АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
		Институт	теории	и истории педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ
И. Г. РОЗАНОВ, П. А. ЗАВИТАЕВ
УРОКИ
РУЧНОГО ТРУДА
В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ
Под редакцией
чл.-корр. АПН РСФСР
М. Н. СКАТКИ НА
ИЗДАТЕЛЬСТВО
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
Москва 1956

■ Подбор тематики уроков ручного труда, со¬
ставление примерного годового плана их прове¬
дения и разработку примерных планов уроков
осуществил старший научный сотрудник Инсти¬
тута теории к истории педагогики И. Г. Розанов.
В проверке технологии принял участие млад¬
ший научный сотрудник Института Н. Е. Цейт¬
лин.
Разработку примерных планов уроков по
выращиванию растений провел старший научный
сотрудник Института методов обучения П. Л.
Завитаев.
И. Г. Розанов, П. Л. 3 а в и т а о в
Уроки ручного труда в третьем классе
Редактор И. П. Ра з у м о в с к и й. Худож. редактор А. И. М н щ е н к о
технический редактор Т. Н. М у х и и а
Корректоры А. Т. Морозова и 3. А. О л ь ш а н н а я
Сдано в произв. 25/Х 1955 г. 11одп. к печати 31/X1I 1955 г. 60 X 92У,„ = 3,50 0. л.
7,00 печ. л. Уч.-изд. л. 7,15. Тираж 50000 $кз. А07425. Зак. 923.
Цена 1 р. 95 к.
Издательство АПН РСФСР. Москва, Погодинская ул., 8.
3-я типография «Красный пролетарий» Главполнграфпрома Министерства культуры
СССР. Москва, Краснопролетарская, 16.

ВВЕДЕНИЕ
Ручной труд, наряду с другими учебными предметами, яв¬
ляется важным средством умственного и физического развития
и нравственного воспитания детей.
На уроках ручного труда дети приобретают первоначальные
трудовые умения, овладевают доступными для них приемами руч¬
ной обработки бумаги, картона, ткани и других материалов, учат¬
ся выращивать цветочные и овощные растения.
В процессе труда школьники знакомятся с характерными
свойствами обрабатываемых материалов, с устройством и рабо¬
той ручных орудий, учатся применять на практике свои знания
по арифметике, естествознанию, рисованию и другим учебным
предметам.
Важнейшей задачей трудовых занятий является воспитание
у детей социалистического отношения к труду — трудолюбия,
дисциплинированности, чувства долга, ответственности, коллек¬
тивизма в работе. На уроках труда школьникам прививается
привычка содержать в порядке и чистоте свое рабочее место, бе¬
режно относиться к инструментам, экономно расходовать ма¬
териалы.
Ручной труд в начальных классах представляет собою пер¬
вый шаг политехнического обучения, является подготовкой к
практическим занятиям в учебной мастерской и на учебно-опыт¬
ном участке, проводимым в V—VII классах.
В содержание уроков ручного труда входит изготовление
простейших изделий — игрушек, игр, наглядных пособий, учеб¬
ных принадлежностей и др.
Занятия ручным трудом должны быть связаны с занятиями
ГЮ другим учебным предметам. Эта связь выражается прежде
всего в том, что в труде применяются, конкретизируются и за¬
крепляются знания по арифметике, естествознанию и т. д., а
конкретные представления, полученные детьми в процессе труда,
используются затем на уроках по другим предметам как материал
для обобщений и для упражнений в развитии устной и пись¬
менной речи. Кроме того, значительная часть изделий, изготов¬
I	3

ляемых детьми, представляет собою наглядные пособия, которые
используются ка уроках русского языка, арифметики, естество¬
знания, географии. Тем самым уроки ручного труда содействуют
повышению качества преподавания других учебных предметов.
Преподавание ручного труда должно проводиться в опреде¬
ленной системе. Эта система в главных своих чертах намечена
программой, а в деталях должна определяться учителем в зави¬
симости от конкретных условий и общих учебно-воспитательных
задач. При этом учитель ставит перед собою на каждый урок опре¬
деленную цель и решает ясно сформулированные учебно-воспи¬
тательные задачи. Каждый урок должен расширять и закреплять
круг знаний и умений учащихся, способствовать выработке у них
устойчивых положительных навыков и привычек.
Система обучения на уроках ручного труда предусматривает
прежде всего определенную, логически и методически обоснован¬
ную последовательность в сообщении учащимся
новых знаний, в развитии их практических умений и трудовых
навыков. Так, например, при проведении работы с бумагой, учи¬
тель сначала ограничивается сообщением детям общих сведений
о бумаге: что такое бумага, из чего ее делают, каково ее
значение в жизни человека. Затем, постепенно, на протяжении
многих уроков, в процессе практической работы с бумагой, све¬
дения о ней расширяются и конкретизируются: дети знакомятся
с различными видами и сортами бумаги, ее свойствами, прие¬
мами обработки и т. п.
Определенная последовательность необходима и при выра¬
ботке у детей трудовых умений и навыков. Так, например, при
овладении навыком разметки материала дети сначала пользу¬
ются разметкой, выполненной учителем, затем учатся разме¬
чать материал при помощи простейших шаблонов, постепенно
усваивают приемы разметки при помощи более сложных шабло-.
нов и трафаретов и, наконец, приобретают навыки разметки с ис¬
пользованием простейших чертежных инструментов — линейки
и угольника.
Система обучения на уроках ручного труда должна предусмат¬
ривать последовательное закрепление усвоенных детьми
приемов при помощи упражнений, повторения соответствующих
рабочих операций. Так, например, постоянное повторение опе¬
раций резания бумаги ножницами позволяет довести умение уча¬
щихся проводить эту работу до степени навыка.
Постепенно должна возрастать трудоемкость практи¬
ческих заданий. Дети младшего школьного возраста, особенно
первоклассники, не имеют еще достаточно устойчивого внимания,
не способны к длительному трудовому усилию. Вот почему на
первых уроках ручного труда рекомендуется изготовлять по¬
делки весьма малой трудоемкости, чтобы за один урок учащиеся
успевали сделать несколько однотипных изделий. Затем трудо¬
емкость изделий постепенно возрастает, и через некоторое время
4

на изготовление одного изделия учащиеся могут затрачивать
весь урок, а иногда и два урока.
При проведении уроков ручного труда должны строго соблю¬
даться дидактические принципы и правила, применяемые на
уроках по всем другим учебным предметам.
В начале урока перед детьми должна быть поставлена кон¬
кретная цель работы. Для этого учитель сообщает, какое изде¬
лие будет изготовляться, для чего оно предназначается, какими
знаниями и умениями дети должны овладеть, изготовляя это
изделие. Маленьким детям необходимо показать образец изде¬
лия. Постепенно надо приучить детей пользоваться изображе¬
нием общего вида предмета или техническим рисунком. Это бу¬
дет содействовать развитию графической грамотности учащихся.
В IV классе можно требовать от детей самостоятельного выпол¬
нения простейшего эскиза или технического рисунка вещи, кото¬
рая будет изготовляться ими на уроке.
Для развития у детей умения работать по плану надо посте¬
пенно привлекать их к обдумыванию и коллективному обсужде¬
нию порядка изготовления изделия, выясняя, какие материалы
и инструменты понадобятся для работы и в каком количе¬
стве.
Для обучения детей правильным приемам работы учитель
показывает эти приемы всему классу, объясняя в доступной форме,
почему их надо выполнять так, а не иначе, предостерегает от
возможных ошибок. При показе рабочей позы, правильных при¬
емов пользования инструментами целесообразно применять
также классные стенные таблицы.
Чтобы убедиться, что дети правильно поняли объяснения,
полезно бывает вызвать кого-либо из учеников к учительскому
столу и предложить показать классу, как он будет выполнять
работу. При этом учитель отмечает, что ученик делает правиль¬
но, а в чем допускает ошибки, и тут же исправляет их, например
заставляет принять правильную позу, надлежащим образом взять
в руку инструмент, точно воспроизвести то или иное рабочее
движение.
На уроках ручного труда необходимо знакомить детей
с устройством и работой инструментов, с важнейшими свойствами
обрабатываемых материалов, организуя в процессе беседы про¬
стейшие опыты для наглядного обнаружения этих свойств (на¬
пример, испытание прочности и других свойств сортов бумаги,
картона, ниток, тканей, сравнение свойств глины и пластилина
и т. п.). Надо систематически приучать детей производить на уро¬
ках ручного труда простейшие расчеты и измерения, отмеривать
материал, проверять размеры, взаимное расположение. отдель¬
ных частей изделия.
В ходе урока учитель внимательно следит за детьми, доби¬
ваясь, чтобы каждый выполнял работу в точном соответствии
с его объяснениями и указаниями — принимал правильную позу,
5

правильно держал инструмент и выполнял рабочие движения,
экономно расходовал материал, соблюдал чистоту и порядок па
рабочем месте. Если ту или иную ошибку допускает не один уче¬
ник, а многие, целесообразно приостановить работу и дать допол¬
нительные объяснения и указания всему классу. От внимания
учителя не должны ускользать и те отношения, в которые дети
вступают в процессе труда со своими товарищами: взаимопомощь
или проявления индивидуализма, вежливость или грубость и т. Д.
Одобряя положительные в моральном отношении поступки и осуж¬
дая и пресекая отрицательные, учитель тем самым содействует
нравственному воспитанию детей.
В конце урока организуется коллективный осмотр и обсужде¬
ние качества выполненной работы, отмечаются достоинства и не¬
достатки изделия. Учитель следит за тем, чтобы критика недо¬
статков проходила в тактичной форме, чтобы она не была обид¬
ной, насмешливой, оскорбительной, не унижала личного досто¬
инства детей. Оценивая работу слабых, отстающих школьников,
необходимо отмечать даже небольшой успех, самое маленькое
продвижение вперед. Это поднимет их уверенность в своих си¬
лах, побудит к дальнейшей более настойчивой и старательной
работе. Всемерно надо поощрять проявление творческой мысли
детей в труде.
Качество выполненной работы следует оценивать отметками
по пятибалльной системе, выставляя их в журнале.
Для упражнения детей в проведении тех или иных рабочих
операций или в применении рабочих приемов учитель может
время от времени практиковать несложные и небольшие по объ¬
ему домашние задания. Предлагать домашние задания можно
лишь в тех случаях, когда имеется уверенность, что у учащихся
будет возможность их выполнить. Учителю рекомендуется при
встречах с родителями учащихся просить их помогать детям го¬
товиться к урокам ручного труда — готовить материалы, выпол¬
нять домашние задания.
В целях расширения политехнического кругозора очень
важно проводить сопоставление способов изготовления той или
иной вещи в классе и на производстве. Это можно делать на уро¬
ках ручного труда и объяснительного чтения, используя рассказ
учителя, чтение описаний производства, показ кинофильмов, диа¬
фильмов, диапозитивов. Но особенно большое значение имеет
проведение производственных экскурсий. Дети увидят на экс¬
курсии, как машина ускоряет изготовление вещи и облегчает
труд человека. На экскурсии дети получают первое знакомство
с различными массовыми производственными профессиями.
Для развития у детей интереса к труду, для расширения и
углубления знаний и закрепления навыков, полученных на уро¬
ках, желательно организовать внеклассную работу по труду.
Элементы труда должны занять видное место в работе пионер¬
ской организации — в повседневной работе пионерских звеньев
6

и отрядов, на пионерских сборах, в кружках «Умелые руки» и
юных натуралистов. Пионеры должны выступать застрельщи¬
ками и организаторами общественно полезного труда С
$ $
Для нормального обучения ручному труду школа должна иметь
минимум необходимого оборудования (см. приложение на
стр. 104).
Инструменты и орудия труда должны соответствовать по сво¬
ей конструкции, по весу и размерам детским силам и возрасту.
Для занятий ручным трудом рекомендуется выделить поме¬
щение, удовлетворяющее санитарно-гигиеническим требованиям,
и организовать в нем рабочую комнату. При отсутствии такого
помещения уроки труда проводятся в классе. Но в этом случае
необходимо накрывать столы листами бумаги или клеенкой. Очень
желательно подготовить накладные дощечки, которые при нало¬
жении на парту дают горизонтальную поверхность для работы
(рис. 4). Необходимо заранее подготовить нужные инструменты
и хранить в ящиках, собирая в одном ящике набор инструментов
для 10—12 учащихся. Наличие четырех ящиков позволит вести
занятия со всем классом.
Ящики хранятся в комнате учебных пособий и приносятся
в класс для занятий ручным трудом. Поэтому ящики желательно
сделать легкими, удобопереносимыми (рис. 1); инструменты
в них следует разместить в строго определенном порядке, и так,
чтобы при переносе они не ударялись друг о друга. На внутрен¬
ней стороне крышки ящика должна иметься опись помещенных
в нем инструментов.
Каждое звено отвечает за сохранность и исправность инстру¬
ментов, за правильное, бережливое обращение с материалами и
приспособлениями. На уроке ящик поручается звеньевому, кото¬
рый и отвечает за выдачу и возвращение инструмента учащи¬
мися звена. Перед окончанием урока звеньевой собирает все
инструменты в ящик, размещает их в нужном порядке и сдает
учителю.
На рисунках представлена примерная конструкция ящиков и
других приспособлений для хранения материалов и инструмен¬
тов, необходимых для работы.
Сельскохозяйственные работы (работы по выращиванию расте¬
ний) проводятся в классе и на учебно-опытном участке.
Чтобы каждому из учеников класса было обеспечено опреде-
1 Подробнее о внеклассных трудовых занятиях см. в книгах: Пио¬
нерская организация имени В. И. Ленина, Учпедгиз, 1950; Н. Д, Б е л я-
к о в, А. И. Покровская, Н. Е. Цейтлин, Кружок «Умелые
руки» в школе, Учпедгиз, 1954; «Умелые руки», изд-во «Молодая гвар¬
дия», 1954; М. Н. Скатки и (ред.), Работа пионерской дружины в связи
с задачами политехнического обучения, изд-во ЛПН РСФСР, 1954; М. Н.
С к а т к и н, Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе,
Учпедгиз, 1953; «Книга вожатого», изд-во «Молодая гвардия», 1954.
7

Рис. I. Набор инструментов в ящике

9

/ЩР^уГТ^ГТТЩ
d —  V
Рис. 3. Папка для хранения инструментов
Рис. 4. Парта, приспособленная для ра¬
боты по ручному труду

Рис. 5. Подкладная доска с инструментами и инвентарем для работы по
бумаге и картону (надевается на па}*гу)
ленное, хотя бы и небольшое, место для работы, площадь закреп¬
ляемой за каждым из начальных классов учебной делянки не
должна быть меньше 45—50 кв. м.
Каждая классная делянка закрепляется за отдельным учи¬
телем и его учениками на все четыре года обучения детей в I —
IV классах, причем выращиваемые на ней растения чередуются
из года в год следующим образом:
I класс — цветочно-декоративные растения (ноготки, настур¬
ция, бархатцы и др.) по навозу или компосту.
II класс — горох, бобы, фасоль.
III класс — свекла, морковь и другие корнеплоды (по мине¬
ральному удобрению).
IV класс — картофель.
В тех случаях, когда в школе еще нет классных учебных де¬
лянок па участке, необходимо в течение первой четверти учеб¬
ного года такие делянки завести. Они должны иметь прямоуголь¬
ную, несколько удлиненную форму и хорошо освещаться солн¬
цем. Делянки всех начальных классов надо расположить по воз¬
можности в одном месте участка, отделив их друг от друга до¬
рожками в 1,5—2,0 м шириной.
>
11

Осенью делянки очищаются от сора и остатков предыдущей
культуры, удобряются навозом или компостом и перекапываются
на полную глубину (на «штык» лопаты). После перекопки не сле¬
дует разделывать почву граблями, чтобы на ней лучше задержи¬
вался снег и полнее впитывалась в нее талая вода.
Осенние уроки на учебной классной делянке имеют своей
целью уборку и учет полученного урожая и подготовку делянки
к зиме (очистка ее от сора, перекопка).
Важно, чтобы собранный урожай не приходилось далеко отно¬
сить от места работы, чтобы дети были правильно расставлены на
делянке, чтобы урожай был не просто собран, но и тщательно
учтен (мерой или весом). Полученные цифровые данные надо ис¬
пользовать на выставке по итогам работы на участке и для со¬
ставления задач на уроках арифметики.
Полученные детьми во время работы на участке знания и прак¬
тические умения используются учителем и на уроках в классе
в связи с ознакомлением учащихся с учебным материалом по теме
«Поле»; рассказы детей о работах и наблюдениях на участке,
показ и объяснение приготовленных ими гербариев и коллек¬
ций, чтение и пересказ статей об овощных растениях и сорняках
огорода, о капустнице и других вредителях овощей.
Использованный при осенних работах на участке инвентарь
должен быть каждый раз обязательно вычищен и аккуратно сло¬
жен.
Зимний период используется для ремонта имеющегося в школе
ручного сельскохозяйственного инвентаря и приобретения но¬
вого, для изготовки семенного и посадочного материала (отоб¬
ранные для посева крупные здоровые семена в конце зимы обяза¬
тельно проверяются на всхожесть), а также и местных удобре¬
ний (например, золы, птичьего помета).
Для класса в 40 учеников надо иметь примерно следующее
оборудование: 20 лопат, 10 грабель, 10 мотыг, 10 цапок малых,
5 совков, 5 леек, 5 ведер, 5 носилок, 6 шнуров с двумя колыш¬
ками каждый, 5 корзинок для сбора урожая.
Детские инструменты для работы на земле должны быть об¬
легченного типа, меньшего размера, чем для взрослых; осенью,
по окончании работ на участке, их тщательно очищают от земли
и аккуратно складывают па хранение, а зимой ремонтируют.
* * *
Настоящее пособие предназначено для оказания помощи
учителю в проведении уроков ручного труда. Пособие состоит
из четырех выпусков, каждый из которых предназначен для учи¬
телей одного из начальных классов. Все выпуски построены
по одному и тому же плану.
Во «Введении» излагаются задачи ручного труда в началь¬
ной школе и даются общие педагогические указания об органи-
12

зации и методике трудовых занятий. Поскольку эти указания от¬
носятся ко всем классам, содержание «Введения» одинаково во
всех четырех выпусках.
Вслед за «Введением» раскрываются задачи и дается крат¬
кая характеристика содержания занятий по ручному труду в дан¬
ном классе. После этого приводится примерный годовой план
проведения уроков ручного труда.
В основном разделе каждого выпуска даны примерные планы
уроков ручного труда.
Программа по ручному труду предоставляет учителю извест¬
ную свободу в выборе тематики практических работ по каж¬
дому из уроков и некоторую свободу в их планировании. Следует
поэтому подчеркнуть, что проводимые ниже разработки уроков
и их планирование нужно рассматривать лишь как пример-
н ы е. Учитывая конкретные задачи и нужды учебно-воспита¬
тельной работы, учитель может, не уклоняясь от программы,
заменять эти темы другими.
Формулировки тем уроков даны для учителя. Детям их надо
излагать проще, доступнее. Например, в формулировке «Изго¬
товление счетного материала индивидуального пользования»
слово «индивидуальный», разумеется, детям будет непонятно.
Учитель может изложить существо темы так: «Дети, сегодня каж¬
дый из вас сделает для себя несколько карточек. Эти карточки
пригодятся тогда, когда мы с вами будем учиться считать».
По каждому уроку кратко сформулирована его основная за¬
дача. Следует помнить, что учебно-воспитательные задачи, об¬
щие для всех уроков (например, последовательное рас¬
ширение кругозора детей, воспитание коллективизма, привитие
навыков культуры труда и т. п.), указаны отдельно во «Введении».
В разделе «Подготовка к уроку» даются указания о той ра¬
боте учителя, которая должна быть проведена им заранее, чтобы
подготовить к предстоящему занятию детей, оборудовать урок
учебно-наглядными пособиями. Дополнительно к этому разделу
дается перечень материалов для работы и перечень инструментов
и приспособлений. Так как в процессе урока некоторые учащиеся
могут испортить материал, желательно заготовку вести всегда
с небольшим запасом.
В рубрике «Инструменты и приспособления» указаны лишь те
инструменты и рабочие приспособления, которые используются
на уроке учащимися. Желательно, чтобы учитель постоянно имел
в классе, кроме инструментов, которыми пользуются дети, также
следующие инструменты и приспособления: нож, ножницы боль¬
шие, линейку метровую с делениями, линейку металлическую
длиной 400—500 мм, угольник металлический, молоток неболь¬
шой (весом 200—300 г), шило прямое круглое, набор иголок раз¬
ной величины, наперсток, подрезную доску для заготовки полу¬
фабрикатов и шаблонов из бумаги и картона и подкладную доску
для работы по лепке.
13

Далее указана последовательность в изготовлении изделия.
В разделе «Ход уроков» приводится краткая схема урока, об¬
щий порядок объяснений и действий учителя и практической ра¬
боты учащихся. При этом в целях экономии места здесь, как пра¬
вило, совсем не раскрываются такие общеизвестные элементы
урока, как организация повторения пройденного материала, опрос
и оценка работы учащихся, вопросы учителя, направленные на
повышение интереса детей к проводимой ими работе. В тех же
целях опущены указания о подготовке учащимися своих рабочих
мест в начале урока и об уборке их в конце урока. Не везде име¬
ются указания и о порядке раздачи материалов учащимся в про¬
цессе урока.
Подробные указания по всем этим вопросам можно найти в
книгах по методике трудового обучения г.
Уроки ручного труда были напечатаны Издательством Ака¬
демии педагогических наук в 1954/55 уч. г. 16-ю отдельными вы¬
пусками (по каждому классу и каждой учебной четверти) в ка¬
честве материалов для опытной проверки.
При рассылке «Уроков» они снабжались письмом-обращением
к учителям, директорам школ, институтам усовершенствования
учителей. В этом письме учителя и методисты призывались при¬
нять участие в опытной проверке программ и методических раз¬
работок по ручному труду.
Отклики и замечания, полученные от учителей и методистов,
а также опытная работа, проводившаяся Институтами Академии
педагогических наук в школах, указывали на необходимость не¬
сколько переработать «Уроки», дополнить их методическими ма¬
териалами, снабдить иллюстрациями.
В целях дальнейшего улучшения примерных разработок уро¬
ков ручного труда весьма желательно, чтобы учителя началь¬
ных классов, а также методисты районных педагогических каби¬
нетов, работники институтов усовершенствования учителей и пре¬
подаватели педагогических училищ сообщали о всех изменениях,
которые, по их мнению, необходимо внести в разработки уроков.
Все замечания просьба направлять в сектор политехнического
образования Института теории и истории педагогики АПН
РСФСР (Москва, Лобковский пер., дом 5/16).
1 В. П. Кузнецов, Практическая работа в учебных мастерских
педагогических училищ, Учпедгиз, 1956; М. И.Рябцев, Методика руч¬
ного труда. (Пособие для учителей вспомогательной школы.) Изд-во АГ1Н
РСФСР, 1954; А. С. Пчелко и П. А. 3 а в и т а е в, Элементы политех¬
нического обучения в начальной школе, изд-во АПН РСФСР; 1954; В. Ф.
Шалаев, Пришкольный участок в начальной школе, Учпедгиз, 1953;
П. А. 3 а в и т а е в, Учебно-опытный участок I—IV классов, изд-во
АПН РСФСР, 1954.

«=сс —-«ЗОфОВ	-Г,С5,=3
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ
В III КЛАССЕ
На уроках ручного труда в III классе продолжается работа
по расширению технического кругозора учащихся, привитию
трудовых умений и навыков, по развитию умственных и физи¬
ческих сил и способностей детей, воспитанию коммунистического
отношения к труду, стремлений приложить свои знания и уме¬
ния к общественно полезному труду.
В соответствии с этим учитель сообщает детям на уроках но¬
вые знания о свойствах материалов, об устройстве инструмен¬
тов, о технологических процессах и социалистической технике,
о созидательном труде советского народа, строящего коммунизм,
об организации труда в общественном производстве, о некото¬
рых ведущих и наиболее распространенных производственных
профессиях, организует экскурсии в производство.
В программу ручного труда в III классе введены:
1. Работы	с	бумагой и	картоном	....	10	часов
2. Работы	с	тканью	10	»
3. Работы	с	глиной или	пластилином	.	.	4	часа
4. Выращивание растений	9	часов
Десять уроков ручного труда отводится на работу с бумагой
и тонким картоном. На этих уроках развиваются и закрепляются
трудовые умения и навыки, полученные детьми в I и II классах,
а именно:
1. Разметка и разлиновывание бумаги для письма, для ка¬
лендаря природы, для расписания уроков и других учебных на¬
добностей.
2. Вырезание из бумаги и тонкого картона фигурок по кон¬
турам.
3. Надрезание и резание тонкого картона по намеченной
линии, прорезывание и пробивание отверстий в картоне.
4. Склеивание картона с бумагой и с переплетной тканью.
5. Склеивание бумаги в несколько слоев для получения проч¬
ного материала.
6. Отделка картонажных изделий.
15

Рис. 6. Основные приемы работы с бумагой'Л, Б, Б — процесс складыва¬
ния одиночного листа бумаги; Г — резание бумаги ножницами по линии
разметки; Д — очерчивание шаблона; Е — разрезание листа бумаги но¬
жом по сгибу
Обучение производится в процессе изготовления учебных по¬
собий и школьных принадлежностей. При выборе изделий учи¬
тываются потребности учебной работы по русскому языку, ариф¬
метике, географии, естествознанию.
16

Рис. 7. Основные приемы работы с бумагой (продолжение): А — нама¬
зывание полосок бумаги клейстером; Б — намазывание листа бумаги
клейстером; В — разглаживание листа при приклеивании; Г — притира¬
ние бумажного листа тряпкой; Д — высушивание склеенных листов бу¬
маги под грузом
2 И. Г. Розанов, П. А. Завнтаев
17

В целях воспитания привычки и умения содержать в порядке
книги, надо научить детей подклеивать случайно разорванные
страницы, исправлять переплет и, вообще, самим производить
несложный ремонт книги.
Первого сентября дети принесут с собой в класс собранные
ими летом, по заданию учителя, природные материалы. На уро¬
ках ручного труда дети монтируют их в учебные коллекции. Для
этого надо научиться выкраивать и изготовлять коробочки для
экспонатов, прочно склеивать и красиво отделывать эти коро¬
бочки.
Из приготовленных учебных коллекций желательно органи¬
зовать школьный краеведческий уголок, постоянно пополняя его
новыми коллекциями. В соответствии с этой задачей учитель при¬
учает детей хранить учебные коллекции и другие предметы
классного учебного хозяйства в порядке.
Для хранения различных материалов часто бывают необхо¬
димы папки и футляры (например, для географических карт, для
планов и чертежей). Поэтому в число рекомендуемых изделий на
уроках ручного труда введены и разнообразные папки (напри¬
мер, для хранения дневников и других записей, для почтовой бу¬
маги, для гербарных листов) и бумажные трубки, куда можно
складывать свернутые таблицы, картины и другие наглядные
пособия*
Учитель обращает внимание на дальнейшее развитие у детей
точности в движениях. Он воспитывает у них глазомер, при¬
вычку к самоконтролю, используя для этого текущую работу
детей на уроках. Например,, при обрезании листа бумаги, где
края листа образуют прямые углы, важно упражнять в проверке
точности резания бумаги по угольнику. Так же важно упражнять
и в оценке правильности обрезки на глаз. Задания по обрезке
листов по взаимно перпендикулярным направлениям встречаются,
при изготовлении многих картонажных изделий. В этих же
работах встречается надобность в проведении параллельных ли¬
ний. Часто надо обрезать лист бумаги параллельно или перпен¬
дикулярно строчкам текста.
Следует постоянно развивать у детей точность в оценке вза¬
имного расположения и направления линий. Отклонение в сто¬
рону от заданного направления хотя бы на 1 мм па расстоя¬
нии 15 мм воспринимается нами как грубая работа, являющаяся
браком.
Десять уроков отводится по программе шитью.
Каждому из детей, и мальчикам, и девочкам, следует учиться
уходу за одеждой, умению произвести несложный ремонт ее,
самим шить простые, ежедневно требующиеся изделия.
Дети учатся штопке чулок и носков, производству неслож¬
ного ремонта своей одежды. На уроках расширяются и углуб¬
ляются сведения о том, как и из чего делается ткань, как шьется
одежда. С учащимися организуется экскурсия в швейную мастер¬
18

скую, где они знакомятся с производством одежды. С этой же
целью на уроках и внеклассных занятиях показываются соответ¬
ствующие этой теме диапозитивы и кинофильмы.
Основной работой в классе является шитье простого перед¬
ника (рабочего фартука), который учащиеся надевают при заня¬
тиях ручным трудом в школе и дома. В процессе данной работы
учащиеся знакомятся с практическими приемами снятия мерки,
с применением выкройки. В процессе труда у детей развиваются
и закрепляются умения шить, применяя швы, освоенные в I и II
классах. На других уроках дети учатся простым приемам выши¬
вания. При этом дети практически знакомятся с народным орна¬
ментом.
На уроках шитья учитель, по всей вероятности, встретится
с гораздо большей подготовленностью девочек, чем мальчиков,
к данному виду труда, так как девочек обычно начинают учить
рукоделию в семье еще в дошкольном возрасте. Возможно и же¬
лательно, чтобы девочки помогали мальчикам овладевать при¬
емами шитья.
Нельзя требовать от детей безупречных (по техническому ка¬
честву) работ: нередко у начинающих отмечаются как недоста¬
ток в работе слишком крупные и часто неравномерные стежки,
отсутствие «ритма» в швах. Но следует настаивать на том, чтобы
каждая заданная работа была выполнена учащимися возможно
более тщательно и обязательно до конца.
Своего рода общественным отчетом в усвоенных детьми зна¬
ниях и умениях является изготовление учащимися подарков к
Международному женскому дню.
В программу введены также четыре урока лепки из глины
или пластилина. Общая задача этих уроков — развивать гла¬
зомер, умение различать и воспроизвести геометрическую форму
предмета, правильно передать соотношение его частей.
Чтобы развить способность самоконтроля, следует приучать
детей постоянно сравнивать то, что они вылепили, с образцом,с
которого они лепили. При таком подходе к обучению у детей
упражняется и развивается координирование зрения, осязания
и движений пальцев, кистей, плеч обеих рук, что сильно способ¬
ствует правильному восприятию пространства и воспитанию
пространственных представлений.
Все эти учебно-воспитательные задачи, подчеркивающие боль¬
шое значение лепки как разновидности ручного труда, находят
отражение в тематике уроков. Прежде всего детям предлагается
лепить знакомые им предметы окружающей обстановки. (Тема
урока «Лепка мебели и утвари».) Чтобы конкретизировать по¬
нятия, с которыми учащиеся знакомятся на уроках объяснитель¬
ного чтения, «масштаб» и «план», на уроке ручного труда вво¬
дится задание: вылепить предмет, зарисовать в рабочей тетради
его общий вид и его план.
На следующем уроке на тему «Речная долина» дети воспроиз¬
2*
19

водят на своих макетах исток реки, ее русло, устье, притоки реки.
Лепка на этом уроке помогает развитию правильных представле¬
ний о рельефе местности, по которой течет река, и пониманию
простейших топографических терминов. Это, в свою очередь, спо¬
собствует более сознательному восприятию пространства и под¬
водит к пониманию топографических обозначений.
Третья тема — «Лепка орнаментов, вписанных в квадрат
или круг». Здесь имеется в виду развитие художественных спо¬
собностей детей и приложение их к решению задач, требующих
определенной техники лепки. При этом учащиеся знакомятся
с замечательными образцами лепного народного орнамента:
с ритмическими узорами, завитками, розетками, растительными
формами.
Темы, предложенные здесь, могут быть заменены другими,
равными по трудности. В качестве очень желательного варианта
темы уроков предлагается лепка иллюстраций к литературным
произведениям, прочитанным на уроках, лепка фигур птиц (на¬
пример, «голубь мира»), зверей.
Каждое из описанных здесь программных заданий желательно
углубить во внеклассной работе; рекомендуется поощрять до¬
машние детские занятия лепкой.
Всю эту работу следует вести в тесной связи с занятиями по
рисованию, с тем чтобы занятия лепкой шли в общем плане ху¬
дожественного развития детей.
Почти на каждом уроке встретится необходимость в детских
рисунках, простейших технических эскизах, в расчетах. Часто
бывает необходимо записать последовательный ход работы, на¬
рисовать инструмент, то или иное приспособление, которым дети
пользуются при труде; при шитье передника дети должны зари¬
совать и выкройку, и общий вид готового изделия.
Для всех этих записей и зарисовок требуется рабочая тетрадь,
которую дети сшивают дома, располагая в тетради листы с разной
линовкой, по рекомендации учителя.
В конце учебного года устраивается отчетная выставка ра¬
бот учащихся на уроках ручного труда (подробнее об этой выс¬
тавке рассказано на стр. 93).
В III классе продолжаются работы по выращиванию растений,
имеющие целью воспитать у детей любовь и интерес к сельскохо¬
зяйственному труду, конкретизировать и расширить знания
о растениях, привить умения и навыки их выращивания.
Осенью на учебной классной делянке III класса необходимо
убрать и учесть (мерой, весом) выращенный урожай и подгото¬
вить делянку к зиме (очистить от сора и остатков растений, удоб¬
рить навозом или компостом и перекопать). Все эти работы мож¬
но выполнить в два урока.
Третий урок предназначается для выполнения детьми осен¬
них работ на всем школьном учебно-опытном участке, в помощь
старшим школьникам. К числу таких работ, доступных для уча¬
20

щихся III класса, относятся, например, очистка дорожек в ого¬
роде, ягоднике, в саду, посадка земляники, садовых и лесных
кустарников, окопка ягодных кустов, осенние работы на зем¬
ляничнике и др.
Эти работы имеют большое воспитательное значение, приучая
детей к труду в большом школьном коллективе, развивая у них
любовь к школе в целом, стремление к ее благоустройству, кра¬
соте. Они помогают также воспитанию у детей бережного отноше¬
ния ко всему, что находится на школьном учебно-опытном участке,
пробудить у них стремление активно участвовать в общешколь¬
ных работах, а не только на своей учебной классной делянке.
Полученные во время работ на классной делянке и на обще¬
школьном участке цифровые данные (какой получили урожай,
с какой площади, сколько плодовых и лесных кустарников око¬
пали, посадили, прочистили и др.) используются для составления
задач на уроках арифметики и для показа на осенней выставке
по итогам работы на участке.
Очень важно использовать проведенные на участке работы
для развития логического мышления, устной и письменной речи
учащихся, при чтении рассказов и статей сельскохозяйственного
содержания.
Содержание весенних работ состоит в уходе за комнатными
растениями, в выращивании растений для цветника на школьном
дворе и в учебной работе на учебно-опытном участке, где дети
сеют морковь и свеклу, а затем ухаживают за всходами.
На уроках ручного труда следует наметить и то, что должно
быть выполнено во внеурочное время, на занятиях кружков юных
натуралистов и кружка «Умелые руки».
Летом, в период каникул, необходимо обеспечить постоянный
уход за растениями. Следовательно, необходимо организовать
детей и на летнее время, с тем чтобы учащиеся, сменяя друг друга
по календарному расписанию, заботились о посевах и посадках.
Уроки труда по выращиванию растений требуют оборудова¬
ния учебным инвентарем, прежде всего сельскохозяйственными
инструментами и рабочими приспособлениями. Следует обра¬
щать внимание на размеры и формы инструментов, которыми
работают дети. Сведения о размерах инструментов, о необходи¬
мых приспособлениях при учебной работе с детьми даны в при¬
ложении.
Для ознакомления детей с сельскохозяйственным производ¬
ством с учащимися III класса сельских школ желательно про¬
вести экскурсию в МТС, а с учащимися городских школ — в бли¬
жайший пригородный совхоз или колхоз.
На экскурсии очень важно сравнить, как в условиях сельско¬
хозяйственного производства осуществляются те же самые трудо¬
вые процессы, которые дети выполняли на учебно-опытном школь¬
ном участке. Особое внимание школьников надо обратить при
этом на механизацию сельскохозяйственных работ, чтобы пока¬
21

зать, как машины ускоряют работу и облегчают труд человека.
Еще во II классе (во втором полугодии) некоторые учащиеся,
достигшие 9 лет, вступают в пионерскую организацию имени
В. И. Ленина. Перед юными пионерами открывается поле пио¬
нерской деятельности прежде всего в классе, а затем — и во
всей школе, на усадьбе школы, дома.
Пионерский отряд организует, под руководством вожатого,
работу юных натуралистов, любителей мастерить, поручает им
разные виды общественно необходимого труда. Юные пионеры
приучаются не проходить безучастно мимо разорванного, раз¬
ломанного, небрежно брошенного общественного имущества,—
будь то учебные наглядные пособия, библиотечные книги или
школьный инвентарь. Пионеры приучаются своим трудом
вносить в жизнь класса улучшения, участвовать в благоустрой¬
стве школы и учебно-опытного участка.
В классе желательно организовать трудовой уголок, в кото¬
ром поместить доску с выделенными в распоряжение детей ин¬
струментами, коробку с материалами для рукоделия, и по¬
стоянно приучать детей самостоятельно выполнять простые
поделки.
В III классе нередко возникают и такие задачи, разрешение
которых имеет значение для всего класса или даже для всей
школы. Особо почетная задача учителя и вожатого — помочь
детям наметить темы коллективного труда, на которые следует
направить детскую энергию.
Ниже мы приводим примерную тематику общественно полез¬
ной работы коллектива учащихся III класса, которая требует
для своего выполнения ручного физического труда, соединен¬
ного с умственным трудом. Общественно полезные задания вы¬
полняются детьми в течение всего учебного года.
Сентябрь
]. Организация выставки летних работ учащихся.
2. Пересадка цветущих растении в ящики и установка их в школе на
окнах.
3. Организация краеведческого уголка. Монтирование коллекций.
Ведение классного календаря природы.
4. Организация кружка «Умелые руки». Первые работы кружка по
благоустройству класса.
Октябрь
1. Ремонт учебных наглядных пособий (подклейка карт и таблиц).
2. Организация кружка «Друзья книги». Ремонт книг школьной
библиотеки.
3. Подготовка к празднованию годовщины Великого Октября.
Ноябрь
1. Изготовление картонного почтового ящика для заметок в стенную
газету.
2. Изготовление и развешивание простейших кормушек для птиц.
3. Изготовление измерительных пособий для класса, например раз¬
меточной линейки, образцов метрических мер.
22

Декабрь
1. Изготовление плана и макета «Усадьба нашей школы» (коллектив¬
ная работа с разделением труда).
2. Макеты на темы басен Крылова: «Волк и Журавль», «Лисица и ви¬
ноград», «Слон и Моська».
Январь
1. Изготовление макетов, панорам и витрин на темы, связанные с
жизнью и деятельностью В. И. Ленина.
2. Проверка выставленных ранее кормушек для птиц и развешивание
новых кормушек.
3. Изготовление учебной ткацкой рамки.
Февраль
1. Ранние весенние посевы на школьном окне и уход за ними.
2. Изготовление классной коллекции «Материалы для изготовления
ткани,— хлопок, лен, шерсть, шелк».
Март
]. Подготовка к Дню птиц.
2. Подготовка подарка к Международному женскому дню.
3. Подготовка настольного детского театра с вырезанными фигур¬
ками на темы произведений, прочитанных в классе.
4. Составление классной коллекции «Как шыот одежду» (после экс¬
курсии в швейную мастерскую).
Апрель
1. Уход за комнатными растениями.
2. Подготовка декоративного оформления праздника 1 Мая.
А1 а й
1. Участие в работе по устройству школьного цветника: подготовка
клумбы к посеву, подготовка ограждений, посадка цветочных растений,
уход за ними.
2. Устройство отчетной выставки по ручному труду.
<о$о>

ПРИМЕРНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ РУЧНОГО ТРУДА
Номера уроков
Примерные сроки
проведения
Темы уроков
Первая учебная четверть
Первый
Второй
Третий
1—7 сентября
8—15	»
16—23	»
Внеклассное занятие
Четвертый
Пятый
24—30 сентября
1—7 октября
Шестой	|	8—15	»
Внеклассное занятие
Седьмой
Восьмой
Девятый
16—23 октября
24—31	»
1—6 ноября
Внеклассное занятие
Внеклассное занятие
Осмотр	учебно-опытного
школьного участка
Изготовление коробочек для
коллекций природных ма¬
териалов
Уборка и учет урожая
Подготовка выставки летних
работ учащихся
Изготовление коробочек для
коллекций природных ма¬
териалов (продолжение)
Подготовка классной делянки
к зиме
Осенние работы на участке
Ремонт книг школьной библио
теки
Обучение приемам ухода за
книгой
Изготовление папки
То же
Ремонт наглядных пособий —
картин, учебных орфогра¬
фических таблиц, плакатов
Украшение зала к празднику
Великого Октября
Вторая учебная четверть
Десятый
Одиннадцатый
Двенадцатый
Тринадцатый
Четырнадцатый
Пятнадцатый
9—15 ноября
16—23	»
24—30	>
1—7 декабря
8—15	»
16—23
Внеклассное занятие
Шестнадцатый
24—31 декабря
Приготовление клейстера из
крахмала. Опыты по склеи¬
ванию бумаги
Изготовление трубок из скле¬
енной бумаги
Моделирование из глины или
пластилина предметов окру¬
жающей обстановки — мебе¬
ли и утвари
Моделирование из глины или
пластилина долины реки
Лепка элементов орнаментов
То же
Изготовление фигурок и сцены
для настольного театра
Изготовление елочных укра¬
шений
24

Продолжение
Номера уроков
Примерные сроки
проведения
Темы уроков
Третья учебная четверть
Семнадцатый
Восемнадцатый
Девятнадцатый
Двадцатый
11—15 января
15—23	»
24—30	»
1—7 февраля
Внеклассное занятие
Двадцать первый
Двадцать второй
Двадцать третий
Двадцать четвертый
Двадцать пятый
Двадцать шестой
8—15 февраля
16—23	»
24 февраля —
1 марта
2—8 марта
9—15	»
16—23	»
Штопка	чулок или	носков
Шитье	рабочего	передника
(фартука)
Шитье	рабочего	передника
(продолжение работы)
То же
Демонстрация диафильма
«Как изготовляется одежда»
Шитье	рабочего	передника
(продолжение работы)
То же
Подготовка подарков к Меж¬
дународному женскому дню
Вышивание платочка, салфе¬
точки или полотенца
То же
Четвертая учебная четверть
Двадцать седьмой
Двадцать восьмой
Двадцать девятый
Тридцатый
Тридцать первый
Тридцать второй
Тридцать третий
1—7 апреля
8—15
16—23
24—30
3—7 ма
9—14 »
16—22 »
Изготовление простейшего ин¬
вентаря и принадлежностей
для работы на учебной де¬
лянке
Высадка рассады цветочных
растений в горшки и банки
Удобрение и обработка класс¬
ной делянки
Посев семян свеклы (моркови)
на классной делянке
Изготовление простейшего ин¬
вентаря и принадлежностей
для работы на учебной де¬
лянке (продолжение работы)
Уход за растениями: проре¬
живание свеклы, рыхление
почвы, выпалывание сорня¬
ков
То же
Подведение итогов учебного года и организация детей для работ
на учебно-опытном школьном участке во время летних каникул.
Экскурсии для ознакомления учащихся с производством:
1) Экскурсия на машинно-тракторную станцию.
2) Экскурсия в швейную мастерскую.
25

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ
ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Первый урок.
Осмотр учебно-опытного школьного участка
Задача урока. Ознакомление с состоянием учебных
посевов и посадок, произведенных весной учащимися начальных
классов.
Учащиеся собираются в классе, где учитель объясняет за¬
дачу предстоящего урока: произвести осмотр и оценку состояния
посевов, произведенных учащимися весной.
Прежде всего будет осмотрена учебная делянка, на которой
дети, ныне учащиеся в III классе, сеяли семена бобовых в то
время, когда они сами были еще во II классе,— в мае прошедшего
учебного года.
Летом часть детей участвовала в уходе за учебными посе¬
вами. Поэтому сейчас те из учащихся, которые выполнили свои
обязательства перед классом и в каникулярное время заботились
о растениях на делянке, покажут результаты своего труда.
Учитель вызывает тех учащихся, которые летом работали па
учебно-опытном школьном участке, предлагает им подготовить
небольшое сообщение о том, как они ухаживали летом за пору¬
ченными им растениями.
Вторая задача предстоящего урока — осмотр всех посевов
и посадок на учебно-опытном школьном участке.
Хорошо ли принялись и разрослись цветы?
Хорошо ли принялись и растут' декоративные кустарники,
посаженные весной?
Хорошо ли растут на усадьбе школы деревья, посаженные
прошлой осенью?
Правильно ли развиваются плодовые посадки, произведен¬
ные прошлой осенью.
Учитель намечает маршрут предстоящего осмотра учебно¬
опытного участка. Он предупреждает детей, что вовремя прохода
возле учебных делянок следует быть очень осторожным, чтобы
26

не нанести ущерба посевам па делянках товарищей из других
классов.
Учитель ведет затем коллектив класса по намеченному им
маршруту. Прежде всего осматривается учебная делянка, на
которой весной данный состав класса проводил посадки. Здесь
те дети, которые летом заботились о растениях, дают необходи¬
мые объяснения. Учитель направляет сообщения учащихся,
рассказывающих, как они работали летом, и положительно
оценивает ответственный и заботливый труд тех детей, которые
сегодня показывают всем его результаты.
После этого учащиеся постепенно переходят и к другим де¬
лянкам. Учитель обращает внимание детей на те растения, кото¬
рые следует в дальнейшем наблюдать особо.
В конце урока учитель поручает некоторым из детей, которые
заслужили это своим трудом, собрать цветы для букетов. Букеты
устанавливаются в классе (в банках с водой).
Учитель предупреждает, что в ближайшее время будет под¬
готавливаться выставка летних учебных работ детей. Учитель
предлагает желающим принять участие в ее организации и наме¬
чает время, когда выставка будет открыта. Намечается также
время для предварительного совещания всех тех детей, которые
будут участвовать в устройстве выставки, чтобы сговориться о
плане выставки и о разделении труда по ее подготовке между
собой.
Второй урок.
Изготовление коробочек для коллекций природных материалов
Задача урока. Обучение приемам применения выкройки
при изготовлении предметов объемной формы.
Подготовка к уроку. Учитель подготавливает не¬
сколько образцов коробок для коллекций в качестве наглядных
пособий. Он заготавливает 4—5 выкроек коробок основных раз¬
меров и форм, принятых для классной выставки. Выкройку для
каждой формы коробочки следует иметь в нескольких экземпля¬
рах для того, чтобы каждый учащийся в начале урока получил
выкройку в свое распоряжение.
Материалы для' работы: картон тонкий, бумага разных
сортов, нитки суровые, нитки швейные, тесьма, коленкор переплетный,
клейстер крахмальный, клей столярный.
Инструменты и приспособления:	ножницы, нож,
иглы штопальные, иглы швейные, шилья, пробойники, линейки, уголь¬
ники.
Последовательность изготовления изделия:
1. Очерчивание выкройки.
2. Разметка линий сгиба на картоне.
3. Надрезание картона по линиям сгиба.
4. Отрезание ненужных кусков картона.
5. Сгибание картона по надрезанным линиям.
6. Склеивание или сшивание уголкоз.
7. Предупреждение коробления.
27

Рис. 8. Изготовление коробочек для коллекций природных материалов:
А — процесс изготовления картонной коробки; Б — коробка на клапа¬
нах; В — коробка для коллекции с ячейками; Г — несколько спичечных
коробочек, склеенных вместе, образуют общий «комодик».
28

Ход урока. Учитель показывает образцы коробок, кото¬
рые намечено выполнить, и выкройки (развертки) к ним. Он объ¬
ясняет, как следует уложить выкройку на картон, как очерчи¬
вать выкройку, как при помощи линейки разметить выкройку,
как провести линии, по которым следует надрезать и согнуть
борта коробки.
Учащиеся приступают к очерчиванию и разметке выкройки.
Когда это будет выполнено, учитель обращает внимание на то,
что борта коробки не следует отрезать от дна коробки. Достаточно
слегка надрезать линии сгиба.Учитель показывает приемы надре¬
зания картона и предлагает детям выполнить эту работу.
Учащиеся затем сгибают картон по надрезанным линиям,
получают намеченную форму коробки, обжимают ее при помощи
гладилки, отрезают лишнее и приступают к склеиванию или сши¬
ванию уголков.
В конце урока изготовленные детьми коробки должны быть
выставлены у классной доски, на столе учителя. Учитель выяв¬
ляет достоинства и недостатки изделий, указывает на причины
недостатков и перечисляет трудовые задачи, которые стоят перед
учащимися, чтобы они научились работать правильно, хорошо
и быстро.
Третий урок.
Изготовление коробочек для коллекций (продолжение)
Задача урока. Обучение приемам чистовой отделки
картонажного изделия внутри и снаружи.
Подготовка к уроку. Заготовленные на прошлом
уроке коробочки выставляются около классной доски; особо под¬
готавливается цветная писчая бумага, предназначенная для
оклейки коробок снаружи и внутри. Необходимо иметь не¬
сколько клеянок с клейстером.
Материалы для работы: бумага писчая, бумага глянце¬
вая, бумага цветная разных окрасок, клейстер.
Инструменты и приспособления те же, что и в пре¬
дыдущем уроке, а также: клеянка, кисти и по две чистые тряпки для
каждого учащегося.
Последовательность изготовления изделия:
1. Вычерчивание выкроек для оклеивания заготовок снаружи и
внутри.
2. Вырезывание материала по выкройке для оклейки заготовок.
3. Оклеивание заготовки.
4. Отделка наружной и внутренней поверхности изделии.
5. Просушивание изделия с целью предупреждения его коробления
Ход урока. Учитель объясняет задачи и приемы отделки
и показывает несколько примеров удачно выполненной отделки
коробочек. Каждый из учащихся выбирает бумагу для оклеи¬
вания коробки снаружи и изнутри.
Учитель объясняет, как следует сделать выкройки, и уча¬
щиеся приступают к работе. Задача каждого из учащихся —
29

тщательно отделать коробочку, которую он начал изготавливать
на прошлом уроке.
В конце урока коробки выставляются рядом для общего об¬
зора. Учитель выявляет достоинства лучших изделий и объясняет
недочеты, если они есть. Для предупреждения коробления внутрь
коробки желательно вставить заполняющую весь объем коробки
деревянную чурку (болванку), а снаружи обернуть сухой бума¬
гой и обвязать веревочкой или суровыми нитками. В таком по¬
ложении изделие высушивается в течение двух суток. После этого
следует снять веревочку (обвязку), вынуть чурку. Коробка готова
для помещения в нее экспоната.
Очень желательно, чтобы учащиеся работали в фартуках.
После урока каждому необходимо вымыть руки с мылом.
Четвертый урок.
Уборка и учет урожая
Задача урока. Убрать и учесть выращенный урожай,
отобрать для выставки лучшие образцы.
Подготовка к уроку. Осмотр классной делянки:
выявление лучших экземпляров растений для выставки (отме¬
тить лоскутками ткани), разметка делянки на несколько рав¬
ных частей для лучшего размещения учащихся во время работы.
Подготовка корзин, легких носилок и другого инвентаря для
складывания и переноски урожая. Подготовка лопат, если будут
убираться корнеплоды, или картофель, ножей для обрезки ли¬
стьев у моркови и свеклы.
Ход урока. Вводная беседа в классе.
Что было сделано на делянке весной: обработка, посев (что по¬
сеяли, как), уход за растениями, что наблюдали. Цель предстоя-,
щей работы — убрать и учесть (мерой, весом) урожай, ото¬
брать для выставки лучшие экземпляры.
Переход на участок. По дороге к классной де¬
лянке дети, по указанию учителя, берут с собой необходимый
инвентарь.
На участке.!. Осмотр делянки: все ли растения хорошо
выросли, где они выглядят лучше, где хуже и почему (зависи¬
мость от качества семян, обработки, удобрения, ухода); почему
отдельные растения отмечены лоскутками ткани.
2. Инструктаж детей: как надо убрать урожай, как его учесть
(мерой или весом). Расстановка детей на делянке (попарно или
звеньями).
3. Работа детей. Учитель принимает в ней активное участие,
руководя учащимися, помогая им преодолевать встречающиеся
во время работы затруднения.
4. Итоги и оценка работы.
5. Очистка и уборка инвентаря.
30

Возвращение в класс. На последующих уроках
полезно поупражнять детей в рассказывании по определенному
плану о том, что и как, в какой последовательности и с какими
результатами они сделали на участке, что нового при этом уз¬
нали, чему научились, какие затруднения встретили и как их
преодолели.
Внеклассное занятие
Тема занятия: Подготовка выставки летних работ
учащихся1
Учитель распределяет детей, пришедших на занятие, на три
группы, дает каждой группе поручение.
Первая группа учащихся подготавливает экспонаты для вы¬
ставки, отбирает, под руководством учителя, лучшие экземпляры
овощей, выросших на учебных делянках, пересаживает или сре¬
зает и расставляет цветы.
В задачу этой группы детей входит изготовление открытых
коробочек для каждого вида показываемых растений и надпи¬
сывание этикеток к выставляемым экспонатам.
Вторая группа учащихся занимается развешиванием учебных
коллекций, собранных детьми летом. Часть экспонатов устанав¬
ливается на полках, часть — на столах, некоторые размещаются
на стенках в форме таблиц.
Примечание. Нельзя вбивать гвоздей в стену классной ком¬
наты. Для вывешивания таблиц, учебных коллекций на стенах класса
предварительно монтируются рейки, где на расстоянии 85—100 см один
от другого вбиваются гвозди с круглой головкой или ввертываются
крючки.
В верхней части таблицы шилом просверливается отверстие для про¬
девания шнура. Шнур накидывается на крючок в рейке.
Этой группе детей также предстоит сделать недостающие ко¬
робочки для экспонатов 2 и надписать этикетки и заголовки
к каждому из разделов выставки, например: «Овощи и цветы,
выращенные на нашей учебной делянке» или «Коллекции, соб¬
ранные летом... года».
Третья группа учащихся занимается расстановкой растений,
выращенных самостоятельно в домашних условиях и принесен¬
ных в класс, надписывает этикетки и прикрепляет их к каждому
цветочному горшку. Таким образом, на выставке будет полно
показана летняя работа детей:
1) работы на учебной делянке,
2) работа по сбору коллекций из природного материала,
3) работа в домашних условиях.
В конце занятия учитель проводит небольшую беседу с детьми—
1 Занятие проводится после третьего или четвертого урока.
2 Часть коробочек выполнена на уроке ручного труда.
31

" бумага черная
ЩЩ*
Щ;
<Wffls5S •
Рис. 9. Монтирование коллекции семян: А — подносик для раздаточного
материала; Б — окантовка под стекло коллекции семян

участниками подготовки выставки, намечается порядок показа
выставки учащимся других классов и родителям.
На следующих уроках учитель использует материал выставки
в связи с работой по развитию речи и для составления арифме¬
тических задач.
Пятый урок.
Подготовка классной делянки к зиме
Задача урока. Очистить от сора и вскопать классную
делянку.
Подготовка к уроку. Подготовить легкие кор¬
зинки, носилки, лопаты и грабли.
Ход урока. Вводная беседа в классе. В беседе устанав¬
ливается, что после уборки урожая землю надо подготовить к
зиме: надо ее очистить от сора и остатков растений, а затем хо¬
рошо вскопать, чтобы уничтожить сорные растения (надо вы¬
драть из земли их корни и корневища), чтобы па ней лучше задер¬
живался снег, а весной лучше впитывалась вода от таяния
• нега.
Разъяснив детям цель предшествующего урока, учитель ведет
их на участок.
Переход на участок, во время которого дети по
-сказанию учителя берут с собой необходимый для работы инвен¬
тарь.
На участке. 1. Расстановка детей по рабочим местам:
каждому звену отводится определенная небольшая площадка.
Рели делянка невелика и расставить дня одновременной работы
всех детей не представляется возможным, то работа может быть
выполнена перед всем классом отдельными учащимися по оче¬
реди. Например, одно звено очистит делянку от сора и унесет его
в отведенное для него место, другое звено начнет перекапывать
почву, выбирая из нее корни и корневища сорняков; третье и по¬
следующие звенья продолжат работу.
2. Инструктаж детей.Учитель показывает и объясняет, как надо
удалять сорняки вместе с корнями и корневищами и как правильно
вскапывать почву: не торопиться, не захватывать слишком ши¬
рокие пласты почвы, копать на полную лопату. (Имеется в виду
облегченная, детская лопата). Подняв ком земли на лопате, надо
положить его на прежнее место, предварительно перевернув;
после этого перевернутый ком уже не надо ни рыхлить лопатой,
пи разравнивать граблями.
3. Работа детей: очистка делянки и перекапывание ее под
непосредственным руководством и с помощью учителя.
4. Итоги работы и оценка ее.
Возвращение в класс. По дороге в класс дети
сдают в указанное учителем место тщательно очищенный инвен¬
тарь.
3 И. Г. Розанов, II. А. Завитаев
33

На последующих уроках дети учатся связно рассказывать
о том, что и как они сделали па участке, что нового узнали, чему
научились.
Шестой урок.
Обучение приемам ухода за книгой — подклейка разорванных
страниц в книге, ремонт корешка, крышек переплета
Задача урока. Приучение к культурным навыкам
в обращении с книгой, обучение приемам ремонта листов книги
без заклеивания текста.
Подготовка к уроку. Накануне урока учи гель
обращает внимание детей на необходимость ухода за книгами и
содержания их в порядке.
«Прошел первый месяц школьных занятий,— обращается
к детям учитель,— возможно, что книги, с которыми вы имели
дело каждый день, кое-где потрепались. Рассмотрите свои книги.
Не нужно ли где-нибудь подклеить разорванную страницу или
сделать к книге обложку, или расправить уголки? Мы должны
беречь их, тем более, что учебники понадобятся и вашим младшим
братьям и сестрам».
Учитель предлагает завтра, к уроку ручного труда, принести
те книги, которые нуждаются в ремонте, и объясняет, что на
уроке ручного труда он будет учить приемам подклеивания
разорванных страниц, подготовки обложки для книги, расправ¬
ления смятых уголков. Учитель рекомендует детям принести не
только учебники, но и другие принадлежащие им книги.
Материалы для работы: бумага писчая, бумага папирос¬
ная, клейстер.
Инструменты и приспособления:	ножницы,	киста,
линейка, карандаши.
Последовательность изготовления и з д о л и' я:
1. Пометка страниц книги, требующих подклейки.
2. Подготовка прозрачного материала (например, папиросной бумаги)
для подклейки страниц.
3. Разметка папиросной бумаги.
4. Отрезание куска бумаги нужной формы и размеров.
5. Намазывание бумаги клейстером.
6. Наклеивание папиросной бумаги.
7. Просушивание места заклейки и предупреждение склеивания
страниц.
Ход урока. Учитель берет'одну из книг, нуждающихся
в ремонте, и показывает, что именно требует в ней починки: чадо
расправить смятые уголки, подклеить страницы, заклеить чер¬
нильное пятно па полях книги.
Учащиеся просматривают принесенные ими книги и полос¬
ками бумаги закладывают те листы (страницы) которые тре¬
буют ремонта. После этого покрывают столы, на которых ведется
работа, сухой оберточной бумагой пли кусками старой га-ч-ты
и нарезают ленточками небольшие куски прозрачной бумаги
34

Рис. 10. Уход за книгой: А и Б — два способа обертывания книги;
В — изготовление футляра для книги; Г—изготовление коробки для
картотеки
(папиросной бумаги или бумажной кальки). Нарезав подходящий
материал ленточками, кладут его налево от себя,
Книгу открывают на той странице, которая требует ремонта.
Под лист, подлежащий ремонту, гюдкладываюг большой лист
3*
35

ненужной бумаги (например, газетной). Клейстером намазывают
верхнюю полоску прозрачного материала, заготовленного для
починки разорванного листа. Намазанной стороной эта полоска
накладывается на место разрыва так, чтобы весь разрыв был за¬
крыт, а кончик полоски свисал над краем порванного листа.
Сверху заплатки кладут сухой кусок бумаги и притирают за¬
платку сухой чистой тряпочкой от середины к краям.
Если заплатка сделана правильно, без морщин, переверты¬
вают страницу и свисающий конец полоски подклеивают к обрат¬
ной стороне листа. Таким же образом подклеивают все листы,
требующие ремонта.
Если на какой-либо странице есть пятно, например черниль¬
ная клякса, которую нельзя удалить стиранием (как, например,
карандашную пометку), желательно заклеить пятно чистым не¬
прозрачным куском бумаги. И это делается тем же способом, как
наложение прозрачной заплаты.
Если позволяет время, следует научить детей правильно де¬
лать обложки для книг из плотной бумаги.
Внеклассное занятие
Тема занятия: Ремонт книг школьной библиотеки;
изготовление картотеки для книжного каталога
и библиотечных плакатов
На одном из уроков, после того как дети на уроке ручного
труда учились несложному ремонту книг, учитель вызывает же¬
лающих вступить в кружок «Друзей книги». Задача этого круж¬
ка — помощь школьной библиотеке.
Пришедшие на внеклассные занятия дети распределяются на
три группы, и каждой группе дается одно из следующих за¬
даний.
1. Ремонт книг школьной библиотеки.
Для этой группы библиотекарь заранее выделяет несколько
книг, требующих такого легкого ремонта, который доступен уча¬
щимся III класса. Каждому из учащихся поручается приведение
в порядок одной из книг. Дети сами также приносят на занятие
учебные книги, которые требуют ремонта.
2. Изготовление простой картонной ко¬
робки для библиотечных карточек и нареза¬
ние библиотечных карточек для каталога. С процессом изготов¬
ления открытой коробки дети познакомились на уроках ручного
труда; на внеклассном занятии закрепляются умения, получен¬
ные на уроках ручного труда.
3. Третья группа получает поручение подготовить б и б л и-
отечный плакат, т. е. разместить и наклеить на боль¬
шом листе бумаги названия рекомендуемых книг и иллюстри¬
ровать содержание книг (своими рисунками или иллюстратив-
2G

Со&етц&м, прочитать
Рис. 11. Библиотечный плакат: А — рекомендуемые книжки вставлены
в карманчики плаката и могут быть вынуты для прочтения; Б — на столе
выставлена картотека «Прочти эти книги»

ными материалами библиотеки), вырезать буквы. В работе этой
группы детей будут развиваться и закрепляться умения вырезы¬
вать, наклеивать, составлять аппликации.
Таким образом, каждая группа детей будет иметь поручение,
в процессе выполнения которого развиваются и закрепляются
полученные учащимися на уроках ручного труда знания и умения.
Педагогическая задача учителя состоит также и в том, чтобы
воспитывать навыки коллективного труда, учить детей органи¬
зовывать свой труд в коллективе.
Задача каждого коллектива — сообща составить план ра¬
боты, разделить между собой труд и работать по общему плану,
помогая друг другу в работе; выполнив задание, сдать его звенье¬
вому (ответственному по группе). В конце занятия в присутствии
всех учащихся учитель оценивает результаты труда каждой
группы и с учебной, и с воспитательной точек зрения и обяза¬
тельно выясняет, что именно ценно в работе данного небольшого
коллектива; при этом рекомендуется остановить внимание детей
на следующих вопросах:
1. Какие умения приобрели дети, работая над выполнением
своего поручения? Что нового они узнали в процессе этой работы
о свойствах материала, о приемах работы инструментами, о
технологии?
2. Как был организован общий труд в той или иной группе?
Ясна ли была той или иной группе цель и задача работы?' Как
был составлен план выполнения задания? Правильно ли так со¬
ставлять план? (Учитель разъяснит правильные приемы разра¬
ботки планов выполнения задания.)
Далее учитель оценивает способ разделения труда, принятый
при выполнении задания: как был разделен труд между участ¬
никами работы? У каждого ли было дело? Me было ли таких слу¬
чаев, когда у кого-нибудь порученная ему работа оказалась на¬
столько трудной, что участник группы не успел ее сделать?
Не было ли, например, таких случаев, когда работа, порученная
тому или иному мальчику или девочке, оказалась настолько .чет¬
кой, что ученик выполнил ее в течение нескольких минут, а по¬
том не знал, что делать?
Дальше учитель оценивает качество работы группы в целом
и отдельных учащихся, обращая внимание на достигнутые в ра¬
боте слаженность, коллективность действия, правильное разде¬
ление труда, дружбу и взаимопомощь в процессе работы. Он
поощряет общее стремление детей вести работу согласованно.
Он отмечает увлечение работой, радость, сопутствующую выпол¬
нению общественного поручения. Он приводит примеры особенно
удачного выполнения тех или иных частей работы; все это
способствует укреплению у учащихся веры в свои силы, со¬
действует возникновению новых замыслов общественно полезного
труда и воспитанию социалистической сознательности учащихся.
Учитель отмечает и случаи небрежного отношения к делу.
28

Он объясняет учащимся, в чем состоит недостаток той или иной
отдельной работы.
Это занятие проводится в начале учебного года,является пер¬
вым из серии подобных работ, имеющих общественно полезное
значение. Поэтому особенно важно, чтобы на этом занятии была
тщательно подготовлена материально-техническая часть — усло¬
вие успешного проведения занятия.
Учитель еще до начала занятия сговаривается со школьным
библиотекарем о том, какие книги следует выделить для ремонта,
чтобы задача была посильпа и выполнима для детей в начале
третьего года обучения.
Содержание внеклассного занятия, способ его проведения,
общая подготовка к нему предварительно обсуждаются
па заседании методического объединения учителей под руковод¬
ством заведующего учебной частью школы.
Заранее подготавливаются также необходимые материалы:
а) для ремонта книг — листы писчей белой бумаги, переплет¬
ной бумаги, нитки, клейстер, а также приспособления и инстру¬
менты, подобно тому как это делается па уроках;
б) для изготовления библиотечного ящика для картотеки
необходимы тонкий картон, клейстер, а для карточек — рисо¬
вальная бумага или хорошая писчая бумага, возможно более плот¬
ная. При работе с картоном потребуется нож, линейка с фальцем,
угольник, карандаш.
в) для изготовления библиотечных плакатов следует подго¬
товить иллюстративный материал, который будет помещен на
плакате, или следует из числа детских рисунков, иллюстриру¬
ющих рекомендуемое произведение, выделить лучшие, чтобы их
поместить па плакат.
Седьмо й у р о к.
Осенние работы на участке
Задача урока. Хорошо выполнить намеченные по плану
школьные осенние работы на участке.
Подготовка к уроку. Выяснигь у заведующего
или биолога школы содержание, место и объем предстоящих ра¬
бот, подготовить нужный инвентарь.
Ход урока. Вводная беседа в классе
о цели и значении предстоящей работы, об организации ее выпол¬
нения (привести в порядок дорожки, делянки, грядки; посадить
столько-то экземпляров земляники, смородины, лесных кустар¬
ников; окопать столько-то ягодных кустов и проч.).
В большинстве случаев наиболее целесообразной формой ор¬
ганизации детей для проведения перечисленных работ будет звень¬
евая, причем каждому звену поручается выполнение опреде¬
ленной части общей работы.
39

Переход на участок и получение необходимого
инвентаря.
На участке. 1. Краткий инструктаж учащихся: по
очистке дорожек, делянок, грядок — как очищать (граблями,
руками),где собирать в кучи,в чем или на чем выносить с участка,
где и как складывать; по посадке земляники, смородины, лесных
кустарников — показ и объяснение приемов посадки; по окоике
кустарников — как окапывать, чтобы не повредить корни, на
какую глубину, с удобрением или без удобрения и т. п.
2. Расстановка детей по местам с точным определением учи¬
телем границ рабочей площадки каждого звена.
3. Работа детей под непосредственным руководством, с ак¬
тивным участием и помощью учителя.
4. Итоги и оценка работы.
5. Очистка рабочего инвентаря.
Возвращение в класс. На последующих уроках
целесообразно заслушать сообщения учащихся о выполненной
работе, а в качестве домашнего задания дать сочинения об этой
работе.
Полученный цифровой материал используется для составле¬
ния задач на уроках арифметики и диаграмм для осенней школь¬
ной выставки.
Восьмой и девятый уроки.
Изготовление папки
Задача урока. Познакомить с основными приемами
картонажных работ.
Подготовка к уроку. Необходимо подобрать
образцы различных папок, которые будут рекомендованы уча¬
щимся для выполнения. Необходимы, в частности, образцы
папок для ношения и храпения ученических тетрадей, для хра¬
нения листов гербария.
Подготавливается также необходимый материал. Ввиду того,
что предлагаемая работа наиболее трудна (по сравнению с изу¬
ченными ранее), особо тщательно следует готовить материал и
приспособления, облегчающие отрезание картона по намеченной
линии.
Материалы для работы:	бумага оберточная, каргой,
бумага переплетная, коленкор переплетный, ледерин или переплетный
дерматин, клейстер, клей столярный, тесьма.
Инструменты и приспособления: ножницы, ножи,
линейки, размеченные на сантиметры, угольники, линейки металличе¬
ские; приспособления, помогающие отрезать картон точно по намеченной
линии и под прямым углом.
Последовательность изготовления изде¬
лия:
1. Применение выкройки при изготовлении цапки.
2. Разметка и разлиновывание выкройки,
40

я
I
Рис. 12. Изготовление папки: А — заготовка полуфабрикатов для папки
(корочки, переплетная бумага для оклеивания наружной поверхности
папки, плотная бумага для оклеивания внутренней поверхности папк-и,
материал для корешка, этикетка, тесьма для завязок); Б — последова¬
тельность изготовления папки

3. Вырезание выкройки.
4. Разметка линий сгиба краев папки.
5. Надрезание линий мест сгиба.
G. Прорезание картона в тех местах, где будет продета тесьма для за¬
вязывания папки.
7. Приклеивание корешка к картонным крышкам (сторонкам).
8. Оклеивание и отделка наружной поверхности папки.
9. Отделка внутренней поверхности папки.
10. Просушивание папки.
Ход урока. Учитель объясняет назначение папок, пока¬
зывает их образцы, выясняет, какое именно изделие будет гото¬
вить тот или иной учащийся. Бригадиры раздают требуемые ма¬
териалы. Прежде всего подготавливаются корочки для папки,
затем — корешок (если он нужен).
Отделку папки (оклеивание ее наружной и внутренней поверх¬
ности) учащиеся производят на следующем уроке. После оконча¬
ния работы устраивается осмотр выполненных учащимися изде¬
лий; учитель руководит обсуждением качества изделий и затем
выставляет оценки.
Внеклассное занятие
Тема занятия: Обучение приемам ремонта печатных
пособий — картин, учебных орфографических таблиц,
плакатов
Задача занятия. Приучение к своевременной под¬
клейке и уходу за учебными наглядными пособиями, которыми
дети пользуются в школе; приучение детей к заботе об учебном
оборудовании и оформлении классной комнаты и школы.
Подготовка к занятию. Учитель накануне пре¬
дупреждает, что предстоит урок по ремонту учебных печатных'
наглядных пособий, втом'числе различных таблиц. Учитель пред¬
лагает отобрать в кабинете наглядных пособий те из них, которые
подлежат ремонту. Также отбираются для ремонта библиотечные
плакаты, печатные портреты, если они требуют восстановления.
Ход занятия. Учитель обращает внимание прежде
всего на правильное размещение ремонтируемых пособии Каждое
пособие должно лежать на горизонтальной поверхности сгола,
и первая задача — расправить его так, чтобы в нем не было мор¬
щин. Далее необходимо рассмотреть порванное место и сообра¬
зить, как лучше восстановить его с таким условием, чтобы текст
или изображения не были искажены. Найдя нужное положение
каждой из разорванных частей пособия, накладывают сверху
намазанный клейстером кусок папиросной бумаги, сверху кла¬
дут сухой лист чистой бумаги, а затем тряпкой разглаживают ре¬
монтируемое место.
Когда прозрачная заплатка несколько подсохнет, осторожно
скатывают пособие, приподнимают его над столом, переверты.
42

вают так, чтобы оно легло кверху обратной стороной, и подготав¬
ливают кусок марли или плотной бумаги для того, чтобы оконча¬
тельно ь прочно восстановить целостность порванного места.
Намазывают клейстером кусок марли и накладывают его
сверху разрыва. Натягивают концы марли, прикалывают эти
концы кнопками к поверхности стола; сверху накладывают
лист сухой бумаги и тряпкой разглаживают марлю так, как это
делают при всех работах с клейстером,— от середины заплатки
к ее краям или еще лучше от самого глубокого места разрыва к
наружному краю пособий. Просушив подклеенное место, остав¬
ляют лежать починенное пособие до конца урока, когда можно
будет его снять, освободив марлю от кнопок.
Некоторые из пособий полезно оклеить с обратной стороны
по краям полоской марли, например выстиранным узким бин¬
том. Рамочка из бинта надолго сохранит пособие. Такая обработка
особенно важна для географических карт, не наклеенных цели¬
ком на марлю, и для больших классных картин, часто показывае¬
мых на уроках.
<о$о>

ВТОРАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Десятый урок.
Приготовление крахмального клейстера. Опыты по склеиванию
бумаги
Задача урока. Обучение приемам приготовления клей¬
стера.
Подготовка к уроку. Для изготовления клейсте¬
ра на уроке необходимы: картофельный крахмал (картофельная
мука) и вода. Кроме того, нужна посуда для заваривания клей¬
стера — кастрюля емкостью примерно в 1 л. Наконец, необхо¬
дима электрическая плитка, керосинка или примус для подогре¬
вания воды. Для размешивания завариваемого клейстера потре¬
буются гладко выстроганные деревянные палочки.
Урок рекомендуется проводить совместно с помощником —
кем-либо из членов родительского актива. Помощник возьмет
на себя задачу кипячения воды и заваривания клейстера.
Рекомендуется подготовить к уроку и самих учащихся—,
прежде всего, выделить двух-четырех из них, которые возьмутся
принести жестяные консервные банки и хорошо выстроганные
палочки для размешивания клейстера при заваривании.
Материалы для работы: куски бумаги разных сортов,
несколько старых газет, крахмал картофельный (примерно 50 г). Вода для
разведения картофельного крахмала (комнатной температуры) и для зава¬
ривания клейстера (кипяток), всего примерно 1 л.
Инструменты и приспособления: банки жестяные
из-под консервов, чисто вымытые, не заржавленные, для заваривания
клейстера; палочки гладко остроганные для размешивания клейстера,
кастрюля для кипячения воды; плитка электрическая или керосинка, ки¬
сти щетинные для клейстера, карандаши, линейки, ножницы.
Последовательность проведения работы:
1.	Показ приемов изготовления клейстера из картофельного крах¬
мала (картофельной муки):
а) наливание в банку воды комнатной температуры,
б) высыпание крахмала в байку,
в) размешивание картофельного крахмала в воде палочкой, уда¬
ление комков,
г) заваривание клейстера кипятком.
44

2. Наблюдения над завариванием клейстера.
3. Наблюдения над полосками бумаги, намазанными клейстером.
4. Наблюдения над высыханием полосок бумаги, намазанных клей¬
стером.
5. Ознакомление c. правильными приемами склеивания бумаги и кар¬
тона.
Ход урока. Учитель объясняет задачу — научиться
приемам заваривания клейстера. Он предлагает учащимся вни¬
мательно наблюдать этот процесс, тем более, что в домашних ус¬
ловиях детям, возможно, придется самостоятельно приготовлять
клейстер.
Учитель предупреждает детей, что для заваривания клей¬
стера требуется кипяток, с которым следует обращаться очень
осторожно. Для подогревания воды учитель рекомендует исполь¬
зовать чайник,
На сегодняшнем уроке учитель будет пользоваться помощью
одного из родителей. Учащимся предлагается наблюдать, что
случится с картофельным крахмалом (мукой), когда он будет раз¬
веден в холодной воде, и что произойдет, если налить в ту же
банку очень горячей воды.
Учащиеся располагаются вокруг учителя полукругом так,
чтобы хорошо видеть все то, что будет происходить в банках.
Уже до урока учитель выделяет четырех учащихся для того,
чтобы они провели всю работу с размешиванием муки и клей¬
стера, последовательно выполняя указания учителя \
Затем учитель предлагает своим помощникам отмерить при¬
мерно по 20—25 г картофельной муки, высыпать ее в сухую и
чисто вымытую консервную банку, в которую предварительно
налито немного воды (по объему — столько же, сколько взято
муки). Мука размешивается в воде палочкой воднородную массу,
без комков. Смесь крахмала с водой по густоте напоминает сме¬
тану.
Учитель предлагает одному из помощников поднять палочку,
которой он размешивал крахмал, и показать ее всем. Какого цве¬
та картофельный крахмал, размешанный в воде? После этого учи¬
тель просит помогающего ему члена родительского актива зава¬
рить клейстер крутым кипятком. Лучшие результаты полу¬
чаются, если заваривание крахмала проводится при температуре
около 80°.
Кипяток льется непрерывно тонкой струйкой в раствор, а
учащийся энергично помешивает раствор и наблюдает за его со¬
стоянием. Все вокруг также наблюдают явление заваривания
клейстера, когда раствор светлеет, становится полупрозрачным и
превращается в голубоватый клейстер Это — новый материал,
обладающий новыми свойствами; намазав клейстером полоску
1 Дети распределяются по двое. Каждая пара из них подготавливает
по консервной банке для клейстера. На столе располагаются также весы
для отвешивания необходимого количества картофельной муки. При отсут¬
ствии весов взвешивание можно заменить отмериванием по объему.
45

бумаги, легко приклеить ее к картону или к любому предмету.
Что же произошло при заваривании картофельного крахмала?
Картофельная мука состоит из очень маленьких зерен крах¬
мала. Мы не видим их простым глазом, не видно их даже в лупу.
Можно различить зерна крахмала только при сильном увеличе¬
нии в приборе, которы/i называется микроскопом. В V классе все
учащиеся будут работать с микроскопом и сами увидят зерна
крахмала. Зти очень маленькие частицы крахмала остаются без
изменении в холодной воде. Но если их обварить кипятком, твер¬
дые оболочки зерен лопаются, каждое зерно сильно разбухает
в воде и увеличивается при этом в объеме. Заваренный таким об¬
разом крахмал образует клейкую массу — клейстер.
При склеивании клейстер заполняет маленькие, незаметные
поры бумаги, картона и других материалов и неровности на их
поверхности и при высыхании прочно склеивает материалы друг
с другом.
Затем па уроке проводятся следующие наблюдения и опыты К
1. Как изменяются свойства бумаги, намазанной клейстером?
Полоска бумаги растягивается; ома становится мокрой, легко
разрывается.
2. Сколько клейстера потребовалось для намазывания бумаж¬
ной полоски? Насколько тяжелее стала полоска бумаги, намазан¬
ная клейстером?
Учащиеся Езвешивают последовательно сначала сухую по¬
лоску бумаги, а.затем такую же полоску, намазанную клейстером.
Дети убеждаются в том, что намазанная клейстером полоска тяже¬
лее сухой в 2—3 раза.
3. Наблюдения над явлениями высыхания полоски бумаги.
Полоска после высыхания клейстера становится гораздо легче
и меньше гнется, поверхность полос коробится; особенно это
заметно при быстром высыхании полосок в теплом месте.
4. Сравнение явлений, происходящих с наклеенными дета¬
лями при высыхании на открытом воздухе и при высыхании под
тяжелым предметом (прессом). Для опыта склеиваются между
собой две полоски бумаги. Эта заготовка разрезается ножницами
пополам. Одна часть оставляется на столе и сохнет на открытом
воздухе (рис. 13), другая — кладется под тяжелый плоский пред¬
мет (пресс).
5. Как высыхает бумага, обернутая несколькими слоями во¬
круг круглого предмета; каждый слой бумаги проклеен На
какой-либо круглый предмет, например на пустую консервную
банку или на скалку, навертывается 5—6 слоев бумаги; каждый
слой проклеивается; сверху еся склейка обматывается шнурком2.
1 В проведении опытов помогают учащиеся; каждая пара детей про¬
водит по одному опыту.
Бумага, свернутая в трубку вокруг круглою предмета, сохнет в те¬
чение длительного времени: поэтому результаты опыта можно рассмот¬
реть только иа следующем уроке.
46

8
Рис. 13. Приготовление крахмального клейстера: А — заварииа
стера, Б — зерна крахмала г;ри увеличении до 120 раз (сверху —
внизу — картофельный крахмал), В — onui по склеиванию
вне клен-
рисовый,
бума! и
47

6.	Как высыхает бумага, обернутая в несколько слоев вокруг
стержня прямоугольного сечения? Вокруг чурочки прямоуголь¬
ного сечения обертываются 5—6 слоев бумаги. При обертывании
бумага намазывается клейстером. Обе заготовленные склейки
оставляют сохнуть до следующего урока. Учитель предлагает де¬
тям дома самим заварить клейстер и склеить трубку или коробку
из нескольких слоев бумаги. При этом учитель предупреждает
детей, что при заваривании клейстера необходимо быть очень осто¬
рожным с кипятком, лить его из чайника тонкой струей. Нельзя
без присутствия и без разрешения взрослых разжигать огонь,
включать электроплитку.
Учитель предлагает учащимся попробовать самим склеить
трубку или коробку из нескольких слоев бумаги.
Одиннадцатый урок.
Изготовление трубок из склеенной бумаги (папье-маше)
Задача урока. Ознакомление со способом получения
прочного материала — папье-маше — склеиванием бумаги в не¬
сколько слоев.
Подготовка к уроку. Заготавливаются старые
газеты, исписанные тетради, куски оберточной бумаги и вообще
ненужная бумага. Такой материал не надо выбрасывать, так как
он пригоден для изготовления прочных и легких изделий, склеен¬
ных из нескольких слоев бумаги, например пенала, футляра для
термометра или для географических карт, модели цилиндра
и т. д.
Для производства таких вещей требуются болванки — бруски,
цилиндры и другие предметы, по формам и размерам соответ¬
ствующие изготовляемому изделию.
В качестве болванок для круглых трубок (футляров) служат,
например, чисто вымытые пустые консервные банки, а также скал¬
ки, бутылки и любые другие круглые предметы. Если желатель¬
но изготовить предмет в форме параллелепипеда, применяют в
качестве болванки бруски, выстроганные из древесины, или пред¬
меты прямоугольной формы, например пустые спичечные коробки.
Предлагаемая тема урока допускает возможность выбора
изделия. Очень желательно поэтому, подготавливаясь к уроку
за 2—3 дня до пего, побеседовать с детьми о предстоящем заня¬
тии, объяснить его цель, предложить им-выбрать одно из зада¬
ний и позаботиться о болванке для работы.
Материалы для работы:	куски	бумаги разных сортов,
несколько старых газет, клейстер крахмальный.
Инструменты и приспособления:	ножницы,	ли¬
нейки, карандаши, кисти щетинные для клея, болванки — твердые пред¬
меты нужных форм и размеров.
Последовательность проведения работы:
1.	Ознакомление с правильными приемами склеивания нескольких
листов бумаги между собой.
48

2. Обертывание болванки листом сухой бумаги; склеивание краев
этого листа.
3. Заготовка будущего изделия: обертывание болванки листами бу¬
маги, намазанными во время обертывания клейстером, осторожно при¬
жимая к поверхности болванки обертываемый слой бумаги.
4. Обвязывание заготовки тесьмой или шнурком.
Ход урока. Учитель объясняет задачу урока — на¬
учиться изготовлять из папье-маше (склеенной в несколько
слоев бумаги) прочные и легкие изделия заданных размеров и
формы. Он показывает несколько образцов изделий из папье-
маше: футляр для термометра, круглый пенал для школьных
принадлежностей, трубку для хранения карт, круглую коробочку
с крышкой и др. Учитель объясняет, что бумага в этих предметах
склеена в несколько слоев и дает их учащимся в руки. Дети уста¬
навливают разницу между обычным изделием из бумаги и таким,
какое рекомендуется.
Мягкая бумага приобрела новые качества: склеенные между
собой листы бумаги прочны, почти не гнутся. А вместе с тем
изделие по весу очень легко; важным качеством материала
является и то, что можно оклеить его снаружи любой цветной бу¬
магой, разрисовать, окрасить.
Для того чтобы научиться делать такие вещи, необходимо
уметь правильно намазывать бумагу клейстером, уметь правильно
склеивать куски бумаги, уметь высушивать изделия так, чтобы
они не покоробились, уметь красиво отделывать поделки. Именно
этим и будут заниматься дети на ближайших уроках ручного
труда.
Учащиеся приступают к изготовлению трубки. Для этого
каждый берет ту болванку, которую он подготовил. Вокруг
любого предмета цилиндрической формы можно накатать трубку
из бумаги.
Прежде всего болванка обертывается бумагой один раз; кон¬
цы этого куска бумаги склеиваются между собой, но так, чтобы
этот первый, подготовительный слой не приклеился к болванке,
иначе впоследствии трудно снять заготовку с болванки. После
этого работающий кладет перед собой на стол полоску бумаги
шириной 20—25 см, а по длине — подготовленную с таким расче¬
том, чтобы можно было обернуть болванку 5—6 раз.
Обернув болванку сухой бумагой, намазывают постепенно
клейстером еще лежащую на столе полосу бумаги и накатывают
ее на болванку, стараясь, чтобы бумага легла без перекосов и
морщим.
Каждый оборот бумаги проглаживают рукой и прижимают к
поверхности болванки.
Когда таким образом вокруг болванки обернулось 5—6 слоев
бумаги, склеенной между собой, следует позаботиться о подго¬
товке донышка у трубки. Для этого надрезают на конце трубки
несколько зубчиков (см. рисунок), загибают их, вырезают кру-
4 И. 1'. Розанов, П. А. Завнтаев
49

Рис. 14. Изготовление трубок из склеенной бумаги

жок, соответствующий диаметру трубки, приклеивают и при¬
тирают его.
Сверху заготовку обматывают шнурком и в таком виде
оставляют до следующего урока.
На следующем уроке учащиеся убеждаются в том, что их из¬
делие высохло. Теперь это — очень плотная трубка, которую
можно использовать как футляр для разных надобностей.
Рекомендуется оклеить трубку цветной бумагой. Еще лучше
оклеить ее бумагой, украшенной рисунками (орнаментом).
Если желательно у футляра сделать крышечку, необходимо
выполнить ее тем же способом, как ранее изготавливалась трубка.
Но теперь накатывают бумагу на трубку. Подготовленное изде¬
лие становится болванкой для крышки футляра.
Двенадцатый урок.
Моделирование из глины или пластилина предметов
окружающей обстановки — мебели и утвари
•
Задача урока. Закрепление умений распознавать и
воспроизводить геометрическое подобие предмета, учитывая
соразмерность частей и взаимное их расположение; конкретиза¬
ция понятий «масштаб», «план».
Подготовка к уроку. Учитель отбирает из числа
детских лепных работ, выполненных ранее, такие, которые лучше
всего передают натуральные соотношения частей какого-либо
предмета; он вычерчивает планы этих предметов и таким образом
подготавливает наглядные пособия для предстоящего урока, На
урок приносится также материал для лепки — глина или пласти¬
лин. Учитель предупреждает детей, что предстоит занятие, на
котором учащиеся будут лепить модели мебели или утвари, состав¬
лять рисунки этих моделей и их планы. Рекомендуется каждому
заранее наметить, что именно он будет лепить.
Материалы для работы:	глина	или	пластилин.
Инструменты и приспособления подкладная
доска для расположения на ней лепной работы, куски ненужной бумаги
для покрывания стола.
Последовательность проведения работы: Учи-
тель объясняет задачу — вылепить тот или иной предмет мебели или
утвари, например стол, табурет, скамью, парту, диван и г. д.
Вылепливая, необходимо точно передать соотношение частей предме¬
тов; например, при лепке стола правильно воспроизвести соотношение
между высотой его ножек, шириной и длиной поверхности сюла.
После того как модель предмета будет вылеплена, зарисовать этот
предмет в определенном масштабе в рабочей тетради и здесь же нарисовать
план этого предмета.
Затем, установив свою лепную модель на лист клетчатой бумаги, очер¬
тить план своей модели с натуры и определить, в каком масштабе выпол¬
нена эта модель. Результаты измерения записать в рабочей тетради
1 Объяснение для учащихся о том, что такое план, изложено в книге
«Родная речь»; там же дано объяснение понятия «масштаб».
4*
51

Рис. 15. Зарисовывание общего вида, плана и бокового вида предметов
имеющих простую форму: А — общий вид, план и разрез шара; Б — со
щий вид, вид сбоку и план спичечной коробки

Рис. 16. Материал для составления эскиза школьного здания и части
плана учебно-опытного участка: А — общий вид школы и участка перед
ней; Б — план школы и учебно-опытного участка с указанием учебных
делянок начальных классов
Учащиеся приступают к работе. Каждый из них берет по не¬
большому куску пластилина или глины (по весу примерно 20—
25 г) и начинает лепить. Так как задача работающего выполнить
свое изделие с учетом относительной величины его частей, предла¬
гается измерить линейкой вылепливаемый предмет (натуральный,
образец).
После того как лепка закопчена, учащийся представляет ее
учителю; если требуется исправление поделки, учитель объяс:
53

няет, что именно следует исправить (например, непомерно высо¬
кие ножки стола или плохо выполненную поверхность стола
и т. д.).
По исправлении недочетов учитель дает разрешение зарисовать
вылепленную модель на листе бумаги. После того как предмет на¬
рисован, па той же странице будет изображаться план этого
предмета. Для чего учащийся ставит вылепленную им модель
на лист клетчатой бумаги, очерчивает план своей модели, опре¬
деляет ширину и длину модели на плане ее и вычисляет масштаб,
в котором он выполнил свою работу.
В порядке домашнего задания набросок, сделанный им на
листе бумаги с натуры, а также план предмета н запись перепи¬
сываются в рабочую тетрадь.
Т р и н а д ц а т ы й у р о к.
Моделирование из глины или пластилина долины реки.
Задача урока. Развитие умений различать рельеф ме¬
стности, конкретизировать понятия: «долина», «исток», «русло»,
«устье», «притоки реки».
Подготовка к уроку. После прочтения в книге
«Родная речь» статей о том, как образуется река, что называют
истоком, руслом, устьем, учитель объясняет детям, что предстоит
урок ручного труда, на котором дети будут моделировать реку;
самое интересное, конечно,— изобразить ту реку, которая ближе
всего к пашей школе; если нельзя изобразить всего течения реки,
желательно показать часть русла реки, но на модели показать
какой-нибудь приток реки или ручей: на модели следует дальше
показать и устье реки, так чтобы можно было различить, где
правый и где леЕый берега реки Необходимо позаботиться о
подкладных дощечках и материале для лепки.
Очень желательно, чтобы учитель принес па урок в качестве
наглядного пособия картины, изображающие русло реки,
овраги и борьбу с ними, возникновение родника или ручья.
Материалы для работ ы:	глина	или	пластилин.
Инструменты и приспособления:	подкладные до¬
щечки размерами 15 X 20, 20 X 30 см, бумага для покрывания столов
(парт), наглядные пособия: картины, изображающие течение реки, возник¬
новение родника, ручья, возникновение оврагов и борьбу с ними.
Последовательность проведения работы:
1. Застилание подкладной дощечки слоем пластилина или глины.
2. Прочерчивание палочкой русла реки, его притоков.
3. Моделирование истока реки, ее притоков, оврагов, устья реки.
4. Предъявление поделок учителю; рассмотрение их, оценка их ка¬
чества, указания учителя о желательном усовершенствовании модели.
1 В книге «Родная речь» рассказывается о том, как образуется река,
как она течет, как называются отдельные части реки.
54

Рис. 17. Моделирование из глины или пластилина долины реки: А —
ооцип вид модели; Ь — макет чтании п:колы; h макет моста; / — ма¬
кет кораблика; Д — макет плотины: Ь — макеты деревьев, Ж — макет
парохода

5. Отделочные работы по модели.
6. Общая выставка моделей; совместное их обсуждение под руковод
ством учителя.;
Ход урока. Учитель напоминает задачу: вылепить модель
русла реки, показав все ее течение, начиная от истока до устья;
учитель обращает внимание па наглядные пособия, которые по¬
могут учащимся в их работе.
Дети приступают к лепке. (Последовательность ее объяснена
выше.)
В конце урока устраивается выставка детских моделей их об¬
суждение под руководством учителя; дети выписывают на неболь¬
ших полосках бумаги названия той или иной части рельефа. Дома
они зарисовывают модель в рабочих тетрадях.
Четырнадцатый урок.
Лепка элементов орнаментов
Задача урока. Обучение приемам лепки ритмического
узора с соблюдением симметрии и относительных размеров каж¬
дой части вылепливаемых фигур; ознакомление с образцами на¬
родного орнамента.
Подготовка к уроку. Для лепки подготавливает¬
ся обычный материал — глина или пластилин. Но, кроме мате¬
риала, на уроке необходимо также располагать наглядными по¬
собиями — образцами народных лепных орнаментов. Полезно
подобрать отдельные работы лучших местных мастеров и образцы
лепки, выполненной старшими учащимися.
Важно подчеркнуть, что рекомендуемые детям для лепки об¬
разцы по простоте изготовления должны быть доступны учащимся
III класса.
Все лепные работы производятся на подкладных дощечках,
а столы покрываются листами бумаги, чтобы предохранить их
поверхность от загрязнения.
Материалы для работы: глина или пластилин (о подго¬
товке глины к занятиям см. в примечаниях к урокам I и II классов)
Инструменты и приспособления: карандаши черные
и цветные, линейки, угольники, подкладные дощечки.
Последовательность проведения работы:
1. Ознакомление с народным лепным орнаментом по рисункам и об¬
разцам, подготовленным учителем.
2. Рисование в рабочей тетради 1 орнамента, который учащиеся пред¬
полагают вылепить2.
1 Очень желательно, применяя цветной пластилин, подготовить орна¬
мент, включающий несколько цветов. В этом случае в рабочей тетради при¬
меняются цветные карандаши.
2 Рекомендуется заранее, совместно с учителем рисования разрабо¬
тать (на уроках рисования) орнамент для лепки его на уроках ручного
труда.
56

3. Покрывание подкладной дощечки тонким слоем пластилина или
глины.
4. Разметка рабочего поля (при помощи линейки и угольника) па
квадраты.
5. Распределение имеющейся глины (пластилина) на несколько частей
с таким расчетом, чтобы материала хватило на все изделие.
6. Лепка орнамента.
7. Представление своей поделки учителю для оценки.
8. Общий осмотр и обсуждение подготовленных орнаментов (за не¬
сколько минут до окончания урока).
Ход урока. Учитель знакомит детей с народным худо¬
жественным творчеством. Он показывает образцы лепного народ¬
ного орнамента и объясняет задачу урока: вылепить узор. Его
следует расположить в квадрате или в круге. Это надо сделать так.
чтобы завиток и другие детали были расположены в квадрате кра¬
сиво, так, чтобы рамочка орнамента была выполнена точно. Жела¬
тельно поработать над задуманным узором, развить его: вылепить,
например, кайму или повторить несколько одинаковых завитков.
Очень желательно не останавливаться и на этом: вылепить,
например, розетку, пальметту, взяв в качестве образца такой леп¬
ной узор, который больше всего нравится на показываемом ори¬
гинале.
Многие орнаменты построены на изображении раститель¬
ных форм, например листьев цветов, плодов, колосьев, же¬
лудей.
К лепке можно приступить после того, как каждый из уча¬
щихся нарисует в рабочей тетради эскиз орнамента.
Учитель дает разрешение приступить к лепке тем учащимся,
которые выполнили рисунки в тетрадях успешно. Учитель объяс¬
няет недочеты рисунков (если они есть) и подчеркивает, что
главное в орнаменте — правильность геометрических форм,
симметричное расположение узора, ритмическое повторение
узора.
Приступая к лепке, учащиеся очерчивают на подкладной до¬
щечке рабочее поле — один или несколько квадратов. При этом
они пользуются линейкой и угольником.
Рабочее поле застилается тонким слоем глины или пласти¬
лина. Острой палочкой прочерчивают границы каждого квадрати¬
ка размером примерно 4x4, 5x5 или 6x6 см. После этого
приступают к накладыванию валиков или пластин, т. е. начинают
лепить, стараясь придать правильную форму изображаемого
предмета.
Лепной орнамент все время сравнивается с рабочим эскизом
орнамента в тетради или изображением орнамента на рисунке или
фотоснимке.
Вылепленные изделия учащиеся показывают учителю. Учи¬
тель дает необходимые указания по улучшению поделок, если это
требуется.
57

л
о
Рис. 18. Лепка элементов орнаментов: А — фанерное основание; Б —
покрывание основания тонким слоем пластилина или глины; В — рису¬
нок розетки; Г — шаблоны деталей розетки; Д — и Е — последователь¬
ность изготовления розетки для орнамента
За несколько минут до конца урока устраивается выставка
детских работ. Учитель оценивает каждый из подготовленных ор¬
наментов, объясняя, в чем состоят его достоинства и недочеты.
Он обращает внимание детей па то, что каждый из учащихся
может улучшить свою работу, вернувшись к ней и более тща¬
тельно снова работая над ней.
68

Рис. 19. Лепка элементов орнамента: примерные образцы деталей ор¬
наментов и тем для лепка

Пятнадцатый урок.
(продолжение)
Задача урока. См. урок четырнадцатый.
Подготовка к уроку, материал для работы, инструменты и
приспособления описаны в объяснениях к предыдущему уроку.
Последовательность проведения работы:
1. Рассмотрение орнаментов, вылепленных учащимися на прошлом
уроке; выявление учителем задач, которые стоят перед тем или иным уча¬
щимся в усовершенствовании его работы, выполненной на прошлом уроке.
2. Продолжение работы учащихся, согласно указаниям учителя:
улучшение ранее изготовленных изделий и работа над новыми образцами
орнамента. Возможно, например, поставить дополнительное задание для
тех учащихся, которые справились с лепкой орнамента, по образцам прош¬
лого урока. Возможно также видоизменить задание, предложив разрабо¬
тать орнамент, вписанный в круг, или орнаменте широкими каймами, или
орнамент, в котором чередуются квадрат и круг и т. д.
3. Лепка орнамента. Эта работа выполняется теми же приемами, кото¬
рые описаны в объяснениях к предыдущему уроку.
4. В конце урока производится общий осмотр вылепленных учащи¬
мися орнаментов и выяснение достоинств и недочетов работ. Учащимся на¬
мечаются задания для дальнейшей работы по лепке.
Ход урока. Ход урока подобен описанному (см. в объ¬
яснениях к предыдущему занятию).
Примечание. Очень желательно устроить выставку детских
лепных работ и обсудить с учащимися содержание и задачи их дальнейшей
работы но лепке. Во внеклассных, занятиях рекомендуется продолжать ра¬
боту по лепке, особенно по лепке разнообразных орнаментов.
Внеклассное занятие
Тема занятия; Изготовление фигурок и сцены
для настольного театра
Задача занятия. Закрепление умений и навыков по
работе с бумагой и картоном, проведение коллективной общест¬
венно полезной работы.
Сцена настольного театра невелика (она помещается па столе).
Декорации нарисованы па бумаге, фигурки артистов вырезаны
из картона, раскрашены, установлены на подставки; их можно
передвигать по сцене за ниточки.
Техника устройства настольного театра проста; готовят
сцену — 60 см длины, 45 см высоты и 30—40см глубины. Сцену
можно сделать из картона или для большей прочности сделать
каркас из деревянных брусочков, который оклеить картоном или
плотной бумагой.
Декорации и фигурки рисуют на бумаге акварельными крас¬
ками и, когда они высохнут, наклеивают на картон и вырезают
ножницами. Внизу каждой декорации или фигурки для устойчи-
60

Рис. 20. Изготовление фигурок и сцены для настольного театра; Л —
каркас сцены настольного театра; в круге показан способ крепления брус¬
ков каркаса; Б —общий вид сцены настольного театра с установленными
на сиене декорациями и фигурками к басне Крылова «Слон и Моська».
В — фигуры для настольного театра прикрепляются к планочкам для
того, чтобы передвигать их по сиене; Г — общий вид сцены настольного
театра

Рис. 21. Декорации и фигурки к басне Крылова «Слон и Моська>: Л —
слои и его поводырь, Ь — декорация фона; В — фпгуркн Моськи в раз¬
ных положениях; Г — толпа

Рис. 22. Декорации и фигурки к постановке в настольном театре стихо¬
творения Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»- А — дедушка Мазан;
Б — зайцы; В и Г. — последовательные положения фигурок действую¬
щих лиц по ходу действия

вости приклеивают или прибивают деревянный брусочек. Когда
фигурку надо передвигать, ее тянут за ниточку, но так, чтобы
этого не было видно зрителю.
В «театре» нужно распределить обязанности: один будет от¬
крывать и закрывать занавес, другой — давать освещение, тре¬
тий — передвигать фигуры артистов. Некоторые из пионеров,
стоя за сценой, будут произносить нужные по ходу пьесы слова,
фразы. К постановке можно подготовить, например, «Отряд»
Маршака, «Акулу» Толстого, «Сказку о рыбаке и рыбке» Пуш¬
кина, «Каштанку» Чехова, «Генерала Топтыгина» Некрасова и
другие произведения. В настольном театре можно показать про¬
изведения Лермонтова: «Парус», «Беглец», «Бородино», «Спор».
Показ можно производить под пение, во время которого в
настольном театре раздвигается занавес, сменяются декорации,
движутся действующие лица. Можно, например, представить
таким образом известный хор «Ходим мы к Арагве светлой» или
«Колыбельную песню» (по Лермонтову).
На наших рисунках (стр. 62, 63) даны декорации и фигуры
для постановки в настольном театре басни Крылова «Слон
и Моська» и стихотворения Некрасова «Дедушка Мазай и
зайцы».
Разумеется, что нельзя все сделать в один вечер. Но ведь этого
и не требуется. Работа над самодельным театром — рисование
декораций, шитье занавеса, налаживание освещения, разучива¬
ние стихов и т.д. — дает учителю много возможностей для раз¬
вития у детей разнообразных положительных умений, навыков
п привычек. Эта работа обогащает кругозор детей, способствует
сплочению их в дружный коллектив.
Шестнадцатый урок.
Изготовление елочных украшений
Задача урока. Упражнение в применении рабочих
приемов, с которыми учащиеся ознакомились ранее, закрепление
трудовых умений и навыков.
Подготовка к уроку. Учитель предупреждает, что
предстоит последний урок четверти. На этом уроке учащиеся бу¬
дут заниматься изготовлением елочных украшений. Рекомен¬
дуется принести с собой пустые спичечные коробки, фольгу от
чайных пакетиков, целлофан. Весь этот материал может быть ис¬
пользован для изготовления елочных украшений.
Если кто-либо из детей, бывая в лесу, заготовил елочные или
сосновые шишки, учитель рекомендует принести их на урок
и также использовать для изготовления елочных игрушек и укра¬
шений.
64

Рис. 23. Изготовление елочных украшений: А, Б, В — последователь¬
ность изготовления пятиконечной звезды: Г — макет автомобиля; Д —
макет трактора; Е, Ж, 3, И и К — фигурки зверей, птиц и рыб; Л, М, И —
фигурки грибов и плодов

Рис. 24. Изготовление елочных украшений: А — последовательность из¬
готовления хлопушки; Б — последовательность изготовления бонбоньерки

Материалы для работы: бумага цветная разных видов и
сортов, картон тонкий, фольга (например, от чайных пакетиков), пустые
спичечные коробки, клейстер крахмальный, нитки цветные.
Инструменты и приспособления: ножницы, иглы,
шилья, линейки, угольники, шаблоны и трафареты.
Последовательность изготовления изделий.
1. Разметка заготовок и выкроек елочных игрушек и украшений.
2. Выкраивание заготовок для елочных украшений.
3. Склеивание игрушек и украшений.
4. Отделка заготовок цветной бумагой и цветными нитками.
Ход урока. Учитель демонстрирует, что можно сделать
из материала. Спичечную коробочку можно оклеить цветной бу¬
магой или фольгой от чайного пакетика, и тогда коробочка при¬
обретет нарядный вид. Если к коробочке привязать цветную
нитку, изделие будет выглядеть еще более нарядным.
Учитель покажет также, что можно сделать, переплетая полос¬
ки цветной или блестящей серебряной бумаги в форме коврика.
Желательно показать и другие игрушки-самоделки, например
фигурки зверей, вырезанные по контурам, самоделки, которые
рекомендуются в детских журналах, как, например, хлопушки,
фонарики, домики и другие.
Нет необходимости, чтобы все выполняли какое-то одно укра¬
шение. Напротив, желательно, чтобы каждый проявил свои уме¬
ния, вкус и изобретательность в подготовке елочных украшений.
С другой стороны, имеющиеся образцы помогут учащимся выбрать
и сделать изделия по той форме, которая есть перед глазами.
е*

j
\
ТРЕТЬЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ	j
i
Семнадцатый урок.
Штопка чулок или носков
Задача урока. Начать обучение детей приемам само¬
стоятельной штопки личных вещей.
Подготовка к уроку. Накануне учитель преду¬
преждает детей, что предстоит урок, на котором они будут обу¬
чаться правильным приемам штспки носков (или чулок). Поэтому „
каждый из учащихся должен принести с собой чисто выстиранные
чулки (носки), которые требуют штопки, иглу, нитки для ■
штопки и грибок или ложку.
Учитель подготавливает наглядное пособие, которое поможет
детям представить себе, как следует переплетать нити для того,
чтобы предотвратить дальнейшее разрушение ткани и увеличе¬
ние отверстия, например на пятке. Это пособие представляет со¬
бою рамочку размером примерно по 20 см в каждой ее стороне.
Рамочка заполнена самодельной тканью самого простого полот¬
няного переплетения. Для этой ткани в качестве основы берется
белый шнурок, в качестве утка — синий или красный.
Учитель запасается также лупой (увеличительным стеклом)
для того, чтобы показать детям при некотором увеличении, как
переплетены волокна на каком-либо куске ткани.
Материалы для работы: нитки штопальные, носки и
чулки, требующие починки.
Инструменты и приспо с,о бдения: иглы, грибки, на¬
перстки, ножницы, лупы.
Последовательность изготовления изделия:
1. Рассматривание ткани носка или чулка.
2. Закрепление ткани чулка вокруг отверстия, требующего заделки.
3. Наложение нитей основы.
4. Переплетение основы поперечной ниткой (утком).
Ход урока. Учитель объясняет, насколько важно са¬
мому чинить свои чулки (носки). Это облегчит труд матери или
бабушки, а также приучит помогать себе и другим своими силами.
С8

Рис. 25. Штопка чулок: А — выявление места, требующего ремонта;
В — подравнивание краев отверстия; В — обметывание прорехи; I
накладывание нитей основы; Д и Е — переплетение основы ниткой утка

Но это надо делать умело, так, чтобы основательно закрепить
материал вокруг отверстия, а также в чулке (носке) тонким плот¬
ным слоем штопки.
Взяв в руки чулок или носок, учитель прежде всего закреп¬
ляет ткань носка (чулка) вокруг отверстия и предлагает детям
сделать то же. После того как эта задача выполнена, учитель пред¬
лагает приступить к штопке, накладывая нити прежде всего в том
направлении, в котором длина отверстия наибольшая.
Учитель показывает, как надо накладывать нити (прежде
всего — основу в одном направлении, вдоль порванной ткани).
При этом учитель предупреждает детей, что не следует стягивать
края отверстия, чтобы сохранить форму носка (чулка).
Учащиеся выполняют накладывание основы па заштопываемое
отверстие.
Учитель проверяет выполнение задания некоторыми учащи¬
мися и, показывая в качестве примеров то один, то другой из
заштопываемых чулок (носков), он снова отмечает, в чем именно
состоит правильный прием работы.
После этого, если накладывание основы закончено всеми уча¬
щимися и это произведено добротно, учитель разрешает повер¬
нуть изделие на ложке (грибке) и начать накладывание попереч¬
ной нити (утка).
Во избежание искажения формы чулка и здесь следует обра¬
тить внимание на то, чтобы края отверстия не стягивались. Концы
нити отрезаются на расстоянии примерно 0,5 см от поверхности
ткани.
Все время, по ходу урока, учитель проверяет правильность
рабочих приемов детей и качество штопки и на некоторых луч¬
ших примерах показывает наиболее удачное выполнение работы.
Если кто-нибудь выполняет работу неправильно, учитель объяс¬
няет, в чем именно состоит ошибка.
Каждую из работ, выполненных детьми,необходимо осмотреть,
довести опенку качества их работы до сведения учащихся.
Восемнадцатый — двадцать третий уроки.
Шитье рабочего передника (фартука)
Задача и с о д е р ж а и и е у р о к о в. Обучение
приемам шитья по выкройке на примере рабочего передника
(фартука). Закрепление умений работать основными швами: «на¬
зад иголку», «вперед иголку», «краевым», «строчкой». Подруба¬
ние, приучение к пользованию наперстком.
Подготовка к урокам. Учитель заранее знако¬
мит тетей с предстоящей им задачей — самим сшить передники
(фартуки) для того, чтобы надевать их на уроках ручного труда
и предохранить платье от загрязнения.
Учитель объясняет, что нужно сделать для проведения урока
70

Лицевая QWpouQ
Лицевая сторона
Лицевая сторона
Рис. 20 Образцы шипи, изучаемых на уроках рунного труда:/! — «вперед
иголку», Б — «назад иголку»; В — «строчка», Г и Л — подрубание
каждому учащемуся. Прежде всего необходимо достать материал,
подходящий для изготовления передника. Лучше всего подойдет
для этого дешевая гладкая хлопчатобумажная ткань, например
ситец или сатин темных топов. Для каждого передника потре¬
буется по 50—60 см ткани.
Учащиеся будут учиться шить передник на руках. Очень
71

важно научиться каждому хорошо шить общеупотребительными
приемами. Правда, взрослые мастера и мастерицы при шитье
пользуются машиной. Швейные машины сильно облегчают труд.
Но научиться работать на машине значительно легче тому, кто
умеет шить на руках. Очень важно понять, как образуется шов,
как следует правильно делать стежки.
Нитки для шитья передников желательно подобрать так,
чтобы их цвет соответствовал цвету ткани.
В процессе работы все дети будут учиться пользоваться на¬
перстком, чтобы предохранить руку от укола иглой. Необходимо
добиться, чтобы на уроке каждый из учащихся имел наперсток.
Дети будут также учиться измерять части передника, поль¬
зуясь гибкой сантиметровой лентой — портновским сантимет¬
ром. Нужно, чтобы в классе было достаточное количество таких
сантиметров.
Отдельные части передника дети будут делать по бумажным
выкройкам. Потребуется газетная бумага (старые газеты).
Учитель намечает день первого урока по шитью и предлагает
принести необходимые материалы к этому дню.
Ввиду того, что желательно всех детей поставить в одинако¬
вые условия при обучении шитью, а также с целью шитья всеми
детьми передников одинакового цвета, рекомендуется заготовить
материю средствами школы (например, с помощью шефов роди¬
тельского комитета). В этом случае дети будут одеты в совершенно
одинаковые передники.
Необходимо также организовать раскраивание материала.
Это делают родители-активисты. К уроку подготавливаются
Ч1сти передника в полном комплекте для каждого учащегося.
Таким образом дети получают выкроенный материал и на уроке
могут сразу приступить к основной работе — учиться шить.
Как мы видим, детям предстоит длительная работа по шитью.
Надо уже с первого урока приучать детей к аккуратному хране¬
нию материалов и приспособлений. Поэтому следует предложить
детям принести с собой небольшую коробочку, в которую на пер¬
вых порах дети будут укладывать вырезанные ими части ткани,
иголки и нитки. В дальнейшем рекомендуется показать детям,
как сделать простейшую рукодельную коробочку, в которой по¬
стоянно будут храниться необходимые для шитья инструменты и
приспособления, а также подручный материал.
Материалы для работы: ситец или сатин 50—60 см, нит¬
ки Л° 50—40, бумага газетная для выкройки, нитки цветные (для вышива¬
ния метки).
Инструменты и приспособления: иголки, ножницы,
сантиметры портновские, наперстки, образец выкройки.
Последовательность изготовления изделия:
1. Начало работы по подрубанию основного куска передника (18-й
урок).
2. Продолжение работы по подрубанию основного куска передника
(19-й урок).
72

3. Шитье (подрубание) грудки и кармашка (20-й урок).
4. Пришивание бретелек и пояска передника (21-й урок).
5. Соединение частей передника между собой (22-й урок).
6. Заканчивание работы по шитыо передника. Примеривание перед¬
ника. Устранение недоделок. Вышивание метки. Оценка качества ра¬
боты (23-й урок).
Ход уроков. Учитель объясняет задачу: все дети, и маль¬
чики и девочки, будут учиться шить. Первая работа — шитье
передника. Когда передник будет готов, каждый учащийся будет
пользоваться им на уроках ручного труда и при других работах,
тем самым предохраняя платье от загрязнения.
Учитель показывает примерный образец передника и объяс¬
няет, что он состоит из следующих частей: основная часть, грудка,
бретельки, поясок. На переднике желательно пришить карма¬
шек.
Звеньевые раздают учащимся выкроенные ранее заготовки пе¬
редников. Учитель предлагает рассмотреть их и найти все части
передника. Одну из частей, основную, следует положить перед
собой на стол, другие части завернуть, обвязать шнурочком и уло¬
жить в коробку.
Затем учитель объясняет, как приступить к шитью. Прежде
всего следует подготовить кусок ткани для шитья: вдоль края
ткани надо загнуть рубец и наметать его. Наметку рекомендуется
делать цветной ниткой, чтобы ее легче было заметить и впослед¬
ствии вытащить.
После того, как рубец подготовлен (с трех сторон), дети при¬
ступают к подрубанию. Это и составляет содержание работы в те¬
чение всего первого урока. Если эту работу не удастся закончить
в течение первого урока, ее придется перенести на следующий
урок. Наследующих уроках учащиеся выполняют те рабочие дей¬
ствия, о которых сказано выше (подрубание грудки, кармашка).
Эта работа потребует примерно еще одного урока.
Затем подготавливаются поясок и бретельки. Работа над этими
частями передника потребует также целого урока.
На последнем уроке верхнюю часть основного куска передника
прошивают швом «вперед иголку», нитку стягивают и получают
сборки. Их разравнивают и вшивают в поясок. Затем приши¬
вается грудка (швом «назад иголку»), бретельки и кармашек.
Вся работа рассчитана, таким образом, на шесть уроков. Од¬
нако те дети, которые не успели выполнить ее за это время,
могут закончить ее на следующем уроке.
Основная же работа на последнем уроке состоит в примерива-
нии передника, устранении недоделок и вышивании метки на кар¬
машке или на грудке передника.
Учитель оценивает качество работы. Однако нельзя надеяться
на то, что дети,' только начинающие учиться шить, вЪшолняг
задание так же умело, как взрослые портнихи. Детские изделия
будут несовершенны. Но самый важный педагогический резуль-
73

\ •
\
Рис 27. Шитье передника: А, Б, В, Г, Д — заготовки из хлопчатобу
мажной ткани для грудки, подола, бретелек, поясКа и для кармашка
£ — складывание и прошивание полосок ткани для бретелек; Ж — скла
«ываппе и прошивание кармашка; 3 — общий вид изделия в целом

тат детской работы состоит в том, что дети сами, своими силами,
научились изготовлять одну из необходимых частей одежды. Они
еще не умеют сами раскраивать материю, но упражнялись в шитье
основными типами стежков. При этом они развили свою способ¬
ность действовать координированно обеими руками, контроли¬
ровать свою работу. У них начинает появляться сноровка
в шитье.
Очень желательно рекомендовать детям в кружке «Умелые
руки» и в домашней обстановке продолжать обучение приемам
шитья. Они должны научиться чинить одежду и всегда содержать
ее в порядке.
П р и м е ч а н и е. Возможно, что некоторые из учащихся закончат
шитье передника раньше. В этом случае рекомендуется дать задание —
сообща подготовить «рукодельную коробочку», куда собрать: несколько
пар ножниц, десятка два иголок, несколько катушек ниток, лоскутки ма¬
терии, наперстки, крючки, пуговицы и другой материал, который потре¬
буется при простейшей починке одежды здесь же, в классе.
Рекомендуется выразить пожелание, чтобы дети показали свою работу
родителям и дома сами выстирали и выгладили свои передники.
Двадцать четвертый урок.
Подготовка подарков к Международному женскому дню
Задача урока. Выдвинуть перед учащимися общест¬
веннополезное задание; направить их силы на благородную и воз¬
вышенную цель; способствовать тому, чтобы в процессе выполне¬
ния поставленной задачи еще более развить требовательность
к себе, стремление сделать задуманное отлично, применить в своем
труде приобретенные па уроках труда (и других уроках) знания
и умения.
Подготовка к урок у. С приближением дня 8 Марта
учитель напоминает детям о прекрасной традиции советских
детей — отмечать Международный женский день преподнесением
подарка маме, бабушке, сестрам, общественным деятельницам.
Но подарок к этому дню — особенный. Он состоит в изготовлении
каждым такой самоделки, которая покажет, чему научился тот
или иной мальчик или та или иная девочка. В этом году дети
учились работать с бумагой, лепить из глины или пластилина,
шить, даже вышивать. Каждый может выбрать тему подарка по
своему разумению. Но, выбрав задачу, следует ее выполнить
тщательно и во-время — к 8 ;Марта.
Учитель предлагает каждому подумать, посоветоваться с това¬
рищами и примерно за педелю до 8 Марта приступить к работе
над подарком.
Около 1 марта учитель устанавливает в беседе с детьми, какие
изделия подготовит тот или иной учащийся; с этого времени
начинается и подготовка необходимого материала. Желательно,
чтобы в заготовке его приняли участие все учащиеся, чтобы иметь
76

возможность помочь друг другу в том случае, если кому-либо
трудно достать задуманный им материал. Сообща обсуждаются и
темы подарков; намечается, как будут помогать дети друг другу
в процессе изготовления ими подарков.
Материалы для работы заготавливаются сообща всем
детским коллективом. Для изготовления подарков потребуются цветная
бумага и картон, ткань, цветные нитки, пластические материалы.
Инструменты и приспособления. Используются
все инструменты, имеющиеся в распоряжении учителя; если это необхо¬
димо, приносятся и добавочные инструменты и приспособления. В каче¬
стве наглядных пособий изготавливаются рисунки и чертежи интересных
самоделок; приносятся также образцы вещей, которые рекомендуется
воспроизвести на занятиях.
Последовательность проведения работы:
1. Взаимное ознакомление с темами задуманных самоделок-подарков.
2. Зарисовывание в рабочих тетрадях эскизов задуманных самоделок.
3. Намечение (в тетрадях) последовательного хода работы пад само¬
делкой.
4. Просмотр учителем рабочих записей и эскизов учащихся; советы
учителя о том, как выполнить задуманное.
5. Работа учащихся.
6. Осмотр состояния поделок за 10 минут до конца урока, указание
каждому из учащихся, как вести работу дальше.
Ход урока. В начале урока учащиеся знакомят друг
друга с темами задуманных ими самоделок. Рекомендуется каж¬
дому заранее набросать эскиз самоделки в своей рабочей тет¬
ради. Учитель просматривает эскизы и разрешает тем, у кого
они составлены целесообразно, приступить к работе. Те, у кого
эскизы составлены неудовлетворительно, должны прежде всего
выполнить их.
Учитель выбирает типичную тему самоделки, например руко¬
дельный мешочек, и на примере ее, вызвав кого-либо из учащихся,
проверяет, насколько правильно установлена учащимся последо¬
вательность выполнения рабочих действий. Все те, кто будет
работать над мешочком, руководствуются объяснениями.
Те учащиеся, которые выполняют какую-либо другую само¬
делку, например изготовляют рамочку, получают инструктивные
указания в таком же порядке.
За 10 минут до конца урока учитель приостанавливает ход
работы. Он предлагает каждому показать состояние самоделки.
Детские заготовки группируются по темам; на примере каждой
темы кто-либо из учащихся, по указанию учителя, выступает со
своими объяснениями.
К концу урока в классе будет ясна общая картина состояния
поделок но подготовке подарков. Учитель, напоминая, что пода¬
рок должен быть закопчен не позже 6 марта, рекомендует уча¬
щимся свободное время (после подготовки домашних заданий)
использовать для завершения работы над подарком.
76

Рис.. 28. Рекомендуемые подарки к Международному женскому дню:
А — игольник; Б — рамочка; В — футляр для гребешка; Г — альбом
с картинками; Д — обложка для паспорта; Е — пенал;4 Ж — «комодики»
из спичечных коробочек для хранения разной мелочи

Двадцать пятый и двадцать шестой уроки.
Вышивание платочка, салфеточки или полотенца
Задача уроков. Ознакомление с народным орнамен¬
том; обучение приемам вышивания, оформление в рабочей тет¬
ради коллекции образцов простейших вышивок.
Подготовка к уроку1. Заготавливаются в каче¬
стве образцов хорошо вышитые изделия, например полотенце,
салфетка, кофточка. Подготавливаются пяльцы, цветные нитки,
начатая и заправленная в пяльцы вышивка.
Учитель объясняет детям, что предстоит урок вышивания.
Материалы для работы: нитки цветные, лоскутки белой
ткани или марли, копировальная бумага.
Инструменты и приспособления: карандаши чер¬
ные обыкновенные, карандаши цветные, иглы, наперстки, ножницы,
альбомы узоров для вышивания, образцы лучших детских вышивок.
Последовательность проведения работы:
1. Ознакомление с народным орнаментом на образцах и на рисунках.
2. Выяснение общих приемов вышивания.
3. Объяснение ближайшей задачи — научиться правильным прие¬
мам вышивания на лоскутках простым крестом.
4. Монтировка лоскутков с образцами вышивок в рабочих тетрадях.
Ход урока. Учитель знакомит детей, пользуясь хоро¬
шими образцами с народными орнаментами, например на поло¬
тенце, салфетке, на одежде, и предлагает учащимся самим учиться
вышивке — сначала на небольших лоскутках. Он объясняет об¬
щие приемы вышивания, показывает начатую вышивку, натянутую
в пяльцах, объясняет устройство и назначение пяльцев, рассмат¬
ривает некоторые работы, принесенные учащимися, и предлагает
начать учиться вышивке на лоскутках2.
Детям раздаются лоскутки; они выдергивают по две-три нитки,
закрепляют материал, чтобы он не осыпался, и приступают к
вышивке. Последовательность освоения разновидностей вышивок
и рабочих приемов показана на рисунках.
Прежде всего выполняется вышивка «простым крестом», далее
вышиваются «фонарики», затем — «переплет», «розочка».
Цель об у-ч е и и я:	помочь детям освоиться с самыми
основными способами украшения одежды, доступными в любых
условиях.
Но на первом уроке вышивания дети успеют только подгото¬
вить лоскуток для вышивки и, может быть, выполнят первую вы¬
шивку «крестиком». Поэтому занятия по вышивке продолжаются
и на следующем уроке; рекомендуется также проводин» и вне¬
классные занятия по вышивке.
1 При подготовке к уроку учитель может использовать книгу Д. Д,
Жилкина и В. Ф. Ж и л к и н, Рукоделие, изд 2, Учпедгиз, 1955.
2 Учитель выявляет учащихся, которые уже учились вышивал, дома,
и просит их помогать ему на уроках по вышивке.
78

Рис. 29. Вышивание цветными нитками: упражнения в вышивке цвет¬
ными нитками по ткани (из учебных работ воспитанниц детского дома ДИН
РСФСР в Быкове, Московской области; руководитель 3. И. Шилина)

ЧЕТВЕРТАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Двадцать седьмой урок.
Изготовление простейшего инвентаря и принадлежностей
для работы на учебной делянке
Задача урока. Формирование у детей навыка работы
по общему плану в коллективе. Воспитание у детей организацион¬
ных умений; формирование навыков заботливого отношения к об¬
щественному имуществу; обучение детей приемам изготовления
и подготовки инвентаря для весенних работ по выращиванию
растений.
Подготовка к уроку. Учащиеся распределяются
на звенья, каждое из которых берет на себя определенную задачу:
подготовить мерные колышки, мерки для измерения растений
между рядками, этикетки для обозначения посевов, мерный шнур
или ящики для посевов.
Рекомендуется заранее совместно с вожатым и с учетом поже¬
ланий детей наметить их распределение по бригадам или звеньям;
каждое звено при выполнении своей работы необходимо обеспечить
тем или иным оборудованием; тем, кто будет сколачивать ящики,
необходимы пила, молотки и гвозди; тем, кто будет готовить мер¬
ный шнур, потребуются два-три куска бечевки по десять метров
и колышки; тем, кто будет готовить мерные палочки, потре¬
буются размеченные на сантиметры линейки, нож или пила,
краски, заготовки деревянных дощечек длиной до 50 см\ тем, кто
будет готовить этикетки для посевов, окажутся необходимыми
фанерные обрезки примерно 15 х 10 см, деревянные колышки
длиною примерно по 30 см, пила, молотки, гвозди.
Работу по подготовке сельскохозяйственного инвентаря неце¬
лесообразно организовывать фронтально. Очень желательно орга¬
низовать ее с разделением труда между отдельными звеньями и в
то же время по общему плану, где каждый знает общую задачу,
а выполняет лишь определенную часть ее.
В каждом звене практическим руководителем работы является
60

вожатый пионерского звена или ученик (ученица), имеющил
некоторый опыт работы по избранной теме. Совместно с вожатым
и с помощью детей заранее собираются необходимые для работы
материалы и инструменты и складываются в назначенное место.
В подготовке материалов принимают участие все дети: каждый из
них приносит то, что он может, согласно предварительной дого¬
воренности и с разрешения родителей.
Прежде всего, каждый из учащихся для посева семян или выса¬
живания рассады приносит цветочный горшок или жестяную кон¬
сервную банку, в донышке которой пробиваются гвоздем деся-
ток-полтора отверстий.
Трое-четверо учащихся, по всей вероятности, не откажутся
принести для пользования на уроке бечевку для устройства мер¬
ной ленты. Очень желательно иметь на уроке и три-четыре ру¬
летки. Для каждого из детей не представит затруднений принести
материал, из которого возможно заготовить колышки или мерные
палочки.
Материалы для работы: деревянные щепочки, лучин¬
ки, небольшие колышки различных размеров, которые могут быть при¬
способлены для изготовления необходимого инвентаря. Небольшие отрез¬
ки дощечек стандартной длины для сколачивания посевных ящиков.
Гвозди 25—50 мм, шнур.
Инструменты и приспособления: мерные колышки
со шнуром, мерные палочки, этикетки для обозначения посевов, ящики для
посевов, молотки (небольшие), клещи, пилы лучковые или ножовки.
Последовательность выполнения изделий:
1. Звено, которому поручено изготовление реечек для измерения су¬
точного прироста растений должно заготовить палочки длиной 40—50 см
или картонные полосочки такой же длины и, пользуясь линейками, раз¬
метить деревянные палочки или картонные полоски на сантиметры.
Разметив их, следует окрасить соседние деления в контрастные цвета.
2. Учащиеся из звена, которому поручено изготовление мерных пало¬
чек, подбирают лучинки или щепочки, подходящие по своим размерам, и,
отмерив нужную длину, излишек материала отпиливают. Каждая палочка
обрабатывается так, чтобы на ней не осталось заусениц, размечается
согласно заданию. Желательно окрасить палочки акварельной краской
или окунуть палочку в анилиновую краску, разведенную в большой кон¬
сервной банке или в стеклянной бутылке с широким горлом.
3. Звено, которому поручено подготовить мерные шнуры, измеряет
имеющиеся шнуры (бечевки, шпагат) и нашивает цветные лоскутки на
шнуре на расстоянии одного метра друг от друга.
Затем шнур подвязывается к колышкам размером 30 см. Колышки
следует с одной стороны заострить. На колышке следует вырезать пли
нанести краской номер мерного шнура.
4. Звено, которое должно подготовить этикетки для обозначения по¬
севов, подбирает кусочки фанеры подходящего размера, примерно ]5х Юсм,
излишки отпиливает, подбирает колышки или рейки длиной 30—40 см и
прибивает двумя гвоздями фанерную этикетку к колышку.
Если учитель считает это необходимым, это же звено делает на эти¬
кетках надписи. Эти надписи (название растения, время посева и дру¬
гие сведения) должны быть выполнены тщательно, чисто, по линейкам
5. Звено, получившее задание подготовить ящики для посевов, подби
рает подходящие дощечки (полуфабрикаты), составляет технический рису
нок ящика с обозначением на нем размеров, делает необходимые пояснения
И. Г. Розанов, 11. А. Завнгаез
61

Рис. 30. Изготовление простейшего инвентаря и принадлежностей для
работы по выращиванию растений: А —последовательность изготовления
пакетика для семян; Б — рейка зля измерения прироста растения; В —
лесенка для вьющихся растений; /' и Д — этикетки для растений; Е —
мерная палочка; Ж — водомерная и снегомерная рейка; 3 — изготовле¬
ние бумажных стаканчиков для рассады
к рисунку. (Указывается количество требующегося материала, количество
деталей, из которых будет сколочен ящик, количество гвоздей, необходи¬
мых для того, чтобы ящик был прочным).
Технический рисунок и объяснение к нему обсуждаются вместе с учи¬
телем.
Учащиеся отпиливают дощечки заданной длины, сколачивают из
них ящик.
82

Некоторые из перечисленных заданий вполне возможно начать и кон¬
чить в течение одного урока; более сложные задания не могут быть окон¬
чены в течение 45 минут, и потому окончание их переносится на внекласс¬
ное время — на занятия кружка «Умелые руки». Поэтому учитель и во¬
жатый, намечая распределение заданий между детьми, считаются с силами
детей, их интересами и склонностями и стараются подобрать и распреде¬
лить задания так, чтобы каждый из детей получи,! удовлетворен не от хо¬
рошего качества выполненного им учебного задания.
Ход урока. Учитель намечает план предстоящих в чет¬
вертой четверти занятий по выращиванию растений: будут посе¬
яны цветочные растения в ящики на окнах; кроме того, Есе будут
учиться сажать цветочную рассаду в горшочки; наконец, на от¬
крытом грунте дети будут участвовать в посеве свеклы и моркови.
Летом на дворе школы будет устроен большой цветник; уче¬
ники и ученицы III класса в этом цветнике будут иметь клумбы,
за которыми будут ухаживать.
На уроке сегодня следует приступить к подготовке инвентаря,
необходимого для весенних работ по выращиванию растений па
школьном окне и на участке. Учитель перечисляет то, что сле¬
дует подготовить: несколько ящиков для посева семян цветочных
растений па школьных окнах, три-четыре мерных шпура, десять
этикеток, несколько реек для измерения суточного прироста
растений, несколько мерных палочек. Каждый из учащихся
должен подготовить гладко остроганную щепочку для работы на
следующем уроке с цветочной рассадой.
Учитель сообщает намеченное им с вожатым распределение
сил учащихся и предлагает немедленно приступить к делу.
Учащиеся сообща обсуждают работу и начинают ее выполнять.
Двадцать восьмой урок.
Высадка рассады цветочных растений в горшки и банки
Задача урока. Познакомить детей с приемами высадки
рассады цветочных растений в горшки и банки.
Подготовка к уроку. За пол торы-две недели до
урока учитель высевает в небольшой ящик семена цветочных
растений (например, астры, левкоя, львиного зева, петунии),
что даст ему возможность иметь на уроке рассаду этих растений.
Кроме ящика с рассадой, заготовляется: на каждую парту —
газетный лист для закрывания парты, небольшой ящик с хорошей
землей (с клумбы или из парника), байка с крупным песком, два
черепка от цветочного горшка, заосчрепная палочка величиной
с карандаш; на стол учителя — газетный лист, цветочный гор¬
шок, блюдце, земля, песок, совок, заостренная палочка, черепок,
две маленькие лейки или два чайника с водой.
Каждый ученик приносит на урок банку с отверстием в дне
или цветочный горшочек и старую столовую ложку
Ход урока. Вводная беседа. «Дети, в прош¬
6*
83

лом году на уроке в классе вы сеяли семена одного растения.
Вспомните, как называется это растение, какое оно у вас вы¬
росло, где оно у вас росло (в садике, на балконе, в комнате)?
Сегодня вы будете не семена сеять, а сажать маленькое растение,
за которым потом будем ухаживать. Сначала подготовим банки
и горшочки для этого растения. Как это делать, вы уже знаете,
так как готовили такие же банки и горшочки в прошлом году.
Поэтому я только кратко напомню вам и покажу, что и как надо
будет сделать».
Инструктаж учащихся. Учитель показывает,
сопровождая краткими пояснениями, как надо закрыть черепком
отгерстие в горшочке, как насыпать и уплотнять встряхиванием
песок и землю, как выровнять поверхность земли.
«Теперь приступайте к работе и приготовьте ваши горшочки
и банки к посадке в них растений».
Работа учащихся. Дети, закрыв отверстие гор¬
шочков черепками, насыпают в горшочки песок и землю и вырав¬
нивают поверхность земли. Учитель проверяет работу.
Объяснение учителя. «Теперь, дети, посмотрим,
какое же растение и как надо нам посадить. Вот в этом ящике две
педели тому назад были посеяны семена. (Называет растение,
семена которого были посеяны; пишет это название па доске.)
Мы ухаживали за посевами: поливали землю, держали ящик па
подоконнике, заботились о том, чтобы он не остывал. И вот вы¬
росли молодые растения. (Показывает.) Нов ящике им стало уже
тесно, их надо рассадить, что мы сегодня и сделаем.
Рассмотрим сначала эго растение. (Показывает.) Вот его ли¬
сточки, это вот стебель, а это корни.
Теперь я выну из ящика немного рассады, а дежурные разда¬
дут ее на парты. На каждую парту они положат по два растень¬
ица. Растеньица эти вы не трогайте, пока я не объясню, что с ними
надо делать. (Дежурные раздают на парты рассаду.)
Теперь послушайте и посмотрите, что и как надо делать.
Каждый из вас сделает в земле углубление вот такой палочкой
(делает), возьмет растение вот так пальцами левой руки (берет
рассаду в левую руку), опустит его в сделанную ямочку, следя,
чтобы корпи не загнулись; потом, держа рассаду в левой руке,
правой рукой воткнет около нее палочку наискось и, наклоняя
верхний конец ее к растению, прижмет землю к рассаде.
Вот и все. Когда вы сделаете это, выньте из земли палочку,
немного заровняйте ее отверстие, но не трогайте растение, чтобы
не повредить ему.
Теперь немного польем землю, поставим горшочек на блюдце
и отнесем его на подоконник.
Чтобы вы лучше поняли и запомнили, что и как надо сделать,
повторяю вам опять все, что я сказал. (Повторяет без показа.)
Теперь приступайте к работе. Не торопитесь, делайте все вни¬
мательно, аккуратно».
64

Работа учащихся. Во время работы детей учитель
внимательно следит за тем, чтобы дети правильно держали рас¬
саду, чтобы у всех растений не подгибались корни в ямке, чтобы
дети умело прижимали к рассаде землю.
По окончании работы дежурные слегка поливают землю во
всех банках и горшочках с рассадой.
Домашнее задание. «Дома ваши горшочки по¬
ставьте на блюдечки, а землю немного полейте. В дальнейшем
будем следить за тем, чтобы земля была влажная, а растение хо¬
рошо освещалось солнцем. Наблюдайте за ростом растения.
Когда оно подрастет, высадите его вместе с комом земли в свой
цветник».
Двадцать девятый урок.
Удобрение и обработка классной делянки
Задача урока. Познакомить детей с приемами удобре¬
ния почвы перегноем, торфяной крошкой, мелким компостом и с
обработкой удобренной делянки.
Подготовка к уроку. По количеству звеньев
учащихся подготовляются к уроку носилки (или ведра, корзинки)
для переноски перегноя, лопаты, железные грабли.
Ход урока. Вводная беседа в классе.
В беседе устанавливается, что для получения высоких урожаев
землю надо не только хорошо обрабатывать, но и хорошо удоб¬
рять, что сегодня надо удобрить, перекопать и заровнять класс¬
ную делянку, чтобы подготовить се к посеву.
Переход на участок. Учащиеся организованно,
парами, идут на участок. По дороге каждое звено берет по ука¬
занию учителя необходимый инвентарь.
На участке. 1. Осмотр делянки, перекопанной прош¬
лой осенью. Поверхность делянки неровная, так как осенью ее
не заравнивали граблями; кое-где появились трещинки — земля
сохнет. Надо приступать к работе — удобрить, перекопать, заров¬
нять. На такой хорошо подготовленной земле можно будет
и сеять.
2.	Инструктаж учащий я. Учитель показывает,
как надо с помощью лопаты равномерно распределить удобрение
по поверхности делянки, как заделать его в землю при пере¬
копке, как заровнять землю граблями.
Внимание учащихся обращается на основное требование:
в землю должно быть заделано все разбросанное на делянке
удобрение; оно должно быть закрыто рыхлой землей, поверхность
земли должна быть разровнена граблями, чтобы земля не пере¬
сыхала.
Затем учитель говорит о том, как надо распределить работу
в каждом звене. Например, двое носят па носилках удобрение,
другие двое накладывают его па носилки и разбрасывают на де-

ляике; когда удобрение будет распределено на поверхности де¬
лянки, двое будут перекапывать ее, а другие двое заравнивать
землю граблями.
3. Работа учащихся. Дети носят перегной, распре¬
деляют его на делянке с помощью лопаты и граблей, перекапывают
и заравнивают землю. Учитель активно участвует в их работе:
помогает отдельным ученикам, исправляет допускаемые ошибки,
дает дополнительные пояснения.
4. Оценка работы. Учитель указывает те места де¬
лянки, которые лучше других удобрены и обработаны, называет
фамилии учеников, особенно хорошо выполнивших работу.
Если день солнечный, то поверхность делянки быстро сохнет,
ч в конце урока хорошо видно, что часть делянки, обработанная
раньше другой,уже высохла сверху и стала серой, тогда как позд¬
нее вскопанная сохраняет еще темный цвет от пропитывающей ее
воды. Это наблюдение наглядно покажет учащимся, как быстро
высыхает земля, и лучше всяких объяснений поможет понять осо¬
бую важность вопроса о том, как надо сохранять влагу в почве.
Возвращение в класс. Перед тем как отправиться
в класс, учащиеся должны тщательно вычистить весь инвентарь,
которым они пользовались в работе; проверить, весь ли инвен¬
тарь собран, не осталось ли его па делянке.
Так же организованно, как и в начале урока, дети возвраща¬
ются в класс, сдав предварительно весь свой рабочий инвен¬
тарь.
Тридцатый урок.
Посев семян свеклы (моркови) на классной делянке
Задача урока. Познакомить детей с приемами раз¬
метки делянки и проведения бороздок перед посевом, с посевом
семян свеклы (или моркови).
Подготовка к уроку. На предметном уроке
в классе дети знакомятся с семенами свеклы. (О том, что «семя»
свеклы в действительности представляет собою соплодие, уча¬
щимся, конечно, говорить не надо.)
На этом же уроке дети отбирают для посева самые крупные
семена, делают для них бумажные пакетики, в которые и ссыпают
отобранные семена. Часть семян можно заранее намочить или
прорастить, чтобы после посева можно было наблюдать за ростом
растений из сухих семян и из семян, намоченных или пророс¬
ших. Учащиеся заготовляют необходимое количество колыш¬
ков, которыми они будут делать бороздки, шпуров и палочек-
мерок размером 50 см каждая.
До урока учитель вместе с учащимися подготовляет перегной
или торфяную крошку для закрывания семян.
П р и м е ч л н н е. Изготовлению бумажных пакетиков для семян,
палочек-мерок, колышков, шнуров можно посвятить два урока ручного

труда. Тогда дети под руководством учителя сами изготовят в классе эти
поделки. /1ля изготовления бумажных пакетиков для семян, каждый уча¬
щийся должен иметь 3—4 листа бумаги из тетради размером 17 х20.5 см.
Бумажный пакетик делается так. Лист бумаги размером 17x20,5 см
нужно сложить пополам, затем надо загнуть рубчик вдоль продольной от¬
крытой кромки, тщательно пригладив линии сгиба. Чтобы семена не вы¬
сыпались, надо закрепить верхний и нижний края пакетика путем склады¬
вания их так, чтобы закрытые края пакетика не открывались произволь¬
но, Мерную палочку можно сделать очень просто. Отрезается от деревян¬
ной палочки небольшого сечения кусок нужного размера (50 см), затем
ножом обрабатывается поверхность, удаляются шероховатости и заусени¬
цы. Мерную палочку надо разметить на части по 5 см и окрасить эти части
в контрастные цвета. Изготовление же колышков и шнуров особых поясне¬
ний не требует. Все приемы работы учитель показывает учащимся вместе
с образцами изделий и наблюдает за их работой, исправляя недостатки и.
добиваясь тщательного выполнения работы учащимися.
Ход урока. Вводная беседа в классе.
Дети вспоминают, что было сделано на предметном уроке. Устанав¬
ливается, что все необходимое для сегодняшнего урока на тему
«Посев свеклы (или моркови)» готово.
Захватив с собою семена, шнуры, мерки и пр., учащиеся орга¬
низованно выходят из класса.
Переход на участок. Направляясь к месту ра¬
боты, дети берут с собою совки, лопаты, носилки, ведра или
корзинки для переноски перегноя; для разметки делянки берут
необходимое количество колышков.
На участке. 1. Инструктаж учащихся.
Учитель показывает, как каждое звено должно разметить свою
долю классной делянки, как в отмеченных точках поставить ко¬
лышки и натянуть на них шнуры, как провести по шнуру бо¬
роздки, посеять в них семена и закрыть перегноем.
Учитель предупреждает учащихся, чтобы они не приступали
к посеву, пока он не проверит, правильно ли сделаны бороздки,
чтобы не закрывали семена перегноем, пока он не проверит,
правильно ли они посеяны.
2.	Работа учащихся. Каждое звено сначала прово¬
дит посевные бороздки. Работа эта для детей новая и не такая уж
легкая, особенно на малокультурных почвах. Поэтому учитель
особенно внимательно следит за качеством ее, помогая учащимся
и словом и делом. Важно, чтобы бороздки находились на одина¬
ковых расстояниях одна от другой, чтобы каждая из них была на
всем своем протяжении совершенно прямой, одинаковой ширины
и глубины.
С разрешения учителя дети, приготовив бороздки, присту¬
пают к посеву. По опыту предыдущих лет они знают, как надо
это делать. Дополнительная трудность будет заключаться в том,
что сейчас надо будет раскладывать семена значительно гуще,
чем они делали это раньше. Кроме того, может возникнуть также
трудность и оттого, что высевать надо будет не сухие, а прора¬
щенные семена, у которых могут обломаться корешки. Поэтому
87

и за посевом семян учителю необходимо особо внимательно сле¬
дить, проверяя качество этой ответственной работы.
3.	И т о г и и оценка работы. Учитель отмечает
работу тех учеников, которые особенно хорошо выполнили все
операции по посеву семян свеклы; указывает и на нерадивых
учеников, работа которых не отличалась высоким качеством.
Затем он предлагает детям собрать и очистить весь рабочий инвен¬
тарь и построиться парами для возвращения в класс.
Возвращение в класс. Возвращаясь организо¬
ванно в класс, учащиеся складывают свой рабочий инвентарь
в указанное учителем место.
Тридцать первый урок.
Изготовление простейшего инвентаря и принадлежностей
для работы на учебной делянке (продолжение)
Задача урока. Ознакомление детей с приемами отбора
семян для посева, формирование у детей навыка заботливого
отношения к семенам; закрепление навыков ручного труда
(классификация семян по их внешним признакам, закрепление
навыка складывания бумаги по заданной форме).
Подготовка к уроку. Учащиеся сами подготавли¬
вают материал для пакетиков — по три-четыре листочка писчей
бумаги или бумаги от обложек исписанных тетрадей.
Размер пакетика произволен, но опыт показывает, что наибо¬
лее удобными пакетиками для семян свеклы и моркови яв¬
ляются пакетики длиною 5—6 и шириною 3—4 см. Для изго¬
товления таких пакетиков подходит заготовка размерами
10x12 см.
За день-два до урока учитель напоминает детям, что на бли-'
жайшем занятии по ручному труду им предстоит учиться приемам
изготовления пакетиков для семян. Каждому необходимо при¬
нести с собой по три-четыре листочка бумаги размером примерно
в тетрадную страницу.
Материалы для работы: семена овощных корнеплодов,
бумага писчая, нарезанная прямоугольниками, или листы тетрадной бу
маги.
Инструменты и приспособления:	щепочки,	блю
дечки, весы и разновес к ним.
Последовательность в изготовлении изде
л и й:
1. Складывание листка бумаги пополам.
2. Загибание рубчика вдоль края листка.
3. Отгибание донышка в заготовке.
4. Сгибание верхней части пакетика.
5. Сгибание нижней части пакетика.
6. Насыпание семян в пакетик.
7. Взвешивание порции семян.
8. Надписывание на пакетнке названия (вида и сорта) растения.
38

Ход урока. Учитель показывает образец пакетика для
семян. Раскрыв его, учитель объясняет, как сложен пакетик из
бумажного листочка и предупреждает, что главное требование
к пакетику — сделать его настолько прочным, чтобы из пего не
высыпались семена. Сделать такой пакетик просто, но необходимо
выполнять каждое рабочее действие тщательно.
Учитель объясняет последовательность работы: прежде всего
нужно отмерить кусок бумаги заданного размера, например
10x12 см, пользуясь линейкой и угольником.
Учитель предлагает детям приступить к работе, проверяет
приемы, исправляет неправильные действия, если они встреча
ются у учащихся. Окончившим работу учитель предлагает под¬
нять свой листочек над головой так, чтобы учитель мог рассмог
реть, правильно ли выполнена разметка. Если задание испол
нено Еерно, учитель разрешает отрезать ножницами излишки
бумаги.
Заготовленный листочек может служить шаблоном, по кото¬
рому размечаются и остальные листочки бумаги.
Учащиеся получают следующее задание: сложить бумаж¬
ный листок пополам и отогнуть рубчик вдоль кромки бумажного
листочка. Выполняя эту задачу, следует очень тщательно про
глаживать линию сгиба рубчика, например ручкой ножниц. Если
рубчик будет приглажен настолько плотно, что постоянно будет
сохранять свою форму, семена не будут высыпаться.
Затем учитель показывает прием отгибания нижней части
пакетика, предупреждающего высыпание семян.
Порция семян взвешивается на весах; для этого выделяются
двое-трое учащихся, которые, взвесив намеченную порцию (два-
три грамма), высыпают ее на блюдечко.
Учащиеся получают блюдечко с семенами и, согнув из бумаги
совочек, высыпают семена в пакетик. После этого пакетик за¬
печатывается и в верхней части.
Тридцать второй урок.
Уход за растениями — прореживание свеклы, рыхление земли,
выпалывание сорняков
Задача урока. Познакомить учащихся с новым для них
приемом — прореживанием свеклы с последующей посадкой па
новом месте удаленных растений.
Подготовка к уроку. Для предстоящей работы
учащиеся делятся на звенья. По количеству звеньев делится и
классная делянка на одинаковые части. Подготовляется необ¬
ходимый инвентарь, сажальные колышки, ведра и лейки, но¬
силки.
89

Ход урока. Вводная беседа в классе.
Учащиеся вспоминают, какие работы они выполнили на прошлом
уроке на своей классной делянке. Учитель спрашивает, в каком
состоянии делянка сейчас. Из ответов учащихся выясняется, что
необходимо проредить всходы свеклы, прорыхлить землю, выпо¬
лоть сорняки. Эти работы и объявляются учителем целью сего¬
дняшнего урока.
Переход на участок. Направляясь на свою класс¬
ную делянку, учащиеся по указанию учителя берут с собой необ¬
ходимый инвентарь.
На участке. 1. О с м о т р делянки. Устанавли¬
вается прежде всего, в каких рядках имеются загущенные всходы
(здесь надо будет особенно тщательно проредить) и редкие
всходы или даже пустые места. (Сюда надо будет подсадить
свеклу).
2. Инструктаж учащихся. Молодые растения
свеклы можно с успехом пересаживать на новые места, так как
они хорошо приживаются. Поэтому, прореживая свеклу, не
следует выбрасывать выдернутые растения, а надо пересадить их
на те рядки, где растений мало, или на отдельное, отведенное
для них место.
«Работать будем в таком порядке: сначала проредим свеклу
(если сухо, земля предварительно поливается) таким образом,
чтобы растения в рядках находились друг от друга на расстоя¬
нии 2—3 см. Из тех растений, которые мы выдернем из земли при
прореживании, выберем лучшие и посадим их вот в этих местах.
(Показывает, как надо удалять растения при прореживании и как
их сажать с помощью сажального колышка). После того как эта
работа будет закончена, все растения (и оставшиеся па своих
местах и пересаженные) польем водой вот так». (Показывает, как
надо поливать, чтобы не размыть землю около растений и не при-,
бить растения к земле,— носик лейки держать как можно ближе
к земле, воду лить слабой струей, направлять струю не в рас¬
тения, а в землю около растения.)
3. Р а б о т а уча щ и х с я. Учитель расставляет звенья
по их местам н разрешает учащимся приступить к работе. Он
следит за тем, чтобы все учащиеся правильно выполняли все
операции, чтобы в рядках не было пропусков, чтобы дети тща¬
тельно промотыжили и пропололи всю делянку.
4. И т о г и работы и оценка ее. Подводя итоги
работы, надо учесть следующее: обычно пересаженные па новые
места и сильно прореженные растения свеклы ложатся па землю;
создается впечатление, что растениям нанесен серьезный ущерб
и они близки к гибели. Смущаться этим не следует,— на следую-*
щий же день растения примут свой нормальный вид.
Возвращение в класс. Очистив использованный
во время работы инвентарь, дети аккуратно складывают его в от¬
веденное для пего место и возвращаются в класс.
90

Тридцать третий урок.
Уход за растениями (продолжение)
Этот урок можно провести по такому же примерно плану,
как и предыдущий, внеся, однако, в него следующие изменения:
Г) Если ка классной делянке посеяна морковь, то па этом
уроке возможно провести прореживание ее всходов, так как уча¬
щиеся, познакомившись на прошлом уроке с приемами прорежи¬
вания свеклы, смогут справиться и с более трудной работой по¬
добного рода — прореживанием моркови.
2) На этом же уроке можно, если позволят условия, провести
и второе прореживание свеклы на 4—6 см. (При значительных
размерах делянки целесообразно перенести эту работу на отдель¬
ный урок.)
3) В конце урока следует выяснить, кто из учащихся будет
работать на участке летом; объявить, в какие дни недели и часы
будут производиться работы.
Летняя работа на участке организуется таким образом, чтобы
он поддерживался все время в образцовом состоянии. На участок
дети приходят для работ и наблюдений обычно один-два раза в не¬
делю, в часы, когда не слишком жарко (или утром, до полудня,
или к вечеру, после того, как спадет жара).
В летний период, ухаживая за свеклой и морковью, учащиеся
наблюдают за появлением всходов, за ростом корней этих расте¬
ний. (Измерение толщины и длины корней через каждые 10—15
дней, запись результатов, зарисовки.)
Уход за свеклой и морковью в течение лета состоит в рыхлении
и поливке почвы, прореживании и подкормке растений, выпалы¬
вании сорняков. Морковь и свекла прореживаются несколько раз
до окончательных расстояний между растениями моркови в
10—15 сж, свеклы — в 15—20 см.
На отдельных небольших делянках юннаты могут поставить
несложные опыты с выращиваемыми растениями, например, вы¬
ращивание моркови II свеклы с прореживанием и без него, с под¬
кормкой и без нее, на глубоко и мелко вскопанной почве и т. п.
Очень важно, чтобы почва участка была постоянно рыхлой,
влажной и свободной от сорняков. Следовательно, необходимо
систематически проводить рыхление почвы, выпалывание сорных
растений, в сухое время — поливку. Известно, что после дождей,
а также и после обильной поливки на поверхности почвы обра¬
зуется плотная корка, препятствующая доступу воды и воздуха
к корням растений, усиливающая испарение воды из почвы.
Поэтому, как только почва несколько подсохнет после дождя или
поливки, ее мелко рыхлят, соблюдая осторожность (чтобы не
повредить выращиваемых растений) и тщательно удаляя корни
и корневища сорных растений.
Борьба с сорняками при правильной постановке требует
91

соблюдения определенных требований, которые должны быть из¬
вестны детям, а именно: выпалывать сорняки необходимо вскоре
после появления их всходов; чтобы по возможности полностью
удалить сорняк, надо почву предварительно прорыхлить, длин¬
ные же корни сорных растений следует выкапывать с помощью
лопаты; все выполотые сорняки должны обязательно удаляться
с огорода и складываться в компостную кучу вместе с мусором
с дорожек и борозд, остатками после уборки овощей, опавшими
листьями деревьев и кустарников, печной золой, торфяной крош¬
кой, опилками и пр. Готовый (перепревший) материал компоста —
прекрасное органическое удобрение, заменяющее навоз.
Компост закладывается в тенистом месте, чтобы летом он
излишне не пересыхал; площадка для него хорошо утрамбовы¬
вается и окружается неглубокой канавкой. Все складываемое
на площадку перемешивается с перегнойной землей или торфяной
крошкой и располагается ровным слоем высотой до 1—1,5 м.
Сверху компост покрывается слоем земли или торфа, летом по¬
ливается навозной жижей, помоями, водой и два-три раза пере¬
лопачивается.
В засушливую погоду приходится прибегать к поливке рас¬
тений. При этом надо научить детей поливать так, чтобы вода
проникала в почву на 15—20 см, так как при недостаточной по¬
ливке вода, не проникая глубже 5—6 см, не только не обеспечи¬
вает растения водой, но и вызывает появление почвенной кор¬
ки, что ведет к иссушению почвы.
Правила поливки: поливка производится в конце дня нагре¬
той на солнце водой (из бочки, врытой в землю где-нибудь на
участке); конец носика лейки должен находиться как можно
ближе к земле; слабая струя воды должна направляться не на
растение, а в почву около растения; поливать надо не в один, а в
два-три приема.
Наконец, очень важно приучать детей внимательно присмат¬
риваться к тем изменениям, которые происходят с растениями.
Появление всходов, их внешний вид и характерные особенности,
появление и рост листьев и цветков, образование и созревание
плодов, появление вредителей и многое другое должно привлечь
внимание учащихся. Под руководством учителя они записывают
свои наблюдения в дневник, приготовляют гербарии и коллек¬
ции, в уголке природы наблюдают за насекомыми —вредителями
овощных растений, активно борются с этими вредителями на всем
школьном участке.
Собранные летом материалы составляют одну из интересней¬
ших составных частей осенней общешкольной выставки, посвя¬
щенной результатам работ, выполненных на школьном учебно-
опытном участке.
<офо

«=*0^=
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УЧЕБНОГО ГОДА И ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕТЕЙ ДЛЯ РАБОТЫ НА УЧЕБНО-ОПЫТНОМ ШКОЛЬНОМ
УЧАСТКЕ ВО ВРЕМЯ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ
В последние дни учебного года подводятся итоги уроков и
внеклассных занятий по ручному труду, работы отрядного кружка
«Умелые руки».
1. Рекомендуется устроить выставку детских работ и совме¬
стно с учащимися, а затем и с родителями обсудить итоги трудо¬
вого обучения и воспитания в III классе. В устройстве выставки
принимают участие все дети; в подготовке плана выставки и в со¬
ставлении плана бесед с детьми принимают участие совместно
учитель и вожатый.
Обзор выполненных за год детских работ позволяет детям
яснее представить себе, чему они научились; вместе с тем рассмат¬
ривание изделий, выполненных детьми для учебных потребно¬
стей, доставит всем большое удовлетворение, возбудит у детей
стремление к дальнейшему расширению круга умений и навыков
с тем, чтобы сделаться знающими и умелыми работниками.
Подводя итоги работы, учитель оценит качество изделий каж¬
дого из учащихся и наметит трудовые задания для каждого из
детей на будущее.
2. Рекомендуется провести письменную работу на тему
«Чему я научился на уроках ручного труда». Желательно,
чтобы сочинение сопровождалось изображением тех изделий, ко¬
торые выполнены учащимися.
Детские работы желательно собрать в общую папку, обложку
которой украсить орнаментом или рисунком, сделанным кем-
либо из детей.
3. Очень желательно совместно с пионерским вожатым наме¬
тить и провести итоговую беседу с детьми на тему об общественно
полезном труде: «В чем состоял общественно полезный труд на¬
шего отряда в этом году». Под руководством вожатого состав¬
ляется альбом детских письменных работ, рисунков, относящихся
к этой теме, намечаются перспективы развития общественно по:
лезпого труда.
из

4. Ближайшая задача общественно полезного труда на лет¬
нее время — совместная работа детей в школьном цветнике и на
учебной делянке. Необходимо распределить между детьми обя¬
занности по уходу за растениями.
Вместе с родителями необходимо выяснить, кто из детей,
в какое время лета будет жить дома, вблизи от школы. По дого¬
воренности с родителями составляется примерное календарное
расписание дежурств детей в цветнике и на учебной делянке.
В расписании намечается работа каждого учащегося no 1—2 часа
в течение недели.
5. На последних уроках учитель намечает план сбора при¬
родного материала для составления в сентябре учебных коллек¬
ций. В работе по сбору природного материала примут участие
все дети. В начале сентября на первых уроках ручного труда
в IV классе дети будут обрабатывать собранный ими материал,
монтировать учебные коллекции.
6. Учитель помогает детям составить наиболее целесообраз¬
ный план проведения ими летних каникул. Он рекомендует
каждому наметить, чем он будет заниматься летом, чему хочет
научиться, что хочет делать.
7. Учитель напоминает детям, что одна из их обязанностей —
помощь родителям в их домашнем, бытовом труде. Не надо быть
дома «белоручкой», следует учиться выполнять самому все то,
что поручают родители.
Всю эту воспитательную работу учитель проводит совместно
с пионерским вожатым.
<о$о

•<=*0^		 			 —^0ф05=	  уо=»
ЭКСКУРСИИ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
С ПРОИЗВОДСТВОМ
Экскурсия на машинно-тракторную станцию
1. Задача экскурсии. Показать учащимся могу¬
чую технику, применяемую на социалистических полях; позна¬
комить с работой трактористов, комбайнеров, водителей машин
и других механизаторов, а также с массовыми профессиями рабо¬
чих машинно-тракторного парка и МТМ — слесарей, токарей,
кузнецов, монтеров-электриков; при этом отметить ведущую роль
МТС в улучшении техники сельскохозяйственного производства.
МТС — настолько многосторонне охватывает сельскохозяй¬
ственное производство, что в течение одной экскурсии нельзя
дать полной картины работы станции Желательно провести
(для ознакомления с МТС) не одну, а несколько
э к с к у р с и п и притом в разное время года, и в течение не¬
скольких лет обучения. Поэтому надо исходить из того положе¬
ния, что в III классе проводится только первая экскурсия в МТС
для самого первоначального ознакомления с деятельностью
станции, а следующие —- в более старших классах.
В экскурсии в 111 классе рекомендуется наблюдать работу
сельскохозяйствен11 ых машин на полях, уход за сельскохозяйст¬
венными машинами в полевом стане или па базе. Очень важно
в первой же экскурсии встретиться с передовиками труда и по¬
знакомиться с конкретными достижениями новаторов.
2. В р е м я и место п р о в е д е н и я э к с к у р-
с и и. Работа МТС доступна детскому наблюдению и осенью, и
весной; по район деятельности МТС велик. Поэтому надо зара¬
нее выбрать и наметить маршрут экскурсии. В соответствии с се¬
зоном учащиеся увидят разные стороны деятельности МТС.
В начале сентября, когда во многих районах нашей страны
заканчивается уборка урожая, на полях изредка можно увидеть
зерновые комбайны и часто — кукурузокомбанны, картофеле-
и свеклоуборочные машины.
В октябре, когда кое-где еще продолжается первичная обра¬
95

ботка урожая, можно видеть разнообразные работы на колхоз¬
ных токах, причем трудоемкие процессы механизированы МТС
в сотрудничестве с колхозниками.
Иные виды работ учащиеся будут наблюдать в феврале-марте,
когда МТС заканчивают ремонт тракторов и прицепных орудий
и происходит опробование их в действии. И этот важный момент
в производственной жизни станции — весьма подходящее время
для организации экскурсии.
Очень целесообразно провести экскурсию на МТС и в апреле
или в начале мая, когда экскурсанты смогут наблюдать работу
МТС в особенно ответственный период, т. е. во время весенней
посевной кампании.
Картины работы МТС, которые будут наблюдать дети в каж¬
дом из намеченных выше сезонов, разумеется, сильно различа¬
ются. Но дети каждый раз увидят многочисленные примеры при¬
менения машин в сельскохозяйственном производстве. При этом
учащиеся будут видеть основное в деятельности МТС, а именно,
замену тяжелого физического труда работников сельского хо¬
зяйства машинами. Машина облегчает труд; трактористы, ком¬
байнеры и другие механизаторы сельского хозяйства управляют
этими машинами. МТС значительно поднимает производитель¬
ность труда в колхозном и совхозном производстве. Учащиеся
увидят огромный размах сельскохозяйственного производства
в СССР, огромное народное богатство, заботливо приумножаемое
трудами МТС, колхозов и совхозов.
Видя картины труда работников разных профессий МТС, уча¬
щиеся познакомятся с их производственными обязанностями,
с содержанием деятельности в той или иной профессии. Учащиеся
яснее представят себе основную, поставленную партией и прави¬
тельством задачу МТС — переводить сельскохозяйственное про¬
изводство на все более высокие ступени механизации, обеспечи¬
вать все возрастающую производительность труда. Учащиеся
сами увидят широкие возможности, открывающиеся перед каж¬
дым тружеником сельскохозяйственного производства нашей
Родины; у многих зародится любовь к сельскохозяйственному
труду, стремление самому принять участие в нем, желание вы¬
брать в дальнейшем профессию, связанную с сельским хозяй¬
ством.
3.	Подготовка экскурсии. Учитель, выбрав
лучшее, по местным условиям, время для посещения МТС уча¬
щимися, предварительно сам должен познакомиться с работой
МТС. Необходимо договориться с руководством станции о раз¬
решении на предстоящую экскурсию, о выделении руководителя.
По консультации с работниками станции следует наметить те
пункты, которые в данное время наиболее подходят для обозре¬
ния работы станции учащимися — те места, где в день экскур¬
сии ярче можно проследить выполнение основных задач МТС.
Продолжительность экскурсии для учащихся III класса не
„6

должна превышать одного часа — часа с четвертью. Поэтому
маршрут ее очень короток. Не надо распылять внимание детей
по многим объектам; рекомендуется выбрать небольшое количе¬
ство пунктов, где и следует давать объяснения.
Познакомившись с деятельностью МТС лично, учитель, руко¬
водствуясь задачей экскурсии, отберет материал, который сле¬
дует показать детям.
а)	Очень желательно показать (если это возможно по се¬
зону) работу ма ш и н в поле. При этом необходимо
наблюдать работу машин в действии.
Если экскурсия проводится в начале учебного года (в сен¬
тябре), учащиеся проведут очень ценные наблюдения возле рабо¬
тающих уборочных машин. Учащиеся будут видеть работу свек¬
лоуборочных, кукурузоуборочных машин, картофелекопателей,
транспортировку урожая, первичную обработку его. Учащиеся
отметят, что работа на поле проводится большим коллективом
сотрудничающих между собой механизаторов МТС и колхоз¬
ников.
Рабочие-механизаторы, управляя машинами, заменяют физи¬
ческий труд десятков, а иногда и нескольких сотен людей. Трак¬
тор заменяет работу нескольких десятков сельскохозяйственных
рабочих, пользующихся конной тягой; комбайн заменяет работу
от четырехсот до девятисот жнецов; очень важно на месте позна¬
комиться с показателями производительности работы машин.
Наблюдение машин в действии — первая часть экскурсии.
б) Следует показать, как МТС храпит и бережет
машины, как осуществляется технический уход за маши¬
нами. Лучше всего показать это на тракторной базе или в машин¬
ных сараях, где хранятся прицепные орудия, выбрав те машины,
около которых в данное время происходит работа. Особенно же¬
лательно показать, как рабочие-трактористы, механики, сле¬
сари, монтеры, которым доверена та или иная машина, проводят
технический уход, готовят их к выходу в поле и заботятся о маши¬
нах по возвращении их с поля.
в) Желательно показать, как работают машин¬
но-тракторные мастерские, где производится те¬
кущий и капитальный ремонт машин. Здесь следует подчерк¬
нуть, что в МТМ основное значение имеет работа па механиче¬
ских станках. МТМ — небольшой завод, построенный по чипу
машиностроительного. Здесь можно видеть и цех горячей обработ¬
ки металла (кузница), и цех холодной обработки металла (меха¬
нические, слесарно-токарные мастерские), и цех сборки машин.
Здесь установлены электрифицированные станки. Это облегчаеч
труд рабочих. Каждому рабочему нужны знания для того, чтобы
управлять работой станка, налаживать его.
г) Желательно показать культурные учреждения — МТС,
красный уголок, школы для работников МТС, клуб, библиотеку.
В каждой МТС с гордостью покажут учащимся своих передо-
7 И. Г. Розанов, П. А. Заъитаев
97

виков-новаторов и изобретателей, которые совершенствуют
машины, способы обработки полей, организацию коллективного
труда.
Если есть возможность, следует осмотреть уголок рационали¬
заторов и изобретателей, где сосредоточены материалы, дающие
наглядное представление о тех новаторских предложениях, кото¬
рые внесены и осуществлены работниками данной МТС.
Ознакомившись с описанными сторонами деятельности МТС,
учитель намечает последовательность проведения экскурсии, ее
маршрут, основные пункты этого маршрута, объем, содер¬
жание и формы показа техники, производственной технологии,
работы лучших людей.
4.	С х е м а проведения экскурсии:
а) Обзор МТС в целом — общий вид МТС.
Выбирается пункт, с которого можно увидеть усадьбу МТС:
машинные сараи, механические мастерские, хранилища горю¬
чего, жилые здания персонала. Обращается внимание на то, что
МТС — большое государственное предприятие, построенное
и приспособленное для выполнения главных работ — механиза¬
ции сельскохозяйственного производства в сотрудничестве с кол¬
хозами (совхозами).
б) Р а б о т а машин в п о л е (по сезону). Ознаком¬
ление с профессиями людей, работающих на машинах: тракторы
и трактористы, рабочие на прицепных машинах, комбайн и ком¬
байнеры; другие уборочные машины, грузовые автомашины и их
водители. Как специалисты управляют машинами, как они ре¬
гулируют машины, как они заботятся о машинах.
Коллектив тружеников сельскохозяйственного производства.
Производительность машин. Сравнение работы машин и физи¬
ческого труда работающего человека (по их производительности).
Место ручного труда в современных условиях работы на полях.-
в) Уход за машинами. Машинный сарай.
Первоначальное ознакомление с основными видами сельскохо¬
зяйственных машин: машины для обработки почвы — плуги,
бороны; машины по посеву и уходу за растениями — сеялки,
культиваторы и др.; машины по борьбе с вредителями; машины
по уборке урожая; транспортные машины. Забота о машинах.
Предупредительный ремонт.
г) Машинно-тракторные механические
мастерские. Ознакомление с работой МТМ и с профес¬
сиями производственников, производящих предупредительный,
текущий и капитальный ремонт тракторов и других машин, раз¬
борку, сборку, регулировку, проверку, испытание узлов машин
и машин в целом.
д) Хранение горючего. Обращается внимание на
требования техники безопасности, на приспособления, преду¬
преждающие потери горючего (или масла) при заправке трак¬
торов.
У8

е)	Уголок изобретателей и рационали¬
заторов. Здесь под руководством учителя проводится встреча
учащихся с передовыми людьми МТС, представителями руковод¬
ства МТС, заключительная беседа с экскурсантами.
5.	Обработка результатов экскурсии.
На другой день в школе учащиеся под руководством учителя
обмениваются впечатлениями об экскурсии. Рекомендуется ис¬
пользовать материал экскурсии для работы по развитию речи,
для обогащения содержания (сюжетов) задач по арифметике, для
моделирования на уроках ручного труда.
В рабочей тетради желательно отразить МТС в форме рисун¬
ков, записей технических показателей, в особенности записей
о достижениях передовых людей МТС. Рекомендуется провести
в классе коллективное сочинение на тему «Как наша МТС помо¬
гает поднимать урожай колхозных полей в районе».
Экскурсия в швейную мастерскую
1.	Задачи экскурсии. Познакомить детей с про¬
изводством одежды в государственных или кооперативных мас¬
терских, с массовыми профессиями работников швейной промыш¬
ленности и с организацией коллективного труда.
В домашних условиях дети много раз видели, как шьют одежду
мать, бабушка, старшая сестра; они наблюдали работу на домаш¬
ней швейной машине, вероятно, и сами пробовали повертеть
ручку машины. Несомненно, они прослеживали все моменты пре¬
вращения материала в вещь (изделие), т. е. технологический про¬
цесс. И в семье, и в школе они сами учатся шить. Но в домашних
условиях дети могли видеть только такую организацию труда,
при которой один работник выполняет последовательно все опе¬
рации технологического процесса: снятие мерки, изготовление
выкройки, раскрой материала, сметывание частей одежды, при¬
мерку, устранение недочетов кройки, шитье и отделку одежды.
В домашних условиях на шитье рубашки уходит почти целый
день; для шитья костюма требуется несколько дней.
А как организован труд на швейной фабрике или в большой
швейной мастерской? Задача экскурсии — ознакомить- учащихся
с работой швейной мастерской (фабрики), с организацией труда,
с механизацией рабочих процессов, с достижениями новаторов
производства.
Работа в швейной мастерской производится большим кол¬
лективом. Техника производства здесь па значительно более
высоком уровне, чем при шитье одежды в домашних условиях.
Все участники производства работают по единому плану, но
труд разделен здесь по специальностям. Все подчиняются общей
производственной дисциплине; каждый отвечает за качество своей
продукции, за своевременное ее выполнение.
Наблюдая картину труда в мастерской, дети познакомятся
7*
99

с характерными чертами советского социалистического произ¬
водства: трудящийся человек пользуется уважением других,
ибо он работает для общего блага народа. Труд происходит без
эксплуатации (угнетения) человека человеком; труд каждого
дает ему возможность сделаться передовым, почетным членом со¬
ветского социалистического общества. Каждый из работников
стремится как можно лучше выполнить свой труд. Для этого очень
многие продолжают учиться новой технике, не отрываясь от
производства. Техника производства в швейной мастерской со¬
вершенствуется. Новая техника побеждает и вытесняет старую,
отсталую технику. Учащиеся познакомятся с новаторами произ¬
водства, с передовиками, которые своим трудом дают пример
всем членам коллектива.
2. Подготовка экскурсии. Учителю рекомен¬
дуется самому ранее побывать на том предприятии, куда наме¬
чена экскурсия, договориться с руководством относительно наи¬
более целесообразного передвижения учащихся по цехам пред¬
приятия.
Продолжительность экскурсии не может превышать одного
часа — часа с четвертью. Следовательно, надо отобрать не более
5—7 пунктов, на которых будут проводиться наблюдения и объ¬
яснения.
3. Примерный маршрут экскурсии:
а) У входа в швейную мастерскую. Каждый
рабочий имеет свой личный пропуск в помещение мастерской.
Экскурсанты проходят на предприятие, получив пропуск в бюро
пропусков.
Пройдя через проходную будку, учащиеся оказываются на
дворе предприятия. Здесь тихо. Видны только грузовики, кото¬
рые привозят материал или увозят готовую продукцию. На всей
территории мастерской нет людей, не запятых делом. Учащиеся
направляются к красному уголку.
б) В красном уголке предприятия. Ру¬
ководитель рассказывает о том, что именно делают в мастер¬
ской: здесь шьют одежду (или белье),. Производством занято не¬
сколько десятков людей в цехах — закройном, швейном, отделоч¬
ном. Есть также склады материалов и готовой продукции. Жела¬
тельно, чтобы были показаны образцы текстильных материалов
и готовой продукции. Тем самым дается первое, самое общее
представление о сырье, о ходе технологического процесса и о
производстве в целом. Затем экскурсанты направляются в за¬
кройную.
в) В закройной. Здесь можно увидеть, как закройщик
размечает материал, как складывается материал при раскройке.
Уже здесь очень заметна разница между техникой, применяе¬
мой дома, и техникой в мастерской. Часто, например, можно уви¬
деть работу электрического ножа. Нож разрезает сразу 100 и
даже 500 кусков ткани, наложенных один на другой. В течение
100

нескольких секунд при помощи электрического ножа выкраи¬
вают 100—500 одинаковых частей одежды. Это — первый при¬
мер машинной техники, которая позволяет легко и быстро в мас¬
совом масштабе выполнять те или иные операции. В условиях
домашней работы они производятся вручную, каждая по отдель¬
ности.
Вполне понятно, насколько повышается ответственность за¬
кройщика за правильное выполнение порученного ему дела: ведь
его ошибка повторится много раз в продукции.
Заготовки частей одежды или белья из закройной передаются
в швейную.
г) В швейной м а с т е р с к о й. В швейной мастерской
изготовляется массовая продукция — огромное количество оди¬
наковых швейных изделий, например верхняя одежда или белье.
Главное, что бросается в глаза юным экскурсантам — боль¬
шое количество машин, сидя за которыми шьют рабочие и.работ¬
ницы. При этом сразу заметно разделение труда между ними.
Например, в бельевой мастерской некоторые швеи шьют только
рукава, другие — только воротнички к рубашкам, третьи —
только пришивают пуговицы. Есть и гладильщицы, упаковщицы.
При этом разделении труда десять работников мастерской,
работая по общему плану, успевают сшить 50 и даже 100 руба¬
шек, в го время как десять таких же швей, работающих по оди¬
ночке, успевают сшить только десять рубашек.
Желательно обратить внимание детей на разделение труда
в общественном производстве и на кооперирование работников
между собой. Результат такой организации труда в огромной мере
повышает его производительность Г
д)У рабочего места швеи. Желательно, чтобы
учащиеся присмотрелись к рабочему месту мастерицы швейного
цеха.
Работница наблюдает за тем, чтобы шов получился правиль¬
ным, мелким, ровным, шел точно по намеченной линии. Каждая
машина приводится в движение электрическим мотором, рабочая
часть машины — иголка. Иголка ходит сверху вниз.
Колесо машины вертится очень быстро, так что даже жужжи г;
иголка мелькает настолько часто, что трудно различить каждое
отдельное прокалывание материала и образование стежка. Ма¬
териал быстро передвигается под иголкой, подталкиваемый осо¬
бым приспособлением. Из-под иглы появляется сшитая часть
одежды.
Обе руки принимают участие в этой работе: правая рука
направляет материал под иглу, левая — помогает правой.
1 Разумеется, что это самый первый подход учащихся к наблюдению
общественного производства. В дальнейшем, при следующих экскурсиях,
в более старших классах, понятие об организации труда в обществен¬
ном производстве углубится, обогатится многими новыми признаками.
101

Самый процесс сшивания частей одежды происходит так бы¬
стро, что наблюдающие в течение двух-трех минут увидят и на¬
чало и конец рабочего процесса, например шитье рукава. В тече¬
ние этого небольшого времени можно проследить, как сложенная
заготовка направляется под рабочую часть машины, как машина
пускается в ход. Процесс шитья происходит в течение 30—40
секунд, затем изделие снимается, концы ниток отрезаются.
Готовое изделие — рукав — откладывается в сторону. После
этого все повторяется сначала.
Пуск машины в ход и остановка проводятся нажатием элект¬
рического контакта (кнопки), приспособление нажимается ногой.
Учащиеся могут заметить, что внимание работницы очень на¬
пряжено. Руки и ноги не могут работать сами по себе: они управ¬
ляются сознанием работающего человека. Здесь ясно видно соче¬
тание физического и умственного труда в процессе производства.
Необходимо обратить внимание и на те устройства, при по¬
мощи которых труд работницы охраняется и защищается от вред¬
ностей, Работница сидит на стуле со спинкой. Ей необходимо
время от времени отдыхать. Спинка сиденья помогает этому. Еще
лучше, если устроены и подлокотники, чтобы опереться на них
локтями, когда работница почувствует утомление.
Около рабочего аппарата машины помещена небольшая лам¬
почка. Она освещает рабочее поле, по закрыта сверху абажуром,
чтобы не утомлять зрение. Здесь же можно видеть и другие при¬
способления по технике безопасности: колесо закрыто кожухом,
провода уложены так, чтобы не мешать проходу; игла швейной
машины опущена так низко, чтобы об нее нельзя было уколоться.
Швейная машина — главная машина, убыстряющая труд
швеи. Сравнивая работу на швейной машине в производственных
и в домашних условиях, можно показать, насколько поднимается
производительность труда при объединении работников и разде¬
лении труда между ними.
е)	У конвейера. Во многих швейных мастерских
можно видеть замечательное техническое устройство, которое
еще больше поднимает производительность труда коллектива
работающих. Это — конвейер.
Заготовки частей одежды, которые необходимо сшить, кла¬
дутся на широкую, медленно дгшгающуюся ленту. Оми постепен¬
но передвигаются к рабочему месту швеи. Швея снимает с кон¬
вейера заготовку, оказавшуюся возле нее, например еще не
сшитый рукав, подкладывает его под иглу машины, шьет, выни¬
мает из машины готовый рукав и укладывает снова на конвейер.
Между тем слева подошла новая заготовка; ее забирает швея
и снова выполняет свои рабочие действия,
Готовый рукав попадает к следующему рабочему месту, где
над рукавом производятся дальнейшие операции, напоимер
к нему пришивают манжету.
Рабочие места, на каждом из которых выполняется одна оп¬
102

ределенная операция, расположены последовательно на пути
ленты конвейера. Поэтому заготовки отдельных частей одежды
постепенно обрабатываются и, наконец, все части сшиваются
в общее изделие — в готовую рубашку.
ж)	В отделочном цехе швейной мастер-
с к о й. Здесь происходит отделка изделия — глажение, при¬
шивание пуговиц.
Наряду с машинами здесь еще большое место занимает и руч¬
ной труд.
Нередко работники и работницы сидят на столах и шьют
одежду руками. Это приходится делать там, где нет еще машин,
приспособленных для выполнения данной операции, например
для подшивания подкладки, пришивания пуговиц. И здесь так¬
же желательно проследить, как новая техника борется со ста
рой, и виденные детьми в домашнем быту приспособления швей¬
ного дела заменены новыми, более подходящими для массового
производства.
Желательно обратить внимание на г л а д и л ь н ы е при¬
способления — электрический утюг и другие
виды технических устройств, имеющихся в цехе.
В некоторых мастерских уже установлены машины и для
пришивания пуговиц. Ручной труд на производстве занимает
меньшее место, чем раньше. Однако необходимо уметь работать
и руками. Каждый должен, например, уметь искусно зашить
разорвавшуюся одежду, искусно наложить заплату, так чтобы
ее не было видно, или смастерить платье нового фасона. Многие
любят украшать одежду своей вышивкой. Правда, есть машины,
которые вышивают картины и портреты. Машины и здесь облег¬
чают труд.
В настоящее время есть машины, которые склеивают между
собой отдельные части одежды, например приклеивают рукава
одежды или воротники. Необходимость шитья при этом отпадает.
Нет сомнений, что работники швейной промышленности изобре¬
тут и построят и новые машины, которые еще больше облегчат
труд и сделают его более производительным. Но каждый изобре¬
татель и каждый передовой рабочий, работающий на самой лучшей
машине, должен прежде всего научиться работать руками.
В школе поэтому все начинают учиться шить па руках и лишь
затем постепенно приучаются и к работе на швейной машине.
Ответы па детские вопросы и обра¬
ботка материалов экскурсии.
Очень желательно, чтобы в процессе экскурсии руководи¬
тели и работники швейной мастерской ответили на вопросы, кото¬
рые зададут дети. Так же желательно, чтобы в процессе экскур¬
сии был собран материал для коллекции разных видов ткани.
Вернувшись, дети (на другой день) обсуждают под руковод¬
ством учителя итоги экскурсии. Затем дети пишут сочинение на
тему экскурсии.
103

Приложение
РЕКОМЕНДУЕМЬШ НАБОР ИНСТРУМЕНТОВ И ИНВЕНТАРЯ
Для нормального обучения ручному труду школа должна иметь ми¬
нимум необходимого оборудования (см. ниже). Инструменты и орудия тру¬
да должны соответствовать по своей конструкции, по весу и размерам дет¬
ским силам и возрасту.
Для занятий ручным трудом рекомендуется выделить помещение,
удовлетворяющее санитарно-гигиеническим требованиям, и организовать
в нем рабочую комнату. При отсутствии такого помещения уроки труда
проводятся в классе. Но в этом случае необходимо накрывать столы и пар¬
ты листами бумаги или клеен кой. Очень желательно подготовить накладные
дощечки, которые при наложении на парту дают горизонтальную поверх¬
ность для работы (см. рис. 4 и 5). Рекомендуется хранить инструменты в
ящиках, собирая в одном ящике набор инструментов для 10—12 уча¬
щихся. Четыре ящика позволят вести занятия со всем классом.
Ящики хранятся в комнате учебных пособий и приносятся в класс для
занятий ручным трудом. Поэтому ящики желательно сделать легкими,
удобопереносимыми. Инструменты в них следует разместить в строго опре¬
деленном порядке и так, чтобы при переносе они не ударялись друг о друга.
На внутренней стороне крышки ящика должна иметься опись помещенных
инструментов. Каждая бригада отвечает за сохранность и исправность
инструментов, за правильное, бережливое обращение с материалами и при¬
способлениями. На уроке ящик поручается бригадиру, который и отвечает
за выдачу и возвращение инструмента учащимся звена. Перед окончанием
урока бригадир собирает все инструменты в ящик, размещает их в нужном
порядке и сдает учителю. На рисунках представлена примерная конструк¬
ция ящикои и других приспособлений для хранения материалов и инстру¬
ментов, необходимых в III классе (рис. 1. 2, 3).
ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИИ
ПО РУЧНОМУ ТРУДУ
пп.
11 -j и м е н о в а м и е
К оли-
чгство
]
А. И нструменты по б у м are,
картону и ткани
Линейки ученические с сантиметровыми делениями
40
2
Линейки с делениями длиной 50 см
4
я
Угольники ученические деревянные
10
104

Продолжение
4	Линейки металлические 25 см (с делениями)
5	Фальц'линейки металлические
6	Угольники металлические
7	Ножи для разрезания бумаги
8	Ножи тина переплетных
9	Ножницы для бумаги с тупыми концами
10	Ножницы для гкани с тупыми концами
11	Шилья для картона
12	Иглы швейные разных размеров
13	Иглы штопальные
14	Грибки для штопки
Наперстки
16	Ленты сантиметровые
17	Крючки для вязанья
18	Пяльцы для показа приемов работы по шитью
19	Обручи для вышивания
20	Кисти для	клея
21	Кисти для	краски
22	Клеянка с	двойным	дном
23	Стаканчики для клейстера
24	Пресс деревянный
25	Станок для сшивания книг (переплетный)
26	Пробойник
13. Д л я работы на у ч е О н о й делянке1
Шнур с колышками для разметки делянок, гряд, клумб
(рис. 31, Л). Длина колышков 50 см, толщина 3 см
2 Киянка для разбивания колышков (рис. 31, Б)
3	Рулетка десятиметровая полотняная (рис. 31, В)
4	Катушка с мерным шнуром на	10 м (рис. 31, Г)
5 Полевой метр (метр-шагалка, полевой циркуль)
Ножки березовые, в заостренные концы их вбиты
гвозди (рис. 31, Д)
6	Мерный шнур длиною 10 м
7	Корзинка	плетеная	ивовая для сбора урожая. Раз¬
меры корзинки примерно 30x40 см, глубина — око¬
ло 25 см (рис. 31. Е)
Лопата. Ручка — березовая, верхний конец ее округлен.
Поверхность ручки должна быть ровной, гладкой,
хорошо отшлифованной (рис, 32, Л)
Грабли железные. Ручка березовая гладкая прямая
с закругленным верхним концом. Длина ручки
равна росту работающих или немного больше
(рис. 32, Б)
10 Совок. Ручка березовая гладкая, закреплена шуру¬
пом (рис. 32, В)
И Мотыга трехзубая. Ручка березовая гладкая, толщина
ее 2,5—3,0 см, длина — 110—140 см (рис. 32, Г)
4
2
4
20
10
20
10
20
100
50
20
40
5
'10
1
5
10
10
1
20
2
2
1
20—25
8—10
5
10
1 По книге: И. В. Козырь и С. А. Ш у р х и н, Ручной сельско¬
хозяйственный инвентарь для школ. Альбом чертежей с пояснительным
текстом, под ред. К. Я. Парменова, изд-во АГ1Н РСФСР. 1950.
105

Продол жоние
№
пп.
Наименование
12 Ящик посевной. Материал—тарная дощечка гладкая,
сухая; в дне—отверстия для стока лишней воды.
Снизу — два продольных бруска, облегчающих пере¬
носку ящика (рис. 32, Е)
13	Мотыжка-«кошка» — для рыхления почвы в узких
междурядьях. Ручка березовая, гладкая (рис. 32, Д)
14 Ведро (рис. 33, А) Конструкция предложена доктором
Д. М. Петровым; очень удобна для переноски воды
детьми. Материал — тонкое оцинкованное железо
или жесть. Жестяные ведра окрашивают изнутри
и снаружи масляной краской
15	Носилки, материал:	платформа — шелевка гладкая,
сухая; ручки — березовые, гладкие, на концах за¬
кругленные. Дно платформы может быть и из фа¬
неры (рис. 33, Г)
16	Лейка (рис. 33, В) наиболее удобная для младшего
школьного возраста (конструкция предложена док¬
тором Д. И. Петровым). Лейка удобна и при пере¬
носке воды, и при поливе растений. Кроме двух
ситок, к лейке следует приложить еще добавочную
трубку. Она надевается на носки лейки при поливе
в лунки. Материал для изготовления лейки тот же,
что и для ведра
17	Грохот (рис. 33, Б)—проволочная сетка для просеи¬
вания земли. Размеры ячеек 2,5x2 см
18	Молоток
19	Клещи
20	Ножовки
21	Топорик
22	Напильники плоские (большие для точки лопат и мо¬
тыг)
23	Нож садовый кривой (рис. 34, А)
24	Ножовка садовая (рис. 34, Б)
25	Секатор (рис, 34, В)
26	Сучкорез (рис. 24, Г)
27	Скребок (рис. 34, Д)
28	Щетки (рис. 34, Е)
Коли
ЧССТГ'О
10
•10
8—10
3—4
3
2
I
1
Сарай для сельскохозяйственного инвентаря (рис. 35)

Рис. 31. А —шнур с колышками для разметки делянок, гряд, клумб;
Б — киянка для забивания колышков; В — рулетка десятиметровая, по¬
лотняная; Г — катушка с мерным шнуром на 10 м; Д — полевой метр;
Е — корзинка плетеная ивовая для сбора урожая

Рис. 32. А — лопата; Б — грабли железные; В — совок; Г — мотыга
трехзубая; Д — мотыжкачкошка» для рыхления почвы; Е — ящик посевной

Рис. 33/4 — ведро (конструкция доктора Д. И. Петрова); Б — грохот—
проволочная сетка для просеивания земли; В — лейка (конструкция док¬
тора Д. И. Петрова); Г— носилки
■550-

Рис. 34. Инвентарь для ухода за деревьями и кустарниками:
садовый кривой; Б — ножовка садовая; В — секатор; Г. —
Д — скребок; Е — щетки.
А — нож
с\ чкорез;

3
15
24
2 b
26
27
29
30
31
33
34
36
39
40
42
44
48
51
54
56
60
64
68
70
75
78
80
83
85
86
88
89
91
93
95
99
104
ОГЛАВЛЕНИЕ
f педение .  	.	•
Содержание занятий по ручному труду в III классе
Примерный годовой план проведения уроков ручного труда
Примерные планы уроков
I !ервая учебная четверть
Первый урок. Осмотр учебно-опытного школьного участка
Второй урок. Изготовление коробочек для коллекций природных мате¬
риалов
Третий урок. Изготовление коробочек для коллекций (продолжение) .
Четвертый урок. Уборка и учет урожая
Внеклассное занятие. Тема занятия: подготовка выставки летних работ
учащихся
Пятый урок. Подготовка классной делянки к зиме
Шестой урок. Обучение приемам ухода за книгой
Внеклассное занятие. Тема занятия: ремонт книг школьной библиотеки
Седьмой урок. Осенние работы на участке
Восьмой и девятый уроки. Изготовление папки
ьнеклассное занятие. Тема занятия: обучение приемам ремонта печатных
пособий — картин, учебных орфографических таблиц, плакатов . . .
Вторая учебная четверть
Десятый урок. Приготовление крахмального клейстера. Опыты по
склеиванию бумаги
Одиннадцатый урок. Изготовление трубок из склеенной бумаги
Двенадцатый урок. Моделирование из' глины или пластилина предметов
окружающей обстановки — мебели и утвари
Тринадцатый урок. Моделирование из глины или пластилина долины
реки
Четырнадцатый урок. Лепка элементов орнаментов
Пятнадцатый урок, (продолжение)
Внеклассное занятие. Тема занятия: изготовление фигурок и сцены для
настольного театра
Шестнадцатый урок. Изготовление елочных украшений
Третья учебная четверть
Семнадцатый урок. Штопка чулок или носков
Восемнадцатый — двадцать третий уроки. Шитье рабочего передника
(фартука)
Двадцать четвертый урок. Подготовка подарков к Международному
женскому дню
Двадцать пятый и двадцать шестой уроки. Вышивание платочка, сал¬
феточки или полотенца
Четвертая учебная четверть
Двадцать седьмой урок. Изготовление простейшего инвентаря и при¬
надлежностей для работы па учебной делянке
Двадпать восьмой урок. Высадка рассады цветочных растений в
горшки и банки
Двадцать девятый урок. Удобрение и обработка классной делянки . . .
Тридцатый урок. Посев семян свеклы (моркови) па классной делянке .
Тридцать первый урок. Изготовление простейшего инвентаря и при¬
надлежностей для работы па учебной делянке (продолжение)....
Тридцать второй урок. Уход за растениями — прореживание свеклы,
рыхление земли, выпалывание сорняков
Тридцать третий урок. Уход за растениями (продолжение)
Подведение итогов учебного года и организация детей для работы па
учебно-опытном школьном участке во время летних каникул ....
Экскурсии для ознакомления учащихся с производством
Экскурсия на машинно-тракторную станцию
Экскурсия в швейную мастерскую
Приложение: Рекомендуемый набор инструментов и инвентаря