Текст
                    

СЛОВА — В СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯ — В ПРЕДЛОЖЕНИЯ Н.Е. ИЛЬЯКОВА ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет ОТ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ К РАССКАЗАМ -ОПИСАНИЯМ Москва Издательство «ГНОМ иД» 2007
ББК 74.3 И 49 Дидактическое пособие Ильякова Н.Е. И 49 Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5—6 лет. От прилагательных к расска- зам-описаниям / Н.Е. Ильякова. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 8 с.; [32] л. ил. — (Слова — в словосо- четания, словосочетания — в предложения). ISBN 978-5-296-00467-3 Данные логопедические тренинги по формированию связной речи направлены на уточнение и закрепление у детей 5-6 лет с ОНР правильных представлений об основных понятиях-признаках пред- метов, Оно также поможет педагогам подготовить детей к правиль- ному использованию в активной речи различных моделей словосо- четаний и предложений. Пособие предназначено для логопедов, воспитателей логопеди- ческих групп и родителей. ББК 74.3 Издатель — А.П. Казаков Иллюстрации — Д.Р. Кудряков, С.М. Кулов Обложка — Н.Г. Надворская Оригинал-макет — Н.М. Кудрякова Подписано в печать 29.08.2007. Печать офсетная. Объем 2,5 п.л. Формат 60x90/16 Тираж 3 000 экз. Заказ № 1310. Санитарно-эпидемиологическое заключение А? 77.99.60.953Д.004022.04.07 от 11.40.2007 г. ООО «Издательство ГНОМ и Д» Тел./факс: 8 (499) 264-27-73. E-mail: gnom_logoped@newmaii.ru Отпечатано с готовых диапозитивов по заказу ООО Агентство «Социальный проект» в ОАО «Домодедовская типография». 142001, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4., стр. 1 ISBN 978-5-296-00467-3 © Ильякова Н.Е., 2004, 2007 © Оформление. «Издательство «ГНОМ и Д», 2007
ВВЕДЕНИЕ Одним из основных направлений логопедической коррек- ционной работы является развитие связной речи детей. Ло- гопедам хорошо известно, что дошкольники с общим недо- развитием речи (ОНР) 5-6 лет не могут составить даже про- стейшие рассказы-сравнения и рассказы-описания. Многие специалисты по исследованию речи детей (В.К. Воробьёва, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.В. Филичева и др.) подчёркивают, что у детей с ОНР отмечается ограниченный словарный запас. Бедность словаря проявляется в том, что дошкольники час- то неточно употребляют в активной речи имена существи- тельные (не знают названия многих предметов из различных тематических групп, частей тела и частей предмета и др.), глаголы, прилагательные и другие части речи. Сложно ус- ваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения. Характерной особенностью словаря детей с ОНР является не- точность употребления имён прилагательных. Как правило, дети не выделяют существенные признаки и не дифференцируют ка- чества предметов. Распространёнными являются, например, следующие замены: высокий - длинный, низкий ~ маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький и т.п. Это происходит из-за недостаточного различения детьми признаков величины, высоты, ширины, толщины предметов. Помимо неверного на- зывания основных признаков предмета, дети с ОНР также недо- статочно хорошо владеют навыками словоизменения. Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с от- влечённой семантикой и поздним их появлением в речи детей. Следовательно, самостоятельному рассказыванию ребёнка должны предшествовать различные подготовительные уп- ражнения. Данные логопедические тренинги по развитию связной описательной речи у детей с ОНР помогут логопедам: > уточнить и закрепить у ребёнка правильное представле- ние о восьми основных понятиях-признаках предметов: цвете, форме, размере, толщине, высоте, длине, ширине и пространственном расположении; - 3 -
> научить ребёнка анализировать предъявляемые предме- ты и давать точное описание их основных признаков; > активизировать мышление, развивать зрительное воспри- ятие, произвольное внимание и память ребёнка; > на практическом материале позволит ребёнку использо- вать в активной речи различные слова-признаки и спосо- бы их связей в различных типах словосочетаний и пред- ложений. Т.е. овладеть основами связной речи. Пособие включает логопедические тренинги трёх уров- ней сложности. Каждый уровень представлен набором кар- точек с изображениями знакомых детям предметов. Дош- кольники с речевыми нарушениями быстро утомляются. По- этому подача картинного материала обязательно должна быть дозированной. При этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Сначала следует хорошо от- работать с ребёнком задания первого уровня и только затем переходить к заданиям второго и третьего уровней. Логопедические тренинги первого уровня сложности. Цель — помочь ребёнку уточнить и закрепить представле- ния о восьми основных признаках предметов. Это: цвет, фор- ма, размер, пространственное расположение и 4 основные категории величины: длина, ширина, высота и толщина. Каждому образцу-эталону присвоен порядковый номер (от 1 до 8) и представлен он двусторонней карточкой. На лицевой стороне карточки предлагается ряд заданий на уточнение и закрепление у ребёнка представлений о кон- кретном признаке предмета. Ребёнок должен сначала рас- смотреть и назвать по порядку предъявленные изображения (например, назвать все цвета и оттенки). Затем показать вслед за взрослым, который называет их (цвета) в различном по- рядке, и вспомнить, что бывает таким же (цветом). После это- го переходят к заданиям по словоизменению, расположен- ным на обороте карточки, В работе по формированию сло- воизменения прилагательных следует придерживаться общепринятой в логопедии последовательности. Сначала про- водится ряд заданий на согласование прилагательных с су- ществительными в именительном падеже единственного и -4-
множественного числа. Последовательно отрабатываются формы мужского, женского и среднего рода, с ударными и безударными окончаниями. Ребёнка просят посмотреть на картинки и назвать их. Затем он должен показать предмет, про который можно сказать, например: «голубой»: «голу- бая»; «голубое»; «голубые». То есть, учат вслушиваться в окончания слов-признаков. А после этого педагог должен на- учить ребёнка составлять словосочетания по предложенной модели, правильно согласовывая прилагательные с суще- ствительными в роде и числе. Для этого ребёнок, по заданию взрослого и с его помощью, составляет словосочетания с каж- дой из предложенных картинок. Например: «Красный ку- бик; голубая шапка, красное яблоко, жёлтые брюки» и т.д. На любом занятии по первой части пособия в работе должно быть не более одной двусторонней карточки. Эти упражне- ния являются подготовительными к дальнейшей работе по формированию связной описательной речи. Логопедические тренинги второго уровня сложности. Цель — научить ребёнка самостоятельно находить и назы- вать отличия в предложенных на отдельных карточках изоб- ражениях пар предметов. Всего ребёнку предлагают 12 кар- точек (по 4 двусторонние карточки на нахождение одного, двух и трёх отличий в предъявленной паре изображений). В круглых скобках рядом с порядковым номером любой кар- точки указано число отличий, которые ребёнок должен най- ти и назвать. Например, 1 (1) - первая карточка, по которой нужно найти одно отличие в предлагаемых изображениях («Эта шапка жёлтая, а эта - красная»*, отличие - цвет)*, 4 (2) - четвёртая карточка, по которой нужно найти два от- личия («Этот лист широкий и жёлтый, а этот — узкий и зелёный»; отличаются по цвету и ширине) и т.д. Сначала пос- ледовательно отрабатываются задания по первым четырём карточкам («Найди и назови одно отличие»), и только после этого - задания по следующим карточкам («Найди и назови два отличия»; «три отличия»). Рассматривание предметов сопровождается выделением нужных признаков и слов, их обозначающих. На этом этапе ребёнок продолжает состав-
лять словосочетания имён прилагательных с именами су- ществительными по предложенной модели. Картинный материал также предлагается строго дозиро- вано. В зависимости от возможностей ребёнка, за одно заня- тие ему предъявляется от двух, до четырёх карточек. Логопедические тренинги третьего уровня сложнос- ти, Цель — научить ребёнка составлять простейшие расска- зы-сравнения и рассказы-описания. На каждом занятии ре- бёнку предъявляется серия из трех карточек с изображени- ями знакомых предметов. Всего последовательно предъявляется 8 серий карточек (карточки двусторонние). Каждой серии карточек присвоен порядковый номер. Напри- мер, на трёх карточках находится цифра 5. Это значит, что это карточки серии №5 (часы) и т.д. По каждой серии карточек ребёнок должен: > назвать изображённые предметы. Например, по серии № 3: «На картинках нарисованы грибы». > сравнить эти картинки между собой и назвать основные отличия: «Этот гриб высокий, этот - пониже, а этот — самый низкий» и т д. > разложить эти картинки в ряд (по степени выраженности выбранного взрослым признака). Например, ребёнку предлагается разложить грибы в ряд по толщине ножки; по высоте гриба и т.д. После этого — составить словосоче- тания и предложения по вопросам взрослого; самостоя- тельно: «У первого гриба самая толстая ножка. Он низ- кий. У него красная шляпка, а травка растёт слева от ножки» и т.д. > отгадать, какую картинку загадал взрослый. Называется ряд признаков, например: «У этого гриба тонкая нож- ка, он - высокий; у него жёлтая шляпка...». Ребёнок смот- рит на картинки и выбирает картинку серии, соответству- ющую описанию. > загадать картинку (то же, но признаки называет ребёнок, а взрослый выбирает загаданную ребёнком картинку). > сравнить любые две картинки из данной серии. Сначала - 6 -
используется приём параллельного описания однотип- ных предметов логопедом и ребёнком. Логопед: «У меня на картинке нарисован гриб». Ребёнок: «У меня тоже гриб». Логопед: «Мой гриб низкий». Ребёнок: «Амой гриб высокий». И т.д. А затем ребёнок составляет сравнительный рассказ са- мостоятельно: «У этого гриба красная шляпка, а у этого - жёлтая; у этого гриба толстая ножка, а у этого - тон- кая...» . > составить рассказ-описание любой картинки серии: «Мне понравился вот этот гриб. Он самый высокий. У него жёл- тая шляпка и тонкая ножка. Травка растёт перед гри- бом». В результате такой подготовки в большинстве случаев уда- ётся добиться от детей составления связных рассказов-срав- нений и рассказов-описаний. Дети начинают сознательно ис- пользовать в активной речи точные определения основных признаков и свойств предметов. Правильно употребляют раз- личные модели словосочетаний, что является основой пра- вильного построения предложений. -7-
ЛИТЕРАТУРА 1. Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. 3. Волкова Л.С. и др. Логопедия. -М.: Просвещение, Владос, 1995. 4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. 5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление об- щего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1989. 6. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985. 7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просве- щение, 1968. 8. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специ- альном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
1. ЦВЕТ 1.1. Уточнение и закрепление представлений о цвете 1. Посмотри на кляксу каждого цвета и назови его. 2. Я буду называть различные цвета, а ты их показывай. Вспомни, что бывает такого же цвета.
1.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. Посмотри на изображения предметов разных цветов. Покажи предмет, про который можно сказать: гол _ -ой; голубая: голубое: голубые... 2. Назови изображенные предметы и их цвет.
2. ФОРМА 2.1. Упражнения на закрепление представлений о форме 1. Посмотри на изображение каждой формы и назови ее. 2. Я буду называть различные формы, а ты их показывай. Вспом- ни, что бывает такой же формы.
2.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. На картинках изображены предметы различной формы. Пока- жи предмет, про который можно сказать: круглый; круглая; круг- лое; круглые... 2. Назови предметы и их форму.
3. РАЗМЕР 3.1. Упражнения на закрепление представлений о размере 1. Посмотри на изображения предметов. Обрати внимание на их размер. 2. Я буду называть предметы различного размера, а ты их показы- вай. Вспомни, что бывает такого же размера.
3.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. На картинках изображены предметы различного размера. Пока- жи предмет, про который можно сказать: большой; большая; большое; большие... 2. Назови изображенные предметы и их размер.
4. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ 4.1. Упражнения на закрепление представлений о пространственном расположении 1. На картинках по-разному расположены предметы. Покажи пред- мет, про который можно сказать: правый; правая: правое; пра вые; высокий; низкий. 2. Назови предметы и их расположение.
4.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. Посмотри на изображения предметов и их расположение. Назо- ви предметы и их расположение. 2. Я буду называть различно расположенные предметы, а ты их по- казывай. Вспомни, что может быть так расположено.
5. ДЛИНА 5.1. Уточнение и закрепление представлений о длине 1. Посмотри на изображение предметов и их длину. Назови каж- дый предмет и его длину. 2. Я буду называть предметы различной длины, а ты их показы- вай. Вспомни, что бывает такой же длины.
5.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. Посмотри на изображения предметов различной длины. Пока- жи предмет, про который можно сказать: длинный; длинная; дли иное; длинные... 2. Назови изображенные предметы и их длину.
6, ШИРИНА 6.1. Уточнение и закрепление представлений о ширине 1. Посмотри на изображения предметов и их ширину. Назови каж- дый предмет и его ширину. 2. Я буду называть предметы, различные по ширине, а ты их пока- зывай. Вспомни, что бывает такой же ширины.
6.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. На картинках изображены предметы, различные по ширине. По- кажи предмет, про который можно сказать: широкий; широкая; широкое; широкие... 2. Назови изображенные предметы и их ширину.
7. ВЫСОТА 7.1. Уточнение и закрепление представлений о высоте 1. Посмотри на изображение предметов и их высоту. Назови каж- дый предмет и его высоту. 2. Я буду называть предметы различной высоты, а ты их показы вай. Вспомни, что бывает такой же высоты.
7.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. На картинках изображены предметы различной высоты. Пока- жи предмет, про который можно сказать: высокий; высокая; высокое; высокие.., 2. Назови изображенные предметы и их высоту.
8. ТОЛЩИНА 8.1. Уточнение и закрепление представлений о толщине 1. Посмотри на изображения предметов и их толщину. Назови пред- мет и его толщину. 2. Я буду называть предметы, различные по толщине, а ты их по- казывай. Вспомни, какие предметы бывают такой же толщи- ны.
8.2. Упражнения на словоизменение прилагательных 1. На картинках изображены предметы различной толщины. По- кажи предмет, про который можно сказать: толстый; толстая; толстое; толстые... 2. Назови изображенные предметы и их толщину.

(I) ? (l)z
7 (3)
4(2)
5(1) 7(1) 5(2)
6(1) 8(1) 6(2)
7(2)
8(2)

2 2


i
Си Ч-t