IIIKQIA5-«
А. Ю. Ку паловa
Tекст в занятиях
родным языком
СБОРНИК
задач и упражнений
Освобождает учителя от поиска
дополнительного практического материала
к урокам
ФЛИНТА • НАУКА
А. Ю. Купалова
ТЕКСТ В ЗАНЯТИЯХ
РОДНЫМ ЯЗЫКОМ
СБОРНИК
ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ
ДЛЯ 5-6-х КЛАССОВ
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство «НАУКА»
1996
ББК 74.261.3
К 92
Издание осуществлено при финансовой поддержке
Московского коммерческого банка
«ВИТТА»
Купалова А. Ю.
К 92 Текст в занятиях родным языком. Сборник задач
и упражнений для 5—6-х классов,— М.: Флинта, Наука,
1996.- 272 с.
ISBN 5-89349-001-0 (Флинта).
Учебная книга, являясь систематизированным набором задач
и упражнений на основе целенаправленно отобранных текстов,
освобождает учителя от поиска дополнительного практического
материала к урокам русского языка. Она может быть использована
в дополнение к любому стабильному учебнику «Русский язык»
для 5—6-х классов. В отличие от предыдущих изданий дает
возможность учителю шире внедрять функциональный подход
при обучении русскому языку.
В пособии предусмотрена разнообразная работа с текстом,
который используется и как предмет, и как средство обучения
родному языку. Творческие задания к текстам сформулированы
по-новому и обращены непосредственно к учащимся. Задания
ориентируют как на восприятие чужого текста, так и на создание
собственного с учетом определенных правил текстообразования.
ББК 74.261.3
ISBN 5-89349-001-0
© Издательство «Флинта». 1996
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОСОБИЯ
Текст можно рассматривать как предмет обучения (то,
чему нужно учить). И в предлагаемом пособии преду-
смотрена разнообразная работа в этом плане: анализ
текста с точки зрения задачи его создания, темы, основ-
ной мысли, строения, связи частей, стилистического и
жанрового своеобразия, использования соответствующих
речевой задаче и условиям ее решения средств языка,
оценки их изобразительно-выразительных возможностей
и др. Творческие задания ориентируют как на восприятие
чужого текста, так и на создание собственного с учетом
определенных правил текстообразования.
Но текст можно рассматривать и как средство обучения
языку: ведь язык живет, функционирует только в речи,
продуктом которой является текст. Он позволяет выявить
ситуацию, которая вызвала использование тех или иных
средств языка. Оценить уместность, целесообразность их
употребления в соответствии с задачей и обстоятельст-
вами речевого общения. Осмыслить значение, увидеть
форму, понять назначение в речи рассматриваемых ре-
чевых явлений. Проследить взаимодействие разных
средств языка и сделать объектом наблюдения разные
стороны одного и того же языкового факта.
Используя текст как средство обучения, мы можем
позаботиться о том, чтобы в занятиях родным языком
дети участвовали в разных видах речевой деятельности
(учились говорить и слушать, писать и читать); усваивали
3
правила речевого поведения, национальный русский эти-
кет; проникались бережным отношением к родному языку
как хранителю истории, культуры, духовного богатства
народа; воспитывали в себе вкус к уместно сказанному,
удачно найденному, благозвучному, несущему добро и
эстетическое наслаждение слову.
Чтобы это стало реальностью, понадобились по-но-
вому сформулированные задания и целенаправленно ото-
бранные тексты.
Задания обращены непосредственно к ученику. Чаще
всего они имеют форму не повеления, команды (прочи-
тай..., напиши... подчеркни..., разбери... и т. д.), а сфор-
мулированы так, чтобы создать доверительные отношения
между участниками общения (автором и учеником), раз-
будить интерес к поставленным вопросам, вызвать же-
лание испытать свои силы, пробовать без боязни оши-
баться (по принципу «не стыдно не знать, стыдно не
хотеть знать»). Не случайны обращение к ученику на
«ты», постановка вопросов, приглашающих вчитаться,
задуматься, решить, выбрать задание по своему желанию,
проверить себя, оценить свою работу и т. д.
Используются элементы деловой игры (исходя из того,
что главное дело школьников — учение), когда ученик
сам организует свою учебную деятельность (например,
решает, почему или для чего приведен в данном месте
такой-то текст, самостоятельно формулирует задание, ар-
гументирует полезность его выполнения).
В помощь учащимся в некоторых случаях предлага-
ются опорные карточки (ОК).
Большое число заданий к одному и тому же тексту
дает возможность использовать их дифференцированно
(в зависимости от типа школы, избранных для данного
класса программ и учебников, степени подготовки, склон-
ностей, способностей разных учеников).
Привлечение текстов из научно-популярной литера-
туры о языке и речи позволяет расширить круг явлений,
рассматриваемых в школе, вызвать интерес к занятиям,
пробудить увлеченность тайнами языка и открытиями в
языкознании. Естественно, что материал, выходящий за
рамки программы и учебников, факультативен и может
4
привлекаться к работе по усмотрению учителя и по же-
ланию учащихся.
Задания преднамеренно освобождены от строгой рег-
ламентации относительно формы выполнения (устно или
письменно), полноты, последовательности использова-
ния. Решение этих вопросов — в ведении учителя, кото-
рый к тому же волен, если в этом есть потребность,
изменить задание, обогатить предлагаемый ряд заданий
новыми (ведь текст предоставляет для этого неограни-
ченные возможности).
Выполняя задания, учащиеся получают возможность
повторять, закреплять, актуализировать изученное ранее,
находить новые для себя нюансы языковых и речевых
явлений, изучаемых в данный момент, а в ряде случаев,
опираясь на чувство родного языка, на собственный ре-
чевой опыт, знакомиться в опережающем плане с тем,
что предстоит изучать в будущем.
Материал организован в соответствии с разделами
действующих школьных программ по русскому языку (в
основном охвачен курс 5—6-х классов). Но ввиду наличия
в пособии текстов разной степени сложности, разнооб-
разия предложенных к ним заданий и возможности по-
становки других учебных задач, не предусмотренных ав-
тором, реально использование данных материалов без
жесткой прикрепленное™ их к разделам, обозначенным
в заголовках пособия.
Предлагаемые задачи и упражнения дополняют ста-
бильный учебный комплект по русскому языку незави-
симо от того, какой из параллельных вариантов избран
для работы в данном классе.
ФОНЕТИКА
Графика. Орфография. Орфоэпия. Интонация
№ 1. Можно ли назвать звуками речи то, что услышал герой
произведения Ю. Яковлева «Скрипка» под окнами музыкального
училища ?
У каждого окна свой голос, своя жизнь. Мальчик
услышал звук, похожий на одышку. Кто-то играл на
большой басовой трубе. В соседнем окне звучала нето-
ропливая гамма; маленькая робкая рука как бы взбиралась
по лесенке. Рядом ревел баян. Он растягивал ноты, словно
они были на пружинах, а потом отпускал их.
•	Можно ли по этому описанию представить себе, как звучали
разные музыкальные инструменты? Благодаря каким средствам
языка это оказывается возможным? Какое из этих средств
является наименьшей единицей языка?
•	Какую интонацию чтения данного текста подсказывает его
содержание? Как мы будем читать: спокойно или...? медленно
или...? на какие слова падает логическое ударение? где голос
понижается? какие и где мы сделаем паузы? Подготовься про-
читать текст вслух.
•	Какие графические средства позволили нам прочитать то, что
хотел сказать автор? Только ли буквы?
•	В тексте много орфограмм. Проработай орфографию каждого
слова, содержащего орфограммы. А затем сгруппируй слова по
типу орфограммы: орфограмма-буква, орфограмма-дефис, ор-
фограмма — раздельное написание.
•	Проработай пунктуацию текста. Теперь ты можешь записать
текст без ошибок.
6
№ 2. Если ты правильно разгадаешь кроссворд, который приведен
ниже, то в заштрихованных клетках появится название раздела,
к изучению которого мы приступили.
1. Прибор для записи и воспроизведения (через громко-
говоритель или наушники) устной речи. 2. Собрание звуко-
записей. 3. Осветительный прибор. 4. Электрический вен-
тилятор для сушки волос. 5. Фотографический снимок.
6. Название буквы в старом русском алфавите. 7. Обман
зрения при помощи быстрого и ловкого приема. 8. Легкое
женское покрывало — свадебный наряд невесты, покры-
вающий голову и верхнюю часть тела.
•	Какие слова в кроссворде содержат в своем составе корень из
греческого языка, обозначающий «звук»? Запишем эти слова,
подберем к ним родственные — у кого получится больше слов?
№ 3. Что обозначают термины орфоэпия, интонация? Почему
они вынесены в заглавие раздела?
А что такое артикуляция? Почему важна правильная арти-
куляция ?
•	Проверь свои ответы по словарю; понаблюдай, нет ли у тебя
затруднений в произношении звуков речи и интонировании
устных высказываний.
№ 4. Затруднения в артикуляции звуков испытывают дети-ма-
лыши, при этом они не замечают за собой недостатков речи.
Это хорошо показал писатель В. Драгунский в рассказе «Закол-
дованная буква». Вот отрывок, который напомнит тебе сюжет
этого рассказа.
— Смотрите, а на елке сыски висят.
«Сыски»! Это она неправильно сказала! Мы с Мишкой
так и покатились...
7
— Пять лет девчонке, а говорит «сыски»... Ха-ха-ха!
...У Аленки нижняя губа скривилась так, что полезла
за ухо.
— Я правильно сказала! Это у меня зуб вывалился и
свистит. Я хочу сказать «сыски», а у меня высвистывается
«сыски»...
Мишка сказал:
— Эка невидаль! У нее зуб вывалился! У меня целых
три вывалилось да два шатаются, а я все равно говорю
правильно! Вот слушай: хыхки! Что? Правда, здорово —
хыхки! Вот как у меня легко выходит: хыхки! Я даже
петь могу:
Ох, хыхечка зеленая,
Боюся уколюся я.
Но Аленка как закричит. Одна громче нас двоих:
— Неправильно! Ура! Ты говоришь хыхки, а надо
сыски!
...Глядя на них, я так хохотал, что даже проголодался.
Я шел домой и все время думал: чего они так спорили,
раз оба не правы? Ведь это очень простое слово. Я
остановился на лестнице и внятно сказал:
— Никакие не сыски. Никакие не хыхки, а коротко
и ясно: фыфки!
Вот и все.
Какую ошибку допустил писатель, назвав рассказ «Заколдо-
ванная буква»?
Тактично ли смеяться над недостатками речи? К какому спе-
циалисту нужно обратиться, если недостатки (дефекты) речи
сохраняются в речи школьника?
Какие звуки оказались взаимозаме-
няемыми в произношении детей —
персонажей рассказа? К какой груп-
пе звуков речи они относятся?
Какой из них можно назвать шипя-
щим? Свистящим?
Найди в тексте слова, в которых
есть орфограммы-гласные и орфо-
граммы-согласные. Подготовься пи-
ЛОГОПЕДИЯ -
от греч. logos (слово,
речь) + paideia (воспи-
тание, обучение) — раз-
дел науки, изучающий
вопросы постановки
правильной речи, пред-
упреждения и устране-
ния ее дефектов.
сать эти слова по памяти или под диктовку.
• Почему в данном тексте употреблено много восклицательных
знаков? Какие оттенки значения они помогают выразить в
разных случаях употребления?
8
№ 5. Как ты полагаешь, имеет ли
значение, как человек произносит звуки
речи, слова, владеет ли хорошей дик-
цией? Как на этот вопрос отвечает
С. Михалков своим стихотворением
«Сашина каша»?
ДИКЦИЯ — от лат.
dictio (произнесение) —
степень отчетливости
в произношении слов,
слогов и звуков в раз-
говоре, пении, художе-
ственном чтении.
Живет на свете Саша.
Во рту у Саши каша,
Не рисовая каша,
Не гречневая каша,
Не манка, не овсянка
На сладком молоке.
С утра во рту у Саши
Слова простые наши,
Слова простые наши
На русском языке.
Нам нужен
Его
Он скажет: «До свиданья!»
А слышится: «До здания!»
Он спросит: «Где галоши?»
А слышно: «Это лошадь?»
...Когда он вслух читает,
Поймешь едва-едва.
И буквы он глотает,
И целые слова.
...Он может, но не хочет
За речью проследить,
переводчик —
переводить.
№ 6. При помощи интонации можно выразить разный смысл,
читая предложение, которое состоит из одних и тех же слов и
их форм. Попробуй это сделать, учитывая замечания в скобках
после каждого предложения.
1.	Как	она	рисует?	(вопрос)
Как	она	рисует!	(очень хорошо)
Как	она	рисует!	(очень плохо)
2.	Какой у	него почерк? (вопрос)
Какой у него почерк! (четкий, красивый)
Какой у него почерк! (сплошные каракули)
3.	Как они отмечают праздники, (заголовок статьи)
Как они отмечают праздники? (вопрос)
Как они отмечают праздники! (весело, интересно)
Как они отмечают праздники! (очень скучно)
(Из книги И. А. Фроловой)
№ 7. Печатая сказку для детей, Л. Н. Толстой реплику большого
медведя написал очень крупными буквами, реплику медведицы —
буквами поменьше, а слова медвежонка — обычным шрифтом. Как
ты полагаешь — почему и зачем? В каких словах сказки кроется
ответ на этот вопрос?
9
...Большой медведь взял свою чашку и заревел страш-
ным голосом:
- КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?
— кто ложился в мою постель и смял ее? — зарычала
Настасья Петровна не так громко.
А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кро-
ватку и запищал тонким голосом:
— Кто ложился в мою постель!..
• Какие орфограммы и пунктограммы в данном тексте ты можешь
объяснить? Запиши текст в свободном изложении.
№ 8. Ниже приведены отрывки из разных книг о языке. Что
общего в информации, которую они содержат? Как использовать
оба текста, чтобы подготовить сообщение на одну тему — какую?
1. Звуковой состав каждого языка очень специфичен.
И количество и качество звуков каждого языка различны.
В русском языке, например, 43 звука, из них согласных
37 А в гавайском, как отмечает Франклин Фолсом в
«Книге о языке», звуков очень мало. Единственные со-
гласные в нем [х, к, л, м, н, л] и губной звук, похожий
на английский [у]. А в речи после каждого согласного
идет гласный... И вот пожелание «Веселого Рождества»,
которое по-английски звучит «Мэри Крисмэс», по-гавай-
ски зазвучит так: «Меле каликимака».
Специфичность каждого языка приводит к тому, что
на неродном языке люди очень часто говорят с акцентом.
И удивляться этому не приходится. Органы речи у всех
одинаковы, но у одних они натренированы на произно-
шение одних звуков, а у других — на иных. А звуки по
характеру могут быть очень различными... Не могут ки-
тайцы произносить наш звук [ы<], и вот знаменитый дед
Щукарь у них превратился в деда Цухэ. Трудно нам
произнести некоторые гортанные звуки народов Кавка-
за... Особенность их в том, что происходит двойная смыч-
ка и в полости рта, и в гортани. В нашем языке таких
звуков нет, и вполне понятно, что наши органы речи не
натренированы на их произнесение.
(Ю. А. Гвоздарев)
10
2. Когда одна из моих книг была издана на японском
языке, моя обычная русская фамилия превратилась на
обложке книги в японскую: Р-е-о-н-т-и-е-ф-у. Дело в
том, что в японском, во-первых, нет звука л — его за-
меняет р. Во-вторых, слога -тъе там тоже не может быть.
В-третьих, японское слово (да и слог тоже) не может
кончаться на согласный. И в-четвертых, в японском нет
звука в, но есть звук ф, с которым сочетается только
один гласный — у. Легко видеть: никак иначе по-японски
фамилию Леонтьев не изобразишь.
В японском языке довольно много слов, заимство-
ванных из европейских языков. Как должно звучать по-
японски слово матрос? Вы почти угадали: мадоросу. А
английское слово ice-cream «мороженое», звучащее как
айс-крим, превращается в айсу-куриму.
(А. А. Леонтьев)
•	К чему имеет отношение тема, которая раскрывается в при-
веденных выше текстах, — к фонетике или графике? Подготовь
сообщение на эту тему.
•	Участвует ли в изложении информации в письменной форме
графика? Объясни.
•	Что из изложенного в текстах имеет отношение к орфоэпии?
• Приведи примеры орфографических явлений в данных текстах.
• Что означает слово специфичный? Можно ли догадаться о его
значении по контексту? Проверь свое понимание этого слова
по словарю.
•	В обоих текстах используются вводные слова. Найди предло-
жения, в которых они встречаются, и подумай, чем можно
объяснить их наличие и какова их роль в высказываниях.
Обрати внимание на их орфографию и пунктуацию при них.
•	Если у тебя возник интерес к звуковому строю разных языков,
к их фонетическим особенностям, постарайся найти научно-
популярные книги о языке (например, «Слово о словах» Л. Ус-
пенского, «Путешествие по карте языков мира» А. А. Леонтьева,
«Язык есть исповедь народа...» Ю. А. Гвоздарева, «Книга о языке»
Ф. Фолсома и др.), найди по оглавлению нужные главы или
разделы, прочитай, сделай выписки самого интересного — может
быть, это станет началом твоей большой работы в будущем...
№ 9. Прочитай рассуждение о звуках речи. Обрати внимание,
как строится текст: что его обрамляет? Какой мыслью начи-
нается? Чем заканчивается? Где выражена основная мысль вы-
сказывания ?
11
Отдельный звук ничего не значит. Послушайте: б б б б...
Понятно? нннн... Понятно? Но стоит звукам объеди-
ниться в определенные сочетания, выстроиться в уста-
новленной последовательности, и мы уже получаем воз-
можность о многом узнать, о многом поведать друг другу,
многим поделиться, обменяться. Звуки, выстроенные в
определенной последовательности и сочетаниях, образуют
слово. Слово в отличие от отдельного звука значит очень
много. Вы только послушайте: Родина, Москва, мир! А
сделаны слова из звуков. Звуки — строительный материал
языка.
(П. С, Жедек)
•	В развитие положений, высказанных в данном тексте, выполни
задания, цель которых — потренироваться в умении различать
звуки и буквы, осмыслить звуки речи как строительный мате-
риал слова, понять смыслоразличительную роль звуков речи.
•	Различаются ли количеством звуков слова мель — ель? А соста-
вом звуков?
•	Можно ли из звуков, входящих в слово кулик, составить слова
люк, лук? Обосновывая свой ответ, пользуйся звуковой записью
слова кулик. Проверь, годятся ли звуки этого слова для «по-
стройки» слова ил.
•	Какие слова можно образовать из звуков, входящих в слово
клоун?
•	Из звуков, составляющих слово палитра, ученик образовал слова
пар, лапа, трап, лира, пир, тир, тара. Найди среди этих слов
три слова со звуками, которых нет в слове палитра.
(Задания из работы П. С. Жедек)
•	Какими звуками различаются слова кот и кит, пруд и прут,
флаги и фляги, мал и мял, семя и семья? Проверь себя: не
смешиваешь ли ты звуки и буквы при выполнении этого задания
(сделай фонетическую запись данных слов — транскрипцию).
•	Как прочитать слова, чтобы превратить лён в цифру, лей в
название дерева, лоб в название настила, люк в мешок, ток в
животное, шёл в неправду, шей в просьбу, куб в связку, охапку
чего-либо, лёд в материал для крыши. (Примеры Б. Т. Панова.)
•	Отгадай загадки, а затем объясни, почему рифмуются слова,
заканчивающиеся разными буквами.
На бахче у нас растет. Чтоб скорей в библиотеке
Как разрежешь — сок течет, Отыскать ты книгу смог,
Свеж и сладок он на вкус, В ней бывает картотека,
Называется...	Специальный...
(Из книги Л. А. Шкатовой)
12
•	Что такое каталог? Проверь по словарю, правильно ли ты
понимаешь значение этого слова.
•	Что можно узнать из каталожной карточки? Если не знаешь,
то побывай в библиотеке и посмотри, что вносится в каталож-
ную карточку. В каком порядке расставлены каталожные кар-
точки в каталоге? Что помогает быстрее найти нужную справку
в каталоге? Проверь, как ты ориентируешься в каталоге вашей
школьной библиотеки. А если он не составлен, помоги биб-
лиотекарю его подготовить (вместе с другими учениками).
№ 10. В книге Ю. А. Гвоздарева «Язык есть исповедь народа...»
приводится задача, которую предлагал своим ученикам известный
лингвист А. М. Пешковский. Прочитай и подумай, для чего пред-
лагалась эта задача. Какой вывод следовал из ее решения?
Поспорили однажды Миша и Сережа, кто труднее
слово выдумает. Уговорились, что можно и без смысла,
только бы были трудные.
Вот Миша и говорит: Ауэ!
А Сережа: Прк!
А Миша: Ауэо!
А Сережа: Пркх!
А Миша: Ауэоы!
А Сережа: Пркхтш!
А труднее они уже не могли придумать.
Чем трудны Мишины слова? Что делается со ртом,
когда их произносишь? Открыт он или закрыт? Закры-
вается ли он хоть на минуту?
А чем трудны Сережины слова? Что делается со ртом,
когда их произносишь? Открыт он или закрыт? Раскры-
вается ли он сколько-нибудь значительно хоть на минуту?
А в обыкновенных словах что делается со ртом?
•	Сформулируй вывод: для чего существуют гласные и согласные
звуки речи, что создает их чередование в словах?
•	А теперь сравни, например, русские и армянские имена соб-
ственные: Миша, Оля, Катя, Петя; Мкртич, Смбат, Ваагн, Трдат —
одинаковы ли закономерности следования гласных и согласных
в словах двух языков?
•	Выскажи предположение: какая особенность русского языка
определяется тем, как в его словах сочетаются гласные и со-
гласные звуки?
13
№11. Ты уже ведешь альбом (тетрадь, журнал, дневник) инте-
ресных, выразительных, заслуживающих внимания высказываний
авторитетных людей ? Может быть, тебе захочется записать и
вот это высказывание В. Г. Белинского о языке А. С. Пушкина (а
одновременно — ио русском языке):
Все акустическое богатство, вся
сила русского языка явилась в нем в
удивительной полноте; он нежен, сла-
достен, мягок, как ропот волны, тягуч
АКУСТИКА -
от греч. akustikos
(слуховой) — уче-
ние о звуке.
и густ, как смола, ярок, как молния,
прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен,
как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря.
•	Какой художественный прием делает это высказывание выра-
зительным, а характеристику русского языка — воспринимае-
мой в образах, зримой, ощущаемой всеми органами восприятия?
•	Какие из отмеченных автором свойств русского языка связаны
с особенностями его фонетической системы?
•	Будет стыдно, если, говоря о богатстве и выразительности
родного языка, записывая высказывания о нем, ты допустишь
ошибки в правописании (орфографические и пунктуационные).
Чтобы этого не случилось, хорошенько поработай над орфо-
графией и пунктуацией текста.
№ 12. У тебя есть возможность поработать со словарем под
редакцией Д. Н. Ушакова? Открой, к примеру, I том на с. 891
и выпиши, как в словарной статье к слову забрать указаны
фамилии авторов, из произведений которых взяты примеры.
•	Можешь ли ты прочитать по этим записям фамилии? В чем
особенности этих записей?
•	Если словаря в твоем распоряжении нет, смотри следующее
задание.
№ 13. Фамилии каких писателей ты можешь прочитать по сле-
дующим записям: Лскв, Грькй, Ггль, Гнчрв, Грбдв? А по такой
записи можно прочитать фамилии: Ео, Ои, Оо, Оао, Иоео? Сделай
вывод: какие звуки более информативны — гласные или согласные ?
Тебе, наверное, интересно, как объяснить это явление. Если
это так, прочитай, что пишет Ю. А. Гвоздарев:
В русском языке количество согласных букв гораздо
больше, чем гласных. А если говорить о звуках, то эта
разница еще больше: гласных звуков 6, а согласных — 37.
Следовательно, гласные звуки и буквы встречаются в
14
текстах гораздо чаще, а согласные — реже. И вот оказы-
вается, что согласные-то и несут основную информацию.
Но и роль гласных очень важна: они «задают» тон речи,
наполняют ее звучанием. А чередование гласных и со-
гласных способствует музыкальности русской речи. Глас-
ные также образуют слог.
•	Итак, какова «работа» гласных звуков речи?
•	В какой форме речи используются буквы, а в какой — звуки?
•	Как ты полагаешь: тот факт, что гласных букв больше, чем
гласных звуков, — это свидетельство бедности или совершенства
русской графики?
•	В развитие предыдущего вопроса:
У нас есть 6 гласных звуков — для них 10 гласных
букв. У нас 37 согласных звуков — для них 21 буква
(каким образом?). Да еще две буквы — «бездельницы» —
ъ и 6. А в целом для 43 звуков у нас всего 33 буквы.
Вот какая экономия! Но как это удается?
(Ю. А. Гвоздарев)
Если ответ готов, проиллюстрируй его примерами.
№ 14. Разгадав помещенный ниже кроссворд, ты повторишь мно-
гие термины из раздела, который вы сейчас изучаете, и узнаешь
кое-что новое. Что именно?
По горизонтали: 1. Гласные звуки в слабой позиции.
2. Звуки речи, состоящие из голоса. 3. Наука о нормах
произношения. 4. Согласные звуки речи, состоящие из
15
голоса и незначительного шума. 5. Средства письменно-
сти. 6. Согласные, парные мягким. 7. Раздел науки о языке,
изучающий звуки речи. 8. Согласные звуки, парные твер-
дым. 9. Название звуков речи, обозначаемых буквами ж,
ьи, ч, щ. 10. Разделительный твердый знак.
По вертикали: 1. Гласные звуки в сильной позиции.
2. Согласные звуки, состоящие из шума. 3. Правописание.
4. Звуки речи, состоящие из одного шума или из голоса
и шума. 5. Система букв языка, расположенных в опре-
деленном порядке. 6. Согласные звуки, состоящие из
шума и голоса. 7. Разделительный мягкий знак. 8. Рит-
мико-мелодическая сторона речи.
№ 15. Запиши термины из предыдущего кроссворда в таком по-
рядке, чтобы сначала были названы разделы науки о языке, а
потом — изучаемые в них явления языка. Проверь себя по опорной
карточке.
ОК Фонетика, графика, орфоэпия, орфография, инто-
нация; гласные: ударные, безударные; согласные:
глухие, звонкие, сонорные, шипящие, твердые, мяг-
кие; алфавит.
• Вернись к кроссворду, найди, как определяются сонорные
звуки, и попробуй объяснить, почему позиция согласного перед
сонорными (л, м, н, р) сильная (в этой позиции не возникает
сомнений, какой буквой обозначать согласный звук). См. ОК.
ОК Ср.: дом — щель; банк — бланк; щд — гнут:
земля — змея; эдм — щель; парк — план; кед —
кнут: семья — смех.
№ 16. Знаешь ли ты «Веселую азбуку» С. Я. Маршака? Попробуй
по началу, которое приводится ниже, установить, чем определя-
ется порядок следования строф
Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то.
Бегемот разинул рот:
Булки просит бегемот.
Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
этом стихотворении.
Гриб растет среди дорожки,—
Голова на тонкой ножке.
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
Ель на ёжика похожа:
Ёж в иголках, ёлка тоже.
16
•	Как ты полагаешь, сколько строф в этом стихотворении? Столь-
ко же, сколько букв в азбуке (алфавите)?
•	Какие орфограммы встречаются в тексте строф, напечатанных
выше? Объясни их.
•	Если тебе встретились в этом тексте пунктограммы, которые
ты еще не умеешь объяснить, попытайся догадаться, почему
употреблены именно такие знаки препинания.
№ 17. В каких ситуациях очень пригождается хорошее знание ал-
фавита? Выбери одну из них и составь задачу, для решения которой
понадобится умение быстро находить место буквы в алфавите.
№ 18. Что означают и как правильно произносятся и пишутся
следующие слова?
Дерматин или дермантин? Желатин или желантин?
Инцидент или инциндент? Компрометировать или ком-
проментировать?
•	Проверь себя по словарю! А чтобы лучше запомнить, как
правильно писать и произносить эти слова, рассмотри опорную
карточ ку.
ОК Слова дерматин, желатин, инцидент, компроме-
тировать пришли в русский язык из других языков:
derma — в греч. кожа; gelatus — в лат. застывший;
incidens — в лат. случающийся; compromettre — во
франц, подрывать репутацию.
Потренируйся в произнесении данных слов, включая их в
предложения.
№ 19. По тому, как человек произносит и пишет слова родного
языка, можно судить о его культуре. Не об этом ли пишет
К. И. Чуковский, вспоминая случай, который рассказал ему из-
вестный режиссер ТЮЗа А. А. Брянцев.
Ему позвонили из школы:
— Вам звонит преподавательница...
— Не верю, — прервал Александр Александрович и
повесил трубку на рычаг.
Через минуту снова звонок, и снова:
— Вам звонит преподавательница...
— Не верю! — И трубка опять повешена.
В третий раз звонок:
17
— Товарищ Брянцев, вам зво'нит преподавательница.
Почему вы не верите?
— Не верю, чтобы преподаватель мог так неправильно
говорить — зво'нит (а не звонит), — ответил в последний
раз А. А. Брянцев.
•	Какие уроки следует извлечь из этого диалога? Проспрягай
глагол звонить, следя за орфоэпической нормой. Составь диалог,
используя этот глагол в разных формах (например, в разговоре
по телефону).
№ 20. Представь себе, что ты присутствуешь при беседе жур-
налиста и ученого. Что ты почерпнешь из их беседы?
— У кого из наших современников классическое мос-
ковское произношение?
— Вознесенский хорошо говорит. Есть еще старые
московские батюшки. Есть, наконец, дикторы телевиде-
ния, особенно старшего поколения, у которых было иде-
альное произношение: Высоцкая, Соловьева, Тобиаш,
Герцык, покойный Левитан...
— Андрей Чеславович, но ведь по большому-то счету
язык — средство передачи информации, и так ли уж
важно его звучание?
— Но помилуйте, из-за неправильного произношения
смысл меняется! Кроме того, отклонения от нормы от-
влекают от сути дела, раздражают собеседника. И он
может с полным правом махнуть рукой: а, мол, он и
говорить-то правильно не умеет!
(Из беседы Н. Малинина с А. Ч. Козаржевским)
•	Как ты понимаешь выражение «классическое произношение»?
•	Какая часть текста, по-твоему, наиболее важна для раскрытия
основной мысли высказывания ученого?
•	Найди предложения, в которых используются вводные слова,
обращения. Почему они часто встречаются в беседе?
•	Проработай орфографию текста.
№21. Составь словарик, используя слова, в которых часто на-
рушается норма произношения (ударения). Расположи в словаре
слова в алфавитном порядке, чтобы было удобно им пользоваться.
Баловать, диалог, звонит, каталог, квартал, облегчим,
повторим, средства, языковая (норма), языковая (мышца),
18
упрочение, фено'мен, вы правы, хозяева, созыв, обес-
печение, досуг, гражданство, приговор, на выборах,
приня'ть, призыв, начать, взглян^ь, изобретение, углу-
бить, отзыв (о книге), отзыв (депутата), августовский,
заслуженный, исчерпать, красивее, договорённость, бес-
корыстный, главенство, закупорить, алиби, алфавит,
завидно.
•	Можно провести разные игры: например, кто быстрее и пра-
вильнее выберет из этого списка глаголы или существительные
и т. д.; слова с ударением на первом слоге или втором и т. д.;
с ударением на разных морфемах; слова, начинающиеся с
буквы...
•	Хорошо, если этот словарик будет с течением времени попол-
няться: встретилось слово, в произношении которого сомне-
ваешься, — проверь норму по словарю и внеси слово в свой
словарик.
№ 22. Различают полный и неполный стили произношения. Первый
характерен для публичной речи (более медленной по темпу, с
отчетливой артикуляцией), второй — для разговорной речи (не-
отчетливое произношение звуков, быстрый темп, редуцирование —
сокращение некоторых звуков). Вот как это отражается,
например, на произношении отчеств в разговорной речи.
Наиболее употребительные женские отчества от имен
на -ей типа Сергей, Андрей произносятся со стяжением —
со звуком е на месте сочетания ее: надо говорить Андревна,
Матвевна, Сергевна.
Женское отчество от имени Николай произносится со
звуком а на месте сочетания ае: Николавна.
Во многих наиболее употребительных женских отче-
ствах от имен на твердый согласный типа Иван, Степан
безударное сочетание ов обычно не произносится. Надо
произносить: Иванна, Степанна.
Никогда не произносится ов в женских отчествах от
имен с окончанием на -в, как Ярослав, Владислав. Следует
говорить не Владиславовна, а Владиславна, Вячеславна, Яро-
славна.
В мужских отчествах от имен на твердый согласный
на месте безударного суффикса -ович произносится -ыч:
Иваныч, Степаныч.
19
В мужских отчествах от имен на -ей, -ай на месте
безударного суффикса -евин произносится -ич\ Андреич,
Сергеич, Алексеич.
•	Знаешь ли ты, что отчества используются не во всех языках?
Какова традиция использования имен собственных, обознача-
ющих людей, в том иностранном языке, который ты изучаешь?
•	Прислушайся к речи окружающих: как соблюдается норма про-
изношения имен и отчеств в разговорной речи?
•	Проведи небольшое исследование: от какого слова образовалось
существительное отчество? Расскажи (устно или письменно),
какие отчества у членов вашей семьи, в вашей более далекой
родне. До какого колена ты знаешь свою родословную? Рас-
спроси, если это возможно, старших в вашей семье о ее ро-
дословном древе.
№ 23. На чем основана рифма в стихотворной речи? Понаблюдай
и сделай вывод.
Мороз идет по городу,
Подняв седую бороду.
Сухой поземкой стелется
Февральская метелица.
Заснеженная улица
Сугробами сутулится,
А на базарной площади
Заиндевели лошади...
(В. Полторацкий)
-тся в глаголах явно проступает
•	Какая норма произношения
в рифмах стихотворения?
•	Какие орфограммы и пунктограммы нужно объяснить, чтобы
не сделать ошибок при записи стихотворения?
№ 24. Помнишь, как сочинял стихи Незнайка? Почему его слу-
шатели возмущались?
— Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил.
— Ну-ка, ну-ка, про что же эти стихи? — заинтересо-
вались все.
— Это я про вас сочинил, — признался Незнайка. —
Вот, сначала стихи про Знайку:
Знайка шел гулять на речку,
Перепрыгнул через овечку.
— Что? — закричал Знайка. — Когда это я прыгал через
овечку?
— Ну, это только в стихах так говорится, для рифмы, —
объяснил Незнайка.
20
— ...Вот послушайте про Торопыжку, — сказал Не-
знайка:
Торопыжка был голодный,
Проглотил утюг холодный.
— Братцы! — закричал Торопыжка. — Что он про меня
сочиняет? Никакого холодного утюга я не глотал.
— Да ты не кричи, — ответил Незнайка. — Это я про-
сто для рифмы сказал, что утюг был холодный.
— Вот послушайте стихи про Авоську:
У Авоськи под подушкой
Лежит сладкая ватрушка.
— Довольно! — закричали все. — Мы не хотим больше
слушать! Это не стихи, а какие-то дразнилки.
(Н. Носов)
•	Что помогает выразительно прочитать этот текст?
•	Что вызывает улыбку? Какая реплика Незнайки — улыбку
«вдвойне»?
•	Найди в данном тексте слова, содержащие орфограммы-со-
гласные. Выпиши их, объясняя написание. Кто нашел больше
таких слов? Кто точнее дал объяснение?
№ 25. Поучись узнавать рифмующиеся строки стихотворения:
запиши текст, который дан без соблюдения стихотворной строки,
так, чтобы восстановить форму стихов С. Я. Маршака.
1.	Полосатые лошадки, африканские лошадки, хорошо
играть вам в прятки на лугу среди травы! Разлинованы
лошадки, словно школьные тетрадки, разрисованы ло-
шадки от копыт до головы.
2.	Бедный маленький верблюд: есть ребенку не дают.
3.	Приплыл по океану из Африки матрос, малютку-
обезьяну в подарок нам привез.
4.	Еще в костях он очень тонок, еще и ростом не
велик. Он не медведь, а медвежонок, но белоснежен,
как старик.
•	Проведи маленькое исследование: какая языковая особенность
подзаголовков «Тигренок», «Совята», «Страусенок», «Лебеде-
нок», «Львята» связана с тем, что все стихотворение имеет
заголовок «Детки в клетке»?
•	Найди разные случаи обозначения мягкости согласных. В какой
роли выступает в словах данного текста буква ь?
21
№ 26. Попробуй свои силы в создании стихов, но только помни
уроки, которые преподал Незнайка. Для примера посмотри, как
сочиняли стихи пятиклассники одной из школ:
1.	Со стекла вода стекла.
2.	Мы вчера ходили в лес,
Там на дерево я влез.
3.	Лесник косил косу косой,
А по траве скакал косой.
Здесь встречаются
ОМОФОНЫ — слова,
одинаково звучащие,
но имеющие разное
строение и морфологи-
ческие признаки, а
также разное значение.
№ 27. Поэт Яков Козловский нередко использует слова-омофоны
в стихах-шутках. Например:
1.	Однажды кот подкрался к попугаю:
— Сейчас тебя я, братец, попугаю...
Но попугай из клетки крикнул:
— Брысь! —
Что серый кот, здесь убежала б рысь.
(«Брысь»)
2. Сидел он на окошке
И размышлял о кошке.
Вдруг подумал: «А у сов
Есть усы иль нет усов?»
3. Воду в ступе потолок,
Посмотрел на потолок
И зевнул: «Мне спать пора.
Ночи близится пора».
(«Лентяй»)
•	Расскажи об омофонах, которые тебе удалось обнаружить в
этих стихотворениях (какой части речи каждый из них, в какой
форме употреблен, если это изменяемая часть речи; в каких
случаях в качестве омофона выступает сочетание самостоятель-
ного и служебного слова?).
•	Найди и объясни орфограммы и пунктограммы в тексте сти-
хотворения.
•	Есть такое орфографическое правило: предлоги с именами су-
ществительными пишутся раздельно. А произносятся? Почему
«окошке» рифмуется с «о кошке», «усов» с «у сов»? Потому
что существительное с предлогом произносится как одно фо-
нетическое слово — с одним ударением, как единый звуковой
комплекс. Иногда в процессе развития языка служебное слово,
предлог, сливается с существительным и получается наречие,
например: наутро, вперед. А некоторые сочетания находятся еще
на пути к наречию и пишутся в два слова: задание на дом,
идти на ощупь. Обо всех этих трудностях орфографии приходится
справляться в словаре.
22
№ 28. Одну из подглавок книги «Путешествие по карте языков
мира» А. А. Леонтьев назвал «Звуки в упаковке, или что такое
ударение». Прочитай отрывок из этой части книги и попытайся
объяснить смысл образного названия.
До сих пор мы рассматривали звуки, можно сказать,
поштучно. Брали в руки, поворачивали во все стороны,
сравнивали с другими...
Но в языке они никогда не выступают поодиночке.
Конечно, в любом языке есть слова из одного звука.
...Однако такие слова составляют в любом языке мень-
шинство. Обычно звуки надо упаковать вместе, чтобы
получилось слово.
...Мой отец в юности, как говорят, «на спор» сочинил
стихотворение: в нем каждые две строчки на слух со-
впадают. Вот его начало:
Вечереет.
Вечер реет.
Из окошка
Иза, кошка,
На колена!
— На-ка, Лена...
Совпадают? И да, и нет. Потому что в первой строчке
одно ударение, а во второй два: вечер ре'ет. В третьей
опять одно (предлог из — безударный). В четвертой снова
два: Йза, кошка.
Я сказал: ударение. А что это такое?
•	Помоги ответить на вопрос, которым заканчивается отрывок.
•	Каким образом это задание связано с предыдущим, где гово-
рится о фонетическом слове?
•	Почему важно правильно ставить ударение в слове?
•	Какую роль играет умение находить ударный слог в слове для
орфографии? Покажи это на примерах из данного текста.
№ 29. Встречалось ли тебе слово «звукозапись» ? Его употребляют
применительно к тем произведениям словесного искусства, в ко-
торых при помощи ритмического чередования ударных и безударных
слогов, подбора слов с «рисующими»звуками, передаются ощущения,
настроение, чувство, создаются образы, картины, отражается
жизнь. Отрывок из воспоминаний писателя Л. Пантелеева помо-
жет тебе понять и почувствовать, что такое звукозапись.
23
Самуил Яковлевич читал мне стихи при каждом удоб-
ном случае.
...Он учил меня понимать стихи.
— Смотрите, как великолепно, как зримо, почти как
здание, как нечто объемное, трехмерное, строится у Пуш-
кина стих! Как он из самых простых слов создает ощу-
щение огромной высоты...
Дробясь о мрачные скалы,
Шумят и пенятся валы,
А надо мной кричат орлы...
И Маршак вскидывал к потолку руку, чтобы под-
черкнуть огромную высоту горной вершины.
— А смотрите, с какой высоты падают эти слова, как
они сначала глухо, издалека звучат и как потом начинают
греметь и громыхать:
Оттоль сорвался раз обвал
И с тяжким грохотом упал
И всю теснину между скал
Заго'родйл...
— А вы чувствуете, как это «загородил» действительно
загораживает не только всю строку, но и «могучий вал»
Терека?!
И рукой он проводил от одной стены к другой:
— Зззззаго-рррр-оддддил!..
•	Удалось ли тебе увидеть вслед за С. Я. Маршаком картины,
нарисованные силою пушкинского звучащего слова?
•	Рассмотри, как обозначены ударные и безударные слоги в
пушкинской строфе. Как они чередуются? Что создается бла-
годаря такому их чередованию?
•	Выполни задание на выбор: а) запиши текст, предварительно
проработав орфограммы и пунктограммы; б) изложи содержа-
ние приведенного текста; в) вырази письменно свое отношение
к тому, что удалось узнать, почувствовать, понять из воспо-
минаний Л. Пантелеева.
№ 30. Подготовьтесь к семинару на тему «Звукозапись в худо-
жественном произведении»: разделитесь на группы; каждая группа
выбирает один из отрывков, приведенных ниже, и анализирует
его с точки зрения темы семинара. Затем обсуждаете результаты
работы в группе, вырабатываете общий вариант и поручаете
одному из представителей группы изложить его перед всем клас-
сом. К каждому сообщению можно делать добавления, вносить
24
уточнения, поправки, соглашаться или спорить (непременно в
тактичной форме), отстаивая свою точку зрения.
1.	Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.
О чем они шепчут? О чем говорят?
Зачем огоньки между ними горят?
(К. Бальмонт)
2.	Я вольный ветер, я вечно вею,
Волную волны, ласкаю ивы,
В ветвях вздыхаю, вздохнув, немею,
Лелею травы, лелею нивы.
(К. Бальмонт)
3.	Алый бархат вечереет,
Горделиво дремлют ели.
Жаждет зелень, и июль
Колыбельной лаской млеет...
(В. Брюсов)
4.	Однообразный и безумный,
Как вихорь жизни молодой,
Кружится вальса вихорь шумный;
Чета мелькает за четой.
(А. Пушкин)
5.	Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал,
как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из
звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд.
Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти напол-
няли все пространство между рекой и небосводом. Это
курлыкали журавли.
Я поднял голову. Большие косяки журавлей тянулись
один за другим прямо к югу. Они уверенно и верно шли
на юг, где солнце играло трепещущим золотом в затонах
Оки, летели к теплой стране с элегическим именем Тав-
рида.
(К. Паустовский)
6.	Осень
русская
синяя,
Озимь —
хрусткая,
в инее.
25
Сколько грусти
И прелести
В этом хрусте
И шелесте...
(С. Смирнов)
•	Может быть, кто-то из вас захочет участвовать в семинаре с
анализом самостоятельно подобранных текстов? Пожалуйста!
А заключить обсуждение темы можно выразительным чтением
следующего отрывка из книги С. Я. Маршака «Воспитание сло-
вом».
...Мы должны быть глубоко благодарны предшеству-
ющим поколениям, которые донесли до нас это насле-
дие — образный, емкий, умный язык.
В нем самом есть уже все элементы искусства: и
стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и
словесная живопись.
Если бы язык не был поэтичен, не было бы искусства
слова — поэзии.
В словах «мороз», «пороша» мы чувствуем зимний
хруст. В словах «гром», «гроза» слышим грохот.
В знаменитом тютчевском стихотворении о грозе гре-
мит раскатистое сочетание звуков —
«гр». Но в трех случаях из четырех
эти аллитерации создал народ
(«гроза», «гром», «грохочет») и толь-
ко одну («играя») прибавил Тютчев.
...Мы должны оберегать язык...
•	Тексты могут быть многообразно ис-
пользованы для тренировки в право-
писании (различные виды частичного
АЛЛИТЕРАЦИЯ -
в художественной ли-
тературе — повтор со-
гласного или группы
согласных, придающий
тексту особую звуко-
вую и интонационную
выразительность.
разбора, объяснение орфограмм и пунктограмм, запись по па-
мяти, свободный диктант, словарные диктанты, составленные
на основе данных текстов, и др.).
№31. Отгадай загадки.
Не мышь, не птица,
В лесу резвится,
На деревьях живет
И орешки грызет.
Я колючий,
Меня не возьмешь,
Я называюсь...
Меня льют,
Меня пьют,
Всем нужна я.
Кто я такая?
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
С хвостом, а не мышь.
26
•	К каким орфографическим темам тексты данных загадок можно
было бы использовать в качестве диктантов?
•	Благодаря чему загадки воспринимаются как стихотворная речь?
№ 32. Можно ли по контексту догадаться, что диктовала учи-
тельница в классе (что нужно восстановить в тексте вместо
многоточия в реплике учительницы)?
Я тихонько приоткрыл дверь нашего класса, просунул
голову... и слышу, как Раиса Ивановна диктует по книжке:
А у доски стоит Валерка и выписывает корявыми
буквами:
«Птенцы пестчат...
(В. Драгунский)
•	Почему пришлось догадываться, что диктовала учительница?
Что помогло догадаться?
•	Запиши предложение, которое диктовала Раиса Ивановна, обо-
значь в нем все орфограммы.
•	Объясни пунктограммы в тексте.
№ 33. Текст, который приводится ниже, сочинил один пяти-
классник. Как ты полагаешь, с какой целью он придумал (или
вспомнил) эту историю?
В субботу приехала мама и привезла персики.
Шурка (ему было 8 лет) стащил их и съел. Мама
стала его ругать, а он говорит:
— Он тоже без меня яблоки ел!
Мы с мамой за это не взяли его с собой к дяде Саше.
Когда мы вернулись, Шурка уже спал, а на столе лежала
записка: «Я не сел у дровещи в угле в сарае». Что он
не сел, а лег, мы видели, а что за вещи были в угле, не
поняли, но ночью в сарай решили не ходить.
А утром после Шуркиного перевода на «устный язык»
мы лакомились персиками. Оказалось, что Шурка не
съел их, а спрятал и написал нам: «Я не съел, у дров
ищи в углу в сарае».
(Из исследования Н. М. Ротановой)
•	Какими правилами правописания не владел Шура?
•	Не припомнишь ли и ты какую-нибудь историю, чтобы пока-
зать, как важно быть грамотным?
27
•	Какие орфограммы и пунктограммы позволяет повторить дан-
ный текст?
№ 34. Что придает шуточный характер стихотворению Б. За-
ходера?
Мне с постели вставать неохота:	[ав] [а]
Я боюсь наступить на Кавота,—	кого-то
У меня под кроватью живет
Симпатичнейший в мире Кавот.
И еще с ним такая забота:
Накормить невозможно Кавота,
Так как каждый кусок почему-то
Попадает в желудок Камута.
•	Какая орфоэпическая норма использована в стихотворении для
создания шутки?
•	Какие изменения в правописании местоимения вызвало его
шуточное восприятие?
•	В какую часть речи превратила шутка поэта местоимение?
Какие признаки имени существительного появились у место-
имения кто-то при этом?
•	Какие еще орфограммы можно повторить при помощи данного
текста?
№ 35. Как ты полагаешь, для чего приводится здесь отрывок из
книги Л. Успенского «Слово о словах»?
Вспоминается мне маленький, почти разбитый сна-
рядами городок в дни Великой Отечественной войны,
дорога от наших постов к его окраинам и столб возле
дороги. На столбе стрела и странная надпись: «Оптека».
Я и еще несколько офицеров стояли под столбом и
крепко ругали чудака, который такую надпись сделал.
Как нам теперь было понять: что находится там, за углом,
на улицах городка, по которым уже свистели фашистские
пули? Если там и верно «аптека» — дело одно; надо не-
медленно послать туда бойцов, не счи-
таясь с опасностью, вынести все ле-
карства, которые там могли остаться,
бинты, йод. Все это было нам очень
нужно. Если же «оптика»,— так ни
очки, ни фотоаппараты нас в тот мо-
мент не интересовали.
АПТЕКА -
от греч. apotheke
(склад, кладовая).
ОПТИКА -
от греч. optike —
наука о зритель-
ных восприятиях.
28
«И как только грамотный человек может этакое на-
писать?» — ворчал наш майор.
•	Можно ли назвать грамотным человеком того, кто оставил на
столбе надпись? Впрочем, человек мог не знать правописания
только одного слова — ведь и аптека, и оптика — словарные
слова, с непроверяемыми безударными гласными. Что помогает
запоминанию написания этих слов?
•	Какие орфограммы и пунктограммы увидит в этом тексте гра-
мотный человек? Какие правила применит? Расскажи, докажи.
•	В справке, которая дана в опорной карточке, указано, что
означали слова аптека и оптика в языке, из которого они
пришли в наш язык. А каково их значение в нашем языке?
Дай толкование, оформляя предложение грамотно по содер-
жанию, орфографии, пунктуации.
№ 36. Какое языковое явление легло в основу лингвистической
сказки Ф. Кривина «Ударные и безударные»?
— А, здравствуйте!
— Извините, я не А, я О.
— О, значит тезка! А голос у тебя — совсем как у А.
— Стань на мое место, тогда посмотрим, какой у тебя
будет голос.
— Что же у тебя за место такое?
— Периферия. Ты вот в центре, тебе — все внимание,
а обо мне — кто помнит?
Разговор происходит в слове между двумя гласными:
Ударным О и О Безударным.
— Конечно, — жалуется Безударный, — слог у меня
не тот. В твоем положении легко звучать. Я бы на твоем
месте еще не так зазвучал!
— Но ведь я — под ударением, — напоминает Удар-
ный.— Стань под ударение — и звучи. Кто тебе мешает?
Безударный произносит какой-то звук, больше напо-
минающий А, чем О, и умолкает.
— Так договорились? — не унимается Ударный.— Ты
станешь ударным, а я — безударным...
Молчит Безударный. Хмурится. Ему не хочется ме-
няться. Кому охота ставить себя под удар?
• Какие имена и фамилии у действующих лиц этой сценки? В
какую часть речи превращаются междометия Я и О в первых
29
репликах диалога? В какой синтаксической роли выступают?
Как это оформляется пунктуационно?
•	Какими терминами можно было бы воспользоваться, чтобы
обозначить положение О Ударного и О Безударного? Покажи
на примерах из текста, как звуки в сильной позиции помогают
звукам в слабой позиции. Какая орфограмма при этом прове-
ряется?
•	Как ты понимаешь значение слова периферия? Какое слово в
контексте помогает понять его значение? Проверь себя по
словарю.
•	Какой художественный прием использовал писатель в сказке,
где действуют звуки речи?
№ 37. Проверь себя, умеешь ли ты внимательно читать: о каких
чудесах рассказывает детская писательница Астрид Линдгрен в
приведенном ниже высказывании?
Ну разве не удивительны все эти буквы и слова?
Подумать только, что можно взять великое множество
всех этих бессмысленных С, и К, и Б, и прочих, как
они там еще называются, букв и сложить их вместе так,
чтобы они превратились в слова, слова, которые кое-что
да значат. А потом можно взять эти слова, сложить их
в предложения, одеть их в переплет и бац, вот тебе и
книжка готова! Книжка, которая, быть может, начнется
вот такими словами:
«Однажды темной осенней ночью какой-то человек
вышел крадучись через маленькие воротца в стене, ок-
ружавшей замок. Он пугливо оглянулся: быть может,
они, его враги, лежат в засаде, быть может, они подсте-
регают его там, среди деревьев парка? Под черным раз-
вевающимся плащом человек нес сверток, тесно при-
жимая его к себе. Нет, никогда не отнять им у него
это сокровище, прежде он отдаст за него свою жизнь.
Быстрый прыжок, и вот он уже сидит верхом на ло-
шади».
Что это такое? Да, собственно говоря, не что иное,
как множество букв. Но когда ты читаешь, ты об этом
не думаешь. Ты видишь только человека в развевающемся
черном плаще, видишь, как он боится, как живо вска-
кивает в седло... Но разве не удивительно, что несколько
маленьких букв могут тебя так околдовать? А ты знаешь,
30
что они рождают в тебе? Они воспламеняют волю, про-
буждают твою фантазию, твою способность увидеть вещи
и предметы так, как ты их видеть не можешь.
• Какую книгу ты сейчас читаешь? Попробуй заменить отрывок,
который приводит из художественного произведения писатель-
ница, отрывком из той книги, которую ты читаешь. Какие
картины, образы, поступки увидит твой слушатель, если ты
перескажешь текст со своей вставкой? А может быть, ты со-
чинишь какую-нибудь историю самостоятельно?
• Как показано в тексте, с каких единиц языка начинается речь?
Найди это место и запиши его.
• Выполни задание на выбор: а) произведи орфографический и
пунктуационный разбор текста; б) составь словарный диктант
из слов текста, отбирая примеры на разные правила орфогра-
фии; в) напиши изложение текста (можно с заменой отрывка
из книги).
№ 38. Не записываешь ли ты свои наблюдения, впечатления,
раздумья — не ведешь ли дневник ? Что из таких занятий полу-
чается — об этом пишет Виталий Валентинович Бианки, рас-
сказы и сказки которого ты наверняка знаешь и помнишь.
Читатели часто спрашивают, почему все мои книжки
про лес, про охоту, про зверей и птиц. Дома у нас жило
много всякого зверья. Певчие птицы жили в такой боль-
шой клетке, что в ней мог стоять взрослый не сгибаясь.
Был у нас в квартире акварий с
рыбами и террарий с черепахами,
ящерицами, змеями.
Летом мы жили в деревне. Ло-
вили птиц и брали на выкорм птен-
АКВАРИЙ -
от лат. aqua (вода).
ТЕРРАРИЙ -
от лат. terra (земля).
цов. Перебывали у нас зайчата, ежи, белки, козули. Дер-
жали даже лосенка, и он стал таким ручным и послуш-
ным, что ходил со мной по лесу, как собака.
Отец рано начал брать меня с собой в лес. Он каждую
травку, каждую птицу и зверюшку называл мне по имени,
отчеству и фамилии. Учил меня узнавать птиц по виду,
по голосу, по полету, разыскивать самые скрытые гнезда.
Учил по тысяче примет находить тайно от человека жи-
вущих зверей. И — самое главное — с детства приучил
все свои наблюдения записывать. Так приучил, что это
вошло у меня в привычку на всю жизнь...
31
Привычка заносить в тетрадь свои наблюдения рас-
пространилась и на охоту. К двадцати семи годам у меня
накопились целые тома записок. Они лежали мертвым
грузом у меня на душе. В них — как в зоологическом
музее — было собрание множества неживых животных в
сухой записи фактов, лес был нем, звери застыли в
неподвижности, птицы не летали и не пели. Тогда опять,
как в детстве, мучительно захотелось найти слово, которое
бы расколдовало их, волшебным образом заставило ожить.
Таким словом могло быть только художественное слово.
И вот я пишу рассказы, повести, сказки — про зверей и
птиц, про охоту, про лес, мою радость!
...И тогда и теперь одна у меня была и осталась цель,
одно желание, страстное, неудержимое: рассказывать, рас-
сказывать, кричать, петь людям о радостях той жизни,
которую они забывают, мимо которой проходят равно-
душно...
•	В каком стиле вел записи своих наблюдений В. В. Бианки до
начала писательской деятельности? Какое место в тексте по-
могает ответить на этот вопрос? Чем отличается художествен-
ный стиль речи? Как о нем говорит писатель?
•	Что говорит о традициях бережного отношения к природе в
семье писателя? Кстати, как ты понимаешь слова об имени,
отчестве и фамилии зверей и птиц?..
•	К чему нас побуждает данное высказывание писателя, как и
все его творчество?
•	Выполни задание на выбор: а) читая текст слово за словом,
называй и записывай название орфограммы, которая встрети-
лась, а затем подбирай примеры к этой записи из текста; то
же — в отношении пунктограмм; б) выбери часть текста, в
которой раскрывается одна из подтем, и подготовься к само-
диктанту; в) опираясь на прочитанное, дай развернутый ответ
на вопрос: «Благодаря чему и для чего В. В. Бианки посвятил
все свое творчество природе?»
№ 39. Что обозначает самое употребительное в русской речи
слово-приветствие? Мы обычно используем его, не задумываясь
над его значением. А вот космонавт, только что приземлившийся
в неведомом для себя месте, воспринимает это слово, сказанное
случайно встретившим его человеком, по-особому (из рассказа
Виктора Астафьева «Ночь космонавта»).
32
— Ну, здравствуйте, Алек Митрич! Добро пожаловать,
как говорится, на родную землю!
— Здравствуйте! — отчего-то растерянно ответил кос-
монавт и вспомнил — это ведь первое слово, произне-
сенное им на Земле по-настоящему вслух! Хорошее слово!
Его всегда произносит человек человеку, желая добра и
здоровья. Замечательное какое слово!
•	Какой стиль произношения первой реплики отражается в на-
писании имени и отчества космонавта? А теперь подумай:
точен ли первый вопрос? Что на самом деле отражается в
написании имени?
•	Произведи фонетический разбор слова здоровье. В какой пози-
ции находится звук [в]? Как можно дополнить перечень звуков,
перед которыми согласный находится в сильной позиции?
•	Текст небольшой, а как много надо знать и уметь, чтобы
грамотно записать его. Испытай свою грамотность.
№ 40. Какие тайны спрятаны в диалоге-сказке, что сочинил
лингвист М. В. Панов?
ТАИНСТВЕННАЯ НЕЗНАКОМКА
Кто-то позвонил в дверь. Дверь открылась, и в нее
выглянула пригожая, миловидная буква (не скажу —
какая, догадайтесь сами).
— Здесь живет такая-то буква?
-Да.
— Не могли бы вы сейчас поработать?
— А как?
— Постоять в начале слова. Слово-то, понимаете, на-
чинается, и надо, значит, в самом его начале постоять,
посмотреть, чтобы предыдущее слово на него не наско-
чило...
— В начале слова не работаю.
— А тогда вот: место есть — между согласной буквой
и буквой А, надо там поместиться и, значит...
— Простите, в таких местах не бываю.
— Вот оно как! А если две согласные буквы, между
ними постоите? Чтобы они не ушиблись друг о друга?
— Какие это буквы, будьте добры?..
Первая Н, а за ней — Ч.
— Нет, туда не пойду.
— А после Ч? Перед Т?
33
— Если в глаголе — тогда с удовольствием.
— Нет, в существительном.
— Ничем вам не могу помочь.
Дверь захлопнулась.
Какая это была буква? И как понять: в глаголе ей
можно, а в существительном — не хочет?
• Какие особенности характера участников диалога отражаются
в стиле их речи?
• Приведи примеры, чтобы показать, где «работает» и где «не
работает» миловидная буква, в которой легко узнать... (закончи
предложение).
№ 41. Любишь ли ты рассматривать иллюстрации в книгах,
которые читаешь? Почему? Думается, твой ответ будет более
убедительным, если ты прочитаешь, как художник готовится к
работе над иллюстрациями.
Вы хотите, чтобы я рассказал, как я работаю над
рисунками для детских книг. Вы, может быть, думаете,
что это начинается так: я сажусь за стол, кладу перед
собой лист бумаги и беру в руки карандаш. Нет, до
карандаша и бумаги дело доходит далеко не сразу. Сна-
чала я должен хорошенько подумать, как я буду делать
рисунки. Ведь русские сказки я буду иллюстрировать
совсем не так, как китайские; а китайские — не так, как
эстонские. Французские народные песни я оформлю со-
всем иначе, чем английские. Затем в сказках я должен
найти самые интересные, самые важные события, к ко-
торым я сделаю картинки. И продумать весь план ил-
люстрирования книги. Вот теперь я могу приступить к
работе.
Как я выдумываю картинку? Конечно, надо обладать
большой долей фантазии, чтобы изобразить, например,
путешествие доктора Айболита в Африку и все его при-
ключения там. Что же такое фантазия? Гоголь писал
когда-то: «Можно придумать, что на яблоне растут зо-
лотые яблоки, — это будет фантазия; а сказать, что на
яблоне растут груши, — это будет просто чушь». Этим он
хотел сказать, что фантазия должна опираться на реаль-
ность, выдумка — на правду... И эту правду о животных
и о всех вещах, которые нас окружают, и о человеке
тоже художник должен знать.
34
Чтобы знать, как устроено все окружающее нас — и
люди, и животные, и деревья, и дома, и велосипеды, —
художник должен быть наблюдательным. Всем своим уче-
никам я говорю: живите с открытыми глазами, будьте
внимательны ко всему, что вас окружает, развивайте в
себе наблюдательность.
(В. М. Конашевич)
• Знаешь ли ты, что у древних людей (а у некоторых народов
и сейчас) было рисуночное письмо, пиктографическое? А какое
письмо у нас? Какое письмо более совершенно? Почему?
Какую роль в наших книгах играют рисунки-иллюстрации?
Каких художников-иллюстраторов ты знаешь? Чьи иллюстра-
ции к каким произведениям особенно нравятся?
Можно ли воспользоваться опытом
работы, которым делится художник
В. М. Конашевич, применительно к
подготовительному этапу других за-
нятий? Например?
Выполни задание на выбор: а) вы-
бери слова, значение которых тебе
не совсем ясно, и проверь свое по-
нимание этих слов по словарю; б)
пополни свой словарик примерами
ПИКТОГРАФИЯ -
от лат. pictus (рисован-
ный) + графия — вид
письма, при котором
предметы, события и
действия изображают-
ся с помощью услов-
ных рисунков.
из текста — словами с непроверяемыми или труднопроверяе-
мыми написаниями; в) составь по данному тексту словарный
диктант, чтобы проверить усвоение правил, изученных к этому
времени вашим классом; г) испытай свою наблюдательность и
фантазию: нарисуй словесный портрет... (а объект, т. е. чей
портрет, выбери самостоятельно).
МОРФЕМИКА
№ 42. В какую рубрику на стенде «Родная речь» можно поместить
приведенные ниже пословицы?
Каков привет, таков и ответ.
Во многословии не без пустословия.
Говори с другими поменьше, а с собою побольше.
Недобранка лучше перебранки.
Не говори, чему учился, а говори, что узнал.
Не говори, что делал, а говори, что сделал.
Без рассуждения не делай осуждения.
Скажешь — не воротишь, напишешь — не сотрешь,
срубишь — не приставишь.
Не глотай, не прожевавши, не болтай, не подумавши.
Лучше отмалчиваться, чем огрызаться.
Скажешь с ноготок, а перескажут с локоток.
• Если в рубрике, куда будут помещены эти пословицы, выделить
подтемы (микротемы), как их сформулировать?
• А теперь попробуй сгруппировать пословицы по другому при-
знаку: в каких из них использованы приставки, создающие
слова с противоположным значением? В каких пословицах
использованы родственные слова, отличающиеся значением
благодаря приставкам? В каких пословицах употреблены слова
одинакового морфемного строения, что создает ритмичность
этих маленьких произведений?
36
• Выбери несколько пословиц, которые представляются тебе наи-
более интересными или по содержанию, или по языковому
оформлению, или по орфографии и пунктуации, и запиши их.
А если ведешь альбом изречений, которые привлекли твое
внимание, пополни его этими пословицами о культуре (пра-
вилах) речевого поведения.
№ 43. Кто наблюдательнее и внимательнее: кто отгадает больше
загадок? Почему отгадывание их связано с наблюдательностью?
Без рук, без топорёнка Построена избенка.	Под мостиком Виляет хвостиком.
Над бабушкиной избушкой Висит хлеба краюшка. Собаки лают, А достать не могут.	Стоит Егорка В красной ермолке; Кто ни пройдет, Всяк поклон отдает.
Длинное хвостище, Рыжее волосище, Сама хитрища.	Пляшет-скачет крошка, А всего одна ножка. Как устанет — В угол встанет.
Четыре братца
Под одной крышей стоят.
• Какие суффиксы часто встречаются в загадках? Какие значения
они придают словам? Приведи примеры из текстов загадок.
• Найди слова с приставками, обозначь в них орфограммы.
• Запиши загадку, в тексте которой есть глаголы с орфограммой
в окончании. Как проверить написание гласной в окончании
глагола? В каком случае нужно проводить проверку?
№ 44. Посмотри, как использует Г. Сапгир в своей «Песне» одну
и ту же приставку в разных глаголах и как благодаря этому
«играют» песенные строки.
Ветер в наш лес Песню донес. Песню пролаял Охотничий пес. Волк эту песню Провыл на опушке. Дружно проквакали Песню лягушки.	Лось эту песню, Как мог, промычал, Рысь промяукала, Сом промолчал, Филин проухал, Уж прошипел. А соловей Эту песню пропел.
• Выпиши глаголы, имеющие орфограмму «гласная перед суф-
фиксом -л- в глаголе». Обозначь орфограмму. Произведи мор-
37
фемный разбор выписанных глаголов. Сравни морфемный со-
став использованных в стихотворении глаголов — каков вывод?
•	Сколько в стихотворении предложений? Есть ли среди них
сложные предложения? Воспользуйся схемой, чтобы доказать
правильность своего ответа.
№ 45. Отгадав данную ниже загадку, подумай, как образовано
слово-отгадка.
На солнце я похожий,
И солнце я люблю,
За солнцем поворачиваю
Я голову свою.
•	Объясни орфограммы в тексте загадки. Подготовься записать
ее на память. Сверь написанное с данным текстом: нет ли
ошибок?
№ 46. Используется ли в русском языке приставка пра-? Если
да, каково ее значение? Ответить на вопрос тебе поможет
опорная карточка.
ОК Прародина — первоначальное древнейшее место
обитания того или иного племени, народа, той или
иной породы животных, растений.
Праязык — древний язык, из которого возникли
языки одной семьи (например, латинский по от-
ношению к романским языкам: французскому, ис-
панскому, итальянскому и др.).
•	Проведите конкурс: кто приведет больше слов с приставкой
пра- и пояснит их значение? Можно пользоваться словарями.
№ 47. Бывают слова с противоположным значением (например:
тепло — холодно, вперед — назад). А приставки ? Понаблюдай и
сделай вывод.
Вмиг он (Толя) накинул куртку, подхватил стул и
выскочил из комнаты с такой же стремительностью, с
какой недавно в нее вбежал.
(Я. Мавр)
•	Попробуй подобрать другие слова с приставками противопо-
ложного значения. Составь с ними словосочетания или пред-
ложения и запиши.
•	А теперь проведите конкурс: у кого больше таких слов?
38
Кто вспомнил больше приставок с противоположным значе-
нием? Чьи словосочетания и предложения оказались более
выразительными или интересными в каком-нибудь отношении
(в том числе в орфографическом или пунктуационном)?
№ 48. Интересно, что может влиять на выбор предлога при
имени существительном. Понаблюдай и сделай вывод.
Покатился в огород, докатился до ворот, подкатился
под ворота, добежал до поворота.
(С. Я. Маршак)
•	Выпиши словосочетания, в которых приставка главного слова
управляет выбором предлога в зависимой части. Продолжи
самостоятельно ряд примеров такого же явления.
•	Разделитесь на пары и посоревнуйтесь друг с другом: у кого
больше таких примеров? Кто точнее выполнил задание? Кто
не допустил при записи словосочетаний орфографических оши-
бок?
№ 49. Какого стиля речи предлагаемая ниже заметка? Чем оп-
ределяется выбор этого стиля?
Вы приехали в незнакомый город и хотите спросить,
как пройти на такую-то улицу, доехать до такого-то
магазина. Вы останавливаете прохожего: «Скажите, по-
жалуйста, как проехать до Красной площади?» Верно? А
вот многие почему-то вместо правильного «Скажите, по-
жалуйста» говорят: «Подскажите... «Вы не подскажете,
как...?»
«Скажите» и «подскажите»... Слова вроде бы похожие,
однако путать их не надо. У слова «подсказать» два
значения. С одним из них очень хорошо знакомы школь-
ники. Когда ученик не знает урока, он шепчет товарищу:
«Подскажи». В этом случае глагол «подскажи» означает
«сказать или незаметно шепнуть кому-либо то, что тот
должен произнести». Другое значение этого глагола близ-
кое, но все же иное: «навести на мысль о чем-либо,
помочь прийти к какой-либо мысли, решению, убежде-
нию». Других значений у глагола «подсказать» нет. Вот
почему, когда нужно спросить о чем-то, просьба «под-
скажите» неуместна.
Вообще глаголам с приставкой под- в последнее время
незаслуженно везет. Вместо «я приеду завтра» стали го-
39
ворить «я подъеду...», вместо «пришлю тебе кого-нибудь
в помощь» обещают «подослать... и т. д. Тот, кто так
говорит, очевидно, просто не знает, что «подъехать» оз-
начает «приблизиться к кому- или чему-нибудь»; «подо-
слать» в литературном языке означает «направить с тайной
целью». Понятно поэтому, что сказать «подошлю тебе
кого-нибудь в помощь» (вместо «пришлю») нелитературно.
(Л. Рахманов)
•	О каких нормах языка идет речь в статье?
•	Составь предложения, чтобы отработать нормы употребления
глаголов, о которых говорится в приведенном тексте.
•	Понаблюдай за речью окружающих: соблюдают ли они нормы
употребления глаголов сказать — подсказать, приехать — подъ-
ехать.
№ 50. Это интересно! Убедишься в справедливости такого ут-
верждения, когда прочитаешь сообщение из газеты.
Когда 82-летняя пенсионерка из города Кэйп-Код
(США) Р Флим неудачно поскользнулась и упала на
морском побережье, рядом не было ни души. Старушка
лежала без сознания на камнях, а вокруг нее были только
чайки. Но вот одна из птиц направилась к дому Флим
и ударами клюва в окно обратила на себя внимание
детей пенсионерки. Беда, к счастью, миновала. Оказалось,
что эту птицу Флим регулярно кормила на протяжении
нескольких лет и чайка хорошо помнила щедрую ста-
рушку. Специалист по вопросам поведения птиц Деннис
Бардене, комментируя столь невероятное событие, отме-
тил: «У животных и птиц, вероятно, существует особое
чувство опасности. И они умеют быть благодарными к
тем людям, которые добры к ним».
•	Попробуй догадаться, почему данный текст приведен сразу
после предыдущего упражнения. Если затрудняешься ответить,
посмотри предыдущее задание.
•	(Вариант предыдущего задания.) Какое слово в приведенном
выше тексте часто употребляется с нарушением той же нормы
языка, о которой говорилось в предыдущем упражнении? Вы-
пиши это слово, произведи его морфемный разбор.
•	Какие особенности стиля говорят о том, что перед нами газетная
заметка?
40
• Задание по выбору: а) подготовься к диктанту, проработав
орфограммы и пунктограммы в данном тексте; б) вспомни о
каком-либо другом интересном случае (о котором приходилось
читать, слышать или в котором довелось быть участником,
свидетелем) и расскажи о нем (сначала устно, а потом напиши
заметку в классную газету или журнал, если вы выпускаете его
в своем коллективе).
№51. Подумай, почему данный ниже текст разделен на два
абзаца. Какой прием лежит в основе построения этого текста?
«Язык, что одежда», — говорит некий английский лин-
гвист. И действительно, на лыжах не ходят во фраке.
Никто не явится в бальную залу, облачившись в заму-
соленную куртку, которая вполне хороша для черной
работы в саду.
Из чего опять-таки следует, что мы никогда не имеем
права судить о ценности того или иного слова, того или
иного оборота чохом, вне связи с другими элементами
данного текста. Очень верно сказано об этом у Пушкина:
«Истинный вкус состоит не в безотчетном отвержении
такого-то слова, такого-то оборота, но в чувстве сораз-
мерности и сообразности».
(К. И. Чуковский)
•	Запиши в свой альбом мудрых мыслей изречение А. С. Пуш-
кина. Постарайся, чтобы в записи не было ошибок или не-
точностей.
•	Сделай пушкинский афоризм правилом для себя: цени во всем
чувство соразмерности и сообразности. А как ты понимаешь
эти слова? Какое значение им придают приставки? В каких
других «добрых» словах используется эта же приставка?
№ 52. Каким настроением пронизано стихотворение Константи-
на Бальмонта? В чем смысл его названия?
БЕЗГЛАГОЛЬНОСТЬ
Есть в русской природе усталая нежность,
Безмолвная боль затаенной печали,
Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,
Холодная высь, уходящие дали.
...Недвижный камыш. Не трепещет осока,
Глубокая тишь. Безглагольность покоя.
Луга убегают далеко-далеко.
Во всем утомленье, глухое, немое.
41
Войди на закате, как в снежные волны,
В прохладную глушь деревенского сада,—
Деревья так сумрачно — странно — безмолвны,
И сердцу так грустно, и сердце не радо...
•	Какая морфема, как рефрен, повторяясь в словах стихотворе-
ния, оказалась особо значимой в тексте? Какое значение она
придает словам?
•	Какие слова с приставкой без- сходны по смыслу? В каком из
своих значений использован здесь корень -глагол-?
•	Выделяется ли в современном языке в слове природа приставка?
•	Какой суффикс используется в отвлеченных именах существи-
тельных, употребленных в стихотворении? Какую тональность
произведению они придают?
•	Произведи орфографический и пунктуационный разбор текста,
подготовься к его записи по памяти или под диктовку.
№ 53. Знаешь ли ты, как образовались сокращенные формы имен
Александр и Анна? Вот как об этом рассказывает языковед
А. В. Суперанская.
В результате различных преобразований первоначаль-
ная форма имени может совсем потеряться.
Например, русские сокращенные формы имен Шура
и Нюра состоят из одних только суффиксов. Мы просто
знаем, каким полным именам соответствуют эти сокра-
щенные. Догадаться же, не зная, — невозможно.
Образовались они следующим путем: у имени Алек-
сандр (или Александра) усекается конечная часть и при-
бавляется суффикс -ша: Алексаша;
затем — усекается начало: Саша,
добавляется суффикс -ура: Сашура,
и снова усекается начало: Шура.
Подобным же образом, в несколь-
ко этапов, образовались сокращен-
ные Нюра, Нюша, Нюся от имени
Анна: сначала усекался конец: Аня,
затем прибавлялись ласкательные
Имя АЛЕКСАНДР
пришло к нам из
греч. яз., где обозна-
чало «мужественный»,
«защитник людей».
Имя АННА пришло
к нам из древнеевр.
яз., где обозначало
«благодать».
суффиксы: Анюра, Анюся, Анюша, затем усекалось на-
чало: Нюра, Нюся, Нюша.
•	К какому типу речи принадлежит этот текст? В каком стиле
написан? Как это доказать?
•	Внимание! Какую неточность допустил автор в обозначении
суффиксов?
42
•	Запиши вступительную часть статьи и продолжи рассуждение
на других примерах (можно на примере имен, частично пре-
образованных при образовании их сокращенных вариантов).
ОК Люся — от имен Людмила, Ольга, даже Анатолий.
Мара — от имен Мария, Маргарита, Эльмара, Тамара.
Мария — Маня, Маша, Маруся, Мара, Муся.
№ 54. К какому типу речи можно отнести высказывание К. И. Чу-
ковского? В какой части текста высказана основная мысль (тезис)?
В чем состоят аргументы, доказательства основного тезиса?
Жителя Калуги мы называем калужанин, жителя Том-
ска — томич, жителя Пинска — пинчук, жителя Минска —
минчанин, жителя Тулы — туляк, жителя Одессы — одес-
сит, а жителя Самары — самарец. Откуда это разнообра-
зие суффиксов? Почему в одном случае як, в другом —
ук, в третьем — ит, в четвертом и пятом — анин, в шес-
том — ец, в седьмом — ич? Никакой логики в этом раз-
нообразии нет. Но, конечно, это вовсе не прихоть, а
очень умный отбор звуковых комбинаций, которые наи-
более художественны.
Народный эстетический вкус действует здесь безоши-
бочно. Всякие другие суффиксы были бы фонетически
не пригодны для данного корня. К каждому корню при-
лажено именно то окончание, которое наиболее способ-
ствует изяществу данного слова. Жителя Пинска невоз-
можно назвать пинскаком, а жителя Самары — самаритом.
...Язык отвергает всякую зву- гдрмоничкский -
ковую нескладицу и требует - от harmonikos
настоятельно требует наиболее (слаженный, соразмерный,
гармонического сочетания звуков, стройный, созвучный).
•	О каком показателе выразительности русского языка идет речь
в тексте?
•	Выбери из последних двух абзацев слова для морфемного раз-
бора в целях уяснения их значения или правописания.
•	Попробуй приложить подход К. И. Чуковского к анализу слов,
используя другие названия городов, или государств, или имена
и отчества людей, их фамилии и т. д. Результаты своего ис-
следования предложи в классный альбом, уголок «Русский
язык», самодеятельный журнал или другое «издание».
43
№ 55. Кто из вас читал повесть Николая Николаевича Носова
«Веселая семейка»? Кто возьмется кратко рассказать ее содер-
жание? Кто из слушающих даст отзыв, удалось ли рассказчику
объяснить, почему повесть так называется?
№ 56. Рассказывая, мы передаем свои знания. Слушая, мы узна-
ем... Беседуя, мы обмениваемся своими наблюдениями, догадками,
мыслями, чувствами. Как все это проявляется в отрывке из
повести Н. Носова, приведенном ниже?
Марья Петровна рассказала нам, что зерна растений,
так же как яйца птиц, — живые существа. Жизнь тоже
дремлет внутри зерна, но, когда зерно попадает в теплую,
влажную землю, жизнь пробуждается в нем и начинает
развиваться. Как и всякие живые существа, зерна могут
умереть, и такие зерна уже не могут взойти.
Мы очень боялись, как бы наши зерна не оказались
такими «мертвыми», и поминутно заглядывали в ящики.
Прошло два дня — зерна не прорастали. На третий день
мы заметили, что земля в ящике потрескалась и как-то
подозрительно вспучилась.
— Что это? — удивился Мишка. — Кто это тут навре-
дил? Кто расковырял землю?
— Никто не ковырял! — ответил ему Леша Курочкин,
который в этот день был дежурным...
Я приподнял комочек земли и нашел под ним овсяное
зернышко. Оно сильно разбухло и лопнуло, а на кончике
его виднелся белый росток. Мишка тоже вытащил из-под
земли набухшее зернышко с белым ростком. Он долго
рассматривал его и вдруг закричал:
— А, понимаю: это они сами расковыряли землю!
— Кто они?
— Зерна! Они ожили и лезут из-под земли. Смотри,
как земля вспучилась. Им там, под землей, становится
тесно.
Мишка поскорей побежал звать ребят, чтобы показать
им, как прорастают зерна...
— Смотрите, ребята, — сказал Витя, — зерна лопают-
ся, и в них как будто выклевывается овес.
— А что ты думаешь? — ответил Мишка. — Овес тоже
живой: только он вырастет и будет стоять на месте; а
когда выклюнутся наши цыплята, они будут бегать, пи-
44
щать и просить у нас кушать. Вот увидите, какая у нас
будет веселая семейка!
•	О чем говорят знаки препинания в репликах диалога? К какому
чтению побуждают?
•	Какие пунктограммы ты уже можешь объяснить из встретив-
шихся в тексте? Найди и запиши предложения, в которых есть
такие пунктограммы: «тире между подлежащим и сказуемым»,
«отсутствие запятой между однородными членами предложения,
соединенными одиночным союзом и», «запятая в сложносочи-
ненном предложении», «знаки препинания в предложении с
прямой речью».
•	Найди в тексте и назови формы одного и того же слова. Какой
морфемой они различаются? В каком случае различителем форм
служит не морфема, а чередование гласных в корне и место
ударения?
•	Выпиши из текста слова с орфограммой «проверяемая безудар-
ная гласная в корне слова», произведи проверку.
•	Выпиши слова с чередующимися гласными, обозначь в них
орфограммы.
•	Найди в тексте слова, содержащие орфограммы-согласные.
Сформулируй, какие именно орфограммы встретились в них.
•	Подумай, какие задания по данному тексту, кроме приведен-
ных, ты можешь предложить самостоятельно.
Задания могут проводиться по выбору, по вариантам, в форме
конкурса (кто быстрее? кто правильнее? кто больше? кто точ-
нее?).
№ 57. Слова какого корня являются определяющими, ключевыми
для раскрытия темы и главной мысли высказывания Дмитрия
Сергеевича Лихачева?
«Вдох — выдох, выдох!» Я слышу голос инструктора
гимнастики: «Чтобы вдохнуть полной грудью, надо хо-
рошенько выдохнуть. Учитесь прежде всего выдыхать,
избавляться от отработанного воздуха».
Жизнь — это прежде всего дыхание. «Душа», «дух»! А
умер — прежде всего — «перестал дышать». Так говорили
исстари. «Дух вон!» — это значит умер.
«Душно» бывает в доме, «душно» и в нравственной
жизни. Хорошенько выдохнуть свои мелочные заботы,
всю суету будничной жизни, избавиться, стряхнуть все,
что стесняет движение мысли, что давит душу, не по-
зволяет человеку принимать жизнь, ее ценности, ее кра-
соту.
45
Человек всегда должен думать о самом важном для
себя и для других, сбрасывая с себя все пустые заботы.
Надо быть открытым к людям, терпимым к людям,
искать в них прежде всего лучшее. Умение искать и
находить лучшее, просто «хорошее», «заслоненную кра-
соту» обогащает человека духовно.
•	Текст построен на сравнении физического и нравственного
здоровья человека. Где проходит граница между частями вы-
сказывания, какое предложение соединяет их воедино? Что
обогащает человека духовно?
•	Выпиши однокоренные слова, составляющие как бы канву
текста. Укажи чередующиеся гласные и согласные. Определи,
к каким частям речи относится каждое из выписанных слов.
•	Запиши последний абзац текста, объясни трудные написания
и знаки препинания. Попробуй продолжить рассуждение ав-
тора — подобрать примеры, раскрывающие мысли о духовном
здоровье человека.
№ 58. Достаточно посмотреть текст, чтобы ответить на во-
прос: в какую форму речи облек свою лингвистическую сказку
«Беглое Е» Феликс Кривин?
Вызвали Е из алфавита.
— Ну, как у вас там?
— Полный порядок. Все по местам,
каждый работает над своей темой.
— А над какой темой вы работаете?
— «Некоторые проблемы шестого
места как места, находящегося между
ЛИНГВИСТИКА -
от лат. lingua
(язык) — через
франц, linguistique —
наука о языке, язы-
кознание, языковеде-
ние.
пятым и седьмым». Тема трудная, но интересная.
— Придется вам на время ее оставить. Думаем напра-
вить вас в текст. Узнаете хоть живое слово, а то застоялись
в своем алфавите.
— А в какое слово меня посылают?
— Слово хорошее — ДЕНЬ. Бодрое слово, светлое. И
не очень сложное: всего один слог. Так что справитесь.
— Вы думаете?
— Конечно, справитесь. Вы там будете единственным
гласным, и решающий голос будет ваш. Главное — хо-
рошо организовать работу.
Е пробует возражать, ему не хочется расставаться с
алфавитом, но — что поделаешь! Приходится отправлять-
ся в текст.
46
В слове ДЕНЬ Е стоит на видном Обрати внимание:
месте, ему удобно, спокойно — со- расчет, рассчитывать
всем как в алфавите.
Но вот слово начинает склоняться: ДНЯ, ДНЮ...
В чем дело? Куда девалось Е? Нет его, оно сбежало.
Испугалось косвенного падежа. Вот какое это Е... В
трудную минуту на него не рассчитывайте.
•	Какие языкрвые явления обыгрываются в этой миниатюре?
•	Какие чедеГвеческие качества приписывает автор герою сказ-
ки — звуку, обозначаемому буквой Е?
•	Попытайся сочинить сказку про другого «героя», в названии
которого есть беглый гласный (например, пень).
№ 59. Приведенный ниже текст взят из книги Ю. В. Откупщи-
кова «К истокам слова». Сможешь ли ты на основании прочи-
танного отрывка из книги объяснить смысл ее названия?
Объяснением происхождения... слов занимается спе-
циальная наука этимология...
Этимология — это один из наиболее интересных и
увлекательных разделов науки о языке, или языкознания
(лингвистики). В этой области науки еще очень много
«белых пятен», которые ждут своего первооткрывателя...
И представьте... себя в положении этимолога, кото-
рый, исследовав «единого слова ради тысячи тонн сло-
весной руды», решает, наконец, трудную задачу. Никто
еще не знает того скрытого тысячелетними напластова-
ниями значения, которое слово имело во время своего
возникновения. И только кропотливый труд первооткры-
вателя-этимолога позволяет объяснить происхождение
этого слова.
Глубокое чувство творческого удовлетворения, которое
испытывает при этом исследователь, можно сравнить с
чувством мореплавателя, впервые открывшего неведомую
землю, геолога, обнаружившего новое месторождение по-
лезных ископаемых, шахматиста, нашедшего неожидан-
ную выигрышную комбинацию... Всех этих людей разных
профессий объединяет одна и та же общая черта: твор-
ческий поиск, романтика открытия.
• Почему одно из слов в данном тексте выделено разрядкой?
Как ты понимаешь значение этого слова? Почему данный текст
помещен в разделе «Морфемика»?
47
• Найди в тексте слова, этимологию (происхождение) которых
тебе хотелось бы узнать.
• Запиши последний абзац текста, предварительно проработав
его орфографию и пунктуацию (то, что пока не можешь объ-
яснить, постарайся безошибочно записать, сверяясь с текстом).
№ 60. Есть такая книга Льва Успенского «Почему не иначе?
Этимологический словарик школьника». Во введении писатель-
языковед объясняет, что такое этимология и зачем нужны эти-
мологические словари. Прочитай один из отрывков, и тебе станет
интереснее обращаться к этимологическому словарю.
Возьмите три слова: заочный, заречный, забавный...
Они похожи, как близнецы: приставки, суффиксы, окон-
чания — все одинаковое. Корни, правда, разные, но ведь
иначе и не было бы трех разных слов.
...Приглядитесь внимательно к этим трем корням.
• Продолжи рассуждение автора: подбери родственные слова,
чтобы выделить корни в трех выделенных словах одного стро-
ения. Какой корень требует справки в этимологическом сло-
варе?
• Если нет возможности использовать этимологический словарь,
прочитай краткое изложение статьи Л. Успенского, объясняю-
щего, откуда пришло слово с корнем -бав-.
В Болгарии автору пришлось быть свидетелем такого
разговора:
— Мил человек, — уговаривал русский, — не говори
так быстро, говори помедленней!
— Моля те, другарю, не говори така борзо, говори
бавно!
А вот какие высказывания слышал писатель в деревнях
Псковской области:
— Вот фокус! Думалось, тую луговину за день выкошу,
а пробавился и все три дня...
Или мать сердито кричала поутру белоголовой семи-
летней дочке:
— Машка маленька! Живо бежи к тете Стене за спич-
ками, да гляди, копа, ни минуты чтоб не ба'виться: одна
нога там, другая тут!
Было проще простого сообразить: «копа» — тот, кто
копается, медлит; «бавиться» значит тоже «медлить»,
«проводить время в праздности», «отлынивать от работы».
48
№61. Приведенный ниже отрывок из воспоминаний Ильи Шней-
дера «Встречи с Есениным» познакомит тебя с поэтом с неожи-
данной стороны.
Русский язык Есенин любил страстно, зная многие
говоры и наречия, знал и древнеславянский.
...Он часто затевал игру в «отыскание» корней. Уса-
живал поэтов из своей «свиты» и меня в кружок и
предлагал называть любые слова. Не успевал кто-нибудь
назвать слово, как Есенин буквально «выстреливал» це-
почкой слов, «корчуя» корень.
— Стакан! — кричал кто-нибудь из нас...
— Сток — стекать — стакан! — «стрелял» Есенин.
— Есенин! — подзадоривал кто-то.
— Осень — ясень — весень — Есенин! — отвечал он.
• Не возникло ли у тебя сомнений в правильности подбора
родственных слов? По какому словарю это можно проверить?
Если нет возможности воспользоваться словарем, обратись к
опорной карточке.
• Поиграйте и вы (в парах, группах или в классе в целом) в
составлении цепочек родственных слов. Но чтобы избежать
ошибок, не торопитесь, а при подсчете очков проверяйте пра-
вильность решений не только по внешнему облику слова, его
звуковой похожести (помните? — вода, водный, водить, про-
водник и т. п.).
ОК Весна. Общеслав. Образовано с помощью суффик-
са -на от той же основы, что и веселый.
Осень. Диалектн. есень, болг. есенес...
Ясень. Укр. ясень, болг. ясен, диалектн. осен...
Стакан. От тюркского тостакан — деревянная миска.
№ 62. К какому стилю речи можно отнести приведенный ниже
текст ?
Н. В. Овчар, исследователь северной топонимики, со-
брал и систематизировал названия озер в Архангельской
и Вологодской областях. Большинство из них отражают
признаки, характеризующие природу водоемов: размеры,
формы, протяженность, рыбность и др. Многие их имена
передают образное мышление человека.
49
Так, озера круглой формы
наречены Блинишко, Блюдеч-
ко, Каравай, Коврижка, Сково-
рода, Чашка; кривой формы —
Косое, Косач, Колено, Подко-
ва, Хомутово; раздвоенные, со-
ТОПОНИМИКА -
от греч. topos (место)
и о пот а, опута (имя) —
раздел науки о языке,
посвященный изучению
географических названий.
стоящие из двух частей — Развильное, Виловатое, Рогач,
Рожки; треугольной формы — Клиново, Клиноватое; про-
тяженной формы — Долгое, Долгозеро, Долгуша, Протя-
нушка; озера малорыбные или безрыбные — Пустое, Пус-
тиха.
(Из журнала «Русская речь»)
•	Как ты полагаешь, почему данный текст приведен в разделе
«Морфемика»? Как можно сформулировать задания к данному
тексту, чтобы подтвердить его уместность здесь? Какое из них
тебе интереснее выполнить?
•	В связи с какими другими разделами или темами можно было
бы использовать данный текст и почему?
•	Устройте в классе конкурс наиболее точно сформулированных
и убедительно обоснованных заданий по приведенному выше
тексту.
№ 63. Как построен данный ниже текст? В какой его части
сформулирована основная мысль высказывания? Какова роль ос-
тальных частей? Как они связаны между собой?
У нас в России так много чудесных названий рек,
озер, сел и городов, что можно прийти в восхищение.
Одно из самых точных и поэтических названий при-
надлежит крошечной реке Вертушинке, вьющейся по дну
лесистых оврагов, в Московской области недалеко от
города Рузы.
Вертушинка все время вертится, как егоза, шныряет,
журчит, бормочет, звенит и пенится около каждого камня
или упавшего ствола березы, тихонько напевает, разго-
варивает сама с собой, пришептывает и несет по хряще-
ватому дну очень прозрачную воду.
(К Паустовский)
•	Какие средства языка позволили писателю так живо и с такой
любовью описать речушку Вертушинку?
•	Запиши описание реки. Найди однокоренные слова и объясни,
как образовалось название реки.
50
• Произведи пунктуационный разбор записанного отрывка из
текста..
• Не захотелось ли тебе начать исследование топонимов вашей
местности: почему так называется населенный пункт, где живет
ваша семья, или семья родственников, или хорошие знакомые,
друзья; откуда пошло имя реки, озера, моря — чем богата ваша
местность? Как местные жители называют парк, ближний лес,
сопку или еще какие-либо достопримечательности вашего края?
А можно заняться происхождением имен собственных из учеб-
ника географии, естествознания и других. Сделай для себя хотя
бы маленькое открытие и расскажи о нем (устно или пись-
менно).
№ 64. Корней Иванович Чуковский на материале наблюдений за
детской речью написал замечательную книгу «От двух до пяти».
Прочитай отрывки из этой книги, и,
может быть, тебе тоже захочется
вести наблюдения за речью малышей
и записывать находки в специальную
тетрадь или на страничку дневника,
альбома, самостоятельного журнала...
1.	Вот несколько детских гла-
голов, записанных мною в раз-
ное время. В этих глаголах меня
особенно восхищают приставки,
виртуозно придающие каждому
сии, какой придаехТ им народ:
— Смотри, как налужил дождь!
— Ой, какой пузырь я выпузырила!
— Дай мне распакетить пакеты.
— На тебе кочергу, покочергай.
— Собака разинула пасть, а потом зазинула.
— Ах, как обснегилась улица!
— Видишь, как я хорошо приудобился.
— Погоди, я еще не отсонилась.
— Мама сердится, но быстро удобряется.
— Весь мост залошадило.
— На что это ты так углазилась?
• Подбери глаголы, по модели которых построены детские но-
вообразования.
ЭКСПРЕССИЯ -
от лат. expressio —
выразительность; сила
проявления чувств.
ВИРТУОЗ -
ит. virtuoso от лат.
virtus (доблесть,
талант) — человек, до-
стигший в каком-либо
деле совершенства.
слову оттенок экспрес-
51
2.	Лялечку побрызгали духами:
— Я вся такая пахлая, я вся такая духлая, — и вертится
у зеркала.
— Что ты делаешь?
— Я, мамочка, красавлюсь!
• По модели каких слов литературного языка придумала свои
слова Лялечка?
3.	Он (ребенок) уже в два с половиною года велико-
лепно распоряжается всеми префиксами.
Когда Юрику Б. не понравилось, что за ужином его
мама посолила яйцо, он закричал:
— Высоли обратно!
А другой мальчишка, долго корпевший над каким-то
бумажным изделием, вдруг проговорил, торжествуя:
— Трудился, трудился и вытрудил пароходик!
Таких примеров можно привести очень много:
— Никак не могу распонять, что нарисовано на этой
картинке.
— Я помнила, помнила, а потом отпомнила.
— Заразился и отразился (выздоровел).
...Замечательны в детских глаголах приставки. Они
показывают, как чудесно ощущает ребенок назначение
этих маленьких за, вы, у, на, рас, об и т. д.
•	Какую часть определения приставок иллюстрируют все эти
примеры детских новообразований?
•	Если ты знаешь, что означает слово суффикс, а также значение
латинских слов ргае — впереди, inter — между, post — после, как
ты раскроешь значение терминов прёфикс, интерфикс, постфикс?
•	В приведенном тексте найди слова, в которых можно выделить
префиксы, суффиксы, интерфиксы, постфиксы. Если затруд-
няешься, воспользуйся опорной карточкой.
ОК развевалась
раз- -ве-	префикс, корень,	лувдход пешеход	интерфикс
-ва-,-л-	суффиксы,		
-сь	постфикс		
4.	Любопытная особенность детских приставок: они
никогда не срастаются с корнем. Ребенок отрывает их
52
от корня и легче и чаще, чем взрослые. Он, например,
говорит:
— Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и
привык.
Он не сомневается в том, что если есть «привык», то
должно быть и «вык».
То же и с частицами отрицания.
Скажешь, например, малышу: «Ах, какой ты невежа!»,
а он: «Нет, папочка, я вежа, вежа!» Или: «Какой ты
неряха», а он: «Ладно, я буду ряха!»
У взрослых чаще всего прирастает к корням отрицание
не. Я впервые подумал об этом, когда услышал такой
разговор малышей:
— Не плачь, он ударил нечаянно.
— Нет, чаянно, чаянно, я знаю, что чаянно!
ПРИВЫК,
ОБЫЧАЙ,
УЧИТЬ,
НАУКА
•	О каких особенностях приставок можно рассказать на основа-
нии этого отрывка?
•	Как доказать, что приведенные справа слова
этимологически родственны? Какой словарь по-
может решить задачу? Можно ли в современном
языке проследить смысловые связи между этими
словами?
•	В какую часть слова превращается частица не, когда слово без
нее перестает употребляться, и для чего это важно знать?
Запиши слова с приставкой не-, обозначь орфограмму.
5. Когда-то мне случалось подслушать несколько за-
мечательных детских речений, где отчетливо сказался тот
метод, при помощи которого ребенок незаметно для себя
осмысляет нашу «взрослую» речь.
Трехлетняя Мура вбежала ко мне и сказала:
— Мама просит мазелин!
— Какой мазелин?
Оказалось, что ее послали принести вазелин. Но ва-
зелин для нее мертвое слово, и вот по дороге из комнаты
в комнату она незаметно для себя оживила и осмыслила
его, так как в том и заключается для нее существо
вазелина, что это мазь, которой можно мазать.
Столь же удачно оживил и осмыслил непонятное
слово другой ребенок двух с половиной лет. Когда он
был болен, он все время твердил:
— Положите мне на голову холодный мокресс!
53
Он смутно слышал непонятное слово «компресс» и,
думая, что повторяет его, нисколько не желая новатор-
ствовать, создал новое, вполне соответствующее его ра-
зумению. Он как бы сказал себе: это мокрая тряпка,
почему же она не «мокресс»? Ведь не знает младенец
латинского слова «компрессио» (сжатие), от которого
происходит «компресс».
•	Если ты найдешь подлинную этимологию слова вазелин (смотри,
например, этимологический словарь Л. Успенского), то не ста-
нешь делать орфографических ошибок при его написании и
лучше осмыслишь значение слова.
•	Как в содержании приведенного выше отрывка раскрывается
мысль, что подбор родственных слов обнаруживает, правильно
ли понимается значение слова?
6. — Вы и шишку польете?
-Да.
— Чтобы выросли шишенята?
Окончание -ята мы, взрослые, присваиваем только
живым существам: ягнята, поросята и проч. Но так как
для детей и неживое живо, они пользуются этим окон-
чанием чаще, чем мы, и от них всегда можно слышать:
— Папа, смотри, какие вагонята хорошенькие!
Сережа двух с половиной лет впервые увидел костер,
пыщущий яркими искрами, захлопал в ладоши и крикнул:
— Огонь и огонята! Огонь и огонята!
•	В каком значении использовано слово окончание в последнем
отрывке: как термин, называющий морфему, или как нетер-
минологическое обозначение конца слова? Докажи правиль-
ность своего ответа.
•	Какое значение придает существительным суффикс -ят-? При-
веди другие примеры слов с этим суффиксом.
•	Если обобщить сказанное во всех отрывках из книги К. И. Чу-
ковского, как в них раскрывается мысль о том, что морфемы —
это значимые части слова? Как показано, что дети усваивают
не только слово целиком, но и его значимые части — морфемы?
•	О чем говорят новообразования детской речи — о развитом
чутье детей к родному языку или об отсутствии такого чутья?
Попытайся обосновать свой ответ.
•	Когда читаешь художественную литературу, обращай внимание
на необычные слова, которые образуют иногда писатели спе-
циально для создания комического эффекта или для большей
выразительности языка (смотри следующее задание).
54
№ 65. Какое слово в приведенном ниже тексте является ново-
образованием автора? Что помогает понять его значение? Какова
его роль?
Всю эту бригаду возглавляли отпетые Белов и Быко-
доров, которых, впрочем, нельзя было назвать двоечни-
ками. Не было в школьном словаре такого слова, чтобы
обозначить Белова и Быкодорова. И директор нашел
такое слово — «коловики».
(Ю. Коваль)
№ 66. Какое языковое явление обыгрывает в своем стихотворении
Л. Яхнин?
Дождик льет — кругом вода, Задрожал водоотвод.
Мокнут столб и провода,
Мокнуг кони и подвода,
Дым над крышами завода,
От бегущих быстрых вод
Протекает небосвод —
На земле водоворот.
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.
•	Найди в тексте а) формы одного и того же слова; б) родственные
слова; в) слово, этимологически связанное со словом водить,
но в современном языке уже потерявшее с ним смысловые
(родственные) связи: в нем приставка уже не выделяется, она
срослась с корнем; г) сложные слова; подчеркни в них соеди-
нительную гласную (интерфикс).
•	Какое фонетическое явление позволяет рифмовать слова, окан-
чивающиеся звонкими и глухими согласными? Покажи это на
примерах.
№ 67. Какое словосочетание можно было бы вынести из текста
в его заглавие? Какие слова тематически объединяются вокруг
него ?
— Тогда включай электричество и приступим к делу, —
говорю я.
— Даже как-то приступать страшно, — говорит Мишка. —
Включай лучше ты: я несчастливый.
— Почему же это ты такой несчастливый?
— Мне не везет в жизни. Я за какое дело ни возьмусь,
обязательно неудача будет.
— У меня ведь тоже всегда неудачи, — говорю я.
Мы стали припоминать разные случаи из нашей
жизни, и оказалось, что оба мы страшные неудачники.
(И Носов)
55
•	Какое устойчивое сочетание слов, использованное в диалоге,
объясняет значение слова неудачник!
•	Найди слова с приставкой не< какие из них являются формами
одного слова, а какие родственными словами?
•	Найди в тексте слова с приставкой при-, какое значение придает
она слову в каждом случае употребления?
•	Произведи пунктуационный разбор текста. При этом попробуй
объяснить и еще не изученную орфограмму: двоеточие в бес-
союзном сложном предложении — что оно означает?
№ 68. Если ты улавливаешь ритм и рифмы стихотворной речи,
то сможешь записать данный ниже текст в форме стихотворения
(так, чтобы рифмующиеся слова заканчивали стихотворную строку).
Полосатые лошадки, африканские лошадки, хорошо
играть вам в прятки на лугу среди травы! Разлинованы
лошадки, словно школьные тетрадки, разрисованы ло-
шадки от копыт до головы.
Бедный маленький верблюд: есть ребенку не дают.
Приплыл по океану из Африки матрос, малютку-
обезьяну в подарок нам привез.
Еще в костях он очень тонок, еще и ростом не велик.
Он не медведь, а медвежонок, но белоснежен, как старик.
•	Эти отрывки взяты из стихотворения С. Я. Маршака «Детки в
клетке». Как ты полагаешь: какие заголовки имеют строфы
этого стихотворения — «Тигр» или «Тигренок», «Совы» или
«Совята», «Страус» или... (продолжи самостоятельно), «Лебедь»
или..., «Львы» или... Как доказать правильность ответа?
•	В тексте, записанном тобой, значение «маленький» в одних
случаях передается суффиксом, а в других словосочетанием.
Покажи те и другие способы выражения одного и того же или
сходного значения. Какой способ предпочитал поэт?
№ 69. Запиши данные ниже слова в алфавитном порядке. Найди
и обозначь в них исторический и современный корень.
Воспитание, вопрос, волокита, возразить, внушать,
взыскание, взаимный, вершок, былина, бойкий, благо-
датный, белуга, занятие, зазнаваться, заказ, здание, на-
значать, понедельник, раздор, различать, смородина.
•	Этимология каких слов помогает лучше уяснить значение и
правописание слова?
56
•	Выбери слово, история которого тебе показалась наиболее инте-
ресной, и составь небольшой текст-рассуждение. Какую мысль
ты будешь доказывать на примере выбранного тобой слова?
№70. Отгадай загадки.
Растет она вниз головой.
Не летом растет, а зимой.
Чуть солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет.
Без рук, без ног
По полю рыщет,
Поет да свищет,
Деревья ломает,
К земле траву приклоняет.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает.
Ходит по двору будильник,
Разгребает лапой сор,
Расправляет с шумом крылья
И садится на забор.
Что на сковородку наливают
Да вчетверо сгибают?
Не по рыбам,
А сети расставляет.
Летом вырастают,
А осенью опадают.
Найди орфограммы, объяснение которых связано со знаниями
и умениями по морфемике. Убеди в своей правоте.
Подготовься к самодиктанту (объясни пунктограммы, поста-
райся запомнить загадки).
№71. Попробуй догадаться, какое отношение имеет содержание
опорной карточки к словам, которые даны ниже, и зачем приведена
опорная карточка.
Прилично (вести себя); учтиво (относиться к кому-либо);
приветливо (встретить кого-либо); приятный (человек).
ОК Этот костюм тебе к лицу.
Почитай своих родителей и учителей.
Привет — завет — общеслав. веть — «совет, уго-
вор, согласие».
Приятный — «достойный принятия, угодный» от
глагола прияти — «принять» (из старославянского).
•	На основании чего можно объединить приведенные слова в
одну группу?
•	Запиши слова, произведи их частичный разбор (укажи корни),
найди случаи чередования в корне. Сравни историческое и
современное членение слов на морфемы.
57
№ 72. Какой темой объединены приведенные ниже пословицы?
Если знания не прибавляются ежедневно, они убав-
ляются.
Учись смолоду, пригодится на старость.
•	Можно ли считать, что пословицы образуют один текст? Дай
обоснование своего мнения.
•	В каком случае приставка при- имеет ясное значение? В каком
слове значение этой приставки затемнено?
•	Какую пословицу ты запишешь в свой альбом полезных советов,
выразительных изречений, заслуживающих внимание высказы-
ваний?
что пишет о нем Лев Успенский.
ОБАЯНИЕ -
очарование, при-
тягательная сила.
околдовать разговорами, заговорить,
вряд ли кто-то назовет обаятельным
№73. Тебе, наверное, приходилось слышать такие оценки, ком-
плименты: «Ах, сколько в ней обаяния!», или «Как он обаятелен!»,
или «Какой обаятельный человек!». Какова этимология слова «обая-
ние»? Вот
Наши далекие предки знали глагол
«обаяти». Корень у него был общий с
«баять» — «говорить», и означал он
«завораживать словами, речью». Тогда под обаянием ра-
зумелось искусство
Что ж? И сегодня
молчаливого буку.
•	Для чего полезно
предложение, используя это слово в его современном значении,
и запиши его. Подчеркни орфограмму.
знать этимологию слова обаяние? Составь
№ 74. Попробуй разыскать корень в слове обувь. Проверь свое
решение по опорной карточке.
ОК Обуть — разуть — обутка, обувь.
Существовал некогда в славянских языках глагол
ути — надевать на ногу. С ним и связаны все эти
слова.
№75. Знаешь ли ты, что слова неряха и наряд состояли когда-то
в родстве?
В народных говорах «ряха» и сейчас значит «та, ко-
торая рядится», «аккуратница-щеголиха» (см. наряжается,
58
ряженый). Какое же значение придала слову «неряха»
приставка не-?
• Составь портретную зарисовку девочки или мальчика неряхи
и запиши.
№76. Если есть возможность обратиться к этимологическому
словарю, поработай с ним и извлеки из него неожиданные для себя
сведения о родстве слов, забытом в современном их употреблении.
№ 77. Каждый, кто хочет стать грамотным, должен уметь
различать корни-омофоны, т. е. корни, которые звучат одинаково,
а пишутся по-разному. Их надо уметь правильно осмысливать,
внимательно, с учетом значения подбирать проверочные слова.
ОК Чтобы показать, какой корень имеется в виду,
слово можно ввести в словосочетание (сравни, на-
пример: вылезать из норы и вылизать миску), в
предложение (сравни: вижу лису с рыжим хвостом;
живу в лесу), подобрать родственное проверочное
слово {леса — лес, лиса — лисонька).
• Можно устраивать конкурсы, используя корни-омофоны; со-
чинять шуточные рассказы о том, как можно ввести в заблуж-
дение, неправильно написав слово; составлять карточки для
индивидуальной работы, которые будут храниться в кабинете
русского языка; подбирать изобразительный материал для ил-
люстрации значения используемого слова и т. д.
1.	Приводим корни-омофоны, а задание сформулируйте
самостоятельно.
Бачок — бочок, развеваться — развиваться, приведе-
ние — привидение, видение — увядание, везти — вязать,
удивление — девица, проживать — прожевать, оземь —
озимь, закалить — наколоть, карать — корить, каток —
коток, сокращать — укрощать, ленивый — линялый, ума-
лять — умолять, примерять — примирять, выпалить — вы-
полоть, напевать — отпивать, разредить — разрядить, ос-
ветить — освятить, потешать — тишина, охранять —
хронический, частота — чистота — честолюбие.
2.	А вот слова, в которых корни и пишутся, и звучат
одинаково, но имеют разное значение, — корни-омонимы:
59
Годовой — годный, горевать — гористый — гореть, де-
ловой — делить, долина — доля, дорога — дороговато, ку-
паться — покупка, крот — кроткий, летний — летучий —
летописец, липовый — липучка, моряк — уморить, носик —
носилки, полоть — половина — полевод — половик, про-
сяной — просить, ранний — рана, солить — солист, сырок —
сырость, телега — телогрейка, натопить — топор — утопить,
целый — целитель.
3.	Слова с такими корнями являются наиболее упот-
ребительными.
Прибавление, баловаться, приблизительно, привлека-
тельный, оглядеться, безграничный, прогревать, давать,
подавление, одарить, дешевизна, удивиться, присоедине-
ние, сожалеть, покаяние, восклицательный, укреплять,
обласкать, вникать, преобладать, совпадение, засекать,
ослепительный, ухватить, очарование, вычисление, яв-
лять.
4.	Слова с чередованием в корне.
Блестеть — блистать, собрать — соберу — убирать — сбор,
огород — горожу — отгораживаю, жать — жму — пожимать,
выход — хожу — захаживаю — хождение, болеть — побали-
вать, бросать — подбрасывать, поглощать — заглатывать, го-
ворить — разговаривать, готовить — подготавливать, долг —
одалживать, дрожать — вздрагивать, укоротить — укорачи-
вать, поздно — опаздывать, полоскать — ополаскивать, про-
сить — спрашивать.
• Материал можно использовать также для словарных диктантов,
для составления словариков, для самоконтроля.
№78. Кто внимательнее? В приведенном отрывке из стихотво-
рения С. Я. Маршака «Отчего кошку назвали кошкой» много ин-
тересных языковых явлений, связанных с морфемикой. Кто заме-
тит больше таких явлений и даст им объяснение?
У старика и старухи был котеночек черноухий, чер-
ноухий и белощекий, белобрюхий и чернобокий.
Стали думать старик со старухой:
— Подрастает наш черноухий. Мы вскормили его и
вспоили, только дать ему имя забыли.
60
•	В каком случае употребления слово черноухий выступает в роли
имени существительного? Как это доказать?
№ 79. Как ты относишься к советам академика Д. С. Лихачева?
Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы,
не растрачивайте богатств молодости. Ничто из приоб-
ретенного в молодости не проходит бесследно. Привычки,
воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь.
Навыки в труде — тоже. Привык к работе — и работа
вечно будет доставлять радость. А как это важно для
человеческого счастья! Нет несчастнее человека ленивого,
вечно избегающего труда, усилий...
•	Какие однокоренные слова употребляются в тексте, делая его
цельным, тематически единым?
•	Какие пунктограммы ты можешь объяснить?
•	Как ты полагаешь, на какую орфографическую тему можно
было бы использовать данный текст в качестве диктанта и
почему?
•	Как можно было бы продолжить рассуждения автора? Попробуй
это сделать.
ИНТЕЛЛЕКТ -
от лат. intellectus —
ум, рассудок, разум;
мыслительная способ-
ность человека.
ЛЕКСИКА
Словарное богатство русского языка.
Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слова
№ 80. Какова главная мысль приведенного ниже высказывания
К И. Чуковского? Почему это высказывание приведено в данном
разделе?
Культура речи неотделима от общей культуры. Чтобы
повысить качество своего языка, нужно повысить качество
своего интеллекта. Иной и пишет и
говорит без ошибок, но какой у
него бедный словарь, какие заплес-
невелые фразы! Какая худосочная
душевная жизнь отражается в них!
Между тем лишь та речь может
по-настоящему называться культурной, у которой богатый
словарь и множество разнообразных интонаций.
•	Как ты понимаешь словосочетания бедный словарь, заплесневелые
фразы, худосочная душевная жизнь? Какая связь между тем, что
обозначают эти словосочетания?
•	Какие слова употреблены автором в переносном значении? Что
усиливается от такого употребления слов?
•	Какие синтаксические средства языка помогли автору выразить
неравнодушное отношение к культуре речи общества?
•	Припомни, каким образом уроки русского языка учат тебя
обогащать словарь, повышать культуру речи. Приведи примеры
из предыдущих занятий.
62
№ 81. В каком значении употреблено слово язык в приведенных
ниже пословицах и поговорках?
Без языка и колокол нем.
Язык без костей — гнется.
Язык без костей, а кости ломает.
Для собачьей раны и язык лекарство.
Если ложкой не наелся, языком не налижешься.
Прикуси язычок.
Заушины языком не слижешь.
Губа не дура, язык не лопатка: знает, что горько, что
сладко.
Язык мал, а человеком ворочает.
Будто корова языком слизнула.
•	В каких случаях значение слова язык можно понимать двояко?
• Запиши пословицы, утверждающие силу языка как средства
общения.
№ 82. Какое свойство лексического значения слова использует
С. Я. Маршак в загадках?
Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадет. И
никуда я не иду, покуда он идет.
Мы ходим ночью, ходим днем, но никуда мы не
уйдем. Мы бьем исправно каждый час. А вы, друзья, не
бейте нас!
•	Найди в тексте загадок формы одного и того же слова и
родственные слова.
•	Посмотри, сколько и каких значений слова идти отмечено в
толковом словаре. Придумай предложения, в которых одно и
то же слово было бы использовано в разных значениях.
№ 83. Вчитайся, вдумайся в смысл стихотворения Александра
Трифоновича Твардовского: за что выступает поэт ? Против чего
восстает ?
И я, чей хлеб насущный — слово,
Основа всех моих основ,
Я за такой устав суровый,
Чтоб ограничить трату слов;
Чтоб сердце кровью их питало,
Чтоб разум их живой смыкал;
Чтоб не транжирить как попало
Из капиталов капитал...
63
•	В каком значении употреблено здесь слово? А сочетание хлеб
насущный?
•	Найди в толковом словаре слово транжирить: проверь, пра-
вильно ли понимаешь его значение; какая помета определяет
стилистическую окраску слова? Как ты полагаешь, почему поэт
позволил в стихотворении на такую серьезную тему употребить
слово разговорного стиля?
•	Как ты понимаешь выражение из капиталов капитал? В прямом
или переносном значении использовано здесь слово капитал?
Найди в толковом словаре статью, посвященную этому слову,
и определи, в каком из указанных там значений употреблено
слово в стихотворении А. Т. Твардовского.
•	Найди союзы и попытайся объяснить, что они соединяют в
тексте стихотворения.
•	Выпиши в словарик трудных слов те слова, на правописание
которых следует обратить внимание (особенно с орфограммой
«непроверяемая безударная гласная»).
№ 84. Как озаглавить данный ниже текст? Чей заголовок ока-
жется наиболее метким, точным? А чей наиболее образным?
Перелистывая книгу за книгой, я стал замечать, что
все чаще останавливаюсь.
То вдруг задержишься над зацепившими глаз строч-
ками текста, от которого невозможно оторваться.
То остановишься над иллюстрацией, чем-то изумив-
шей.
То залюбуешься титульным листом — он бывает иног-
да таким торжественным, таким нарядным входом в
книгу, что невольно остановишься, пораженный. А на-
любовавшись, хочешь переступить порог этого пригла-
шающего входа: хочешь войти и познакомиться с сокро-
вищем, таящимся внутри.
А вот совсем скромная книга, в ней все просто, нет
никаких иллюстраций, лишь одна небольшая узорная
линеечка пробегает поверху каждой страницы, и как
странно — она зовет и тянет тебя за собой. Удивительно!
Или вот — настоящее чудо. Небольшая книжечка стихов,
никаких украшений, и только на последней странице —
небольшой трогательный букетик полевых цветов. С какой
любовью положен он благодарным читателем — поэту!
Страницы книг начинают оживать. Незаметно при-
ходит увлечение работой.
64
БИБЛИО — от греч. bib-
lion (книга) — первая со-
ставная часть сложных
слов, соответствующая по
значению слову «книга».
Постоянно открывается тайный смысл труда библи-
ографов... Становится понятной ненасытная страсть биб-
лиофилов.
(С. Алянский)
•	Каково значение слов библиограф
и библиофил?
•	Выбери книгу, которая тебе нра-
вится, и расскажи, о чем говорит
ее титульный лист, ее оформле-
ние, чем она привлекает тебя.
№ 85. Почему о температуре говорят «поднялась» или «опусти-
лась»? Проверить правильность своей догадки ты сможешь, про-
читав отрывок из «Веселой семейки» Н. Носова.
Часам к десяти ртуть в градуснике почему-то подня-
лась на полградуса, так что на этот раз нам пришлось
вытащить одну тетрадку и опустить лампу.
— Что за история с этой температурой? — удивился
Мишка. — Ночью она все опускалась, а теперь почему-то
полезла вверх.
• Произведи орфографический и пунктуационный разбор текста.
№ 86. Употребление многозначного слова иногда вызывает неяс-
ность высказывания, как это показано в данном ниже диалоге.
— Тссс! Всех перебудишь! Утро, а он тут трезвонит
как угорелый.
— Но ведь ты уже встал? — говорю я.
— «Встал»! — буркнул Мишка. — Еще и не ложился.
— Почему?
— Да все из-за него, из-за инкубатора.
— А что с ним случилось?
— Да все падает.
— Почему же он падает? Мы ведь его прочно уста-
новили.
— Да не инкубатор падает, голова! Температура, го-
ворю, падает.
(Н. Носов)
• Какому правилу речевого поведения учит данный диалог, если
в общении что-то остается неясным? Что снимает многознач-
ность слова в его реальном употреблении?
65
•	Какому правилу речевого поведения учит реплика Миши, с
которой начинается диалог?
•	Чем объяснить, что из ряда глаголов говорения в первой реп-
лике Миши использован глагол трезвонить?
№ 87. Помнишь «Веселую семейку» Н. Носова?Ребята установили
дежурство у инкубатора, чтобы не пропустить, когда начнут
выводиться цыплята. Прочитай отрывок молча, затем приго-
товься прочитать его с соседями по парте вслух по ролям. Пра-
вильную интонацию поможет выбрать внимание к лексическому
значению слов автора и к синтаксическим особенностям реплик
диалога.
Накануне мы с Мишкой хотели совсем не ложиться
спать, но в эту ночь Вадик Зайцев отпросился у мамы,
и она разрешила ему дежурить у инкубатора.
— Какой же я буду дежурный, если вы будете сидеть
возле меня всю ночь? — сказал Вадик. — Уж вы, пожа-
луйста, лучше идите спать.
— А вдруг цыплята начнут выводиться ночью?
— Что ж такого? Если цыпленок выведется, я его бац
в кастрюлю, и пусть себе сохнет.
— Как это «бац»? — говорю я. — С цыплятами нужно
бережно обращаться!
— Я буду бережно, не беспокойтесь. А вы лучше
ложитесь спать. Ведь завтра ваше дежурство. Как вы
будете дежурить, если не выспитесь ночью?
— Хорошо, — говорит Мишка. — Только ты, пожа-
луйста, разбуди нас, если цыплята начнут выводиться.
Мы ведь столько дней ждали этого момента!
Что в этом диалоге отражает
заботливое отношение ребят
друг к другу? Как в этом помо-
гает этика речи?
Почему после первой реплики
ЭТИКА — от греч. ethos
(обычай, характер) — сис-
тема норм нравственного
поведения человека.
Вадика, оканчивающейся во
просительным знаком, употреблен глагол сказал, а не спросил?
Какая реплика передает испуг Коли? Что послужило речевым
сигналом к испугу?
№ 88. Наступил долгожданный момент для мальчиков, смасте-
ривших самодельный инкубатор: начали выводиться цыплята. Как
писатель Н. Носов показывает отношение к этому событию и
к цыплятам ребят? Какими языковыми средствами пользуется?
66
Печально закончился этот день, и опять наступил
вечер. На кухне все было по-прежнему: инкубатор про-
должал нагреваться, лампочка продолжала гореть, но на-
дежда у нас совсем погасла. Мишка молча сидел и вертел
в руках яйцо. Мы долго думали, разбить его или пока
подождать. Вдруг Мишка испуганно посмотрел на меня.
Я оглянулся. Позади ничего не было. Я снова взглянул
на Мишку.
— Смотри! — прохрипел он и протянул мне яйцо, ко-
торое было у него в руках.
Сначала я не разглядел ничего, но потом заметил,
что в одном месте яйцо треснуло и как будто бы над-
ломилось изнутри.
— Что это? — говорю я. — Может быть, ты сам ударил
яйцо нечаянно?
Мишка отрицательно замотал головой.
— Тогда что ж это может быть? Наклевка?
Мишка молча закивал головой.
— Почему ты так в этом уверен?
Мишка пожал плечами:
— Сам не знаю...
Я осторожно приподнял надломленную скорлупу ног-
тем. В яйце получилась дырочка. В нее на минуточку
высунулся желтенький носик цыпленка и сейчас же спря-
тался обратно.
•	Как в отрывке использован язык жестов и для чего?
•	Найди в тексте пример употребления слова в переносном зна-
чении.
•	Найди слова и конструкции, интересные для всех известных
тебе видов разбора, и произведи их разбор.
№ 89. Что создает комический эффект в КОМИЗМ —
приведенном ниже отрывке? Или почему за- смешная сторона
смеялся папа Миши?	чего-либо, юмор.
— А я ведь и сам видел, как наседка переворачивала
яйца! — сказал наконец он. — То-то я думал, зачем она
ворочает их своим носом?
Мишкин папа засмеялся.
— Эх, ты! — сказал он. — Разве у курицы нос?
— Ну клюв. Какая разница — нос или клюв?
67
•	Как ты считаешь — есть разница в значении слов нос и клюв
и их употреблении?
•	Найди в тексте родственные слова, в корне которых происходит
чередование. Какие еще звуки могут чередоваться в этом корне?
•	Есть ли орфограмма в слове клюв?
№ 90. Юмор иногда создается за счет неожиданного, нелогичного
сочетания слов в однородном ряду членов предложения. Найди
примеры этого в приведенных ниже отрывках.
1. Несколько дней тому назад мы начали строить
площадку для запуска космического корабля... Мы чу-
десно утрамбовали площадку и работали дружно. И к
нам еще один парень присоединился, Андрюша, ему
шесть лет. Он хотя немножко рыжеватый, но довольно
сообразител ьный.
(В. Драгунский)
2. И когда наступила суббота, я почистил ботинки и
зубы...
(В. Драгунский)
• Запиши первый отрывок, предварительно проработав правопи-
сание слов, содержащих орфограммы, и объяснив пунктуацию.
№91. Если в приведенном ниже тексте тебе встретились не-
знакомые слова, стало ли ясно их значение из контекста?
Посреди поляны толстой бабой сидел стог сена. Из
него торчала жердь, как локаторный щуп. Топанина на
покосе была сплошная, козья, заячья, на опушке попа-
дались, осторожные даже и в снегу, изящные следы
косуль и кабарожек.
(В. Астафьев)
• Из какого произведения взят отрывок — из художественного
или делового, научного? Приведи доказательства правильности
своего ответа.
№ 92. Какого стиля данный ниже текст? Как обосновать свой
ответ ?
Глаголы «извинить» и «простить» очень близки по
смыслу, но разница между ними все же есть. «Извините»
употребляют тогда, когда речь идет о мелком проступке.
68
«Простите» — более «серьезное», его чаще произносят,
если речь идет о большой вине.
Бывают, однако, случаи, когда различие между этими
словами как бы стирается. Например, если вы извиняетесь
на ходу, причинив кому-то небольшое беспокойство, то
тут одинаково уместны слова «извините», «простите», а
также «виноват». Все зависит от привычки.
Иногда в подобных случаях можно слышать также
«извиняюсь». Против этой формы извинения долго и
упорно воевали специалисты, ссылаясь на то, что «из-
виняюсь» значит якобы «извиняю себя». Это не так.
Говорим же мы «он извинился», и никому не кажется,
что он «извинил себя». Конечно, «извиняюсь» чуть-чуть
ниже по стилю, чем «извините» или «виноват». Но ничего
некультурного в этом слове нет.
(А. Калинин)
• Расскажи кому-нибудь об этике использования слов, о которых
идет речь в статье.
№ 93. Попробуй свои силы исследователя: что лежит в основе
разных детских выражений, новообразований, о которых расска-
зывает в книге «От двух до пяти» К. И. Чуковский?
Милая детская речь! Никогда не устану ей радоваться...
Было приятно узнавать от детей, что у лысого голова —
босиком, что от мятных лепешек во рту — сквознячок,
что муж стрекозы — стрекозел.
...Очень забавляли меня такие, например, детские ре-
чения и возгласы, подслушанные в разное время:
— Папа, смотри, как твои брюки нахмурились.
— Ты же видишь, я вся босая!
— Какой ты страшный спун!
...Когда Мише исполнилось три года, отец повел его
в зоологический музей.
— Смотри, это мамонты, — сказал папа.
— А папонты где? — спросил малыш.
...— Вот зимой выпадет снег, ударят морозы.
— А я тогда не пойду на улицу.
— Почему?
— А чтоб меня морозы не ударили.
• Ты что-нибудь коллекционируешь? Можно коллекционировать
слова и выражения, вызывающие улыбку: их можно найти в
69
рубрике «Юмор», «Нарочно не придумаешь», «Смеяться, право,
не грешно над тем, что кажется смешно» и др. в журналах,
газетах, сборниках юмористических рассказов и т. д. Теперь,
встретив такие слова и выражения, ты, наверное, задумаешься:
что лежит в основе комического, какое языковое явление?
Например, употребление слова в несвойственном ему значении;
перенос слова с одного явления на другое, не принятый в
языке; толкование слова по внешнему сходству с другим, не
связанным с ним по значению, и т. д.
№ 94. Какие образы рождает картина зимнего леса у Ивана
Бунина? В каком значении используются слова, чтобы передать
формы, краски, свечение инея на морозе? На каких свойствах
слова основаны олицетворения и какова их роль в тексте сти-
хотворения ?
ИНЕЙ
Леса в жемчужном инее. Морозно.
Поет из телеграфного столба
То весело, то жалобно, то грозно
Звенящим гулом темная судьба.
Молчит и внемлет белая долина.
И все победней, ярче и пышней
Горит, дрожит и блещет хвост павлина
Стоцветными алмазами над ней.
•	Как ты полагаешь, какое слово из стихотворения может иметь
в словарной статье помету «высок.»?
*	Какие чередования возможны в корне слова внимать? Какому
орфографическому правилу подчиняется это слово? Приведи
другие примеры на это же правило.
•	Какие синтаксические особенности текста стихотворения де-
лают его ритмичным, а нарисованную картину — так ясно ви-
димой и слышимой?
•	Сколько пунктограмм в последнем предложении стихотворе-
ния? Сколько правил нужно применить к ним? Составь схему
этого предложения, достаточную, чтобы объяснить знаки пре-
пинания.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Паронимы
№ 95. Какой термин в заголовке раздела оказался для тебя новым?
Рассмотри опорную карточку и попытайся самостоятельно ре-
шить, что обозначает этот термин.
70
ОК Белеть — белить, высокий — высотный, генераль-
ный — генеральский, горючий — горячий, двойст-
венный — двоякий — двойной, дождевой — дожд-
ливый, землистый — земляной — земной, зубной —
зубастый, обсудить — осудить, обидный — обидчи-
вый, опечатать — отпечатать, понятный — понятли-
вый, расчетливый — расчетный, скрытый — скрыт-
ный, соседний — соседский, удачный — удачливый,
экономный — экономический, эффектный — эффек-
тивный.
•	Проверь правильность своего решения по толковому словарю
или словарю лингвистических терминов.
•	Как ты полагаешь, почему этим термином дополнен перечень
лексических явлений, вынесенных в заглавие раздела?
•	Какими способами можно показать отличие одного паронима
от другого?
•	Выбери несколько паронимов из опорной карточки и покажи
различие между их значением синтаксическим способом. Если
затрудняешься, обратись к следующей опорной карточке.
ОК На лугу белеют ромашки. Начали белить ткань.
Высокий человек; высотное здание.
•	Найди среди приведенных выше паронимов слова, требующие
внимания к их правописанию, запиши, обозначь орфограммы.
•	Обрати внимание: распет, расчетный, расчетливый, но рассчи-
тывать, рассчитать, рассчитывая.
№ 96. В тексте, который приводится ниже, можно выделить
вступление, основной эпизод, кульминацию, заключение. Найди
эти части.
Четвертого августа Машке исполнилось два года.
И среди прочего она получила в подарок деревянную
куклу, длинноносого и длинноногого Буратино. Называет
она его то Буратино, то Петрушка. Вообще-то это, ко-
нечно, одно и то же, только национальности разные:
Петрушка — русский, Буратино — итальянец.
Несколько дней спустя меня зовут на веранду. Там
происходит что-то смешное.
В центре — Машка. Лицо у нее несколько рассеянное.
71
— Машенька, — говорит бабушка, — скажи папочке,
что растет на огороде?
И Маша начинает перечислять:
— Юк (лук)... кайтошка... мойковка...
— А еще что?
— Огуйчики.
— А еще?
— Буятино.
Все хохочут. Только Маша остается серьезной, не
понимая, в чем дело, что тут такого смешного.
А я сразу догадываюсь, в чем дело. Смешного тут и
правда ничего нет. Бабушка сказала Маше, что на огороде
растут лук, огурцы, морковка, петрушка... Девочка пред-
почитает называть Петрушку его итальянским именем,
только и всего. А то, что длинноносые петрушки растут
на огороде рядом с луком и сельдереем, — это ее ни-
сколько не удивляет. Для нее это такая же сказка, такое
же чудо и такая же обыденность, как и все, что ее
окружает.
(Л. Пантелеев)
•	Какие языковые явления использовал писатель для создания
комического?
•	Какие еще явления языка привлекли твое внимание в тексте?
Исследуй и поделись находками!
№ 97. Синонимы бывают абсолютные (полностью совпадающие
по значению и употреблению) и идеографические (отличающиеся
оттенками значения). Какие синонимы использованы в приведенном
ниже отрывке из стихотворения С. Я. Маршака?
Уговорились я и мама дождать-
ся выходного дня и посмотреть
ги-ги-топам... Нет, ни-попо-тото-
попама... Нет, ги-тото-попо-по-
тама... Пусть мама скажет за меня!
Вошли в открытые ворота и
побежали мы вдвоем взглянуть
на ги... на бегемота! Мы чаще так
Знаешь ли ты, что
слово бегемот пришло
к нам из древнееврей-
ского языка, а гиппопо-
там — из греческого,
где буквально означает
«речная лошадь»?
его зовем.
...По целым дням из водоема он не выходит, — там
свежей.
— Есть у него часы приема? — спросили мы у сторо-
жей.
72
— Да, есть часы приема пищи. Его мы кормим по
часам. — И вдруг, блестя, как голенище, поднялся сам
гиппопотам.
•	Над чем подшучивает поэт? Какое лексическое средство ис-
пользуется в этих целях?
•	Поняли ли друг друга участники диалога? Почему?
•	Кто внимательней? Сколько слов с возможным чередованием
звуков приведено в этом тексте? Запиши эти слова и покажи
возможные чередования.
•	Почему сказуемое в первом предложении выражено глаголом
в форме множественного числа?
•	Если тебе придется рассказывать кому-либо о животном, для
названия которого в нашем языке используется два слова,
какой из синонимов ты станешь употреблять? Почему?
•	Приходилось ли тебе видеть живого бегемота? Что ты знаешь
о нем? Опиши его.
№ 98. Как точнее озаглавить приведенный ниже текст?
Вопрос, о чем разговаривать, тесно связан с вопросом
о такте. Такт — латинское слово и значит «прикоснове-
ние». «Прикосновение» должно быть безболезненное, де-
ликатное: в этом вся задача такта. «Коснуться» грубо,
жестко — нехорошо, «коснуться» слабо — останется без
действия. Тактичный человек умеет быстро, почти ин-
стинктивно угадать золотую середину, оценить положение
и поступить сообразно обстоятельствам. Истинный такт
заключается не во внешних манерах, а во внутреннем
чувстве.
...Такт в разговоре, главным образом, заключается в
том, что человек умеет ставить себя на место собеседника,
умеет забывать о том, что тот старается скрыть, и, наоборот,
помнить и говорить лишь о том, что тот желал бы знать.
Тактичный человек никогда не скажет чего-либо такого,
что его собеседник может принять на свой счет, он
никогда не поставит такого вопроса, ответить на ко-
торый собеседнику неприятно. Наоборот, он еще с
большей или меньшей непринужденностью выведет со-
беседника из затруднительного положения, в которое
тот случайно попал благодаря своему же неудачному
обороту речи.
73
Тактичный человек не станет фамильярничать с со-
беседником, когда это может быть неприятно последнему.
Вообще, «тактичный» — это синоним благовоспитан-
ного, вежливого, внимательного, обходительного... чело-
века.
(Н. Абрамов)
• Лексическое значение каких слов тебе хочется уточнить? Каким
представляется тебе их значение исходя из контекста?
• Какие части данной научно-популярной статьи тебе захотелось
записать в свою тетрадь (альбом, дневник...)?
* Запиши синонимы слова тактичный. Какими оттенками зна-
чения они различаются?
№ 99. У тебя бывают случаи, когда трудно подобрать слово,
наиболее точно обозначающее то, о чем ты хочешь сказать. Такие
ситуации случаются и у взрослых, у писателей, ученых. Вот как
об этом рассказывает академик Дмитрий Сергеевич Лихачев.
Заметить красоту в природе, в поселке, городе, улице,
не говоря уже о человеке, сквозь все заслоны мелочей —
это значит расширить сферу жизни, сферу того жизнен-
ного простора, в котором живет человек.
Я долго искал это слово — сфера. Сперва я сказал
себе: «Надо расширять границы жизни», — но жизнь не
имеет границ! Это не земельный участок, огороженный
забором — границами. Расширить пределы жизни — не
годится для выражения моей мысли по той же причине.
...Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за
пределами нашего восприятия, иметь как бы «предчув-
ствие» открывающегося или могущего нам открыться
нового. Самая большая ценность в мире — жизнь: чужая,
своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры,
жизнь на всем ее протяжении — и в прошлом, и в на-
стоящем, и в будущем... А жизнь бесконечно глубока.
Мы всегда встречаемся с чем-то, чего не замечали раньше,
что поражает нас своей красотой, неожиданной мудрос-
тью, неповторимостью.
• Если ты внимательно прочитаешь текст еще раз, у тебя, воз-
можно, возникнет потребность выделить в нем больше абзацев,
чем это было сделано при перепечатывании книги, из которой
взят отрывок. Проверь это предположение.
74
•	Выдели абзац, в котором идет речь о поиске наиболее точного
слова для выражения мысли автора. А какая мысль раскрывается
в остальной части текста?
•	Выбери задание: а) подготовься записать текст под диктовку;
б) используй в качестве зачина первый абзац текста и напиши
свое продолжение, развивая этот тезис из своего опыта.
№ 100. В раннем творчестве Анны Андреевны Ахматовой есть
стихотворение «Молитва» (написанное в 1915 году). Что обозна-
чено в заглавии стихотворения: тема его или главная мысль? А
может быть, жанр?
Дай мне горькие годы недуга,
Задыханья, бессонницу, жар,
Отыми и ребенка, и друга,
И таинственный песенный дар —
Так молюсь за твоей литургией
После стольких томительных дней,
Чтобы туча над темной Россией
Стала облаком в славе лучей.
•	Каким чувством, какой болью, каким
желанием проникнуто это стихотво-
рение? Как выражена сила этого чув-
ства?
ЛИТУРГИЯ (греч.) -
христианское церков-
ное богослужение.
Какие слова в тексте этого стихотворения стали контекстуаль-
ными (текстовыми) антонимами?
Какие орфограммы и пунктограммы ты особенно внимательно
проработаешь, чтобы грамотно записать стихотворение в свой
альбом (журнал, записную книжку...)?
№ 101. В речи синонимом слову нередко становится словосоче-
тание, уточняющее, развивающее мысль, оттеняющее и усили-
вающее чувство. Вот как у Бориса Пастернака. Найди эти
текстовые синонимы.
Не спи, не спи, работай,
Не прерывай труда,
Не спи, борись с дремотой,
Как летчик, как звезда.
Не спи, не спи, художник,
Не предавайся сну.
Ты — вечности заложник
У времени в плену.
•	Произведи орфографический и пунктуационный разбор текста.
75
№ 102. Каким настроением пронизано стихотворение, отрывок
из которого приведен ниже?
Брызжет дождик через сито,
Крепнет холода напор.
Точно все стыдом покрыто,
Точно в осени — позор.
Точно срам и поруганье
В стаях листьев и ворон,
И в дожде и в урагане,
Хлещущих со всех сторон.
(Б. Пастернак)
•	Понаблюдай, чему подчинена звукозапись этих стихов и как
она достигается.
•	Какой ряд синонимов образует как бы лексический центр
стихотворения, выражающий чувства, настроение поэта? Ка-
кими оттенками значения различаются синонимы, использо-
ванные автором? Случайна ли последовательность их употреб-
ления в стихотворных строках?
•	Найди пример необычного и потому особо выразительного
сочетания слов. Какой художественный прием использовал
поэт?
№ 103. Прочитай, вслушайся в ритм, энергию стиха!
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья...
(Б. Пастернак)
•	Понаблюдай: каждое следующее слово или словосочетание в
однородном ряду расширяет диапазон темы, уточняет, углубляет
мысль...
Запишешь? Выучишь наизусть? Прочтешь в кругу приятных
тебе людей?
76
№ 104. Использование синонимичных слов и словосочетаний, а
также слов одной тематической группы (например, глаголов дви-
жения или говорения) делает высказывание единым, цельным и
выразительным. Проследи это в отрывке из ясной, прозрачной
прозы А. С. Пушкина.
Лиза вышла из лесу, перебралась через поле, прокра-
лась в сад и опрометью побежала в ферму, где Настя
ожидала ее.
...Она в мыслях повторяла все обстоятельства утрен-
него свидания, весь разговор... с молодым охотником, и
совесть начинала ее мучить. Напрасно возражала она
самой себе, что беседа их не выходила из границ бла-
гопристойности, что эта шалость не могла иметь никакого
последствия, совесть ее роптала громче ее разума. Обе-
щание, данное ею на завтрашний день, всего более бес-
покоило ее: она совсем было решилась не сдержать своей
торжественной клятвы.
•	О каком состоянии девушки говорят глаголы-сказуемые в пер-
вом предложении, как они подобраны автором?
•	Благодаря чему удается избежать однообразного повторения
одного и того же слова для обозначения одного и того же
лица? Средством какой связи между предложениями в тексте
выступают местоимения?
•	Какие из синонимов, использованных в данном отрывке, какие
словосочетания и слова передают возвышенный строй мыслей
и чувств героини?
•	Обрати внимание: какие глаголы сочетаются со словом совесть?
Какие представления народа о совести они отражают?
•	Найди в тексте слова с приставками, правописание которых
требует объяснения, запиши их, обозначь орфограммы.
•	Составь схемы, достаточные для объяснения знаков препинания
тех предложений, строение которых ты уже можешь объяснить.
№ 105. Как построен приведенный ниже текст: каково вступ-
ление; как осуществляется переход к основной части высказывания
и что служит средством связи ее со вступлением; в каком пред-
ложении основной части сделано обобщение; что выступает в
качестве заключения?
В те времена, когда водились крепостные люди, иногда
случалось, что помещичьи дети питали к крепостной
прислуге самые нежные чувства и крепко хранили их
тайны. Так было и у нас. Мы даже покрывали, как
77
умели, грехи и проступки «своих людей» перед родите-
лями. Такие отношения упоминаются во многих произ-
ведениях, где описывается помещичий быт того времени.
Что до меня, то мне наша детская дружба с нашими
бывшими крепостными до сих пор составляет самое при-
ятное и самое теплое воспоминание. Через них мы знали
все нужды и все заботы бедной жизни их родных и
друзей на деревне и учились жалеть народ.
(Н. Лесков)
•	Как ты полагаешь, чем вызвано использование писателем в
данном высказывании словосочетаний иногда случалось, такие
отношения упоминались? Припомни, какие произведения о том
времени, когда на Руси существовало крепостное право, тебе
приходилось читать. О каких отношениях между помещиками
и их крепостными там говорилось? Если ответ на этот вопрос
не приходит сразу на память, обсуди их в классе, дома, пора-
ботай в библиотеке...
•	Рассмотри, какой тип соединения однородных членов пред-
ложения ритмично повторяется в тексте. Как соотносятся
между собой по значению слова, выступающие в качестве
однородных членов? Какие из них можно назвать синонима-
ми? Какие становятся текстовыми (контекстуальными) сино-
нимами?
•	Поиграй с соседом по парте: ты называешь орфограмму, а он
приводит пример из текста; затем роли меняются. Выигрывает
тот, на ком игра завершится (примеры окажутся исчерпанными).
№ 106. Растолкуй смысл приведенных ниже пословиц. В какие
группы по смыслу их можно распределить ? Какие пословицы могли
бы стать заглавием выделенных тобой групп?
Без начала и конца не бывает.
В умной беседе ума набраться, в глупой — свой рас-
терять.
Веревка хороша длинная, а речь короткая.
Говори с другими поменьше, а с собой — побольше.
Задавая горький вопрос, не жди сладкого ответа.
Петь хорошо вместе, а говорить порознь.
Много говорено, да мало сказано.
Кривой не беда, а горе — криводушный.
Скорость нужна, а поспешность вредна.
Легкое горе болтливо, тяжелое молчаливо.
78
Меньше говори, да больше делай.
Брань — довод того, у кого нет аргументов.
В добрый час молвить, в худой — промолчать.
Врал в детстве — не поверят и в старости.
Сказать легко, да сделать трудно.
Речи как снег, а дела как сажа.
Слово бело, да дело черно.
Речи что мед, а дела что полынь.
Щедр на слова, да скуп на дела.
•	Какую роль в пословицах играют антонимы? Найди их и объ-
ясни употребление антонимичных слов.
•	В каких пословицах использованы синонимы? Какие из них
являются текстовыми (контекстуальными)? На основании ка-
кого свойства слова возможно их употребление как синонимов
в контексте?
•	Какие синонимичные союзы встречаются в пословицах? Какой
синоним можно подобрать к союзу да?
•	Какие пословицы ты запишешь? Почему?
Слова общеупотребительные и ограниченные
в употреблении. Архаизмы и неологизмы
№107. В рассказе Виктора Петровича Астафьева «Ночь кос-
монавта» есть такое описание:
Ближе к покосу шла арёма — высокое разнотравье,
усмиренное морозом, среди которого выделялись ушед-
шие в зиму папоротники, улитками свернутые на концах.
Зеленые их гнезда одавило, и они студенистыми медузами
плавали по снегу. Возле речки и парящих кипунов густо
росла шарага — так называл лесник кривое, суковатое
месиво кустарников, сплетенных у корней. Космонавт
улыбнулся, узнав исходную позицию популярного когда-
то слова, и поразился его точности.
• Как ты полагаешь, почему писатель нашел нужным объяснить
значение некоторых слов, использованных им в тексте? Для
чего они используются? Не встретились ли тебе и другие слова,
непонятные, о значении которых мы можем только догады-
ваться из контекста? По какому признаку эти слова выделяются
из всех остальных слов, использованных автором?
79
•	О каком «популярном когда-то слове* идет речь в последнем
предложении? В каком стиле речи оно использовалось?
•	В каком стиле речи дано описание местности? Докажи пра-
вильность своего ответа. Чем отличается от предыдущей части
текста последнее предложение?
•	Приходилось ли тебе сталкиваться с употреблением слов, ог-
раниченных в употреблении (диалектных, профессиональных,
жаргонных), слушая речь окружающих или читая художествен-
ную, научно-популярную литературу, статьи в газетах, журна-
лах? Если сможешь, приведи примеры.
№ 108. Читая сказки, ты, разумеется, встречаешь образы до-
мовых, водяных, леших. Как образовались эти слова в русском
языке? Вот как на этот вопрос отвечает ученый-этимолог
Ю. В. Откупщиков.
Этимологическая связь между словами дом и домовой,
вода и водяной, поле и полевой, бор и боровой ни у кого
не вызывает сомнений.
...А вот связь между словами лес и леший далеко не
так очевидна. И дело здесь не в том, что корень первого
слова содержит -с-, а второго -ш-. Подобное фонетиче-
ское чередование легко объяснимо, ибо оно полностью
совпадает с такими же чередованиями в случаях весна —
вешний, писать — пишу, кусать — кушать и т. п.
В семантическом плане связь лешего как «лесного
духа» с лесом также вполне естественна. Но почему же
этот дух не получил название лесной (как водяной, домовой
и др.)? Может быть, в древности от существительного
лес было образовано другое прилагательное — леший?
Предположение это вполне правдоподобное. Почему
же тогда мы можем встретить в русском языке водяную,
полевую и боровую дичь или птицу, но нигде не встретим
птицу лешую?
Впрочем, действительно ли — нигде? В русском ли-
тературном языке слово леший не имеет значения лесной,
а вот в псковском диалекте — пожалуйста! Здесь мы
можем встретить и леших уток, и лешие яблоки, и леших
мух, и лешую землю. И во всех этих случаях слово леший
выступает со значением «лесной».
Таким образом, материал псковских говоров русского
языка окончательно устраняет малейшие сомнения, ко-
80
торые еще могли бы оставаться при исследовании эти-
мологии слова леший — «лесной дух».
•	Сделай вывод: почему полезно изучать диалекты?
•	Какие профессиональные слова, связанные с наукой о языке,
можно обнаружить в приведенном тексте и задании к нему?
Поработай со словарем, если встретишь слово с неясным зна-
чением.
№ 109. Николай Клюев — крестьянский поэт начала нашего
века. Как это отразилось в содержании и языке его произведений,
отрывки из которых приведены ниже?
1. В суслонах усатое жито,
Скидает летнину хорек,
Болото туманом покрыто,
И рябчик летит на манок.
У деда лесная обнова —
Берестяной белый кошель,
Изба богомольно сурова,
И хмура привратница-ель.
...На нем балахонец убогий,
Но в сутемень видится мне,
Как свечкою венчик двурогий
Маячит в глухой глубине.
2. И ввечеру, под дождик сыпкий,
Знать, заплутав в пустом бору,
Зайчонок-луч, прокравшись к зыбке,
Заводит с первенцем игру.
ОК Зыбка, -и, ж. (обл.). Колыбель, люлька.
Манок, -нка, м. (охот.). Дудка, пищик для при-
манивания птицы.
Суслон, -а, м. (обл.). Несколько снопов, постав-
ленных в поле для просушки стоймя, колосьями
вверх, и покрытых сверху снопом же (Толковый
словарь русского языка/ Под ред. Д. Н. Ушакова).
Что означает помета «обл.» в словарной статье толкового сло-
варя? Какое слово в приведенных стихах, кроме вынесенных
в опорную карточку, воспринимается как диалектное? Почему
и без словаря мы легко можем определить его значение?
81
•	Подумай, почему для изучения диалектов в наше время орга-
низуют экспедиции в сельские районы страны. Почему и для
чего изучают диалекты?
•	Обрати внимание на особую образность, которую придают
высказыванию приложения (определения) при существитель-
ных ель, луч. В чем смысл каждого из этих приложений? Как
они пишутся?
№ ПО. Прочитаешь стихотворение Н. Клюева «Рожество избы» —
и почуешь запах древесной стружки, увидишь творение народного
умельца — нарядный деревенский дом. Какие изобразительные сред-
ства языка использовал поэт в своей живописи словом?
От кудрявых стружек тянет смолью,
Духовит, как улей, белый сруб.
Крепкогрудый плотник тешет колья,
На слова медлителен и скуп.
Тёпел паз, захватисты кокоры,
Круголоб тесовый шоломок.
Будут рябью писаны подзоры
И лудянкой выпестрен конек.
По стене, как зернь, пройдут зарубки:
Сукрест, лапки, крапица, рядки,
Чтоб избе-молодке в красной шубке
Явь и сонь мерещились — легки.
Крепкогруд строитель-тайновидец,
Перед ним щепа как письмена:
Запоет резная пава с крылец,
Брызнет ярь с наличника окна.
И когда оческами кудели
Над избой взлохматится дымок —
Сказ пойдет о красном древоделе
По лесам, на запад и восток.
ОК Кокора, -ы, ж. (обл., спец.). Нижняя часть хвой-
ного дерева, выкопанная из земли вместе с крупным
корнем, перпендикулярным к стволу... Вообще де-
рево, вывороченное вместе с корнем.
Лудить (спец.). Покрывать полудой для защиты
поверхности от окисления (Толковый словарь рус-
ского языка/Под ред. Д. Н. Ушакова).
82
•	О значении каких диалектных и профессиональных слов, ис-
пользованных в стихотворении, можно догадаться, не обраща-
ясь к словарю? Благодаря чему появляется догадка?
•	Найди слова, интересные для фонетического, морфемного, мор-
фологического, лексического разбора, и проведи их анализ.
№111. К какому типу речи можно отнести данное ниже вы-
сказывание Д. С. Лихачева? В какой части текста сформулирован
основной тезис? Почему в тексте выделено три абзаца?
Если мы обращаем внимание на манеру человека себя
держать, его походку, его поведение, на его лицо и по
ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то
язык человека гораздо более точный показатель его че-
ловеческих качеств, его культуры.
А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется
словами». Для каждого расхожего понятия у него не
обычные слова, а жаргонные выражения. Когда такой
человек с его «словами-плевками» говорит, он хочет по-
казать, что ему все нипочем, что он выше, сильнее всех
обстоятельств, умнее всех окружающих, над всеми сме-
ется, ничего не боится.
А на самом деле он потому и обзывает своими ци-
ничными выражениями и насмешливыми прозвищами
те или иные предметы, людей, действия, что он трус и
робок, неуверен в себе.
•	К чему побуждает автор данного высказывания? Последи за
своей речью и речевым поведением окружающих тебя людей:
не вызывают ли они тревогу из-за неуместного использования
жаргонных выражений, бранных слов?
•	О значении каких слов ты догадываешься из контекста, но
испытываешь потребность проверить себя по словарю?
•	Проработай орфографию и пунктуацию данного текста. Под-
готовься выполнить одно из заданий на выбор: а) написать
свободный диктант (читаешь абзац, стараешься осмыслить его
содержание, излагаешь близко к тексту); б) используешь тезис,
выраженный в первом абзаце текста, развертываешь самосто-
ятельно, используя свой опыт речевого общения, свои наблю-
дения, свои аргументы, примеры, делая свой вывод.
№ 112. В книге Е. Г. Ковалевской «История слова» есть подглав-
ка «Следы исчезнувших слов». Как ты полагаешь, о каком леке и-
83
ческом явлении в ней идет речь? Приведенный ниже отрывок
позволит тебе проверить правильность твоего предположения.
Некоторые из слов уходят из языка совсем, не оставляя
в нем никаких следов. Так ушли слова: балия — врач;
вретище — мешок, корзина; гонозити — избавить.
Ряд слов сохранился только в географических назва-
ниях, как нарицательные существительные они давно
перестали употребляться. Например... под Москвой на-
ходятся Мытищи. В древнерусском языке так называлось
место, где собирали мыто — пошлины.
Некоторые слова понятны нам и сейчас, так как в
языке сохранились слова, родственные ушедшим. Напри-
мер, в древнерусском языке существовали однокоренные
слова: говядо — скот; говядарь — владелец скота, пастух;
говядина — мясо коровы, быка, вола; говяжий. Два первых
слова ушли из языка, последние — остались в нем. Све-
дения об ушедших словах помогают определить состав
сохранившихся слов: говядина (говяд-ин-а), говяжий
(говяж-ий, чередование в корне д и ж).
•	Назови архаизмы, о которых идет речь в данной статье.
•	Понаблюдай, какие конструкции характерны для стиля науч-
но-популярной речи, какие знаки препинания и как исполь-
зуются в них.
•	Испытай свои исследовательские способности, решая лингви-
стические задачи: что означает ушедшее из языка слово туга,
следы которого остались в глаголе тужить? Проанализируй, в
каком ряду и в каком значении используется слово туга в
народно-поэтической речи прошлого:
И шли года... Гулял в степях лишь буйный ветер на
просторе... Но вот скончался Мономах, и по Руси — туга
и горе.
(А. Н. Майков)
Бяше (были) туга и печаль, на улице — скорбь...
(Новгородская летопись)
№ 113. Как раскрывается тезис, сформулированный в первом
предложении отрывка из статьи В. В. Лопатина «Неологизмы в
языке и словарях», приведенного ниже?
Новые слова языка, неологизмы, — понятие относи-
тельное. Закрепляясь в языке, новые слова начинают
84
функционировать наряду со старыми... Сколько же вре-
мени они еще остаются новыми? Сколько (хотя бы при-
близительно) лет мы можем считать их неологизмами?
На этот вопрос нельзя дать точный ответ.
...Вот, например, слово босоножки — легкие открытые
туфли. Оно вошло в русский язык примерно в 30-е годы
текущего столетия... А сейчас оно одно из самых рас-
пространенных обиходных слов, так что нам и в голову
не придет, что когда-то (и совсем недавно!) мы могли
без него обходиться.
...Более того, некоторые новые слова, быстро усвоен-
ные языком и в течение какого-то периода относившиеся
к активному запасу лексики, затем так же быстро уста-
ревают из-за того, что обозначаемые ими понятия пере-
стают быть актуальными. Например, слова продналог,
продразверстка, комбед, ликбез, нэп... и другие сохранились
в нашем языке лишь как напоминание об определенном,
уже ушедшем в невозвратное прошлое, хотя и сравни-
тельно близком, периоде истории и, по сути дела, по-
полнили в русской лексике класс историзмов.
•	Попробуй догадаться, по какому признаку из состава архаизмов
выделяются историзмы. Проверь правильность своего решения
по словарю.
•	Припомни слова, которые в недавнем прошлом считались в
нашем языке историзмами, а сейчас вернулись в активный
словарь современного языка.
•	Понаблюдай за речью выступающих по радио или телевидению:
какие слова ты воспринимаешь как неологизмы и в связи с
чем они появились в современном языке?
№ 114. Прочитай заметки о жизни слова Е. Г. Ковалевской и
попробуй сформулировать тезис, который они раскрывают.
...В языке великорусской народности появились слова,
которых не было в древнерусском языке: бугор, государ-
ство, дуло, запал, косогор, мыс, налим, окоп, пашня, пехота,
пуля, пушка, сбруя, солдат, тюрьма и др.
С конца XVII века по первую четверть XIX века
формируется национальный русский литературный язык.
В этот период в словарном составе появляются новые
слова, и среди них: водоем, небосклон, достижимый, за-
85
нимательный, общественность, промышленный, усовершен-
ствовать, человечный.
...В XIX веке в русском языке появились такие слова,
как активный, бастовать, безвольный, бездушный, голосо-
вать, воздухоплавание, естествознание, мировоззрение,
предвзятый, проявление, паровоз, пароход, самоуправление,
скотоводство, типичный.
•	А теперь проверь себя: ниже приводится тезис автора.
...Неологизмы — это слова, которые возникают в со-
ставе русского литературного языка в какой-либо исто-
рический период его развития. Для каждого из периодов
характерны свои неологизмы.
•	Подбери слова, имеющие одинаковое или в чем-то сходное
морфемное строение. Как доказать правильность решения?
•	Какие орфографические правила нужно применить, чтобы пра-
вильно написать слова, приведенные в качестве примеров в
тексте? Запиши наиболее интересные из этих слов и обозначь
орфограммы.
•	Попытайся самостоятельно продолжить доказательство тезиса,
о котором шла речь выше, на материале неологизмов, появив-
шихся в русском литературном языке в разные периоды XX
столетия.
№ 115. Что такое окказиональные слова? Прочитай об этом в
отрывке из книги В. В. Лопатина «Рождение слова» и попытайся
объяснить, почему о них идет речь в этом разделе.
До сих пор говорилось о новых словах, закрепившихся
в яаыке, вошедших в общее употребление. Но огромное
множество новых слов не входит в общее употребление,
так и остается словами, лишь однажды созданными в
каком-нибудь контексте.
Известно, например, как много слов создал В. В. Ма-
яковский. Они «сделаны» по законам русского языка, по
существующим в нем словообразовательным моделям,
образцам, и в этом смысле не отличаются от языковых
неологизмов. Слово... языкотворец образовано так же,
как песнотворец, миротворец; многопудье — как многосло-
вие, многоточие, многолюдье; миллионопалая — как трех-
палая, пятипалая.
...Они, как уже говорилось, созданы и живут в опре-
деленном контексте и вне этого контекста не воспроиз-
86
водятся. В этом их коренное отличие от новых слов,
вошедших в язык, ставших общеупотребительными (нео-
логизмов). К таким словам нецелесообразно применять
термин «неологизм». Многие языковеды предлагают на-
зывать их иначе. Наиболее распространенное название
таких слов — окказиональные слова, или оккази-
онализмы (от латинского occasio — случай). Сам термин
показывает, что подобные слова созданы однажды, «по
случаю».
•	Припомни, о каких окказионализмах уже шла речь в разделе
«Морфемика» или в предыдущих заданиях по лексике. Объясни,
почему их правильнее называть не неологизмами, а окказио-
нализмами.
•	Окказионализмы называют еще «индивидуально-авторскими
словами». На что указывает этот терминологический оборот?
С какой целью авторы художественных произведений, журна-
листы, публицисты создают такие новые слова?
•	Произведи морфемный разбор приведенных здесь окказиона-
лизмов.
№ 116. Всякий ли окказионализм
выразителен, благозвучен, интере-
сен ? Проведи исследование этого во-
проса, прочитав два стихотворения
Игоря Северянина.
ГРАЦИЯ (лат. gratia) —
изящество, красота в дви-
жении.
НА РЕКЕ ФОРЕЛЕВОЙ
На реке форелевой, в северной губернии,
В лодке сизым вечером уток не расстреливай:
Благостны осенние отблески вечерние
В северной губернии, на реке форелевой.
На реке форелевой в трепетной осиновке
Хорошо мечтается над крутыми веслами.
Вечереет, холодно. Зябко спят малиновки.
Скачет лодка скользкая камышами рослыми.
На отложье берега лен расцвел мимозами,
А форели шустрятся в речке грациозами.
РОДНИК
Восемь лет эту местность я знаю.
Уходил, приходил, — но всегда
В этой местности бьет ледяная вода
Неисчерпываемая вода.
87
Полноструйный родник, полнозвучный,
Мой родной, мой природный родник,
Вновь к тебе (ты не можешь наскучить!)
Неотбрасываемо я приник.
И светло мне глаза оросили
Слезы гордого счастья, и я
Восклицаю: ты символ России,
Изнедриваюшаяся струя!
•	Какое стихотворение тебе понравилось больше? Чем именно?
•	Какие орфографические и пуктуационные задачи нужно ре-
шить, чтобы грамотно записать каждое из стихотворений?
Происхождение лексики русского языка
№ 117. Какой темой объединены приведенные ниже выдержки
из научно-популярных книг о языке? Какова тема каждой из них?
1.	Уже давно было замечено, что многочисленные
языки земного шара различаются между собой не оди-
наково. Украинец без особого труда может понять рус-
ского, но он совсем не поймет испанца или японца.
Румын, хоть и с трудом, может объясниться с итальянцем,
но, не изучив специально английского языка, он не
поймет англичанина.
В чем же здесь дело? Оказывается, языки, которыми
пользуются люди, объединяются в группы, связанные
между собой большей или меньшей степенью родства.
Это родство объясняется общностью происхождения язы-
ков, входящих в одну и ту же группу.
(Ю. В. Откупщиков. К истокам слова)
2.	Известно, что между языками существует родство.
Многие знают, насколько похожи и грамматикой, и
словарем русский, украинский и белорусский языки.
Это — языки-братья. Они потомки древнерусского языка,
на котором говорили в Киевской Руси. Это восточно-
славянские языки, возникшие из языка восточных славян.
Для того чтобы каждый смог убедиться в справедли-
вости наших утверждений, приведем несколько примеров,
показывающих, сколь близки между собой восточносла-
вянские языки.
88
Хревнерус<	ский Русский	Украинский	Белорусский
язык	язык	язык	язык
ДЕНЬ	день	день	дзень
сънъ	сон	сон	сон
вълкь	волк	ВОВК	ВОуК
ночь	ночь	Hi4	НОЧ
(М. Д. Феллер. Как рождаются и живут слова)
3.	Значительно более серьезные
расхождения мы обнаружим, если
сопоставим восточнославянские
языки с западнославянскими (чеш-
ский, польский) и южнославянски-
ми (болгарский, сербохорватский).
Но и эти языки имеют между собой
много общего, так как все они вхо-
Буквами ъ и ь в
древнерусском
языке обозначался
краткий гласный не-
полного образова-
ния (соответственно
после твердого и
мягкого согласного).
дят в единую родственную группу славянских языков.
Общность происхождения этих языков проявляется
уже в многочисленных лексических (словарных) совпа-
дениях, представление о которых дает приведенная ниже
таблица.
Русский	Чешский	Болгарский	Сербохорватский
язык	язык	язык	язык
сестра	sestra	сестра'	се'стра
вода	voda	вода'	вода
зеленый	zeleny	зеле'н	зе'лен
НОВЫЙ	novy	НОВ	нови
два	dva	два	два
пить	piti	ПИЯ	пити
...Однако праславянский, или общеславянский, язык,
к которому восходят все современные славянские языки,
не сохранился. В нашем распоряжении нет никаких пра-
славянских памятников письменности. Поэтому прасла-
вянский язык может быть частично восстановлен лишь
на основании сравнения сохранившихся славянских язы-
ков.
(Ю. В. Откупщиков)
4.	В каждом языке наряду с исконными словами
имеется большое количество древних и поздних заимст-
вований...
89
Но так ли уж много займет- ИСКОНИ — издавна,
вованных слов, например, в рус- с незапамятных времен
оком языке? Возьмем наугад
какую-нибудь газету... Раскрываем один из ее номеров
и находим статью, в которой рассказывается о первенстве
мира... по футболу. Останавливаемся на слове футбол,
которое, как известно, было заимствовано из английского
языка: foot [фут] по-английски значит «нога», a ball [бол] —
«мяч». Такие футбольные термины, как форвард, офсайд,
пенальти, гол, аут и другие, тоже были заимствованы из
английского языка... Начинаем выбирать... подряд все
слова, относящиеся к спорту, которые не являются ис-
конно русскими или славянскими по своему происхож-
дению. Ну, прежде всего само слово спорт. Затем олим-
пиада, призер, хоккей, шайба, диск, стадион, матч, бокс,
спринтер, стайер, гроссмейстер, цейтнот, старт, финиш...
да всего и не перечислишь!
Но может быть, такое обилие иностранных слов встре-
чается только в спортивной терминологии? Ничего подоб-
ного! Возьмите, например, современный самолет: пилот,
штурман, радист, стюардесса, фюзеляж, мотор, шасси и
т. д. — все это заимствованные слова. В больнице или
аптеке мы можем услышать опять-таки иноязычные по
своему происхождению слова: терапевт, хирург, ангина,
аппендицит, аспирин, стрептоцид, скальпель, инъекция,
донор и др. Кино, радио, телевизор; газета, журнал; гео-
метрия, физика, химия; культура, прогресс, демократия... —
вот далеко не полный перечень заимствованных слов,
которые прочно вошли в наш обиход, став весьма важной
и неотъемлемой частью современного русского языка.
(Ю. В. Откупщиков)
5.	Важное место занимают в русском языке иноязыч-
ные заимствования. Это явление не составляет какой-то
исключительной особенности именно русского языка. То
же можно наблюдать и в других языках.
Так, например, ученые считают, что в лексике совре-
менного английского языка содержится более 50% одних
только заимствований из латинского и главным образом
из французского языков. В современном корейском языке
насчитывается около 75% слов китайского происхожде-
90
ния. Во всех европейских языках, а точнее — во многих
языках земного шара есть большое количество междуна-
родных слов греческого и латинского происхождения.
(Ю. В. Откупщиков)
6.	...Историю нашей страны можно проследить по
вспышкам иноязычных заимствований. Начал Петр I про-
водить свои реформы, строить флот — и в языке появи-
лись голландские, немецкие слова. Проявила русская
аристократия интерес к Франции — вторглись француз-
ские заимствования. Не от войны с французами они шли
в основном, а от культурных связей.
Любопытно, что заимствовалось у каждого народа все
лучшее. Что, например, мы заимствовали из французского
языка? Это слова, связанные с кухней (знаменитая фран-
цузская кухня!), модой, одеждой, театром, балетом. У
немцев заимствовали слова технического и военного
толка, у итальянцев — слова музыкальные и кухонные.
Однако русский язык не утратил своей национальной
специфики... Стоит вспомнить слова академика В. В. Ви-
ноградова: «Мощь и величие русского языка являются
неоспоримым свидетельством великих жизненных сил
русского народа, его оригинальной и высокой нацио-
нальной культуры и его великой и славной исторической
судьбы».
(Ю. А. Гвоздарев. Язык есть исповедь народа...)
7.	В русской речи последних лет, как в устной, так
и в письменной, увеличилось употребление заимствован-
ных (главным образом английских) слов. Хорошо это
или плохо? Одним словом ответить нельзя. Во-первых,
разные заимствования существенно отличаются друг от
друга: одни из них могут быть необходимы носителям
языка, а другие — нет. Во-вторых, многое зависит от
сферы (т. е. стиля речи) и цели их употребления. В
конечном счете, отношение к заимствованиям должно
быть подсказано «истинным вкусом», который, говоря
словами Пушкина, «состоит не в безотчетном отвержении
такого-то слова, такого-то оборота, но в чувстве сораз-
мерности и сообразности».
91
Заимствования использовались в языке всегда, но ин-
тенсивность их проникновения и распространения была
разной в разное время.
(И. С. Улуханов. О новых заимствованиях
в русском языке. —
Русский язык в школе, 1994, № 1)
8.	Подчеркивая одухотворенность русского языка,
К. Д. Ушинский писал: «В языке своем народ, в продол-
жение многих тысячелетий и в миллионах индивидуумов,
сложил свои мысли и свои чувства. Природа страны и
история народа, отражаясь в душе человека, выражались
в слове. Человек исчез, но слово, им созданное, остава-
лось бессмертной и неисчерпаемой сокровищницей на-
родного языка... Наследуя слово от предков наших, мы
наследуем не только средства передавать наши мысли и
чувства, но наследуем самые эти мысли и эти чувства».
...Защита и охрана природных богатств, здоровье на-
рода осознаются теперь как важное общегосударственное
дело. Охраняются и восстанавливаются памятники мате-
риальной культуры — часть духовного исторического на-
следия. Наш язык нуждается в таком же бережном под-
ходе. Русский литературный язык надо беречь от
засорения вульгаризмами и жаргонизмами, от стилисти-
ческого «снижения» и стилистического «усреднения», т. е.
нивелировки или штампованности. Его надо оберегать
от ненужных иноязычных заимствований, от разного рода
неточностей и тем более — ошибок и неправильностей,
словом, от всего, что ведет к его оскудению, а следова-
тельно, к обеднению или омертвению мысли.
...Экологический подход к вопросам культуры речи,
речевого общения предполагает ответственное отношение
к национальным языковым традициям, воспитание дей-
ственной любви к родному языку, заботу о его прошлом,
настоящем и будущем.
(Л. И. Скворцов. Язык, общение и культура
(Экология и язык). — Русский язык в школе, 1994, № 1)
• По материалам, которые приведены выше, можно подготовить
конференцию на тему, обозначенную в заголовке параграфа.
Для этого лучше всего распределиться на несколько групп,
каждая из которых
92
—	выбирает для себя один из текстов;
—	определяет его микротему (подтему);
—	уясняет логику ее раскрытия и основную мысль (тезис, ко-
торому подчинено содержание текста);
—	справляется о значении непонятных слов;
—	подбирает свой иллюстративный материал (примеры);
—	готовит сообщение по теме избранного текста (хорошо бы
с привлечением дополнительных материалов);
—	обсуждает в группе подготовленный вариант сообщения;
—	определяет общий план раскрытия темы конференции (про-
сматриваются все тексты) и место своей микротемы в этом
плане, а следовательно, и в ходе конференции.
•	Основные положения (тезисы) каждого сообщения можно за-
писать.
•	Тексты могут быть использованы для написания изложений,
диктантов (с предварительной подготовкой по содержанию,
лексическому анализу, по орфографии и пунктуации).
Для сбора материала к конференции полезно выполнить сле-
дующие задания в данном разделе.
№ 118. Выбери информацию, которой
может быть дополнено твое сообщение
на конференции. Какой вид чтения надо
использовать?
ЧТЕНИЕ
ИЗУЧАЮЩЕЕ,
ПРОСМОТРОВОЕ,
ПОИСКОВОЕ
1.	В словах и их значениях отразились и дошли до
наших дней отзвуки очень далеких времен, факты жизни
наших далеких предков, условия их труда и отношений,
борьба за свободу и независимость и т. д.
Возьмем конкретный пример. Перед нами ряд слов,
как будто ничем не примечательных, но связанных об-
щностью значений: доля, участь, удел, счастье, удача. Их
анализирует в своей работе «Язычество древних славян»
академик Б. А. Рыбаков: «Эта группа слов может восхо-
дить даже к охотничьей эпохе, к разделу добычи между
охотниками, которые делили добычу, оделяя каждого
соответствующей долей, частью, уделяя что-то женщинам
и детям, — «счастьем» было право участвовать в этом
дележе и получать свою долю (часть)».
Точно такой же смысл могли сохранить эти слова и
в земледельческом обществе с первобытным коллектив-
ным хозяйством: доля и часть означали ту долю общего
урожая, которая приходилась на данную семью. Но в
93
условиях земледелия старые слова могли приобрести
новый... смысл: когда большак первобытной задруги рас-
пределял работы между пахарями и делил пашню на
участки, то одному мог достаться хороший «удел», а
другому — плохой...
(Ю. А. Гвоздарев)
2.	Формирование русского языка проходило в сложных
условиях: существовал язык светский — древнерусский —
и церковно-славянский, на котором велась служба в цер-
квах, печаталась духовная литература.
...Народ на Руси говорил на светском — древнерусском
языке. Он использовался и для летописей, и для другой
литературы. Существование параллельно двух языков не
могло не сказаться и на влиянии старославянского (цер-
ковно-славянского) на древнерусский. Вот почему у нас
в современном русском языке сохранилось много старо-
славянских слов.
(Ю. А. Гвоздарев)
3.	Заимствование греческих слов также часто шло
через старославянский. Собственно, можно выделить два
вида заимствований. Первый определяется как «чистое»
заимствование. Это когда сохраняется звуковая оболочка
языка-источника и значение слова в родном языке. Ко-
нечно, какие-то несущественные изменения в звуковом
облике слова все равно происходят, поскольку звуковые
системы языков разные. Но они обычно несущественны.
Так, слово кафедра в греческом языке произносилось с
ударением на е — кафедра. В старославянском так же, а
в русский слово пришло с иным ударением: кафедра.
Сохранили свою звуковую оболочку и значения слова
ад, алфавит, кровать, символ, фонарь и другие, пришедшие
из греческого.
Но был и иной путь. Есть у нас, например, слово
благородный. Оно произошло от греческого слова eugenes,
где первая часть ей значит «хорошо, благо», а вторая —
genos — «рождение, происхождение» (ср.: гены, генетика,
генеалогия — описание происхождения). Каждая из этих
частей была заменена соответствующими элементами (сло-
вами) старославянского языка, получилось благо-родный.
94
Первый элемент этого слова имеет довольно характерный
признак старославянизма — сочетание -ла-; в русских сло-
вах ему соответствует полногласное сочетание -оло- (ср.:
глава — голова, хлад — холод и т. д.).
(Ю. А. Гвоздарев)
4.	Люди уже давно интересовались вопросами проис-
хождения языка и возникновения слов. Одни считали,
что язык был дан людям богами или богом, другие —
что язык ввели какие-то законодатели, третьи — что че-
ловек научился говорить, подражая различным птицам
и животным, и т. д.
Но о первом — наиболее древнем — этапе развития
языка нам в настоящее время мало что известно. Суще-
ствуют различные гипотезы, касающиеся вопроса о про-
исхождении языка, но ни одна из них не дает всеобъ-
емлющего объяснения этой сложной проблемы. Итак,
тем или иным естественным путем в процессе трудовой
деятельности и взаимного общения у человека возникло
могучее орудие — язык.
А что же дальше? По мере эволюции у человеческого
общества появлялись новые предметы (например, усо-
вершенствованные орудия труда, предметы домашнего
обихода и т. д.), возникали новые, более сложные поня-
тия. Откуда же во всех этих случаях появлялись соот-
ветствующие новые слова? На этот счет уже в древнем
мире существовали различные точки зрения. Например,
считали, что человек, изобретший новое орудие, сам
должен был дать ему название. Согласно другой точке
зрения, все новые слова вводились в язык по догово-
ренности между людьми.
Попробуем представить себе наглядно, как могли люди
договариваться между собой при появлении в языке
новых слов.
Допустим, что кто-то из наших предков усовершен-
ствовал большой выдолбленный из дерева сосуд, снабдив
его двумя ручками для переноса с места на место. Как
этот новый сосуд мог бы получить свое название? Во-
первых, по своей внешней форме. В диалектах русского
языка ручки такого рода сосудов называются ушами. По
аналогии: горбат(ый) «с горбом», хвостат(ый) «с хвостом»
95
и т. п. сосуд, снабженный ушами, мог получить название
ушат. И действительно, это слово хорошо известно в
русском языке. Но названия, полученные по внешнему
признаку, не были единственными.
...Из дерева люди выдалбливали... лодки, ульи, корыта,
чашки и множество других предметов. При этом выдал-
бливание было самым трудоемким процессом. Вот почему
в диалектах русского языка плотников иногда называют
долбежниками. С глаголом долбить, выдалбливать связаны
также и многие названия предметов: долбуша («долблен-
ная деревянная чашка), долбаней, («лодка-однодневка») и др.
Таким образом, сосуд, о котором у нас идет речь,
мог получить свое название не только по внешнему виду,
но и по тому трудовому действию, которое лежало в
основе его изготовления.
Наконец, деревянный сосуд мог отражать в своем
названии ту основную цель, с которой он был создан.
Если цель эта заключалась в том, чтобы поить скотину,
сосуд мог быть назван, например, поилкой.
Все три названия (ушат, долбуша, поилка) для обо-
значения различного рода деревянных сосудов имеются
в русском языке и его диалектах. Эти названия относятся
к трем различным типам, каждый из которых имеет
широкое распространение как в русском, так и в других
родственных и неродственных языках.
(Ю. В. Откупщиков)
№ 119. Какое явление в языке подтверждает приведенная ниже
информация?
В эпоху Петра I в русский язык вошло 1500 слов из
голландского языка. В современном же языке сохрани-
лось немногим более 350.
(И. А. Бельчиков)
№ 120. В сообщении на какую тему можно использовать данную
ниже справку?
...Возьмем французское слово оранжерй. Оно происхо-
дит от слова оранж — апельсин. Но французы давно уже
забыли об этом и стали называть оранжерй всякую стек-
96
лянную теплицу, хотя бы в ней были одни огурцы. А за
ними и мы говорим: оранжерея, даже если в этой «апель-
синнице» нет ни одного апельсина!
(К. И. Чуковский)
№ 121. Бывают ли чужестранцами суффиксы и приставки? Про-
верь свои предположения на сей счет и подумай, в чем приведенный
ниже текст уточняет твой ответ.
Морфемы-чужестранцы акклиматизируются в разной
степени на новой почве. Одни выделяются из состава
слова, их значение осознается говорящими, но они не
используются для образования слов этого языка. Такие
морфемы мы называли живыми, но непродуктивными.
В словах оппонент (ср. оппонировать), рецензент (ср.
рецензия, рецензировать), референт (ср. реферировать)
выделяется элемент, объединяющий все эти слова как
наименования лиц мужского пола.
Однако для образования новых русских слов элемент
-ент не применяется. Он необязателен в русском языке.
А некоторые пришлые морфемы настолько привыкают
к неродному для них языку, что приобретают в нем
активность, начинают употребляться для построения
новых слов этого языка. Таковы, например, суффиксы
-изм, -ист, -фикация, -изация. Проследим историю одного
из них.
Суффикс -ист долгое время в русском языке упот-
реблялся только в составе заимствованных слов: идеалист,
материалист, натуралист, оптимист, пессимист и т. д.
По-видимому, лишь в первой половине XIX века он
приобрел способность сочетаться с русскими основами
и, следовательно, стал суффиксом русского языка. Пер-
вым русским словом, которое было образовано с этим
суффиксом, явилось, как считают языковеды, слово гус-
лист. Постепенно этот суффикс набирался сил, креп. И
вот вам уже целый список чисто русских слов с этим
суффиксом: служба — службист, значок — значкист, связь —
связист, очерк — очеркист, Пушкин — пушкинист, гита-
ра — гитарист, декабрь — декабрист...
(Е. А. Земская)
97
№ 122. Какое явление обыгрывается в приведенном ниже диалоге
из «Веселой семейки» Н. Носова?
— Что же это такое?
— Инкубатор... Он вместо курицы их (цыплят) выси-
живает.
— Это я знаю, только я думал, что он не инкубатор,
а индюкатор или курбюратор — забыл, как называется.
№ 122а. Высказывание Н. В. Гоголя о русском языке, яркое, сочное,
содержательное, интересно еще и тем, что может стать пред-
метом исследования с точки зрения готовящейся конференции.
Покажи это.
Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук,
то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и
право, иное название еще драгоценнее самой вещи.
Фразеологизмы
№ 123. Пользуясь опорной карточкой, проведи языковой экспе-
римент: замени в данных предложениях слово мало подходящим
по смыслу и сфере употребления синонимом-фразеологизмом.
Воды в нашей речке мало.
Молока у нас осталось мало.
Книг в доме было мало.
В этом парке деревьев мало.
Этой еды ему мало.
Зарабатывает он мало.
Денег у него было мало.
Народу собралось мало.
Новых решений в этой конструкции было мало.
Ему показалось, что сделано мало.
ОК Не ахти сколько; капля в море; кот наплакал; в
большом горшке на донышке; с гулькин нос; всего
и нет ничего; как слону дробина; как собаке блин;
на один зуб; детишкам на молочишко; малая то-
лика; раз-два и обчелся; по пальцам можно пере-
считать; рожки да ножки; воробью по колено.
98
№ 124. Прочитай рассуждение Ю. А. Гвоздарева, приведенное ниже,
а затем извлеки из опорной карточки примеры для иллюстрации
высказанного.
Образный характер фразеологизов позволяет им быть
средством характеристики. Они и являются чаще всего
оценочными: выражают одобрение или порицание, иро-
нию или насмешку. Ярче всего это проявляется у тех
фразеологизмов, которые характеризуют человека.
...Подавляющее большинство выражений с отрица-
тельной оценкой. Почему же дураки в таком почете?
Явление это уже замечено языковедами, изучающими раз-
ные языки: русский, английский, французский, немецкий,
итальянский и др. Во всех языках фразеологизмов с от-
рицательной характеристикой гораздо больше, чем с по-
ложительной. И надо думать, это неспроста. Здесь должна
обнаружиться какая-то общечеловеческая идея.
Ее, видимо, можно сформулировать так: все, что народ
считает нормальным, не вызывает пристального внима-
ния. Внимание обращено к нарушениям нормы. И имен-
но поэтому, например, в диалектах есть сотни слов,
называющих лентяев, и единичны слова, называющие
тружеников.
ОК Светлая голова, котелок варит, не зря голова дана,
семи пядей во лбу, пустая голова, баранья голова,
дубовая голова, еловая голова, дурья башка, голова
соломой набита, дубина стоеросовая, садовая го-
лова, ума на копейку, не все дома, мозги набекрень,
олух царя небесного, пороху не выдумает.
• Какие из данных фразеологизмов могут употребляться в раз-
говорном стиле речи?
№ 125. Подумай, для доказательства какой мысли приведены
ниже фразеологизмы в двух столбцах.
Русские	Из других языков
Отмочить номер Отрезать хвост своей собаке (франц.)
Кататься как сыр Жить как петух на откормке (франц.)
в масле
99
Убить двух зайцев
одним ударом
Не выносить
сор из избы
Зарубить на носу
Одним камнем дважды ударить (франц.)
Что дома сварено, должно быть
дома и съедено (немецк.)
Записать за ушами (чешек.)
№ 126. Если ты коллекционируешь интересное о языке, возьми
на заметку, откуда пошли фразеологизмы «сизифов труд», «ге-
ростратова слава», «разрубить гордиев узел». Расскажи своим
друзьям об этом.
Выражение «сизифов труд» мы употребляем, когда
говорим о тяжелой и бесплодной работе. Это выражение
происходит от имени персонажа древнегреческой мифо-
логии Сизифа, наказанного за оскорбление богов тем,
что он должен был вкатывать на гору огромный, тяжелый
камень, который сейчас же скатывался вниз. Сизиф был
вынужден каждый раз начинать дело сначала.
Грек Герострат, желая прославиться, сжег в 356 г.
до н. э. храм Артемиды в Эфесе, являвшийся выдающимся
произведением античного искусства. Отсюда пошло вы-
ражение «геростратова слава» — позорная слава.
Существовала древнегреческая легенда о запутанном
узле, которым фригийский царь Гордий искусно прикре-
пил дышло своей колесницы. Предсказание оракула гла-
сило, что развязавший этот узел овладеет всей Азией.
Александр Македонский, увидев этот узел, рассек его
мечом. Так возникло выражение «разрубить гордиев узел»,
т. е. смело разрешить сложный и запутанный вопрос.
•	Поработай в библиотеке, чтобы продолжить исследование, от-
куда пришли к нам и что обозначают замеченные тобой фра-
зеологизмы.
•	По следам сделанных тобой открытий запиши несколько ис-
торий устойчивых сочетаний или крылатых выражений, кото-
рыми обогащают наш язык литература и фольклор (например:
слона-то я и не приметил, мартышкины очки, медвежья услуга,
за тридевять земель).
•	Понаблюдай за речью окружающих: уместно ли используются
в их речи устойчивые сочетания слов, крылатые выражения,
пословицы и поговорки? Не захотелось ли тебе стать собира-
телем фразеологизмов? Это интересно!
100
№ 127. Что вызывает улыбку при чтении следующих диалогов?
1.	Тетя Вера вытащила из духовки пирог и несет его
на горячем железном листе. Валя прыгает перед самым
листом.
— Валя, уйди от греха!
Валя уходит, но через час возвращается:
— Тетя Вера, ну хоть кусочек греха!
(К. И. Чуковский)
2.	Гена:
— Ты даже не умеешь хранить тайну.
Саша:
— А где ее надо хранить?
(Л. Ленч)
•	Представь себе, что ты участвуешь в этих сценках. Как объ-
яснить Вале и Саше, в чем их ошибки и почему они случаются?
№ 128. Какой фразеологизм использован в шутке Ф. Кривина? В
прямом или переносном смысле использеутся сочетание слов?
ХРАБРЫЙ БАШМАК
Башмак храбрился:
«Что там слякоть,
И грязь,
И ливень,
И пороша!»
Но только с неба стало капать,
Он моментально сел в калошу.
•	Если тебе предложат записать этот текст, какие орфограммы
и особенно пунктограммы нужно проработать, чтобы запись
была грамотной?
•	А теперь проверь себя: сможешь ли записать текст без ошибок?
№ 128а. Ты ведь уже умеешь определять, почему тот или иной
текст помещается в том или ином разделе. А на этот раз?
— Теперь осмотри меня! Я тоже хочу быть космонавтом!
...Я сказал Костику:
— Во-первых, ты после кори. И тебе никакая мама
не разрешит быть космонавтом. А во-вторых, покажи
язык!
Он моментально высунул кончик своего языка. Язык
был розовый и мокрый, но его было мало видно. Я
сказал:
101
— Что ты мне какой-то кончик показываешь! Давай
весь вываливай!
Он сейчас же вывалил весь свой язык, так что чуть
до воротника не достал... Неприятно было на это смот-
реть, и я ему сказал:
— Все, все, хватит! Довольно! Можешь убирать свой
язык. Чересчур он у тебя длинный, вот что. Просто
ужасно длиннющий. Я даже удивляюсь, как он у тебя
во рту укладывается.
Костик совершенно растерялся, но потом все-таки
опомнился, захлопал глазами и говорит с угрозой:
— Ты не трещи! Ты прямо скажи: гожусь я в космо-
навты?
Тогда я сказал:
— С таким-то языком? Конечно, нет! Ты что, не
понимаешь, что, если у космонавта длинный язык, он
уже никуда не годится? Он ведь всем на свете разболтает
все секреты: где какая звезда вертится, и все такое... Нет,
ты, Костик, лучше успокойся! С твоим язычищем лучше
на земле сидеть.
(В. Драгунский)
•	В каких значениях используется в тексте выражение длинный
язык!
•	Подбери пословицы, где используется фразеологизм длинный
язык, и растолкуй их смысл.
•	Найди в тексте и объясни заслуживающие внимания орфо-
граммы и пунктограммы.
№129. В языке есть много устойчивых сочетаний, в которых
закреплены характерные для национального речевого поведения
неязыковые средства общения — жесты, позы, мимика, интона-
ция. Давай попытаемся составить словарь таких фразеологизмов
и сделать «перевод» — что они обозначают?
Например:
опустить руки (впасть в состояние безнадежности,
покорности, пассивности);
бросать косые взгляды (проявлять любопытство или
осуждение);
умывать руки (уходить от ответственности);
почесать за ухом (выразить недоумение);
102
насупить брови (выразить недовольство, напряжение
мысли);
клевать носом (хотеть спать);
прикусить язык (замолчать);
руки чешутся (проявлять нетерпение);
навострить уши (прислушаться, быть особо внима-
тельным в разговоре);
смотреть сквозь пальцы (делать вид, что не замечаешь
чего-то предосудительного).
•	Можно поиграть: кто больше подберет устойчивых словосоче-
таний заданного типа для «словаря»?
•	Приведи ситуации, в которых могут быть использованы те или
другие варианты из подобранных словосочетаний.
•	Попытайся найти примеры использования устойчивых сочета-
ний в произведениях художественной литературы или в жур-
налах, газетах.
ГРАММАТИКА
№ 130. «Много лет тому назад, — пишет Лев Васильевич Ус-
пенский в книге «Слово о словах», — на первом курсе одного из
языковедческих учебных заведений должно было происходить первое
занятие — вступительная лекция по введению в языкознание».
Представь себе, что и ты находишься в аудитории и вместе
со студентами разгадываешь смысл загадочного предложения, ко-
торое продиктовал известный профессор Лев Владимирович Щерба
своим ученикам:
ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И
КУРДЯЧИТ БОКРЁНКА.
Объясните мне: что эта фраза означает?
Тут поднялся не совсем стройный шум.
— Это невозможно объяснить! — удивились на ска-
мьях. — Это ничего не значит! Никто ничего не понимает...
И тогда-то профессор нахмурился.
— То есть как «никто не понимает»? А почему, по-
звольте вас спросить? И неверно, будто вы не понимаете!
Вы отлично понимаете все, что здесь написано... Или —
почти все! Будьте добры, вот вы: про кого здесь говорится?
• Попытайся ответить на этот вопрос, а потом почитаешь, как
на него ответил студент:
— Про... про куздру какую-то...
— Совершенно верно, — согласился ученый. — ...Только
почему же «какую-то»? Здесь ясно сказано, какая она.
Она же «глокая»! Что за член предложения эта «куздра»?
• А ты как считаешь? Проверь себя, читая дальше:
104
— По... подлежащее? — неуверенно сказал кто-то.
— Совершенно верно! А какая часть речи?
•	Твое решение?
— Падеж? Род?
•	У тебя ведь получилось так же, как у студентов: существитель-
ное, именительный падеж, женский род, единственное число —
так?
— По-видимому, вам многое понятно! Понятно самое
главное! Можете вы мне ответить, если я у вас спрошу:
что она, куздра, наделала?
— Она его будланула! — уже со смехом, оживленно
загалдели все.
— И штеко притом будланула! — важно проговорил
профессор... — И теперь я уже просто требую, чтобы вы,
дорогие коллеги, сказали мне: этот «бокр» — что он такое:
живое существо или предмет?
• Как ответить на этот вопрос, чтобы было убедительно?
Заканчивая «перевод» придуманной фразы, профессор
подытожил:
— Нечто женского рода в один прием совершило что-
то над каким-то существом мужского рода, а потом начало
что-то такое вытворять длительное, постепенное с его
детенышем.
...Дайте нескольким художникам нарисовать картину
по этой фразе. Они все нарисуют по-разному, и вместе
с тем — все одинаково.
Одни представят себе «куздру» в виде стихийной
силы — ну, скажем, в виде бури... Вот она убила о скалу
какого-то моржеобразного «бокра» и треплет вовсю его
детеныша...
Другие нарисуют «куздру» как тигрицу, которая сло-
мала шею буйволу и теперь грызет буйволенка. Кто что
придумает! Но ведь никто не нарисует слона, который
разбил бочку и катает бочонок? Никто! А почему?
• Если тебе интересно, как отвечал на этот вопрос ученый,
почему он сравнивал грамматику языка с математикой, как
при помощи этого сравнения раскрывал, что такое грамматика
языка, найди книгу и дочитай «Глокую куздру» до конца.
105
• Как в эпизоде, о котором рассказал Л. В. Успенский, раскры-
вается, чем занимается грамматика языка? Давай порассуждаем
вместе:
— взяты искусственные слова, не имеющие лексического зна-
чения (не соотносятся с предметами и явлениями окружающего
нас мира);
— этим словам приданы такие формы, такие суффиксы и окон-
чания, эти слова так связаны между собой, что по этим по-
казателям можно определить общее (грамматическое) значение
слова (обозначает предмет, или признак предмета, или действие,
или признак действия), а также грамматические признаки, по
которым слово относят к определенной части речи, устанав-
ливают его грамматическую форму и синтаксическую роль в
словосочетании и предложении.
Выделим грамматическую основу в экспериментальном пред-
ложении:
КХЗДЕА БУДЛАНУЛА
имя сущ.
глагол
женск. род
ед. число
именит, падеж
женск. род
ед. число
прош. время
И КУРДЯЧИТ
глагол
3-е лицо
ед. число
наст, время
ОК Глагол «будланула» обозначает одноактное дейст-
вие. Об этом говорит суффикс -ну- (сравни: толк-
нула, боднула, кольнула), который обычно обозна-
чает мгновенное действие живого существа. Значит,
«куздра» — существительное одушевленное.
•	Выпиши из экспериментального предложения все подчини-
тельные словосочетания и охарактеризуй в них зависимые слова
с точки зрения грамматики: какая часть речи, какие у нее
морфологические признаки (изменяемая или неизменяемая;
если изменяемая, то в какой форме употреблена); какую син-
таксическую роль выполняет.
•	Попробуй сделать вывод: чем ведает грамматика языка?
№ 131. Если тебе удалось найти книгу Л. В. Успенского «Слово
о словах» и прочитать целиком «Глокую куздру», займись поис-
ковым чтением: выбери те части рассуждений, где грамматика
сравнивается с математикой. На чем строится сравнение 7 Рас-
скажи.
№ 131а. Писательница Л. Петрушевская, наша современница,
сочинила лингвистическую сказку, как бы продолжив эксперимент
106
Л. В. Щербы. Внимательно прочитай ее (и, может быть, не один
раз) и попробуй перевести на естественный русский язык. Инте-
ресно будет сравнить, что у кого в классе получится!
ОК Обрати внимание не только на формы слов и их
связи, но и на «родственные» слова в приведенном
произведении, на суффиксы, приставки — все это
поможет тебе в «переводе».
ПУСЬКИ БЯТЫЕ
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И
волит:
— Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали.
И подудонились.
А Калуша волит:
— Оее, оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с
напушки.
А Калуша волит:
— Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо
некузявые. От бутявок дудонятся.
А бутявка волит за напушкой:
— Калушата подудонились! Калушата подудонились!
Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
•	Что помогло тебе выразительно, осмысленно прочитать этот
«текст»?
•	Обсудите в классе разные варианты «перевода» сказки. Кто
убедительнее сможет обосновать свой «перевод»?
№ 132. Кто более точно, обоснованно и быстро произведет
— морфемный разбор «слова» присяпала из «текста» предыдущей
задачи;
— морфологический разбор «слова» некузявая из «предложения»
Бутявка-то некузявая!
— синтаксический разбор любой «конструкции с прямой речью» ?
•	Почему даны в кавычках «слово», «текст», «предложение», «кон-
струкция с прямой речью»?
•	К каким разделам науки о языке имеют отношение те виды
разбора, которые были предложены выше?
107
МОРФОЛОГИЯ
№ 133. Стихотворение О. Высотской называется «Веселая грам-
матика». Прочитай и подумай, как точнее можно было бы назвать
его.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни у нас частицы.
Нам их надо повторять
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах.
Существительное — школа.
Просыпается — глагол.
С прилагательным веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы — местоименье,
Бьет числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
А потом у теплой печи
Повторяем части речи!
•	Выпиши названия частей речи, сгруппировав их по признаку
«самостоятельные — служебные». Какую группу придется до-
полнить?
•	Приведи другие примеры частей речи (не те, что выделены)
из текста стихотворения. Как связаны эти задания с названием
раздела?
№ 134. Что использовал драматург Денис Иванович Фонвизин
(вторая половина XVIII века) для создания комического в приве-
денном ниже диалоге?
Правдин (взяв книгу). Вижу. Это грамматика. Что ж
вы в ней знаете?
Митрофан. Много. Существительна да прилагатель-
на...
108
Правдин, Дверь, например, какое имя: существитель-
ное или прилагательное?
Митрофан. Дверь? Котора дверь?
Правдин. Котора дверь? Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна.
Правдин. Почему же?
Митрофан. Потому что она приложена к своему
месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит еще не
повешена: так та покамест существительна.
Стародум. Так поэтому у тебя слово дурак прилага-
тельное, потому что оно прилагается к глупому человеку.
Митрофан. И ведомо.
• Представь себе, что нужно объяснить Митрофану, в чем его
ошибка и как различать существительное и прилагательное.
Как это сделать?
№ 135. Текст, который приведен ниже, взят из книги Виктора
Васильевича Одинцова «Лингвистические парадоксы». В чем же
состоит парадокс содержащихся в тексте сведений, по-твоему?
Сейчас любой школьник, на-
верное, без труда отличит при-
лагательное от существительно-
го. Например, зелень листьев —
зеленые листья. Смысл один, но
зелень — существительное, хотя
и обозначает цвет, а зеленые —
прилагательное. Что их отличает?
Формальные признаки, особое
ПАРАДОКС -
от греч. paradoxes
(неожиданный, стран-
ный) — мнение,
суждение, резко расходя-
щееся с общепринятым,
противоречащее (иногда
только на первый
взгляд) здравому смыслу.
оформление слова...
У слов военный, рабочий, ученый и т. п. все, как у
прилагательных, но они могут быть и существительными.
Выходит, одно слово может быть и прилагательным, и
су ществ ител ьн ы м.
Всякое слово кажется простым, пока мы не загляды-
ваем в него поглубже. Вполне обычное слово пропасть —
существительное женского рода. Но живой язык и здесь
задает нелегкие задачи. Вот три примера из классической
литературы: 1. Направо был утес, налево пропасть такая,
что целая деревушка осетин, живущих на ее дне, казалась
гнездом ласточки (М. Ю. Лермонтов). 2. Я нашила про-
109
пасть, да после траура все еще не решаюсь щеголятъ-то
(А. Н. Островский). 3. — Тьфу пропасть! — говорит она: и
тот дурак, кто слушает людских всех врак (И. А. Крылов).
С первым предложением все просто. Пропасть, как
указывается в словаре, означает: «глубокая, отвесная впа-
дина на земной поверхности...» Во втором предложении
слово пропасть не только изменило смысл (приобрело
значение множества), это уже и не существительное. А
что же — числительное? Наречие? В третьем предложении
оно вообще не имеет как будто никакого значения, а
просто оказывается восклицанием, выражающим досаду,
раздражение, неудовольствие, другими словами, междо-
метием.
...Слова могут переходить из одной части речи в дру-
гую, в одних и тех же классах слов обнаруживаются
грамматические признаки разных частей речи, границы
между ними неустойчивые. Может быть, это недостаток
языка? Нет... это признак высокого развития языка, его
способности выражать тончайшие оттенки мысли, это...
основа гибкости языка.
•	Попробуй подобрать примеры «морфологических парадоксов»
или по образцу приведенных в данном тексте, или другого
характера. В этом тебе поможет научно-популярная литература
о языке, к которой мы не раз уже обращались ранее.
•	Можно устроить заседание «вопросов и ответов»: класс делится
на группы, каждая готовит свои вопросы из серии парадоксов
языка, а затем группы обмениваются вопросами и соревнуются
в правильности и быстроте ответов.
•	Посмотри в оглавлении твоего учебника, сколько частей речи
выделяется авторами. Поинтересуйся, сколько частей речи вы-
деляется в учебниках других авторов. Попытайся объяснить,
почему разные авторы выделяют разное число частей речи в
нашем языке.
•	Если предыдущие задания тебе трудны, подготовь устное со-
общение по тексту, приведенному выше. Для этого сформули-
руй основное положение, которое ты будешь обосновывать,
выпиши примеры, которыми ты будешь доказывать правиль-
ность своих высказываний, составь план сообщения.
•	Если сделать сообщение будет поручено не тебе, постарайся
быть хорошим слушателем: внимательно следить за последо-
вательностью развития мысли выступающим, полнотой, точ-
ностью, доказательностью сообщения, правильностью и выра-
зительностью речи говорящего.
ПО
• Если тебе предложат отрецензировать сообщение однокласс-
ника, постарайся проявить такт, благожелательность, не забудь
отметить положительное в сообщении, а замечания выражай
в необидной форме. При этом помогают вводные слова и
предложения типа «кажется», «может быть», выражения типа
«хотелось бы уточнить...», «не лучше ли было бы...», «можно
было бы посоветовать...» и др.
№ 136. Ниже приводится начало сказки Феликса Кривина «Зна-
комство с грамматикой». Попробуй придумать свое продолжение
сказки и записать получившееся произведение.
Я познакомился с ней много лет назад, совершая
свое первое путешествие по морям и континентам Зна-
ний. Это, пожалуй, единственное путешествие, в которое
отправляются все, даже самые закоренелые домоседы.
...После утомительного странствования по Алфавит-
ным островам и долгой стоянки в порту Чистописания
мы прибыли в большую страну, которой правила прин-
цесса Грамматика.
Хорошо помню свой первый визит во дворец. Они
вышли мне навстречу — принцесса и пара графов —
Параграфов, находящихся при ней неотлучно. Принцесса
осведомилась о моих успехах, а потом спросила, с каким
из ее параграфов я успел познакомиться. Услышав, что
я не знаю ни одного, она хлопнула в ладоши — и в ту
же минуту огромный зал дворца стали заполнять Пара-
графы. Их было много, наверное, несколько сот, и при-
были они из разных провинций — из Морфологии, Фо-
нетики, Синтаксиса...
— Знакомьтесь, — сказала Грамматика, представляя меня
Параграфам, и удалилась в свои покои.
Стал я знакомиться с Параграфами...
Какой сказочный прием отразился в написании с заглавной
буквы слов, не являющихся в обычном употреблении именами
собственными?
Какие Параграфы и как действуют в
твоей сказке и из каких языковых
«провинций» они прибыли?
Какие орфограммы и пунктограммы
надо проработать особенно внима-
ПРОВИНЦИЯ -
местность, удаленная
от столицы (одно
из значений).
тельно, чтобы не ошибиться при записи сказки?
111
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Понятие о существительном.
Существительное нарицательное и собственное,
одушевленное и неодушевленное
№ 137. Василий Александрович Сухомлинский, учитель русского
языка и литературы, бережно собирал сказки, которые сочиняли
его ученики. Вот одна из них — прочитай и подумай: о чем она?
СКАЗКА О ЛЯГУШКЕ, ЛОДКЕ И РЫБКЕ
Увидела Лягушка Лодку у берега реки. Дедушка-рыбак
оставил Лодку, а сам пошел в село за хлебом. Захотелось
Лягушке покататься. Вылезла она из лужи, прыгнула в
Лодку, взяла весло. А тут к ней Рыбка подплывает и
говорит:
— Что ты тут задумала? Плаваешь только в луже, а
Лодка любит глубину.
Не послушала Лягушка совета Рыбки, направила Лодку
в свою лужу. Подплывает, а Лодка и говорит:
— Лягушка, Лягушка, куда ты меня тащишь?
Отвечает Лягушка:
— В свою родную лужу, пусть весь наш род увидит,
как я плаваю.
Улыбнулась Лодка и думает: «Вот придет дедушка, он
тебя научит плавать».
112
Еле приволокла Лягушка Лодку в лужу. Застряла Лодка
в грязи и не плывет дальше. Кряхтела-кряхтела Лягушка —
не сдвинет Лодку. А весь лягушачий род уже выполз из
лужи, выглядывают все, ведь Лягушка на всю лужу кри-
чала:
— Смотрите, как хорошо я плаваю в Лодке.
Стыдно стало Лягушке, как прыгнет она в лужу, так
во все стороны и полетели комья грязи. А весь лягушачий
род как захохочет.
Тут пришел дедушка-рыбак, вытащил Лодку из лужи.
Вспугнул лягушек, спрятались они в зеленой тине. Ве-
чером осмелели, вылезли —да как захохочут. С тех пор
каждую ночь они хохочут — с вечера до утра, и в болоте
раздается жабий крик. Это они смеются над хвастливой
Лягушкой.
•	Какие предметы сказки обнаруживаются в этом тексте? Какие
существительные используются в сказочном повествовании?
Конкретные? Отвлеченные? Вещественные? Одушевленные или
неодушевленные? Нарицательные или собственные?
•	Как отразилась сказочность персонажей на орфографии слов,
их обозначающих?
•	Почему в задании, предшествующем тексту сказки, вопрос
сформулирован «о чем она?», а не «о ком она»?
•	Запиши ту часть текста, в которой показано, что хвастовство
заслуживает осмеяния, осуждения.
•	На примерах имен существительных, употребленных в этом
отрывке, покажи, что ты знаешь об имени существительном
как части речи.
•	Какие виды разбора нужно применить, чтобы объяснить ор-
фограммы в слове хвастливый?
•	Какие пунктограммы ты можешь объяснить из встретившихся
в тексте сказки? Дай им объяснение в виде схем соответству-
ющих конструкций.
№ 138. Какие слова являются ключевыми в приведенном ниже
высказывании Д. С. Лихачева, проходящими через весь текст и
объединяющими все его части?
Русское понятие храбрости — это удаль, а удаль — это
храбрость в широком движении. Это храбрость, умно-
женная на простор для выявления этой храбрости.
...Да и в корне слова «подвиг» тоже «застряло» дви-
жение: «по-двиг», то есть то, что сделано движением,
ИЗ
побуждено желанием сдвинуть с места что-то неподвиж-
ное.
...Русская лирическая протяжная песнь — в ней также
есть тоска по простору. И поется она лучше всего вне
дома, на воле, в поле.
Колокольный звон должен был быть слышен как можно
дальше. И когда вешали на колокольню новый колокол,
нарочно посылали людей послушать, за сколько верст
его слышно.
Быстрая езда — это тоже стремление к простору.
...Издавна русская культура считала волю и простор
величайшим эстетическим и этическим благом для че-
ловека.
•	Какие существительные преобладают в данном тексте и почему?
С каким типом речи связано частотное использование отвле-
ченных имен существительных?
•	В толковании каких слов автором ты находишь для себя нечто
новое? Какие слова в тексте ты понимаешь недостаточно точно?
Какие словари помогут преодолеть эти затруднения?
•	Найди в тексте родственные слова, а затем — формы одного и
того же слова. Выдели среди тех и других имена существитель-
ные. На одном-двух примерах расскажи, что ты знаешь об
имени существительном как части речи.
•	На основании высказывания Д. С. Лихачева попробуй сформу-
лировать (и записать), какие понятия характерны для русской
культуры.
№ 139. Каково отношение автора Сергея Клычкова к тому, что
он изображает? Какими языковыми средствами это отношение
выражается ?
ВЕСЕННЯЯ ПЕСЕНКА
Ой ты, зимушка-зима!
Погуляла вдоль села:
Подобрала закрома,
Все сусеки подмела!
Скоро богу помоляся,
Собиралась восвояси:
Шубу белую, дубленую
У клад ал а в сундуки,
Лишь подкладочку зеленую
Обронила у реки...
Меж землей и небесами
Провожать ее лесами
Вышла девица красна,
Кличут девицу: весна!
Следом солнышко садилось,
И ручей в снегу журчал,
Верба бусами рядилась,
И петух вдогон кричал:
Ой ты, зимушка-зима!
Погостил а- побыл а!
Угощалася сама:
Все сусеки подмела!
114
• Какие средства языка сбли-
жают это стихотворение с
народными песнями, заклин-
ками? Какие существитель-
ные особенно показательны
в этом отношении?
ЗАКРОМ, -а, мн. -а, м. (обл.) —
отгороженное в амбарах место
для ссыпки зерна.
СУСЕК, -а, мн. -и, м. (обл.) —
то же, что закром.
•	Что помогает прочитать стихотворение выразительно, эмоци-
онально?
•	Употреблены ли в стихотворении одушевленные имена суще-
ствительные? В прямом или переносном значении?
•	Благодаря чему неодушевленные имена существительные вос-
принимаются так, будто обозначают живые существа?
•	Проработай орфографию и пунктуацию текста, чтобы не сделать
ошибок при записи стихотворения.
№ 140. Некоторые имена существительные, употребляясь в пере-
носном значении, превращаются в образы-символы. В этом легко
убедиться, организовав такую игру: один произносит слово, а
другой подбирает к нему синонимический оборот, например:
Березка — стройная девушка, черепаха — медлительный
человек, заяц — медведь— ...,лиса—	..., слон —
..., волк — петух — пень — роза —
дубина —
• Какие из приведенных имен существительных являются оду-
шевленными? Становятся ли одушевленными существительными
слова неодушевленные, употребленные для обозначения живых
существ? Каким грамматическим способом это проверить? Для
существительных какого рода пригоден этот способ? Если за-
трудняешься ответить на последние вопросы, посмотри ОК.
ОК Им. п. стол, слон веселый смех веселый юноша
Вин. п. стол, слона веселый смех веселого юношу
Ср.: Я потеряла старого друга —- Я потеряла старый
кошелек. Избрали нового судью — Избрали новый
парламент. Она любит умных людей — Она любит
умные разговоры.
№141. К какому стилю речи относится приведенная ниже за-
метка из газеты? Докажи правильность своего ответа.
Однажды на одной выставке демонстрировался срез
секвойи. На этом пне стояло пианино, сидели четверо
музыкантов и танцевали шестнадцать пар. Секвойя —
115
огромное дерево, достигающее 140 метров в высоту и 46
метров в обхвате. Родина его — Южная Америка. Дерево
названо по имени вождя племени ирокезов Секвойи.
•	Почему одно и то же имя существительное написано в тексте
по-разному? А может быть, это разные имена? Подумай, объ-
ясни.
•	Понаблюдай, в роли каких членов предложения могут высту-
пить разные формы имени существительного. Найди в тексте
примеры.
•	Объясни известные тебе пунктограммы, встретившиеся в тексте.
Интересно, догадаешься ли ты, почему во втором предложении
перед союзом и, соединяющим две грамматические основы
сложного предложения, не нужно ставить запятую.
№ 142. Умеешь ли ты разгадывать ребусы? Найди имена соб-
ственные:
Афа
сий
Зи	жда
ида е
№ 143. Зачем в языке существуют имена собственные? Чем от
них отличаются имена нарицательные? Об этом пишет языковед
А. В. Суперанская, выдержки из статьи которой предлагаются
ниже.
Собственные имена служат для индивидуализации лич-
ностей, а также географических и иных объектов, которые
рассматриваются особо, отдельно от прочих. В отличие
от них, имена нарицательные способствуют обобщению
отдельных предметов в целый класс аналогичных и даются
любому представителю класса.
Представь себе, хотя бы на минуту, что все собст-
венные имена исчезли... Учитель в школе не знает, кого
спрашивать и кому ставить отметки, мастер на произ-
водстве не может рассчитать зарплату, поезда движутся
в непредсказуемых направлениях, полное замешательство
на городском транспорте. Одним словом, почти как в
сказке: «Пойди туда, не знаю куда».
...Имена нарицательные служат нам своим значением,
а имена собственные — звучанием. Вот почему при пере-
воде на другой язык имена нарицательные заменяются
соответствующими им словами, а имена собственные
переводятся по звучанию.
116
•	Попробуй теперь самостоятельно ответить на вопросы, которые
даны вначале.
•	Проиллюстрируй примерами каждое положение из приведен-
ной выше статьи.
•	Подготовься записать второй абзац текста: проработай орфо-
граммы и пунктограммы. Попробуй продолжить перечень не-
доразумений и трудностей, которые могли бы быть вызваны
исчезновением из языка имен собственных.
№ 144. Проследи, как развивается мысль в тексте, взятом из
книги 3. Н. Люстровой, Л. И, Скворцова, В. Я. Дерягина «Беседы
о русском языке». Составь план текста: он поможет лучше
усвоить информацию и передать ее другим, если возникнет в этом
потребность.
В системе современных
русских имен исследователи
выделяют несколько истори-
ческих пластов.
Наши имена, которые мы
привыкли считать исконно русскими, такие, как Иван,
.Андрей, Петр, Александр, Мария, Татьяна, Елена, Анна и
АНТРОПОНИМИКА -
от греч. anthropos (человек)
и опота (имя) —
лингвистическая дисципли-
на, изучающая имена людей.
др., и которые составляют основу современных русских
имен, пришли на Русь из Византии в конце X века вместе
с принятием христианства и обрядов крещения. Имена
эти — разные по происхождению: греческие, латинские,
арабские, древнеиудейские и др. Все они были канони-
зированы церковью, т. е. внесены в святцы — церковный
календарь имен.
Известно, что имена собственные произошли от имен
нарицательных. Канонические имена в тех языках, из
которых они взяты, имели свое значение, были понятны
тем, кто их носил. Вот, например, значение некоторых
греческих по происхождению имен: Александр — защит-
ник людей, Андрей — мужественный, храбрый, Анфиса —
цветущая, Арсений — мужественный, Василий — царствен-
ный, Геннадий и Евгений — благородный, Григорий —
бодрствующий, Екатерина — чистая, Зоя — жизнь, Макар —
счастливый, Раиса — легкая, Татьяна — устроительница,
учредительница. Имели свой смысл и латинские имена:
Виктор — победитель, Валентин и Валерий — здоровый,
сильный, Виталий — жизненный, Донат — подаренный,
117
Иннокентий — невинный, Кон-
стантин — постоянный, стойкий,
Максим — самый большой, Ната-
лия — родная, Павел — маленький
и т. п. С течением времени в
составе христианских канони-
КАНОН — от греч. капоп
(правило) — то, что твердо
установлено, стало обще-
принятым; обряд или
правило, узаконенное
церковью.
ческих имен произошли значительные изменения. Одни
из них совсем исчезли из обихода (такие, как Феогнид
или Елезвой), другие были оттеснены своими производ-
ными формами (например, бывшие разговорные вариан-
ты Сергей, Алексей стали вполне официальными, пас-
портными именами, а старые формы Сергий, Алексий
сохранились лишь в церковном лексиконе).
Были у русских людей свои имена и до принятия
христианства, имена, непосредственно происходящие от
слов русского языка. Они делились на две группы: так
называемые «низшие» (для простого люда) и княжеские.
Имена первой группы либо указывали на какой-то внеш-
ний признак — Молчан, Буян, Первуша (рожденный пер-
вым), Третъяк — третий ребенок или сын в семье; либо
возникли в результате переноса на человека названий
животных или растений — Волк, Заяц, Береза и т. п. В
такого рода переносах проявлялись языческие, мифоло-
гические представления древних славян-язычников. С
принятием христианства эти имена постепенно перешли
в разряд прозвищ и сохранились в таких фамилиях, как
Волков, Зайцев, Молчанов, Третъяков и т. п.
Что касается княжеских имен, то они возникали на
русской почве, но в основном носили общеславянский
характер: Будимир, Ярослав, Владимир, Всеволод и т. п.
Многие из них сохранились до наших дней наряду с
другими старорусскими или общеславянскими именами
(Любим, Вера, Ванда, Людмила и пр.).
К именам древнеславянским, по происхождению хрис-
тианским, в более позднее время прибавились имена,
заимствованные из западноевропейских языков, напри-
мер, Артур, Изольда, Жанна, Марта, Эдуард. Этот процесс
заимствования продолжается и в наши дни.
Поможет ли тебе полученная информация об именах в русском
языке объяснить членам твоей семьи или ребятам, с которыми
118
ты общаешься вне класса, что означали их имена и фамилии?
Недостающую информацию попробуй раздобыть в научно-по-
пулярных книгах типа «Ты и твое имя» Л. В. Успенского.
•	Раскрой исходное значение сложных слов, превратившихся в
славянские имена (см. предпоследний абзац текста).
•	Выбери один из пунктов составленного тобой плана и подготовь
на эту тему сообщение. Хорошо бы примеры приводить не из
данной статьи, а из других источников (или самостоятельно
подобранные).
•	Выбери имя, которое тебе нравится, и охарактеризуй его как
имя существительное.
•	Найди и запиши предложение, соответствующее схеме:
[— == === , == ,	,	 И Т. Д. ]
Объясни знаки препинания.
Род, число, склонение существительных. Склонение
существительных в единственном и множественном
числе. Разносклоняемые существительные.
Неизменяемые существительные
№ 145. Почему в стихотворении Ф. И. Тютчева «Весна» нари-
цательные существительные «зима» и «весна» написаны с большой
буквы?
Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все гонит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Ниже приведены задания
книги В. Г. Ветвицкого «Занимательное языкознание». Выпол-
ни их и подумай, для чего они предложены автором. Какие
три вывода можно сделать на основании этих заданий?
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
к тексту данного стихотворения из
119
•	Нарисуйте героев стихотворения — Зиму и Весну.
•	Как изобразите вы Зиму — ворчливой старухой или злым ста-
риком? А Весну — прекрасной девушкой или красивым юно-
шей? Почему?
•	Как бы в этом случае поступили немцы, французы и англичане,
прочитав это стихотворение в переводе на их родные языки?
ОК В немецком и французском языках все названия
времен года являются существительными мужского
рода. В английском языке нет грамматического рода.
•	Похожи ли хоть немного на женщину или мужчину сами вре-
мена года — весна с ее тающим снегом и пением птиц, лето
с его жарой и школьными каникулами, осень с ее листопадом
и урожаем фруктов и овощей, зима с ее морозами и веселым
катанием на лыжах и коньках?
№ 146. Прочитай и подумай, зачем приведен данный ниже текст.
Как-то за обеденным столом в международной гос-
тинице встретились четыре женщины. Они говорили друг
с другом по-русски. Вдруг со стола упала ложка.
— Значит, должна прийти гостья, — сказала Первая. —
У нас есть такая примета.
— Да, в моей стране тоже есть похожая примета, —
согласилась Вторая. — Если падает ложка, придет гостья.
— Как это — гостья?! — воскликнула Третья. — Ведь
ложка — не к гостье, а к гостю. Должен прийти мужчина.
— Вовсе нет. Вот если бы, например, упала книга, то
тогда это непременно должен быть мужчина-гость, — с
уверенностью заявила Вторая.
— Книга?.. Нет, что вы, если книга, то все равно
гостья! — возразила ей решительно Первая.
— Насчет книги я с вами не согласна! Если падает
книга, то вообще нельзя определить, кто придет — гость
или гостья. С книгой не может быть такой приметы, —
сказала Третья.
Только Четвертая во время этого спора молчала. Она
все думала: «Никак не могу понять, из-за чего они спо-
рят».
И тут к столику действительно кто-то подошел. Это
был Гость. Он оказался лингвистом. Сидя за соседним
столиком, он случайно услышал этот спор.
120
— Успокойтесь, вы все трое в какой-то мере правы.
На вас оказывает влияние ваш родной язык. Я даже могу
угадать родной язык каждой из вас. Вы, очевидно, рус-
ская, — обратился он к Первой. — Вы, наверное, фран-
цуженка, — сказал он Второй. — А вы, скорее всего, немка, —
повернулся он к Третьей. — Ваше же молчание говорит
о том, что вы не понимаете существа этого спора. Могу
предположить, что ваш родной язык — английский, —
сказал он Четвертой.
— Как вы догадались? — воскликнули хором четыре
женщины, совершенно пораженные.
(С. Л. Сахно)
ОК В русском языке ложка, книга — ж. р.
Во французском языке ложка — ж. р., книга — не ж. р.
В немецком языке ложка — м. р., книга — ср. р.
Английский язык не знает категории грамматического
рода для неодушевленных существительных.
•	Найди однокоренные имена существительные в тексте — чем
они различаются по морфемному составу, по грамматическим
признакам? А затем найди формы каждого из этих существи-
тельных, встретившиеся в тексте. Чем различаются эти формы?
•	Какое синтаксическое средство позволило Гостю придать своим
высказываниям оттенок предположительности? Благодаря чему
удалось избежать повторения одного и того же слова при этом?
•	Произведи орфографический и пунктуационный разбор дан-
ного текста.
№ 147. На основании выводов, которые получены при выполнении
предыдущих работ, попробуй рассказать о тайнах грамматичес-
кого рода. Если тебя заинтересовала эта тема, обратись к таким
научно-популярным книгам, как «Занимательное языкознание»
В. Г. Ветвицкого, «Лингвистические парадоксы» В. В. Одинцова,
«Путешествие по карте языков мира» А. А. Леонтьева и др.
№ 148. О судьбе какой тематической группы имен существи-
тельных идет речь в следующем отрывке из книги Б. Тимофеева
«Правильно ли мы говорим?»
Часто ли наш современник, особенно молодой, упот-
ребляет в разговорной речи такие слова, как «шурин»,
121
НАЗВАНИЯ
СТЕПЕНЕЙ
РОДСТВА
«деверь», «свояченица», «золовка», «сноха»?
А ведь это русские народные слова тыся-
челетней давности...
Как же это получилось? Почему в течение столетий
наш народ нуждался в этих словах, а теперь вдруг перестал
чувствовать в них необходимость?
...Когда-то, в дореволюционные времена, в так назы-
ваемом «высшем обществе» эти слова считались слишком
простыми, «мужицкими», их заменяли французскими на-
именованиями: «бо-пер», «кузен», «гранд-папа» и т. д.
Для «аристократического» уха эти степени родства были
на русском языке слишком «грубы», «простонародны»:
«сноха» и «золовка» звучали для него примерно так же,
как «онучи» или «портянки».
Постепенно предубеждение против «простонародного»
(а на деле чисто русского) языка проникло и в слои
интеллигенции, где хотя и не «французили», но стали
«переводить» эти слова на русский язык описательными
синонимами: «брат мужа», «сестра жены», «отец мужа»,
«брат жены» и т. д. Произошло явное обеднение русской
речи...
Постепенно исчезают даже такие необходимые слова,
как «отчим», «мачеха», «пасынок» и «падчерица»: все
чаще и чаще говорят «неродной отец», «неродная мать»,
«неродной сын» и «неродная дочь».
Это неправильно! Ведь все эти исчезающие слова
постоянно встречаются в наших старинных сказках, пес-
нях и пословицах. Мы должны беречь замечательное
наследие нашего народа...
•	Попробуй составить словарь названий степеней родства.
Можно воспользоваться такой конструкцией: сущ. в именит,
падеже — (это) сущ. в именит, падеже.
Например: золовка — сестра мужа; невестка — это жена сына
или жена брата, а также жена одного брата по отношению к
жене другого брата.
•	Как ты полагаешь, можно ли считать, что в употреблении слов
данной группы в речи проявляется закон экономии языковых
средств? Почему?
•	Пользуясь словами данной тематической группы, расскажи о
своей родне.
•	Охарактеризуй слова рассматриваемой тематической группы как
имена существительные. От чего зависит род каждого из этих
122
слов? Имеют ли они формы единственного и множественного
числа? По каким признакам можно определить склонение каж-
дого существительного?
•	Проведите в классе соревнование: кто собрал больше слов,
называющих степени родства? Кто точнее определил их зна-
чение?
№ 149. Знаешь ли ты, почему в словаре рядом с существительным
в словарной статье указывается его окончание в родительном
падеже единственного числа?
Если ты правильно ответишь на этот вопрос, то сумеешь по
форме родительного падежа данных ниже слов определить их род.
Рояля, тюля, толя, мыши, туфли, манжеты, картофеля,
мозоли, шампуня.
•	Найди начальную форму каждого из этих слов и составь сло-
восочетания или предложения так, чтобы показать, какого рода
имя существительное.
№ 150. Найди начальную форму слова «туфельки». А теперь
проверь себя: как выявляется род имени существительного в при-
веденном ниже отрывке из стихотворения С. Я. Маршака?
Дали туфельки слону. Взял он туфельку одну и сказал:
— Нужны пошире, и не две, а все четыре!
№151. В каком стиле речи чаще всего используются сущест-
вительные общего рода и каким значением объединяются в одну
группу? Ответить на эти вопросы тебе поможет анализ данного
ниже текста.
Затонских сразу прижали к воротам. Старики при-
вставали, стучали палками о доски трибуны, хватались
за седые свои головы, в сердцах швыряли шапки оземь
и кричали игрокам затонской команды сперва еще лас-
ково: «Сережа, голуба, шибче, милуша, давай, давай!»
Потом стали подбадривать крепче: «Ну, ну, не сдавай,
Петька, рви с ходу, дай ему!» И наконец, махнув на все
рукой, уже отпускали во всеуслышание совсем обидные
замечания: «Эх, мазилы-мученики!.. Куда ты, к шуту,
подаешь? Раззява-кукла! Балда окаянный! Забыл, где во-
рота? Дурила!..
(Л. Кассиль)
123
•	На какие две группы по значению можно распределить суще-
ствительные общего рода, использованные в данном тексте?
•	Какие орфографические и пунктуационные правила можно по-
вторить на примерах из данного текста?
№ 152. Проверь свою наблюдательность: по какому признаку
данные ниже слова объединены в одну группу; чем определяется
последовательность их перечисления; какие существительные и
по какому признаку являются лишними в приведенном ряду слов?
Бедняга, белоручка, грязнуля, егоза, забияка, задира,
зубрила, копуша, лежебока, невежа, невежда, недоучка,
непоседа, неряха, обжора, плакса, подлиза, попрошайка,
проныра, простофиля, разиня, растяпа, рева, сирота,
скряга, сластена, соня, сорвиголова, тараторка, торопыга,
тупица, умница, ханжа, чистюля, юла, ябеда.
•	Проверь по словарю значение слов, которые тебе не ясны.
•	Составь со словами, значение которых тебе удалось уточнить,
словосочетания или предложения, чтобы доказать, что это слова
общего рода.
№ 153. Тебе уже приходилось сталкиваться с тем, что слова,
пришедшие в русский язык из других языков, подчиняются законам
русского языка. Попытайся, пользуясь опорными карточками, оп-
ределить, что «заставило» слова-иноземцы изменить граммати-
ческий род, который был им присущ в их исконном языке.
Латинские по происхождению существительные на
-ум (пленум, консилиум, форум и др.) в родном языке были
среднего рода. Попав в русский язык, они стали словами
мужского рода.
ОК Шум, кум, разум, тугодум, дом, стол, топот и т. д.
Греческие существительные среднего рода на -ма (тема,
схема, проблема, теорема, дилемма, эмблема и др.) в рус-
ском языке оказались существительными женского рода.
ОК Вода, река, зима, мама и др.
Французские существительные мужского рода на -о
(бюро, депо, пальто, лото, трюмо и др.) носители русского
языка употребляют как слова среднего рода.
124
ОК Окно, лицо, болото, лето и др.
А теперь сделай вывод: какая форма, «одежда», внеш-
ний признак характеризует родовую принадлежность
большинства существительных мужского рода, женского
рода, среднего рода?
№ 154. Писатель Б. Тимофеев в книге «Правильно ли мы гово-
рим?» спрашивает: «Может ли с течением времени меняться род
имен существительных в нашем языке?» Чтобы самостоятельно
ответить на этот вопрос, рассмотрим несколько примеров, при-
веденных в книге:
«Лебедь белая плывет...» (А. С. Пушкин)
«Это плачет лебедь умирающий...» (К. Д. Бальмонт)
«Сильно, до духоты пахло хвоем» (А. П. Чехов)
«Гирлянды из хвои» (из словаря С. И. Ожегова)
«Правитель канцелярии с портфелью ждет у дверей
кабинета; исправник бросает тоскливые взоры на эту
портфель» (А. И. Герцен)
•	Существительными какого рода являются слова лебедь, хвоя,
портфель в современном русском языке?
•	Какой падеж, кроме родительного, служит различителем родо-
вой принадлежности имени существительного?
•	Понаблюдай над речью окружающих и проконтролируй себя:
какие слова часто употребляются неправильно с точки зрения
их грамматического рода? Какие приемы помогают определить
род существительных в трудных случаях? Какие справочники
могут помочь?
•	Можно коллекционировать слова, в определении рода которых
часто допускаются ошибки. Записывать в этом случае полезно
такие слова в сочетании с другими словами, форма которых
помогает установить род существительного (например: молодой
картофель, картофель сварен).
•	Можно провести игру-диктант: диктуется слово, в определении
рода которого часто допускаются ошибки, а записывается со-
четание слова, в котором род данного существительного явно
обнаруживается. Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее
делает запись, или — другое условие — тот, кто назовет больше
слов для записи.
125
№ 155. К какому роду относятся несклоняемые существитель-
ные? Вот как на этот вопрос отвечает академическая «Русская
грамматика» (т. 1, 1980).
Несклоняемые существительные (в подавляющем боль-
шинстве — иноязычные по происхождению), называю-
щие неодушевленные предметы, относятся к среднему
роду: (полное) алиби, (новое) бюро, (компетентное) жюри.
(трудное) па. (интереснейшее) ралли.
Некоторые несклоняемые существительные, оканчи-
вающиеся на гласную и называющие неодушевленные
предметы, относятся к женскому роду, например: авеню,
мацони, медресе, кольраби, салями, очевидно, под влиянием
грамматического рода (соответственно) слов: улица, про-
стокваша, школа, капуста, колбаса.
Несклоняемые существительные, называющие одушев-
ленные предметы, относятся к мужскому или женскому
роду. Эта отнесенность отвечает противопоставлению ро-
довых значений, характеризующих все одушевленные су-
ществительные. К женскому роду относятся слова, назы-
вающие лиц женского пола (мисс, миссис, мадам, фрау,
леди), имена и фамилии женщин (Бетси, Мери, Мари;
Засулич, Кюри, Норкевич)'. к мужскому роду относятся
слова, называющие лицо вообще, слова, называющие лиц
мужского пола по социальному положению или профес-
сии, а также названия животных безотносительно к их
принадлежности к тому или иному полу: (военный) ат-
таше, (знакомый) конферансье, (прелестный) какаду, (бы-
строногий) кенгуру, (маленький) пони, (забавный) шим-
панзе.
При необходимости подчеркнуть пол животного су-
ществительное, как правило, определяется прилагатель-
ным в форме мужского или женского рода.
•	Представь себя в зоопарке: рассказывая о том, кого удалось
увидеть там, постарайся при помощи определений и глаголов-
сказуемых описать диковинных для нашей местности животных,
птиц.
№ 156. Текст, который приводится ниже, интересен не только
информацией, получаемой при его чтении, но и тем, что в нем
«спряталась» ошибка в толковании морфологических признаков
имени существительного. Какая?
126
Русский язык настолько жизнеспособен, здоров и
могуч, что тысячу раз на протяжении веков самовластно
подчинял своим собственным законам и требованиям
любое иноязычное слово, какое ни войдет в его орбиту.
В самом деле. Чуть только он взял у татар такие
слова, как тулуп, халат, кушак, амбар, сундук, туман,
армяк, арбуз, ничто не помешало ему склонять эти чужие
слова по законам русской грамматики: сундук, сундука,
сундуком.
Точно так же поступил он со словами, которые добыл
у немцев, с такими, как фартук, парикмахер, курорт.
У французов он взял не только пальто, но и такие
слова, как бульон, пассажир, спектакль, пьеса, кулиса,
билет, — так неужели он до того анемичен и слаб, что
не может распоряжаться этими словами по-своему, из-
менять их по числам, падежам и родам, создавать такие
чисто русские формы, как пьеска, закулисный, безбилет-
ный, булъонщик, сундучишко, курортник, туманность и
проч.
Конечно, нет! Эти слова совершенно подвластны ему.
Почему же делать исключение для слова пальто, которое
к тому же до того обрусело, что тоже обросло исконно
русскими национальными формами: пальтишко, пальтецо
и т. д.
Почему не склонять это слово, как склоняются, ска-
жем, шило, коромысло, весло? Ведь оно принадлежит имен-
но к этому ряду существительных среднего рода.
...Так убеждал я себя, и мне казалось, что все мои
доводы неотразимо логичны. Но, очевидно, логики мало
для принятия или непринятия того или иного языкового
явления. Существуют другие критерии, которые сильнее
всякой логики.
...И как бы ни были убедительны доводы, при помощи
которых я пытался оправдать склоняемость слова пальто,
все же, едва я услыхал от одной очень милой медицинской
сестры, что осенью она любит ходить без пальта, я не-
вольно почувствовал к ней антипатию.
И тут мне сделалось ясно, что, несмотря на все свои
попытки защитить эту, казалось бы, совершенно закон-
ную форму, я все же в глубине души не приемлю ее.
127
Ни под каким видом, до конца своих дней я не мог бы
ни написать, ни сказать в разговоре: пальта, пальту или
пальтом.
И нелегко мне было бы почувствовать расположение
к тому человеку — будь он врач, инженер, литератор,
учитель, студент, — который скажет при мне:
— Матеря' пришли на выбора.
(К. И. Чуковский)
•	Какой основной мысли подчинено приведенное рассуждение
писателя? Как построено это рассуждение? Были ли аргументы
автора новой для тебя информацией? Если да, то в чем именно?
•	Какую терминологическую неточность допустил К. И. Чуков-
ский — проверь свою внимательность и умение различать
формы слова и...?!
•	Примеры нарушения какой нормы содержатся в последнем
предложении?
•	Пользуясь материалом данного текста, расскажи о склонении
имени существительного.
•	Найди в тексте существительные, которые представляют инте-
рес с точки зрения правописания. Объясни в них орфограммы.
•	Какие пунктограммы ты можешь объяснить?
№ 157. Улыбнемся? Какое языковое явление обыгрывается в шу-
точном стихотворении В. Савицкого?
— Ура, ура!
Ура, ура!
Вчера
я видел кенгура!
— Не кенгура,
а кенгуру.
— А как кричать тогда:
«Уру!»?
— Кричи «Ура!»
про кенгуру.
— Которых видел я вчеру?
— Которых видел ты вчера.
— Ура, ура!
Ура, ура!
Еще там были кенгурята.
Про них-то как кричать:
«Уря!» — да?
•	Трудный вопрос: на какие четыре группы можно разделить
неизменяемые слова, которые встречаются в тексте стихотво-
рения?
•	Какое из этих слов имеет значение падежа? Как его определить?
№ 158. Если ты правильно отгадаешь загадки, получишь суще-
ствительные, которые... (отгадай и грамматическую загадку —
чем интересны эти существительные?).
128
Два кольца,
Два конца,
Посередине гвоздик.
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седелка на носу?
• Попытайся придумать загадки о предметах, названием которых
являются существительные, имеющие форму только множест-
венного числа (например: вилы, весы, грабли, качели, клещи,
шахматы). Какая особенность строения этих предметов объяс-
няет форму существительных?
ОК Одно из значений существительных, имеющих форму
только множественного числа, — предметы, состо-
ящие из двух или нескольких частей, содержащие
две или более одинаковые части.
№ 159. Что прочитывается в подтексте отрывка из книги
А. Алексина, который приводится ниже? Как относится автор
к девочке, сочинение которой он предлагает нашему вниманию?
Через три дня она принесла зарисовку «Мой день».
Начинала Миронова так:
Я проснулась в семь часов десять минут по
местному времени. Было утро. Я умылась на кухне,
потому что в ванной комнате мылся сосед. На
кухне у нас стоят два стола, потому что в квартире
живут две семьи: у каждой по одному столу. На
кухне два окна: одно выходит лицом на улицу, а
другое — лицом во двор. В семь часов тридцать
минут по местному времени я съела одно яйцо
всмятку, один бутерброд с сыром и выпила один
стакан чая с сахаром. Так начался мой трудовой день.
•	Отрецензируй это сочинение: соответствует ли оно теме; в
каком стиле оно написано и отвечает ли избранный стиль речи
теме; нет ли неоправданных повторов синтаксических кон-
струкций, уместно ли использование слов?
•	Найди в тексте разносклоняемое имя существительное. Почему
слова этого разряда называются разносклоняемыми?
•	В каких случаях задают вопрос «Сколько времени?», а в каких
принято спрашивать «Который час?»
Если затрудняешься ответить на последний вопрос, проанали-
зируй примеры в опорной карточке.
129
ОК Прохожий спросил: «Который час?» — «Без пят-
надцати одиннадцать». — «Спасибо».
«Сколько времени уходит у тебя на дорогу от дома
до работы?» — поинтересовалась моя сотрудница.
— «Полчаса».
«В котором часу начинаются занятия в вашей
школе?» — «В половине девятого».
«Сколько времени ты тратишь на выполнение до-
машних заданий?» — «Примерно два часа».
№ 160. Зачем понадобилась форма множественного числа имени
существительного ? Вот как отвечал на этот вопрос автор первой
«Российской грамматики» М. В. Ломоносов.
Вещи изображаем по их числу в уме нашем, то есть
одну или многие. Здесь... явствует склонность человече-
ская к сокращению слова, ибо, просто бы поступая,
изобразить должно одну вещь, именовав однажды, а мно-
гие — многократным того же имени повторением. На-
пример, говоря об одном, сказать — камень, а о многих —
камень, камень, камень и далее. Но найден краткий способ,
и от единственного числа отличается множественное не
скучным того же многократным повторением, но малою
отменою букв — камни.
•	Улавливаешь ли ты особенности книжного стиля речи русской
XVIII века? Постарайся пересказать мысль М. В. Ломоносова
современным слогом.
•	Какие группы существительных не имеют формы множествен-
ного числа и чем это можно объяснить?
№ 161. Хочешь принять участие в лингвистическом исследова-
нии ? Тогда внимательно следи за мыслью В. Г. Ветвицкого, автора
книги «Занимательное языкознание».
Двойной классификации существительных по форме
числа (единственное — множественное) предшествовала
тройная (единственное — двойственное — множественное).
В русском языке двойственное число утратилось в XIII—
XIV веках. Утрата двойственного числа явилась резуль-
татом дальнейшего развития абстрагирующего мышления.
Ведь «два» — это так же «не один» (предмет), как «пять»,
«двадцать» и т. д.
130
...О двойственном числе, которого в современном
языке уже нет, напоминают его довольно многочисленные
следы.
Просклоняем словосочетание два острых рога (двух
острых рогов, двум острым рогам и т. д.). Вполне соот-
ветствуют правилам современной грамматики формы су-
ществительных и прилагательных с числительным два в
косвенных падежах. Но сочетание два острых рога за-
ключает в себе сразу две грамматические загадки. Во
всех случаях... речь идет не об одном роге, а существи-
тельное здесь почему-то употребляется в единственном
числе (два острых рога), в то время как прилагательное
имеет форму множественного числа и согласуется с су-
ществительным только в падеже, но не в числе.
Дело в том, что древнерусские существительные в
сочетании с числительным два имели форму двойственного
числа. Затем — с исчезновением двойственного числа —
эта форма была переосмыслена как родительный падеж
единственного числа. (Подобные сочетания существи-
тельных с числительными три и четыре появились по
аналогии.)
По всей вероятности, в связи с этим произошло и
перемещение ударения (два рога-> два рога). ...Старин-
ное ударение двойственного числа сохранилось у трех
существительных: два часа, два шага, два ряда. Оно не
совпадает с ударением в родительном падеже единствен-
ного числа этих слов в других сочетаниях (не прошло и
часа, с первого шага, около второго ряда кресел).
Существительные, обозначающие парные предметы,
употреблялись в древнерусской речи чаще в двойственном
числе (берега, бока, глаза, рога), чем во множественном.
После утраты двойственного числа формы с ударным -а
переосмыслились и приобрели значение множественного
числа. Постепенно такое окончание множественного (а
по происхождению двойственного) числа распространи-
лось на очень многие другие существительные, не обо-
значавшие парных предметов (колокола, леса, поезда, ка-
тера, доктора и т. п.). В течение столетий все более
расширялся круг существительных мужского рода с удар-
131
ным окончанием а, -я в именительном падеже множе-
ственного числа, которое вытесняло старые окончания ы, -и.
У существительных среднего рода в именительном
падеже множественного числа окончание -а, -я ударное и
безударное (слова, моря, озёра, жилища) было исконным.
Нынешнее множественное число слов плечи, очи, уши, колени
восходит по происхождению к двойственному.
• Подготовься к сообщению «Из истории форм числа имени
существительного». Для этого выдели основной тезис приве-
денного текста. Определи микротемы каждого абзаца. Проана-
лизируй примеры, используемые в тексте для иллюстрации
высказанных положений. Проследи, как связаны между собой
части текста. Составь план сообщения (или выдели и запиши
ключевые слова в нужной последовательности). Чтобы заин-
тересовать слушателей, можно ставить перед ними задачи (по-
чему так, а не иначе...?), которые затем решаются в ходе
сообщения.
•	Предложи партнеру по общению практикум на тему «Как пра-
вильно образовать форму множественного числа имени суще-
ствительного по нормам современного русского языка?». Ма-
териал для практикума: автор, адрес, доктор, жернов, волос, пекарь,
якорь, отпуск, бухгалтер, редактор, прожектор, инженер, офицер,
шофер, скорость, инспектор, торт, образ, корпус, пропуск.
•	В каких случаях возможны варианты нормы? Проверь по сло-
варю.
•	В каких случаях разные формы множественного числа одного
и того же слова зависят от значения, в котором слово упот-
реблено? (Ср.: корпус здания и корпус туловища, пропуск в учреж-
дение и пропуск буквы, лист бумаги и лист дерева.)
•	Понаблюдай за речью окружающих или собственной: какие
слова часто употребляются в форме множественного числа, не
соответствующей норме? Формы каких слов заставляют заду-
маться, обратиться к словарю?
№ 162. Прочитай лингвистическую сказку Феликса Кривина и
рассуди, почему она помещена в данном разделе.
МЯГКИЙ ЗНАК
Мягкий Знак давно и безнадежно влюблен в букву
Ш. Он ходит за ней, как тень, из слова в слово, — но
все напрасно. Буква Ш терпеть не может букв, от которых
никогда не добьешься звука.
А Мягкий Знак именно таков. Он робок, застенчив,
не пытается выделиться в строчке, занять в слове первое
132
место. Он настолько тих и незаметен, что даже в кон-
трольных диктантах забывают о нем.
Другим буквам, которым приходится близко встре-
чаться с Мягким Знаком, нравятся эти его качества.
Многие из них даже смягчаются от его соседства.
Не смягчается только буква Ш, несмотря на все ста-
рания Мягкого Знака. Она по-прежнему тверда и так
шипит, что Мягкий Знак буквально теряет самооблада-
ние. Но он ничего не может с собой поделать и всякий
раз становится рядом с буквой Ш — в глаголе второго
лица или в существительном третьего склонения.
Когда это кончится — трудно сказать. У Мягкого Знака
слишком мягкий характер, и он не в силах противостоять
строгим законам грамматики, — от маленькой Запятой
до самого Твердого Знака.
•	Используя примеры из текста, расскажи о трех склонениях
имен существительных.
•	Для чего надо уметь различать склонение имени существитель-
ного? А нельзя ли обойтись без запоминания склонений и
падежных окончаний существительного каждого склонения?
Рассмотри ОК. На что в ней предлагается опираться при про-
верке гласной в слабой позиции окончания?
ок			йва, дядя	И С КЛЮЧ, на -ия:
сущ. жен. рода и	Им. п.	вода, семьд		
муж. рода на -а, -я	Дат. п.	ВОД£, семье	йве, дяде	-ИИ
	Предл. п.	0 ВОД£, 0 семь£	иве, дяде	-ИИ
сущ.	Им. п.	столП, коньП	домП, гостьП	Исключ.
ср. рода		OKHQ, ЧУТЬ£	озеро, поле	на -ий,
на -о, -е; муж. рода с нулевым окончанием				-ие
	Предл. п.	О СТОЛ£, О КОН£	о доме, о госте	-ИИ
		об ОКН£, О ЧУТЬ£	об озере, о поле	
сущ.	Им. п.	степьП	новостьП	
жен. рода с нулевым	Род. п.	степи	новости	
окончанием	Дат. п.	степи	новости	
	Предл. п.	о степи	новости	
133
•	Какие правила использования мягкого знака можно повторить,
пользуясь примерами из текста сказки?
•	Какую неточность допустил автор, говоря, что мягкий знак
смягчает буквы? Чем можно оправдать такое «вольное» исполь-
зование сведений о языковых явлениях?
•	Попробуй написать сказку о том, как гласный в слабой позиции
окончания можно проверять сильной позицией гласного в том
же окончании.
№163. В научно-популярном стиле речи допускаются образность,
сравнения, помогающие лучше раскрыть явление, о котором идет
речь. Вот как, например, это делает А. А. Леонтьев в книге
«Путешествие по карте языков мира».
Мы говорим: слово склоняется. Прислушайтесь к
этому термину. Что еще склоняется, наклоняется? (Кста-
ти, латинское слово declinatio, — его наши предки как
раз и перевели словом «склонение», — можно перевести
и иначе: отклонение, наклон, склон.)
Слово в именительном падеже никуда не наклоняется.
Оно стоит прямо, как столб, вбитый в землю. Недаром
именительный падеж в латинском языке так и назывался:
прямой падеж.
...А теперь наклоняем наш столб. Он явно теряет
устойчивость. И если вы видите, кто-то вкапывает столб
не прямо, не вертикально, а с наклоном, легко догадаться:
обязательно будет вкопан еще один столб, так что по-
лучится целая конструкция.
Слово в «прямом», именительном падеже может су-
ществовать и без других слов. Стол. Кошка. Всадник.
Картинка, а под ней подпись: Кошка. Рассказ, который
называется «Кошка». Однако нельзя написать под ри-
сунком: «Кошку». Или «Кошкой».
Кошку или кошке может встретиться только вместе с
другими словами. Это слово будет устойчиво только тогда,
когда мы «вкопаем» рядом с ним другой наклонный
столб и построим качели или что-нибудь другое.
Миша — завел — себе — кошку.
Миша — налил — кошке — молоко.
Кошке — нравится — молоко.
Миша — угостил — кошку — молоком.
Можно сравнить такие предложения еще со строитель-
ными лесами. Выньте из лесов балку — вся постройка рас-
134
сыплется. «Миша завел себе...» Такого не бывает. «Миша
налил кошке...» Тоже не бывает. Постройка рассыпалась.
Заметим еще, что незаконченную конструкцию легко
«достроить»: грамматические формы слов подсказывают,
чего в ней недостает. Миша завел себе... Мы не знаем,
кого именно. Щенка? Кошку? Но ясно, что в конструкции
не хватает существительного в винительном падеже.
•	Лингвисты, изучающие морфологию, называют падеж имени
существительного категорией синтаксической. Как это показано
в данном тексте?
•	В роли какого члена синтаксической конструкции выступает
прямой, именительный падеж имени существительного? Пока-
жи это на примерах текста.
•	Найди другие члены предложения, выраженные именем суще-
ствительным, и уточни сказанное в учебнике о синтаксической
роли имени существительного.
•	Можно ли утверждать, что разные падежные формы имени
существительного выполняют разную синтаксическую роль?
Покажи это на примерах.
№ 164. Улыбнемся ? Как толкуются названия падежей в русском
языке героем стихотворения Георгия Граубина «Ленительный падеж» ?
Спросили Лежебокина:
— А ну-ка, расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок.
Их за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
— В том не моя вина.
Пусть им сперва ученые
Изменят имена.
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться, а тем более
Творить я не хочу.
Такой падеж, как дательный,
Я с детства не терплю:
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходится выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж винительный
И вовсе я сердит:
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
— Да, переделка, кажется,
Серьезная нужна.
А сам ты смог бы новые
Придумать имена?
— Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный
И, наконец,
простительный!
135
• Можно ли согласиться с толкованием названий падежей в
русском языке, данным Лежебокиным? А как ты полагаешь,
какой падеж в некоторых языках называют местным? Орудий-
ным, или инструментальным? В каком падеже русского языка
как бы слились два падежа: изъяснительный и местный? По-
может ответить на эти вопросы ОК.
ОК Рисую красками, кисточкой, фломастером (чем?
каким орудием труда, творчества?).
Дарю (свой рисунок) маме, другу, учителю (кому?).
Работаю в лаборатории,
в саду, на заводе (где?).	всегда
Рассказываю о телефильме, с предлогом
о поездке, о сочинении
(о чем? что изъясняю?).
•	В каком значении используется в стихотворении слово предлог!
Как ты полагаешь, грамматический термин предлог является
омонимом по отношению к этому слову или тем же словом в
другом значении? Как этот вопрос решается в словаре? Проверь
себя по толковому словарю.
•	Найди в тексте стихотворения существительные, которые в
каком-нибудь отношении интересны: например, не имеют
формы множественного числа (почему?), относятся к разно-
склоняемым (почему?), содержат орфограммы (какие? как их
объяснить?).
•	Подготовь по тексту стихотворения словарный диктант.
Словообразование существительных
№ 165. Умеешь ли ты радоваться счастью, радости, успехам
друзей, родных, знакомых и незнакомых — в общем, других людей?
О том, как важно воспитать в себе это качество, убедительно
пишет Дмитрий Сергеевич Лихачев.
Настоящая дружба очень помогает и в горе и в радости.
В радости ведь тоже нужна помощь: помощь, чтобы
ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться
им. Неразделенная радость — не радость. Человека портит
счастье, если он переживает его один. Когда же наступит
пора несчастий, пора утрат — опять-таки нельзя быть
одному. Горе человеку, если он один.
136
•	Какова, по-твоему, основная мысль этого высказывания? Вы-
ражена ли она в каком-нибудь предложении текста?
•	В какую тематическую группу можно объединить ключевые
слова текста? К какой части речи они относятся?
•	Найди в тексте имена существительные, не имеющие формы
множественного числа. Почему таких существительных много
в данном тексте?
•	Какие из употребленных в тексте существительных являются
непроизводными (не образованы от других слов, первозданно
существуют в языке как имена существительные)?
•	От каких слов и при помощи чего образованы остальные имена
существительные, использованные в тексте? Проверь свои ре-
шения по словообразовательному словарю. Как называют слова,
которые произведены от других слов?
•	Подготовься к свободному диктанту по тексту, приведенному
выше.
№ 166. Познакомься со стихотворением Ивана Бунина и опре-
дели, в каком ритме, тоне, с каким настроением его следует
читать вслух.
О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно —
Вот этот сад осенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно.
В бездонном небе легким белым краем
Встает, сияет облако. Давно
Слежу за ним... Мы мало видим, знаем,
А счастье только знающим дано.
Окно открыто. Пискнула и села
На подоконник птичка. И от книг
Усталый взгляд я отвожу на миг.
День вечереет, небо опустело.
Гул молотилки слышен на гумне...
Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.
•	Каких существительных больше в этом стихотворении — кон-
кретных или отвлеченных (приведи примеры)? Почему?
•	Каких существительных больше в данном тексте — непроиз-
водных или производных (образованных от других слов)? Свя-
зан ли ответ на этот вопрос с ответом на первый вопрос?
Почему?
•	Слово счастье употребляется в вариантах: счастье и счастие.
(Вспомним: у М. Ю. Лермонтова — «...он счастия не ищет и не
от счастия бежит».) Отражается ли на правописании этих слов
вариантность их оформления в начальной форме? Объясни.
137
•	Не захотелось ли тебе записать это стихотворение? Проработай
его орфографию и пунктуацию, чтобы не сделать ошибок.
№ 167. Иногда писатели и поэты создают окказионализмы
шутки ради. Вот, например, как это сделал поэт С. Иванов.
Знаем, кто такие кони.
Ну, а кто такие пони?
Я хотел понять —
Не понял.
Если кони спят в конюшне,
Значит, пони спят в понюшне.
Мчатся кони —
Топот конский,
Мчатся пони —
Топот понский...
С пиками наперевес
Грозно скачет конница.
А на пони?
Понница.
•	Какие искусственные слова построил автор и по каким моделям
русского словообразования? Какие из окказионализмов можно
отнести к именам существительным? По каким признакам?
•	Существительные кони и пони в данном контексте употреблены
в значении множественного числа. Одинаковы ли способы
выражения этого значения данных слов? Объясни.
•	Найди формы одного и того же слова, а затем однокоренные
слова. Во всех ли случаях этого достаточно, чтобы объяснить
встретившиеся орфограммы? Объясни.
*	Найди в тексте стихотворения сложные предложения. Объясни
в них знаки препинания.
•	Составь схему предложения, в котором есть вводное слово.
№ 168. Помнишь «Веселую семейку» И. Носова? Уже в самом
названии произведения отражается отношение автора к тому,
о чем он рассказывает. Какими средствами языка это достигается?
А теперь посмотри, какими средствами языка показывает
писатель отношение героев повести к предмету их терпеливой
заботы — цыплятам, появившимся на свет в самодельном ребячьем
инкубаторе.
Все новорожденные цыплята прекрасно провели ночь
в кастрюле, а наутро мы их выпустили на пол. Все они
были желтенькие, пушистые и отчаянно пищали. Они
моргали своими глазенками, жмурились от яркого света;
одни уже крепко держались на своих маленьких ножках,
другие падали, третьи пытались бежать, но тут же спо-
тыкались. Иногда они тыкали клювиками в разные пят-
нышки на полу и даже в блестящие шляпки гвоздей.
•	К какому типу речи можно отнести данный текст?
•	Как использует автор живопись глаголов при описании цыплят?
138
• Покажи, какие уменьшительно-ласкательные суффиксы исполь-
зованы в существительных, употребленных в тексте. В каком
случае существительное с таким суффиксом не приобретает
экспрессивного оттенка, является нейтральным названием части
предмета?
•	Подготовься записать текст под диктовку.
№ 169. Что в шутливом стишке Э. Гольдмана можно отнести
к речевому этикету, а что — к неязыковым средствам общения ?
Муравей сороконожке повстречался на дорожке.
— С добрым утром! Как дела? — сорок лапок подала.
И пока он лапки жал, туг и вечер набежал.
•	Над неумеренным использованием какого способа приветствия
иронизирует автор?
•	Какое существительное из данного текста образовано способом
сложения основ? Обрати внимание на правописание этого слова.
№ 170. Можно организовать игру: один читает данный ниже
оборот, другой подбирает равное ему по смыслу существительное.
Если слово подобрано и записано правильно, роли играющих ме-
няются. Выигрывает тот, кто подобрал больше правильных слов.
КАК КТО НАЗЫВАЕТСЯ
Тот, кто поле пашет, —
Тот, кто сеет, —
Тот, кто жнет, —
Тот, кто косит, —
Тот, кто зерно мелет, —
Тот, кто хлеб печет, —
• Какие суффиксы использованы для образования подобранных
во время игры существительных? Какое словообразовательное
значение имеют эти суффиксы? Какая часть условия игры помогает
определить словообразовательное значение слов (посмотри, что
повторяется при описании значения найденных слов).
№ 171. Сколько существительных-омонимов «участвует» в сле-
дующей информации?
Мы часто говорим: остаться с носом, т. е. потерпеть
неудачу, обмануться в своих расчетах, оказаться одура-
ченным (или, соответственно, оставить с носом — ъяу-
рачить, обмануть кого-либо). Однако не все знают, что
нос в этом выражении не имеет ничего общего с частью
лица. По древнему обычаю жених приносил родителям
139
невесты нос, т. е. приношение, подарок, выкуп (на Вос-
токе — «калым»). Если жениху отказывали, он оставался
с носом. Позже это слово было связано со словом нос
в современном понимании и появились выражения по-
казать нос, натянуть нос, водить за нос (вводить в за-
блуждение, дурачить).
Иного происхождения фразеологизм зарубить на носу
(хорошенько запомнить). Носом в старину называли па-
мятную дощечку, бирку, которую носили с собой негра-
мотные люди, делая на ней различные заметки, зарубки.
(А. Т. Арсирий)
•	В каких из трех слов нос, о которых рассказано выше, исполь-
зовано усечение слова как средство словообразования?
•	В силу каких особенностей фразеологизмов значения трех слов-
омонимов в их составе безболезненно слились в восприятии
современного человека в одно слово?
•	Придумай ситуации, в которых были бы уместны данные фра-
зеологизмы, и запиши придуманные истории.
№ 172. Существительные, образованные способом усечения, ха-
рактерны для просторечия и нередко использовались в сказках,
былинах и других жанрах народного творчества. Убедись в этом,
читая приведенные ниже отрывки.
1.	От сутемок до звезд и от звезд до зари
Бель бересты, зыбь хвой и смолы янтари.
Перекличка гагар, вод дремучая дремь,
И в избе, как в дупле, руде-пегая темь.
(Н. Клюев)
2.	Иван-царевич соскочил с коня, припал ухом к
сырой земле и говорит: «Слышу я людскую молвь и
конский топ!»
(«Морской царь и Василиса Премудрая»)
3.	Людская молвь и конский топ. Выражение сказочное.
Читайте простонародные сказки, молодые писатели, чтоб
видеть свойства русского языка.
(А. С. Пушкин)
№ 173. О каком способе образования имен существительных го-
ворит иносказательно в своей лингвистической сказке Ф. Кривин ?
140
НОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ
Пришла Работа к Человеку и говорит:
— Я пришла к тебе как Существительное к Сущест-
вительному. Хотя значение у нас разное, но граммати-
чески мы довольно близки, поэтому я рассчитываю на
твою помощь.
— Ладно, — говорит Человек, — можешь не распро-
страняться. Выкладывай, что там у тебя.
— Есть у меня сынок, — говорит Работа,— способный,
дельный парнишка. Не хотелось бы, чтобы он, как мать,
остался неодушевленным.
— Какая же ты неодушевленная? — возразил Чело-
век. — Разве может быть неодушевленной работа?
— Ты забываешь, что мы не в жизни, а только в
грамматике. А в грамматике много несоответствий. Здесь
«жареный цыпленок» — одушевленный, а «стадо коров» —
неодушевленное...
— Да, да, прости, я совсем забыл, — согласился Че-
ловек.
— Так вот, я и подумала — не возьмешь ли ты моего
сынка на выучку? Поработает он у тебя Прилагательным,
в Существительные выйдет, а там, глядишь, воодушевит-
ся...
— А как зовут сынка-то?
— Рабочий.
— Ну, что ж, имя подходящее. Пусть выходит завтра
на работу.
И вот появился в тексте рядом со словом Человек
его ученик — Рабочий.
РАБОЧИЙ ЧЕЛОВЕК... Очень хорошее сочетание.
— Ты следи за мной, — говорит Человек ученику. —
Во всем со мной согласуйся... Пока ты — Прилагательное,
это необходимо.
Старается ученик, согласуется. А человек его поучает:
— Существительным, брат, стать не просто. В осо-
бенности одушевленным. Здесь не только род, число,
падеж усвоить нужно. Главное — значение. Вот знаешь
ты, что значит — ЧЕЛОВЕК?
— Откуда мне знать?.. — вздыхает ученик. — Я ж еще
не учился.
141
Но со временем он разобрался во всем. Верно говорила
Работа, что у нее способный, дельный сынок.
Увидев, что ученик усвоил его науку, Человек сказал
ему:
— Ну, вот и стал ты одушевленным Существительным,
как говорят, вышел в люди. Теперь можешь работать
самостоятельно — каждому будет ясно твое значение.
Так в тексте появилось новое Существительное.
РАБОЧИЙ...
Это не просто мужской род, единственное число,
именительный падеж. Тут, как говорил Человек, значе-
ние — самое главное.
•	Составь предложения, чтобы в одном случае слово рабочий было
прилагательным, а в другом — существительным. Чем будут
различаться эти слова в разной позиции?
•	Какие ты знаешь еще слова, которые могут выступать то в
роли прилагательного, то в роли существительного? Приводя
примеры, включай слова в предложения.
•	Слово согласуется, которое в данном тексте употреблено не в
качестве термина, в грамматике выступает как термин для
обозначения способа связи прилагательного с существитель-
ным. Составь словосочетания, чтобы показать, в чем согласуется
прилагательное с существительным. Запиши их и обозначь род,
число, падеж. Измени словосочетание (просклоняй) — как по-
ведет себя при этом прилагательное?
ГЛАГОЛ
Понятие о глаголе. Инфинитив.
Возвратные глаголы. Виды глагола
№ 174. Рифма считается более оригинальной, когда создается
созвучием слов, относящихся к разным частям речи. Нашел ли
такие рифмы автор стихотворения «Петушок»?
Наш веселый петушок
Отчего-то занемог.
Что-то он не весел —
Голову повесил.
Зерен больше не клюет
И воды совсем не пьет.
И грустит без песен,
Сидя на насесте.
Так на утренней заре
Тихо стало во дворе.
Надо Петю подлечить,
Теплым медом напоить,
Дать полкружки молока
И горчичники поставить
Прямо Пете на бока.
Завернуть бы в одеяло,
Чтоб ему полегче стало.
А когда болезнь пройдет,
Снова Петя запоет!
(Л. Брянцев)
Какие фонетические явления использованы в рифмующихся
словах первой строфы? А какие орфограммы имеются в этих
словах?
Какие формы глаголов встретились в тексте стихотворения?
Чем объяснить, что глаголы используются в разных формах
времени? В состав какого члена предложения входит инфини-
тив?
Нужно ли проверять правописание личных окончаний глаголов
в данном тексте? Почему?
143
9 Можно ли определить спряжение глаголов, употребленных в
их начальной форме — инфинитиве? Для чего это полезно уметь
делать?
•	Запиши первую строфу. Укажи родственные слова.
•	Попробуй свои исследовательские способности: каково проис-
хождение слов занемог, одеяло? Проверь свои решения по эти-
мологическому словарю.
№ 175. В какой части приведенного ниже текста можно найти
объяснение, почему воспоминания К. И. Чуковского, из которых
взят отрывок, воспроизводятся в данном разделе?
...На первых страницах нужно было рассказать о зве-
рях, приходивших к любимому доктору, и о болезнях,
от которых он вылечил их. И тут... начались мои долгие
поиски подлинно поэтических строк... Мне нужны были
четыре стиха, и ради них я исписал мелким почерком
две школьные тетрадки.
Тетрадки, случайно уцелевшие у меня до сих пор,
заполнены такими двустишиями.
Первое:	И пришла к Айболиту коза:
«У меня заболели глаза!»
Второе:	И пришла к Айболиту лисица:
«Ой, болит у меня поясница».
Третье:	Прилетела к нему сова:
«Ой, болит у меня голова».
...Нельзя сказать, чтобы они никуда не годились. Каж-
дое было аккуратно сработано и, казалось бы, могло
благополучно войти в мою сказку.
И все же я чувствовал к ним омер-
зение. Мне было стыдно, что бедная
моя голова производит такие пустыш-
ки. ...А я добивался живого образа,
БАНАЛЬНЫЙ
(франц.) — лишен-
ный оригинально-
сти, избитый.
живой интонации и ненавидел банальные строки, кото-
рые — без всякого участия сердца — выводило мое скуд-
ное перо.
...Зато какое ощутил я безмерное счастье, когда... у
меня наконец написалось:
И пришла к Айболиту лиса:
«Ой, меня укусила оса!»
И пришел к Айболиту барбос:
«Меня курица клюнула в нос!»
144
Эти двустишия — я почувствовал это сразу — крепче
и насыщеннее всех предыдущих. ...Ведь по сравнению
со всеми предыдущими строчками здесь, в этих стихах,
удвоено количество зрительных образов и значительно
усилена динамичность рассказа... Это последнее качество
внешне выражено изобилием глаголов: не только «при-
шла», но также «укусила» и «клюнула».
А главное: в каждом из них есть обидчик и есть
обиженный. Жертва зла, которой необходимо помочь...
Эти двустишия я добыл ценою многодневных трудов,
о которых я нисколько не жалею, ибо, если бы я не
прошел через долгую полосу неудач, я никогда не пришел
бы к удаче.
•	Для чего приведен здесь отрывок из воспоминаний К. И. Чу-
ковского? Кто точнее и полнее ответит на этот вопрос?
ОК Что мы узнаем из текста?
Чему учит высказывание К. И. Чуковского?
Благодаря каким языковым средствам автору уда-
лось достичь живой образности, динамичности по-
вествования?
•	Сравни: «У меня заболели глаза, ...болит поясница, ...болит
голова» и «Меня укусила оса», «Меня курица клюнула в нос».
В каких конструкциях меня обозначает субъект состояния, обо-
значенного глаголами, а в каких — объект действий, названных
глаголами? Какую часть высказывания К. И. Чуковского помо-
жет понять это сравнение?
•	Сравни: «Я написал...» и «У меня написалось... В каком случае
речь идет об активном действии лица, а в каком — о непро-
извольном, случившемся как бы само собой? Благодаря чему
возникают различия в смысле высказывания?
ОК Средства синтаксиса, морфологии, морфемики.
•	Сравни: лечил — вылечил, писал — исписал. Какая разница в зна-
чении однокоренных глаголов и благодаря какому средству
языка она создается? Какой признак окажется различным при
морфологическом разборе глаголов каждой пары?
•	В форме какого времени использовано большинство глаголов
в тексте? Как эго связано с типом речи?
145
ОК Основные типы речи — повествование, описание,
рассуждение.
•	Что можно рассказать о глаголе по его начальной форме —
инфинитиву? Проиллюстрируй свой ответ примером из текста.
•	Найди в последнем абзаце формы глагола, в образовании ко-
торых принимает участие частица бы. Какое значение имеют
эти формы, а благодаря им — и все высказывание? Чтобы про-
верить правильность своего решения, загляни в параграф «Ус-
ловное наклонение глагола».
•	Какое задание ты выберешь?
а) Выписать слова, содержащие изученные орфограммы глагола,
б) Произвести орфографический, разбор слов, написание ко-
торых может вызвать затруднение (или при написании которых
у тебя встречались ошибки).
в) Произвести пунктуационный разбор текста.
г) Письменно ответить на вопросы опорной карточки к первому
заданию, данному сразу после текста.
№ 176. Отгадай загадки.
В огне не горит,
В воде не тонет.
С неба пришел,
В землю ушел.
Сама холодная,
а людей жжет.
Кружусь, верчусь,
и мне не лень
вертеться даже
целый день.
В огороде Тит стоит,
Ничего не говорит,
Сам с грядок не берет
И воронам не дает.
Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.
Не море, а волнуется.
Желтая курица
под тыном дуется.
Летит птица орел,
Несет в зубах огонь,
Огневые стрелы пускает,
Никто ее не поймает.
Не ездок, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит.
Бью его, а он не злится,
Он все больше веселится.
Два братца в воду глядятся,
Век не сойдутся.
Какая водица
только для грамоты
годится?
Живу в лесу и на лугу,
Я порчу в огороде грядки
И удираю без оглядки.
Осенью в щель заберется,
А весной проснется.
Ног нет, а ходят.
146
ОК Часы, лед, заяц, муха, крапива, мел, юла, берега,
тыква, нива, мяч, чернила, петух, молния, чучело,
дождь.
• В форме какого времени чаше всего используются глаголы в
загадках? Какое значение они имеют: обозначают действие в
момент речи или действия, состояние как постоянный признак
предмета?
ОК Различают два значения настоящего времени:
1) собственно настоящее при очевидной приуро-
ченности действия к моменту речи...
2) несобственно настоящее, основным значением
которого является выражение процесса, соверша-
ющегося безотносительно к моменту речи, посто-
янно или обычно («Русский язык». Энциклопе-
дия. - М., 1979).
•	В каком значении использованы в некоторых загадках формы
прошедшего или будущего времени? Приведи примеры.
•	Подготовь словарный диктант по тексту загадок, чтобы поуп-
ражняться в написании глаголов. Какие орфограммы встрети-
лись? Сгруппируй глаголы в соответствии с ними.
№ 177. Можно ли научиться мыслям? Вот как отвечает на
этот вопрос автор книги «Час книги» И. Линкова.
Их можно воспитать. Их можно развивать и оттачи-
вать. Их можно заставить поумнеть. Их можно заставить
работать.
Нужно только знать — как.
...«Страничка из читательского дневника...
...Это особый дневник. И для воспитания мыслей он
годится больше, чем какой-нибудь другой. Потому что
в читательском дневнике каждый из нас — не один.
...Рядом — книжка. Ее мысли, ее герои, человек, ее на-
писавший. То есть, попросту говоря, рядом именно то,
что помогает думать.
Названием главы... о дневнике я сделала древнюю
латинскую пословицу: «Кто записывает, тот читает дваж-
ды». Но мне хотелось бы, чтоб вы понимали ее иначе:
кто записывает, тот думает дважды. Про книгу — и про
себя. Про суть книги — и про свою суть.
147
...Дневник читателя — это дневник человека, который
размышляет, переживает, вспоминает, сердится, радуется,
мечтает...
И делает это по-своему.
...Настоящий читательский дневник редко остается
только читательским. Он превращается постепенно про-
сто в дневник, где мысли о книгах существуют среди
мыслей о жизни.
•	Понятно ли тебе, на что указывает местоимение их в начале
приведенного отрывка из книги? О каком способе развития
мышления говорится в тексте? Применяя поисковое чтение,
выбери места в тексте, где раскрывается, что такое читательский
дневник и в чем его значение.
•	Глаголы какой тематической группы преобладают в данном
тексте? С чем это связано?
ОК Глаголы движения, конкретного физического дей-
ствия, глаголы мысли-речи, эмоционального состо-
яния и др.
В состав какого члена предложения входят инфинитивы, встре-
чающиеся в начале текста? Какую роль выполняет повтор вспо-
могательной части сказуемого? Какие из глаголов, использован-
ных в первых предложениях, имеют значение несовершенного
вида? Как это связано с лексическим значением данных гла-
голов и их соотнесенностью со словом мысли?
Найди предложение, в котором богатая палитра человеческого
состояния емко передается с помощью глаголов в роли одно-
родных сказуемых. В форме какого времени употреблены гла-
голы и какое значение времени имеют в данной конструкции?
Запиши предложение, составь его схему, чтобы объяснить пунк-
туацию.
Подбери синтаксический синоним к словосочетанию читатель-
ский дневник. Какое значение имеют эти словосочетания? Каким
членом предложения становится зависимое слово каждого из
сопоставляемых словосочетаний, когда они входят в состав
предложения?
Как образовалось слово дневник? На какие морфемы членится?
Ведешь ли ты дневник? Для чего и почему ведут его люди?
Случалось ли тебе знакомиться с дневниками известных людей
(как правило, такие дневники публикуются после смерти их
авторов. Как ты полагаешь — почему?).
148
•	Что из художественной литературы ты сейчас читаешь? Что
бы тебе хотелось записать в свой дневник в связи с этой
книгой? Почему?
•	Сравни: «мне хотелось бы, чтобы вы понимали...»; «мне хочется,
чтобы вы понимали...»; «я хочу, чтобы вы понимали...
Какая форма выражения желания представляется тебе более
мягкой, деликатной, обходительной? Если у тебя есть здоровая
любознательность, ты заглянешь в еще не изученные параграфы
и узнаешь, какие формы глагола были предложены для срав-
нения с личным глаголом хочу.
№ 178. Какие слова из текста могли бы послужить его выра-
зительным заголовком ?
...Утро зачиналось. ...Бледное небо светлело, холодело,
синело; звезды то мигали слабым светом, то исчезали;
отсырела земля, запотели листья, кой-где стали разда-
ваться живые звуки, и жидкий, ранний ветерок уже пошел
бродить и порхать над землею. Тело мое ответило ему
легкой, веселой дрожью. Я проворно встал и пошел к
мальчикам.
...Не успел я отойти двух верст, как уже полились
кругом меня... сперва алые, потом красные, золотые по-
токи молодого, горячего света... Все зашевелилось, про-
снулось, запело, зашумело, заговорило.
(И. Тургенев)
•	Какие средства языка позволили автору создать такое дина-
мичное описание, так ярко показать изменения в природе?
•	Чем отличаются по лексическому значению глаголы, исполь-
зованные для описания начинающегося утра? Со словами какой
части речи соотносятся по значению многие из них?
ОК Синий — синеть, сырой — отсыреть...
Глаголы какого вида используются в начале описания, а ка-
кого — в конце? Как это можно объяснить?
Какие словообразовательные средства глаголов создают особую
ритмичность концовки текста?
Какие формы глагола встретились в тексте? Какими грамма-
тическими признаками они отличаются?
Какие слова употреблены в переносном значении и какова
роль такого их использования в тексте?
149
•	Подготовься записать текст (варианты заданий по выбору: само-
диктант, взаимодиктовка, свободный диктант, выборочный
диктант).
№ 179. Помнишь загадку про...?
Улыбнешься — улыбнется,
Засмеешься — засмеется.
Бровь нахмуришь — повторит,
Жалко, что не говорит.
•	Попробуй доказать, что в первом бессоюзном предложении —
четыре грамматические основы. Если затрудняешься, выполни
следующие задания-шаги:
а)	определи лицо использованных в этом предложении глаголов.
Какие субъекты действия при этом обнаружатся?
б)	можно ли считать глаголы улыбнешься — улыбнется (или за-
смеешься — засмеется) однородными членами предложения? По-
чему?
в)	какими членами предложения выступают указанные выше
глаголы? При каких из них подлежащим может выступать толь-
ко одно-единственное слово, а при каких — разные? Почему?
г) если загадка разгадана, какими подлежащими может быть
восполнена каждая грамматическая основа?
•	Какая грамматическая основа в предложениях стихотворной
загадки является полной (не нуждается в восполнении для
понимания), а какая — неполной? Как это доказать?
•	Являются ли возвратные глаголы, использованные в данном
тексте, собственно возвратными по значению? Какая морфема
придает им форму возвратных? В чем особенность этой мор-
фемы?
ОК Суффикс, который следует после окончания, на-
зывается в научной храмматике постфиксом.
•	Какие орфограммы глагола встретились в тексте загадки? Объ-
ясни написания.
•	Обрати внимание на пунктуацию данного текста. Попробуй
объяснить, какие отношения между частями конструкции пере-
даются при помощи тире.
•	Запиши загадку по памяти.
№ 180. Отгадай загадки.
В работе очень уж горяч.
Рукой дотронешься —
Хоть плачь!
Без него плачемся,
А как он появится,
От него прячемся.
150
Избушка нова — Жильца нет, Жилец появится, Изба развалится. Растянулась, Как гармошка, Чудо-печка Под окошком. В воде родится, А воды боится.	Огородник Федос — У него длинный нос, Где ни поклонится — Вода потечет. Я бел, как снег, В чести у всех, И нравлюсь вам, Да во вред зубам. В воде купался — Сух остался.
ОК Соль, гусь	, солнце, яйцо, утюг, лейка, сахар, ото-
пительная	батарея.
•	Понаблюдай, по какому грамматическому признаку подобраны
загадки в данном случае.
•	Есть ли среди возвратных глаголов, встречающихся в текстах
загадок, слова с собственно возвратным значением?
ОК В каком глаголе без ущерба для смысла суффикс
(постфикс) -ся можно заменить словом себя?
•	Какие орфограммы глагола встретились в текстах загадок? Объ-
ясни написания.
•	В твоей коллекции есть раздел загадок? Какие из предложенных
здесь ты запишешь? Почему?
№ 181. Какова главная мысль приведенного ниже отрывка из
книги С. Я. Маршака «Воспитание словом» ?
Слушая ' сказки Пушкина, мы с малых лет учимся
ценить чистое, простое, чуждое преувеличения и напы-
щенности слово.
...Туча по небу идет,
Бочка по морю плывет.
Здесь очень мало слов — все наперечет. Но какими
огромными кажутся нам из-за отсутствия подробностей
и небо и море, занимающие в стихах по целой строчке.
И как не случайно то, что небо помещено в верхней
строчке, а море — в нижней.
В этом пейзаже, нарисованном несколькими чертами,
нет берегов, и море с одинокой бочкой кажется нам
безбрежным и пустынным.
151
...Пушкин и всегда был скуп на прилагательные. А в
сказках особенно. Вы найдете у него целые строфы без
единого прилагательного. Предложения составлены толь-
ко из существительных и глаголов. Это придает особую
действенность стиху.
Сын на ножки поднялся,
В дно головкой уперся.
Понатужился немножко:
«Как бы здесь на двор окошко
Нам проделать?» — молвил он,
Вышиб дно и вышел вон.
Сколько силы и энергии в этих шести строчках, в
этой цепи глаголов: поднялся, уперся, понатужился, молвил,
вышиб и вышел\
Радость действия, борьбы — вот что внушают читате-
лю-ребенку эти шесть строк. И завершаются они победой:
вышиб и вышел.
•	Благодаря каким синтаксическим и морфологическим средст-
вам языка создается динамизм изображенного в приведенных
отрывках из сказки А. С. Пушкина? Из какой сказки?
•	В форме какого времени использованы глаголы в стихотворном
тексте? В прямом или переносном значении времени употреб-
лены эти глаголы? За счет чего автор делает читателя как бы
свидетелем и даже участником изображаемых событий?
•	Какие особенности звучания и морфемного состава глаголов
создают впечатление «силы и энергии», «радости действия,
борьбы» и победы?
•	Как ты полагаешь, что обозначают многоточия в приведенном
тексте?
•	На какие орфограммы, встретившиеся в тексте, следует обратить
внимание, чтобы не сделать ошибок при записи высказывания
С. Я. Маршака?
•	Какие пунктограммы ты еще не можешь объяснить? Не стес-
няйся попросить помощи у старших или попытайся найти
решение в справочниках, учебнике.
•	Сформулируй и запиши основной тезис приведенного выше
отрывка, а затем — раскрывающие его аргументы (примеры,
доказательства).
•	Попытайся самостоятельно проанализировать другой отрывок
из сказки А. С. Пушкина о царе Салтане:
152
В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря...
Наклонения глагола. Времена глагола.
Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы
№ 182. В какой части басни Л. Н. Толстого раскрывается ее
аллегорический (иносказательный) смысл?
ОТЕЦ И СЫНОВЬЯ
Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии;
они не слушались. Вот велел он принести веник и говорит:
— Сломайте!
Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец
развязал веник и велел ломать по одному пруту.
Они легко переломали прутья поодиночке.
Отец и говорит:
— Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто
вас не одолеет, а если будете ссориться да все врозь —
вас всякий легко погубит.
•	В басне есть зачин, основная часть и заключение. Прочитай
ту часть, которая делает это произведение басней. Докажи
правильность своего решения.
•	Какие глаголы, встретившиеся в тексте басни, обозначают дей-
ствия, которые происходили, происходят или будут происходить
на самом деле (т. е. реальные)? В каких формах времени они
употреблены? Укажи формы времени будущего простого и бу-
дущего сложного. Для глаголов какого вида характерна каждая
из этих форм? У глаголов какого вида нет формы настоящего
времени? Приведи примеры.
•	Сравни: велел принести и принеси. В каком случае повеление
выражено лексическим значением слова, а в каком — грамма-
тической формой глагола? Найди в тексте басни глагол в по-
велительном наклонении. Как образована эта форма? Есть ли
у нее значение времени?
153
•	В каком значении употреблен в данном тексте глагол бились?
Какое значение имеет оборот, в составе которого находится
это слово? Что можно рассказать об указанном глаголе?
•	Обрати внимание на предложение «Сколько они ни бились,
не могли сломать»: какая часть является главной, какая —
придаточной (зависимой)? Какое значение сказуемому в глав-
ной части придает частица не и как она пишется с глаголом?
Какое значение придает сказуемому придаточной части частица
ни? Как она пишется с глаголом?
•	Задание на выбор:
а) произвести орфографический и пунктуационный разбор текста;
б) подготовиться к сообщению о формах глагола, встретившихся
в тексте басни «Отец и сыновья»;
в) подготовиться к диктанту по тексту басни Л. Н. Толстого;
г) сохранив основной тезис (основную мысль) высказывания
автора басни, придумать другую иносказательную (аллегори-
ческую) часть для раскрытия тезиса.
№ 183. Каков смысл фразеологического оборота, которым
С. Я. Маршак озаглавил стихотворение, переведенное им с анг-
лийского языка? Что раскрывается в этом заглавии?
ЕСЛИ БЫ ДА КАБЫ
Кабы реки и озера
Слить бы в озеро одно,
А из всех деревьев бора
Сделать дерево одно,
Топоры бы все расплавить
И отлить в один топор,
А из всех людей составить
Человека выше гор,
Кабы, взяв топор могучий,
Этот грозный великан
Этот ствол обрушил с кручи
В это море-океан, —
То-то громкий был бы треск,
То-то шумный был бы плеск!
ОК ЕСЛИ БЫ ДА КАБЫ — реплика, шутливая пого-
ворка, подчеркивающая неосуществимость чего-
либо, нерешительность кого-либо (разг.)
КАБЫ — если. В памятниках отмечается с XVII в.
Образовано путем сращения наречия как с частицей
бы: какбы; группа кб упростилась в б (ср. анало-
гичный процесс изменения естьли в если)
(Н. М. Шанский и др. Краткий этимологический
словарь русского языка. — М., 1971, с. 181).
Чем обусловлено использование в тексте стихотворения глагола
в условном наклонении? Укажи эту форму глагола. Что можно
рассказать о ее значении, образовании, правописании?
154
•	В состав какого члена предложения входит глагол, использо-
ванный в данном тексте в форме условного наклонения? Почему
он употреблен в форме единственного числа мужского рода?
•	Какие формы глагола, кроме условного наклонения, исполь-
зованы в данном тексте? Имеются ли в них орфограммы?
Какие? Объясни написания.
•	Спряжение каких глаголов, употребленных в форме инфини-
тива, стоит определять и для чего? Покажи на примерах.
•	Сколько законченных предложений в тексте стихотворения-
шутки? По каким внешним признакам это можно определить?
К какому чтению вслух обязывает? Каким знаком препинания
обозначено место наиболее высокого подъема голоса, после
чего напряжение голоса падает?
•	Подготовь партитуру чтения стихотворения вслух (помнишь,
как это делать: обозначить паузы разной долготы, логические
ударения, повышение и понижение голоса), выбери тон чтения
в соответствии с содержанием текста, темп, а затем прочитай
стихотворение.
Можно посоревноваться: у кого получится выразительнее?
№ 184. Начало какой сказки приведено ниже?
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, —
Говорит одна девица, —
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир».
«Кабы я была царица, —
Говорит ее сестрица, —
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».
«Кабы я была царица, —
Третья молвила сестрица, —
Я б для батюшки царя
Родила богатыря».
Только вымолвить успела,
Дверь тихонько заскрыпела;
И в светлицу входит царь,
Стороны той государь.
Во все время разговора
Он стоял позадь забора;
Речь последней по всему
Полюбилася ему.
«Здравствуй, красная девица, —
Говорит он, — будь царица
И роди богатыря
Мне к исходу сентября.
Вы ж, голубушки сестрицы,
Выбирайтесь из светлицы,
Поезжайте вслед за мной,
Вслед за мной и за сестрой:
Будь одна из вас ткачиха,
А другая повариха».
Как ты себе представляешь эту сценку: какой формой речи
пользовались персонажи сказки?
Если бы хотелось прочитать текст по ролям, сколько участников
чтения вслух понадобилось бы? Попробуем разыграть эту сценку?
Какими формами глагола богат приведенный отрывок из сказки
А.С.Пушкина? Какие из них обозначают реальные действия,
как называются эти формы, значением какого времени разли-
чаются? Какие из них имеют значение лица, а какие — рода?
155
•	Какие формы глагола обозначают не реальные действия, а
возможные при определенных условиях или побуждения к дей-
ствию? Как называются эти формы, какими признаками от-
личаются друг от друга?
•	Какой глагол и в какой форме закрепился в русском речевом
этикете как форма приветствия? Найди его в тексте. Подбери
родственные слова, чтобы объяснить исходное значение и пра-
вописание этого глагола.
•	Обрати внимание: какие синтаксические явления встречаются
в конструкциях, где сказуемое выражено глаголом в повели-
тельном наклонении? Какие пунктограммы при этом появля-
ются? Выпиши примеры.
•	Запиши предложения с прямой речью, в которой используется
глагол в условном наклонении. Обрати внимание на место слов
автора в этой конструкции и на пунктуацию в ней. (Этот
случай в курсе синтаксиса и пунктуации 5-го класса еще не
рассматривался.)
•	Какой синоним устаревшему союзу кабы используется в совре-
менном русском языке? Какие еще явления языка из текста,
приведенного выше, представляются устаревшими (архаичны-
ми) для носителей современного русского языка?
•	Какой части конструкции с прямой речью соответствует сле-
дующая схема?
При каком условии?
(Кабы *	). [	1	]
•	Если выполнено предыдущее задание, можно сделать полезное
наблюдение: в каких по строению и значению предложениях
нередко используются сказуемые-глаголы в условном наклоне-
нии?
•	Подготовь сообщение на тему «Наклонения глагола». Хорошо
бы использовать те наблюдения, которые были сделаны при
выполнении предыдущих заданий, имеющих отношение к теме
сообщения. Составь план раскрытия темы, постарайся найти
наилучшую последовательность пунктов плана, подбери при-
меры для иллюстрации положений, которые составят содержа-
ние твоего сообщения.
№ 185. Писатель Михаил Пришвин рассказывает, как он созда-
вал рассказ «Луговка».
...Однажды вечером, когда я пью чай, ко мне посту-
чался гость и я открыл двери Старову. При его появлении
сейчас же воскресла в памяти его милая семья, и я
настроился к родственному вниманию. Я очень обрадо-
156
вался гостю, усадил его за чай, натащил пирогов и стал
его расспрашивать о повадках разных птиц и зверей. Из
множества его рассказов мне особенно понравился рас-
сказ о чибисе, который в наших деревнях называется
луговкой. Когда Старов ушел, я записал его, как нату-
ральную основу рассказа-игрушки, и стал его обрабаты-
вать. Прочтите этот рассказик...
•	Тебя ничто не удивило в первом предложении?
ОК В повествовании глаголы-сказуемые обычно упот-
ребляются в прошедшем времени: рассказывают
обычно о событиях, которые произошли до момента
речи. Но чтобы приблизить рисуемую картину, сде-
лать читателя как бы свидетелем изображаемого...
•	Проверь себя как читателя: что на основании прочитанного
можно узнать о госте писателя; какие слова и словосочетания
передают отношение М. Пришвина к деревенскому охотнику
и его семье? Что можно предположить о последствиях общения
писателя со знатоком природы?
•	Как ты объяснишь, почему чибиса в местном диалекте называют
луговкой?
•	Есть ли в рассказе родственные слова и формы одного и того
же слова? Докажи правильность своего ответа.
•	В каком отношении полезно сопоставление глаголов: расспра-
шивать и рассказывать', обрадовался и обрабатывать?
Можно посоревноваться: кто увидит больше оснований для
сравнения (по форме и значению, по морфемному составу, по
правописанию).
№ 186. В соответствии с какими темами можно было бы сгруп-
пировать приведенные ниже пословицы? Какие группы ты можешь
пополнить своими примерами?
Ум за морем не купишь, коли его дома нет.
Любишь кататься — люби и саночки возить.
В соседи за умом не пойдешь.
Доброе дело и в воде не тонет.
Чужим умом в люди не выйдешь.
Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
Умная голова сто голов кормит.
Не устоять худу против добра.
157
•	Чем различаются по смыслу пословицы одной и той же группы?
Можешь ли ты припомнить какой-либо эпизод из жизни или
из художественного произведения, чтобы проиллюстрировать
смысл какой-либо из данных пословиц?
•	Какие формы глагола встретились в пословицах? Какие из них
встречаются чаще других? Чем интересны эти формы глагола?
•	В каких пословицах грамматическая основа предложения со-
стоит из одного члена (односоставная)? Чем выражена? Какая
особенность глагола позволяет и без подлежащего выразить
значение лица — субъекта действия или состояния, — которое
обозначено глаголом-сказуемым? Имеет ли субъект в пословице
значение конкретного лица или любого лица (обобщающее
значение)?
•	Какие орфограммы глагола встретились в тексте данных по-
словиц? Запиши те из них, где есть слова, правописание ко-
торых тебя затрудняет.
•	Выбери наиболее понравившуюся тебе пословицу и используй
ее как тему развернутого высказывания (скорее всего, это может
быть рассказ или рассуждение).
№187. В некоторых книгах по грамматике глаголы, которые
мы называем глаголами в условном наклонении, обозначают другим
термином: сослагательное наклонение глагола. Какой термин точ-
нее? Трудно сказать. Но известно, что термином условное на-
клонение не покрываются все значения этой формы глагола. Можно
убедиться в этом, вдумываясь в значения, передаваемые глаголами
в таких, например, контекстах:
Очень интересная книга! Читала бы ее весь день.
Погода чудесная, хорошо бы было погулять в парке.
Бабушка неважно себя чувствует, нужно было бы ее
проведать.
Сколько выдержки у этого человека! Я бы так себя
держать в руках не могла.
ОК Все значения, передаваемые формой наклонения
глаголов в приведенных примерах, — желания,
долженствования, предположения — объединяются
значением нереальности (ирреальности, как пишет-
ся в научных трудах), которое противопоставлено
значению реальности в глаголах изъявительного
наклонения.
158
№ 188. Формы наклонения глаголов могут в контексте упот-
ребляться в переносном значении, т. е. форма одного наклонения
в значении другого наклонения. Найди примеры этого в тексте
сказки «Кукушка» (перевод с ненецкого языка).
ЧУМ — жилище в тундре.
ПИМЫ — сапоги из оленьих
шкур.
МАЛИЦА — верхняя одежда
из оленьих шкур.
Жила на земле бедная
женщина. Было у нее чет-
веро детей. Не слушались
дети матери. Бегали, играли
на снегу с утра до вечера.
Вернутся к себе в чум, целые сугробы на пимах на-
тащат, а мать — убирай. Одежду промочат, а мать — суши.
Вот один раз летом ловила мать рыбу на реке. Тяжело
ей было, а дети ей не помогали.
От жизни такой, от работы тяжелой заболела мать.
Лежит она в чуме, детей зовет, просит:
— Детки, воды мне дайте. Пересохло у меня горло.
Принесите мне водички.
Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за
водой.
Старший говорит:
— Я без пимов.
Другой говорит:
— Я без шапки.
Третий говорит:
— Я без одежки.
А четвертый и совсем не отвечает.
Сказала тогда мать:
— Близко от нас река, и без одежки можно за водой
сходить. Пересохло у меня во рту. Пить хочу!
Засмеялись дети и из чума выбежали. Долго играли,
в чум к матери не заглядывали. Наконец захотел старший
есть — заглянул в чум.
Смотрит он, а мать посреди чума стоит. Стоит и
малицу надевает.
И вдруг малица перьями покрылась.
Берет мать доску, на которой шкуру скоблят, и доска
та хвостом птичьим становится.
Наперсток железным клювом ей стал. Вместо рук
крылья выросли.
Обернулась мать птицей и вылетела из чума.
Закричал старший сын:
159
— Братья, смотрите, смотрите, улетает наша мать пти-
цей!
Тут побежали дети за матерью, кричат ей:
— Мама, мы тебе водички принесли.
Отвечает им мать:
— Ку-ку, ку-ку! Поздно, поздно. Теперь озерные воды
передо мной. К вольным водам лечу я.
Бегут дети за матерью, зовут ее, ковшик с водой ей
протягивают.
Меньшой сынок кричит:
— Мама, мама! Вернись домой! Водички на! Попей,
мама!
Отвечает мать издали:
— Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.
Так бежали за матерью дети много дней и ночей —
по камням, по болотам, по кочкам.
Ноги себе в кровь изранили. Где пробегут, там крас-
ный след останется.
Навсегда бросила детей мать-кукушка.
И с тех пор не вьет себе кукушка гнезда, не растит
сама своих детей.
А по тундре с той самой поры красный мох стелется.
•	В тексте встречаются и формы времени, употребленные в пере-
носном значении. Что достигается благодаря такому исполь-
зованию форм глагола в тексте?
•	Каким типом речи является данный текст? Какая часть речи
играет в нем ключевую роль? Покажи это на примерах.
•	Какое место является кульминационным (моментом наивыс-
шего напряжения) в сюжете? Какая категория глагола позволила
в немногих словах показать длительность этого момента, пере-
ломившего отношения между матерью и детьми?
•	Какие задачи решает сказка своим содержанием?
•	Подготовься к изложению сказки. Если устно, поработай над
интонацией. Если письменно — над орфографией и пунктуа-
цией. В любом случае постарайся правильно передать после-
довательность событий и особенности языка.
№ 189. Каков жанр приведенного ниже текста? Какой заголовок
отразит его тему? А основную мысль?
Тому... кто поставил своей целью шокировать окру-
жающих и производить на всех как можно более оттал-
кивающее впечатление, можно порекомендовать следую-
160
щее. Для большей убедительности в разговоре помогай
себе руками: толкай собеседника локтем, хлопай его по
плечу, тереби пуговицу, хватай за рукав. Старайся по
возможности его перекричать. Говори о том, чего не
знаешь. Употребляй слова, значения которых не пони-
маешь. Провозглашай свое мнение резко и категорично.
Поскольку ты, как ты полагаешь, знаешь больше всех,
тебе следует и говорить больше всех. Будь бдителен: не
позволяй никому вставить слово. Веди себя неестествен-
но: громко хохочи, смейся, когда тебе не смешно, делай
вид, будто удивлен, когда на самом деле этого нет. Рас-
сказывай в компании о своих комплексах и неудачах,
жалуйся на форму своего носа. Твой собеседник, воз-
можно, ничего такого не заметил, пока ты не подсказал
ему эту мысль. Зато теперь он думает: «И правда...
Но нет, ты вовсе не стремишься поражать окружаю-
щих неумением себя вести!
(«Магистр вежливых наук»)
•	Прежде всего выясни значение слов, которые тебе непонятны
или употребление которых в данном тексте не совсем ясно.
•	В форме какого наклонения употреблено большинство глаголов
в данном тексте и почему?
•	Как ты полагаешь, зачем использован прием изображения «от
обратного»: какое впечатление произведет на тебя собеседник,
который будет следовать изложенным рекомендациям?
•	Что нужно изменить в тексте, чтобы изложить рекомендации,
как надо вести себя в разговоре, если хочешь произвести на
собеседника и окружающих благоприятное впечатление? Запи-
ши преобразованный тобою текст, внимательно проработав
орфограммы и пунктограммы.
№ 190. Какое слово в тексте стихотворения Бориса Заходера
«Сова» является ключевым для понимания смысла произведения?
Мудрейшая птица на свете —
Сова.
Все слышит,
Но очень скупа на слова.
Чем больше услышит —
Тем меньше болтает.
Ах, этого многим из нас
Не хватает!
161
•	В чем содержание этого стихотворения перекликается с текстом
предыдущего упражнения?
ОК Культура речевого поведения, речевой этикет.
•	Какие антонимы участвуют в выражении основной мысли сти-
хотворения? Какие слова становятся контекстуальными (текс-
товыми) антонимами? К какой части речи они относятся?
Какими грамматическими признаками различаются?
•	Проверь, правильно ли написаны безударные личные оконча-
ния глаголов. В какой последовательности ты будешь дейст-
вовать?
ОК 1) Найду глаголы с безударным личным окончанием.
2)	Определю их вид.
3)	С учетом вида задам вопрос и найду начальную
форму — инфинитив.
4)	Применю правило...
В личном или безличном значении употреблен в данном тексте
глагол хватает? Каково его лексическое значение в этом упот-
реблении?
ОК Хватать^ — брать резким поспешным движением
руки или зубов.
Хватать2 — быть достаточным для чего-нибудь...
Обрати внимание на правописание этого глагола с отрицатель-
ной частицей не. Приготовься записать стихотворение по па-
мяти.
№ 191. Отгадай загадки.
На водопой не хожу,
Овса не прошу,
Коли хочешь, попашу,
Коли хочешь, помолчу.
Течет, течет —
не вытечет,
Бежит, бежит —
не выбежит.
Какое слово из встретившихся в загадках имеет в словаре
пометку просторечное и устаревшее9 Почему оно встречается в
загадках? Какой синоним у этого слова в современном лите-
ратурном языке?
Как ты полагаешь, почему эти две загадки даны в одной задаче?
Какие языковые явления есть и в том, и в другом тексте?
162
ОК Почему разноспрягаемые глаголы получили такое
название? Как пишется глагол с отрицательной
частицей не? На чередовании глаголов какого вида
строится каждая загадка? Как определить вид гла-
гола? Чем различаются по значению соотноситель-
ные глаголы несовершенного и совершенного вида?
Как образовались глаголы совершенного вида, ис-
пользованные в текстах загадок?
Как проверяется безударное окончание глагола с приставкой
вы-?
ОК Безударное окончание глагола с приставкой вы-
пишется так же, как и ударное окончание в глаголе,
от которого образовано слово при помощи при-
ставки: течет — вытечет, бежит — выбежит.
Проверь себя: как напишешь глагол высп..тся? Как докажешь,
что дана личная форма глагола, а не инфинитив?
Какие ошибки встречаются в речи малограмотных людей из-за
незнания норм формообразования разноспрягаемых глаголов?
ОК Хотим или хочем? Хотят или хочут? Бегут или
бежат?
Внеси правильные формы в свой словарик!
№ 192. Прочитай отрывок из стихотворения Леонида Марты-
нова «Седьмое чувство» и попробуй сформулировать, о каком
чувстве идет речь.
Строятся разные небоскребы —
Зодчим слава и честь,
Но человек уже хочет иного —
Лучше того, что есть.
Лучше и лучше пишутся книги,
Всех их не перечесть,
Но человек уже хочет иного —
Лучше того, что есть.
Тоньше и тоньше становятся чувства,
Их уж не пять, а шесть,
Но человек уже хочет иного —
Лучше того, что есть.
163
Каков рефрен стихотворения и
какова его роль? В чем своеоб-
разие глагола, который участвует
в выражении основной мысли
произведения?
Почему глаголы хотеть и бежать
РЕФРЕН — стих или
строфа, припев, в опреде-
ленном порядке повторяю-
щиеся в стихотворении.
называют разноспрягаемыми?
Покажи это на примере спряжения данных глаголов.
Какую синтаксическую роль выполняет глагол хочет в приве-
денном выше стихотворении? Каким падежом зависимого слова
управляет?
Сравни конструкции:
Ребенок хочет мороженого.
Ребенок хочет купить мороженое.
Ребенок хочет, чтобы ему купили мороженое.
1)	В каких конструкциях хочет — полноценное сказуемое, вы-
ражающее желание? Как обозначен объект желания (то, чего
хочет субъект) в первой из них? А во второй? Какое из этих
предложений является простым, а какое — сложным? Какой
вид сложного предложения получается, когда изъясняется (рас-
пространяется, дополняется) слово?
ОК Предложение простое и сложное;
сложное предложение — сложносочиненное и слож-
ноподчиненное.
2)	В какой конструкции хочет входит в состав сказуемого в
качестве вспомогательной части: действие, которое хочет со-
вершить субъект, обозначается глаголом в инфинитиве? Обра-
тись к опорной карточке и реши, как называется такое сказуемое,
которое составлено из двух частей: основной и вспомогатель-
ной.
ОК Сказуемое простое и составное.
3)	Какое значение придает глагол хочет сказуемому своим
лексическим значением? А грамматическими значениями?
ОК Хотеть, желать, жаждать, мечтать, стре-
миться, стараться, добиваться, предпочитать —
волеизъявление, желание, стремление.
Грамматические значения сказуемого — наклоне-
ние, время, лицо, число.
О чем ты мечтаешь? К чему стремишься? Чего тебе хочется?
Выскажись на эту тему. Начинаться твой монолог может так:
164
У меня есть мечта (желание) побывать... (увидеть... встретить-
ся..., познакомиться..., научиться... и др.)...
Я хочу (мечтаю, желаю), чтобы...
Мне хочется (чего?)...
Мне хочется, чтобы...
Я стремлюсь к тому, чтобы...
Разверни зачин своего высказывания (почему, когда, при каких
условиях, под впечатлением чего и т. д. возникло твое желание?
Для чего ты стремишься к...? Как собираешься достичь жела-
емого?).
№ 193. Какие особенности инфинитива использовал в своей лин-
гвистической сказке Феликс Кривин?
ИНФИНИТИВ
Слово берет Инфинитив:
— Эх вы, разве так надо спрягаться? Я б вам показал,
жаль, что у меня нет времени!
— Время мы найдем. Какое тебе — настоящее или
прошедшее?
— Лучше будущее, — говорит Инфинитив, чтобы хоть
немного оттянуть время. — Да не забудьте про Вспомо-
гательный Глагол.
Спрягается Вспомогательный — только окончания мель-
кают. А Инфинитив и буквой не пошевелит.
Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться?
Он — Инфинитив, у него нет времени...
•	Какие особенности употребления слов и выражений создают
юмористический тон высказывания?
ОК Обиходное и терминологическое значение слова;
создание словосочетания по модели существующего
в языке фразеологизма; олицетворение как худо-
жественный прием.
•	Почему Инфинитив в сказке выбирает будущее время?
ОК Ср.: напишу — буду писать. Какова роль инфини-
тива и какие глаголы образуют такую форму бу-
дущего времени?
•	Какие глаголы могут выступать в роли вспомогательных при
инфинитиве, участвующем в выражении составного сказуемого?
Приведи примеры, используя предложения с разными формами
165
глаголов хотеть и хотеться. Чем различаются эти глаголы? А
предложения, сказуемые которых включают формы этих гла-
голов?
• Задание на выбор:
а) придумать сказку, используя особенности глаголов хотеть
или хотеться; б) подобрать и записать выразительные примеры
употребления этих глаголов.
№ 194. К какому чтению побуждает уже само название сти-
хотворения Бориса Заходера «Звонкий день»? Просмотри бегло
пунктуацию текста и найди подтверждение своему предположе-
нию. А теперь прочитай стихотворение полностью.
Взял Топтыгин
Контрабас:
— Ну-ка,
Все пускайтесь в пляс!
Ни к чему
Ворчать и злиться,
Лучше будем
Веселиться!
Тут и Волк
На поляне
Заиграл
На баяне:
— Веселитесь,
Так и быть!
Я не буду больше
Выть!
•	Какой художественный прием использован в стихотворении?
Как это отразилось на правописании существительных?
•	К какой тематической группе относится большинство глаголов,
встретившихся в тексте стихотворения?
•	Что можно рассказать о глаголе на основании примеров из
данного текста?
•	Какие пунктограммы встретились в тексте стихотворения? Объ-
ясни расстановку знаков препинания.
•	Какие орфограммы, изученные ранее, можно повторить на
материале данного текста? Правописание каких слов нужно
запомнить? Какие написания ты еще не знаешь, как объяснить?
№ 195. Ниже приводится начало рассказа Антона Павловича
Чехова «Мальчики». Как ты объяснишь различие реплик, состоящих
почти из одних и тех же слов и образующих одинаковые кон-
струкции ?
— Володя приехал! — крикнул кто-то на дворе.
— Володичка приехали! — завопила Наталья, вбегая в
столовую...
•	Как характеризует Наталью ее реплика? О каком ее положении
в доме говорит?
166
№ 196. Проверь себя как читателя: что прочитывается в под-
тексте отрывка из рассказа В. Драгунского «Что я люблю» ?
...Люблю в выходной день утром лежать рядом с папой
и говорить с ним о собаке: как мы будем жить просторней
и купим собаку, и будем с ней заниматься, и какая она
будет потешная и умная, и как она будет воровать сахар,
а я буду за нею сам вытирать лужицы, и как она будет
за мной ходить, как верный пес.
•	Сколько предложений получилось у мальчика? Как ты объяс-
нишь постановку двоеточия?
•	Объясни постановку остальных знаков препинания, проработай
орфографию текста и запиши его.
•	Подчеркни грамматические основы и определи, какое перед
нами предложение по числу основ.
•	Почему в тексте использованы разные формы времени: насто-
ящее и будущее (приведи примеры), будущее простое и сложное
(приведи примеры)?
•	Какому слову по значению синонимично устойчивое сочетание
«как верный пес»? В чем юмор использования этого сочетания
в данном контексте?
№ 197. Как называется рассказ А. П. Чехова, из которого взят
отрывок? Если не помнишь, попробуй догадаться по однокоренным
глаголам, которые проходят через весь текст, создавая его цель-
ность.
Задвижка щелкнула, пахнул холодный ветер, и Пашка,
спотыкаясь, выбежал на двор. У него была одна мысль —
бежать и бежать! Дороги он не знал, но был уверен, что
если побежит, то непременно очутится дома, у матери.
Ночь была пасмурная, но за облаками светила луна.
Пашка побежал от крыльца прямо вперед, обогнул сарай
и наткнулся на густые кусты; постояв немного и подумав,
он бросился назад к больнице, обежал ее и опять оста-
новился в нерешительности...
•	Выпиши однокоренные глаголы, обозначь в них морфемы.
Сравни слова в цепочке по значению: какие морфемы меняют
лексическое значение глаголов, а также значение вида (совер-
шенного и несовершенного)? Какие морфемы меняют грамма-
тическую форму глагола?
•	Какого вида и времени глаголы преобладают в тексте? Как это
связано с типом речи? Какую текстообразующую роль выпол-
няют?
167
ОК Предложения в тексте связаны по значению и грам-
матически...
•	Как связано слово, являющееся названием рассказа («Беглец»),
с ключевыми глаголами данного отрывка?
№ 198. Какими синтаксическими и морфологическими средства-
ми создается динамическое (как энергичными мазками на картине)
описание природы в зачине стихотворения НА. Некрасова?
Поздняя осень. Грачи улетели.
Лес обнажился. Поля опустели.
Только не сжата полоска одна.
Грустную думу наводит она.
•	Есть ли глагол в составе первого предложения? А значение
наклонения (это реальная картина?) и времени (картина, вос-
принимаемая в момент речи?)?
ОК В любом предложении есть значение наклонения,
а в изъявительном наклонении — значение времени.
Типичным средством выражения синтаксического
наклонения и времени являются соответствующие
формы глагола. Но бывают и безглагольные пред-
ложения. Тогда решающую роль в выражении на-
званных значений предложения играет интонация.
•	Сравни глагольные предложения зачина с последним предло-
жением строфы: каким грамматическим значением они разли-
чаются? Какими грамматическими признаками различаются
глаголы-сказуемые в этих предложениях? Какую роль выпол-
няет видовременная противопоставленность глаголов?
№ 199. Можно ли описать человека (или другое живое существо)
через его действие, состояние? Найди ответ в следующих текстах.
1. Бабушка не плясала, а словно рассказывала что-то.
Вот она идет тихонько, задумавшись, покачиваясь, по-
глядывая вокруг из-под руки, а все ее большое тело
колеблется нерешительно, ноги щупают дорогу осторож-
но. Остановилась, вдруг испугавшись чего-то, лицо дрог-
нуло, нахмурилось и тотчас засияло доброй, приветливой
улыбкой. Откачнулась в сторону, уступая кому-то дорогу,
отводя рукой кого-то; опустив голову, замерла, прислу-
шиваясь, улыбаясь все веселее, — и вдруг ее сорвало с
168
места, закружило вихрем, вся она стала стройней, выше
ростом, и уж нельзя было глаз отвести от нее — так буйно
красива и мила становилась она в эти минуты чудесного
возвращения к юности!
(М. Горький)
2. В первый урок она училась стоять и ходить на
задних лапах, что ей ужасно нравилось. Во второй урок
она должна была прыгать на задних лапах и хватать
сахар, который вт.: око над ее головой держал учитель.
Затем в следующие уроки она плясала, бегала на корде,
выла под музыку, звонила и стреляла, а через месяц уже
могла с успехом заменять Федора Тимофеича в египет-
ской пирамиде. Училась она охотно и была довольна
своими успехами; беганье с высунутым языком на корде,
прыганье в обруч и езда верхом на старом Федоре Ти-
мофеиче доставляли ей величайшее наслаждение. Всякий
удавшийся фокус она сопровождала звонким, восторжен-
ным лаем, а учитель удивлялся, приходил тоже в восторг
и потирал руки.
— Талант! Талант! — говорил он. — Несомненный та-
лант! Ты положительно будешь иметь успех!
И Тетка так привыкла к слову «талант», что всякий
раз, когда хозяин произносил его, вскакивала и огляды-
валась, как будто оно было ее кличкой.
(А. Чехов)
•	Отрывки из каких произведений приведены выше?
•	Какой тебе представляется бабушка Алеши Пешкова по опи-
санию ее в пляске? Слова какой части речи и каких темати-
ческих групп являются ключевыми в данном описании? Почему
меняется форма времени использованных в тексте глаголов?
•	Какие слова, связанные с глаголами, обозначают добавочные
действия? Какую роль в описании играют эти слова?
ОК Задумавшись, покачиваясь, поглядывая и т. п. —
такие слова называются деепричастиями. Сам тер-
мин «деепричастие» подсказывает, что значение
слова «причастно к действию». Изучать деепри-
частия вы будете позже, но учиться узнавать их
в тексте и видеть их роль в речи полезно уже
сейчас.
169
• Найди в 1-м тексте словосочетания, соответствующие следую-
щим схемам:
	как?	
как?	I_~~ J
•------1	какой? *
1	1 I 1------------------------1
гл. + нареч.; гл. + прил., прил. сущ. в тв. п.
Какую роль играют в описании такие словосочетания?
•	Что дало основание новому хозяину Каштанки (которую он,
не зная ее клички, назвал Теткой) увидеть в ней талант? Как
это показано в тексте?
•	Слова какой тематической группы и какой части речи являются
ключевыми во 2-м тексте?
В форме какого наклонения и времени употреблены глаголы?
Какого они вида? Как это связано с содержанием текста?
•	Какие имена существительные во 2-м тексте соотносятся по
значению и образованию с глаголами? Как образованы эти
существительные?
•	Какой текст ты запишешь? Подготовься, чтобы не сделать
ошибок в правописании.
№ 200. Характеристику кому- или чему-нибудь можно давать
при помощи утвердительных предложений (например: Собака ку-
сается), а можно и при помощи отрицательных предложений
(например: Собака не кусается). Посмотри, как эти способы
использованы в отрывке из «Каштанки» А. П. Чехова.
Федор же Тимофеич был иного рода господин. Этот,
проснувшись, не издавал никакого звука, не шевелился
и даже не открывал глаз. Он охотно бы не просыпался,
потому что, как видно было, он недолюбливал жизни.
Ничто его не интересовало, ко всему он относился вяло
и небрежно, все презирал и даже, поедая свой вкусный
обед, брезгливо фыркал.
•	О чем свидетельствует предложение, которым начинается дан-
ный отрывок; что ему предшествует?
ОК Когда один предмет (лицо, существо) противопо-
ставляется другому, получается сравнительная ха-
рактеристика (по несходству).
• Если ты не помнишь содержания «Каштанки», то и по при-
веденному отрывку сможешь предположить, чем отличается
гусь Иван Иванович, с которым сравнивается кот Федор Ти-
мофеич. Попробуй охарактеризовать гуся (от противного).
170
ОК Противный^ — то же, что противоположный...
Противный1— очень неприятный, отвратительный...
В каком значении употреблено слово противный
в выражении «от противного»?
А теперь было бы интересно сравнить твою характеристику с
тем, как рисует образ Ивана Ивановича автор рассказа «Каш-
танка».
Какое средство вносит в предложение отрицательное значение?
Почему такие предложения дают возможность потренироваться
в правописании не с глаголами?
Какое значение слову недолюбливал придает приставка недо-1
ОК Ср.: недобрать, недовыполнить, недосмотреть, но
не дойти, не доработать до конца месяца.
№ 201. Почему данная ниже статья из книги «Магистр веж-
ливых наук» расчленена на два абзаца?
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ
Почему Янека все любят? Не потому ли, что он
добросердечный, отзывчивый человек? Конечно, это так.
Если ты хочешь, чтобы тебя любили, ты сам должен
любить людей. К доброжелательным, приветливым людям
окружающие относятся тепло и доброжелательно. Каза-
лось бы, общеизвестная истина, однако поступаем мы
зачастую так, словно никогда об этом не слышали.
Но что толку в твоих чувствах, если окружающие о
них не знают? Никакого. Поэтому не скупись на добрые
слова и добрые дела, не скрывай своего расположения
к людям, почаще улыбайся. И ты скоро почувствуешь
ответную доброжелательность товарищей, знакомых и
даже случайных встречных.
•	От какого словосочетания произошло имя существительное,
которым названо данное рассуждение? Какие синонимы к слову
доброжелательный встречаются в тексте? Как ты полагаешь, для
чего заданы эти вопросы?
•	К чему побуждает эта статья? В какой ее части побуждения
выражены при помощи повелительного наклонения глагола
(покажи это на примерах), а где побуждение выражено лекси-
ческим значением слова, входящего в состав сказуемого? Найди
и прочитай это предложение.
171
ОК Хочу пожелать...; советую...; ты должен...; тебе
нужно...
•	Задача с двумя решениями: найти в тексте однокоренные слова.
Почему возможны разные решения? Сколько групп одноко-
ренных слов у тебя получилось? Какие из них являются клю-
чевыми для данного текста? Какие части речи они представ-
ляют? Каков их морфемный состав?
•	Задание на выбор; а) произвести орфографический и пунктуа-
ционный разбор текста и записать его; б) на основе данного
текста сформулировать тему (например: «Могу ли я считать
себя доброжелательным человеком?») и раскрыть ее.
№ 202. Посмотри, как разнообразны способы выражения побуж-
дения в русском языке, на примере извлечений из одного рассказа.
1.	День начался с того, что ее хозяин, столяр Лука
Александрыч, надел шапку, взял под мышку какую-то де-
ревянную штуку, завернутую в красный платок, и крикнул:
— Каштанка, пойдем!
2.	Столяр то и дело терял ее из виду, останавливался
и сердито кричал на нее. Раз даже он с выражением
алчности на лице забрал в кулак ее лисье ухо, потрепал
и проговорил с расстановкой:
— Чтоб...ты...из...дох...ла, холера!
3.	У незнакомца не пахнет ничем, у столяра же в
квартире всегда стоит туман и великолепно пахнет клеем,
лаком и стружками. Зато у незнакомца есть одно очень
важное преимущество: он дает много есть, и, надо отдать
ему полную справедливость, когда Каштанка сидела перед
столом и умильно глядела на него, он ни разу не ударил
ее, не затопал ногами и ни разу не крикнул: «Пошла
вон, треклятая!»
Выкурив сигару, новый хозяин вышел и через минуту
вернулся, держа в руках маленький матрасик.
— Эй ты, пес, поди сюда! — сказал он, кладя матрасик
в углу около дивана. — Ложись здесь. Спи!
4.	Немного погодя опять вошел незнакомец и принес
с собой какую-то странную вещь, похожую на ворота и
на букву П.
172
...Незнакомец поставил П посреди комнаты, долго
что-то развязывал и завязывал, потом посмотрел на гуся
и сказал:
— Иван Иваныч, пожалуйте!
Гусь подошел к нему и остановился в ожидательной позе.
-- Ну-с, — сказал незнакомец, — начнем с самого на-
чала. Прежде всего поклонись и сделай реверанс! Живо!
5.	Гусь взял в клюв... веревочку и потянул, отчего
тотчас же раздался оглушительный выстрел. Каштанке
очень понравился звон, а от выстрела она пришла в
такой восторг, что забегала вокруг П и залаяла.
— Тетка, на место! — крикнул ей незнакомец.— Молчать!
6.	Утомив гуся и себя, незнакомец вытер со лба пот
и крикнул:
— Марья, позови-ка сюда Хавронью Ивановну!
7	— Тетушка, прошу вас сесть! — крикнул хозяин.
(А. Чехов. Каштанка)
•	Как характеризует форма побуждения говорящего и обстоя-
тельства, в которых происходит речевое действие?
•	Какая форма побуждения представляется тебе наиболее веж-
ливой? Какая — нейтральной (без особой стилистической окрас-
ки)9 В каком случае тот, к кому обращена речь, побуждается
к совместному действию? Какую окраску придает глаголу в
повелительном наклонении частица -ка? В какой форме по-
буждение звучит особенно категорично?
•	Какой компонент синтаксической конструкции чаще всего при-
сутствует в побудительном предложении? Приведи примеры.
•	Рассмотрим опорную карточку: какие нормы литературного
языка в ней отмечены? Какой отрывок из приведенных выше
подсказал полезность напомнить эти нормы?
ОК Начался, началось, началась, начались; столяр,
столяром; надел шапку, надел пальто, надел кос-
тюм, но одел себя; под__мышку, на_ощупь, на_мази,
но наотмашь, назавтра; какая-то, когда-нибудь,
кое-как, какой-либо, но как будто.
Какие слова из авторского текста во 2-м отрывке объясняют
грубую форму обращения столяра с Каштанкой? Проверь по
словарю, правильно ли понимаешь значение слова алчность.
Найди в приведенных отрывках орфограммы глагола, объясни
написания. По выбору запиши какой-либо текст.
173
№ 203. Ниже дано начало стихотворения Бориса Пастернака
«Зимняя ночь». Вдумайся: в чем противопоставлены первые две
строки последним? Можно ли по содержанию и языковым осо-
бенностям этих частей строфы предположить, о чем стихотворение:
о глубоко личном, сокровенном (интимном) или о внешнем мире?
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
ОК Начало стихотворения рисует стихию огромного
внешнего мира, на фоне чего так контрастно вос-
принимается образ горящей свечи, символа уюта,
задушевности, мира чувств и переживаний чело-
века.
•	Сравни глаголы, использованные в тексте: в чем они сходны
и чем различаются?
•	Что достигается повтором глагола в 1-м предложении? А грам-
матической основы — во втором?
•	В какой части строфы слова обладают лексическими значе-
ниями большей степени конкретности? Какие слова благодаря
своему лексическому значению усиливают обобщение в на-
чальных строках?
•	Как объяснить использование в начале строфы односоставного
предложения? Можно ли назвать его неполным (нужно ли для
его понимания восстанавливать из контекста или ситуации
какой-нибудь член предложения)? Как резонно назвать полное
односоставное предложение, грамматическая основа которого
выражена глаголом в безличном значении?
ОК Личное, неопределенно-личное, безличное...
•	Для изображения каких явлений характерно использование без-
личных глаголов и безличных предложений?
№ 204. Посмотри внимательно: какие языковые явления послу-
жили основанием привести в сопоставлении эти строфы?
1.В пространствах беспредельных
Горят материки.
В подвалах и котельных
Не спят истопники.
Кому-нибудь не спится
В прекрасном далеке
На крытом черепицей
Старинном чердаке.
(Б. Пастернак)
174
2. Вечерние часы перед столом.
Непоправимо белая страница.
Мимоза пахнет Ниццей и теплом.
В луче луны летит большая птица.
(А. Ахматова)
3. Пахнет гарью. Четыре недели
Торф сухой по болотам горит.
Даже птицы сегодня не пели,
И осина уже не дрожит.
(А. Ахматова)
•	Почему в предыдущем задании речь идет не о языковом яв-
лении, а о языковых явлениях?
•	В каком случае безличность можно определить в отдельно
взятом глаголе, а где для обнаружения безличного значения
глагола нужен контекст?
•	Какая разница в значении сопоставимых глаголов или сопо-
ставимых позиций их использования? Какова сфера использо-
вания безличных глаголов или личных в безличном значении?
•	Какие орфограммы глагола можно повторить, пользуясь текс-
тами приведенных строф?
Словообразование глаголов.
Правописание суффиксов глаголов
№ 205. Как доказать, что перед нами текст? Какое предложе-
ние в тексте выражает его основную мысль?
Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело тон-
кий ледок, подернувший воды, и весь теплый воздух
задрожал от наполнивших его испарений ожившей земли.
Зазеленела старая и вылезающая иглами молодая трава,
надулись почки калины, смородины и... березы, и на
обсыпанной золотым цветом лозине загудела выставлен-
ная облетавшаяся пчела. Залились невидимые жаворонки
над бархатом зеленей и обледенелым жнивьем, заплакали
чибисы над налившимися бурой неубравшейся водой
низами и болотами, и высоко пролетели с веселым го-
готаньем журавли и гуси.
175
Заревела на выгонах облезшая, только местами еще
не перелинявшая скотина, заиграли кривоногие ягнята
вокруг теряющих волну, блеющих матерей, побежали бы-
строногие ребята по просыхающим, с отпечатками босых
ног, тропинкам, затрещали на пруду веселые голоса баб
с холстами, и застучали по дворам топоры мужиков,
налаживающих сохи и бороны. Пришла настоящая весна.
(Л. Н. Толстой)
•	Проверь свой ответ на предыдущие вопросы по опорной кар-
точке.
ОК Что создает цельность текста по содержанию?
Почему выделены абзацы и что их объединяет?
Есть ли в тексте зачин и концовка, очерчивающие
границы описания?
Какие языковые (лексические, фонетические, мор-
фологические, морфемные, синтаксические) сред-
ства участвуют в осуществлении связи предложений
между собой?
•	Какое впечатление производит нарисованная картина? Статич-
на она или динамична? Благодаря чему?
•	Есть ли основание утверждать, что читатель не только видит,
но и слышит изображенное силою слова, воспринимает картину
органами осязания, обоняния? Благодаря чему?
•	Какой абзац ты запишешь? Подготовься, чтобы не сделать
ошибок в правописании.
•	В записанном тобой тексте обозначь морфемный состав гла-
голов и расскажи, как они образованы.
№ 206. Как ты воспринимаешь зарисовку Юрия Марковича На-
гибина: видишь? слышишь изображенное? Благодаря чему?
Квохтали квочки по всей деревне, крякали утки, го-
готали гуси, вскрикивали и бормотали голуби, скрипел
колодезный ворот, заржала лошадь — чисты и вечны эти
древние голоса.
•	Простое или сложное предложение перед нами? Как доказать
правильность ответа?
•	Что создает ритмичность высказывания?
176
ОК Обрати внимание на порядок следования главных
членов в каждой грамматической основе; на видо-
временную соотнесенность глаголов; на их темати-
ческую общность; на интонацию перечисления при
бессоюзной связи частей сложного предложения.
•	Каким грамматическим признаком отличается глагол заржала
от всех предыдущих в приведенном предложении? Почему на-
рушено единство глаголов по этому признаку? Случайно ли
глагол совершенного вида замыкает перечисление звуковых
образов?
•	Какими особенностями словообразования отличаются глаголы,
встретившиеся в данном предложении? На примере какого
глагола можно потренироваться в проверке правописания суф-
фиксов -ова (-ева) и -ыва (-ива)? Покажи это.
№ 207. Какое чувство, настроение навевает стихотворение
Анны Ахматовой, приведенное ниже? Если бы тебе захотелось
его прочитать вслух, в каком тоне следует читать?
Как вплелась в мои темные косы
Серебристая нежная прядь, —
Только ты, соловей безголосый,
Эту муку сумеешь понять.
Чутким ухом далекое слышишь
И на тонкие ветки ракит,
Весь нахохлившись, смотришь —
не дышишь, —
Если песня чужая звучит.
А еще так недавно, недавно
Замирали вокруг тополя,
И звенела и пела отравно
Несказанная радость твоя.
•	Какую роль в стихотворении играет образ безголосого соловья
(ведь соловей отличается как раз своим удивительным пением
и обычно поражает своей голосистостью)?
•	Какие словосочетания несут особенно большую нагрузку в
создании образов и выражении чувств автора?
•	В каком словосочетании зависимое прилагательное, обозначая
«такая, что трудно выразить словами», имеет в словаре помету
«высок.»? Что означает эта помета?
•	Какие орфограммы глагола позволяет повторить данный текст?
•	Какие глаголы интересно рассмотреть с точки зрения слово-
образования?
177
• Запиши строфу, которая представляет собой сложноподчинен-
ное предложение. Чем интересна грамматическая основа глав-
ного предложения?
№ 208. Почему рассказ, начало которого приведено ниже, на-
зывается «Подарок» ? Как ты полагаешь, как развивается сюжет
рассказа? Если рассказ тебе знаком, изложи его содержание.
Каждый раз, когда приближалась осень, начинались
разговоры о том, что многое в природе устроено не так,
как нам бы хотелось. Зима у нас длинная, затяжная,
лето гораздо короче зимы, а осень проходит мгновенно
и оставляет впечатление промелькнувшей за окном зо-
лотой птицы.
Разговоры наши любил слушать внук лесника Ваня
Малявин, мальчик лет пятнадцати. Он часто приходил
к нам в деревню из дедовской сторожки... и приносил
то кошелку белых грибов, то решето брусники, а то
прибегал просто так — погостить у нас, послушать раз-
говоры и почитать журнал «Вокруг света».
...Однажды Ваня принес маленькую, выкопанную с
корнем березу. Корни он обложил сырым мхом и обернул
рогожей.
— Это вам, — сказал он и покраснел. — Подарок. По-
садите ее в деревянную кадку и поставьте в теплой ком-
нате — она всю зиму будет зеленая.
...Мы принесли из сарая ящик, насыпали его доверху
землей и пересадили в него маленькую березу. Ящик
поставили в самой светлой и теплой комнате у окна, и
через день опустившиеся ветки березы поднялись, вся
она повеселела...
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал
холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал
зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни
только звезды как будто обрадовались первому морозу и
сверкали гораздо ярче, чем в теплые летние ночи.
...Я оделся и вышел в сад.
...Ветра не было, но в саду все падали и падали листья.
Березы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек,
и листья осыпались с них частым и печальным дождем.
178
Я вернулся в комнаты: в них было тепло, сонно. В
бледном свете зари стояла в кадке маленькая береза, и
я вдруг заметил...
(К. Паустовский)
•	Обрати внимание: абзац, который начинается словами каждый
раз, изобилует глаголами какого вида? А какого вида глаголы
преобладают в той части рассказа, которая начинается словом
однажды? Как ты это объяснишь?
•	Как объяснить повтор глагола несовершенного вида в предло-
жении «Ветра не было, но в саду все падали и падали листья»
и использование глаголов разного вида в следующем за ним
предложении?
•	Глагол какого наклонения участвует в выражении желания, ко-
торое захотелось исполнить мальчику? Как образована эта форма
глагола? Почему глагол употреблен в форме среднего рода?
•	Какие морфемы участвуют в образовании глаголов, использо-
ванных в тексте, и какую грамматическую характеристику гла-
гола они при этом меняют?
•	Какие правила правописания иллюстрируют глаголы начинались,
приходил, поставьте, обрадовались?
•	Есть ли в данном повествовании фрагменты описательного
характера? Для чего описание используется в рассказе?
•	Найди описание, где сказуемые выражены прилагательными.
Возможно ли описание с использованием сказуемых-глаголов?
Докажи правильность своего ответа примерами.
•	Подготовься к творческому изложению:
а) составь план рассказа; б) подумай, как ты продолжишь
рассказ по данному началу; или
а) найди рассказ К. Паустовского «Подарок», прочитай его
целиком и закончи составление плана; б) понаблюдай, какие
слова, словосочетания, конструкции придают тексту особую
выразительность; в) напиши изложение.
№ 209. Почему в отрывке из сказки, который приведен ниже,
использованы глаголы в разных формах наклонения? Каких?
— Ах, Иван-царевич! — сказал царь Кусман. — ...Ты
бы пришел ко мне да попросил бы золотогривого коня,
я бы в уважение к твоему отцу и так его отдал. А теперь
я разошлю гонцов во все государства объявить всем, что
царский сын вором оказался. Нуда ладно, Иван-царевич!
Ежели ты сослужишь мне службу, то я тебе эту вину
прощу и коня золотогривого сам тебе отдам. Съезди ты
за тридевять земель, в тридесятое государство, к царю
179
Далмату, и привези мне его дочь, королевну Елену Пре-
красную.
Пошел Иван-царевич из царских палат и горько-горь-
ко заплакал. Пришел к серому волку и рассказал все,
что с ним случилось.
— Что же ты, Иван-царевич, — сказал ему серый волк, —
слова моего не послушал, зачем взял золотую узду?
— Опять виноват я перед тобою, — сказал Иван-ца-
ревич, — прости и на этот раз.
— Ну ладно, взялся за гуж — не говори, что не дюж.
Садись на меня, на серого волка, да крепче держись,
поедем отыскивать Елену Прекрасную.
(Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке)
•	Как ты понимаешь смысл пословицы, использованной в тексте?
В каком значении использовано существительное слово в реп-
лике волка?
•	Найди в тексте слова, которые в русском речевом этикете
служат формой извинения. В каком наклонении используется
глагол? Какие синонимические формы извинения ты знаешь? В
какой ситуации предпочтительно использование каждой из форм?
ОК Прошу прощения, извини, извините, простите, про-
сти, виноват(а).
•	Составь словарный диктант из глаголов, встречающихся в текс-
те, предварительно объяснив все орфограммы, заслуживающие
внимания.
№ 210. Какие рекомендации действуют на тебя сильнее: сфор-
мулированные в официальном (деловом) стиле или в юмористи-
ческой форме? Какая форма избрана автором статьи «Нос»?
Держи свой нос как положено: не вешай его и не
задирай.
Не рекомендуется также:
1.	Ютевать носом на уроках.
2.	Совать нос не в свои дела.
3.	Вытирать его рукой.
Не пугай нос с иерихонской трубой — не сморкайся
громогласно. Постарайся сделать это тихо и обязательно в
носовой платок. Использовать для этой цели галстук, рукав,
занавеску, скатерть, салфетку и тому подобные предметы
категорически запрещается. Только носовой платок!
180
(И последнее, но важное замечание: не ковыряй в
носу. Мы поместили его в скобки, поскольку беседовать
на подобную тему с тобой, взрослым человеком, не совсем
даже удобно.)
(«Магистр вежливых наук»)
ОК Иерихонская труба — очень громкий, трубный
голос. От названия города Иерихона, необыкно-
венно прочные стены которого, по библейскому
преданию, рухнули от звука священных труб изра-
ильских воинов.
•	Почему статья называется «Нос»? В чем юмор этого заголовка?
ОК Обычно заглавие называет тему или основную
мысль высказывания. А в данном случае?
•	Как «работают» в тексте фразеологические обороты? Какие из
них употреблены в своем фразеологическом значении? Какие
разложены на элементы, но значения фразеологизмов при этом
не теряют? Какое словосочетание используется здесь как сво-
бодное, но может употребляться и как фразеологизм? Что в
этом случае обозначает и в каком стиле может употребляться?
•	Какие формы глагола могут использоваться при побуждении
к чему-либо, а следовательно, и в жанре рекомендации?
•	О каких правилах поведения идет речь в данном тексте? Сфор-
мулируй их в деловом стиле и запиши.
•	Правописание какого суффикса глагола позволяет повторить
данный текст? Покажи это на примерах.
№ 211. Как нужно спросить у стоящего впереди пассажира,
если автобус, троллейбус, трамвай или поезд приближается к
твоей остановке и тебе необходимо пройти к двери?«Вы сходите?»
или «Вы выходите?»
Вот как отвечают на этот вопрос Л. П. Крысин и Л. И. Скворцов
в статье «Правильное употребление слов».
Слово сойти значит «спуститься вниз», например, ора-
тор сошел с трибуны, пассажиры по трапу сошли (т. е.
спустились) на берег. Однокоренные слова выйти — вы-
ходить имеют приставку вы-, которая образует глаголы
со значением движения изнутри наружу: выбросить, вы-
бежать, вынести, высунуть и т. п.
181
По отношению к пассажирам автобуса, трамвая, ва-
гона поезда и т. п. лучше употреблять слово выйти —
выходить, так как во всех этих случаях важнее именно
движение изнутри наружу (независимо от того, спускается
человек при этом по ступенькам или нет).
•	К сообщению на какие темы можно привлечь содержание
данной статьи в качестве иллюстрации, примера?
ОК Культура поведения и культура речи. Роль при-
ставки как морфемы. Словообразование глагола.
Глагол в речевой практике.
•	Какую неточность допустили авторы статьи, назвав глаголы
выйти — выходить однокоренными? В чем соотносятся эти гла-
голы? По какому признаку образуют пару?
№ 212. Подготовься к зачету по теме «Глагол». Для этого
— просмотри названия параграфов в соответствующем разделе
учебника;
—	повтори план морфологического разбора глагола (как части
речи);
—	потренируйся в нахождении начальной формы глагола, сохраняя
вид данного глагола (ср.: начал — что сделал? — что сделать? —
начать; начинал — что делал? — что делать? — начинать);
— поупражняйся е морфемном разборе глаголов, в нахождении
основы инфинитива и настоящего (будущего) времени;
— просмотри задания в дидактических материалах:
— как анализировалось использование глагола в тексте?
— какие правила речевого этикета, речевого поведения связаны
с нормами использования глагола, его различных форм?
— какие правила правописания изучались в связи с темой
«Глагол» ?
— какие синтаксические сведения обогатили твои знания и
умения при изучении данной части речи?
— какие наблюдения над лексикой, тематическими группами
глаголов проводились?
— какие знания и умения, связанные со звуковым строем
родного языка, с нормами произношения, с интонационными осо-
бенностями текста, находили применение при выполнении прак-
тических заданий?
Выбери интересный с точки зрения использования глагола текст
и поупражняйся в его комплексном анализе (так, как это пред-
лагалось в дидактических материалах).
182
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Понятие о прилагательном. Разряды прилагатель-
ных по значению. Полные и краткие имена прилага-
тельные. Склонения полных прилагательных.
Степени сравнения имен прилагательных
пожелтеет,
почернеет,
бывает,
бывает,
№ 213. Проверь свою сообразительность и наблюдательность:
каков ключ к игре «Загадки в кроссворде»?
По горизонтали:
1.	Стоят в поле сестрички —
Желтый глазок,
Белые реснички.
2.	Белое, а не вода,
Сладкое, а не мед,
От рогатого беру
И деточкам даю.
3. Сидит — зеленеет,
Летит —
Падет —
4. Горькой
Сладкой
Ойкают дети,
Ее запивая.
5. То рыжая, то серая,
А прозваньем — белая.
По вертикали:
1. Что красно снаружи,
Бело внутри,
С зеленым хохолком
на голове?
2. Красненькая матрешка,
Беленькое сердечко.
3.	Мохнатенькая,
Усатенькая,
Лапки мягонькие,
А коготки востры.
4.	Конь стальной,
Хвост льняной.
183
5.	Нахмурилось небо	6. Само серо, а моет бело.
(Наверно, не в духе!)
Летают, летают	7. Круглое, румяное,
Белые мухи!..	с дерева упало —
(Б. Заходер)	Любе в рот попало.
•	Слова какой части речи помогли тебе узнать загаданные пред-
меты (ромашки, молоко, лист, микстуру, белку, редиску, ма-
лину, кошку, иголку, снег, мыло, яблоко)? В силу каких своих
особенностей? Какая загадка в этом отношении является «лиш-
ней»? Почему она все-таки попала в данную группу загадок?
•	Каких прилагательных больше встретилось в загадках — каче-
ственных или относительных? Почему? Иллюстрируй ответ при-
мерами.
•	На какие группы по значению можно распределить качествен-
ные прилагательные, использованные в данных загадках? К
какой из них близки глаголы из 3-й загадки (по горизонтали)
и отгадка 5-й загадки (по горизонтали)? А чем отличаются эти
слова от прилагательных?
ОК Сравни их по грамматическому значению, морфо-
логическим и синтаксическим признакам, морфем-
ному составу.
Почему прилагательные в тексте разных загадок используются
в форме разного рода, хотя существительное, с которым было
бы связано прилагательное, отсутствует? Приведи примеры в
доказательство правильности ответа.
В какой загадке используются краткие прилагательные? В по-
зиции каких членов предложения они выступают? Почему они
имеют форму среднего рода?
184
•	Попробуй найти загадку, в которой слова, похожие по форме,
относятся к разным частям речи. Как доказать правильность
решения?
ОК Ср.: озеро (каково?) глубоко; копают (как?) глубоко.
•	Какие из загадок показались тебе наиболее выразительными?
Что делает тексты некоторых загадок эмоционально окрашен-
ными? Какие загадки тебе захотелось записать, запомнить,
чтобы при случае поиграть с друзьями, в какой-нибудь ком-
пании?
•	Какие орфограммы и пунктограммы можно повторить на при-
мерах из загадок?
№ 214. Какова основная мысль данного ниже текста? Выражена
ли она в высказывании в форме тезиса? Какие средства композиции
и языка помогают раскрыть главную мысль автора?
ЛИЦО
Однажды мы с товарищем отправились на лекцию о
живописи. Мы шли по коридору большого здания, не
зная, в каком помещении она состоится. Рядом довольно
уверенно шагала пожилая и, на мой взгляд, ужасно не-
красивая женщина в старенькой соломенной шляпе.
«Скажите, пожалуйста, — обратился я к ней, — где будет
лекция о живописи?» Женщина посмотрела на меня сквозь
толстые стекла очков. Лицо у нее было как печеная
картофелина. «Пойдемте со мной. Я тоже туда иду».
Когда мы вошли в зал, женщина, к нашему удивле-
нию, поднялась на кафедру и жестом пригласила при-
сутствующих расположиться
поближе. А потом она начала
говорить. Честное слово, после
нескольких фраз ее лицо стало
красивым! Я никогда не слы-
шал, чтобы так говорили о кар-
тинах! Теперь я увлекаюсь имп-
рессионистами, хожу в музеи,
собираю альбомы с репродук-
циями. И все благодаря этой
удивительной женщине, лицо
которой мне вначале так не по-
нравилось.
ИМПРЕССИОНИЗМ -
зародившееся в послед-
ней трети XIX в. на-
правление в искусстве,
представители которого
стремились наиболее
естественно запечатлеть
реальный мир в его по-
движности и изменчиво-
сти, передать свои
мимолетные впечатле-
ния, настроения, тонкие
психологические нюансы.
185
С тех пор я приглядываюсь к лицам. И вот что
заметил.
Красота в огромной степени зависит от того, чем
заняты ум и сердце человека. Не может быть красивой
угрюмая физиономия, несущая отпечаток вздорных мыс-
лей и низменных чувств. Зато открытое, приветливое
лицо, озаренное благородными мыслями и добрыми чув-
ствами, кажется нам выразительным и прекрасным.
(«Магистр вежливых наук»)
•	Какой тематической группы прилагательные используются в
тексте для раскрытия главной мысли? Какие из них можно
назвать синонимами, какие — антонимами? Как они участвуют
в создании антитезы (противопоставления), приема, который
используется в построении высказывания?
•	Выпиши примеры словосочетаний, в которых имя прилагатель-
ное выступает зависимым словом, а затем — словосочетание,
где прилагательное является главным словом. Какого строения
словосочетание легче найти? Почему? Как это связано со спо-
собом изменения прилагательных?
•	Найди и запиши предложение, в котором прилагательные вы-
ступают в роли сказуемых и определений. В состав какого
сказуемого входит имя прилагательное? Что помогает прила-
гательному приобрести значение сказуемого?
•	Слова какого корня являются ключевыми в данном тексте?
Бесспорно ли в научной литературе отнесение слов красивый и
прекрасный к однокоренным? Если есть возможность, посмотри
соответствующие статьи разных словообразовательных словарей
(например, А. Н. Тихонова и 3. А. Потихи).
•	Доводилось ли тебе видеть картины художников-импрессио-
нистов (Э. Мане, К. Моне, Э. Дега, К. А. Коровина, И. Э. Гра-
баря и др.)? Читать о них? Может, приведенный выше текст
вызовет у тебя желание познакомиться с этим направлением
в искусстве? И не только в живописи, но и в скульптуре,
музыке, литературе?
Попытайся найти репродукции картин, созданных в манере
импрессионизма, сравни их с фотографией, которая копирует
фрагмент реального мира, и постарайся передать в словесном
описании свои впечатления.
№ 215. Рассказ Антона Павловича Чехова «Мальчики» начина-
ется эпизодом шумной, радостной встречи приехавшего на Рож-
дество в родительский дом гимназиста Володи. Понаблюдай, какую
оплошность допустил мальчик и какие правила речевого поведения
помогли снять неловкость.
186
Все смешалось в один сплошной, радостный звук,
продолжавшийся минуты две. Когда первый порыв ра-
дости прошел, Королевы заметили, что, кроме Володи,
в передней находился еще один маленький человек... он
неподвижно стоял в углу, в тени, бросаемой большой
лисьей шубой.
— Володичка, а это же кто? — спросила шепотом мать.
— Ах! — спохватился Володя. — Это, честь имею пред-
ставить, мой товарищ Чечевицын, ученик второго клас-
са... Я привез его с собой погостить у нас...
— Очень приятно, милости просим, — сказал радостно
отец...
Чечевицын был такого же возраста и роста, как
Володя, но не так пухл и бел, а худ, смугл, покрыт
веснушками. Волосы у него были щетинистые, глаза
узенькие, губы толстые, вообще был он очень некрасив,
и если бы на нем не было гимназической куртки, то по
наружности его можно было бы принять за кухаркина
сына. Он был угрюм, все время молчал и ни разу не
улыбнулся.
ОК Речевой этикет: при знакомстве младшего пред-
ставляют старшим. Это правило сохраняет свою
силу и в наше время. А вот языковые формы
представления изменились: какая форма воспри-
нимается сейчас как устаревшая?
•	В какой части текста дан портрет Чечевицына? Слова какой
части речи делают этот портрет таким живописным, что зримо
представляешь мальчика? В какой форме употреблены? Какую
синтаксическую роль выполняют?
•	Найди предложение, где прилагательные образуют ряд одно-
родных членов. Обрати внимание: используются ли в однород-
ном ряду и полные, и краткие прилагательные? Проведи экс-
перимент: если заменить некоторые прилагательные в краткой
форме полными прилагательными, будет ли это отвечать нор-
мам русского языка?
•	Встретились ли в тексте относительные и притяжательные при-
лагательные? Проиллюстрируй свой ответ примерами.
•	Какие орфограммы прилагательных можно повторить на ма-
териале данного текста?
187
• Задание на выбор:
а)	подготовиться к диктанту по данному тексту;
б)	подготовить сообщение об использовании в тексте имен
прилагательных (или — на материале данного текста — о при-
лагательном как части речи);
в)	организовать соревнование: кто на материале данного текста
сформулирует больше заданий на повторение изученного ранее
(например, по лексике, или по изученным частям речи, или
по пгзвописанию и т.д.);
г)	сделать для себя «открытие» еще не изученного: сравнить
слова продолговатый и продолжавшийся, или рослый и росший, или
молчаливый и молчащий. Какими признаками имени прилагатель-
ного обладают все эти слова? Что мешает отнести некоторые из
них к названной части речи? Не захотелось ли тебе перелистать
учебник и найти место этим словам в системе частей речи?
д)	вспомнить ситуацию, когда тебе приходилось знакомить
кого-нибудь, представлять кого-то кому-то: какие правила ре-
чевого поведения соблюдались при этом? Какие формы рече-
вого этикета использовались?
с) попробуй создать словесный портрет человека, к которому
ты хорошо относишься, так чтобы твое отношение проявилось
в отборе языковых средств.
№ 216. Посмотри текст стихотворения К. Бальмонта: на какой
тон чтения настраивают знаки препинания ? А теперь прочитай
стихотворение внимательно: какие лексические, морфологические
и синтаксические средства языка поддерживают найденный тобой
тон чтения?
ЗАВЕТ БЫТИЯ
Я спросил у свободного ветра,
Что мне сделать, чтоб быть молодым.
Мне ответил играющий ветер:
«Будь воздушным, как ветер, как дым!»
Я спросил у могучего моря,
В чем великий завет бытия.
Мне ответило звучное море:
«Будь всегда полнозвучным, как я!»
Я спросил у высокого солнца,
Как мне вспыхнуть светлее зари.
Ничего не ответило солнце,
Но душа услыхала: «Гори!»
• В чем проявляется параллельная связь между строфами этого
стихотворения?
188
•	Какую стилистическую окраску приобретают прилагательные
в сочетании со словами ветер, море, солнце? Какую роль вы-
полняют?
•	В какой форме используются прилагательные в составе сказу-
емых? Слово какой части речи помогает прилагательному вы-
полнять роль сказуемого (т. е. является вспомогательным...)?
•	Обобщи свои наблюдения: как связан высокий стиль стихо-
творения с его темой и основной мыслью? Как ты объяснишь
смысл заглавия стихотворения? Проверь свое понимание слова
завет по словарю.
№217. О каких лексических явлениях идет речь в приведенном
ниже тексте и почему данный отрывок из книги Ю. В. Откуп-
щикова приводится в данном разделе?
Частичная или полная утрата этимологических свя-
зей очень часто происходит у прилагательных, обозна-
чающих различные цвета.
Например, в припеве одной из популярных... песен
50-х годов постоянно повторяются строки:
Самое синее в мире
Черное море мое.
...Здесь прилагательное черное относится к названию
моря, ...эпитет синий выступает в своем прямом значении
цвета морской поверхности.
Сходное явление можно наблюдать и в известной
загадке, которая обычно предлагается в форме короткого
диалога между покупателем и продавцом на летнем рынке:
— Скажите, у Вас черная?
— Нет, красная.
— А почему же она белая?
— Потому что она зеленая.
Таинственная «она» — это смородина. Черная и крас-
ная смородина — названия ягод, данные по их цвету в
спелом состоянии. Прилагательное белая употреблено в
приведенном диалоге в его обычном значении (и в данном
случае — это цвет несозревшей красной смородины). А
вот слово зеленая уже утратило прямую связь с цветом.
По своему значению оно здесь является синонимом слова
незрелая. И еще более удаляется прилагательное зеленый
от своего исходного цветового значения в сочетаниях
типа зеленый юнец.
189
• Попытайся провести самостоятельное исследование: найти при-
лагательные или образованные от них слова, которые утратили
свое первоначальное значение (см., например, красные чернила,
перочинный нож).
№ 218. В хрестоматии «Любителям чтения о книгах и библио-
теках» (составители В. Г. Валькова и Т. С. Рождественская) есть
и такое высказывание. К чему оно побуждает?
Еще в 1783 году замечательный русский драматург и
сатирик Фонвизин опубликовал свой «Опыт российского
сословника», в котором привел 32 синонимических, сход-
ных по смыслу, ряда слов. С той поры ученые выпустили
немало словарей синонимов русского языка, в которых
число таких рядов доведено до десятка тысяч.
Вот образец такого синонимического ряда — он при-
водится к прилагательному «красный»: багровый, багря-
ный, алый, пунцовый, пурпурный, рдяный, огненный,
огневой, пламенный, кровавый, рубиновый, коралловый,
кумачовый, карминный, кармазинный, червонный...
Даже такие слова, как «заяц», имеют синонимы (раз-
говорное «серый» и простонародное «косой»). Понятно,
как обогащает нас чтение «Словаря синонимов русского
языка».
• Какие словари синонимов русского языка есть в твоем распо-
ряжении? Найди в них статьи, посвященные синонимам слова
красный, и сравни приводимые в них синонимические ряды.
Поработай над оттенками значения каждого из синонимов.
Рассмотри примеры их употребления, приводимые в словаре.
Выдели среди них наиболее выразительные.
•	Вернись к синонимическому ряду, данному в предложенном
выше тексте: какие слова могут быть скорее текстовыми си-
нонимами, чем синонимами в собственном смысле этого слова?
•	В какую часть речи перешли приводимые в тексте синонимы
к слову заяц? Как это доказать?
•	Что можно рассказать о прилагательном на основе материала
данного выше текста?
ОК Грамматическое значение, функция (выделитель-
ная, рисующая, оценочная), разряды по значению,
словоизменение, синтаксическая роль, тематичес-
кие группы...
190
№ 219. Познакомься с двумя великими пианистами нашей стра-
ны, о которых пишет в своей статье искусствовед Андрей Золотов,
и, может быть, у тебя появится интерес к серьезной музыке?!
Десятого октября грустная, сказочно обольстительная
Венеция могла участливо внимать звукам бетховенских
сонат: Святослав Рихтер играл в память великого чело-
века, рожденного русской жизнью для Музыки и по-
движничества, — в память Генриха Густавовича Нейгауза.
Неуловимо прекрасный образ. Состояние полного
слияния с музыкой. Любовь, растворявшая страдания.
Пианист из заоблачного царства моральной красоты. Ар-
тист всеохватного поэтического дара. Художник мудрой
души. Светлый мыслитель, чутко различавший звук ис-
тины, исторгаемый человеческим сердцем...
Профессор Генрих Густавович Нейгауз ушел десятого
октября 1964 года. Ушел, но остался пребывать в вечности
и живом искусстве.
...Поводом для написания статьи Нейгауза «Самое
высокое — самое доступное» послужило исполнение Свя-
тославом Рихтером трех последних сонат Бетховена. Были
там и такие строки: «Не могу скрыть свою радость по
поводу очевидного факта: самое высокое, прекрасное,
самое редкостное именно и есть самое нужное, самое
доступное, самое действенное, самое сильное!»...
•	Как ты полагаешь, с какими людьми спорил автор статьи
«Самое высокое — самое доступное»? Слова какой части речи
и в какой форме использовал для выражения своей мысли о
действенности, силе высокого искусства? Не торопись, подумай:
нет ли здесь явления перехода слова одной части речи в другую?
•	Какие словосочетания, имеющие в своем составе прилагатель-
ные, позволили нарисовать прекрасный образ великого пиа-
ниста? Попытайся отличить от прилагательных похожие на них
своей формой причастия.
•	Запиши те части текста, которые помогут тебе обогатить свою
речь выразительными прилагательными.
№ 220. Отгадай загадки.
И комковато,
И ноздревато,
И мягко,
И ломко,
А всех милей.
Пушистая вата
Плывет куда-то:
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
191
Тонка, длинна,	В работе очень уж горяч,
Одноуха, остра,	Рукой дотронешься —
Всему миру красна.	Хоть плачь!
•	Какими формами имен прилагательных интересны тексты при-
веденных загадок?
•	В тексте загадки о хлебе есть прилагательные, суффиксы ко-
торых в некотором роде сближают их значение со значением
степеней сравнения. В каком отношении? Какие это суффиксы?
И как доказать, что речь идет о прилагательных?
•	Какая форма прилагательного в загадке об иголке является
окказионализмом (помнишь, об этом шла речь в дидактических
материалах по лексике: новые образования слов или их форм,
которые не становятся общеупотребительными в литературном
языке, создаются как бы по случаю)? Может ли по нормам
литературного языка слово одноухий иметь краткую форму? Как
доказать правильность ответа?
•	Какие орфограммы имени прилагательного можно повторить
на материале текстов загадок?
•	Какую роль играет мягкий знак в словах последней загадки?
Какова другая роль мягкого знака? В какой позиции он ста-
новится разделительным знаком? Отвечая, приводи примеры.
•	Запиши загадки, в тексте которых встретишь больше орфо-
грамм. Обозначь орфограммы. Сверь расстановку знаков пре-
пинания.
Словообразование имен прилагательных. Повторение
№ 221. Если, прочитав приведенную ниже стихотворную стро-
фу, ты почувствуешь тревожное, тягостное состояние, попы-
тайся выявить, какие художественные приемы и какие языковые
средства способствуют этому.
Лес рубят — молодой, нежно-зеленый лес...
А сосны старые понурились угрюмо
И полны тягостной неразрешимой думы...
Безмолвные, глядят в немую даль небес...
Лес рубят... Потому ль, что рано он шумел?
Что на заре будил уснувшую природу?
Что молодой листвой он слишком смело пел
Про солнце, счастье и свободу?
(Г. Галина)
192
•	Какие прилагательные играют ключевую роль в создании анти-
тезы (противопоставления)? Какие из них являются синони-
мами (в том числе текстовыми), а какие — антонимами?
•	Какое слово, похожее на имя прилагательное по форме и
способу связи с именем существительным, сохраняет значение
признака-процесса (признака по действию) и потому является
причастием?
•	Какие прилагательные из использованных в тексте стихотво-
рения полезно рассмотреть с точки зрения их словообразова-
ния? Какие орфограммы в них заслуживают внимания?
•	В стихотворении рефреном повторяется Лес рубят... В этой
грамматической основе нет подлежащего, а значение обобщен-
ного субъекта передается формой 3-го лица мн. числа глагола.
На чем благодаря этому сосредоточивается внимание: на том,
кто действует, или на самом действии?
№ 222. Как ты полагаешь, зачем приводится данный ниже текст?
И почему он приводится именно в этом разделе? Заметь, что
ответы на оба вопроса могут совпадать лишь частично...
На полках библиотек и книжных магазинов вы можете
увидеть десятки различных двуязычных словарей. Англо-
русский и русско-английский, тибетско-русский и бурят-
ско-русский, японско-русский и русско-немецкий... Чтобы
перечислить все эти словари, изданные в нашей стране
и за рубежом, понадобилась бы целая книга. Есть и
многоязычные словари, где дается перевод слова на не-
сколько языков. Так, например, братья Поповы в начале
века выпустили «Словарь на семи языках» (французско-
немецко-английско-итальянско-испанско-португальско-
голландско-русский), занявший два тома, в каждом из
которых было больше тысячи страниц.
Зачем нужен человеку, для которого русский язык
является родным, словарь русского языка? Во-первых,
есть словари орфо1рафические. В них показано, как пра-
вильно писать то или иное слово. Без них ни одному
человеку, стремящемуся писать грамотно, не обойтись.
Есть словари орфоэпические, в которых показано, как
правильно произносить русские слова, следует ли гово-
рить, например, алфавит или алфавит, звонит или зво'нит.
...Орфографические и орфоэпические словари — книги
нужные, но увлекательным чтением их никак не назо-
вешь. А вот словари толковые — это настоящие кладовые
193
языковых богатств, и читаешь их — одно удовольствие.
Причем польза от этого чтения очень большая: вы узнаете
значение десятков тысяч, сотен слов, которые слышали
или встречали в книгах, а порой и вообще они являются
для вас открытием.
(А. Кондратов)
•	На материале данного текста подготовь сообщение о словооб-
разовании и правописании имен прилагательных.
•	Подготовься к изложению данного текста с продолжением
(каким может быть продолжение, реши самостоятельно).
№ 223. Если предлагаемая ниже газетная заметка покажется
тебе убедительной, попробуй привести доводы (аргументы) в пользу
высказанной в ней мысли.
Есть ли «связь» между языком, на котором говорит
человек, и морщинами на его лице? Да, есть, и самая
прямая, утверждает известный перуанский косметолог
Эусибио Салине. Он долгое время изучал мимику людей,
говорящих на разных языках. Самым «жестким» для лица,
по его мнению, является английский. Когда человек го-
ворит по-английски, мускулы его лица резко сокраща-
ются. И это приводит к преждевременному его старению,
появлению морщин и даже складки. Самыми «щадящи-
ми» для кожи являются такие певучие, мягкие в произ-
ношении языки, как испанский, итальянский и русский...
ОК Припомни (а если есть необходимость, уточни),
что такое мимика.
Какие особенности звукового строя нашего, рус-
ского, языка делают его певучим, мелодичным?
Какие органы речи непосредственно связаны с ра-
ботой мускулов лица, шеи?
•	Какова композиционная роль первого предложения в данном
тексте? Дай ему синтаксическую характеристику.
•	Произведи орфографический и пунктуационный разбор текста.
А затем можно проверить себя, записав текст под диктовку
полностью или выборочно.
•	На материале данного текста подготовь сообщение об имени
прилагательном, предварительно составив план.
194
• Заглянем вперед: сравним однокоренные слова в словосочета-
ниях «английский язык» и «говорит по-английски». Что между
ними общего и что их различает?
ОК Морфемный состав, лексическое и грамматическое
значение, роль в словосочетании, морфологическая
принадлежность, правописание.
№ 224. Ниже приведены отрывки из рассказа Л. Пантелеева
«На ялике». Можно ли по ним определить, где и когда происходили
события, о которых написан рассказ? Кто является главным
героем произведения? Каково отношение окружающих и автора
к тому, чей портрет включен в повествование? Каким представ-
ляется читателю мальчик по портретным зарисовкам?
Большая, широкобокая лодка подходила к нашему
берегу.
...Я уже давно не был за городом, и все меня сейчас
по-настоящему радовало: и чахлый одуванчик, притаив-
шийся под пыльным зонтиком лопуха, и легкий, чуть
слышный плеск невской волны, и белая бабочка, то и
дело мелькавшая то тут, то там в ясном и прозрачном
воздухе. И разве можно было в эту минуту поверить, что
идет война, что фронт совсем рядом, что он тут вот, за
этими крышами и трубами, откуда изо дня в день летят
в наш осажденный город тяжелые бомбардировщики и
фашистские... снаряды.
...А на маленькой пристаньке, куда должна была при-
чалить лодка, уже набился народ.
<...> — Матвей Капитоныч, поторопись! — закричал
кто-то из ожидающих.
Гребец ничего не ответил. Подводя лодку к мосткам,
он чуть-чуть повернул голову, и тут я увидел его лицо.
Это был мальчик лет одиннадцати-двенадцати, а может
быть, и моложе. Лицо у него было худенькое, серьезное,
строгое, темное от загара, только бровки были смешные,
детские, совершенно выцветшие, белые, да из-под ши-
рокого козырька огромной боцманской фуражки с якорем
на околыше падали на запотевший лоб такие же бело-
брысые, соломенные, давно не стриженные волосы.
195
По тому, как тепло и дружно приветствовали его...
на пристани женшины, было видно, что мальчик не
случайно и не в первый раз сидит на веслах.
— Капитану привет! — зашумели женщины.
— Мотенька, давай, давай сюда! Заждались мы тебя.
— Мотенька, поспеши, опаздываем!
— Матвей Капитоныч, здравствуй!..
...Я попрощался с Мотей, протянул ему руку.
— Ладно. До свиданьица, — сказал он... и подал мне
свою маленькую, крепкую, шершавую и мозолистую руку.
Поднявшись по лесенке наверх, на набережную, я
оглянулся.
Мотя в своем длинном и широком балахоне и в
огромных рыбацких сапогах, удаляясь с пристани, шел
уже по узенькой песчаной отмели, слегка наклонив голову
и по-матросски покачиваясь на ходу.
•	Какую роль играют элементы описания в повествовании? В
каком стиле речи даны описания? По каким признакам это
можно определить?
•	Какие языковые средства помогают увидеть мальчика и про-
никнуться к нему симпатией?
•	Постарайся выделить в портретных зарисовках причастия, а
затем найди прилагательные и проанализируй их с точки зрения
словообразования и правописания.
•	К какой части речи принадлежит зависимое слово в словосо-
четании «по-матросски покачиваясь»?
ОК Покачиваться — покачиваясь (как?) по-матросски.
От слова какой части речи образовано? Для объяснения какой
орфограммы важен ответ на этот вопрос?
•	Какие формулы приветствия и прощания использованы в текс-
те? Что они отражают?
•	Запиши портретные зарисовки. Обозначь орфограммы имени
прилагательного.
№ 225. Какое правило правописания слов с приставкой не- обы-
грывается в шуточном стихотворении С. М. Бондаренко?
Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доумением:
Что за лепое положение!
196
Но кругом было тихо-тихо,
И во всем была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная,
И, виляя хвостом уклюже,
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шел умытый, причесанный ряха,
А за ряхой по травке свежей
Шел суразный дотепа и вежа.
А из школы, взявшись за ручки,
Чинным шагом вышли доучки.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась царевна Смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы не.
•	В какую морфему превращается частица не, когда с ее помощью
образуется слово, без не не употребляющееся?
•	На какие части речи распространяется правило, указанное в
предыдущем вопросе? Приведи примеры.
•	Выпиши слова, восстанавливая их правильный облик, с при-
ставкой не-, распределяя их по частям речи. Слова какой части
речи придется подобрать самостоятельно, поскольку в тексте
стихотворения таких примеров нет?
•	Вспомни другие правила, регулирующие написание не с при-
лагательными, приведи примеры, запиши их, обозначь орфо-
граммы.
•	Найди «лишнее» слово и определи, по какому признаку:
а) (не)доделать, (не)дочитать, (не)доказать;
б) (не)добрый, (не)ряшливый, (не)уютный;
в) (не)широкая речка, но быстрая; речка (не)широкая, а узкая;
(не)широкая речка.
№ 226. Что тебе поможет подготовиться к выразительному
чтению стихотворения? Каким настроением оно пронизано? Какое
впечатление производит повтор одних и тех же или однокоренных
слов? К какой тематической группе они относятся?
197
СНЕЖНАЯ РОССИЯ
За полем снежным — поле снежное,
Безмерно-белые луга;
Везде — молчанье неизбежное,
Снега, снега, снега, снега...
Деревни кое-где расставлены,
Как пятна в безднах белизны:
Дома сугробами завалены,
Плетни под снегом не видны.
Леса вдали чернеют голые, —
Ветвей запутанная сеть.
Лишь ветер песни невеселые
В них, иней вея, смеет петь.
Змеится путь, в снегах затерянный:
По белизне — две борозды...
Лошадка рысью неуверенной
Новит чуть зримые следы.
Но скрылись санки — словно, белая,
Их поглотила пустота;
И вновь равнина опустелая
Нема, беззвучна и чиста.
И лишь вороны, стаей бдительной,
Порой над пустотой кружат,
Да вечером, в тиши томительной,
Горит оранжевый закат.
Огни лимонно-апельсинные
На небе бледно-голубом
Дрожат... Но быстро тени длинные
Закутывают все кругом.
(В. Брюсов)
•	Какими красками играет нарисованная картина? Какую роль
в ее изображении играют прилагательные? Как они образованы?
В каких формах употреблены? Какие орфограммы прилагатель-
ных можно повторить на материале этого текста?
•	Проработай орфографию и пунктуацию текста стихотворения
и запиши его целиком или выборочно, проверяя себя по ис-
ходному тексту.
№ 227. Содержится ли в отрывке из статьи В. В. Лопатина и
И. С. Улуханова, приведенном ниже, что-либо новое для тебя?
Если да, то что именно?
198
Тавтология — это повторение рядом, для выражения
одной и той же мысли, одинаковых или близких по
значению слов — однокоренных (типа масляное масло)
или разнокоренных. Таково, например, словосочетание
биография жизни', слово биография, уже обозначающее
«описание жизни», не требует добавления слова жизни,
которое оказывается лишним. Неправильно и сочетание
свободная вакансия, так как слово вакансия (французское
по происхождению) уже означает в русском языке «сво-
бодное место (должность)». Очень распространенной...
ошибкой в школьных сочинениях является сочетание
«его гуманность и человечность» или «гуманность и че-
ловеколюбие». Эти сочетания... содержат тавтологическое
повторение одного и того же свойства: иностранное слово
гуманный (восходящее к латинскому языку) означает «че-
ловечный, человеколюбивый».
Во всех этих случаях мы судим о неправильности
сочетаний и признаем их тавтологичными не только с
точки зрения происхождения заимствованных слов, вхо-
дящих в эти сочетания, но и с точки зрения значения
этих слов в современном русском языке. Ведь значение
заимствованного слова... может очень отличаться от зна-
чения слова в языке-источнике.
...Исходя только из происхождения слов и не учитывая
их современного значения... иногда высказываются воз-
ражения против употребления словосочетания монумен-
тальный памятник. Это сочетание считают тавтологич-
ным, а потому бессмысленным... Действительно, слово
монумент (по происхождению латинское) означает «па-
мятник». Но слово монументальный, кроме первоначаль-
ного значения — «относящийся к памятнику, присущий
памятнику», имеет в современном русском языке и дру-
гое, качественное и более широкое значение — «огром-
ный, величественный, грандиозный» (о каком-то пред-
мете, явлении), и этот факт нельзя не учитывать. В наш
язык прочно вошли такие выражения, как монументальное
здание, монументальное исследование, монументальное про-
изведение, монументальное издание и т.д. Значит, вполне
уместно и выражение монументальный памятник, если
199
при этом имеются в виду огромные размеры памятника
или его величественность, грандиозность (не обязательно
только внешняя).
•	Словосочетания какого строения приведены преимущественно
как примеры тавтологии в данной статье? Слова какой части
речи оказываются в них избыточными? Почему?
•	На основании прочитанного попробуй определить, какие из
предложенных ниже словосочетаний тавтологичны, а какие —
нет: черные чернила, красная краска, информационное сообщение,
вечерняя серенада, сегодняшний день, памятный сувенир.
•	О каких двух типах словосочетаний, тавтологичных по проис-
хождению входящих в них слов, говорится в статье? Какие из
них не противоречат нормам современной литературной речи?
Составь предложения, используя приведенные в статье приме-
ры, освобождаясь при этом от избыточных слов.
•	Проследи словообразовательную цепочку: от слов какой части
речи образовались имена существительные гуманность и чело-
вечность, выдели словообразовательные морфемы в производя-
щих словах (тех, от которых образованы) и в производных (тех,
которые образованы).
№ 228. Как характеризует Герасима, главного героя рассказа
И. С. Тургенева «Муму», описание его каморки в доме барыни?
Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее себе
сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из дубовых
досок на четырех чурбанах, — истинно богатырскую кро-
вать; сто пудов можно было положить на нее — не по-
гнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в
уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле
столика — стул на трех ножках, да такой прочный и
приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его,
уронит и ухмыльнется. Каморка запиралась на замок,
напоминавший своим видом калач, только черный; ключ
от этого замка Герасим всегда носил с собой на поясе.
Он не любил, чтобы к нему ходили.
•	К какой тематической группе относится большинство прила-
гательных, использованных в описании? Какую роль они вы-
полняют в описании? А какова их синтаксическая роль?
•	От каких прилагательных из встретившихся в тексте можно
образовать краткую форму или форму сравнительной степени?
Как это характеризует данные прилагательные?
200
•	Как образованы относительные прилагательные, употребленные
в описании?
•	Какие формы глагола использованы в данном тексте? Какие
из них употреблены в переносном значении? Какие орфограм-
мы глагола можно повторить на материале приведенного от-
рывка?
•	Какие орфограммы-гласные встречаются в тексте? Составь таб-
лицу, обобщающую орфограммы-гласные в корне слова, и про-
иллюстрируй ее примерами.
•	Составь таблицу на тему «Ь на конце слова после шипящих».
Недостающие примеры подбери самостоятельно.
•	Составь схему последнего предложения.
№ 229. Почему лося называют также сохатым? Попробуй само-
стоятельно найти ответ на этот вопрос. А проверить себя
можно, прочитав отрывок из книги Ю. В. Откупщикова «К ис-
токам слова».
Хорошо известно, что в русском языке слова на -атый
составляют весьма своеобразную группу: бородатый че-
ловек — это человек с бородой, горбатый — с горбом,
хвостатый зверь — зверь с хвостом и т. д.
Есть у этой группы слов и одна маленькая особен-
ность. Что такое, например, носатый человек? Разумеется,
это не просто человек с носом. Нос, как известно, является
непременным украшением лица у каждого человека...
Носатый человек — это человек с большим носом... конечная
часть слова----атый придает ему несколько иной оттенок
значения сравнительно с такими словами, как бородатый
или горбатый.
Таким образом, получается, что сохатый — это зверь
с сохой или с большой сохой. Но ведь соха — это сель-
скохозяйственное орудие, которым раньше пахали землю.
...Древнейшая соха представляла собой большой раз-
вилистый сук или ветвь дерева. Один конец сохи заост-
рялся и обжигался для большей прочности на огне. Позд-
нее на него стали насаживать металлический наконечник.
В истории земледелия соха явилась как бы посредницей
между простой палкой для разрыхления земли (перво-
бытной мотыгой) и современным плугом.
Эти «биографические» данные, относящиеся к древ-
нейшей истории сохи, нашли свое отражение и в языке.
Так, например, один из ближайших «родственников»
201
сохи — слово посох напоминает нам о той примитивной
мотыге или, точнее, о той заостренной палке, с помощью
которой наши далекие предки обрабатывали землю перед
посевом.
...Теперь становится совершенно ясным, почему лось
был назван сохатым', за его ветвистые, развилистые рога.
...Для того чтобы выяснить, каково происхождение
слова сохатый, мало было знать, что сохой пахали землю;
нужно было знать также, что собой представляет эта
соха, каков ее внешний вид, из чего она изготовлялась,
какова история ее развития.
•	Как ты полагаешь, почему «биография» слова сохатый приве-
дена в разделе «Имя прилагательное»?
•	Какой способ образования имен прилагательных можно про-
иллюстрировать словом сохатый? А образования имен сущест-
вительных?
•	Приведи ту часть текста, в которой показано, что суффикс —
это значимая часть слова. Сколько абзацев в этой части текста?
Почему?
•	О каком способе объяснения значения слова или его проис-
хождения рассказано в приведенном выше тексте? Сравни свой
ответ с высказыванием на этот счет автора указанной книги:
«Решающую роль при установлении этимологии слова сохатый
сыграли предметы реальной действительности». Как ты пола-
гаешь, в какое место текста (оно обозначено, как и другие
места пропусков, многоточием) следует вставить это высказы-
вание?
•	Попробуй самостоятельно раскрыть происхождение слова бе-
личий.
ОК 1) Одушевленные существительные женского рода
на -ка образуют прилагательные на -очий, а не на
-ичий: галка — галочий, русалка — русалочий.
2)	Прилагательные на -ичий образуются в русском
языке от существительных на -ик (мужской род)
и -ица (женский род): суслик — сусличий, девица —
девичий, птица — птичий.
3)	В памятниках древнерусской письменности было
обнаружено слово (гклица (в значении «белка»),
образованное от существительного (гкла так же,
как девица было образовано от д^ва.
202
4)	Возможно, что суффикс ~иц(а) был присоединен
к слову б^ла под влиянием других древнерусских
названий белки: веверица, в^кшица. Вот возмож-
ный словообразовательный ряд: б^л («белый») —
б^ла веверица — б'кла «белка» — белица — бели-
чий (беличий).
№ 230. Языковеды различают грамматическую и лексическую
сочетаемость слов. Познакомься с содержанием опорной карточки
и определи, в какой ее части речь идет о грамматической соче-
таемости, а в какой — о лексической сочетаемости.
ОК Имя прилагательное сочетается с именем сущест-
вительным, согласуясь с ним в роде, числе и па-
деже. Глагол сочетается с именем существительным,
выступающим при глаголе-сказуемом в роли под-
лежащего или в роли дополнения, обстоятельства.
Можно сказать круглый год, но нельзя сказать
круглый час; говорят глубокая ночь, но не говорят
глубокий день; возможно сочетание круглый от-
личник, но не круглый ученик; соответствует ли-
тературной норме сочетание одержать победу, не
соответствует — одержать поражение.
Чем вызваны ограничения лексической сочетаемости слов? Одно
из объяснений можно найти в книге И. Б. Голуб и Д. Э. Розенталя
«Занимательная стилистика». Приводим отрывок из этой книги.
Слово круглый в своем основном значении — «такой,
который напоминает форму круга, кольца, шара» — сво-
бодно соединяется со словами соответствующей пред-
метно-тематической группы: круглый стол, круглая короб-
ка (башня, луна); круглое окно (лицо) и т. д. Но выступая
в значении «весь, целый, без перерыва (о времени)»
слово круглый сочетается лишь с существительными год,
сутки, а в значении «полный, совершенный» — с такими,
как невежда, глупец, дурак; отличник, сирота.
•	Попытайся сформулировать, с чем связано ограничение лек-
сической сочетаемости слов?
•	Просмотри тексты своих сочинений, изложений: встречаются
ли в них ошибки, связанные с нормами лексической сочета-
емости слов?
203
№ 231. Как полагаешь, зачем здесь приведены отрывки из сти-
хотворения Андрея Белого «Зима»?
Снега синей, снега туманней;
Вновь освеженней дышим мы.
Люблю деревню, вечер ранний
И грусть серебряной зимы.
Лицо изрежет ветер резкий,
Прохлещет хладом в глубь аллей;
Ломает хрупкие подвески
Ледя'ных, звонких хрусталей.
Навеяв синий, синий иней
В стеклянный ток остывших вод,
На снежной, бархатной пустыне
Воздушный водит хоровод.
В темнеющее поле прыснет
Вечерний, первый огонек;
И над деревнею повиснет
В багровом западе дымок;
Багровый холод небосклона;
Багровый отблеск на реке...
Лениво каркнула ворона;
Бубенчик звякнул вдалеке.
...Пусть за стеною, в дымке блеклой,
Сухой, сухой, сухой мороз,—
Слетит веселый рой на стекла
Алмазных, блещущих стрекоз.
•	Какие художественные приемы и языковые средства помогают
нам увидеть, услышать этот зимний деревенский пейзаж, по-
чувствовать отношение к нему автора, вызвать в себе ответное
чувство?
•	Чем является здесь повтор одних и тех же слов — недочетом
речи или средством выразительности? Твои доказательства?
•	Прилагательные какого разряда, какой
тематической группы, в какой форме
преобладают в тексте стихотворения?
Почему?
•	На каком грамматическом явлении ос-
новано употребление в стихотворении
тельных как средства создания метафоры? Приведи примеры.
•	Почему в одном из слов стихотворения обозначено ударение?
Можно ли применить в этом случае термин «окказионализм»?
В произведениях какого рода литературы допускаются такие
отступления от орфоэпической нормы? Чем они вызваны?
МЕТАФОРА -
от греч. metaphora —
перенесение...
относительных прилага-
204
ОК Вспомни, что в стихотворной речи важно ритми-
ческое чередование ударных и безударных слогов,
создающее определенный стихотворный размер.
Например, в данном стихотворении:
Лицо изрежет ветер резкий, иииииииии
Прохлещет хладом в глубь аллей; ии ии ии ии
Ломает хрупкие подвески	ии ии ии од о
Ледяных, звонких хрусталей. ии од од од
•	Проработай орфограммы и пунктограммы текста стихотворения.
Подготовься записать его под диктовку или выучив наизусть.
•	На материале текста стихотворения подготовь сообщение об
имени прилагательном, систематизируя изученное. В подготов-
ке плана сообщения тебе помогут заголовки параграфов в учеб-
нике и задания в данном разделе пособия.
№ 232. Если ты внимательно прочитаешь отрывок из книги
Е. В. Язовицкого «Говорите правильно», сможешь осмыслить, что
такое словесный штамп, почему и где его следует избегать.
Всем, кто хочет по-настоящему бороться со штампом,
не мешало бы прочитать отрывок из рассказа известного
фельетониста Г Я. Рыклина «Совещание имен существи-
тельных», в котором дана удачная сатирическая характе-
ристика словесного штампа.
Дело происходит на зеленой лужайке, где собрались
существительные: Утро, Прения, Впечатление, Речь, Пол-
день, Энергия, Пуля, Факт, Образ, Каргина, Окраина,
Дымка, Поступь, Отрезок времени, Ряд, Борьба, Волна.
«Кто-то (кто именно, не помню), — говорит автор,
— произнес:
— Некоторые имена прилагательные совсем доконали
нас...
— Не скажите, — промолвили Прения. — К нам, на-
пример, журналисты прикрепили на всю жизнь глагол
«развернулись», и нам из-за него дышать невозможно...
— У меня тоже нелады с глаголом, — сказала хоро-
шенькая Окраина. — За мной, как тень, бродит глагол
«преобразилась». И обязательно в таком сочетании: «пре-
образилась до неузнаваемости»...
— Все это чистая случайность, — возразило Впечатле-
ние, — это, друзья мои, нетипично... Я, например, всегда
бываю неизгладимое. Неизгладимое впечатление!
205
— А я всегда меткая, — сказала Пуля.
— А я упорная, — сказала Борьба. — Чудесная харак-
теристика, что и говорить! Но нельзя же всю жизнь одно
и то же! Ведь русский язык красив, богат и разнообразен.
— Вот в том-то и дело! — горячо воскликнула Волна. —
Меня все поэты хвалят, но всегда одним и тем же словом —
мощная. Так, например, в одном журнале за сравнительно
небольшой отрезок времени...
— Вот! Тут я вас поймал, мощная Волна! — и оби-
женный Отрезок времени вскочил с места. — Высказы-
ваетесь против шаблона, а сами? Употребляете по отноше-
нию ко мне затасканное выражение — «за сравнительно
небольшой отрезок»...
— Простите. Оговорилась. Что значит привычка!
— Эти привычки очень плохо отражаются на нас, —
произнесла Речь. — Многие журналисты привыкли на-
зывать меня взволнованной, и нет мне в жизни другого
прилагательного...
— А обо мне, — улыбнулся Полдень, — неизменно
пишут, что я ясный. Ясный полдень. Коротко и ясно!
— А я сизая в любую погоду, — заявила Дымка.
— А нам на двоих, на себя и на Образ, выдали одно
прилагательное, — грустно сказал Факт. — Вы его хорошо
знаете: это прилагательное «яркий». Яркий образ. Яркий
факт. Так и ходим со столбца на столбец, сияя своей
яркостью.
— «Перед нами развернулась любопытная картина...»
Почему всегда я только любопытна? — спросила Картина.
— А почему я всегда небывалая? — спросила Энергия.
— По той самой причине, по которой я всегда твер-
дая, — пояснила Поступь.
— А вот я всегда целый, — заявил Ряд. — Так у нас
и шпарят: «целый ряд домов», «целый ряд людей».
В общем, как видите, в одно прекрасное утро, когда
сизая дымка заволокла окрестности, на лужайке недалеко
от окраины, которая за сравнительно небольшой отрезок
времени до неузнаваемости преобразилась, широко разг
вернулись прения, и целый ряд ораторов выступил со
взволнованными речами, где были приведены яркие факты
упорной борьбы имен существительных против шаблона.
Получилась любопытная картина, которая не могла не
206
оставить неизгладимого впечатления. Собравшиеся разо-
шлись тогда, когда наступил ясный полдень. Будем на-
деяться, что мощная волна протеста против однообразия
прилагательных дойдет до литераторов и они твердой
поступью пойдут по пути улучшения своего языка».
На этом примере вы можете... убедиться в том, как
однообразна и бесцветна речь, изобилующая штампован-
ными словами и выражениями, как иссушает она мозг
и сердце человека... Берегитесь штампа... Однако помните
мудрые и справедливые слова создателя русского лите-
ратурного языка А. С. Пушкина о том, что «истинный
вкус состоит не в безотчетном отвержении такого-то
слова, такого-то оборота, но в чувстве соразмерности и
сообразности».
•	Почему в рассказе участниками диалога выступают имена су-
ществительные? Какой художественный прием по отношению
к ним использован и какими языковыми средствами он реа-
лизован?
ОК Синтаксические средства —
Лексические — ...
Графически-орфографические —
•	Что же такое словесный штамп? Почему его появление часто
связано с употреблением имени прилагательного?
•	Выпиши несколько словосочетаний, которые приводятся в дан-
ном тексте как примеры словесного штампа. Когда прилага-
тельные могут сочетаться с существительными в роли главного
слова словосочетания, кроме использованных в рассказе?
Можно посоревноваться: кто подберет больше прилагательных
и у кого словосочетания окажутся наименее избитыми, свежи-
ми, выразительными?
•	Как ты понимаешь высказывание А. С. Пушкина, которым за-
вершается приведенный выше текст? В каких стилях речи ис-
пользование словесных штампов неизбежно, уместно, оправданно?
•	Подготовьтесь прочитать диалог имен существительных по
ролям так, чтобы выразить отношение участников общения к
теме высказываний.
№ 233. Посмотрите материал данного раздела, с тем чтобы
отобрать вопросы и задания для итогового зачета или практикума.
207
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
№ 234. С детства каждому из нас знакома считалка:
Рад, два, три, четыре, пять,
Вышел зайчик погулять...
•	Какие слова в этом тексте являются числительными? Какое
слово замещает числительное, но не является таковым? Как
это доказать?
ОК Имеет ли слово раз значение числа? Может ли
слово раз употребляться на месте числительного в
сочетаниях типа «три книги», «пять карандашей»,
«один дом»?
•	Какой частью речи являются слова-омонимы в следующих пред-
ложениях: «Раз в крещенский вечерок девушки гадали» (Жу-
ковский); «Семь раз отмерь, один раз отрежь» (пословица);
«Раз не знаешь, не говори»? Если есть возможность, посмотри,
сколько словарных статей имеется в толковом словаре к слову
«раз». Почему?
•	Понаблюдай, чем отличается «поведение» числительных, ис-
пользованных в считалке, в сочетании с именами существи-
тельными: один георгин, одна ромашка; два гладиолуса, две
незабудки; три (четыре) тюльпана, хризантемы; пять тюльпанов,
хризантем.
•	В каком из приведенных выше примеров числительное ведет
себя так же, как прилагательное, т. е. согласуется с именем
существительным в роде, числе и падеже? О каких числительных
можно сказать, что они управляют существительными, т. е.
требуют их постановки в определенном косвенном падеже?
Каком? А если поставить числительное в какой-либо косвенный
падеж, кроме винительного, какая связь возникнет между чис-
лительным и существительным? (Проверь себя: о трех тюль-
208
панах, о пяти хризантемах.) Какое слово стало главным в
словосочетании? В чем согласуется числительное с именем
существительным?
№ 235. Какое впечатление производит стихотворение Корнея
Ивановича Чуковского? Какой прием использован для создания
шутки ?
ОБЖОРА
Была у меня сестра,
Сидела она у костра
И большого поймала
в костре осетра.
Но был осетер
Хитер
И снова нырнул в костер.
И осталась она голодна.
Без обеда осталась она,
Три дня ничего не ела,
Ни крошки во рту не имела.
Только и съела, бедняга,
Что пятьдесят поросят,
Да полсотни гусят,
Да десяток цыпляток,
Слова какого значения участвуют в со-
здании гиперболы? Какие из них явля-
ются числительными, а какие — именами
существительными? Как их различать?
Да утяток десяток,
Да кусок пирога
Чуть побольше того стога,
Да двадцать бочонков
Соленых опенков,
Да четыре горшка
Молока,
Да тридцать вязанок
Баранок,
Да сорок четыре блина.
И с голоду так исхудала она,
Что не войти ей теперь
В эту дверь.
А если в какую войдет,
Так уж ни взад, ни вперед.
ГИПЕРБОЛА -
от. греч. hyperbole —
преувеличение.
ОК Сравним: десяток — десятки; десять — ?
десяток цыплят — десять цыплят,
десятка цыплят — десяти цыплят,
десятком цыплят — десятью цыплятами,
о десятке цыплят — о десяти цыплятах.
Слово «десяток» управляет зависимым существи-
тельным во всех падежах, требуя постановки его
в одном и том же косвенном падеже; слово десять
в именительном-винительном падеже управляет за-
висимым существительным, а в остальных падежах
само становится зависимым при существительном,
согласуясь с ним в падеже.
209
•	В значении какого союза используется в стихотворении союз
да? Почему разделяются запятой однородные члены, соединяе-
мые этим союзом?
•	В каких предложениях в выражении сказуемого участвует при-
лагательное? В какой форме? Какая часть речи выражает в
этих сказуемых значение времени и наклонения? Как называ-
ется сказуемое, которое составляется из двух или более слов?
•	Какие орфограммы имени числительного встретились в тексте
стихотворения?
•	Что отразится в интонации, мимике, когда ты будешь читать
это стихотворение вслух?
№ 236. Если ты затрудняешься в склонении числительных, обо-
значающих целые числа, воспользуйся таблицей (из статьи Л. К. Лы-
жовой).
Числительные	Падеж	Склонение
От пяти до тридцати		как сущ. 3-го скл. (кость) от двенадцати (от кости)
сорок, девяносто, сто	Им., Вин. Род., Дат. Твор., Предл.	окончание -о или нулевое сто, девяносто, сорок окончание -а девяноста, ста
Сложные от пятидесяти до восьмидесяти и от двухсот до девятисот	Род. Дат. Твор. Предл.	Склоняются обе части восьмидесяти восьмидесяти восьмьюдесятью восьмидесяти
Полтораста	Им., Вин. Род., Дат. Твор., Предл.	полтораста полутораста
Составные	Род. Дат. Твор. Предл.	Склоняются все слова двухсот пяти двумстам пяти двумястами пятью двухстах пяти
•	Представь себе, что ты проводишь занятия по математике с
учащимися начальных классов: составь для них условия при-
меров и задач и прочитай, соблюдая правила склонения чис-
лительных. Например:
От 78 отнять 9; к 56 прибавить 11.
Из 69 деревьев, посаженных в парке, не принялось 7.
Сколько деревьев принялось? Запиши составленные тобой при-
меры и задачи, обозначая числа не цифрами, а словами.
210
№ 237. Рассмотри таблицу: чем она отличается от предыдущей?
Определение способа склонения числительных
(из статьи Л. К. Лыжовой)
1. Найди числительное и определи, от какого слова оно зависит.
Определи падеж.
Это количественное числительное?
Г
Да
I
Нет
Порядковое
простое составное
склоняется
как прил.
склоняется
последнее
слово
2. Обозначает целые числа?
Да
Нет
3. Это простое числительное? Собирательное
Дробное
1
Составное
Склоняется
каждое слово
склоняется как
прил.
во множ, числе
склоняются обе
части. Первая
как числ.,
обозначающее
целое число,
вторая — как
прил. во множ,
числе
5-20, 30	40, 90, 100	50-80, 200-900
Склоняются
как сущ.
3-го скл.
Две формы:
Им., Вин.— нул. окончание
или -о; Род., Дат., Твор.,
Предл.— окончание -а
Склоняются
обе части
211
•	Потренируйся в применении той последовательности действий,
которую рекомендует данная таблица, на примере числительных
восемь, восьмой, восемнадцать, восемьдесят, восьмидесятый, восемь-
сот, восьмисотый, восьмеро, восемь девятых.
№ 238. Грамотный читатель, начиная читать, умеет прогно-
зировать, о чем пойдет речь. Чтобы вырабатывать в себе такое
умение, полезно упражняться. Вот, например, какое задание пред-
лагают психологи Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая
(«Когда книга учит»).
Читайте текст и отвечайте на предлагаемые вопросы.
Города, просуществовавшие многие сотни лет, под
давлением разных воздействий меняли свой облик. Часто
сами жители сносили старые дома, выбрасывали старую
утварь. Но не все остатки старого исчезли. Под фунда-
ментом новых домов кое-где сохранились остатки старых
зданий, иногда довольно значительные. Так, под цент-
ральной улицей болгарского города Пловдива недавно
обнаружен античный амфитеатр с остатками помещений
для гладиаторов. Под новыми мостовыми сохранились
старые настилы. Так, в Новгороде обнаружены 17 слоев
мостовых, один под другим.
Остатки пищи, одежды, строительный мусор — все
это, накапливаясь десятилетиями и столетиями, образует
то, что археологи называют культурным слоем. Всюду,
где существовали поселения, остался культурный слой,
хотя и разный в разных местах: на окраинах Москвы,
например, культурный слой всего 10 сантиметров, тогда
как в центре его толщина доходит до 8 метров. Но и
это не предел.
Как по-вашему: о чем пойдет речь дальше?
В городах Месопотамии, возникших много тысячеле-
тий назад, встречается двадцатиметровый культурный слой,
а в некоторых поселениях Средней Азии известен куль-
турный слой толщиной в 34 метра.
(А. Каждая)
От чего зависит толщина культурного слоя?
•	Грамотный читатель умеет догадываться о значении незнакомых
слов, встретившихся в тексте, по контексту. Какие слова тебе
хочется уточнить по словарю?
212
•	Какие числительные использованы в данном тексте — коли-
чественные или порядковые, простые или составные? Есть ли
сложные?
•	В состав каких сложных слов вошли числительные? Какими
частями речи являются эти слова?
•	Задание на выбор:
а) пересказать текст устно, продолжив его ответом на последний
вопрос; б) изложить текст письменно, ответив и на последний
вопрос, предложенный сразу после текста.
№ 239. Писатель Борис Тимофеев в книге «Правильно ли мы
говорим?» приводит множество примеров отклонений от норм
литературного языка, чтобы привлечь внимание к важности куль-
туры речи. Вот некоторые из его наблюдений и заметок.
Я вхожу в автобус и читаю надпись: «55 пассажиров
не более». А ведь по-русски надо было написать: «Не
более 55 пассажиров».
В языке — в отличие от арифметики — от переста-
новки слагаемых сумма иногда меняется...
XXX
«На пару дней»...
Про эту злосчастную пару (для непарных предметов)
уже много писалось, но она упорно продолжает сущест-
вовать, засоряя нашу речь. Между тем ясно, что может
быть «пара сапог», «пара перчаток», наконец, «пара ло-
шадей», но пары дней быть не может: могут существовать
или «два дня» или «несколько дней».
XXX
«От тысяча двести сорока до три тысячи восемьсот
пяти...» Эту фразу сказал... взрослый и достаточно об-
разованный докладчик. А надо было сказать:
XXX
...поэт Леонид Мартынов пишет:
«Девять муз и трое граций...
И невольно вспоминается строка известной лермон-
товской эпиграммы:
«Три грации считались в древнем мире...
XXX
«В будущем году мы надеемся добиться более лучших
результатов...» Как часто нам приходится слышать по-
добное. А жаль...
213
•	Какие из приведенных заметок писателя имеют отношение к
нормам употребления имен числительных? Прокомментируй их.
•	Нормы употребления слов каких частей речи рассматриваются
в других заметках? Дай пояснения к ним.
•	Понаблюдай за речью выступающих по радио, телевидению
или в других ситуациях. Как справляются выступающие с нор-
мами употребления числительных? Сделай записи, сопоставляя
то, что слышишь, с тем, как надо сказать.
№ 240. А вот примеры ошибочного употребления числительных
из наблюдений Е. В. Язовицкого.
«Могут ли трое волков напасть на одного человека?»;
«на расстоянии четыреста километров»; «о девятьсот
шестьдесят трех»; «семь месяцев позже»; «отправили двух
тракторов»; «по обоим сторонам улицы»; «обоими рука-
ми»; «обеими глазами»; «у двоих девочек».
ОК Собирательные числительные нельзя сочетать с на-
званиями животных, единичных лиц и лиц женского
пола.
№ 241. Вникни в смысл высказывания Е. В. Язовицкого. Запиши
текст, продолжая ряд примеров во всех падежных формах.
Неправильное употребление имен числительных про-
изводит неприятное впечатление и свидетельствует о не-
грамотности говорящего. Необходимо во что бы то ни
стало научиться склонять имена числительные и пра-
вильно сочетать их с именами существительными, на-
пример: сто восемьдесят шесть рублей...
№ 242. Если класс готовится к семинару, интересные выступ-
ления можно подготовить на основе тонких наблюдений Д. Э. Ро-
зенталя над нормами употребления имени числительного в речи.
Просмотри заметки, выбери то, что до сих пор было тебе не-
известно или затрудняло тебя.
1.	Стеллаж с 1785 книгами. Написать это... было не-
трудно, а как... озвучить, как прочитать вслух? Это, ока-
зывается, значительно труднее и объясняется тем, что
мы сравнительно редко употребляем числительные в форме
косвенных падежей.
214
...Уже первая цифра допускает в данном тексте два
варианта: тысячей и тысячью. Так, мы говорим: Библио-
тека пополнилась одной тысячей новых книг (в книжной
речи), но мы скажем: Забросали нас тысячью пустяковых
вопросов (в разговорной речи). В первом случае слово
тысяча — существительное в творительном падеже (ср.:
задачей), которое управляет следующим за ним сущест-
вительным, во втором — числительное (ср.: пятью), ко-
торое согласуете л с существительным.
Допускает варианты и третья цифра. Дело в том, что
числительное восемь (также восемьдесят и восемьсот)
имеет в творительном падеже две формы: восемью и
восьмью. Предложение: Я встретился с 8 товарищами
допускает двоякое прочтение: ...с восемью товарищами
(книжная, устаревающая форма) и ...с восьмью товари-
щами (форма более короткая, экономная, чаще встреча-
ется в разговорной речи).
Итак, может звучать: 1) Стеллаж с одной тысячей
семьюстами восемьюдесятью пятью книгами (книжный
вариант) и 2) ...с тысячью семьюстами восьмьюдесятью
пятью книгами (разговорный или нейтральный вариант).
2.	Одинаковы ли по значению предложения: На со-
брании присутствовало тридцать человек и На собрании
присутствовало человек тридцать? Нет... (закончи объ-
яснение).
3.	В сочетаниях с числительными по-разному упот-
ребляются формы одних и тех же существительных.
Так, в сочетании с числительными пять, шесть и
выше в форме именительно-винительного и родительного
падежей употребляется слово лет: прошло пять лет, не
достиг семнадцати лет. В остальных падежах использу-
ется соответствующая форма слова год: к пяти годам,
старше десятью годами, рассказывали о последних пят-
надцати годах.
Слово человек во множественном числе имеет форму
люди, но в сочетании с числительными сохраняется слово
человек: у пяти человек, дать пяти человекам, встретить
пять человек, познакомиться с пятью человеками, речь шла
о пяти человеках. При наличии определения возможно
215
употребление слова люди: пять незнакомых людей, трое
взрослых людей.
4.	Представим себе, что вы пробыли в лагере 20 суток,
а потом ваше пребывание продлили еще на одни сутки,
в результате получаются двадцать одни сутки. Но если
вам прибавили еще одни сутки, то как вы прочитаете
сочетание «22 суток»? Нельзя сказать «двадцать два
сутки», не подходит «двадцать две сутки», так, может
быть, «двадцать двое суток» (под влиянием «двое суток»)?
Вероятно, вы так и скажете, но это неправильно: коли-
чественное числительное двадцать и собирательное чис-
лительное двое не могут вступать в сочетание. Что же
делать? Выход будет найден, если мы прибегнем к лек-
сической замене (пробыл двадцать два дня) или пере-
строим конструкцию (пробыл в течение двадцати двух
суток).
№ 243. А вот еще одна заметка, которая поможет тебе под-
готовить оригинальное выступление на семинаре.
ДВУБОРТНЫЙ ИЛИ ДВУХБОРТНЫЙ?
Отец одного школьника сшил себе новый костюм.
...Домашние наперебой хвалили материал и мастера.
— Секрет в том, — сказал отец, — что на этот раз я
заказал себе... не однобортный, а двубортный пиджак.
— Почему двубортный? — удивился сын. — Ведь это
неправильно. Надо говорить двухбортный!
— Вот те раз! — в свою очередь удивился отец. — Мас-
тер говорит двубортный, сотрудники говорят двубортный,
а ученик 10-го класса — двухбортный. Чем ты это можешь
объяснить?
— А вот чем, — уверенно сказал сын. — Изучая рус-
ский язык и литературу, мы часто пользовались словами
двухгодичный, двухклассный, двухдневный, двухтомный, двух-
этажный и т. п., и учителя никогда не делали нам за-
мечаний...
— Постой, постой, — перебил его отец, — а таких
слов, как двугорбый, двукратный, двуликий, двуногий, дву-
смысленный, вы не употребляли?
216
— Употребляли, но слово двухбортный принадлежит
к той группе слов, которую я только что назвал.
— Быть не может, — возмутился отец. — Я великолеп-
но помню, как пишется и произносится слово, о котором
идет речь.
— Хорошо, — сказал сын, — завтра же спрошу об этом
учителя русского языка.
На заданный вопрос учитель... ответил: «Грамматика
не дает нам единого правила для образования сложных
слов, первой частью которых является числительное дву —
двух, но, сопоставляя, например, слова двугранный, дву-
дольный, двузначный, двукратный, двуличный, двусторон-
ний, двусложный, двусоставный, двустворчатый со словами
двухгодовалый, двухжилъный, двухквартирный, двухколес-
ный, двухкопеечный, двухлитровый, двухцветный и т. п.
можно заметить, что в сложных словах, имеющих зна-
чение терминов, а также в книжных словах применяется
числительное дву-, а в словах широкого обихода -- чис-
лительное двух-. Слово же двубортный, хотя и принад-
лежит к словам широкого обихода, имеет оттенок тер-
минологического значения, поэтому в нем так же, как
и в других подобных словах (двусветный, двустворчатый,
двусменный), в качестве первой части употребляется чис-
лительное дву-, а не двух-. Однако это не значит, что в
словах книжных не может иметь места числительное
двух- (двухтактный), а в словах широкого обихода чис-
лительное дву- (двугривенный). В сложных словах нового
образования чаще встречается числительное двух- (двух-
декадный, двухметровый, двухзональный и т. д.). Некоторое
значение имеет фонетико-произносительная сторона, тре-
бующая употребления числительных двух- в случаях так
называемого зияния (стечения двух гласных звуков в
одном слове): двухэтажный, двухактный, двухосный и т. п.».
(Е. Язовицкий)
•	Об образовании слов какой части речи идет спор? Каков способ
образования этих слов? Почему данный сюжет используется в
разделе, посвященном имени числительному?
•	Значение каких слов в тексте тебе неясно? Поработай со сло-
варем.
217
•	Какие орфограммы можно повторить на примерах сложных
прилагательных, используемых в тексте? Выпиши эти слова,
обозначь орфограммы.
•	Если тебе захочется подготовить на тему данного текста вы-
ступление на семинаре, как можно начать, чтобы заинтересовать
слушателей? Какую игру можно предложить, чтобы над про-
блемой задумались все присутствующие? Какие средства на-
глядности можно использовать?
№ 244. Тебе встречалось в печати слово «тинэйджеры»? Что
оно обозначает? Откуда пришло в русский язык? Как образовалось?
Какое отношение имеет к теме «Имя числительное»? Если ты
изучаешь английский язык, то, вероятно, сможешь ответь на все
эти вопросы самостоятельно. Проверь правильность своих суж-
дений, прочитав лингвистический этюд Ю. В. Откупщикова «От
тринадцати до девятнадцати».
В тринадцать лет человек — еще ребенок. В девят-
надцать лет — это уже, в общем, взрослый человек. Ни
в одном языке, кроме английского, нет слова, которым
обозначался бы возраст человека от тринадцати до де-
вятнадцати лет. Появление такого слова в английском
языке имеет довольно любопытную историю.
Все английские числительные от 13 до 19 оканчива-
ются на -teen [тин]: 13 — thirteen, 14 — fourteen, 15 — fifteen,
16 — sixteen, 17 — seventeen, 18 — eighteen, 19— nineteen.
Второй составной элемент этих числительных-----teen —
был выделен в самостоятельное слово, причем к нему
было присоединено обычное английское окончание мно-
жественного числа -5. Так возникло совершенно новое
английское слово teens [тинз], обозначающее возраст че-
ловека от 13 до 19 лет.
Нечто подобное мы встречаем и в русском языке,
когда в ответ на вопрос о возрасте своего далеко не
молодого знакомого слышим ироническое: -надцатъ. Раз-
ница здесь, правда, в том, что «слово» надцать не при-
обрело в русском языке самостоятельного значения, в
то время как английское слово teens получило все права
гражданства и его можно найти в любом более или менее
подробном словаре английского языка. Ср. также по-
явившееся в последнее время в нашей прессе новое слово
тинэйджеры — от английского -teen и age [эйдж] «воз-
218
раст» (этим словом обозначается молодежь в возрасте до
20 лет в странах Запада).
• Обрати внимание: в предложенном выше тексте составной
элемент русских числительных от 11 до 19 «наддать» не назван
каким-либо термином. Не отражается ли в этом осторожность
автора, связанная с тем, что в одних грамматиках, учитывая
этимологию этого элемента (на десять), его считают частью
сложного слова (предлог и корень), а в других, учитывая утрату
в современном языке слова «дцать», — суффиксом. В первом
случае слова с «наддать» (как и с «дцать») считаются сложными,
во втором — простыми. Такие разные точки зрения отражаются
в параллельных учебниках русского языка, которые использу-
ются в школе. В «Русской грамматике» академического издания
1980 г. представлена вторая точка зрения.
• Попытайтесь провести небольшую дискуссию на тему «Какие
имена числительные русского языка являются сложными?».
Выясните сторонников каждой позиции, обсудите в группах
проблему, распределите в группе, кто будет главным (ведущим)
участником дискуссии (ему предстоит обозначить точку зрения
своей группы, предоставлять слово тем, кто захочет внести
уточнения, дополнения, подытожить выступления своего кол-
лектива), проработайте аргументы, подготовьте примеры. Ре-
шите, кто будет ведущим всей дискуссии (ему следует подго-
товиться особенно обстоятельно, чтобы удачно открыть
обсуждение, организованно и доброжелательно провести его,
подвести итоги).
•	Поработай над орфографией имен числительных на материале
данного текста. Выпиши интересные с орфографической точки
зрения слова или словосочетания, обозначь орфограммы.
•	К какому из изученных ранее разделов курса и к какой именно
теме имеет отношение информация, которая содержится в при-
веденной заметке Ю. Откупщикова? Какие еще примеры слов,
пришедших в русский язык из английского, ты можешь при-
вести? Есть ли им синонимы русского происхождения?
№ 245. Чем ты увлекаешься: языкознанием, химией, физикой,
географией...? Выбери по своему вкусу один из отрывков, которые
приводятся ниже, и докажи, что умеешь правильно пользоваться
числительными в устной речи.
1.	Антарктика — южная полярная область Земли, вклю-
чающая Антарктиду и прилегающие к ней части океанов
и острова. Ее граница проходит в полосе между 48° и
60° южной широты, где сходятся более теплые (северные)
и холодные (южные) воды океанов. Площадь Антаркти-
219
ки — 52,5 млн. км2. Сюда входит материк Антарктида
площадью почти 14 млн. км2, ряд островов Южной части
Мирового океана... окраинные антарктические моря...
Эти моря наиболее бурные в Мировом океане. Волны
здесь иногда достигают высоты 20 м. Зимой моря замер-
зают и льды окружают Антарктиду кольцом, ширина его
колеблется от 500 до 2000 км. Летом течения уносят льды
на север вместе с великанами-айсбергами... Они имеют
в длину более 150 км и возвышаются над водой на 80—100 м.
Первым проник в воды Антарктики в 1502 г. Америго
Веспуччи... В 1772—1775 гг. плавание вокруг южнополяр-
ного материка совершил Джеймс Кук. Открыли ледяной
материк в 1820 г. русские мореплаватели Ф. Ф. Беллинге -
гаузен и М. П. Лазарев... Первым ступил на берег Ан-
тарктиды в 1899 г. норвежец К. Борхгревинк... В конце
1911 г. норвежская экспедиция Р Амундсена, а вслед за
ней английская — Р. Скотта достигли Южного полюса на
ледяном щите Антарктиды.
(Энциклопедический словарь
юного географа-краеведа)
2.	Глотохронология — метод определения возраста род-
ственных языков, т. е. давности их разделения, по коли-
честву слов, имеющих в этих языках одинаковое проис-
хождение; этот метод... был предложен в 1951 — 1952 гг.
американским лингвистом М. Свадешем.
Языки называются родственными, если они имеют
общее происхождение... Если племя или народ, говоря-
щий на одном языке... по какой-то причине разделится
на две части, которые потеряют связь между собой, то
язык каждого из этих двух новых племен или народов
будет меняться по-своему... Пройдут тысячелетия, и между
ними не останется почти никакого сходства, но они
по-прежнему останутся родственными...
...По большему или меньшему сходству родственных
языков можно судить о том, как давно они разошлись.
Надо только найти в них что-то такое, чем можно из-
мерить их сходство. Такой мерой может служить число
совпадающих слов, или, вернее, слов, имеющих одина-
ковое происхождение.
220
...Есть слова, обозначающие предметы или явления,
знакомые людям любой страны, эпохи: солнце, луна, огонь,
вода, рука, нога, глаз, нос, есть, пить, ' черный, белый...
Они заменяются редко, но это все же бывает. Например,
в русском языке старинные слова очи, уста, чело были
вытеснены новыми — глаза, рот, лоб.
М. Свадеш пытался определить, как часто происходит
в разных языках замена слов с таким «общечеловеческим»
значением. Составив список из 215 таких слов (позже он
сократил его до 200 и наконец до 100), он проверил его
на нескольких языках, история которых хорошо известна.
...Оказалось, что скорость обновления основного словаря
для всех языков более или менее одинакова: в списке
из 215 слов за тысячу лет заменяется 15—24% слов, в
среднем 19%, а остальные — 81% — остаются прежними.
Средний процент слов, сохраняющихся в языке через
тысячу лет, называется коэффициентом сохраняемости.
Вскоре выяснилось, что не все слова основного сло-
варя имеют одинаковую устойчивость: одни меняются
чаще, другие — реже. Поэтому у каждого списка слов
свой коэффициент сохраняемости. У стандартного диа-
гностического списка из 100 слов, принятого сейчас в
глотохронологических исследованиях, он равен 86%.
Число слов диагностического списка, совпадающих
в двух родственных языках, говорит о том, как давно
они начали самостоятельное существование. Например,
если совпадают 30 слов из 100, это значит, что языки
разделились приблизительно 4 тыс. лет назад.
(Энциклопедический словарь
юного филолога)
3.	Геофизика, или физика Земли, — это комплекс
наук, изучающих нашу планету и ее ближайшее окруже-
ние — Солнечную систему. Земля и другие небесные тела
образовались около 4,6 млрд, лет назад. Именно таков
возраст древнейших пород Земли, Луны и метеоритов.
...Наша планета жидкая! По-настоящему твердой яв-
ляется только тонкая (всего 20—40 км) оболочка — кора
Земли. О внутреннем строении нашей планеты известно
главным образом по данным сейсмологии — науки, изу-
221
чающей распространение звука в земном шаре. С глу-
биной температура земных недр возрастает. Под дейст-
вием высоких температур породы размягчаются, и веще-
ство на глубине от 40 до 400 км способно течь под
действием долговременных нагрузок.
Например, всего лишь около 10 тыс. лет назад при
потеплении климата растаяли колоссальные ледники, по-
крывавшие Северную Европу и Канаду так же, как сейчас
ими покрыта Антарктида и Гренландия. Когда земная
кора освободилась от нагрузки двухкилометрового слоя
льда, она начала подниматься. Этот подъем со скоростью
в несколько миллиметров в год продолжается в Сканди-
навии и на севере Америки и сейчас, а обеспечивается
он вязким течением верхней мантии.
Мантией называют весь слой глубиной от 40 до 2920 км,
где температура недр повышается примерно до 4,5 тыс.
градусов. В слое мантии плотность пород скачком уве-
личивается... а ниже вещество Земли находится в рас-
плавленном состоянии. Это так называемое жидкое ядро
земли радиусом 3450 км является жидким уже и в обыч-
ном смысле — оно течет даже под действием кратковре-
менных нагрузок, возникающих в звуковых волнах... На-
конец, в самом центре Земли есть еще внутреннее твердое
ядро радиусом 2250 км...
(Энциклопедический словарь
юного физика)
В каких стилях речи и почему более вероятно (частотно) ис-
пользование имен числительных? Можно ли в качестве при-
меров прибегнуть к приведенным выше текстам?
Выпиши из выбранного тобой текста (а можно использовать
и остальные) сочетания слов, включающие имена числитель-
ные, обозначая числа не цифрами, а словами; сгруппируй
числительные по разрядам; подготовь сообщение о числитель-
ном как части речи, привлекая выписанные примеры.
Трудный вопрос: почему некоторые ученые относят слова ты-
сяча, миллион, миллиард к именам существительным, а слово
один — к имени прилагательному?
222
ОК Один дом, одна комната, одно окно — пять комнат,
пять домов, пять окон.
Один дом — пять домов, одного дома — пяти домов,
одному дому — пяти домам, один дом — пять домов,
одним домом — пятью домами, об одном доме — о
пяти домах.
Тысяча рублей, тысячи рублей — сто рублей.
С тысячью рублями, с тысячей рублей — со ста
рублями.
Один миллион — один карандаш, один (сто). 9
Пять миллионов — пять карандашей, пять (сто).
• А какие признаки делают возможным относить слова один,
тысяча, миллион, миллиард к числительным?
ОК Чистое наименование количества: один (1), тысяча
(1000), миллион (1000000), миллиард (1000000000);
неотъемлемые звенья словесной системы обозначения
количества; без них были бы невозможны составные
числительные для обозначения больших количеств
(например: шесть миллионов семьсот тысяч).
№ 246. К какому жанру можно отнести сочинение В. И. Даля
«Старик-годовик»? Приведи доказательства правильности своего
ответа.
Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и
пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем.
Махнул старик-годовик первый раз — и полетели первые
три птицы. Повеял холод, мороз.
Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вто-
рая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.
Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья
тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать
рожь.
Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще
три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый
дождь, залегли туманы.
А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре
крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо
223
тоже со своим именем. Одна половина пера белая, дру-
гая — черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло,
махнет другой — станет темным-темно. Что это за птицы
вылетели из рукава старика-годовика? Какие это четыре
крыла у каждой птицы? Какие семь перьев в каждом
крыле? Что это значит, что у каждого пера была одна
половина белая, а другая черная?
•	При перепечатывании текста машинистка ошиблась в офор-
млении абзацев. Найди и устрани ошибки.
•	Удалось ли отгадать сказку-загадку? Слова какой части речи
особенно помогли в этом? Охарактеризуй их.
•	Дай ответы на вопросы, которыми заканчивается текст, и за-
пиши их. Скорее всего, у тебя появятся предложения, соот-
ветствующие такой схеме: — это .	. Объ-
ясни постановку тире в таких предложениях.
НАРЕЧИЕ
№ 247. Посмотри, как динамична картина просыпающегося утра
в степи. Благодаря каким художественным приемам и каким
средствам языка удается писателю оживить силы природы?
Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо, без
хлопот принялось за свою работу. Сначала, далеко впе-
реди, где небо сходится с землею, около курганчиков и
ветряной мельницы, которая издали похожа на малень-
кого человечка, размахивающего руками, поползла по
земле широкая ярко-желтая полоса; через минуту такая
же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо
и охватила холмы; что-то теплое коснулось Егорушкиной
спины, полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через
бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам,
и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю
полутень, улыбнулась и засверкала росой.
(А. П. Чехов)
•	В отрывке из повести «Степь», приведенном выше, всего два
предложения. Какие они по числу грамматических основ?
•	Что достигается благодаря использованию в данном тексте
весьма распространенного бессоюзного сложного предложения?
Обрати внимание, каким знаком препинания разделяются его
части? Как ты полагаешь, почему выбран этот знак, а не
запятая?
•	Слова и формы каких частей речи распространяют в этом
тексте глаголы-сказуемые? Какие из распространителей имеют
пространственное значение?
225
•	Почему в данном описании встречаются наречия не только с
пространственным, но и с временным значением? Найди их.
•	Как доказать, что в тексте использована сравнительная степень
наречия, а не прилагательного?
•	Произведи морфемный разбор наречий.
•	Проработай орфографию и пунктуацию текста и приготовься
записать его под диктовку.
№ 248. К какому стилю можно отнести приведенный ниже
текст? Какова тема высказывания? К какой общей теме, над
которой мы постоянно работаем, она имеет отношение?
В любом разговоре, как минимум, участвуют двое. О
чем мы говорим? Обо всем, в зависимости от обстановки,
характера встречи, степени знакомства, общности инте-
ресов и пр. А о чем можно говорить? Тоже обо всем,
кроме того, что может кого-то оскорбить и обидеть.
Важно не о чем говорить, а как говорить. Во-первых,
не так громко, чтобы ваш разговор не привлекал вни-
мания окружающих. Во-вторых, не гримасничая и уме-
ренно жестикулируя. В-третьих, не перебивая собесед-
ника, терпеливо выслушивая даже то, что вам знакомо,
и то, с чем вы, быть может, не согласны. Совсем не
обязательно тут же вступать в спор, пытаясь доказать
свою точку зрения: «И совсем это не так...», «А я лучше
знаю...», «Ничего ты в этом не понимаешь... Гораздо
тактичнее сдержанно, корректно и аргументированно (до-
слушав до конца) возразить: «Мне кажется, что...», «Я
думаю, что... Следует быть внимательным к собеседни-
ку, бестактно не отвечать на вопросы или делать вид,
что вы этот вопрос не расслышали. В общем, вежливый
человек умеет не только говорить, но и слушать.
(«Мы живем среди людей»)
•	Какие наречия и в какой синтаксической роли организуют
высказывание, подчеркивая строгую последовательность изло-
жения мысли? Обрати внимание на их правописание.
•	Какие слова оказались для тебя неясными по значению? Про-
верь их значение по словарю.
•	Выдели словосочетания, зависимым словом которых являются
наречия. К какой группе по значению относятся эти наречия?
Какие орфограммы наречий можно повторить на данных при-
мерах?
226
•	Трудный вопрос: рассмотри словосочетания умеренно жести-
кулируя, терпеливо выслушивая. Не противоречат ли они ут-
верждению, что наречия зависят от глаголов, прилагательных
или от других наречий?
ОК К какой из названных частей речи близки по зна-
чению и образованию слова, обозначающие доба-
вочное действие (деепричастия)?
•	Требуется внимание: от какого слова зависит наречие «громко»
во втором предложении второго абзаца?
ОК Какое слово в этом предложении восстанавлива-
ется из контекста? Какое это предложение — пол-
ное или неполное?
•	Трудное задание: попробуй определить, каким членом предло-
жения выступает наречие тактичнее в конструкции «Гораздо
тактичнее сдержанно, корректно и аргументированно возра-
зить...
ОК	и
— — ~ , — — — • — --------------------------
•	Подготовься к заданию по выбору:
а)	изложить текст письменно;
б)	сделать сообщение на тему данного текста;
в)	составить словарный диктант из слов, интересных с точки
зрения правописания.
№ 249. Какому лексическому явлению посвящена статья
И. Б. Голуб и Д. Э. Розенталя из кни?и «Занимательная стили-
стика» ?
ЭТО ХОРОШО или плохо?
Наш вопрос можно было бы сформулировать короче:
«Это хорошо?» Ведь и в этом случае ответ может быть
отрицательный. Но мы употребили антонимы — слова,
противоположные по значению, и это придало форму-
лировке большую действенность.
...Обращение к антонимам обусловлено характером
нашего восприятия действительности... Контрастные слова,
как и обозначаемые ими понятия, не только противопо-
ставлены, но и тесно связаны между собой: слово добрый
вызывает в нашем представлении слово злой, далеко на-
поминает о слове близко, горевать — о слове радоваться.
227
Антонимы группируются парами: большой — малень-
кий, высоко — низко, плакать — смеяться.
...Умелое использование антонимов придает художе-
ственной речи особую остроту. Выразительность многих
крылатых слов объясняется искусным употреблением в них
антонимов: Дома новы, но предрассудки стары (А. С. Гри-
боедов); Ты богат, я очень беден, Ты прозаик, Я поэт. Ты
румян, как маков цвет, Я, как смерть, и тощ, и бледен
(А. С. Пушкин); Мне грустно потому, что весело тебе
(М. Ю. Лермонтов); Как мало пройдено дорог, как много
сделано ошибок (С. Есенин).
•	Слова каких частей речи приведены в качестве примеров ан-
тонимических пар?
•	Дай синтаксическую характеристику первой конструкции текста.
Какими частями речи и в какой форме выражены члены пред-
ложения?
ОК ...можно было бы сформулировать (кого? что?) ...
•	В каком из приведенных в статье примеров использованы слова
состояния? Какова их синтаксическая роль? К какой группе
по значению они относятся?
•	Какие из антонимов, отмеченных в статье, можно назвать
текстовыми (контекстуальными), поскольку их противопостав-
ленность возникает только в данном тексте?
•	Какие слова заслуживают особого внимания из-за их право-
писания?
№ 250. К какому типу речи можно отнести газетную заметку,
приведенную ниже?
Вертолет индонезийской авиакомпании летел несколь-
ко часов над Яванским морем. Вдруг летчик почувствовал,
что с машиной не все в порядке. Ему пришлось покинуть
вертолет, прихватив с собой спасательный жилет. Но
вероятность остаться в живых была очень мала, так как
море вокруг кишело акулами. Неожиданно пилот почув-
ствовал, что кто-то его сзади толкает. Оглянувшись, он
увидел спину крупного животного. Это был дельфин.
Позже появилось еще несколько дельфинов. Одни по-
могали, подталкивая пилота, а другие окружили человека,
чтобы защитить его от акул. После восьми суток «пла-
вания» летчик добрался до берега целым и невредимым.
228
•	Тебе предстоит записать текст: где ты обозначишь абзацы?
•	Наречий какой группы по значению больше в этом тексте?
Как это связано с типом речи? Какую роль выполняют эти
наречия в организации текста?
•	Найди в тексте сложные слова. В каком из них есть соедини-
тельная гласная (интерфикс)? Какое из сложных слов не имеет
соединительной гласной и как это помогает уяснить правопи-
сание данного слова?
№ 251. На какой тон чтения сказки С. Я. Маршака настраива-
ет ее заглавие? Оправдается ли твой прогноз, когда ты позна-
комишься с содержанием сказки?
ТИХАЯ СКАЗКА
Эту сказку ты прочтешь
Тихо, тихо, тихо...
Жили-были серый еж
И его ежиха.
Серый еж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребенок был у них —
Тихий-тихий ежик.
Всей семьей идут гулять
Ночью вдоль дорожек
Еж-отец, ежиха-мать
И ребенок-ежик.
Вдоль глухих осенних троп
Ходят тихо: топ-топ-топ.
Спит давно народ лесной.
Спит и зверь и птица.
Но во тьме, в тиши ночной
Двум волкам не спится.
Вот идут на грабежи
Тихим шагом волки...
Услыхали их ежи,
Подняли иголки.
Стали круглыми, как мяч, —
Ни голов, ни ножек.
Говорят: — Головку спрячь,
Съежься, милый ежик!
Ежик съежился, торчком
Поднял сотню игол...
Завертелся волк волчком,
Заскулил, запрыгал.
Лапой — толк, зубами — щелк,
А куснуть боится.
Отошел, хромая, волк,
Подошла волчица.
Вертит ежика она:
У него кругом спина.
Где же шея, брюхо,
Нос и оба уха?
Принялась она катать
Шарик по дороге.
А ежи — отец и мать —
Колют волчьи ноги.
У ежихи и ежа
Иглы, как у елки.
Огрызаясь и дрожа,
Отступают волки.
Шепчут ежику ежи:
— Ты не двигайся, лежи.
Мы волкам не верим.
Да и ты не верь им!
Так бы скоро не ушли
Восвояси волки,
Да послышался вдали
Выстрел из двустволки.
Пес залаял и умолк...
Говорит волчице волк:
— Что-то мне неможется.
Мне бы тоже съежиться.
Спрячу я, старуха,
Нос и хвост под брюхо!
А она ему в ответ:
— Брось пустые толки!
229
В дом лесной вернутся еж,
Ежик и ежиха,
Если сказку ты прочтешь
Тихо,
Тихо,
Тихо...
повтора в тексте? Приведи при-
У меня с тобою нет
Ни одной иголки.
Нас лесник возьмет живьем...
Лучше вовремя уйдем!
И ушли, поджав хвосты,
Волк с волчицею в кусты,
• Для чего используется прием
меры.
•	Кто найдет больше однокоренных слов в тексте стихотворения?
К каким частям речи они относятся и в какой форме упот-
реблены?
•	Выпиши на выбор строфы, где есть орфограммы а) глагола;
б) имени прилагательного; в) наречия.
№ 252. Приходилось ли тебе наблюдать картину, нарисованную
Борисом Заходером в стихотворении «Куда спешат головастики» ?
Какое слово в заглавии стихотворения подсказывает, в каком
ритме оно написано?
Вихрем	Кто — налево,
Мчится	Кто — направо, —
Под водой	Так и носится орава
Головастик молодой.	Вдоль пруда,
А за ним —	Вокруг пруда...
Еще пяток,	Почему?
А за ним —	Зачем?
Сплошной поток:	Куда?
Тот — без ног,	Головастики
А тот — с ногами,	Спешат
Этот — прямо,	Превратиться
Тот — кругами,	В лягушат!
Какими средствами пользуется автор, чтобы создать легкий,
быстрый, озорной ритм стихотворной речи?
Наречия каких групп по значению можно определить по во-
просительным местоимениям, которые употреблены в стихо-
творении?
Употреблено ли в тексте числительное? Докажи правильность
своего ответа.
ОК. Обрати внимание: какова длина стихотворной стро-
ки? какие слова преобладают в стихотворении —
многосложные или одно-двусложные? какой ритм
задается лексическим значением и звуковым строем
начальных слов стихотворения? есть ли неполные
предложения, создающие особую энергию стиха?
230
какая связь частей сложного предложения преоб-
ладает — союзная или бессоюзная? какие грамма-
тические основы встречаются чаще — глагольные
или безглагольные? позицию какого члена предло-
жения в них занимают наречия?
•	Какие орфограммы можно повторить на материале данного
стихотворения?
№ 253. В книге Е. В. Язовицкого «Говорите правильно» есть глав-
ка, имеющая заглавие «"Увечья" от наречия». К какой части текс-
та, который приводится ниже, имеет отношение это заглавие?
Ученые-лингвисты делят наречия на два основных
разряда: качественные и обстоятельственные.
Качественные наречия либо определяют действия со
стороны качества (талантливо играть, блестяще расска-
зывать, презрительно улыбаться), либо обозначают каче-
ство признака, выраженного прилагательным или наре-
чием (намеренно громко, заботливо осторожно, по-летнему
ясный).
Качественные наречия могут выступать в роли эпи-
тетов к глаголам и образно описывать действия: Торже-
ственно и царственно стояла ночь (И. С. Тургенев); Из
травы поднималась мерными взмахами чайка и роскошно
купалась в синих волнах воздуха (Н. В. Гоголь). Качест-
венные наречия образуют формы субъективной оценки
с общим значением усилительности, уменьшительности,
ласкательности или ослабленности признака. Эти формы
присущи в основном разговорной речи: давненько, высо-
ко-высоко, тихохонько, легонько, плоховато.
Внутри качественных наречий выделяются количест-
венные наречия, обозначающие степень или меру дей-
ствия или признака (много думать, слегка касаться, го-
раздо моложе), интенсивность действия (крепко-накрепко
привязать), степень точности количественных обозначе-
ний (ровно в полдень, почти килограмм). Количественные
наречия отвечают на вопросы: сколько? как много? до
какой степени? (вдвое младше, слегка накачать, слишком
рано). Количественные наречия могут определять и су-
ществительные (почти юноша, трижды герой...).
231
Обстоятельственные наречия служат для выражения
временных, пространственных, причинных и целевых об-
стоятельств. Они могут пояснять глагол, прилагательное
и существительное (утром, вечером, исстари, слева, из-
далека, сгоряча, поневоле, нарочно, на смех).
Между качественными и обстоятельственными наре-
чиями существует группа качественно-обстоятельствен-
ных наречий, отвечающих на вопросы: как? каким об-
разом? каким способом? (вкривь, вкось, верхом, вслух).
Сюда же относятся наречия, соотносительные с числи-
тельными (втроем, вчетвером, наедине), и наречия со зна-
чением сравнения и уподобления (по-старому, по-новому,
по-моему, по-твоему, по-геройски).
Какие же речевые травмы наносит нам неправильное
употребление наречий? Покажем это на примерах.
...То и дело слышишь: «опосля», «заместо», «промежду
прочим», «вовнутрь», «вчерась», «беспременно»...
Портит нашу устную и письменную речь наречие
жутко, употребляемое для пущей выразительности в зна-
чении: сильный, значительный, большой, крайний в
своем проявлении («жуткий мороз», «жуткая грязь», «жут-
кий скандал» и т. п.). Особенно неприятно употребление
этого наречия со словами, обозначающими положитель-
ные явления: «жутко красиво», «жутко приятно», «жутко
нравится», «до жути хорош».
...Ничего хорошего не сулит нам наречие крепко, если
без конца совать его в те места, где должны звучать
такие нужные и незаменимые слова, как сильно, отлично,
твердо, глубоко и т. п. Например: «крепко ушибся» (вместо
сильно или очень), «крепко разбирается в этом вопросе»
(вместо глубоко или тонко).
...Нехорошо выглядят тавтологические выражения, в
которых наречие лично сочетается с личным местоиме-
нием 1-го лица: «Мне лично больше всего нравится
журнал «Вокруг света»; «Мне лично это не подходит»...
...Таким образом, мы видим, что «увечья от наречия» —
это... результат невнимательного и пренебрежительного
отношения говорящего к законам грамматики и стили-
стического оформления мысли.
•	Какую часть статьи можно использовать, чтобы расширить круг
сведений о наречии как части речи (по сравнению с тем, что
232
сообщается в учебнике)? В какую часть статьи учебника можно
включить эти сведения, чтобы сообщение о наречии было
последовательным, логичным и более полным?
•	К каким недочетам — грамматическим или лексическим —
можно отнести примеры ошибочного использования наречий,
приведенные в статье?
•	Рассмотри на примерах наречий из статьи вопрос об их обра-
зовании и правописании.
№ 254. Как ты полагаешь, почему и зачем данный ниже отрывок
из рассказа Александра Ивановича Куприна «Изумруд» помещен в
разделе «Наречие»?
Перед самым рассветом он увидел во сне раннее
весеннее утро, красную зарю над землей и низкий аро-
матный луг. Трава была так густа и сочна, так ярко,
сказочно-прелестно зелена и так нежно розовела от зари,
как это видят люди и звери только в раннем детстве, и
всюду на ней сверкала дрожащими огнями роса. В легком
редком воздухе всевозможные запахи доносятся удиви-
тельно четко. Слышен сквозь прохладу утра запах дымка,
который сине и прозрачно вьется над трубой в деревне,
все цветы на лугу пахнут по-разному, на колеистой влаж-
ной дороге за изгородью смешалось множество запахов:
пахнет и людьми, и дегтем, и лошадиным навозом, и
пылью, и парным коровьим молоком от проходящего
стада, и душистой смолой от еловых жердей забора.
Изумруд, семимесячный стригунок, носится бесцельно
по полю, нагнув вниз голову и взбрыкивая задними
ногами. Весь он точно из воздуха и совсем не чувствует
веса своего тела. Белые пахучие цветы ромашки бегут
под его ногами назад, назад. Он мчится прямо на солнце.
Мокрая трава хлещет по бабкам, по коленкам и холодит
и темнит их. Голубое небо, зеленая трава, золотое солнце,
чудесный воздух, пьяный восторг молодости, силы и
быстрого бега!
•	В каком другом разделе было бы естественно предложить для
анализа этот текст? Почему и зачем?
•	В чем сходны по своим функциям в речи качественные при-
лагательные и наречия? Как эта связь отражается на словооб-
разовании наречий? Покажи это на примерах из текста.
•	Проработай орфографию и пунктуацию текста, чтобы подго-
товиться к записи его под диктовку.
233
№ 255. О каком важном средстве общения идет речь в приве-
денном ниже тексте?
Ты, конечно, замечал, что прослушать хорошую лек-
цию, доклад интереснее, чем прочесть серьезную статью
на эту тему, что любимый рассказ или стихотворение в
исполнении талантливого актера производят гораздо более
сильное впечатление, чем если бы ты их прочел сам. В
чем тут дело?
Дело в том, что говорящий не только сообщает мысли
и факты, но еще и при помощи голоса, интонации
передает свое отношение к сказанному, свое чувство. Все
дело в этом! Скажи: «Ах ты, поросенок!» — весело, с
улыбкой, получится дружеская шутка. Процеди сквозь
зубы: «Мне очень приятно», и выйдет чуть ли не поще-
чина. Одно и то же слово «да» можно произнести на
тысячу ладов: утвердительно, отрицательно, удивленно,
восторженно, задумчиво, скорбно, нежно, иронически,
злобно, разочарованно, заинтересованно, торжествующе,
с любопытством, равнодушно, высокомерно и так далее —
возможности безграничны. Точно так же и «нет», и любое
другое слово.
Психологи установили, что дети до восьмидесяти про-
центов информации получают по интонации голоса и
жестам и только двадцать процентов словесно. В значи-
тельной степени это относится и к взрослым.
...Почти все, что мы говорим, можно произнести сер-
дечным тоном или просто вежливо и деловито. Главное,
чтобы тон был спокойным и умеренным в смысле гром-
кости. Это единственный вариант, который можно счи-
тать «контактным».
Невежливо говорить покровительственно, тоном пре-
восходства, приказа, иронически... нелепо говорить шут-
ливо, когда собеседнику не до шуток. Избавляйся от
дурной привычки говорить язвительно на любую тему:
собеседник может принять твой тон на свой счет.
Вот еще на что следует обратить внимание: слова,
выражающие радость, сердечность, восхищение, затаска-
ны, истерты, и лишь интонация способна оживить, ок-
расить их. Поэтому так важно, когда ты говоришь про-
чувствованно, когда твои слова идут от сердца.
(«Магистр вежливых наук»)
234
•	Понаблюдай за своей речью: не следует ли тебе поработать
над умением владеть интонацией, наиболее подходящей для
установления контакта в общении?
•	Попробуй «разыграть» ситуации, в которых бы слово да (или
нет) произносилось с теми оттенками, о которых говорится в
тексте. Заметь, слова какой части речи позволили так много-
гранно охарактеризовать тональность произнесения этого слова.
•	Подготовь сообщение о роли интонации в речевом общении.
•	Найди в тексте наречия, сгруппируй их по значению, подготовь
сообщение о наречии как части речи.
•	Понаблюдай над синтаксическими синонимами в тексте — это
однородные члены предложения, выраженные словами разных
частей речи, например: скажи весело, с улыбкой.
•	Задание на выбор:
а)	подготовься к записи одного из абзацев текста, который
наиболее интересен тебе либо по содержанию, либо с точки
зрения орфографии и пунктуации;
б)	составь словарный диктант, сгруппировав слова по орфо-
граммам, содержащимся в них;
в)	запиши несколько предложений, которые позволяют повто-
рить известные тебе пунктограммы.
№ 256. На чьем месте тебе хотелось бы оказаться? Ответ
придет сам собой, когда ты прочтешь стихотворение Б. Заходера
«Чья корзинка тяжелей».
Ходили два приятеля,
Ходили по грибы.
Ходили да ходили,
Устали от ходьбы.
В одну ходили сторону
И- поровну прошли,
Да только вот не поровну,
Не поровну нашли.
В одной корзинке — белые,
И все как на подбор!
В другой один-единственный
Трухлявый мухомор.
Сказал второй приятель:
— Ну что ж, не повезло.
Зато мою корзинку
Тащить не тяжело! —
Идут они обратно,
Идут они домой,
Бежит вприпрыжку первый,
За ним ползет второй.
Бежит вприпрыжку первый
С добычею в руке,
Второй едва плетется,
Хоть он и налегке.
Сказал второму первый,
Прощаясь у дверей:
— Пустая-то корзинка,
Выходит, тяжелей!
Какой пословицей можно выразить основную мысль этого сти-
хотворения?
На материале этого стихотворения подготовь сообщение об
образовании и правописании наречий.
Выбери по одному примеру каждой из изученных частей речи
и расскажи об этом слове — о его значении, морфологических
235
и синтаксических признаках, о словообразовании, правописа-
нии (если есть в слове орфограмма).
№ 257. Помнишь приключения Каштанки (из рассказа А. П. Че-
хова), потерявшей своего хозяина и очутившейся у приютившего
ее циркового артиста? Вот как описывает автор ее впечатления
от нового образа жизни и новых сожителей.
Все дни начинались одинаково. Обыкновенно раньше
всех просыпался Иван Иваныч и тотчас же подходил к
Тетке и к коту, выгибал шею и начинал говорить о
чем-то горячо и убедительно, но по-прежнему непонятно.
Иной раз он поднимал вверх голову и произносил длин-
ные монологи. В первые дни знакомства Каштанка ду-
мала, что он говорит много потому, что очень умен, но
прошло немного времени, и она потеряла к нему всякое
уважение; когда он подходил к ней со своими длинными
речами, она уже не виляла хвостом... и без всякой це-
ремонии отвечала ему: «ррр...»
Федор же Тимофеич был иного рода господин. Этот,
проснувшись, не издавал никакого звука, не шевелился
и даже не открывал глаз. Он охотно бы не просыпался,
потому что, как видно было, он недолюбливал жизни.
Ничто его не интересовало, ко всему он относился вяло
и небрежно, все презирал и даже, поедая свой вкусный
обед, брезгливо фыркал.
• Понаблюдай: когда автору важно показать, что делал тот или
иной участник ситуации, используется... (какая часть речи?);
когда нужно подметить, каков «персонаж», употребляется... (какая
часть речи?); когда дело не столько в том, что делал, а в том,
как это делалось, оказывается необходимой какая часть речи?
•	В позиции обстоятельства могут выступать не только наречия,
но и синонимичные им существительные с предлогом. Найди
примеры в тексте.
•	Произведи словообразовательный и орфографический разбор
интересных с этих точек зрения наречий.
•	Подготовься записать текст под диктовку или как свободный
диктант.
№ 258. Какими чувствами пронизано стихотворение Александра
Блока, приведенное ниже?
Встану я в утро туманное,
Солнце ударит в лицо.
236
Ты ли, подруга желанная,
Всходишь ко мне на крыльцо?
Настежь ворота тяжелые!
Ветром пахнуло в окно!
Песни такие веселые
Не раздавались давно!
С ними и в утро туманное
Солнце и ветер в лицо!
С ними подруга желанная
Всходит ко мне на крыльцо!
•	Какие языковые средства (лексические, морфологические, син-
таксические) позволили автору выразить состояние бодрости,
радости, светлое чувство любви?
•	По отношению к чему обычно говорят «всходит», «заходит»?
Какое скрытое сравнение заключено в употреблении этого
глагола в данном контексте?
•	Понаблюдай, как меняется время глаголов, использованных в
разных строфах стихотворения. Чем это вызвано? Что этим
достигается?
•	Произведи орфографический и пунктуационный разбор текста
стихотворения, запиши его (хорошо бы на память).
№ 259. Когда ты прочитаешь стихотворение Игоря Северянина
«Не завидуй другу...», у тебя, возможно, появится желание ос-
порить какой-то из его аргументов. Какой именно? Почему?
Не завидуй другу, если друг богаче,
Если он красивей, если он умней.
Путь его достатки, пусть его удачи
У твоих сандалий не сотрут ремней...
Двигайся бодрее по своей дороге,
Улыбайся шире от его удач:
Может быть, блаженство — на твоем пороге,
А его, быть может, ждут нужда и плач.
Плачь его слезою! Смейся шумным смехом!
Чувствуй полным сердцем вдоль и поперек!
Не препятствуй другу ликовать успехом:
Это — преступленье! Это — сверхпорок!
•	В каком наклонении употреблены глаголы-сказуемые в данном
стихотворении? Как это связано с жанром стихотворения?
•	Какие формы каких слов омонимичны (сходны), хотя относятся
к разным частям речи? Как их различать? Как они различаются
по значению и синтаксической роли?
237
• Выпиши сочетания слов, в которые входят сравнительная сте-
пень прилагательного и сравнительная степень наречия. По-
зицию какого члена предложения занимает сравнительная сте-
пень разных частей речи?
• Проработай орфографию и пунктуацию текста стихотворения.
Подготовься записать его под диктовку или на память.
№ 260. Какова основная мысль японской сказки «Лягушка и обезь-
яна» ?
Жили на одной горе лягушка и обезьяна. Вот однажды
приходит обезьяна к лягушке и говорит:
— Там, внизу, в долине, есть заброшенное поле. Вот
бы нам посеять рис! Уродится — вдвоем есть будем!
— Ну что ж, — согласилась лягушка. — Это можно,
давай вместе крестьянствовать. С завтрашнего дня и на-
чнем.
На том и порешили.
На другой день заходит лягушка к обезьяне и говорит:
— Сегодня погода хорошая. Пойдем наше поле мо-
тыжить.
А обезьяна ей отвечает:
— Жаль, не могу сегодня — живот разболелся.
Нечего делать, пошла лягушка мотыжить одна. Вско-
пала она поле и опять приходит к обезьяне.
— Пойдем, — говорит, — сажать рис. Погода сегодня
хорошая.
Обезьяна скривила рожу и отвечает:
— Ох, знаешь, сегодня так поясницу ломит, что тер-
пенья нет. Ты уж уважь, поработай одна.
— Что же, ничего не поделаешь, — сказала лягушка
и отправилась сажать рис.
Посадила рис и опять приходит к обезьяне:
— Пойдем на поле, сегодня полоть в самый раз.
— Не могу, — отвечает обезьяна. — Вчера упала с де-
рева, руку себе повредила. Ты уж извини, ступай одна
поработай.
— Ах, вот оно что? Ну, ничего не поделаешь.
И пошла лягушка полоть одна.
Уродился рис на славу. Лягушка снова приходит к
обезьяне.
238
— Ну, обезьяна, поспел наш рис. Пойдем жать.
А обезьяна опять отказывается:
— Ты уж извини, лягушка! Заболела моя тетка бар-
сучиха, нужно сходить навестить ее.
Так пришлось лягушке одной и жать рис, и сушить,
и молотить, и в ступе обрушивать.
Наконец получилось чистое, отборное зерно.
Пришла обезьяна, посмотрела и говорит:
— Вот это рис! Только, знаешь, жаль его так есть.
Давай вместе колобков наделаем.
— Давай, давай, — согласилась лягушка.
Наделали они колобков, а обезьяна опять за свое:
— Не годится нам так есть эти колобки. Давай пустим
их под гору. Кто первый добежит до колобков, тот и
будет их есть!
Сказала она так, побросала все колобки вниз в долину
и что было прыти пустилась за ними вслед. Сбежала она
с горы, посмотрела, а колобков-то и нет.
— Вот тебе и на!
Полезла обезьяна назад. Идет и видит: все рисовые
колобки, что она побросала с горы, застряли на полдороге
в бамбуковых зарослях. Сидит возле них лягушка и упи-
сывает колобки за обе щеки.
•	Какие особенности текста позволяют отнести его к жанру
сказки?
•	Какие слова относятся к тематической группе «сельское хо-
зяйство»?
•	Благодаря каким словам создается разговорный стиль диалога?
•	Наречия каких групп по значению используются в тексте?
•	Что можно рассказать об образовании наречий, встретившихся
в тексте?
•	Какие сочетания существительных с предлогом, использован-
ные в данном тексте, находятся «на пути» перехода в наречия?
•	Употреблены ли в тексте слова состояния? Если да, к каким
группам по значению они относятся?
•	В значении какой части речи используется в тексте сказки
слово одна!
ОК Ср.: одна, вдвоем, втроем...
Приготовьте чтение сказки по ролям (включая и роль «от
автора»).
239
№ 261. Случалось ли тебе писать письма? Не было ли при этом
трудностей ? Возможно, тебе пригодятся советы из статьи «Пись-
ма»?
Письмо должно быть написано разборчиво и аккуратно.
Иногда стоит написать черновик, а потом переписать
набело. В конце подпишись и поставь дату. Страницы
письма, если оно не уместилось на одной, пронумеруй.
Избегай зачеркиваний. Зачеркнутые слова или пред-
ложения могут навести на мысль, будто автор сперва
пустился в откровенность, а потом передумал и написал
нечто не столь искреннее и правдивое.
В деловых письмах — письме к директору школы, в
которую ты хочешь перевестись, в училище, куда ты
собираешься поступить, в редакцию газеты или журна-
ла — не рекомендуется делать приписки — постскрипту-
мы (PS). В письмах же, которыми обмениваются сверст-
ники, это не возбраняется — делай приписок сколько
душа пожелает.
Содержание делового письма должно быть изложено
четко и ясно, но как можно лаконичнее — чем короче
письмо, тем больше шансов получить на него ответ.
Очень важно уже в первой фразе изложить суть дела: о
чем ты просишь, спрашиваешь или что ты предлагаешь.
Аргументы и подробности приводятся дальше, желательно
с красной строки.
Случается иногда, что ребята, подчеркнув ошибки,
посылают или отдают письмо его автору. Это не столько
обидно, сколько смешно.
Ни в коем случае нельзя вскрывать или читать чужие,
пусть даже распечатанные письма. Нельзя читать и от-
крытку, которая адресована не тебе. Нельзя даже брать
такую открытку со стола и смотреть на обратный адрес,
чтобы выяснить, от кого она.
Все мы любим получать письма, но для этого нужно
и самим не забывать о друзьях и близких.
(«Магистр вежливых наук»)
• Значение каких слов помогает уяснить контекст? Уточни их
понимание по словарю.
240
•	Какие правила написания писем ты можешь аргументировать
(т.ё. обосновать, почему надо так? зачем?)?
•	Как ты полагаешь, почему в статье больше внимания уделено
деловым письмам? Дополни текст рекомендациями, относящи-
мися к личным письмам.
•	В приведенном тексте речь идет не только о культуре написания
писем, но и о... (закончи предложение).
•	Почему в той части статьи, где говорится о культуре обращения
с письмами, активно используются слова состояния? Найди и
охарактеризуй их.
•	Найди в тексте наречия. Расскажи о них (об их значении,
синтаксической роли, морфемном составе, правописании).
№ 262. Какая тема объединяет отрывки из стихотворений, при-
веденные ниже?
1.	Темно, темно! На улице пустынно...
Под музыку осеннего дождя
Иду во тьме... Таинственно и длинно
Путь стелется, к теплу огней ведя.
(К. Фофанов)
2.	Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
(И. Бунин)
3.	Снег да снег. Всю избу занесло.
Снег белеет кругом по колено.
Так морозно, светло и бело!
Только черные, черные стены...
(А. Блок)
4.	Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
(Ф. Тютчев)
•	Какое время года ты больше всего любишь? А какой отрывок
из приведенных выше тебе понравился больше? Почему?
•	Какие языковые особенности характерны для описания состо-
яния природы и человека? Покажи это на примерах из данных
стихотворных строф.
241
ОК Безличные пред ложения (в которых нет подлежащего).
Назывные предложения (в которых нет сказуемого).
Слова состояния.
Безличные глаголы.
Восклицательные предложения.
•	Какой из приведенных выше отрывков резко отличается по
своим языковым особенностям от остальных? Благодаря какому
художественному приему, использованному поэтом?
•	Проработай орфографию и пунктуацию того отрывка, который
ты хочешь записать, и сделай запись.
№ 263. Стихотворение М. Ю. Лермонтова, которое приводится
ниже, называется «Молитва». Какой описательный оборот вы-
ступает синонимом слова «молитва» в тексте стихотворения?
Какое место в стихотворении помогает понять, в чем благодатное
воздействие молитвы на человека, его состояние?
В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благодатная
В созвучье слов живых,
И дышит непонятная,
Святая прелесть в них.
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко —
И верится, и плачется,
И так легко, легко...
•	Какие слова тебе не совсем ясны по значению? Значение каких
из них можно уяснить, рассмотрев их морфемный состав?
•	Какие знаки препинания являются авторскими?
•	Какую синтаксическую роль играют наречия, использованные
в стихотворении?
•	В чем сходны глаголы и слова состояния, которые замыкают
стихотворение? А в чем их отличие?
•	Стихотворение легко запоминается. Запиши его наизусть. Для
этого предварительно произведи орфографический и пунктуа-
ционный разбор текста.
№ 264. Какую роль играет заглавие рассказа А. Некрасова?
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо познакомиться с
рассказом, который с некоторыми сокращениями приводится ниже.
Но еще до чтения рассказа можно высказать предположение...
КАК ШКОЛЬНИКА СЪЕЛИ
У меня две дочки. И пишут они правильно, и читают
много. А все равно частенько бывало: я сижу, работаю.
Вдруг одна влетает ко мне.
242
— Это слово как пишется?
Через полчаса другая спрашивает:
— А это слово что значит?
Прежде я отвечал им. А потом сказал:
— Вот вам «Словарь русского языка». Тут... растол-
ковано, что какое слово значит. А это «Орфографический
словарь» — тут показано, как какое слово пишется. А это
«Словарь ударений». В этом словаре вы найдете, как
какое слово произносится. А ко мне с такими пустяками
больше не приставайте.
Сказал так сгоряча, а потом опомнился... Разве слово —
это пустяк?
Без слова ни друг тебя не поймет, ни враг. Капитан
кораблем командует, а команда — те же слова. Тебя к
доске вызовут — без слова что будешь делать?
А уж обо мне-то и говорить нечего. Я писатель... И
вроде бы должен я знать все слова. А тоже, бывает, без
словаря не обойдешься.
Вот был у меня случай... Я сейчас книжку пишу про...
моряков, которые двести лет назад открыли Алеутские
острова. ...Двести лет — срок большой. Как узнаешь, что
они там делали, как... жили? Но остались записки, ра-
порты, письма, дневники. И вот в одной записке читаю:
«В обед Щапов ходил на байдаре к тем камням, убил
школьника, и мясо его и печень сварили...»
Что за школьник, откуда он там взялся и за что
его Щапов убил? И с чего это вдруг стали школьника
есть?
Смотрю в «Словарь русского языка». Там написано:
«Школьник — ученик начальной или средней школы». И
все.
Тогда я заглянул в «Толковый словарь живого ве-
ликорусского языка» В. И. Даля. ...Открыл четвертый том
на 658 странице... Читаю: «Школьник... ученик, кто ходил
в школу». Нет, не то! Дальше читаю: «Школьник, кмч.
акипка, молодой тюлень».
Вот оно что, оказывается! Кмч. значит слово камчат-
ское, акипка — это я прежде знал — тюлененок. А вот
чтобы тюленя школьником называли, впервые прочитал.
Вот так мне Даль помог. И не первый раз и не в
последний, надеюсь. И тебе, кем бы ты ни стал, непре-
243
менно придется заглянуть в словарь Даля. И будь уверен:
он и тебя выручит.
•	Какова основная мысль данного рассказа?
•	Подготовься к изложению с элементами сочинения.
ОК Можно включить в изложение сведения об авторе
«Толкового словаря живого великорусского языка»,
или характеристику этого словаря, или рассужде-
ние о пользе словарей, или дать более полные
сведения о словарях различного типа, или раскрыть
роль заглавия рассказа...
•	Не забудь поработать над планом изложения, чтобы не нару-
шить последовательность развертывания мысли.
•	Внимательно рассмотри орфограммы и пунктограммы, встре-
тившиеся в тексте, проследи, как осуществляется связь между
предложениями и частями текста.
•	Напиши изложение, а затем самостоятельно проверь свою ра-
боту, обращаясь в случае необходимости к исходному тексту.
МЕСТОИМЕНИЕ
Понятие о местоимении. Местоимение как часть речи
№ 265. Если ты отгадаешь загадки, прояснится, на что ука-
зывают использованные в них личные местоимения.
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела
Дуб, дуб,
Поломала
Зуб, зуб.
(С. Маршак)
Меня бьют, колотят,
Ворочают, режут;
Я все терплю
И добром всем плачу.
(В. П. Аникин. Русские народные пословицы,
поговорки, загадки и детский фольклор)
•	Какая особенность местоимений делает возможным их исполь-
зование для обозначения загадываемого предмета?
•	Можно ли утверждать, что в приведенных выше загадках ис-
пользованы формы одного и того же местоимения? Докажи
правильность своего решения.
•	Во второй загадке, кроме личных местоимений, употреблены
и другие местоимения. Попробуй догадаться, какие это слова?
ОК Слова предельно обобщающего значения — весь,
всякий, везде, всюду — местоимения.
•	Какие синтаксические особенности ты можешь заметить в текс-
тах данных загадок? Можно посоревноваться: кто полнее и
точнее охарактеризует предложения?
245
ОК В какой загадке есть неполное предложение (без
предшествующего предложения будет непонятно,
что является предметом речи)? В какой загадке
есть предложение, в грамматической основе кото-
рого имеется только состав сказуемого? Значит ли
это, что предложение неполное?
•	Интересное занятие — коллекционировать загадки. Приготовь-
ся записать данные выше загадки грамотно (проработай все
орфограммы и пунктограммы).
№ 266. Как ты полагаешь, для чего ниже приводится высказы-
вание известного польского педагога Януша Корчака?
Я вам расскажу сейчас об одном малюсеньком слове,
таком умном, что просто не верится. Этакое маленькое
словцо: КТО?
Постучали в дверь, ты спрашиваешь: «Кто?» А не
будь этой малышки Кто, ты должен был бы спросить:
«Это Казик стучит? или Менька? или тетя? или гончар?
или продавец посуды? или кум? или нищий?» А тот все
отвечал бы: «Нет, нет, нет». И ты мог бы так три часа
подряд спрашивать и не угадал бы. Стал бы мокрый,
как мышь, разозлился, не ел и не пил бы, все только
спрашивал бы. А так: «Кто там?» — и в этом коротеньком
«кто» сидят имена всех на свете людей. «Кто» — это
местоимение.
•	О каких особенностях местоимений в образной форме поведал
польский учитель?
ОК Местоимения имеют предельно общее и относи-
тельное значение: они могут указывать на любое
лицо или любой предмет (местоимения-существи-
тельные), на любой признак (местоимения-прила-
гательные), любое количество (местоимения-чис-
лительные), любое время, место, любой признак
действия (местоимения-наречия); конкретное зна-
чение местоимения в каждом случае употребления
может меняться.
•	Попробуй определить, какие слова из использованных в тексте,
кроме «малышки Кто», относятся к местоимению? Не бойся
246
ошибиться, ведь изучение этой части речи только начинается.
Проверь себя по учебнику.
•	В каком наклонении употреблены глаголы в тексте и почему?
Какими членами предложения они являются?
•	Попытайся и ты «сочинить» такую ситуацию, чтобы показать,
какую большую роль в речи играют местоимения.
№ 267. Какова роль первого предложения в организации данного
ниже текста? Как отзывается его содержание в предложении,
замыкающем текст?
Каждый ждал шторм по-своему. Рыбаки торопились
поставить на якоря байды. Перевозчики угоняли шлюпки
в тихие затоны, где качались на воде щепки и манда-
риновые корки. Голубые военные корабли крепче швар-
товались к красным плавучим бочкам. С северной сто-
роны шныряли катера, спеша перебросить домой из города
хлеб и бензин, сахар и картошку.
Серебряные гидропланы прятались в ангары, как пчелы
заползают в улей.
Маячные сторожа протирали суконками толстые линзы
фонарей. Школьники клеили змеев. Хозяйки законопа-
чивали бумагой щели в окнах. Одни только дворники
ничего не делали, хотя и ждали ветра с гораздо большим
нетерпением, чем остальные обитатели города.
(К. Паустовский)
•	Какую роль в тексте выполняет местоимение каждый, употреб-
ленное в зачине? Как оно конкретизируется в последующих
предложениях?
•	Каким способом связаны предложения в тексте? Что выступает
средством этой связи?
•	Можно ли сказать, что местоимение каждый, по форме сходное
с прилагательным, в данном употреблении является местоиме-
нием-существительным? Аргументируй свой ответ.
•	Найди и запиши слова и предложения, для объяснения пра-
вописания которых полезно произвести различные виды раз-
бора. Докажи правильность своих решений.
•	Встретились ли тебе в тексте слова, значение которых помогает
уяснить контекст? Уточни их значение по словарю.
№ 268. Является ли собственно вопросительным предложение в
данном ниже тексте? Какую текстообразующую роль оно играет?
247
Были ли вы снежной зимой в молодом лесу? Конечно,
не были: туда и войти невозможно. Там, где летом вы
шли по широкой дорожке, теперь через эту дорожку в
ту и в другую сторону лежат согнутые деревья и так
низко, что только зайцу под ними и пробежать.
(М. Пришвин)
•	Какое грамматическое значение имеет местоимение вы? А какое
значение оно приобретает в данном контексте?
ОК Местоимение я обозначает того, кто говорит;
местоимение ты обозначает того, кто восприни-
мает речь, к кому она обращена;
местоимение вы обозначает двух (или более) со-
беседников, но может выступать и вежливой фор-
мой обращения к одному лицу, а в определенном
контексте приобретать обобщающее значение
(любой, каждый, кто читает или слушает речь).
•	Проведи небольшое исследование: посчитай число слов в текс-
те, а затем число слов каждой из частей речи. Какой вывод
можно сделать о частотности употребления местоимений в речи?
•	Каким способом связаны предложения в данном тексте? Что
выступает средством связи? Как вопросы этого задания связаны
с вопросом предыдущего задания?
•	Найди в тексте примеры местоимения-существительного, мес-
тоимения-прилагательного, местоимения-наречия.
•	Как объяснить пунктуацию второго предложения?
• Подготовься записать текст по памяти или под диктовку.
№ 269. Как можно озаглавить текст, который приводится
ниже? Почему в нем выделено два абзаца? Какова тема каждого
из них (микротема)?
Разговаривать надо уметь — это один из признаков
воспитанности. Достаточно тебе произнести несколько
слов, чтобы окружающие составили суждение о твоей
культуре, характере, уме. Если ты отвечаешь на вопросы
четко и кратко, без лишних разглагольствований, не бор-
моча и не заикаясь, внятно и приветливо, не дичась и
не умничая, если ты говоришь просто и правильно, не
употребляя грубых слов, если при разговоре не держишь
руки в карманах, не озираешься по сторонам, не по-
248
глядываешь на часы, а смотришь на собеседника, о тебе
скажут: «Какой вежливый, воспитанный человек!»
Конечно, ты учтив и обходителен. Ты знаешь, что
без разрешения нельзя вмешиваться в чужой разговор.
Ты не перебиваешь, когда кто-то, в особенности если
это взрослый человек, говорит. Если же тебе крайне
необходимо высказаться, ты обратишься к говорящему
со словами: «Простите, я вас перебью». Если в разговоре
перебьют тебя, ты не пытаешься заглушить перебившего,
а умолкаешь и выслушиваешь его возражения. Ты по-
нимаешь, что, если вы оба будете говорить одновременно,
ни он тебя не услышит, ни ты его. Ты умеешь вежливо
и внимательно слушать собеседника даже тогда, когда
он высказывает мнение, с которым ты не согласен. Ты
дослушиваешь его до конца и потом уже возражаешь. И
вообще для тебя не секрет, что хороший собеседник —
это человек, который не только хорошо говорит, но и
хорошо слушает (между прочим, хорошо слушать, может
быть, труднее, чем говорить).
(«Магистр вежливых наук»)
•	К кому обращается автор — к тебе именно или к любому чи-
тателю книги? Какое средство языка и в силу каких своих
особенностей позволяет автору сочетать обобщенный и кон-
кретный образ собеседника?
•	Какие средства языка цементируют, скрепляют текст? Какие
из них изучаются в морфологии, а какие — в синтаксисе?
•	Проверь свое языковое чутье: сможешь ли найти в данном
тексте примеры местоимения-существительного, местоимения-
прилагательного, местоимения-числительного, местоимения-
наречия? Не огорчайся, если понадобится помощь, -- ведь зна-
комство со всеми разрядами местоимений еще впереди.
ОК Кто? Чей? Сколько? Когда?
•	Задание на выбор:
а) на основании изложенного в тексте кратко сформулировать
и записать правила, как надо себя вести в разговоре (беседе);
б) подготовить устное сообщение на тему «Правила ведения
беседы» (для подготовки сообщения можно привлечь и другие
источники, и свои наблюдения, и речевой опыт, которым с
тобой делятся взрослые и твои сверстники);
в) подготовиться к записи под диктовку одного из абзацев
приведенного выше текста;
249
г) подготовить материал для игры «Спрашиваю — отвечай!»
(спрашивающий называет орфограмму или пунктограмму из
встречающихся в тексте, отвечающий находит в тексте соот-
ветствующий пример, записывает его на доске или диктует
классу, объясняет написание). Если ответ дан правильно, спра-
шивающий и отвечающий меняются ролями. Если ответ не-
правильный, место отвечающего занимает другой участник
игры. Побеждает тот, кто сумел увидеть и назвать больше
заслуживающих внимания орфограмм и пунктограмм, а также
тот, кто дал большее число правильных ответов.
Личные, притяжательные, возвратное местоимения
№ 270. В какой из своих ролей, о которых идет речь в стихо-
творении А. Шибаева, «я» имеет отношение к указанной выше
теме?
АЙ ДА Я!
Всем на свете буква «я»
Доложить готова:
— А вы знаете, кто я?
Вы не знаете, кто я.
Я не только буква «я» —
буква,
слог,
морфема,
слово!
•	Какое из встречающихся в тексте стихотворения местоимений
относится к тому же разряду, что и слово я? Что между ними
общего и чем они различаются?
•	В тексте стихотворения, кроме личных, используются место-
имения двух других разрядов. Какие это, по твоему предполо-
жению, слова?
•	Попробуй показать на примерах, как «работает» я в каждой из
указанных в стихотворении ролей. Сведения из каких разделов
науки о языке придется припомнить, чтобы решить задачу?
•	В форме какой синтаксической конструкции написано стихо-
творение? Как это отражается на пунктуации текста?
•	Из скольких предложений состоит прямая речь? Какие это
предложения? Как объясняется их пунктуация?
•	Назови встречающиеся в тексте стихотворения самостоятельные
и служебные части речи. Какое из слов, по-твоему, интереснее
всего выбрать для морфологического разбора и почему?
Произведи разбор этого слова.
№271. В комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» одним из главных пер-
сонажей является Хлестаков. Сравни, как соотносится харак-
250
теристика, которую дает ему автор в «Замечаниях для гг. (господ)
актеров», и образ, который возникает, когда мы слышим или
читаем речь самого Хлестакова.
1.	Хлестаков, молодой человек... несколько приглупо-
ват и, как говорят, без царя в голове. Один из тех людей,
которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит
и действует без всякого соображения. Он не в состоянии
остановить постоянного внимания на какой-нибудь мысли.
Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно
неожиданно. Чем более исполняющий эту роль покажет
чистосердечия и простоты, тем более он выиграет.
2.	«Извольте, господа, я принимаю должность, я при-
нимаю, — говорю, — так и быть, — говорю, — я прини-
маю, только уж у меня: ни, ни-ни!., уж у меня ухо востро!
уж я... О! Я шутить не люблю. Я им всем задал острастку.
Меня сам государственный совет боится. Да что, в самом
деле? я такой! Я не посмотрю ни на кого... я говорю всем:
я сам себя знаю, сам. Я везде, везде. Во дворец всякий
день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш...
(Поскальзывается и чуть-чуть не шлепнул на пол.)
3.	А вот что говорит о Хлестакове слуга его Осип:
— ...Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь
сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и
очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в
каждом городе показать себя. (Дразнит его) «Эй, Осип,
ступай посмотри комнату, лучшую, да обед спроси
самый лучший: я не могу есть дурного обеда, мне
нужен дорогой обед». Добро бы было в самом деле
что-нибудь путное...
•	Как «работает» в речи Хлестакова местоимение я? Какая осо-
бенность личности персонажа раскрывается при этом? Какое
устойчивое сочетание слов, включающее местоимение, из мо-
нолога Осипа называет эту особенность?
•	Почему местоимение себя часто используется в оборотах, ха-
рактеризующих человека или его поведение, состояние?
ОК См.: чувствовать себя, проявлять себя, вести себя,
проверять себя, контролировать себя, думать про
себя, читать про себя, верить в себя, надеяться
на себя, заставлять себя.
251
•	Обратись к первому отрывку: какую роль в нем играют мес-
тоимения? Какие местоимения служат для связи предложений,
а какие — для связи частей сложного предложения?
•	Как ты понимаешь фразеологизм, использованный Гоголем
для характеристики Шестакова? Какой антоним имеет этот
фразеологизм?
•	Какое значение имеет приставка в глаголе приглуповат? Какое
слово усиливает это значение? К какой части речи относится
это слово?
ОК Ср.: несколько книг; несколько затрудняет.
Где местоимение-числительное, а где — наречие
степени?
•	Попробуй на основе первого текста обосновать тезис, что в
характеристике типично использование прилагательных, наре-
чий и существительных, обозначающих признак. Как же раз-
личить эти части речи?
•	Проверь свою зоркость: какие местоимения, кроме личных,
использованы в речи Хлестакова? С какими частями речи они
соотносятся?
•	Какое отношение слуги к своему хозяину выражено в монологе
Осипа? Благодаря чему?
№ 272. Можно ли утверждать, что частое употребление мес-
тоимения я в тексте — всегда проявление нескромности, само-
мнения говорящего? Чтобы ответить на вопрос, прочитай от-
рывок из письма Антона Павловича Чехова Якову Петровичу
Полонскому и проведи затем лингвистический эксперимент: по-
пробуй опустить местоимение я. В каких случаях и почему это
невозможно? Какие части письма при этом теряют тон учти-
вости, деликатности?
Несколько дней, многоуважаемый Яков Петрович, я
придумывал, как бы получше ответить на Ваше письмо,
но ничего путного и достойного не придумал и пришел
к заключению, что на такие хорошие и дорогие письма,
как Ваше, я еще не умею отвечать...
...Мне стыдно, что не я первый написал Вам. При-
знаться, давно уже хотел написать, да стеснялся и трусил.
...На Ваше желание посвятить мне стихотворение я
могу ответить только поклоном и просьбой — позволить
мне посвятить Вам в будущем ту мою повесть, которую
я напишу с особенною любовью. Ваша ласка меня тро-
нула, и я никогда не забуду ее...
252
•	Какие формы местоимения 1-го лица использованы в письме?
А 2-го лица? К каким разрядам они относятся?
•	Почему личное и притяжательное местоимение 2-го лица на-
писано с прописной (большой) буквы?
•	Если интересно, проверь свое языковое чутье — ответь на во-
просы теста:
а)	Сколько местоимений других разрядов, кроме личных и
притяжательных, встретилось в отрывке из письма?
б)	Сколько среди всех местоимений, использованных в тексте,
местоимений-существительных, местоимений-прилагательных,
местоимений-чцелительных, местоимений-наречий?
Ответ: а) 6; б) 15, 8, 1, 1.
№ 273. Ниже приведены выдержки из речи учащихся. Какие
ошибки встречаются в этих предложениях? Какие правила нужно
применить, чтобы устранить ошибки?
1. В наше время много космонавтов побывало в кос-
мосе. Это были уже не одиночные полеты. Они находи-
лись в космосе по сто, а то и по двести суток. 2. На
этой улице я чувствую, как дома. 3. Класс наш дружный,
но трудный. Учителя говорят, что с ними нужно обра-
щаться осторожно. 4. На его никто не обращает внимания.
5. И вот мы вышли на гороховое поле. Наевшись гороху,
я с Олегом пошли на свое любимое место. 6. Потом я
с дядей Сашей принесли сеть. 7 За свой ответ конкурсная
комиссия признала юношу победителем. 8. Олежку Сут-
лина называют здесь экскурсоводом: когда в поселок
приезжают люди из других мест, он рассказывает про их
родной край. 9. Своя будущая профессия мне очень
нравится. 10. Новое поколение продолжает дело, начатое
их отцами. 11. К Троекурову приехал француз. И он
хотел проверить, как он на это реагирует. Он повел его
по темному коридору. Вдруг дверь отворилась, двое слуг
втолкнули его в комнату. Когда он опомнился, он увидел
перед собой медведя.
№ 274. Ты думаешь, что ошибки в употреблении местоимений
допускают только школьники? Проанализируй с этой точки зрения
выдержки из печатных работ, помоги авторам устранить недочеты.
1. Книги, газеты, журналы приходят в эту библиотеку
из других стран. Их здесь многие миллионы {«Что такое?
Кто такой?»). 2. Руководство издательства настойчиво
253
приглашало автора, как будто для него это имело важное
значение (Л. Колодный). 3. Надо заметить, что проводник,
собирающийся совершить длинный и трудный переход,
не берет с собой ничего лишнего, что бы могло обре-
менять себя, боевую работу (И. Громов).
№ 275. Тебе предстоит написать творческий диктант: изме-
нить лицо, от которого ведется повествование, с 1-го на 3-е.
Что нужно сделать, чтобы хорошо справиться с задачей? Проверь
свое решение, пользуясь опорной карточкой.
Меня во всю жизнь никто еще не наказывал; отец
не только не трогал меня пальцем, но я от него не
слышал никогда ни одного резкого слова. Теперь меня
томило тяжелое предчувствие.
Наконец меня позвали к отцу, в кабинет. Я вошел и
робко остановился у притолоки... Отец сидел в своем
кресле перед портретом матери и не поворачивался ко
мне. Я слышал тревожный стук собственного сердца.
(В. Г. Короленко)
ОК Из какого произведения взят отрывок? От имени
какого персонажа ведется в нем повествование?
Какие текстовые синонимы можно подобрать к
имени собственному, чтобы избежать однообраз-
ного повторения одного и того же слова в тексте,
а также двусмысленного понимания высказывания?
Почему возникает опасность такого понимания?
•	Обрати внимание на личные местоимения в исходном тексте:
какие из них являются формами одного и того же слова? В
какой форме они употреблены? Какие правила их употребления
и правописания при этом можно повторить?
•	Какое притяжательное местоимение использовано в тексте?
Каковы его особенности? С каким местоимением другого раз-
ряда оно соотносится по значению и условиям употребления?
Смотри ОК.
J X I Ф I
ОК я вспоминаю себя в детстве.
J I I х
Я вспоминаю свою жизнь в детстве.
254
• Проверь свое грамматическое чутье: какие местоимения с какой
приставкой усиливают значение отрицательных сказуемых в
предложениях первого абзаца?
№ 276. Подготовься к свободному диктанту. Для этого полезно
— прочитать текст, осмыслить его тему и основную мысль,
почувствовать настроение автора;
— выделить части, раскрывающие микротемы текста;
— рассмотреть, какой прием с использованием местоимения
3-го лица применил автор в зачине;
— проследить, как удалось автору избежать однообразного
повторения местоимения 2-го лица и достичь обобщающего зна-
чения нарисованной картины, состояния, присущего любому чело-
веку, который окажется в подобной ситуации;
— понаблюдать, чем создается параллелизм синтаксических
конструкций, какие части речи частотно используются в грам-
матических основах предложений;
— обратить внимание на особенности конструкции, замыкаю-
щей текст (и по содержанию, и по строению, и по пунктуаци-
онному оформлению);
— проработать орфографию и пунктуацию текста.
Она начинается сразу за нашими огородами и круто
спускается к речке Сходне. В деревне зовут ее Живой
горой. Такое имя дали за многочисленные родники. При-
ляжешь, прислонишь ухо к земле и слышишь, как гора
глубоко дышит, словно что-то приговаривает. Здесь, в
зарослях черемухи, ольшаника, бузины, даже в знойный
полдень прохладно. Идешь босиком по тропке, что ведет
к роднику, и боишься простыть — до того холодна земля.
И в речке долго не просидишь: хоть и не глубока, но,
питаемая родниками, неподвластна никакому солнцу. Зато
на жаре купаться в ней одна благодать! Окунешься разок-
другой, и заиграла кровь. Одним словом — живая вода.
(Н. Андреев)
• Сколько абзацев у тебя получилось? Прочитай абзац, запиши
близко к тексту, а потом сверь с исходным текстом. Оцени
свою работу.
255
Вопросительные, относительные, неопределенные,
отрицательные, определительные местоимения
№ 277. Отгадай загадки.
Кто ходит ночь и ходит день, не зная, что такое лень?
Вот так дом: одно окно. Каждый день в окне кино.
Что не имеет ни начала, ни конца?
Кто на себе свой дом возит?
Снег на полях, лед на реках. Ветер гуляет. Когда это
бывает?
Не птица, а летает, с хоботом, а не слон, никто не
приучает, а на нас садится.
Сидит дед, в шубы одет. Кто его раздевает, тот слезы
проливает.
Пятак есть, а ничего не купит.
Что возвратить нельзя?
Сам дней не знает, а другим указывает.
Чего в гору не выкатить, в решете не унести, в руках
не удержать?
Всех кормлю с охотою, а сама безротая.
Зубов много, а ничего не ест.
Никто его не видывал, а слышать всякий слыхивал,
без тела, а живет, без языка — кричит.
Годовой кусточек каждый день роняет листочек, год
пройдет — весь лист опадет.
Есть спина, а не лежит, четыре ноги, а не ходит, но
всегда стоит и всем сидеть велит.
Туда-сюда снует, что в зубы возьмет, на две части
разжует.
Какая водица только для грамоты годится?
•	Как ты полагаешь, по какому признаку подобраны здесь за-
гадки? Местоимений какого разряда из названных в заголовке
не встретишь в приведенных загадках?
•	В каких предложениях по цели высказывания употребляются
вопросительные слова? Покажи это на примерах загадок, со-
блюдая соответствующую интонацию.
•	Чем определяется выбор местоимения кто или что в вопро-
сительных предложениях? Имеют ли местоимения кто, что
значение рода и числа? В каком числе употребляется при
подлежащем, выраженном этими местоимениями, сказуемое
256
(если оно выражено изменяемой частью речи, которая имеет
формы рода и числа)? Смотри ОК.
ОК Кто пришел? — Девочка, мальчик; дети.
Что появилось на небе? — Солнце, месяц, луна;
звезды.
•	По каким признакам можно найти относительное местоимение?
Покажи это на примерах загадок. Составь схему сложных пред-
ложений, части которых соединяются при помощи относитель-
ных местоимений (которые иначе называются еще союзными
словами — как ты думаешь: почему?).
•	По какому признаку отрицательные и определительные место-
имения можно назвать антонимами? Приведи примеры загадок,
где использованы слова названных разрядов.
ОК Никто — все; никакой — всякий; нигде — везде;
никогда — всегда; ниоткуда — отовсюду.
•	Найди в текстах загадок местоимения-существительные, мес-
тоимения-прилагательные, местоимения-наречия.
Почему для усвоения правописания неопределенных и отри-
цательных местоимений важно уметь различать местоимения-
существительные и местоимения-наречия?
№ 278. Какая метафора используется в стихотворении Р. Кип-
линга (в переводе С. Я. Маршака)? Что лежит в основе этой
метафоры ?
Есть у меня шестерка слуг, Они по зову моему
Проворных, удалых,	Являются в нужде.
И все, что вижу я вокруг, — Зовут их Как и Почему,
Все знаю я от них.	Кто, Что, Когда и Где.
•	Местоимения какого разряда являются «героями» стихотворе-
ния? Внимание! На этот вопрос возможны разные ответы.
Какие? Почему? Какой из них следует из смысла высказывания,
заключенного в стихотворении?
•	Найди в тексте стихотворения конструкцию, в которой упот-
реблено относительное местоимение. Составь схему этой кон-
струкции, достаточную, чтобы объяснить расстановку знаков
препинания.
•	Какие местоимения, кроме уже рассмотренных, встречаются в
тексте? Какие из них являются формами одного и того же
слова?
•	К какой части речи относится слово шестерка! В чем «соль»
этого вопроса? Чем он вызван?
257
•	Какую информацию (ответы на какие вопросы) тебе хотелось
бы получить в настоящее время? Составь соответствующие
предложения, используя по мере необходимости вопроситель-
ные местоимения.
•	Постарайся получить ответы на свои вопросы и отразить их в
предложениях, сложных по строению, с использованием под-
ходящих по смыслу относительных местоимений.
ОК Кто такой Киплинг?
Киплинг — это английский поэт и писатель, кото-
рый написал известное всем детям произведение
«Маугли». Получить ответ на вопрос, кто такой
Киплинг, мне помог «Энциклопедический словарь».
№ 279. Неопределенные местоимения различаются оттенками
значения. Чтобы убедиться в этом, проведем эксперимент: в
приведенных ниже отрывках из произведений разных авторов опус-
тим неопределенные местоимения и проверим свою языковую чут-
кость — восстановим именно то слово, которое подходит по от-
тенку значения к данному контексту.
1.	(Когда-то, когда-нибудь, кое-когда, когда-либо, не-
когда) давно, точно Ирина Викторовна и не помнит
когда, она поняла, что Никандров к ней благоволит.
(С. Залыгин)
2.	Когда печная кровля захлопнулась и внутри печи
отшумел гулкий ливень породы, которой печь за свою
долгую жизнь была загружена в тысячный или еще в
(какой-то, какой-нибудь, кое-какой, какой-либо, неко-
торый) раз, тишину сразу же заняли журавлиные голоса.
(С. Залыгин)
3.	Он (Федор Павлович) давно уже собирался отпла-
тить ему (за что-то, что-нибудь, кое за что, за что-либо)
и теперь не хотел упустить случая.
(Ф. М. Достоевский)
4.	Кроме меня, обещали прийти к обеду (кто-то, кое-кто,
кто-нибудь, кто-либо, некто) Константин Александрович
Асанов и еще одна тогдашняя литературная знаменитость.
(И. С. Тургенев)
258
• Проверь правильность своего выбора по замечаниям в опорной
карточке.
ОК Когда-то, в отличие от когда-нибудь, своим зна-
чением указывает на прошедшее.
Местоимение с -нибудь указывает на то, что го-
ворящему безразлично, какой именно предмет, при-
знак и т. д. наличествует.
Местоимение с кое- может обозначать известность
предмета для говорящего и неизвестность для слу-
шающего.
Некто и нечто отмечены оттенком книжности.
• Из приведенных выше отрывков выбери для записи тексты
так, чтобы потренироваться в разных случаях написания не-
определенных местоимений. Сколько отрывков достаточно за-
писать?
• Хочешь испытать свои лингвистические способности? Предла-
гается задача с такими условиями:
В некоторых учебниках русского языка словообразующие эле-
менты неопределенных местоимений -то, -либо, -нибудь назы-
ваются суффиксами, а кое— приставкой. Как это можно объ-
яснить?
ОК 1) Вспомни, что называется суффиксом и пристав-
кой, какова роль этих морфем и по какому признаку
они различаются.
2)	Проследи, как образуются неопределенные мес-
тоимения, например:
кто + нибудь -+ кто-нибудь; какой + то -> какой-то;
кое + кто -> кое-кто; кое + какой -> кое-какой.
3)	Если появится возражение, что суффикс не
может следовать после окончания, какой пример
из темы «Глагол» опровергает этот аргумент?
Вспомни, как членится на морфемы возвратный
глагол, например улыбаешься.
4)	Если возникнет возражение, что морфемы не
пишутся через дефис, примеры написания слов
какой части речи опровергают и это утверждение?
Вспомни, как членится на морфемы слово по-ве-
сеннему из словосочетания по-весеннему радостно.
Кстати, почему в данном случае важно рассмат-
ривать слово в словосочетании или предложении?
259
•	Подготовь сообщение на тему «Почему -то, -либо, -нибудь, кое-
в неопределенных местоимениях можно считать не частицами,
а морфемами?».
№ 280. Как собирать домашнюю библиотеку? Вот что советует
академик Дмитрий Сергеевич Лихачев.
Сегодня личные библиотеки в очень многих домах...
Могут сказать, что вот книги попадают не тем, кому они
нужны. Иногда служат украшением, приобретаются из-за
красивых переплетов и т.д. Но и это не так страшно.
Книга всегда найдет того, кому она нужна. Например,
покупает книгу человек, который украшает ими свою
столовую. Но ведь у него могут быть и сын, и племянники.
Мы помним, как начинали люди интересоваться лите-
ратурой — через библиотеки, которые они находили у
своего отца или у своих родственников. Так что книга
когда-нибудь найдет своего читателя. Она может быть
продана, и это тоже неплохо, будет какой-то запас книг,
потом она опять найдет своего читателя.
...Свою библиотеку не надо делать слишком большой,
не надо заполнять ее книгами «одноразового чтения».
Такие книги надо брать в библиотеке. Дома должны быть
книги повторного чтения, классики (и притом любимые),
а больше всего справочники, словари, библиография.
Они могут иногда заменить целую библиотеку. Обяза-
тельно ведите собственную библиографию и на карточках
этой библиографии отмечайте, что в этой книге кажется
вам важным и нужным.
•	Почему в высказывании выделено два абзаца? Какова основная
мысль каждого из них? Какая идея объединяет оба абзаца в
единое целое?
•	Слова и словосочетания какой тематической группы преобла-
дают в приведенном тексте, почему и зачем?
•	Как, не пользуясь словарем, можно объяснить значение слова
библиография? Где можно познакомиться с правилами состав-
ления библиографической карточки? Что можно узнать из нее?
•	Какие местоимения встретились в тексте? Каково их значение
и роль? Правописание каких из них требует внимания?
№ 281. Посмотри, при помощи какого приема выразил свое от-
ношение к чтению книг английский историк Маколей, живший в
прошлом веке.
260
...Всего приятнее было мне узнать, что она любит
книги; и когда она доживет до моих лет, непременно
убедится в том, что книги вкуснее печенья и пирожков,
занятнее всех игрушек и игр, интереснее всех зрелищ на
свете. Если бы мне предложили стать королем — хозяином
дворцов, садов и слуг, кормили бы вкусными-вкусными
обедами... укладывали спать в мягкую-мягкую постель,
наряжали бы в роскошные одежды — с единственным
условием, чтобы я не читал книг, — я бы ни за что не
согласился. Лучше я буду бедняком и стану жить на
чердаке, но со множеством книг, чем королем — но без
библиотеки.
•	Можно ли догадаться, о ком идет речь в отрывке, начинаю-
щемся с местоимения она? По каким признакам?
•	Какие способы выражения сказуемого преобладают в предло-
жениях данного текста? Чем это вызвано?
•	В чем особенности отрицательного местоимения, использован-
ного в тексте, — по его роли в высказывании, по правописанию?
•	Задание на выбор:
а)	подготовиться к диктанту (проработать орфографию и пунк-
туацию текста);
б)	изложить содержание высказывания, данного выше, от 3-го
лица. Начать можно так:
Английский историк Маколей, живший в прошлом веке, об-
ращаясь к маленькой девочке, писал, что...
в)	составить собственное рассуждение на тему «Мое отношение
к чтению книг»;
г)	произвести различные виды разбора, достаточные, чтобы
объяснить встретившиеся в тексте орфограммы и пунктограммы.
№ 282. Каков смысл шуточного стихотворения И. Михайловой?
ПРО НИЧЕГО
Жило-было Ничего,
Не умело ничего,
Не хотело ничего.
Взад-вперед оно ходило
И ни с кем не говорило,
Никого не замечало,
Лучше всех себя считало.
А про это Ничего
И сказать-то
Не
че
го!
Местоимения какого разряда играют ключевую роль в тексте
стихотворения? Какие из местоименных слов являются фор-
мами одного местоимения?
Какие орфограммы отрицательных местоимений можно повто-
рить на материале данного текста?
261
•	Какова синтаксическая роль слова Ничего в первом и последнем
предложении? С чего следует начать анализ, чтобы не оши-
биться с ответом? Какая форма отрицательного местоимения
должна была бы быть употреблена по нормам синтаксических
связей на месте Ничего в этих предложениях?
•	Какая приставка используется в отрицательных местоимениях
при отрицательных сказуемых в предложении? Покажи это на
примерах из текста стихотворения.
•	Какие местоимения, кроме отрицательных, использованы в
стихотворении?
•	Подготовься записать текст под диктовку или на память.
№ 283. Приходилось ли тебе испытывать такое состояние: когда
видишь что-нибудь красивое, узнаешь о чем-нибудь интересном,
встречаешься с чем-нибудь радостным, удивительным, — хочется
поделиться с кем-нибудь, а лучше всего — с близкими тебе людьми.
Не об этом ли стихотворение А. Барто?
Я люблю ходить вдвоем
В поле, в лес, на водоем.
Я люблю пускаться в путь
Не один, а с кем-нибудь...
Белка в зелени густой
Скачет в перелеске.
Крикнуть некому: «Постой!»
Я один: мне красотой
Поделиться не с кем.
•	Какие местоимения преобладают в тексте стихотворения и
почему?
•	Какие синтаксические особенности стихотворения создают лег-
кий, ритмический слог изложения?
•	Какие орфограммы и пунктограммы нужно проработать, чтобы
записать текст без ошибок?
•	Для повторения каких частей речи можно использовать текст
данного стихотворения?
•	На основании какого фонетического явления становится воз-
можной рифма «путь — с кем-нибудь»? Какие рифмы в при-
веденном стихотворении тебе представляются наиболее выра-
зительными?
•	Прочитай стихотворение выразительно вслух, а может быть,
ты уже можешь сделать это наизусть?
№ 284. Некоторые лингвисты называют определительные место-
имения обобщительными. Как ты полагаешь — почему? Чтобы
утвердиться в правильности своего предположения, проанализируй
сначала отдельное предложение, а затем текст (сложное син-
таксическое целое). Какова и в том, и в другом роль местоимения
«весь» ?
262
1. Все начали снаряжаться: пробовали сабли и палаши,
насыпали порох из мешков в пороховницы, откатывали
и становили возы и выбирали коней.
(Н. В. Гоголь)
2. Все начали снаряжаться. Загудел, зашевелился весь
казачий стан. Здесь, со свистом рассекая воздух, пробо-
вали палаши и сабли, насыпали порох из мешков в
пороховницы. Там откатывали и становили возы и вы-
бирали коней. Повсюду слышался гомон, скрип колес и
звон оружия.
(Из статьи Л. И. Величко)
• Почему в предложении с однородными членами в качестве
обобщающего слова при них нередко выступают определитель-
ные или отрицательные местоимения? Приведи самостоятельно
составленные или подобранные примеры, запиши их, расстав-
ляя необходимые знаки препинания.
• Какую роль в организации текста (сложного синтаксического
целого) играют предложения с использованием местоимений
весь, всякий, везде, всегда, каждый, любой и др., которые относят
к определительным? Покажи это на примере приведенного
выше текста, а затем составь или выбери самостоятельно текст,
в котором зачином или (и) замыкающим было бы предложение
с определительным (обобщительным) местоимением.
• Какой способ связи предложений в тексте используется в тех
случаях, когда зачин включает в себя определительное (обоб-
щительное) местоимение?
№ 285. Благодаря каким средствам языка удается Виталию Би-
анки так многоголосо озвучить «лесной оркестр» в рассказе, от-
рывок из которого приводится ниже?
На утренних и вечерних зорях все лесные жители
поют и играют, кто на чем и как умеет. Тут услышишь
и звонкие голоса, и скрипку, и барабан, и флейту, и
лай, и кашель, и вой...
Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи,
певчие дрозды. Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят
дятлы. Свистят флейтой иволги и маленькие дрозды-бе-
лобровики...
Никто не смущается, если у него нет голоса. Каждый
выбирает себе музыкальный инструмент по своему вкусу.
263
Дятлы отыскивают звонкие сухие сучья. Это у них —
барабан. А вместо палочек у них — отличный крепкий нос...
Рыжая цапля-выпь ткнет свой длинный клюв в воду
да как дунет в него! Бултыхнет вода, по всему озеру гул,
словно бык проревел.
А бекас, тот даже хвостом умудряется петь: взовьется
ввысь да вниз головой оттуда с распущенным хвостом.
В хвосте у него ветер гудит — ни дать ни взять барашек
блеет над лесом.
Вот какой оркестр в лесу.
• Проведи самостоятельно анализ текста с точки зрения его
построения, организации. Заметь, что в композиции данного
текста есть свои секреты: здесь абзацев больше, чем частей,
каждая из которых имеет свой зачин; однако весь текст опоясан
обобщающими предложениями, что делает его цельным (или
сложным синтаксическим целым). В обобщающих предложе-
ниях используются определительные и отрицательные место-
имения.
• Изложи текст, по возможности сохраняя его композиционные
и языковые особенности.
№ 286. Местоимение сам многозначно. Ср., например Сам ди-
ректор распорядился! (похоже на усилительно-выделительную час-
тицу); Он сам видел (лично); Он сам выполняет задание (без
помощи других, самостоятельно). Постарайся определить, в каком
значении слово сам употребляется в стихотворении Николая
Старшинова «Она умеет все сама».
Бывало, слышишь целый день,
Как все воюют с нею.
Она кричит. — Меня одень!..
Не знаю!.. Не умею!..
Бывало, слышишь за стеной:
— А кто пойдет гулять со мной?
А я играть устала...
Но в детский сад она пошла,
И вот — чудесные дела! —
Что с нашей Леной стало?
Ей утром надо в детский сад,
А все домашние спешат:
Уходит папа на завод,
И мама в магазин идет,
Уходят в школу братья.
А нужно Лену умывать,
А нужно Лену обувать,
И нужно Лене надевать
Ее чулки и платье.
Вот мама к Лене подошла,
Чулки и башмаки взяла,
Одеть хотела Лену.
А Лена вдруг:
— Сама чулки,
И поясок, и башмаки —
Я все сама надену!
Она оделась, как могла,
Она из тумбочки взяла
Зубную пасту, порошок,
Она сама умылась.
264
И до чего же хорошо
Все это получилось!
...Теперь сама она встает,
Сама играет и поет,
Сама умеет руки мыть,
Умеет есть, умеет пить
И убирать посуду.
Рисует солнце и дома,
И все сама,
сама,
сама —
Всегда,
везде
и всюду!
• Какие задания по тексту данного стихотворения ты можешь
сформулировать и выполнить самостоятельно?
№ 287. Некоторые лингвисты (например, Александр Матвеевич
Пешковский) выделяют еще один разряд местоимений — воскли-
цательные. Испытай свое языковое чутье: постарайся найти среди
местоимений-омонимов восклицательные (в отличие от вопроси-
тельных и относительных).
1.	Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна...
2.	Какие перушки! какой носок!
И верно ангельский быть должен голосок!
3.	Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь чистое мутить питье
Мое
С песком и илом?
4.	Кто обезьян видал, те знают,
Как жадно все они перенимают.
5.	Друзья! К чему весь этот шум?
6.	Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
7.	Не дай бог никого сравненьем мне обидеть!
Но как же критика Хавроньей не назвать,
Который, что ни станет разбирать,
Имеет дар одно худое видеть?
•	Известный наш языковед Алексей Александрович Шахматов вы-
делял среди местоимений разряд эмоциональных. Как ты пола-
гаешь: какие местоимения имелись им в виду? Приведи примеры.
•	В каких случаях тебе было трудно различить вопросительные
и восклицательные местоимения и почему?
•	Каков жанр произведений, отрывки из которых приведены
выше? Кто автор этих произведений? Какие из них ты знаешь
наизусть? Какие тебе захотелось найти и прочитать или выучить
наизусть?
265
Указательные местоимения. Повторение изученного
по теме «Местоимение»
№ 288. Ниже приведено предложение, которым заканчивается
высказывание. Какие слова в нем требуют конкретизации? По-
чему? Что нужно сделать, чтобы было понятно, на что указывают
выделенные тобой слова?
Это идеальное расположение они и назвали «хоро-
шими манерами».
ОК Некоторые языковеды относят к указательным
местоимениям и слова он, она, оно, они, когда они
употребляются так же, как и другие указательные
слова, т. е. указывают на то, что было сказано рань-
ше или будет сказано в последующей части текста.
А теперь приводится текст, который позволяет конкретизи-
ровать значение слов это и они.
Однажды мокрый снег застал большую компанию
ежей на каменном плато. Ежи с трудом отыскали не-
большую пещеру. Чтобы было теплее, сбились в кучу.
Но тем, кто оказался в середине, было жарко, а крайние
мерзли. Попробовали расположиться иначе. Опять не-
удачно — то они кололи друг друга иглами, то сталкива-
лись, то разбегались. И наконец ежи нашли то, что
искали: устроились так, что всем было и тепло, и никто
никого не колол. Это идеальное расположение они и
назвали «хорошими манерами».
...Хорошие манеры нужны для того, чтобы всем было
удобно и легко. Если ты хочешь, чтобы тебе было хорошо,
сделай так, чтобы с тобой было хорошо и другим. Приучай
себя постоянно думать об окружающих — именно в этом
и заключается подлинная вежливость...
(М. С. Ходаков)
•	Как ты полагаешь, зачем Михаил Сергеевич Ходаков поместил
сказочку про ежей в свою книжку «Как не нужно себя вести»?
•	Местоимения каких разрядов встретились в приведенном текс-
те? Приведи примеры.
•	Среди указательных местоимений найди соотносительные с
именем существительным и наречием. Докажи правильность
своего ответа.
266
•	Всегда ли для конкретизации указательного местоимения нужен
предшествующий или последующий текст? В каких случаях
достаточно предложения, в котором употреблено указательное
местоимение? Найди соответствующие примеры и составь
схемы этих предложений.
•	Обрати внимание на конструкцию Но тем, кто оказался... Какую
ошибку и почему иногда допускают в конструкциях подобного
типа?
ОК Тем — указ, мест.-сущ., нач. ф. тот, употр. в
форме мн. ч., Дат. п.
Кто — в данном случае относит, мест.-сущ., употр.
в форме Им. п., не имеет формы мн. ч. и согла-
суется всегда в ед.ч. с глаголом-сказуемым, хотя
в приведенной конструкции указывает на многих
действующих «лиц» (субъектов).
•	Какую информацию из опорной карточки нужно было извлечь
для ответа на вопрос предшествующего задания? Какой вид
чтения нужно было использовать в работе с опорной карточкой?
•	Какие слова, словосочетания, предложения из данного выше
текста представляются тебе интересными для разных видов
разбора? Произведи соответствующий вид разбора по своему
выбору.
•	Задание на выбор:
а)	проанализировать текст сказки о хороших манерах, чтобы
изложить его близко к тексту;
б)	придумать свою сказочку, чтобы она помогла раскрыть, что
значит быть вежливым, воспитанным, владеющим хорошими
манерами.
№ 289. Понаблюдай, в каких случаях указательные местоимения
имеют чисто указательное значение (указывают на то, что уже
было сказано в предыдущей части высказывания или будет вы-
сказано далее), а в каких — приобретают дополнительные значе-
ния, а иногда даже теряют значение указательности, обозначая
высокую степень признака, приобретая значение других знамена-
тельных или служебных слов.
1.	То было раннею весной,
Трава едва всходила,
Ручьи текли, не парил зной,
И зелень рощ сквозила.
(А. К. Толстой)
267
2.	Послушайте!
Ведь если звезды зажигают —
значит — это кому-нибудь нужно?
значит — кто-то хочет, чтобы они были?
(В. В. Маяковский)
3.	Все спокойно сидели и внимательно слушали то,
что говорила Нина Георгиевна. А говорила она так:
— Дюкин, посмотри на себя. Уроков ты не учишь.
Внеклассную работу не ведешь. И даже не хулиганишь.
(В. Токарева)
4.	Здесь за стеклянными дверями —
Веселый попка с пирогами.
Он пироги не продает,
А так ребятам раздает.
(Б. Заходер)
5.	В небе вон луна
такая молодая,
что ее
без спутников
и выпускать рискованно.
(В. В. Маяковский)
6.	Ах, эти белые ночи!
7.	Однозвучно гремит колокольчик,
И дорога пылится слегка,
И уныло по ровному полю
Разливается песнь ямщика.
Столько грусти в той песне унылой,
Столько грусти в напеве родном,
Что в душе моей хладной, остылой
Разгорелося сердце огнем.
(И. И. Макаров)
8.	И прожитому я подвел черту,
жизнь разделив на эту и на ту,
и полужизни опыт подытожил:
та жизнь была беспечна и легка,
легка, беспечна, молода, горька,
а этой жизни я еще не прожил.
(О. Чухонцев)
268
ОК Указательное значение может сопровождаться зна-
чением близости или отдаленности предмета или
явления в пространстве или во времени. Значение
близости-отдаленности устанавливается с точки
зрения говорящего. По этому оттенку значения
указательные местоимения составляют пары:
этот — тот, сюда — туда, отсюда — оттуда,
тут — там, теперь — тогда и др.
• Приведенные тексты можно использовать многообразно: для
подготовки к выразительному чтению наиболее понравившихся
отрывков; для анализа текста (его темы, передаваемого автором
настроения, языковых средств и их организации в тексте); для
повторения частей речи, изученных ранее, их форм и значений,
их роли в высказывании; для повторения синтаксиса; орфо-
графии, пунктуации.
№ 290. Как можно озаглавить приведенный ниже текст, чтобы
обозначить его тему? А каким заголовком можно определить
основную мысль высказывания?
Сколько же лет я не был тут? И не припомнить. Все
спешил, все бежал в надежде побольше увидеть, почув-
ствовать. И уж слишком узкой стала казаться родная
тропинка, мелкая речка, привычным куст ивы над рекой.
Со временем все это куда-то отодвинулось, как будто
ничего и не было.
А речка, оказывается, все так же текла, журча на
перепадах, и родники все так же били, перезваниваясь
меж собой. И если бы я к ним сегодня не пришел, они
бы ничего не потеряли. А вот я, быть может, потерял
бы многое.
Раздвигаю заросли, обжигаясь крапивой, и отыскиваю
один родничок, второй, третий... Пробую из каждого по
глотку и чувствую, как рождается в сердце какая-то
особенная радость.
...Я поднимаюсь по заросшей тропинке детства к ро-
дительскому дому и тихо благодарю судьбу за то, что
есть у меня вот эта Живая гора с живой родниковой
водой. Сюда я могу прийти на свидание с детством.
(Н. Андреев)
269
Какое предложение служит зачином? Является ли оно собст-
венно вопросительным по цели высказывания? Какое место-
имение участвует в оформлении этого предложения как во-
просительного?
Почему текст расчленен на абзацы? Какова подтема каждого
из них? Как связаны между собой абзацы? Почему меняется
время глаголов, использованных в тексте?
От какого лица дано высказывание? Какими средствами языка
это достигается?
Какую роль в тексте играют местоимения, о которых еще не
шла речь в связи с предыдущими заданиями?
Подготовься изложить текст, сохраняя его строение и языковые
особенности.
ОГЛАВЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОСОБИЯ 3
ФОНЕТИКА	6
МОРФЕМИКА	36
ЛЕКСИКА	62
ГРАММАТИКА	104
МОРФОЛОГИЯ	108
Имя существительное	112
Глагол	143
Имя прилагательное	183
Имя числительное	208
Наречие	225
Местоимение	245
Александра Юльевна Купалова
ТЕКСТ В ЗАНЯТИЯХ РОДНЫМ языком
Сборник задач и упражнений
для 5—6-х классов
Художник Ю. Н. Егоров
Корректор О. Е. Косова
Компьютерная верстка С. Н. Розов
ИБ 1
ЛР № 064625 от 06.06.96
Печать с оригинал-макета. Подписано в печать 15.08.96.
Формат 84 х 108/32. Печать офсетная. Усл. печ. л. 14,28.
Усл.кр.-отт. 14,28. Уч.-изд. л. 13,29. Тираж 5 000 экз.
Заказ 330Изд. №001.
ООО ’’Флинта" 117864 ГСП-7, Москва В-485, ул. Профсоюзная,
д. 90, комн. 326.
Издательство «Наука». 117864 ГСП-7, Москва В-485,
ул. Профсоюзная, д. 90.
Санкт-Петербургская типография № 1 РАН
199034, Санкт-Петербург В-34, 9-я линия, 12
А. К). Купилова
Текст в занятиях
родным языком
СБОРНИК ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ
Александра Юльевна Купалова -
доктор педагогических наук, главный
научный сотрудник Инсти1ута общею
образования Министерства образования
Российской Федерации, профессор
кафедры гуманитарного образования
Республиканского института повышения
квалификации работников образования.
Являясь автором, редактором,
составителем более 200 печатных работ,
Александра Юльевна Купалова
разрабатывает и успешно внедряет
в школьную практику функциональный подход
к обучению школьников родному языку.
Широкому кругу учителей-словесников
Александра Юльевна Купалова известна как
один из ведущих авторов параллельного
стабильного учебного комплекса по русскому
языку для 5-9-х классов. Именно ею
разработан новый тип пособия в составе
этого комплекса - «Русский язык. Практика».
В последние годы Александра Юльевна
Купалова работает над новой концепцией
единого (для начального и среднего звена
школы) курса русского языка
на деятельностной системно-
коммуникативной основе.
ФЛИНТА «НАУКА