КОММУНИСТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
В СОВЕТСКОЙ
ШКОЛЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
РСФСР
МОСКВА • 19 50

ПРИЛОЖ'Е Н И Е
К ЖУРНАЛУ
„СОВЕТСКАЯ
ПЕДАГОГИКА"
за 1950 год
J&f КНИГА
ВТОРАЯ
АКАДЕМИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НА^К РСФСР
КОММУНИСТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ
СБОРНИК СТАТЕЙ
ЧАСТЬ
^Т^ВТОРАЯ,
ИЗДАТЕЛЬСТВО
Академии педагогических наук рсфср
"Москва • i 950

ПРЕДИСЛОВИЕ
В настоящей книге публикуются статьи, раскрыва-
ющие основные пути, средства и методы воспитатель-
ной работы в советской школе, в комсомольских и
пионерских организациях, в семье и во внешкольных
у {рождениях.
Основным звеном в системе коммунистического вос-
питания, как известно, является общеобразовательная
школа. Поэтому в данной книге большое место занимают
статьи, освещающие вопросы коммунистического воспи-
тания школьников в процессе обучения и в процессе вне-
классной работы.
За последние годы значительно повысилась роль ком-
сомольских и пионерских организаций в коммунисти-
ческом воспитании детей и молодежи. XI съезд ВЛКСМ в
своих решениях указал, что комсомольская и пионерская
работа в школе является неотъемлемой частью всей
учебно-воспитательной работы советской школы, при-
званной подготовить из подрастающих поколений ак-
тивных и сознательных строителей коммунизма. Моби-
лизуя советских школьников на борьбу за овладение
знаниями, приобщая их к общественной жизни и обще-
ственно-полезному труду, комсомольская и пионерская
организации содействуют школе в воспитании учащихся
в духе советского патриотизма. Освещение опыта работы
комсомольских и пионерских организаций в школе, бес-
спорно, является важнейшей и неотложной задачей.
Исходя из этого, редакция и включила в настоящую книгу
ряд статей, освещающих опыт работы комсомольских и
пионерских организаций в школе.
В организации и проведении воспитательной работы
в школе весьма ответственную и почетную роль выпол-
няет классный руководитель. Между тем вопрос о содер-
жании, организации и методах его работы не получил
дфстаточцогр освещения в учебниках и учебных пособиях
Э
по педагогике и вообще в нашей педагогической литера
туре. Поэтому редакция сочла необходимым включить
в сборник ряд статей об опыте работы классных ру-
ководителей.
Размеры сборника не позволили включить в него
многие статьи по вопросам коммунистического воспита-
ния, опубликованные в журнале «Советская педаго-
гика». Для того чтобы облегчить использование этих
статей в научно-педагогической и в учебно-воспитательной
работе, редакция дает в приложении подробный указа-
тель всех статей и материалов по вопросам коммунисти-
ческого воспитания, опубликованных в журнале «Со-
ветская педагогика» за все годы его существования.
Статьи и материалы, включенные в этот указатель,
расположены в тематическом порядке по двадцати разде-
лам. Внутри разделов статьи расположены в алфавитном
порядке, за исключением раздела первого.
Все замечания по настоящему сборнику просим на-
правлять по адресу: Москва, Лобковский пер.
д. 5/16. Редакция журнала «Советская педагогика».
КОММУНИСТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

И. А, К АИРОВ
президент Академии педагогических наук РСФСР
О ПОВЫШЕНИИ ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО
УРОВНЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ШКОЛЫ*
Проблема идейно-политического воспитания настолько
широка и многогранна, что в одном докладе нет возмож-
ности охватить все относящиеся сюда вопросы.
В своем докладе я постараюсь осветить следующие
проблемы:
I.	Значение коммунистической сознательности и за-
дачи школы в период перехода от социализма к комму-
низму.
II.	Успехи и недостатки в идейно-политическом вос-
питании учащихся в школе.
III.	Основные пути повышения идейно-политического
уровня учебно-воспитательной работы школы.
IV.	Задачи научного исследования в области повыше-
ния идейно-политического уровня работы школы.
♦ *
*
Под руководством партии Ленина — Сталина народы
Советского Союза успешно решают историческую задачу
постепенного перехода страны от социализма к комму-
низму.
Строительство коммунизма в нашей стране происхо-
дит в сложной международной обстановке, в обстановке
* Сокращенная и обработанная стенограмма доклада на сессия
Дкадемии педагогических наук РСФСР, 2? июня 1949 г.
t
острой идеологической борьбы двух лагерей: демократи-
ческого, прогрессивного во главе с Советским Союзом и
империалистического, реакционного, возглавляемого
США. Наши враги пытаются влиять на отдельных пред-
ставителей советской науки, литературы, искусства, стре-
мятся использовать в своих целях пережитки капита-
лизма в сознании отдельных советских людей.
В докладе на XVIII съезде ВКП(б) В. М. Молотов,
определяя важнейшие условия постепенного перехода от
социализма к коммунизму, говорил: «Пришло время,
когда вперед выдвигаются задачи воспитательного ха-
рактера, задачи коммунистического воспитания трудя-
щихся».
«Социалистическое сознание,— говорил А. А. Жда-
нов,— ускоряет движение советского общества вперед,
умножает источники его силы и могущества. Поэтому
неуклонное повышение политического и культурного
уровня народа составляет жизненную потребность со-
ветского строя»1.
Особенно большое значение приобретает коммуни-
стическое воспитание пашей молодежи, в связи с чем
неизмеримо возрастает роль школы, призванной под-
готовить поколение, способное окончательно установить
коммунизм.
Советская школа выступает как главнейшее звено в
системе коммунистического воспитания подрестающих
поколений, как проводник принципов коммунизма среди
широких масс трудящихся и как активный участник в
идейной борьбе с пережитками капитализма в сознании
людей.
Общей целью воспитания подрастающих поколений
в этот период является подготовка всесторонне развитых
людей, сознательных и активных строителей нового ком-
мунистического общества.
В соответствии с этой целью перед школой выдвига-
ются следующие основные задачи:
а)	Вооружение учащихся прочными и систематиче-
скими знаниями основ наук, вооружение их умениями
и навыками, обеспечивающими использование этих зна-
ний в практике коммунистического строительства.
1 А. А. Ж д а в о в, 29-я годовщина Великой Октябрьской со-
циалистической революции, «Московский рабочий», 1946, стр. 17.
W
б)	Формирование у учащейся молодежи основ диа-
лектико-материалистического мировоззрения, воспи-
тание у нее высокой коммунистической сознательности,
любви и беззаветной преданности своему отечеству,
народу, делу Ленина — Сталина.
в)	Воспитание подрастающих поколений в духе ком-
мунистической морали, развитие у наших детей и моло-
дежи коммунистического сознания и поведения, выра-
ботка умения подчинять личные интересы общественным,
работать для общего дела, сознательно соблюдать твер-
дую дисциплину.
г)	Вооружение учащихся знанием общих основ про-
изводства в связи с изучением основ наук, подготовка
их к практической деятельности на основе тесной связи
обучения с общественно-производительным трудом, под-
чиненным учебно-воспитательным целям школы, осуще-
ствление ленинского принципа политехнического об-
разования.
д)	Осуществление физического воспитания учащихся,
обеспечивающего подготовку здоровых, сильных и вы-
носливых людей, способных к наиболее производитель-
ному труду и обороне социалистической Родины.
е)	Вооружение учащихся знаниями в области искус-
ства, развитие у них художественного вкуса и творче-
ских способностей и дарований и использование средств
искусства в целях умственного и нравственного воспи-
тания молодежи.
Руководствуясь учением Ленина — Сталина, осущест-
вляя исторические постановления ЦК ВКП(б) по идеоло-
гическим вопросам, советская школа успешно выпол-
няет задачи коммунистического воспитания подрастаю-
щих поколений страны социализма.
Большевистская партия и Советское государство ста-
вят перед нашей школой в данное время новые, более
сложные и ответственные задачи. Необходимо обеспе-
чить коренное улучшение всей работы школы и, прежде
всего, повышение идейно-теоретического уровня учебно-
воспитательной работы. Речь идет не только об устра-
нении отдельных недостатков в работе школы, а о ка-
чественно цовом характере всей ее работы, о коренном
U
улучшении качества воспитания и обучения подрастаю*
щих поколений.
За последние годы наша школа добилась значитель-
ных успехов в своей работе, выразившихся в основном
в следующем:
а)	Школа и советское учительство настойчиво рабо-
тают над вооружением учащихся прочными и система-
тическими знаниями основ наук о природе, обществе и
человеческом мышлении. Результаты закончившихся эк-
заменов в школе полностью подтверждают этот вывод.
б)	Советские учителя активно и сознательно стре-
мятся к осуществлению принципа большевистской пар-
тийности в преподавании основ наук, к правильному
научному раскрытию законов и явлений развития при-
роды и общества; они стремятся вооружить учащихся
передовым марксистско-ленинским мировоззрением.
в)	В процессе обучения перед учащимися, как правило,
полнее и глубже раскрываются факты из истории отечест-
венной науки, показывается приоритет русских ученых
в ряде важнейших научных открытий, широко исполь-
зуются достижения социалистического строительства в
СССР, успехи и достижения советской науки, пока-
зываются преимущества советского социалистического
строя перед капиталистическим, дается острая кри-
тика буржуазных теорий, учащиеся воспитываются в
духе советского патриотизма и национальной гордо-
сти.
г)	В преподавании основ наук большое внимание уде-
ляется осуществлению связи теории с практикой, работе
на пришкольных участках, лабораторным и практиче-
ским занятиям по физике, химии, биологии и другим учеб-
ным предметам; полнее освещаются вопросы связи науки
с практикой социалистического строительства в СССР, в
связи с чем значительно повысилась действенность зна-
ний учащихся, улучшилась их подготовка к будущей
практической деятельности.
д)	Повысилось качество внеклассной воспитательной
работы, направленной на расширение культурного кру-
гозора учащихся, на коммунистическое воспитание их.
е)	Усилилось влияние на учащихся комсомольских и
пионерских организаций в школе.
Министерством просвещения и Академией педагоги-
ческих наук РСФСР проверена значительная работа цд
1?
повышению идейно-теоретического уровня содержания
программ и учебников общеобразовательной школы.
Однако в постановке идейно-политического воспи-
тания учащихся все еще имеется ряд существенных не-
достатков. Некоторые руководители школ и учителя
все еще пытаются решать идейно-воспитательные задачи
школы в отрыве от овладения учащимися основами наук
и в отрыве от задач повышения качества обучения, в то
время как задачи воспитания коммунистического ми-
ровоззрения и поведения учащихся могут быть разре-
шены прежде всего и главным образом в процессе обу-
чения, на основе глубокого и прочного овладения осно-
вами наук.
В школьной практике воспитательная работа в про-
цессе преподавания основ наук иногда сводится к сумме
отдельных примеров из области той или другой науки,
к попыткам установления необоснованных аналогий
прошлого о современностью.
В работе некоторых учителей еще нет продуманной
и последовательной системы воспитательной работы.
Осуществлению этой системы мешает наличие серьез-
ных недостатков в действующих программах и учеб-
никах.
Программы и учебники по ряду предметов средней
школы страдают чрезмерной перегрузкой. Они недоста-
точно учитывают возрастные особенности и уровень раз-
вития учащихся.
Приведем несколько примеров. Чрезвычайно перегру-
жены программы и учебники по истории. В одной только
второй главе учебника истории СССР для VIII класса
имеется 40 дат, а во всем учебнике их 629. В этом
учебнике перечислено много царствовавших династий,
имен, названий городов. В то же время в нем очень мало
выводов и обобщений. Преподаватели не успевают как
следует изучить с учащимися материал учебника и за-
крепить его в их сознании. Заучивая большое количество
исторических дат и фактов по истории СССР, учащиеся
в то же время слабо представляют себе закономерный
процесс развития первобытно-общинного, рабовладель-
ческого, феодального и капиталистического строя на
территории нашей страны. Они смешивают эпохи, не
видят различия между отдельными периодами и этапами
в развитии общественных формаций.
13
Перегружен и усложнен курс Конституции СССР
для VII класса. Учащимся 13—14-летнего возраста в
сокращенном виде даются: учение о государстве, основы
государственного права, учение об общественных форма-
циях, классовая характеристика общественного и госу-
дарственного строя царской России, отрывки из истории
партии, сведения из зкономической географии, из всеоб-
щей истории и др. Эта перегрузка программ по Консти-
туции СССР сложным теоретическим и фактическим
материалом лишает учителя возможности познакомить
учащихся в должной мере с жизнью советской страны,
с советским строем, с организацией управления в нашей
стране. Учащиеся механически заучивают не всегда
доступный их пониманию учебный материал вместо того,
чтобы осознать и увидеть великое значение Сталинской
Конституции, преимущества нашего общественного и
государственного строя, величие Советской Родины и
ее народа. Идейные задачи преподавания Конституции
СССР и, прежде всего, задача воспитания любви к совет-
ской Родине как бы отодвигаются на второй план, и зна-
чение их принижается.
Опыт работы школ свидетельствует о том, что про-
грамма по истории литературы для VIII—X классов
также крайне перегружена. У преподавателей и уча-
щихся нет времени задерживаться на литературных про-
изведениях, задумываться над затрагиваемыми в них
проблемами, осознавать литературные образы и харак-
теры героев, конфликты между ними, достаточно полно
раскрывать идейный смысл литературных произведений,
понимать и оценивать поведение людей с точки зрения
тех идеалов, которые раскрываются в этих произведе-
ниях.
С другой стороны, некоторые программы и учебники
не отражают в достаточной степени и современного со-
стояния науки, не раскрывают в полной мере идейно-
воспитательных задач предмета.
Серьезные недостатки в этом отношении имеются в
программах и учебниках по русскому языку под редак-
цией акад. Щербы, составленных без достаточного учета
достижений нового учения о языке. Программа не пред-
усматривает, а учебник не дает необходимых обобщаю-
щих сведений о русском литературном языке, о его про-
исхождении, не сообщает сведений о словарном богатстве
русского языка и об основных путях его обогащения.
Недостаточное отражение получила в программе и учеб-
нике идея советского материалистического языкознания
об органической связи изучения грамматики и синтаксиса.
Для осуществления задачи воспитания советского пат-
риотизма на уроках русского языка не имеется доста-
точного материала в содержании текстов упражнений,
которые нуждаются в весьма значительном обновлении.
В учебнике нет текстов, отражающих восстановление
и развитие народного хозяйства нашей страны в после-
военные годы, героизм советских людей на фронте мир-
ного труда, очень мало текстов из жизни пионеров и
комсомольцев.
В программах и учебниках по математике не нахо-
дят отражения важнейшие открытия в области мате-
матики и, прежде всего, наших отечественных ученых,
да раскрывается роль математики в жизни нашей
страны.
По решению Министерства высшего образования СССР,
начиная с 1950 г., от поступающих в вузы будут требо-
ваться некоторые сведения по истории отечественной
математики. В свете этого недостатки действующей
школьной программы по математике становятся дальше
нетерпимыми.
Перегрузка программ и учебников материалом, несо-
ответствие отдельных программ и учебников современ-
ному уровню знаний, недостаточная идейная направлен-
ность их приводят к тому, что в ряде школ наблюдается
неглубокое, поверхностное изложение отдельных учеб-
ных предметов, формализм в знаниях и недостаточная
действенность знаний.
Повышение идейно-теоретического уровня учебно-
воспитательной работы настоятельно требует устране-
ния элементов формализма в обучении и воспитании.
Формализм в воспитании состоит в подмене глубокой и
серьезной идейной работы по воспитанию учащихся
разговорами об идейности, морализированием, словесны-
ми формулами, лишенными конкретного смысла. Фор-
мализм в воспитании состоит в механическом заучи-
вании правил поведения, содержание и значение кото-
рых не раскрыто, не продумано и не понято учащимися, в
отсутствии связи между знанием норм коммунистического
поведения и фактическим применением их в жизни, в
15
разрыве слов воспитателя с его делами, когда воспита-
тель на деле не является примером для учащихся.
Решающая роль в повышении идейно-теоретического
уровня всей учебно-воспитательной работы школы при-
надлежит учителю. Советский народный учитель, обу-
чая учащихся основам наук, воспитывает у них маркси-
стско-ленинское мировоззрение. Успех воспитания и
обучения зависит прежде всего от глубины знания учите-
лем своего предмета, от его педагогического мастерства,
от овладения им марксистско-ленинской теорией.
«...Чем выше политический уровень и марксистско-
ленинская сознательность работников любой отрасли
государственной и партийной работы,— учит товарищ
Сталин,— тем выше и плодотворнее сама работа, тем
эффективнее результаты работы...»1.
Овладевая марксистско-ленинской теорией, учитель
особое внимание должен обратить на учение Ленина —
Сталина о коммунистическом воспитании. Оно опреде-
ляет идейную линию в педагогической работе, помогает
учителю правильно понять сущность процесса воспи-
тания, образования и обучения советской молодежи в
духе коммунизма и осуществить его в своей педагоги-
ческой деятельности.
* *
♦
Каковы же пути и средства дальнейшего повышения
идейно-политического уровня учебно-воспитательной ра-
боты школы? Подходя к рассмотрению этого вопроса,
необходимо иметь в виду, что школьник — целостная
личность, хотя еще не сформированная и не воспитанная
по формируемая и воспитываемая.
Процесс коммунистического воспитания есть про-
цесс целостный. Он определяется целями и задачами
коммунистического воспитания, которое требует си-
стемы и единства идейных воздействий в процессе пре-
подавания всех учебных предметов. Не отдельные при-
меры и факты воспитательного значения, а построение
всего процесса обучения так, чтобы учебный материал
по существу своему раскрывался с идейных позиций
диалектического материализма, — вот что требуется от
учителя.
1 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 598.
М
Основной задача состоит в йовышейии идейного
уровня преподавания каждого предмета, в раскрытии
и показе ведущих идей науки в свете марксистско-ле-
нинской теории.
Совершенно недопустим разрыв между воспитанием
и обучением, содержанием и методами.
В преподавании всех учебных предметов должны
более последовательно осуществляться принципы боль-
шевистской партийности и связи с практикой социали-
стического строительства, показываться приоритет рус-
ских и советских ученых, преимущества советского об-
щественного и государственного строя, разоблачаться
реакционная сущность буржуазной политики, науки,
культуры, морали.
Ярким примером перестройки преподавания на ука-
занной основе является биология. Как известно, в дан-
ном случае дело не ограничилось механическим добавле-
нием новых фактов, идей к старому курсу биологии.
Произведена радикальная перестройка всех биологи-
ческих дисциплин в духе мичуринского учения: живые
организмы рассматриваются в единстве с условиями
жизни; материалистически объясняются явления на-
следственности и ее изменчивости, передача потомству
благоприобретенных признаков; раскрываются диалек-
тико-материалистические закономерности развития как
отдельных организмов, так и всего органического мира
в целом; раскрываются пути направленного изменения
организмов в соответствии с потребностями человека;
показывается органическая связь науки с практикой
социалистического строительства, выдающиеся дости-
жения отечественной агробиологической науки; выяс-
няется роль политики коммунистической партии и Со-
ветского государства в преобразовании природы сель-
ского хозяйства и в развитии мичуринского учения.
Перестройка содержания курса биологии, как пока-
зал опыт истекшего учебного года, благотворно сказа-
лась на повышении идейно-теоретического уровня пре-
подавания биологии. Сила воспитательного воздействия
биологии на учащихся благодаря этой перестройке со-
держания курса значительно возросла.
Опираясь на опыт перестройки преподавания биоло-
гии, Институт методов обучения Академии педагогичен
ских наук РСФСР разработал ряд предложений по
2 Прилож. II к жури. «Сов. пед.»
дальнейшему повышению идейно-политического уровня
преподавания других учебных предметов общеобра-
зовательной школы.
Другой задачей, решение которой позволит повысить
качество идейно-теоретического уровня учебно-воспита-
тельной работы школы на данном этапе, является сокра-
щение объема учебного материала, изучаемого в школе.
Перегруженность программ и учебников мешает улуч-
шению учебно-воспитательной работы школы. Речь идет,
разумеется, не о снижении уровня общего образования,
не о замене трудного материала легким, а о повышении
требований, о более глубоком, прочном, идейно-осознан-
ном усвоении учащимися основ наук. Для этого необ-
ходима разгрузка программ и учебников, причем не
механическое сокращение их объема, а исключение из
программ и учебников всего лишнего, не имеющего зна-
чения для общего образования, и, может быть, вклю-
чение нового материала в соответствии с современным
состоянием науки и задачами коммунистического воспи-
тания советской молодежи.
Институт методов обучения Академии педагогических
наук РСФСР, многие годы работавший над составлением !
программ, имеет в этом отношении большой опыт и из-
вестные достижения. Однако пересмотр программ с
целью их сокращения иногда фактически приводит к
их расширению...
Чем объяснить это? Во-первых, в составлении про-
грамм и учебников, обычно, принимают участие хотя и
весьма квалифицированные научные работники, но не
всегда сохраняющие непосредственную связь со школой.
При разработке вопросов содержания обучения они не-
достаточно учитывают общие задачи школы, весь объем
учебного материала, даваемого учащимся данного класса,
не учитывают возрастных особенностей учащихся, а на
первый план ставят интересы той науки, специалистами
которой они являются.
Другой причиной перегрузки программ является то
обстоятельство, что работа над программами прово-
дится наспех, в плане внесения текущих поправок в дей-
ствующие программы. Мне думается, что неправильно
разрывать рассмотрение вопроса о содержании обучения
по частям: сначала пересматриваются программы, а по-
том — учебники.
14
Если мы хотим коренным образолм исправить поло-
жение, надо прежде всего точно определить объем со-
держания отдельных предметов в соответствии с зада-
чами общего образования. После этого необходимо со-
ставить новые программы с учетом опыта работы школы
по ныне действующим программам, составить новые
учебники и книги для учителей по предметам. Нужно
привлечь к этой работе, наряду с научными сотрудниками,
опытных учителей.
Повышение идейно-политического уровня учебно-
воспцтательной работы требует улучшения процесса вос-
питания с тем, чтобы был устранен разрыв между сло-
вом и делом ученика.
Умственное воспитание, воздействие на сознание,
воспитание сознательности у учащихся наша советская
школа осуществляет успешно. Наибольшая трудность в
ее работе состоит в той, чтобы обеспечить переход зна-
ний в убеждения, в целостное мировоззрение, а послед-
нее должно определить поступки, сознательное поведе-
ние учащихся.
Поведение школьников в младших классах опреде-
ляется в значительной степени теми культурными на-
выками, которые они приобрели в семье. Эта культура
поведения развивается в школе, где учащиеся усваивают
«Правила для учащихся» и подвергаются воспитатель-
ному воздействию со стороны коллектива педагогов.
Наибольшее влияние на развитие культуры поведе-
ния школьника оказывают приобретаемые им знания, на
основе которых формируются его взгляды и убеждения,
складывающиеся в целостное коммунистическое миро-
воззрение. Поэтому необходимо, чтобы знания излага-
лись учителями в духе большевистской партийности,
усваивались учащимися не формально, а сознательно,
в результате самостоятельной работы мысли. На эту сто-
рону работы новой школы указывал В. И. Ленин: «...Мы
должны поставить уменье взять себе всю сумму чело-
веческих знаний и взять так, чтобы коммунизм не был
бы у вас чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что
вами самими продумано, был бы теми выводами, кото-
рые являются неизбежными с точки зрения современ-
ного образования»1.
1 В. И. Л е н и н, Соч., т. XXX, стр. 408.
2*

Первым условием для этого является сознательное от-
ношение учащихся к учению. Надо так организовать
жизнь и деятельность детей в школе и дома, чтобы она
рождала и развивала у них потребность в знаниях,
желание и ощущение необходимости в чем-то разобраться,
получить ответ на волнующие вопросы. Чем теснее
школьное Обучение связано с жизненным опытом ребенка,
с кругом его интересов и переживаний, тем скорее
сообщаемые в школе знания становятся достоянием его
личности.
Продуманная система воспитывающего обучения, кон-
кретность, жизненность, доказательность преподавания
ведут к постепенному формированию коммунистического
мировоззрения и поведения учащихся. При этом вся
классная и внешкольная работа должна быть подчинена
учебно-воспитательным целям и организована так,
чтобы не допускалась перегрузка учащихся внеклассными
и внешкольными занятиями.
В обучении необходимо применять разнообразные
методы в соответствии с характером предмета и возра-
стом учащихся, шире применять наглядность в обучении,
экскурсии и лабораторные работы. Школа не может ог-
раничиться сообщением учащимся готовых знаний, опи-
санием и объяснением изучаемых явлений, а должна
учить их самостоятельно приобретать знания и твор-
чески применять эти знания в жизни. В соответствии с
этим в преподавании всех школьных дисциплин должен
более последовательно осуществляться принцип связи
теории с практикой. Широкое применение в школах
должны найти разнообразные самостоятельные работы
учащихся, наблюдения и опыты, решение эксперимен-
тальных задач, лабораторные занятия, практические ра-
боты на пришкольном участке, участие в изготовлении са-
модельных учебных пособий, посильное участие в про-
изводительном труде и в общественно-полезной работе,
подчиненных учебно-воспитательным задачам школы.
Учитель Ярославской области Л. Н. Ржевский спра-
ведливо указывает, что енельзя дать учащимся основы
творческой действенной науки методами, не включаю-
щими элементов творческой деятельности. Мало расска-
зать, как человек воздействует на растение, необходимо
это показать, вызвать желание управлять природой и
научить творческому труду».
20
О повышении действенности коммунистического вос-
питания и организации практического опыта детей много
писал и говорил А. С. Макаренко: «Попробуйте серь-
езно, искренно, горячо задаться целью воспитать муже-
ственного человека. Ведь в таком случае уже нельзя
будет ограничиться душеспасительными разговорами.
Нельзя будет закрыть форточки, обложить ребенка ва-
той...» и рассказывать ему о подвигах мужественных
людей. «Нельзя воспитать мужественного человека,
если не поставить его в такие условия, когда бы он мог
проявить мужество,— все равно в чем,— в сдержанно-
сти, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в
терпеливости, в смелости...
Коммунистическую волю, коммунистическое муже-
ство, коммунистическую целеустремленность нельзя вос-
питать без специальных упражнений в коллективе.
Не метод влияния от случая к случаю, не метод благо-
получного непротивления, не метод умеренности и ти-
шины, а организация коллектива, организация требова-
ний к человеку, организация реальных, живых, целе-
вых устремлений человека вместе с коллективом,— вот
что должно составить содержание нашей воспитательной
работы» 1.
Эти мысли замечательного советского педагога-но-
ватора находят все более живой отклик в учительской
среде. Передовые учителя прилагают большие усилия,
чтобы организовать содержательную, разнообразную, це-
леустремленную жизнь детского коллектива.
С первых дней пребывания детей в школе они спла-
чивают школьников на почве общих учебных интересов
в дружный коллектив, обеспечивают взаимопомощь и
взаимную ответственность за успешное выполнение об-
щих задач.
Решая совместно общие задачи, неся ответственность
за честь школы, за честь класса, за каждого члена кол-
лектива, дети взаимно помогают и контролируют друг
друга, создают общественное мнение коллектива и тем
самым впитывают положительный нравственный опыт и
стремление изжить в себе то, что неприемлемо для кол-
лектива и, следовательно, недопустимо с точки зрения
i А. С. Макаренко, Избранные педагогические произ-
ведения, Учпедгиз, 1946, стр. 42.
21
коммунистической нравственности. При правильной ор-
ганизации детского коллектива нравственный опыт ре-
бенка обогащается опытом коллектива в целом и поло-
жительным опытом каждого члена коллектива в отдель-
ности.
Повышение идейно-теоретического уровня Учебно-
воспитательной работы связано также с решением во-
проса об общественно-полезном труде школьников.
В речи на 111 съезде комсомола В. И. Ленин говорил
о невозможности коммунистического воспитания без ак-
тивного участия молодежи в революционной борьбе ра-
бочих и крестьян, без непосредственного участия под-
растающего поколения в строительстве социализма.
Опыт показывает, что многие школьники, подростки
и юноши имеют довольно значительный опыт трудовой
общественно-полезной деятельности. Подростки и юноши
принимают непосредственное участие в общественной и
трудовой деятельности, осваивают формы и методы об-
щественной и трудовой жизни социалистического об-
щества, знакомятся с социалистическими отношениями
между людьми. Социалистические формы труда и обще-
ственной жизни — трудовой коллектив, сознательная
дисциплина, взаимопомощь, критика и самокритика и
многое другое, что характеризует образ жизни и труда
людей социалистического общества, наиболее полно и
глубоко осваиваются детьми при условии посильного
участия их в общественно-полезной деятельности.
Задача школы, учителей и воспитателей и заклю-
чается в том, чтобы организовать эту деятельность, под-
чинив ее учебно-воспитательным задачам школы.
Чем выше общественная значимость проделанной кол-
лективом школьников работы, чем выше признание ее
общественной ценности со стороны взрослых, тем выше
нравственное воспитательное значение этой деятель-
ности.
Виды общественно-полезной работы школьников
весьма многообразны: сбор семян деревьев для лесных
питомников, сбор лекарственных растений, работы по бла-
гоустройству и лесонасаждению, помощь в электрифи-
кации и радиофикации колхозов, участие в выборных
кампаниях и т. д. Одной из форм общественной работы,
завоевавшей большую популярность среди детей и под-
ростков, являются тимуровские команды. Они пока-
21
зывают пример высокой сознательности учащихся, их
чуткого отношения к людям. Большое количество тиму-
ровских команд возникло в дни Великой Отечественной
войны. Тимуровские команды являются проявлением
новых общественных отношений, основанных на кол-
лективизме, взаимопомощи.
Серьезную помощь учителям в объединении и спло-
чении учащихся в единый коллектив и в осуществлении
задач коммунистического воспитания, в повышении идей-
но-политического уровня учебно-воспитательной работы
оказывают комсомольская и пионерская организации.
XI съезд ВЛКСМ обязал комсомольские органива-
ции «оказывать всемерную помощь коммунистической
партии и советскому правительству в воспитании но-
вого поколения стойким, бодрым, не боящимся трудно-
стей, способным преодолевать любые препятствия на
пути к коммунизму. Воспитание учащихся в духе совет-
ского патриотизма, беспредельной преданности делу
Ленина — Сталина — основа всей воспитательной работы
комсомола>.
Съезд оказал огромную помощь советскому учитель-
ству, направив внимание школьного комсомола и пио-
неров на борьбу за высокую успеваемость, укрепление
дисциплины и порядка в школе, на повышение коммуни-
стической сознательности молодежи.
Воспитывающее значение комсомола в школе исклю-
чительно велико. Комсомольская организация — это
деятельный коллектив молодежи, который оказывает
огромное воспитательное воздействие на своих членов,
влияет на повышение успеваемости, на формирование
всего их идейного облика.
Задача педагогических коллективов школ — добить-
ся, чтобы деятельность школьных комсомольских ор-
ганизаций была идейно насыщена, чтобы воспитание
учащихся в духе советского патриотизма, беспредель-
ной преданности делу Ленина — Сталина являлось под-
линной основой всей воспитательной работы комсомола,
чтобы комсомольская организация играла ведущую, пе-
редовую роль в школьном коллективе учащихся, в ор-
ганизации общественной работы школьников.
Комсомольцы Вырицкой средней школы Павлов-
ского района Ленинградской области явились инициа-
торами изготовления учебно-наглядных пособий для
U
своей школы силами самих учащихся. В течение двух
лет они изготовили много наглядных пособий по мате-
матике, физике, ботанике и, таким образом, значительно
пополнили оборудование школьных кабинетов.
Та же Вырицкая школа известна в Ленинградской
области тем, что в ней хорошо поставлена юннатская и
опытническая работа. В школьном саду, на пришколь-
ном опытническом участке с увлечением работают де-
сятки юных мичуринцев-комсомольцев и пионеров. За
последний год они поставили много ценных опытов.
Выращенные ими овощи и декоративные растения были
представлены на областной выставке работ юных нату-
ралистов.
Поучителен опыт работы комсомольцев Капорской
школы Ломоносовского района Ленинградской области»
Поддерживая почин Героя Социалистического Труда
Айнабат Бегенчевой, они выступили инициаторами соз-
дания в школах области звеньев высокого урожая. Из
учеников Капорской школы было создано два звена, во
главе которых встали комсомольцы. Колхозы поддер-
жали начинание учащихся, выделили для них земель-
ные участки, удобрения, семенной материал. Оба звена
трудились летом с большим энтузиазмом. Урожай пше-
ницы на участке школьного звена комсомольцев был
получен выше среднего урожая пшеницы в колхозе.
Значительную помощь учителям комсомольские ор-
ганизации оказывают в идейно-политическом воспита-
нии пионеров. Во всех средних школах комсомольцы-
учащиеся старших классов работают в качестве вожатых
пионерских отрядов. Всем известны факты участия пио-
неров под руководством своих учителей и вожатых в па-
триотическом движении по оказанию помощи в электри-
фикации и радиофикации колхозных сел, всем известно
активное их участие в реализации сталинского плана
преобразования природы, в насаждении полезащит-
ных полос.
Серьезную помощь оказывают комсомольцы педаго-
гическим коллективам в проведении политинформаций,
политбесед, докладов на актуальные политические темы.
«Молодежь хочет, чтобы в комсомоле всегда чув-
ствовалось горение, активная деятельность,— говорит
заслуженная учительница Ленинграда т. Кропачева.—
Комсомол должен прививать молодежи чувство перепёк-
p.
24
тивы, учить в настоящем видеть будущее, в этом и зак-
лючается, по-моему, романтика в комсомоле.
Самое будничное дело — приготовление уроков, по-
мощь товарищу, работа в пионерском отряде — пере-
стает быть будничным, если оно освещено светом буду-
щего. Для этого нужно, чтобы вся политическая работа
в комсомоле была конкретна, насыщена фактами, на-
глядна, доступна, разнообразна по форме и соответство-
вала возрасту».
Но взятые сами по себе дела еще не воспитывают.
Только тогда, когда дело исполняется с душой, когда
каждый участник ясно видит цель его,— когда органи-
зация дела такова, что дает возможность проявиться
способностям и инициативе школьников, тогда труд вос-
питывает учащихся, тогда он необходим и по-хорошему
романтичен, потому что дает возможность познать ра-
дость строителя, вкладывающего свои силы в великое
общенародное дело.
Школьные комсомольские организации, сплачивая,
руководя и организуя коллектив школьников, проводят
большую воспитательную работу. Какую же серьезную
ошибку допускают те педагоги и научные работники,
которые проходят мимо этой работы, в должной мере не
руководят ею, не учат, не помогают комсомольской ор-
ганизации, не изучают и не обобщают опыт ее работы?
Этим они затрудняют и обедняют свою собственную
учебно-воспитательную работу и замедляют правиль-
ное решение научных педагогических проблем.
Академия педагогических наук придает очень боль-
шое значение работе комсомола в школе. Президиум
Академии обсудил вопрос о решениях XI съезда ВЛКСМ
и принял постановление создать в Институте теории и
истории педагогики сектор пионерской и комсомольской
работы в школе, в задачи которого войдет научная раз-
работка вопросов работы пионерской и комсомольской
организаций в школе, на основе широкого обобщения
практического опыта. С начала 1949/50 уч. г. должны
быть развернуты исследования по вопросам содержа-
ния, форм и методов пионерской и комсомольской работы,
применительно к разным возрастным группам учащихся,
в соответствии с решениями л! съезда ВЛКСМ. Должны
быть составлены методические пособия по коМЬомоль-
ской и пионерской работе для учителей и директоров
2S
Школ и руководителей комсомольской работой. Ин-
ституту теории и истории педагогики Академии пору-
чено разработать вопрос о введении в учебные планы
учительских и педагогических институтов курса «Ос-
новы пионерского движения и комсомольской работы в
школе». Рассматриваются план и программы специаль-
ного семинара по педагогике с отражением в нем воп-
росов комсомольской работы в школе. Разрабатывается
вопрос о введении факультативного курса «Задачи,
содержание и методы пионерской и комсомольской ра-
боты в школе» и соответствующей педагогической прак-
тики для студентов учительских институтов, готовящихся
стать пионервожатыми.
Наряду со школой, коммунистическое воспитание
учащихся проходит и в семье. В советской семье социа-
листические отношения предполагают наличие опреде-
ленного круга прав и обязанностей у каждого из ее
членов. Обязанности, выполняемые школьником по от-
ношению к членам семьи, являясь его нравственнным
долгом, обеспечивают ему уважение со стороны всех
членов семьи.
А. С. Макаренко в «Лекциях для родителей» дает
примерный перечень работ, которые могут выполнять
дети в семье. Необходимо изживать среди детей факты
«потребительской психологии», которая привносится за-
тем и в школу. Школьник, выполняющий установлен-
ный круг обязанностей в семье, чувствует себя членом
семейного коллектива.
Повышение идейно-политического уровня воспита-
тельной работы требует укрепления связи школы с
семьей и усиления помощи родителям в правильной
организации и осуществлении семейного воспитания.
Советская семья показывает нередко образцы хорошего
воспитания детей, слаженной совместной работы со шко-
лой. Этот опыт должен быть изучен, обобщен и стать
достоянием школ и родителей.
Академия приступила к этой работе. Ею подготовлена
«Книга для родителей», находящаяся в печати, вы-
пущены в свет книги: Е. А. Аркин «Родителям о вос-
питании», * Махова «Записки матери», Менчинская
«Дневник матери» и др. Кроме того, помещен ряд ста-
тей в журнале «Семья и школа».
26
* *
♦
Борьба за повышение идейно-политического уровня
учебно-воспитательной работы нашей школы требует
дальнейшего развертывания научно-исследовательской
работы в этом направлении.
Академии педагогических наук РСФСР и кафедрам
педагогических вузов нужно обеспечить решение сле-
дующих ближайших задач:
а)	Необходимо систематически изучать и обобщать
опыт идейно-политического воспитания. Это изучение не
должно ограничиваться только сбором материалов от
школ; надо помочь школам самим изучать и обобщать
опыт идейно-политического воспитания учащихся. На-
учные сотрудники Академии, работники педагогических
кафедр, изучающие опыт школ, вместе с учителями
должны участвовать в практическом разрешении проблем
идейно-политического воспитания.
б)	Надо продолжать работу по усовершенствованию
содержания обучения, поднять идейно-политический уро-
вень программ и учебников, более последовательно осу-
ществить в них принцип партийности, проведя вместе
с тем решительное сокращение объема действующих
программ и учебников.
в)	Углубить исследование закономерностей процесса
формирования убеждений, мировоззрения и поведения
учащихся.
г)	Поднять на новую ступень частные методики, раз-
рабатывая их в свете марксистско-ленинской теории,
обратив особое внимание на раскрытие идейного содер-
жания предмета, его коммунистической направленности,
обратив внимание на создание учебных пособий, помо-
гающих довести до сознания учащихся эти идеи.
д)	Усилить разработку педагогических основ ком-
сомольской и пионерской работы в школе.
е)	Разработать формы и методы ознакомления уча-
щихся разных классов с политикой коммунистической
партии и Советского государства.
ж)	Создать новый учебник по психологии, раскрыва-
ющий законом фности формирования личности совет-
ского человека, и, в особенности, советского школьника.
и) Создать новый учебник по истории педагогики,
дающий марксистский анализ исторического наслед-
27
ства в области педагогики, раскрывающий борьбу про
грессивных. педагогических идей с реакционными, по-
казывающий марксистско-ленинскую педагогику как ка-
чественно новый, высший этап в развитии педагогической
теории и практики.
Всей научно-исследовательской работе по педагогике
необходимо придать боевой наступательный характер,
разоблачая реакционность буржуазных педагогических
теорий.
Опираясь на достигнутые успехи, школа и педаго-
гическая наука должны общими усилиями еще выше
поднять идейно-политический уровень учебно-воспита-
тельной работы, чтобы успешнее решить поставленную
задачу воспитания, образования и учения подрастающих
поколений в духе коммунизма.
Успех в решении этой трудной и благородной задачи
определяется тем, что мы ведем ее на незыблемой ос-
нове всепобеждающего учения марксизма-ленинизма,
под мудрым водительством вождя советского народа,
друга и учителя советских учителей, корифея науки —
великого Сталина.
^Советская педагогика*, 1949, № 9.
А. Ф. СОЛОХИН
директор школы М 63в Моск гы, кандидат педагогических наук
ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
(Из опыта работы)
Постановления ЦК ВКП(б) <0 журналах «Звезда» и
«Ленинград», «О репертуаре драматических театров и
мерах по его улучшению», «О кинофильме «Большая
жизнь», <06 опере Мурадели «Великая дружба» и доклады
А. А. Жданова на собрании партийного актива и на собра-
нии писателей в Ленинграде заострили внимание работ-
ников идеологического фронта, в том числе и учителей
советской школы, на вопросе идейно-политического вос-
питания народа и, особенно, молодого поколения нашей
страны.
28
«Молодому советскому поколению предстоит укре*
пить силу и могущество социалистического советского
строя... Наши люди должны быть образованными, вы-
сокоидейными людьми, с высокими культурными, мораль-
ными требованиями и вкусами*1.
Выполнение этой ответственной и почетной задачи
лежит, в первую очередь, на советской школе, на совет-
ском учителе.
В распоряжении учителя имеется много разнообраз-
ных путей и средств идейно-политического воспитания
учащихся: урок, различные формы внеклассной и вне-
школьной работы, воздействие на учащихся через ро-
дителей, общественность и пр.
В настоящей статье мы остановимся на одном из
этих средств — на уроке, тем более, что вопрос этот пока
еще недостаточно освещен в нашей педагогической ли-
тературе.
«Основной формой организации учебной работы в
начальной и средней школе должен являться урок...»,—
говорится в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа
1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной
и средней школе».
Поскольку учебная работа должна быть неразрывно
связана с воспитательной и неотделима от нее, урок
является также и основной формой воспитательной ра-
боты в школе.
Говоря о воспитательной работе в процессе урока,
мы имеем в виду не сухое морализирование, не искус-
ственное привлечение к учебному материалу «воспита-
тельных моментов», а систематическую, планомерную
воспитательную работу, естественно вытекающую из
учебного материала, когда учитель выделяет в этом ма-
териале основные политические и моральные идеи и рас-
крывает их учащимся в доступной форме, исходя ив
возрастных и психологических особенностей ребят и
имеющихся у них представлений в области преподава-
емого учителем учебного предмета.
Чтобы так поставить дело, учитель должен тщательно
и добросовестно готовиться к каждому уроку, глубоко
1 Доклад А. А. Ж д а н о в а о журналах «Звезда» и «Ленин-
град». Сокращенная и обобщенная стенограмма докладов
А. А. Жданова на собрании партийного актива и на собрании пи-
сателей в Ленинграде, Гос Политиздат, 1946, стр. 37—38.
29
его продумывать, составлять план урока, ставя перед
собой кроме образовательных задач и воспитательные
задачи.
Это относится к урокам по всем предметам и во всех
классах, начиная с 1 и кончая X.
Нам вспоминается урок по литературе в
VIII классе средней школы № 89 Москвы на тему
«Песня Рылеева «Ах, тошно мне . . .» Учительница
Т. И. Ювалова начала свой урок с опроса по заданному
накануне материалу, на что потратила около 10 мин.
Во время опроса она подчеркнула черты, характеризу-
ющие прекрасный образ Рылеева: его лютую ненависть
к крепостному праву и царю, его самоотверженный ре-
волюционный героизм, когда он, вырвавшись из объя-
тий любимой жены и малютки-дочери, пошел на казнь,
убежденный, что смерть его и его товарищей не прой-
дет бесследно, а послужит искрой, из которой возго-
рится великое пламя революции.
После опроса учительница провела в течение 6—8 мин.
вступительную беседу с целью подготовить учащихся к
сознательному восприятию «Песни». Она в живой и
увлекательной форме обрисовала тяжелое, безрадост-
ное положение масс трудящегося народа, изнывавшего
под невыносимым гнетом паразитов-эксплоататоров: по-
мещиков, чиновников, духовенства, торговцев, возглав-
ляемых первым и главным эксплоататором — царем.
Затем она показала, что в условиях царского ре-
жима народу не у кого было искать защиты от при-
теснителей. Оставался только один выход — револю-
ция. Рылеев и пришел в этому выводу. Он всю свою
недолгую жизнь отдал делу революции. Он служил
ей и силой своего поэтического таланта и самой
жизнью.
Затем учительница выразительно прочла «Песню» и,
предложив учащимся раскрыть хрестоматии, приступила
к анализу «Песни», посвятив этому немногим более
25 мин., умело воздействуя и на сознание, и на эмоции
учащихся.
Последние работали с напряженным вниманием и
большим интересом. Они, по предложению учительницы,
быстро пашли место, где высказывается главная мысль
«Песни»: «Ах, тошно мне и в родной стороне: все в неволе,
в тяжкой доле, видно, век вековать». Также были най-
80
дены места, характеризующие беспросветное положение
народа, указывающие его эксплоататоров.
В заключение ученики нашли слова в «Песне», где
Рылеев указывает выход из положения: «Долго ль рус-
ский народ будет рухлядью господ, и людями, как ско-
тами, долге ль будут торговать?» — «Что силой отнято,
силой выручим то...». «Ну, мы сами ведь с усами, так
мотай себе на ус».
Воспитывая в учащихся чувство непримиримой враж-
ды и ненависти к эксплоататорам и эксплоататорскому
строю, учительница в заключение урока перешла к осве-
щению фактов о счастливой жизни нашего народа при
советском строе.
Она учила юношей и девушек ценить завоевания Ве-
ликой Октябрьской социалистической революции, вос-
питывала в них любовь и преданность Советскому госу-
дарству, партии Ленина — Сталина, неизменно ведущей
нашу великую Родину от победы к победе.
Преподавание истории представляет учителю
широкие возможности проведения в процессе урока
идейно-политического воспитания учащихся.
Учительница истории в средних и старших классах
школы № 636 Москвы С. С. Рабинович ставит перед
собой задачу, наряду с привитием учащимся системати-
ческих и прочных знаний, — выработать у них мар-
ксистско-ленинское понимание исторических фактов и
событий в их диалектическом развитии, воспитать ак-
тивное отношение к общественной жизни нашей социа-
листической Родины (жить и работать для коллектива,
для Родины).
Она придает большое значение методически пра-
вильному построению урока: дозировке учебного мате-
риала, его планированию, четкой формулировке целей
урока, систематическому изложению исторических фак-
тов и событий в их диалектическом развитии. Опа всегда
приучает учащихся из конкретных фактов и событий
делать выводы и обобщения. Эта методическая сторона
урока у нее всегда хорошо поставлена, что очень дис-
циплинирует детский коллектив, содействует формиро-
ванию материалистического мировоззрения учащихся.
31
Она широко использует отрывки ив художествен-
Ной литературы; например, по теме «Рабство в древнем
Риме> — «Умирающий гладиатор» Лермонтова; по теме
«Война со Швецией при Петре 1> — соответственные от-
рывки из «Полтавы» Пушкина; по теме «Великая Оте-
чественная война» — отрывки из «Молодой гвардии» Фа-
деева и др.
Большое внимание уделяет она привитию учащимся
навыков самостоятельной работы.
В VIII и особенно в IX и X классах учащиеся
приучаются составлять по некоторым темам конспекты.
Например, в X классе учащиеся по теме «Социалисти-
ческое строительство в годы гражданской войны» чи-
тали и конспектировали статьи В. И. Ленина «Все на
работу по продовольствию и транспорту», «От первого
субботника на Московско-Казанской железной дороге
ко Всероссийскому субботнику» и др.
Самостоятельная работа учащихся над материалом,
расширяя и углубляя знания, воспитывает в них лю-
бовь к труду, умение преодолевать трудности, приучает
познавать радость труда.
Нашей первейшей заботой является воспитание в
учащихся чувства животворного советского патриотизма,
способности бороться за счастье и процветание социали-
стической Родины. Это осуществляется при прохождении
ряда тем, как, например, «Гражданская война», «Вели-
кая Отечественная война» и др.; при изучении жизни
и деятельности гениальных вождей В. И. Ленина и
И. В. Сталина, а также их соратников — В. М. Молотова,
К. Е. Ворошилова, Л. М. Кагановича, М. И. Калинина,
Г. К. Орджоникидзе, С. М. Кирова, М. В. Фрунзе и
Других.
Большим достоинством ее уроков, с точки зрения
идейно-политического воспитания учащихся, является то
обстоятельство, что по большинству тем она умело про-
водит связь с современными событиями, приучает уча-
щихся следить за ними по газетам и журналам. Так, при
прохождении в VII классе темы «Испания в XI—XV ве-
ках» на конкретном материале (героическая борьба
испанского народа с маврами за свои земли) дается поня-
тие о войнах справедливых и несправедливых. Затем оста-
навливается внимание на таких вопросах: кто у власти в
Испании в настоящее время, Испания во второй мировой
32
войне (голубые дивизии). Испания после разгрома гит*
леровской Германии требования народов демократи-
ческих государств по отношению к фашистскому прави-
тельству Франко и др.
По теме VIII класса «Манифест коммунистической
партии» учительница анализирует процесс возникнове-
ния рабочего класса, основные этапы его исторического
развития, его историческую роль как могильщика капи-
талистического общества и творца коммунистического
строя. На сравнении положения трудящихся в капита-
листических странах и в СССР она показывает преиму-
щества советского государственного строя.
Она приучает учащихся делать доклады на исто-
рические темы, например, «Внешняя политика Екате-
рины II», «Сущность и характер внутренних реформ
Петра I», пользуясь для этого дополнительным материа-
лом (хрестоматийным, художественным, как, например,
роман А. Толстого «Петр I»).
Большое внимание уделяется, в целях идейно-по
литического воспитания учащихся, экскурсиям
пр программным темам и обработке изученного во время
экскурсий материала. Экскурсии обычно проводятся в
музеи, картинные галлереи, по местам исторических собы-
тий и т. п. Перед каждой такой экскурсией учительница
проводит с классом предварительную беседу, во время
которой четко формулируется тема экскурсии, указы-
вается ее цель и то существенное в экспонатах, на что
нужно обратить особенное внимание, даются указания,
как вести записи наблюдаемого во время экскурсии мате-
риала. Для наблюдения за порядком во время экскур-
сии выделяются отдельные учащиеся, что воспитывает
в них чувство ответственности за коллектив. После
экскурсии проводится с классом заключительная беседа
или же дается сочинение на тему, связанную с прове-
денной экскурсией.
Таким образом были проведены экскурсии в Фили по
теме «Отечественная война 1812 года», в музей трофей-
ных орудий по теме «Великая Отечественная х война».
* *
*
Преподаватель географии средней школы № 636
П. А. Дьяконов, ведущий этот предмет в V—IX классах,
также в процессе своих уроков проводит систематическую
8 Прплож.Н к жури. «Сов. аед.»	33
идейно-политическую работу, строго дифференцируя учеб-
ный материал, методы преподавания и организацию
учебного процесса от средних классов к старшим.
На уроках географии в V классах он ставит своей
основной задачей, помимо сообщения учащимся прочных
знаний по преподаваемой им дисциплине, воспитание у
них материалистического миропонимания, привитие им
элементов материалистического мировоззрения путем
раскрытия механизма действия сил природы, разложения
сложных и кажущихся непонятными явлений при-
роды на простые силы, действующие закономерно.
Много внимания уделяет учитель работе учащихся
V классов над заданиями, над контурами карт и т. и.,
учит их давать связные и логичные ответы.
Умело и продуманно подбираются примеры для
иллюстрации изучаемых тем в целях воспитательного
воздействия на учащихся. Например, при прохождении
темы «Атмосфера» он рассказывает или читает яркие
статьи о полетах стратостатов «СССР» и «Осоавиахим»,
подчеркивая героизм русских ученых, расширяющих
границы наших знаний.
В VIII классах, при прохождении курса экономической
географии СССР, П. А. Дьяконов раскрывает учащимся
огромные природные богатства нашей необъятной страны,
знакомит с ее хозяйством. Попутно он показывает строи-
телей-энтузиастов этого хозяйства, подчеркивая их
героизм в борьбе за осуществление плана и их успехи.
Благодаря этому ученики приобретают уменье понимать
экономику страны, связывать ее с природой, с историче-
скими и социальными условиями.
Изучая жизнь районов, где происходили битвы с
фашистскими варварами, он показывает героизм
наших доблестных бойцов, принесших нам победу, не
забывая при этом рассказать и о тех жертвах, которые
понес здесь наш великий народ (доклад ученика М. на
тему «БССР», где он прекрасно показал героику парти-
занской борьбы, и другие доклады).
Помимо фронтальных занятий с классом, т. Дьяконов
обычно дает в начале учебного года отдельным учащимся
темы для докладов по разным актуальным вопросам.
В течение прошлого учебного года учащиеся старших
классов представили более 30 докладов, из которых не-
которые могут служить ценными пособиями для после-
34
дующей работы школы. Таковы, например, доклады: «Чет-
вертая Сталинская пятилетка», «Автопромышленность
СССР», доклады по обзору советских союзных республики
ценная творческая работа—карта советских новостроек.
Все эти доклады делаются в классе, иногда на кружке, де-
тально обсуждаются. Такая работа над докладами воспи-
тывает у учащихся вкус и навыки к исследовательской
работе, дает им возможность проявить свои творческие
силы. Эта творческая работа, как показал опыт, увлекает
учеников, и они отдаются ей полностью.
Работа над докладами вылилась в организацию гео-
графического кружка с 'двумя секциями — краевед-
ческой и по текущей политике, в которых учащиеся
работали с большой любовью. Так, например, очень со-
держательны и глубоко обоснованы были информации
на темы: «Германская проблема», «Итальянская проб-
лема», «Балканская проблема».
В IX классах т. Дьяконов проводит курс географии
капиталистических стран в связи с текущей политикой,
благодаря чему ученикам становится ясным значение
этого курса для них. Так, например, при прохождении
Франции, Германии, Балканских государств он под-
робно освещает их международное положение, прово-
димую по отношению к этим странам политику со сто-
роны США и Англии, с одной стороны, и СССР,— с
другой. Благодаря этому, ученики изучают этот курс
с большим интересом.
При изучении географии капиталистических стран
он часто делает сопоставление их с СССР, раскры-
вая успехи нашего строительства. При изучении, на-
пример, США он сравнивает их с СССР по естественным
ресурсам, по темпам развития и приводит учащихся к
выводу, что социалистическая система хозяйства дает
нашей стране преимущества перед США. Сравнивая
выступления делегатов капиталистических стран с вы-
ступлениями советских делегатов на заседаниях Орга-
низации Объединенных наций, когда это вытекало из
темы его уроков, он на конкретных примерах показывал
принципиальную разницу в их выступлениях после-
довательную борьбу советских делегатов за прочный мир
и безопасность всех народов, в противоположность де-
легатам капиталистических стран, преследующих узко-
эгоистические интересы монополистического капитала.
3*
35
Для этого используется много дополнительного к учеб-
нику материала, в особенности, газеты и журналы.
Все это, расширяя круг знаний учащихся, развивает
их, воспитывает в них чувство любви к социалистиче-
скому строю, к Родине.
Большую идейно-политическую работу в процессе
урока проводит учительница биологии школы
№ 636 Н. П. Григорьева.
Она ставит перед своими уроками, наряду с образо-
вательными, следующие воспитательные задачи: а) вы-
звать у учащихся интерес к предмету и воспитать
любовь к нему; б) показать важность предмета биологии
в ряду других предметов учебного плана; в) воспитать в
учащихся чувство любви к природе и чувство любви к
Родине; г) воспитать чувство гордости га человека, под-
чинившего себе природу (настойчивость, уважение к че-
ловеку, материалистическое мировоззрение); д) развить
внешние чувства учащихся — научить их слушать, рас-
сматривать изучаемый объект, знакомиться с ним на-
ощупь, изучать его запах (цветок, лист), определять вкус
(плоды, овощи), т. е. развивать у учащихся наблюдатель-
ность; е) приучить пользоваться инструментами и прибора-
ми; ж) научить обобщать и делать соответственные выводы
и фиксировать последние; в) научить понимать взаимо-
связь организма со средой обитания; и) воспитать чувство
коллективности и любви к Родине, к советскому строю;
к) вызвать стремление стать в ряды передовиков социа-
листического строительства.
В зависимости от учебного материала и с учетом воз-
растных особенностей учащихся, Н. П. Григорьева осу-
ществляет те или иные воспитательные задачи урока.
Свой урок в средних классах (V—VI) она обычно на-
чинает с объявления темы, а в старших — темы и ее пла-
на из 2—3 основных вопросов. Тему и план учащиеся
записывают в особых тетрадях. Затем ина излагает учеб-
ный материал с соответствующей демонстрацией по ука-
занным в плане вопросам.. Например, в V классе по теме
«Лист» она демонстрирует опыт выделения кислорода
водяным растением (в данном случае элодеей) на свету.
После изложения материала учительница предлагает уча-
щимся задать вопросы и привлекает их к высказыва-
ниям по существу заданных вопросов. Обычно учащиеся,
особенно те из них, которые читают дополнительный к
36
учебнику материал (например, в V классе по теме «Сте-
бель» им рекомендуется прочесть из книги Вагнера
«Жизнь растений» рассказ «Самая большая трава па све-
те»), всегда имеют что-то добавить, что-то выяснить в связи
с поставленными вопросами. Иногда у некоторых из
учащихся, на основе их личных наблюдений или по-
знаний из других источников, уже имеется готовое суж-
дение, порой, правда, неверное. Все это выявляется в
процессе обсуждения, опровергается другими, и урок
принимает форму своеобразного диспута.
Чтобы расширить и углубить знания учащихся, вы-
работать в них прочные и правильные убеждения, им
рекомендуется литература для дополнительного вне-
классного чтения по изучаемой теме (например, в
V классе по теме «Стебель» — рассказ из книги Вагнера
«Жизнь растений» — «Гиганты Калифорнии»). Пользу-
ясь данным на уроке планом, учащиеся по «оглавлению в
рекомендованных пособиях находят необходимый им по
теме материал, читают его, выписывают интересные при-
меры, расширяя таким образом свой кругозор, углуб-
ляя полученные на уроке знания.
Некоторые разделы программы, например, Путеше-
ствие Дарвина вокруг света, в IX классе изучаются пу-
тем докладов, без освещения их на уроках.
Обычно т. Григорьева обязывает каждого ученика в
течение учебного года подготовить сочинение на ту
или иную тему. В IX классе предлагаются примерно
такие темы: «Организм и среда», '«Явление анабиоза
с точки зрения теории Дарвина»,. «Влияние светофиль-
тра на окраску рыб». Тема сочинения выбирается уче-
ником добровольно. К каждой теме она дает план с
указанием литературы, выделяет учеников для док-
ладов на уроках по тем разделам курса, которые она
предполагает пройти путем постановки докладов уча-
щихся.
После каждого такого доклада на уроке проводится
его обсуждение: а) по содержанию, б) по форме изло-
жения, в) по подбору фактического материала, г) по ис-
пользованию наглядности, д) по умению держать себя во
время доклада.
Проверка ученических сочинений по основам дарви-
низма показала, что большинство учащихся вполне
справилось со своей задачей. При этом они проявили
37
много упорства, настойчивости. Так, ученик И. много
раз ездил в зоомагазины, чтобы достать аксолотля, ко-
торого он, согласно своей теме, должен был превратить
в амблистому.
В связи с темами своих работ многие учащиеся про-
вели разнообразные экскурсии в природу: ученик Д. в
связи с темой «Борьба за существование» несколько раз
ездил на торфоразработки с целью изучения жизни жу-
ков-плавунцов в естественных условиях; ученик П.— на
загородные пруды для изучения жизни водяного расте-
ния элодеи; ряд учеников — в Сокольники в целях изу-
чения искусственного отбора на примере анютиных
глазок и естественного отбора на примере бабочек-бе-
лянок; многие побывали в связи с темой «Приспособ-
ленность организмов к среде обитания» в зоопарке, изу-
чая там жизнь волнистых попугайчиков, рыб, хищни-
ков, крупных травоядных и т. д.
Это увлечение учащихся своей работой, естественно,
вовлекло в оказание помощи детям и многих родителей.
Вместе с учащимися они приходили за консультациями
кН. П. Григорьевой.
Все это содействовало сближению учителя не только
с учениками, но и с их родителями, что так важно в пе-
дагогической работе.
Предложив ученику написать сочинение на ту или
иную тему, т. Григорьева каждому из них давала пись*
менную инструкцию, где было указано:
1.	Какую научно-популярную литературу можно
использовать по данной теме.
2.	Как поставить наблюдение или эксперимент.
3.	Как вести дневник наблюдений.
4.	Как, в какую форму облечь все полученные дан-
ные, причем рекомендовался и порядок фиксации
добытых данных в дневнике в такой последователь-
ности:
а)	описание живого объекта в связи со средой оби-
тания,
б)	его место в систематике,
в)	описание эксперимента,
г)	обобщение и выводы на основе эксперимента,
д)	научное (дарвиновское) объяснение добытых данных,
е) указание использованной учеником литературы по
своей теме.
33
При таком четком руководстве дополнительной ра-
ботой учащихся многие затруднения в выполнении ее
устраняются, у ученика имеется ясная цель работы и
пути ее осуществления. Помимо этого, у ученика разви-
ваются вкус к исследованию, навыки исследования.
Совершенно очевидно, что такая работа с привле-
чением научно-популярной литературы, с сопутствую-
щими экскурсиями обогащает знания учащихся, расши-
ряет их кругозор, развивает трудолюбие, самодея-
тельность, инициативность, способность преодолевать
трудности, воспитывает интерес и любовь к пред-
мету, к науке.
Большое воспитательное влияние на учащихся оказы-
вают практикуемые т. Григорьевой на уроках само-
стоятельные работы, которые она начинает вести
уже с V класса.
Предмет ботаники в смысле осуществления самосто-
ятельной работы учащихся находится в наиболее выгод-
ном положении. В распоряжении учителя ботаники имеет-
ся ряд методов, при помощи которых можно вовлечь
в самостоятельную работу всех учащихся класса. К ним
относятся: лабораторные занятия (лапример, в V классе
изучение под лупой строения тычинок и плодников цветка,
в VI классе — наблюдения над передвижением дож-
девого червя), работы с микроскопом (например, в V клас-
се — строение клетки из пленки лука, зеленого листа,
мякоти помидора), киноуроки (например, в V классе —
работы Мичурина по выведению новых сортов плодово-
ягодных растений), экскурсии (например, в V классе —
на опытный участок в Сокольники по теме «Лист> о
целью изучения приспособленности растений к влажным
и засушливым местам обитания, в природу — для изу-
чения особенностей отроения раннецветущих растений
и т. п.). Тов. Григорьева умело использует эти методы
при прохождении той или иной темы урока.
Чаще всего она применяет беседу с раздаточным
материалом или демонстрации различных объектов, таб-
лиц. В целях воспитания у учащихся внимания, наблю-
дательности, мышления она в своей беседе не огра-
ничивается только сообщением фактического материала
и демонстрацией тех или иных объектов, но привлекает
внимание учащихся к анализу этих явлений в их взаи-
мосвязи с окружающей средой и таким образом подво-
зе
дит сознание учеников к соответствующим выводам и по-
ложениям.
Так, например, при прохождении темы «Распростра-
нение плодов и семян» Н. П. Григорьева ставит обычно
перед учащимися следующие вопросы:
1.	Сколько плодов и семян у тех или иных знакомых
им растений (у яблони, вишни, черемухи, пшеницы,
подсолнечника, мака, одуванчика и т. д.)?
2.	Что происходит с плодами и семенами диких ра-
стений после их созревания?
3.	В какие условия могут попасть семена, разне-
сенные ветром и птицами?
4.	Что получилось бы, если бы все семена упали под
тем растением, на котором они образовались?
5.	Какое значение для растения имеет зеленая
окраска у незрелых плодов?
6.	Какое значение для растения имеет яркая окраска
спелых плодов и их сочная мякоть?
7.	Какие приспособления имеются у сухих плодов для
их рассеивания и распространения?
Все эти вопросы возбуждают интерес учащихся, тре-
буют с их стороны усиленной работы мозга, анализа
данных явлений, раскрытия сущности процесса рассеи-
вания семян и распространения растений в природе.
В целях закрепления добытых знаний т. Григорьева
дает соответственное домашнее задание:
1.	Сосчитать, сколько семян в плодах огурца, поми-
дора, в коробочке мака и т. д.
2.	Собрать семена клена, липы, одуванчика и сде-
лать опыт с их полетом.
3.	Составить коллекцию сочных и сухих плодов.
Для развития мышления учащихся т. Григорьева
обычно предлагает в конце урока вопросы-задачи.
Например, дав понятие о строении и жизни ли-
шайника, она предлагает учащимся следующие вопро-
сы:
1.	Почему при опыте Фоминцына и Баранецкого гифы
(бесцветные нити) гриба сгнили в воде, а клетки водо-
рослей размножились?
2.	Почему на голых к&мнях не встречаются в отдель- .
ности грибы и водоросли?
3.	Где больше лишайников, на опушке леса или в
глухом лесу и почему?
40
к. Почему в сосновом лесу редко встречаются ли-
шайники, и, наоборот, их очень много в еловом лесу?
5. С какой стороны ствол дерева обрастает сильнее
лишайником?
Уроки, проводимые в форме живых бесед, где ставятся
перед учащимися вопросы-задачи для развития их мыш-
ления, всегда проходят при большой активности всего
класса.
Эти вопросы, развивая мышление учащихся, пробу-
ждают в них интерес к природе, к науке, содействуют
формированию мировоззрения.
Самостоятельные работы на уроке продолжаются в
живом уголке (например, в V классе проращивание се-
мян фасоли с одной и двумя семядолями с целью выяв-
ления значения запаса питательных веществ в семени,
наблюдения за распусканием почек на ветках, разви-
тие растений из луковицы, клубня, корневища и т. п.),
дополняются работами индивидуального порядка на
дому (разведение растений отводками, черенками, де-
лением корневища, листьями) и другими видами работ
с обязательной их фиксацией, что закрепляет Проводи-
мую работу на уроках.
Анализ уроков по биологии позволяет сде-
лать вывод, что хорошо подготовленный, строго проду-
манный урок (и но "только по основам дарвинизма) у
любящего свое дело учителя, помимо сообщения уча-
щимся твердых и прочных знаний, всегда будет ока-
зывать и большое воспитательное значение.
Лучшие учителя, преподающие предметы физико-
математического цикла, также система-
тически ведут воспитательную работу на своих
уроках.
Значительные возможности для проведения идейно-
политической работы в процессе урока представляет
предмет физики.
Преподаватель физики средней школы № 315 Москвы
Б. С. Зворыкин систематически ведет работу по идейно-
политическому воспитанию учащихся на своих уроках.
Например, при прохождении в IX классе темы «Паро-
образование» он подробно выяснил условия, способству-
ющие испарению: повышение температуры, удаление об-
разующихся паров, увеличение свободной поверхности.
После этого он рассказал учащимся, что в законе
41
о пятилетием плане имеется постановление об увели-
чении в Армении прироста поливных площадей за счет
использования воды высокогорного озера Севан. Это
озеро питается 29 реками, и только одна — Занга выте-
кает из него. Он зачитал классу живо и интересно
написанную статью из «Пионерской Правды» от 31/1 —
1947 г., посвященную будущей грандиозной стройке в
Армении, и провел с учащимися интересную беседу.
Понятно, что выбор материала, на котором можно
строить идейно-воспитательную работу, нельзя навя-
вывать учителю. Здесь многое зависит от склонностей
и опыта самого учителя.
В дни Великой Отечественной войны т. Зворыкин со-
стоял в войсках Советской Армии в качестве радиста.
На своих уроках, при прохождении основ радиотех-
ники, он рассказывал учащимся о своих наблюдениях
на фронте над немецкой военной радиоаппаратурой,
которая, будучи внешне привлекательной, с отличной
отделкой деталей, оказалась, по сравнению о нашей, бо-
лее громоздкой, с худшими тактико-техническими дан-
ными. Этот его рассказ велся с целью показать
превосходство социалистической промышленности над
капиталистической.
Исходя из того, что материя, действуя на наши ор-
ганы чувств, производит ощущения, что материя есть
объективная реальность, данная нам в ощущении,
он неизменно подводит учащихся к пониманию матери-
альной природы всего того^ что изучается в фи-
зике.
Раскрывая взгляды Майера, Гельмгольца и Джоуля,
которые показали, что энергия не может появиться из
ничего или исчезнуть бесследно, что энергия представ-
ляет неотъемлемое свойство материи, что и сама мате-
рия неуничтожима, и, наконец, эквивалентность мате-
рии и энергии, доказанную Эйнштейном и практически
подтвержденную в наши дни, Б. С. Зворыкин убеждает
учащихся в нелепости вопроса о «первом толчке», т. е.
ведет антирелигиозную работу.
Для умелого проведения учителями идейно-полити-
ческой работы в процессе урока требуется большая
работа учителя над собой. Учитель должен стремиться
повышать свой идейно-теоретический уровень, завоевать
авторитет у учащихся своим отношением к работе, глу-
ооким знаыием своего предмета, умением подойти к уча-
щимся, найти с ними общий язык, понять ученика и
направить его по пути задач, стоящих перед молодежью
нашей Родины. Так именно и работают лучшие учи-
теля нашей школы.
^Советская педагогика*, 19471 № 12
П. Д. КРАЕВСКИЙ
кандидат педагогических наук
ОБ ИДЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ
Занятия по литературе дают богатейший материал
для воспитания нашей молодежи в духе коммунисти-
ческой морали. По самой своей природе литература яв-
ляется своеобразным «художественным человековеде-
нием». Она прежде всего говорит о человеке и к нему
обращена. Образы людей, их мысли, чувства и поступки,
их жизнь, труд и борьба всегда занимают в литературе
центральное место. Читая и изучая литературные произ-
ведения, мы познаем отраженную в них жизнь, ре-
альную действительность.
Познавая жизнь, мы извлекаем из этого познания
те или иные «уроки жизни». Отсюда огромная воспита-
тельная сила литературы, ее значение как могучего
средства формирования личности человека. Эта созида-
тельная, действенная роль литературы, ее влияние на ум,
чувства и волю человека, иа выработку его характера,
его мировоззрения ярко выражена в известных словах
И. В. Сталина: «Писатели — инженеры человеческих душ».
Об этом же говорил и А. А. Жданов в докладе о жур-
налах «Звезда» и «Ленинград»: «Большевики высоко ценят
литературу, отчетливо видят ее великую историческую
миссию и роль в укреплении морального и политического
единства народа, в сплочении и воспитании народа».
Воспитание коммунистической морали — это не част-
ный, не периферийный вопрос преподавания литературы
в школе; его нельзя решить соответствующими беседами
с учащимися в школе, организацией литературных ве-
черов или «чтением морали» в связи с разбором отдель-
43
ных художественных произведений. Этот вопрос решает-
ся всей системой работы по литературе, являясь ее
идейным стержнем. Задача воспитания коммунистиче-
ской морали может быть успешно решена только на ос-
нове научного марксистско-ленинского анализа явле-
ний литературной жизни.
Обратимся к раскрытию содержания работы по идей-
ному воспитанию и в данной статье проанализируем,
как следует проводить эту работу на материале класси-
ческой литературы.
I
В ходе социалистического строительства в советской
стране сложились новые условия жизни, новые отношения
между людьми, и на этой основе коренным образом изме-
нился весь моральный облик нашего народа. «Мы се-
годня не те, что были вчера, и завтра будем не те, что
были сегодня. Мы уже не те русские, какими были до
1917 года, и Русь у нас уже не та, и характер у нас не тот.
Мы изменились и выросли вместе с теми величайшими
преобразованиями, которые в корне изменили облик на-
шей страны»1.
Мы теперь можем смело говорить о том, что у нас
сложилась новая мораль, сущность которой определяется
задачами построения коммунизма в нашей стране.
«В основе коммунистической нравственности,— говорил
В. И. Ленин,— лежит борьба за укрепление и заверше-
ние коммунизма»1. Поведение советских людей, их дея-
тельность во всех областях общественной жизни, строй
их мыслей и чувств определяются и направляются именно
этой борьбой за укрепление и завершение коммунизма,
что стало кровным делом всего советского народа.
Каковы же основные черты советского человека —
творца новой жизни и борца за нее?
Важнейшей, всеобъемлющей чертой советских людей
является глубокое чувство советского патриотизма, в
основе которого лежит горячая и глубокая любовь к
социалистической Родине, нашему народу — народу-
труженику и воину и беспредельная преданность самым
1 А. А. Жданов, Доклад о журналах «Звезда» и «Ленин-
град», стр. 36.
> В. И. Л е н и н, Соч., т. XXX, стр. 413.
44
передовым идеалам человечества, тем идеалам, которые
несет миру великая партия Ленина — Сталина. Это чув-
ство рождает у советских людей величие духа, сознание
своего достоинства, железную стойкость перед лицом тя-
желых испытаний.
Любовь к социалистической Родине у советских людей
сочетается с жгучей ненавистью к ее врагам. «...Нельзя
победить врага, не научившись ненавидеть его всеми
силами души»,— говорит И. В. Сталин.
Советский патриотизм не совместим с низкопоклон-
ством перед буржуазной культурой, перед иностранщи-
ной. Еще В. Г. Белинский говорил: «Довольно нам пре-
клоняться перед всем европейским только потому, что
оно не азиатское». Советские люди, построившие первое
в мире социалистическое общество, гордятся своими до-
стижениями, превосходством своей социалистической
культуры над культурой буржуазной; это чувство совет-
ской национальной гордости, чувство чести Родины, не-
отделимое от своей собственной чести, является наибо-
лее возвышенной чертой в моральном облике наших
людей.
Коммунистическая мораль предполагает творческое
отношение человека к труду. Советский человек — это
прежде всего человек труда. Труд составляет глубокую
потребность его души, он как бы цементирует духовные
качества советского человека и является необходимым
условием его морального роста. Если лишить передо-
вого советского человека возможности творчески тру-
диться — мир сразу потускнеет для него. Тунеядство в
каких бы то ни было формах органически чуждо ему.
Труд в нашей стране стал, по словам великого Сталина,
«делом чести, делом славы, делом доблести и геройства».
И действительно, подлинные патриоты, рассматривающие
общественное дело как свое личное дело, вкладывают в
свою работу безграничное упорство и трудолюбие, вы-
сокое мастерство и неиссякаемую любовь к Родине.
Наряду с этим в моральном облике советских людей
должны быть отмечены такие качества, как мужество,
отвага, незнание страха в борьбе, как чувство дружбы,
товарищества, взаимной поддержки, как черты выдержки
и выносливости. Вместе с тем, необходимо указать на
бодрость духа, на душевное здоровье как на одну из
характерных черт нового человека. Советские люди по-
45
беждают не только силой своего оружия, но и высокими
качествами своей души, своим морально-политическим
превосходством, своей сплоченностью вокруг партии
Ленина — Сталина, политика которой отражает корен-
ные интересы всего советского народа.
Таковы основные черты и качества нового советского
человека — выразителя коммунистической морали. Раз-
витие этих черт и должно составить основу и определить
содержание воспитательной работы в занятиях по ли-
тературе.
Говоря о содержании воспитательной работы, необ-
ходимо указать на целый ряд нечетких представлений,
которые имеются на этот счет у отдельных преподавате-
лей. Так, нередко в практике работы возникают такие
вопросы:
Если воспитывать у детей советский патриотизм, то
следует ли прививать им любовь к русской старине?
Если развивать у учащихся чувство советской нацио-
нальной гордости, то стоит ли уяснять им значение для
общечеловеческой культуры таких западноевропейских
писателей, как Шекспир, Мольер, Байрон, Гете и
другие?
Если раскрывать безидейность и аполитичность упа-
дочнической декадентской литературы, стоит ли говорить
о ценности и значении творчества таких символистов,
как Брюсов и Блок?
Если выяснять классовую сущность литературы г
нужно ли творчество Пушкина связывать с дворянской
культурой?
Не требует ли воспитание коммунистической идей-
ности затушевывания культурных ценностей, созданных
в досоветскую эпоху писателями с исторически и соци-
ально ограниченным мировоззрением?
Эти и подобные им вопросы могут возникать либо в
результате поверхностного отношения к задаче идейного'
воспитания молодежи, либо из недостаточно глубокого*
осознания преподавателями ленинско-сталинского уче-
ния о социалистической культуре о необходимости кри-
тического освоения культурного наследства.
Задача заключается не в том чтобы приглушить ин-
терес учащихся к культурным ценностям, созданным в до-
советское время русским народом или другими народами,,
а в том, чтобы научить их критически осваивать дости-
чь
жения мировой культуры и использовать их для даль-
нейшего развития нашей советской культуры, самой пе-
редовой культуры мира.
Известно, что при изучении литературы в школе при-
влекаются лучшие образцы классической и современной
советской литературы. Проанализируем сначала, что мо-
жет дать для воспитания коммунистической морали ста-
рая классическая литература и как следует проводить
воспитательную работу на материале этой литературы.
II
Нет сомнений в том, что русская классическая ли-
тература, представляя собой необычайно богатый источ-
ник здоровых влияний, несет нашим учащимся огромные
духовные богатства. Достаточно вспомнить высказыва-
ния А. М. Горького о русской литературе 1, чтобы понять,
чем была и какую роль она сыграла в жизни и судьбе
русского народа.
В ряду других литератур русская классическая ли- (
тературэ в своих лучших образцах выделяется служе-
нием нуждам и интересам родной страны, передовыми
общественными идеями, свободолюбием, гуманностью,
нравственным светом, 6041Ы0 за человека, изуродован-
ного условиями тяжелой Щизни. Она замечательна также
своей смелостью, новаторством идей, своим уменьем
«мечтать» о будущем и Ьвать эксплоатируемые массы
народа к уничтожению вещего обветшалого и уродливого
в жизни, унижающего и] поносящего человеческое до-
стоинство.
В ней ярко проявились также любовь к родине и
жизнеутверждающий пафос, нашедшие свое наиболее
полное выражение в политической борьбе с произволом
и насилием эксплоататорс ких классов над трудящи-
мися.
Передовые идеи русской литературы выражены в пре-
красной, высокохудожественной форме, соответствующей
ее возвышенному содержанию. Благодаря этому все идеи
проникают в «тайное тайных» человеческого сердца.
Все это бесспорно. Но нак же добиться того, чтобы
идейные, нравственные и эс тетические богатства русской
1 См. статью А. М. Горького «Разрушение личности».
47
классической литературы дошли до учащихся, чтобы они
воспитывали их советскими патриотами, строителями ком-
мунистического общества, до конца преданными своей
Родине?
Действительность, изображенная в произведениях
писателей-классиков, это действительность нашего исто-
рического прошлого. В этой действительности для со-
ветских школьников много непонятного. Другая исто-
рическая обстановка, другие условия общественной
жизни, иные нравы, обычаи, другой строй мыслей и чувств
героев — все это должно быть соответствующим образом
истолковано и правильно понято учащимися. Совершенно
очевидно, что это требует от преподавателя большой
разъяснительной работы.
Но, воспринимая изображенную в произведениях клас-'
сической литературы обстановку прошлого и людей прош-
лого, советские учащиеся не могут не реагировать на
это с точки зрения современной идеологии. Они живут
в условиях советской действительности, для них понятны
черты советского человека, его глубокий патриотизм и
героизм поступков, социалистическое отношение к труду.
Прошлое в сознании учащихся неизбежно соотносится
с настоящим, личные качества и черты героев классиче-
ской литературы трансформируются, и на основе всего
этого совершается сложнейший Процесс «переоценки цен-
ностей* прошлого, отбора и сопоставления их с усло-
виями современной действительности, с современными
людьми, с самим собой.
Суметь понять и критически оценить идейное и эмо-
циональное богатство каждого произведения, суметь до-
нести все ценное, что в нем есть, до сознания и чувств
учащихся, суметь разбудить в их сердцах живой от-
клик, вызвать яркий ответный пламень мысли, чувства и
переключить все, достойное под эажания, в практику жиз-
ненного поведения учащихся,— это и значит шаг за
шагом воспитывать и форми{ <
советских патриотов, научить
ратуру как летопись народно!
деть борца, гражданина, спутника и учителя жизни.
Но как можно избрать в спутники жизни писателя
или писателей, если в их творче<
рею «ископаемых» из помещик
пых уродов и казнокрадов из ч
овать личность молодых
их рассматривать лите-
жизни, а в писателе ви-
кстве мы находим то галле-
ьего мира, то нравствен-
иновничьей среды, то без-
48
вольных, неспособных к труду лишних людей, не знаю-
щих, куда направить свои силы, знания, способности.
Да, по самой природе той действительности, которая
окружала писателей в прошлом, изображение ее носило,
главным образом, обличительный, критический харак-
тер. Писателям приходилось, говоря словами Гоголя, не
столько «выставлять красоту всего лучшегоя что ни есть
в человеке», сколько показывать «все худшее, что ни есть
в человеке», поэтому-то их главная задача и состояла в
борьбе с жизнью, обрекавшей человека на это «худшее».
Страницы произведений классической литературы в
изобилии «населены» такими персонажами, которые яв-
ляются носителями «всего худшего, что ни есть в чело-
веке». Но нормативность искусства в том и заключается,
что даже на таком материале можно воспитывать достой-
ные, благородные человеческие качества.
Однако было бы глубокой ошибкой думать, что смысл
творчества наших писателей-классиков сводился только
к обличению «язв» старого времени, что в русской дей-
ствительности прошлого им нечего было больше изобра-
жать, кроме ее недостатков. Негодуя на все то, что за-
держивало развитие народа, обрекало его на лишениям
страдания, русские писатели неустанно возвеличивали
образ нашей великой Родины и образ русского человека
с его замечательными чертами характера.
Таким образом, наряду о негативным материалом,
классическая литература дает и богатейший позитив-
ный материал, который с несоизмеримо большим успе-
хом, чем первый, может быть использован для разре-
шения поставленной нами задачи.
Ill
Воспитательный эффект в занятиях по литературе бу-
дет тем сильнее и значительнее, чем глубже и убедитель-
нее будет раскрыто идейно-эмоциональное богатство раз-
бираемых художественных произведений и чем живее и
активнее будут вовлечены учащиеся в процесс работы
над этими произведениями.
Первая часть сформулированного положения предъ-
являет определенные требования к преподавателю литера-
туры, от которого, главным образом, и зависит успех
воспитательной работы. Преподаватель прежде всего дол-
4 Прилож. II к ж урн. «Сов. пед.»
49
жен быть во всеоружии материала и метода. Он должен
хорошо знать предмет, литературную жизнь каждой
эпохи, исторические факты, владеть марксистско-ленин-
ской методологией и педагогическим мастерством. От пре-
подавателя литературы больше, чем от преподавателя
какого-либо другого предмета, требуется, чтобы он не
просто излагал свой предмет, бесстрастно фиксируя те
или иные факты литературной жизни, сухо, бездушно
анализируя образы и пр. Уроки по литературе должны
быть особенно воодушевленными, так как только то, что
идет от сердца, волнует сердца. Преподаватель литера-
туры, прослеживая судьбы героев литературных произ-
ведений, должен заинтересовать учащихся этими судь-
бами и вызвать к ним соответствующее эмоциональное
отношение. Сила разума, логического анализа, убеди-
. тельность идейно-политических оценок наряду с пафосом
искренних и непосредственных переживаний — вот та ат-
мосфера, в которой должны протекать литературные за-
нятия в школе.
Говоря о роли преподавателя, необходимо остановиться
еще на следующем моменте. В воспитательной работе
нет ничего более опасного, чем непоследовательность.
Каждый преподаватель непременно должен быть таким,
или, по крайней мере, должен искренне стремиться быть
таким, каким он хотел бы видеть каждого из своих питом-
цев. Мало_д>ассказать о достойных образцах поведения,
мало сослаться на те или иные высказывания героев, на
афоризмы знаменитых писателей и педагогов,— надо стре-
миться к тому, чтобы все достойное.стало внутренней
потребностью учащихся, _вощл о бы в их жизненный
опыт, в практику личного поведения.
«Сотни слов не врежутся так в душу, как след деянья
f опного>л---- и это действительно так^ Поучать только сло-
вом — это наименее^эффёктивный путь воспитательной
работы. Воспитательный процесс должен быть активным,
действенным и поэтому менее всего — вербальным.
___Если преподаватель литературы требует от учащихся
выразительное!.- чтения, образности речи, то он пре-
жде всего должен сам показать образцы такого чтения и
такой речи; если он требует, чтобы учащиеся заучивали
наизусть как можно больше текстов, то он должен сам
знать наизусть хотя бы часть из этих текстов; совершенно
обязательное требование своевременного выполнения до-
50
машних заданий учащимися должно быть подкреплено
своевременным возвращением учителем тщательно про-
веренных тетрадей.
Могут возразить, что все это — мелочи. Мы созна-
тельно взяли именно эти «мелочи», потому что в воспи-
тательной работе нет мелочей, в ней все крупно, все
значительно. Конечно, можно было бы привести более
разительные примеры, примеры иного порядка, но нам
важно было показать, что преподавателю, чтобы быть
авторитетным, нужно быть последовательным, — только
тогда он будет в полном смысле слова учителем, настав-
ником, воспитателем молодежи.
Успех работы по воспитанию большевистской идей-
ности и коммунистической морали во многом зависит
от того, какова идейно-политическая и теоретическая под-
готовка самих преподавателей. Идеи марксизма-лениниз-
ма, основы политики партии, ее идеологические прин-
ципы должны стать глубокой внутренней убежденностью
каждого преподавателя, а диалектико-материалистическое
мировоззрение — основой всей его деятельности, всей его
работы в школе. Поэтому важнейшей задачей каждого
словесника является глубокое и систематическое изу-
чение марксистско-ленинской теории, изучение и глубо-
кое понимание политики партии, политики Советского
государства. Но мало изучить и понять марксистско-
ленинскую теорию, политику партии и Советского госу-
дарства, нужно все это положить в основу повседневной
работы, нужно неизменно руководствоваться этой теорией
и политикой в педагогической практике. Только при этом
условии преподаватель найдет наиболее убедительные
средства и верные пути коммунистического воспитания
учащихся.
Таковы основные требования, предъявляемые к пре-
подавателю литературы в школе.
IV
Воспитание коммунистической морали—это сложный и
длительный процесс, осуществляемый не только сред-
ствами того или иного предмета, школы, но и всей нашей
действительностью в целом: когда мать дает те или
иные наставления ребенку, когда отец своим примером
учит сына делать то и не делать другого, когда дети чи-
51
тают стихи поэта «Что такое хорошо и что такое плохо»,
и посредством целого ряда других примеров иэ окружаю-
щей действительности они усваивают определенные нормы
морального поведения. В произведениях классической
литературы перед учащимися также раскроются отдель-
ные категории подлинно человеческой морали, которые
могут войти составным элементом в содержание того,
что мы называем коммунистической моралью.
Но воспитание коммунистической морали не может
быть сведено к усвоению «прописных истин», к усвоению
определенного «морального кодекса». Моральные прин-
ципы должны быть руководством к действию в беско-
нечном многообразии жизненных ситуаций. Всех этих
ситуаций нельзя предусмотреть, поэтому основной воспи-
тательной задачей школы (и каждого отдельного пред-
мета преподавания) должно быть повышение общей
культуры коммунистической морали и сознательной от-
ветственности учащихся за свои слова, дела, по-
ступки.
Выше мы говорили о том, что воспитательный эффект
в занятиях по литературе будет тем сильнее и значитель-
нее, чем живее и активнее будут вовлечены учащиеся
в процесс работы над литературным материалом. Разо-
вьем это положение более подробно.
В занятиях по литературе важно вызвать у учащихся
активное отношение к изучаемому материалу. Они долж-
ны почувствовать, что читают и изучают литературные
произведения не только для обогащения своей памяти
или для расширения своего кругозора, а для того, чтобы
научиться жить и бороться. Поэтому преподавателю
важно добиться, чтобы учащиеся научились соотносить
материал литературного произведения со своим собствен-
ным жизненным опытом, чтобы они почувствовали по-
требность постоянной оценки своих поступков, своих
чувств, мыслей, намерений, желаний и пр. При таком
отношении к литературному материалу его воспитатель-
ная эффективность значительно повышается.
Процесс воспитания учащихся должен быть одновре-
менно и процессом самовоспитания. Без активности уча-
щихся, без пробуждения их интереса, их воли к само-
воспиташпо всякого рода односторонние акты, идущие
только от учащих к учащимся, будут рассматриваться
последними как своего рода «вериги» назойливого педа-
52
гогического попечения. Это нужно предусмотреть и так-
тично предупредить.
Когда мы говорим об активности учащихся в плане
воспитания коммунистической морали, мы прежде всего
имеем в виду активность идейную: школа должна научить
учащихся отличать передовую, прогрессивную идейность
от идейности реакционной, регрессивной. Молодой совет-
ский гражданин должен уметь самостоятельно разби-
раться в ложных воззрениях, идеях, мыслях, поступках и
противопоставлять им определенные положительные ре-
шения, он должен уметь всюду и везде руководство-
ваться системой правильных научных воззрений и самых
передовых идей, которыми вооружает нас марксистско-
ленинская теория. Без такой боевой идейной активности
учащиеся не смогут извлечь из занятий по литературе
нужных им <уроков>, как не смогут впоследствии выдер-
жать «экзамен» самой практической жизни, которая по-
требует от них идейной активности в большей мере, чем
требует школа.
А между тем, у отдельных преподавателей, вместо вос-
питания активности учащихся, замечается излишний
догматизм в преподавании, установка на механическое
запоминание материала и выводов, а подчас и тенденция
к подавлению личности учащихся, сказывающаяся в не-
желании позволить им «сметь свое суждение иметь».
С удовлетворением можно отметить, что подобного
рода явления не столь распространены, чаще можно на-
блюдать образцы работы, где активность учащихся вос-
питывается и поощряется. Об этом свидетельствуют класс-
ные и домашние сочинения учащихся, их творческие ра-
боты, сочинения выпускников и пр.
Приводим несколько примеров, свидетельствующих об
идейной активности учащихся.
Одна ученица V класса, после того как была прочи-
тана и разобрана «Рубка леса» Некрасова, написала свое
стихотворение на эту же тему. Она широко использо-
вала мотивы поэта, но концовка у нее была совершенно
другая. В последних двух строках своего стихотворения
она пишет, что вместо вырубленного леса вырастет но-
вый, молодой, еще более прекрасный лес. Это искреннее
проявление движения еще детской души было выражено
несколько наивно. Но важно то, что двенадцатилетняя
оптимистка внесла определенный корректив в стихотво-
53
рение Некрасова, которое вызывает настроение нечали,
тоски, а девочка не хочет, чтобы положение это было
безысходным; она верит в радость жизни и не мирится со
страданием, будь оно даже только в стихотворении.
Многие учащиеся X класса, одни — втихомолку, дру-
гие — в открытую — никак не могут «простить» поло-
жительному герою «Вишневого сада» — Пете Трофимову
того, что он неспособен на подлинную, активную дея-
тельную любовь к Ане, что он не умеет по-настоящему
вмешаться в «судьбу» вишневого сада и спасти его от хищ-
ного Лопахина как большую ценность, как воплоще-
ние красоты. В этих рассуждениях есть спорные положе-
ния, но в одном они правы: Петя Трофимов поистине
достоин осуждения за неопределенность и туманность
своих идеалов, за свое практическое бессилие.
Эти примеры (а их количество можно было бы умно-
жить) свидетельствуют о пульсации живой мысли у на-
ших учащихся, о поисках новых оценок и трактовок,
об их идейной активности. Вез этого невозможно успеш-
ное морально-политическое воспитание нашей молодежи
в духе советского патриотизма.	’
V
Искусство всегда способно затрагивать живые струны
сердца. Только люди с потухшей интеллектуальной
жизнью могут оставаться равнодушными к произведениям
больших художников. Такому равнодушию не место на
уроках литературы. Горячая взволнованность, напряжен-
ная жизнь ума и сердца должны неизменно сопутствовать
литературным занятиям. Идейная глубина, высокая ху-
дожественность лучших произведений классической и со-
временной литературы способны обеспечить эту горячую
взволнованность и напряженность, с которыми уча-
щиеся приступают к изучению каждого нового произведе-
ния большого художника. Учитель должен отвечать тем
требованиям, которые предъявляются к нему как самим
литературным материалом, так и высокими целями пре-
подавания. Ведь он на уроке комментатор великих ху-
дожников слова, он помогает глубже понять замыслы их
произведений, он, наряду с художником, выступает в
роли сеятеля великих идей.
5*
Если верно, что^урожай зависит от глубины вспашки
почвенного слоя, то позволительно заинтересоваться,
насколько же глубоко поднимает преподаватель целину'
художественных произведений (а для учащихся каждое
новбе~"прдй8ведение, конечно — целина). Наблюдения по-
казывают^ что идейные богатства литературных произ-
ведений не всегда раскрываются, с.достаточной „глубиной,
а это значит, что этипроизведения не дают всего того, что
могут дать при правильном и квалифицированном их
испОЛБЭОванийГ^; ~
Вст несколько примеров, показывающих, как можно
углубить изучение литературных произведений в семи-
лстней и средней школе и тем самым повысить их воспи-
тательное значение.
Известно, что басни Крылова являются замечатель-
ными сгустками ^дейно-воспитывающих жизненных уро-^
ков. Но, работая над ними «без души», «формально»,
неглубоко, очень легко сузить, обеднить их идейно-эмо-
циональное наполнение и сделать безынтересными для де-
тей (как это иногда и случается).
Наблюдения над работой ряда преподавателей пока-
зывают, что сужение, обеднение смысла басен часто бы-
вает следствием того, что их понимают как просто алле-
горию, иносказательное изображение какого-нибудь бы-
тового или исторического явления, в то время как басни
И. А. Крылова являются широкими обобщениями, изоб-
ражениями методов, способов, путей социального наси-
лия; острой борьбы между людьми в условиях не только
крепостнической России, но и в условиях экспдрататор-
ского общества вообще.
Басня «Волк и ягненок» „часто трактуется только
как иносказательное изображение отношения помещи-
ка к крепостному крестьянину. На "Самом же нале
эта басня гораздо шире по своему содержанию и более
глубока по своей идее. Отношение волка к ягненку это
не только отношеТ1ие~~помещика к крепостному, но и от-
ношение хозяина-фабриканта к рабочему, магната, чи-
новника к «маленькому», простому человеку и т. д. Басня
показывает один из типичных методов социального наси-
лия, насилия, которое все же хочет быть «законно обосно-
ванным». Весь художественный свет в басне направлен на те
обвинения, которые предъявляет волк к ягненку, для того,
чтобы съесть его. Он не просто съедает ягненка, а вна-
55
чале «обвиняет» его в ряде «преступлений». Басня пока-
вывает одну ив закономерностей общества^ основанного
на угнетении человека человеком, на господстве силы,
где «прав» тот, кто силен, «виноват» тот, кто слаб.
Басня эта будит негодование против всякой лжи п
лицемерия, прикрывающих голое насилие, несправед-
ливость; она учит не только любить правду» но и разоб-
лачать клевету, принимаювдуюобличие «правды» и «за-
конности». Она выращивает в। детях _ чувство чести и
справедливости, бдительной строгости ко всякому мас-
кирующемуся беззаконию, ко всяким пережиткам экс-
плоататорских отношений и морального уродства.
Изучение русской народной поэзии также иногда
проводится не в такой тональности, в какой следовало
бы. Былины, песни, сказки не всегда осмысливаются во
всей их глубине и содержательности. Учащиеся часто
не усваивают того, что великий народный оптимизм, не-
затухающая вера в силы народа и народное дело явля-
ются той основой, на которой зиждется устно-поэти-
ческое творчество. Чаяния и ожидания трудящихся масс,
вера в социальную справедливость, в мощь народа,
жажда героизма, самоотверженное служение общенарод-
ному делу дали основу тому могучему духу народности,
которым были созданы такие образы, как Илья Муромец,
Добрыня Никитич, Святогор, Микула, Иванушка, Ва-
силиса и др. Нельзя сужать и обеднять содержание на-
родных творений, нужно понять их многозначительность
и глубину, их идейное богатство и непреходящее значе-
ние — и тогда они «затронут» учащихся, вдохновят их.
Или «Горе от ума» Грибоедова.
Как показывает опыт ряда школ, это произведение не-
редко бывает непонято учащимися. Далекое прошлое,
своеобразная общественная среда, изображенная в ко-
медии, оставляют учащихся часто равнодушными к этому
гениальному творению русского классика, к глубоким
жизненным урокам, заключенным в нем.
Преподаватель должен здесь прийти на помощь уча-
щимся. Он должен, уяснить, что «Горе от ума» является
отражением трагедии молодого поколения, молодых па-
триотов России, трагедиёйТпослёдовавшей непосредственно
за отечественной войной 1812 г. Во времена декабри-
стов для поколения, сформировавшегося на патриотиче-
ских идеях, чувствах и подвигах 1812 г., остро ощущав-
56
шего, что сам народ — освободитель России — снова по-
сажен на цепь крепостного права,— слова «Родина»,
«свобода», «честь» были синонимами.
«Оскорбленное чувство» Чацкого — это оскорблен-
ное чувство влюбленного в отчизну молодого человека,
который ждет и хочет в сердце отчизны, в Москве, в род-
ном ему доме найти величавые и красивые отзвуки на
идеал свободы Родины, идеал, выношенный героическими
подвигами и обагренный кровью в войне 1812 г. Но в
сердце Родины, в Москве, Чацкий встречает обществен-
ную рутину, политическую реакцию, жандармский са-
пог, рабье низкопоклонство, карикатуру на людей, вме-
сто «отцов отечества» оп видит моральных уродов и по-
литических ретроградов, вместо любви к родному, ко
всему русскому — преклонение перед иностранным, пе-
ред «французиком из Бордо». Это глубоко оскорбляет его
живое, требовательное, страстное чувство любви к от-
чизне, любви к соотечественникам. Самое интимное, са-
мое глубоко-личное чувство любви к Софье тоже оскор-
блено: Софья променяла его на подхалима, ловкого «вти-
рушу» Молчалива.
Ум, талант, страсть встречены этими уродами челове-
ческой морали и общежития как нечто «опасное» и
враждебное. Чацкий, далеко не революционер, объявлен
опасным «фармазоном», сумасшедшим. В комедии нет
развязки коллизии, но она легко угадывается. Оскорблен-
ное чувство патриота и ум гражданина приведут Чац-
кого, как и отраженное в нем поколение 1812 г., к револю-
ционному взрыву — выступлению декабристов.
Когда преподаватель таким образом сосредоточивает
внимание учащихся не на выяснении только интриги
«Горе от ума», а заглядывает глубже в организм произ-
ведения и за сплетением интриг в нем видит его колли-
зию и, благодаря этому, прочитывает его социальную идей-
ность, страстное чувство протеста против политического,
социального и морального рабства и уродства в России
20-х годов XIX столетия, учащиеся глубже понимают
Чацкого, и страстность, прямота, трогательная любовь
Чацкого к Отчизне — Свободе — Чести живо отзыва-
ются в них и оставляют глубокий след в их со-
знании.
Только при таком подходе, при таком анализе «Горе
от ума» прозвучит полновесно и будет понято учащимися
как отражение патриотического горения передовой мо-
лодежи 20-х годов XIX столетия.
Используя всю полноту идейно-эмоциональной насы-
щенности «Горе от ума», рассматривая его как источник
жизненных уроков, преподаватель, безусловно, добьется
большего воспитательного эффекта по сравнению с тем. что
обычно наблюдается в школе при изучении этой комедии.
Художественное произведение может быть правильно
понято, усвоено и правильно использовано в воспи-
тательных целях, если оно будет изучаться не «вне
времени», а как явление конкретной исторической дей-
ствительности. Опыт работы ряда школ показывает, что,
например, «Слово о полку Игореве», изучаемое в отрыве
от конкретной общественно-политической и культур-
ной жизни русского народа XII века, не зажжет учащихся
своей пламенной патриотической идейностью и красотой;
тема «Литературное движение 40-х годов XIX века»,
особенно ее подтема «Люди 40-х годов», проскользнет
как нечто туманное и абстрактное, если учащиеся не
получат конкретной и живой обрисовки идейной борьбы
этого времени и напряженных идейных исканий его. Ис-
торическая конкретность необходима не только при
изучении истории литературы, но и в работе по литера-
турному чтению. Например, «Необычайное приключение»
Маяковского не окажет должного идейного и эстетиче-
ского воздействия на учащихся, если они не поймут,
что Маяковский — поэт революции, отражающий рево-
люционный взрыв мощи миллионных масс народа и ло-
мающий обветшалые, эстетские каноны упадочнической
поэзии.
Г «Смерть чиновника» Чехова не вызовет у учащихся
/ возмущения духовным убожеством и рабской унижен-
Г ностью человека, если они не поймут атмосферы чинопо-
( читания, политического гнета и «подцензурности» всей
'-жизни конца прошлого столетия, жизни «не запрещенной
циркулярно, но и не разрешенной вполне».
Это обязывает преподавателей литературы давать
нужный исторический комментарий, причем — живой,
образный, не только в VIII — X классах, нои в V—
VII классах.
Подлинная научность, партийность преподавания обя-
зывает не замалчивать ошибочных или теневых сторон в
деятельности писателя, в системе идей его, недостатков
58
художественного произведения. Неправильно будет, на-
пример, умолчать о положительной оценке Гоголем кре-
постного права, о противоречиях в его творчестве. Если
учащиеся будут знать об этом, то это нисколько не по-
мешает им ценить и любить Гоголя как патриота Родины,
сатирика социальных язв крепостной России, это только
научит их строго критической, активной идейной оценке
явлений жизни и культуры.
Если учащиеся увчекутся образом Гринева из «Капи-
танской дочки» Пушкина и полюбят его за прямоту,
благородство, честность, храбрость, верность долгу, то
это не значит, что они не должны дать себе отчета в том,
что Гринев был человеком с исторически-ограниченным
кругозором, что он не понял значения движения Пуга-
чева и что это, конечно, не является его достоинством, а
говорит о его классовой ограниченности.
Если учащиеся полюбят Базарова из «Отцов и детей>
Тургенева, то это не значит, что они должны признать
как положительное явление нигилистическое отрицание
им некоторых ценностей духовной культуры.
Воспитывающее, идейное раскрытие художественного
произведения требует, как мы пытались показать выше,
полного и умелого использования идейно-эмоциональ-
ных богатств произведения, его способности отвечать
нашим современным запросам и интересам, его способ-
ности быть нашим учителем.
Но раскрыть то, чем художественное произведение
отвечает нашим современным запросам и интересам, не
значит механически «увязать* современность с лите-
ратурным произведением. Не механическая «увязка» с со-
временностью, а глубокое идейно-политическое воспита-
ние в духе современности — вот что требуется от пре-
подавателя литературы.
Механические увязки с современностью не помогают
коммунистическому воспитанию учащихся. Да и не вся-
кое художественное произведение, изучаемое в школе,
позволит сделать сопоставление или противопоставление
прошлого и современности. Если, например, полезно со-
поставить описание жизни советского крестьянства с опи-
санием положения крестьянства в книге Радищева «Пу-
тешествие из Петербурга в Москву», сопоставить право-
вое положение Герасима («Муму» Тургенева) с правовым
положением современных колхозников, то какое црле-
59
сообразное сопоставление прошлого и современности мож-
но сделать, работая над «Сказкой о Царе Салтане» Пуш-
кина, над «Парусом» и «Тремя пальмами» Лермонтова,
над стихами Тютчева и пр.
Не естественнее ли через описание осени у Тютчева
помочь учащимся полюбить нашу родную природу, наши
поля; через «Сказку о царе Салтане» вызвать радость
за торжество несправедливо обиженных над клеветни-
ками и любовь к нашей народной сказке; через стихо-
творение «Три пальмы» пробудить негодование и отвра-
щение к варварскому отношению к природе.
Вопрос о связи литературного материала прошлого
с современностью в условиях школьной работы всегда
нужно решать конкретно, применительно к каждому
определенному произведению, но при решении этого
вопроса следует помнить, что всякого рода далекие сопо-
ставления и механические увязки не могут привести к
положительным результатам.
«Советская педаговика*, 1948, № 2
А. В. ДАРИНСКИЙ
ВОСПИТАНИЕ СОВЕТСКОГО ПАТРИОТИЗМА
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ1
В великом деле воспитания школьников в духе совет-
ского патриотизма география, наряду с историей, консти-
туцией СССР и литературой, должна занимать ведущее
место среди школьных предметов. Эта роль географии в
школе определяется самим ее содержанием.
Чтобы сознавать себя советским гражданином и быть
советским патриотом, надо знать Советский Союз, знать его
прошлое и настоящее, знать его неисчерпаемые богатства.
«Недостаточно чувствовать, что я люблю свою родину,—
говорил В. П. Потемкин,— нужно знать, за что я ее
люблю, что мне в ней дорого, что я защищаю, ради чего я
отдам ей, если понадобится, собственную жизнь. Воспи-
1 В связи со значительной переработкой статьи А. В. Дарий-
ского название ее изменено.— Ред.
60
тайне такого сознательного патриотизма является пер-
вейшим долгом нашего советского учительства...» *.
Главнейший объект изучения школьной географии —
Советский Союз.
В курсах VII и VIII классов учащиеся изучают при-
роду, население и народное хозяйство Советского Союза
в целом и отдельных его частей: союзных республик, гео-
графических районов, областей, краев, автономных рес-
публик.
В курсе V класса учащиеся изучают общую физическую
географию в большей степени на примерах Советского
Союза, в частности, своего родного края.
Для того чтобы понять и оценить мощь, величие и гро-
мадные успехи Советского Союза, особенности и преиму-
щества советского строя, внутреннюю и внешнюю политику
Советского государства, необходимо знать не только Со-
ветский Союз, но и зарубежные страны. Они являются
объектом изучения географии в VI и IX классах школы.
В курсе VI класса изучаются физическая география
и население частей света и важнейших стран мира. Курс
IX класса включает экономическую и политическую гео-
графию зарубежных стран (природные условия, население,
хозяйство, государственный строй, внутриполитическое
и международное положение каждой иэ изучаемых стран),
а также краткий общий обзор капиталистического мира
(противоречия, свойственные капиталистическому миру в
период империализма, и изменения в мировой политиче-
ской карте, борьба демократического и империалистиче-
ского лагерей, размещение производства в капиталистиче-
ском мире и др.).
Школьная география охватывает все области природы п
жизни людей и очень тесно связана с окружающей школь-
ников действительностью. Это очень расширяет и разви-
вает интересы учащихся, придает материалу актуальность,
связывает теорию с практикой. Широта, многообразие и
увлекательность материала школьной географии дают
большие возможности эмоционального воздействия на
учащихся, формирования их убеждений.
Идеи советского патриотизма должны пронизывать
весь школьный курс географии, находя в каждой из тем
1 В. П. Потемкин, Речь на активе учителей 7 февраля
1943 г., журн. «Советская педагогика», 1943, № 6, стр. 7.
61
свое специфическое выражение. Перед учителем географии
стоит задача путем соответствующего отбора материала,
его верной политической трактовки и правильного выбора
метода обучения довести эти идеи до учащихся.
Учитель географии должен воспитывать учащихся в
духе советской национальной гордости за нашу Родину,
за наш великий народ. Раскрыть учащимся мощь и вели-
чие Советского Союза — первая важнейшая задача школь-
ной географии.
В этом отношении наибольшие возможности и значение
имеют общие обзоры СССР в курсах VII и VIII классов.
В общем физико-географическом обзоре СССР в VII клас-
се учитель должен:
1.	Дать учащимся ясное представление о территории
нашей страны, показав им, что СССР является самой боль-
шой страной в мире по размерам территории, по протяже-
нию границ и береговой линии, по длине рек и одной из
первых в мире по численности населения.
2.	Показать учащимся богатство СССР в отношении
полезных ископаемых, водных, почвенно-климатических,
растительных, животных и других ресурсов; показать, что
СССР располагает всеми природными ресурсами, которые
ему нужны для всестороннего развития народного хо-
зяйства, для обеспечения независимости и обороны страны.
3.	Раскрыть учащимся многообразие природы СССР и
громадные контрасты в ней, каких не имеет ни одна
страна в мире.
В отраслевом обзоре СССР при изучении курса геогра-
фии в VIII классе учитель должен: 1) Раскрыть учащимся
мощь народного хозяйства СССР, показав место СССР
среди других стран мира по промышленности, сельскому
хозяйству, транспорту. 2) Показать многообразие эконо-
мики СССР, возможность полностью и всесторонне обес-
печить нужды государства.
В практике преподавания географии СССР в VII и
VIII классах учителя очень часто показывают мощь, бо-
гатство и разнообразие нашей страны только в общих
обзорах, не делая этого в районных обзорах, где они уто-
пают в массе конкретного материала. Между тем, порайон-
ные обзоры СССР представляют в этом отношении не
меньшие возможности, чем общий обзор.
В каждом районе СССР нужно подчеркивать такие мо-
менты, которые больше всего выделяют его в СССР, и за-
62
тем—сравнивать по этим моментам районы со всем Совет-
ским Союзом (удельный вес района в СССР) или с другими
районами СССР. Так, например, при изучении Западной
Сибири мы делаем упор на уголь. Отмечая, что Кузнецкий
бассейн обладает только 20% угольных запасов СССР и
вместе с тем имеет угля больше, чем Великобритания
вместе с Германией, мы тем самым даем представление о
громадности угольных ресурсов Союза.
Рассматривая угольные ресурсы Казахстана, мы можем
сравнивать их, например, с Кузбассом ( ..почти 25% от
угольных запасов Кузбасса) и тем самым дать учащимся
правильное представление об их размерах.
Например, один ленинградский учитель, давая урок
об Урале, начал его словами товарища Сталина о том, что
Урал «...представляет такую комбинацию богатств, ко-
торую нельзя найти ни в одной стране: руда, уголь, нефть,
хлеб — чего только нет на Урале...». Затем он отметил, что
из 90 известных химических элементов 86 имеются на
Урале и прочитал отрывок из одной журнальной
статьи, в которой рассказывается о роли 46 химических
элементов в воздушном бою.
Мощь, богатство и многообразие природы и хозяйства
Советского Союза должны подчеркиваться не только при
изучении географии СССР, но и в других курсах гео-
графии.
Советский патриотизм должен быть действенным, т. е.
он должен проявляться не только в чувствах, но и в делах.
Необходимо добиваться того, чтобы каждый учащийся
сознавал свою личную ответственность за преуспевание
страны. Нужно внедрять в сознание детей, что добиться
победы можно лишь активной и беззаветной борьбой за
коммунизм. Мощная и богатейшая природа нашей страны
таит в себе в то же время огромные трудности для ее
освоения человеком.
В СССР имеются громадные площади, занятые тундрой,
болотами, пустынями. В СССР мало незамерзающих мо-
рей; подавляющее большинство наших рек замерзает на
весьма длительное время. На значительной территории
СССР случаются засухи, на не менее значительной —
опасные для урожая весенние и осенние заморозки. Наша
северная природа сурова — она требует изучения, зна-
ния и великого труда.
63-
В практике школьного преподавания географии СССР
очень часто имеет место «лакированный» показ нашей при-
роды, учащимся показывают лишь благоприятные осо-
бенности природы и не отмечают трудностей в ее освоении.
Нужно показать учащимся, с какими огромными труд-
ностями связано использование наших природных бо-
гатств. Надо показать, как, несмотря на трудности нашей
природы, мы, благодаря социалистическому строю, до-
бились таких результатов, которых не могла добиться ни
одна другая страна. У советского человека трудности не
должны вызывать уныния и пессимизма. Советский чело-
век преисполнен стремлением к их преодолению, и он
знает, что ясность цели, твердость и настойчивость ло-
мают всякие препятствия.
«Особенность юношеского возраста,— говорил М. И. Ка-
линин,— заключается в огромном внутреннем стремле-
нии к идеальным переживаниям. У молодежи всегда
есть желание самопожертвования...» 1.
Школьная география СССР, учитывая эти возрастные
особенности школьников, должна воспитывать учащихся
на трудностях, должна вызывать стремление к их преодо-
лению.
Школьная география должна воспитывать учащихся в
духе советской национальной гордости за наш великий и
героический народ. Необходимо показать школьникам,
что русский народ был и остается ведущим народом в на-
шей стране.
В практике школьного преподавания географии выяв-
лению роли русского народа в СССР более или менее зна-
чительное внимание отводится лишь в теме «Население
СССР» в VII классе и в теме «РСФСР» в VIII классе.
В теме «Население СССР» роль русского народа харак-
теризуется обычно с точки зрения численности (первый
по численности народ в СССР) и ведущей роли в развитии
советской культуры (как правило, в общей постановке).
Отдельные учителя показывают также роль русского на-
рода в создании нашего государства. В теме «РСФСР» вы-
является ведущая роль республики русского народа в
Советском Союзе: приводятся данные, характеризующие
высокий уровень развития РСФСР, помощь РСФСР дру-
гим союзным республикам в деле хозяйственного развития,
1 М. И. К а л и н и н, О коммунистическом воспитании и обу-
чении, изд. АПН РСФСР, 1948, стр. 20.
64
помощь русского народа раз личным, прежде отсталыц
в хозяйственном культурном отношениях, народам.
В других разделах, курсов VII и VIII классов, а также i
курсах-VJ, IX и особенно У классов роль русских и всего
советского народа в целом освещается, как правило, со7
вершецно недостаточно,; а иногда и вообще не освещается.
Учитель географии должен характеризовать роль рус7
ского народа в развитии хозяйства и культуры нашей Ро-
дины и его помощь другим народам не только в тцмах об-
щего обзора, но и ца протяжении всего порайонного об-{
вора СССР. В историко^географическид очерках районов
СССР,- в курсе VIII класса, учитель имеет большие воз-,
можщюти показать, как в прошлом, в .дореволюционной
России, русский народ, входя в соприкосновение с наро-
дами отсталых окраин России, несмотря на противодей-
ствие правящей верхушки, сближался с ними и передав
вал им сврй опыт и знания, обогащая их культуру.
В практике школьного преподавания очень часто этот}
вопрос де только не освещается, но искажается. Изучая;,
например, Сибирь,.Дальний Восток илц республики Сред-,
ней Авин, отдельные учителя смешивают правящие клас-
сы царской России с русским народом и дают тем. самым
учащимся ложное представление о, роли русских в этих
районах, с рассматривают русский народ в качестве коло-
низатора, оттеснившего коренные , народы с их, родных,
земель.
При характеристике современного хозяйства районов
СССР в курсах VII и VIII классов необходимо показать,,
как русский народ -пришел на помощь другим народам
Советского Союза в деле создания национальной государ-
ственности, помог преобразовать хозяйственный уклад,
создать промышленность, и развить культуруг f j
Советские люди воспитаны большевистской партией в
духе равноправия и дружбы народов, в духе уважения к
народам всех наций и рас, без чего невозможно само су-,
щестцование Советского государства....
Советский патриотизм сближает, объединяет всех тру-
дящихся в одну великую советскую семью.
Советский патриотизм основан на сознании и понимании,
интернационального значения Советского государства —.
оплота и надежды трудящихся всего мира. «Советский,
патриотизм — вовсе не признак национальной ограничен-
ности. Настоящий советский патриотизм растет в мае-
б Прилож. II к жури. «Сов. пед.»	65^
сах как сознание великой революционной силы союза
рабочих и крестьян всех наций СССР, объединенных сове-
тами, как сознание великого интернационального значе-
ния успехов строительства социализма для трудящихся
всех стран» х.
' Живой и деятельный советский патриотизм исключает
вражду к другим народам,— этим он прежде всего глу-
боко отличается от буржуазного «патриотизма», разжига-
ющего вражду и презрение к другим нациям, ограничен-
ного национальной обособленностью и узостью.
Школьная география имеет большие возможности в
деле воспитания интернациональных чувств солидарности
трудящихся, в деле воспитания учащихся в духе равнопра-
вия и дружбы народов, уважения к другим народам.
Курс географии СССР должен показывать на конкрет-
ных примерах ленинско-сталинскую национальную пен
литику и разъяснять ее. Он должен воспитывать у уча-
щихся уважение к другим народам и их культуре, должен
бороться с пережитками национализма. Исходя из этих
вадач, при обучении географии СССР необходимо:
а)	подбирать материал, показывающий культуру рав-
ных народов СССР, раскрывающий все разнообразие и бо-
гатство ее содержания;
б)	показывать изменения в культуре, быте и хозяйстве
отсталых в прошлом народов, происшедшие в советские
годы;
в)	сопоставлять положение малых народов в СССР и в
капиталистических странах;
г)	показывать помощь, оказываемую русским народом
другим народам СССР в деле их хозяйственного и культур-
ного роста.
Все это нужно делать при изучении всех районов Сою-
за — любой из них дает учителю замечательный материал.
Возьмем, например, Среднюю Азию. Рассказывая о
населении республик Средней Азии, учитель обязательно
должен сравнить современный быт и хозяйство с дорево-
люционным и тем самым показать громадные сдвиги, про-
исшедшие там за советские годы. До революции — слабо
развитая промышленность, малоземелье, невозможность
проведения мелкими хозяйствами крупных оросительных
работ и недостаток воды, частная собственность на воду.
1 В. М. М о л о т о в, Статьи и речи, Партиздат, 1937, стр.91.
66
ее несправедливое распределение, низкий культурный
уровень, отсутствие собственной интеллигенции, огромное
влияние церкви, тяжелое положение женщины и т. д.
В настоящее время все наиболее многочисленные на-
роды Средней Азии имеют свои союзные республики; на
месте больших кишлаков выросли крупные промышлен-
ные центры, построено много промышленных пред-
приятий, оснащенных передовой техникой, например,
Чирчикский энергохимический комбинат, Ташкентский
текстильный комбинат; колхозная деревня дает Советскому
Союзу хлопок и другие сельскохозяйственные продукты,
на полях работают тракторы и сельскохозяйственные ма-
шины, поля удобряются, сельскохозяйственные машины
и удобрения изготовляются в самой Средней Азии; по-
строено и строится много громадных оросительных сооруже-
ний и вода правильно распределяется между колхозами;
культура гигантски шагнула вперед, женщины пользу-
ются равными правами с мужчинами, создана огромная
сеть школ и много высших учебных заведений, где учатся
местные народы, выросла национальная интеллиген-
ция, в каждой республике есть своя литература, разви-
вается искусство.
Очень большое воспитательное значение может иметь
сопоставление положения узбеков и таджиков в СССР с
их положением в соседнем Афганистане, где они и теперь
живут так же, как жили узбеки и таджики у нас до со-
ветской власти.
Очень важно показать ту громадную помощь, которую
оказывал и оказывает всем народам Средней Азии русский
народ. Рассказы учителя о том, как обучали в Иваго’ е
текстильному делу узбеков, как русские инженеры пс ме-
тали и помогают строить промышленность, как русские
ученые организовали в Ташкенте национальные высшие
учебные заведения, и масса других фактов наглядно по-
кажут учащимся огромную роль русского народа в деле
хозяйственного и культурного подъема отсталых прежде
народов.
Не меньшие возможности показа ведущей роли нашего
народа дают и другие школьные курсы географии. Так,
изучая народно-демократические республики восточной
Европы и Азии, учитель должен всесторонне показать по-
мощь советского народа в освобождении этих стран, в их
хозяйственном и культурном развитии после войны, их
б*
67
тесную политическую и экономическую связь с нашей стра-
ной. Надо показать, что без нашей помощи эти страны ни-
когда'не могли бы добиться демократии и независимости,
сохранить и укреплять ее.
Еще недавно ’Каши школьники очень мало авали о
роли ’ русских ученых, путешественников, путепроход-
цейвйзучёнийнашей страны и других сцзан мира. В по-*
слеДнее время наша географическая литература обога->
тилась большим числом работ, посвященных русским
ученым и путешественникам и их ролй в географическом
изучении мира. Теперь учитель имеётЧюлную возможность
правильно освещать эти вопросы в школьной географии.
В курсе физической географии V класса, при рассмо-
трении карты в свйзй с изучением общих географических
понятий (горы, моря и т. д.), необходимо показывать уча-
щимся роль русских ученых и путешественников. Так, на-
пример, учитель школы № .157 Ленинграда, пока-
зывай На карте ученикам V класса главные' горы
Азии, тут жё рассказывал им о Семенове-Тяншан-
ском й Пржевальском, об альпинистах, бравших вершины
Памира и Тянь-шайя. Это вызывало огромный интерес у
учащихся и, вместе с тем, содействовало усвоению ими
карты.
В курсах VI и VII классов при изучении географии
частей света и СССР вопросы1 открытий и географических
исследований должны занимать важное место. Учеников
следует познакомить с жизнью и работой крупнейших
русских путешественников: Миклухи-Маклая, ‘Дежнева,
Пржевальского^ НевёльСкого й др. Эти вопросы должны
занять важное место не только в классной, но, особенно,
во внеклассной работе., В ряде ленинградских школ за
последние годы быЛи организованы кружки по изучению
жизни И деятельности русских путешественников. Актив-
ность И интерес, которЬге вызвала эта тематика среди
школьников, показывает* ее большую воспитательную
ценность.
Рассказы учителя об экспедициях, полных лишений и
опасностей, о строительстве дорог в трудных условиях гор,
севера, йустЬшь окажут большое влияние на формирова-
ние у учащихся смелости, мужества и других важных для
советского Человеке черт характера. ;	!
Важнейшая задача школьной географии в деле воспи-
тания учащихся в духе советского патриотизма — при-
68	’ •’
виват?» им чувство любви к нашему общественному, Д1
государственному строю, прививать, им понимание поли-
тики партии Ленина — Сталина и Советского государства,
преданность ей и убеждение в ее величии и правоте-
Преимущества и прогрессивная роль советской со-
циалистической системы лучше всего видны цри сопостав-
лении социалистической и капиталистической систем:
СССР и царской России, СССР и современных капитали-
стических государств., Эти сопоставления должны ставить
своей основной целью — показать преимущества социа-
листического хозяйства перед капиталистическим, пока-
зать, что СССР, в отличие от капиталистических, стран,
развивается без кризисов, без безработицы, непрерывно,
планомерно и рационально, такими темпами, каких не
знала и не может знать ни одна капиталистическая
страна, показать, что только в условиях социалистического
строя может быть обеспечено сознательное регулирова-
ние, а следовательно, всесторонность ,и пропорциональ-
ность в развитии народного хозяйства. Если сопоставле-
ния СССР с царской Россией обычны в практике нашего
преподавания, то сопоставления СССР с капиталистиче-
скими странами являются «узким местом» в школьной гео-
графии. В большинстве случаев СССР сопоставляется с
США или с наиболее развитыми странами Западной Ев-
ропы (Великобританией, иногда с Германией и Италией).
Сопоставления, как правило, только количественные (по
общему размеру производства, по производству отдельных
товаров и по размерам ресурсов) и статичные. Это непра-
вильно. «Количественные» сопоставления надо обяза-
тельно сочетать с показом качественных отличий СССР и
капиталистических стран, причем чем младше возраст
учащихся, тем большую роль должны играть именно
«качественные» сопоставления. Неправильно давать «коли-
чественные» сопоставления . в статике. Они извращают
действительную картину. Нужно их давать в динамике.
Тогда учащимся будет видно, что наша страна, в отличие от
капиталистических стран, развивается непрерывно и
неуклонно.
Зарубежные страны в школьной географии должны
изучаться так, чтобы учащимся были совершенно оче-
видны преимущества советской социалистической системы.
Изучая капиталистические страны, нужно показывать
неустойчивость их экономики, паразитизм капиталистов,
69
угнетение колониальных народов и тяжелое положение
трудящихся, классовую борьбу, агрессивную и антиде-
мократическую внешнюю политику империалистических
государств и справедливую политику Советского Союза.
Так, при изучении в IX классе географии США нужно
показать учащимся на конкретных примерах классовую
дифференциацию во всех областях их экономики: резкую
неравномерность распределения дохода, земли, продук-
ции между классами, гигантскую централизацию ка-
питала и огромную постоянную безработицу в стране,
нужно показать, как ужасно влияют на экономику
страны кризисы, и вскрыть главнейшие противоречия в
хозяйственной жизни США.
Таким же образом, при рассмотрении какой-либо ко-
лониальной или полуколониальной страны, например,
Ирана, необходимо показать его политическую и экономи-
ческую зависимость от империалистических государств —
США и Англии; выяснить, как пагубно влияет на всю эко-
номику страны эта зависимость, как она укрепляет в стране
феодальные отношения и препятствует экономическому раз-
витию. Такую страну, как Иран, целесообразно сравнивать
с какой-либо советской республикой Средней Азии, напри-
мер, Узбекистаном, где за годы советской власти во всех
областях экономической и культурной жизни достигнуты
огромные успехи. Очень много может дать учащимся изуче-
ние стран народной демократии. Учитель географии должен
показать, как установление нового общественного и госу-
дарственного строя в этих странах, проведенные там демо-
кратические преобразования и освобождение от иностран-
ной зависимости обеспечили возможность быстрого и непре-
рывного развития их экономики и культуры, несмотря
на разрушения, понесенные ими во время войны и искус-
ственно создаваемые для них империалистическими стра-
нами трудности. Учитель географии должен показать спра-
ведливость внешней политики Советского Союза, помогаю-
щего этим странам, должен показать учет опыта Советского
Союза, опыта ВКП(б) коммунистическими партиями стран
народной демократии в их внутренней и внешней поли-
тике.
Вполне уместно сравнить современное положение стран
народной демократии с положением других европейских
стран, где существует капиталистический строй, например,
с Австрией или Италией, с тем, чтобы учащиеся сделали со-
70
ответствующие выводы. Интерес к этим странам со сто-
роны учащихся очень велик. Характерно, что в боль-
шей части ленинградских школ географические кружки
IX классов выбрали темами своей работы в 1946—1949 гг.
изучение географии стран народной демократии. При этом
вполне понятно, что политические вопросы заняли в них
главное место. К сожалению, многие учителя географии
дают иное направление курсу экономической географии
зарубежных стран: увлекаясь конкретным географическим
материалом, они упускают из виду политическую на-
правленность этого важнейшего курса, из-за чего он те-
ряет значительную часть своей воспитательной ценности.
Изучение Советского Союза в школе должно вестись
таким образом, чтобы на всем протяжении обучения выяв-
лялись особенности социалистического строя, его превос-
ходство перед капиталистическим строем. Необходимо
прежде всего со всей силой подчеркивать плановый харак-
тер нашего хозяйства. В практике школьного преподава-
ния это в большинстве случаев не делается. Так, об измене-
ниях, происходящих в отраслях народного хозяйства СССР
или в экономике отдельных районов Союза принято го-
ворить примерно так: «...За последние годы в хозяйстве...
произошли большие сдвиги. Появились новые отрасли
промышленности... Созданы новые заводы... Резко изме-
нился состав сельскохозяйственных культур... и т. п.».
Не говорится о том, что эти изменения не стихийны, а
определены сталинским планом развития той или иной от-
расли хозяйства или района СССР. Здесь дело не в форме,
а в существе. Необходимо, прежде чем говорить о сдвигах
и изменениях, происшедших в народном хозяйстве, ука-
зать и объяснить задачи, которые были поставлены. Тогда
учащимся будет понятен смысл всех этих изменений.
В курсах VII и VIII классов нужно знакомить учащихся
с перспективами развития нашей страны, широко исполь-
зуя в преподавании материал нового пятилетнего плана
восстановления и развития народного хозяйства 1946—
1950 гг.
Показ перспектив развития хозяйства будет иметь вос-
питательную ценность только тогда, когда эти перспективы
будут даны не в виде голых схем, а на конкретных при-
мерах. Опыт показывает, что ознакомление с такими пер-
спективными проблемами, как проблемы Большой Волги,
полезащитных полос и другие, вызывает исключитель-
71
ный интерес у учащихся. ^Грандиозность наших планов
увлекает их, развивает у них Активное и творческое во-
ображение.
Изучая в курсе VIII класса экономические районы
СССР, нужно показывать их комплексное. развитие, от-
мечая при этом, что плановая увязка всей экономики воз-
можна только в социалистическом хозяйстве.
В курсе географии СССР VII й VIII классов должно
быть яёно показано, как в одних и тех же природных ус-
ловиях стала более рациональной хозяйственная деятель-
ность людей, как бессистемное и* хищническое использо-
вание природных ресурсов в царской России сменилось
Клановым и целесообразным использованием их в СССР.
Сопоставление царской России с ее бессистемной рас-
пашкой земель, хищнической вырубкой лесов, ростом ов-
рагов, обеднением почв и снижением урожайности с
Советским Союзом, где ведется правильная лесорубка,
производится посадка лесов, вводится севооборот, вно-
сятся минеральные и органические удобрения, и на этой
основе растет урожайность — наглядно покажет уча-
щимся преимущества и прогрессивность социалистической
системы хозяйства.
Экономической основой советского строя является об-
щественная собственность на средства производства. Экс-
плоатация человека человеком в СССР устранена. Ра-
бочие, крестьяне и трудовая интеллигенция объединен-
ными усилиями строят коммунистическое общество.
Отсюда — коллективизм — важнейшая черта социали-
стического мировоззрения. Советские люди едины в мо-
рально-политическом отношении, у них общая цель и
общие интересы.
Курс географии СССР воспитывает своим материалом в
учащихся коллективизм, понимание того, Что личное благо-
состояние не может быть отделено и полностью зависит от
Общественного благополучия.
Учитель может показать, как прежде в Средней Азии
крестьянам нехватало воды и они в условиях единоличного
крестьянского хозяйства не могли разрешить этой про-
блемы, и как теперь в Средней Азии весь народ строит
мощные оросительные каналы.
Так, учительница школы № 135 Ленинграда в теме
«Средняя Азия» курса VII класса показала, как в Ферган-
ской долине за 45 дней усилиями 34 тыс. человек был про-
72
веден канал в 270 км, в то время как в царской Рос-
сии голодностепский канал, протяжением в 1Q км, рыла
11 лет.	1
Показ учителем таких примеров взаимной помощи и
солидарности людей в работе, преимуществ коллектива
перед одиночками на примере освоения севера и пустынь,
на примере крупных всенародных строек может цнего
помочь в воспитании коллективизма.
В школьной практике преподавания географии СССР
большое внимание уделяется показу наших богатств.
Несомненно это правильно. Когда учащийся видит гро-
мадные природные ресурсы, которыми обладает СССР, оц.
проникается патриотической гордостью за мощь и богат-
ство нашей Родины.
За годы существования советской власти изменился
экономический облик нашей страны, развернулась ог-
ромная созидательная работа по преобразованию природы
Советского Союза. ;
Социалистическое размещение производительных сил;
обеспечило расцвет и экономический, подъем и тех рай-
онов страны, которые не имеют больших запасов природ-
ных богатств.
Белоруссия—страна болот, странагв которой неудоб-
ные земли. В советские годы началось массовое осу-
шение болот, а заболоченные почвы после осушения дают
огромные урожаи. В Белоруссии нет черноземов, лето н
ней прохладное и влажное. В советских условиях, при пра-
вильном разделении труда между районами Союза, Бело-
руссия может специализироваться на тех культурах, для
которых такие природные условия наиболее благоприятны.
БССР — теперь один из главнейших льняных районов.
Там создана крупная льняная промышленность. В БССР*
имеются глина, пески, известняки— эти полезные иско-
паемые в европейской части СССР почти повсеместны^
Однако в республике на их базе создана крупная промыш-
ленность'строительных материалов, в том числе самые-
болыпие в Союзе стекольные фабрики. Около х/8 территории
Белоруссии покрыто лесами., Нельзя сказать, что это
самый богатый лесом район Союза. Однако и в этом отноше-
нии плановое хозяйство дало .возможность учесть особен-
ности района. В Белоруссии развиваются различные-
деревообделочные производства, не требующие большого
количества древесины: мебельные фабрики, производствог
73.
•строительных деталей, спичек,.искусственного шелка, бу-
маги и целлюлозы.
В Белоруссии большие запасы торфа, но ведь хорошо
известно, что торф — самое малокалорийное топливо.
Прежде его почти не использовали, и Белоруссия жила на
привозном угле. В советские годы в Белоруссии построены
•большие электростанции, обеспечивающие народное хо-
зяйство электрической энергией. Создаются специальные
торфохимические комбинаты.
В Белоруссии уже построены, а также строятся круп-
ные предприятия, использующие привозное сырье и обес-
печивающие местные потребности: автомобильный и дру-
гие машиностроительные заводы. Прежде их никогда бы
в Белоруссии не стали строить. Западная и Восточная
Белоруссия до Великой Октябрьской социалистической
революции были в составе России и мало отличались друг
•от друга в хозяйственном отношении. После революции
Восточная Белоруссия стала Советской, а Западная —
экила в капиталистических условиях. Теперь они вновь
воссоединились, и ярко видна громадная разница между
восточной частью, с ее крупными промышленными горо-
дами, передовым сельским хозяйством, высокой культурой
и сравнительно отсталой в хозяйственном и культурном
отношении западной частью. Когда учитель покажет, как,
несмотря на сравнительную немногочисленность природ-
ных ресурсов, такой район, как Белоруссия, мощно и пол-
ноценно развивается, когда он сравнит Западную Белорус-
сию с Восточной, каждому учащемуся станет совершенно
очевидным преимущество советского социалистического
строя, и он проникнется не только гордостью за богатство
нашей Родины, но и гордостью за социалистический строй.
Школьная география СССР должна раскрывать уча-
щимся успехи, достигнутые Советским Союзом в развитии
хозяйства и культуры. Школьники прекрасно восприни-
мают’все новое: города, заводы, железные дороги. Од-
нако в практике преподавания географии СССР часто о
новом не рассказывают, а лишь перечисляют новое.
Вполне очевидно, что одно перечисление результата не
даст.
Говоря о новостройках, учитель географии должен
объяснить, для чего они строились, в чем их значение, дол-
жен рассказывать, как их строили и что они представляют
собой теперь. Только в этом случае будет вскрыта «каче-
74
ственная» сторона этого нового, т. е. именно то, что харак-
терно для социалистического строительства.
Очень хорошо могут быть показаны наши достижения
с помощью сопоставлений современного с прежним:
сравнение старой деревни с новой, изменения в быте, куль-
туре, хозяйстве крестьян; сравнение старого и нового
города; сравнение прежних и новых производственных про-
цессов (лесозаготовки, рыбные промыслы и т. п.). Будучи
весьма конкретными, такие сведения наглядно показывают
учащимся те огромные сдвиги, которые произошли за
советские годы во всех областях хозяйства и культуры.
Для выяснения успехов, достигнутых в экономике, мно-
гое может дать рассмотрение структурных сдвигов в хо-
зяйстве: изменение соотношения промышленности и сель-
ского хозяйства в экономике районов Союза, ликвидация
их прежней односторонней специализации и т. п.
Однако следует иметь в виду, что значение структур-
ных сдвигов может быть осознано школьниками только в
том случае, если будет объяснено их значение.
Принятая в современной практике преподавания геогра-
фии характеристика сельского хозяйства районов СССР не
дает, как правило, представления о социалистическом
хозяйстве. Сельское хозяйство районов в большинстве
случаев характеризуется так же, как 30 лет назад, как
будто в нем за это время не произошло никаких изменений:
перечисляются отрасли сельского хозяйства, сельскохозяй-
ственные культуры, виды скота, их размещение, но идет
ли речь об единоличных хозяйствах или о колхозах — ив
этих характеристик не видно.
Характеристика сельского хозяйства районов СССР
должна быть перестроена. Учащимся следует показать
не вообще сельское хозяйство, а типичные для района кол-
хозы и совхозы.
Из курса географии VII класса учащиеся должны уз-
нать, какую продукцию дают колхозы, как распределена
главная работа между колхозниками, при помощи каких
средств и какие работы они в течение года производят.
В курсе VIII класса учащиеся должны познакомиться
со средними размерами колхозов, масштабами их хозяйств
(посевы, поголовье скота), сочетанием отраслей и куль-
тур и т. п.
В курсе географии СССР особенно важно показать
учащимся на конкретных примерах те ужасные бедствия,
75
которые принесли народам временно оккупированной тер-
ритории СССР фашисты. Если учитель, например, рас-
скажет об Одессе^ Киеве, Сталинграде, о том, какими
они были до войны и* как их разрушили немцы, если учи-
тель покажет фотографии Сталинграда до и после войны—
это оставит в сознании учащихся неизгладимый след и
будет иметь огромное воспитательное значение.
При изучении географии зарубежных стран в VI и,
особенно, в IX классе учитель должен раскрыть империа-
листическую политику англо-американского блока, веду-
щего подготовку новой войны. На конкретных примерах
необходимо показать борьбу за мир демократического
лагеря во главе с Советским Союзом. Учащиеся будут
убеждаться в правильности советской внешней политики.
Советский патриотизм проявляется не только как чув-
ство любви к своей стране, к своему народу, но и. как
чувство любви к своему краю, городу, селу, к своему дому.
Патриотическое чувство детей всегда конкретно. Даже у
взрослого человека, не говоря уже о детях, в представле-
нии «Родина» возникает родная природа, родные места,
близкие люди.
Первые воспоминания — самые сильные и глубокие.
Они остаются на всю жизнь— эти окружающие детей
места, где они открыли свои глаза, где испытали первые
впечатления, первые жизненные радости.
В школе, в процессе обучения, кругозор детей расшиг
ряется и обогащается, вместе с этим расширяется, уг-
лубляется и осмысливается чувство любви к Родине, цере-
ходя в любовь ко всей стране и народу. В дальнейшем
эта любовь к Родине, превращаясь в моральную катего-
рию, включает как составной элемент и неизгладимые
детские впечатления.
В курсе географии СССР следует знакомить учащихся
с богатствами и культурой своего района, города, села,
развивая чувство гордости за свои родные места. Учащиеся
должны хорошо знать географию своего края. Детально
нужно знакомить учащихся со всеми наиболее интересными
Местами, со всеми примечательными в географическом от-
ношении объектами. Нужно открыть для них неизвестные
им дотоле своеобразие и богатство своего края. Нужно ча-
ще устраивать экскурсии, чтобы учащиеся изучали гео-
графию своей местности не только по рассказам, но и по
личным наблюдениям.
76
Необходимо расширять у учащихся чувство любви к Ро-
дине доказывая единство сроегокраяц.всейстраны;, доказы-
вая преимущества социализма ца^римерйсвоей местности.
Изучая другие районы Союза, небохбдимо сравнивать
наблюдаемые там явления с аналогичными явлениями
в своем районе. Приводя данные об успехах, достигнутых
всей страной, нужно иногда иллюстрировать их на кон-
кретных и близких детям примерах своей местности, Pac-t
сказывая о перспективах роста хозяйства и г культуры
страны, нужно показывать также перспективы развития
своего района.
Йзучёние учащимися своего, города или района являет^
ся одним из наиболее распространенных в наших, шко-
лах видов внеклассной работы ио географии.
Такую работу проводили и проводят, многие ленинград-
ские школы.	:	•	. . -	•
Интересная работа по изучению учащимися своего райот
на была, например, организована в 1948 г. в школе № 211.
Куйбышевского района Ленинграда.
В эту работу под руководством учителей географии,
истории, естествознания; и начальной школы, была вовле-
чена значительная часть учащихся. Всего было намечено.
9 тем, в том числе 4 географического содержания: 4. «Гео-
графическое положение Ленинграда», 2. «Промышлен-
ность города Ленинграда», 3. «Промышленность района»,
4. «Город Ленинград и Куйбышевский район в четвертой
сталинской пятилетке».	,	. .
Каждый класс получил свою тему, причем над географи-
ческими темами работали учащиеся- VII и VIII. классов.
Они подбирали литературу, относящуюся к району,; и соби-
рали материал в районных организациях и на предприя-
тиях. Работа завершилась проведением конференции с вы4
ставкой, которая вызвала огромный щйгерес у учащихся ’
Такая работа представляет интерес как с точки зрения
воспитания навыков самостоятельной работы и развития,
активности учащихся, так и с точки зрения воспитания
патриотизма:, учащиеся увидели, как кипит жизнь вокруг,
нпх, какое значение имеет для страны их район, что каж-
дый советский человек делает большое дело в нашем со-
циалистическом обществе^ у .
Таковы основные задачи воспитания советского патрио-
тизма при изучении географии в школе.: k ч .
чОовещская педагогика*, J947, № fa
77.
А. ПОЛОЖИ Н ЦЕ В А
ВОСПИТАНИЕ СОВЕТСКОГО ПАТРИОТИЗМА НА
УРОКАХ КОНСТИТУЦИИ СССР
(Из опыта работы)
Задача моей статьи — поделиться выводами, к которым
я пришла на основании опыта нескольких лет преподавания
Конституции СССР в седьмых классах мужской школы
№ 273 Москвы.
Изучение Конституции СССР должно показать уча-
щимся нашу социалистическую Родину во всем ее величии
и во всем ее отличии от капиталистических государств
мира; помочь учащимся еще более осознать чувство любви
к Родине, с которым они приходят в VII класс, чувство
гордости за славное прошлое нашей страны, за ее замеча-
тельное настоящее, позволяющее славить «страну, которая
есть, и трижды — которая будет».
Конституция СССР учит молодежь любить наш великий
советский народ, заслуживший высокое уважение и вос-
хищение всех честных людей мира своим беспримерным
героизмом и бесстрашием на полях невиданных в истории
битв в войне с германским фашизмом, своим самоотвер-
женным трудом на фабриках, заводах, в колхозах и сов-
хозах’.
Конституция СССР учит молодежь жить достойно сво-
его народа, народа-победителя, принесшего человечеству
освобождение от фашистского ига; достойно тех, кто от-
дал жизнь за честь, свободу и независимость нашей Ро-
дины, за победу коммунизма.
Конституция СССР учит молодежь ненавидеть врагов
народа и Родины.
Огромное значение, которое имеет изучение Конститу-
ции СССР, налагает на учителя большую ответственность,
предъявляет к нему высокие требования. Преподаватель
Конституции СССР обязан внимательно следить за собы-
тиями внутренней жизни нашей страны и за событиями
на международной арене; он должен много видеть, слышать,
читать, постоянно накапливать и обновлять материал, от-
бирать необходимое и лучшее, живо и доходчиво доводить
все это до учащихся. Преподаватель приобщает учащихся
к чтению газет и журналов, к слушанию радиопередач, к
просмотру советских кинофильмов и пьес, указывает им
78
для прочтения лучшие произведения советской художест-
венной литературы и т. д.
От преподавателя Конституции требуется серьезная
подготовка к урокам и тщательное продумывание всего»
процесса работы на уроках.
Воспитывать должен каждый урок Конституции СССР,
и от урока к уроку должно итти постепенное воспитание
у учащихся советского патриотизма и советской националь-
ной гордости.
В 1947 г. вся наша страна отмечала 800-летний юби-
лей столицы. Поэтому, приступая к работе по Конституции
СССР, мы взяли тему: «800-летие Москвы». Цель этого за-
ключалась в том, чтобы учащиеся познакомились с прош-
лым, настоящим и перспективами на будущее нашего род-
ного великого города, с его значением в борьбе с инозем-
ными захватчиками, с ролью в революционном движенииу
с Москвой как столицей СССР, городом, где жил великий
Ленин, где живет и работает великий Сталин, с Москвой
как центром борьбы за демократический и прочный мир~
Все москвичи жили в те дни подготовкой к юбилею»
Москвы. В школе к этому времени была открыта выставка
о Москве. Учащиеся получили задание подготовиться к
сообщениям на темы: «Древняя Москва», «Москва в борь-
бе с иноземными захватчиками», «Москва — центр револю-
ционного движения», «Ленин в Москве», «Москва социа-
листическая», «Москва в4941 г.», «Москва — крупнейший
культурный центр», «Москва — столица СССР», «Пяти-
летний план Москвы». Эти сообщения учащиеся должны
были сделать как «экскурсоводы» по школьной выставке _
«Экскурсоводам» указаны были для подготовки к сообще-
ниям материалы из «Правды», «Блокнота агитатора»,,
книга Лопатина о Москве; рекомендовалось просмотреть
кинокартину «Москва — столица СССР». В классе про-
читали письмо трудящихся города Москвы товарищу
Сталину; по личным впечатлениям провели беседу: «Как
прошел праздник 800-летия Москвы».
В беседе учащиеся заявили, что слышали приветствие
товарища Сталина и Указ Президиума Верховного Совета
СССР о награждении Москвы орденом Ленина. В резуль-
тате беседы учащиеся поняли, какие великие заслуги у
Москвы и за что она награждена орденом Ленина.
В дальнейшем, работая над темой «Победа Советского
Союза в Великой Отечественной войне и задачи послевоен-
70
иой пятилетки», мы еще раз вернулись к вопросу о Мо-
скве в 1941 г. Говоря о разгроме немцев? под, Москвой^ я
начитала выдержки из повести Габриловича «Под Москвой».
1Ъжёло раненый1 молодой сержант Перчаткин лежит на
снегу, на месте ранения, не может пошевелиться от ела*
^ёсти/ «Вое, что 'видел ой, было снег, края забора, голая
сухая осина дй оконце в приземистом с.арае. Это был метр
родной-земли, отбитой у врага; та самая пядь земли, кото-
рую надо было защищать, не жалея крови и самой жизни
сйоей»;. ’ ’ • ' '	  '	 -	1  г 	гл ••	> *
«Вот он,> Перчаткин/лежит- в снегу на крохотном клоч-
ке русской земли, и этот клочок отбил у врага он, бдёц
Перчаткин.Это была его земля, (Политая его кровью, от-
битая ИМ у ’немцев*,' •'	f- - 1	-
«Alt, Ты; милая моя,^ подумал вдруг Перчаткин о
‘такой нежностью, -что слезы выступили у него на глазах,—
йх, ты,- милая моя, красмая». 1 ;	; <
Учащихся волнует рассказ. Они вспоминают о Зое
КосМоДеМьянекОй, ‘Лизё Чайкиной,1 28* панфиловцах. Один
из учащихся дёлает сообщение о Викторе Талалихинё по
очерку Елены Кононенко «Иду на Тарай». Я рассказываю
о фронтовиках , бывших учащихся нашей школы, портреты
которых висят в шйолВном* вале;1 Учащиеся проникаются
чувством глубокой любви'к Москве; гордятся званием
-могЯ&ич, обязывающим/ их ! хорошо1 учиться и вести себя.
Из’ работы по теме?«Пёбёда Советского Союза в Вели-
кой Отечественной войне и задачи послевоенной пяти-
летки» учащиеся Получили представление о* борьбе Нашей
страны зЯ мир во воем мире сг первых днёй возникновения
'Советского государства, > о справедливом' Характере Ве-
ликой Отечественной Войны, о её ’великих битвах, о безо-»
го порочной капитулярий фашистской Германии и > им-
периалистической Яйойий, о борьбе Советского Союза за
прочный мир и после воййы/ Они читали соот-
ветствующие страницы из книги' товарища Сталина
«О Великой Отечественной войне»; вспоминали виденПыё
ими кинокартины: «Разгром немцев под Москвой»,
-«Зоя», «Сталинград», «Дни и ночи», «Непокорённые»,
-«Подвиг разведчика», «Берлин»; отдельные учащйеся под-
готовили сообщения: «Ленинград во время, блокады» —
ло произвёДёнйю Веры Инбер; «Подвиг молодогвардейцев
Краснодон^»— пороману Фадеева «Молодая гвардия»; «По-
двиг Алексея Маресьева»*— по «Повести о настоящем челове-
ке)
не»Бориса Полевого;«Герои Советского Союза братья Игна-
товым — по произведению Игнатова «Записки партизана».
Мересьев пользуется особой популярностью среди
учащихся нашей школы, начиная с I и кончая X классом.
Один из учащихся седьмых классов, заканчивая свое со-
общение о Мересьеве, взволнованно говорил: «Мы должны
учиться у Алексея Мересьева его твердой воле, его упор-
ству в преодолевании трудностей, его любви к Родине».
Этот юноша учится очень старательно, добивается значи-
тельных успехов.
В другом классе сообщение о Мересьеве пожелал сде-
лать слабый ученик. Я не отказала ему в этом. Мальчик
долго читал «Повесть о настоящем человеке» и, наконец,
сказал мне, что он тотов к сообщению. Радостно было ви-
деть, как подготовка и само сообщение подняло мальчика,
каким было его лицо, когда он рассказывал о летчике без
ног, на протезах совершившем десятки боевых вылетов, с
каким вниманием и уважением слушал класс ученика, до
этого редко выступавшего.
В одном из седьмых классов, когда учащийся заканчивал
свое сообщение о молодогвардейцах Краснодона, я на-
помнила взволнованному классу слова песни о краснодон-
цах: «Слушайте, товарищи», о том, что «в скорбный чао
прощанья «Молодая гвардия», город Краснодон» завещают
молодежи нашей «любить родину, как родимый дом», и
«все, что не доделали, все, что не успели» доделать — пе-
редают «в ваши руки честные, в ваши руки верные, в руки
комсомольские...».
Я рекомендовала учащимся прочитать книги: «Чайка»
Бирюкова, «Непокоренные» Горбатова, «Дни и ночи» Си-
монова, «Повесть о сыне» Е. Кошевой, «Народ бессмертен»
Гроссмана, «Люди с чистой совестью» Вершигора, «От
Путивля до Карпат» Ковпака, «Сын полка» Катаева,
«Сталинградская битва» Вирта. Учащиеся коллективом
просмотрели пьесу «Губернатор провинции». Вся эта
работа учит молодежь гордиться своей замечательной
страной, боровшейся за правое дело, победившей фашист-
ских захватчиков, спасшей цивилизацию Европы от фа-
шистских варваров. У нее растет чувство ненависти к
фашизму.
Учащиеся узнают, какие колоссальные разрушения
принесли стране немецкие оккупанты, какой громадный,
напряженный и организованный труд нужен, чтобы Boo-
st
6 Ирнлиж. II к журн. «Сов. иед.»
етановить разрушенное, поднять хозяйство и жизненный
уровень трудящихся выше довоенного; они рассказывают
о возрождении Днепрогэса по очерку из «Правды» — «Огни
на Днепре», о пуске первой очереди «Запорожстали», о
восстановлении Донбасса; они вместе со всем советским
народом твердо уверены, что трудности будут преодолены,
что послевоенная пятилегка будет выполнена в 4 года.
Эта работа заставляет учащихся задумываться, зада-
вать учителю много вопросов, следить по радио за полити-
ческими новостями, с интересом слушать доклады о между-
народном положении в школьном лектории.
В день 30-й годовщины Советской Армии учащимся
VII классов делал доклад — «Советский человек в боях
«а родину» ученик X класса; ученикй понимали его, им
нравилось, что он использует в докладе произведения со-
ветской литературы; некоторые из этих произведений были
уже прочитаны семиклассниками. На этом же собрании
с учащимися беседовал Герой Советского Союза Новиков,
который рассказал о своих боевых делах, о своем това-
рище Мересьеве, и Герой Советского Союза — Мересьев,
о котором учащиеся знали из книги Полевого, стал осо-
бенно близок им.
Изучая тему «Развитие Советской Конституции», уча-
щиеся узнали о возникновении нашего Советского госу-
дарства в огне и буре Великой Октябрьской социалисти-
ческой революции, о грозных и труднейших годах граж-
данской войны и иностранной военной интервенции, о
колоссальной работе, проведенной народами нашей страны
под руководством коммунистической партии и ее великих
вождей — Ленина и Сталина, о борьбе и труде, приведших
к победе социализма в СССР.
В курсе V—VII классов нет истории СССР; я стараюсь,
насколько возможно, ввести в преподавание некоторые
элементы истории СССР. Мы просмотрели в школе картину
«Ленин в Октябре», вспомнили о кинокартинах: «Юность
Максима», «Ленин в 1918 г.», «Яков Свердлов», «Чапаев»,
э пьесах «Любовь Яровая», «Кремлевские куранты»,
«Юность отцов». Говоря о первой Конституции СССР,
вспомнили картину «Клятва» и читали отрывок из поэмы
«Ленин» Маяковского. Я рекомендовала учащимся про-
честь книги: «Чапаев» Фурманова, «Кочубей» Первенцева,
<Н. А. Щорс», «Как закалялась сталь» Н. Островского.
Одному из учащихся поручила приготовить сообщение на
«2
тему «Подвиг Павла Корчагина», другому — «Память о
нем не должна исчезнуть» по книге «Павлик Морозов».
Учащиеся самостоятельно читали доклад В. М. Мо-
лотова: «Тридцатилетие Великой Октябрьской социали-
стической революции», и мы по этому докладу провели об-
стоятельную беседу.
Бывший ученик нашей школы, артист Н. С. Ка-
ванцев, читал учащимся монтаж по роману Н. Островского
«Как закалялась сталь» о постройке узкоколейки; не-
сколько раньше они слышали чтение «Железная дорога»
Некрасова и могли сравнить подневольный труд на экс-
плоататоров с радостным трудом советского народа на себя.
Один из учащихся сделал сообщение «Лампочка Ильи-
ча в подмосковной деревне» по очерку «Правды» — «Сель-
ская новь». В процессе этой работы молодежь учится це-
нить жертвы и труд народа, с величайшим уважением и лю-
бовью относиться к коммунистической партии и народу,
к Ленину и Сталину.
Когда закончили тему «Общественное устройство СССР»,
я предложила учащимся ответить на вопрос: «Что, если
бы они приехали в какую-нибудь неизвестную для них
страну и должны были бы познакомиться с ее обществен-
ным устройством, о чем стали бы они узнавать?» Учащиеся
ответили, что, прежде всего, они узнали бы, кому при-
надлежит власть в этой стране, какая здесь форма соб-
ственности, на кого работают трудящиеся; что в капита-
листических странах они увидели бы частную собствен-
ность, эксплоатацию трудящихся, а власть — в руках
богачей-эксплоататоров. «А у нас,— говорили они,—
советская власть — самая близкая, родная народу, все
богатства нашей страны принадлежат народу и нет экс-
плоатации, потому что уничтожен источник эксплоатации
человека человеком — частная собственность на орудия
и средства производства, и нет безработицы, потому что
у нас неуклонно растут и планово развиваются все виды
хозяйства и невозможны экономические кризисы».
Таким образом учащиеся самостоятельно сделали вы-
вод, чем отличается общественное устройство нашей со-
циалистической страны от общественного устройства ка-
питалистических стран. В ответах учащихся звучало
убеждение в том, что наш общественный строй отвечает
интересам народа, и потому он стал одним из основных
условий победы над фашистскими захватчиками; звучала
6*	83
гордость за то, что наша страна — первая в мире социа-
листическая страна.
Работая над вопросом о труде в СССР, учащиеся рас-
сказали, каким был труд раба, крепостного крестьянина,
пролетария на капиталистическом производстве; они по-
няли, что труд в нашей стране — дело чести, доблести и
геройства, говорили о социалистическом соревновании, о
работе стахановцев, привели «Рассказ о русской женщине»
Елены Кононенко.
Изучая избирательную систему в СССР, учащиеся зна-
комятся с ограничениями избирательного права в капита-
листических странах, с дискриминацией негров в Америке
(сами учащиеся ссылаются при этом на пьесу «Глубокие
корни» с неравноправием женщин, с ограничениями
прав трудящихся в получении образования, с отсут-
ствием свободы слова и печати (учащиеся указывают на
пьесу и кинофильм «Русский вопрос»). Учащиеся просле-
дили шаг за шагом подготовку к выборам в местные со-
веты депутатов трудящихся, сами, на основе личных впе-
чатлений, сделали вывод, что выборы прошли как большой
всенародный праздник и показали морально-политическое
единство нашего народа. Они принесли в класс газеты с
итогами выборов в Моссовет, сравнили их с выборами в
Московскую городскую думу, выбирать в которую имели
право в 1916 г. всего лишь 9,5 тыс. жителей Москвы.
Учащиеся пришли к выводу, что наша страна — самая
демократическая в мире, что национальный вопрос раз-
решен в нашей стране лучше, чем где-либо в мире, что тру-
дящиеся нашей страны имеют самые обширные права.
Особо останавливаюсь я на праве на образование. На-
поминаю о «Детстве» и «В людях» Горького, рассказываю
о деревенских мальчиках, которых я сама учила в земской
школе и которые уходили из школы ранней весной,—
кто пахать, кто скотину пасти. Учащиеся же вспоминают
про «Ваньку Жукова», про Варьку из рассказа «Спать хо-
чется» Чехова. Они сравнивают их положение с положе-
нием учащихся ремесленных училищ, которые получают
квалификацию, развивают свои способности и таланты;
вспоминают, как прекрасно пел на смотре самодеятельности
объединенный хор ремесленных училищ, как ежегодно
на физкультурных парадах поражают своей красотой и
организованностью выступления трудовых резервов; рас-
сказывают о широком развитии высшего образования в
84
СССР; говорят о постановлении Совета Министров СССР
о постройке нового здания университета на Ленинских
горах, о постройке жилищ для 5 тыс. студентов и 750 ас-
пирантов; говорят о широком развитии науки и искус-
ства в СССР; рассказывают, как стал композитором ав-
тор «Сказания о земле сибирской».
Большое значение для воспитания советского патрио-
тизма и советской национальной гордости имеет знаком-
ство учащихся с биографией Ленина и Сталина и с био-
графиями тт. Дзержинского, Кирова, Куйбышева, а также
лекции с диапозитивами: «Ломоносов, его жизнь, деятель-
ность, патриотизм», «Русские ученые физики»; литератур-
ные вечера, посвященные Пушкину, «солнцу русской поэ-
зии», Некрасову — народному поэту; просмотр таких кино-
фильмов, как «Глинка», «Адмирал Нахимов», «Суворов»,
«Кутузов».
В конце прошлого учебного года я предложила ребя-
там написать работу: «За что я люблю свою социали-
стическую Родину, и чем я хочу быть ей полезным».
Приведу наиболее интересные выдержки из работ
учащихся.
Ученик А. пишет: «Я люблю свою Родину, я чувствую
себя участником всех строек нашей страны. На Урале зажгли
домну — я радуюсь, радуюсь за тех, кто ее зажег, за Родину, за
себя. Я сам как бы расту вместе с моей Родиной, и когда шла война
с немецко-фашистскими захватчиками, не буду скрывать, я всей
душой рвался на фронт, но был мал и должен был учиться. Сейчас
моя обязанность перед Родиной — хорошо учиться, но настанет
время, и я внесу мою лепту в стройку нашей страны. Я хочу после
окончания VII класса пойти в Артиллерийское училище, я хочу
защищать свою Родину».
Ученик Б. пишет: «Я люблю свою социалистическую Ро-
дину за то, что передо мной открыта широкая дорога к выбору про-
фессии. Я могу быть тем, кем хочу, чтобы больше пользы
принести государству... Мой отец погиб, и государство помогает
мне... Я многим обязан Родине. Сейчас я выполняю свой первый
долг — хорошо учусь, чтобы стать стойким борцом за дело Ленина-
Сталина...».
Уч е н и к X. пишет: «Я хочу вырасти, чтобы строить большие
дома, библиотеки, больницы, школы, мосты, города..., чтобы укреп-
лять силу и могущество социалистической родины. А если начнется
война, я встану в ряды бойцов нашего отечества, чтобы защищать
его от иностранных разбойников, которые рассчитывают превра-
тить мою страну в свою колонию».
Ученик П. пишет: «Кем бы ни мечтал быть советский
юноша — инженером, писателем, артистом,— он всегда и прежде
всего желает быть полезным Родине. Я еще не знаю, кем буду.
85
но кем бы я ни был, я буду стараться быть полезным своей великой
социалистической Родине».
Ученик В. пишет: «Наша советская социалистическая
страна — наша Родина — самая лучшая и прекрасная^ страна во
всем мире... Наша власть — это власть народа, который свободен,
который не эксплоатируется собственниками, наживающими боль-
шие деньги на труде народа».
Ученик 3. пишет: «...Я люблю мою Родину за то, что она
всегда стремится вперед к новому своему расцвету...; я люблю
мою Родину за то, что она стоит во главе всех передовых стран
мира в борьбе с фашизмом, с темной реакцией, против всех угне-
тателей трудового народа, которых мы уже уничтожили у нас...;
ва то, что на нее смотрят с надеждой трудящиеся всего мира. Я люб-
лю Родину за то, что она — моя Родина, люблю ее как всякий сын
любит свою мать, вскормившую его».
Ученик Б. пишет: «Я очень люблю свою Родину... Люблю
ее величавую разнообразную хцэироду. Люблю ее героический,
трудолюбивый, могучий советский народ. Я люблю свою столицу
Москву, равной которой нет города в мире... Я люблю свою Родину
за славное ее прошлое, за то, что она в многовековой борьбе от-
стаивала свою независимость от многочисленных захватчиков, за
то, что она в грозные годы революции и гражданской войны...
удержала завоевания Октября, а... после гражданской войны
сумела восстановить разрушенное и стала одной из самых могу-
щественных держав, с высоко развитыми отраслями хозяйства.
Я люблю свою Родину за то, что в годы Отечественной войны, в
годы смертельной опасйости... поднялась всем своим многонацио-
нальным, многомиллионным народом... и не только выстояла
против захватчиков, но и разгромила их в их собственной берлоге...
и деятельно, с неистощимой энергией взялась за восстановление
разрушенного хозяйства. Я, ни минуты не колеблясь, отдам для
пользы Родины все свои силы, а если понадобится,—и жизнь. Я хочу
принести своей Родине максимальную пользу, укреплять ее мощь,
умножать ее богатства. Я хочу быть активным строителем комму-
низма в нашей стране».
Приведенные выдержки из письменных работ учащихся
показывают, насколько чутко и внимательно наше подра-
стающее молодое поколение к жизни, к людям. Учащиеся
в простых, понятных и прочувствованных ими словах
выражают лучшие черты советского человека, человека со
взором, обращенным вперед и проникнутого здоровым
оптимизмом. Нет сомнения, что изучение Конституции
СССР много помогло учащимся в выработке у них ком-
мунистических взглядов и убеждений и развитию и укреп-
лению патриотических чувств.
«Советская педагогика*, 1948, № 4,
==£==.
ВНЕКЛАССНАЯ
И ВНЕШКОЛЬНАЯ
РАБОТА

А. А. ШИБАНОВ
cm. научный сотрудник Института теории
и истории педагогики АПН РСФСР
О ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ1
Всестороннее развитие учащихся является основной^
вадачей советской школы. Однако решение ее не может
быть обеспечено в процессе только школьных занятий,
проводимых по учебному плану. Опыт лучших школе
и лучших учителей показывает, что в своей работе с учащи-
мися ограничиться только уроками они не могут. Обычно-
свое влияние на учащихся они распространяют и во вне-
классное время.
Внеклассная работа обладает огромной гибкостью it
способна удовлетворить творческие запросы и интересы,
детей, содействуя проявлению и развитию их одаренности.
Наибольшего развития внеклассная работа, подчинен-
ная учебным и воспитательным целям школы, достигла
в довоенные годы (1939—1941). В связи с указанием
тов. Молотова на XVIII съезде ВКП(б) о необходимости не-
которой подготовки учащихся, оканчивающих общеобразо-
вательную школу, к практической деятельности, развер-
нулись при школах внеклассные практические занятия*
по основам наук: работа на пришкольных участках; экс-
курсии в производство; получил развитие детский туризм;,
были построены специальные детские железные дороги,
водные порты и т. п. Так, например, в Вознесенском районе?
Горьковской об л., и в Волоконовском районе Курской
обл. во всех школах — и начальных и средних — была.
1 Сокращенный доклад, прочитанный на секции внеклассной
работы Всероссийского совещания по народному образованию*
10 августа 1946 г.
89*
организована летняя учебно-практическая работа с детьми
®а пришкольных участках, экскурсии в окружающую
шрироду и на производство, сбор природного материала
для пополнения кабинетов школы наглядными пособи-
ями.
На коллегии Наркомпроса РСФСР в августе 1940 г.
был намечен ряд мероприятий, в первую очередь для сель-
ской школы, преимущественно практического внекласс-
ного характера для связи школьного обучения с практи-
кой сельского хозяйства.
Эти мероприятия Наркомпроса получили' поддержку
со стороны общественности и были подхвачены печатью.
Газеты «Правда», «Известия» посвятили этим вопросам пе-
>редовые статьи.Каждая школа, и сельская и городская,ста-
ралась улучшить свою работу, связывая обучение со
всевозможными практическими занятиями как в школе,
так и вне ее.
Весной 1941 г. в большинстве областей были прове-
дены научно-педагогические конференции. На этих конфе-
ренциях наряду с докладами, освещавшими достижения в
методах преподавания основ наук, большинство учите-
лей рассказывало о своем опыте внеклассной работы о
детьми. Вся работа, развернувшаяся в школах в послед-
ний предвоенный учебный год, была подчинена одной
щели — улучшить качество обучения и воспитания детей.
«Судя по первым опытам, школа достигла своей цели. Для
Третьей Всероссийской научно-педагогической конфе-
ренции, созыв которой был намечен на конец июня 1941 г.,
"Институтом школ Наркомпроса РСФСР было получено
•более сотни докладов, отобранных на областных конфе-
ренциях.
Война помешала проведению конференции, а внекласо-
>ная работа детей получила новое направление.
В годы Великой Отечественной войны, во внеклассное
.время учащиеся были заняты разнообразными обществен-
но-полезными делами и оказывали посильную помощь
^фронту. Первое место принадлежит сельскохозяйствен-
ному труду школьников на полях колхозов и совхозов.
В тысячах школ РСФСР были организованы школьные
участки, обрабатывавшиеся детьми-школьниками. Эту
большую трудовую деятельность школьников многие луч-
шие школы страны использовали правильно, как средство
’’патриотического и трудового воспитания. Такие школы»
tGO
как Горьковская № 66, используя сельскохозяйственный
ТРУД детей, провела огромную не только воспитательную,
но и образовательную работу.
Деятельность школьников во внеклассное время в об-
ласти индустриального труда также получила широкий
размах в годы Отечественной войны. В 1943 г. в Москве
существовало 127 производственных школьных мастер-
ских с контингентом работающих учащихся в 12 000 чел.
В 1942/43 уч. г. производственных мастерских при
школах было: в Московской обл.—188, в Новосибирской —
62, в Челябинской — 79, в Куйбышевской — 25, в Сверд-
ловской— 60.
Пионеры и школьники в годы войны обслуживали ра-
неных в госпиталях, собирали теплые вещи для Красной
Армии, собирали металлический лом, средства на воору-
жение. Многие пионеры и школьники страны за свою ак-
тивную помощь фронту получили личную благодарность
товарища Сталина.
У детей, работавших в годы войны, осталась прочная па-
мять об этом времени, не только как тяжелом и трудном,
но и как о времени героическом, времени самоотверженной
борьбы советского народа с фашистским варварством.
В первый послевоенный год общественная работа пио-
неров и школьников, направленная на помощь родной
стране, продолжалась летом 1945 г. Школьники работали
в сельском хозяйстве, продолжали свою деятельность дет-
ские производственные мастерские, некоторые школы раз-
вернули работу в помощь детям, потерявшим родителей,
в помощь школам и детским домам освобожденных
районов.
В 1945/46 уч. г. отдельные школы вновь начали воз-
вращаться к внеклассной работе в объеме довоенного вре-
мени, содействующей повышению качества обучения и
воспитания.
Однако развертыванию внеклассной работы мешают
те трудные условия, какие остались от военных лет,—
многосменность школьных занятий, недостаток литера-
туры, пособий, материалов, перегрузка учителей основной
работой, перегрувка школьников домашним трудом.
Большим препятствием развитию внеклассной работы
в школах в настоящее время служит совершенно неудовле-
творительное состояние внешкольных методических ор-
ганизаций.
91
Однако главная причина неудовлетворительного со-
стояния внеклассной работы — недостаток внимания к ней,
прежде всего, со стороны органов народного образования.
В самом Министерстве просвещения, а ранее в Нарком-
просе, вопрос о внеклассной работе в школе не ставился на
обсуждение Коллегии в течение последних пяти лет. Мест-
ные органы народного образования также еще пока «не
находят времени» заниматься внеклассной работой с
детьми. Нет настоящего внимания к внеклассной работе
у директоров школ и заведующих учебной частью.
Несмотря, однако, на ничем неоправданную недо-
оценку органами народного образования внеклассной ра-
боты, она мало-помалу начинает восстанавливаться.
Уже теперь мы можем наметить те линии, по которым
идет эта работа.
Особо важное значение в воспитательном, а также и об-
разовательном отношении приобретает в настоящее время
внеклассная работа, имеющая краеведческий характер и
тесно связанная с классной работой по основам наук. Дети,
изучая родной край (село, город, родную природу),
больше начинают любить родную страну, лучше пони-
мать грандиозность восстановительных работ советского
народа.
В образовательном отношении краеведческая работа
школьников ценна тем, что она тесно связана с преподава-
нием учебных предметов, она углубляет и расширяет зна-
ния учащихся по основам наук, делает эти знания более
прочными и жизненно убедительными.
Такое меррприятие Свердловской областной станции
юных натуралистов, как проведение «клубных дней» в
школах, ценно прежде всего своим воспитывающим влия-
нием на детей. Изучая, например, тему «Урал — земля
золотая», природные богатства своего родного Урала, его
минеральные богатства, его птиц, ценные дикорастущие
растения, сельское хозяйство,— все школьные кружки
объединились для проведения клубных дней на указанную
тему: подготовили выставки, массовые выступления.
167 школ и 310 педагогов принимали участие в проведении
клубного дня. 4 800 учащихся готовились к нему и много
нового узнали о родном Урале. После проведения такого
клубного дня Урал стал роднее, он действительно предстал
перед школьниками как составная часть великой Родины
Советского Союза. Так в процессе активной краеведческой
92
работы воспитываются дети в духе действенного совет-
ского патриотизма.
Само собой очевидно, что дети в процессе указанной
работы приобретают прочные и глубокие знания. Они
сами зачастую добывают рекомендуемую им научно-по-
пулярную литературу, читают ее. Таким образом решает-
ся одна из сложнейших проблем внеклассного чтения —
приучение детей к чтению научно-популярной книжки.
Примером роста учебной и воспитательной работы индо-
лы служит школа Ns 374 Сокольнического района Москвы.
Из отсталой школы она стала примерной; неорганизован-
ный ранее коллектив учащихся теперь показывает образцы
организованности и дисциплины. Это достигнуто в зна-
чительной степени в результате широкой и разносторон-
ней внеклассной работы краеведческого характера в сое-
динении с увлекательно поставленным детским туризмом.
Тов. В. И. Грязев — директор школы — умело восполь-
зовался своими навыками туриста-краеведа. В школе в
настоящее время организовано краеведческое общество,
состоящее из 4 секций (исторической, географической,
естествоведческой, языка и литературы), возглавляемое
преподавателями школы. Членами секций являются уча-
щиеся с IV по VII класс. В основу работы всех секций
было положено изучение Москвы в связи с ее 800-летием.
Историческая секция в истекшем учеб-
ном году собирала материал по теме: «Москва в борьбе о
иноземными захватчиками». Подробно изучали свой микро-
район, собирали материал по истории своих заводов:
«Красный Богатырь», «Кожкомбинат» и др., расположен-
ных в Сокольническом районе. Секция пишет толкователь
названий улиц и переулков Сокольнического района; выяв-
ляет героев Отечественной войны, проживающих в районе,
и собирает материал по истории Великой Отечественной
войны для школьного музея.
Географическая секция изучает природу
и хозяйство Москвы. Члены секции подробно знакомились
с Москвой как с политическим, культурным и промышлен-
ным центром СССР. Совершили ряд геологических экс-
курсий, собрали образцы пород, слагающих поверхность
земной коры Подмосковья, начертили схему геологичес-
кого строения Подмосковья. Изучают экономику Соколь-
нического района. Собирают образцы продукции, выпус-
каемой фабриками и заводами для организации выставки по
93
экономике Сс х<ольнического района. Ведут наблюдения за
погодой и ежемесячно вычерчивают диаграммы. В процессе
изучения своего края юные краеведы-географы приобре-
тают целый ряд практических навыков по сбору коллек-
ций, препарированию животных, чтению топографических
карт и т. д.
Естествоведческая секция ведет изу-
чение флоры и фауны Лосиного острова. В школьном крае-
ведческом музее эта секция создала живой уголок, в кото-
ром имеется несколько аквариумов, садков с насекомыми.
На экскурсии учащиеся поймали маленькую белочку <Ры-
жика>, за которой они заботливо ухаживают. Ведут наблю-
дения за оседлыми и перелетными птицами. Исследовали
почву местного края. Изучая флору и фауну родного края,
дети пополняют школьный краеведческий музей богатым
материалом по ботанике и зоологии. Секция провела озе-
ленение площадки на школьном дворе и занялась озелене-
нием помещений внутри школы.
Секция языка и литературы изучает
изображение родной столицы в литературе и живописи.
Члены секции посетили все литературные музеи и картин-
ные галлереи Москвы, пишут былины, сочинения, стихи
о героях Великой Отечественной войны и о своем родном
Сокольническом районе.
В результате работы всех секций в школе создан школь-
ный краеведческий музей.
В июне 1946 г. краеведческим обществом было прове-
дено комплексное обследование р. Яузы от ее истоков
до устья. Подробно было исследовано верховье Яузы —
торфяное болото в 12 км от Мытищ, откуда берет свое на-
чало р. Яуза. В результате исследования, длившегося
весь июнь, был собран богатейший материал по
геологии, гидрографии, биологии, истории, географии,
метеорологии, топографии, характеризующие как р. Яузу,
так и ее окружение. В экспедиции по Яузе принимали
участие все секции общества.
Заключительным походом в прошлом учебном году
была экскурсия по южному берегу Крыма. Юные тури-
сты побывали в Симферополе, Алуште, Гурзуфе, Ялте,
Алупке, Евпатории, совершали подъемы на горы Кастель,
Катериндаг, Дарсан, совершали прогулки по морю на
катерах.
Туризм в школе № 374 пустил корни глубоко, он по-
94
моггзт укреплять здоровье детей, воспитывать ьолю, со-
знательную дисциплину и содействует успешному обу-
чению. Таков опыт передовой московской школы.
В школах провинции также закладывается внеклассная
краеведческая работа, высокая по своей идейности к*
своему общественно-политическому влиянию на учащихся.
В средней школе г. Семенова, Горьковской области, поя
руководством учителя истории Б. А. Никифоровского ра-
ботает исторический кружок, поставивший своей целью»
произвести сбор материалов для школьного музея по ис-
тории Великой Отечественной войны. Кружок начал,
свою работу с того, что собрал фотографии, написал био-
графии бывших учеников школы—участников Отечествен-
ной войны. Портретная галлерея кружка, его альбомы по-
степенно растут, пополняясь портретами других жителей
города — участников войны. Записываются рассказы о*
боях, собираются письма бойцов и командиров к родным и<
знакомым. Особо выделен уголок портретов героев, от-
давших свою жизнь за свободу и независимость своей Ро-
дины. Он украшен цветами, знаменами. В памятные дни в,
честь Советской Армии здесь устанавливается пионерский
почетный караул. Перед детьми живо встают картины и*
образы героической эпопеи — Великой Отечественной
войны советского народа.
По мере накопления материала предполагается, кроме*
указанных отделов, выделить такой отдел — что делала,
школа и школьники в годы войны в помощь фронту. Про-
ектируется также отдел — как обеспечили* победу своим*
самоотверженным трудом промышленные предприятия
города и как обеспечивали продовольствием армию и со-
ветские города окружающие город колхозы.
Подобную работу надо рекомендовать всем школам*
страны.
Работы по ручному труду и технике развиваются в шко-
лах главным образом в направлении изготовления на-
глядных пособий.
Школа № 1 г. Подольска изготовляет под руководством
учителя Кадникова наглядные пособия но биологии. Эта<
работа прославила школу на всю Московскую область.
Всей стране известны школы г. Чапаевска, Куйбышев-
ской области и Сызранская № 1, где под руководством
учителей Бабушкина и Петрова изготовляются физические?
приборы.
95
Рукодельные кружки широко распространены в жен-
ских школах. В Чистозерной школе Новосибирской об-
ласти в кружке рукоделия работает 30 девочек VII—
X классов. Они научились вышивать гладью цветным шел-
ком, а также художественным аппликационным работам.
Им нехватало цветных ниток. Тогда они собрали цветные
шелковые лоскутики, распустили по ниточкам и таким об-
разом нашли выход ив затруднения.
В Банавурской школе (Народно-Карабахская авто-
номная область) в кружке рукоделия девочки осваивают
приемы старинных армянских и азербайджанских выши-
вок, украинское вышивание и русское шитье. Члены круж-
ка учатся ткать кавказские ковры. Кружок пользуется
консультацией старых мастериц.
В школах начинают появляться кружки ручного
труда, работающие с папкой, бумагой, изготовляющие
игрушки, организующие починку и переплет книг.
Вся эта ручная работа имеет дело с простыми материа-
лами и инструментами и отличается большим воспитатель-
ным значением. Она возбуждает интерес и любовь к физи-
ческому труду, будит творческие способности, развивает
вкус, упражняет руки и вырабатывает общую трудовую
-сноровку.
По мере появления бблыпих возможностей, возникают
технические кружки с более сложным содержанием ра-
боты: кружки авиамоделирования, изготовления действую-
щих моделей, работы по электротехнике и радиотехнике;
эти кружки сосредоточены преимущественно при детских
технических станциях (г. Молотов, Новочеркасск и др.).
Эту работу необходимо всячески развивать и организо-
вывать при школах, она способствует ознакомлению уча-
щихся с новейшими достижениями науки и техники.
Однако нельзя пренебрегать и ручным трудом, где уча-
щиеся овладевают, так сказать, азбукойтруда,удовлетворяя
•свои потребности в элементарном техническом творчестве.
Интересен опыт внеклассной работы с учащимися Чер-
новской средней школы Кыштовского района, Новоси-
бирской обл. В свободное от классных занятий время
коллектив учащихся школы под руководством своего ди-
ректора т. Альпидовского, в течение ряда лет, насадил и
вырастил на усадьбе школы первый в районе сад из вынос-
ливых, пригодных для Сибири, мичуринских сортов. Ябло-
ни в саду Черновской школы живут в условиях суровой
Э6
Сибири, цветут и плодоносят. В 1945 г. был собран пер-
вый урожай яблок.
Школа имеет теплицу, где юные натуралисты выращи-
вают рассаду теплолюбивых, еще мало распростра-
ненных в районе, растений. Рассады выращивают
столько, что ее хватает не только для школы. Каждый
учащийся получает растения для высадки на усадьбе ро-
дителей; снабжают рассадой и колхоз.
Гордость школы — пасека. Ульев всего 10, и стоят они
круглый год в одной из свободных комнат школы. Пчело-
водство ведется по так называемой павильонной системе,
что очень удобно в учебных целях: круглый год можно на-
блюдать жизнь пчелиной семьи. За пчелами ухаживают
юннаты-пчеловоды.
Под руководством преподавателя физики т. Пасикова
школьники провели в школу электричество. Проводка
была сделана от МТС до школы на расстоянии 2 000 м.
Этой работой учитель Пасиков сплотил кружок учащих-
ся — любителей техники. Теперь они строят действующие
модели, физические приборы.
Большое распространение, особенно в летние кани-
кулы, имеют работы школьников как сельских, так и го-
родских школ в сельском хозяйстве. Работы эти, однако,
будучи лишь трудовой хозяйственной помощью колхо-
зам и совхозам, пригородным подсобным хозяйствам,
имеют одностороннее значение. Чаще они не связаны с
образовательной работой, отчего их педагогическое значе-
ние снижается. Сельскохозяйственный труд детей на при-
школьных участках или в колхозах должен быть соединен с
опытничеством, с наблюдениями над жизнью растений, с
широким изучением природных богатств края, тогда он
превращается в ценное педагогическое мероприятие. Прав-
да, за последний учебный год наблюдались факты более
быстрого развития этого вида внеклассной работы по срав-
нению с другими. Для сельской школы внеклассная ра-
бота по сельскому хозяйству и изучению окружающей при*
роды имеет исключительно большое воспитательное зна-
чение. Перед школой села стоит задача — воспитать у
детей колхозников интерес и любовь к социалистическому
сельскому хозяйству. Уже в первый послевоенный год
в колхозах быстрыми темпами нарастала сельскохозяй-
ственная техника. Средний колхоз в Горьковской области
в период уборки урожая и озимого сева в текущем году
7 Првлож. II к журв. «Сов. пед.»	97
имел в своем распоряжении 8—10 моторов (тракторов,
автомобилей, комбайнов, стационарных двигателей). Не-
обходимость овладения передовой техникой сельского хо-
зяйства встает перед молодежью села как важнейшая за-
дача. Школа, обучая элементам физики, знакомя своих
учеников с устройством двигателя внутреннего сгорания,
с электричеством, имеет полную возможность практически
ознакомить своих учеников с мотором и с практическим
применением законов механики. Остро в настоящее время
стоят перед колхозами задачи восстановления плодо-
родия почвы, восстановления таких интенсивных отраслей
сельского хозяйства как садоводство, пчеловодство и
колхозное животноводство. В преподавании естествозна-
ния и химии нельзя обойти эти вопросы.
Очевидно, что и в настоящее время не следует забы-
вать приказа Наркомпроса РСФСР за № 1260, изданного
в августе 1940 г.— «О мероприятиях по улучшению работы
сельской школы в направлении установления большей свя-
зи обучения в школе с сельским хозяйством». Приказом
этим, поддержанным в свое время широкой советской обще-
ственностью, был определен минимум практических работ
во внеклассное время и экскурсий в сельское хозяйство
Огромное политическое и хозяйственное значение
имеет работа школ, воспитывающая уважение к сталин-
скому уставу сельскохозяйственной артели, бережное
отношение к социалистической колхозной собственности
работа по охране урожая, охране садов и т. д.
Поднять на эту работу школы, массу учащихся —
серьезная задача станций юных натуралистов и юных опыт-
ников сельского хозяйства. Поэтому надо признать со-
вершенно правильной линию Свердловской областной
станции юннатов, развернувшей в прошлом году большую
работу в помощь школе. Опыт этой станции может служить
образцом как для агробиологических, так и технических
станций, а также и для многих других внешкольных уч-
реждений, прямая обязанность которых прежде всего по-
мочь школе в постановке внеклассной работы.
Свердловская областная станция юных натуралистов
провела два раза в прошлом учебном году смотр пришколь-
ных участков области. Всего по области было проверено
450 школ, по городу — 40 школ. В проверке приняли'
участие 1 750 учащихся и 150 представителей обществен-
ности. Проверка дала большой положительный резуль-j
98
тат. При школах посадили 10 тыс. декоративных деревьев.
40 тыс. цветочной рассады. В конкурсе на лучшего садо-
вода приняло участие 4 тыс. учеников. Лучшие садоводы
и ягодоводы — в Нижневесецкой школе и в школе № 44
г. Свердловска. На пришкольных участках школьники
Свердловской области выращивали лучшие для области
сорта картофеля — свердловский и берлихинген, причем
некоторые школы имели возможность не только у себя на
участке посадить новые сорта картофеля, но и поделиться
посадочным материалом с другими школами, а также с
колхозами. Большое мероприятие было проведено шко-
лами Свердловской области по охране природы. В прове-
дении дня птиц приняло участие 150 школ, 1 250 учащихся,
сделано и своевременно развешано в оадах при школах
950 скворешен. Проведено более 120 экскурсий со школь-
никами для изучения мест произрастания диких лекар-
ственных растений, грибов и дикорастущих ягод.
Вместе с комсомольскими организациями и школами
областная станция юннатов организовала по школам ин-
тересные выставки результатов юннатской работы в школь-
ных пионерских лагерях. Выставки были очень богатыми,
красочно оформленными и очень ценными в образова-
тельном отношении.
Массовой внеклассной работой является занятие спор-
том. Имеется ряд школ, где массовая спортивная работа
поставлена хорошо.* Здесь учащиеся о увлечением за-
нимаются спортом, здесь лучше и дисциплина, в свобод-
ное время интересно организован отдых детей. Если взять
прошлый учебный год, то можно назвать ряд областей
(Тамбовская, Свердловская, Московская, Ленинградская),
где спортивно-массовая работа среди школьников полу-
чила широкое распространение. Так, в Тамбовской об-
ласти в большинстве средних и семилетних школ система-
тически работали такие спортивные секции:
лыжные . . .
гимнастические
акробатические
народных тан-
цев и игр . .
хоккейные и
конькобежные
48	с колич. учащ. в	14,5	тыс.
236	>	> в	4,2	>
63	>	более	300	чел.
406	> >	700	>
—	> >	200	>
В области имеются две спортивных школы. Проведены
соревнования по лыжам районные, областные и рес-
публиканские — кустовые; областные соревнования между
пионердружинами.
Особенно интересно в школе № 374 Москвы прошел
10-дневный 100-километровый поход вдоль переднего
края обороны Москвы, по местам боев армии Рокос-
совского. Поход консультировался подполковником
Никольским, выезжали корреспонденты «Комсомольской
правды» и «Пионерской правды», «Фотохроника». Собран
для школьного музея Отечественной войны богатейший
материал — весь маршрут учащимися был занесен на
топографический план, сделано много зарисовок, фото-
снимков, записей рассказов жителей; по ним ребята
составили историю обороны Москвы на данном участке.
Разве это не увлекательная работа, имеющая большое
образовательное и воспитательное значение?
Первый и основной вопрос, который был задан
т. Барабановой директору Свердловской станции на
совещании директоров юннатских станций, следующий:
«Расскажите, как вы добиваетесь, что в каждом вашем
мероприятии участвуют сотни школ и тысячи ребят, как
это получается? Многие пытаются это делать, имеют го-
рячее желание так делать, но не выходит».
Ответ ее был прост: мы привлекаем к их проведению
учителей, — мы много и упорно работаем с ними.
Надо сказать, что массовые формы работы для их ор-
ганизаторов очень трудоемки. Здесь только письмами и
инструкциями обойтись нельзя. Нужна большая ор-
ганизационная и педагогическая работа. Перед школой,
в частности, стоит большая задача — привлечь к развер-
тыванию внеклассной работы родителей и широкую об-
щественность.
Для закрепления успеха массовых мероприятий по
внеклассной работе служит переход на систематические,
длительные формы работы с более постоянным составом
участников, с более однородным возрастом этих участни-
ков. К числу таких форм в настоящее время относятся
разнообразные кружки по основам наук, по технике, по
сельскому хозяйству; различные общества, как, например,
общество географов, историков и пр.; систематически ра-
ботающие клубы (клуб огородников при Горьковской
детской станции и др.).
100
Конечно, яе только в связи с массовыми мероприятиями
возникают постоянные формы работы. Поводом к орга-
низации кружков, кроме массовых мероприятий, могут
служить школьные занятия, предложения, выросшие из
пионерской работы, предложения учителя, актива учени-
ков и др.
Какие бы формы ни приняла внеклассная работа в
школе, большое влияние на успех занятий оказывают
следующие моменты:
а)	Достаточно полное и отчетливое осознание детьми
целей предстоящей работы, понимание ими смысла не-
обходимых работ и тренировочных упражнений; все это
требует со стороны руководителя серьезной предваритель-
ной подготовки, продуманного подбора полезных изде-
лий, определенных и ясных по своим результатам за-
даний.
б)	Разработка системы и последовательности работы
с учетом возраста, подготовки учащихся, техники испол-
нения предлагаемых детям работ и заданий, наличие ма-
териалов и пр. Это положение требует определенной про-
граммы во внеклассной работе. Жаль, что до сих пор этих
программ издано еще очень мало. Однако ввиду большого
разнообразия условий работы и интересов детей, про-
граммы по внеклассной работе надо расценивать как при-
мерные, помогающие учителю самому в данных условиях
намечать более определенные планы работ.
в)	Показ и инструктирование в процессе работы как
групповые, так и индивидуальные с иллюстрацией образ-
цов изделий, рисунков, чертежей; рекомендация доступ-
ной детям литературы.
г)	Вовлечение самих детей в организацию работы, в
постановку учета, в создание тех условий, которые необ-
ходимы для успеха дела.
Недостатками в методике внеклассной работы в на-
стоящее время являются: нередкое применение словесно-
книжных методов (преобладание «докладов» детей над ор-
ганизацией их живой деятельности), отсутствие учета
запросов и интересов детей и погоня за надуманной и ус-
ложненной организацией в виде сложных уставов, слож-
ной структуры и недостаточное внимание к воспитатель-
ному значению внеклассной работы.
Для успеха внеклассной работы в школах решающее
значение в настоящее время имеют организационные и
101
организационно-педагогические мероприятия, к числу ко-
торых относятся:
а)	тщательно продуманное планирование работы;
б)	подготовка необходимых для внеклассной работы
баз: рабочей комнаты или рабочего уголка, а где есть воз-
можность — кабинетов технического труда, пришкольных
участков, огороженных и оснащенных хотя бы элементар-
ным сельскохозяйственным инвентарем; создание при каж-
дой школе детской библиотеки и связь с расположенными
вблизи школы промышленными, сельскохозяйственными
предприятиями (заводы, фабрики, автобазы, электростан-
ции, колхозы и совхозы) и культурно-просветительными
у чр еждениями;
в)	привлечение к помощи в проведении внеклассной
работы родительской общественности, шефов школы, об-
щественных, профсоюзных, партийных и особенно ком-
сомольских организаций;
г)	учет и расстановка сил педагогов, активистов-
родителей, учащихся старших классов, способных к тому
или иному виду внеклассной работы; организация систе-
матической методической работы с ними.
В воспитательном отношении особое значение приоб-
ретает организация летней работы с учащимися (пло-
щадки, летние лагери). В содержание этих летних форм
работы в младших классах входит сельскохозяйственный
труд на пришкольных участках и отдельные работы, до-
ступные детям, в помощь колхозам и совхозам, экскурсии
в природу, сбор лекарственных растений, грибов, ягод;
занятия физкультурой, летние игры и развлечения, лет-
ние оздоровительные мероприятия; в средних и старших
классах — сельскохозяйственный труд, соединенный с
опытничеством, туристические походы по местному краю
и дальние экскурсии, занятия спортом.
Центром организации летней работы с детьми школь-
ного возраста является школа. Поэтому летний двухмесяч-
ный отдых учителей школы должен быть спланирован так,
чтобы было обеспечено наблюдение за детьми и руковод-
ство их работой; должны быть привлечены к работе летом
также пионервожатые, активисты-родители, старшие
учащиеся.
Перед органами народного образования и внешколь-
ными учреждениями, наряду с их непосредственной ра-
JJ2
битой по обслуживанию детей, стоит очень серьезная за-
дача — помочь школе в подготовке кадров внешкольных
работников как из числа педагогов, так и из среды способ-
ных к той или иной работе старших учащихся.
Министерству просвещения необходимо принять соот-
ветствующие меры о наделении школ удобными земель-
ными участками, о снабжении школы инструментами,
инвентарем и некоторыми материалами; издать методи-
ческие пособия по внеклассной и внешкольной работе, а
также книги и брошюры, доступные и интересные уча-
щимся; обеспечить необходимые средства на оплату руко-
водителей плодотворно и систематически работающих
кружков, на премирование инициативных и успешно
работающих педагогов.
Перед исследовательскими учреждениями, в частности,
перед Академией педагогических наук, совещание по на-
родному образованию 1946 г. поставило совершенно оп-
ределенные задачи:
а)	на основе изучения и обобщения опыта разрабо-
тать научно-обоснованные методические руководства по
различным видам внеклассной работы;
б)	изучить влияние внеклассной и внешкольной ра-
боты на развитие учащихся равных возрастов, на укрепле-
ние их воли, характера, на развитие их самостоятельности,
инициативности, дисциплинированности и культуры
ведения.
Академия должна объединить педагогов и методистов,
работающих над вопросами внеклассной работы с детьми.
Деятельным помощником Министерству просвещения и
органам народного образования в этом важном деле яв-
ляется Ленинский коммунистический союз молодежи. Ком-
сомольские организации на местах должны служить опо-
рой для органов народного образования и школ в быстрей-
шем развертывании внеклассной работы как одного из
важнейших средств общего подъема учебной и воспита-
тельной работы школы.
Пионерская организация под руководством учителей,
директора школы должна стать душой живой, разностей
ровней деятельности учащихся во внеклассное время.
Объединение усилий школы, семьи, общественности и
самих детских организаций — такова важнейшая органи-
зационная задача органов народного образования и ди-
103
ректоров школ. Добившись объединения всех сил, школа
лучше выполнит свои прямые задачи — учить детей хо-
рошо и воспитывать их правильно, чтобы сделать их куль-
турными, организованными, дисциплинированными граж-
данами, достойными своего социалистического отечества.
^Советская педагогика* , 1946, № 10—11
И. К. НОВИКОВ
васлуженный учитель РСФСР, дир гк тор
мужской средней школы, кандидат
педагогических наук
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
(Из опыта школы №110 Москвы)
Внеклассная работа имеет большое значение в образо-
вании и воспитании учащихся. Она должна носить мас-
совый характер и строиться строго на добровольных на-
чалах.
Виды и формы внеклассной работы, встречающиеся
в школах, разнообразны. В нашей школе наиболее оп-
равдавшими себя на практике видами внеклассных заня-
тий являются:
1. Кружковая работа, 2. Массовая работа, 3. Инди-
видуальная работа, 4. Ученическая печать.
В последние годы мы перешли на новые формы работы —
организовали вместо кружков добровольные ученические
общества: «Юный историк», «Юный химик», «Юный физик»,
«Юный географ», «Юный натуралист», «Юный любитель
литературы», «Юный математик». Мы руководствовались
при этом следующими соображениями. Добровольное
членство в обществе дает известные права и налагает
определенные обязанности на членов, внушает ученику
больше уважения к своей работе, придает этой работе в
глазах учащихся большую весомость, вызывает у них вы-
сокое чувство ответственности. Общества избирают на
своих собраниях почетными членами виднейших специа-
листов той или иной науки, работающих в высших учеб-
ных заведениях (у нас, преимущественно,— профессоров
и доцентов Московского государственного университета)
или научных учреждениях Москвы, посылают им пригла-
шения на свои заседания. И, надо сказать, что время от вре-
мени почетные члены — научные деятели столицы бывают
в школе на заседаниях ученических добровольных об-
ществ, делятся своими соображениями о задачах и мето-
дах работы общества, дают ценные практические советы и
указания. Это, конечно, еще более укрепляет авторитет
общества, придает большую значимость его деятельности.
Каждое общество имеет свой устав. Причем мы доби-
лись того, что в каждом уставе было поставлено одно
очень важное условие: членом общества может быть
только ученик, имеющий балл не ниже «4» по предмету
избираемой специальности и не ниже «3» по всем другим
учебным предметам. Учащийся не может оставаться чле-
ном общества, если его успеваемость изменится и он по-
лучит неудовлетворительные баллы. Каждый член об-
щества в течение года обязан выполнить хотя бы одну
работу научно-практического значения, иначе он также
не может оставаться членом общества. Это, так сказать,
единые обязательные требования ко всем без исключе-
ния членам общества.
Вот, например, устав общества «Юный биолог».
В нем имеется четыре раздела:
В первом разделе сформулированы
задачи общества. Кратко их можно свести к следующему:
общество стремится к удовлетворению научных интере-
сов и запросов учащихся в различных областях биоло-
гии, к углублению их знаний, к развитию навыков
наблюдения над живой природой и эксперименту, к выра-
ботке уменья пользоваться научной (отечественной и ино-
странной) литературой, к подготовке учащихся для вы-
полнения самостоятельных практических работ, к вос-
питанию в членах общества любви к природе и сознания
необходимости охранять родную природу, в конечном
счете, к формированию у членов общества материалисти-
ческого мировоззрения и воспитанию высоких чувств
патриотизма.
Затем указываются пути работы общества. Общество
устанавливает живую связь с учеными, с научными ра-
ботниками, а также со студентами Московского универ-
ситета. Общество торжественно отмечает исторические
даты, связанные с жизнью и деятельностью великих уче-
ных, организует публичные доклады своих членов с при-
глашением специалистов науки, само участвует в научных
экспедициях и работе студенческих кружков Москов-
ского университета, помогает своей школе в оборудова-
ли
нии биологического кабинета и в проведении лаборатор-
ных работ.
Во втором разделе определяются ус-
ловия приема в кандидаты общества и перевода из кан-
дидатов в члены (дисциплина, успеваемость, предвари-
тельное выполнение интересных работ но специальности).
Указывается порядок избрания почетных членов.
В третьем разделе очерчены права и
обязанности членов общества. Члены общества получают
единый членский билет и значок. Они пользуются правом
решающего голоса на всех общих собраниях или на засе-
даниях секций, могут избирать и быть избранными в
любую организацию общества, пользуются некоторыми
льготами в библиотеке общества и т. д. Установлены де-
нежные членские взносы, очень скромные (2 руб. в год),
которые расходуются на нужды общества по усмотрению
совета. Каждый член общества может по желанию сво-
бодно выйти из него. Определяются условия исключения
из состава общества (за проступки, противоречащие це-
лям и задачам общества и позорящие его, за нарушение
постановлений совета общества, за уклонение от актив-
ной работы в обществе, за снижение дисциплины и успе-
ваемости).
В четвертом разделе устанавли-
ваются структура общества и органы его управления.
Органами управления являются: общее собрание членов
и кандидатов общества, его совет (5—7 чел.) и ревизион-
ная комиссия (3 чел.). Общество делится на секции. Пред-
седателем совета является преподаватель биологии, а ру-
ководителями секций — научные работники из родите-
лей, учащиеся старших классов, студенты.
В целях конкретизации вопроса приведем примерную
тематику некоторых других обществ. Так, в секциях об-
щества «Юный физик» изучались отдельные темы: «Элек-
трон», «Волновое движение», «Природа света», «Фотоэле-
мент», «Внутриатомная энергия», «Понятие о теории
относительности», «Молекулы и атомы», «Жидкие газы и
их использование», «Законы превращения и сохранения
энергии», «Законы плавания в воздухе и в воде и их прак-
тическое использование», «Физические основы движения
самолета в воздухе», «Вечный двигатель», «История элек-
тролампочки», «Видимые и невидимые лучи» и др. Кроме
того, было проведено около 30 лабораторных работ, в
106
числе которых — проверка счетчика электроэнергии, сбор-
ка оптических приборов, установка проекционного ап-
парата, определение тепловой отдачи нагревателя и др.
В этом обществе состоят членами 42 ученика.
Мы стремимся к тому, чтобы внутри общества обес-
печить, наряду с коллективной, индивидуальную, ак-
тивную самостоятельную работу каждого его члена.
Вот, как добивались мы этого, например, в обществе
«Юный физик». Индивидуальные занятия членов обще-
ства состояли из чтения дополнительной научно-популяр-
ной литературы по вопросам физики и техники; из соби-
рания по разным литературным источникам интересных
физических и технических задач и головоломок и соста-
вления к ним обстоятельных решений; из собирания фи-
зических фактов и явлений в мире больших и малых ве-
личин; из проведения лабораторных работ в школе и
дома с подробным письменным отчетом; наконец, из со-
чинений и докладов на специальные темы.
В темах для индивидуальной работы членов общества
внимание учащихся направлялось на исторические пути
открытия отдельных законов и применение их в совре-
менной технике, на биографический материал (Якоби
и его работа в деле электроосвещения; А. С. Попов — изо-
бретатель радио; значение работ Галилея и Ньютона в
развитии механики; Ломоносов, Столетов, Жуковский
и др.). Жизнь и деятельность великих ученых слу-
жит прекрасным примером для молодого поколения,
воспитывает в нем любовь к труду, упорство и настойчи-
вость в преодолении трудностей. Темы историко-биогра-
фического характера успешно разрабатываются учащи-
мися VI, VII и VIII классов; ученики же IX—X классов
хорошо справляются с более серьезными работами на-
учно-технического порядка, например, «Токи Фуко и
их использование», «Цвет тел и основы светомаскировки».
Темы для индивидуальных работ и сочинений членов
общества следует отбирать тщательно, строго сообразуясь
с общей подготовленностью, способностями и главное —
о возрастом учащихся. Они должны быть посильны уче-
никам; для разработки их необходимо подобрать вполне
тоступную для понимания учащихся литературу.
Замечено, что сами члены общества часто переоцени-
вают свои силы и стремятся взять такие весьма сложные
по содержанию и трудные темы, как, например,— «Кван-
107
товая механика», «Ндерные реакции». В таких случаях
председатель совета общества, преподаватель, обязан во-
время и тактично переключить интерес и внимание уче-
ника на более доступные и не менее увлекательные про-
блемы вроде «Скорость молекул и способы определения
ее» или «Величина и способ определения массы молекул».
Руководство индивидуальной работой членов общества
состоит, главным образом, в консультациях, касающихся
и существа отдельных понятий и методов подготовки
материала для доклада или сочинения и способов его рас-
положения. Опыт показал, что Наиболее подходящим
оказывается такой порядок в работе учащихся (мы его
настоятельно рекомендовали всем членам общества): соб-
рать, по возможности, всю необходимую литературу по
данному вопросу, основательно ее проштудировать; при
чтении на отдельных карточках делать выписки того,
что особенно важно и что будет использовано в докладе
или сочинении; затем следует получить у педагога кон-
сультацию по малопонятным местам, если это необхо-
димо; после этого можно приступить к составлению плана
доклада и представить его на утверждение руководи-
телю секции. Наконец, доклад оформляется в пись-
менном виде, и учащийся читает его на заседании сек-
ции или даже на уроке в классе, если учитель найдет
это целесообразным и если тема доклада имеет значение
для более основательного усвоения программного материла.
При всем этом очень важно добиться, чтобы ученик
не следовал рабски какому-либо одному источнику, чтобы
он пользовался, по возможности, большим числом ис-
точников и располагал подобранный материал по сво-
ему собственному плану. Это будет хорошая тренировка
к самостоятельной работе с книгой, переоценить огромное
общекультурное значение которой невозможно.
К числу индивидуальных работ относятся также ла-
бораторные работы, о которых мы уже упоминали.
В практике работы нашей школы мы сделали
попытку более тесного сближения внеклассных занятий
с классными, с уроками. Она оказалась удачной. Домаш-
ние задания дополнялись время от времени интересными
поручениями, рассчитанными на творческую работу уча-
щегося. Это касается разного рода монтажа, состав-
ления схем, графиков, таблиц и других видов нагляд-
ных пособий.
108
Была проведена, например, такая работа: разобрали
батарейку карманного электрического фонаря. Каждая
деталь батарейки была отдельно прикреплена к картону
и под каждой деталью указано ее назначение. Получи-
лось нечто вроде плаката, дающего наглядное представ-
ление об устройстве электрической батареи. Составляли
также график средней температуры за истекшую неделю;
график ежедневного потребления школой электроэнер-
гии сравнительно с установленным лимитом потребления;
таблицы калорийности топлива, удельного сопротив-
ления и т. д. Такое сближение внеклассных занятий
ученика с классными значительно помогает прочному и
глубокому усвоению учебной программы.
Думается, что небезинтереспо будет привести здесь
некоторые данные б жизни и деятельности членов обще-
ства «Юный химик» за один последний учебный год. На
примере этого общества можно достаточно полно судить
о принципах, задачах и методах проведения внеклассных
занятий с учащимися.
Организационный период в работе общества «Юный хи-
мик» был сведен до минимума во времени. Уже в сентя-
бре члены общества приступили к выполнению конкрет-
ных заданий. Их было 49 чел. Вскоре в химическом
кабинете состоялось открытое собрание членов и канди-
датов общества, на котором был заслушан доклад
проф. Московского университета А. П. Терентьева о хи-
мии в повседневной жизни, был утвержден личный состав
общества и выбран совет и ревизионная комиссия.
Доклад проф. Терентьева сопровождался интересными
демонстрациями и оставил у учащихся неизгладимое впе-
чатление. Все члены разбились на секции и собирались
по секциям регулярно — раз в неделю. Руководители
секций, выделенные университетом, серьезно относились
к своей работе, сблизились с учащимися и пользовались
с их стороны большой любовью.
Возник большой и серьезный интерес к работе обще-
ства со стороны родителей учащихся. К учительнице
химии Л. И. Розиной приходили матери учеников, чтобы
поговорить о работе своих сыновей. Они всячески содей-
ствовали обществу: добывали необходимые реактивы для
химических опытов, помогали организовать при обществе
специальную библиотеку, перепечатывали на машинке
необходимые материалы. Между прочим, при содействии
109
родителей, членские билеты были отпечатаны в типогра
фии. Родители даже непосредственно принимали уча-
стие в разработке тем, над которыми трудились дети.
Один из учащихся иллюстрировал свой доклад на тему
«Красители и крашение» великолепным альбомом, кото-
рый прислал ему отец.
Обществу было присвоено имя Героя Социалистиче-
ского Труда академика Н. Д. Зелинского. Личное об-
щение с академиком оказывало весьма благотворное вос-
питательное влияние на учащихся.
Общество провело два вечера, один из которых был
посвящен жизни и деятельности Д. И. Менделеева. На
этом вечере доклад о Менделееве сделал ученик X класса А.
Затем состоялось присвоение звания обществу имени
академика Зелинского. С речами выступали: проф. Ва-
сильев, проф. Верховский и сам Н. Д. Зелинский.
Кроме того, состоялась особая сессия, посвященная
Д. И. Менделееву, на которой учащиеся сделали шесть
докладов, осветивших взаимосвязь между периодическим
законом и современными взглядами на элемент.
Другой вечер был посвящен памяти М. В. Ломоно-
сова.
Впоследствии академик Н. Д. Зелинский передал об-
ществу свой портрет с автографом. По его приглашению
группа членов общества дважды побывала у него в го-
стях. Вручили ему билет почетного члена, показали
свои письменные доклады. Он очень внимательно отнес-
ся к каждой работе и дал учащимся ряд ценных практи-
ческих советов. Главное, что рекомендовал он учащейся
молодежи, это—не замыкаться в рамках узкой специали-
зации, пока не станешь всесторонне развитым человеком.
«Наш Московский университет им. М. В. Ломоносова,—
сказал академик Зелинский,— всегда готовил людей о
широким научным горизонтом». Эти слова служат для
школы одним из руководящих принципов в организации
внеклассных занятий, ибо в общеобразовательной школе
на первом плане должны стоять именно общеобразова-
тельные цели.
Члены общества организовали несколько встреч с
авторами книг по химии, с сотрудниками журналов и
другими специалистами-химиками.
В работе общества видное место занимало внеклассное
чтение. Пропаганда внеклассного чтения по химии начи-
110
кается с первых же уроков химии в V11 классе. Понятно,
члены общества считали своим долгом ознакомиться с
литературой, рекомендованной преподавателем. Семикласс-
ники использовали таким образом книгу Бронштейна
«Солнечное вещество», хрестоматию «Введение в химию»,
книгу проф. Ходакова «Водород», книгу Ильина «100 000
почему», «Рассказы о каучуке», «Занимательную мине-
ралогию» Ферсмана и др.
Восьмиклассники широко пользовались энциклопе-
диями, специальными картотеками и справочниками. Девя-
тиклассники и десятиклассники читали весьма серьезную
дополнительную литературу, находили, например, опре-
деление атома в трудах проф. Меньшуткина и проф.
Глинки, объяснение процесса электролиза в работах проф.
Ходакова, указания на методы решения химических за-
дач в работах проф. Некрасова и др.
В химическом кабинете выставлялись специальные вит-
рины научно-популярной и журнальной литературы по
химии.
Общество издавало свои стенные газеты: «Юный хи-
мик» и «Химия в жизни», где помещались отчеты о док-
ладах, прочитанных в обществе, и лекциях, состоявшихся
вне стен школы, рецензии на новые работы по химии,
заметки о деятельности секций общества. Помимо того,
были составлены интересные рукописные сборники: «Вода»
и «Радиоактивность и строение атомол».
Мы не имеем возможности подробно перечислить те
многочисленные доклады и сочинения, которые были под-
готовлены юными химиками в течение года. Укажем
только, что одна часть их была приноровлена к учебной
работе в классе и прочитана на уроках в порядке про-
хождения новых тем или при повторении пройденного,
другая часть докладов выходила далеко за пределы школь-
ных программ и была прочитана на заседаниях самого
общества. Были также особые доклады, подготовленные
учащимися старших классов для младших, и, наконец,
доклады, сделанные членами общества вне школы.
Большое значение придается практическим занятиям
по химии. Члены общества проводили подготовку и самую
демонстрацию опытов в классах под руководством пе-
дагогов, выполняли обязанности лаборантов во время
лабораторных занятий на уроках, выступали ассистен-
тами при публичных докладах своих товарищей, сле-
111
дили за оборудованием химического кабинета, поддер-
живая в нем необходимый порядок. Общество принимало
активное участие в проведении практикума для всех
учащихся десятых классов по органической и неоргани-
ческой химии, а также в изготовлении наглядных посо-
бий по химии (таблиц, схем, коллекций). За год было из-
готовлено много ценных приборов, например, приборы
для получения серной кислоты камерным способом, прибор
для синтеза солей аммония, для проекции реакций на
потолок, для производства опытов по электрохимии, для
сухой перегонки дерева, для получения брома, для провер-
ки закона сохранения веса вещества, модель огнетушителя,
модель городского фильтра, модель для постановки опыта
Лавуазье и др.
Работа в обществе дала ее членам прекрасную прак-
тическую выучку, привила им навыки самостоятельного
труда, которые будут так необходимы им в высших учеб-
ных заведениях (конспектирование лекций, использо-
вание дополнительной литературы, подготовка докладов,
уменье обращаться с приборами и ставить опыты). По-
мимо этого, внеклассная работа в данном случае явилась
и прекрасной школой воспитания.
Мы не хотим сказать, что все наши средние школы
должны встать на путь организации добровольных уче-
нических обществ и работать таким же образом. У многих
школ может не оказаться условий для этого. Но приве-
денные здесь примеры, на наш взгляд, могут служить не-
плохими педагогическими ориентирами, показывающими
возможную глубину, характер и образовательно-воспи-
тательную значимость внеклассных занятий. Органи-
вация ученических обществ вовсе не означает, что надо
отказаться от несколько более суженных, но, тем не ме-
нее, ценных форм кружковой работы. Эти формы сохра-
нены и в нашей практике. Наряду с обществами, в школе
функционировали «Кружок по изготовлению учебных по-
собий по географии» и «Кружок по электротехнике».
Наглядные пособия по географии, изготовленные уча-
щимися в порядке кружковой работы представляют боль-
шую педагогическую ценность. Они хорошо помогают
учителям на уроках, например, дают ясное, конкретное
представление об отдаленных географических объектах,
наблюдать которые детям не приходилось, и о тех гео-
логических процессах, которые необходимо знать каж-
112
дому изучающему географию. Было изготовлено несколь-
ко рельефных карт (дельта реки Волги, озеро Байкал),
электрокарт (географическое размещение полезных иско-
паемых СССР, карта Союза ССР), несколько динамиче-
ских макетов (действующий вулкан, гейзер, лавина, гор-
ный обвал), несколько панорам (фиорд Норвегии) и очень
много объемных пособий (поперечный разрез речной до-
лины, выветрившийся и размытый берег, разные типы
кратеров, четыре стадии разрушения потухшего вулкана,
береговые дюны, барханы, водопад, горный ландшафт,
карст, каньон, тундра, саванны и т. д.).
В электротехническом кружке учащиеся прошли боль-
шую. школу практических навыков в применении знаний,
полученных при изучении отдела электричества в курсе
физики и, кроме того, расширили свои теоретические
знания по этому разделу (электропроводка, устройство
бытовых электрических приборов, проверка проводки,
различные случаи повреждений ее и исправления, деталь-
ное изучение электромотора, трансформатора, генератора
высокой частоты и пр.).
Опыт показал, что педагогически целесообразно время
от времени проводить комплексную разработку одной-
двух больших тем, привлекая к этому делу все общества
и кружки учащихся. Совместная разработка одной темы
еще больше повышает в среде учащихся интерес к внекласс-
ным занятиям, сближает их, воодушевляет, больше воз-
буждает их творческие порывы. В нашей практике та-
ким образом разработано уже несколько тем: «Волга —
историческая русская река», «М. В. Ломоносов — великий
русский ученый», «Город-герой Ленинград», «Москва —
сердце родины».
Отметим кратко основные организационные моменты,
которые следует при этом учитывать.
Комплексная разработка больших общеобразователь-
ных тем при участии всех кружков учащихся должна быть
стимулирована какой-то ясно очерченной конкретной
целью, способной заинтересовать всю школу. Если этой
единой конкретной цели нет, то разработка темы в раз-
ных кружках может итти вразброд. Мы ставим перед
кружками такую цель — провести общешкольную кон-
ференцию учащихся, посвященную избранной теме, и на
конференций каждый кружок должен дать свою оригиналь-
ную трактовку темы с той стороны, которая ближе всего
8 Прилож. II к жури. «Сов. аед.|
113
подходит к характеру кружка. Скажем, на конференции
«Волга — историческая русская река> кружок геогра-
фов даст в своих выступлениях полное географическое
представление о Волге; юные историки расскажут о важ-
нейших исторических событиях, связанных с великой
русской рекой; любители литературы подберут и прочи-
тают лучшие описания реки в творениях русских писа-
телей и поэтов; художественные кружки исполнят
волжские песни и т. д. Понятно, такая сложная работа
требует, чтобы она была тщательно обдумана руководи-
телями школы и педагогами (на педагогическом совете
и в методических объединениях) и не менее тщательно
спланирована. Школьная библиотека обязана дать чле-
нам кружков исчерпывающие справочные сведения, ка-
сающиеся избранной общешкольной темы.
Характерной особенностью массовой работы, прово-
димой с учащимися во внеурочное время, является то,
что она непосредственно откликается на все значитель-
ные события, явления и факты окружающей жизни, дает
детям правильные представления о них, возбуждает ин-
терес к ним и оставляет большое эмоциональное впечат-
ление.
Сюда относятся разнообразные мероприятия, благо-
даря которым дети включаются в общественно-полити-
ческую жизнь страны.
К мероприятиям массовой внекласс-
ной работы относятся: организованное проведе-
ние дней Красного календаря (праздники: Октябрьской
социалистической революции, День Советской Армии,
день 1 Мая и др.), утренники и вечера, посвященные раз-
личным знаменательным годовщинам и датам, вечера дет-
ской художественной самодеятельности, массовые меро-
приятия во время каникул, коллективные посещения
выставок, музеев, театра, кино, экскурсии, школьные
встречи с писателями, художниками, композиторами, уче-
ными, передовиками промышленных предприятий и др.
В дни Великой Отечественной войны учащиеся ак-
тивно помогали семьям мобилизованных, школам и уча-
щимся районов, пострадавших от немецкой оккупации.
Успех массовой работы, пожалуй, больше, чем ка-
кой-либо другой работы, зависит от ее организован-
ности. Она должна быть особенно четко спланирована и
слажена во всех ее деталях. Каждый должен ясно пред-
114
ставлять свою конкретную роль. Отнюдь не допускать
подготовки мероприятий в «пожарном порядке», с опоз-
данием. Тогда все комкается, создается сумбур, органи-
зационная неразбериха и, в конечном итоге, всеобщая
неудовлетворенность и разочарование. Для подготовки
и проведения того или иного праздника должна быть вы-
делена комиссия и притом не позднее, чем за месяц —
полтора до праздника, чтобы заранее можно было по-
добрать и хорошо разучить интересный материал как для
деловой, так и для художественной части проводимого
утренника или вечера. В дни подготовки к празднику
определенными интересами живет вся школа: в библио-
теке организуется выставка книг, картин, документов;
выпускаются специальные номера стенных газет, спе-
циальные рукописные альбомы; в пионерской комнате,
в читальне, в классах после уроков проводятся коллек-
тивные чтения; художественные кружки готовят свои
хоровые и музыкальные выступления, пишут плакаты,
думают над украшением школы в дни праздников.
В числе массовых внеклассных мероприятий видное
место должны занимать экскурсии. К сожалению,
за последнее время экскурсии не пользуются особым вни-
манием школ и учителей. Между тем различные экскур-
сии учащихся в природу, на предприятия, в колхозы, в
музеи, на выставку имеют огромное педагогическое зна-
чение. Они не только дают богатый дополнительный ма-
териал для учебной работы ученика, они значительно
расширяют общий кругозор школьника, повышают его
наблюдательность, прививают художественный вкус, укре-
пляют в нем желание все видеть, все знать, быть актив-
ным в жизни, лучше работать.
Проведение экскурсий требует от школы большого вни-
мания и большой работы. Каждой экскурсии должна
предшествовать немалая подготовительная работа, рас-
падающаяся на две части — на теоретическую подго-
товку (чтение соответствующей литературы, доклады, бе-
седы, постановка вопросов, которые должны быть раз-
решены путем экскурсии) и на организационную подго-
товку, заключающуюся в распределении участников эк-
скурсии на группы со специфическими заданиями и в
заготовке необходимого оборудования и материалов. Та-
кая тщательная подготовка создает у учащихся опреде-
ленный интерес к предстоящей экскурсии, они идут с четко
8*
115
сформулированными конкретными задачами, в резуль-
тате чего они во время самой экскурсии не просто созер-
цают то, что им представится, а внимательно все рассма-
тривают под известным углом зрения, сознательно стре-
мятся найти ответы на интересующие их вопросы.
Также важна в экскурсиях и заключительная работа —
организованное подведение итогов (оформление выводов в
письменном виде, подготовка схем, таблиц, макетов, уст-
ройство отчетного вечера).
При организации коллективного посещения кино и
театра следует иметь в виду, что кино и театр дают бо-
гатый материал для учебно-воспитательной работы, обо-
гащают внутренний мир школьника, а не только служат
средством развлечения и заполнения его досуга. Неорга-
низованные посещения кино и театра приносят учащимся
мало пользы. Не получив нужного руководства, они не
усваивают во всей полноте фильма или спектакля, или
усваивают его по-своему, не так, как должно.
Каждая школа должна строго учесть свои обязанно-
сти в этом деле, организованно удовлетворять запросы
детей, устраивать регулярные коллективные посещения
кино и театров, предварять эти посещения серьезной под-
готовкой, а заканчивать — обсуждением полученных впе-
чатлений и знаний.
Наряду с теми формами внеклассных занятий, о ко-
торых мы уже говорили, есть еще одна, которая стоит,
пожалуй, особняком и еще не получила заметного распро-
странения в практике школ. Мы имеем в виду инди-
видуальные поручения, которые дает учи-
тель ученику и которые совершенно не связаны ни с
кружковой, ни с массовой работой школы и касаются
» только одного ученика и учителя. Бывает так, что учи-
тель посоветует ученику прочитать книжку, может быть
даже сам даст ее, или попросит помочь ему оформить к
следующему уроку новое наглядное пособие — таблицу
или схему, или обратит внимание на какое-нибудь явле-
ние, которое может особо заинтересовать этого ученика.
Такая индивидуальная работа с учеником вначале
непосредственно связана с учебной, классной деятельно-
стью, из нее исходит, а уже потом, постепеино расширяясь
и качественно изменяясь, переходит во внеклассную ра-
боту. Она требует от педагога хорошего знания психоло-
гии своих учеников, их способностей, наклонностей, ин-
116
тересов, чтобы даваемые им индивидуальные поручения
были ясны> посильны и захватывали их. Для педагога
это очень трудоемкая форма работы, но в то же время
она дает максимальный эффект, так как в этом случае
педагог берет ученика полностью под свое организующее
влияние, всецело овладевает им.
В индивидуальной работе с учащимися большое место
ванпмает организация внеклассного чтения.
В борьбе за глубокие и прочные знания, за высокое об-
щекультурное их развитие внеклассное чтение имеет ог-
ромное значение.
Внеклассным чтением детей необходимо тщательно ру-
ководить, направлять его по стройной системе, которая
явилась бы большой и нужной опорой развивающемуся
внутреннему миру ребенка, которая не разбивала бы и
не раздробляла бы сознание ребенка, а, наоборот, кон-
центрировала бы его в единое, целостное коммунисти-
ческое мировоззрение.
В этом серьезном деле большую помощь учителям
может и должна оказать школьная библиотека.
Первая забота учителя и школьной библиотеки за-
ключается в том, чтобы заинтересовать ученика нужной
книгой, приохотить его к чтению. Это достигается мно-
гими способами.
Наша библиотека, например, устраивала встречи чи-
тателей-учащихся с писателями и авторами научно-по-
пулярных книг, проводила широкие читательские кон-
ференции, на которых обсуждались интересные книги,
оформляла витрины новых книжек, всячески стараясь
привлечь к ним внимание детей. К каждой ходовой книж-
ке в библиотеке имеется краткий отзыв, составленный,
преимущественно, самими юными читателями по просьбе
заведующего библиотекой.
Библиотека настойчиво собирает эти отзывы, делает
аннотации на новые книги, составляет библиографиче-
ские справочники, учит детей пользоваться справочной
литературой, правильно работать о книгой вообще. При
библиотеке имеется кружок рассказывания и художествен-
ного чтения, занятия которого проходят всегда с большим
интересом. Дети о увлечением, в художественной форме,
передают содержание прочитанных ими произведений.
Время от времени библиотека проводит среди юных чи-
тателей конкурс на лучшее сочинение по прочитанным
117
книгам; в последний раз был проведен, например, кон-
курс на лучшее сочинение по теме «Что рассказывает о
себе седой Днепр>.
Все эти виды работы с юными читателями хорошо себя
оправдали. Интерес к книгам со стороны учащихся неиз-
менно растет.
Укажем еще одну форму индивидуальных внекласс-
ных занятий, которая, как подтверждает наш опыт,
имеет большое развивающее значение, это — сво-
бодные домашние сочинения уча-
щихся.
Пять лет тому назад мы ввели в практику так назы-
ваемые годовые сочинения учащихся. Помимо тех класс-
ных и домашних сочинений, которые дети пишут в обыч-
ном порядке, мы обязали каждого ученика, начиная с
V и кончая X классом, в течение учебного года писать одно
сочинение на любую из предложенных школой или самим
учеником тем, по согласованию с руководством школы.
От ученика требуется, чтобы это была не обычная класс-
ная или домашняя работа. Годовое сочинение должно
быть несравнимо более обстоятельным и поэтому более
крупным по объему. Оно • должно выходить за рамки
учебной программы, создаваться по собственному плану,
а отнюдь не являться простым пересказыванием прочи-
танного. Автор обязан использовать имеющуюся лите-
ратуру по избранной теме, ознакомиться, по возможно-
сти, с новейшими научными данными, провести, если это
требуется, ряд самостоятельных наблюдений, приложить
к сочинению поясняющие его чертежи и иллюстрации.
Уже в сентябре, в первый же месяц занятий, проводится
вся необходимая организационная работа, и учащиеся при-
ступают к сочинепиям. Срок сдачи сочинений назнача-
ется на 1 апреля, за полтора месяца до испытаний и
экзаменов, чтобы работа над сочинениями не отвлекала
учащихся в последней учебной четверти от такого важ-
ного дела, как повторение пройденного.
Учитывая колоссальное образовательное и воспита-
тельное значение самостоятельной работы ученика над
годовым сочинением, мы очень тщательно подготавли-
вали тематику для этих сочинений. Удачный выбор темы
и удачная формулировка ее уже наполовину решают
успех в работе ученика. Тема должна заинтересовать
ученика фактическим материалом, дать ему широкий про-
118
стор для выражения собственных мыслей, для проявле-
ния своих творческих способностей.
Проекты тем заблаговременно подготавливаются пре-
подавателями разных специальностей и подробно обсу-
ждаются на заседаниях предметных методических комис-
сий. Затем они просматриваются и утверждаются дирек-
тором школы.
Перед учителями ставятся определенные задачи. Темы
па до подготовить так, чтобы:
1)	каждая из них имела воспитательное значение,
пробуждала у учащихся высокие патриотические чув-
ства, преданность своему народу и великому делу ком-
мунизма, любовь к Родине, к своей родной природе,
родному языку, к истории и литературе родного народа,
к его творческому, созидательному труду в науке, тех-
нике, хозяйстве;
2)	позволяла расширять кругозор пишущих, застав-
ляя их выходить за пределы знаний, предусмотренных
школьными программами;
3)	в совокупности все темы представляли большой
выбор, удовлетворяющий разнообразным интересам уча-
щихся;
4)	каждая из тем побуждал^ ученика не только осоз-
нать и усвоить определенную сумму научных фактов,
но и критически оценить эти факты, понять внутренние
связи изучаемых явлений, обосновать свои суждения,
сделать выводы.
Какие же именно темы рекомендовались учащимся?
Обратимся прежде всего к художественной литера-
туре. Мы полнее всего использовали отечественный
фольклор и образы литературно-художественных произ-
ведений в целях воспитания в детях гордости за свою
Родину, желания отдать свои силы на благо Родины, за
ее честь, независимость, процветание. Назовем ряд та-
ких литературных тем для годовых сочинений.
Для V класса: «Герои русских сказок, любимые на-
родом»; «Дети-герои по произведениям В. Катаева «Бе-
леет парус одинокий» и «Сын полка»; «Любовь к природе
по произведениям Арсеньева «Дереу Узала» и «В дебрях
Уссурийского края», «Памятник Пушкину в Москве»;
«Чем мне дорога Москва».
Для VI класса: «Любимые богатыри русского народа»;
«Герои-комсомольцы по произведению Н. Островского «Как
119
закалялась сталь»; «Чапаев — легендарный герой>; «Па-
вел Корчагин — патриот своей Родины», «Народные ге-
рои — богатыри в творчестве народа СССР» («Манас»;
«Дангар», «Витязь в тигровой шкуре»); «Москва в поэзии
М. Ю. Лермонтова»; «Краевая площадь в Москве по
произведениям русских писателей».
Для VII класса: «Песня — душа русского народа»
(русские народные песни); «Славные русские воины в
изображении Новикова-Прибоя («Цусима») и Степанова
(«Порт-Артур»)»; «Русская природа в изображении Пуш-
кина, Гоголя, Тургенева, Л. Толстого».
Для VIII класса: «Киев — мать городов русских»;
«Патриотические мотивы в произведениях Пушкина и
Лермонтова»; «Реализм и народность басен Крылова».
Для IX и X классов: «Русская женщина в изображении
Тургенева и Чехова»; «Воспитание и его роль в форми-
ровании личности» (на примерах из художественной ли-
тературы); «Высокие моральные качества советского че-
ловека» (по произведениям современной литературы);
«Советская молодежь в борьбе и труде»; «Героическая
Москва в художественной литературе».
Разумеется, при разработке тематики преподаватели
в отдельных случаях обращались также и к образцам
художественной литературы Запада. Были поэтому в
V классе такие темы, как «Фантастика в произведениях
Жюль-Верна «Таинственный остров» и «Дети капитана
Гранта»; в VI классе — «Дети в изображении Дик-
кенса» (по произведениям «Давид Копперфильд», «Оливер
Твист»); в IX и X классах —«История молодого человека
XIX века по произведениям художественной литературы»,
«Гамлет и гамлетизм», «Гёте и его время». К сожалению,
мы не имеем возможности, за недостатком места, привести
здесь более или менее полный перечень тем, которые
рекомендовались учащимся в последние годы, хотя такой
перечень и представляет значительный интерес.
Несколько иначе обстояло дело с подбором истори-
ческих тем. Здесь пришлось держаться ближе к кругу
знаний, предусматриваемых школьной программой, так
как исторический материал в сравнении о литературным
представляет большие затруднения для учащихся, осо-
бенно пятых-шестых классов. Мы сочли также необхо-
димым дать более общие формулировки исторических тем,
чтобы не стеснять учащихся в определении содержания,
120
объема и даже трактовки тем. Назовем некоторые из них:
«В стране фараонов», «Памятники старины», «Индия—стра-
на чудес», «Культура Греции», «История восстания ра-
бов и крестьян», «Столетняя война», «Великие географи-
ческие открытия», «Итальянское возрождение», «Легенды
об основании Москвы», «Борьба Московского государства
с татаро-монгольским игом», «Гарибальди», «Московский
Кремль и его строительство», «История района нашей
школы» (VIII класс); «Личность Петра Первого», «Суво-
ров», «Развитие крепостного права от возникновения до
его падения», «Международные отношения накануне Крым-
ской кампании», «Происхождение русского народа»,
«Борьба Руси за создание своего государства», «Как
подготовлялась первая мировая война 1914—1918 гг.»,
«Международные отношения послевоенного периода»-
(после войны 1941—1945 гг.) и др.
Особенно широкий простор для самостоятельных ра-
бот учащихся представляла география. Обилие живого,
яркого, доступного пониманию детей материала позволило
дать учащимся большой круг тем, охватывающих все
страны мира и множество самых разнообразных вопро-
сов физической и экономической географии: «Вокруг зем-
ного шара по экватору», «В горах Тянь-шаня и Алтая»,
«Урал — сокровищница СССР», «Большая Волга», «Ти-
хий океан», «Нью-Йорк», «Чикаго и Сан-Франциско»
и др.
Темы, предлагавшиеся по естествознанию^ сосредо-
точивали внимание учащихся на основных положениях
дарвиновской теории, они помогали формированию мате-
риалистических взглядов на природу: «Приспособление
растений к условиям существования», «Выход животных
из воды на сушу», «Сезонные изменения покрова и ок-
раски животных», «Происхождение домашних животных»,
«Есть ли жизнь на других планетах». Часть тем касалась
непосредственно истории биологических наук — «Дарвин
как ученый», «Жизнь и деятельность И. В. Мичурина»;
часть тем носила несколько практический характер и
была как бы предназначена для юных натуралистов:
«Лекарственные растения», «Луковичные, клубневые ра-
стения и их выгонка», «Двойной урожай картофеля».
По такому же принципу разрабатывались и темы по
химии. Их основные разделы — расширение теоретиче-
ских знаний по химии; история химии; химия на служба
121
у человека. К первой группе принадлежат, например,
такие темы, как «Сера и ее соединения», «Катализ», «Инерт-
ные газы»; ко второй — «История открытия кислорода
« других составных частей воздуха», «История открытия
галогенов», «Биография Д. И. Менделеева»; к третьей —
◄(Металлы на службе человека», «Хлор и его применение»
(VII класс), «Взрывчатые вещества», «Пластмассы», «Кор-
розия металлов» (X класс).
Перечень математических тем обычно невелик — около
15 для всех классов. Эти темы также подбираются с рас-
четом на развитие самостоятельного мышления учащихся,
их сообразительности, уменья вникнуть в связи мате-
матических законов, глубже осознать историю и уви-
деть перспективы развития математических наук. Та-
ковы, например, темы: «Система счисления», «О бесконеч-
ности», «Нуль», «Иррациональное число», «Математиче-
ский словарь», «История уравнений», «История логариф-
мов», «Магницкий». Необходимо, однако, заметить, что
теоретическая разработка вопросов математики трудна
для учащихся средней школы, да и понимание истории
-этой науки дается им нелегко. Именно поэтому мы пред-
лагаем небольшой круг математических тем для сочи-
нений, и избирают эти темы чаще всего ученики, чув-
ствующие особую склонность к математике.
Наконец, физика, как и география, дает нам необычай-
ное разнообразие живых и увлекательных тем. В VI и
VII классах, где физические познания и опыт учащихся
«еще очень скромны, мы предлагаем популярные темы:
«Воздухоплавание и воздухолетание», «История изуче-
ния атмосферы и атмосферного давления», «Вечный дви-
гатель», «Прошлое, настоящее и будущее в освещении»,
-«Невидимые лучи и их практическое значение», «Ломоно-
сов и его деятельность в области физики и техники». Начи-
ная с VIII класса, темы усложняются. Они требуют уже
'более глубоких знаний, умения видеть в жизни и тех-
нике действие законов физики и т. д. Тут разрабатыва-
ются, например, темы: «Физические условия подъема
затонувших кораблей», «Закон превращения и сохране-
ния энергии в историческом освещении», «Полезное и
вредное трение»; берутся такие вопросы, как звукоза-
пись, физическая характеристика молекул, явления при
температуре, близкой к абсолютному нулю, свойства
кристаллов и аморфных тел, холодное свечение и т. д.
122
Утвержденные директором перечни тем размножаются
на пишущей машинке и вручаются классным руководи*
телям, которые доводят их до сведения учащихся. Когда
выбор тем учащимися произведен, классные руководи-
тели для памяти записывают, кто какую тему взял и в
течение года систематически проверяют, работают ли
ученики над своими сочинениями. Преподаватели отдель-
ных дисциплин в этом деле «сохраняют полный нейтра-
литет» и пока стоят в стороне. Они не имеют права
советовать учащимся выбрать тему по их специальности
или, тем более, оказывать в этом смысле на учащихся
какое-либо давление. Выбор тем проходит совершенно
свободно, в зависимости от интересов и склонностей уче-
ника. Кроме классного руководителя, только заведующий
учебной частью и директор школы могут контролировать
в этом учащихся. Преподаватели же отдельных предме-
тов дают учащимся необходимую консультацию лишь
после того, как выбор темы уже совершится.
Большое влияние на выбор темы оказывает препо-
даватель. Если учитель сумел серьезно заинтересовать
учеников своей наукой, то и ученики, выбирая тему для
сочинения, отдают предпочтение этой науке.
Интересно проследить, как постепенно, начиная о
V класса, определяются склонности отдельных учащихся к
той или иной отрасли знаний. Формирование этих склон-
ностей находит свое выражение в выборе тем для сочи-
нений.
Для пятиклассников и шестиклассников, интересы
которых еще недостаточно определились, выбор темы не
всегда является показательным. Дети руководствуются
здесь чаще всего соображениями трудности или легко-
сти предстоящей работы: что полегче, то и берут. Они
останавливаются, по преимуществу, на географических те-
мах. Географическая тематика, помимо всего, сильнее вся-
кой другой соответствует настроениям и мечтаниям детей
этого возраста. Зато преподавателям географии прихо-
дится трудно. В этом году, например, учительница гео-
графии Е. Н. Цветкова получила от своих учеников свыше
100 обстоятельных работ.
С годами интерес к географическим темам у некоторых
детей приобретает определенную устойчивость. Вот не-
сколько примеров. В V классе ученик С. писал сочинение
на тему «Вулканы мира>. Перейдя в VI, он работал над
123
монографией «Амазонка», а в минувшем учебном году, в
VII классе, он выбрал тему «Дальний Восток».
Другой ученик, П., в VI классе писал сочинение на
тему «Пржевальский», в VII его увлекла тема «Миклухо-
Маклай». Теперь он перешел в VIII класс, но и там, как
он сам заявил, будет работать над материалами из жизни
и деятельности русских путешественников.
Часто выбор тем у учеников связан с современными
политическими событиями. Война с немецкими фаши-
стами и японскими империалистами, в которой мы одер-
жали блестящую победу, внесла, как известно, довольно
значительные территориальные изменения. У учащихся
возник особый интерес к новым районам СССР — Закар-
патской Украине, Калининградской области, к району
Петсамо. Ученик VII класса Л. взялся писать сочи-
нение о Сахалине и Курильских островах. Он про-
читал все, что только можно было найти в литературе по
этому вопросу, он прочитал 15 книг, 22 журнальные и
3 газетныэ статьи.
В старших — VIII, IX, X классах внимание учащихся
особенно привлекают темы, связанные с новейшими на-
учными достижениями по химии и физике, особенно, такие
темы, как радиолокация, реактивные двигатели, атомная
энергия. Это вполне понятно. Новые проблемы в об-
ласти физики и химии часто освеи^ются в печати. Раз-
работка и техническое разрешение их сулит человече-
ству заманчивое будущее, коренную перестройку про-
мышленности, ^транспорта, энергетического хозяйства.
Советская молодежь мечтает об этом будущем, стремится
к нему. Еще на школьной скамье юноши хотят мысленно
проникнуть в лабораторию крупнейших современных хи-
мических и физических исследований. Они горят жела-
нием стать участниками научных исследований, и не-
которые из них сознательно готовят себя к этому. Два
ученика IX класса два года уже работают над темой
«Атомная энергия» и будут работать над нею еще
год — в X классе.
Углубленное изучение того или иного вопроса явилось
для многих учащихся решающим при выборе профессии.
Покидая среднюю школу, они уходили в высшие учеб-
ные заведения по той самой специальности, которой по-
свящали свои годовые сочинения. Вот несколько приме-
ров. Ученик Б. писал в VIII классе сочинение на тему
124
♦Водород», в IX — «Производство соды», в X —
«Атомная энергия». Сейчас он студент химического фа-
культета Московского университета. Ученики Б. и А.
писали о взрывчатых веществах, красителях и крашении.
Один из них теперь — на химическом факультете уни-
верситета, другой — в Химико-технологическом институте
им. Менделеева.
При всем этом не следует полагать, что метод годовых
сочинений учащихся сам по себе уже дает такие хорошие
результаты. Как и всякий другой, он требует еще допол-
нительной кропотливой повседневной работы педагогов.
Чтобы ученик мог самостоятельно написать сочинение
на избранную тему, он должен владеть определенной тех-
никой умственного труда, иметь практические навыки и
умения, без которых не в состоянии был бы выполнить
работы. Можно различить три наиболее важных группы
навыков: 1) навыки самостоятельной работы с литера-
турными источниками; 2) критическая оценка своих зна-
ний, наблюдений и опыта; 3) уменье логически мыслить
и последовательно излагать свои мысли в устной и пись-
менной форме.
Конкретно это означает, что в процессе работы над
сочинением ученик должен:
1)	Найти в библиотеке нужную литературу, выбрать
из книг то, что относится непосредственно к теме сочи-
нения. Для этого требуется уменье пользоваться библи-
ографическими справочниками, оглавлением; понимать
значение различных шрифтов печати, знать смысл заго-
ловка, подзаголовка, абзаца; понимать, что такое вве-
дение, предисловие, эпиграф, пролог, заключение, эпи-
лог; что такое том, часть книги, раздел, глава, параграф.
2)	Уметь сопоставить с новыми сведениями из литера-
турных источников свои знания, которыми он уже об-
ладает, свои жизненные наблюдения и опыт, сравнить
их и согласовать.
3)	Расположить весь приобретенный им материал в
логически стройную систему, выдвинуть ряд определен-
ных положений, развить и обосновать эти положения,
пцдкрепить их чертежами, иллюстрациями, схемами и
таблицами и, наконец, сделать нужные выводы, изложив
все это на бумаге.
Обладают ли наши учащиеся таким запасом навыков
и умений, начиная с пятых классов? Конечно, нет. Мы
125
вполне отдавали себе отчет в том, что эти навыки надо
дать учащимся, и что для этого потребуется не один и
не два года, а больше. Это одна из важных задач
школы.
Вскоре же после выбора тем учащимися начинается
консультация их. Ученики советуются с преподавателями,
какую следует использовать литературу, показывают
свои предварительные планы. Усиленно начинает работать
школьная библиотека, подбирая книги, которые запра-
шивают учащиеся. В первые же годы, как только были
введены годовые сочинения, спрос на научно-техниче-
скую литературу в библиотеке возрос в несколько раз.
Учащиеся стали чаще обращаться в общие городские би-
блиотеки для взрослых и в специальные — техническую
и историческую библиотеки. Появился усиленный ин-
терес к популярным докладам, устраиваемым в аудито-
риях научных обществ и высших учебных заведений.
В самой школе ученики овладевали навыками ум-
ственного труда. Преподаватели не упускали ни одной
«мелочи>. Учили четко, правильно и выразительно чи-
тать текст книги, соблюдать логическое ударение, по-
нимать смысл отдельных слов и оборотов; составлять
краткие развернутые планы прочитанного; составлять
тезисы к прочитанному и уметь развивать тезисы в уст-
ных выступлениях, привлекая примеры из собственных
наблюдений и опытов. Учили составить краткие кон-
спекты и делать нужные выписки, которые являлись бы
ответом на возникающий у ученика вопрос; составлять
диаграммы, схемы, таблицы, графики; правильно читать
газеты и журналы, писать небольшие рецензии и анно-
тации к статьям и книгам; составлять планы к сочине-
ниям и устным докладам.
В V и VI классах на первых порах учеников вели,
можно сказать, за руку, шаг за шагом. Но даже и в стар-
ших классах, правда, уже на более широкой базе, пе-
дагогам приходилось работать с учениками так же си-
стематически и настойчиво.
Кроме навыков непосредственной работы с литера-
турными источниками, преподаватели развивали у уча-
щихся наблюдательность, знакомили их с материальными
объектами, упоминаемыми в сочинениях, для чего про-
водились экскурсии в природу, парки, музеи, по исто-
рическим местам и т. д. Годовое сочинение ученика не
126
обязательно должно носить характер теоретической раз-
работки какого-нибудь вопроса. Разрешалось представ-
лять в качестве годовых сочинений систематическое из-
ложение, например, собственных наблюдений над при-
родой за более или менее длительный отрезок времениг
с некоторыми выводами и обобщениями. Допускалось из-
ложение воспоминаний («Мое детство», «Мое путешествие-
по Байкалу» и др.). Тщательная обработка некоторых био-
логических альбомов, подкрепленная систематизирован-
ными объяснениями, также допускалась в качестве годо-
вого сочинения.
Подавляющее большинство (свыше 300 из 360) учащихся
V—X классов школы № 110 состоит членами доброволь-
ных обществ: «Юный географ», «Юный физик», «Юны^
химик» и др.
Устав каждого общества требует, чтобы член его к
течение года занимался изучением какого-либо вопроса
по специальности и представлял потом соответствующук>
письменную работу. Это обстоятельство было учтено.
Ученикам, хорошо выполнившим сочинение в обществе>
оно зачитывалось как школьное годовое. И, наоборотг
годовое сочинение ученика могло быть зачтено ему как
работа в обществе. Так мы поступали, чтобы не обреме-
нять учеников сразу двумя трудными задачами. Одно-
временно укреплялась связь учебной работы с доброволь-
ными занятиями в кружках. А это также имело свое зна-
чение.
Написав сочинение, ученик, естественно, ждет оценки.
Он потратил немало усилий и времени, проявил большуто
инициативу в подборе и расположении материала, вы-
сказал собственные соображения. Его желание получить от
преподавателя отзыв — вполне законно. На каждое сочи-
нение учитель составляет краткую рецензию; качество со-
чинения учитывается при оценке знаний ученика по пред-
мету. Если работа свидетельствует о большом круго-
зоре и большой осведомленности ученика, то это надо-
принять во внимание, выставляя ему годовой балл.
Большим стимулом для учащихся служит публичное-
чтение в школе лучших сочинений. Работы некоторых
учеников оказались настолько интересными, что авторы
их могли с успехом выступить и вне школы.
Мы поддерживаем у учащихся интерес к сочинениям
еще тем, что устраиваем для них беседы с работниками
127
Московского университета и некоторых научно-иссле-
довательских институтов. Научные работники охотно
идут нам навстречу, консультируют учеников, читают их
сочинения и дают свои отзывы.
Годовые сочинения стали для учащихся большой
школой самостоятельности и средством повышения общей
культуры.
Подведем некоторые итоги. Опыт нескольких лет убе-
дил нас в большой педагогической ценности самостоятель-
ных годовых сочинений учащихся. Они воспитывают
привычку проникать глубже в существо изучаемого пред-
мета, доводить начатое дело до конца, добиваться во всем
ясности и глубины понимания. Сама жизнь потребовала
ют нас, чтобы мы с каждым годом укрепляли и совершен-
ствовали организацию и методику этого мероприятия.
В 1942 г., когда впервые вводились годовые сочинения,они
являлись добровольным делом для учащихся. Над ними
работали лишь лучшие, передовые ученики. Через год
мы объявили их обязательными для всех, а еще через два
стали практиковать в старших классах «защиту» сочи-
нений. Ученик обязан не только выполнить свою работу,
но и защитить ее. Это происходит на собраниях членов
обществ, где доклады учеников подвергаются строгой и
содержательной критике со стороны товарищей.
Следующим этапом в развитии практики годовых со-
чинений является теоретическое изучение этот*о мероприя-
тия. Мы будем собирать и хранить все годовые сочине-
ния, комплектуя их в сборники по классам, чтобы в любое
время выпускники наших школ, ужё начав самостоя-
тельную жизнь, могли зайти к нам и спросить в библио-
теке сборник трудов своего класса. Сборники будут
подвергаться специальному изучению в методических
комиссиях учителей и обсуждаться на заседаниях педа-
гогического совета. Сочинения показывают особенности
развития у учащихся навыков умственного труда и логиче-
ского мышления. Они показывают в то же время и недо-
четы в организации и методике сочинений. И то и другое
преподаватели должны знать.
В системе педагогических мероприятий школы го-
довым сочинениям принадлежит большое будущее. Они
оказались именно тем средством, которое больше других
отвечает психологии школьника, в котором скрыты силы,
-формирующие личность молодого человека.
128
Нам остается рассмотреть еЩе один вид работы, за*
нимающий особое место в системе внеклассных занятий,
это — ученическую печать.
Всем известно, какую большую роль играет печать
в общественно-политической жизни народа, в формиро-
вании его общественной мысли и мировоззрения. Несом-
ненно,* огромную роль играет и школьная ученическая
печать,* воспитывающая учащихся в коммунистическом
духе, прививающая им навыки культурного поведения и
правильных отношений в социалистическом общежитии,
наконец, бесспорно влияющая и на общее развитие уче-
ника.
К ученической печати относятся общешкольные, класс-
ные и пионерские стенные газеты. В некоторых школах
практикуется еще выпуск различного рода бюллетеней,
связанных с эпизодическими явлениями и событиями.
Гораздо реже выпускаются детские журналы и совсем
редко — сборники, альманахи, где собраны творческие
работы учащихся.
Стенные газеты учащихся — классные (отрядные) и
общешкольные призваны выполнять роль коллективного
агитатора и организатора, бороться за высокое качество
учебных занятий, за примерную дисциплину, за нравствен-
ность школьника путем поощрения всего положитель-
ного и умелого, тактичного осуждения поступков, не
достойных ввания советского ученика. Осуществляя та-
кие большие задачи общественно-политического и нрав-
ственного воспитания учащихся, ученические газеты не
могут замыкаться — классная в круг событий только
своего класса, а общешкольная газета — в круг жизни
только своей школы. Они должны в доступной для уча-
щихся форме отражать и общественно-политическую
жизнь страны.
Мы расскажем об одной новой организационной фор-
ме, которая помогла нам практически решить трудную
проблему регулярного выпуска интересных ученических
газет.
Уже в течение двух последних лет наша школа выпу-
скает ежедневную общешкольную стенную газету под
названием «Сто десятая». Каждый день ученики, приходя
в школу, видят новый номер своей стенной газеты, в ко-
торой отражены и критически освещены самые свежие
школьные события. Возле газеты постоянно толпится
О Прилож. II к журн. «Сов. пед.»
129
группа учеников, жадно читающих последние новости.
Учащиеся уже привыкли ежедневно читать новый номер,
газета стала их ежедневной культурной потребностью
и служит средством систематического воспитательного
воздействия на своих читателей.
В школе создано 26 редакционных групп по 8—10
учащихся в каждой. В каждую группу входит по» одному
человеку от класса, начиная с VI по X класс включитель-
но. Таким образом, почти все учащиеся старших классов
входят в редакционные коллегии и один раз в месяц прини-
мают активное участие в выпуске газеты. 26 редакционных
групп—26 учебных дней в месяце. Каждая группа выпу-
скает один номер в месяц, не больше. Нагрузка ничуть
не обременительная. Зато все учащиеся проходят, так
сказать, школу газетного дела, получают весьма полез-
ные навыки организации газетного материала, его кри-
тической оценки, обработки и оформления.
Разумеется, в интересах дела необходимо было уста-
новить единое руководство работой всех 26 групп, да и
внутри каждой из них отдельно. Во главе каждой группы
поставлен учащийся, который отвечает за работу всей
группы. Во главе же всех групп стоит главный редактор,
член комитета ВЛКСМ, который имеет одного помощника
и двух членов главной редакции. В их обязанности вхо-
дит принимать и проверять каждый очередной номер от
отдельных редакционных групп, устанавливать очеред-
ность в работе групп и не допускать возможных перебоев.
Один раз в месяц, когда последняя редакционная
группа выпустит последний в этом) месяце номер, при
главном редакторе созывается совещание руководителей
всех групп, на котором главная редакция делает сооб-
щение об успехах и недостатках в выпуске газет за ис-
текший месяц, иллюстрируя их показом лучших или не-
удачных номеров.
Для того, чтобы ежедневное оформление новых номеров
не отнимало слишком много времени у учащихся, были
сделаны постоянный заголовок газеты и ее основные руб-
рики на специальных досках. Учащиеся-художники на-
ходятся на специальном учете главного редактора и, по
его указанию, йоочередно принимают участие в оформле-
нии газеты.
Такой порядок выпуска газеты позволял сделать каж-
дого учащегося ее активным корреспондентом и редак-
130
тором. А это, в свою очередь, привело к Тому, что вес
учащиеся, сознавая свои обязанности по отношению к
газете, стали больше наблюдать школьную живнь, под-
мечать в ней интересные явления, критически их оцени-
вать, отбирать нужные для газеты факты. Все в школе
попадает под острый критический ввгляд многочисленных
спецкоров и редакторов. Не успел секретарь географи-
ческого общества вывесить объявление о предстоящем от-
крытом собрании общества, как в тот же день в газете
появилась заметка, довольно язвительно напоминающая,
что суффикс «ск> при переносе слов не разделяется и
что с этим надо считаться даже секретарям географиче-
ских обществ в своих объявлениях.
К каждой редакционной группе прикреплен один учи-
тель для оказания необходимой помощи и для контроля.
Наша ближайшая задача заключается в том, чтобы
правильно и равномерно отражать в газете «свет и тени»
школьного быта. Часто редакционные группы больше
сосредоточивают свое внимание на отрицательных явле-
ниях и мало показывают положительные примеры.
Необходимо, во избежание этого, организовать систе-
матические выступления на страницах газеты классных
старост, руководителей секторов ученического коми-
тета, секретаря ВЛКСМ, которые рассказывали бы о
достижениях на своем участке работы. Это послужило
бы развитию в коллективе учащихся чувства здоровой
самокритики, с одной стороны, с другой,— это явилось
бы для них своего рода обменом опытом.
Заканчивая обзор вопросов, связанных с организа-
цией внеклассной работы учащихся, необходимо сказать^
несколько слов о так называемых школьных клу-
бах. Некоторые школы Москвы, Ленинграда и ряда
других крупных городов страны организовали клубы для
учащихся. Вызвано это было, на первый взгляд, правиль-
ными соображениями, что часто внеклассная работазави-
сит от педагогов и дирекции школы и что сами учащиеся
мало проявляют собственной инициативы и активности.
Когда среди учащихся нашей школы возникла идея
организации школьного клуба, мы не возражали против
нее. Но с самого начала мы не рассматривали деятель-
ность клуба как особый вид внеклассной работы. Нет.
Мы считали, что клуб может явиться лишь центром,
объединяющим в себе существующие виды внеклассных
9*
131
занятий учащихся, причем центром, безусловно, полез-
ным. Работа клуба должна складываться из работы раз-
личных кружков учащихся, о чем уже было рассказано;
из общешкольных лекций и докладов как эпизодических,
так и цикловых; встреч и бесед со знатными людьми страны,
коллективного посещения театров и кино, экскурсий,
конференций, диспутов, соревнований-чемпионатов, мас-
совых игр, викторин; показа художественной самодеятель-
ности и др.
Во главе клуба стоит правление, в которое входят
представители ВЛКСМ, учкома, пионерской организа-
ции. В обязательном порядке входят в правление также
представители от педагогического коллектива, от ро-
дителей и дирекции школы. Правление и его председа-
тель утверждаются директором школы.
Из среды членов клуба выделяются ответственные за
организацию тех или иных участков внеклассной ра-
боты, а также за подготовку и проведение отдельных
мероприятий. На каждый месяц составляется план ра-
боты клуба, план краткий, включающий в себя только
те мероприятия, которые проводит сам клуб. Нет надоб-
ности подробно включать в этот план всю ту разнообраз-
ную работу, которую ведут, например, ученические об-
щеобразовательные общества и кружки. У них есть своп
планы, и незачем их переписывать и Загромождать план
клуба. В заботы правления клуба входят, главным обра-
зом, эпизодические массовые мероприятия по школе, яв-
ляющиеся, по сути дела, дополнительными к тем, кото-
рые уже проводятся, согласно планам внеклассной ра-
боты.	^Советская педагогика*, 1947, № 8
Н. Ф. СЕМИСОТНОВА
учительница школы М 342 Москвы
ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИЙ ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
(Из опыта внеклассной работы)
В 1946/47 уч. г. я была назначена руководителем VIII
класса, ранее мне незнакомого. Прежде всего я решила
познакомиться с классом, изучить его.
Первые же дни работы и моего знакомства с девуш-
ками показали, что класс по своему составу и развитию
132
весьма разнороден. Одни девушки были очень любозна-
тельны, интересовались политическими событиями, чи-
тали газеты, много читали вообще, часто бывали в те-
атрах, в музеях; другие — имели недостаточное общее
развитие, мало читали, не умели публично высказы-
ваться, терялись, когда отвечали урок, и категорически
отказывались от проведения политинформаций, говоря,
что не умеют этого делать.
Я искала такие приемы в работе, которые удовлетво-
ряли бы любознательность хорошо развитых учениц и
прививали бы вкус к чтению книги, пробудили бы ин-
терес к отдельным отраслям науки у всех остальных.
И вот тогда у меня появилась мысль — предложить де-
вушкам заняться изучением биографий великих людей.
Намечая цикл докладов биографического характера,
я полагала, что воспитание таких качеств, как любовь
к своему народу, преданность Родине, честность, настой-
чивость, трудолюбие лучше удается осуществить не от-
влеченными рассуждениями, а путем изучения жизни
великих людей. Мне казалось, что лучше это сделать,
знакомя девушек с жизненным путем людей, наиболее
ярко воплотивших в себе эти качества. Кроме того, мне
думалось, что эти доклады расширят кругозор учащих-
ся, вызовут у них стремление быть похожими на этих
людей, дадут материал для ответа на вопрос, который не-
умолимо встанет перед ними: «кем быть?>
В подборе биографий я руководствовалась желанием
дать разнообразный материал о жизни великих людей
разных специальностей. Мне хотелось, изучая биогра-
фию С. В. Ковалевской, познакомить учениц с положе-
нием женщины в России XIX в. и теми трудностями, ко-
торые вставали на пути получения ею образования. Био-
графия Н. К. Крупской продолжила бы эту мысль, но
показала бы, как образованная женщина-революционерка
сумела найти путь служения народу в тяжелую эпоху
царизма. Кроме того, биография Н. К. Крупской дает
возможность познакомить учащихся с жизнью и рево-
люционной деятельностью В. И. Ленина.
Биография Женни Вестфалей помогает узнать о жиз-
ни и деятельности К. Маркса, о его отношении к семье
и детям.
Биография М. Н. Ермоловой могла приобщить дево-
чек к театральной культуре.
1»
Знакомство с биографией П. И. Чайковского должно
было дать возможность ввести их в круг вопросов рус-
ской классической музыки. Тем более, что и театральная
и музыкальная культура для многих девушек VIII клас-
са была почти совсем неизвестна.
Биографии И. П. Павлова и И. В. Мичурина дают
освещение крупнейших научных открытий в области фи-
зиологии и ботаники, а знание жизненного пути этих
ученых поможет понять их целеустремленность, предан-
ность своему пароду, наблюдательность и любовь к при-
роде.
Исходя из всех указанных выше соображений, я на
одпом из классных собраний предложила ученицам за-
пяться изучением биографий великих людей.
Я кратко рассказала им о значении деятельности ве-
ликих людей, биографии которых намечались мною к
изучению. Девушки настороженно отнеслись к моему
предложению. Видно было, что для них это ново, непри-
вычно. Лучшая ученица класса по математике первая
изъявила желание приготовить доклад о С. В. Ковалев-
ской. Она обратилась ко мне за советом, как готовиться к
докладу. Я посоветовала ей поехать в библиотеку, подо-
брать там литературу/ Всем остальным докладчицам я так-
же указала куда поехать, к кому обратиться за консуль-
тацией. Мне хотелось, чтобы они проявили большую са-
мостоятельность в подборе материалов и в подготовке
докладов.
Когда докладчицы ознакомились с литературой по
темам докладов, я предложила им составить конспекты
докладов. Эти конспекты потом я просматривала
сама.
На следующем классном собрании и другие ученицы
выразили желание заняться изучением биографий
Н. _К. Крупской. М. Н. Ермоловой, Женни Вестфалей.
Кандидатов на остальные доклады пока не было. Я не
торопила девушек. Мне казалась оправданной их осто-
рожность—все было ново, непривычно, неясно.
12/Х был заслушан первый доклад о жизни С. В. Ко-
валевской. Докладчица серьезно подготовилась и осо-
бенного волнения заметно не было, я же волновалась:
насколько удачно пройдет доклад, как интересно сумеет
рассказать ученица о первом ученом математике-жен-
щине, заинтересует ли она слушателей и пробудит ли у
134
них желание заняться изучением биографий. Но уже в
первые минуты я увидела, что докладчица овладела ауди-
торией. Последние слова ее доклада были покрыты апло-
дисментами.
На этом же собрании девушки взяли для подготовки
и остальные темы докладов. Кроме того, они предложили
изучить материалы о Зое Космодемьянской, Левитане,
Пастере. Это предложение мною было принято.
Скромной малоразвитой казалась ученица Н. Я сама
посоветовала ей взять доклад, обещая помощь. Она обра-
довалась, но смутилась, видно было, что хотя и с
боязнью, но она охотно бралась за подготовку доклада,
хотела испытать свои силы.
26/Х заслушали доклад о Н. К, Крупской. Доклад-
чица очень ярко рассказала о жизни Надежды Константи-
новны, ее преданности народу, о революционной деятель-
ности вместе с В. И. Лениным, о большой любви к детям
и необычайно большой работе по народному образованию.
Доклад о Н. К. Крупской пробудил желание по-
дробнее познакомиться с биографиями В. И. Ленина и
И. В. Сталина.
Мне хотелось изучение биографий Ленина и Сталина
поставить позднее, чтобы девушки накопили больше сведе-
ний об эпохе, в которую проходила борьба партии боль-
шевиков за победу социалистической революции.
Но, не желая подавлять пробудившегося интереса, а,
наоборот, стремясь углубить и удовлетворить его, мы
организовали экскурсию в Музей В. И. Ленина. Экскур-
сия произвела исключительное впечатление. Ученицы,
казалось, впервые поняли все величие революционной
деятельности В. И. Ленина и И. В. Сталина.
10/XI был прочитан доклад о Женни Вестфалей. До-
кладчица много говорила о К. Марксе, о его необычайной
трудоспособности, настойчивости, о его отношении к де-
тям. Маркс стал живым человеком для учащихся. Чтобы
углубить знания девушек, я предложила прочитать вслух
в классе «Манифест коммунистической партии». Чтение
вызвало беседу, которая показала мне, что интерес к ис-
тории у учениц есть, что надо помочь им лучше понять
историческую эпоху.
К зимним каникулам мы приурочили два доклада —
о М. Н. Ермоловой и о П. И. Чайковском. К докладам
готовили концерты.
136
Вечер, посвященный П. И. Чайковскому, заставил де-
вушек проявить свои силы в области музыкальной са-
модеятельности. Они приготовили большой концерт о
чтением отрывков из «Евгения Онегина» и «Пиковой дамы>,
с пением романсов и игрой на рояле. Все это было свя-
зано с докладом о Чайковском.
С заметным волнением я ждала доклада, как мне ка-
залось, слаб эй ученицы о И. В. Мичурине. Однако ока-
залось, что девушка очень серьезно готовилась к докладу
и прочитала его интересно.
Опыт работы над изучением биографий показал мне,
что ученицы относились к докладам с живейшим интересом,
часто на темы докладов проводились вечера, концерты.
Готовились к докладам очень серьезно: ездили в биб-
лиотеки, музеи, доставали интересные справки, изучили
большое количество литературы. К концу года я уви-
дела, что класс стал выглядеть более однородным в своем
развитии. Подтянулись те, кто, как мне казалось, ничем
не интересовался. Сложился крепкий коллектив. Все
перешли в IX класс.
В следующем году, на одном классном собрании, де-
вушки сами предложили изучение биографий великих рус-
ских людей. Собрание было очень интересным, несколько
бурным. Каждая намечала и отстаивала свою биографию
великого человека. Когда же перешли конкретно к вы-
делению докладчиков, то оказалось столько желающих,
что решили одну биографию давать готовить нескольким
ученицам, деля материал по частям. Активность учениц
показала мне, что опыт VIII класса не пропал даром.
В IX классе наметили следующий план докладов: 1. К. С.
Станиславский и В. И. Немирович-Данченко; 2. А. М.
Горький и Художественный театр; 3. А. П. Чехов и Ху-
дожественный театр; 4. М. И. Глинка; 5. Н. А. Римский-
Корсаков; 6. В. И. Баженов; 7. М. Ф. Казаков; 8. И. Е.
Репин; 9. В. И. Суриков; 10. Ф. Э. Дзержинский;
11. К. А. Тимирязев.
Доклад «А. И. Горький и Художественный театр»
ученица начала цитатой из письма Горького к А. П. Че-
хову: «Художественный театр — это также хорошо и зна-
чительно, как и Третьяковская галлерея, Василий Блажен-
ный и все самое лучшее в Москве. Не любить его невоз-
можно, не работать для него — преступление». Доклад был
136
очень интересным, увлекательным. Задавалось много во-
просов, связанных с содружеством великого писателя и
коллектива актеров МХАТа. На все вопросы, если не
могла ответить докладчица, приходилось отвечать мне или
директору школы.
Очень интересным оказался доклад о И. Е. Репине.
Ученица много работала над ним: ездила в Третьяков-
скую галлерею для консультации, собрала несколько
десятков репродукций с работ великого художника. Рас-
сказ о наиболее значительных произведениях И. Е. Ре-
пина она сопровождала демонстрацией репродукций его
картин.
Долго и тщательно готовилась ученица к докладу о
М. И. Глинке. Начала она доклад так: «Пушкин считает-
ся основоположником русской литературы, Глинку мож-
но считать родоначальником русской музыки, И Пушкин
и Глинка выросли на плодоносной почве русского на-
родного искусства своей родины». Доклад о гениальном
композиторе был прочитан необычайно живо и интересно.
Девушки слушали с глубоким интересом и волнением
повесть о великом композиторе.
Я рассказала очень кратко о некоторых докладах.
Все прочитанные доклады были интересны и содержа-
тельны. Всех докладчиц слушательницы встречали при-
ветливо и тепло. Многие из них прочитали по нескольку
докладов, а та девочка, которая так несмело брала доклад
о И. В. Мичурине в прошлом году, в этом году прекрасно
прочла доклад о великом зодчем нашей Родины —
В. И. Баженове. В одно из воскресений мы ездили на
экскурсию в Царицыно, где осматривали дворец, построен-
ный по проекту Баженова... После доклада о Сурикове хо-
дили в Третьяковскую галлерею. Обе эти экскурсии
дали очень много ценного материала для обсуждения >
классе.
Итак, изучая биографии великих русских людей, уче-
ницы знакомились с русской культурой, с русской нау-
кой, с русским искусством. Они убедились, как необык-
новенно богата русская земля великими людьми в самых
разнообразных областях человеческих знаний. Они не
только узнали имена замечательных людей, прославив-
ших нашу Родину, но и почувствовали их близкими,
родными. Класс становился еще более сплоченным, созна-
тельным коллективом. В классе нет неуспевающих. Треть
187
учениц класса учится только на <4> и <5», в классе 50 % ком-
сомолок.
По общему признанию преподавателей, это очень лю-
бознательный коллектив учащихся. Школьный курс той
или другой отрасли науки у них вызывает глубокий и
повышенный интерес. Многие девушки занимаются в этом
году в школьных кружках и в кружках при районном
доме культуры.
Еще смутно, но уже намечается моими воспитанни-
цами их место в будущей самостоятельной жиэни.
Одна мечтает поступить в электромеханический ин-
ститут, другая думает о Тимирязевской академии. Есть
желающие быть архитектором, врачом, многим хотелось
бы поступить в университет, а одна мечтает об артисти-
ческой деятельности.
В X классе я решила провести со своими девушками
большую и углубленную работу по изучению биографий
Ленина и Сталина. Мне кажется, что они теперь подго-
товлены к тому, чтобы воспринять биографии наших ве-
ликих вождей так глубоко и серьезно, как надлежит
изучать их комсомольцам.
Мы наметили начать изучение с посещения музея
Ленина и музея Революции и проводить изучение каж-
дого периода революционной борьбы Ленина — Сталина
более углубленно.
^Советская педагогика*, 1948, № 10
А. Е. СТАВРОВСКИЙ
ПУТЕШЕСТВИЯ ПО РОДНОМУ КРАЮ И ИХ
ЗНАЧЕНИЕ В КОММУНИСТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
По инициативе пионерского отряда им. Миклухо-
Маклая (Москва, средняя школа № 346) в 1946 г. воз-
никла увлекательнейшая форма разумной организации
летнего отдыха пионеров и школьников — путеше-
ствия по родному краю.
Об исключительной жизненности и педагогической
ценности путешествий свидетельствуют, прежде всего,
бурные темпы роста числа их участников (1 млн.— в
1946 г., Змлн.— в 1947 г., около 6 млн.— в 1948 г., свыше
138
8 млн.—в 1949г.). Путешествия по родному краю все боль-
ше и больше внедряются в практику работы школ, детских
домов, внешкольных учреждений и пионерских отрядов
при активном содействии комсомола, общественных
организаций и родителей.
Опыт проведения путешествий в 1946 и 1947 гг. по-
казал, что они, отвечая интересам и запросам учащихся
разного возраста, являются не только увлекательной
формой организации летнего отдыха учащихся, средством
укрепления их здоровья, но, вместе с тем, весьма важным
средством познания своего края и советской Родины,
средством коммунистического воспитания пионеров и
школьников.
Руководящими принципами при планировании и про-
ведении путешествий должны быть: 1) целенаправлен-
ность путешествий на содействие коммунистическому вос-
питанию и обучению подрастающего поколения, 2) ком-
плексная организация во время путешествий разносто-
ронней деятельности, отвечающей возрастным особенно-
стям, интересам и уровню развития пионеров и школь-
ников.
Анализ дневников, альбомов, отчетов, коллекций и
других материалов, присланных на выставку ко II Все-
союзному слету юных путешественников при ЦК ВЛКСМ,
показывает, что наилучшие результаты по коммунисти-
ческому воспитанию пионеров и школьников достигались
теми педагогами, которые руководствовались назван-
ными выше принципами и вытекающими из них педа-
гогическими требованиями. Идейно воспитательная на-
правленность путешествий выражалась прежде всего в
выборе таких ведущих тем и маршрутов, как: «По местам
жизни и деятельности вождей революции и советского
государства — В. И. Ленина и И. В. Сталина»; «По сле-
дам Великой Отечественной войны»; «История нашего края
и преобразование его хозяйства, культуры и быта за
30 лет советской власти»; «По местам жизни и деятель-
ности замечательных людей нашей Родины — писателей,
ученых, художников, героев революции и гражданской
войны, строителей социалистического хозяйства»; «Наша
русская природа—реки, леса, луга, природные богатства».
Планы путешествий по родному краю обычно разра-
батывались при содействии краеведческих, научных п
других организаций,
139
Для детей младшего возраста — учащихся III—IV клас-
сов — темы и объекты для изучения выбирались главным
образом из ближайшего окружения школы. Маршруты
путешествий, как правило, ограничивались территорией
своего сельсовета или окрестностями города, иногда —
включали районный центр, в очень редких случаях — дру-
гие районные центры или даже областной центр.
«Наиболее распространенными темами путешествий были
Наш лес», «Наша речка», «Наш колхоз», «Гончарное:
производство колхоза», «Кирпичный завод», «Камни-ва-
луны», «Полезные ископаемые нашей местности», «Желез-
нодорожная станция», «Город», «Типография», «Краевед-
ческий музей» и т. п. Путешествия младших школьников
чаще всего представляли собой однодневные экскурсии,
целью которых являлось ознакомление детей с окружаю-
щей природой, кустарными и промышленными предприя-
тиями, колхозами, городом, путями сообщения, историей
села или города, а одновременно и со знатными людьми
своего района, с бывшими партизанами, с героями Ве-
ликой Отечественной войны, с Героями Социалистиче-
ского Труда. На важность и необходимость ознакомления
учащихся с местным материалом указывал М. И. Калинин.
«Все мы очень много говорим о воспитании патрио-
тизма. Но ведь это воспитание начинается с углублен-
ного познания своей родины. Следовательно, и по этим со-
ображениям надо изучать местную географию. Но, кро-
ме того, изучение местной географии должно преследо-
вать ту цель, чтобы научить ребят хорошо ориентиро-
ваться на местности. Я ручаюсь, что они будут делать
это с большим интересом, от их внимания не уйдет ни
один бугорок, ни один ручеек и овраг. Все это они
подробно нанесут на карту»1.
В процессе ознакомления детей с окружающим миром,
с нашей советской действительностью в их сознании на-
капливается много ярких впечатлений и на их основе
формируются конкретные, отчетливые представления и
понятия о внешнем мире, о простейших закономерных
связях в природе и обществе, о материальности мира и
1 М. И. Калинин, Речь на Всероссийском совещании за-
ведующих областными (краевыми) отделами народного образования
и наркомов просвещения АССР, 30 января 1941 г. Сборник «О ком-
мунистическом воспитании и обучении», М., 1948, стр. 120.
140
таким образом закладываются основы диалектико-мате-
риалистического мировоззрения.
У детей во время путешествий обычно пробуждалась
жажда познания. «Я еще никогда не был в походе,— писал
воспитанник Землянского специального детдома Павлик
Б.,— и потому меня все так интересовало... Я старался
рассмотреть и запомнить все, что нам встречалось напути>.
Путешествия по родному краю способствовали также
воспитанию у детей чувства советского патриотизма.
Детей младшего возраста, не менее чем старших, ув-
лекает героика Великой Отечественной войны. Например,
один из учащихся начальной школы № 4 г. Феодосии,
после осмотра краеведческого музея, писал: «В музее мы
увидели трофеи Отечественной войны..., а главное, и
дорогое для нас — это портреты партиэан-феодосийцев,
людей, завоевавших для нас счастье и радостную жизнь».
Во время путешествия учащиеся беседовали с местным
старожилом; им очень понравился «интересный рассказ
дедушки — как он боролся с немецкими захватчиками.
Потом он показал нам землянку, где находились парти-
заны» (ив дневника ученицы IV класса Лиды С.).
Путешествия создавали весьма благоприятные усло-
вия для удовлетворения естественной потребности де-
тей младшего возраста поиграть в военные и другие иг-
ры, поискать в лесу ягоды, грибы и орехи, половить в
речке рыбу, покупаться, собрать интересные камешки,
ракушки, цветы, наловить жуков, бабочек и т. д. В своем
дневнике Павлик Б. писал: «Впереди шли разведчики и
оставляли «знаки письма». Все со вниманием разыскивали
знаки — это очень интересно, как в военной игре».
Во время путешествия юных натуралистов горно-ал-
тайской областной станции юннатов дети получили кон-
кретное, образное представление о шоссейной дороге —
Чуйском автодорожном тракте и о его значении как ос-
новной магистрали Ойротии. «Мы шли по шоссе. Нам все
время встречались машины, подводы и люди. Здесь было
движение такое же, как и в городе... Здесь проходил
Чуйский тракт. Все время шли машины. Они везли раз-
личные товары в наши горные аймаки, а оттуда — шерсть,
сыр, зерно»,— писали в своем дневнике дети.
Руководитель краеведческого кружка, объединяющего
учащихся III:—IV классов Мичуринской школы № 10,
умело направил детскую активность на общественно по-
141
лезное дело. Подводя итоги четырехдневной экскурсии
в Хоботовский лес, один из участников этой экскурсии
писал: «Как приятно в лесу! Много зелени, цветов, гри-
бов. Каждый из нас выполнял задание по сбору лекарствен-
ных растений. Мы наблюдали, какие в лесу деревья, как
они растут... Некоторые из девочек набрали грибов...
Вечером отправились в школу, поужинали и улеглись
спать, но долго уснуть не могли... Все делились впечат-
лениями дня. На пришкольном участке и в поле собирали
еорняки. Учительница рассказала нам, как они быстро
растут и заглушают культурные растения, как бороться
е ними... Днем играли в волейбол и другие игры... На
следующий день — опять отправились в лес, чтобы вы-
полнить задание и сходить на речку купаться... Долго
будем помнить эти дни, проведенные в Хоботовском лесу».
Экскурсия того же кружка в местный краеведческий
музей пробудила у учащихся интерес к прошлому. Юные
краеведы «решили узнать про наш город, каким он был
раньше. Экскурсию долго будем помнить: мы узнали и
видели очень много интересного. Наш город был крепо-
стью. Когда нам рассказывали о городе, мы рассматри-
вали домики и сторожевые башни, сделанные из картона.
Очень красиво. Нам сказали, что это называется макетом
нашего города, каким он был 310 лет назад. В музее ви-
дели еще пушку... Пушка эта очень маленькая, не то,
что сейчас». Дневники детей показывают, как в резуль-
тате экскурсий и путешествий у детей постепенно расши-
рялся круг знаний о своем крае, развивалась любовь к
нему, накапливались непосредственные впечатления и
конкретные представления об окружающем мире, вос-
питывались навыки коллективной жизни и интерес к об-
щественно-полезному труду. v-
Конкретное содержание краеведческой и общественно*
полезной работы юных путешественников среднего и стар-
шего возраста опиралось на их более глубокие и систе-
матизированные знания, и поэтому оно было более раз-
носторонним и углубленным, а в некоторых группах
учащихся старшего возраста специализированным, в соот-
ветствии с их интересами и склонностями. Юные путеше-
ственники среднего и старшего возраста более сознательно
подходили к организации своих путешествий, к краевед-
ческой и общественно-полезной работе. Они заранее пред,
ставляли себе прелесть романтики путешествий, эаранее
142
намечали, чем будут заниматься во время путешествий,
что изучать и собирать. Ученик средней школы № 7
г. Владивостока Валя Ф. в своем дневнике писал: «Знако-
мимся с маршрутом, намечаем планы, что мы должны по-
лучить в походе. А впереди столько неизвестного, инте-
ресного, столько трудностей, но все пока бодры духом,
у всех одно стремление — скорей бы отправиться...>
Увлечение романтикой путешествий, творческая ини-
циатива и высокая активность, жажда знаний и разно-
сторонней деятельности на пользу социалистической
Родине весьма характерны для нашей советской учащей-
ся молодежи.
Работа во время подготовки, проведения и подведения
итогов путешествий представляет благоприятные усло-
вия и возможности для того, чтобы наряду с укреплением
физического здоровья учащихся все больше углублять
их знания по основам наук, расширять круг интересов
юных путешественников и в то же время воспитывать у
них большевистскую идейность и высокие моральные ка-
чества, необходимые будущим строителям коммунисти-
ческого общества.
На примерах из лучшего опйта проведения отдель-
ных путешествий можно выяснить, какими педагогиче-
скими приемами и методами осуществлялась основная
цель путешествий — содействие коммунистическому вос-
питанию пионеров и школьников.
Кружок юных географов старших классов Владиво-
стокской средней школы № 7 под руководством учителя
Н. А. Игнатюк совершил 20-дневное путешествие «По сле-
дам великого русского исследователя В. К. Арсеньева».
Книга В. К. Арсеньева «По Уссурийскому краю» служила
основным пособием при подготовке учащихся к походу.
Имя неутомимого русского путешественника воодушевляло
юных краеведов на преодоление трудностей. «Да, подумать
только, что 41 год назад на этой станции (Шмаковка) сошел
Владимир Клавдиевич Арсеньев для того, чтобы начать
свое путешествие,— писал в дневнике один из учеников.—
И вот, спустя 41 год, мы, учащиеся советской школы, со-
вершаем маршрут с целью ознакомления со своим род-
ным краем... В первый же день выявились все тяжести
туризма. Дневной зной подействовал на каждого по-сво-
ему. Ваня Н. был очень доволен этим испытанием. Он
часто говорил: «Вот, ребята, и испытаем, какие мы ту-
143
ристы1>. Тропинка местами завалена валежником, но мы,
несмотря на трудности, продвигаемся вперед».
Во время этого путешествия учитель Н. А. Игнатюк
воспитывал у юных путешественников живейший инте-
рес и исследовательский подход ко всему окружающему.
«Зашли на известковую сопку,— пишут учащиеся в днев-
нике,— произвели съемку горы, посмотрели печи, в ко-
торых местные жители обжигают известь... Дорогу нам
пересекла огромная змея черного цвета. Никто из ребят
еще никогда не видел такой змеи — больше 2 м длины
и толщины сантиметров 10... Интересно было ходить по
новым местам. Кругом вековые деревья... Среди густых
зарослей камыша, полыни и лебеды четыре ключа стру-
или минеральные воды... Мы подставили посуду к са-
мому ключу. За 42 секунды литровая посуда наполни-
лась доверху... Измерили температуру воды — оказа-
лась + 7°... Местные жители утверждают, что вода ока-
зывает благотворное действие при лечении ревматизма
и некоторых накожных заболеваний».
Не только природа привлекала внимание юных ис-
следователей. Их интересовала и современная жизнь, ге-
роическая борьба за советскую власть в Приморье. Они
выполняли во время своего путешествия и общественно-
полезную работу. В Даубихинском пчело-совхозе, куда
зашли по пути учащиеся, наступила горячая пора —
сбор меда. Нехватало рабочих рук, ребят попросили
помочь. Они с удовольствием принялись за предложен-
ную работу и почти полный рабочий день провели на
пасеке.
Путешествие юных краеведов, разнообразные иссле-
дования и работы, проведенные ими, содействовали вос-
питанию у учащихся горячей любви к родному краю и
советской Родине. Особенно содействовал этому один из
эпизодов последних дней путешествия. «Один раз вечером...
к нам подошел пожилой колхозник,— пишут юные крае-
веды. За плечами у него была винтовка и вещевой мешок,
обут он был в ичиги, сделанные из добротной кожи. Поздо-
ровавшись с нами, он присел к костру, который начал уже
потухать. Достал трубку и закурил. Мы разговорились.
Узнав о том, кто мы такие и что руководитель нашей
группы Н. А. Игнатюк, он внимательно посмотрел на
Николая Акимовича, на минуту задумался, как бы за-
смотревшись на костер, и произнес: «Знаю твоего батьку,
144
Акима Игнатюк, вместе воевали, вместе выгоняли япон-
цев с русской земли». Ребята попросили его рассказать
об отце любимого учителя и услышали яркий расскай
старого партизана о борьбе с японскими интервен-
тами.
Результаты своего путешествия юные краеведы Вла-
дивостокской школы № 7 охарактеризовали так: «Доволь-
ны остались мы своим походом. Много получили по-
лезного, очень благодарны Н. А. Игнатюк — своему
руководителю похода. Это он помог нам рационально
использовать летние каникулы. Очень благодарны школе,
Дому пионеров, шефам, родителям... Скоро начнется
учебный год, все мы решили хорошо поработать в новом
1947/48 уч. г., чтобы получить право путешествовать и
на будущее лето».
Архангельский дом пионеров организовал для своих
кружковцев путешествие по маршруту: Архангельск —
Сольвычегодск с целью ознакомить пионеров с важней-
шими отраслями хозяйства, с природой и природными
богатствами края, с его историей и достижениями соци-
алистического строительства за 30 лет советской власти.
Лесное хозяйство в Архангельской области является ве-
дущим. Оно определяет «лицо» края, и путешествие по-
могло юным пионерам и школьникам на конкретном,
образном материале уяснить это, понять многообразные
связи между природными условиями края и его хозяй-
ством, понять значение различных отраслей хозяйства
Архангельской области в социалистическом строитель-
стве всего Союза. Участница путешествия Люся С. в
своем дневнике пишет: «Уже проехали Устьпинегу, Ор-
лецы. Далеко остался г. Архангельск, но тысячи и ты-
сячи бревен, связанных в плоты, напоминают нам о род-
ном городе — «Всесоюзной лесопилке». Мимо проходят
двинские берега: то высокие и обрывистые, покрытые
хвойными лесами, то низкие и песчаные, с далеко про-
стирающимися косами или «кошками», поросшими ив-
няком или луговой растительностью. «Край зеленого зо-
лота»,— так называют нашу область. Ее покрытая ле-
сами площадь достигает 17 млн. гектаров с запасами
древесины около полутора миллиардов >кубометров».
Юные пионеры познакомились с разработкой леса, о
его сплавом, с достижениями советской техники в этой
отрасли хозяйства, со стахановцами производства. В Ор-
Ю Прилонс. II к ж урн. «Зов. дед.»	145
лецах и Верхне-Тоемском районе пионеры познакоми-
лись с механизированными лесопунктами, были на де-
лянках, наблюдали работу электрических пил.
Холмогорский породистый скот — гордость Архан-
гельской области — был также предметом внимания юных
путешественников. В Кехте они побывали на скотном
дворе и на маслобойном заводе, познакомились с выра-
щиванием телят и с обработкой молочных продуктов.
Посетили родину своего великого земляка М. В. Ло-
моносова — Холмогоры; там же познакомились с худо-
жественной костерезной мастерской.
На геологических экскурсиях во время путешествия
юные пионеры узнали, что в области имеется свыше 80
месторождений гипса, запасы которого колоссальны. Име-
ются также богатые месторождения известняков, стеколь-
ных песков, горючих сланцев, целестина, мрамора, кир-
пичной и гончарной глины, шифера, точильного камня,
минеральных красок и т. д.
В краеведческом музее В. Устюга пионеры познако-
мились с историей города...
«В Сольвычегодск влекло ребят больше всего! — пишет
руководитель А. Вяткина.— С большим волнением входи-
ли пионеры в домик-музей им. Иосифа Виссарионовича
Сталина. Здесь жил в царской ссылке великий вождь. Ре-
бята вспоминают, как много раз бежал из ссылки товарищ
Сталин. Образ великого вождя с исключительной любо-
вью описывается в дневниках ребят, вызывает самые
лучшие чувства и желание стать борцами за дело наро-
да». «Наш Сталин — соратник Ленина и вождь нашей
партии — с детства решил отдать всю свою жизнь, все
овои знания народу. С 15 лет он уже становится на тер-
нистый, но правильный путь борьбы с самодержавием.
Сталин много и упорно работает над собой...»,— пишет
Люся С.
Путешествие еще более укрепило дружбу между пио-
нерами. Тамара К. (ученица VII класса) пишет: «Мы все
были дружны между собой. Своей активностью мне по-
нравились Неля Е., Лена С., Сережа X.».
Цель похода была достигнута: «Много интересного
Е1НВДИ мы о нашем родном севере,— пишут пионеры,
ак^иэмеяился наш край за 30 лет советской власти!
В каждом селе, деревне есть просторные светлые школы,
клубы и другие культурные учреждения».
146
Учащиеся VI—VII классов средней школы № G
г. Архангельска под руководством педагога В. А. Шабу-
ниной организовали туристский лагерь и совершали свои
путешествия в форме однодневных экскурсий, на кото-
рых знакомились с природой края, с его сельскохозяй-
ственным и промышленным производствами. Они побы-
вали в ягодном саду колхоза «Красный огородник», где
ознакомились не только с техникой выращивания малины
и смородины, но и с условиями работы садовода. В Шир*
шенском зверосовхозе познакомились с кормлением мо-
лодняка и взрослых черносеребристых лисиц, платино-
вых лисиц и голубых песцов. «О существовании породы
платиновой лисицы мы совсем не знали, а здесь посмо-
трели и полюбовались ее светлой красивой шкуркой»,—
пишут пионеры.
Особенно ценной в воспитательном и познавательном
отношениях была экскурсия на газогенераторный завод.
Юные путешественники наблюдали работу на фре-
зерном, строгальном, револьверном, сверлильном, дол-
бежном, винторезном и других станках; узнали, как
«вытачивают коленчатые валы к лесопильным рамам, ве-
ретена для мельничных поставов, гайки, гвозди, как
режут трубы, ремонтируют моторы, заливают подшип-
ники«... Работа на станках нас заинтересовала», — писал
ученик VII класса Володя Т.
Посетили юные путешественники и Архангельский ры-
бокомбинат, где увидели много интересного: «рыба о траль-
щика механически подается в промывочный цех-склад.
В огромных бассейнах она моется ледяной водой, а по-
том заливается соленой водой. В складе огромные горы
льда и веет от них лютым холодом. Они окутаны туманом,
как айсберги в океане. В складе происходит упаковка
рыбы... В фильтровальном цехе очищают рыбий жир.
Свежий рыбий жир очень вкусен. Промытая рыба-тре-
ска или окунь подсушивается, а потом подвешивается в
особые шкафы-печи, где она коптится...», —так описывает
эту экскурсию ученик VII класса Толя Т.
Изучениеместной промышленности, ознакомление с про-
цессами произЕОДства и со стахановцами предприятий бы-
ло темой путешествий учащихся VI класса Больше-Вязем-
ской семилетней школы Московской области. Классный
руководитель Е. М. Шмелева совместно со старшей
пионервожатой провели о учащимися экскурсии на кир-
10*
147
иичный, обозоремонтный и электромеханический заводы.
«На этих заводах,— пишет ученица Лида С.,— мы позна-
комились с сырьем, с различными видами топлива, стан-
ками и той продукцией, которая выпускается заводами.
Здесь же мы узнали знатных людей своего края: орде-
ноносца-стахановца обжигательного цеха кирпичного за-
вода А. А. Лукьянова, рабочего-стахановца машины
по добыче глины С. С. Потрясова, мастера по плетению
обозоремонтного завода А. Д. Акимова, который 50 лет
проработал на плетении, выучил не один десяток человек
новых рабочих и сейчас, несмотря на свои 65 лет, он
выполняет нормы на 200% и больше». Стахановский труд
и его замечательные плоды не только восхищают ребят,
но и служат могучим средством воспитания любви к
своему краю и Родине, стимулом к повышению дисциплины
и к отличному учению. «Лучший мастер Д. А. Курков сде-
лал изящную лиру в подарок к 800-летию Москвы. Лира
сплетена из прутьев лозы, а кажется, что она связана иэ
тонких ниток. Вот какие красивые вещи делают в нашем
районе!.. Благодаря тому, что мы там видели, нам еще
ближе, еще дороже, еще любимей стал наш родной край.
Ребята, изучайте родной край!» — пишет ученица Лида С.
«Ребята! Рабочие наших заводов работают по-стаха-
новски, а наша задача —учиться на «хорошо» и «отлич-
но»,— призывает ученица Валя К.
Пионерский актив г. Иванова основной темой своего
путешествия избрал изучение главной отрасли хозяйства
своего края — текстильной. Кольцевой маршрут был раз-
работан таким образом, что пионеры последовательно
внакомились с выращиванием льна, как одного из видов
сырья для текстильных фабрик; с первоначальной обра-
боткой льна на льнообрабатывающем заводе; с изгото-
влением пряжи на льнопрядильной фабрике. Ознакомле-
ние сопровождалось общественно-полезной работой пио-
неров. В колхозе им. 8 марта все звенья отряда помогли
теребить лен.
Путешествие помогло пионерам ознакомиться и с
другими отраслями хозяйства края: «Палех — обычное
село,— пишут пиоперы. — II тем не мепес в таком селе
вовникло^болыиое палехское искусство... Мы узнали, как
изготовляются шкатулки, как опи разрисовываются. Мы
переходили из цеха в цех и смотрели о огромным интере-
сом».
143
На овощесушильном заводе пионеры познакомились
с процессом обработки овощей. В лучшем колхозе Пу-
чежского района «Сталинец* председатель колхоза рас-
сказал пионерам о создании колхоза, о его развитии, об
организации работы и выполнении колхозниками обяза-
тельств, данных в письме товарищу Сталину.
Большое воспитательное значение имеет исследова-
тельская работа учащихся во время путешествий. В ка-
честве примера такого путешествия может служить путе-
шествие кружка юных геологов Центральной станции
юных натуралистов (Москва).
Этот кружок главной целью своего путешествия по-
ставил оказание помощи пострадавшему от немецкой ок-
купации Рузскому району Московской области. Кроме
того, в задачу путешествия входило также обследование
волока Ламского в честь 800-летпя Москвы. Кружок,
прежде всего, установил связь с Рузским краеведческим
музеем и Райпланом, которые порекомендовали выпол-
нить во время путешествия следующие важные для рай-
она работы: 1) предварительное исследование четырех
месторождений известковых туфов, черепичной глины и
формовочных песков; 2) поиски гончарных глин и строи-
тельных известняков; 3) замеры расхода воды в трех
пунктах на реках Вейне, Озерне и Рузе и приблизитель-
ное определение возможных мощностей для гидроэлектро-
станций, намеченных в этих пунктах к постройке Райпла-
ном; 4) обследование лугов Барынинского колхоза с целью
выяснить, почему скот неохотно ест сено с этих лутов;
5) сбор образцов полезных ископаемых для краеведческого
музея с нанесением на карту района обследованных мест
выхода полезных ископаемых.
Кружок юных геологов разработал маршрут и план
проведения своего путешествия, тщательно подготовился и
успешно провел его. Юные геологи не только закрепили
свои знания, полученные в кружке, но и значительно
углубили и расширили их. Во время своего 37-днев-
ного путешествия участники экспедиции сделали боль-
шое общественно-полезное дело. Обследуя Михайлов-
ское месторождение формовочного песка, они получили
представление об условиях залегания этого полеэного
ископаемого. При изучении Петряихинского и Буйнин-
ского месторождений известковых туфов они выяснили
процесс их образования, практически познакомились о ме-
149
тодикой разведки и определения запасов полезных иско-
паемых. В результате разведки школьники установили,
что запасы известковых туфов в обоих месторождениях
равны 30 000 лс3. На Юровом болоте обнаружили неболь-
шое месторождение дерново-бобовой железной руды, ко-
торая в Рузском районе ранее не отмечалась. Гончарные
глины нашли вблизи Рузы, на «Ивановой горе», узнав
об этом месторождении от местных старожилов. С доступ-
ной для бесприборных наблюдений точностью, юные гео-
логи определили расходы воды на речках Вейне, Озерне,
Рузе и вычислили приближающиеся к истине мощности
для гидроэлектростанций.
За время своего путешествия юные краеведы-геологи
нанесли на гидрографическую карту Н. А. Здановского
4 не обозначенные на ней речки («Студенку», «Побоенку»,
«Казано яку», «Грязку»)и для двух речек установили мест-
ные названия («Лгуновка» и «Колпеновка»). Знакомясь с
местными жителями и беседуя с ними, юные путешествен-
ники собирали сведения об использовании местных за-
лежей полезных ископаемых населением, об истории мест-
ной промышленности. В селе Аннине был осмотрен дом
заточения дочери Ивана Грозного Анны Ивановны. Силь-
ное впечатление произвели комнаты с потолками в виде
сводов. Ира К. свои впечатления от посещения дома ас-
социировала с впечатлениями от чтения книги В. Г. Ко-
роленко и записала в дневнике: «Своды произвели на
меня гнетущее впечатление. Вспоминаются «Дети под-
земелья» и понимаешь, что значит «серый камень съел
Марусю».
Знакомились юные геологи также с растительностью,
с животным миром, рельефом и другими природными ус-
ловиями края. Изучая ботанический состав Барынинских
лугов, определили свыше 30 видов луговых растений,
среди которых преобладали характерные для заболо-
ченных лугов: осоки, хвощи, таволга, мята, валерьяна,
лютик ползучий, даже камыш. Из таких трав не может
получиться хорошего сена и поэтому оно не поедается
скотом. Когда-то на лугу были вырыты осушительные
канавы, но они сильно оползли, заросли травой. Нужно
произвести расчистку и углубление этой несложной осу-
шительной системы, пробороновать луг дисковой
бороной и подсеять некоторые лучшие виды луговых
трав.
150
Таким образом, путешествия расширяли круг инт^
ресов пионеров и школьников, увлекали разнообразными
исследованиями, обогащали новыми знаниями, навыками,
яркими впечатлениями и переживаниями, которые долж-
ны быть использованы педагогами как прекрасная ос-
нова для повышения качества знаний учащихся по всем
учебным предметам. Никакие рассказы, описания и ил-
люстрации по своему учебно-воспитательному воздействию
не могут сравниться с теми непосредственными впечат-
лениями и переживаниями, которые получали учащиеся
во время путешествий.
Непосредственное общение во время путешествий о
родной природой и с людьми края, с его знатоками и го-
рячими патриотами Родины оказывает огромное влияние
на воспитание высоких моральных качеств у учащихся.
В описаниях встреч и бесед с простыми советскими людьми
ясно звучит крепнущий патриотизм, гордость за свою со-
ветскую Родину, за ее бодрых, несгибаемых людей.
Встречая на пути своих маршрутов разбитую немец-
кую технику, учащиеся проникались ненавистью к врагу
и чувством гордости за свою могучую советскую Родину.
«День отдыха. Ягоды повсюду в лесу и... по всему лесу
разбросанные немецкие каски, крышки от котелков, пат-
ронные и снарядные гильзы, резиновые маски от проти-
вогазов, разбитая немецкая техника и обвалившиеся блин-
дажи. Долго будут помнить фашистские вояки-грабители,
как нападать на нашу советскую землю!» Так пишут в
своем отчете юные геологи Саша И. и Володя Ф.
У учащихся во время путешествий воспитывались и
такие качества, как смелость, бодрость и выносливость,
воля и настойчивость в преодолении трудностей, любовь
к труду.
немало трудностей и препятствий пришлось пре-
одолеть юным путешественникам во время пешеходных
переходов и передвижения на лодках, плотах или па бай-
дарках по обмелевшим и заросшим растительностью ре-
кам. Во время путешествий естественно создаются исклю-
чительно благоприятные условия для развития кол-
лективизма, взаимопомощи, товарищества, дружбы и
проявления лучших качеств личности и характера.
Во время переходов и производства разнообразных работ
юные путешественники обычно приходят на помощь
друг другу. Когда Эдик Д. отстал, получив пробоину

на мболочке байдарки, и оказался один, ребята очень
беспокоились о нем и с полным сознанием товарище-
ского долга отправились на помощь ему. Чуткое отно-
шение друг к другу, готовность притти на выручку
товарищу, оказавшемуся в затруднительном положе-
нии,— чрезвычайно ценные качества, которые впослед-
ствии окажут свое влияние на жизнь пионеров и Школь-
ников в семье и на всю их дальнейшую общественную
деятельность.
Большие возможности предоставляют путешествия и
для трудового воспитания учащихся. Задача педагога —
правильно организовать работу и руководить ею, имея
в виду педагогические задачи трудового воспитания: при-
вивать любовь к труду, как к основе жизни социалисти-
ческого общества, воспитывать сознательное, честное и
творческое отношение к любой работе. При подготовке
к путешествиям пионеры и школьники производили раз-
нообразные, порой сложные работы: ремонт и изготовле-
ние снаряжения, оборудования, байдарок, плотов, пала-
ток и пр. Во время путешествий многие группы участво-
вали в различных сельскохозяйственных работах (тере-
бление льна, сушка сена, работы на пасеке, полка сорня-
ков и т. п.). При разведке месторождений известковых
туфов в Рузском районе юные геологи вырыли несколько
шурфов (от 0,5 до 1,7 м глубиной) и при этом работали с
таким увлечением и подъемом, что пришлось заботиться
о соблюдении установленных перерывов для отдыха. Во-
лодя Ф. в своем дневнике записал; «Работа трудная, но
удивительный подъем овладевает во время этой работы.
Было, разумеется, и другое обстоятельство, которое под-
держивало и одухотворяло работу — это жажда выпол-
нить поручение Райплана, внести свою лепту в выпол-
нение послевоенной сталинской пятилетки».
Мысли и заботы об использовании природных бо-
гатств края и о благополучии своего народа со всей убе-
дительностью говорят об идейно-политическом росте юных
путешественников. Когда подсчитали, что количество из-
весткового туфа в двух разведанных месторождениях Руз-
ского района больше разведанных запасов туфа во всей
Московской области, Володя Ф. записал в своем днев-
нике: «Значит стоит только заняться по-настоящему и
можно у себя в районе отыскать богатые запасы полезных
ископаемых! Скоро телеги с белым рассыпчатым туфом
152
потянутся на поля колхозов и еще выше будут урожаи,,
больше хлеба даст Подмосковная вемля!>
Многие уменья и навыки, приобретенные в путеше-
ствиях, необходимы юным пионерам и школьникам как
будущим воинам Советской Армии. Во время путеше*
ствий они приучаются быстро и правильно ориентиро-
ваться на местности, приспособляться к ней, пользоваться
картой и компасом, выбирать удачное место для лагеря &
правильно устраивать его, ставить палатки и устраи-
ваться на ночлег под открытым небом или под стогом сепа^
управлять байдаркой и обслуживать себя: пришить отор-
вавшуюся пуговпцу, починить порвавшуюся одежду и.
снаряжение, постирать белье, приготовить завтрак, обе#
и т. д.
Исключительную ценность в жизни и общественной де-
ятельности будут иметь также и приобретенные юнымть
путешественниками организационные навыки, умение»
устанавливать и поддерживать связь с различными ор-
ганизациями: партийно-советскими, общественными, науч-
ными, хозяйственными и др. Например, при подготовка
к экспедиции в Рузский район юным геологам пришлось,
добывать картографический материал в Областном крае-
ведческом музее, делать выписки из материалов Москов-
ского геологического управления, устанавливать связь с
Рузским райпланом и краеведческим музеем, получать-
месячную норму продуктов для экспедиции. Во время
экспедиции юные геологи устанавливали связь с местными
сельсоветами, с районными организациями и отчитыва-
лись перед ними о проделанной работе. После экспеди-
ции Эдик Д., Маша О. и Ира К. сделали сообщение, ко-
торое было записано на пленку, в Геологическом музее-
Академии наук СССР на геологической секции слета юных
путешественников.
Таким образом, путешествия пионеров и школьников;
по родному краю при соответствующей подготовке, пра-
вильной организации и педагогическом руководстве раз-
носторонней деятельностью, отвечающей возрастным осо-
бенностям и интересам детей, не только расширяют гь
углубляют школьные знания учащихся, вооружают их
жизненно-ценными и исследовательскими навыками, ук-
репляют физически, но и пробуждают любознательность,
учащихся, живейший интерес к исследованиям и жажду
познания, ориентируют учащихся в выборе наиболее ин-
153.
тересной области для своей будущей деятельности, вос-
питывают коллективизм, чувство общественного долга,
советский патриотизм, стремление отдать все свои силы
на пользу Родине,— одним словом, способствуют комму-
нистическому воспитанию и обучению подрастающего по-
коления.
^Советская педагогика*, 1948, ЛЗ 10
С. П. ШИТОВ
директор Максинской средней школы Вологодской области
КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Изучение своего родного края, своего района, их ис-
тории и разнообразия животного и растительного мира,
«богатств недр земли и т. д. является одним из источников
знаний и прекрасным средством воспитания у молодежи
наблюдательности, находчивости, инициативы.
Основная задача советской школы — воспитать поко-
ление пламенных патриотов, вооруженных не только
прочными знаниями основ наук, но и умеющих применять
их на практике, могущих стать активными строителями и
защитниками нашей Родины. Для успешного решения
этой задачи школа должна научить учащихся понимать
окружающую их действительность. Учащиеся должны знать
природные условия, производительные силы своего края,
хозяйственную жизнь местного населения в прошлом и в
настоящем, исторические факты, события, исторических
деятелей, памятники культуры. Такое изучение род-
ного края поможет им закрепить и связать знания, полу-
ченные в школе, с окружающей жизнью. Нам, учителям,
надо твердо помнить, что науки, изучаемые только в
классе, оторванные от окружающей школу действитель-
ности, мертвы. Узнать и полюбить свой край, научиться
использовать практически его богатства — вот в чем мы,
учителя, должны помочь учащимся.
Изучая свой край, свой район, учащиеся под руковод-
ством учителей легко приучаются вести наблюдения, про-
изводить исследования. Эти навыки остаются у них на
твсю жизнь, лраеведение содействует воспитанию у уча-
щихся чувства патриотизма и советской национальной
гордости.
154
«Все мы очень много говорим о воспитании патрио-
тизма, но ведь это воспитание начинается с углубленного
познания своей Родины»,— говорил М. И. Калинин.
Мы все хорошо знаем, как сильны впечатления дет-
ских и юношеских лет от природы своей местности. Лю-
бовь к природе своего края входит как один из составных
элементов в сложное чувство любви к Родине. Родная
природа вдохновляет и волнует чувства всех людей: взрос-
лых и детей, учителей и учеников.
Основоположник русской педагогики К. Д. Ушин-
ский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные
окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхаю-
щиеся поля; а розовая весна и золотистая осень разве не
были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в
педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни
глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое
огромное воспитательное влияние на развитие молодой
души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».
Непосредственное чувство любви к родному краю долж-
но являться отправным моментом в воспитании любви
к своему отечеству.
Вспоминаю один из походов по родному краю, кото-
рый был проведен с учащимися VI—VII классов в октяб-
ре 1947 г. по исследованию русла р. Мяксы. День вы-
дался солнечный. Золотые краски осени уже легли на
соседние леса. Мы двинулись вверх по руслу реки. Здесь
встретили массу валунов, осколков камней, галечника,
обнажения пластов на крутых обрывах берегов, старицы
реки, заросшие лесом. Продвигаясь узкой тропой, мы
взошли на открытый холм. Перед нами раскинулась кра-
сивая картина нашей северной природы. Внизу шумела
река, ее крутые берега заросли густым лесом. На западе
широко раскинулось блестящее зеркало Рыбинского во-
дохранилища. Учащиеся притихли. Они были поражены.
«Как хорошо здесь!» — сказал один. «Это наша родная
природа, заметил я. Все, что мы видим — широкие кол-
хозные поля, леса и эта шумливая речка — все это наше,
все это наша Родина. Посмотрите на запад — это раски-
нулось Рыбинское водохранилище, величайшее искусст-
венное море в Европе, созданное по гениальному плану
великого Сталина. Сотни тысяч лош. сил бесплатной
энергии, получаемой от падающей воды, мы заставили
работать на социализм. По электрическим проводам вы-
155
сокого напряжения эта энергия идет в столицу нашей
Родины — в Москву, где живет и творит величайший
человек современности, товарищ Сталин.
Прежняя мелководная р. Шексна превратилась в глу-
боководный морской путь, связывающий наш север о
югом, с нефтью Баку и хлебом Поволжья, с Ленингра-
дом, со столицей нашей Родины — Москвой*. Так от
родной, близкой природы был перекинут мною мост к
другим местам Советского Союза.
На областном методическом совещании в г. Вологде
в августе 1947 г., созванном Институтом усовершенство-
вания учителей, мы заслушали доклад методиста инсти-
тута т. Хорькова «О краеведческой работе в школе». По
приезде на место мы решили начать краеведческую ра-
боту в своей школе. В плане мы наметили вести эту работу
по следующим разделам:
1. Составить краеведческую карту района. 2. Со-
брать материалы о пятилетием плане развития народного
хозяйства района. 3. Вести изучение животного и расти-
тельного мира района. 4. Вести сбор материалов по мест-
ному фольклору: народные песни, сказки, пословицы, по-
говорки, загадки. 5. Вести сбор материалов об историче-
ском прошлом района. 6. Собирать материалы о жизни
района в годы Великой Отечественной войны. 7. Вести
фенологические наблюдения.
Установили связь с областным институтом усовершен-
ствования учителей, где нашли горячую поддержку на-
шему начинанию. Большую помощь пам оказал област-
ной краеведческий музей, Череповецкий краеведческий
музей и Центральная туристическая станция. За год
нашей работы был собран богатый краеведческий мате-
риал, который мы обработали и положили начало вы-
пуску рукописного журнала «Наш край». Нам удалось
составить краеведческую карту района, уточнить его гра-
ницы, населенные пункты, реки и озера, нанести на карту
представителей животного мира, встречающихся в районе.
Карту перенесли на кальку, и ею пользуются районные
учреждения и организации.
Собраны и обработаны материалы по пятилетнему
плануг района. В подготовке материалов большую по-
мощь нам оказала районная плановая комиссия. Мы
собрали все данные о том, что будет представлять наш
район к 1950 г. по развитию сельского хозяйства, мест-
156
ной промышленности, электрификации, народному об-
разованию, здравоохранению, транспорту. Выпущен спе-
циальный сборник о пяти летнем плане, которым сейчас
пользуются учителя, агитаторы, партийные и советские
работники. Собирая материалы по историческому прош-
лому района, мы установили, что в районе школы на-
ходилась усадьба писателя вологжанина К. Д. Батюш-
кова в деревне Хантаново. В усадьбу К. Д. Батюшкова
мы провели с учащимися три летних экскурсии. Собрали
- материалы о его пребывании в районе и выпустили спе-
циальный краеведческий сборник, посвященный жизни и
творчеству Батюшкова.. В районе мы нашли много исто-
рических мест, связанных с прошлым; так, в деревне Гоша
находилась Суворовская усадьба, в селе Никола-Выкса
отбывала ссылку при Борисе Годунове жена Ивана Гроз-
ного Мария Нагая с царевичем Дмитрием, откуда они
были переведены в Углич. На левом берегу реки Юг
местные краеведы нашли славянский могильник XII в.,
исследование которого только еще начато.
Приступили мы и к изучению флоры и фауны района.
Ведут его в основном преподаватели биологии с участием
учащихся VI, VII, IX классов. Собраны материалы по
флоре, ив которых составляются гербарии. Ученики VII
класса обработали материалы на тему «Рыбы наших во-
доемов». Выявлены промысловые животные в районе.
В годы Великой Отечественной войны в районе появились
новые дикие животные: сибирский волк, енот. Лось был
редко встречавшимся животным в районе. В 1943 г. по-
становлением правительства был создан Дарвиновский
заповедник. Охрана от уничтожения этого ценного и
красивого животного дала возможность ему быстро раз-
множиться и теперь в районе имеются сотни голов лося.
Интересна миграция епота в наш район. В Ленинградской
области енот разводился в звероводческом хозяйстве.
С приближением фронта еноты были выпущены на волю и
появились у нас. Несколько шкурок этого цепного про-
мыслового зверя в этом году было сдано местными охот-
никами в магазин Союзпушпины. Из полезных ископа-
емых в районе найдены глины, годные для выработки
кирпича, черепицы, посуды, залежи известняков, торфа,
болотпые железные руды.
Особенно большую работу провела школа по изуче-
нию фольклора местного края. Эту работу возглавлял
157
преподаватель русского языка и литературы В. С. Троп-
ников.
Программа по литературному чтению в VII классе
начинается с изучения народных песен и былин. В про-
цессе изучения фольклора учащиеся заинтересовались
старинными обрядами, песнями, загадками. Во время бе-
седы учителем было предложено учащимся самостоя-
тельно записать со слов пожилых людей в селениях, окру-
жающих школу, старинные песни, сказки, легенды, бы-
лины, пословицы и поговорки; собрать узоры с вышивок
на полотенцах, рисунки с посуды и предметов домашнего
обихода. Работа была проведена в 20 селениях; учащиеся
опросили более 70 местных старожил.
В течение учебного года учащиеся записали более
70 русских народных песен, более 30 русских народных
сказок, до 300 частушек, свыше 600 пословиц и погово-
рок. Весь собранный материал мы используем в руко-
писном журнале «Наш край», а часть из него в стенной
газете «Народное творчество». Ценность собранного мате-
риала далеко превзошла наши ожидания. Среди записей
оказались свадебные и семейно-бытовые песни, солдат-
ские песни и песни исторические. Например: «Петер-
бургская славная дорожка», «Запевайте-ка, братцы-яро-
славцы», песня «про Платова казака». Многие из песен
обладают высокими художественными достоинствами.
Кроме песен, учащимися записаны сказки, заговоры, бы-
вальщины, пословицы, поверия, а также сделано боль-
шое количество зарисовок. Все работы были аттестованы
с учетом ценности записанного материала и соответ-
ствия записи живому произношению. После этого мно-
гие учащиеся вызвались продолжать записи. Характер-
но, что среди песен, которые народ считает своим твор-
чеством, оказались и стихи поэтов, писавших для народа
или вышедших из народа, а именно: отрывки из Н. А.
Некрасова «Коробейники» — «Хорошо было детинушке
сыпать ласковы слова», стихотворение «Огородник» —
«Не гулял с кистенем я в дремучем лесу», стихотворение
А. В. Кольцова «Хуторок». Под одной вышивкой на по-
лотенце, изображающей пирующих крестьян, читаем:
Гости пьют и едят
Речи гуторят — про хлеба,
Про покос, про старинушку.
Это отрывок ив стихотворения Кольцова «Крестьян-
ская пирушка», написанного в 1830 г. Сравнивая содер-
жание песен прошлого и настоящего, мы замечаем, как
поразителен контраст между народной поэзией прошлого*
и поэзией наших дней, как различно звучат песни ста-
рые и новые.
Старая песня чаще всего будила тоску, и народу,,
творцу ее, нужно было обладать, поистине, гигантскими
жизненными силами, чтобы наряду с этой поэзией гру-
сти, жалобы, создать поэзию мощи и веры в грядущую
победу, поэзию гнева и обличения, какую находим мы в
старых былинах, сказах, пословицах и поговорках. Па-
фос социалистической эпохи отражен в новом народном
творчестве, в его захватывающем содержании.
Могучий творческий коллектив народных поэтов, бес-
численных и безыменных певцов создает эти новые песни г
раздающиеся во всех концах нашей Родины; это песни
борьбы и победы, песни свободы и радости, песни мощи.
«Подлинную историю трудового народа нельзя знать,
не зная устного народного творчества», — говорил
А. М. Горький.
Изучение особенностей местного говора, хотя бы в
районе школы, совершенно необходимо каждому учителю-
словеснику, так как только в этом случае можно успешна
бороться с ошибками в устной и письменной речи уча-
щихся.
Так, в северных русских говорах е во многих случаях
звучит как и:
На чужой, на дальней стороне
Сахаром поля посияны.
Насняли девки льну, девки льну.
Особенность вологодского диалекта — «окание».
Во всех случаях безударное о произносится, как о
под ударением. Вследствие этого даже иногда безудар-
ное а переходит в о.
Ты дойди до селенья, ой ряды.
До Иванова подворья, ой ряды,
До Огафьина здоровья, ой ряды.
До Офанасьевны — Гордеева, ой ряды.
В программу дальнейшей краеведческой работы мы
включили следующие темы:
15»
1. По изучению истории местного
края
1.	Обработать архивные материалы по историческому
прошлому района.
2.	Составить картотеку выдающихся деятелей, ге-
роев, орденоносцев Великой Отечественной войны и ге-
роев тыла. Организовать сбор биографических материа-
лов (сведения о их жизни, деятельности и героических
подвигах).
3.	Организовать сбор записей рассказов и воспоми-
наний очевидцев и участников Великой Отечественной
войны.
II. По изучению природных богатств
района
1.	Составить список полезных ископаемых, имею-
щихся в районе, нанести их на карту, составить описа-
ние их месторождения.
2.	В летний период организовать выходы в природу
со изысканию полезных ископаемых.
3.	Вести изучение лесов района.
4.	Составить картотеку и гербарии лесных пород.
5.	Изучать: а) реки и озера района и использование
энергии рек;
б)	болота в районе, запасы торфа и его использование;
в)	промысловых рыб Рыбинского моря.
6. Составить картотеку и описание полезных дикора-
стущих растений: лекарственных медоносов, кормовых,
имеющихся в районе, с указанием точек нахождения
и времени сбора их.
7. Собрать гербарии местной флоры для использова-
ния в учебной работе в качестве наглядных пособий на
уроках.
Ш.По изучению климата
1.	Вести фенологические наблюдения.
2.	Вести календарь погоды.
3.	Организовать сбор и запись различных народных
примет, предсказывающих погоду.
4.	Вести наблюдения над вскрытием водоемов.
160
IV. По изучению фольклора
1.	Вести сбор материалов фольклора периода Великой
Отечественной войны.
2.	Обработать уже собранные материалы.
Распоряжения Министерства просвещения указывают
на необходимость внедрения краеведения в школьное пре-
подавание. Важность применения краеведческого мате-
риала в практике учебной воспитательной работы ста-
вит перед учителями задачу систематически привлекать
местный материал на уроки с целью облегчения учащимся
усвоения учебного материала и осуществления связи препо-
давания с жизнью, с социалистической действительностью.
^Советская педазо&ика*, 1948, № 11
В. Ф. ШАЛАЕВ
ЗНАЧЕНИЕ Н МЕСТО КРУЖКОВ ЮНЫХ
НАТУРАЛИСТОВ В ШКОЛЕ
Среди внеклассных мероприятий, организуемых в
школе для углубления и расширения знаний детей о при-
роде (биологические вечера, кружки юных натуралистов,
массовые кампании — «день птиц», «день леса» и др.), наи-
большее значение по глубине педагогического влияния на
детей имеют кружки юных натуралистов. В этих кружках
объединяются ученики, особенно интересующиеся изу-
чением природы и научными основами сельского хозяй-
ства, желающие понять вопросы мичуринской биологии
более углубленно.
Лучшие учителя биологии не мыслят хорошей поста-
новки преподавания своего предмета без кружка юных
натуралистов. Они уделяют кружкам много внимания,
считая, что кружковая работа не только значительно со-
действует коммунистическому воспитанию юннатов, но и
благоприятно отражается на отношении учащихся к изу-
чению биологии. Юные натуралисты изучают природу и
знакомятся с сельским хозяйством не только по книгам,
но и на основе непосредственных наблюдений в процессе
практических работ по выращиванию различных рас-
тений, уходу за животными, сбору природного материа-
ла (гербариев, коллекций). Содержание работ в юннат-
11 Прилож. II к журн. «Сов- пед.»
161
ских кружках может оыть очень различным в зависимости
от ряда условий — интересов юннатов, окружающей при-
роды, особенностей местного сельского хозяйства, нали-
чия соответствующей базы при школе (пришкольный
участок, птичник, крольчатник) или в ближайшем кол-
хозе (молочная ферма, сад, пасека и т. д.), а также интере-
сов и подготовки руководителя кружка.
Сочетание изучения природы и основ сельского хо-
зяйства с практической производительной деятельностью
открывает широкие возможности для коммунистического
воспитания юннатов. Эти возможности в педагогической
литературе еще не раскрыты в полной мере, несмотря на
почти тридцатилетнее существование юннатских кружков
в советской школе (с 1918 г.).
Поэтому необходимо проанализировать образователь-
ное и воспитательное значение кружков юных натура-
листов и определить то место, которое они должны за-
нимать при изучении природы в школе. Это поможет
руководителям кружков правильнее организовать и нала-
дить работу юных натуралистов, а учителей биологии,
не имеющих кружков, побудит приступить к их органи-
зации.
1.	Образовательная работа в кружках юных
натуралистов
Работа в кружках прежде всего значительно повышает
образование юннатов, в классе на уроках биологии уча-
щиеся получают довольно значительный запас знаний, но
иногда эти знания бывают недостаточно конкретны и от-
четливы. Работа в кружке, ставящая юннатов в непо-
средственное общение с природой, дает возможность
уточнить и конкретизировать знания.
Например, изучая ботанику в классе, ученики не
всегда достаточно отчетливо усваивают строение цветка,
виды плодов и другой морфологический материал. Работа
в кружке, связанная с выращиванием растений или со-
биранием их, заставит юннатов более внимательно рас-
смотреть строение растений и более отчетливо усвоить все
подробности морфологии цветковых растений, с которыми
ознакомились в классе.
Трудный для учеников среднего возраста материал о
питании растений из почвы и воздуха, часто не понятный
162
для учеников в самой своей сущности, легко усваивается
при выращивании растений. Ученик ив личного опыта
убеждается, что без влаги в почве растение быстро за-
сыхает, что при недостатке питательных веществ оно
растет плохо, и быстро и Заметно начинает улучшать рост
при внесении удобрений в виде летней подкормки. За-
тенение растений, недостаток света на отдельных участ-
ках, также заметно отражается на развитии растений,
убеждая юннатов в необходимости света для растения.
В кружках юннаты имеют возможность поставить и спе-
циальные опыты, выясняющие значение удобрений и света
для развития растений.
В результате, если детали физиологических процессов
питания растений и останутся еще не вполне ясными для
юннатов среднего возраста, вследствие недостатка зна-
ний по химии, то самая сущность их будет уже усвоена;
учащиеся убедятся, что наличие питательных веществ
в почве является необходимым условием жизни расте-
ний.
Такое же положение и в зоологии. Ученики, ознакомив-
шиеся с развитием насекомых только по книгам и рас-
сказам учителя в классе, хотя бы и с демонстрацией наг-
лядных пособий, могут в дальнейшем забыть последова-
тельность стадий, что нередко и наблюдается. Тогда как
юные натуралисты, занимавшиеся выкормкой дубового
или тутового шелкопряда или проведением наблюдений
над жизнью и развитием насекомых-вредителей, до конца
жизни, на какой бы работе они ни специализировались,
будут отчетливо помнить все стадии развития и никогда не
спутают их последовательности. Таким образом, работа
в юннатских кружках обеспечивает отчетливые и прочные
знания по биологии.
Но юннаты в кружках не только конкретизируют и
закрепляют знания, они значительно углубляют их.
Знания по тому же разделу — развитие насекомых, ус-
военные только в классе и по учебнику, носят несколько
схематический характер, тогда как юннаты, наблюдая
процесс развития при выкормке шелкопрядов изо дня в
день, приобретают знания более глубокие. Они отчет-
ливо запоминают строение гусениц, количество ножек и
способ передвижения их, способ питания и строение ро-
товых органов, особенности окраски и внешнего вида гу-
сениц различных возрастов, наблюдают и усваивают про-
163
цесс линьки, процесс превращения в куколку и вылет ба-
бочки из куколки. Знания юннатов, безусловно, будут
значительно глубже, чем у учеников, не проводивших та-
ких работ. Или, например, ученики, изучившие ботанику,
знают о вегетативном размножении растений черенками,
отводками, прививками, но юннат, самостоятельно че-
ренковавший смородину или комнатные растения, полу-
чивший отводок крыжовника, сделавший прививку куль-
турного сорта плодовых деревьев или роз, получит, вне
сомнения, более глубокие знания по этим вопросам. Ра-
бота в юннатском кружке помогает учащимся более глу-
боко понять основные положения мичуринского учения.
Работая в кружках, юннаты значительно расширяют
свои знания. При классном изучении, вследствие недостат-
ка времени, приходится значительно ограничивать количе-
ство рассматриваемых представителей растительного и жи-
вотного мира, останавливаясь только на наиболее ярких и
типичных. Многие обычные растения (морковь, свекла,
огурцы, лен, конопля, береза, дуб, крыжовник и др.)
и животные (капустные блошки, проволочный червь —
на огороде, боярышницы и плодожорки — в саду и т. д.),
с которыми ученики сталкиваются в жизни, совсем не
затрагиваются при классном изучении. Работа в кружке
дает возможность пополнить классные занятия и ознако-
миться со значительно большим количеством растений и
животных, чем включено в школьную программу.
Таким образом, можно определенно утверждать, что
изучение природы в юннатских кружках на основе непо-
средственных наблюдений, сопровождающееся практи-
ческой деятельностью, способствует уточнению и закреп-
лению знаний по биологии, полученных в классе, а также
значительному углублению и расширению их.
Практические работы по выращиванию различных рас-
тений и уходу за домашними животными не только спо-
собствуют лучшему пониманию всех разделов курса био-
логии — ботаники, зоологии, анатомии и физиологии, но
и дают возможность приобрести практические знания и
умения по сельскому хозяйству.
В процессе выращивания различных растений юннаты
практически знакомятся: с почвой и подготовкой ее к посе-
ву (обработка, удобрение), со способами посева, с агротех-
никой ухода за различными растениями, одним словом—со
всеми основными операциями по их выращиванию, а также
164
с уборкой и хранением урожая. В своей работе они
сталкиваются с вредителями и болезнями сельскохозяй-
ственных растений и узнают меры борьбы с ними. Юннаты
на практике узнают, как возделываются культурные
растения и как на основе передовой агротехники можно
добиться высокого урожая.
Соответствующие знания получают юннаты в кружках
по уходу за домашними животными: знакомятся с уст-
ройством для них помещений и их оборудованием, содер-
жанием животных в чистоте, с рациональным кормлением,
с правильным содержанием, с размножением животных и
уходом за молодняком.
Помимо самостоятельной практической работы, вы-
полняемой юннатами, обычно для них организуются экс-
курсии в совхозы, колхозы, где они знакомятся с примене-
нием машинной техники и получают представление о
крупном социалистическом сельскохозяйственном про-
изводстве индустриального характера.
Такое знакомство с основами сельскохозяйственного
производства имеет большое значение для политехниче-
ского образования школьников, значительно дополняя
классное обучение.
Работа в юннатских кружках помогает лучшему
усвоению и пополнению знаний и по другим предме-
там. Так, при обработке почвы юннаты среднего воз-
раста, знакомясь со структурой почвы, повторяют и
закрепляют знания об испарении воды, о поднятии жид-
кости по капиллярным сосудам. Обычно юннатам при-
ходится проводить измерение площадей и отмеривание раз-
личных расстояний. Насколько неконкретны знания не-
которых учеников в отношении измерений показывают сле-
дующие наблюдения над юннатами Центральной станции
юных натуралистов. Юннаты V класса затруднялись от-
щипнуть х/8 корешка при пикировке рассады, очевидно,
неясно представляя это на практике и совсем неправильно
заполняли цветочные горшки землей на 8/4, а для юн-
натов III—IV классов отмеривание на грядах 1 м, 1м 50 см,
2 м при помощи рулетки в начале работ было совсем
трудным.
Знакомство с сельскохозяйственным производством на
основе самостоятельных практических работ, связанное
о углубленным изучением животных и растений, приводит
юннатов к пониманию связи науки с практической деятель-
165
ностью, к должной оценке значения мичуринской био-
логии для практики социалистического строительства.
Юннаты на практике применяют знания, приобретен-
ные в* школе, и на своем опыте убеждаются, что наука
тесно связана с жизнью. Так, свои знания о питании рас-
тений из почвы они используют при выращивании ра-
стений, проводя правильную обработку почвы и ее удо-
брение; знакомство со строением животных используют
при уходе за ними (кормление кур и кроликов в связи с
особенностями их строения и жизни и т. д.). Все агротех-
нические приемы, даже такие специфические, как пики-
рование рассады или прищипка и пасынкование томата,
обосновываются соответствующими научными данными о
жизни растений.
Убеждаясь в действенном характере советской мичу-
ринской биологии, юннаты приобретают интерес к ней и
стремление овладеть ее законами.
Интерес к науке и понимание ее значения, естественно,
благоприятно отражаются на отношении юннатов к школь-
ным занятиям. По мнению большинства учителей-биоло-
гов, юные натуралисты хорошо учатся в школе и серьезно
относятся к занятиям.
Особенно большое значение имеют приобретаемые в
юннатских кружках знания для сельских школьников,
большинство которых по окончании школы остается ра-
ботать в колхозе. Юные натуралисты более глубоко,
чем остальные школьники, знакомятся с биологиче-
скими особенностями различных культурных расте-
ний, строением и биологией сельскохозяйственных жи-
вотных, сорными растениями и вредителями сельского хо-
зяйства и мерами борьбы с ними, приобретают основные
навыки по выращиванию растений и уходу за живот-
ными, узнают их научное обоснование. Такие зна-
ния, без сомнения, помогут будущим колхозникам
в их производственной сельскохозяйственной деятель-
ности.
Работа в кружках юных натуралистов способствует
*и формированию мышления.
В процессе кружковых занятий сознание юнната обо-
гащается представлениями о растениях, животных и дру-
гих предметах и явлениях окружающей природы, что, как
известно, является основным условием развития мышления
и обогащения речи ребенка.
166
Работая в кружке, юннаты упражняются в таких мыс-
лительных операциях, как анализ, синтез, сравнение.
Мысль юннатов работает повседневно — наблюдают ли
они за развитием растений, изучают ли строение
цветов, виды плодов, сорта растений и т. д. Например, при
такой приятной для ребенка работе, как дегустация «ягод»
различных сортов малины, юннатам приходится не мало
«подумать», когда они должны самостоятельно по каждому
сорту определить: величину «ягод» (соплодий), их форму,
окраску, блеск, однородность костянок, прочность скреп-
ления их, прочность прикрепления к плодоложу, форму и
величину плодоложа, дать характеристику чашечки и цве-
тоножки (чашечка отстоящая, прижатая, длина цвето-
ножки), отметить величину семян, определить вкус, соч-
ность, аромат.
Самостоятельное практическое знакомство юннатов с
природой способствует развитию их внимания. Напри-
мер, почти все юннаты проводят длительные фенол отече-
ские наблюдения над развитием различных растений, от-
мечая сроки посева, появления всходов, первого цветения,
массового цветения, завязывания плодов и т. д.
Аналогичные наблюдения проводят юные зоологи и
животноводы над развитием животных. В процессе подоб-
ных наблюдений у юннатов формируется целенаправлен-
ность и устойчивость внимания. Юннаты постепенно ов-
ладевают умениями и навыками наблюдения природы.
Знакомство с природой на основе непосредственных на-
блюдений дает возможность юннатам отметить наличие
связей предметов и явлений реального мира, их зависи-
мость друг от друга и упражняться в построении сужде-
ний и умозаключений. Так, юннаты, наблюдая гибель то-
матов от первых заморозков, выводят суждение, что это
растение не выносит температуры ниже 0°. Противополож-
ное суждение они выведут об отношении к такой же темпе-
ратуре кочанной капусты, видя, как она свободно пере-
носит небольшие заморозки. На основе этих суждений юн-
натам не трудно самостоятельно вывести умозаключение
о различных потребностях разных растений в отношении
температуры. Самостоятельные наблюдения природы
дают возможность юннатам систематически упражняться
в индуктивном мышлении, постепенно овладевая им.
Также постоянно приходится пользоваться юннатам и
дедукцией» применяя выведенные общие положения к част-
167
ным случаям. Например, усвоив на основе практики по вы-
ращиванию растений общее положение о необходимости
для хорошего развития растений наличия достаточного
количества питательных веществ в почве, юннаты в даль-
нейшем всегда заботятся об удобрении своих посевов.
2.	Идейно-политическое воспитание
Большое значение имеет юннатская деятельность для
воспитания научного материалистического мировоззре-
ния. Выполняя разнообразные практические работы по вы-
ращиванию растений и уходу за животными, юннаты убеж-
даются не только в материальности предметов природы,
что достигается довольно легко, но и в материальности
процессов, совершающихся в живом организме, в чем убе-
диться значительно труднее. Зависимость размера уро-
жая от удобрений, зависимость роста и развития животных
от питания молодняка наглядно показывает, что процессы
питания, процессы роста и развития живых организмов
носят материальный характер. А если юннаты среднего воз-
раста, вследствие недостаточных знаний по химии, еще не
могут разобраться в сущности этих физиологических про-
цессов, то в материальности их они убеждаются вполне.
«Материалистическое мировоззрение,— говорит Ф. Эн-
гельс,— означает просто понимание природы такой, ка-
кова она есть, без всяких посторонних прибавлений» * 1.
Юннаты на основе своих наблюдений убеждаются, что
в природе предметы и явления не оторваны друг от друга, а
«органически связаны друг с другом, зависят друг от
друга п обусловливают друг друга» а.
На практике они постоянно обнаруживают многооб-
разные связи наблюдаемых предметов и явлений, напри-
мер, зависимость роста растений от обработки почвы, до-
статочного количества влаги и питательных веществ в
почве, ухода за растениями и т. д.
Подобные зависимости юннаты не только наблюдают,
но и используют на практике для получения высокого уро-
жая. Поэтому ученик, поработавший в юннатском кружке,
приучается рассматривать каждый предмет, каждое яв-
ление природы не изолированно, а в сложных взаимосвязях
с окружающей средой.
1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. XIV, стр. 651.
1 «История ВКП(б). Краткий курс», гл. IV, стр. 101.
168
Таким же образом юннаты, наблюдая природу, рас-
сматривают ее «... не как состояние покоя и неподвижности,
застоя и неизменяемости, а как состояние непрерывного
движения и изменения, непрерывного обновления и раз-
вития, где всегда что-то возникает и развивается, что-то
разрушается и отживает свой век> !, т. е. овладевают
на практике вторым положением диалектического метода.
Непрерывное изменение, обновление, развитие в природе
юннаты видят постоянно, занимаются ли они специально
фенологическими наблюдениями или выращивают расте-
ния и ухаживают за животными. Отсутствие по-
коя и неподвижности в природе — естественный выводf
который юннаты вполне понимают. Сложнее обстоит
дело с пониманием третьего и четвертого положений диа-
лектического метода — о развитии по восходящей линии
скачками и на основе внутренних противоречий, как ис-
точника и содержания развития. Эти положения в полной
мере недоступны ученикам среднего возраста. Но некото-
рый материал, как базу для понимания их в дальнейшем,
юннаты могут накопить в процессе занятий в кружках. Так,
юннаты наблюдают скачкообразность в развитии живот-
ных — переход из одной стадии в другую у насекомых с пол-
ным превращением, выход птенца из скорлупы яйца, пре-
вращение головастика в лягушку, рождение детенышей у
млекопитающих. Наблюдения над развитием выращивае-
мых растений, начиная с прорастания семян, показывают
наличие различных фаз, сменяющих друг друга и как бы
отрицающих друг друга, демонстрируют одновременное
существование в живом организме процессов развития и от-
мирания. Знакомство с разнообразием сортов культурных
растений и пород домашних животных и с происхождением
их от диких предков дает материал для понимания исто-
рического процесса развития.
Старшие юннаты, работая в кружках, накапливают
большой материал для понимания мичуринского учения.
Еще более убеждает юннатов в материальности при-
роды и закономерности ее развития близкое знакомство с
сельскохозяйственной деятельностью. Повседневная прак-
тика показывает юннатам, что, воздействуя на растения и
животных различными способами, рекомендуемыми аг-
рономической и зоотехнической науками, можно значи-
1 «История ВКП(б). Краткий курс», гл. IV, стр. 101.
169
тельно поднять урожайность растений и продуктивность
животных.
В процессе практической деятельности юннаты видят,
какими преимуществами отличаются лучшие сорта куль-
турных растений и лучшие породы домашних животных.
А знакомство с работами и достижениями наших советских
ученых — И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко, М. Ф. Ива-
нова, — показывает, как далеко может итти переделка
растительного и животного мира.
Юннаты на основе наблюдений и практических работ
убеждаются, что все в природе совершается по определенным
законам, познавая которые, человек управляет природой
в своих интересах. Подобные убеждения и выводы, естест-
венно, предохраняют юннатов от всяких предрассудков и
суеверий, являющихся остатками идеалистического миро-
воззрения.
Таким образом, работа в кружках юных натуралистов
имеет большое значение для выработки научного материа-
листического мировоззрения учащихся и может весьма
существенно дополнить работу, проводимую в этом направ-
лении на уроках. Работа в юннатских кружках оказывает
значительное влияние на воспитание советского патрио-
тизма у юннатов. Непосредственное общение о окружаю-
щей природой, систематические наблюдения над измене-
ниями ее по сезонам открывают перед юннатами красоты
родной природы, развивают любовь к ней, что входит как
один из элементов в сложное и глубокое понятие патрио-
тизма.
Знакомство же с использованием природных богатств,
с достижениями науки и успехами практики сельского хо-
зяйства, возможными только в условиях социалистиче-
ского государства, вызывают у юннатов любовь к своей
социалистической Родине, гордость за ее достижения и
готовность трудиться на ее пользу.
Особенно ценным в юннатской деятельности является
то. что многие работы носят общественно-полезный ха-
рактер, благодаря чему юннаты практически участвуют
в социалистическом строительстве, оказывая посильную
помощь в осуществлении сталинского пяти летнего плана
восстановления и развития народного хозяйства. Так юн-
наты проводят разнообразные работы по озеленению в
школе и в общественных садах, привлекают полезных
170
птиц в сады и на поля, проводят различные сельскохозяй-
ственные опыты, имеющие значение для местного сельского
хозяйства, проводят борьбу с вредителями сельского хо-
зяйства, помогают колхозам, шефствуя над молодняком
рогатого скота и лошадей, изготовляют для школы раз-
личные учебные пособия, собирают лекарственные рас-
тения и т. д.
Лучшие юннаты в своей общественно-полезной дея-
тельности иногда являются новаторами, продвигающими
вперед местное сельское хозяйство. Так, юные натуралисты
Обвинской школы, Молотовской области, первые в районе
занялись выращиванием таких овощей, как помидоры,
тыквы, огурцы и др., которые теперь, как пишет руково-
дитель кружка М. И. Дмитров, «в Обвинске уже никому
не в диковинку».
Получив в 1940 г. с Всесоюзной сельскохозяйственной
выставки по 50 зерен голозерного овса и голозерного яч-
меня, обвинение юннаты размножили эти культуры и
весной 1946 г. передали местному колхозу для размножения
и испытания 25 кг голозерного овса и 20 кг голозерного
ячменя. Юные натуралисты Сандатовской семилетней
школы, Ростовской области, занявшись шелководством,
распространили его среди местных колхозников.
Благодаря участию в общественно-полезных работах
воспитание советского патриотизма в юннатских кружках
носит действенный характер, находя свое яркое выражение,
например, в работе Ивановской средней школы, Борисо-
глебского района, Ярославской области. В 1946 г. юннаты
этой школы выполнили такие общественно-полезные дела:
1) разбили парк на площади села, посадив 400 берез,
300 кустов шиповника, 120 вишен, свыше 1000 штук цве-
точной рассады, вывезли на дорожки 200 возов песка;
2) посадили в школьном саду 100 яблонь и 500 ягодных
кустов, заложив под них 2,5 тонны навоза, осенью яб-
лони окопали и обернули хвоей для предохранения от
зайцев; 3) изучали кормовую базу района, определяя со-
отношение злаковых, бобовых, разнотравья, собирали
семена наиболее ценных трав и т. д.; 4) организовали ме-
теостанцию.
Главное, что юннаты сами осознают, — общественной
значение своих работ. Так, юннатка Н. Л. пишет Яро-
славской областной станции юных натуралистов: «Мы,
учащиеся Ивановской школы, приступили вместе со всем
171
народом к выполнению пятилетнего плана. Не только по-
садку пришкольного сада, но и парка мы рассматриваем,
как участие в выполнении пятилетнего плана, как средство
привития ребятам культурных навыков по уходу за рас-
тениями, облагораживающими школу и колхозную де-
ревню». Неудивительно, что работы ивановских юннатов
находят горячий отклик у местного колхоза, и последний
помог юннатам устроить изгородь вокруг метеостанции.
В процессе общественно-полезной деятельности вос-
питывается социалистическое отношение к труду, как
к делу чести, доблести и геройства, воспитывается стрем-
ление добиваться высоких показателей труда.
В процессе общественно-полезной деятельности вос-
питывается социалистическое отношение юннатов к обще-
ственной собственности.
Практически помогая социалистическому строитель-
ству, например, выращивая новые лучшие сорта растений,
ухаживая за колхозным молодняком скота и т. д., юннаты,
естественно, начинают правильно оценивать обществен-
ное достояние и приучаются бережно относиться к общест-
венной собственности.
3.	Трудовое воспитание
Задачами трудового воспитания, как одного из состав-
ных элементов коммунистического воспитания, являются:
воспитание любви к труду, выработка умений и навыков
физического труда, умение сочетать физический труд с
умственным, используя имеющиеся знания.
Эта важнейшая задача коммунистического воспитания
не находит должного разрешения в классных занятиях,
и работа в кружках юных натуралистов может значитель-
но восполнить этот пробел.
Юные натуралисты, собирая природный материал, вы-
ращивая растения, ухаживая за животными, системати-
чески выполняют физические работы различной трудности,
в сумме довольно значительные. Например, юннаты сред-
него возраста кружка цветоводов Центральной станции
юных натуралистов в течение весны и лета 1946 г. выпол-
нили такие работы: 1) проверили всхожесть семян, пред-
назначенных к посеву; 2) посеяли семена различных цве-
точных растений в рассадные ящики, 3) рассортировали
клубни георгин после зимовки, очистили их от загнивших
172
частей и заложили на проращивание, 4) распикировали
цветочную рассаду, 5) высадили ее в грунт, 6) провели
посев цветочных семян в грунт, 7) провели черенкова-
ние комнатных растений и георгин, 8) пересадили окоре-
нившиеся черенки в горшки, 9) в течение лета проводили
уход за растениями в цветнике — поливали их, пололи,
рыхлили почву, 10) провели подкормку минеральными
удобрениями, 11) проводили фенологические наблюдения
и описали коллекции различных сортов пионов, 12) со-
бирали и засушивали различные цветочные растения,
13) пересадили многолетние флоксы, 14) высадили
однолетники в ящик для весенней выгонки в теп-
лице, 15) прививали розу на шиповнике, 16) подго-
тавливали цветы для общемосковской выставки по цве-
товодству.
Таким образом, юные цветоводы выполнили свыше 16
различных работ по цветоводству, обеспечивших до-
вольно обширный запас умений и навыков физического
труда в области цветоводства, которые могут быть при-
менены в других отраслях растениеводства.
Особенно важно, что юннаты в процессе практических
работ сочетают физический труд о умственным. Каждая
операция по выращиванию растений и уходу за животными
основывается на имеющихся у юннатов знаниях и бывает
связана с применением этих знаний. Так, удобряя почву
под растения, юннаты среднего возраста используют зна-
ния, полученные в школе, о питании растений из почвы,
о растворимости солей; при полке сорняков с полным уда-
лением их подземных частей используются знания о
вегетативном размножении растений корневищами, ку-
сочками и т. д.
При надлежащем руководстве практическими работами
юннатов имеется возможность привить им навыки куль-
турного труда, приучить планировать работу, правильно
организовывать ее, содержать в порядке инструменты
и орудия труда, научить правильно пользоваться каждым
орудием при работе, например, правильно копать лопа-
той и т. д.
Включение в программу кружка общих коллективных
работ дает практику в умении организовать коллектив-
ный труд. *
Выполняя различные практические работы, юные на-
туралисты постепенно приучаются к физическому труду
173
и, по мере овладения умениями и навыками, начинают лю-
бить его.
Трудовое воспитание, как один из элементов коммуни-
стического воспитания, важно для всех советских школь-
ников — городских и сельских, но особенно большое прак-
тическое значение имеет воспитание правильного отноше-
ния к физическому труду, воспитание культуры труда для
сельских школьников, которые по окончании школы пой-
дут на работу в колхозы.
4.	Воспитание других сторон личности ребенка
Воспитывающее влияние на юных натуралистов раз-
нообразной работы в кружках захватывает и другие сто-
роны личности ребенка.
а) Воспитание самостоятельности,
инициативы и творчества. Уже самое вступле-
ние в кружок юных натуралистов, проводимое на добро-
вольных началах, требует от школьника известной ини-
циативы, самостоятельности, развитию которых в даль-
нейшем содействует вся организация работы в кружке.
Распределение практических заданий и опытных работ про-
изводится в соответствии с желаниями юннатов, т. е.
опять-таки на основе их самостоятельности и инициативы.
Еще больше самостоятельности и инициативы требуется
в процессе выполнения практических заданий, которые
не регламентируются определенными часами. Юннат, вы-
брав вместе с руководителем определенную работу или
опыт, выполняет их вполне самостоятельно, в часы по
своему выбору. Он самостоятельно ведет дневник наблю-
дений и работ, самостоятельно подводит итоги и оформляет
их. При работе в кружке для проявления самостоятель-
ности и инициативы юннатов, конечно, предоставляется
значительно больше возможностей, чем при классных за-
нятиях. И, как показывают наблюдения, юннаты, порабо-
тавшие в кружках, ценят самостоятельность в работе и
нередко проявляют инициативу, предлагая другую форму
организации работы или другие варианты постановки
опытов. Например, руководительница при пикировке цве-
точной рассады предложила определенную последователь-
ность в работе: вынимание рассады, отщипывание третьей
части корешка, приготовление ямки при помощи посадоч-
ного колышка, опускание в ямку, прижимание земли к
174
растению колышком. Одна юннатка, начав работать в
такой последовательности, вскоре перешла самостоятельно
к другому порядку и сразу заготовила колышком все
ямки, лишь слегка расширяя их при посадке, что зна-
чительно ускорило процесс работы и подняло производи-
тельность труда.
Также при высадке цветочной рассады на гряду руко-
водительница предложила засаживать каждую гряду двум
юннатам, начиная с противоположных концов. Юннатки
предложили другое распределение и начали работать
вдвоем с одного конца, расположившись по обеим
сторонам грядки и засаживая по половине поперечного
рядка.
Лучшие юннаты, занимающиеся в кружках по несколь-
ку лет, проявляют и более сложную творческую инициа-
тиву, отбирая лучшие сорта растений и породы животных,
выводя путем отбора новые сорта.
Например, юннаты Обнинской школы, Молотовской
области, получив в 1941 г. с Центральной станции юных
натуралистов семена 10 сортов дикого картофеля, в те-
чение 6 лет, путем отбора, вывели новый сорт картофеля
«Юннатка», который в 1946 г. дал урожай от 38 до 62 тонн
с гектара. Новый сорт в климатических условиях Молотов-
ской области, показал себя лучшим в сравнении с извест-
ным сортом «Ранняя роза» — более урожайным, перено-
сящим заморозки. В 1946 г. юннаты передали 70 кг
нового сорта картофеля своему колхозу. Картофель дал
хороший урожай и так понравился колхозникам, что
почти весь урожай они оставили для посадки в 1947 г.
Юные натуралисты Чистоозерной школы, Новосибир-
ской области путем скрещивания красноплодного томата
с желтоплодным получили сорт, плоды которого имеют
смешанную красно-желтую окраску. Они же вывели свой
сорт дыни, вызревающей в Новосибирской области. Ре-
зультаты подобных творческих работ юннатов были ши-
роко представлены на Всесоюзной сельскохозяйственной
выставке в 1939—1940 гг. в особом павильоне «Юные на-
туралисты».
Можно определенно утверждать, что содержание работы
в кружках юных натуралистов, организация ее, формы
и методы работы,— все содействует развитию самостоя-
тельности, инициативы и творчества — этих важнейших
качеств личности члена социалистического общества.
175
б)	Воспитание воли и сознательной
дисциплины. Практическая деятельность юннатов
носит целенаправленный характер и завершается опре-
деленным результатом. Работы продолжаются в течение
более или менее длительного времени, и для окончания их
требуется известная настойчивость от юннатов, напряже-
ние их сил и воли.
Условия работы в юннатских кружках благоприят-
ствуют такому напряжению. Если юннат, выращивая рас-
тения, во-время не польет их, не прополет и т.д. ,то он может
обесценить всю предшествующую работу. Кроме того,
невыполнение какой-либо операции по уходу за растениями
резко бросается в глаза, можно сказать, сколет глаза»
и юннатов, и руководителей.
Еще серьезнее стоит вопрос при уходе за животными,
где требуются ежедневные кормления и выполнение дру-
гих работ.
Таким образом, самые условия побуждают юн-
натов к своевременному выполнению требующейся
работы. У юннатов развивается убеждение в необходи-
мости выполнять работы во-время, даже если и нет желания
делать это, развивается воля и сознательная дисци-
плина.
Наблюдения учителей и руководителей юннатских
кружков убеждают, что участив детей в кружке способ-
ствовало улучшению дисциплины, воспитанию сознатель-
ной дисциплины, основывающейся на определенных убеж-
дениях и требующей напряжения воли.
в)	Физическое воспитание. Практиче-
ские работы юные натуралисты проводят на свежем воз-
духе, одно это уже благоприятно отражается на их здо-
ровье. Затем юннаты в той или иной мере участвуют в
посильном труде, развивающем их физически.
Работа в природе с растениями и животными на све-
жем воздухе заметно укрепляет нервную систему. В от-
ношении влияния на здоровье кружки юных натурали-
стов занимают исключительное место среди других видов
классной и внеклассной работы.
г)	Эстетическое воспитание. Непосред-
ственное общение юннатов с природой, постоянное на-
блюдение красот ее во всех разнообразных проявлениях,
естественно, развивают способность воспринимать и чув-
ствовать прекрасное. Об этом влиянии замечательно ска-
476
зано у К. Д. Ушинского: <А воля, а простор, природа,
прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги
и колыхающиеся поля; а розовая весна и золотистая осень
разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варва-
ром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни
глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет та-
кое огромное воспитательное влияние на развитие молодой
души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».
б. Развитие интереса к изучению природы
в сельскохозяйственной деятельности
Уже вступление в юннатский кружок указывает на
наличие у поступающих некоторого интереса к природе и
сельскому хозяйству. Правильно организованная работа
в кружках, дающая наряду с расширением знаний и
углублением воспитания некоторый практический резуль-
тат, значительно содействует развитию этого интереса.
Нередко можно наблюдать, что юннаты по окончании
школы работают в колхозе по той специальности, которой
увлекались в кружке, или поступают в сельскохозяйствен-
ные учебные заведения.
Например, юные пчеловоды идут работать на колхоз-
ную пасеку. Юный кроликовод становится заведующим
кролиководческой фермой в колхозе и т. д. Также среди
студентов биологических и сельскохозяйственных вузов
и молодых научных работников по этим специальностям
нередко можно встретить бывших юннатов.
Кружки юных натуралистов помогают ученикам вы-
явить свои склонности и способности, а нередко и опреде-
лить свою будущую профессию.
Особенно значительна роль кружков юных натурали-
стов в развитии интереса к сельскохозяйственной деятель-
ности в сельской школе, большинство учеников которой
по окончании школы остается работать в колхозе.
Работая в кружках, юннаты убеждаются, что сельско-
хозяйственная деятельность, связанная с наукой, являет-
ся интересной творческой деятельностью, с широкими
увлекательными перспективами.
Таким образом, анализ образовательно-воспитатель-
ного значения кружков юных натуралистов показывает,
что влияние, которое оказывает работа в кружке на юн-
натов, значительно и многосторонне. Это подтверждается
12 Прплож. II к жури. «Сов. пел.»	177
свидетельством учителей, работающих с юннатами, и про-
фессоров, обучающих бывших юннатов в вузах.
По утверждению учителей, юннаты обыкновенно яв-
ляются хорошими учениками не только по биологии, но
и по другим предметам. Это широко распространенное мне-
ние. Еще отчетливее выявляется влияние работы в круж-
ках на бывших юннатах — студентах вузов, где требуется
умение работать самостоятельно.
6.	Кружки юных натуралистов и борьба с формализмом
при преподавании биологии
Кружки юных натуралистов имеют значение не только
для работающих в них юннатов, но оказывают положи-
тельное влияние на изучение естествознания всем классом.
Своим увлечением природой и сельским хозяйством,
своей практической работой, дающей результаты, инте-
ресные для всех школьников, юннаты в той или иной мере
«заражают» и других учеников, развивая у них интерес
к естествознанию. В школах, где имеются хорошо рабо-
тающие кружки юных натуралистов, во внеклассную ра-
боту по естествознанию («день птиц», «день леса», биоло-
гические вечера, чтение научно-популярной литературы)
втягиваются широкие массы учеников. Все это, конечно,
благоприятно отражается на отношении всего класса к
естествознанию как учебному предмету, и обеспечивает
хорошую успеваемость.
Юные натуралисты помогают учителю оборудовать
уроки естествознания наглядным материалом: а) они
принимают активное участие в организации уголков живой
природы и в уходе за растениями и животными, нередко
выступая «застрельщиками» этого дела; б) они же активно
работают на пришкольном участке, где выращивают раз-
личные растения, необходимые для демонстрации на уро-
ках ботаники, в) оформляя материалы, собранные в при-
роде (гербарии, коллекции), и результаты своих наблю-
дений и опытов, юннаты изготовляют различные пособия,
используемые на уроках. Иногда юннаты специально
занимаются изготовлением наглядных пособий по бота-
нике, зоологии и другим разделам естествознания. Так,
юннаты Подольской школы, Московской области, под ру-
ководством учителя биологии т. Кадникова богато обору-
довали свой биологический кабинет. Разнообразные учеб-

ные пособия, изготовленные ими, демонстрировались на
Всесоюзной сельскохозяйственной выставке.
Юннаты помогают учителю в подготовке демонстраций
и опытов на уроках, в уходе за кабинетом, в сборе природ-
ного материала ит. д., являясь настоящими помощниками
и маленькими «друзьями» учителя биологии.
В летнее время юннаты помогают сохранить в образ-
цовом состоянии пришкольный участок и довести до
конца заложенные весной опыты. Кружок юных нату-
ралистов помогает учителю избежать формализма в пре-
подавании биологии и проводить преподавание в соответ-
ствии с требованиями методики естествознания. Труд,
затрачиваемый учителем на организацию кружков и ру-
ководство ими, быстро приносит свои плоды в гиде хоро-
шей постановки преподавания с высокой успеваемостью.
7.	Народнохозяйственное и научное значение
практических работ юннатов
Работы лучших юннатов имеют некоторое народно-
хозяйственное значение. Выше уже несколько раз упоми-
нался кружок юннатов Обвинской школы, Молотовской
области. Юннаты этого кружка в суровом климате Кара-
гайского района, с очень коротким летом, первые начали
выращивать овощи, которые до них там никто не
сажал,— огурцы, томаты и др., достигли успеха в этом
деле и распространили свой опыт по выращиванию овощей
среди местного населения.
Таким же образом юннаты Сердобской районной стан-
ции, Пензенской области, распространили голозерный овес,
которым в 1946 г. в соседнем колхозе было засеяно 54 га.
Подобных примеров, показывающих роль юннатов в про-
движении новых для данной местности культур, можно
привести немало.
Юннаты Кондужской семилетней школы, Вологодской
области, на пришкольном участке занимались выращива-
нием семян овощных культур — капусты, моркови, свеклы,
брюквы и в 1946 г. полностью снабдили семенами два со-
седних колхоза.
Ученые Советского Союза во главе с президентом Ака-
демии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина —
Т. Д. Лысенко внимательно относятся к юным натурали-
стам, оказывая им помощь советами и давая интересные и
12*
179
посильные задания. Например, по заданию Научно-ис-
следовательского института овощного хозяйства юннаты
выращивают холодостойкие томаты, по заданию Научно-
исследовательского института каучуконосов выращивают
кок-сагыз, по заданию кафедры овощеводства Тимиря-
зевской сельскохозяйственной академии проводят летние
посевы овощей и т. д.
Задания ученых распространяются Центральной стан-
цией среди широких масс юннатов.
Массовые опытные проверки достижений науки
имеют важное значение, и юннаты, проводя эту работу,
оказывают до некоторой степени помощь ученым.
Значение работы юных натуралистов в этих направле-
ниях нашло должную оценку при организации Всесоюзной
сельскохозяйственной выставки, на которой был построен
специальный павильон «Юные натуралисты». В 1940 г.
экспонентами выставки были утверждены 1200 юных нату-
ралистов из разных областей и республик. Восстановлен
юннатский павильон и к предстоящей выставке 1950 г.
Народнохозяйственное значение юннатских работ по-
ложительно оценивается министерствами земледелия, тех-
нических культур и др., которые отпускают средства на
организацию массовых мероприятий—конкурсов на луч-
шего юного садовода, опытника-растениевода и т. д.
8.	Место кружков юных натуралистов в школе
Анализ значения кружков юных натуралистов, сде-
ланный на предыдущих страницах, показывает большую
роль, которую они могут играть в осуществлении ком-
мунистического воспитания.
Возникшие после Октябрьской социалистической ре-
волюции в советской школе кружки юных натуралистов
в первые годы настолько увлекли некоторых руководите-
лей, что они стали расценивать их как самостоятельную
организацию, до известной степени противопоставляя
кружки школе. Это было, конечно, большой ошибкой,
вскоре исправленной.
Кружки юных натуралистов, организуются ли они в
школе или во внешкольных учреждениях, следует рас-
сматривать как мероприятия, помогающие школе в ком-
мунистическом воспитании детей. Внеклассная и вне-
школьная работа имеет те же задачи коммунистического
180
воспитания в широком смысле этого понятия, то же содер-
жание, что и работа в классе, отличаясь лишь формой и
методами. И кружки юных натуралистов следует рас-
сматривать, с этой точки зрения, как одно из мероприятий,
способствующих более углубленному усвоению мичурин-
ской биологии и более всестороннему коммунистическому
воспитанию детей.
Принимая во внимание большое образовательное и
воспитательное значение кружков юных натуралистов,
следует добиваться, чтобы они были организованы в каж-
дой школе. Школу, не имеющую юннатских кружков, сле-
дует рассматривать как школу, не полностью использую-
щую в своей работе имеющиеся у нее возможности.
Работа в кружках юных натуралистов имеет значение
для всех школьных возрастов — младшего, среднего и
старшего. Наиболее распространены кружки среди детей
среднего возраста. Это вполне понятно, принимая во вни-
мание, что в V—VI классах ученики начинают изучать
ботанику и зоологию, что, естественно, вызывает ин-
терес учащихся к растительному и животному миру. Этот
интерес через кружок направляется в надлежащее русло
и используется для повышения образования и воспитания.
Многостороннее влияние работы в кружках юных натура-
листов на детей среднего возраста проявляется во всех
перечисленных выше направлениях.
Не менее необходимы и важны кружки юных натура-
листов для учеников начальной школы, особенно при-
нимая во внимание, что естествознание как отдельный
предмет изучается только в IV классе (неживая природа).
Занятия в юннатских кружках, которые можно органи-
зовать для учеников III—IV классов, значительно по-
могут расширить кругозор детей, развивать их мышление
и осуществлять коммунистическое воспитание. Накопле-
ние юннатами конкретных и разнообразных представле-
ний о природе послужит хорошим основанием для развития
речи и сознательного чтения.
Не меньшее значение могут иметь и кружки юных на-
туралистов старшего возраста, в настоящее время недо-
статочно широко распространенные. Юннаты старшего
возраста, изучающие химию и физиологию, могут провести
ряд сельскохозяйственных опытов, помогающих глубже
понять сущность мичуринского учения и глубже вник-
нуть в работы И. В. Мичурина и Т. Д. Лысенко.
181
Большую роль сыграют кружки в этом возрасте для
выработки научного мировоззрения. Видное место среди
юннатских кружков старших классов должны занять
кружки юных геологов.
* ♦
*
В заключение не лишне остановиться на неправиль-
ном понимании значения кружков, связанном с односторон-
ней оценкой их, имеющей место среди отдельных учителей.
Ярко выраженное народнохозяйственное значение ре-
зультатов практической деятельности лучших кружков
юных натуралистов настолько переоценивается некото-
рыми руководителями, что они готовы признать в этом
главное значение юннатских кружков, забывая постанов-
ление ЦК ВКП(б) о подчинении общественно-полезной ра-
боты детей учебно-воспитательным целям школы.
Общественно-полезный труд в разнообразных видах
занимает и должен занимать в юннатских кружках видное
место. Привлечение юннатов к общественно-полезной дея-
тельности даст возможность включить их в практиче-
скую работу по осуществлению сталинского плана вос-
становления и развития народного хозяйства и тем самым
повысить идейно-политический уровень их воспитания.
Нельзя не принимать во внимание и реальную помощь,
оказываемую юннатами народному хозяйству, образцы
которой были приведены выше, и было бы неправильным
организовывать практическую деятельность юннатов как
игру, без реального результата.
Но также неправильно недооценивать самое основное в
общественном труде юннатов — влияние труда на фор-
мирование их личности, их коммунистического сознания.
Соотношение хозяйственного и образовательно-вос-
питательного значения труда отчетливо определил
М. И. Калинин: «Мне кажется, что успехи опытных при-
школьных земельных участков надо измерять не голой циф-
рой собранного урожая, хотя это отнюдь для них не безра-
лично, а тем, каков их педагогический эффект в общей си-
стеме обучения и воспитания школьников, т. е. насколько
они повысили качество учебы, насколько ученики старших
классов научились работать и насколько ученики младших
классов приучились к работе».
Одностороннее понимание значения кружков юннатов
заключается также в рассмотрении их только с точки зре-
182
ния помощи в изучении естествознания в классе. Сторон-
ники этого взгляда ценят только такие кружки, которые
оказывают непосредственную помощь классному препо-
даванию и строят программу своей работы в полном соот-
ветствии с материалом, изучаемым в классе, располагая
его по возможности параллельно с изучением в классе.
Такие кружки имеют место даже во внешкольных учреж-
дениях.
Так, в Ленинградском Дворце пионеров в 1946 г. кру-
жок юных зоологов занимался исключительно повторением
материала, изучаемого юннатами в классе.
Конечно, и такие «репетиторские» кружки оказывают
помощь школе, но польза их крайне ограничена не толь-
ко в воспитательном, но даже и в образовательном отно-
шении. Образовательный материал, включаемый в програм-
му юннатского кружка, должен быть связан со школьной
программой, но связь эта не обязательно должна быть не-
посредственной: в одних случаях юннаты в кружке будут
закреплять и повторять знания, уже усвоенные в классе,
в других — они в кружке получат первоначальное зна-
комство с материалом, который будут изучать в школе
позднее.
Так, юные растениеводы, перешедшие из V класса в
VI, выращивая летом растения, углубляют и закрепляют
знания, полученные при изучении ботаники в V классе,
вместе с тем, проводя борьбу с вредителями-насекомыми,
они кратко знакомятся с ними, накапливая материал для
изучения насекомых в VI классе.
Кроме того, в кружках юннаты не изучают всего, что
включено в школьную программу, а обычно ограничива-
ются более углубленным изучением отдельных вопросов.
И в этом есть большой смысл — изучив более углубленно,
в значительной мере самостоятельно какой-либо раздел,
юннат поймет, что значит «знать как следует». Углублен-
ное изучение юннатом хотя бы одного раздела оказывает
очень большое влияние на все последующее обучение.
Поэтому сводить значение юннатских кружков только
к закреплению материала, изучаемого в классе, значит
обеднять его.
Работу с юннатами надо организовать так, чтобы ис-
пользовать ее полностью в целях воспитания всесторонне
развитой личности, члена социалистического общества.
^Советская педагогика*, 1947, № 3
183
Н. В. БЫЧКОВ
ЮННАТСКАЯ РАБОТА В СЕЛЬСКОЙ СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ
(Из опыта Анненковской школы, Пензенской области)
Советская шкбвта должна подготовить молодое поко-
ление к активному участию в социалистическом строитель-
стве, к борьбе за коммунизм. Она должна воспитать мо-
лодежь любящей труд, не боящейся трудностей и умею-
щей преодолевать всякие препятствия.
Одной из форм внеклассной работы, помогающих
решению этих задач, являются кружки юных натура-
листов, организуемые школой.
Как организовать юннатский кружок
Для практического изучения ботаники, зоологии и
основ дарвинизма при школе должен быть учебно-опыт-
ный участок, на котором, как в нашей школе, работают
все учащиеся: изучают растения, ведут наблюдения за
их ростом и развитием, ставят опыты и т. д.
Ответственными за проведение каждого опыта должны
быть выделены учащиеся, наиболее интересующиеся этими
опытами. Эти учащиеся впоследствии и будут состав-
лять основное ядро, актив юннатского кружка.
С чего начинать оформление кружка юннатов?
Прежде всего нужно выяснить, кто из учащихся наи-
более интересуется природой? Из них и следует органи-
зовать инициативную группу, которой разъяснить цели
и задачи юннатов. После этого надо провести запись же-
лающих работать в кружке. Всех записавшихся в кру-
жок юннатов целесообразно разбить на две-три группы:
I—IV классов в одну группу, V—VII классов—в другую
и VIII—X классов — в третью. Это делается для того,
чтобы обеспечить общность интересов и бблыпую спло-
ченность и дружбу среди юннатов.
На первом же общем собрании членов кружка выби-
рается председатель и секретарь кружка. Председатель
помогает руководителю кружка в организации и налажи-
вании работы, секретарь следит за ведением дневников,
ведет учет посещаемости кружка, следит за дежурством
юннатов.
184
В нашей школе для проведения той или иной работы
выделяются отдельные группы в 3—5 человек. Каждой
группе дается определенное задание: проведение какого-
либо опыта, наблюдения в живом уголке или на учебно-
опытном участке.
В кружке имеются следующие секции: юных опытни-
ков, растениеводов, юных садоводов, юных зоологов, кро-
лиководов, пчеловодов, секция по изготовлению нагляд-
ных пособий.
Наш кружок юннатов организован в 1935 г. препода-
вательницей биологии Ниной Петровной Гаркиной. Вот
уже 13 лет она непрерывно руководит юннатской работой
в школе.
До 1941 г. вся опытническая работа проводилась в
домашних хозяйствах юннатов. В 1941 г. школе отвели
огороженный земельный участок за двором школы. Юн-
наты взялись за приведение его в порядок. В первую же
весну они дружно очистили его от камней, кирпичей,
остатков сорных трав, вскопали землю лопатами и на пер-
вое время отвели участок под цветник, систематику рас-
тений и ягодник.
С 1943 г. юннаты проводят опыты с выращиванием кар-
тофеля бесклубневым способом. Для популяризации этого
способа разведения картофеля, особенно в годы войны,
когда у многих нехватало семян, организовывали каждый
год выставки «Наш урожай».
Экспонаты этой выставки говорят о замечательных
достижениях юных натуралистов.
Внимание посетителей привлекают клубни карто-
феля весом 600—800 г, выращенные юннатками Кош-
каровской Галей, Семиной Ариадной, Свиридовой Галей.
Произведя посев глазками и черенкованием, юные опытни-
цы от трех клубней картофеля сорта «Лорх» весом в 1 кг
собрали 152 кг картофеля. За такой высокий урожай они
получили первую премию на Первом всесоюзном кон-
курсе юных опытников-растениеводов.
Несколько меньший урожай получили юннатки Бер-
глезова Женя и Мурзина Люда.
Их опыт отличается от первого. Взяв то же количество
клубней картофеля, они вырастили сначала 92 зеленых
ростка и 20 черенков и, посадив их на площадь в 50 м2,
получили 132 кг картофеля. За достигнутый результат
этим юннаткам была присуждена третья премия.
185
Еще интереснее опыт юннатки Немоляевой Тони. На
участок в 50 ж1 она высадила 100 погребных ростков кар-
тофеля и с этого «поля» сняла урожай в 78 кг. Своим опы-
том Тоня показала, что с усадьбы в 0,05 га можно получить
50 пудов картофеля, не затратив на семена ни одного
клубня картофеля. Посетители выставки — колхозники и
колхозницы вначале недоверчиво относились к резуль-
татам опытов. Однако в дальнейшем они убедились на соб-
ственном опыте, что погребные ростки картофеля являются
полноценным семенным материалом и дают при надлежа-
щем уходе хороший урожай.
Поражают своим размером на выставке тыквы, выра-
щенные в 1946 г. на своем огороде учеником VII класса
Леней Петрухиным. С участка площадью в 250 ж2 он снял
более 300 тыкв, весом в среднем 8 кг каждая. На выставке
была показана тыква, весом 18 кг. За достигнутый ре-
зультат опыта Леня получил на Первом всесоюзном кон-
курсе юных опытников-растениеводов вторую премию.
Несколько лет, и не безрезультатно, ведутся опыты с
кукурузой и фасолью. Юннатки ив VII класса Бергле-
зова Женя и Талвинская Таня доказали, что эти культуры
в нашей местности не только созревают, но и дают высокий
урожай. Кукуруза дала урожай в 100 ц с 1 га, фа-
соль — 40 ц.
В настоящее время у нас в кружке 87 человек. Актив
растет с каждым годом. Если в первом конкурсе садоводов
в<1945 г. премии получили (первую и вторую) 2 юнната, то
во втором конкурсе их получили 7, а в третьем — 13 юн-
натов.
Учебно-опытный участок
Учебно-опытный участок является лабораторией под
открытым небом. Работа на участке служит лучшим сред-
ством связи школы с жизнью, обучения с общественно-
полезным сельскохозяйственным трудом, теории с прак-
тикой: она позволяет заготовить почти весь необходимый
для уроков естествознания раздаточный материал, изго-
товить гербарии по морфологии и систематике растений,
поставить многие опыты по ботанике и по сельскому хо-
зяйству, вести наблюдения за вегетативным развитием
растений.
Работа на участке требует тщательной подготовки и
продуманной организации учащихся. В нашей школе каж-
186
дый класс разбит на 3—4 звена, во главе звена стоят выде-
ленные из учащихся юннаты. Все учащиеся V—IX классов
работают на учебно-опытном участке не только весною и
осенью (во время занятий в школе), но и летом. Перед
окончанием учебного года составляется календарное рас-
писание явки на работу в течение лета (один-два раза за
лето, в предвечерние часы). Звеньеводам дается задание на
лето.
Актив юннатов, проводящий опыты по выращиванию
растений, является на участок почти ежедневно.
Юннаты-звеньеводы ведут наблюдения за всходами,
ростом и развитием растений, записывая результаты на-
блюдений в дневник и в учетную карточку. Все наблюдения
сопровождаются сбором образцов и их засушиванием. При
наблюдении отмечаются: первые и массовые всходы, ку-
щение, цветение, созревание; записывается, когда и какие
работы по уходу проделаны.
Осенью проверяется выполнение каждым учащимся
плана. Юннаты делают отчеты о своей работе за лето,
иллюстрируя их экспонатами, таблицами, схемами, за-
писями и др.
К настоящему времени собраны и обработаны: 1) кол-
лекции соцветий (посеяны для кисти — сурепка, для
початка — кукуруза, для зонтика — примула, для голов-
ки — клевер, для корзинки — ромашка, для сложного
колоса — рожь, для метелки —овес, для сложного зонти-
ка—укроп); 2) коллекции плодов (сеются для коробочки—
мак, для боба — горох, фасоль, для семянки — подсол-
нечник); 3) коллекции листьев, корней. Все эти коллек-
ции создаются в нескольких экземплярах и используются
в качестве раздаточного материала на уроках.
На учебно-опытном участке ставятся каждый год сле-
дующие опыты: по фотопериодизму сои и проса, по изу-
чению влияния глубины посева на урожай подсолнечни-
ка, по частоте посева свеклы, тыквы, по раннему выращи-
ванию огурцов.
Интересные опыты заложены на участке новых рас-
тений (для наших мест). Девизом юннатов является:
«Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у нее—
паша задача> (Мичурин). Посеяны пшенично-пырейный
гибрид, голозерный овес, голозерный ячмень, кенаф,
кендырь, канатник, кукуруза, фасоль, соя, китайская ка-
пуста.
187
Для изучения жизни и строения растений на учебно-
опытном участке отведено место под систематику растений:
представлены 10 семейств, указанные в программе по
ботанике VI класса.
Этот, можно сказать, живой гербарий дает юным бо-
таникам много новых сведений о жизни растений допол-
нительно к тому, что они узнали из учебника, от учителя,
во время экскурсий и наблюдений. Задача «живого герба-
рия» — показать наиболее типичных представителей важ-
нейших семейств растений, показать не засушенными, а
живыми.
Дополнением к «живому гербарию» культурных рас-
тений является дикая древесная растительность, расса-
женная по изгороди: береза, осина, сосна, рябина, липа,
клен, дуб.
В нашей школе не мыслится преподавание ботаники,
зоологии без связи с практикой. Вот, какие работы еже-
годно проводятся на учебно-опытном участке; выращи-
вание рассады, уход за комнатными растениями, уход
за овощными культурами, за плодово-ягодными расте-
ниями, выращивание цветочно-декоративных растений в
открытом грунте. Учащиеся приобретают следующие прак-
тические навыки в V и VI классах: обработка почвы, посев
семян огородных культур, уход за рассадой, пикировка,
посадка черенков смородины, посадка картофеля, вы-
садка рассады, сбор урожая корнеплодов, отбор семен-
ников, выделение из плодов семян огурцов, томатов, по-
садка земляники, сбор вредителей и меры борьбы с ними.
В IX классе — те же навыки и дополнительно: поделка
бумажных стаканчиков, наблюдение на дарвиновской пло-
щадке, посев семян и посадка растений для иллюстриро-
вания сущности естественного и искусственного отбора.
Как показал многолетний опыт работы нашего кружка,
лучшие результаты получаются, когда каждый опыт за-
крепляется за определенными учащимися, лучше за не-
большой группой в 3—5 человек.
Проводимая работа на участке тщательно плани-
руется и учитывается. Составляется общекружковой план
по временам года. На основе его составляется план по
отдельным видам работ.
Планы на каждый вид работы составляются и для того,
чтобы дать направление, предоставить больше самостоя-
тельности юннатам в проведении опытов, чтобы они сами
188
готовились заранее к тому или иному опыту и своевре-
менно выполняли его.
Форма плава работы кружка
	Намечаемая работа	Кто выполняет	Когда	Заметки о выполнении
				
На основе этого плана составляется план проведения
опыта, в котором указывается цель опыта, наблюдения,
которые необходимы при проведении опыта, в чем
будет заключаться уход за подопытными культурами, что
необходимо сделать и приготовить для проведения опыта,
что прочитать. План составляется вместе с руководи-
телем кружка. Руководитель кружка повседневно прове-
ряет ход выполнения плана проводимых на участке опы-
тов. Для этого он ведет общекружковой дневник по
форме.
Форма дневника кружка
Назва- ние опыта	Время посева или посадки	Появле- ние всходов	Цве- тение	Время уборки. Вес наибо- лее круп- ного плода	Общий вес урожая	Пересчет урожая на 1 га
				•		
Учитывается и работа отдельных юннатов, а также
звена, за которым закреплено проведение того или иного
опыта.
В конце сезона, после уборки урожая, заполняется
учетная карточка по форме:
1.	Фамилия и имя юнната.
2.	Название сорта выращиваемой культуры.
3.	Время и способ посева.
4.	Как ухаживали за культурой.
5.	Время уборки.
189
С. Вес урожая со всей делянки.
7. Количество плодов, их форма, размер наиболь-
шего плода, качество.
8. П расчет урожая на 1 га.
Приводим для примера выдержки из дневника звена
по выращиванию картофеля бесклубневым способом.
«10 апреля 1945 г. Сегодня нам на общем собрании
кружка поручили выращивать картофель зелеными ро-
стками и черенками. Мы за это охотно взялись.
15 а п р е л я. Сегодня нам выдали три клубня карто-
феля сорта «Лорх>*весом один килограмм. Мы их разре-
зали пополам и посадили в ящик с землей в живом
уголке.
25 а п р е л я. Ростки картофеля показались; некото-
рые только еще выходят из земли, другие выросли на 2—
3 см.
5 м а я. Решили сегодня оборвать ростки. Вынули
клубни, а они все в ростках. Осторожно оборвали с 6 по-
ловинок клубней 42 ростка и рассадили их в ящике с
землей.
10 мая. Ростки укоренились. Вынули для пробы
два, у них уже корни.
19 мая. Сегодня еще оборвали 26 росточков. По-
садили и их в ящик с землей, а клубни снова зарыли.
20 мая. Срезали 30 черенков с первых 42 ростков и
посадили их в ящик. Интересно: что будет? Сколько че-
ренков примутся за корень?
25 м а я. Уже 10 дней сажают картофель, а мы свою
рассаду будем сажать в начале июня, когда не будет
заморозков.
27 мая. Сегодня проверили черенки, оказывается,
и они дали корешки, но, наверно, не все, так как из 5 вы-
дернутых у одного корешков еще нет.
5 и ю н я. По нашим наблюдениям у нас заморозков
в это время не было, и мы решили свою картофельную
рассаду высадить в грунт. Сначала вынули из ящика с
землей наши клубни, в третий раз оборвали с них еще
24 ростка. Из 30 черенков взялись за корень 20 черенков.
92 зеленых ростка (24 только что оборванных мы решили
попробовать посадить прямо в грунт) пересадили на де-
лянку в 50 ж*. Сначала полили лунки, потом сажали.
7 июня. Сегодня полили свою рассаду.
12 июня. Еще раз полили.
190
12 июля. Картофель наш зацвел. Больше не поли*
ваем. За все время полили только два раза. Ходим часто
на свою делянку, мотыжим и полем.
• 5 октября. Сегодня убирали свой картофель.
От 112 кустов (часть погибла) нарыли 132 кг. Вот как!
В 132 раза больше вырыли, чем посадили. Целых два
мешка от одного килограмма клубней.
25 октября. Сегодня делали отчет о том, как мы
получили такой большой урожай.
Галя Кошкаровская, Ариадна
Семина. Галя Свиридова*.
Осенью кружок проводит выставку, на которой пока-
зываются результаты работы юннатов на учебно-опытном
участке.
Юннатов, показавших лучшие результаты и по урожаю
и по ведению записей учета, кружок премирует из своих
средств, получаемых от реализации урожая.
Наиболее интересные экспонаты направляются на
районную сельскохозяйственную выставку.
Работа в живом уголке
Живой уголок — это наша зимняя лаборатория. Связь
преподавания естествознания с опытами и наблюдениями
зимою осуществляется через работу в живом уголке, где
накапливаются пособия, таблицы, макеты, дневники, чу-
чела, скелеты и прочие экспонаты юннатской работы.
Живой уголок в нашей школе представляет собой био-
логический музей. В нем каждый день не затихает работа
пытливых юннатов: одни — ухаживают и ведут наблюде-
ния за комнатными растениями, другие — оформляют
коллекции, таблицы, макеты, третьи — возятся с кроли-
ками, взвешивают их, что-то записывают. Четыре боль-
ших шкафа не вмещают всех пособий, изготовленных
юннатами и накопленных эа ряд лет; стен нехватает для
развешивания всех экспонатов.
В кадках, искусно замаскированных травой и мхом,
растут береза, сосна, дуб, клен. Среди травы и мха «ра-
стут» грибы (слепленные иэ глины и раскрашенные),
стоят гниющие пни, на которых «ползают» жуки (засу"
шейные), на деревьях «сидят» бабочки, мухи (приклеен-
ные). В траве построила себе гнездо перепелка, «ползаете
19L
еж, на дереве «сидят» птицы. Лиса в зубах держит ворону.
Посетитель может не просто посмотреть на этот уголок
природы, но и познакомиться с образом жизни, повад-
ками, пользой, вредом животных, птиц, насекомых, ткк
как на все это есть краткие описания, расставленные за
стеклом в шкафу.
Полезные сведения получит посетитель и от коллек-
ций муляжей плодов и ягод субтропических стран, и
от коллекций удобрений, семян, сорных трав и др.
В живом уголке подготавливаются и проводятся опыты
по ботанике, показывающие условия прорастания семян,
силу их разбухания, значение света при прорастании, по-
требность прорастающих семян в воздухе, влияние харак-
тера почвы на развитие растения, состав семян (белковые
вещества, сахар, масло, крахмал и др.).
Интересная исследовательская работа ведется в жи-
вом уголке с комнатными растениями. Юннатки Голя-
нина, X валин а, Макарова не просто выращивают комнат-
ные растения, а любовно ведут наблюдения и проводят
опыты по черенкованию, по рассадке. Наблюдая за раз-
личными комнатными растениями, они обращают внима-
ние на характер стеблей, расположение листьев, их форму,
величину и цвет, условия развития растений. Вот один
из планов наблюдений и опытов по черенкованию герани:
1.	Пронаблюдать, как растет герань. Откуда появля-
ются у нее новые листочки.
2.	Проследить, как ветвится герань, где образуются мо-
лодые веточки.
3.	Выяснить быстроту их роста: когда быстрее растет
'Герань?
4.	Сколько времени продолжается цветение герани?
5.	Срезать веточку с растения и поставить в воду.
Что можно заметить у веточки через некоторое время?
6.	Установить на основе опыта, какой величины лучше
всего брать черенок для посадки, в каком месте следует
срезать черенок.
7.	Посадить черенки взрослого растения в разные
почвы (глина, песок навозная и смешанная земля). В ка-
кой почве черенки лучше всего растут и укореняются?
В какое время года они лучше укореняются?
Поместить несколько гераней в различные условия
(кухня, сени, жилая комната) и сравнить быстроту раз-
вития.
492
8.	Определить, какая поливка является наилучшей
для герани: ежедневная, через день, два раза в неделю
и так далее.
9.	Пронаблюдать, какое влияние оказывает свет.
В живом уголке видное место занимают кактусы. Они
интересны своим внешним, часто причудливым видом и
биологическими особенностями. С помощью юннатов в
нашем живом уголке собрано свыше 20 видов кактусов.
Наблюдения и опыты показали, что для кактусов лучшей
почвой является тяжелая почва, на 50% смешанная с пе-
ском и глиной. Юннаты выяснили, что кактусы не любят
обильную поливку: их можно не поливать в течение не-
скольких месяцев, даже в летнее время кактусы выносят
очень стойко засуху.
Юннатки Бочкарева Нина и Блохина Тамара проде-
лали такой опыт. Взяли одинаковые банки с одинаковой
по влажности землей. В одну банку посадили кактус, в
другую — герань. Затем оба растения полили одинако-
вым количеством воды. После поливки растения взвесили
и поместили в одинаковые условия. Взвешивание в даль-
нейшем проводилось ежедневно. Убыль в весе показывала
на испарение воды растениями: кактус испарял воду зна-
чительно скупее, чем герань.
Краеведческая работа юннатов
Бывает так, что ученик хорошо знает географическое
положение, природные условия Заполярья, Крыма, Си-
бири — далеких мест нашей Родины (этого, конечно,
школы должны добиваться), знает он, какие там расте-
ния, но ... очень мало или почти ничего не знает о своем
селе, о местах, где он родился, живет и учится.
«Этого нет в программе», — обычно оправдываются в
таких случаях учителя. Подобные отговорки нельзя при-
нимать всерьез. Так может говорить только черствый фор-
малист, а не учитель, любящий свое дело.
Изучение родного края дело не одного, не двух лет,
но от этого сама работа не становится менее интересной.
Это хорошо известно педагогическому коллективу нашей
школы, который совместно с учениками-кружковцами
все шире развертывает изучение мест, окружающих руд-
ное село Анненково.
1 3 Прилож. II к журн. «Сов. пед.»
193
Краеведческая работа проводится нами ио шести раь
делам:
I.	Историческое прошлое нашего села.
II.	Географическое положение.
III.	Растительность и животный мир.
IV.	Население и его занятия.
V.	Замечательные люди нашего села.
VI.	Колхоз и школа в дни Великой Отечественной
войны.
Как видно, работы достаточно для всех кружков: ис-
торического, географического, литературного, юннатов.
Все эти кружки работают, каждый над своим разделом.
В нашей статье мы остановимся только на краеведче-
ской работе юннатов.
Кружок юннатов уже проделал большую работу по
изучению родных мест. Этот кружок свои наблюдения
над природой ведет свыше 20 лет (с 1927 г.).
Кропотливый труд юных натуралистов представлен в
многочисленных таблицах, макетах, гербариях и альбо-
мах. Макеты, например, «Боритесь с сорняками» и «Бо-
ритесь с вредителями поля, сада, огорода» сопровождены
описаниями мер борьбы с сорняками и с вредителями,
причем сорняки и вредители представлены в натуре (в за-
сушенном виде).
Гербарий лекарственных трав может служить и слу-
жит справочником для сбора их. В нем даны описания не
только биологических особенностей лекарственных ра-
стений, но и указано, где и когда их искать, как сушитьн
при каких болезнях они употребляются.
В альбоме «Растительный мир» собраны растения,
встречающиеся в поле, в лесу, в оврагах, на болотистых
местах и т. д. (сбор, конечно, еще не закончен). В аль-
боме описан растительный мир наших лесов, полей, лу-
гов, оврагов. Данный альбом представляет собой накоп-
ление наблюдений, результатов экскурсий, всей краевед-
ческой работы с 1938 г. Ежегодно ведутся фенологические
наблюдения. С неменьшим старанием составлен сборник
«Звери и птицы села Анненкова и его окрестностей».
Сборник этот — результат многолетней краеведческой
работы по изучению местного животного мира.
Изучение велось различными методами. Давались за-
дания юннатам по наблюдению за жизнью и повадками
местных зверей и птиц. Делались общие походы в лес для
194
коллективного наблюдения за зверями и птицами. Запи-
сывались беседы с местными охотниками, с лесниками, с
людьми, знающими зверей и птиц. Конечно, работа про-
должается, и сборник будет все пополняться и уточняться.
Четыре наших юнната Шелахаева Галя (IX класс),
Полозов Аркаша (IX класс), Долныков Вова (V класс)
п Немоляева Тоня, особенно активно изучавшие свой край,
были на областном слете юннатов: там им выдали подарки.
Они рассказали о своей юннатской туристической работе.
А Галя Шелахаева была на Всесоюзном слете.
Краеведческая работа — интересная работа. Юный
краевед узнает о богатстве своего края и это наполняет
его патриотическими чувствами и гордостью за свою Ро-
дину.
Вот почему в наших школах изучение дальних стран
должно подкрепляться обязательным изучением родных
мест.
Весенне-летние работы
День (тиц
Весна — наиболее благоприятное время для работы
юных натуралистов.
Каждый год юные натуралисты нашей школы прово-
дят массовую кампанию по охране и привлечению птиц.
Эта кампания получила у нас название «День птиц».
Самый «День птиц» мы проводим перед весенними кани-
кулами, но подготовку ведем с начала марта: за месяц до
каникул юннаты начинают строить птичьи -домики, ре-
монтируют прошлогодние, готовятся к вечеру, посвящен-
ному «Дню птиц», заранее намечается программа вечера.
Приводим план подготовки и проведения «Дня птиц».
1.	Провести в школе по классам и среди населения в
клубе беседы о пользе птиц, о их перелете.
2.	Организовать выставку, на которой показать: время
перелета различных птиц, их гнезда, образцы поврежден-
ных вредителями растений, материалы о значении птиц
в сельском хозяйстве, чертежи и образцы скворечников.
3.	Просмотреть все птичьи домики, выставленные
раньше, отремонтировать их и снова выставить.
4.	Установить заранее, где и каких птиц привлекать,
наметить, как охранять птиц.
5.	Начать строить скворечники с 1 марта. Вовлечь в
это доло все классы (с I до X). Кто не может принять уча-
:з*
195
стия в постройке, должен принести материал — доски,
гвозди.
6.	В последний день перед весенними каникулами про-
вести вечер, посвященный встрече птиц; программу соста-
вить к 1 марта и с 1 марта начать подготовку.
В программе предусмотреть проведение доклада о
пользе птиц, разучить стихотворения, песни, расска-
зы и т. д.
7.	К вечеру выпустить специальный номер стенга-
зеты и листок журнала-календаря юннатов.
8.	В один из дней каникул провести организованное
размещение 'построенных птичьих домиков.
9.	Организовать в школьном саду «птичий городок»
и вести наблюдения за гнездованием и жизнью птиц в го-
родке.
Кампания встречи птиц в прошлом году проводилась
у нас настолько широко, что носила характер встречи ве-
сны и подготовки юннатов к весенне-посевной кампании
в колхозе: сбор местных удобрений, проведение докладов
в колхозном клубе о пользе птиц, о размерах вреда, нано-
симого насекомыми-вредителями сельского хозяйства,
о мерах борьбы с ними и т. д.
Теплые дни, таяние снега, выставка в живом уголке,
посвященная весне, создают повышенное настроение у ре-
бят: «Зима прошла. Наступает весна. Готовьтесь к весне.
Готовьтесь к севу», — призывает лозунг, вывешенный в
коридоре школы.
«Птицы наши друзья» — наглядно показывает плакат.
«Как сделать скворечник» — объясняет другой плакат.
Особенно же весело бывает на вечерах. Приведем програм-
му вечера в 1947 г.
1.	Доклады: «Перелет птиц» и «Польза, приносимая
птицами».
2.	Пьеса «Гость из Египта».
3.	Стихотворения: «Мы вас ждем, товарищ птица»,
«Скворцы летят», «Весна», «Домой, домой», «Домик»,
«Весна пришла», «Юннатская».
4.	Песни: «Свадьба в лесу», «Пир в лесу», «Гимн птиц»,
«Скворец», «Снегирь».
5.	Выдача премий за лучший скворечник.
На другой день размещаются готовые птичьи домики
в «птичьем городке» и у домов учащихся.
196
День леса
Так же широко юннаты нашей школы проводят кам-
панию по древонасаждению. «Дню леса» предшествует
широко поставленная агитационная работа среди мест-
ного населения. В агитационную работу ва посадку дере-
вьев и охрану зеленых насаждений вовлекаются правле-
ние колхоза, сельсовет, сельская комсомольская органи-
зация. Проводятся беседы, доклады па общих собраниях
колхозников в клубе, избе-читальне. В общественных уч-
реждениях, помимо школы, вывешиваются плакаты и ло-
зунги, призывающие к охране леса, парка и других зеле-
ных насаждений.
В кампании по древонасаждению принимает участие
вся школа: особым планом указывается, какому классу,
где и какие деревья и кустарники сажать (перед посадкой
по классам проводятся беседы о правилах посадки, это
же показывают и плакаты, вывешенные к тому времени
в живом уголке).
Кампанию по древонасаждению наша школа начинает
как только оттает земля, до распускания почек. По окон-
чании древонасаждения подводится итог: сколько, каких
плодово-ягодных и декоративных деревьев посажено на
школьном участке, у домов учащихся, кто из учащихся
заложил сад или устроил перед домом палисадник.
Школа добивается, чтобы вое посаженные деревья были
огорожены, чтобы за ними был обеспечен уход в течение
всего лета и чтобы эа зиму .они были сохранены.
Весной 1947 г. на школьном участке и по селу было по-
сажено .80 яблонь, 200 вишен, 600 кустов малины, свыше
500 кустов смородины, около 1000 кустов земляники, боль-
ше 100 кустов крыжовника, около 2000 декоративных де-
ревьев и кустарников.
Работа на плодово-ягодных участках
Большая часть школьного участка отведена у нас под
ягодники: малину, смородину, землянику. Посажены
также яблони и вишни.
Плодово-ягодный сад требует большого внимания и
особой заботы! Рано весной производится очистка сада,
борьба с вредителями: юннаты собирают гнезда бабочки-
боярышницы, сжигают их; если не сделать этого — гусе-
197
ницы с жадностью набросятся на сочную зеленую листву
и уничтожат ее. Такую же борьбу проводят юннаты с коль-
чатым шелкопрядом, яйца которого кольцом распола-
гаются вокруг однолетних веток. Борьба с вредителями
не прекращается все лето. Весной же обрезываются
и удаляются все сухие и поврежденные ветки. Почва все
время содержится в рыхлом состоянии, в сухое время про-
водится поливка.
Малина, смородина, крыжовник и земляника являются
наиболее доступными растениями для юннатов. Они легко
размножаются, быстро растут и дают хорошие урожаи.
Весной на ягодном участке юннаты проводят интерес-
ные опыты по вегетативному размножению смородины.
Для этого они часть черенков сажают как можно раньше
(как только оттает земля), другую часть — в начале мая,
когда на черенках развертываются почки. Этим опытом
юннаты выясняют лучшие сроки посадки черенков.
Опытным же путем они определяют, какой длины черенок
лучше сажать; для этого сажают черенки смородины дли-
ною в 5, 10, 15 и 20 см.
Вся проведенная работа и наблюдения за ростом ра-
стений записываются в дневник, как. это было указано
выше.
Сортоиспытание картофеля и другие опыты
В прошлом году звено юннатов из VIII и IX классов
(старший звена Кашаева Нийа) начали опыт по испыта-
нию 14 сортов картофеля. Цель его практическая — выяс-
нить, какой сорт лучше по урожайности и по крахмаль-
ности; этот опыт будет проводиться в течение четырех лет
по заданию местного спиртозавода для распространения
на наших полях лучших сортов картофеля. Каждый сорт
сажается на площади в 50 м2 в четырех местах, или в 4 по-
вторностях, как выражаются специалисты.
Все 14 сортов были высажены таким образом на пло-
щади в 0,07 еа. Обработка почвы, уход (поливки не было)
были одинаковыми и в одно время для всех сортов, почва
также одинаковая.
Данные показывают, что по обоим показателям — и
урожайности и крахмальности — лучше всего сорта:
«лорх», «советский» и «октябренок». Но эти выводы бу-
дут проверяться еще три года.
198
Юннаты со всего сортоиспытательного участка
(Э,07 га) получили 13 ц сортового картофеля, которые они
будут весной pacnpocTpaifiiTb по селу. На более урожайные
сорта имеется уже много заявок.
Юннаты проводят опыт по восстановлению всхожести
семян свеклы «маммут» по заданию Всесоюзного инсти-
тута растениеводства. Опыт ведет юннатка Галя Шела-
хаева.
Поставлены опыты по пасынкованию помидоров, по сор-
тоиспытанию конопли (по заданию областной станции юн-
натов). Выращиваются соя, фасоль, кукуруза с целью по-
казать, что эти культуры могут созревать и у нас.
Из летних занятий юннатов отметим еще работу по
цветоводству. На учебно-опытном участке имеется пло-
щадка в 200 м2 под цветником.
Первым моментом по грунтовому цветоводству является
выращивание рассады летников; юннаты начинают эту
работу с конца марта, рассаду выращивают в ящиках,
в живом уголке. Ящики с рассадой при наступлении тепла
помещаются в парнике. В конце мая. рассада высажи-
вается в грунт, в это же время производится посев. Посев в
грунт производится и в июне для того, чтобы цветение про-
должалось и в сентябре (когда школа начинает заниматься).
Есть в нашем кружке юннатов секция кролиководов,
секция пчеловодов. Кролик.— наиболее доступное и ин-
тересующее ребят животное. При уходе за кроликами уча-
щиеся знакомятся не только теоретически, но и практи-
чески с такими основными вопросами животноводства, как
содержание, уход, кормление, воспитание молодняка.
Эта работа поручена звену из трех юннатов; они ведут
наблюдения и записывают их.
На общем собрании кружка ставились доклады:
1. «Что дает кролик». 2. «Способы содержания кроликов».
3. «Уход за кроликами». 4. «Корма и кормление кроликов».
Целью кролиководства является не только привитие
навыков ухода, но и распространение кролиководства
среди учащихся.
Секция пчеловодов имеет практическую цель: на-
учить юннатов-любителей пчеловодству. С этой целью на
средства, полученные от урожая на школьном участке,
для кружка были приобретены две пчелосемьи. Секцией
пчеловодов прослушаны и сделаны доклады: 1. «Значе-
ние пчеловодства». 2. «Основные сведения из жизни пчел».
199
3. «Как организовать пасеку». 4. «Как работать с пче-
лами». 5. «Весенний уход за пчелами». 6. «Образование
новых пчелиных семей». 7. «Осенние работы на пасеке и
зимовка пчел».
Задания на лето
Для вовлечения основной массы учащихся в натура-
листическую работу всем учащимся V—VII классов
даются на лето задания по наблюдению за природой,
по сбору различного материала. Выполнение летних за-
даний позволяет собрать довольно много пособий и раз-
ных материалов для обработки в классах на уроках в
осенне-зимний период. Летние задания преподавателем
даются не в конце учебного года, а в течение всего года —
после прохождения каждой темы. Чтобы учащиеся не
забыли выполнить эти задания, в конце учебного года о
них снова напоминается. Во время экскурсий, занятий
на учебно-опытном участке преподаватель показывает,
как нужно засушивать растения, выкапывать их, как при-
креплять в тетради, как ловить, замаривать и расправ-
лять бабочек, как составлять коллекцию жуков и мух.
Все это делается с показом хорошо выполненных об-
разцов.
В начале нового учебного.года выполнение летних за-
даний строго проверяется. За выполнение ставится соот-
ветствующая оценка, которая принимается во внимание
при выставлении оценки эа первую четверть.
Проверка выполнения летних заданий заканчивается
устройством выставки. Приводим для примера часть лет-
них заданий.
V класс
1.	Собрать и засушить листья различной формы и сде-
лать коллекцию.
2.	Собрать различные виды стеблей, сделать коллек-
цию.
3.	Собрать различные виды соцветий, сделать коллек-
цию.
4.	Собрать коллекцию плодов: ягода, ложный плод,
костянка, орех, семянка, зерновка, крылатка, стручок,
коробочка.
200
VI—VII классы
1.	Собрать п засушить отдельные виды растений изу-
ченных семейств.
2.	Собрать различные виды лишайников.
3.	Собрать раковины моллюсков.
4.	Сделать коллекцию бабочек, жуков, мух (при сдаче
в школу определить их).
Воспитательное значение юннатской работы
Юннатской работой, в общей сложности довольно зна-
чительной, воспитывается диалектико-материалистическое
мировоззрение, самостоятельность, творчество. Самые ус-
ловия работы приучают ученика к сознательной дисцип-
лине. У юннатов воспитывается воля, появляется привычка
точного и неуклонного выполнения своих обязанностей.
Кроме того, у юннатов воспитывается интерес к изуче-
нию природы, к сельскохозяйственной работе.
Сколько кропотливого труда кладут юннаты ежеднев-
но на заботливый уход за комнатными растениями, за
кроликами^ за голубями!
Вся эта многообразная и повседневная работа в живом
уголке ведется самостоятельно. Какая громадная область
для проявления инициативы, творчества в уходе за живот-
ными, в изготовлении наглядных пособий и т. д.
Бывают неудачи, бывают трудности: то растеньице за-
вянет, то кролик заболеет, но все эти трудности с еще боль-
шим упорством преодолеваются; юннаты воспитывают в
себе непреклонную твердость в достижении поставленной
цели.
Работа в кружке юннатов имеет большое значение в при-
витии детям исследовательских навыков, пытливости,
любознательности, любви к природе. В юннатском кружке
закладывается интерес на всю жизнь к естественным нау-
кам. Не случайно, что довольно много учащихся, окон-
чивших нашу школу, идут на естественные отделения ву-
зов, в сельскохозяйственные техникумы.
Кстати сказать, по отзывам некоторых вузов, студен-
ты — бывшие юннаты — на экскурсиях, на практических
занятиях выделяются из среды других студентов приобре-
тенными в кружке знаниями по методике наблюдений,
наличием навыков, уменьем ставить опыты.
^Советская педагогика*, 1948, № 5
201
Ю. ГОЛДОВСКАЯ
директор Чоботоеской средней школы Московской области
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД В СЕЛЬСКОЙ
ШКОЛЕ
Многолетний опыт педагогической работы привел нас
к заключению, что дети, занятые общественно-полезным
трудом, более дисциплинированы, сознательнее относятся
к учению и лучше успевают.
В нашем коллективе мы неоднократно обсуждали во-
прос о необходимости вовлечения учащихся в обществен--
но-полезную работу, но найти такую работу, которая одно-
временно была бы интересна детям и увлекала бы их, мы
долго не могли. Летом и осенью 1943 и 1944 гг. мы отправ-
лялись с учащимися в соседние колхозы, помогали пм в
прополке и уборке овощей. Эта работа очень нравилась
детям. Наблюдая за ними, мы приходили к выводу, что
их увлекает пафос коллективного труда, что, работая,
они начинают понимать роль труда в жизни советских лю-
дей, проникаются любовью к труду, сознанием значения
труда в социалистическом строительстве нашей Родины.
Участие в колхозном труде, несомненно, отзывало на
ребят благотворное воспитательное влияние. Они знали,
что прополку надо сделать тщательно, что от этого зави-
сит благополучие колхоза в целом и каждой колхозной
семьи в отдельности. Они, один перед другим, старались
полоть как можно лучше. Учащиеся серьезно, по-вэросло-
му, усваивали, что нельзя не выйти на работу, потому что
выходят все, и старались не отставать от коллектива. Если
в классе оказывались ребята, которые пытались укло-
ниться от участия в. помощи колхозу, то их товарищи
разъясняли им неблаговидность поступка, вовлекали их
в свой коллектив.
Но кончалась помощь колхозам, дети возвращались
к своим обычным занятиям, и те облагораживающие чув-
ства и мысли, которые пробуждались у них под влиянием
коллективного труда, скоро .сглаживались.
Нам надо было найти такой вид общественно-полез-
ного труда, который занял бы детей надолго и увлек своей
конечной целью.
Однажды Ваковское лесничество, расположенное в
нескольких километрах. от нашей школы, обратилось
202
к нам с просьбой об оказании ему помощи в насаждении
леса. Учащиеся живо откликйулись на просьбу лесниче-
ства.
На посадку леса отправились ученицы и ученики стар-
ших классов вместе с классными руководителями. В те-
чение недели они посадили 60 тыс. саженцев и, счастли-
вые и довольные, возвратились в школу, привезя с собой
подарок — саженцы акаций, лип и кленов, которые и
были немедленно рассажены вокруг школы. Посадка де-
ревьев тоже очень понравилась детям. Они с восторгом
рассказывали о своей работе и вслух мечтали о том вре-
мени, когда вырастет молодой лес. В школе в эти дни
только и разговоров было, что о древонасаждении. Тогда-
то мы решили претворить в жизнь уже давно возникшую
в нашем педагогическом коллективе идею о создании при
школе фруктового сада.
На эту идею нас натолкнул член нашей партийной ор-
ганизации, старый большевик, страстный садовод, Евста-
фий Петрович Огий, о котором нельзя умолчать в нашей
статье.
Тов. Огий вел в нашей школе внеклассную работу био-
логического кружка, прививал детям любовь к расте-
ниям, к земле. «Надо, чтобы вся наша страна покрылась
садами>, — говорил он.
Евстафий Петрович с восторгом рассказывал учащимся
о знаменитом ученом-садоводе Мичурине, о прекрасных
мичуринских садах, о выращивании плодов.
Ранней весной 1945 г. учащиеся сами вскопали при-
школьный участок и посадили на нем свои первые 30 яб-
лонь и 50 вишен, а также клубнику, малину и смородину.
Первый опыт насаждения фруктовых деревьев прошел
у нас не совсем гладко. На второе лето большую часть
посаженных деревьев пришлось выкопать, так как они
засохли.
Учащиеся очень огорчились этой неудачей, однако,
руки у них не опустились. Дети уже были охвачены жаж-
дой творческого труда и просили нас помочь им заново
посадить сад. Мы объяснили ребятам, что, начиная но-
вое дело, всегда нужно быть готовым встретиться с труд-
ностями и пережить возможные неудачи.
Учащиеся вторично поехали в питомник эа сажен-
цами. На этот раз они получили яблоньки и вишни хо-
роших сортов и хорошего качества. Ранней весной на
203
пришкольном участке закипела работа. 400 подростков
принимали участие в насаждении фруктового сада, вска-
пывали и разрыхляли землю и сажали деревца. На этот
раз учащиеся под руководством классных руководителей
и старшей пионервожатой т. Глазуновой вскопали 0,75 га
и посадили 120 яблонь, 150 вишен, 300 кустов смородины,
столько же кустов крыжовника и около 6 тыс. кустиков
малины и клубники. Надо было видеть, с какой серьез-
ностью, с каким увлечением работали дети, как благотвор-
но действовал на них полезный труд. По окончании по-
садки они пришли в классы сияющие, полные сознания
того, что сделали важное дело.
Как всегда, когда дети чувствуют себя счастливыми,
им все хотелось делать хорошо. Они тщательно проверяли
перед уроками свои знания, помогали друг другу. Пребы-
вание на свежем воздухе и физическая работа в течение
нескольких дней положительно сказались и на внешнем
виде ребят: они выглядели посвежевшими, окрепшими.
Вскоре после посадки на молодые деревца напала тля.
Садовод Е. П. Огий рассказал учащимся, как надо бо-
роться с вредителем. Ребята целыми классами выходили
после занятий на участок и внимательно осматривали
каждое деревцо, находили и уничтожали тлю. Затем по
совету своего руководителя они обмывали молодые на-
саждения и опрыскивали их специальным раствором, пре-
дохраняющим от дальнейшего распространения тЛи.
Деревца росли хорошо. Приходя в школу, дети бе-
жали взглянуть на свои посадки. Во время летних кани-
кул они регулярно посещали свой «сад», прокапывали
междурядья, пололи и поливали клубнику и малину.
У детей усилилось чувство долга. Это чувство, кото-
рое в той или иной мере развивается у каждого ребенка
по отношению к своим школьным обязанностям с первого
дня посещения школы, принимало теперь какую-то но-
вую, мы бы сказали, общественную форму. Почти у каж-
дого из наших юных садоводов наблюдалось развитие
этого чувства, каждый рассуждал, примерно, так:
«Не выходя на прополку, он наносит вред саду, а
сад — школьный, принадлежит всем, он — обществен-
ная собственность, и если не полоть его, он может погиб-
нуть». Ребята буквально каждый день во время каникул
приходили в школу и заботливо ухаживали за своими на-
саждениями.
204
Садовод объяснил детям, что в колодце, находящемся
на школьном дворе, вода холодна для поливки молодень-
ких растений. Дети стали носить воду из пруда, где она
нагревалась солнцем. Они собирали навоз и торф, гото-
вили под руководством своих преподавателей-биологов
удобрения и ранней весной произвели подкормку растений.
За лето наши насаждения сильно выросли и окрепли.
Наступила осень. Дети стали волноваться, как бы моло-
дые деревца не погибли зимой от морозов. Садовод научил
их, как уберечь сад от морозов. «Собирайте побольше ело-
вых веток», — сказал он.
В течение нескольких дней мальчики и девочки та-
скали ив леса еловые ветки. Для того чтобы они не по-
портили при этом елей, с ними ходили в лес классные ру-
ководители. Когда веток было принесено достаточно,
на участке в течение целой недели до позднего часа зве-
нели детские голоса. Каждое деревцо было окутано ело-
выми ветками, накрыт ими каждый кустик клубники и ма-
лины. В этой работе принимало участие около 500 уча-
щихся. Теперь они спокойны, что их насаждения надежно
укрыты от мороза.
После окончания подготовки к зиме дети ходили важ-
ные, торжественные, в их глазах светилась гордость: они
сделали большое общественно-полезное дело, радость тру-
да согревала их. Они знали, что впереди еще много ра-
боты, что в течение зимы надо дважды произвести стапты-
вание снега вокруг каждого насаждения, чтобы помешать
мышам подобраться к ним, но работа не страшила уча-
щихся, они ждали ее с радостью, потому что они все вме-
сте растили сад...
Во всей работе, о которой мы рассказали, ведущая
роль принадлежала кружку юных натуралистов, изучав-
ших под руководством учителей-биологов, тт. Силаева и
Зуевой, теорию садоводства. Юные натуралисты уже и в
теории и на практике знали, как надо готовить землю к по-
садке, как сажать растения и ухаживать за ними. Во время
массовых работ на участке юннаты руководили своими то-
варищами, поправляли их, если они делали что-нибудь
неправильно.
В продолжение всего лета вместе с учащимися рабо-
тали в саду и классные руководители, пионервожатые и
старшая вожатая. Пример взрослых действовал очень хо-
рошо.
205
Еще весной, когда мы начали сажать сад, о нашей ра-
боте стало известно далеко за пределами поселка. Дело в
том, что в нашей школе, кроме ребят, живущих в поселке
Чоботы, учатся дети из Ново-Переделкина, Лукина, Ла-
зинок, Мичуринца, колхозов Рассказовского и Федоск-
инского. Дети рассказывали дома о насаждении при школе
сада*.
У многих появилось желание посадить яблони и виш-
ни на своих приусадебных участках. Свыше 400 детей по-
лучили в питомнике саженцы и посадили их возле своих
домов. Все школьники были охвачены энтузиазмом садо-
разведения, всем хотелось сажать фруктовые деревья и
ягодные куоты возле домов. Учащиеся доставали отростки
и усики клубники,' черенки смородины и использовали их
как посадочный материал. Школа помогала им доставать
в питомнике саженцы яблонь и вишен. Через некоторое
время во всех прилегающих к школе населенных пунктах,
возле домов, где жили учащиеся, были насажены фрукто-
вые садики. Мы, учителя, у кого позволили условия, тоже
посадили возле своих домов яблони.
Теперь перед нами встала новая задача. В соседних
колхозах уже знали о том, что учащиеся Чоботовской шко-
лы посадили сад, что они разводят сады возле своих домов.
Колхозы же нашего района занимаются исключительно
огородничеством, сажают картофель, морковь, свеклу.
Как-то, во время беседы о нашем районе, один из уча-
щихся задал учителю вопрос: А почему в колхозах не
садят яблонь и вишен?
На очередном общеродительском собрании, на кото-
ром присутствовали и родители-колхозники, мы поста-
вили на обсуждение вопрос о насаждении садов в колхо-
зах. Затем мы выезжали в колхозы и на собраниях рас-
сказывали о нашем опыте. Вовлечь колхозы нашего рай-
она в разведение садов оказалось нелегко. Овощеводством
они занимаются уже давно, оно здесь хорошо поставлено
и дает колхозам большие доходы; садоводство ?ке для них
дело новое, требующее большого труда. «А выгода от него
когда еще будет>, — говорили колхозники.
Однако остаться в стороне от разведения садов они те-
перь не могли. Правления Федосьинского и Рассказов-
ского колхозов отвели участки для посадки клубники,
подготовили их, хотя самой посадки еще не произвели.
В Говоровском колхозе после нашего выступления на
206
собрании началась посадка клубники. Был разбит фрук-
товый сад и при Говоровской начальной школе. В этой ра-
боте приняли участие, кроме жителей д. Говорово, и уча-
щиеся нашей школы. Это была новая ступень в жизни
ребят. Они помогали соседям и рассматривали это как по-
мощь колхозу и ш^оле своего района, своей области, своей
стране. Благородное чувство советского патриотизма рож-
дало в детях желание сделать как можно больше и для дру-
гой школы. Они шире и глубже проникались пониманием
значения великого слова— Родина, познавая на практике
возможность своего участия в помощи ей. В этом новом
для детей понимании и проявлении советского патриотизма
огромную роль, по нашему мнению, играет общественно-
полезный труд в школе.
Дети с жаром следили за насаждением плодовых де-
ревьев в районе, радовались, когда узнавали, что еще
в одном поселке колхозники посадили у своих домов яб-
лони. Они строили новые планы о расширении площади
садов.
Комсомольская организация нашей школы провела
слет пионеров Чоботовской школы с пионерами Кунцева.
Наши учащиеся рассказали на слете, как они посадили
сад, как ухаживали за ним. Между детьми завязалась
оживленная беседа о, саженцах, отростках клубники, о
вредителях, нападающих на яблони, и т. д. После слета
в нескольких школах Кунцева учащиеся посадили на
пришкольных участках яблони. На этой почве между уча-
щимися нашей школы и кунцевских школ завязались дру-
жеские отношения.
Весной прошлого года состоялся районный слет пио-
неров, посвященный садоводству. На слете присутство-
вало 700 учащихся.
Наблюдая за детьми нашей школы, мы замечали, как
расширяется их горизонт, как они морально растут и
крепнут под влиянием труда. Некоторые подростки, счи-
тавшиеся в школе озорными, часто получавшие замечания,
стали теперь неузнаваемы. Они увлечены работой, трудому
их интересы направлены на заботу о саде, на уход за ним, и
они стали серьезными, целеустремленными, дисциплиниро-
ванными. Темой разговоров учащихся теперь нередко
является сад... Как горят глаза у ребят, когда они гово-
рят о своем, уже ставшем любимом, деле, сколько выдумки,
сколько предложений по уходу за деревьями, за ягодни-
207
ками роится в каждой детской голове. Как полны они же-
лания передавать другим свой опыт! Кажется, что они
всю страну готовы покрыть садами.
Ширится и растет в нашем районе садоводство. В Ново-
переделкине, Чоботах, Лазинке, Лукине и других по-
селках, где еще в 1944 г. не было ни .одного фруктового
дерева, теперь посажены яблони, вишни, ягодные кусты.
Вместе с расширением садоводства крепнет и растет
дружба между учащимися всего района и крепнет и рас-
ширяется связь нашей школы с колхозами, в которых
мы настойчиво стремимся внедрить садоводство.
Между Чоботовской школой и соседними колхозами
всегда существовали дружеские отношения. В годы войны
колхозы помогали нашей и другим школам чем могли.
И мы, как могли, помогали колхозам. В течение войны
школьники работали в Суковском, Терешковском и Грво-
ровском колхозах, приучились к колхозной работе. Эн-
тузиазм, который вносили дети в работу, нередко пере-
давался колхозникам. В Сукове в 1942 г. недоставало лоша-
дей. Колхозники приуныли: как вскопать землю. Наши
школьники лопатами вскопали 1,5 га земли, и тогда взя-
лись за лопаты и колхозники.
Прошедшей осенью Чоботовские школьники, в порядке
общественной помощи, собирали колосья, оставшиеся на
колхозных полях после сбора урожая. Собрали они и
овощи с 5 га земли.
Участие в колхозном труде приобщает подростков к
экономике нашего района, приучает серьезнее относиться
к интересам своих родителей, своего села. Сейчас, вклю-
чившись в оказание помощи колхозам в насаждении са-
дов, школьники еще лучше узнают свой район, он стано-
вится для них ближе, дороже.
После Нового года учащиеся нашей школы присту-
пают к сбору удобрений. Мы готовимся к тому, чтобы
внести удобрения не только на наш участок, но и на уча-
стки, отведенные под ягодники в колхозах. Весной мы
сами посадим в этих колхозах первые ягодники.
В настоящее время ребята заботливо проверяют, хо-
рошо ли укрыты от мороза деревья и кусты, и готовятся
к очередному районному слету пионеров, некотором будет
поставлен вопрос о расширении площади садов в районе.
Большую роль играет наш пришкольный участок и в
учебной работе. Учителя-биологи проводят на участке
«208
опыты йо выраЩи&анию различных растений, изучают
свойства почвы, применение удобрений, влияние на рост
климата и т. д.
В феврале 1947 г. учащиеся нашей школы опублико-
вали в «Пионерской правде» обращение к ребятам всего
Союза «Украсим Родину садами». Это обращение вызвало
горячий отклик у детей всей нашей необъятной страны. Из
Туркмении, Средней Азии, Азербайджана, Белоруссии и
других мест поступили в Чоботовскую школу письма от
пионеров, школьников, воспитанников детских домов
с просьбой сообщить, где можно достать посадочный ма-
териал, инвентарь, библиотечки по садоводству. Таких
писем школа получила около 250.
Садовод т. Огий, классные руководители и члены юн-
натского кружка аккуратно отвечают на письма, дают
практические указания, как начинать садоводство с по-
садки ягодников, как выращивать в питомниках саженцы
яблонь и вишен.
При нашей школе заложен маленький питомник, в ко-
тором выращиваются около 100 плодово-ягодных сажен-
цев.
Переписка с другими школами расширила горизонт
учащихся, конкретизировала в известной мере их пред-
ставления о ряде краев и областей, входящих в состав на-
шей страны.
* *
*
Значение общественно-полезного труда для воспита-
ния подрастающего поколения чрезвычайно велико. Опыт
садонасаждения показал, что подростки, занятые и увле-
ченные работой в саду, лучше учатся. Большинство де-
тей, работавших в саду, — хорошие ученики. В школе
имеется немало примеров, когда слабые ученики, увлек-
шись садоводством, стали более серьезно относиться к
учебным обязанностям.
Участие в общественно-полезном труде развивает все
лучшие свойства подростков, оказывает большое влия-
ние на их моральный облик, укрепляет их физически, по-
могает воспитывать морально здоровую, жизнерадостную
молодежь. Садоводство является только одной из обла-
стей, где дети могут применить свои силы. Однако для
сельских школ это, бесспорно, лучшая область.
^Советская плдаьолцкаъ, 1948, ЛЗ 3
14 Прдлож. II к журя, «Сея. пед.»	К»
Л. К. ГОЛУ в в в
упмпмь ПермаиЛ средней шкалы
ОПЫТ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
В НОВОГИРЕЕВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Социалистический строй, утвердившийся в нашей
стране в результате победы Великой Октябрьской социа-
листической революции, обеспечивает советским гражда-
нам неограниченные возможности для всестороннего раз-
вития всех своих способностей, талантов, дарований и
требует высокого уровня развития народных масс во всех
областях культуры.
Вот почему в области воспитания подрастающего по-
коления ЦК ВКП(б) поставил перед нами задач; «подго-
товлять всесторонне развитых членов коммунистического
общества» ’.
Если мы обратимся к существующей у нас организа-
ции начального и среднего образования, то вынуждены бу-
дем констатировать, что до сих пор недостаточно уделяется
внимания воспитанию эстетическому.
Школа должна проявить максимум усилий для широ-
кого развертывания эстетического воспитания всеми до-
ступными путями при любых условиях. Несомненно, ко-
нечно, что самым широким и доступным путем эстетиче-
ского воспитания служат занятия по художественной ли-
тературе во всех их видах с I по X класс включительно:
объяснительное чтение в начальных классах, литератур-
ное чтение в V — VII классах, история литературы в
VIII—X классах.
«Советские писатели и все наши идеологические работ-
ники поставлены сейчас на передовую линию огня, ибо
в условиях мирного развития не снимаются, а, наоборот,
вырастают задачи идеологического фронта и в первую го-
лову литературы». И дальше: «Большевики высоко ценят
литературу, отчетливо видят ее великую историческую
миссию и роль в укреплении морального и политического
единства народа, в сплочении и воспитании народа».
Так говорил А. А. Жданов на собрании партийного
1 Постановление ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г.
910
актива и на собрании писателей в Ленинграде в докладе
о журналах «Звезда» и «Ленинград».
Отсюда следует, что всем преподающим литературу
нужно всегда помнить об исключительно большом значении
этого предмета в деле образования и воспитания человека
и соответственным образом строить и направлять свою
работу. Но это — уже проблема методики литературы,
выходящая за пределы нашей темы.
Для нас сейчас важно отметить, что при самом добро-
совестном отношении к делу в процессе классной учебной
работы преподаватель ограничен определенными требова-
ниями программы, условиями времени и т. д. Вот
почему, наряду с классной работой, большое вначение
имеет и внеклассная, кружковая работа по литературе,
где все может строиться на основе живых потребностей
учащихся и облачаться в многообразные, яркие, увлека-
тельные формы.
В дальнейшем мы охарактеризуем работу литератур-
ного кружка учащихся VIII—X классов Перовской сред-
ней школы Кг 6 Московской области (бывшей Новогиреев-
ской средней школы).
Принципы организации
Наш литературный кружок возник в 1934 г. и всегда
состоял и сейчас состоит из учащихся всех трех старших
классов (VIII—X) средней школы. Благодаря тому, что
учащиеся вступали в кружок, находясь еще в VII классе,
они получали возможность участвовать в этой организа-
ции в течение трех лет и при активной работе достигнуть
весьма ощутительных результатов и в области чисто литера-
турных знаний и навыков и в области приобретения навы-
ков организационной работы.
Указанная структура кружка всегда обеспечивала
нам единство и живую преемственность всей работы.
С началом каждого’ учебного года у нас не возникает во-
проса об организации литературного кружка. И в то время
как другие кружки требуют иногда значительного срока
для своей организации, наш литературный кружок начи-
нает свою работу с первых же недель учебного года. На-
конец, принцип преемственности позволяет нам рассмат-
ривать литературный кружок как организацию, работаю-
IV
211
Щую непрерывно, хотя и изменяющуюся в своем персо-
нальном составе.
Вторым принципом, лежащим в основе нашего литера-
турного кружка, является добровольность вступления в
его состав. Единственно, чего мы требуем от поступаю-
щего, — это наличия у него определенного интереса к за-
нятиям литературой.
Третьим принципом является принцип активности
всех членов кружка. Это значит, что каждый член
кружка, вступая в него, обязан быть активным и вести в
нем ту или иную практическую работу. Требование ак-
тивности — очень серьезное требование, оно избавляет
кружок от случайных элементов и поэтому делает всю
организацию прочной и дисциплинированной. И нащ
опыт показал, что при внимательном отношении к интере-
сам, наклонностям и способностям каждого члена кружка
вполне возможно достижение всеобщего участия в прак-
тической работе.
Тематика работы
Наш кружок не ставил в основу своей работы развития
собственно творческих интересов и способностей учащихся,
и, конечно, не потому, что мы не придавали большого зна-
чения подобной работе, а исключительно из стремления
достигнуть наибольшей пользы и наибольших результатов
в литературном развитии значительной части учащихся.
Опыт многих литкружков показал, что там, где кру-
жок построен исключительно на творческой работе уча-
щихся, обычно он обслуживает небольшой контингент
учащихся и его практические достижения весьма сомни-
тельны, за исключением очень ограниченного круга по-
этических дарований; ученическую массу такой кружок не
удовлетворяет и не привлекает. Вот почему в нашей работе
основной задачей была такая организация кружка, при
которой все его члены безусловно достигали бы ощу-
тительных результатов в своем литературном раз-
витии.
Исходя из указанных соображений, мы всегда строили
свою работу на готовом материале художественной лите-
ратуры и шли или по линии углубленного изучения про-
граммного материала, или по линии охвата материала
внеклассного чтения, или по линии изучения историче-
212
ского развития литературы.Но во всяком случае, составляя
план на предстоящий учебный год, мы подвергали широ-
кому обсуждению вопрос о содержании работы кружка
и разрешали его совместно с учащимися и в соответствии
с их интересами и желаниями. Разумеется, что препода-
ватель и может и должен делать наиболее целесообразные
рекомендации и стимулировать мысль и волю учащихся
в наиболее полезном направлении, не подавляя, однако,
их собственной инициативы, их полного права на «само-
определение» в этой добровольной ученической орга-
низации .
Работа кружка шла в различных и многообразных на-
правлениях. Был год, когда мы изучали важнейшие па-
мятники мировой литературы, начиная с «Илиады» и
«Одиссеи» Гомера и кончая творчеством Шекспира. Но
обычно мы подробно изучали классиков отечественной
литературы: Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Л. Тол-
стого, Чехова и произведения советской литературы:
М. Горького, Серафимовича, Фадеева, Шолохова,
Н. Островского, Маяковского и других.
Работая в течение более или менее длительного периода
над изучением творчества писателя, включенного в маш
план, кружок стремится всегда отмечать и всякого
рода знаменательные даты литературного календаря,
проводя эпизодические доклады, или организуя соответ-
ствующие литературные вечера. В таком плане отмеча-
лись юбилейные дни, связанные с памятью В. Г. Королен-
ко, Ф. И. Тютчева, Н. А. Добролюбова и др. Целая све-
рил докладов и литературных вечеров была проведена
в пушкинские дни 1937 г. в связи с исполнившимся сто-
летием со дня смерти А. С. Пушкина. Особенно широко
и в порядке годового плана была развернута работа в по-
следнем, предвоенном 1940/41 уч. г. по изучению
творческого наследия М. Ю. Лермонтова, в связи с подго-
товкой к столетней годовщине со дня его смерти — к
27 июля 1941 г. Над изучением Лермонтова кружок углуб-
ленно и многосторонне работал в течение целого года и
провел три больших литературных вечера по темам:
1.	Автобиографическая лирика М. Ю. Лермонтова.
2.	Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.
3.	Эпос и драма в творчестве М. Ю. Лермонтова.
В результате этой большой работы кружок, можно
сказать, прекрасно усвоил творчество Лермонтова.
213
Одновременно кружок принимал организованное уча-
стие в общешкольных торжествах, связанные с большими
революционными праздниками и знаменательными исто-
рическими датами. В этом плане кружок обычно готовил
свой литературный монтаж, используя поэмы Маяков-
ского: «Хорошо», «Владимир Ильич Ленин»; поэму Блока
«Двенадцать», советские песни, лирические стихи.
Таким образом, тематика работы определялась икге-
ресами учащихся, учебно-воспитательными задачами,
историческими литературными датами и требованиями
политического воспитания учащихся.
Формы и содержание работы
В самом начале работы для всех нас казалось несом-
ненным, что ее результативность для учащихся целиком
зависит от практического участия в ней каждого члена;
столь же несомненным представлялось, что именно все-
общее участие в работе является необходимым условием,
цементирующим всю организацию и делающим ее строго
целеустремленной. Но. как обычно бывает, когда мы на*
чали распределять намеченные по плану доклады, сразу
же оказалось, что далеко не все склонны были принять на
себя этот труд: одни — в силу естественной робости пе-
ред непривычными для них публичными выступле-
ниями, другие — вследствие сознания своей недоста-
точной еще подготовленности. И, как обычно, доклады
были вручены академически наиболее сильным уча-
щимся, а к остальным (т. е. к основной массе) было предъ-
явлено очень скромное требование: подготовиться к ак-
тивному обсуждению предстоящих докладов, т. е. почи-
тать соответствующий материал, подумать, приготовить
вопросы и т. д. И надо признаться, что первые собрания
кружка, на которых были поставлены доклады учащихся,
производили весьма неблагоприятное впечатление своей
пассивностью. Очевидно было, что для развития дела
нужно вносить какие-то коррективы, какие-то организаци-
онные поправки и изменения.
Обсуждая положение, мы в конце концов пришли к
идее, если можно так выразиться, комплексного эстети-
ческого воспитания, построенного на основе изучения ма-
териалов художественной литературы.
В чем же сущность этой идеи?
214
В самом общем виде наши суждения сводились к сле-
дующим выводам: каждый член кружка будет работать
с интересом и растущей активностью в том случае, если
он будет выполнять работу применительно к своим на-
клонностям и способностям, если его работа соответствует
его силам, если он в ней будет находить внутреннее удов-
летворение. Одни любят работу академического, исследо-
вательского характера, другие этого не любят или не мо-
гут делать, но они охотно возьмутся за разучи-
вание текстов для художественного чтения, третьи очень
любят и неплохо умеют рисовать, иные умело выполняют
графические работы, многие имеют музыкальные и во-
кальные дарования и т. д.
Поставив перед собой задачу широкого охвата практи-
ческой работой всех членов, кружок быстро вырос
из рамок обычного кружка и превратился в довольно
сложную организацию и в смысле количественного со-
става и в смысле своей структуры. Если в начале работы
(в 1934 г.) кружок насчитывал в своем составе 33 члена,
то в 1940/41 уч. г. он имел свыше 100 чел. Для об-
щего руководства работой пленарное собрание выбирало
из своей среды бюро в составе 5—7 чел. Бюро избирало
председателя, его заместителя и постоянного секретаря
и распределяло между всеми членами различные функции.
Бюро на основе решений пленарного собрания составляло
полугодовой план работы и осуществляло руководство его
реализацией.
Для участия в практической работе все члены кружка
делились по принципу добровольности на секции; веду-
щую роль имела секция, которую называли академиче-
ской. В ее функции входила разработка и постановка до-
кладов по изучаемым темам. Так как мы всегда считали
академическую секцию ведущей, посещение ее собраний
было обязательным для всех, хотя практическая работа
в ней была обязательной лишь для ее непосредственных
членов. Подготовка к проведению докладов большею ча-
стью поручалась соответственно пожеланиям членов, а
иногда и в порядке навна^Ьния. Для того чтобы, о одной
стороны, вовлекать наибольшее количество членов в прак-
тическую работу и чтобы, о другой стороны, обеспечить
активное развертывание прений по докладу, к каждому до-
кладу назначалось два оппонента, в обязанность которых
входила критическая оценка доклада в порядке первых
выступлений в процессе прений; эти выступления благо-
приятно влияли на массу, вовлекая в обсуждение до-
клада и других товарищей.
Обязательно на каждое собрание назначался коррес-
пондент, который должен был вести наблюдения и де-
лать заметки, чтобы потом написать небольшой очерк для
стенгазеты.
Изучение каждого писателя мы обычно заканчивали
большим литературным вечером, и поэтому, планируя
работу, мы в самом начале ее предусматривали и програм-
му литературного вечера, предполагающую длительную
и всестороннюю подготовку. Прежде всего мы наме-
чали материал для разучивания и подготовки к художе-
ственному чтению; он передавался так называемой эстрад-
ной секции, которая распределяла его между своими
членами и проводила специальные занятия по разбору
отдельных произведений и их художественному испол-
нению.
Организуя подготовку к художественному чтению, мы
давали широкие пояснения теоретического порядка об
условиях выразительного, художественного исполнения
И особенно подчеркивали необходимость полного осмыс-
ливания изучаемого текста и в плане его творческой исто-
рии, и его общей идеи, и в отдельных мыслях, и в оттен-
ках настроений, и в его лексическом материале. Следуя
по этому интересному и доступному для себя пути, уча-
щийся вникал в творческую психологию писателя или по-
эта и добросовестно и продуктивно работал, находя в этом
глубокое удовлетворение. Учащиеся быстро убеждались,
что нельзя выразительно исполнить такие произведения,
которые недостаточно осмыслены, и какая великая идей-
ная и эмоциональная сила раскрывается перед нами в ре-
зультате упорной, вдумчивой работы над текстом.
Кроме непосредственного влияния на глубину литера-
турных знаний и связанного с этим идейно-воспитатель-
ного влияния, эстрадная секция своей работой значительно
содействовала развитию речи учащихся и весьма нелег-
ких навыков общественных выступлений.
Нам удалось настолько культивировать этот вид ра-
боты, что при распределении материала, подлежащего оче-
редному изучению, мы никогда не встречали недостатка в
исполнителях и, наоборот, часто не могли удовлетворить
всех желающих в пределах недобранного материала. Са-
216
мое заучивание настолько мало затрудняло учащихся, что
они охотно разучивали весьма значительные по объему
тексты, например, целые главы из романов Л. Н. Тол-
стого.
Но, конечно, и работа в области художественного чте-
ния предполагает некоторые данные, которыми обладают
далеко не все учащиеся. Надо было отыскивать новые пути
и новые возможности использования творческих сил уча-
щихся.
Без особого труда мы обнаружили, что в нашем кол-
лективе имеются учащиеся, которые любят и умеют рисо-
вать. И мы принялись за налаживание работы новой сек-
ции, которую назвали художественной.
Чем же практически занималась художественная сек-
ция?
Перед художественной секцией мы ставили задачу ху-
дожественного оформления литературного вечера. Худож-
ники создавали портреты писателей, иллюстрации к их
биографиям и произведениям. Все это обеспечивало
нам интересную выставку, которую мы приурочивали
к литературному вечеру и размещали на стенах той
комнаты, где проводился литературный концерт. Таким
путем мы достигали тематически осмысленного оформ-
ления помещения, так что всякий посетитель, явив-
Щийся на вечер, прежде чем услышать хоть единое слово,
уже всей обстановкой вовлекался в сферу определенных
представлений и настроений. Так, при устройстве упомя-
нутых выше лермонтовских вечеров мы имели на выставке
большой портрет Лермонтова, исполненный тушью, ак-
варельные картины к стихотворениям: «Парус», «Сосна»,
«Тучки», «Три пальмы», иллюстрации к роману «Герой
нашего времени» (Казбич, скачущий на коне с похищен-
ной Белой, сцена дуэли Печорина с Грушницким), ил-
люстрации к поэме «Мцыри» (исповедь Мцыри перед ста-
рым монахом, борьба Мцыри с барсом), сцена кулачного
боя по «Песне про купца Калашникова» и некоторый гра-
фический материал.	>
Переходим к вопросу о руководстве работой учащихся-
художников, о самом характере их творчества и о значи-
мости последнего. Общий план работы художественной
секцйй по определенной теме разрабатывался па заседа-
нии бюро в строгом соответствии с генеральным планом
кружка в целом. Мы, конечно, не запрещали у^еки*
117
кам копирование признанных иллюстраций известных ху-
дожников, но все же всегда оказывали предпочтение ори-
гинальным рисункам и старались стимулировать именно
собственное творчество учащихся. Разумеется, это дело
нелегкое. Чтобы помочь нашим молодым художникам в их
творческой работе и дать им правильную методическую
ориентацию, мы проводили специальные ванятия по мето-
дике иллюстративного рисунка. Особенно ценным в этом
плане был доклад художника А., автора многих ил-
люстраций к изданиям художественной литературы. Он
сделал для нас выставку своих иллюстраций к роману
Салтыкова;Щедрина «Господа Головлевы» и весьма об-
стоятельно рассказало том, как он работал над созданием
этих картин и как вообще надлежит работать в области
создания оригинальных иллюстраций. В результате до-
клада для каждого художника-учащегося стало азбучной
истиной, что при желании создать иллюстрацию к какому-
нибудь художественному произведению недостаточно од-
ного, хотя бы и горячего желания и высокого мастерства,
а совершенно необходимо весьма обстоятельное, вдумчи-
вое, подробное изучение подлежащего иллюстрированию
литературного материала. Учащиеся почувствовали, как
особенно сложно искусство портрета, словесное изобра-
жение которого часто не дано сразу, а слагается из целого
ряда высказываний в различных местах литературного
произведения, не говоря уже о том, что портретный рису-
нок должен быть психологически оправдан, исторически
верен и т. д. Учащиеся поняли, что даже сюжетно
несложные рисунки требуют тщательной работы над тек-
стом. А для нас, именно, это и было особенно важно, пото-
му что учащийся-художник, желая создать оригинальную
иллюстрацию, должен был работать над литературным
материалом с такой же тщательностью, с какой работал
и тот, кто готовил художественное чтение. Следовательно,
и учащиеся-художники работали над литературным ма-
териалом и служили, таким образом, своими средствами
общей цели литературного кружка.
С работой художников была тесно связана и непосред-
ственно к ней примыкала графическая работа, иногда
выполнявшаяся и художниками, но чаще учащимися, ко-
торые особенно отличались уменьем чертить, а чертеж-
ник-учащийся часто не умел рисовать. Им давались спе-
циальные задания. Например, чертежники выполняли
218
графическую схему к роману М. Горького «Дело Артамо-
новых» и к роману Салтыкова-Щедрина «Господа Голов-
левы». Обе эти схемы отражали композицию романов и
характеристики главных действующих лиц. Были и работы
смешанного типа, где графика сочеталась с рисунком;
так нами была разработана и выполнена схема творче-
ского пути А. Блока, к каждому периоду которого давался
наиболее характерный рисунок, поясненный соответству-
ющей цитатой. Наконец, те же чертежники выполняли
плакаты с литературными цитатами, таблицы, отражав-
шие жизненный и творческий путь писателя, надписи к
картинам и т. п. К каждому литературному вечеру гото-
вилась соответствующая афиша и мелкие ручные про-
граммы, которые тоже нередко отличались небольшими,
но интересными зарисовками.
Четвертую, численно небольшую, но постоянно дей-
ствующую секцию, представляла собой редакционная кол-
легия, избираемая на собрании кружка. Основной ра-
ботой редколлегии был выпуск стенной газеты. Выпуск
обычно приурочивался к литературным вечерам. Газета
в основном отражала жизнь и работу кружка, отме-
чала знаменательные даты литературного календаря, вела
литературную викторину, имела отдел юмора. В период
работы над творчеством Лермонтова редколлегия издавала
специальный ежемесячный «Бюллетень», каждый номер
которого был снабжен соответственно подобранным ри-
сунком и ставил своей задачей отразить жизнь поэта эа
текущий месяц. Таким образом, весь последний год жизни
поэта помесячно был отражен в бюллетенях с достаточной
обстоятельностью.
Все перечисленные до сих пор секции носили постоян-
ный характер, но рядом с ними периодически существо-
вали и другие секции или виды работы в пределах посто-
янных секций. Так, у нас была попытка наладить творче-
скую секцию, задачей которой было развитие собственного
литературного творчества учащихся. С этой целью на
организационное и, так сказать, установочное собра-
ние был приглашен литературный консультант Москов-
ского областного дома художественного воспитания
В. И. Таут. Он провел большую и интересную беседу по
различным вопросам работы над стихами, но, к сожале-
нию, в дальнейшем мы не могли найти постоянного руко-
водителя в своей педагогической среде и поэтому секция
219
не смогла широко развернуть свою работу, закрепить это
весьма полезное дело.
В рамках эстрадной секции у нас большей частью ве-
лась музыкально-вокальная работа, непосредственным
руководителем которой был преподаватель математики М.,
человек со специальным музыкальным образованием. В
тех случаях, когда позволял изучаемый материал, мы име-
ли хоровой ансамбль, который под руководством т. М. под-
готавливал свои выступления к литературному вечеру.
Так, когда мы готовились к лермонтовским вечерам, хор
разучивал и на вечерах исполнял такие вещи, как
«Парус», «Сон», «Выхожу один я на дорогу». Иногда в
нашей работе принимала участие одна из родительниц
учащихся, оперная певица; на лермонтовском вечере она
исполняла некоторые романсы на слова Лермонтова, на
пушкинских вечерах — различные оперные арии и многие
романсы. В наших концертных программах были и номера
мелодекламации и собственно музыкальные выступления
(пианино). Все это очень разнообразило и эстетически
обогащало наши литературные вечера.
Эпизодически мы вели и драматическую работу. На
вечере, посвященном творчеству Чехова, ставили пьесу
«Юбилей» и собственные инсценировки некоторых расска-
зов: ««Злоумышленник», «Канитель», «Гость», «Дипломат»,
«Человек в футляре», «Случай на практике». На вечере,
посвященном творчеству Н. А. Островского, мы вводили
в программу сценки, отражающие психологию обывате-
лей в период гражданской войны, по роману «Как закаля-
лась сталь». Наиболее интересной и в то же время наибо-
лее трудоемкой, нои наиболее результативной была работа
над постановкой сценок из пьесы Маяковского «Клоп»,
потребовавшей большой работы не только непосредствен-
ных исполнителей ее, но и художников, которые созда-
ли к ней собственные декорации. Эту пьесу мы ставили
несколько раз и с неизменным успехом
з Великая Отечественная война прервала работу только
что начавшей сво< существование библиотечной секции.
Мысль об организации библиотечной работы была подска-
зана самою жизнью. Летом 1940 г кружок участвовал
в смотре школьной художественной самодеятельности в
Центральном парке культуры и отдыха им. Горького, где
мы разместили на трех стендах наши рисунки, плакаты,
афиши, фотоснимки. В результате смотра кружок был
220
награжден грамотой и небольшой библиотечкой ст МК
ВЛКСМ. На ближайшем к этому моменту собрании
кружка было решено открыть в школе свою библиотеку-
читальню, приняв меры к ее систематическому пополне-
нию путем сбора старых и приобретения новых книг.
К этому благому начинанию вскоре присоединилась мысль
об организации методического уголка по русскому языку
и литературе. Кружок энергично принялся за работу и
начал обслуживание всех учащихся VIII—X классов.
К сожалению, война оборвала эту работу. В настоящее
время кружок принялся за налаживание ее вновь.
Во всяком случае наш маленький опыт убедил нас в жизне-
способности и целесообразности собственной библиотечки-
читальни кружка.
Мы уже имели случай упомянуть, что работа над твор-
чеством какого-либо писателя или поэта завершалась
обычно большим литературным вечером или сопровожда-
лась несколькими вечерами, как это было при работе над
творчеством Лермонтова. Литературные вечера приобре-
тали характер большого праздника в жизни школы.
Вся программа вечера в целом и каждый номер ее имели
единую тематическую и идейную направленность, где все
было целеустремленным, где не было ничего случайного,
ничего поданного ради одного развлечения.
Благотворное влияние таких вечеров простиралось
далеко за пределы собственно ученического коллектива.
На каждый литературный вечер нами приглашались не
только все учителя соседних школ, но и значительная
группа родителей учащихся или просто местных граждан,
особенно любящих литературу, и школа всегда получала
благодарность от своих посетителей.
Нередко литкружок переносил свои концерты за пре-
делы школы и повторял свою очередную программу в клубе
Центральной школы связи и в.других клубах; таким обра-
зом расширял сферу своей общественной работы и своего
культурно-просветительного влияния.
Если мы хотим добиться нормальной постановки
эстетического воспитания в средней школе, не безраз-
лично, конечно, в каких внешних, материальных условиях
оно будет протекать. Поскольку речь идет о кружковой,
т. е. внеклассной и добровольной работе учащихся, нужно
позаботиться о том, чтобы школа всей своей обстановкой
привлекала к себе учащихся: нормальная температура
221
в Помёщейий, нормальное электрическое освещение, хоро-
шее оформление, наличие зала и небольшой сцены — все
это имеет очень большое значение. Музыкальная и вокаль-
ная работа требует, чтобы школа имела по крайней мере,
пианино и патефон, последним мы пользовались и для того,
Чтобы послушать художественное чтение наших лучших
артистов, и для того, чтобы послушать различные оперные
арии и т. д.
Нужны и денежные средства на приобретение патефон-
ных пластинок, бумаги для рисования и черчения, гримма
и т. д.
Однако одни материальные предпосылки не решают
успеха дела. Основным и решающим моментом являются
кадры. Идеальным нам представляется такое сочетание
сил, когда рядом с руководителем кружка — преподава-
телем литературы работают и другие учителя-словесники,
и учитель рисования, и музыкальный, и драмати-
ческий работник, когда они не только владеют своим де-
лом, но и любят его; когда они работают в полном взаим-
ном контакте.
Широкая комплексная система построения работы лите-
ратурного кружка предполагает, как необходимейшее
условие, подробную и всестороннюю разработку произ-
водственного плана на учебный год или на полугодие.
План обеспечивает расстановку сил, координацию всех эле-
ментов, сроки работы и, следовательно, своевременное
достижение цели, глубокое внутреннее удовлетворение
 успех всей работы.
«Советская педагогика», 1947. № 4
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ.
СОДЕРЖАНИЕ,
ОРГАНИЗАЦИЯ
И МЕТОДЫ ЕГО РАБОТЫ

;---------------------------------------------------------
О. В. ПЫЛЯЕВА
классный руководитель мужской средней школы в. Ногинска,
Московской обл.
классный руководитель
(Из опыта работы)
Два года назад я приняла руководство V классом муж-
ской средней школы г. Ногинска. Много лет я веду эту
работу, но,принимая новый класс, всегда задумываешься...
Классный руководитель должен знать класс, который
он принимает. Без этого немыслима работа с ним. Перво-
начальному ознакомлению с классом помогает изучение
характеристик, составленных учительницей начальной
школы, и беседа с ней о каждом учащемся. Характери-
стики были мною изучены Учительница отзывалась о
классе довольно хорошо,— дезорганизаторов в нем не
было. Однако через несколько дней учителя стали заяв-
лять мне, что дети на уроках шумят, мешают работать.
Я указала на это детям. Они заявили, что говорят тихо.
Но на самом деле тихо они говорить вообще не умели,
так как с I класса привыкли говорить слишком громко.
Не могу не остановиться на этом недостатке некоторых
учителей, которые считают, что в классе надо говорить
громко. Это неверно. Правильнее поступают те учителя,
которые говорят на уроках ровным, спокойным голосом,
не повышая его. Чрезмерно громкий голос учителя при-
учает и детей говорить излишне громко.
Я взяла, на заметку этот недостаток детей, с которым
мне предстояло бороться.
Несколько дней спустя детям было объявлено, что
устраивается специальный урок, на котором они будут
•учиться, как сидеть и вести себя в классе.
15 Пр плода. II к даурн. «Сов. пед.»
225
В первую минуту это вызвало среди детей недоумение.
Раздались голоса:—Так мы ведь уже в V классе. Это в
первом учах, как сидеть...— Нет, вы тоже еще не умеете
вести себя на уроках так, как полагается советским школь-
никам,— заметила я.
Такой урок был действительно проведен. Рассказав
в нескольких словах, что учащиеся не должны в классе
разговаривать, должны быть внимательны к тому, что
говорит учитель или отвечает ученик, я предложила им
усесться так, чтобы в классе наступила полная тишина.
Шопот прекратился. Прислушиваюсь...
— Не нравится мне ваша тишина. Кто-то чинит ка-
рандаш. Сейчас не нужно этого делать. Если вы будете
шуметь, учитель не сможет с вами заниматься.
Наступила полная тишина.
— Ну, вот... Сейчас тихо. Но многие из вас не слу-
шают, невнимательны, занимаются посторонним делом,
не смотрят на меня. Вот, например, Гриша и Володя.
Мальчики признались, что они действительно были
невнимательны...
— Нет, нет... Урок не может начаться, еще не вполне
тихо. (И класс затихал.)
Так приучались дети к соблюдению тишины в классе.
— Почему у вас не приготовлены тетради? А ну-ка,
приготовиться! Нет, еще не все готовы...
В классе шопот... Кто шепчется?
В течение двух-трех недель мы провели несколько та-
ких тренировочных уроков. На уроках русского языка,
который преподавала я, была уже хорошая дисциплина,
но заявления учителей, что в классе шумно, продолжали
поступать. Был такой случай: один из учителей несколько
раз заявлял мне о шуме в классе и плохом поведении уча-
щихся. Пришлось сказать об этом детям. <Так ведь
Н. Н. никому иэ нас даже замечания не сделал, наверно
не так уж плохо мы себя вели... А теперь жалуется...> .
Некоторые учителя, придя на урок в V" класс, рас-
считывали встретиться с вполне дисциплинированными
учащимися. Между тем по существу именно в V классе
с детьми должна проводиться особенно серьезная воспи-
тательная работа, воспитание у них сознательного отно-
шения к своим школьным обязанностям. В этой большой
и трудной работе учителя должны итти нога в ногу о
классными руководителями.
226
Посещая в течение нескольких дней уроки по ариф-
метике, географии и другим предметам, я убедилась, что
успеваемость учащихся плохая, домашние задания, по
крайней мере, у половины детей приготовлены небрежно,
грязно, устные задания выучены плохо. Учащиеся часто
опаздывали на уроки. Это были результаты недостаточной
работы с классом учителя начальной школы, который
не приучил детей к аккуратному и тщательному приго-
товлению домашних заданий.
Присутствуя на уроках то того, то другого учителя,
я изучала учащихся. Там двое шушукаются, здесь раз-
дается смех, оттуда слышен подсказ, а учитель замечаний
учащимся не делает. Изучала я детей и во время перемен:
кто с кем играет, кто на кого оказывает влияние и т. д.
Обдумывая, как улучшить в классе дисциплину, я
пришла к выводу, что нужно обратить серьезное внимание
на дружбу учащихся, надо внести в нее свои поправки.
Дружба школьников! Это вопрос, который не должен
проходить мимо классного руководителя. Приняв класс,
с первых же дней работы он должен внимательно присмо-
треться, кто с кем дружит. Что связывает друзей: общие
школьные интересы, общая работа над задачами, сочине-
ниями, общественные интересы?
Шура П. и Вова Ч. живут в разных концах города,
но они ходят один к другому, чтобы вместе решать задачи,
которыми оба увлекаются. Двух других мальчиков свя-
зывают общественные интересы, оба они — пионеры, вме-
сте выпускают стенгазету. Такую дружбу надо поощрять,
ставить в пример другим детям.
Но что связывает Гаврюшу У. и Женю Д.? Они по-
дружились с мальчиками, отбившимися от школы, и много
часов проводят на улице. Учатся плохо. Было ясно, что
в такую «дружбу> обязательно надо вмешаться и поста-
раться во что бы то ни стало прекратить ее. Сделать это
оказалось нелегко. Кто мог помешать мальчикам играть
вместе на переменах, встречаться после уроков? Регули-
рование классным руководителем дружбы учащихся —
задача чрезвычайно трудная, требующая много вдумчи-
вости и такта.
Одной из мер, к которой пришлось прибегнуть, яви-
лась рассадка детей на партах.
Володя К.— очень подвижной мальчик, все время
отвлекается, что-то рисует, невнимателен. Ему нельзя
1Б*	227
сидеть вместе с М., потому что и М. крайне недисципли-
нирован. Поэтому лучше посадить Володю К. с Шурой В.,
хотя и менее способным, чем Володя, но зато на уроках
сидящим спокойно и слушающим внимательно. Володе
не с кем тогда будет шалить, и он «подтянется».
Коля Ж.— худенький, болезненный, медлительный
мальчик. Его надо отделить от соседа, который чрезмерно
шумлив и мешает Коле.
Обдумывая, как правильнее рассадитьjjereft, я при-
нимала в соображение их темперамент, дисциплиниро-
ванность, уменье держаться в коллективе, степень разви-
тия. Вместе с сильным учеником я старалась посадить
слабого и следила за тем, чтобы сильный помогал слабому.
При попытке пересадить того пли другого мальчика
нередко встречаешься с возражениями и просьбами —
«Мы хотим сидеть вместе».
Надо глубоко вникнуть в каждый отдельный случай
и, если необходимо рассадить детей,— следует проявить
в этом твердость.
Но одна только пересадка детей не могла разрешить
вопроса «дружбы», нередко идущей во вред «друзьям».
Я стала внимательнее присматриваться к склонностям
детей, изучать их интересы. Вот Костя К. мастерит радио-
приемник... А что если попытаться сблизить с ним Гав-
рюшу, заинтересовать его радиотехникой? Это должно
отвлечь его от Жени, с которым его связывает только
улица.
Я обратилась к Косте и предложила ему сделать
маленький доклад товарищам о своей работе с радио-
приемником. Костя принес в школу свой приемник, и
после уроков мы остались. Многие учащиеся живо заин-
тересовались опытами Кости. Наблюдаю за Гаврюшей:
он подсел близко к Косте, не спускает с него глаз.
На другой день дала Гаврюше популярную книжечку
о радиоприемниках. Костя, по моей просьбе, позвал к
себе Гаврюшу и поручил ему наматывать катушку... В
конце концов, Гаврюша заинтересовался радиотехникой,
подружился с Костей, отстал от Жени и стал лучше
учиться.
Шли дни, шли в классе занятия. С каждым днем я уз-
навала учащихся все больше и больше, они становились
мне ближе. Нередко передо мной возникал вопрос: энаю
ди я каждого ученика? Хотелось узнать их глубже, изу-
228
чить каждого так, чтобы вся его жизнь была я"на до конца.
Одним из приемов изучения школьников явилось предло-
жение им написать классному руководителю письмо, в
котором они рассказали бы, как живут, кем хотели бы
быть, каких героев прочитанных книг любят больше всего,
как относятся к учению и выполнению домашних заданий.
Письма детей дали мне богатый материал для изу-
чения их душевного мира, помогли правильнее подойти
к вопросам воспитательной работы.
«Когда меня часто бранят,— писал один мальчик,—
я начинаю еще хуже учиться. Почему — сам не знаю...
Хочу исправиться, а выходит хуже».
Это письмо как бы подтверждало правильность моего
метода поощрения. Считаю неправильным постоянное под-
стегивание детей, упреки и угрозы. Иной раз небольшая
похвала стимулирует учащегося, заставляет его «под-
тягиваться».
Другой мальчик писал: «Дома никто не смотрит, с; е-
лал я домашние задания или нет. Иной раз забудешь,
вспомнишь, когда уже спать ложишься».
Недостаток внимания к детям в иных семьях должен
заставить классного руководителя уделять этим детям
особое внимание.
Я веду для памяти записи об этих детях. Стараюсь, что
называется, глаз с них не спускать.
Но были письма и другого порядка.
«Я хотел бы,— писал ученик В. К.,— чтобы девизом
моей жизни были слова из повести В. Каверина «Два
капитана»: «Бороться и искать, найти и не сдаваться».
А домашние задания делать иногда скучно».
Другой мальчик в своем письме сообщал: «Что до-
машние задания? Это не самое главное в жизни человека.
Вот сильное впечатление произвела на меня «Повесть
о настоящем человеке». Я еще не выбрал себе профессии,
но твердо решил, что буду «настоящим человеком».
Б. Ж. писал: «Я хочу поделиться с Вами моими мыс-
лями о П. Корчагине, перед которым я преклоняюсь. Это
настоящий советский герой, у которого мы все должны
учиться... А что касается домашних заданий, то я их не
очень люблю»...
Познакомившись с письмами детей, я собрала уча-
щихся после уроков и сказала:— Вы пишете, что хотите
быть такими, как Мересьев, Олег Кошевой, Павел Кор-
229
чагин, а домашних заданий не выполняете, не понимаете,
как это важно для вас — выполнять домашние задания.
Если вы хотите знать, то для школьника быть дисципли-
нированным, хорошо учиться, помогать товарищам,— это
и значит быть «настоящим человеком».
Надо сказать, до учащихся не сразу дошли эти про-
стые на первый взгляд слова. Уже много времени спустя,
после того как была проведена большая воспитательная
работа, они вспомнили этот разговор. Только тогда по-
няли они, чего требовал от них классный руководитель.
Письма детей еще больше заострили мое внимание на
вопросах успеваемости, заставили особенно энергично
бороться за улучшение качества учения. В начале учеб-
ного года в классе было много неуспевающих учеников,
с каждым из них нужно было работать отдельно, чтобы
добиться более серьезного отношения к выполнению своих
школьных обязанностей. Присутствуя на уроках других
учителей, я отмечала, кто и в чем слаб, затем выясняла
причины, почему мальчик не сумел ответить на вопросы
учителя.
Вот плохо ответил по алгебре Витя Ч. После уроков
я беседую с ним. Мальчик живет вдвоем с матерью, которая
целый день занята на работе. Наблюдения за Витей
нет.
Я обратилась к педагогу с просьбой оказать Ч. ин-
дивидуальную помощь, и мальчику был назначен час
для занятий. Теперь мне нужно было наблюдать, чтобы
не пропускали занятий ни педагог, ни ученик. Узнали о
положении Ч. другие учителя, стали уделять ему больше
внимания. Мальчик стал лучше учиться. Я часто прове-
ряла домашние задания, спрашивала заданное.
Таких, как Ч., в классе было несколько человек —
большею частью дети, потерявшие отцов во время Вели-
кой Отечественной войны и жившие вдвоем с работаю-
щей матерью. Каждому из них я старалась уделять
особое внимание.
Особенно большое внимание уделялось мною проверке
выполнения домашних заданий. Приходя в класс за пол-
часа до начала занятий, я проверяла, как приготовлены
учащимися домашние задания. Сегодня просматриваются
тетради у 5—6 учеников, затем они опрашиваются, э£втра
проверяются другие 5—6 учеников и т. д. Просматривала
записи заданных уроков в дневниках. Если ученик не
230
записал в дневнике домашних заданий, предлагала ему
сделать это немедленно. Если ученик не приготовил до-
машних заданий, оставляла его после уроков в классе
и он готовил их. При этом всегда сама присутствую и сама
слежу, чтобы работа была доведена до конца. В V и VI
классах желательно, чтобы классный руководитель умел
проверять и проверял выполнение учащимися заданий
по любому предмету, независимо от того, какой предмет
преподает он сам.
Изучение учащихся показало, что невыполнение до-
машних заданий и отставание, неизбежно вытекающее
отсюда, являлось большею частью следствием недисци-
плинированности, неуменья работать, отсутствия наблю-
дения дома за учащимся. Требовалось приучить детей
сознательно выполнять свои обязанности. Нередко для
этого приходилось прибегать к принуждению. Если класс-
ный руководитель настойчив и целеустремлен, учащиеся
очень скоро убеждаются, что бесполезно уклоняться от
выполнения домашних заданий дома,— все равно его
заставят выполнить их в классе после уроков.
С первых же дней классного руководства я поставила
своей задачей прививать учащимся качество, столь обла-
гораживающее советских людей,— любовь к труду. Нуж-
но было научить учащихся не по принуждению готовить
домашние задания, а привить им понимание необходимо-
сти трудиться.
Большую роль в воспитании любви к труду и созна-
тельного отношения к выполнению своих обязанностей
играет внеклассная работа. Письма детей, обнаружившие
непонимание многими из них значения домашних зада-
ний, побудили меня устроить внеклассное занятие на
тему о социалистическом отношении к труду. Двум-трем
мальчикам было поручено выучить отрывки из описания
детства Обломова, другим — подобрать материалы из га-
зет о знатных стахановцах, слушать и записывать пере-
дачи о них по радио.
Эта подготовка очень увлекла детей. Ежедневно при-
носили они вырезки, с восторгом сообщая:— А вот в
Донбассе знатный шахтер добыл столько-то угля и т. д.
Когда таких фактов накопилось много, мы устроили
внеклассное собрание. Мальчики прочли отрывки из
биографии Обломова. В классе смеялись. Раздавались
восклицания:
231
— Вот лентяй! Ему бы только на боку лежать...
Авто скучно!
Потом учащиеся читали вырезки из газет. В Казах-
стане колхозники получают высокие урожаи. Жители
Ленинграда после работы своими силами восстанавли-
вают дома, разрушенные немцами. На Украине построили
и восстановили сотни школ.
— Вот как работают!— с искренним восхищением
восклицали мальчики.— Не ленятся восстанавливать до-
ма, да еще после работы. Вот бы у кого Обломову по-
учиться.
Дала детям высказаться, сколько им хотелось. Они
рассуждали здраво, смеялись над Обломовым и его роди-
телями, которые не научили его работать. Восторгались
рабочими, вырабатывающими по несколько норм, кол-
хозниками, получающими высокие урожаи.
Впечатлениями от этого внеклассного собрания уча-
щееся жили долго. Даже самые недисциплинированные
стали серьезнее относиться к выполнению домашних зада-
ний. Мальчики сами напоминали товарищам:— Смотри,
в Обломовы не попади!
Приходя в школу, учащиеся спешили показать класс-
ному руководителю свои тетради.— Ольга Васильевна!
Я сделал все, что задано. Смотрите!
В учебно-воспитательной работе руководимого мною
класса внеклассные занятия сыграли очень большую роль.
Однако прежде чем рассказывать о них, хотелось бы по-
делиться воспоминанием об одном случае, показавшем,
как серьезно должен подходить классный руководитель к
проведению с детьми внеклассных занятий.
Однажды на Леню Г. пришла жаловаться мать. Маль-
чик дрался, пытался побить ее и бабушку. После уроков
я оставила Леню и стала ему говорить, как нехорошо он
поступает. Мальчик молча стоял передо мной, смотрел
в окно. По его главам видно было, что до сердца его мод
слова не доходят.
Тогда мною было принято решение: устроить внекласс-
ное собрание и поговорить о том, как надо относиться
к матери, к родным. Такое собрание состоялось. Я по-
дробно остановилась на вопросе о том, как плохо поступают
учащиеся, когда грубят, не слушаются матери, поднимают
руку на старую бабушку.
Вдруг раздался голос:
232
— Ольга Васильевна, когда же вы будете читать нам»
интересные книжки? Вы обещали.
Стало понятно, что сухое назидание, обращенное те
учащимся, не достигает цели и не может служить делу
воспитания. Стало ясно, что проведя без подготовки,
внеклассное собрание, я допустила ошибку. Вывод напра-
шивался сам собою: к внеклассной работе нужно гото-
виться не менее серьезно, чем к урокам, надо глубоког
тщательно продумывать ее содержание. Было решена
устроить внеклассное занятие на тему «Мать на жизнен-
ном пути человека». Детям было поручено выписать из.
газет разные случаи о помощи матерей своим сыновьям,
и вообще советским воинам, были подобраны материалы
из биографий В. И. Ленина и И. В. Сталина об их отно-
шении к своим матерям, отрывки из романа Горького
«Мать>, рассказ об отношении к своей матери Олега
Кошевого по роману А. Фадеева «Молодая гвардия».
Мальчики разучили стихи, отрывки художественной про-
зы, читали их с чувством, взволнованно. Занятие прошло
живо, интересно. Особенное впечатление произвел на
мальчиков рассказ об отношении к своей матери Олега
Кошевого, образ которого близок и дорог каждому совет-
скому школьнику.
Когда занятие кончилось, ко мне подошел Леня Г-
и, конфузясь, сказал: «Я больше не буду маму и бабушку
обижать»...
Чтобы вести воспитательную работу, надо постоянно г
повседневно приобщать учащихся к нашей многообразной
советской действительности, делать их участниками еег
развивать в них активность, инициативу. Внеклассная*
работа является в этом деле могучим помощником класс-
ного руководителя.
Основной формой внеклассной работы, которой л
пользуюсь, являются собрания и конференции. Я ста-
раюсь приблизить содержание проводимой на этих собра-
ниях работы к учебному материалу. Направленность,
внеклассной работы — воспитание советского патриотиз-
ма. Эта тема разрабатывалась на уроках литературы,,
мы продолжили ее на внеклассных занятиях, на которых
после тщательной подготовки провели ряд читательских
конференций на темы: «Повесть о настоящем человеке» —
Б. Полевого; отрывки из романа Фадеева «Молодая гвар-
дия»; отрывки из романа Б. Горбатова «Непокоренные»
233-
«Два капитана»—Каверина; «Четвертая высота»—Ильиной.
Подготовка к конференциям увлекла весь класс. Обычно
мы читали названные произведения вслух, затем маль-
чикам давались задания, например, одному — подгото-
вить рассказ о днях скитания Мересьева в лесу, другому—
в чем проявилась воля Мересьева, третьему — чему учит
советских людей «Повесть о настоящем человеке» и т. д.
Собравшись вместе с классным руководителем на чита-
тельскую конференцию, учащиеся делали сообщения по
намеченной для каждого из них теме. Потом начинались
высказывания, споры. Читательские конференции сыг-
рали, на мой взгляд, большую роль в общем развитии уча-
щихся и способствовали укреплению их знаний. Препо-
давая литературу, я имела возможность наблюдать, на-
сколько полноценнее делались классные сочинения после
читательских конференций.
Отдельные внеклассные занятия были посвящены бесе-
дам р выполнении послевоенной сталинской пятилетки,
рассказам о Героях Социалистического Труда. Для под-
бора материалов к этим занятиям использовалась газета
«Пионерская правда». Учащиеся делали вырезки из га-
зеты по намеченной теме, наклеивали их в особой тетради.
Нескольким ученикам было дано задание' подготовить
доклад по одному небольшому разделу. Задания для под-
готовки к выступлениям давались не только сильным уче-
никам, но и слабым, которые готовили их обычно при
помощи сильных учеников. Выступали и те, и другие.
Допуская к выступлениям слабых учеников, мы тем са-
мым стимулировали их в работе, укрепляли в них чув-
ство веры в свои силы, воспитывали чувство ответствен-
ности перед классом. Конечно, выступления эти большею
частью были весьма примитивны, но воспитательную роль
они, тем не менее, играли большую.
Внеклассная работа в VI классе, которым я руково-
дила в 1947/48 уч. г., закончилась тем, что учащиеся под
моим наблюдением приготовили* альбом, посвященный
теме «Родина», в котором собрали портреты писателей,
начиная с Ломоносова и кончая советскими писателями,
з также их высказывания о Родине. Эпиграфом к альбому
они взяли слова Горького: «Любите вашу вторую мать —
могучую социалистическую родину».
Работа над подбором материала для альбома и изго-
товление его увлекли весь класс. Дети ежедневно при-
134
носили вырезки портретов писателей, тщательно и кра-
сиво выписывали их высказывания о Родине, проявили
целеустремленность в доведении до конца начатого дела.
На внеклассных занятиях мы разрабатывали и темы,
посвященные советской морали, отношению коллектива
к каждому из его членов и отношению каждого ив уча-
щихся к коллективу. Отметим, например, такой случай.
В классе был один очень неряшливый мальчик, Коля 3.
На все требования классного руководителя следить за
чистотой костюма, рук, книг и тетрадей он отвечал обе-
щаниями исправиться, но не исправлялся.
Мы провели беседу об аккуратности и чистоте, к кото-
рой учащиеся/по предложению классного руководителя,
написали маленькие сочинения на тему «Значение чи-
стоты и аккуратности в коллективном труде». Одни уча-
щиеся писали о том, как рабочий, работая в грязи, выпу-
скал плохие детали, другие — как дети в классе добива-
лись, чтобы все было чисто и аккуратно. Мы собралибь
на внеклассное занятие, ребята прочли свои сочинения,
потом стали высказываться. Классный руководитель подал
мысль: «А что если Коле поручить наблюдение йа акку-
ратностью других?»
Раздались голоса: «Давайте выберем Колю ответ-
ственным за санитарное состояние класса!»
Коля, выбранный в санитарную комиссию, стал сле-
дить за собой, его внешность, книги и тетради через неко-
торое время стали неузнаваемы.
Разработали мы на внеклассном занятии тему «Това-
рищество и дружба», для чего использовали напечатанный
в «Учительской газете» «Неоконченный рассказ» Шнай-
дера. Каждый из учеников давал ему свою концовку.
Эта работа показала уменье мальчиков думать, их внут-
реннюю честность, способность к дружбе.
Классный руководитель внимательно и целеустрем-
ленно использовал для воспитательной, внеклассной
работы все, что предоставляет ему богатая советская
действительность — индустрия, сельское хозяйство. Я ни-
когда не упускаю случая напомнить учащимся, что они
могут быть в будущем такими же, как Герои Советского
Союза, как лауреаты Сталинских премий, не забываю
напомнить, что путь к общественной деятельности лежит
через ученье, постоянно на примерах показываю детям,
что наша страна является лучшей страной в мире —
235
самой свободной, самой трудолюбивой; страной, где жил
В. И. Ленин, где живет и трудится великий Сталин, стра-
ной, где много ученых, писателей, композиторов. Мы учим
школьников любить свою Родину и гордиться ею.
Большое внимание я уделяю воспитанию в детях'чув-
ства коллективизма, приучаю их жить общими устремле-
ниями — заботой об успеваемости всего класса, об уча-
стии всех в общественной работе, в оказании помощи
отстающим товарищам. В первой четверти, когда выясни-
лось, что в классе 16 отстающих, было устроено собрание.
Я поставила перед' классом вопрос: «Как вы думаете,
ребята, с этим бороться?» Выступил ученик-отличник,
Коля У., стал говорить: «Мы не можем допустить, чтобы
и во второй четверти у нас было столько отстающих.
Каждый хороший ученик должен помогать слабому».
И тут же обязался заниматься с Никитой К., который
жил недалеко от него. Володя П. стал помогать Жене 3.
и т. д.
Я следила, как выполняются мальчиками взятые на
себя обязательства. Коля и Володя проявили большую
настойчивость, отдавали часы своего досуга и добились
того, что к концу второй четверти Никита и Женя стали
учиться лучше. Были случаи, когда мальчики брали обя-
вательство заниматься с отстающими, а затем забывали
об этом. Приходилось напоминать им о выполнении взятых
на себя обязательств.
Я постоянно внушаю учащимся, что ’ они представ-
ляют собой коллектив, где все отвечают за общее дело —
ученье, за то, чтобы все учащиеся класса были честны,
дисциплинированны, всегда поступали по-советски; приу-
чаю их заботиться друг о друге, уважать товарищей,
делиться книгами, тетрадями, карандашами и, в первую
очередь, активно помогать друг другу лучше учиться.
Когда один мальчик долго болел и не мог сам узнавать
о заданных уроках, класс установил дежурства несколь-
ких мальчиков, которые, ходили к больному на дом и
помогали ему.
Воздействие коллектива, руководимого классным вос-
питателем, весьма благотворно сказывается на детях. Был,
например, случай, когда Митя К. систематически мешал
учителям на уроках — громко подсказывал, выскаки-
вал с ответами, когда его не спрашивали, передразнивал
плохих учеников.
236
Председатель учкома обратился ко мне с просьбой раз-
решить устроить собрание для обсуждения поступков
Мити К. На собрании учащиеся от имени класса потре-
бовали, чтобы К. вел себя на уроках сдержанно, чтобы
прекратил выкрики, смех. К., сконфуженный, стоял пе-
ред классом.
— Мы боремся за то, чтобы у нас был хороший класс,
а ты мешаешь. Понимаешь?
— Понимаю... Больше я так не буду поступать,—
заявил К. на собрании.
Под моим руководством раз в неделю учащиеся, про-
винившиеся в течение недели или получившие плохие
отметки, отчитываются перед товарищами на классных
собраниях. Мальчики задают им вопросы.
— Почему ты получил двойку? Не понял задачи, по-
чему не обратился за помощью? Ведь ты знаешь, что
отстающим помогают товарищи, другой раз говори, когда
не понимаешь.
Вот мальчик, нарушивший дисциплину, красный и
взволнованный, стоит перед группой товарищей. В друже-
ской форме, но открыто и прямо, они говорят ему о его
проступках, задают вопросы. Он отвечает.
Так, в классном коллективе учащиеся приучаются к
критике и самокритике — действенному методу воспи-
тания советского человека и преодоления недостатков.
В успехе воспитательной работы большую роль иг-
рают пионеры. Под непосредственным наблюдением класс-
ного руководителя работает в классе пионерский отряд.
Классный руководитель помогает вожатому составлять
план работы, осуществлять его, присутствует на сборах,
постоянно напоминая пионерам, что в классе они должны
быть передовым отрядом. И действительно, у меня пио-
неры борются За качество учения, почти все являются
хорошими и отлитаыми учениками. Если пионер получает
двойку, это целое*событие в классе, отряд берет его под
свое наблюдение, оказывает помощь, следит, чтобы ой
исправился. Работая с помощью классного руководителя,
пионерский отряд объединяет вокруг себя остальных уча-
щихся, не пионеров, вместе с ними выпускает стенгазеты,
ведет подготовку к революционным праздникам.
Классный руководитель должен добиваться, чтобы
пионерский галстук, который носят пионеры, действи-
тельно был для них символом победоносного большевист-
237
ского знамени, чтобы дети, носящие красный галстук,
были правдивы, честны, мужественны, любили свою Ро-
дину, гордились ею. Мною уделяется много внимания
воспитанию в детях честности. Был, например, такой
случай: ученик В. заявил, что у него пропала ценная
книга. Дежурные утверждали, что в класс во время пе-
ремен никто не входил, кроме них. Я поставила вопрос
так, что если книга не будет найдена, ответят дежурные.
На другой день В. со слезами на глазах, смущенный,
взволнованный, признался, что он ошибся, думая, что
взял книгу с собой в школу, а она оказалась дома. Он
просил класс извинить его.
Многие учащиеся возмущались: «Не посмотрел, а уже
объявил о пропаже».
— Я знал, что мне будет очень неприятно, когда
объявлю о . своей ошибке,— сказал мне мальчик,— но
ведь пионер и вообще советский школьник не может по-
ступить иначе.
В связи с этим случаем мы, подобрав интересный ма-
териал, провели беседу о правдивости, уменье смотреть
прямо в глаза неприятности.
Большое внимание в воспитательной работе уделяем
мы отношению учащихся к социалистическому иму-
ществу.
Раньше бывало так: приходили в чистую, хорошо от-
ремонтированную школу и уже черев несколько дней
стены пестрели грязными пятнами, были исчерчены над-
писями, парты исцарапаны ножом. Этого в нашей школе
теперь нет. Мы закончили учебный год в чистых классах,
коридоры выглядели, как после ремонта.
Необходимость бережного отношения к государст-
венной, общественной собственности повседневно внед-
ряется нами в сознание учеников. Кажды# классный руко-
водитель добивается, чтобы учащиесц сами следили за
чистотой класса, чтобы останавливали тех, кто портит
Онкольное имущество. Был такой случай. В начале года,
вскоре после ремонта, ученики в моем классе облили
нечаянно стену чернилами. Виновных искать не пришлось.
Двое мальчиков поднялись и смущенно заявили: «Мы
боролись и нечаянно толкнули чернильницу. Мы сами
все исправим».
На другой день эти мальчики принесли необходимый
материал и подправили стену.
238
Все те разумные требования, которые предъявляются
классным руководителем к учащимся, должны поддер-
живаться учителями как данного, так и всех других клас-
сов. Без этого воспитательная работа классного руково-
дителя будет очень трудна. К сожалению, нам не всегда
удается добиться того, чтобы все учителя поддерживали
наши требования. В силу этого в нашей школе оказалось,
например, нелегко приучить школьников выполнять
«Правила для учащихся». Я требую, чтобы при входе
учителя в класс учащиеся поднимались и вежливо его
приветствовали. Я придаю этому тем большее значение, что
такое приветствие учителя бывает, обычно, связано у
учащихся с моментом перехода к собранности, сосредото-
ченности, столь необходимым во время урока. Мне при-
ходилось, например, повторять «приход учителя в
класс», чтобы приучить детей встречать его так, как
нужно.
— Нет... Так не встречают учителя. Одни скачут по
классу, другие стоят у двери. Я выйду, а вы встретите
меня так, как полагается встречать учителя...
К сожалению, не все учителя участвуют в этой работе,
некоторые из них не обращают внимания на поведение
учащихся в классе и этим затрудняют воспитательную
работу классного руководителя.
В процессе учебно-воспитательной работы перед нами
неизбежно встает вопрос о семье. Если мальчик плохо
учится, недисциплинирован, ленив, .не умеет работать,—
как смотрят на все это его родители? Прекрасная цель,
стоящая перед нами, — вырастить людей честных, благо-
родных, преданных Родине, ставящих ее интересы выше
личных, заставляет нас искать общения с семьями. Связь
школы с семьей является залогом успешности нашей
работы.
В первое время принятия класса я побывала в семьях
почти всех своих учеников, знакомилась с ними, изу-
чала их. Шло изучение семьи и через учащихся. Мальчик
одет аккуратно, чисто, подобран, вежлив. Книги и тет-
ради у него в порядке, уроки сделаны, учится
неплохо. Во всем чувствуется положительное влияние
семьи.
Мальчик неряшлив, пуговицы оборваны, рубашка за-
правлена плохо, руки и шея грязны, книги и тетради
растрепаны, движения резки. За этим мальчиком нет
239
дома соответствующего надзора, у него нет рабочего
места, уроки он готовит кое-как, наспех, на краешке стола.
Юн не привык к порядку.
Наметили созвать родительское собрание. С помощью
лучших учеников были написаны приглашения, на кото-
рых была указана тема доклада на собрании «О совмест-
ной работе учителей и родителей».
На это собрание явились родители всех учеников.
Выслушав доклад классного руководителя о единых за-
дачах, стоящих перед семьей и школой, родители стали
^выступать. Многие признавались перед собранием, что
уделяют детям мало внимания, что только в конце учеб-
ного года они начинают беспокоиться об успехах детей.
В дальнейшем родители извещались о собрании за
несколько дней вперед, им заранее сообщались вопросы,
намеченные для обсуждения на собрании, например,
«Борьба с неуспеваемостью», «Итоги четверти», «Помощь
слабым ученикам» и т. д. Хорошо проводимой подготов-
кой к родительским собраниям мы добились того, что они
стали многолюдны, и родители принимали в них активное
участие. Родительские собрания устраивались в классе
*не реже одного раза в месяц.
Помимо родительских собраний, велась индивидуаль-
ная работа с родителями. Иногда это бывает нелегко, так
’как приходится иметь дело о разными людьми. Многие
’родители очень болезненно реагируют на критику их
детей и недружелюбно относятся в таких случаях к класс-
ному руководителю. Поэтому классному руководителю
необходимо соблюдать такт, добиваться, чтобы они по-
чувствовали, что в лице классного руководителя дмеют
человека, готового отдать много сил и времени для вос-
питания их детей.
В заключение должна сказать, что одним из важнейших
«опросов воспитательной работы в школе, на мой взгляд,
является вопрос о согласованной работе учителей и класс-
ных руководителей, о их едином фронте в деле обучения
.я воспитания учащихся.
^Советская педагогика*, 1948, № 9
С. и. СВнРКО
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С КЛАССНЫМИ
РУКОВОДИТЕЛЯМИ
В связи с постановлениями ЦК ВКП(б) по идеологи-
ческим вопросам и вытекающей из них задачей — поднять
идейно-политический уровень воспитания и обучения уча-
щейся молодежи — перед нами встал вопрос о связи учеб-
ной работы в классе с внеклассной и внешкольной работой,
а также о согласовании воспитательных мероприятий класс-
ных руководителей и учителей. В опыте прошлых лет
и в нашей школе планирование воспитательной работы,
в частности составление плана воспитательной работы
классного руководителя, в большинстве случаев носило
формальный характер. Оно не было основано на глубоком
изучении класса в целом и отдельных учащихся, не ориен-
тировало классного руководителя и учителей на вполне
конкретные мероприятия, которые намечались бы не толь-
ко по отношению к коллективу учащихся в целом, но и
по отношению к отдельным ученикам.
Даже планы лучших классных руководителей не пре-
дусматривали единства воспитательных мероприятий учи-
телей на уроках и вне уроков, а намечавшееся «единство
требований», в лучшем случае, ограничивалось рамками
требований к внешнему поведению детей в классе и в
школе.
Это привело нас к мысли о необходимости для коор-
динации воспитательной работы в школе создать семинар
классных руководителей.
В работе семинара участвовали не только классные
руководители, но и остальные учителя, так как поло-
жением о семинаре предусматривалась согласованность
усилий всего педагогического коллектива в -осуществле-
нии воспитательных мероприятий, которые разрабатыва-
лись на семинаре. На первых занятиях семинара мы обсу-
дили следующие два доклада: «Дневник классного руко-
водителя как средство руководства, контроля и учета
воспитательной работы» и «Научение учащихся как основа
работы классного руководителя» (методы изучения, за-
писи наблюдений, педагогическая характеристика).
Было установлено, что каждый классный руководи-
тель должен вести свой дневник, составлять и пополнять
1в прилож. II к журц. «Сов. пед.»
241
педагогическую характеристику класса и педагогические
характеристики учеников.
В своем дневнике классный руководитель должен фик-
сировать повседневные наблюдения ва классом и за от-
дельными учениками, за их успехами и неудачами, отра-
жать воспитательные мероприятия и давать им анализ,
намечать перспективы работы с классом и отдельными
учениками.
Педагогическая характеристика класса должна отра-
жать состояние, движение и тенденции в развитии дет-
ского коллектива.
Классный руководитель должен содержать в порядке
«Дело класса», которое должно быть соответствующим
образом внешне оформлено. Характеристики на отдельных
учащихся должны храниться в их личных делах. Внеш-
нему виду и качеству оформления всех документов мы
придаем серьезное значение.
Первым опытом коллективной разработки на семи-
наре вопросов воспитательной работы явилось для нас
изучение пунктов 16 и 17 «Правил для учащихся». Эти
правила гласят:
«16. Быть внимательным и предупредительным
к старикам, маленьким детям, слабым, больным,
уступать им дорогу, место, оказывать всяческую по-
мощь.
17. Слушаться родителей, помогать им, заботиться о
маленьких братьях и сестрах».
> Мы провели эту работу в связи с подготовкой к празд-
нованию международного женского дня «8 марта». Был
составлен конкретный план, продуманный до мельчайших
подробностей. В основу плана мы положили программный
материал февраля и марта месяцев по отдельным классам
и по предметам. Для внеклассной работы были намечены
мероприятия, связанные с посещением кино, театров,
музеев, предприятий и учреждений, где учащиеся знакоми-
лись бы с трудом советских женщин, с заботой Советского
государства о материнстве. Школьной библиотекой была
подобрана на эти темы дополнительная литература для
внеклассного чтения. Мы стремились сделать подготовку
к 8 марта увлекательной, ингересной и посильной для
каждого класса.
На семинаре мы установили, какой учебный материал
по 1—III классам можно положить в основу воспита-
242
тельной работы по подготовке к женскому празднику,
чтобы органически связать ее с учебной работой.
Уроки чтения таких рассказов из «Родной речи*, как
«Волшебное слово», «Девочка и медвежонок», «Косточка»,
«Моя сестренка», некоторых рассказов из журнала «Мур-
вилка» и других, были детально разработаны в учебных
планах учителей. Подобранный материал для альбомов,
которые готовились к общешкольной выставке, учитель
использовал на уроках в качестве наглядных пособий и
дидактического материала.
В III классах ученики писали сочинения на темы
«Моя мама», «За что я люблю свою маму» и др.
Эти сочинения дали замечательный материал учите-
лям для изучения детей: в них содержались интересные
конкретные примеры поведения детей дома, выявлялось
отношение их к родителям и старшим в семье, а также
к младшим братьям и сестрам.
Подготовка к этим сочинениям, затем самое выполне-
ние самостоятельной письменной работы и разбор сочи-
нений на уроке — все это имело огромное воспитательное
значение.
В IV—VII классах проводилась более глубокая и
серьезная работа над общей для этих классов темой
«Героическая женщина нашей Родины». Конечно, эта
работа была проведена по-разному в IV—V классах и
в VI—VII классах.
В IV—V классах было проведено сочинение на тему
«Мое участие в труде семьи», которое дало богатый материал
для выяснения характера деятельности мальчиков в семье.
Вот некоторые выдержки из этих сочинений. Ученик
IV класса Владислав В. пишет: «У нас в семье четыре
человека. Мама и папа работают на заводе, а сестренка
ходит в детский сад. Из школы я прихожу рано и стараюсь
в свободное от уроков время помочь маме. Я хожу в ма-
газин, убираю в комнате, колю дрова и топлю печь, а к
приходу папы с мамой разогреваю обед. Мама старается
сделать мою жизнь хорошей, светлой, радостной. Я во
всем помогаю маме и всегда буду помогать ей».
Ученик Александр К. пишет: «...Вся наша семья тру-
дится. Я ртараюсь учиться на отлично, чтобы после окон-
чания школы поступить в институт и в дальнейшем помо-
гать своим родителям. Но сейчас я тоже стараюсь помочь
маме в домашней работе... Я во всем слушаюсь маму».
16*
243
Ученик Ваня Т. не имеет родителей, живет у тети.
Мать умерла в период блокады Ленинграда, а отец по-
гиб на фронте. Он пишет, что тетя заменяет ему маму
и папу. Тетю он бесконечно любит и помогает ей во всем
так же, как помогал бы маме.
Лучшие сочинения были помещены на выставке.
В V классах ученики писали сочинения на темы, по-
священные советской женщине.
В порядке внеклассной работы были прочитаны: «По-
весть о моем сыне» Е. И. Кошевой, отдельные отрывки
из романа Фадеева «Молодая^ гвардия» (встреча Олега с
матерью, лирические отступления, посвященные матери),
рассказы о матерях Ленина, Сталина, отрывки из книг
о выдающихся русских женщинах. Чтение сопровожда-
лось беседами. Это были увлекательные, яркие беседы,
насыщенные примерами из художественной и биографи-
ческой литературы.
Каждый класс собирал материал для альбомов и вы-
ставок. Яркие, горячие, убедительные заметки писали
мальчики в стенгазетах. В каждой заметке выражалась
горячая любовь к матери, искреннее желание быть безу-
коризненно чутким по отношению к ней. Мальчики не
стеснялись высказывать свои чувства, и это было нашим
серьезным педагогическим достижением (обычно мальчики
этого возраста скрывают свои «нежные чувства»).
По плану воспитательной работы классные руководи-
тели проводили беседы с родителями, и мы с удовлетворе-
нием констатировали, что поведение подавляющего боль-
шинства мальчиков в домашней обстановке изменилось
к лучшему.
Учащиеся, изучая биографии Тургенева, Толстого,
Горького, отмечали роль матери в жизни и воспитании
этих людей и их отношение к своим матерям.
Ученики VIJ класса подготовили несколько докладов:
1.	Ординарец Кутузова— Надежда Дурова.
2.	Русские женщины по Некрасову.
3.	Первая народная артистка — Ермолова.
4.	О лена Костюк из повести «Радуга».
Учащимся был прочитан ряд художественных про-
изведений, посвященных советской женщине Заключи-
тельным этапом явилось чтение и обсуждение рассказа
«Мать на жизненном пути человека» и сочинение на тему
«Русские женщины».
244
Желая более глубоко показать значение женщины,
мы сознательно подошли к этому в таком плане: от изоб-
ражения общественного труда и государственной деятель-
ности советской женщины к характеристике ее роли
как матери в наших семьях; затем мы переходили к выяс-
нению поведения учащихся дома, их отношения к роди-
телям, старшим и младшим в семье.
Польза проведенной в общешкольном масштабе работы
выразилась прежде всего в том, что все учащиеся прини-
мали активнейшее участие в подготовке к празднику.
Редко можно было найти такого ученика, который не
работал бы над чем-либо, готовясь к празднику. И вос-
питательное содержание этой работы и то, что все уча-
щиеся были с увлечением заняты полезным делом, не
могло не сказаться на их поведении.
На проводимых ежемесячно родительских собраниях
многие родители задавали классным руководителям во-
просы: «Что случилось с нашими мальчиками?», «Как
школа добилась таких хороших результатов?» и пр.
Они тепло и искренне благодарили учителей за серь-
езную и большую работу по воспитанию детей.
Приведем один пример. Ученик IV класса Ф. в тече-
ние всего первого полугодия доставлял много огорчений
своим воспитателям. Вечные ссоры с тетей (родителей
у него нет), до истерики доходившие столкновения с ней
привели к тому, что Ф., украв однажды солидную сумму
денег и кое-какие вещи, решил уехать в деревню к ба-
бушке. Неоднократные разговоры с ним директора, за-
вуча и классного руководителя мало помогали. Но когда
Ф. вовлекли в работу класса по теме «8 марта», он за два
месяца заметно изменился и стал неузнаваем. Прекрати-
лись столкновения и ссоры с тетей, не было ни одного
случая воровства в доме, и тетя с искренней радостью
благодарила школу и учителей, сделавших ее племянника
совершенно другим человеком.
Большую работу провел семинар классных руководи-
телей по теме «Идейно-политическое воспитание в школе».
Директор и завуч прослушали в Педагогическом ин-
ституте им. Герцена доклад об идейно-политическом воспи-
тании в советской школе. Затем была проведена работа с
245
учителями по изучению программ с точки зрения воспи-
тательных задач. Нас прежде всего интересовали такие
разделы и темы программ, на которых глубоко и ярко
вскрываются основные закономерности развития природы
и общества, победа человека над природой, торжество
прогрессивных сил в общественной борьбе людей, подчер-
кивается могущество человеческого разума.
В порядке подготовки к семинару классных руководи-
телей мы обсудили эти вопросы с преподавателями отдель-
ных предметов, а затем вынесли на занятие семинара.
Основными положениями, исходя из которых нами
проводилась работа, были следующие:
1.	Дать учащимся глубокие, осмысленные и прочные
знания.
2.	Перевести эти знания в убеждения учащихся. До-
биться того, чтобы ученики умели самостоятельно ра-
ботать, проверять и подтверждать знания практикой.
3.	Выработанные убеждения претворять в действия.
Научить и приучить учащихся действовать в соответствии
с полученными знаниями и выработанными убеждениями.
Так был разработан конкретный план, по которому
в школе началась работа в классах по различным пред-
метам.
Перед учителями ставилась и задача показа нашим
учащимся мировой роли и значения русской культуры
и искусства; это было чрезвычайно важно для воспитания
чувства национальной гордости, чувства любви к нашей
социалистической Родине.
Была проведена очень интересная и содержательная
конференция, посвященная 800-летию Москвы, на
которой учащиеся сделали ряд докладов по истории раз-
вития Москвы, ее мирового революционного и культур-
ного значения. К конференции была подготовлена выставка
сочинений, рисунков, макетов и других работ уча-
щихся.
Литературный кружок организовал читательскую кон-
ференцию по обсуждению ряда литературных произведе-
ний: «Записки партизана», «Молодая гвардия» и др.
Кружок «Юный физик» порадовал учащихся интерес-
нейшим тематическим вечером, посвященным истории
воздухоплавания; учащиеся выступили с докладами, ко-
торые иллюстрировались картинами, схемами, а в за-
ключение были показаны кинофильмы на эту же тему.
246
Заключительным этаном этой работы явилось ванятие
семинара классных руководителей, на котором учителя
делились опытом, рассказывали об использованных мето-
дах идейного воспитания.
• ♦
Большая работа семинара классных руководителей,
воспитательная работа учителей, внеклассная и вне*
школьная работа, проведенная школой за год, нашли свое
отражение в двух томах сборника «Из опыта постановки
воспитательной работы», а также в дневниках классных
руководителей и педагогических характеристиках классов.
Результаты учебного года в целом, внешний облик
школы и учеников, состояние успеваемости, качество
обучения и дисциплина учащихся — убедительное дока-
зательство жизненности примененной системы в органи-
зации учебно-воспитательной работы. За один год школа
из отстающей в районе вышла в число передовых, успе-
ваемость с 75% в 1945/46 уч. г. повысилась до 90% в
194&47 уч. г.
Семинар сыграл большую роль в повышении уровня
теоретической подготовки учителей. Почти каждый класс-
ный руководитель работал над какой-либо темой. Мы
стремились к тому, чтобы учитель, разрабатывая тему,
не только давал теоретическое изложение вопроса, но и
насыщал бы доклад конкретными примерами и фактами
из практики своей работы и своих товарищей по школе.
Это обязывало к глубокому и серьезному знакомству до-
кладчиков на семинаре с работой других учителей школы,
заставляло продумывать и осмысливать факты конкретной
работы, анализировать их, делать выводы и т. д. Занятия
нашего семинара являлись своеобразной школой, в кото-
рой вырабатывались и оттачивались новые приемы вос-
питания, зарождались новые мысли и идеи, которые,
будучи апробированы практикой, обобщались и стано-
вились руководством к действию.
Наше стремление проводить всю воспитательную ра-
боту в тесной связи с обучением привело к тому, что не
только учителя-докладчики на семинаре, но и все другие
учителя, готовясь к занятию, знакомились с програм-
мами и материалами работы учителей-предметников. Это
расширяло общий педагогический кругозор учителей и
приобщало их к работе школы в целом.
247
Дневники классных руководителей и педагогические
характеристики классов показали, насколько глубоко и
серьезно учителя изучали детей. Сам факт ведения днев-
ника обязывал учителя внимательно присматриваться к
классу, к отдельным ученикам, узнавать их интересы, за-
просы, чувства, мысли. Фиксируя все это, учитель не мог
не задумываться, у пего появлялись свои мысли, свои
перспективы, рождались идеи и планы на будущее.
Вот, как начинает свой дневник классный руково-
дитель VI класса:
«20 сентября 1946 г. Прошло двадцать дней работы,
а я все еще присматриваюсь к классу.
Не могу уловить, что нового появилось в каждом из
учащихся. Но нового много: они внешне выросли, воз-
мужали, оформились. Нет внешней неряшливости, появи-
лись пиджачки, чего не было в прошлом году. Мальчики
еще полны тем, что они делали летом. М. рассказывал,
как он жил в лагере, другие — тоже... Все еще не ис-
черпан запас летних впечатлений».
Дальнейшие записи уже носят более конкретный ха-
рактер и свидетельствуют об органическом «вживании»
воспитателя в детский коллектив, об уяснении педагогом
задач и перспектив работы, о творческом подходе к пла-
нированию воспитательных мероприятий.
Убедительно звучат первые строки педагогической ха-
рактеристики класса учительницы А. В.:
«Очень жаль, что не хранятся характеристики классов
из года в год: тогда яснее, выпуклее, ярче кажется харак-
теристика последнего года, виден рост класса, видны
ошибки, а отсюда — и конкретные задачи, которые должен
ставить воспитатель. Тогда бы не было «топтания» на
месте, воспитатель мог бы вносить в свою воспитательную
работу что-то новое, интересное, а если и старое, то с но-
вой целью, в новой форме...»
Аккуратное и повседневное ведение дневников, тщатель-
ная разработка педагогических характеристик классов,
соответствующее оформление и хранение этих документов
создают преемственность в работе, помогают любому
учителю продолжать работу классного руководителя с
классом, а не начинать каждый год все сначала.
Нельзя не отметить, что семинар классных руководи-
телей стал ведущим, организующим началом во всей
нашей воспитательной работе и привел к подлинному
248
осуществлению единства действий учителей при прове-
дении воспитательных мероприятий в школе. Он помог
выработать в школе устойчивый стиль в работе, четкий
ритм, укрепить твердый и целесообразный режим и рас-
порядок.
^Советская педагогика*, 1918, № 2
А. И. КАЛЯГИН
кандидат педагогических наук
УЧАЩИЕСЯ О КЛАССНОМ РУКОВОДИТЕЛЕ 1
Почетная работа советского педагога сложна и ответ-
ственна. Но особенно сложна многосторонняя работа
классного руководителя. Являясь одновременно препода-
ватёлем какого-либо предмета, классный руководитель
несет ответственность наряду с другими учителями за
успеваемость и идейно-политическое воспитание класса.
Роль воспитателя подрастающего поколения обязывает
его быть всегда на высоте своего положения, являть со-
бою образец для воспитанников.
Вступая в общение с классом, классный руководитель
ставит задачей всестороннее изучение своих воспитан-
ников — их умственных способностей, наклонностей, до-
стоинств и недостатков; дает направление развитию у них
понятий, представлений, взглядов, общественных инте-
ресов, чувства коллективизма; борется с дурными привыч-
ками, прививает и укрепляет положительные навыки
и т. д.
1 От редакции. Помещая статью А. И. Калягина, редак-
ция жури. «Советская педагогика» считает, что вопрос о содержа-
нии и методах работы классного руководителя не может решаться
на основе суждений учащихся о его личных качествах и педагоги-
ческой деятельности. Однако проведенная автором статьи работа
по изучению значительного числа сочинений учащихся с их выска-
зываниями о классном руководителе дает конкретное представле-
ние о том, как воспринимается и как оценивается учащимися
учебно-воспитательная деятельность классного руководителя, и
в этом отношении статья представляет несомненный интерес. Она
привлекает внимание к тем вопросам в осуществлении руководства
классом, от щэавильпого разрешения которых во многом зависит
успешная работа классных руководителей.
249
Классный руководитель в большей мере, чем другие
учителя, является не только педагогом, но и психологом.
Обучая и воспитывая молодое поколение, он способствует
сам и через других учителей развитию психических сторон
личности учащихся: внимания, памяти, мышления, воли,
характера и др.
Дело классного руководителя координировать в своем
классе работу учителей, руководить детским коллекти-
вом, организовать его на преодоление трудностей. Класс-
ный руководитель — это опытный учитель, заботливый
и внимательный старший друг и товарищ, требовательный
и в то же время любящий детей воспитатель.
Процесс внутреннего созревания подростка и юноши
во многом зависит от личности классного руководителя,
от его умения сплотить детский коллектив, оказать обла-
гораживающее влияние на индивидуальность каждого
учащегося.
Успешно решить учебно-воспитательные задачи класс-
ный руководитель сможет лишь при условии, если он
будет образованным, высоко-идейным, политически раз-
витым и авторитетным, преданным делу коммунистиче-
ской партии и советской власти воспитателем.
Каким должен быть классный руководитель
В педагогической литературе работа и личные каче-
ства классного руководителя освещены лишь с одной сто-
роны. О нем пишут и его оценивают преимущественно на-
учные работники и в очень редких случаях представители
органов народного образования. Мы же на основе наблю-
дений и собранных материалов постараемся подойти к
поставленному вопросу с другой стороны, т. е. приве-
дем мнения и высказывания самих учащихся о классном
руководителе и сделаем из них возможные выводы.
Предупреждая упрек в пепедагогичности, мы считаем,
что учет мнения школьников об учителе вообще и класс-
ном руководителе в особенности — это не попытка воз-
родить критику учителей учащимися, практиковавшуюся
в свое время «леваками», а совершенно законное желание
исследователя осветить вопрос и со стороны чувств, выра-
жаемых в искренних высказываниях питомцев советской
школы к своим воспитателям. Разговоры школьников на
эту тему можно слышать не только в школе, но и в се-
250
мейной обстановке; не обращать внимания и проходить
мимо них было бы, па наш взгляд, неправильным.
Прежде всего остановимся на методике исследования.
Наши исследования в этом направлении велись в течение
ряда лет. В основу их было положено изучение детских
сочинений, написанных на темы: «За что я люблю своего
классного руководителя», «Каким бы я хотел видеть своего
классного руководителя», «Мой любимый классный руко-
водитель».
Особенностью проделанной работы явилась строгая
дифференциация в выборе класса, писавшего сочинение.
Предпочтение в этом отношении отдавалось тем классам,
где были налицо организованность и внутриколлективная
дисциплина. Случалось, что из трех-четырех параллельных
классов, сочинения подобного характера писали только
один-два класса, а остальные к этому не привлекались.
Разъяснения учителя о задачах выполняемой работы
вносили определенную ясность и обеспечивали проду-
манность и серьезность сочинений.
Писать ребята могли не только о настоящем, но и о
прошлом. Не воспрещалось вносить в сочинения и эле-
менты фантазии. Задание было выполнено учениками сред-
них и старших классов. Собрано всего 2605 сочинений.
Из них — 1694 приходятся на долю V—VII классов и
911 —на долю VIII—X классов.
Подавляющее большинство юных авторов этих сочи-
нений стремилось охарактеризовать классного руково-
дителя не только в роли воспитателя, но и в роли учителя,
что вполне естественно и против чего, конечно, возражать
нельзя: кто хорошо обучает, тот хорошо и воспитывает.
Изучение собранного материала позволило нам, ко-
нечно, условно распределить положительные оценки и
высказывания учащихся о классных руководителях на
четыре основные группы:
1.	Идейность классного руководителя.
Любит Ленина и Сталина. Политически грамотен. Идет в ногу
с жизнью. Всегда знает новости дня. Хороший общественник.
Интересно и содержательно проводит политинформации. И другие.
2.	Классный руководитель — хороший пре-
подаватель.
К уроку всегда готов. Ценит фактор времени. Строг и требова-
телен. Быстро организует деловое настроение класса. Его урок —
удовольствие. Отметки ставит и не скупо и пе щедро. На уроках
точен и аккуратен. Все непонятное доводит до полной ясности.
Любимчиков пе имеет. Хорошо объясняет урок. И другие.
251
3.	Классный руководитель — хороший ор-
ганизатор.
По организованности класс его всегда занимает первое место.
Умело опирается на актив. Вдохновляет iia труд. Воспитывает
ппиннат.гву. Учит работать самих. Прививает любовь к школе.
Интересно организует классные собрания. Часто советуется с уче-
никами. Учит любить книгу. Организует коллективное посещение
кино и театра. Учит выступать на собраниях. Будто не смотрит,
а все видит. Не жалуется родителям. Прививает любовь к общест-
венной работе. Воспитывает уважение к учителям и старшим.
И другие.
4.	Классный руководитель— старший то-
варищ* и друг.
Добрый и справедливый. Спокойный, но требовательный. Любит
Sтеликов. Болеет за каждого. Всех знает. Доверяет каждому,
сегда выслушает. Всегда посоветует. Чуткий. Во всем показывает
пример. Никогда не грустит. И другие.
Отрицательные высказывания учащихся о классных
руководителях сводятся к следующему:
Не объясняет, а задает по учебнику. На урок приходит
неподготовленным. Груб. Объясняет скучно и непонятно.
На класс чаще всего влияет криком. На его уроках всегда
шум. Любит давать прозвища. Неряха. И другие.
Так выглядит классный руководитель в оценке уча-
щихся. Оценка, как видим, довольно разносторонняя.
Чувствуется, что школьники знают своих классных ру-
ководителей.
Присущие классному руководителю черты характера,
достоинства и недостатки показаны учащимися, за редким
исключением, правдиво и убедительно.
Разумеется, каждый из указанных компонентов нельзя
рассматривать изолированно, отдельно от других. И если
мы в дальнейшем не соблюдаем этого требования, то
только для удобства изложения и анализа материала.
Обратимся непосредственной высказываниям учащихся.
Идейность классного руководителя
В подавляющем большинстве сочинений говорится,
что одной из основных положительных черт облика класс-
ного руководителя надо считать его идейность, искрен-
нюю веру в правоту ленинско-сталинских идей, предан-
ность политике коммунистической партии, любовь к Ро-
дине и к своему народу.
252
«Мне нравится Борис Петрович за то, что он искренне предан
делу Ленина—Сталина, делу коммунистической партии и нашему
великому вождю —товарищу Сталину»,— пишет девятиклассник К.
«Наша прежняя руководительница класса, Анна Петровна,
была избрана депутатом Горсовета. Ее можно было видеть с докла-
дами и на конференциях учителей, и на родительских собраниях,
и среди пионеров и школьников... А какие интересные примеры она
приводила на уроках... И все из жизни... все из практики... ребята
слушали ее объяснения с замиранием сердца»,— пишет семикласс-
ница Дина Л.
«Из классных руководителей, влияние которых мне пришлось
испытать, особенно памятен мне Петр Александрович. Учился
я тогда в VIII классе. Каждое его географическое сообщение непре-
менно сопровождалось политическим выводом. С каким увлечением
мы слушали его сообщения о борьбе китайского народа, о возрож-
дении индонезийцев, о классовых боях и Индокитае и пр.»,— пишет
девятиклассник Ч.
«Я очень часто вспоминаю кипучую деятельность классной
руководительницы Валерии Алексеевны. Активность ее поражала
всех. Она была желанным гостем на ученических и комсомольских
собраниях, на пионерских сборах отрядов и дружин. Что ей осо-
бенно хорошо удавалось внедрить в наше сознание, так это учение
нашпх любимых вождей Лепина и Сталина об образовании' о роли
партии, о значении коллектива... После каждого ее выступления
и проведенной ею беседы хотелось по-ленински, по-сталински
жить и работать... Второгодников мы не знали... Хорошо было...»,—
пишет десятиклассник Боря X.
«Люблю я своего классного руководителя Петра Степановича
за то, что он постоянно сообщает нам новости военного характера.
Рассказы его красочны, убедительны и на редкость доходчивы.
Будучи участником Великой Отечественной войны с немецко-
фашистскими захватчиками, он с какой-то особенной любовью и
наглядностью умеет передать патриотические эпизоды», — пишет
девятиклассник Сеня II.
«Классная руководительница Наталья Сергеевна всегда умело
и как-то по-особенному тепло рассказывает па уроках географии
ожизпии деятельности братских народов, населяющих необъятные
просторы Севера... «Пасынки солнца» — встают передо мной как
живые. Их тяжелое прошлое изменилось до неузнаваемости, бла-
годаря ленинско-сталинской национальной политике. По оконча-
нии школы окончу пединститут и непременно поеду работать на
Север»,— пишет восьмиклассник Ваня Б.
«Министр иностранных дел СССР В. М. Молотов — образ-
цовый политик и дипломат. Советская делегация и в Совете безо-
пасности и на заседаниях ассамблей, под его руководством, стойко
проводит сталинскую политику мира. Радуешься за крепнущую
мощь СССР, за его все возрастающий авторитет среди государств
мира... О всем этом хорошо и интересно сообщает нам классный
руководитель Семен Миронович.
Чувствуется, что он очень настойчиво изучает данный вопрос,
следит за общей ситуацией международных отношений, много
читает. Его интересные и политически насыщенные информации
доставляют нам громаднейшее удовольствие» (из сочинения де-
сятиклассников Вовы С. и Миши Н.).
253
Высказывания учащихся жизненны и справедливы.
Действительно, работа классного руководителя должна
быть проникнута большевистской идейностью.
Воспитывать людей сталинской эпохи — высокая и
почетная миссия. И, чтобы успешно выполнить эту мис-
сию, нужно не замыкаться в свою специальность, а быть
активным общественником, политиком, жить интересами
своей страны, своего парода, непрерывно пополнять свои
внания, повышать идейпо-политический уровень. Только
при этом условии классный руководитель может быть авто-
ритетным и уважаемым воспитателем в глазах учащихся.
Классный руководитель — хороший преподаватель
Кроме большевистской идейности и активности в обще-
ственной жизни, учащиеся хотят видеть в лице своего класс-
ного руководителя человека широко образованного, вы-
соко культурного и методически подготовленного. Умение
классного руководителя как учителя хорошо и увлека-
тельно построить урок, толково и убедительно объяснить
непонятное считается школьниками одним ид основных
достоинств педагога. Классный руководитель, не справ-
ляющийся с обязанностями преподавателя, не пользуется
авторитетом у учащихся и как воспитатель. Об этом пишут
в своих сочинениях все учащиеся, начиная от пятикласс-
ника и кончая десятиклассником. Разница в их суждениях,
пожалуй, заключается лишь в том, что первые к оценке
деятельности классного руководителя подходят проще,
непосредственнее. В их мыслях имеет иногда место и от-
голосок наивности. Мнение же вторых более критично,
более серьезно и обоснованно.
Вот что пишут учащиеся по этому вопросу:
«Классного руководителя Надежду Сергеевну люблю 8а то,
что она уж очень хорошо объясняет. Пока она не занималась с нами
по русскому языку, предмет этот для меня был самым трудным и
самым неинтересным. Подготовку уроков по нему я всегда пытался
отнести на «завтра*. От активной работы в классе я старался всеми
правдами и неправдами увильнуть, «выехать* на списывании, на
подсказке. Из объяснения учителя я почти ничего не понимал, и
все эти суффиксы и флексии, всякие разновидности склонений
и спряжении казались мне непреодолимым препятствием. Сейчас
же данный предмет превратился в самый любимый...* (из сочи-
нения семиклассника Вовы С.).
«Из всех vмассных руководителей мне особенно памятен
Петр Петрович Я у него учился еще в третьем и четвертом
254
классах. Ребятишки любили его не столько за спокойный и ти-
хни нрав, за его ласку и любовь к нам, сколько за хорошее объясне-
ние уроков. В его руках спорилось все, но особенно хорош он был
на уроках истории. Стоит, бывало, ему подняться у учительского
столика (он всегда объяснял стоя) и объявить тему, как мы
немедленно впиваемся в него глазами и ловим каждое его слово,
каждое движение, каждый жест...
А какая на уроках наступала тишина,в это время муха летит —
слышно...» (из сочинения семиклассника Коли Н.).
~ «Хорога наш классный руководитель и как учитель. Предмет
свой люоит (математика).Все непонятное доводит до полной ясности.
Часто спрашивает... Я уж к доске выхожу без волнения, потому
что знаю..., а раньше боялся» (из сочинения шестиклассника
Степы С.).
«Классная руководительница Мария Александровна свои
уроки по арифметике ведет так, что мы ее можем слушать сколько
угодно... Время идет незаметно, и мы не устаем... Ее мы спрашиваем
обо всем... и она на все наши вопросы отвечает...» (из сочинения
пятиклассницы Зои К.).
«У нашего классного руководителя Константина Николаевича
каждая секунда на учете. На своих уроках он успеет и спросить
и объяснить новое, н подбодрить и пожурить. Одним словом, у
К. Н. фактор времени в большой цене...» (изсочинения семикласс-
ника Славы Г.).
«Я люблю своего классного руководителя не только за умелое
н правильное объяснение, но и за то, что он ко всем ученикам
относится одинаково. Любимчиков у него нет... Раз урок не вы-
учил — двойка тебе обеспечена. Хорошо выучил — пять...» (из
сочинения шестиклассника Сени Н.).
«Наш классный руководитель Петр Николаевич пользуется
всеобщим уважением и любовью..., у него на уроках ребята заняты
от первой минуты до последней. Даже во время пооверки домашних
заданий, когда у других преподавателей от оезделня творится
кавардак: перебегание с места на место, стремление выручить то-
варища путем подсказки, перешептывание и разговоры, у Петра
Николаевича одни исправляют ответ запутавшегося у доски, дру-
гие, по его заданию, что-нибудь рисуют или чертят, третьи готовят
дополнение к ответу ученика по какому-нибудь журналу или газете.
Мы удовлетворены и благодарны ему» (из сочинения семиклассницы
Люси С.).
«Мы свою классную руководительницу считаем самой культур-
ной и образованной. Она на нас не кричит, не оскорбляет, а по-
рядок у нее на уроках образцовый. Ребята особенно удивлены
тому, что Клавдия Васильевна ни одно слово, ни один рассказ
не произнесет сидя. Даже на вопрос ученика и то отвечает стоя.
Откуда она набирает сил, ребята удивляются... А ведь Клавдия
Васильевна уже не молодая...» (из сочинения шестиклассника
Миши Г.).
«На вопрос — за что я люблю свою классную руководитель-
ницу — я отвечу просто: за ее строгость и требовательность. Она
на все обращает внимание: стоишь у доски не так, записи на доске
располагаешь не так, материал по учебнику не дополняешь худо-
жественной литературой, речь строишь неправильно, говоришь
монотонно, с директором п учителями здороваешься неправильно...
255
Одним словом, как будто все нехорошо... А все-таки мы ее любим.
И любим именно за требовательность. Требования Марии Констан-
тиновны строги, категоричны, но всегда справедлпвы. Предъявляет
она их всегда мягко, спокойно, тактично, вежливо, но так внуши-
тельно, что не послушаться ее нельзя» (из сочинения семикласс-
ника Вадима С.).
«Классная руководительница Дарья Сергеевна удивительный
человек. Она каждого из нас любит, кажется, гораздо больше,
чем свою дочку. Ее волнует каждым наш неудачный шаг. Но осо-
бенно больно переживает она полученную кем-нибудь из нас двойку.
Узнает она об этом всегда от классорга. При наличии у кого-нибудь
двойки, она побеседует и с преподавателем, и с родителями, и с
активом класса. Не останавливается она и перед тем, чтобы органи-
зовать дополнительное занятие, снабдить через библиотеку книгой
и пр. Ну, а если двоек нет и в отношении дисциплины все обстоит
блашполучно, опа непременно зайдет в класс, и даже тогда, когда
у нее нет уроков. «Здравствуйте, ребятки,— говорит она обычно
в таких случаях, обращаясь к нам,— я зашла поблагодарить вас
за то, что вы вчера скромно вели себя и хорошо отвечали. Молодцы!..
— Как, Ваня, здоровье твоей матери?
— А ты, Миша, обратил внимание на математику?
— Вожатый звена Л» 2, проследп за ним... До свиданья!».
Ребята удивляются, откуда у нее столько энергии, и мы ее
не подводим: двойка отстающего бьет не только его, но и всех нас»
(из сочинения шестиклассников Леши н Пети Н.).
«Любим мы свою классную руководительницу, Наталью Але-
ксандровну за то, что она свой предмет так хорошо и всесторонне
знает, что ей позавидовать может всякий преподаватель. Каждый
урок спланирован. Она знает, кого спросить, кому организовать
товарищескую или личную помощь...
А как она тщательно проверяет тетради, как опа хочет, чтобы
раз допущенная ошибка уже никогда больше не повторилась —
прямо приходишь в восторг.
Один вид ошибок она подчеркивает красным карандашом,
другой — синим, третий — зеленым и т. д.
А при выдаче тетрадей так четко и ясно разъясняет правила,
столько приводит разнообразных примеров, что не запомнить, но
уяснить невозможно. Теперь только мне понятно, почему у Натальи
Александровны неуспевающих нет, почему второгодники у нее
отсутствуют» (из сочипения восьмиклассника Анатолия С.).
«Ольга Илларионовна — лучший учитель п классный руково-
дитель, каких мне пришлось знать за период обучения в школе.
В вопросах истории редкая тема не волнует нас. Всеми, кто слушает
урок истории у Ольги Илларионовны, овладевает какое-то сильное
и радостное чувство. Мы уходим домой с новыми мыслями. Наши
взгляды на окружающую жизнь и действительность изменяются
с каждым днем. Они становятся более ясными, зрелыми, коммуни-
стически выдержанными» (из сочинения Ольги Р., ученицы
X класса).
Попытаемся обобщить отзывы учащихся о любимом
руководителе класса. Как видим, оценки школьников и
средних и старших классов имеют много общего. Во всех
256
их отзывах с предельной четкостью подчеркивается важ-
ность педагогического мастерства классного руководителя.
Есть учителя — классные руководители, которые,
кроме своей основной специальности, внают еще и музыку,
интересуются астрономией, руководят детской художе-
ственной самодеятельностью, осведомлены в области радио-
техники, агрономии и т. д. Это очень помогает им в проведе-
нии воспитательной работы и повышает их авторитет среди
учащихся. Учитель классный руководитель, скажем,
биолог, интересующийся вопросами агрономии, умеющий
поставить опытническую работу с юннатами на пришколь-
ном участке, организовать и руководить их общественно-
полезным трудом в сельском хозяйстве, помочь местному
колхозу в повышении урожайности, может оказать несрав-
ненно большее влияние на учеников, чем учитель — класс-
ный руководитель, биолог, который не подготовлен к
проведению каких-либо внеклассных работ и занятий.
Учитель — классный руководитель, делающий для обра-
вования и воспитания подростков и юношей больше того,
что требует от него и позволяет ему делать его специаль-
ность, всегда высоко ценится учащимися.
Влияние любящего и знающего свое дело педагога на
учащихся велико. Оно помотает формированию мировоз-
зрения, подсказывает путь и поведение в жизни, сохраня-
ясь в их сознании на долгие годы.
Подчеркивая силу влияния личности учителя на моло-
дое поколение, Михаил Иванович Калинин указывал:
«...Мировозвренпе учителя, его поведение, его жизнь, его
подход к каждому явлению так или иначе влияют на ьсех
учеников... Можно смело сказать, что если учитель очень
авторитетен, то у некоторых людей на всю жизнь остаются
следы влияния этого учителя. Вот почему и важно, чтобы
учителе смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его
поведение и его действия находятся под сильнейшим кон-
тролем, под каким не находится ни один человек в мире.
Десятки детских глаз смотрят на него, и нет ничего более
внимательного, более воркого, более восприимчивого в от-
ношении разных нюансов психической жизни человека,
никто так не уловит все тонкости, как детский глаз> х.
__________ у
1 М. И. Калинин, Из речи на совещании учителей-отлич-
ников 28 декабря 1938 г., «О коммунистическом воспитанию,
1945, стр. 38—39.
17 прилож. II к журн. «Сов. пел.»	257
Действительно, чтобы оставаться созвучным социали-
стической эпохе и вести успешно детские массы за собой,
советский учитель должен быть самым образованным и
культурным человеком среди всех окружающих. Путь
к этому — неустанное повышение квалификации, настой-
чивая учеба, непрерывное совершенствование, овладение
марксистско-ленинской наукой.
Школьники ценят, любят и признают авторитет лишь
такого преподавателя — классного руководителя, «кото-
рый знает и любит свой предмет», «хорошо и четко препо-
дает», у которого на уроках «муха летит — слышно».
Высоко они ценят тех учителей и классных руководителей,
кто «требователен, но справедлив и не имеет любимчиков»;
«у кого на уроках работа находится всем»; «у кого фактор
времени в большом почете...».
Известно также, что наши подростки и юноши любят
не всякого классного руководителя, а лишь такого, у кого
«редкая тема на уроках не волнует»; у кого на занятиях
«овладевает какое-то сильное и радостное чувство»; у кого
«чувствуешь, что твои взгляды на жизнь изменяются, ста-
новятся более зрелыми и определенными»; у кого «урок —
живая книга... каждое слово учит...».
Для того чтобы учащийся от всего сердца полюбил школу
и учителя, чтобы он старался получить больше прочных
знаний, педагогическому персоналу и классным руководи-
телям особенно необходимо в первую очередь обратить
внимание на качество урока, на реализацию принципа
воспитывающего обучения. «Ученье есть могущественней-
ший орган воспитания,— писал К. Д. Ушинский,— и
воспитатель, лишенный этого органа, потеряет главнейшее
и действительнейшее средство иметь влияние на воспитан-
ников...» \
В своих педагогических высказываниях М. И. Калинин
подчеркивал: «Государство, народ доверяют учителям
детей, т. е. людей в таком возрасте, когда на них легче
всего оказывать влияние, доверяют им выращивание, раз-
витие, формирование молодого поколения, т. е. свою на-
дежду и свое будущее. Это — огромное доверие, которое
возлагает на учителей великую ответственность. Ясно, что
учителя должны быть людьми, с одной стороны, высоко-
1 К. Д. Ушинский, Избранные проиеведения. Приложе-
ние к журп. «Советская педагогика» за 1946 г., выл. III, стр. 46.
258
обрадованными, а с другой стороны — кристально чест-
ными. Ибо честность, я бы сказал,— неподкупность ха-
рактера, в высоком смысле этого слова, она не только
импонирует детям, она их заражает, она оставляет глубо-
кий отпечаток на всю их последующую жизнь» ’.
Эти замечательные слова Михаила Ивановича особенно
дороги сейчас, когда задачи идейно-политического воспи-
тания учащихся в духе коммунизма поднимаются на еще
большую высоту.
Классный руководитель — хороший организатор
В своих высказываниях учащиеся отмечают и такую
черту в личности классного руководителя, как наличие
организаторских способностей. Вот что они пишут по
этому вопросу:
«Петр Николаевич учит нас быть вежливыми, организован-
ными. Пока он не руководил нашим классом, мы жили недружно,
дисциплина хромала, ребята часто опаздывали на занятия и убегали
с уроков. Па некоторых уроках был такой шум, что учителя не
было слышно. С приходом же к нам Петра Николаевича мы за по-
следние две четверти так изменились, что не узнать: учителям
не грубим, по поведению у всех пятерки, отстающих нет» (из
сочинения пятиклассника Шуры В.).
«Мы любим классного руководителя Федора Михаиловича за
то, что он на нас никогда никому не жалуется. Все внутренние
неполадки в классе он сначала обсудит с нами и только уже после
этого доложит директору. Никогда не забуду случай, когда он без
всякого предупреждения, прямо как снег на голову, появился па
нашем дворе и постучался в нашу квартиру... Ну, думаю, пре па л...
И что же? К моему великому удивлению, Федор Михайлович о
моих школьных проказах и не заикнулся. Наоборот, он даже нашел
возможным похвалить меня. Нс слушаться такого руководителя и
плохо учиться у него совесть не позволит... Уж очень хорошо он
нас организует» (из сочинения шестиклассника Пети С.).
«Однажды Ольга Васильевна, обратившись к классу, сказала:
«Ребятки, вам нравится паш класс?» Мы ответили: «Нет,— он
неуютный и грязный».
— Жду от вас рационализаторских предложений, как офор-
мить его. Срок два дня...
- Гора проектов лежала на учительском столике... Через неделю
наш класс стал неузнаваем. Санитарная комиссия так вое преоб-
^азила, что мы получили премию...» (из сочинения шестиклассника
>. или Д.).
«Мы любим Ивана Кузьмича за то, что в разговоре Q.классом
он часто повторяет вопрос: «А что бы, ребятки, предложили Btrf
1 М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании, изд.
«Молодая гвардия», 1945, стр. 48.
17*	2W
Как бы из этого затруднительного положения вышли сами?» А по-
том, как бы немножко подумав, добавит: «ответственным назначаю
такого-то...» или: «кому поручим это большое и очень важное дело?.,
укажите...» Ну мы и стараемся...» (из сочинения семиклассников
Толи и Миши Д.).
«Я получаю очень большое удовлетворение от классных собра-
ний, которые в нашем классе проводятся через каждые 15 дней.
На них мы учимся намечать общие планы, набираемся новых
впечатлений, привыкаем работать сообща. А на отстающих и не-
дисциплинированных так действуем, что ни один не посмеет сопро-
тивляться... На собрании учимся логично мыслить, грамотно стро-
ить речь,становимся общественниками. Заслушанные доклады вызы-
вают много вопросов, разрешают сомнения. В прениях выступает
иногда много оппонентов, и никаких неясностей в нашем сознании
уже не остается... А раньше собрания считали пустой затеей класс-
ного руководителя и присутствовать на них оставались или по
очереди, или убегали все. Любовь к собранию привила нам класс-
ная руководительница Наталья Сергеевна. Она — чудесный орга-
низатор» (иэ сочинений девятиклассников Левы М. и Бори С.).
«Наша классная руководительница Зинаида Степановна уди-
вительно интересно организует коллективное посещение кино и
театра. Присутствие лучших актеров театра при обсуждении нами
спектаклей, их живое и яркое слово помогают нам разобраться в
сложности той или мной общественно-политической ситуации,
попять идейную направленность литературного произведения,
достойно оценить облагораживающую роль искусства в формиро-
вании коммунистической личности, и, наконец, критически подойти
к сценической деятельности актеров. Двое нз товарищей хотят
по окончании десятилетки стать работниками театра...» (изсочи-
нений десятиклассников Клавы Л. и Риммы П.).
^Начиная с третьей четверти, к удивлению всех, наш класс
стали называть одним из лучших. Этим мы обязаны Даниилу Сер-
геевичу, классному руководителю, он не живет психологией крылов-
ской стрекозы, не констатирует классное событие «пост фактум»,
а все предусматривает, предупреждает... Ребята про него весьма
часто говорят: «Будто бы не смотрит, а видит, от него не спря-
чешься...» (из сочинения восьмиклассника Гриши Д.).
«Много трудится Мира Моисеевна над тем, чтобы привить
любовь к книге. Для этого она вовлекает нас в число читателей
библиотеки, организует читательские конференции, заставляет
писать рецензии. Благодаря прочитанным книгам, наши культур-
ные запросы растут, границы умственного кругозора расширяются,
Нормируются убеждения, будущее становится все яснее и яснее...
ее это я пережил и переживаю сам...» (из сочинения вось-
миклассника Леонида Р.).
«Мечта моя быть оратором без кавычек осуществляется. Меня
уже внимательно слушают не только отдельные группы учащихся,
но и ученические конференции. Этим я обязан Илье Григорьевичу,
нашему глубоко уважаемому руководителю класса. Стараясь вос-
питать нас в духе коммунистической морали, он настойчиво при-
вивает нам любовь к Советской Родине, к вождям мирового рабочего
движения — Ленину и Сталину, настойчиво приучает к обществен-
ным выступлениям. И тех, кто не решается или не хочет выступить
сам, он обязывает.
М?
260
— Ты должен выступить в прениях по докладу классорга п
выразить свою точку зрения на повышение успеваемости. В случае
затруднений обратись ко мне. О готовности доложи за три для
до выступления...
А слово Ильи Григорьевича — закон. Ну и стараешься... А
когда раза два выступишь в прениях, он, бывало остановит тебя
прп встрече с ним или подзовет к учительскому столику и скажет:
«Денька через три или четыре сообщи классоргу тему доклада, с
каким бы ты хотел выступить на классном собрании». А потом на
общешкольном и даже вне школы... Без помощи Илья Григорьевич
не оставит. Мы около него, как пчелы около матки...» (из сочине-
ния восьмиклассника Димы П.).
«Лозунг — «Ни одного пионера и школьника без общественной
нагрузки» — наша классная руководительница Нина Николаевна
повторяет очень часто. Еще на первом собрании она сказала: «я
хочу, чтобы вы не только хорошо учились, но были дисциплиниро-
ваны и активны во всех не только общеклассных, но и общешколь-
ных начинаниях».
«Из всех общественных начинаний она особенно умело орга-
низует выпуск стенных газет. Сейчас у нас выпускается газета не
постоянной редколлегией, а временными. Постоянство сохраняется
только за ответственным редактором и художником, а все осталь-
ные поочередно меняются...» (из сочинения восьмиклассника
Симы Ж.).	я	Л
«Начиная с пятого класса,'наш класс снискал себе «почетное»
имя — класс неорганизованный, класс-грубиян. Классные ру-
ководители, которых за три года сменилось уже несколько, спешили
от нас отделаться...
Но вот приходит Николай Самойлович. Предъявив твердые
'требования в первую очередь к классному организатору и комсоргу,
он прямо заявил: «варяги» для водворения порядка такому классу,
как ваш, не нужны. Это дело должно быть начато и закончено
только вами — и притом в самые короткие сроки...
А на сообщения ему классного организатора о том, что сегодня
сорван урок по немецкому языку, опоздало полкласса, пять чело-
век получили двойки, ученик Володин оскорбил учителя, Николай
Самойлович строго заметил: «Почему такое безобразие допустил
ты как классерг? Где в это время был кемсорг? На каком основа-
нии позволили допустить такое позорное явлениелучшие ученики?».
Затем он собирал актив и, рассадив его вокруг своего столика,
говорил: «Давайте посоветуемся...». Мы крепко задумывались
и цепко брались за дело.
И вот результат: первое место по школе к концу года 8а нами.
Позорная кличка снята..., честь восстановлена... Приятно...» (из
сочинений восьмиклассников Романа К. и Станислава Ж.).
Через наши руки прошло около 600 таких ученических
сочинений. Из них мы использовали наиболее типичные.
Все они говорят об организаторских способностях у класс-
ного руководителя, об его умении сплотить учащихся,
направить их на преодоление трудностей. Тот мир глу-
боких размышлений и ярких чувств, в который вводят
201
нас сочинения учащихся,— велик и разнообразен. Люби-
мым руководителем класса школьники считают того, кто
неустанно «пропитывает жизнью» теорию, кто неутомим
и не останавливается на достигнутом в поисках нового.
Справедливое желание школьников, чтобы их классный
руководитель был хорошим организатором, накладывает
на педагога большие обязанности, ибо «Роль органи-
затора — есть крупнейшая роль. В новом социалистиче-
ском обществе роль организатора удваивается, утраи-
вается» х.
Отвечая на вопрос: «Чем должен располагать человек
для того, чтобы быть организатором?» — М. И. Калинин
говорил: «Организаторы должны понимать людей, уметь
правильно расставить силы»2.
Среди классных руководителей нередко встречается
такой тип работников, который вечно занят, все время тру-
дится, работает, не покладая рук. А результаты? Резуль-
таты чаще всего не удовлетворяют ни его лично, ни руково-
димый им класс, ни администрацию школы. Сознание, что
он не приносит пользы, угнетает его. Но ни сочувствия,
ни необходимой поддержки пи от кого не получает. У та-
кого классного руководителя с дисциплиной в классе дело
не ладится, учащиеся не организованы, по успеваемости
класс занимает одно из последних мест в школе. Тезис пе-
дагогической теории: «искусство воспитания заключается
в искусстве руководить всеми многообразными формами,
в которых протекает живой процесс духовного развития
школьника» для такого руководителя остается недоступ-
ным. Разнообразия форм воздействия на учащихся у него
нет. Он либо абсолютно не верит в силы детского кол-
лектива, либо считает, что «искусство повелевать заклю-
чается исключительно в силе и грубости его голосовых
связок».
Подчас искренне болея за свои промахи и неполад-
ки, такой классный руководитель усиленно пытается
разрешить волнующие его* вопросы у дирекции школы,
в органах народного образования. Но они, к сожалению,
не всегда могут оказать ему конкретную помощь, не
всегда в состоянии ответить, что нужно сделать, чтобы орга-
низовать класс.
1 М. И. Калинин, О молодежи, стр. 109,
«.Там же, стр. 110.
• 202
Ошибки классных руководителей, особенно начинаю-
щих, заключаются в том, что они:
1.	Не могут правильно приложить свои силы, так как
не знают, за какое звено следует ухватиться, чтобы выта-
щить всю цепь в целом.	°
2.	Не знают, как найти общий язык с классом и уста-
новить искренние, здоровые, дружеские взаимоотношения
с учащимися, не роняя и не умаляя в то же время своего
авторитета и руководящей роли.
3.	Не верят в свои творческие силы и очень часто,
встречаясь с трудностями в классном руководстве, впа-
дают в уныние, вместо большевистской борьбы с недостат-
ками идут по линии наименьшего сопротивления, пасуют,
отступают перед трудностями.
4.	Недооценивают роль планирования, не продумы-
вают всесторонне работу классного руководителя, в своих
действиях руководствуются случайными мотивами, дело
воспитания пускают на самотек.
5.	Тяготятся обязанностями классного руководителя
и стараются возможно скорей освободиться от них.
6.	Не уясняют роли ученических, пионерских и комсо-
мольских организаций в классе и в школе в борьбе за успе-
ваемость и за укрепление дисциплины учащихся.
7.	Не стремятся понять здоровые запросы и интересы
школьников и возможно полнее удовлетворить их.
Все это, вместе взятое, мешает классным руководителям
завоевать должный авторитет перед классом, войти в его
доверие и стать действительным организатором учениче-
ского коллектива класса.
Не так поступают классные руководители-энтузиасты,
организаторы. Они работают творчески. Источник их уме-
ния работать — марксистско-ленинская теория, а сила
воздействия на воспитанников — массовость. Опираясь
всегда на актив учащихся, такие классные руководители
любовно воспитывают уважение к учению и труду, стремле-
ние к знаниям, прививают вежливость и почтительность
к старшим, культивируют сознательную дисциплиниро-
ванность. Они часто советуются с учащимися во всем, учат
их, не подавляя, однако, своим авторитетом детской ини-
циативы и активности, а, наоборот, стимулируя, поддер-
живая и развивая ее. У таких классных руководителей
учащиеся вместе с ними всегда что-нибудь творят, дей-
ствуют, ищут. Организационные навыки школьников под
263
умелым руководством педагога и влиянием сверстников
крепнут, растут. Об этом кратко, но выразительно уча-
щиеся пишут в своих сочинениях: «...Уж очень хорошо
и умело он организует класс...*. «Порядок и дисциплину
восстанавливает не криком...». «Часто с нами советуется...».
«Без общественных поручений в нашем классе никого нет...»
Высоко ценят советские школьники классного руково-
дителя, который учит любить книгу и театр — эту, по вы-
ражению Гоголя, большую книгу, которую может и спо-
собен читать каждый.
Большим авторитетом у учащихся пользуется классный
руководитель, который воспитывает предприимчивость
и инициативу, учит самостоятельно работать, показывает
сам пример социалистического отношения к труду.
Необходимость воспитания коммунистического отно-
шения к труду красочно подчеркнул Михаил Иванович
Калинин в беседе с народными учителями. Он по этому по-
воду говорил так: детей надо учить не только любить
труд, «...но и честно относиться к труду, твердо при этом
памятуя, что если человек живет, питается и не работает,
то это значит, что он поедает чужой труд... Это перед уче-
никами следует развивать... Мы часто говорим: «Труд
есть дело чести». Вождь бросил лозунг «труд есть дело че-
сти» и если вы будете только повторять, что «труд есть дело
4ести», то этого будет мало. Не в этом выполнение воли
вождя, воли партии и народа. Нужно, чтобы ребята ви-
дели конкретно, что действительно труд есть дело чести.
Ребенка не обманешь. Если чуть-чуть фальшь, то он уже
не будет верить» \
Исключительное значение воспитанию, основанному
па труде, придавал А. С. Макаренко. Рассматривая труд
как одно из лучших средств своей воспитательной системы,
он выдвигает следующие принципы:
1.	Труд — основа коммунистического нравственного
воспитания.
2.	Труд — основа общественного благополучия.
3.	Трудолюбие — не врожденная способность чело-
века, а результат воспитания.
Подчеркивая роль труда в нравственном воспитании,
Антон Семенович писал: «Человек, который старается на
Uf. И. Калинин, О задачах советской интеллигенции,
ГИЗ, 1939, стр. 38,
264
каждом шагу от работы увильнуть, который спокойно
смотрит, как другие работают, пользуется плодами их
трудов,— такой человек есть самый безнравственный че-
ловек в советском общество
Прививая советским людям трудолюбие, педагог —
классный руководитель свои мероприятия должен орга-
низовать так, чтобы дети сами видели необходимость той
или другой работы, угадывали ее, а не ждали, когда им
подскажут взрослые, подтолкнут их. Воспитание такой
черты характера у школьников обеспечит ответственность
ва то или иное поручение, выполняемое ими, выявит нали-
чие у них внутренней дисциплины, обеспечивающей забот-
ливость о нуждах общества и государства, о потребностях
своих товарищей и семьи.
В процессе воспитательной работы классному руково-
дителю надо добиваться, чтобы ученик старался делать
для общих интересов — класса, школы и семьи все, что
позволяют ему сделать его физические и интеллектуальные
силы. Только в тесно спаянном, целеустремленном дет-
ском коллективе воспитываются школьники, у которых на
первом месте стоят интересы не личные, а общественные.
Советские дети высоко ценят классного руководителя,
который умело превращает разрозненный класс в сплочен-
ный коллектив, воспитывает в каждом учащемся органи-
зационные и общественные навыки.
Классный руководитель—старший товарищ и друг
Характеризуя личность классного руководителя в свете
высказываний учащихся, необходимо остановиться еще
на одной весьма важной стороне вопроса — подлинно то-
варищеском отношении классного руководителя к под-
росткам и юношам, его чуткости и внимательности к ним.
Что же является наиболее ценным в личности классного
руководителя в этом отношении? Какого учителя — класс-
ного руководителя учащиеся называют своим старшим
товарищем и другом?
Вопрос этот не из легких, но мы постараемся осветить
его на основе собранных нами материалов.
Учащиеся свои соображения по данному вопросу фор-
мулируют весьма различно. Для одних из них старшим
1 А. С. Макаренко, Избранные педагогические произ-
ведения, Учпедгиз, 1946, стр. 272.
26»
товарищем и другом может быть тот классный руководи-
тель, к кому они идут «запросто» с самыми сокровенными
мыслями, кому открывают свою душу. А он всех их терпе-
ливо выслушивает, дает советы, проявляет чуткость и
отзывчивость, помогает.
Для других старший друг и товарищ — тот классный
руководитель, который душевное состояние школьников
«определяет с первого взгляда», чья доброта и проникно-
венность «приводит в восторг даже самых отъявленных
грубиянов и дезорганизаторов».
Для третьих — кто при объяснении и разговоре с учени-
ком по поводу его проступков начинает с похвалы, с подчер-
кивания положительного и только после этого указывает на
проступки и применяет ту или иную меру воздействия.
Для четвертых — кто ученику безраздельно доверяет
и сам является образцом честности и правдивости.
Наконец, для пятых — к кому ребята питают уважение
за «веселый нрав», за «приятную и, как-то по-особен-
ному ласкающую улыбку».
Обратимся непосредственно к высказываниям школь-
ников:
«Лммлю Вениамина Александровича за то, что он душевное
состояние ученика определяет буквально с первого взгляда. И если
ученик опечален, он непременно с ним поговорит, выяснит причину
душевного состояния и окажет необходимую помощь. Вспоминается
случай, когда у моего друга, Коли, фашисты убили отца, Вениамин
Александрович немедленно навестил его семью, побеседовал с ак-
тивом класса, предупредив ребят о чутком и внимательном отноше-
нии к Коле. А для оказания материальной помощи семье направил
тимуровцев, а сам сходил в военкомат и ускорил получение пенсии...
Ну,как такого руководителя не любить?» (из сочинения шестикласс-
ника Сени Д.).
«Наша руководительница Клавдия Кузьминична всегда выдер-
жана и спокойна. Но в этом спокойствии всегда чувствуешь боль-
шевистскую волю и мужество. Стоит ей поднять голову, всмотреться
в кого-нибудь, и он уже покорен. Она требовательна. Это известно
всем. Одновременно известна она и своей сердечностью. Я не знаю
случая, когда бы она не обратила внимания на твою просьбу, не
помогла бы тем или другим советом, не подбодрила. Сентиментализм
ей не свойственен, ласку она не расточает, но тен ее, общая уравно-
вешенность действуют удивительно умиротворяюще, и мы за это
ее любим» (из сочинения девятиклассницы Люси С.).
«Руководитель нашего класса, Григорий Ионович, культур-
ный и образованный человек. Мы с удовольствием слушаем его
культурную и образную речь, восхищаемся его умением дер-
жать себя на комсомольских и пионерских собраниях. А его
тактичность и вежливость в обращении с нами, скажу откровенно,
приводит в умиление. Всегда оц выслушает, даст практический
260
совет, подскажет, а в случае растерянности подбодрит. Jloc-ie беседь
с ним £ учащихся возникает какой-то жизнерадостный внутренний
настрои, зарождается стремление работать «сегодня лучше, чем
вчера», а «завтра лучше, чем сегодня».
Под его руководством наш класс превратился в дружную в
тесно опаянную семью» (из сочинения десятиклассника Дениса А.).
Высказываний подобного характера можно было бы
привести значительно больше, но и этих достаточно, чтобы
судить о представлении учащихся о личности класс-
ного руководителя как старшего товарища и друга.
Любовь и уважение классного руководителя к воспи-
таннику в сочетании с разумной требовательностью —
наиболее важные факторы установления теплых, близких,
сердечных отношений между педагогом и учащимися.
Одним из руководящих принципов в разрешении весьма
трудной и ответственной проблемы «учитель и ученик»
должен быть принцип А. С. Макаренко: больше уважения
к ребенку, больше требований к нему.
Проявление уважения и предъявление требований к ре-
бенку предполагают внание детской психологии педагогом
и строго индивидуальный подход его к школьнику. «Для
того чтобы работать с отдельной личностью,— писал
А. С. Макаренко в «Педагогике индивидуального дейст-
вия» ,— нужно ее знать и культивировать. Если в моем
представлении отдельные личности будут насыпаны как
отдельные горошины, без коллективного масштаба, если
я буду подходить к ним без этой коллективной мерки, я
с ними не справлюсь».
Изучение психологии отдельной личности учащихся
ни в коем случае нельзя отрывать от изучения детского
коллектива в целом. Подход «без коллективной мерки» ве-
дет работу воспитателя к неудаче. Внимательный и чуткий
классный руководитель в каждом питомце должен видеть
члена данного детского коллектива и не упускать из поля
зрения те связи и отношения, которые возникают у школь-
ника в процессе «соприкосновения» его с коллективом.
Ответной реакцией на внимательное отношение учи-
теля к учащемуся со стороны последнего будет взаимность.
Ученики в своем классном руководителе станут видеть
старшего товарища и друга. Но при установлении подоб-
ных взаимоотношений между учителем и учащимися сле-
дует предостеречь от вредного и опасного панибратства,
ничего общего не имеющего с возвышенной дружбой
между младшими и старшими,
207
Пример действительно товарищеской солидарности п
дружбы показывают взаимоотношения Макаренко со сво-
ими колонистами, Павла Корчагина с Жухраем, молодых
героев Краснодона с Валько и Шевцовым.
Большое значение в установлении здоровых взаимо-
отношений классного руководителя с учащимися имеет
взаимодоверие. Воспитательный эффект взаимодоверия,
за редким исключением, чрезвычайно велик. Под влиянием
доверия учащийся выполняет те или иные требования и
правила не в силу внешнего принуждения, а в силу вну-
тренних побудительных мотивов поступать именно так,
как того требуют правила социалистического общежития
и подсказывают личная совесть и такт.
Установлено, что доверие, оказанное руководителем
воспитаннику, порождает в его сознании такие благород-
ные качества, как трудолюбие и чувство ответственности,
активность и интерес.
Проявление самостоятельности учеником необходимо
всячески поощрять. Попытки же учеников обращаться
за помощью тогда, когда они могут выполнить полученное
задание собственными усилиями, нужно пресекать.
Серьезно способствуют сближению классного руково-
дителя с учащимися игры, экскурсии, туристические'по-
ходы й др. Они позволяют ему ближе подойти к каждому
ученику в отдельности и ко всем сразу, полнее и глубже
изучить воспитанников. Важно при всем этом не ставить
себя в привилегированное положение или в положение
старшего, принимающего участив в мероприятиях ради
приличия или только по обязанности классного руково-
дителя. Неискренность и фальшь в воспитании нетерпимы.
Таковы некоторые вопросы работы и личных качеств
классного руководителя, которые мы считаем целесообраз-
ным осветить в нашей педагогической печати.
^Советская педагогика», 1949, М 8
КОМСОМОЛЬСКАЯ
И ПИОНЕРСКАЯ
ОРГАНИЗАЦИИ В ШКОЛЕ

—  ------------------
д. г. попов
кандидат педагогических наук
РАБОТА КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ШКОЛЕ
Вызванное к жизни большевистской партией и ее
вождями Лениным и Сталиным, юношеское и детское ком-
мунистическое движение в СССР превратилось в могучий
фактор коммунистического воспитания подрастающих по-
колений. Как новое явление общественной жизни, орга-
нически связанное с советской действительностью и раз-
вивающееся на основе политических, хозяйственных и
культурных достижений советского строя, юношеское и
детское коммунистическое движение стало огромной си-
лой в формировании нового человека коммунистического
общества.
К настоящему времени ленинско-сталинский комсо-
мол превратился в массовую 10-миллионную политиче-
скую организацию молодежи нашей страны, стал могу-
чим помощником и надежным резервом большевистской
партии. «Ленинский Комсомол — передовой отряд совет-
ской молодежи,— указывается в приветствии ЦК ВКП(б)
XI съезду ВЛКСМ,— надежный резерв большевистской
партии и ее верный помощник. Выпестованный и руково-
димый партиен Ленина — Сталина Коммунистический
Союз Молодежи прошел большой и славный путь, выра-
стил и воспитал миллионы молодых советских патрио-
тов, активных строителей коммунистического общества» х.
Именно великой большевистской партии, ее руковод-
ству и заботе о воспитании подрастающих поколений ком-
сомол и вся советская молодежь обязаны своей светлой и
радостной юностью, созданием неограниченных возможно-
стей для развития всех своих способностей и дарований.
1 /Резолюции и документы XI съезда ВЛКСМ», Во низдат, 1949,
стр. 3.
271
Нет ни одной области хозяйственной, политической и
культурной деятельности в советском социалистическом
государстве, где бы комсомол не проявил себя как актив-
пая сила коммунистического строительства.
Ла фабриках и заводах, на колхозных и совхозных
полях, в вооруженных силах, в многочисленных отрядах
отважных советских завоевателей Арктики, преобразо-
вателей природы, разведчиков недр советской вемли, в
отрядах советских ученых-борцов за развитие передовой
социалистической науки, техники, культуры,— всюду и
везде комсомол проявил себя как действенная созида-
тельная сила в строительстве коммунистического обще-
ства.
Осуществляя под руководством партии свою главную
вадачу — коммунистическое воспитание молодежи, ком-
сомол воспитал не одно поколение советских людей с но-
выми, социалистическими качествами, поднявших силу
и могущество нашей Родины на небывалую высоту. Из
рядов комсомола вышли многие отважные герои, возве-
личившие своими ратными и трудовыми подвигами славу
социалистической отчизны.
Огромную роль в осуществлении этой задачи комму-
нистического союза молодежи сыграли школьные комсо-
мольские организации, объединяющие к настоящему вре-
мени свыше 1 300 тыс. учащихся. Прославленные трижды
Герой Советского Союза Александр Покрышкин и дваж-
ды Герой Советского Союза Молодчий, Герои Советского
Союва Николай Гастелло и Виктор Талалихин, Зоя Кос-
модемьянская и Лиза Чайкина, Саша Чекалин и Алек-
сандр Матросов, герои «Молодой гвардии» Краснодона
и многие другие воспитывались также в школьных
комсомольских организациях.
♦ ♦
♦
В период постепенного перехода от социализма к ком-
мунизму наука, внания играют огромную преобразующую
роль. Поэтому сейчас, когда повсеместно осуществляется
всеобщее обязательное семилетнее обучение и в огромных
масштабах расширяется среднее образование, значение
школы, вооружающей подрастающие поколенш! совре-
менными знаниями, неизмеримо возрастает. Советская
школа, впервые в истерии ставшая всенародной социа-
листической школой, является решающим средством про-
27 2
свещения, коммунистического воспитания и образования
подрастающих поколений, действенным идеологическим
орудием укрепления и развития социалистических общест-
венных отношений. В этих условиях работа комсомола
в школе приобретает исключительно большое общенарод-
ное значение.
В свете реализации решений ЦК ВКП(б) и руководя-
щих указаний товарища Сталина по идеологическим во-
просам комсомол призван помогать партий и государству
воспитывать из подрастающих поколений всесторонне
развитых, культурных и образованных строителей и за-
щитников бесклассового общества. «Комсомол должен
воспитывать среди молодежи бесстрашных, бодрых,
жизнерадостных, уверенных в своих силах, готовых пре-
одолевать любые трудности бойцов за свободу и честь
нашей Родины, за дело партии Ленина — Сталина, за
победу коммунизма» Ч
На основе этих директивных указаний AI съезд ВЛКСМ
в своих решениях теоретически обосновал и наметил боль-
шую и действенную программу работы Коммунистиче-
ского Союза молодежи в школе. Исходя из того, что за-
дача подготовки всесторонне развитых, активных и созна-
тельных строителей коммунизма требует от ВЛКСМ
приобщения всей молодежи к знаниям, культуре и науке,
стоящих на уровне современных достижений, съезд под-
черкнул. что «первейшая обязанность комсомола — по-
могать коммунистической партии и советскому прави-
тельству в дальнейшем развитии и укреплении школы,
в улучшении учебно-воспитательной работы среди уча-
щихся, в осуществлении закона о всеобщем обязательном
обучении де. ей».
«Вся деятельность школьных комсомольских органи-
заций,— говорится в решении съезда,— должна быть
подчинена учебно-воспитательной работе, проводимой ди-
ректорами и учителями в школах» 2.
Отныне вся деятельность комсомольской и пионер-
ской организаций составляет не только неотъемлемую
часть воспитательной работы школы, как об этом было
указано в постановлении XII пленума ЦК ВЛКСМ, но
и всецело должна быть подчинена учебно-воспитательной
работе школы, проводимой директорами и учителями.
1 «Революции и документы XI съезда ВЛКСМ», 1949, стр. 4.
* Та м же, стр. 14.
18 ПрИЛОЖ. 11 К Ж/pH. «СОВ. П6Д.»
273
Это по-новому ставит вопрос о роли и месте комсомоль-
ской организации в школе. Наличие комсомольских ор-
ганизаций почти во всех семилетних и средних школах,
объединяющих свыше 50% учащихся VII—X классов,
представляет собой огромную силу, призванную помо-
гать директору и учителю в осуществлении всей учебно-
воспитательной работы школы, в организации и мобили-
зации школьного детского коллектива на успешное вы-
полнение школбй учебно-воспитательных задач. Поэтому
вся деятельность школьной комсомольской организации
направлена не только на обеспечение авангардной роли
комсомольцев в овладении знаниями и соблюдении ди-
сциплины, но и на повышение качества обучения и вос-
питания всех учащихся, укрепление твердой дисциплины
и порядка в школе, неукоснительное выполнение распо-
ряжений директора и учителей.
Съезд определил, что «отличительной чертой совет-
ского учащегося должны быть трудолюбие, стремление к
знаниям, организованность, товарищество, глубокое ува-
жение к коллективу. Комсомольцы должны быть приме-
ром для всех учащихся в учении и дисциплине» Ч
Здесь дана четкая характеристика учащегося нашей
социалистической школы и намечены общие задачи ком-
сомольской организации в деле создания сплоченного и
действенного школьного коллектива, как одного из важ-
нейших условий подъема качества учебно-воспитатель-
ной работы школы.
Главной и решающей задачей школьной комсомоль-
ской организации является помощь учителю в вооруже-
нии учащихся прочными, глубокими, систематическими
знаниями, в формировании на их основе марксистско-
ленинского мировоззрения, воспитания у учащихся пат-
риотического сознания и поведения, формирования у них
благородных черт коммунистической морали. Эти задачи,
прежде всего, реализуются в процессе учебной работы.
Директор и учителя несут ответственность за работу
школьной комсомольской и пионерской организаций.
Они должны поэтому всемерно помогать школьным ком-
сомольским и пионерским организациям и осуществлять
педагогическое руководство всеми видами работы этих
организаций в школе.
1 «Резолюции и документы XI съезда ВЛКСМ», 1949,
стр. 24. \
274
Учитель в современных условиях не может успешно
выполнять задачи по обучению и воспитанию детей, не
опираясь в своей повседневной работе на комсомольские
организации в школе, не используя огромного влияния
комсомольской и пионерской организаций на всю массу
учащихся. Поэтому повседневная помощь комсомольской
и пионерской организациям в их работе составляет одну
из ответственнейших обязанностей учителя.
«Исходя из того,— говорится в решениях XI съезда
ВЛКСМ,— что важным условием повышения качества
работы комсомольских и пионерских организаций в школе
является активное участие в их деятельности учителей,
необходимо, чтобы учителя глубоко и всесторонне изу-
чали содержание и формы работы комсомольских и пио-
нерских организаций в школе. Руководящим комсомоль-
ским органам следует оказывать помощь учительству в
этом дело *.
Таким образом, в постановлениях XI съезда ВЛКСМ
определены основные .задачи, содержание и общие формы
совместной работы комсомольской организации и учителя
в деле наиболее успешного осуществления учебно-воспи-
тательной работы с учащимися.
Деятельность школьной комсомольской и пионерской
организаций включает такие разделы: а) учебная работа,
б) организационно-политическая работа, в) общественно-
полезная работа, г) культурно-массовая работа. Все эти
разделы органически между собою связаны и практически
тесно переплетаются. Во главной и ведущей является
учебная работа. Все остальные виды деятельности направ-
лены на то, чтобы лучше поставить учебно-воспитатель-
ную работу школы.
Осуществляя свою главную задачу в области помощи
учителю в вооружении учащихся знаниями, комсомольская
организация должна прививать учащимся высокое чувство
ответственности за учение, за успешное овладение осно-
вами наук, за коммунистическое поведение. В резолюции
XI съезда ВЛКСМ «О работе комсомола в школе* особо
подчеркивается- «Основной формой организации учебной
работы в школе является урок. Школьные комсомольские
организации призваны помогать директорам, учителям,
классным руководителям в том, чтобы учащиеся хорошо
1 «Резолюции ы документы XI съезда ВЛКСМ» 1949, стр. 31.
18*	275
готовились к каждому уроку, добросовестно выполняли
домашние задания, достойно вели себя на уроках, неуко-
снительно выполняли требования учителя. Организуя
товарищескую помощь учащимся, испытывающим затруд-
нения в усвоении того или иного предмета, комсомольские
организации должны также осуждать нерадивое, поверх-
ностное отношение некоторых учащихся к овладению зна-
ниями»
Повышение ответственности школьной комсомольской
организации за поднятие качества обучения связано как
с тем, что она превратилась в массовую политическую
организацию, объединяющую свыше 50% учащихся
VII—X классов, так и с тем, что в старших классах про-
исходит развернутый процесс формирования научного
мировоззрения, превращения систематизированных зна-
ний по основам наук в убеждения учащихся, широкого
применения этих знаний в жизни, на практике, в произ-
водительном труде. Отсюда необходимость повышения
качества всей работы комсомольской организации в
школе.
На основе решений XI съезда ВЛКСМ комсомольские
организации школ развернули большую работу по моби-
лизации учащихся на борьбу за овлад< пие прочными и
глубокими знаниями, повышение дисциплины и установ-
ление твердого большевистского порядка в школе. Комсо-
мольские организации принимают активное участие в
ликвидации перегрузки школьников общественными п
другими неучебными заданиями, наносящими вред учебно-
воспитательной работе школы; проводят большую работу
по упорядочению собраний, пионерских сборов, других
общественных мероприятий; обеспечивают правильное
распределение комсомольских и пионерских поручений.
Они широко организуют борьбу с отрицательными явле-
ниями в жизни школы и практике работы школьных
комсомольских организаций как-то: с недобросовестным
отношением отдельных учащихся к выполнению учебных
работ в классе, домашних заданий и других учебных по-
ручений учителей; с плохой подготовкой к урокам, к ла-
бораторным и другим учебным занятиям; с подсказыва-
ниями, списываниями, нарушением дисциплины и по-
рядка в школе и т. п.
1 «Резолюции и документы XI съезда ВЛКСМ», 1949, стр. 23.
273
Прочно входит в практику работы школьных комсо-
мольских организаций тщательное и глубокое изучение
комсомольцами учебного материала и хорошая подготов-
ка к каждому уроку, тщательная и систематическая под-
готовка домашних заданий, чтение и изучение дополни-
тельной литературы.
Конкретными делами, образцовым выполнением по-
ручений по учебной и общественной работе комсомольцы-
учащиеся должны помогать директору и учителю наибо-
лее успешно осуществлять учебно-воспитательную работу.
Своей высокой успеваемостью, организованностью и дис-
циплиной они обязаны показывать всем учащимся при-
мер борьбы за прочные и глубокие знания, мобилизовать
их и вести за собой.
Заслуживает внимания в этом отношении работа ком-
сомольского комитета Минской железнодорожной школы
№ 60. По понедельникам комитет знакомится с итогами
успеваемости за неделю. Если у кого-либо иэ комсомоль-
цев наметилось отставание, тут же выясняются причины
и определяются меры ликвидации отставания. Как пра-
вило сюда относятся: рациональная организация работы
по предмету на уроке, подготовка к уроку, внимательное
слушание, запоминание, записывание, повторение мате-
риала урока и т. п., консультации учителя, коллективная
проработка слабо усвоенных разделов программы, обеспе-
чение учебными пособиями, меры устранения причин,
мешающих успешному учению, контроль за выпол-
нением намеченных мероприятий. Систематическая
работа комитета комсомола обеспечивает авангард-
ную роль комсомольцев в учении и дисциплине, бы-
строе устранение недостатков, мобилизацию школь-
ного коллектива на борьбу за повышение качества
знаний.
По инициативе комсомольцев и при их активном уча-
стии в школе К* 60 оборудована специальная комната
для самостоятельной работы и подготовки уроков уча-
щимися. Эта комната, в которой систематически дежурят
учителя и готовят уроки учащиеся, всегда заполнена и
приобретает все большее значение в учебной работе школы.
Также по инициативе комсомольской организации в школь-
ной библиотеке создан необходимый резерв учебников по
всем предметам для учащихся, не успевших приобрести
учебники в начале года.
ГП
Необходимо подчеркнуть, что, выполняя решения XI
съезда ВЛКСМ, комсомольцы-учащиеся многих школ все
лучше начинают выполнять авангардную роль в овладе-
нии основами наук. В школах крупнейших городов Со-
ветского Союза: Москве, Ленинграде, Киеве, Тбилиси,
Горьком, Свердловске, Молотове, Новосибирске, Ростове-
на-Дону и др., в огромном количестве сельских школ ус-
певаемость комсомольцев, как правило, выше успеваемо-
сти некомсомольцев. Кандидатами на получение золотых
и серебряных медалей в подавляющем большинстве яв-
ляются комсомольцы.
В московской школе № 135 в 1949 г. из 44 десятикласс-
ников, 15 окончили школу с золотой и серебряной ме-
далями. Все медалисты, кроме 3, комсомольцы. Чтобы до-
биться таких результатов комсомольским группам деся-
тых классов и всей комсомольской организации школы
пришлось много поработать. Вначале учебного года коми-
тетом комсомола совместно с классными руководителями
перед комсомольскими группами десятых классов были
поставлены задачи: обеспечить авангардную роль комсо-
мольцев в борьбе за повышение качества знаний, органи-
зовать систематическую, в течение всего года, подготовку
к экзаменам на аттестат зрелости, усилить ответственность
комсомольской группы за успешное овладение материа-
лом учебной программы всеми учащимися класса.
Осуществление этих задач было достигнуто путем соз-
дания дру ясного, сил ученного и работоспособного комсо-
мольского коллектива класса. Создание этого коллектива
было обеспечено повседневной помощью учителей комсо-
мольским группам, хорошей подготовкой и проведением
уроков и внеклассных учебных занятий учителями, систе-
матической и активной работой учащихся на уроках, си-
стематической и плановой работой по подготовке домаш-
них заданий, хорошей работой предметных кружков,
подготовкой и проведением тематических читательских
конференций.
Во многих школьных комсомольских организациях
практикуются различные виды товарищеской взаимопо-
мощи отстающим комсомольцам и учащимся, организация
консультационной работы, создание необходимые условий
для успешного повышения качества учебной работы и
т. д. Так, в комсомольской организации школы «Памяти
В. И. Ленина» в Горках под Москвой комсомольцам и
некомсомольцам, у которых имеется отставание по тем
или иным предметам, оказывается помощь успевающими
товарищами. Эта помощь, обычно, осуществляется диф-
ференцированно в зависимости от длительности, объема
и характера отставания, подготовки, способностей и на-
выков самостоятельной работы у учащихся, конкретны;;
возможностей предупреждения отставания.
Отстающим помогают повторять материал, вновь изу-
чать слабо усвоенные разделы программы, лучше готовить
домашние задания, готовиться к урокам; помогают лучше
организовать режим труда и отдыха, правильнее исполь-
зовать время, продуктивнее и лучше самостоятельно ра-
ботать над учебным материалом. Например, комсомолец
VH класса Алексей Павлов в течение третьей и четвертой
четвертей проводил после уроков занятия по трем предме-
там с пятью отстающими учащимися и помог им ликвиди-
ровать неуспеваемость. Ученики VIII класса комсомоль-
цы — В. Жаров и Сагандуков провели такую же работу
с восемью неуспевающими учащимися и своею помощью
помогли им ликвидировать отставание.
Комсомольцы школы А. Павлов, Дюбанов, Новиков,
секретарь комитета Л. Боровской и др., по поручению
учителей и комитета комсомола, обследовали домашние
условия неуспевающих учащихся. Они беседовали с
родителями и родственниками, а затем с самими отстаю-
щими. Выяснилось, что пропуски уроков и неуспевае-
мость этих учащихся вызываются разными причинами:
у некоторых дома негде заниматься, у других мешают
младшие братья и сестры, третьих родители перегружают
работами по домашнему хозяйству, у четвертых недо-
стает учебников, или далеко живут, а кое-кто просто ле-
нится и недобросовестно относится к учению.
На основе выясненных таким образом причин неуспе-
ваемости отдельных учащихся по инициативе комсомоль-
ской организации осуществлены следующие мероприятия:
ученицу X класса Т., живущую на расстоянии 5 км от
школы, поместили на период четвертой четверти к ком-
сомолке М. Ученика К., у которого не было условий для
занятий дома, включили для занятий в группу учащихся,
живущих в интернате, X классу для подготовки экзаме-
нов на аттестат зрелости были выделены учебники VIII
и IX классов, аналогичная помощь была также оказана
отдельным учащимся VII,VIII, IX классов. Кроме того,
279
с отстающими были организованы дополнительные заня-
тия учителей: по математике учительницей Е. 11. Смир-
новой, по русскому языку и литературе — М. С. Гоголе-
вой и П. А. Панковым.
Следует отметить, что подобная же работа проводи-
лась комсомольскими организациями Свердловской шко-
лы № 13, Коломенской школы № 26, Молотовской
школы № 31, Московской школы № 580 и др.
Такая организация работы способствует созданию
дружного и сплоченного школьного коллектива. Так,
например, в Вардинской средней школе Азербайджанской
ССР у школьников воспитана удивительная дисциплини-
рованность. «Она поддерживается комсомольцами, учени-
ческими организациями, пионерами. Радует большая,
теплая дружба, существующая между учащимися, широко
развитая взаимопомощь. Обычное явление: школьники
после уроков собираются в классах и без помощи препода-
вателей решают задачи и выполняют заданные на дом
упражнения.
Воспитание коллективизма — одна из основных задач,
над которой с увлечением работает весь педаго-
гический состав школы. Забота о ‘ товарище, инди-
видуальная и коллективная помощь ему стали здесь
законом.
А против лентяев действует такое мощное средство,
как общественное мнение. Оно сурово к тем, кто прене-
брегает своей первейшей обязанностью — хорошо учить-
ся* 1.
В мужской средней школе № 312 Куйбышевского рай-
она Москвы комсомольская группа X класса проя-
вила инициативу в борьбе за полную ликвидацию подска-
зываний, списываний, шпаргалок и добилась полной
ликвидации этих недостатков в классе. В начале этот
вопрос был обсужден на комсомольской группе, потом на
собрании класса, где каждый учащийся обязался вести
борьбу с этим злом; затем, по примеру этой группы, дан-
ную работу развернула вся комсомольская организация
школы. К концу учебного года в школе № 312 почти пол-
ностью были изжиты подсказывание, списывания,шпаргал-
ки. В борьбе за ликвидацию этого недостатка объединился и
теснее сплотился весь коллектив учащихся школы.
1 «Учительская газета» Л- 28 от 13 апреля 1949 г., стр. 3.
280
Такая же работа с большим успехом проводится ком-
сомольской организацией школы №19 Ленинского района
Москвы.
♦ *
*
Хорошо известно, что деятельность комсомола в деле
повышения качества успеваемости учащихся органически
связана с организационно-политической, общественно-
полезной и культурно-массовой работой, осуществляемой
комсомольской организацией в школе.
Организационно-политическая работа школьной ком-
сомольской организации должна отражать специфику
работы комсомола в школе, в отличие от работы пионер-
ской дружины, учкома, спортивных обществ и т. д.
Крупнейшее место в организационно-политической
работе школьной комсомольской организации должно за-
нимать политическое просвещение, задачи которого особо
определены XI съездом ВЛКСМ.
Поскольку политическое просвещение в школе в соот-
ветствии с решениями XI съезда ВЛКСМ осуществляется,
главным образом, в процессе обучения, комсомольские
организации должны добиваться высокой активности
учащихся на занятиях по общественно-политическим ди-
сциплинам, систематической и прилежной работы над
литературными источниками, прочного и глубокого усвое-
ния изучаемого материала.
XI съезд особо подчеркнул: что «воспитание учащихся
в духе советского патриотизма, беспредельной преданно-
сти Делу Ленина — Сталина — основа всей воспитатель-
ной работы комсомола» г.
Комсомольские организации школ помогают учителям
в процессе классных и внеклассных занятий, а также в
процессе осуществления общественно-полезной работы
воспитывать у учащихся глубокое понимание превосход-
ства советского общественного и государственного строя
над буржуазным строем, превосходства советской социа-
листической культуры, науки, идеологии и морали над
деградирующей буржуазной наукой и культурой.
В плане политического просвещения учащихся многие
комсомольские организации широко практикуют лекции
и доклады для школьников на общественно-политические,
* «Резолюции п документы XI съезда ВЛКСМ», 1949, стр. 23.
281
литературные и естественно-научные темы. Так, во мно-
гих школах Москвы, Ленинграда, Киева, Тбилиси, Горь-
кого, Свердловска, Молотова, Новосибирска, Иркутска
и других городов и сел Советского Союза были прочи-
таны для учащихся лекции:
1.	Школьные годы В. И. Ленина и И. В. Сталина.
2.	СССР — оплот мира и безопасности народов.
3.	Превосходство советского общественного и государ-
ственного строя над буржуазным строем.
4.	Любовь к социалистической Родине — животвор-
ный источник самоотверженного труда советских людей.
5.	Пушкин — величайший русский национальный поэт.
6.	Мичуринская биологическая наука и ее значение
для развития социалистического земледелия.
7.	Русский изобретатель Можайский —: создатель пер-
вого в мире самолета.
Комсомольские комитеты и группы старших классов
принимают активное участие в организации докладов о
международной и внутренней политике СССР. Проведе-
ние еженедельных политинформаций в V—X классах,
организация выставок о жизни и деятельности вождей
большевистской партии, крупнейших представителей оте-
чественной науки и искусства становятся повседневным
явлением в жизни школы (школа № 107 Ленинграда;
школа № 29 Москвы и др.). Эта работа проводится под
руководством учителей.
На встрече учителей г. Чкаловска с делегатами XI
съезда ВЛКСМ учитель Цуреховской средней школы
(Горьковская область) т. Колокольников, награжденный
орденом Ленина, говорил: «Мне уже около 80 лет, и
больше полувека я проработал в своей школе. Всегда
моими первыми помощниками в сложном деле воспитания
молодежи были учителя и учащиеся — члены славного
ленинско-сталинского комсомола. Вместе с молодыми
товарищами я теперь буду уделять еще больше внимания
воспитанию юного поколения, зажигать у него великую
любовь к отчизне, партии, родному Сталину!» 1.
Вся работа комсомольской организации в школе должна
проводиться по четко разработанному плану. Учителя обя-
заны принимать активное участие в составлении плана ра-
боты как комитета комсомола, так и комсомольских групп.
1 «Учительская газета» № 36 от 11 мая 1949 г., стр. 2.
282
План работы комсомольской организации является
составной частью единого плана воспитательной работы
школы. Он разрабатывается при участии директора и
учителей, обязательно обсуждается на педагогическом
совете и утверждается директором школы. План целесо-
образно составлять па каждую учебную четверть. Но для
проведения больших мероприятий, требующих значитель-
ной организационной работы и длительной подготовки
(проведение читательских конференций, диспутов, орга-
низация работы кружков, лекториев, выставок, олимпиад
и т. п.), планировать работу следует на более длительный
срок, а отдельные мероприятия на целый учебный год.
План работы комсомольской группы составляется при
участии классного руководителя как часть общего плана
комитета комсомола и утверждается общим собранием
группы.
Особое место как в планировании, так и во всей работе
комсомольской организации занимают комсомольские со-
брания — общешкольные, классные, групповые, их под-
готовка и проведение. Комсомольские собрания должны
превратиться в боевую школу повышения политической
активности и самодеятельности членов ВЛКСМ, идейно-
политического воспитания комсомольцев и учащихся,
воспитания их в духе организованности и дисциплины.
«Комсомольские собрания в школах,— указывается в
резолюции XI съезда ВЛКСМ,— должны всемерно со-
действовать учителям в успешном проведении учебно-вос-
питательной работы» Ч Комсомольские собрания являются
школой воспитания творческой инициативы и самодея-
тельности комсомольцев, средством формирования у них
качеств, необходимых активным участникам в политиче-
ской жизни страны. Поэтому каждое комсомольское соб-
рание должно быть тщательно подготовлено. На
комсомольских собраниях обязательно присутствуют
и принимают участие в их работе руководство шко-
лы, классные руководители, учителя, а также учащиеся
некомсомол ьцы.
Активное участие учителя в повседневной жизни школь-
ной комсомольской организации и помощь ей дают'воз-
можность учителю глубже и многостороннее знать нужды
и запросы комсомольцев и педагогически умело направ-
1 «Резолюции и документы XI съезда ВЛКСМ», 1949, стр. 32.
283
лять их инициативу и активность на выполнение основ-
ных учебно-воспитательных задач школы.
Созыв групповых, классных и общЛпкольных комсо-
мольских собраний с обсуждением на них задач в пред-
стоящей учебной четверти, итогов той или иной учебной
четверти, итогов учебы комсомольских групп и отдель-
ных комсомольцев-отличников, успевающих и отстаю-
щих, становится системой в работе школьной комсомоль-
ской организации. Активное участие всех комсомольцев
в таких собраниях, объединение и сплочение массы ком-
сомольцев на выполнение основных и ведущих разделов
работы комсомольской организации, повышение ответ-
ственности каждого комсомольца за осуществление учебно-
воспитательной работы школы в целом имеет огромное
воспитательное значение.
Так, в средней школе № 4 г. Тулы было проведено с уча-
стием всех классных руководителей общешкольное ком-
сомольское собрание для обсуждения вопроса о подго-
товке к испытаниям и экзаменам. Заведующий учебной
частью школы охарактеризовал итоги 3-й четверти и
поставил перед комсомольцами наиболее важную задачу:
хорошо подготовиться к испытаниям самим, помочь учи-
телям подготовить к испытаниям и экзаменам всех уча-
щихся школы, успешно их сдать и тем самым обеспечить
авангардную роль комсомольцев в учении. Лучшие уче-
ники и комсомольцы-отличники школы на этом собра-
нии поделились, своим опытом, рассказали, как они гото-
вятся к испытаниям, как повторяют пройденное, как пла-
нируют свои занятия, как работают над учебной книгой,
как преодолевают встречающиеся трудности и помогают
отстающим товарищам.
В школе № 13 г. Свердловска план подготовки и про-
ведения таких собраний разрабатывается комитетом ком-
сомола при активном участии директора и классных ру-
ководителей. Затем план рассматривается педагогическим
советом школы. На собраниях, которые проходят очень
хорошо, в ходе обсуждения вопросов намечаются конкрет-
ные мероприятия как комсомольской организации в це-
лом, комсомольских групп, так и отдельных комсомольцев
в области повышения качества знаний, устранения имею-
щихся недостатков в учебной работе. В число мероприятий
включаются: выработка режима самостоятельной работы
учащихся над учебным материалом, оборудование каби-
284
нетов и организация самостоятельной работы в них, орга-
низация консультационной работы, товарищеской взаимо-
помощи, отдыха учащихся и т. п.
XI съезд указал, что «комитетам ВЛКСМ в школах
надо усилить руководство комсомольскими группами,
оказывать им помощь в работе с учащимися, всемерно
улучшать работу с группоргами»1. Сейчас па основе реше-
ний съезда стала более организованной и плановой ра-
бота комитетов комсомола, комсомольских групп. На
заседаниях комитетов комсомола, на групповых комсо-
мольских собраниях, при участии учителей и классных
руководителей преимущественно обсуждаются вопросы
качества учебной работы, заслушиваются самоотчеты ком-
сомольцев и учащихся, хорошо организовавших работу
по выполнению домашних заданий, подготовке к каждому
уроку, изучению дополнительной литературы с целью
передачи их опыта другим комсомольцам и учащимся.
Наряду с этим, на заседаниях комитетов систематически
обсуждаются вопросы учебной работы отстающих комсо-
мольцев, или получивших плохие отметки по тому или
иному предмету, и в каждом отдельном случае при-
нимаются конкретные меры для повышения их успе-
ваемости.
Например в школе «Памяти В. И. Ленина» в течение
3-й и 4-й четвертей на заседаниях комитета комсомола
и в комсомольских группах были обсуждены вопросы
повышения успеваемости 12 комсомольцев. Благодаря
воспитательному воздействию комсомольской организа-
ции, ее помощи п контролю указанные комсомольцы в
начале 4-й четверти повысили успеваемость по 7 пред-
метам.
В арсенале средств воспитательного воздействия ком-
сомольских организаций на учащихся в целях повышения
их успеваемости видное место занимают доклады и беседы
о годах детства и обучения в школе вождей и крупнейших
деятелей большевистской партии, Героев Советского
Союза — комсомольцев и других деятелей нашей страны.
В комсомольских организациях школ Ростовской обла-
сти, например, проводятся беседы на такие темы: «Как
учился В. И. Ленин», «Как учился И. В. Сталин», «Школь-
ное учение Зои Космодемьянской».
1 «Резолюции и документы XI съезда ВЛКСМ» 1949, стр. 32.
285
♦ ♦
Известно, что хорошо поставленная внеклассная, вне-
школьная и общественно-полезная работа, подчиненная
учебно-воспитательным задачам школы, является дейст-
венным средством углубления и расширения знаний уча-
щихся, полученных и усвоенных в классе, и одной из
активных форм связи этих знаний с жизнью, с практикой
строительства коммунизма.
XI съезд ВЛКСМ уделил этим вопросам большое вни-
мание и рекомендовал комсомольским организациям по-
могать учителям в организации кружков, выставок, кон-
курсов, диспутов, читательских конференций и т. п.,
знакомить учащихся с историей и достижениями отече-
ственной науки и техники, принимать активное участие
в оборудовании школьных кабинетов, развивать художе-
ственную самодеятельность.
Съезд особо подчеркнул положение о том, что «ком-
сомол обязан повседневно воспитывать молодежь в духе
глубокого уважения и любви к социалистическому труду,
готовности выполнять любую необходимую для Родины
работу. Учащаяся молодежь должна принимать посиль-
ное участие в общественно-полезном труде: помогать в
оборудовании школ, в радиофикации и электрификации
школ и домов колхозников, работать на пришкольных
участках и т. п.» х.
Эти указания съезда с успехом реализуются школь-
ными комсомольскими организациями. В целях углубле-
ния и расширения знаний учащихся по различным пред-
метам, по инициативе комсомольских организаций, во
многих школах была оживлена работа существующих и
создана вновь широкая сеть предметных и технических
кружков, в которых комсомольцы составляют самое актив-
ное ядро.
Так, комсомольская организация школы №58 г. Одессы
помогает школьницам лучше готовиться к экзаменам.
В комнате для самостоятельных занятий ученицы могут
получить ответ на все неясные вопросы, найти учебники,
дополнительную литературу и по темам кружковой работы.
Это положительно сказывается на занятиях Ученица
IX класса П. за неделю исправила две плохих отметки.
1 «Резолюции и документы XI съезда ВЛКСМ», 1949. стр, 30.
236
Ученица Р., имевшая двойки по физике и русской лите-
ратуре, стала получать только хорошие отметки.
По инициативе комсомольцев и при их активном участии
была оживлена работа всех предметных кружков. С по-
мощью преподавательницы литературы К. Н. Некрасовой
школьницы повторили на занятиях литературного кружка
отдельные темы, связанные с творчеством Гоголя, Черны-
шевского, Л. Н. Толстого и других классиков русской
литературы.
Занятия в предметных кружках по физике, математи-
ке, русской литературе, проведенные учителями обзорные
лекции по отдельным предметам помогают лучше усваи-
вать пройденный материал.
В некоторых городах и школах по инициативе ком-
сомольских организаций созданы лектории, музеи, кра-
еведческие кабинеты, проводятся конференции, посвя-
щенные изучению отдельных вопросов науки и произве-
дений русской классической и советской литературы,
организуются диспуты по различным вопросам науки, тех-
ники, литературы и искусства, коммунистической морали,
труда и быта.
Во многих школах комсомольцы-учащиеся выступают
с докладами мировоззренческого характера. Так, комсо-
мольцы IX—X классов школы № 4 г. Тулы прочитали
доклады на темы:
1.	Учение Дарвина.
2.	Творчество основателя сравнительной эмбриологии
О. А. Ковалевского.
3.	К. А. Тимирязев.
4.	Великий преобразователь природы Мичурин.
5.	Научные открытия Т. Д. Лысенко и их значение
для социалистического сельского хозяйства.
В этой же школе в прошлом и нынешнем учебном
году были проведены конференции по химии и физике
по инициативе комсомольской организации. Конферен-
ция по химии была посвящена гениальным открытиям
великого русского ученого Д. И. Менделеева. Ее тщатель-
но готовили преподавательница химии В. Н. Самохва-
лова и группа комсомольцев IX класса.
На конференции были заслушаны доклады учащихся:
1) Жизнь и начало научной деятельности Д И Менде-
леева, 2) Менделеев — творец «Периодической системы
элементов», 3) Менделеев провозвестник и родоначальник
287
химизации народного хозяйства в нашей стране. После
докладов, прослушанных с большим вниманием, высту-
пило 6 человек учащихся (из них 4 комсомольца), кото-
рые подчеркнули мировое значение работ Менделеева по
созданию периодической системы элементов.
Вторая конференция была посвящена проблеме атома
и внутриатомной энергии. Учитывая большой интерес
учащихся к этой проблеме, комитет комсомола выдвинул
предложение посвятить ей специальную конференцию.
Ученику IX класса комсомольцу Г. было поручено под-
готовить доклад на тему «Проблема атома и внутриатом-
ной энергии и материальность мира». Кроме выступления
основного докладчика, были подготовлены три содоклада,
которые должны были показать и изложить материалы
по вопросам о разработке проблемы атома и внутриатом-
ной энергии советскими учеными-физиками, о про-
мышленном значении открытия внутриатомной энер-
гии.
Конференция прошла с большой активностью. Она
послужила толчком к чтению учащимися дополнительной
литературы по физике, диалектическому материализму, от-
дельных философских работ В.И. Ленина и И. В. Сталина.
Такие конференции по различным вопросам проводились
во многих школах (школа № 107 Ленинграда и др.). Руко-
водящая и направляющая роль в проведении этих конфе-
ренций принадлежала учителям и классным руководи-
телям.
В огромном количестве школ комсомольские организа-
ции являются инициаторами проведения читательских кон-
ференций по произведениям художественной литературы
В школе «Памяти В. И. Ленина» была проведена конфе-
ренция на тему «Моя любимая книга». Обсуждались две
книги: «Мы советские люди» Б. Полевого и «Белая береза»
Бубеннова. В прослушанных на конференции докладах
и выступлениях учащихся были освещены следующие
вопросы:
. 1) Краткое содержание и идейная направленность
произведения.
2)	Партийность и патриотическая устремленность про-
изведения.
3)	Особенно значительные и интересные главы и места
книги.
4)	Основные образы произведения.
288
5)	Лучшие черты современного советского человека у
положительных героев произведения.
6)	В чем сходство и различие черт положительных
героев с чертами легендарных образов Горького.
7)	Причины появления отрицательных образов в про-
изведении и неизбежность их гибели.
8)	Язык произведения.
В 1948/49 уч. г. очень большим событием в жизни
комсомольской организации и школы в целом и дейст-
венным средством патриотического воспитания учащихся
была организация, подготовка и проведение в 3-й и 4-й
четвертях пушкинских чтений, в которых основное уча-
стие принимали комсомольцы.
Из пятнадцати докладов, заслушанных на чтениях,
14 сделали комсомольцы, в том числе на такие темы:
«Пушкин и декабристы», «Пушкин о капитализме», «Пуш-
кин и наша современность», «Пушкин-патриот». На чте-
ниях комсомольцы выступили с декламацией различных
произведений Пушкина, часть которых сопровождалась
музыкально-вокальными номерами.
Кроме того, по инициативе комсомола дирекцией
школы был объявлен конкурс на лучшее сочинение к
Пушкинскому юбилею. Было представлено 22 сочинения,
из них 16—комсомольцами. Комсомолец—ученик X клас-
са 3. в своем сочинении на тему «Отношение Пушкина к
капитализму и крепостничеству» указывает: «Пушкин
осудил капитализм, который, с одной стороны, есть «хо-
лодное варварство», ас другой,— «страшная бедность»...
Пушкин был первым европейским писателем, высту-
пившим со статьей о Соединенных Штатах Америки.
В его глазах буржуазная Америка — это страна «неумо-
лимого эгоизма и страсти к довольству», страна «рабства
негров», страна «алчности и зависти». Он показал всю
несправедливость и бесчеловечие угнетения индейцев.
Пушкин очень верно определил дальнейший путь разви-
тия Америки и оказался прав, подчеркнув, что «Америка
принесла туземцам свои дары в виде порабощения, угне-
тения, дискриминации и уничтожения».
Очень интересное сочинение написал ученик VI клас-
са С. на тему «оа что я люблю Пушкина». Заканчивается
это сочинение такими словами: «Я счастлив, что живу
в стране, давшей миру Пушкина, Лермонтова, Толстого,
19 Првлож. II к журя. «Сов. пец.»
289
Горького, Маяковского, в стране, отмеченной гением
Ленина и Сталина. Оправдались пророческие слова Пуш-
кина: «И на обломках самовластья напишут наши имена*.
Мы пишем великие имена на дворцах советской
власти».
Мероприятия, связанные с пушкинскими днями, и
читательские конференции проводятся и в других шко-
лах.
В Тулунской средней школе Иркутской области, по
инициативе комсомольцев, было организовано углублен-
ное изучение произведения Фадеева «Молодая гвар-
дия». Учительница Сорина совместно с группой учащихся
подготовила и прочла для учащихся старших классов ряда
школ лекцию о героях Краснодона.
В школе № 9 г. Иркутска комсомольской организацией
был подготовлен и проведен вечер-диспут, посвященный
обсуждению романа «Молодая гвардия».
Старооскольские комсомольцы-школьники организо-
вали поездку в г. Краснодон с целью ознакомления с дея-
тельностью подпольной комсомольской организации —
«Молодая гвардия». Они провели с родителями и учите-
лями школ, в которых учились герои, ряд бесед, записали
содержание рассказов родителей героев и учителей. Изуче-
ние на месте славных дел и подвигов молодогвардейцев и
рассказы родителей и учителей, воспитавших этих бес-
смертных героев, дали возможность еще глубже и много-
стороннее познать идейно-патриотический и нравственный
облик молодогвардейцев, в огромной степени углубили и
расширили патриотическое сознание и чувства школьни-
ков-комсомольцев. После возвращения из Краснодона
комсомольцы выступали с докладами и сообщениями на
собраниях учащихся, родителей и молодежи г. Старый
Оскол.
Большую работу проводя1/ школьные комсомольские
организации по линии общественно-полезных мероприя-
тий, помогая колхозам, совхозам, школе, детским домам
и другим внешкольным учреждениям.
Так, комсомольские организации Сиверской средней
школы Ленинградской области, Сереновской семилетней
школы Ярославской области, школы № 204 и 580 г. Москвы,
школы №31 г. Молотова и др. оказывают большую помощь
учителям в оборудовании и создании кабинетов истории,
географии, физики, химии, биологии, пионерских комнат,
190
в работе rto радиофикации и электрификации Школ, В
создании образцовых пришкольных участков, в разбивке
на них садов, ягодников, цветников, в строительстве обо-
рудованных и благоустроенных спортивных площадок.
Комсомольцы и пионеры мужской средней школы
№ 657 Куйбышевского района Москвы под руководством
учителя физики изготовили 30 радиоприемников и уста-
новили их в своем подшефном колхозе.
J3 школе № 312 Куйбышевского района Москвы под
руководством учителей и комитета комсомола силами
комсомольцев, пионеров и учащихся создан пришкольный
участок, на котором заложен мичуринский сад: посажены
яблони, груши, сливы, крыжовник, малина, смородина,
разбиты клумбы.
Комсомольская организация мужской школы № 310
Куйбышевского района Москвы приняла активное уча-
стие в разбивке и закладке Пушкинского сада (при зда-
нии школы, где бывал Пушкин, живший некоторое время
поблизости от школы). В теченпе лета 1949 г. там работали
60 юннатов. Кроме того, в микрорайоне школы в течений
всего лета комсомольцами и пионерами проводится работа!
по уходу и охране зеленых насаждений.
Комсомольская и пионерская организации школы при-
нимают также активное участие в изготовлении нагляд-
ных пособий: таблиц, карт промышленных районов страны,
диаграмм, альбомов, макетов и т. д.
Известно, что особое внимание XI съезд ВЛКСМ уде-
лил вопросам работы комсомола среди детей, оставшихся
без родителей, и улучшению постановки учебно-воспита-
тельной работы в детских домах. Съезд обязал комсомоль-
ские организации окружить постоянной заботой и внима-
нием детей, оставшихся без родителей, оказывать повсед-
невную помощь органам народного образования в улучше-
нии материально-бытовых условий их жизни, в повыше-
нии качества обучения и воспитания этих детей, а также
в повышении качества подготовки их к практической
деятельности. Съезд признал «необходимым оборудовать
в 1949/50 уч. г. силами комсомольских организаций учеб-
ные мастерские в большинстве детских домов, произвести
насаждения плодово-ягодных и фруктовых садов при дет-
ских домах, закончить в этом году оборудование для дет-
ских домов физкультурных площадок, пионерских комнат
19*
291
и уголков> 1. Комсомольские организации должны при-
нимать активное участие в трудоустройстве подростков —
воспитанников детских домов.
* ♦
*
Огромны, ответственны и почетны задачи комсомола
по руководству пионерской организацией. Руководству-
ясь указаниями партии, XI съезд ВЛКСМ наметил боль-
шую и действенную программу повышения качества всей
пионерской работы на основе обобщения огромного поло-
жительного практического опыта пионерского движения
в СССР.
Съезд подчеркнул, что в современных условиях, когда
пионерская организация превратилась в могучую массо-
вую политическую организацию советских детей, объеди-
няющую в настоящее время свыше 14 млн. школьников,
когда непрерывно возрастает ее влияние на коммунисти-
ческое воспитание детей, требуется решительное устра-
нение трафаретности, шаблона, копирования работы ком-
сомольских организаций, сухости, формализма, игнори-
рования запросов советских детей в работе пионерских
отрядов и дружин.
В Уставе ЙЛКСМ, принятом в новой редакции, посвя-
щен специальный 8-й раздел пионерской организации.
Этим решением XI съезд ВЛКСМ организационно и полити-
чески закрепил место пионерской организации в общей
системе учебно-воспитательной работы школы, определил
формы и структуру руководства комсомола пионерской
организацией, установил общее направление содержания
ее деятельности. В Уставе ВЛКСМ устанавливается, что
комсомольские организации в школах создают детские
коммунистические организации юных пионеров нм.
В.И.Ленина,которые работают под руководством ВЛКСМ.
«Организация юных пионеров должна,— говорится в
Уставе ВЛКСМ,— содействовать воспитанию пионеров и
школьников в духе советского патриотизма, развивать
у детей любовь к знаниям, труду, дисциплинированность,
аккуратность, уважение к старшим...
Комсомольские организации должны повседневно ру-
ководить работой пионерских отрядов и дружин, разви-
1 «Резолюции и документы XI съезда ВЛКСМ», 1949,
стр. 33—34.
292
вать самодеятельность пионеров, добиваться, чтобы каж-
дый пионер был примером для учащихся в учении и дис-
циплине» \
Устав ВЛКСМ обязывает комсомольские организации
заботиться о работе пионерских лагерей, дворцов и до-
мов пионеров, пионерских комнат, спортивных” площадок,
театров и кино, детских технических и туристических
станций, станций юных натуралистов и т. д.
Съезд определил, что вся работа пионерской органи-
зации должна быть прежде всего направлена на воспита-
ние детей в духе действенного советского патриотизма и
советской национальной гордости, беззаветной предан-
ности социалистической Родине и великой коммунисти-
ческой партии.
«Пионерская организация,— указывается в резолюции
съезда,— призвана содействовать учительству в привитии
школьникам социалистического отношения к учению и
общественно-полезному труду; помогать учащимся хорошо
учиться, развивать у них пытливость, любознательность,
настойчивость и трудолюбие, стремление активно участ-
вовать в жизни школьного коллектива» 8.
Деятельность пионерских отрядов и дружин должна
быть направлена на укрепление и развитие социалисти-
ческой школы, на подъем и совершенствование ее учебно-
воспитательной работы.
Съезд указал, что «содержание, формы и методы работы
с пионерами должны соответствовать возрастным особен-
ностям детей, их здоровым интересам и запросам. Работа
в звеньях, отрядах и дружинах должна вестись на ос-
нове активности и самодеятельности самих пионеров,
развития инициативы детей под руководством директоров
школ, учителей и классных руководителей» 8.
Мы видим, что съезд еще раз подтвердил руководящую
роль учителя в развертывании работы пионерской органи-
зации, в повышении качества пионерских сборов, улуч-
шении содержания, в совершенствовании форм, активи-
зации методов. Съезд особо указал на необходимость по-
вышения роли вожатого, усиления внимания, заботы и
конкретной помощи вожатому в его сложной и ответствеп-
1 «Резолюции п документы XI съезда ВЛКСМ», 1949, стр. 63.
1 Там же, стр. 32.
’ Т я м ж е.
293
ной работе. В решениях съезда намечена конкретная про-
грамма работы комсомольских организаций по осуще-
ствлению общей и педагогической подготовки и перепод-
готовки пионерских вожатых.
Решения съезда о работе пионерской организации и
об усилении руководства последней со стороны комсомола
во всех отрядах и дружинах встречены с огромным подъе-
мом.
В женской средней школе № 644 Куйбышевского
района Москвы значительно улучшилась работа по руко-
водству пионерской дружиной со стороны комсомольской
организации. Благодаря помощи комсомольской органи-
зации в течение 4-й четверти из 700 пионеров только 14
получили неудовлетворительные отметки по отдельным
предметам. Комсомольская организация помогла хорошо
и живо провести тематические сборы дружины и отрядов.
Так был проведен сбор дружины на тему «Дружба
народов СССР», где каждый отряд V—VII классов готовил
материал по отдельным республикам, организовал пере-
писку с отрядами школ УССР, КФССР, ЛССР. Затем эти
материалы были сообщены на сборе дружины. Материалы
были подготовлены настолько хорошо, что после прове-
дения сбора дружины они были переданы в библиотеку и
методический кабинет школы и использовались учащи-
мися для подготовки к экзаменам.
Комсомольская организация подготовила и провела
по отрядам вместе с учителями и пионервожатыми чита-
тельские конференции на тему «Пионеры-ленинцы» по
книгам «Тимур и его команда», «Великое противостояние»,
«Малышок», «Стожары», «Васек Трубачев и его товарищи».
В свете решений XI съезда ВЛКСМ о работе комсомола
в школе особо важное значение приобретает работа класс-
ного руководителя с комсомольской группой.
Классный руководитель при проведении всей работы
по воспитанию и обучению учащихся должен опираться
на комсомольскую группу класса, полностью использо-
вать огромные организационно-политические и педаго-
гические возможности школьной комсомольской органи-
зации; Вот почему работа классного руководителя с ком-
сомольской группой имеет актуальное значение в осуще-
294
ствлении задач комсомольской деятельности в школе.
Она имеет огромное значение в создании дружного и спло-
ченного коллектива. Сейчас уже во многих школах класс-
ные руководители старших классов, вооруженные реше-
ниями XI съезда ВЛКСМ, работают в тесном контакте с
комсомольскими группами, опираются на них в органи-
зации и проведении всех основных учебно-воспитательных
мероприятий. Поэтому опыт работы лучших классных
руководителей с комсомольской группой необходимо
обобщать и распространять.
Большую работу на протяжении ряда лет проводил
учитель школы № 10 Московско-Курской ж. д.
О. М.Критский, классный руководитель X класса, который
он вел, начиная с VIII класса. Тов. Критский начал
работу классного руководителя с организации комсомоль-
ского коллектива, как наиболее организованного и актив-
ного ядра общего классного коллектива.
«Приступая к работе осенью 1945 г., — указывает
О. М. Критский,— я поставил перед собой-задачу выра-
стить классный актив. Такой ведущей силой класса, есте-
ственно, должны были стать комсомольцы. Тогда из 35
учащихся комсомольцев было только 4. Я исходил из той
мысли, что рост комсомольской группы является одной
из важнейших предпосылок успешности работы по идей-
ному воспитанию учащихся и в то же время— показателем
его результатов. Поэтому я взял за правило помогать
комсомольской группе. Помощь эта оказывалась, в основ-
ном, в двух направлениях: в советах по составлению плана
комсомольской работы, применительно к особенностям
класса, и в активном участии на комсомольских собра-
ниях> Ч
Таким образом, исходя из общих учебно-воспитатель-
ных задач класса, при учете конкретных условий, в кото-
рых классу надлежало осуществлять эти задачи, состав-
лялся план воспитательной работы комсомольской группы
на учебную четверть. Особое внимание в плане обраща-
лось на комсомольские групповые собрания. Классный
руководитель стремился помочь группоргу превратить
Групповые комсомольские собрания в школу политического
воспитания комсомольцев и учащихся класса. Для под-
1 О. М. Критский, Работа классного руководителя с ком-
сомольской группой, стр. 1. Материалы сектора воспитания
Института теории и истории педагогики АПН РСФСР.
295
готовкп собраний использовались руководящие материа-
лы из основных комсомольских органов печати — «Ком-
сомольской правды», «Молодого большевика» и др. Осо-
бенно широко использованы были материалы из этих ор-
ганов печати при постановке и обсуждении на собраниях
таких вопросов, как: критика и самокритика в системе
работы комсомола в школе, дружба и товарищество, о
пережитках капитализма в сознании людей и необходи-
мости борьбы с ними и др.
В работе классного руководителя с комсомольской
группой много внимания уделялось постановке полити-
ческого просвещения комсомольцев и учащихся. В IX
классе эта работа проводилась в форме политинформаций,
имевших своим содержанием, главным образом, обзор
текущих событий. К концу IX года обучения для обсуж-
дения стали браться узловые вопросы текущей полити-
ческой жизни.
В X классе данная работа была начата с изучения «Дек-
ларации», принятой на совещании представителей неко-
торых компартий в Варшаве в сентябре 1947 г., и доклада
А. А. Жданова на этом совещании. Основным методом
проведения занятий был метод собеседования.
Во время собеседований по этой теме была особо под-
черкнута великая роль Советского Союза, возглавляющего
демократический, антиимпериалистический лагерь, роль
стран народной демократии. Хорошо было также раскрыто
и выяснено то, что США стали центром мировой
империалистической реакции. К этой теме классный
руководитель не раз возвращался на последующих заня-
тиях, широко привлекая для этого газетный материал
(«Правда», «Известия», «Литературная газета» и др.).
В частности были использованы статьи: «Его наградил
Гитлер», «Короткая память Гарри Трумэна», статьи о
плане Маршалла и др.
Таким же образом были проведены занятия, посвящен-
ные докладу товарища Молотова «Тридцатилетие Великой
Октябрьской социалистической революции». По этой теме,
так же как и по другим, комсомольцы тщательно гото-
вились. Собеседование было проведено по следующему
плану:
1.	Периоды пройденного нами 30-летнего пути.
2.	Преобразования, происшедшие в нашей стране за
30 лет, их важнейшие результаты.
296
3.	Мудрая сталинская политика мира.
4.	Роль Советского Союза во второй мировой
войне.
5.	Величайшая роль товарища Сталина.
6.	Товарищ Сталин о задачах послевоенного разви-
тия Советского Союза.
7.	Гибельность для капитализма агрессивной, импе-
риалистической политики, проводимой правящими кли-
ками США и Англии.
8.	Сущность теории «третьей силы>.
Проводя в течение всего учебного года работупо полит-
просвещению в комсомольской группе и классе, классный
руководитель стремился не только повысить политический
уровень учащихся, но и формировать у учащихся комму-
нистическое мировоззрение, решительно искоренять пере-
житки капитализма в их сознании. Основное, чего стре-
мился добиться классный руководитель в процессе
проведения работы по политпросвещению,— это обязатель-
ное сочетание теоретических вопросов с их конкретным
применением на практике и, если можно, разрешение от-
дельных вопросов здесь же на данном собрании.
Систематическая работа с комсомольцами привела к
тому, что X класс уже почти весь стал комсомольским.
Все учащиеся успешно закончили курс средней школы и
во время государственных экзаменов на аттестат зрелости
показали прочные и глубокие знания, обнаружили способ-
ность применять их на практике, уменье разбираться в
вопросах текущей политики, готовность проводить поли-
тику большевистской партии в жизнь, отдавать свои силы
служению великой социалистической Родине.
Интересную работу также на протяжении уже ряда
лет с комсомольской группой класса проводит учитель
Чапаевской средней школы № 2 Куйбышевской области
И. И. Бабушкин. Приступая к работе классного руково-
дителя в старших классах, он вначале изучает состав
класса, детально внакомится с комсомольским ядром,
его работой и влиянием на остальную часть учащихся.
После этого классный руководитель ставит задачу выра-
стить актив и создать дружный, сплоченный и работо-
способный коллектив класса. Активным ядром и дей-
ственной силой при решении этой задачи классный руко-
водитель считает комсомольскую группу.
297
В начале прошлого учебного года, придя в новый класс
в качестве классного руководителя, И. И. Бабушкин
столкнулся с вкоренившейся круговой порукой и неди-
сциплинированностью значительной части учащихся клас-
са. В целях ликвидации этих недостатков классный руко-
водитель поставил перед собой задачу—поднять социали-
стическое самосознание учащихся. Для этого прежде
всего необходимо было опереться на комсомольскую груп-
пу, пополнить ее состав, поднять ее авторитет, усилить
влияние на учащихся.
Для решения всех вопросов, связанных с поднятием
авторитета комсомольской группы класса, классный ру-
ководитель организовал глубокое изучение с комсомоль-
цами речи В. И. Ленина на III съезде комсомола, речи
И. В. Сталина на VIII съезде комсомола, Устава и прог-
раммы ВЛКСМ. Углубленное изучение этих документов
проводилось в таком плане: каким должен быть настоящий
комсомолец, в чем состоят его задачи и основные обязан-
ности, в чем должна проявляться его авангардная роль
в учении и общественной работе. По этим документам
учащиеся подготовили 6 докладов, которые были заслу-
шаны на открытых собраниях комсомольской группы и
обязательно связывались с текущей учебной и воспита-
тельной работой класса.
Проведенная таким образом работа дала положитель-
ные результаты.
Уже к концу первой четверти дисциплина в классе
повысилась, круговая порука была ликвидирована. Во
второй четверти авторитет и влияние комсомольской груп-
пы заметно возросли и 8 учащихся подали заявления о
вступлении в комсомол. Комсомольский коллектив класса
окреп и все ощутимее становился активным и организую-
щим ядром класса, борющимся за его честь и за честь школы.
На основе достигнутых успехов в первом полугодии
классный руководитель совместно с комсомольской груп-
пой поставил задачей закрепить достигнутые результаты
и повысить успеваемость. Для этого учащиеся, слабо
владеющие речью, дополнительно консультировались, нм
поручались доклады на кружковых занятиях, выступления
на собраниях. Учащиеся, имевшие слабое культурное
развитие, работали дополнительно над специально подоб-
ранной литературой, им рекомендовали прослушать оп-
ределенный цикл лекций, просмотреть некоторые теат-
298
ральные постановки, кинокартины. Кроме того, примерно
каждые 10 дней классный руководитель совместно с груп-
поргом созывал короткие собрания класса, на которых
обсуждались итоги учебы за декаду и намечались меро-
приятия на дальнейшее.
Такая работа дала положительные результаты. К вы-
пуску из школы класс, где классным руководителем был
т. Бабушкин, стал полностью комсомольским. На экза-
менах па аттестат зрелости учащиеся показали хорошие
знания; подавляющее большинство сдало экзамены с оцен-
кой «4» и «5>, учащиеся обнаружили способности и умение
применять полученные знания на практике, показали
понимание политики большевистской партии и готов-
ность проводить ее в жизнь, показали преданность вели-
кой социалистической Родине, партии Ленина — Сталина.
Таким образом, опыт работы учителя с комсомольской
группой имеет большое практическое значение и показы-
вает, как нужно использовать имеющиеся богатые воз-
можности для организации и поднятия этого важного
участка комсомольской работы в школе.
* *
*
Не трудно видеть, что условия и содержание учебно-вос-
питательной работы советской школы предоставляют
широчайшие возможности школьной комсомольской и
пионерской организациям многосторонне проявить свою
творческую инициативу, свой почин в повышении качества
обучения и воспитания учащихся. Тесное содружество с
учительским коллективом, помощь учителя в работе школь-
ной комсомольской организации обеспечивает плановую,
четкую и педагогически продуманную ее организацию.
Учитель, опирающийся на комсомольскую организа-
цию в своей работе и осуществляющий педагогическое
руководство основными видами комсомольской деятель-
ности в школе, добивается и будет добиваться высоких
результатов в учебно-воспитательной работе, в идеологи-
ческой подготовке учащихся.
Обращаясь к учащимся старших классов школ Ленин-
ского района Москвы, М. И. Калинин подчеркивал:
«Жить большой, идейной жизнью,— это значит жить об-
щественными интересами самого передового и наиболее
прогрессивного класса своего времени, а в настоящее вре-
мя — интересами советского народа, социалистической
299
родины. Если вы будете жить такими интересами, если
все ваши помыслы будут устремлены к тому, чтобы еще
больше возвеличить свой народ, еще выше поднять эконо-
мическую и военную мощь своей родины, если вы будете
отдавать все свои силы борьбе за полную победу комму-
низма, и эта великая идея будет доминировать в вашем
сознании, то я не сомневаюсь, что вы действительно про-
живете большую жизнь».
Все решения XI съезда ВЛКСМ направлены к тому,
чтобы воспитывать из подрастающих поколений новых
людей — творцов нового коммунистического мира, спо-
собных еще выше поднять экономическую, политическую,
военную, культурную и научно-техническую мощь побе-
доносной советской державы, воспитывать отважное пле-
мя молодых Советских патриотов.
Решения XI съезда ВЛКСМ имеют очень большое зна-
чение для теории и практики коммунистического воспи-
тания, являются новым действенным вкладом комсомола
в педагогическую науку. Поэтому учителя, работники
народного образования, деятели советской педагогиче-
ской науки должны глубоко изучить решения XI съезда
ВЛКСМ и активно бороться за претворение их в жизнь.
В решениях съезда отражена забота партии и това-
рища Сталина о воспитании и подготовке подрастающих
поколений к жизни и деятельности в коммунистическом
обществе..
Вот почему мы, вместе с делегатами XI съезда — по-
сланцами могучего комсомольского племени, от всей души
желаем нашему родному товарищу Сталину доброго здо-
ровья на долгие годы, на радость и счастье советскому
народу, на благо всего прогрессивного человечества!
Нага небосвод прозрачен и кристаллен,
Нас окружил заботами народ.
И Вашу жизнь, Ваш путь, товарищ Сталин,
В пример себе вся молодежь берет,
Любовью к Вам и верностью Отчизне
Живет и дышит молодость страны!
Товарищ Сталин!
Солнцем Вашей жизни
Все уголки земли озарены!
^Советская педагогика*, 1949. № 7
Л. В. ЛУЦКОВА
директор мцжскоО среднее школы Л 373 .Моемы
ПОМОЩЬ КОМСОМОЛА УЧИТЕЛЯМ В ВОСПИТАНИИ
УЧАЩИХСЯ
В 1943 г. в нашу школу, которая впредь должна была
стать мужской школой, влилось 900 новых учащихся —
мальчиков.
Многие из пришедших потеряли родных во время войны,
побывали уже в нескольких школах, были недисципли-
нированы, говорили наперебой, других слушать не умели,
учиться не хотели. Педагогическому коллективу пред-
стояла огромная работа: из плохо организованной и мало
дисциплинированной детворы растить советских патрио-
тов, преданных народу, Родине, людей с сильной волей,
способных к напряженному умственному и физическому
труду, с высокоразвитым чувством долга. В этой работе
по идейному и политическому развитию и воспитанию де-
тей и подростков большую роль сыграла комсомольская
организация школы.
В. И. Ленин неоднократно высказывал мысль, что мо-
лодежь должна участвовать в общественно-полезном труде.
Это ленинское указание мы положили в основу учебно-вос-
питательной работы в школе. Наши комсомольцы знают,
что они должны помогать своим товарищам, работать не
только для себя, но и для школы, для коллектива, для
РодинЬ. Руководя учкомом, советом пионерской дружины,
участвуя в проведении политико-массовой, спортивной и
технической работы, контролируя и проверяя работу уча-
щихся — комсомольцев и пионеров, комсомол этим са-
мым помогает учителям в борьбе за высокую успеваемость,
сознательную дисциплину, за идейность в воспитании уча-
щихся. Осуществляя указания В. И. Ленина об участии
молодежи в общественно-производительном труде, мы
строго следим и не допускаем перегрузки комсомольского
актива. Ставим дело так, чтобы общественная работа не
заслоняла от учащихся их первой основной и главнейшей
обязанности — учения. Каждый комсомолец в нашей
школе выполняет только одно какое-либо общественное
поручение.
Осторожно, вдумчиво, не подавляя юношеской иници-
ативы, мы приучаем комсомольцев вести среди учащихся
301]
общественную работу, планировать и учитывать ее, уметь
управлять собою, требовать от других и подчиняться са-
мому решениям коллектива.
В начале года, а затем каждой четверти директор школы
делает на комсомольских собраниях доклады об очередных
задачах, стоящих перед школой, отдельными классами,
школьными организациями и учащимися.
Борьбу за прочные, глубокие знания комсомольцы
школы считают своим патриотическим долгом. Эта борьба
тесно переплетается в нашей работе с развитием сознатель-
ности учащихся. .
Развивая сознательность учащихся, мы особенно боль-
шое внимание уделяем двум моментам. Первый из них —
воспитание чувства ответственности. Учителя, классные
руководители и под их руководством комсомольцы — во-
жатые отрядов, групнорги часто ставят перед учащимися
вопрос об их обязанностях, за строгое и неукоснительное
выполнение которых они должны нести ответственность.
Над воспитанием у учащихся чувства ответственности
много работают классные руководители 3. В. Соколова и
Т. Ф. Шилова.
Тов. 3. В. Соколова в целях развития у учеников
чувства ответственности дает им на дом конкретные зада-
ния, которые регулярно проверяет и оценивает. Если за-
дания выполнены небрежно, грязно, с ошибками, она тре-
бует переделать их й опять проверяет. Регулярная про-
верка и оценка заданий подняли интерес к ним со стороны
учащихся, число хороших работ возросло, учащиеся стали
серьезнее заниматься.
Классный руководитель Т. Ф. Шилова считает, что важ-
нейшим условием для воспитания чувства ответственности
у учащихся является личный пример учителя, его точность,
аккуратность, и строго придерживается этого в своей ра-
боте. Например, завтра учащимся должны быть розданы
классные и домашние тсцради, но они еще не проверены.
Сегодня Т. Ф. Шилова ездила с учениками на кросс и вер-
нулась с кросса в 8 час. вечера. Казалось бы, что тетради
проверены не будут. Однако она верна своему правилу:
тетради ею проверяются и раздаются в срок.
Для того чтобы включить комсомольцев в работу ио
развитию сознательности у учащихся, мы провели для них
доклад, в котором поставили вопрос о значении влияния
примера лучших учеников на воспитание чувства ответ-
302
ственности и о роли при этом хорошо сплоченного кол-
лектива.
Комсомольцы нашей школы являются ценными помощ-
никами учителям в развитии у учащихся сознательного
отношения к своим обязанностям, в развитии чувства от-
ветственности. Достаточно побывать на собраниях комсо-
мольских групп, послушать выступления группоргов,
членов групп, обсуждающих недисциплинированность того
или иного комсомольца, несознательное отношение его
к выполнению школьных обязанностей, общественных за-
даний, чтобы убедиться в этом. Приведу такой пример:
ученик IX класса разговаривал на уроках, на замечания
учителей отвечал грубо. Его вызвали на собрание комсо-
мольской группы. Вопрос перед ним был поставлен так:
комсомолец должен быть примером для других, а ты ме-
шаешь учителю, отвлекаешь товарищей..., не чувствуешь
ответственности перед группой. Где же твоя комсомольская
сознательность?.. Или ты не хочешь быть комсомольцем?
Покрасневший, взволнованный, пристыженный юноша
просил товарищей простить его. Он, хотя и провинился,
но считал себя членом коллектива и не собирался порывать
с ним. Он признал сбою вину и в дальнейшем исправился.
Другой пример. Комсомолец О. был назначен вожатым
одного из пионерских отрядов школы. К работе он отнесся
небрежно, в отряд не ходил. Вопрос об О. был поставлен
на комсомольской группе. Его действия были строго осу-
ждены группой. Провинившийся обещал исправить свою
ошибку. Он серьезно взялся за работу, и вскоре руково-
димый им пионерский отряд стал одним из лучших в школе.
Каждый комсомолец в нашей школе знает, что он будет
отвечать перед своей комсомольской группой, а, возможно,
и перед комитетом комсомола за нерадивое отношение
к учению. И это действительно так. Двойка, полученная
комсомольцем,— событие в группе, вызывающее тревогу.
Группорг не остается равнодушным к этому. Он советуется
с классным руководителем, выясняет причины получения
двойки комсомольцем, и, в зависимости от характера этих
причин, группа принимает соответствующее решение:
наложить на юношу комсомольское взыскание, поручить
хорошему ученику «подтянуть> отстающего или, наконец,
если комсомолец уже не в первый раз получает плохие
отметки, передать дело о нем в комитет комсомола. Все
такие решения очень действенны. Авторитет комсомоль-
303
свой организаций fi школе высок, и каждый комсомолец
относится к решению, принятому о нем комсомольской
группой или комитетом, ответственно.
Надо сказать, что работа комсомольцев требует к себе
повседневного внимания со стороны классных руководи-
телей и директора школы. Их помощь нам приходит не
самотеком,— без всяких усилий с нашей стороны. Вот
как описывает свою работу с комсомольцами классный
руководитель IX класса Н. В. Жукова.
В моем классе 29 учеников, из них 21 комсомолец.
Приняв класс, я вскоре убедилась, что, опираясь в своей
работе на комсомольцев — лучшую, передовую часть клас-
са, я должна в то же время продолжать их воспитание.
Ведь они еще молоды, многое в них не устоялось, не опре-
делилось. Бывший группорг И. оказался слишком мягким
и мало подходящим для своей роли. Работа группы была
ослаблена. Первое собрание группы, которое И. провел
при мне, было бессодержательно, беспорядочно. Боль-
шинство комсомольцев проявляло равнодушие к постав-
ленным на обсуждение вопросам. \
Моя работа с комсомольцами в данном случае своди-
лась к развитию их сознательности. Вопрос был поставлен
таким образом:
«Вы — комсомольцы, и знаете свои обязанности. Но
вы, что называется, «размагнитились», перестали следить
за собой, поплыли по течению. Где же ваше сознание?
Где понимание того, что вы — комсомольцы? Я хочу, что-
бы то хорошее, что имеется у каждого из вас, выявилось,
показало себя, чтобы вы преодолели то, что мешает вам
быть настоящими комсомольцами...»
Я указала И., что он как группорг должен преодо-
левать свою мягкость, должен стать действительным ру-
ководителем группы. Комсомольцу Б. указала на необ-
ходимость быть более сдержанным на уроках.
«Жизнерадостность,— сказала я,— хорошее качество.
Но на уроках надо быть серьезным, умерять чрезмерное
проявление веселости».
Мы провели на собраниях группы беседу на тему «По-
чему люди, обладающие умом и способные, иногда оста-
ются бесполезными для общества», использовав для этого
роман Ажаева «Далеко от Москвы», затем провели беседу
на тему «Нужно мужество, чтобы признать свою вину.
Не признается только трус».
304
Мне пришлось вести индивидуальные беседы с комсо-
мольцами, в мягкой, но решительной форме говорить
с ними об их личных недостатках, о фактах нерадения
к учению, равнодушия к общественным интересам и т. д.
После ряда докладов и бесед мои юноши, что назы-
вается, «зашевелились». Группорг П. подготовил хороший
доклад на тему «У комсомольца не должно быть разрыва
между словом и делом». После доклада состоялся разбор
поступков некоторых комсомольцев, которые, вступая
в комсомол, давали обещания быть примерными, а на
деле их не выполняли. Группорг указал комсомольцам
Л. и Е., что они плохо ведут себя на уроках психологии
и черчения. Юноши «подтянулись» и впредь пе нарушали
порядка.
Работу с комсомольцами я веду непрерывно. Теперь
они — лучшие мои помощники. Они много работают над
своим развитием и активно помогают учителям в работе
с пионерами.
На собраниях пионерских звеньев, отрядов мы посто-
янно слышим голоса лучших членов детских коллективов,
взывающих к сознанию ребят. На заседаниях комитета
комсомола активные комсомольцы требуют от своих това-
рищей сознательного отношения к выполнению учебных
и общественных обязанностей, способствуют развитию
в них чувства ответственности перед комсомолом, перед
классом, перед учителями, перед школой в целом. И если
мы сумели организовать и успешно проводить учебно-вос-
питательную работу в нащей школе, в которой учатся
в настоящее время около 1 700 мальчиков, если из года
в год у нас повышается успеваемость, крепнет сознатель-
ная дисциплина, то этим мы во многом обязаны комсомолу,
а также руководимому комсомолом учкому и пионерской
организации. Для работы вожатыми в пионерских отрядах
были выделены лучшие комсомольцы, которые помогли
учителям и классным руководителям организовать ребят.
Комсомольцы дежурили в коридорах и во дворе, останав-
ливали и призывали к порядку наиболее шумливых детей.
Они организовали в отрядах помощь лучших учеников
отстающим. Вожатые помогали классным руководителям
в работе с родителями недисциплинированных учеников.
Комсомольская организация школы, требуя от уча-
щихся добросовестного отношения к выполнению домаш-
них и классных заданий, оказывает воздействие на
2 С Прилож. II к жури. <Сов. ПОД.»	305
учащихся исключительно авторитетом коллектива, пробу-
ждением у них чувства ответственности. Отдельные комсо-
мольцы и комсомольские группы, сознавая ответствен-
ность перед своей организацией, работают над собой, не-
прерывно повышают качество знаний. В старших классах
нашей школы отметка «3» редко встречается у комсо-
мольцев, большинство их учится на «4» и «5».
Второй момент, на который мы обращаем внимание
в нашей работе, воспитывая сознательность учащихся,—
это чувство чести.
Чувство чести в нашей школе прививается учащимся
с первых лет учения в процессе всей учебно-воспитательной
работы. Когда дети впервые приходят в школу, учителя
говорят им о том, что они должны дорожить честью школы.
Но самое понятие честь еще мало доступно детям. Боль-
шинство учителей, прививая учащимся чувство чести,
помогая им овладеть понятием о чести, широко пользуется
литературой. Так, например, 3. В. Соколова умело исполь-
зовала рассказ «Знамя полка» о том, как хранили знамя
танкисты, как онм-выдержали страшные муки (немцы их
заживо заморозили), но не сказали, где знамя. Как хра-
нила это знамя колхозная семья, какие муки выдержал
старик-колхозник и его товарищи (немцы жгли их паяль-
ными лампами, выкололи глаза), но не сказали, где знамя.
Как после казни мужа хранила это знамя старая колхоз-
ница, у которой троих детей угнали на каторгу в Германию
ж сожгли избу.
Останавливаясь на рассказе, учительница пробуждает
у детей понятие об их собственной чести, о чести класса,
школы.
— Вот ты, Гриша,— говорит учительница,— плохо
учишься, часто обманываешь меня, опаздываешь на уроки.
Ты не дорожишь своей честью и не поддерживаешь честь
своего класса.
— А вот Володя дорожит своей честью и честью класса.
Он сам учится хорошо и отстающим товарищам помогает.
Володя всегда говорит правду, в звене он — лучший пио-
нер...
Комсомольцы активно участвуют в воспитании у уча-
щихся чувства чести. Так, ученик IX класса, комсомолец
К., по договоренности с преподавателем литературы, на-
писал доклад на тему «Береги честь смолоду». Готовясь
к этому докладу, он глубоко продумал биографии героев
306
Великой Отечественной войны — Н. Гастелло, В. Тала-
лихина и др. Прочитал и обдумал несколько произве-
дений советской художественной литературы. Осмыслил
образы героев из романа «Знаменосцы» Гончара, из
романа «Далеко от Москвы» Ажаева, из «Повести о настоя-
щем человеке» Полевого. Выделил понятие о чести совет-
ского воина, о чести рабочего, выполняющего задания пя-
тилетки.
«Мы, советские школьники,— писал юноша,— видим
свою честь в том, чтобы быть такими, какими завещали нам
быть В. И. Ленин и М. И. Калинин, какими учит нас быть
И. В. Сталин».
Он приводит высказывание товарища Сталина: «Перед
нами стоит крепость. Называется она, эта крепость, нау-
кой... Эту крепость мы должны взять во что бы то ни стало.
Эту крепость должна взять молодежь, если она хочет быть
строителем новой жизни...»1.
Доклад К. послужил не только материалом для обсу-
ждения в классе, но и был использован на кружковых за-
нятиях в VII и VIII классах. Для воспитания чувства
чести у учащихся мы широко используем образы художе-
ственной литературы.
В комсомольских группах, в пионерских отрядах и
звеньях, в ученических организациях учащимся повсе-
дневно прививается чувство чести, от них требуется укре-
плять честь своего пионерского звена, отряда, комсомоль-
ской группы, класса, кружка и дорожить ею. Серьезно
помогают в этом классные собрания, собрания комсомоль-
ских групп, пионерских отрядов. Расскажу об одном из
таких собраний в X классе.
Ученик М. известен среди комсомольцев тем, что, когда
разбираются проступки того или иного товарища, он вы-
ступает с красивыми «речами», говорит напыщенно, призы-
вает исправиться. На собрании группы один из комсомоль-
цев говорил М.: «Ты критикуешь других ребят, ты не
прочь красиво «покаяться» в своих ошибках, а то, что ты
не ведешь работу в учкоме, которую тебе поручил коми-
тет комсомола, от пас скрываешь».
М. пытался оправдаться. Но собрание его оправданий
не приняло. Его поведение подверглось резкой критике,
и М. было вынесено общественное порицание.
1 «Левин и Сталин о молодежи», 1936, стр. 202—203.
20*
307
Понятие о чести комсомольцы широко используют на
комсомольских собраниях, в пионерских отрядах для
борьбы за качество учения. Учиться хорошо и отлично,
аккуратно готовить уроки, иметь, отличную дисциплину,
хорошо выполнять общественные поручения — это во-
просы чести каждого учащегося, каждого класса, каждого
комсомольца и пионера.
Работая над развитием сознательности у учащихся, мы
часто обращаем их внимание на то, что для того, чтобы хо-
рошо выполнять свои обязанности, сохранять свою честь,
честь своего класса, отряда, надо обладать сильной волей.
Как-то ко мне как директору школы обратился юноша.
— Я понимаю, что, не выполняя домашних заданий,
поступаю плохо. Но не могу заставить себя выполнять
их,— с горечью заявил он мне.
Вопрос о воспитании воли я поставила на комсомоль-
ском собрании. Обсуждение его было очень бурным, взвол-
нованным. В своих высказываниях комсомольцы приво-
дили примеры проявления воли советскими людьми в
период второй мировой войны, говорили о том, что безволь-
ный человек не способен ни на что героическое, он не сумеет
отстоять ни личную честь, ни честь своего коллектива,
человек с невоспитанной волей не может работать и вести
себя ответственно.
В годы войны в нашей школе была устроена выставка
«Комсомол в Великой Отечественной войне>. Материалы
этой выставки часто используются нами для воспитания
у учащихся чувства чести и чувства ответственности. Рас-
сказывая учащимся о юношах и девушках, учившихся
в нашей школе и бесстрашно защищавших во время войны
свою Родину, комсомольцы с особым удовлетворением
отмечают, что они были дисциплинированными, дорожив-
шими комсомольской честью, сознававшими ответствен-
ность перед комсомолом и народом.
В свое время комсомольцы подобрали материалы о
своих товарищах по школе — участниках Великой Отече-
ственной войны. Теперь другие комсомольцы используют
ети материалы для докладов и бесед с учащимися и пионе-
рами.
Комсомольцы на собраниях групп, пионеры на собра-
ниях отрядов высказывались о чести так:
Володя К., ученик V класса, заявил: «Надо свою школу
любить. Я стараюсь хорошо учиться, чтобы не позорить
308
свой класс. Стараюсь быть аккуратным. Мне дорога честь
пионера».
«На улице хорошо, хочется гулять,— говорил Витя Т.,
ученик VI класса.— Но я заставляю себя делать уроки,
потому что наше звено приняло обязательство учиться
только хорошо й отлично».
Ученик VIII класса К. рассказывал: «Мне нужно было
проводить собрание с отрядом. А так хотелось поехать
на встречу команд. Но я все же не поехал. Ведь я комсо-
молец. Если бы я сорвал сбор отряда, это подорвало бы
мою комсомольскую честь».
Работа над развитием сознательного отношения к вы-
полнению своих обязанностей является, думается мне,
краеугольным камнем коммунистического воспитания уча-
щихся. Приученные учителями и комсомолом к понятию
о чести советского человека, к осознанию ответственности
перед коллективом, советские школьники с детских лет
постигают, какие права предоставляет и какие обязан-
ности налагает на советского человека великая Сталин-
ская Конституция, они постигают, что труд является гор-
достью в советском обществе, что в советском обществе все
трудятся и что они, школьники, тоже должны трудиться.
Далее они узнают, что священной обязанностью совет-
ского человека является его обязанность защищать свою
Родину.
Одной из форм работы комсомола среди учащихся, спо-
собствующей развитию сознательности и формированию
коммунистического мировоззрения, служат конференции,
на которых комсомольцы являются и докладчиками и
оппонентами. Были, например, проведены комсомолом
общешкольные конференции на темы: «Героические стра-
ницы из истории Москвы», «Моральный облик советского
человека», конференции, посвященные русским и совет-
ским писателям — Тургеневу, Некрасову, Крылову,
Н. Островскому. По отдельным классам комсомольцы про-
водили доклады на темы: «Чему Ленин учит молодежь
в своем выступлении на III съезде комсомола», «Мораль-
ный облик советского юноши» — по высказываниям
М. И. Калинина, «Счастье каждого — в борьбе за счастье
всех трудящихся» и другие. Вот как была построена ра-
бота по проведению большой конференции на тему «Комсо-
мол в Отечественной войне», продолжавшейся два дня.
К конференции было подготовлено четыре доклада. Первый
309
доклад на тему «Комсомол на фронте». Докладчик ученик
Н. и содокладчик ученик Г. использовали художественные
произведения советской литературы — «Знаменосцы» Гон-
чара, «Звезда» Казакевича, «Наташа» Капусто и др.
Докладчики второго доклада на тему «Комсомол в тылу
у врага» использовали роман А. Фадеева «Молодая гвар-
дия», роман Вершигоры «Люди с чистой совестью». Для
доклада на третью тему «Комсомол на стройке* был исполь-
зован роман Ажаева «Далеко от Москвы». Докладчик по
четвертой теме «Партия —• организатор и руководитель
комсомола» использовал поэму М. Алигер «Зоя», роман
Н. Островского «Как закалялась сталь» и др.
Готовясь к конференциям, учащиеся много читают,
думают. Глубоким патриотизмом веет от доклада ученика
X класса У. на тему «Русский характер», в котором юноша
проникновенно описывает образы русских людей, начиная
от былинных героев и кончая героями романа А. Фадеева
«Молодая гвардия». «Советские люди,— пишет У. в своем
докладе, — родились для счастья, они дышат воздухом
свободы. Любовь к труду, мужество, жажда подвигай ве-
ликих дел для Родины и во имя Родины,— прочно вошли
в натуру людей нашей страны».
Замечено, что после конференций учащиеся как-то
«подтягиваются», сознательнее относятся к выполнению
своих обязанностей. На них действует пример образов
лучших людей нашей страны, выведенных в литературных
произведениях.
Работа, проводимая комсомольцами нашей школы на
конференциях, вызывает у молодежи высокий патриоти-
ческий подъем, сознание особо почетной роли советской
молодежи среди молодежи всего мира.
«Мы не только «непокоренные», мы — непокоримые»,—
заявляют комсомольцы.
Думая о героях нашей замечательной страны, о героях
художественных произведений, комсомольцы учатся, как
надо жить. На конференции на тему «Люди наших дней»
ученик Л. сказал:
«Я думаю, мы должны остановить свое внимание на
отрицательных персонажах романа А. Фадеева «Молодая
гвардия» и внимательно посмотреть на себя. Нет ли и в нас
втого отрицательного, что делает этих людей врагами на-
шей Родины. Я твердо уверен, что у меня нет ничего общего
с Выриновой, но о Стаховиче надо подумать... Я не допу-
310
скаю мысли, что мог бы стать Стаховичем-предателем, но
я заметил у себя ряд черт, которые были у него в период
мирной жизни. Эти черты привели его к падению. И я по-
нял, что должен всеми мерами изживать их у себя...».
Большую роль в развитии сознательности у учащихся
нашей школы играют лекции. Наиболее серьезные лекции
читаются приглашенными лекторами, другие — самими
комсомольцами. У нас состоялись лекции — о Дмитрии
Донском, Александре Невском, Суворове, Кутузове.
Были заслушаны доклады: «Сталин — великий полко-
водец нашего времени», «Детские годы В. И. Ленина»,
«Детство И. В. Сталина» и др. Все эти лекции и доклады
направлены на развитие сознательности учащихся и
ставят их «лицом к лицу» с Человеком «с большой буквы»,
как говорил А. М. Горький.
Мир литературы, искусства, науки и техники, в кото-
рый мы вводим наших учащихся на лекциях и докладах,
оказывает на них облагораживающее влияние, пробу-
ждает в них ростки того общественно ценного, что должно
в будущем поставить их в ряды сознательных строителей
коммунистического общества.
Материал некоторых лекций комсомольцы используют
для докладов в пионерских отрядах, как, например, о дет-
стве В. И. Ленина, о детских годах И. В. Сталина.
После постановлений ЦК ВКП(б) об усилении идеоло-
гической работы учителя стремятся дать учащимся по
основам наук все новое, передовое, советское. Преподава-
тельница Конституции СССР А. В. Положинцева расска-
зывает:
«На своих уроках я заставляю учащихся задумываться
над вопросами: «Как нужно жить», «Какими надо быть»,
чтобы стать достойными сынами нашей социалистической
Родины и активными участниками в строительстве комму-
низма.
Изучение Конституции СССР должно помочь учащимся
стать сознательными советскими патриотами, понять осо-
бенности строя Советского государства и советского обще-
ства.
Комсомольцы своей работой среди учащихся, своим лич-
ным отношением к изучению Конституции СССР помогают
преподавателю. Когда изучалась тема «Победа Советского
Союза в Великой Отечественной войне и задачи после-
военной пятилетки», комсомольцы в группах читали
311
отрывки из книги товарища Сталина «О Великой Отече-
ственной войне», готовили доклады на темы: «Ленинград
во время блокады» (по произведению В. Инбер «Почти три
года»), «Герои Советского Союза братья Игнатовы» (по
произведению Игнатова «Записки партизана») и др. В этой
серьезной, углубленной работе над художественными обра-
зами советских патриотов крепнет и закаляется советский
патриотизм комсомольцев, их сознательное отношение
к своим обязанностям, их влияние на ,всю молодежь.
Преподавание биологии, построенное на основе мичу-
ринского учения, также способствует развитию маркси-
стско-ленинского мировоззрения учащихся. При изуче-
нии биологии перед учащимися раскрывается единство
организма с условиями его жизни. На примерах достиже-
ний Героев Социалистического Труда в сельском хозяйстве,
а также на примерах работ советских ученых у учащихся
воспитывается чувство советского патриотизма и нацио-
нальной гордости.
В IX классах вопросы наследственности и изменчиво-
сти преподаются учащимся в свете передовой мичурин-
ской науки.
Лучшие ученики IX классов, комсомольцы, горячо
откликающиеся на все передовое, советское в науке, орга-
низовали кружок по изучению биографий И. В. Мичу-
рина и Т. Д. Лысенко, на занятиях кружка разбирают важ-
нейшие достижения советских биологов в работе по выве-
дению новых видов растений.
Руководство комсомолом мы стремимся направить так,
чтобы слова и дела у комсомольцев не расходились, чтобы
их убеждения проявлялись в поступках. Комсомольцы
хорошо усвоили, что они обязаны серьезно учиться, рабо-
тать над собой, не довольствуясь только знаниями, полу-
чаемыми на уроках, а пополняя эти знания дома, на вне-
классных занятиях, разумеется, без ущерба основным за-
нятиям в классе.
Комитет комсомола ведет наблюдение за систематично-
стью занятий кружков, за сохранением и содержанием
в порядке имущества кабинетов, в которых происходят
внеклассные занятия.
Комитет комсомола организует и проводит в классах
диспуты на такие темы, как «Честность и правдивость»,
«Смелость и мужество», «Что такое честолюбие, самолюбие
и гордость», «Отношение к учению, к труду» и т. д. Для
312
работы с пионерами над этими темами вожатые исполь-
зовали повести — Ликстанова «Малышок» и Мстислав-
ского «Грач — птица весенняя». В VII классах состоялись*
диспуты на темы: «Воля», «Мужество», «Честность» и др.
Вся эта, проводимая при участии комитета комсомолаг
кружковая работа — диспуты, доклады, беседы, лекции,,
конференции, литературные вечера, знакомство с новей-
шими научными открытиями и достижениями советских
ученых, изучение биографий великих людей — способ-
ствует развитию сознания учащихся, повышению каче-
ства учения, дисциплины. Среди комсомольцев VIII—X
классов у нас нет неуспевающих.
Мы, учителя, воспитываем молодежь, которая будет
строить коммунизм. Комсомольская организация — наш
верный помощник в этой большой, почетной работе.
^Советская педагогика», 1949, № £
Н. С. КАЧАЛКИН
директор семилетней школы М S!18
е, Ногинска Московской области
КОМСОМОЛЬЦЫ И ПИОНЕРЫ В ШКОЛЕ
Советская школа наших дней, в период постепенного
перехода от социализма к коммунизму, играет особенно
выдающуюся роль в воспитании и обучении молодого
поколения. Она не только дает своим питомцам основа-
тельные, прочные знания из различных областей науки г
но и воспитывает их в коммунистическом духе, в духе*
преданности социалистической Родине, советскому народу,
великому делу Ленина — Сталина. Высоким целям вос-
питания нового человека подчинена вся многообразная
деятельность нашей общеобразовательной школы. Послед-
ние решения ЦК ВКП(б) по вопросам идеологической
работы потребовали от нас, чтобы мы правильно воспиты-
вали молодежь, чтобы мы растили молодое поколение
бодрым, верящим в дело победы коммунизма, не боящимся
трудностей, готовым преодолеть всякие препятствия.
Для осуществления этих задач школа располагает богатым
арсеналом педагогических средств, обоснованных теоре-
тически и неоднократно проверенных на практике.
313.
В системе обучения и воспитания советских детей,
как известно, огромнейшее значение имеет успешная
работа комсомольских и пионерских организаций. Руко-
водство школы и педагогический коллектив должны рас-
сматривать комсомольскую и пионерскую работу как
неотъемлемую органическую часть коммунистического
воспитания детей. Комсомольцы и пионеры — первые
помощники учителя в борьбе за прочные знания и высокий
моральный облик учащейся молодежи. Они обязаны
показывать другим примеры социалистического отноше-
пия к людям, к труду и общественной собственности,
примеры высокой культуры поведения в школе и вне школы,
прилежания и настойчивости в овладении знаниями и
навыками по установленной государственной учебной
программе. На X пленуме ЦК ВЛКСМ указывалось, что
со званием советского школьника несовместимы элементы
хулиганства, распущенности, невыполнения домашних
ваданий, лень, разгильдяйство, разболтанность, порча
школьного имущества. Такие дурные качества не могут
быть оправданы возрастом учащихся. Это — пережитки
прошлого, результат неликвидированных, мелкобуржуаз-
ных черт и привычек, влияния на учащихся чуждых и
отсталых настроений. Искоренять их — долг педагоги-
ческого коллектива, комсомольских и пионерских орга-
низаций школы.
Опыт комсомольской и пионерской работы в школе,
к сожалению, еще не находит достаточно широкого осве-
щения в печати, научно-исследовательские педагогиче-
ские учреждения мало изучают его. А между тем, сейчас
в особенности чувствуется настоятельная потребность в
обобщении этого опыта и освещении его с точки зрения
требований советской педагогической науки. Школам надо
дать четко сформулированные принципы и конкретные
указания о целях, содержании, формах и методах работы
с комсомольцами и пионерами. Нельзя, конечно, стандар-
тизировать эту работу по какому-то предписанному сверху
шаблону. Жизнь крайне сложна и проявления ее на-
столько многообразны, что попытки уложить ее в го-
товые схемы принесут только вред. Но дать школам
руководящие установки и подсказать возможные
формы и методы воспитания учащихся через комсо-
мольские и пионерские организации — совершенно не-
обходимо.
314
В этой статье мы кратко рассказываем о том, как была
организована комсомольская и пионерская работа в
прошлом учебном году в семилетней школе № 5/18
г. Ногинска, Московской области.
Школа эта, как читатель, вероятно, уже заметил, носит
двойной номер. Это в действительности две школы — муж-
ская и женская семилетние школы. И все, что здесь рас-
сказывается, в основном, в равной мере относится к той и
другой.
Комсомольские организации школы за прошлый
1947/48 уч. г. приложили много усилий к тому, чтобы до-
биться полной успеваемости учащихся. Для этого они преж-
де всего вели систематический ежедневный учет успевамости
комсомольцев. Если кто-нибудь из комсомольцев получал
неудовлетворительный балл, это немедленно обсуждалось
на комсомольском собрании или на заседании коми-
тета.
Задача повышения успеваемости всегда занимала пер-
вое место в повестке дня комсомольских собраний. Так,
например, в школе широко обсуждался вопрос о том, как
надо учащимся работать с учебниками. Сначала учитель
провел на эту тему беседу с комсомольцами, а потом сами
комсомольцы, отличавшиеся хорошей успеваемостью,
рассказывали товарищам, как они готовятся к урокам.
Эти собрания состоялись в самом начале учебного года,
они дали комсомольцам правильную рабочую ориентацию
на весь год. В конце же года, в период подготовки к испы-
таниям и экзаменам были проведены комсомольские соб-
рания такого же типа на тему о значении режима для
учащихся и о том, как лучше готовиться к экзаменам.
Время от времени для учащихся устраивались лекции
общеобразовательного характера, чтобы повысить ин-
терес к учебным занятиям и в то же время углубить уже
приобретенные знания. Так были прочитаны лекции о
жизни и деятельности Ломоносова, Попова, Циолков-
ского, о творчестве Лермонтова, о моральных качествах
молодого человека по произведениям Н. Островского и др.
Комсомольские организации выпускали стенную газету,
посвященную борьбе за полную успеваемость учащихся.
Результаты получились довольно отрадные. Весной все
комсомольцы были переведены в следующие классы или
выпущены из школы. Почти все они закончили учебный
год только с хорошими и отличными баллами.
315
Таким образом, с самого начала учебного года ком-
сомольцы явились застрельщиками борьбы за высокую
успеваемость в школе. Их почин был подхвачен пионер-
скими отрядами, а потом и всеми учащимися.
Кроме указанных выше лекций общеобразовательного
значения, комсомольцы организовали ряд докладов, спо-
собствующих расширению политического кругозора уча-
щихся, например, по истории комсомола, по истории
пионерского движения, о международном положении. На
комсомольских собраниях в этом году были прочитаны
доклады В. М. Молотова в связи с 30-й годовщиной Вели-
кой Октябрьской социалистической революции, статья
секретаря ЦК ВЛКСМ т. Михайлова о задачах комсо-
мольской организации в школе, многие статьи из «Ком-
сомольской правды» и «Учительской газеты» и т.д. Лекции,
доклады и беседы, как правило, проводили учителя, а
с лекциями на более доступные темы выступали и сами
учащиеся. Под руководством преподавателя истории
комсомольцы раз в неделю устраивали политинформацию»
Комсомолка Р. Ч. вела кружок по изучению устава
ВЛКСМ. Этот кружок посещали вновь принятые ком-
сомольцы, а также актив пионеров из старших классов.
Комсомольские собрания, как показал опыт, явля-
ются прекрасной школой воспитания учащихся в ком-
мунистическом духе. Поэтому необходимо особо забо-
титься о том, чтобы они проходили четко, организованно,
а главное, интересно для участников собрания. Очень
внимательно надо отбирать наиболее важные и волную-
щие вопросы для обсуждения на собраниях, тщательно
подготовлять выступления комсомольцев по этим вопро-
сам, ясно и конкретно формулировать решения собраний,
а потом непременно проверять выполнение решений.
Комсомольские собрания проводились у нас два раза
в месяц. На каждом из них первым обсуждался вопрос,
касающийся организации работы комсомола или состоя-
ния учебы и дисциплины. Затем слушалась лекция или
доклад на политическую или научную тему.
За учебный год комсомольцы провели несколько культ-
походов в кинотеатр с последующим коллективным об-
суждением просмотренных фильмов («Сказание о земле
сибирской», «Голубые дороги» и др.).
Каждый комсомолец обязательно вел какую-либо
общественную работу и выполнял ее вполне добросо-
316
вестно. В период выборов в местные органы власти ком-
сомольцы хорошо помогали избирательной комиссии: пи?
сали приглашения избирателям, в день выборов дежурили
в детской комнате, устроили на избирательном участке
вечер художественной самодеятельности. Весной они
активно участвовали в закладке школьного сада и озеле-
нении города.
Много и любовно занимались они с пионерами. Все
вожатые пионерских отрядов были комсомольцами и
постоянно отчитывались перед комитетом комсомола
о своей работе с пионерами.
XII пленум ВЛКСМ в свое время указывал, что работа
в отрядах и дружинах, во многих школах ведется неинте-
ресно, шаблонно, без учета возрастных особенностей де-
тей; что вся пионерская работа сводится к проведению
сборов в виде собраний; что отряды и дружины не проводят
экскурсий, походов, массовых игр, спортивных соревно-
ваний, смотров самодеятельности, выставок творчества
пионеров и т. д.; что, наконец, часто дружины и отряды
организационно не оформлены и не имеют даже знамен
и флажков.
Мы особо учитывали эти указания пленума. Считая,
что для пионерской работы очень большое значение имеет
правильный подбор актива, старались прежде всего со-
здать инициативную, энергичную группу из числа лучших
пионеров и комсомольцев, начиная от вожатого звена и
кончая вожатым отряда. Это очень важно, потому что
хорошо подобранный актив задает бодрый, деятельный
тон всей пионерской работе.
В школе оборудована пионерская комната; приобре-
тены атрибуты. Вся пионерская работа тщательно оформ-
лена, она внимательно планируется, результаты ее строго
учитываются.
Конечно, мало только удачно подобрать пионерский
актив. С ним надо вести повседневную работу, его надо
учить, им надо руководить. По особому плану, в опреде-
ленные дни, в школе велись занятия с этим активом. На
занятиях рассказывалось, как правильно проводить пио-
нерские сборы, давались необходимые сведения из исто-
рии пионерского движения, разъяснялось значение пио-
нерской символики и атрибутов, указывались порядок
и правила приема детей в пионеры, коллективно состав-
лялись рабочие планы. Занятия с активом имели огром-
317
ное значение: вожатые уходили с них хорошо подготовлен-
ными к текущей работе в звеньях и отрядах, жизнь звеньев
и отрядов становилась полнокровной, интересной для
детей.
За год в школе состоялось четыре сбора пионерских
дружин, в том числе посвященные 30-летию Великого
Октября, Советской Армии и первомайскому празднику.
Звеньевые сборы проводились раз в неделю, а отрядные —
два раза в месяц. Посвящались они творчеству великих
русских писателей прошлого (А. С. Пушкина, М. Ю. Лер-
монтова, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова), а также совре-
менных советских писателей А. В. Гайдара, С. В. Михал-
кова, А. Л. Барто и др. Два сбора были посвящены
героической жизни замечательных советских патриоток
Зои Космодемьянской и Лизы Чайкиной.
Вожатые старались глубже учитывать возрастные
особенности пионеров, их интересы, запросы и пережи-
вания.
Так, например, для пионерских сборов в начальных
классах намечалась более конкретная и доступная детям
тематика. Здесь дети обсуждали значение пионерского
галстука, слушали содержательные сказки, с увлечением
отгадывали загадки и т. д.
Дружины обязательно так или иначе отмечали все
дни красного календаря. Каждый отряд готовил свой
сбор в эти дни и приглашал на него школьников и пионе-
ров других отрядов. В частности, были проведены сборы,
посвящённые дню Сталинской Конституции (VI класс),
дню рождения товарища Сталина (IV класс), сборы на
тему «Двадцать четыре года без Ленина под руковод-
ством Сталина», на тему «Советская Армия» (IV и V клас-
сы) и др. К каждому из них выпускались фотомонтажи
и специальные номера стенных газет Пионерские звенья
заранее подготовляли выступления художественной са-
модеятельности для отрядных сборов. В звеньях читались
произведения художественной литературы, обсуждались
успеваемость и дисциплина пионеров.
Так жили и трудились пионеры в течение всего учеб-
ного года. Понятно, с начала четвертой учебной четверти
почти все их внимание было сосредоточено на предстоя-
щих испытаниях и экзаменах Подготовка к ответствен-
ной годовой проверке знаний нашла живое отражение
в планах дружин и отрядов. Состоялись пионерские
318
сборы под лозунгом: «Сдадим экзамены и испытания на
«хорошо» и «отлично». Пионерам и школьникам особо разъ-
яснялось значение систематического повторения прой-
денного учебного материала: лишь такое повторение обеспе-
чивает учащимся наиболее прочные и глубокие знания.
В отрядах и дружинах вышли предэкзаменационные но-
мера стенных газет. Вся школа в эти дни жила одним
стремлением — хорошо закончить учебный год. Каждую*
неделю собирались звенья, чтобы коллективно повторять
учебный материал к испытаниям и экзаменам. Сильные*
учащиеся помогали слабым. Особенно хорошо это про-
ходило в отряде девочек V класса. Там пионерки, отли-
чавшиеся хорошими успехами, дружно, любовно занима-
лись со своими подругами, нуждавшимися в поддержке
и разъяснениях, занимались после уроков в классах
и дома.
В школе была выделена специальная комната для под-
готовки к экзаменам, где в любое время дня могли гото-
виться дети, у которых были неудобные для этого домаш-
ние условия.
Заметим кстати, что почти в каждом пионерском отря-
де у нас имеется своя библиотека и что в течение года по
отрядам шло коллективное чтение художественной лите-
ратуры. Такие произведения, как «Молодая гвардия»,
«Повесть о настоящем человеке», «Два капитана», «Сын
полка», «Девочка ищет отца», пользовались у пионеров
и пионерок большим успехом. Были коллективно про-
смотрены и потом обсуждены кинофильмы «Подвиг раз-
ведчика», «Сельская учительница» и др. Пионеры по соб-
ственной инициативе помогали заготовить топливо семьям
погибших воинов и многодетным матерям; девочки, по-
сещая эти семьи, проводили, если нужно, уборку жилых
комнат и мили полы в них.- Особенно хорошо и дружно
занимались тимуровскими делами мальчики-пионеры ив
V класса. У них был инициативный вожак пионер Степа-
нов, все задания которого выполнялись с большой охотой
и без промедления, потому что это были ясные, четкие
задания, укрепляющие честь и достоинство отряда.
Опыт нас убедил в том, что организаторы комсомоль-
ской и пионерской работы в школе должны всячески из-
бегать излишней опеки учащихся. Комсомольцам и пио-
нерам надо предоставить право широкой инициативы
в выборе форм и тематики для проведения сборов, собра-
31Э
ший, вечеров и других культурно-воспитательных меро-
,прпитий. Излишняя опека и навязывание сверху комсо-
мольцам и пионерам готовых вопросов для обсуждения
и готовых форм работы приносят только вред, заглушают
в комсомольцах и пионерах интерес к работе, сушат все
.дело.
Разумеется, не следует впадать в другую крайность,
предоставляя все самотеку. Работа комсомольцев и пио-
неров в таком случае может пойти по неправильному
пути. Ею надо руководить, ее надо направлять, но делать
ото необходимо с тактом, бережно относясь к личности
каждого пионера и каждого комсомольца, к их чувству
собственного достоинства.
Очень важным условием успешного развертывания
~живой работы в пионерских и комсомольских организа-
циях является также непременное участие в ней всего педа-
гогического коллектива школы. Каждый классный руко-
водитель и каждый преподаватель должны считать для
себя долгом вникать в духовный мир своих питомцев,
жить их интересами, быть в непосредственной близости
к их запросам и стремлениям и удовлетворять эти запросы.
Педагогическая деятельность не может быть ограничена
только чисто учебными целями. Советский учитель —
воспитатель в широком смысле слова. Это значит, что он
должен быть теснейшим образом связан прежде всего
с живыми делами пионеров и комсомольцев. Планы поли-
тико-воспитательной работы классных руководителей не-
обходимо согласовывать с планами комсоргов и пионер-
ских вожатых. Больше того, классные руководители обя-
заны помогать комсоргам и вожатым разумно планировать
комсомольскую и пионерскую работу так, чтобы она дей-
ствительно захватывала интересы учащейся молодежи.
После утверждения в прошлом году «Положения о
классном руководителе» классные руководители и вообще
педагоги стали больше и живее участвовать в пионерской
и комсомольской работе. Это тотчас же сказалось на дис-
циплине, организованности и трудолюбии отдельных клас-
сов. на подъеме общей культуры воспитания детей.
В школе, опыт которой здесь излагается, особенно зареко-
мендовали себя с этой стороны передовые классные руко-
водители тт. Мамыкина, Кустарева, Чумакова, Хмель-
щикова, Баканова, Озерова, Коршунова, Нестерова,
Хромова, Орловская, Вайсфельд, Нивина, Ивашева. Но
.320
и они сделали еще не все, что можно было и нужно было
сделать для улучшения работы с пионерами и комсомоль-
цами, а некоторые педагоги вообще все еще устраняются
от этой работы, неправильно считая, что она должна стро-
иться только руками комсоргов и вожатых.
В начавшемся новом учебном году наша задача заклю-
чается в том, чтобы еще теснее сплачивать ученический
и педагогический коллективы на общей многогранной
классной и внеклассной деятельности, в процессе которой
формируются высокие качества советской молодежи. Пра-
вильное идейно-политическое воспитание учащихся —.
важнейшая цель школы, достижению которой лучше всего
способствует дружный, интересно организованный со-
вместный культурный труд педагогов, комсомольцев, пио-
неров и школьников.
^Советская педагогика*, 1948, № 1Э
Е. И. ГЛАЗУНОВА
старшая вожатая Чоботовской школы Кунцевского района
Московской области
ИЗ ОПЫТА ПИОНЕРСКОЙ работы
В 1938 г. Кунцевский РК ВЛКСМ послал меня рабо-
тать старшей вожатой в Чоботовскую сельскую началь-
ную школу. До этого я в течение 5 лет работала старшей
вожатой в Сычевской средней школе и уже имела некото-
рый опыт пионерской работы.
В. школе села Чоботы в то время обучалось 80 детей.
Пионерскую организацию надо было только создавать.
Пришла я в школу незадолго до Нового года, собрала
ребят, рассказала им о значении пионерской организации,
о красном галстуке, об обязанностях пионеров и предло-
жила записываться в отряд. Записались 22 учащихся.
Это был первый пионерский отряд Чоботовской школы.
Прошло 10 лет. Уже давно школа из начальной пре-
вратилась в среднюю и помещается в новом типовом школь-
ном здании. В 1939 г., когда в школе были открыты пя-
тые и шестые классы, мы «зажгли» наш первый пионер-
ский костер. Он был посвящен дню Советской Армии,
присутствовало на нем 100 пионеров.
21 Прилож. II к журя. <Сов. псд.
321
В настоящее время в Чоботовской средней школе обу-
чается около 750 чел., и пионерская организация состоит
из 400 мальчиков и девочек.
Ежегодно в двух вторых классах организуются новые
пионерские отряды, пополняющие школьную пионерскую
организацию.
Как происходит подготовка ребят в пионеры?
Об этой подготовке, которую мы недавно провели во
вторых классах, полезно рассказать. Была выделена во-
жатой комсомолка, которая почти с начала учебного года
вела с детьми работу. Она рассказывала ребятам, что слово
«пионер» означает мальчика или девочку, передовых
в ученье, в поведении, способных служить примером для
других, познакомила ребят с подвигами пионеров: Пав-
лика Морозова, Кости Кравчука и др. Затем рассказала,
почему пионеры носят галстук красного цвета, почему
он имеет три конца и завязывается узлом. Затем она разу-
чила с детьми торжественное обещание, которое они дают
при вступлении в пионеры, объяснила, что такое
пионерский салют. На торжественной линейке, по-
священной Владимиру Ильичу "Ленину, мы принимали
в пионеры тех второклассников, которым исполнилось
9 лет.
В большой пионерской комнате, украшенной увитыми
зеленью портретами вождей В. И. Ленина и И. В. Сталина,
собрались пионеры, вожатые, учителя, классные руко-
водители, директор. Пришли гости — члены обще-
ства старых большевиков, живущие недалеко от нашей
школы, и председатели двух соседних колхозов, с кото-
рыми школа поддерживает тесную дружбу. Пионерская
дружина выстроилась по отрядам. Впереди стояли но-
вички, которым предстояло в этот день впервые надеть
красные галстуки. Каждый из них держал в руке кра-
сиво оформленное на плотной белой бумаге торжественное
обещание.
Когда все выстроились и в зале наступила тишина,
старшая вожатая дала команду:
— Смирно! Приготовиться к рапорту!
Председатели отрядов отдали рапорты председателю
дружины, и в торжественной тишине прозвучал голос
рапортующей — старшей вожатой:
— Товарищ старшая пионервожатая! Пионерская
дружина в количестве 400 пионеров выстроена на торже-
322
ственную линейку, посвященную памяти Владимира
Ильича и приему ребят в пионеры.
В сердечной обстановке прошла наша линейка. Дети
взволнованно повторили за старшей вожатой слова обе-
щания. Потом они по-одному подходили к столу, где на
красной скатерти лежали новые пионерские галстуки и
значки. Наш гость, старый большевик т. Максимов наде-
вал детям галстуки и прикалывал значки.
«К борьбе за дело Ленина — Сталина будь готов!»
С таким призывом обращался т. Максимов к каждому из
ребят.
Ребята отдавали салют: — Всегда готов!
«Берегите галстук, носите его с честью, это — частица
победоносного Красного знамени нашей великой Ро-
дины»,— говорил в своем выступлении перед ребятами
другой старый большевик, Е. П. Огий, который помог
нашим детям насадить при школе большой фруктовый сад.
Линейка кончилась. Пионерская организация попол-
нилась 40 учащимися из двух вторых классов.
По команде «вольно» дети расселись на скамьях и стуль-
ях вокруг своих друзей — старых большевиков и слушали
их рассказы о встречах с Владимиром Ильичем Лениным
и Надеждой Константиновной Крупской. Дети спели
любимую песню Ильича «Замучен тяжелой неволей...»,
читали стихи, посвященные Ленину, и образ родного,
горячо любимого человека, посвятившего всю свою жизнь
борьбе за счастье народа, за счастье детей, как живой,
вставал перед ними.
Мы подробно остановились на приеме в пионерскую
организацию для того, чтобы показать, что с момента приема
детей в пионеры мы стараемся прививать им серьезное
отношение к организации, чтобы сознание, что они —
пионеры оказывало воспитательное влияние, заставляло
их строже относиться к себе, к своим обязанностям, при-
учало к выполнению долга. Многолетний опыт моей ра-
боты с пионерами показывает, что регулярный сбор отря-
дов и соблюдение процедуры сборов приучают детей к соб-
ранности, а также и к серьезному отношению к своим
пионерским обязанностям и ко всей пионерской органи-
зации в целом. Учитывая это, я на протяжении всех
15 лет работы в качестве старшей вожатой неукоснительно
слежу, чтобы процедура сборов строго соблюдалась,
работа отрядов была плановой и регулярной.
21 ♦	323
К такой работе отрядам необходимо приступать бук*
вально с первого дня школьных занятий.
В нашей школе 16 отрядов Во вторых классах, как уже
было сказано, отряды образованы только недавно. В тре-
тьих классах отряды уже принимают свой нормальный вид,
включают до 40 человек каждый и разделены на звенья
по 8—10—12 ребят в каждом. Во главе звена стоит звень-
евой, выбранный детьми из своей среды. Во главе отряда —
совет, состоящий из 5 ребят. Всей работой каждого отряда
руководит вожатый, выделенный комсомольской органи-
зацией.
ЦК комсомола неоднократно указывал, что работе
звеньев надо уделять большое внимание, что качество
работы всей пионерской организации зависит от того, как
работают звенья. Качество же работы звеньев несомненно
зависит от уменья и работоспособности вожатых.
До нынешнего года вожатые, хотя и назначались из
учащихся VII класса, однако, они, не имея еще опыта,
работали слабо и не умели завоевать авторитета.
В этом году, выполняя указание ЦК комсомола, мы
приложили все усилия, чтобы хорошо работали звенья.
Сбор звеньев во всех отрядах проводится ре!улярно по
плану раз в 10 дней или раз в неделю. День сбора заранее
согласовывается с классным руководителем и старшей
вожатой.
Плану работы звеньев и отрядов мы уделяем особое
внимание. Бывают случаи, когда учителя III и IV классов
и классные руководители V—VII классов сами состав-
ляют планы работы для звеньев и отрядов, даже не согла-
совывая их с вожатыми. Такие планы обычно грешат
оторванностью от живых детских интересов. Для того
чтобы план работы пионерского отряда был живым,
содержательным и увлекал детей, надо, чтобы в состав-
лении его принимали участие сами дети.
В лучших отрядах нашей школы план составляет
совет отряда под руководством учителя или классного
руководителя, учитывая при этом пожелания звеньевых
и отдельных пионеров.
Что является содержанием работы звеньев и отрядов?
Во II и III классах, чтобы не перегружать детей, на
сборах звеньев проводятся игры, читаются отрывки из
повестей и рассказов, иногда устраиваются инсценировки.
Сборы проходят под руководством учителей или вожатой.
324
В дни больших советских праздников старшая вожатая
и учителя проводят в отрядах беседы о детских годах
Владимира Ильича Ленина и Иосифа Виссарионовича
Сталина. Устраиваются утренники, посвященные знатным
пионерам — украинскому пионеру Косте Кравчуку, кото-
рый целый год сохранял в глухом колодце 2 гвардейских
знамени, пионеру-разведчику Ване Андрианову 12 пио-
нерам из села Покровского, создавшим при немцах под-
польную организацию. Эти беседы обычно производят на
ребят сильное впечатление и оказывают на них большое
воспитательное влияние.
В V классе содержание бесед усложняется, ребята
читают на сборах литературу, подходящую их возрасту,
разучивают стихи и т. д. В VI классе начинается подго-
товка пионеров к переходу в комсомол. На сборах звеньев
ребята знакомятся с отдельными фактами из биографий
Ленина и Сталина, знакомятся с эпизодами из их рево-
люционной деятельности, читают рассказы о героях войны
и героях труда. На сборах отрядов проводится обсужде-
ние художественных литературных произведений, устра-
иваются диспуты. Ребята приучаются глубоко вникать
в прочитанное, всесторонне понимать произведения клас-
сиков русской литературы и советских писателей. Один
раз в месяц устраиваются тематические сборы. Пионеры
заранее получают задания, прочитывают соответствую-
щий материал, готовятся к выступлениям. Торжественно
и содержательно прошел у нас тематический сбор на тему
«Красное знамя священно.
Под руководством вожатых пионеры украсили зал,
убрали зеленью портреты В. И. Ленина, И. В. Сталина,
на стенах повесили красиво оформленные плакаты: «Крас-
ное знамя священно», «Красное знамя — символ верности
своему народу, партии Ленина — Сталина», четверости-
шие о знамени:
Свергнем могучей рукою
Гнет роковой навсегда
И водрузим над землею
Красное знамя труда!
Это слова из песни, которую пели рабочие над знаме-
носцем, погибшим в 1905 г. в Томске во время выступления
рабочих под руководством С. М. Кирова.
325
Ребята хорошо подготовились к чтению рассказов.
Одна пионерка прочла рассказ о том, как 1 мая 1901 г.
в Тифлисе товарищ Сталин организовал демонстрацию
рабочих и дал указание поднять Красное знамя. Про-
изошла борьба с полицейскими, которые ринулись отни-
мать священное для рабочих знамя. Другая пионерка
прочла о верности Красному знамени, описанной Б. Поле-
вым в книжке «От Белграда до Карпат». Коля С. прочел
рассказ об украинском пионаре Косте Кравчуке, который
в течение многих месяцев хранил как святыню и прятал
от немцев Красное знамя.
Рассказы и стихи вожатые подобрали в журналах
«Вожатый», «Дружные ребята» и др.
Во время сбора у знамен стоял почетный караул пионе-
ров из лучшего звена отряда № 6.
Этот удачно проведенный тематический сбор привлек
к себе внимание пионерских организаций не только на-
шего .района, но и других районов Московской области.
К нам стали приезжать вожатые, чтобы узнать, как мы
его провели.
Еще были у нас тематические сборы отрядов на темы:
«Ленинград — город-герой», «Сталин — организатор ве-
ликих побед» и др. Эти сборы проходили также живо и
интересно, способствуя политическому и культурному
росту пионеров, особенно тех, которым предстоит в неда-
леком будущем вступить в комсомол.
В VII классе углубленная подготовка пионеров к вступ-
лению в комсомол продолжается и, если пионер достиг
соответствующего возраста и обладает качествами, необ-
ходимыми для комсомольца, совет дружины рекомендует
его комеомольской организации в члены ВЛКСМ.
Во главе всей школьной пионерской организации —
дружины стоит совет дружины, избираемый на один год
и состоящий в нашей пионерской организации из 9 чело-
век. Совет дружины под руководством старшей вожатой
направляет и контролирует работу всех отрядов, следит
за выполнением отрядами заданий, оказывает влияние на
всю пионерскую организацию. Ясно, что в совет дру-
жины надо выбирать учащихся очень осторожно, об-
думанно.
Расскажу, как распределяются обязанности между
членами совета дружины. Председатель отвечает перед
старшей вожатой за всю работу в отрядах; имеется знаме-
326
носец; редактор, отвечающий не только за выпуск стенной
газеты совета дружины, но и за все стенные газеты, вы-
пускаемые в отрядах. Один член совета дружины отве-
чает за всю политико-массовую работу в отрядах, следит,
чтобы в звеньях и отрядах читали газету «Пионерская
правда», слушали радио, чтобы звеньевые знали важней-
шие политические события из международной и внутрен-
ней жизни СССР. Например, в ближайшее время вручается
знамя ЦК ВЛКСМ Кунцевской пионерской организа-
ции. Об этом событии член совета дружины, отвечающий
перед советом за политико-массовую работу в отрядах,
должен рассказать пионерскому активу, т. е. председа-
телям отрядов и звеньев, которые, в свою очередь,
должны рассказать об этом всем пионерам на собраниях
звеньев.
Так же построена работа и по другим разделам.
Старшая вожатая контролирует осуществление всех
мероприятий совета дружины и все мероприятия, прово-
димые в отрядах (через вожатых отрядов). Совет дру-
жины направляет и контролирует работу каждого из
своих членов и через него — работу всех отрядов. Каж-
дый член совета дружины контролирует один участок ра-
боты во всех отрядах и так далее до звена.
Авторитет совета дружины в глазах пионеров велик.
Порядок воздействия пионерской организации на кру-
шителей дисциплины, на пионеров, небрежно относя-
щихся к учению, у нас обычно такой: пионер, к примеру,
стал плохо учиться, ие готовит уроков, ленится, шалит.
Поведение пионера обсуждается на звене. Если воздей-
ствия звена оказывается недостаточно, поведение пионера
обсуждается в совете отряда. И, наконец, если не помогло
и это, и пионер продолжает манкировать занятиями, ме-
шает учителю на уроке,— такого нарушителя вызывают
на заседание совета дружины. Быть вызванным в совет
дружины очень неприятно каждому пионеру и, обычно,
после разбора дела в совете отряда, ребята «подтягива-
ются», начинают серьезно относиться к своим обязанно-
стям. Однако бывают случаи, когда детей приходится
вызывать в совет дружины, моральное воздействие кото-
рого так сильно и глубоко, что, как правило, после этого
дети начинают исправляться. Был у нас такой случай.
Ученица VI класса Люся П. тайком от родителей стала
часто посещать кино на соседней с нами станции Суково.
327
Возвращалась она очень поздно и ложилась спать, не
приготовив уроков.
Вопрос о Люсе был поставлен на сборе звена. Изба-
лованная родителями девочка смеялась над требованиями
своих товарищей прекратить частые посещения кино,
мешающие ей готовить уроки. Вопрос о Люсе разбирали
в совете отряда, ей было сделано товарищеское указа-
ние, но оно не помогло. Тогда ее вызвали в совет дру-
жины. Взволнованная девочка подошла к старшей вожа-
той и робко сказала:
— Что мне делать, Екатерина Ивановна, меня вызы-
вают в совет дружины?
В люсиных глазах стояли слезы...
— Что делать?— ответила старшая вожатая,— ведь
ты — пионерка, а требованиям отряда не подчинилась.
Теперь придется давать ответ совету дружины;
Председатель совета дружины поставил перед Люсей
вопрос: считается ли она с пионерской организацией?
— Да, конечно,— сказала она.
Пионеры — члены совета дружины объяснили Люсе,
как нехорошо она поступила, не подчинившись требова-
ниям своего отряда. Люся искренне раскаивалась в своем
поступке и дала слово прекратить чаотые посещения кино.
Свое обещание она выполнила и стала учиться лучше,
аккуратно выполнять все домашние задания.
Нередко на заседание совета дружины вызывают пред-
седателей советов отрядов с отчетом о работе отрядов или
о работе совета отряда, иногда слушают отчеты звеньевых,
отчеты членов совета дружины об их работе с отрядами,
дают им указания, как далее вести работу в отрядах.
Достаточно^ ознакомиться с планом работы совета
дружины Чоботовской школы, чтобы понять, что Для вы-
полнения его нужны живые, инициативные ребята. Этот
план, составляемый всегда с помощью старшей вожатой,
учителей и классных руководителей, включает серьезные
мероприятия: смотры художественной самодеятельности
и лыжные соревнования в отрядах, пионерские костры,
посвященные революционным праздникам, прием ребят
в пионеры, выпуск общешкольных стенгазет и т. д. Мно-
гие из названных мероприятий прошли у нас неплохо.
Расскажем о пионерском костре, который был у нас
«зажжен» в ознаменование 30-летия Советской Армии.
С помощью вожатых старшая вожатая задолго до празд-
328
ника составила план его проведения. В этом плане веб
было продумано до самых мелочей, например, в какой
части вала отводится место для каждого отряда, в каком
порядке должны будут входить отряды в вал и т. д. Мы
подобрали рассказы, стихи и песни о Советской Армии,
которые пионеры тщательно разучили.
Ровно в 5 часов, по сигналу горна, пионеры выстрои-
лись по отрядам на линейку в большом школьном кори-
доре. Все были в форме, играл оркестр. Пришли к нам
гости — представители Советской Армии — летчики.
После рапортов отряды прошли в зал и чинно расселись
по своим местам. Во всем чувствовались порядок, строй-
ность, гармония.
Вокруг костра собрались гости, учителя, директор,
завуч.
Костер, посвященный • дню Советской Армии, мы по-
ручили зажечь лучшим нашим пионерам — активу чет-
вертых классов. Под музыку ребята окружили костер,
включили ток и костер «запылал» яркими огоньками лам-*
почек.
200 ребят пели вокруг костра новую песню о Советской
Армии. Стройно звучали детские голоса:
Несокрушимая и легендарная,
В боях познавшая радость побед,
Тебе, любимая, родная Армия,
Шлет наша Родина песню-привет!
Эту песню композитора Александрова на стихи О. Ко*
лычева пионеры, готовясь к знаменательному дню, тща-
тельно разучивали сначала по отрядам, потом все вместе.
У костра выступали летчики, вожатые отрядов. Пио-
неры пели песни, читали стихи о Советской Армии...
Потом плясали, танцевали. Счастливые, с горячей лю-
бовью в сердце к своей родной Советской Армии, к
великому полководцу товарищу Сталину расходились ре-
бята по домам.
Мы рассказали о костре в честь Советской Армии,
чтобы показать, какие мероприятия и как проводит совет
дружины.
В устройстве праздника в честь Советской Армии,
большую помощь нам оказали учителя. На роли учителей
в жизни и работе нашей пионерской организации надо
остановиться подробнее. В нашей школе имеется немало
329
учителей, которые горячо интересуются пионерской ра-
ботой и помогают вожатым, чем только могут.
Нельзя не упомянуть об учительнице Зинаиде Ива-
новне Поливановой, которая десять лет назад, когда в
дпколе создавалась пионерская организация, горячо взя-
лась вместе со старшей вожатой за дело и помогла подго-
товить учащихся к вступлению в пионеры. Вместе с вожа-
той она неоднократно выступала перед пионерами, рас-
сказывая, как они должны себя вести, как учиться, чтобы
быть примером для остальных детей. На протяжении
всех десяти лет Зинаида Ивановна помогает старшей
вожатой и вожатым отрядов в проведении всех мероприя-
тий. Какие книги порекомендовать вожатым для чтения
в отрядах? Где их достать? На какие темы провести бе-
седы? Со всеми этими вопросами вожатые нередко обра-
щаются к 3. И. Поливановой и всегда встречают отзыв-
чивость и получают конкретную помощь.
Большую помощь в организации юннатских кружков
в школе оказывает пионерам учитель биологии В. Т. Си-
лаев. Он принимал активное участие в наваждении детьми
сада на пришкольном участке, руководил прикреп-
лением пионеров к отдельным деревцами кустам.
Тов. Силаев всегда дает дельные советы, когда говорит
с детьми об их насаждениях, всегда находит теплые
слова, которые заставляют пионеров еще сильнее любить
свой сад.
Хорошо работают с вожатыми и пионерами классные
руководители классов V «а>— В. А. Лепилина, VI «б»—
С. И. Рабинович и другие учителя. Они помогают вожа-
тым составлять план работы отрядов, присутствуют на
сборах отрядов, звеньев, на совещаниях вожатых
-И т. д.
Но некоторые учителя еще недостаточно помогают
работе пионерской организации, стоят в стороне от нее,
недооценивают ее. А между тем пионерская организация
.является лучшим помощником учителя в его трудной
работе. Само участие детей в пионерской организации
обязывает их лучше учиться, оказывает на них могучее
воспитательное воздействие, мобилизует их волю, ум,
чувства на борьбу за высокую успеваемость.
Ты — пионер, и потому не имеешь права небрежно
относиться к учению, не имеешь права быть грубым, не-
дисциплинированным, мешать на уроках и т. д.,— в таком
330
духе с первого дня вступления в пионерскую организа-
цию воспитывается пионер.
Пионеры Чоботовской школы делом показывают, что
для них не проходит бесследно большое влияние пионер-
ской организации. Большинство пионеров Чоботовской
школы учится хорошо и отлично. В настоящее время во
всей школе имеется 4 отстающих пионера. Пионерская
организация ведет неутомимую борьбу с отставанием...
Еще недавно в числе отстающих были два пионера —
ученики VI класса — Шура И. и Коля Л. У Шуры были
все тройки, попадались и двойки, у Коли — тройки по
четырем предметам. К ученью оба мальчика относились
небрежно, нередко на замечания учителей отвечали гру-
бостью.
Вопрос о Шуре и Коле был рассмотрен на собрании
звена. Им предложили исправиться. Это не помогло.
Тогда вожатая отряда вмеоте с классным руководителем
пошла к родителям мальчиков. Оба они жили в хороших
условиях, но родители мало следили за поведением и уче-
нием своих сыновей. Вопрос о мальчиках был поставлен
на сборе отряда, на который были приглашены и их
родители.
Сначала родители обиделись: «Что это, де, нас вы-
звали на пионерский сбор...»
Но когда один за другим стали выступать пионеры и
говорить Шуре и Коле обо всех их проступках, когда
отряд поставил вопрос: «Быть или не быть мальчикам
в отряде», когда Шура и Коля горячо просили отряд не
исключать их, говорили, что отряд им дорог, и обещали
исправиться, тут-то родители и признали свою вину в том,
что мало следили и интересовались сыновьями.
Сейчас Шура и Коля изменили свое отношение к учению,
стали лучше вести себя в школе и дома, готовить уроки.
У них нет теперь даже троек, только хорошие отметки.
Мы привели этот пример для того, чтобы показать, как
активно борется с отставанием пионерская организация.
Если пионер получил плохую отметку, вожатая отряда
немедленно выясняет причину, заставляет ^шонера «под-
тянуться», заботится о том, чтобы он работал дополни-
тельно под наблюдением учителя. В передовых отрядах,
например, в IV классе, председатель совета отряда сле-
дит, чтобы у пионеров не было посредственных отметок,
чтобы они отвечали уверенно, так, чтобы видно было,
331
что они выучили домашние задания, что не отстают от
класса.
Пионер испытывает стыд перед своим отрядом, если
получил плохую оценку, и старается исправиться. Пио-
неры растут с сознанием, что хорошие успехи в ученье —
дело чести и долга пионера.
Таково влияние пионерской организации на ученье
детей в нашей школе.
Пионерская организация уделяет много внимания
физической закалке пионеров. В школе неплохо постав-
лена физкультурная работа: оборудована физкультурная
площадка, почти все учащиеся V—VIII классов прини-
мают участие в лыжных соревнованиях, а III и IV классы
участвуют в лыжных вылазках звеньев. Вожатые учат
пионеров ходить на лыжах.
В школе за 15 мин. до уроков ежедневно проводится
физкультурная зарядка, которую ведут сами пионеры,
подготовленные учителем физкультуры.
Мы повседневно воспитываем у пионеров сознание,
что они должны быть готовы в любой момент помочь своему
классу, своей школе, соседнему колхозу. Для того чтобы
в нужный момент можно было быстро организовать
эту помощь, в отрядах введена «цепочка». Все пионеры
одного звена и отряда должны знать, кто где живет. Бы-
вает, в школе возникает надобность в созыве учащихся,
особенно в сезон полевых работ, когда возникает потреб-
ность в экстренных работах на нашем пришкольном уча-
стке, где учащиеся посадили фруктовый сад. Например,
поливка сада назначена на завтра, а сегодня пришел са-
довод и заявил, что земля сухая и поливку откладывать
нельзя. Или из соседнего колхоза обратились с просьбой
прислать школьников на срезку свеклы. Как собрать
ребят, если они только-только разошлись по домам.
В таких случаях начинает действовать «цепочка». О не-
обходимости явиться в школу мы даем знать пионеру,
живущему ближе других к школе. Он отправляется с со-
общением к своему ближайшему соседу-пионеру, пере-
дает ему вызов, а сам идет в школу. Получивший вызов,
в свою очередь, передает его своему ближайшему соседу,
а затем идет в школу. Третий направляется в школу
только после того, как вызвал четвертого и т. д. Таким
образом в короткое время мы собираем в школе отряд или
несколько отрядов. «Цепочка» имеет большое воспитатель-
332
ное значение, она приучает детей к тому, что если они
нужны пионерской организации или школе, то должны
немедленно явиться. «Цепочка» приучает пионеров к со
знанию ответственности перед пионерской организацией
и, в дальнейшем, перед обществом.
По «цепочке» мы нередко передаем детям важные объяв-
ления. Например, завтра — лыжный поход. В школе
об этом стало известно уже после ухода детей по домам.
Тогда мы прибегаем к помощи «цепочки».
Много внимания мы уделяем учету пионерской работы.
Учет отражает лицо пионерской организации, способ-
ствует накоплению опыта, который в дальнейшем может
помочь работе пионеров, служит наглядным материалом,
отображающим как ошибки и недочеты, так и положитель-
ный опыт. Вести учет мы приучаем самих пионеров.
Вожатые отрядов следят за тем, чтобы звеньевые записы-
вали, какие задания они дают пионерам и как эти задания
выполняются. Члены советов отрядов ведут дневники,
в которых записывают все мероприятия, проводимые в
отрядах, и качество их выполнения. В некоторых отрядах
имеются альбомы, оформленные детьми и отражающие ра-
боту отрядов — в саду, в колхозе, походы на лыжах
и т. д. Вожатые некоторых отрядов фиксируют цифры,
например, летом 1947 г. в колхозе Рассказовском рабо-
тало столько-то учащихся, собрали столько-то свеклы,
моркови, капусты.
Однако в отрядах нашей пионерской организации
учет еще недостаточен. Лучше обстоит дело в совете
дружины, где имеется много фотографий, альбомов, циф-
ровых данных, отражающих работу всей пионерской ор-
ганизации. Но и здесь учитываются далеко не все меро-
приятия, а только главнейшие, так что полностью изу-
чить лицо организации по этим материалам было бы
трудно. Старшая вожатая постоянно ставит своей задачей
углубление и расширение учета, добивается, чтобы по-
вседневная пионерская работ# всех отрядов находила от-
ражение хотя бы в коротких записях звеньевых и вожатых
и в протоколах заседаний совета отряда. Такой полный
учет, бесспорно, полезен как для самой пионерской ра-
боты, так и для того, чтобы приучить детей к планирова-
нию и учету.
Остановимся на работе старшей вожатой. Роль стар-
шей вожатой в жизни пионерской организации и всей
333
школы очень велика и потому к ней должны предъявляться
особенно большие требования. Старшая вожатая должна
уметь охватить работу всей пионерской организации.
Как учитель, работая с классом, должен держать в поле
своего зрения, внимательно наблюдать весь класс, всех
40, скажем, учеников, не упуская из виду ни одного из
них, точно так же старший вожатый должен не упускать
из вида ни одного отряда, ни одного эвена, ни одного
пионера. В течение 15 лет работы с пионерами, я убеди-
лась, что если внимание отвлекалось от того или иного
участка работы, в нем немедленно появлялась трещина.
Так, несколько лет назад в нашей школе подобрался
крепкий совет дружины. Старшая вожатая постоянно
руководила его работой, присутствовала на всех заседа-
ниях, помогала ему направлять работу отрядов, прини-
мала активное участие в составлении плана и в проведении
мероприятий по плану. Казалось, что наша пионерская
организация работает хорошо. Но когда нам пришлось
глубже вникнуть в ее работу, выяснилось, что далеко
не все обстоит так гладко, как казалось на первый взгляд.
На деле оказалось, что мы упустили из виду важнейший
участок пионерской работы — звено, основное ядро пио-
нерской организации. Итак, получилось: советы отрядов
проводили с отрядами работу, отчитывались в ней перед
советом дружины, а звенья работали плохо, каждый пио-
нер был предоставлен самому себе, не чувствовал связи
с пионерской организацией. После указаний ЦК ком-
сомола мы энергично взялись за налаживание работы
в звеньях. Проверили состав звеньев, «нагрузку» пионе-
ров, старшая вожатая побывала на сборах звеньев и
помогла им наладить работу.
Пришлось со всей серьезностью поставить перед со-
бой вопрос; как же должен работать старший вожатый г
чтобы не упустить, не проглядеть ни одного участка ра-
боты? Опыт, допущенные ошибки говорят о том, что стар-
ший вожатый, как и хороший директор школы, должен
в лице вожатых, председателей советов отрядов и совета
дружины — воспитывать себе помощников, которые свя-
зывали бы его со всеми участками пионерской работы.
Учить вожатых, воспитывать пионерских работников,
создавать актив является важнейшей задачей, стоящей
перед старшим вожатым. Но в то же время старший во-
жатый не должен отрываться от пионерской массы, ни
334
в коем случае не должен руководить ею только черев
своих помощников-вожатых. Наоборот, старший вожа-
тый должен стремиться виать каждого пионера.
Я часто говорю себе: вот этот пионер, скажем, Петя
Иванов, плохо учится, недисциплинирован. Надо на
него воздействовать. А как? Знаю я этого мальчика?
Для того чтобы оказать на него воздействие, я должна
знать квартиру, в которой живет Петя, кто его родители г
как они его воспитывают, с кем он дружит. Как он раз-
говаривает с матерью и как мать разговаривает с ним?
Что он делает после уроков? Быть может, он каждый
вечер ходит в кино или все свободное время проводит на
улице с товарищами? А может быть он помогает матергс
в хозяйстве, колет дрова, нянчит братишку? Все это*
и многое другое я должна знать о Пете и о всех пионерах:
организации, которой мне доверили руководить и осуще-
ствлять коммунистическое воспитание подрастающего по-
коления. Без этого не может быть хорошего руководства
пионерской работой.
Очень важно для старшей вожатой завоевать авто-
ритет у родителей пионеров. Мне нередко приходится
наблюдать, что матери высоко ценят влияние на детей
пионерской организации, с уважением относятся к зада-
ниям, которые мы даем их детям.
Конечно, не сразу удалось нам вызвать у родителей
интерес к пионерской организации. Еще несколько лет-
назад они равнодушно смотрели на посещение детьми
пионерских сборов. Но упорное внимание к жизни уча-
щихся, забота о повышении их успехов в учении, рост-
культуры детей, которого не могли не заметить родите-
ли,— все это оказало воздействие на них, они стали
с уважением относиться к пионерской организации, к во-
жатым. Это расположение особенно возросло с того вре-
мени, как детп насадили при школе фруктовый сад. Дело*
в том, что школа наша расположена в сельской мест-
ности и обучаются в ней дети колхозников. Вовлечение*
детей в общественно-полезный труд подняло наш авто-
ритет в глазах родителей.	г
Пользуется наша пионерская организация уважением
и у районных организаций и правлений колхозов.
Как-то мне довелось разговориться со старшей вожатой
одной пионерской организации. Она жаловалась на то,
что районные организации не оказывают ей помощи, не
335*
считаются с ней. Потом я много думала над этим разгово-
ром. Я полагаю, что если районные организации будут
видеть, что старшая вожатая направляет все свои силы на
дело коммунистического воспитания ребят, они не могут
не притти ей на помощь. Надо только, чтобы старшие во-
жатые работали хорошо, чутко, внимательно, думали бы
постоянно о своей работе, о том, какие в ней недостатки,
что надо улучшить.
В нашей пионерской организации представители района
бывают часто и помогают нам, чем могут. Когда у нас
бывают сборы всей дружины, мы приглашаем гостей из
районных организаций. В этом учебном году у нас было
4 сбора дружины: по случаю выборов совета дружины,
800-летия Москвы, годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции и к ленинским дням.
Ведя повседневную, упорную работу с пионерами,
деы воспитываем их в духе идей большевистской партии,
цомогаем коммунистическому воспитанию молодежи.
* *
*
Для того чтобы пионерская работа в школе стояла
на должной высоте, старший вожатый, так же как и
вожатые отрядов, должен неустанно учиться, пополнять
свои знания, изучать сочинения В. И. Ленина и
И. В. Сталина, их биографии, быть в курсе текущей поли-
тики, слушать лекции и доклады.Лично я прилагаю все уси-
лия, чтобы пополнять свои знания, углублять свое по-
литическое и общее развитие. Конечно, нам, старшим
вожатым подмосковных школ, это легче делать, чем
вожатым школ, расположенных далеко от крупных
центров. Вожатым Московской области оказывают боль-
шую помощь ЦК и МК комсомола, устраивают для нас
лекции, доклады, семинары. Но и те старшие вожатые,
которые не имеют возможности выезжать на доклады
в города, не должны отказываться от пополнения своих
знаний. Они должны углубленно работать над изучением
биографий В. И. Ленина и И. В. Сталина, над изучением
их,важнейших трудов, должны внимательно читать про-
изведения советской художественной литературы, ис-
пользовать материалы из журналов, газет, радио — все,
что может помочь им улучшить пионерскую работу, по-
мочь коммунистическому воспитанию детей.
^Советская педагогика*, 1948, № 5
СЕМЬЯ и ШКОЛА
22 Прилож. II к журн. «Сов. лед.»


А. В. ТИХОМИРОВА
учительница женской школы №520 Москвы
РАБОТА ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ
И для учителей и для родителей многозначи-
тельны следующие слова Антона Семеновича Макарен-
ко: «Воспитание детей — важная область нашей жиз-
ни. Наши дети это будущие граждане нашей страны.
Они будут творить историю. Наши дети — это буду-
щие отцы и матери, они тоже будут воспитателями
своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными
гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не
все, наши дети — это наша старость. Правильное воспи-
тание — это наша счастливая старость, плохое воспита-
ние — это наше будущее горе, это — наши слезы, это—
наша вина перед другими людьми, перед всей страной>.
Без правильной постановки воспитательной работы
невозможно добиться хорошей успеваемости отдельных
учащихся. А для более успешного осуществления задач
коммунистического воспитания детей необходимо тесное
сотрудничество школы и семьи, направляемое единой
коммунистической целеустремленностью. В Советском
Союзе семья и школа не противостоят друг другу. В деле
коммунистического воспитания советская школа яв-
ляется ведущим звеном, а советская семья — активным
помощником школы. Там, где нет единой линии у семьи
и школы — семья не может играть роль активного по-
мощника, а наоборот, она мешает учителю в работе,
часто разрушает то, чего добивается школа.
Можно привести много примеров, показывающий, что
разрыв между семьей и школой приводит к тяжелым
последствиям. Вот ученица, которая несколько лет хорошо
училась, не вызывала никаких тревог, в этом году начала
22*
839
получать двойки. При разговоре девочка всегда плачет,
упорно молчит. Из разговора с матерью выяснилось, что
она (мать) даже не знает точно, в каком классе учится
ее дочь, не занимается воспитанием дочери, а в результате
плохая успеваемость у девочки.
Девочка II класса на вопрос: почему она плохо учится,
заявила: «У меня мама дома мало бывает, со мной не за-
нимается и бьет меня по голове, и потому я плохо учусь».
К сожалению, таких фактов, которые говорят о безот-
ветственном отношении родителей к воспитанию своих
детей, не так уж мало.
Учителю очень важно знать, как родители справ-
ляются с важнейшей задачей воспитания детей, и помочь
им в этом трудном и ответственном деле. Все это хорошо
известно, но, к большому сожалению, участок работы с
Родителями во многих школах является заброшенным,
[ежду тем без тесного контакта с семьей, без поста-
новки вопросов воспитания и обучения детей перед массой
родителей мы не в состоянии будем успешно выполнить
возложенные на нас ответственные обязанности.
При подведении итогов работы за 1-е полугодие
1947/48 уч. г. мы в нашей школе констатировали этот же не-
дочет и решили перестроить работу с родителями, основное
внимание уделив пропаганде педагогических знаний.
Вначале эта работа была намечена только методическим
объединением вторых классов, но затем она вышла за
рамки этого объединения и охватила всю школу. На
первом общем родительском собрании был поставлен док-
лад на тему: «Как семья должна помогать детям в учении».
В докладе было обращено внимание на авторитет родителей
в семье, вытекающий из их полезной деятельности, при-
мерного общественного поведения.
Было указано, что именно это поможет воспитать
детей честными тружениками. Указывалось далее на то,
что в семейных разговорах должна звучать любовь к Ро-
дине, что дети с большим интересом слушают рассказы
родителей об их успехах и достижениях в работе.
Мы обратили внимание родителей на то, что они должны
с уважением и любовью относиться к школе и учителю
и создавать такое же отношение к ним у ребенка.
Большое внимание было уделено вопросу о режиме
дня школьника, о внимательном, чутком отношении взрос-
лых к труду ребенка.
340
Па примерах мы показали, как в самых трудных жи-
лищных условиях можно создать необходимую обстановку
для выполнения домашних заданий, если в семье серьезно
относятся к этому вопросу. Наше первое собрание пре-
следовало таким образом две цели:
а)	показать родителям, какое большое значение имеет
семья в деле воспитания и обучения детей и
б)	заинтересовать родителей вопросами воспитания
детей в семье и задачами содействия успешным их заня-
тиям.
Об активном интересе родителей к поставленным зада-
чам свидетельствуют их многочисленные вопросы к до-
кладчикам. Родители спрашивали, например, о следующем:
«Как вызвать у ребенка интерес к ученью?» «Как воспи-
тать усидчивость?» «Как бороться с нервозностью детей?»
«Как достичь авторитета родителей?» и т. д. Ответить
исчерпывающе на все вти вопросы не представлялось
возможным, так как каждый из них по существу требовал
проведения специальной беседы, а потому мы договорились
об организации систематических занятий с родителями.
На совещании классных руководителей и родительского
комитета, созванном директором, мы наметили содержание
работы по педагогической пропаганде. Первым собранием
родителей мы были вполне удовлетворены, но нам хоте-
лось не только ставить доклады, но и организовать обмен
опытом семейного воспитания. Поэтому на всех последу-
ющих собраниях мы слушали сообщения об опыте воспи-
тания в семье, а на втором собрании родителей это
было основной задачей. Мы нередко слышим заявления
и жалобы учителей и родителей на то, что родители слиш-
ком заняты на работе, что когда в семье много детей, уде-
лять достаточно внимания воспитанию каждого отдель-
ного ребенка у них нет возможности. Вот наша школа и
решила показать на одном из родительских собраний,
как воспитываются и учатся дети в многодетной семье.
Мы заслушали сообщение т. Б-вой, матери-героини, име-
ющей 8 детей, из которых 6 учатся и 2 дошкольника.
Она — работница ситценабивной фабрики, получает
обычную зарплату и пенсию за мужа, погибшего на фронте
во время Великой Отечественной войны. Все дети т. Б-вой
хорошо учатся, являются примерными по поведению и
общественной работе. Учителя, готовясь к собранию, еще
раз побывали в этой семье, наблюдали за поведением де-
341
тей, беседовали с матерью. На собрание явилось очень
много родителей, причем за явку, в основном, агитировали
не учителя, а сами родители, которые были на первом
собрании.
Расскажем, как проходило наше второе собрание.
Сначала выступили три классных руководителя с ха-
рактеристиками девочек из семьи т. Б-вой. Затем т. Б-ва
рассказала, как она воспитывает детей. Доклад ее был
очень простой, но мудрый по своему содержанию. Осно-
вой воспитания в семье т. Б-вой является непререкаемый
авторитет матери и старших, заботливое отношение к млад-
шим. Тов. Б-ва трудолюбива, чистоплотна, аккуратна.
Дети во всем подражают ей. В этой семье перед детьми
поставлены задачи — хорошо учиться, помогать матери,
и дети это выполняют. Тов. Б-ва заявила: «У нас в семье
праздных нет, все при деле, в том числе и малыши». Это
в действительности так. Каждый из детей т. Б-вой знает
свое дело, аккуратно его выполняет. В комнате всегда
чистота и порядок. Девочки не имеют липших платьев,
но они всегда опрятно и аккуратно одеты.
Собрание с большим вниманием и интересом слушало
эти простые слова, в том числе и родители, имеющие од-
ного ребенка, живущие в очень хороших материальных
условиях. Выступление т. Б-вой вызвало большое ожив-
ление в аудитории. Выступали родители, задавали много
вопросов т. Б-вой, называли ее счастливой матерью.
Собрание прошло весьма активно, многие родители поде-
лились своим опытом. Собрание заставило родителей за-
думаться над вопросами воспитания детей. Мы посовето-
вали родителям читать журн. «Семья и школа», пореко-
мендовали продумать статью «Занятия девочки в семье».
Некоторые родители сами купили этот журнал, другим
давала школа.
На третьем собрании мы обсуждали эту статью, пред-
варительно прочитав ее вслух. В обсуждении статьи при-
няли участие родители и учителя. Родители рассказали,
к каким занятиям и как они приучают своих девочек.
Некоторые выступления были особенно ценными. Так,
одна мать рассказала, как она постепенно приучает
к труду свою единственную дочку. Мать говорила, что ей
бывает жаль девочку, часто хочется сделать все самой,
но зная, какой вред принесет это дочке, она приучила ее
убирать постель, мыть посуду, убирать в комнате, во
342
всем помогать матери. Девочка охотно и аккуратно вы-
полняет эти поручения. Мать отметила, что она не зло-
употребляет методом принуждения, а старается воспи-
тывать девочку инициативной, настойчиво прививает ей
навыки к аккуратной, регулярной учебной работе. Это
оказывает влияние и на занятия в школе. Девочка хорошо
учится, принимает участие в общественной работе класса,
является редактором стенной газеты и аккуратно выпол-
няет свои обязанности. Некоторые родители обратили
внимание на то, что девочки часто не могут проявить
настойчивости в доведении дела до конца, на что жа-
луемся и мы, учителя.
В своем заключительном слове докладчица останови-
лась и на этом вопросе.
Затем мы наметили ряд бесед о борьбе о детскими по-
роками.
Первой темой для такой беседы веяли тему о лжи.
Докладчик вскрыл перед родителями и учителями раз-
личные причины детской лжи и в зависимости от этого
рекомендовал различные меры борьбы с ней.
Был поставлен вопрос о борьбе с детской грубостью.
В борьбе с этими пороками большую роль играет
семья, личный пример родителей; поэтому и работу не-
обходимо проводить в первую очередь о родителями.
Обсуждая эти вопросы, мы стараемся находить конкрет-
ные примеры из положительного опыта родителей и на
них выяснять, как и чего мотгет добиться семья, работая
совместно со школой. В течение четверти мы провели пять
занятий; все они прошли активно и принесли большую
пользу и родителям и учителям. На последнем занятии
было вынесено решение — выпускать в школе газету
«Семья и школа».
Помимо общешкольных мероприятий, у нас были по-
ставлены доклады для родителей по методическим объ-
единениям начальных классов. Этими собраниями мы
охватываем большое количество родителей: на малень-
ких собраниях родители бывают более откровенны и ак-
тивны. В объединениях I и II классов был поставлен
вопрос о роли матери в деле воспитания детей. О матери,
о ее влиянии на человека говорили лучшие люди всех
времен. Этими высказываниями мы постарались подчерк-
нуть роль и ответственность матери ва воспитание
детей.
В43
В объединении IV классов учительница Л, А. Горлова
сделала доклад о правах и обязанностях родителей и об
авторитете родителей, а учительница Т. П. Чернова—
о привитии детям навыков культурного поведения. Со-
брания были многочисленными. Родители активно обсуж-
дали поставленные вопросы; оказалось, что даже в куль-
турных семьях ими не занимались; родители часто Tje-
бовали от детей того, чему сами их не учили, в чем сами
не являлись примером. Родители просили систематически
ставить на родительских собраниях конкретные вопросы
воспитания детей.
Большое внимание было у нас уделено подготовке
к Международному женскому дню — 8 марта. На созван-
ном в связи с этим родительском собрании после доклада
в зал вошли учащиеся и выступили перед родителями
с художественной самодеятельностью. Родители с радост-
ным волнением смотрели на своих детей.
Очень хорошо прошел сбор также вместе с родителями
в IV «б» классе, посвященный русским женщинам. Учи-
тельница Л. К. Соловьева два месяца готовилась к этому
сбору. В подготовку были вовлечены многие родители.
Через учащихся т. Соловьева знакомила родителей с твор-
чеством Некрасова. Она упорно добивалась, чтобы семья
и школа жили одной жизнью. Мы были свидетелями того,
как родители ежедневно приходили к учительнице полу-
чать консультацию, брать новые поручения. На сбор
явились все родители класса. Сбор прошел хорошо,
интересно, цель была достигнута. Л. К. Соловьева не
жалела времени, затраченного на подготовку. Такие
совместные собрания и сборы очень полезны и для детей,
и для родителей, и для учителей. Родители видят своего
ребенка в коллективе и делают для себя ценные выводы,
а учителя уясняют, над чем надо работать в дальнейшем.
Педагоги поставили перед собой задачу — вовлечь
родительский комитет в активную работу школы. Чле-
нами родительского комитета за три учебных четверти
учебного года было обследовано 100 семей учащихся, кото-
рые нуждались в совете, материальной помощи, некото-
рые дети из обследованных семей стояли на грани отсева
из школы. В результате обследования 25 человек полу-
чили материальную 'помощь. Совместно с родительским
комитетом и учителями было созвано специальное собра-
ние родителей неуспевающих учащихся, на котором под-
844
робно разбирались причины неуспеваемости и давались,
советы родителям. Получились весьма положительные-
результаты. Некоторые родители, из имеющих образова-
ние, пришли на помощь школе в занятиях со слабо успе-
вающими. Помимо массовой работы, мы проводим и инди-
видуальную работу с родителями, так как в каждой семье-
есть свои обязанности и свои трудности в воспитании
детей.
Мы часто не обращаем внимания на воспитание ребен-
ка в культурной семье, считаем, что там все благополучно..
Действительность убеждает нас в том, что это не всегда
так. Вот культурная семья. Отец — художник, мать —
музыкальный работник, бабушка — бывший работник
дошкольного учреждения. В семье — единственный ре-
бенок, умная, способная девочка. Родители безумно лю-
бят дочку, очень многое делают для нее, однако в семье
нет единого целенаправленного воспитания. Мать счи-
тает, что девочка будет пианисткой и ничем другим зани-
маться не должна. Отец хочет дать ей всестороннее вос-
питание, он прививает ей трудовые навыки, сам учит
девочку убирать за собой постель, учит вышивать. Мать
и бабушка в присутствии ребенка высмеивают отца, но
и отец допускает много ошибок. Приходя поздно вечером,
с работы, он будит девочку, чтобы поговорить с ней..
В выходные дни он часто водит ее в музей, а после этого —
в театр. После такой «нагрузки» девочка приходила
в школу утомленной, часто жаловалась на головные-
боли, не успевала выполнять задания вместе с классом,
делала ошибки.
Вот с этой, на первый взгляд, благополучной семьей
пришлось поработать. Я много раз беседовала с отцом,
который считал, что он во всем прав, и обвинял мать
и бабушку; беседовала с матерью и бабушкой, которые
основным виновником считали отца. Пришлось беседовать
со всеми вместе и убедить их в том, что все они по-своему
любят и по-своему калечат ребенка. Договорились о ре-
жиме дня, о единых требованиях, об авторитете родите-
лей. Родители поняли свои ошибки и стараются их ис-
править. Они часто приходят за советами по различным
вопросам, а 24 марта пришел отец посоветоваться, как
лучше провести каникулы, куда можно сходить с девоч-
кой. Девочка — отличница, но. с этой семьей предстоит
еще очень большая работа.
34S-
В I классе к учительнице С. В. Сторожко поступила
еемилетняя девочка Лиля. Она долго не могла держать
в руках карандаш, не видела в тетради линеек, прямая
палочка шла у нее с утла на угол.
Софья Васильевна вызвала мать, которая наговорила
массу дерзостей, заявила, что учительница требует
невозможного от семилетки. Во время второго посещения
мать заявила, что она пойдет жаловаться к директору.
Только после нескольких бесед мать, наконец, согласи-
лась с требованиями учительницы, заинтересовалась уче-
нием дочки, начала оказывать ей помощь, и девочка,
имевшая во второй четверти двойки, теперь успевает
по всем предметам.
Таких примеров индивидуальной работы с родителями
можно привести много, ее ведут почти все учителя нашей
школы, но надо сказать, что мы еще недооцениваем ин-
дивидуальную работу с родителями и в этом вопросе
многое не дорабатываем.
Однако в итоге нашей, пусть еще недостаточной, ра-
боты многие родители изменили свое отношенпе к де-
тям; ученье они стали считать большим трудом, стали
создавать необходимые условия для выполнения уча-
щимися домашних заданий, и если раньше в младших
классах мы, имея тетрадь № 1 и № 2, всегда отмечали,
что домашние задания выполняются значительно хуже
^классных, то теперь с удовлетворением можем сказать,
что это стало редким явлением. Нам удалось отучить
многих родителей от выполнения домашних заданий за
своих детей, в результате чего девочки сами начали
преодолевать трудности.
Было бы ошибочным утверждать, что в результате
проведенной работы с родителями у нас резко повысилась
успеваемость, но можно с уверенностью сказать, что у ро-
дителей возрос интерес к воспитанию детей, родители
поняли всю серьезность и ответственность за воспитание.
Эта работа повысила авторитет школы и учителя перед
родителями. Чем больше вопросов мы ставим на собра-
ниях, тем больше вопросов возникает у родителей, и они
идут с ними к учителю. Несомненно, что дальнейшая,
•более углубленная работа с родителями облегчит нам
выполнение серьезной 'государственной задачи по
воспитанию и образованию подрастающего поко-
ления.
346
По-настоящему работу с семьей мы только начали,
‘ее необходимо углубить, охватить широкие массы роди-
телей.
Культурный уровень наших родителей растет, по-
этому и педагогическую пропаганду необходимо проводить
на более высоком уровне.
«Советская педагогика*, 1948,	7
И. А. ПЕЧЕРНИКОВА
старший научный сотрудник Института теории и истории
педагогики АПН РСФСР
МЕТОДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА
В СОВЕТСКОЙ семье
В социалистическом обществе нет частной собствен-
ности, нет господства и подчинения, нет эксплоатации
человека человеком. Советский народ живет единой брат-
ской семьей, под руководством великой партии Ленина —
Сталина дружными трудовыми усилиями строит комму-
низм. Для людей социалистического общества характерны
товарищеская солидарность и взаимопомощь в труде и
борьбе, характерно высокое уважение друг к другу.
В советскоой семье, как в ячейке социалистическо-
го общества, также, по-нОвому, складываются отноше-
ния между ее членами.
Еще в 1938 г. М. И. Калинин говорил:
«Семейная обстановка, отношения между детьми и
родителями настолько изменились к лучшему, что ника-
кому сравнению не поддаются — они значительно про-
двинулись к социализму. В капиталистическом мире эти
отношения черствы и эгоистичны, грубы и жестоки, а у
нас они очеловечились в лучшем смысле этого слова. Ве-
роятно, этому много способствует равноправие женщин* Ч
Миллионы советских родителей участвуют в героиче-
ском труде по выполнению сталинской пятилетки восста-
новления и развития народного хозяйства СССР. В семье
дети слышат, как родители и другие старшие члены семьи
обсуждают вопросы, связанные с борьбой эа перевыполне-
1 М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании, 1945,
стр. 27.
347
ние норм, восхищаются самоотверженным трудом лучших
стахановцев, изобретателей, работников культуры, про-
являют живой интерес к трудовым успехам друг друга на
производстве, в колхозах, в учреждениях, помогают друг
другу в домашнем труде. Дети повседневно видят трудо-
вой пример старших.
Все это весьма положительно влияет на детей, создает
важные предпосылки для трудового воспитания их в семье.
В школе, в процессе обучения учащиеся познают
общественный смысл и значение труда. На уроках они
знакомятся и изучают биографии великих вождей рево-
люции Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина, жизнь
которых является непревзойденным примером самоотвер-
женного и беззаветного служения трудящимся и борьбы
за счастье человечества.
Школа организует и проводит практические работы
учащихся на пришкольных участках, в мастерских, в
колхозах и совхозах, учит детей применять и проверять
свои знания на практике, побуждает к получению новых
знаний и к приобретению прочных трудовых навыков в
процессе выполнения общественно-полезной работы.
Общественно-полезный труд, организуемый и проводи-
мый школой под руководством учителей (озеленение улиц,
насаждение общественных фруктовых садов,борьба с вре-
дителями колхозных полей, сбор удобрений для колхо-
зов, совхозов и огородов общественного пользования,
помощь в создании трудов и водоемов и др.), является
первым шагом в работе детей на общую пользу и
. кладет начало развитию у них подлинно коммунистиче-
ского отношения к труду.
Этому в огромной степени способствуют пионерская
и комсомольская организации, а также внешкольные
детские учреждения.
Но немаловажна роль в решении задач трудового вос-
питания школьников в советской семье.
Высокие идеалы и новые отношения в советской семье
создают благоприятные условия для всестороннего воспи-
тания детей и, особенно, для трудового воспитания.
Родители, которые стараются оградить детей от вся-
кого физического труда, действуют во вред им. У таких
родителей дети растут изнеженными, не любящими труда,
практически неподготовленными к жизни, лишенными
необходимой трудовой закалки и нравственной устойчи-
348
вости. Между тем советская молодежь должна ценить
ТРУД других и сама не отказываться от любой черновой
работы, не пренебрегать ею и не бояться ее. С|на должна
уметь делать самое необходимое в семейном быту — сти-
рать и чинить белье, готовить пищу, содержать в чистоте
квартиру, знать какое-либо ремесло и т. д.
«Любовь к труду является одним из главных элементов
коммунистической нравственности» \— говорил М. И. Ка-
линин.
Эта же мысль ярко отражена в ряде произведений
Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.
Н. К. Крупская настаивала, чтобы родители очень рано
приучали детей к самообслуживанию, чтобы у малышей
не развивались чуждые нам эгоистические черты. У совет-
ских детей должно быть счастливое детство, но это вовсе
не значит, что оно должно быть праздным. Дети отнюдь
не станут счастливыми оттого, что родители и другие
старшие члены семьи будут их «как каких-нибудь бур-
жуазных сынков обслуживать, обслуживать и обслужи-
вать». Надежда Константиновна в своих произведениях
глубоко раскрыла, что детский труд в школе и семье яв-
ляется великолепным средством воспитания «умных, убеж-
денных строителей социализма».
А. С. Макаренко в своих педагогических трудах на эту
тему указывал, что трудовое воспитание не только раз-
вивает в детях способности, навыки и уменья в различных
областях,— в труде развиваются лучшие качества лич-
ности ребенка, воспитывается его характер, развиваются
нравственные чувства и убеждения. Иными словами, пра-
вильное трудовое воспитание является одним из условий
всестороннего, гармонического развития личности ребенка.
Только в труде возможно правильное нравственное
воспитание. Трудясь, ребенок учится уважать товарищей
по работе и помогать им, уважать членов семьи, которые
трудятся на пользу общества и семейного коллектива,
и с презрением, с осуждением относиться к лодырю и ту-
неядцу.
В настоящей статье мы постараемся обобщить опыт
трудового воспитания детей на основе данных обследова-
ния свыше тысячи семей.
1 М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании, 1945,
стр. 199.
349
Нам удалось установить, что многие виды детского
труда в семье определяются не только родителями, но и
учителями, а также комсомольской и пионерской ор-
ганизациями и внешкольными детскими учреждениями»
Для того чтобы дать хотя бы краткую характеристику
разнообразных видов детского труда в семье, мы для
удобства сгруппировали их с точки зрения их однород-
ности и воспитательного значения.
I. Основные виды детского труда в семье
Труд детей в домашнем хозяйстве
или бытовой труд. Сюда относятся все работы
по самообслуживанию (уборка постели, чистка обуви
и одежды, небольшой ремонт одежды, уборка своего стола,
своей комнаты, глаженье своих вещей и т. д.) и работы по
обслуживанию семьи (уборка квартиры, колка дров,
стирка белья, мытье полов, подноска воды, приготовление
пищи, работа по двору, уход за малышами, разнообраз-
ные мелкие домашние работы).
Задачи и характер этого вида труда определяются
семьей, вся работа по семейному хозяйству идет под ру-
ководством и под контролем родителей. Школа здесь
лишь помогает семье использовать труд детей в домаш-
нем хозяйстве в воспитательных целях и совершенство-
вать методы его проведения.
Учебный труд связан с выполнением уроч-
ных заданий теоретического характера (работа с учебни-
ком и книгой, письменные работы, заучивание стихов) и
с выполнением практических урочных заданий (прора-
щивание семян, изготовление макетов, гербйриев, соби-
рание коллекций и т. д.). Этот вид детского труда в семье
определяется полностью школой, и за родителями остает-
ся лишь функция содействия и контроля за тем, чтобы
учебные задания выполнялись аккуратно; они наблюдают
за тем, чтобы дети своевременно учили уроки, создают
условия для нормальной* учебной работы и т. д.
Производительный труд в семье.
Сюда входит: а) труд по конструированию моделей, про-
стейших механизмов, техническое изобретательство, сто-
лярные, паяльные, слесарные работы, работа на швейной
машинке, починка электроосвещения, радиопроводки.
350
Производительный труд выполняется в условиях се-
мьи, но трудовые задания, в большинстве своем, опреде-
ляются школой (сооружение приборов), внешкольными
кружками (конструирование моделей и др.) и пионер-
отрядом (починка мебели для семьи бойца, пошивка под-
шлемников для летчиков и т. д.). Но многие задания
исходят от семьи (починить электроприбор, исправить,
радио, сделать деревянную посуду, запаять ведро и т. д.)»
Таким образом, здесь семья создает все условия для вы-
полнения заданий школы, пионерорганивации и внешколь-
ных учреждений и оказывает в этой работе детям помощь;
вместе с тем, она определяет свои самостоятельные зада-
ния, исходя из потребностей домашнего хозяйства и учи-
тывая общую трудовую нагрузку школьника.
К производительному труду мы также относим сельско-
хозяйственный труд детей в семье по растениеводству
(в саду, в поле, на огороде), по животноводству, по пче-
ловодству и птицеводству.
Задачи в области этого вида труда преимущественно’
определяются семьей. Однако во многих случаях дети вы-
полняют дома задания юннатских кружков. И если в
сельскохозяйственном труде родители самостоятельно ор-
ганизуют деятельность детей, сообразуясь с общей линией
школы, то в юннатской работе они должны лишь знать со-
держание трудового задания и указания руководителя
кружка юннатов, затем следить, чтобы дети строго при-
держивались этих указаний.
Художественный труд (работа с гипсом,
лепка, художественное выпиливание, выжигание, живо-
пись, художественное вышивание). Трудовые задания по
этому виду труда могут определяться и школой и семьей,
но руководство при их выполнении обычно остается за
руководителями художественных кружков, так как ро-
дители часто не владеют необходимыми познаниями по
художественному труду, и их роль в данном случае сво-
дится к созданию условий для выполнения детьми полу-
ченных заданий»
Каждый вид детского труда в семье связан с той или
иной стороной коммунистического воспитания: учебный
труд — с умственным образованием, производственный
труд — с политехническим образованием, художественный
труд — с эстетическим воспитанием, бытовой труд — преи-
мущественно с физическим воспитанием. Участие детей
351
а разнообразных видах труда в целом способствует их
нравственному воспитанию, так как трудовое воспитание
является составной частью воспитания коммунистической
нравственности.
В процессе изучения опыта трудового воспитания де-
тей в семье нами выявлено большое разнообразие приемов
•его. Основными из них являются: 1) постепенное приуче-
ние детей к труду, начиная с легких, небольших заданий;
2) помощь родителей детям в планировании и организа-
ции сложных трудовых заданий; 3) упражнение детей
в разнообразных трудовых операциях; 4) контроль роди-
телей за выполнением трудовых заданий детьми и при-
учение их к самоконтролю; 5) анализ и объективная оценка
результатов детского труда; 6) показ детям образцов труда
на примерах; 7) экскурсии с детьми в МТС, па производ-
ство, на колхозные поля; 8) беседы с детьми и чтение ими
художественной литературы о трудовых подвигах совет-
ских людей.
П. Организация и методика трудового воспитания
детей в семье
4. Постепенное приучение к трудо-
вому усилию
Выбор первых заданий должен сообразоваться с воз-
растом, полом, способностями и нптересами детей. Когда
родители одной семьи поручили в качестве первого зада-
ния двенадцатилетнему мальчику, не привыкшему к до-
машнему труду, произвести сложную уборку в квартире,
то это вызвало у него резкое противодействие. Поводимому,
давая задания детям, в первую очередь нужно выбирать
работу, не только необходимую для семьи, но и вполне
доступную их возрасту и приобретенному трудовому опыту.
Именно так поступают многие родители. Причем они
•обязательно требуют от детей хорошего качества выполне-
ния первых посильных трудовых заданий н правильного
подхода к способам их выполнения. Мало постирать чул-
ки, нужно тщательно прополоскать их. Мало наколоть
дров, нужно уметь делать это без излишнего напряжения.
Очень важно с самого начала добиваться от детей до-
ведения первых же трудовых заданий до конца. Не менее
важно развивать у них чувство долга перед родителями,
352
перед семейным коллективом. С этого начинается
воспитание у детей долга перед обществом.
По существу уже в семейных условиях, помогая роди-
телям, дети, в известной степени, помогают и советскому
обществу. Они в какой-то мере высвобождают время
родителей, способствуют тому, что отец и мать получают
несколько большую возможность для отдыха, что сохра-
няет им больше сил для работы на производстве, в кол-
хозе, в учреждении.
Если школьники это поймут и будут на деле про-,
являть заботу о родителях, то их посильный труд в семье
будет иметь особенно большое воспитательное значение.
2.	Инструктаж, помощь в планирова-
нии трудовых заданий и в организа-
ции трудового процесса
Изучение опыта показало, что нельзя осуществить
задачи трудового воспитания детей, не обучая их пра-
вильным приемам труда и не помогая им планировать и
организовать его. Наблюдая многие семьи, мы убедились,
что можно, сколько угодно убеждать детей любить труд,
упрекать их за то, что они мало и плохо помогают роди-
телям, но все это не даст результата, если дети не будут
планомерно и настойчиво приучаться к труду.
Лишь в процессе активного участия в труде может
развиваться и укрепляться у детей способность к трудо-
вому усилию. Добившись успеха в труде, дети переживают
чувство удовлетворения. Участие в труде способствует
развитию их психики и изменяет их отношение к труду.
Но привлечь детей к труду — только половина дела;
необходимо помочь им овладеть устойчивыми и правиль-
ными навыками, подчас довольно сложных видов труда.
Мы наблюдали много фактов, когда школьники под
влиянием уч ителей и родителей охотно брались за выпол-
нение сл ожных трудовых заданий, трудились сознательно,
с увлечением, искренне желая помочь родителям. Но вот
проходил некоторый срок, и дети охладевали к работе,
изыскивали различные причины, мотивы и способы, чтобы
избежать ее. Это получалось потому, что родители не
помогли детям правильно подойти к выполнению слож-
ных трудовых заданий, не обучали их труду, не создавали
необходимых условий для выполнения заданий.
23 Прилож. II к журп. «Сов. пед.»	353
Именно так было в семье П. Гена, ученик IV класса,
ранее никакой работы не выполнял, кроме уборки своей
постели. Учительница убедила родителей постепенно да-
вать сыну различные трудовые задания. Когда у маль-
чика выработалась и закрепилась способность к трудо-
вому усилию, ему было предложено ухаживать за комнат-
ными цветами, которые он очень любил. Гена взялся за
эту работу с большим воодушевлением. Родители были
довольны. Но через два месяца обнаружилось, что цветы
находятся в запущенном состоянии. Мы стали наблюдать
за мальчиком, несколько раз беседовали с ним и устано-
вили, что причина его охлаждения к уходу за цветами
заключалась в том, что он неправильно подошел к новому
делу. Кактусы, которые не требовали частой поливки он
поливал ежедневно, цветущие астры он решил поливать
два раза в неделю. В результате, в земле, которая питала
кактус, появились червячки, а астры поблекли. Кто-то
из товарищей подсказал Гене, что червячки нужно выво-
дить табачным настоем. Он попросил у родителей денег
на табак, но они ему отказали, боясь, как бы Гена не стал
курить. Астры он решил переставить на окно, где было
больше солнца, и они окончательно стали желтеть. Мальчик
увидел, что из его ухода за цветами ничего не получается,
он все чаще и чаще забывал поливать цветы и, наконец,
почти совсем перестал обращать на них внимание. Роди-
тели упрекали его в лени, беспечности, в том, что он пе
держит своего слова. В семье возник конфликт.
В чем тут дело? Совершенно очевидно, что охлаждение
к труду произошло у мальчика оттого, что родители, по-
ручив ему сложное трудовое задание, не объяснили, как
его надо выполнять, не помогли правильно организовать
труд. Мы посоветовали родителям рассказать мальчику
о приемах ухода за цветами, помочь ему пересадить как-
тусы в здоровую землю, достать свежую рассаду астр,
приобрести леечку для поливки цветов и т. д. Родители
последовали нашим указаниям, и у мальчика возобновился
интерес к своим трудовым обязанностям, вновь появилось
воодушевление.
Выполнение сложного трудового задания требует
сложных волевых действий, которые лишь в том случае
дадут положительный эффект, если они будут организо-
ваны достаточно целесообразно и планомерно. Сознатель-
ная волевая устремленность ребенка будет более ярко вы-
354
ражена в труде, если он хорошо осмыслит цель труда,,
если родители помогут ему сс ставить план выполнения
трудового задания и наметить основные приемы осуще-
ствления его, если, наконец, ребенку будут созданы хотя
бы самые необходимые условия для достижения постав-
ленной перед ним трудовой цели. Лишь в этом случае
сложное волевое действие примет высшие формы и станет
устойчивым. Ребенок будет глубже осмысливать трудовой
процесс, приобретать новые знания и уменья, и тогда его
мысль станет более творческой, а воля более гибкой. Он
сможет придумывать свои, более рациональные средства
достижения трудовой цели, будет проявлять новые, твор-
ческие усилия и настойчивость. Опыт передовых родите-
лей показывает, что можно достичь очень многого, если
по-настоящему руководить трудом детей в семье, если при
выполнении сложных трудовых заданий пользоваться ме-
тодом инструктажа и помогать детям в планировании и
организации трудового процесса.
Сошлемся на опыт семьи 3. Отец — служащий, бух-
галтер, мать — техник военного завода. Они имеют двух
сыновей — пионеров. Оба мальчика — отличники. Один
учился в IV классе, другой — в V. Мальчики никогда не
отказывались от трудовых поручений. Но родители бес-
покоились, что трудовые задания помешают им в ученья
и лишь время от времени предлагали выполнить ту или
иную домашнюю работу. После того как отец и мать про-
слушали ряд бесед в педагогическом кружке родительского
университета, они значительно серьезнее стали подходить
к задачам трудового воспитания детей в семье. Отец од-
нажды собрал «семейный совет> и поставил вопрос о том,
что мать работает очень много, ежедневно совершает да-
лекий путь на завод и еще несет большую хозяйственную
нагрузку. Необходимо ее разгрузить. Было решено, что,
во-первых, оба сына берут на себя обязанность каждую
субботу производить в квартире полную уборку и, во-
вторых, старший сын будет готовить обед в те дни,
когда мать работает в первую смену, т. е. через день, а
младший будет через день для себя и для брата чистить
и отглаживать костюмы.
Трудовые задания были сложными, но школьники
проявили готовность их выполнять. Отец взял на себя ру-
ководство их трудом. В первой субботней уборке он при-
нял участие сам и дал сыновьям кое-какие указания от-
23*
355
носительно того, как надо выполнять ту или другую ра-
боту. В результате качрство уборки получилось пре-
красное. Мать высоко оценила работу «своих мужчин*,
как она шутливо называла сыновей и мужа. Успех и со-
знание того, что мать действительно легче вздохнула,
укрепили детей в решении всегда также тщательно про-
изводить субботние уборки, и эта традиция осталась в
семье до последнего времени. Нужно сказать, что чем
больше дети осваивали этот труд, тем больше они нахо-
дили средств выполнять его лучше и быстрее.
Весьма существенно развивать в детях способность
проявлять творческую инициативу в труде, способность
находить наиболее рациональные приемы выполнения
того или иного трудового задания. Вспомним высказыва-
ния по этому поводу А. С. Макаренко, который писал:
«Настоящий стахановец меньше всего надеется на свои
мускулы, он организует свой успех, применяя новые ме-
тоды расстановки материала, инструмента, новые приспо-
собления, новые приемы работы. Об этом родители также
всегда должны помнить. В своей семье они должны вос-
питывать не ломовую рабочую силу, а стахановцев, лю-
дей социалистического труда и социалистических успе-
хов* х.
Это—весьма существенное указание. И когда мы го-
ворим об инструктаже, то имеем в виду необходимую по-
мощь детям в овладении новым трудовым процессом, а
не подавление в какой-то степени детской инициативы.
Наоборот, инструктаж, планирование и создание необхо-
димых условий должны способствовать развитию у детей
инициативы стремления возможно лучше осмыслить тру-
довое задание и находить । ациональные способы его вы-
полнения с тем, чтобы добиться возможно более высокого
результата. .
С точки зрения воспитания у детей творческого под-
хода к труду весьма поучителен опыт знаменитой колхоз-
ницы Додиной, награжденной за стахановский труд в
колхозе большой золотой медалью ВСХВ. Нами зафикси-
рован следующий ее рассказ.
«После возвращения из Москвы со Всесоюзной сельско-
хозяйственной выставки я рассказала дочерям, как лучшие
1 А. С Макар ей к о, Лекции для родителей. Учпедгиз,
1941, стр. 72.
356
стахановки ухаживают за коровами, какую уйму молока
надаивают и какие крупные овощи выращивают на Ук-
раине. Я объяснила девчатам разные способы, о которых
слышала на выставке. Рассказала, как надо кормить
корову, как держать стойло, как беречь вымя, сколько
корове давать соли. Потом рассказала, как лучше надо
обхаживать землю, чтобы получить хорошие овощи. Дала
дочкам особенные семена, которые привезла с выставки,
объяснила, как их надо прорастить и посадить.
Мои старанья не пропали зря. Девчата взялись за
дело хорошо. С коровой они няньчились, как с ребенком.
Читали книги про уход за коровой. Все, что я рассказы-
вала им, они применяли на деле. Я за их работой погля-
дывала, боялась, как бы чего не напортили. Но девочки
все делали исправно. С усердием работали они и на ого-
роде: рыхлили землю, удобряли разными способами,
поливали по часам, во-время пололи сорную траву и унич-
тожали червяков. Как же они радовались, когда уродился
небывалый урожай! Картофельные клубни вышли весом
по 500 граммов, свекла же, хотя и не так удалась по весу,
но выросла сладкая, доброкачественная.
Учительница биологии часто приходила к нам на
огород и приводила других школьников. Она очень одоб-
ряла работу дочек и много дала им хороших советов*.
Старшая дочь т. Додиной училась в VII классе, а млад-
шая— в VI. Мы этих девочек наблюдали на протяже-
нии двух лет и убедились, что под влиянием матери у них
выработалась прочная установка применять в домашнем
сельскохозяйственном труде новые достижения науки и
передовых стахановцев. Они по собственной инициативе
обращались за консультацией к учительнице биологии,
брали в библиотеке книжки о выращивании огородных
культур и о том, как повысить удой коровы. Каждый раз,
когда мать приезжала со Всесоюзной сельскохозяйствен-
ной выставки, девочки с жадностью выслушивали ее рас-
сказы и сейчас же переходили к экспериментированию.
У этих девочек воспиталась прочная, творческая трудовая
установка благодаря тому, что мать, поручая им сложные
трудовые задания, не только инструктировала их, но
будила инициативу и стремление овладевать новыми зна-
ниями и уменьями.
Выполнение той или иной работы в условиях семьи
будет иметь больший или меньший воспитательный эффект
357
в зависимости от того, какими мотивами эта работа по-
буждается. В процессе изучения труда школьников в
семье мы выявили большое разнообразие мотивов. В тех
семьях, где родители придавали основное значение по-
ощрению и наказанию школьников за хорошую или
плохую работу, дети так и объясняли, что они помогают
дома семье для того, чтобы «заработать» деньги на кино,
на мороженое или, чтобы избежать взыскания.
У этих школьников создалась известная способность
проявлять трудовое усилие, но у них крайне слабо было
развито чувство долга перед семьей.
Некоторые школьники выполняли дома ту или иную
работу только потому, что она их интересовала. Например,
ученик VI класса Андрюша Н. с удовольствием чинил
дома электрические приборы, но, если мать его просила
истопить печь, он от этой работы категорически отказы-
вался, заявляя, что домашними делами ему заниматься
«противно и неинтересно». У него отсутствовало желание
помочь матери, облегчить ее труд.
Большинство же школьников, которых нам пришлось
наблюдать, выполняло работу из чувства долга перед
родителями и перед семьей в целом. В сочинениях на
тему «Какую работу я выполняю дома» дети очень раз-
нообразно и временами трогательно объясняют, почему
они помогают родителям. е
Коля Ч. пишет: «Отец работает по-стахановски на за-
воде, не жалея сил, и дома ему не к чему еще уставать.
А мне ничего не стоит справляться с дровами. Я сам по-
правил заваленку, починил амбар. Отец мне сказал, что
я неплохой помощник».
Ваня К. пишет: «У меня отец был два раза ранен и еще
контужен на войне. Сейчас он выздоровел, но мы его бе-
режем. Он только еще подумает за какую-нибудь работу
взяться дома, а мы с Петей его опередим».
Советские школьники видят в своих отцах стахановцев
и воинов, они глубоко уважают матерей за их общест-
венный труд и за труд в семье и проявляют чуткую заботу
о родителях, оказывая им трудовую помощь в семье.
Такое отношение к родителям является результатом
правильного подхода к воспитанию детей со стороны шко-
лы, а также и со стороны самих отцов и матерей.
Но в процессе изучения нами было выявлено и не-
сколько отрицательных фактов. Мы столкнулись с такими
358
примерами, когда школьник очень охотно выполняет
работу для себя, для своей семьи и отказывается помочь
старушке-соседке полить огород, помочь товарищу нако-
лоть дров. Это свидетельствует о том, что некоторые дети
относятся к своему труду не так, как должен относиться
к нему советский человек.
3.	Упражнения в разнообразных тру-
довых операциях
Очень много значит, если родители сумеют развить
в детях способность к трудовому усилию, еще большего
они достигнут, если научат детей осмысленно и творчески
справляться с трудовыми заданиями. Это является глав-
ным в трудовом воспитании. Но это еще далеко не все.
Для того чтсбы труд детей достигал большего резуль-
тата и являлся для них потребностью, необходимо по-
вседневно упражнять детей в работе, прививать им созна-
тельные и прочные трудовые навыки. Лишь при этом
условии родителям удастся воспитать у детей качества под-
линного труженика.
Опыт показывает, что у различных детей трудовые на-
выки образуются с различной быстротой. Быстрее трудо-
вые навыки образуются при посильности рабочих зада-
ний, при реальном ощущении успеха, при условии, когда
дети работают творчески, с увлечением и ищут наиболее
рациональных методов решения поставленной задачи.
Огромное влияние на быстроту и прочность образования
трудовых навыков оказывают положительные мотивы
трудовой деятельности и сознательная трудовая уста-
новка.
Упражнение в трудовой деятельности развивает дет-
скую волю. Школьники обычно бывают в состоянии пре-
одолеть значительные трудности в работе, когда у них
есть некоторые трудовые навыки, выработанные в про-
цессе длительных упражнений. Когда эти навыки отсут-
ствуют, детям трудно даются и необходимые волевые
усилия. Сам процесс образования навыков при помощи
упражнений является известной тренировкой воли. И
для того, чтобы эти навыки становились более прочными
и совершенными, чтобы они могли служить существенной
основой для дальнейшего развития волевой деятельности
детей, со стороны родителей должна проявляться строгая
35Э
последовательная требовательность в отношении выпол-
н ния детьми определенного круга постоянных трудовых
обязанностей. При этом условии упражнение в выполне-
нии трудовых заданий будет являться одним из сущест-
венных методов трудового воспитания детей в семье.
В основе наиболее существенных трудовых заданий
обычно лежит какая-то определенная цель: помочь матери,
бабушке, сшить куклу для младшей сестры, полить огород
соседу-инвалиду, подшить галстуки пионерам-новичкам,
собрать золу для удобрения колхозного поля и т. д. и
т. п. Вот такую работу, которая помогает воспитанию у
школьника коммунистической нравственности, особенно
важно поручать детям. Нужно воспитывать их так, чтобы
они относились к такой работе с сознанием нравственного
долга советского гражданина.
4.	Контроль ва ходом выполнения
трудовых заданий и приучение де-
тей к самоконтролю
Как мы уже указывали выше, процесс выполнения тех
или иных трудовых заданий есть процесс определенного
развития ребенка, процесс приобретения им новых качеств.
Это развитие идет сложными путями, в нем переплетаются
как интеллектуальные, так и моторные линии. Но труд
лишь в том случае окажет положительное влияние на
развитие личности ребенка, если он будет протекать пла-
номерно и если процесс труда будет организован правиль-
но с точки зрения педагогических задйч. Мы наблюдали
отдельные семьи, в которых вследствие того, что роди-
тели плохо организовывали детей и совершенно не про-
веряли детский труд, он носил поверхностный характер,
работа выполнялась кое-как, не доводилась до конца,
и у детей развивалась небрежность и безответственное
отношение к выполнению трудовых заданий.
В опыте лучших родителей контроль выполнения ра-
боты детей идет в следующих направлениях:
Родители путем беседы с детьми и наблюдений про-
веряют, правильно ли дети понимают цель трудового
задания, придерживаются ли плана, регулируют ли свои
действия в связи с поставленной целью и намеченным пла-
ном. Родители выявляют: какими средствами выполняется
трудовое задание. Естественно, что смысл контроля со
360
стороны родителей этой основной линии трудовой деятель^
ности детей заключается в том, что он совмещается с ме-
тодом инструктажа, который здесь находит свое продол-
жение. Задача родителей не только проконтролировать,
но и во-время помочь детям исправить те или иные ошибки.
Но необходимо предупредить от «разжевывания» детям
содержания и методов выполнения трудового задания,
так как это будет мешать пробуждению детской инициа-
тивы и творчества.
Наиболее опытные родители в процессе контроля стре-
мятся поощрять стремление школьников воспользоваться
новыми способами выполнения трудового задания. Иногда
школьник пробует способ вполне рациональный и тогда
его достаточно только поддержать. В ряде случаев он пы-
тается выполнить работу каким-то придуманным им но-
вым способом, но для родителей очевидно, что он потер-
пит неудачу. И вот, в этих случаях, приходится дейст-
вовать весьма тонко. Если этот новый способ идет от же-
лания кое-как, лишь бы поскорее отделаться от работы,
тогда школьника следует остановить и потребовать ст*
него применения другого, более эффективного способа
выполнения задания. Если же ребенок придумал свой
способ с искренним желанием сделать работу не только-
скорее, но и с лучшими результатами, то в этих случаях
опытные родители, обычно, не подавляют инициативы
ребенка и дают ему возможность самому убедиться, что он
действует нецелесообразно. При таком подходе очень
часто анализ ошибки школьника наталкивает его на но-
вое, но теперь уже удачное разрешение трудовой задачи»
При осуществлении метода контроля опытные роди-
тели все время стремятся выработать у детей способность
к самоконтролю и наталкивают их на то, чтобы дети от-
давали себе отчет, правильным ли путем они идут к по-
ставленной трудовой цели, не слишком ли отвлекаются
и замедляют темпы, достаточно ли тщательно выполняют
свою работу.
Таким образом, контроль за выполнением трудовых
заданий не может носить характера формальной проверки,
а должен быть подлинным методом трудового воспитания
школьника, положительно влияющим на формирование
его личности.
Вторая линия метода контроля трудовых заданий,
которую мы вскрыли в опыте лучших советских родителей,
361
•заключается в проверке точности, быстроты и коорди-
нированности рабочих движений школьника, в выявлении
того, способен ли он выполнить трудовое задание с наимень-
шей затратой сил.
Мы наблюдали одного школьника VI класса—Сережу Л.
Мать ему поручила прибить вешалку для верхней одежды.
Юн начал с такой силой вбивать гвозди, что посыпалась
-штукатурка, гвозди стали гнуться. Он принялся их раз-
гибать и в конце концов с этой довольно простой задачей
провозился более двух часов и прибил вешалку плохо,
'не говоря уже о том, что основательно попортил стены.
После окончания работы Сережа очень жаловался на
усталость и долго ворчал. А сколько примеров, когда де-
вочки моют пол или гладят себе платье и делают множе-
ство совершенно лишних и беспорядочных движений,
тратят много напрасной энергии и не всегда достигают хо-
рошего качества исполнения. При таком стиле работы
-задерживается выработка трудовых навыков, количество
затрачиваемой энергии велико, силы расходуются непро-
изводительно, быстро наступает утомление. Урегулиро-
ванные, точные и равномерные движения при выполнении
'трудовых заданий экономят силы. Передовые советские
родители, хорошо понимая это и контролируя органи-
зацию труда детей в семье, стараются в таких работах,
как складывание дров, замешивание теста, глажение,
-стирка, шитье, столярные поделки, прядение и т. д. со-
здать у детей стремление соблюдать известный ритм в
работе.
Требование от детей точности, ритма и планомерности
движений при выполнении трудовых заданий, естественно,
должно сообразоваться с особенностями их возраста. Так,
дети младшего школьного возраста, выполняя точные
рабочие движения, быстро утомляются, поэтому трудовые
задания им должны даваться на короткий срок. Но чем
•старше становится школьник, тем более развивается и
укрепляется его моторика, точные движения; ритмиче-
ский строй работы уже способствует предупреждению
утомляемости и, в свою очередь, содействует дальнейшему
развитию моторных функций. Так, например, подростку
свойственна некоторая неравномерность в развитии раз-
личных компонентов моторики, которая проявляется в
известной неуклюжести. Планомерные, хорошо органи-
зованные и ритмичные движения в процессе выполнения
36_2
заданий по физическому труду будут содействовать сгла-
живанию этой неуклюжести, а следовательно, помогут
совершенствованию моторики учащихся.
Контролируя и направляя выполнение трудовых зада-
ний , передовые советские родители наблюдают за гигиеной
домашнего труда школьников. Мы встретили с их стороны
указания на следующие недостатки в гигиене труда детей:
а) дети работают в неправильных позах и портят себе
позвоночник и корпус в целом, б) при выполнении таких
работ, как починка, отбор ягод для варенья, выведение
пятен с одежды и т. п. дети очень низко наклоняются и
портят свое зрение, в) перед приготовлением пищи дети
не моют рук, плохо промывают овощи, крупу и их кули-
нарная работа получается негигиеничной, г) дети произ-
водят уборку, чистку обуви, топку печей и т. д. в своих
школьных костюмах.
Предупреждение указанных недостатков и контроль
за этой стороной труда детей имеет не только узко гигие-
ническое, но и воспитательное значение, так как дети
приучаются к аккуратности и опрятности как дома, так
и в школе.
Наконец, во многих лучших семьях родителями кон-
тролируется правильность коллективного труда детей.
Может быть сам школьник во всех отношениях отлично
выполняет свое индивидуальное трудовое задание, но
когда родители поручают всем своим детям какую-либо
коллективную работу, то этот же школьник стремится
переключить весь труд на братьев и сестер. Он даже иногда
бывает склонен присвоить себе трудовой успех, достиг-
нутый ими. Задача советской семьи — воспитывать буду-
щего члена социалистического общества, который обязан
помогать другим, уметь работать коллективно. Под этим
углом зрения очень важно проверять, насколько детиумеют
трудиться коллективно в условиях семьи, насколько охот-
но и искренне они помогают друг другу.
5.	Анализ существенных результатов
труда и их объективная оценка
Задачи трудового воспитания детей в семье невозмож-
но осуществить, если родители не будут интересоваться
результатами труда детей. В этом случае у последних
вскоре наступает охлаждение к трудовым заданиям. Ана-
36а
лиз результатов труда необходим и потому, что он способ-
ствует пониманию школьником своих достижений и недо-
четов и является стимулом к дальнейшему совершенство-
ванию трудовых процессов.
Способы анализа очень разнообразны и зависят от
того, какой вид труда анализируется и оценивается. Но
характер анализа передовые родители подчиняют воспи-
тательным задачам детского труда.
Когда школьник ждет, чтобы родители посмотрели,
как он выполнил ту или иную домашнюю работу, то недо-
статочно сказать ему: «молодец» или «не годится»; нужно
растолковать, в чем же заключаются его достижения на
этот раз и что еще у него слабо. Совершенно не обяза-
тельно этот анализ превращать в пространную скучную
беседу. Он должен быть достаточно кратким, ясным и
конкретным. При этом условии указания приобретают
ббльший вес и оказывают бблыпее воспитательное воз-
действие.
В отдельных случаях бывает смысл не говорить ре-
бенку о всех замеченных недостатках, чтобы не снижать
его трудового настроя, а лишь учесть эти недостатки
для себя, и затем незаметно для школьника так направить
его труд, чтобы они постепенно изживались и устра-
нялись.
Справедливая и педагогически правильно данная
оценка результатов труда стимулирует ребенка к трудо-
вой деятельности, формирует у него волю к труду, повы-
шает его трудовую активность.
6.	Совместные с детьми экскурсии
на производство, колхозные поля, в МТС
Казалось бы, что этот метод не является специфиче-
ским для использования его семьей и более эффектив-
ным окажется, если его будет применять школа. Но в
процессе изучения опыта трудового воспитания детей в
семье мы выявили многих родителей, которые пользу-
ются этим методом и достигают существенных результатов.
Тов. Б. много раз бывал со своими детьми-школьни-
ками и их товарищами на колхозных полях, показывая
им, как и чем удобряется земля, как сортируются и под-
готовляются семена для посадки, объяснял, в какие сроки
лучше производить прополку, и дети стали успешно при-
364
менять полученные знания у себя дома на индивидуаль-
ных огородах.
Слушательница Родительского университета Е. побы-
вала со своими дочерьми на кухне большой общественной
столовой, которой заведывала ее подруга. Дочки узнали
новые способы приготовления первых и вторых блюд.
Они эти способы применили у себя дома, и пища стала
вкуснее.
Таких примеров можно привести большое количество.
Наше изучение трудового воспитания в семье пока-
зало, что для создания трудовой установки у детей мно-
го значит, если они на том или ином производстве увидят,
как виртуозно работает текстильщица сразу на несколь-
ких станках, как ловко действует иголкой работница
пошивочной мастерской, как аккуратно и нежно обращается
с маленькими поросятами свиноводка, как тщательно
моет палубу и начищает поручни матрос речного парохода.
Все это оставляет глубокое впечатление в сознании ре-
бенка и имеет большое положительное значение для вос-
питания у детей горячей любви к творческому, самоотвер-
женному труду.
7.	Чтение совместно с детьми лите-
ратуры и беседы о героях, о трудо-
вых подвигах лучших советских тру-
жеников
Этот метод может оказать родителям неоценимую по-
мощь в деле трудового воспитания детей. В этом отноше-
нии особенно важно использовать великие примеры кори-
феев науки и вождей трудящихся масс Маркса, Энгельса,
Ленива и Сталина, вся жизнь которых — непрерывная
цепь больших и благородных трудовых подвигов во имя
пролетарской революции, во имя освобождения трудового
народа от капиталистического гнета.
Великие вожди уже с ранней молодости привыкали к
упорному тяжелому труду, который помог им овладеть
вершинами науки и двигать ее вперед.
Точно также следует рассказывать детям о тех совет-
ских людях, у которых в самоотверженном героическом
труде проявляется стремление следовать заветам великих
вождей Ленина и Сталина и готовность все силы отдавать
-своему народу, своей Родине.
365
Чтение художественной литературы и беседы с детьми
о трудовых подвигах должны иметь целью формирование
трудовых идеалов детей. Это — большая педагогическая
задача.
В 12—14 лет дети обычно испытывают большую потреб-
ность иметь свои идеалы. Они готовы легко увлечься как
близким идеалом — старшим братом, ^сестрой-стаханов-
кой, так и идеалом далеким, о котором ему рассказали
родители, о котором он узнал из хорошей книги. Помочь
школьнику избрать идеал человека-труженика значит
помочь его трудовому воспитанию. Очень важно, чтобы
школьник с ранних лет научился уважать в человеке не
внешний блеск, а то, что его особенно возвышает — тру-
довой энтузиазм, уменье самоотверженно трудиться и
достигать трудовых побед в борьбе за коммунизм.
В этом отношении большую пользу приносят семейные
вечера, на которых читается литература о трудовом ге-
роизме советских людей, и обсуждаются образы самоот-
верженных героев труда.
Мы не имеем возможности подробно рассказывать об
этих семейных вечерах в настоящей статье, но твердо
убеждены, что они очень много дают детям в смысле
воспитания у них уважения и любви к труду.
Создание стройной и полноценной системы трудового
воспитания школьников в советской семье — задача даль-
нейших исследований. Разработанные нами методы вос-
питания детей в труде являются лишь началом этой боль-
шой и важной работы.
^Советская педагогика*, 1947, № 12
ПРИЛОЖЕНИЕ
УКАЗАТЕЛЬ СТАТЕЙ И ДРУГИХ МАТЕРИАЛОВ
ПО ВОПРОСАМ КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТА-
НИЯ, ОПУБЛИКОВАННЫХ В ЖУРНАЛЕ
«СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА» ЗА 1937—1949 гг. ♦
Основоположники марксизма-ленинизма о коммунистическом
воспитании
Основные положения Маркса и Энгельса о коммунистическом^
воспитании и образовании. «Советская педагогика», 1938, № 2,
стр. 3—26; «Ns 3, стр. 7—19; № 4, стр. 9—21.
• Груздев П. Н. — Маркс и Энгельс — основоположники,
научной педагогики. «Советская педагогика», 1939, № 1, стр. 17—36.
Бобровникова В. К. — Маркс и Энгельс о воспитании в семье.
«Советская педагогика», 1944, № 7, стр. 26—34.
Петров Н. А. — К 100-летию со дня опубликования «Мани-
феста коммунистической партии». «Советская педагогика», 1948,
Ла 2, стр. 3—8.
В.	И. Ленин о школе и учителе (передовая). «Советская педа-
гогика», 1944, № 1. стр. 1—3.
♦	Петров Н. А.— В. И. Ленин о воспитании. «Советская пе-
дагогика», 1946, № 1, стр. 3—12.
В. И. Ленин о школе (передовая). «Советская педагогика» г
1949, «Ns 1, стр. 3—16.
Попов Д. Г.— Ре^ь В. И. Ленина на III съезде РКСМ и педаго-
гическая наука. «Советская педагогика», 1940, № 10—12, стр. 23—48.
Гончаров Н. К.— Речь В. И. Ленина на III съезде комсомола —
важнейший источник педагогики. «Советская педагогика», 1945,
№ 10, стр. 31—37.
И. В. Сталин — наш вождь и учитель (передовая). «Совет-
ская педагогика», 1949, № 12, стр. 3—15.
К аиров И. А.— Сталин о коммунистическом воспитании,
«Советская педагогика», 1940, № 6, стр. 3—14.
•	Петров Н. А.— И. В. Сталин о коммунистическом воспита-
нии молодого поколения. «Советская педагогика», 1949, № 12г
стр. 35—45.
*	Статьи, вошедшие в настоящий сборник, отмечены звездоч-
кой (♦).
36Т
•	Степанов А. Н.— И. В. Сталин о воспитании кадров. «Совет-
ская педагогика», 1949, Л» 12, стр. 16—34.
Зиневич Н. А.— И. В. Сталин о культурном строительстве
{библиографический указатель). «Советская педагогика», 1938,
As 5, стр. 134—155.
Зиневич Н А.— И. В. Сталин о культурном строительстве
(библиографический указатель). «Советская педагогика», 1939,
№ 11—12, стр. 149—158.
выдающиеся деятели большевистской партии и крупнейшие со-
ветские педагоги о коммунистическом воспитании
С.	М. Киров и Ф. Э. Дзержинский
Сергей Миронович Кирос о воспитании и образовании (передо-
вая). «Советская педагогика», 1937, №5—6, стр. И—21
Попов Д Г.— Ф. Э. Дзержинский о воспитании детей. «Совет-
ская педагогика», 1941, № 11—12, стр. 50—59.
М. И. К а л и н и н
Михаил Иванович Калинин (20 ноября 1875 г.— 3 июня 1946 г.)
(передовая) «Советская педагогика», 1946, № 7, стр. 5—10.
•	Болдырев Н. И.— М. И. Калинин о коммунистическом вос-
питании. «Советская педагогика», 1947, № И, стр. 56—68
Болдырев Н. И.— М. И. Калинин о советском учителе. «Со-
ветская педагогика», 1949, № 6, стр. 3—13.
Болдырев Н. И.— Ценная книга о коммунистическом воспита-
нии (сборник статей и речей М. И. Калинина «О коммунистиче-
ском воспитании»). «Советская педагогика», 1946, № 4—5,
стр. 106—114.
Степанов А. Н.— М. И. Калинин о коммунистическом вос-
питании и обучении (сборник статей и речей М. И. Калинина
«О коммунистическом воспитании и обучении»). «Советская педаго-
гика», 1948, № 10, стр. 105—112.
Стороженко Н. П.— М. И. Калинин «О вопросах социалисти-
ческой культуры». «Советская педагогика», 1938, №8, стр 140—143.
Н. К. К р у п с к а я
Н. К. Крупская в борьбе за новую социалистическую школу
(передовая). «Советская педагогика», 1949, № 2, стр. 3—16.
Арсеньев А. М,— Надежда Константиновна Крупская о ме-
тодах коммунистического воспитания в школе. «Советская педаго-
гика», 1941, № 2, стр. 3—12.
Бельский К. П — Н. К. Крупская как историк советской пе-
дагогики. «Советская педагогика», 1940, As 2, стр. 5—12.
Зиневич Н. /1.— Н. К. Крупская о воспитании и обучении
(библиографический указатель). «Советская педагогика», 1943,
As 2—3, стр. 40—47.
Зиневич Н. А.— Н. К. Крупская о воспитании в семье. «Со-
ветская педагогика», 1944, Аз 4, стр. 6—10.
да
Raupoe Tl. A.— H. К. Крупская и дети. «Советская педагогика».
1939, № 10. стр. 35—47.
Коган Р.— Надежда Константиновна Крупская об обще-
ственном воспитании детей дошкольного возраста. «Советская педа-
гогика», 1941, Л® 2, стр. 13—23.
•	Константинов И. А.— Н. К. Крупская о воспитании и обу-
чении. «Советская педагогика», 1947, № 11, стр. 69—80.
Миниса>н Э. И. — И. К. Крупская о воспитании коммунисти-
ческой морали. «Советская педагогика», 1949, № 2, стр. 17—30.
Новиков М. С.— Н. К. Крупская о трудовом воспитании.
«Советская педагогика», 1949, № 3, стр. 77—87.
Херсонская Н Л.— Н. К. Крупская и пионерское движение
в СССР. «Советская педагогика», 1947, № 2, стр. 78—86.
•	А. М. Горький
Гуревич Л. И.— А. М. Горький о труде и воспитывающем его
значении. «Советская педагогика», 1948, № 6, стр. 47—56.
Збандуто С. Ф.— А. М. Горький о воспитании нового человека.
«Советская педагогика», 1945, № 7, стр. 20—27.
Каиров И. А.— Горький и дети. «Советская педагогика», 1946,
№ 8—9, стр. 3—12.
Суворов П.— А. М. Горький об умственном и физическом вос-
питании детей. «Советская педагогика», 1946, № 6, стр. 62—70.
Суворов П. Г,— А. М. Горький о воспитательном значении дет-
ской книги. «Советская педагогика», 1947, № 6, стр. 62—67.
А. С. Макаренко
• А. С. Макаренко — педагог-новатор (передовая). «Советская
педагогика», 1949, № 3, стр. 3—9.
Бобровская М. Е.— Антон Семенович Макаренко. «Советская
педагогика», 1948, № 3, стр.41—52.
Болдырев Н. И.— А. С. Макаренко о семейном воспитании.
«Советская педагогика», 1941, № 3, стр. НО—116.
Болдырев Н. И.— Новый сборник педагогических произведений
А. С. Макаренко. «Советская педагогика», 1947, № 5, стр. 94—100.
Гелъмонт А. М.— А. С. Макаренко о воспитании в советской
семье. «Советская педагогика», 1949, № 3, стр. 30—35.
И, П. — Педагогическое наследство А. С. Макаренко. «Совет-
ская педагогика», 1949, № 3, стр. 110—114.
Колбановский В. Н.— А. С. Макаренко как психолог. «Совет-
ская педагогика», 1949, «Ns 3, стр. 19—29.
Комаровский Б. Б.— Макаренко — выдающийся советский пе-
дагог. «Советская педагогика», 1941, № 3, стр. 3—17.
Лялин Н. А.— О педагогическом наследстве A. G. Макаренко.
«Советская педагогика», 1947, № 11, стр. 81—90.
Макаренко Г. С,— Макаренко А. С.— организатор детского
учреждения. «Советская педагогика», 1943, № И—12, стр. 33—37.
Медынский Е. Н.— Педагогическое наследство А. С. Макаренко
и его значение в период Великой Отечественной войны. «Советская
педагогика», 1943, № 8—9, стр. 1—8.
24 Прилож. II к журн. «Сов. пед.»	369
Ривес С. М.— Методы А. С. Макаренко по воспитанию созна-
тельной дисциплины. «Советская педагогика», 1941, №3, стр. 18—31.
Рилее С. М. — К вопросу о педагогическом наследстве
А. С. Макаренко «Советская педагогика», 1941, № 7—8, стр. 53—60.
Ройтенберг Е. О.— Воспоминания об А. С. Макаренко. «Со-
ветская педагогика», 1944, № 5—6, стр. 16—19.
Рубинштейн М. М.— А. С. Макаренко о воспитании нового
человека. «Советская педагогика», 1944, № 2—3, стр. 5—9.
Смирнова Е. Е.— Что дает А. С. Макаренко мне как педагогу.
«Советская педагогика». 1941, № 3, стр. 54—57.
Тер-Гевондян А. Г.— Об организации и содержании научной
работы по изучению педагогического наследства А. С. Макаренко.
«Советская педагогика», 1944, № 1, стр. 47—49.
•	Тер-Гевондян А. Г.— Идейно-политическая основа педаго-
гических взглядов А. С. Макаренко. «Советская педагогика», 1949.
V 3, стр. 10—19.
Общие вопросы воспитательной работы
Пути улучшения воспитательной работы в школе (передовая).
«Советская педагогика», 1948, № 9, стр. 9—19.
•	Советская система воспитания — самая прогрессивная си-
стема (передовая). «Советская педагогика», 1948, Л 11, стр. 3—12.
Великая Октябрьская социалистическая революция и воспи-
тание нового человека (передовая). «Советская педагогика», 1949,
№11, стр. 3—10.
Аверин А,— Из опыта воспитательной работы Горьковского
Суворовского военного училища. «Советская педагогика», 1948,
№11, стр. 73
•	Брамсник П. И.— К вопросу воспитания и самовоспитания
учащихся (из опыта работы в средней шкоде). «Советская педаго-
гика», 194/, № 12, стр. 78—87.
Васильева В. М.— О политическом воспитании в начальной
школе (из опыта лучших советских учителей). «Советская педаго-
гика», 1937, № 4, стр. 32—39.
Добронравов Н. П.— Школьные традиции и их воспитывающее
вначение. «Советская педагогика», 1948, № 6, стр. 100—102.
Егоров Н. П.— Из опыта воспитательной работы Б.-Вяземской
сельской школы Московской области. «Советская педагогика», 1948,
№11, стр. 64—71.
*	Каиров И. А.—Об идейно-политическом воспитании учащих-
ся. «Советская педагогика», 1947, № 6, стр. 16—29.
Каиров И. А.— О повышении идейно-политического уровня
учебно-воспитательной оаботы школы. «Советская педагогика»,
1949, № 9, стр. 8—19.
Каменский И. А.^ Из опыта воспитательной работы. «Совет-
ская педагогика», 1947, № 6, стр. 94—102.
Леонова О. Ф.— Мысли матери-педагога о воспитании. «Совет-
ская педагогика», 1939, № 2, стр. 119—126.
Петров Н. А.— О характере воспитательных отношений в со-
ветской социалистической школе. «Советская педагогика», 1948,
№ И, стр. 23—36.	•
Ривес С. М.— О постановке воспитательной работы в школьном
интернате. «Советская педагогика», 1941, № 11—12, стр. 22—34.
370
Ривес С. Л/.— Ведущая роль коммунистическою ВосьиТанил
в формировании личности подрастающего человека. «Соьгтская
педагогика», 1948, Л» 12, стр. 16—33.
Свадковский И. Ф.— Важнейшие вопросы коммунистического
воспитания. «Советская педагогика», 1947, № 1, стр. 3—15.
Смирнова Е. Е. — Из опыта воспитательной работы в старших
классах «Советская педагогика», 1940, №9, стр. 67—74.
Титков П D.— Вопросы идейного воспитания в советской
школе. «Советская педагогика», 1949, № 2, стр. 99—102.
Шибанов А. А. — О воспитательной работе в сельской школе.
«Советская педагогика», 1947, № 4, стр. 32—41.
Юдина Я. R.— О политико-воспитательной работе с учащимися
старших классов. «Советская педагогика», 1939, № 8—9,
стр. 26—37.
Воспитание марксистско-ленинского мировоззрения и анти-
религиозное воспитание
Белоусов С. Я.— Антирелигиозная пропаганда и антирелигиоз-
ное воспитан не в школе. «Советская педагогика», 1938, № 1.
стр. 40—59.
*	Гончаров Н. К. — Воспитание марксистско-ленинского миро-
воззрения. «Советская педагогика», 1948, № 11, стр. 13—22.
Деме щенка Я. П.— Антирелигиозное воспитание в школе
(по материалам Раменского района, Московской области). «Совет-
ская педагогика», 1937, № 4, стр. 90—91.
Лебедев А. Ф.— Об антирелигиозном воспитании в школе.
«Советская педагогика»,' 1940, №8, стр. 3—13.
Маркова А. И,— Об антирелигиозном воспитании детей в на-
чальной школе. «Советская педагогика», 1939, № 10, стр. 80—83.
Повнанский Я. Ф.— О воспитании мировоззрения у учащихся.
«Советская педагогика», 1945, № 5—6, стр. 4—И.
Шейнберг А. Е.— Антирелигиозное воспитание в средней
школе. «Советская педагогика», 1938, № 3, стр. 20—35.
Вопросы воспитания коммунистической морали
•	Болдырев Я. И.— К вопросу о нравственном воспитании в со-
ветской школе. «Советская педагогика», 1939, № 1, стр. 37—50.
Болдырев Н. И.— О принципах и методах воспитания коммуни-
стической морали в советской школе. «Советская педапмика»,
1947, № 7, стр. 38—57.
Георгиев Ф. И.— О нравственных чувствах. «Советская педа-
гогика», 1946, № 12, стр. 12—19.
♦	Гончаров Я. К.— Марксистско-ленинское учение о морали —
основа коммунистического воспитания в школе. «Советская педа-
гогика», 1947, № 12, стр. 3—13.
Зись А. Я.— О коммунистической морали. «Советская педаго-
гика», 1947, № 2, стр. 3—18.
К итогам дискуссии о принципах и методах воспитания ком-
мунистической морали. «Советская педагогика», 1948, № 5,
стр. 35—37.
Магарик Я. Е. — Место наказаний в нашей системе воспитания.
«Советская педагогика», 1943, № 7, стр. 13—16.
24*	371
Методы нравственного воспитания. «Советская педагогика»,
1946, № 6, стр. 9—31.
Огородников И, Т. и Шимбирев П. Н. — К вопросу о методах
нравственного воспитания. «Советская педагогика», 1946, Ns 12,
стр. 20—26.
Петров Н. А.— О принципах воспитания коммунистической
нравственности в советской школе. «Советская педагогика», 1947,
№ 7, стр. 19—37.
Пономарев И, М.— О применении поощрений в учебно-вос-
питательной работе. «Советская педагогика», 1939, № 7, стр. 124—130.
Ривес С. М.— О принципах и методах воспитания коммунисти-
ческой морали. «Советская педагогика», 1947, Ns 12, стр. 13—37.
Ривес С. М.— К вопросу о методике проведения этической бе-
седы. «Советская педагогика», 1948, № 4, стр. 15—33.
Ривес С. М.— Изучение биографий выдающихся людей в про-
цессе учебно-воспитательной работы в школе. «Советская педаго-
гика», 1948, № 7, стр. 14—29.
♦	Рута О. И.— Особенности этических бесед в начальной
школе. «Советская педагогика», 1949, Ns 5, стр. 52—61.
Рута О. И.— Об источниках материала для этических бесед
в начальной школе. «Советская педагогика», 1949, Ns 12, стр. 46—66.
Селегнев П. М.— Проведение этической беседы в школе. «Со-
ветская педагогика», 1949, Ns 2, стр. 65—68.
Селиханович И. Б.— Основы воспитания коммунистической
морали. «Советская педагогика», 1940, Ns 7, стр. 3—if.
Смирнова А. В — Нравственное воспитание (библиография).
«Советская педагогика», 1943, Ns 1, стр. 44—54.
Степанов И. И.— К вопросу о взысканиях в школе. «Советская
педагогика», 1939, № 8—9, стр. 47—57.
*	Шевким В. С.— О коммунистической морали и воспитании.
«Советскаяпедагогика», 1947, Ns И, стр 3—16.
Воспитание советского патриотизма
Воопитаниз советского патриотизма (передовая). «Советская
педагогика», 1941, № 10, стр. 3—9.
Чувство национальной гордости советского народа (передовая).
«Советская педагогика», 1948, Ns 1, стр. 3—11.
Выше знамя советского патриотизма в педагогической науке
(передовая). «Советская педагогика», 1949, Ns 4, стр. 3—11.
Алленов В. И.— Из опыта работы по воспитанию советского
патриотизма. «Советская педагогика», 1949, Ns 1, стр. 86—92.
Болдырев Н. И.— Интернациональное воспитание в советской
школе. «Советская педагогика», 1938, № 5, стр. 20—32.
к Болдырев Н. И.— Сборник о воспитании советского патрио-
тизма я школе. «Советская педагогика», 1948, № И, стр. 98—99.
Войтик П, Д.— Изучение государственного гимна СССР в
школе. «Советская педагогика», 1948, Ns 8, стр. 22—31.
Еголин А, М. —О патриотизме советской литературы. «Совет-
ская педагогика», 1947, № 10, стр. 3—18.
Егоров Н. П — Дети о советской родине. «Советская педаго-
гика», 1947, № 8, стр. 91—101.
Зорин В. А.— Воспитание советского патриотизма. «Советская
педагогика», 1937, № 4, стр. 27—31.
372
Иванов П. В.— Воспитание любви к своему краю в чувства со-
ветской национальной гордости у учащихся. «Советская педагогика»,
1949, № 7, стр. 58—61.
Каиров И. А.— Воспитание любви к родине. «Советская пе-
дагогика», 1944, № 1, стр. 4—10.
Кузьмин П. М.— Воспитание советского патриотизма через
массовые вечера в школе. «Советская педагогика», 1939, № 10,
стр. 84—90.
Минин П. М.— Героические образы народного патриотизма
в классической литературе. «Советская цедагогика», 1942, № 3—4,
стр. 54—71.
Никольский В. А.— Любовь к родной природе и работа над
литературным пейзажем. «Советская педагогика», 1943, № 1,
стр. 13—19.
♦	Положинцева А.— Воспитание советского патриотизма на
уроках Конституции СССР (из опыта работы). «Советская педаго-
гика», 1948, №11, стр. 58—63.
Смирнова А. В. — Советская педагогическая литература
о воспитании патриотизма (библиографический обзор). «Советская
педагогика», 1944, № 4, стр. 56—63.
Титков П. В.— О некоторых вопросах воспитания советского
патриотизма в школе. «Советская педагогика», 1948, №4, стр. 6—14.
Фирсова 3. И.— О воспитании советского патриотизма в сред-
ней школе. «Советская педагогика», 1940, № 9, стр. 81—88.
Юдина Н. В.— К вопросу о воспитании советского патриотизма
в советской школе. «Советская педагогика», 1938, № 5, стр. 33—46.
Воспитание сознательной дисциплины в школе
•
Адрианова А. Е.— Воспитание сознательной дисциплины
у младших школьников. «Советская педагогика», .1940, № И—12,
стр. 87—94.
Бушля А. К.— О новом пособии для учителей по методике
воспитания дисциплины. «Советская педагогика», 1947, № 5,
стр. 101—104.
Каиров И. А.— К вопросу об укреплении дисциплины в школе.
«Советская педагогика», 1943, №7, стр. 21—26.
Киреев А. Ф.— Заметки учителя о дисциплине. «Советская пе-
дагогика», 1939, № 5, стр. 77—81.
Кругликов П. И.— Воспитание сознательной дисциплины мето-
дом поощрения. «Советская педагогика», 1940, № 4—5, стр. 63—70.
Левитов Н. Д., Комиссар Г. А., Плотников П. И.— Индиви-
дуальный подход к учащимся в воспитании сознательной дисцип-
лины. «Советская педагогика», 1940, № 9, стр. 39—51.
Раскин Л. Е.— Воспитание сознательной дисциплины в школе.
«Советская педагогика», 1938, № 5, стр. 51—64.
Ривес С. М.— Воспитание сознательной дисциплины. «Совет-
ская педагогика», 1939, № 5, стр. 48—59; 1939, № 6, стр. 48—54.
Ривес С. М.— О некоторых вопросах воспитания дисциплины.
«Советская педагогика», 1943, № 7, стр. 6—12.
Митина Н. А.— Режим учащихся и его влияние на воспитание
сознательной дисциплины, «Советская педагогика», 1940, № 6,
стр. 43-47,
Моисеенко А. П.— Большевистский порядок в школе — важ-
нейшее условие в борьбе за сознательную дисциплину. «Советская
педагогика» 1940, № 6, стр. 56—60.
*	Моносаон Э. И.— Воспитание сознательной дисциплины
учащихся. «Советская педагогика», 1946, № 10—11, стр. 42—59.
Чегасов П М — Большевистский порядок и сознательная дис-
циплина в школе. «Советская педагогика», 1940, № 10, стр. 74—80.
•	Ш аду рений С. Н.— Вопросы воспитания дисциплинирован-
ности на уроке (из опыта школ г. Калинина). «Советская педаго-
гика», 1946, № 10—И, стр. 94—101.
Воспитание дружбы, товарищества, правдивости^
честности и других моральных качеств
К аиров И. А.— Дружба и товарищество в среде учащихся.
«Советская педагогика», 1940, № 9, стр. 3—20.
Каиров И. А.— Воспитание правдивости. «Советская педаго-
гика», 1943, № 8—9, стр. 8—12.
Еаменоградский И. С.— Воспитание честности и правдивости.
«Советская педагогика», 1941, № 2, стр. 48—56.
•	Леончукова Л. Н.— Воспитание чувства ответственности
у учащихся старших классов. «Советская педагогика», 1948, № 8,
стр. 62—74.
Мерлин В. С.— Психологические основы воспитания сдержан-
ности. «Советская педагогика», 1939, № И—12, стр. 138—148.
Товарищество, дружба и ученическая общественность в школе.
«Советская педагогика», 1940, № 9, стр. 109—128.
Элланский В. И.— О воспитании прилежания. «Советская пе-
дагогика», 1939, № И—*12, стр. 96—102.
Боепитание навыков культурного поведения
Есипов В. П.— Правила поведения учащихся и их выполнение.
«Советская педагогика», 1943, № 7, стр. 16—20.
Зимин П. В.— Правила для учащихся и воспитательная ра-
бота школы. «Советская педагогика», 1944, № И—12, стр. 13—20.
Перес Б. С., Сенцова А. А.— О культуре поведения учащихся
(указатель для учителя). «Советская педагогика», 1944, № 5—6,
стр. 38—44 и № 8—9, стр. 59—65.
Товицкий И. А.— Воспитание культурного поведения учащихся.
«Советская педагогика», 1946, Кг 12, стр. 110—114.
Черкое А. В.— О воспитании некоторых культурных навыков
у учащихся. «Советская педагогика», 1949, № 3, стр. 95—101.
Шнирман А. Л.— О некоторых вопросах воспитания привычек.
«Советская педагогика», 1941, № 6, стр. 31—39.
Воспитание воли и характера у школьников
Есипов В. П.— О воспитании черт большевистского характера.
«Советская педагогика», 1942, № 7, стр. 9—16.
Каиров И. А.— Мужество и его воспитание в наши дни. «Со-
ветская педагогика», 1942, № 8—9, стр. 6—1§,
*Климович Л. И.— Бесстрашие и ггроизм советских школьников
в Великой Отечественной войне. «Советская педагогика», 1942,
№ 5—6, стр. 17—29.
Корнилов К. Н — К вопросу о воспитании воли. «Советская пе-
дагогика», 1942, № 5—6, стр. 52—57.
Малышев М. П.— Школа и воспитание характера. «Советская
педагогика», 1941, № 6, стр. 3—16.
Ривес С М.— Волевые черты нового человека. «Советская педа-
гогика», 1948, № 1. стр. 12—26.
Рудик П. А — Воспитание воли. «Советская педагогика», 1944,
№ 10, стр. 14—24.
Селиванов И. И.— О самовоспитании воли и характера. «Со-
ветская педагогика», 1949, № 7. стр. 18—29.
Феофанов М. П.— Воспитание смелости и мужества. «Советская
педагогика», 1941, № 10, стр. 60—65.
Яковлев В А.— Воспитание воли. «Советская педагогика»,
1942, № 3—4, стр. 99—108.
Эстетическое воспитание школьников
Бе&жков С. Г.— Художественное воспитание детей в пов» *•
дневной работе школы. «Советская педагогика», 1938, № В,
стр. 24—31.
Бережков С. Г.— Эстетическое воспитание. «Советская педа-
гогика», 1938, № 10, стр. 50—69.
Голъд-Губер Э. И.— Воспитание эмоций детей школьного воз-
раста. «Советская педагогика», 1940, № 10, стр. 3—18.
Дмитриева Н. И.— Воспитательная работа в театральном
кружке. «Советская педагогика», 1939, № 5, стр. 82—88.
Ососков А. В.— Заметки об эстетическом воспитании учащихся,
«Советская педагогика», 1949, № 2, стр. 49—58.
Перес Б. С.— Роль художественного воспитания в подготовке
нового человека. «Советская педагогика», 1938, № 12, стр. 53—58.
Хуве О. Ф. и Шиллегодский С. П.— Художественная литература
в чтении школьников. «Советская педагогика», 1939, № 11—12,
стр. 83—96.
Шацкая В. Н.— Идейное воспитание средствами искусства.
«Советская педагогика», 1948, № 8, стр. И—21.
Воспитание в процессе обучения
Арискин И. Т.— Образо в а те льно-воспитательное значение са-
мостоятельной домашней работы учащихся. «Советская педагогика»,
1938, №11, стр. 52—56.
Барсуков В. И.— Воспитательная работа на уроках географии
в пятых классах. «Советская педагогика», 1938, № 5, етр. 87—97.
Бокарев Н. И.— О воспитании в процессе обучения. «Советская
педагогика», 1938, № 9, стр. 14—22.
•	Дарийский А В. — Идейно-политическое воспитание уча-
щихся при обучении географии СССР. «Советская педагогика»,
1947, № 9, стр. 27—35.
Дахшлегер В, К.— К вопросу о воепптлнин па уроках геогра-
фии. «Советская педагогика», 1944, № 5—6Г стр. 7— Г1
Ж
Дружинин Г. К.— Воспитательная работа на уроках русского
языка «Советская педагогика», 1939, № 8—9, стр. 98—102.
Ефимову А. В.— Задачи идейно-политического воспитания в
курсе новой истории в средней школе. «Советская педагогика»,
1947, № 4, стр. 3—13.
Заварин П. Г.— Воспитательное значение географии как учеб-
ного предмета. «Советская педагогика», 1939, № 8—9, стр. 94—98.
Карпинская Н. С.— Сказки народов СССР для детей и их вос-
питательное значение. «Советская педагогика», 1943, № 8—9,
стр. 19—22.
Корст Н. О. — Воспитательное значение литературного твор-
чества учащихся. «Советская педагогика», 1938, № 4, стр. 59—63.
Косминский Е. А.— Идейно-политическое воспитание на уроках
истории средних веков. «Советская педагогика», 1947, № 5,
стр. 3—14.
Краевский П. Д.— О коммунистическом воспитании на уроках
литературы. «Советская педагогика», 1939, № 1, стр. 79—87.
•	Краевский П.Д. — Об идейном воспитании на уроках лите-
ратуры. «Советская педагогика», 1948, № 2, стр. 9—19.
Любимов В. Д.— Идейно-политическое воспитание на уроках
литературы в старших классах средней школы. «Советская педаго-
гика», 1947, № 1, стр. 38—49.
Панкратова А. М.—Идейно-политическое воспитание в препо-
давании истории в школе. «Советская педагогика», 1947, № 9,
стр. 14—27.
Перебийнос Ф. С.— Воспитательная работа на уроках геогра-
фии. «Советская педагогика», 1939, № 1, стр. 88—95.
Полянский С. Н.— Воспитание навыков культуры труда в про-
цессе лабораторных занятий в VII—X классах. «Советская педаго-
гика», 1939, № 2, стр. 94—107.
Руднева Е. И.— Коммунистическое воспитание на уроках исто-
рии в начальной школе. «Советская педагогика», 19о9, № 8—9,
Стр. 88—94.
Савостьянов И. И.— Воспитательное значение творчества
А. С. Пушкина. «Советская педагогика», 1949, № 53 стр. 40—51.
Серова Н. С.— Творчество Гайдара и его использование в вос-
питательной работе. «Советская педагогика», 1948, № 1,
стр. 92—100.
*	Солохин А. Ф.— Идейно-политическое воспитание в про-
цессе обучения (из опыта работы). «Советская педагогика», 1947,
№ 12, стр. 70—77.
Стражев А. И.— Преподавание истории в школе — мощное
оружие идейно-политического и морального воспитания нашей
молодежи. «Советская педагогика», 1947, № 2, стр. 30—37.
Студницына Р. С.— Объяснительное чтение и воспитательная
работа. «Советская педагогика», 1947, № 1, стр. 110—114.
Шимбирев П. Н.— Роман А. Фадеева «Молодая гвардия» и его
роль в воспитании учащейся молодежи. «Советская педагогика»,
1947, № 7, стр. 57—72.
ШнирманА. Л.— О формировании привычки к самостоятельной
работе. «Советская педагогика», 1947, № 5, стр. 66-*-80.
Чефранов А. М.— Изучение биографии И. В. Сталина в сред*
кой школе. «Советская цедагогика», 1949, № 12, стр, 75—99,
Внеклассная н внешкольная работа
Ахапкин А., Панова Н., Струнин С.— Воспитательная работа
в Московском доме пионеров. «Советская педагогика», 1948, № 4,
стр. 74—84.
Бонд а рев ска я Т. Н.— Внеклассная работа в педагогическом
училище. «Советская педагогика», 1949, № 9, стр. 75—80.
Бурмакина В. Д.— Клубная работа в школе (из опыта средней
школы № 36 Свердловска). «Советская педагогика», 1941, № 6,
стр. 64—67.
♦ Бычков Н. В.— Юннатская работа в сельской средней школе.
«Советская педагогика», 1948, № 5, стр. 93—103.
Бычков Н. В.— Краеведческая работа в школе (из опыта Ан-
ненковской средней школы Пензенской области). «Советская педа-
гогика», 1949, № 7. стр. 68—71.
Валькова М. М.— Коллективная беседа как форма внеклассной
воспитательной работы с учащимися. «Советская педагогика», 1949,
№ 2, стр. 68—71.
В. В.— О воспитательной работе школы с детьми во внеучебное
время. «Советская педагогика», 1939, № 2, стр. 68—82.
♦	Голубев Л. К,— Опыт кружковой работы политературе в Но-
вогиреевской средней школе Московской области. «Советская педа-
гогика», 1947. № 4, стр. 85—93.
Гуревич С. А.— О внеклассном чтении учащихся. «Советская
педагогика», 1941, № 10, стр. 48—55.
Гурская Е. Н.— Из опыта внеклассной работы студентов в
в школе. «Советская педагогика», 1944, № 7, стр. 56—60.
И	льин 3.— Диспуты как форма внеклассной работы. «Советская
педагогика», 1949, № 2, стр. 59—65.
Калинский И. А.— Из опыта воспитательной работы. «Совет-
ская педагогика», 1947. № 6, стр. 94—102.
Комаровский Б. Б.— Задачи краеведческой работы в школе.
«Советская педагогика», 1946, № 3, стр. 47—58.
Медведева М.— Из опыта руководства классного руководителя
внеклассной работой учащихся педагогического училища. «Совет-
ская педагогика», 1947, № 4, стр. 94—101.
Менчинская Н. А.— Политинформация в школе (из опыта школ
г. Чкалова). «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 81—90.
Михалева В. Д.— Опыт работы с юными туристами. «Совет-
ская педагогика», 1938, № 5, стр. 98—106.
Никольский В. В.— Детский туризм. «Советская педагогика»,
1938, № 5, стр. 65—75.
♦	Новиков И. К. — Внеклассная работа в средней школе (из
опыта школы № 110 Москвы). «Советская педагогика», 1947, №8,
стр. 79—91.
Одинцов М. В.— Туризм и изучение родного края (из опыта
школьного туризма). «Советская педагогика», 1949, № 7, стр. 61—67.
Правдин В.— О детской самодеятельной печати. «Советская
педагогика», 1938, № 12, стр. 86—97.
•	Семисотнова Н. Ф.— Изучение биографий великих людей
в средней школе (из опыта внеклассной работы). «Советская педа-
гогика», 1948, № 10, стр. 82—85. ~
Розанов И. Г.— О детской технической самодеятельности
₽ школе, «Советская дедарогида», 1Q38, № 12, стр. 70—§5,
377
*	Ставровский А. Е.— Путешествия по родному краю и их
значение в коммунистическом воспитании. «Советская" педагогика»
1948, № 10, стр/ 85—94.
Ставровский А. Е.— О школьном краеведении. «Советская
педагогика», 1949, № 7. стр. 43*-50.
Трубин Н.— Hani краеведческий музей (из опыта Печеркинской
гольской средней школы Свердловской области). «Советская педа-
гогика», 1949, № 7, стр. 71—73.
♦	Шалаев ₽. Ф.— Значение и место кружков юных натурали-
стов в школе. «Советская педагогика*. 194/, № 3, стр. 103—115.
♦	Шибанов А. А.— О внеклассной работе в школе. «Советская
педагогика», 1946, № 10—11, стр. 102—110.
♦	Шитов С. П.— Краеведческая работа в сельской школе.
«Советская педагогика», 1948. № 11, стр. 79—83.
Юсупов О. С.—Научное общество «Глобус». «Советская педаго-
гика», 1948, № 4, стр. 93—104.
Общественно-полеяпый труд
♦	Глодовская Ю.— Общественно-полезный труд в сельской
школе. «Советская педагогика». 1948, № 3, стр. 87—92.
Зарецкий М. И.— Воспитание рационализаторской мысли
в школе «Советская педагогика», 1938, № 2, стр. 75—79.
Иванович К,— Труд как средство воспитания. «Советская педа-
гогика», 1940, № 7, стр. 18—25.
Ривес С. А/.— О воспитании социалистического отношения
к труду «Советская педагогика», 1940, № 2. стр. 20—29.
Титов И. И.— Общественный труд детей в советской школе.
«Советская педагогика», 1949, № 12 стр. 66—75.
Трубин Н. П.— Воспитание любви к сельскохозяйственному
труду. «Советская педагогика», 1949, № 5. стр. 91—95.
Шалаев В. Ф.— Трудовое воспитание в кружках юных натура-
листов. «Советская педагогика», 1949, № 5, стр 72—81.
Детский коллектив в школе
Буянов А. М.— Детский коллектив в школе и роль учителя
в его формирования «Советская педагогика», 1948, № 6, стр. 95—99.
Воейкова Е. И.— Детский коллектив как фактор воспитания
сознательной дисциплины. «Советская педагогика», 1940, № 6,
стр. 48—56.
•	Каиров 11. А.— Некоторые вопросы организации детского
коллектива. «Советская педагогика», 1947, № 10, стр. 19—36
*	Сол омаха А.— Воспитание коллектива в школе (из опыта
работы). «Советская педагогика», 1948, № 2, стр. 77—87.
Комсомольские, пионерские и ученические организации в школе
Барсуков И. В.— Пионерская организация в школе и ее роль
в воспитании со нательной дисциплины. «Советская педагогика»,
1940, № 6, стр. 66—73.
Белоусов С И.— XII пленум ЦК ВЛКСМ и задачи педагогики.
«Советская педагогика», 1944, № 8—9, стр. 23—27.
Горбунов М. И.— Комсомол — активный помощник советского
учительства. «Советская педагогика», 1949, Ml 1, стр. 92—9Э-
эта
•	Главу нова Е И,— Из опыта пионерской работы. «Советская
педагогика», 1948, № 5, стр. 84—93.
Зиневич Н. А,— Комсомол и школа (библиографический ука-
затель) «Советская педагогика», 1948, № 10, стр 113 117.
Ильинская О И,— Ученические организации в пятых классах
«Советская педагогика», 1940, № 4—5, стр. 71—79.
Кааурин П. М — Роль директора в руководство школьной ком-
сомольской организации. «Советская педаго! ика», 1949, № 8,
стр 44—48.
Калягин А. И,— Классный организатор. «Советская педаго-
гика», 1949, Кг 8, стр. 60—65.
♦	Качалкин И. С.— Комсомольцы и пионеры в школе. «Совет-
ская педагогика», 1948, № 10, стр. 77—81.
Колмакова М. Н,— Комсомол и школа. «Советская педагогика»,
1949, № 5, стр. 3—9.
Леви-< С. М.— Вопросы работы комсомола в школе иа спец-
семинаре по педагогике (пз опыта Челябинского педагогического
института). «Советская педагогика», 1949, № 8, стр. 34—44.
*	Лужкова 'Л. В.— Помощь комсомола учителям в воспитании
учащихся. «Советская педагогика», 1949, № 4, стр. 64—71.
Мечева М. М— Вожатый и учитель. «Советская педагогика»,
1947, № 2, стр. 18—30.
Мечева М. М.— Об улучшении работы пионерской организа-
ции. «Советская педагогика», 1947, Кг 6, стр 48—53.
Москвина Л.— Работа комсомольской организации сельской
школы (из опыта средней школы с. Семеновского, Московской
области) «Советская педагогика», 1949, № 8, стр. 49—55.
Остерман Л А.— Роль комсомольской организации в воспи-
тании сознательной дисциплины в школе. «Советская педагогика»,
1940, №6, стр. 60—66.
•	Попов Д. Г.— Коммунистическое воспитание — основная за-
дача ленинско-сталинского комсомола (к 30-летню ВЛКСМ). «Со-
ветская педагогика», 1948, № 10, стр. 20—32.
♦	Попов Д. Г.—Комсомольская организация в школе. «Советская
педагогика», 1949, № 7, стр. 3—18.
Потемкин В. П. — Наше сотрудничество с ленинским ком-
сомолом. «Советская педагогика», 1945, № 4, стр. 1—5.
Ривин Л Я.— Пионерская организация в школе. «Советская
педагогика», 1939, № 5, стр. 38—47.
Сапирштсйн Л. Е.— Из опыта пионерской работы в школе
№ 529 Москвы. «Советская педагогика», 1948, № 8, стр. 87—92.
Столярский О.—Комсомол— помощник учителя (из опыта сред-
ней школы № 39 г. Одессы). «Советская педагогика», 1949, № 8,
стр. 56—59.
Товбин Л. Н.— Пионерская организация в школе (из опыта
работы 266-й школы Ростокинского района Москвы). «Советская
педагогика», 1938, № 1, стр. 94—102.
Тронъон Е. Н.— Роль ученических организаций в воспитании
дисциплины в школе. «Советская педагогика», 1940, Кг 6, стр. 73—78.
Хойхин М. И.— О некоторых вопросах практики пионерской
работы. «Советская педагогика», 1941, № 1, стр. 22—31.
Черкасский В. И.— Из опыта пионерской работы в школе.
<0о»етск^я педагогика», 1939, Jfs 6, стр. 77—81.
Классный руководитель, содержание, организация и методика
его работы
Гончаров Н. К.— Роль классного руководителя в воспитатель-
ной работе школы. «Советская педагогика», 1937, № 4, стр. 40—49.
Заславский И. II.— Моя работа как классного руководителя.
«Советская педагогика», 1937, № 4. стр. 68—75.
♦	Калягин А. И.— Учащиеся о классном руководителе. «Совет-
ская педагогика», 1948, № 8, стр. 75—86.
Папанова Д. П.— Помощь классного руководителя пионер-
ской организации. «Советская педагогика», 1949, № 2, стр. 72—75.
*	Пыляева О. В.— Классный руководитель (из опыта работы).
«Советская педагогика», 1948, № 9, стр. 78—87.
♦	Свирко С. И.— Из опыта работы с классными руководите-
лями. «Советская педагогика», 1948, № 2, стр. 94—99.
Хирви О. А.— Работа классного руководителя в педагогиче-
ском училище. «Советская педагогика», 1949, № 9, стр. 80—87.
Шапошникова Л. М. — Из опыта работы классного руководи-
теля. «Советская педагогика», 1938, № 8, стр. 79—85.
Пример и авторитет учителя
Левитов Н. Д.— К психологии формирования авторитета учи-
теля. «Советская педагогика», 1946, № 1—2, стр. 76—86.
Петров Н. А.— К вопросу о педагогическом значении личного
примера учителя. «Советская педагогика», 1937, № 2, стр. 32—42.
Смирнова А. В.—Авторитет учителя. Личный пример его и педа-
гогический такт (указатель литературы). «Советская педагогика»,
1949, № 10, стр. 116—123.
Воспитание детей в семье и работа школы с родителями учащихся
Лебедев Н. В,— Из опыта работы сельской школы с родителями.
«Советская педагогика», 1940, № И—12, стр. 102—105.
Лихачева А.— Работа с родителями (из опыта Зуевской сред-
ней школы Кировской области). «Советская педагогика», 1948,
Л® 3, стр. 92—95.
♦	Печерникова И. А.— Методы трудового воспитания школьника
в советской семье. «Советская педагогика», 1947, № 12, стр. 88—98.
Раскин Л. Е.— Школа и воспитание детей в семье. «Советская
педагогика», 1940, № 3, стр. 3—20.
С	мирнов В. 3.— О воспитании детей в семье. «Советская педа-
гогика», 1947, № 12, стр. 37—46.
♦	Тихомирова А. В.— Работа школы с семьей. «Советская педа-
гогика», 1948, № 7, стр. 89—93.
Чувашев И. В.— Воспитание школьника в семье. «Советская
педагогика», 1939, № 2, стр. 37—58.
Шура лева М. В.— О трудовом воспитании детей в семье. «Со-
ветская педагогика», 1940? № И—12, стр. 81—8Q,
980
Изучение учащихся и пх идеалов
Краснобаев И. М.— Герои учащихся VIII—X классов средних
школ. «Советская педагогика», 1949, № 4 стр. 72—79.
Кузнецова, П. С.— Изучение индивидуальных особенностей уча-
щихся. «Советская педагогика», 1948, № 1, стр. 85—91.
Львов К. И.— Изучение учащихся студентами педагогического
института. «Советская педагогика», 1949, № 2, стр. 30—39.
Марков В. Н.— Изучай того, кого воспитываешь. «Советская
педагогика», 1941, № 3, стр. 32—37.
Раскин Л. Е.— О направлении лпчных идеалов учащихся
(по материалам, собранным в старших классах ленинградских
школ). «Советская педагогика», 1948, № 2, стр. 19—31.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Предисловие.......................................... 5
Коммунистическое со, лгг . гле в г.рщесСг о ученья
И. А. Каиров, президент АГШ РСФСР — О повышении
идейно-политического уровня учебно-воспитательной ра-
боты школы...........................................  9
А. Ф. Солохин — Идейпо-полптическое воспитание в
процессе обучения.................................... 28
П.Д Краевский — Об идейном воспитании па уроках
литературы........................................... 43
А. В. Даринский — Воспитание советского патриотизма
в процессе преподавания географии в средней школе . .	60
А, Положинцева — Воспитание советского патриотиз-
ма на уроках конституции СССР........................ 78
Внеклассная и внешкольная работа
А. А. Шибанов — О внеклассной работе в школе ....	89
И. К. Новиков — Внеклассная работа в средней школе 104
Н. Ф. Семисотнова — Изучение биографий великих
людей в средней школе.............................132
А.	Е. Ставровский — Путешествия по родному краю
и их значение в коммунистическом воспитании.........138
С. П. Шитов — Краеведческая работа в сельской школе 154
В.	Ф. Шалаев — Значение и место кружков юных нату-
ралистов в школе....................................161
Н. В. Бычков — Юннатская работа в сельской средней
школе ..........................................184 .
Ю. Гладовская — Общественно-полезный труд в сель-
ской школе........................................202
Л. К. Голубев — Опыт кружковой работы по литературе —
в Новогиреевской средней школе Московской области . 210
Классный руководитель, содержание, организация и методы
его работы
О. В. Пыляева — Классный руководитель...................225
С.	И. С в и р к о — Из опыта работы с классными руководи-
телями ................................................241
А. И. Калягин — Учащиеся о классном руководителе . 249
382
Комсомольская и пионерская организация в школе
Д. Г. Попов—Работа комсомольской организации в школе 271
Л. В. Луцкова — Помощь комсомола учителям в воспи-
тании учащихся.....................................301
НС. Качалкин — Комсомольцы и пионеры в школе . . 313
Е. И. Глазунова —Из опыта пионерской работы . . . 321
Семья и школа
А. В. Тихомирова — Работа школы с семьей .... 339
И. А. Печерин нова — Методы трудового воспитания
школьника в советской семье........................347
Указатель статой и других матерпалов по вопросам коммуни-
стического воспитания, опубликованных в журнале «Со-
ветская педагогика» за 1937—1949 гг................367
Редактор Ф. Ф. Королев	Техн, редактор П. Л Мелентьева
А02275. Сдано в произв. 7/XII 1949 г. Подписано к печати
13/IV 1950 г. Уч-изд. л. 19.94. Бумага 84ХЮ81/з2 = б бум. л.—
19,68 п. л. Тираж 27 000. Цена 9 руб. Зак. 138
Набрано в 1-й Образцовой шпографии им. Жданова,
л»--------------------------------------------------------«-
Отпечатано с матриц в типографии Трудрезервиздата.
Москва, Хохловский пер., 7, Зак. 1112.
Сборник подготовил
к изданию
Н. И. БОЛДЫРЕВ
ОПЕЧАТКА
В книге 1-й Приложелия к Жури. «Советская
педагогика» — «Коммунистическое воспитание в
советской школе» на стр. 113, строка 12-я сверху
следует читать:
Для перехода о» социализма к коммунизму,
учит марксизм-ленинизм, нужны следующие усло-
вия; дальше по тексту.
Р еДакция
Зак. 1112.
Цена 9 руб.