Валерий Чехов, Сергей Архипов, Виктор Комляков
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
ШАХМАТИСТОВ
IV-II РАЗРЯДОВ
Москва, 2007
УДК 794
ББК 75.581
456
Чехов В., Архипов С., Комляков В.
456 Программа подготовки шахматистов IV~II
разрядов.— М.: «Можайский полиграфкомбинат»,
2007.— 240 с.
ISBN 978-5-8493-0068-9
Авторская программа подготовки шахматистов IV—II
разрядов — плод многолетней работы международных
гроссмейстеров и опытных тренеров Валерия Чехова, Сергея
Архипова и Виктора Комлякова. Опираясь на труды
знаменитых педагогов и свои собственные наработки, авторы
предложили универсальную формулу совершенствования
шахматистов на начальном этапе обучения — достижение
«беззевкового барьера» через большой объем практических
занятий. Программа рассчитана на два года, написана
доступным языком, проста — и поэтому может быть
использована тренерами в ДЮСШ, в обычных школах, а также
родителями для самостоятельной работы со своими детьми.
УДК 794
ББК 75.581
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой
бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ISBN 978-5-8493-0068-9	© Чехов В., Архипов С., Комляков В., 2007
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка............................ 4
Учебно-тематический план 1-го года обучения..... 13
Учебно-тематический план 2-го года обучения..... 18
Методика обучения............................... 24
Позиции для решения 1-го года обучения.......... 30
Мат в 1 ход.................................... 30
Мат в 2 хода................................... 53
Мат в 3 хода................................... 88
Закрытие от шахов.............................. 92
Позиции для решения 2-го года обучения.......... 98
Мат в 2 хода................................... 98
Мат в 3 хода...................................104
Позиции на решение по принципу тактических слабостей... 136
Простейшие тактические позиции................ 148
Ответы: 1-год обучения..........................199
Ответы: 2-год обучения..........................211
Список использованной литературы................230
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ШАХМАТИСТОВ IV-II
РАЗРЯДОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Появление компьютеров и многочисленных обучающих и
аналитических шахматных программ, уменьшение контроля
времени на обдумывание, огмсна в турнирах откладывания
и доигрывания партий сильно изменили современный облик
шахмат. Огромный ноток информации, возможность анализи-
ровать с помощью аналитических программ любую позицию
на уровне сильного гроссмейстера - об этом шахматисты не
могли и мечтать каких Нибудь 15-20 лет назад. Это сильно рас-
ширило возможности совершенствования. Однако для того
чтобы обучение детей было эффективным и давало быстрые
и надежные результаты, необходимо иметь стройную систе-
му подготовки, программу обучения, начиная с четвертого и
заканчивая самыми высокими разрядами. Последовательность
преподавания шахматного материала, его сложность, коли-
чество часов, отведенных па каждую тему, проверка усвое-
ния материала учениками, нх умение применять свои знания
на практике, соотношение теории и практики на различных
этапах совершенствования вот главные моменты системы
обучения.
Эта программа написана дня шахматистов IV—II разрядов.
Она рассчитана на два года; предполагается, что за этот пе-
риод учащийся должен пройти путь от четвертого разряда до
первого. Столь быстрое совершенствование в шахматах при
бессистемном обучении просто невозможно, а при работе с
программами, написанными еще в прошлом веке и порой ус-
таревшими (мы уже говорили о тех изменениях, которые про-
изошли в шахматах, и эти изменения диктуют введение новых
систем обучения), учащиеся могут достичь таких результатов
только в исключительных случаях - обладая большими шах-
матными способностями и огромной работоспособностью. Для
остальных же этот путь в два, два с половиной раза длиннее
(4-5 лет). При работе по данной программе - при условии точ-
ного выполнения методических указаний - выполнение перво-
4
го разряда за два года должно стать не очень сложной задачей
практически для любого ученика.
Еще раз повторимся: работа без стройной системы обучения
неэффективна и дает очень незначительный результат. Вот что
писал почти 80 лет назад второй чемпион мира Эмануил Лас-
кер: «Если же вычислить затрату сил, связанную с достижением
этих результатов, то можно ужаснуться. Специальная лите-
ратура, шахматные отделы в газетах, лекции, курсы, всякого
рода турниры, матчи, легкие партии в клубах - поистине ко-
лоссальная затрата энергии. Нет никакой пользы в том, что
любитель для совершенствования в шахматной игре напрасно
теряет время, которое могло быть использовано для бо-
лее серьезных целей, и стоит призадуматься над тем, что мы,
изучая шахматную игру, затрачиваем столь много усилий и
столь мало достигаем». Сам Ласкер утверждал, что смог бы
любого человека за год довести от начинающего до уровня
первого разряда. Если учесть, что во времена Ласкера первый
разряд был равен сегодняшнему приличному кандидату в мас-
тера, то это утверждение кажется фантастическим.
Итак, мы предполагаем, что шахматисты, начинающие зани-
маться по этой программе, знают:
а)	правила игры;
б)	относительную стоимость фигур;
Этого пока достаточно, чтобы играть. Но что дальше? Чем
надо заниматься, чтобы двигаться вперед?
Прежде всего, необходимо ответить на принципиальные
вопросы: каково правильное соотношение теории и практики
на данном этапе развития шахматиста? как менять эти соотно-
шения по разрядам? какой теоретический материал давать в
каждом разряде? до какой степени закреплять такой материал?
От правильности ответов зависит эффективность системы. Но
прежде чем ответить на эти вопросы, необходимо определить
главную цель, к которой должны стремиться и тренеры, и уче-
ники. Такой целью должен стать переход через рубеж, когда
шахматист перестает «зевать». Под «зевком» в шахматах под-
разумевается грубая ошибка, связанная с неумением увидеть и
отразить элементарные угрозы соперника, ведущая к немед-
5
ленному мату или большим материальным потерям. Вот что
пишет Вячеслав Дыдышко в своей книге «Логика современных
шахмат»: «Нам необходимо в первую очередь достичь такого
уровня игры, при котором грубые одноходовые «зевки» и про-
смотры явились бы редчайшим исключением».
Каким образом можно достичь этого уровня? И снова про-
цитируем Дыдышко: «Чтобы научиться плавать, нужно бросать-
ся в воду, и поэтому главным и единственным средством
избавления от «зевков» для начинающего шахматиста служит
интенсивная практика. Триста, а может, и много больше пар-
тий необходимо сыграть, прежде чем шахматная позиция на-
чнет восприниматься как единое целое, а простейшие угрозы
соперника станут видны без особых усилий».
Итак, достижение игроком такого уровня, при котором
«шахматная позиция воспринимается как единое целое, а про-
стейшие угрозы соперника видны без особых усилий», назовем
«беззевковым барьером». И его достижение является нашей
главной целью на данном этапе обучения. А главным способом
достижения служит практика.
Почему мы выбираем именно эту цель? Если вы обратите
внимание на формулировку, то поймете, что игра без зевков
должна выйти на уровень подсознания, очень устойчивой при-
вычки. Только в этом случае угрозы соперника можно увидеть
«без особых усилий». В принципе все основные навыки (техни-
ку расчета, планирование, оценку) также необходимо довести
до автоматизма, но мало кто из молодых шахматистов делает
это. Почему? Потому что без этого можно играть, и даже вы-
игрывать. Но если шахматист не выведет на уровень устойчи-
вой привычки умение видеть простейшие угрозы противника
- он никогда не научится играть даже в силу первого разряда.
Таким образом, если шахматные навыки являются важными, то
достижение «беззевкового барьера» является обязательным.
И пока эта цель не будет достигнута, ни на что другое от-
влекаться мы не должны и все усилия следует направлять
именно на это.
Почему же большинство шахматистов добиваются данного
уровня только за 4-5 лет? Причин несколько: недостаточное
количество практики, непонимание детьми, к чему и каким
6
образом следует стремиться, а также постоянное отвлечение
внимания на различные теоретические моменты, которые не-
целесообразны, пока в игре шахматиста присутствуют такие
грубые ошибки, как «зевки».
Практического доказательства требует и положение, что
главным (мы не будем столь категоричными, как Дыдышко, ко-
торый утверждает, что и единственным) средством избавле-
ния от «зевков» является интенсивная практика. И доказатель-
ством здесь могут служить только конкретные примеры. Вот
что рассказывает один из авторов этой программы Валерий
Чехов: «В Центральный Дворец пионеров я пришел достаточ-
но поздно - мне шел уже одиннадцатый год. К тому времени
я знал правила игры и сыграл довольно большое количество
партий со своим другом, с которым мы устраивали товарищес-
кие матчи. Меня взял к себе опытный тренер Евгений Ануфри-
евич Пенчко. Он проводил турниры для начинающих, где все
ребята играли между собой по четыре партии; теории давал
немного, и, если сказать честно, теоретические занятия мы
не очень любили. Играть мы готовы были сколько угодно, а
вот слушать лекции нам было скучно. Мы знали простейшие
маты, элементарные пешечные окончания, ловушечный вари-
ант итальянской партии с жертвой ладьи на al - вот, пожалуй,
и все, что у всех нас было в теоретическом багаже. Будучи на
уровне четвертого разряда, я не помню, чтобы мы получали
домашние задания, но даже если и получали, делали их очень
немногие. Самостоятельно я не занимался, поскольку тогда ни
одной шахматной книги у меня не было. Иногда мы смотре-
ли какие-то партии, решали позиции, но это было не часто.
Зато играли на занятиях мы очень много. Я довольно быстро
выполнил четвертый разряд, а вот третий никак не давался, и
восемь месяцев я буквально топтался» на месте. Однако за это
время за счет практики я довольно близко подошел к «беззев-
ковому барьеру». Доказательством этому послужило то, что в
одном из последовавших турниров я выполнил третий разряд,
в следующем второй и затем сразу же первый. За три турни-
ра я стал перворазрядником. Совершенно очевидно, что это
было достигнуто только за счет игры, так как самостоятельная
работа отсутствовала полностью, теоретических знаний также
7
фактически не было».
В повседневной жизни можно встретить множество подоб-
ных примеров - когда увлеченные шахматами дети, благодаря
одной лишь практике, без особых знаний достигают «беззевко-
вого барьера» в довольно короткие сроки. Но повторимся еще
раз: период времени, за который ученики способны добиться
этого результата, для каждого из них разный. Однако в любом
случае такие факторы, как большое количество сыгранных
партий, стремление сыграть их как можно лучше, старание
ничего не «зевать», - значительно его сокращают.
По какой же причине дети перестают «зевать»? Может, они
начинают более внимательно смотреть за угрозами противни-
ка? Нет, поскольку профилактическое мышление появляется
при проведении специальных тренировок. Тогда что же про-
исходит? Дело в том, что ребенок начинает видеть все фигуры,
их перемещения и нападения, даже не задумываясь об этом.
Это новый качественный уровень любого шахматиста.
Сказанное можно сравнить со следующей ситуацией: авто-
мобилист, который только начинает ездить, в основном следит
за движениями собственных ног и рук, чтобы правильно пере-
ключать передачи, вовремя выжимать сцепление, нажимать на
тормоз и так далее. Все остальное для него не существует, и
такая ситуация имеет место до тех пор, пока он не достигнет
автоматизма, то есть не начнет все эти действия выполнять не
задумываясь.
Теперь попробуем ответить на те вопросы, которые были
поставлены вначале.
1.	Каково правильное соотношение теории и практики на
данном этапе развития шахматиста?
Практика на данном этапе должна быть максимальной. При-
мерно 70-75% всего времени занятий и 30-60 минут самостоя-
тельной игры в те дни, когда занятий нет (имеется в виду игра
с компьютером и шахматными программами соответствующе-
го уровня).
2.	До какой степени закреплять материал, который мы изу-
чаем?
Вот что говорит В.Дыдышко: «Полученные из книг теорети-
ческие знания для нас еще долго продолжают оставаться «чу-
8
жими». Правда, мы не оспариваем их, подобно тому, как не ос-
париваем преимущества хорошей прогулки перед длительным
свдением у телевизора, но и не всегда следуем им, как далеко
не всегда предпочитаем прогулку. В условиях напряженной
схватки за доской, когда высок накал эмоций, мы используем
из теории только то, что стало нашим глубоким внутрен-
ним убеждением. Таким образом, одним из тормозов на
пути к совершенствованию является поверхностность
наших теоретических знаний». Мы используем из теории
только то, что стало нашим глубоким внутренним убеж-
дением, то есть то, что мы довели до автоматизма. Это
важное положение, ключ к совершенствованию и залог
будущих побед.
3.	Какой теоретический материал необходимо давать детям
в этот период?
На наш взгляд, в этот период теоретические занятия долж-
ны быть минимальными, но те знания, которые даются учащим-
ся, должны быть очень хорошо закреплены. Что же это за зна-
ния? Уровень четвертого-третьего разрядов - элементарные
маты (король и ферзь против короля, король и ладья против
короля), элементарные эндшпили (пешечные, ладейные). Уро-
вень третьего-второго разрядов - основные правила разыгры-
вания дебюта, осознание важности активной игры, объяснение
и закрепление понятия -тактические слабости», которое су-
щественно поможет обучающимся находить комбинационные
решения (более детально об этом понятии поговорим чуть
позже).
Последние три момента очень важны, и мы должны рас-
смотреть их более подробно.
а)	Основные правила разыгрывания дебюта недостаточно
просто рассказать - необходимо обеспечить постоянный кон-
троль применения этих правил в каждой партии, пока это не
войдет в привычку и ученик не будет следовать им автомати-
чески.
б)	Активность в шахматах является одним из главнейших
моментов. Почему? Потому что если в партии не совершается
грубейших ошибок, то один шахматист выигрывает у другого
за счет увеличения разности общей активности своих фигур
9
над активностью фигур противника. Иными словами, сильный
шахматист каждым ходом старается или увеличить активность
собственных фигур, или уменьшить активность фигур против-
ника, что также ведет к увеличению разности активности, и
когда эта разность достигает большой величины, один из со-
перников получает значительное1 преимущество, ведущее к ма-
териальным приобретениям или решающей комбинации.
Это общий закон шахмат, обойти который не представляет-
ся возможным, поэтому понятие* активности необходимо при-
вивать ребенку с самого начала обучения. Для начинающих
и шахматистов четвертого разряда активность заключается в
постоянных нападениях на фигуры и пешки противника. Для
третьего и особенно для второго разряда активность начинает
включать в себя не только нападения, но и малейшие улучше-
ния позиции собственных фигур.
Начиная со второго года обучения, практические занятия
следует несколько усложнить: в тренировочных партиях сто-
ит подключить запись двух-грех активных ходов-кандидатов.
Ход-кандидат - это один из возможных ходов в конкретной
позиции. После выхода из дебюта, где, как уже отмечалось
ранее, должны быть использованы основные принципы его ра-
зыгрывания, для каждого своего хода необходимо научиться
находить сильнейшие ходы-кандидаты, записывать их и выби-
рать лучший. Отмстим, что запись ходов-кандидатов, начина-
ясь с выхода из дебюта, заканчивается только в позициях с
определившейся оценкой, то сечь где у одной из сторон име-
ется значительный материальный перевес. На это потребуется
месяц, возможно, два. Зал ем постепенно ребенку необходимо
учиться выполнять эту работу в уме, не делая записей на бума-
ге, поскольку Кодексом ФИДЕ посторонняя запись во время
партии запрещена.
Что это дает? Выполнение* учеником основных принципов
разыгрывания дебюта и рассмотрение при выборе каждого
своего хода нескольких активных ходов-кандидатов запускает
механизм осмысленного процесса мышления. Ученик начинает
продумывать каждый ход, видеть все больше и больше актив-
ных возможностей, сравнивать их и оценивать - это уже дру-
гие шахматы. Ценность каждой партии увеличивается, и рост
10
шахматиста заметно убыстряется. Хотим подчеркнуть, что вы-
ход на осмысленный процесс мышления является очень важ-
ным для достижения главной цели данной программы. Рано
или поздно все перспективные шахматисты выходят на этот
уровень, но путем использования активных ходов-кандидатов
это достигается в гораздо более короткие сроки.
в)	Умение отыскивать в позиции так называемые «тактичес-
кие слабости», помимо огромной пользы в нахождении разно-
образных тактических ресурсов, приводит также к еще боль-
шей продуманности каждого хода, что естественным образом
сказывается на качестве и результативности игры.
В этом и состоит весь теоретический материал, который
необходим ученикам для достижения «беззевкового барьера».
Слишком просто? Но ведь ни для кого не секрет, как часто
самое простое является и c;lmmm сложным и лучшим. Не надо
стараться вложить в ребенка максимум теоретических знаний,
поскольку вы вкладываете в него то, что на данном этапе он
еще не может понимать, усваивать и, как следствие, приме-
нять. То есть драгоценное время и тренера, и ученика в этом
случае попросту теряется. Поэтому хотим отметить еще раз,
что главное в этой программе - это цель, о которой должны
постоянно помнить и тренер, и ученик. Главным средством в
достижении «беззевкового барьера» является практика, а все
остальное - теоретический материал, решение позиций - это
только вспомогательное средство для достижения поставлен-
ной цели.
4. Для кого написана эта программа?
Эта система обучения настолько проста, что пользоваться
ею может тренер любой квалификации как в СДЮШОР, так
и в обычной школе. Кроме того, многие дети и их родители
без труда могут понять основные положения этой программы
и начать заниматься самостоятельно. Но результаты и эффек-
тивность обучения будут во многом зависеть от интенсивности
занятий и выполнения методических указаний, о которых мы
поговорим чуть позже. Очень и очень многое зависит от тре-
। lepa. Ведь именно он следит, чтобы дети не просто бездумно
передвигали фигуры, а стремились на самом начальном этапе
обучения к грамотному, вдумчивому отношению к шахматам
И
и четко представляли цель партии: забота о своих фигурах и
уничтожение чужих, защита своего короля и матование вра-
жеского. Перед началом практических занятий тренер должен
регулярно напоминать детям, на чем они должны фокусиро-
вать свое внимание. Именно он должен подбирать дополни-
тельный практический матери;ш дня занятий.
Возможно, количество детей, которые не станут выполнять
методические указания тренера и заниматься самостоятельно,
будет велико. И очень быстро нроизойдег расслоение - неко-
торые дети быстро уйдут вперед. 11оэтому в какой-то момент
желательно создать группу учеников, которые отличаются
дисциплиной и твердым желанием много и серьезно занимать-
ся шахматами. Естественно, в таких группах результаты будут
много выше, чем в смешанных группах.
Возраст учеников должен быть от 7 лет, поскольку дети 5-6
лет не обладают достаточной работоспособностью и дисцип-
линированностью, их внимание даже сравнительно небольшой
отрезок времени нс может быть направлено на что-нибудь
одно. Конечно, бывают ис ключения, но они крайне редки.
И последнее. Главным достоинством данной программы мы
считает то, что весь материал в ней по возможности сокра-
щен и упрощен до минимума. Написать еще сотню страниц
логических рассуждений и рациональных мыслей не составля-
ет труда, но это было бы большой ошибкой, так как главное
затерялось бы за второстепенным.
12
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Тема	Часы
1. Вводное занятие	1
2. Мат ферзем	2
3. Мат ладьей	2
4. Элементарный эндшпиль	3
5. История шахмат	1
Итого по теории:	9
6. Мат ферзем на время	4
7. Мат ладьей на время	4
8. Решение на мат в 1 ход	5
9. Решение позиций на мат в 2 хода	6
10. Решение позиций на защиту от шахов	4
Итого по решению:	23
11. Практические занятия	120
12. Итоговое занятие	1
Итого:	153
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.	Вводное занятие. Излагаются основные направления ра-
боты, главная цель программы, методы достижения этой цели,
методические рекомендации, а также необходимые условия,
при которых программа дает максимальные результаты. Дети
должны понимать, зачем они делают каждое упражнение. За-
нятия проводятся по два часа
2.	Мат ферзем. Объяснение самых простых методов поста-
новки мата ферзем и королем против короля.
3.	Мат ладьей. Объяснение постановки мата ладьей и коро-
лем против короля.
4.	Элементарный эндшпиль. Король и пешка против
короля. Элементарные позиции с королем, ладьей и пешкой
против ладьи и короля. Закрепить материал и периодически
проверять знания этих окончаний. Можно, как и простейшие
маты, тренировать на врехмя.
5.	История шахмат. Первый чемпион мира Вильгельм
Стейниц, его вклад в развитие шахматного искусства.
6.	Мат ферзем на время. Этот прием должен быть дове-
ден до автоматизма, поскольку на данном этапе развития шах-
матисты применяют такой основной метод игры на выигрыш:
съедают все фигуры противника и ставят мат оставшимися у
них фигурами. Поэтому мат ферзем (или ладьей) встречается
очень часто, и важно, чтобы дети могли ставить его без оши-
бок, в том числе и при недостатке времени.
7.	Мат ладьей на время. Аналогично пункту 6 - необходи-
мо довести мат ладьей до автоматизма.
8.	Мат в один ход. Это элементарные задачи. В большинс-
тве случаев мат ставится длинными перемещениями фигур,
которые дети часто не видят. Это помогает ученикам лучше
видеть доску и перемещение фигур.
9.	Мат в два хода. Решение позиций на мат в два хода.
Сложность позиций постепенно повышается.
10.	Решение позиций на закрытие от шахов. Часто дети
не понимают, как им защищаться от шаха, вследствие чего
шах нередко воспринимается как мат. Кроме того, когда воз-
можностей защиты от шаха много, необходимо уметь принять
14
единственно правильное решение. В предлагаемых позициях
учащиеся должны правильно указать все возможности защиты,
что тренирует расчет вариантов ходами-кандидатами.
11.	Практические занятия. В IV разряде - по 4 партии
каждый с каждым. В III разряде - по 2 партии каждый с каж-
дым (по 30 минут каждому). В IV разряде можно играть без
часов; в случае, если один из партнеров долго думает, умыш-
ленно затягивая игру, им можно поставить по 15-20 минут на
всю партию. Повышение количества партий в турнирах IV-III
разрядов делается для того, чтобы в случае, если ученики не
будут самостоятельно играть в те дни, когда у них нет трени-
ровок (а таких детей будет 50-60%), они, тем не менее, двига-
лись бы к поставленной цели.
Если помните, мы цитировали В.Дыдышко, который писал,
что для достижения уровня игры без «зевков» необходимо сыг-
рать 300 и более партий. Но если у обучающегося два занятия
в неделю, и он играет, к примеру, всего по одной партии на
каждом из них, то получается 8 партий в месяц. Еще на заня-
тиях проводится какое-то количество тренировочных игр - то
есть если самостоятельно ребенок не занимается, суммарно вы-
ходит порядка 20 партий. За вычетом трех летних месяцев мы
получаем 180 партий в год. И это в лучшем случае, поскольку,
если вычесть периодические пропуски занятий, болезни и так
далее, количество сыгранных партий получится много меньше.
Обычно дети доходят до игры без «зевков» за 4-5 лет, то есть
сыграть для этого необходимо около 1000 партий. Очевидно,
что если на занятии проводить не по одной игре, а по четыре,
то рубеж в 1000 партий будет пройден гораздо быстрее. Ко-
нечно, тысяча - рубеж весьма относительный: для одних ребят
он будет чуть больше, для других чуть меньше. Но главное за-
ключается в том, что без достаточного количества сыгранных
партий «беззевковый барьер» преодолеть невозможно. Поэто-
му чем больше ученики будут играть на занятиях, тем быстрее
они достигнут цели. А чтобы у них был интерес, партии по
возможности должны быть турнирные. При этом по турнирам
было бы хорошо вводить внутренний коэффициент.
На этом этапе желательно проводить турниры по шахмат-
ным поддавкам, например, раз в неделю (бить фигуры и пешки
15
обязательно). За счет этих партий обучаемые будут лучше ви-
деть все взятия, которые существуют в позиции.
12.	Итоговое занятие. Подведение итогов года, награжде-
ние, присвоение разрядов.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Теоретический материал должен быть четко закреплен,
хотя времени на объяснение и закрепление не так много. Так
как на первом году обучения мы проводим занятия по 2 часа,
то на теорию или решение позиций у нас должно затрачивать-
ся 25 минут, а на прак тические занятия - 1,5 часа. Закрепление
основных теоретических положений и навыков необходимо
дополнить самостоятельной работой дома. Часы, проставлен-
ные в программе на каждую тему, не являются строго обяза-
тельными. Главным критерием окончания работы по какому-
либо направлению является твердый навык, доведенный до ав-
томатизма. Если, допустим, постановку мата ферзем и королем
против короля ученики поймут и начнут хорошо применять в
партии, выполняя все нормативы (постановку мата на время)
быстрее, чем мы указали, то, конечно, постепенно можно пе-
реходить к следующим темам. Но периодическое возвращение
к этой также необходимо, чтобы отработанный навык оставал-
ся устойчивым и не пропадал со временем.
Если же, наоборо т, количества часов не хватает, то необ-
ходимо взять дополни тельное время с других направлений. Но
важно помнить главное: тренировать любое направление не-
обходимо до получения результата.
Итак, что должен знать и уметь шахматист после первого
года обучения? Основные навыки:
1.	Простейший ма т на время (ферзь и король против коро-
ля, линейный мат, ладья и король против короля).
2.	Простейшие окончания на время (король и пешка про-
тив короля, король, ладья и пешка против короля и ладьи).
3.	Отработанный навык защиты от шахов - учащиеся при
объявлении шаха должны научиться видеть все возможности
защиты.
4.	За счет достаточно большого количества турниров по
16
«поддавкам» шахматист должен научиться видеть все возмож-
ные взятия фигур и пешек практически в любой позиции.
5.	За счет больших практических тренировок и решения
позиций грубые «зевки» должны заметно сократиться.
Все эти моменты у каждого ученика должен контролиро-
вать тренер, и в конце года необходима сдача зачета по всем
перечисленным направлениям. Обучаемый должен выполнить
норматив третьего разряда, что является программой-мини-
мумом. Если эти требования ребенок начнет выполнять через
полгода, то можно переходить к тренировкам уже по второму
году обучения. Выполнение только одного разряда в год - так-
же программа-минимум. Обычно в четвертом разряде собра-
ны дети 6-7 лет, которые в течение первого года еще только
привыкают к систематической работе, у них низкая концен-
трация внимания, за счет чего возникает много ошибок. Но
второй год обучения должен стать для них более успешным в
плане выполнения разрядов.
2-1338
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Тема	Часы
1. Вводное занятие	1
2. Активность в шахматах	7
3. Основные принципы разыгрывания дебюта	6
4. Тактические слабости	2
5. Эндшпиль	6
6. История шахмат	3
Итого по теории:	25
7. Решение позиций на мат в 2-3 хода	8
8. Решение позиций по принципу тактических	
слабостей	8
9. Решение простейших тактических позиций	8
Итого по решению:	24
10. Практические занятия	170
11. Итоговое занятие	1
ИТОГО:	220
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.	Вводное занятие. Учащимся объясняются все направле-
ния работы на год, зачем нужно каждое направление, какую
роль играют все темы для достижения «беззевкового барьера».
Объясняется важность выполнения методических указаний.
Занятия проводятся по 3 часа. Шахматисты третьего разря-
да должны постепенно увеличивать нагрузку и выдерживать
трехчасовые занятия.
2.	Активность в шахматах. Необходимо объяснить детям
на конкретных примерах все выгоды активной игры. Если в
первый год обучения активность заключалась только в напа-
дениях на фигуры и пешки противника, то на втором году
активный ход - это любой ход, улучшающий положение хотя
бы одной собственной фигуры. С помощью тренировочных
партий необходимо научить детей видеть при каждом ходе по
два-три активных хода-кандидата.
3.	Основные принципы разыгрывания дебюта. Разви-
тие - это целенаправленное улучшение своих фигур и пешек.
Вот основные принципы разыгрывания дебюта, которые реко-
мендовал третий чемпион мира Хосе Рауль Капабланка: «На-
чинающему незачем стишком углубляться в детали вариантов.
) [остаточно, если они ознакомятся с общими идеями дебютов.
С самой общей точки зрения, дебют посвящен мобилизации
фигур обеими борющимися сторонами. Центральные пешки
необходимо выдвинуть, чтобы создать простор для движения
слонов и ферзей. После того как эти фигуры, а также кони
выведены и вступили в игру и поля между ладьями и королем
освободились, может быть сделана рокировка. Если после это-
го поставить ладьи на открытые линии, силы сторон можно
с читать мобилизованными. ВсП это должно быть сделано на
промежутке от восьми до двенадцати ходов, и вся задача сво-
цится к тому, чтобы одновременно препятствовать противни-
ку достичь той же цели. Если одному из партнеров удалось
полностью развить свои силы раньше другого, он может быть
вполне удовлетворен своей игрой. Это основное соображение
юлжно преобладать для начинающего над всеми иными».
Добавим, что в дебюте следует избегать ходов пешками,
19
если они не способствуют развитию фигур. Необходимо про-
следить, чтобы дебютные принципы были выучены, закреплены
и применялись на практике. Выполнение этих правил требу-
ет постоянного контроля, пока ученики не начнут применять
данные законы автоматически.
4.	Тактические слабости. Когда ребенок решает какую-то
позицию по тактике или пытается во время партии найти ком-
бинационное решение, ему необходимо на что-то опираться.
Такой опорой является наличие в позиции тактических сла-
бостей. Этот термин впервые ввел Макс Эйве и впоследствии
активно применял на своих занятиях Вячеслав Чебаненко.
Под тактическими слабостями мы понимаем фигуры
и пешки противника, которые защищены и атакованы
одинаковое количество раз, а также поля, с которых ко-
ролю может быть объявлен шах. Необходимо научить уче-
ника в любой позиции видеть тактические слабости, так как в
60-70% комбинаций удары наносятся именно по ним. Наличие
большого количества таких слабостей предполагает комби-
национное решение позиции. Конкретные примеры и пози-
ции для решения на эту тему будут приведены чуть позже.
Опять-таки хотим отметить, что умение находить тактические
слабости автоматически, то есть выведение этого навыка на
уровень привычки, является очень важным для совершенство-
вания шахматиста.
5.	Эндшпиль. Мат слоном и конем. Простейшие окончания:
ладья против коня, ладья против слона (ничейные и выигрыш-
ные позиции). Элементарные слоновые и коневые окончания.
6.	История. Чемпионы мира, их вклад в развитие шахмат.
7.	Решение позиций на мат в 2—3 хода. Позиции посте-
пенно усложняются, часто решения достаточно неожиданные.
Большое количество решений с длинными перемещениями фи-
гур. Тренировка навыка нахождения тактических слабостей.
8.	Решение позиций по принципу тактических слабо-
стей. Тренировка решения позиций с использованием такти-
ческих слабостей.
На следующих позициях мы покажем, каким образом оп-
ределяются тактические слабости и как использовать их для
нахождения комбинации или тактического решения.
20
2
3
В позиции № 1 следующие
тактические слабости - d5, а7,
с7, d6. Есть возможность ком-
бинации:
1>xd5 ^xd5 2,^с7 <£d8
3.^xd5 ^e6 4.^bc3[1:0]
В позиции № 2 следующие
тактические слабости - Ь7,
g6. Последовало:
1.Sxh7!! [1:0]
В позиции № 3 следующие
тактические слабости - сб, d4.
Последовало:
1,^хс6[1:0]
21
4
5
6
В позиции № 4 следующие
тактические слабости - d8, f7.
Последовало:
1 ,JLxf7 [1:0]
В позиции № 5 следующие
тактические слабости - (7, е5,
g6, h7. Последовало:
1.JLxf7 Sxf7 2.^д6 Фд8
3.^хе5[1:0]
В позиции № 6 следующие
тактические слабости - с7, е5,
g5,d6. Последовало:
1>хе5 dxe5 2.^xc7[1:0]
22
1.	Решение простейших тактических позиций. Реше-
ние позиций, которые будут даны в конце нашей программы,
решение позиций по CT-Art на 20-30—40—50 очков. Тренировка
навыка нахождения тактических слабостей.
2.	Практические занятия. Для третьего разряда по 2 пар-
тии каждый с каждым, дая 2 разряда - партии по 1 часу - 1
часу 15 минут каждому. Проведение тренировочных турни-
ров по игре два хода подряд, благодаря чему юный шахматист
начинает ценить темпы, почувствует силу целенаправленного
двухходового нападения.
Проведение тренировочных турниров по игре неравноцен-
ными фигурами: ладья против легкой фигуры (двух легких фи-
гур), ферзь против двух легких фигур или ладьи. Шахматист
начинает лучше понимать разницу в силе и возможностях фи-
гур.
Тренировочные партии с ходами-кандидатами - такие пар-
тии должны играться как на занятиях, так и дома. Когда навык
станет устойчивым и ученик без всяких усилий будет писать
по 2-3 активных хода-кандидата, необходимо перевести его
на игру с ходами-кандидатами в турнирных партиях, но без их
записи. Эту работу он должен будет выполнять в уме.
3.	Итоговое занятие. Подведение итогов года, награжде-
ние, присвоение разрядов.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Время занятий увеличилось до 3 часов, следовательно, и ко-
личество часов, отведенных на теорию и решение позиций,
также возросло. На теоретический раздел теперь должно за-
трачиваться 40-45 минут, на практическую часть - 2 часа.
Об основных принципах построения работы мы уже гово-
рили в разделе предполагаемых результатов первого года обу-
чения. Какие основные навыки должны приобрести шахматис-
ты после второго года обучения?
1.	Активность. Ученик должен научиться каждым ходом
находить по 2-3 активных хода-кандидата, стараться выбрать
сильнейший. Благодаря выполнению данного положения у ре-
23
бенка появляется навык продумывания каждого хода, и он на-
чинает видеть все больше и больше активных продолжений в
любой позиции.
2.	Ученик должен использовать в своих партиях основные
принципы разыгрывания дебюта, научиться активно развивать
свои фигуры. Эти два момента должны контролироваться трене-
ром практически на каждом занятии, пока учащиеся не будут вы-
полнять эти принципы автоматически, без всяких напоминаний.
3.	Эндшпиль. Мат конем и слоном на время. Знание про-
стейших позиций: ладья против слона или коня, слоновые и ко-
невые окончания. Оценка этих позиций (ничья или выигрыш),
какими ходами эта оценка достигается.
4.	Учащийся должен научиться видеть в позиции тактичес-
кие слабости и, опираясь на них, комбинировать в своих пар-
тиях или решать позиции тактического плана.
5.	За счет практического опыта, осмысленного процесса
мышления и решения позиций по тактике шахматист достига-
ет уровня «беззевковой игры». Это главный момент данной
программы.
По всем этим моментам в конце года желательно устро-
ить зачет и определить, кто прошел и усвоил курс обучения,
а кто нет. Успешно сдавшие зачет продолжают обучение по
программе I разряда - кмс. Тем же, кто не сумел его успешно
сдать, целесообразно повторно поработать по программе вто-
рого года обучения до тех пор, пока «беззевковый барьер» не
будет достигнут.
Еще раз повторимся: выполнение всех положений програм-
мы и методических указаний позволит вам достичь главной
цели занятий и всего, что описано в предполагаемых резуль-
татах. Поставленное в методическом плане время взято с за-
пасом и по максимуму, и мы убеждены, что будет большое
количество детей, которые пройдут эту программу значитель-
но быстрее. Но естественно, что будут и ребята, которые не
смогут преодолеть эту систему и за два года. Причины этого
могут быть разными, но в первую очередь - это невыполнение
всех пунктов программы тренером и учеником, невыполнение
методических указаний, бездумная игра в каждой партии и не-
достаточное количество сыгранных партий.
24
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Методика обучения представляет собой условия, при кото-
рых программа будет давать максимальные результаты.
1.	Занятия шахматами должны быть ежедневными; два заня-
тия в неделю в шахматном кружке, а остальные дни - 30 минут
практики (тренировочные партии, игра в интернете, игра с
компьютером). 30 минут решение домашнего задания.
2.	Разыгрывание партий должно быть серьезным, ученик
должен стремиться: а) выиграть; б) не зевать (начиная с тре-
тьего разряда): в) играть активно; г) выполнять главные при-
нципы разыгрывания дебюта; д) следить за развитием фигур в
течение всей партии, стремиться играть всеми фигурами; е)
начиная со второго гола обучения играть тренировочные пар-
тии с записью активных ходов-кандидатов.
3.	Контроль над выполнением домашнего задания должен
быть достаточно строгим. Необходимо контролировать коли-
чество партий, сыгранных дома и на занятиях. Это важно для
статистических данных: интересно, в каких случаях и при ка-
ком количестве партий ваши ученики достигают «беззевкового
барьера».
4.	Выполнение III разряда. Набрать необходимый рейтинг
или выполнить норматив + выполнение теста:
а)	мат ферзем - 30 сек., линейный мат 30 сек., мат ладьей
- 30 сек.;
б)	решение позиций на мат в 1 ход (необходимо решить не
менее 20 позиций из 30), решение позиций на мат в 2 хода (не
менее 15 позиций из 20).
Выполнение II разряда. Набрать необходимый рейтинг или
выполнить норматив + выполнение теста:
а)	решение тестовых позиций на базовые знания эндшпиля;
б)	решение позиций по тактическим слабостям (20 позиций
из 30).
Выполнение I разряда. Набрать необходимый рейтинг или
выполнить норматив + просмотр партий на выполнение глав-
ных принципов разыгрывания дебюта и принципа активности
в партиях соискателей. Решение позиций по тактическим сла-
бостям (25 из 30).
25
Если ввести тесты, то отношение детей ко всем упражнени-
ям, которые помогут им сдать эти тесты, кардинально изменит-
ся. Во-первых, появится интерес к решению, во-вторых, навык
будет закреплен гораздо сильнее. Это очень важный пункт,
и чем скорее мы примем эти квалификационные положения,
тем быстрее получим положительные результаты.
5.	По нашему мнению, лекционная система не всегда высо-
коэффективна, ею не следует злоупотреблять - она необходи-
ма при объяснении дебютных принципов, разборе сыгранных
партий с точки зрения активности и следования дебютным пра-
вилам, изучении простейших эндшнильных позиций. Остальное
время мы рекомендуем разбивать детей на пары и разыгрывать
(на время) различные тренировочные позиции.
6.	В связи с чем, что в низких разрядах отсутствие занятий в
летний период приводит к резкому спаду, необходимо и летом
ежедневно заниматься не меньше 1 часа.
7.	Занятия должны быть интересными. Интерес детей - это
огромная движущая сила, которую необходимо контролиро-
вать. За счет чего тренер может обеспечить устойчивый инте-
рес ребенка к шахматам?
а)	занятия как теоретические, так и практические должны
быть разнообразны, особенно на начальном этапе. Для этого у
нас есть все возможности: теоретический материал, решение
позиций, закрепление навыков на время, турнирные партии,
турниры в -поддавки» и т.д. Сочетая все это, нет никакой про-
блемы сделать занятия разнообразными и интересными.
б)	дети знают, что они работают по системе. Они обяза-
тельно должны значь, зачем делают каждое упражнение и
что должны получить после многократного выполнения этих
упражнений. Необходимо доводить любую шахматную работу
до определенного результата. Если ученик еще не достиг ре-
зультата, а тренер переводит его на другое направление, затем
на следующее, то шахматист перестает понимать, зачем он ра-
ботает и, естественно, интерес к занятиям у него падает. Это
очень важный момент данной системы обучения.
в)	в случае работы по данной программе выполнение раз-
рядов будет очень быстрым, и это повысит как интерес к шах-
матным занятиям, так и энтузиазм обучаемых.
26
8.	Начиная со второго разряда необходимо под-
ключить «блиц» в интернете (очень популярны сайты:
vvww.chessclub.com, www.chessplane.ru, www.gambler.ru).
Раннее подключение блица нежелательно, потому что мо-
жет появиться навык бездумной игры. Игра в блиц в интернете
может резко поднять интерес ребенка к шахматам и дать оп-
ределенный скачок вперед за счет большого количества сыг-
ранных партий, особенно если ученик во время партии будет
выполнять положение 2 наших методических указаний.
9.	Поддерживать дисциплину в группе и развивать у детей
концентрацию внимания.
10.	Дети достаточно долгое время не могут сконцентриро-
ваться на партии более 20-30 минут. Начиная с третьего разря-
да необходимо начать контролировать этот момент, постепен-
но увеличивать нагрузки. Желательно, чтобы и при самостоя-
тельной работе время, в течение которого концентрация не
падает, постепенно увеличивалось. Желательно, чтобы 3 часа
ученики могли играть с полной концентрацией внимания.
Вот, пожалуй, и все методические указания. Можно ли их
не соблюдать? Конечно. Но в этом случае результат будет зна-
чительно ниже, чем мог бы быть.
Эффективность занятий увеличивается за счет того, что:
а)	тренер и ученики будут знать, к чему они стремятся, вы-
полняя те или иные упражнения, а именно - к быстрому дости-
жению «беззевкового барьера»;
б)	на данном этапе есть только одна цель, и все упражнения
направлены на ее достижение, нет никаких отвлекающих мо-
ментов, связанных, например, с преподаванием сложных тем;
в)	увеличение самостоятельной работы приведет к повы-
шению работоспособности, концентрации внимания, усидчи-
В( )СТИ;
г)	необходимость сдачи тестов при присвоении разряда за-
< гавит детей более собрано относиться к тем упражнениям,
которые будут использованы при тестировании.
Что должен делать тренер во время занятий, чтобы они
"ычи максимально эффективными:
27
а)	обеспечить правильное соотношение теории и практи-
ки;
б)	сделать занятия интересными;
в)	обеспечить выполнение методических указаний;
г)	строго контролировать выполнение в партиях учащихся
основных принципов разыгрывания дебюта;
д)	активность должна стать главным моментом в партиях.
Для достижения осмысленного процесса мышления необходи-
мо научить детей разыгрывать дебют по главным принципам
развития, а затем подключить поиск 2-3 активных ходов-кан-
дидатов. Чем быстрее ребенок научится размышлять над каж-
дым ходом, тем быстрее он достигнет главной цели;
е)	обеспечить учеников турнирами соответствующей ква-
лификации. Это также очень важный момент. Обучаемый
должен играть в турнирах, соответствующих его уровню или
несколько выше его уровня. Обычно, когда начинают играть
в турнирах определенной силы, то результаты не превышают
50%, затем постепенно идет улучшение. Когда ученик выходит
на уровень «+5» - «+6», и это происходит не один, а хотя бы два
раза, его можно переводить в турниры следующего уровня;
ж)	обеспечить детей позициями для решения. Это позиции
из нашей программы, из компьютерных обучаемых программ
Ct-Art, из «Энциклопедии шахматных комбинаций», из «Интен-
сивного курса по тактике» и т.д.;
з)	подобрать простейшие окончания. Проще всего это сде-
лать по пятитомнику Юрия Авербаха «Шахматные окончания».
В этих книгах есть практически все. Задача тренера - выбрать
из них самое простое и самое необходимое;
и)	подобрать материал по истории шахмат. К сожалению,
на исторический раздел выпадает не так много часов, но за
это время необходимо рассказать обо всех чемпионах мира,
их вкладе в развитие шахмат и хотя бы минимально об их твор-
честве. Хороший материал можно подобрать из книг серии
«Выдающиеся шахматисты мира»;
к)	проверить выполнение тестов каждым учеником для
каждого разряда;
л)	донести детям значение каждого упражнения и результат,
ожидаемый от многократного выполнения каждого из них;
28
м) объяснить ученикам принцип тактической слабости. Спо-
собность находить слабости у противника позволит им улуч-
шить процесс мышления, так как каждый ход в этом случае
будет продумываться тщательнее. Применяя данный прием,
желательно решать не только позиции на эту тему, но и все
тактические позиции, использовать знания в турнирных пар-
тиях.
И последнее. Время достижения «беззевкового барьера» у
каждого ученика будет различным в зависимости от его способ-
ностей, но главное - от его усилий. Достижение «беззевкового
барьера» является перевалочным пунктом между любительски-
ми шахматами и профессиональными. Достижение этого ру-
бежа означает, что первый этап вашего совершенствования
пройден и вы готовы к восприятию и пониманию всех главных
законов и правил шахмат. Желаем всем, кто будет работать по
этой программе, больших успехов. Мы уверены, что у вас все
получится. Удачи!
ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 1 ХОД
1
2
31
7
8
9	10
11	12
32
13
14
3-1338
33
34
25	26
35
36
L£
43	44
47	48
38
49	50
53	54
39
ot
8$	Li
41
IV
89	2,9
73	74
77	78
43
79	80
44
89	90
45
91	92
46
97	98
99	100
101	102
47
103	104
105	106
107	108
48
109
НО
111	112
113
114
49
118
117
119	120
50
121	122
125	126
51

ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 2 ХОДА
2
6
54
9	10
11	12
55
15	16
17	18
56
19	20
57
25
26
30
29
58
31	32
35	36
59
37
38
39	40
41	42
60
43	44
47	48
61
54
53
62
55
56
59	60
63
61	62
63
64
65	66
64
68
69
70
72
1338
65
75	76
77	78
66
79
80
82
81
83
84
67
87	88
89	90
68
95
96
69
99	100
101	102
70
71
109	110
111	112
113	114
72
115	116
117	118
73
121
122
74
129	130
131	132
75
133	134
135	136
76
142
141
143
144
77
145
146
147	148
149
150
78
153	154
79
157	158
159	160
80
163	164
165	166
1338
81
174
173
82
£8
8Z.I	LL\
9Z.I	S/.I
182
183	184
185	186
84
187
188
189
190
85
193	194
86
201	202
ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 3 ХОДА
2
3	4
89
10
90
13	14
91
ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ
1	ГОД ОБУЧЕНИЯ
ЗАКРЫТИЕ ШАХОВ
2
3	4
>	6
93
7	8
9	10
94
13	14
17	18
95
19	20
23	24
96
25	26
27	28
/ 1338
97
ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ
2	ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 2 ХОДА
1	2
5	6
99
7
8
9	10
100
101
102
25
26
29	30
103
ПОЗИЦИИ для РЕШЕНИЯ
2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 3 ХОДА

9
11
10
12
106
18
107
19	20
21	22
23
24
108
109
34
36
35
ПО
39	40
111
112

55
56
57
58
59
60
114
65	66
115
911
\L
и
89
L9
73	74
77	78
117
81	82
118
85
86
87	88
89
90
119
91	92
93	94
120
97	98
99	100
101	102
121
107
108
122
109
ПО
112
113	114
123
115	116
124
121
122
123	124
125	126
125
127
128
130
129
131	132
126
133
134
136
137	138
127
139
140
143
144
128
147
148
9-1338
129
151
152
153	154
130
157	158
161	162
131
163	164
165	166
167	168
132
169	170
171	172
133

081	6£I
82,1	LL\
92,1	SZ.I
181
182
186
135
ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
ПОЗИЦИИ НА РЕШЕНИЕ ПО ПРИНЦИПУ
ТАКТИЧЕСКИХ СЛАБОСТЕЙ
137
138
13
14
15	16
139
21
22
23
24
140
27	28
141
35	36
142
42
143
43
44
144
51	52
145
55	56
57	58
59	60
146
61
62
64
63
65	66
147
67
68
69	70
148
ПОЗИЦИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
ПРОСТЕЙШИЕ ТАКТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ
150
7	8
9	10
151
13	14
15	16
18
152
153
25
26
28
29
30
154
31
32
35	36
155
156
43	44
45	46
157
158
55
56
57	58
159
65	66
160
69	70
71
72
161
11-1338
74
75	76
162
81	82
84
163
11*
85
86
164
91	92
93	94
95	96
165
97
98
102
101
166
103	104
167
109
НО
168
169
124
123
126
125
170
127	128
129	130
131
132
171
133
134
135	136
172

145	146
147	148
174
154
153
175
157	158
159	160
176
163
164
167	168
177
12-1338
169
170
171	172
173	174
178
175
176
177	178
179	180
179
12*
181	182
184
183
185
186
180
189	190
191	192
181
182
199
200
201	202
183
205
206
207	208
209	210
184
211
212
215	216
185
217	218
222
221
186
223
224
187
229	230
233	234
188
235	236
237	238
239	240
189
241
242
190
247	248
191
253	254
255	256
257
258
192
259	260
261
262
263
264
193
13-1338
265	266
194
271	272
273	274
275	276
195
13*
277	278
279	280
196
283	284
286
197
289
290
291
292
293	294
198
ОТВЕТЫ: 1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 1 ХОД
№ 1 1 .d4#
№ 2 1 .£ld6#
№3 1.JsLg5#
№4 1.£d4#
№ 5 1 .Wc3#
№6 1.£b5#
№7 1.h4#
№ 8 1 .£)h6#
№ 9 1 .ilf8#
№ 10 1.Sg4#
№11 1...Wh4#
№ 12 1.jLd5#
№ 13 1 d5#
№ 14 1...£)f3#
№ 15 1.£.g5#
№ 16 1.&d2#, 1.0-0-0#
№ 17 1 ...Wf1#
№ 18 1 ,£)g7#
№ 19 1 ,c5#
№20 1...£)g4#
№21 1.^.b5#
№22 1.Hh8#
№ 23 1 .Ba7#
№24 1...£tf2#
№ 25 1.14#
№ 26 1.2>g5#
№ 27 1 .^.d8#
№28 1.Hh4#
№29 1...®g2#
199
№301.£g5#
№ 31 1 ,gxf6#
№ 32 1 ,£>ce4#
№33 1.&a5#
№34 1.Sg4#
№ 35 1 .Wh6#
№36 1...£)e2#
№ 37 1.16#
№38 1.£)d5#
№ 39 1.17#
№40 1.Ha5#
№41 1.Wg5#
№42 1.2)g6#
№ 43 1 ,exd5#
№44 1,..gxhl£>#
№45 1.JLa6#
№46 1.Hxh5#
№47 1.Wb1#
№48 1...JLg4#
№ 49 1 ,g5#
№50 1.£)b6#
№51 1.£b5#
№52 1...Hxh2#
№53 1.Wf1#
№54 1.Hg6#
№55 1.£)d6#
№ 56 1 ,c5#
№57 1.Sh6#
№ 58 1 .Wg7#
№59 1.£)d6#
№60 1.Ha7#
№61 1...Hh2#
№ 62 1 .Wb8#
200
№63 1.£)g6#
№64 1.£c7#
№65 1.He8#
№66 1 >h1#
№67 1.£)b5#
№ 68 1 ,^.b8#
№ 69 1 .<±>f3#
№ 70 1 J&a7#
№ 71 1 ,£)ci5#
№72 1...Ah4#
№73 1 .Hh8#
№74 1.Wf1#
№ 75 1 .£)f6#
№76 1.^Lh5#
№77 1.Ha3#
№ 78 1 .'й'св#
№ 79 1 .£)f5#
№80 1...^.h6#
№81 1.Hf5#
№ 82 1 .'BgS#
№83 1.£)f7#
№ 84 1 . Jth7#
№85 1.^Lf8#
№ 86 1 ,®d8#
№ 87 1 .£lg6#
№ 88 1 .JLb2#
№89 1.Sh7#
№ 90 1 >b3#
№91 1.^c5#
№92 1 .jLd1#
№93 1.Hh8#
№94 1.^7#
№95 1.£>g7#
201
№96
№97 1...Hh4#
№98 1...Wa2#
№ 99 1,2b6#
№ 100 1.£.xg5#
№ 101 1.Se4#
№ 102 1.Wc7#
№ 103 1,2g6#
№lO4 1...Hf2#
№ 105 1...Sb2#
№106 1...We1#
№ 107 1.2e7#
№ 108 1 .£b5#
№ 109 1...Hg1#
№ 110 1.Wd8#
№ 111 1.2f6#
№112 1.Ag6#
№113 1...Hg4#
№ 114 1...Wf2#
№115 1.215#
№H6 1.^.h5#
№ 117 1.0-0#
№ 118 1.®g7#
№ 119 1 ,2d6#
№ 120 1.£.xf6#
№ 121 1 ...2f8#
№ 122 1.b82#
№123 1.£e1#
№ 124 1.2h4#
№ 125 1.2f7#
№ 126 1.f82#
№127 1...hl2#
№!28 1.2e4#
202
МАТ В 2 ХОДА
№ 1 1 _£}f6£>f8 [1 ...<£>d8 2.£.xe7#] 2.ilxe7#
№2 1.£.e6 Фй8 2.Нд8#
№3 1.£jg6&f7 2.£)xh8#
№ 4 1 .Wxf6 ®xf6 2.Hxe8#
№5 1.Hf8 ^xf8 2.d6#
№6 1.Wf6 gxf6 2.Sf7#
№7 1.£g7 Фхд7 2.Sh7#
№8 1>xe6 fxe6 2.^.g6#
№9 1...®xh3 2.£xh3 £if3#
№ 10 1...'&xh3 2.gxh3 -&e4#
№111 ,Wxc6 bxc6 2.£a6#
№ 12 1 .Wg7 £xg7 2.£>h6#
№ 13 1 >xb8 Wxb8 2.£f6#
№ 14 1 ,£)e6 fxe6 2.£xd6#
№ 15 1 .Wxa7 Фха7 2.Ha3#
№ 16 1 .Wxh7 Wxh7 2.£)xf7#
№ 17 1.£>xf5 gxf5 2.fxg5#
№ 18 1.Wxh6 ^xh6 2.2h5#
№ 19 1...£)f4 2.£xf4 [2.Wxf4 Wxg2#] 2...Wh1#
№20 1...^.Ь3 2.ФхЬЗ(2.Ф13^д4#; 2.£>g1 ^f1#) Wf1#
№21 1.Wxh6 Фхйб 2.Sh8#
№22 1.2И7Фд8 2.£h6#
№23 1.Hxf7 &h8 2.Sh7#
№24 1.Wxg7 Фхд7 2.2дЗ#
№ 25 1 .Wxh7 £xh7 2.2>xf7#
№ 26 1 .Wxg6 hxg6 2.Sh8#
№27 1.Wxh7 <£>xh7 2.Hh1#
№ 28 1.Wh8 £)xh8 2. Hg7#
№ 29 1 .Wxd5 Wxd5 (2.®e6 ®xe6#) 2.He7#
№ 30 1 .Wxf7 Hxf7 2.He8#
№31 1>xh7<±>xh7 2.Sh5#
203
№ 32 1 .Wh8 ^.xh8 2.Hxh8#
№ 33 1 ,^.f7 <£>xf7 (1... ФИ8 2. Wxf8#) 2.We6#
№ 34 1 .JLg6 Фхдб 2.Wg8#
№ 35 1 ,£)g5 hxg5 2.®h5#
№ 36 1 .Hxh7 ФхЬ7 2.Wh5#
№37 1.e7Sxe7(1...Wxe7 2.Wh8#) 2.Wh8#
№ 38 1 .Sxa6 JLxa6 2.®a7#
№39 1.f5 &h5 2.Sh7#
№ 40 1 Wf8 Hxf8 2. Sxf8#
№ 41 1 .^g8 Hxg8 2.£>f7#
№ 42 1 .Wh8 Фе7 2.£)f5#
№43 1.£)e5 &h8 2.£>f7#
№ 44 1 .Sxc6 Ьхсб 2. Jta6#
№ 45 1 ,^xc7 JLxc7 2.^.b5#
№ 46 1 >f7 £xf7 2.exf7#
№ 47 1 ,Wxh6 gxh6 2.g7#
№ 48 1 .Wg6 hxg6 2.£)g7#
№49 1...&g3 2.hxg3®h5#
№50 1...£g3 2.hxg3'Bcg3#
№51 1...JLh2 2.<±>h1 [2.^xh2^xh2#] 2...<^xf2#
№52 1.Wxh6 Hxh6(1...Wg7 2.Wxg7#) 2.йд8#
№ 53 1 ,®xh6 gxh6 2.JLf6#
№ 54 1 ,Hh8 £>xh8 2.£>h6#
№ 55 1 .®xh7 ФхЬ7 2.hxg6#
№ 56 1... Wf2 2. Hxf2 <£g3#
№ 57 1 >xf7 £xf7 2.^.xf7#
№58 1.d7Wxd7 17.Wf8#
№ 59 1 .£g5 Фх17 2.<^d6#
№ 60 1 .Ш17 ФхЬ7 2.Фд2#
№ 61 1 .'©ев '©дб 2.£)f6#
№ 62 1 .Wxe6 fxe6 2.Hxe6#
№ 63 1 .Wxf7 Sxf7 2.He8#
№64 1...Wxf2 2.Wxf2 He1#
204
№ 65 1 .Wxc6 Jtxc6 2.£ixe6#
№ 66 1..>xc3 2.bxc3 (2.^.c2 Wxc2#) ^.a3#
№ 67 1 ,^g8 Sxg8 2.W#
№ 68 1 .g5 Фхд5 2.Wf4#
№ 69 1 ,^xe6 fxe6 2.^.g6#
№ 70 1 .£>ef5 gxf5 2.®f6#
№ 71 1 .Wi5 ФхИ5 2.Hh7#
№72 1.Wxh6 gxh6 2.Shxh6#
№ 73 1 ,^xe4 fxe4 2.^.xe4#
№ 74 1 ,£)g5 hxg5 2.Wh5#
№ 75 1 ...f2 2.Фе2 £g4#
№76 1..>xf2 2.£>xf2(2.<£h1 Wf1#) Hel#
№ 77 1. ЙТ6 gxf6 [ 1.. .ФЬ7 2. Sh6#] 2.f5#
№ 78 1 .^c6 ®xc6 5. JLg5#
№ 79 1 .Ш8 JLxh8 2.£if8#
№ 80 1 .Wxg7 Фхд7 2.йд5#
№81 1...ЙС1 2.&XC1 Se1#
№ 82 1 .Wh8 Фдб 2. Ah5#
№83 1 ...Wxf1 2.Sxf1 f2#
№ 84 1 .Wxg7 £ixg7 2.Sf8#
№85 1.£>с17Йхй7(1...Ф17 2>д7#) 2.Wg7#
№ 86 1 .Wxg6 hxg6 2.Hh8#
№87 1...Hf3 2.gxf3 ^.fl#
№ 88 1 .Wxf8 ФхТ8 2.Sh8#
№ 89 1 .Wd5 £ixd5 2.exd5#
№ 90 1 .^g8 &d7 2. JLe6#
№91 1 ...Wc1 2.Hxc1 Sd2#
№ 92 1.. ,^.xe2 2>xe2 [2. Лxe2 Wg3#] 2...Wg3#
№ 93 1 .Wh8 Фдб 2.<^e5#
№ 94 1 ,^.h6 ФхИб [1 ...Фд8 2.^xf8#] 2.Wg5#
№95 1.Sxh7 ФхИ7 [1 ...Sxh7 2.^xg6#] 2.Wxg6#
№ 96 1.Wh8 ^.xh8 2. Sxh8#
№97 1.Sh1 Фд3 2.ДЬЗ#
205
№ 98 1 .Wb8 £)xb8 2.Sd8#
№ 99 1 ,£)e7 Фд7 [1 ...<£>h8 2.Wf6#] 2.Wf6#
№ 100 1 .2>xf7 Sxf7 [1...Фд7 2.Wg6#;1 ...ФИ5 2.Wh3#]
2.Wxg6#
№ 101 1 .Bxd7 £)xd7 2.&e6#
№ 102 1.£lf6Bxh1 2.Wg8#
№ 103 1 .Sxe6 Фхеб 2.Be5#
№ 104 1 .£>17 <£>d7 2.Wd6#
№ 105 1 .Hxh6 gxh6 [1 ...Фд8 2.Sxh8#] 2.Wg6#
№ 106 1...с5 2.ФсЗ Wc2#
№ 107 1 .Sxh6 gxh6 2.W17#
№ 108 1,£>a6 bxa6 2.Bb4 #
№ 109 1...£e5 2.fxe5 h5#
№ 110 1 .Bxf6 £xf6 2.^.xf6#
№ 111 1...£)f3 2.gxf3 Hdg5#
№ 112 1.Hh8^xh8 2.Bh7#
№113 1.£b5 c6 2.Se7#
№ 114 1...£f5 2.<£>f3 JsLh5#
№ 115 1.Sh4 2.gxh4 g4#
№ 116 1 >xc8 £>xc8 2.He8#
№ 117 1...Sh3 2.£.xh3 Sh2#
№ 118 1 ...Sxh2 2.ФхЬ2 Sh5#
№ 119 1 >xf8 &xf8 2.Se8#
№ 120 1 >xg7 Bxg7 2. Sxf7#
№121 1.Hh5^xh5 2.g5#
№ 122 1 ...Sd5 2>xd5 Wg6#
№123 1.2>f6 gxf6 2.Wg6#
№124 1...^c2 2>xc2 axb4#
№125 1,.>xh2 2.£>xh2Sh4#
№ 126 1 .&a4 2>xa4 2.Wd7#
№ 127 1 .<^e5 <^xh5 2.^.f7#
№ 128 1 .Sh7 Фхд8 2.Sh8#
№ 129 1 ,®xg5 fxg5 2.2>h5#
206
№ ВО 1 . Jlb5 Фбб 2.Hd7#
№131 1...^b3 2.axb3Wa1#
№ 132 1 .Wxf7 Sxf7 2.Sd8#
№ 133 1 .Йа8 Wxa8 2.Wc7#
№ 134 1...Wxe1 2.£)xe1 Hf1#
№135 1...Hd2 2.£.xd2 Wxd2#
№ 136 1... Sxh3 2.gxh3 £.f3#
№ 137 1 .Bxf8 Wxf8 2.Hh7#
№ 138 1 ,£.g5 Фе8 2.Hd8#
№ 139 1.2>c6<£e8 2.Hd8#
№ 140 1. Sxf7 <£>xf7 2.Wg7#
№ 141 1...Sxd1 2.Wxd1 Wf2#
№ 142 1.Sf8 £.xf8 2.jLxg6#
№143 1.£)g5 ФИ8 2.ПЬ7#
№ 144 1 >a6 Ьхаб (1.. ,£a7 2. Wa7#) 2.£c6#
№ 145 1>h7 ФхИ7 2.JLf7#
№ 146 1 .Bxh7 £)xh7 2,£>g6#
№ 147 1 .Wf6 £xf6 2.£xf6#
№ 148 1 .Bxf8 Wxf8 2.Sxh7#
№ 149 1 .Wa4 Sxa4 2.Hd8#
№150 1.Hh5gxh5 2.Wf6#
№151 1.Sd8^.xd8 2.Wf8#
№ 152 1 .Sxe6 fxe6 2.£xg6#
№ 153 1 .We5 Hxe5 2.£.f6#
№154 1.Sh5 gxh5 2.g5#
№ 155 1 .Wc4 Фхс4 2.£)b6#
№!56 1.Hf3 Sxf3 2.£lg2#
№ 157 1 .Wxf7 Wxf7 2.£>d7#
№ 158 1>xf6 gxf6(1...Wf7 2.W7#)2.JLh6#
№ 159 1 .£sg6 hxg6 2.Wh3#
№ 160 1...Wh4 2.Wxh4 Sf 1 #
№ 161 1 ,^xf6 Wxf6 2.Wf8#
№ 162 1 .Wxh7 Sxh7 2.£>g6#
№ 163 1...Wxh2 2.Sxh2 Hg1#
№ 164 1 .Wxh7 ФхИ7 2.Sh5#
№ 165 1 >f6 exf6 2.Sxe8#
№ 166 1...Ha3 2.Sxa3 ®b2#
№ 167 1.Se8^xe8(1...^.xe8 2.Wf8#)2.^xf6#
№ 168 1 ,JLb7 ®xb7 2.Wa4#
№ 169 1.We1 Hxe1 2.g3#
№170 1...Sg1 2.£ixg1 Wg2#
№ 171 1.Wxh7 Sxh7 [1 ...ФхЬ7 2.Sh3#] 2.Hxg8#
№ 172 1 >xf7 <£>xf7 (1 ...<£>h8 2.®g7#) 2.^.xe6#
№ 173 1...£)f3 2.<±>h1 [2.Ф11 £>ed2#] 2..,£ixf2#
№ 174 1>e5 Hxe5 2.^.f6#
№ 175 1 >xh7 ФхИ7 2.Sh5#
№ 176 1 ,gxh7 ^xh5 2.£.g6#
№ 177 1 ,exf8^ ФИ8 2.£teg6#
№ 178	2.<£>xf1 Hxd1#
№179 1...Hxh2 2.Wxh2«^f2#
№ 180 1 .Hg8 Sxg8 2.£>xf7#
№ 181 1.йхеб£хе6 [1...<±>f7 2.Se7#] 2.Se7#
№ 182 1 .Wd8 JLxd8 2.Se8#
№ 183 1 >f8 <±>xf8 (1.. .<±>h7 2.Wg7#) 2.Hd8#
№ 184 1,2>xf6 &xf6 [ 1.. .Фс8 2.Wb8#] 2.Wg4#
№ 185 1 .Hf7 £lxf7 2.£ke6#
№ 186 1...Wh2 2.^gxh2(2.^fxh2^fg3#)^fg3#
№ 187 1>h7 Sg6(1... Фд4 2.ШЗ#) 2.Wh3#
№188 1...Wxf3 2.Sxf3 Hg1#
№ 189 1.Wxh6 &xh6 2.Sh3#
№ 190 1 .®f6 £ixf6 2.JLe7#
№ 191 1.Se3fxe3 2.f4#
№ 192 1 .Wg8 ^xg8 2.£f5#
№ 193 1.Hh5 Фд7 2.Нхд6#
№194 1.Sh7 £jxh7 2.g7#
№ 195 1 >f7 Hxf7 2.^xe6#
208
№ 196 1..>xg3 2.ФхдЗ £e5#
№ 197 1...H4xf3 2.Sxf3 g4#
№ 198 1 ...®xh4!! 2.gxh4 <£ih3#
№ 199 1 .Hg4 fxg4 2.Hh5#
№200 1.®h5gxh5 [1...ФхИ5 2.Sh7#] 2.Sh7#
№ 201 1 .Sg5 fxg5 2.hxg5#
№ 202 1 lh6 ФхИб 2.JLf8#
MAT В 3 ХОДА
№ 1 1...f3 2.&f1 ^д2 3.Фе1 We2#
№ 2 1 ,ЙЬ5 Фа4 2.Wc2 ФаЗ 3.Wb3#
№ 3 1 ,£>е5 Фд7 2.Й17 ФИ8 3.£>д6#
№ 4 1 .Нхдб fxg6 2>хд6 ФИ8 3.Wh7#
№5 1.Дд8Фхд8 2.Де8 Sf8 3.Hxf8#
№ 6 1 >xf8 Фх18 2.Hh8 Ф17 3.H3h7#
№7 1...Hh1 2.ФхМ ШЗЗ.Фд! ®xg2#
№ 8 1...Sh1 2.ФхМ ^ЬЗЗ.Фд1 Wg2#
№91.Hxa7 ®xa7(1 ... Фа7 2. ^a4 Wa4 3. Wxa4#) 2.Wc6 W7
3.®xb7#
№ 10 1 .Sf8 Фх18 2>h8 Фе7 З.Ихд7#
№ 11 1 .Wh7 ФхИ7 2.£ig5 ФИ8 3.£)f7#
№12 1.НхдбФЬ8(1 ...fg 2. ®xg6 ФИ8 3.Wxh7#) 2.Hg8 Sxg8
3.Wxh7#
№ 13 1 .Wg7 Wxg7 2.fxg7 Фд8 3.£ie7#
№ 14 1 .Se8 Ф17 2>g7 Фхе8 3. Wf8#
№ 15 1 ,Hg7 Фхд7 2.Hh7 Фд8 3.<^e7#
№ 16 1 ...Id 1 2.Hxd1 ®xf2 3.^h1 Wxg2#
№ 17 1 .Wxh7 Sxh7 [1 ...<&xh7 2.Sh5#] 2.йд8 Hxg8 3.Sxg8#
№ 18 1 .&xf7 Фх17 2.£>g5 Фд8 3.We6#
ОТВЕТЫ: ЗАКРЫТИЕ ОТ ШАХОВ
№1 1...^xd7! [1...£.xd7; 1 ...®xd7;1 ...Фе7; 1...Ф17]
№2 1...Sg7! [1...ФЬ7; 1...ФЬ8; 1...Ф17; 1...Ф18]
№3 1...^.d7! [1 ...£>с6!; 1 ...£id7!; 1 ...®d7??]
№4 1.We2! [1 ,Ф11?!; 1.£.e2; 1.£еЗ?!; 1.^>d2?;1.^.e4??]
№5 1...^.е7! [1 ...£е6; 1..>е7?!; 1...£>d7?; 1...^е4??]
209
14-1338
№ 6 1...Фе6! [1...Фе7?; 1...Фе8?; 1...Фд6?; 1...Фд8??; 1...
Wf6??; 1...JL15??]
№ 7 1.£ic3 [1.£d2; 1.£ibd2?; 1.<£f1?; 1.Фе2?; 1>d2??;
1 .£}fd2?]
№8 1...JLd7! [1...£id7; 1 ...2)c6; 1...Фе7?; 1 ...ФГ8?; 1..>d7??]
№ 9 1...axb5! [1...^.c6?; 1...£c6?;1...2>bd7?; 1...Фе7?; 1...
ФЬ8?; 1...£>fd7?; 1...Wc6??; 1 ,.>d7??]
№ 10 1...Jle7 [1...Jle6??; 1...£>e7?!; 1 ...®e7; 1...<£d7?]
№ 11 1...Wg6! [1 ...Wf7??; 1 ...Фе7??; 1...ФЬ8??; 1...ФЬ7?]
№ 12 1...£>c6! [1.,.b5??; 1...2)bd7; 1...£ifd7?!; 1...£d7; 1...
Wd7]
№13 1.We2 [1.JLe2; 1.JLe3??; 1.<£d2??; 1.Ф11??]
№14 1.£>c3[1.£>bd2; 1.jLd2; 1.2>fd2; 1 .Bd2;1 .Ф11?!; 1.b4?]
№ 15 1 .Wf2 [1 ,<£d1; 1 .Фе2; 1 ,g3?; 1 .®дЗ??; 1 ,£>d2?]
№ 16 1...<£f6! [1...Фе8??; 1...Фе7??; 1...Фе6??; 1...£>хе5??]
№17 1 ...Фдб! [1 ...ФИб?; 1...ФЬ8??; 1...Фд8; 1 ...Wxg5??]
№ 18 1 Ле2 [1 ,£>е2; 1 We2; 1 .^.еЗ; 1 ,Ф>Ь2?]
№ 19 1...c6[1...^.d7; 1,..£>8с6; 1...^4с6; 1...Wd7??]
№20 1 ...ФЬ7 [1 ...Ф17?!; 1..>хс7??]
№ 21 1.Фд1!	1.ФеЗ?!; 1.ФдЗ?; 1.Фе2?!;
1 .Фе1?!]
№22 1.Фе2[1.дЗ?; 1 ,ФЬ2?!]
№23 1.Нхе2[1.Ф11??; 1.<£h1??; 1.Шхе2??; 1.2>хе2; 1.£.хе2]
№ 24 1...^xf6! [I...£xf6; 1...Sxf6?;1..>xf6??; 1...ФИ8??; 1...
Ф18??]
№251 -£}xd3! [1 .^.Xd3?; 1. Sxd3?; 1 .Wxd3??; 1 .<±>b1 ??; 1 .Ф>Ь2??;
1.cxd3??]
№ 26 1.^.b1! [1.^b1; 1.£c1?; 1.^d1; 1.Ф12??; 1.<£d2??;
1.Wd1??]
№ 27 1...£xc8! [1...2>xc8??; 1 ...Wd8??; 1...&e8??; 1...2>e8??;
1...	Ф17??;1...Фд7??; 1...Ф>Ь7??; 1...^.f8??]
№28 1...^.e6[1...^.e7; 1...Se7; 1...^ge7; 1...£>ce7; 1...йе4??;
1...	We7??; 1...<±>d7?; 1...2>e5??]
№29 1...^.c5! [1...^d8?; 1...£c7?; 1...Ф>Ь8; 1...Hc5; 1...^c7;
1...&6С5; 1...^4c5; 1...£ic3??; 1...Sc2??; 1...Wc6??; 1...Wc7??;
№ 30 1...Sxh5 [1...^xh5; 1...£g6?; 1...£>g6?; 1...W17??;
1...Hf7??; 1...Sg6??; 1...g6??; 1...Ф18??; 1...Фе7??; 1...<±>d7??;
1...<±>d8??]
210
ОТВЕТЫ: 2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ
МАТ В 2 ХОДА
№ 1 1.Hh3 ^.xh3 2.g3#
№2 1.Sa6 Ьха6(1...£.а>2.На7#)2.Ь7#
№3 1.&Ь5 cxb5 2.£lb7#
№4 1.Wxe5 dxe5 2.Se6#
№5 1...Не1 2.Wxe1 [2.Пхе1 Wh1 #] 2...Wg2#
№6 1...Шс6 2.^хс6(2.ФЬ4 Wc5#) ^.d2#
№ 7 1.Wf8 Sxf8 [1 ...<£xf8 2.Sh8#] 2.^e7#
№8 1.We1 Hxe1 2.g3#
№9 1.Wg5fxg5(1...&h8 2.Wg7#) 2.^h6#
№ 10 1 .£f6 Wxf6 [1 ...We7 2.Wxg8#] 2>xg8#
№ 11 1.Wh6^.xh6 2.Sh7#
№12 1 ,£>h8 и 2.&g6#
№ 13 1 .Wxe5 dxe5 [1 ...fxe5 2.^.g5#] 2.&c5#
№ 14 1 .He8 &*e8 [1 ...Wxe8 2.Wxf6#] 2>f8# [2.Wg8#]
№ 15 1.Пе8 Фхе8 2.^16#
№ 16 1 ,^h6 gxh6 [1 ...^xg5 2.Wg8#] 2.^xh6#
№ 17	2.^c5 £>f2#
№ 18 1 .Wxg7 ^xg7 2.^h6#
№ 19 1 .&e8 Фхе8 2.Wf7#
№ 20 1 .Пс4 Фхс4 (1 ...<£d6 2>d8#) 2>c3#
№ 21 1 ...Hd3 2.^xd3 ^e6#
№ 22 1 >xh6 gxh6 2.^.h7#
№ 23 1 .Wg6 hxg6 2.^.xg6#
№ 24 1 .Hxg6 fxg6 2.^.xe6#
№ 25 1 .Wc8 Фе7 2.He6#
№ 26 1 .^.d3 Фха4 2.Wc2#
№ 27 1 ...Wg3 2.Wxg3 Hh5#
211
14*
№28 1...Sf5 2.^xf5 &f4#
№ 29 1 .Ш2 cxb2 2. JLxd2#
№30 1...£>a2 2.£xa6 £jc3#
МАТ В 3 ХОДА
№ 1 1 >f7 ^xf7 2.exf7 <£f8 3.£if5# [3.£te8#; 3.£)h5#]
№ 2 1 ,£if6 gxf6 [1 ...£ixf6 2.Sd8#] 2.Wxe6 fxe6 3.£h5#
№3 1.Hc6 Jixc6 2.£>c5 Фа5 3.&c7#
№ 4 1 .Wf8 &xf8 2.^.h6 Фд8 3.He8#
№ 5 1 .2>c4 dxc4 2.£te4 &d5 3.®e5#
№ 6 1. Дхсб dxc6 2. JLe6 Фс7 3.e8<£#
№7 1.JLa8 JLxa8 (1...JLc6 2.Ф11 £b5 3.£f3#) 2.£>f1 -&e4
3.<£f2#
№ 8 1 .Hd6 &xd6 2.e5 Феб 3.d5#
№91.. >xe3 2>xe3 Ed 1 З.Ф12 Sf 1 #
№ 10 I..lh1 2.ФхЬ1 йхЬЗЗ.Фд1 Sh1#
№11 1...Wxf1 2.Фх11 £d3 3.<£e1 Hf1#
№ 12 1..>д2 2.Фхд2£И4 3.Фд1 £ih3#
№ 13 1...^e1 2.Фхе1 ^.b4 3.^>d1 (З.ФН He1#) Se1#
№ 14 1 ,£>c7 ®xc7 2.^xf7 &xf7 3.£xf7#
№ 15 1 >g7 Sxg7 [1 ...<^xg7 2.hxg7#] 2.hxg7 Фд8 3.Hh8#
№ 16 1 .Wg6 Hxg6 [1 ...ФЬ8 2.£)f7#] 2.hxg6 ФЬ8 3.&17#
№ 17 1 ,®xh7 ФхЬ7 2.Hh3 Фдб (2...Фд8 3.<£xe7#) 3.£ixe7#
№ 18 1>xh7 £lxh7 2.£xh7 Ф48 (2...£>h8 3.£ig6#) 3.<^g6#
№ 19 1.2d8 <^xd8 2.£h5 £if7 (2...£>f8 3...Sxd8#) 3.Hd8#
№20 1 ...Wxf2 2.Фх12 ^.h4 З.Фд1 £f2#
№21 1>xf7 Sxf7 2.Hd8 Sf8 3.Hdxf8#
№22 1,..®f3 2.^xf3exf3 3.i>f1 Sd1#
№ 23 1 >h8 ФхЬ8 2.^.f6 Фд8 3.Sxe8#
№24 1..>g1 2.Фхд1 £Ь4 3.ФЬ1 Sg1#
№ 25 1 >xh6 gxh6 2.Hxh6 Фд7 3.£ih5#
№ 26 1 .'©he Ф17 2.®e8 <£f6 3.We6#
212
№ 27 1 >h8 <£xh8 2.^.f6 Фд8 3.ad8#
№ 28 1 .&h7 ФхИ7 2.g8W ®xg8 3. Sh3#
№ 29 1.Hh8 ФхИ8 2.Wh6 Фд8 3.Wxg7#
№ 30 1 >f8 Фх(8 2Jih6 Фд8 3. Se8#
№ 31 1 >g6 ^.хдб 2.<S3g5 hxg5 3.hxg6#
№ 32 1. Ag7 Фхд7 2.Wxh7 Ф18 3,®g8#
№ 33 1 .^аб Sxa6[1 ...ФЬ8 2.Hc8#] 2.bxa6 Ф>Ь8 3.Hc8#
№ 34 1 >f7 Sxf7 2.^.xf7 Ф18 3.^.h6#
№35 1...^e4 2.^e2Wf2 3.Hxf2^g3#
№ 36 1.Sxh7 Sxh7 2.Wxg6 ФИ8 З.Ш17#
№37 1...ПхЬ2 2.ФхЬ2^Ь4 3.Фд2 ®h3#
№ 38 1 ...Sh2 2,ФхИ2 <$3g4 З.Фд1 ^.h2#
№39 1 ...Wh1 2.ФхИ1 ФдЗЗ.Фд1 Sh1#
№ 40 1 ,<S3b6 axb6 2>xc6 bxc6 3.^.a6#
№ 41 1 .Wg8 Фхд8 2.<^e7 Ф18 3.<^xg6#
№ 42 1 .®h8 ^.xh8 2. Sg8 Фе7 3. Se8#
№ 43 1 .'Ш'хдб hxg6 2.<?3f6 Фд7 3.Hh7#
№ 44 1 .Wxf7 Sxf7 2.Hxf7 ФИ8 3.£)xg6#
№ 45 1 .Wxd7 Hxd7 2.<£c7 Hxc7 3.Hd8#
№ 46 1 ,<^h6 ФИ8 2.Wg8 Лхд8 3.2И7#
№ 47 1 .^xg7 ^.xg7 2.Sxe6 fxe6 3.Wg6#
№ 48 1 ,®g6 fxg6 2.hxg6 ФИ8 3. W7#
№ 49 1 ,Wa6 £>xa6 2.^.xb7 Фа7 З.^сб#
№ 50 1 ,®e7 Wc7 2.Wf8 Sxf8 3.Sxf8#
№ 51 1 .h4 ФИ5 2.Sf5 gxf5 3.^.f7#
№ 52 1 ,^.xb5 axb5 2.£>c7 Hxc7 3.Sd8#
№53 1.g4 Hxg4 2.Sh3 Hh4 3.g4#
№ 54 1 .Wg7 ^.xg7 2.^.xg7 Фд8 3.£f6#
№ 55 1 .Se8 Hxe8 2.®g4 ®xg4 (2...Wg6 З.Ш#) З.Ф16#
№ 56 1 .®g6 Bg8 2.Wh7 ^xh7 3.W#
№ 57 1. Дд8 ФИ7 2.Sh8 Фдб [2...Sxh8 3.Wf7#] 3.Hh6 #
№ 58 1 .Wg7 <^xg7 2.<£h6 Ф>Ь8 3.fxg7#
№ 59 1 .^g8 Hxg8 2.<^xg6 hxg6 3.Hh4#
213
№ 60 1 .НаЗ €>хаЗ 2.Ь4 Фа4 3.£ic5#
№ 61 1. Да8 Фха8 2>с8 Фа7 3.Wxb7#
№62 1.Wxh7 &xh7 2.Sh1 Фдб (2...Фд8 3.Sh8#) 3.f5#
№ 63 1 .Wxg7 Фхд7 2.£rf5 Фд8 3.£>h6#
№64 1 ,.>d1 2.&xd1 -&g4 З.Фс2 (З.Фе1 Hd1#)£d1#
№ 65 1 ,®аЗ Фд8 2>g3 £>f8 31b8#
№66 1>h6 ^.xh6 2.^g5^h8 3.Hh7#
№ 67 1. Hh8 £xh8 2>h7 Ф18 3.Wi8#
№68 1...Wf1 2.ФхН ^.d3 3.^e1 Hf1#
№ 69 1 ,®d8 &xd8 2.£)c6 Фе8 3.Sd8#
№ 70 1 .Wxh7 &xh7 2.hxg5 Фдб 3.<^e7#
№71 1...®d1 2.Sxd1 £se2 3.£.xe2£)b3#
№ 72 1 >h7 ФхГ>7 2.&f6 &h8 3.£>g6#
№ 73 1 .Wxg8 Фхд8 2.Hh8 &xh8 3.£f7#
№ 74 1.Sf8 Sxf8 2.^g8 Sxg8 3.W#
№75 1...£H3 2.gxf3 Hd5 3.&c1 Hxe1#
№ 76 1 ...JiLgl 2.ФдЗ Wf2 З.ФИЗ ®h2#
№ 77 1 .Wg8 Фхд8 2.JLe6 ФИ8 3.Sg8#
№78 1...Wh3 2.<^h1 [2.&xh3 £f1#] 2...Wf1 3.£g1 ®xf3#
№79 1>xf8 ФхТ8 2. Jic5 Фд8 3.Де8#
№80 1...£»e2 2.&h1 Wxh2 3.&xh2 Hh4#
№ 81 1 .Wg7 Фхд7 2.2>f5 Фд8 3.<^h6#
№ 82 1 ,^f6 £xf6 2.Wxg6 ^.g7 31h7#
№ 83 1 ,g4 ФхГ>4 2.Фд2 и 3.£>f5#
№ 84 1 >h8 &xh8 2. Sf8 ФИ7 3. Sh4#
№ 85 1.. .f5 2.gxf6 Wf5 3.<&h4 ®h5#
№ 86 1 .Wd8 &xd8 2.£ic6 Фе8 [2...Фс8 3.Hd8#] 3.Hd8#
№ 87 1 ,®xh6 ^.xh6 2.Hxh6 Фд7 3.£)f5#
№88 1...Wxh3 2.gxh3 Sf1 З.Фд2 S8f2#
№ 89 1 .Wg6! fxg6 2.Hxg7 Ф18 [2...&h8 3.£)xg6#] 3.£)xg6#
№90 1.Hf4^>h5 2.Sh4 gxh4 3.g4#
№91 1...Wg1 2.ФЬ2аЗЗ.Фха3^с1#
№92 1...h4 2.<£>g4f5 3.Hxf5 Hg2#
214
№93 1.Sg6fxg6 2.Wh8 &xh8 3.Sxf8#
№ 94 1 .Hxd5 cxd5 2.£id3 exd3 3.f4#
№ 95 1 .Wxd7 Sxd7 2.£ic7 Hxc7 3.Hd8#
№ 96 1 .Wxf6 &xf6 2.Sf1 Фе7 3.£g5#
№ 97 1.2И5 ФИ5 [1 ...gxf5 2.Wxf6 &h5 3.Wg5#] 2.Wxh7 £ixh7
3.g4#
№98 1..>хд2 2.Фхд2£.(ЗЗ.ФН [З.ФдЗ^.Т2#] £>h2#
№99 1 ...Wa5 2.Фха5 Hxa2 3.<£>b4a5#
№ 100 1.Wf8 Sxf8 2.Sxf8 &h7 3.Sh1#
№ 101 1 .We7 £>xe7 2.dxe7 <£>g8 (2...Фе8 3.£)xf6#) 3.£>xf6#
№ 102 1 .Wxg6! fxg6 2.f7 Wxf7 3.Sh8#
№ 103 1 .^xf6 Hxf6 [1 ...Wxh4 2.Hg8 Hxg8 3.Hxg8#] 2.Hg8
&h7 3.Slg7#
№ 104 1 ...£)f3 2.ФИ1 £>xg3 3.£>xg3 Hh2#
№ 105 1 .Wh8 ФхИ8 2.Sxh5 Фд8 3.Sh8#
№ 106 1 .Wg6 £ixg6 2.hxg6 Фд8 3. Hh8#
№ 107 1...Sh1 2.ФхМ ВИ4 3.Фд1 Wh2#
№ 108 1.Wxh7 ФхИ7 2.hxg6 Фхдб (2...Фд8 3.Sh8#) 3.&e4#
№ 109 1 ,2>xf7 Wxf7 2.Wh4 Фдб 3.Wh5#
№ 110 1 .Wxe7 Фхе7 2.Sg7 Фе8 3.£if6#
№ 111 1 .Hh8 £.xh8 2.£)e6 Фд8 3.£)h6#
№ 112 1 .We5 fxe5 2.dxe5 &d7 3.£b5#
№ 113 1.&c6 bxc6 2.Hxb8 <£>d7 3.Hd8#
№ 114 1...^е2 2.Ф11 £lc1 З.Фд! He1#
№ 115 1 .Hf8 Wxf8 2.Hxf8 Hxf8 3.Wxg6#
№ 116 2.ФхН £.ЬЗЗ.Фд1 He1#
№ 117 1 .Wh7 £)xh7 2.£e5 &h6 3.£.g7#
№118 1,..£>h3 2.gxh3 £se23.<£>h1 Wg1#
№ 119 1...2)дЗ 2.Фд1 Wf1 3.Sxf1 £te2#
№ 120 1 .аЗ Фа4 2.Hc4 bxc4 3.£.c6#
№121 1...Wg2 2.Wxg2 Hxe1 3.®f1 Sxf1#
№122 1...^xd4 2.<±>g4^.c8 3.<±>h4 £)f3#
№ 123 1 .Wxd7 Hxd7 2.ЙС8 Sd8 3.£.b5#
№ 124 1 .Wxf6 £.xf6 2.£.xf6 Фд8 3.£ih6#
215
№ 125 1Л5 exf5 2.^xh6 gxh6 3.Sag8#
№ 126 1 .Hxg7 £)xg7 21h6 Фд8 3.®xg7#
№ 127 1...Wxd4 2.<£xd4 ^.сбЗ.ФЬЗ ^xe5#
№ 128 1 .®e8 Фхе8 2.Hf8 Фб7 3.Hd8#
№ 129 1...Wg1 2.Hxg1 З.ФИ2 £e5#
№ 130 1.Hg7^f8[1...^xf6 2.Hxh7#; 1...Hxg7 2.Wxg7#]
2.Лхд8 Фхд8 3>д7#
№ 131 1 .Wxg6 hxg6 2.^.xg6 Фе7 3.£if5#
№132 1...Wh1 2.Hxh1 Hxh1 3.^>f2^.h4#
№ 133 1...We2 2.^f2£.xf3 3.<£g1 Hh1#
№ 134 1 ...Wxc2 2.Фхс2 Фхе4 З.ФЬЗ [З.ФЬ2 Hc2#] 3...&C2#
№ 135 1...Ш1 2.ФхН Wh1 З.Ф12^д4#
№ 136 1...®ха2 2.Фха2ЬЗЗ.Фа1 Ha4#
№ 137 1.JL16 ФИ6 2.Фд7 ФИ5 3.2Ь6#
№ 138 1 >f8 Hxf8 2.Hxh7 Фд8 3.£)h6#
№ 139 1,..^.xb3 2.axb3Wc1 З.Лхс1 Sd2#
№ 140 1 .Wh6 gxh6 2,£)xh6 ФИ8 3.g7#
№ 141 1...Hf6 2.Sxf2exf2n3.Hh6#
№ 142 1. ЛдЗ Феб 2.Sh3 &xh3 3.g3#
№ 143 1 >xf7 Hxf7 2.£>xe6 Фе8 3.2>d6#
№ 144 1 .Sd8 Wxd8 [1 ...Jlxd8 2>xh8 ФхИ8 3.Hf8#] 2>e6
Ф18 3.Wf7#
№ 145 1 .Wd8 ФхЬ8 2.^.g5 Фс7 [2...Фе8 3.Hd8#] 3.&d8#
№ 146 1 .Фе5 Sxe5 2.Hf4 <£xf4 3.Sh4#
№ 147 1 >h7 ФЬ6 (1 ...£>g7 2>g7 Ф>Ь6 3.Wc7#) 3.^.xd4#
№148 1.^д4 Sxg4 2.Hf5 <£xf5 3.Sd5#
№ 149 1 .£ig6 Фд8 2^x16 ®xf6 3>f8#
№ 150 1.Wxh4 ФхЬ4 2.НЬ7 Фд5 3.Г>4#
№ 151 1 .®Ь8 Hc8 33.Wd6 ^.xd6 34.Sd7#
№ 152 1...Wxf1 2.ФхИ <^дЗЗ.Фе1 (З.Фд1 Hf1#) Hf1#
№ 153 1...He1 2.Лхе1 ®д1 З.Фхд1 Hxe1#
№ 154 1 ,Wxe7 ^.xe7 2.^.d4 £f6 3.^.xf6#
№ 155 1 .Wb8 Hxb8 2.Пха7 £xa7 3.£ic7#
№ 156 1 .£ig6 £ixg6 2.Wxh7 ФхЬ7 3.Hh5#
216
№ 157 1 .Wh7 £>xh7 2.£ig6 Фд8 3.^.d5#
№ 158 1 .^дб Фд8 2,®g7 Пхд7 3.^h6#
№ 159 1 >h8 ФхИ8 2.Д18 Фд7 З.£юб#
№ 160 1 .Wh5 h6 2.Wxh6 gxh6 3.^.h7#
№ 161 1.Hh7 Sxh7 2.£jg8 Фд5 3..£16#
№ 162 1 ,.>xh2 2.ФхИ2 £ig3 З.ФхдЗ 14#
№ 163 1...Д14 2.&Х14 [2.gxl4 .£12#] 2...£.e7 3.^.g5 .£xg5#
№ 164 1 .£>d6ФЬ8 [1 ...cxd6 2.Wxa6 ФЬ8 3.Wb7#] 2.Wxc7
Фхс7 З.^хаб#
№ 165 1 .Ш14 £.xh4 2.£.g7 ФИ5 3.g4#
№ 166 1>хе61хе6 2.Нхеб £.хеб (2...Ф17 3.Ие7#) З.Ие7#
№ 167 1 .d8<^ Hb6 2.®Ь7 ПхЬ7 З.^сб#
№ 168 1 .£>h3 gxh3 2.Ф12 h2 3.£>g3#
№ 169 1 ..£15 Йх15 2.<?}g7 Sh1(2 ...П11 3.gxh5#) 3.gxf5#
№ 170 1 .'©ев Ф1хе8 2.d8£i Ф16 З.Фе4#
№ 171 1.Wc7 Se8 2.Wb8 Sxb8 3.£ic7#
№ 172 1...Wxl2 2.Фх12£еЗ З.ФП^хдЗ#
№ 173 1.Wg4 ,£xg4 2.Sh6 gxh6 3..£17#
№ 174 1 .Wg5 Hg8 2>xh6 gxh6 3.Hxg8#
№ 175 1.Sh5£.xh5 2.Hf5 Sxf5 3.^e6#
№ 176 1 .Hxd5 Wd5 2>xf7 ®xf7 3.£id7#
№ 177 1 .c5 b5 [1 ...bxc5 2,£jc4ФЬ5 З.а4#] 2.аЗ и 3.£>b7#
№ 178 1 ...Hh3 2.Ф14 Hf3 3.Wxf3We5#
№ 179 1.^g4! hxg4[1 ...Фд7 2.Ш7#; 1 ...Фе7 2.Wd6#] 2..£e5
Фхеб [2.. .Фе7 3.Wd6#] 31d4#
№180 1 ...ИдЗ 2.Ф>Ь2 Sh3 З.ФхИЗ (З.Фд1 ^.еЗ#) 3 ... ^.g4#
№181 1>хсбЬхс6 2.£.хабФЬ7[2...ВЬ7 3.^е7#] З.Ш#
№ 182 1 .£>h6 ®xh6 2.Hxf8 Фх18 3.Wd8#
№ 183 1 .Hh6 Фхбб 2>h8 Фдб 3.®h5#
№ 184 1 ,£>Ь8 c6 2.£id6 Ф18 3.£id7#
№ 185 1 .Wh6 <£xh6 2.£.18 &h5 3..£e2#
№ 186 1 .Hxd7 Фс8 (1 ...Фе8 2.Hxd7 <£d8 3.e7#) 2.®c6 Ьхсб
3..£a6#
217
РЕШЕНИЕ ПО ПРИНЦИПУ ТАКТИЧЕСКИХ
СЛАБОСТЕЙ
№ 1 1.^xf7<^xf7 2.^.g6
№ 2 1 ...®а7! 2>ха7 ^.хсЗ#
№ 3 1.Sd6 ФхЬб 2.Ф>х15 Феб 3.£ixh6±
№ 4 1 .£ixe6 ®xh5 2.£>g7 Фс18 З.Не8#
№5 1.^.xf7
№6 1.Sxe6fxe6 2>xd8 ®xd8 З.&хеб#
№7 1.£kl5cxd5 2.®a3
№ 8 1 ...ПхеЗ 2.fxe3 (2,®хеЗ ®xh1 ] 2...^.b4 3.&d1 Wd2#
№91.. ,£ixe4 2.^xe4 £}xd5-+
№ 10 1 ...Wxe4 2>xe4£ig3 3.hxg3 Hh5#
№11 1.Hxa7 Йха7 2.c7
№ 12 1...Wxc1 2.Wxc1 ^.xb2-+
№ 13 1 ,£ixg6! hxg6 2.Wh4 Фд8 3.Hxe7
№14 1...£ixb2!-+2.Sxb2 £xc3 3.Sb3 £xa1 4.Wxa1 -&c4
5.Hb2 ®a56.15 Hfb8 7. Sxb8 Sxb8 8.^.h6 Hb2! [8...Sb2 9>xb2
®e1 1O.^.f1 Wxf1#]
№ 15 1.2>xc6! ^хс5[1...^.хс6 2.^.е5Фд7 3.НЬ7] 2.£ixd8
Hxd8 3.^.e5 £icd7 4.Sd1 Sc8 5.Sxd7
№16 1..,£>g4!-+ [ 1.. .£>g4 2.fxg4 Hxf4 3.gxf4 ®xc3-+]
№ 17 1 ,^.xd5!
№ 18 1 .e6 -&xe6 2.®xa5
№ 19 1,Wxa5
№20 1.^xe5
№ 21 1 .Hxf7 Sxf7 2.<^e6 Ф>Ь8 3.£)xd8
№22 1.^.Ь7ФхЬ7 2,Wxf7
№23 1.Hf8 Sxf8 2>xd2
№24 1...Hxd3
№25 1.Hxh6
№26 1.Sd8 ФхЬ8 [1...Sxd8 2.^.xc5] 2.£ib7
№271...d4 2>xd4[2.^>xd4£ic6-+] 2...^f5-+
№ 28 1 >xf6 Фх16 2.&xe4
218
№ 29 1 ...Wxf3 2.gxf3 2И2-+
№30 1.Hxe4
№31 1.^.хд7Фхд7 2.fxe8W
№32 1...^xh3
№ 33 1 .Bxd4 Wxd4 2.£>xe6
№ 34 1 .Wxe8
№ 35 1.. ,®xe2 2. Sxe2 £>xf3-+
№ 36 1 .Wxc5 [1 .Hd8 Wxd8 2.Wxc5 ] 1 ...Wxc5 2.Hd8#
№37 1.^xe5
№ 38 1.2>xf6 Wxe2 2.£>g8#
№ 39 1,£>f6 gxf6 2.jLe6
№40 1.£>xg6
№41 1.Wxg6hxg6 2.Hh4
№42 1.®xg8 <^xg8 2.h7
№43 I.Wdl
№ 44 1 .Wxh7 ^.xh7 2.W Фд8 3.£ixd6
№45 1.Sxg6 fxg6 2.Sxh8 &xh8 3.17
№ 46 1 ..>xd5 2.<±>xd5 еЗ З.Фе5 exd2-+
№47 1>xd7[1.Se8?l Hd6 2.Hxd8 &xd8 3.^c2±] 1...Hxd7
2.He8 Hd8 3.Hdxd8# [3.Sexd8#]
№48 1..>xe3 2.Wxe3 ^.xd4-+
№49 1.Hg8 Sxg8 [1...Фхд8 2.Wg3+-] 2.Wxc1+-
№ 50 1 >xd8 &xd8 2.0-0-0 Фе7 3.£>xb5
№ 51 1 .Wxe7 ®xe7 2.^.d6 ^xd6 3.He8#
№ 52 1 .Wxb4 Hxb4 2.£>d7
№53 1.Sxc5Wxc5 2.^.xb4
№ 54 1 .Wxc8 £xc8 2.exd3 ®xf3 3.£g2
№55 1...£>xd4 2.exd4[2.Sxc8 £ixe2-+; 2.^.xh5 Hxc1 3.®xc1
<£>xh5-+] 2...Пхс1 З.^хс! .&xe2-+
№ 56 1 ,®xf6 gxf6 2.£}ge4 &h8 3.£>xf6
№ 57 1 ...Wxd4 2.£.xd4 £>f3 3.&f1 £b5 4.Wc4 ^.xc4#
№ 58 1 ...£.xd4 2.^xd4 ®xd4 3>xd4 £>e2-+
№ 59 1 ,^.xh7 ФхИ7 [1 ...<±>h8 2.Wh5] 2.Wc2 Фд8 З.Пхс8 Лхс8
4.Wxc8 JsLxc8
219
5.Пхе7
№ 60 1. Sxd7 Sxd7 2,£xf6 Wxf6 3,We8 Фд7 4.£>h5
№ 61 1...Sxd3 2.cxd3 ®xe4 3.fxe4 c2-+
№ 62 1 .Hxg7 Фхд7 2.Wxd4 Wxd4 З.^хеб £>f6 4.£>xd4
№63 1...Wxb1 2.£ixb1 ^.a6-+
№ 64 1 ,^.xe5 Wxe5 2>h8 ФхИ8 3.^xf7 Фд7 4.^xe5
№ 65 1 ...Ji.xc2 2.Sxc2 £>d3#
№66 1...£д2 2.Фхд2£>е1-+
№67 1.Sxh6+-
№ 68 1 .Шэ5+-
№69 1>xh5gxh5 2.£xh7<£h8 3.&g6#
№ 70 1 .Hxd7 Hxd7 2.Hxd7 <&xd7 3.Wd4+-
ПРОСТЕЙШИЕ ТАКТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ
№ 1 1 >d5 Фе8 2>xa8
№ 2 1 .Wa4 j£d7 2>xe4
№3 1.e4
№4 1.£c7
№ 5 1 .®d3 f5 2.Wxd7
№6 1.Hf8 £M8 2.1Fxg5
№7 1..>d4-+
№8 1...Wg5-+
№9 1.£c6 ^.e6 2.^.xa8
№ 10 1 ,Se8 Фхе8 2.Wxg7
№ 11 1.^.d1
№ 12 1.^.d5
№ 13 1.Ha7
№ 14 1.£id5
№ 15 1.Hh8
№ 16 1 .Wxf5
№ 17 1.Ha7
№ 18 1 ,g4
№ 19 1...b2 2.JLxb2 [2.fxe4 bxalB ] 2...Wxe3
220
CM
CM
CM
co
Ю
Ф
ад
CM
<g
'x
ад
CM

CM
0)
ад
CM
2 з
ад
<D
00 05
^2 <D|
ад :
ID
И
CD

ад
CD
о
<D|
05
•®l

ад
CM
CM
co
00
ад
CO -C co
ф ад
CM co LO
0 О О) ф	_	_
of M <4 <a| : <a(
CD
CD
Ф
X
CM
co
x
ад
co
ад
~иг*<*)тГ1П\СГ-<Х0\О^<ЧГ<)тГ1П\СГ-<Э00'Ф^<М<Т>^»£)^Г-а0£С>	’-’
ГЧ<Ч<ЧеЧСЧ<МСЧСЧСМСОГОГОг<)СОГОГОГОГОГО^ГтГтГгГтГтГтГтГ’П^гт»П


№53 1.&Ы
№54 1.Hd3 Wxd3 2.£ie5
№ 55 1 .^.h7
№ 56 1 .Wd5
№ 57 1 .Hxd8 &xd8 2. JLxb6
№58 1...2bd3 2.Sxg2&d2 3.<£c1 £\xe4
№ 59 1 .Wb4
№60 1.Hd7
№61 1...Лс1 2.JLxc1 [2.Hxc1 ^xd5]2...^b1#
№62 1...^.g4-+
№63 1...£>e5 2.£)e1 £)f3-+
№64 1...Sc1 2>xc1 4je2 3.Sxe2^xc1 4.Ф12^.а6-+
№65 1...£d4-+
№ 66 1 ,Qjg5
№ 67 1 la4
№68 1>f5®xf5 2.£>f7#
№ 69 1 ,b4 ®xb5 2.£>xc7 &d7 3.^xb5
№70 1.£b4®xb4 2.£rf5
№ 71 1 ...Hxb3! 2>xb3 -&a4 3>a3 £xd1! 4>ха7 £b3
№ 72 1 .Jib5
№ 73 1 .£1(6
№ 74 1 ,..^.b5 2.^.xd8 -&xd3 3.Sxd3 Wc1 -+
№ 75 1 .£)e6 fxe6 2.£xe6 Ф18 3.Wh8#
№76 1...^d4-+
№77 Гдб'е'хдб 2.Wxd8
№ 78 1 .£id5 Wxd2 2.£)e7#
№79 1.2te7
№80 1.Ш [1.Wa3]
№81 1.Sxf6^xe2 2.Sxf8
№ 82 1 ,^xe5
№ 83 1 .He7 ФГ8 2. Ле8 Фхе8 3.We7#
№84 1.Sxa5
№85 1 ...^.d5 2.Wxd5 Wa3 З.Фы ®b2#
222
№ 86 1 .He7 Wxb7 2.Sxb7
№ 87 1 .£)xg6 Wxg3 2.£ixe7 Фд7 3.hxg3
№ 88 1 ,f5 JLxf5 2.£>f4
№ 89 1 ...Bxg2 2.Фхд2 .&ХС6-+
№90 1..®xd1 2.<^xd1 c2-+
№91 1.Wg4
№ 92 1 ,£>e7 2xe7 2.Hc8 He8 3. Sxe8 £ixe8 4.®xd5
№ 93 1 ,d7 <£xd7 2. Jlg4 <£d8 3.£.xc8
№ 94 1 .Wd4 f6 2.Wxd5
№ 95 1 ,Sd8 &xd8 2.®xe4
№ 96 1 .Sd8 ФхЬ8 2,Шс6
№97 1.Wb1
№ 98 1 .£g5
№99 1.©a2 Hxa2 [1...Hac1 2.®xc4] 2.^.xc4
№ 100 1 „>д6 2.Wxg6 Ы W-+
№101 1...£b5 2>xb5[2.Sxb5 Sei#] 2...Se1 3.Sxe1 ©xb5
№ 102 1...Sc3 2.Sxa2 Hxc1-+
№ 103 1...£e7-+
№ 104 1...£>e3-+
№ 105 1 .&h7 Wxe2 2.^.xh6#
№ 106 1.Hd1 9xd1 [1..>xc3 2.Hxd8#] 2.Wg7#
№ 107 1...Se1 2.Bxe1 [2.Hxe1 Wg2#] 2...®h5#
№ 108 1 .Sxe4 dxe4 2.Sxd6 £ixd6 3.£id7 Фд7 4.£ixb8
№ 109 1...^.g4-+
№ 110 1...Sc5-+
№ 111 1 ...Sxe4 2.Wxb6 Sxe1-+
№ 112 1 .&xf7 ФхГ7 2.Wh5 Фе7 3.Wxe8 Фхе8 4,g8=W
№ 113 1. Sf8! ^f3 2.Фе2 &д1 З.ФеЗ Sxd3 4.&xd3
№ 114 1...Wc6-+
№ 115 1.Hd1 ^xc3 2.Sxd7 ФТбЗ.ЬхсЗ
№ 116 1...Hd8-+
№ 117 1 ...Sc8 2.'©хаб [2.<^c5 Wxc4 З.Фхс4 Hc2 4.ФЬЗ
S8xc5-+]2...Hc3#
223
№ 118 1.Wc4
№ 119 1. jJLe7l—+
№ 120 1...ПхаЗ-+
№ 121 1.Sd8
№122 1.JLc4 Sxc4 2.Sxd8&f7 3.Wxf5
№ 123 1...^f6-+
№ 124 1.Не6
№ 125 1...Hd1 2.Sxd1 ШэЗ-+
№ 126 1 .<£>хс6 ®Ь6 [1 ...Ьхсб 2.&ХС5 ] 2.^d4
№ 127 1 .Wb3 'Ш'хЬЗ 2.Фхе7
№ 128 1...^е3 2.^.хе3 Wxb2-+
№ 129 1...^.с3 2.^хс3 axb4+
№ 130 1.Hxb5Wxa3 2.Hb7
№ 131 1.W16
№ 132 1...We4 2.Wxe4exf1®#
№ 133 1.Sc7
№ 134 1.Wd4Hg6 2.Sxg6
№!35 1.Ab4 Hxd1 2.&xc5 <£g8 3.Hxd1
№ 136 1.^.e5
№ 137 1...Wh1 2.ФхИ1 £)xf2-+
№ 138 1 ...Wb4 2.Wxb4 <£>xd3-+
№ 139 1.0-0-0
№ 140 1 .£)f5 Фд8 [1 ...gxf5 2.Wi6 Фд8 3.Wh8#] 2.£ih6
№ 141 1.2lg5fxg5 2.®xe5
№ 142 1 .Wh8 ФхИ8 2.Фх(7 Фд7 З.£1хд5
№ 143 1 ...Wxg3 2>xd5 Sxd5 З.ТхдЗ Sxh2 4,ФхИ2 Sh5#
№ 144 1 ,^.xf6 &xf6 2>e4 g6 3.Wxa8
№ 145 1 .Фхеб fxe6 2.Wh5 g6 3.Wxc5
№ 146 1 .Wxf8 £xf8 2.£d4 ^xd4 3.Sxd4
№ 147 1 ,^xd6 Wxd6 2.c7 ®d2 3.c8W
№ 148 1 b4 Wc6 2.JLb5 Wxb5 З.Фс7
№ 149 1 .^.xf7 Hxf7 2.&C4
№ 150 1...^g3 2.hxg3Wh5 3.^h2Wxe2-+
224
№ 151 1 .We6 <±>h7 2.Ф16 gxf6 3>xe2
№ 152 1 ,^.d4 Wxd4 2,®h8
№153 1.Sd8 ФИ7 2>хс4 Hxc4 3.Sxa8
№ 154 1 .Wb5 ®d2 2.Be8
№ 155 1 ,c3 [1 .^Lc3? Ф14 ]1 ...Wxe5 2.Фхе7 Фд7 3>xe5
№156 1.£.Ь5 Sb8 2.Wc7
№ 157 1...&cd6 [1 ...£ifd6 2.exd6 £ixd6+] 2.exd6 £>xd6-+
№ 158 1 ,ФЬ6 Wxb6 2.jLa5
№ 159 1.Hxe5 Wxe5 2.Bh8 Hg8 З.Шхеб
№ 160 1...^d3 2.Фе1 [2,&xd3 £xc6 ] 2..>xb1-+
№161 1...^.f3 2.gxf3 Wc2 З.Фе1 2>xf3-+
№ 162 1...Hd1 2.Фд2 Sg1 З.Фхд1 &f3-+
№ 163 1 .Wd5 ^.xd5 2.&xd5 Ф>Ь8 3.Hxg4
№ 164 1 .Ha2 Wxa2 2.Фд5
№165 1...Ф18 2.Пхе6 <±>f7-+
№ 166 1.e8W Hxe8 2.Hxe5 Sc8 3.Hxd5
№ 167 1.Фс4 Sxd3 2.Hxd3
№168 1. Be7Sxe7 2.d7
№ 169 1 ...ФаЗ 2.ФхаЗ Фе2-+
№ 170 1.Hd8 ilxd8 2.e7
№ 171 1 .He8 ^.f8 2>xd5 Hxd5 3.Sxa8
№ 172 1 .ФЬЗ ^xa2 2.ФсЗ
№ 173 1...Hh1 2.ФхМ exf2-+
№ 174 1 ...axb4 2.Wxa8 ФЬ6-+
№ 175 1.e6 £ixd4 2.exd7
№ 176 1...£c2 2.af1 £d3-+
№ 177 1 ...b4 2.£xa4 bxa3-+
№ 178 1...Wxf3 2.<±>xf3 ФеЗ-+
№ 179 1.^.e6
№ 180 1 ,d4 cxd4 2. Ла5 Феб З.йаб
№ 181 1. f6! Wxc5 [1 ...g6 2.f7 £e5 З.Фхе5+~] 2.fxg7 Фд8
З.ФИ6#
№ 182 1 ...£.h4 2.Wxe4 ^.хдЗ З.ФхдЗ £.xe4-+
225
15-1338
№ 183 1 ...£)f3 2.gxf3 (1...ФМ 2.Wxf2 Sxf2 3.&g3#) ^.d4-+
№ 184 1...e2 2.^.xf2 £e3-+
№ 185 1 .Hxf6 ФхТб 2.£.xe5 Фхе5 3.Wxd3
№ 186 1 .Hf8 <&xf8 2.£xg7 Фхд7 3.Wxd5
№ 187 1.We7 Hxe7 2.fxe7
№ 188 1.Ae2^f5 2.^.g4
№ 189 1 ,®xd6 JLxd6 2.2И6 Фд7 3.£ixg4
№ 190 1.Sxe7
№191 1...Hxe4 2.Sxe4®f3-+
№ 192 1 ,ad8 Hxd8 2.ЙХС7
№ 193 1 .Hxf6 Sxf6 2.Hh4 Фд5 3.Hxh8
№ 194 1 ...еЗ 2.JLxc6 £xc6 З.Фд1 exd2-+
№ 195 1 .Hb8 Wxb8 2.Wxh4
№ 196 1 .Sc8 Wxc8 2.£ie7 Sxe7 3.Wxc8
№ 197 1.Sc7 ^.xc7 2.We4
№ 198 1 ...We5 2.Wxe5 (2.Hd1 ®xg3 ) £>d3 З.ФЫ Hxc1#
№ 199 1...d4 2.Wxd4®a1-+
№200 1.Hb4^c7 2.Sxb7
№201 1...Hb3-+
№202 1...£.g1-+
№ 203 1 .£c7! Wxc7 2.Wxf7 <£>h8 3.Hh4
№204 1...Ь5 2.Ж)4а5-+
№ 205 1 >d2 Wxd2 2.£>e7 ФИ8 3.2tf7#
№ 206 1 .^.b8 Wxb8 [1 ...Wb7 2.£.xa6] 2.^.xa6 Wb7 3.£.xb7
№ 207 1.£g6 Wxg6 2.Sxg6
№ 208 1 ...®a5 2.Wd1 [2.Wxa5 £)b3#] 2...£>b3 3.Wxb3 Wd2#
№ 209 1...^f2 2.Shf1 [2.Wxf2 £ld3 З.ФЬ1 2>xf2-+]
2...^xd1-+
№210 1.Wg4Bxg4[1...Se6 2.£tf6 Sxf6 3>xd7; 1..>c6
2.Hxe8 Wxe8 3.£)f6 &f8 4.2>xe8] 2.Sxe8 £f8 3.£>e7 &h8
4.Hxf8#
№211 1...йе2-+
№212 1.£)xe5dxe5 [1...JLxd1 2.&xf7 &f8 3.&h6#] 2.Wxg4
№213 1...We2-+
226
№ 214 1 ,We4 Лс8 2.&XC6 'Ш'хсб 3.Wxc6 Лхсб 4.Sd8#
№215 1 ,£>Ь5 axb5 2.axb5 [2.^.xb5]
№216 1.Па1 Wa1 2.Sd8 Sd8 3.Wa1
№217 1.Jtg5 hxg5 2.hxg5
№ 218 1 ,^d5 JLxb2 2.£>e7 Ф18 З.^хсб
№219 1.Wd1 Sxd6 2.Sh2
№ 220 1...£b3 2.axb3 ^c2#
№221 1...JLxd3 2.Wxd5 JLe2#
№ 222 1...£f3 2.gxf3®xb6-+
№ 223 1...^.a3-+
№224 1...^b4 2.Wxg2^xa2#
№ 225 1...£>f4-+
№ 226 1...Sxh3 2.Sfc2 Sc4 3.Sxc4 Sb3#
№ 227 1.Wd4 Sxf5[1..>xd4 2.^)e7^h8 3.Hxf8#; 1...®c7
2.Wxg4 ] 2.Wxc5 Sxf 1 З.Фд2
№ 228 1...g5 2.JLxg5 £xh6 [2...Ш6-+] 3.^.xh6 ®b6-+
№ 229 1...He1 2.^h2Wg6- +
№230 1.£}е6Ьхе6[1...Фхе6 2.1М5Ф15 3.14] 2.®xd8 £>c6
3.®d2
№ 231 1 ,£>e4 Wg6 2.£>xd6 ^d4 3.^.xb7 £>xb5 4.<£>xb5
№ 232 1,2>d8 JLxd8 2.^.c4 ФЬ8 3.W17
№ 233 1 ...g5 2.^.xg5 [2.£g3 g4-+] 2...^.xd2 3.&xd2 Wa5- +
[3..>xb3? 4.axb3 ^xg5 5.h4±]
№234 1...^.xc3 2.bxc3<^d5-+
№ 235 1 ,£>xd5! Wxd5 [1 ...Wxd2 2.£ixe7#] 2.c4 £>e4 3.fxe4
Wxe4 4.Ad3
№2361...Hxa1!!-+ 2.Sxa1 Axd4 3.Sxd4^xb3 4.Sxd6!
[4.НЫ ^xd4] 4...Wxf2!! 5.йа2 [5.Wxb3 ЬхдЗб.ФИ! £xh3 7.Sg1
^.xg2 8.Sxg2®f1 9.Hg1 Wh3#] 5..>xg36.^h1 ®xc3 7.Sa3
[7.Hd3 Wc1] 7...£xh3! 8.йхЬЗ ^.xg2 9.Фхд2 Wxc4-+
№ 237 1 ,£)xc6 Ьхсб 2.e5!
№ 238 1 ,^c6! Ьхсб 2. Sxd7
№ 239 1.b4Wxd2 2.^.xd2
№ 240 1 >d4 Wxd4 2.cxd4
№ 241 1 .Wh5 Фд7 [1 ...ФхЬ5 2.^f4#] 2.Wxe8
227
15*
№ 242 1 .Wc5
№ 243 1. Hde1 h6 [1 ...Wxd4 2.2>f7 Sxf7 3.Sxe8 Hf8 4.Sxf8#]
2.Sxe5
№244 1.Hc8'Sfxe3 2.Sxd8 &f7 3.fxe3
№ 245 1 ,e4 £xe4 2.Wa4 4jc6 3.Wxe4
№ 246 1.Sd2 Wxc4 2.Sxd8 <±>f7 3.bxc4
№ 247 1 .JLe7 Фхе7 [1 ,.>xe7 2.Wxg7 Феб 3.Wxe7#] 2.Hxg7
ФЬбЗ.Нхдб
№ 248 1 ,.>xf3 2.gxf3 exd5-+
№249 1..>xa2 2.Hxa2 bxa2-+
№ 250 1 .^h6 ФЬ8 2>xe5 Wxe5 3.2>xf7 Exf7 4.Sd8
№ 251 1 ...h5 2.ФхГ>5 Hxe2 З.Дхе2 ^»дЗ 4.Фхд5 £)xe2-+
№ 252 1 .®e6 Sxc8 [1 ..>xe6 2.Hxf8 ФИ7 3.Sh8#] 2.£te7 ФИ7
3.Wxf7
№ 253 1 .£)xg6 'Ш'хдЗ 2.&xh8 Hxh8 3.hxg3
№ 254 1 ,£>d5! cxd5 2.Wxd5 £e6 3.Sxb7 £.xd5 4.£xd5 ®f7
5.Hxf7 Sxf7 6.£xa8 Sxf4 7.^.d5 ФИ7 8.£ig2
№255 1..>хЬ5 2.£ЬсЬ5Н£>З.Фд1 £ixe3-+
№ 256 1 .Sxb2 Wxb2 2.Wxc8 £)xc8 3.d7
№ 257 1,2>d7 Hxd7 2.Wxe5 Wxe5 3.Hxf8#
№258 1..>xf4 2.gxf4 £g8-+
№259 1.^.c4 Wxc4 2.b3
№ 260 1 .^.b2 Wxb2 2.Sd8 £.xd8 3.Wxb2
№261 1...He1 2.Hxe1 Wd4 3>xd4dxe1®#
№262 1.Wd4 ^.xc4 2.Wxc5Sxf7 3.ae1
№263 1...ЙС1 2.Sxc1 Йхс1 З.Фхс1 bxa2-+
№264 1..>xf1 2.Sxf1 Sxf1 З.ФхП £ke3-+
№ 265 1 .Wa8 Hxa8 2.fxe7
№ 266 1 .Wf6 Bxf6 2.Hxg8 Фхд8 З.е8® Фд7 4.Wxd7
№ 267 1.Sxf7 ФхТ7 [1 ,..^.xf7 2.e6 ] 2.^g6 Ф18 З.ЙН
№268 1...Hb4 2.axb4 <£if3 3.£.xf3 Wxf3
№269 1...JLe1 2.Фхе1 b2-+
№270 1...g5 2.^f3 £f5-+
№ 271 1 .Wh8 ФхГ>8 2.£>xf7 Фд7 3.£>xe5
228
№ 272 1 .Sd5 Ji.h3 2>xh7 Фхб7 3.Sh5#
№273 1.£)g6fxg6 2.h3
№ 274 1.Hxb4 Sxb4 2.£.c5 Фхс5 3.c7
№ 275 1 .Wd4 ®a6 2.Ш8
№ 276 1.Hxe8 £ixe8 2.Wxe8 Лхе8 3.Sxe8 £>f8 4.£>f5
№ 277 1. Se7 Wxe7 2.Wc2 ФИ8 3.£>g6
№278 1..>e1 2.Sxe1 £И2 3.Фд1 £>xh3 4.gxh3 hxg6-+
№ 279 1 ,^d6 exd6 2.cxd6
№ 280 1 .4k6 Wxe2 2.4jxe7 ФИ7 3.Hxe2
№281 1.Se7^xe7 2>d5
№ 282 1...Se1 2.Ji.xe1 [2.Hxe1 £>f2-+] 2...<^b2-+
№ 283 1 ,£ie7 Sxe7 2.Wc8 £>f8 3,Wxf8 &xf8 4. Sh8#
№284 1...Sd1 2.<£>xd1 h2-+
№285 1.b4 Ji.xb4 2.4jc2
№ 286 1 ...Sg2 2.Wxd5 Sxh2 З.ФхИ2 exd5-+
№287 1...^xc2 2.Sxd2^e1#
№ 288 1. Sc8 Дxc8 2.We7
№ 289 1.Wb5! Wxb5 2.c8W Ф17 3.Wxe6 Фхеб 4.£ic7
№290 1.Wd1 Sxd1 2.Фе2 Sb1 3.d8W dlW4.^xd1 Sxd1
5.ФхЬ1
№291 1 2.Hxf1 Ш12 З.ФеЗ Wxc2 4.&xf4 Wh2 б.ФеЗ
Wxe5-+
№ 292 1 .Sf8 Sxf8 2>xh7 ФхИ7 3.gxf8£i Фд7 4.£ixd7±
№ 293 1 ...Hfe8 2.£>d4 Wg2 3.Wxg2 Hxe1 -+
№ 294 1 .^.<6 gxf6 2.£xd5 Sc7 3.Wxe6 Wxe6 4.Hxe8
229
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.	Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное
королевство. «Физкультура и спорт», Москва, 1988.
2.	Блох М. Комбинационное искусство. «Инженер», Москва,
1993.
3.	Голенищев В. Программа подготовки шахматистов
IV-III разрядов. Издание Всероссийского шахматного клуба,
Москва, 2000.
4.	Голенищев В. Программа подготовки шахматистов II
разряда. Издание Всероссийского шахматного клуба, Москва,
1971.
5.	Дыдышко В. Логика современных шахмат. «Полымя»,
Минск, 1989.
6.	Зак В. Пути совершенствования. «Физкультура и спорт»,
Москва, 1981.
7.	Капабланка X. Р. Учебник шахматной игры. «Физкультура
и спорт», Москва, 1983.
8.	Комляков В., Чебаненко В. Тактические и стратегические
слабости (дипломная работа). ГЦОЛИФК, Москва, 1987.
9.	Ласкер Эл. Учебник шахматной игры. «Физкультура и
спорт», Москва, 1983.
10.	Майзелис И. Шахматы. Основы теории. «Детская
литература», Москва, I960.
11.	Нилиович А. Моя система. «Физкультура и спорт»,
Москва, 1974.
12.	Нилиович А. Моя система на практике. «Физкультура и
спорт», Москва,
230
Валерий Чехов, Сергей Архипов, Виктор Комляков
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ШАХМАТИСТОВ
IV—II РАЗРЯДОВ
Компьютерный набор и верстка Белянин М. В.
Подписано в печать 09.08.2007.
Формат 60x90 1 / |б- Бумага офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 15.0.
Тираж 2100 экз. Заказ № 1338.
Отпечатано в ОАО «Можайский полиграфический комбинат*.
143200, г. Можайск, ул. Мира, 93.
				
				
Авторе» IV—II разрг	ая ирогра 1ДОВ - плод	има подго многолетн	говки шах ей работы	матистов иеждуна-
РОДНЫХ г рия Чехов Опираясь собственн версальну	ta, Сергея А на труды ые нарабо' ю формул	рхипова и знамениты пси, автор» у соверше	П1Э1А. 1 JJKSHCS Виктора Ко х педагоге а предлож. нствования	млякова. в и свои или уни- шахма-
I гистов на «беззевков тических года, напг в обычны стоите льн	начальном юго барьер занятий. I сана досту х школах, ой работы	этапе обул >а» через бс 1рограмма ИНЫМ ЯЗЫ1 а также ро со своими	тения - док ►льшой обт рассчитан сом, проста цителями / детьми.	ггижение ►ем прак- а на два 1 — и поэ- (ля само
		••.