
ствования. Лингвистические материалы помогают исто¬
рикам исследовать вопросы об этнической принадлеж¬
ности и занятиях древних народов,' изучать миграцион¬
ные процессы, общественные отношения отдаленных
эпох, развитие религиозных верований, культуры, быта.
67
И наконец, последнюю группу источников составля¬
ют кинофотофонодокументы (некоторые исследователи
выделяют фонодокументы в особую категорию). Это
новый, быстрорастущий и приобретающий все большее
и большее значение фонд первоисточников, которые
освещают главным образом историю нашего столетия.
Помимо огромного количества фотоматериалов, запе¬
чатлевших крупнейшие исторические события и выдаю¬
щихся исторических деятелей, историки сейчас распола¬
гают бесценными Документальными кадрами кинохро¬
ники и звукозаписями, сохранившими и донесшими до
нас живой облик и голоса великого Ленина и его со¬
ратников— М. И. Калинина, М. В. Фрунзе, В. В. Куй¬
бышева, С.- М. Кирова, А. В. Луначарского, Г. К. Орд¬
жоникидзе, а также выдающихся деятелей отечествен¬
ной культуры — Л. Н. Толстого, А. М. Горького,
В. В. Маяковского, Ф. И. Шаляпина и др.
Приведенная классификация источников, как уже
было сказано, весьма условна, и часто бывает трудно
решить, к какой категории следует отнести тот или иной
памятник. Историку важно помнить только, что он дол¬
жен пользоваться всеми видами источников, всей сово¬
купностью свидетельств, подвергая их строгой критике
и проверке, сопоставляя их друг с другом, делая из до¬
бытого фактического материала необходимые выводы
и обобщения. Работа историка — это по преимуществу
работа критическая.
Как уже говорилось, наибольшего внима-ния истори¬
ков заслуживают письменные источники, имеющие свою
собственную, более дробную классификацию. Принципы
этой классификации могут быть различны (документы
можно группировать по происхождению, авторству, со¬
держанию или виду источника), в зависимости от изу¬
чаемой эпохи, целей и задач исследования и т. д. К со¬
жалению, историки до сих пор не выработали единого
критерия и единого мнения по этим вопросам. Наибо¬
лее распространенной является классификация по ви¬
дам источников, учитывающая совокупность сходных
признаков их происхождения, содержания и формы
и дающая возможность выработать определенные прие¬
мы источниковедческого анализа.
Применительно к отечественной истории, например,
можно выделить следующие виды письменных источни¬
ков: а) законодательные памятники, т. е. издававшиеся
68
в разное время государственные законы или кодексы
законов, выражающие волю господствующего класса,
обладающие высшей юридической силой и обязатель¬
ные для всех подданных (например, Русская Правда
XI—XII вв., Псковская судная грамота XV в., Судеб¬
ники 1497 и 1550 гг., Соборное Уложение 1649 г., Пол¬
ное собрание законов Российской империи и др.);
б) актовый материал — юридические документы, в ко¬
торых фиксировались экономические и политические
сделки и договоры, все прочие акты, различного рода
грамоты, распоряжения центральной власти и местных
учреждений, записи, протоколы, судебно-следственные
дела и другие официальные бумаги; в) документы теку¬
щего делопроизводства и переписка; г) повествователь¬
ные (нарративные) источники — исторические повести
и сказания, летописи и хронографы, церковная и поли¬
тическая литература, описания путешествий, сказания
иностранцев, мемуары и дневники, автобиографии и др.;
д) экономико-географические и статистические материа¬
лы; е) периодическая печать и др. Некоторые авторы
делят все источники только на две большие группы: до¬
кументальные материалы и повествовательные памят¬
ники.
Удельный вес и значение различных видов источни¬
ков в разные эпохи различны. Одни из них со временем
теряют свое значение или даже исчезают вовсе (как,
например, летописи, хронографы, жития святых и пр.),
другие возникают (например, листовки, прокламации
и т. п.). Для нового и новейшего периодов истории ог¬
ромное, основополагающее значение в качестве перво¬
источников приобретают произведения классиков марк¬
сизма-ленинизма, постановления и материалы КПСС
и Советского государства, документы массовых органи¬
заций трудящихся.
Историк использует в своей работе все виды пись¬
менных памятников, которые дополняют друг друга
и дают возможность взаимной проверки содержащихся
в них показаний. Но, разумеется, характер этих пока¬
заний, степень их достоверности и их научная ценность
в разных видах источников неодинаковы. Так, во мно¬
гих официальных документах (хотя и далеко не во
всех), в юридических памятниках, статистических мате¬
риалах и пр. более полно, чем, например, в литератур¬
но-повествовательных источниках, отразились принципы
69
и характерные для своего времени черты правитель¬
ственной политики, правовые нормы, хронология собы¬
тий, количественные показатели. Но официальный ма¬
териал, сухой и лаконичный по изложению, классово
направленный и поэтому в значительной мере односто¬
ронний по своему содержанию, не дает полного пред¬
ставления об исторической действительности и не мо¬
жет нас удовлетворить. В нем отсутствует связный
и последовательный рассказ о ходе исторических собы¬
тий, о жизни, поведении, думах и чаяниях людей изу¬
чаемой эпохи, не отражены живые приметы времени,
характеристики участников событий и т. д. В источни¬
ках повествовательного характера все это бывает в до¬
статочной мере представлено, хотя в них может быть
много фактических неточностей, субъективных сужде¬
ний и оценок, полемических выпадов, преувеличений.
В рассказах иностранных писателей о России встреча¬
ется много интересных бытовых деталей, которые обыч¬
но не привлекают внимания отечественных современни¬
ков, но в то же время этот источник требует самой тща¬
тельной и придирчивой критики, так как в нем может
заключаться много недостоверных известий (вследствие
недостаточной осведомленности авторов или плохого
знания русского языка), тенденциозности и вымысла,
а иногда и прямой фальсификации исторической дей¬
ствительности. Такой источник, как дневники, которые
пишутся по живым следам событий, отличается от ме¬
муаров, написанных автором на склоне лет, много вре¬
мени спустя. Очень интересным, хотя и весьма субъек¬
тивным по своему характеру источником является лич¬
ная переписка и т. д.
Однако отмеченная нами субъективность повество¬
вательных источников, мемуаров, переписки и пр. явля¬
ется не только их недостатком, но и их достоинством.
Наблюдения современников, публицистика, дневники
и воспоминания изобилуют живыми красками прошло¬
го, хотя, может быть, и уступают по точности перепи¬
сям, статистике - и другим официальным материалам.
Именно эта черта повествовательных документов дает
историку возможность точно определить позиции данно¬
го класса, общественной группы, определенного деяте¬
ля по конкретным вопросам экономического, политиче¬
ского, правового, философского, морального характера.
В свете живых субъективных впечатлений авторов за¬
70
писок, дневников, писем, по-другому воспринимаются
сухие и, на первый взгляд, объективные нормы законо¬
дательных и административных актов.
Таким образом, все перечисленные виды источников
имеют свою специфику и свод особые методы научной
критики, которыми студент будет овладевать постепен¬
но, на практике, в процессе обучения, главным обра¬
зом во время работы в семинарах под руководством
опытных преподавателей. Изложить все необходимые
рекомендации по работе с источниками в виде кратких
рецептов, пригодных для всех случаев жизни, едва ли
возможно в популярном руководстве. Но есть одно об¬
щее требование, необходимое и обязательное для каж¬
дого историка-марксиста в работе с любым типом и ви¬
дом источников,— классовый подход к анализу их со¬
держания, строгое соблюдение, принципов историзма
и партийности.
Любой источник, когда бы и кем бы он ни был со¬
ставлен, имеет классовую направленность. Трудно вооб¬
разить, например, чтобы представители господствую¬
щих классов, из среды которых чаще всего исходили
исторические документы, могли объективно и правдиво
изображать, положение народных масс, их труд, рево¬
люционную борьбу против угнетателей (например, офи¬
циальные сообщения царских властей о восстаниях Бо¬
лотникова, Разина и Пугачева, о Радищеве, декабри¬
стах, Чернышевском и др.). Для официальных источни¬
ков сплошь и рядом характерно стремление бкрыть
действительные цели и положение вещей. Но как бы
ни была замаскирована, завуалирована в источнике
действительность, историк путем научной критики, со¬
поставлений и анализа добирается до истины, подобно
искусному реставратору, который под несколькими
слоями позднейшей краски обнаруживает древнюю фре¬
ску. Ленин указывал, что даже самые тенденциозные
источники, как, например, полицейские донесения о ра¬
бочих выступлениях, грубо искажавшие действитель¬
ные события, могут оказаться полезными, так как «по
дыму полицейской лжи» мы можем иногда «догады¬
ваться об огне народного возмущения»1.
Как же выглядит процесс работы над источниками?
Какие этапы он проходит? Первой задачей является
1 Ленин В. И. Поли собр. соч., т. 5, с. 16.
71
отыскание и собирание источников (эвристика). Этот
этап работы требует большого трудолюбия, целеустрем¬
ленности, терпения, владения определенными навыками
и способностями научного поиска, но в то же время
он дает исследователю огромное удовлетворение, увле-
” кает его возможностью новых творческих находок и от¬
крытий. От успехов этого поиска зависит весь ход даль¬
нейшего исследования, его направление, да и оконча¬
тельное формулирование самой темы задуманной ра¬
боты.
Подавляющая масса исторических документов хра¬
нится в фондах отечественных и зарубежных архивов,
в рукописных отделах крупнейших библиотек и музе¬
ев. Фонды эти в СССР широко открыты для всех исто¬
риков. Но очень многие письменные памятники уже
опубликованы в различных сборниках, больших серий¬
ных публикациях, в отдельных изданиях разных лет.
Особенно много ценных публикаций издано в советское
время. Начинать работу следует с обработки изданных
источников, и нет никакой нужды спешить в архив до
тех пор, пока не будут тщательнейшим образом изуче¬
ны все опубликованные материалы. Для учебных целей
студенты могут пользоваться также многочисленными
хрестоматиями, в которых опубликованы важнейшие
исторические источники по самым различным разделам
исторической науки.
Важнейшими операциями в исследовательской рабо¬
те историка являются установление текста и уяснение
содержания рукописного письменного источника. Это
прежде всего правильное прочтение, расшифровка тек¬
ста, восстановление испорченных мест, исправление
явных описок, допущенных автором или переписчика¬
ми, установление основного (первоначального) текста
и дополнений к нему в случае, если имеется несколько
редакций данного документа. От правильного прочте¬
ния текста в значительной мере зависит его понимание.
Но чтобы не ошибиться в прочтении текста, необходи¬
мо знание особенностей лексики, терминологии и грам¬
матических форм языка той эпохи, к которой относит¬
ся источник, умение, расшифровывать тайнопись, раз¬
личного рода сокращения и условные обозначения, гео¬
графические названия, собственные имена и пр. В древ¬
нерусских текстах, где идут сплошные строки без раз¬
деления на слова, очень важно правильно разделить их,
72
расставить зиаци препинания. Ведь и до сих пор, на¬
пример, не прекратился окончательно доставивший
в свое время немало хлопот ученым спор о том, как
следует читать .26-ю статью Краткой Правды — «смерд
и холоп» или «смердий холоп»,— от чего в корне меня¬
ется социальная характеристика двух важнейших кате¬
горий сельского населения Киевской Руси.
После прочтения текста источника и выяснения его
содержания необходимо установить все данные о его
происхождении, т. е. время и место его создания, автор¬
ство, условия, при которых он был. написан, а также
решить вопрос о его подлинности. Иногда-это не пред¬
ставляет особых трудностей, но зачастую требует боль¬
ших усилий и умения. В тех случаях, когда документ
не датирован, время его составления может быть опре¬
делено при помощи косвенных данных — по внешним,
палеографическим признакам (материал письма, пр-
черк, водяные знаки, или филиграни, художественные
украшения, переплет и т. д.), по упоминаниям датиро¬
ванных событий и имен исторических лиц, по реестру
делопроизводственных бумаг. В случае невозможности
точной датировки документа устанавливается прибли¬
зительная дата или указываются крайние границы пе¬
риода, в течение которого он мог быть создан.
Место возникновения источника, а следовательно,
обстоятельства, при которых он появился, определяют¬
ся при помощи анализа языка, на котором написан до¬
кумент, местных диалектов и говоров, географической
номенклатуры, а' также по характеру изложения, по
степени осведомленности автора, детализации событий
и др.
Часто в документах не указаны имена их состави¬
телей или они скрыты под псевдонимами. Определение
авторства (атрибуция) имеет особенно большое значе¬
ние для тех -случаев, когда мы имеем дело не с офици¬
альными бумагами, а с повествовательными памятни¬
ками, так как установление имени составителя докумен¬
та дает возможность глубже изучить социальную сре¬
ду, из которой вышел данный источник, обстоятельства
его возникновения, его политическую направленность.
Здесь требуется особенно кропотливая работа по сли¬
чению содержания различных произведений, анализу
особенностей языка и стиля, учету всех косвенных по¬
казаний и свидетельств. К сожалению, и до сих пор
73
многие замечательные литературные памятники остают¬
ся анонимными, работа по установлению их авторства
продолжается.
Изучив все данные, относящиеся к характеристике
такета и происхождения интересующего нас памятни¬
ка, необходимо выяснить его подлинность. Можно при¬
вести немало случаев, когда, казалось бы, вполне до¬
стоверный источник при тщательной проверке оказы¬
вался поддельным. Многочисленные подделки вызыва¬
лись самыми различными побуждениями и причинами
(получение экономических выгод, политические цели,
религиозная полемика, погоня за литературной сенса¬
цией и пр.). В числе наиболее известных подделок мож¬
но, например, назвать: песни древнего кельтского барда
Оссиана, на самом деле написанные английским писа¬
телем XVIII в. Макферсоном; песни западных славян
Мериме; так называемую краледворскую рукопись;
пущенную в ход врагами России фальшивку — так на¬
зываемое «Завещание» Петра I; для более позднего
времени — пресловутый «Дневник Вырубовой» и др.
Подделки рукописей обнаруживаются и раскрываются
при помощи палеографического анализа (по материа¬
лу письма, почерку, водяным знакам, составу чернил),
а также путем проверки правильности терминологии,
имен исторических лиц, установления грубых ошибок
в содержании текста и т. д. Следует указать, однако,
что и поддельный документ иногда может в определен¬
ном смысле служить источником, особенно для выясне¬
ния мотивов и обстоятельств его создания и в тех слу¬
чаях, когда подлинник не сохранился. Но, конечно, вы¬
явление и критический анализ подделок требуют свое¬
образной методики.
Таковы в основном задачи так называемой внешней
критики источников, имеющей целью определить, в ка¬
кой степени правомерно использование того или иного
письменного памятника для целей научного исследова¬
ния. После этого историк переходит ко второму этапу
исследовательской работы — так называемой внутрен¬
ней критике источника
1 В последнее время многие советские ученые пришли к выво¬
ду о том, что традиционное деление критики источников на внеш¬
нюю и внутреннюю нецелесообразно, поскольку оба вида критики
так тесно связаны друг с другом, что разделить их практически не¬
возможно.'
74
Внутренняя критика источника (герменевтика) име¬
ет целью выяснение полноты, достоверности, точности,
а значит, и научной ценности заключенной в источнике
информации, что невозможно без раскрытия в первую
очередь классовой направленности документа, полити¬
ческих позиций его автора. Важнейшая задача истори¬
ка и состоит в том, чхрбы «за любыми нравственными,
религиозными, политическими, социальными фразами,
заявлениями, обещаниями разыскивать интересы тех
или иных классов»1..
Решение этой задачи представляет немалые трудно¬
сти. Оно возможно лишь на базе материалистического
понимания истории, марксистско-ленинского учения
о базисе и надстройке, при условии последовательного
применения принципов историзма и партийности. Клас¬
совая сущность по-разному выражена, например, в за¬
конодательных, юридических документах, в которых
воля господствующего класса возведена в закон, обяза¬
тельный для всех, и в повествовательных памятниках,
отражающих в субъективной форме социальные пози¬
ции отдельных авторов. Но как бы ни были различны
по своему характеру исторические документы, они обя¬
зательно выражают воззрения той социальной группы,
к которой принадлежат.
Только при таком подходе к научной критике доку¬
ментов мы сможем извлечь из них полноценные мате¬
риалы, создать тот «фундамент из точных и бесспорных
фактов»2, без которого невозможно никакое научное
исследование.
Завершающей стадией в работе историка над исто¬
рическими источниками является синтез исторических
источников и извлекаемых из них сведений. В процессе
изучения источников они рассматриваются каждый
в отдельности, более или менее изолированно друг от
друга. Необходимо же изучить их в совокупности, вза¬
имной связи, отобрать и обобщить содержащиеся в них
наиболее ценные фактические данные, определить недо¬
стающие звенья в цепи установленных фактов. Давно
уже прошли времена, когда историки принимали пока¬
зания отдельного источника за чистую монету. Любое
историческое свидетельство требует тщательной провер¬
1 Ленин В. //. Поли. собр. соч., т. 23, с. 47.
2 Ленин В. //. Поли. собр. соч., т. 30, с. 350.
75
ки, сравнения с другими, сопоставления и критики. Ис¬
точники часто дают совершенно разные, несхожие, а то
и вовсе. противоположные сведения по одному и тому
же вопросу. Во всех случаях необходимы строгая кри¬
тическая проверка сообщаемых источниками фактов
и мнений, тщательный отбор наиболее достоверных
данных.
Кроме того, факты следует рассматривать в их свя¬
зи, в развитии. Критика должна состоять в сличении
и сопоставлении одного свидетельства, одного факта
с другими, «чтобы оба факта были по возможности точ¬
но исследованы и чтобы они представляли из себя, один
по отношению к другому, различные моменты развития,
причем особенно необходимо, чтобы с такой же точно¬
стью был исследован весь ряд известных состояний,
последовательность их и связь между различными сту¬
пенями развития»1. Речь идет, следовательно, не об ус¬
тановлении лишь внешней последовательности событий,
простой причинно-следственной связи, а о выяснении
глубинных процессов, внутренних закономерностей и свя¬
зей исторического развития, т. е. не об описании собы¬
тий, а об их объяснении с позиций марксистско-ленин¬
ской методологии.
Любой исторический источник, на котором всегда
есть отпечаток взглядов и вкусов его составителя, не
полностью, неадекватно отражает историческую дей¬
ствительность, события и явления прошлого. Искусство
историка состоит в том, чтобы очистить изображаемую
в источнике действительность от неточностей, вымысла
и классовых искажений, выяснить, какие объективные
процессы нашли отражение в субъективном восприятии
автора документа. Научная критика источников, отбор
(селекция), оценка и обобщение заключающихся в них
фактов, установление внутренних связей между ними
и объективных закономерностей, реконструкция всего
исторического процесса в целом — все это требует ак¬
тивной творческой деятельности историка, его серьез¬
ной научной вооруженности. Источник должен служить
для историка исходным моментом, объектом научного
анализа, подводящего к обобщениям, а не простой ил¬
люстрацией к.уже готовым выводам.
Исследуя исторические явления и идя от известного
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 1, с. 167.
76
к неизвестному, историки пользуются самыми различ-'
ными приемами и методами анализа имеющегося в их
распоряжении материала. Одним из наиболее распро¬
страненных у историков методов является генетический
метод, требующий выяснения происхождения, причин
изучаемого явления, всего комплекса предшествующих
условий, а не просто ссылки на действие об^цих законов
и предполагающий * изучение различных стадий разви¬
тия данного объекта. Так называемый функциональный
анализ помогает установлению связи отдельных элемен¬
тов со 'всей структурой, системой в целом, выяснению
роли и функций изучаемого явления в данной социаль¬
ной» системе.
Большое место в исследовательской работе истори¬
ков занимает сравнительно-исторический метод, т. е. ме¬
тод сравнения сходных явлений и процессов из другого
ареала или другой эпохи, метод типизации исторических
явлений. Разумеется, любые исторические аналогии,
параллели, сравнения допустимы ,только в условном,
ограниченном смысле, поскольку полного повторения
одной и той же конкретной ситуации в истории не бы¬
вает. Речь, следовательно, .может идти лишь о призна¬
нии однородности, однотипности тех или иных явлений
и процессов, происходивших в разных странах (или
в разные периоды времени) в условиях одной и той же
общественно-экономической формации. Главным требо¬
ваниям при этом должно быть требование сопостави¬
мости сравниваемых эпох или явлений, наличия у срав¬
ниваемых явлений однородной социально-экономической
почвы, сходства политической обстановки и расстанов¬
ки классовых сил. «Если брать историческую парал»
лель,— писал Ленин,— то надо выделить и точно ука¬
зать то, что сходно в различных событиях, ибо иначе
вместо исторического сравнения получится бросание
слов на ветер»1.
Однако использование сравнительно-исторического
метода не должно превращаться в шаблон, готовую от¬
мычку, пригодную для всех случаев жизни. Именно
сравнительно-исторический метод в широком его' пони¬
мании позволяет увидеть и изучить, многообразие форм
исторического развития, специфические особенности
процессов, явлений, событий в разных странах, выяс¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 20, с. 126.
77
нить их причины, влияние на последующее развитие.
Нельзя, например, механически переносить на Россию
опыт развития западных стран, формы их хозяйствен¬
ных отношений, классовой борьбы, государственного
строя, культуры и т. д., не видя существенных различий
в пройденных ими путях.
В тех случаях когда прямых свидетельств источни¬
ков в распоряжении историка недостаточно, большую
роль могут сыграть так называемое «внеисточниковое
знание», т. е. метод теоретического анализа, сила аб¬
стракции, а также данные других наук, общий круго¬
зор и жизненный опыт историка, научная интуиция
и т. п. Однако переоценивать эти моменты не следует,
ибо ничто не может полностью заменить источник.
Таковы в общих чертах задачи, стоящие перед ис¬
следователем письменных источников, и методы их ре¬
шения. Наличие соответствующих пособий освобождает
автора от необходимости более детального раскрытия
этих вопросов К
' Чрезвычайный интерес для историков представляет
обращение к творческой лаборатории В. И. Ленина,
изучение того арсенала исследовательских приемов
и методов, который использовался Лениным в работе
над источниками при изучении важнейших вопросов
истории России w других стран. Привлечение тех или
иных исторических документов определялось тематикой
научный, исследований Ленина, которая никогда не бы¬
ла для него результатом свободного академического
выбора, но диктовалась практическими задачами рево¬
люционной борьбы. Цель этих исследований в первую
очередь заключалась в том, чтобы правильно осветить
объективные (процессы, происходившие в социально-эко¬
номической и политической жизни России, дать четкий
научный анализ «русской истории и действитель¬
ности», найти ответы ,на многие коренные вопросы, по¬
ставленные самой жизнью, научно обосновать необхо¬
димость и перспективы русской революции. Характер
разрабатываемой проблематики, строгое следование
марксистской методологии, принципам партийности, на¬
учной объективности и историзма определяли выбор
1 См.: Пронштейн А. П., Задёра А. Г. Методика работы над
историческими источниками. М., 1969; Пронштейн А. П. Методика
исторического исследования. Ростов-на-Дону, 1976.
78
тех или иных исследовательских приемов, методов кри¬
тического анализа исторических документов.
Мы уже говорили о том, какое большое значение
в исследовательской работе В. И. Ленин отводил за¬
ключающимся в источниках конкретным фактам. «Отво¬
рачивание от фактов», абстрактный характер доказа¬
тельств, априоризм всегда были чужды Ленину, встре¬
чали осуждение с его стороны. Он требовал конкрет¬
ного и всестороннего анализа изучаемого объекта в его
развитии, в тесной связи с другими явлениями, в опре¬
деленной исторической обстановке. Анализируя источ¬
ники, Ленин тщательно проверял достоверность фактов,
количественных показателей, делал сопоставления, пе¬
рерабатывал и группировал фактические данные, до¬
полнял и комментировал их, подводя к неопровержи¬
мым научным выводам и обобщениям. К требованию
о необходимости привлечения всех фактов, «без едино¬
го исключения», он не относился формально, допуская
в отдельных случаях возможность применения выбороч¬
ного метода или использования неполных данных, ког-’
да это вызывалось особенностями исследуемой пробле¬
мы или характером материала.
Процесс работы над источниками, отбор фактов и их
обработка никогда не были для Ленина чем-то пассив¬
ным или стихийным. Он никогда не ждал, куда «приве¬
дут» факты, и зло высмеивал «ученых», слепо прекло¬
нявшихся перед источниками, механически пересказы¬
вавших их, не подвергая научной критике. Он не шел
пассивно от источника к проблеме, а подходил к иссле¬
дованиям под углом зрения марксистской методологии,
строгого классового анализа, связи теории с практикой.
Собирание фактов никогда не было .для Ленина са¬
моцелью. Главным в любом исследовании для него
были сделанные в результате анализа конкретного ма¬
териала теоретические выводы и обобщения, которые
представляли практический интерес, являлись основой
научного предвидения, давали материал для определе¬
ния характера предстоящих социальных изменений, для
политического руководства движением масс. В изучае¬
мом процессе Ленин всегда старался отыскать главное,
наиболее существенное и типичное, основную тенден¬
цию, ведущую историческую связь, отвлекаясь на время
от второстепенных, несущественных деталей, посторон¬
них обстоятельств, чтобы потом вновь вернуться к ним,
79
когда будет найдено решение основного вопроса. Оты¬
скивая всякий раз «основное звено» & сложной цепи
исторических событий, Ленин мог при анализе соци¬
ально-экономических проблем широко пользоваться ме¬
тодом «сведения» сложных процессов и явлений к не¬
многим, наиболее характерным и типичным их чертам,
признакам. Ярким примером такого «сведения» сложной
характеристики к нескольким основным чертам являет¬
ся знаменитая ленинская оценка просветительства
и народничества в работе «От какого наследства мы
отказываемся?», где указываются три главных призна¬
ка, отличающих каждое из этих течений. Так же посту¬
пает Ленин характеризуя четыре основные черты бар¬
щинного хозяйства в книге «Развитие капитализма
в России». И в дальнейшем, в последующих своих ра¬
ботах, Ленин еще не раз обращался к методу харак¬
теристики сложных явлений посредством выделения их
основных особенностей, важнейших признаков (см., на¬
пример, два основных недостатка домарксовской социо¬
логии и историографии в работе «Карл Маркс», три
компонента революционной ситуации, пять признаков
империализма и т. д.).
В интересах более углубленного изучения истории
и действительности Ленин нередко использовал прием
анатомирования, расчленения единого процесса на ряд
его составляющих и рассмотрения их в отдельности
(разумеется, без отрыва от общей связи), чтобы затем
завершить это рассмотрение последующим обобщением
изученного материала в едином синтезе. По такому пла¬
ну, например, построена книга «Развитие капитализма
в России», где отдельно анализируются капиталистиче¬
ские отношения в крестьянском и помещичьем хозяй¬
ствах, в торговом земледелии, на различных стадиях
промышленности и т. д., чтобы затем, в последней,
8-й главе подвести общий итог, «указать связь между
отдельными, изложенными выше сторонами процесса
и дать общую картину этого процесса»1.
Большое значение придавал Ленин методу сравни¬
тельно-исторического анализа, рассматривая ею как
одну из форм теоретического мышления, как важный
прием научного познания. Ленин прибегал к сравнени¬
ям, сопоставлениям в самых различных случаях,
Х1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 3, с. 6.
90
сравнивая исторические факты и явления как во време¬
ни (по вертикали), так и в пространстве (по горизонта¬
ли), с помощью ^чего находил отношения тождества,
сходства, а также и различия между отдельными исто¬
рическими явлениями и процессами и, таким образом,
выяснял их внутреннюю сущность.
Для отыскания новых результатов Ленин часто ис¬
пользовал дедуктивный метод перехода от известного
к неизвестному путем сравнения изучаемого предмета
с ранее доказанными фактами, явлениями, процессами.
Посредством этого он мог судить об одних вещах на
основании знания.других, непременно подкрепляя свои
выводы конкретными данными.
Прибегая к историческим параллелям и сравнивая
группы сходных между собой явлений, Ленин реши¬
тельно выступал против механического перенесения или
копирования исторического опыта, всегда указывал на
местные, национальные различия, особенности между¬
народной обстановки и т. д. На фоне общности, сход¬
ства исторического развития Западной Европы и Рос¬
сии он всегда отмечал «громадные особенности послед¬
ней как в экономическом, так и во внеэкономическом
отношении»1. Исторические параллели и сравнения Ле¬
нин никогда не считал главным средством для доказа¬
тельства своих взглядов, для обоснования своей кон¬
цепции. За этим всегда стояли углубленный анализ кон¬
кретных фактов, тщательное исследование исторических
источников.
Этим, как и многочисленным другим, исследователь¬
ским приемам Ленина, о которых здесь невозможно
рассказать с достаточной полнотой, следует неустанно
учиться в процессе работы над ленинскими произведе¬
ниями, представляющими не только богатейшую сокро¬
вищницу идей, но и непревзойденный образец научного
творчества.
Огромное значение в исследовательской практике
историка имеет его техническая вооруженность, его про¬
фессиональная подготовка в области так называемых
вспомогательных или специальных наук, о которых мы
уже упоминали в одном из предыдущих разделов книги.
Именно они дают возможность историку привлечь и ис¬
пользовать максимальное количество самых разнооб¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 3, с. 7.
б 22оЗ
разных памятников прошлого, анатомировать и иссле¬
довать их, извлечь из них все необходимые свидетель¬
ства и факты, проверить их достоверность, т. е. выпол¬
нить многие важнейшие функции, относящиеся не толь¬
ко к внешней критике источников, но и к их истолкова¬
нию, интерпретации'.
К числу важнейших вспомогательных дисциплин кро¬
ме источниковедения, о котором уже много говорилось
в предыдущем изложении, относятся: палеография —
наука, изучающая историю письма, закономерности раз¬
вития его графических форм и элементов, с учетом всех
видов письменных памятников, независимо от их мате¬
риала (надписи на твердом материале, восковых таб¬
личках, папирусе, пергаменте, бересте, бумаге и др.);
дипломатика — наука об актах, изучающая их форму
и содержание, дающая научный критерий для опреде¬
ления их подлинности для их систематизации и иссле¬
дования; археография — изучающая принципы и мето¬
ды издания письменных исторических источников; исто¬
рическая география — изучающая географию историче¬
ского прошлого человечества (изменения природной
среды, ландшафта, экономических связей, внешних
и внутренних границ, размещение городов и крепостей,
а также пути военных походов, места сражений, рай¬
оны и маршруты народных движений и т. д.); генеало¬
гия— занимающаяся изучением происхождения родов,
фамилий, а также отдельных лиц и их родственных свя¬
зей, имеет существенное значение для Отыскания сведе¬
ний биографического характера, выяснения социальных
и политических отношений; геральдика — занимающая¬
ся изучением гербов и других символических знаков от¬
личия, получивших особенно широкое, распространение
в средние века; сфрагистика — изучающая печати и по¬
могающая проследить формирование и развитие древ¬
них. государственных учреждений и институтов; нумиз¬
матика— изучающая монеты, денежные знаки, ордена,
медали, значки и др., что позволяет судить о формах
правления,-смене царствований, династической хроноло¬
гии, об общественных взаимоотношениях, государствен¬
1 Более подробно см. об этом: Пронштейн А. П. Использование
вспомогательных дисциплин при работе над историческими источни¬
ками. 2-е изд. М., 1972.
82
ных переворотах, войнах, завоеваниях, религиозных ре¬
формах и т. д.
Одной из наиболее важных вспомогательных истори¬
ческих дисциплин является хронология, изучающая раз¬
личные системы летосчисления, существовавшие в раз¬
ные времена у разных народов, и способы перевода на
современное летосчисление. Пользуясь данными, прие¬
мами и методами хронологии, историк на основании
письменных, археологических и других источников опре¬
деляет точные даты различных исторических докумен¬
тов, событий и фактов. Хронология позволяет перево¬
дить на современную систему летосчисления события
древней истории (например, по источникам, датирован¬
ным определенными годами правления египетских фа¬
раонов, афинских архонтов, римских консулов и импе¬
раторов, а также пап, патриархов и т. д.) и события
отечественной истории допетровской эпохи, когда счет
времени велся не от начала нашей эры, а от «сотворе¬
ния мира» (за 5508 лет до нашей эры) и когда новый
год начинался не 1 января, а 1 марта или 1 сентября.
Хронология помогает определять точные даты событий
по религиозным праздникам, астрономическим явлени¬
ям и др. Легко понять, насколько важна хронологиче¬
ская конкретизация исторических явлений, без чего
невозможно правильное понимание процесса обществен¬
ного развития.
Существенное значение в работе историка имеет
использование данных метрологии — вспомогательной
исторической дисциплины, изучающей употреблявшиеся
в прошлом меры длины, площади, объема, веса и др.
в их историческом развитии и в сравнении с современ¬
ными мерами. Данные метрологии особенно важны при
изучении памятников социально-экономической истории,
где речь идет о таких количественных показателях, как
размеры земельных площадей, объем сельскохозяйствен¬
ного и промышленного производства, производитель¬
ность труда, цены на товары, торговые обороты, степень
эксплуатации зависимого населения и пр. Метрология
помогает определить время и место составления исто¬
рического документа, установить его подлинность или
подложность, а также решить целый ррд других источ¬
никоведческих вопросов.
Кроме названных вспомогательных дисциплин исто¬
рики используют и такие специальные науки, как тек¬
83
стология, историческая библиография, статистика, архи¬
воведение и др. Роль вспомогательных дисциплин для
историка могут выполнять и вполне самостоятельные
области знания, имеющие свой предмет и свои методы
исследования. Достижения этих наук могут быть с ус¬
пехом использованы для целей исторического исследова¬
ния или изучения истории.
Одним словом, профессия историка требует опреде¬
ленных технических познаний и навыков в работе с ис¬
точниками, чего не могут заменить никакие природные
дарования, никакая общетеоретическая подготовка. Сам
по себе источник, даже самый ценный, молчит. Искус¬
ство историка состоит в том, чтобы заставить его заго¬
ворить.
Технические средства, к которым прибегают истори¬
ки, не остаются одними и теми же, они непрерывно раз¬
виваются и совершенствуются по мере развития произ¬
водительных сий общества и научно-технического про¬
гресса. В настоящее время, например, для археологиче¬
ских разведок широко используются авиация и аэрофо¬
тосъемка, а для снятия больших масс грунта при раскоп¬
ках крупных курганов — мощные землеройные машины
(бульдозеры, скреперы и др.), выполняющие в тече¬
ние нескольких дней работу, на которую прежде требо¬
вались долгие месяцы ручного труда. Все большее раз¬
витие получает подводная археология. Для реставрации
и исследования письменных и вещественных памятни¬
ков, прочтения плохо сохранившихся древних письмен,
датировки источников применяются химические методы
обработки, рентген, спектральный анализ, данные био¬
логии, радиоактивные изотопы и пр. Непрерывно рас¬
ширяется сфера применения математических методов
исследования, электронно-вычислительных устройств
(ЭВМ), осообенно при обработке материалов массово¬
го характера в области археологии, социальной и эко¬
номической истории и т. д. В считанные часы можно
произвести работу, на которую раньше потребовалось
бы несколько лет.
Историческое познание не имеет границ. Пока суще¬
ствует и развивается общество, это познание будет не¬
прерывно развиваться и совершенствоваться, прибли¬
жаясь все более и более, с каждым новым научным до¬
стижением и открытием, с каждым новым этапом, к по¬
стижению объективной истины.
84
Буржуазные историки твердят о том, что историче¬
ские явления якобы непознаваемы, что история пред¬
ставляет собой хаотическое нагромождение случайно¬
стей. Однако вся общественно-политическая практика
человечества, весь опыт мирового общественного раз¬
вития говорят о том, что исторический процесс подчинен
объективно существующим и объективно действующим
законам, что эти законы, если их рассматривать с пози¬
ций передовой, марксистско-ленинской исторической
науки, основывающейся на подлинно, научной теории
диалектического и исторического материализма, вполне
познаваемы, что они могут быть использованы и уже
успешно используются для революционного переустрой¬
ства мира, для дальнейшего прогресса человеческого
общества.
НАУЧНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, ИХ СТРУКТУРА
И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. БИБЛИОТЕКИ. АРХИВЫ. МУЗЕИ
" Даже самым молодым, начинающим историкам не¬
обходимо иметь хотя бы общее представление о суще¬
ствующих в нашей стране важнейших исторических
учреждениях, ведущих центрах исторической науки, их
структуре и основных функциях, печатных органах,
изданиях и публикациях. Вероятнее всего студентам,
особенно обучающимся на младших курсах, не придет¬
ся непосредственно обращаться в центральные научные
учреждения, возглавляющие или обслуживающие исто¬
рическую науку. Но им несомненно очень скоро при¬
дется встретиться с многочисленными упоминаниями об
этих учреждениях и работающих в них историках на
страницах учебных пособий и учебников, различного
рода сборников документов, исторических журналов,
монографий, а также в лекциях преподавателей, в на¬
учных кружках, на конференциях и т. д. Поэтому даже
самые краткие справочно-информационные сведения по
этим вопросам могут оказаться нужными и полезными
для студента-историка, могут способствовать расшире¬
нию его общей культуры, сыграть определенную роль
в его профессиональной подготовке.
Как известно, высшим научным учреждением нашей
страны, руководящим центром всей советской науки яв¬
ляется Академия.наук СССР. Она имеет сложную, мно-
85
гоотраслевую структуру, включает в свою систему ши¬
роко разветвленную сеть многочисленных научных под¬
разделений, учреждений и организаций. Одно из ее
отделений — Отделение истории — объединяет большую
группу отраслевых научно-исследовательских институтов
и других учреждений, возглавляющих и координирую¬
щих научные исследования в области истории различ¬
ных эдох, стран и народов. Назовем некоторые из этих
институтов.
Институт археологии АН СССР, состоящий из ряда
секторов и лабораторий, ведет обширные экспедицион¬
ные работы в различных частях страны и за ее преде¬
лами, планирует и контролирует археологические рас¬
копки и выдает открытые листы, дающие право на их
производство, регулярно проводит научные сессии для
подведения итогов археологических экспедиций. Совет¬
скими археологами проведены и проводятся крупные
комплексные работы в зонах строительства водохрани¬
лищ, оросительных систем и других гидросооружений .
в районах новостроек; ведутся исследования самых раз¬
нообразных памятников — стоянок эпохи палеолита
и неолита, городищ, могильников эпохи бронзы и желе¬
за, скифского и гунно-сарматского времени, античных
памятников, средневековых поселений до золотоордын¬
ского времени включительно, древнерусских городов
и др. Открытия советских археологов дают возможность
ввести в научный оборот и использовать в исторических
исследованиях по древнейшей истории ценнейшие в на¬
учном отношении материалы. Успехи археологической
науки позволяют нам с достаточной полнотой воссоз¬
дать древнюю историю различных народов и регионов
нашей страны, ряда зарубежных стран.
Некоторые археологические открытия представляют
значительный вклад в науку. В качестве примера возь¬
мем хотя бы многолетние исследования Новгородской
археологической экспедиции, руководимой А. В. Арци-
ховским, а после него В. Л. Яниным, в процессе которой
были открыты уникальные памятники, и среди них зна¬
менитые берестяные грамоты XI—XV вв., проливающие
новый свет на историю и культуру Древней Руси и име¬
ющие мировое значение. Руководимая С. П. Толстовым
Хорезмская археолого-этнографическая экспедиция, ши¬
роко применяя современные технические средства, от¬
крыла в низовьях Аму-Дарьи совершенно новую для
86
науки древнюю цивилизацию. Большое научное значе¬
ние имеют исследования по археологии и древнейшей
истории Сибири под руководством А. П. Окладникова,
раскопки Б. Б. Пиотровского на территории древнего
государства Урарту в Закавказье и многие другие ра¬
боты советских ученых, работающих в центре и в союз¬
ных республиках.
Институт археологии АН СССР выпускает многотом¬
ный «Свод археологических источников СССР», рассчи¬
танный на 400—500 выпусков и охватывающий время
от палеолита до средневековья, издает журнал «Совет¬
ская археология», отдельные научные труды. Ценные
археологические материалы за долгие годы накопились
в таких изданиях института, как «Материалы и иссле¬
дования по археологии СССР», «Краткие сообщения
Института археологии», «Археологические открытия»
и др.
Институт этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая
осуществляет экспедиционные работы и координирова¬
ние научных исследований в области этнографии, антро¬
пологии и фольклористики народов СССР и зарубеж¬
ных стран, проводит изучение проблем происхождения
. человека и человеческих рас, вопросов истории перво¬
бытного общества, истории религии и атеизма, разви¬
тия семьи, формирования наций. Сотрудниками инсти¬
тута изучаются современные национальные и этниче¬
ские процессы, история национального строительства
в СССР, преобразования культуры и быта народов
'СССР в период развитого социалистического общества
и перехода от социализма к коммунизму, этногенез
и этническая история народов мира, материальная и ду¬
ховная культура зарубежных стран, развитие классо¬
вого общества, особенности развития и смены общест¬
венно-экономических формаций, этнографические аспек¬
ты проблем народонаселения, этническая ономастика,
дешифровка древнейших письменностей, развитие раз¬
личных фольклорных жанров и др. Труды советских
этнографов, посвященные марксистско-ленинскому ис¬
следованию актуальных проблем этнографической нау¬
ки и нацеленные на разоблачение неоколониалистских,
расовых теорий буржуазных идеологов, способствуют
решению ряда важнейших научно-практических и миро¬
воззренческих задач.
97
Институт этнографии выпустил ряд этнографических
атласов и других крупных научных изданий, в том чис¬
ле 13-томную серию «Народы мира» (1954—1966),
«Очерки общей этнографии», т. 1—5 (1957—1968), регу¬
лярно издает свои «Труды», ежегодник «Расы и наро¬
ды», журнал «Советская этнография».
Основными историческими центрами, руководящими
научной разработкой отечественной и зарубежной исто¬
рии всех периодов, с древнейших времен до наших дней,
являются Институт истории СССР АН СССР и Инсти¬
тут всеобщей истории АН СССР. Здесь сосредоточены
наиболее квалифицированные кадры историков всех
профилей, разрабатывающие научные проблемы самого
различного характера.
Главными научными направлениями в Институте
истории СССР являются изучение истории Великой Ок¬
тябрьской социалистической революции и социалистиче¬
ского "строительства в нашей стране, раскрытие руково¬
дящей роли КПСС, деятельности В. И. Ленина, иссле¬
дование процессов развития социалистических форм
народного хозяйства, истории рабочего класса, социали¬
стического, соревнования, колхозного строительства, соз¬
дания экономических основ развитого социалистическо¬
го общества, истории национально-государственного
строительства в СССР, истории советской -культуры
и др. Коллективом института разрабатываются также
вопросы освободительного движения, генезиса и разви¬
тия капитализма в России, внутренней и. внешней поли¬
тики царизма, различные аспекты истории феодализма.
Большое внимание уделяется изучению методологиче¬
ских проблем исторической науки, историографии.
В Институте 'всеобщей истории исследуются фунда¬
ментальные проблемы, относящиеся к развитию стран
Западной Европы и Америки, разрабатываются теорети¬
ческие вопросы о закономерностях всемирно-историче¬
ского процесса, особенно в послевоенный период, изуча¬
ются история борьбы передовых антиимпериалистиче¬
ских общественных сил за мир и социальный прогресс,
история создания и развития мировой социалистической
системы, особенности политической борьбы в капитали¬
стических странах и отдельных регионах мира, эконо¬
мические, социальные и идеологические проблемы совре¬
менного капитализма, колониальной политики, история
войн, буржуазных политических партий и пр. Работнц-
88
ки института исследуют также историю ранних классо¬
вых обществ, социально-экономические отношения, идео¬
логию и культуру античного мира, проблемы истории
Византии и западноевропейского средневековья, новой
истории, зарубежной историографии. В трудах советских
историков, посвященных историографии всеобщей исто¬
рии, содержится острая критика ревизионистских и мао¬
истских концепций мирового революционного процесса,
разоблачается фальсификация всемирной истории реак¬
ционными буржуазными историками.
Институты отечественной и всеобщей истории выпу¬
скают научные труды и публикации исторических ис¬
точников, координируют работу многочисленных науч¬
ных организаций, поддерживают международные связи,
ведут подготовку кадров, организуют дискуссии, обсуж¬
дения, конференции.
Марксистско-ленинская концепция отечественной
и всемирной истории получила свое конкретное вопло¬
щение в фундаментальных обобщающих коллективных
трудах, подготовленных коллективами названных и дру¬
гих исторических институтов АН- СССР («Всемирная
история» в 10 томах, с продолжением; «Очерки истории
СССР» в 9 томах; «История Москвы» в 6 томах; «Исто¬
рия СССР с древнейших времен до наших дней» в Ато¬
мах, вышло 10 томов; «Советская историческая энцик¬
лопедия» в 16 томах; «Очерки истории исторической
науки в CQCP» в 7 томах, вышло 4 тома, и др.), выпу¬
скаются журналы («История СССР», «Новая и новей¬
шая история», «Вестцик древней истории»), ежегодники,
непериодические серийцые издания («Исторические за¬
писки», «История и историки», сборник «Средние века»,
«Византийский временник» и др.).
С Институтами истории СССР и всеобщей истории
связана деятельность виднейших советских историков —
Б. Д. Грекова, М. Н. Тихомирова, Л. В. Черепнина,
Е. А. Косминского, С. Д. Сказкина, В. П. Волгина,
Н. М. Лукина, В. М. Хвостова, М. В. Нечкиной,
Н. М. Дружинина, А. М. Панкратовой, А. Л. Сидорова,
Е. М. Жукова и др.
Изучением истории, культуры и языков зарубежных
славянских, народов, их взаимоотношений с народами
СССР, проблем славяно-германских отношений, нацио-
нально-освободцтельных движений славянских и бал¬
канских народов, вопросов строительства социализма
89
в Славянских странах и др. занимается Институт славя¬
новедения и балканистики, поддерживающий контакты
более чем с 60 зарубежными научными учреждениями.
Главным направлением научных исследований совет¬
ских славистов является изучение исторических законо¬
мерностей развития мировой системы социализма, проб¬
лем народно-демократических и социалистических рево¬
люций в странах Центральной и Юго-Восточной Евро¬
пы, влияния Великой Октябрьской социалистической
революции на развитие славянских стран и использова¬
ния ее опыта в революционных преобразованиях, при¬
ведших к формированию мировой социалистической
системы. Исследуется внешняя политика. социалистиче¬
ских стран, роль социалистического содружества в си¬
стеме современных международных отношений, воздей¬
ствие социалистических стран на общий ход мирового
развития и другие актуальные проблемы.
Институт славяноведения осуществил издание ряда
фундаментальных обобщающих трудов («История Поль¬
ши», т. 1—3; «История Чехословакии», т. 1—3; «Исто¬
рия Болгарии», т. 1—2; «История Югославии», т. 1—2,
и др.), регулярно издает свои «Ученые записки», жур¬
нал «Советское славяноведение».
Основное внимание сотрудников Института востокове¬
дения АН СССР направлено на изучение закономерно¬
стей общественного развития отдельных стран и регио¬
нов Азии и Северной Африки, развития революционного
и национально-освободительного движения в странах
Бостока, важнейших процессов и специфических особен¬
ностей развития освободившихся стран, проблем соци¬
ально-экономических отношений, классовой борьбы, на¬
циональной политики, эволюции основных идеологиче¬
ских течений. Исследуются также особенности современ¬
ного капитализма в зарубежных странах Востока, исто¬
рия колониальной политики на Востоке, история
докапиталистических формаций и древних классовых
обществ на территории стран Востока, развитие восточ¬
ных языков и литератур, проблемы археологии и этно¬
графии.
В трудах советских востоковедов разоблачаются
великоханьские шовинистические концепции истории
Китая, имеющие хождение в KHR* и другие буржуаз¬
ные и ревизионистские теории. Институт осуществляет
большую издательскую работу, публикует важнейшие
90
литературные и исторические памятники, научные ис¬
следования, периодические издания, различные сборни¬
ки. В деятельности института значительную роль сыгра¬
ли в разное время крупнейшие советские востоковеды —
С. Ф. Ольденбург, И. Ю. Крачковский, В. М. Алексеев,
Б. Я. Владимирцов, И. А. Орбели, В. В. Струве,
Н. И. Конрад, А. А. Губер и др.
Кроме перечисленных учреждений в системе Акаде¬
мии наук имеется еще ряд институтов: Институт Афри¬
ки, Институт Дальнего Востока, Институт США и Ка¬
нады, Институт Латинской Америки, Институт мировой
экономики и международных отношений, Институт меж¬
дународного рабочего движения и др.,— о характере
деятельности которых и их роли в развитии историче¬
ской науки можно судить по самим их названиям.
При Отделении истории существует Археографиче¬
ская комиссия, которая координирует археографиче¬
скую деятельность всех учреждений Академии наук,
объединяет работу по составлению единых правил пуб¬
ликации источников, организует экспедиции по выявле¬
нию и сбору письменных памятников, издает свой пе¬
чатный орган — «Археографический ежегодник», где
помещаются статьи по археографии, источниковедению,
вспомогательным дисциплинам, обзоры докладов, биб¬
лиография и т. д.
При Отделении истории находится также Нацио¬
нальный комитет историков Советского Союза, объеди¬
няющий ученых нашей страны для представительства их
в Международном комитете исторических наук (МКИН)
и в других международных научных исторических орга¬
низациях. В состав комитета входят представители
союзных республик и важнейших научных центров стра¬
ны. Его задачей является развитие международных свя¬
зей советских историков, участие в организации и про¬
ведении международных встреч, научных заседаний,
симпозиумов и конгрессов, совместные с зарубежными
организациями публикации и издания, ознакомление на¬
учной общественности зарубежных стран с достижения¬
ми советской исторической науки.
Для изучения крупных комплексных проблем при
Отделении истории, как и при других отделениях АН
СССР, созданы на общественных началах проблемные
научные советы, включающие в свой состав ведущих
специалистов из числа не только сотрудников академи¬
91
ческих институтов, но и работников вузов, представите¬
лей периферии, союзных республик и т. д. и координи¬
рующие н&учные исследования по данной проблемати¬
ке в масштабах всей страны. Они объединяют ученых
определенного профиля, оценивают состояние научных
исследований, планируют и направляют их, обеспечива¬
ют участие широкой научной общественности в решении
вопросов данной отрасли или данного направления нау¬
ки, выносят решения и предлагают рекомендации по
вопросам дальнейшего развития исследовательской ра¬
боты, подготовки кадров, печати, материального обеспе¬
чения исследований и т. д.
Примером такой широкой организаторской и коор¬
динационной работы может служить, скажем, деятель¬
ность Научных советов по проблемам: «История Вели¬
кой Октябрьской социалистической революции», «Исто¬
рия исторической науки» и др. Первым из названных
советов осуществляется руководство многочисленными
региональными и общесоюзными исследованиями и на¬
учными мероприятиями, посвященными изучению Вели¬
кого Октября, исследованию вопросов подготовки и про¬
ведения революции, ее особенностей на местах, истори¬
ческого значения, деятельности первых органов Совет¬
ской власти и т. д. Под руководством второго Научного
совета широким фронтом ведутся исследования как
общих проблем истории исторической науки, так и кон¬
кретных историографических сюжетов, деятельности
выдающихся историков, вопросов преподавания исто¬
риографии в вузах и т. д.
Научные советы имеют свои филиалы и секции на
периферии, регулярно проводят научные заседания, ре¬
гиональные и всесоюзные конференции, осуществляют
научные издания.
Отделение истории имеет свой печатный орган «Во¬
просы истории» — главный журнал советских исто¬
риков.
Центральным партийным научно-исследовательским
учреждением, крупнейшим центром исторических и тео¬
ретических исследований в СССР, не входящим в систе¬
му учреждений Академии наук, является Институт марк¬
сизма-ленинизма при ЦК КПСС (И МЛ). Здесь сосре¬
доточены ценнейшие документы и материалы о жизни
и деятельности К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина,
готовятся к публикации их труды и биографии, моно¬
92
графин и сборники по актуальным вопросам марксист¬
ско-ленинской теории, документы о выдающихся дея¬
телях нашей партии и другие многочисленные материа¬
лы по истории КПСС, создаются коллективные обобща¬
ющие труды, разрабатываются проблемы истории меж¬
дународного коммунистического и рабочего движения,
истории Коминтерна, борьбы против фашизма и др. За
время своего существования НМЛ выпустил большое
количество ценных научных трудов и публикаций. Им
осуществлено несколько изданий Сочинений В. И. Ле¬
нина, в том числе издание пятого, Полного собрания
сочинений, выпущена большая серия Ленинских сборни¬
ков, подготовлены два издания Сочинений К. Маркса
и Ф. Энгельса и многотомное издание «Архив Маркса
и Энгельса», несколько раз переиздан очень важный для
работы историка документальный сборник «КПСС в ре¬
золюциях и решениях съездов, конференций и пленумов
ЦК», опубликованы фундаментальные коллективные
труды («История гражданской войны в СССР» в 5 то¬
мах; «История Великой Отечественной войны Советско¬
го Союза 1941 —1945 гг.» в 6 томах; «История КПСС»
в 6 томах и др.), выпущено огромное количество раз¬
личных сборников документов, протоколов и стенограмм
партийных съездов и конференций, воспоминаний, био¬
графий, избранных произведений виднейших деятелей
партии; издается журнал «Вопросы истории КПСС».
Институт осуществляет научно-методическое руко¬
водство своими местными с филиалами (они имеются
в Москве и Ленинграде, а также во всех союзных рес¬
публиках), руководит музеями Маркса, Энгельса и Ле¬
нина (и филиалам^' музея Ленина), обеспечивает коор¬
динацию всей' историко-партийной науки в стране, под¬
держивает тесные связи с-институтами истории комму¬
нистических и рабочих партий социалистических стран.
Из не входящих в систему АН СССР центральных
исторических учреждений следует назвать еще Институт
военной истории Министерства оборбны СССР, главны¬
ми задачами которого являются исследование истории
Великой Отечественной войны 1941 —1945 гг. и всей
второй мировой войны 1939—1945 гг., изучение военно¬
го прошлого нашей страны, полководческого искусства
и методологических проблем военной истории, издание
трудов и материалов военно-исторического характера,
подготовка научных кадров в области военной истории.
93
Институт совместно с ИМЛ и историческими институ¬
тами АН СССР осуществляет издание многотомной
«Истории второй мировой войны», имеет свой периоди¬
ческий орган.
Развитию и распространению исторических знаний
содействуют и некоторые общественные организации, та¬
кие, например, как общество «Знание», «Общество охра¬
ны памятников истории и культуры». Последнее осуще¬
ствляет выявление, реставрацию и охрану исторических
памятников и памятных мест, их пропаганду, организа¬
цию выставок, экскурсий, лекций, выпуск сувенирных
изданий, плакатов, книг и брошюр, подготовку общего
свода памятников истории и культуры.
Большая работа в области истории проводится на
местах, где ее координируют и возглавляют отделения,
научные центры и филиалы АН СССР, республиканские
Академии наук, имеющиеся в 14 союзных республиках,
местные филиалы ИМЛ при ЦК КПСС, исторические
кафедры вузов. '
Важнейшее место в системе АН СССР занимает ее
Сибирское отделение (СО) — мощный комплекс научно-
исследовательских учреждений и организаций, объеди¬
няющий все научные силы Сибири и Дальнего Востока
для осуществления широких теоретических и экспери¬
ментальных исследований в области естественных, тех¬
нических и гуманитарных наук, изучения производи¬
тельных сил, истории и культуры данного региона. Си¬
бирскому отделению подчинены три филиала АН СССР
(Восточно-Сибирский, Бурятский, Якутский) Учрежде¬
ния СО расположены в Новосибирске, Красноярске,
Томске, Иркутске, Улан-Удэ, Якутске, Кемерово, Тю¬
мени, Чите. Исследования историков, археологов и эт¬
нографов Сибири играют видную роль в развитии совет¬
ской науки.
Интенсивно работают также научные центры АН
СССР (Уральский, Дальневосточный) и филиалы (Баш¬
кирский, Дагестанский, Карельский, Кольский, Коми,
Казанский), где имеются исторические институты или
отделения и ведутся исследования в области местной
общесоюзной и зарубежной истории.
Одним из свидетельств плодотворного развития со¬
ветской исторической науки, торжества ленинской на¬
циональной политики является становление историче¬
94
ской науки в союзных республиках, создание там на¬
циональных кадров ученых, организация широкой сети
научно-исследовательских учреждений. Об этом говорят
также крупные достижения и успехи историков союз¬
ных республик в исследовательской разработке широко¬
го спектра исторических проблем. Во всех республикан¬
ских АН имеются институты истории (в АН Украинской
ССР есть, кроме того, еще самостоятельные Институты
археологии, этнографии и искусствоведения; в АН Уз¬
бекской ССР — объединенный Институт истории и ар¬
хеологии; в АН Грузинской и Казахской ССР — Инсти¬
туты истории, археологии и этнографии и т. д.). В них
широким фронтом разрабатываются вопросы историче¬
ского прошлого народов данной республики, истории
Великой Октябрьской социалистической революции и ее
особенностей на местах, истории Великой Отечественной
войны, национально-освободительного движения, обще¬
ственно-политической и философской мысли, истории
искусства и культуры вообще, изучаются проблемы эт¬
ногенеза, Древнего Востока и античности, археологии
и археографии и многие другие.
В академиях наук Закавказских и Среднеазиатских
республик существуют специальные научные учрежде¬
ния по изучению истории и культуры народов Востока
(Институты востоковедения в Душанбе, Ереване, Таш¬
кенте, Институт народов Ближнего и Среднего Востока
в Баку, Отдел востоковедения во Фрунзе).
Наиболее крупные республиканские Академии наук
имеют свои многочисленные филиалы и подразделения
на местах. Так, например, АН УССР имеет свои учреж¬
дения кроме Киева в Харькове, Донецке, Днепропетров¬
ске, Львове, Одессе, Севастополе, Полтаве и в других
городах, ряд научных советов по проблемам истории
СССР, истории Украины, зарубежной истории.
На местах ведется и частично уже завершена рабо¬
та по созданию многотомных коллективных трудов по
истории союзных республик. На Украине выпущена
26-томная серия «История городов и сел Украинской
ССР». При республиканских Академиях наук регулярно
издаются «Известия», «Труды» и «Доклады» по разде¬
лам исторических и общественных наук (украинские ис¬
торики выпускают свой специальный периодический ор¬
ган— «Украшський шторичний журнал»).
95
В автономных республиках действуют институты ис¬
тории, языка и литературы.
Интенсивно работают на местах филиалы Институ¬
та марксизма-ленинизма при ЦК КПСС (ими являются
институты истории партии при ЦК компартий союзных
республик). В задачи филиалов ИМЛ входят перевод
и издание на языках народов СССР сочинений класси¬
ков марксизма-ленинизма и важнейших партийных до¬
кументов, разработка и написание истории местных пар¬
тийных организаций, сбор, хранение, научная обработ¬
ка и публикация документов этих организаций и т. д.
Как видно из этого краткого обзора, без активного
участия периферийных историков, особенно ученых из
национальных республик, теперь невозможно предста¬
вить себе успешное изучение истории отдельных регио¬
нов, республик и народов СССР, разработку важней¬
ших общеисторических проблем, развитие всей истори¬
ческой науки.
* * *
Говоря об исследовательской и учебной деятельности
историков, нельзя не указать на огромную роль в этой
деятельности таких учреждений культуры и науки, как
библиотеки, архивы, музеи и др., в которых сосредото¬
чены основные исторические материалы и которые по¬
этому являются главными «производственными точка¬
ми», главными местами творческой работы историков.
Количество этих учреждений в центре и особенно на ме¬
стах столь велико, что перечислить их невозможно.
Однако важнейшие из них мы назовем, хотя бы потому
что из центральных книгохранилищ студенты получают
книги, пользуясь межбиблиотечным абонементом,
а с экспозициями и фондами исторических музеев они
знакомятся во время поездок в центр, экскурсий, музей¬
ной практики.
Начать надо с библиотек, ибо именно книга являет¬
ся основным орудием в руках историка, основным источ¬
ником исторических знаний. Известно, что библиотеки
выполняют важнейшие функции по распространению
самой разнообразной информации, пропаганде важней¬
ших достижений науки и культуры, идейно-политическо¬
му, эстетическому и моральному воспитанию советских
людей. Фонды библиотек непрерывно растут. За годы
96
Советской власти выпущено 2J5 млн. книг и брошюр
общим тиражом 41,1 млрд. экземпляров. В настоящее
время ежегодно печатается, по данным статистического
сборника «Печать в СССР», в среднем свыше 80 тыс.
печатных единиц различных изданий. Что же касается
научных библиотек, то их фонды, как свидетельствует
мировая библиотечная статистика, удваиваются каждые
10 лет. При такой тенденции роста фонды научных биб¬
лиотек нашей страны к 1990 г. достигнут 6—6,5 млрд.
томов. В их составе весьма значительное место занима¬
ет научная литература по различным разделам истории.
Постараемся кратко познакомить читателя с некото¬
рыми важнейшими книгохранилищами страны.
Главной книжной сокровищницей нашей страны яв¬
ляется Государственная библиотека СССР им. В. И. Ле¬
нина (ГБЛ) в Москве — крупнейшая в Европе и одна
из величайших библиотек мира, центр всей библиотеч¬
ной сети СССР. В ней хранится свыше 28 млн. книг,
периодических изданий, документов на 247 языках на¬
родов СССР и зарубежных стран. Здесь находятся одно
из наиболее полных собраний отечественных изданий за
400 с лишним лет существования книгопечатания в Рос¬
сии, большой фонд русских старопечатных книг XVI—
XVIII вв., самое крупное в СССР собрание иностранных
книг, газет и журналов, коллекция инкунабул (книги
XV в.), палеотипов (книги первой половины XVI в.),
изданий знаменитых европейских типографий XVI—
XVII вв. В составе библиотеки богатейший фонд руко¬
писей VI—XX вв. и русских рукописных книг начиная
с так называемого «Архангельского евангелия» 1092 г.,
большое собрание различных изобразительных и карто¬
графических материалов, специальных технических из¬
даний, машинописных диссертаций, микрофильмов и др.
Особенный интерес представляют прижизненные издания
произведений К- Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина,
классиков науки и литературы, а также личные архи¬
вы выдающихся ученых, писателей, общественных дея¬
телей (В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. В. Гоголя,
Н. А. Некрасова, Ф. М. Достоевского, В. Г. Короленко,
А. П. Чехова, Т. Н. Грановского, М. П. Погодина,
Н. С. Тихонравова, В. О. Ключевского и др.).
Библиотека ведет большую и разнообразную науч¬
но-исследовательскую работу в области библиотекове¬
дения, библиографии и истории книги, осуществляет на¬
7 2263
97
учно-методическое руководство работой библиотек
СССР всех систем, публикует свои «Труды», выпускает
справочно-библиографическую литературу, бюллетени
новых поступлений, каталоги, описания и указатели,
имеет постоянную выставку по истории русской книги,
поддерживает книгообмен более чем с 3800 организа¬
циями и учреждениями многих стран мира.
Крупнейшим книгохранилищем является* также Го¬
сударственная публичная библиотека им. М. Е. Салты¬
кова-Щедрина (ГПБ) в Ленинграде, где среди многих
миллионов единиц хранения имеется единственное в ми¬
ре по полноте собрание книг и периодических изданий
XIX в., находятся коллекции революционных изданий
вольной русской печати, народнической литературы,
первых марксистских изданий, комплектов газет «Иск¬
ра», «Вперед», «Пролетарий», листовок, материалов
Парижской Коммуны и др., уникальная по своей пол¬
ноте коллекция иностранных сочинений о России (Ros-
sica). В отделе редкой книги хранятся личная библио¬
тека Вольтера, свыше 4 тыс. инкунабул, а в отделе ру¬
кописей находится свыше 300 тыс. памятников письмен¬
ности на каменных плитах, древесной коре,' пальмовых
листьях, папирусе, пергаменте, шелке, бумаге. Среди
рукописей и документов — древнейший датированный
памятник русской письменности, так называемое «Ост¬
ромирово евангелие» (1056—1057), Лаврентьевский спи¬
сок летописи Нестора (1377), рукописные книги XI—
XII вв., бумаги и автографы Петра I, М. В. Ломоносо¬
ва, А. В. Суворова, М. И. Кутузова, Г. Р. Державина,
М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, М. И. Глинки,
М. П. Мусоргского, И. С. Баха, В. Моцарта, Л. Бетхове¬
на, архив Г. В. Плеханова. С большой полнотой в биб¬
лиотеке представлено собрание русского лубка XVII—
XVIII вв., издания нот, географических карт и атласов.
Библиотека ведет интенсивную научно-методическую
и издательскую работу по библиотековедению и биб¬
лиографии,, поддерживает связи с крупнейшими библио¬
теками и книгохранилищами мира.
Старейшая из научных библиотек страны — Библио¬
тека АН СССР в Ленинграде располагает наиболее
полным собранием изданий Академии наук за все вре¬
мя ее существования, книг и журналов XVIII в., зару¬
бежных академических изданий, разнообразной литера¬
турой до различным разделам отечественной и всеобщей
98
истории, языкознанию, славистике. В библиотеке хра¬
нятся ценные памятники славянской письменности начи¬
ная с XI в., подлинники летописей (Ипатьевский список,
Радзивилловская летопись), хронографы, исторические
сборники, переводы византийских и западноевропейских
хроник, собрание рукописных книг, принадлежащих
Петру I и его семье, рукописи, переданные в Академию
наук В. Н. Татищевым, богатое собрание русской рево¬
люционной нелегальной литературы, коллекция руко¬
писных и гравированных карт и другие материалы. Биб¬
лиотека является одним из центров широкой сети науч¬
ных библиотек в системе АН СССР. Некоторые из них
сами представляют крупные книгохранилища. Библио¬
текой АН выпускается ряд научно-библиографических
изданий, организуются археографические экспедиции,
поддерживаются широкие международные связи.
В фондах Фундаментальной библиотеки обществен¬
ных наук АН СССР (ФБОН) в Москве (в настоящее
время Институт научной информации по общественным
наукам АН СССР — ИНИОН) мало старинных изданий
и совсем нет рукописей, но зато литература и источни¬
ки XIX—XX вв. представлены здесь с достаточной пол¬
нотой. Наиболее тщательно подобрана литература по
новой и новейшей истории, причем 50% фонда состав¬
ляют иностранные издания. Имеются также книги по
истории социально-политических учений, экономике, фи¬
лософии, социологии, древней и средней истории, архео¬
логии, этнографии, литературоведению, языкознанию,
востоковедению, славяноведению на русском и иностран¬
ных языках. В библиотеке находятся материалы парла¬
ментов различных стран, издания международных орга¬
низаций (Лиги наций, ООН и др.), документы по
рабочему движению, истории II Интернационала и Ком¬
интерна, о деятельности коммунистических и рабочих
партий. История СССР представлена изданиями и доку¬
ментами периода революции 1905—1907 гг., первой ми¬
ровой войны 1914—1918 гг., Великой Октябрьской со¬
циалистической революции и гражданской войны и др.
ИНИОН выпустил ряд ценных научно-библиографиче¬
ских изданий и продолжает их регулярно выпускать,
являясь важнейшим центром справочно-информацион¬
ной и библиографической работы в области обществен¬
ных наук для всей нашей страны.
99
Важное значение имеет использование фондов Госу¬
дарственной публичной исторической библиотеки
РСФСР' (Г ПИ Б) в Москве — центральной специализи¬
рованной отраслевой библиотеки историков, где нахо¬
дится свыше 3 млн. названий книг, рукописей, периоди¬
ки и других материалов на 180 языках. В составе биб¬
лиотеки ценные книжные собрания дореволюционных
ученых и библиофилов А. Д. Черткова, И. Е. Забёлина,
П. В. Зубова, А. П. Бахрушина, П. И. Щукина, А. Н. Го¬
лицына и др. В библиотеке широко представлены про¬
изведения классиков марксизма-ленинизма, в том чис¬
ле прижизненные издания сочинений Маркса, Энгельса
и Ленина, литература по истории КПСС, философии,
истории СССР и всеобщей истории, археологии и этно¬
графии, истории литературы и искусства, вспомогатель¬
ным историческим дисциплинам, зарубежные издания
на европейских и восточных языках. Библиотека распо¬
лагает изданиями первых лет Советской власти, комп¬
лектами центральных и местных журналов и газет. Сре¬
ди редких изданий полные комплекты «Колокола»
и «Полярной звезды» Герцена, Ленинская «Искра», ряд
других подпольных изданий, русские старопечатные кни¬
ги допетровского времени, одно из самых полных собра¬
ний русской литературы и периодики XVIII в., инкуна¬
булы, палеотипы, западноевропейские издания XVI—
XVII вв., большой комплект книг и журналов периода
Великой французской революции и др. Библиотека ве¬
дет многообразную библиографическую и издательскую
деятельность.
Из центральных библиотек нельзя не упомянуть так¬
же Всесоюзную государственную библиотеку иностран¬
ной литературы — богатейшее специализированное соб¬
рание' книг и материалов на 128 западноевропейских
и восточных языках (свыше 4 млн. уч. ед.). Библиоте¬
ка обслуживает читателей иностранной литературой са¬
мых различных профилей, в особенности по всемирной
истории, странам Востока, международным отношениям,
истории культуры, высылает по межбиблиотечному або¬
нементу книги в 2500 библиотек страны, участвует в ра¬
боте международных библиотечных .организаций, изда¬
ет разнообразные библиотечные материалы.
Центральным книгохранилищем партийной литерату¬
ры, специальной библиотекой в области теории и исто¬
рии марксизма-ленинизма, истории КПСС и междуна¬
100
родного коммунистического и рабочего движения явля¬
ется Библиотека Института марксизма-ленинизма при
ЦК КПСС (БИМЛ) в Москве. Здесь собраны произве¬
дения Маркса, Энгельса и Ленина на всех языках ми¬
ра, уникальные комплекты газет и журналов, издавав¬
шихся основоположниками марксизма или печатавших
их сочинения, обширная коллекция русской революци¬
онной нелегальной литературы, литература по истории
утопического социализма (в том числе единственное
в СССР первое издание «Утопии» Т. Мора 1516 г.), пе¬
чатные издания времен французской буржуазной рево¬
люции конца XVIII в., революции 1848 г., I Интерна¬
ционала и Парижской Коммуны и др.
Читателей на местах обслуживают республиканские,
областные и городские библиотеки, научные библиоте¬
ки при учреждениях Академии наук СССР и союзных
республик, библиотеки музеев и архивов. Некоторые из
этих библиотек представляют собой крупные книгохра¬
нилища, обладающие большими книжными и рукопис¬
ными богатствами (например, публичная научно-техни¬
ческая библиотека Сибирского отделения АН СССР,
располагающая более чем 6 млн. уч. ед., библиотека
АН УССР, насчитывающая в своих фондах свыше 7 млн.
уч. ед. и являющаяся одной из крупнейших научных
библиотек страны, республиканские библиотеки и биб¬
лиотеки АН Армении, Грузии, Белоруссии, Казахстана,
Литвы, Латвии, Узбекистана и других союзных респуб¬
лик). Из специализированных исторических библиотек
следует назвать Государственную историческую библио¬
теку Украинской ССР в'Киеве, которая сосредоточива¬
ет литературу и ведет библиографическую работу по
отечественной и всеобщей истории, истории Украины
и Компартии Украины, истории городов и сел Украин¬
ской ССР и др., и Тбилисскую центральную научно¬
историческую библиотеку, обслуживающую читателей
разнообразной исторической литературой по общим
проблемам истории и истории Грузии.
Особое место занимают научные библиотеки уни¬
верситетов и других вузов. Вузовские библиотеки явля¬
ются важными научными, учебно-вспомогательными
и культурно-просветительными учреждениями. Они вы¬
полняют ответственные функции по обеспечению лите¬
ратурой и необходимыми материалами для научно-ис¬
101
следовательской и учебной работы, оказывают помощь
в организации идейно-политического воспитания студен¬
чества, ведут работу по пропаганде книги, содействуют
повышению культурного уровня, привитию высоких
эстетических и моральных качеств молодежи.
Примером крупной центральной университетской
библиотеки с огромным фондом дитературы и широким
масштабом разносторонней деятельности может слу¬
жить Научная библиотека им. А. М. Горького Москов¬
ского государственного университета. Она является
одной из старейших научных библиотек и крупнейшей
вузовской библиотекой в стране (фонды ее составляют
около 7 млн. уч. ед.). В ней находится свыще 40 личных
книжных собраний видных ученых и общественных дея¬
телей— декабристов Н. М. Муравьева и Н. И. Турге¬
нева, участника Отечественной войны 1812 г. генерала
А. П. Ермолова, историков Т. Н. Грановского, С. М. Со¬
ловьева, М. М. Ковалевского, филологов О. М. Бодян¬
ского и Ф. И. Буслаева, географа Д. Н. Анучина и др.
В библиотеке хранятся фонд греческих, латинских, во¬
сточных и славянских рукописей X—XIX вв., инкуна¬
булы, палеотипы, издания дофедоровской и федоровской
московской печати, книги XVII—XVIII вв. и др. Биб¬
лиотека ведет большую научно-библиографическую
и издательскую работу, осуществляет методическое ру¬
ководство всеми библиотеками вузов страны.
В качестве примера периферийной университетской
библиотеки можно взять хотя бы Научную библиотеку
Саратовского государственного университета им.
Н. Г. Чернышевского — одну из крупных вузовских биб¬
лиотек страны (фонд — около 2,5 млн. уч. ед.). Она хо¬
рошо укомплектована научной и учебной литературой
разных профилей, имеет в своем составе ценнейшие кол¬
лекции книг И. А. Шляпкина, А. С. Павлова, братьев
Н. П. и А. П. Барсуковых по древней письменности
и древнерусской литературе, греческой и римской клас¬
сике, византиноведению, средневековой и новой истории,
рукописи и старопечатные книги XV—XVIII вв., изда¬
ния Н. И. Новикова, богатый фонд периодических из¬
даний XVIII—XX вв., редкие экземпляры русской неле¬
гальной печати, первые издания произведений К. Марк¬
са и В. И. Ленина и др. Расположенная в новом, спе¬
циально оборудованном здании, обеспеченная высоко¬
квалифицированными кадрами библиотечных работни¬
ков, Научная библиотека СГУ создает все условия для
успешной работы студентов и преподавателей.
Крупнейшими в стране вузовскими библиотеками
являются научные библиотеки университетов: Ленин¬
градского, Казанского, Томского, Иркутского, Харьков¬
ского, Тартуского, Вильнюсского, Тбилисского, Таш¬
кентского, пединститутов: Московского им. В. И. Лени¬
на, Ленинградского им. А. И. Герцена и др.
Библиотека, и в первую очередь вузовская, должна
быть главной «производственной точкой», основным ме¬
стом самостоятельной работы студента, должна стать
для него буквально родным домом. Конечно, для того
чтобы работа в библиотеке давала необходимый эф¬
фект, приносила чувство удовлетворения и радости, сту¬
денту необходимо глубоко осознать важность постоян¬
ного обращения к книге, выработать в себе потребность
общения с ней, приобрести необходимые технические
навыки работы с книжными фондами, каталогами и кар¬
тотеками, справочно-библиографическими материалами,
научиться свободно и легко ориентироваться в безбреж¬
ном книжном море. Это требует настойчивости, труда
и времени, специальных библиотечных знаний, приобре¬
тения определенного опыта. О том, какая помощь ока¬
зывается студенту, работающему с книгой, будет рас¬
сказано ниже1.
* * *
Несмотря на то что многие ценные рукописные па¬
мятники и архивные документы хранятся в отделах
рукописей крупных библиотек и исторических музеев,
главными хранилищами такого рода материалов явля¬
ются центральные и местные государственные архивы —
эти подлинные «резервуары памяти человечества». Еще
в первые годы Советской власти (1918—1920) на осно¬
вании правительственных постановлений, подписанных
В. И. Лёниным, который придавал огромное значение
1 Основной справочный материал о библиотеках см.: Библиоте¬
ки-СССР. Справочник. М.,’1974, ч. I—II; Библиотеки СССР обще¬
ственно-политического, филологического и искусствоведческого про¬
филя. М., 1969; Личные архивные фонды в государственных храни¬
лищах СССР. Справочник. М., 1962—1963, т. I—Н; и др.
архивному делу, собиранию документов, рукописей, ав¬
тографов для развития советской культуры и науки, все
архивы и документы дореволюционной России объяв¬
лялись государственным достоянием и объединялись
в единый государственный архивный фонд, подчиненный
единому руководству. В настоящее время таким руко¬
водящим центром архивного дела в стране является
Главное архивное управление (ГАУ) при Совете Мини¬
стров СССР.
Советские архивы, в которых сейчас хранится свы¬
ше 183 млн. дел и работает более 20 тыс. сотрудников,
в отличие от архивов царской России широко открыты
для всех интересующихся и занимающихся историей.
Их читальные залы обслуживают огромное количество
научных работников, писателей, журналистов, аспиран¬
тов, студентов, которые справедливо видят в архивах
драгоценное культурное наследие, неисчерпаемый кла¬
дезь исторических знаний, обширное поле для новых
и новых научных открытий. Возможности для таких от¬
крытий в наших архивах неисчерпаемы, десятки и сот¬
ни тысяч архивных дел ждут своих исследователей.
Старейшим и одним из самых крупных центральных
архивов СССР является Центральный государственный
архив древних актов (ЦГАДА), в котором сосредоточе¬
на основная масса документов по истории СССР с древ¬
нейших времен до XIX в. Здесь хранятся рукописные
книги, летописи, различные акты и грамоты, своды зако¬
нов (Русская Правда XI в., Судебники XV—XVI вв.,
Соборное уложение 1649 г. и др.),. находятся фонды
приказов и местных учреждений, крупных монастырей
(Соловецкого, Волоколамского, Чудова, Троице-Серги-
евской лавры и др.), вотчинные фонды (Шереметевых,
Гагариных, Демидовых, Шуваловых, Юсуповых, Голи¬
цыных, Строгановых и др.), дипломатические и военные
документы, бумаги времен Петра I, большинство из до¬
шедших до нашего времени документов органов верхов¬
ного управления и государственных учреждений XVIII в.
(сената, коллегий, департаментов, контор, экспедиций
и пр.), сведения о русских мореплавателях и путешест¬
венниках — С. Дежневе, В. Пояркове, Е. Хабарове,
В. Беринге — и другие многочисленные и разнообразные
документы феодальной эпохи.
Центральный государственный исторический архив
СССР (ЦГИА СССР) хранит документы по истории
104
народного хозяйства, управления и внутреннего поло¬
жения России, бумаги органов государственной* власти
с эпохи Петра I до начала XX в. (указы, манифесты,
рескрипты, документы Государственного совета, сената,
синода, Государственной думы, Комитета министров,
министерств), материалы по истории революционного
движения в России, истории культуры и быта, фонды
государственных и общественных деятелей России и др.
Историю войн и военного искусства можно изучать
по документам Центрального государственного военно-
исторического архива (ЦГВИА), где находятся фонды
центральных управлений и учреждений по организации
вооруженных сил дореволюционной Россйи и руковод¬
ству военными действиями начиная с XVII в. до первой
мировой войны 1914—1918 гг., материалы Военного ми¬
нистерства и всех его департаментов и управлений, ар¬
хивы штабов военных округов Петроградского, Москов¬
ского, Одесского, Кавказского, Сибирского и др., реля¬
ции, донесения, частная переписка, карты, атласы, про¬
екты и чертежи военных крепостей, личные фонды
русских полководцев (Суворова, Румянцева, Кутузова,
Барклая де Толли и др.). Имеются также материалы
по истории революционного движения в России, о вол¬
нениях и восстаниях в царской армии, о революции
1905—1907 гг. и др.
В Центральном государственном архиве Октябрьской
революцииt высших органов государственной власти
и государственного управления СССР (ЦГАОР) сосре¬
доточены богатейшие материалы по истории освободи¬
тельного движения в России, документы политических
партий, разнообразные источники по истории Октябрь¬
ской революции, гражданской войны и социалистиче¬
ского строительства в СССР, многочисленные докумен¬
ты о деятельности Ленина, протоколы съездов Советов,
дела Совнаркома, Совета Труда и Обороны, Госплана,
отдельных наркоматов, ВСНХ, ГОЭЛРО, Верховного
суда и прокуратуры, профессиональных, союзов, различ¬
ных общественных и научных учреждений, вузов и дру¬
гих организаций советского времени.
Материалы, касающиеся создания и развития .Со¬
ветской Армии, ее боевых действий, деятельности вы¬
дающихся советских полководцев, героев гражданской
105
войны и др., находятся в Центральном государственном
архиве Советской Армии (ЦГАСА); а многочисленные
источники по истории Военно-Морского Флота СССР
и дореволюционной России — в Центральном государ¬
ственном архиве военно-морского флота (ЦГАВМФ).
Рукописи, переписка, воспоминания и другие важные
бумаги и документы, характеризующие деятельность
выдающихся писателей, художников, музыкантов, арти¬
стов, киноработников, хранятся в Центральном государ¬
ственном архиве литературы и искусства (ЦГАЛИ).
Хроникальные и документальные киноленты, фотомате¬
риалы и звукозаписи сосредоточены в архивах кинофо¬
тодокументов и звукозаписей.
В Архиве Академии наук СССР наибольший интерес
представляют протоколы конференций (общих собра¬
ний) Академии, дела ее канцелярии, материалы экспе¬
диций, личные фонды крупнейших ученых и другие раз¬
нообразные документы по истории отечественной науки.
Богатейшие материалы для изучения теории марк¬
сизма-ленинизма, истории КПСС и международного
коммунистического и рабочего движения сосредоточены
в Центральном партийном архиве Института марксиз¬
ма-ленинизма при ЦК КПСС (ЦПА ИМЛ). Здесь нахо¬
дятся самое полное в мире собрание рукописей и авто¬
графов К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина, доку¬
менты «Союза коммунистов», I Интернационала и Па¬
рижской Коммуны, материалы о семье Ульяновых,
о различных периодах революционной деятельности Ле¬
нина и его соратников, источники по истории КПСС за
все йремя ее существования, личные фонды виднейших
деятелей партии и Советского государства (Ф. Э. Дзер¬
жинского, М. И. Калинина, М. В. Фрунзе, В. В. Куйбы¬
шева, С. М, Кирова,. Я. М. Свердлова, Г. К. Орджони¬
кидзе, А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, В. В. Во¬
ровского, Е. М. Ярославского и др.).
Немало ценных исторических материалов хранится
в республиканских, областных и районных архивах,
в архивах отдельных ведомств, предприятий, учрежде¬
ний и общественных организаций, а также в частных
коллекциях. Некоторые из республиканских архивов
(например, архивы Белоруссии, Украины, Грузии, уни¬
кальное хранилище памятников древней письменно¬
сти—Матенадаран в Армении, рукописные собрания
106
Среднеазиатских республик и др.) заключают в себе
огромные богатства, открывающие широчайшие возмож¬
ности для исследовательской работы. Местные архивы
в крупных городах и районах неравноценны по своему
значению и представляют собой довольно пеструю кар¬
тину. Однако и их фонды являются незаменимым мате¬
риалом для регионального, порайонного изучения важ¬
нейших исторических процессов — истории народного хо¬
зяйства, социальных изменений, классовой борьбы, раз¬
вития культуры и т. д.
Советские архивы и архивные органы занимают одно
из ведущих мест в изучении и публикации исторических
источников. Они выпустили несколько сот сборников до¬
кументов по всем периодам истории СССР (наиболее
известные из них — многотомные серии о Крестьянской
войне 1773—1775 гг. под предводительством Пугачева,
«Восстание декабристов», «Международные отношения
в эпоху империализма», «Рабочее движение в России
в XIX в.» и др.). Многие ценные источники опубликова¬
ны в журналах «Красный архив», «Исторический ар¬
хив». Большая публикаторская работа ведется на ме¬
стах, в союзных и автономных республиках. В целях
облегчения работы исследователей и всех интересую¬
щихся историей, ознакомления их с содержанием госу¬
дарственных архивов издаются путеводители по цент¬
ральным и местным архивам и* даже отдельным архив¬
ным фондам (см., например, изданный ИМЛ при
ЦК КПСС «Фонд документов В. И. Ленина». М., 1970),
выпускаются справочники, описи, указатели, обзоры, ин¬
формационные бюллетени и др., с просмотра которых
начинает работу любой историк, обращающийся в ар¬
хив.
Архивная эвристика, т. е. отыскание необходимых
для задуманного исследования документов, умение
пользоваться для этого справочниками, путеводителями,
каталогами, описями и другими вспомогательными ма¬
териалами, требует опыта, соответствующей подготовки,
специальных навыков. Этому способствуют проводимые
для студентов исторических факультетов специальные
занятия по архивоведению, архивная практика, советы
и консультации архивных работников и преподавателей.
На истфаках все шире и чаще практикуется привлече¬
ние студентов к работе над архивными источниками
107
в целях подготовки будущих специалистов к самостоя¬
тельной исследовательской и практической деятельнос¬
ти
* * *
Большую роль в развитии исторической науки и ис¬
торического образования играют фонды и экспозиции
крупнейших центральных и местных музеев, в задачу
которых входит собирание, хранение, изучение и попу¬
ляризация памятников материальной и духовной куль¬
туры, являющихся важнейшими источниками знаний
о развитии человеческого общества. В исторических,
литературных, краеведческих, мемориальных музеях, му¬
зеях-заповедниках и соответствующих отделах художе¬
ственных музеев сосредоточено огромное количество
вещественных и письменных памятников, фотодокумен¬
тов, произведений изобразительного искусства и других
материалов, относящихся к разным эпохам, народам
и странам. Без их использования научная разработка
многих исторических проблем была бы невозможной.
Но музеи нужны не только исследователям. Они
являются важнейшими идеологическими и научно-про¬
светительными центрами, очагами культуры. Показывая
'и сопоставляя прошлое и настоящее, они помогают глуб¬
же понять происходящие исторические процессы. Мате¬
риалы музеев убедительно рассказывают об историче¬
ском пути нашего народа, о рождении, первого в мире
социалистического государства, героической борьбе пар¬
тии и советских людей за построение коммунизма,
о борьбе за мир, свободу и независимость всех наро¬
дов. Они показывают творческие возможности советско¬
го общества, ярко раскрывают изменения в социально-
экономической и культурной жизни страны, грандиозные
успехи советского народа как новой исторической общ¬
ности людей.
Назовем некоторые наиболее крупные центральные
музеи, коллекции которых чаще других используются
историками, этнографами, археологами, представителя¬
ми других общественных наук.
1 См. об архивах и их использовании: Государственные архивы
СССР. Краткий справочник. М., 1956; Государственные архивы
и архивное дело в союзных республиках. Учеб. пособие. М., 1971;
Личные архивные фонды в государственных хранилищах СССР.
Справочник, М., 1962—1963, т. I—II.
108
Крупнейшим центром изучения мировой культуры
и искусства в нашей стране, подлинной «народной ака¬
демией искусств» является Государственный Эрмитаж
в^Ленинграде. Помимо всемирно известной картинной
галереи, отделений скульптуры, графики и прикладного
искусства Эрмитаж располагает богатейшими археоло¬
гическими материалами по истории первобытного обще¬
ства, памятниками скифского времени и античных коло¬
ний Северного Причерноморья, источниками по истории
и культуре стран Востока, собранием славянских древ¬
ностей, обширной коллекцией монет, орденов и медалей
разных времен и народов. В настоящее время Эрмитаж
имеет 360 экспозиционных залов, которые в среднем
ежегодно посещают 3,5 млн. человек. Во время экскур¬
сий и прохождения музейной практики с ним широко
знакомятся, студенты не только центральных, но и мно¬
гих периферийных вузов. Музей ведет массовую куль¬
турно-воспитательную работу, организует передвижные
выставки, обменивается с крупнейшими музеями мира
и тем самым знакомит своих посетителей с шедеврами
мировой культуры, осуществляет серьезные реставраци¬
онные работы, проводит научные конференции, издает
свои труды.
Второй после Эрмитажа сокровищницей произведе¬
ний мировой культуры и искусства является Государ¬
ственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пуш¬
кина в Москве. Здесь находятся не только одно из луч¬
ших собраний западноевропейской живописи и графики,
слепков со скульптур Греции и Рима, средневековья
и Возрождения, но также уникальнейшая, одна из луч¬
ших в мире коллекция памятников древнеегипетской
культуры (собрание В. С. Голенищева), памятники древ¬
нейшего в нашей стране государства Урарту, Скифии,
Северного Причерноморья (Неаполя Скифского, Панти-
капея, Фанагории), Передней Азии, большая коллекция
монет и медалей, много ценных рукописей.
Главным хранилищем памятников по истории наро¬
дов Советского Союза является Государственный исто¬
рический музей (ГИМ) в Москве, хранящий материалы
об историческом прошлом нашей страны с древнейших
времен до Великой Октябрьской социалистической рево¬
люции. В собрание музея входят крупнейшие в СССР
археологические коллекции (в том числе уникальный
Бородинский клад, Таманский саркофаг III в. до н.э.,
памятники Трипольской культуры, древности Северского
кургана II—I тыс. до н.э. и др.), не уступающий луч¬
шим европейским коллекциям нумизматический каби¬
нет, ценнейшие образцы оружия, предметов быта и на¬
родного творчества, изобразительные материалы, карто¬
графические памятники XVI—XX вв., всемирно извест¬
ное* собрание рукописей и старопечатных книг и т. д.
Среди письменных источников, хранящихся в музее,—
Изборник Святослава 1073 г., греческие рукописи IX—
XVII вв., Мстиславово евангелие XII в., Никоновская
летопись, новгородские берестяные грамоты и другие
редкости. В музее находятся памятники Отечественной
войны 1812 г. обороны Севастополя 1854—1855 гг., лич¬
ные вещи многих выдающихся исторических деятелей.
В хранилищах Исторического музея ежегодно работает
свыше 5 тыс. исследователей из СССР и зарубежных
стран. Филиалами музея являются Покровский собор
(храм Василия Блаженного на Красной площади), Но¬
водевичий монастырь, усадьба Коломенское, так назы¬
ваемые Нарышкинские палаты и др.
Богатейшими коллекциями старинного огнестрельно¬
го и холодного оружия, защитного снаряжения и другой
военной техники, а также собраниями предметов двор¬
цового быта-- (троны, регалии, парадная конская уп-
.ряжь, кареты, одежда, обувь, посуда и др.), церковного
обихода, прикладного и декоративного искусства распо¬
лагает Государственная оружейная палата Московского
Кремля, пользующаяся огромной популярностью среди
исследователей и всех любителей древностей.
Важнейшие историко-революционные материалы хра¬
нятся в Государственном музее революции СССР в Мо¬
скве. Здесь, представлены разнообразные вещественные,
художественные и документальные исторические памят¬
ники, отражающие историю русского и международного
революционного движения, ход социалистического строи¬
тельства в нашей стране. Вещевой фонд музея вклю¬
чает личные вещи виднейших деятелей партии и Совет¬
ского государства, героев гражданской и Великой Оте¬
чественной войн (Ф. Э. Дзержинского, Я. М. Свердло¬
ва, М. И. Калинина, М. В. Фрунзе, Г. К. Орджоникидзе,
B. В. Куйбышева, Г. И. Котовского, В. И. Чапаева,
C. Г. Лазо, И. Д. Черняховского, И. В. Панфилова,
3. А. Космодемьянской и др.). В музее собрана бога¬
тейшая коллекция знамен и других реликвий боевой
110
и трудовой славы, плакатов, монет, нелегальной партий¬
ной литературы, фотодокументов, картин дореволюцион¬
ных и советских художников, документов и материалов
о деятельности В. И. Ленина, Коммунистической пар¬
тии и Советского государства за разные годы и т. п.
^Экспозиции и фонды музея имеют огромное значение
при изучении таких важнейших тем, как история трех
русских революций, гражданской войны и иностранной
военной интервенции 1918—1920 гг., Великой Отечест¬
венной войны 1941 —1945 гг., героического труда совет¬
ского народа. Большое место в экспозиции музея отве¬
дено показу современности, борьбы партии и народа за
построение коммунизма.
Богатейшим хранилищем музейных экспонатов о жиз¬
ни и .деятельности В. И. Ленина, уникальным мемори¬
альным и историческим памятником великому вождю
трудящихся всего мира является Центральный музей
В. И. Ленина в Москве, где сосредоточены многочислен¬
ные копии рукописей Ленина, первые издания его книг
и брошюр, подлинные номера большевистских газет
с ленинскими статьями, листовки и воззвания, подпи¬
санные Лениным постановления и декреты Советской
власти, много личных вещей Ленина, уникальных фото¬
графий, картин, скульптур, рисунков, памятных подар¬
ков и др. Немалое значение для историков имеют также
филиалы музея, дома-музеи В. И. Ленина в ряде горо¬
дов СССР и за границей (в Праге, Братиславе, Варша¬
ве, Кракове, Поронине, Лейпциге, Тампере, Париже
и пр.), другие памятные ленинские места. Сосредоточен¬
ные в Центральном музее и его филиалах документы
и вещи рассказывают о Ленине как теоретике и созда¬
теле партии нового типа, зеличайшем революционном
стратеге, вожде Великой Октябрьской социалистической
революции, организаторе и руководителе первого в ми¬
ре социалистического государства, помогают убедиться
в том, как народ и партия претворяют в жизнь заветы
Ленина.
Часто обращаются историки в Центральный музей
Вооруженных Сил СССР (Москва) и Центральный во¬
енно-морской музей (Ленинград), фонды и экспозиции
которых отражают историю героической борьбы народов
нашей страны за свою свободу и независимость, разви¬
тие военного искусства и военной техники Советской
ЛИ
Армии и Военно-Морского Флота, руководящую роль
КПСС в укреплении обороноспособности нашей страны.
В перцом из названных музеев важнейшее место за¬
нимают документы, материалы и боевые реликвии Ве¬
ликой Отечественной войны. Здесь находятся памятная
книга с именами всех Героев Советского Союза, Знамя
Победы, водруженное в 1945 г. на здании рейхстага
в Берлине, боевые знамена воинских частей и соедине¬
ний, участвовавших в войне, образцы военной техники
и вооружения, ордена, медали и др. В военно-морском
музее ряд редчайших экспонатов разных времен: одно
из самых древних в мире судов — дубовый челн, про¬
лежавший на дне реки Южный Буг около 3 тыс. лет;
ботик Петра I; модели первых галер русского регуляр¬
ного военного флота, а также кораблей парусного и бро¬
неносного парового флота, в том числе броненосца «По¬
темкин», крейсера «Очаков» и др.; чертежи кораблей;
различного рода документы, рисующие жизнь и боевую
учебу военных моряков, походы, учения и маневры бое¬
вых кораблей. Филиалами музея являются крейсер «Ав¬
рора», «Дорога жизни» на берегу Ладожского озера,
памятники Кронштадта.
Из военно-исторических музеев значительный инте¬
рес представляет также Центральный музей артиллерии,
ракетных войск, инженерных войск и войск связи в Ле¬
нинграде, где хранится богатейшая коллекция образцов
стрелкового, артиллерийского и ракетного вооружения,
инженерной военной техники и техники войск связи, мо¬
делей, знамен, орденов и медалей, одежды и снаряже¬
ния, произведений батальной живописи и графики,
предметов мемориального характера и т. п.
Большое научное значение имеют такие музеи, как
Музей антропологии и этнографии, Музей истории рели¬
гии и атеизма и др., а также наши прославленные ху¬
дожественные музеи — Русский музей в Ленинграде и
Третьяковская галерея в Москве, в которых сосредото¬
чены бесценные творения русских художников-живопис-
цев, графиков, скульпторов, мастеров декоративно-при¬
кладного и народного искусства начиная с XI в. до на¬
ших дней.
Кроме общеисторических музеев большой интерес
представляют музеи специального характера, назначе¬
нием которых является освещение одной определенной
области или эпохи истории, крупнейшего исторического
112
«
события (например, Музей истории донского казачества
в г. Новочеркасске, Музей истории Великой Отечествен¬
ной войны в г. Минске и др.).
Немало ценных исторических памятников хранят
республиканские музеи — подлинные сокровищницы на¬
циональной культуры народов СССР, а также мемори¬
альные музеи и комплексы, музеи-заповедники, дворцы
и усадьбы и т. п. К числу важнейших мемориальных па¬
мятников относятся, например, Ленинский мемориал
в Ульяновске, построенный, в 1967—1970 гг., кабинет
и квартира В. И. Ленина в Кремле, усадьба Л. Н. Тол¬
стого «Ясная Поляна», Пушкинский заповедник в с. Ми¬
хайловском, музей М. И. Калинина в Москве, мемори¬
альные сооружения Великой Отечественной войны —
Мамаев курган в Волгограде, Пискаревское кладбище
в Ленинграде, Хатынь близ Минска и др.
Широкой известностью пользуются в нашей стране
такие музеи-заповедники, как Загорский историко-худо¬
жественный музей-заповедник (бывшая Троице-Сергиев-
ская лавра), Новгородский историко-архитектурный му¬
зей-заповедник, Киево-Печерский историко-культурный
музей-заповедник, Владимиро-Суздальский историко¬
художественный и архитектурный комплекс, Бородин¬
ский военно-исторический музей-заповедник и др. Не
меньшее число посетителей привлекают дворцы и усадь¬
бы: Кусково, Останкино, Архангельское — под Москвой;
Пушкин {б. Царское Село), Петродворец (Петергоф),
Павловск, Ломоносов (Ораниенбаум), Гатчина — под
Ленинградом.
Студентам периферийных вузов чаще всего прихо¬
дится иметь дело с местными краеведческими музеями,
которые ведут.большую работу по собиранию и пропа¬
ганде памятников истории и культуры данного геогра¬
фического или административного района. Историче¬
ские отделы этих музеев знакомят тысячи людей разных
возрастов и профессий с историческим прошлым и исто¬
рическими традициями, широко показывают материалы,
отражающие советский образ жизни, достижения наше¬
го народа в коммунистическом строительстве. Местные
музеи неравноценны по содержанию, исторической на¬
правленности и научной значимости своих материалов,
но каждый из них по-своему интересен и может быть
с успехом использован в работе.
8 2263
113
Студенты исторических факультетов не должны огра¬
ничиваться простым знакомством с материалами мест¬
ных музеев, они должны проходить на их базе серьез¬
ную учебную и научную подготовку, использовать эти
данные при написании нДучных докладов, курсовых
и дипломных работ. Во время прохождения музейной
практики студенты многих вузов знакомятся также
с крупнейшими музеями Москвы и Ленинграда. Знание
музейных материалов, умение квалифицированно поль¬
зоваться ими— важнейшая составная часть профессио¬
нальной подготовки историка. Без этого невозможно
представить себе успешную работу будущего педагога,
исследователя, пропагандиста и тем более музейного
работника.
Однако занятиями, предусмотренными в данном от¬
ношении учебным планом, не должна ограничиваться
подготовка будущего специалиста. Молодому историку,
независимо от учебных заданий, нужно самостоятельно
расширять свой кругозор, воспитывать в себе профес¬
сиональную любознательность, интерес *к архитектур¬
ным, историческим и художественным памятникам
прошлого, использовать каждую поездку по новым ме¬
стам, предпринимаемую с любыми целями, для обога¬
щения своей памяти знанием всех богатств, созданных
человечеством, углубления и конкретизации знаний
в области истории, повышения своей профессиональной
квалификации *.
ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР.
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ-ИСТОРИКОВ
В УНИВЕРСИТЕТАХ
В современных условиях коммунистического строи¬
тельства и научно-технической революции одной из важ¬
нейших наших задач является всемерное совершенство¬
вание системы высшего образования в стране с целью
подготовки кадров высококвалифицированных специа¬
1 О значении и методах использования музейных материалов
в подготовке студентов-историков см.: Белявский М. Т. Работа в му¬
зеях и с историческими памятниками при изучении истории СССР.
М,. 1978; Список государственных музеев СССР. М., 1969; Основы
советского музееведения. М., 1955; и др.
114
листов самых различных профилей для народного хо¬
зяйства, просвещения и культуры. Уже в первые годы
Советской власти партия и правительство провели
огромную работу по коренной реорганизации и демокра¬
тизации высшей школы с целью превратить вузы из
замкнутых учреждений, проникнутых кастовым духом,
в крупнейшие очаги социалистической культуры и нау¬
ки. Высшее образование в стране получило широкое
развитие, стало доступным для всех желающих учить¬
ся, и в первую очередь для трудящихся и их детей.
«Раньше весь человеческий ум,— писал В. И. Ленин,—
весь его гений творил только для того, чтобы дать од¬
ним все блага техники и культуры, а других лишить са¬
мого необходимого — просвещения и развития. Теперь
же все чудеса техники, все завоевания культуры станут
общенародным достоянием, и отныне никогда человече¬
ский ум и гений не будут обращены в средства наси¬
лия, в средства эксплуатации»1.
Начался быстрый рост сети высших учебных заведе¬
ний. Увеличилось количество вузов в старых культур¬
ных центрах, они стали быстро создаваться в нацио¬
нальных республиках, в прежде отсталых районах быв¬
шей царской России. Уже в 1918—1921 гг. были откры¬
ты университеты в Баку, Ташкенте, Тбилиси, Ереване,
Минске, Днепропетровске и других городах. В дальней¬
шем рост сети высших учебных заведений продолжал¬
ся. Продолжается он и поныне. Новые вузы возникли
в Средней Азии и Казахстане, в Восточной Сибири и на
Дальнем Востоке, где до революции получить высшее
образование было невозможно, хотя на эти регионы
приходится более половины всей площади нашей стра¬
ны. Университетскими городами стали ныне многие ин¬
дустриальные и культурные центры, все столицы союз¬
ных республик и почти все столицы автономных респуб¬
лик, в том числе и тех, народы которых получили пись¬
менность лишь в советское время. Развитие высшего
образования, рост сети вузов, создание научных кадров
высшей школы — один из выдающихся итогов ленинской
национальной политики и культурной революции
в СССР. В настоящее время Советский Союз по уров¬
ню развития образования, в том числе высшего, по чис¬
1 Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 35, с. 289.
115
лу студентов и научных работников занимает ведущее
место в мире. Никогда еще трудящиеся нашей страны
не имели столь высокого уровня образования и таких
возможностей приобщения к культурным ценностям, как
сейчас.
В капиталистических странах высшее образование
служит интересам эксплуататорских классов. Прогрес¬
сивные ученые и студенчество выступают против анти¬
демократической направленности деятельности универ¬
ситетов и других высших учебных заведений, против
использования плодов науки во вред человечеству, про¬
тив всей системы буржуазных порядков. Есть немало
примеров бурных выступлений радикального студенче¬
ства в защиту интересов учащейся молодежи, за демо¬
кратизацию образования, за коренное обновление обще¬
ственного строя.
Совершенно иным целям служат наши вузы. За вре¬
мя своего существования советская высшая школа под¬
готовила сотни тысяч образованных и культурных мо¬
лодых специалистов, активных участников построения
социализма, вырастила замечательные кадры выдаю¬
щихся ученых, инженеров, конструкторов, деятелей
культуры, чьи искания и творческий труд воплощены
в крупнейших научно-технических и культурных дости¬
жениях нашего времени. Заботой о дальнейшем разви¬
тии высшей школы, вниманием к нуждам высшего обра¬
зования проникнуты многие постановления партии
и правительства последних лет.
Современная научно-техническая революция поды¬
мает значение высшего образования, делает его настоя¬
тельно необходимым и массовым. Провозглашенное
Конституцией СССР и обеспеченное материальными ре¬
сурсами государства, всем строем нашей жизни право
на образование, бесплатность обучения, система стипен¬
диального обеспечения студенчества, предоставление
общежитий, льготы студентам вечерних и заочных от¬
делений открывают перед миллионами советских юно¬
шей и девушек широкий и светлый путь к знаниям, к по¬
лучению высшего образования в избранной области
науки, к всестороннему и свободному развитию своих
дарований. Поступая в вузы, одни стремятся постичь
и раскрыть великие и многообразные тайны природы,
научиться управлять самыми разнообразными естествен¬
ными явлениями и процессами, чтобы заставить их слу¬
116
жить человеку, хотят участвовать в создании новых при¬
боров, аппаратов, машин, изучать окружающую природ¬
ную среду, недра, сушу, море. Другие же хотят посвя¬
тить себя изучению человеческого общества, его эконо¬
мики, социальных взаимоотношении, политической жиз¬
ни, культуры.
По мере усложнения процесса мирового развития
и нашего продвижения по пути посхроения коммунисти¬
ческого общества роль общественных наук, исследую¬
щих важнейшие социальные явления и закономерности,
непрерывно возрастает, а вместе с этим повышается
и роль исторической науки, выполняющей свои весьма
ответственные общественно-политические и воспита*
тельные функции. Расширение исторического образова¬
ния, отражающее возрастающий уровень интеллекту¬
ального развития общества, ощущается в нашей стране
как постоянная общественная потребность и является
.важной государственной задачей. Партия и правитель¬
ство всегда высоко ценили научно-теоретическое и вос¬
питательное значение истории, уделяя огромное внима¬
ние ее изучению и преподаванию в средней общеобра¬
зовательной и высшей школе, пропаганде и распростра¬
нению исторических знаний.
Существующая в настоящее время система истори¬
ческого образования сложилась не сразу. В 20-х — на¬
чале 30-х годов, когда советская историческая наука
делала еще первые шаги и переживала процесс станов¬
ления и формирования, имели место не оправдав¬
шие себя впоследствии реорганизации и эксперименты.
На какое-то время преподавание истории было даже
совсем исключено из школьных программ, исторические
факультеты в университетах не функционировали. Но
это было временным явлением. Решительный перелом
произошел в середине 30-х годов, после опубликования
известного постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б)
от 16 мая 1934 г. «О преподавании гражданской исто¬
рии в школах СССР» и других решений партии и пра¬
вительства, принятых в эти годы. Были осуждены схе¬
матизм и абстрактно-социологический подход к изуче¬
нию исторических явлений, налажено школьное препо¬
давание различных разделов отечественной и всеобщей
истории, восстановлены исторические факультеты в ву¬
зах, созданы доброкачественные марксистские учебники
по историческим дисциплинам.
I
117
Проведенная под руководством Центрального Коми¬
тета партии серьезная перестройка всего исторического
фронта вызвала новый подъем, советской исторической
пауки и исторического образования в СССР, определи¬
ла на длительный период их дальнейшее успешное раз¬
витие. Мудрость партии проявилась в том, что значение
истории как мощного средства идейно-политического
воспитания масс было полностью восстановлено и вы¬
соко поднято в годы, непосредственно предшествовав¬
шие Великой Отечественной войне, накануне смертель¬
ной схватки советского надода с фашизмом. С тех пор
система школьного и вузовского преподавания истории
СССР продолжает успешно развиваться и совершен¬
ствоваться.
Подготовку кадров историков осуществляют истори¬
ческие и историко-филологические факультеты универ¬
ситетов и педагогических институтов. Пединституты,
имеющиеся почти во всех крупных городах Советского
Союза (в РСФСР почти каждый четвертый вуз — педа¬
гогический), в соответствии со своим профилем готовят
исключительно учителей, школьных работников. Заслу¬
ги их в эт,ом отношении несомненны. Ими подготовлены
многие тысячи квалифицированных преподавателей
истории и обществоведения, передающих свой опыт
и знания молодому поколению. Крупнейшие педагогиче¬
ские институты, такие, например, как Московский госу¬
дарственный педагогический институт им. В. И. Ленина
или Ленинградский государственный педагогический
институт им. А. И. Герцена, являются ведущими цент¬
рами педагогического образования в стране, готовят
научные кадры, ведут разнообразные научные исследо¬
вания, в том числе и в области исторических наук, осу¬
ществляют методическую работу, издательскую деятель¬
ность. Значительную роль играют Московский област¬
ной педагогический институт им. Н. К. Крупской, пед¬
институты Киева, Минска и других городов Советского
Союза. Исторические факультеты университетов, за не¬
большим исключением, также ведут в основном ту же
работу — готовят учительские кадры. Однако это отнюдь
не свидетельствует о тождестве подготовки и обучения
в педагогических вузах и университетах. Между ними
имеются существенные различия.
Исторические факультеты педагогических институ¬
тов с 4-летним сроком обучения и большим удельным
118
весом педагогических дисциплин не имеют возможности
для широкой постановки научной специализации студен¬
тов, да и не ставят перед собой такой цели. Универси¬
теты же являются учебными заведениями особого, повы¬
шенного типа, для которого характерно тесное сочета¬
ние педагогической и научной деятельности в их органи¬
ческой неразрывной связи, максимальное приближение
учебы студентов к исследовательской работе ка¬
федр, в силу чего само обучение в значительной степени
приобретает научный характер. Кроме того, многоотрас¬
левая структура университета дает возможность уста¬
новления тесных контактов между представителями
самых различных областей науки, способЛвует взаимо¬
действию и взаимопроникновению наук (например, уста¬
новлению связи истории с языкознанием, фольклористи¬
кой, литературоведением, географией, математикой;
археологии — с геологией, палеонтологией, химией и др.),
позволяет проводить широкие комплексные исследова¬
ния, готовить специалистов широкого профиля. Поста¬
новления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О ме¬
рах по дальнейшему совершенствованию высшего обра¬
зования в стране» (1972) и «О дальнейшем развитии
высшей школы и повышении качества подготовки спе¬
циалистов» -(1979) предусматривают увеличение удель¬
ного веса и повышение роли университетов в развитии
научных исследований и подготовке кадров, превраще¬
ние университетов в ведущие учебно-методические и на¬
учные центры советской высшей школы.
Пятилетний срок обучения и наличие высококвали¬
фицированных профессорско-преподавательских кад¬
ров позволяют обеспечить на истфаках университетов
преподавание широкого цикла общеисторических дис¬
циплин и самое главное — постановку специализации
студентов по кафедрам и различным разделам истори¬
ческой науки, чтение специальных -курсов по наиболее
актуальным периодам и проблемам, проведение занятий
по историографии, источниковедению и вспомогательным
наукам, работу студентов в специальных семинарах
и научных кружках, выполнение ими курсовых и дип¬
ломных работ, проведение производственной и педаго¬
гической практики и т. д. Подготовка студентов универ¬
ситета ведется с таким расчетом, чтобы помочь им
овладеть не только разносторонними историческими зна¬
ниями и методикой преподавания истории в средней
11?
школе, но и необходимыми навыками 'самостоятельной
исследовательской деятельности для предстоящей рабо¬
ты в научных учреждениях, вузах, исторических музе¬
ях, архивах, издательствах и т. д.
В настоящее время в СССР насчитывается 67 уни¬
верситетов (в царской России их было только 12). Они
расположены в самых различных областях нашей стра¬
ны. Среди них есть крупные, старые университеты с дав¬
но сложившимися традициями и научными направления¬
ми, с большим количеством обучающихся в них студен¬
тов, с кадрами ученых высокой квалификации, с широкой
материальной базой. Они оказывают помощь моло¬
дым, недавнр созданным университетам, которые быстро
набирают силу. Примером такого быстро растущего
университета является Новосибирский университет, ра¬
ботающий в тесном контакте с Сибирским отделением
АН СССР и превращающийся в одно из ведущих выс¬
ших учебных заведений страны.
Чтобы более ясно представить себе характер и ус¬
ловия подготовки историков в университетах, назовем
хотя бы некоторые из них.
Крупнейшим вузом СССР, подлинной кузницей кад¬
ров, одним из центров мировой науки является Москов¬
ский государственный университет, первый университет
России, основанный в 1755 г. по замыслу и плану
М. В. Ломоносова и ныне носящий его имя. Воспитан¬
ники и ученые Московского университета вписали не,
одну славную страницу в историю отечественной науки
и культуры, общественной мысли, революционного дви¬
жения. Здесь учились первые русские революционеры —
А. Н. Радищев и будущие декабристы; революционные
демократы — В. Г. Белинский, А. И. Герцен и Н. П. Ога¬
рев; писатели — Д. И. Фонвизин, А. С. Грибоедов,
М. Ю. Лермонтов, И. А. Гончаров, А. Н. Островский,
А. П. Чехов; выдающиеся представители искусства —
Н. Г. Рубинштейн, Л. В. Собинов, В. И. Немирович-Дан¬
ченко, Е. Б. Вахтангов; деятели Коммунистической пар¬
тии— В. В. Боровский, М. Ф. Владимирский, Д. И. Кур¬
ский, Н. А. Семашко; ' герои гражданской войны —
С. Г. Лазо, Н. А. Руднев, Д. А. Фурманов и др. В Мо¬
сковском университете работали выдающиеся ученые,
в том числе такие виднейшие представители дореволю¬
ционной исторической науки, как Т. Н. Грановский,
120
С. М. Соловьев, В. О. Ключевский, П. Г. Виноградов,
М. М. Ковалевский.
Кореннымч образом изменилось положение и значе-^
ние Московского университета после Великой Октябрь-^
ской социалистической революции, обеспечившей его
стремительный рост. В наши дни он переживает свой
подлинный расцвет. Расположенный в прекрасных, спе¬
циально построенных (законченных к 1953 г.) и хорошо
оборудованных современных зданиях, составляющих
великолепный архитектурный ансамбль на Ленинских
горах, красавец-университет хорошо известен в нашей
стране и далеко за ее пределами. В его состав входят
более полутора десятков различных факультетов, целая
система научно-исследовательских учреждений, институ¬
тов, проблемных лабораторий, музеев, учебно-научных
станций и баз, астрономические обсерватории, ботани¬
ческий сад, вычислительный центр, богатейшая научная
библиотека, издательство. В нем обучаются многие ты¬
сячи студентов, сотни аспирантов (в том числе большое
количество студентов, аспирантов и стажеров из разных
стран мира), ведутся крупнейшие научные исследования
по всем отраслям современной науки, в том числе
и в области истории.
Историки, работающие в Московском университете,
имеют богатые научные традиции. С историческим фа¬
культетом МГУ связана научная и преподавательская
деятельность таких виднейших советских историков, как
A. В. Арциховский, С. В. Бахрушин, В. П. Волгин,
Е. А. Косминский, Н. М. Лукин, А. М. Панкратова,
B. И. Пичета, С. Д. Сказкин, М. Н. Тихомиров,
В. М. Хвостов, Л. В. Черепнин и др. Исторический фа¬
культет МГУ оказывает большую помощь другим уни-.
верситетам в смысле переподготовки и повышения ква¬
лификации научных кадров, ведет интенсивную и раз¬
нообразную учебно-методическую, исследовательскую
и издательскую работу,-разрабатывает программы, учеб¬
ники и методические пособия союзного значения, ока¬
зывая тем самым значительное влияние на развитие все¬
го исторического образования в СССР.
Вторым по величине и значению университетом в на¬
шей стране является Ленинградский государственный
университет им. А. А. Жданова, один из старейших ву¬
зов России, основанный в 1819 г. Со времени своего
возникновения университет играет виднейшую роль
121
в развитии отечественной науки и общественного дви¬
жения в России. Его студентами и воспитанниками бы¬
ли выдающиеся революционеры и общественные деяте¬
ли— Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, члены круж¬
ка М. В. Петрашевского, К. Калиновский, С. Сераков-
ский, А. И. Ульянов; деятели науки — И. И. Мечников,
Н. Н. Миклухо-Маклай, И. П. Павлов, К- А. Тимиря¬
зев; писатели — И. С. Тургенев, Н. А. Некрасов,
Г. И. Успенский, Л. Н. Андреев, А. А. Блок, В. В. Вере¬
саев, А. С. Серафимович, Ю. Н. Тынянов; художники,
музыканты, артисты — В. Д. Поленов, М. А. Врубель,
Н. Н. Ге, Н. К- Рерих, И. Э. Грабарь, М. И. Глинка,
А. К. Глазунов, В. И. Качалов; деятели первых марк¬
систских организаций и Коммунистической партии —
Дм. Благоев', М. С. Ольминский, В. Р. Менжинский,
Н. В. Крыленко, П. И. Стучка.
В 1891 г. в этом университете сдавал экзамен экс¬
терном по юридическому факультету и сдал его с дип¬
ломом первой степени Владимир Ильич Ульянов (Ле¬
нин).
Здесь были сделаны крупнейшие научные открытия,
созданы известные научные школы и направления. Из
историков в дореволюционный период работали
А. А. Шахматов, В. И. Сергеевич, А. С. Лаппо-Данилев-
ский, Н. И. Кареев, С. Ф. Ольденбург, С. Ф. Платонов.
В настоящее время Ленинградский университет пред¬
ставляет собой крупнейший учебно-научный центр,
с многоотраслевой структурой, 15 факультетами, науч¬
но-исследовательскими институтами и лабораториями,
музеями, обсерваторией, ботаническим садом, учебными
станциями, с одной из крупнейших научных вузовских
библиотек (св. 4 млн. томов), с издательством. За годы Со¬
ветской власти ЛГУ окончило около 100 тыс. специали¬
стов. Большую роль в подготовке кадров историков
сыграли такие видные советские ученые, как М. И. Ар¬
тамонов, В. В. Струве, И. Ю. Крачковский, В. В. Бар¬
тольд, О. А. Добиаш-Рождественская, Е. В. Тарле,
А. Е. Пресняков, Б. Д. Греков, С. Н. Валк и др.
Ленинградский университет, как и Московский, под¬
держивает широкие научные связи с зарубежными уни¬
верситетами и научными центрами. Издательство уни¬
верситета выпускает учебники, учебные пособия, моно¬
графии, сборники научных трудов, журнал «Вестник
Ленинградского университета».
122
Из крупных университетов РСФСР следует назвать
также Казанский государственный университет им.
В. И. Ульянова (Ленина). Здесь в 1887 г. на I курсе
юридического факультета учился будущий вождь тру¬
дящихся всего мира В. И. Ульянов (Ленин). Один из
старейших вузов страны, основанный в 1804 г., универ¬
ситет прославил отечественную науку открытиями и тру¬
дами таких ученых, как великий русский математик
Н. И. Лобачевский, химики Н. Н. Зинин и А. М. Бутле¬
ров, один из первооткрывателей Антарктиды, астроном
И. М. Симонов, монголовед О. М. Ковалевский, медик
В. М. Бехтерев, историк-демократ А. П. Щапов. В этом
университете учились писатели С. Т. Аксаков и Л. Н. Тол¬
стой, композитор М. А. Балакирев, . художник
B. И. Якоби.
Казанский университет играл и играет огромную
роль в развитии науки и культуры народов Поволжья,
в первую очередь татарского народа. Он широко ведет
научные исследования и подготовку кадров самых раз¬
личных специальностей, в том числе и историков.
Томский государственный университет им. В. В. Куй¬
бышева, старейший вуз Сибири и Дальнего Востока,
открытый в 1888 г. в составе одного лишь медицинского
факультета, в советское время вырос в крупнейшее выс¬
шее учебное заведение, готовящее тысячи молодых спе¬
циалистов на 13 своих факультетах и успешно разви¬
вающее исследовательскую деятельность в самых раз¬
личных областях современной науки, включая историю,
археологию, этнографию.
Видное место среди вузов Российской Федерации
занимают Саратовский государственный университет
им. И. Г. Чернышевского, в‘ котором работали такие из¬
вестные советские историки, как П. Г. Любомиров,
C. Н. Чернов, С. В. Юшков, А. М. Панкратова, Н. Л. Ру¬
бинштейн, оставившие богатое научное наследие и мно¬
гочисленных учеников; Ростовский государственный уни¬
верситет, ведущий свою историю от русского Варшав¬
ского университета, основанного в 1869 г. и в 1915 г.
эвакуированного из Варшавы в Ростов-на-Дону; Воро¬
нежский государственный университет им. Ленинского
комсомола, созданный в 1918 г. на базе б. Юрьевского
(Тартуского) университета, частично эвакуированного
в Воронеж, и др. Все эти университеты представляют
собой крупные научно-учебные центры, чьи исследова¬
123
тельские достижения в области исторической науки
и широко поставленная работа по подготовке кадров
молодых историков хорошо известны в нашей стране.
Заслуженной славой крупнейшего вуза Украины
пользуется Киевский государственный университет им.
Т. Г. Шевченко, организованный еще в 1834 г. и имею¬
щий богатейшие традиции в деле научных исследова¬
ний, разносторонней учебной деятельности, участия
в общественной жизни страны. Среди воспитанников
университета выделяются имена известных ученых
А. Н. Баха, Е. В. Тарле, О. Ю. Шмидта, композитора
Н. В. Лысенко, поэта М. Т. Рыльского и др. Здесь ра¬
ботали видные историки Н. И. Костомаров, В. С. Икон¬
ников, М. И. Довнар-Запольский, М. Ф. Владимирский-
Буданов, И. В. Лучицкий. В составе университета в на¬
стоящее время находятся большой комплекс научных
учреждений, кафедр, музеев, лабораторий, киностудия
учебных фильмов, Каневский биогеографический запо¬
ведник, институт повышения квалификации преподава¬
телей общественных наук, крупная библиотека, изда¬
тельство. Имея высококвалифицированный профессор¬
ско-преподавательский состав и многотысячный коллек¬
тив студентов, Киевский университет является важней¬
шей кузницей кадров народной интеллигенции Украины,
мощным центром социалистической науки и культуры.
Историки, работающие в КГУ, успешно разрабатывают
различные проблемы истории СССР и Украинской ССР,
истории КПСС и КПУ, особенно периода Великой Оте¬
чественной войны и послевоенного социалистического
строительства, изучают историю русско-украинских
культурных связей, вопросы историографии, археологии,
выпускают учебную литературу, поддерживают широкие
связи с другими университетами и научными организа¬
циями.
Из украинских университетов необходимо назвать
еще Харьковский государственный университет им.
А. М. Горького, основанный в 1805 г. и являющийся од¬
ним из старейших и крупнейших высших учебных заве¬
дений республики. В нем учились и работали такие
крупные ученые, как биолог И. И. Мечников, матема¬
тик А. М. Ляпунов, химик Н. Н. Бекетов, филологи
И. И. Срезневский, А. А. Потебня и Д. Н. Овсянико-
Куликовский, историки Д. И. Багалей, В. П. Бузескул,
М. М. Ковалевский и др. Большие заслуги имеют харь¬
124
ковские историки в настоящее время как в развитии на¬
учных исследований, так и в подготовке научных
кадров.
Немало квалифицированных историков подготовил
Белорусский государственный университет им. В. И. Ле¬
нина, основанный в 1921 г. по декрету, подписанному
основателем Советского государства. Здесь работали
такие авторитетные специалисты в области истории, как
Н. М. Никольский, В. И. Пичета, В. Н. Перцев и др.
Несмотря на то что немецко-фашистские оккупанты раз¬
грабили и сожгли университет, он в послевоенные годы
был быстро возрожден и вырос в крупнейшее учебное
заведение республики, сыгравшее выдающуюся роль
в развитии научных исследований и подготовке нацио¬
нальных кадров учителей, юристов, работников завод¬
ских лабораторий, научно-исследовательских институтов,
конструкторских бюро, редакций газет и журналов и т. д.
Значительное место занимает здесь н подготовка исто¬
риков разных профилей.
Из вузов Прибалтики следует выделить старейшие
университеты — Вильнюсский государственный универ¬
ситет им. В. Капсукаса, основанный еще в 1579 г. под
названием Виленской Академии, преобразованной в Ви¬
ленский университет в 1803 г., после присоединения
Литвы к России, и Тартуский государственный универ¬
ситет, существующий с 1802 г.
В Вильнюсском университете преподавал видный
историк-демократ, один из руководителей польского вос¬
стания 1830—1831 гг. И. Лелевель, учились выдающиеся
поэты А. Мицкевич и Ю. Словацкий. Сейчас здесь ши¬
роко разрабатываются проблемы культурного наследия
литовского народа и истории Литвы, истории КПСС
и революционного движения, вопросы социалистическо¬
го строительства в Литовской ССР в послевоенный пе¬
риод и др., готовятся молодые специалисты-историки.
В Тартуском университете учились и работали выдаю¬
щийся астроном В. Я. Струве, биолог-эволюционист и эт¬
нограф К- Бэр, виднейшие деятели отечественной меди¬
цины Н. И. Пирогов и Н. Н. Бурденко, физики Э. Ленц
и Б. Якоби, лингвист И. А. Бодуэн де Куртенэ, историк
Е. В. Тарле. В 1900—1901 гг. на V курсе медицинского
фaкyльfeтa учился брат В. И. Ленина — Д. И. Ульянов.
Оба названных университета являются крупными
научными и учебными центрами, готовящими нацио¬
125
нальные кадры по естественнонаучным и гуманитарным
специальностям. Достопримечательностями обоих уни¬
верситетов являются их замечательные научные библио¬
теки с богатейшими собраниями уникальных рукописей
и редчайших изданий, таких, как инкунабулы, альдины,
эльзевиры, издания белорусских и русских первопечат¬
ников— Ф. Скорины, И. Федорова, П. Мстиславца и др., •
что может быть с успехом использовано для историче¬
ских исследований и работы со студентами.
Весьма заметную роль в развитии советской истори¬
ческой науки и подготовке национальных кадров исто¬
риков играют университеты Закавказских республик.
В Тбилисском государственном университете, где сосре¬
доточены большие научные силы и где на 17 факульте¬
тах ведется подготовка высококвалифицированных спе¬
циалистов 80 национальностей в самых различных обла¬
стях науки, давно сложились крупные научные школы
по изучению истории Древнего Востока, истории Грузии
и грузинской культуры под руководством таких видных
историков, как И. А. Джавахишвили, С. Н. Джанашиа,
Н. А. Бердзенишвили, Г. А. Меликишвили и др., создав¬
ших ряд фундаментальных трудов, выпустивших ценные
публикации, учебники. Успешно разрабатываются здесь
и современные проблемы.
В Ереванском государственном университете, в раз¬
витии которого большую роль сыграли его первый рек¬
тор, видный советский историк академик Я. А. Манан-
дян, а позднее — историки М. Г. Нерсисян и А. Р. Иоан-
нисян, успешно разрабатываются древнейшая история
Армении, проблемы социально-экономического развития
и освободительной борьбы армянского народа, взаимо¬
отношения Закавказья с Россией, исследуются совре¬
менные вопросы исторической науки, готовятся кадры
для народного образования и культуры.
Такая же разнообразная и интенсивная научно-педа¬
гогическая работа проводится в Азербайджанском го¬
сударственном университете им. С. М. Кирова, который
наряду с республиканской Академией наук принимает
активное участие в разработке важнейших научных во¬
просов, способствуй дальнейшему развитию промышлен¬
ности, сельского хозяйства, науки и культуры Азербайд¬
жана, и готовит кадры специалистов, в том числе и ис¬
ториков, не только для себя, но и для соседних брат¬
ских республик. В университете преподавали виднейшие
126
советские ученые, археологи и историки-востоковеды
Н. Я. Марр, И. И. Мещанинов, В. В. Бартольд и др.,
оставившие богатое научное наследие.
Между учеными трех ведущих университетов Закав¬
казья существует тесное творческое содружество, выра¬
жающееся в организации совместных научных сессий
и конференций, во взаимном обмене научными силами.
Крупнейшим университетом Средней Азии является
Ташкентский государственный университет им. В. И. Ле¬
нина— первый советский вуз в этом регионе, основан¬
ный в 1918 г. и сыгравший огромную роль в развитии
культуры, науки и образования во всех Среднеазиат¬
ских республиках. Организация университета тесно свя¬
зана с именами М. В. Фрунзе и В. В. Куйбышева. По
инициативе В. И. Ленина в начале 1920 г. из Москвы
в университет были направлены оборудование, учеб¬
ные пособия, квалифицированные преподаватели. Твор¬
ческая энергия ученых университета направлена на
изучение природных ресурсов и производительных сил
Средней Азии, ее истории, древнейшей культуры, во¬
сточных языков и литератур, подготовку научно-педа¬
гогических кадров. Нет таких учреждений в республи¬
ке, где бы не работали выпускники университета. В чис¬
ле их есть немало специалистов^историков.
Особое место среди вузов СССР занимает Универси¬
тет дружбы народов им. П. Лумумбы, учрежденный
в 1960 г. и готовящий национальные кадры специали¬
стов для развивающихся стран Азии, Африки и Латин¬
ской Америки. В нем учатся студенты и аспиранты из
87 стран. В его составе имеется и факультет историко-
филологических наук.
Изучение опыта работы различных университетов
Советского Союза показывает, что университетские
историки осуществляют интенсивную и разностороннюю
научно-исследовательскую деятельность в области оте¬
чественной и зарубежной истории разных эпох и перио¬
дов. Их исследования, идущие в общем русле развития
всей советской исторической науки, представляют замет¬
ный вклад в нашу историографию. Каждый научный
коллектив, каждый отряд советских историков в меру
своих возможностей стремится внести посильную лепту
в марксистско-ленинскую разработку важнейших исто¬
рических проблем. Научная деятельность университет¬
ских историков приобретает все более организованный
1Й7
и целенаправленный характер. Постепенно преодолева¬
ются распыленность и дробность тематики, усиливаются
координация и интеграция исторических исследований,
ведется разработка крупных монографических тем, фун¬
даментальных коллективных трудов.
Печатная продукция научных коллективов историче¬
ских факультетов непрерывно растет. На местах изда¬
ют сводные труды, монографии и сборники статей, круп¬
ные публикации документов, учебники и учебные посо¬
бия, разнообразные методические материалы для сту¬
дентов. Научные труды университетских историков ши¬
роко известны и высоко оцениваются нашей обществен¬
ностью.
Работники периферийных истфаков оказывают по¬
мощь в подготовке различного рода коллективных работ,
сборников и публикаций, выпускаемых в центре, актив¬
но участвуют в энциклопедических изданиях, в рецен¬
зировании книг, диссертаций и учебников союзного зна¬
чения. Они являются непременными участниками науч¬
ных конференций, совещаний и симпозиумов, выступая
с сообщениями ‘и докладами по самым различным проб¬
лемам исторической науки. Наиболее крупные коллек¬
тивы имеют широкие связи с зарубежными научными
организациями, участвуют в международных встречах
и конгрессах историков.
Исторические факультеты обмениваются научными
силами и научной информацией между собой, поддер¬
живают тесные научные контакты с историческими уч¬
реждениями и институтами АН СССР и республикан¬
скими академиями, крупными библиотеками, архивами,
музеями, редакциями исторических журналов, с цент¬
ральными издательствами. Работники истфаков активно
сотрудничают в Научных проблемных советах АН СССР,
Археографической комиссии, Национальном комитете
советских историков и в других научных учреждениях.
В университетах уделяется большое внимание во¬
просам роста и повышения квалификации профессорско-
преподавательского состава исторических факультетов,
выращиванию научной смены — подготовке аспирантов
и соискателей.
Однако основная функция университетов состоит
в организации учебной работы, в обучении и воспита¬
нии студентов, подготовке специалистов. И чрезвычайно
важно, что научная работа, исторических кафедр нахо¬
128
дит свое непосредственное отражение в учебном про¬
цессе, в совершенствовании и повышении его качества,
что является главной задачей любого вуза. Она ока¬
зывает огромное положительное влияние па преподава¬
ние общих курсов и спецдисциплин, постановку курсо¬
вых и дипломных работ, организацию производственной
и педагогической практики, развитие различных форм
идейно-политического воспитания студенчества.
Нужно сказать, что структура университетов как
учебных заведений не везде одинакова. Количество фа¬
культетов и их номенклатура зависят от масштабов
вуза, наличия преподавательских кадров, местных усло¬
вий. В большинстве университетов имеются самостоя¬
тельные исторические факультеты, но во многих случа¬
ях, даже в крупных вузах, существуют историко-фило¬
логические факультеты с отделениями истории (напри¬
мер, в Казанском, Горьковском, Петрозаводском, Кали¬
нинградском и других университетах). В Латвийском
университете историки готовятся на историко-философ¬
ском факультете, в Мордовском — на историко-геогра¬
фическом, в Ярославском — на факультете истории
и права, в Новосибирском — на гуманитарном, в неко¬
торых университетах (например, в Красноярском) под¬
готовка историков вообще не ведется.
Структура исторических факультетов в разных вузах
также неодинакова. В небольших, главным образом во
вновь созданных и еще полностью не развернувших свою
работу университетах действуют всего лишь две об¬
щие кафедры — истории СССР и всеобщей истории;
крупные, давно существующие истфаки имеют более
дифференцированную структуру: две кафедры отечест¬
венной истории — досоветского и советского периодов
(в Московском университете существует даже три ка¬
федры: по периодам феодализма, капитализма и социа¬
лизма) и три кафедры всеобщей истории — древнего
мира, средних веков, нового и новейшего времени.
В больших, центральных и некоторых периферийных ву¬
зах есть еще самостоятельные кафедры истории стран
Азии и Африки, истории славянских народов, историо¬
графии и источниковедения, археологии, этнографии,
вспомогательных исторических дисциплин и др. В уни¬
верситетах национальных республик на истфаках обя¬
зательно существуют еще кафедры истории народов
этих республик.
Va 9 2263
129
Такая многоотраслевая структура возможна прн на¬
личии достаточного количества научных кадров соот¬
ветствующей квалификации, должной материальной
базы, проверенных опытом принципов, форм и методов
учебной работы. Она свидетельствует о значительной
дифференциации, разветвленности научно-педагогиче¬
ской деятельности данного коллектива историков, спо¬
собствует дальнейшему развитию сложившихся науч¬
ных направлений, повышению эффективности исследо¬
ваний, обеспечивает серьезную постановку обучения
и специализации студентов.
Как же конкретно осуществляется на исторических
факультетах подготовка молодых историков? Как стро¬
ится учебный процесс? Какие дисциплины и виды заня¬
тий включает в себя учебный план?
Мы уже указывали, что исторические факультеты
университетов готовят специалистов широкого профиля,
дают разностороннее гуманитарное образование. Их вы¬
пускники могут найти самое различное практическое
применение полученным знаниям. Но большая часть из
них направляется на работу в школы, в качестве препо¬
давателей истории и обществоведения, поэтому основ¬
ным профилем и главной задачей этих факультетов
является подготовка учительских кадров. Это закрепле¬
но и в той формулировке, которая содержится в дипло¬
мах выпускников истфаков и указывает на общую ква¬
лификацию молодого специалиста — «Историк, препода¬
ватель истории и обществоведения». Об этом следует
твердо помнить и поступающим в вузы абитуриентам,
и всем обучающимся на исторических факультетах сту¬
дентам. Учебный план исторических факультетов и под¬
чинен главным образом этой основной цели — на широ¬
кой научно-теоретической основе, в теснейшей связи
с практикой готовить высококвалифицированных, обра¬
зованных и культурных специалистов в области народ¬
ного образования, способных вести преподавание на са¬
мом современном научном уровне.
Следует лишь отметить, что наряду с типовыми учеб¬
ными планами, по которым работает большинство вузов
и которые учитывают общие требования, предъявляе¬
мые к подготовке специалистов данного профиля, суще¬
ствуют и индивидуальные учебные планы для некоторых
вузов, имеющих крупные научные силы и большой учеб¬
ный опыт научно-педагогических школ данного высшего
130
учебного заведения, позволяющий готовить кадры спе¬
циалистов на более высоком уровне. Примером такого
индивидуального учебного плана может служить хотя
бы учебный план исторического факультета Московско¬
го государственного университета им. М. В. Ломоносо¬
ва, где работает более 50 профессоров и докторов наук,
учится большое количество иностранных студентов,
аспирантов и стажеров, где поэтому иные, чем в других
вузах, масштабы и объем работы. Здесь возможны су¬
щественные отличия и особенности как с точки зрения
продолжительности теоретических занятий и производ¬
ственной практики, перечня и объема учебных дисцип¬
лин, распределения учебного времени, так и в смысле
большего, чем обычно, количества альтернативных дис¬
циплин, специальных предметов и т. д. Этим обеспечи¬
вается более широкий характер научной подготовки спе¬
циалистов, углубленное изучение данной отрасли науки
и ее новейших достижений.
Типовой же учебный план, который с теми или ины¬
ми изменениями, вносимыми на местах учеными совета¬
ми, используется на исторических факультетах большин¬
ства вузов, является основным руководящим докумен¬
том, определяющим всю систему, виды и формы учебной
работы, формы и сроки проверки знаний студентов. Он
предусматривает весь комплекс необходимых для изу¬
чения дисциплин, определяет их объем, последователь¬
ность и порядок прохождения.
Типовой учебный план включает в себя несколько
циклов учебных предметов (см. стр. 132, 134, 135).
Нетрудно понять, какую огромную определяющую
роль играет изучение марксистско-ленинской теории
в формировании передового мировоззрения, коммуни¬
стической сознательности, идейной убежденности и вы¬
соких моральных качеств молодых специалистов, в осо¬
бенности учителей, будущих воспитателей молодежи.
На это обращено самое серьезное внимание во многих
решениях партии и правительства, в материалах
съездов КПСС. Борьба за повышение успеваемости
студентов по общественным наукам, за глубокое, твор¬
ческое изучение первоисточников марксизма-ленинизма,
теоретического наследия В. И. Ленина, важнейших до¬
кументов партии и международного коммунистического
движения является одной из самых ответственных за¬
дач, стоящих перед . руководством и общественными
131
организациями факультетов^ перед общеуниверситетски¬
ми кафедрами общественных наук, ведущих занятия по
данному циклу.
Цикл общественных наук
Наименование дисциплин
Курс
Количе¬
ство часов
Формы
учета
успевае¬
мости
студентов
История КПСС
I—II
100/100*
2 экз.
и 1 зач.
Марксистско-ленинская философия
II—III
80/60
2 экз.
Политическая экономия
III—IV
70/70
2 экз.
Научный коммунизм
IV—V
40/40
2 зач.
Основы научного атеизма .
IV
28/8
1 экз.
История философии
IV
50/0
1 экз.
Логика
I
24/10
1 зач.
*В числителе указывается число часов, отводимых на лекнии, в знаменателе —
на семинары и практические занятия.
Задача указанных организаций и кафедр, вуза в це¬
лом заключается в том, чтобы настойчиво и целеустрем¬
ленно формировать мировоззренческий базис каждого
обучающегося, будущего идеологического работника,
прививать ему умение теоретически мыслить, правильно
и четко ориентироваться в окружающей политической
жизни. Молодому специалисту нужны не механически
заученные правила, положения, цитаты, стереотипные
обобщения, а активные действенные знания, ставшие
убеждениями, духовным достоянием человека, его идей¬
ным оружием, умением самостоятельно осмыслить обще¬
ственные явления, горячо и убежденно отстаивать свои
взгляды, применять их на практике.
«Изучение революционной теории, — говорил
Л. И. Брежнев на XVI съезде комсомола,— это боль¬
шой и напряженный труд, труд благодарный, который
обогащает человека, поднимает его до понимания вели¬
ких задач созидания коммунизма, делает его сознатель¬
ным участником мирового революционного процесса. На
этот труд не надо жалеть усилий»1. Высокий уровень
1 Брежнев Л. И. Актуальные вопросы идеологической работы
КПСС. М., 1978, т. 1, с. 409.
132
изучения марксистско-ленинской теории, отличная и хо¬
рошая успеваемость по общественным наукам — одна из
самых важных и почетных обязанностей студента.
Перечень дисциплин, входящих в «Общеисториче¬
ский цикл» (см. таблицу на с. 134) показывает, что на
исторических факультетах практически изучается исто¬
рия всех важнейших стран и народов от эпохи перво¬
бытнообщинного строя до наших дней. Это дает студен¬
ту самые широкие и разнообразные знания, позволяю¬
щие ему в будущем выполнять любую работу.
Вспомогательные исторические дисциплины и дис¬
циплины, вводимые в соответствии с особенностями рес¬
публики и вуза, читаются в номенклатуре и объеме,
определяемыми местными условиями, наличием специа¬
листов необходимой квалификации, традициями вуза
и т. д. В некоторых университетах эти дисциплины, как
и источниковедение и историография, читаются по ка¬
федрам как предмет специализации. Темы курсовых ра¬
бот студенты выбирают сами среди предложенных ка¬
федрой; общее количество курсовых рабрт за время обу¬
чения не должно превышать четырех.
Типовой учебный план содержит далее примерный
перечень дисциплин специализаций: по истории КПСС
(в тех вузах, которым она разрешена), истории СССР
и всеобщей истории, археологии, музееведению, архиво¬
ведению, этнографии, истории религии и научному ате¬
изму. Наименование и объем дисциплин по специализа¬
ции утверждаются ежегодно учеными советами факуль¬
тетов. Это различного рода специальные курсы, специ¬
альные семинары и другие виды занятий по выбору,
выполняемые студентами, прикрепленными для специа¬
лизации к определенным кафедрам и руководителям.
Изучение специальных дисциплин, которые прохо¬
дятся параллельно с общефакультетскими предметами,
имеет огромное значение в системе университетской под¬
готовки высококвалифицированных специалистов-исто-
риков. Оно не только помогает студентам закрепить
и углубить полученные конкретные знания в области
истории, но способствует расширению общего кругозо¬
ра будущих специалистов, совершенствованию их* мето¬
дологической и теоретической подготовки, привитию им
приемов и навыков самостоятельной критической рабо-
9 2263
133
Общеисторический цйкл
Наименование дисциплин
Курс
Количест¬
во часов
Форма учета
успеваемости
студентов
I
36/0
I
60/10
1 ЭКЗ.
I
50/20
1 ЭКЗ.
I
36/0
1 ЭКЗ.
I
120/50
1 экз., 1 зач.
1 курс. раб.
II
120/50
1 экз., 1 зач.
1 курс. раб.
I—III
366/154
3 экз., 2 зач.
3 курс. раб.
III—IV
280/120
3 экз., 1 зач.
2 курс. раб.
II—IV
200/60
2 экз, 2 зач.
2 курс. раб.
III—IV
100/0
1 экз., 1 зач.
IV
34/20
1 экз.
IV
100/0
1 экз.
I—III
50/50
3 зач.
I—III
180/60
1 экз., 3 зач.
Введение в специальность
Основы археологии
Основы .этнографии
История первобытного
общества
История древнего мира
История средних веков
История СССР
История нового и новейшего
времени стран Европы и
Америки
История стран Азии и Африки
История южных и западных
славян
Источниковедение истории
СССР
Историография истории СССР
Вспомогательные исторические
дисциплины (историческая
библиография, хронология,
палеография, нумизматика,
историческая география
„ И др.)
Дисциплины, вводимые в со¬
ответствии с особенностя¬
ми республики и вуза (ис¬
тория республики и края,
древний язык, родной язык
и литература, история рус¬
ской и зарубежной литера¬
туры и др.)
134
ты над источниками. Короче говоря, оно имеет целью
научить молодого историка вести самостоятельное ис¬
следование по избранной им исторической проблеме.
Изучение специальных дисциплин цплотную подводит
студента к завершающему этапу обучения в универси¬
тете— написанию и защите дипломной работы, сдаче
государственных экзаменов. Широкой постановкой спе¬
циализации, на которую отводится часто до 20% всего
учебного времени, и отличаются университеты от дру¬
гих типов учебных заведений.
Перечень представляемых кафедрами для утверж¬
дения ученым советом специальных дисциплин и их те¬
матика определяются профилем каждой кафедры. На
разных кафедрах они различны, хотя названия предме¬
тов часто совпадают. Спецкурсы и спецсеминары отра¬
жают научную проблематику, разрабатываемую данной
кафедрой. Набор специальных, как и вспомогательных,
дисциплин может непрерывно расширяться и варьиро¬
ваться в зависимости от учебных потребностей и воз¬
можностей кафедры.
Исторические факультеты готовят главным образом
учительские кадры. Это заставляет обращать самое
серьезное внимание на педагогическую подготовку сту¬
дентов.
Педагогический цикл
Наименование дисциплин
Курс
Количест¬
во часов
Формы учета
успеваемости
студентов
Педагогика
III—IV
60/20
1 экз., 1 зач.
Психология
III
40/20
1 экз.
Методика преподавания исто¬
рии и обществоведения
IV
40/20
1 зач.
Начиная с I курса факультет обязан готовить своих
питомцев к будущей профессии педагога, к благородной
деятельности воспитателя молодежи. Студенты же в
свою очередь должны в процессе обучения проникнуться
чувством большой ответственности, по-настоящему
узнать и полюбить избранную специальность, взять в ву¬
зе весь тот умственный и нравственный багаж, все то
135
богатство знаний и практических навыков, без чего не¬
льзя будет им идти в самостоятельную большую жизнь.
Преподавание истории и обществоведения в школе —
ответственное и сложное дело. Школьные курсы истории
призваны не только давать учащимся прочные знания
в общеобразовательном смысле, но и вырабатывать
у них понимание объективной закономерности общест¬
венного развития и относительной свободы человека,
живущего в обществе, чувство ответственности за вы¬
бор между различными альтернативами, волю к соци¬
альной и гражданской деятельности. Важно, чтобы в ре¬
зультате изучения истории и обществоведения у моло¬
дежи, заканчивающей школу, сложилось убеждение
в том, что из широких возможностей, предлагаемых на¬
шим временем, человеку надо выбрать ту деятельность,
где он сможет полнее всего проявить свою индивиду¬
альность, а значит, принести больше пользы обществу.
Преподавание истории должно нести в себе не только
большую идейно-политическую, но этическую и эмоцио¬
нальную нагрузку, ибо воспитание чувств школьников,
эстетическое и нравственное воспитание остается одной
из сложных и во многом еще не разрешенных в нашей
практике психолого-педагогических задач.
И тут все зависит от учителя, ибо именно он — «ду¬
ша школы». Если его профессиональная подготовка
и нравственный кодекс не отвечают требованиям вре¬
мени, он не сможет воспитать настоящих строителей
коммунизма. Это особенно важно сейчас, после введе¬
ния всеобщего среднего образования, когда партия по¬
ставила перед общеобразовательной школой новые
ответственные задачи. Можно составить идеальные про¬
граммы по истории, написать превосходные учебники,
подобрать самые лучшие наглядные пособия и техниче¬
ские средства, но если за учительским столом будет
стоять неподготовленный специалист, хотя бы и с уни¬
верситетским дипломом, то школа не выполнит эти за¬
дачи. За подобный педагогический брак общество рас¬
плачивается дорогой ценой, ибо он в значительной сте¬
пени задерживает общественное развитие, строительство
коммунизма. Школа не прощает дилетантства, равно¬
душия. Утверждать себя в ней может только тот, кто
способен понять живой мир детей, их душу, кого встре¬
ча с детьми, с классом не пугает, а радует, кто может
1Э6
непрерывно совершенствовать свое мастерство, идти
вперед.
Учитель может по-настоящему увлечь детей, если он
знает и любит свой предмет, свое дело, если он сам
увлечен им. Используя богатейший арсенал историче¬
ских примеров, сопоставлений и обобщений, учитель-ис¬
торик должен прививать своим воспитанникам передо¬
вые взгляды, высокие общественные идеалы — учить их
уважению к труду и умению трудиться, добру, дружбе,
любви к Родине, интернациональной солидарности, кол¬
лективизму. Пусть наши дети растут хорошими товари¬
щами, ибо одна из целей воспитания коллективизма, по
Марксу,— это удовлетворение потребности человека
в других людях. Надо помочь нашим детям стать на¬
стоящими людьми, способными достойно идти в буду¬
щее, нести туда лучшее из наших завоеваний. Для осу¬
ществления этих целей от учителя требуется очень мно¬
гое. Тут важны не только эрудиция, высокая профес¬
сиональная подготовленность, коммунистическая убеж¬
денность преподающего историю и обществоведение, но
и его личность, моральные принципы, поведение, речь,
вкусы, круг интересов и увлечений.
Поступающие на исторические факультеты должны
знать все это и иметь отчетливое, реальное представле¬
ние о своей будущей работе. К сожалению, у значитель¬
ной части молодежи еще встречается неуважительное
отношение к профессии учителя — одной из самых бла¬
городных, гуманных и почетных профессий на Земле,—
и сама возможность стать учителем рассматривается
чуть ли не как жизненная неудача. Людям с таким
предвзятым мнением на историческом факультете де¬
лать нечего. Тем же, кто уже учится, надо начиная
с I курса настойчиво накапливать все необходимые для
будущего педагога знания и навыки, использовать лич¬
ный пример лучших преподавателей, вырабатывать в се¬
бе нужные качества, соотносить с будущей профессией
свои цели и жизненные планы, правильно взвешивать
свои возможности, распределять время и силы. В про¬
цессе этого постижения будущей профессии, развития
устойчивого интереса к ней меняется и само отношение
студента к учебе, к овладению знаниями, умениями
и практическими навыками, вырабатывается инициатив¬
ность, пытливость, стремление к сознательному творче¬
137
ству, целенаправленность в познавательной деятель¬
ности.
Подготовка к будущей профессии должна быть глав¬
ным занятием студента. Задача же вуза состоит в том,
чтобы пробудить в студенте учителя, сформировать
в нем целостное педагогическое мировоззрение, высо¬
кую педагогическую компетентность, помочь развитию
личности будущего педагога. Его специальная подготов¬
ка в области истории должна находиться в органиче¬
ском единстве с общественно-политической и педагоги¬
ческой подготовкой, что и предусматривается учебным
планом истфаков. Преподавание на исторических фа¬
культетах педагогики, психологии и методики препода¬
вания истории имеет целью вооружить будущего учите¬
ля знанием индивидуальных особенностей учащихся,
умением проникать в их духовный мир, конкретными
примерами проведения различных видов занятий по
истории. Педагогические дисциплины помогают профес¬
сиональному и гражданскому становлению молодых
специалистов, перед которыми стоят грандиозные зада¬
чи, выдвинутые партией, по дальнейшему развитию на¬
родного образования, совершенствованию общеобразо¬
вательной школы, воспитанию всесторонне и гармониче¬
ски развитых, активных строителей коммунизма.
Чрезвычайно важную образовательную роль играет
на истфаке языковой цикл, куда относятся: а) латин¬
ский язык, который изучается в течение первых полуто¬
ра лет обучения (I—II курсы), в объеме 100 учебных
часов, с 1. экзаменом и 2 зачетами, и 6) иностранные
языки (по выбору), которые проходятся на I—IV кур¬
сах, в объеме 500 часов, с 1 экзаменом и 7 зачетами.
Невозможно представить себе в наше время образо¬
ванного человека, особенно историка, не владеющего
хотя бы одним иностранным языком. Особенно важно
знание языков для студентов, специализирующихся по
истории зарубежных стран, которым все время прихо¬
дится иметь дело с иностранной литературой и источ¬
никами. Не менее'важно для занятий античностью и ис¬
торией средних веков владение латынью. В университе¬
тах этому уделяется самое серьезное внимание, созданы
все условия для преодоления языковых барьеров и серь¬
езного изучения студентами иностранных языков.
На исторических факультетах преподается еще це¬
лый ряд дисциплин (советское право, история русской,
138
советской и зарубежной литературы, история искусств,
древнерусский язык и др.)» ставятся различные факуль¬
тативные курсы. Учебный план не исключает постанов¬
ку в будущем ряда новых предметов, особенно специ¬
альных и вспомогательных дисциплин, а также курсов,
отражающих специфику данного края, вуза. В заклю¬
чение следует отметить, что студенты истфаков, как
и других факультетов, в обязательном порядке прохо¬
дят курс физвоспитания, военную подготовку.
Все сказанное говорит о том, что учебный план исто¬
рических факультетов является достаточно разносторон¬
ним, насыщенным и напряженным, требующим от сту¬
дента больших волевых усилий, сосредоточенности и дис¬
циплины, трудолюбия и мобилизации сил.
Обучение в вузе коренным образом отличается от
учебы в школе. Эти различия обусловлены разными
целями обучения и выражаются в своеобразии режима,
форм и методов учебных занятий. Занятия в вузе тре¬
буют от учащихся гораздо большей самостоятельности,
умения накапливать и осмысливать обширную, всевоз¬
растающую информацию, воспринимать новое, приме¬
нять на практике свои знания. Вместо постоянной про¬
верки успеваемости школьников на каждом уроке зна¬
ния студентов проверяются периодически, два раза
в году, во время зимней и летней экзаменационных сес¬
сий. Правда, в последнее время в практику вузовской
работы все больше входит текущий учет успеваемости
студентов в периоды между сессиями (коллоквиумы,
микрозачеты и т. п.). Учебный год делится в вузе не на
четверти, как в школе, а на полугодия, семестры. Вме¬
сто привычных для школьника уроков, носящих более
или менее однотипный характер, обучающийся в универ¬
ситете студент сталкивается с целым комплексом совер¬
шенно новых для него видов учебной работы (лекции,
семинары, консультации и коллоквиумы, курсовые и дип¬
ломные работы, производственная и педагогическая
практика и т. д.), к чему он привыкает далеко не сразу
и не без труда.
Ведущее место в учебном процессе любого вуза за¬
нимают лекции, общие и специальные лекционные кур¬
сы, на которые отводится до 55—60% всего учебного
времени. Они играют решающую роль в обучении сту¬
дентов. Давно отвергнуты всякие попытки умалить, при¬
низить значение лекций как метода университетского
139
преподавания. Как. и прежде, лекционный метод оста¬
ется главной формой передачи знаний студентам. От
правильной постановки и качества лекций зависит со¬
держание и идейно-политическая направленность всего
учебного процесса. Поэтому чтение лекций, как прави¬
ло, поручается наиболее квалифицированным ученым.
Правильно поставленный лекционный курс по любой
из исторических дисциплин разрешает ряд весьма важ¬
ных и ответственных задач: а) сообщает студентам
определенную сумму новых конкретно-исторических зна¬
ний, фактов; б) учит студентов марксистско-ленинскому
пониманию исторического процесса и его основных за¬
конов, прививает студентам принципы коммунистической
партийности в обосновании общей концепции истории
каждой эпохи; в) знакомит студентов с литературой по
вопросу, дает критику антинаучных взглядов и «тео¬
рий», позволяет вести постоянную живую и активную
борьбу с буржуазной идеологией; г) знакомит студен¬
тов с основными приемами и методами научной крити¬
ки источников, учит научному мышлению; д) отражает
появление нового в историческом знании, знакомит с по¬
ступательным движением науки, держит студента на
уровне современного знания; е) позволяет постоянно
увязывать исторический материал с современностью,
с практикой коммунистического строительства, Играет
важную роль в идейно-политическом воспитании студен¬
тов,- углубляет и развивает их патриотическое сознание;
ж) возбуждает интерес к истории, ведет студента к кни¬
ге, к самостоятельной работе над источниками и лите¬
ратурой; з) дает будущему педагогу-историку живые
образцы преподавания истории.
Ясно, что даже самый лучший учебник не заменит
живого слова лектора, обращенного сразу ко всей ауди¬
тории и к каждому слушателю в отдельности. Хорошая
лекция будит мысль студента, приучает его к логиче¬
скому мышлению, анализу получаемой информации, от¬
бору и осмыслению главных, ведущих проблем и науч¬
ных положений, расширяет его общий кругозор, оказы¬
вает сильное идейно-воспитательное воздействие. Живое
общение преподавателя с аудиторией позволяет ему
ярче и убедительнее раскрыть перед студентами глав¬
ные вопросы, составляющие содержание их будущей
профессии. Под влиянием хороших лекций у студентов
вырабатывается вкус к науке, складываются научные
14Q
убеждения, правильный взгляд на задачи и перспекти¬
вы данной отрасли знания. Короче говоря, яркая содер¬
жательная лекция — серьезный, творческий акт, школа
научного мышления, большое событие в жизни сту¬
дента.
На исторических факультетах, как и на других фа¬
культетах университетов, читаются различные типы лек¬
ций: вводные, установочные и обзорные (чаще всего
для студентов заочного отделения), общие, проблемные,
тематические (спецкурсы) и др. На младших курсах
истфака принято читать систематические общие курсы,
в которых последовательно, в хронологическом поряд¬
ке освещаются все важнейшие разделы программы.
К слушанию этих общих курсов и должен приучать себя
студент начиная с первых дней пребывания в универ¬
ситете.
Специальные курсы, которые читаются в последую¬
щие годы обучения, имеют целью расширение и углуб¬
ление знаний студентов по отдельным наиболее акту¬
альным и наименее исследованным проблемам истори¬
ческой науки. Они являются важным звеном в процессе
специализации студентов на кафедрах. Каждая кафедра
предлагает студентам на выбор ряд спецкурсов в соот¬
ветствии с научным профилем ее сотрудников. Тема
спецкурса, как правило, отражает научные интересы
лектора и определяется им в результате серьезной ис¬
следовательской работы, на основе широкого использо¬
вания научной литературы и источников (в том числе
и архивных). Ценность спецкурса заключается в его
тематической актуальности, научной значимости, само¬
стоятельности и оригинальности, в аргументированности
выдвинутых автором положений.
Спецкурсы помогают прививать студентам исследо¬
вательские навыки путем раскрытия в процессе чтения
курса тех методов и приемов, посредством которых ав¬
тор приходит к своим научным выводам и обобщениям.
Знакомство с лабораторией исследователя должно воз¬
будить у слушателей творческое отношение к изучаемо¬
му предмету. Важным стимулом к этому является так¬
же значительно более широкое, чем в общих курсах,
ознакомление студентов с историографией вопроса,
а также обращение к дискуссионным материалам, на
примере которых показываются поиски исторической
истины. Каждый спецкурс следует рассматривать как
141
ответственный момент в профессиональной подготовке
будущего историка.
Программы общих курсов, определяющие их содер¬
жание и объем материала, разрабатываются в центра¬
лизованном порядке. Программы по спецкурсам состав¬
ляются на кафедрах и утверждаются Ученым советом
факультета.
Следующей весьма важной формой учебной работы,
выполняющей широкие образовательные задачи, явля¬
ются семинары и спецсеминары. Слово «семинар» в пе¬
реводе означает «рассадник» (знаний). Семинарские
(практические) занятия проводятся одновременно и па¬
раллельно с чтением соответствующих лекционных кур¬
сов и посвящены изучению наиболее крупных, узловых
проблем. Это одна из самых активных форм самостоя¬
тельной работы студентов над историческими источни¬
ками и научной литературой. Семинары не только спо¬
собствуют углублению и закреплению знаний студентов
в области конкретной истории и марксистско-ленинской
теории, но, что особенно важно, прививают студентам
умение критически анализировать исторические источ¬
ники, воспитывают навыки самостоятельного научного
исследования, учат свободно владеть письменной и уст¬
ной речью, вести научную дискуссию по изучаемому
материалу. Семинарские занятия способствуют разви¬
тию у студентов таких качеств, как чувство ответствен¬
ности, трудолюбие, дисциплинированность, сознатель¬
ность, коллективизм, взаимная требовательность, само¬
стоятельность и инициатива, показывают степень знаний
студентов, их идейную убежденность, умение защищать
свою точку зрения (или по крайней мере определить ее),
помогают формировать многие важные профессиональ¬
ные навыки будущего специалиста, предоставляют пре¬
подавателю широкие возможности для индивидуальной
работы с каждым студентом.
Методы проведения семинаров могут быть самыми
различными, в зависимости от предмета занятий, харак¬
тера источников, индивидуальных особенностей, склон¬
ностей и опыта преподавателя, ведущего семинар, от
степени подготовленности студентов. На первом курсе
студенты вначале получают лишь первоначальные на¬
выки самостоятельной работы с источниками, в после¬
дующее время задачи семинара постепенно расширяют¬
ся и усложняются. Обычно сначала практикуются кол¬
142
лективный разбор и комментирование исторических ис¬
точников в аудитории, обсуждение отдельных вопросов
темы, заранее предложенных преподавателем, заслуши¬
вание коротких сообщений и рефератов, подготовленных
студентами, и, наконец, на более поздней стадии — об¬
суждение студенческих докладов по более или менее
широким темам. На семинарах практикуются коллек¬
тивное обсуждение наиболее актуальных и сложных
вопросов, реферирование крупных исторических иссле¬
дований, составление и проверка конспектов и другие
самые разнообразные формы работы.
В спецсеминарах, тематика которых носит проблем¬
ный характер и, как правило, отражает исследователь¬
ские интересы научного руководителя, вся эта работа
проводится на значительно более высоком уровне. Не¬
большая группа из числа специализирующихся на дан¬
ной кафедре студентов (до 8—10 человек) под руковод¬
ством преподавателя осваивает важнейшие принципы
методологии и методики исторического исследования на
конкретном материале научной проблемы (темы), с ши¬
роким историографическим анализом привлекаемой на¬
учной литературы и критическим изучением значитель¬
ного круга источников. Студенты разрабатывают свои
темы как части одной крупной общей проблемы, что
придает работе коллективный характер и обеспечивает
живое заинтересованное обсуждение ее результатов.
Участники спецсеминара самостоятельно составляют
библиографию, работают в библиотеках и архивах, оты¬
скивают и анализируют исторические документы, пишут
доклады и курсовые работы, которые затем, при успеш¬
ной доработке, как правило, перерастают в дипломные
работы.
Рабочие планы общих и специальных семинаров
разрабатываются кафедрами. В них дается перечень
тем студенческих докладов, указываются обязательная
и дополнительная литература, источники. Кафедрами
же составляются различного рода методические руко¬
водства и пособия для студентов по всем видам прак¬
тических занятий К Типичными для высшей школы ви¬
дами учебных занятий являются консультации и кол¬
1 Подробнее об этом см.: Методика проведения семинарских
занятий на исторических факультетах университетов/Под ред.
М. Т. Белявского. М., 1979.
143
локвиумы. Индивидуальные консультации, носящие
в отличие от других видов занятий более избиратель¬
ный и доверительный характер, не только дают возмож¬
ность студенту услшшать ответы на неясные для него
вопросы и получить дополнительные указания по само¬
стоятельной работе (при подготовке сообщения, докла¬
да, оппонентского выступления), но и позволяют препо¬
давателю обеспечить индивидуальный подход к студен¬
там, выяснить склонности и способности каждого из
них, способствовать развитию их научных интересов;
они служат одной из форм текущего контроля за рабо¬
той и успеваемостью студентов. Групповые консульта¬
ции, проводимые чаще всего перед экзаменами, позво¬
ляют преподавателю конкретизировать стоящие перед
студентами задачи в предстоящей сессии, дать им необ¬
ходимые рекомендации и советы. Коллоквиумы — перио¬
дически (в среднем 1—2 раза в семестр) организуемые
групповые собеседования по пройденному материалу —
представляют собой одну из важнейших форм общения
преподавателей со студентами и форм текущего конт¬
роля за успеваемостью.
Основными формами учета успеваемости студентов
являются экзамены и зачеты, проводимые дважды в го¬
ду, в конце каждого семестра, в зимнюю (январь) и лет¬
нюю (июнь) экзаменационные сессии. Экзамены прово¬
дятся в форме индивидуального опроса, как правило,
по билетам, утвержденным соответствующей кафедрой.
Оценка знаний студентов носит дифференцированный
характер и производится по принятой в высшей школе
четырехбалльной системе: «отлично», «хорошо», «удов¬
летворительно», «неудовлетворительно». Зачеты по се¬
минарам, иностранным языкам и другим видам прак¬
тических занятий обычно выставляются автоматически,
по результатам работы студента в году, в семестре. За¬
четы по лекционным курсам принимаются так же, как
и экзамены, но без выставления дифференцированной
оценки. Студенты, не получившие или не сдавшие заче¬
та, к экзаменам не допускаются. В процессе проведе¬
ния экзаменов и зачетов проверяются не только знания,
которыми овладели студенты, но и их отношение к ра¬
боте, к изучаемым проблемам, их убежденность.
Особый род экзаменов представляют государствен¬
ные экзамены, которые наряду с дипломной работой
являются выпускными и сдаются государственной экза-
144
менациониой комиссии. На исторических факультетах
госэкзамены сдаются по научному коммунизму. Студен¬
ты, освобожденные по тем или иным причинам от пред¬
ставления к защите дипломной работы, сдают четыре
государственных экзамена. Получившим на госэкзаме-
нах отличные оценки и имеющим при этом в зачетных
книжках 75% отличных и 25% хороших оценок выда¬
ются дипломы с отличием.
Важной школой самостоятельной творческой дея¬
тельности для студентов-историков является выполнение
ими курсовых и дипломных работ. Первые курсовые ра¬
боты студенты выполняют еще на младших курсах по
общеисторическим дисциплинам. Позднее эти работы
становятся все более зрелыми, они выступают в каче¬
стве итоговых отчетов по спецсеминарам и вплотную
подводят студента к написанию дипломной работы.
Дипломная работа, являющаяся завершающим этапом
подготовки студента-историка, представляет собой уже
серьезное самостоятельное исследование, написанное на
актуальную и важную тему, избранную задолго до на¬
чала ее написания (в спецсеминаре, научном кружке
и т. д.) и значительно продвинутую в смысле ее разра¬
ботки во время предшествующих занятий. В ней отра¬
жается весь итог пятилетней учебы студента, его науч¬
но-теоретической и специальной подготовки. Дипломная
работа защищается в ГЭК и оценивается по общей че¬
тырехбалльной шкале. Лучшие дипломные работы пред¬
ставляются на конкурсы, получают награды, рекомен¬
дуются к печати, используются в учебном процессе.
Полученные студентом на лекциях и семинарских за¬
нятиях знания в области истории проверяются и закреп¬
ляются во время прохождения производственной и пе¬
дагогической практики. Это одна из наиболее действен¬
ных форм связи высшей школы с жизнью, соединения
теории с практикой, помогающая будущему специали¬
сту завершить свою профессиональную подготовку
к практической деятельности. Под руководством опыт¬
ных руководителей и методистов студенты последова¬
тельно проходят следующие виды практики: на I кур¬
се— археологическую или этнографическую (3 недели);
на II курсе — пионерскую (4 недели); на III курсе —
архивную и музейную (4 недели); на V курсе — педаго¬
гическую (8 недель) и преддипломную (3 недели). Ар¬
хеологическая, этнографическая, архивная и музейная
145
практики носят учебный характер, пионерская и педа¬
гогическая— производственный, поскольку во время
пребывания практикантов в пионерских лагерях
и в школе они выполняют работу пионервожатых и ве¬
дут самостоятельные уроки. Самой важной по значению
и самой продолжительной (8 недель) на исторических
факультетах является педагогическая практика, пред¬
ставляющая собой важнейшее испытание на зрелость,
проверку знаний, методической вооруженности и лич¬
ных качеств будущего педагога, наставника молодежи.
В числе наиболее эффективных и действенных
средств подготовки молодых специалистов на одном из
первых мест стоит широко практикуемое во всех вузах
страны, и в особенности в университетах, вовлечение
студентов в научно-исследовательскую- работу. В совре¬
менных условиях НТР научная работа студентов не
роскошь, а необходимость, важнейшая составная часть
всего учебно-воспитательного процесса. Между обучени¬
ем студентов и овладением ими навыками научной дея¬
тельности должна быть теснейшая, неразрывная связь.
Не все выпускники университетов обязательно должны
стать исследователями, учеными, но в наше время каж-.
дый вид деятельности, требующий высокой квалифика¬
ции, имеет научную основу, предполагает научный под¬
ход, содержит элементы исследовательского труда. Сфе¬
ра творческого труда непрерывно расширяется, исследо¬
вательские функции все более входят в повседневную
работу людей, поэтому каждому специалисту необходи¬
мо видеть перспективу, владеть в большей или меньшей
степени искусством научного поиска, становиться не
только «потребителем», но и создателем информации.
Этому должны учиться все студенты. Учеба и научная
работа должны составлять две органически и неразрыв¬
но связанные стороны подготовки молодых специали¬
стов. Но, вооружая всех студентов навыками научно-
исследовательской деятельности, а, следовательно,и про¬
фессионального мастерства, важно одновременно выяв¬
лять и тех, для кого научная работа станет впослед¬
ствии главным делом жизни. Ведь именно из числа луч¬
ших воспитанников университетов главным образом го¬
товятся кадры для научно-исследовательских учрежде¬
ний и высших учебных заведений страны.
Разумеется, научная работа студентов нацелена не
на то, чтобы прокладывать новые пути в науке. Для
146
этого требуются значительно более высокая подготовка,
иной научный опыт, иная эрудиция. Но уже на первом,
а тем более на втором и третьем курсах студент может
и должен пробовать свои силы в доступных для него
видах научной деятельности и научной подготовки, если
он серьезно решил посвятить себя творческому труду.
Недаром говорят: где не бьется живой огонь научного
творчества, еще нет университета.
В научно-исследоЪательской подготовке студентов
используются как традиционные формы университетской
учебы — лекции, семинары, курсовые и дипломные рабо¬
ты, так и те дополнительные занятия, которые не пре¬
дусматриваются учебным планом. Уже начиная с млад¬
ших курсов студенты привлекаются к исследовательской
работе кафедр, работают под руководством преподава¬
телей в порядке индивидуального прикрепления, участ¬
вуют в научных кружках, экспедициях, кафедральных
днях, научных конференциях, в смотрах и конкурсах,
отмечаются наградами за лучшие сочинения. В даль¬
нейшем, особенно с началом специализации, эта работа
становится все более осмысленной и зрелой, само обу¬
чение студента приобретает научный характер, о чем
свидетельствуют активное участие студентов во всех на¬
учных мероприятиях кафедр, научных изданиях и пуб¬
ликациях, в работе НСО, а также непрерывное повы¬
шение качества защищаемых на исторических факуль¬
тетах дипломных работ, многие из которых являются
самостоятельными, оригинальными исследованиями,
имеющими научный и практический интерес.
Наиболее успевающие и проявившие склонность
к научной работе студенты получают право заниматься
по индивидуальным учебным планам. Количество таких
студентов непрерывно растет.
Все перечисленные выше виды учебных занятий, со¬
ставляющие единый учебный процесс, четко регламен¬
тируются и планируются в рамках общего режима ра¬
боты факультета, вуза. Главным документом, опреде¬
ляющим учебный распорядок факультета, является
составляемое деканатом расписание занятий. Расписа¬
ние носит стабильный характер, составляется на весь
семестр, что создает для студентов и преподавателей
твердый и привычный ритм работы, дисциплинирует
и повышает чувство ответственности. В расписании ука¬
зываются наименование учебного предмета и вид заня¬
147
тий, курс и группа, фамилия преподавателя, время и ме¬
сто проведения занятия. Изменения в расписании, без
ведома деканата, не разрешаются. Различные по значе¬
нию и степени трудности дисциплины и виды' занятий
по возможности правильно чередуются, общая дневная
нагрузка в среднем не должна превышать 6 часов (трех
двухчасовых лекций или семинаров), недельная — 36ча¬
сов. В периоды экзаменационных сессий сроки сдачи
экзаменов и зачетов планируются ^особым расписанием.
Графики проведения консультаций, коллоквиумов, заня¬
тий научных кружков и пр. составляются кафедрами.
Посещение всех видов учебных занятий в строгом соот¬
ветствии с расписанием и общим режимом работы обя¬
зательно для каждого студента, ибо, как верно говорят
вузовские педагоги, чтобы студента учить, надо его ви¬
деть.
В заключение этого раздела скажем несколько слов
об особенностях подготовки студентов вечернего и за¬
очного отделений, обучающихся на исторических фа¬
культетах без отрыва от производства. Многое из ска¬
занного об учебной работе целиком относится и к ним.
Однако обучение на вечернем и заочном отделениях
существенно отличается от обучения на дневном отде¬
лении, как в смысле режима и распорядка работы, так
и в смысле объема и характера занятий. Для студен-
тов-вечерников занятия проводятся не ежедневно, атри-
четыре раза в неделю, студенты-заочники работают
с преподавателями в аудиториях лишь два раза в го¬
ду, на зимних и летних учебно-экзаменационных сесси¬
ях (в январе — феврале и в июне). На том и на другом
отделениях отводится значительно меньшее, чем на
дневном отделении, количество часов для проведения
лекций и семинаров. Сокращенный объем аудиторных
занятий требует от студентов вечернего_и заочного от¬
делений еще более напряженной и организованной са¬
мостоятельной работы, экономии времени, рациональ¬
ной методики. Этому способствуют и значительное коли¬
чество часов, выделяемых на консультации заочникам,
и работа преподавателей со студентами в межсессион¬
ный период, и различного рода методические рекомен¬
дации и пособия, разрабатываемые и публикуемые
кафедрами.
Как видно из сказанного, учебный процесс на исто¬
рических факультетах отличается разнообразием форм
148
и видов учебных занятий, сложностью образовательных
и воспитательных задач, психолого-педагогических ас¬
пектов. Профессорско-преподавательский состав, кафед¬
ры, руководство факультетов стремятся непрерывно
повышать эффективность и качество преподавания, со¬
вершенствовать его научно-теоретическое содержание
и методику, использовать современные методы подго¬
товки специалистов.
Однако все это может дать свои положительные ре¬
зультаты лишь при одном непременном и главном усло¬
вии — при условии каждодневной, напряженной, целе¬
устремленной и разумно организованной самостоятель¬
ной работы студентов, требующей горячей заинтересо¬
ванности, любви к делу, готовности к самоотдаче, дис¬
циплины и твердости духа. Не сразу воспитываются
в студенте эти качества и это умение, но на их разви¬
тие не нужно жалеть ни времени, ни сил.
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Умеет ли студент учиться? Каково должно быть лич¬
ное участие будущего специалиста в учебном процессе,
в получении знаний? Эти и другие вопросы, связанные
с постановкой и организацией самостоятельной работы
студентов, не первый день занимают и волнуют всех
причастных к сфере высшего образования, учащихся
и преподающих, тех, кто думает и заботится о повыше¬
нии эффективности вузовского преподавания и качест¬
ва учебы. Волнения и заботы эти понятны, так как роль
самообразования в учебном процессе огромна. Над эти¬
ми вопросами работают кафедры, преподавательский
состав, вузовские методисты. Но в первую очередь это
должно быть предметом пристального внимания и за¬
боты самого обучающегося, будущего специалиста. Са¬
мостоятельность — ценнейшее качество в человеке. Эту
способность нужно всемерно развивать в себе, если хо¬
чешь активно участвовать в жизни, воздействовать на
нее. Университет учит студента, но главное зависит от
него самого, от его желания и умения учиться, умения
работать настойчиво и целеустремленно, непрерывно
развивать свои творческие способности.
Нельзя относиться к учебе в вузе, как к простому
продолжению школьного образования. Обучение в уни¬
149
верситете основано на постоянной, планомерной и си¬
стематической самостоятельной работе. Само слово
«студент» означает «усердно учащийся», «штудирую¬
щий». Активная и систематическая самостоятельная ра¬
бота является не только основным средством сознатель¬
ного и прочного усвоения получаемых студентом знаний,
развития его познавательных сил, но и непременным
условием формирования его личности, важнейшим фак¬
тором его социально-психологического самоутвержде¬
ния. Она развивает культуру мышления, умение нахо¬
дить новые решения, формирует самостоятельность суж¬
дений, критичность ума, воспитывает профессиональную
и гражданскую активность. Именно с этого начинается
процесс самоотдачи. А мы и хотим видеть в студенте не
школяра, а творческую личность, думающего, ищущего
человека.
Навыки самостоятельного творческого труда нужны
молодому специалисту не только в вузе, но и после его
окончания. Университетский диплом — это не оконча¬
тельный итог учения, а только важная веха на жизнен¬
ном пути, на котором нельзя будет обойтись без посто¬
янных и упорных самостоятельных усилий. Любой вы¬
пускник вуза, хочет он того или нет, должен будет в те¬
чение всей своей жизни непрерывно и интенсивно учить¬
ся. Способность к самостоятельному обучению, приоб¬
ретенная в вузе, в конечном счете покажет, сможет ли
выпускник жить своим, а не чужим умом, работать без
подсказки, будет ли он способен постоянно умножать
свои знания, которых никогда не бывает слишком мно¬
го, пополнять культурный багаж, творчески распоря¬
жаться познанным, применяя его на практике, в труде
и в жизни.
Иными словами, именно в вузе студент овладевает
основными методами самостоятельных занятий, принци¬
пами самообразования. К сожалению, не все студенты
придают должное значение этой стороне дела. Опыт по¬
казывает, что одной из основных причин, мешающих
студентам, особенно первокурсникам, успешно учиться,
своевременно и на должном уровне готовиться к заня¬
тиям, выполнять задания, хорошо сдавать экзамены
и зачеты, является отсутствие у них необходимых прие¬
мов и навыков самоподготовки, умения разумно расхо¬
довать и распределять свое время, читать книги, накап¬
ливать и усваивать нужную информацию. Обучение этой
150
«технологии» студенческого труда — важная и актуаль¬
ная задача, стоящая перед каждым молодым человеком,
переступившим порог вуза.
Запас знаний студента, его умственный и образова¬
тельный багаж накапливаются постепенно и составля¬
ются из многих элементов. Здесь и все то, что принес
он из школы, из своей прошлой жизни, и впечатления,
полученные от чтения художественной литературы, га¬
зет и журналов, от посещения театра, просмотра кино¬
фильмов и телепередач на исторические темы, и наблю¬
дения, сделанные во время туристских поездок и путе¬
шествий, и живой опыт участия в общественных делах
коллектива. Весь этот жизненный и мыслительный ма¬
териал нужно уметь сберечь, сохранить в кладовых
своей памяти и не просто хранить его мертвым капита¬
лом, а непрерывно пополнять и активно использовать,
когда возникает в этом необходимость.
С поступлением в вуз главным источником и сред¬
ством приобретения новых знаний для студента стано¬
вятся учебные занятия всех типов, активному участию
в которых студент должен научиться как можно ско¬
рее, с тем чтобы получить от них максимальный эффект,
овладеть не только определенной суммой сведении
и фактов из области данной науки, но и самими мето¬
дами их добывания, накопления и закрепления в па¬
мяти. Короче говоря, студенту необходимо научиться
работать во время лекций и на семинарских занятиях,
в процессе подготовки докладов, курсовых и дипломных
сочинений, в период зачетов и экзаменов, при прохож¬
дении практики и т. п., овладеть рациональной техни¬
кой умственного труда, выработать нормы своего пове¬
дения и отношения к учебе.
Все это студент постигает не сразу, а постепенно,
преодолевая немалые трудности, разочарования и ошиб¬
ки, вырабатывая свой собственный стиль работы, наи¬
более соответствующий его личным склонностям и спо¬
собностям. В этом студентам помогают преподаватели,
каждый по своей дисциплине (поскольку все дисцип¬
лины имеют определенные особенности и отличия),
а также разнообразные печатные методические мате¬
риалы и рекомендации, издаваемые кафедрами. Соот¬
ветствующий раздел отводится методическим вопросам
и в курсе «Введение в специальность». Что касается
данной книжки, то она содержит лишь самые общие
151
и самые необходимые для студента сведения и советы
такого рода.
Мы уже говорили о том, что основным каналом для
передачи студентам учебной и научной информации яв¬
ляются лекции. Что же можно сказать о поведении
и работе студента во время лекции? Как слушать лек¬
ции в университете? Прежде всего надо решительно
отбросить встречающиеся иногда среди студентов пред¬
ставления о том, что лекция якобы пассивная форма
обучения. Это явное заблуждение. Лекция — активный
творческий акт, требующий не только от преподавателя,
но и от студента большого волевого и умственного на¬
пряжения. Студенты должны не только обязательно при¬
сутствовать и внимательно слушать лектора, но и на¬
пряженно работать, думать, глубоко и сознательно вос¬
принимать преподносимый им материал, вместе с пре¬
подавателем анализировать и обобщать его, следовать
за ходом рассуждений лектора, за его мыслью, они дол¬
жны быть активными и заинтересованными соучастни¬
ками того важного процесса, который происходит в ауди¬
тории. Недаром в нашей литературе такое «коллектив¬
ное мышление» слушателей под руководством лектора
сравнивается с игрой хорошо слаженного, руководимого
опытным дирижером оркестра.
Студентам нужно ясно представлять себе, какие
важные и ответственные задачи решаются в процессе
чтения лекционных курсов. Лекции, читаемые на уров¬
не развития передовой науки, с учетом результатов ис¬
следовательской работы самого лектора, вводят студен¬
тов в атмосферу научного поиска, возбуждают творче¬
скую мысль, вооружают студентов новыми знаниями
и умением их умножать. Разумеется, успешная реализа¬
ция этих задач зависит от идейной вооруженности, на¬
учной эрудиции и исполнительского мастерства лектора,
но, не в меньшей степени, и от того, насколько подго¬
товлена и насколько активно работает студенческая
аудитория.
Студенты должны быть хорошо знакомы с програм¬
мой лекционного курса, которая является руководящим
государственным документом, определяющим содержа¬
ние данной учебной дисциплины, с общим объемом на¬
мечаемого для изучения материала, последовательно¬
стью прохождения отдельных разделов и временем,
отводимым для этой цели. Только при таком условии
152
они будут сознательно относиться к своей работе над
лекционным курсом.
Желательно, чтобы студенты предварительно, до оче¬
редной лекции, знакомились с основной ее проблемати¬
кой. Тогда лекция не будет для них неожиданностью,
не застанет их врасплох. Нужно, чтобы студент зара¬
нее знал тему предстоящей лекции и мог что-либо про¬
читать по этой теме из доступной для него литературы
или просмотреть соответствующий раздел учебника.
Весьма важным моментом является четко организо¬
ванное начало лекции. Аудитории после звонка надле¬
жит- быть абсолютно готовой к приходу лектора, кото¬
рый не может тратить дорогое время для наведения по¬
рядка, устранения шума и т. д. Именно в эти первые
минуты обычно объявляется тема лекции, формулиру¬
ется ее основная цель, дается перечень важнейших во¬
просов (план лекции). Ко всему этому следует отно¬
ситься со всей серьезностью и вниманием, иначе после¬
дующее изложение останется непонятным.
Обычная структура лекции такова. Вначале лектор
дает обоснование темы лекции, раскрывает ее значение
в общем процессе исторического развития, ее место
в курсе, связывает с ранее пройденными разделами
и с последующим материалом. Затем дается краткая
историографическая справка (чаще всего это делается
в начале каждого крупного раздела курса), в которой
лектор знакомит студентов с историей научной разра¬
ботки данной проблемы в предшествовавшей литерату¬
ре, с ранее существовавшими и современными мнения¬
ми по этим вопросам, дает критику различного рода
антинаучных буржуазных концепций, показывает преи¬
мущества и новейшие достижения 'марксистско-ленин¬
ской, советской историографии. Критика источников
и литературы во время лекции преподавателем являет¬
ся важнейшей школой для студентов.
После этого лектор переходит к основной части лек¬
ции, в которой даются освещение и анализ важнейших
вопросов темы, обобщается необходимый фактический
материал, делаются научные обобщения и выводы. Цель
этой части лекции отнюдь не мнемоническая, она не сво¬
дится к тому, чтобы облегчить студентам запоминание
возможно большего числа фактов. Теперь кажутся анек¬
дотическими и неправдоподобными рассказы современ¬
ников о лекциях по русской истории известного в прош¬
Ю 2263
153
лом столетии профессора Московского университета
М. П. Погодина, который требовал от своих слушате¬
лей знания имен 500 великих и удельных князей. Стре¬
мясь сгладить гнетущее впечатление, произведенное на
аудиторию такого рода рекомендацией, лектор утешал
студентов тем, что это число на княжений Всеволода III
как раз разбивается пополам и поэтому запомнить всех
князей будет не так уж трудно. Конечно, подобное на¬
копление исторических сведений является не обогаще¬
нием, а засорением памяти. Обычно преподаватель тща¬
тельно отбирает лишь самые важные и необходимые для
.данной темы факты, события, имена, даты, которые
студенты должны не просто механически запоминать,
они должны понимать весь изучаемый процесс в целом,
место тех или иных событий в этом процессе, видеть
связь с тем, что предшествовало и что за этим после¬
дует, взаимосвязь с другими, синхронно происходящими
историческими явлениями и событиями. Только при
этом условии лекция достигнет своей цели.
В конце лекции- следует общее короткое заключение,
даются необходимые советы и указания, рекомендуется
учебная литература и т. п. Студентам необходимо вни¬
мательно относиться ко всем этим элементам лекции,
правильно понимать их смысл и значение, что поможет
им глубже усвоить материал.
Аудитория должна внимательно следить за работой
преподавателя с исторической картой и наглядными по¬
собиями, хронологией и метрологией, демонстрационны¬
ми материалами, за применяемыми преподавателем
методическими приемами, способствующими закрепле¬
нию в сознании слушателей точных исторических пред¬
ставлений и понятий.
Лекции необходимо записывать. Даже самая иде¬
альная память не в состоянии удержать огромный по¬
ток информации, получаемый студентом на учебных
занятиях. Но научиться правильно записывать лекции
не так просто. В этом деле требуются большое внима¬
ние и большие мыслительные усилия, умение отделить
главное от второстепенного, тщательный отбор материа¬
ла. Чаще всего студенты, особенно младших курсов,
идут по линии наименьшего сопротивления: записывают
подряд все фактические подробности, вплоть до мело¬
чей, которые можно вовсе опустить или при желании
легко найти в учебнике, в то время как важнейшие
154
обобщения остаются без внимания. Этого не нужно де¬
лать, ибо механическое и дословное записывание лек¬
ций неразумно и вредно. Лекция читается в обычном
темпе живой человеческой речи и не должна превра¬
щаться в диктовку, студенты же не в состоянии (и не
должны!) успевать все записывать.
Очень полезен краткий конспект, рабочая запись
лекции, где фиксировались бы лишь наиболее важные
моменты: новые факты, которых нет в литературе (об
этом обычно предупреждает сам преподаватель), важ¬
нейшие научные положения и выводы и их аргумента¬
ция, историографические и полемические материалы,
необходимые пояснения, справочные данные и пр. Кон¬
спектирование лекций является важным средством раз¬
вития внимания и работоспособности студентов, умения
быстро схватывать основной смысл каждого положения
лекции, подвергать самостоятельной умственной перера¬
ботке содержание лекционного материала, т. е., как вы¬
разился* писатель И. А. Гончаров, слушавший лекции*
в Московском университете, «изощрять соображение,
развязывать ум и перо».
Конспекты лекций оформляются технически рацио¬
нально, аккуратно и грамотно. Обычно запись произво¬
дится в специальной тетради, сбоку листа оставляются
поля, на которых можно потом записать дополнитель¬
ный материал, важнейшие хронологические даты, имена
исторических деятелей, географические наименования,
начную терминологию, различные справки, библиогра¬
фические сведения и т. д. Чтобы конспект не был «сле¬
пым», чтобы им было легко пользоваться, студенту нуж¬
но как можно скорее научиться выделять переходы от
одной мысли к другой, делать абзацы и отступы, поль¬
зоваться различного рода подчеркиваниями и другими
графическими обозначениями. Если запись во время
лекции сделана неразборчиво, торопливо и неряшливо,
очень полезно переписать ее дома набедо, обработав
ее при этом должным образом, с привлечением мате¬
риала из соответствующего раздела учебника и другой
литературы. Вообще над материалом лекционного кур¬
са необходимо работать систематически, в течение все¬
го учебного года или семестра. Это принесет студенту
огромную пользу, будет способствовать прочному за¬
креплению и углублению его знаний, избавит от болез-
155
ненной и ненужной спешки, «штурмовщины» перед
экзаменационной сессией.
Все неясные вопросы, которые возникают у студента
во время лекции, не должны оставаться без разъясне¬
ния. Их надо, задавать лектору в письменной форме
в процессе чтения лекции или устно после ее оконча¬
ния, разбирать на консультациях. Многое студент может
выяснить и самостоятельно,"обратившись к соответству¬
ющим справочным материалам (например, к «Большой
советской энциклопедии», «Советской исторической
энциклопедии» и др.).
Полученные на лекциях знания закрепляются потом
на семинарах и практических занятиях, но главным
образом путем непрерывной углубленной самостоятель¬
ной работы студентов над учебниками и рекомендован¬
ной литературой.
Подготовка к семинарским занятиям и активное уча¬
стие в них — одна из важнейших обязанностей и серьез¬
ных задач в учебной работе студента. Семинарские за¬
нятия начинаются с I курса и проводятся по большин¬
ству дисциплин, предусмотренных учебным планом фа¬
культета. О значении семинаров и спецсеминаров уже
говорилось в предыдущем разделе настоящего пособия.
Несмотря на' разнообразие форм и методов проведения
семинарских занятий, обусловленное характером изучае¬
мых дисциплин, методическими принципами руководите¬
ля семинара и степенью подготовки студентов разных
курсов, есть некоторые общие положения, относящиеся
ко всем случаям.
План семинарских занятий, их тематика, основная
цель семинара и задачи студентов подробно разъясня¬
ются преподавателем уже на первом, вводном занятии.
Списки рекомендуемых пособий, источников и литера¬
туры студенты получают в кабинетах у лаборантов ка¬
федр или по заданию преподавателя они составляют
библиографию сами, пользуясь каталогами кабинетов
и университетской библиотеки. Последнее чаще приме¬
няется в спецсеминарах, где студенты уже имеют опре¬
деленный опыт самостоятельной работы, но уже с I кур¬
са студенту следует постепенно приучаться к самостоя¬
тельному подбору необходимой литературы.
Подготовку к занятию семинара следует начинать
с усвоения соответствующих разделов учебника и дру¬
гих учебных пособий, что даст студенту общее представ-
156
ленме о месте и значении данной проблемы в изучае¬
мом курсе, а также вооружит его необходимым миниму¬
мом фактического материала по теме. Далее следует
приступить к внимательному и глубокому изучению от¬
носящихся к данной проблеме произведений классиков
марксизма-ленинизма, важнейших партийных докумен¬
тов, материалов и решений, сделать из них подробные
выписки и составить конспекты. Коллективное обсуж¬
дение этих материалов, проверка конспектов являются
важнейшим звеном групповых занятий в любом семина¬
ре, независимо от характера изучаемой дисциплины. За
этим следует изучение студентами общей и специальной
литературы по теме (монографий и статей) и, наконец,
начинается работа над источниками, что составляет
главный и решающий этап подготовки студента к се¬
минару.
Об исследовательской работе с источниками нам
уже приходилось говорить. Но в отличие от исследова¬
теля, которому часто приходится иметь дело с неизу¬
ченными архивными материалами, студент, как прави¬
ло, располагает печатными источниками, опубликован¬
ными в различных сборниках, хрестоматиях или отдель¬
ными изданиями, с соответствующими пояснениями
и комментариями, научно-библиографйческим аппара¬
том, в переводе на современный русский язык. В усло¬
виях учебной работы студенту не приходится самостоя¬
тельно устанавливать дату, автора и место составления
документа, определять его подлинность и т. д., т. е. за¬
ниматься так называемой внешней критикой источника.
Все это он получает в готовом виде. Но истолкование,
интерпретация содержания и классовой направленности
документа, сопоставление показаний и свидетельств
различных источников, извлечение из источников необ¬
ходимых исторических фактов и их синтез — это обя¬
занность самого студента, ибо только при этом условии
он научится критически работать с источником, полу¬
чит хотя бы самые первоначальные навыки самостоя¬
тельного исследования.
В процессе работы над источниками и литературой
по данному вопросу студенту рекомендуется делать раз¬
личного рода выписки и заметки, составлять комбини¬
рованную рабочую запись или конспект прочитанного
в специальной тетради или на отдельных листках-кар¬
точках, которые затем систематизируются и группиру¬
157
ются. Полезно при этом составлять хронологические,
синхронистические и статистические таблицы, схему,
метрологические заметки, выписывать исторические тер¬
мины и понятия, библиографические сведения и пр. Бо¬
лее подробно о технике этих записей будет рассказано
ниже.
Студент, аккуратно выполняющий все задания, полу¬
ченные от преподавателя, всегда будет готов к каждому
семинару и к активному участию в нем. Посещение всех
семинарских занятий, как и лекций, обязательно. По
каждой пропущенной теме студент обязан отчитаться
перед преподавателем в индивидуальном порядке. Ни¬
какие отказы студентов от ответа на семинаре не долж¬
ны иметь места.
Занятия семинаров проходят по-разному. В семина¬
рах по общественным наукам (истории КПСС, полити¬
ческой экономии, философии, научному коммунизму)
изучаются произведения основоположников марксизма-
ленинизма, партийные постановления и материалы,
в форме собеседования разбираются основные пробле¬
мы изучаемой* темы. Работая в таких семинарах, сту¬
денты знакомятся с богатейшим наследием Маркса, Эн¬
гельса и Ленина, овладевают важнейшими терретиче-
скими положениями марксистско-ленинской методоло¬
гии. Многие преподаватели кафедр общественных наук
в последнее время все шире практикуют написание сту¬
дентами и обсуждение в семинарах рефератов и докла¬
дов по наиболее важным и актуальным вопросам.
Семинары по историческим дисциплинам носят не¬
сколько иной характер. Здесь часто практикуются чте-'
ние, коллективный разбор и комментирование сложных
текстов источников, с которыми студенту, особенно но¬
вичку, трудно самостоятельно справиться, небольшие,
заранее подготовленные студентами сообщения по от¬
дельным, частным вопросам темы, рефераты (краткое
изложение содержания одной или нескольких рекомен¬
дованных работ) и т. п. Наиболее сложной, но в то же
время наиболее эффективной и чаще других встречаю¬
щейся в вузовской практике формой проведения семина¬
ров по историческим дисциплинам является подготовка
и обсуждение студенческих докладов. Обычно подобная
методика применяется не сразу, а на более поздней ста¬
дии обучения, например со второго полугодия I курса,
158
когда студенты уже приобретут известный опыт само¬
стоятельной работы с литературой и источниками.
В этом случае студент должен подготовить письмен¬
ный доклад, который заблаговременно (не позднее чем
за неделю до дня занятия семинара) представляется
в кабинет кафедры для ознакомления с ним всей груп¬
пы, а затем выступить на семинаре с кратким 15-минут-
ным изложением главных положений разработанной им
темы. Зачитывание всего текста доклада методически
не оправдано и нецелесообразно. Это прежде всего
невозможно в рамках жесткого регламента двухчасово¬
го занятия. К тому же студенты должны учиться крат¬
ко и логично излагать основные выводы из своей рабо¬
ты, приобретать навыки устной речи.
После выступления докладчика и ответов его на во¬
просы в некоторых семинарах практикуют выступление
заранее выделенного преподавателем оппонента с кри¬
тическим разбором доклада, и далее начинается обсуж¬
дение, в котором должна принимать участие вся группа.
Активность студентов прН этом прямо зависит от сте¬
пени подготовленности группы к занятию и строгости
контроля со стороны преподавателя, который, не огра¬
ничиваясь выступлениями добровольцев, может вызы¬
вать для ответа тех студентов, знания которых он счи¬
тает нужным проверить. Таким образом, каждый сту¬
дент для получения зачета по семинару должен пред¬
ставить письменный доклад, выступить оппонентом по
докладу одного из своих товарищей и, кроме того, ак¬
тивно участвовать в коллективной работе семинара по
всем темам (ставить вопросы, выступать при обсужде¬
нии докладов и т. п.). В процессе работы по подготов¬
ке к семинару докладчики, оппоненты и все студенты
группы особенно интенсивно должны использовать кон¬
сультации— важнейший вид учебно-методической помо¬
щи преподавателей студенту.
При проведении семинаров таким способом на при¬
мере обсуждаемого доклада преподаватель в своем за¬
ключительном слове разбирает типичные ошибки
и недостатки, которые чаще всего встречаются в студен¬
ческих работах, учит студентов правильно составлять
план работы, оформлять текст и научный аппарат, устно
излагать содержание выполненного сочинения, вести
дискуссию. Студенты учатся анализировать источники
и критически подходив к изучаемой литературе, что
159
способствует развитию навыков самостоятельного науч¬
ного осмысления изучаемого материала, умению делать
из него необходимые обобщения и выводы. Разумеется,
подготовка семинарского доклада требует от студента
значительных усилий, умения и определенной методи¬
ки, о которой следует рассказать подробнее, тем более
что эти методические рекомендации в значительной ме¬
ре относятся не только к семинарским, но и к научным
докладам студентов в кружке, на конференции, к рабо¬
там, представляемым на выставки и конкурсы, к кур¬
совым и дипломным сочинениям.
Исходным моментом, отправной точкой каждой са¬
мостоятельной письменной работы является выбор темы
и определение задач работы. На* младших курсах
в учебных семинарах общего типа студент выбирает те¬
му доклада из числа предложенных преподавателем,
чем значительно облегчается задача. Впрочем, студент
может и сам предложить тему работы при условии, если
она будет достаточно актуальной и будет отвечать тре¬
бованиям семинара. В научных кружках, спецсеминарах
возможности такого выбора и предложения новых тем
студентам заметно расширяются. Определяющими мо¬
ментами при выборе любой темы должны быть ее учеб¬
ная и научная целесообразность, актуальность, личная
заинтересованность автора, соответствие степени слож¬
ности темы реальным возможностям исполнителя и, са¬
мое главное, обеспеченность источниками. Последнее
обстоятельство особенно важно учитывать при выборе
темы студентом-заочником, условия работы которого во
многом зависят от его местонахождения.
Далее, как уже говорилось, следует изучение лите¬
ратуры и источников по списку, рекомендованному пре¬
подавателем, или в соответствии с самостоятельно со¬
ставленной библиографией (на старших курсах). В ряде
случаев студенту приходится обращаться и к архивным
фондам, музейным экспонатам, материалам экспедиций
и т. д. Выписки, цитаты, таблицы лучше делать на от¬
дельных карточках, что позволяет группировать их
в любом порядке, подчиняя ходу изложения и структу¬
ре работы. Затем студент составляет и согласовывает
с преподавателем план работы, после чего можно при¬
ступать к ее написанию.
Любая студенческая работа, начиная от доклада
в семинаре I курса и кончая дипломной, должна преж¬
160
де всего иметь титульный лист, где указываются фами¬
лия и инициалы автора, название темы, характер рабо¬
ты (доклад, курсовое сочинение и пр.), курс, группа,
фамилия научного руководителя, время написания. На
титульном листе могут быть помещены и другие данные,
относящиеся к представленному сочинению. В начале
или в конце работы помещается оглавление (содержа¬
ние) с перечислением написанных автором глав, пара-
грабов или разделов и указанием страниц.
Текст работы (доклада) обычно состоит из краткого
введения (4—6 страниц и более), основных глав и за¬
ключения. Во введении дается краткая характеристика
научной проблемы, с которой связана работа, и узкой
конкретной темы, взятой студентом, формулируется об¬
щая задача, стоящая перед автором. Здесь же должен
содержатвся сжатый историографический обзор, харак¬
теризующий степень разработанности данной проблемы
в исторической литературе, показывающий, какие во¬
просы изучаемой студентом темы уже получили исчер¬
пывающее разрешение, какие освещены лишь частично,
а какие даже не поставлены или решены с неверных
позиций. В этом обзоре важно показать методологиче¬
скую ограниченность и порочность буржуазных концеп¬
ций, принципиальное отличие от них марксистско-ленин¬
ской трактовки вопроса, достижения советских истори¬
ков. Задача студента состоит не только в уяснении по¬
ложений, содержащихся в произведениях Маркса, Эн¬
гельса и Ленина, но и в умении применить их при рабо¬
те над конкретной темой. Завершается введение обзо¬
ром источников, где характеризуются важнейшие исто¬
рические документы, на основании которых написана
работа (доклад). Наиболее важным в этом обзоре явля¬
ется выяснение классовой направленности источников.
. Основные главы (их может быть 2—3 или больше)
отводятся под изложение накопленного и проанализи¬
рованного студентом материала, в строгом соответствии
с намеченным планом. Первая глава часто носит более
общий характер и посвящается выяснению исторической
обстановки, в которой происходили рассматриваемые
автором явления. Вторая и последующие главы уже це¬
ликом строятся на источниках и должны содержать са¬
мостоятельные выводы, к которым пришел автор ра¬
боты.
161
Работа завершается кратким заключением и прило¬
женным в конце списком использованных автором
трудов и публикаций. Список этот чаще всего состоит
из трех частей. Вначале указываются произведения
Маркса, Энгельса и Ленина, руководящие партийные
документы, затем дается перечень источников и, нако¬
нец, перечисляются (з алфавитном порядке) моногра¬
фии, статьи, учебные пособия и прочие материалы.
Очень важно научиться правильно делать подстроч¬
ные ссылки (внизу страницы, под чертой) на источники
и литературу, цитируемые в тексте. Ссылки делаются
не только в случае прямого цитирования, когда автор
доклада (курсовой работы) дословно приводит заклю¬
ченный в кавычки текст документа или высказывания,
но и тогда, когда приводятся новые факты, цифровой
материал, другие сведения, передаваемые своими сло¬
вами. В ссылках указываются фамилия и инициалы
автора исследований или составителя публикации, пол¬
ное название книги, ее выходные данные (место и время
издания, название издательства), том, часть, страница.
Если речь идет о статье, помещенной в периодическом
издании или сборнике, то кроме указанных данных со¬
общается еще название журнала (сборника), год и но¬
мер издания. При многократных ссылках на одни и те
же работы или источники их названия полностью не
повторяются, а заменяются условными сокращениями:
«указ. соч.», «там же» и т. п. Нумерация сносок может
быть постраничная или сквозная.
Хорошо, когда доклад написан правильным литера¬
турным языком, аккуратно, грамотно, четким почерком.
Литературной и технической стороне, оформлению ра¬
боты (текст, правильное цитирование, сноски, библио¬
графия) нужно уделять самое серьезное внимание, при¬
учать себя к культуре исследовательского труда с I кур¬
са.. Неграмотно и неряшливо написанные работы к об¬
суждению не допускаются и не зачитываются. Хорошо
выполненный семинарский доклад, при доработке может
быть превращен в курсовую работу, так как между ни¬
ми есть много общего.
В итоге правильно организованные семинарские
занятия и выполненные в ходе их письменные сочинения
должны научить студента: а) самостоятельно изучать
и анализировать исторические источники, критически
осмысливать данные научной литературы, отбирать
16?
необходимые исторические факты, сопоставлять различ¬
ные свидетельства; б) применять марксистско-ленин¬
скую теорию в оценке общих исторических проблем
и конкретных событий, делать теоретически правильные
обобщения и выводы; в) владеть литературным языком,
умением "технически правильно оформлять текст сочи¬
нения, научный аппарат, библиографию и всю работу
в целом.
Наиболее частыми недостатками студенческих"работ
являются неумение выделить главное, утрата «чувства
проблемы» и перенасыщенность работы сторонними ма¬
териалами, деталями, часто не имеющими прямого отно¬
шения к теме, поверхностность, приблизительность и не¬
завершенность суждений, рыхлость композиции, пестро¬
та и клочковатость в изложении, засоренный и бедный
язык. Нельзя допускать неточностей и искажений, про¬
извольно «домысливать» то, чего не было на самом де¬
ле,. необходимо тщательно аргументировать, опираясь
на источник, каждое положение. Не следует злоупотреб¬
лять цитированием литературы, делать из своей работы
«выставку цитат», особенно в. тех случаях, когда цита¬
ты приводятся для подтверждения совершенно ясных
и бесспорных положений. . #
Надо с самого начала приучать себя к культуре на¬
учного труда, научать опыт предшественников, воспиты¬
вать в себе чувство ответственности, усердие и приле¬
жание, тщательность и аккуратность, работать над язы¬
ком, не бояться вычеркивать .из своей работы все лиш¬
нее, длинноты и т. п.
Работа в спецсеминарах и тем более выполнение
дипломных тем осуществляются уже на гораздо более
высоком уровне и имеют ряд специфических черт, тре¬
бующих значительно большей инициативы и самостоя¬
тельное™ студентов и гораздо более пристального руко¬
водства и контроля со стороны научных руководителей.
Дипломная работа является завершающим этапом
в работе студента-историка, итогом его общетеоретиче¬
ской и профессиональной подготовки. Это самостоятель¬
ное научное исследование по конкретной проблеме, как
правило, связанное с общим направлением научной ра¬
боты кафедры и исследовательскими интересами науч¬
ного руководителя. Этим дипломные работы отличаются
от курсовых сочинений, которые, несмотря на многие
черты сходства с дипломными, имеют в основном все
же учебный характер.
При подготовке дипломной работы от студента тре¬
буется, чтобы он самостоятельно разработал план свое¬
го будущего сочинения, подобрал необходимую литера¬
туру и источники (иногда и архивные), глубоко проана¬
лизировал их, сделал научные выводы, написал в соот¬
ветствии с существующими требованиями и своевремен¬
но представил к защите законченную работу. Для этого
ему необходимо обладать серьезной научной и практи¬
ческой подготовкой, которую он получает за годы* пре¬
бывания в вузе, начиная с I курса. Публичная защита
дипломных работ в Государственной экзаменационной
комиссии имеет огромное воспитательное значение не
только для самого дипломника, но и для других сту¬
дентов, присутствующих на защите.
Как уже говорилось, дважды в году студенты испы¬
тывают особое напряжение — во время зимней и летней
экзаменационных сессий, когда приходится отчитывать¬
ся за семестр, а иногда и за весь год по целому ряду
дисциплин. Относительно подготовки к сдаче экзаменов
и зачетов можно было бы дать студентам немало раз¬
личных советов и рекомендаций, но главный и основной
совет один — готовиться надо не перед самыми сессия¬
ми, а в течение всего учебного года. Обычно первокурс¬
ники (да и не только они) не умеют разумно использо¬
вать предоставленную им свободу и самостоятельность,
откладывают изучение литературы, отдельных разделов
и тем на будущее время,.которое кажется им безгранич¬
ным. Материал непрерывно накапливается до таких раз¬
меров, что справиться с ним уже невозможно, а время
неумолимо идет.
Студент должен помнить, что за те несколько дней,
которые даются в сессию для подготовки к каждому
экзамену, невозможно сколько-нибудь серьезно изучить
даже учебник, скажем по такому большому и ответ¬
ственному годовому курсу, как курс истории СССР, или
по другим таким же большим в смысле объема предме¬
там. А ведь изучив один учебник и не познакомившись
обстоятельно со всей другой рекомендованной литера¬
турой, студент едва ли может рассчитывать на большее,
чем удовлетворительная оценка. Обо всем этом полезно
подумать заблаговременно.
164
Подготовка к сессии должна быть рассчитана не
столько на приобретение новых знаний, сколько на мо¬
билизацию всего ранее изученного материала, повторе¬
ние его. С этой точки зрения, предшествующая актив¬
ная работа студента на лекциях, практических занятиях
и семинарах, написание докладов, выполнение курсовых
работ и т. п. должны рассматриваться как подготовка
к зачетам и экзаменам. Всю сумму полученных за год
знаний студенту перед сессией необходимо разумно
обобщить, привести в систему, закрепить в памяти. По¬
вторение материала следует вести с обязательным при¬
влечением учебника, конспектов лекций и других мате¬
риалов, имеющихся в распоряжении студента. Немало
помогают в этом различные методические пособия и ру¬
ководства, издаваемые для студентов кафедрами, а так¬
же групповые и индивидуальные консультации препо¬
давателей.
Повторение материала изучаемого курса рекоменду¬
ется вести по разделам, темам. Сплошное чтение учеб¬
ника или конспекта лекций малоэффективно. Повторив
соответствующий раздел учебника и конспекта, следует
обратиться к оценкам данной проблемы в трудах' клас¬
сиков марксизма-ленинизма (если студентом в свое вре¬
мя были сделаны необходимые выписки, нужно вос¬
пользоваться ими, в противном случае следует изучить
эти высказывания заново), выписать важнейшие хроно¬
логические даты, имена, термины, обязательно найти все
относящиеся к данному разделу географические места
и названия на карте. Только проверив себя и убедив¬
шись в твердости знания материала, можно двигаться
дальше, к изучению других разделов.
Последовательность и объем материала по каждому
курсу определяются программой, она же должна помочь
студенту правильно распределить время, отведенное на
подготовку к экзамену по данной дисциплине. Естест¬
венно, на трудные, менее усвоенные студентом темы он
должен выделить большее время, чем на легкие и из¬
вестные.
Особенно хочется предупредить студентов о необхо¬
димости твердого знания хронологии, умения точно пе¬
редать фактический ход событий, правильно пользой
ваться научной исторической терминологией, географи¬
ческими понятиями, картой. При серьезной постановке
изучения общественных наук и большом внимании всех
165
преподавателей исторических дисциплин к вопросам
марксистско-ленинской методологии студенты в боль¬
шинстве успешно справляются с пониманием существа
описываемых в исторической литературе явлений и про¬
цессов, умеют методологически правильно их объяснять.
Но, как показывает многолетний опыт проведения экза¬
менов на I курсе, многие студенты слабо знают факти¬
ческую сторону дела, путают хронологию, не умеют ра¬
ботать с картой и т. д. Очень часто страдает и культура
речи студентов.
Немалую роль в подготовке к экзаменам играют пси¬
хофизиологические факторы. Запущенность работы
и происходящие от этого спешки, штурмовщина нару¬
шают нормальный рабочий ритм и настроение студента,
вызывают нервозность и переутомление и, как правило,
отрицательно сказываются на результатах экзаменов.
Нужно разумно распределить свои силы, чередовать ра¬
боту с отдыхом, избегать занятий ночью, так как дока¬
зано, что эффект от этих ночных занятий ничтожно мад.
Обстановка на самих экзаменах, обычно спокойная
и деловая, не должна оказывать отрицательного влия¬
ния на психическое состояние студента. Получив экза¬
менационный билет, студент в течение 30—50 минут
имеет возможность спокойно обдумать свои ответы, на¬
бросать кратко их содержание или просто план (под¬
робно писать весь ответ не нужно). При этом студенту
разрешается пользоваться программой, настенными кар¬
тами или атласами, облегчающими подготовку. Никаких
других материалов (книг, конспектов, выписок) на сто¬
ле у студента не должно быть. Попытки некоторых
недобросовестных студентов использовать на экзаменах
заранее заготовленные «шпаргалки», во-первых, амо¬
ральны и сурово наказываются, вплоть до отстранения
от экзаменов, и, во-вторых, бессмысленны, так как пре¬
подаватель путем дополнительных вопросов, которые
он вправе задавать в любых случаях, может легко вы¬
яснить действительное состояние знаний студента.
Ответы студентов на экзаменах должны быть крат¬
кими, содержательными и логичными, грамотными
и культурными по изложению. Задача студента — пока¬
зать твердое знание фактического материала, умение
правильно его отобрать и систематизировать, показать
определенный уровень методологической зрелости. Пре¬
подавателю чрезвычайно важно проверить не только
166
объем знаний студента, но и то, насколько самостоя¬
тельно он может распорядиться этими знаниями, на¬
сколько глубоко знает литературу- вопроса, существую¬
щие по данному вопросу точки зрения, оценки класси¬
ков марксизма-ленинизма, как он понимает место дан¬
ного события, явления в общем процессе исторического
развития, умеет сопоставлять и анализировать матери¬
ал, пользоваться хронологией, исторической картоиит. д.
Оценка ответов производится преподавателем по че¬
тырехбалльной шкале и записывается в зачетную книж¬
ку студента. Студент, получивший на экзамене неудов¬
летворительную оценку, имеет право пересдать экзамен
в конце сессии. При наличии двух и более неудовлетво¬
рительных оценок в одну сессию студент отчисляется из
университета за неуспеваемость. Количество экзаменов
и зачетов строго регламентируется учебным планом:
в. каждом семестре может быть не более 5 экзаменов
и 6 зачетов.
Вся практика вузовской работы убедительно дока¬
зывает, что лишь планомерная работа* студента в тече¬
ние всего года обеспечивает ему и прочные знания,
и уверенное, спокойное поведение на экзаменах, и по¬
ложительные результаты сессии.
О работе студентов во время прохождения производ¬
ственной и педагогической практики можно сказать
немногое. Все виды практики проводятся в соответствии
с учебным планом по определенной программе, которая
заблаговременно доводится до сведения студентов.
Практике, как правило, предшествует изучение и сдача
студентами соответствующего теоретического курса (на¬
пример, курса основ археологии и этнографии в первый
год обучения, методики преподавания истории на
IV курсе и т. д.). В период самой практики (археоло¬
гической, этнографической, архивной, музейной) студен¬
ты выполняют определенные задания и отчитываются
за них. Особой подготовки к прохождению этих видов
практики не требуется. Иное дело педагогическая прак¬
тика, которая требует от студентов, выступающих впер¬
вые в жизни в роли школьных учителей и самостоя¬
тельно дающих уроки, большого психического и ум¬
ственного напряжения, серьезной и углубленной подго¬
товки. Студенту приходится знакомиться со значитель¬
ной по объему литературой, источниками, подбирать на¬
глядные пособия, тщательно обдумывать методику
167
и планы предстоящих уроков, составлять конспекты,
поддерживать тесный контакт с руководящим практи¬
кой методистом и т. д. Успех в проведении пробных уро¬
ков зависит от многих причин, но, главное, от добро¬
совестности и хорошей подготовленности практиканта.
Первые . самостоятельные уроки — серьезная школа
и серьезный экзамен для будущего учителя.
В заключение выскажем несколько соображений
и советов об организации самостоятельной работы сту¬
дента с книгой. О чтении книг написано много, но во¬
прос до конца не изучен. Все виды учебных занятий по
истории, о которых мы говорили, всегда, во всех слу¬
чаях связаны с книгой. Книга была и остается главным
орудием и условием плодотворного труда историка,
основным источником исторических и всяких других
знаний, важнейшим средством духовного обогащения
человека. А. С. Пушкин был прав, когда говорил, что
чтение — лучшее учение. Но умение читать книги, рабо¬
тать с ними, приобретение того, что мы называем куль¬
турой чтения, дается не сразу. Читают все, но умеют
читать немногие. Этому следует настойчиво учиться,
овладевать навыками самостоятельной работы с книгой
необходимо именно в студенческие годы, когда обучение
и самообразование составляют единый, целостный про¬
цесс.
Как уже говорилось, современный специалист, тем
более учитель, окончив высшую школу, не может оста¬
навливаться на достигнутом. Он должен и после этого
продолжать учиться, непрерывно повышать свою ква¬
лификацию, обновлять знания, чтобы уметь ориентиро¬
ваться в окружающей жизни, в стремительном потоке
научной и политической информации, самостоятельно
находить решения тех задач, на которые жизнь не дает
заранее заготовленных ответов. В связи с этим особое
значение приобретает сама техника самостоятельной
работы с книгой, ее рациональные методы, умение эко¬
номно и с наибольшим эффектом использовать свои си¬
лы и время. По этим вопросам имеется теперь большая
литература, с которой каждый студент имеет возмож¬
ность познакомиться.
Стремящемуся к знаниям, любознательному челове¬
ку хочется узнать побольше, все охватить, все прочи¬
тать. Но книжное море безбрежно, а жизнь коротка.
Надо читать только хорошие и нужные книги. Как же
168
их выбрать? Этому помогают различного рода библио¬
графические указатели и пособия, рекомендательные
списки, каталоги и прочие материалы, которые указы¬
вают студентам преподаватели и библиотечные работ¬
ники. *
Чтобы отыскать и получить необходимую для само¬
стоятельных занятий книгу, студент, как правило, обра¬
щается в библиотеку. В большинстве вузовских научны*
библиотек студентам оказывается всесторонняя и серь¬
езная методически-библиографическая помощь. Некото¬
рые крупные университетские библиотеки практикуют
проведение на I курсе так называемых «библиотечных
уроков», имеющих целью ознакомление студентов с ра¬
ботой библиотеки начиная с первых дней их пребыва¬
ния в университете. Во время двухчасового занятия
и последующей экскурсии по отделам и залам библио¬
теки студенты знакомятся с историей библиотеки, ее
фондами, структурой, правилами пользования книгами,
сложной системой каталогов и картотек, организацией
работы абонементов и читальных залов.
Библиографические уроки — это самое первое и, ра¬
зумеется, не исчерпывающее знакомство студентов
с библиотекой. На последующих курсах знакомство это
расширяется и углубляется. Во многих вузах традици¬
онными стали занятия по основам библиографии, кото¬
рые либо входят составной частью в преподавание
курса «Введение в специальность», либо имеют само¬
стоятельный характер. Необходимость таких занятий
очевидна, ибо без овладения методикой библиографиче¬
ского разыскания ориентироваться в огромном потоке
литературы невозможно. На занятиях по основам биб¬
лиографии студентов знакомят с существующей в СССР
системой научно-технической информации, им расска¬
зывают о различных видах библиографических пособий,
основных указателях и справочных изданиях по специ¬
альности (текущих и ретроспективных), их учат методи¬
ке подбора литературы и источников по изучаемой теме.
Студенты получают навыки по библиографическому
описанию произведений и составлению списков литера¬
туры к семинарским докладам, курсовым и дипломным
работам.
Систематическое проведение занятий по библиотеч-
но:библиографической подготовке студентов, а также
проводимые библиотекой выставки и обзоры новинок
11 2263
169
литературы, справочно-информационная работа и пр.
дают положительные результаты. Но студенту надо
учиться выбирать и использовать нужные книги и са¬
мостоятельно.
С какими же жанрами, видами исторической лите¬
ратуры и источников приходится сталкиваться студен-
ту-историку? Они весьма разнообразны. Здесь и заслу¬
живающие первостепенного внимания и глубокого изу¬
чения произведения классиков марксизма-ленинизма,
и важнейшие партийные документы и материалы, и раз¬
личного рода другие исторические источники и докумен¬
тальные публикации, и крупные обобщающие труды по
всеобщей и отечественной истории, и монографические
исследования, и научные статьи, сообщения и рецензии,
и энциклопедические издания, справочники и хроники
событий, и научно-популярные, историко-публицистиче¬
ские работы, и ведущие исторические журналы, темати¬
ческие сборники, продолжающиеся издания и ежегодни¬
ки, и учебники, учебные пособия, методические руковод¬
ства и пр.
Чрезвычайно важны историографическая осведомлен¬
ность, начитанность и культура студента. Одна из тяж¬
ких неудач наших состоит в том, что многие студенты ма¬
ло используют и плохо знают классиков отечественной
историографии, русской и советской, не читают в ориги¬
налах монографические произведения наших ведущих
историков, ограничиваясь лишь тем, что сообщается
в учебных пособиях, даже при прохождении особого
курса историографии незадолго до выпуска из универ¬
ситета. Это весьма заметно обнаруживается при сдаче
экзаменов, защите курсовых и дипломных работ. Озна¬
комление студентов с важнейшими произведениями до¬
революционных и советских историков должно вестись
систематически и накапливаться постепенно, начиная
с I курса.
Немаловажное значение для развития общего круго¬
зора студента-историка имеет чтение художественной
исторической литературы. В лучших произведениях ис¬
торической беллетристики вымышленные ситуации всег¬
да исторически обоснованы, а изображение подлинных
исторических событий эпохи, ее быта, нравов, отдель¬
ных деталей базируется на достижениях науки. Литера¬
турные произведения позволяют читателю образно пред¬
ставить эпоху, ее события и поэтому позволяют моло¬
170
дому историку лучше усваивать исторический материал,
вырабатывать навыки яркого, эмоционально насыщен¬
ного восприятия и изложения истории, что особенно
важно для будущего учителя.
Перед обилием книг, ^разнообразием их видов и жан¬
ров начинающему историку важно не растеряться и по¬
быстрее выработать свой определенный порядок и стиль
в работе. Прежде всего необходимо помнить, что не все
книги одинаково важны. Среди них есть такие, для ко¬
торых достаточно беглого просмотра, другие надо чи¬
тать, третьи требуют вдумчивого и глубокого изучения,
штудирования. Историку очень важно научиться бегло
просматривать книги, чтобы установить, какие из них
содержат нужный материал. Подсчитано, что за 60 лет
своей сознательной жизни человек в состоянии прочи¬
тать не более 5—6 тыс. книг, просмотреть же он может
сотни тысяч.
Просмотр нужно начинать с титульного листа (вы¬
ходных данных) книги. Затем следует ознакомиться
с оглавлением (содержанием), в котором отчетливо от¬
ражены план книги, ее структура, а также с предисло¬
вием или введением, формулирующим основную идею
и цель данной работы. Просмотр самого текста книги
проводится выборочно, с фиксированием внимания на
подчеркнутых и выделенных другим шрифтом местах,
подстрочных ссылках и пр. В конце книги надо прочи¬
тать заключение (послесловие), содержащее краткое
резюме, выводы и итоги по всей проблеме. Часто случа¬
ется, что в просмотренной книге историк совсем не най¬
дет нужного материала или отыщет лишь отдельные
интересующие его частности, факты, библиографические
ссылки. Читать полностью такую книгу не имеет смыс¬
ла. Но есть книги, содержание которых прямо отвечает
целям, стоящим перед читателем. Тогда необходимо
сплошное чтение книги и усвоение ее содержания во
всех подробностях. Спокойно, внимательно и сосредо¬
точенно читая книгу, легче добиться полного понимания
прочитанного возвращаясь вновь к наиболее трудным
местам, выясняя неясности, не бросая недочитанное на
середине. При этом ход мысли читателя должен соот¬
ветствовать ходу мысли автора книги. Пониманию
основного замысла и содержания книги способствует
знакомство с биографией и особенностями творчества ее
автора, с историей и условиями создания данного сочи¬
171
нения. В литературе иногда предлагаются различные
приемы и методы скоростного чтения, но к этим сове¬
там надо относиться осторожно. Опыт показывает, что
чаще всего высокие результаты в работе дают не толь¬
ко напряженность и сосредоточенность, но также нето¬
ропливость и длительность процесса мышления. На это
обращали внимание еще далекие наши предшественни¬
ки— русские книжники XV в. «Егда... чтеши книги,—
сказано в одном из сборников того времени,— то при¬
лежно чти и всем сердцем внимай и дцукратно прочи¬
тай словеса, а не тщися листы токмо обращати». Такого
же мнения придерживаются и многие современные ме¬
тодисты.
Есть книги, ограничиться простым чтением которых
невозможно. Они требуют особенно тщательного и глу¬
бокого изучения, конспектирования, усвоения каждой
мысли, каждого положения. Это произведения класси¬
ков марксизма-ленинизма, важнейшие источники. Часто
эти произведения приходится перечитывать повторно
и даже несколько раз,^ пока их содержание не будет
уяснено и усвоено полностью. Обращаясь в июле 1919 г.
к слушателям Коммунистического университета им.
Я. М. Свердлова с рекомендациями по поводу изучения
работы Энгельса «Происхождение семьи, частной соб¬
ственности и государства», В. И. Ленин говорил: «Не
следует смущаться, если это произведение по прочтении
не будет понято сразу. Этого никогда почти не бывает
пи с одним человеком. Но возвращаясь к нему впослед¬
ствии, когда интерес пробудится, вы добьетесь того, что
будете понимать его в преобладающей части, если не
все целиком»1. Ленин советовал слушателям универси¬
тета при изучении сложных вопросов «...отметить себе
непонятные или неясные места, чтобы вернуться к ним
второй, третий и четвертый раз, чтобы то, что осталось
непонятным, дополнить и выяснить дальше, впослед¬
ствии, как'из чтения, так и из отдельных лекций и бе¬
сед»2.
Для более глубокого уяснения содержания читаемых
книг следует обращать внимание на имеющиеся в них
указатели (предметный, именной, географический), спи¬
ски литературы, библиографические ссылки и примеча¬
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 67—68.
2 Там же, с. 64.
Г/2
ния, аннотаций, справки, таблицы и пр., широко привле¬
кать справочные материалы — энциклопедии, словари,
справочники, альбомы, атласы и т. п. Умение пользо¬
ваться справочной литературой — один , из показателей
читательской культуры.
Важнейшие исторические журналы следует читать
(или хотя бы просматривать) регулярно, следить за по¬
явлением там новых материалов, знать обычное распо¬
ложение материалов, помнить, что в конце года в по¬
следнем номере каждого журнала помещается перечень
статей, опубликованных в нем за год. Без текущей жур¬
нальной информации легко отстать от развития науки,
ее современного уровня.
Всякое серьезное чтение обязательно требует запи¬
сей, ибо никакая память не в состоянии удержать огром¬
ный, постоянно увеличивающийся и нарастающий поток
получаемых из книг научных данных и сведений самого
различного рода. Английский философ Ф. Бэкон спра¬
ведливо указывал, что тот, кто читает книги без запи¬
сей, подобен бабочке, беззаботно порхающей среди цве¬
тов. Хорошо сделанные записи навсегда оставляют пись¬
менный, документальный след от прочитанного и потом
заменяют собой книги. «Хоть память крепкая — боль¬
шое благо, но все ж надежней памяти бумага»,— гласит
восточная мудрость.
Прежде всего рекомендуется составлять на каждую
прочитанную книгу библиографическую карточку (стан¬
дартного формата), где указываются фамилия и ини¬
циалы автора, название книги, место и время издания
и дается краткая аннотация, характеризующая содержа¬
ние книги. Если речь идет о журнальной статье, то
в дополнение к этому называются еще журнал или сбор¬
ник, год и номер его издания. На карточке иногда поме¬
щаются и другие сведения, облегчающие дальнейшую
работу ее составителя (местонахождение книги, шифр
библиотеки, дата прочтения и т. п.). Карточки хранятся
в определенном порядке, наиболее удобном для вла¬
дельца (алфавитном, хронологическом, предметно-тема¬
тическом), чтобы в любой момент их легко было оты¬
скать. Занятия библиографией, накопление библиогра¬
фических материалов — важнейшая часть самостоятель¬
ной работы.
Далее следуют выписки из текста прочитанных книг,
источников, пособий. Характер этих записей может быть
173
самым разнообразным, в зависимости от значимости
и глубины изучения той или иной книги. Иногда доста¬
точно составления простого плана книги, с самыми ми¬
нимальными пояснениями и примерами, чтобы отметить
лишь главные вопросы и их расположение в книге. Хо¬
рошим средством для фиксирования и запоминания
материала является аннотирование прочитанных книг.—
краткое описание их содержания (на библиографиче¬
ских карточках, как указано выше, или отдельно).
В ряде случаев рекомендуется составление тезисов, т. е.
формулирование в сжатом виде основных, положений,
утверждений, содержавшихся в прочитанном тексте. Это
воспитывает правильное логическое мышление, умение
обобщать материал, делать из него краткие и содержа--
тельные выводы в соответствии с планом изучаемой
книги. Метод составления тезисов применяется и для
краткого формулирования важнейших теоретических
или программно-тактических положений. Классическими
образцами такого рода материалов являются знамени¬
тый <<Тезисы о Фейербахе» Маркса или Апрельские те¬
зисы Ленина.
Самые значительные и важные произведения, тре¬
бующие глубокого и тщательного изучения, например
произведения классиков марксизма-ленинизма, обычно
конспектируются. Конспект, т. е. краткий пересказ, пере¬
ложение своими словами содержания читаемой или
прочитанной книги,— наиболее содержательный и рас¬
пространенный метод записей, сочетающий в себе раз¬
нообразные элементы (план, тезисы, цитаты и пр.). Ра¬
зумеется, конспект не должен превращаться в сплошное
переписывание содержания читаемой книги. Требуется
не просто ознакомиться с книгой, а вдумчиво и серьез¬
но поработать с ней, глубоко уяснить текст, понять план
и построение книги, определить то, что нужно из нее
выписать и внести в конспект. При этом в нужных ме¬
стах книги делаются закладки или предварительно вы¬
писываются номера нужных страниц. Делать в процессе
чтения какие-либо пометки или подчеркивания (особен¬
но чернилами) в самой книге, даже собственной, что
часто практикуется, нежелательно, портить же чужие
и тем более библиотечные книги категорически воспре¬
щается.
Зато различного рода подчеркивания (можно каран¬
дашами разных цветов) и прочие графические приемы
174
выделения важнейших мыслей, формулировок, выводов
и т. п. совершенно необходимы в тетради, где пишется
конспект, так как они помогают сразу найти нужное
место, облегчают работу. Аккуратно оформленные кон¬
спекты дольше хранятся, более доступны для пользо¬
вания ими.
Работа над составлением конспектов имеет большое
значение. Она приучает к .ассоциативному мышлению,
лаконизму, умению находить главное, кратко формули¬
ровать ответственные теоретические положения и выво¬
ды, добиваясь такого изложения, в котором действи¬
тельно словам было бы тесно, а мыслям просторно.
«Однако несмотря на всю важность и многие преиму¬
щества конспектирования, сплошная запись изучаемого
материала в тетради удобна не во всех случаях и не
для любой цели. Очень часто, как мы уже говорили,
приходится прибегать к использованию отдельных выпи¬
сок-карточек, представляющих в своей совокупности
более гибкую систему записи, позволяющую быстро
и целенаправленно оперировать собранным материалом.
Эти выписки могут быть самых различных типов. На
карточки выписываются конкретные данные по отдель¬
ным вопросам, события и факты, важнейшие теоретиче¬
ские положения, выводы и обобщения, хронологические
таблицы, цифровые материалы справочно-статистиче¬
ского характера и т. д. Обязательным требованием при
этом является указание * точных сведений, откуда взят
данный материал (название исследования или публи¬
кации, фамилия автора или составителя сборника доку¬
ментов, выходные данные, том, страница и т. д.). Если
выписка делается из архивного документа или из руко¬
писи, на выписке отмечаются название архива (или
рукописного отдела библиотеки), шифр рукописи, т.е.
те условные обозначения, под которыми данный доку¬
мент хранится в соответствующем учреждении, указы¬
ваются название или номер архивного фонда, опись,
дело, лист.
Наиболее часто на карточках помещаются цитаты
(от лат. слова cito — призываю в свидетели), т.е. до¬
словно выписанные части авторского текста, отдельные
высказывания, характеристики и оценки, выдержки из^
документов и т. п. К цитированию чаще всего приходит¬
ся прибегать тогда, когда нужно с абсолютной точно¬
стью передать текст первоисточника или важное теоре¬
175
тическое положение, воспроизвести яркую образно-худо¬
жественную авторскую характеристику события, явле¬
ния, исторической личности, использовать тот или. иной
отрывок текста для целей полемики. Выписка и исполь¬
зование цитат требуют% большого внимания и аккурат¬
ности. В цитате сохраняются всё особенности языка,
орфографии и синтаксиса, пропуски отмечаются много¬
точиями. На каждой карточке-цитате обязательно отме¬
чаются все данные, указывающие, откуда выписана
цитата.
С особой ответственностью, внимательно и бережно
следует относиться к цитированию произведений клас¬
сиков марксизма-ленинизма. Эти цитаты нельзя выры¬
вать, «выхватывать» из контекста. Если не конспекти¬
руется все произведение, а делается выписка, надо
обязательно помнить и указывать, в каком отношении
находится данная цитата ко всему произведению, его
основной идее, в какрх условиях, когда и с какой целью
оно написано. При использовании цитат из трудов клас¬
сиков марксизма-ленинизма не следует забывать о том,
что данные оценки и характеристики относятся не толь¬
ко к тому конкретному историческому явлению или
процессу, о котором идет речь ц приводимом отрывке
или высказывании, но и ко всем другим явлениям и про¬
цессам подобного рода, носят общетеоретический харак¬
тер, вооружают историка методом научного исследова¬
ния. Сделанные выписки и конспекты необходимо вре¬
мя от времени просматривать, перечитывать, чтобы
помнить об их содержании. Произведения Маркса и Эн¬
гельса цитируются по 2-му изданию их Сочинений, тру¬
ды В. И. Ленина по Полному собранию сочинений
(5-е изд.).
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ.
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТА-ИСТОРИКА
В условиях развитого социалистического общества
роль идейного вооружения советского народа, формиро¬
вания сознательного отношения к осуществлению ком¬
мунистических идеалов неизмеримо возрастает, являет¬
ся решающим условием успешного продвижения вперед.
В партийных документах последних лет поставлена за¬
176
дача дальнейшего развертывания и значительного уси¬
ления работы по коммунистическому воспитанию трудя¬
щихся, особенно молодежи. При этом указано на необ¬
ходимость комплексного подхода к проблеме воспита¬
ния, т. е. одновременного развития различных сторон
воспитательного процесса, тесного и неразрывного един¬
ства идейно-политического, трудового и нравственного
воспитания с целью формирования духовно богатой
и разносторонне развитой личности советского человека,
что по мере нашего продвижения по пути к коммунизму
приобретает все большее значение. Предметом постоян¬
ной заботы партии являются не только развитие мате¬
риального производства, но и отношения между людьми,
их быт, культура, психология, сознание.
В опубликованном в мае 1979 г. постановлении
ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической,
политико-воспитательной работы» партия вновь подчерк¬
нула с особой силой значение борьбы за повышение
идейного уровня и эффективности воспитательной рабо¬
ты, от успехов которой все больше зависят теперь ход
экономического, социально-политического и культурно¬
го развития страны, полная реализация возможностей
развитого социализма, укрепление международных по¬
зиций Советского Союза. В постановлении подчеркива¬
ется, что КПСС рассматривает коммунистическое вос¬
питание трудящихся масс как важный фронт борьбы за
коммунизм, что программными целями партии в обла¬
сти формирования коммунистического сознания людей
являются «воспитание всех трудящихся в духе высокой
идейности и преданности социалистической Родине, де¬
лу коммунизма, коммунистического отношения к труду
и общественной собственности, полное преодоление пе¬
режитков буржуазных взглядов и нравов, всестороннее,
гЗрмоническое развитие личности, создание подлинного
богатства духовной культуры»1.
Советские юноши и девушки должны пройти серьез¬
ную политическую, трудовую и нравственную закалку,
воспитываться в духе беззаветной преданности Родине,
делу ленинской партии, коммунистической убежденно¬
сти, непримиримости к буржуазной идеологии и мора¬
1 О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспита¬
тельной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.,
1979, с. 3.
177
ли, готовности к защите социалистического Отечества,
вырабатывать активную жизненную позицию, чувство
исторической ответственности за судьбы социализма, за
процветание и безопасность своей страны, за счастье
и мир на Земле.
Что же касается моладого специалиста-историка, то
к нему все это относится в первую очередь. Следует
всегда помнить о том, что историк не может быть каби¬
нетным работником, запертым в четырех стенах и ото¬
рванным от жизни; он должен быть активным полити¬
ческим деятелем, горячим пропагандистом идей партии,
проводником ее предначертаний и лозунгов.
Главным компонентом в сложном процессе воспита¬
ния нового человека, стержнем всей воспитательной ра¬
боты является формирование научного материалистиче¬
ского мировоззрения, коммунистической сознательности
и убежденности, творческое восприятие теории марксиз¬
ма-ленинизма как целостной и стройной системы фило¬
софских, экономических и социально-политических
взглядов. Применительно к задачам вуза это означает
не только усвоение студентами определенной суммы об¬
щенаучных и профессиональных знаний и навыков
в изучаемой области, но и выработку у них передовых
убеждений, коммунистической морали, чувства совет¬
ского патриотизма и пролетарского интернационализма,
умения самостоятельно разбираться в окружающей дей¬
ствительности. Молодые специалисты должны обладать
достаточно широким политическим и культурным кру¬
гозором, способностью мыслить широкими социальными
категориями, умением с классовых позиций анализиро¬
вать важнейшие общественные явления и процессы, рас¬
сматривать свою деятельность как часть общих задач
по революционному преобразованию мира. Идейно-по¬
литическое воспитание определяет собой целенаправ¬
ленность и содержание других направлений коммуни¬
стического воспитания, усиливает эффективность всего
воспитательного процесса.
Большую роль в общественно-политическом образо¬
вании студентов играют такие формы внеучебной рабо¬
ты, как занятия в научных кружках при кафедрах обще¬
ственных наук, учартие в научно-теоретических конфе¬
ренциях, смотрах и конкурсах по актуальным пробле¬
мам марксистско-ленинской теории, регулярное чтение
политической литературы, газет и журналов, политин¬
178
формации, диспуты, посещение лекториев, занятия в на¬
родных университетах, на факультетах общественных
профессий и т. п. Эффективными средствами приобще¬
ния будущих специалистов к марксистско-ленинским
идеям являются Ленинские уроки и Ленинский зачет,
чему в вузах уделяется большое внимание.
Существеннейшим фактором в процессе формирова¬
ния нового типа личности выступает трудовое воспита¬
ние, соединение обучения с производительным трудом,
теории с практикой, привитие уважения и коммунисти¬
ческого отношения к труду как важнейшей и благород¬
нейшей потребности и общественной функции каждого
члена общества. Из зазорного и тяжелого бремени труд
при социализме превратился в дело чести, доблести
и геройства. Инициативное, творческое отношение к тру¬
ду, ясное понимание цели труда, заинтересованность
в его общественной значимости, в его результатах —
показатель идейной, гражданской зрелости человека,
неразрывной связи общественных и личных интересов,
высшее проявление социальной активности.
Важнейшее место в системе коммунистического вое-'
питания занимает нравственное воспитание. Весь про¬
цесс формирования нового человека, обучения и воспи¬
тания молодого поколения неразрывно связан с разви¬
тием коммунистической нравственности. «Надо, чтобы
все дело воспитания, образования и учения современной
молодежи,— говорил Ленин,— было воспитанием в ней
коммунистической морали»1. Формирование коммуни¬
стических нравственных качеств личности неотделимо от
всех других форм и методов коммунистического воспи¬
тания, от практической деятельности по построению но¬
вого общества. Оно обусловлено всем социалистическим
укладом нашей жизни, всемерно стимулируется целена¬
правленной и настойчивой идейно-воспитательной рабо¬
той партии. Конечно, поведение человека, его поступки,
образ жизни, духовный мир формируются под воздей¬
ствием социальных условий, среды, в которой он нахо¬
дится, но во многом они зависят и от его собственного
активного отношения к тем духовным и моральным цен¬
ностям, которые его окружают.
Важнейшей школой воспитания личности студента,
особенно историка, является общественно-политическая
1 Ленин В*И. Полн. собр. соч., т. 41, с. 309.
#
179
деятельность, помогающая ему достичь определенного
уровня гражданской зрелости, твердо определить свою
жизненную позицию, выработать в себе сознательное
отношение к общественному долгу. Участие в общест¬
венной жизни, активная общественно-политическая дея¬
тельность не является каким-то необязательным допол¬
нением, а составляет органическую, неотъемлемую
и совершенно необходимую часть всего процесса подго¬
товки будущего специалиста, важнейшее условие его
высокой квалификации. Это тоже своего рода учеба,
но одновременно и отдача, участие в жизни, в борьбе за
общие успехи.
Чтобы придать идейно-воспитательным мероприяти¬
ям, проводимым для студентов, организованный харак¬
тер, в последние годы в вузах на всех курсах введена
система общественно-политической практики (ОПП),
которая является неотъемлемой частью процесса обуче¬
ния и формирования личности будущего специалиста.
Она предусматривает как проведение регулярных тео-‘
ретических занятий по определенному плану (часы этих
занятий ставятся в факультетском расписании и явля¬
ются обязательными для всех студентов), так и прак¬
тическую часть, которую составляет вся совокуп¬
ность общественных и комсомольских поручений, выпол¬
няемых студентами, о чем сказано выше. Основная цель
ОПП — развитие навыков пропагандиста, организатора,
руководителя и воспитателя, подготовка студента к ак¬
тивной общественно-политической деятельности. Она
может быть достигнута лишь при условии самого серь¬
езного и ответственного отношения студента к этой важ¬
нейшей стороне учебно-воспитательного процесса. Прой¬
ти общественно-политическую практику обязаны все
студенты. Каждый студент должен получить зачет по
ОПП во время общественно-политической аттестации,
которая проводится ежегодно и является итогом всей
текущей аттестационной работы на факультете.
Как уже указывалось, огромную роль в формирова¬
нии общественно-политического облика студент.а играет
трудовое воспитание. После окончания летней сессии,
когда начинается третий, трудовой семестр, студенты
направляются в колхозы и совхозы для проведения раз¬
личных сельскохозяйственных работ, на промышленные
предприятия, на строительство новых объектов. Каждое
лето тысячи молодых энтузиастов, юношей и девушек,
180
надевают форму с шевроном «Всесоюзный студенческий
отряд». Ни одна ударная комсомольская стройка не об¬
ходится без участия студентов. Третий, трудовой се¬
местр не только дает значительный народнохозяйствен¬
ный эффект, но и является для студентов важнейшей
школой жизни, труда, коммунистического воспитания.
Таким образом, все перечисленные нами формы вос¬
питательной работы со студентами, тесное сочетание
общественно-политической практики с учебой способ¬
ствуют реализации поставленной партией задачи комп¬
лексного подхода к постановке дела формирования ду¬
ховного облика молодежи, обеспечивают органическое
единство идейно-политического, трудового и нравствен¬
ного воспитания будущих молодых специалистов.
* * *
В. И. Ленин призывал молодежь неустанно учить¬
ся, овладевать знаниями. Учиться по-ленински — значит
учиться передовому мировоззрению, гражданственности,
учиться быть верными сынами и дочерьми великой Ро¬
дины, активными строителями коммунизма. «Пройдет
не так уж много лет,— говорил Л. И. Брежнев,— и те,
кто сегодня сидит за партой или на студенческой ска¬
мье, придут на производство, в науку, культуру. От то¬
го, чему и как мы их научим сейчас, во многом будет
зависеть прогресс нашего общества в будущем... Задача
состоит в том, чтобы научить молодых людей творчески
мыслить, подготовить их к жизни, к практической рабо¬
те» *. Первый курс, студентам которого в основном
адресована эта книга,— самая ответственная пора уче¬
бы. Жизнь показывает: каине правила студент здесь
усвоит, такими будет жить все последующие годы.
Пожелаем же нашим молодым историкам хорошего
старта и доброго пути!
1 Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1970,
т. 2, с. 576.
ЛИТЕРАТУРА
Маркс К. К критике политической экономии. Предисловие.—
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. т. 13, с. 5—9.
Энгельс Ф. Похороны Карла Маркса.— Там же, т. 19, с. 350—
354.
Ленин В. И. Три источника и три составных части марксиз¬
ма.— Поли. собр. соч., т. 23, с. 40—48.
Ленин В. И. Карл Маркс. (Краткий биографический очерк с из¬
ложением марксизма).— Там же, т. 26, с. 43—93.
Ленин В. И. О государстве. Лекция в Свердловском универ¬
ситете 11 июля 1919 г.— Там же, с. 39, с. 64—84.
Ленин В. И. Задачи союзов молодежи. (Речь на III Всерос¬
сийском съезде Росссийского Коммунистического союза молодежи
.2 октября 1920 г.).— Там же, т. 41, с. 298—318.
Калинин М. И. О молодежи. М., 1975.
Крупская Н. К. О самообразовании. М., 1960.
Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1970—
1979, т. 1—7.
Брежнев Л. И. Актуальные вопросы идеологической работы
КПСС. М., 1978, т. 1—2.
Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.
О работе в Московском высшем техническом училище имени
Н. Э. Баумана и Саратовском государственном университете имени
Н. Г. Чернышевского по повышению идейно-теоретического уровня
преподавания общественных наук. Постановление ЦК КПСС. М.,
1974.
О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитатель¬
ной работы. Постановление ЦК КПСС. М., 1979.
О дальнейшем развитии высшей йжолы и повышении качества
подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС. М., 1979.
Белявский М. Т. Место и задачи семинаров в университетском
образовании.— История СССР, 1978, № 4.
Белявский М. Т. Работа в музеях и с историческими памятни¬
ками при изучении истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.).
М., 1978.
Библиотеки СССР. Справочник. М., 1974, ч. 1—2.
Библиотеки СССР общественно-политического, филологического
и искусствоведческого профиля. М., 1969.
Библиография общественно-политической литературы. Учебник
для библиотечных факультетов институтов культуры, пединститу¬
тов и университетов. М., 1968, ч. 1; М., 1976, ч. 2.
Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. Пер. с фр.
Е. Лысенко. М., 1973.
Витухновский А. Л. История: о чем она рассказывает, чему
учит, как помогает преобразовывать мир. Петрозаводск, 1975.
Владимиров Л. П. Слушание и конспектирование лекций. Киев,
1969.
Воспитательная работа в вузе. М., 1976.
Высшая школа СССР за 50 лет. М., 1967.
Горбунов Н. П. Как работал Ленин. М., 1959.
Государственные архивы Союза ССР. Краткий справочник. М.,
1956.
182
Гулыга А. В. О предмете исторической науки.— Вопросы исто¬
рии, 1964, № 4.
Гулыга А. В. Эстетика истории. М., 1974.
Доблаев Л. П. Психологические основы работы над книгой. М.,
1970.
Дьяков В. А. Методология истории в прошлом и настоящем.
М., 1974.
Елютин В. П. Развитие высшей школы в СССР (1966—1970).
М., 1971.
Ерофеев Н. А. Что такое история? М., 1976.
Ефимов А. И. О культуре публичной лекции. М., 1956.
Жуковский А. А., Малхасян А. Г. Как самостоятельно учиться.
М., 1974.
Зиновьев С. И., Ременников Б. М. Высшие учебные заведения
СССР (университеты, экономические и юридические вузы). М.,
1968.
Зиновьев С. JT. Учебный процесс в советской высшей школе.
М., 1975.
Ирибаджаков Н. Клио перед судом буржуазной философии.
М., 1972.
Ковынев Н. Работа с книгой. М., 1961.
Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л., 1974.
Личные архивные фонды в государственных хранилищах СССР.
Справочник. М., 1962—1963, т. 1—2.
Методика проведения семинарских занятий на исторических
факультетах университетов / Под ред. проф. М. Т. Белявского. М.,
1979.
Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1978.
Орлов С. Учись учиться. Киев, 1969.
Основы лекторского мастерства. М., 1978.
Пештич С. Л., Саранкин В. И. Как писать дипломную работу.
Л., 1965.
Поварнин С. И. Как читать книги. М., 1971.
Примаковский А. П. О культуре чтения. Методы самостоятель¬
ной работы с книгой в свете научной организации умственного
труда. М., 1969.
Притчина Е. А. Коммунистическое воспитание студентов. М.,
1976.
Проблемы нравственного воспитания студентов. Сб. статей. М.,
1977. ^
Пронштейн А. П., Задёра А. Г. Методика работы над историче¬
скими источниками. М., 1977.
Пронштейн А. П. Использование вспомогательных дисциплин
при работе над историческими источниками. М., 1972.
Пронштейн А. П. Методика исторического исследования. 2-е
изд., доп. и испр. Ростов-на-Дону, 1976.
Рубакин Н. А. Как заниматься самообразованием. М., 1962.
Розенталь Д. Э. Культура речи лектора. М., 1956.
Скворцов Л. В. История и антиистория. К критике методоло¬
гии буржуазной философии истории. М., 1976.
Учись работать с книгой. М., 1961.
Фалькович Э. Исскусство лектора. М., 1960.
Фролов Ю. П. Гигиена умственного труда. М., 1967.
Ципко Ал. Оптимизм истории. М., 1974.
СОДЕРЖАНИЕ
От автора 5
О профессии историка 7
Общественная роль и значение истории 116
Предмет исторической науки, ее содержание и задачи 28
Методологические основы исторической науки ... 43
Исторические источники и их анализ 63
Научные исторические учреждения, их структура и дея¬
тельность. Библиотеки- Музеи. Архивы 85
Историческое образование в СССР. Подготовка спе-
циалистов-историков в университетах 114
Организация и методика самостоятельной работы сту¬
дентов при изучении исторических дисциплин ... 149
Воспитательная работа в вузе. Общественно-политиче¬
ская деятельность студента-историка 176
Литература 182
Леонард Адамович Дербов
ВВЕДЕНИЕ В ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ
Редактор В. Т. Цуканова
Художник В. В. Гарбузов
Художественный редактор Т. А. Коленкова
Технический редактор А. К. Нестерова
Корректор М. М. Сапожникова
ИБ № 2541
Изд. № ИСТ-241. Сдано в набор 10.06.80. Подп. в печать 26.01.81. - А-06044.
Формат 84х108‘/м- Бум. тип. № 2. Гарнитура литературная. Печать высокая-
Объем 9,66 уел. печ. л. 9,87 уел. кр.-отт. 10,16 уч.-изд. л. Тираж 25000 экз.
Заказ 2263. Цена 40 коп.
Издательство «Высшая школа», Москва, К-51, Неглинная ул., д. 29/14
Типография имени Анохина
Управления по делам издательств, полиграфии и книжной торговли
Совета Министров Карельской АССР г. Петрозаводск, ул. «Правды, 4».
40 коп.