/
Автор: Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю.
Теги: педагогика словарь воспитание методика воспитания история педагогики воспитание детей
Год: 2005
Текст
Рецензенты:
Е. А. Леванова — профессор, доктор педагогических наук
(МПГУ, Москва)
Н. М. Конышева — профессор, доктор педагогических наук
(МГПУ, Москва)
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.
К 56 Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «МарТ»;
Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
Данный словарь является учебным изданием, содержащим свы-
ше 1800 педагогических и междисциплинарных терминов, знание
которых необходимо при изучении курса педагогики.
Издание предназначено для всех, кто изучает педагогику и ин-
тересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до
профессорско-преподавательского состава и исследователей в обла-
сти педагогики.
Определяйте значение слов. Этим вы избавите че-
ловечество от половины его заблуждений и недора-
зумений.
Р. Декарт
«... аще где в книге сей грубостию моей пропись
или небрежением писано, молю вас: не зазрите мое-
му окаянству, не кляните, но поправьте, писал бо не
ангел божий, но человек грешен и зело исполнен не-
ведения».
Обращение к читателю
древнерусских книжников
Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что
говоришь.
Русская пословица
Чем богаче определяемый предмет, тем более раз-
нообразными могут быть определения его различных
сторон.
Г. Гегель
ВВЕДЕНИЕ
В любой науке постоянно идет процесс переосмысления поня-
тийного аппарата, что характерно и для педагогики. Возвращение
к гуманистическим истокам вновь делает центральной фигурой
педагогического взаимодействия ребенка. Субъект-субъектный ха-
рактер современной педагогической парадигмы, разработка техно-
логий педагогического процесса сделали еще более значимой вза-
имосвязь педагогики и психологии, педагогики и социологии, педа-
гогики и философии, что обогатило педагогику терминологией из
смежных наук, поэтому в словаре немало понятий из разных обла-
стей знания, особенно из философии, социальной педагогики,
психологии, социологии, сексологии и др. Кроме того, в настоящее
время в связи с гуманитаризацией образования педагогику ввели в
СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ 4
стандарт всех профессиональных образовательных стандартов и ее
преподают во всех вузах страны, что значительно расширило круг
обучаемых, которым необходимо овладеть педагогической терми-
нологией. Повысился уровень обучения в педагогических учили-
щах, многие из которых стали колледжами, дающими начальное
высшее образование, что значительно приблизо преподавание в
них к вузовскому обучению, а значит и к усложнению и более вы-
сокому научному уровню преподаваемых курсов, в том числе и пе-
дагогики. Составители данного словаря предприняли попытку по-
казать смысловое содержание основных терминов курса «Педаго-
гика», которые активно используются как в словаре современных
исследователей, так и практиков, чтобы приблизить научные педа-
гогические издания к широкому кругу читателей.
В силу учебного характера данного словаря, адресованного в
первую очередь студентам педагогических учебных заведений и
учителям, которых затрудняет чтение ряда современных психоло-
го-педагогических работ из-за насыщенности их текстов малозна-
комой или незнакомой терминологией, в нем по необходимости в
краткой и доступной форме даны свыше 1800 понятий, многие из
которых в педагогику вошли сравнительно недавно или не исполь-
зовались в силу господствующей до недавнего времени авторитар-
ной парадигмы. Словарь содержит много новых понятий, содержа-
ние и определение которых еще достаточно условно.
Совершенно очевидно, что при отборе словарного состава из-
дания и определения сущности терминов, невозможно было все
учесть и все свести в единую непротиворечивую целостность, да в
этом, на наш взгляд, и нет необходимости. Однако собственно пе-
дагогические понятия даны с позиций целостного педагогического
процесса. Предлагаемые дефиниции формулировались прежде все-
го исходя из соображений их достаточной точности, ясности и пол-
ноты, понимая в то же время, что и в таком виде не все читатели
примут то или иное толкование без определенных уточнений или
возражений. Но такова, как нам представляется, участь всех спе-
циальных словарей.
При отборе терминов для словаря использовались различные
словари, монографии, учебники, методические пособия, научные
сборники и статьи из периодических изданий, содержащие новей-
шую психолого-педагогическую лексику. Основные из использо-
ванных источников указаны в списке литературы в конце словаря.
В словаре незначительно представлены педагогические понятия,
5
ВВЕДЕНИЕ
не представляющие сложности в понимании и, как правило, оди-
наково трактуемые авторами различных пособий по педагогике.
Если определяемое понятие имеет несколько значений, они
обозначаются цифрами. При уточнении смысла понятия разъясне-
ния идут через точку с запятой. Понятие, раскрываемое в статье,
при упоминании в тексте обозначается начальной заглавной бук-
вой. Если оно названо в виде словосочетания, то последующие сло-
ва также обозначаются в тексте при упоминании одной начальной
буквой, но маленькой.
Связи между словарными статьями прослеживаются посред-
ством кустового расположения терминов, следующих в алфавит-
ном порядке после базового слова и выделенных различным шриф-
том или ссылкой на соответствующие статьи словаря. Словарь
снабжен списком сокращений и алфавитным указателем.
В конце издания дается разговорный словарик, с указанием
наиболее часто используемых слов и выражений учительской речи,
нередко вызывающих определенные затруднения.
Издание адресовано всем, кто изучает педагогику или интере-
суется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до про-
фессорско-преподавательского состава и исследователей в облас-
ти педагогики.
Составители словаря будут признательны читателям за отзывы,
пожелания и критические замечания.
СПИСОК СОКРАЩЕНИИ
амер. — американский нек-рое
англ. — английский (нек-рым) — некоторые
в. (вв.) — век (века) (некоторым)
греч. — греческий нем. — немецкий
г. (гг.) — год (года)
д. 6. — должен быть пед. — педагогический
Др. — другой (другие) полит. — политический
европ. — европейский польск. — польский
ЗПР — задержка пр. — прочее
психического психол. — психологический
развития разг. — разговорное
итал. — итальянский РФ — Российская
к.-л. — какой-либо Федерация
(кого-либо) см. — смотри
канад. — канадский соц. — социальный
к.-н. — кого-нибудь (какой-нибудь) СМИ — средства массовой
к-рый — который информации
лат. — латинский Т. д. — так далее
мед. — медицинский т. к. — так как
м т. е. — то есть
(м-цев) — месяц (месяцев) т. (тт.) — том (тома)
т. п. — тому подобное
млн — миллион фр.
м. б. — может быть — французский
напр. — например цнс — центральная
нервная
НТР — научно-техни- система
ческая револю- ция швейц. — швейцарский
н. э. — наша эра юрид. — юридический
A
Абстракция — мысленное выделение к.-л. признака или свойства
предмета, явления, с целью его лучшего изучения.
Автоматизированная обучающая система (АОС) — система
программного обеспечения ЭВМ, предназначенная для разра-
ботки и создания обучающих программ, управления учебным
процессом в диалоговом режиме, сбора и обработки результа-
тов обучения.
Автономия пространственная — неприкосновенность личного
пространства.
Автономный — самодостаточный, независимый, самоуправля-
емый.
Авторитарность (от лат. autoritas — влияние, власть) — социально-
психологическая характеристика личности, отражающая ее
стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров
по взаимодействию и общению, проявляющаяся во властности,
склонности человека к использованию недемократичных мето-
дов воздействия на окружающих в форме приказов, распоряже-
ний, указаний, наказаний и т. п. Все эти черты ярко проявляют-
ся у авторитарного учителя.
Авторитарное воспитание — воспитательная концепция,
предусматривающая подчинение воспитанника воле вос-
питателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в.
препятствует развитию активности детей, их индивиду-
альности, ведет к возникновению конфронтации между
воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль
педагогического руководства представляет собой стрессо-
вую воспитательную систему, основанную на властных
отношениях, игнорировании индивидуальных особенно-
стей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим спо-
собам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авто-
ритарной педагогики — учитель-субъект, а ученик —
АВТОРИТЕТ
8
объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны
средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание,
запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, ак-
цент — на воспитывающем обучении. Яркий представи-
тель — Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841). Такой стиль
порождает в педагоге особые профессиональные черты: дог-
матизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестакт-
ность, безаппеляционность в суждениях. Одно из его прояв-
лений в педагогической деятельности — морализирование.
Авторитет (от лат. autoritas — влияние, власть) — 1. влияние ин-
дивида, основанное на занимаемом им положении, должности;
2. степень доверия человеку, внутреннее признание окружаю-
щими за человеком права на принятие ответственного решения
в условиях значимой совместной деятельности; 3. высокий ста-
тус личности в группе, в коллективе.
Авторитет положения — власть, к-рой обладают все
представители определенного должностного уровня в
рамках организации над всеми теми, кто занимает в ней
подчиненное положение, вне зависимости от наличия
каких бы то ни было иных соц. различий между предста-
вителями этих двух групп.
Авторитет родителей — высокая значимость личных ка-
честв и жизненного опыта отца и матери в глазах детей и
основанная на этом сила родительского влияния на их
поступки и поведение.
Ложные родительские авторитеты (А. С. Макаренко):
авторитет доброты — чрезмерная мягкость, доброта,
уступчивость по отношению к поведению ребенка. В
такой семье очень скоро дети начинают командовать
родителями (самый неумный вид авторитета);
авторитет дружбы — стремление создать с раннего
возраста отношения с ребенком как равным — дружес-
кие; в крайних формах в этом случае начинается обрат-
ный процесс — воспитание родителей;
авторитет любви — стремление ежеминутно и повсе-
местно показывать свою любовь к ребенку и показная
демонстрация любви ребенка к родителям (самый рас-
пространенный вид ложного авторитета);
9
АВТОРИТЕТ
авторитет педантизма — повседневное проявление
«бюрократического» внимания к ребенку. Родитель
требует от ребенка безусловного подчинения;
авторитет подавления — повседневное воздействие на
ребенка своим видом, действиями, жесткое и порой
жестокое отношение к нему как личности, его действи-
ям и поступкам. Такой авторитет приучает детей дер-
жаться подальше от жестоких родителей, вызывает дет-
скую ложь и человеческую трусость, воспитывает же-
стокость (самый страшный сорт авторитета, хотя и не
самый вредный);
авторитет подкупа — послушание достигается путем
подкупа подарками и обещаниями (самый безнрав-
ственный вид авторитета);
авторитет расстояния — родители стараются быть
подальше от своих детей, встречаясь с ними как на-
чальники;
авторитет резонерства — бесконечные назидания и
наставления ребенка. Такие родители считают, что в
поучениях — главная педагогическая мудрость;
авторитет чванства — возвышение над окружающими
в связи со своим положением, в том числе и дома (осо-
бый вид авторитета расстояния, но более вредный).
Авторитет руководителя — разделяемое большинством
подчиненных, коллег и вышестоящих руководителей по-
ложительное мнение о личностном соответствии данно-
го руководителя требованиям занимаемой должности.
Авторитет учителя — особая профессиональная позиция,
определяющая влияние на учащихся, дающая право при-
нимать решения, выражать оценку, давать советы. Под-
линный А.у. опирается не на должностные и возрастные
привилегии, а на высокие личностные и профессиональ-
ные качества воспитателя: демократический стиль сотруд-
ничества с воспитанниками, эмпатию, способность к от-
крытому общению, позитивную Я-концепцию учителя,
его стремление к постоянному совершенствованию, эру-
дированность, компетентность, справедливость и добро-
ту, общую культуру. Иррадиация авторитета учителя —
перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где
АВТОРСКАЯ ШКОЛА
10
право учителя на авторитетное влияние еще не проверя-
лось. Спецификация авторитета — признание авторитет-
ности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выс-
тупает в качества авторитета.
Авторская школа — образовательное учреждение, работающее по
собственной оригинальной программе, отличной от программ
массовой школы.
Агрессия (от лат. agressio — нападение) — целенаправленное дес-
труктивное поведение, противоречащее нормам и правилам со-
существования людей в обществе, причиняющее физический
вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности. Агрессивные действия
могут выступать как средство достижения к.-л. цели, как спо-
соб психической разрядки, удовлетворения блокированной
потребности личности и переключения деятельности, как фор-
ма самореализации и самоутверждения. А.: физическая, вер-
бальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинения, са-
моуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вре-
да), инструментальная.
Адаптация психическая — психическое явление, выражающееся
в перестройке динамического стереотипа личности в соответ-
ствии с новыми требованиями окружающей среды.
Адаптация социальная — I. активное приспособление человека
к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, к-рое
характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость
изменений в отношениях со средой, формирует новые спосо-
бы поведения, направленные на гармонизацию отношений с
окружающими; 2. оптимизация взаимоотношений личности и
группы, сближение целей их деятельности, ценностных ори-
ентаций, усвоение индивидуумом норм и традиций группы,
вхождение в ее ролевую структуру; 3. процесс и результат ос-
воения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значи-
мых для самого ребенка и его соц. окружения — родителей,
учителей, сверстников, др. людей, всего социума.
Адаптивная модель ШКОЛЫ — новая модель разноуровневой и
многопрофильной общеобразовательной массовой школы с на-
бором всевозможных классов и образовательных услуг, откры-
11
АДРЕС
той для детей самых разных возможностей и способностей вне
зависимости от их индивидуальных психологических особенно-
стей, здоровья, способностей, склонностей, материальной обес-
печенности семьи.
Адаптивность — неадаптивность — тенденции соответствия /
несоответствия между целями и достигаемыми результатами ак-
тивности. А. выражается в согласовании, а Н. — в рассогласовании
целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения,
условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.
Адаптивность образовательной среды — способность образова-
тельной среды устанавливать соответствие между предлагаемы-
ми образовательными услугами и образовательными запросами
семьи, общественности и отдельных граждан; создавать и под-
держивать условия для продуктивной работы педагогических
кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А.о.с.
•для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дру-
жественном характере информационной и соц. среды во всех
образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных
программ и согласованных с ними пед. технологий с учетом
индивидуальных особенностей и интересов обучающегося; пол-
ноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физи-
ческого развития, гражданского и профессионального становле-
ния. Функции А.о.с.: мотивационно-стимулирующая, свободного
самоопределения, пропедевтико-реабилитационная, коррекционно-
компенсаторная.
Адаптированность — уровень фактического приспособления
человека к жизни, взаимосоответствия его социального ста-
туса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой.
Человек м. б. гармоничен и адаптирован или дисгармоничен
и дезадаптирован.
Адепт (от лат. adeptus — достигший) — посвященный в тайны
к.-л. учения, секты и т. п.; ревностный приверженец к.-л. уче-
ния, направления, идеи.
Адекватный — равный, вполне соответствующий чему-либо, со-
впадающий.
Адрес (электронный) (фр. adresser — обращаться) — уникальный
код, описывающий размещение данных в памяти компьютера.
АККОМОДАЦИЯ
12
Аккомодация (в теории Ж.Пиаже) — изменение уже сложившихся
знаний, умений и навыков в соответствии с возникшими новы-
ми условиями.
Аккредитация — право образовательного учреждения на выдачу
своим выпускникам документа государственного образца об
образовании, на включение в систему централизованного госу-
дарственного финансирования и на пользование гербовой пе-
чатью; определение типа, вида, категории образовательного уч-
реждения.
Аккредитация предыдущей учебы — признание полученной ра-
нее подготовки и уже приобретенных навыков с возможностью
полного или частичного освобождения от текущего курса обу-
чения или профессиональной подготовки.
Аккультурация — частичное присвоение личностью составляю-
щих иной культуры, при этом осознание принадлежности к
первоначально приобретенной культуре сочетается с приняти-
ем др. культурных ценностей.
Акмеология (от греч. ахте — пик, вершина, высшая степень
чего-л.) — междисциплинарная наука о наиболее полном инди-
видуальном развитии взрослого человека, достижении им наибо-
лее высокого уровня соц. зрелости как гражданина, специалис-
та, профессионала, возникшая на стыке естественных, обще-
ственных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности
и механизмы развития человека на ступени его зрелости (при-
мерно период от 30 до 50 лет) и при достижении им наиболее
высокого уровня в этом развитии — акме. Важной задачей А. яв-
ляется выяснение того, что должно быть сформировано у чело-
века на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он
смог успешно реализовать свой потенциал на ступени зрелости.
Акселерация — ускорение роста и полового созревания детей и
подростков по сравнению с предыдущими поколениями.
Аксиология — философское учение о материальных, культурных,
духовных, нравственных и психол. ценностях личности, коллек-
тива, общества, их соотношения с миром реальности, измене-
нии ценностно-нормативной системы в процессе историческо-
го развития. В современной педагогике выступает как ее мето-
дологическая основа, определяющая систему пед. взглядов, в
13
АКТИВНОСТЬ личности
основе к-рых лежит понимание и утверждение ценности чело-
веческой жизни, воспитания и обучения, пед. деятельности и
образования.
Аксиосфера ЛИЧНОСТИ — система ее ценностей.
Активность личности (от лат. activus — деятельный) — деятельное
отношение личности к миру, способность производить обще-
ственно значимые преобразования материальной и духовной
среды на основе освоения исторического опыта человечества.
Проявляется в творческой деятельности, волевых актах, обще-
нии, формируется под воздействием среды и воспитания.
Активности самоценные формы — личные усилия самого
ребенка, проявляемые в различных видах его интеллекту-
ально-творческой, коммуникативной и др. деяльности,
когда ребенок может придти к самостоятельному откры-
тию, приобретению нового опыта, к свободе мысли, по-
лету фантазии. Важнейшим условием для проявления та-
ких усилий со стороны ребенка является создание условий
коммуникативной поддержки: атмосфера защищенности
при его общении с учителем, др. взрослыми, сверстника-
ми, уверенность ребенка в ценности его участия в диало-
ге, щадящие условия для воспитанников с выраженной
коммуникативной заторможенностью, общий положи-
тельный фон взаимодействия.
Активность надситуативная (неадаптивная)— способ-
ность человека подниматься над уровнем требований си-
туации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной
задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения
деятельности; предполагает существование мотивации, суть
к-рой в самой притягательности действий с непредрешен-
ным исходом. Человеку известно, что выбор, к-рый он
собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарова-
нием или срывом, но это не-отталкивает, а мотивирует
выбор. Интенсивно разрабатывается В.А. Петровским.
А.н. выступает в явлениях творчества, познавательной
(интеллектуальной) активности, «бескорыстного» риска,
сверхнормативной активности. В процессе воспитания
необходимо стимулировать такую активность у детей и
подростков и поощрять ее проявления.
АКТУАЛИЗАЦИЯ
74
Активность общественная — деятельное отношение чело-
века к жизни общества, в к-ром он выступает как иници-
ативный носитель и проводник или разрушитель норм,
принципов и идеалов этого общества или определенного
класса; сложное морально-волевое качество личности.
Предполагает наличие интереса к общественной работе и
организаторских умений, ответственности при выполне-
нии поручений, инициативности, исполнительности, тре-
бовательности к себе и готовности помочь др. при выпол-
нении общественных заданий.
Активность познавательная — деятельное состояние уче-
ника, к-рое характеризуется стремлением к учению, ум-
ственному напряжению и проявлению волевых усилий в
процессе овладения знаниями. Физиологической основой
А.п. является рассогласование между наличной ситуаци-
ей и прошлым опытом. Три уровня А.п. — воспроизводя-
щая, интерпретирующая, творческая.
Активность социальная — родовое понятие относительно
видовых: общественно-политической, трудовой, познава-
тельной и др. А.с. реализуется в виде социально-полезных
действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе
к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъек-
том — носителем А.с. выступает человек, соц. группа и др.
общности. Как общественное свойство личности, А.с.
развивается через систему связей человека с окружающей
соц. средой в процессе познания, деятельности и обще-
ния. Являясь динамичным образованием, А.с. может
иметь различную степень проявления. Тот или иной
уровень А.с. зависит от соотношения между соц. обязан-
ностями личности в общественно значимой деятельности
и субъективными установками на деятельность.
Актуализация — действительный, теперешний. В процессе обуче-
ния А. знаний, навыков и чувств — это перевод их из скрыто-
го, латентного состояния в явное, действующее.
Актуальность — важность, значимость для настоящего времени.
Акцентуации личности (характера) (от лат. accentus — ударение) —
чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний,
представляющих крайние варианты нормы, проявляющееся в
15
АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ
избирательной уязвимости личности по отношению к нек-рым
психогенным воздействиям (очень большие нервно-психичес-
кие нагрузки, тяжелые переживания и др.) при хорошей устой-
чивости к др.; им присуща тенденция к соц.-положительному и
соц.-отрицательному развитию в зависимости от характера воз-
действий среды и воспитания. А.л. с повзрослением сглаживают-
ся, проявляясь лишь при экстремальных психогенных ситуаци-
ях. Автор термина — нем. психолог и психиатр К. Леонгард. Типы
акцентуаций предложены К. Леонгардом и А.Е. Личко. Учителю
знание А. л. необходимо при изучении и понимании воспитанни-
ков и осуществлении индивидуального подхода к ним.
Астенический — тип акцентуации, проявляющийся в та-
ких признаках, как быстрая утомляемость, раздражи-
тельность, склонность к депрессии, повышенной тре-
вожности, мнительности, нерешительности, склоннос-
ти к самоанализу, постоянным сомнениям, навязчивым
мыслям и др.
Гипертимный — тип акцентуации, для к-рой характерно по-
стоянно приподнятое настроение, повышенная психическая
активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасы-
ваться, не доводя дело до конца, контактность, словоохотли-
вость, выраженность жестов, мимики. Это энергичные,
инициативные, оптимистически настроенные люди. Вме-
сте с тем они легкомысленны, раздражительны, трудно
переносят условия жесткой дисциплины, вынужденное
одиночество.
Демонстративный (истероидный)— тип акцентуации,
проявляющийся в таких признаках, как артистичность, об-
ходительность, склонность к фантазированию и притвор-
ству. Мышление и поступки таких людей неординарны.
Они стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к др.
людям и вместе с тем, эгоистичны, лицемерны, лживы,
недобросовестны в работе, тщеславны, авантюристичны.
Дистимный — тип акцентуации, проявляющийся в таких
признаках, как низкая контактность, немногословие,
склонность к пессимизму. Такие люди ведут замкнутый
образ жизни, редко конфликтуют, серьезны, добросовес-
тны, преданы дружбе, однако не в меру пассивны и мед-
лительны.
АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ
16
Застревающий (паранойяльный) — тип акцентуации, к-рому
характерны повышенная подозрительность и болезненная
обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стрем-
ление к доминированию, неприятие мнения других, час-
то приводящее к конфликтам.
Конформный — тип акцентуации, к-рому характерны чрез-
мерная подчиненность другим и зависимость от чужого
мнения. Недостаток критичности и инициативности,
склонность к консерватизму.
Лабильный — тип акцентуации, носителю к-рого свойствен-
на резкая смена настроения в зависимости от ситуации.
Неустойчивый — тип акцентуации, к-рому характерны
склонность легко поддаваться влиянию окружающих, по-
стоянный поиск новых впечатлений, компаний; умение
легко устанавливать контакты, носящие очень поверхно-
стный характер.
Психоастенический — тип акцентуации, к-рому характерны
высокая тревожность, мнительность, нерешительность,
склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рас-
суждательству, тенденция к образованию ритуальных дей-
ствий.
Сензитивный (от лат. sensus — чувство, ощущение) — тип ак-
центуации, связанный с такими чертами, как повышенная
впечатлительность, обостренное чувство собственной не-
полноценности, боязливость, нерешительность.
Шизоидный — тип акцентуации, связанный с такими черта-
ми, как эмоциональная холодность, замкнутость, интро-
версия, неразвитость эмпатии, трудности в установлении
эмоциональных контактов, недостаток интуиции в про-
цессе общения, необычность мышления и др.
Циклоидный — тип акцентуации, для к-рого характерно че-
редование фаз хорошего и плохого настроения с различ-
ными периодами. Во время душевного подъема они ведут
себя по гипертимному типу, спада — по дистимному.
Эпилептоидный — тип акцентуации, связанный с такими
чертами, как склонность к злобно-тоскливому настрое-
нию, к накоплению раздражительности, агрессии, внут-
ренней неудовлетворенности, проявляющихся'в’фбрм'е
• . . -Ч. * к _г
17 АМНЕЗИЯ ДЕТСТВА
злости, гнева, ярости, жестокости, конфликтности; неред-
ко связан с вязкостью мышления, скрупулезностью, пе-
дантичностью и др.
Алгоритм — предписание, задающее на основе системы правил
последовательность операций, точное выполнение к-рых позво-
ляет решать задачи определенного класса. На основе алгоритма
учителем составляются различные памятки для учащихся, схе-
мы анализа изучаемых явлений и фактов.
Альтернатива — необходимость выбора одной из двух (или не-
скольких) исключающих друг друга возможностей.
Альтруизм (от лат. alter — другой) — нравственная норма и черта
личности, проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окру-
жающих, готовности жертвовать собственными интересами в
пользу др. человека или соц. общности. Термин введен филосо-
фом О. Контом как противоположный понятию эгоизм. Форми-
руется в процессе гуманистического взаимодействия воспитате-
ля и воспитанников в процессе воспитания. А. является одним из
важнейших качеств для профессий в области «человек-человек».
Амбивалентность чувств (от греч. amphi — приставка, обознача-
ющая двойственность, лат. valentia — сила) — сложное состоя-
ние личности, связанное с одновременным возникновением
противоположных эмоций и чувств; проявление внутреннего
конфликта личности. Часто проявляется у подростков во взаи-
модействии со сверстниками, родителями, педагогами.
Амбидекстрия — способность одинаково успешно пользоваться
как правой, так и левой рукой.
Амбиция (от лат. ambitio — честолюбие, хвастовство) — обострен-
ное самолюбие, самоуверенность, надменность, пренебрежи-
тельное отношение к др. людям, недооценка их способностей и
возможностей. А. затрудняют общение человека в коллективе,
семье. Амбициозность в поведении педагога снижает результа-
тивность его влияния на учащихся.
Амнезия — нарушение памяти.
Амнезия детства — феномен психики взрослЬго человека,-К-рый
заключается в том, что человек не помнит событий первых 3—4 лет
АМОРФНЫЙ 7£
Аморфный — бесформенный, расплывчатый.
Андрогогика — теория обучения и воспитания, раскрывающая и
развивающая принципы обучения взрослых. Термин введен
нем. историком просвещения К. Каппом.
Андрогиния (от лат. andros — мужской, gunes — женский) — поня-
тие, введенное амер, психологом С. Бемом для обозначения лю-
дей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так
и традиционно женские психол. качества. Как было доказано,
дифференциация этих качеств по половому признаку возника-
ет и формируется скорее вследствие специфического семейно-
го воспитания мальчиков и девочек и соц. воздействия, неже-
ли из-за биологических различий между полами.
Анимация — мультипликационное изображение, фильм.
Анкета — опросный лист для получения ответов на заранее состав-
ленную систему вопросов. Используется для получения к.-л.
сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений
больших соц. групп. А. бывают открытые (свободные ответы
отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и сме-
шанные. Широко используется в пед. исследованиях.
Аннотация (от лат. annotatio — примечание, пометка) — краткая
характеристика печатного произведения с точки зрения содержа-
ния, назначения, формы и др. особенностей. Носит поясни-
тельный или рекомендательный характер. Умение составлять А.
необходимо формировать уже в школе.
Аномалия — отклонения разной степени от нормы.
Аномия (от греч. а — отрицательная частица и nomos — закон) —
состояние общества, при к-ром отсутствует четкая, непротиво-
речивая регуляция поведения людей, образуется нормативный
вакуум, когда старые нормы и ценности уже потеряли свое зна-
чение, а новые еще не сложились. В таком обществе люди ста-
новятся отчужденными, апатичными, лишенными целей, имев-
ших ценность.
Антипатия — чувство неприятия, отвращения.
Антиципация (от лат. anticipatio — предвосхищение) — способ-
ность предвидеть развитие событий, явлений^, результате,
действий-
АНТРОПОЛОГИЗМ
Антагонизм — непримиримое противоречие; борьба против к.-н.;
враждебность.
Антропогенный — связанный с происхождением человека и его
деятельностью.
Антропокосмизм — философское и общенаучное воззрение, со-
гласно к-рому человек, его мысль и деятельность ставятся в
центр мировой эволюции, а затем и сами выступают ее мощней-
шим фактором. В концепции А. существенное значение имеет
уподобление человеческого индивида вселенной — параллель
«микро-» и «макрокосмоса», вера в планетарное единство чело-
вечества, солидарность народов и диалог культур, что в педаго-
гике вылилось в теорию ненасильственного воспитания и
формирования глобального мышления, направленного на по-
становку и ненасильственное решение общечеловеческих про-
блем и понимание себя как активной частицы мироздания.
Антропологизм — научная концепция (система взглядов), рас-
сматривающая человека как высшее и совершеннейшее произ-
ведение природы. В А. «человек» выступает основной мировоз-
зренческой категорией, с позиций к-рой должно производить-
ся исследование и природы, и общества, происходить развитие
всех наук.
Антропология педагогическая — философская база воспи-
тания, к-рая позволяет понять структуру воспитания
лишь соотнеся ее со структурой целостной природы чело-
века; педагогически интерпретированное знание о приро-
де и сущности развития личности, общества и познания;
«изучение человека во всех проявлениях его природы со
специальным приложением к искусству воспитания»
(К.Д. Ушинский). Воспитание в А.п. понимается как ат-
рибут человеческого бытия.
Антропология психологическая — учение о природе, услови-
ях развития и становления субъектности, внутреннего
мира человека.
Антропология философская — учение о сущности человека,
его происхождении и смысле жизни, о закономерностях
бытия; ориентировано на синтез конкретно-научных зна-
ний о человеке и на построение его целостного образа в
человекознании.
АНТРОПОЛОГО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
20
Антропология христианская — учение об отношениях
Бога и человека, в к-рые человек вступает как живая
уникальная личность со своими молитвами, мольбами,
переживаниями, всем своим существом. Развернутое
учение о человеке и конкретной практике его жизни в
соответствии с законом Божиим и заповедями блаженства.
Руководящим началом жизни каждого человека д. б. прояв-
ление туха в человеке. Сам же дух проявляется в страхе Бо-
жьем, совести и жажде Бога. Учение о нераздельности и
одновременно неслиянности двух природ во Христе —
божественной и человеческой. Философско-антрополо-
гическое учение понимает человека в его всеобъемлю-
щей, всеохватывающей целостности и самоценности как
творческую и свободную личность. В нем ставятся зада-
чи выработки принципов, руководствуясь к-рыми мож-
но было бы защитить достоинство и свободу человека.
Выступает методологическим обоснованием для педаго-
гики христианства.
Антрополого-гуманистический принцип (в пед.) — организация
учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами
развития детского организма и становления личности.
Антропософия — учение о человеке, развитое в начале XX в.
Р. Штейнером, как разновидность теософии. В А. делается упор
на неортодоксально понятую христианскую мистику и европ.
идеалистическую философию и подчеркивается принципиаль-
ная общедоступность «высшего знания». Цель А. — выработка
чувства единства с духовной основой Вселенной. Согласно
Штейнеру, при помощи соответствующего воспитания (включа-
ющего обучение медитации, музыке, эвритмии — разработанно-
му Штейнером и его последователями искусству телесных дви-
жений, сопровождающих речь или музыку и др.) каждый чело-
век способен пробудить дремлющие в нем «духовные органы
познания» и достичь «высшего состояния сознания».
Апатия (от греч. apathetia — бесстрастность) — состояние, харак-
теризующееся снижением активности, эмоциональной пассив-
ностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к со-
бытиям окружающей действительности и ослаблением побуж-
дений и интересов.
21
АРТЕФАКТ
Апологет — активный, нередко предвзятый сторонник, защитник,
приверженец.
Аппеляция — обжалование к.-л. постановления в высшую инстан-
цию; обращение за советом, поддержкой к к.-л. авторитетной
инстанции, к общественному мнению.
Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта, за-
паса знаний. Учет особенностей А. учащихся в учебно-воспита-
тельном процессе способствует положительному влиянию на
содержание и направленность восприятия обучаемыми переда-
ваемой информации.
Апостериори (от лат. a posteriori — из последующего) — происхо-
дящее из опыта.
Априори (от лат. a priori — из предшествующего) — знание, пред-
шествующее опыту и независимое от него.
Апробация (от лат. approbatio — одобрение, признание) — одобре-
ние, сделанное на основе испытания, проверки.
Аргумент — суждение (или совокупность суждений), приводимое
в подтверждение истинности другого суждения (концепции,
теории); основание (часть основания) доказательства. Обучать
умению аргументировать следует с начальных классов.
Аристотель (384—322 гг. до н.э.) — древнегреч. философ, к-рый
систематизировал все области знания своего времени. Мысли,
высказанные им по вопросам воспитания, актуальны и в наше
время. Цель воспитания — гармоническое развитие всех сторон
души (физическое, нравственное, умственное), воспитание де-
ятельной, волевой, самостоятельной личности. Забота о воспи-
тании граждан д. б. делом государства. Воспитание — средство
укрепления государственного строя. Человек в той мере чело-
век, в какой он гражданин. А. создал первую возрастную пери-
одизацию, указав на особенности каждого возраста, определив
цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной
период. Выдвинул требование: в воспитании следовать за при-
родой (принцип природосообразности). Выступал против рав-
ного с мужчинами образования для женщин.
Артефакт — 1. факт, не характерный для естественного течения дан-
ного процесса и вызванный искусственно; 2. продукт культуры,
АРТТЕРАПИЯ
22
способный сохраняться более длительное время, чем сама поро-
дившая его культура.
Арттерапия — см. Психотерапия.
Архетип (от греч. archetipos — первообраз) — связь образов, пере-
ходящих из поколения в поколение: образы Бога, матери и т. п.
Термин введен К. Юнгом — швейц, психологом и психиатром.
А. сокрыты в коллективном бессознательном, к-рое существу-
ет в каждом из людей наряду с личным бессознательным и со-
знанием. А. выступают основой обшей структуры личности, ее
поведения, мышления, наполняясь в течение жизни конкрет-
ным содержанием.
Аскетизм — сознательное ограничение, обуздание человеком сво-
их чувственных влечений и желаний. А. содержит в себе раци-
ональный смысл: утвердить приоритет духовных ценностей
над ценностями низшего уровня (преходящими, материальны-
ми). Проповедуется как высшая добродетель в христианском
воспитании. АнтиподА. — гедонизм — этический принцип, от-
водящий высшее благо жизни удовольствию, чувственным на7
слаждениям.
Аспект — точка зрения, с к-рой рассматривается предмет, явление,
понятие.
Ассоциация (в психол.) — связь между психол. явлениями, при
к-рой актуализация одного из них влечет за собой появление др.
Атеизм — система взглядов, отвергающая веру в Бога и сверхъес-
тественные силы.
Атрибуция каузальная (от лат. attribuo — приписывать, наделять,
causa — причина) — интерпретация человеком межличностно-
го восприятия причин и мотивов поведения др. людей на осно-
ве домысливания недостающей информации. Эта причинная
интерпретация существенно влияет на поведение интерпрета-
тора. Заложил основы изучения А.к. Ф. Хайдер. Выявлено, что
в группах высокого уровня развития (коллективах) это явление
адекватно реальному вкладу членов коллектива в результат
деятельности.
Аттестация образовательного учреждения — установление соот-
ветствия содержания, уровня и качества подготовки выпускни-
23 АУТОАГРЕССИЯ
ков образовательного учреждение требованиям государствен-
ных образовательных стандартов.
Аттестация педагогических работников — комплексная оценка
уровня квалификации, пед. профессионализма и продуктивно-
сти деятельности работников образовательных учреждений.
Аттитюд (от фр. attitude — поза, положение) — субъективные ори-
ентации индивидов как членов группы на те или иные ценнос-
ти, предписывающие определенные социально принятые спо-
собы поведения. А. усваиваются с приобретением жизненного
опыта и в процессе социализации, однако не являются чем-то
неизменным.
Аттракт (в синергетике) — относительно устойчивое состояние
системы, к-рое как бы «притягивает к себе множество ... траек-
торий» системы; попадание системы в конус аттрактора приво-
дит к неизбежной эволюции этого относительно устойчивоого
состояния.
Аттракция (от лат. attrahere — привлекать, притягивать) — соци-
ально-психическое явление формирования восприятия одного
человека др. как привлекательного; возникновение симпатии,
положительной установки на др. человека. Является важным
показателем профессиональной пед. пригодности.
Аутентичный (от гр. authentikos — подлинный) — подлинный, до-
стоверный.
Аутизм (от греч. autos — сам) — состояние психики, характеризу-
ющееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении,
предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружаю-
щими. Термин, введеный Э. Блейером (швейц, психологом),
используется как для обозначения грубой аномалии психичес-
кого развития, так и применительно к нормальной психике,
напр., как способ психол. защиты.
Аутоагрессия — разновидность агрессивного поведения, когда
враждебные действия направлены человеком на самого себя.
Проявляется в склонности к самоунижению, самобичеванию. В
особо тяжелых случаях — в попытках суицида. Характерна для
лиц, страдающих невротическими и депрессивными расстрой-
ствами. Основное средство коррекции — психотерапия.
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА 24
Аутогенная тренировка — см. Психотерапия.
Аутоэротизм — направленность полового влечения на себя (нар-
циссизм).
Аутсайдер (от англ, outsider — посторонний человек) — неудач-
ник, человек, не нашедший своего места в обществе.
Афазия — расстройство речи, вызванное поражением определен-
ных участков мозга. Проявляется в полной или частичной утра-
те способности пользоваться словами и фразами для выражения
своих мыслей и понимать высказывания окружающих.
Аффект (от лат. affektus — душевное волнение, страсть) — сильное и
относительно кратковременное нервно-психическое возбуждение
(ярость, ужас, гнев), сопровождающееся нарушением самоконтро-
ля, напряженной мимикой и жестикуляцией, возникающее в кри-
тических обстоятельствах при неспособности человека найти адек-
ватный выход из сложившейся ситуации. Учителю необходимо
учитывать при оценке поступков воспитанников эмоциональное
состояние, в к-ром они находились во время их совершения.
Аффект неадекватности — устойчивое отрицательное пе-
реживание, вызванное неспособностью добиться успеха в
к.-л. деятельности и, как правило, сопровождающееся
попытками самооправдания или дискредитации самих
целей деятельности. Длительное состояние А.н. приводит
к формированию и закреплению отрицательных черт ха-
рактера. Дети в состоянии А.н. становятся обидчивыми,
подозрительными, раздражительными, склонными к не-
гативизму и агрессии.
Аффектация — необычное искусственное возбуждение, неесте-
ственность в речи, жестах, манерах, излишняя активность по-
ведения. Признак неискренности в общении, в поведении.
Аффилиация (от лат. affiliate — присоединять, присоединяться) —
потребность человека в общении, в эмоциональных контактах. А.
проявляется в стремлении быть членом группы, взаимодейство-
вать с окружающими, оказывать помощь членам сообщества и
принимать помощь других. По последним исследованиям пед.
направленности личности учителя эта потребность называется
одной из основополагающих при определении профессиональ-
ной пригодности к пед. деятельности.
25
БАЗИСНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ
Б
Баден-Пауэл Р.С. (1857-1941) — британский полковник, иници-
атор и организатор скаутского движения (от англ, boy — маль-
чик, scout — разведчик). В 1907 г. собрал 11—12-летних мальчи-
ков на англ, острове Браунси в лагерь для бойскаутов. В програм-
му работы первого лагеря для юных разведчиков входили беседы
об армии и военной жизни, различные игры, физические уп-
ражнения, соревнования. На основе полученного опыта Б.-П.
написал книгу «Скаутизм для мальчиков». В 1909 г. он составил
программу для девочек (герлскаутов).
База данных — совокупность средств и методов описания, хранения
и манипулирования данными для сбора, накопления и обработки
больших информационных массивов; набор структурированных
сведений об объектах одной предметной области; поименованная
совокупность данных, организованных по определенным прави-
лам, к-рые предусматривают общие принципы описания, хра-
нения и манипулирования данными. Для взаимодействия с Б.д.
используются системы управления базами данных (СУБД).
База данных реляционная — база данных, в к-рой присваи-
ваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова,
регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т. п.)
и ее поиск производится по к.-л. из них, по любой их ком-
бинации.
Базисные педагогические традиции — система предельно общих
стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической
(мыслительной) и практической воспитательно-образовательной
деятельности каждого поколения определенных, заданных со-
циокультурными детерминантами, рамок ее реализации, содер-
жательное наполнение к-рых зависит от конкретно-историчес-
кого состояния цивилизации. Определяются: целерационально,
ориентируясь на достижение практического успеха, практичес-
кого результата; ценностно-рационально, опираясь на принятую
систему религиозных, этнических, идеологических, философских
БАЙТ
26
и т. п. ценностей; традиционно, основываясь на механическом
воспроизведении привычки; аффективно, эмоционально, ба-
зируясь на актуальных аффектах и чувствах (Г.Б. Корнетов).
Байт — набор двоичных элементов (битов), обрабатываемый как
единое целое. Б. состоит из 8 бит.
Бакалавр — в большинстве западных стран первая ученая сте-
пень. В Великобритании и США степень Б. присваивается
окончившим университет или ряд др. высших учебных заве-
дений после сдачи специальных экзаменов. Во Франции сте-
пень Б. является свидетельством о сдаче специального экза-
мена за курс средней школы и дает право поступления в уни-
верситет. В России XIX в. Б. — действительный студент. Для
этого студенту необходимо было окончить полный курс обу-
чения в высшем учебном заведении и получить аттестат. В
настоящее время Б. пытаются ввести в систему высшего об-
разования.
Барьер общения — психол. трудности, возникающие в процессе
общения, служащие причиной конфликтов или препятствую-
щих взаимопониманию и взаимодействию.
Барьер психологический — психическое состояние, проявляю-
щееся в неадекватной пассивности личности, что препятствует
выполнению ею тех или иных действий. Причинами возникно-
вения Б.п. могут стать новизна и опасность ситуации, неожи-
данная или негативная информация, отсутствие гибкости и бы-
строты мышления.
Барьер смысловой (от франц, barriere — преграда, препятствие) —
взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и
то же явление имеет для них различный личностный смысл.
Наиболее ярко Б.с. проявляется во взаимоотношениях между
взрослыми и детьми, когда ребенок (подросток), даже понимая
правильность требований взрослого, не принимает их, если эти
требования игнорируют его взгляды, ценности, систему его лич-
ностных смыслов. В таких случаях те или иные пед. меры не
оказывают на него воздействия. Б.с. бывает трех видов: несовпа-
дение ценностей воспитанника и воспитателя; неприятие вос-
питанником формы и тона выражения требований педагога; не-
приятие личности учителя.
27
БЕРДЯЕВ НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
Батавия-план — система индивидуализированного обучения, воз-
никшая в Америке в конце XIX в. в г. Батавия. С классом увели-
ченной численности работали 2 учителя: основной учитель вел
фронтальную работу на уроке, ассистент — индивидуальные
занятия после уроков.
Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового
образа жизни (ОБЖ — основы безопасной жизнедеятельнос-
ти) — 1. процесс формирования у подрастающего поколения
осознания опасности наркотического, токсического, алкоголь-
но-никотинового отравления организма и психики, развития
нравственно-эстетического отвращения и противодействия
вредным привычкам; 2.формирование системы знаний, умений
и навыков безопасного поведения на воде, в лесу, в турпоходах
и др. опасных для жизни, экстремальных ситуациях (пожар,
землетрясение, наводнение, оползни, химическое и др. отрав-
ления и т. п.).
Белл-Ланкастерская система — система взаимного обучения,
при к-рой в младшей школе старшие и более успевающие уче-
ники (мониторы) под руководством учителя вели занятия с ос-
тальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в
начале XIX в. — в Англии. Против этой системы выступали сто-
ронники развивающего обучения.
Бердяев Николай Александрович (1874-1948) — русский фило-
соф и публицист. На рубеже веков примыкал к легальному мар-
ксизму, в дальнейшем обратился к религиозной философии.
Триада идей — свобода, творчество, личность — легла в основу
его философского антропологизма. Свободное волеизъявление
личности и ее творческое начало — первоисточник бытия. Ос-
новные работы: «О назначении человека», «Самопознание»,
«Смысл творчества: Оправдание человека» и др. Человек, по
мысли Б., микрокосм и заключает в себе все; существо много-
этажное, существо противоречивое, «личность человеческая
более таинственна, чем мир». Цель человеческой жизни не толь-
ко святость и соответствие библейским заповедям, но и свобод-
ное творчество. Пед. усилия д.б. направлены не на исправление
человека, а на его развитие. Все люди способны. Творчество как
выход за пределы обыденности есть выражение потенциальной
гениальности каждого человека.
БЕСЕДА 2£
Беседа — 1. метод получения информации на основе вербальной
(словесной) коммуникации; 2. метод обучения. Виды Б.: кате-
хизическая — репродуктивная, направлена на закрепление, по-
вторение, проверку изученного материала путем воспроизведе-
ния; эвристическая — поисковая, направлена на подведение
учащихся к новому знанию на основе имеющихся знаний; со-
кратическая — поиск истины через сомнение, к-рому подвер-
гается каждый получаемый вывод; герменевтическая — беседа,
направленная на формирование у учащихся умений понимания,
толкования, объяснения, оценки текстов, произведений искус-
ства, учебных материалов.
Бессознательное — совокупность психических процессов, актов
и состояний, протекающих вне сознания.
Бецкой Иван Иванович (1704—1795) — сподвижник Екатерины Вто-
рой, много сделавший в области российского образования. При его
содействии в Москве и Петербурге были открыты воспитательные
дома с госпиталем для рожениц, училище для мальчиков разных
сословий (кроме крепостных) при Академии художеств, коммер-
ческое училище в Москве, Смольный институт благородных девиц
в Петербурге с отделением для девочек-мещанок. Он стремился
создать путем воспитания «новую породу людей» — образованных
дворян, способных гуманно обращаться с крестьянами и справед-
ливо управлять государством; третий чин людей, к-рые занимались
бы промышленностью, ремеслами и торговлей. Эти люди переда-
дут привитые им взгляды и привычки своим детям, что приведет
к постепенному изменению нравственности и улучшению обще-
ства. Б. выступал против физических наказаний.
Библиотерапия — см. Психотерапия.
Бисексуальность — 1. обладание личностью свойствами обоих
полов (андрогиния); 2. сексуальное влечение к лицам своего и
противоположного пола.
Бит (англ. Bit — binary digit) — минимальная двоичная единица из-
мерения информации. Сочетания бит могут кодировать букву,
число, передавать сигнал, выполнять переключение или др.
функции.
Бифуркация (в синергетике) — точка ветвления путей эволюции
системы. Прохождение через точки ветвления, совершенный
29 БРАТСКИЕ ШКОЛЫ
«набор» закрывает альтернативные пути и делает тем самым эво-
люционный процесс необратимым.
Бихевиоризм (от англ, behavior — поведение) — направление в пси-
хологии XX в., преимущественно амер. Основатель Б. Джон Уот-
сон (1878—1958) — сформулировал его кредо: «Предметом психо-
логии является поведение». Анализ поведения должен носить
строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюда-
емыми реакциями. Мысли, сознание человека не подлежат изуче-
нию, их нельзя измерить и регистрировать. Регистрировать мож-
но только реакции и побуждающие их стимулы. Человек в концеп-
ции Б. — реагирующее, действующее, обучающееся существо,
запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведе-
ние. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать
человека на требуемое поведение. Отдельную линию в развитии
Б. представляет система взглядов Б. Скиннера, к-рый сформули-
ровал положение о трех видах поведения: безусловнорефлектор-
ном, условнорефлекторном и оперантном. Оперантные реакции —
те, к-рые не вызываются стимулом, а выделяются самим организ-
мом и нек-рые из них оказываются правильными, обеспечивают
достижение поставленной цели, и как результат — закрепляются.
Др. направлением в Б. является теория соц. научения Д. Роттера.
Блонский Павел Петрович (1884-1941) — русский и советский
педагог и психолог, написал свыше 200 работ по философии, пси-
хологии и педагогике: «Трудовая школа», «Педагогика», «Задачи
и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности» и
др. Б. выступал с критикой старой школы и обосновал основы
построения новой школы, в к-рой большое место должны зани-
мать труд и самообразование. Значительную роль в формирова-
нии личности отводил умственному труду, эстетическому, нрав-
ственному и атеистическому воспитанию. Разрабатывал вопро-
сы подготовки учителя, методики преподавания педагогики.
Многие психологические труды Б. имеют пед. направленность.
Братские ШКОЛЫ — учебные заведения, существовавшие в XVI—
XVII вв. при братствах — национально-религиозных объедине-
ниях верующих Украины, Белоруссии и др. народов. Деятель-
ность Б.ш. способствовала подъему культурной жизни и сохра-
нению национального самосознания этих народов. В Б.ш. Ук-
раины, Белоруссии, Чехии и др. братских общин впервые в
БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
30
истории школьного обучения зародилась классно-урочная си-
стема, получившая теоретическое обоснование и разработку в
трудах чешского педагога Я .А. Коменского.
Бригадно-индивидуальное обучение — система обучения мате-
матике в начальных классах, разработанная в амер, университе-
те, когда индивидуальные занятия сочетаются с организацией
работы учащихся в малых группах. Индивидуальное обучение
сочетается с организацией работы учащихся в разнородных по
составу (девочки и мальчики, хорошо-, средне- и слабоуспева-
ющие, разного этнического происхождения и др.) группах по 4—
6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные програм-
мированные порции, и каждый ученик осваивает программу в
собственном темпе. Работая в парах, учащиеся осуществляют
взаимопроверку изученного. Такая система использовалась,
когда в классах было значительное количество неуспевающих,
что тормозило работу остальных.
Бригадно-лабораторный метод — одна из организационных
форм обучения, применявшаяся в учебных заведениях СССР в
20-х — начале 30-х гг., сложившаяся под влиянием дальтон-пла-
на, строившегося на началах исследовательской работы учащих-
ся. Учащиеся класса делились на бригады и работали по опреде-
ленным заданиям от 2-х недель до 2-х м-цев. В задании указыва-
лась учебная литература, задачи и упражнения, контрольные
вопросы. На заключительных занятиях подводились итоги и
оценивалась работа в целом.
Броузер, браузер (англ, to browse — просматривать) — программа
для просмотра гипертекстовых документов.
В
Валеологическое образование и воспитание (от лат. vale — будь
здоров) — воспитание у учащихся потребности в здоровье, фор-
мирование у них научного понимания сущности здорового образа
жизни и выработки индивидуального способа валеологически
обоснованного поведения. Концепция воспитания здорового
31
ВЕНТЦЕЛЬ КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ
человека: через нравственное, физическое и половое воспита-
ние формирование индивидуального способа психосаморегуля-
ции и пищевого поведения; через гигиенические, физиологи-
ческие, экологические и мед. знания — к валеологически обо-
снованному образу жизни и соматическому здоровью.
Валеология школьная — отрасль науки, ставящая своей целью
исследование системы факторов и условий, способствующих
укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. Задачи:
изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факто-
ров его определяющих; поиск и разработка средств по охране,
коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обуче-
ние и просвещение в данной сфере; разработка методологичес-
ких, теоретических и методических проблем валеологического
содержания образования; разработка основ подготовки пед.
кадров с учетом валеологических аспектов.
Валидность — комплексная характеристика метода исследования,
включающая сведения о том, пригодна ли методика для измере-
ния того, для чего она была создана, и какова ее действенность,
практическая полезность.
Вандализм — бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение
культурных ценностей, насилие, не имеющее четкой цели.
Введение — структурная часть основного текста, представляющая
собой начальную главу. Имеет целью ориентировать читателя в
дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основного
текста. Оформление пед. исследования в виде курсовой работы,
дипломного исследования и т. п. начинается с В., в к-ром рас-
крываются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и за-
дачи исследования, формулируется гипотеза, описываются ме-
тоды исследования.
Вдохновение — состояние своеобразного напряжения и подъема ду-
ховных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникно-
вению или реализации замысла и идеи произведения науки, искус-
ства, техники. У учителя, работающего вдохновенно, рождаются
новые идеи, пед. деятельность приносит удовольствие, удовлетво-
рение и дает высокие результаты в обучении и воспитании.
Вентцель Константин Николаевич (1857-1947) — русский пе-
дагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Его
ВЕРА
32
основные работы: «Современный момент и свободное воспита-
ние», «Декларация прав ребенка», «Теория свободного воспита-
ния и идеальный детский сад», «Основные задачи нравственно-
го воспитания» и др. Он считал, что цель воспитания должна
вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовы-
ваем». Основой воспитания должен выступать «сам индивиду-
альный конкретный ребенок», к-рый обладает равными со
взрослыми правами. Школы д.б. автономны от государства, что
позволяло бы им организовать независимое, самоуправляюще-
еся, доступное и бесплатное учебно-воспитательное учрежде-
ние, к-рое будет находиться в ведении общин или свободных
союзов граждан. Отстаивал право самоопределения ребенка во
всех областях жизни, в том числе и религиозной. Отдавал прири-
тет развитию воли человека, понимаемой им как «психическая
активность вообще». В XX в. стал сторонником разработки кос-
мической педагогики: «основою космического воспитания (вы-
ступает) естественное единство воспитываемой личности с жиз-
нью всего беспредельного космоса».
Вера (в психол.) — особое состояние психики, заключающееся в
полном и безоговорочном принятии человеком к.-л. сведений,
текстов, явлений, событий или собственных представлений и
умозаключений, к-рые могут выступать в дальнейшем основой
его Я, определять нек-рые из его поступков, суждений, норм
поведения и отношений. В. основывается на авторитете, на ин-
туиции, на уважении к чужому опыту и традиции. В пед. взаи-
модействии очень многое зависит от степени В. воспитанника
в слова и действия педагога.
Вербализация — отражение опыта в речи, является речевым по-
казателем личности.
Вербализм в обучении — книжное, оторванное от жизни, догма-
тическое преподавание и усвоение учебного материала.
Вербальное научение — процесс приобретения знаний, опыта
через словесные воздействия: инструкции, разъяснения и сло-
весно представленные образцы поведения и т. п., без обращения
к конкретным предметным действиям.
Верификация (отпозднелат. verificatio — видоизменение, поворот) —
точное, экспериментально подтвержденное определение объе-
33
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ма конкретного понятия, конкретной категории, полученное в
результате проведенного исследования. Результатом В. м.б. под-
тверждение или опровержение гипотезы.
Верование — убежденность, эмоциональная приверженность
идее, реальной или иллюзорной. В. само по себе не отличает
миф от знания.
Вес психологический воспитателя — психол. состояние учителя,
с к-рым он воздействует на учеников (тяжелый, легкий, «с дос-
тоинством», «отстранения»).
Взаимодействие педагогическое — случайный или преднаме-
ренный, частный или публичный, длительный или кратковре-
менный, вербальный или невербальный личностный контакт
воспитателя и воспитанника(ов), имеющий следствием взаим-
ные изменения их поведения, деятельности, отношений, уста-
новок. В. бывает в виде сотрудничества, когда достигается вза-
имное согласие и солидарность в понимании целей совместной
деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества,
когда успехи одних стимулируют или тормозят более продук-
тивную и целенаправленную деятельность др. участников со-
вместной деятельности. Гуманистически-ориентированный
пед. процесс м. б. только процессом В.п. воспитателя и воспи-
танника, где оба участника выступают как паритетные (равно-
правные), в меру своих знаний и возможностей, партнеры совме-
стной деятельности. Основные характеристики В.п.: взаимопони-
мание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия,
взаимовлияние. Воспитателю необходимо понимать, призна-
вать и принимать ребенка.
Понимание ребенка — способность постичь смысл действий
и поступков воспитанника, умение взглянуть на мир гла-
зами ребенка.
Признание ребенка — уважительное отношение к правам
ребенка, положительная оценка его уникальности и не-
повторимости.
Принятие ребенка — безусловное положительное отно-
шение к ребенку, его индивидуальным особенностям
независимо от того, высоких или низких показателей
он достиг.
ВЗГЛЯДЫ 34
Взгляды (мнения, суждения) — знания о каком-либо явлении,
предмете, мире в целом в единстве с выраженным отношением
личности к этим явлениям, предметам.
Взрослость — возрастной период, наступающий после юности.
Для нее характерны: хронологический возраст, психофизиоло-
гическая и соц. зрелость, гражданско-правовая дееспособность,
экономическая самостоятельность, профессиональный труд.
Видеокласс — класс, оборудованный для воспроизведения видео-
записей (наличие кино-, теле-, видеоустановок, экранов).В.,
оснащенный компьютером, к-рый осуществляет управление
подключенным к нему демонстрационным оборудованием, на-
зывается мультимедиаклассом или киберклассом.
Видеокнига — комплект носителей информации на лазерных дис-
ках и др. носителях.
Виды воспитания — варианты воспитательной теории и практи-
ки, классифицируемые по характеру воспитательных целей и
путей их достижения. По институциональному признаку выделя-
ют: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, воспита-
ние по месту жительства, воспитание в детских и юношеских
организациях, в специализированных детских учреждениях. По
стилю взаимодействия: авторитарное, демократическое и либе-
ральное.
Виды образования — варианты образовательной теории и прак-
тики, классифицируемые по разным основаниям. По виду доми-
нирующего содержания образования — гуманитарное и естествен-
нонаучное, теоретическое и прикладное и др. По характеру ос-
воения культурных ценностей — религиозное, классическое и др.
По масштабу освоения культурных ценностей — отечественное,
национальное, европейское, международное, глобальное и др.
По характеру усваиваемых научных знаний — филологическое,
биологическое, экономическое и т. п. По виду человеческой дея-
тельности — техническое, педагогическое, медицинское, музы-
кальное, художественное и т. п. По характеру образовательной
системы — академическое, университетское, гимназическое и
т. д. По сословному признаку — массовое, элитное.
Виды организации учебного процесса — варианты организации
учебного процесса на разных исходных концепциях: объясни-
3S ВЛАСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
тельно-иллюстративно-репродуктивный; проблемное обучение,
программированное обучение.
Виктимизация — процесс и результат превращения конкретного
лица или определенной общности людей в жертву неблагопри-
ятных условий социализации.
Виктимология социально-педагогическая (от лат. victime — жер-
тва и греч. loqos — слово, понятие, учение) — отрасль знания,
составная часть соц. педагогики, изучающая реальных или по-
тенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, их
развитие и воспитание. В.с.п. разрабатывает общие и специаль-
ные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоя-
тельств, вследствие к-рых человек становится жертвой. Термин
введен в соц. педагогику А.В. Мудриком.
Виртуальная реальность (ср. лат. virtualis — возможный, не име-
ющий физического воплощения). В.р.(иначе виртуальные
миры) — миры, существующие только в воображении человека,
напр., играющего в компьютерную игру. Компьютер создает
иллюзию непосредственного присутствия играющего в этих
мирах, что нередко пагубно воздействует на психику. Реали-
зуется с помощью мультимедийных технологий, а также с при-
влечением спецсредств: виртуального шлема, очков, перчаток
(для имитации тактильных ощущений), виртуальной сферы.
Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации
(востребованности) жизненного опыта личности, ее интеллекту-
ально-психологического потенциала в образовательных целях.
Включение педагога в инновационную деятельность — введе-
ние педагога в систему новых межличностных отношений, воз-
никающих в инновационной деятельности, адаптация к общему
инновационному процессу, когда он становится активным сози-
дательным участником инновационной работы. Разрабатывает-
ся С.А. Баранниковой.
Власть в педагогической деятельности — право и возможность
педагога осуществлять свою волю через деятельность др. людей,
оказывая влияние на их поведение вопреки возможному проти-
водействию. «Власть есть присвоение чужой воли» (Г. Гегель). В
последние годы проводятся исследования, к-рые построены на
ВЛИЯНИЕ
36
идее, что многие люди идут в пед. деятельность из желания
удовлетворить свою потребность во власти, имеющую у боль-
шинства из них просоциальную (направленную на принесение
пользы др. людям) направленность.
Влияние (в психол.) — процесс и результат изменения одним че-
ловеком поведения, установок, намерений, представлений, оце-
нок и т. п. др. человека в ходе взаимодействия с ним.
Внеклассная воспитательная работа — организация педагогом
разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время,
обеспечивающих необходимые условия для социализации лич-
ности ребенка.
Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного
процесса школы, одна из форм организации свободного време-
ни учащихся. Направления, формы и методы В.р. во многом
совпадают с дополнительным образованием детей. В школе
организуются кружки, научные общества учащихся, художе-
ственные студии, спортивные секции и т. п.
Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на
определенных объектах. В. м.б. непроизвольным и произвольным.
В. — обязательное условие продуктивности всякой сознатель-
ной деятельности.
Внутренняя готовность — осознанная установка на предстоящую
деятельность, обусловленная высоким уровнем развития моти-
вационных, познавательных, эмоциональных и волевых про-
цессов личности или коллектива, к-рый обеспечивает успех
предстоящей деятельности.
Внутренняя позиция — система соц. установок человека, тесно
связанных с его актуальными потребностями и определяющих
собой основное содержание и направленность деятельности в
данный период жизни.
Внутренняя речь — особая, неосознаваемая, автоматически дей-
ствующая форма речи, к-рой человек пользуется, размышляя
над решением разных словесно-логических задач про себя. В
процессе обучения необходимо учить учащихся переводить В.р.
во внешнюю. Отсутствие такого умения свидетельствует о том,
что получаемые учеником знания усвоены им лишь на уровне
представления и узнавания.
37 ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
Внутренняя среда ребенка — совокупность особенностей высшей
нервной деятельности, свойств характера, жизненного опыта,
системы привычного нравственного сознания, комплексов, про-
являющаяся в типичных для ребенка психических состояниях,
реакциях и отношениях к действительности, что во многом и
определяет его индивидуальность, с к-рой необходимо постоян-
но согласовывать все воспитательные воздействия.
Внутришкольная инновационная обстановка — совокупность
значимых нововведений в школе, оказывающих положительное
или отрицательное влияние на перестройку управления в шко-
ле, находящаяся под влиянием инновационных процессов, про-
исходящих в стране и в мировой образовательной практике.
Внутришкольного управления система — совокупность элемен-
тов, взаимосвязанных между собой таким образом, что за счет
их взаимодействия оказывается возможным осуществление уп-
равленческих функций и соответствующих им воздействий на
управляемый объект.
Внутришкольный контроль — всестороннее изучение и анализ
учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации
всей работы в соответствии с поставленными задачами, предуп-
реждения возможных ошибок и оказания необходимой помо-
щи. Принципы В. к.: предупредительный характер, планомер-
ность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и мето-
дическая подготовленность. Объекты В. к.: учебный процесс,
воспитательный процесс, методическая работа, научная и экс-
периментальная деятельность, психологическое состояние дет-
ского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитатель-
ного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по призна-
ку исполнителя контроля: коллективный, взаимоконтроль,
самоконтроль, административный плановый и неплановый; по
охвату объектов контроля: классно-обобщающий (анализ рабо-
ты учителей и учащихся в одном классе), фронтальный (глубокое
изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям),
тематический (глубокое и всестороннее изучение состояния учеб-
но-воспитательного процесса по конкретному направлению),
персональный (всесторонний анализ деятельности отдельных
учителей), обзорный (анализ общего состояния дел в школе без их
глубокого изучения); по месту в процессе управления: текущий,
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
предварительный, промежуточный, итоговый. Все виды контро-
ля должны носить предупредительный характер. Методы В. к.:
посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ
школьной документации и работ учащихся, беседы с учителями,
учащимися и их родителями; проведение административных
контрольных работ и опросов учащихся по программному мате-
риалу, анкетирование, тестирование, хронометраж и др.
Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание,
волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и дея-
тельности в интересах формирования у них требуемых качеств
и обеспечения успешного достижения заданных целей.
Возраст — конкретная, относительно ограниченная во времени
ступень психического развития индивида и его развития как лич-
ности, характеризуемая совокупностью объективно существую-
щих физиологических, психологических и соц. изменений.
Возрастной подход в воспитании — учет и использование зако-
номерностей развития личности (физических, психических,
соц.), а также соц.-психол. особенностей групп воспитуемых,
обусловленных их возрастным составом.
Воля — способность человека действовать в направлении созна-
тельно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и
внутренние препятствия. В пед. процессе формирование воли
воспитанников занимает большое место, т. к. без сформирован-
ное™ волевых качеств (целеустремленности, дисциплиниро-
ванности, организованности, настойчивости, выдержки, само-
обладания, решительности и др.) воспитаннику трудно реали-
зовать свои потенциальные возможности в полном объеме.
Воображение, фантазия — психический процесс, заключающийся
в создании новых представлений, мыслей и образов на основе
имеющегося опыта. В. выражается в мысленном построении
средств и результата предметной деятельности субъекта, в созда-
нии программы поведения, когда проблемная ситуация харак-
теризуется неопределенностью. Учитель осуществляет форми-
рование В. учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельно-
сти. От богатства и развитости В. самого учителя во многом
зависит характер его пед. деятельности, взаимоотношения с вос-
питанниками, родителями, коллегами и др. людьми.
39
ВОСПИТАНИЕ
Вооруженность — наличие, приобретение или укрепление ка-
честв, умений и навыков, обеспечивающих успешность выпол-
нения той или иной деятельности или адаптацию к меняющим-
ся условиям.
Воспитание (как общественное явление) — сложный и противо-
речивый соц.-исторический процесс передачи новым поколе-
ниям общественно-исторического опыта, осуществляемый все-
ми соц. институтами: общественными организациями, сред-
ствами массовой информации и культуры, церковью, семьй,
образовательными учреждениями разного уровня и направлен-
ности. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемствен-
ность поколений.
Воспитание (как пед. явление) — 1. целенаправленная содержа-
тельная профессиональная деятельность педагога, содействую-
щая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в
контекст современной культуры, становлению его как субъек-
та собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;
2. как целостный, сознательно организованный пед. процесс
формирования и образования личности в учебно-воспитательных
учреждениях специально подготовленными специалистами;
3. целенаправленная, управляемая и открытая система воспита-
тельного взаимодействия детей и взрослых, направленная на
подготовку подрастающих поколений к жизни, развитие и са-
моразвитие человека в определенных культурных и соц.-эконо-
мических условиях. (В этом определении — ребенок и объект, и
субъект культуры и воспитания.); 4. предоставление воспитан-
нику альтернативных способов поведения в различных ситуаци-
ях, оставляя за ним право выбора и поиск своего пути; 5. про-
цесс и результат целенаправленного влияния на развитие лич-
ности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений,
способов поведения в обществе. (В этом определении ребенок —
объект пед. воздействия.); 6. целенаправленное создание усло-
вий для освоения человеком опыта культуры, перевода ее в лич-
ный опыт через организованное длительное воздействие на его
развитие со стороны окружающих его воспитательных институ-
тов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных воз-
можностей с целью стимулирования его саморазвития и само-
стоятельности; 7. процесс целенаправленной, сознательно
контролируемой социализации личности. 8. (в самом узком,
ВОСПИТАНИЕ
W
конкретном значении) — составные части целостного воспита-
тельного процесса: умственное, нравственное, физическое, эс-
тетическое, гражданское и т. д.
Воспитание валеологическое — процесс формирования
ценностно-ориентированных установок на здоровье и
здоровый образ жизни как неотъемлемой части жизнен-
ных ценностей и обще культурного мировоззрения.
Воспитание гражданское — формирование гражданствен-
ности как интегративного качества личности. К основным
элементам гражданственности относятся нравственная и
правовая культура. Основная цель В.г. — воспитание в че-
ловеке нравственных идеалов общества, чувства любви к
Родине, уважения ее законов и подчинения им, потребно-
сти в деятельности на благо общества, расовой и нацио-
нальной терпимости.
Воспитание духовное — воспитание ценностного отноше-
ния к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармони-
ческое развитие человека; воспитание чувства долга,
справедливости, искренности, ответственности, и др.
качеств, способных придать высший смысл делам и мыс-
лям человека.
Воспитание нравственное — целенаправленное формиро-
вание системы нравственных отношений, способности к
их совершенствованию и умений поступать с учетом об-
щественных моральных требований и норм, прочной си-
стемы привычного повседневного морального поведения.
Воспитание общечеловеческое (глобальное) — развитие у
подрастающего поколения осознания объективного харак-
тера глобальных противоречий, неизбежной причастности
всех и каждого к их преодолению, понимания единства и
взаимосвязи патриотизма, интернационализма, межнаци-
ональной и расовой терпимости с решением общечелове-
ческих задач.
Воспитание поликультурное — процесс, в ходе к-рого учи-
тываются культурные и воспитательные интересы разных
национальных и этнических меньшинств и решаются за-
дачи адаптации человека к ценностям многонациональ-
ных культур, обучения взаимодействию между людьми с
ВОСПИТАНИЕ
41
разными традициями, ориентации на диалог культур и
формирования понимания равноценности культур разных
народов и наций.
Воспитание политическое — формирование политического
сознания, отражающего отношения между государствами,
нациями, партиями, формирование умения разбираться в
них с духовно-нравственных и этических позиций. Осу-
ществляется иа принципах объективности, вариативности,
свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловечес-
ких ценностей.
Воспитание половое — процесс систематического, созна-
тельно планируемого воздействия на формирование поло-
вого сознания и поведения детей, подготовка их к семей-
ной жизни; процесс адекватной половой ориентации и
идентификации и овладения подрастающим поколением
нравственной культурой в сфере взаимоотношений по-
лов.Три модели В.п.: рестриктивная (репрессивная) — об-
щий тон — нет; пермиссивная {либеральная) — общий тон —
да; «золотой середины» (демократическая) — общий тон —
да, но... (М. Козакевич).
Воспитание правовое — процесс формирования правовой
культуры и правового поведения, заключающийся в пра-
вовом всеобуче, преодолении правового нигилизма, фор-
мировании законопослушного поведения.
Воспитание семейное — целенаправленное взаимодействие
старших членов семьи с младшими, основанное на любви
и уважении личного достоинства и чести детей, предпола-
гающее их психолого-пед. поддержку, защиту и формиро-
вание личности детей с учетом их возможностей и в соот-
ветствии с ценностями семьи и общества. Принципы В. с.:
целенаправленность, культуросообразность, гуманизм, связь
воспитания с жизнью детей и их потребностями, единство
и согласованность общественного и В. с., учет возможнос-
тей и особенностей развития личности ребенка, единство
требований и воспитательных позиций, включенность ре-
бенка в воспитательное взаимодействие и деятельность се-
мьи. Условия В. с.: семейный быт и уклад, традиции, отно-
шения, эмоциональный климат, общение и совместная де-
ятельность, понимание и принятие ребенка, чувство долга
ВОСПИТАНИЕ
42
и ответственности за воспитание детей, педагогическая
культура и авторитет родителей, организация жизненно-
го пространства ребенка.
Воспитание трудовое — целенаправленная совместная де-
ятельность воспитателя и воспитанников, направленная
на развитие общетрудовых умений и способностей, пси-
хол. готовности к труду, формирование ответственного
отношения к труду и его продуктам, на сознательный
выбор профессии. Путь В.т,— включение школьника в
полную структуру труда: его планирование, организацию,
осуществление, контроль, оценку.
Воспитание умственное — процесс формирования, на-
правленный на развитие интеллектуальной культуры лич-
ности, познавательных мотивов, умственных сил, мышле-
ния, мировоззрения и интеллектуальной свободы лично-
сти.
Воспитание физическое — система физического совершен-
ствования человека, направленная на правильное физи-
ческое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высо-
кой физической работоспособности и выработку потребно-
сти в постоянном физическом самосовершенствовании.
Воспитание художественное — процесс формирования
способности чувствовать, понимать, оценивать, любить
искусство и наслаждаться им, потребностей в художе-
ственно-творческой деятельности и создании эстетичес-
ких ценностей.
Воспитание экологическое — развитие у подрастающего по-
коления высокой экологической культуры, включающей в
себя знания о природе и гуманное и ответственное отноше-
ние к ней как к наивысшей национальной и общечелове-
ческой ценности и готовности к природоохранительной
деятельности.
Воспитание экономическое — формирование знаний, уме-
ний и навыков, потребностей, интересов и стиля мышле-
ния, соответствующих природе, принципам и нормам ра-
ционального хозяйствования и организации производства,
распределения и потребления.
43
ВОСПИТАНИЕ
Воспитание эстетическое —выработка и совершенствова-
ние в человеке способности воспринимать, правильно
понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и ис-
кусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по
законам красоты.
Эстетическая оценка (суждение) — сформулированная, до-
казательная, обоснованная эмоциональная оценка лю-
бых явлений с позиции критериев красоты и гармонии.
Эстетическая потребность — потребность в общении с эс-
тетически ценными предметами и явлениями, способ-
ная вызвать соответствующие переживания.
Эстетический вкус — способность человека к оценке пред-
метов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетичес-
ких качеств. Существенным компонентом в проявле-
нии вкуса является эстетический идеал.
Эстетический идеал — целостный, социально обусловлен-
ный, конкретно-чувственный образ, являющийся воп-
лощением представлений людей о совершенстве кра-
соты в природе, обществе, человеке, искусстве.
Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взгля-
дов, критериев художественных суждений, вкусов, бла-
годаря к-рым человек получает возможность достовер-
но определять эстетическую ценность окружающих его
предметов, явлений жизни, искусства. Формирование
Э.с. — одна из задач эстетического воспитания.
Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное пе-
реживание эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира. Э.ч. выражается в духов-
ном наслаждении или отвращении, сопровождающем
восприятие и оценку предмета в единстве его содержа-
ния и формы. Развитие и воспитание Э.ч. направлено
на формирование у воспитанников эстетического иде-
ала и усвоения ими эстетических норм и оценок.
Воспитание этическое — выработка правил хорошего тона,
формирование культуры поведения и отношений, созна-
тельной дисциплины.
Воспитание свободное — не стесняемое никакими ограни-
чениями развитие сил и способностей каждого ребенка,
ВОСПИТАНИЕ
44
полное раскрытие его индивидуальности. Для В.с. харак-
терно категорическое отрицание системы воспитания и
обучения, основаннной на подавлении личности ребенка,
регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сто-
ронники В.с. придавали и придают значительно большее
значение созданию условий для самовыражения и свобод-
ного развития детской индивидуальности, сводя к воз-
можному минимуму пед. вмешательство и исключая к.-л.
насилие и принуждение, хотя и признают абсолютную
необходимость воспитания и обучения. Они считают, что
ребенок может себе представить только то, что пережил
внутренне, поэтому ведущую роль в воспитании и обуче-
нии должны играть детские переживания и накопление
ими личного опыта. Это направление непосредственно
связано с концепцией свободного воспитания Ж.-Ж. Рус-
со. Однако широкого распространения на Западе эти
школы не получили. В России наиболее ярким опытом
создания школ свободного воспитания был «Дом свобод-
ного ребенка», созданный К.Н. Вентцелем в 1906 г. Под-
держивал идеи В.с. Л.Н.Толстой, организуя жизнь и обу-
чение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были
и др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, мос-
ковская семейная школа О. Кайдановской-Берви, близ-
кие к этому направлению учебно-воспитательные комп-
лексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляе-
мые сначала АУ. Зеленко, затем С.Т Шацким. В настоящее
время вновь возродился интерес к идеям В.с. В Москве
и ряде др. городов окрыты вальдорфские школы, цент-
ры М. Монтессори, разрабатываются отечественные мо-
дели свободного ненасильственного воспитания.
Воспитание социальное — процесс и результат стихийного
взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой
и условиями целенаправленного воспитания (семейного,
духовно-нравственного, гражданского, правового, рели-
гиозного и др.); процесс общественного решения задач
активного приспособления человека к определенным ро-
лям, нормативным установкам и образцам соц. проявле-
ния; планомерное создание условий для относительно
целенаправленного развития человека в процессе его со-
45
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ
циализации. Теория В.с. на основе данных социологии
воспитания, и соц.-пед. виктимологии, исходя из положе-
ний философии соц. воспитания, описывает, объясняет и
прогнозирует функционирование воспитания как соц.
института. Принципы В.с.: природосообразность, кулыпуро-
сообразность, центрация соц. воспитания на развитии лич-
ности, принцип дополнительности. Методика В.с. констру-
ирует способы интеграции воспитательных сил общества,
организацию взаимодействия индивидуальных, группо-
вых и соц. субъектов соц. воспитания.
Воспитанность — согласованность между знанием, убеждением и
поведением. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он
думает и как реально поступает, может приводить к кризису лично-
сти. В. — актуальный уровень развития личности, воспитуемость —
ее потенциальный уровень, зона ее ближайшего развития.
Воспитательная работа — организация жизнедеятельности
взрослых и детей, направленная на создание условий для пол-
ноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспита-
тельный процесс.
Воспитательная система школы — это целостная соц.-пед. орга-
низация всей деятельности школы, возникающая в процессе
объединения основных взаимосвязанных компонентов воспи-
тания (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение,
отношения, жизненное пространство, управление) и выступа-
ющая мощным и постоянно действующим фактором воспита-
ния. Признаки гуманистически-ориентированной В.с.ш.: наличие
единой концепции развития школьной В. с., формирование здоро-
вого образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индиви-
дуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защит-
ных функций коллектива, разнообразная и многообразная совмест-
ная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.
Примерами таких В.с.ш. могут быть школы В. Караковского,
А.Тубельского и др. Принципы функционирования В.с.ш.: объек-
тивность, оптимальность, эффективность, принцип точно по-
ставленных целей, информационная достаточность, принцип
обратной связи, принцип ведущего звена, принцип здравого
смысла, демократизм, дисциплина и порядок, стимулирование,
вознаграждение, поощрение инициативы и др.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
46
Воспитательные отношения — разновидность отношений меж-
ду людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии,
направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и со-
вершенствование.
Воспитуемость — подготовленность человека к сравнительно бы-
строму формированию новых для него познавательных, эмоци-
ональных или поведенческих умений и навыков.
Воспитывающее обучение — обучение, при к-ром достигается
органическая связь между приобретением учащимися знаний,
умений, навыков и формированием у них эмоционально-цело-
стного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебно-
му материалу.
Восприятие — отражение в форме образа в сознании предметов и
явлений в совокупности их различных свойств при непосредствен-
ном воздействии их на органы чувств. Синоним — перцепция.
Всестороннее развитие личности — 1. целостное и полноценное
развитие всех сущностных сил человека, его способностей и да-
рований; 2. гуманистический идеал воспитания, сложившийся в
эпоху Возрождения в русле культурного движения гуманизма.
Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших
философских и пед. системах в зависимости от особенностей
историко-культурной ситуации.
Вуз открытый — высшее учебное заведение, в к-ром свободная
форма приема при минимальных требованиях, без ограничения
в возрасте, без требований к предыдущему профессиональному
образованию. Достаточно свободный график учебы, т. к. сроки
обучения не ограничены. Слушатели могут получать стипендию,
учиться по грантам или бесплатно под определенные гарантии. К
таким вузам относятся Открытый Британский университет,
открытые университеты Германии. В нашей системе образо-
вания — это вуз, открытый для любых форм организации выс-
шего профессионального образования: очной, заочной, вечер-
ней, дистанционной и любой др.
Вундеркинд — ребенок, обладающий гиперспособностями.
Выборка — часть совокупности элементов, к-рая охватывается
наблюдением.
47
ГЕГЕЛЬ ГЕОРГ ВИЛЬГЕЛЬМ ФРИДРИХ
Выготский Лев Семенович (1896-1934) — советский психолог,
дефектолог, педагог. Основные работы: «Психология искусства»,
«Педагогическая психология. Краткий курс», «Исторический
смысл психологического кризиса», «История развития высших
психических функций», «Мышление и речь» и др. Разработал
учение о развитии психических функций в процессе опосредо-
ванного общением освоения личностью ценностей культуры —
теорию культурно-исторического развития поведения и психи-
ки человека. Исследовал психол. закономерности восприятия
литературных произведений, занимался вопросами рефлексоло-
гического и психол. исследований, проблемами психологии
воспитания, разработал понятие о зоне ближайшего развития,
создал новое направление в дефектологии, положил начало
развитию отечественной нейропсихологии. Среди его учени-
ков Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Ле-
онтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др. (см. Зона ближайшего
развития, Культурно-историческая теория развития человека,
Кризисы возрастные).
Вытеснение — см. Защита психологическая.
Гармонический — основанный на гармонии, согласованный.
Гегель Георг Вильгельм Фридрих (1770-1831) — нем. философ.
Основные работы: «Философия духа», «Система нравствен-
ности», «Философская пропедевтика», «Энциклопедия фило-
софских наук» и др. Цель воспитания по Г.: «сделать человека
самостоятельным существом, т. е. существом со свободной во-
лей». Образование для Гегеля имело глубокое соц.-философское
значение. Отстаивал идеал целостного формирования индиви-
да в контексте культуры человечества. Стремился к формирова-
нию образованного гражданина как свободного члена общества.
Противостоял элитарным концепциям образования. Развивал
системный и исторический подход к проблемам воспитания и
обучения. Считал, что человек осуществляет самопорождение в
ГЕДОНИЗМ
процессе его собственной деятельности. Выделял две стороны
воспитания: обучение и дисциплину. Если не воспитывать в де-
тях чувство подчинения, вызывающее стремление стать взрос-
лыми, в них развивается дерзость и нескромность. При этом
дисциплина не должна подавлять «Я» ребенка. Ее назначение —
развивать способность ребенка к рефлексии. Надо формировать
чувство собственного достоинства у детей. Не возражал против
наказаний. Цель обучения — формирование самостоятельного
мышления. Мысль и чувства подрастающего человека служат
цели формирования самого себя для творческой деятельности.
Обязанность воспитания детей — обязанность семьи и государ-
ства. Все начинается с семьи. Она должна создать, воспитать
человека, нужного обществу, государству, миру. В первые годы
особенно важно материнское воспитание, ибо нравственность
должна быть укоренена в ребенке как чувство. В семье ребенок
ценится как непосредственная «единичность», индивидуаль-
ность. В школе ребенка оценивают в соответствии с общим иде-
алом. Предполагал участие церкви в образовании и воспитании
детей. Религия дает в форме чувственных и сверхчувствитель-
ных образов целостное миросозерцание. Учитель должен вы-
полнять свою работу не только по обязанности, но и с удо-
вольствием. Важнейшим воспитательным учреждением Г. счи-
тал гимназию. Значительное место в образовании должна
занимать философия, включающая философию объективного
духа (учение о праве, морали и религии): психологию и логику;
философию природы и философию духа.
Гедонизм — этико-психол. учение, возникшее в античности, ут-
верждающее, что наслаждение является высшим благом, целью
личности, критерием истинности и целесообразности ее пове-
дения, основным ее мотивом. Преобладание гедонистских на-
клонностей в личности человека являются нежелательными при
профессиональном отборе в пед. учебные заведения.
Гельвеций Клод Адриан (1715-1771) — фр. философ-материа-
лист, просветитель. Основные работы: «Об уме», «О человеке,
его умственных способностях и его воспитании». Считал чело-
века продуктом обстоятельств. Отвергал умственное, соц., наци-
ональное и расовое неравенство. Признавал право всех (и жен-
щин) на образование. Выступал против засилия латыни в школах.
Был сторонником реальных знаний. Доказывал преимущества
49 ГЕРБАРТ ИОГАНН ФРИДРИХ
общественного воспитания перед семейным. Обучение д.б. на-
глядным, строиться на личном опыте ребенка, учебный матери-
ал прост и доступен. Школа д.б. светской и государственной.
Генезис — происхождение, возникновение и последующее разви-
тие к.-л. явления или процесса, приведшие к определенному
состоянию, виду этого явления, процесса.
Гендер — совокупность соц. и культурных норм, к-рые общество
предписывает выполнять человеку в зависимости от его пола. Эти
нормы отчасти пересматриваются с каждым новым поколением.
Разделяют понятия Г. и половой принадлежности. Напр., жен-
щина по признаку пола может проявлять поведение, свойствен-
ное мужчинам, и наоборот. Гендерные нормы отличаются дос-
таточно широким разнообразием и различными группами и об-
ществами трактуются по-разному.
Генеалогия педагогическая — теории о происхождении пед.
знаний.
Гениальность (от лат. genius — дух) — высший уровень развития
способностей — как общих (интеллектуальных), так и специ-
альных. О наличии Г. можно говорить лишь в случае достиже-
ния личностью таких результатов творческой деятельности,
к-рые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культу-
ры. От учителя и образовательной системы, в к-рую включает-
ся ребенок с выдающимися способностями, во многом зависит,
сумеет ли он реализовать свой потенциал.
Генотип — наследственная основа организма; генетическая модель
данного организма, заложенная в совокупности его генов.
Гербарт Иоганн Фрндрих (1776-1841) — нем. философ, педагог,
психолог. Основные пед. труды: «Общая педагогика, выведенная
из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о при-
ложении психологии к педагогике», «Очерк лекций по педаго-
гике». Считается теоретиком авторитарной педагогики. Г. выво-
дил цели воспитания из философии. С помощью психологии
обосновывал пути достижения этих целей. Сводил процесс пси-
хической деятельности к механическим комбинациям пред-
ставлений. Ввел в оборот понятия «ассоциация», «апперцепция»,
«воспитывающее обучение». Цель воспитания, считал Г., заклю-
чается в формировании добродетельного человека, умеющего
ГЕРМЕНЕВТИКА 50
приспособиться к существующим отношениям, уважающего ус-
тановленный правопорядок. Цели делятся на: возможные, нуж-
ные для будущей профессии, и необходимые, нужные в любой
сфере. Г. выделял основные пути воспитательного воздействия
на воспитанников: обучение, управление и воспитание. Цель обу-
чения: развитие у детей многостороннего интереса, с к-рым свя-
зывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и ме-
тодика обучения. Виды интересов: 1-я группа — эмпирический,
умозрительный, эстетический; 2-я группа — симпатический,
соц., религиозный. Виды обучения: описательное — выявить
опыт ребенка и дополнить его; аналитическое — исправить и усо-
вершенствовать мысли ученика; синтетическое — построение
стройной системы мысли. Ступени обучения — ясность, ассоци-
ация, система, метод. Цель управления: дисциплинирование
детей, упорядочение их поступков и желаний. Средства управ-
ления — основные: угроза, надзор, приказание, запреты, физичес-
кие наказания; вспомогательные: авторитет и любовь. Нравствен-
ное воспитание направлено прежде всего на формирование воли
и характера будущего члена общества. Средства нравственного
воспитания: удерживать воспитанника (установить границы), оп-
ределять воспитаника, устанавливать четкие правила поведения,
не давать оснований для сомнений ученика в истине, волновать
душу ученика одобрением и порицанием, увещевать воспитанни-
ка, указывать на его промахи, исправлять их. Г. во многом опере-
дил развитие западной педагогики XIX в.
Герменевтика (от греч. разъясняющий, растолковывающий) —
1. искусство истолкования текстов; 2. направление в философии,
основной проблемой к-рого является проблема понимания. В
педагогике в последнее время начинает выступать как объясни-
тельный принцип в ряде пед. исследований, требующий более
осмысленного и глубокого понимания сущности воспитательно-
го взаимодействия. В образовании одним из основных способов
постижения истины является обучение пониманию.
Герогогика — наука о воспитании пожилых и престарелых людей.
Гессен Сергей Иосифович (1887-1950) — русский философ и
педагог, вынужденный в 20-х гг. эмигрировать за границу. Ос-
новные пед. работы: «Основы педагогики», «О противоречии и
единстве воспитания» и др. Дал философско-пед. анализ важ-
51
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
нейших направлений пед. мысли первой четверти XX в. в Рос-
сии, Европе, США. Осуществил философский подход к педаго-
гике, поставив в ее центр ценностное отношение к образованию,
к-рое рассматривал как непрерывное восхождение к ценностям
культуры. Главной ценностью педагогики Г. является личность и
ее индивидуальность, обретенная в самостоятельном творческом
труде по осуществлению целей-заданий, носящих высокий,
«сверхличный» характер. Дисциплина возможна через свободу, а
свобода — через закон долга. Свобода есть творчество нового,
«особого пути, не существовавшего ранее даже в виде возможного
выхода». Считал педагогику теоретической наукой о должном,
рассматривая ее как прикладную философию. Задача педагоги-
ки, по мнению Г., формировать профессиональное мышление
учителя, его способность искусно решать конфликты внутри об-
разования. Убедительно показал неприемлемость национализма
в системе общего образования: «Всякое хорошо поставленное
образование по необходимости будет национальным».
Гетерогенный ( от греч. heteros — другой, иной /соответствует
русскому — «разно...»/, genos — род, происхождение) — разно-
родный, разноуровневый (противоположное значение — го-
могенный).
Гетеросексуальность — половое влечение к лицам противопо-
ложного пола.
Гештальт (от нем. Gestalt — образ, форма) — устойчивый способ
организации целого, его изменяющихся частей; целостные пси-
хические образования.
Гештальтпсихология — одно из крупнейших направлений в зару-
бежной психологии, возникшее в Германии в первой половине
XX в. и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необхо-
димости целостного подхода к анализу сложных психических
явлений, согласно к-рому структурная (системная) организация
сложных психических образований определяет свойства и фун-
кции образующих его частей. Основное внимание Г. уделяет
исследованию высших психических функций человека (воспри-
ятие, мышление, поведение и пр.) как целостных структур.
Представители: М. Вертхеймер, В. Келнер, К. Коффка. Элемен-
ты Г. начинают осваиваться педагогами и вводиться в организа-
цию взаимодействия с воспитанниками.
ГЕШТАЛЬТТЕРАПИЯ
52
Гештальттерапия — система методов и процедур психотерапевти-
ческого воздействия на человека, основанных на теории геш-
тальтпсихологии. Главный принцип Г. — безусловное принятие
человеком себя, др. людей и всего остального мира такими, ка-
кие они есть; восприятие и оценка наличного состояния как
вполне совершенного, не требующего изменения или улучше-
ния; необходимо сосредоточиваться на настоящем, а не уходить
в прошлое или будущее, самому искать пути усиления себя. В
последнее время и в нашей стране Г. привлекает внимание не
только психологов, но и педагогов, т. к. методы психотерапии
все активнее входят в арсенал способов взаимодействия педаго-
гов с воспитанниками.
Пинена умственного труда — система мер, направленных на
длительное сохранение высокой умственной работоспособнос-
ти. Русский ученый Н.Е. Введенский отмечал, что многие люди
работают малопроизводительно и быстро устают, потому что не
умеют организовывать свой труд. Условия организации умствен-
ного труда: начинать любую работу надо постепенно; соблюдать
последовательность и систематичность в любом виде деятельно-
сти; чередовать разные вида труда, работу и отдых; учитывать
собственный биологический ритм и то, что работоспособность
меняется в течение суток, недели.
Гимназия — среднее общеобразовательное учебное заведение,
обычно гуманитарно-филологического направления. Термин
заимствован из Древней Греции от гимнасий. Становление ев-
ропейских гимназий нового времени связано с возникновением
в XV—XVI в. латинских школ. В настоящее время — общеобразо-
вательное учебное заведение с углубленным изучением дисцип-
лин, обеспечивающее вариативность образования в зависимос-
ти от его конкретного направления, а также освоение общеоб-
разовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю,
выбранному учащимися.
Пшерсреда — метод дискретного представления информации на
узлах, соединяемых при помощи ссылок. Вариацией Г. являет-
ся гипертекст — тип интерактивной среды с возможностями
выполнения переходов по ссылкам. Благодаря специальной си-
стеме перекрестных ссылок перемещение от документа к доку-
менту, находящемуся на другом сервере, происходит незаметно
53
ГИПОТЕЗА
для пользователя. Гипертекстовый документ (гипертекст) внеш-
не представляет собой обычный текст, подобный книжному или
газетному, содержащему собственно текст и графику — рисун-
ки, фотографии, пиктограммы. В отличие от обычного текста в
гипертексте присутствуют особые области, которые, как прави-
ло, выделены к.-л. образом — цветом, особым шрифтом и т. п.
Попадая на такую область, «мышиный» курсор принимает фор-
му ладони с вытянутым указательным пальцем, говорящую о
том, что эта область содержит гипертекстовую ссылку. Если при
этом нажать кнопку мыши, то произойдет заранее заданное ав-
тором гипертекстового документа событие. Обычно это переход
к другой точке данного гипертекста, привязанной к этой обла-
сти. Это может быть также загрузка др. документа и переход к
заданной точке в нем, запуск видеоролика, звукового фрагмен-
та, выполнение к.-н. служебного действия, напр., закрытие
файла или выход из программы. Гипертекстовые документы со-
здаются в специальных редакторах, позволяющих делать такие
ссылки. Просматриваются эти документы в специальных про-
граммах — броузерах. Применяется гипертекст весьма широко:
справочники, энциклопедии, системы помощи (help), обуча-
ющие программы и т. п. Наиболее распространенный способ
представления гипертекста называется на современном техни-
ческом языке HTML (Hyper-Text Mark-up Language) либо
SGMU (Standart General Mark-up Language) — на более общем
языке, включающем графические объекты.
ГЙПНОЗ — 1. временное состояние сознания, связанное с сужени-
ем его объема и резким сосредоточением на содержании внуше-
ния, с изменением индивидуального контроля и самосознания;
2. техника воздействия на индивидуума с целью сузить поле со-
знания, подчинить его контролю гипнотизера, внушения к-рого
он будет выполнять. Может использоваться, но очень ограни-
ченно и по специальным показаниям, как метод коррекции по-
ведения личности.
Гипнопедия — обучение во сне.
Пшотеза — обоснованное предположение, выдвигаемое с целью
объяснения причин, свойств и существования явлений дей-
ствительности. Развитие знаний через Г. включает два этапа:
построение и проверку Г. Построение Г. происходит на основе
ГЛОССАРИЙ 54
анализа исходных данных, их сопоставления, выявления суще-
ственных связей и синтеза. Проверка Г. осуществляется путем
дедуктивного выведения вытекающих из нее следствий и сопо-
ставления их с фактическим положением вещей. Формулиров-
ка гипотезы в пед. исследованиях, как правило, направлена на
определение условий протекания тех или иных пед. процессов
и явлений.
Пюссарий — словарь к к.-л. тексту, преимущественно древнему,
объясняющий малоизвестные или устаревшие слова. В настоя-
щее время значение этого понятия расширяется. В пед. часто
стали говорить о Г. отдельного учебного предмета или всего об-
разовательного стандарта.
Гносеология — теория познания, раздел философии, в к-ром изу-
чаются проблемы природы познания, его возможностей, отно-
шения знания к реальности, исследуются всеобщие предпосыл-
ки познания, выявляются условия его достоверности и истин-
ности. Для педагогики имеет методологическое значение. На
основе Г. строится весь учебный процесс, т. к. учение есть вид
специально организованного познания.
Гомогенный — однородный, одноуровневый.
Гомосексуализм — половое влечение к лицам своего пола. У муж-
чин — уранизм, у женщин — лесбиянство.
Госпитализм (от франц, hospital — больница) — совокупность пси-
хических и соматических расстройств, обусловленных длитель-
ным пребыванием человека (в любом возрасте) в больничном
стационаре в отрыве от близких людей и дома. Ввел в оборот
австро-амер, психоаналитик Р. Спите. Для Г. свойственно замед-
ление психического и физического развития, отставание в ов-
ладении собственным телом и речью, пониженный уровень
адаптации к окружению, ослабленная сопротивляемость ин-
фекциям и т. д., что у младенцев и детей приводит к долговре-
менным и зачастую необратимым последствиям, а иногда и к
смерти. Г. может возникнуть не только в официальных заведе-
ниях, где ребенок не получает достаточного внимания и тепла,
но и в семьях, где матери не любят своих детей или не уделяют
им достаточного внимания. Встречается и у взрослых людей,
проявляясь соц. дезадаптацией, утратой интереса к труду и тру-
55
ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
довых навыков, уменьшением и ухудшением контактов с окру-
жающими людьми.
Государственный образовательный стандарт — 1. основной
документ, определяющий образовательный уровень, к-рый д. б.
достигнут выпускниками независимо от форм получения образо-
вания. Включает в себя федеральный и национально-региональ-
ный компоненты; 2. основной документ, в к-ром определены
конечные результаты образования по учебному предмету. Со-
ставляется для каждого этапа образования. Стандартом опреде-
ляются цели и задачи предметного образования, представления,
умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, техно-
логия проверки результатов образования; 3. федеральные ком-
поненты Г.о.с. определяют обязательный минимум содержания
основных образовательных программ, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготов-
ки выпускников.
Готовность к деятельности — сложная динамическая система,
включающая интеллектуальные, эмоциональные, мотивацион-
ные и волевые стороны психики. Формой готовности многие
исследователи считают установку. Д.И. Узнадзе считал, что ус-
тановку как готовность к деятельности следует понимать не как
частный психологический феномен, а как состояние самого це-
лостного субъекта. Включает осознанные и неосознанные уста-
новки, модели вероятного поведения, определение оптималь-
ных способов деятельности, оценку своих возможностей в их
соответствии с предстоящими трудностями и необходимости
достижения определенного результата.
Готовность ребенка к школе — комплексное понятие, в состав
к-рого входят личностная, интеллектуальная, психофизиологи-
ческая и физическая готовность. Личностная готовность — зре-
лость мотивов учебной деятельности (наличие желания идти в
школу именно для того, чтобы учиться, выполнять определен-
ные учебные обязанности), развитое познавательное отношение
к внешнему миру, коммуникативная зрелость (сформирован-
ность средств, навыков, желания общаться); достаточный уро-
вень эмоционального и волевого развития психики. Интеллек-
туальная готовность — достижение достаточного для начала
систематического обучения уровня зрелости познавательных
ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 56
процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения,
речи), владение ребенком знаниями, умениями и навыками в
объеме стандартной программы детского сада, сформиров‘ан-
ность общих интеллектуальных умений. Для диагностики Г.р.к
ш. используется комплекс разнообразных методик, направлен-
ных на исследование развития познавательной и коммуника-
тивной сфер, индивидуальных особенностей и качеств лично-
сти, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность»
(А.Л. Венгер), тест Бендер и др. Полноценная готовность ребен-
ка к школе и формирование позиции ученика окончательно
складываются только в процессе первого года обучения при ус-
ловии целенаправленной работы учителя в этом направлении.
Готовность старшеклассников к самоопределению — личностное
новообразование, основывающееся на сформированное™ само-
сознания школьников, осознания своих способностей, интере-
сов и возможностей, развитости мотивов и потребностей, цен-
ностных ориентаций и временных перспектив, готовности
к выбору професионального пути.
Гражданственность — нравственное качество личности, опреде-
ляющее сознательное и активное выполнение гражданских обя-
занностей и долга перед государством, обществом, народом;
разумное использование своих гражданских прав, точное со-
блюдение и уважение законов страны. Неправомерно отожде-
ствлять Г. с лояльностью по отношению к властям. Понятие Г.
органически связано с понятием патриотизм.
Грамотность — определенная степень владения человеком навы-
ками чтения и письма в соответствии с грамматическими нор-
мами родного языка. Применительно к характеристике населе-
ния — один из базовых показателей его соц.-культурного разви-
тия. В процессе обучения — условие и показатель качества
обучения. Имеет и более широкое толкование: Г. как определен-
ная степень владения знаниями в той или иной области и уме-
ниями их применять.
Грамотность компьютерная — часть технологического
образования. В структуру Г.к. входят: знание основных по-
нятий информатики и вычислительной техники; знание
принципиального устройства и функциональных возмож-
ностей компьютерной техники; знание современных one-
57
ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ
рационных систем и владение их основными командами;
знание современных программных оболочек и операци-
онных средств общего назначения (Norton Commander,
Windows, их расширения) и владение их функциями; вла-
дение хотя бы одним текстовым редактором; первоначаль-
ные представления об алгоритмах, языках и пакетах про-
граммирования; первоначальный опыт использования
прикладных программ утилитарного назначения.
Грант — 1. дарственная; 2. документ о передаче прав, отчуждении
имущества; 3. дотация, субсидия, стипендия.
График (от греч. Graphikos — начертанный) — одна из форм на-
глядного отображения информации. Г. используются: для ото-
бражения явлений во времени (хронограммы, циклограммы и
др.); для отображения предметов в пространстве (голограммы,
маршрутные графики и др.); для отображения количественных
соотношений (номограммы, диаграммы); для отображения
последовательного выполнения работ, движения предметов тру-
да, документов (оперограммы, документограммы и др.); для ото-
бражения организационных отношений (оргаграммы и др.).
Группа — относительно стабильная совокупность людей, связан-
ных общими отношениями, деятельностью, ее мотивацией и
нормами.
Группа референтная (от лат. referens — сообщающий) — реальная
или условная социальная общность, с к-рой индивид соотносит
себя как с эталоном, и на нормы, мнения, ценности и оценки
к-рой он ориентируется в своем поведении и самооценке.
Групповая работа на уроке — форма организации учебно-позна-
вательной деятельности на уроке, предполагающая функциони-
рование разных малых групп, работающих как над общими, так
и над специфическими заданиями. Г. р. у. характеризует непос-
редственное взаимодействие между учащимися, их совместная
согласованная деятельность. Признаки групповой и коллективной
работы: осознание цели деятельности как единой и значимой,
разделение функций, установление отношений взаимной ответ-
ственности и сотрудничества, осуществление контроля и кор-
ректировки как со стороны учителя, так и членов группы.
ГРУППЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
58
Группы психокоррекционные — небольшие временные объеди-
нения людей, обычно имеющие руководителя, общую цель
межличностного исследования, личностного научения и роста.
Происходит получение обратной связи и поддержки от людей,
имеющих общие проблемы или переживания. В процессе груп-
пового взаимодействия происходит принятие ценностей и по-
требностей др. Человек в таких группах чувствует себя приня-
тым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим,
окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и
помогающим. Используются в работе соц. педагогов, психоло-
гов, специалистов коррекционной педагогики в работе с деть-
ми и подростками с девиантным поведением и «группы риска»,
с детьми, перенесшими психические травмы.
Группы риска — категории населения, более др. склонные совер-
шать девиантные или делинкветные поступки (отклоняющие-
ся от нормы или уголовно наказуемые).
Группы сверстников — формальное или неформальное объедине-
ние детей и подростков в одновозрастные или разновозрастные
группы. В процессе социализации личности группа сверстников
выполняет следующие функции: приобщение к культуре данно-
го общества, к превалирующим в нем нормам; научение поло-
возрастному ролевому поведению (через предъявление образцов
поведения, приличествующего представителю каждого пола
того или иного возраста и осуждение неодобряемого поведе-
ния); научение поведению, соответствующему этнической, ре-
лигиозной, региональной, социальной, профессиональной при-
надлежности членов группы; помощь членам в достижении авто-
номии от общества, возрастных и социальных страт; — создание
условий своим членам для развития самосознания, самоопреде-
ления, а также для самореализации и самоутверждения. Эти
функции реализуются по-разному и по степени эффективнос-
ти, и по содержательной направленности в зависимости: от пола
и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей;
профессионального состава группы; от направленности груп-
пы и др. ее характеристик; от этнических, религиозных и социо-
культурных условий, в к-рых существует группа. Г.с. классифи-
цируют по нескольким автономным параметрам (И.С. Кон,
А..В. Мудрик): По юридическому статусу и месту в соц. системе
группы делятся на: официальные, т. е. признанные обществом,
59
ГРУППЫ ТЕЛЕСНОЙ ТЕРАПИИ
связанные с какими-то государственными или общественными
организациями, и неофициальные, существующие как бы сами
по себе; организованные, созданные и руководимые взрослыми,
и самодеятельные; институционализированные, имеющие
некоторую организационную структуру и членство, и спон-
танно-стихийные. По соц.-психолог, статусу они делятся на
группы принадлежности, в которых индивид состоит реально,
будь то школьный класс или дружеская компания, и референт-
ные группы, к к-рым личность не принадлежит, но на к-рые
мысленно ориентируется и с мнением к-рых соотносит свое
поведение и самооценку. По численности они делятся на боль-
шие (болельщики некоего спортобщества) и малые, в к-рых вза-
имоотношения являются личными, «лицом к лицу». Состав
юношеских групп включает такие признаки, как возраст (в от-
личие от школьного класса, большинство стихийно возникаю-
щих групп разновозрастные), пол (группы младших подростков
чаще однополые, в юношеском возрасте они постепенно стано-
вятся смешанными) и соц. состав (только школьники или кто-
то еще). По степени стабильности, длительности своего суще-
ствования юношеские группы могут быть постоянными, вре-
менными, эфемерными, одноразовыми, случайными. По соц,-
пространственной локализации — внутришкольные, внешколь-
ные (функционирующими в рамках какого-то соц.-пед. учреж-
дения), дворовые, уличные и т. д. По своим целям и функциям
могут быть монофункциональными (напр., фехтовальный клуб
или клуб самодеятельной песни) или полифункциональными.
По типу лидерства — демократические или авторитарные. По
ценностной направленности — просоциальные (соц.-положи-
тельные), асоциальные (стоящие в стороне от главных соц. про-
блем) и антисоциальные(Ф.А. Мустаева).
Группы телесной терапии — психокоррекционные группы, ори-
ентирующие участников на знакомство с собственным телом, на
расширение сферы сознания индивидуума глубинными теле-
сными ощущениями, на исследование того, как потребности,
желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях,
на обучение разрешения конфликтов в этой области. Ключевое
понятие — понятие энергии: восприятие тела через протекаю-
щие в нем энергетические процессы. Свободно текущая есте-
ственная жизненная энергия — основа функционирования
ГРУППЫ ТРЕНИНГА УМЕНИЙ
60
здоровой личности. Могут использоваться как эффективные
методы формирования установок на сохранение здоровья и здо-
ровый образ жизни в рамках валеологического воспитания.
Группы тренинга умений — психокоррекционные группы, в к-рых
не касаются внутренних причин неуспешного поведения, а про-
исходит обучение приспособительным умениям, полезным при
столкновении со сложными жизненными ситуациями. Виды
вырабатываемых умений: управление тревогой, планирование
карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуни-
кативные умения и тренинг уверенности в себе. Благодаря уме-
ниям, вырабатываемым в этих группах, человек может изба-
виться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и
др. привычных форм отрицательного поведения.
Гуманизация воспитания и обучения — реализация принципов
мировоззрения, в основе к-рого лежит уважение к людям, забота
о них в процессе построения отношений между педагогом и вос-
питанником, постановка в центр пед. внимания интересов и про-
блем ребенка, формирование у детей отношения к человеческой
личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной
защиты ребенка и детства.
Гуманизация образования — ращостранение идей гуманизма на
содержание, формы и методы обучения; обеспечение образова-
тельным процессом свободного и всестороннего развития лич-
ности, ее деятельного участия в жизни общества.
Гуманизм — принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит при-
знание безграничности возможностей человека и его способно-
сти к совершенствованию, требование защиты достоинства лич-
ности и ее прав на свободное проявление своих способностей,
убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки
уровня общественных отношений. В настоящее время становит-
ся одним из основных принципов педагогики.
Гуманистический идеал человека — представление о человеке,
всесторонне образованном и развитом, имеющим право на ин-
дивидуальность, умеющим хорошо говорить и убеждать собесед-
ника. Возник в античной Греции, а затем неоднократно возрож-
дался в общественном сознании на протяжении человеческой
истории. Гуманисты призывали к нравственному воздействию
61
ДАЛЬТОН-ПЛАН
на ум учащихся, на их сердце, чувства, волю. Воспитание, по их
убеждению, призвано помочь человеку осознать свое призва-
ние, оценить собственные способности, занять соответствую-
щее место в общественной жизни. Современные пед. подходы
возвращаются к этим представлениям.
Гуманитаризация образования — установление гармонического
равновесия между естественно-математическими и гуманитар-
ным циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом
духовно богатой личности, умеющей противостоять технокра-
тизму и бесчеловечности.
Гуманитарное образование — приоритетное развитие общекуль-
турных компонентов в содержании образования, направленных
на формирование личностной зрелости обучаемых.
Гуманитарный — относящийся к человеческому обществу, к чело-
веку и его культуре.
Гуманность (от лат. humanus — человечный) — человечность, ува-
жение к людям и их переживаниям; система установок личнос-
ти на соц. объекты (человека, группу, живое существо), обуслов-
ленная нравственными нормами и ценностями, к-рая представ-
лена в сознании переживаниями сострадания, человеколюбия.
Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна фор-
мироваться у современного человека в процессе воспитания и
обучения.
д
Дальтон—план («лабораторный план») — одна из форм индивиду-
ализированного обучения, возникшая в США в начале XX в.
Автор — Е. Паркхерст. Учащиеся по этой системе не связыва-
лись общей классной работой, они самостоятельно определяли
очередность изучения отдельных предметов и порядок исполь-
зования своего рабочего времени. Каждый ученик заключал
«контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке
учебного материала. Ученики работали в предметных лаборатори-
ях. Контроль проводился с помощью сложной системы учетных
ДАННЫЕ
62
карточек. Д.-п. побуждал учащихся искать рациональные спо-
собы организации собственной работы, позволял приспособить
темп обучения к индивидуальным возможностям каждого уче-
ника. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике та-
кая организация обучения была несколько трансформирована
и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения»,
но такое обучение просуществовало недолго.
Данные — нормативы, сведения, сообщения, представленные в
формализованном виде, используемые в процессе управления.
Движение детское — совместные действия различных детских
объединений, направленные на изменение статуса детей и
подростков в обществе, посильное включение их в обществен-
ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граж-
данского самосознания, защиту прав и интересов несовер-
шеннолетних.
Движущие силы педагогического процесса — объективные про-
тиворечия между обновляющимися потребностями воспитанни-
ка и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворе-
ния, разрешение к-рых через активность школьника ведет к его
развитию. Внешние противоречия', между внешними воздействи-
ями и требованиями и внутренней готовности им соответство-
вать, целенаправленность и планомерность учебно-воспита-
тельного процесса и неупорядоченное влияние соц. среды, на-
растающий поток информации и ограниченные возможности
охватить его в учебно-воспитательном процессе, обобщенный
опыт, представленный в содержании образования и воспитания
и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности, но-
вые воспитательные или образовательные задачи и наличный
уровень воспитанности и обученности ребенка, коллективные
формы воспитания и обучения и индивидуальный характер ов-
ладения духовными ценностями, регламентация учебно-воспи-
тательного процесса и собственная активность воспитанника.
Внутренние противоречия: (противоречия внутренней сферы
личности) — знание личностью нравственно-этических норм и
правил поведения в обществе и уровень сформированности со-
ответствующих умений и привычек, сформированный идеал
личности и реальное поведение и др.
Дебильность — См. Олигофрения.
63
ДЕЖА ВЮ
Девиантность (девиация) (от лат. deviatio — отклонение) — откло-
нение от нормального положения, строения. Возникает в резуль-
тате разрыва между культурными целями и соц. одобряемыми
средствами их достижения (Р. Мертон).
Девианты — люди, часто отклоняющиеся от принятых норм поведе-
ния. Группы девиантов: по характеру проявления — позитивные
(героизм, альтруизм), нейтральные (коллекционирование), нега-
тивные; по мотивации — бескорыстные, корыстные, агрессивные,
патологические; по направленности — направленные на других (на-
сильственные действия, ссоры, причинение вреда и т. п.), направ-
ленные на себя (наркомания, пьянство, суицид и т. п.).
Девиантное поведение — поведение, к-рому характерны от-
клонения от принятых в обществе норм. Типология Д.п.:
инновация (одобряются цели, но отрицаются способы их
достижения); ритуализм (отрицаются цели, но принима-
ются соц. одобряемые средства их достижения); ретри-
тизм (отвергаются и цели, и средства — бродяги, нарко-
маны); бунт (отрицание старых целей и средств и попытка
замены их новыми) (Р. Мертон).Р, Мертон рассматривал
конформизм и девиацию как две стороны одной пробле-
мы. Д.п. не является абсолютно негативным явлением.
Рост политической активности населения, экономическая
предприимчивость, художественное творчество и научные
поиски — позитивные девиации.
Девиантность субкультурная — поведение, подчиненное
нормам определенной субкультуры (молодежный сленг,
присущий определенным группировкам; внешний вид
(панки, хиппи, толкиенисты и т. п.).
Дедукция (от лат. deductio — выведение) — движение мысли от
общего к частному; один из методов познания.
Деградация — постепенное ухудшение, вырождение, упадок, дви-
жение назад.
Дежа ВЮ — общее обозначение специфических субъективных
ощущений человека, толкуемых как иллюзии памяти, в силу
к-рых ему кажется, что происходящее ныне уже происходило
ранее (наблюдалось, думалось, слушалось и переживалось им
когда-то).
ДЕЗАДАПТАЦИЯ 64
Дезадаптация — психическое состояние, возникающее в резуль-
тате несоответствия социопсихологического или психофизио-
логического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации.
Различают от природы, характера и степени проявления: пато-
генную, психическую, социальную Д. детей и подростков.
Дезадаптация патогенная — психические состояния, вы-
зываемые патологиями психического развития и нервно-
психическими заболеваниями, в основе к-рых лежат фун-
кционально-органические поражения ЦНС. По степени и
глубине м.б.: устойчивой, хронической (психозы, психопа-
тии, органические поражения головного мозга, отстава-
ние в умственном развитии, дефекты анализаторов) и
имеющей пограничный характер (повышенная тревож-
ность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привыч-
ки, энурез и т. п.). Отдельно выделяются проблемы соц.
адаптации умственно отсталых детей.
Дезадаптация психическая — психические состояния, свя-
заные с половозрастными и индивидуально-психол. осо-
бенностями ребенка, подростка, к-рые обуславливают их
определенную нестандартность, трудновоспитуемость,
требующих индивидуального пед. подхода и, в отдельных
случаях, специальных психолого-пед. коррекционных про-
грамм, к-рые м.б. реализованы в условиях общеобразова-
тельных учебно-воспитательных учреждений. Формы
Д.п.: устойчивые (акцентуации характера, снижение по-
рога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая
познавательная активность, дефекты волевой сферы: им-
пульсивность, расторможенность, безволие, податливость
чужому влиянию; способные и одаренные дети); неустой-
чивые формы (психофизиологические половозрастные
особенности отдельных кризисных периодов развития
ребенка и подростка, неравномерное психическое разви-
тие, состояния, вызванные психотравмирующими обсто-
ятельствами (влюбленность, развод родителей, конфликт
с родителями и т. п.).
Дезадаптация социальная — нарушение детьми и подрост-
ками норм морали и права, асоциальные формы поведе-
ния и деформация системы внутренней регуляции, рефе-
рентных и ценностных ориентаций, соц. установок. При
65
ДЕКЛАРАТИВНЫЙ
Д. с. имеет место нарушение как функциональной, так и
содержательной стороны социализации. Две стадии Д.с.:
пед. и соц. запущенность учащихся и воспитанников. Пед.
запущенность характеризуется хроническим отставанием
по ряду предметов школьной программы, сопротивлени-
ем пед. воздействию, дерзостью, негативным отношени-
ем к учебе, различными асоциальными проявлениями:
сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков,
осложненные конфликтные отношения с учителями, ро-
дителями и сверстниками. Соц. запущенность детей и
подростков — такие дети плохо учатся, имеют хроничес-
кую запущенность по предметам учебной программы,
оказывают противодействие пед. воздействиям, профес-
сионально не ориентированы, сужена сфера интересов,
нет полезных умений и навыков. Характерна глубокая
отчужденность от семьи и школы, формирование и раз-
витие идет под влиянием асоциальных, криминогенных
группировок, усвоение групповых норм и ценностей к-
рых приводит к деформации сознания, ценностных ори-
ентаций и соц. установок несовершеннолетних. Соц. от-
клонения: бродяжничество, наркомания, пьянство, алко-
голизм, правонарушения, аморальное поведение. Д.с. —
процесс обратимый.
Действия — относительно законченные элементы деятельности,
направленные на достижение промежуточных целей, подчинен-
ные общему замыслу.
Действия импульсивные — непроизвольные действия, воз-
никающие под воздействием ситуации и недостаточно
контролируемые сознанием.
Действия умственные — действия человека (от математи-
ческих преобразований до оценки поведения др. человека),
выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на
внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим Д.у.
отличаются от др. видов человеческих действий (напр., ре-
чевых, физических). Д.у. могут быть направлены на реше-
ние как познавательных, так и эмоциональных задач.
Декларативный — содержащий общие положения без их обосно-
вания и конкретизации.
ДЕКОРУМ
66
Декорум — внешнее приличие, благопристойность; обстановка,
подобающая положению или должности.
Делегирование (от лат. delegare — посылать, поручать) — передача
власти, ответственности; процесс перераспределения власти,
полномочий, задач и прав в рамках организации в направлении
более низких иерархических уровней.
Делинквент (от лат. delinquens — правонарушитель) — субъект, чье
девиантное антисоц. поведение нарушает общественные и куль-
турные, особенно правовые нормы; правонарушитель. Когда
проступки носят более серьезный характер и наказываются в
уголовном порядке, т. е. совершаются преступления, говорят о
криминальном (преступном) поведении.
Деловая игра — см. Технология активного обучения.
Деловитость — 1. элемент организационной культуры, интеграль-
ный признак определенного индивидуального стиля деятельно-
сти — делового стиля, синоним рационально организованной
активности, четко ориентированный на интересы дела; 2. чер-
та характера, личное качество работника, способность подхо-
дить к своим профессиональным обязанностям деловым обра-
зом, умение рационально осуществлять собственную трудовую
деятельность и организовывать деятельность подчиненных.
Демагогия — спекуляция реальными проблемами, запросами, на-
деждами в скрытых целях, нередко личных и корыстных, или
групповых: социальных и политических; изображение к.-л. со-
бытий или взглядов противников в ложном свете. Д. обычно со-
провождается фальсификацией фактов и оформляется внешне
правдоподобной, но, по существу, искусно подтасованной
аргументацией. Кажущееся правдоподобие демагогической ар-
гументации позволяет демагогу добиваться желательных резуль-
татов, не обнародуя своих действительных намерений.
Деменция — нарушение нормально начавшегося душевного раз-
вития, отставание по сравнению с нормальным развитием и
потеря уже имеющихся душевных способностей; приобретен-
ное слабоумие.
Демокрит (460-370 гг. до н.э.) — древнегреческий философ-ма-
териалист, создатель атомистической теории, на основе к-рой
67
ДЕПОНИРОВАННАЯ РУКОПИСЬ
выдвинул материалистическую концепцию развития личности.
Считал, что воспитание можно получать везде и всегда: «ночью
и днем, на родине и на чужбине». Огромное значение в воспи-
тании придавал среде, примеру взрослых, воздействию «довода-
ми». Одним из первых выдвинул принцип природосообразно-
сти в воспитании. При решении вопросов умственного воспи-
тания руководствовался своей материалистической теорией,
согласно к-рой началом знаний служат ощущения, истина по-
стигается разумом, к-рый свои доказательства берет из ощу-
щений. Выступал за включение в воспитание труда. Был
убежден, что в воспитании без принуждения не обойтись.
Призывал остерегаться дурного примера и упражняться в
нравственных поступках.
Деморализация — морально-психический компонент дезоргани-
зации, проявляющийся в моральном разложении, утрате нрав-
ственных критериев, падении дисциплины.
Деонтология педагогическая (от греч. deontos — должное, logos —
учение) — 1. наука о профессиональном поведении педагога; ис-
следование формализованных и неформализованных норм про-
фессионального поведения и деятельности педагога; 2. профес-
сиональная этика, гарантирующая отношения доверия между
участниками деятельности и общения. Означает профессио-
нальную компетенцию, интеллектуальную терпимость как по
отношению к чужим идеям, так и к людям; моральную ответ-
ственность за принятые в профессиональной деятельности ре-
шения.
Деперсонализация (от лат. de — отрицательная приставка, persona —
личность, лицо) — изменение самосознания, для к-рого харак-
терно ощущение потери своего Я и мучительное переживание
отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близ-
ким, к работе и т. д. В легкой форме встречается у психически
здоровых людей при эмоциональных перегрузках.
Депонированная рукопись — узкоспециальная работа, обычно в
виде машинописного оригинала, находящаяся на хранении в
библиотеке или информационном центре, к-рые информируют
специалистов о ее наличии и выдают копии для изучения. Д.
приравниваются к опубликованным документам и материалам
исследования.
ДЕПРЕССИЯ
68
Депрессия (в психологии) (от лат. depressio — подавление) — аф-
фективное, подавленное состояние, при к-ром все окружающее
представляется в мрачном свете.
Депривация психическая (от лат. deprivatio — потеря, лишение
чего-либо) — психическое состояние душевного страдания, к-рое
возникает вследствие длительных ограничений возможностей че-
ловека в удовлетворении его основных потребностей. Наиболее
опасны для полноценного развития сенсорная, эмоциональная,
коммуникативная формы Д. п. Характеризуется выраженными
отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии,
нарушением эмоциональных контактов: задержка в развитии
речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии
тонкой моторики, интеллекта.
Депривированный (соц.) — ограниченный, лишенный тех или
иных условий, необходимых для выживания и развития.
Дерево целей — графическое представление взаимосвязи и сопод-
чинения целей одной или нескольких систем. При построении
Д.ц. вначале определяются общие цели, далее они последова-
тельно конкретизируются в подцелях и задачах.
Дескриптивный — описывающий, описательный.
Дескриптор (от лат. describere — описывать) — всякое ключевое
слово, с помощью которого можно характеризовать объект ин-
формации.
Деструкция (от лат. destructio — разрушение) — нарушение нор-
мальной структуры чего-либо.
Детерминизм (от лат. determinare — определять, обуславливать) —
причинная обусловленность, закономерная и необходимая за-
висимость всех явлений окружающего мира от порождающих их
факторов, всеобщая закономерная связь природы, общества,
мышления.
Дети исключительные — термин, к-рым в зарубежной (в особен-
ности англоязычной) научной литературе обозначается широкая
категория детей, развитие к-рых по тем или иным показателям
отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномаль-
ных детей к этой категории могут быть отнесены одаренные и
застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п.
69 ДЕТСТВО
В отечественной науке этим термином пользовался детский де-
фектолог В.П. Кащенко.
Дети и подростки «группы риска» — дети с различными форма-
ми психической и соц. дезадаптации, выражающейся в поведе-
нии, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окруже-
ния, к-рое выполняет функции институтов социализации (се-
мья, школа, детский сад и т. п.).
Детские деревни (SOS — киндердорфы) — тип детского дома для
воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным.
Впервые созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом
Гмайнером, к-рый на основе анализа мирового опыта, разрабо-
тал социально эффективную систему воспитания детей-сирот
или детей, оставшихся без попечения родителей. Такие дерев-
ни организованы более чем в 120 странах мира. Создаются се-
мьи, состоящие из воспитательницы, берущей на себя функции
матери, нескольких разновозрастных детей обоего пола (братья
и сестры не разлучаются), живущие в отдельном доме и ведущие
совместное хозяйство.В Д.д., как правило, 12—15 семей. Дирек-
тор со своей семьей живет здесь же. Все сотрудники такой де-
ревни должны быть командой единомышленников. Считается,
что такая форма организации жизнедеятельности детей-сирот
является наиболее оптимальной для их воспитания. В России
начинает осваиваться опыт создания таких деревень (Томили-
но Московской области, «Кижи» Калужской области и др.).
Детский дом семейного типа — вариант детского дома, прибли-
женный к условиям семьи. Типы: семья, взявшая несколько де-
тей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в
к-рой живут свои и приемные дети. Родители такого семейно-
го дома получают зарплату и др. необходимую помощь.
Детство — возрастной этап развития человека, начальные перио-
ды онтогенеза, характеризующиеся интенсивным ростом орга-
низма и формированием высших психических функций. Детство
является социокультурным феноменом и носит конкретно-исто-
рический характер. Д. охватывает период жизни от рождения до
примерно младшего юношеского возраста (18 лет). По междуна-
родным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ре-
бенка: «...ребенком является каждое человеческое существо до
достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
70
данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее». По
возрастной периодизации, принятой в педагогике, детством
считается период до 11 лет, к-рый включает: младенчество — до
1 года; раннее детство — до 3 лет; дошкольный возраст — до
7 лет; младший школьный возраст — до 10—11лет.
Дефектология — см. Педагогика специальная.
Дефиниция (лат. definitio) — краткое определение к.-л. понятия,
отражающее существенные признаки предмета или явления;
лингв, толкование слова.
Деформация личности профессиональная — изменение качеств
личности и ее поведения под влиянием выполнения професси-
ональной деятельности. Носит как позитивный, так и негатив-
ный характер.
«Выгорание» специалиста — процесс постепенного охлаж-
дения специалиста по отношению к людям, с к-рыми он
работает, к их болям и проблемам, а также к своей профес-
сиональной деятельности, как процесс превращения его
в функционера.
«Перегорание» специалиста — характеристика специалис-
та, к-рый под воздействием «выгорания» (как результат)
становится совершенно безразличным, конъюнктурным
по отношению к своей профессиональной деятельности и
ее результативности. В этом случае последствия «выгора-
ния» специалиста сказываются не только на работе, но и
дома, в отношении к себе, к своим близким.
Децелерация — явление массового торможения в интеллектуаль-
ном, психическом и физическом развитии детей и подростков
вследствие объективных причин (экология, соц. фрустрация,
массовый алкоголизм населения и др.). Наметилось в России в
середине 90-х гг. XX в.
Децентрализация управления — передача прав, функций и ответ-
ственности по уровням управления.
Децентрация — один из механизмов развития познавательных
процессов личности, формирования ее моральной зрелости и
совершенствования навыков общения; функционирует на ос-
нове способности к восприятию точки зрения др. людей. Клю-
71 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
чевое понятие в теории Ж. Пиаже, в к-рой она определяется
как механизм преодоления эгоцентризма и означает процесс
преобразования смысла образов, понятий и представлений ре-
бенка с учетом возможных точек зрения др. людей. Играет зна-
чительную роль в развитии самостоятельного творческого
мышления.
Деятельностный подход (к изучению психики) — 1. принцип
изучения психики, в основу к-рого положена разработанная
Фихте, Гегелем и Марксом категория предметной деятельности
(М.Я. Басов, С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев и др.). 2. теория,
рассматривающая психологию как науку о порождении, функ-
ционировании и структуре психического отражения в процес-
сах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).
Деятельность — форма психической активности субъекта, на-
правленная на познание и преобразование мира и самого чело-
века. Осуществляется деятельность по схеме: субъект-объект,
где субъект — человек как активное начало, а объект — то, на
что направлена активность. Д. состоит из более мелких еди-
ниц — действий. Каждому действию соответствует своя частная
цель или задача. Структурные составляющие Д. — цель, мотив,
способы, условия, результат.
Деятельность ведущая — деятельность, в связи с развитием к-
рой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и
развиваются процессы, подготавливающие переход ребенка
к новой, высшей ступени его развития. Термин введен оте-
чественным психологом А.Н. Леонтьевым. Д.Б. Эльконин
выделил следующие виды Д.в.: непосредственно-эмоцио-
нальное общение — предметно-манипулятивная деятель-
ность — ролевая игра — учебная деятельность — интимно-
личное общение — учебно-профессиональная деятельность.
Деятельность информационная — совокупность процессов
сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и рас-
пространения информации.
Деятельность организаторская — практическая деятель-
ность по руководству людьми, согласованию их совмест-
ных действий и управлению ими.
Деятельность педагогическая — 1. профессиональная дея-
тельность, направленная на создание оптимальных условий
ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
72
в целостном пед. процессе для воспитания, развития и
саморазвития личности воспитанника и выбора возмож-
ностей свободного и творческого действия; 2. деятель-
ность по обучению, развитию и воспитанию детей; 3. де-
ятельность по созданию условий саморазвития и самооб-
разования людей. Основная проблема Д. п.: совмещение
требований и целей учителя с возможностями, желани-
ями и целями учеников. Структурные элементы: профес-
сиональное сознание, профессиональная пед. техноло-
гия, пед. техника. Три модели Д. п.: педагогика принуж-
дения (авторитарная педагогика), педагогика полной
свободы, педагогика сотрудничества; Д. п. имеет ряд за-
кономерностей, выработанных и проверенных норм,
способов, приемов, форм, средств обучения и воспита-
ния детей. Специфика Д. п.: а) цель задается извне; б) это
мета-деятельность, она направлена на организацию де-
ятельности др. людей; в) результаты объективизируются
в будущем; г) объект (воспитанник) выступает и в каче-
стве субъекта деятельности.
Деятельность предметная — практические действия чело-
века с реальными предметами материальной и духовной
культуры, подчиненные их функциональному, культурно
обусловленному назначению. Д. п. рассчитана на усвое-
ние человеком способов употребления предметов матери-
альной и духовной культуры и на развитие способностей,
умений и навыков.
Деятельность учащихся коллективная — такая форма
сотрудничества, при к-рой сами учащиеся являются ак-
тивными и равноправными участниками достижения
общей познавательной задачи совместными усилиями
под руководством учителя и при условии такой ее орга-
низации, когда от деятельности одного ученика зависит
общий результат.
Диагноз педагогический — определение характера и объема труд-
ностей в учебе и в поведении, способностей учащихся на осно-
ве данных об освоении школьных программ, наблюдения за их
деятельностью, изучения ее результатов и др.
73 ДИВЕРСИФИКАЦИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Диаграмма (от греч. diagramma — рисунок, чертеж) — разновид-
ность графиков, используемая для наглядного отображения срав-
ниваемых величин. Д. бывают столбчатые, ленточные, линей-
ные, круговые, квадратные, секторные.
Диалектический — свойственный диалектике, т. е. процессу раз-
вития чего-либо во всем многообразии его форм и во всей его
противоречивости.
Диалог (режим диалога, диалог в реальном времени) — диалог с
(вычислительной) системой, при к-ром ответ на реплику полу-
чается практически сразу.
Диапазон — объем, сумма знаний, интересов и т. п.
Диапозитив — экранное учебное пособие, выполненное фотогра-
фическим способом на светочувствительном слое с прозрачной
подложкой. Д. изготавливают в виде отдельных кадров (слайды)
и в виде рулона фотопленки (диафильм). Д. производят черно-
белые и цветные, малоформатные (18x24 и 24x36 мм) и круп-
ноформатные (50x50 и 60x90 мм), на стекле или фотопленке,
штриховые и полутоновые. Д. штриховые имеют изображе-
ние, выполненное в виде линий, штрихов и точек. Полутоно-
вые Д. имеют изображение с полутонами, выполненными
путем растушевки.
Диапроектор — оптико-механический прибор для проецирования
на экран изображений, выполненных на прозрачной подложке.
Типы Д.: фильмоскоп, кадропроектор, кодоскоп (графопроектор,
оверхед), универсальный диапроектор, звуковой диапроектор.
Диапроекция — демонстрация прозрачных изображений объектов
на экран.
Диверсификация (от лат. diversus — разный, facio — делаю) — раз-
нообразие; разностороннее развитие; расширение активности;
выход за рамки основного содержания деятельности; развитие
направлений деятельности.
Диверсификация в системе образования — 1. реакция на карди-
нальные внешние изменения, выразившаяся в переходе от уни-
тарной к разнообразной системе; 2. построение образователь-
ной системы как разнопрофильной и многоуровневой. В систе-
ме образования на развитие Д. влияют специфические факторы:
ДИДАКТИКА
74
сформированность научно-педагогической и методической
школы данной территории, исторические и культурные тра-
диции, сфера приложения сил выпускников новых видов-учеб-
ных заведений, «борьба» образовательных учреждений за свое-
го ученика, профессионализм пед. и управленческих кадров,
способность видеть новое в управляющей системе. Д. подверже-
ны в большей степени три компонента системы: сеть образова-
тельных учреждений, образовательные программы и структура
органов управления. Д. делает систему более гибкой, способной
к быстрым структурным изменениям, создает благоприятные
условия для стабилизации и инновационной активности, обес-
печивает ускорение развития различных типов организации об-
разовательного пространства и инновационных образователь-
ных технологий в учебных заведениях общего и профессиональ-
ного образования.
Дидактика (от греч. didaktikos — получающий, относящийся к
обучению) — теория образования и обучения, отрасль педаго-
гики. Предметом Д. является обучение как средство образова-
ния и воспитания, т. е. взаимодействие преподавания и учения
в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усво-
ение учащимися содержания образования. Функции: теорети-
ческая (диагностическая и прогностическая); практическая (нор-
мативная, инструментальная).
Дидактика аудиовизуальная — теория применения звуке- и
светотехнических средств в обучении.
Дидактика урока — система правил подготовки, проведения
и анализа результатов урока.
Дидактические игры — специально создаваемые или при-
способленные для целей обучения игры. Впервые разрабо-
таны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем и М. Мон-
тессори, для начальной школы — О. Декроли. (XIX в. —
нач. XX в.). В середине прошлого века Д.и. стали приме-
няться в отечественной пед. практике, сначала только в
начальных классах, а позднее — и в средних, и в старших.
Специфическим признаком Д.и. является сочетание ус-
ловного игрового плана деятельности учащихся с ее
учебной направленностью. Ограничены во времени, все
подчиняется определенным правилам. Примеры Д. и.:
диктанты-соревнования, кроссворды, ролевые игры,
75~ ДИДРО ДЕНИ
драматизации, «путешествия» по карте, по времени, по
стране Математики и т. п.
Дидактическая система учителя — совокупность доку-
ментов и дидактических материалов, с помощью к-рых
учитель обучает, развивает и воспитывает детей на уроках
и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт обра-
зования, учебную программу, календарные и тематичес-
кие планы, конспекты уроков, планы воспитательной ра-
боты, пособия, наглядные средства и т. п.
Дидактические правила — руководящие положения, к-рые
раскрывают отдельные стороны применения того или ино-
го принципа обучения. Напр., одним из правил реализации
принципа наглядности является такое: используйте раз-
личные виды наглядности, но не увлекайтесь их чрезмер-
ным количеством.
Дидактические принципы — основные положения, опреде-
ляющие содержание, организационные формы и методы
учебного процесса в соответствии с его общими целями и
закономерностями.
Дидактические способности — способности обучать.
Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося,
вызванное нарушением пед. такта со стороны учителя, воспита-
теля, родителя, тренера и др., и проявляющееся в возникнове-
нии угнетенного состояния, страха, фрустрации и др., отрица-
тельно сказывающиеся на деятельности и межличностных отно-
шениях ученика.
Дидаскология — наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до
30-х гг. XX в. Основатель — ТГ. Маркирьян.
Двдро Дени (1713-1784) — фр. просветитель-материалист XVIII в.,
автор «Энциклопедии наук, искусств и ремесел», сыгравшей
непоследнюю роль в идеологической подготовке буржуазной
французской революции. Считал, что познание осуществляет-
ся на основе переработки ощущений разумом. Основные
взгляды на воспитание изложены Д. в книге «Систематическое
опровержение книги Гельвеция «Человек». Придавая большое
значение воспитанию, он, в отличие от К. Гельвеция, не счи-
тал его всемогущим и что оно может сделать все. Воспитание
ДИМОРФИЗМ
76
может сделать многое, если оно будет учитывать физическую
организацию человека и его природные особенности. При
этом считал, что народ чаще является носителем талантов, чем
представители знати. Был сторонником просвещения широ-
ких народных масс. Выступал против сословной школы и не-
равенства в образовании. В средних школах необходимо да-
вать реальное образование, ограничив классическое образо-
вание, и обеспечить преподавание в них таких дисциплин,
как математика, физика, химия, естествознание, астрономия.
Школы д. б. изъяты у духовенства и отданы государству. Учи-
тель — профессионал своего дела. В 1773 г. по приглашению
Екатерины II Д. год жил в Петербурге и составил «План уни-
верситета для России», к-рый не был реализован из-за своего
крайнего радикализма.
Диморфизм — фундаментальное разделение органических свойств
человека на две качественно разные формы: мужскую и женскую.
Директивный — связанный с рапоряжением, руководящим указа-
нием, установкой вышестоящего органа.
Директива (от лат. directive — направлять) — распоряжение; руко-
водящее указание вышестоящего органа подчиненным органам,
обязательное для исполнения.
Диск — круг из пластмассы для записи аудио- и видеоинформа-
ции. В учебном процессе применяются Д.: 1. с электромехани-
ческим способом записи информации (грампластинки); 2. с
магнитным способом записи информации (жесткие и гибкие
флоппи-диски); 3. с оптическим способом записи инфор-
мации (лазерные). Основным показателем, характеризующим
Д., является длительность звучания в минутах (для грамплас-
тинок) или объем информации в байтах (для оптических и маг-
нитных дисков).
Дискретный (лат. discretus) — прерывистый, состоящий из отдель-
ных частей.
Дискреционный — действующий по своему усмотрению.
Дискриминация — ограничение в правах, лишение равноправия.
Дистервег Фридрих Вильгельм Адольф (1790-1866) — нем. пе-
дагог, «учитель немецких учителей». Создал и длительное вре-
77
ДИСТЕРВЕГ ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ
мя издавал «Рейнские листки для воспитания и обучения», вы-
пускал «Педагогические ежегодники». Наиболее известная пед.
работа — «Руководство к образованию немецких учителей», в
к-рой изложил свои взгляды на общие задачи и принципы обуче-
ния и воспитания. Автор свыше 20 учебников и руководств по ма-
тематике, немецкому языку, географии, математической геогра-
фии и астрономии. Преподавал педагогику, математику, немец-
кий язык. Возглавлял учительские семинарии, был избран
председателем Всегерманского учительского союза. Выступал
за единую бессословную школу, был поборником коренного
улучшения подготовки учителей начальной школы. Считал пед.
опыт источником развития педагогики. Задачи школы он видел
в воспитании гуманных людей, сознательных граждан, любя-
щих свой народ и уважительно относящихся ко всему человече-
ству: «Человек — мое имя, немец — мое прозвище». Высшая
цель воспитания: самодеятельность в служении истине, красо-
те и добру. Ведущие принципы воспитания: природосообраз-
ность (следование за естественным развитием человека и учет
возрастных и индивидуальных особенностей школьника) и
культуросообразность (связь воспитания с жизнью общества и
национальной культурой своего народа). Главная задача обуче-
ния — развитие умственных сил и способностей детей. Фор-
мальное образование д.б. связано с материальным, выступал за
реальное образование в средней школе и осуждал современные
ему классические гимназии. В начальной школе основное вни-
мание надо направлять на формирование навыков, развитие ум-
ственных сил и способностей, учить умению самостоятельно ра-
ботать и усваивать учебный материал. Разработал дидактику
развивающего обучения, к-рую представил в виде 33 законов и
правил обучения. Нек-рые из них: обучать природосообразно,
обучать соответственно особенностям детского восприятия, от
примера надо идти к правилам, от простого к сложному, от лег-
кого к трудному, от известного к неизвестному, от близкого к да-
лекому и т. п. Д. считал, что «плохой учитель сообщает истину,
хороший учит ее находить». Много внимания уделял закрепле-
нию материала: «Заботься о том, чтобы ученики не забывали
того, что выучили». Изучаемый материал должен усваиваться
сознательно, одним из показателей является способность уча-
щихся ясно и четко изложить сущность дела. Успешное обуче-
ние всегда носит воспитывающий характер. Успех обучения и
ДИСПРОПОРЦИЯ
78
воспитания, по мнению Д., в первую очередь определяется лич-
ностью учителя, к к-рому Д. предъявлял следующие требования:
в совершенстве владеть своим предметом и любить профессию
и детей, твердо и неуклонно проводить свои воспитательные
принципы, постоянно работать над собой и заниматься самооб-
разованием, иметь твердый характер, быть строгим, требова-
тельным и справедливым, быть истинным гражданином и иметь
прогрессивные убеждения и гражданское мужество, обладать
всеми необходимыми пед. практическими умениями и навыка-
ми и др. Пед. идеи Д., его учебники, издаваемые им журналы
оказали большое влияние на развитие народного образования
не только Германии, но и др. стран, включая Россию.
Диспропорция — несоразмерность в расположении чего-либо, не-
соответствие частей, отсутствие пропорциональности.
Дисциплина (лат. disciplina) — подчинение установленному поряд-
ку и правилам, обязательное для каждого участника совместной
деятельности, для каждой организации.
Дисфория — состояние, противоположное эйфории, проявляю-
щееся в пониженном настроении с раздражительностью, озлоб-
ленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к по-
ведению окружающих, со склонностью к агрессии.
Дифференциация в обучении и образовании (от лат. differentia —
различие, разница) — учет индивидуальных особенностей в
форме, предполагающей группировку учащихся на основании
выделения определенных особенностей, обуславливающих спе-
цифику процесса обучения; способ организации учебного про-
цесса на основе учета индивидуально-типологических особенно-
стей личности путем создания групп, классов, образовательных
учреждений, образовательных программ, в к-рых различаются
цели, содержание, методы, формы и результаты реализации обра-
зовательных программ: гимназии, лицеи, математические, музы-
кальные, художественные, спортивные и т. п. школы, право-
славные гимназии и учебные заведения др. конфессий, школы
для детей с отклонениями в умственном развитии, школы для
детей с недостаточным развитием определенных функций (сла-
бослышащих, слабовидящих и т. п.), центры реабилитации и
адаптации детей с ограниченными возможностями; классы с уг-
лубленным изучением отдельных предметов: гуманитарные, ма-
79
ДОБРОЛЮБОВ НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
тематические, биологические и т. п. и профильные классы,
классы гибкого состава (учебный предмет, привлекательный для
учеников, изучается в составе сборных групп по отдельному рас-
писанию, а остальные предметы — в составе своего класса);
классы коррекции (поддержки), классы с ускоренным темпом
прохождения программы и т. п.; группы внутри класса, получа-
ющие учебные задания разного уровня в зависимости от успе-
ваемости, способностей, общего развития, подготовленности и
собственного выбора учеником необходимого и достаточного
уровня знаний для себя. Осуществление д. в о. и о. не снижает
общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки
учащихся. Этим отличается от фуркации. Бывает внешняя —
организация спецшкол, открытие классов с углубленным обу-
чением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору
и т. п.; внутренняя — когда в рамках обычного класса для каж-
дого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, оп-
ределяется наиболее рациональный характер работы на уроке;
и элективная — предоставление учащимся права выбирать ряд
предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным
дисциплинам(см. Классы компенсирующего обучения, Классы
гибкого состава, Классы профильные).
Договор трудовой — соглашение между трудящимися и предпри-
ятием, учреждением, организацией, по к-рому трудящийся обя-
зуется выполнять работу по определенной специальности, ква-
лификации или должности с подчинением внутреннему трудо-
вому распорядку, а предприятие, учреждение, организация
обязуется выплачивать трудящемуся заработную плату и обеспе-
чивать условия труда, установленные законодательством о тру-
де, коллективным договором и соглашением сторон.
Добролюбов Николай Александрович (1836-1861) — русский
революционер-демократ, философ-материалист, прогрессив-
ный публицист. Свои философско-пед. идеи высказал в фило-
софских, соц., исторических и др. работах. Специальные рабо-
ты, посвященные вопросам воспитания и обучения: «О значе-
нии авторитета в воспитании», «О народном воспитании»,
«Очерк направления иезуитского ордена, особенно в приложе-
нии к воспитанию и обучению юношества», «Всероссийские ил-
люзии, разрушаемые розгами», «От дождя да в воду», «Учитель
должен служить идеалом ...» и др. Критиковал существовавшую
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
80
систему воспитания и обучения, закрывающую народу дорогу
к знанию. Был против воспитания покорности, слепого пови-
новения, подавления личности; критиковал систему воснита-
ния, к-рая убивает в детях «внутреннего человека». Задачи вос-
питания видел в воспитании патриота и высокоидейного чело-
века, гражданина со стойкими убеждениями, всесторонне
развитого. Необходимо развивать «личную самостоятельность
ребенка и всех духовных сил его натуры». Выступал против
ранней специализации и за общее образование как основы
специального образования. Средством поддержания дисцип-
лины считал заботливое отношение учителя к ученику, пример
учителя, настойчивость и постоянство в пед. требованиях.
Надо, чтобы справедливость требований учителя осознавалась
самими воспитанниками. Решительно осуждал физические на-
казания и выступал против непоследовательности Н.И. Пиро-
гова в их применении. Большое значение придавал убеждени-
ям и нравственному облику учителя, к-рый д.б. образцом для
детей, иметь ясные «понятия об искусстве обучения и воспи-
тания». Значительное место в процессе обучения отводил учеб-
никам, к-рые должны создавать у учащихся правильные, науч-
ные и разносторонние представления о явлениях природы и
общества, не быть излишне упрощенными, написаны про-
стым, ясным и понятным детям языком. В центре всей воспи-
тательной системы стоит ребенок, к-рому надо не столько пе-
редать определенную сумму знаний, но и научить «думать са-
мостоятельно, внушить ... любовь к знаниям, сообщить ...
ясные и полные понятия, дать материал для деятельности всем
способностям и полный простор для их развития».
Доказательство — процесс мышления, включающий в обоснова-
ние истинности одного положения др., истинность к-рого уже
доказана; система правильных умозаключений, ведущих от ис-
тинных посылок к доказываемому положению.
Долг профессиональный педагогический — система нравствен-
ных требований, обусловливающих эффективность педагоги-
ческой профессиональной деятельности.
Домашняя учебная работа — форма организации учебного про-
цесса; самостоятельная учебная работа учащихся, выполняемая
вне класса без непосредственного руководства учителя, но под
81
ДРОМОМАНИЯ
его опосредованным влиянием. Виды: по характеру познаватель-
ной деятельности: репродуктивная и творческая; по учебным дей-
ствиям: выполнение упражнений и решение задач, работа с учеб-
ником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы,
подготовка докладов и сообщений.
Доминанта —1. временно господствующий очаг возбуждения в
центральной нервной системе; 2. стойкая мысль или пережива-
ние, отвлекающее внутреннее направление внимания от др.
субъективных явлений.
Дополнительные образовательные услуги — преимущественно
платные образовательные услуги за рамками обязательных для
усвоения учащихся образовательных программ и государствен-
ных образовательных стандартов (репетиторство, консультиро-
вание, преподавание специальных дисциплин и др.).
Дорожка (track) — полоса определенной ширины на магнитной
или киноленте, компакт-диске для записи информации.
Доска — собирательное название помещаемых в аудитории досок
для временных записей. Типы: 1. Д. классная — с гладкой чер-
ной или темно-зеленой поверхностью для письма мелом; 2. Д.
магнитная — доска с поверхностью, покрытой листом желе-
за для прикрепления различных объектов с помощью магни-
та; 3. Д. стеклоэмалевая, металлическая для письма фломасте-
ром; 4. Д. оптическая — кодоскоп. По конструкции Д., приме-
няемые в учебных заведениях, делятся на однощитовые,
многопольные, настенные и блокнотные. Многопольные Д.
выпускаются в двух модификациях — с распашными створками
и раздвижными щитами.
Доцимонология — исследования, касающиеся проверки и оцен-
ки знаний учащихся.
Драйв — сильный стимул, к-рый побуждает организм к действию.
Драматизация — см. Технология активного обучения.
Дромомания — периодически возникающее непреодолимое стрем-
ление к побегам из дома, перемене мест, поездкам, бродяжниче-
ству. Может возникать и у вполне благополучных детей из нор-
мальных семей. В условиях конфликтной ситуации уход из дома
является проявлением реакции оппозиции, протеста, а не Д.
ДРУЖБА
82
Дружба — вид устойчивых, индивидуально-избирательных меж-
личностных отношений, характеризующихся взаимной привя-
занностью их участников. Дружба предполагает следование ее
неписаному «кодексу», утверждающему необходимость взаимо-
понимания, откровенность и открытость друг другу, доверитель-
ность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и
переживаниям др., искренность и бескорыстие чувств.
Духовность — 1. высший уровень развития и саморегуляции зре-
лой личности, на к-ром основными ориентирами ее жизнедея-
тельности становятся высшие человеческие ценности; 2. индиви-
дуальная способность к миро- и самопониманию, ориентирован-
ность личности действовать «д ля других», поиск ею нравственных
абсолютов; 3. с христианской точки зрения — сопряженность
человека в своих высших стремлениях с Богом.
Душа — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззре-
ния на психику человека и животных; в философско-религиоз-
ной традиции и ориентированной на нее психологии. Д. — не-
материальное, независимое от тела животворящее и познающее,
глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир как
уникальное целое, остающееся относительно равным себе на
протяжении всей жизни человека.
Дьюи Джон (1859-1952) — амер, философ, педагог и психолог,
представитель субъективно-идеалистической, прагматической
философии и педагогики, педоцентризма. Основные работы:
«Школы будущего», «Демократия и образование», «Учителя как
граждане», «Кризис в образовании» и др. Книга «Демократия и
образование» явилась первым капитальным трудом по филосо-
фии образования. Главное место в пед. процессе отводил дея-
тельности детей, труду. Исключал из образовательного процес-
са систематическое сообщение детям знаний в определенной
последовательности. Проповедовал обучение «путем делания».
В таком пед. процессе учитель выступает лишь как консультант,
ребенок — как исследователь. В методике Д. большое место за-
нимают игры, импровизации, экскурсии, художественная само-
деятельность, домоводство. Основное кредо Д. и его последова-
телей: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец всего.
Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить
мерилом воспитания».
83
ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ
Е
Емкость — максимальное количество единиц информации, к-рое
может храниться в запоминающем устройстве. Е. измеряется в
битах, байтах, знаках, словах и др. единицах.
Ж
Жесткий диск (hard disk) (винчестер) — запоминающее устрой-
ство в виде герметичного модуля, в к-ром помещены магнитные
диски и головки. Ж. д. обеспечивает высокую плотность запи-
си информации.
Жизнедеятельность (в психол.) — внутренняя и внешняя актив-
ность личности в конкретных соц. и психических условиях.
Жизненная позиция — внутренняя установка, обусловленная
мировоззренческими, моральными и психол. качествами
личности и отражающая ее субъективное отношение к обще-
ству. Ж.п. проявляется в реальном поведении человека, м. б.
активной (постоянное стремление изменить окружающую
действительность) и пассивной (следование установившимся
традициям и нормам).
Жизненный стиль — уникальный способ, выбранный человеком
для следования своей жизненной цели; интегрированный стиль
приспособления к жизни и взаимодействия с жизнью в целом.
Жизненный сценарий — постепенно развертывающийся, форми-
рующийся в детстве, во многом под влиянием родителей и близ-
кого окружения, жизненный план поступков и действий, к-рые
человек намерен совершить в будущем.
ЗАДАТКИ
3
Задатки — врожденные, обусловленные генным фондом и доро-
довыми условиями потенциальные возможности развития боль-
шинства анатомо-физиологических и нек-рых психических
свойств индивида, составляющие природную основу развития
способностей.
Задача — порция, часть цели; конкретизация цели.
Задача педагогическая — осмысление сложившейся пед. ситу-
ации, принятие на этой основе решений и необходимых дей-
ствий.
Задачи педагогического исследования — конкретизированные
или более частные цели пед. исследования.
Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормаль-
ного темпа психического развития ребенка. Бывает стойкой
(типа олигофрении) и временной. Проявляется в отставании
психофизиологического, психического и соц. развития ребен-
ка от норм развития для паспортного возраста.
Закон учебно-воспитательного процесса — отражение объек-
тивных, внутренних, существенных и относительно стойких
связей пед. явлений, способствующее научному управлению
воспитательной деятельностью, предвидению результатов того
или иного пед. решения, направленного на оптимизацию содер-
жания, форм, средств и методов учебно-воспитательной дея-
тельности.
Закон воспитания как общественного явления — закон, к-рый
проявляется в обязательном и необходимом присвоении подра-
стающим поколением соц. опыта старших поколений, обуслов-
ливающим их включение в общественную жизнь, осуществле-
ние преемственности между поколениями, жизнеобеспечение
общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил
каждой личности.
85
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Закономерности педагогического процесса — действие законов
в конкретных условиях, выражение его сущности. Закономерно-
сти, обусловленные соц. условиями: зависимость воспитания и
обучения от общественных потребностей и условий. Закономер-
ности, обусловленные природой человека: определяющая роль де-
ятельности и общения в формировании личности; зависимость
воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных осо-
бенностей ребенка. Закономерности, обусловленные сущностью
воспитательного процесса: взаимозависимость процессов воспи-
тания, обучения, образования и развития личности; взаимо-
связь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процес-
се; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания
в целостном педагогическом процессе.
Закономерности воспитания — проявление законов педагогичес-
кого процесса в специфических условиях воспитательного про-
цесса: чем выраженнее атмосфера любви, в к-рой протекает вос-
питательный процесс, дающая воспитанникам чувство защи-
щенности и спокойствия, уверенности в своей нужности, тем
благоприятнее условия для формирующейся личности; чем со-
держательнее и целесообразнее построена и организована раз-
нообразная деятельность воспитанников, в к-рой они все боль-
ше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их
общение, тем эффективнее будет осуществляться формирова-
ние личности; формирование личности будет происходить эф-
фективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается
и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личнос-
ти, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая
активность; чем интенсивнее введение ребенка в культуру через
его активные усилия, тем полноценнее развиваются его способ-
ности; чем сильнее положительное влияние воспитательного
процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его резуль-
тат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-
двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее со-
вершается полноценное формирование личности; чем меньше
видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной
скрытой пед. работы, тем ощутимее позитивные процессы ста-
новления и развития личности воспитанника.
Закономерности обучения — проявление законов пед. процесса
в специфических условиях обучения: воспитывающий характер
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО НАУКЕ
86
обучения, необходимость целенаправленного взаимодействия
обучающего, обучаемого и изучаемого объекта, обучение успеш-
но только при активной деятельности учащихся, понятия могут
быть усвоены только в том случае, если организована познава-
тельная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий
с др., по отчленению одних от др., по усвоению их сущности;
навыки могут быть сформированы только при условии органи-
зации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе
навыка; прочность усвоения содержания учебного материала
тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и
отсроченное повторение этого содержания и его введение в си-
стему уже усвоенного ранее содержания; обученность уча-
щихся сложным способам деятельности зависит от того, на-
сколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладе-
ние «простыми видами деятельности, входящими в состав
сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации,
в которых эти действия могут быть применены; всякая совокуп-
ность объективно взаимосвязанной информации усваивается
только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из
свойственных ей систем связей, опираясь при этом на налич-
ный опыт учащихся и знания о том, какую связь учащиеся лег-
ко поймут; любые единицы информации и способы деятельно-
сти становятся знаниями и умениями в зависимости от степе-
ни опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на
момент предъявления нового содержания; уровень и качество
усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способ-
ность) от учета учителем степени значимости для учащихся
предлагаемого содержания; предъявление учителем вариатив-
ных заданий на применение усваиваемых знаний в существен-
ных для них ситуациях формирует умение использовать их в
практической деятельности.
Заместитель директора школы по науке — новая руководящая
должность в школе. В обязанности З.д.ш. по н. входит форми-
рование у учителей, занимающихся исследовательской деятель-
ностью, научного мышления и умений исследовательской дея-
тельности; разработка перспектив развития школьных экспери-
ментов; контроль за работой школьных кафедр; осуществление
межкафедральных связей и контактов с научными работниками
из научно-исследовательских учреждений, лабораторий и вузов.
87 ЗАЩИТА ДЕТСТВА
З.д.ш. по н. необходимо быть специалистом высокой квалифи-
кации, владеющим теоретическими знаниями по педагогике,
психологии, методологии науки, культурологии, философии об-
разования и т. п., иметь опыт практической и научно-исследо-
вательской работы, владеть технологиями проектирования и эк-
спертизы образовательных систем.
Замещение —см. Защита психологическая.
«Занавес» (в проекционной аппаратуре) — эффект появления
изображения на экране постепенно снизу или сверху, что помо-
гает сосредоточить внимание зрителей.
Застенчивость — качество личности, проявляющееся в тревожно-
сти, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с
окружающими, наличии субъективных барьеров в общении,
сопровождающееся мыслями о своей неполноценности и иллю-
зиями отрицательного отношения к себе участников общения.
Затруднения — субъективно воспринимаемые человеком состоя-
ния остановки или перерыва в деятельности, столкновения с
преградой или помехой, невозможности перехода к следующе-
му звену деятельности. Под затруднениями учителя понимает-
ся: а) отсутствие у него адекватных средств пед. деятельности
или общения (напр., учитель не знает, как работать с неуспева-
ющими, как найти подход к трудному ученику); б) неиспользо-
вание учителем имеющихся у него средств по каким-то причи-
нам (из-за собственного состояния, напр. вследствие стресса,
усталости учитель не учитывает состояние учеников, хотя в
принципе это делать умеет).
Зачет — форма контроля в образовательных учреждениях; если за-
чет носит межсессионный, промежуточный характер, тогда фик-
сируется завершение обучаемыми к.-л. практических заданий,
работ, сбора дополнительной учебной информации по заданной
теме, написание реферата или иной творческой работы по кур-
су, выявляется общая ориентация в изученном материале. Если 3.
выставляется как итоговая (заключительная) фиксация работы по
предмету, то кроме перечисленного, требуется не только ориен-
тация в предмете, но и знание его теоретических основ.
Защита детства — система мер, обеспечивающая охрану закон-
ных прав и интересов детей на основе разработки нормативных
ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
88
документов, к-рые определяют правовое положение несовер-
шеннолетних; законодательное регулирование детского труда;
совершенствование системы опеки, попечительства и усынов-
ления детей, оставшихся без попечения родителей; создание
специализированных социальных служб и учреждений для про-
ведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми,
нуждающихся в соответствующей помощи.
Защита психологическая — неосознаваемые психические про-
цессы, направленные на поддержание у человека высокой оцен-
ки и на создание внутреннего психол. комфорта, на устранение
или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осоз-
нанием конфликта, реакция психики человека на угрозу соб-
ственному «Я». Свойственна всем людям и является нормаль-
ным явлением здоровой психики, если не становится избыточ-
ной и болезненно заостренной. В пед. взаимодействии часто
возникают стрессовые ситуации, в к-рых к 3. п. прибегает учи-
тель или ученик.
Вытеснение — один из видов психол. защиты, представля-
ющий собой процесс, в результате к-рого неприемлемые
для индивида мысли, воспоминания, переживания «изго-
няются» из сознания и переводятся в сферу бессознатель-
ного, продолжая, однако, оказывать влияние на поведе-
ние индивида, и переживаясь им в форме тревоги, страха
и т. п. Является краеугольным камнем теории психоана-
лиза 3. Фрейда. К такой психологической защите в пед.
взаимодействии прибегают как дети, так и взрослые, т. к.
во взаимоотношениях между ними часто возникают слож-
ные и противоречивые отношения.
Замещение — защитный механизм, имеющий две различные
формы проявления. В психоанализе выделены защита
путем замещения объекта и защита путем замещения по-
требности. Напр., агрессивные импульсы адресуются не
тому, кто является источником фрустрации, а переносят-
ся на более безопасный объект. Это разряжает напряже-
ние, созданное нереализуемой потребностью, недостижи-
мой целью.
Идентификация — защитный механизм, при к-ром человек
видит в себе др., переносит на себя мотивы и качества,
присущие др. лицу.
89 ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
Изоляция, отчуждение — способ психологической защиты,
проявляющийся в том, что травмирующие человека фак-
торы обособляются и локализуются внутри сознания и
там блокируются. Явления «раздвоения (расщепления)
личности» м. б. связаны с такой защитой.
Перцептивная защита — замедление ответных реакций,
бессознательное неопознавание гиперстрессогенных сти-
мулов, ведущих к нравственным перегрузкам, психичес-
ким расстройствам.
Проекция — бессознательное стремление переложить вину
на др. лицо или даже др. объект. Они свойственны каждо-
му человеку и представляют собой серьезную проблему,
если лишают человека возможности адекватно оценивать
действительность.
Рационализация — создание системы оправданий морально
неприемлемых поступков, неправильного поведения; за-
щитный механизм психической защиты сокрытия субъек-
том от своего сознания (путем самооправдания, придумы-
вания искусственных оправдательных причин) истинных
мотивов, причин своих действий, поступков с целью обес-
печения состояния психического комфорта, релаксации,
сохранения чувства собственного достоинства, целостно-
сти своего «Я», предотвращения нежелательных психи-
ческих состояний (чувства вины, стыда и т. д.). Принцип
поведения — «зелен виноград». Воспитанники в пед. вза-
имодействии нередко прибегают к такому способу защиты.
Реакция избегания — тенденция бежать от фрустрирующей
ситуации, когда порог толерантности к фрустрации ока-
зывается превзойден, рассматривается как отрицательное
проявление, поскольку отказ решать проблему ведет к еще
большему осложнению ситуации. Слабоуспевающие дети,
неуверенные в себе, нередко пытаются таким образом ре-
шать возникающие у них проблемы.
Регрессия — защитный механизм, посредством к-рого лич-
ность в условиях повышенной ответственности стремит-
ся избежать внутренней тревоги, потерять самоуважение
с помощью тех способов поведения, к-рые были адекват-
ными на более ранних стадиях развития. Инфантильность
в поведении и в отношениях — яркий феномен Р.
ЗДОРОВЬЕ
90
Сублимация (от лат. sublimare — возносить) — в психоанали-
зе: один из механизмов психической защиты, снимающей
напряжение в ситуации конфликта путем трансформации
его в формы, более приемлемые для индивида. Частным слу-
чаем С. является психический процесс преобразования и
переключения энергии на цели соц. деятельности и куль-
турного творчества. Понятие введено 3. Фрейдом в 1900 г.
Здоровье — естественное состояние организма, характеризующе-
еся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутстви-
ем к.-л. болезненных изменений; состояние полного телесного,
душевного и соц. благополучия, наличие у человека достаточно-
го количества энергии, энтузиазма и настроения для выполне-
ния или завершения дела (ВОЗ. Е. Минард). 3. человека в зна-
чительной мере зависит от существующих в обществе систем
ценностей, определяющих смысл жизни. 3. является личной и
общественной ценностью. Формированием такой установки на
собственное 3. занимается новая отрасль знания, получившая
название «валеология» — наука о здоровье.
Здравый смысл — стихийно складывающиеся под воздействием
повседневного опыта и проверенные им взгляды людей на ок-
ружающую действительность и самих себя, к-рые являются ос-
нованием для их практической деятельности.
Зеньковский Василий Васильевич (1881-1962) — православный
педагог, психолог, богослов, философ. В 1919 г. был вынужден
покинуть страну. Преподавал в Белграде, Праге, с 1962 г. — в
Парижском Богословском институте им. С. Радонежского. Ос-
новные работы: «Принцип индивидуальности в психологии и пе-
дагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педа-
гогическом интеллектуализме», «Психология детства», «Педагоги-
ка и психология», «Проблемы воспитания в свете христианской
антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Считал, что
познание не является первичным и определяющим началом в
человеке. Смысл, задачи и возможности познания определяют-
ся из общего отношения человека к миру. Выдвигал на первый
план антропоцентризм русской философии, к-рая больше все-
го занята темой о человеке, его судьбе и путях развития. Гово-
рил о связи воспитания с содержанием жизни ребенка, с тем,
что составляет и определяет смысл его жизни. Дал свое понима-
91
ЗЕНЬКОВСКИЙ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ
ние понятий «социальная педагогика» и «социальное вос-
питание», выступая против сторонников свободного воспитания
пед. течения, ставящих в центре всего ребенка и его индивидуаль-
ные запросы, направленные на воспитание эгоиста, пользующего-
ся всеми благами соц. развития, но живущего только своими про-
блемами. Личность не может достигнуть идеала вне общества. Все
это не исключает развития индивидуальных способностей и осо-
бенностей ребенка, а лишь «придает этой задаче новый смысл».
Он не отрицал свободы в воспитании. Вне свободы воспитание
превращается в дрессировку. Необходимо обеспечить связь сво-
боды и добра. Признавал право ребенка на индивидуальность и
свой путь развития. Призывал признать учение об образе Божь-
ем в человеке и глубокой ценности человеческой личности в
православном сознании. Согласовать идею личности с соц. сре-
дой возможно лишь через естественную, приводящую к возник-
новению коллективного духовного начала и благодатную собор-
ность, к-рой является церковь. Построил собственную возраст-
ную периодизацию, основанную на том, что каждый период
связан с различной установкой в душе ребенка. Раннее детство —
ребенок вживается в весь безграничный мир смыслов, в приро-
ду, в человеческие отношения. Второе детство — ребенок стре-
мится приспособиться к миру и людям, к порядкам природы и
соц. жизни. Отрочество — для подростка характерны мечтатель-
ность, ирреализм, нежелание считаться с реальностью, уверен-
ность в праве жить своей жизнью. От отрочества в юность при-
ходит могучая сила пола, укрощенная и просветленная развити-
ем эроса. Юность — период внутреннего единства и творческой
цельности, увлечения, вдохновения, доверчивого отношения к
миру и людям, пронизанным религиозной верой в Бога. Считал
необходимым на всех возрастных этапах в процессе воспитания
иметь эсхатологическую перспективу. «Нельзя жить так, как ес-
ли бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать, как если бы
не было смерти». Признавал главнейшим принципом педагоги-
ки принцип индивидуальности. Подчеркивал, что моральная
жизнь становится фактором духовного устройства лишь как ре-
лигиозная жизнь. Не абсолютизировал дисциплину. Она высту-
пает лишь как инструментальный фактор духовного воспитания
ребенка, регулирующий духовную жизнь, освобождающий ду-
ховные силы ребенка от случайных порывов. Эстетическое
воспитание имеет две цели: низшую и высшую. Первая служит
ЗНАНИЕ
92
задачам развлечения и игры. Вторая — «воспитанию души че-
рез приобщение души к красоте». Эстетическое воспитание дол-
жно быть связано с трудом души. Интеллектуальное вопитание
развивает потребность в целостном мировоззрении через разви-
тие инициативы ума, творческих сил и интуиции. Религиозное
воспитание направлено на развитие религиозного вдохновения,
живой, всецелой и свободной погруженности души в жизнь цер-
кви. Физическое воспитание оправдано, «оно священно как ус-
троение жизни тела». Сексуальное воспитание имеет чрезвы-
чайно серьезное значение. «Устроение сферы пола имеет особо
важное значение для эмпирического и духовного здоровья лич-
ности». Все запросы и стремления, связанные с полом, должны
разрешаться только в браке. Показал, что профессионализм
учителя зависит не только от знаний и опыта, но прежде всего
от любви к детям, веры в возможности и уникальность каждо-
го ребенка. Без этого нет пед. интуиции, а, следовательно, не
будет и пед. мастерства.
Знание — верное отражение действительности в мышлении чело-
века; проверенный общественной практикой результат процес-
са познания. Выступает в виде понятий, законов, принципов,
суждений. Бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практи-
ки, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отно-
шения.
Знание (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и вос-
произведение фактов науки, понятий, правил, законов,
теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, систем-
ностью, осознанностью и действенностью.
Значимый другой — человек, являющийся авторитетом или име-
ющий значение для данного субъекта общения и деятельности
(по Г. Салливану).
Зона актуального развития — состояние в развитии ребенка, ког-
да предлагаемая задача ориентирована на созревшие психичес-
кие функции. Это проявляется в том, что ребенок может решить
(выполнить) поставленную задачу самостоятельно.
Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем акту-
ального развития и уровнем потенциального развития (задачи
(задания), предлагаемые ребенку, он может решить сам при мак-
симальном усилии или с помощью взрослых). Понятие введено
93
ИГРА
Л.С. Выготским, к-рый считал, что З.б.р. определяет несозрев-
шие психические функции, но находящиеся в процессе созре-
вания. З.б.р. определяет перспективу развития ребенка. З.б.р.
подтверждает мысль о ведущей роли обучения в умственном
развитии детей. Обучение, ориентированное на З.б.р., — разви-
вающее обучение.
И
Игра — одна из форм проявления активности личности, один из
видов деятельности. Суть И. состоит в непродуктивной условной
деятельности, мотив к-рой лежит не в ее результатах, а в самом
процессе. И. детская — способ воспроизведения детьми дей-
ствий взрослых и отношений между ними, направленный на
познание окружающей действительности. И. способствует пси-
хической разрядке, снятию стрессовых состояний, физическо-
му, умственному и нравственному воспитанию детей.
Игра компьютерная — это программа, специально создан-
ная для компьютера и предоставляющая пользователю (иг-
рающему) возможность активного участия в изменении
игровых ситуаций, отображаемых на экране компьютера.
Набор таких программ хранится на магнитных или лазер-
ных носителях. В большинстве И.к. пользователь анали-
зирует игровую ситуацию на экране, принимает решение
по воздействию на нее для достижения определенной
цели и реализует это воздействие с помощью клавиатуры
компьютера либо с помощью специальных устройств вво-
да — джойстика, мыши и др. Среди И. к. можно выделить
игры логические, на быстроту реакции, обучающие, разви-
вающие и тренирующие. Логические игры близки по сюже-
там и целям к традиционным математическим головолом-
кам и упражнениям, к-рые оформлены в виде игровых
ситуаций на экране. Пример такой игры — «Угадай число».
В таких играх важна не скорость, а верность ответа. Игры
на быстроту реакции представляют собой практически бес-
конечную совокупность сменяющих друг друга сюжетов,
ИГРА
94
отображающих некую искусственную среду. В этом случае
цель каждого этапа игры заключается в том, чтобы, управ-
ляя неким объектом (человечком, летательным аппара-
том, мячиком), догнать кого-то (что-то) либо от кого-то
(чего-то) увернуться и т. д. Игры обучающие, развивающие
и тренирующие имеют целью с помощью игровых ситуа-
ций сообщить пользователю определенные сведения, по-
мочь закрепить их, разобраться в каких-то вопросах и т. д.
Примеры таких игр: вспомнить перевод иностранных
слов, появляющихся на экране, разобраться в тактических
замыслах полководцев, чьи войска сошлись в свое время
на льду Чудского озера, и др. Развлекательные игры делят-
ся на аркадные, 3D — action («экшн»), квесты, игры-симу-
ляторы, стратегии. Аркадные игры — игры-приключения.
«Экшн» — так называемые «стрелялки», обычно с военным
сюжетом. Цель игры — убить как можно больше противни-
ков из имеющегося оружия. Квесты — игры-путешествия
с разгадыванием различных загадок. Игры-симуляторы —
авто- или авиаигры, футбол, хоккей. Стратегии — игры, в
к-рых нужно проявить управленческие способности при
выполнении поставленной стратегической миссии: по-
строить и защитить город, государство, космическую базу
и т. п. Современные И.к. в полной мере используют
исключительные графические возможности современных
компьютеров и их возможность синтезировать звуковые
эффекты. Грамотно спроектированные и примененные
И.к. могут оказать неоценимую помощь в развитии по-
знавательных, художественных и профессиональных
способностей молодежи, в ее эстетическом воспитании.
Результатом правильного применения специально подо-
бранных комплектов игр может стать прогресс в позна-
нии возможностей компьютера, приобретение навыков
работы с его устройствами, овладение приемами и мето-
дами создания алгоритмов и программ. Важную роль в
обучающих и развивающих видах выполняет игровая
компонента — специально разработанный для данной
игры программный модуль, позволяющий отобразить на
экране компьютера динамичную игровую ситуацию.
Цель игровой компоненты — внесение в процесс рабо-
ты пользователя с компьютером элемента развлекатель-
95
ИДЕАЛ ВОСПИТАНИЯ ПОЛИСНЫЙ
ности. Кроме того, игровая компонента зачастую выпол-
няет функцию отсчета времени, отведенного на решение
предложенной задачи, включает в себя при необходимо-
сти элементы подсказки.
Игра предметная — детская игра с предметами человечес-
кой материальной и духовной культуры, в к-рой ребенок
учится использовать их по прямому назначению.
Игра ролевая — совместная групповая игра, в к-рой ее уча-
стники распределяют, берут на себя и используют различ-
ные соц. роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка,
ученика и т. п.) в специально создаваемых ими сюжетных
условиях.
Игра символическая — игра, в к-рой реальность воспроиз-
водится в виде символов, знаков, а игровые действия вы-
полняются в абстрактной, символической форме.
Игра сюжетная — игра, в к-рой ребенок воспроизводит
сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов,
сказок и т. п.
Игры компьютерные дидактические и развивающие — иг-
ровые программы для персональных компьютеров, имею-
щие обучающий и развивающий характер. Виды: абстрак-
тно-логические, сюжетные и ролевые. И.к. д. и р. расширя-
ют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный
интерес, формируют те или иные умения и навыки (игро-
вые тренажеры) и способствуют психофизическому раз-
витию ребенка. Однако излишнее увлечение играми мо-
жет нанести ему вред.
Идеал (фр. ideal; от греч. Idea — идея, первообраз) — образ, явля-
ющийся воплощением совершенства, образец, высшая цель
стремлений человека.
Идеал воспитания полисный — принципиально новые ориги-
нальные подходы к постановке и решению воспитательно-об-
разовательных проблем, отличающихся от традиций как по-
зднепервобытных, так и древневосточных обществ зародились
на Западе в дневнегреческих полисах — городах-государствах в
эпоху так называемого «культурного переворота» (VUI—V вв. до
н.э.). В эту эпоху в полисах расширяются личные свободы
граждан, делается попытка обеспечить гармоничное сочетание
ИДЕНТИФИКАЦИЯ
96
интересов индивида с интересами коллектива, усиливается ори-
ентация людей на достижение личного успеха. В мировоззрении
утверждаются принципы светского и рационального видения
мира, развиваются свободомыслие и прагматическое отношение
к традициям прошлого, свободное творчество становится в кру-
гах полноправных граждан нормой жизни, соц. ценностью, це-
лью и в нек-ром роде смыслом человеческой деятельности.
Идентификация (от позднелат. Identifico — отождествлять) —
1. опознание чего-л., к.-л.; 2. процесс неосознаваемого отожде-
ствления субъектом себя с др. человеком, группой людей, обра-
зом. Термин был введен 3. Фрейдом; 3. уподобление, отождеств-
ление с к.-л., чем-л.. В первом значении термин И. используется
в психологии познавательных процессов, в инженерной и юри-
дической психологии, где И. понимается как процесс сопостав-
ления, сличения одного объекта с др. на основе к.-л. признака
или свойства, в результате чего происходит установление их
сходства или различия; 4. понимание др. через, в той или иной
степени, осознанную постановку себя на его место, в предпола-
гаемый мир его мыслей, отношений, реакций; 5. защитный ме-
ханизм, при к-ром человек видит в себе др., переносит на себя
мотивы и качества, присущие др. лицу.
Идентификация полоролевая — процесс и результат приоб-
ретения ребенком психол. черт и особенностей поведения
человека одного и того же с ним или др. пола.
Идеология — система взглядов, идей, выражающая отношение к
действительности людей, классов, групп, партий, составляю-
щая их мировоззрение, разрабатываемое теоретиками, идеоло-
гами. Оказывает активное влияние на общество и отдельную
личность.
Идеологизация — процесс насильственного подчинения об-
щественного сознания официальным идеологическим
концепциям и установкам властных структур. Составная
часть политики тоталитарного режима.
Идея — мысль, получившая концептуальное оформление.
Идиотия — см. Олигофрения.
Иерархия — «служебная лестница»; система элементов, находя-
щихся в последовательном подчинении.
97 ИМПЛИЦИТНЫЕ КОНЦЕПЦИИ личности
Изоляция, отчуждение — см. Защита психологическая.
Иллюзия (от лат. illusio — ошибка заблуждение, illudo — обманы-
ваю, насмехаюсь, разыгрываю) — 1. неадекватное отражение
воспринимаемого объекта и его свойств; 2. ложные, несбыточ-
ные надежды, мечты.
Имаготерапия — см. Психотерапия.
Имбецильность — см. Олигофрения.
Имвдж учителя (от англ, image — образ) — эмоционально окра-
шенный стереотип восприятия образа учителя в сознании вос-
питанников, коллег, соц. окружения, в массовом сознании. В
основе И.у. — формальная система ролей, к-рые учитель игра-
ет в своей жизни и деятельности, дополняющаяся чертами ха-
рактера, интеллектуальными особенностями, внешними данны-
ми, одеждой и т. п. При формировании И.у. реальные качества
тесно переплетаются с теми, к-рые приписываются ему окружа-
ющими.
Имиджмейкер —специалист по формированию имиджа.
Имманентный (от лат. immanentis — свойственный чему-либо,
пребывающий в чем-либо) — внутренне присущий к.-л. явле-
нию, проистекающий из его природы, сущности.
Императив (от лат. imperativus — повелительный) — приказ, кате-
горическое требование, должествование.
Имплицитный — не проявляющийся явно, открыто, не обнаружи-
вающийся при поверхностном наблюдении. Противоположное
понятие — эксплицитный.
Имплицитная концепция воспитания — подразумеваемые, но не
сформированные теории воспитания, присущие определенному
этносу и выступающие как центральная ценностная ориентация
взрослых в сфере соц. поведения по отношению к подрастающе-
му поколению.
Имплицитные концепции личности — подразумеваемые, но не
сформированные теории личности, присущие каждому этносу;
совокупность неких представлений, несущих в себе ответы на
вопросы: какова природа и каковы возможности человека? Чем
он является, может и д.б.? Понятие разрабатывается И. Коном.
ИМПРИТИНГ
98
Импритинг (англ, imprint — запечатлевать, оставлять след) — спе-
цифическая форма научения у новорожденных высших позво-
ночных, при к-ром в их памяти автоматически фиксируются
отличительные признаки поведения первых увиденных ими
внешних объектов (чаще всего родительских особей, выступа-
ющих одновременно носителями типичных признаков вида,
братьев и сестер, пищевых объектов, в том числе животных-
жертв, и др.). И. возможен в течение весьма ограниченного
(«сенсибильного», «критического») периода. Процесс И. совер-
шается чрезвычайно быстро, без внешнего подкрепления, и ре-
зультат его, как правило, необратим. И. обеспечивает животным
охрану потомства (следование детей за родителями), узнавание
родителей, членов сообщества, сородичей, будущих половых парт-
неров, признаков местности и др. В искусственных, эксперимен-
тальных условиях у нек-рых видов животных и птиц И. м. б. выз-
ван любым живым или неживым движущимся объектом.
Импровизация педагогическая — нахождение учителем неожи-
данного пед. решения в ходе урока или общения и практичес-
ки мгновенное его воплощение. Процесс И.п. состоит из четы-
рех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все
стадии творческого процесса. Первый этап — пед. озарение (ин-
сайт). В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ
на реплику, вопрос, поступок или при объяснении нового мате-
риала учитель получает толчок, импульс изнутри, происходит
вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй
этап — мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор
пути ее реализации. Рождение идеи возникает интуитивно, а
путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий
этап — публичное воплощение, или реализация, пед. идеи. Этот
этап становится центральным, от него зависит эффективность
И.п. Четвертый этап: осмысление, т. е. мгновенный анализ про-
цесса воплощения пед. идеи и решение о продолжении И. п.
или переходе к запланированным ранее действиям. И.п. позво-
ляет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на воз-
никающие задачи.
Инвариантность (от фр. invariant — неизменяющийся) — свойство
объекта не изменяться при изменении условий, в к-рых он су-
ществует.
99
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Инварианты педагогические — пед. истины, не подлежащие пере-
смотру. Термин введен в педагогику фр. педагогом С. Френе. Он
разработал 30 инвариантных принципов на основе гуманистичес-
кой педагогики. Напр.: природа ребенка такая же, как и природа
взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психол. скла-
да и состояния здоровья; никто — и ребенок, как и взрослый, — не
любит, чтобы ему приказывали; любой человек стремится к успе-
ху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.
Ингибиция социальная (от лат. inhibere — сдерживать, останав-
ливать) — ухудшение продуктивности выполняемой деятельно-
сти, ее скорости и качества в присутствии посторонных лиц, как
реальных, так и воображаемых. Ребенок часто хуже выполняет
задание, если учитель или родители находятся в непосредствен-
ной близости во время его выполнения.
Индетерминизм (от лат. in — приставка со значением отрицания,
defermino — определяю) — теория воли, базирующаяся на при-
знании возможности индивида действовать или выбирать спо-
соб действия независимо от воздействующих на него внешних
факторов, стимулов. В психол. синоним «свобода воли».
Индивид (от лат. individuum — неделимое) — 1. человек как еди-
ничное природное существо, представитель вида Homo sapiens,
продукт филогенетического и онтогенетического развития,
единства врожденного и приобретенного, носитель индивиду-
ально своеобразных черт, отличающих его от др. людей; 2. от-
дельный представитель человеческой общности.
Индивидуализация — 1. процесс самореализации, в результате
к-рого личность стремится обрести индивидуальность; 2. учет в
процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во
всех формах и методах, независимо от того, какие особенности
и в какой мере учитываются.
Индивидуализация обучения — организация учебного процесса
с учетом индивидуальных особенностей учащихся; И. о. осуще-
ствляется в условиях коллективной учебной работы в рамках
общих задач и содержания обучения. И.о. осуществляется через
индивидуальные и групповые задания, широкие возможности
открываются в связи с использованием в процессе обучения
компьютерной техники.
ИНДИВИДУАЛИЗМ
100
Индивидуализм — черта личности, одновременно тип мировоз-
зрения, выражающийся в абсолютизации позиций, интересов
отдельного индивида и в противопоставлении их интересам об-
щества, группы людей. В морально-психологическом плане это
качество близко к эгоизму.
Индивидуализм нравственный — внутренняя духовная со-
средоточенность личности на собственных проблемах со-
вершенствования, поисках цели и смысла жизни, места
среди людей, творческом самовыражении, проявлении
интеллектуально-нравственной свободы, развитии спо-
собностей и дарований.
Индивидуальность — интегральное свойство личности, совокуп-
ность индивидуально-психических особенностей, делающих ее
уникальной, неповторимой. И. проявляется в чертах темпера-
мента, характера, в специфике интересов, качеств интеллекта,
потребностей и способностей индивида. Предпосылкой форми-
рования человеческой И. служат анатомо-физиологические за-
датки, к-рые преобразуются в процессе воспитания.
Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педа-
гогического процесса с учетом индивидуальных особенностей
учащихся (темперамента, характера, способностей, склоннос-
тей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое ис-
пользование педагогом различных форм и методов воспитатель-
ного воздействия с целью достижения оптимальных результатов
учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому
ребенку.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности — сово-
купность характерных и устойчивых для данного учителя задач,
средств и способов пед. деятельности и общения, а также бо-
лее частных особенностей таких, как ритм работы. Поскольку
И. с. п. д. определяется соотношением задач и способов дея-
тельности, то он может меняться. Виды И. с. п. д.: эмоциональ-
но-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-
импровизационный, рассуждающе-методичный.
Индифферентность (от лат. indifferens — безразличный) — нейт-
ральность, равнодушие, безучастность.
101
ИНКУЛЬТУРАЦИЯ
Индоктринация — пропаганда определенной идеи, доктрины,
целенаправленное распространение теории или учения в об-
ществе для формирования определенного общественного со-
знания.
Индукция (от лат. Inductio — наведение, побуждение) — I. В фи-
зиологии: динамическое взаимодействие возбуждения и тормо-
жения, выражающееся в том, что возбуждение одних нервных
клеток может вызвать торможение в др. и наоборот. 2. В логи-
ке, психол.: вид умозаключения, логический метод исследова-
ний, основанный на построении логической цепочки от еди-
ничного утверждения к более общему. Психология изучает раз-
витие и нарушения индуктивных рассуждений. Различают И.:
научную, популярную, полную, неполную, математическую и др.
Инертность — низкая активность, бездеятельность, неподвиж-
ность.
Инициатива (от лат. initiare — начинать) — внутреннее побужде-
ние к самостоятельным, активным новым формам деятельнос-
ти или руководящая роль в к.-л. действиях.
Инициация (от лат. initio — начинать, посвящать в таинство;
initiatio — совершение таинств) — комплекс действий (в основ-
ном обрядовых), сопровождающих смену соц. статуса индиви-
да, происходит включение его в к.-л. замкнутое объединение,
приобретение им особых знаний, а также функций или полно-
мочий. Примером могут служить обряды, сопровождающие пе-
реход из одного возрастного класса в др. у первобытных наро-
дов, включение в высшие касты в Древней Индии, посвящение
в рыцари в средневековье, конфирмация, первое причастие,
посвящение в сан, коронация и др. В узком значении И. — ха-
рактерное главным образом для первобытной культуры посвя-
щение подростков во взрослые полноправные члены социума,
являющееся важнейшим этапом социализации личности. И.
заключает в себе огромный воспитательный смысл.
Инкультурация — освоение людьми элементов их социокультур-
ного пространства, религии, мифов, традиционных способов
мышления и действий, составляющие культуру и отличающие
его общество от др. человеческих групп. В процессе социализа-
ции интеграция в человеческое общество может происходить
ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (НОВОВВЕДЕНИЕ)102
как в своей, так и в др. культуре, а может ребенок, социализи-
руясь, и не вводиться в культуру (беспризорники, безнадзорные
дети и т. п.).
Инновация педагогическая (нововведение) — I. целенаправлен-
ное изменение, вносящее в образовательную среду новые ста-
бильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество
и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов
и самой образовательной системы как целого. Виды нововведен-
ния: по видам деятельности — пед., обеспечивающие, управлен-
ческие; по объекту изменений — ресурсные, технологические и
продуктные; по характеру вносимых изменений — радикальные
(основанные на принципиально новых идеях и подходах), ком-
бинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифи-
цирующие (совершенствующие и дополняющие существующие
образцы и формы); по масштабу вносимых изменений: локальные
(независимые друг от друга изменения отдельных участков или
компонентов), модульные (взаимосвязанная и взаимосогласо-
ванная группа нескольких локальных Н.), системные (полная
реконструкция системы как целого); по масштабу использования:
единичные и диффузные; по источнику возникновения — внеш-
ними (за пределами образовательной системы) и внутренними
(разрабатываются внутри образовательной системы); 2. процесс
освоения новшества (нового средства, метода, методики, техно-
логии, программы и т. п.); 3. поиск идеальных методик и про-
грамм, их внедрение в образовательный процесс и их творчес-
кое переосмысление.
Инновационный прогностический характер управления
образовательным учреждением — реализация в управлен-
ческом цикле последовательности шагов, приводящей к
обновлению управляемой образовательной системы: ди-
агностика состояния проблемы и выявление проблемных
полей, построение концепции преобразования и проекти-
рования, программирование деятельности, моделирова-
ние и коррекция модели, ее адаптация и тиражирование
результатов.
Инновационные процессы в системе образования — управля-
емые процессы создания,восприятия, оценки,освоения
и применения пед. новшеств.
103
ИНТЕЛЛЕКТ
Инсайт (от лат. insight — постижение, озарение) — внезапное, ло-
гически выводимое понимание сущности явления, ситуации в
целом. Термин ввел В. Келлер, активно использовал в психоло-
гии Дж. Морено. Выступает одним из элементов пед. импрови-
зации и любого творческого процесса.
Инсинуировать — I. намекать, внушать, тайно подстрекать; 2. рас-
пространять злостные вымыслы, клеветать на к.-л.
Инсталляция (от англ, installation — установка, монтаж, сборка) —
I. установка программного изделия на компьютер; 2. объем-
но-пространственная композиция, конструкция, составлен-
ная из различных предметов, как правило, бывших в употреб-
лении, выражающая художественно-эстетические представ-
ления автора.
Инстинкт (от лат. instinctus — побуждение) — совокупность врож-
денных сложных реакций (актов поведения), предопределяю-
щих целесообразное поведение организма во внешней среде.
И.П. Павлов рассматривал механизм И. как безусловнорефлек-
торный; понятие И. и безусловный рефлекс следует считать ря-
доположенными. Виды (по В.И. Гарбузову): самосохранения,
продолжения рода, альтруистический, исследования, домини-
рования, свободы и сохранения достоинства.
Инстинкт жизни — термин психоанализа, обозначающий им-
пульс самосохранения и самовоспроизводства; иногда употреб-
ляется как синоним либидо.
Интегральный — целый, единый, неразрывно связанный.
Интеллект (от лат. intellects — разумение, понимание, постиже-
ние) — относительно устойчивая структура умственных способ-
ностей человека. В ряде психол. концепций И. отождествляют
с системой умственных операций, со стилем и стратегией реше-
ния проблем, с эффективностью индивидуального подхода к
ситуации, требующего познавательной активности, с когни-
тивным стилем и др. В современной западной психологии наи-
более распространенным является понимание И. как биопсихи-
ческой адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн,
Ж. Пиаже и др.). Попытка изучения продуктивных творческих
компонентов И. была предпринята представителями гештальт-
психологии (М. Вертгеймер, В. Келер), разработавшими понятие
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ
104
инсайта. В начале XX в. фр. психологи А. Бине и Т. Симон пред-
ложили определять степень умственной одаренности посред-
ством специальных тестов. Их работами было положено начало
широко распространенной до настоящего времени прагматичес-
кой трактовки И. как способности справляться с соответствую-
щими заданиями, эффективно включаться в социокультурную
жизнь, успешно приспособляться. При этом выдвигается пред-
ставление о существовании базовых структур И., независимо от
культурных влияний.
Интеллект текучий — способности, с помощью к-рых че-
ловек учится чему-либо новому. К ним относятся: ско-
рость и результативность запоминания, индуктивное рас-
суждение, оперирование пространственными образами и
восприятие новых связей и отношений.
Интеллекта коэффициент (от англ. Intelligence Quotient,
IQ) — количественный показатель уровня интеллектуаль-
ного развития, измеряемого с помощью теста интеллекта.
Формула И.к. имеет следующий вид:
Умственный возраст
И.к. = —------------------- х 100
Хронологический возраст
Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50—
75% — для дебилов, 25—50% — для имбецилов, ниже
25% — для идиотов.
Интеллектуальная пассивность — сниженный уровень
интеллектуальной деятельности, обусловленный в основ-
ном особенностями воспитания. И.п. проявляется в недо-
статочной сформированности интеллектуальных умений,
в негативном отношении к умственному напряжению, в
использовании обходных путей при выполнении интел-
лектуальных задач.
Интеллигентность (от лат. intelligens — понимающий, мыслящий,
знающий) — совокупность личностных качеств человека, свиде-
тельствующих о высоком уровне развития его интеллекта, обра-
зованности и поведения. Интеллигентный человек настроен на
приобщение к богатствам мировой культуры, на приоритет об-
щечеловеческих ценностей во всех сферах деятельности обще-
ства, на реализацию высших идеалов в своей деятельности. В
своих поступках он следует велению совести и чувству справед-
105 ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ
ливости, способен к состраданию, порядочен и тактичен, тер-
пим к инакомыслию, принципиален.
Интенсификация управления — совершенствование управления
путем лучшей организации управленческого труда, совершен-
ствования методов разработки управленческих решений, раци-
онального сокращения количества информации, унификации
документов и т. д. И.у. предполагает его совершенствование без
относительного увеличения аппарата управления.
Интенция (от лат. intentio — стремление) направленность созна-
ния, мышления на к.-л. предмет.
Интерактивное общение — выработка тактики и стратегии вза-
имодействия. Организация совместной деятельности людей.
Основные виды интеракции — кооперация и конкуренция.
Кооперация (от лат. cooperatio — сотрудничество) — одна из
основных форм организации межличностного взаимодей-
ствия, характеризующаяся объединением усилий участни-
ков для достижения совместной цели при одновременном
разделении между ними функций, ролей и обязанностей.
При К. происходит координация единичных сил участни-
ков (упорядочивание, комбинирование, суммирование
этих сил) — необходимый элемент совместной деятельно-
сти, порожденный ее собственной природой. Показате-
лем «тесноты» кооперативного взаимодействия является
включенность в него всех участников процесса. Включе-
ние в кооперативное взаимодействие стимулирует разви-
тие аттракции между членами группы, способствует ока-
занию взаимопомощи, усиливает взаимосвязь участни-
ков. Виды: коллективно-индивидуальная (все стремятся к
одной цели, но каждый сам по себе); последовательно-
коллективная (каждый последовательно выполняет одну
часть общего дела); кооперация взаимодействия. В насто-
ящее время пед. процесс все более организуется на осно-
вах К., что способствует его как личностно-ориентиро-
ванной направленности.
Конкуренция — межличностное взаимодействие, основан-
ное на столкновении целей, интересов, позиций, мнений
или взглядов субъектов взаимодействия.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ щ
Интерактивный диалог — активный обмен сообщениями между
пользователем и информационной системой в режиме реального
времени. Постепенно включается в оборот пед. взаимодействия.
Особенно актуален для дистанционного обучения.
Интерактивный режим — диалоговый режим.
Интеракционизм (от англ, interaction — взаимодействие) — на-
правление в западной соц. психологии (Дж. Г. Мид и др.), ис-
следующее общественные отношения в аспекте специфических
межличностных коммуникаций, взаимодействие между лично-
стями в аспекте социализации, ролевого поведения, в процес-
се к-рого реализуется способность человека «принимать роль
другого», и на этой основе осуществляется его вхождение в ре-
ферентную микрогруппу. Структура личности с точки зрения И.
зависит от характера непосредственного взаимодействия с ок-
ружающими, к-рое обеспечивает ее активность и контроль над
собственным поведением в соответствии с соц. нормами, роля-
ми, ролевыми ожиданиями, соц. установками партнеров по вза-
имодействию.
Интерес — форма проявления познавательной потребности, обес-
печивающая направленность личности на осознавание целей
деятельности и тем самым способствующая ориентировке, оз-
накомлению с новыми фактами, более полному и глубокому
отображению действительности. Субъективной, обнаружива-
ется в эмоциональном тоне, к-рый приобретает процесс позна-
ния, во внимании к объекту И. Удовлетворение И. не ведет к его
угасанию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому
уровню познавательной деятельности. И. в динамике своего
развития может превращаться в склонность как проявление по-
требности в осуществлении деятельности, вызывающей И. Раз-
личают непосредственный И., вызываемый привлекательностью
объекта, и опосредованный И. к объекту как средству достижения
целей деятельности. Устойчивость И. выражается в длительно-
сти его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости И.
свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении дея-
тельности, к-рая сама по себе И. не вызывает, но выполнение к-
рой является условием осуществления интересующей человека
деятельности. Оценка широты или узости И. определяется его
содержательностью и значимостью для личности. В педагогике
107
ИНТЕРФЕЙС
проблема И. воспитанника в процессе его обучения и воспита-
ния всегда была и остается актуальной. Пробуждение и сохра-
нение интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе
способствует его гуманизации и продуктивности.
Интериоризация (от лат. interior — внутренний, глубинный) —
переход извне вовнутрь; формирование внутренних структур
человеческой психики посредством усвоения структур внешней
соц. деятельности. В психологию понятие И. введено фр. соци-
ологом Э. Дюркгеймом, отождествляющим его с социализаци-
ей. И. — одно из основополагающих понятий культурно-исто-
рической теории отечественного психолога Л.С. Выготского. По
его мнению, всякая человеческая форма психики первоначаль-
но складывается как внешняя, соц. форма общения между
людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в
результате И. становится компонентом психики отдельного
индивида. Особое место И. занимает в работах фр. психологов
П. Пиаже, Ж. Пиаже.
Интернет (Internet) — наиболее емкая международная телекомму-
никационная сеть сетей. Сети, входящие в И., базируются на
едином для всех них наборе сетевых протоколов (TCP/IP), но
они могут беспрепятственно обмениваться информацией и с др.
сетями мира через специальные «шлюзы» — компьютеры, кон-
вертирующие всю проходящую по сети информацию в нужные
форматы в соответствии с системой протоколов, существующих
в этих сетях. И. был создан свыше 20 лет назад в США. Сейчас
И. распространен по всему миру, и его пользователями стали
более 20 млн человек.
Интерполирование — прогнозирование изменений показателей
во времени.
Интерпретация (от лат. interpretatio — посредничество) — истол-
кование, разъяснение смысла, значения чего-л.; изложение
смысла, решения в иной форме, иными словами, не изменяю-
щими его сущность.
Интерфейс — в узком смысле — внешний вид программной сре-
ды, служащий для обеспечения диалога с пользователем; в ши-
роком смысле — система условий, договоренностей об обмене
сигналами, информацией между техническими устройствами,
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ
108
людьми, программами и т. п., а также устройство или программа,
реализующая эту систему; совокупность аппаратных и программ-
ных средств, обеспечивающих общение человека с техникой; уни-
фицированные системы связи между устройствами вычислитель-
ной системы, представляющие собой системы шин, алгоритмов.
Интерференция (от лат. inter — между, ferens (feretis) — несущий) —
ухудшение сохранения запоминаемого материала в результате
воздействия (наложения) др. материала, с к-рым оперирует че-
ловек. В зависимости от последовательности заучиваемого и ин-
терферирующего материала различают ретроактивную И. и про-
активную И. В зависимости от характера интерферирующего
материала выделяют вербальную И., моторно-акустическую И.,
зрительную И. и т. д. Это явление необходимо учитывать учите-
лю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно
при обучении блоками.
Интонация (от лат. intono — громко произношу) — совокупность
акустических элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсив-
ность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организую-
щих речь и являющихся средством выражения различных, в том
числе синтаксических значений, экспрессивной, эмоциональ-
ной окраски. Поданным психол. исследований, И. речи содер-
жит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое
содержание. Является важнейшим элементом коммуникатив-
ной культуры учителя.
Интроверсия (от лат. intro — движение внутрь и verto — обращать,
поворачивать) в аналитической психологии К. Юнга — каче-
ство, свойство и особенность личности, характеризующиеся до-
минирующей ориентацией на собственный внутренний мир. По
критериям И. и противоположной ей экстраверсии (т. е. преоб-
ладающим ориентациям на внешний мир) К. Юнг выделял
типы личности интровертов и экстравертов. В психоанализе
3.Фрейда понятие И. употреблялось в более ограниченных
смыслах, для обозначения: I. постоянного отклонения либи-
до и его направленности на Эго («Я») и 2. отхода либидо от
возможного реального удовлетворения и усиленного притока
его к безобидным ранее фантазиям. Согласно 3.Фрейду, И. яв-
ляется постоянным и необходимым условием заболевания
психоневрозом.
109
ИНФАНТИЛИЗМ
Интроспекция (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — метод са-
монаблюдения, изучение психических процессов на основе
субъективного наблюдения над явлениями собственного со-
знания.
Интуиция (от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — про-
цесс постижения истины в интеллектуальном, эмоциональном
или мистическом смысле, характеризующийся ее непосред-
ственным усмотрением, минуя рефлексию. Близка таким состо-
яниям, как вдохновение, духовное видение, откровение и име-
ет истоки в бессознательном слое психики человека. В акте И.
непосредственно «схватывается» сущность вещи, ее глубинные
состояния и противоречия; своеобразный тип мышления, при
к-ром отдельные звенья процесса мышления проходят бессозна-
тельно, а предельно ясно осознается лишь итог мысли — истина.
И. бывает достаточной для достижения истины, но, чтобы убе-
дить в ее истинности др. людей, необходимо доказательство.
Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное при-
нятие учителем пед. решения с учетом предвидения даль-
нейшего развития ситуации без развернутого осознанно-
го анализа. Развивается на основе необходимых знаний и
опыта. Наличие И.п. — одно из условий способности учи-
теля к пед. импровизации.
Инфантилизм (от лат. infantilis — младенческий, детский) — со-
хранение в психике и поведении взрослого особенностей, при-
сущих детскому возрасту. Индивид, к-рому свойствен психичес-
кий И. (инфантил), при нормальном или даже ускоренном фи-
зическом и умственном развитии, отличается незрелостью
эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоя-
тельности решений и действий, чувстве незащищенности, в
пониженной критичности по отношению к себе, повышенной
требовательности к заботе др. о себе, в разнообразных компен-
саторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные
поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три вида И.: физический
(отставание в физическом развитии), психический, (отставание
в эмоционально-волевом развитии) и психофизический. Физи-
ческий И. вызван инфекционными заболеваниями, интоксика-
циями, неполноценным питанием и т. п. Психический И. пред-
ставляет собой отставание в личностном развитии. Преимуще-
ственно обусловлен недостатками воспитания.
ИНФАНТИЦИДА но
Инфантицида — разрешенное уничтожение детей.
Информатизация — процесс широкого использования информа-
ции и знаний как третьего вида ресурсов (в дополнение к мате-
риалам и энергии) и связанного с ним внедрения систем авто-
матизированной обработки и использования информации во
всех сферах жизни общества.
Информатизация образования — массовое внедрение в пед.
практику методов и средств сбора, обработки, передачи и
хранения информации на базе микропроцессорной тех-
ники и средств передачи информации, а также пед. техно-
логий, основанных на этих средствах для перестройки
познавательной деятельности и усиления интеллектуаль-
ных возможностей обучаемых; внедрение новых инфор-
мационных технологий (НИТ) в систему управления уч-
реждениями образования, а также в учебный процесс. И. о.
реализуется в три этапа: 1. массовое освоение средств
НИТ (компьютерные классы, системы интерактивного
видео, банки, базы данных по педагогике, психологии,
физиологии и др. смежным наукам); 2. разработка про-
граммного обеспечения традиционных учебных дис-
циплин (видео- и аудиоматериалы, системы мультиме-
диа и гипертекста); 3. введение аудиовизуального дис-
танционного обучения на базе систем, расширяющих
медиа-пространство.
Информатизация (компьютеризация) обучения — исполь-
зование вычислительной техники и связанных с ней ин-
формационных технологий в процессе обучения как
средств управления познавательной деятельностью школь-
ников и предоставления учителю и учащемуся необходи-
мой текстовой и наглядной информации, дополняющей
содержание образования.
Информатика — научное направление, занимающееся изучением
законов, методов накапливания, обработки и передачи информа-
ции с помощью ЭВМ и др. технических средств; научная дис-
циплина, изучающая структуру, общие свойства информации и
закономерности процессов коммуникации в технических уст-
ройствах и жизни людей; группа дисциплин, занимающихся
различными аспектами применения и разработки ЭВМ: при-
111 ИНФОРМАЦИЯ
кладная математика, программное обеспечение, искусственный
интеллект и др.
Информация (лат. informatio — разъяснение, изложение) — сведе-
ния об окружающем мире, протекающих в нем процессах и т. д.,
к-рые воспринимают живые организмы, управляющие машины
и др. информационные системы в процессе жизнедеятельнос-
ти и работы. Является одним из ресурсов, используемых чело-
веком в трудовой деятельности и быту. И. как продукт производ-
ства обладает следующими особенностями: не уменьшается при
потреблении, обладает возможностью одновременного использо-
вания многими потребителями, легко и быстро транспортируется
на значительные расстояния, возможно производство разнообраз-
ной И. с помощью универсальных средств, отсутствуют пределы
в росте потребностей в И., производство и потребление информа-
ции сливаются в единый процесс. И. — одно из основных поня-
тий в кибернетике, где под ней подразумеваются исчерпываю-
щие данные, необходимые для принятия оптимального алгорит-
ма решения поставленной задачи. Теорию И. разработал амер,
математик К. Шеннон.
Информация априорная — предварительные данные, ис-
пользуемые исследователем при выработке решений. Их
источниками м.б. теоретические соображения, статисти-
ческие исследования.
Информационная технология — совокупность технических
и программных средств сбора, обработки, хранения и пе-
редачи информации.
Информационный барьер — совокупность всех различных
препятствий (языкового барьера, трудности в получении
необходимых документов и.т. п.), к-рые стоят на пути рас-
пространения и получения информации.
Информационный взрыв — резкое увеличение объема ин-
формации, к-рую должен воспринять, хранить и исполь-
зовать человек в процессе своей трудовой деятельности;
является следствием НТР.
Информационный менеджмент — организационное уп-
равление работой учебно-воспитательного учреждения
на основе комплексного использования всех видов
ИНФОСФЕРА
112
информации, имеющихся как в самом учреждении, так и
за его пределами.
Информационный процесс — процесс восприятия, накопле-
ния, обработки и передачи информации. Обеспечивается
информационными системами и средствами передачи
данных.
Информация в управлении — определенный комплекс стати-
стических, психол.-пед. и качественных сведений, отража-
ющих состояние системы управления в целом и отдельных
ее компонентов. И.в у. д.б. объективной, своевременной, раз-
носторонней, оперативной, полной и достоверной.
Инфосфера — глобальная инфраструктура электронных средств
хранения, обработки и передачи информации вместе с про-
граммным обеспечением, организациями и персоналом, обес-
печивающими их разработку и эксплуатацию. Термин ввел
А.П. Ершов.
Инфраструктура — составные части общего устройства экономи-
ческой или политической жизни, обеспечивающие нормальную
деятельность экономической и политической системы в целом.
Напр., в экономическую И. входят транспорт и связь, образова-
ние и профессиональное обучение, жилье и коммунальное хозяй-
ство; в производственную И. — совокупность отраслей и видов
деятельности, обслуживающих материальное производство; в
социальную И. — совокупность отраслей, обеспечивающих со-
циально-бытовые условия жизни и деятельности людей.
Инфраструктура информационная — совокупность отрас-
лей хозяйства, обеспечивающих эффективное функцио-
нирование информационной индустрии: вычислительные
центры, банки данных и единой автоматизированной си-
стемы связи, библиотечное дело, издательское дело и по-
лиграфическая промышленность, книжная торговля, по-
чтовая, телефонно-телеграфная и электронная связь, те-
левидение и т. д. Обеспечивает общие условия доступа
всех потребителей к хранимой информации, предоставля-
ет им возможность использования новых информацион-
ных технологий.
Инцест — половая связь между близкими родственниками.
113
ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
Иррациональное (от лат. irrationalis — неразумный, бессознатель-
ный) — находящееся за пределами разума, не соизмеримое с
рациональным мышлением, не поддающееся логическому
объяснению, пониманию.
Искусство управления — умение применять теории управления,
использовать накопленный опыт и системный подход, творчес-
ки относиться к управлению организацией.
Исследование научное педагогическое — процесс формирова-
ния новых пед. знаний, вид познавательной деятельности, на-
правленный на открытие объективных закономерностей обуче-
ния, воспитания и развития. Три уровня пед. исследований: эм-
пирический — устанавливаются новые факты в пед. науке и
выводятся эмпирические закономерности; теоретический —
выдвигаются и формулируются основные, общие пед. законо-
мерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты,
предсказать и предвидеть будущие события и факты; методоло-
гический — на базе эмпирических и теоретических исследова-
ний формулируются общие принципы и методы исследования
пед. явлений, построения теории.
Исследование лонгитюдное (от англ, longitude — долгота) —
длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно-
воспитательного процесса, изучение одних и тех же пед.
явлений, позволяющее их глубоко проанализировать и на
основе этого сделать определенные выводы.
Исследование панельное — исследование, предполагающее
изучение одного и того же пед. объекта с определенным
временным интервалом по одной и той же методике и про-
грамме, что дает возможность сравнивать и анализировать
результаты.
Исследование пилотное (пилотажное, «зондаж», поисковый
эксперимент, претест) — пробно-поисковое исследова-
ние, проводимое в начале целенаправленного исследова-
ния для проверки разработанной методики исследования,
ее уточнения и коррекции. В процессе И.п. устанавлива-
ется необходимый объем выборки, уточняются детали ан-
кет, тестов, организационные формы проведения иссле-
дования и т.д. И.п,— важнейшая часть в планировании
любого экспериментально-психол. и пед. исследования:
ИССЛЕДОВАНИЯ КРОССКУЛЬТУРНЫЕ 774
оно обеспечивает определение главного направления,
принципов организации и методов основного исследова-
ния, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре-
бительным является термин «поисковый эксперимент».
Исследование полевое — задача такого исследования состо-
ит в непосредственном и всестороннем изучении соц.
объекта в нормальных, естественных условиях.
Исследование пролонгированное (от лат. pro — вперед, longys —
долгий, дальний) — исследование, предполагающее
длительное и систематическое изучение истории разви-
тия данного объекта, личности, пед. явления и на осно-
ве этого диагностику и прогностику развития того, что
изучается.
Исследования кросскультурные (англ, cross — перекрестный) —
исследования однородных явлений, проводимые среди предста-
вителей различных культур (этнических групп) с целью установ-
ления влияния культуры на эти явления.
Истеблишмент (англ, establishment — установление, основание) —
государственные, экономические, общественно-политические
институты и организации, обладающие властью и влиянием в
обществе, а также группы и лица, занимающие основные пози-
ции в этих институтах и организациях.
История педагогики (история образования и педагогической
мысли) — область науки, изучающая историческое развитие
образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также
во взаимосвязи с современными проблемами образования и пед.
науки.
Календарно-тематический план — план, к-рый составляется по
одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает
перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на
темы часов, определение типа урока, межпредметные связи,
методическое обеспечение. Работа по календарному плану га-
115 КАНТ ИММАНУИЛ
рантирует выполнение программ, предохранение учащихся от
перегрузок.
Кампанелла Томмазо (1568-1639) — итал. гуманист эпохи Воз-
рождения, бунтарь и еретик. К. 27 лет находился в тюрьме за уча-
стие в заговоре против испанского господства. В это время напи-
сал сочинение «Город Солнца». По своим взглядам — социалист-
утопист. В его соц.-полит, воззрениях центральное место
занимает идея создания мирового государства, к-рое должно
устранить все конфликты между людьми и установить мир и сча-
стье на Земле. К. изображает идеальное государство, где нет част-
ной собственности, где все одинаково трудятся, имеют все воз-
можности заниматься науками и искусствами. Значительное
место занимает описание воспитания детей. Воспитание носит
полностью общественный характер и одинаково для всех граж-
дан государства. Семья уступает функцию воспитания детей.
Детей, отобранных у матерей, растят специальные служащие по
утвержденному распорядку. Воспитание д. б. организовано так,
чтобы дети развивали все свои силы и способности. Большое
внимание уделяется умственному развитию, к-рое должно соче-
таться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием,
с участием детей в труде, с обучением различным профессиям.
Все первоначальное обучение детей основано на наглядности.
Вещи и явления изображены на стенах города. Девочки и маль-
чики обучаются совместно. Со второго и до третьего года дети
учатся говорить и учат азбуку (следят за ними четыре ученых
старца). Затем — обучение гимнастике, бегу, метанию диска.
Детей водят в мастерские с целью выявить наклонности.
Каждого на восьмом году направляют на лекции по всем ес-
тественным наукам. Мысли о демократическом воспитании и
всестороннем развитии личности в условиях справедливого об-
щественного строя, внимание к умственному развитию, к-рое
должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетичес-
ким воспитанием, рекомендации по использованию нагляд-
ности в процессе образования личности — вклад, внесенный
К. в педагогику.
Кант Иммануил (1724—1804) — родоначальник нем. классической
философии. На пед. взгляды К. большое влияние оказали идеи
Ж.-Ж. Руссо и И.Б. Базедова. Основные произведения, в к-рых
отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уведомление о
КАНТ ИММАНУИЛ
116
расписании лекций на зимнее полугодие 1765—66», «Ответ на
вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматичес-
кой точки зрения». Педагогика К. — педагогика воли. Воспита-
ние должно стать деланием, усилием, активностью ребенка, в
к-рых формируется и проявляется воля. К. считал, что «человек
может стать человеком только через воспитание. Он — то, что
делает из него воспитание». «Человек — единственное создание,
подлежащее воспитанию». Цель воспитания — вести род чело-
веческий к совершенству, содействовать выполнению челове-
ком его назначения, развивать в себе свою человеческую при-
роду. Дети должны воспитываться не для настоящего, а для
будущего, а значит для жизни в новых условиях. Всюду устано-
вить истинные причины и делать их понятными и удобоприем-
лемыми для детей — сущность системы воспитания по К. К вос-
питанию он подходит с позиций общечеловеческого опыта и
идей космополитизма. Взаимосвязь принуждения и свободы:
«Я должен приучить своего питомца переносить ограничения
его свободы и вместе с тем я должен наставлять его в том, что-
бы он умел хорошо ею пользоваться». Высоты развития челове-
ка закладываются в самом раннем возрасте и во многом связа-
ны с правильностью ухода за маленьким ребенком. Дисципли-
на — средство уничтожения в человеке его дикости. Надо
развивать у детей моральную культуру, к-рая должна основы-
ваться на принципах, рождающихся в самом человеке. Мораль-
ная культура формирует характер человека. Основными чертами
являются: добровольное послушание, правдивость, общительность.
Наказание должно быть нравственным: ребенку, совершившему
серьезный проступок, можно отказать в любви, уважении, но
только на время. Физическое наказание — только как дополне-
ние к нравственному. Развитие общей культуры ставит перед
собой задачу приобрести умения и усовершенствовать их. Фи-
зический путь достижения общей культуры — упражнения и
дисциплина. Моральный путь — активно разбираться самому в
известных нормах, основываясь на выработанных принципах.
Частная культура развивает в ребенке познавательные способ-
ности, чувства, воображение, память, устойчивость внимания.
Путь формирования морального характера: обязанности по
отношению к самому себе, что поможет обладать известной до-
лей внутреннего достоинства; обязанности по отношению к др.,
что поможет выработать уважение и почтение к окружающим.
117
КАПТЕРЕВ ПЕТР ФЕДОРОВИЧ
Необходимость религиозного воспитания, но начинать нужно
не с богословия. Богословие — следствие морали, заложенной
в человеке. Обучать детей морали, обращенной к познанию
Бога. Человек должен работать. Крайне вредно приучать ребен-
ка смотреть на все как на игру. Игра — средство развития ребен-
ка. Развивать в юноше сознание равенства людей при их граж-
данском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский
образ мыслей». В процессе воспитания необходимо развивать
разум и память. Научить юношу с ранних лет почтительному и
уважительному отношению к женщине. Путь нравственного
развития — ежедневный отчет перед самим собой, цель которо-
го состоит в правильном определении ценности своей жизни.
Каптерев Петр Федорович (1849—1922) — русский педагог, исто-
рик педагогики, психолог. Закончил духовное училище, семи-
нарию и духовную академию. Преподавал психологию, дидак-
тику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии
и духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах,
служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским об-
разованием. Преподавал в частных гимназиях. Принимал ак-
тивное участие в деятельности Родительского кружка — просве-
тительского учреждения в области воспитания и обучения. В
советское время вел преподавательскую деятельность в школах
и пединститутах, организовал педтехникум в Воронеже. Основ-
ные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очер-
ки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии на-
родов» и др. Всего более 40 монографий и 500 статей. Много
внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в се-
мье. Считал, что воспитание ребенка должно начинаться с мо-
мента его рождения. Важная задача первоначального воспи-
тания — систематическое упражнение и развитие органов
внешних чувств. Рекомендовал использовать в воспитании
дошкольников «дары Фребеля». Ратовал за распространение
детских садов, правильно оценив их пед. и общественное зна-
чение. В развитии детей большое место отводил совместным
играм. Детский сад не снимает с родителей ответственности за
воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с обще-
ственными организациями. Родителей и воспитателей следует
просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены.
Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней
КАТАРСИС
118
дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников
характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без разви-
тия умственной самодеятельности, приучения к умственному
труду и воспитания к нему интереса. Такая задача м.б. достиг-
нута только эвристическими методами. Для правильной поста-
новки воспитания и обучения необходимо знание детской пси-
хологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному.
Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностя-
ми. У учащихся с выдающимися способностями необходимо
удовлетворять их потребности, руководить самообразованием.
Индивидуализация воспитания и обучения — один из суще-
ственных пед. принципов. Общее образование не есть «изуче-
ние предметов, а есть развитие личности предметами». Предла-
гал заменить классно-урочную систему предметными классами и
разделить школы на отделения по возрастам детей и их способ-
ностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной
проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание ха-
рактера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. про-
цесс». Пед. процесс — это целостное явление, в к-ром биологи-
ческое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в
сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, что-
бы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а уча-
щиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения
и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улуч-
шение материального и правового положения учителя привле-
чет к этой деятельности способных людей. Одним из первых дал
систематическое изложение развития русской педагогики за
весь период ее существования. Связывал историю педагогики с
общей историей, понимая педагогику как область знания, тес-
но связанную с общественными интересами. Не государство, не
церковь, а только само общество может влиять, направлять и
управлять школьным делом — вывод, сделанный К. из истории
педагогики.
Катарсис — см. Психотерапия.
Категория (от греч. kategoria — высказывание, суждение) — пре-
дельно широкое понятие, в к-ром отражены наиболее общие и
существенные свойства, признаки, связи и отношения предме-
тов, явлений действительности и познания. Для педагогики ос-
новной является К. воспитания.
119
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
Каузальная атрибуция — истолковывание человеком межлично-
стного восприятия причин и мотивов поведения др. людей и
развитие на этой основе способности предсказывать их будущее
поведение: человек объясняет свое поведение не так, как он
объясняет поведение др. людей; процессы К.а. не подчиняют-
ся логическим нормам; человек склонен неудачи объяснять
внешними причинами, а удачи — внутренними. Учителю необ-
ходимо не только знать это явление, но и постоянно помнить о
нем в общении с детьми и подростками.
Кафедра (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение про-
фессорско-преподавательского состава и научных работников
одной или нескольких тесно связанных между собой научных
дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. де-
ятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуще-
ствляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-
исследовательскую работу по своему профилю.
Кафедра школьная — новообразование в структуре школы,
появившееся, когда инновационная стадия развития шко-
лы потребовала научно обоснованных действий учителей
и руководителей школы, выбора приоритетных направле-
ний деятельности, изменений характера пед. труда и уп-
равления. К. ш. осуществляют руководство научно-иссле-
довательской, творческой работой учителя, анализ и кор-
ректирование новых учебных программ и курсов, их
экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами,
НИИ, культурными центрами и т. п. На заведование ка-
федрами приглашаются остепененные научные работни-
ки и преподаватели вузов. Учитель-экспериментатор дол-
жен обладать иным типом мышления, основанным на
рефлексии, проектировании и прогнозировании соб-
ственной деятельности. Под руководством кафедр учите-
ля осваивают новые формы планирования, включающие
элементы научного исследования, формы апробации но-
вых идей и технологий.
Качества ЛИЧНОСТИ — сложные социально и биологически обус-
ловленные компоненты личности, вбирающие в себя психичес-
кие процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и
предопределяющие устойчивое поведение личности в соц. и
природной среде.
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ (КАЧЕСТВЕННАЯ СТОРОНА ОБРАЗА ЖИЗНИ) по
Качество жизни (качественная сторона образа жизни) — ин-
тегральная характеристика положения человека в различных
соц. системах, выражающая степень его соц. свободы (или не-
свободы), возможности (или препятствия) для личностного раз-
вития, содержания культурных и духовных ценностей, пред-
ставленных в его распоряжение, уровень его материального бла-
госостояния, физического и психического здоровья.
Качество образования — определенный уровень знаний и умений,
умственного, нравственного и физического развития, к-рого дос-
тигли обучаемые на определенном этапе в соответствии с
планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий
различных участников процесса образования от предоставля-
емых образовательным учреждением образовательных услуг.
К.о. прежде всего измеряется его соответствием образова-
тельному стандарту. К.о. зависит от уровня престижности об-
разования в общественном сознании и системе государственных
приоритетов, финансирования и материально-технической ос-
нащенности образовательных учреждений, современной тех-
нологии управления ими, все это — внешние факторы. Внут-
ренние факторы, обеспечивающие К.о.: социальные — всеоб-
щность образования, непрерывность, преемственность,
подготовка кадров широкого профиля, единство обучения и
воспитания, гибкость, адаптивность, инновационность; ди-
дактические — гуманитаризация, фундаментальность, специ-
ализация и профессионализация, интенсификация накопле-
ния знаний с помощью информатизации и компьютериза-
ции, интегративность, комплексность и т. п.
Кащенко Всеволод Петрович (1870-1943) — дефектолог, органи-
затор высшего дефектологического образования в России. Был
сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных
(исключительных) детей, полагая, что врачебно-пед. средства-
ми можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности
развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства
вызваны не только органическими недостатками, но и откло-
нениями, вызванными неправильным образом жизни, не-
благоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями харак-
тера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая
под ним синтез медико-терапевтических, учебно-пед. и воспи-
тательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию)
121
КВИНТИЛИАН МАРК ФАБИЙ
характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоц. гиги-
ене детского возраста.
Квалитология образования — наука о качестве образования во
всем его многообразии. К квалитативным технологиям относят-
ся: мониторинги, рейтинговая оценка, групповые экспертные
оценки и т. п.
Квалификационные категории работников образования — со-
ответствующий нормативным критериям уровень квалифика-
ции, профессионализма и продуктивности пед. и/или управлен-
ческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать
профессиональные задачи.
Квалификация профессиональная — степень профессиональной
подготовленности работника, позволяющий ему выполнять тру-
довые функции определенного уровня и сложности в конкрет-
ном виде деятельности. Показателем К.п. являются квалифика-
ционные категории, к-рые присваиваются работнику в соответ-
ствии с нормативными характеристиками данной профессии.
Квинтилиан Марк Фабий (42 — ок. 118 гг.) — древнеримский те-
оретик ораторского искусства, педагог. После нескольких лет ад-
вокатской деятельности занялся обучением юношей красноре-
чию. Открыл в Риме собственную риторическую школу, к-рая
вскоре стала государственной. К. — первый учитель, получав-
ший жалование из государственной казны. Школа имела огром-
ный успех. В ней особое внимание уделялось тщательности обу-
чения ораторов и основательности широкого общего образова-
ния. Основной труд К. — «Воспитание оратора» — содержал
12 книг: Кн. 1 Домашнее воспитание мальчика, его занятия в
грамматической школе; Кн. 2 Элементы риторического обра-
зования; Кн. 3—7 Изображение и расположение содержания;
Кн. 8—11 Возможности слева и произношения; Кн. 12 Указания
оратору, связанные с его жизнью и деятельностью. Выделил ха-
рактерные признаки для распознания способностей в детях:
развитая память, раннее развитие в ребенке стремлений к под-
ражанию и др. В дошкольный период д.б. здоровые внешние ус-
ловия для детского развития, хорошее произношение у корми-
лицы и родителей, осторожный выбор товарищей, дядек-педа-
гогов, занятия греческим и латинским языками, «радостное
обучение через игру», использование метода наглядности в
КВИНТЭССЕНЦИЯ
122
обучении, соблюдение чувства меры в нагрузках на детей. Конеч-
ная цель школьного обучения — подготовить «общественного де-
ятеля, к-рый будет жить как бы перед лицом всего государства». В
школе полезны коллективные занятия в небольших группах, со-
ревнования, мягкая, но выдержанная дисциплина. Для большего
успеха учения — продолжительные перерывы между занятиями.
Ученик д.б. поставлен в такие условия работы, к-рые обеспечат ему
возможность самостоятельного и творческого отношения к изуча-
емому материалу. Две школьные ступени: грамматическая школа
(грамматика, музыка, геометрия, гимнастика) и риторическая
школа, к-рая принимает не по летам, а по успехам (риторика, фи-
лософия — этика, физика, диалектика; история и литература). Ста-
дии метода обучения: подражание, теоретическое наставление,
упражнение. Разработал систему требований к учителю: он д.б.
прост в преподавании, терпелив в работе, старателен, не раздражи-
телен, но и не потворствует тем, кто нуждается в исправлении, слу-
жит во всем образцом и примером, испытывает родительские чув-
ства к воспитанникам, не скуп и не расточителен на похвалы и др.
Не советовал прибегать к физическим наказаниям, т. к. «дурной
ребенок ...привыкнет к побоям и станет с рабским упрямством их
терпеть», не исправляя своего поведения.
Квинтэссенция — самое главное, важное, наиболее существенное.
Кворум — установленное количество присутствующих на собрании
или заседании, при к-ром решения являются правомочными.
Киднепинг — похищение детей.
Кинесика — зрительно воспринимаемый диапазон телодвижений,
выполняющих экспрессивно-регулятивную и информативную
функции в общении. Это не только язык тела (жесты, мимика,
позы, взгляд), но также манера одеваться, причесываться и т. д.
Важнейший элемент невербального общения.
Кич, КИТЧ (от нем. kitsh — пошлость, безвкусица) — феномен мас-
совой культуры; безвкусное, банальное произведение, рассчи-
танное на внешний эффект.
Классификация (от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, рас-
кладываю) — рапределение объектов, явлений, понятий по
классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков по
определенному основанию.
123
КЛАССЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Классификация методов воспитания — система методов воспи-
тания, упорядоченная по определенному признаку. Существу-
ют различные классификации, но в силу сложности жесткого
разграничения методов воспитания по определенному основа-
нию большинство существующих классификаций достаточно
условно: по направленности воспитательного воздействия, на
основе логики воспитательного процесса, на основе структуры
личности и др. В данном словаре представлена К. м. в., транс-
формированная из классификаций Г.И. Щукиной и В.А. Слас-
тенина (см. Методы воспитания).
Классификация методов обучения — система методов обуче-
ния, упорядоченная по определенному признаку, основанию.
В педагогике разработано несколько К. м. о.: по источнику
информации и восприятия, по дидактической цели, по логи-
ке изложения, по уровню познавательной активности уча-
щихся и др. В данном словаре представлена классификация
Ю.К. Бабанского на основе структуры деятельности (см. Ме-
тоды обучения).
Классно-урочная система обучения — организация учебного
процесса, при к-рой учащиеся группируются в классы с посто-
янным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний.
Основной формой обучения является урок. Содержание обуче-
ния в каждом классе определяется учебными планами и про-
граммами. Уроки проводятся по твердому расписанию, состав-
ленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков
служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.
Классный воспитатель — пед. работник, в чьи должностные обя-
занности входит: содействие созданию благоприятных условий
для индивидуального развития и формирования личности ребен-
ка; внесение необходимых коррективов в систему его воспита-
ния; помощь в решение проблем, возникающих у детей при об-
щении между собой, с учителями, родителями; организация и
воспитание классного коллектива.
Классы компенсирующего обучения (выравнивания, коррекци-
онные) — классы для детей с психическими и соц. отклонени-
ями, затрудняющими освоение общеобразовательных программ
и общение со сверстниками и воспитателями, создаваемые в
общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом
КЛАССЫ ГИБКОГО СОСТАВА 724
РФ «Об образовании» и принципами гуманизации, дифферент
циации и индивидуализации обучения и воспитания. Цель —
предупреждение дезадаптации у таких детей. Изучаемый‘мате-
риал, формы и методы обучения приспособлены к потребнос-
тям и возможностям ученика, что помогает ему быстрее усваивать
знания, адаптироваться в соц. среде. Такие классы, как правило,
меньше по численности (12—18 человек). Ученик, достигший
здесь высоких результатов в обучении, может возвратиться в
нормальный класс для продолжения учебы.
Классы гибкого состава — формы внешней дифференциации
(вне основного класса), создаваемые на основе однородных
групп учащихся по способностям и интересам для изучения оп-
ределенных учебных дисциплин (биологии, математики и др.),
занимающихся по специальному расписанию 1—2 раза в неде-
лю. Изучение остальных предметов осуществляется в основном
классе.
Классы профильные — форма внешней дифференциации по ин-
тересам учеников, предполагающая углубленное изучение ряда
взаимосвязанных предметов, интересующих учащихся, в клас-
сах постоянного состава.
Клептомания — непреодолимая страсть к воровству, к-рую кор-
ректируют лечебными средствами.
Клерикальный — процерковнонастроенный, стремящийся уси-
лить влияние церкви и духовенства.
Климат социально-психологический — совокупность СЛОЖИВ-
ШИХСЯ соц.-психол. условий, способствующих или препятству-
ющих продуктивной совместной деятельности и всесторонне-
му развитию личности в группе (коллективе). Признаки благо-
приятного К.с.-п.: доверие и высокая требовательность членов
группы друг к другу, доброжелательная и деловая критика, сво-
бодное выражение собственного мнения при обсуждении об-
щих вопросов, отсутствие давления руководителей на подчи-
ненных и признание за ними права принимать значимые для
группы решения; достаточная информированность членов кол-
лектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удов-
летворенность принадлежностью к коллективу и т. п.
125 КОЛЛЕДЖ
Ключевский Василий Осипович (1841-1911) — русский историк
и педагог. Был историком-социологом и придавал большое зна-
чение практической стороне любой науки. Считал, что история
была бы ненужным балластом, обременяющим память, если бы
не имела прикладного значения. Изучению отечественной ис-
тории он придавал огромное воспитательное значение. К. выс-
казал ряд интересных мыслей о школе, учителе, педагогике, вза-
имодействии семьи и общественного воспитания.
Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с
его познавательными процессами и сознанием, включающая в
себя знания человека о мире и о самом себе.
Когнитивное развитие — процесс формирования и развития ког-
нитивно-познавательной сферы человека, в частности его вос-
приятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.
Когнитивный — имеющий отношение к познанию, мышлению.
Когнитивный диссонанс — переживание индивидом противоре-
чия в своих знаниях.
Кодекс — совокупность правил, норм, убеждений.
Кокетство — комплексная непроизвольная реакция, в основе
к-рой лежит побуждение привлечь к себе внимание.
Коллегиальность — совместное выполнение управленческих функ-
ций коллегиальным органом.
Коллегия (лат. collegium) — официальная группа лиц, образующих
административный, совещательный или распорядительный
орган, предназначенный для совместного решения вопросов,
относящихся к его компетенции.
Колледж (англ, college) — учебное заведение в США, Великобри-
тании и нек-рых др. странах. Различают три основных типа К.:
соответствующие уровню высшей школы; занимающие промежу-
точное положение между средними и высшими учебными заведени-
ями; соответствующие уровню средней школы и предназначенные
для учащихся старше 16 лет. Наиболее распространены К. при
крупных университетах — высшие учебные заведения, не вхо-
дящие в университет и пользующиеся его правами (правом
присуждения степеней и выдачи дипломов). Окончившие К.
держат экзамен по университетской программе. Напр., в США
КОЛЛЕКТИВ
126
большинство К. за 4 г. обучения готовят учащихся к степени ба-
калавра, а за 2 г. — к степени адъюнкта- бакалавра. По традиции
в Англии К. называют и отдельные привилегированные средние
школы (Итон, Уинчестер). В РФ к ним относят нек-рые вновь
образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как
правило, среднее специальное профессиональное образование
или начальный цикл высшей школы.
Коллектив (от лат. colletctius — собирательный) — группа людей,
взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общ-
ностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей,
норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельно-
стью, общностью средств деятельности, единством воли, выра-
жаемой руководством К., в силу этого достигающего более вы-
сокого уровня развития, чем простая группа. К числу призна-
ков К. относятся также сознательный характер объединения
людей, относительная его устойчивость, выраженность органи-
зационной структуры, наличие органов координации деятельнос-
ти. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято
относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межлич-
ностный контакт между его членами. Вторичный К. — более
сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К.
Функции К.: регулятивная, организационная, консолидацион-
ная (объединяющая), стимулирующая, воспитательная.
Идентификация коллективистская — форма гуманных от-
ношений, возникающая в совместной деятельности, при
к-рой переживания одного из группы даны др. как мотивы
поведения, организующие их собственную деятельность,
направленную одновременно на осуществление группо-
вой цели и на устранение фрустрирующих (создающих
барьеры) воздействий.
Интеграция групповая (от лат. integer — целый) — процесс
упорядочения, структурирования внутригрупповых отно-
шений единства, общих ценностей, оптимизации взаимо-
отношений. В процессе формирования детского коллек-
тива И.г. возникает на третьем этапе его развития, когда
появляются общественное мнение и внутриколлективные
гуманистические отношения.
Климат коллектива социально-психологический — содер-
жательная характеристика межличностных отношений в
127
КОЛЛЕКТИВ
группах, коллективах. Функции: консолидирующая, стиму-
лирующая, стабилизирующая, регулирующая. Показатели
сформированности: удовлетворенность пребыванием в
коллективе, процессом и результатом; признание автори-
тета руководителя, сочетающего признаки формального и
неформального лидера; мажорное настроение; сплочен-
ность; сознательная дисциплина; продуктивность работы.
Коллектив детский воспитательный — 1. созданная систе-
ма коллективистически, высоконраственно и эстетически
воспитывающих общественных отношений, деятельности
и общения в детской среде, способствующая формирова-
нию личности и развитию индивидуальности; 2. детская
группа высокого уровня развития, где межличностные от-
ношения опосредованы общественно ценным и личност-
но значимым содержанием совместной деятельности.
Коллективизм — 1. способность индивида активно откли-
каться на нужды человека, жить общественными интере-
сами, продуктивно общаться и взаимодействовать в удов-
летворении потребностей коллектива, общества и соб-
ственно личности; принцип воспитания, утверждающий
приоритет интересов коллектива над устремлениями ин-
дивида. Способствует воспитанию в человеке идеалов
братства, взаимопомощи, уважения к др. людям.
Коллективное мнение (общественное мнение) — совокуп-
ное оценочное суждение, выражающее отношение кол-
лектива (или его значительной части) к различным собы-
тиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива.
Появление в детском коллективе способности к формиро-
ванию К.м. свидетельствует о высоком уровне развития
внутриколлективных отношений и о превращении груп-
пы в коллектив.
Коллективистское самоопределение — психический меха-
низм обретения личностями свободы в коллективе, когда
различные индивидуальные мнения, точки зрения так не
нивелируются механизмами подражания, конформности,
внушения и т. п., как в простой группе, а получают воз-
можность относительно свободного существования.
Сплоченность коллектива — степень единства коллектива,
проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций,
КОЛЛЕКТИВНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ z#
характере межличностных отношений, настроений и др.,
а также в единстве практической деятельности. Формиро-
вание С.к. осуществляется в совместной деятельности.
Коллективное бессознательное — термин, введенный К. Юнгом
для обозначения бессознательных психических явлений (архети-
пов), в к-рых запечатлен исторический опыт человечества.
Коллективное творческое дело (К.ТД) — основополагающий эле-
мент макаренковской коммунарской методики, к-рую адапти-
ровал к условиям работы в обычных школах и внешкольных уч-
реждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Органи-
зуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея
была воспринята детским коллективом как собственная; орга-
низуемая деятельность имела практическую направленность и
была именно делом на благо собственного коллектива, др. кол-
лективов и др. людей — имела гуманистическую и альтруист-
скую цель; чтобы на добровольных началах, с интересом и же-
ланием могли включаться в его реализацию все члены коллек-
тива и раскрывать свои творческие возможности. Предполагает
следующие этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творчес-
кое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, при-
нятие идеи нового дела.
Коллоквиум — промежуточная форма контроля, цель к-рой выяс-
нение степени усвоения материала по к.-л. крупной теме всем
классом (группой), снятие возникших проблемных вопросов,
стимулирование обучаемых к систематическим занятиям. Про-
ходит в виде фронтального опроса, но более длительное время
и с большей глубиной получаемых от учащихся ответов. Могут
использоваться моменты группового и индивидуального опро-
са и коррекции хода усвоения материала и выработки необхо-
димых умений и навыков.
Команда (в информатике) (англ, instruction, command) — управля-
ющий сигнал, инициирующий выполнение определенной опе-
рации в исполнительном устройстве; описание операции, к-рую
должен выполнить компьютер.
Команда в учебном заведении (управленческое значение) — груп-
па членов пед. коллектива, работающих вместе с целью обеспе-
чить максимально эффективный процесс преподавания и обра-
129 КОМЕНСКИЙ ЯН АМОС
зования в учебном заведении. Оптимальный состав К. 8 человек:
председатель, организатор, контролер, эксперт, идеолог, инфор-
матор, оппозиционер, фасилитатор, специалист. В К. подбира-
ются люди творческие, самостоятельные, заинтересованные в
реформировании учебного заведения и здраво воспринимаю-
щие нововведения.
Коменский Ян Амос (1592—1670) — выдающийся чешский педа-
гог-гуманист, философ, священник. Родился в семье, принадле-
жавшей к общине «чешских братьев». Рано оставшись сиротой,
за счет общины получил среднее и высшее образование, был
выборным священником общины и возглавлял школу. К. при-
нимал активное участие в борьбе за сохранение национально-
го достоинства своего народа против насилия немецкого дво-
рянства и католической церкви. Основные работы: «Открытая
дверь языков и всех наук», «Великая дидактика», «Всеобщий
совет об исправлении дел человеческих», «Мир чувственно вос-
принимаемых вещей в картинках», «Материнская школа», «За-
коны хорошо организованной школы». К. считал, что человек —
«совершеннейшее, прекраснейшее создание», «чудесный мик-
рокосм», «руководимый природой, может дойти до всего». Фи-
лософской основой взглядов К. выступал сенсуализм: познание
реального мира на основе чувственного восприятия — «нет ни-
чего в интеллекте, чего бы не было прежде в ощущениях». Цель
воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное
воспитание), управление собой (нравственное воспитание),
стремление к соединению с Богом (религиозное воспитание). К.
требовал создания единой школы, всеобщности и обязательнос-
ти школы родного языка для всех детей без различия сословий,
имущественного положения, пола, природных способностей.
Разработал возрастную периодизацию (детство — до 6 лет, отро-
чество — до 12 лет, юность — до 18 лет и возмужалость — до 24 лет)
и соответствующую ей систему образования, на принципах
единства и преемственности: материнская школа, школа родно-
го языка, латинская школа или гимназия и академия. Для каж-
дой ступени образования (кроме последней) он разработал под-
робно изложенное и обоснованное содержание обучения и пос-
ледовательность изучения школьных предметов. «Материнская
школа» К. — первое научно обоснованное руководство по
дошкольному воспитанию. К. дал теоретическое обоснование
КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ...
130
складывавшимся в пед. практике дидактическим принципам. В
основу воспитания он положил принцип природосообразности,
считая, что человек, как часть природы, подчиняется ее.глав-
нейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений
и животных, так и в отношении человека. Принцип наглядно-
сти он сформулировал как золотое правило дидактики: «все, что
только можно, представлять для восприятия чувствами». Полу-
чили научное обоснование и принципы: сознательности, систе-
матичности, последовательности, посильности обучения, прочно-
сти усвоения учебного материала. Большое место в процессе обу-
чения, по мысли К., должно занимать упражнение: «Тому, что
следует выполнять, нужно учиться на деле». Необходимо в уча-
щихся «воспламенять жажду знания и пылкое усердие к уче-
нию», поощряя их любознательность и самостоятельность. К.
разработал научные основы классно-урочной системы органи-
зации учебных занятий, к-рая распространилась по всему миру
и до сих пор остается одной из самых адекватных природе обу-
чения форм организации при всех имеющихся в ней недостат-
ках. Он создал первые в мировой практике образцовые учебни-
ки: «Открытая дверь языков и всех наук» и «Мир чувственно
воспринимаемых вещей в картинках», к-рые были переведены
на многие языки и использовались не одно столетие. В облас-
ти нравственного воспитания К. основными добродетелями
считал мудрость, умеренность, мужество и справедливость.
Средствами нравственного воспитания: пример родителей,
учителей и товарищей; упражнения в нравственном поведе-
нии; наставления и беседы; преодоление детской лени, распу-
щенности и недисциплинированности. Дисциплине в школе
он придавал очень большое значение. К. допускал физические
наказания. К. считал, что человек должен учиться в течение всей
своей жизни: «каждый возраст предназначен для учения, и одни
и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой
школе». Должность учителя он считал «настолько превосход-
ной, как никакая другая под солнцем» и предъявлял к личнос-
ти учителя высокие требования. Пед. система взглядов К. выде-
лила педагогику из лона философии как самостоятельную науч-
ную отрасль.
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (до
1989 г. — комиссия по делам несовершеннолетних) — комиссия
131 КОММУНИКАЦИЯ
образуется органами местного самоуправления и предназначе-
на для обеспечения:
— осуществления мер по защите и восстановлению прав и за-
конных интересов несовершеннолетних;
— выявления и устранения причин и условий, способствующих
безнадзорности и беспризорности, правонарушениям и ан-
тиобщественным действиям несовершеннолетних;
— организации контроля за условиями воспитания, обуче-
ния, содержания несовершеннолетних, а также за обраще-
нием с несовершеннолетними в учреждениях системы про-
филактики безнадзорности и правонарушений несовер-
шеннолетних;
— осуществления мер, предусмотренных законодательством РФ
и законодательством субъектов РФ, по координации деятель-
ности органов и учреждений системы профилактики безнад-
зорности несовершеннолетних;
— подготовки совместно с соответствующими органами или
учреждениями материалов, представляемых в суд, по вопро-
сам, связанным с содержанием несовершеннолетних в спе-
циальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого
типа, а также по иным вопросам, предусмотренным законо-
дательством РФ;
— рассмотрения представлений органа управления образова-
тельного учреждения об исключении несовершеннолетних,
не получивших основного общего образования, из образова-
тельного учреждения и по другим вопросам их обучения в
случаях, предусмотренных Законом РФ «Об образовании» и
др. функции.
Коммуникация (от лат. communico — связываю, общаюсь) — со-
общение, передача информации от человека к человеку посред-
ством языка, речи или иных знаковых систем в процессе меж-
личностного взаимодействия.
Коммуникация массовая — систематическое распростране-
ние специально подготовленных сообщений (информа-
ции) через печать, радио, телевидение, кино-, аудио- и
видеозаписи с целью влияния на духовные ценности на-
селения — установки, оценки, мнения и др., и их поведе-
ние. Через К.м. воспитание реализуется как социальное
явление.
КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
132
Коммуникация невербальная — передача информации др.
человеку или группе лиц без использования речи. Виды:
кинесика (совокупность телодвижений, жестов, мимики,
пантомимики, движения тела, манеры одеваться, приче-
сываться и т. п.); проксемика (место и время общения);
пара- и экстралингвистика (тональность, тембр голоса,
громкость и быстрота речи, паузы); визуальное общение
(контакт глазами) и такесика (прикосновение). Точный
выбор способов К.н. учителем помогает лучшему взаимо-
пониманию с воспитанниками, определяет эмоциональ-
ную атмосферу пед. взаимодействия и самочувствие его
участников.
Коммуникация педагогическая — совокупность идей,
средств и способов организации учебно-воспитательного
процесса на основе приема, усвоения, использования и
передачи информации из различных источников для раз-
ностороннего развития учащихся.
Коммуникативное поведение учителя — процесс передачи ин-
формации и такая организация речи и соответствующего ей по-
ведения воспитателя, к-рые влияют на создание эмоционально-
психол. атмосферы общения воспитателя и воспитанников, на
характер отношений между ними, на стиль работы. Успешность
К. п. у. во многом зависит от: 1. качества речи, к-рое определя-
ется качеством и количеством мыслей в ней на единицу занято-
го места и времени; 2. осознания пед. задачи учителем; 3. учета
характера взаимоотношений с учащимися; 4. авторитета учите-
ля; 5. убежденности и аргументированности, новизны, вырази-
тельности речи, общеречевой культуры; 6. коммуникативных
умений — владения «чтением по лицу», понимания личности
ученика, его психического состояния по внешним признакам;
умений самопрезентации учителя.
Компендиум (от лат. compendium — сокращение) — сжатое сум-
марное изложение основных положений к.-л. науки, исследова-
ния и т. п.; краткое руководство; конспект; резюме.
Компенсация психическая (от лат. compensare — уравновеши-
вать, возмещать) — 1. психический эффект возмещения недо-
статочно развитых качеств личности др. более развитыми, что
способствует формированию индивидуального стиля деятельно-
133
КОМПЕТЕНЦИЯ
сти, достижению одинаково высоких результатов при различ-
ном уровне развития профессионально важных качеств лично-
сти; 2. (в психоанализе) механизм, посредством к-рого индивид
скрывает, в том числе и от себя, свои слабости, недостатки, де-
фекты преувеличенным проявлением, развитием др. качеств.
Компетентность — 1. личные возможности должностного лица и
его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать
участие в разработке определеного круга решений или решать
вопросы самому, благодаря наличию у него определенных зна-
ний, навыков; 2. уровень образованности личности, к-рый оп-
ределяется степенью овладения теоретическими средствами
познавательной или практической деятельности.
Компетентность коммуникативная — способность устанав-
ливать и поддерживать необходимые контакты с др. людь-
ми; система внутренних ресурсов, необходимых для пост-
роения эффективной коммуникации в определенном кру-
ге ситуаций межличностного взаимодействия.
Компетентность общекультурная — уровень образованнос-
ти, достаточный для самообразования и самостоятельно-
го решения возникающих при этом познавательных про-
блем и определения своей позиции.
Компетентность учителя профессиональная — владение учи-
телем необходимой суммой знаний, умений и навыков,
определяющих сформированность его пед. деятельности,
пед. общения и личности учителя как носителя опреде-
ленных ценностей, идеалов и пед. сознания; совокупность
знаний, опыта, умений гибкого владения пед. технологи-
ей, нахождения оптимальных средств воздействия на уче-
ника с учетом его потребностей и интересов, прав и сво-
бодного выбора способов деятельности и поведения.
Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать,
подходить) — 1. совокупность полномочий (прав и обязанно-
стей) государственных органов или должностных лиц, опреде-
ляющих границы правомочий в процессе осуществления ими
своих функций; 2. круг вопросов, в к-рых данное лицо обла-
дает познаниями, опытом. К. органов и должностных лиц ус-
танавливается законом, уставом данного органа, а также закреп-
ляется в положениях по отделам и в должностных инструкциях
КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ 734
или в иных нормативных актах. Границы К. устанавливаются в
соответствии с функциями органа управления.
Компетенция социальная — соц. навыки (обязанности), позво-
ляющие личности адекватно выполнять нормы и правила жиз-
ни в обществе. Термин соц. педагогики.
Компиляция — работа, составленная путем заимствования и не
содержащая собственных выводов и идей.
Комплекс — совокупность мотивов, интересов, установок, объе-
диненных единым аффектом, действующая на бессознательном
уровне, но определяющая сознание и поведение человека.
Комплекс Квазимодо (дисморфофобия) — ложное ощуще-
ние собственной некрасивости. Очень остро проявляется
в подростковом возрасте, особенно под влиянием рекла-
мы и глянцевых журналов. Подростки пытаются голодать,
готовы сделать любую пластическую операцию, склонны
к суициду.
Комплекс Клеопатры — проявляется в боязни попасть в за-
висимость от к.-л., стремлении любыми способами сохра-
нить свою суверенность. Египетская царица Клеопатра
разрешала провести с ней ночь при условии, что на утро
мужчина будет казнен.
Комплекс Каина — переживание одним из детей в семье, что
он не любим, пренебрегаем.
Комплекс неполноценности — психопатологический синд-
ром, заключающийся в стойких переживаниях человека
по поводу своих мнимых или реальных недостатков, сво-
ей неполноценности в системе межличностных отноше-
ний, деформирующих естественное развитие его личнос-
ти и сопровождаемых соответствующими негативными
психол. симптомами: низкой самооценкой, заниженным
уровнем притязаний, повышенной тревожностью, моти-
вом избегания неудачи. К.н. описан А. Адлером. К.н. по-
рождается недостатками в функционировании механизма
психической компенсации.
Комплекс Эдипов — нежная привязанность мальчика к ма-
тери с антогонистическим отношением к отцу.
135
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ
Комплекс Электры — нежная привязанность девочки к отцу
с антагонистическим отношением к матери.
Комплементарный (от лат. complementum — дополнение) — до-
полнительный.
Компьютер (лат. computare — вычислять) — согласно Толковому
словарю английского языка, программируемый цифровой обра-
ботчик всевозможных данных. В последние десятилетия вмес-
то словосочетаний «электронная вычислительная машина»,
«цифровая вычислительная машина», аббревиатур ЦВМ, ЭВМ
широко употребляют термин «компьютер», чтобы подчеркнуть
алгоритмическую универсальность ЦВМ по преобразованию и
обработке любых данных, возможность использования этого
класса вычислительных машин не только для вычислений.
Можно считать термин «компьютер» синонимом определения
«вычислительная машина общего назначения». В буквальном
переводе «компьютер» — вычислитель.
Конвенция (от лат. conventio — соглашение) — международный
договор, соглашение по к.-л. специальному вопросу.
Конвенциональная роль — представление о предписанном
образце поведения, к-рое ожидается и требуется от чело-
века в данной ситуации.
Конвенциональные нормы — совокупность общеприня-
тых в данной общности правил и требований, играю-
щих роль важнейшего средства регуляции поведения ее
членов, характера их взаимоотношений, взаимодей-
ствия и общения.
Конгруэнтность (в пед. технологии) — совпадение жестов и рече-
вых высказываний учителя в процессе пед. общения.
Конкуренция — см. Интерактивное общение.
Консенсус — общее согласие по к.-л. вопросу, достигнутое без го-
лосования в ходе переговоров. Один из способов принятия уп-
равленческого решения в процессе руководства учебно-образо-
вательным учреждением.
Конспектирование (от лат. conspectus — обзор) — сокращенная
запись лекции, речи, к.-л. сочинения (научной работы) свои-
ми словами, цитатами, в виде тезисов. Творческий конспект
КОНСТАНТНОСТЬ
136
сопровождается собственными мыслями, вопросами, сомнени-
ями, рассуждениями.
Константность — ПОСТОЯНСТВО.
Конституционная теория темперамента — темперамент челове-
ка, зависящий от конституции, телосложения человека.
Классификация Э. Креймера (1888—1964) — 1-й тип. Асте-
нический — человек хрупкого телосложения, с плоской
грудной клеткой, узкими плечами, удлиненными и ху-
дыми конечностями, вытянутым лицом, но сильно разви-
той нервной системой, головным мозгом. С детства
астеники очень слабые и нежные, они быстро растут, не
обнаруживая в течение всей жизни ни малейшей склон-
ности к увеличению объема мышц или жировой прослой-
ки. С выделенными типами строения тела Кречмер соот-
нес определенные типы личности. Астеническое телосло-
жение имеют шизотимики, этот тип: замкнуты, склонны
к размышлениям, абстракции, с трудом приспосаблива-
ются к окружению, чувствительны, ранимы. Среди шизо-
тимиков есть разновидности: «тонко чувствующие люди»,
идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгои-
сты, «сухари» и безвольные. У шизотимиков происходит
колебание между чувствительностью и холодностью, меж-
ду обостренностью и тупостью чувства («обидит др. и при
этом обидится сам»). Типологические черты шизотимичес-
кой характерологии: настойчивость и систематическая пос-
ледовательность, непритязательность, спартанская стро-
гость, холодность в отношении к судьбам отдельных людей
и утонченные эстетические чувства; неподкупная справед-
ливость, пафос по отношению к народным страданиям —
и в то же время недостаток доброжелательности, приятно-
го естественного человеколюбия, понимания конкретной
ситуации и особенностей отдельных личностей. Шизотими-
ков можно подразделить на следующие группы: 1. чистые
идеалисты и моралисты, 2. деспоты и фанатики, 3. люди хо-
лодного расчета. 2-й тип. Пикник отличается развитием
внутренних полостей тела (головы, груди, живота) и
склонностью торса к ожирению при слабом двигательном
аппарате. Средний рост, плотная фигура, мягкое широкое
лицо на короткой массивной шее, основательный, мае-
137
КОНСТИТУЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА
сивный живот. Пикническое телосложение имеет циклоти-
мик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он
общителен, откровенен, добродушен, реалистичен во
взглядах. Среди циклотимиков Кречмер выделяет разно-
видности: веселые болтуны, спокойные юмористы, сентимен-
тальные тихони, беспечные любители жизни, активные прак-
тики. Среди циклотимиков можно выделить следующие
типы исторических лидеров: 1. храбрые борцы, народные
герои; 2. организаторы крупного масштаба; 3. примиряю-
щие политики. 3-й тип. Атлетик обусловливает развитие
крепкого скелета, выраженной мускулатуры, пропорцио-
нального, крепкого телосложения. Атлетический тип ха-
рактеризуется сильным развитием скелета и мускулатуры,
упругой кожей, мощной грудной клеткой, широкими пле-
чами, уверенной осанкой. Атлетическое телосложение
имеют искотимики, они бывают двух видов: энергичный,
резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечат-
лительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невы-
сокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит тип телос-
ложения с психическими заболеваниями, причем предпо-
лагает, что между нормальным человеком и психически
больным нет резкой грани: биотипы индивидуальности
нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут пе-
рерасти в аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем
и в психическое заболевание (маниакально-депрессивный
психоз, шизофрения/ 4-й тип. Дипластик — человек с не-
правильным телосложением. Система Кречмера предназ-
началась в первую очередь для диагностики психических
заболеваний, она позволяла предвидеть направление и
формы негативных изменений психики индивида.
Классификация У. Шелдона (1898) — Шелдон в собственных
исследованиях пришел к выводу о существовании 3-х «со-
матотипов», т. е. основных моделей строения человеческо-
го тела, максимально непохожих друг на друга. Отличие
классификации Шелдона в том, что она производилась
только на здоровых людях, а в основу классификации
было положено соотношение видов тканей организма,
развивающихся из трех зародышевых слоев: эндодермы,
мезодермы и эктодермы. Первый тип («эндоморфный»,
КОНСТИТУЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА
138
преувеличенно развивается внутренний зародышевый
слой, из которого формируются внутренние органы и
жировые ткани) отличается круглой головой, крупными
размерами внутренних органов, сферической формой
тела, мягкостью тканей, тонкими руками и ногами,
неразвитыми костями и мышцами, ярко выраженными
отложениями жиров. Для второго («мезоморфного», пре-
имущественное развитие среднего зародышевого слоя, из
которого формируются скелет, мускулы) типа характерны
широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и
ноги, минимальное количество подкожного жира, мощ-
ная голова. Третий тип («эктоморфный», преимуществен-
ное развитие внешнего зародышевого слоя, из которого
формируются нервная система и мозг, а внутренний и
средний зародышевый слои развивались по минимуму,
поэтому по минимуму развиты кости, мускулы, жировые
прослойки) олицетворяет худой человек с вытянутым ли-
цом, тонкими длинными руками и ногами, слабой муску-
латурой и хорошо развитой нервной системой. Степень
адекватности облика конкретного человека каждой из
этих моделей телосложения оценивается по семибалльной
системе, и каждое конкретное телосложение описывает-
ся набором из трех цифр. При этом допускается суще-
ствование любой формы телосложения — от невыражен-
ное™ каждого слоя (1—1 — 1) через промежуточные ста-
дии (2-6-2, 3-4-3 и т. д.) до абсолютной выраженности
слоев (7—7—7). Интерполируя методику Шелдона на ти-
пологию Кречмера, можно вывести формулы 7—1 — 1 —
пикник (или эндоморф, по Шелдону), 1-7—1 — атлет
(или мезоморф), 1-1—7 — данного индивида можно уве-
ренно назвать эктоморфным астеником. Трем основным
соматотипам соответствуют, по У. Шелдону, три вариан-
та психической конституции человека. Эндоморфному
типу телосложения соответствует висцератонический тем-
перамент (лат. viscera — внутренности, т. е. функциональное
преобладание органов пищеварения); мезоморфному — со-
матотоник (греч. soma — тело); люди с таким темпера-
ментом — экстраверты, для них характерны уверенность
в себе, горделивая осанка и движения, способность легко
переносить физические нагрузки, любовь к приключени-
139
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ
ям, энергичность, жажда власти, склонность к риску, храб-
рость в бою, агрессивность в соревновании, эмоциональ-
ная черствость, отсутствие жалости, такта, громкий голос
и др., эктоморфный соматотип предполагает церебротони-
ческий темперамент (от лат. cerebrum — мозг).
Конституция половая — совокупность биологических свойств,
складывающихся под влиянием наследственных факторов и ус-
ловий развития во внутриутробном периоде и раннем онтогене-
зе, определяющих уровни половой активности, половой потреб-
ности, а также устойчивость в отношении вредных факторов,
воздействующих на половую сферу.
Конструирование (в пед.) — создание новых дидактических мате-
риалов, новых форм и методов организации пед. процесса.
Консультация психологическая — одна из форм функциониро-
вания психол. службы, заключающаяся в специальной органи-
зации профессиональной деятельности психолога, направлен-
ной на оказание помощи лицам, испытывающим потребность
в оптимизации своей психической активности, в преодолении
неприятных психических состояний, психических затруднений,
чувства безысходности, в организации самовоспитания и др.
Контекст (в психолингвистике) (от лат. contextus — тесная связь,
соединение) — обладающая смысловой завершенностью устная
или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение
отдельных входящих в ее состав фрагментов (слов, выражений
или отрывков текста). Для отдельного высказывания, слова или
словосочетания, входящих в состав целостного текста, К. явля-
ются др. (предшествующие или последующие) высказывания
или весь текст в целом. Отсюда выражение «понять по К.».
Контент-анализ (от англ, contents — содержание) — метод иссле-
дования, используемый в педагогике, заключающийся в выяв-
лении и оценке специфических характеристик текстов и др.
носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач,
интервью, ответов на открытые вопросы, детских работ, школь-
ной документации и т. д.), в к-ром, в соответствии с целями ис-
следования, выделяются определенные смысловые единицы со-
держания и формы информации.
КОНТРКУЛЬТУРА-СУБКУЛЬТУРА ню
Контркультура-субкультура — культура, отличающаяся от доми-
нирующей культуры и противостоящая ей, находящаяся в кон-
фронтации с господствующими ценностями: субкультура терро-
ристов, хиппи и пр.
Контроль педагогический — система научно-обоснованной про-
верки результатов образования, обучения и воспитания.
Конференция электронная (телеконференция) — разновидность
электронной доски объявлений, на к-рой все заинтересовавши-
еся определенной темой обсуждения могут читать сообщения,
отправленные др. пользователям, или отвечать на них. Каждая
К.э. обычно имеет несколько «сюжетных линий», объединен-
ных одной темой. К.э. бывают открытыми — доступными для
любого пользователя сети; закрытыми, доступ к к-рым осуще-
ствляется под строгим контролем ведущего конференции (мо-
дератора) и лишь для избранного количества участников,
приглашенных им. К.э. используются для того, чтобы: задавать
вопросы, отвечать на вопросы др., участвовать в дискуссии, чи-
тать пришедшие на К. сообщения, рассылать информационные
сообщения, сразу же попадающие в поле зрения всех заинтере-
сованных пользователей. К. э. используют: для учебных целей
(самообразования и обучения); для целей «паблик рилейшнз»
(общественных связей), когда, принимая активное участие в ра-
боте К., можно рассказать о себе и о своих разработках, идеях, от-
крытиях. Возможно использование люмофонов и web-камер —
специальных устройств для передачи на расстояние статичных
изображений самого партнера, фотографий, рисунков, графи-
ков и т. п. На основе материалов конференции м.б. опублико-
вана статья, с сылкой на участников К. э.
Конфессиональный (от лат. confessionalis — вероисповедный, цер-
ковный) — относящийся к определенной вере, религии, церкви.
Конфиденциальность (от лат. confidentia — доверительность, сек-
ретность) — сохранение в тайне полученной доверительной ин-
формации. Конфиденциальная информация, полученная учи-
телем от воспитанника, ни в коем случае (если нет угрозы чьей-
то жизни) не подлежит разглашению.
Конфирмация — так называемое таинство миропомазания в като-
лицизме, совершающееся над детьми 7—12 лет; у протестантов —
141
КОНФЛИКТ
обряд приобщения к церкви юношей и девушек, достигших 14—
16 лет. Имеет огромное воспитательное значение.
Конфликт (от лат. confliktus — столкновение) — столкновение раз-
нонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взгля-
дов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой
форме; процесс резкого обострения противоречий и борьбы
двух или более сторон-участников в решении проблемы, име-
ющей личностную значимость для каждого из его участников.
В зависимости от конфликтной ситуации выделяются: бытовые,
деловые, профессиональные, психологические, идеологичес-
кие, К. смещенного основания как неразрешимый К. Формы К.:
недовольство, разногласие, противодействие, противостояние,
противоборство, разъединение. Способы разрешения: проявле-
ние эмпатии, шутка, компромисс, «третейский суд», двусторон-
ний анализ, временный разрыв связи, ультиматум, подавление.
Развитие К. обычно идет в следующей последовательности: а) по-
степенное усиление участников К. за счет введения более ак-
тивных сил, а также за счет накопления опыта борьбы; б) уве-
личение количества проблемных ситуаций и углубление пер-
вичной проблемной ситуации; в) повышение конфликтной
активности участников, изменение характера К. в сторону его
ужесточения, вовлечения в К. новых лиц; г) нарастание эмоци-
ональной напряженности, сопровождающей конфликтные вза-
имодействия, к-рая может оказать как мобилизующее, так и де-
зорганизующее влияние на поведение участников К.; д) изме-
нение отношения к проблемной ситуации и К. в целом.
Конфликт внутренний — психическое явление, заключаю-
щееся в столкновении противоположных действий, мне-
ний, мотивов, потребностей одного человека; трудно
разрешимое внутреннее противоречие, связанное с ост-
рыми эмоциональными переживаниями. К.в. — м. б.
конструктивным, если, напр. учитель в результате созна-
ния своего внутреннего разлада находит новые грани в
своей профессии, снижает свою тревожность, повыша-
ет самооценку, нащупывает новые способы профессио-
нального поведения.
Конфликт деструктивный — конфликт, тормозящий раз-
витие, вызванный ошибочным восприятием ситуации, а
также надуманными причинами.
КОНФОРМИЗМ
142
Конфликт продуктивный (конструктивный) — конфликт,
позитивно влияющий на структуру, динамику и результа-
тивность соц.-психол. процессов и служащий источником
самоусовершенствования и саморазвития личности. Ис-
следования Л. Козера, М. Дойча и др. показали, что при
определенных условиях межгрупповой К. может выпол-
нять интегративную функцию, сплачивать членов группы,
стимулировать эффективный выход из проблемной ситу-
ации. В научных коллективах К., обусловленные предмет-
но-познавательной деятельностью их членов, создают
интеллектуально-эмоциональную напряженность, к-рая
сопутствует столкновению различных представлений и
стратегий исследовательского поведения, что способству-
ет поиску продуктивных решений проблем. Конструктив-
ным К. может быть лишь тогда, когда оппоненты не выхо-
дят за рамки деловых аргументов и отношений. При этом
могут наблюдаться различные линии поведения. Р. Блейк
и Дж. Моутон выделяют: соперничество (противобор-
ство), сопровождающееся открытой борьбой за свои инте-
ресы; сотрудничество, направленное на поиск решения,
удовлетворяющего интересы всех сторон; компромисс —
урегулирование разногласий через взаимные уступки; из-
бегание, заключающееся в стремлении выйти из конф-
ликтной ситуации, не решая ее, не уступая своего, но и не
настаивая на своем; приспособление — тенденция сгла-
живать противоречия, поступаясь своими интересами.
Обобщенное выражение этих стратегий поведения харак-
теризуется как корпоративность и напористость. К. п. в
школе сигнализирует о назревших противоречиях, стиму-
лирует поиски (когда, напр., по-новому работающий учи-
тель будоражит мысль коллег, хотя и встречает их насто-
роженное неприятие). К. между новатором и инертными
учителями директор школы может конструктивно ис-
пользовать для оздоровления пед. коллектива, его твор-
ческого роста.
Конформизм (конформные реакции) (от лат. conformis — подоб-
ный, сообразный) — подверженность личности групповому
влиянию, проявляющаяся в усвоении групповых норм, ценно-
стей, принятии первоначально не разделявшейся им позиции
КОНФУЦИЙ
143
большинства. На бессознательном, эмоциональном уровне К.
проявляется в виде таких свойств, как внушаемость, способ-
ность и потребность в подражании и т. д. К. зависит от личнос-
тных качеств человека, его самооценки, самоуважения, тревож-
ности, интеллекта, ролевых ожиданий одобрения окружающих
и т. д. У детей К. развит в большей степени, чем у взрослых, у
женщин — больше, чем у мужчин. К. личности может усили-
ваться в стрессовых ситуациях, в момент зарождения и проте-
кания паники. Для конформных личностей характерна чрезмер-
ная «пластичность»: принятие чуждых мнений, позиций, недо-
статочная критичность и др. Два вида: внутренняя личная
конформность и внешняя: демонстративное согласие с группой
по разным причинам. Противоположным понятием является
самостоятельность, независимость человека от мнения др. Осо-
бой разновидностью той же зависимости от группы является не-
гативизм (нонконформизм) — стремление во что бы то ни ста-
ло поступать вопреки позиции господствующего большинства,
любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную
точку зрения.
Конфронтация — противопоставление, противоборство, столкно-
вение.
Конфуций (Кун-Фу-Цзы — почтенный учитель Кун) (551-480 гг. до
н.э.) — древнекитайский мыслитель, основавший первую ча-
стную школу в мире «по воспитанию человеческих характе-
ров». В начале н. э. он стал почитаться наряду с предками и
природой. Основные взгляды К. изложены в работе «Лунь»
(«Беседы и суждения»), изданной учениками после его кон-
чины. Конфуцианская мораль требует постоянного самосо-
вершенствования, послушания старшим, неукоснительного и
строгого соблюдения всех существующих норм и правил. Ритуал
и канон — основа воспитания. Цель воспитания по К.: благо-
родный муж, нравственно воспитанный, образованный, разви-
тый умственно, физически, эстетически, сочетающий в себе
глубокие знания и должное поведение. Значение образования:
практическая необходимость, нравственная потребность, рас-
крытие человеческих способностей, развитие «духовного слуха»,
радость повседневного существования. В процессе обучения за-
дача учителя — открывать новую перспективу размышлениям
ученика. Способы обучения: самостоятельно делать «черновую
КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ до
работу»: читать, учить наизусть, размышлять и упражняться в
искусстве. Принципы пед. системы К.: уважение к ученикам и
принятие их такими, какие они есть; терпимость; единство уче-
ния и жизни; равенство всех людей как учеников и представле-
ние всем равных возможностей учиться; отказ от принуждения.
Выступал против любой формалистики и «технизма» в обуче-
нии. Основой воспитания считал собственный пример учителя.
Воспитатель — человек, к-рый успешно совершенствует себя,
«повторяя старое, узнает новое».
Концепции образования (от лат. conceptio — понимание, воспри-
ятие, система) — система взглядов на содержание и продолжи-
тельность изучения базовых учебных дисциплин в определен-
ных типах учебных заведений, определенный способ понима-
ния целей, задач, организации образовательных программ.
Концепция — система взглядов, определенный способ понимания,
трактовки явлений, процессов, определенная точка зрения на
совокупность явлений, руководящая идея для их систематичес-
кого освещения; ведущий замысел в структуре теории.
Концепция поэтапного формирования умственных действий —
выдвинутое П.Я. Гальпериным учение о сложных многоплано-
вых изменениях, связанных с образованием у человека новых
действий, образов и понятий. В К. п. ф. у. д. выделяется шесть
этапов, на к-рых происходят эти изменения. На первом этапе
формируется мотивационная (см. Мотивация) основа действия
(складывается отношение субъекта к целям и задачам предсто-
ящего действия и к содержанию материала, намеченного для
усвоения). На втором этапе составляется схема ориентировоч-
ной основы действия (выделяются системы ориентиров и ука-
зания, учет к-рых необходим для выполнения действия). В ходе
освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточня-
ется. Третий этап — формирование действий в материальной
(материализованной) форме (субъект производит требуемые
действия с опорой на внешне представленные образцы дей-
ствия, в частности на схему ориентировочной основы действия).
Четвертый этап — «громкая социализованная речь», когда в
результате многократного подкрепления состава действия сис-
тематически правильным решением разнообразных задач отпа-
дает необходимость вещественного пользования ориентировоч-
145
КОРПОРАЦИЯ
ной схемой; ее содержание отражается в речи, к-рая выступает
опорой для становящегося действия. На пятом этапе (форми-
рование действия во «внешней речи про себя») происходит по-
степенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На
заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из
сознания, оставляя в нем только конечный результат — пред-
метное содержание действия (см. Интериоризация). На каждом
этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем посте-
пенно сокращается, «свертывается». Эта теория широко исполь-
зуется при организации учебного процесса, особенно последо-
вательно она реализуется при обучении младших школьников.
Кооперация (от лат. cooperatio — сотрудничество) — см. Интерак-
тивное общение.
Копинг (англ, coping) — процесс конструктивного приспособле-
ния, в результате к-рого человек оказывается в состоянии спра-
виться с предъявленными требованиями таким образом, что
трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собствен-
ных возможностей, а это, в свою очередь, ведет к положитель-
ной самооценке. Фактором деструктивного К. являются низкая
эффективность функционирования блоков личностных и соц.
ресурсов: негативная, слабо сформированная Я-концепция,
неразвитость восприятия соц. поддержки, эмпатии, аффилиа-
ции, интернального локуса контроля, недостаточность когни-
тивной сферы, относительно высокая чувствительность к отвер-
жению.
Копирайт — охраняемое законом право на издание художествен-
ного или к.-н. др. произведения. На печатных изданиях обозна-
чается значком — ©.
Корпорация (от лат. corporatio — объединение, сообщество) —
организованная группа, характеризующаяся замкнутостью,
максимальной централизацией и авторитарностью руководства,
противопоставляющая себя другим соц. общностям на основе
своих узкоиндивидуалистических интересов. Межличностные
отношения в К. опосредствуются асоц., а зачастую антисоц.
ценностными ориентациями. Для К. характерен групповой эго-
изм. Многие асоц. детско-молодежные группы или объедине-
ния действуют по принципу К., что делает их противостояние
трудно разрушаемым.
КОРРЕКЦИЯ 146
Коррекция (от лат. correctio — исправление, поправка) — исправ-
ление недостатков.
Корреляция (от лат. correlatio — соотношение) — взаимное соот-
ветствие, взаимосвязь явлений; вероятностная или статистичес-
кая зависимость, не имеющая строго функционального харак-
тера. В отличие от функциональной, корреляционная зависи-
мость возникает тогда, когда один из признаков зависит не
только от данного второго, но и от ряда случайных факторов
или же от наличия условий, от к-рых зависят и тот и др. призна-
ки. К. обычно выражается коэффициентами корреляции Пир-
сона, Пирмена, Кэнделла и др.
КорчакЯнуш (Генрик Гольдшмидт) (1878-1942) — польск. педагог-
гуманист, всемирно известный «Детский доктор». В 1912 г. ста-
новится директором Дома сирот в Варшаве, к-рым с неболь-
шим перерывом руководит до конца своей жизни. Погибает
вместе с воспитанниками в концлагере. Основные произведе-
ния: «Воспитательные моменты», «О школьной газете», «Пра-
во ребенка на уважение», «Как любить ребенка», «Правила
жизни», «Шутливая педагогика». Художественные произведе-
ния для детей и о детях: «Король Матиуш 1», «Король Мати-
уш на безлюдном острове», «Когда я снова стану маленьким»
и др. В своей пед. деятельности старался изменить подход к
детству таким образом, чтобы утвердить свободу и достоинство
личности ребенка. Цель воспитания: полное, свободное и гар-
моничное развитие внутренних сил и способностей каждого
конкретного ребенка, формирование личности в «уважении к
добру, к красоте, к свободе»; личности, свободной от конфор-
мизма и эгоцентризма. К. считал ребенка полноценным как
человека, а детство — самоценным, подлинным, а не предва-
рительным этапом жизни. «Детей нет — есть люди, но с ины-
ми масштабами понятий, иным запасом опыта, иными влече-
ниями, иной игрой чувств». Отсюда равноценность ребенка и
взрослого — право ребенка на уважение, признание за ним
права «быть тем, что он есть». К. считал, что необходимо осоз-
нать и признать ребенка субъектом воспитания: «Воспитание
без участия ребенка в нем не существует». Провозглашал необ-
ходимым в работе с детьми точный индивидуальный подход и
создание атмосферы доброжелательности, взаимного доверия,
любви и уважения. Все эти идеи были положены К. в разрабо-
747
КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ
тайную им интересную и своеобразную воспитательную сис-
тему Дома сирот.
Космополитизм (от греч. kosmopolites — гражданин мира) — иде-
ологическое течение, проповедующее отказ от национального
суверенитета, национальных традиций и культуры во имя един-
ства человеческого рода.
Креативность (от англ, creativity) — уровень творческой одарен-
ности, способности к творчеству, составляющий относительно
устойчивую характеристику личности. Первоначально К. рас-
сматривалась как функция интеллекта, и уровень развития ин-
теллекта отождествлялся с уровнем К. Впоследствии выясни-
лось, что уровень интеллекта соотносится с К. до определенного
предела, и слишком высокий интеллект препятствует К. В на-
стоящее время К. рассматривается как несводимая к интеллек-
ту функция целостной личности, зависящая от целого комплек-
са ее психол. характеристик.
Креатура — ставленник влиятельного лица, послушный исполни-
тель воли своего покровителя; тот, кто выдвинулся благодаря
чьей-л. протекции.
Кретинизм — заболевание, характеризующееся тяжелыми откло-
нениями в физическом и психическом развитии в сочетании с
нарушением функции щитовидной железы. Для К. характерна
умственная отсталость (в большинстве случаев — идиотия) в
сочетании с вялостью, заторможенностью; усвоение знаний и
навыков больным крайне затруднено и, как правило, не выхо-
дит за рамки овладения простейшими навыками самообслужи-
вания и элементарными трудовыми операциями.
Кризисы возрастные (от греч. crisis — поворотный пункт) — ус-
ловное наименование переходных этапов от одного возрастно-
го периода к др. В детской психологии эмпирически отмечалась
неравномерность детского развития, наличие особых сложных
моментов становления личности. При этом многие исследова-
тели (3. Фрейд, А. Гезелл и др.) рассматривали эти моменты как
«болезни развития», негативный результат столкновения разви-
вающейся личности с соц. действительностью. Л.С. Выготский
разработал оригинальную концепцию, в к-рой рассматривал воз-
растное развитие как диалектический процесс. Эволюционные
КРИЗИСЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 74#
- —' — — ' '
этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с
эпохами революционного развития — К. в. Психическое разви-
тие происходит в результате смены так называемых стабильных
и критических возрастов. В рамках стабильного возраста вызре-
вают психические новообразования, к-рые актуализируются в
К.в. Выготский описал следующие К.в.: кризис новорожденно-
сти — отделяет эмбриональный период от младенческого возра-
ста; кризис первого года отделяет младенчество от раннего дет*
ства; кризис трех лет — переход к дошкольному возрасту; кри-
зис семи лет — соединительное звено между дошкольным и
школьным возрастом; кризис 13 лет совпадает с переходом к
подростковому возрасту. На этих этапах происходит коренная
смена всей «соц. ситуации развития» ребенка: возникновение
нового типа отношений со взрослыми, смена одного вида ве-
дущей деятельности др. Эти противоречия нередко принима-
ют острую форму, порождая сильные эмоциональные пережи-
вания, нарушения взаимопонимания со взрослыми. В школь-
ном возрасте в рамках К. в. у детей наблюдается снижение
успеваемости и работоспособности, ослабление интереса к
учебным занятиям. На остроту протекания К. в. оказывают
влияние и индивидуальные особенности ребенка. Наиболее
яркую негативную окраску обычно имеет кризис трех лет, ког-
да прежде послушный ребенок может внезапно стать неуправ-
ляемым, и кризис подросткового возраста, опасный неожидан-
ными формами протеста против реального или мнимого дав-
ления со стороны взрослых. Негативные проявления К. в. не
являются неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздей-
ствий, учет происходящих с ребенком перемен могут значи-
тельно смягчить протекание К.в.
Кризис трехлетнего возраста — этап онтогенеза, сопро-
вождающийся резкой и кардинальной перестройкой сло-
жившихся личностных новообразований у детей и пере-
ходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.
Качественное своеобразие кризиса трех лет заключается в
осознании своей «самости», зарождении самосознания,
появлении чувства «Я» как системного новообразования.
Кризисы воспитательного воздействия — трудности, проблемы,
возникающие в воспитательном взаимодействии: кризис дея-
тельности (процесс развития останавливается: слишком все на-
199
КУЛЬТУРА
лажено), кризис среды (то, что окружает ребенка, перестает
вызывать положительные эмоции), кризис вещей, кризис слов.
Критерий (от греч. kriterion- средство для суждения) — признак,
на основании к-рого производится оценка, определение или
классификация чего-л.; мера суждения, оценки к.-л. явления.
Разработка критериев тех или иных явлений в пед. представляет
определенные трудности в силу того, что сам предмет педагоги-
ки сложен и многообразен в своих проявлениях.
Кругозор — объем интересов, знаний человека.
Крупская Надежда Константиновна (1869-1939) — советский
полит, деятель, педагог и организатор образования. Основные
работы: «Народное образование и демократия», «Женщина-ра-
ботница», «К вопросу о свободной школе», «К вопросу о целях
школы», «Письма пионерам», «Школа и пионердвижение» и др.
К. дала анализ мировому пед. наследию с позиций марксистс-
кой идеологии. Цель воспитания видела в подготовке всесто-
ронне развитого, внутренне дисциплинированного человека-
коллективиста с коммунистической идеологией и моралью,
атеиста, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, орга-
низованно действовать. Разрабатывала вопросы самоуправления
школьников. Теоретик политехнического и трудового воспита-
ния и образования в системе коммунистического воспитания.
Организатор, теоретик и методист дошкольного воспитания и
пионерского движения. «Поменьше барабанного боя и поболь-
ше углубленной работы» — основа деятельности вожатых с пи-
онерами. Статьи К. по вопросам преподавания отдельных учеб-
ных предметов в школе, по организации самообразования
школьников интересны и полезны и в настоящее время. Про-
фессию учителя считала не только почетной, но и одной из
«наиболее захватывающих». В своих работах она особенно мно-
го внимания уделяла сельскому учителю как проводнику новых
идей в деревне. Воспитание в советской школе, по ее мнению,
не могло отрываться от семьи.
Ксенофобия — неприязненное отношение ко всему чужому, нео-
бычному, незнакомому.
Культура (от лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие,
почитание) — исторически определенный уровень развития
КУЛЬТУРА
/Я,
общества, творческих сил и способностей человека, выражен-
ный в типах и формах организации жизни и деятельности лю-
дей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими мате-
риальных и духовных ценностях. Культура в образовании выс-
тупает как его содержательная составляющая, источник знаний
о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-
волевого и ценностного отношения к окружающим людям, тру-
ду, др. людям и общения.
Культура валеологическая — знание человеком своих гене-
тических, физиологических и психол. возможностей, ме-
тодов и средств самоконтроля, сохранения и развития
своего здоровья, умения распространять валеологические
знания на окружающих.
Культура воспитания гуманистическая — уровень воспи-
тания, выстроенного на равноправии, равноценности уча-
стников пед. взаимодействия, уважении и доверии между
взрослым и ребенком (подростком).
Культура доминирующая — совокупность ценностей, веро-
ваний, традиций и обычаев, к-рыми руководствуется
большинство членов общества и к-рые нельзя игнориро-
вать в процессе обучения и разработки образовательных
программ.
Культура жизненного самоопределения — осознание чело-
веком себя как субъекта собственной жизни, умеющего
принимать решения и нести ответственность за свои дей-
ствия и поступки.
Культура интеллектуальная — культура умственного тру-
да, определяющая умение ставить цели познавательной
деятельности, планировать ее, выполнять познавательные
операции различными способами, работать с источника-
ми и оргтехникой, заниматься самообразованием.
Культура информационная — свод правил поведения чело-
века в информационном обществе, способы и нормы об-
щения с системами искусственного интеллекта, ведения
диалога в человеко-машинных системах «гибридного ин-
теллекта», пользование средствами телематики, глобаль-
ными и локальными информационно-вычислительными
сетями. Включает в себя способность человека осознать и
151
КУЛЬТУРА
освоить информационную картину мира как систему сим-
волов и знаков, прямых и обратных информационных свя-
зей, свободно ориентироваться в информационном обще-
стве, адаптироваться к нему. Формирование К. и. осуществ-
ляется прежде всего в процессе организованного обучения
информатике и информационным технологиям в школе и
включением современных электронных средств передачи
информации в учебно-воспитательный процесс.
Культура личности — 1. уровень развития и реализации
сущностных сил человека, его способностей и дарований;
2. совокупность соц. компетенций: политические и соц.
компетенции, связанные со способностью брать на себя
ответственность, участвовать в совместном принятии ре-
шений, регулировать конфликты ненасильственным пу-
тем, участвовать в функционировании и развитии демок-
ратических институтов; компетенции, касающиеся жизни
в поликультурном обществе (понимание различий между
представителями различных культур, уважение друг к дру-
гу, способность жить с людьми др. культур, языков и ре-
лигий); компетенции, определяющие владение устным и
письменным общением, несколькими языками; компе-
тенции, связанные с владением новыми информационны-
ми технологиями; компетенции, реализующие способ-
ность и потребность учиться всю жизнь. К.л. формирует-
ся в процессе воспитания и обучения, под влиянием соц.
среды и личной потребности в постоянном развитии и
совершенствовании.
Культура личности базовая — совокупность основ познава-
тельной, коммуникативной, нравственной, эстетической,
трудовой и физической культуры личности, на к-рую ори-
ентировано содержание образования и воспитания.
Культура массовая — культура, доступная и понятная всем
слоям населения и обладающая меньшей художественной
ценностью, чем элитарная или народная культура. Поэто-
му быстро теряет актуальность и выходит из моды, но
пользуется большой популярностью у молодежи, нередко
затрудняя процесс овладения ею подлинным искусством.
Поп-культура — сленговое название К. м., китч — ее раз-
новидность.
КУЛЬТУРА 15г
Культура методологическая учителя — знание методоло-
гии педагогики и умение ее применять в пед. деятельно-
сти. Логика применения методологии педагогики учителем:
осознание целей и задач учебно-воспитательного процес-
са в конкретной пространственно-временной ситуации;
диагностика на основе отбора соответствующих методик
и методов уровня готовности детей к выполнению пред-
стоящих задач; проектирование и конструирование учеб-
но-воспитательного процесса на основе полученных ре-
зультатов; формулировка и творческое решение пед. за-
дач; психол.-пед. и методическая рефлексия (умение
объективно и отстраненно проанализировать и оценить
свою деятельность, увидеть удачи и ошибки, выйти на
уровень осознания и формулирования новых пед. задач).
Культура мышления — степень овладения человеком при-
емами, нормами и правилами умственной деятельности,
выражающаяся в умении точно формулировать задачи
(проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их
решения, получать обоснованные выводы, правильно
пользоваться этими выводами на практике. Повышает
целенаправленность, организованность, эффективность
любого вида деятельности.
Культура народная — культура, создаваемая анонимными
творцами, не имеющими профессиональной подготовки.
Она включает мифы, легенды, эпос, сказания, песни, танцы,
сказки и т. п. Синоним К. н. — фольклор. Она локализова-
на: связана с традициями данной местности и демократич-
на, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Необ-
ходимо учитывать К. н. при отборе содержания образования.
Культура общения — система знаний, умений и навыков
адекватного поведения в различных ситуациях общения.
Культура организационная школы — система отношений,
используемая для регулирования поведения пед. коллек-
тива и отдельных его членов в разных условиях и обстоя-
тельствах; коллективное умонастроение, ментальность,
общие для пед. коллектива данной школы. Культура соз-
дается людьми. Это феномен, к-рому учатся. Культура об-
ладает незначительной динамикой. Функции К. о. ш.: оп-
ределяет стандартные пути решения проблем, способству-
153 КУЛЬТУРА
ет снижению неопределенности, когда люди сталкивают-
ся с новыми ситуациями. Типы К.о.ш.: ориентированная
на роли, ориентированная на задачу, ориентированная на
человека, ориентированная на власть (силу).
Культура поведения — соблюдение основных требований и
правил человеческого общежития, умение находить пра-
вильный тон в общении с окружающими. О важности вос-
питания К.п. у детей и обусловленности ее нормами мора-
ли говорил еще В. Белинский: «Не упускайте из вида ни
одной стороны воспитания: говорите детям и об опрятно-
сти, о внешней чистоте, о благородстве и достоинстве ма-
нер и обращения с людьми; но выводите необходимости
всего этого из общего и из высшего источника — не из ус-
ловных требований общественного знания или сословия,
но из высокости человеческого знания, не из условных тре-
бований общественного знания или сословия, не из услов-
ных понятий о приличии, но из вечных понятий о досто-
инстве человеческом» (Поли. собр. соч., т. 4, 1954, с. 96).
Культура профессионального самообразования педагога —
высокий уровень развития и совершенствования всех
компонентов профессионального самообразования педа-
гога. Являясь высшей формой удовлетворения професси-
ональных познавательных потребностей педагога, она
связана с проявлением значительных волевых усилий с его
стороны, с высокой степенью сознательности и организо-
ванности, принятием на себя внутренней ответственнос-
ти за свое совершенствование.
Культура речи — степень совершенства устной и письмен-
ной речи, характеризующаяся соблюдением ее норматив-
ности, выразительности, лексическим богатством. Значи-
мы: тон речи, использование единичных суждений, мане-
ра обращения к воспитанникам и манера отвечать им,
характер мимики и жестов, сопутствующих речи; хорошая
вербальная память, правильный отбор языковых средств,
умение ориентировать речь на собеседника, предвосхище-
ние влияния речи на слушателей, техника речи.
Культура самообразования (самообразовательная культура) —
высокий уровень развития и совершенства всех компонен-
тов самообразования. Потребность в самообразовании
КУЛЬТУРА
15it
является характерным качеством развитой личности, не-
обходимым элементом ее духовной жизни. Устойчивая
потребность в самообразовании, ставшая качеством лич-
ности, включает в себя не только потребность в знаниях,
но и потребность в умственном труде.
Культура труда — умение работать с применением рацио-
нальных приемов, современной техники и технологии;
высокая технологическая дисциплина; умение применять
в работе профессиональные знания; рациональная орга-
низация труда и рабочего места; соблюдение правил и
норм безопасности труда; бережное отношение к обору-
дованию, материалам, энергии.
Культура управления — комплексная, обобщающая харак-
теристика управленческого труда, отражающая его каче-
ственные черты и особенности. К.у. включает совокуп-
ность знаний, их структуру и глубину, мировоззрение,
морально-этические нормы работы, отношения к труду,
навыки в организации работы, умение владеть собой и
понимать особенности работающих рядом людей. К.у.
проявляется также в эстетике работы, стремлении офор-
мить и выполнить ее красиво.
Культура учителя (педагогическая культура) — совокуп-
ность реализуемых в деятельности учителя общекультур-
ных и профессиональных знаний, умений, навыков, спо-
собов и форм общения, и опыта результативной пед. де-
ятельности, уровня развития пед. сознания, самосознания
и мышления, сформированных личностной и професси-
ональной Я-концепции, концепций Воспитанника и Де-
ятельности. Компоненты К.у.: пед. направленность, сово-
купность профессионально-значимых личностных ка-
честв и способностей, широкий кругозор, пед. эрудиция
и профессиональная компетентность.
Культура физическая — уровень сформированное™ пра-
вильного отношения человека к своему здоровью и физи-
ческому состоянию, обусловленного образом жизни, си-
стемой сохранения здоровья и физкультурно-спортивной
деятельностью, знанием о единстве гармонии тела и духа,
о развитии духовных и физических сил.
155
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПСИХИЧЕСКОГО...
Культура чтения — составная часть общей кульгуры лично-
сти, представляющая собой комплекс навыков в работе с
книгой, включающий осознанный выбор тематики чте-
ния, его систематичность и последовательность, а также
умение находить нужную литературу с помощью библио-
графических пособий, пользоваться справочно-библио-
графическим аппаратом, ориентироваться в книге с целью
максимального усвоения и глубокого восприятия прочи-
танного, применять рациональные приемы работы с кни-
гой (тезирование, конспектирование, аннотирование, ре-
цензирование и т. п.) и бережно обращаться с произведе-
ниями печати.
Культура «экранная» — культура, основанная на системе
экранных изображений. Экранная речь вмещает поведе-
ние и устную речь, анимационное моделирование, пись-
менные тексты и многое др. Создает условия для постоян-
ного и полноценного диалога, «обмена смыслами» между
человеком и текстом. Экранная культура — планетарна.
Культура эмоциональная — воспитанность эмоций; уровень
развития эмоций, к-рый предполагает эмоциональную
отзывчивость и ответственность за свои переживания пе-
ред собой и окружающими.
Культурная среда для ребенка — совокупность следующих сред:
а) культурная среда обучения и преподавания, формируемая с
помощью культуроемких технологий и многообразия каче-
ственных средств различных дисциплин гуманитарного и есте-
ственного знания, а также культурных компонентов содержания
всех учебных курсов; б) культурная среда собственной активной
учебной деятельности; в) мультикультурное пространство обра-
зования в учебном заведении; г) культурная массмедиа — среда
самообразования; д) культурная среда общения детей и взрос-
лых; е) культурная среда семьи; ж) культурная среда детско-под-
ростковой самодеятельности; з) культурная среда дополнитель-
ного образования и культурная среда зон саморазвития лично-
сти (как внутреннее культурное пространство).
Культурно-историческая теория психического развития лич-
ности — концепция психического развития человека, разрабо-
танная в 20—ЗО-е гг. Л.С. Выготским при участии его учеников
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
156
А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. При формировании К.-и. т. п. р. л.
ими был критически осмыслен опыт гештальтпсихологии, фр.
психол. школы (прежде всего Ж.Пиаже), а также структурнсг-се-
миотического направления в лингвистике и литературоведении
(«формальная школа» в литературоведении (ОПОЯЗ) и др.).
Согласно К.-и. т. п. р. л. главная закономерность онтогенеза
психики состоит в интериоризации ребенком структуры его
внешней, т. е. совместной со взрослым и опосредствованной
знаками деятельности. В итоге прежняя структура психических
функций изменяется — опосредствуется интериоризованными
знаками, психические функции становятся «культурными».
Внешне это проявляется в том, что они приобретают осознан-
ность и произвольность. Тем самым интериоризация выступа-
ет и как социализация. В качестве универсального орудия, из-
меняющего психические функции, выступает языковой знак —
слово. Этапы этого процесса: коллективная деятельность и
общение — культура (знания) — присвоение культуры (обу-
чение и воспитание) — индивидуальная деятельность — пси-
хическое развитие человека. В разные эпохи и в разных куль-
турах эта абстрактная структура наполняется конкретным
содержанием, придающим историческое своеобразие разви-
тию психики индивида.
Культурология — наука, учение, знание о культуре.
Куррикулум — 1. общий план проведения занятия, включающий со-
держание занятия, его цели, методы и результаты; 2. совокуп-
ность учебного содержания, плана, метода, структуры, учебни-
ков, задачников, иллюстративного материала, всех видов нагляд-
ных и технических средств, компьютерных программ и т. п.
Л
Лабильный — нестойкий, неустойчивый, изменчивый.
Лапидарный (от лат. lapidarius — высеченный на камне) — крат-
кий, но отчетливый и ясный. Предельно сжатый слог, первона-
чально свойственный надписям на древнеримских памятниках.
157
ЛЕСГАФТ ПЕТР ФРАНЦЕВИЧ
Латентный период — скрытый период в психическом и физиоло-
гическом отражении, время от момента воздействия на орга-
низм раздражителя и до момента появления ответной реакции.
Леворукость (левшество) — функциональное преобладание ле-
вой руки над правой. В нек-рых случаях Л. обусловлена повреж-
дением или заболеванием правой руки, влекущим за собой не-
возможность пользования ею (вынужденная Л.) Чаще Л. носит
врожденный характер и обусловлена унаследованной специфи-
кой функционирования ЦИС. Кроме явной Л., встречается
скрытая Л., когда человек, приученный с детства пользоваться
правой рукой, в непривычных условиях или в состоянии аффек-
та пользуется левой (амбидекстрия). Л. часто воспринимается
как отклонение от нормы, требующее обязательного устране-
ния. Однако леворукие (левши) в полной мере способны к лю-
бым моторным актам, в том числе и относящимся к тонкой мо-
торике (письмо, рисование и т. п.). Левша нормально проходит
все стадии физического и психического развития и становится
абсолютно полноценной личностью. Переучивание левши не
может изменить особенностей его ЦНС. Переучивание левшей
нецелесообразно и вредно. Это приводит к психическим трав-
мам и неврозам, а также к речевым нарушениям, в частности
заиканию.
Лекция — метод обучения и воспитания, последовательное моно-
логическое изложение системы идей в определенной области.
Лекция школьная — продолжительное устное изложение
(45—50 минут) учебного материала в сочетании с приема-
ми активизации познавательной деятельности учащихся
(выписывание основной мысли, конспектирование, со-
ставление схематической модели излагаемого материала и
ДР-).
Лесгафт Петр Францевич (1848-1909) — крупнейший биолог и
педагог, разносторонний ученый, известный русский анатом и
врач. Основные пед. работы: «Руководство к физическому обра-
зованию детей школьного возраста», «Семейное воспитание
ребенка и его значение». Создал теории семейного и физичес-
кого воспитания, теорию и практику подготовки кадров по фи-
зическому образованию. Физическому и духовному развитию
ребенка придавал решающее значение. Разработал интересную
лживость
158
типологию детей: лицемерный, честолюбивый, добродушный, за-
битый-мягкий, забитый-злостный, угнетенный. Л. считал, что
различные типы детей возникают прежде всего в условиях их
семейной жизни и воспитания. Построил теорию физического
воспитания, принципом к-рой является единство физического
и умственного развития, что давало ему возможность рассмат-
ривать систему направленных упражнений как средство не
только физического воспитания, но и умственного, этического
и эстетического. Создал теорию и практику подготовки кадров
по физическому образованию. Внес вклад в развитие женского
пед. и мед. образования.
Лживость — черта личности, выражающаяся в соц.-защите «Я»
путем сознательного искажения действительного положения
вещей, стремлении дать ложную информацию о фактическом
положении дела ради достижения желаемой цели, самоутверж-
дения в глазах окружающих или стремления избежать нежела-
тельных последствий. Дифференциация Л. и оценка ее конкрет-
ных проявлений возможны при условии правильного понима-
ния мотивов и причин этого явления.
Либидо (от лат. libido — влечение, желание, страсть, стремление) —
одно из основных концептуальных понятий психоанализа, оз-
начающее половое влечение или в более общем плане — влече-
ние к жизни, к ее проявлениям, близкое к платоновскому Эро-
су. К. Юнг расширил это представление, понимая под Л. психи-
ческую энергию, волевой порыв для преодоления препятствий
и трудностей в жизни человека.
Лидер (от англ, leader — ведущий) — член группы с наивысшим
социометрическим статусом, за к-рым признается особая роль
при принятии групповых решений и организации совместной
деятельности; личность, способная к самореализации, самосо-
вершенствованию, самостоятельности, самоопределению, са-
моразвитию, самообладанию, инициативности, обладающая
высокой продуктивной работоспособностью, активностью,
организаторской проницательностью, ответственностью, силой
характера. В психол. приняты различные классификации Л.: I. по
содержанию деятельности (Л. — организатор, Л. — программист,
Л. — исполнитель); 2. по сфере проявления активности (Л. уни-
версальный, Л. ситуативный); 3. по направленности деятельно-
159 ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
сти (эмоциональный Л., деловой Л.) и т. д. Л. бывает формаль-
ным (закрепленным юридически, назначенным) и неформаль-
ным (реально признаваемым коллективом). В процессе форми-
рования детского коллектива чрезвычайно важно добиваться та-
кого положения, чтобы реальный Л. принял систему ценностей,
предлагаемую воспитателем.
Лидерство — доминирование в межличностных отношениях; спо-
собность оказывать влияние как на отдельную личность, так и
на группу, направляя усилия всех на достижение цели органи-
зации; естественный соц,- психол. процесс в группе, построен-
ный на влиянии личного авторитета человека на поведение чле-
нов группы. Выделяют бытовой тип Л. (в семье, в классе, в учеб-
ной или досуговой группе и т. п.); соц. тип Л. (на производстве,
в спортивных, творческих обществах и т. д.); политический тип Л.
(государственные, общественные деятели).
Лицей — тип среднего или высшего учебного заведения. Истори-
чески первый лицей (ликей) — древне-греч. философская шко-
ла близ Афин, основанная Аристотелем в 335 г. до н.э. и просу-
ществовавшая около 8 столетий. Название «лицей» сохранилось
до сих пор как в зарубежной, так и в современной отечественной
системе образования. В настоящее время — вид государствен-
ного среднего общеобразовательного учебного учреждения, ори-
ентированного на обучение и воспитание интеллектуальной лич-
ности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего
образования. Дает повышенную подготовку по отдельным пред-
метам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию,
обеспечивает максимально благоприятные условия для разви-
тия творческого потенциала. Имеют более узкую дифференци-
ацию по сравнению с гимназией (технический, биолого-хими-
ческий и т. п.).
Лицензирование образовательного учреждения — процедура
проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или от-
казе в выдаче) образовательному учреждению лицензии на пра-
во ведения образовательной деятельности в соответствии с по-
данным заявлением. Проводится государственными органами уп-
равления образованием или органами местного самоуправления с
целью проведения государственной политики в области образова-
ния и регулирования условий осуществления образовательного
личностный подход
160
процесса, а также защиты прав граждан на получение образова-
ния, создания правовых гарантий для свободного функциони-
рования и развития образовательных учреждений различных
органиозационно-правовых форм.
Личностный подход (в пед.) — последовательное отношение пе-
дагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному
ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту
воспитательного взаимодействия.
Личность — I. соц. сторона, соц. качество в человеке; 2. интеграль-
ное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и
субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем
общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуаль-
но-неповторимое; 3. конкретный человек, представитель опре-
деленных соц. общностей (нация, класс, коллектив и др.), зани-
мающийся определенными видами деятельности, осознающий
свое отношение к окружающей среде и имеющий свои инди-
видуальные особенности; 4. субъект соц. отношений и созна-
тельной деятельности, носитель психосоциальных свойств
человека; 5. прижизненно формирующаяся индивидуально
своеобразная совокупность психофизиологических систем —
черт личности, к-рыми определяются своеобразное для данно-
го человека мышление и поведение (Г. Олпорт). Человек не
рождается личностью, а становится ею в процессе социализа-
ции. Структура личности: направленность, проявляется в потреб-
ностях, интересах, идеалах, убеждениях, соц. установках, доми-
нирующих мотивах деятельности и поведения, мировоззрении,
эмоциях; знания, умения и навыки; индивидуально-типологические
особенности, проявляются в способностях, темпераменте, харак-
тере, волевых качествах. (С.Л. Рубинштейн). Разработка пробле-
мы личности связана с именами А.Ф. Лазурского, Г. Олпорта,
Р. Кеттела, 3. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, Л.С. Выготско-
го, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович и др. Понятие Л. — одно из
центральных в отечественной психологии, а в связи с гумани-
зацией учебно-воспитательного процесса становится активно
используемой категорией и в педагогике. Существуют различ-
ные теории развития личности и их классификации, знание к-
рых поможет учителю легче ориентироваться в особенностях
своих воспитанников.
161
личность
Личность самоактуализирующаяся — тип личности, по
классификации А. Маслоу, для к-рой характерно непре-
рывное стремление к возможно более полному выявле-
нию и развитию своих личностных возможностей. Л.с.
свойственно дружелюбие, отсутствие агрессивности, спо-
собность к глубоким привязанностям; при этом она лег-
ко переносит одиночество, проявляет независимость, от-
стаивает свою точку зрения, свои принципы. Это лично-
сти, способные к творчеству, полноценному общению,
активному саморазвитию.
Экстраверсия-интроверсия — противоположные друг другу
свойства личности. Понятие введено К. Юнгом. Экстра-
верт непосредственно откликается на внешние впечатле-
ния, характерна общительность с большим кругом разно-
образных и малознакомых людей. Переживания, действия
и реакции интроверта в большей степени опосредованы
событиями внутреннего мира — образами и представле-
ниями памяти и воображения; характерна избирательная
общительность с узким кругом хорошо знакомых людей.
Экстравертированный тип личности побуждает к деятель-
ности и заряжает энергией внешний мир. Не любит уеди-
ненных размышлений, нуждается в поддержке и одобре-
нии людей. Общителен, имеет много друзей. Легко вну-
шаем, подвержен влиянию. Охотно развлекается, склонен
к необдуманным поступкам. Э. ощущающего типа притя-
гивают те объекты (люди, ситуации), к-рые возбуждают
сильные ощущения. Результатом оказывается мощная
сенсорная связь с внешним миром. Этот тип ориентиро-
ван на конкретное наслаждение «реальной жизнью». Лиц
такого типа можно встретить среди редакторов, атлетов,
бизнесменов, вообще преуспевающих людей. Для Э. ин-
туитивного типа характерна способность воспринимать
во внешнем мире то, что происходит «за сценой» событий,
видеть скрытые новые возможности. Но у него отмечает-
ся недостаток способности к суждению, и он редко реали-
зует возможности сам. Зачастую он начинает дело с нуля
и оставляет его на пороге успеха. У Интроверта актив-
ность по сравнению с др. людьми в большей степени свя-
зана с внутренней, чем с внешней деятельностью. Для
ЛИЧНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО... U2
типичного И. характерны следующие черты: самоуглуб-
ленность, замкнутость, затрудненность в общении, склон-
ность к увлечениям профессиями, не связанными с обще-
нием, с работой с людьми, склонны к одиночеству и глубо-
комыслию, не терпят вмешательства в их личную жизнь.
Сдержанны, редко вступают в конфликты. Одновременно
они довольно упрямы, консервативны, им трудно вовремя
перестроиться. Интровертный интуитивный тип личности
обладает интуитивной способностью проникать в будущее,
но его интуиция направлена не на объективную реаль-
ность, а на субъективный психический мир. Такие люди
нередки среди шаманов, пророков, поэтов и художников.
Они мало озабочены телесным существованием и зачастую
погружены в бесплодные фантазии. Интровертный ощуща-
ющий тип личности руководствуется тем, что есть, что ви-
димо и слышимо, что происходит, а не логичекими постро-
ениями. Внутренние реакции на внешние впечатления глу-
боки, но внешняя реакция возникает с задержкой.
Экстерналъностъ-интернальностъ (от лат. externus — вне-
шний, internus — внутренний) — предрасположение лич-
ности к определенной форме локуса контроля (см. Локус
контроля).
Личность руководителя учебно-воспитательного учрежде-
ния — совокупность личностных качеств и свойств, професси-
онально значимых для руководящей деятельности в образова-
тельных учреждениях. Эталонный образ руководителя в общем
виде выглядит следующим образом. Знания и умения: професси-
ональная компетентность, стремление к внедрению нового,
эрудиция, умение работать с информацией. Организаторские
качества (что делать, когда, как): умение распределять свое и
чужое время и делегировать полномочия; умение стимулировать
работу, оперативное решение дел и умение доводить их до кон-
ца, умение разбираться в людях и адекватно оценивать их, уме-
ние принимать решения и действовать в соответствии с ними.
Отношения с подчиненными: умение создать благоприятные от-
ношения в коллективе, простота и такт в общении, чуткость,
внимательность к людям, способность доверять другим, умение
слушать собеседника, умение ярко и убедительно говорить, кри-
тиковать только в необходимых случаях, своевременно и адек-
163
ЛОГИКА ВОСПИТАНИЯ
ватно поощрять сотрудников, поощрять персонал к откровен-
ности и проведению групповых дискуссий. Отношение к ново-
му: не боится нового, информирован о новациях, создает усло-
вия для их внедрения, готов к риску. Качества внешнего пред-
ставительства: представительский внешний вид, умение
взаимодействовать с другими организациями, отстаивать ин-
тересы коллектива, противостоять внешнему давлению. Уро-
вень и качество принимаемых решений: умение видеть пробле-
му, умение рисковать при принятии решений и принимать на
себя ответственность, рациональность принимаемых решений.
Экономическая и юридическая компетентность: экономическая
и юрид. грамотность, предприимчивость, организация дел с
точки зрения их экономических последствий. Нравственно-
волевые качества: обязательность, умение держать слово, целе-
устремленность и последовательность, справедливость, требо-
вательность к себе, честность и порядочность, отсутствие
стремления быть во всем совершенством, гуманистическая
направленность (внимателен, помогает, сочувствует, поддер-
живает), пунктуальность, восприимчивость к критике, уравно-
вешенность, умение управлять своим поведением в любой си-
туации, настойчивость и энергичность, принципиальность,
трудоспособность, чувство юмора.
Логическая наглядность — речевые формулировки, вынесенные
на экран в виде письменной речи, классификационных схем и
схем отношений понятий.
Логика воспитания — последовательность (алгоритм) осуществ-
ления воспитательного взаимодействия: анализ — изучение лич-
ности воспитанника и социально-педагогической ситуации ее
развития; диагностика — выявление реального уровня развития
человека; установление причинно-следственных связей, обус-
ловливающих формирование его личности; прогноз — целепо-
лагание: формулирование ожидаемого результата и условий его
достижения; проектирование — разработка программы и плана,
выбор способов деятельности, направленной на достижение
цели; организация — формирование мотивации развития лично-
сти, просвещение, организация деятельности и общения; кон-
троль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания,
эффективности форм и способов организации воспитательно-
го взаимодействия и постановка новых целей.
ЛОГИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 764
Логика учебного процесса — последовательность осуществления
учебного процесса: а) выдвижение и осознание познавательной
задачи, создание у учащихся стимулов к учению; б) восприятие
учащимися нового материала из различных источников, приоб-
ретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, ре-
шение проблем; в) процесс обобщения, осмысления, понимания и
формирования научных понятий, усвоение законов науки и т. п.;
г) закрепление и совершенствование знаний, упражнения, прак-
тические и лабораторные занятия, направленные на выработку
у учащихся умений и навыков; д) применение знаний, умений и
навыков; е) анализ достижений учащихся и проверка усвоения
ими знаний, умений и навыков.
Логопедия — отрасль психологии и педагогики, изучающая недо-
статки речи, принципы и методы их предупреждения и преодо-
ления.
Логотерапия — см. Психотерапия.
Локализация (от лат. localis — местный) — свойственный только
определенному месту, не выходящий за определенные пределы.
Локк Джон (1632-1704) — англ, педагог и философ. Основные
труды: «Опыт о человеческом разуме», «Мысли о воспитании».
- Считал, что люди становятся тем, что они есть: добрыми или
злыми, полезными или нет, благодаря воспитанию. Задача вос-
питания: воспитание джентльмена, человека, умеющего «вести
свои дела толково и предусмотрительно», отличающегося утон-
ченностью в обращении. Джентльмен должен получить разно-
стороннее физическое, нравственное и умственное воспитание.
Воспитываться ребенок должен дома под руководством хорошо
подготовленного и немолодого воспитателя. У воспитанника
надо вырабатывать характер, развивать волю, воспитывать дис-
циплину. Главные воспитательные средства: пример, среда, ок-
ружение ребенка. Необходимо терпеливо и последовательно
формировать у воспитанника должные привычки путем ласко-
вого внушения и напоминания, если дети что-то забывают. Был
противником физических наказаний, но допускал их в случае
упорного нежелания ребенка проявить послушание. Обширна
образовательная программа джентльмена: чтение, письмо, ри-
сование, родной язык, фр. и лат., но последний только тем, кому
он понадобится в будущем, география, арифметика, геометрия,
165
ЛОКУС КОНТРОЛЯ
астрономия, хронология, этика, история и законоведение, бух-
галтерия, ремесла (столярное, токарное, плотничье, парфюмер-
ное дело, лакирование и гравирование), верховая езда и танцы.
Все передаваемые знания должны носит практикоориентиро-
ванный характер. Труд включен в систему образования юного
буржуа для того, чтобы заложить основы понимания производ-
ства, что полезно будущему предпринимателю, и как средство
предупреждения праздности. Кроме того, труд на свежем возду-
хе полезен для здоровья. Иную систему воспитания предусмат-
ривал Л. для детей рабочего люда, для к-рых надо создавать
школы в каждом приходе, где они будут обучаться с 3 до 14 лет,
отрабатывая своим трудом расходы на обучение и содержание.
Мысли Л. оказали большое влияние на развитие педагогики
XVIII-XIX вв.
Локус контроля — личное качество, характеризующее склонность
человека приписывать ответственность за результаты своей де-
ятельности внешним силам, обстоятельствам (экстернальный
локус контроля) либо собственным способностям и усилиям
(интернальный локус). Понятие предложено амер, психологом
Д. Роттером. Л. к. является устойчивым свойством личности,
формирующимся в процессе его социализации. Для определе-
ния Л.к. создан вопросник и разработан комплекс методик, по-
зволяющий выявить закономерную связь между Л.к. и др. лич-
ностными характеристиками. Люди, обладающие внутренним
Л.к., более уверены в себе, последовательны и настойчивы в до-
стижении поставленной цели, склонны к самоанализу, уравнове-
шенны, общительны, доброжелательны и независимы. Склон-
ность к внешнему Л.к., напротив, проявляется наряду с такими
чертами, как неуверенность в своих способностях, неуравнове-
шенность, стремление отложить реализацию своих намерений
на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, кон-
формность и агрессивность. Экспериментально доказано, что
внутренний Л.к. является социально одобряемой ценностью.
Идеальному «Я» всегда приписывается внутренний Л.к. Воспи-
татели, ориентированные на совместное творчество с воспитан-
никами, чаще интернальны, т. е. склонны верить в могущество
своих усилий. Интернал — тип личности, в случае неудачи
предпочитающий обвинять в ней себя, а не др. людей или ок-
ружающие обстоятельства. Для И. характерно умение вызывать
ЛОМОНОСОВ МИХАЙЛО ВАСИЛЬЕВИЧ
166
доверие у людей, быстро находить контакты с ними, особо чув-
ствительны к тому, как их оценивают партнеры по взаимодей-
ствию. И. чаще достигают успеха в творческой профессиональ-
ной деятельности; они менее агрессивны, способны более стой-
ко защищать свои принципы, чем экстерналы. Желательный в
профессиональном плане тип личности для пед. деятельности.
Ломоносов Михайло Васильевич (17Н-1765) — великий рус-
ский ученый-естествоиспытатель, поэт, философ, художник,
историк, просветитель. Основные пед. работы: «Краткое руко-
водство к риторике», «Российская грамматика», «Древняя рос-
сийская история». «О сохранении и размножении российско-
го народа», «Проект регламента московских гимназий» и др. Л.
был инициатором разнообразных научных, технических и
культурных начинаний в стране, организатором науки и про-
свещения. С его именем связано открытие Московского уни-
верситета. Целью воспитания считал формирование человека-
патриота, главными качествами к-рого д.б. высокая нравствен-
ность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное
служение Родине. Разработал впервые в России пед. теорию,
методологической основой к-рой явилось материалистическое
миропонимание, разграничение науки и религии. Считал, что
положение народа можно улучшить посредством распро-
странения культуры и просвещения. Выступал сторонником
бессословной системы образования вплоть до университета.
Отстаивал идею светскости образования и получения молодым
поколением основ научных знаний. Высоко ценил образован-
ность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее
человеческое счастье. Был сторонником принципа природосо-
образности: воспитатель должен руководствоваться фактора-
ми естественного природного развития ребенка. Утверждал:
«Чаще природное дарование без науки, нежели наука без при-
родного дарования к похвале и к добродетели способствовали».
Природные особенности детей считал основой и источником
их развития, рекомендовал педагогам строить обучение с уче-
том склонностей детей. Связывал формирование человека с
конкретными соц.-историческими условиями его жизни, с
уровнем развития общества в целом. Видел органическую
связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физичес-
кого и нравственного воспитания и умственного развития.
167
ЛЮБОВЬ
Считал главнейшими составными элементами познания: чув-
ственное восприятие, теоретические обобщения и опытную
проверку результатов. «Идеями называются представления ве-
щей или действии в уме нашем...»; «Из наблюдений установ-
лять теорию, через теорию исправлять наблюдения — есть луч-
ший всех способ к изысканию правды». Выступил впервые в
русской педагогике сторонником синтеза классического, есте-
ственно-научного и реального образования. В его методах обу-
чения выделяются элементы политехнического образования.
Был сторонником классно-урочной системы как наиболее
продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние
задания и экзамены. Отводил в процессе обучения значитель-
ное место практике, постановке опытов, отмечал практическое
значение знаний. Разрабатывал принципы обучения: нагляд-
ность, доступность, развитие активности, и самостоятельности
ученика. Стремился к распространению «высоких наук» в рос-
сийском государстве и при этом на русском языке. Русский язык
ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения
русского языка. Написал ряд учебников — первую грамматику
на русском языке, руководство к риторике, первые основания
горной науки и др. Отводил большую роль воспитанию: «...мо-
лодых людей нежные нравы, во все стороны гибкие страсти и
мягкие их и воску подобные мысли добрым воспитанием управ-
ляются». Исходил в воспитании из принципов гуманизма и на-
родности и высоко ценил общечеловеческую нравственность. В
нравственности особо выделял патриотизм, милосердие, тру-
долюбие. Выступал против таких пороков, как леность, ску-
пость, малодушие, лукавство, злоба, лицемерие, упрямство, са-
мохвальство и др. Разработал пед. условия организации детского
труда: предварительная подготовка, планирование хода работы,
подбор необходимых инструментов, анализ результатов. Разви-
вал идеи о пользе поощрений и наказаний, не возражал против
телесных наказаний (в случае необходимости).
Любовь — напряженная потребность в конкретном человеке, вле-
чение к нему, страстное желание обладать им, заботиться о нем,
быть ему нужным, «переживание» другого человека во всем его
своеобразии и неповторимости» (В. Франкл). «Любовь выступа-
ет как усиление утверждения человеческого существования данно-
го человека для другого» (С.Л. Рубинштейн). Интимное глубокое
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
168
чувство, устремленность на др. личность. Л. включает в себя два
аспекта: психол. и физический (сексуальный). Содержанием Л.
является самоотверженность, самоотдача, духовное взаимопро-
никновение. Существует биологическая основа любви (половое
влечение, инстинкт продолжения рода) и соц (общественные
связи, эстетические и нравственные переживания двух людей,
стремление к интимной дружбе и др.). Л. не скована даже нрав-
ственными оценками и этим отличается от дружбы. Исследова-
ния онтогенеза и функций Л. показывают, что она играет боль-
шую роль в формировании личности и в становлении Я-концеп-
ции. Установлено, что фрустрация потребности в Л. приводит к
ухудшению соматического и психического состояния. Имеется
тесная связь индивидуального чувства Л. с традициями и нор-
мами общества и с особенностями семейного воспитания — обе
эти группы являются источником принятых субъектом способов
интерпретации своего поведения. Воспитание способности лю-
бить — одна из ведущих задач полового воспитания растущего
человека. Ребенок, испытывающий недостаток любви в семье,
близком окружении, вырастает с большим количеством различ-
ных комплексов и проблем.
Любовь к детям — 1. положительное эмоциональное отно-
шение к ним и специфическая деятельность по усилению
личностного начала в каждом ребенке, развитию его спо-
собностей к самоопределению и самореализации, выра-
ботке самостоятельной системы жизненных ценностей и
отношений; 2. одно из важнейших свойств человека, из-
бирающего пед. деятельность.
Любовь сиблинговая — тесная эмоциональная привязан-
ность, возникающая между братьями и сестрами; любовь
братьев и сестер.
Любознательность — склонность к приобретению новых знаний,
пытливость.
Любопытство — ситуативный интерес к чему-либо.
169
МАКАРЕНКО АНТОН СЕМЕНОВИЧ
М
Магистр (от лат. magister — начальник, учитель) — академическая
степень, присваемая в высших учебных заведениях ряда стран.
В средние века в Западной Европе М. были преподаватели
«семи свободных искусств», а впоследствии — выпускники фи-
лософских факультетов университетов. В некоторых странах и
в настоящее время присуждается степень М. после окончания
университета, дополнительного курса обучения и защиты дис-
сертации. В отечественной системе образования подобная сте-
пень впервые появилась в XIX в. По «Положению о производ-
стве в ученые степени» в России вводилось четыре ученые сте-
пени: действительный студент (бакалавр), кандидат, М. и доктор.
Студент, закончивший полный курс обучения и получивший
аттестат, становился бакалавром. Если он представлял пись-
менное сочинение (аналог современной дипломной работы),
то становился кандидатом для получения степени М. Но что-
бы стать кандидатом, ему необходимо было проучиться еще
год и сдать специальный кандидатский экзамен. Защищать ра-
боту было не обязательно. М. становился кандидат, имеющий
«полные сведения о преподаваемой науке и способный пере-
дать знания другим». В современном понимании — молодой
преподаватель, ассистент. В советский период степени М. не
существовало. Вновь этот термин в отечественном высшем
образовании появился в 90-х годах XX в. Делается попытка
введения западной системы подготовки специалистов через
систему бакалавриата и магистратуры, но в иной интерпрета-
ции — как ступени получения высшего образования. Совре-
менный М. после окончания вуза сразу, или через какое-то
время, заканчивает магистратуру (1—2 г.), что дает ему право
преподавания в вузе.
Макаренко Антон Семенович (1888-1939) — советский педагог.
Основные работы: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях»,
«Книга для родителей», «Методика организации воспитательного
процесса» и др. М. осуществил беспримерный в пед. практике
МАЛАЯ ГРУППА
170
опыт массового перевоспитания детей беспризорников. Считал
педагогику самой сложной и диалектической наукой. Выступал
с критикой мелкобуржуазной теории воспитания, ориентиро-
ванной, по его мнению, на авторитарность и анархизм. В сво-
ей работе руководствовался принципом диалектического един-
ства личности и общества и веры в творческие силы человека.
В своей воспитательной системе М. сумел соединить обучение
и воспитание детей и подростков с производительным свобод-
ным творческим трудом. Является одним из теоретиков коллек-
тивного воспитания. Разработал принципы воспитания в кол-
лективе: воспитание в коллективе, через коллектив; уважение и
требование к личности; принцип параллельного действия. Раз-
вивал теорию семейного воспитания: состав семьи и его влия-
ние на воспитание детей, атмосфера семьи, авторитет и пример
родителей, труд в семье. Цель нравственного воспитания видел
в воспитании чувства долга, чести, воли, характера и дисципли-
ны. Вопросы полового воспитания предлагал не выделять из
общей системы воспитания гражданина.
Малая группа — немногочисленная группа людей (от 3 до 15 че-
ловек), к-рые объединены общей деятельностью, находятся в
непосредственном общении, способствуют возникновению
эмоциональных отношений, выработке групповых норм и раз-
витию групповых процессов. Организация коллективно-груп-
повой работы в рамках классно-урочной системы как раз и ори-
ентирована на работу в М.г.
Мангеймская школьная система — система дифференцирован-
ного обучения, возникшая в начале XX в. для народных школ в
Германии. Состояла из 4-х видов классов: для детей со средни-
ми способностями; для малоспособных — классы развития; для
умственно отсталых — вспомогательные классы; переходные
классы иностранных языков для наболее способных, желающих
продолжать образование в реальных школах и гимназиях. В на-
стоящее время, не повторяя М.ш.с., дифференциация обучения
по классам получает широкое распространение.
Манеры — внешние формы поведения человека, получающие по-
ложительную или отрицательную оценку окружающих.
Манипулирование (от лат. manipulus — пригоршня, горсть) — си-
стема способов идеологического и соц.-психол. воздействия с
171 МАССОВИДНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
целью изменения мышления и поведения людей вопреки их
интересам и зачастую неосознаваемое ими.
Маргиналы (от лат. marginalis — находящийся на краю) — лично-
сти, занимающие промежуточное положение между разными
соц. институтами, группами, слоями, потерявшие признаки при-
надлежности к конкретному из них. Понятие введено Р. Парком.
Человек выпадает из своей соц. группы по разным причинам:
движение по соц. лестнице (вверх или вниз), сознательный от-
каз от ценностей своей группы и отход от нее и др.
Маргинальность подростковая — пребывание подростка на
границе между двумя социальными мирами — миром де-
тей и миром взрослых. Ни одним из этих миров подрост-
ки не принимаются как полноправные участники. Проти-
воречивость предъявляемых к ним требований и ожида-
ний приводит к возникновению конфликтных по своему
соц. содержанию форм поведения.
Маркетинг образовательных услуг (англ, marketing, от market —
рынок, сбыт) — процесс определения ценообразования, плани-
рования, продвижения и реализации образовательных услуг
организациям и отдельным лицам. Включает мониторинг и ана-
лиз рынка образовательных услуг с целью разработки новых и
совершенствования существующих о.у., чтобы обеспечивать им
конкурентоспособность.
Мартиролог — перечень жертв преследований, гонений, пережи-
тых страданий. Изначально — сборник повествований о хрис-
тианских мучениках.
Маскулинизация — ослабление типичных женских и усиление ти-
пичных мужских черт личности. Происходит под влиянием соц.
факторов и соответствующего целенаправленного воздействия.
Массовидные психические явления — психические явления,
характерные для групп людей: общественное мнение, межлич-
ностные отношения, традиции, настроение, соревнование, пси-
хологический климат, слухи, подражание, мода, паника, массо-
вые психические реакции, установки, стереотипы и т. д. Часть
из них: общественное мнение, соревнование, традиции исполь-
зуются в педагогике как методы, др. надо учитывать в процессе
пед. взаимодействия.
МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 172
Мастерство педагогическое — высокий уровень овладения пед.
деятельностью, достигнутый на основе глубоких профессио-
нальных и общих знаний, определенного опыта, гибких умений
и навыков и творческого подхода, обеспечивающий ее успеш-
ность. Достижение М.п. обусловливается наличием у педагога
комплекса профессиональных знаний, широкого кругозора,
сформированного пед. сознания, профессионально значимых
личностных качеств и большого опыта работы.
Материально-техническая база образовательного учреждения —
совокупность зданий, сооружений, оснащения и оборудования,
имущества, соц., культурного и иного назначения, закреплен-
ных за образовательным учреждением или принадлежащих ему
по праву собственности.
Материальное и формальное образование — концепции общего
образования, определяющие принципы отбора его содержания.
Термины появились во 2-ой половине XVIII в. и широкое рас-
пространение получили в XIX в. Сторонники М. образования
делали акцент на значительном объеме передаваемых школьни-
кам знаний, имеющих не только теоретическое, но и практичес-
кое, прикладное значение. По концепции Ф. образования глав-
ное внимание д. б. направлено на развитие способностей уча-
щихся, их мышления, воображения, памяти, воли. Особая
формирующая ценность заключалась в «инструментальных
предметах», классических языках и математике. Противостоя-
ние Ф. и М. образования выразилось в борьбе сторонников
классического и реального образования.
Медианоситель — отформатированный накопитель данных,
предназначенный для их обмена (видеолента, гибкий диск, опти-
ческий диск и т. п.) и расширяющий возможности общения людей.
Медиатека — информационный центр учебного заведения, содер-
жащий помимо печатной продукции видеокниги и компьютер-
ные программы, а также устройства для их реализации.
Медитация — (от лат. meditatio — размышляю, обдумываю) —
психическое состояние более или менее полного отвлечения от
внешних воздействий, достигаемое путем концентрации внут-
ренне направленного внимания, возможно большего мышечно-
го расслабления (релаксации) и эмоционального покоя.
173
МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ
Меланхолик — см. Темперамент.
Менеджмент — умение достигать поставленных целей, используя
труд, интеллект и мотивы поведения др. людей; искусство по-
лучения результата от людей (М. Фоллет); координация люд-
ских и иных ресурсов с целью решения поставленных органи-
зационных задач (У. Джек Дункан); такое руководство людьми
и такое использование средств, к-рые позволяют выполнить
поставленные задачи гуманным, экономическим и рациональ-
ным путем (В.Зигерт, Л.Ланг); управление.
Менеджмент в образовании — имеющиеся в рамках образо-
вательной системы вертикальные и горизонтальные уров-
ни управления, а также коммуникативные управленчес-
кие процессы соподчинения и координации федераль-
ных, региональных, муниципальных органов образования
с внутришкольным управлением.
Менеджмент педагогический — комплекс принципов, мето-
дов, организационных норм и технологических приемов
управления образовательным процессом, направленный
на повышение его эффективности.
Ментальность (менталитет) (от лат. mentalis — умственный, ду-
ховный) — устойчивая настроенность внутреннего мира людей,
сплачивающая их в соц. и исторические общности; совокупность
установок и предрасположенностей людей к определенному типу
мышления и действия. М. с одной стороны выступает как резуль-
тат культуры и традиций, с др. — сама является глубинным источ-
ником развития культуры. Разрушение М. может привести к пси-
хологическим кризисам, отклонениям в поведении.
Метаконцепты — общие понятия, применимые практически к
любой учебной дисциплине и внутренне присущие самому про-
цессу познания. Напр. взаимозависимость, алгоритм, симмет-
рия и др. Выявление единой системы М. — задача педагогики,
психологии, философии образования.
Метапознавательные навыки — общеучебные, междисципли-
нарные познавательные умения и навыки. К ним относят: зада-
вание вопросов; формулирование гипотез, определение целей
и параметров задачи, связь данной задачи с предшествующей
работой; планирование: выбор тактики, разделение задачи или
МЕТОД
174
проблемы на компоненты, определение необходимых физичес-
ких или умственных действий; предвидение последствий того
или иного действия или события; постоянный контроль за сво-
ей текущей деятельностью и анализ с точки зрения правильно-
сти; пересмотр: возможное перепланирование и включение пе-
ресмотренных целей; самопроверка результатов собственных
действий. По мере приобретения М. н. обучаемые с большей
степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное
и соц. развитие, и оно приобретает характер саморегулируемо-
го процесса. В настоящее время формирование М.н. становит-
ся центральной задачей любого обучения.
Метод (от греч. methodos — путь исследования или познания) —
совокупность относительно однородных приемов, операций
практического или теоретического освоения действительности,
подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике про-
блема разработки методов воспитания и обучения и их класси-
фикации выступает как одна из основных.
Метод проб и ошибок — один из видов научения, при к-ром умения
и навыки приобретаются в результате многократного повторения
связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок.
Метод проектов — система обучения, при к-рой учащиеся при-
обретают знания и умения в процессе планирования и выпол-
нения постепенно усложняющихся практических заданий —
проектов. Возник во 2-ой половине XIX в., в США. В 20-х гг.
XX в. получил распространение в советской школе. В настоящее
время вновь активно используется как способ творческого само-
развития личности.
Методика в образовании — описание конкретных приемов, спо-
собов, техник пед. деятельности в отдельных образовательных
процессах; «собрание правил воспитательной деятельности»
(К.Д. Ушинский).
Методика коллективного творческого воспитания (коммунар-
ская методика) — создание коллектива на основе привлекатель-
ных для детей идеалов, рождаемых в процессе взаимодействия
воспитателей и детей; организация деятельности как обще-
ственно значимой, интересной для каждой личности и творчес-
кой, художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые
175
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
формы); построение самоуправления на принципах периоди-
ческой сменяемости организаторов с целью включения всех
воспитанников в общую деятельность; особые отношения в
коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ре-
бенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтере-
сованность в судьбе товарища, в его успехах, просоциальный
характер всей деятельности (А.С. Макаренко, И.П. Иванов).
Методика обучения как частная дидактика — совокупность
упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах,
средствах и формах организации учебно-воспитательного про-
цесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих
решение поставленных задач.
Методика педагогического исследования — совокупность при-
емов, способов организации и регуляции пед. исследования,
порядок их применения и интерпретации полученных резуль-
татов при достижении определенной научной цели.
Методология педагогики — исходящая из всеобщей методологии
науки и изучения тенденций общественного развития система
знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах
подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследова-
ния, а также путях внедрения добытых знаний в практику вос-
питания, обучения и образования.
Методы воспитания — общественно обусловленные способы пед.
целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми,
способствующие организации детской жизни, деятельности,
отношений, общения, стимулирующие их активность и регули-
рующие поведение. Выбор методов воспитания зависит: от цели
воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и законо-
мерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения;
возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитан-
ников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения;
определяющими условиями выступают индивидуальные особен-
ности воспитателя как личности и уровень его профессиональ-
ной компетентности.
Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути
получения информации об эффективности воспитательных
воздействий. Основные методы: пед. наблюдение, беседа,
педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
776
воспитанников, создание контрольных ситуаций, психо-
диагностика, тренинги. Условия эффективности: регуляр-
ность, систематичность, своевременность, пед. такт, все-
сторонность оценки, объективность, компетентность
воспитателя, учет уровня воспитательной деятельности
учителя и школы.
Консилиум педагогический — совещание, консультация
учителей с целью более глубокого изучения успеваемо-
сти и поведения школьников и выработки правильного
пути дальнейшей работы с ними по устранению обна-
руженных недостатков в их обучении, развитии и вос-
питании.
Методы организации деятельности и опыта поведения —
пути выделения, закрепления и формирования в опыте
детей положительных способов и форм поведения и нрав-
ственной мотивации. Основные методы: поручение, уп-
ражнение, приучение, создание воспитывающей ситуа-
ции. Условия эффективности: постановка цели, формиро-
вание положительного отношения к цели деятельности и
самой деятельности, организация деятельности на осно-
ве образца, организация активной самостоятельной пози-
ции, опора на успех и на общественное мнение.
Метод воспитывающих ситуаций — способ показа и анали-
за путей преодоления моральных противоречий, воз-
никающих в тех или иных ситуациях и конфликтах или
создания самой ситуации, в к-рую включается воспи-
танник и ему необходимо реально сделать нравствен-
ный выбор и совершить соответствующие поступки.
Поручение — передача воспитаннику определенных фун-
кций в выполнении общественно полезного дела и от-
ветственности за него; продуктивный метод выработ-
ки определенных деятельностных умений, формирова-
ния мотивации долга и ответственности. Виды П.: по
времени — кратковременные, длительные, эпизоди-
ческие; по сменяемости — сменяемые, постоянные; по
содержанию — организационные, учебные, трудовые,
спортивные, культурно-массовые, шефские и т. д.
Приучение — разновидность упражнений, к-рые прово-
дятся интенсивно, когда надо быстро выработать необ-
177
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
ходимый навык или привычку. Нередко П. связано с
принуждением и категорическими прямыми требова-
ниями.
Упражнение — организация планомерного и регулярного
выполнения воспитанниками определенных действий
с целью превращения их в привычные формы обще-
ственного поведения.
Методы самовоспитания — методы, направленные на со-
знательное изменение своей личности в соответствии с тре-
бованиями общества и личного плана развития, на сферу
саморегуляции. Основные метода: самонаблюдение, само-
анализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощре-
ние), самоосуждение (наказание), рефлексия, подража-
ние. Условия эффективности: пед. помощь и руководство,
осознание необходимости самовоспитания, стремление
овладеть его технологией, взаимодействие воспитания и
самовоспитания, активная деятельность личности. Пути
самовоспитания: осознание собственных действий через
внешнюю оценку, самооценка, потребность соответство-
вать самооценке, деятельность по самовоспитанию и са-
моусовершенствованию.
Методы стимулирования деятельности и поведения —
пути побуждения воспитанников к улучшению своего по-
ведения, развития у них положительной мотивации пове-
дения. Основные методы: требование, соревнование, по-
ощрение, наказание, «врыв», метод естественных послед-
ствий. Условия эффективности: учет индивидуальных,
возрастных и половых особенностей воспитанника; опо-
ра на общественное мнение, точная эмоциональная на-
правленность, правильная дозировка.
«Взрыв» — метод воспитания, сущность к-рого заключа-
ется в том, что конфликт с воспитанником доводится
до последнего предела, а затем необходимо резкой и
неожиданной мерой «взорвать», сломать, преодолеть
его ложную позицию. Успешное применение этого
способа, введенного А.С. Макаренко, возможно при
безоговорочной поддержке коллектива, высоком мас-
терстве педагога и крайней осторожности, чтобы не
причинить вреда воспитаннику.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
178
Метод естественных последствий — метод воспитания, зак-
лючающийся в том, что воспитаннику предлагается
ликвидировать очевидные обеим сторонам послед-
ствия неорганизованного поступка, и предъявляемые
требования выступают как вполне справедливые (насо-
рил — убери, сломал — почини и т. п.).
Наказание — метод стимулирования, способ торможения
негативных проявлений личности с помощью отрица-
тельной оценки ее поступков, порождение чувства
вины и раскаяния.
Поощрение — метод воспитания, направленный на стиму-
лирование положительных проявлений личности с по-
мощью положительной оценки ее поступков, порожде-
ния чувства удовольствия и радости от сознания при-
знания усилий и стараний личности.
Принуждение — метод воспитания, выражающийся в уг-
розе представлению воспитанников о себе, ограниче-
ниях и запретах в его активности. К ним относятся: ха-
рактеристика школьника и его деятельности, в к-рой
преувеличиваются их негативные черты и послед-
ствия; запреты на желательные для воспитанника
действия и поступки; побуждение к нежелаемому
школьником поведению. П. часто используется в про-
цессе приучения.
Соревнование — метод стимулирования активности вос-
питанников путем создания условий, когда каждый его
участник стремится максимально проявить свои спо-
собности и добиться лучших результатов по сравнению
с др. Способствует формированию качеств конкурен-
тоспособной личности. С. опирается на естественную
склонность человека к лидерству, соперничеству и са-
моутверждению. Виды С.: конкурсы, викторины, фе-
стивали, смотры, олимпиады, спартакиады, выставки
и т. п.
Требование — пед. воздействие на сознание воспитан-
ника с целью вызвать, стимулировать или затормо-
зить отдельные виды его деятельности. Т. реализуют-
ся в личных отношениях педагогов и детей. Виды: не-
посредственное — прямое (приказ, запрет, указание)
179
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
и косвенное (совет, доверие, недоверие, просьба, на-
мек, условие); опосредованное — через актив (иници-
ативную группу) и общественное мнение. Качества
пед. Т.; принципиальность, целесообразность, справед-
ливость, определенность, доступность и посильность,
тактичность, твердость, гласность, постоянство и
последовательность, опора на мнение коллектива
(группы, команды).
Методы формирования сознания — методы воспитания,
направленные на формирование правильных понятий,
оценок, суждений, мировоззрения в процессе познава-
тельной и ценностно-ориентационной деятельности. Ос-
новные методы: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут,
конференция, анализ ситуации. Условия эффективности:
опора на личный опыт воспитанников, на практическую
коллективную деятельность; создание эмоционального
подкрепления, активизация восприятия, учет уровня вос-
питанности детей и коллектива, незаконченность форму-
лировок, понятий, суждений (см. Эффект Зейгарник,
Убеждение).
Анализ воспитывающих ситуаций — см. Метод воспитыва-
ющей ситуации.
Беседа — вопросно-ответный метод привлечения учащих-
ся к обсуждению, анализу поступков и выработке нрав-
ственных оценок.
Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитан-
ников для выработки правильных суждений и устано-
вок; способ обучения борьбе против ошибочных пред-
ставлений и понятий, умению вести полемику, защи-
щать свои взгляды, убеждать в них др. людей. Д. не
требует определенных и окончательных решений.
Конференция (пед.) — метод коллективного обсуждения
книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нрав-
ственных норм и формирования определенного к ним
отношения, но может рассматриваться и как форма
организации воспитательного процесса, т. к. на К. мо-
гут использоваться самые различные методы и сред-
ства, вплоть до компьютерных.
МЕТОДЫ КОММУНИКАЦИИ НЕНАПРАВЛЕННЫЕ
180
Лекция — последовательное изложение системы нрав-
ственных идей, их доказательства и иллюстрирования.
Пример — метод формирования сознания личнсГсти,
заключающийся в том, чтобы на конкретных убеди-
тельных образцах проиллюстрировать личностный
идеал и предъявить образец готовой программы по-
ведения и деятельности. Построен на склонности
детей к подражанию: «Примеры пристают или не
пристают не потому, что хороши или плохи, а пото-
му, что они соответствуют или не соответствуют ка-
ким-то внутренним потребностям человека, особен-
ностям жизненной ситуации, в к-рой он находится»
(И.С. Кон).
Рассказ — небольшое по объему связное изложение (в по-
вествовательной или описательной форме) событий,
содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных
нравственных понятий и поступков.
Методы коммуникации ненаправленные — методы соц. педаго-
гики, применяемые в работе с дезадаптированными, пед. запу-
щенными детьми и подростками, заключающиеся в использо-
вании метафор, историй, волшебных сказок, пословиц, погово-
рок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла их проблем и
путей выхода из них.
Методы обучения — система последовательных, взаимосвязан-
ных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение
содержания образования, развитие их умственных сил и способ-
ностей, овладение средствами самообразования и самообуче-
ния. М. о. характеризуются тремя признаками: обозначают цель
обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов
обучения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы
получения информации учителем и обучающимися о ре-
зультативности процесса обучения. Задачи: установление
готовности к восприятию и усвоению новых знаний, по-
лучение информации о характере самостоятельной рабо-
ты в процессе обучения, выявление причин затруднений
и ошибок, определение эффективности организации, ме-
тодов и средств обучения, выявление степени правильно-
181
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
сти, объема, глубины знаний, умений, навыков (зунов),
выявление уровня развития психических новообразова-
ний. Функции: контрольная, обучающая, воспитывающая.
Виды: текущий, тематический, периодический, заключи-
тельный. Требования: объективность, всесторонность, си-
стематичность, гласность, индивидуализация, дифферен-
циация, учет специфики учебного предмета. Методы: ус-
тные — индивидуальный, фронтальный и уплотненный
опросы; письменные — письменные работы, диктанты,
изложения, сочинения, рефераты и т. п.; практические
(лабораторные) — практические работы, опыты; графичес-
кие — графики, схемы, таблицы; программированные —
безмашинные, машинные; наблюдение; самоконтроль.
Формы контроля: экзамен, зачет, коллоквиум. Формы уче-
та: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка,
символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).
Опрос уплотненный (комбинированный) — к доске для от-
вета вызываются несколько учеников: двое—трое гото-
вятся к ответу, используя доску; часть вызванных отве-
чают по карточкам письменно, сидя за первыми стола-
ми; один—двое отвечают непосредственно учителю или
друг другу, слушая и оценивая один другого или зада-
вая друг другу вопросы, а оценивают класс и учитель;
ученики, сидящие на местах, задают дополнительные
вопросы, формулируют оценочные суждения. Досто-
инство: за короткий промежуток времени опрашивает-
ся большое количество учеников, оставшаяся часть
учащихся вовлекается в активное слушание и оценку.
Опрос фронтальный — опрос, цель к-рого за непродолжи-
тельное время выяснить степень усвоения предыдущего
материала и готовность к восприятию нового у всего
класса. Учащиеся опрашиваются с места, требуются крат-
кие и четкие ответы по существу задаваемых вопросов.
Методы организации и осуществления учебно-познава-
тельной деятельности — группа методов обучения,
направленных на организацию учебно-познавательной
деятельности учащихся, выделенная Ю.К. Бабанским и
включающая в себя все существующие по др. классифика-
циям методы обучения в виде подгрупп.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
182
По источнику информации и восприятия: словесные методы —
рассказ, лекция, беседа (эвристическая, катехизическая,
сократическая, герменевтическая), конференция,.дис-
куссия, объяснение. Наглядные методы: метод иллюст-
рации, метод демонстрации. Практические методы: уп-
ражнения, лабораторные опыты, трудовые задания.
Дискуссия — групповое обсуждение к.-л. вопроса или кру-
га вопросов, с целью найти правильное решение. Д.,
направляемая учителем, развивает у учащихся самосто-
ятельное, логическое, теоретическое мышление, рече-
вые навыки, умение аргументировать и отстаивать соб-
ственное понимание вопроса, умение принимать кон-
траргументы и др. Д. требует тщательной подготовки,
как учителя, так и учащихся, увлекательной формы
проведения, создания условий, дающих возможность
для высказывания различных точек зрения.
Объяснение — 1. словесный метод обучения: пояснение,
анализ, доказательство и истолкование различных по-
ложений излагаемого материала; 2. совокупность при-
емов, помогающих установить достоверность суждения
относительно неясного, нераскрытого явления или
имеющих целью дать более ясное представление о том
или ином известном явлении.
Демонстрация — метод обучающего взаимодействия педа-
гога с детьми на основе показа реальных событий жиз-
ни, явлений природы, научных и производственных
процессов, действия приборов и аппаратов в целях об-
ращения внимания обучаемых на существенные харак-
теристики изучаемых предметов, явлений и процессов.
Лабораторный эксперимент — метод обучающего взаимо-
действия учителя и учащихся на основе воспроизведе-
ния ими в условиях учебной лаборатории естественных
процессов и результатов, полученных ранее наукой.
По логике мышления: индуктивные методы обучения: ло-
гика раскрытия содержания изучаемого материала от
частного к общему; дедуктивные методы обучения: ло-
гика раскрытия содержания изучаемой темы от обще-
го к частному.
183
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
По степени активности познавательной деятельности уча-
щихся: репродуктивные методы: активное восприятие,
запоминание и воспроизведение (репродукция) сооб-
щаемой учебной информации словесными, практичес-
кими или наглядными методами и приемами; проблем-
но-поисковые методы обучения: усвоение знаний, выра-
ботка умений и навыков осуществляются в процессе
частично-поисковой или исследовательской деятель-
ности обучаемых. Реализуется через словесные, на-
глядные и практические методы обучения, интерпре-
тированные в ключе постановки и разрешения про-
блемной ситуации.
По степени самостоятельности и руководства — самосто-
ятельная работа, выполняемая учениками по заданию
учителя и при его непосредственном (на уроке, на са-
моподготовке в группе продленного дня) или опосре-
дованном руководстве, и самостоятельная работа, вы-
полняемая по собственной инициативе ученика (выход
на уровень самообразования).
Методы стимулирования и мотивации учения — группа ме-
тодов, направленная на формирование и закрепление
положительного отношения к учению и стимулирование
активной познавательной деятельности обучаемых, вы-
деленная по классификации методов обучения, предло-
женной Ю.К. Бабанским, и включающая в себя две под-
группы:
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению —
создание эмоциональных, нравственных переживаний,
ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; по-
знавательные игры; театрализации и драматизации;
дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание си-
туации успеха в учении.
Методы стимулирования долга и ответственности — разъяс-
нение личностной и общественной значимости уче-
ния; требования, поощрения и наказания.
Методы педагогического исследования — совокупность спосо-
бов и приемов познания объективных закономерностей обуче-
ния, воспитания и развития.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
184
Анализ документов — один из методов исследования в пе-
дагогике, заключающийся в оценке результатов деятель-
ности в сфере образования на основе анализа планов
различного характера и назначения, программ, учебно-
методических материалов, материалов аттестации, ли-
цензирования и аккредитации и т. п.
Изучение продуктов творчества — один из проективных
методов исследования личности, заключающийся в диаг-
ностике ее психических особенностей путем изучения ре-
зультатов заранее стандартизированной творческой дея-
тельности человека. Примеры М.и.п.т.: тест на рисование
фигуры человека (вариант Гуденау и Маховера), тест рисо-
вания дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного ги-
потетического животного и т. д. Метод психол., но очень
широко используется в пед. исследованиях и в процессе
изучения воспитанников учителем или воспитателем.
Метод близнецов — метод сравнительного изучения психол.
особенностей и развития детей с одинаковой (гомозигот-
ные близнецы) и различной (гетерозиготные) наслед-
ственностью. М. б. используется для научного решения
вопроса о генотипической или средовой обусловленнос-
ти психол. свойств и особенностей поведения человека.
Метод Роршаха — один из наиболее распространенных
проективных методов исследования личности, заключаю-
щийся в выявлении ее психических особенностей на ос-
нове анализа интерпретации испытуемым картинок с аб-
страктными изображениями — пятнами различной кон-
фигурации и цвета (так называемыми пятнами Роршаха),
имеющими определенный смысл диагностики скрытых
установок, побуждений, свойств характера. М.Р. может
быть применен для выявления лиц с патопсихическими
отклонениями и для более глубокого изучения психичес-
ких особенностей нормальной личности.
Моделирование (в пед.) — построение копий, моделей пед.
материалов, явлений и процессов; наглядно-образная ха-
рактеристика изучаемых процессов и явлений с помощью
схем, чертежей, кратких словесных характеристик, опи-
саний. Используется для схематического изображения
исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом по-
185
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
нимается система объектов или знаков, воспроизводя-
щая нек-рые существенные свойства оригинала, спо-
собная замещать его так, что ее изучение дает новую ин-
формацию об этом объекте.
Наблюдение — общенаучный метод исследования, к-рый в
пед. исследованиях предполагает целенаправленную, си-
стематическую фиксацию в процессе непосредственного
восприятия специфики протекания тех или иных пед. яв-
лений, проявлений в них личности, коллектива, группы
людей, получаемых результатов. Н. м. б.: сплошным и вы-
борочным; включенным и простым; неконтролируемым и
контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий
по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблю-
дении в естественных условиях) и лабораторным (в экспе-
риментальных условиях) и т. д.
Обобщение независимых характеристик — метод исследо-
вания, построенный на обобщении возможно большего
числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от
возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в
возможно большем числе видов его деятельности, в к-рых
проявляются его различные способности; составление ха-
рактеристики личности или события различными экспер-
тами независимо друг от друга.
Опрос — метод сбора первичной информации в форме поста-
новки стандартизированной системы вопросов, применяе-
мых в соц., психол., пед. и др. исследованиях. Методики О.:
анкетирование, беседа, интервьюирование (см. Анкета).
Беседа — один из методов исследования, к-рый предпо-
лагает получение информации о предмете изучения на
основе вербальной (словесной) коммуникации в воп-
росно-ответной форме как от исследуемой личности,
членов изучаемого коллектива, группы, так и от окру-
жающих их людей. В последнем случае Б. выступает
как элемент метода обобщения независимых характе-
ристик.
Интервью (от лат. interview — беседа, встреча) — способ по-
лучения соц.-психол. информации с помощью устного
опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламенти-
рованные темой и формой беседы) и стандартизованные
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Ш
(по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами).-
Границы между этими видами И. подвижны и зависят*
от сложности проблемы, цели и этапа исследования.
Степень свободы участников И. определяется наличи-
ем и формой вопросов, складывающейся эмоциональ-;
ной атмосферой; уровень получаемой информации —,
богатством и сложностью ответов.
Проективные методы — методы, направленные на исследо-
вание личности, в основе к-рых лежит принцип психол.
проекции. Эти методы построены главным образом на ин-
терпретации ответов личности на внешне нейтральные воп-
росы, реакции на ситуации, допускающие множественность
возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемы-
ми. По этим реакциям исследователь пытается понять глу-
бинную сущность, психические особенности личности,
напр., специфику мотивации или систему личностных
смыслов и т. д. Методы обеспечиваются совокупностью про-
ективных методик (называемых также проективными теста-
ми, среди которых различают: ассоциативные (тест Рорша-
ха и др.); тест завершения неоконченных предложений; эк-
спрессивные (психодрама, тест рисунка человека, тест
рисунка несуществующего животного) и др.).
Работа опытная как метод исследования — становится ме-
тодом исследования, если она поставлена на основе добы-
тых наукой данных в соответствии с теоретически обосно-
ванной гипотезой, преобразует действительность, созда-
ет новые явления, сопровождается глубоким анализом и
выводами (М.Н. Скаткин).
Ранжирование — расположение собранных в ходе пед. ис-
следования данных в определенной последовательности
(убывания или нарастания зафиксированных показате-
лей), определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых
объектов.
Рейтинг (от англ, rating — оценка, порядок, классифика-
ция) — субъективная оценка к.-л. явления по заданной
шкале. С помощью Р.осуществляется первичная класси-
фикация объектов по степени выраженности общего для
них свойства (экспертные оценки).Служит для построе-
ния многообразных шкал оценок. Получаемые при этом
187 МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
данные обычно имеют характер порядковых шкал. В по-
следние годы начинает использоваться как метод контро-
ля и оценки в учебно-воспитательном процессе.
Рейтинг-шкалирование (от англ, scoling — определение мас-
штаба) — метод построения шкалы для измерения отно-
шений между изучаемыми объектами на основе эксперт-
ных оценок (рейтингов).
Социометрия — способ исследования структуры межличнос-
тных отношений людей на основе измерения их межлично-
стного выбора. Это измерение происходит по определенно-
му социометрическому критерию, а его результаты прини-
мают вид социометрической матрицы или социограммы.
Использование этого метода учителем в процессе формиро-
вания детского коллектива позволяет ему находить более
продуктивные способы воздействия как на весь коллектив,
или малые группы, так и на отдельных его членов.
Социометрический статус — положение человека в систе-
ме внутригрупповых межличностных отношений, оп-
ределенное при помощи социометрического теста.
Социометрический тест — распространеннное название
стандартизованной социометрической методики,
предназначенной для выявления, наглядно-графичес-
кого изображения и индексного представления меж-
личностных отношений в малой группе. Результаты
такого теста являются неоценимыми для учителя в по-
нимании процессов формирования внутриколлектив-
ных отношений в детских группах.
Терминологический метод — оперирование базовыми и пе-
риферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений
через анализ закрепленных в языке теории педагогики
понятий.
Тестирование — один из методов исследования личности,
заключающийся в диагностике (психопрогностике) лич-
ности, ее психических состояний, функций на основе
выполнения к.-л. стандартизованного задания с заранее оп-
ределенной надежностью и валидностью. Тест (от англ, test —
испытание, проверка) — стандартизованный метод исследо-
вания, предназначенный для точных количественных и
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 139.
определенных качественных оценок индивидуально-
психол. особенностей и поведения человека путем
сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными
стандартами — нормами теста.
Тест обученности — совокупность заданий, сориентиро-
ванных на выявление уровня усвоения определенных
аспектов содержания обучения. Состоит из задания на
деятельность данного уровня и эталона.
Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — обще-
научный метод исследования, к-рый заключается в актив-
ной теоретико-практической деятельности эксперимента-
тора, определенным образом преобразующего ситуацию
для планомерного изучения объекта в процессе естествен-
ного или искусственного, однако, заранее запланирован-
ного его развития и функционирования. Э. предполагает
возможность повторения исследования как с относитель-
но неизменными, так и с измененными условиями. Виды:
естественный, лабораторный, преобразующий, формирую-
щий и др.
Эксперимент естественный — эксперимент, осуществля-
емый в естественных условиях деятельности челове-
ка и построенный так, что испытуемый не подозре-
вает, что подвергается изучению. Метод разработан
А. Ф. Лазурским.
Эксперимент лабораторный — осуществляется в искусст-
венных условиях, как правило с применением специ-
альной аппаратуры, со строгим контролем всех влия-
ющих факторов.
Эксперимент педагогический — научно поставленный опыт
в области учебной или воспитательной работы в усло-
виях, созданных и контролируемых преподавателем, с
целью поиска новых, более эффективных способов
решения пед. проблемы; исследовательская деятель-
ность с целью изучения причинно-следственных свя-
зей в пед. явлениях, к-рая предполагает: опытное мо-
делирование пед. явления и условий его протекания;
активное воздействие исследователя на пед. явление;
измерение отклика, результатов пед. воздействия и вза-
имодействия; неоднократную воспроизводимость пед.
189 МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
явлений и процессов. Этапы Э. п.: теоретический —
постановка проблемы, определение цели, объекта и
предмета исследования, его задач и гипотез; методи-
ческий — разработка методики исследования и его пла-
на, программы, методов обработки полученных резуль-
татов; собственно Э. — проведение серии опытов (со-
здание экспериментальных ситуаций, наблюдение,
управление опытом и измерение реакций испытуе-
мых); аналитический — количественный и качествен-
ный анализ, интерпретация полученных фактов, фор-
мулирование выводов и практических рекомендаций.
Эксперимент формирующий — метод прослеживания вли-
яния вносимых изменений в изучаемом пед. процессе.
Э. ф. позволяет не только регистрировать выявляемые
факты, но и через создание специальных ситуаций рас-
крывать закономерности, механизмы, динамику, тен-
денции развития, становления личности, определять
возможность оптимизации этого процесса.
Методы управления — совокупность способов и средств целенап-
равленного воздействия субъекта управления на объект управ-
ления для достижения поставленных целей. По характеру воз-
действия и мотивации: методы материальной мотивации, мето-
ды соц. мотивации, методы властной мотивации. По количеству
участников: единоличные, коллегиальные, коллективные. По
содержанию управленческой деятельности: нормативные, органи-
зационно-административные — организационно-стабилизирую-
щие, распорядительные, стимулирующего воздействия', пед. мето-
ды, соц.-психол., экономические, психол.
Механизм самореализующегося пророчества — основа отноше-
ний, складывающихся между ожиданиями и поведением. Ожи-
дания личностью реализации пророчества (гадания, предска-
зания, проклятия и т. п.) во многом определяют характер ее
действий и интерпретацию реакций окружающих, что и про-
воцирует самоосуществление пророчества.
Механизмы психологического воздействия — психол. способы
воздействия на бессознательную и сознательную сферы личнос-
ти с целью усиления эффективности используемых пед. методов.
К ним относят: внушение, заражение, подражание и убеждение.
МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ т
Внушение (суггестия) — соц.-психический процесс воздей-
ствия на эмоциональную, бессознательную сферу психи-
ки личности или группы людей нередко помимо, а.иног-
да и против, их воли, механизм к-рого базируется на сни-
жении сознательности, критичности по отношению к
внушаемому содержанию, с отсутствием активного целе-
направленного понимания его, развернутого логического
анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и
данным состоянием субъекта. В. может быть прямым (им-
перативным) и косвенным, преднамеренным и непреднаме-
ренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гип-
нотическом состоянии, в естественном сне, в постгипно-
тическом состоянии. В педагогике отдельные авторы
рассматривают В. как самостоятельный метод воспита-
ния. Однако правильнее говорить о психол. эффекте В.
при использовании разнообразных методов воздействия
на личность.
Внушаемость — степень восприимчивости к внушению, оп-
ределяемая субъективной и возрастной готовностью под-
вергнуться и подчиниться внушаемому воздействию. На
повышенной внушаемости в детском возрасте строится
эффективность воспитательного воздействия на них.
Зар(а)яжение (в соц. психологии) — процесс передачи эмо-
ционального состояния от одного индивида др. на психо-
физиологическом уровне контакта помимо собственно
смыслового воздействия или дополнительно к нему.
Подражание — вид научения, происходящего в результате
буквального копирования поведения объекта, являюще-
гося образцом для П. На П. основано использование при-
мера как метода обучения и воспитания.
Убеждение — интеллектуально-эмоциональное воздействие
на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на
логике, на доказательствах, с целью выработки у них соб-
ственных взглядов и нравственных критериев. В отличие
от внушения У. основано на осмысленном принятии че-
ловеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке.
При этом заключение м. б сделано как самостоятельно,
так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не вос-
принимается в готовом виде. Как правило, У. требует
191
МИНИМАЛЬНАЯ МОЗГОВАЯ ДИСФУНКЦИЯ
больших затрат времени и использования разнообразных
сведений и ораторских приемов, тогда как внушение мо-
жет происходить практически мгновенно. У. считается
основным способом в научной полемике и все использу-
емые воспитателем методы и приемы воспитания должны
обладать убеждающим эффектом.
Механистический взгляд на человека — понимание человека в
концепции механического мировоззрения, возникшего в сере-
дине XVII в. нового представления о природе и обществе, свя-
занного с мануфактурным производством и растущим обще-
ственным разделением труда. Одной из наиболее последователь-
ных в механическом понимании сущости человека выступила
пед. концепция Джона Локка (1632—1704).
Микропроцессор — центральная и основная часть вычислитель-
ной системы, микросхема, выполняющая все вычисления, об-
работку информации, управляющая взаимодействием устройств
внутри компьютера и его периферийной системы. Работает со
скоростью в несколько сотен млн операций в секунду.
Микрофильм — собирательное название фотопленок с микроза-
писью текстов и изображений, уменьшенных в 10—100 раз.
Мимика (от греч. mimikos — подражательный) — внешнее выраже-
ние психических состояний, в первую очередь эмоциональных,
проявляющееся в совокупности координированных движений
лицевых мышц, выражений глаз и др. Нередко М. учителя дей-
ствует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают»
лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому он
должен уметь показывать только то, что относится к делу.
Минимальная мозговая дисфункция — нарушение функции
ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых
структур головного мозга. Возникает главным образом в резуль-
тате кислородного голодания плода во внутриутробном пери-
оде и в процессе родов. Наиболее частое проявление М.м.д.:
гипердинамический синдром (синдром двигательной растор-
моженности), выражающийся в чрезмерной активности, су-
етливости, раздражительности, неспособности к целенаправ-
ленному и организованному поведению. Обычно проходит к
11—12 годам, но в подростковом возрасте возможны обострения.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ 19Л
Дети с такими нарушениями требуют дозировки нагрузок, сме-,
ны видов деятельности. ;
Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе,
человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов
личности, соц. группы, общества, обусловленные этими взгля-
дами основные жизненные позиции людей, их убеждения, иде-
алы, принципы познания и деятельности, ценностные ориента-
ции. В основе М. лежит миропонимание, т. е. совокупность оп-
ределенных знаний о мире.
Мнемоника, мнемотехника (от греч. mnemonika — искусство за-
поминания) — совокупность приемов, обеспечивающих запо-
минание при помощи создания искусственных ассоциаций.
Модем (модулятор-демодулятор) — техническое устройство, пре-
образующее передаваемые ЭВМ с помощью аналого-цифрово-
го преобразователя электрические сигналы в телефонную сеть.
Модели воспитания — философские концепции воспитания,
определяющие принципы и особенности организации воспи-
тания, и сформировавшиеся на их основе образцы воспита-
тельной практики. Идеалистическая модель воспитания —
воспитание как создание для воспитуемых такой среды, бла-
годаря к-рой заложенные в душе вечные и неизменные идеи
достигли бы развития полноценной личности (Платон, Т. Мор,
Т. Кампанелла, И. Песталоцци и др.). Прагматическая модель
воспитания — обучение воспитанников решению реальных
жизненных проблем и достижению успеха в жизни, передача
знаний, только полезных в жизни, практикоориентированных,
направленность воспитания на индивидуальное саморазвитие
воспитанника (М. Монтень, Г. Спенсер, Дж. Дьюи и др.). Со-
циетарная модель воспитания основана на определенной сис-
теме ценностей, присущей данной социальной группе или об-
ществу. Все иные ценности признаются ложными. Напр.: ре-
лигиозная, коммунистическая модель, националистическая и
т. п. Гуманистическая модель воспитания организуется на осно-
ве взаимодействия, учета личностных и индивидуальных осо-
бенностей воспитанника, принятия его таким, какой он есть,
создания атмосферы доверия, поддержки и защиты (Э. Фромм,
К. Ясперс, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Технократическая мо-
дель воспитания основана на жестком управлении и контроле
193
МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ
за воспитанником, технологичной организации воспитатель-
ного процесса, его воспроизводимости и получении желаемого
результата, прежде всего, в поведении в различных социальных
ситуациях. Воспитание понимается как формирование систе-
мы поведения воспитуемого с помощью разработанной систе-
мы подкреплений (Б. Скиннер и др.).
Модели образования — образы организации образования, скла-
дывющиеся на основе государственных и общественных подхо-
дов к их функционированию. 1. М. о. как государственно-ведом-
ственной организации — система образования организуется и
контролируется государством; 2. Неинституциональная М. о.
ориентирована на организацию образования вне социальных
институтов. Это образование на «природе», с помощью Internet,
в условиях «открытых школ», дистанционное обучение и т. п.
Модель — искусственно созданный объект в виде схемы, таблицы,
чертежа и т. п., к-рый, будучи аналогичен исследуемому объекту,
отображает и воспроизводит в более простом, уменьшенном
виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между
элементами исследуемого объекта, непосредственное изуче-
ние к-рого связано с к.-л. трудностями, большими затратами
средств и энергии или просто недоступно, и тем самым облегча-
ет процесс получения информации об интересующем предмете.
Мониторинг в образовании — отслеживание результатов; посто-
янное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью
выявления его соответствия желаемому результату или первона-
чальным предположениям; диагностически обоснованная сис-
тема непрерывного отслеживания эффективности обучения и
воспитания и принятия управленческих решений, регулирую-
щих и корректирующих деятельность школы. Методы: наблю-
дение, оценка и прогноз состояния развития к.-л. системы; си-
стема отслеживания результатов. Свойства М.: полнота, релеван-
тность (уместность), адекватность, объективность, точность,
своевременность, доступность, непрерывность, структуиро-
ванность и специфичность для каждого уровня М. Следующие
виды М. в школе: по масштабу целей образования (стратегичес-
кий, тактический, оперативный); по этапам обучения (входной
или отборочный, учебный или промежуточный, выходной
или итоговый); по временной зависимости (ретроспективный,
монография т
предупредительный или опережающий, текущий); по частоте
процедур (разовый, периодический, систематический); по охва-
ту объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
по организационным формам (индивидуальный, групповой,
фронтальный); по формам объект-субъектных отношений (вне-
шний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ); по ис-
пользуемому инструментарию (стандартизованный, нестандар-
тизованный, матричный и др.).
Монография — научное издание в виде книги или брошюры,
содержащее полное и всестороннее исследование одной про-
блемы или темы и принадлежащее одному или нескольким
авторам.
Монтень Мишель (1533—1592) — фр. философ-гуманист эпохи
Возрождения. Основные труды: «Опыты», «Дневник путеше-
ствий». Целью образования М. считал «знание себя, а также
того, что может научить хорошо умереть и хорошо жить», выра-
ботку собственных убеждений. Ратовал за науку, к-рая «изуча-
ет не книги, а вещи», за полезное в жизни образование. Резко
критиковал схоластическую систему обучения. Считал, что об-
разование должно прежде всего развивать ум учащихся, воспи-
тывать в детях привычку к самостоятельной мысли и критичес-
кому отношению к любым взглядам и авторитетам. Люди и жи-
вотные — дети одной матери Природы. Необходимо прививать
детям бережное отношение ко всему живому. Познание осуще-
ствляется через чувства, важна роль опыта. Главная задача обра-
зования и воспитания — обретение моральных качеств. Огром-
ное значение придавал воспитанию гражданских чувств. Преж-
де всего надо постараться пробудить в ребенке желание быть
верноподданным, беззаветно преданным и беззаветно храбрым
слугой своего Отечества. Главный враг человека — узость кру-
гозора. Надо «общаться с миром», встречаться с др. людьми, в
том числе и с простолюдинами, ездить в чужие края. Програм-
ма теоретического образования включает физику, геометрию,
историю. В последней надо научиться судить о явлениях и да-
тах. Большое внимание надо уделять физическому воспитанию
и играм. М. выступает против жестокости средневековой шко-
лы: «В школе должен царить дух доброжелательного отношения
к детям». Моральные качества учителя гораздо важнее при его
работе с детьми, чем ум. Никогда не упоминал о религиозном
195 МОР ТОМАС
воспитании, считая все религии вымыслом. Считал, что образо-
вание «повредит естественным прелестям женщины».
Монтессори Мария (1870—1952) — итальянский педагог, сторон-
ник свободного воспитания. Основные пед. работы: «Дом ребен-
ка», «Метод научной педагогики». М., выступая против управле-
ния становлением личности, считала необходимым представить
ребенку условия для «самовоспитания и самообучения». Вводит
самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материала-
ми. Форма занятий — индивидуальный урок. Разработала инте-
ресный дидактический материал для занятий детей. Воспитатель
выступает лишь в роли наблюдателя за процессом раскрытия
«внутренней жизненной силы» ребенка. Основа обучения дош-
кольника и младшего школьника, по мнению М., сенсорное
воспитание, осуществляемое с помощью организации окружа-
ющей среды и занятий с дидактическим материалом. Органич-
но использовала игру в процессе обучения. Умственное воспи-
тание фактически сводила к развитию органов чувств.
Мор Томас (1478-1535) — англ, мыслитель, гуманист, родоначаль-
ник утопического социализма. Основная работа: «Золотая кни-
га, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве
государства и о новом острове Утопия». Выступал за отмену ча-
стной собственности и создания общества равных возможнос-
тей. На осторове Утопия всем детям без различия пола и соц.
положения дается равное образование. Преподавание ведется на
родном языке. Основные школьные предметы: чтение, письмо,
арифметика, геометрия, астрономия, музыка, диалектика, есте-
ствознание, теоретическое земледелие. М. придерживался
афинской системы физического воспитания, направленной на
развитие сильного и красивого тела путем гимнастики и воен-
ных упражнений. Для всех утопийцев обязательны постоянные
занятия земледелием, самостоятельное изучение к.-л. ремесла.
Физический труд обязателен для всех, умственные занятия счи-
таются величайшим наслаждением, к-рым, освобожденные от
физического труда, занимается небольшая часть населения —
ученые, но до тех пор, пока оправдывают возложенные на них
надежды. В противном случае они возвращаются к ремеслу и
земледелию. В свободное время утопийцы в библиотеках и му-
зеях занимаются самообразованием для повышения уровня сво-
их знаний.
МОРАЛЬ
196
Мораль — совокупность норм и принципов поведения человека
по отношению к обществу и др. людям; древнейшая форма об-
щественного сознания; соц. институт, выполняющий функции
регулирования поведения человека. Особенность ее состоит в
том, что моральные принципы, нормы, правила, к-рыми руко-
водствуются люди в своей жизнедеятельности, принимают фор-
му безличностного ко всему, ни от кого не исходящего поведе-
ния, при чем выполнение их — внутренняя потребность чело-
века, контролируемая общественным мнением. Слагается из
трех основных сторон: 1. нравственная деятельность — поведе-
ние людей, особым образом мотивированные поступки; 2. мо-
ральные отношения людей: характерный для нравственности
способ регулирования поведения, проявляющийся в различных
формах должествования, требований к человеку; 3. моральное
(нравственное) сознание, отражающее эти отношения в виде со-
ответствующих представлений. М. выступает как основа содер-
жания нравственного воспитания личности.
Моральная дефективность — термин, к-рым в 10-20-е гг. XX в.
в зарубежной и отечественной психол.-пед. науке обознача-
лись практически все дети с девиантным и делинквентным
поведением: от детей с нарушениями характера, эмоциональ-
но-волевой сферы до агрессивных детей, пед. запущенных,
беспризорных и т. п. В.Н. Сорока-Росинский (Викниксор в
«Республике Шкид» Л. Пантелеева и Г. Белых) был директо-
ром школы для таких морально-дефективных детей. В сере-
дине 20-х гг. использование данного термина было признано
нецелесообразным.
Моритерапия — см. Психотерапия.
Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — внут-
реннее побуждение личности к тому или иному виду активно-
сти, связанное с удовлетворением определенной потребности;
субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или
иного поведения, действий человека; психическое явление, не-
посредственно побуждающее человека к выбору того или ино-
го способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут
выступать инстинкты, влечения, направленные на определен-
ный объект эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззре-
ния и др. От М. следует отличать мотивировку. Основная часть
197 мотив
М формируется в процессе социализации личности, ее станов-
ления и воспитания.
Мотив власти — стремление человека проводить свою
волю вопреки сопротивлению др. людей, в основе лежит
потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое
могущество в действии.
Мотив достижения — потребность личности всеми доступ-
ными средствами достичь желаемого результата. Основ-
ные типы М.д. складываются от 3 до 13 лет и формируют-
ся под влиянием родителей, особенно матери, и др. окружа-
ющих ребенка людей. Такой М. часто определяет поведение
хорошо успевающих школьников, особенно в случаях воз-
никающих затруднений.
Мотив избегания неудачи — стремление человека в любой
ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, осо-
бенно там, где результаты его деятельности воспринима-
ются и оцениваются др. людьми. М. и. н. — установка
личности, противоположная мотивации достижения. Для
личности с преобладанием М.и.н. главное — не допустить
ошибки, избежать неудачи, даже ценой значительного
изменения первоначальной, главной цели, ее полного или
частичного недостижения. Этот М. во многом определя-
ет и объясняет поведение слабоуспевающих детей, нахо-
дящих многочисленные причины при объяснении невы-
полнения или плохого выполнения заданий.
Мотивы атарактические — горе, ссора, уход от проблемы.
Мотивы гедонистические — чувство удовольствия.
Мотивы просоциальные — мотивы поведения человека, со-
держащие в себе выраженное и осознаваемое стремление
делать людям добро. М.п. формируются в процессе воспи-
тания и под влиянием окружающей среды.
Мотивы сублиссивные — влияние компании, возможность
выделиться, почувствовать себя взрослым.
Мотивационная среда — совокупность условий, определя-
ющих направленность и величину усилий, прилагаемых
для достижения целей совместной деятельности. В зави-
симости от характера М.с. у участников вырабатываются
такие линии поведения: инициативная, исполнительская,
МОТИВАЦИЯ
198
потребительская, отсутствующая. Это явление учителю
необходимо учитывать при организации любой деятель-
ности детей. Так, добровольный характер деятельно'сти
улучшает М.с., принудительный — ухудшает.
Мотивационная установка — латентное (скрытое) состоя-
ние готовности к удовлетворению потребности; заплани-
рованное, но отсроченное задание для себя или намере-
ние, к-рое будет осуществлено при появлении нужной
ситуации, повода.
Мотивация — совокупность стойких мотивов, побуждений, опре-
деляющих содержание, направленность и характер деятельно-
сти личности, ее поведения.
Мотивировка — сознательное вербальное объяснение человеком
причин своих действий. М. может не совпадать с истинным мо-
тивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный посту-
пок, человек не хочет потерять уважение окружающих.
Мудрость — высшая ступень знания, опирающаяся на жизнен-
ный опыт, позволяющая человеку выносить взвешенные сужде-
ния и давать полезные советы по жизненно важным вопросам.
Мультимедиа — технология, обеспечивающая работу с неподвиж-
ным изображением, видеоизображением, анимацией, текстом и
звуком. К компьютеру подключаются внешние источники ин-
формации, как правило, цифровые (цифровые фотоаппараты,
сканеры), но некоторые из них могут быть и аналоговыми (ви-
деокамеры, музыкальные синтезаторы, микрофоны и т.п). Вся
информация после соответствующей обработки и, возможно, с
добавлением текста, анимации и спецэффектов записывается в
мультимедийный файл. М. создает взаимодействие визуальных
и аудиоэффектов.
Мульткультурное образование — идея, процесс и инновацион-
ное движение в образовании. М.о стремится дать равные воз-
можности получения образования для всех, включая учащихся
разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного
изменения школьной среды таким образом, чтобы она отража-
ла разнообразные культуры и группы, существующие в обще-
стве и в национальной структуре учебного класса.
199
МЫШЛЕНИЕ
Мутизм (от лат. mutus — немой) — отказ от речевого общения при
отсутствии органических повреждений речевого аппарата. М.
может быть результатом воздействия на психику неожиданно-
го раздражителя (испуг, обида, конфликт, непосильное требова-
ние). Нередко причиной является неправильное взаимодей-
ствие с ребенком, когда игнорируется его личностная самобыт-
ность и индивидуальность. М. возникает чаще у застенчивых,
робких, физически ослабленных людей. Если не связано с пси-
хическими заболеваниями, устраняется психотерапевтическими
способами. Длительный М. может привести к ЗПР (задержка
психического развития).
Мышление — познавательная деятельность личности, характери-
зующаяся обобщенным и опосредованным отражением дей-
ствительности. Выделяют М. теоретическое и практическое;
интуитивное и словесно-логическое; наглядно-действенное и на-
глядно-образное; формально-логическое и творческое и т. д. Мож-
но понимать как интеллект в действии.
Мышление дивергентное — особый вид мышления, к-рый
предполагает, что на один и тот же вопрос м.б. множе-
ство одинаково правильных и равноправных ответов.
Считается, что М.д. является одним из компонентов
творчества.
Мышление дискурсивное — мышление рассудочное, обосно-
ванное суждениями и опосредованное прошлым опытом.
М. д. развивается у человека на основе овладения речью,
знаниями и основными логическими операциями.
Мышление конвергентное — вид мышления, к-рый предпо-
лагает, что существует лишь одно правильное решение
проблемы. В нек-рых случаях используется как синоним
консервативного или ригидного мышления.
Мышление критическое — способность анализировать ин-
формацию с позиций логики, различных научно-обосно-
ванных подходов и личностного понимания с тем, чтобы
выносить обоснованные суждения и решения и применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандар-
тным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу
присуща открытость новым идеям. Формирование М. к. —
одна из актуальнейших задач современного обучения.
МЫШЛЕНИЕ
200
Мышление педагогическое — определенное видение и пони-
мание учителем ученика, самого себя, окружающего мира,
выступающее основанием для вычленения и решения за-
дач в пед. взаимодействии.
Мышление интуитивное — один из видов мышления. Ха-
рактеризуется быстротой протекания, отсутствием четко
выраженных этапов, минимальной осознанностью.
Мышление наглядно-действенное — один из видов мышле-
ния, характеризующийся тем, что решение задачи осуще-
ствляется с помощью реального, физического преобразо-
вания ситуации, опробования свойств объектов в услови-
ях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения
действий с представленными в ней предметами. У ребен-
ка М. н.-д. образует первую ступень развития мышления.
У взрослого человека М. н.-д. сосуществует с наглядно-
образным и словесно-логическим мышлением.
Мышление наглядно-образное — мышление, в ходе к-рого
ситуация в процессе решения задачи воплощается в обра-
зе. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все
многообразие различных фактических характеристик
предмета без выполнения реальных практических дей-
ствий с ними. В образе может быть зафиксировано одно-
временно видение предмета с нескольких точек зрения.
Важной особенностью М. н.-о. является установление
непривычных, невероятных сочетаний предметов и их
свойств. В этом своем качестве М. н.-о. практически не-
различимо с воображением.
Мышление практическое — вид мышления, связанный с
постановкой целей, выработкой планов, проектов в не-
посредственной практической деятельности и часто раз-
вертывающийся в условиях дефицита времени.
Мышление практическое педагогическое — анализ конк-
ретных пед. ситуаций с использованием теоретических
закономерностей развития пед. взаимодействия и при-
нятие на основе этого реального пед. решения, к-рое в
дальнейшем воплощается.
Мышление синкретическое (от греч. synkretismos — соеди-
нение) — детское и примитивное мышление, в к-ром раз-
201
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
нородные представления недифференцированно связыва-
ются друг с др. До 7—8 лет синкретизм пронизывает почти
все суждения ребенка. Это выражается в стремлении нахо-
дить связи между самыми разнородными явлениями, созда-
вать невероятные гипотезы о причинах событий и т. д.
Напр., ребенок 6 лет может заявить: «Солнце не падает, по-
тому что жарко». Со становлением группировок умственных
операций происходит овладение этими связями, и синкре-
тизм исчезает из области непосредственных суждений о
внешнем мире. Однако до формирования формальных опе-
раций в 11—12 лет синкретизм сохраняется в области вер-
бальной мысли, оторванной от непосредственного наблюде-
ния. Две основные формы вербального синкретизма — синкре-
тизм рассуждения, проявляющийся во взаимном искажении
высказываний, рассматриваемых вместе, и синкретизм пони-
мания, к-рый заключается в том, что понимание текста или
фразы начинается не с анализа деталей, а с создания схемы
целого, дающей смысл отдельным словам.
Мышление словесно-логическое — один из видов мышле-
ния, характеризующийся использованием понятий, логи-
ческих конструкций. М.с.-л. функционирует на базе язы-
ковых средств.
Мышление теоретическое — вид мышления человека,
оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоре-
тические знания и позволяющими человеку познавать
закономерности явлений, делать различные виды обоб-
щений.
Мышление учителя диагностическое — анализ отдельных
черт ребенка, его действий, поступков и их мотивации и
связывание их воедино с учетом прогнозирования разви-
тия личности.
н
Наблюдательность — качество личности, заключающееся в высо-
ком уровне развития способности концентрации внимания на
НАВЫК
202
том или ином объекте; способность замечать и воспринимать
детали, явления малозаметные, но существенные для анализа.
Навык — действие, доведенное до автоматизма; действие, сфор-
мированное путем многократного повторения, характеризую-
щееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной
сознательной регуляции и контроля. В процессе обучения необ-
ходимо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, меж-
предметного значения: письменной и устной речи, решения за-
дач, счета, измерений и т. п.
Надежность — характеристика исследовательской методики, от-
ражающая точность измерений, а также устойчивость результа-
тов к действию посторонних случайных факторов.
Надежность эксперимента — устойчивость результатов экспери-
мента при его многократном проведении.
Надсознательное — не поддающийся сознательно-волевому кон-
тролю и формально-логическому осмыслению уровень психи-
ческой активности личности при решении творческих задач,
проблем, ситуаций. К. С. Станиславский подобную психичес-
кую активность называл сверхсознанием, подразумевая высший
этап творческого процесса, свободного как от сознательного,
так и от бессознательного. В дальнейшем П. В. Симонов интер-
претировал сверхсознание как механизм творческой интуиции.
Таким образом, бессознательное — это Неосознавание того, что
уже отражено в психике, а подсознательное — неподдающийся
осознанию творческий, неалгоритмизируемый процесс созда-
ния нового знания.
Намерение — стойкая мысль о возможности или необходимости
выполнять определенное действие или деятельность. При под-
креплении волей становится стремлением.
Направленность ЛИЧНОСТИ — сложное личностное образование,
определяющее особенности тенденций поведения и действий
человека, его отношение к др. людям, к себе, к своему будуще-
му. Проявляется в особенностях интересов личности, пристра-
стиях и потребностях, в установках и целях. В основе — возни-
кающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво до-
минирующая система мотивов, ориентирующая деятельность
личности и относительно независимая от ситуаций. В Н. л.
203 НАСТОЙЧИВОСТЬ
обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политичес-
кую), профессиональную, бытовую направленность.
Направленность педагогическая — система эмоционально-цен-
ностных отношений, задающая иерархическую структуру доми-
нирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к
ее утверждению в пед. деятельности и общении; мотивация к
профессии учителя, главное в к-рой действенная ориентация на
развитие личности ученика (она не ограничивается любовью к
детям). Устойчивая Н. п. — стремление стать, быть и оставать-
ся учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и труд-
ности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональ-
ной жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях,
определяет его восприятие и логику поведения, весь облик че-
ловека. Развитию Н. п. способствует сдвиг мотивации учителя
с предметной стороны его труда на психол. сферу, интерес к
личности учащихся.
Напряженность психическая — психическое состояние повы-
шенной активности, неадаптивности, вызванное экстремальны-
ми для данной личности факторами и предвосхищением связан-
ных с ними неблагоприятных для нее ситуаций, сопровождаю-
щееся ощущением тревоги, страха, душевного дискомфорта.
Авторитарная педагогика порождает как раз такую атмосферу, в
к-рой напряженность испытывают все участники пед. процесса.
Наследственность — преемственная связь живых организмов,
обеспечивающая повторяемость в ряду поколений сходных ти-
пов обмена веществ и индивидуального развития. Человеческая
Н. определяет анатомо-физиологическую структуру человечес-
кого организма, присущие ему формы обмена веществ, стадии
его созревания, физические признаки, пол, цвет кожи, некото-
рые индивидуально-психические особенности и др. Н. обеспе-
чивается самовоспроизведением материальных единиц Н. —
генов, локализованных в специфических структурах ядра клет-
ки — хромосомах. От того, как понимается Н. и ее влияние на
развитие личности, складываются разные теории развития лич-
ности и пед. концепции ее формирования.
Настойчивость — волевое качество личности, проявляющееся в
решительности, целеустремленности при осуществлении дея-
тельности по достижению намеченной цели, в преодолении
НАСТРОЕНИЕ щ
трудностей и препятствий. Нецелесообразная, бессмысленная
Н. превращается ъ упрямство.
Настроение — устойчивое, относительно длительное психическое
состояние личности или группы людей, создающее общий от-
рицательный или положительный эмоциональный фон проте-
кания всех психических процессов и осуществляемой деятель-
ности, в частности усвоение учебного материала. Умение кон-
тролировать свое Н. является профессионально значимой
способностью учителя и выступает в качестве одной из задач
воспитания и самовоспитания.
Научение (применительно к человеку) — процесс приобретения
любых знаний, навыков, умений и опыта, как правило, без за-
ранее поставленной познавательной цели, и неосознанного уяс-
нения материала и его закрепления. Иногда Н. понимается как
результат учения, однако отличается от учения тем, что в обу-
чении осуществляется приобретение знаний и опыта в целенап-
равленной деятельности, направляемой познавательными моти-
вами. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии
в работах амер, психолога Э. Л. Торндайка и др.
Научение социальное — термин, введенный бихевиористами
(см. Бихевиоризм) и обозначающий приобретение орга-
низмом новых форм реакций путем подражания поведе-
нию др. живых существ или наблюдения за ними. Н. с.
объяснялось при этом исходя из основных понятий бихе-
виоризма (стимул, реакция, подкрепление) и экспери-
ментально изучалось на животных.
Научная организация труда (НОТ) — система организации тру-
довых процессов на основе широкого использования достиже-
ний науки и передового опыта с целью повышения эффектив-
ности деятельности трудового коллектива.
Неврастения — невроз, проявляющийся в повышенной раздра-
жительности, утомляемости, утрате способности к длительно-
му умственному и физическому напряжению.
Негативизм (от лат. negatio — отрицание) — качество личности,
проявляющееся в намеренном противопоставлении себя любым
внешним требованиям и ожиданиям. Как правило, формирова-
ние Н. связано с особенностями воспитания в детском, юно-
205
НЛП
шеском возрасте. Возникает чаще у детей в ответ на игнориро-
вание их потребностей. Может стать одной из сторон патологи-
ческого формирования характера при постоянном закреплении.
Н. как ситуативная реакция или как личностная черта (за исклю-
чением клинических случаев бессмысленного сопротивления)
обусловлен потребностью субъекта в самоутверждении, в защи-
те своего «Я», а также является следствием сформированного
эгоизма субъекта и его отчуждения от нужд и интересов др. лю-
дей. Существуют две формы Н.: пассивный, к-рый выражается в
отказе выполнить предъявляемые требования, и активный, при
к-ром производятся действия, противоположные требованиям.
Наиболее выражены реакции Н. у детей в периоды возрастных
кризисов. Они находят свое выражение в демонстративном по-
ведении, упрямстве, конфликтности. Психокоррекционные
методы работы с такими детьми позволяют устранить Н. как
форму поведения. Н. может выступать непосредственной при-
чиной конфликтов с учителями, окружающими, нарушения
дисциплины.
Нейротизм — эмоционально психологическая неустойчивость,
подверженность психотравмам.
Ненасилие — философско-этическая концепция, исключаю-
щая насилие и умышленное причинение вреда ради достиже-
ния соц. или личных целей. По мнению М. Ганди, включает
в себя положительную силу в виде истины, справедливости,
любви. Достигается посредством свободного и ответственно-
го выбора, умения совершать ненасильственное действие как
инициативное, так и в ситуации противодействия принужде-
нию (ненасильственное сопротивление). В основе ненасиль-
ственного действия лежит способность человека предостав-
лять свободу др. и самому себе. Свободный выбор — это та-
кая деятельность, за результаты к-рой человек принимает
ответственность на себя.
НИТ- новые информационные технологии, совокупность
алгоритмических, программных и технических средств и мето-
дов обработки и передачи информации на базе электронно-вы-
числительной техники.
НЛП (нейролингвистическое программирование) — наука, разраба-
тывающая способы моделирования человеческого совершенства;
НОВОВВЕДЕНИЕ
206
использование моделей, фреймов (буквально — рамок), методов
и техник НЛП для существенного совершенствования психики
и личности человека. Может использоваться для коррекции не-
успеваемости учащихся, повышения их гибкости и приспособ-
ляемости к школе и учебному материалу.
Нововведение (инновация) в образовательной системе — см. Ин-
новация педагогическая.
Новообразование возраста психологическое центральное — та
способность, к-рая складывается у ребенка в ходе осуществле-
ния ведущей деятельности.
НОУ-ХАУ («знаю как») — научно-технические, методические,
организационные, коммерческие знания, технологии производ-
ства, состоящие в значительной части из известных приемов,
навыков, методик и т. д.
Нравственная структура личности — знания, чувства и отноше-
ния, поведение, воплощающиеся в нравственный идеал, этичес-
кие ценности и нормы, моральную мотивацию и этические
оценки. Нравственным является тот человек, для к-рого нормы
морали выступают как его собственные убеждения и привычные
формы поведения.
Нравственное сознание педагога — особая форма нормативно-
оценочного отражения нравственных отношений педагога с ок-
ружающими людьми в ходе его профессиональной деятельности.
Нравственность — 1. особая форма общественного сознания и
вид общественных отношений, один из основных способов ре-
гуляции действий человека в обществе с помощью норм. В от-
личие от простых норм и традиций нравственные нормы полу-
чают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, спра-
ведливости и т. д.; 2. система внутренних прав человека, в
основе к-рой гуманистические ценности: доброта, уважение к
старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие,
готовность придти на помощь.
Нравы — обычаи, уклад общественной жизни, имеющие мораль-
ное значение; м. б. подвергнуты нравственной оценке.
207
ОБРАЗОВАНИЕ
О
Обобщение опыта — нахождение общего, типичного в пед. опы-
те, того, что м. б. доступно для исполнения др. педагогами; вы-
ведение из конкретных методических, ораизационных, воспи-
тательно-образовательных решений своеобразной общей идеи,
к-рая может стать основой продуктивного решения ряда пед.
задач (В. И. Журавлев).
Образ жизни — включает язык, верования, установки, ценности,
манеры поведения, фасон одежды, качество жилья, условия тру-
да, времяпрепровождение, обычаи, нравы, этикет, нормы и др.
элементы культуры, к-рые не только типичны для данной соц.
группы, но и отличают ее от др. групп.
Образование — 1. процесс и результат усвоения определенной
системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующе-
го уровня развития личности, в интересах общества и государ-
ства, сопровождающихся констатацией достижения граждани-
ном (обучающимся) определенных государством образователь-
ных уровней (цензов). О. получают, в основном, в процессе
обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством
педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразо-
вание, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно. Основ-
ной путь получения образования — обучение в системе различных
учебных заведений; 2. специально организованная в обществе си-
стема, представляющая собой совокупность образовательных уч-
реждений и органов управления ими, в рамках к-рых осуществ-
ляется процесс воспитания и обучения человека. Различают по
уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее
(полное) общее, высшее. По форме получения О.: стихийное, по-
лучаемое в процессе как целенаправленных, так и спонтанных
действий; и формальное, организованное, получаемое в специ-
альных образовательных системах. По содержанию: общее, про-
фессиональное (учитель, врач и т. п.) и специальное (учитель на-
чальных классов, ьрач-хирург и т. д.); 3. процесс изменения,
ОБРАЗОВАНИЕ
208
развития, совершенствования сложившейся системы знаний и
отношений в течение всей жизни, как абсолютная форма бес-
конечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умени-
ями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни,
ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4. многообраз-
ная личностно-ориентированная деятельность, обеспечиваю-
щая самоопределение, саморазвитие и самореализацию челове-
ка в динамичной социокультурной среде, обучение способнос-
тям понимать, развивать себя; 5. складывание, становление,
развитие, рост самой личности как таковой; обретение образа,
формирование образа мыслей, действий человека в обществе.
Образование глобальное — формирование у учащихся пони-
мания мира на основе холистических (восприятие мира
как единого целого) и гуманистических взглядов, нового
отношения человека к миру и нового способа деятельно-
сти в нем. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия,
симпатия, солидарность, сотрудничество — основные по-
нятия. Концепция О. г. ориентирована на выработку у
учащихся таких жизненных позиций: я — человек плане-
ты Земля, Земля — наш общий дом, люди планеты — об-
щечеловеческая семья, я — личность, способная активно
участвовать в мироустройстве. Обновление содержания
образования основано прежде всего на принципах про-
блемной интеграции.
Образование дополнительное — образовательные програм-
мы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлет-
ворения образовательных потребностей граждан, обще-
ства и государства в общеобразовательных учреждениях и
образовательных учреждениях профессионального обра-
зования за пределами определяющих их статус основных
образовательных программ, в образовательных учрежде-
ниях дополнительного образования: в учреждениях повы-
шения квалификации, на курсах, в центрах профессио-
нальной ориентации, музыкальных и художественных
школах, школах искусств, домах детского творчества, на
станциях юных техников, станциях юных натуралистов и
т. п.; посредством индивидуальной пед. деятельности.
(Закон РФ «Об образовании»).
209
ОБРАЗОВАНИЕ
Образование интегрированное — образование, построенное
на глубоко интегрированных учебных курсах с междис-
циплинарным, взаимодополняющим и взаимообуслов-
ленным содержанием.
Образование информалъное непрерывное — образование,
получаемое человеком на протяжении всей жизни из раз-
нообразных источников: жизненных ситуаций, впечатле-
ний, опыта, от др. людей.
Образование классическое (формальное) — образование,
целью к-рого является развитие способностей учащихся,
их мышления, воображения, памяти, воли; вариант обще-
го среднего образования, предусматривающий системати-
ческое изучение древних языков и математики в качестве
главных, «инструментальных» предметов.
Образование материальное (реальное) — образование, в
к-ром главная цель обучения заключается в передаче уча-
щимся как можно больших знаний, при этом имеющих и
прикладное значение.
Образование непрерывное — целенаправленное получение че-
ловеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни
в учебных заведениях и путем организованного самообра-
зования. О. н дает возможность постоянно удовлетворять
развивающиеся потребности личности и общества в обра-
зовании, всеохватывающее по полноте, индивидуализиро-
ванное по времени, темпам, направленности, предоставля-
ющее каждому возможность реализовать собственный путь
получения образования независимо от возраста, первона-
чально приобретенной профессии, места жительства.
Цель — поддержание общественно и индивидуально необ-
ходимого уровня культуры, общеобразовательной и про-
фессиональной подготовки. Функции: диагностическая,
компенсаторная, адаптационная, познавательная, развива-
ющая, культурологическая. Принципы: всеобщность, демок-
ратизм и доступность; непрерывность, интегративность и
преемственность; принцип самообразования.
Образование политехническое — образование, ориентиро-
ванное на знакомство обучаемых с основными принципа-
ми организации современного производства, безотход-
ных и экологически чистых технологий, и вооружение
ОБРАЗОВАННОСТЬ
210
навыками обращения с компьютерной техникой и про-
стейшими современными орудиями механизированного и
автоматизированного труда.
Образование художественное — процесс освоения обучае-
мыми совокупности знаний, умений и навыков, форми-
рования мировоззренческих установок в области искусст-
ва и художественного творчества.
Образованность — качество развившейся личности, усвоившей
опыт, с помощью к-рого она становится способной ориентиро-
ваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее,
приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерыв-
но совершенствовать себя. Критерий О. — системность знаний и
мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самосто-
ятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний
с помощью логических рассуждений. «Образование есть то, что
остается, когда все выученное забывается» (древний афоризм).
Образовательная модель — последовательная система, включа-
ющая в себя общие цели образования, содержание образования,
проектирование учебных планов и программ, частные цели ру-
ководства деятельностью обучаемых, модели группирования
учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки про-
цесса обучения.
Образовательная область — набор соответствующих учебных
дисциплин и интегративных курсов, к-рые включены в учебный
план общеобразовательной школы.
Образовательной системы внешняя среда — совокупность раз-
нородных природно-климатических, демографических, эколо-
гических, социально-экономических, политических факторов,
оказывающих влияние на внутренние характеристики образова-
тельной системы того или иного региона.
Образовательные программы — программы, определяющие со-
держание образования определенного уровня и направленнос-
ти, включающие общеобразовательные (основные и дополни-
тельные) и профессиональные (основные и дополнительные)
программы.
Образовательный государственный стандарт — эталонный
уровень образования по каждой образовательной программе,
211
ОБУЧАЕМОСТЬ
необходимый для данного общества в определенный историчес-
кий отрезок времени; образовательный уровень, к-рый д. б. до-
стигнут учащимися для получения документов о соответствую-
щем образовании. О. г. с. включает федеральный и региональ-
ный компоненты.
Образовательный процесс — совокупность целенаправленного
учебно-воспитательного и самообразовательного процессов,
направленная на решение задач образования, воспитания и раз-
вития личности в соответствии с государственным образова-
тельным стандартом.
Образовательный ценз — определенный уровень образования,
достижение к-рого удостоверяется соответствующим доку-
ментом.
Обращение — активность в отношении др. в общении. Для воспи-
тания О. и есть сам процесс воздействия, влияния через обще-
ние. У воспитателя есть несколько способов воздействия: внуше-
ние, эмоциональное заражение, убеждение и принуждение.
Обряд — совокупность действий, установленных обычаем или ри-
туалом. В них выражаются религиозные представления или бы-
товые традиции.
Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества
усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обу-
чения. Различают общую О. как способность усвоения любого
материала и специальную О. как способность усвоения отдель-
ных видов материала (различных наук, искусств, видов практи-
ческой деятельности). Первая является показателем общей, а
вторая — специальной одаренности индивида. О. как способ-
ность к учению и усвоению отличается от способности к само-
стоятельному познанию и не м. б. полностью оценена одними
показателями его развития. Максимальный уровень развития О.
определяется возможностями самостоятельного познания. Ком-
поненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого;
фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы про-
движения в обучении, продуктивность учебной деятельности, ре-
зервы развития, готовность к переходу на новые уровни умствен-
ного развития.
ОБУЧЕНИЕ
212
Обучаемость пониженная — снижение показателей скоро-
сти и качества усвоения человеком знаний, умений и на-
выков в процессе обучения. Проявляется в особеннос-
тях процесса познания как на перцептивном, так и на
интеллектуальном уровнях и выражается в утилитарном
(практическом) отношении к познавательным задачам,
в поверхностности, в разобщении и неустойчивости ус-
ваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овла-
деть рациональными способами действий и слабой подат-
ливости к их коррекции.
Обучение — 1. специально организованный, целенаправленный и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников,
направленный на усвоение знаний, умений и навыков, форми-
рование мировоззрения, развитие умственных сил и потенци-
альных возможностей обучаемых, выработка и закрепление на-
выков самообразования в соответствии с поставленными целями;
2. пробуждение и удовлетворение познавательной активности
человека путем его приобщения к общим и профессиональным
знаниям, способам их получения, сохранения и применения в
личной практике; 3. целенаправленное влияние на развитие
иформационно-операционной сферы человека; 4. двусторон-
ний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и уча-
щимся (учение).
Обучение включенное — специально организуемая и плани-
руемая учебная деятельность, направленная на получение
практического результата, а необходимые для этого зна-
ния усваиваются попутно.
Обучение дистанционное (дистантное) — образовательная
технология, при к-рой становится возможным для каждо-
го человека в любом месте изучить программу любого кол-
леджа или университета с использованием современных
средств передачи учебно-методической информации на
расстоянии. Реализация этой цели обеспечивается бога-
тейшим набором информационных технологий, на к-рые
опирается О. д.: учебники и др. печатные издания, пере-
дача изучаемых материалов по компьютерным телекомму-
никациям, видеопленки, дискуссии и семинары, прово-
димые через компьютерные телекоммуникации, трансля-
ция учебных программ по национальным и региональным
213
ОБУЧЕНИЕ
телевизионным радиостанциям, кабельное телевидение и
голосовая почта, двусторонние видеоконференции, одно-
сторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефо-
ну и др. О. д. обеспечивает обучающимся гибкость в вы-
боре места и времени обучения, возможность обучаться
без отрыва от основной деятельности, в том числе и для
проживающих в самых отдаленных районах, интерактив-
ное взаимодействие обучаемых и преподавателей, свобо-
ду выбора дисциплин, возможность общения с видными
представителями науки, образования и культуры, способ-
ствует активизации самостоятельной работы и удовлетво-
рению самообразовательных потребностей учащихся.
Обучение интегрированное — совместное обучение здоро-
вых детей, детей-инвалидов и детей с незначительными
нарушениями и отклонениями в развитии с целью облег-
чения процесса их социализации и интеграции в обществе
последних. О. и. м. б. комбинированным — ученик обуча-
ется в классе (группе) здоровых детей и получает система-
тическую помощь учителя-дефектолога; частичным —
отдельные дети часть дня проводят в спецгруппах, а
часть — в обычных; временным — дети спецгрупп и обыч-
ных классов объединяются для проведения совместных
прогулок, праздников, соревнований, отдельных дел; пол-
ным — 1—2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются
в обычные группы детского сада, классы, школы, коррек-
ционную помощь им оказывают родители под контролем
специалистов.
Обучение компьютерное (компьютерная технология обуче-
ния) — такая система обучения, когда одним из техничес-
ких средств обучения является компьютер; система обра-
зовательно-развивающих процессов в дидактической
компьютерной среде. Компьютер может использоваться в
учебном процессе в следующих целях: обучения ученика
предмету и программированию; учения и самообучения
ученика; контроля и повторения знаний; развития и зак-
репления навыков (счета, решения задач, графики и др.);
научной организации труда учителя и ученика; получе-
ния справок (библиография, формулы, физические ве-
личины, исторические даты и т. п.); изобразительного,
ОБУЧЕНИЕ
21<f
музыкального, литературного творчества учащихся; на-
копления и анализа данных об успеваемости, посещаемо-
сти и поведения учащихся; моделирования физических
процессов, технических устройств, химических реакций,
путешествий на Земле и космических полетов; организа-
ции досуга и игр.
Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются
предметное и соц. содержание будущего профессиональ-
ного труда, тем самым обеспечиваются условия трансфор-
мации учебной деятельности студента в профессиональ-
ную деятельность специалиста. Теория О. к. разрабатыва-
ется в развитие деятельностного подхода к наследованию
соц. опыта А. А. Вербицким. Основное противоречие
профессионального обучения и состоит в том, что овладе-
ние деятельностью специалиста д. б. обеспечено в рамках
и средствами качественно иной — учебной деятельности.
Это противоречие преодолевается в О. к. , представляю-
щим собой реализацию динамической модели движения
деятельности студентов: от собственно учебной деятель-
ности (напр. в форме лекции) через квазипрофессиональ-
ную (игровые формы) и учебно-профессиональную (науч-
но-исследовательская работа студентов, производствен-
ная практика и др.) к собственно профессиональной
деятельности.
Обучение модульное — разделение всего учебного курса на
модули, внутри к-рых учебная информация располагает-
ся по принципу логической преемственности. Предпола-
гается межмодульная интеграция и преемственность ма-
териала. Каждый модуль содержит необходимые методи-
ческие рекомендации.
Обучение политехническое — обучение, ориентированное
на усвоение учащимися общенаучных принципов совре-
менного производства, овладение практическими при-
емами и навыками обращения с техническими средства-
ми производства и орудиями труда и формирование спо-
собности ориентироваться в современной технике и
технологии, в тенденциях их развития. В советский пери-
од все общеобразовательные школы страны были поли-
техническими.
215
ОБУЧЕНИЕ
Обучение проблемное — активное развивающее обучение,
основанное на организации поисковой деятельности обу-
чаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жиз-
ненных или учебных противоречий, в ходе к-рого они
учатся мыслить, творчески усваивать знания и овладева-
ют элементами исследовательской деятельности. Его
фундаментом является выдвижение и обоснование про-
блемы (сложной познавательной задачи, представляю-
щей теоретический или практический интерес). Если
проблема заинтересовывает обучаемых, то возникает
проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемно-
сти в учебном процессе: проблемное изложение, частично-
поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано
С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. И. Матюшки-
ным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лерне-
ром и др.
Обучение программированное — обучение путем достаточно
жесткого управления процессом усвоения знаний, умений
и навыков в соответствии с заранее заданной программой
на основе внутренней и внешней обратной связи (по ма-
лым дозам) умственной деятельностью учащихся в про-
цессе приобретения знаний, умений и навыков; особый
вид самостоятельной работы учащихся над специально
переработанным учебным материалом. Характерные черты
О. п.: разделение строго отобранного учебного материала
на отдельные небольшие части (шаги, порции, фрагмен-
ты); включение системы предписаний по последовательно-
му выполнению определенных действий, направленных на
усвоение каждой части; предъявление заданий по провер-
ке усвоения каждой части; наличие ответов, информиру-
ющих учащегося о степени правильности его ответа.
Виды: линейное, разветвленное. Линейное программиро-
вание построено на том, что ученик, работая над учебным
материалом, последовательно переходит от одного шага
программы к следующему, независимо от правильности
выбираемых ответов. Все ученики идут одним путем, про-
рабатывая все шаги программы подряд. Различия м. б.
только в темпе проработки материала. При разветвлен-
ной программе, если ученик дает неправильный ответ, он
ОБЩЕНИЕ
2К
направляется программой к ранее изученному материалу
для его доработки и правильного усвоения и вновь возвра-
щается к материалу, к-рый изучался. Ученик получит но-
вую порцию материала только при выборе правильного
ответа. Такое построение программ обучения позволяет
больше индивидуализировать обучение учащихся, продви-
гающихся по ней каждый своим путем, и обеспечить более
глубокое и полное усвоение материала. Средства: пособия,
обучающие машины. О. п. разработано Б. Ф. Скиннером,
Н. Краудером (США), отечественными психологами и
педагогами А. И. Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонть-
евым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильи-
ной и др.
Обучение развивающее — ориентация учебного процесса на
потенциальные возможности человека и на их реализа-
цию. В концепции О. р. ребенок рассматривается не как
объект обучающих воздействий учителя, а как самоизме-
няющийся субъект учения.
Обученность — результат обучения (организованного или
стихийного), включающий как наличный, имеющийся к
сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся спо-
собы и приемы их приобретения (умение учиться); харак-
теристика актуального развития того, чем уже располага-
ет ученик.
Общение — сложный многоплановый процесс установления и
развития контактов между людьми, порождаемый потребностя-
ми совместной деятельности и включающий в себя как мини-
мум три различных процесса; коммуникацию (обмен информаци-
ей), интеракцию (обмен действиями) и соц. перцепцию (воспри-
ятие и понимание партнера). По В. Н. Мясищеву, единство трех
процессов: отражения, отношения, обращения. Функции О. (по
Л. А. Карпенко): готовность к приему и передаче сообщений и
поддержание этой готовности (контактная функция); обмен
информацией, мнениями, замыслами (информационная функ-
ция); стимулирование активности партнера (побудительная
функция); согласование действий (координирующая функция);
понимание партнерами друг друга — смыслов сообщений, пе-
реживаний, состояний; обмен эмоциями, переживаниями (эмо-
тивная функция); установление отношений как осознание парт-
217 ОБЩЕНИЕ
нерами своей роли и места в деловых и межличностных связях;
изменение состояния, поведения, личностных смыслов партне-
ра, а значит, его мотивов, потребностей, ценностей. Стратегии
О.: открытое-закрытое; монологическое-диалогическое; ролевое-
личностное.
Общение невербальное — общение без слов с помощью ми-
мики, жестов и др. невербальных способов. Определен-
ную роль в О. н. играет система естественных и искусст-
венных запахов (ольфакторная), выступающая как один
из невербальных индикаторов человека, дополняющая
складывающееся о нем впечатление. О. н. выступает как
значимый компонент пед. общения.
Общение педагогическое — профессиональное общение
преподавателя с учащимися в целостном педагогическом
процессе, проявляющееся в двух направлениях: организа-
ция своих отношений с учащимися и управление общени-
ем в детском коллективе (А. А. Леонтьев); профессиональ-
ное общение педагога с воспитанниками, имеющее опре-
деленные пед. функции и направленное на создание
благоприятного климата для их осуществления. Функции:
информационная, социально-перцептивная, самопрезента-
тивная, интерактивная, аффективная. О. п. входит в
структуру методов и приемов воспитания и обучения и
является способом их реализации.
Общение перцептивное — адекватное восприятие человека,
умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать
его психическое состояние в каждый отдельный момент,
умение понять мотивы его поведения. Учителю необходи-
мо постоянно развивать свои способности к О. п.
Общение фатическое (от лат. fatus — глупый) — бессодержа-
тельное общение ради самого процесса общения.
Общения ведущий тип — тип общения, преобладающий в
тот или иной возрастной период, благодаря к-рому у че-
ловека формируются основные личностные качества, со-
ответствующие данной ступени развития личности.
Позиции в общении — участники общения могут по отноше-
нию друг к другу занимать следующие позиции: 1. добро-
желательная позиция принятия партнера; 2. нейтральная
ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ
213
позиция; 3. враждебная позиция неприятия; 4. домини-
рование или «общение сверху»; 5. «общение на равных»;
6. подчинение, или позиция «снизу».
Техника общения — совокупность конкретных коммуника-
тивных умений говорить и слушать.
Общественное мнение — см. Коллективное мнение.
Общественные детские (молодежные) объединения — обще-
ственное формирование, в к-ром самостоятельно или совмест-
но со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолет-
ние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей
их соц. потребности. ОД (М) О признаются детские, подрост-
ковые и юношеские группы, команды, клубы, союзы, общества,
иные сообщества юных граждан, а также ассоциации этих объе-
динений. Принципы деятельности: добровольность, равноправие,
самоуправление, гласность, законность, просоциальный характер
деятельности.
Общество информационное — общество, характеризующееся
высоким уровнем производства и потребления информации и
информационных услуг. Компьютерная революция, происшед-
шая в ряде цивилизованных стран мира, приводит к изменению
духовного мира человека, идеологии общества, подходов к оп-
ределению содержания образования и разработке новых инфор-
мационных образовательных технологий.
Общительность — черта характера личности, выражающая по-
требность и способность человека к общению, контактам с др.
людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общи-
тельного человека характерны легкость контактов, способность
и умение не теряться в ситуациях общения, стремление к ини-
циативе, лидерству в группе.
Обычаи — устойчивые формы поведения, свойственные для опре-
деленных этнических, территориальных общностей, по своей
психической природе близкие к привычкам.
Объединения молодежи с девиантным поведением и антиоб-
щественным сознанием — асоциальные группы. Примерная
типология 1. Случайная группа. Ее члены очень часто вступают в
конфликты с незнакомыми людьми, затевают драки на дискоте-
ках, улицах, в парках. Группа имеет свои неписаные групповые
219
ОДАРЕННОСТЬ
нормы и ценности. Вхождение в случайную группу восприни-
мается как сигнал об освобождении от социального контроля,
как возможность «отпустить тормоза». Известно, что действия,
совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными,
как бы неличными действиями. 2. Ретристская группа. Обыч-
ное занятие ретристских групп — бесцельное времяпровожде-
ние, низкопробные развлечения, токсикомания и наркомания.
3. Агрессивная группа. Основана на наиболее примитивных
представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры.
Она дошла практически в неизменном виде из глубокой древ-
ности до наших дней. Характерными особенностями агрессив-
ной группы являются жесткая иерархическая структура, группо-
вое давление на ее участников, серьезные санкции за наруше-
ние групповых норм, психологической основой к-рых является
резкое противопоставление «мы —они». 4. Корыстная группа
своей целью ставит своеобразно понимаемую материальную
выгоду, получение прибыли любыми средствами, вплоть до гра-
бежей. 5. Преступная группа. Любая из перечисленных может
ею стать при определенных обстоятельствах. (Ф. А. Мустаева).
Объект (от лат. objcio — бросаю вперед, противопоставляю) — 1. эле-
мент действительности, на к-рый направлена активность
субъекта в его предметно-практической и познавательной дея-
тельности; 2. существующий вне нас и независимо от нашего
сознания внешний мир.
Объект исследования (в пед.) — пед. пространство, область,
в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изу-
чаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспи-
тания людей, а предметом — закономерности процессов,
происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно гово-
рить о различных предметах исследования.
Объем документа информационный — количество учетно-изда-
тельских листов, количество строк и знаков, содержащихся в
документе; дорожек на магнитной ленте и т. д., если это машин-
ный документ.
Одаренность — 1. качественно своеобразное сочетание способ-
ностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельно-
сти; 2. общие способности, или общие моменты способностей,
обусловливающие широту возможностей человека, уровень и
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
220
своеобразие его деятельности; 3. умственный потенциал, или
интеллект, целостная индивидуальная характеристика познава-
тельных возможностей и способностей к учению; 4. совокупность
задатков, природных данных, характеристика степени выраженно-
сти и своеобразия природных предпосылок способностей; 5. на-
личие внутренних условий для выдающихся достижений в дея-
тельности. Многозначность термина «О.» указывает на многоас-
пектность проблемы целостного подхода к сфере способностей.
О. как наиболее общая характеристика сферы способностей тре-
бует комплексного изучения: психофизиологического, диффе-
ренциально-психол. и соц.-психол.-пед.
Одаренность умственная — общая способность человека
сознательно направлять свое мышление на новые требо-
вания; общая умственная способность приспособления к
новым задачам и условиям жизни. Направленность на
новое отличает ее от памяти; признак приспособления —
от гениальности; сущность к-рой состоит в самопроиз-
вольном творчестве; признак всеобщности отличает О. у.
от таланта, характерная особенность к-рого состоит в ог-
раничении умственных способностей одной областью со-
держания. Термин разработан В. Штерном.
Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую или специаль-
ную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Ода-
ренность принято диагностировать по темпу умственного раз-
вития — степени опережения ребенком, при прочих равных ус-
ловиях, своих ровесников (на этом основаны тесты умственной
одаренности и коэффициент интеллектуальности (IQ). Значе-
ние такого показателя не следует преувеличивать, поскольку
первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Рань-
ше других можно обнаружить художественную О. детей (в обла-
сти музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего
проявляется О. к математике. Нередки случаи расхождения меж-
ду общим умственным уровнем ребенка и выраженностью более
специальных способностей. Детей с необычайно ранним ум-
ственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными
достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами.
Одиночество — состояние человека, когда ему не с кем разделить
свою жизнь и не о ком заботиться. Один из психогенных фак-
торов, влияющих на эмоциональное состояние человека,
221
ОЛИГОФРЕНИЯ
находящегося в измененных (непривычных) условиях изоляции
от др. людей. В ряде случаев возникает психол. шок, характери-
зующийся тревожностью, депрессией и сопровождающийся вы-
раженными вегетативными реакциями. В условиях О. актуали-
зируется потребность в общении. В ответ на невозможность
удовлетворения этой потребности люди персонифицируют
предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до ло-
шадей), создают силой воображения партнеров (в ряде случаев
в форме ярких эйдетических образов, спроецированных во сне),
с к-рыми начинают разговаривать вслух. По мере увеличения
времени нахождения в жестких условиях О. на этапе глубоких
психических изменений появляются сверхценные идеи, депер-
сонализационные переживания (раздвоение личности) и реак-
тивные галлюцинации. У детей даже ограничение полноценно-
го общения может вызвать состояние госпитализма, нередко
приводящее к ЗПР.
Озарение — см. Инсайт.
Олигофрения — различные формы врожденного или рано приоб-
ретенного умственного недоразвития, к-рые делятся по возра-
стающей тяжести на дебильность, имбецильность и идиотию.
Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией
и имбецильностью) степень умственной отсталости. Усво-
ение учебного материала по любому предмету школьной
программы для дебилов чрезвычайно трудно. Нуждаются
в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и
выраженная Д.
Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости.
Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего,
медленно развивается речевая функция, а в ряде случаев
речевые звуки не развиваются вообще; у них нарушена
моторика, координация движений, ориентировка в про-
странстве, развитие элементарных навыков самообслужи-
вания и гигиены.
Имбецильность — (от лат. imbecillus — слабый, немощ-
ный) — выраженное отставание в психическом развитии,
средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают
определенными возможностями к овладению речью, ус-
воению отдельных несложных трудовых навыков, но
ОМБУДСМЕН
222
из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления,
коммуникативной функции речи, моторики, эмоциональ-
но-волевой сферы они практически необучаемы даже во
вспомогательных школах.
Омбудсмен — должностное лицо в парламенте, наблюдающее
за законностью действий государственных органов и соблю-
дением прав и свобод граждан; представитель ч.-л. интересов;
в России — уполномоченный по правам ребенка; детский пра-
возащитник.
Он-лайн (англ, on-line) — режим он-лайн — режим работы ЭВМ
в сети или совместно с другой (центральной) ЭВМ. Противопо-
ложное понятие «офф-лайн» часто переводится как автономный
(режим). Речь в этом случае идет об ЭВМ, имеющей возможность
подключиться к сети или другой ЭВМ, но не использующей в
данный момент эту возможность и работающей самостоятель-
но. В настоящее время термин «он-лайн» стали употреблять в
более узком смысле: режим работы в сети, позволяющий сразу
же получать ответ на свое сообщение.
Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, рож-
дение) — развитие организма от момента рождения до смерти.
Операция (от лат. operatio — действие) — в психологии: единица
деятельности, способ выполнения действия в конкретной, ре-
альной или условной ситуации. Понятие О. как единицы дея-
тельности введено А. Н. Леонтьевым.
Опорный сигнал — средство наглядности (схема, рисунок, чер-
теж, криптограмма), содержащее необходимую для долговре-
менного запоминания учебную информацию, оформленную по
правилам мнемоники (искусство запоминания).
Оптимальность /эффективность —1. достижение наилучшего
результата в данных условиях при минимальных затратах време-
ни и усилий участников; 2. наилучший с точки зрения опреде-
ленных критериев; 3. наилучший для конкретных условий; наи-
лучший из нескольких вариантов. Эффективность — более уз-
кое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и
неожиданными, отрицательными, в то время как эффектив-
ность — достижение запланированных положительных резуль-
татов); О. — более узкое понятие, чем эффективность (О. — не
223
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКАЯ (МОЛОДЕЖНАЯ)
просто достижение поставленной цели, а достижение при ми-
нимальных затратах). В отечественной дидактике постоянно
разрабатываются вопросы эффективности и О. учебно-воспита-
тельного процесса.
Оптимизм — представление о том, что в мире господствует поло-
жительное начало, добро.
Опыт педагогический — I. творческое, активное освоение и ре-
ализация учителем в практике законов и принципов педагоги-
ки с учетом конкретных условий, особенностей детей, детско-
го коллектива и собственной личности. Виды: исторический,
массовый, передовой, новаторский. Исторический опыт — ре-
зультаты пед. теории и практики, полученные на протяжении
всей истории образования. Массовый О. п. — результаты пед.
теории и практики, к-рые широко применяются в практике
большинства учителей. Передовой опыт характеризуется тем,
что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенство-
вания имеющихся средств, оптимальной организации пед. про-
цесса. Новаторский опыт — опыт, в к-ром есть элементы новиз-
ны, открытия, изобретения, авторства; 2. дидактические систе-
мы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность
к-рых была доказана в процессе пед. практики: теория общего
развития (Л. В. Занков), теория поэтапного формирования ум-
ственных действий (П. Я. Гальперин, 3. Ф. Талызина), теория со-
держательных обобщений (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И.
Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педа-
гогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов,
Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузик и др.), теория решения изобре-
тательских задач (Г. С. Альтшуллер).
Организация детская (молодежная) — является особым видом об-
щественного объединения и отвечает следующим признакам: нали-
чие ценностной идеи (цели), на к-рую направлена совместная де-
ятельность детей и взрослых, добровольное вступление в органи-
зацию и свободный выход из нее; фиксированное членство;
организационная самостоятельность, самоуправление, совмест-
ное социальное творчество; четко выраженная структура, опре-
деляющая положение каждого; установленные для всех нормы и
правила, гарантированные для всех членов организации права
совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
224
деятельности); преобладание в ее составе несовершеннолетних
граждан, объединенных на добровольной основе взрослыми; член-
ство по возрасту; наличие устава, программы, положения^
Организация деятельности — процесс объединения людей и
средств для достижения поставленных целей.
Организация (группа) неформальная — организация, к-рая дер-
жится на психол. факторах, связывающих ее членов: на близос-
ти или сходстве личных склонностей, интересов, потребностей,
на прямых персональных контактах и отношениях, а не на зако-
нах или юридических основаниях. Отличается определенной на-
правленностью интересов, общения, сотрудничества, условиями,
атрибутами и символикой. Может иметь как позитивные пед. и об-
щественные результаты, так и негативные. Условно делят на про-
соц., к-рые приносят обществу определенную пользу; соц.-нейт-
ральные— индифферентные в соц. отношении, занятые в основ-
ном удовлетворением собственных интересов и демонстративно
ставящие себя вне общества; антисоц. — откровенно антиобще-
ственные объединения (прежде всего нацистские и национал-пат-
риотические, сектантско-религиозные объединения). Для само-
деятельных объединений с криминальной направленностью ха-
рактерны жесткая регламентация соц.-ролевых функций ее
членов, наличие «правил игры» преступной среды. Значение со-
циальной общности подростков и молодежи в этих группировках
раскрывается в способе их жизнедеятельности в условиях само-
отчуждения от соц. одобряемого образа жизни.
Байкеры — неформальное молодежное объединение мото-
циклистов-любителей. Катаются на тяжелых шоссейных
мотоциклах, одеваются в куртки из черной кожи и такие же
брюки, сапоги ковбойского типа. Своим демонстративным
поведением и внешним видом бросают вызов обществу.
Движение зародилось в США в 50-е гг. XX в. Прошло путь
от групп мотоциклистов, проявлявших таким образом свое
стремление к самовыражению и соц. бунту, к бандам нар-
которговцев и воров («Ангелы Ада» и др.) до мотообъеди-
нений независимых представителей закона под покрови-
тельством полиции, вовлекающих в свои ряды заблудших
мотоциклистов, организующих многокилометровые путе-
шествия, соревнования, праздники с выступлением каска-
деров, рок-концертами и лазерными шоу.
225 ОРГАНИЗАЦИЯ (ГРУППА) НЕФОРМАЛЬНАЯ
Брейкеры — поклонники брейк-данса, танца с элементами ак-
робатики, спортивной гимнастики. Состав брейкеров:
школьники, учащиеся профессионально-технических лице-
ев и колледжей, студенты, молодые рабочие в возрасте от 14
до 25 лет. Внешний облик отличается по исполняемым эле-
ментам: «верхний брейк» (стили «робот», «резиновый чело-
век») и «нижний брейк» («кирпич»). Брейкеры активно
участвуют в различных конкурсах, фестивалях, концертах.
Готы — сравнительно новое неформальное движение в Рос-
сии. Его последователей отличает депрессивно-агрессив-
ный макияж и любовь к черной одежде. От панков позаим-
ствовали ирокезы (гребни на голове), закрепленные гута-
лином, и страсть к разрушению. От сатанистов — место
тусовок (кладбища и заброшенные церкви). Г. слушают «тя-
желую» музыку, преимущественно подстили «металла».
Клубы атлетической гимнастики (бодибилдинга) — объеди-
няют школьников, учащихся профтехучилищ, студентов,
молодых рабочих, представителей интеллигенции в воз-
расте от 14 до 30 лет. Целями их являются физическое и
нравственное совершенствование, пропаганда здорового
образа жизни. Клубы часто организуют смотры-конкурсы,
соревнования.
Объединения любителей граффити. Граффити — надписи,
рисунки или знаки, процарапываемые или наносимые
краской на стены. М. б. тайными символами религиозных
сект, а также носить чисто бытовой или политический ха-
рактер. Сторонники граффити объединяются в группы
различных напрвлений.
Панки — представители неформального молодежного тече-
ния, ставящего своей целью эпатаж общественности
прежде всего своим внешним видом. Возникло во 2-й
половине XX в. Декларируемой целью всех панков яв-
ляется протест против существующих меркантильных
отношений в обществе. Реальной же целью является са-
моутверждение в среде себе подобных путем резкого от-
рицания общепринятого. Общие черты панков — нега-
тивное отношение к труду, соц. паразитизм, поверхност-
ная начитанность, крайне высокое самомнение о своих
творческих способностях. «Правые» (милитаристские)
ОРГАНИЗАЦИЯ (ГРУППА) НЕФОРМАЛЬНАЯ
226
группировки имеют военизированный характер организа-
ции, националистские (а иногда и нацистские) взгляды и
агрессивны по отношению к институтам общества, орга-
нам власти. В эти группировки могут входить и отвержен-
ные за экстремизм члены других неформальных орга-
низаций молодежи. Суперменство, сильная личность,
пренебрегающая интересами др., экстремизм и агрессив-
ность —характеристика «правых».
Рокеры — 1. поклонники рок-музыки. Включают в себя ряд
течений: «битломаны» (поклонники ансамбля «Битлз»),
«хардрокеры» (поклонники «тяжелого рока»), «металлис-
ты» (поклонники направления «тяжелого рока»). В соста-
ве групп: учащиеся школ, профессионально-технических
лицеев и колледжей, студенты, молодые рабочие, предста-
вители интеллигенции. Особенности внешнего облика
членов этих групп выражены в незначительной моди-
фикации стиля «панк». Для них характерна вздыбленно-
фиксированная, часто многоцветная прическа или остри-
женные волосы на голове, обилие металлических деталей
в одежде; 2. разновидность байкеров. Группы Р. составля-
ли представители рабочих кварталов Америки, предпочи-
тавшие тяжелую музыку, одевались в кожаные одежды и
разъезжали на более дешевых классических мотицклах.
Сатанисты — неформальное молодежное движение. Типы:
осатаневшие тины или гопники. Осатаневшие тины. Сим-
волика: кожаные черные куртки, нашивки с черепами,
скелетами, перевернутыми крестами; длинные грязные
волосы или наголо бритые, татуировки в виде крестов,
трех шестерок или свастики. Второй тип: сознательное
противостояние «продажной действительности». Нега-
тивное отношение к официальной церкви и ее служите-
лям. Третий тип: хорошо организованные, сплоченные и
иерархизированные «маги офигительные». Их задача —
подготовка почвы для прихода Сатаны.
Скинхеды, скины («бритоголовые») — неонацистская орга-
низация. Состав — подростки от 12 до 18 лет, учащиеся
школ, ПТУ, колледжей. Именуют себя «патриотами Рос-
сии», «санитарами общества», «борцами за свободу русской
нации». Свою деятельность характеризуют как «защиту
227
ОРГАНИЗАЦИЯ (ГРУППА) НЕФОРМАЛЬНАЯ
русского народа от порабощения со стороны эмигрантов».
Движение С. отличается хорошей организацией, сплоченно-
стью его членов, суровой дисциплиной и своеобразной иде-
ологией, главным стержнем к-рой является идея о «превос-
ходстве русской нации». Конечной своей целью считают
«очищение России от представителей др. рас и националь-
ностей, а в глобальном масштабе — установление русского
порядка». В своей практической деятельности предпочита-
ют применять методы запугивания и устрашения. Акции с
участием С., как правило, сопровождаются погромами и
жестоким избиением представителей др. национальностей.
Их не останавливают ни пол, ни возраст жертв.
Толкиенисты — группы студентов и школьников старших
классов, являющиеся приверженцами Д. Р. Р. Толкиена,
автора трилогии в жанре фэнтэзи «Властелин Колец» и др.
Первые переводы его книг появились в России в конце
70-х гг. На рубеже 80—90-х гг. возникли «Хоббитские игри-
ща» — костюмированные ролевые игры в полевых лагерях.
Большое влияние на возникновение и развитие движения Т.
сыграла субкультура хиппи, откуда в Т. пришли элементы
эскейпизма, т. е. бегства от реальности в несуществующий
мир. Т является частью Ролевого Движения, представляю-
щего собой систему клубов, занимающихся разработкой и
проведением широкомасштабных ролевых и релаксацион-
но-ролевых игр. Сторонники РИ считают, что это не бег-
ство от реальности, и игры способствуют соц. адаптации
личности, физическому и нравственному развитию, но эту
оценку многие сторонние наблюдатели не разделяют. Од-
ним из позитивных следствий Т. является появление клубов,
члены к-рых занимаются реконструкцией интересующей их
исторической эпохи. Члены таких клубов не только воссоз-
дают быт и нравы эпохи, но и пишут исследования, участву-
ют в съемках различных исторических фильмов и как кон-
сультанты, и как актеры.
Фанаты спортивных клубов — группы подростков и юно-
шей от 10 до 17 лет. Целью их объединения является эмо-
циональная разрядка подростков, «болеющих» за любимую
команду на спортивном состязании, и шествие после это-
го. Все акции «фанатов» обусловлены их стремлением
ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМАЛЬНАЯ
228
выделиться, продемонстрировать при помощи стилизо-
ванной одежды, эмблем, значков свою принадлежность к
«спортивной группе». При этом сами спортивные мероп-
риятия оказываются лишь поводом к совместным дей-
ствиям, иногда нарушающим общественный порядок. В
состав групп входят учащиеся школ и профтехучилищ,
молодые рабочие.
Фашики (фашисты) — ярко выраженная антисоц., агрессив-
ная группировка. Члены группы носят свастику, черную
одежду, сапоги, приветствуют друг друга возгласом «Хайль,
Гитлер!», действуют как фашисты. Законом является ло-
зунг: «Прав тот, кто сильнее».
Хиппи (от англ, hippie, hip — меланхолия, уныние) — назва-
ние групп молодежи, отвергающих установленные нрав-
ственные традиции, общепринятые нормы поведения и
ведущие бродячий образ жизни. Одеваются нарочито не-
брежно, претенциозно.
Организация формальная — общность людей, имеющая адми-
нистративно-юридический статус, особые фиксированные и
соц.-санкционированные цели, нормы, правила деятельности,
права и обязанности членов, определенную структуру, порядок
избрания или назначения лидеров и остальных функционеров,
закрепленные в уставах, статусах, инструкциях и др. норматив-
ных документах.
Ориентировочная основа действия (ООД) — система представ-
лений человека о цели, плане и средствах предстоящего или
выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии
с теорией поэтапного формирования умственных действий (тер-
мин введен П. Я. Гальпериным). На этом этапе происходит
предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД,
т. е. системой внутренних указаний о том, как выполнять то или
иной действие.
Ортодокс (от греч. orthodoxos — правильно мыслящий, правовер-
ный) — человек, последовательно придерживающийся опреде-
ленного учения, направления, системы взглядов, уверенный в
их абсолютной истинности и непогрешимости, не воспринима-
ющий критики своих убеждений.
229
ОТНОШЕНИЯ
Осознанное — форма психического отражения, в к-рой образ дей-
ствительности и отношение к ней субъекта являются предмета-
ми рефлексии на уровне сознания и фиксируются в нем отчет-
ливо, логически оформленно с помощью понятий и категорий.
Ответственность — качество личности, проявляющееся в различ-
ных формах контроля личности над своей деятельностью, отра-
жающего соц., морально-правовое отношение к обществу, вы-
ражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых
норм и правил, своего долга, исполнении ролевых обязаннос-
тей, готовности дать отчет за свои действия. Отчужденность от
соц. норм и неумение найти смысл жизни ослабляют соц. ответ-
ственность. Воспитание О. у растущего человека — актуальная
задача современной школы. Не менее важна О. и самого учите-
ля. Безответственный учитель — совершенно недопустимое яв-
ление в образовательной сфере. Понятие разрабатывается К.
Муздыбаевым.
Повышенная моральная ответственность — возложение
на ребенка больших надежд и недетской ответственности,
частое пристыживание, сравнение с более успешными
детьми не в пользу ребенка. Наиболее опасно в плане
формирования психастенической акцентуации характера.
Отношения — целостная система индивидуальных, избиратель-
ных, сознательных связей личности с различными сторонами
объективной действительности. О. бывают: эмоционально-во-
левые установки на себя, ?'ежличностные О., межгрупповые О.;
система отношений личности, группы, общности людей к дей-
ствительности. Используется как базовая категория в «теории
отношений» В. Н. Мясищева. А. С. Макаренко считал, что вос-
питание есть ничто иное, как формирование у воспитанников
системы отношений.
Отношение ученика к учению — установившаяся позиция уча-
щегося, определяющая направленность и интенсивность его
восприятия, мышления и действий в сфере обучения.
Отношения межличностные— субъективно переживаемые
взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся
в характере и способах взаимных влияний, оказываемых
людьми друг на друга в процессе совместной деятельнос-
ти и общения.
ОТРАЖЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ
230
Отражение в воспитании (в др. терминологии — перцептивно-
рефлексивная сторона общения) — восприятие, познание, по-
нимание воспитателем воспитанника и себя как участников вза-
имодействия. О. — механизм обратной информации, обратной
связи, показывающий последствия воспитательных действий;
основа регулирования отношений и обращения и эффективного
воздействия на воспитанника.
Отрочество (подростковый возраст) — этап от 10-11 до 15 лет,
соответствующий началу перехода от детства к юности. Отно-
сится к числу критических периодов возрастного развития, свя-
занных с кардинальными изменениями в сфере сознания, дея-
тельности, системе взаимоотношений. Характеризуется бурным
ростом, формированием организма в процессе полового созрева-
ния (пубертат), что сказывается на психофизиологических осо-
бенностях подростка. Основу формирования новых психол. и
личностных качеств подростка составляет общение в рамках
различных видов деятельности. Для подростков характерны ак-
тивное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация
поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и
самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возмож-
ностям и способностям. При отсутствии условий для индивиду-
ализации и позитивной реализации своих новых возможностей
самоутверждение подростка может принимать уродливые фор-
мы и приводить к отклоняющемуся (девиантному) поведению.
Отчуждение (в психологии) — система отношений субъекта с ок-
ружающей действительностью, при к-рых результат жизнедея-
тельности, присущие ей нормы взаимоотношений, системы
ценностей, их соц. носители осознаются как противоположные
ему самому, противоречащие его «Я», его взглядам, устремлени-
ям. Причем амплитуда эмоциональной окрашенности этих от-
ношений колеблется от болезненного ощущения несходства до
полного неприятия и даже враждебности. О. выражается в таких
переживаниях субъекта как чувство обособленности, одиноче-
ства, отверженности, потери своего «Я» и др. Как соц. явление
его рассмотрел К. Маркс на примере О. рабочих от результатов
своего труда, от средств производства.
Оуэн Роберт (1771—1858) — англ, социалист-утопист. Основные
работы: «Об образовании человеческого характера», «Книга
231
ОШИБКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
нового нравственного мира» и др. Полагал, что начало каче-
ственно новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии —
м. б. положено лишь должным воспитанием людей. Человек есть
продукт среды. Во всех недостатках современных ему людей счи-
тал виноватой соц. среду — капитализм, замена к-рого на соци-
ализм будет способствовать изменению к лучшему человеческих
нравов. Развивал идею соединения обучения с производитель-
ным трудом детей. Утверждал, что только общественное воспи-
тание в коммунистических общинах будет способствовать фор-
мированию всесторонне развитых людей. Выступал за анти-
религиозное светское образование. В течение своей жизни
неоднократно пытался реализовать свои идеи: в Нью-Лэнарке
(Институт для формирования характера с системой 4-х образо-
вательных ступеней — школа для малышей (1-5 лет); дневная
школа (дети 5—10 лет); вечерняя школа для работающих подро-
стков; вечерние лекции для взрослых); опытные коммунисти-
ческие колонии: «Новая гармония» в США, Орбистон, Гармон-
холл в Великобритании.
Оценка парциальная — отдельные оценочные обращения и воз-
действия педагога на воспитанника, не представляющие собой
квалификацию его успешности, а являющиеся лишь эмоцио-
нальной реакцией педагога (одобрение, замечание, порицание,
поддержка, сарказм, упрек, нотации и т. п.) О. п. заполнен весь
пед. процесс. Они не только оказывают действие в процессе ра-
боты, но и вызывают последействие, влияя на изменение отно-
шений между воспитанниками внутри детского коллектива,
между педагогами и воспитанниками, на формирование инте-
ресов, самооценок и т. д. Термин введен в оборот психологом
Б. Г. Ананьевым.
Оценка педагогическая — процесс соотнесения результата дея-
тельности или поведения воспитанника или хода самой деятель-
ности с заранее заданными эталонами.
Ошибки педагогические — нек-рое фактическое отклонение от
эталона, использование учителем средств пед. деятельности или
общения, приводящих к нарушению профессиональных норм,
правил, эталонов (напр., унижение ученика, выставление от-
метки по предмету за дисциплину, формальное выставление
«тройки» при отсутствии знаний и т. д.). Существуют О. п.
ОШИБКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
232
объективного происхождения (следование профессионала-педа-
гога таким соц. предписаниям, к-рые противоречат парадигмам
образовательного процесса) и субъективного происхождения:
профессиональная некомпетентность, личностная профнепри-
годность. О. п. поддаются типологии по различным основаниям:
причинам совершения, масштабам и тяжести последствий, со-
держанию деятельности, в к-рой допущены; по степени конф-
ликтогенности.
Ошибки педагогического оценивания — типичные ошибки, воз-
никающие в воспитательном взаимодействии и обусловленные
уровнем сформированности пед. сознания учителя: «великоду-
шия» — выставление завышенных оценок; «центральной тенден-
ции» — стремление избегать крайних оценок; «ореола» — пере-
нос личностного отношения на оценивание; «контраста» —
знания, качества личности и поведение обучающегося оценива-
ются в зависимости от выраженности тех же характеристик у
преподавателя; «близости» — затрудненность после высокой от-
метки сразу ставить низкую и наоборот; логические ошибки
проявляются в вынесении сходных оценок разным проявлени-
ям, к-рые кажутся логически связанными.
Паблик-релейшнз (пиар) — многогранная деятельность по фор-
мированию благоприятного общественного мнения по к.-л. об-
щественно-значимому вопросу, в том числе форма рекламной
работы с широким привлечением средств массовой информа-
ции (пресса, радио, телевидение).
Пакет педагогических программных средств — совокупность
педагогических программных средств для компьютера, предназ-
наченных для использования в ходе изучения определенного
учебного предмета, применяемых на разного рода занятиях и
видах учебной деятельности.
Палестра — гигмнастическая школа в Древней Греции, закрытое
учебное заведение, государственное или частное, где обучались
233 ПА(Р)ТИСИПАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ...
мальчики от 12 до 16 лет. Программа обучения включала пяти-
борье: бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Учителями
были «гимнасты», владевшие теоретическими и универсальны-
ми знаниями, и педотрибы — специалисты по отдельным видам
гимнастики.
Панегирик — восторженная и неумеренная похвала. В XVIII в.
процветал как литературный жанр — хвалебная речь, а с XIX в. —
приобрел значение «неоправданное восхваление».
Паноптикум — собрание редкостей, уникальных, причудливых
предметов или живых существ.
Пантеистическое мировоззрение, пантеизм — философское
учение, объединяющее Бога и мир (природу), а иногда и отож-
дествляющее их.
Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma — пример, обра-
зец) — совокупность теоретических, методологических и иных
установок, принятых научным пед. сообществом на каждом эта-
пе развития педагогики, к-рыми руководствуются в качестве
образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем, опре-
деленный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадиг-
ма» введено амер, историком Т. Куном, выделившим различные
этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмалъный
(предшествующий установлению П.), господства П. («нормаль-
ная наука»), кризиса в научной революции, заключающейся в
смене П., переходе от одной к др.
Паралингвистика — вокальные возможности голоса, его диапа-
зон, тональность.
Парафилии — половые отклонения.
Паритетный — равный, основанный на принципе равного пред-
ставительства сторон.
Па(р)тисипативное управление образовательным учреждени-
ем (от англ, participate — участвовать) — управление, основан-
ное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработ-
ки, принятия и реализации управленческих решений. Характер-
ные признаки: привлечение учителей, родителей, учеников,
спонсоров и др. к работе различных органов внутришкольного
управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных
ПАТЕРНАЛИЗМ
234
органов управления; широкое использование процедуры голо-
сования; подчинение меньшинства большинству при создании
условий свободного волеизъявления меньшинства; гласность и
открытость в принятии решений; доступность всех заинтересо-
ванных лиц к управленческой документации и информации и
др.
Патернализм — покровительство, опека старшего по отношению
к младшим.
Паттерн — конфигурация, специфическая организация частей,
составляющих определенное целое, к-рое нельзя изменить без
ее разрушения; совокупность постоянно повторяющихся при
определенных условиях реакций индивида в примерно постоян-
ной и предсказуемой последовательности.
Педагог-психолог — пед. работник, в задачи к-рого входит обеспе-
чение психического здоровья и развития личности детей и под-
ростков, выявление условий, затрудняющих становление лично-
сти ребенка, психопрофилактика, психодиагностика, психокор-
рекция, консультирование и реабилитация воспитанников.
Педагог социальный — специалист по работе с детьми и взрос-
лым населением в соц.-культурной и семейно-бытовой сферах.
В соответствии с тарифно-квалификационной характеристи-
кой, включающей его должностные обязанности, соц. педагог
(7—14-й разряды):
— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образова-
нию, развитию и соц. защите личности в учреждениях и по
месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);
— изучает особенности личности обучающихся (воспитанни-
ков, детей), окружающей микросреды, условия жизни;
— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучаю-
щихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им
соц. помощь и поддержку;
— выступает посредником между личностью обучающихся
(воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, спе-
циалистами различных соц. служб, ведомств и администра-
тивных органов;
— определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, спосо-
бы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц.
235 ПЕДАГОГИКА
защите и помощи, реализации прав и свобод личности обу-
чающихся (воспитанников, детей);
— организует различные виды соц. ценной деятельности обу-
чающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия,
направленные на развитие соц. инициатив, реализацию соц.
проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
— способствует установлению гуманных, нравственно здоровых
отношений в соц. среде;
— содействует созданию обстановки психол. комфорта и безо-
пасности личности обучающихся (воспитанников, детей),
заботится об охране их жизни и здоровья;
— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу,
обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению
сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обу-
чающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и остав-
шихся без попечения родителей;
— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их
заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и мо-
лодежных служб занятости, с благотворительными организа-
циями ит. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в
опеке и попечительстве, с ограниченными физическими воз-
можностями, девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации.
Педагогика — 1. наука, изучающая объективные законы развития
конкретно-исторического процесса воспитания, органически
связанные с законами развития общественных отношений и
становления детской личности, а также опыт реальной обще-
ственной воспитательно-обучающей практики формирования
подрастающих поколений, особенности и условия организации
пед. процесса; 2. совокупность теоретических и прикладных
наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3. наука
о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаи-
мосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитани-
ем, самообразованием и самообучением и направленных на раз-
витие человека; 4. наука о сущности, условиях и законах пед.
процесса; 5. учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных
заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.
Функции П.: научно-теоретическая, конструктивно-техничес-
кая, прогностическая.
ПЕДАГОГИКА
236
Педагогика Ближневосточной исламской великой цивили-
зации — базируется на ценностноориентированных нача-
лах, проникнутых духом ислама и целерациональных ори-
ентирах, возникших под влиянием античного рациона-
лизма. Воспитание и обучение ограничены рамками
мусульманской традиции, формируют соответствующие
ей стереотипы поведения, мышления и переживаний.
Педагогика валъдорфская — научно-практическое направле-
ние, исходящее из того, что ребенку надо помочь избрать
свой жизненный путь и раскрыть его индивидуальные воз-
можности. Автор — Рудольф Штейнер (1861-1925). Он
разработал методы познания душевного и духовного мира
на основе антропософии. Антропософия — мистическое
учение о человеке. Цель А. — выработка чувства единства
с духовной основой Вселенной. Согласно Штейнеру, при
помощи соответствующего воспитания (включающего
обучение медитации, музыке, эвритмии — разработанно-
му Штейнером и его последователями искусству телесных
движений, сопровождающих речь или музыку и др.) каж-
дый человек способен пробудить дремлющие в нем «ду-
ховные органы познания» и достичь «высшего состояния
сознания». Его П. охватывает развитие сил познания в це-
лом, способностей к искусству, чувств, моральных задат-
ков и религиозного переживания. Используется в свобод-
ных самоуправляемых вальдорфских школах. Впервые та-
кая школа была открыта в 1891 г. в Штутгарте для детей
рабочих фабрики «Вальдорф-Астория». Школа с единым
12-летним образовательным процессом для всех детей без
разделения по соц. признаку, полу, степени одаренности,
принадлежности к определенному вероисповеданию.
Цель П. в. — привести ребенка в контакт с миром, рас-
крыть его скрытые способности и свойства. Все, что вос-
принимает ребенок, должно находить воплощение в детс-
кой игре и в детском творчестве. Жизнь детей организует-
ся в соответствии с сезонными ритмами, сменами времен
года. Ведущее лицо в П. в. — классный учитель, к-рый
организует учебно-воспитательную работу со своими уча-
щимися в течение первых восьми лет обучения. Он разра-
батывает и ведет все основные общеобразовательные
237
ПЕДАГОГИКА
предметы, поддерживает контакты с др. учителями, роди-
телями. Школы частные, с частичным государственным
субсидированием. В настоящее время в мире существует
около 500 вальдорфских школ и 1000 детских садов. В на-
шей стране также открыты подобные школы и детские
сады.
Педагогика высшей школы — педагогика, разрабатывающая
вопросы обучения и воспитания студентов вузов.
Педагогика гуманистическая — направление в современ-
ной теории и практике воспитания, возникшее в конце
50-х — начале 60-х гг. XX в. в США как пед. воплощение
идей гуманистической психологии. На Западе наиболее
яркие ее представители — К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбо-
ун и др. Основная тенденция этого пед. направления зак-
лючается в стремлении придать образованию личностно-
ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в
воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащи-
мися знаний, умений и навыков репродуктивной и твор-
ческой деятельности эмоционально окрашенным. Основ-
ные положения П. г.: наличие в школьных программах
эмоционально стимулирующей школьной учебной среды,
междисциплинарного подхода, саморегуляции и свободы
с чувством ответственности; поощрение инициативы уча-
щихся, акцент на теплые, открытые отношения между
участниками пед. взаимодействия, отсутствие со стороны
учителя пристрастных суждений и угроз, установление
конструктивных межличностных отношений в классе;
структурирование учебного процесса учителем и учащи-
мися на «солидарной основе», к-рая принимается обеими
сторонами; ограничение роли учителя ролью консультан-
та и «источника знаний», всегда готового придти на по-
мощь; создание для каждого учащегося реальной возмож-
ности выбора «познавательных альтернатив» и стремление
учителя поощрять детей к саморегуляции в форме, к-рая
определяется их уровнем развития; оценка образователь-
ной программы с точки зрения максимальной возможно-
сти развития потенциала и стимулирования творческих
способностей учащихся; совместное обсуждение учите-
лем и учащимися проблем познавательного прогресса и
ПЕДАГОГИКА
238
способов его оценки, отказ от использования отметки как
формы давления на учащихся. Такое построение пед. вза-
имодействия позволяет использовать различные формы
учебной работы от гибких и спонтанных на этапе самооп-
ределения учащихся и формирования у них познаватель-
ных интересов до достаточно жестких, опирающихся на
устойчивую мотивацию и потребности детей.
Педагогика Дальневосточной цивилизации — базировалась
на конфуцианской традиции, охватывала все стороны
жизнедеятельности людей, представляла собой единый
комплекс идей и практических приемов. Ориентирова-
лась на целостное восприятие человеческого духа и бытия,
учитывая и используя все жизненные явления, превращая
саму жизнь в средство воспитания, утверждая при этом
значимость любого проявления жизни. Была одной из
главных предпосылок многовековой устойчивости и жиз-
неспособности этой цивилизации, устремленность к-рой
к идеалам прошлого во многом обуславливалась гиперт-
рофированным культом предков, заветы и воля к-рых
воплощались в традиции, позволявшие уподобить череду
поколений одному человеку, к-рый беспрерывно учится.
Педагогика дошкольная — изучает закономерности воспита-
ния детей дошкольного возраста.
Педагогика древнерусская — педагогика, выстроенная на
христианских ценностях, рассматривающая самого чело-
века как венец Божественного творения, чем одновремен-
но возвышала и бесконечно принижала его. Она ориенти-
ровала человека на самовоспитание и самосовершенство-
вание, понимая под этим не самореализацию человека, а
преодоление греховности путем смирения, спасение души
на основе Веры, Надежды и Любви к Богу. Ветхозаветный
идеал, связанный с безусловной покорностью воле роди-
телей и воспитателей, соответствовал реалиям древнерус-
ского общества, проникнутого духом политического дес-
потизма, отсутствием к.-л. гарантий частной собственно-
сти, гражданских прав и свобод. В древнерусской пед.
традиции переплетались и сосуществовали внимание и
любовь к человеку, забота о нем и ярко выраженные авто-
ритарные установки.
239 ПЕДАГОГИКА
Педагогика дородовая — педагогика, изучающая управление
различными факторами, влияющими на внутриутробное
развитие психики плода. П. д. возникла на основе призна-
ния того факта, что внешняя среда влияет на развиваю-
щийся плод (пренатальное развитие психики).
Педагогика информационно-кибернетическая — педагоги-
ка, разрабатывающая вопросы управления информацион-
ными потоками в современном образовании и введения
ребенка в мир информации.
Педагогика исправительно-трудовая — педагогика, к-рая
занимается вопросами перевоспитания правонарушите-
лей всех возрастов.
Педагогика кондуктивная — направление пед. деятельнос-
ти, предназначенной для работы с детьми-инвалидами и
др. детьми с ограниченными возможностями. Автор —
венгерский ученый А. Пето. Основное внимание уделяет-
ся медико-пед. коррекции, направленной на выработку
самостоятельной активности и независимости ребенка.
Групповые занятия с 6—7 детьми всегда проводит один
человек — кондуктор, владеющий базовыми знаниями по
медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии,
психотерапии и т. д.
Педагогика культуры — новое направление в педагогике,
изучающее значение и специфику организации культур-
ной среды конкретного образовательного учреждения в
общей воспитательной системе.
Педагогика лечебная — отрасль педагогики, разрабатываю-
щая мед. и учебно-воспитательные приемы и средства,
имеющие целью выправление (коррекцию) характера и
личности аномальных и трудных детей. Одним из первых
ввел этот термин В. П. Кащенко.
Педагогика личностно-ориентированная — теория и прак-
тика охраны личности в процессе ее воспитания от сте-
реотипа одинаковости и развитие его индивидуальных
свойств; теория и практика организации пед. процесса
на основе уважения уникальности и своеобразия каждо-
го ребенка, отношения к воспитаннику как к субъекту
ПЕДАГОГИКА
240
собственного развития, опоры на всю совокупность зна-
ний о человеке, на естественный процесс саморазвития.
Педагогика мыследеятельностная (МД) — разрабатыва-
ется в рамках системомыследеятельностного подхода
(СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В ос-
нове ее лежит представление о коллективной МД, что и
является отправной точкой при задании целей этой педа-
гогики (напр., цели реализации, формирования) и арти-
фикации (выращивания, самоформирования) отдельным
носителем (источником) мыследеятельности комплекса
мыследеятельностных и обеспечивающих их интеллекту-
альных функций. Направление разрабатывается Г. П. и
П. Г. Щедровицкими.
Педагогика народная — исторически сложившаяся совокуп-
ность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранив-
шихся в устном народном творчестве, героическом эпосе,
своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах,
традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как
идеал воспитания, так и пути и средства его достижения.
Отражение П. н. в учебно-воспитательном процессе имеет
целью такую его организацию, чтобы оно было направле-
но на формирование национального самосознания у под-
растающего поколения, развитие у него понимания роли
своей нации, этноса в мировой культуре.
Педагогика ненасилия — педагогика, утверждающая прин-
цип ненасилия в сфере обучения и воспитания подрастаю-
щего поколения. Ненасилие — идеологический, этический
и жизненный принцип, в основе к-рого лежит признание
ценности человека и его жизни, отрицание принуждения
как способа решения политических, нравственных, эко-
номических, межличностных проблем и конфликтов. До-
стигается посредством свободного и ответственного выбо-
ра, умения совершать ненасильственные действия, в ос-
нове к-рых лежит способность человека предоставлять
свободу др. человеку и самому себе. Прогрессивная педа-
гогика всегда была пронизана идеями гуманизма, после-
довательно выступала против физического и духовного
принуждения личности. Педагог, стоящий на позиции
ненасилия — педагог, способный не раздражаться, не
241
ПЕДАГОГИКА
обижаться, эмоционально устойчивый, уверенный в себе,
обладающий позитивной открытостью, преодолевающий
собственный эгоцентризм, осознающий свои психол. за-
щиты, терпимый к чужому мнению и др. человеку, умею-
щий сдерживать свою агрессивность и формировать в со-
знании намерения иного плана, связанные с ненасиль-
ственным действием. Обладающий даром расширять
границы субъективной свободы, хороший организатор,
способный согласовывать цели и задачи др. людей со сво-
ими собственными, отдающий приоритет активным фор-
мам реагирования, позитивно оценивающий детей, сни-
жающий у них уровень напряженности, тревожности и
страхов. Характеристика разработана специалистом по
педагогике ненасилия В. А. Ситаровым.
Педагогика необходимости (авторитарная педагогика) —
направление в педагогике, рассматривающее пути и сред-
ства приобщения растущего человека к должному, позна-
вательной или нравственной норме. Имеет разработан-
ную систему с четко сформулированными целями, прин-
ципами, содержанием, методами и формами обучения и
воспитания, оценочной шкалой. Позиция ребенка —
«предмет воспитания», объект воздействия. Активность
ребенка в учебно- воспитательном процессе — адаптивная
активность, активность усвоения должного.
Педагогика общая — базовая научная дисциплина, изуча-
ющая общие закономерности воспитания человека, раз-
рабатывающая общие основы учебно-воспитательного
процесса в воспитательных учреждениях всех типов; изу-
чает и формирует принципы, формы и методы обучения
и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных
групп и учебно-воспитательных учреждений. Отрасль
пед. знаний, исследующая фундаментальные законы
обучения и воспитания. Составными частями П. о. явля-
ются: основы педагогики, теория воспитания, теория обу-
чения (дидактика), пед. технология, управление образова-
тельными системами.
Педагогика школы — педагогика, исследующая содержание,
формы и методы обучения и воспитания школьников.
ПЕДАГОГИКА 242
Педагогика педоцентристская — педагогика, в центре к-рой
находится ребенок с его особенностями и личной свобо-
дой; пед. процесс направлен на развитие природных даро-
ваний детей, обеспечение естественного роста ребенка,
раскрытие заложенных в нем потенций, учителя следуют
за природой детей. Такой подход к воспитанию исключает
авторитаризм, превращает педагога в помощника ребен-
ка, организующего среду, в к-ой он формируется. Наибо-
лее ярким и последовательным представителем педоцен-
тристких взглядов был Джон Дьюи.
Педагогика постиндустриального (информационного) об-
щества — педагогика, формирующаяся в совершенно
новых условиях существования и развития информацион-
ного общества. В условиях становления постиндустриаль-
ного общества происходит переход ведущей роли от мате-
риально-вещественных элементов производства к духов-
но-идеальным, от овеществленного труда к живому.
«Мерой всех социальных вещей», основопологающим ус-
ловием производства и воспроизводства общественной
целостности становятся развитие и обогащение челове-
ческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нрав-
ственных сил. Отходят на второй план идеи дисциплины,
управления, организации, культа специалиста. Акценти-
руются идеи сосуществования, понимания чужой точки
зрения, диалога, сотрудничества, совместного действия,
уважения личности, ее прав. Ставится задача создания для
человека условий, способствующих развитию твердых
нравственных ориентиров, способности самостоятельно
решать проблемы в динамично развивающемся обществе.
В контексте гуманистических установок пед. менталите-
та современного Запада новое звучание получает идея пе-
рехода от «поддерживающего обучения» к «инновацион-
ному». Трактовка термина предложена Г. Б. Корнетовым.
Педагогика права — новое направление в современной пе-
дагогике, к-рое занимается изучением вопросов воспита-
ния и обучения, построенных на принципе: права челове-
ка абсолютны, интересы государства относительны.
Педагогика православная — педагогика, разрабатывающая
вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения
243 ПЕДАГОГИКА
в христианских традициях. Идеал П. и. — богочеловек
Иисус Христос. Воспитание человека в канонах П. п. счита-
ется важнее, чем его образование: воспитание готовит душу
для жизни вечной; образование нужно для приспособления
ребенка к жизни временной, к жизни на земле. Большое
значение имеют в нравственном воспитании ребенка Та-
инства: крещение, миропомазание, причащение. Цель —
воспитание трех главных составляющих человека: сердца,
ума и воли. Спаситель сказал, что «от сердца исходят по-
мышления злая». Пробуждаясь в младенце, ум, вследствие
греховной природы человека, начинает стремиться, с од-
ной стороны, эмансипироваться, и, с др. стороны, тира-
нически влиять на волю. Синкретическая гармония серд-
ца, ума и воли в ребенке начинает разрушаться. Воля свя-
зана с побуждениями. Для управления волей ребенка
необходимо овладеть его побуждениями или вызвать их в
нем. Отсюда воспитание веры, надежды и любви. Воспи-
тание «страха Божия». «Страх Божий есть начало всякой
премудрости» (Притча 1, 7). Воспитание послушания,
борьба с своеволием, баловством и капризами. «Без по-
слушания невозможно воспитание. Послушание справед-
ливо называют «началом воспитания». Послушание д. б.
свободным, а не принудительным. Должно основываться
на любви, на страхе потерять любимого, страхе огорчить
любящего, а не на страхе насилия. Послушание завоевы-
вается истинно разумной любовью к ребенку. Отец Иоанн
Кронштадский говорил, что «каприз — это зародыш сер-
дечной порчи, ржа сердца, моль любви, семя злобы, мер-
зость Господу». Основной принцип П. п. — принцип сво-
боды, из к-рого вытекает главный метод христианского
воспитания. Принцип свободы человека перед Богом.
Высший акт веры м. б. только свободным волеизъявлени-
ем человека. Христианство сознает огромную ценность
человеческой личности. Процесс христианского воспита-
ния не может не быть процессом роста, постепенного пре-
ображения личности в целом. Этой цели можно до-
стигнуть только тогда, когда дети будут жить во всей пол-
ноте церковной жизни. Церковь не может устраняться от
насущных нужд людей и должна работать в следующих
направлениях: созидание полнокровной литургической
1
ПЕДАГОГИКА 244
жизни в приходе, теснейшая связь с родителями детей и
их домом, религиозное обучение. Цели и задачи христи-
анского воспитания: 1. помочь детям обрести ощущение
присутствия Бога в нашей жизни; 2. научить их пони-
мать, что все мы — часть тела Христова и Церкви; 3. со-
действовать гармоническому умственному и духовному
развитию их личности; 4. подводить детей по мере их
возрастания к благоговейному осознанию непостижимо-
сти Божественной тайны, превышающей всякое че-
ловеческое разумение; 5. помочь им понять, что православ-
ная вера охватывает личность и жизнь в их совокупности.
Опасности и ошибки в деле христианского воспитания:
смешение религиозного воспитания и школьного про-
свещения; проведение занятий в воскресной школе во
время литургии и в виде уроков. Главная цель и задача
педагога в деле христианского воспитания — помочь ре-
бенку узнать Бога, а не только узнать о Боге. П. п. разра-
батывает и систему требований к преподавателю, к-рый
занимается П. воспитанием и образованием: 1. обладать
опытом участия в церковной жизни; 2. находить общий
язык с детьми; 3. обладать необходимыми способностя-
ми для совершенствования и развития в качестве педа-
гога. «Учитель возрастает как личность, если по-насто-
ящему любит детей». Призвание к христианскому вос-
питанию — это особая задача, особая ответственность,
исполнение особой харизмы Православия. Семья есть
место больше, чем отец, мать и дети. Она — наследница
нравственного и духовного уклада жизни, обычаев и цен-
ностей, созданных дедами, прадедами и пращурами. От-
сутствие любви — это всегда извращение подлинной
природы семьи. Любовь родителей к детям должна быть
не эгоистичной и не корыстной. Богородица всегда лишь
обнимает и придерживает Младенца, но не прижимает
его к Себе.
Педагогика превентивная — педагогика, изучающая пути и
методы предупреждения соц. отклонений среди подрост-
ков и молодежи.
Педагогика профессионально-технического и среднего
специального образования — педагогика, изучающая и
245
ПЕДАГОГИКА
разрабатывающая вопросы обучения и воспитания уча-
щихся ПТУ и средних специальных учебных заведений.
Педагогика реабилитационная — комплексная дисциплина,
базирующаяся на мед., психол. и дефектологических зна-
ниях, разрабатывающая вопросы пед. воздействия на
больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого
ребенка и подростка с целью корректирования его пове-
дения, оптимизации эмоционального состояния, интел-
лектуальной деятельности, ликвидации пед. запущенно-
сти. Путем реабилитации, коррекции и компенсации про-
исходит восстановление нормальных целей, механизмов
и ресурсов развития ребенка.
Педагогика реформаторская — педагогика, выступившая в
конце XIX в. против отрыва педагогики от ребенка, про-
тив чрезмерного интеллектуализма в обучении, против
лишения воспитанника права на самостоятельность, огра-
ничение его деятельности узкими регламентированными
рамками.
«Педагогика свободы» — педагогика, направленная на раз-
работку средств, помогающих человеку в саморазвитии:
самоопределении и самореализации. Рассматривает ре-
бенка как уникальную духовную «самость» (см. Воспита-
ние свободное).
Педагогика сотрудничества — направление в отечественной
педагогике в к-ром в середине 70-х гг. XX в. стали возрож-
даться прогрессивные гуманистические идеи. Основные по-
ложения: отношения сотрудничества и взаимодействия с
воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной
цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных
блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого ин-
теллектульного фона в классе, личностного подхода.
Педагогика социальная — отрасль педагогики, исследующая
воздействие соц. среды на воспитание и формирование
личности; разрабатывающая систему мероприятий по оп-
тимизации воспитания личности с учетом конкретных
условий соц. среды. Структура: социология воспитания,
соц.-пед. виктимология; философия, теория, психология
и методика соц. воспитания. Предмет П. с. —воспитание
человека в социуме; исследование воспитательных сил
ПЕДАГОГИКА _________________________
общества и способов актуализации путей интеграции воз-
можностей общественных, государственных и частных
организаций в целях повышения культурного уровня на-
рода. Объект П. с. — соц. системы государственной, муни-
ципальной, общественной и частной деятельности и вос-
питательно-образовательного взаимодействия с растущим
человеком, помогающие разностороннему становлению
личности в ее жизненном пространстве. Термин введен
нем. педагогом А. Дистервегом в XIX в. Основоположни-
ки П. с. Г. Ноль и Г. Боймер под ее предметом понимали
разработку основ соц. помощи обездоленным детям и
профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Нем. специалист в области П. с. П. Наторп считал, что она
изучает проблемы интеграции (объединения) воспита-
тельных сил общества с целью повышения культурного
уровня народа. В нашей стране ведущими специалистами в
области П. с. считают А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.
Педагогика специальная (дефектология, коррекционная педа-
гогика) — наука об особенностях развития и закономерно-
стях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих
физические или психические недостатки; коррекционная
педагогика, область научных исследований, пограничная
между медициной и психологией. В зависимости от вида
дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагоги-
ку — изучает закономерности обучения и воспитания глу-
хих; тифлопедагогику — слепых и слабовидящих детей;
олигофренопедагогику — умственно отсталых детей; логопе-
дагогику, разрабатывающая вопросы исправления речи
детей и подростков. Содержит в себе знания, касающие-
ся происхождения и лечения различных дефектов, порож-
дающих у ребенка отклонения психического характера.
Педагогика среды — пед. организация соц. среды, окружаю-
щей воспитанника, когда она выступает объектом целе-
направленного влияния общества, государства, их инсти-
тутов и органов; проявление среды как субъекта воспита-
ния, располагающего воспитательным потенциалом и
каналами, способами, методами их практической реали-
зации. Понятие введено С. Т. Шацким.
247 ПЕДАНТ
Педагогика творчества — наука о закономерностях и осо-
бенностях формирования творческого и инновационного
мышления и отношения к окружающему миру в услови-
ях целенаправленного пед. процесса.
Педагогика эволюционная — педагогика, разрабатывав-
шая понимание обучения как процесса познавательной
деятельности, соответствующего естественным законам
развития ребенка. Стремление к познанию присуще ре-
бенку от рождения, но оно проявляется, если нет при-
нуждения, а «познавательная деятельность возбуждается
здоровыми человеческими стремлениями, природной
любознательностью, интересом к предмету изучения». Раз-
рабатывалась отечественным педагогом XIX в. В. П. Вах-
теровым.
Педагогика экспериментальная — одно из направлений,
возникшее в Западной педагогике на рубеже XIX и XX вв.
Наиболее известными ее представителями были нем.
психологи и педагоги В. Лай, Э. Мейман, амер. С. Холл,
Э. Торндайк, русский психологА. Я. Нечаев. Основными
методами исследования считались длительное наблюде-
ние за пед. процессом, эксперимент, изучение детских
работ. В центре внимания находились вопросы, связанные
с изучением самого ребенка. П. э. легла в основу педоло-
гии, получившей широкое распространение в советский
период, в 20—30-х годах.
Педагогика эпохи Просвещения - педагогика, к-рая развива-
лась на Западе в XVIII в. Г этот период наука приобрела
мировоззренческие функции, провозглашался приоритет
разума. Ведущей стала идАя о возможности преобразова-
ния общества посредством просвещения народа, воспита-
ния «особой породы людей», способных организовать соц.
жизнь на разумных началах. Идеологи Просвещения ви-
дели прямую зависимость развития нравственности и
гражданственности от прогресса наук и искусств (См.
Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций).
Педант — человек, к-рому характерны добросовестность, аккурат-
ность, надежность в делах, но в то же время он способен изво-
дить окружающих чрезмерным формализмом и занудливостью.
ПЕДОЛОГИЯ _________________________
Педология (от греч. pais — дитя, logos — учение) — течение в пе-
дагогике и психологии конца XIX — середины XX в. (С. Холл,
П. П. Блонский и др.), пытавшееся обобщенно использовать
психол., анатомо-физиологические, биологические и социоло-
гические подходы при обучении и воспитании детей. П. нако-
пила ценный эмпирический материал, однако была ошибочно
оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена (постанов-
ление ЦК ВКП (б) от 1936 г. «О педологических извращениях в
системе Наркомпросов»), в результате чего нарушился есте-
ственный ход развития пед. и возрастной психологии, психоди-
агностики, ослабилось внимание науки к личности ребенка в
процессе обучения и воспитания. В настоящее время произошла
переоценка значения П. в развитии знаний о детстве.
Пенитенциарный (от лат. poenitentiarius — покаянный, исправитель-
ный) — связанный с наказанием, преимущественно уголовным.
Перевоспитание — целенаправленная воспитательная деятель-
ность, направленная на исправление предшествующего резуль-
тата воспитания человека, корректировку поведения, устране-
ние ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного
поведения. Процесс сложный, противоречивый и не всегда ре-
зультативный. Легче воспитать, чем заниматься П.
Перенос — влияние ранее сформированного действия (навыка) на
овладение новым действием. П. обнаруживается в том, что ов-
ладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов-
ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в
выделении субъектом (не обязательно осознанно) общих мо-
ментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем
отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире
П.; возможность выполнения усвоенного способа действия в
изменившихся условиях. Учителя часто забывают об этом фено-
мене. В процессе обучения необходимо формировать у учащих-
ся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ра-
нее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении
одного учебного предмета, в др.
Персонализация — процесс обретения человеком общечелове-
ческих, общественно значимых, индивидуально-неповтори-
мых свойств и качеств, позволяющих самобытно выполнять
определенную соц. роль, творчески общаться, активно влиять
249 ПЕСТАЛОЦЦИ ИОГАНН ГЕНРИХ
на восприятие людьми себя и оценку собственной личности и
деятельности. Термин введен В. А. Петровским.
Персоналия — издание, содержащее материалы, связанные с
жизнью и деятельностью отдельных лиц.
Персонифицировать — 1. относить к себе, воспринимать как
свое, отождествлять с собой, представление определенной
идеи или нравственного явления в виде образа конкрет-
ного человека; 2. наделение животных, растений, неоду-
шевленных предметов и явлений природы человеческими
свойствами. Синоним П. — олицетворять.
Персональная ЭВМ (ПЭВМ) (персональный компьютер) — не-
большая по размерам и стоимости ЭВМ, предназначенная для
индивидуального пользователя.
Перспективы (в пед.) — цели, способные вовлечь воспитанников
в совместную деятельность. Виды: ближняя, (не требующая от
коллектива воспитанников значительных усилий и времени для
достижения, «завтрашняя радость»); средняя (требующая боль-
ших усилий и времени) и дальняя (сложная цель, достижение
к-рой требует много сил, времени всего коллектива). Понятие
в педагогику в таком значении введено А. С. Макаренко.
Перфекционизм — стремление доводить продукт любой своей
деятельности до соответствия самым высоким требованиям, до
максимально высокого уровня выполнения работы. Одна из ха-
рактерных особенностей одаренных детей.
Перцепция социальная — выделение человека как объекта на-
блюдения.
Пессимизм (от лат pessimus — наихудший) — система представле-
ний о мире, связанная с неверием в лучшее будущее, прогресс;
психическое состояние разочарованности в настоящем, неверия
в будущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей.
В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитан-
ников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.
Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) — известный швейц,
педагог-демократ, к-рый первым попытался соединить обуче-
ние детей с производительным трудом. Основные работы:
«Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга
ПИАЖЕ ЖАН
23»
матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука на-
глядности», «Лебединая песня» и много др. Цель воспитания:
раскрывать все природные силы и способности человека, к-*рым
присуще стремление стать развитой силой. Основной принцип
воспитания — согласие с природой. Средства воспитания —
труд, игра, обучение. Разработал теорию элементарного образо-
вания: воспитание начинается с простых элементов и восходит
к более сложным. Простейшие элементы знания: число-счет,
форма-измерение, слово-речь. Содержание воспитания: физи-
ческое, трудовое, нравственное, и умственное образование. Ос-
нова обучения — наглядность и строгая последовательность.
Обучение носит развивающий воспитывающий характер. Цен-
тром всего воспитания в системе П. является формирование
нравственности человека на основе «деятельной любви к лю-
дям» и «естественной религии». П. считал, что «час рождения
ребенка есть первый час его обучения», поэтому каждая мать
должна быть вооружена правильной методикой воспитания.
Для этого педагогике необходимо разработать для матерей про-
стую и ясную систему воспитания ребенка, понятную даже про-
стой крестьянке, что и сделал П. в ряде своих работ о Гертруде.
П. разработал методику начального обучения письму, измере-
нию, арифметике, географии.
Пиаже Жан (1896-1980) швейц, психолог, основатель женевско-
го эпистемологического центра (женевской школы генети-
ческой психологии). Считается автором генетической эпис-
темологии. Автор концепции стадийного развития психики
ребенка. В начальный период своей деятельности описал осо-
бенности представлений детей о мире: неразделенность мира и
собственного «Я», анимизм, артификализм (восприятие мира
как созданного руками человека). Детально проанализировал
специфику детского мышления («Речь и мышление ребенка»).
Для объяснения представлений детей использовал понятие
эгоцентризма, под к-рым понимал определенную позицию по
отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет
процесса социализации и влияющую на конструкции детской
логики. Занимался глубоким исследованием интеллекта, ре-
зультаты к-рого в основном представлены в работе «Психология
интеллекта» (1946).
251
ПИРОГОВ НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ
Пиксел (англ, pixel — Picture Element) — минимальный элемент
изображения, яркость и цвет к-рого можно изменять независи-
мо от яркости и цвета других пикселей. Общее количество пик-
селей определяет разрешение компьютерного изображения.
Пиктограмма (в информатике) — небольшое символическое гра-
фическое изображение, используемое в современных ПЭВМ
для обозначения программ, типов файлов и т. п.
Пиктографическое письмо — примитивное рисуночное письмо,
в к-ром предметы и действия изображались при помощи соче-
тания их рисунков. Используется как прием обучения, в част-
ности на уроках истории.
Пирогов Николай Иванович (1810-1881) — великий русский
хирург, крупнейший ученый, основатель военно-полевой хи-
рургии, видный общественный деятель и педагог. Основные пед.
работы: «Вопросы жизни», «Нужно ли сечь детей и сечь в при-
сутствии других детей», «Основные начала правил о проступках
и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и
др. Выступал против сословной школы и ранней утилитарно-
профессиональной выучки, к-рая, по его мнению, тормозит
нравственное воспитание детей, сужает их кругозор. Считал
главной идею общечеловеческого воспитания, воспитание по-
лезного стране гражданина. «Быть человеком — вот к чему дол-
жно вести воспитание». Ратовал за воспитание и обучение на
родном языке. Презрение к родному языку «позорит нацио-
нальное чувство». Предложил проект школьной бессословной
системы образования, построенной по принципу единой шко-
лы. Предлагал уменьшить плату за обучение в высших учебных
заведениях для неимущих. Способствовал открытию воскрес-
ных школ для взрослых. П. высказал целый ряд интересных ди-
дактических идей. Учителя должны отбросить старые, догмати-
ческие способы преподавания и применять новые методы. Надо
будить мысль учащихся и интерес к сообщаемому материалу,
прививать навыки самостоятельной работы. Отрицательно от-
носился к переводным экзаменам, считая, что в них есть эле-
мент случайности и формализма. П. как попечитель учебных
округов внес значительные улучшения в работу пед. советов
гимназий, поощрял методические поиски учителей, рекомендо-
вал взаимное посещение уроков. Боролся за автономию высшей
ПЛАН
школы. Советовал привлекать к преподаванию в высшей шкбк
ле крупных ученых. Был непоследователен в вопросе о приме-
нении физических наказаний.
План — документ, указывающий содержательные ориентиры де-
ятельности, определяющий ее порядок, временные границы.
План работы ШКОЛЫ — координированная система решений,
целенаправленная программа действий школьного коллектива,
доведенная до определенной конкретизации по содержанию,
времени, исполнителям, организационным формам, путям ре-
ализации и рассчитанная на обеспечение эффективного функци-
онирования школы в течение определенного времени (неделя,
месяц, год и более). Принципы планирования: научность, перспек-
тивность и ясность целей; системность (единство и взаимосвязь
всех составляющих частей), конкретность дел, ответственность
исполнителей и реальность сроков; учет специфических усло-
вий данной школы, коллективность в разработке планов, ори-
ентированность на современные достижения в области воспи-
тания й обучения.
Планирование оптимальное — комплекс методов, позволяющих
выбрать из множества альтернативных вариантов плана или
программы один, наилучший с точки зрения заданного крите-
рия оптимальности и определенных ограничений.
Планирование урока —конструирование общей умозрительной
или письменной модели взаимодействия преподавателя и уча-
щихся в ходе реального учебного времени. Основой служат
цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспи-
тательной деятельности преподавателя и учебно-познаватель-
ной деятельности учащихся по освоению содержания учебного
материала, развитию и воспитанию учащихся. Конспект урока
содержит: формулировку темы, задачи урока, этапы урока, обо-
рудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгорит-
мы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный
текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, эта-
пы урока, задания для учащихся.
Платон (427—347 до н.э.) — античный греч. философ-идеалист,
ученик Сократа. Разработал систему идеального аристократи-
ческого государства с четким распределением функций между
253
ПОВЕДЕНИЕ
тремя общественными группами: философами, воинами, ремес-
ленниками и земледельцами. Цель государства — высшее бла-
го, достигаемое путем воспитания, к-рое осуществляется в ин-
тересах первых двух групп. Воспитание должно находиться в
руках государства. Соединяя в своей воспитательной системе
черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал на-
чинать общественное воспитание детей с 3 лет. Высшая ступень
образования продолжалась до 30 лет и включала: философию,
арифметику, геометрию, астрономию, теорию музыки. Фило-
софское образование будущие правители государства должны
были получать до 35 лет. К средствам воспитания относил
игры, чтение, живые устные рассказы, для к-рых необходимо
очень тщательно отбирать материал. Считал, что внутренним
основанием воспитания маленьких детей являются эмоции,
поэтому все науки надо преподавать «играючи», а не насиль-
но. П. считают одним из первых основателей теории дошколь-
ного воспитания.
Плоттер — устройство для вывода данных из компьютера в графи-
ческой форме на бумажный носитель.
Плюрализм (от лат. pluralis — множественность) — проявление в
деятельности и общении широкого спектра мнений, ориента-
ций, многовариантности оценок, высказываемых людьми отно-
сительно значимых для них ситуаций.
Поведение — система взаимосвязанных рефлекторных и созна-
тельных действий (физических и психических), осуществляе-
мых человеком при достижении определенной цели, реализа-
ции определенной функции в процессе его взаимодействия со
средой. Термин «П.» употребляют и при анализе активности
животных. В современной психологии в качестве центральной
категории принято рассматривать не П., а деятельность. П. при
этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей
природные предпосылки, но в своей основе социально обуслов-
ленной, опосредованной языком и др. знаково-смысловыми
системами, типичными формами к-рой является познание,
труд, игра, общение; определенным образом организованная
деятельность, осуществляющая связь организма с окружающей
средой. Три типа поведения (психол. аспект): инстинктивное,
навыки и разумное.
ПОВЕДЕНИЕ 2Я
Поведение агрессивное — специфическая форма действий
человека, характеризующихся демонстрацией превосход-
ства в силе или применением силы по отношению к др.
человеку или группе лиц, к-рым субъект стремится причи-
нить ущерб. П. а. может варьироваться по степени интен-
сивности и форме проявления: от демонстрации неприяз-
ни и недоброжелательства до словесных оскорблений
(«вербальная агрессия») и применения грубой физической
силы («физическая агрессия»). Авторитарная педагогика
провоцирует проявление П. а. каку воспитанников, так и
у воспитателей. Гуманистический, личностно-ориентиро-
ванный подход сглаживает конфликты во взаимоотноше-
ниях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем
самым снижая вероятность проявления П. а.
Поведение аддиктивное (от анг. addiction — пристрастие,
зависимость) — определяется как одна из форм деструк-
тивного поведения, к-рая отражается в стремлении к ухо-
ду от реальности путем изменения своего психического
состояния посредством приема нек-рых веществ или по-
стоянной фиксации внимания на определенных предме-
тах или видах деятельности, что сопровождается развити-
ем интенсивных эмоций. Фармакологические аддикции —
наркомания, алкоголизм, токсикомания. Нефармакологи-
ческие формы П. а. — азартные игры (гэмблинг), пищевые
(переедание и голодание), сексуальные аддикции, работо-
голизм, сектантство, прослушивание ритмической музы-
ки ит. д., к-рые, хотя и в разной степени, также могут ве-
сти к асоциальным деяниям. Любой аддикт не может яв-
ляться полноценным членом общества в силу своей
отрешенности от всего за исключением предмета аддик-
ции, что является причиной личного несчастья и не спо-
собствует процветанию общества.
Поведение просоциальное — позитивное, конструктивное,
соц. полезное поведение; противоположность асоциаль-
ного поведения.
Поведение сексуальное — взаимодействие людей, мотивиро-
ванное половой потребностью. Важная сфера обществен-
ной, семейной и личной жизни. Биологическая составля-
ющая П. с. включает параметры половой конституции,
255 ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
телосложения, темперамента, гормонального баланса,
деятельности нервной системы, генетических детерми-
нант. П. с. человека выполняет три функции: репродук-
тивную, гедоническую и коммуникативную. Социализа-
ция П. с. проявляется в усвоении сексуальных и обще-
ственных норм, в сексуальной культуре, обусловленной
половым воспитанием и сексуальным просвещением, в
сексуальном опыте, выработке соответствующих устано-
вок, стремлении к эротической привлекательности.
Поведенческая автономия — обретение независимости и
свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства
принимать самостоятельные решения.
Повторение — воспроизведение усвоенных знаний и действий с
целью облегчения их запоминания. П. не должно быть простым
воспроизведением материала, к-рый рассматривается в новом
порядке, группируется по узловым вопросам, что создает усло-
вия для активной самостоятельной работы учащихся. Механи-
ческое П. (зубрежка) в процессе запоминания изучаемого мало
эффективно. Выполнение специально подобранных в учебном
процессе упражнений и П. действий в меняющихся условиях
обеспечивают приобретение усваиваемыми знаниями таких ка-
честв, как обобщенность и осознанность. Многократное П. дей-
ствия в стереотипных условиях ведет к образованию автоматиз-
ма, выработке навыка.
Поддержка педагогическая — 1. деятельность профессиональ-
ных педагогов и психологов по оказанию превентивной и
оперативной помощи детям (подросткам) в решении их ин-
дивидуальных проблем, связанных с физическим и психичес-
ким здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с
успешным продвижением в обучении, с жизненным и про-
фессиональным самоопределением; 2. система пед. деятель-
ности, раскрывающая личностный потенциал человека,
включающая помощь ученикам, учителям, родителям в пре-
одолении соц., психол., личностных трудностей. Процесс со-
вместного с ребенком определения его собственных интере-
сов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий
(проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое дос-
тоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в
обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Этапы
ПОДКРЕПЛЕНИЕ
256
П. п.: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный,
рефлексивный. (О. С. Газман).
Подкрепление — то, что способно удовлетворить возникшую по-
требность человека, снять или уменьшить вызванную ею внут-
реннюю напряженность. Для поведения П. является подтверж-
дением его правильности (положительное П.) или ошибочнос-
ти (отрицательное П.). В пед. этому способствует система
методов стимулирования, прежде всего поощрение и наказание.
Подражание — вид научения, осознанное или неосознанное сле-
дование примеру, образцу действия, манере поведения, обще-
ния и т. д. На П. основано использование примера как спосо-
ба воспитания и обучения.
Подростковый возраст — переходный возраст от детства к взрос-
лости и охватывающий период человеческой жизни от 10 —11 до
13—15 лет.
Поза — элементарная единица пространственного поведения че-
ловека; положение человеческого тела, типичное для данной
культуры. Умение учителем принять правильную П. в той или
иной пед. ситуации является одним из показателей мастерства
невербального общения.
Позиция личности — 1. сложная, достаточно устойчивая система
отношений, установок и мотивов личности, к-рыми она руковод-
ствуется в своей деятельности, и целей и ценностей, на к-рые
направлена эта деятельность; 2. положение человека в статусно-
ролевой внутригрупповой структуре.
Позиция педагогическая — система интеллектуальных и эмоци-
онально-оценочных отношений к ребенку и детству, пед. дей-
ствительности и пед. деятельности.
Познание — процесс психического отражения и восприятия
объективного мира в сознании, результатом к-рого является
новое знание о его сущности; специфическая деятельность че-
ловека, ориентированная на открытие законов природы и обще-
ства, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных спо-
собов действия с предметами и явлениями. Специально органи-
зованное П. составляет сущность учебно-воспитательного
процесса.
257 ПОЛОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Показатели эффективности труда учителя — критерии, позво-
ляющие выделить наиболее существенные аспекты пед. дея-
тельности и дать им оценку. Два вида П.: процессуальные и ре-
зультативные. Процессуальные показатели раскрывают то, как
учитель осуществляет пед. деятельность и общение, как реали-
зует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособ-
ность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и об-
щения учащихся он организует. Процессуальные П. вскрывают
не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и уча-
щихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особен-
ности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отноше-
ния и предпочтения и др.). Результативные П. раскрывают, ка-
ких результатов достигает учитель, а также, какие изменения в
психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда.
При анализе результативности не следует ограничиваться харак-
теристикой знаний учащихся, изолированных психических
функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных ка-
честв личности (честность, трудолюбие и т. д.), а стремиться к
показателям, фиксирующим ученика как целостную личность,
субъекта учебной деятельности; учитывать не только достиже-
ние программных требований, но и активизацию резервов лич-
ности учащихся, учителя, их индивидуальности; принимать во
внимание не только достигнутый наличный уровень психичес-
кого развития учащихся и учителя, но и их перспективу, зону
ближайшего развития.
Пол — категория биологического деления людей на мужчин и
женщин.
Половая роль — система предписаний, модель поведения, к-рую
должен усвоить и к-рой должен соответствовать индивид, что-
бы его признали мужчиной или женщиной.
Полоролевая идентификация (типизация) — процесс и ре-
зультат приобретения ребенком психол. черт и особенно-
стей поведения человека одного и того же с ним или дру-
гого пола.
Половая социализация — активное усвоение личностью стандартов
психосексуальной культуры по мере вхождения в соц. отношения
и формирование мужской или женской идентичности в соответ-
ствии с принятыми в данном обществе культурными нормами.
ПОЛИКУЛЬТУРИЗМ
258
Поликультуризм (в образовании) — построение образования на
принципе культурного плюрализма, на признании равноценно-
сти и равноправия всех этнических и соц. групп, составляющих
данное общество, на недопустимости дискриминации людей по
признакам национальной или религиозной принадлежности,
пола или возраста. П. образование помогает обратить разнооб-
разие общества в полезный фактор его развития, обеспечивает
более быструю адаптацию индивида к меняющимся условиям
существования, помогает ему сформировать более многогран-
ную картину мира. Глобальное образование расширяет контекст
диалога до планетарного уровня.
Понимание — процесс установления связи неизвестного, нового
с уже известным; составление о чем-либо правильного понятия.
П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения знаний
учащимися после восприятия в процессе обучения.
Понятие — форма мышления, отражающая наиболее существен-
ные свойства, связи и отношения предмета, явления; высший
уровень обобщения, характерный для вербально-логического
мышления; форма мышления, отражающая существенные свой-
ства, связи и отношения предметов и явлений, выраженного
словом или группой слов. П. бывают общими и единичными, кон-
кретными и абстрактными. В процессе обучения одной из задач
является формирование П. в рамках изучаемых учебных пред-
метов. Сформированность у учащихся понятийного словаря
свидетельствует о достаточно высоком уровне овладения учеб-
ным материалом.
Порт (фр. porte — дверь, дверца) — специальное устройство, кото-
рым оснащены адаптеры, входящее в состав компьютера, и ис-
пользуемое для связи с внешними устройствами, в частности
модемами, мышью, принтером. Порты бывают последователь-
ными и параллельными.
Портфолио — 1. учебное П. — система оценивания знаний, рас-
пространенная в США. Суть — организуется накопление, отбор
и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятель-
ности ученика, соответствующих иформационных материалов
из внешних источников (от учителей, одноклассников, родите-
лей, общественности и др.). Проводится всесторонняя количе-
ственная и качественная оценка уровня обученности каждого
259
ПОТРЕБНОСТЬ
ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. Цель —
показать ученику все, на что он способен; 2. П. как способ про-
фессионального развития — систематизация опыта и знаний,
накапливаемых специалистом путем сбора самой разнообраз-
ной информации и материалов, отражающих его деятельность,
позволяющая четче определить направления развития специа-
листа, облегчить консультирование со стороны более квалифи-
цированных специалистов и администрации, дать объективную
оценку его профессионального уровня.
Пособие учебное — средство обучения, содержащее дополнитель-
ную информацию и применяемое для помощи учителю и уча-
щимся.
Поступок — сознательное действие, оцениваемое как акт нрав-
ственного самоопределения человека, в к-ром он утверждает
себя как личность в своем отношении к др. человеку, себе само-
му, группе или обществу, к природе в целом.
Потребность — объективно и субъективно испытываемая челове-
ком нужда в чем-то, являющаяся источником активности, раз-
вития личности, общества в целом. Между объективной нуждой
и ее субъективным отражением нередки противоречия, к-рые
существенно влияют на развитие личности и ее поведение. В
самом общем виде П. принято делить на биологические и соц. ,
нередко это деление называют иначе — материальные и духов-
ные П. П. в психологии рассматриваются и как особые психи-
ческие состояния — состояния напряжения, неудовлетворенно-
сти, дискомфорта ит. д., отражающие несоответствие между
внутренними и внешними условиями деятельности. Данные
состояния могут осознаваться, а могут проявляться в неосознан-
ных влечениях, мотивах деятельности, установках и др. П. из-
менчивы, динамичны, биологически и соц. обусловлены. Удов-
летворение П. протекает в результате целенаправленной дея-
тельности. Воспитание П. является одной из центральных
задач формирования личности.
Потребности витальные — жизненно важные, органичес-
кие потребности; потребности, непосредственно связан-
ные с органической жизнью.
Потребность в автономии (у детей и подростков) — по-
требность в обретении самостоятельности, независимости,
ПОЧТА ЭЛЕКТРОННАЯ
260
свободы; желание принять на себя права и обязанности
взрослого человека.
Потребность в безопасности и защите — основная .по-
требность, к-рая мотивирует человека установить ра-
зумный порядок, структуру и прогнозируемость своего
окружения.
Потребность в позитивном внимании — приобретенная
потребность человека получать принятие, уважение и
любовь от значимых людей в его окружении.
Потребность в установлении связей — базисная человечес-
кая потребность заботиться о др. и принимать участие в их
жизни (по Фромму).
Почта электронная (e-mail) — услуга сети Internet, заключающа-
яся в том, что отправитель посылает с помощью специальной
программы сообщение на почтовый сервер, к-рый в свою очередь
пересылает это сообщение на почтовый сервер получателя, где
происходит сортировка и рассылка почты по так называемым
электронным почтовым ящикам конечных пользователей. По-
чтовые серверы постоянно подключены к Сети, и компьютеры
участников переписки могут устанавливать соединение с ними по
мере необходимости. П. э. противопоставляется электронным
конференциям, в к-рых переданные данные предоставляются для
доступа неограниченного круга лиц. Получить и отправить почту
можно через разные серверы сети Internet.
Правила (в общепед. значении) — прикладные рекомендации по
реализации требований того или иного принципа целостного
пед. процесса.
Православно-религиозное направление в русской педагогике
конца XIX в. — понимание целей и содержания православно-
го воспитания в трактовке различных общественно-политичес-
ких группировок. Включало в себя два течения: ортодоксальное
(охранительно-казенное) и оппозиционное (религиозно-фило-
софское). Первое направление смыкалось с наиболее консерва-
тивными правительственными кругами, опиралось на широкую
сеть церковных школ, культивировало религиозно-православ-
ный фанатизм, послушание и покорность. Представители оппо-
зиционного течения, опираясь на христианско-православную ан-
тропологию, продолжали традицию славянофилов в разработке
261
ПРЕДВИДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
пед. проблем применительно к идее самобытного пути развития
России. Идеологическими ориентирами были софийность, лю-
бовь, соборность, общинный дух, целостный человек. Одним из
представителей этого направления был В. В. Розанов.
Праксиология — философско-социологическая концепция, выс-
тупающая как общая теория рациональной деятельности; наука
о принципах и методах эффективной деятельности. Термин ввел
Т. Котабринский.
Практика (от греч. prakticos — деятельный, активный) — матери-
альная, чувственно-предметная, целеполагающая деятельность
человека, имеющая своим содержанием преобразование при-
родных и соц. объектов и являющаяся основой развития чело-
веческого общества, критерием истины. П. в самых различных
своих проявлениях есть в процессе обучения. В профессиональ-
ной подготовке учителя она является одним из основных ком-
понентов.
Практика педагогическая — один из системообразующих
компонентов профессиональной подготовки учителя,
предусматривающий включение студента в реальный пед.
процесс в образовательном учреждении и овладение им
необходимыми умениями и навыками пед. деятельности
под руководством специалистов пед. учебного заведения
и образовательного учреждения.
Преамбула — вводная часть документа, содержащая указание на
обстоятельства, послужившие поводом к его изданию, на его
цели и мотивы.
Превентивный (от лат. praeventus — предупреждающий) — пре-
дохранительный, опережающий действия противной стороны,
предупреждающий.
Предвидение педагогическое — прогнозирование и предсказание
в сфере образования и развития личности ребенка, предвосхи-
щение возможного хода событий в пед. взаимодействии. Про-
гнозирование — процесс получения опережающей информации
об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения
и методы. Предсказание-, прогноз, выраженный в форме сужде-
ний и оценок. Немалую роль играют пед. интуиция (способ-
ность непосредственно, без логического анализа видеть верное
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 262
решение) и инсайт (озарение, открытие, внезапное рождение но-
вой идеи). Пед. прогнозирование м. б. поисковым и нормативным.
Предмет педагогического исследования — конкретная часть
объекта исследования или процесс в нем происходящий, или
аспект проблемы, к-рый и исследуется.
Предмет педагогики — процесс направленного развития и фор-
мирования человеческой личности в условиях ее обучения, об-
разования, воспитания, или, более кратко, — воспитание чело-
века, как особая функция общества; воспитательные отноше-
ния, обеспечивающие развитие человека.
Предубеждение — негативная установка, препятствующая адек-
ватному восприятию сообщения или действия. Как правило,
человек не осознает или не желает осознавать, что он предубеж-
ден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие
объективной и самостоятельной оценки каких-то фактов. П.
может быть следствием поспешных и необоснованных выводов,
базирующихся на личном опыте, а также результатом некрити-
ческого усвоения стандартизированных суждений, принятых в
определенной общественной группе (предрассудок). П. неред-
ко используется человеком для оправдания неблаговидных по-
ступков. Является серьезной причиной в возникновении конф-
ликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.
Пренатальное развитие психики — дородовое развитие психики,
определяемое как наследственностью, так и влиянием внутри-
утробной и внешней среды на развивающийся плод. Признание
влияния внешней среды на внутриутробное развитие психики
привело к появлению пед. направления, получившего название
дородовой педагогики.
Преподавание — специальная профессиональная деятельность
взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, уме-
ний и навыков и воспитание их в процессе обучения; упорядо-
ченная деятельность педагога по реализации цели обучения (об-
разовательных задач) и обеспечения информирования, осозна-
ния и практического применения знаний.
Прерогатива (от лат. praerogativa — преимущество, первенство) —
исключительное право, принадлежащее к.-л. организации или
должностному лицу.
263 ПРИНЦИП ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ
Прескриптивный — предписывающий, нормативный.
Престиж (от фр. prestige — авторитет, влияние) — мера признания
обществом заслуг индивида; результат соотнесения соц. значи-
мых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложив-
шейся в данной общности. Для воспитанника в процессе станов-
ления его личности очень важен его П. как в глазах взрослого ок-
ружения, так и в глазах сверстников. Для учителя небезразличен
уровень престижности профессии педагога в общественном
сознании.
Прецедент (от лат. praecedens — предшествующий) — случай,
имевший место в прошлом и служащий примером или оправда-
нием для последующих случаев подобного рода.
Привычка — стойкая потребность личности совершать опреде-
ленные действия, акты поведения. Любая П. представляет собой
навык, ставший потребностью. Образовавшаяся П. всегда озна-
чает возникновение не столько нового умения, сколько нового
мотива или тенденции к автоматически выполняемому дей-
ствию. Привычки складываются как стихийно, так и в резуль-
тате целенаправленного воспитания. Воспитанный человек —
это как раз тот человек, к-рый не только знает как нужно посту-
пить, но и не может поступить иначе в силу выработанных П.
даже при отсутствии внешнего контроля за его поведением.
Прием (в пед.) — 1. относительно законченный элемент воспита-
тельной технологии, зафиксированный в общей или личной
пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях;
2. элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали-
зации метода.
Принтер — устройство для вывода данных в печатном виде на бу-
мажный носитель.
Принцип естественного воспитания — последовательное стрем-
ление придать воспитанию и обучению характер, сообразный
природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем по-
тенций. Разрабатывался Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.
Принцип параллельного действия — влияние на воспитанников
через требования актива, принявшего нравственные ценности
воспитателя, и общественное мнение (по А. С. Макаренко).
ПРИНЦИП СОТРУДНИЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ 264
Принцип сотрудничества в воспитании — ориентация в процес-
се воспитания на приоритет личности, создание благоприятных
условий для ее самоопределения, самореализации и самодвиже-
ния в развитии, организация совместной жизнедеятельности
взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогично-
сти взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных
отношениях.
Принципы внутришкольного управления — в процессе внутри-
школьного управления и руководства необходимо руководство-
ваться следующими основополагающими положениями: целост-
ный взгляд на человека, уважение и доверие к человеку, индивиду-
альный подход и личное стимулирование, обогащение и обновление
работы учителя, постоянное повышение квалификации, сотрудни-
чество (партисипативность), коллективное принятие решений и
делегирование членам коллектива отдельных управленческих
функций, автономизация (передача управления отдельными
участками работы членам коллектива). Разработаны Ю. А. Ко-
наржевским.
Принципы государственной политики в области образова-
ния — основные положения, на к-рых базируется государствен-
ная политика в области образования.
Автономность образовательных учреждений — предостав-
ление самостоятельности образовательным учреждениям
в разработке и утверждении учебного плана, порядка и
периодичности промежуточной аттестации, системы оце-
нок воспитанников.
Гуманистический характер образования — создание такой
системы учебно-воспитательных учреждений и образова-
тельных программ, к-рые смогут удовлетворить любые
образовательные запросы различных групп населения без
ущемления чьих -л. прав на получение образования лю-
бого желаемого уровня.
Демократизация образования — ликвидация монополии
государства на образование и переход к общественно-го-
сударственной системе; четкое разграничение полномо-
чий между центральными, региональными и местными
органами управления с максимальной передачей управлен-
ческой функции на места; муниципализацию образования
265 ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ...
(участие местной власти и местной общественности в уп-
равлении образованием через муниципальные органы и
непосредственно в деятельности образовательных учреж-
дений); юридическая, экономическая и финансовая само-
стоятельность образовательных учреждений; право педа-
гогов на творчество, свобода выбора концепций и техно-
логий, учебников и учебных пособий, методов оценки
деятельности учащихся, участие в управлении образова-
тельным учреждением; право учащихся на выбор школы
и профиля образования, на домашнее образование и обу-
чение в негосударственных учебных заведениях, на уско-
ренное обучение и обучение по индивидуальным учеб-
ным планам, на участие в управлении образовательным
учреждением.
Единство федерального культурного и образовательного
пространства — связь федеральной программы развития
образования с национальными, региональными и муници-
пальными программами, учитывающими местные уровни
соц.-экономического и культурного развития, атакже осо-
бенности местных образовательных систем.
Общедоступность — все типы учебных заведений доступны
для обучения без ограничения по половым, расовым, на-
циональным, религиозным или др. причинам всем граж-
данам РФ и лицам, имеющим на это право, определенное
Законом РФ «Об образовании» (1996).
Светский характер государственных, муниципальных об-
разовательных учреждений — образовательные програм-
мы государственных и муниципальных образовательных
учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из
религиозных конфессий не может пропагандироваться в
стенах государственных образовательных учреждений или
подвергаться преследованию.
Свобода и плюрализм — предоставляется свобода выбора
форм обучения по желанию детей, их родителей или за-
меняющих родителей лиц. Родители и дети могут по-сво-
ему желанию выбрать для обучения государственную
светскую школу любого типа и вида, любое религиозное
или частное учебное заведение.
ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ 266
Принципы образования социокультурные — исходные положе-
ния педагогики культуры, сводящиеся к следующему: развитие
личности возможно только в культурной среде; реализация кон-
цепций развивающего образования, педагогики и психологии
развития невозможна без целенаправленной организации куль-
турной среды образовательного учреждения; культурная среда
создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что
предполагает свободу культурного самоопределения ребенка;
культурная среда учебного учреждения возникает лишь в совме-
стной деятельности и глубинном общении детей и взрослых.
Принципы технологичные педагогической деятельности — ос-
новные положения, определяющие успешность осуществления
пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подро-
стков (предъявление только таких требований, к-рые адекват-
ны уровню нравственных знаний и поведения воспитанников);
ориентация на отношения ребенка к окружающему миру (только
отношение воспитанника к тому или иному явлению определя-
ет степень нравственности или безнравственности совершаемых
им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанни-
ка или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда
соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используемых пед.
средств, форм и методов); принцип динамичности пед. позиции
(пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника
подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут
выступать то как субъекты, то как объекты взаимодействия);
принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в на-
личии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо
решать проблемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявля-
ются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны
воздействия требует постоянного пополнения и расширения ар-
сенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу
с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся;
культурологический принцип пед. деятельности предполагает ис-
пользование средств, методов и приемов в пед. взаимодействии
из различных смежных областей: искусства, психотерапии, ме-
дицины и др.; сенсорологический принцип технологичной пед.
деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия
зависит от тех ощущений, которые его сопровождают: цвет, за-
пахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н. Е. Щурковой.
267 ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Принципы управления образовательными системами — осно-
вополагающие идеи по осуществлению управленческих функ-
ций: демократизация и гуманизация, системность и целостность,
взаимосвязь единоначалия и самоуправления, научность, компе-
тентность, оптимальность.
Принципы целостного педагогического процесса (педагогичес-
кие принципы) — исходные положения, определяющие содер-
жание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в
целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные тре-
бования к его организации и проведению; проявление должно-
го. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регу-
лирующих весь процесс.
Единство знаний и поведения — сущность принципа опре-
деляется законом единства сознания и деятельности, со-
гласно к-рому сознание возникает, формируется и прояв-
ляется в деятельности. При реализации необходимо по-
стоянно организовывать деятельность детей и детских
коллективов так, чтобы ее участники постоянно убежда-
лись в истинности и жизненной необходимости получа-
емых знаний, идей, упражнялись в соц. поведении.
Демократизация — предоставление участникам пед. про-
цесса определенных свобод для саморазвития, саморегу-
ляции, самоопределения.
Доступность в обучении и воспитании (принцип постепенно-
го увеличения трудностей) — принцип, следуя к-рому в
учебной и воспитательной работе надо исходить из достиг-
нутого уровня развития учащихся, учитывать их возрастные,
индивидуальные и половые особенности и возможности,
уровень обученности и воспитанности. Учить от близкого к
далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестно-
му. Но этот принцип нельзя понимать как требование лег-
кости в обучении и воспитании. Обучение и воспитание по
степени трудности и сложности необходимо ориентировать
на «зону ближайшего развития» обучаемого.
Гуманизация — принцип соц. защиты растущего человека;
сущность заключается в очеловечевании отношений уча-
щихся между собой и с педагогами, приоритет общечело-
веческих ценностей.
ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 268
Индивидуальный подход в воспитании — пед. процесс орга-
низуется с учетом индивидуальных особенностей учащих-
ся (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое
использование педагогом различных форм и методов вос-
питательного воздействия и взаимодействия с целью до-
стижения оптимальных результатов учебно-воспитатель-
ного процесса по отношению к каждому ребенку.
Коллективный характер воспитания и обучения в сочета-
нии с развитием индивидуальных особенностей лично-
сти каждого ребенка — реализацией этого принципа яв-
ляется организация как индивидуальной и фронтальной
работы, так и групповой, к-рая требует от участников уме-
ния сотрудничать, координировать совместные действия,
находиться в постоянном взаимодействии. Социализация
в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объе-
диняет интересы личности с общественными.
Наглядность (в пед.) — принцип, согласно к-рому обуче-
ние и воспитание строится на «золотом правиле дидак-
тики» (Я. А. Коменский): «Все, что только можно, пред-
ставлять для восприятия чувствами». Н. предполагает не
только непосредственное зрительное восприятие, но и
восприятие через моторные и тактильные ощущения. Н.
в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с
помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций,
лабораторно-практических работ, ТСО, в том числе и
мультимедийной аппаратуры, обогащает круг представ-
лений учащихся, развивает наблюдательность и мышле-
ние, помогает более глубокому усвоению воспринимае-
мой информации.
Научность в обучении и воспитании — принцип, согласно
к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только ус-
тановленные в науке положения и используются методы
обучения, по своему характеру приближающиеся к мето-
дам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знако-
мить обучаемых с историей важнейших открытий и совре-
менными идеями и гипотезами; активно использовать
проблемные исследовательские методы обучения, тех-
нологию активного обучения. Помнить, что сколь бы
269 ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
элементарны не были передаваемые знания, они не дол-
жны противоречить науке.
Положительный эмоциональный фон педагогического
процесса — такая организация пед. процесса, когда всем
участникам интересно и увлекательно заниматься совме-
стной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или
внешкольная.
Принцип культуросообразности — максимальное использо-
вание в воспитании и образовании культуры той среды, в
к-рой находится конкретное учебное заведение: культуры
нации, общества, региона, страны; формирование лично-
сти ребенка в рамках национальной культуры.
Принцип природосообразности — исходное положение, тре-
бующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного
взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (под-
росток) с его конкретными особенностями и уровнем раз-
вития. Природа воспитанника, его состояние здоровья,
физическое, физиологическое, психическое и соц. разви-
тие — главные и определяющие факторы воспитания; иг-
рает роль экологической защиты человека от возможно-
го разрушительного влияния пед. процесса, его насиль-
ственного давления.
Принцип прочности, осознанности и действенности ре-
зультатов воспитания и обучения — овладение знания-
ми, умениями, навыками и мировоззренческими идеями
достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыс-
лены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в
памяти. Реализуется данный принцип путем постоянно-
го, продуманного и систематического повторения, упраж-
нения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений,
навыков и норм и правил поведения. При этом следует
руководствоваться следующими правилами: «Ничего не
следует заставлять выучивать на память, кроме того, что
хорошо понято рассудком» (Я. А. Коменский); «Воспита-
тель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно
прибегать к повторениям не для того, чтобы починить
развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вы-
вести на новый этаж» (К. Д. Ушинский).
ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 270
Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспи-
тания на приоритет личности; создание благоприятных
условий для ее самоопределения, самореализации и само-
движения в развитии; организация совместной жизнеде-
ятельности взрослых и детей на основе межсубъектных
связей, диалогичности взаимодействия, преобладания
эмпатии в межличностных отношениях.
Связь теории с практикой — принцип, требующий гармо-
ничной связи научных знаний с практикой повседневной
жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффек-
тивно на него воздействовать. Реализуется путем создания
условий для перехода в процессе обучения и воспитания
от конкретно-практического мышления к абстрактно-те-
оретическому и обратно, применения получаемых знаний
на практике, формирования понимания, что практика
выступает как источник абстрактного мышления и как
критерий истинности получаемого знания.
Систематичность и последовательность — соблюдение
логических связей в процессе обучения, что обеспечи-
вает усвоение учебного материала в большем объеме и
более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время до-
стичь больших результатов. Реализуются в различных
формах планирования и в определенным образом орга-
низованном обучении. Все должно вестись в неразрыв-
ной последовательности так, чтобы все «сегодняшнее
закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтраш-
него». (Я. А. Коменский).
Сознательность, активность, самодеятельность —
принцип, сущность к-рого сводится к тому, что соб-
ственная познавательная активность обучаемого и вос-
питуемого является важным фактором обучаемости и
воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп,
глубину и прочность овладения передаваемой суммой
знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков
и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитатель-
ном процессе усиливает его развивающее влияние. Спо-
собствуют реализации данного принципа методы и при-
емы активизации познавательной деятельности и техно-
логия активного обучения.
271
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Субъектность — развитие способности ребенка осознавать
свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оцени-
вать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать
свою нравственную и гражданскую позицию, противодей-
ствовать негативному внешнему влиянию, создавать усло-
вия для саморазвития собственной индивидуальности и
раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.
Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему — принцип, требующий ува-
жения педагога к воспитаннику как к личности. Пробле-
ма личности, считал А. С. Макаренко, м. б. разрешена,
если в каждом человеке (даже самом маленьком) видеть
личность. Своеобразной формой уважения к личности ре-
бенка является разумная требовательность, воспитательный
потенциал к-рой существенно возрастает, если она объек-
тивно целесообразна, продиктована потребностями вос-
питательного процесса, задачами полноценного развития
личности. Требовательность к учащимся необходимо со-
единять с требовательностью учителя к себе, с учетом
мнения своих воспитанников о себе. Уважение к лично-
сти предполагает опору на положительное в человеке (см.
Мотивация достижения).
Эстетизация детской жизни — положительный результат
воспитания м. б. достигнут только в красиво организован-
ном пространстве воспитания: эстетически оформленные
классные и рекреационные помещения, наличие цветов,
зелени, аквариумов, произведений искусства, живых угол-
ков, цветочных клумб на пришкольном участке и т. п.
Приоритет — преобладание, первенствующее значение чего-л.
Проблема педагогического исследования — тот вопрос, к-рый
возникает в процессе изучения пед. процессов и явлений и на
к-рый надо ответить.
Проблемная ситуация (от греч. problema — задача, задание и лат.
situatio — положение) — 1. соотношение обстоятельств и усло-
вий, в к-рых разворачивается деятельность индивида или груп-
пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного ре-
шения; 2. психол. модель условий порождения мышления на ос-
нове ситуативно возникающей познавательной потребности.
ПРОВАЙДЕР
272
Осознание к.-л. противоречия в процессе деятельности (напр.,
невозможности выполнить теоретическое или практическое за-
дание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появле-
нию потребности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое
позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным
звеном разрешения возникшего противоречия является задан-
ный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей труд-
ности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и
продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу
этого, проблемное обучение, построенное на П. с., относится к
развивающему.
Провайдер — организация-поставщик телекоммуникационных
услуг.
Прогнозирование (в пед.) — познавательная деятельность учите-
ля, направленная на раскрытие черт и особенностей процес-
сов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых
от них следствий, указание на путь и условия осуществления
предвидения.
Программа (в информатике) (англ, program) — инструмент для
решения прикладных задач с помощью компьютеров; упорядо-
ченная последовательность команд, предназначенных для уп-
равления компонентами системы, напр., процессором, в целях
реализации заданного алгоритма.
Программа инструментальная — программа, являющаяся
средством для написания другой программы.
Программа обучающая — подробное описание управляю-
щей деятельности преподавателя во взаимодействии с
учебной работой учащихся. П. о. состоит из шагов, а
шаги из кадров. Обучение на основе таких программ —
программированное обучение, его основу составляют
следующие принципы: деление материала на небольшие,
тесно связанные между собой порции (шаги, части); ак-
тивизация деятельности учащихся, изучающих програм-
мированный текст; немедленная оценка каждого ответа
учащегося; индивидуализация темпа учения. Разработа-
ны три вида обучающих программ. Программа обучающая
линейная (автор Беррес Скиннер), в к-рой порции ин-
формации следуют одна за другой, независимо от успе-
273
ПРОЕКТ УЧЕБНЫЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ
хов учащихся. Программа обучающая разветвленная (ав-
тор Норман Краудер) используется при методе про-
граммированного обучения с жестким (неадаптивным)
ветвлением. Имеет следующие отличительные черты:
задания большого объема (по сравнению с линейной
программой), вопросы с много вариантным выбором от-
вета и последовательное использование техники ветвле-
ния. Программа обучающая комбинированная — програм-
ма, объединяющая особенности линейной и разветвлен-
ной программ.
Программирование — раздел информатики, цель к-рого разрабо-
тать средства для подготовки задач к решению на ЭВМ и создать
средства программированного обеспечения.
Программные средства и среды дистанционного обучения:
Модель энциклопедии, предполагающая свободу перемеще-
ния по тексту, сжатое (реферативное) изложение информа-
ции, необязательность сплошного чтения текста, справоч-
ный характер информации, использование перекрестных
ссылок. Электронная энциклопедия содержит фотогра-
фии, звукозаписи, музыкальное сопровождение и видео-
фрагменты.
Модель компьютерных слайд-фильмов (КСФ). КСФ име-
ют средства квазимультипликации, могут сопровождать-
ся звуком, музыкой, содержать кинофрагменты. Предназ-
начены для непрерывного просмотра.
Модель виртуальных миров (ВМ) — трехмерная электрон-
ная модель различных объектов, городской площади, зала
музея, выставки и т. п. Обладает эффектом присутствия,
в ней можно перемешаться как в зале музея, выбирать
угол обозрения.
Программы общеобразовательные — См. Учебная программа.
Проект учебный телекоммуникационный — основная форма
организации учебной или внеучебной деятельности учащихся в
сети, представляющая совместную учебно-познавательную,
творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров,
организованную на основе компьютерной телекоммуникации,
имеющую общую цель, согласованные способы деятельности,
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ 274
направленные на достижение общего результата деятельности.
Разрабатывается Е. С. Полатом. Специфика телекоммуникаци-
онных проектов заключается в их межпредметном характере.
Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда тре-
бует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуни-
кационном проекте, особенно международном, требуется, как
правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая
не только знание собственно предмета исследуемой проблемы,
но и понимание особенностей национальной культуры парт-
нера, его мироощущения. Телекоммуникационные проекты
должны предусматривать: 1) процесс систематических, длитель-
ных наблюдений за тем или иным природным, физическим,
социальным и др. явлением; 2) сравнительное изучение, иссле-
дование того или иного явления, факта, события, происшедших
или имеющих место в различных местностях, для выявления оп-
ределенной тенденции или принятия решения, разработки
предложений; 3) сравнительное изучение эффективности ис-
пользования одного и того же или разных (альтернативных)
способов решения одной проблемы, одной задачи для выявле-
ния решений, пригодных для широкого круга задач; 4) совмест-
ную творческую разработку с реальным результатом (создание
журнала, пьесы, книги, музыкального произведения, пред-
ложений по совершенствованию учебного курса и т. д.); 5) про-
ведение увлекательных приключенческих совместных ком-
пьютерных игр, состязаний.
Проективные методики — см. Методы пед. исследования.
Проектирование (в пед.) — создание проектов новых учебных пла-
нов, лабораторий и студий, новых образовательных программ.
Проксемика — особая область психологии, занимающаяся норма-
ми пространственной и временной организации общения. Про-
странство и время организации процесса выступают в качестве
особой знаковой системы, несут смысловую нагрузку, являют-
ся компонентами коммуникативной ситуации. Знание этих
норм поможет учителю квалифицированно выстраивать пед.
общение.
Пролонгация — продление срока действия договора, соглашения,
сверх предусмотренного при его заключении.
275
ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
Пропедевтика — введение в к.-л. науку; предварительный, ввод-
ный курс. Обучение в начальной школе носит пропедевтичес-
кий, подготовительный к дальнейшему обучению характер.
Просвещение — информирование, передача знаний.
Просвещение сексуальное — просвещение, в ходе к-рого необхо-
димо сформировать определенный уровень сексуальной компе-
тентности и дать представление о целом ряде сексуальных поня-
тий и явлений. В частности: педофилия — сексуальное влечение
к детям. Пол ребенка не имеет значения, поскольку сексуальным
стимулом является тело с признаками незрелости. Разновидно-
сти: эфебофилия — половое влечение взрослых людей к лицам
подросткового и юношеского возраста, как к девушкам, так и к
юношам; нимфофилия — половое влечение к девочкам; партено-
филия'. половое влечение к девственницам. Перверсии — половые
извращения. Трансвестизм — стремление к переодеванию в одеж-
ду противоположного пола. Транссексуализм — стойкое несоот-
ветствие полового самосознания истинному генетическому и го-
надному полу (гонады — половые железы) и ряд др.
Пространство воспитательное — педагогически целесообразно
организованная среда, окружающая отдельного ребенка или
определенные группы и сообщества детей и оказывающая по-
зитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимае-
мое каждым воспитанником.
Пространство информационное — пространство, в к-ром созда-
ется, перемещается и потребляется информация. Направление
и скорость информационных потоков, способы создания и по-
глощения (использования) информации определяют структуру
П. и. Структура этого пространства отражает информационную
инфраструктуру общества, куда входят наука, СМИ, образова-
ние. Введено В. Н. Костюком.
Пространство образовательное — сохранение общегосудар-
ственного единства в образовании при проведении децентрали-
зации управления образованием с тем, чтобы не разрушалась
взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных
структур и соблюдались права каждого гражданина государства
в получении полноценного образования вне зависимости от
места проживания.
ПРОСТУПОК 2U
Проступок — поступок, нарушающий нравственные и правовые
нормы.
Противоречие педагогическое — несоответствие, возникающее
и углубляющееся в процессе пед. практики, между устаревши-
ми пед. представлениями, концепциями, взглядами, системами
формирования личности, снижающими воспитательную эф-
фективность пед. процесса, и новыми развивающимися, услож-
няющимися требованиями жизни к подрастающей личности,
могущими быть удовлетворенными лишь новым содержанием,
формами, методами воспитания и обучения.
Протокол (в информационных сетях) — набор правил, принятый
как стандарт, обеспечивающий единую интерпретацию данных
при их передаче по сетям.
Профессиограмма учителя — квалификационная характеристика,
описание профессии учителя с позиций требований, предъявля-
емых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, спо-
собностям, психофизиологическим возможностям и уровню
подготовки.
Профориентация — научно-практическая система подготовки
молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному
выбору профессии, учитывающая индивидуальные особеннос-
ти, потребности личности и рынка труда. Компоненты: информа-
ция, диагностика, консультация, отбор, адаптация, коррекция.
Профессионализм деятельности — качественная характеристика
субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональ-
ную квалификацию и компетентность, разнообразие эффектив-
ных профессиональных навыков и умений, владение современ-
ными алгоритмами и способами решения профессиональных
задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой про-
дуктивностью. Этапы приобретения профессионализма: само-
определение, подготовка, готовность к профессиональной деятель-
ности, становление профессиональной деятельности, компетент-
ность, мастерство. (Этапы выделены А. К. Марковой).
Профессионализм личности — качественная характеристика
субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профес-
сионально значимых качеств личности, акмеологических состав-
ляющих профессионализма, адекватный уровень притязаний,
277 ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
мотивационную сферу и ценностные ориентации, направлен-
ные на продуктивное развитие специалиста.
Профессиональная адаптация — приспособление новых работ-
ников к условиям профессиональной деятельности: физическим
(физическому окружению и орудиям труда), собственно профес-
сиональным (содержанию труда, организации производства, си-
стеме оплаты, распорядку и инструкциям) и социальным (груп-
повым ценностям и нормам, стилю руководства и межличност-
ным отношениям).
Профессиональная Я-концепция — представление личности о
себе как о профессионале.
Профессиональные объединения педагогов школы — формы их
совместной деятельности, организационные формы включения
учителей в принятие управленческих решений, в управление
школой. В первую очередь к ним относятся предметно-цикловые
комиссии.
Процесс воспитания (воспитательный процесс) — процесс пед.
взаимодействия, в к-ром в соответствии с требованиями самой
личности и общества совершается организованное воспита-
тельное влияние, имеющее своей целью формирование лично-
сти, организацию и стимулирование активной деятельности
воспитуемых по овладению ими соц. и духовным опытом, цен-
ностями и отношениями. Исходное противоречие воспита-
тельного процесса — противоречие между общественными
ожиданиями в отношении подрастающего поколения и его
собственными потребностями, отражающими социокультур-
ную, возрастную ситуацию развития.
Процесс обучения — см. Обучение.
Процесс педагогический — целостный учебно-воспитательный
процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, ха-
рактеризующийся совместной деятельностью, сотрудниче-
ством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культур-
ным содержанием и методами освоения культуры и ее создания,
способствующий наиболее полному развитию и самореализа-
ции личности. Процесс, реализующий цели образования и вос-
питания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимо-
действуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные,
ПРОЦЕССОР 278
образовательные, профессионально-образовательные учрежде-
ния, детские объединения и организации. (Ю. К. Бабанский).
Процессор (англ, processor) — устройство или функционал’ьная
часть компьютера, предназначенная для интерпретации про-
граммы.
Процессор центральный (CPU — central processing unit) —
процессор, выполняющий в данной вычислительной си-
стеме основные функции по обработке данных и управле-
нию работой др. частей этой системы. Состоит из устрой-
ства управления, арифметико-логического устройства и
процессорной памяти.
Психика коллектива — система психических явлений, возника-
ющих в процессе развития и функционирования коллектива, к
этим явлениям обычно относят: коллективные ценности, взгля-
ды, интересы, убеждения; коллективное мнение; коллективное
настроение; традиции коллектива.
Психоанализ (от греч. psyche — душа, analysis — разложение, рас-
членение) — учение, разработанное 3. Фрейдом и исследующее
бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике че-
ловека. П. содержит в себе систему идей и процедур интерпре-
таций сновидений и др. бессознательных психических явлений,
а также диагностики и лечения различных душевных заболева-
ний психол. методами, базирующимися на теории 3. Фрейда.
Психогении — группа психических заболеваний как реакции на
тяжелую жизненную ситуацию. Виды: неврозы и реактивные со-
стояния.
Психогеометрия — система анализа типологии личности на осно-
ве наблюдения за поведением человека и предпочитаемого им
выбора к.-л. геометрической фигуры: квадрата, треугольника,
овала, прямоугольника, зигзага. По фигуре, помещенной на
первое место, определяют основные особенности личности и
поведения. Автор — амер, специалист по соц.-психол. подготов-
ке управленческих кадров С. Деллингер.
Психодиагностика (от греч. psyche — душа, diagnostikos — способ-
ный распознавать) — теория и практика оценки психол. свойств,
процессов, состояний человека и индивидуально-психол. харак-
теристик личности при помощи научно проверенных методов,
279
ПСИХОЛОГИЯ
позволяющих получить достоверную информацию. Широко
используется в практике школьных психологов и, частично, са-
мих учителей.
Психодрама — см. Психотерапия.
Психокоррекция — целенаправленное изменение психологии
или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании
психол. помощи, посредством методов психол. воздействия на
него.
Психологическая служба — система практического использова-
ния психологии для решения комплексных задач психол. экс-
пертизы, диагностики, консультации в сферах производства,
транспорта, народного образования, здравоохранения, спорта,
охраны правопорядка и др. В организационном отношении
П. с. существуют как профессиональные психол. консультации
(служба семьи и брака, профконсультация и профориентация,
управленческое консультирование и т. д.), и как специализиро-
ванные психол. подразделения в структуре соответствующих
организаций.
Психологические методы управления — специальные методы
психол. воздействия в системе управления: инверсия знака регу-
лирования — отказ от немедленного решения; инициальная кор-
рекция — длительное отсутствие текущих воздействий.
Психологический климат — межличностные отношения, типич-
ные для трудового или учебного коллектива, к-рые определяют
его основное настроение.
Психология (от греч. psyche — душа, loqos — понятие, учение) —
наука о явлениях душевной жизни, о закономерностях развития
и функционирования психики.
Психология гуманистическая — направление в психологии,
признающее своим главным предметом личность как уни-
кальное, открытое возможностям, ищущее смыслов и
ценностей, творческое духовное начало.
Психология дифференциальная — отрасль психологии, изу-
чающая индивидуальные различия людей.
Психология индивидуальная — одно из направлений психо-
логии, разработанное А. Адлером, учеником 3. Фрейда.
психология
280
Согласно этому направлению психическое развитие лич-
ности определяется чувством неполноценности, к-рое
формируется в детском возрасте и затем м. б. преодолено
через самоутверждение в творческих актах, в борьбе за
власть, превосходстве над др.
Психология когнитивная — направление в психологии XX в.,
задачей к-рого является доказательство решающей роли
знания в поведении человека.
Психология педагогическая (от греч. pais (paidos) — дитя и
ago — веду, воспитываю) — отрасль психологии, изучаю-
щая психол. проблемы обучения и воспитания детей и
психол. основы пед. деятельности учителей, воспитате-
лей, родителей, пед. коллективов.
Психология развития — область психол. исследованиий, где
изучаются процессы и законы психол. и поведенческого
развития человека в онтогенезе.
Психология социальная — наука о закономерностях в пове-
дении и деятельности людей, обусловленных их включе-
нием в соц. группы, а также психол. характеристика самих
соц. групп. Ко 2-й половине XIX в. относятся первые по-
пытки создания самостоятельных соц.-психол. концеп-
ций: «психология народов» (М. Лацарус, X. Штанталь,
В. Вундт), «психология масс» (С. Сигеле, Г. Лебон),
теория «инстинктов соц. поведения» (У. Макдугалл). П. с.
как наука включает в себя следующие основные разделы:
закономерности общения и взаимодействия людей; пси-
хол. характеристики соц. групп, как больших (классы,
нации), так и малых; психология личности; практические
приложения.
Психология управления — прикладная отрасль психол. на-
уки, в к-рой изучаются проблемы, связанные с взаимо-
действием людей в различных управленческих системах,
включая управление государством, организацией, пред-
приятием, учреждением, группой, коллективом и т. п.
Психология экспериментальная— общее обозначение раз-
личных исследований психических явлений посредством
экспериментальных методов.
281
ПСИХОТЕРАПИЯ
Психосоциотип личности — врожденная психическая структура,
определяющая конкретный вид информационного обмена лич-
ности со средой в зависимости от уровня развития таких пси-
хических функций, как эмоции, ощущения, интуиция и мыш-
ление, и специфики предпочтений: экстраверсии или интро-
версии. В основе выделения П. лежит типология личности,
разработанная Юнгом.
Психотерапия (от греч. therapeia — уход, лечение) — система пси-
хических вербальных и невербальных воздействий на психику
человека с целью его лечения или содействия ему в изменении
его отношений к соц. окружению и собственной личности. Ме-
тоды и средства П. в настоящее время начинают включаться в
арсенал пед. методов.
Арттерапия — терапия средствами искусства. А. как ме-
тод основывается на том, что внутренние переживания,
трудности, конфликты человека имеют представительство
на образном, символическом уровне и могут получить
выражение в искусстве: рисовании, лепке, аппликации на
свободную тему; заданиях на произвольную тему с само-
стоятельным выбором материала; в анализе и интерпрета-
ции произведений искусства; репродукциях произведе-
ний искусства; совместном творчестве воспитателя и ре-
бенка. Служит способом освобождения от конфликтов и
сильных переживаний, средством развития внимания к
чувствам, усиления ощущения собственной личностной
ценности и повышения художественной компетенции.
Аутогенная тренировка (от греч. autos — сам, genos — про-
исхождение) — метод психической саморегуляции, само-
внушения, самонастройки психики, основанный на ис-
пользовании процесса релаксации. А. т. помогает управлять
эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность,
снимать напряжение. Метод разработан нем. психотера-
певтом И. Шульцем в 1932 г. Каждому педагогу необходи-
мо овладеть методикой А. т. , к-рая снижает стрессоген-
ность пед. деятельности.
Библиотерапия — метод воздействия на ребенка, его чувства
при помощи чтения книг. Вместе с героями литературных
произведений дети переживают определенные эмоцио-
нальные состояния, видят способы выхода из сложных
ПСИХОТЕРАПИЯ
232
ситуаций, что расширяет их соц. компетенцию, позволяет
им успешнее овладевать нормами и правилами жизни в
обществе.
Групповая психотерапия — использование закономерно-
стей межличностного взаимодействия в группе для лече-
ния и достижения физического и психического благопо-
лучия человека. Группы встреч — группы тренинга, ори-
ентированные на личностный рост участников, на их
самовыражение и самораскрытие (автор К. Роджерс).
Реализуют на практике основные положения гуманисти-
ческой психологии.
Имаготерапия — использование разного вида игр для кор-
рекции личности ребенка и в реабилитационной работе
с ним. Это м. б. игры в образах, игры, основанные на ли-
тературных произведениях, на импровизированном ди-
алоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Игры
бывают свободные и директивные (управляемые). Виды
свободных игр: регрессивные, реалистические, агрессив-
ные. Регрессивная игра — возврат к менее зрелым формам
поведения: ребенок превращается в маленького, просит-
ся на руки, ползает и т. д. Реалистическая игра — ребе-
нок играет в то, что определяется объективной ситуа-
цией, а не потребностями и желаниями ребенка. Агрес-
сивная игра — в войну, наводнение, убийство, насилие.
Директивные игры с неструктурированным материалом
(вода, песок, глина, пластилин), к-рый позволяет ребен-
ку косвенно выражать свои желания, способствует разви-
тию сублимации.
Катарсис (от греч. katharsis — очищение) — термин древне-
греч. философии (введен Аристотелем в его «Поэтике»),
обозначающий «очищение» души в результате эстетичес-
кого переживания «страха и сострадания» при восприятии
трагедии. Австрийские психиатры 3. Фрейд, И. Брейер
этот термин употребляли для обозначения одного из ме-
тодов психотерапии, основанного на феномене освобож-
дения личности от травмирующих ее эмоций путем рас-
сказа, воспоминания.
Логотерапия — терапия смыслом; теория и практика психо-
терапии, разработанная В. Франклом. Л. исходит из того,
283
ПСИХОТЕРАПИЯ
что основной движущей силой в поведении личности и ее
развитии является стремление человека к поиску и реали-
зации смысла своей жизни. Ставит целью расширение
возможностей клиентов видеть спектр жизненных смыс-
лов, к-рые может содержать в себе любая ситуация. Ос-
новной метод — метод диалога. Л. предполагает разговор
с клиентом, направленный на вербализацию эмоциональ-
ных состояний, словесное описание эмоциональных пе-
реживаний. Предупреждение проблем, возникающих при
невозможности понять и определить смысл собственной
жизни, закладывается в детстве путем формирования си-
стемы жизненных ценностей, ценностного отношения к
собственной жизни, потребности в самоактуализации,
соц. и профессиональной ориентации в процессе воспи-
тания и обучения ребенка.
Моритотерапия — метод, с помощью к-рого дети ставятся
в ситуацию необходимости производить хорошее впечат-
ление на окружающих, что помогает воспитывать прави-
ла хорошего тона. Может использоваться как метод вос-
питания.
Психоанализ — метод, включающий поиск скрытых очагов
в коре головною мозга, возникающих при вытеснении
неприемлемых желаний, и осторожную помощь челове-
ку в сознании и переоценке тревожащих его пережива-
ний. П. включает поиск очага (его воспоминание), вскры-
тие (перевод информации в словесную форму), переоценку
(изменение системы отношений, установок), переживания
в соответствии с новой значимостью, ликвидацию очага
возбуждения, нормализацию психического состояния че-
ловека. П. — процедура длительная, требующая довери-
тельного общения человека с психоаналитиком и высоко-
го уровня компетентности последнего. С помощью П. пы-
таются решить и ряд проблем, возникающих в процессе
пед. взаимодействия.
Психодрама (социодрама) (от греч. drama — действие) — вид
групповой психотерапии, в к-ром пациенты поперемен-
но выступают в качестве актеров и зрителей, причем их
роли направлены на моделирование жизненных ситуаций,
имеющих личностный смысл для участников, с целью
ПСИХОТЕХНИКА
284
устранения неадекватных эмоциональных реакций, от-
работки соц. перцепции,более глубокого самопозна-
ния. Понятие и процедура П. предложены Д. Морено
(США).
Танцевальная терапия — использование танца и танцеваль-
ных движений для снятия напряжения, эмоциональной
разрядки, выражение пластикой тела своего состояния,
мироощущения и внутренних проблем, к-рые перестают
тяготить личность. Назначение: использование возмож-
ностей тела для повышения физического и эмоцио-
нального здоровья, повышение самооценки путем развития
более положительного образа тела, совершенствование
посредством группового опыта соц. умений, терапев-
тическое освобождение сдерживаемых чувств, приоб-
ретение опыта групповой работы. Используются специ-
альные упражнения на расслабление, дыхание, размеще-
ние, управление и движение в пространстве. Фундамен-
тальным основанием является убежденность в том, что
движение отражает личность.
Психотехника — система взаимосвязанных операций, направлен-
ных на изменение состояний, мотивов, установок и т. д. у лич-
ности, на к-рую оказывается воздействие.
Пубертат — период полового созревания, приходится на подрост-
ковый возраст.
Работоспособность — потенциальная возможность индивида
выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне
эффективности в течение определенного времени. Р. зависит от
внешних условий деятельности и психофизиологических ресур-
сов индивида.
Развитие — изменение, представляющее собой переход от про-
стого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс,
в к-ром постепенное накопление количественных изменений
285
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
приводит к наступлению качественных изменений. Примени-
тельно к Р. организмов и психики нередко применяют понятия
онтогенеза, филогенеза и др.
Развитие личности — процесс закономерного изменения лично-
сти в результате ее социализации. Обладая природными ана-
томо-физиологическими предпосылками к становлению лич-
ности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимо-
действие с окружающим миром, овладевая достижениями
человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способ-
ности и функции воспроизводят в личности исторически
сформировавшиеся человеческие качества. Овладение дей-
ствительностью у ребенка осуществляется в его деятельности
управляемой системой мотивов, присущих данной личности,
при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания яв-
ляется ведущим в развитии его личности. В качестве предпо-
сылки и результата Р. л. выступают потребности. Деятельност-
но-опосредствованный тип взаимоотношений, к-рый склады-
вается у человека с наиболее референтной группой (или
лицом), является определяющим (ведущим) фактором Р. л. по
А. В. Петровскому. В случае, если индивид входит в относи-
тельно стабильную соц. общность, он при благоприятно скла-
дывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего ста-
новления как личности. Первая фаза {адаптация) предполага-
ет усвоение действующих ценностей и норм и овладение
соответствующими средствами и формами деятельности и тем
самым до нек-рой степени уподобление индивида др. членам
той же общности. Вторая фаза {индивидуализация) порождает-
ся обостряющимися противоречиями между необходимостью
«быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной
персонализации, что характеризуется поиском средств и спо-
собов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза {ин-
теграция) детерминируется противоречием между стремлени-
ем быть идеально представленным своими особенностями и
отличиями в общности (см. Персонализация), с одной сторо-
ны, и потребностью общности принять, одобрить и культи-
вировать лишь те его индивидуальные особенности, к-рые
способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого
как личности — с др. стороны. В случае, если противоречие
не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
2S6
изоляция Л., либо ее вытеснение из общности, либо деграда-
ция. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптив-
ного периода, у него могут складываться качества конформно-
сти, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй
фазе развития индивид, предъявляя референтные для его груп-
пы личностные свойства, характеризующие его индивидуаль-
ность, не встречает взаимопонимания, то это может способ-
ствовать формированию негативизма, агрессивности. При ус-
пешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой
просоциальной общности у индивида появляются такие каче-
ства, как гуманность, доверие к людям, справедливость, само-
определение, требовательность к себе и др. и т. д.
Развитие личности профессиональное — рост, становление
профессионально значимых личностных качеств и спо-
собностей, профессиональных знаний и умений, актив-
ное качественное преобразование личностью своего внут-
реннего мира, приводящее к принципиально новому его
строю и способу жизнедеятельности — творческой само-
реализации в профессии.
Развитие сексуальное — постепенное развитие, начиная с
раннего возраста и до степени, свойственной взрослому
человеку, комплекса свойств и качеств, характеризующих
половую принадлежность каждого человека. Этапы ин-
тенсивного Р. с.: с 6 м-цев до 1 г., возраст 3 лет, 7—8 лет,
12-13 лет, юношеский. Важнейшая пед. задача: учитывая
этапы и особенности Р. с. ребенка, предупредить преждев-
ременное осмысливание элементов этого развития, но не
игнорировать их и не преувеличивать их значимость.
Развитие умственное — сложная динамическая система
количественных и качественных изменений, происходя-
щих в интеллектуальной деятельности человека в связи с
овладением им опытом в соответствии с общественно-ис-
торическими условиями, в к-рых он живет, и возрастны-
ми и индивидуальными особенностями его психики. Уро-
вень Р. у. — совокупность знаний, умений и сформировав-
шихся при их усвоении умственных действий, свободное
оперирование ими в процессах мышления, обеспечиваю-
щих усвоение в определенном объеме новых знаний и
умений. Информация об уровне Р. у. м. б. получена либо
287 РЕАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ
путем длительных психолого-пед. наблюдений, либо пу-
тем проведения диагностических испытаний с помощью
специальных методик.
Расписание уроков — план школьных занятий учащихся в тече-
ние недели.
Рассудок и разум — два типа работы логического мышления,
внутренне связанные как компоненты целостного процесса
познания. P-к, будучи одним из моментов движения мысли к
истине, оперирует в пределах сложившегося знания данными
опыта, упорядочивая их согласно твердо установленным пра-
вилам, что придает ему характер «некоего духовного автома-
та» (Б. Спиноза), к-рому присущи жесткая определенность,
строгость разграничений и утверждений, тенденция к упро-
щению и схематизации. Это позволяет правильно классифи-
цировать явления, приводить знания в систему. Р-м дает зна-
ния более глубокого и обобщенного характера. Схватывая
единство противоположностей, он позволяет постичь различ-
ные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах и
сущностных характеристиках. Р-м обладает способностью
анализировать и обобщать как данные чувственного опыта,
так и собственные формы, наличные мысли и, преодолевая
их односторонность, вырабатывать отображающие диалекти-
ку объективного мира понятия. Выход за пределы налично-
го знания и порождение новых понятий — основное отличие
разума от рассудка, предполагающего оперирование уже из-
вестными понятиями.
Рационализация —см. Защита психологическая.
Реабилитация (от лат. rehabilito — восстанавливаю) — комплекс
мед., пед., профессиональных, психол. мероприятий, направ-
ленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с
ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм
физическими и психическими возможностями.
Реадаптация — повторная адаптация.
Реактивные образования — защитный механизм трансформации
травмирующего мотива в свою противоположность. Симпатия
к человеку может проявляться в неприязненных формах и на-
оборот.
РЕАКТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ
288
Реактивные состояния — (от лат. ге — против, actio — дей-
ствие) — психические состояния, в клинической картине к-рых
отражается содержание психических травм (психогении). Выде-
ляют следующие виды Р. с.: 1) реактивные депрессии, когда пси-
хическая травма приводит к угнетенному состоянию, малопод-
вижности, сосредоточенности на происшедшем; 2) аффектив-
но-шоковые состояния, возникающие как реакция на сильный
стрессор.
Реакция — действие, состояние, процесс, возникающие в ответ на
к.-л. воздействие, раздражитель, впечатление.
Реакция избегания — см. Защита психологическая.
Ребенок как субъект воспитательного процесса (субъектность
позиции ребенка в воспитательном процессе) — активная само-
развивающаяся индивидуальность и личность, стремящаяся к
удовлетворению своих потребностей в деятельности, отношени-
ях и общении, усваивающая, критически перерабатывающая в
конкретных условиях воспитательные воздействия, принимаю-
щая их или сопротивляющаяся им.
Регрессия (в психологии) — см. Защита психологическая.
Режим образовательного учреждения инновационный — орга-
низация такой деятельности образовательного учреждения,
к-рая предполагает постоянное совершенствование нововведе-
ний на всех уровнях работы для эффективного и рационально-
го достижения поставленных целей при максимальном исполь-
зовании способностей и возможностей, имеющихся в нали-
чии человеческих ресурсов. Признаки Р. о. у. и.: постоянное
стремление членов коллектива к самосовершенствованию,
самообразованию и поиску новых подходов в образовании, ре-
ализация принципов работы командой в управлении учебным
заведением, новая организационная культура учебного заведе-
ния, положительная внутренняя мотивация членов коллектива
на достижение оптимальных результатов, высокий уровень обу-
ченности и воспитанности обучаемых и активизация их позна-
вательной деятельности, сотрудничество (С. А. Баранникова).
Резистентность (от лат. resistere — сопротивляться) — устойчи-
вость к чему-л., сопротивляемость.
289 РЕКАПИТУЛЯЦИЯ
Резонер — человек, склонный к длинным пространным рассужде-
ниям назидательного характера.
Результат образовательного процесса — изменения в знаниях,
способностях, отношениях, целостных ориентациях, физическом
состоянии учащихся и воспитанников, произошедшие в ходе
пед. процесса. Р. о. п. в учреждении, получившем государствен-
ную аккредитацию, должны соответствовать государственным
стандартам.
Результативность труда учителя — наличие качественных изме-
нений (позитивных и негативных, прогрессивных и регрессив-
ных) в психическом развитии учащихся и самого учителя.
Резюме — заключительный итог речи, доклада; краткий вывод из
сказанного (написанного).
Реинтерпретация — переосмысление.
Рейтинговая система оценки знаний — основывается на инте-
гральной (суммарной) оценке результатов всех видов учебной
деятельности студента в течение семестра. Предназначена для
повышения объективности и достоверности оценки уровня под-
готовки специалистов и используется в качестве одного из эле-
ментов управления учебным процессом в вузе. Р. с. о. з. позво-
ляет студентам: организовать систематическую, ритмичную ра-
боту по усвоению учебного материала, регулярно оценивать
состояние своей работы по выполнению всех видов учебных по-
ручений, корректировать ход самостоятельной работы по кур-
су, быть осведомленным о своих знаниях по отдельным блокам
учебной дисциплины и прогнозировать итоговую оценку, полу-
чение итоговой оценки без экзамена по результатам рейтинга.
Позволяет преподавателям: рационально планировать учебный
процесс по данной дисциплине, знать ход усвоения курса каж-
дым студентом, корректировать ход учебного процесса, осуще-
ствлять всесторонний и объективный контроль за самостоятель-
ной работой студентов, точно и объективно определять итоговую
оценку каждому студенту, решать вопрос о безэкзаменационной
оценке по дисциплине. •
Рекапитуляция — краткое, сжатое во времени повторение исто-
рических форм.
РЕЛАКСАЦИЯ
290
Релаксация (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабле-
ние) — состояние покоя, расслабленности, возникающее вслед-
ствие снятия напряжения, после сильных переживание или
физических усилий. Р. м. б. непроизвольной (расслабленность
при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем приня-
тия спокойной позы, представления состояний, обычно соот-
ветствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в раз-
личные виды активности. Учителю необходимо владеть приемами
Р. для снятия напряжения и утомления и как средства предупреж-
дения агрессивности и неадекватного поведения в пед. взаимо-
действии.
Релевантный — уместный, соответствующий, относящийся к делу.
Реминисценция (от лат. reminiscentia — воспоминание) — в пси-
хологии: воспроизведение давно усвоенного и забытого матери-
ала, отсроченное припоминание информации с более поздни-
ми наслоениями. Обычно первоначальное воспроизведение,
следующее непосредственно за восприятием материала, оказы-
вается менее полным, чем отсроченное, реминисцентное.
Репрезентативность (от фр. representatif — представляющий со-
бой что-либо, показательный) — в статистике: главное свойство
выборочной совокупности, состоящее в близости ее характери-
стик (состава, средних величин, дисперсии и др.) соответству-
ющим характеристикам генеральной совокупности, к-рую она
представляет; мера возможности восстановить, воспроизвести
представление о целом по его части или мера возможности рас-
пространить представление о части на включающее эту часть;
степень применимости результатов исследования одной группы
в отношении др., сходных групп.
Ресоциализация (соц.) — 1. необходимая повторная социализация
личности в новых изменившихся соц. условиях и обстоятель-
ствах; 2. усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо
прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Р. охватыва-
ет многие виды деятельности — от исправления навыков чтения
до профессиональной переподготовки. Одной из форм Р. явля-
ется психотерапия.
Респондент (от англ, respondent — отвечающий) — участник иссле-
дования в качестве опрашиваемого. В зависимости от характера
291
РЕФЕРЕНТНОСТЬ
исследования Р. выступает в разных качествах: испытуемого,
клиента, информанта, пациента, собеседника и др.
Ретардация — замедление или отставание в физическом, душев-
ном или личностном развитии.
Ретризм — в социологии и психологии понимается как стремле-
ние к уходу от действительности, от жизненных трудностей;
крайним вариантом ухода от действительности является суицид.
Ретроспекция (от лат. retro — назад, specio — смотрю) — обраще-
ние к прошлому, обзор прошедших событий.
Реферат (от лат. referre — докладывать, сообщать) — краткое изло-
жение основных идей источника с лаконичной оценкой; изло-
жение состояния проблемы в литературе на основе обзорного
сопоставления и анализа нескольких источников. Обучению
учащихся реферированию необходимо начинать уже в средних
классах школы.
Референтность — зависимость человека от др. людей, выступаю-
щая как избирательное отношение к ним в условиях, когда не-
обходимо понять, оценить объект, определить, как к нему отне-
стись. Впервые термин применил амер, психолог Г. Хаймен.
Референтная (эталонная) группа (от лат. referenc — со-
общающий) — микрогруппа, реальная или условная,
цели деятельности, ценностные ориентации, законы и
нормы поведения к-рой воспринимаются как эталон
для подражания. В процессе воспитания важно, чтобы
Р. г. для воспитанников выступали социально ориенти-
рованные группы с просоциальными установками.
Надо воспитывать устойчивость к влиянию асоциаль-
ных группировок, формировать способность противо-
стоять им.
Референтная (эталонная) личность — человек, особенно
значимый и ценный для человека как образец для подра-
жания. Р. л. оказывает сильное психол. влияние на того,
по отношению к кому она является референтной. Р. л.
выступает как источник основных ценностей, норм и пра-
вил поведения, суждений и поступков для др. человека.
Желательно, чтобы учителя выступали для своих воспи-
танников в роли таких Р. л.
РЕФЛЕКСИЯ
292
Рефлексия (от лат reflexio — обращение назад) — 1. принцип че-
ловеческого мышления, направляющий его на осмысление и
осознание собственных знаний и поступков. Р. — не просто зна-
ние или понимание субъектом самого себя, но и выяснение
того, как др. знают и понимают «рефлектирующего», его лично-
стные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные
(связанные с познанием) представления; 2. «приобретенная со-
знанием способность сосредоточиться на самом себе и овладеть
самим собой как предметом, обладающим своей специфической
устойчивостью и своим специфическим значением, способ-
ность не просто познавать, а познавать самого себя; не просто
знать, а знать, что знаешь.» (П. Тейяр де Шарден).
Рефлексия педагогическая — способность дать себе и своим
поступкам отстраненную оценку и понять, как тебя вос-
принимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учи-
тель взаимодействует в процессе пед. общения. В цент-
ре Р. п. — осознание того, что школьник воспринимает и
понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он
может настроиться на действия воспитателя.
Рецензия (от лат. recensio — оценка) — критический анализ и
оценка к.-л. научного или художественного произведения. В
процессе рецензирования научной работы определяются акту-
альность излагаемой проблемы, структура и логика ее изложе-
ния и аргументации, оценивается степень новизны, оригиналь-
ности авторского подхода, практическая значимость.
Реципиент (от лат. recipientis — получающий) — субъект, воспри-
нимающий адресованные ему сообщения.
Речь — сложившаяся исторически в процессе материальной пре-
образующей деятельности людей форма общения, опосредство-
ванная языком. Р. включает процессы порождения и восприя-
тия сообщений для целей общения или (в частном случае) для
целей регуляции и контроля собственной деятельности. Р. изу-
чается психологией Р, психолингвистикой, физиологией Р.,
лингвистикой, семиотикой и др. науками.
Ригидность (от лат. rigidus — жесткий, твердый) — в физиологии:
состояние мышц, характеризующееся чрезмерной напряженно-
стью и резким повышением их сопротивляемости деформирую-
щим усилиям. В психологии: трудность переключения психики
293
РОЗАНОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ
на отражение новых условий, сопротивляемость изменениям,
своего рода непроницаемость, косность, инертность; неспособ-
ность субъекта изменить намеченную им программу действий в
изменившихся условиях. Выделяют когнитивную, аффективную и
мотивационную Р. Когнитивная Р. обнаруживается в трудностях
перестройки восприятия и представлений в изменившейся си-
туации. Аффективная Р. выражается в косности аффективных
(эмоциональных) откликов на изменяющиеся объекты эмоций.
Мотивационная Р. проявляется в тугоподвижной перестройке
системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гиб-
кости и изменения характера поведения.
Рискология педагогическая — новое направление в педагогике,
описывающее закономерности и механизм принятия пед. реше-
ний, необходимых для жизнедеятельности образовательных си-
стем и получения планируемого результата с учетом всех затрат
со стороны всех участников образовательного процесса. Иссле-
дует поведенческий аспект профессионального труда педагога,
сущность пед. риска как соц.-экономическое и психол. явление
и общие закономерности и специфику пед. деятельности в си-
туации неизбежного выбора.
Риторика (от греч. rhetorike) — наука об ораторском искусстве.
Классическая Р. в Древней Греции и Риме делилась на 5 частей:
1) систематизация содержания речи и используемых в ней до-
казательств; 2) выделение в речи структурных элементов —
вступления, изложения сути, заключения; 3) словесное выраже-
ние мысли (простой, средний, высокий стили речи); 4) запоми-
нание речи; 5) произнесение речи.
Ритуал — сильно стилизованный и тщательно распланированный
набор жестов и слов, исполняемых лицами, особо избранными
и подготовленными для этого; наделен символическим значе-
нием, имеет элементы драматизации.
Розанов Василий Васильевич (1856-1919) — философ, писа-
тель, педагог, литературный критик. Более 10 лет работал в
гимназиях, был госчиновником. Философско-пед. работы:
«Сумерки просвещения», «Три главные принципы образова-
ния», «Педагогические трафаретки». «Семья как истинная
школа», «Два типа образования», «Беспочвенность русской
школы» и др., свыше 30 книг по философии, истории, религии,
РОЛЬ
29<t
морали, литературе, культуре, педагогике. Разрабатывал вопро-
сы философии образования, понимая под ней «обсуждение са-
мого образования, самого воспитания в ряду остальных культур-
ных факторов и также в отношении к вечным чертам человеческой
природы и постоянным задачам истории». Ввел три принципа об-
разования и воспитания: 1) Принцип индивидуальности. «Он тре-
бует, чтобы как в образуемом (ученик), так и в образующем
(учебный материал) была по возможности сохранена индивиду-
альность, это драгоценнейшее в человеке и в его творчестве».
2) Принцип целости. «Он требует, чтобы всякое входящее в душу
впечатление не прерывалось до тех пор другим впечатлением,
пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодействия с
нею, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может
начинать воспринимать плодотворно новые серии впечатлений».
3) Принцип единства типа. «Он состоит в требовании, чтобы все об-
разующие впечатления, падавшие на данную единичную душу,
или, что то же, исходящие из данной единой школы, были непре-
менно одного типа, а не разнородные или не противоположные».
Воспитание и образование для Р. были слитны и неразделимы.
Р. как философ, сообразуясь с общечеловеческими идеалами,
искал пути нравственного и духовного оздоровления всего рус-
ского общества. Считал, что человек в процессе развития и вос-
питания пытается постичь три антагонистических культа: ан-
тичной цивилизации, христианского спиритуализма и точных
внешних познаний о себе и о природе. Воспитание надо пере-
дать в руки людей или с ярким призванием к воспитанию, или
тем, кто с великим интересом и любовью относится к одному из
перечисленных культов. Р. один из первых вскрыл причины за-
стоя русской школы: несамостоятельность, подражательность
Западу, непомерное давление на нее российских государствен-
ных указов. Раньше западных ученых попытался ввести в пси-
хологию термин «.понимание», имевший значение подсознатель-
ного проникновения в себя — самонаблюдение, и в чужой мир —
вживание, сопереживание.
Роль (в соц. психологии) (от франц, role) — соц. функция личнос-
ти; соответствующая принятым нормам, способ поведения людей
в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе
межличностных отношений. Понятие Р. ввел в соц. психологию
Д. Мид (Интеракционизм). Индивидуальное исполнение чело-
295
РОТТЕРДАМСКИЙ ЭРАЗМ
веком Р. имеет определенную личностную окраску, зависящую
прежде всего от его знаний и умения находиться в данной Р., от
ее значимости для него, от стремления в большей или меньшей
степени соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и
количество Р. определяются многообразием соц. групп, видов
деятельности и отношений, в к-рые включена личность, ее по-
требностями и интересами. Различают Р. социальные, обуслов-
ленные местом индивида в системе объективных соц. отноше-
ний (Р. профессиональные, соц.-демографические и др.) и Р.
межличностные, определяемые местом индивида в системе от-
ношений в группе.
Роль половая — система предписаний, модель мужского
или женского поведения, к-рую личность должна усво-
ить и к-рой должна соответствовать. Формируется в про-
цессе воспитания и социализации.
Ротация кадров — периодическая смена лиц, занимающих опре-
деленные руководящие должности, с целью обновления руко-
водящего состава, а также для создания возможностей рас-
крыться человеку на др. должности.
Роттердамский Эразм (1466-1536) — голландский педагог-гума-
нист эпохи Возрождения. Основные работы: «О раннем и дос-
тойном воспитании детей», «О методе обучения», «Воспитание
христианского государя», «Книжица о приличии детских нра-
вов», «Похвала глупости», «Разговоры запросто», «Оружие хри-
стианского воина», «Экклезиаст, или Евангельский пропо-
ведник», «Диатриба, или о свободе воли». Р. Э. творил в самых
разных областях — от теологии до педагогики. В педагогике он
выступает как гуманист. Впервые в мировой педагогике показал
воспитание как универсальное явление, универсальную дея-
тельность человека, как форму становления и развития челове-
ка. Вне воспитания развитие ребенка невозможно. Вся дальней-
шая жизнь человека определяется воспитанием, полученным в
раннем детстве. Считал, что ребенка надо правильно воспиты-
вать с самого рождения и делать это должны родители. Ребен-
ку надо дать религиозное, умственное и нравственное вос-
питание: «Предмет детского наставления состоит во многих ча-
стях, из к-рых как первая, так и особенная есть та, чтоб младый
дух занимался семенами благочестия, вторая — чтоб он любил
и изучал свободные науки; третья, чтобы с самых первых лет
РУКОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
296
немедленно привыкал к учтивому обхождению в свете». Надо
помнить и о физическом развитии ребенка, заботиться о пра-
вильном режиме, умеренном питании, специальных занятиях и
играх, но все должно быть в меру, без излишеств. В процессе
воспитания ребенка необходимо учитывать возраст — не допус-
кать ничего такого, что превосходит силы ребенка, даже игры;
склонности и способности ребенка: воспитатель должен как
можно раньше распознать и опираться на них, потому что че-
ловек легче схватывает то, к чему предрасположена его приро-
да. Р. Э. выступил на защиту ребенка, на защиту детства, что
явилось принципиально новым в понимании детства и роли
воспитания, новым в педагогике. Он резко выступил против
жестокости средневековой школы. Воспитание является целью,
обучение — средством, но главным в воспитании выступает хо-
рошее образование. Правильно поставленным образованием
является классическое, в основе к-рого лежат латинский и древ-
негреческий языки и античная культура. Ребенку надо дать ран-
нее научное образование. Начинать нужно с трех лет. Обучать
сначала языкам, к к-рым малый ребенок очень восприимчив.
Но учить надо играя. Р. Э. предлагает различные игры для обу-
чения чтению, письму, но предупреждает, чтобы игры не были
излишне сложными. Особое внимание при обучении детей нуж-
но уделять тренировке памяти, т. к. от нее зависят все дальней-
шие успехи ребенка в обучении. В процессе обучения ребенок
и воспитатель должны относиться друг к другу с любовью, по-
скольку «первый шаг в обучении есть любовь к учителю». Не-
обходимо «благородных детей учить труду, поскольку это не
только полезно само по себе, но и может пригодиться в буду-
щем, учитывая превратности судьбы человека». Р. Э. выступал
за домашнее образование не только для королевского сына, но
и для детей простых граждан.
Руководитель образовательного учреждения — человек, направ-
ляющий деятельность коллектива образовательного учреждения
на достижение поставленных целей. Эталонный образ Р. о. у. в
общем виде предполагает: знания и умения в сфере управления
и образования, организаторские качества, отношения с подчинен-
ными, отношение к новому, качества внешнего представитель-
ства, уровень и качество принимаемых решений, экономическую и
юридическую компетентность, нравственно-волевые качества.
297
РУССО ЖАН-ЖАК
Руководство педагогическим коллективом — деятельность,
направленная на координацию усилий пед. коллектива для
совместного достижения поставленных целей; деятельность по
оперативному оцениванию психол. состояния пед. коллектива, по-
становка перед ним конкретных задач, налаживание взаимодей-
ствия членов коллектива, стимулирование положительных от-
ношений, поддержка рабочего настроения, воздействие на про-
цессы коллективного мышления и формирования мнений,
целей, намерений и мотивов, контроль за ходом учебной дея-
тельности и оказание помощи, оценка достигнутых результатов
и приложенных усилий.
Руссо Жан-Жак (1712—1778) — фр. философ, демократ, основа-
тель теории свободного воспитания. Основные работы: «Спо-
собствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов»,
«Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства меж-
ду людьми», «Юлия, или новая Элоиза», «Эмиль, или о воспи-
тании», «Рассуждение об управлении Польшей и о ее предпола-
гаемой реформе...» и др. Для мировоззрения Р. характерен дуа-
лизм — признание изначального существования духа и материи,
наличие высшей силы, к-рая создала весь мир. Защищал идею
равенства людей, их естественного права на свободу. Выступал
за ликвидацию крупной собственности, считая мелкую соб-
ственность как результат личного труда неприкосновенной.
Физический труд, по мнению Р., общественная обязанность
каждого. Выступая против католической церкви, отстаивал ре-
лигию сердца, когда человек, размышляя о мудром устройстве
мира, сам доходит до мысли о Творце. Воспитание д. б. есте-
ственным, или природосообразным, т. е. соответствующим возра-
сту ребенка, и осуществляться в естественных условиях, на лоне
природы. Провозгласил идею свободного воспитания, к-рое
следует за природой, помогает ей, устраняя вредные привычки.
Выступал против авторитаризма в воспитании, отрицал наказа-
ния, признавая только метод естественных последствий, когда
воспитанник сам исправляет нанесенный им ущерб или испы-
тывает неудобства от нанесенного им вреда. Основные факто-
ры воспитания: природа, люди и предметы окружающего мира.
Основная задача воспитателя: тактично, незаметно для ребенка
направлять всю его деятельность, формировать его интересы и
взгляды. Своеобразна предложенная Р. возрастная периодизация,
САЙТ
298
в к-рой четко расписаны не только возрастные границы, но и
задачи и средства воспитания. Женщина, по мнению Р. должна
воспитываться дома. Никаких серьезных умственных занятий.
Приспособление к мнению др., подчинение чужой воле.
С
Сайт (англ, site — местоположение, местонахождение) — набор
страниц Интернета, посвященных одной теме и находящихся в
одном адресе в сети.
Сакральный — священный, культовый, относящийся к религиоз-
ному культу и ритуалу.
Самоактуализация (от лат. actualis — действительный, настоя-
щий) — стремление человека к возможно более полному выявле-
нию и развитию своих личностных возможностей. Амер, психо-
лог А. Маслоу среди потребностей человека выделял потребность
в С.: делать то и быть тем, для чего ты более всего подходишь,
максимально реализовать свои потенциальные возможности.
Подлинная С. предполагает наличие благоприятных соц.-исто-
рических условий и соответствующего воспитания.
Самоанализ педагогической деятельности — процесс позна-
ния, изучения учителем состояния, результатов своей соб-
ственной учебно-воспитательной работы, установления при-
чинно-следственных взаимосвязей между элементами пед. яв-
лений, определения путей дальнейшего совершенствования
обучения и воспитания учащихся. Функции пед. анализа: диаг-
ностическая, познавательная, преобразующая, самообразова-
тельная. С. собственной деятельности помогает учителю осоз-
нать возникающие трудности в работе и найти правильные
пути их преодоления.
Самовнушение (аутосуггестия) — процесс внушения, адресован-
ный самому себе, при к-ром субъект и объект внушающего воз-
действия совпадают. С. ведет к повышению уровня саморегуля-
ции, что позволяет субъекту вызывать у себя те или иные ощуще-
ния, восприятия, управлять реакциями. С. может применяться в
299
САМООБРАЗОВАНИЕ
качестве метода самоуправления процессами внимания, памя-
ти, эмоциональными и соматическими состояниями в психоте-
рапии, спорте, педагогике.
Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на
возможно более полную реализацию человеком себя как лично-
сти, основываясь на активизации механизмов саморегуляции.
С. предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, лич-
ностных смыслов. С. связано с определенным уровнем самосоз-
нания, критического мышления, способности и готовности к
самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосо-
вершенствованию. С. базируется на адекватной самооценке, со-
ответствующей реальным способностям человека, критическом
анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных
возможностей. По мере повышения степени осознанности С.
становится все более значительной силой саморазвития лично-
сти. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.
Самодеятельность — активная, внутренне спонтанно стимулиру-
емая биоэнергией, добровольная, самостоятельная деятельность
детей.
Самоконгруэнция (в психотерапии) — совпадение внешней
словесной аргументации и внутреннего состояния клиента в
процессе логотерапии, приводящее к самореализации, когда
он делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах,
желаниях.
Самонаблюдение (интроспекция) — наблюдение человека за соб-
ственными психическими явлениями.
Самообразование — специально организованная, самостоятель-
ная, систематическая, познавательная деятельность, направлен-
ная на достижение определенных личностно и (или) обществен-
но значимых образовательных целей: удовлетворение познава-
тельных интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышения профессиональной квалификации. Си-
стема умственного и мировоззренческого самовоспитания, вле-
кущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствова-
ние, но не ставящая их своей целью. Строится обычно по образ-
цу систематизированных форм обучения, но регулируется
самим субъектом.
САМООБУЧЕНИЕ 300
Самообразование учителя профессиональное — многокомпо-
нентная личностно и профессионально значимая само-
стоятельная познавательная деятельность учителя, bjoho-
чающая в себя общеобразовательное, предметное, психоло-
го-пед. и методическое самообразование, каждое из к-рых
представляет собой многоуровневые образования, взаи-
мосвязанные и взаимопроникающие друг в друга. С. у.
обусловлено уровнем сформированности Я-концепции
учителя, его творческих способностей и пед. мастерства,
направлено на профессиональный рост учителя и повы-
шение результативности пед. деятельности, проявляю-
щейся в качественных изменениях личностного развития
воспитанников. Функции: дополняет, углубляет, уточня-
ет, расширяет базовое общее и профессиональное обра-
зование; способствует формированию индивидуального
стиля профессиональной деятельности; помогает осмыс-
лению пед. опыта и собственной самостоятельной дея-
тельности; является средством самопознания и самосо-
вершенствования. Виды: фоновое общеобразовательное,
фоновое пед., перспективное и актуальное. Разрабатывается
Г. М. Коджаспировой.
Самообучение — процесс непосредственного получения челове-
ком знаний посредством собственных устремлений и самим
выбранных средств.
Самоопределение личности — процесс и результат сознательно-
го выбора личностью собственной позиции, целей и средств са-
моосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основ-
ной механизм обретения и проявления человеком внутренней
свободы.
Самооценка — оценивание человеком своих собственных психол.
качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недо-
статков, места среди др. людей. Виды С.: актуальная — как лич-
ность видит и оценивает себя в настоящее время; ретроспектив-
ная — как личность видит и оценивает себя по отношению к
предыдущим этапам жизни; идеальная — какой хотела бы ви-
деть себя личность, ее эталонные представления о себе; рефлек-
сивная — как с точки зрения человека его оценивают окружаю-
щие его люди. Если актуальная оценка выше ретроспективной,
301
САМОСОЗНАНИЕ
а идеальная — выше актуальной, то это говорит о росте само-
сознания.
Саморазвитие ЛИЧНОСТИ — фундаментальная способность человека
становиться и быть подлинным субъектом своей собственной
жизни; способность превращать собственную жизнь в предмет
практического преобразования себя. Структурные элементы
С. л.: самопознание, саморегуляция, самоорганизация, саморе-
ализация, самообразование, самовоспитание, самоопределение.
(В. И. Слободчиков).
Самореализация личности — наиболее полное выявление лично-
стью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция (в психол.) (от лат. requlare — приводить в поря-
док, налаживать) — система сознательных актов, действий, на-
правленных на поддержание, достижение необходимого психи-
ческого состояния, управление своей психикой. С. может дос-
тигаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом,
самопринуждением, а также путем систематической аутогенной
тренировки и др.
Самосознание — высшее выражение сознания человека, проявля-
ющееся в осознании и переживании системы представлений
личности о себе, присущих ей соц. отношениях, потребностях,
мотивах деятельности, сущности. В психологии понятие С. ак-
тивно развивается в рамках Я-концепции.
Самосознание половое — осознание принадлежности к полу,
т. е. способность осознавать себя представителем пола, а
также регулировать свое поведение в соответствии с при-
нятыми в обществе морально-этическими требованиями
и установками к полам.
Самосознание учителя профессиональное — комплекс
представлений учителя о себе как профессионале. Оно
включает: 1. Осознание учителем норм, правил, модели
своей профессии (требований к пед. деятельности и об-
щению, к личности) как эталонов для осознания своих
качеств. Это определяет основы профессионального ми-
ровоззрения. 2. Осознание этих качеств у др. людей, срав-
нение себя с неким профессионалом средней квалифика-
ции, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА
302
профессии. 3. Учет оценки себя как профессионала со
стороны др. людей — учеников, коллег, руководства,
ожиданий со стороны др. 4. Самооценивание учителем
своих отдельных сторон. Постепенно у учителя на осно-
ве представлений о себе в отдельных пед. ситуациях, на
основе мнений учеников и коллег складывается устойчи-
вая Я-концепция, придающая ему чувство профессио-
нальной уверенности или неуверенности. На основе этой
концепции учитель оценивает все происходящее в шко-
ле в отношении самого себя. 5. Положительное оценива-
ние учителем самого себя в целом, определение своих
положительных качеств, перспектив, создание позитив-
ной Я-концепции. У учителя, позитивно воспринимаю-
щего себя, повышаются уверенность в себе, удовлетво-
ренность своей профессией, эффективность работы в
целом. Такой учитель стремится к самореализации. Осо-
бенно важно то, что положительная Я-концепция учите-
ля способствует и развитию положительной Я-концеп-
ции учеников (Р. Бернс). Чувствуя себя спокойно и уве-
ренно, учитель благожелателен и ровен к ученикам.
Понимание слабых сторон своего труда, намерения их
исправить не разрушают общей положительной само-
оценки. Учитель с низкой профессиональной самооцен-
кой испытывает чувство незащищенности, негативно
воспринимает окружающих через призму своих стрессов
и тревог, обращается к авторитарному стилю как к сред-
ству психол. самозащиты.
Самостоятельная учебная работа — такой вид учебной деятель-
ности, при к-ром предполагается определенный уровень само-
стоятельности ученика во всех ее структурных компонентах: от
постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтро-
ля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения
простейших видов работы к более сложным, носящим поиско-
вый характер, с постоянной трансформацией руководящей фун-
кции пед. управления в сторону ее перехода в формы ориента-
ции и коррекции с постепенной передачей всех функций обу-
чаемому. С. у. р. — средство формирования метакогнитивных
способностей обучаемых, их готовности к непрерывному само-
образованию.
303
СОВЕТЫ ШКОЛЬНЫЕ
Самостоятельность — способность личности к деятельности, со-
вершаемой без вмешательства со стороны.
Самостоятельность мышления — способность человека,
к-рая включает в себя знания, умения и навыки самостоя-
тельно анализировать явления и факты общественной жиз-
ни и природы и давать им правильную оценку, разбираться
в причинно-следственных связях, самостоятельно ориен-
тироваться в потоке научной и иной информации, защи-
щать собственное мнение.
Самость (или представление о себе) — взгляд человека на себя,
основанный на прошлом опыте, данных настоящего и ожида-
ния будущего; выражение общей тенденции организма вести
себя таким образом, чтобы поддерживать и усиливать себя; в
аналитической психологии К. Юнга — архетип.
Самоуправление школьное — управление субъектами школы
(школьными работниками, учащимися, их родителями), жизне-
деятельностью своего школьного коллектива. У учащихся к
органам С. относятся: общее собрание учащихся школы, школь-
ная ученическая конференция, совет учащихся, ученический
комитет, его комиссии, штабы и др. структурные образования,
классные собрания и классные советы учащихся и т. п. У педа-
гогов: педсовет, методсовет, методобъединения и комиссии учи-
телей-предметников, классных руководителей, воспитателей,
аттестационная, правовая и др. комиссии. У родителей: роди-
тельские комитеты разных уровней, комиссии. Совместные
органы С. решают вопросы, к-рые касаются интересов всех
субъектов школы. Принципы их деятельности: равноправие, от-
крытость и гласность, демократия, законность, целесообраз-
ность, представительство, коллегиальность и персональная от-
ветственность, подотчетность, свобода и самодеятельность,
критика и самокритика, распределение полномочий.
Советы школьные — новый орган в структуре школьного са-
моуправления, имеющий свою эксклюзивную деятель-
ность, т. е. деятельность, к-рую в школе не могут вести др.
органы самоуправления: законотворческая деятельность
(устав, положения, инструкции); разработка, утверждение
и реализация организаци- онно-правовых параметров
школьного процесса (режим работы, порядок приема
учеников, меры поощрения, наказания, форма одежды,
САМОУТВЕРЖДЕНИЕ
304
порядок дополнительной оплаты труда и т. п.); организа-
ция соуправленческой деятельности со стороны школьных
работников, учащихся и их родителей; координирующая
деятельность через взаимодействие совета, его комиссий и
др. подразделений; согласительная деятельность по снятию
противоречий и предупреждению конфликтов; разработка
мер стимулирования различных видов деятельности уча-
щихся в образовательном процессе; деятельность по пред-
ставлению и защите интересов школы, членов школьного
коллектива от неблагоприятных воздействий окружающей
среды (рассмотрение жалоб и заявлений и т. п.).
Самоутверждение — достижение субъективной удовлетворенно-
сти результатом и/или процессом самореализации.
Сангвиник — см. Темперамент.
Свободоспособность — способность к автономному, нонконфор-
мистскому существованию; способность самостоятельно, неза-
висимо (учитывая, но преодолевая биологическую и соц. задан-
ность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать
самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуще-
ствляя собственный, индивидуальный (особый) выбор. Термин
введен в оборот О. Газманом.
CD-ROM — оптические диски для хранения данных в компью-
терных системах.
Секуляризация (от ср. лат. saecularis — светский) — процесс ослаб-
ления влияния религии как способа мышления и жизни с одно-
временной утратой церковными организациями прежней соц.
значимости.
Селективный — избирательный, основанный на свойстве произ-
водить отбор.
Семинар — активная форма учебного процесса, построенная на
основе знаний, приобретаемых обучаемыми самостоятельно
по заданию руководителя и передаваемых путем непосред-
ственного их взаимодействия с целью углубления или полу-
чения новых знаний посредством обмена информацией, кон-
троля и самоконтроля усвоения темы. Подготовленные к С.
материалы, как правило, оформляются в виде сообщений,
докладов, рефератов.
305 СЕНЕКА ЛУЦИЙ АНЕЙ
«Семь свободных искусств» — учебные предметы (науки) сред-
невековой средней школы и «артистических» (подготовитель-
ных) факультетов университетов. Включали 2 цикла: тривиум
(трехпутие) — грамматику, риторику, диалектику и квадривиум
(четырехпутие) — арифметику, геометрию, астрономию и музы-
ку. В период средневековья из этих предметов было выхолоще-
но разнообразное и богатое в античное время содержание, заме-
ненное ограниченным кругом элементарных сведений, исполь-
зовавшихся в религиозных целях.
Семья — особая интимная группа, соц. объединение, общность,
члены к-рой связаны брачными или родственными узами, об-
щностью быта, осуществляющая воспроизводство населения и
преемственность семейных поколений, социализацию детей и
поддержку существования членов семьи, несущих взаимную
моральную ответственность. Функции С.:репродуктивная, хозяй-
ственно-экономическая, воспитательная, соц., психотерапевтичес-
кая: рекреативная (восстановительная), регулятивная (регулиро-
вание отношений внутри С., с др. людьми, со всем обществом),
коммуникативная, фелицитологическая (создание условий для сча-
стья каждого члена С.).
Семья нуклеарная — семья, состоящая из двух взрослых раз-
ного пола и находящимися на их иждивении детьми. В
последние годы такая форма семьи рассматривается как
базовый, универсальный тип структуры семьи.
Семья фостеровская (замещающая) — временная семья,
принимающая на воспитание ребенка, оставшегося без
попечения родителей, на договорных началах с местными
органами опеки и попечительства и под их контролем.
Ребенок находится в условиях семьи, жизнедеятельность
к-рой контролируется государственными органами, но в
случае неблагополучных условий для ребенка в такой се-
мье, он вновь подвергается стрессу — вторичному лише-
нию родительской заботы.
Сенека Луций Аней (4 г. до н. э. — 65 г. н. э.) — римский фи-
лософ, проповедовавший стоическое отношение к жизни,
критиковавший школу за формализм и пренебрежение нрав-
ственным воспитанием. Указывал на необходимость воспита-
ния самостоятельности мышления — полученное в школе
СЕНЗ(С)ИТИВН0СТЬ
306
знание должно использоваться для выработки собственной
точки зрения, а не превращаться в комментарий к чужим
идеям.
Сенз(с)итивность (от лат. sensus — чувство, ощущение) — ха-
рактерологическая особенность человека, проявляющаяся в
повышенной чувствительности к происходящим с ним собы-
тиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью,
боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и
т. п.
Сенз(с)итивностъ к потребностям ребенка — открытость
и восприимчивость к потребностям ребенка.
Сенз(с)итивные периоды развития — наиболее благоприят-
ные возрастные периоды для развития тех или иных пси-
хических качеств и состояний.
Сенсорная депривация (от лат. sensus — чувствительный) — по-
вышение чувствительности анализаторов в результате действия
раздражителя.
Сепарация естественная — инициируемое и поддерживаемое
взрослым постепенное психологическое отделение от него ре-
бенка, начинающееся предпочтительно в возрасте 6—7 лет, и
приобретение им независимости и самостоятельности.
Сервер файловый (англ, server; лат. servire — обслуживать) —
мощный компьютер, выполняющий в сетях определенные
функции обслуживания пользователей: слежение за разделя-
емыми ресурсами, содержание и обслуживание общих баз
данных, электронная почта, электронные доски объявлений
и др.
Сертификат — документ, удостоверяющий тот или иной факт,
квалификацию, уровень подготовки, качество товара и его со-
ответствие условиям контракта.
Сеть информационная (англ, information network) — сеть, по к-рой
осуществляется доступ к удаленным базам данных и связь между
пользователями по космическим и наземным (кабельным) ка-
налам. Все С. и. работают в двух режимах — диалоговом (on-line)
и автономном (off-line). В первом случае создается эффект при-
сутствия клиента при выполнении его заказа; как правило, так
307
СИМПАТИЯ
работают базы данных. Все остальные услуги — электронная
почта, службы телекса, факса, файловый обмен и обмен дело-
выми документами — осуществляются во втором режиме. В ре-
жиме off-line также обеспечивается проведение телеконферен-
ций — общение различных групп людей «по интересам». С. и.,
как и банк данных, м. б. специализированной (банковская, тор-
говая, научная, военная), а некоторые сети даже могут ограни-
чивать тематику (напр., в сетях INTERNET и BITNET запреще-
на передача коммерческой, политической, религиозной и воен-
ной информации, они специализируются на науке, технике и
потребительском рынке). Большинство сетей могут обмени-
ваться данными между собой.
Сеть информационная в системе образования (ERIC — The
Educational Resources Information Center) — имеет широкое рас-
пространение в Северной Америке (США, Канада). Способ-
ствует эффективному и быстрому распространению информа-
ции о новейших исследованиях в сфере образования. Действу-
ет под эгидой Департамента образования США.
Сеть телексная (англ, tel(egraf) — телеграф и exchange — комму-
татор; англ, telex) — единая международная автоматизированная
система телеграфной абонентской сети, служащая для быстрой
передачи символьной информации и использующая лат. алфа-
вит, цифры и специальные знаки. Работа телеграфной сети
обеспечивается телексными аппаратами (телексами).
Сеть телетайпная (англ, teletype) — аналог телексной сети. Наря-
ду с лат., допускает использование и русского алфавита. Теле-
тайпные аппараты (телетайпы) отличаются от телексных нали-
чием двух режимов набора: русского и лат.
Сила нервной системы — свойство нервной системы, характери-
зующее ее функциональную выносливость, работоспособность.
Симпатия (от греч. sympatheia — влечение, внутреннее расположе-
ние) — устойчивое положительное эмоциональное восприятие
человека человеком, одобрительное отношение человека к др.
людям, их группам или соц. явлениям, проявляющееся в при-
ветливости, доброжелательности, восхищении, стремлении по-
мочь, оказать внимание и т. д.
СИНДРОМ ДИСКОММУНИКАЦИИ 308
Синдром дискоммуникации — невозможность или затруднен-
ность в общении; проявляется следующим образом: невозмож-
ность найти собеседника в окружении; собеседник есть, но'нет
коммуникативных умений; конфликтное общение (разрядить
агрессию); угашение стремления к контактам (усталость, непе-
реносимость).
Синергетика (от греч. synerqeia) — наука, исследующая процессы
перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в
упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами
этой системы, при к-рых их суммарное действие в рамках си-
стемы превышает простое сложение эффектов действий каж-
дого из элементов в отдельности. Изучает открытые (обмени-
вающиеся веществом, энергией и информацией), нелинейные
(многовариантные и необратимые в плане развития), самораз-
вивающиеся (изменяющиеся под влиянием внутренних противо-
речий, факторов и условий) и самоорганизующиеся (спонтанно
упорядочивающиеся, переходящие от хаоса к порядку) системы.
Одной из центральных идей является идея целевой детермина-
ции процесса развития. Одним из основных понятий является
понятие аттрактор цели, с помощью к-рого обозначается ко-
нечное состояние развивающейся системы, цель ее развития.
Структура системы определяется не только прошлым, но и бу-
дущим. «Настоящее считается определенным посредством буду-
щего, а прошлое — посредством настоящего ... при этом еще
неосуществленное будущее уже как-то «содержится» или дей-
ственно представлено в настоящем; более позднее предвосхи-
щает более раннее ...» (Хартман Н.). Как самостоятельная наука
возникла в середине 70-х гг. XX в. Для педагогики начинает вы-
ступать как один из методологических принципов, т. к. в рам-
ках целенаправленного взаимодействия в пед. процессе наблю-
даются эффекты, изучаемые С.
Синкретизм (психол.) (от греч. synkretismus — соединение, объе-
динение) — нерасчлененность психических функций на ран-
них этапах развития ребенка. С. проявляется в тенденции дет-
ского мышления связывать между собой разнородные явления
без достаточных оснований. Принимая связь впечатлений за
связь вещей, ребенок неосознанно и ненаправленно переносит
значение слова на ряд лишь внешне связанных явлений или
объектов.
309
СКАУТИЗМ
Система образования — совокупность взаимодействующих пре-
емственных образовательных программ и государственных об-
разовательных стандартов различных уровней, государственных
требований; сети реализующих их образовательных учреждений
различных организационно-правовых форм, типов и видов; си-
стемы органов управления образованием и подведомственных
им учреждений, предприятий и организаций. Характер С. о. оп-
ределяется: соц.-экономическим уровнем развития страны, по-
литическим строем, культурно-историческими и национальны-
ми особенностями.
Система образования региона — относительно обособлен-
ная совокупность связанных между собой образователь-
ных, обеспечивающих, инновационных и управленческих
образовательных структур на территории одного из субъек-
тов РФ.
Система педагогическая — совокупность взаимосвязанных
средств, методов и процессов, необходимых для создания орга-
низованного, целенаправленного пед. влияния на формирова-
ние личности с заданными качествами. Структурные элементы
С. п.: субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы,
средства воспитания и обучения. М. б. в масштабах страны, от-
дельного образовательного учреждения, в рамках учебного пред-
мета, деятельности отдельного преподавателя. Широко известны
авторские С. п.: А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского,
М. Монтессори, С. Френе, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонаш-
вили, В. А. Караковского и др.
Ситуация педагогическая — 1. совокупность условий и обстоя-
тельств специально задаваемых учителем, или возникающих
спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и раз-
витие учащегося как будущего активного субъекта в обществен-
ной и трудовой деятельности, формирование его как личности;
2. кратковременное взаимодействие учителя с учеником (груп-
пой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и
интересов, сопровождающееся значительными эмоциональны-
ми проявлениями и направленное на перестройку сложивших-
ся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону.
Скаутизм — одна из самых распространенных форм детского и
молодежного движения за рубежом, объединяющая детей,
склонность
310
подростков и юношей в возрасте от 7 до 21 года. Главная цель
С. — воспитывать у подрастающего поколения преданность
своей стране, религии, формирование определенных нравствен-
ных качеств, таких как: правдивость, смелость, вежливость,
«быть другом всех людей и братом каждому скауту», «подчи-
няться бесприкословно своим руководителям». У скаутов есть
закон и клятва. Девиз скаутов: «Хороший поступок — каждый
день». Одним из основных принципов воспитания в скаутских
организациях является учет возрастных особенностей детей, пре-
емственность в работе. Выделяются 3 возрастные группы: 1-я —
мальчики 7—10 лет — кабскауты («волчата»), девочки — брау-
нискауты («птенчики»); 2-я группа — 11—12 лет — разведчики;
3-я группа — «искатели» и «гиды» — скауты в возрасте от 15 до
21 года. Каждая ступень роста скаутов предполагает овладение
определенными знаниями, умениями и навыками, (см. Баден-
Пауэл Р.). В России скауты возникли в 1909 г. и просущество-
вали до возникновения пионерской организации как массо-
вой. В 90-е гг. XX в. С. вновь возродился в России как одно из
многообразных детско-молодежных объединений. Сильные
стороны С.: пристальное изучение психологии, интересов и зап-
росов воспитанников; использование детской инициативы, кра-
сочность и привлекательность ритуалов, формы, церемоний;
конкретность и понятность общих и частных целей, заданий,
лозунгов, правил поведения; овладение различными практичес-
кими навыками; четкость организационной структуры; умелое
использование склонностей детей к коллективизму, к путеше-
ствиям, героическим подвигам и приключениям, применение
живых форм работы, особенно игр.
Склонность — устойчивая направленность к определенной дея-
тельности, выражающаяся в эмоциональном ее предпочтении
др. видам деятельности. Раннее выявление С. у детей, создание
условий для их развития — задача любого образовательно-вос-
питательного учреждения.
Сковорода Григорий Саввич (1722-1794) — украинский фило-
соф, поэт, просветитель-гуманист. Был странствующим филосо-
фом. Выступил против официальной религии и церковной схо-
ластики, обратившись к природе, человеку и его разуму. Говорил
о необходимости гармонического воспитания юношества, со-
гласно природным склонностям; о распространении образования
311
СЛУШАНИЕ
в народных массах, борьбе со схоластикой, с предрассудками и
суевериями. Требовал для женщин равного с мужчинами обра-
зования.
Скопофилия (визионизм, вуайеризм) — влечение к подглядыва-
нию за половым актом или обнаженными представителями из-
бранного пола.
Славянофильство (в пед.) — идеология, не принимавшая рацио-
нализм и индивидуализм западной педагогики, ставила вопрос
о специфическом для России взгляде на воспитание, как на це-
лостное развитие человека, взятого в контексте его нравствен-
но-религиозного чувства. Человеческая индивидуальность рас-
сматривалась прежде всего с позиций соборности.
Слайд (англ, slide — скользить) — отдельный диапозитив, помеща-
емый обычно в стандартную пластмассовую рамку 50 х 50 мм.
С. — прозрачное фотографическое (или рисованное) изображе-
ние на пленке или стекле, предназначенное для проецирования
на экран.
Слушание — вид коммуникативной деятельности в процессе об-
щения, связанный с восприятием и пониманием речи участни-
ков общения и реагированием на нее.
Виды собеседников — разнообразие проявлений личностных
характеристик человека в процессе вербального общения,
к-рые педагогу полезно учитывать при выборе тактики
взаимодействия с воспитанниками. С доминантным собе-
седником: напористым, жестким, не чуждым агрессии,
умеющим принимать решения и брать на себя ответствен-
ность, целесообразно держаться спокойно, стараясь на-
прасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но
свою точку зрения высказывать твердо и решительно; не-
доминантного собеседника: деликатного, уступчивого,
легко теряющегося, полезно почаще подбадривать, заин-
тересованно выслушивать, поддерживать в правильных
выводах. Мобильного в общении воспитанника: подвижно-
го, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экс-
прессивного, необходимо тактично придерживать, воз-
вращая к теме разговора. Ригидного', медлительного, неус-
певающего за сменой тем, не стоит торопить, надо давать
ему возможность до конца высказаться. Экстраверт —
смысл
312
общителен, активен, больше обращен на собеседника. С
ним, как правило, общаться легко. Интроверт не очень
разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если пре-
дыдущая не завершена. С ним надо быть терпеливым и
вдумчивым слушателем.
Слушание рефлексивное — слушание с анализом, уточнени-
ями, перефразированием.
Слушание эмпатическое в пед. взаимодействии — метод
слушания, основанный на способности учителя понять
собеседника в сопереживании ему — переживании им тех
же эмоциональных состояний, к-рые испытывает воспи-
танник (родитель, коллега и т. д.) через отождествление
с ним.
Смысл — воспринятое личностью значение к.-л. явления, предме-
та, знака; идеальное содержание, идея сущности, предназначе-
ние, конечная цель, ценность чего-л. (С. жизни, С. истории и
т. д.).
Смысл личностный — понимание человеком содержания и
направленности жизни, своего места в мире, предназна-
чения всего человечества. «Без знания того, что я такое и
зачем я здесь, нельзя жить» (Л. Н. Толстой). Осознается
как «значение-для-меня» усваиваемых человеком безлич-
ных знаний о мире, включающих понятия, умения, дей-
ствия и поступки, совершаемые людьми, соц. нормы,
роли, ценности и идеалы. Определение С. л. выступает
содержательным элементом культуры жизненного само-
определения личности, формирование к-рой в настоящее
время понимается как одна из ведущих задач воспитания.
Соборность — качество личности, выражающееся в принятии ею
сверхличных и сверхиндивидуальных идеалов и ценностей, воз-
никших и развившихся на базе духовного единства людей и их
общности. Термин «соборность» предложен ранними славяно-
филами (А. С. Хомяковым и др.). В понятии С. акцент делает-
ся на этической значимости человеческого коллективизма. Воз-
рождение национального сознания русского народа, проявляю-
щееся, в частности, в развитии русских школ в современной
образовательной системе и в остром интересе к христианско-ан-
тропологическому направлению в русской философско-пед.
313
СОЗАВИСИМОСТЬ
мысли конца XIX — начала XX вв., вновь вводит понятие С. в
число нравственных качеств, подлежащих формированию у
подрастающего поколения.
Совесть — категория этики, отражающая моральную ответствен-
ность человека перед самим собой; внутренняя потребность
поступать справедливо; система моральных убеждений лично-
сти и одновременно способность применять эти убеждения для
самооценки собственного поведения.
Совместимость межличностная — взаимное принятие партнеров
по общению и совместной деятельности, основанное на опти-
мальном сочетании (сходстве или взаимодополнительности)
ценностных ориентаций, соц. установок, интересов, мотивов,
потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма пси-
хофизиологических реакций и др. значимых для межличностно-
го взаимодействия индивидуально-психол. характеристик.
Содержание образования и воспитания — система научных зна-
ний, умений и навыков, отношений и опыта творческой дея-
тельности, овладение к-рыми обеспечивает разностороннее раз-
витие умственных и физических способностей воспитанников,
формирование их мировоззрения, морали, поведения, подго-
товку к общественной жизни и труду. Источники С. о. и в. — все
многообразие культуры.
Созависимость — устойчивое состояние болезненной зависимо-
сти от компульсивных (т. е. ставших неуправляемыми) форм
поведения и от мнения др. людей, формирующееся при попыт-
ках человека обрести уверенность в себе, осознать собственную
значимость, определить себя как личность. Поведение созави-
симых — неуправляемо, не поддается контролю сознания, т. е.
бессознательно. Это состояние болезненной зависимости, т. е.
оно может трактоваться как заболевание, и, как любое заболе-
вание, иметь свою причину (источник), развитие и конечную
стадию — выздоровление или полное разрушение личности в
соматическом, интеллектуальном или духовном аспектах. С.
затрагивает все структуры личности, деформируя ее. Созависи-
мый человек — это человек с деформированным «Я». Он неред-
ко испытывает чувство патологического стыда из-за пережива-
емой явной или кажущейся человеку, напр., из неблагополучной
семьи, отверженности обществом; потерю собственной внутренней
СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
314
реальности и зависимость от реальности внешней; чрезмерную
озабоченность чем-то или кем-то и чрезвычайную зависи-
мость — эмоциональную, соц., иногда даже физическую от это-
го человека, процесса или явления; остановку развития соб-
ственного «Я» и чрезмерно сильное реагирование на происхо-
дящее вокруг при недостаточности реакций на происходящее
внутри самого человека; долговременное подчинение человека
жестким правилам, не допускающим открытого выражения
чувств, непосредственного обсуждения внутренних и межлич-
ностных проблем и др.
Сознание педагогическое — совокупность знаний и ценностных
установок учителя, определяющая характер всей его пед. дея-
тельности и отношений к профессии и детям. Складывается из
личностной и профессиональной Я-концепции; В-концепции
(концепции Воспитанника: как он его понимает, воспринима-
ет, принимает и оценивает) и Д-концепции (концепции Дея-
тельности: понимание природы и специфики пед. деятельнос-
ти, ее структуры, выделение тех или иных доминант).
Созревание половое — сложный процесс сексуального развития,
в к-ром физиологические изменения не только воздействуют на
психику, но и сами в известной степени контролируются созна-
нием, зависят от образа жизни ребенка. Возникающие неосоз-
нанные сексуальные ощущения корректируются путем воспи-
тания чувств, воли, нравственных привычек.
Сократ (ок. 469—400 гг. до н. э.) — древнегреч. философ-идеалист.
Жил в Афинах, где его слушали многочисленные ученики:
Платон, Антисфен и др. Об учении С., к-рый ничего не писал,
можно судить на основании свидетельств Платона и Ксено-
фонта. «Знаю, что ничего не знаю», — одно из известнейших
изречений Сократа. Высшие добродетели по С.: сдержанность
(как укрощать страсти), мужество (как преодолеть опасность),
справедливость (как соблюдать божественные и человеческие
законы). Добродетели человек приобретает путем познания и
самопознания. «Прекрасные и хорошие поступки совершают
только мудрые. Добродетель, т. е. понимание того, что есть
благо, могут достичь лишь благородные люди» (аристократы).
Идеалистическая этика С. перерастает в теологию. Главной за-
дачей философии он полагал рациональное обоснование рели-
315
СОРОКА-РОСИНСКИЙ ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ
гиозно-нравственного мировоззрения. Сомнение служило С.
предпосылкой для обращения к собственному «Я», к субъек-
тивному духу, дальнейший путь вел к объективному духу — бо-
жественному разуму. Цель воспитания — познание самого
себя, совершенствование нравственности, освобождение чело-
веческого интеллекта от всех дурных внешних влияний и в со-
здании гармонического единства жизненных потребностей и
способностей человека, развиваемых интересом к знаниям.
Сократический метод заключается в том, что собеседника че-
рез иронию, отрицательную часть совместного исследования,
необходимо привести к обнаружению противоречий в своих
утверждениях, а затем методом майевтики, положительной
части исследования, отыскать истину через индукцию (отыс-
кание общего в частных добродетелях путем их анализа и
сравнения) и определение (установление родов, видов и их
соотношений). Это метод последовательно и систематически
задаваемых вопросов, имеющих своей целью приведение со-
беседника к противоречию с самим собой и постепенного под-
ведения его к познанию «всеобщего» в нравственности как ос-
новы истинной морали. Сократический метод, направленный
на обнаружение истины путем бесед, спора, полемики, явил-
ся источником субъективной диалектики, диалектического
способа мышления.
Соматический — телесный, относящийся к телу.
Сорбонна — распространенное наименование Парижского универ-
ситета. В XIII—XVI вв. — студенческое общежитие теологическо-
го факультета этого университета. Названо по имени основателя —
духовника короля Людовика IX Робера де Сорбона. Постепенно
превратилось в типичную для средневековых университетов «кол-
легию» — самоуправляющееся учреждение, где жили студенты и
профессора, читались лекции и проводились экзамены.
Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882-1960) — русский
и советский психолог и педагог-гуманист. Работы: «Психология
в России», «Психология и самовоспитание», «Нат Пинкертон и
детская литература», «Путь русской национальной школы», «На-
циональное и героическое воспитание», «Детский дом», «Трудно-
воспитуемые», «Школа им. Достоевского» и др. Принципы вос-
питательной системы: национальные школы и национальная
СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБУЧЕНИИ
316
психология, демократичность воспитания и обучения, коллек-
тивное воспитание с учетом индивидуальности каждого воспи-
танника, переход от принуждения к принципу добровольчества
на основе самодеятельности, самоуправления, соревнователь-
ности и самокритичности, всякое знание превращать в деяние,
принцип игры. И принципы суворовской педагогики: «Глазо-
мер, быстрота, натиск»; «Тяжело в учении, легко в бою». Мно-
го сделал в разработке теории и практики воспитания трудно-
воспитуемых детей. Решительно выступал против понимания
трудных детей как морально или психически дефективных. В
работе с трудными подростками «лучшим орудием воспитания
является личность педагога, его пример». Предложил классифи-
кацию учителей на основе ценностных ориентаций: теоретисты,
реалисты и утилитаристы, артисты, интуитивисты. Считал, что к
учителю тоже нужен индивидуальный подход.
Сотрудничество в обучении — совместная, взаимосвязанная дея-
тельность учащихся и учителей, построенная на демократичес-
ких принципах, ориентированная на достижение осознаваемых
личностно значимых целей как учениками, так и учителями.
Софисты — платные, иногда странствующие, преподаватели фи-
лософии, математики, мифологии, поэтики, этики, политики и
риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демок-
ратии. В своих философских воззрениях придерживались идей,
что «человек — мера всех вещей» (Протаргор) и «если и есть не-
что существующее, то оно непознаваемо» (Горгий), т. е. реляти-
визма и скептицизма. Они выдвинули идеал способного или
сильного человека, ориентированного исключительно на прак-
тическую целесообразность, на достижение личного успеха.
Такой человек имеет свою точку зрения и умеет убеждать др.,
поэтому С. такое большое значение придавали риторике — ис-
кусству красноречия. В процессе обучения красноречию С.
впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способствовали
развитию грамматики. Именно у С. впервые в древнегреч. ис-
тории воспитание понимается как особая сфера человеческой
деятельности.
Социабельность — зависимость от группы.
Социализация — совокупность всех соц. и психол. процессов,
посредством к-рых индивид усваивает систему знаний, норм и
317
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве
полноправного члена общества; процесс вхождения индивида в
соц. среду, его овладение навыками практической и теоретической
деятельности, преобразование реально существующих отноше-
ний в качества личности; процесс включения индивида в сис-
тему общественных отношений и самостоятельное воспроиз-
водство этих отношений. Она включает в себя не только осоз-
нанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и
стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на
формирование личности. С. предполагает освоение человеком
способности к «адаптивной активности» и осуществляется
под воздействием целенаправленных процессов (обучение,
воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под вли-
янием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и пр.). Поня-
тие С. было введено в соц. психологию в 40-50-е гг. XX в. в
работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др. Решающую роль в С.
ребенка играет семья.
Агенты социализации — люди и учреждения, ответствен-
ные за обучение культурным нормам и усвоение соц. ро-
лей. А. первичной социализации: семья, приходящие дру-
зья семьи, сверстники, учителя, няни, тренеры, врачи, ли-
деры молодежных группировок. А. вторичной социализации:
администрация школы, университета, предприятия; армия,
полиция, церковь, государство, СМИ. Первичная С. осу-
ществляется в непосредственном окружении человека,
особенно значима в ранние периоды жизни. Вторичная
С. осуществляется в опосредованном или формальном ок-
ружении, значима на более поздних этапах жизни. Термин
возник в 80-е гг. XX столетия.
Факторы социализации — факторы, влияющие на процесс
социализации личности. Различают микрофакторы-, семья
и домашний очаг, соседство и микросоциум, группы свер-
стников и субкультура, институты воспитания, обществен-
ные, государственные, частные, религиозные организации.
Мезафакторы: средства массовой коммуникации, тип по-
селения, региональные условия (географические, природ-
но-климатические, экономические, демографические,
культурные). Макрофакторы-, страна как природно-кли-
матический фактор, этнокультурные условия, общество
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
318
как политико-соц. явление, государство как политико-
юридическое явление. Мегафакторы. космос, планета,
мир.
Социализация агрессии — процесс научения контролю соб-
ственных агрессивных устремлений или выражения их в
формах, приемлемых в определенном обществе, цивили-
зациии.
Социализация учителя профессиональная — процесс вхож-
дения учителя в профессиональную среду, усвоение им
профессионального пед. опыта, овладение стандартами и
ценностями пед. сообщества, активной реализации на-
капливаемого опыта.
Социальная компетенция — соц. навыки (обязанности), позволя-
ющие личности адекватно выполнять нормы и правила жизни
в обществе.
Социальная психология — наука о закономерностях в поведе-
нии и деятельности людей, обусловленных их включением в
соц. группы, а также психол. характеристик самих соц. групп.
Ко второй половине XIX в. относятся первые попытки созда-
ния самостоятельных соц.-психол. концепций: «психология
народов» (М. Лацарус, X. Штанталь, В. Вундт), «психология
масс» (С. Сигеле, Г. Лебон), теория «инстинктов соц. поведе-
ния» (У. Макдугалл). С. п. как наука включает в себя следующие
основные разделы: закономерности общения и взаимодействия
людей; психол. характеристики соц. групп, как больших (классы,
нации), так и малых; психология личности.
Социальная работа — профессиональная деятельность по оказа-
нию помощи индивидам, группам, общинам с целью улучшения
или восстановления их способности к соц. функционированию,
что предполагает соответствующую подготовку соц. работника
и соц. психолога для данной сферы: мотивационно-целостную,
ориентированную на практику, фундаментально-теоретическую
и практическую. Виды: соц. планирование, социопсихол. консуль-
тирование, соц. обслуживание, гештальттерапия, соц. менедж-
мент и др.
Социальная ситуация развития — специфическое для каждого
возраста отношение между ребенком и окружающей средой,
319 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
отраженное в его переживаниях и реализуемое им в совместной
деятельности с др. людьми.
Социальная среда — соц. зона ближайшего действия человека;
сложная и неоднозначная система условий развития личности
как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и поступ-
ками самого человека. В понятие среды включают непосред-
ственное окружение личности, совокупность различных (мак-
ро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу его
соц. бытия, межличностные отношения и контакты с др. людь-
ми; реальная действительность, в условиях к-рой происходит
развитие человека.
Социальная стратификация — соц. неравенство в обществе, де-
ление соц. слоев по уровню доходов и образу жизни, по нали-
чию или отсутствию привилегий.
Социальная установка — отношение человека к людям, соц. со-
бытиям, фактам и многому др., что для него значимо. С. у. вклю-
чает в себя три компонента такого отношения: когнитивный (зна-
ния об объекте), эмоциональный (чувства, к-рые он вызывает) и
поведенческий (действия, к-рые он порождает).
Социально-педагогическая деятельность — пед. деятельность,
направленная на соц. защиту ребенка (подростка) и оказание ему
помощи в организации себя, своего психол. состояния, на уста-
новление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе;
на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию.
Социально-педагогический комплекс — разветвленная сеть вос-
питательно-образовательных учреждений, соц.-пед. общностей,
территориальных групп и объединений, служб помощи семье и
детству, направленная на соц. защиту и реализацию прав чело-
века, на его успешное разностороннее развитие и самореализа-
цию. Обеспечивает целостность процесса соц. воспитания детей
с различными проблемами (одаренных, физически ослаблен-
ных, с умственными и физическими отклонениями, детей-ин-
валидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении
и т. п.), помогает созданию комфортной соц.-образовательной
среды в микросоциуме, реализует правовую и экономическую за-
щиту и соц. профилактику.
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ДЕТСТВА
320
Социально-правовая защита детства — система государствен-
ных соц. мероприятий, нацеленная на профилактику и преодо-
ление кризисных ситуаций в жизни ребенка; охрану детства.
Социальное воспитание — процесс и результат стихийного вза-
имодействия человека с ближайшей жизненной средой и усло-
виями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-
нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.);
процесс общественного решения задач активного приспособле-
ния человека к определенным ролям, нормативным установкам
и образцам соц. проявления; планомерное создание условий для
относительно целенаправленного развития человека в процес-
се его социализации. Принципы С. в.: природосообразность,
кулътуросообразность, центрация соц. воспитания на развитии
личности, дополнительность.
Социального воспитания теория — на основе данных социологии
воспитания и соц.-пед. виктимологии, исходя из положений фи-
лософии соц. воспитания, описывает, объясняет и прогнози-
рует функционирование воспитания как соц. института.
Социального воспитания философия — учение об объективном
состоянии и потребностях общества, полученных социологией
воспитания и соц.-пед. виктимологией, ставится ряд фундамен-
тальных вопросов, предлагаются варианты их решения, к-рые и
могут сделать успешной интеграцию сил общества с целью по-
вышения культурного уровня народа.
Социальные институты культуры и социализации — наиболее
устойчивые, четко регламентированные формы взаимодействия
по укреплению, созданию и распространению культуры, соци-
ализации молодого поколения, овладения ими культурными
ценностями общества: семья, образование, наука, церковь и др.
Социальные навыки (обязанности) — набор способов и приемов,
к-рыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и
пользуется для жизни в обществе, устанавливает свое равнове-
сие с др. Понятие определено В. Слотом.
Социальный институт — совокупность соц. ролей и статусов,
предназначенная для удовлетворения определенной соц. по-
требности.
321
СПОСОБНОСТИ
Социология воспитания — наука, исследующая воспитательные
силы общества, процессы социализации человека, воспитание
как соц. институт.
Соционика — научное направление, разрабатывающее такую мо-
дель общества, в к-рой для каждого индивида, представляюще-
го определенный психол. тип, находится место в обществе и
соц. деятельности; новейшая теория психол. типов и межлич-
ностных отношений, находящаяся на стыке психологии, социо-
логии и информатики. С. базируется на психол. типах К. Юнга.
Существуют парные типы, дополняющие друг друга: логик-
этик, экстраверт-интроверт, рационалист-иррационалист и т.
п. Этот процесс дополнения получил название дуализации. В
отечественной науке в конце прошлого века проблемы С. раз-
рабатывались А. Аугустинавичюте. В педагогике появились
разработки организации учебно-воспитательного процесса на
основах С.
Социум (от лат. socium — общее, совместное) — большая устойчи-
вая соц. общность, имеющая общие условия жизни и культуру.
Способ деятельности — система последовательных действий, ве-
дущих к достижению намеченной цели.
Способности — индивидуально-психол. особенности личности,
являющиеся условием успешного выполнения той или иной
продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей на-
правленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонно-
сти человека к той или иной деятельности. Уровень и степень
развития С. выражают понятия таланта и гениальности.
Способности педагогические — обобщенная совокупность
таких индивидуально-психол. особенностей личности
учителя и профессионально значимых личностных ка-
честв и состояний, к-рые обеспечивают достижение высо-
ких результатов в пед. деятельности. Виды: коммуникатив-
ные, перцептивные, прогностические, организаторские, кон-
структивные, дидактические, гностические, экспрессивные.
гностические — умение познавать и получать удовольствие
от познания;
дидактические — умение объяснять, передавать знания,
обучать;
СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
322
коммуникативные — умение общаться, сотрудничать;
конструктивные — умение отобрать, создать, спроектиро-
вать учебно-воспитательный материал;
организаторские — способности вызывать колективную
деятельность и доводить ее до конца; умение включать
воспитанников в различные виды деятельности, вызы-
вать у них интерес к ним, делегировать полномочия,
объединять всех участников и направлять их интересы
на реализацию поставленных целей;
перцептивные — умение проникнуть во внутренний мир
ребенка, понять переживаемые им чувства и состоя-
ния, способность к эмпатии;
прогностические — умение осуществлять пед. предвиде-
ние, прогнозировать результаты взаимодействия в пед.
деятельности;
суггестивные — эмоционально-волевое внушающее влия-
ние учителя, его способность с помощью твердого воле-
вого слова добиться нужного результата воздействия;
экспрессивные — умение эмоционально и выразительно
передать свои знания и убеждения, артистизм, владе-
ние интонационной палитрой речи, мимикой, жеста-
ми, пластикой.
Справедливость педагогическая — мера объективности оценок
и отношений педагога к личностным качествам, поведению,
поступкам и действиям воспитуемых.
Среда воспитания — материальные, духовные, общественные ус-
ловия существования и деятельности воспитанника; объекты
природы, культуры, взаимоотношения между людьми. Включа-
ет в себя среду класса, школы, семьи. Виды организации среды
воспитания: стихийная, авторитарная, оптимальная, при к-рой
общие правила коллективной жизни и окружения не ограничи-
вают развитие у детей самостоятельности и творчества.
Среда педагогическая — специально, сообразно с пед. целями
организованная система межличностных отношений и отноше-
ний к миру.
Средства педагогические — материальные объекты и предметы
духовной культуры, предназначающиеся для организации и
323
СТАТУС ЛИЧНОСТИ
осуществления пед. процесса и выполняющие функции разви-
тия учащихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра,
учение, общение, познание.
Средства педагогические программные — пакеты приклад-
ных программ для использования в процессе обучения по
различным предметам; средства, предназначенные для
различных целей: формирования знаний, умений и навы-
ков; контроля за качеством их усвоения.
Технические средства обучения (ТСО) — совокупность
технических устройств с дидактическим обеспечением,
применяемых в учебно-воспитательном процессе с це-
лью его оптимизации и для предъявления и обработки
информации.
Стандарт образования — 1. основной документ, в к-ром опреде-
лены конечные результаты образования по учебному предмету.
Составляются для каждого этапа и вида образования. Структу-
ра стандарта включает: цель и задачи предметного образования,
термины и закономерности, знания и представления, умения и
навыки, технологию проверки результатов образования; 2. со-
держательное ядро образования, включающее в себя материал,
необходимый и достаточный для достижения целей среднего
образования на общефедеральном уровне. Отражает оптималь-
ный минимум содержания образования.
Стандарт педагогический — эталон пед. деятельности, к-рым
надо овладеть в процессе профессионального обучения и про-
фессиональной деятельности.
Стандартизация (англ, standart — типовой, нормальный) — уни-
фикация, регламентация, приведение к единым нормам.
Становление — приобретение новых признаков и форм в процес-
се развития; процесс приближения к определенному состоя-
нию. Можно говорить о становлении характера, личности,
мышления.
Статус личности — определенная позиция в соц. структуре груп-
пы или общества, связанная с др. позициями через систему прав
и обязанностей. С. л. отвечает на вопросы: кто он? что он дела-
ет? какие соц.-типичные аспекты поведения проявляет?
СТЕНИЧНОСТЬ 32*
Стеничность (от греч. sthenos — сила) — характеристика высокой
работоспособности индивида, устойчивости к различным поме-
хам, способности к длительной непрерывной деятельности,
даже при лишении сна в течение нескольких суток.
Стереотип — шаблон, копия.
Стереотип социальный — относительно устойчивое, упро-
щенное, схематичное, характерное для обыденного созна-
ния представление о к.-л. соц. объекте (человеке, группе лю-
дей, общности), сложившееся в условиях дефицита инфор-
мации как результат обобщения личного опыта индивида и
предвзятых установок, характерных для данного общества.
Стереотипы этнические — усвоенные и включенные в жиз-
ненный опыт людей национальные традиции, обычаи,
ритуалы, способы решения тех или иных задач. Опреде-
ляют установки и ожидания по отношению к людям той
или иной национальности. В любом коллективе надо
формировать уважительное отношение к С. э. и не пы-
таться их переделывать.
Стиль взаимодействия — система вербальных и невербальных
средств общения.
Стиль отношений между учителем и детьми — внутренний пси-
хол. фон, на к-ром развертываются все акты взаимоотношений
учителя и детей.
Стиль педагогического общения — стиль отношений и характер
взаимодействия в процессе руководства воспитанием детей;
идивидуально-типологические особенности взаимодействия
педагога с воспитанниками. Стили общения: на основе увлеченно-
сти совместной творческой деятельностью, на основе дружеско-
го расположения, дистанции, устрашения, заигрывания (В. Кан-
Калик).
Стиль руководства — типичная для лидера (руководителя, педа-
гога) система воздействия на ведомых (подчиненных, воспитан-
ников); относительно устойчивая система практических дей-
ствий руководителя, определяемая способами решения стоящих
перед ним задач и совокупностью личностных качеств. Стили:
демократический, авторитарный, либеральный. Но есть и такая
классификация: плановый, авральный, регламентирующий,
325 СТРЕМЛЕНИЕ К ЭМАНСИПАЦИИ
консервативный, дипломатический, документальный, лидерс-
кий, административный.
Стимул (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли живот-
ных) — внешнее воздействие на личность, коллектив, группу
людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее
и определенную деятельность.
Стохастически — вариативно, вероятностно.
Страта — большая группа людей.
Страсть — сильное, стойкое, длительное, доминирующее, всеох-
ватывающее чувство, к-рое в решающей степени предопределя-
ет, детерминирует активность личности и приводит к сосредо-
точению на предмете С. всех ее устремлений и сил.
Стратегия — общая руководящая линия, установки, направлен-
ные на достижение конечной цели в к.-л. деятельности.
Стратегия педагогического взаимодействия — общая руководя-
щая линия в деятельности учителя, установки, направленные на
достижение далеких целей в процессе формирования личности.
Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной
личностью, так и с детским коллективом в целом. Это реализу-
ется прежде всего в системе различных планов, к-рые разраба-
тывает учитель: календарно-тематический, планы воспитатель-
ной работы и т. п.
Стратификация в образовании — разделение сферы образования
на страты (различные типы учебных заведений) в соответствии
с образовательными потребностями, возможностями и способ-
ностями человека.
Страх — психическое состояние, связанное с выраженным прояв-
лением астенических чувств: тревоги, беспокойства и др. в си-
туациях угрозы биологическому или соц. существованию инди-
вида и направленное на источник действительной или вообра-
жаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строится
авторитарная педагогика.
Стремление к эмансипации — тенденция освобождения, отделе-
ния от опеки взрослых, особенно остро проявляется в подрост-
ковый период.
СТРЕСС
326
Стресс (от англ, stress — давление, нажим, напряжение) — психи-
ческое состояние общего возбуждения, психического напряже-
ния при деятельности в трудных, необычных, экстремальных
ситуациях; неспецифическая реакция организма на резко изме-
няющиеся условия среды. С. может оказывать как положитель-
ное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и отрица-
тельное, вплоть до полной дезорганизации (дистресс). Выделя-
ют С. психический и физиологический. Психический С. делят на
информационный и эмоциональный (ситуация угрозы, обиды,
опасности и др.). С. — неспецифический ответ организма на
любое требование, раздражение. Кроме специфического эффек-
та, все воздействующие на нас агенты (раздражители) вызыва-
ют также и неспецифическую потребность осуществить приспо-
собительные функции и тем самым восстановить нормальное
состояние. Эти функции независимы от специфического воз-
действия. Это и составляет сущность С. С точки зрения стрес-
совой реакции не имеет значения, приятна или неприятна си-
туация, вызвавшая С. Имеет значение лишь интенсивность воз-
действия. Но при значительной интенсивности и неприятной
ситуации С. может перейти в дистресс — горе, несчастье, силь-
ное недомогание, истощение. Понятие было введено канадским
физиологом Г. Селье.
Стресс учителя — напряженные состояния учителя, вызванные
стрессорами (факторами напряжения) профессиональной пед.
деятельности. Состав стрессоров: нехватка времени, низкая ус-
певаемость учащихся, плохая дисциплина учащихся на уроках,
конфликты с учащимися, конфликты с администрацией, кон-
фликты с коллегами, одиночество, отсутствие стимулов для ка-
чественной работы, материальные затруднения, ошибки в выбо-
ре профессии, нехватка знаний по педагогике, дефицит знаний
детской психологии, оскорбление со стороны коллег, админис-
трации, аттестация профессионализма, контроль за работой
извне, монотонная работа, нереализованные профессиональ-
ные знания и умения, чувство высокой ответственности за ра-
боту, «сгорание» на работе, перегрузка уроками, перегрузка вне-
урочной деятельностью в школе, боязнь администрации, ошиб-
ки в общении с учениками, коллегами, администрацией,
быстрое переключение на работу по-новому, обязанности рабо-
тать дома (проверка тетрадей, подготовка к занятиям). Типы
327
СТРЕСС УЧИТЕЛЯ
стрессовых состояний: страх, тревожность, усталость, утрата ин-
тереса к работе, потрясение, недомогание, потеря сна, озлоб-
ленность против учащихся, нежелание общаться с администра-
цией, чувство неопределенности в месте работы и проживания,
когнитивная ригидность, истерика, депрессия, фрустрация,
слезы, дурные предчувствия, тоска по прошлому, гнев, ярость.
Варианты выхода из стрессового состояния: избегающее поведе-
ние; самовнушение, нейтрализующее стрессовое состояние; ин-
троверсия (уход в себя); занятия гимнастикой; переход к субли-
мации; корректировка своего образа жизни; анализ причин воз-
никновения стресса; вступление в сообщество партнеров по
увлечению; принятие к реализации программы по самообразо-
ванию; исповедь перед собой; исповедь перед родителями; пу-
тешествие в отпускное время; психодрама; самоанализ и са-
морегуляция по Я-концепции; смена класса; получение пос-
левузовского второго образования; устройство на работу по
совместительству; освоение курсов корректировки профессио-
нализма; хобби щадящего реабилитирующего воздействия;
организованный протест; обращение к психотерапевту; кон-
сультации у специалистов; освоение опыта коллег; смена стиля
отношений с коллегами; сбой ритма жизнедеятельности; смена
места жительства; посещение кабинета релаксации; переход на
жесткий ритм труда и отдыха; использование психоделиков;
комплекс психомоторных разрядок; внутренние диалоги с со-
бой и с партнерами; получение своего социометрического ин-
декса по содержанию стресса; обращение к домашним хозяй-
ственным делам; самосуд; погружение в нейтрализующую С.
ситуацию (музыка, природа, литература, видео, искусство, среда
непривычного пребывания); экскурсии; посещение эмоцио-
нальных видов среды (горы, дом ребенка, кладбище, музей,
больница, церковь, дом престарелых, тюрьма, вытрезвитель,
спортивные состязания и др.); дыхательная гимнастика; занятия
хатха-йогой; разговор с коллегами; разговор о С. с. с неучителя-
ми; осознание своего состояния и желание помочь себе; обще-
ние с людьми, с к-рыми чувствуете себя комфортно; планиро-
вание фазы расслабления (отдыха) во время урока; чтение рели-
гиозной литературы; чтение комиксов; изобретение средств
изменения рутинной работы; избегание изоляции от окружаю-
щих; обращение за помощью к коллегам; успокаивающие про-
цедуры (водные, психотактильные); обращение к естественным
СТРУКТУРА
328
эротическим эмоциям; использование физических нагрузок;
общение с домашними животными; фитоконтакты; мысленные
перевоплощения в др.; психосценарии пережитой радости и
счастья; сравнение с большим горем др. Понятие разработано
В. Журавлевым.
Структура — совокупность устойчивых связей между частями
(компонентами) объекта, обеспечивающих их целостность.
Структура педагогического процесса — совокупность со-
ставляющих его частей, соответствующих компонентам
пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, опе-
рационно-деятельностный, оценочно-результативный.
Структура урока — совокупность элементов урока, обеспе-
чивающих целостность урока и сохранение основных его
характеристик при различных вариантах сочетания. Струк-
турные элементы: организация начала урока, постановка цели
и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домаш-
нее задание, подведение итогов урока. Тип урока определя-
ется наличием и последовательностью структурных частей.
Субкультура — часть общей культуры, система ценностей, тради-
ций, обычаев, присущих большой соц. группе: молодежная, кри-
минальная, профессиональная, национальных меньшинств и т. п.
Отличается от доминирующей культуры языком, взглядами на
жизнь, манерами поведения, прической, одеждой, обычаями.
Субкультура детская (подростковая, юношеская) — 1. куль-
турное пространство и круг общения подростковых и
юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в
социуме и создать свои, автономные формы культурной
активности; 2. все, что создано человеческим обществом
для детей и самими детьми.
Сублимация — см. Защита психологическая.
Субъект (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель активнос-
ти, осуществляющий изменение в др. людях и в себе самом как
др. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельно-
сти, общении, самосознании. С. есть целеполагающее, целост-
ное, свободное, развивающееся существо.
Субъект управления — орган или подструктура управления в дан-
ной системе: министерство, департамент и т. п.
329 СУИЦИД
Субъект управленческой деятельности — человек, непосред-
ственно реализующий эту деятельность.
Субъективность — 1. специфическое отражение психикой чело-
века объективного мира; 2. оценка, мнение, неадекватное
объективному содержанию; 3. способность человека встать в
практическое (преобразующее) отношение к собственной жиз-
недеятельности, находит свое высшее выражение в рефлексии.
Субъектность — качество личности, обозначающее способность
человека отдавать отчет в собственных действиях, быть страте-
гом деятельности, ставить цели, осознавать мотивы, самостоя-
тельно выстраивать действия и оценивать их соответствие заду-
манному, корректировать цели, выстраивать планы жизни. Тер-
мин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как
обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходи-
мо формировать в процессе пед. взаимодействия.
Суггестия (от лат. suggestio — внушение, намек) — см. Внушение.
Суггеренд — личность, являющаяся объектом суггестии, внуше-
ния.
Суггестор — субъект, осуществляющий суггестию.
Суггестивные способности учителя — эмоционально-
волевое влияние учителя, его способность с помощью
твердого волевого слова добиться нужного результата
воздействия.
Суждение — форма мышления, отражающая связи между предме-
тами и явлениями; утверждение или отрицание чего-л. М. б.
истинным и ложным.
Суицид (от'англ. suicide — самоубийство) — акт самоубийства, со-
вершаемый человеком в состоянии сильного душевного рас-
стройства либо под влиянием психического заболевания; осоз-
нанный акт устранения из жизни под воздействием острых пси-
хотравмирующих ситуаций, при к-рых собственная жизнь как
высшая ценность теряет для данного человека смысл. Причины
С. многообразны и коренятся не только в личностных деформа-
циях субъекта и психотравмирующей обстановке, окружающей
его, но и в соц.-экономической и нравственной организации
общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные
СУХОМЛИНСКИЙ ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
330
суицидологические службы, «телефоны доверия», центры кри-
зисной психотерапии. Подростковый С. нередко бывает след-
ствием конфликтных отношений с родителями, учителями,
сверстниками.
Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) — совет-
ский педагог. Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рож-
дение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина в сер-
дце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым ди-
ректором» и др. Отдавал приоритет человеку в процессе его
воспитания: «Мир вступает в век Человека. Больше, чем когда-
бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что мы вклады-
ваем в душу человека». В перечне нравственных качеств, к-рые
надо воспитывать, особый акцент делал на человечности, доб-
роте, чуткости, отзывчивости, сострадательности, любви к ма-
тери и др. членам семьи. Основополагающие личностные каче-
ства: патриотизм и гражданственность. Стержневая идея всей
пед. системы С. — развитие самодеятельности, инициативы и
творческих начал в ребенке. Одной из самых трудных групп де-
тей считал так называемых «незаметных детей». Был сторонни-
ком коллективного воспитания, но с большим акцентом на вни-
мание к отдельному ребенку. Одним из первых в стране загово-
рил об обучении шестилеток. В воспитании большую роль
отводил природе и красоте. Будучи директором школы, не обо-
шел вниманием вопросы управления школой, дав полезные со-
веты молодому директору.
Схоластика — господствующее направление в средневековой
философии, представители к-рого считали своей задачей теоре-
тическое обоснование догм христианской религии. Способство-
вала развитию формально-логического анализа. Оказала реша-
ющее влияние на содержание и методы всего средневекового
образования, особенно университетского. Являясь своеобраз-
ной системой мышления, С., при всем своем догматизме и ка-
зуистике, побуждала занимающихся ею к скурпулезному анали-
зу текстов, признанных церковью авторов, развивала способ-
ность формально-логически мыслить и приучала к точности
выражения мыслей.
Сциентизм — мировоззренческая позиция, заключающаяся в
абсолютизации роли науки, научных знаний (прежде всего
331
ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
естественных наук, математики) в системе культуры, в идейной
жизни общества; рассматривающая науку и ее успехи в качестве
главного фактора прогресса в истории и средства решения соц.
проблем.
Такесика — контакт общающихся людей, осуществляемый с по-
мощью прикосновения.
Таксономия — теория классификации и систематизации сложно-
организованных областей действительности, имеющих обычно
иерархическое (последовательное расположение) строение.
Таксономия педагогическая — построение четкой системы
пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и после-
довательные уровни (иерархия).
Такт педагогический — чувство меры в поведении и действиях
учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение
достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла-
дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду.
Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.
Творчество — деятельность, порождающая нечто новое, ранее не
бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и форми-
рования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Т. име-
ет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно
использование уже существующих знаний и расширение обла-
сти их применения; на др. уровне создается совершенно новый
подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область
знаний.
Творчество педагогическое — выработка и воплощение педагогом
в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного про-
цесса и в общении с детьми оптимальных и нестандартных реше-
ний. Признаки Т. п.: наличие глубоких и всесторонних знаний и
их критическая переработка и осмысление; умение перевести
теоретические и методические положения в пед. действия;
Т-ГРУППА
332.
способность к самосовершенствованию и самообразованию;
разработка новых методик, форм, приемов и средств и их
оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, измен-
чивость системы деятельности; эффективное применение имею-
щегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной
оценке собственной деятельности и ее результатов; формирование
индивидуального стиля профессиональной деятельности на
основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально
неповторимых черт личности педагога; способность к импрови-
зации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер
вариантов».
Т-группа (от англ, training groop — группа тренинга), (группа
соц.-психол. тренинга) — специальная группа людей, в к-рой
проводится соц.-психол. тренинг, преследующий цель развития
у его участников умений и навыков межличностного общения,
снятия имеющихся у них психол. барьеров, препятствующих
эффективному межличностному, личному и деловому общению.
Основаны К. Левиным.
Тезаурус — словарь, стремящийся дать описание лексики данно-
го языка во всем ее объеме; словарь учебной дисциплины, госу-
дарственного образовательного стандарта.
Тезисы — любое утверждение в споре или изложении нек-рой
теории; положения, кратко излагающие к.-л. идеи, основные
мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лако-
нично раскрывается содержание вопроса, темы. Составление
тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литерату-
рой, при подготовке к докладам, лекциям и др. выступлениям.
Умению составить тезисы надо учить учащихся со средних клас-
сов школы.
Текстовый редактор — программа для ввода, организации и
проверки текстовой информации в компьютер.
Телекоммуникации — передача произвольной информации на
расстояние с помощью технических средств (телефона, телегра-
фа, радио, телевидения и т. п.). Виды Т.: Интернет, почта элек-
тронная, телеконференции, телекоммуникационный проект, дис-
танционное (дистантное) обучение и др. Т. компьютерные начи-
нают внедряться в образование. В высшей школе их используют
333
ТЕМПЕРАМЕНТ
для координации научных исследований, оперативного обмена
информацией между участниками проектов, обучения на рас-
стоянии, проведения консультаций. В системе школьного обра-
зования — для повышения эффективности самостоятельной де-
ятельности учащихся, связанной с разнообразными видами
творческих работ, включая и учебную деятельность, на основе
широкого использования исследовательских методов, свобод-
ного доступа к базам данных, обмена информацией с партнера-
ми как внутри страны, так и за рубежом. Т? технология может
предоставить неограниченные возможности для решения про-
блем дистанционного обучения.
Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение
частей, соразмерность) — совокупность устойчивых индивиду-
альных особенностей, характеризующих динамику психической
деятельности человека: интенсивность, скорость, темп, ритм
психических процессов и состояний.
Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — че-
ловек, обладающий одним из четырех основных типов
темперамента, характеризующийся неуравновешеннос-
тью, слабостью, инертностью нервных процессов, про-
являющийся в высокой реактивности психики, склонно-
сти к переживаниям, интроверсии, нек-рой замкнутости,
болезненным реагированием на трудности, неудачи, не-
достаточной инициативностью и т. д. «Меланхолический
темперамент — явно тормозной тип нервной системы.
Для М. каждое явление жизни становится тормозящим
его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не на-
деется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное»
(И. П. Павлов. Поли. собр. соч., т. 3, кн. 2, с. 86). Однако
ряд качеств М. важен для многих сфер деятельности: вы-
сокая психическая реактивность позволяет выполнять
тонкую работу, требующую повышенного внимания (напр.,
работу радиста, наблюдателя, гидроакустика и т. д.); высо-
кая эмоциональная чувствительность, необходимая для
эмпатии, позволяет улавливать тончайшие эмоциональ-
ные сопереживания с окружающими, особенно с тонки-
ми личностями и т. д.
Сангвиник (от лат. sanquis — кровь) — человек, обладаю-
щий одним из четырех основных типов темперамента,
ТЕНДЕНЦИЯ _________________________
отличающийся подвижностью, уравновешенностью, си-
лой нервных процессов, высокой психической активнос-
тью, работоспособностью. «Сангвиник — горячий, очень
продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него мно-
го интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Ког-
да же такого дела нет, он становится скучным, вялым ...»
(Павлов И. П. Поли. Собр. соч., т. 3. кн. 2, с. 68).
Флегматик (от греч. flegma — слизь) — человек, обладаю-
щий одним из четырех основных типов темперамента,
характеризующийся уравновешенностью, малой под-
вижностью, но относительно большой силой нервных
процессов, что проявляется в психическом плане в замед-
ленных темпах психических процессов, спокойствии, ус-
тойчивости интересов и стремлений. «Флегматик — все-
гда спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный
труженник жизни» (И. П. Павлов. Поли. собр. соч., М-Л.,
1951, т. 3, кн. 2, с. 86).
Холерик (от греч. chole — желчь) — человек, обладающий од-
ним из четырех основных типов темперамента, характе-
ризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой
нервных процессов и проявляющийся в психическом пла-
не в несдержанности, бурных эмоциональных реакциях,
резких сменах настроения, ярко отражающихся в речи,
жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежаще-
го воспитания недостаточная эмоциональная уравнове-
шенность может привести к неспособности контролиро-
вать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.
Тенденция — направление, в к-ром совершается развитие к.-л.
явления.
Теории возникновения воспитания — теории, объясняющие
причины возникновения воспитания как социально осознава-
емого явления. Теория фр. этнографа Ш. Летурно (1831 —
1904) — эволюционная, социолого-антропологическая, считавше-
го, что человечество является результатом слепого и бессвязного
воспитания, данного ему природой и соц. бытом и отождеств-
лявшего инстинктивные действия животных с воспитатель-
ной практикой первобытных людей. Теория нем. политоло-
гов К. Маркса (1818-1883) и Ф. Энгельса (1820—1895) — соци-
335
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МАСЛОУ И РОДЖЕРСА
олого-трудовая, основную причину появления воспитания виде-
ли в появлении первых орудий труда и труда как сознательной де-
ятельности. Теория амер, профессора педагогики П. Монро
(1869—1947) — социолого-психол., основана на признании ре-
шающего значения в возникновении воспитания соц. окруже-
ния и заложенной в природе человека способности к подража-
нию. Теория нем. педагога К. Шмидта (1819—1864) — духовно-
культурологическая, построенная на том, что воспитание
возникло тогда, когда человек стал замечать и понимать необ-
ходимость в знаниях и умениях. По его мнению, именно в куль-
туре воплотилась идея духовности, выступающая как ведущий
и всеобъемлющий фактор развития воспитания как составной
части прогресса человечества.
Теория воспитания — раздел педагогики, раскрывающий сущ-
ность, закономерности, движущие силы воспитания, его основ-
ные структурные элементы и методику.
Теория педагогическая — научное единство знаний в области вос-
питания обучения и образования, в к-ром пед. факты, явления
и связи между ними подводятся под общие законы и выводят-
ся или объясняются ими.
Теория общего развития в процессе обучения (Л. В. Занков) —
теория развивающего обучения, выстроенная на принципах: обу-
чение на высоком теоретическом уровне трудности; быстрый
темп обучения; непрерывное повторение в новых условиях (со-
путствующее повторение и закрепление); воспитание положи-
тельной мотивации учения и познавательных интересов; гума-
низация взаимоотношений в учебном процессе; с начальной
школы линейное построение учебных программ.
Теория развития личности А. Маслоу (1908—1970) и К. Род-
жерса (1902-1987) — психогенетический подход к развитию
личности. А. Маслоу и К. Роджерс отвергают детерминизм внут-
реннего или средового программирования. Психическое разви-
тие — результат собственного выбора, сделанного человеком.
Процесс развития — спонтанный, его движущей силой являет-
ся стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремле-
ние к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят
врожденный характер. В центре концепции Маслоу — самоак-
туализирующаяся личность (это не обычный человек, к-рому
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПИАЖЕ
336
что-то добавили, а обычный человек, у к-рого ничего не отня-
ли). Признаки самоактуализирующейся личности: 1) более эффек-
тивное восприятие реальности и более комфортабельное отно-
шение к ней; 2) принятие себя, др., природы как они есть;
3) спонтанность, простота, естественность; 4) центрированность
на задаче, а не на себе; 5) нек-рая автономность, потребность в
уединении; 6) личная автономия, относительная независимость
от культуры, среды; 7) чувство нового, постоянная свежесть оце-
нок; 8) мистичность и опыт высших состояний; 9) чувство сопри-
частности, эмпатии, единения с др.; 10) более глубокие межлич-
ностные отношения: 11) демократическая структура характера;
12) различение средств и цели, добра и зла; 13) философское, не-
врожденное чувство юмора; 14) самоактуализируюшееся творче-
ство: 15) сопротивление раскультуриванию. В подходе А. Маслоу
особое место занимает понимание им структуры потребностей
человека. Фундаментальными потребностями, согласно данной
теории, являются: физиологические (пища, вода, сон и др.); по-
требность в безопасности, стабильности, порядке; потребность в
любви, чувстве принадлежности к какой-то общности людей (се-
мья, дружба и др.); потребность в уважении (самоутверждении,
признании); потребность в самоактуализации. Сразу же после
удовлетворения нижележащих потребностей актуализируется бо-
лее высокая, в силу этого неудовольствия, жалобам не может быть
конца (К. Маркс в свое время сформулировал это как закон воз-
вышающихся потребностей). Сильные потребности пронизыва-
ют мышление, восприятие так, что человек все сознает и вос-
принимает через эти потребности. Согласно К. Роджерсу, лич-
ность и ее поведение в большей степени являются функцией
уникального восприятия человеком окружения, направленной
на те аспекты среды, к-рые обещают конструктивное движение
личности к актуализации, ее завершенности и целостности.
Теория развития личности Ж. Пиаже (1896—1980) — когни-
тивная теория развития личности. В ней непротиворечиво
объединены представления о внутренней природе интеллекта и
его внешних проявлениях. В центре концепции — положение о
взаимодействии между организмом и окружающей средой, или
равновесии. Установить равновесие можно путем совершения
действий либо по приспособлению к среде, либо по приспособ-
лению среды. Производя действия, субъект находит способы
337 ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ФРЕЙДА
или схемы этих действий. Схема действия, по Пиаже, сенсомо-
торный эквивалент понятия, познавательного умения. Позна-
вательное развитие происходит по мере постепенного превра-
щения предметных действий в умственные операции за счет
интериоризации предметных действий. Основные механизмы
приспособления — ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция —
процесс приспособления новой информации к существующим
схемам действий, не изменяя их в принципе. Это способствует
уточнению, совершенствованию имеющихся схем действия. Ак-
комодация — пластичное изменение личности, в ходе к-рого пе-
рестраиваются старые схемы действий и вырабатываются новые.
Это приводит к перестройке, модификации имеющихся схем
(понятий) и выработке новых, усвоенных понятий. Характер вза-
имоотношений между этими механизмами обуславливает каче-
ственное содержание умственной деятельности человека. На ран-
них стадиях развития любая умственная операция — компромисс
между этими механизмами. Собственно логическое мышление —
как высшая форма познавательного развития — результат гармо-
нического синтеза между ними. Понятиями этого подхода также
являются: представление о сохранении, трансдукция, эгоцент-
ризм мышления, обратимость/необратимость мышления.
Теория развития личности 3. Фрейда — система взглядов на лич-
ность 3. Фрейда (1856—1939), основателя целого направления в
науке — фрейдизма. По мнению Фрейда, в психической жизни
нет перерывов и непоследовательности: каждое душевное собы-
тие вызывается сознательным или бессознательным намерением
и определяется предшествующими событиями. Хотя Фрейд зани-
мался и механизмами мышления, большее внимание он уделил
подсознанию, бессознательному, к-рые и предопределяют связь
прошлого и настоящего. Большая часть психики бессознательна.
В ней находятся основные детерминанты развития личности,
источники психической энергии, побуждения, инстинкты.
Предсознание — часть бессознательного, к-рая может осознать-
ся. Инстинкты — «исходная причина всякой деятельности».
Особую роль среди них играют сексуальный инстинкт и ин-
стинкт агрессии. Эти два фундаментальных инстинкта (поддер-
живающий жизнь и зовущий к смерти) предопределяют основ-
ные противоречия в развитии личности, разнообразие поведе-
ния человека. Инстинкты — это каналы, по к-рым протекает
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ФРЕЙДА
338
энергия — либидо. Эта энергия подвижна, количественно изме-
ряема. Катексис — процесс распределения активности, энергии
по различным сферам деятельности. Обнаружение психической
энергии, определение основных направлений ее трансформа-
ции — основная проблема в понимании личности. Структура
личности — Ид (Оно), Эго, Суперэго. Ид содержит все унаследо-
ванное, все врожденные инстинкты. Др. элементы структуры
личности развиваются из Ид. Но само Ид бесформенно, хаотич-
но, его функционирование не подчиняется логическим зако-
нам. Эго — психика, к-рая контактирует с внешней реальнос-
тью. Главная задача Эго — самосохранение. Эго стремится к
удовольствию и старается избежать неудовольствия. Эго конт-
ролирует импульсы Ид, так что индивидуум м. б. менее непос-
редственным, но более адаптированным к окружающей среде,
более реалистичным. Ид реагирует на потребности, Эго — на
возможности. Суперэго — хранилище моральных норм, запре-
тов, разрешений; это внутренний цензор деятельности лично-
сти — ее совесть, самонаблюдение, идеалы. Суперэго родителей
как бы воплощается в Суперэго ребенка; оно наполнено тем же
содержанием и становится носителем традиций, ценностей от
поколения к поколению. Эго и Суперэго в значительной степе-
ни остаются для личности неосознанными. Личность в своем
развитии проходит оральную (ребенок от рождения до появле-
ния зубов), анальную (ребенок до осознания табу), фаллическую
(повышенное внимание к своим гениталиям, сексуальным воп-
росам), генитальную (с наступлением половой зрелости) стадию.
На каждой из этих стадий по-своему проявляется либидо. Так,
у мальчиков развивается Эдипов комплекс — стремление к об-
ладанию матерью; у девочек — к обладанию отцом, к-рые по-
давляются Суперэго. Бессознательное человека проявляется во
снах (нередко в них — истинные желания), оговорках, спонтан-
ных реакциях (прорыв Ид через Эго и Суперэго). Сексуальная,
агрессивная энергия могут трансформироваться в различные
формы активности. Этот процесс назван сублимацией. Высшие
достижения в творческой деятельности человека связаны с та-
кими трансформациями. Для подавления чувства тревожности,
дискомфорта личность использует защитный механизм. Опре-
деляющим для развития личности являются отношения в се-
мье, в ближайшем окружении ребенка. В понимании Фрейда
личность не рациональна, а влекома могущественными эмоци-
339 ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЭРИКСОНА
ональными, бессознательными силами. При этом интеллект —
одно из орудий, доступных Эго. Рассогласование между Ид, Эго
и Суперэго, по Фрейду, — источник неврозов, психических от-
клонений в развитии личности. В дальнейшем Фрейд возвел
свои положения в ранг общепсихол. теории, приобретя большое
влияние во всем мире, но чрезмерное внимание Фрейда к про-
блеме сексуальности в жизни человека служило поводом для
критики. Для Фрейда характерно объяснение психических яв-
лений через бессознательное, ядром его является представление
об извечном конфликте между сознательным и бессознатель-
ным в психике человека.
Теория развития личности Э. Эриксона (1902—1994) — одно из
наиболее ярких направлений социогенетического подхода. В
концепции Э. Эриксона каждая стадия развития личности оп-
ределяется той кризисной ситуацией, к-рая д. б. разрешена с
целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития.
Развитие личности обусловлено результатами преодоления кри-
зиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса раз-
вития. Первый период — от рождения до года — стадия доверия—
недоверия ребенка к внешнему миру. Наличие чувства доверия
является основой формирования положительного самоощуще-
ния. Вторая стадия — от 1 года до 3 лет — стадия, на к-рой у ре-
бенка развивается чувство самостоятельности, автономии—зави-
симости. Ребенок начинает осознавать себя активно действую-
щим существом. Неодобрение, запреты, негативное отношение
к ребенку подрывают возможности ребенка сделать что-л. са-
мостоятельно. Третья стадия — от 3 до 6 лет — стадия развер-
тывания конфликта между инициативой и чувством вины, ак-
тивностью-пассивностью. Характерна энергичная и настойчи-
вая познавательная деятельность. Ребенок очень любознателен.
Необходима поддержка родителями и др. взрослыми исследова-
тельского поведения ребенка, чтобы у него не формировалось
чувство вины за совершенные им действия. Четвертая стадия —
от 6 до 12 лет. Конфликт: трудолюбие — чувство неполноценно-
сти. Ребенок осуществляет разнообразную продуктивную дея-
тельность, в результате к-рой у него складывается чувство трудо-
любия и способность к самовыражению. Если постоянно что-то
не получается в этот период, это порождает чувство неполноцен-
ности. Пятая стадия — от 13 до 18 лет. Основная трудность —
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЮНГА
340
конфликт между формирующимся чувством идентичности и ро-
левой неопределенностью. Основные проблемы, решаемые
подростком в этот период, — «кто я?» и «каков мой дальнейший
путь?». Опасность, к-рую необходимо преодолеть — размыва-
ние чувства «Я». Шестая стадия — стадия ранней взрослости.
Основной конфликт — между близостью и изоляцией. Седьмая
стадия — взрослость. Конфликт: генеративность (целеустрем-
ленность, продуктивность)—стагнация (обеднение личной жиз-
ни, регрессия). Развитие у себя целеустремленности, делающей
жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного раз-
решения предыдущих конфликтов. Неудачи при их разрешении
могут приводить к излишней поглощенности самим собой, что
может вести к регрессу в развитии личности. Восьмая стадия —
зрелость. Конфликт: цельность — отчаяние. Ретроспективная
оценка жизни и появление либо чувства завершенности жиз-
ненного пути, либо отсутствие завершенности, неудовлетворен-
ность прожитой жизнью.
Теория развития личности К. Юнга (1875—1961) — система
взглядов наличность швейц, психолога К. Юнга психоанали-
тической ориентации, для к-рого предметом особого анали-
за стали высшие человеческие достижения, устремления.
Одно из центральных понятий Т. р. л. Ю. — «индивидуализа-
ция» — процесс развития человека, включающий установле-
ние связей между эго — центром сознания и самостью —
центром души. Основными психическими функциями лич-
ности по данной теории являются ощущение, мышление,
чувствование, интуиция, к-рые у каждого конкретного челове-
ка развиты неравномерно. Содержание каждой личности опреде-
лено коллективным бессознательным — архетипами. Главны-
ми структурными компонентами личности являются эго, пер-
сона (каким личность представляет себя миру), тень (центр
бессознательного, вытесненного из сознания), анима (сексу-
альные влечения у мужчин) или анимус (сексуальные влече-
ния у женщин), самость (целостное единство сознательного
и бессознательного). Личность человека обладает способно-
стью к саморазвитию. Познание личности возможно посред-
ством анализа ее снов, символик и т. д.
Теория ролей — соц.-психол. теория личности и межличностных
отношений человека, опирающаяся на понятие соц. роли Т. р.,
341 ТЕСТ
представляет личность и межличностные отношения в терминах
ролевого поведения человека (Дж. Мид и др.).
Теория самоактуализации — гуманистическая теория психологии
личности, утверждающая, что человеку, развивающемуся как
личность, свойственно стремление к самоактуализации, к-рая
одновременно является и высшим уровнем личностного само-
совершенствования (А. Маслоу и др.) (см. Теория развития лич-
ности А. Маслоу и К. Роджерса, Самоактуализация).
Теория содержательного обобщения и формирования учебной
деятельности — теория развития теоретического мышления
младших школьников и формирования учебной деятельности,
построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрак-
тного к конкретному. Авторы (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин)
выступали против концентрического построения программы в
начальной школе, отрицали универсальность использования
конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлага-
емой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней; об-
разец преобразования материала; фиксация выявленных отно-
шений в виде предметной или знаковой модели; выявление
свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся
условия и способы решения исходной задачи, определяются
общие подходы к решению; наполнение выделенной общей
формулы, вывода конкретными примерами. Обучение, органи-
зованное на основе этой теории обеспечивает высокий уровень
развития детей в процессе обучения.
Терминология педагогическая — система лексических средств и
наименований, применяемых в теории и практике воспитания,
обучения и образования. Знание Т. избавляет от необходимости
при употреблении понятия повторять весь набор его признаков,
создает условия для экономичности и оперативности мышления.
Без знания Т. п. трудно осмыслить и воспринять педагогику.
Терпимость — принятие идеи др. человека или к.-л. вещи как дан-
ности, объективной реальности. Предполагает умение найти
позитивное в человеке, его мыслях и взглядах.
Тест (от англ, test — испытание, проверка) — стандартизован-
ный метод психол. исследования, предназначенный для точ-
ных количественных и определенных качественных оценок
ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
342
индивидуально-психол. особенностей и поведения человека
путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными
стандартами — нормами теста.
Тест Векслера — психол. тест, предназначенный для оцен-
ки уровня интеллектуального развития человека опре-
деленного возраста и представляющий этот уровень в
виде числового показателя, называемого коэффициен-
том интеллекта.
Тест Ке(э)ттела — тест личности, опирающийся на понятие
«черта личности» и оценивающий степень развитости у че-
ловека различных базисных, независимых личностных черт.
Тест обученности — совокупность заданий, сориентирован-
ных на определение уровня усвоения определенных ас-
пектов содержания обучения. Состоит из задания на дея-
тельность данного уровня и эталона.
Тестовая батарея — совокупность субтестов (тестовых за-
даний), направленных на диагностику относительно одно-
родных психических явлений, процессов, объединенных в
один тест, к-рый измеряет различные стороны психики.
Наиболее известными тестовыми батареями являются: тест
Векслера, батарея тестов общих способностей (GATB),
тест интеллекта Амтхауэра (TSI) и др.
Техника педагогическая — совокупность умений и навыков, обес-
печивающих оптимальное поведение учителя и его эффективное
взаимодействие с детьми в различных пед. ситуациях; комплекс
общепед. и психол. умений учителя, обеспечивающих владение
своим психофизиологическим состоянием, настроением, эмоци-
ями, телом, речью и организацию педагогически целесообразно-
го общения. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить,
шутить, быть веселым, сердитым..., себя так вести, чтобы каждое
движение его воспитывало» (А. С. Макаренко).
Технические средства обучения (ТСО) — см. Средства педагоги-
ческие.
Технологии коммуникационные — технологии, предназначенные
для обеспечения оперативной связи и доступа к информацион-
ным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объе-
му и скорости.
343 ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой,
поэтапной последовательности действий (часто в графической
форме) с указанием применяемых средств.
Технологическая схема — условное изображение технологии
процесса, разделение его на отдельные функциональные эле-
менты и обозначение логических связей между ними.
Технология активного обучения — такая организация учебного
процесса, при к-рой создаются условия невозможности неуча-
стия в познавательном процессе: либо каждый участник имеет
определенное ролевое задание, в к-ром он должен будет публич-
но отчитаться, либо от его доли участия зависит качество выпол-
нения поставленной перед группой проблемной познаватель-
ной задачи. Условия организации: проблемность, сотрудниче-
ство и кооперация, коллективное взаимодействие, управление
формированием и развитием индивидуально-психол. особенностей
обучаемых, вовлечение обучаемого в постоянную активную дея-
тельность: отвечает, анализирует, оценивает, классифицирует и
т. п., изменение модели преподавателя: консультант, организатор,
интерпретатор. Методы Т. а. о.: проблемные лекции (лекции-
конференции, лекции вдвоем, лекция с запрограммированными
ошибками); коллективно-групповая работа: динамические пары,
корпоративная организация занятий; мозговой штурм (атака), си-
нектика, метод фокальных объектов, метод морфологического
анализа, дискуссия, деловые игры, психотехнические игры-уп-
ражнения, видеотренинги и т. п.
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих
профессиональную или иную деятельность путем игры,
участники к-рой наделены различной информацией, роле-
выми функциями и действующие по заданным правилам.
Применяется для обучения и исследовательских целей.
Дискуссия — 1. способ организации совместной коллектив-
ной деятельности, имеющий целью интенсивное и про-
дуктивное решение групповой задачи и нахождения пра-
вильного ответа; 2. метод, позволяющий с помощью ло-
гических доводов, воздействовать на мнения, позиции и
установки участников дискуссии в процессе непосред-
ственного общения. В пед. процессе выступает одним из
методов активного обучения. Тема Д. объявляется заранее.
ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЗМ
Обучаемым необходимо изучить соответствующую лите-
ратуру, получить необходимую информацию. В ходе Д.
каждый имеет право высказать свою точку зрения. Д. фор-
мируют умения рассуждать, доказывать, формулировать
проблему ит. п.
Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрыва-
ние по ролям содержания учебного материала на уроках
(ролями могут награждаться не только живые персонажи,
но и любые неживые предметы и феномены из любой об-
ласти знания). Сценарий Д., как правило, существует, но
не является жестким каноном, как это имеет место в те-
атральной пьесе, и служит лишь канвой, в пределах к-рой
развивается импровизация.
Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестанов-
ка) — 1. перестановка слов, нарушающая их обычный по-
рядок в предложении, применяется в стилистических це-
лях; 2. доказательство тезиса противоположного только
что доказанному, применяется в технике активного обуче-
ния, как один из ее приемов.
Метод морфологического анализа — один из методов тех-
нологии активного обучения; вначале выделяются глав-
ные характеристики объекта — оси, а затем по каждой из
них записываются всевозможные варианты-элементы.
Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания раз-
ных элементов, можно получить большое число возмож-
ных вариантов, порой и самых неожиданных.
Метод фокальных объектов — метод активного обучения,
заключающийся в том, что признаки нескольких случай-
но выбранных объектов переносят на рассматриваемый
(фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в
результате чего получаются необычные сочетания, позво-
ляющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рас-
сматривая возникающие сочетания (случайный — фикус,
фокальный — личность, сочетания типа: толстолистая
личность, мощная личность, вечная личность и др.) мож-
но прийти к оригинальным идеям.
Метод эвристических вопросов — один из методов техноло-
гии активного обучения, к-рый целесообразно применять
для сбора дополнительной информации в условиях про-
345 ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
блемной ситуации или для упорядочения уже имеющей-
ся информации в процессе решения творческих задач.
Этот метод идет от Квинтилиана. Он рекомендовал своим
ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъ-
ект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (сред-
ства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в оп-
ределенной последовательности соединять между собой,
это порождает массу новых, порой совершенно неожи-
данных вопросов. Пронумеровав их в названной после-
довательности, можно получить такие варианты: 1-, 1—2,
1—3, и т. д. до 1-7; 2-, 2—2, .... 2—7 и т. д.
Мозговая атака (брейнш(с)торминг) (от англ, brain storming) —
специальный метод активизации мыслительных процес-
сов, способ интенсификации интеллектуальной группо-
вой деятельности путем совместного поиска решения
трудной проблемы в эмоционально благоприятной обста-
новке, способствующей максимальному раскрытию
творческих возможностей каждого участника. Предло-
жен А. Осборном. Предназначен для продуцирования
идей и решений при работе в группе. Правила проведения:
разнопрофессиональная группа до 10 человек, «запрет
критики», участники в состоянии релаксации и комфорта,
фиксация всех идей, но без авторства; групповая эксперти-
за собранных идей, даже самых парадоксальных и нереаль-
ных, но без участников брейнш(с)торминга.
Театрализация в обучении — 1. как синоним драматизации;
2. как родовое понятие по отношению к драматизации,
когда инсценируются не отдельные эпизоды, а ставятся
разножанровые театральные представления по учебному
материалу во внеучебное время с большим количеством
участников, продолжительные по времени, с декорация-
ми и т. п. атрибутами; комплексная система использова-
ния всех выразительных средств театрального искусства.
Синектика — метод коллективной творческой деятельнос-
ти и учебного исследования, основанный на целенаправ-
ленном использовании интуитивно-образного, метафо-
рического мышления участников. Метод объединения
разнородных элементов, построенного на аналогии. Ис-
пользуются: прямая аналогия (а как решаются подобные
ТЕХНОЛОГИЯ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш. А. АМОНАШВИЛИ
задачи?); личная или эмпатическая аналогия (рассуждения
с точки зрения объекта задачи: представь, что ты дино-
завр, что бы ты мог сказать о катастрофах, погубивших
тебя); символическая аналогия (суть задачи выражается в
виде символов, рисунков и т. п.); фантастическая анало-
гия (как бы эту проблему решили сказочные герои, при-
шельцы и т. п.).
Технология гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили — гуман-
ная педагогика, ориентированная на личность ребенка, абсо-
лютное отрицание авторитарной, императивной (повелитель-
ной, приказной) педагогики. Основные установки — Законы
учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оп-
тимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивание среды вокруг
ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе ста-
новления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка,
в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода
к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взросле-
нию, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откро-
венность и искренность, преданность. Это технология обучения
детей с шестилетнего возраста. Все обучение стимулирует актив-
ность и самодеятельность детей. Развиваться ребенку педагог
помогает, как считает Ш. А. Амонашвили, лишь в том случае,
если он объясняет, показывает, напоминает, подводит, объекти-
вирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, по-
ощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает —
это взаимосвязанные и целенаправленные действия. Широкое
использование вариативности выбора действий, паритетное
включение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал
творческих заданий. Обучение с включением типичных оши-
бок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слу-
шать, проверять, критически воспринимать всю поступающую
информацию. Формирование у детей способностей к оценке и
самооценке при безотметочном обучении. Вся воспитательная
система построена не по принципу подготовки ребенка к жиз-
ни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненно-
го этапа со своими сложными проблемами и переживаниями,
к-рые должны пониматься и приниматься педагогом.
Технология В. С. Библера, С. Ю. Курганова «Диалог куль-
тур» — концептуальные идеи: диалог-компонент внутреннего
347 ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ
содержания личности, многоголосье мира существует в индиви-
дуальном сознании в форме внутреннего диалога, диалог есть
позитивное содержание свободы личности и др. Диалог высту-
пает в этой системе и как форма организации обучения, и как
принцип организации самого содержания науки. Последова-
тельность классов отвечает последовательности основных исто-
рических культур (античной, средневековой и т. д.). Обучение
в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диа-
лога, завязанного вокруг основных «точек удивления» — исход-
ных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа,
загадки явления природы, загадки Я-сознания, загадки момента
истории. Обучение строится не на учебниках, а на реальных тек-
стах данной культуры. Автор программы для каждого класса —
педагог вместе с детьми. Игровые сосредоточия: физические
игры, словесные игры с элементами поэтики, художественный
образ, элементы ручного труда, ремесла, музыка, театр. Учитель
в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все
варианты и доказательства, помогает проявить различные фор-
мы логики разных культур, выявить точку зрения.
Технология коллективного взаимообучения — личностно-ориен-
тированная технология коллективного взаимообучения А. Г. Ри-
вина и его учеников. Методики Ривина имеют различные назва-
ния: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «кол-
лективное взаимообучение», «коллективный способ обучения
(КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава». Выделя-
ют следующие основные преимущества КСО: в результате регу-
лярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания; в процессе речи развива-
ются навыки мыследеятельности, включается работа памяти,
идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и
знаний; каждый чувствует себя раскованно, работает в индивиду-
альном темпе; повышается ответственность не только за свои ус-
пехи, но и за результаты коллективного труда; отпадает необходи-
мость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании др.
учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллек-
тиве; формируется адекватная самооценка личности, своих воз-
можностей и способностей, достоинств и ограничений; обсуж-
дение одной информации с несколькими сменными партнера-
ми увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно,
ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ з<а
обеспечивает более прочное усвоение. Парную работу можно ис-
пользовать в трех видах: статическая пара, динамическая пара,
вариационная пара, в к-рой каждый член группы получает свое
задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, прово-
дит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами,
в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержа-
ния. Определено, что когда человек обучает других, он запоми-
нает до 95% изучаемого.
Технология конструирования учебной информации — процесс
принятия пед. решений при подготовке учителя к учебному
процессу в условиях системы ограничений и предписаний, оп-
ределяемых тем, что и в каком объеме из изучаемой информа-
ции должны усвоить учащиеся, каковы исходный уровень под-
готовленности учащихся к восприятию учебной информации и
возможности самого учителя, а также возможностями и требо-
ваниями образовательного учреждения.
Технология модульного обучения — наиболее полно основы мо-
дульного обучения разработаны и изложены П. Ю. Цявичене.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик пол-
ностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи)
достигает конкретных целей учения в процессе работы с моду-
лем. Модуль — это целевой функциональный узел, в к-ром объе-
динены учебное содержание и технология овладения им. Содер-
жание обучения представляется в законченных самостоятель-
ных комплексах (информационных блоках), усвоение к-рых
осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель
формулируется для обучаемого и содержит в себе не только ука-
зание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули
позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу,
индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозиро-
вать индивидуальную помощь, изменить формы общения учи-
теля и ученика. Педагог разрабатывает программу, к-рая состо-
ит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся
дидактических задач, обеспечивая при этом входной и проме-
жуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем
осуществлять управление учением.
Технология полного усвоения знаний — авторами Т. п. у. з. явля-
ются амер, психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последовате-
349
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ...
ли. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии
изложено в работах М. В. Кларина. Дж. Кэрролл обратил внима-
ние на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе
всегда фиксированы условия обучения: одинаковые для всех
учебное время, способ предъявления информации и т. д. Един-
ственное, что остается нефиксированным, это результат обуче-
ния. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром ре-
зультат обучения, а условия обучения — переменными, подстра-
иваемыми под достижение каждым обучаемым заданного
результата. Б. Блум предложил определять способности обуча-
емого темпом учения не при усредненных, а при оптимально
подобранных для данного ученика условиях. Он изучал способ-
ности учеников в ситуации, когда время на изучение матери-
ала не ограничивается. Реализуя данный подход, Дж. Блок и
Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полно-
го усвоения знаний. Исходным моментом методики является ус-
тановка, к-рую должен принять педагог, работающий по этой
системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходи-
мый учебный материал при рациональной организации учебно-
го процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чем состо-
ит полное усвоение и какие результаты должны быть достигну-
ты всеми и выстроить в унифицированном (приведенном к
единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного
расположения от низшего к высшему) пед. целей, разработан-
ных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффектив-
ной) и психомоторной сфер. Таксономия целей Б. Блума полу-
чила широкое распространение за рубежом. Она используется
в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для из-
мерения результатов обучения.
Технология обучения (образования) (по определению ЮНЕС-
КО) — это в общем смысле «системный метод создания, приме-
нения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их вза-
имодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм об-
разования». В более узком смысле технология обучения предпо-
лагает использование разнообразных ТСО, включая компьютер-
ные и электронные средства.
Технология обучения и воспитания (педагогическая техно-
логия) — новое (с 50-х гг.) направление в пед. науке, к-рое
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
350
занимается конструированием оптимальных обучающих сис-
тем, проектированием учебных процессов. Представляет собой
систему способов, приемов, шагов, последовательность выпол-
нения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения
и развития личности воспитанника, а сама деятельность пред-
ставлена процедурно, т. е. как определенная система действий;
разработка и процедурное воплощение компонентов пед. про-
цесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантирован-
ный результат; П. т. служит конкре тизацией методики. В осно-
ве Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспита-
тельным процессом, проектирования, и воспроизводимости
обучающего и воспитательного цикла. Признаки Т. о. и в.: содер-
жательность, эффективность, экономичность, воспроизводи-
мость, корректируемостъ. Специфические черты Т. о. и в.: разра-
ботка диагностично поставленных целей обучения; ориентация
всех процедур на гарантированные достижения поставленных
целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых
результатов; воспроизгодимость пед. процедур. Постановка ди-
агностичных целей обучения и воспитания. В традиционном
пед. процессе цели ставятся неопределенно, не инструменталь-
но: «изучить теорему», «решать квадратные уравнения», «выра-
зительно читать текст», «ознакомить с принципом действия»,
выработать привычку поведения и т. п. Эти цели не описыва-
ют результата, достижение их трудно проверить. В диагностич-
но поставленной цели описываются действия ученика в терми-
нах: знает, понимает, применяет, поступает и пр.
Технология разноуровневого обучения — адаптированная к клас-
но-урочной организации учебного процесса система технологии
разноуровневого обучения. Реализуется в рамках школы уров-
невой дифференциацией. Такие школы функционируют путем
деления ученических потоков на подвижные и относительно
однородные по составу группы, каждая из к-рых овладевает
программным материалом в различных образовательных обла-
стях на следующих уровнях: 1. минимальном (государственный
стандарт); 2. базовом; 3. вариативном (творческом). Основные
принципы данной педагогической технологии: всеобщая талант-
ливость, взаимное превосходство, неизбежность перемен. Органи-
зационная модель школы включает три варианта дифференци-
ации обучения: комплектование классов однородного состава с
351
ТИПОЛОГИЯ ПОВЕДЕНИЯ ПО МАКГВАЙРУ
начального этапа обучения в школе на основе диагностики дина-
мических характеристик личности и уровня овладения обще-
учебными умениями; внутриклассная дифференциация в среднем
звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного
обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по мате-
матике и русскому языку (зачисление в группы производится на
добровольной основе по уровням познавательного интереса
учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные
группы становятся классами с углубленным изучением отдель-
ных предметов; профильное обучение в основной школе и старших
классах, организованное на основе психодидактической диагно-
стики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родите-
лей, самоопределения школьников.
Ъш образовательного учреждения — группа образовательных
учреждений, имеющих общую специфику. Определяется
реализуемыми основными и (или) дополнительными образова-
тельными программами.
Вид образовательного учреждения — разновидность обра-
зовательных учреждений в рамках одного типа: общеоб-
разовательная школа — Т. о. у.; гимназия, лицей, воскрес-
ная школа (если дает и общеобразовательную подготов-
ку), частная школа — В. о. у.
Типология поведения по Макгвайру — поведение и поступки
человека должны классифицироваться в зависимости от целей,
потребностей, ситуации. Потребность — это переживаемое и
осознаваемое состояние нужды человека в ч.-л. (пище, одежде,
безопасности, любви и т. п.). Цель показывает, к чему человек
стремится, какой результат хочет получить. Одна и та же цель
м. б. поставлена, исходя из разных потребностей. К.-л. поступок
человека м. б. результатом ответной реакции на внешнее воз-
действие (реактивное поведение) либо проявлением какого-то
внутреннего источника активности, внутренней потребности,
желания (активное поведение). Целью поступка человека м. б.
сохранение привычного, адаптивного состояния (стабильность)
либо приобретение нового качества, новых результатов (разви-
тие). Закончиться поступок может при достижении желатель-
ного внутреннего эффекта (мнение, оценка, чувство, настрое-
ние) либо желательного внешнего эффекта, внешнего резуль-
тата (достижения согласия, понимания, желаемого результата и
ТИПОЛОГИЯ ПОВЕДЕНИЯ ПО МАКГВАЙРУ
352
т. п.). Исходя из указанных критериев им выделено 16 типов
поведения. 1. Перцептивное поведение — стремление совладать
с информационной перегрузкой при помощи перцептивной
категоризации, в результате к-рой многообразие воздействую-
щей информации классифицируется, упрощается и может при-
вести как к более ясному пониманию оцениваемого, так и к по-
тере значимой информации. 2. Защитное поведение — любые
реальные или воображаемые действия психол. защиты (отвер-
гание, замещение, проекция, регрессия), которые позволяют
создать, сохранить позитивный образ «Я», позитивное мнение
человека о самом себе. 3. Индуктивное поведение — восприятие
и оценка людьми самих себя на основе интерпретации значения
собственных действий. 4. Привычное поведение — удовлетворе-
ние от положительного подкрепления создает большую вероят-
ность воспроизведения знакомых вариантов поведения в соот-
ветствующих ситуациях. 5. Утилитарное поведение — стремление
человека решить практическую проблему с максимальным до-
стижением (субъективным переживанием максимально возмож-
ного успеха). 6. Ролевое поведение в соответствии с ролевыми
требованиями, обстоятельствами, к-рые вынуждают человека к
каким-то действиям (даже при несовпадении с личностными ус-
тремлениями). 7. Сценарное поведение — человек является ис-
полнителем множества правил допустимого «приличного» по-
ведения, соответствующего его статусу в данной культуре, обще-
стве. 8. Моделирующее поведение — варианты поведения людей
в малых и больших группах (заражение, подражание, внуше-
ние), трудно контролируемые как самим человеком, так и др.
людьми. 9. Уравновешивающее поведение — когда человек име-
ет одновременно противоречащие друг другу мнения, оценки,
установки и пытается их «примирить», согласовать путем из-
менения своих оценок, притязаний, воспоминаний. 10. Осво-
бождающее поведение — человек стремится «обезопасить себя»
(физически или свою репутацию) от реальных или кажущихся
«негативных условий существования» (сохранить стабильность
своего внутреннего эмоционального состояния при помощи ак-
тивных внешних действий: избегать возможных неудач, отказ от
среднепривлекательных целей, уступчивость). 11. Атрибутивное
поведение — активное устранение противоречий между реаль-
ным поведением и субъективной системой мнений, ослабление,
устранение когнитивного диссонанса между желаниями, мыс-
353
ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ
лями и реальными действиями, приведение их к взаимному со-
ответствию. 12. Экспрессивное поведение — в тех случаях, сфе-
рах, в к-рых человек достиг высокого уровня мастерства и
удовлетворения от «хорошо сделанного дела», при сохранении
стабильно высокой самооценки, постоянное воспроизведение
к-рой является основным регулятором повседневного со-
циального поведения. 13. Автономное поведение — когда чувство
свободы выбора (даже иллюзии такого выбора и контроля сво-
их поступков) создает готовность человека преодолевать любые
барьеры на пути достижения цели (высокий уровень внутренне-
го «локуса контроля» своих поступков, представление о себе как
об активном «деятеле», а не исполнителе чьих-то приказов,
чьей-то воли). 14. Утверждающее поведение — переживание сво-
их действий как свершение своих планов при максимальном
использовании внутренних собственных условий. 15. Исследо-
вательское поведение — стремление к новизне физического и
социального окружения, готовность «терпеть» информацион-
ную неопределенность, «редуцирование» разнообразной внеш-
ней информации к форме, к к-рой применимы освоенные ра-
нее приемы ее обработки. 16. Эмпатическое поведение — учет,
большой охват чувственной информации, лежащей в основе
межличностного взаимодействия людей, способности чув-
ствовать и понимать эмоциональное и душевное состояние
др. человека.
Типы воспитания — основные формы реализации воспитания,
обусловленные соц.-экономическими и историческими услови-
ями общественного развития. Первый Т. в. основан на естествен-
ном разделении труда и соответствует социокультурной сущно-
сти первобытной эпохи. Второй Т. в. возник в результате обще-
ственного разделения труда, имущественного и социального
неравенства, повлекших дифференциацию целей воспитания и
способов их реализации у разных соц. групп. Второй Т. в. пред-
ставлен в мировой культуре специфическими вариантами: вос-
точным и западным воспитанием. Восточному Т. в. свойственны
жесткие требования относительно выполнения традиционных
норм и канонов, ограничение индивидуальной свободы лично-
сти, ее самостоятельности и независимости мышления. Запад-
ный Т. в. имеет ценностно-рациональный характер обучения и
образования, ориентируется на развитие у личности воли и
ТИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ
35<t
разума, утверждение в человеке индивидуального и творческо-
го начал.
Типы образования — основные формы и характер осуществле-
ния воспитания, обусловленные соц.-экономическими, исто-
рическими и культурологическими условиями общественного
развития. Первый Т. о. — образование в древних обществах —
мифологическое образование: освоение мира в форме сказок,
былин, мифов, песен, эпосов и т. п. Второй Т. о. — схоласти-
ческое образование с характерной для него культурой текстов
и словесной природой знаний о земле и небе, тренировкой
памяти и воли, овладением грамотой и риторикой, учением
о сущности и смысле человеческого существования. Третий
Т. о. — просветительский — возник в XVII в. в период бурно-
го развития научного знания, становления систем школ. С на-
чала XX в. в мире наблюдается разнообразие типов, моделей,
видов образования.
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослаб-
ление реагирования на к.-л. неблагоприятный фактор в результа-
те снижения чувствительности к его воздействию, терпимость.
Напр., Т. к тревоге. Проявляется в повышении порога эмоцио-
нального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в
выдержке, самообладании, способности длительно выносить не-
благоприятные воздействия без снижения адаптивных возможно-
стей (см. Адаптация, Терпение). Одно из важнейших професси-
ональных качеств учителя.
Толерантность фрустрационная — способность человека
противостоять разного рода жизненным трудностям без
утраты психол. адаптации. В ее основе лежит способность
адекватно оценивать реальную ситуацию с одной сторо-
ны, и возможность предвидеть выход из ситуации с др.
Формы Т. ф.: спокойствие, рассудительность, готовность
использовать случившееся как жизненный урок; напря-
женность, усилие, сдерживание нежелательных импуль-
сивных реакций; бравирование: фрустрирующая ситуация
интерпретируется как выгода, как приносящая удовлетво-
рение. Формирование у себя Т. ф. — одна из важных задач
профессионального воспитания учителя.
ТРАДИЦИИ
355
Толстой Лев Николаевич (1828 -1910) — великий русский писа-
тель и педагог. Пед. работы: «Народное образование», «Кому у
кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у кре-
стьянских ребят?», «Азбука», 4 «Книги для чтения». Был с дет-
ства поклонником Ж.-Ж. Руссо и его теории свободного вос-
питания. В зрелом возрасте в своем имении «Ясная Поляна»
открыл школу для крестьянских детей, обучение к-рых осуще-
ствлялось по разработанной Т. системе воспитания и обучения.
В воспитании придерживался идеи свободы детской активнос-
ти и детского творчества; призывал к уважению ребенка как
личности; к уважению детских недостатков. Считал, что для
нравственного воспитания ребенка его прежде всего надо при-
общать к «религиозному началу». Ратовал за физическое воспи-
тание детей, используя для этого народные игры и занятия на
природе. В области умственного развития необходимо развивать
у детей наблюдательность, способность самостоятельно мыс-
лить и глубоко чувствовать. Содержание обучения определяет
«религиозно-нравственное воспитание в духе очищенного хри-
стианства». Большое место в обучении уделял слову учителя. В
учебной работе широко использовал экскурсии, опыты, табли-
цы и картины, подлинные предметы. Нужно организовывать
учебный процесс таким образом, считал Т., чтобы ученик не
стыдился учителя и товарищей, урок д. б. соразмерен силам уче-
ника. «Чем труднее учителю, тем легче ученику». Полагал, что
«если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он
совершенный учитель».
Травма психическая (от греч. trauma — повреждение) — частичное
или полное психическое отклонение от нормы в результате воз-
действия чрезвычайно сильного стрессора, фрустратора. Целе-
направленный процесс воздействия на ребенка всегда выступает
как фрустратор той или иной силы. От мастерства педагога зави-
сит максимальное снижение травмирующего характера предъяв-
ляемых воспитаннику требований в пед. взаимодействии.
Традиции (от лат. traditio — передача, повествование) — историчес-
ки сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение зна-
ния, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие
им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складывается
на основе тех форм деятельности, к-рые неоднократно под-
твердили свою общественную значимость и*личностную пользу.
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ
356
С изменением соц. ситуации развития той или иной общнос-
ти Т. может разрушаться, трансформироваться и замещаться
новой. Т. служат важным фактором регуляции жизнедеятельнос-
ти людей, составляют основу воспитания. Большое внимание Т. в
процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.
Традиции базисные педагогические — система предельно об-
щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в
теоретической (мыслительной) и практической воспита-
тельно-образовательной деятельности каждого поколения
определенных, заданных социокультурными детерминан-
тами, рамок ее реализации, содержательное наполнение
к-рых зависит от конкретно-исторического состояния
цивилизации. Определяются: целерационально, ориентиру-
ясь на достижение практического успеха, практического
результата; ценностно-рационально опираясь на безуслов-
но принятую систему религиозных, этнических, идеоло-
гических, философских и т. п. ценностей; традиционно,
основываясь на механическом воспроизведении привыч-
ки; аффективно, эмоционально, базируясь на актуальных
аффектах и чувствах. Понятие вводится Г. Корнетовым.
Трансактный анализ (трансакционный) — направление психоло-
гии, разработанное в 50-е гг. амер, психологом и психиатром
Э. Берном, включающее: 1) структурный анализ (теория эго-со-
стояний); 2) собственно Т. а. деятельности и общения, основан-
ный на понятии «трансакция» как взаимодействие эго-состоя-
ний двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ псих, «игр»;
4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария — «скрипта»).
Рациональный метод понимания поведения на основе трех со-
стояний «Я»: «Родитель», «Взрослый» и «Ребенок». Трансакт-
ный подход в работе учителя проявляется в том, что он умеет
строить общение с учащимися и от себя к ним, и от них к себе
по законам Т. а., анализировать ситуации взаимодействия с вос-
питанниками на основе трех психических состояний, что помо-
жет ему понять специфику общения с ними и гибко реагировать
в складывающихся обстоятельствах.
Трансакция — единица акта общения, в течение к-рой собе-
седники находятся в одном из трех состояний «Я».
Трансвестизм — стремление к переодеванию в одежду противопо-
ложного пола. •
357 ТРУД
Трансдукция — логический переход от частного к частному, минуя
общее.
Трансексуализм — стойкое несоответствие полового самосозна-
ния истинному генетическому и гонадному полу (гонады — по-
ловые железы).
Транспарентный — прозрачный, открытый, без к.-л. секретности.
Трансфер (от лат. transfere — переносить, переводить) — применя-
емый в психоанализе 3. Фрейда термин, обозначающий перенос
на психотерапевта эмоционального отношения пациента к зна-
чимым для него людям (отцу, матери и др.). Чувства любви, вос-
хищения, уважения (позитивный Т.), а также ненависти, стра-
ха, отвращения (негативный Т.) спонтанно возникают у паци-
ента в психоаналитическом сеансе (см. Психоанализ) при
отсутствии в поведении психотерапевта объективных причин,
к-рыми они могли бы быть объяснены. 3. Фрейд рассматривал
Т. как феномен переноса, присущий любым человеческим отно-
шениям и проявляющийся не только в терапевтическом сеан-
се, но и в обыденной жизни субъекта.
Трансцендентный — выходящий за любые, актуально данные пре-
делы.
Тревожность — повышенная склонность человека испытывать
беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в том числе и
в таких, к-рые не имеют объективных оснований для беспокой-
ства; психическое состояние осознанного или неосознанного
ожидания неприятностей. Т. обычно предшествует страху.
Тренинг — форма интерактивного обучения, целью к-рого явля-
ется развитие компетентности межличностного и профессио-
нального поведения в общении. Является одним из важнейших
методов в системе профессиональной подготовки учителя.
Тренинг делового общения — вид соц.-психол. тренинга, на-
правленный на приобретение знаний, умений и навы-
ков, коррекцию и формирование установок, необходимых
для успешного общения в условиях профессиональной
деятельности.
Труд — фундаментальный вид деятельности человека, направлен-
ный на видоизменение и приспособление предметов природы
ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ
358
для удовлетворения своих потребностей; целенаправленная де-
ятельность человека, требующая умственного или физического
напряжения. Цель Т. всегда утилитарная.
Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное со-
противление воспитанника целенаправленному пед. воздей-
ствию, вызванное самыми разными причинами, включая пед.
просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и
соц. развития, особенности характера, др. личностные характе-
ристики воспитанников, затрудняющих соц. адаптацию, усво-
ение учебных программ и соц. ролей.
«Несообщение» — прием скрытой пед. оценки, заключающей-
ся в объяснении либо предположении причин поступка уче-
ника. Имеет парадигмы: «Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...»,
«У тебя, скорее всего...». Многозначность такого высказыва-
ния часто приводит к взаимному непониманию в пед. взаи-
модействии: «Ты бы оделся потеплее, на улице холодно».
Взрослый имеет в виду: «Я люблю тебя и хочу, чтобы ты был
здоров». Ребенок может понять: «Ты еще мал и беспомощен».
В силу этого «Ты-с.» являются достаточно рапространенным
барьером общения.
Пютор (тьютер) — 1. надзиратель в учебном заведении в России
XIX в.; 2. индивидуальный научный руководитель студента; 3. до-
машний учитель, репетитор; 4. куратор, воспитатель в учебном
заведении; 5. опекун, защитник, покровитель.
У
Убеждение —1. осознанная потребность личности, побуждающая
ее действовать в соответствии со своими ценностными ориен-
тациями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоз-
зрение; 2. процесс и результат обретения человеком уверенно-
сти в правильности собственных суждений и выводов, подтвер-
ждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и
аргументы; прочно сложившиеся взгляды, основанные на глу-
боком признании их верности и неопровержимости, ставшие
359 УМЕНИЕ
принципами и мотивами поведения; 3. см. Механизмы психо-
логического воздействия.
Уважение — чувство, основанное на признании чьих-л. досто-
инств, заслуг, качеств.
Самоуважение — способность соответствовать своим внут-
ренним ценностям и быть социально адаптированным,
осуществить, реализовать себя.
Увлечение — эмоциональное пристрастие.
Ум (умственные силы) — обобщенная характеристика познава-
тельных возможностей человека (в отличие от чувств и воли). В
более узком смысле — совокупность индивидуальных способно-
стей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера-
ций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина,
гибкость, широта, креативность.
Умение — освоенный способ выполнения действия, обеспечива-
емый совокупностью приобретенных знаний и навыков. У. фор-
мируется путем упражнений и создает возможность выполнения
действия не только в привычных, но и в изменившихся услови-
ях. У. всегда реализуется под контролем сознания.
Умения педагогические — способы и приемы работы, совокуп-
ность практических действий на основе осмысления цели,
принципов, условий, средств, форм и методов организации
работы с детьми; умения, объективно необходимые для ов-
ладения пед. деятельностью. Три группы: умения, связанные с
постановкой задач и организацией ситуации; умения, связан-
ные с применением приемов воздействия и взаимодействия;
умения, связанные с использованием пед. самоанализа.
Умения поисковые — способы и приемы выполнения поис-
ка, исследования. У. п. предусматривают необходимость:
учитывать и соотносить все данные в условии задачи меж-
ду собой и с требованием задачи, выяснять их согласован-
ность и противоречивость; выявлять избыточные и недо-
стающие данные; соотносить шаги поиска решения между
собой и с вопросом задачи; доказывать каждый вывод;
стремиться к исчерпыванию всех возможных доказа-
тельств и определять их достаточность; стремиться к ис-
черпыванию всех возможных выводов в соответствии с
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
360
вопросом задачи; проверять решение и его соответствие
требованию задачи.
Умозаключение — форма мышления, при к-рой на основе не-
скольких суждений делается определенный вывод. Виды У: ин-
дуктивные, дедуктивные, по аналогии.
Универсальность человека — высшая ступень духовного разви-
тия человека, проявляющаяся в полном осознании смысла сво-
ей жизни, в осознании своей причастности к миру.
Уникализация образования — формирование широкого много-
образия различных учебных заведений с собственной пед. кон-
цепцией, появление потребности в педагогах, способных само-
стоятельно разрабатывать уникальные авторские программы.
Управление — 1. функция организованных систем различной при-
роды (биологических, соц., технических), обеспечивающая со-
хранение их определенной структуры, поддержания режима
деятельности, реализацию программ и целей; 2. целенаправлен-
ная деятельность по согласованию субъект-субъектных отноше-
ний и действий для поддержания системы и приведения ее в
заданное (программируемое) состояние; 3. системный процесс
планирования, организации, мотивирования и контроля, по-
зволяющий сформулировать и достичь целей функционирова-
ния организации, (см. Менеджмент).
Управление образованием — 1. совокупность скоординирован-
ных мероприятий, направленных на достижение поставленных
в рамках образовательной системы определенных целей; 2. У. о.
как организация — сложная организационно-структурная си-
стема, внутри к-рой выделяются организационная структура
регионального управления образованием, соответствующие
муниципальные структуры управления, а также организацион-
ные структуры управления самих образовательных учреждений;
3. как процесс — взаимосвязанная совокупность циклически
повторяющихся процессов выработки и осуществления реше-
ний, ориентированных на стабильное функционирование и
эффективное развитие системы образования и основных ее ча-
стей. У. о. как процесс, реализуемый на любом из уровней,
включает: планирование, организацию, руководство, контроль,
мотивацию и коммуникацию, определяющие функционирование
361 УПРАЖНЕНИЕ
и развитие основных образовательных и обеспечивающих про-
цессов, а также непрерывное саморазвитие.
Управление образовательными системами — 1. является отрас-
лью педагогики, предметом к-рой выступают вопросы органи-
зации управления в системе образования и в образовательно-
воспитательных учреждениях; 2. совокупность организацион-
ных, методических, кадровых, воспитательных, плановых,
финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечива-
ющих нормальное функционирование учреждений системы
образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимо-
связанная совокупность циклически повторяющихся процессов
выработки и осуществления решений, ориентированных на ста-
бильное функционирование и эффективное развитие системы
образования и основных ее частей.
Управленческая культура руководителя образовательного
учреждения — мера и способ творческой самореализации
личности руководителя в разнообразных видах управленчес-
кой деятельности, направленной на освоение, передачу и со-
здание ценностей и технологий в управлении вверенным
учеждением.
Управленческая культура учебного заведения — ценности, нор-
мы, принципы управления вместе с характерными для данного
учебного заведения обычаями, традициями, ритуалами.
Управленческий труд — труд по организации и осуществлению
процесса управления совместной деятельностью коллектива.
Управленческое решение — процесс нахождения связей между
существующим состоянием управления и тем, к-рый предусмат-
ривается целью управления. Основной закономерностью У. р.
является цикличность.
Упражнение — повторное выполнение действия с целью его усво-
ения. В различных условиях обучения У. является либо един-
ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все ком-
поненты процесса учения (научения) — уяснение содержания
действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, — либо
одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые
предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение со-
держания действия и его предварительное закрепление. У. в
УПРЯМСТВО
362
этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления,
а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к
полному овладению действием и превращению его — в зависи>-
мости от достигнутой меры автоматизации — в умение или на-
вык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без
предварительного заучивания, при этом закрепление полностью
происходит в процессе У.
Упрямство — особенность поведения (переходящая в черту харак-
тера) как дефект волевой сферы человека, выражающийся в
стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки
разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.
Уровень группового развития — характеристика сформированно-
сти межличностных отношений.
Уровень притязания — 1. установка личности на определенный
статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимо-
сти от уровня самооценки личности; 2. степень сложности задач,
выбираемых индивидом, уровень трудности целей, на достиже-
ние к-рых претендует индивид; 3. желаемый уровень самооцен-
ки личности (уровень «Я»), Снижение трудности избираемой
цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное
изменение У п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний
или неадекватной самооценке.
Уровень психологического развития — совокупность способно-
стей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного челове-
ка в сравнении с достаточно большой, представительной груп-
пой др. людей или самим собой в иной период жизни.
Уровни контактов между людьми — степень и характер зависи-
мости участников контакта друг от друга. Бывают следующие
виды У. к. м. л.: управление — ролевая форма контактов; комму-
никация — более равные позиции в контакте; обслуживание —
психол. помощь, консультация, разговор по душам; общение —
высший уровень контактов, взаимоотношения равноактивных,
равносвободных, равноуникальных субъектов. Во взаимодей-
ствии воспитателя и воспитанников могут иметь место в зави-
симости от ситуации разные У. к.
Урок — динамичная и вариативная основная форма организа-
ции учебного процесса, в рамках к-рой осуществляется пед.
363
УСТОЙЧИВОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ
взаимодействие определенного состава учителей и учащихся,
включающая содержание, методы и средства обучения и сис-
тематически применяемая в одинаковые отрезки времени для
решения задач образования, развития и воспитания в процес-
се обучения.
Виды уроков — разновидность уроков одного типа с домини-
рованием тех или иных методов и средств. Напр.: тип уро-
ка — объяснение нового материала. Виды: урок-конфе-
ренция, урок-лекция и т. д.
Воспитательные задачи урока — нравственные умения,
к-рыми должны овладеть ученики к концу изучения темы
урока.
Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется поряд-
ком, проверенной регламентацией, дисциплиной, испол-
нительностью учеников, подчиняющихся учителю; точ-
ными очертаниями учебного материала, сложившимися
традициями и стереотипами.
Усвоение — овладение человеком в процессе обучения действиями,
понятиями, формами поведения, выработанными обществом.
Этапы У.: восприятие, понимание, запоминание, применение.
Устав школы — свод правил, устанавливающий порядок деятель-
ности школы и управляющих ею внутришкольных структур; за-
конодательный акт, устанавливающий цели, задачи и структу-
ру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита-
тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.
Установка — готовность к определенной активности, возникно-
вение к-рой зависит от наличия следующих условий: от акту-
альной потребности и от объективной ситуации удовлетворе-
ния этой потребности. Автор теории установки — грузинский
ученый Д. Н. Узнадзе.
Устойчивость психическая — целостное, интегральное качество
личности, коллектива, группы людей, проявляющееся в способ-
ности оптимально отражать действительность в сложных, в том
числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально зна-
чимых личностных качеств учителя. Эмоционально-волевая ус-
тойчивость — способность психики сохранять высокую функ-
циональную активность в условиях воздействия стрессоров,
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 364
фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в резуль-
тате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморе-
гуляции. Одно из профессионально значимых личностных ка-
честв учителя.
Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых
знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность
обучаемого по овладению обобщенными способами учебных дей-
ствий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специ-
ально поставленных преподавателем, на основе внешнего конт-
роля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; де-
ятельность по решению учебных задач. Последовательность
(алгоритм) осуществления У. д.: принятие учебной задачи, анализ
задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее
решения; осознание способов деятельности, необходимых для ре-
шения учебной задачи, составление плана решения задачи, прак-
тическое осуществление, контроль и оценка решения задачи.
Учебная задача — цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в
определенных условиях учебного процесса. Основное отличие
У. з. от др. заключается в том, что ее цель и результат состоят в
изменении самого действующего субъекта, а не в изменении
предметов, с к-рыми действует субъект, считал Д. Эльконин.
При ее решении учащийся должен найти общий способ (прин-
цип) подхода ко многим конкретно-частным задачам опреде-
ленного класса, к-рые в последующем успешнее им решаются.
У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым
из них является преобразование проблемной ситуации, вхо-
дящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного
отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей
основой последующего решения всего многообразия частных за-
дач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и
изучать это исходное отношение, выделять его в частных усло-
виях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор-
ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации
и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего
анализа текущей информации, сопоставления различных спосо-
бов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упраж-
нять в решении разнообразных У. з., развивающих их умствен-
ные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас-
сификации.
365
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ
Учебная проблема — творческая задача, к-рая уже решена учены-
ми, но является новой для учащихся. Направлена на выработ-
ку исследовательских умений учащихся.
Учебная программа — нормативный документ, в к-ром очерчива-
ется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих ус-
воению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логи-
ка изучения основных идей с указанием последовательности
тем, вопросов. М. б.: типовые, вариативные, рабочие, школьные,
авторские, индивидуальные. Концентрический способ построения
учебной программы — отдельные части учебного материала по-
вторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне
(напр.: концентр 10, концентр 100 и т. д.). Линейное построение
учебной программы — отдельные части учебного материала об-
разуют непрерывную последовательность тесно связанных меж-
ду собой звеньев: содержание знания передается один раз в оп-
ределенной логике.
Учебная ситуация — дифференцируемая часть урока, включаю-
щая комплекс условий, необходимых для получения ограничен-
ных, специфических результатов.
Учебное сотрудничество — взаимодействие педагога и учащихся
в процессе обучения, осуществляемое на основе взаимного ува-
жения, субъект-субъектных отношений, равенства.
Учебно-воспитательный процесс — см. Педагогический процесс.
Учебно-методический комплект — совокупность документов,
методических материалов, учебных пособий по к.-л. учебной
дисциплине, объединенных общим подходом в разработке дан-
ного учебного курса (пакет программ, учебники, учебные посо-
бия, рабочие тетради, сборники тестов или задач и т. п.).
Учебное издание — учебник или пособие, содержащее системати-
зированные сведения научного или прикладного характера, из-
ложенные в доступной форме для преподавания и изучения.
Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по
определенному учебному предмету в соответствии с целя-
ми обучения, установленными программой и требовани-
ями дидактики. Функции учебника: мотивационная, ин-
формационная, трансформационная, систематизирующая,
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
366
функция закрепления, интегрирующая, координирующая,
развивающе-воспитательная, обучающая. (Д. Д. Зуев).
Учебные пособия — 1. книги, излагающие основы научных
знаний по определенному учебному предмету с опреде-
ленных авторских позиций; 2. книги для учителей или
учащихся, содержащие методические материалы, разъяс-
нения, рекомендации по отдельным учебным предметам;
3. специально изготовленные и натуральные предметы и
материалы, использующиеся в качестве источника знаний
в учебно-воспитательном процессе.
Учебные действия — действия, с помощью к-рых учащиеся реша-
ют учебные задачи. У. д. — постановка проблемы, общие или
конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка,
коррекция.
Учебные развивающие задачи — конкретные задачи, направлен-
ные на выработку интеллектуальных умений: сравнение, опреде-
ление причин и следствий, установление взаимосвязей, решение
противоречий и т. д.
Учебный план — нормативный документ, определяющий состав
учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении,
их рапределение по годам обучения, недельное и годовое ко-
личество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и
в связи с этим структуру учебного года. Принципы составле-
ния У. п.: предметность, возрастной подход, разностороннее
развитие личности и полноценное представление культуры, пре-
емственность, сочетание обязательности и вариативности, оп-
тимальная система расположения учебных предметов по годам
обучения. У. п. содержит федеральный, региональный и школь-
ный компоненты.
Учебный базисный план — 1. полный набор учебных дис-
циплин, обязательных для изучения на определенном эта-
пе получения образования; 2. основной государственный
нормативный документ, утвержденный как часть стандар-
та для определенного типа учебных учреждений. Служит
базой для разработки региональных, примерных и рабо-
чих учебных планов и исходным документом для финан-
сирования школы.
367 УЧИЛИЩЕ УЕЗДНОЕ
Вариативная часть учебного базисного плана учитывает на-
личие национальных, региональных и местных соци-
окультурных особенностей и традиций и специфику
школы.
Инвариантная часть базисного учебного плана — часть ба-
зисного учебного плана, не подлежащая изменениям
на местах, обеспечивающая формирование личностных
качеств школьников в соответствии с общечеловечески-
ми идеалами и культурными традициями, создающая
единство образовательного пространства на террито-
рии страны.
Школьный компонент учебного плана — факультативные и
обязательные занятия по выбору обучающихся, отра-
жающие специфику конкретного образовательного
учреждения.
Учебный предмет — педагогически адаптированная система зна-
ний и умений из к.-л. отдельной области действительности и
соответствующей ей деятельности по усвоению и использова-
нию этих знаний и умений.
Учебный процесс — целенаправленное взаимодействие препода-
вателя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи образования,
развития и воспитания учащихся; организация обучения во вза-
имосвязи всех компонентов (см. Обучение).
Учение — особым образом организованное познание; познава-
тельная деятельность обучаемых, направленная на овладение
суммой знаний, умений и навыков, способов учебной дея-
тельности.
Училище уездное — повышенная начальная школа, вторая после
приходского училища ступень образования в России XIX в. Со-
гласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских
и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к
поступлению в гимназию. В двухлетний курс обучения входили:
закон божий, священная история, изучение книги «О должнос-
тях человека и гражданина», русская грамматика (на местах и
грамматика местного языка), чистописание, правописание, пра-
вила слога, всеобщая география, география Российского госу-
дарства, всеобщая история, российская история, арифметика,
начальные правила геометрии, физики и естественной истории,
УЧИТЕЛЬСКАЯ ГИМНАЗИЯ
368
рисование. По Уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гим-
назией была ликвидирована и они были преобразованы в трех-
классные и в основном предназначались для детей купцов; ре-
месленников и др. городских жителей.
Учительская гимназия — учебное заведение в Петербурге, откры-
тое в 1803 г. для подготовки учителей городских училищ. В 1804 г.
была преобразована в пед. институт, к-рый в 1816 г. стал имено-
ваться Главным пед. институтом.
Учительская семинария в России — пед. учебное заведение, го-
товившее учителей для начальных школ. Первая семинария
была учреждена в 1779 г. при Московском университете. В ней
готовили учителей для Московской и Казанской гимназий и
нек-рых пансионов. Подлинная история учительских семина-
рий начинается в 60-х гг. XIX в. с Проекта учительских семина-
рий, разработанного К. Д. Ушинским.
Учительские институты — учебные заведения, готовившие учи-
телей для средних классов общеобразовательных школ. В Рос-
сии первый учительский институт был открыт в 1817 г. при Глав-
ном пед. институте в Петербурге и готовил учителей уездных и
приходских училищ. В учебный план с 4-летним курсом обуче-
ния входили: закон божий, русский язык, математика и начала
физики, история, география, рисование и чистописание. У. и.
были и в советской системе пед. образования. В них готовили
учителей с правом преподавания в средних классах неполной
средней школы.
Учительские школы — учебные заведения в дореволюционной
России, готовившие учителей для начальных училищ. В зависи-
мости от принадлежности к содержащему их ведомству и целе-
вого назначения они существенно различались по уровню,
содержанию образования и методам преподавания. Наиболее
прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учи-
тельские школы Ведомства православного исповедания стали
возникать в 1884 г. и делились на церковно-учительские школы
и второклассные учительские школы. В первых готовили учи-
телей для одно- и двухклассных церковноприходских школ, а во
вторых — учителей грамоты. Особое внимание обращалось на
религиозное воспитание будущих учителей.
369 УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учитель-фасилитатор — учитель, работающий в парадигме лич-
ностно-ориентированной педагогики и руководствующийся
следующими установками в работе с детьми: открытость своим
собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение,
доверие как выражение внутренней личностной уверенности
учителя в возможностях и способностях учащихся; эмпатичес-
кое понимание (видение поведения учащегося, его реакций,
действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.
Учителя странствующие — преподаватели и ученые, ходившие
по городам и деревням с целью обучения детей, а также прове-
дения бесед и диспутов с населением. Странствующими учите-
лями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в
Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России
странствующие учителя назывались мастерами грамоты.
Учреждение для несовершеннолетних специализированное —
учреждение соц. реабилитации несовершеннолетних, пред-
назначенное для решения определенных соц. задач по отно-
шению к несовершеннолетним в возрасте от 8 до 18 лет, тре-
бующим специального пед. подхода. В такие учреждения на-
правляются несовершеннолетние на основании постановления
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав,
заключения психолого-медико-пед. комиссии и с согласия не-
совершеннолетних, достигших возраста 14 лет, их родителей
или законных представителей. К таким учреждениям относят-
ся: соц.-реабилитационные центры для несовершеннолетних,
осуществляющие профилактику безнадзорности и соц. реа-
билитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации; соц. приюты для детей, обеспечиваю-
щие временное проживание и соц. реабилитацию несовер-
шеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и
нуждающихся в экстренной соц. помощи государства; цент-
ры помощи детям, оставшимся без попечения родителей или
законных представителей, предназначенные для их вре-
менного содержания и оказания им содействия в дальнейшем
устройстве.
Учреждения дополнительного образования — тип образователь-
ного учреждения, реализующего дополнительные учебные
программы различной направленности, выходящие за пределы
УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ)...
370
основных образовательных программ, в целях всестороннего
удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К
ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы,
центры профессиональной ориентации, музыкальные и художе-
ственные школы, школы искусств, дома детского творчества,
станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.
Учреждения специальные (коррекционные) образователь-
ные — учреждения, предназначенные для детей, подростков
и взрослых с различными аномалиями психофизического
развития.
Ушинский Константин Дмитриевич (1823-1870) — великий рус-
ский педагог. Основные работы: «Человек как предмет воспита-
ния», «Родное слово», «О пользе пед. литературы», «О народно-
сти в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Дет-
ский мир», «Родное слово» и др. Одной из центральных идей
пед. системы У. является народность воспитания. Система вос-
питания детей в каждой стране связана с условиями историчес-
кого развития народа, с его нуждами и потребностями. Такая
система воспитания развивает в детях ценные психол. черты и
моральные качества: патриотизм, национальную гордость, лю-
бовь к труду. Главный предмет изучения — родной язык как эн-
циклопедия жизни народа. Необходимо строить систему воспи-
тания с учетом возраста, психол. и физиологических особенно-
стей ребенка. Цель воспитания — воспитание нравственного
человека. Важнейшее средство — обучение. Пути: убеждение,
формирование привычек, пример воспитателя (только личнос-
тью можно воспитать личность, вредно часто менять воспитате-
лей); формирование нравственных представлений о роли и зна-
чении труда в истории общества и развитии человека. Принципы
дидактики У.: посилъностъ, последовательность, наглядность, ос-
мысленность, основательность и прочность усвоения. Поддержи-
вал и развивал основы классно-урочной системы обучения.
Виды учебных занятий на уроках: сообщение новых знаний, упраж-
нения, повторение, учет знаний, письменные работы учащихся.
Приемы, используемые на уроке: самостоятельная работа уча-
щихся, перемена занятий и разнообразие методов, объяснитель-
ное чтение. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый зна-
чительно облегчил обучение детей чтению и письму. Высокие
требования предъявлял к учителю, к-рый, по его мнению, д. б.
371
ФАКУЛЬТАТИВЫ
не только преподавателем, но и воспитателем, любить свою
профессию, относиться с чувством ответственности к делу вос-
питания, быть образованным человеком, знать педагогику и
психологию, обладать пед. мастерством и тактом. Одним из пер-
вых разрабатывал основы пед. антропологии.
Файл (фр. file — ряд, вереница; a la file — подряд, один за другим,
друг за другом). В программировании — упорядоченный набор
данных, имеющий уникальное имя и признак конца файла.
Конкретная форма файла, или формат файла, зависит от опера-
ционной системы, по правилам к-рой создается данный файл.
Данные принято располагать одно за др., подряд. Если файл
разделен на несколько частей, то каждая предыдущая часть име-
ет ссылку на последующую, чтобы программа, создавшая этот
файл, могла собрать все его части в единое целое. Файлы услов-
но можно разделить на исполняемые и неисполняемые. Первые
содержат в себе команды процессора, посредством к-рых он
исполняет заданные в файле действия, вторые таких команд не
содержат. Примеры исполняемых файлов: любая программа,
саморазархивирующийся архив, вирусы. Неисполняемые фай-
лы содержат текст, графику, звуки.
Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина,
движущая сила к.-л. изменения, явления.
Факторы развития личности— система факторов, опреде-
ляющих собой психическое и поведенческое развитие ре-
бенка. Основными Ф. развития личности ребенка высту-
пают биологические и соц.: среда и воспитание. Ф. р. л.
включают содержание обучения и воспитания, пед. под-
готовленность учителей и воспитателей, методы и сред-
ства обучения и воспитания и многое др., от чего зависит
психол. развитие ребенка.
Факультативы — одна из форм организации обучения и его диф-
ференциации; организуются по выбору и желанию учащихся в
ФАНАБЕРИЯ
372
соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном
плане. Цель — расширение научно-теоретических знаний и
практических навыков, развитие познавательных интересов,
творческих способностей учащихся и их профориентация.
Проводятся по специальным программам, согласованным с
программами обязательных предметов, но не дублирующих их.
Фанаберия — спесь, надменность, чванство.
Фасилитатор (фацилитация) (от англ, facilitate — облегчать) —
человек, к-рый делает что-то возможным; развивающий у чело-
века способность самому справляться с личными сложными
ситуациями или стрессом.
Фасцинация — совокупность средств, помогающих принятию
информации и ослабляющие действие фильтров «доверия» и
«недоверия».
Фас(ц)илитация социальная (от англ, facilitate — облегчать) —
повышение скорости или продуктивности деятельности челове-
ка вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия,
представления и т. п.) др. человека (или группы людей), высту-
пающего в качестве соперника или наблюдателя. Впервые Ф. с.
была зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского фи-
зиолога Фере, а затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Ме-
де, В. М. Бехтеревым (совместно с Н. Н. Ланге) и др. В ряде слу-
чаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешиваю-
щихся в действия человека людей ведет к ухудшению результатов
его деятельности. Указанное явление получило название соц.
ингибиции (подавления). Установлено, что возникновение фено-
мена Ф. с. зависит от характера выполняемых человеком задач.
Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на
количественные характеристики деятельности и отрицательно
на качественные, соответственно повышая результативность
относительно простых видов деятельности и затрудняя выпол-
нение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена
также зависимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характе-
ристик человека, а также от его отношения к присутствующим.
Это явление учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет
простимулировать деятельность отдельного воспитанника,
группы или класса.
373
ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО
Феминность — совокупность соматических, психических и пове-
денческих свойств, присущих женщине.
Феномены влияния социально-психологические — явления,
влияющие на продуктивность деятельности человека и его пси-
хическое самочувствие: фацилитация: усиление энергии челове-
ка в присутствии др. людей; конформность: подверженность
групповому давлению и изменению своего поведения под вли-
янием др. лиц, группы; групповая нормализация: формирование
усредненного стандарта-нормы; экстремизация: решение, при-
нимаемое группой более рискованное, чем решение, принима-
емое индивидуально, феномен «сдвига к риску»; подчинение ав-
торитету (влияние меньшинства).
Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развив-
шихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней
средой.
Феральные люди («маугли», «дети джунглей») — существа, вырос-
шие в изоляции от людей и воспитанные среди животных, в ре-
зультате чего навсегда утратившие возможность достичь нор-
мального умственного и личностного развития (термин К. Лин-
нея). Оставленные на произвол судьбы люди перестают быть
людьми. Появление таких людей ярко подверждает соц. харак-
тер человека, огромную роль соц. окружения и воспитания в
процессе становления личности.
Фиглярство (от польск. figlarz — шутник) — кривляние, позерство.
Филогенез — процесс становления психических структур в ходе
биологической эволюции вида или социокультурной истории
человечества в целом.
Философия воспитания — трактовка сущности воспитания, его
принципов и ценностей как взаимодействие общечеловеческо-
го, конкретно-исторического и национального компонентов
культуры в процессе становления личности и передачи ей
культурных ценностей.
Философия воспитания социального — научное направление,
к-рое на основе знаний об объективном состоянии и потреб-
ностях общества, полученных социологией воспитания и соц.-
пед. виктимологией, ставит ряд фундаментальных вопросов,
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 374
предлагает варианты их решения, к-рые и могут сделать успеш-
ной интеграцию сил общества с целью повышения культурно-
го уровня народа.
Философия образования — общая теория, рассматривающая об-
разование с позиций аксиологии, онтологии, гносеологии, ан-
тропологии как особую область социокультурной гуманитарной
практики.
Флегматик — см. Темперамент.
Флоренский Павел Александрович (Отец Павел) (1882-1937) —
религиозный мыслитель и ученый. Основные работы: «Фило-
софия культа», «Иконастас», «Детям моим. Воспоминания
прошлых дней», «Имена» и др. Сложившись как философ при
сопряжении культур — европейской и народной, светской и
церковной, Ф. предупреждал о гибельности бездуховного
пути культуры, отстаивал духовную ценность Православия, в
к-ром находят свое выражение все общечеловеческие чаяния.
Культ человека, не ограниченного в деятельности и правах
высшими, надчеловеческими ценностями, неизбежно приво-
дит: в области искусства — к культу крайнего индивидуализ-
ма, в области науки — к культу оторванного от жизни знания,
в области хозяйства — к культу хищничества, в области поли-
тики — к культу личности. Заложил основы философии гене-
алогии, к-рая была для Ф. своеобразной педагогикой: исто-
рия рода должна давать нравственные уроки и задачи. Подо-
шел к понятию духовного генотипа: «Только при... родовом
самопознании возможно сознательное отношение к жизни
своего народа и к истории человечества...» Проповедовал ряд
нравственных ценностей: не стремиться к власти, богатству,
влиянию, быть добрым и внимательным к людям, не завидо-
вать, свои дела надо делать как можно лучше, не позволять
себе мыслить небрежно и др.
Форма (в пед.) — способ существования учебно-воспитательного
процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и со-
держания; завершенная организация пед. процесса в единстве
всех его компонентов. Ф. прежде всего связана с количеством
обучаемых (воспитуемых), временем и местом обучения и вос-
питания, порядком его осуществления.
375
ФОРМА
Форма обучения эвристическая (П. Ф. Каптерев)— 1) есть
такая Ф. о., по к-рой научные законы, формулы, правила
и истины открываются и вырабатываются самими учени-
ками под руководством учителя. Внешний вид этой фор-
мы... вопросно-ответный; 2) Ф. о. э. ...неразрывно связан-
ная с элементарным наглядным обучением, вполне сооб-
разна с детской природой, по силам детям и сообразна с
природой предметов, преподаваемых в народной школе;
3) Ф. о. э. по своему необыкновенно сильно возбуждаю-
щему и развивающему умственные силы влиянию есть
одно из главнейших средств... просвещения народа. Нуж-
но, чтобы из наших учительских семинарий выходили
«совершенные сократики». (Учителя, в совершенстве вла-
деющие искусством преподавать по эвристической (со-
кратической) методике.)
Формы организации воспитательного процесса — фор-
мы, в рамках к-рых осуществляется воспитательный
процесс; система целесообразной организации коллек-
тивной и индивидуальной деятельности воспитанников;
устанавливаемый порядок организации конкретных актов,
ситуаций, процедур взаимодействия участников воспита-
тельного процесса, направленных на решение определен-
ных пед. задач. Основания классификации: по направлениям
воспитательной работы (формы эстетического воспита-
ния, физического и т. д.); по количеству участников
(групповые, массовые, индивидуальные), общие формы,
приемлемые для любого содержания воспитательной ра-
боты (лекции, вечера, конкурсы, утренники, праздники
ит. п.).
Формы организации обучения — внешнее выражение со-
гласованной деятельности учителя и учащихся, осуще-
ствляемой в определенном порядке и режиме: урок,
экскурсии, домашняя учебная работа, консультации,
семинар, факультативы, практикумы, дополнительные за-
нятия (см. соответствующие статьи словаря). К Ф. о. о.
следует отнести и конференции, преследующие цель обоб-
щить материал по к.-л. разделу программы и требующие
большой подготовительной работы: проведение наблю-
дений, обобщения материалов экскурсий, постановка
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
376
опытов, изучение дополнительных-литературных источ-
ников и др.
Формирование личности — процесс развития и становления лич-
ности под влиянием воспитания, обучения, соц. среды; процесс
становления человека как субъекта и объекта общественных
отношений; любые изменения, новообразования, усложнение
личности, без указания источников этих изменений.
Форум — широкое представительное собрание, съезд.
Фракталы, фрактальные объекты (множества) (в синергети-
ке) — такие объекты, к-рые обладают свойством самоподобия:
малый фрагмент структуры такого объекта подобен др., более
крупному фрагменту или даже структуре в целом.
Фрейд Зигмунд (1856—1939) — австрийский психолог, психиатр и
невропатолог, создатель психоанализа. Разработал метод лечения
невроза (первоначально в соавторстве с И. Брейером), заклю-
чающийся в поиске бессознательной психической травмы, ле-
жащей в основе невроза. Понимал невроз как порождение не-
разрешенных внутренних конфликтов личности, принявших
болезненную форму. Энергия влечений (либидо), для к-рой
оказываются заблокированными нормальные выходы, реализу-
ется в патологических (отклоняющихся от нормы) формах. Ос-
новной конфликт личности Ф. видел в конфликте психики между
сознанием и бессознательным. Особое значение Ф. придавал
сновидениям, к-рые открывают ход в потаенные слои человечес-
кой личности. Такова же, по его мнению, и природа остроумия,
фантазий, а также художественного творчества. Разработанный
им впоследствии способ лечения больных при помощи психоана-
лиза, основан на толковании ассоциаций, сновидений, ошибоч-
ных действий больного. Специфическую роль Ф. отводил сексу-
альности, к-рая существует с рождения и представляет собой
«энергетический фонд» личности, трансформируясь в различные
конкретные формы человеческого поведения. Сама культура
есть результат способности сексуальной энергии к сублимации,
т. е. переводу энергии сексуального импульса на несексуальные
объекты. Ф. сформулировал структурную концепцию личности.
Это послужило основой его психол. трактовки культуры. Позднее
ученый обратился к явлениям массовой психологии, для к-рой
характерно подчинение групповому лидеру. Он обнаружил в си-
377
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
туациях подчинения такие психические процессы, к-рые могут
иметь признаки параноидального бреда. Мифологизировал свое
учение, сведя влечения человека к борьбе Эроса и Танатоса
(стремление к жизни или смерти).
Френология (от греч. phren — ум, душа, сердце, logos — учение) —
учение Ф. Галя о локализации отдельных психических способ-
ностей человека в различных участках головного мозга, якобы
различаемых, диагностируемых непосредственным ощупывани-
ем черепа. В конце XIX в. Ф. широко использовалась для диаг-
ностики свойств ума и характера. Современная психология не
использует Ф. в системе методических средств исследования
личности.
Фрондерство — одно их проявлений трудновоспитуемое™ воспи-
танников, выражающееся в недовольстве, проявляемом глав-
ным образом по личным, непринципиальным мотивам, из духа
противоречия.
Фрустрация (от англ, frustration — переживание расстройства пла-
нов, уничтожения замыслов, крушения надежд, напрасные
ожидания, переживание провала, неудачи) — острое аффектное
состояние расстройства, вызываемое объективно непреодоли-
мыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями,
возникающими на пути к достижению цели, интенсивное пере-
живание неудачи. Ф. может выражаться в гнетущем напряже-
нии, тревожности, чувстве безысходности и отчаяния, агрессии,
чувства вины, гнева т. п. Характерным результатом Ф. являет-
ся отказ от неудавшейся деятельности. Возникает тогда, когда
степень неудовлетворения выше порога терпения.
Фундаментализация образования — концептуальное изучение
законов мира, выработка фундаментальных смыслов бытия, на
. основе к-рых осуществляются все связи явлений бытия, про-
никновение в сущность мира, выработка в процессе познания
путей и методов познания, заключающихся в онтологических
уровнях знания.
Функции педагогического процесса — назначение, роль, ради
к-рых возник и существует организованный и целенаправлен-
ный пед. процесс. К ним относят: образовательную, воспитыва-
ющую, развивающую и социализирующую. Образовательная Ф.
ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 378
реализуется через передачу знаний, умений и навыков, системы
культурных ценностей. Содержание воспитывающей Ф. заключа-
ется в формировании системы ценностных ориентаций и отноше-
ний в процессе воспитания и обучения. Содержание развивающей
Ф. представляет собой развитие и формирование познаватель-
ных психических процессов и свойств личности, логических
приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной
активности, интересов, способностей. Социализирующая Ф. п. п.
проявляется в приобретении опыта совместной деятельности,
овладении системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения.
Функции социальные образования и воспитания — назначение,
роль, к-рую выполняет воспитание в общественной жизни. К
ним относят: гуманистическую, культурологическую, духовного
воспроизводства, профессионально-экономическую и функцию под-
готовки подрастающего поколения к семейной жизни.
Функции управления — 1. законченный цикл действий, отража-
ющих определенное содержание управленческих воздействий;
2. особые виды действий субъекта менеджмента с информаци-
ей; 3. операции, действия субъекта управления, соответствую-
щие стадиям управленческого цикла: целеполагание, мотивиро-
вание, планирование, организация, контроль; Ф. у. учебно-вос-
питательной системой по организационно-пед. содержанию
разделяются на: целевые, соц.-пед., организационно-пед., инструк-
тивно-методические, административно-хозяйственные.
Функция — обязанность, круг деятельности, назначение, роль;
совокупность действий (операций).
Фуркация в образовании (от позднелат. furco — разделяю) — по-
строение учебного плана в старших классах средней общеобра-
зовательной школы по уклонам (гуманитарный, естественно-
математический и др.) с преимущественным вниманием к оп-
ределенной группе учебных предметов. Выделение двух циклов
называется бифуркацией, трех и более — полифуркацией.
379
ХОЛИСТСКИЙ ПРИНЦИП
X
Характер (от греч. charakter — печать, чеканка) — совокупность
устойчивых психических черт личности, влияющая на все сторо-
ны поведения человека, обусловливающая его устойчивое отноше-
ние к окружающему миру, др. людям, труду, самому себе, выража-
ющая индивидуальное своеобразие личности и проявляющаяся в
стиле деятельности и общении. Основы представления о X. как
о типе соц. поведения заложил Платон, к-рый, исходя из сво-
ей теории строения души, описал 5 главных типов X.: нормаль-
ный, тимократический, олигархический, демократический и
тиранический. Типологическую традицию Платона продолжил
и развил ученик Аристотеля Теофраст (4—3 вв. до н. э.). X. тес-
но связан с др. сторонами личности человека, в частности с тем-
пераментом, к-рый определяет форму выражения X., наклады-
вая на него своеобразный отпечаток.
Харизма (от греч. charis — подарок) — наделение личности свой-
ствами, вызывающими преклонение перед ней и безоговороч-
ную веру в ее возможности. Этот феномен характерен для малых
и особенно для больших групп, склонных персонифицировать
свои идеалы в процессе сплочения. X. чаще возникает в экстре-
мальных исторических обстоятельствах. Харизматическому ли-
деру приписываются все успехи его сторонников, даже явные
неудачи обращаются его прославлением (бегство воспринима-
ется как спасение, любые потери — как необходимые жертвы,
абсурдные утверждения — как непостижимая мудрость). Опре-
деленной харизматичностью наделяются авторитетные учителя,
к-рым дети приписывают не всегда присущие им свойства. Это
явление носит еще название иррадиация авторитета.
Холерик — см. Темперамент.
Холистский принцип (от греч. holos — целый, весь) — методоло-
гический принцип целостности: целое больше суммы составля-
ющих его частей. Этот принцип начинает широко использо-
ваться в трактовке пед. явлений и раскрытии их сущности:
ХРАБРОСТЬ
380
целостный пед. процесс, целостное формирование личности в
пед. взаимодействии и т. д.
Храбрость — черта характера, проявляющаяся в способности лйч-
ности преодолевать чувство страха в ситуации опасности и рис-
ковать собой ради достижения цели.
Хрестоматия — сборник систематически подобранных в учебных
целях или для самообразования текстов по к.-л. отрасли знания.
Хронотоп — специфические наборы пространственных и времен-
ных констант коммуникативных ситуаций, напр.: хронотоп ва-
гонного попутчика, больничной палаты и т. д.; исследуются в
проксемике.
ц
Целостность педагогического процесса — взаимосвязь и взаи-
мообусловленность всех процессов и явлений, возникающих и
протекающих в нем как в процессах воспитания и обучения, во
взаимоотношениях всех субъектов пед. процесса, так и в связях
пед. процесса с явлениями внешней среды.
Цель — 1. один из элементов поведения, сознательной деятельно-
сти, к-рый характеризуется предвосхищением в сознании,
мышлении результата деятельности и путей способов ее дости-
жения; 2. осознанный образ предвосхищаемого результата, на
достижение к-рого направлено действие человека.
Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выяв-
ления и постановки целей и задач пед. деятельности; потреб-
ность учителя в планировании своего труда, готовность к изме-
нению задач в зависимости от пед. ситуации; способность
трансформировать общественные цели в цели совместной дея-
тельности с воспитанниками.
Целесообразность педагогическая — мера пед. вмешательства,
разумная достаточность пед. влияния. Предоставление самосто-
ятельности и возможностей для самовыражения самому воспи-
таннику.
381 ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель воспитания как общественного явления — теоретическое
обобщение и выражение потребностей общества в определен-
ном типе личности, идеальных требований к ее сущности, ин-
дивидуальности, свойствам и качествам, умственному физичес-
кому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к
жизни. В философии выделяют три подхода к выбору Ц. в. Иде-
алистический'. Ц. в. определяются на основе представления о
сверхчувственном целеполагающем начале, к-рое вносит смысл
в человеческую жизнь, определяет цели и ценности. Имманен-
тная философия утверждает: Ц. в. определяются внутренними
потребностями индивидуальности, зависят от индивидуальной
природы личности. Материалистический подход: Ц. в. зависят
от потребностей общества в человеке с определенными каче-
ствами, от ценностей данного общества и соответствуют уров-
ню общественного развития.
Цель воспитания как пед. явления — ожидаемые изменения в че-
ловеке (или группе людей), осуществленные под воздействием
специально подготовленных и планомерно проведенных воспи-
тательных акций и действий.
Цель образования — образовательный идеал, задаваемый соц.
заказом. Три наиболее устойчивые модели: экстенсивная — пере-
дача как можно более полного объема накопленного опыта,
культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении
на этом культурном базисе; продуктивная — подготовить уча-
щихся к тем видам деятельности, к-рыми ему предстоит зани-
маться и той структуре занятости, к-рые поддерживают разви-
тие соц. общности и его собственное развитие; интенсивная —
на основе развития универсальных качеств учащегося развить у
него готовность не только к освоению определенных знаний, но
и к постоянному их совершенствованию и развитию собствен-
ных творческих потенций.
Цель педагогическая — предвидение педагогом и учащимися ре-
зультатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных
образований, в соответствии с к-рыми затем отбираются и соот-
носятся между собой все остальные компоненты пед. процесса.
Цель педагогического исследования — выявление причинно-
следственных связей и закономерностей, разработка теорий и
методик в ходе пед. исследования
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИННОЕ ЕДИНСТВО ГРУППЫ 382
Ценностно-ориентацинное единство группы — один из основ-
ных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень
совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям
деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в
целом.
Ценностные ориентации — 1. относительно устойчивое соц,-
обусловленное, избирательное отношение человека к сово-
купности материальных и духовных общественных благ и
идеалов, к-рые рассматриваются как предметы, цели или
средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельно-
сти личности; 2. способ дифференциации человеком объек-
тов по их значимости.
Ценность — идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную
значимость для человека и общества.
Ценности социальные — общественно значимые для лично-
сти, соц. общности, общества в целом материальные, соц.
объекты, духовная деятельность человека и ее результаты;
социально одобряемые и разделяемые большинством лю-
дей представления о том, что такое добро, справедли-
вость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п.
Ц. не подвергаются сомнению, они служат эталоном, иде-
алом для всех людей, на их формирование направлен пед.
процесс.
Церемония — последовательность действий, имеющих символи-
ческое значение, посвященных празднованию к.-л. событий,
людей или дат. Их функция — подчеркнуть особую ценность
отмечаемых событий для общества или к.-л. соц. группы. Ц. в
организации жизнедеятельности учебно-воспитательных учреж-
дений необходимы для придания торжественности и красочно-
сти отдельным событиям жизни детского коллектива, создания и
закрепления традиций, к-рым огромное значение в формирова-
нии детского коллектива придавал А. С. Макаренко.
Цивилизация — культурно-исторический тип общественного
производства, характеристика уровня развития материальной
культуры, науки и техники, отношений обмена.
383
ШАЦКИЙ СТАНИСЛАВ ТЕОФИЛОВИЧ
ч
Черта личности — относительно устойчивое качество личности,
являющееся компонентом ее характера, и проявляющееся в осо-
бенностях поведения индивида. Наиболее широко исследованы
такие Ч. л., как экстраверсия — интроверсия, тревожность, ри-
гидность и др.
Честь профессиональная педагогическая — признание обще-
ством и осознание педагогом высокой общественной ценности
самоотверженного выполнения своего профессионального долга.
Чувства — устойчивые эмоциональные отношения человека к яв-
лениям действительности, отражающие связь последних с его
потребностями и мотивами.
Чувства праксические — чувства, вызываемые деятельнос-
тью, ее изменениями в ходе работы, успешностью или
неуспешностью, трудностями осуществления или завер-
шения деятельности: желание добиться успеха в работе,
чувство напряжения, увлеченность, захваченность рабо-
той, приятная усталость от работы.
ш
Шаг программы (в программированном обучении) — доза инфор-
мации об изучаемом знании, действии; задания-операции по
работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания
(обратная связь) и указания о повторении упражнений или пе-
реходе к следующему шагу.
Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) — русский, совет-
ский педагог. Создал в 1905 г. первые в России клубы для детей
и подростков, летнюю колонию близ Щелкова (Московская
ШКОЛА
38<t
область). В 1906 г. организовал общество «Сетлемент», с 1911 г.
руководил обществом «Детский труд и отдых». В 1911 г. вместе с
женой В. Н. Шацкой организовал летнюю трудовую колонию
«Бодрая жизнь» и др. Основной труд — «Бодрая жизнь», автор
ряда статей по вопросам воспитания и обучения и методичес-
ких работ. Основное место в творчестве Ш. отведено культур-
но-просветительной работе, прежде всего с детьми. Занимал-
ся вопросами формирования детского коллектива, дошкольной
педагогикой, вопросами содержания образования, уроком, ме-
тодами пед. исследования. Большое место в его пед. взглядах
уделено эстетическому воспитанию. Ш. осуществил теорети-
ческую и практическую разработку концепции школы нового
типа как открытой системы, центра воспитания детей в соц.
среде.
Школа — соц. институт, общественно-государственная система,
призванная удовлетворять образовательные запросы общества,
личности и государства. Основные элементы Ш.: учащиеся и
ученические коллективы, кадры (администрация, пед. коллек-
тив, вспомогательные штаты), программно-методическое обес-
печение (учебные планы, программы, учебники, учебно-мето-
дические комплекты, пособия, ТСО, компьютеры с программ-
но-методическим обеспечением), материальная база.
Школа демократическая — школа, в к-рой административное
управление рационально сочетается с хорошо развитым и эф-
фективно действующим общественным управлением. Ш. д.
предоставляет учащимся возможности для их индивидуального
самосовершенствования при условии соблюдения правил кол-
лективной жизни. Основные принципы деятельности Ш. д.:
строгое соблюдение Устава школы, основанного на демократичес-
ких началах, всеми участниками пед. процесса; выбор учащимися
учебных предметов, уровня их усвоения и времени изучения, выбор
учителей, возможность самостоятельного изучения учебных пред-
метов в форме заочного обучения или экстерната, обязательная
защита прав учащихся, учителей и администрации школы.
Школа как культурно-образовательное пространство —
образовательное пространство, в к-ром культивируется лично-
стный и профессиональный рост пед. и управленческих кадров,
а также учащихся и их родителей как творческих личностей.
385 ШКОЛА МАТЕМАТИЧЕСКИХ И НАВИГАЦКИХ НАУК
Школа как развивающаяся система — школа, работающая в
инновационном режиме, но сохраняющая и укрепляющая луч-
шее из того, что было создано прежде; отказывающаяся от ста-
рого и неэффективного; возрождающая незаслуженно забытое
в новых формах.
Школа как функционирующая система — школа, работающая
в режиме традиционных форм, методов и средств организации
учебно-воспитательного процесса и дающая, как правило, ус-
тойчивый стабильный результат, инновации осуществляются,
но носят эпизодический характер.
Школа кифариста — частная платная школа в Древней Греции
(Афины), где мальчики обучались пению, музыке, заучиванию
произведений Гомера.
Школа-комплекс — комплекс различных образовательно-воспи-
тательных учреждений, работающий по сквозным, согласован-
ным учебным планам; может иметь различную структуру: дет-
ский сад-школа-ПТУ; детский сад-гимназия-вуз; детский сад-
начальная школа-педучилище (колледж)-педвуз; детский
сад-школа-подростковый клуб-медико-психол. служба и др.
образовательные учреждения. Наиболее сложный, мобильный
вид образовательного учреждения, к-рый способен максималь-
но удовлетворять разнообразные образовательные потребности
населения и обеспечивать систему преемственного воспитания,
обучения и профессиональной подготовки.
Школа малокомплектная — школа, в к-рой из-за недостаточного
количества детей вместо полнокомплектных классов установ-
ленной наполняемости, открываются разновозрастные с малой
наполняемостью (от 2—3 человек в каждом), и один учитель од-
новременно работает с несколькими классами по учебным пла-
нам, соответствующим возрастным группам. М. б. начальные,
неполные средние и средние. Ш. м. открываются, как правило, в
сельской местности.
Школа математических и навигацких наук — первая в Европе
государственная реальная школа. Была открыта по Указу Пет-
ра I в 1 701 г. для подготовки специалистов военного и морско-
го дела, судостроителей, геодезистов и др. В школу принима-
лись подростки в возрасте от 12 до 17 (иногда до 20) лет всех
ШКОЛА МУСИЧЕСКАЯ
386
сословий, кроме крепостных крестьян. Состояла из трех ступе-
ней: «российская школа», «арифметическая школа» и старшие
(специальные) классы. Большое внимание уделялось практи-
ческим занятиям. В 1715 г. специальные классы были переведе-
ны из Москвы, где находилась школа, в Петербург, на их осно-
ве была создана Морская академия.
Школа мусическая — разновидность элеметарной школы в древ-
ней Греции. Главная цель — умственное и эстетическое воспи-
тание. Большое внимание уделялось музыке.
Школа риторская — учебное заведение в античной системе обра-
зования, в к-ром готовили ораторов и политических деятелей.
Школа русская национальная — школы, в к-рых реализовыва-
лись идеи общенационального направления в русской педагогике
в XIX в. Были представлены К. Д. Ушинским, Н. М. Карамзи-
ным, И. И. Мартыновым, И. В. Киреевским, И. М. Ястребцо-
вым и др. Их выступления, особенно идеи о народности воспи-
тания К. Д. Ушинского, возбуждали у современников интерес и
формировали национальную позицию в построении народной
школы, определяли отношение к иностранному опыту в обла-
сти образования. В начале XX в. В. Н. Сорока-Росинский (1882-
1960) при организации русской национальной школы предлагал
руководствоваться двумя принципами: анализом всей совокупно-
сти реальных факторов меняющейся жизни и определением их
пед. значимости; выяснением ближайшего направления этих
течений и учетом вырисовывающихся в будущем новых явле-
ний хозяйственной, общественой, политической и культурной
жизни России. В настоящее время идет процесс возрождения
Ш. р. н., в к-рой углубленно изучается русская история, куль-
тура, литература, православие, возрождаются духовные тради-
ции русского народа.
Школа свободная (свободного воспитания) — наиболее ради-
кальное направление в педоцентристском течении, разработало
идеи свободного воспитания. Адепты этой модели придавали
значительно большее значение созданию условий для самовы-
ражения и свободного развития детской индивидуальности,
сводя к возможному минимуму пед. вмешательство и исключая
к.-л. насилие и принуждение, хотя и признавали абсолютную не-
обходимость воспитания и обучения. Они считали, что ребенок
387
ШКОЛА ТРУДА
может себе представить только то, что пережил внутренне, по-
этому ведущую роль в воспитании и обучении должны играть
детские переживания и накопление ими личного опыта. Это
направление непосредственно связано с концепцией свободно-
го воспитания Ж.-Ж. Руссо. Однако широкого распространения
на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким
опытом создания школ свободного воспитания был «Дом сво-
бодного ребенка», созданный К. Н. Вентцелем в 1906 г. Были и
др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская
семейная школа О. Кайдановской-Берви, близкие к этому на-
правлению учебно-воспитательные комплексы «Сетлемент»
и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А. У. Зелен-
ко, затем С. Т. Шацким.
Школа соборная — в эпоху средневековья средние учебные заве-
дения в крупных городах Западной Европы, организованные
при соборах, являвшихся епископскими кафедрами. Давали
более широкое образование, чем монастырские и церковно-
приходские школы. По характеру и методам обучения не отли-
чались от др. церковных школ.
Школа труда — школа, в к-рой всестороннее воспитание детей
сочетается с выработкой у них определенного комплекса трудо-
вых умений и навыков, с теми или иными формами професси-
ональной ориентации. Впервые идея таких школ была высказа-
на представителями раннего утопического социализма (Т. Мор,
Т. Кампанелла), к-рые в своих проектах организации идеально-
го общества будущего предусматривали участие всех его членов
в производительном труде. Отсюда вытекало требование подго-
товки детей к труду, привлечения их к посильной трудовой де-
ятельности. Трудовому элементу в воспитании и образовании
большое значение придавали идеологи Реформации, многие
педагоги Нового времени (Коменский, Руссо, Песталоцци и
др.). У Дьюи труд составлял системообразующий стержень
учебно-воспитательного процесса в школе. Представители
трудовой школы объективно пытались решать задачу подго-
товки политехнически образованного грамотного работника,
способного быстро менять виды деятельности, самостоятельно
принимать решения, заниматься самообразованием. Одним из
теоретиков и организаторов школы труда в конце XIX в. на За-
паде выступил Георг Кершенштейнер (1854-1932). Советская
ШКОЛА УЧЕБЫ
388
школа с первых лет существования строилась как трудовая и
политехническая.
Школа учебы — школа, к-рая основывается в своей работе на'де-
тальной регламентации учебного процесса, вербальных методах
обучения, стремлении к развитию интеллекта посредством
приобщения к книжному знанию. Базируется, как правило, на
принципах авторитарной педагогики, обладает высоким уровнем
методического обеспечения, создает условия для успешной
работы массового учителя. Сложилась в XVIII-XIX вв.
Школы воскресные — учебные заведения для взрослых и работа-
ющих детей в системе образования России XIX в., обучение в
к-рых проводилось по воскресеньям. Исторически наиболее
ранняя форма внешкольного образования. Подразделялись на
конфессиональные школы различных вероисповеданий для ре-
лигиозно-нравственного воспитания, общеобразовательные и
профессиональные. В настоящее время возрождены и получают
широкое распространение религиозные воскресные школы, в к-
рых дети по собственному желанию или воле родителей осваива-
ют основы того или иного вероучения.
Школы грамматические — школы, в к-рых в средние века пре-
подавались лат. язык, религиозные предметы и юриспруден-
ция. В Древней Греции к ним относились начальные школы
для мальчиков (школы грамматиста). В Древнем Риме — повы-
шенная начальная школа для детей патрициев. В России —
греко-лат. школы, основанные при некоторых монастырях в
XVII веке.
Школы-коммуны — 1. учебно-воспитательные заведения, со-
зданные в РСФСР в 1918 г. с целью практической разработки
вопросов новой педагогики и трудовой школы. Состояла из
школы 1-ой и 2-ой ступени и интерната при ней. Иногда при
школе открывался и детский сад. Помимо учебных занятий,
воспитанники школы работали в ремесленных мастерских, на
производстве и в сельском хозяйстве. Жизнь в интернате стро-
илась на началах самообслуживания, поощрялись инициатива
и самодеятельность воспитанников. Просуществовали до кон-
ца 20-х гг.; 2. образовательно-воспитательные учреждения в
СССР для беспризорных детей и подростков, сирот и несовер-
шеннолетних правонарушителей, к-рые были созданы в первые
389 ЭВРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
годы советской власти и существовали до конца 30-х гг. Обуче-
ние соединялось с производительным трудом.
Школы церковно-приходские — начальные школы в дореволю-
ционной России, находившиеся в ведении приходов. Учителя-
ми в этих школах были священники, дьяконы и дьячки. В свое
время сыграли большую роль в распространении грамотности.
Школы цеховые — начальные школы для сыновей ремесленни-
ков в городах Западной Европы. Начали возникать в XIII —
XIV вв. по инициативе цехов и содержались на их средства.
Были общеобразовательными школами на родном языке. Обу-
чали: чтению, письму, счету, элементам геометрии и естествоз-
нания. Появление цеховых и гильдейских школ нарушило мо-
нополию церкви в образовании. К концу средних веков цеховые
школы объединились с гильдейскими, постепенно превратив-
шись в городские или бюргерские школы, содержащиеся на
средства городского самоуправления.
Школы цифирные — начальные государственные школы в доре-
волюционной России. Указом Петра I (1714) были созданы во
многих губерниях для обучения детей дворян, государственных
служащих, зажиточных мещан и др. в возрасте от 10 до 15 лет.
Обучали: чтению, письму, арифметике и началам геометрии.
Учителями в этой школе были воспитанники Школы математи-
ческих и навигацких наук. После смерти Петра I в 1744 г. были
реорганизованы в гарнизонные школы.
Школьные советы — см. Самоуправление школы.
э
Эвристика педагогическая (от греч. heurisro — нахожу) — мето-
дология образования, с помощью к-рой раскрывается и реали-
зуется в ходе поисковой деятельности творческий потециал всех
участников образовательного процесса; дидактическое и мето-
дическое направление эвристики, к-рое изучает принципиаль-
ные закономерности построения новых для обучаемого дей-
ствий в специально созданных новых учебных ситуациях для
ЭВРИТМИЯ
390
целенаправленного развития на их основе продуктивно-позна-
вательных качеств мышления. Э. п. имитирует эвристическую
деятельность на учебном материале, чем подготавливает обуча-
емого к реальному творчеству. Отличительная особенность эв-
ристической учебной деятельности — получение нового для его
участников образовательного продукта: идеи, вопроса, текста,
правила и т. п. Обучение носит сопровождающий характер, т. е.
учитель помогает ученику придти к новым идеям и довести их
до реального продукта. Основной единичной формой Э. п. яв-
ляется не урок, а образовательная ситуация. Ситуативная педа-
гогика предполагает непрерывное участие ученика и учителя в
постановке и переопределении целей, отборе содержания об-
разования, планировании, проведении и оценке занятий. Кро-
ме традиционного предметного содержания образования вво-
дится метапредметное. П. Ф. Каптерев в конце XIX в. призы-
вал широко использовать эвристическую форму обучения.
Одним из современных разработчиков этого направления был
В. И. Журавлев.
Эвритмия (от греч. eurhythmia — слаженность, ритмичность) —
искусство движений, разработанное Р. Штейнером на основе
антропософии. Э. придает видимую образную форму звучанию
речи и музыки и может выступать в сочетании с др. видами ис-
кусства.
Эгалитарный — уравнительный.
Эгида — защита. В древнегреч. мифологии Э. — название щита
Зевса и Афины, символ покровительства и гнева богов.
Эгоизм (от лат. ego — я) — ценностная ориентация субъекта, ха-
рактеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности своеко-
рыстных личных интересов и потребностей безотносительно к
интересам др. людей и соц. групп. Но бывает и альтруистический
Э., когда желание сохранить себя и сделать себя счастливым
соединяется с желанием делать добро др., с надеждой на поло-
жительное отношение их к себе.
Эгоцентризм (лат. ego — я, centrum — центр круга) — позиция
личности, характеризующаяся сосредоточенностью на преувели-
ченном подчеркивании своего «я», собственных целях, мыслях
и переживаниях, а также ограниченной способностью воспри-
391
ЭЙФОРИЯ
нимать объективно внешние воздействия и состояния др. лю-
дей. Отличается от эгоизма тем, что эгоист может отчетливо со-
знавать стремления и переживания др. людей, но намеренно
пренебрегать ими.
Эгоцентризм мышления — скрытая умственная позиция,
означающая неспособность человека изменить исходную
позицию по отношению к нек-рому объекту, мнению или
представлению даже перед лицом очевидных противоре-
чий. Собственная точка зрения абсолютна, что не позво-
ляет понять возможность существования др., противопо-
ложных точек зрения.
Эгоцентрическая эмпатия — переживание за самого себя;
страдания др. являются лишь поводом переживать за себя.
ЭДО (BBS, Bulletin Board System, электронная доска объяв-
лений) — программа, позволяющая организовать на ЭВМ сис-
тему хранения наборов данных и разграничения доступа к ним по
телефонным каналам и дающая возможность сразу многим вла-
дельцам ЭВМ, ставшим абонентами такой системы, пользовать-
ся ее информацией и посылать в нее свои сообщения и наборы
данных.
Эдукология инфосферная — научная область, изучающая комп-
лекс упорядоченного и стихийного циркулирующего в инфор-
мационной сфере Земли знания о мировых (общее), региональ-
ных (особенное), индивидуально-эмпирических (единичное)
образовательных процессах и системах как информационного
фонда Земли-Космоса в условиях становления и функциониро-
вания глобального информационного пространства и информа-
ционно-образовательного общества. Разрабатывается В. А. Из-
возчиковым.
Эйдейтизм (от греч. eidos — образ, наружный вид) — своеобразная
разновидность образной памяти, проявляющаяся в возможно-
сти нек-рых людей ярко, живо видеть образ предмета и после
прекращения его воздействия на органы чувств.
Эйфория (от греч. eyphria— хорошо переношу) — психическое со-
стояние, характеризуемое беспричинным радостным, блажен-
ным настроением, беспечностью, безмятежностью, не соответ-
ствующими объективному положению человека.
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ МОТИВАЦИОННЫЙ ВАКУУМ 392
Экзистенциальный мотивационный вакуум — ощущение утра-
ты основного жизненного мотива — смысла жизни.
Эклектика (от греч. eklekticos — выбирающий) — отсутствие един-
ства, целостности, последовательности в убеждениях, теориях;
беспринципное сочетание разнородных, несовместимых, про-
тивоположных воззрений.
Экология человека — наука, изучающая общие закономерно-
сти взаимоотношений природы и человека и разрабатываю-
щая мероприятия, направленные на оптимизацию их взаимо-
действия.
Эксгибиционизм — достижение полового удовлетворения путем
демонстрации гениталий лицам противоположного пола без
половой близости.
Экскурсии (в пед.) — форма организации обучения, позволяю-
щая проводить наблюдения, а также изучение различных
предметов, явлений и процессов в естественных условиях.
Отличие от урока: проводится вне класса, не имеет строгого
ограничения во времени, может проводиться не учителем, со-
став учащихся может меняться. Классификация: по месту в
учебном процессе — вводные, текущие, обобщающие; по содер-
жанию — предметные, комплексные; по месту проведения —
в природу, на производство, в музеи и на выставки, по памят-
ным и историческим местам. Этапы: подготовка, проведение,
послеэкскурсионная работа.
Экспектация — система ожиданий и требований, предъявляемых
к личности относительно норм исполнения ею соц. ролей.
Эксперимент — см. Методы педагогического исследования.
Эксперт — специалист в к.-л. области, проводящий экспертизу с
представлением мотивированного заключения.
Эксплицитный — определенно и ясно выраженный, развернутый.
Экспрессия — выразительное поведение человека.
Экстериоризация (от лат. exterior — наружный, внешний) — про-
цесс перехода от внутренней психической деятельности к внеш-
ней, предметной.
393
ЭМАНСИПАЦИЯ
Экстернальность — интернальность (от лат. externus — внешний,
interims — внутренний) — предрасположение индивида к опре-
деленной форме локуса контроля (см. Локус контроля).
Экстралингвистика — темп речи, паузы, вкрапления в паузы (по-
кашливание, смех и др.), громкость речи.
Экстраполяция (лат. extra — вне, сверх, polire — делать гладким,
отделывать) — в теории решений под Э. понимается логичес-
кая процедура перенесения выводов, полученных внутри не-
которого отрезка наблюдения, на явления, находящиеся вне
этого отрезка. Различают два вида Э.: временную и простран-
ственную. Временная Э. заключается в распространении выво-
да о закономерностях развития к.-л. объекта в прошлом на раз-
витие того же самого объекта в будущем. Пространственная Э.
состоит в распространении вывода, полученного в результате
анализа одной части объекта, на др. его часть или на весь
объект в целом.
Экстремальные условия (от лат. extremus — крайний) — условия,
резко отличающиеся от обычных и в силу этого воздействующие
на психику, не адаптированную к ним, как стрессоры.
Элективный (от лат. electus — избранный) — избирательный.
Электронная таблица — интерактивная система обработки дан-
ных, представляющая собой прямоугольную таблицу, создаю-
щую зависимость значения ячейки от др. ячеек (В. И. Перши-
ков). Электронные таблицы предоставляют пользователю возмож-
ность выполнения быстрых вычислений по строкам, столбцам
или внутри ячейки, получения графических изображений в виде
разного рода диаграмм.
Электронный учебник — учебник, внесенный в компьютер, но
организованный по принципу гипертекста.
Элиминирование (от лат. eliminare — изгонять) — исключение из
рассмотрения признаков (факторов), не связанных с изучаемым
явлением (процессом).
Эмансипация (от лат. emancipatio — освобождаться от опеки) —
освобождение от зависимости, предрассудков, опеки; отмена
ограничений, уравнивание в правах.
эмотивность
394
Эмотивность — психическое состояние, характеризующееся пре-
обладанием, безотчетным проявлением сложных безусловных
рефлексов (агрессивного, пассивно-оборонительного и др.) при
ослаблении влияния коры головного мозга.
Эмоциональная направленность личности — направленность
чувств и переживаний человека. Виды: альтруистическая — по-
требность в содействии и помощи, покровительство др. людям;
коммуникативная — потребность в общении, дружеских отно-
шениях, сочувствующем собеседнике; глорическая — потреб-
ность самоутверждения, славы, почета; праксическая — ценност-
ные переживания, связанные с реализацией деятельности, к-рая
нужна субъекту сама по себе; пугническая — потребность в пре-
одолении опасности, на базе к-рой позднее возникает интерес
к борьбе; романтическая — стремление ко всему необычному,
таинственному; гностическая — стремление понять, разрешить
сложные проблемы; эстетическая — тяга к произведениям ис-
кусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к пережи-
ванию чувства прекрасного; гедонистическая — выражение по-
требности в телесном и душевном комфорте; акизитивная —
(приобретение) — тяга к накоплению, коллекционированию
вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.
Определенное сочетание отдельных видов Э. н. л., выявляемое
с помощью специального теста, определяет характер профес-
сиональной пригодности к тому или иному виду пед. дея-
тельности.
Эмоционально-волевая саморегуляция — система приемов
последовательного самовоздействия личности в целях повы-
шения эмоционально-волевой устойчивости в напряженных и
опасных ситуациях. В целях Э. в. с. может применяться и ауто-
генная тренировка.
Эмоционально-волевая устойчивость — способность психики
сохранять высокую функциональную активность в условиях
воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адапта-
ции к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоци-
онально-волевой саморегуляции.
Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание) — качество лично-
сти, ее способность проникать с помощью чувств в душевные
переживания др. людей, сочувствовать им, разделять их пережи-
395
ЭТАЛОН
вания; «способность увидеть себя на месте др. человека» (Р. Хен-
ви), готовность оказать им посильную помощь. Как показыва-
ют психол. исследования, Э. трудно воспитать, но также труд-
но и разрушить. Э. сближает людей в общении, доводя его до
уровня доверительного, интимного. Термин Э. введен Э. Тит-
ченером. Эмпатическая способность индивидов возрастает,
как правило, с ростом жизненного опыта; Э. легче реализует-
ся в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций
людей. Профессионально значимое личностное качество для
педагога.
Эмпирическое — идущее от опыта.
Эндогенный (от греч. endon — внутри, genos — род, рожде-
ние) — обусловленный внутренними, присущими организму
причинами.
Эпатировать (фр. epater) — поражать, удивлять необычным пове-
дением, скандализировать. У ряда трудновоспитуемых детей
эпатаж становится средством привлечения к себе внимания.
Эпистемология (от греч. episteme — знание) — философская на-
ука о знании, исследующая его состав, природу, структуру, фун-
кции, критерии ценности.
Эротическое — связанное с половыми проблемами, чрезмерно
чувственное.
Эрудиция — глубокие разнообразные познания в к.-л. области
науки; разносторонняя образованность.
Эрудиция педагогическая — запас современных знаний,
к-рые учитель гибко применяет при решении пед. задач.
Эсхатология (от греч. eschatos — последний, logos — понятие, уче-
ние) — учение о конечной судьбе мира и человека, входящее
составной частью во многие религии; особенно большое разви-
тие получила в иудаизме и христианстве. В. В. Зеньковский счи-
тал, что на всех возрастных этапах необходимо в процессе вос-
питания иметь эсхатологическую перспективу: «Нельзя жить
так, как если бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать,
как если бы не было смерти».
Эталон (фр. etalont) — образец для подражания, сравнения с чем-
либо.
ЭТИКА ДЕЛОВАЯ 396
Этика деловая — совокупность принципов и норм, к-рыми долж-
на руководствоваться организация и ее члены в сфере управле-
ния и предпринимательства. Включает в себя: этическую оценку
как внутренней, таки внешней политики организации в целом,
моральные принципы членов организации, моральный климат
в организации, нормы делового этикета — ритуализированные
внешние нормы поведения.
Этика руководителя — система норм нравственного поведения
руководителя. Э. р. заключается в необходимости совмещать
основные профессиональные управленческие принципы с об-
щегуманистическими, нравственными требованиями и пред-
полагает знание основных норм взаимоотношений между
людьми, между личностью и коллективом, а также между кол-
лективами.
Этика педагогическая — составная часть этики, отражающая спе-
цифику функционирования морали (нравственности) в услови-
ях целостного пед. процесса; наука о разных аспектах нрав-
ственной деятельности учителя. Предметом Э. п. являются за-
кономерности проявления морали в сознании, поведении,
отношениях и деятельности педагога.
Этикет — принятая в особых соц. кругах система правил поведе-
ния, составляющая единое целое; свод правил поведения, каса-
ющийся внешнего проявления отношения к людям.
Этнический — связанный с принадлежностью к к.-л. народу, от-
носящийся к нему.
Этнопедагогика — наука, предметом изучения к-рой является
народная педагогика, закономерности становления и развития
традиционных культур воспитания под воздействием соц., эко-
номических и др. факторов и способы их отражения и функци-
онирования в современной воспитательной системе.
Эффект Зейгарник (эффект незавершенного действия) — явле-
ние, заключающееся в том, что человеком в силу сохраняюще-
гося мотивационного напряжения лучше запоминаются его не-
завершенные действия, чем завершенные. Важнейшее условие
организации любого пед. воздействия, когда педагог не доводит
идею до конца, а подводит воспитанника к ее пониманию и са-
397
ЮВЕНОЛОГИЯ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ
мостоятельному завершению. В таком случае она воспринима-
ется им как самостоятельно усвоенная.
Эффект края — явление, заключающееся в том, что из располо-
женного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся
в начале и конце, запоминаются быстрее, чем находящиеся в
середине. Установлен нем. психологом Г. Эббингаузом и под-
твержден др. исследователями. Проявляется как при непосред-
ственном, так и при отсроченном воспроизведении.
Эффект «ореола» — эффект восприятия людьми друг друга в ус-
ловиях дефицита информации, когда на восприятие одного че-
ловека др. оказывает существенное влияние первичная инфор-
мация о нем, в результате к-рой он воспринимается в соответ-
ствующем ему свете — положительном или отрицательном.
Очень часто отношение воспитателя к воспитаннику определя-
ется тем, что становится ему известно о воспитаннике от др.
лиц.
Эффективность — соответствие полученного результата постав-
ленным задачам.
Эффективность педагогическая — степень реализации
учебных целей по сравнению с заданными или возмож-
ными (например, переход ученика от необученности к
обученности) при условии нейтрализации остальных
факторов, воздействующих помимо учителя на достиже-
ние поставленной цели.
Эффективность урока — степень достижения заданной
цели деятельности с учетом оптимальности (необходимо-
сти и достаточности) затраченных усилий, средств и вре-
мени в процессе урока.
ю
Ювенология эвристическая — идея вечного творчества, движе-
ния, активного восстановления после перегрузок; обучение
учащихся методам саморегуляции и повышение их адаптации
к экстремальным условиям, регуляции своего физического и
ЮМОР
398
морального состояния, научение ориентации в вопросах соб-
ственного здоровья.
Юмор — умение представить события, недостатки, слабости в
комическом виде; выражение шутливо-доброжелательного от-
ношения к событиям, ситуациям, поведению др. людей и к
себе. Ю. — предпосылка положительных эмоций, даже в ост-
рых и сложных ситуациях. Ю. по отношению к себе — признак
развитого самосознания и зрелости личности. Для педагога
выступает как очень профессионально значимое личностное
качество.
ЮНИСЕФ — Детский фонд Организации Объединенных Наций
(ООН). Создан в 1946 г. как чрезвычайная организация помощи
детям в разоренных войной странах Европы (современное назва-
ние — с 1953 г.). Ведущее учреждение ООН по координации де-
ятельности программ помощи для детей. Источник их финан-
сирования — ежегодные добровольные взносы правительств,
пожертвования организаций и частных лиц. Детский фонд ООН
через свою деятельность воздействует на общественное мнение
и заставляет правительства различных стран разрабатывать про-
граммы помощи детям. Наиболее важными инициативными
акциями ЮНИСЕФ за последние годы стали содействие: в раз-
работке проекта Конвенции ООН о правах ребенка (принята
Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.); в подготовке
и проведении в Нью-Йорке 30 сентября 1990 г. Всемирной
встречи на высшем уровне в интересах детей и принятие на
ней главами 159 государств Всемирной декларации об обес-
печении выживания, защиты и развития детей до 2000 г. В
1965 г. ЮНИСЕФ удостоен Нобелевской премии за вклад в
защиту детства и мира.
Юность — период жизни человека от 14-15 до 25 лет (14—18 —
ранняя Ю.; 18—25 — поздняя Ю.). Для этого возрастного пери-
ода характерны повышенная эмоциональность и категорич-
ность суждений, стремление к самостоятельным поискам и са-
моутверждению в глазах окружающих людей. Полностью закан-
чивается половое созревание, замедляется рост, повышается
работоспособность, у большинства определяются профессио-
нальные устремления, реализующиеся в получаемой професси-
ональной подготовке. Происходит осознание собственной ин-
399
ЯЗЫК ПРОГРАММИРОВАНИЯ
дивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана,
установка на сознательное построение своей жизни, постоянное
вхождение в различные сферы общественной жизни. Самый
благоприятный период для формирования профессионального
мышления и компетентности.
Я — понятие, выражающее результат выделения человеком само-
го себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя
субъектом своих физических и психических состояний, дей-
ствий и процессов, переживать свою целостность и тождествен-
ность с самим собой — как в отношении своего прошлого, так
настоящего и будущего. «Я» формируется в деятельности и об-
щении. Изменяя в предметной деятельности окружающий мир
и взаимодействуя с др. людьми, человек отделяет свое «Я» от
не-«Я». «Я» оценивается человеком в Я-концепции, образуя
ядро человеческой личности.
Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и постоян-
но развивающаяся знаковая система, являющаяся средством
коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также
хранения и передачи информации, реализующаяся и существу-
ющая в речи.
Язык ассемблера (англ, assembler language, to assemble — соби-
рать) — язык программирования, структура команд к-рого опре-
деляется форматами команд, данными машинного языка (т. е.
языка машинных кодов, непосредственно воспринимаемых
процессором), а также архитектурой процессора. Является уни-
версальным языком программирования.
Язык программирования — специальные языки, используемые
для выдачи задания (программы) компьютеру. Существует два
основных вида языков программирования: языки низкого уров-
ня и языки высокого уровня. Языки высокого уровня проще в
обращении, поскольку их задача состоит в обслуживании по-
требностей программиста, а не в выявлении возможностей
язык эзопов
wo
компьютера. Языки высокого уровня принято делить на универ-
сальные и проблемно-ориентированные, т. е. предназначенные
для решения широкого, но вполне определенного класса задач.
Языки низкого уровня, близкие к машинному, позволяют со-
здать программы, к-рые запускаются быстрее и позволяют
эффективнее использовать ресурсы компьютера. Др. виды язы-
ков программирования используются для решения более узких
классов задач (напр.: язык запросов, язык генератора программ
печати отчетов и т. п.).
Язык Эзопов — способ выражения мыслей путем намеков, недо-
молвок, иносказаний.
Я-концепция — система представлений человека о самом себе, на
основе к-рой он строит свое взаимодействие с др. людьми и от-
носится к себе.
Я-концепция учителя профессиональная — та часть Я-кон-
цепции личности учителя, к-рая складывается из того, как
себя видит и оценивает учитель в настоящее время («ак-
туальное Я»); того, каким учитель видит себя и оценива-
ет по отношению к начальным этапам работы в школе
(«ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель
(«идеальное Я»); того, как, с точки зрение учителя, его
рассмативают др. люди — его коллеги, его учащиеся и др.
(«рефлексивное Я»).
Я-образ зеркальный — отражает то, как воспринимается лич-
ность значимыми др.
«Я-сообщение (высказывание)» — прием пед. оценки, приме-
няемой в тот момент, когда не требуется явно указать или от-
крыто высказаться об отношении или поведении ученика, но
необходимо косвенно скорректировать его отношения и дей-
ствия. «Я-с.» позволяет обозначить проблему и при этом при-
нять ответственность на себя и обычно включает в себя: опи-
сание ситуации (Когда я вижу, что ...); называние своих чувств
в ситуации (Я не знаю, как реагировать ...Я чувствую ...); на-
зывание причин возникающих чувств (В связи с тем, что..). Пре-
имущества «Я-c.»: позволяет воспитателю в необидной форме
для воспитанника выразить негативные чувства; позволяет
воспитаннику узнать ощущения и чувства воспитателя; чув-
ства, высказанные без приказа, осуждения или выговора по-
w «Я» УЧЕНИКА
зволяют воспитаннику самому принять решение и учесть пе-
реживания воспитателя.
«Я» ученика — комплекс представлений и знаний ученика о себе
как о школьнике. Представления и знания о себе у школьника
неравнозначны и порой противоположны. Образ себя и само-
доверие во многом обусловливают поведение ученика и его ус-
пехи в классе, к-рые в свою очередь становятся предметом
оценки др. лиц, и в основном учителя. От принятия учеником
оценочных суждений др. людей и объяснения их себе, зависит
его самооценка, образ себя. Большое влияние на «Я» у. оказы-
вает совпадение соц. роли ученика с его собственным понима-
нием предназначения ученика, совпадение установленного и
требуемого поведения с его собственными установками и требо-
ваниями к себе. Для младших школьников важна их оценка учи-
телем, для старших — оценка сверстниками. Для многих стар-
шеклассников характерно стремление сохранить, вопреки
реальности, свое самопонимание или даже его повысить.
СОДЕРЖАНИЕ
А................................................7
Б................................................25
В...........................................................30
Г...........................................................47
Д...........................................................61
Е...........................................................83
Ж...........................................................83
3...........................................................84
И...........................................................93
К...........................................................115
Л...........................................................156
М...........................................................169
Н...........................................................201
О...........................................................207
П...........................................................232
Р...........................................................284
С...........................................................298
Т...........................................................331
У...........................................................358
Ф...........................................................371
X...........................................................379
Ц...........................................................380
Ч...........................................................383
Ш.........................................................383
Э.........................................................389
Ю.........................................................397
Я.........................................................399