ЧЧ?. '. %
J
ГМДонской
ЗАДАНИЯ
для
самостоятельной
работы
по
ИСТОРИИ

СРЕДНИХ ВЕКОВ

ГМДонской
ЗАДАНИЯ
Для
самостоятельной
работы
по
ИСТОРИИ

СРЕДНИХ ВЕКОВ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Рекомендовано

Г равным управлением школ

Министерства просвещения СССР
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987.

ББК 74.263.1
Д67
Рецензенты:
доктор педагогических наук И. Я. Лернер,

учитель школы № 431 Москвы Н. С. Курова
Донской Г, М.
Д67 Задания для самостоятельной работы по истории

средних веков: Пособие для учителя. — М.: Просве¬

щение, 1987.— 126 с.: ил.
В пособие включены задания для самостоятельной работы учащихся

при изучении истории средних веков. Основное содержание заданий п

структура пособия соответствуют программе. Эта книга поможет учитено

припивать школьникам интерес к изучению истории, развивать их мыш¬

ление. практические умения и навыки.
„ 4306010000—432	ББК 74.263.1
Д 	инф. письмо—87
103(03)—87
© Издательство «Просвещение», 1987

ВВЕДЕНИЕ
Реформа общеобразовательной школы предусматривает совершен¬

ствование форм, методов и средств обучения, требует прививать уча¬

щимся навыки и умения самостоятельной работы1.
Издание сборников заданий для самостоятельной работы по исто¬

рии соответствует целям и средствам проведения школьной реформы.

Сборник заданий для 6 класса поможет учителю организовать актив¬

ную познавательную деятельность и развивать мышление учащихся;

обеспечить более прочное и глубокое усвоение основных мировоззрен¬

ческих идей, понятий и фактов; формировать общие и специальные

умения и навыки самостоятельной работы; разнообразить и активи¬

зировать формы и приемы проверки знаний, закрепления и повторе¬

ния; проводить дифференцированное обучение учащихся разного уров¬

ня развития и интересов; повысить интерес учащихся к изучению ис¬

тории.
Задания также можно использовать на факультативных заняти¬

ях, при проведении исторических олимпиад, в кружковой работе

и т. д.
Включенные в сборник задания разнообразны по степени слож¬

ности. Имеются как сравнительно простые задания, так и достаточно

сложные (они помечены в книге звездочкой), которые будет интерес¬

но выполнять более развитым школьникам.
Задания можно разделить на:
I	— проверочно-тренировочные,
II	— поисково-творческие.
К I типу относятся задания, требующие воспроизведения извест¬

ного материала, выявления связи частного факта с известным выво¬

дом в учебнике, сравнения или характеристики явлений на основе

«памятки» (вопросов стереотипного плана), заполнения контурных

карт, несложной классификации явлений и т. п.
Выполнение заданий II типа нацелено на поиск среди известных

понятий, выводов, идей таких, которые могут служить объяснением

данного факта; самостоятельное формулирование определений, выво¬

дов, следствий, причин каких-либо фактов; определение сопостави¬

мых признаков при проведении сравнения и пр.
Разделение заданий на два указанных типа в значительной мере

условно. Основная функция задания может зависеть от того, на ка¬

ком этапе изучения темы оно было предъявлено ученикам.
Это хорошо видно на примере следующего задания:
«Тяжелый плуг на колесах был изобретен уже в Древнем Риме

в I в. н. э., но как орудие труда для вспашки земли появился лишь

в некоторых хозяйствах франков не раньше IX в. О чем свидетель¬

ствует этот факт?»
Если предъявить это задание в ходе изучения материала на уро¬

ке «Жизнь и труд крестьян», оно служит способом создания проб¬

лемной ситуации, материалом для самостоятельных выводов. Отвечая
1 См.: Основные направления реформы общеобразовательной и

профессиональной школы. — М., 1984.
3

на вопрос, учащиеся должны сформулировать важную закономерность

развития общества при феодализме — медленное развитие техники.

Если же предложить учащимся задание на следующем уроке, когда

этот вывод уже усвоен, то оно в значительной степени будет выпол¬

нять функции проверки и применения усвоенных знаний.
Рассмотрим задание, представляющее собой зафиксированный в

историческом источнике типичный частный факт:
«В грамоте, которая сохранилась в одном из монастырей, гово¬

рится, что аббат Бернвик решил с согласия всех монахов вернуть

Вольвину тот участок земли, который ранее Вольвин подарил мона¬

стырю, но с условием, чтобы он и его наследники платили за уча¬

сток ежегодно по 2 денария. Если в течение 7 лет Вольвин и его

наследники не выкупят эту землю, она переходит к монастырю на¬

вечно».
На основе этого задания можно разбирать различные историче¬

ские проблемы — выяснять причины явления, его значение, послед¬

ствия и тенденции. При каждой из подобных операций возникают

возможности для различных логических и содержательных действий.
При этом необходимо добиваться доказательности, аргументиро¬

ванности ответов, особенно когда речь идет о творческих задачах.

Решение творческих, задач предусматривает следующие действия, пред¬

ставленные в виде памятки.
Памятка для решения творческих задач
1)	Внимательно читая условие задачи, сопоставьте его с вопро¬

сами и расчлените условие на значимые для решения элементы.
2)	Подумайте, какие знания (факты, понятия, выводы, причинно-

следственные связи и т. п.) необходимо привлечь для решения за¬

дачи.
3)	Сопоставьте эти знания с элементами условия и с вопросами

задачи.
4)	Постройте доказательный ответ на вопросы задачи.
5)	Проверьте решение (достаточно ли полно и доказательно вы

ответили на вопросы, нет ли в ответе противоречий и излишних све¬

дений).
Сборник рассчитан на учителей с разным опытом работы, чтобы

каждый мог выбрать подходящие для себя задания. С другой сто¬

роны, задания могут выполняться на разных этапах урока: в ходе

объяснения нового материала, проверки знаний, повторения и закреп¬

ления.
Задания, включенные в сборник, в основном были составлены и

проверены автором во время работы в средней школе № 27 Харькова.

Часть из них экспериментально проверялась учителями школ № 1

им. В. И. Ленина, № 9, 62, 28, 15 Харькова. Несколько заданий

включены из работ И. Я. Лернера с согласия их автора1.
Автор выражает благодарность за помощь ценными советами и

рекомендациями доктору педагогических наук И. Я. Лернеру, мос¬

ковским учителям Н. И. Куровой, Г. А. Креверу, И. В. Обухову,

И. Б. Шкариной, рецензировавшим данное пособие.
1	См.: Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении исто¬

рии.— М., 1968, задачи 5, 65, 67, 68, 79, 90, 93, 96, 99 и задание 34.
4

I.	УСТАНОВЛЕНИЕ ФЕОДАЛЬНОГО СТРОЯ
Тема 1. Западная и Центральная Европа в Y — XI вв.
Процесс формирования феодального общества — основная проб¬

лема подтемы «Установление феодального строя в Западной Европе».

Рассматривая его истоки, учащиеся актуализируют знания о разло¬

жении и упадке рабовладельческого строя в поздней Римской импе¬

рии (1). Содержание заданий помогает закрепить сведения о посте¬

пенном переходе от родовой общины к соседской (2, 3, 9), о росте

неравенства, усилении влияния знати у древних германцев (4, 5).
Выполнение заданий способствует уяснению важнейшей истори¬

ческой закономерности: с ростом общественного неравенства и зарож¬

дением классов складывалось эксплуататорское государство (11, 19).

Закрепляется понимание отличий государства от племенного управ¬

ления (7, 8), особенностей сборника франкских законов начала VI в.

(9, 10). Учащиеся выясняют признаки и классовую сущность ранне¬

феодального государства (20).
Переход к классовому обществу у франков сопровождался при¬

нятием христианства. Учащиеся выясняют, почему сложился союз

королевской власти с церковью (12). Захватнические войны отныне

нередко велись под предлогом обращения язычников в христианскую,

«истинную» веру (18).
Школьники учатся давать оценку нравственных качеств истори¬

ческой личности (6), характеристику государственному деятелю на

основе вопросов «памятки» (22).
Знания о процессе формирования классов феодального общества

закрепляются в ходе выполнения заданий о путях роста крупного

землевладения и превращения общинников в зависимых крестьян

(13—17).
В подтеме «Феодальное поместье в IX—XI вв.» раскрывается

центральное понятие курса — «феодальный строй». Выполняя зада¬

ния, учащиеся закрепляют важнейшие признаки феодального строя:

собственность феодалов на землю, феодальные повинности как форма

эксплуатации зависимых крестьян (23—26), власть феодалов над

крестьянами и особенности феодального суда (28, 29), низкое, рутин¬

ное состояние техники (32), натуральный характер хозяйства (33—34).
Продолжается работа по формированию знаний о положении

основных классов феодального общества (25), о признаках класса

зависимых крестьян (27), о крепостном состоянии как форме зави¬

симости (29, 31). Ряд заданий способствует уяснению способов борь¬

бы крестьян против закрепощения и усиления феодального гнета (28—

31). Другая группа заданий помогает выявить особенности жизни, быта

и обычаев господствующего класса феодалов (35—40).
В подтеме «Феодальная раздробленность в Западной Европе» ха¬

рактеризуется дальнейшая эволюция феодального государства — выяс¬

няются причины распада Франкской империи, предпосылки феодаль¬

ной раздробленности (41—43). Важнейшими признаками этого пе¬

риода в истории феодального государства были слабость королевской

власти и рост независимости крупных феодалов (44), междоусобные
5

войны (45), иерархическая организация класса феодалов, сеньорально¬

вассальные отношения (46—51).
Задания к подтеме «Славяне в VI—XI вв.» помогают учащимся

уяснить некоторые черты образа жизни и обычаи славян, в частности

их воинственность и любовь к свободе (52, 53), сохранение патриар¬

хальных, родоплеменных отношений (54, 55), появление неравенства

и эксплуатации (56). Выполняя задание 57, учащиеся повторяют

внешнеполитическую функцию раннефеодального государства.
В ходе изучения подтемы «Культура Европы в VI—XI вв.» уча¬

щиеся должны четко уяснить и закрепить причины влияния религии

на миропонимание средневекового человека (58). С одной стороны,

переход от античности к средневековью сопровождался упадком куль¬

туры (59—61), а с другой — церковь сохранила некоторые нужные

ей остатки образованности (62—66). Последние два задания (67, 68)

посвящены носителям народного творчества — жонглерам.
*	* *
1.	Историческая наука установила, что переход к феодаль¬

ному строю на территории бывшей Римской империи был

подготовлен разложением рабовладельческого строя.
Вспомните, в чем проявилось разложение рабовладель¬

ческого строя, начиная со II в. н. э. Как рабовладельцы

стали использовать землю? Как изменилось положение

рабов?
2.	Заполните таблицу, используя текст учебника (§ 1, п. 2).
Изменения в общинных порядках у германцев
Вопросы для сравнения
Родовая община
Соседская община
Кто входил в общину?
Кому принадлежали пахот¬

ные наделы?
Как пользовались лесами,

лугами, пустошами?
Кому принадлежали орудия

труда, скот и собранный уро¬

жай?
Сделайте вывод: к каким изменениям в жизни германцев

привел переход от родовой общины к соседской?
3.	Объясните вывод на с. И учебника: «Переход к сосед¬

ской общине положил начало неравенства у германцев».

Выскажите предположения, какие различные условия жиз¬

ни и состав семей могли привести к появлению неравен¬

ства. Почему неравенство было невозможным в родовой

общине?
4*. Юлий Цезарь, воевавший с германцами в I в. до н. э.,
6

сообщает, что старейшины германских племен делили

между родами землю, которую те и обрабатывали. Через

150 лет историк Тацит сообщил, что землю по-прежнему

делят старейшины, но уже между отдельными семьями

по числу возделывателей и достоинству каждого.
Какие изменения произошли в порядке распределения

земли за 150 лет у древних германцев? Выскажите пред¬

положения, что значит раздел «по достоинству каждого»*

Подумайте, чем были вызваны изменения в пользовании

землей. К чему они могли привести?
5*. Юлий Цезарь сообщает, что, когда германское племя

ведет войну, избираются военачальники, а в мирное время

у племени нет постоянного правителя; для проведения во¬

енных набегов вожди набирают воинов, добровольно изъ¬

явивших желание следовать за ними в поход. В сообще¬

нии римского историка Тацита сказано, что знатность или

выдающиеся заслуги отцов доставляют звание вождя

даже юношам, возглавлявшим постоянные дружины.
Какие изменения за прошедшие 150 лет произошли в

военном деле и управлении племенами у германцев? О чем

они свидетельствуют? Чем эти изменения были вызваны?
6.	Уничтожив всех своих соперников, Хлодвиг собрал при¬

ближенных и стал жаловаться: «Горе мне, ибо я остался,

как странник среди чужих, и не имею родственников, ко¬

торые могли бы мне подать помощь, если бы случилось

несчастье». «Но он говорил это, — писал франкский исто¬

рик, — не потому, что горевал об их смерти, а рассчиты¬

вал, не сможет ли он случайно найти еще кого-нибудь из

родственников, чтобы и его лишить жизни».
Как это характеризует личные качества Хлодвига?
7.	Составьте таблицу, используя текст на с. 16 учебника.
Сделайте вывод: чьим интересам служило государство
у франков в начале VI в.?
Изменения в управлении франков к началу VI в.
Вопросы для сравнения
Племенное
управление
Г осударство

в начале VI в.
Кому принадлежала высшая
власть?
Каков был состав войска?
Кто проводил суд?
На основе чего выносились
решения в суде?
7

8.	После завоевания Галлии народное собрание у фран¬

ков перестало собираться. Чем это можно объяснить? Ука¬

жите не менее двух причин (в случае затруднения поищи¬

те ответ на с. 16 учебника).
9.	В законах франков начала VI в. было установлено, что

если кто-нибудь захочет поселиться в данной деревне и

несколько жителей согласятся его принять, но хотя бы один

житель воспротивится этому, то переселение не может со¬

стояться.
Как этот факт доказывает,, что у франков к началу VI в.

родовая община уступала место соседской общине?
10.	Франкский суд в одной из областей, разбирая дела

об убийствах, присудил одного обвиняемого к уплате

штрафа в 200 солидов, другого — в 600 солидов.
Почему были установлены различные размеры штрафов

за убийства? (Если вы затрудняетесь ответить, посмотритj

документ на с. 16 учебника.)
П*. У некоторых из вас могло сложиться впечатление,

что государство у франков возникло только потому, чт)

ими была завоевана Галлия. Если так, то вы ошнблис!.
В чем главная причина возникновения государства у

франков? Подумайте, имело ли какое-нибудь значение дл

образования государства у франков завоевание ими Гал¬

лии.
12.	Франкский историк, епископ Григорий Турский сооб¬

щил, что, когда священник стал уговаривать короля Хло;>

вига перейти в христианскую веру, тот ответил: «Я охотно

бы послушался, но народ, который следует за мной, но

потерпит, чтобы были оставлены его боги; все же пойду

и поговорю с ним». Но прежде чем Хлодвиг начал гово¬

рить со своими людьми, все в один голос поддержали

переход в христианскую веру.
Почему служители церкви таким образом изображали

принятие христианства? В чем состояли истинные причины

принятия христианства франками?
13.	В архивах сохранились грамоты, содержащие текст, в

котором надо было только проставить название монасты¬

ря и имена людей, попадавших к нему в зависимость:

«Я, такой-то, ввиду приближения старости и бедности,

дарю такому-то монастырю все, чем владею, на том, од¬

нако, условии, чтобы взамен меня приняли под свою за¬

боту и попечение»
Что могло вынудить свободного человека передать

свое имущество монастырю? Определите, исходя из усло¬

вия задания, часты ли были такие случаи.
8

14*. В грамоте, которая сохранилась в одном из монасты¬

рей, говорится, что аббат Бернвик решил с согласия всех

монахов вернуть Вольвину тот участок земли, который ра¬

нее Вольвин подарил монастырю, но с условием, чтобы

он и его наследники платили за участок ежегодно по

2 денария. Если в течение 7 лет Вольвин и.его наследники

не выкупят эту землю, она переходит монастырю навечно.
Что вы видите необычного в этом подарке Вольвина?

Объясните смысл решения, которое было принято абба¬

том. Какие изменения в жизни франков проявились в слу¬

чае с Вольвином и его наследниками? Что может произой¬

ти с Вольвином и его наследниками в будущем?
15.	В документе сказано, что бедняк Арнальд отдал себя

и трех своих сыновей вместе с их потомством в крепост¬

ную зависимость монастырю. Его сыновья выразили на

это согласие.
Подумайте, что вынуждало бедняков отдаваться в кре¬

постную зависимость. Считаете ли вы такие действия аоб-

ровольными?
16.	В королевском указе сказано, что пришел послансц

короля в селение Кондат на реке Марне и в присутствии

многих свидетелей передал это селение посланцам еписко¬

па Гинкмара.
Объясните, почему короли делали такие подарки епис¬

копам. Какой способ закрепощения крестьян отражен в

этом факте?
17.	Землевладелец Герард подарил свою землю и зависи¬

мых людей монастырю с условием, что он и его семья бу¬

дут там похоронены. Таких случаев было немало.
Чем можно объяснить, такие дарения крупных земле¬

владельцев? Какие они имели последствия?
18.	Завоевывая землю саксов, Карл Великий считал, что

он совершает богоугодное дело, обращая язычников в хри¬

стианскую веру. В завоеванных областях саксов он ввел

жестокие законы: за ограбление или сожжение церкви,

за убийство ее служителя, за уклонение от крещения по¬

лагалась смертная казнь, так же как за измену королю

или убийство господина.
Карл, конечно, мог верить, что он служит таким об¬

разом богу. А как вы думаете, в чем состояли подлинные

цели завоевания земель саксов и других территорий

франками при Карле Великом? Какую роль в этих войнах

играла христианская церковь? Почему преступления про¬

тив церкви приравнивались к измене королю или убийству

господина?
9

19.	Когда знатные съезжались на заседания королевского

совета, Карл Великий расспрашивал их подробно, «нет

ли волнений среди народа какой-либо части области, ка¬

кова причина волнений, не ропщет ли народ... ; о внеш¬

них же делах — не хочет ли какой-либо покоренный народ

восстать или восставший — покориться...».
Почему Карл Великий проявлял большой интерес к

настроениям народов своего государства, к народным вол¬

нениям? Подумайте, какими причинами могли быть вы¬

званы народные волнения.
20.	Охарактеризуйте государство франков при Карле Ве¬

ликом на основе «памятки».
«Памятка» для изучения государства
1)	Интересы какого класса защищало государство? Како¬

вы были его задачи?
2)	Каким было государство по своему устройству:
а)	Кому принадлежала центральная власть?
б)	Кому принадлежала власть на местах?
в)	Каков был состав войска?
г)	Кто вершил суд, подавлял выступления народа?
3)	Какие перемены по сравнению с более ранним перио¬

дом произошли в устройстве государства? Чем они были

вызваны?
21.	Сколько столетий прошло от возникновения государст¬

ва у франков до провозглашения Карла Великого рим¬

ским императором? Какие главные перемены в жизни на¬

родов Западной Европы произошли за это время?
22.	Дайте характеристику Карла Великого по вопросам:
«Памятка» для оценки государственного деятеля
1)	Интересы какого класса выражал? В чем состояли цели

и стремления этого класса?
2)	Какими личными качествами обладал? Насколько они

подходили для решения поставленных целей?
3)	Какие средства использовал для достижения цели?

Оцените их.
4)	Какие результаты имела его деятельность? Оцените их.
*	* *
23.	В описании владений одного монастыря в X в. сказа¬

но, что крестьянин Видрад имеет полный надел земли. Он

платит за него одну свинью, фунт льна, трех кур, 18 яиц;

ежегодно возит по полтелеги винограда в мае и октябре;

доставляет 5 телег навоза со своего хозяйства, 12 раз при-
10

возит по охапке дров (указана величина охапки); печет

хлеб. Согласно обычаю, в течение недели пасет в лесу

свиней. По три дня в неделю в течение всего года обра¬

батывает участок господского поля (указан размер участ¬

ка). В жатву убирает урожай, а во время сенокоса косит

стог сена, работает в барской усадьбе. А его жена должна

ткать холщовую одежду. Вместо военного сбора он отра¬

батывает с телегой и быками с мая месяца по август.
Какие повинности Видрада составляют барщину, а ка¬

кие— оброк? Какие виды барщины выполняют Видрад и

его жена?
24.	Выясните, почему зависимые крестьяне вынуждены

были нести повинности в пользу феодалов. Вставьте про¬

пущенные слова:
1)	Земля была	феодалов.
2)	Феодалы	над зависимыми крестья¬

нами.
25.	Охарактеризуйте положение основных классов фео¬

дального общества на основе вопросов «памятки».
«Памятка» для характеристики положения классов
1	) Какой собственностью владели?
2)	Каковы были основные занятия?
3)	Кого и каким образом эксплуатировали (или как

эксплуатировались угнетателями)?
4)	Как распределялись продукты труда?
26*. В указе Карла Великого о поместьях говорилось:

«Чтобы с людьми нашими хорошо обращались и чтобы

никто не доводил их до разорения».
Чем объясняется эта забота Карла Великого о своих

крестьянах? Докажите свою мысль. Не подскажет ли вам

ответ средневековая французская поговорка: «С кого раз

сдерешь шкуру, того не пострижешь дважды»?
27.	Составьте в тетрадях таблицу:
Отличия зависимого крестьянина от раба
Вопросы для сравнения |
1 p»6 1
Зависим ыЛ

крестьянин
Чем владел или пользовал¬
ся?
От кого и в какой мере за¬
висел?
На кого работал?
На какие средства сущест¬
вовал?
Как относился к труду?
.11

28.	В одно из селений, принадлежавших Реймсскому мо¬

настырю, в 847 г. прибыли посланцы архиепископа Гинк-

мара, чтобы вершить феодальный суд. Здесь они устано¬

вили, что жители Тевтберт и Блитхельм, выдающие себя

за лично свободных, на самом деле крепостные, так как

их бабки Берта и Авила были куплены за господские

деньги. Посланцы архиепископа опросили 7 старейших

свидетелей, которые подтвердили это. Тевтберт и Блит¬

хельм вновь были превращены в крепостных.
Что послужило доказательством крепостного состояния

двух крестьян? Были ли судьи заинтересованы в таком

исходе дела? Какие общие перемены, происходившие в то

время в жизни франков, отразились в решении епископ¬

ского суда?
29.	В указе германского короля, изданном около 1000 г.,

говорилось, что многие крепостные крестьяне объявляют

себя свободными. Если господин не может доказать их

крепостного состояния, ему разрешалось решить спор по¬

единком с крестьянином, желающим остаться свободным.

Феодал имел право участвовать в поединке лично либо

выставить бойца.
Кому были выгодны условия, предложенные в указе,—

господину или крестьянину? Докажите свою мысль.
30.	В письме аббата Петра Достопочтенного (XII в.) со¬

общается о жестоком угнетении феодалами зависимых

крестьян. «Не довольствуясь обычными их повинностями,

они постоянно и без милосердия изъявляют притязание на

их имущество вместе с их личностью... И вот, сверх по¬

ложенного, они трижды, четырежды и сколько им вздума¬

ется раз в году добро их расхищают, бесчисленными

службами их утесняют и тяжкое бремя на них налагают,

так что большинство вынуждено покидать собственную

землю и убегать на чужбину».
Чем обеспокоен аббат — автор письма? Можно ли сде¬

лать на основе содержания документа вывод, что он явля¬

ется противником эксплуатации крестьян? Что сообща¬

ется в письме о способах сопротивления крестьян усиле¬

нию эксплуатации?
31.	В хронике рассказывается, что свободные люди одно¬

го селения отдались под покровительство вельможе Гунт-

ранну, но Гунтранн приказал выполнять для него разные

службы, как будто они были его крепостными. Когда ко¬

роль прибыл в эту местность, крестьяне пришли с жалобой

на Гунтранна. «Но в столь многочисленном сборище вель¬
12

мож» их жалобы не дошли до

государя. «Не в добрый час

пришли они туда, ни с чем

вернулись обратно».
Каким образом крестьяне

попали в зависимость к Гунт-

ранну? Как феодал превратил

их в крепостных? Каким обра¬

зом крестьяне пытались сопро¬

тивляться закрепощению? По¬

чему им не удалось добиться

справедливости? Докажите,

что подобные попытки сопро¬

тивления должны были кон¬

чаться неудачей.
32.	Тяжелый плуг на колесах

был известен уже в Древ¬

нем Риме в I в. н. э., но как орудие труда для вспашки

земли он появился лишь в некоторых хозяйствах франков

не раньше IX в.
Чем можно объяснить медленное распространение усо¬

вершенствованного плуга в средневековой Европе? О чем

свидетельствует этот факт?
33.	У франкских королей не было постоянной столицы;

они переезжали со своим двором из одного поместья в

другое и жили там столько времени, пока хватало заго¬

товленных продуктов.
О каком признаке феодального строя свидетельствуют

эти перемещения франкских королей? Почему короли не

имели постоянной столицы?
34.	Укажите две главные причины господства натурально¬

го хозяйства, заполнив пропуски слов в предложениях:
1)	Техника сельского хозяйства
поэтому урожаи были
2)	Во всех поместьях производили
поэтому нечем
35.	При возведении замков рыцари обычно использовали

рельеф местности. Подумайте, как можно было использо¬

вать особенности ландшафта для усиления обороны замка

(рис. 1).
Чем различаются укрепления замков, изображенные в

учебнике* на с. 33—35?
36.	Во французской эпической поэме «Монашество Гильо-

ма» (из «Песен о Гильоме Оранжском») описывается оса¬

да средневекового замка:
13

Идут на штурм французы неудержно,
По лестницам наверх упорно лезут,
Ломают стены с грохотом и треском,
Пускают луки в ход и арбалеты,
Во рвы свергают сотнями неверных,
А турки отражают наступление,
Большие камни во французов мечут,
Их навзничь в воду сбрасывают с лестниц,
В них ядра шлют из камнеметов сверху,
Из арбалетов выпускают стрелы.
Какие средства штурма замка применяли осаждавшие?

Какие способы обороны использовали осажденные?
37.	В рыцарском романе Кретьена де Труа «Эрек и Эни¬

да» рассказывается о турнире:
Там копья всадники ломают,
С могучим треском пробивают

Щиты червленые друг другу.
Дырявят прочную кольчугу,
Чтоб сбить со взмыленных коней

Своих противников скорей.
К упавшему под шум и гром

Несутся с поднятым мечом

Одни — в полон его забрать,
Другие — поскорей поднять.
В чем вы видите сходство турнира и битвы? В чем —

отличие? Можно ли догадаться, что в приведенном отрыв¬

ке описывается турнир, а не боевое сражение?
38.	В английской поговорке сказано: «Сеньор не садится

за стол один». Какую особенность рыцарского поведения

она отражает?
39.	Немецкий поэт-рыцарь Бертран де Борн писал:
А рыцарю стареть бы не давали

Отважный риск и вкус к делам большим,
Пиры в его гостеприимном зале

И щедрость, чей порыв неудержим:
Пусть на турнир иль боевой отряд

Свое добро он утратит все подряд...
Какая черта поведения ставится в образец феодалам?

На что рыцарь считает полезным и достойным тратить свое

богатство?
40.	Рыцари оценивали поведение друг друга по правилам

рыцарской чести. Существовало крылатое выражение:

«Положение обязывает».
Что означало это выражение? Каковы были правила

рыцарской чести и в чем их смысл? Всегда ли рыцари дей¬

ствовали в соответствии с этими правилами?
14

41.	На контурной карте 1 выполните задания 5 и 6. На

карте атласа «Франкское государство в V—IX вв.» (врез¬

ка «Раздел Франкского государства по договору 843 г.»)

рассмотрите границы образовавшихся трех королевств.

Подумайте, могли ли сохраниться эти государства в таких

границах. Почему вы так думаете?
42.	Церковный писатель в середине IX в. так характеризо¬

вал положение в Западной Европе: «Государство, недавно

еще единое, разделено на три части, и никого уже нельзя

считать императором; вместо государя — маленькие пра¬

вители, вместо государства — один только кусочек... вся¬

кий занимается своими собственными интересами».
Чем объясняется распад империи Карла Великого? О

каких последствиях этого распада пишет автор? В чем со¬

стояли «собственные интересы» знати, о которых упомина¬

ется в документе? Если возникнут трудности при ответе,

обратитесь к тексту учебника на с. 38—39.
43*. Возможно, некоторые из вас считают, что раннефео¬

дальное государство сменилось феодальной раздробленно¬

стью только из-за господства натурального хозяйства. Но

ведь натуральное хозяйство господствовало и до феодаль¬

ной раздробленности; оно не помешало временному объе¬

динению многих племен и народов под единой властью

Карла Великого.
Объясните причины распада империи Карла Великого

и наступившей затем феодальной раздробленности. Какую

роль играло натуральное хозяйство в переходе к феодаль¬

ной раздробленности? В случае затруднений обратитесь к

тексту учебника на с. 38.
44*. При Хлодвиге графы обычно назначались из числа

личных слуг короля. Через сто лет после Хлодвига был из¬

дан указ, по которому графы назначались только из зем¬

левладельцев данной области, а в IX в. был издан указ о

том, что граф передает свою должность вместе с управля¬

емой областью по наследству старшему сыну.
Выясните, чем были вызваны эти королевские указы,

изменявшие порядок назначения на должность графа. Ка¬

кие общие изменения в жизни франков отразились в по¬

ложении графов?
45.	С XI в. церковь в Западной Европе не раз принимала

решения установить «божье перемирие» от пятницы до по¬

недельника, когда феодалам запрещалось воевать друг с

другом под угрозой церковного проклятия.
15

О чем свидетельствует многократное принятие реше¬

ний о «божьем перемирии»? Почему именно церковь вы¬

ступала против междоусобных войн?
46.	В «Песне о Роланде» так описаны обязанности васса¬

ла:
Вассал сеньору служит своему,
Он терпит зимний холод и жару,
Кровь за него не жаль пролить ему.
.. .Пускай не скажет обо мне никто,
Что от испуга позабыл я долг.
Не посрамлю я никогда свой род...
В чем видит вассал свой долг? Что он считает позором

для себя и своего рода? Кому и для чего нужны были от¬

ношения между сеньорами и вассалами в виде феодальной

лестницы?
47.	В законах Германии первой половины XI в. было ска¬

зано, что сеньор не может отнять у вассала феод без ви¬

ны, а только по приговору равных, если будет доказано,

что он нарушил обязанности вассала: покинул сеньора в

бою, напал на сеньора или его замок, убил брата или пле¬

мянника сеньора.
Сделайте на основе содержания закона вывод о том,

какие отношения могли складываться между сеньорами и

вассалами.
48.	В документе сказано, что Матвей Монморанси за фе¬

од, полученный от Парижского епископа, должен отправ¬

ляться в поход по требованию этого епископа с двумя ры¬

царями.
Укажите, в каких отношениях находились между собой

названные люди. Подумайте, к какой ступени феодальной

лестницы относился Матвей Монморанси.
49*. В некоторых странах Западной Европы к XI в. утвер¬

дился обычай в семьях феодалов передавать феод по на¬

следству старшему сыну, а остальным сыновьям давали

лишь коней, доспехи, оружие и одежду.
Подумайте, чем было вызвано укрепление этого обы¬

чая. К каким последствиям это могло привести?
50.	Из письма Одона, графа Блуаского, королю Франции:

«Удивляешь ты меня очень, государь мой, как столь пос¬

пешно, не разобрав дела, присудил ты меня недостойным

феода твоего. Ведь родовитость у меня есть. Если дело ка¬

сается исполнения службы, то хорошо тебе ведомо, что,

пока я был у тебя в милости, служил тебе и при дворе, и

в войске и на чужбине. Если же потом, когда ты данный
16

мне феод решил отобрать, я, обороняя себя и свои феод,

нанес тебе какие-либо обиды, то ведь совершил я эго раз¬

драженный несправедливостью...»
Какие отношения были между королем и графом? Чю

сказано в письме об исполнении графом своих обязаннос¬

тей вассала? Как вассал оправдывает свои враждебные

действия против сеньора?
51.	В средневековой поэме о Гильоме Оранжском расска¬

зывается, как знатный феодал упрекает короля:
Своей страной ты плохо управлял,
Тех притеснял, кто знатен, мудр и храбр,
В изгнанье отправлял их без суда,
Детей их на сиротство обрекал.
Вассалы — это сила короля,
А их и оттолкнул ты от себя.
В чем знатный феодал видит нарушение королем сво¬

их обязанностей сеньора? Какой вы можете сделать вывод

об отношениях, которые могли возникнуть между королем-

сеньором и его вассалами?
*	* *
52.	Византийский историк VI в. сообщал о славянах: «Их

никоим образом нельзя склонить к рабству или подчине¬

нию в собственной стране. Они многочисленны, выносливы,

легко переносят жар, холод, дождь, недостаток в пище.

К прибывающим к ним иноземцам относятся они ласково

и охраняют их в случае надобности... Необходимые для

них вещи они зарывают в тайниках, ничем лишним откры¬

то не владеют и ведут жизнь бродячую».
Какие особенности жизни, быта и характера славян от¬

мечает византийский историк? Какие из них объясняют¬

ся господством у славян родоплеменных отношений?
53.	Византийский историк VI в. Менандр сообщает, что

вождь кочевого народа аваров отправил послов к вож¬

дям славян, требуя, чтобы они покорились и платили ава¬

рам дань. На это славянские вожди ответили: «Родился ли

на свете и согревается ли лучами солнца тот человек, ко¬

торый бы подчинил себе силу нашу? Не другие нашею зем¬

лею, а мы чужою привыкли обладать. И в этом мы убеж¬

дены, пока будут на свете война и мечи».
Как этот ответ характеризует славян?
54.	Немецкий священник, долго живший среди полабских

славян, писал в хронике: «В созывании гостей все они на¬

столько быстры, что никогда не приходится просить у них
17

о приеме. Все, что получают в результате занятий землепа¬

шеством, рыболовством и охотой, они расходуют на уго¬

щение ...»
Чем объясняется обычай гостеприимства у славян (как

и у других народов) на ранних ступенях развития об¬

щества?
55.	Немецкий хронист XII в. сообщает об обычаях помор¬

ских славян следующее: «Честность же и товарищество

среди них таковы, что они, совершенно не зная ни кражи,

ни обмана, не запирают своих сундуков и ящиков. Мы там

не видели ни замка, ни ключа, а сами жители были очень

удивлены, заметив, что вьючные ящики и сундуки еписко¬

па запирались на замок...»
Чем объясняются такие обычаи поморских славян?
56*. Епископ, вернувшийся от поморских славян, расска¬

зал о таком случае. В одно воскресенье, во время жатвы,

когда люди со всех сторон спешили в церковь, одна бога¬

тая вдова ни сама не пошла в церковь, ни людям своим

не разрешила пойти. Она приказала им: «Идите жать на

мои поля! Это полезней, чем молиться какому-то ново¬

му богу...» Приехав на поле, она сказала: «Делайте то

же самое, что делаю я». Едва она, засучив рукава, схва¬

тила серп, как смерть внезапно ее настигла.
С какой целью епископ рассказал этот случай? Мо¬

жем ли мы во всем доверять его рассказу? Какие выво¬

ды может сделать историк из рассказа епископа?
57.	Судьба славянских народов неодинакова: восточные

славяне создали могущественное государство — Киевскую

Русь, у других народов также возникли государства — Бол¬

гария, Чехия, Польша. Но часть славян — полабские и по¬

морские племена — были завоеваны германскими феодала¬

ми и онемечены.
Чем объясняется, что у одних народов возникли госу¬

дарства к IX—XI вв., а у других — не было государств?

Почему полабские и поморские племена были завоеваны?
*	* *
58.	В средние века религия оказывала сильное влияние

на взгляды и чувства людей. Объясните главные причины

этого влияния. (В случае затруднений см. с. 46 в учеб¬

нике.)
59.	Римский папа Григорий Г (590—604 гг.), узнав, что

один из епископов обучает латинской грамматике, напра¬

вил ему письмо: «Известие об этом поступке, к которому
18

мы чувствуем великое презрение, произвело на нас очень

тяжелое впечатление... Итак, если вы докажете ясно,

что все рассказанное о вас ложно, что вы не занимаетесь

вздорными светскими науками, тогда мы будем прослав¬

лять Господа нашего...»
За что папа осуждает епископа? О чем свидетельствует

это письмо?
60.	Эйнгард, биограф Карла Великого, рассказывает, что

император только в конце жизни принялся изучать искус¬

ство письма и с этой целью имел обыкновение держать под

подушкой в кровати навощенные дощечки и листки перга¬

мента, чтобы в свободное время приучать руку выводить

буквы; но слишком поздно начатый труд принес мало ус¬

пеха.
Сделайте выводы из этого факта об уровне грамотности

правителей государств в период раннего средневековья.
61.	В средневековой поэме о Гильоме Оранжском знатная

дама, отправляя письмо родственнику короля, говорит пос¬

ланцу: «Гильому отвези письмо вот это. Пусть даст его

прочесть он грамотеям и, выслушав, в нем каждой букве

верит». В немецкой эпической поэме «Кудруна» сказано:

«Один посланец — он грамоте умел — прочел герою пись¬

ма ...»
Как эти факты характеризуют уровень грамотности

знатных феодалов?
62*. Прочитав в учебнике п. 2 § 10 «Как учились в сред¬

невековой школе», подумайте, в чем основные отличия обу¬

чения в средневековой школе от современной.
63*. Сейчас иногда говорят: «Прочел книгу от доски до

доски».
Наведите справки, с чем связана пословица. Как мог¬

ло возникнуть такое выражение?
64.	Писатель Алкуин, находившийся на службе у Карла

Великого, сделал стихотворную «Надпись на помещении

для переписывания книг». В ней сказано о труде перепис¬

чиков:
Пусть берегутся они предерзко вносить добавленья,
Верную рукопись пусть поищут себе поприлежней...
Нет благородней труда, чем работать над книгой святою,
И переписчик свою будет награду иметь.
Почему Алкуин предостерегает переписчиков? Как, су¬

дя по надписи, ценился труд переписчиков книг? Что име¬

ется в виду под наградой?
2*
19

65.	В средневековой рыцарской поэме «Фламенка» дано

описание изображения:
Две нарисованы фигуры
Там столь искусно, что могли вы
Подумать, будто обе живы.
Одна упала на колени
Перед другой, как бы в моленье.
Из уст ее торчал цветок,
Касавшийся начала строк.
Другим цветком переплетая

Концы их, поднесла другая

Фигура к уху весь узор.
Подумайте, где помещено это изображение. Найдите

в отрывке доводы в пользу вашей догадки. Как называет¬

ся такое изображение? Как возникло его название?
66*. В сочинении церковного писателя X в. сказано, что

божьи заповеди «подходят лишь в отдельных случаях к

отдельным людям... Господь говорит: «Продай имение

твое и раздай бедным, и следуй за мной»; но если бы все

это немедленно выполнили, кто стал бы обрабатывать зем¬

лю?» «Будь тружеником, не только справедливым, но и

прилежным, довольствуйся тем, что имеешь, никого не об¬

манывай, никому не вреди, никого не хули ...»
Подумайте, почему церковный писатель призывает не

всех людей следовать примеру Христа. На первый взгляд

кажется, что он учит тружеников хорошему поведению. По¬

думайте, в чем смысл его наставлений, кому было выгодно

такое поведение тружеников.
67.	В средневековом стихотворении сказано: «Он никакого

ремесла не знал, вся жизнь его была посвящена лишь ку¬

вырканью, прыжкам да танцам, да скаканью. Искусство

знал прыжков огромных, да разных штук головоломных...

он, будто на устах замок, и «Верую» сказать не мог».
О ком идет речь в этом стихотворении? За что автор

осуждает человека, о котором пишет?
68.	В рыцарской поэме «Фламенка» описаны выступления

жонглеров:
Жонглеров наступил черед...
Звук слышен то рожка, то флейты;
Тут голос жиги; рядом — роты;
Один — слова; другой — к ним ноты;
У тех свирель, с волынкой — эти,
На дудке — тот, тот — на мюзете...
У тех — театр марионеток;
Жонглер ножами — быстр и меток;
Тот — пляшет с кубком, тот — скользит

Змеей, тот — делает кульбит,
20

Тот — в обруч прыгает; кого

Не знаешь больше мастерство.
Кого ж истории влекли

Про то, как жили короли

И графы, мог узнать о разном...
Какие виды музыкальных инструментов, которыми вла¬

дели жонглеры, здесь перечислены? Какие номера, испол¬

няемые жонглерами, названы в отрывке?
Тема 2. Византийская империя в VI — XI вв.
В теме продолжается изучение процесса становления феодаль¬

ного строя. Выясняются особенности исторического развития Визан¬

тии, определившие характерные черты сложившегося здесь феодализ¬

ма (1, 8). На материале истории Византии прослеживаются процессы

складывания крупного землевладения (4, 5), усиление могущества

крупных феодалов (7), появление зависимого крестьянства (3), его

повинности (6). Выполняя задания, учащиеся уясняют роль государ¬

ства в процессе феодализации, его внутреннюю (3, 5) и внешнюю (2)

политику.
Закрепляется вопрос об исторических условиях, способствовавших

развитию культуры (9), уясняется, каков был уровень образования

(10, 11), каковы особенности византийского искусства на примере

выдающихся памятников (12—15).
*	* *
1.	Восстановите ход рассуждения о том, почему Восточ¬

ная Римская империя устояла под натиском варваров, рас¬

ставив в правильной последовательности указанные фак¬

ты: а) император мог содержать сильную армию и боль¬

шой флот; б) сохранился обмен между городом и дерев¬

ней; в) на востоке было меньше развито рабство, чем в за¬

падных областях Римской империи; г) император получал

большие доходы от сбора налогов и пошлин; д) ремесло и

торговля в городах сохранились; е) на востоке земля была

меньше истощена, чем на западе Римской империи.
2.	Однажды император Юстиниан узнал, что византийские

дары, посланные вождю одного племени, были перехва¬

чены другим вождем. Император направил пострадавшему

письмо: «Я предназначил мои подарки тебе, почитая тебя

самым могущественным из вождей, но другой насильно пе¬

рехватил мои подарки, заявляя, что он первый между ва¬

ми. Покажи ему, что ты выше всех, отними у него то, что

он взял у тебя, отомсти ему».
Охарактеризуйте на основе этого письма политику, ко¬

торую проводила Византия в отношении своих соседей. Ка-

кое государство в древности проводило такую же поли¬

тику?
3.	Жители деревень в Византии, входившие в общины, от¬

вечали друг за друга при уплате налогов: государство за¬

ставляло крестьян платить налоги за покинутые и пустую¬

щие соседние участки.
Чем мог быть вызван такой порядок уплаты налогов?

Какие последствия для крестьян мог иметь такой порядок?

Какой выход искали крестьяне, чтобы избавиться от непо¬

сильных налогов?
4.	В конце X в. один землевладелец в Малой Азии пригла¬

сил в свое имение все войско императора.
О	чем свидетельствует этот факт?
5*. В X в. один из императоров издал закон, установив¬

ший следующий порядок продажи земли: в первую оче¬

редь— родственникам, во вторую — соседям, в третью —

жителям деревни, где проживает продающий. Военачаль¬

никам, чиновникам и церкви было запрещено покупать

или наследовать земли сельских жителей.
Какую цель могло иметь издание этого закона? Счи¬

таете ли вы, что император, издавший закон, защищал ин¬

тересы крестьян?
6*. В сборнике для византийской школы была помещена

арифметическая задача: «Господин берет со своих зави¬

симых крестьян 4,5 модия1 зерна с каждых 8 модиев. На

долю господина пришлось 60 модиев. Сколько получит

крестьянин?»
Подумайте, какие выводы может сделать историк о

жизни в Византии на основе этой и подобных ей задач.
7.	Рассказывая о мятежах крупных феодалов, начальников

войска, византийский историк Михаил Пселл (XI в.) писал:

«Первым же был Склир, мудрый в советах и в делах ис¬

кусный. Богатствами он владел царскими, обладал боль¬

шой властью, был победителем в великих битвах, и войско

целиком сочувствовало его намерениям. Заручившись под¬

держкой многих людей, он первым отважился на войну

с Василием2, двинул против него все конное и пешее вой¬

ско и дерзко отправился завоевывать царскую власть, буд¬

то она его так и дожидалась».
Какой вывод о положении крупных феодалов в X—XI вв.
1	Модий — мера сыпучих тел: от 8 до 13 кг в разных местностях

Византии.
2	Речь идет об императоре Василии II (976—1025), против кото¬

рого Варда Склир поднял мятеж в 976—978 гг.
22

вы можете сделать на основе этого сообщения историка?

На кого опирались крупные феодалы в провинциях?
8.	Определите среди перечисленного ниже общие с Запад¬

ной Европой черты развития Византии (I) и ее отличитель¬

ные особенности (II). В тетради против номеров I и II рас¬

ставьте соответствующие буквы, например:
I: б),
И: а)
а) длительное сохранение центральной власти; б) нашест¬

вие «варваров» и образование большого слоя свободного

крестьянства; в) образование крупных земельных владе¬

ний; г) большое число столичных чиновников; д) отсут¬

ствие сложившейся феодальной лестницы и сильного ры¬

царского войска; е) превращение значительной части сво¬

бодных общинников в зависимых крестьян; ж) рост не¬

зависимости крупных феодалов; з) высокие налоги для со¬

держания центральной власти.
9.	Вставьте пропущенные слова в следующие предложения:
Условия, способствовавшие развитию культуры Византии
1)	В Византии сохранились большие	.ко¬

торые были центрами	и
	»«•••••til
2)	В отличие от государств Западной Европы в Византии

существовало единое	с сильной
3)	На культуру Византии оказала влияние
10.	Хотя большинство населения в Византии было негра¬

мотным, грамотные люди нередко встречались даже среди

крестьян и ремесленников. Знатные и богатые византийцы

гордились своей образованностью и любили при случав

привести ту или иную цитату из сочинений древних ав¬

торов.
Сравните уровень образованности в Византии и Запад¬

ной Европе в VI—XI вв. Чем объясняется это различие?

И. Характеризуя императора Василия II, историк Михаил

Пселл пишет о нем: «Его речь не была гладкой, он не ок-

круглял фраз и не распространял периодов, запинался и

делал короткие паузы, скорей как деревенщина, нежели

человек образованный».
Как относился образованный историк к недостаткам

речи? Чем объясняется такое отношение?
12.	Архитектурные сооружения могут вызвать у зрителя

разные чувства и производить разное впечатление: востор-

га, радости, успокоенности, тревоги, величия, подавлен¬

ности и т. п. Рассмотрите на с. 56 учебника внешний и

внутренний вид храма св. Софии в Константинополе. Ка¬

кое впечатление он на вас производит?
Попробуйте объяснить, чем вызвано такое впечатление;

обратите внимание на общий вид, силуэт, пропорциональ¬

ность и соразмерность частей, материал, поверхность стен,

украшения, детали архитектуры (колонны, купол, арки и

т. д.).
13.	Рассмотрите план храма св. Софии в Константинопо¬

ле (рис. 2). Сравните его с иллюстрациями в учебнике

(с. 56). Найдите на плане вход, купол и полукупола, ко¬

лонны.
14.	На уроках изобразительного искусства мы узнали, что

живописец выражает свои мысли и чувства, идею произве¬

дения с помощью: а) цвета (красок, их яркости, оттенков,

сочетаний), б) линии (рисунка), в) композиции (разме¬

щения предметов, фигур, цветовых пятен). Эти художест¬

венные средства, воздействуя на зрителя, вызывают у него

ответные настроения, впечатления, чувства и мысли.
Внимательно всмотритесь в икону «Владимирская бого¬

матерь». Какое настроение она у вас вызывает? Подумай¬

те, чем это достигается.
15.	Прочтите в учебнике описание мозаики «Император

Юстиниан с придворными» (с. 57). В чем основная идея

произведения? С помощью каких художественных средств

она выражена?
24

Тема 3. Арабы в VI — XI вв.
В ходе изучения темы продолжает раскрываться всеобщность про¬

цесса установления феодального строя. Исходным моментом для это¬

го у арабов было разложение родоплемениого строя в условиях ко¬

чевого быта (1—4).
Одно из важнейших понятий темы — ислам. Ряд заданий (5—8)

посвящен выяснению классовой сущности и особенностям религиоз¬

ной мусульманской идеологии. Задание 9 помогает понять социаль¬

ную функцию государства, задание 11 — положение покоренных на¬

родов.
В Арабском халифате сложились феодальные поргдкн, отличав¬

шиеся некоторым своеобразием (12). Выполняя задания 13—14, уча¬

щиеся закрепляют в памяти такую особенность феодальных поряд¬

ков, как взимание налога в пользу верховного собственника земли —

халифа. Задание 15 требует воспроизведения причин распада Араб¬

ского халифата.
Особая группа заданий посвящена культуре стран халифата;

выясняются условия, благоприятстБОРавтние развитию культуры (18),

особенности развития науки и ее связь с практическими потребно¬

стями (19—21), художественная ценность архитектурных памятни¬

ков (22), историческое значение культуры халифата (23). Задания 10

и 16 нацелены на закрепление знаний по хронологии и карте.
* * *
1.	Какие выводы о жизни арабов до возникновения у них

ислама можно сделать на основе следующих отрывков из

стихотворений арабских поэтов того времени?
Мы мстим за убийство своих соплеменников,
И наше возмездие неотвратимо.
Того, кто дерзает от рода отречься открыто,
Терзают клинки и тяжелые топчут копыта.
В добычу берем только самое ценное,
Ничтожная нам не по вкусу нажива.
А я ведь друзей нахожу и в убогих шатрах,
И там, где в богатстве живет не одно поколенье.
2.	Какими предстают характер и обычаи кочевников в сти¬

хотворениях поэтов доисламского времени?
Я знаю, что лень не добро нам приносит, а зло,
беспечность страшна — неприятель врасплох застает.

Неделю могу я прожить без еды и питья,
мне голод не страшен и думать не стану о нем,
Никто не посмеет мне дать подаянье в пути,
глодать буду камни и в землю вгрызаться зубами.
В опасности племя мое — я готов умереть,
Враги угрожают — иду без боязни в сраженье.
3.	До возникновения ислама араб, изгнанный или бежав¬

ший из своего племени, старался примкнуть к другому пле-
25

м c it if и обычно становился зависимы?л от его вождя чело¬

веком.
Почему отдельные люди изгонялись или бежали из сво¬

его племени? Чем вы можете объяснить стремление изг¬

нанников примкнуть к другому племени?
4.	Разложение первобытнообщинного строя и зарождение

классового общества происходило у германцев и арабов в

разное время и в различных условиях.
Чем различались природные условия, в которых жили

германцы и арабы, их занятия? В какое время возникало

неравенство у германцев?... у арабов? В чем выразилось

появление неравенства у германцев?... у арабов?
5*. В Коране сказано: «Я не владею для самого себя ни

пользой, ни вредом, если того не пожелает аллах»; аллах

«кого пожелает, того сбивает с пути, а кого желает, того

помещает на прямой дороге».
Как вера в аллаха должна была влиять на поведение

мусульманина: на выбор цели жизни, его поступки, на

оценку им поведения других людей?
6. В Коране сказано: «Мы возвышаем одних над другими,

так что одни из них держат других подвластными себе не¬

вольниками».
Кому было выгодно такое поучение Корана? Объясните

почему.
7*. В стихотворении арабского поэта так характеризуется

место человека в жизни:
Но простая истина у мудреца:
Бедность и богатство — все в руках творца.
Человек, ведь ты в своей судьбе не волен,
Так не суетись и малым будь доволен.
Какие представления были у мусульман о роли аллаха

в жизни человека? Какое поведение одобряла мусульман¬

ская религия?
8*. В книгах арабских средневековых ученых — толкова¬

телей Корана приводились слова, будто бы произнесенные

Мухаммедом: «Приобретение — религиозная обязанность

каждого мусульманина», «Базары — накрытые столы ал¬

лаха; кто приходит туда, тот получает свою долю».
Как в этих словах отразилось отношение ислама к на¬

коплению богатств? Как мусульманину рекомендовали до¬

бывать богатство?
9.	В арабском сборнике «Занимательные истории...» (X в.)

описан такой случай. Однажды халифу доложили, что один

старик-торговец сказал: «Некому заботиться об интересах
26

мусульман». Халиф прервал развлечения, приказал при¬

вести к себе старика, допросил, почему он произнес эти

слова, и отпустил его. Когда приближенный выразил удив¬

ление его действиями, халиф сказал: «Если простые люди

станут произносить такие слова, они осмелеют, привыкнут

к подобным речам и будут считать, что это вполне дозво¬

лено. А такие разговоры легко внушают народу недоволь¬

ство властью и исламом и побуждают к бунту против пра¬

вителя. В таких случаях лучше всего пресекать зло в са¬

мом зародыше».
Чего опасался халиф и в чем он видел задачи своей

власти?
10.	Что было раньше: завоевания Юстиниана или завоева¬

ния арабов? Определите по карте, какие территории Ви¬

зантийской империи отошли к арабам.
11.	Арабский историк VIII в. приписывал халифу Омару

(634—644), при котором арабы завоевали значительную

часть иранских и византийских владений, слова о покорен¬

ных народах: «Мусульмане едят их, пока они живы; ког¬

да мы умрем и они умрут, наши дети будут есть их де¬

тей, пока они живы».
Как следует понимать эти слова? В чем выражалось

неравноправие и угнетение покоренных арабами народов?

12*. В чем состояли особенности феодального строя в

Арабском халифате? Вставьте пропущенные слова:
1)	Собственником всей земли считался
2)	Крестьяне за пользование землей платили , . . .
13.	В арабском сборнике рассказов (X в.) крестьянин го¬

ворит помощнику казначея: «Разве ты не выбираешь зем¬

лемеров и не велишь им замерять землю так, как надо?

А потом сборщик налогов отправляется в сопровождении

конных и пеших воинов, гонцов и помощников, пускает в

ход побои, оковы, кандалы и при этом все время действует

так, как ты велишь: если ты позволишь отпустить челове¬

ка, они так и делают, а если нет, они жмут на него, пока

он не заплатит».
Определите, как сборщики собирали налог с крестьян,

какие злоупотребления они при этом допускали.
14*. В VIII в. налог продуктами, обставлявший определен¬

ную часть выращенного урожая, был заменен денежным

налогом, который взимался в зависимости от размеров

посевной площади.
Как изменение способов сбора налогов должно было

повлиять на положение крестьян в халифате?
15.	Заполните пропуски слов в предложениях:
27

Пр и-шь'ы распада Арабского халифата
1	)	укрепили свою власть и пере¬

стали повиноваться
2	)	ослабляли Арабский халифат.
Что здесь общего с причинами распада империи Карла

Великого? В чем различия? Почему такие огромные госу¬

дарства были непрочными?
16.	На карте 5 учебника и в атласе на с. 4 найдите назва¬

ния крайних географических пунктов, которых достигли

арабы в своем продвижении в Западной Европе и в Азии

(Китай, Индия). Найдите столицы халифата в разное

время.
17.	Назовите условия, способствовавшие развитию куль¬

туры в Арабском халифате в период раннего средневе¬

ковья.
Сравните их с условиями, благоприятствовавшими разви¬

тию культуры в Византии в VI—XI вв. Что в них общего

и различного?
Подумайте, существовали ли эти условия в Западной

Европе в раннее средневековье.
18.	В книгах средневековых арабских писателей высоко

оценивалось занятие торговлей: «на этом свете торговля

из всех способов пропитания самый превосходный и при¬

носящий счастье»; купцы «в своих лавках, как цари на

тронах».
Чем можно объяснить высокую оценку торговли в кни¬

гах арабских средневековых писателей? Вспомните, какую
роль играла торговля в Араб¬

ском халифате.
19.	Раскройте смысл арабских

пословиц: «Чернила ученого

должны цениться наравне с

кровью мученика», «Тот не умирает, кто отдает жизнь на¬

уке». О чем свидетельствует появление у арабов таких по¬

словиц?
20.	В Арабском халифате успешно развивались науки, свя¬

занные с развитием ремесла и торговли, — математика,

астрономия, география.
В чем состоит связь этих наук с ремеслом и торгов¬

лей?
21*. Великий ученый Ибн-Сина осуждал слепую веру и

признавал правильными только те выводы, которые уста¬

новлены опытами и проверены практикой.
Почему такие взгляды Ибн-Сины вызвали недовольст¬

во и осуждение мусульманского духовенства?
22.	Сравните изображения византийской церкви и араб¬

ской мечети (рис. 3 и 4). Определите, где византийская,

а где мусульманская постройка.
23.	Прочтите в § 15 п. 5. Укажите значение арабской куль¬

туры, заполнив пропуски слов:
Арабская культура повлияла на культуру
	 Европейцы переняли у
арабов
Благодаря арабским переводам сохранились
*	* *
Повторительно-обобщающий урок по I разделу
1.	Как совершался переход к феодальному строю у раз¬

ных народов? Пользуясь текстом учебника на с. 73, за¬

полните таблицу:
От какого строя

перешли
Чем был ускорен

этот переход
Германцы
Славяне
Арабы
Византийская империя
2.	Как у франков образовались классы и государство?

Вставьте пропущенные звенья в ход рассуждения, выбрав

ответы из приведенных ниже (используйте при этом бук¬

венные обозначения).
29

Улучшения

в хозяйстве
Образование
государства
а) зарождение классов; б) переход земли в частную соб¬

ственность; в) переход от родовой общины к соседской;
г)	появление неравенства.
3.	Вы знаете, что государство у франков возникло к на¬

чалу VI в., а образование классов завершилось к IX—X вв.

Так было и у других народов (славян, арабов): государст¬

ва возникали раньше, чем окончательно складывались

классы. Но ведь государства возникают там и тогда, где

и когда возникают классы.
Нет ли здесь противоречия? Если вы сумели это объяс¬

нить, то уже начинаете понимать сложность хода истории.
4.	Основные отличия феодального строя от рабовладель¬

ческого:
Вопро-ы для сравнения
Рабовладельческий
строй
Феодальный
строй
Основные классы
Чем владели эксплуататоры?
Какую власть они имели над
эксплуатируемыми?
Чем владели эксплуатируе¬
мые?
Как распределялись продук¬
ты труда?
Какой строй был более прогрессивным? Приведите до¬

воды в пользу своего мнения.
5.	В начале средних веков, если крестьянин хотел увели¬

чить количество производимых продуктов, он обычно рас¬

ширял площадь пашни, а не улучшал орудия труда, по¬

лученные в наследство от предков.
Чем это объяснить?
6.	Выпишите основные признаки феодального строя и ука¬

жите связи между ними горизонтальными и вертикаль¬

ными стрелками.
собственность фео-	эксплуатация зави-
далов на землю	симых крестьян фео¬
далами
наделение крестьян

землей и наличие у

них собственного хо¬

зяйства
низкий уровень тех¬

ники сельского хо¬

зяйства
30

власть феодалов над

крестьянами
натуральное хозяй¬

ство
7.	Составьте таблицу:
Задачи феодального государства
I	(внутренняя):
II	(внешняя):
выполнение государством

своих задач в VI —XI du.
8.	Сравните раннефеодальное государство с периодом фео

дальной раздробленности.
Вопросы для сравнения
Раннефеодальное
государство
Феодальная
раздробленность
Кому принадлежала высшая

власть и власть на местах?
Кто совершал суд?
Как создавалось войско?

Кому принадлежало право

вести войну?
9.	Составьте таблицуз
Развитие культуры в период раннего средкевекогья
План сравнения
оападная
Европа
Византийская
империя
Арабский
халифат
Исторические условия, в ко¬

торых развивалась культура

Развитие образования и нау¬

ки. Уровень научных знаний

Школы (церковные, нецер¬

ковные), высшие учебные за¬

ведения

Научные знания

Достижения в искусстве
10.	Пользуясь хронологической таблицей в учебнике

(с. 74), составьте синхронистическую таблицу. Укажите в

ней время установления феодального строя.
31

Век
Западная и Централь¬

ная Европа
Византийская
империя
Арабский халифат
VI
VII
VIII
IX
X
XI
1
1
11.	В хронологической таблице на с. 286—287 учебника

найдите даты, относящиеся к раннему средневековью. Оп¬

ределите, какое значение имели события, связанные с да¬

тами. Какая связь существует между этими событиями?
12.	Найдите в «Указателе терминов» на с. 283 учебника

все новые слова, которые вы узнали во время изучения

первого периода истории средних веков. Что означает

каждый термин?
13.	Если вы прочли какие-либо книги, рекомендованные

в списке литературы на с. 284 учебника к главам I—III,

подумайте: о каких известных вам событиях говорится в

этих книгах? Что нового вы узнали в художественных про¬

изведениях по сравнению с учебником? Как вы оцениваете

эти произведения?

II.	РАЗВИТИЕ ФЕОДАЛЬНОГО СТРОЯ
Тема 4. Развитие ремесла и торговли.
Рост городов в Западной и Центральной Европе
Возникновение и рост городов как центров ремесла и торговли —

определяющий процесс экономического и политического развития Ев¬

ропы в XI—XV вв. Предпосылкой его был дальнейший рост произ¬

водительных сил феодального общества (1—3). Ряд заданий помо¬

гает уяснить, каким образом и в каких местах возникали города

(4—6), каковы истоки разделения труда между городом и дерев¬

ней (7).
Важнейшее понятие о средневековом городском ремесле нашло

отражение в заданиях, требующих характеристики мастерской и са¬

мого мастера (10), его отношений с подмастерьями (9). Особая

группа заданий характеризует цеховую организацию городского ре¬

месла (11—14).
Отношения городов с сеньорами, на чьих землях они возникали,

отражены в заданиях 15—17, а последствия борьбы между ними —

в задании 18. Несколько заданий посвящены устройству и быту го¬

родов, особенно связи горожан с сельским хозяйством (19, 20), дру¬

гие— положению различных слоев городского населения (21) и борьбе

внутри городов (22).
С ростом городов и развитием торговли разрушалось натураль¬

ное хозяйство и развивались товарно-денежные отношения; причинам

этого процесса посвящено задание 23. Группа заданий нацелена на

выяснение условий торговли (24—28) и развития денежного дела в

городах (29—31). Завершающее задание требует выяснения послед¬

ствий отделения ремесла от сельского хозяйства (32).
*	* *
1.	В период развития феодального строя урожаи зерновых

культур в Западной Европе по сравнению с ранним сред¬

невековьем возросли примерно вдвое.
Перечислите все открытия, изобретения и другие нов¬

шества в земледелии, способствовавшие повышению уро¬

жаев.
2.	Сравните в таблице «Развитие техники и культуры в

средние века» на форзацах учебника (листах, скрепляю¬

щих обложку с книгой) усовершенствованный плуг с прос¬

тым. В чем преимущества этого плуга?
3.	В XI—XIII вв. в Западной Европе проводилась расчист¬

ка от лесов обширных пространств под пашню.
Почему расчистки лесов стали возможными в это вре¬

мя?
3 Заказ 6573
33

4*. В середине X в. император Священной Римской импе¬

рии Оттон I разрешил архиепископу Гамбурга основать

рынок в селении Бремен. Он уступил архиёпископу сбор

пошлин, право чеканки монеты и все, что могла получать

казна от основанного рынка.
Почему архиепископу было выгодно основание нового

рынка? Какие общие изменения в европейской истории от¬

разились в этом факте?
5*. Первые дома и улицы города Арля на юге Франции

располагались на гладком, похожем на стол месте, имев¬

шем правильную овальную форму. По краям этого овала

тянулись засыпанные песком каменные ступени, широким

полукольцом охватывающие поселение.
Как вы можете объяснить столь своеобразное место воз¬

никновения города Арля? Каковы ваши предположения о

первоначальных размерах поселения?
6*. В возникших вдоль Рейна городах было установлено

правило, что купеческие корабли, проплывавшие мимо,

обязаны были останавливаться в гаванях, выгружать там

свои товары и в течение некоторого времени выставлять их

для продажи.
Кому был выгоден такой порядок? Какие он мог иметь

последствия для города?
7*. Разделение труда между городом и деревней возникло

в период развития феодального строя, примерно с XI в.
Какие зачатки этого разделения труда уже существова¬

ли в Западной Европе в феодальных поместьях в период

раннего средневековья (см. § 6 п. 3)?
8*. В начале средних веков кузнецы ценились особенно

высоко; позднее самыми почитаемыми и богатыми масте¬

рами стали ювелиры.
Чем объяснить такое отношение к кузнецам в начале

средних веков? Почему позднее первое место среди ремес¬

ленников заняли ювелиры?
9.	Подмастерья получали за свой труд от мастера плату.

Они жили в доме мастера и питались с ним за одним сто¬

лом, нередко женились на дочерях мастера. Накопив день¬

ги на обзаведение собственной мастерской и сдав экзаме¬

ны, подмастерья обычно становились мастерами.
В чем состояла двойственность в положении под¬

мастерьев?
10.	Заполните таблицу*
84

Вопросы для сравнения
Зависимый
крестьянин
Г ородской

ремесленник
Каким было хозяйство (мел¬

кое, крупное)?
Чем владел?
, От кого зависел?
Для чего производили про¬

дукты труда?
Сделайте вывод: что общего между зависимым кресть¬

янином и городским ремесленником? Каковы различия

между ними?
11.	В уставе шелкоткацкого цеха Кельна было сказано:

«Мастерица, у которой будет найдена шелковая ткань, из¬

готовленная не по правилам цеха, присуждается к уплате

штрафа, а материя разрезается на куски в присутствии

старшин».
Какие цели преследовали эти правила? Почему сами

мастера устанавливали для себя такие правила производ¬

ства изделий и штрафы за их нарушение?
12.	Каковы были цели цеховых уставов? Заполните про¬

пуски слов в предложениях (в случае затруднений исполь¬

зуйте текст учебника на с. 83).
1)	Ограждение мастеров от
из других городов и	сельской
местности.
2)	Создание для мастеров	в про¬

изводстве и продаже изделий.
13.	В XIII в. в Париже было около 100 цехов, а в конце

XIV в. — до 350; в Лондоне число цехов возросло с 50

до 100.
Почему число цехов росло? О чем это свидетельствует?
14.	В постановлении совета одного из немецких городов

сказано: когда изобретатель Вальтер Кезингер предложил

построить колесо для прядения и сучения шелка, то по ре¬

шению городского совета он был изгнан из города на ос¬

новании того, что было постановление, запрещавшее стро¬

ить и ставить колесо ни теперь, ни когда-либо впоследст¬

вии.
Почему так поступил городской совет?
15.	В поэме о Гильоме Оранжском говорится, что король

дарит вассалу за верную службу улицу города, располо¬

женного на королевских землях: «И рек король: «Я улицу
3*
35

тебе в Париже дам — одна из трех красивейших она. Ты

на нее получишь все права ...»
К какому времени может относиться этот дар? Какие

выгоды мог получить феодал от владения улицей?
16*. В документах сообщается, что первые сеньоры ряда но¬

вых городов освобождали всех, кто прибудет на постоян¬

ное жительство в эти города, от пошлин и уплаты налогор

на городскую землю. Эти и другие льготы они давали всем

жителям новых городов, несмотря на то что там были и

крепостные, бежавшие от своих феодалов.
Объясните эти факты.
17.	Сеньором города Страсбурга в Германии был епископ.

Его люди судили горожан, назначали цеховых старшин,

собирали налоги и пошлины, ведали чеканкой монеты, по¬

лучали деньги за пользование городскими весами и мера¬

ми. Горожане ежегодно отбывали в пользу епископа пяти¬

дневную барщину, ремесленники были обязаны поставлять

ему определенное количество товара, купцы выполняли в

поездках его поручения.
Чем власть сеньора мешала развитию ремесла и торгов¬

ли в городе?
18*. Граф Корнуэльский (Англия) в апреле 1183 г. подал

жалобу в суд на горожан Ральфа, Жильберта, Журдена и

других, обвинив их в том, что они, его крепостные, бежа¬

ли из своих деревень в октябре прошлого года. Поэтому

он требует, чтобы им не давали прав свободных граждан.

Жильберт напомнил, что он бежал не в октябре, а в фев¬

рале прошлого года.
Какое решение должен принять суд в отношении этих

беглых крестьян?
19.	В правилах городского совета Парижа в XII в. было

предписано: ширина улиц должна быть такой, чтобы осел,

бредущий посередине, мог ухватить, мотая головой, по кло¬

ку травы с низких боковых оград с каждой из сторон.
Как этот факт характеризует средневековый город? Чем

было вызвано это предписание?
20.	В городе Эдинбурге (Шотландия) была «улица коров»,

а в Страсбурге (Германия) —«улица быков».
О какой особенности средневекового города свидетель¬

ствуют названия этих улиц?
21.	В законах города Страсбурга (начало XIII в.) было

сказано: «Если между гражданами возникнет какое-либо

разногласие или ссора и отсюда произойдет сборище, то

никто не должен браться за оружие, не представ предва¬

рительно перед членами городского совета».
36

О чем свидетельствует издание закона? Между какими

слоями городского населения могли происходить стычки?.
22.	Составьте в тетрадях таблицу:
Положение различных слоев городского населения
Вопросы для сравнения
Г ородские

богачи
Цеховые ре¬

месленники

н лавочники
Городские
бедняки
Какой собственностью вла¬

дели?
Кого эксплуатировали или

кем эксплуатировались?
Какую роль играли в управ¬

лении городом?
23. Вспомните причины господства натурального хозяйства

в период раннего средневековья (не менее двух). Объяс¬

ните, почему натуральное хозяйство стало подрываться, а

товарное хозяйство развиваться.
Натуральное хозяйство
Товарное хозяйство
о
1)
2)
2)
24*. До XII в. редко перевозили грузы в телегах, хотя уже

была изобретена удобная упряжь, а навьючивали их на

спину лошади. Знатные люди путешествовали тогда, как

правило, не в повозках и каретах, а верхом.
Чем можно объяснить такие способы перевозки гру¬

зов и путешествий до XII в.?
25.	В произведении английского писателя Джеффри Чо¬

сера «Кентерберийские рассказы» (XIV в.) представлен

владелец корабля:
Был он поистине прекрасный малый

И грузов ценных захватил немало.
...Уже весной он был покрыт загаром,
Он брался торговать любым товаром

И, в ремесле своем большой мастак,
Знал все течения, любой маяк

Мог различить, и отмель, и утес.
Еще ни разу с курса не отнес

Отлив его; он твердо в гавань правил

И лоцию1 сам для себя составил.
Корабль он вел без карт и без промера...
1 Лоция — описание морей и побережий для нужд вождения ко¬

раблей.
37

Какие выводы вы можете сделать о способах обога¬

щения владельца корабля? Что вы можете сказать о спо¬

собах вождения кораблей?
26.	Однажды крупный феодал Ландрик Толстый (XI в.)

ограбил купцов, ехавших через его владения на ярмарку

в Лангр. Но по требованию епископа этого города он ос¬

тавил себе лишь часть товаров, а остальное возвратил

купцам. Ландрик заключил с купцами соглашение о том,

что за проезд через его владения купцы будут ему ежегод¬

но вносить платежи.
Почему епископ Лангра вступился за купцов? Почему

крупный феодал мог грабить купцов и требовать от них

платежи за проезд через его владения? Какие последствия

могли иметь такие факты?
27.	Купец из Генуи отправился на корабле в порт Бейрут

в Сирии. Проследите его путь по карте 6 в альбоме. Какие

товары он там закупит? Чем он за них будет платить? Ка¬

кие опасности ожидают его в пути?
28.	Вернувшись домой, купец из Генуи затем отправился

в Гамбург. Какие товары он повезет туда? Какие товары

он может закупить в Гамбурге? Сравните трудности и

опасности путешествий по морю и по суше. Какой путь

избрали бы вы?
29.	Джеффри Чосер рассказывает о богатом купце:
Он курс экю1 высчитывать умел

И знатно на размене наживался.
И богател, а то и разорялся,
Но ото всех свои долги скрывал.
Охотно деньги в рост купец давал...
Какие способы наживы, кроме торговли, использовал

купец?
30.	Объясните, как менялы превращались в ростовщиков

и банкиров. Составьте схему.
1 Экю — старинная французская золотая или серебряная монета

различной ценности.
38

31.	Некоторые семьи банкиров накопили огромные богат¬

ства. Большую часть денег они предоставляли в виде зай¬

мов европейским монархам. Так, банки итальянского го¬

рода Флоренции Барди и Перуцци в XV в. ссудили коро¬

лям и князьям 2 млн. 700 тыс. флоринов и, не получив

одолженных сумм обратно, разорились.
Почему банкиры давали большие займы правителям,

несмотря на угрозу невозвращения долга?
32.	Используя текст заключения к § 19 на с. 92 учебника,

кратко запишите:
*-,(для города)...

>'(для деревни) ...
Тема 5. Христианская церковь в XI — XIII вв.
Крестовые походы
Материал темы создает представления о христианской религии и

церкви как идеологической надстройке средневекового европейского

общества. Выполнение ряда заданий помогает понять причины могу¬

щества папской власти (2), источники огромных богатств церкви (6),

ее роль как крупнейшего землевладельца и жестокого эксплуататора

трудящихся (7). Задания 3—6, 8 посвящены нравам духовенства и

критике их со стороны оппозиционных кругов, а задание 1 — попыт¬

кам папы поднять пошатнувшийся авторитет духовенства, не допу¬

стить дробления богатств церкви.
Важно, чтобы школьники хорошо уяснили социальную роль хри¬

стианской религии, стремление церкви укрепить и поддержать фео¬

дальные порядки, лицемерный характер религиозной морали (9—12).

Выполняя задания 13—14, учащиеся уточняют и закрепляют пони¬

мание сущности ересей как проявления протеста народных масс про¬

тив феодального гнета и церкви. Задания 15—16 посвящены борьбе

церкви против еретиков.
Группа заданий относится к крестовым походам: одни способ¬

ствуют уяснению обстановки в Европе перед походами и их причин

(17—20), другие — порядков, установленных в завоеванных странах

(21, 22), третьи — упадка крестоносного движения и попыток пап его

оживить (23, 25). Заполняя таблицы (24, 26), учащиеся выясняют и

закрепляют результаты и последствия крестовых походов.
Задание 27 развивает умение работать с картой.
*	* *
1*. В XI в., во время пребывания на папском престоле Гри¬

гория VII, духовенству — и монахам, и священникам —

было запрещено вступать в брак, обзаводиться семьей и

детьми.
Как вы думаете, с какой целью был введен такой по¬

рядок?
2.	Закончите предложения:
Последствия отделения ремесла

от сельского хозяйства
39

Причины могущества папской власти в XI—XIII вв.
1)	Церковь владела огромными
2)	В раздробленной Европе церковь была
3.	В первоначально основанных монастырях труд считался

обязанностью монахов, но позднее они перестали трудиться.
Чем было вызвано изменение в положении монахов?
4.	Средневековое изречение о папском дворе в Риме гла¬

сило: «Рим о пастве1 радеет: овец не стрижет он, а бреет.

Слух к богатому склонит, а бедного в шею прогонит».
Объясните смысл этого изречения.
5.	В «Кентерберийских рассказах» Джеффри Чосера

(XIV в.) описывается жизнь одного из начальников круп¬

ного монастыря:
Наездник страстный, он любил охоту

И богомолье — только не работу.
...Его конюшню вся округа знала...

Веселый нравом, он терпеть не мог

Монашеский томительный острог...
Был наш монах лихой боец, охотник,

Держал борзых на псарне он две сотни:

Без травли псовой нету в жизни смысла.

Он лебедя любил с подливкой кислой.

Был лучшей белкой плащ его подбит,

Богато вышит и отлично сшит.
Что вы можете сказать об образе жизни и вкусах мо¬

настырского начальника? Какие запреты церкви он нару¬

шал?
6.	В средневековом стихотворении сказано:
В сердце волки, с виду овцы— Такова-то их порода,
Кто такие «торговцы божьими даяниями»? О каком

«ключе от входа в царствие небесное» идет речь?
7.	Феодальные повинности крестьян на церковных и мона¬

стырских землях были особенно велики.
Какие дополнительные средства воздействия на кресть¬

ян использовала церковь по сравнению с другими феода¬

лами, чтобы заставить их выполнять повинности?
8.	Городской поэт Фрейданк писал о папской власти:
Ручьи сокровищ в Рим бегут,	Ручьи грехов сюда стекают,
Безбожный Рим не полон все ж. Охладевает к вере тот.
Таковы они, торговцы

Божьими даяниями...
И у них-то ключ от входа

В царствие небесное...
Здесь вечный находя приют.

Но на дыру без дна похож,
И здесь их людям отпускают..

Кто нравы Рима узнает,
1 Паства — верующие, которых будто бы «пасут» служители церкви,
40

Почему городские поэты особенно остро критиковали

церковь? Почему Фрейданк называл центр папской власти

Рим «безбожным»? Какие действия католической церкви

он обличал?
9.	В церковных проповедях, обращенных к угнетенным,

служители церкви доказывали, что облегчение участи бед¬

няков зависит только от бога или «святых» и поэтому на¬

до надеяться на чудо, а не на собственные силы.
Какова была цель таких внушений верующим?
10*. Церковный писатель утверждал: «Не служит ли каж¬

дый человек под именем господина и слуги? И если все

люди служат, то какое имеет значение, зовется ли человек

крепостным или свободным?»
В чем состоит смысл этого высказывания? Кому оно

выгодно?
11*. Один монах писал: «Презирай богатства земные, что¬

бы ты мог обрести богатства небесные».
Как в этих словах отражены цель жизни, которую

выдвигала католическая церковь перед христианами, и пу¬

ти к ее достижению?
12*. Церковь призывала помогать нищим, утверждая, что

добрыми делами можно заслужить место в раю: «Богатые

созданы для спасения бедных, а бедные — для спасения

богатых».
Объясните смысл этого высказывания. Действительно

ли церковь была озабочена положением бедных?
13.	В записке одного инквизитора говорилось, что сторон¬

ники лионского горожанина Вальда, которых объявили

еретиками, принимали обязательства не иметь собствен¬

ности, продать все, чем владели, а деньги употребить со¬

обща и в дальнейшем жить милостыней.
Что в деятельности этих людей пугало католическую

церковь и феодалов? Почему?
14.	В середине XIII в. во Франции собралось множество

бедняков; их руководители осуждали церковь и, по сло¬

вам хрониста, уверяли, что «епископы и их прислужники

знают только, как гоняться за деньгами, и утопают в из¬

лишествах всякого рода... Народ в ненависти и презрении

к духовенству внимательно слушал все эти поношения и

радостно их одобрял...»
Какие выводы вы можете сделать из этого сообщения

хрониста о еретиках и отношении к ним народа? Считаете

ли вы, что народ выступал против религии?
15.	Христианская религия призывала прощать своих вра¬

гов; в церковных книгах было сказано, что если ударили
41

но одной щеке, надо подставить другую. Но сама церковь

разжигала ненависть к мусульманам и язычникам, беспо¬

щадно расправлялась с еретиками.
В каких случаях церковь призывала к милосердию в

отношении врагов, а в каких —к беспощадной войне с вра¬

гами и их истреблению?
16.	Направляя во Францию послов для организации по¬

хода против еретиков в начале XIII в., папа Иннокен¬

тий III так их напутствовал: «Употребляйте против ерети¬

ков духовный меч отлучения, а если это не поможет, то

железный меч».
Что имел в виду папа, говоря о духовном и железном

мечах? Почему для людей в то время отлучение от церк¬

ви было страшным наказанием?
17*. Хронист так описал обстановку в Западной Европе

перед началом крестовых походов: «Смуты и военная тре¬

вога волновали почти весь мир, смертные (люди) безжа¬

лостно наносили друг другу величайшие бедствия убийст¬

вами и грабежами. Злоба во всех видах дошла до крайних

пределов и причиняла тем, кто был исполнен ею, бесчис¬

ленные беды».
Кто чаще всего мог совершать грабежи и убийства? Кто

имел основание питать «злобу во всех видах» к другим?

Почему в такой обстановке, какую описал хронист, у мно¬

гих людей могло возникнуть желание участвовать в походе

в далекие богатые страны?
18*. В 1095 г. рыцарь Гарнье Тренельский захватил в плен

епископа Ламберта Аррасского, когда тот следовал в город

Клермон, где папа должен был выступить с призывом к

крестовому походу, и потребовал за него выкуп. Лишь вме¬

шательство папы, пригрозившего рыцарю отлучением от

церкви, вынудило рыцаря отпустить пленника.
Как этот факт характеризует нравы рыцарей и их от¬

ношения с церковью? Почему папа считал полезным напра¬

вить рыцарей в далекие походы на Восток?
19.	Обычно в те времена, когда усиливался феодальный

гнет или становились более частыми неурожаи и голодов¬

ки, среди крестьян усиливались религиозные настроения и

тяга к участию в крестовом походе.
Чем это можно объяснить?
20.	Говоря о втором крестовом походе, хронист писалз

«Масса крестьян и крепостных, зависимых от господ, бро¬

сив свои плуги и забыв о повинностях... неразумно пред¬

приняла этот многотрудный поход».
Почему крестьяне активно участвовали в первых крес¬
42

товых походах? Как хронист относится к их участию в по¬

ходе? Почему он мог считать их участие «неразумным»?

21*. Вассалы иерусалимского короля не имели права по¬

кидать владения королевства. Они должны были приво¬

дить с собой вооруженных людей и служить королю столь¬

ко времени, сколько потребуется, тогда как в Западной Ев¬

ропе срок службы вассала ограничивался 40 днями в году.
Чем объясняются эти различия в порядке вассальной

службы?
22.	Итальянские купцы получили в портовых городах Си¬

рии и Палестины обширные права: крестоносцы предоста¬

вили им целые кварталы в этих городах; судить купцов

могли только судьи из их же городов; купцы за ввоз и про¬

дажу товаров платили небольшие пошлины.
Почему правители государств крестоносцев предостави¬

ли эти льготы итальянским купцам?
23.	Папа Иннокентий III в 1199 г. ввел особый налог для

организации крестового похода в размере V40 дохода церк¬

вей и монастырей за истекший год, разъяснив, что этот на¬

лог введен один раз и в будущем больше вводиться не бу¬

дет.
Подумайте, почему папа сделал это разъяснение при

введении налога.
24.	Заполните таблицу:
Причины и результаты участия в крестовых

походах различных слоев населения
Участники походов
Какие цели ставили?
Чего добились
Католическая церковь

Короли и крупные феодалы

Рыцари

Города
Крестьяне и бедняки
25.	С начала XIII в., после четвертого крестового похода,

церковь предписала феодалам и городам в зависимости от

их богатства выставлять для участия в крестовом походе

определенное количество воинов и снабжать их деньгами

на три года.
Почему в XIII в. потребовались такие предписания

церкви?
26.	Заполните таблицу;
43

Последствия крестовых походов
Для народов Западной Европы
Д*я народов Востока
27.	На картах атласа (с. 5) сравните владения крестонос¬

цев после первого и третьего походов. Как изменилась тер¬

ритория, которой они владели?
Тема 6. Образование централизованных государств

в Западной Европе
В теме показываются важнейшие социальные и политические про¬

цессы периода развитого феодализма, продолжается формирование

понятия о феодальном государстве. Подчеркивается слабость коро¬

левской власти во Франции и независимость крупных феодалов во

времена феодальной раздробленности (1, 23). Важно, чтобы учащиеся

хорошо поняли предпосылки образования централизованного государ¬

ства во Франции: поддержка королевской власти городами (3, 4, 9),

изменение форм эксплуатации крестьян, которое привело к обострению

классовой борьбы (6—7). Ряд заданий конкретизирует и уточняет

знания учащихся о ходе объединения Франции и политике француз¬

ских королей (2, 5, 8). Проверяются знания о Генеральных штатах

как сословном учреждении (10) и о сословном строе во Франции (11).
Выполняя задания, учащиеся уясняют причины и ход важнейших

событий: Столетней войны (12), Жакерии (13—15), освободительной

борьбы французского народа и роли в ней Жанны д’Арк (16—21).
Для выполнения ряда заданий требуется понимание сущности

централизованного государства во Франции (22, 28), классовой на¬

правленности политики Людовика XI (24) и умения характеризовать

личность политического деятеля (25, 26), знание последствий объеди¬

нения страны и усиления королевской власти (27).
В подтеме об Англии XI—XV вв. выясняются последствия нор¬

мандского завоевания (29—31), характеризуются классовый состав

и особенности парламента (33, 34). Ряд заданий требует объяснить

особенности развития феодального хозяйства и положения крестьян,

причины обострения и формы классовой борьбы в стране (32, 35—38).

Значительная группа заданий посвящена восстанию Уота Тайлера:

выяснению его причин и настроений народных масс перед восста¬

нием (39, 40), характерных черт, сближавших его с другими средне-

исковыми восстаниями (41—46).
В ходе выполнения заданий закрепляются знания о воине Алой

и Белой розы (47) и об усилении королевской власти с конца XV в.

(48). Задания (49—59) можно использовать на повторительно-обоб-

щающем уроке.
*	* *
1.	В своем послании королю Франции Филиппу I папа Гри-

шрий VII осудил его за то, что он ограбил итальянских

купцов, направлявшихся на ярмарку в Шампань.
44

Свидетельствует ли этот факт о силе или слабости ко¬

ролевской власти во Франции в XI в.? Докажите свое мне¬

ние.
2.	Церковный деятель писал о действиях короля в начале

XII в.: «Священный долг королей — мощной рукой обузды¬

вать дерзость тиранов, которые раздирают страну беско¬

нечными войнами. Томас Марль, человек отчаянный ... ра¬

зорял и, как хищный волк, пожирал округа, не давая ни

малейшей пощады духовенству и народу... Неприступ¬

ные замки Креси и Ножан укрепил достойными удивления

валами и высочайшими башнями». Далее, рассказав о том,

как король разрушил эти и другие замки, он добавляет:

«Известно, что у королей длинные руки».
В чем видит автор документа священный долг коро¬

лей? Как он относится к действиям короля против Томаса

Марля? Сделайте вывод об отношениях короля с цер¬

ковью.
3*. Король Филипп II Август (1180—1223) предоставлял

многим городам право самоуправления; большинство го¬

родов, получивших это право, находилось у границ коро¬

левских владений.
Почему король в первую очередь предоставил право са¬

моуправления именно этим городам?
4.	Когда французский король Филипп II Август в конце

XII в. отправился в крестовый поход, он поручил не знат¬

ным вельможам, а шести богатым горожанам Парижа по¬

могать в управлении королевством, хранить ключ от каз¬

ны и принимать доставленные в столицу налоги.
Почему ответственные поручения король на время сво¬

его отсутствия возложил на богатых горожан Парижа? О

чем свидетельствует этот факт?
5.	Король Франции Филипп II Август, пользуясь правом

верховного сеньора в отношении английских владений на

территории своего королевства, принял вассальную прися¬

гу от Ричарда Львиное Сердце, поднявшего мятеж против

своего отца — короля Англии Генриха II, а затем, когда

Ричард стал королем Англии, принял присягу от его бра¬

та, также поднявшего мятеж.
Почему король Франции поступал таким образом? К

каким последствиям привели его действия?
6.	С переводом крестьян на денежный оброк во Франции

постепенно исчезала их личная зависимость: феодалы пе¬

реводили крестьян на выкуп повинностей, которые были

возложены на лично зависимых крестьян.
Объясните, как в этом случае связаны между собой
45

причина и следствие (см. § 24 п. 4). Используя «памятку»

(задание 25 на с. И), охарактеризуйте положение основ¬

ных классов в XIV—XV вв. во Франции.
7Л Король Франции, издав в 1315 г. указ об освобожде¬

нии крестьян от личной зависимости за выкуп на королев¬

ских землях, угрожал штрафом тем крестьянам, которые

упорствовали и не желали вносить выкупных платежей.
Чем можно объяснить нежелание части крестьян осво¬

бождаться от личной зависимости? Почему король требует

исполнения своей воли под угрозой штрафа?
8.	Когда один из самых могущественных феодалов Фран¬

ции— Ангерран де Куси приказал повесить трех молодых

дворян за то, что они охотились без разрешения в его ле¬

су, король Людовик IX (середина XIII в.) приговорил его

к казни. Лишь заступничество самых знатных людей спас¬

ло де Куси от смерти, но его судебные права были огра¬

ничены и на него был наложен большой штраф.
Как этот факт свидетельствует об изменении прав ко¬

ролевской власти к середине XIII в.? Как изменились от¬

ношения между королем и крупными феодалами?
9.	Король Людовик IX (1226—1270) написал в завещании

своему сыну — наследнику престола: «Охраняй города сво¬

его королевства в том виде, как их хранили твои предки,

ибо при силе и богатстве больших городов бароны приза¬

думаются затеять что-нибудь против тебя ...»
Почему король Франции давал такие наставления на¬

следнику?
10.	В Генеральных штатах каждое из трех сословий — ду¬

ховенство, дворянство и горожане—имело по одному го¬

лосу, но внутри сословия решение принималось большин¬

ством представителей.
Кому такой порядок голосования был выгоден, а ко¬

му—нет? Как он отражался на влиянии Генеральных

штатов на государственные дела?
И. Составьте таблицу:
Классы и сословия во Франции
Сословия
Какие классы и

слои населения

входили?
Чем владели

или пользовались

классы
Какие права

h обязанности

имели сословия
I	сословие
II	сословие
III	сословие
46

Что лежит в основе деления на классы, а что — на сос¬

ловия?
12.	Запишите кратко:
->1)
->2)
13.	Объясняя причины Жакерии, хронист писал: «Можно

бы сказать, что оправдывалась басня о собаке и волке.

Была некогда сильная собака, к которой питал полное до¬

верие его господин, так как надеялся, что она будет защи¬

щать его овец от нападений волка. Так много раз и было.

Но вот со временем волк сделался близким другом соба¬

ки, которая позволяла ему безнаказанно уносить овец, а

сама делала вид, что преследует его... Когда же волк и

собака были один на один вблизи леса и вдали от глаз

пастуха, они вместе лакомились овцой... В конце концов

она (собака) вместе с товарищем подрала всех овец своего

господина».
Кого имеет в виду хронист под собакой, волком, госпо¬

дином и овцами? Как эта басня объясняет причины Жа¬

керии?
14.	На знаменах восставших «жаков» были изображены

лилии — герб правившей во Франции королевской динас¬

тии и всего королевства.
О какой особенности крестьянских восстаний в средние

века свидетельствует этот факт?
15*. Выдвинув цель «истребить всех дворян до последне¬

го!», восставшие «жаки» назначали капитанами (началь¬

никами) своих отрядов взятых в плен рыцарей даже воп¬

реки желанию пленников.
Чем вы объясните такие действия восставших? К каким

последствиям они могли привести?
16.	При первой встрече с Жанной д’Арк рыцарь Жан из

Меца, ставший ее преданным другом, услышал от нее сло¬

ва: «Нужно, чтобы в урочный час я была у короля, даже

если бы мне пришлось ради этого стереть ноги до колен.

Потому что никто на свете — ни король, ни герцоги — не

смогут спасти Французское королевство. Никто, кроме ме¬

ня».
Какие черты характера Жанны проявились в этом выс¬

казывании?
17*. Перед тем как выступить в поход к Орлеану, Жанна
Причины

Столетней войны
Повод к войне —
47

д’Арк отправила письмо осаждавшим город англичанам

и потребовала отдать ей ключи от всех захваченных горо¬

дов, предлагая мир на условиях ухода англичан из Фран¬

ции и возмещения причиненного ими ущерба. В против¬

ном случае Жанна грозила «учинить такой разгром, како¬

го не видали во Франции уже тысячу лет».
Что придавало Жанне д’Арк такую уверенность в ус¬

пехе задуманного дела?
18.	После коронования в Реймсе король решил наградить

Жанну д’Арк. Она попросила его в награду освободить

жителей ее родной деревни Домреми от налогов и повин¬

ностей, не требуя ничего лично для себя.
Как этот факт характеризует Жанну д’Арк?
19.	Когда Жанна д’Арк оказалась в плену у бургундцев,

король Франции, которому она помогла утвердиться на

престоле, ничего не предпринял, чтобы выкупить ее из пле¬

на и обменять на пленных английских полководцев.
Чем можно объяснить нежелание короля прийти на по¬

мощь Жанне?
20.	Когда Жанну д’Арк спросили на суде, ненавидит ли

бог англичан, она ответила: «Я ничего об этом не знаю. Но

я уверена, что англичане будут изгнаны из Франции, кро¬

ме тех, кто здесь погибнет, и что бог пошлет французам

победу над англичанами».
Что можно сказать о Жанне и ее поведении на суде на

основе этих слов?
21.	Перелом в войне, наступивший с появлением во фран¬

цузском войске Жанны д’Арк, современники считали чу¬

дом: французы приписывали победы вмешательству бога,

англичане — пособничеству дьявола.
В чем состоял настоящий смысл этого чуда?
22*. Установите, какая связь существует между следую¬

щими фактами: а) в 1439 г. во Франции был введен посто¬

янный ежегодный налог ; б) в этом же году началось созда¬

ние постоянного наемного войска; в) у короля появилось

много чиновников, с помощью которых он управлял стра¬

ной; г) при Людовике XI Генеральные штаты созывались

только один раз.
23.	Граф Блуа обратился к королю Франции с жалобой

на другого феодала, который ограбил купцов, уплативших

королевские пошлины, и просил поручить ему от имени

короля освободить купцов и вернуть им отнятое имущест¬

во; если же этот феодал не подчинится, граф предложил

пойти на него войной.
Почему граф Блуа был недоволен действиями феодала-
48

грабителя? Когда происходили эти события: во времена

феодальной раздробленности или в едином государстве?

Докажите свое мнение.
24.	Король Людовик XI, который провел большую часть

своего правления в борьбе с крупными феодалами, охотно

приближал к себе людей незнатных и брал в советники

зажиточных горожан.
Можно ли на основе этих фактов сделать вывод, что

Людовик XI был противником класса феодалов и выражал

интересы богатых горожан? Объясните вашу мысль.
25.	Во время переговоров Людовика XI с Карлом Смелым

в г. Перонне( во владениях герцога Бургундского) при¬

шло известие о восстании в г. Льеже, принадлежавшем

герцогу. Оно было подготовлено королевскими агентами,

но началось слишком рано. Чтобы избежать заключения в

тюрьму, Людовик XI подписал обязательство — вернуть

крупным феодалам, союзникам Карла Смелого, отобран-

1ые замки и принять участие в усмирении выступления го¬

рожан в Льеже. Освободившись таким образом, король че¬

рез некоторое время отказался от подписанного соглаше¬

ния.
Как эти факты характеризуют способы действий Людо¬

вика XI?
26.	Охарактеризуйте Людовика XI как государственного

деятеля, используя вопросы «памятки» (см. с. 10).
27.	Какие последствия имело завершение объединения

Франции и образование сильного централизованного го¬

сударства для различных слоев населения: а) крупных фео¬

далов; б) богатых горожан; в) мелких и средних феода¬

лов; г) крестьян и ремесленников?
28.	Охарактеризуйте государство во Франции в конце XVв.

на основе вопросов «памятки» (см. с. 10).
*	* *
29.	Заполните пропуски слов в предложениях:
Главные последствия нормандского завоевания Англии
1)	Оно положило начало
2)	Оно принесло крестьянам
30.	После нормандского завоевания Англии феодалы, ко¬

торых привел с собой Вильгельм Завоеватель, получили

поместья в разных частях страны. В Англии не было та¬

ких крупных владений герцогов и графов, как во Франции.
Какие это могло иметь последствия для Англии?
4 Заказ 6575
49

31.	Любой феодал Англии, даже рыцарь, обязан был при¬

нести присягу на верность Вильгельму Завоевателю и был

обязан служить королю, а не только своему сеньору.
Чем различались феодальные порядки в Англии и во

Франции? Подумайте, чем было вызвано это различие. Ка¬

кие оно могло иметь последствия?
32.	В то время как во Франции в XII—XIII вв. королев¬

ское войско состояло в основном из рыцарей, которых ве¬

ли в поход их феодальные сеньоры, в Англии с конца XII в.

после введения «щитовых денег» рыцари, уплатив в казну

короля особый денежный взнос, могли не служить в

войске.
Какие последствия могло иметь это различие для раз¬

вития хозяйства феодалов во Франции и в Англии?
33*. В средневековой Англии каждый землевладелец, го¬

довой доход которого превышает 20 фунтов стерлингов,

был обязан принять звание рыцаря.
Как этот порядок мог повлиять на состав нижней пала¬

ты парламента? Чем можно объяснить различия в соста¬

ве парламента и Генеральных штатов во Франции?
34.	Созывая парламент в 1295 г., король написал: «То, что

касается всех, должно быть одобрено всеми».
Что мог иметь в виду король? Действительно ли сбор

налогов одобрялся представителями всех слоев населения?

Докажите свою мысль.
35.	В королевском суде разбирался иск Джона де Ласи к

Мартину Шьюту и 40 другим лицам, которые вошли на его

землю и потравили его хлеба и траву. Обвиняемые отве¬

тили, что эта земля издавна является общинным пастби¬

щем, где они имеют право пасти скот. Подобными делами

были заполнены суды Англии.
Как вы думаете, кто были упомянутые в судебном деле

лица? В чем смысл спора? Какая особенность феодального

строя отразилась в этом судебном деле?
36.	Томас де Гардинис обратился в королевский суд с ис¬

ком на Генриха Компейна и 44 жителей деревни Айонинг

по поводу порубки ими его леса. Вызванные в суд люди

сказали, что в деревне имеется луг, на котором они имеют

право пасти скот. Но так как упомянутый Томас соору¬

дил на этом лугу ров и насадил деревья, они все это унич¬

тожили.
Определите, кем могли быть по своему положению в об¬

ществе спорившие в суде люди. Из-за чего произошел су¬

дебный спор? Чем он мог закончиться?
50

37.	Английский писатель Чосер в «Кентерберийских рас¬

сказах» (XIV в.) изобразил крестьянина:
Терпением, трудолюбием богат,
За век свой вывез он навоза

Телег немало; зноя иль мороза

Он не боялся, скромен был и тих

И заповедей слушался святых,
Будь от того хоть прибыль, хоть убыток,

Был рад соседа накормить досыта,

Вдовице землю запахать:
Он ближнему старался помогать...
Какие положительные черты крестьянина отметил пи¬

сатель? С чем в его характеристике мы можем не согла¬

ситься?
38.	Чосер описал мажордома — управляющего хозяйством

крупного феодала:
Он мог решать сложнейшие вопросы:
Какой погоды ждать? Иль в дождь, иль в зной

С земли возможен урожаи какой?
Хозяйский скот, коровни и овчарни,
Конюшни, птичник, огород, свинарни

У мажордома под началом были.
Вилланов сотни у него служили.
.. .За недоимки не избыть тюрьмы,
В уплату все имущество возьмет,
В своем отчете дыры тем заткнет.
Он сад развел и двор обнес свой тыном,
В усадьбе пышной жил он господином.
Какое представление о хозяйстве феодала создает этот

отрывок? Как характеризуется мажордом, его отношения

с крестьянами?
39.	Запишите в тетрадях:
40.	Народный проповедник Джон Болл в своих выступле¬

ниях перед крестьянами любил повторять: «Когда Адам

пахал, а Ева пряла, кто тогда был дворянином?»
Раскройте смысл этого высказывания. Докажите, что

оно обосновывало право крестьян на восстание против фео¬

далов.
41.	Жакерия началась с отпора, который дали крестьяне

напавшей на деревню банде наемников, а восстание Уота
Причины восстания

Уога Тайлера

1381 г.
	И)
	>2)
	>3)
1 Вилланами в Англии называли крепостных крестьян.
4*
61

Тайлера — с расправы крестьян со сборщиками налогов,

которые их притесняли.
Можно ли считать эти действия крестьян главными

причинами восстаний XIV в.? Почему? О какой общей чер¬

те крестьянских восстаний свидетельствуют эти факты?
42.	Восставшие в 1381 г. английские крестьяне написали

на своем знамени «Да здравствует король Ричард и его

верные общины» и заявляли, что борются не против ко¬

роля, а против его «дурных (плохих) советников».
Какой сходный факт имел место во время Жакерии?

О какой общей черте крестьянских восстаний это свиде¬

тельствует?
43.	По поручению восставших крестьян к королю в замок

Тауэр прибыл рыцарь, захваченный ими в плен, и сообщил:

«Они не хотят иметь королем никого, кроме Вас, не наме¬

рены причинить Вам ни малейшего вреда; они всегда по¬

читали Вас как своего короля и впредь будут поступать

так же. Они хотят Вас избавить от неверных друзей и со¬

ветников».
Как относились крестьяне к королю Англии? Чем было

пызвано такое отношение?
44.	Предводители крестьянских восстаний в Англии и во

Франции XIV в. погибли при сходных обстоятельствах: их

заманили на переговоры и расправились с ними, после че¬

го феодалам легче было разгромить оставшихся без пред¬

водителя восставших.
Как следует охарактеризовать поведение крестьян и

действия феодалов в обоих случаях?
45.	После подавления восстания Уота Тайлера многих его

участников судили. Их обвиняли в том, что, захватив за¬

мок или монастырь, они уносили документы, судебные про¬

токолы, в которых были указаны размеры крестьянских

наделов и повинностей, уничтожали списки плательщиков

налогов в канцеляриях чиновников.
Чем объясняются такие действия восставших крестьян?

О какой причине восстания свидетельствуют эти факты?
46.	Во время восстания Уота Тайлера, когда восставшие

фактически были хозяевами Лондона, король подписал

грамоту, в которой говорилось: «Да станет ведомо, что по

ссобой нашей милости мы отпускаем на волю всех наших

подданных и освобождаем каждого и всех от крепостного

состояния». Когда же восстание было подавлено, король

объявил крестьянам: «Вы были крепостными и останетесь

ими; вы останетесь в крепостном состоянии, но еще не¬

сравненно худшем и более тяжком».
52

На основе этих высказываний оцените поведение ко¬

роля. Действительно ли крестьяне остались в крепостном

состоянии после восстания 1381 *г.? Почему не оправда¬

лись слова короля?
47.	Охарактеризуйте цели и суть войны Алой и Белой ро¬

зы в Англии. Какие сходные события происходили в это

время (вторая половина XV в.) во Франции? Приведите

доказательства своей мысли.
48.	В чем сходство в деятельности Людовика XI и Генри¬

ха VII: а) в отношениях с крупными феодалами; б) в от¬

ношениях с мелкими и средними феодалами; в) в отноше¬

ниях с парламентом и Генеральными штатами; г) в отно¬

шении трудового населения.
Какие сходные цели были у Людовика XI и Генри¬

ха VII?
Повторительно-обобщающий урок
49.	В Англии централизованное государство сложилось в

XI—XIII вв., тогда как во Франции объединение страны

затянулось до конца XV в.
Какими особенностями истории Англии можно объяс¬

нить более раннее образование в ней централизованного

государства, чем во Франции?
60. Сравните организацию управления в централизован¬

ном государстве и во времена феодальной раздроблен¬

ности:
Вопросы для сравнения
Феодальная раз¬

дробленность
Централизован¬

ное государство
Какие права имел король?
Из каких источников ко¬

роль получал доходы?
Какими военными силами он

располагал?
Кому принадлежало право

суда и издания законов?
Кто управлял на местах?
51.	Сравните крестьянские восстания XIV в. в Англии и

во Франции по плану:
1)	Причины восстания; повод к нему.
2)	Ход восстания: а) состав восставших; б) предводи-

тели; в) требования (цели, программы); г) дейст¬

вия; д) подавление восстания.
3)	Причины поражения.
4)	Результаты (последствия) восстания.
53

Что сходного в двух восстаниях? Каковы их различия?
52.	Крестьяне обычно терпели поражения в борьбе с фео¬

далами и подвергались жестоким расправам. Значит ли

это, что классовая борьба крестьян была безрезультатной?

Подтвердите свое мнение показом последствий крестьян¬

ских восстаний в Англии и во Франции в XIV в.
53.	В XI—XII вв. во Франции были две народности, ко¬

торые говорили на разных языках: северофранцузском и

южнофранцузском, так как юг до XIII в. не принадлежал

Французскому королевству. К XV в. сложился единый

французский язык.
Подумайте, что могло содействовать образованию еди¬

ного французского языка.
54.	В Англии до XIV в. знать говорила на французском

языке, а народ — на англосаксонском языке. Из слияния

этих языков сложился единый английский язык.
Почему в Англии знать и народ говорили на разных

языках? Что способствовало образованию единого англий¬

ского языка?
55.	В Германии в XI—XV вв., как и во Франции и в Анг¬

лии, развивались ремесла и торговля, росли города. Но

единого централизованного государства в ней не сложи¬

лось.
Какие особенности хозяйственного и политического раз¬

вития Германии способствовали сохранению в ней поли¬

тической раздробленности?
56.	Вы знаете, что в Италии города возникли рано. Ве¬

неция и Генуя вели обширную торговлю, располагали тор¬

говыми поселениями.
Почему же рост городов Италии не привел к объеди¬

нению страны и образованию централизованного государ¬

ства?
57.	В XIII в. городские советы ряда городов Северной Ита¬

лии (Сиена, Пиза и др.) издали законы, по которым

крестьяне, прожившие в городе или его округе определен¬

ный срок, освобождались от крепостной зависимости.
Почему города Италии были заинтересованы в осво¬

бождении крестьян от крепостной зависимости?
58.	В хронологической таблице на с. 286—287 учебника

определите значение дат: 1066, 1265, 1302, 1337—1453,1358,

1381. Какие из них относятся к изменениям в государстве,

а какие — к классовой борьбе? Какие даты являются об¬

щими для Франции и Англии?
59.	Составьте синхронистическую таблицу по истории

Франции и Англии в XI—XV вв.
54

Франция XI—XV вв.
Англия XI—XV вв.
Даты событий, общих для истории двух стран, разме¬

щайте на ширину двух колонок.
Тема 7. Гуситское движение в Чехии
Центральное понятие темы — антифеодальная и антицерковная

борьба. Ряд заданий посвящен выяснению предпосылок гуситского

движения (1—4).
Учащиеся выясняют роль Яна Гуса как руководителя общена¬

родной борьбы (5—7). Задание 8 требует привлечения знаний о те¬

чениях в гуситском движении — умеренных и таборитах. Выяснению

особенностей армии гуситов посвящены задания 9—10, другие харак¬

теризуют влияние гуситов на подъем антифеодальной борьбы на¬

родных масс в соседних странах (11—12).
Выполняя задание 13, учащиеся должны воспроизвести послед¬

ствия гуситских войн, их историческое значение, а задание 14 посвя¬

щено установлению синхронных связей.
*	* *
1.	В Чехии существовала пословица; «Крепостной, что

верба? чем чаще ее обрубать, тем гуще она будет вет¬

виться».
Как пословица характеризует положение крепостных

крестьян в Чехии? Среди какой части населения она мог¬

ла сложиться?
2.	За десять лет (1374—1383) в списки жителей Праги

было внесено 520 богатых горожан, имевших собственные

дома, из них немцев — 320. В последующие 10 лет (1384—

1393) из 240 домовладельцев, занесенных в списки, около

160 были немцами.
Высчитайте, какой процент среди новых домовладель¬

цев составляли немцы в эти десятилетия. Сделайте вывод,

о чем свидетельствовали эти факты.
3.	Заполните таблицу*
Причины общенародного движения в Чехии
Слои населения
Чем были недовольны J К чему стремились
1
1
55

4.	В послании одного священника в начале XV в. говори¬

лось: «...при отсутствии старших подданные совершают

много нарушений порядка... Путем обманов и разных ухи¬

щрений они придают другой вид своим дурным поступ¬

кам... Они перековывают плуги на мечи и серпы на копья

и стрелы, и из-за этого распадаются устои церкви и го¬

сударство как бы погибает».
Какие события в Чехии в начале XV в. могли послу¬

жить основанием для беспокойства автора послания?

Каких последствий он особенно опасается? На чьей сто¬

роне стоит автор послания?
5.	Ян Гус говорил: «Отними у собак кость — они переста¬

нут грызться; отними имущество у церкви — не найдешь

для нее и попа».
Как следует понимать это высказывание? Что осуждал

Ян Гус?
6.	Ян Гус в своих выступлениях утверждал: «Чехи в ко¬

ролевстве Чешском по закону... и по требованию природы

должны быть первыми в должностях, так же как францу¬

зы во Франции и немцы в своих землях...»
Как это высказывание характеризует одно из целей гу¬

ситского движения?
7.	Кого и за что Ян Гус осуждал в приведенных ниже вы¬

сказываниях?
«Разве они избрали себе суровую жизнь монахов, раз¬

ве они терпят нужду? Дождь их не мочит... богатство из¬

бавило их от голода и жажды, а бедняк повсюду страж¬

дет в нужде».
«В глазах этих людей, высоко задиравших голову, про¬

стые и угнетенные люди все равно, что псы; поэтому нет

такого оскорбления, которому бы их не подвергали».
8.	Заполните таблицу (в случае затруднений используйте

текст учебника на с. 144—145):
Течения в гуситском движении
Вопросы для сравнения
Табориты
Умеренные
Состав участников течения

Против каких видов гнета

вели борьбу?
Какие цели перед собой ста¬

вили?
66Г

Какое течение было более передовым? Докажите свою

мысль.
9.	В воинском уставе Яна Жижки запрещались грабежи

мирного населения, предписывалось свозить военную до¬

бычу в одно место и делить ее поровну; ссоры между вои¬

нами, азартные игры, пьянство, ругань считались тяже¬

лыми преступлениями. Требование суровой дисциплины в

равной мере предъявлялось к рыцарям и крестьянам.
Что можно сказать на основе устава Яна Жижки о

моральном состоянии армии таборитов? Чем она отлича¬

лась от феодальных армий того времени?
10.	Отрывок из хроники: «Никто среди всего множества

вооруженных не испытывал страха и готовился к бою, и

все пешие... окружив себя со всех сторон возами, располо¬

жились внутри со своими цепами и другим оружием... И,

снявшись со своего лагеря, они подошли к месту, которое

занимал король со своими людьми, и, сбив его пушки, вы¬

били самого короля со всем его войском с занятого им

места...»
О каком войске идет речь в данном отрывке? По каким

признакам вы это установили?
11.	В указе польского короля Владислава в 1424 г. пред¬

писывалось, чтобы в Польском королевстве и подвластных

ему землях немедленно задерживали и наказывали всех

еретиков и их пособников. Было предложено епископам

и инквизиторам проверять всех прибывающих из Чехии.

Если кто из жителей королевства не вернется из Чехии

(в установленный срок), он должен быть признан ерети¬

ком и понести наказание, а его имущество передается в

казну.
Чем в это время был вызван страх короля Польши в

связи с событиями в Чехии? Почему предлагалось духо¬

венству проверять людей, прибывающих из Чехии, а всем

полякам спешно предписывалось вернуться оттуда?
12.	При известии о приближении гуситских войск к не¬

мецкому городу Бамбергу в феврале 1430 г. большинство

богатых горожан и служителей церкви бежало, а бедня¬

ки, на помощь которым подошел отряд крестьян в 300 че¬

ловек, стали хозяевами города.
На основе этого факта определите, какое влияние име¬

ли походы гуситов на классовую борьбу в соседних стра¬

нах.
13.	Определите последствия гуситских войн, используя

текст учебника на с. 149,
5Т

Гуситы добились результатов
1)
2)
3)
14.	Гуситские войны длились 15 лет (1419—1434 гг.). Ка¬

кие события Столетней войны происходили в это время?
Тема 8. Османская империя и борьба

народов Европы против турецких завоевателей
В теме освещаются события, оказавшие серьезное влияние на

исторические судьбы ряда стран и народов как в средние века, так

и в новое время. Группа заданий раскрывает причины успеха осман¬

ских завоеваний (1, 2, 3, 5, 6). Задание 4 посвящено героизму на¬

родов, боровшихся за свою независимость.
Выяснению особенностей, задач, причин упадка Османского госу¬

дарства служат задания 7, 8, 9, 11. Задание 10 отражает характер

борьбы народов Балканского полуострова против османского вторже¬

ния и его последствий; задание 12 требует установления синхронных

связей в истории разных народов.
* * *
1.	Болгарская летопись сообщает; в середине XIV в. ви¬

зантийцы предложили сербскому королю и болгарскому

царю заключить союз против турок-османов, но получили

ответ: «Когда придут к нам турки, тогда мы и будем за¬

щищаться от них».
Как оценить такое отношение правителей балканских

государств к опасному врагу?
2.	Объясняя причины поражений сербов, современник пи¬

сал: «Знайте, что поганые смелы и мужественны не сами

по себе, а благодаря нашему несогласию и нашей нена¬

висти и мы сами куем им победу».
Подтвердите слова автора этих слов, используя собы¬

тия битвы на Косовом поле?
3.	Незадолго до падения Константинополя султан Мех-

мед II построил рядом с византийской столицей крепость.

Когда послы византийского императора потребовали срыть

ее, султан ответил: «Я могу делать все, что мне угодно.

Оба берега Босфора принадлежат мне: тот, восточный,

потому что на нем живут османы, а этот, западный, по¬

тому что вы не умеете его защищать».
Почему Мехмед II отвечал так уверенно и грубо? На

чем было основано его убеждение, что западный берег

Босфора некому защищать?
Б8

4.	В турецкой хронике рассказывается об одном эпизоде

битвы на Косовом поле: «Вдруг некто, по имени Милош

Обилии, с лукавством и притворством сказал, что он при¬

нял ислам, умоляя принять его в ряды победоносного

войска. И когда был допущен поцеловать ногу светлого

государя... неустрашимо направил он в славное тело пре-

светлого царя отравленный нож, спрятанный в рукаве».

Милош пытался бежать, но «был настигнут воинами и на

куски изрублен».
Мог ли Милош иметь надежду уцелеть, предпринимая

покушение на султана? Что придало ему силы совершить

этот подвиг?
5.	Падение Византии, существовавшей около тысячи лет,

современники объясняли по-разному: одни видели в этом

кару за преступления плохих правителей империи, дру¬

гие— божье наказание за грехи христиан.
В чем истинные причины падения Византии?
6*. Покоренные турками-османами народы обычно превос¬

ходили своих поработителей по уровню развития хозяйст¬

ва и культуры.
Почему туркам-османам удавались эти завоевания?

Приведите другие подобные примеры в истории.
7.	Какие задачи выполняло феодальное государство ту¬

рок-османов? Сравните их с задачами государства фран¬

ков при Карле Великом. Подтвердите свои мысли приме¬

рами.
8.	Положение угнетенных народов в Арабском халифате

и Османской империи имело общие черты.
В чем это сходство? Чем оно объясняется?
9.	Государство турок-османов называют Османской импе¬

рией. Вспомните, какие государства называют империями.

Какие империи, существовавшие в средние века, вам уже

известны?
10*. В первой половине XV в. народы Франции, Чехии и

Балканского полуострова вели освободительные войны

против иноземного вторжения.
Чем завершилась каждая из этих войн? Попытайтесь

объяснить, почему они имели разные результаты.
11.	Используя учебник (с. 157), составьте схему:
Причины упадка

Османской империи
Сравните их с причинами упадка Арабского халифата:

что в них общего и что различного?
59

12.	Какие события в Западной Европе происходили в то

время, когда турки-османы завоевывали страны Балкан¬

ского полуострова? Что произошло в Западной Европе в

год завоевания турками-османами Константинополя?
Тема 9. Культура Западной и Центральной Европы

в XI —XV вв.
Тема посвящена характеристике духовной жизни европейского

общества периода развитого феодализма. Подтверждается известная

учащимся зависимость идеологии и культуры от социально-экономи¬

ческого и политического развития общества (1). Ряд заданий помо¬

гает уточнить и развить знания учащихся о представлениях евро¬

пейцев об окружающем их мире (2—3).
В связи с развитием образования в городах, появлением уни¬

верситетов (4, 5) потребовалось больше книг (6—8). Церковь теряет

свою монополию на образование, возрастает число грамотных людей

среди горожан и феодалов (9). Средневековая наука, особенно алхи¬

мия, накапливала полезные знания о свойствах различных веществ,

создавала нужные приборы (10). Задание 11 позволяет глубже осо¬

знать значение эксперимента в поисках истинного знания.
В архитектуре переворот в строительном деле привел к переходу

от романского стиля к готическому. Задания 12 и 13 нацелены на

поиски различий романских и готических сооружений. Задания 14—15

помогают выяснить особенности различных типов гражданских по¬

строек. Церковь стремилась использовать искусство для духовного

порабощения народа (17). Однако в украшении храмов проявлялось

влияние вкусов и представлений городских тружеников-ремесленни-

ков (16).
Задания 19 и 20 позволяют повторить особенности рыцарской и

городской литературы, уяснить основную идейную направленность

произведений.
*	* *
1.	Укажите, что благоприятствовало развитию культуры

в Западной и Центральной Европе в XI—XV вв.
1)
2)
3)
2.	На карте мира, составленной в конце XIII в. в Герма¬

нии в качестве руководства для путешественников и куп¬

цов, сделаны надписи: «Кругом земным называется он по

круглой своей форме, так как он вроде колеса. Со всех

сторон обтекает его по кругу океан и делит его на три

части, то есть Азию, Европу и Африку. Одна, Азия, со¬

ставляет половину света, Европа и Африка — другую. Рас¬

секает их Средиземное море».
Что можно сказать о географических представлениях
60

европейцев конца XIII в. на основе этой надписи на

карте?
3*. В «Книге Марко Поло» правдивые описания стран

Азии перемешаны с небылицами. Существование людей

с песьими головами, о которых сообщает путешественник,

не вызвало у читателей сомнений, а рассказы об огромных

доходах китайского императора казались выдумкой, по¬

этому автору книги дали насмешливое прозвище «Марко-

миллион».
Почему читатели доверяли выдумкам Марко Поло о

жителях дальних стран, но не всегда верили правдивым

сообщениям?
4*. В средние века языком науки долгое время был ла¬

тинский язык; на нем вели обучение в школе и дела в су¬

де, читали молитвы в церкви.
Какие последствия это имело для развития образова¬

ния и науки?
5*. В университетах в отличие от обычных средневековых

школ преподавался хотя бы один из трех специальных

предметов: законы (право), богословие или медицина.
Почему в университетах давались знания по перечис¬

ленным выше предметам?
6.	До XIII в. перепиской книг занимались главным обра¬

зом монахи, изготовлявшие книги в основном для мона¬

стырских библиотек или в подарок правителям. Однако

с XIII в. в городах Европы появилось много мастерских,

которые брали заказы на переписку целых библиотек и

отдельных книг; книги продавали торговцы, связанные с

мастерскими.
Почему в книжном деле произошли в это время такие

перемены?
7*. В конце XIII в. в Европе были изобретены очки.
О чем свидетельствует этот факт?
8.	В «Кентерберийских рассказах» Д. Чосера о студенте

сказано:
Едва ль беднее нищий бы нашелся.,.
Выносить

Нужду и голод приучился стойко.
Полено клал он в изголовье койки.
Ему милее двадцать книг иметь,
Чем платье дорогое, лютню, снедь..,
И, бедняком предпочитая жить,
Хотел учиться и других учить.
Какова цель студента? Какие лишения он готов был

терпеть, чтобы ее достигнуть?
61

9.	Во французском средневековом романе «Флуар иБлан-

шефлор» (XII в.) описывается воспитание детей в знат¬

ных семьях:
Всего в пять лет и две недели

Латынь усердьем одолели,
А на пергамене письмо

Как бы давалось им само...
Д. Чосер характеризует дворянина XIV в. следующими

словами:
Изрядно песни складывать умел,
Умел читать он, рисовать, писать,
На копьях биться, ловко танцевать.
Какие выводы об уровне грамотности среди феодалов

вы можете сделать? Сравните с периодом раннего средне¬

вековья.
10.	Д. Чосер описывает лабораторию алхимика:
.. .Сосуды из графита и стекла,
Реторты, колбы, тигли и фиалы...
Куб перегонный, волоски к весам.. •
Мышьяк и сера, ртуть и нашатырь...
Подмешивает селитру в купорос,
Сурьму и сурик, серу и мышьяк,
Иль винный камень, бурый железняк,
Рис. 5.
62
Рис. 6,

Иль сплавы всякие.. »
Как будто дело и к концу подходит,
Смесь зашипит, забулькает, забродит. • •
А выплавишь, испробуешь — и вот

В итоге новый припиши расход.
Какова была цель поисков алхимиков? Докажите, что

опыты алхимиков приводили к приобретению полезных

знаний.
11.	Роджер Бэкон опроверг утверждение из книги сред¬

невекового ученого, где указывалось, что кипяток скорее

превратится в лед, чем холодная вода, потому что «кипя¬

ток и лед — это противоположности», а противоположнос¬

ти сходятся.
Каким образом Бэкон мог опровергнуть это утвержде¬

ние? Какой вывод о способах достижения истины он мог

сделать благодаря этому опровержению?
12.	На рисунках 5 и 6 изображены два храма.

Определите, какой из них романский, а какой готиче¬

ский. По каким признакам вы это установили?
13.	Рассмотрите внутренний вид двух храмов — романско¬

го и готического (рис. 7 и 8).
Определите, где романский храм и где готический.

Объясните, как вы различаете архитектуру храмов.
14.	На рисунках 9—11 представлены немецкие архитек¬

турные сооружения: ратуша, феодальный замок, купече¬

ский дом.

Рис. 9.
Рис. 10.
Рис. 11.
Определите, что изображено на каждом рисунке.
15.	Сравните два дома: городского богача и ремесленника

(рис. 12 и 13). Чем различаются эти постройки?
16.	Церковный деятель в середине XII в. с возмущением

писал о скульптурном украшении храмов: «Для чего в

монастырях... эта смехотворная диковинность... эти обра¬

зы безобразного? К чему тут грязные обезьяны? К чему

дикие львы? К чему чудовищные кентавры? К чему полу¬

люди?.. К чему воины, в поединке разящие? К чему охот-
64

Рис. 12.
Рис. 13.
ники трубящие?.. Столь велика повсюду пестрота самых

различных образов, что люди предпочтут читать по мра¬

мору, чем по книге, и целый день разглядывать их, пора¬

жаясь, а не размышлять о законе божьем, поучаясь».
Как могли появиться в храме такие скульптуры, если

церковь была заказчиком произведений искусства?
17: Один церковный деятель писал о назначении витра¬

жей в соборе: «Картины в окнах предназначены естест¬

венно для того, чтобы показывать простым людям, не

умеющим читать священное писание, то, во что они долж¬

ны верить».
В чем служители церкви видели назначение произведе¬

ний искусства, украшавших храмы?
65

18.	В романских соборах в качестве украшений преобла¬

дали картины на стенах (фрески), а в готических — вит¬

ражи, заполнившие огромные окна.
Чем можно объяснить широкое применение витражей

в готических соборах?
19.	Приведены отрывки из средневековых поэтических

произведений. Определите, где отрывок из рыцарской пес¬

ни и где — из городской басни:
1)	Мне пыл сражения милей

Вина и всех земных плодов.
Вот слышен клич: «Вперед! Смелей!» —

И ржание, и стук подков.
2)	В селе богатом жил священник,
О том лишь думал, как бы денег

Для церкви побольше собрать

Да самому богаче стать.
20.	В средневековой эпической поэме «Роман о Розе»

один из ее авторов, горожанин Жан де Мен, высказал

мысль о благородстве и знатности:
Как изменилось представление о благородстве и знат¬

ности у городских поэтов по сравнению с рыцарскими по¬

этами? Почему горожане должны были оценивать благо¬

родство иначе, чем рыцари?
Тема 10. Китай и Индия в средние века
История Китая и Индии в средние века подтверждает законо¬

мерность перехода различных стран и народов к феодализму, ее все¬

общий характер.
Учащиеся узнают положение крестьян в Китае, их зависимость

от государства в первом тысячелетии (1), ухудшение их положения в

связи с ростом крупного землевладения (2) и увеличением государ¬

ственных налогов и повинностей (6, 7).
Ряд заданий помогает уяснить особенности крестьянской вой¬

ны IX в. под предводительством Хуан Чао (3—5), последствия ос¬

вобождения от власти монгольских ханов (8).
С помощью заданий дополняется и конкретизируется данная в

учебнике характеристика развития ремесел (9—10). Учащиеся долж¬

ны также уметь объяснить отличительные черты китайской архитек¬

туры и живописи (12—13),
Все благородство — в поведенье,

А знатное происхожденье

Не стоит ровно ничего,
Но предки, век окончив свой,

Заслуги унесли с собой,

Оставив лишь богатство детям.

Они ж довольствуются этим,
И, кроме этого, у них

Заслуг нет больше никаких,

Когда достойными делами

Они не вознесутся сами.
Коль сердце подло и черство!

Чтоб благородство сохранить,

Достойным предков надо быть,

Что славное снискали имя
В свой век заслугами своими.
66

Задания об Индии помогают закрепить представления о фео¬

дальной раздробленности (14), способствуют пониманию особенно¬

стей феодальных порядков в Делийском султанате (15—16), положе¬

ния народных масс (17).
Выполняя задание 18, школьники повторяют материал о разви¬

тии науки. Задание 19 направлено на выяснение особенностей му¬

сульмански х построек в Индии.
*	* *
1.	В историческом сочинении сообщаются сведения о по¬

ложении крестьян в Китае в VII в. Мужчины получали от

государства участок земли определенного размера, за

пользование которым им приходилось нести следующие

повинности: зерновой налог в размере 100 л проса и

150 л риса ежегодно; подать в виде 2 кусков простой шел¬

ковой ткани и 2 кусков холста; отработать ежегодно

20 дней.
На кого работали китайские крестьяне в VII в.? Какие

виды повинностей и налогов они несли?
2.	В историческом сочинении сообщается: «Сильные и бо¬

гатые семьи не знали ограничений в захвате земли. За¬

хват земли с помощью различных предлогов сделался

обычным, и самые строгие запреты не могли его остано¬

вить... храмы и монастыри стали понемногу расширять

покупку земли».
Кто и какими способами стал захватывать земли к

концу I тысячелетия?
3.	Крестьяне, восставшие под предводительством Хуан

Чао, указывали в своем манифесте причину восстания:

«Чиновники жадны и ненасытны, налоги тяжелы, награды

и наказания несправедливы. Высшие чиновники все это

скрывают, и император ничего не знает».
Какая особенность, свойственная крестьянским восста¬

ниям в средние века, проявилась в этом документе? Ука¬

жите сходные с этим черты в крестьянских восстаниях в

Англии и во Франции в XIV в.
4.	В сочинении одного из китайских феодальных истори¬

ков восставшие крестьяне названы ворами и разбойника¬

ми. Историк так описывает действия восставших: «Во вре¬

мя похода из Гуанчжоу на север, приведя в порядок вой¬

ско, он (Хуан Чао) прекратил грабежи»; в Чаньани, «ви¬

дя бедных людей, разбойники раздавали им золото и шел¬

ка»; «через несколько дней начался великий грабеж... Бо¬

гачей разували и прогоняли босыми. Всех задержанных
5*
67

чиновников убивали, поджигали дома, если не могли там

ничего найти, и всех князей и знатных людей истребляли».
Почему историк назвал повстанцев ворами и разбой¬

никами? С кем они расправлялись, чье имущество заби¬

рали? Как они относились к беднякам?
5.	Сравните крестьянское восстание IX в. в Китае с вос¬

станиями крестьян XIV в. в европейских странах: по дли¬

тельности, по охвату территории, по достигнутым резуль¬

татам.
Объясните, почему восстание под предводительством

Хуан Чао было крестьянской войной.
6.	В историческом сочинении рассказывается о положе¬

нии крестьян в X—XIII вв.: «Несколько лет подряд посе¬

вы не давали всходов. Богатые, обладая излишками, да¬

вали ссуды бедным под двойные проценты. Как только

случался небольшой урожай, богатые требовали немед¬

ленного возвращения долгов. Из-за этого деньги бедняков

были исчерпаны еще до того, как были уплачены налоги».
Что приходилось переживать крестьянам в неурожай¬

ные годы? Почему даже в урожайный год им жилось не¬

легко?
7.	Управляющий одной из областей докладывал импера¬

тору, что наибольшие страдания народу приносит преж¬

девременный сбор налогов; налоги и трудовые повинности

распределены неравномерно: сильные роды и знатные до¬

ма, владеющие необозримыми землями, в большинстве

случаев не платят налогов со своих полей, а бедные дво¬

ры из-за этого разоряются.
Можно ли на основе этого донесения сделать вывод о

неравенстве населения? Почему преждевременный сбор на¬

логов приносил страдания крестьянам? Почему неравно¬

мерное распределение налогов и повинностей вело к разо¬

рению бедноты?
8.	После освобождения от власти монголов были изданы

императорские указы, в которых говорилось: земли, ранее

оставленные людьми, бежавшими из-за военных действий,

считать собственностью тех, кто их обрабатывает; вернув¬

шимся хозяевам чиновники должны выдать участки на

ближайших пустующих землях; все, кто возделывает за¬

брошенные земли или поднимает целину, освобождаются

на 3 года от налогов и повинностей.
Какие последствия должны были иметь эти указы им¬

ператора?
9.	Китайский чиновник описал производство шелка для

императора: «Ткут шелк с узорами, вышивают его шелка¬
68

ми. Работа чрезвычайно искусна. Что может сравниться

с вещами, которые здесь изготовляют?.. В переулках тес¬

ными рядами стоят дома, беспрерывно движутся нити,

снуют челноки. Вечером зажигаются фонари, чтобы про¬

длить день. Подростки также участвуют в работе... Назы¬

вается это выполнением трудовой повинности».
Как это описание характеризует высокое мастерство

ткачей? Из каких слов видно, что ткачи работали на импе¬

ратора? Найдите место, свидетельствующее об эксплуа¬

тации ткачей.
10.	В документе так говорится о производстве бумаги в

Китае: «В северо-восточных уездах есть место, где растет

бумажное дерево... Хозяева нанимают людей, которые, ис¬

пользуя материал, производят бумагу. Трудности невоз¬

можно перечислить... Пословица говорит: «Клочок бума¬

ги очень нелегок — прошел через 72 руки».
Почему при производстве бумаги использовался труд

наемных работников, а не ремесленников в маленьких

мастерских?
11.	Китайский поэт Лу Ю (XII в.) в стихотворении «Жа-

лобы крестьянина» образно описал жизнь тружеников в

средневековом Китае:
По взгоркам, где почва суше, пшеницу сею,
В низинах, где есть вода, сажаю рис.
До самой кости буйвол протер шею.
Пашем и ночью — кричу: давай не ленись!
Из сил последних сеем, сажаем, пашем.
Страда не вечна — день отдыха недалек.
Но кто дубасит с утра по воротам нашим?
Уездный чиновник пришел собирать налог.
К уездной управе меня ведут под охраной.
Днем и ночью жестоко порют плетьми.
Кто же из смертных не трусит смерти нежданной?
Думая, умру не простясь ни с родителями, ни с детьми.
Как изображает поэт жизнь крестьянина? Сочувствует

ли ему поэт?
12.	Рассмотрите изображения пагоды и храма (рис. 14

и 15). Какие черты китайской архитектуры здесь видны?
13.	Рассмотрите рис. на с. 177 учебника.
В чем красота картин китайских художников? Как ху¬

дожники использовали цвет, рисунок и композицию, чтобы

передать красоту природы?
*	* *
14.	Арабские купцы, побывавшие в Индии в X—XI вв., со¬

общают об управлении государством: «Цари в Индии не

признают над собою никакого главы. Каждый сам себе

господин».
«В ее государствах царят большие различия в языках

и религиях, и они часто враждуют друг с другом... Цар¬

ская власть переходит по наследству в одном семейст¬

ве...»
Какие выводы о феодальном государстве в Индии мож¬

но сделать на основании этих сообщений? Что общего

имели государства в Индии и Западной Европе в X—

XI вв.?
15.	Делийский султанат, как и Арабский халифат, был му¬

сульманским государством.
Используя текст учебника (с. 65 и 179), определите,

что общего имели феодальные порядки в этих странах.
16.	Один из делийских султанов в середине XIV в., по со¬

общению хроники, жаловал воинам как награду за служ¬

бу деревни с крестьянами; если воин умирал, пожалован¬

ная земля переходила к сыну, зятю или другому родст¬

веннику.
70

Когда и в каких странах воинам жаловали земли за

службу? Почему правители это делали? Какие последст¬

вия обычно имел подобный порядок содержания войска?
17.	В хронике говорится, что один из делийских султанов

увеличил поземельный налог на Vs с немусульман и из-за

этого он «потерял и те области, которыми владел, отвра¬

тил от себя людей, опустошил казну. Стали возникать вол¬

нение за волнением... По причине недовольства народ по¬

дымал восстания и мятежи. Но задуманное султаном с

каждым днем проводилось все упорнее. Большинство на¬

рода вышло из повиновения... Многие воины и слуги рас¬

сеялись и направлялись в отдаленные края. Казна оску¬

дела...»
Чем объясняются подобные последствия повышения по¬

земельного налога? Почему вместо увеличения денег в

казне она опустела?
18.	Сравните успехи науки в Индии и Арабском халифате.

Какие научные знания развивались в этих странах?
Каким образом Арабский халифат и Индия могли обме¬

ниваться достижениями культуры?
19.	На рисунках 16 и 17 изображены индийский храм и

китайская пагода. Определите, где какое сооружение. По

каким признакам вы это установили?

20.	По карте в атласе (с. И) установите, какие дополни¬

тельные по сравнению с учебником сведения вы получили

о вторжениях чужеземных завоевателей в Индию.
Повторительно-обобщающий урок по II разделу
1.	Какие успехи з развитии хозяйства были достигнуты

при феодальном строе по сравнению с рабовладельческим:

а) в сельском хозяйстве; б) в ремесле; в) в разделении

труда; г) в торговле?
Объясните, чем были вызваны эти успехи в развитии

хозяйства.
2.	Объясните причины отделения ремесла от сельского хо¬

зяйства, расставьте в нужной последовательности приве¬

денные ниже факты, обозначенные буквами:
а)	Крестьяне могли обменять излишки продуктов на из¬

делия ремесленников, б) Нужны были особые знания и

навыки в труде, в) Появились новые, более сложные ору¬

дия труда и виды ремесла, г) Росли урожаи и излишки

продуктов.
3.	Определите на основе изображений в учебнике (с. 79,

82, 85, 87, 91) и его текста (с. 79, 86—88), чем средневе¬

ковый город отличался от современного: а) по своей пла¬

нировке и размерам; б) по устройству улиц и домов;
в)	по внешнему облику; г) по благоустройству.
4.	Как изменились признаки феодального строя к концу
XV	в. в странах Западной Европы по сравнению с ранним

средневековьем: а) медленное развитие техники; б) нату¬

ральное хозяйство; в) собственность феодалов на землю;
г)	эксплуатация феодалами зависимых крестьян; д) зави¬

симость крестьян от феодалов; е) классовая борьба и ее

цели; ж) феодальное государство?
(Проверьте ответы по таблице на с. 280 учебника.)
5.	Выясните причины образования централизованных го¬

сударств в Западной Европе; расставьте в нужной после¬

довательности факты, обозначенные буквами:
Усп
X03J
в х
Отделение

ремесла от

сельского

хозяйства
72

Развитие

хозяйства,

рост горо¬

дов и рас¬

ширение

торговли
Объедине¬

ние страны

и усиление

королевской

власти
а)	поддержка короля мелкими и средними феодалами;
б)	борьба городов с феодалами; в) новые способы эксплу¬

атации крестьян и обострение классовой борьбы; г) под¬

держка королевской власти городами.
6.	При феодальном строе население входило в какие-либо

организации или объединения: крестьяне—в обшины, ре¬

месленники— в цехи, купцы — в гильдии, феодалы были

организованы в виде феодальной лестницы, духовенство

составляло церковную организацию, студенты и препода¬

ватели объединялись в университеты.
Чем это можно объяснить?
7.	Как изменилась роль церкви в Западной и Централь¬

ной Европе с XI по XV в.?
План сравнения
XI—XIII вв.
XIV—XV вв.
Влияние церкви на государ¬

ственные дела

Влияние церкви на культуру
Почему произошли эти изменения?
8.	Покажите достижения народов Европы, Китая и Индии

в развитии культуры:
План сравнения
Западная
Европа
Китай
Индия
Образование

Научные знания

Архитектура
Изобразительное искусство

Литература
9.	Используя хронологические таблицы на с. 136 и 184

учебника, составьте синхронистическую таблицу:
73

Века
Западная и Централь¬

ная Европа
Ближний Восток и

Османская империя
Китай, Индия
XI
XII
XIII
XIV
XV
10.	В хронологической таблице на с. 286—287 учебника

укажите даты, относящиеся ко второму периоду истории

средних веков. Какие события связаны с изменениями в го¬

сударственном устройстве или с войнами, какие — с классо¬

вой или освободительной борьбой? Назовите события, ко¬

торые связаны между собой.
11.	Найдите в «Указателе терминов» на с. 283 учебника

все новые слова, которые вы узнали в ходе изучения второ¬

го периода истории средних веков. Вспомните значение

каждого термина.
12.	Какие из рекомендованных на с. 284—285 в учебни¬

ке книг, относящихся к содержанию второго раздела, вы

смогли прочесть? Что нового из них вы узнали по сравне¬

нию с учебником? Какие книги вам поправились, а ка¬

кие— нет? Объясните, почему.

III. РАЗЛОЖЕНИЕ ФЕОДАЛЬНОГО СТРОЯ

И ЗАРОЖДЕНИЕ КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Тема 11. Географические открытия конца XV —

начала XVI в. Колониальные захваты
В теме освещаются некоторые предпосылки зарождения капита¬

листических отношений в недрах феодального строя, в частности

развитие производительных сил — основы происходивших в обществе

изменений. Задания 1—2 требуют выяснить суть и значение важней¬

ших технических открытий и изобретений XV—XVI вв. Особая груп¬

па заданий посвящена изобретению книгопечатания (3—5). Выполняя

задание 6, школьники находят связь между техническими открытиями

и переходом к крупному производству в ряде отраслей промышлен¬

ности.
Группа заданий нацелена на повторение и закрепление знаний о

Великих географических открытиях (7—8, 10, 12—15, 28), а зада¬

ние 13 — на выяснение исторического значения открытия Америки

Колумбом в конце XV в. Общественным порядкам и культуре наро¬

дов Америки посвящены задания 18—20.
Колониальные походы конкистадоров, их цели, средства нашли

отражение в заданиях 9, 11, 17; соперничество и борьба за колонии

между государствами Западной Европы — в заданиях 16, 22; методы

колониальной политики — в заданиях 21, 23, 24. Задание 25 помогает

уяснить подвиг Лас Касаса — первого защитника индейцев. Истори¬

ческое значение и последствия Великих географических открытий от¬

ражены в заданиях 26, 27, 29.
*	* *
1.	В XV—XVI вв. стены крепостей стали строить более

низкими и толстыми, чем прежде, без зубцов и бойниц;

высокие башни были заменены низкими и широкими ба¬

стионами— выступами, обычно пятиугольной формы, где

на площадках устанавливали орудия.
Объясните, чем были вызваны эти изменения в устрой¬

стве оборонительных крепостных сооружений.
2è Раскройте значение изобретений и открытий XV—
XVI	вв. (в случае затруднений можно найти ответ в учеб¬

нике на с. 186—188).
Водяной двигатель		^
Доменная печь		^
Усовершенствование огне-
стрельного оружия
Усовершенствование корабле- 	у
строения и морских приборов
75

3.	Книгопечатание было изобретено в середине XV в.

Почему это произошло именно тогда, а не раньше? Чем
было подготовлено его изобретение?
4.	За 40 лет (с 1460 по 1500 г.) было издано до 40 тыс«

названий книг общим тиражом до 20 млн. экземпляров.

В городах Европы к 1500 г. было открыто свыше 200 ти¬

пографий.
Чем можно объяснить такое бурное развитие книгопе¬

чатания?
5.	В начале XV в. за рукописную книгу платили цену, рав¬

ную стоимости крестьянского двора со всем инвентарем.

Первые печатные книги были достаточно дорогими, новее

же стоили в 5—10 раз дешевле, чем рукописные.
Какие последствия могло иметь почти 10-кратное уде¬

шевление книг?
6.	Технические изобретения и открытия, появление или

усовершенствование орудий труда обычно ведут в конце

концов к изменениям в жизни общества.
В чем состоит главное отличие новых орудий труда от

применявшихся прежде? К каким изменениям в производ¬

стве должны были привести технические изобретения и

открытия XV—XVI вв.?
7*. Венецианский банкир писал в своем дневнике: «Пря¬

ности, прибывающие в Венецию, проходят через всю Си¬

рию и через все страны султана и повсюду платят огром¬

нейшие поборы и равным образом в Венеции платят не¬

выносимые пошлины. Вследствие этого при провозе через

страну султана в Венецию расходы так велики, что то, что

стоило один дукат, возрастает в цене до 60 и даже 100 ду¬

катов».
Какие последствия могли иметь подобные условия тор¬

говли Западной Европы с восточными странами?
8.	Закончите схему на основе текста учебника на с. 191—

192.
Причины Великих географических открытий
76

9.	Испанский епископ Лас Касас, первый из европейцев,

выступивший в защиту индейцев, писал о целях испан¬

ских завоевателей: «Никогда не пеклись наши соотечест¬

венники ни о чем ином, кроме золота; и индейцы усвоили,

что золото — единственная забота христиан, предел их

желаний, причина их прибытия в эти края и всех их

трудов и странствий».
Почему в XV—XVI вв. у европейцев возникла «жажда

золота»?
10*. В записках участника экспедиции Васко да Гамы

рассказывается, что в Каликуте два араба из Туниса при¬

ветствовали прибывших словами: «Кой черт вас сюда

занес?» Затем один из арабов, взойдя на португальский

корабль, воскликнул: «Добро пожаловать, добро пожало¬

вать!.. Благодарите бога на коленях, что он привел вас

в страну столь великих богатств».
Почему арабы в Каликуте сначала встретили порту¬

гальцев очень неприветливо? Чем можно объяснить пере¬

мену поведения араба, взошедшего на португальский ко¬

рабль?
11.	В своем дневнике и письмах Колумб часто восторжен¬

но писал о золоте: «Я делаю все возможное, чтобы по¬

пасть туда, где мне удастся найти золото и пряности...»

Чтобы повысить доходность открытых им островов, Ко¬

лумб настойчиво уговаривал королевский двор обращать

местных жителей в рабов и вывозить их в Испанию. «И

пусть даже умирают рабы в пути, — писал он, — все же не

всем им грозит такая участь».
Как эти высказывания характеризуют Колумба? Какие

цели участников экспедиции в них отразились?
12.	В ряде своих высказываний Колумб раскрывает от¬

ношение индейцев к испанским морякам: «С большой охо¬

той они отдавали все, чем владели», «Если у них попро¬

сить какую-нибудь вещь, они никогда не откажут ее от¬

дать. Напротив, они сами предлагают ее и притом с таким

радушием, что кажется, будто они дарят свои сердца».
Как эти факты характеризуют индейцев? Чем объясня¬

лось их поведение?
13*. Норманны открыли Америку около 1000 г. и, как по¬

казали археологические раскопки, создали на побережье

свои постоянные поселения. Но в дальнейшем связь с

этими поселениями прервалась, и открытие норманнов

было забыто. Совсем иные последствия имело открытие

Америки Колумбом в конце XV в.
77

Чем объясняются столь разные последствия этих со¬

бытий?
14.	Из записок участника одной экспедиции: «Спросил

царь командора, что ему надо. И ответил тот, что он пос¬

лан королем португальским, государем многих стран, са¬

мым богатым из тамошних королей... Во вторник коман¬

дор приготовил подарки для царя... Но домоправитель

царя... расхохотался над этими подарками — самый по-

следний-де купец из Мекки дал бы больше и что царю

нужно золото, много золота».
О какой экспедиции может идти речь в этом отрывке?

В подкрепление своей мысли приведите не менее трех до¬

казательств.
15.	Из письма современника, в котором рассказывается

об одной экспедиции: «Привез он с собой золото, хлопча¬

тую бумагу и перец, еще более пряный, чем кавказский.

По его словам, острова эти заселены людьми особой по¬

роды, живущими в диком состоянии, но счастливо. Пита¬

ются они плодами, растениями и хлебом из растертых ко¬

реньев. .. Оружие их состоит из луков, стрел и копий с

заостренными и обожженными концами...»
О каком известном вам путешествии здесь идет речь?

Приведите доказательства, подтверждающие вашу мысль.

16*. В начале географических открытий между Испанией

и Португалией возникло соперничество из-за открываемых

земель, едва не кончившееся войной между ними. За раз¬

решением спора обратились к римскому папе, и папа пред¬

ложил считать границей между испанскими и португаль¬

скими владениями меридиан примерно в 600 км к западу

от островов Зеленого Мыса: то, что западнее от него, бу¬

дет принадлежать Испании, к востоку — Португалии.
Могло ли такое решение папы предотвратить дальней¬

шие споры между соперниками? С помощью карты по¬

пытайтесь определить, где могли произойти новые столк¬

новения.
17.	Вскоре после высадки Кортеса на побережье Мексики

одно индейское племя, по его указанию, отправило послов

к другому племени, жившему в глубине страны. Прибыв

на место, послы сказали: «С востока прибыли в наши зем¬

ли непобедимые мужи, похожие на богов, поскольку они

плавают в больших дворцах и владеют громом и молни¬

ей— небесным оружием... Их вождь — посланец могуще¬

ственного царя — хочет умерить злоупотребления и при¬

теснения Монтесумы (правителя ацтеков). Этот вождь хо-

78

чет знать, чем вас обидел этот тиран, чтобы стать на

вашу сторону...»
Какие средства применял Кортес с целью покорения

Мексики? Что способствовало победе испанцев?
18.	Испанский монах Диэго де Ланда в книге «Сообще¬

ние о делах в Юкатане» (XVI в.) рассказал: «Поля были

хорошо обработаны, очищены от сорных трав и засажены

очень хорошими деревьями... В середине селения нахо¬

дились храмы с красивыми площадями, вокруг храмов

были дома знатных и жрецов, затем людей наиболее бо¬

гатых и почитаемых, а на окраине селения находились

дома людей наиболее низших... Их имения были засаже¬

ны винными деревьями, засеяны хлопком, перцем и куку¬

рузой».
Какие выводы вы можете сделать на основе этого опи¬

сания о занятиях и общественных порядках у майя?
19.	В записках о Мексике участника похода Кортеса —

Берналя Диаса описывается ремесло у ацтеков: «Прежде

всего, конечно, нужно упомянуть про резчиков по кам¬

ню, а также золотых дел мастеров, ковкой и литьем соз¬

дававших такие вещи, которые бы возбудили зависть их

испанских товарищей. Великое их было множество... Вме¬

сте жили и ювелиры, удивительно опытные в шлифовке

разных каменьев. Великолепны были также художники,

скульпторы и мастера по резьбе. Ткачеством и вышивка¬

ми занимались больше женщины, достигая в этом неве¬

роятного искусства, особенно в изготовлении тончайшей

материи с прокладкой из перьев... Наконец, (правитель)

содержал еще... большое количество каменщиков, плот¬

ников, столяров и садовников».
Какие выводы о числе специалистов, о видах ремесла

и искусстве мастеров можно сделать на основе этого от¬

рывка?
20.	В историческом произведении XVI в. сказано: индей¬

цы построили «очень широкую и ровную дорогу, взламы¬

вая и выравнивая утесы, где в том имелась необходи¬

мость, и выравнивая, и поднимая дно ущелий каменной

кладкой так высоко, что иногда сооружение подымалось

с глубины в 15 и 20 ростов... И говорят, что, когда ее

закончили, она была такой ровной, что по ней могла

проехать карета».
У какого народа Америки были созданы такие доро¬

ги? Что вы еще знаете об этих дорогах?
21.	В сочинении XVI в. сообщается об индейцах майя:

«Индейцы тяжело переносили ярмо рабства. Но испанцы
79

держали разделенными их поселения... Однако не было

недостатка в индейцах, восстававших против них, на что

они отвечали очень жестокими карами, которые вызвали

уменьшение населения. Они сожгли живыми несколько

знатных лиц в провинции Купуль, других повесили... Две

провинции, бывшие наиболее населенными и наполненны¬

ми людьми, остались наиболее жалкими во всей стране».
Какие меры принимали испанские завоеватели, чтобы

удержать индейцев в подчинении? К каким последствиям

это приводило?
22*. В ответ на жалобу испанского короля Карла I о том,

что французские пираты захватили корабль Кортеса, от¬

правленный в Испанию с награбленными сокровищами

ацтеков, король Франции ответил: «Покажите мне завеща¬

ние нашего прародителя Адама, согласно которому все

заморские страны были отданы вашему величеству».
О чем свидетельствует ответ французского короля?

Какие он мог иметь последствия?
23.	Прочтите § 44 п. 3 и рассмотрите иллюстрации на

с. 200—204. Как колонизаторы использовали труд индей¬

цев и негров в колониях?
24.	Колонии европейских держав, создававшиеся в XVI в.

за океаном, имели ряд отличий от колоний, основанных

древними греками на берегах Средиземного и Черного

морей.
В чем эти отличия? Как изменился смысл понятия «ко¬

лония»? Каким образом европейские завоеватели эксплуа¬

тировали население колоний?
25.	Защитник индейцев Лас Касас пришел к выводу, что

испанские колонизаторы ведут себя как грабители и уг¬

нетатели, лицемерно прикрывшиеся стремлением обратить

индейцев в христианскую веру. Он отказался в пользу ин¬

дейцев от земельных владений, которые получил от коро¬

ля. Незадолго до смерти Лас Касас обратился к папе с

призывом отлучить от церкви всех, кто ведет войны про¬

тив «неверных» под предлогом обращения их в христи¬

анскую веру или лишает их собственности.
О чем свидетельствует пример Лас Касаса? Какими

личными качествами надо было обладать, чтобы одному

выступить против своих соотечественников и защищать

завоеванный народ?
26.	Используя текст учебника на с, 204—205, составьте

схему;
80

Последствия
Великих
географических
	«)
	>“4)
	>5)
>2)
открытий
27.	Сопоставьте последствия Великих географических от¬

крытий с причинами, их вызвавшими. Достигли ли евро¬

пейцы тех целей, которые они ставили перед собой, от¬

правляясь в далекие путешествия? Докажите свое мнение.
28.	Вы знаете, что Колумб открыл Америку в 1492 г.

Подумайте, если бы Колумбу пришлось во время первого

плавания повернуть назад, могли ли в ближайшие годы

это открытие совершить другие мореплаватели? При отве¬

те вам поможет карта в атласе на с. 12—13.
29.	Венецианский купец и банкир Джироламо Приули за¬

писал в своем дневнике: «Когда пришло в Венецию это

известие, оно вызвало большую досаду во всем городе,

каждый был поражен, что в наше время был найден путь,

о котором никогда ни в древние времена, ни при наших

предках не слышали и не ведали. И сенаторы признали,

что эта весть — худшее, что Венецианская республика ког¬

да-либо могла получить, кроме разве потери самой сво¬

боды».
Какая весть могла быть получена в Венеции? Почему

она опечалила венецианцев?
Тема 12. Начало капиталистического развития

Англии в XVI в.
В теме раскрываются некоторые закономерности зарождения и

становления капиталистического производства в недрах феодального

строя. Учащиеся выясняют, какие сдвиги в развитии производства

имели место в Англии в XVI в. (1), предпосылки перехода к мануфак¬

туре в различных отраслях производства (2), знакомятся с новой

формой разделения труда — внутри предприятия (3).
Важнейшие признаки мануфактурного производства выявляются

в сопоставлении с ремесленной мастерской (4). С появлением ману¬

фактур зарождались и формировались новые общественные классы —

буржуазия и наемные рабочие (6—9).
В Англии вследствие ряда особенностей ее развития раньше, чем

в ряде других стран Европы, возникли условия для капиталистиче¬

ского производства (5, 7, 21).
Первой предпосылкой появления капиталистического производст¬

ва была экспроприация мелких производителей, прежде всего обеззе¬

меление крестьян. Происходил переход земли к новым, буржуазным

собственникам (8, 11). Учащиеся устанавливают признаки новых дво¬

рян (12), выясняют, как происходило их сближение с буржуазией (15).
б Заказ 6575
81

Следствиями огораживаний было, с одной стороны, появление боль¬

шого числа бродяг и нищих (9—10), а с другой — обострение борьбы

крестьян за землю (13).
Вторая * предпосылка развития капиталистического производства —

накопление богатств, необходимых для создания крупных предприя¬

тий, путем морской торговли, пиратства, работорговли, эксплуатации

колоний (14, 16—19).
Задачи эксплуататорского государства отражены в задании 20.
1.	В 1560 г. в Англии каменный уголь добывали около

3—4 тыс. шахтеров, 2 тыс. рабочих были заняты его пе¬

ревозкой, а через 40 лет уже 20 тыс. шахтеров вырубали

и около 10 тыс. рабочих перевозили уголь.
Чем объясняется быстрый рост численности рабочих,

занятых добычей и перевозкой угля?
2*. В сукноделии и в металлургии стали возникать капи¬

талистические мануфактуры.
Объясните, чем было подготовлено появление ману¬

фактур в сукноделии, а чем — в металлургии.
3*. Внутри капиталистической мануфактуры существова¬

ло разделение труда между рабочими разных специаль¬

ностей.
Чем это разделение труда отличалось от уже извест¬

ных вам? Какие оно имело последствия?
4.	Составьте таблицу:
Отличия капиталистической мануфактуры от

ремесленной мастерской
Вопросы для сравнения
Ремесленная
Капиталистическая
мастерская
мануфактура
Каковы размеры предприя¬
тий?
Кто в них работал?
Какие орудия труда приме¬
нялись?
Кому принадлежали орудия
труда и изготовленный про¬
дукт труда?
Существовало ли разделение
труда?
Почему мануфактура была шагом вперед в развитии

производства по сравнению с цеховым ремеслом?
5.	В XIII в. горожане Англии составляли десятую часть

всего населения, а в XVI в. — пятую часть.
Почему росло городское население? Какие это могло

иметь последствия?
82

6*. В одном из изданных правительством законов уста¬

навливалось, что ученик должен изучать только одну опе¬

рацию, например вытягивание проволоки, а не все виды

операций данной профессии, например изготовление бу¬

лавок.
Когда и почему мог быть издан такой закон? Могли

ли его издать ранее XVI в.?
7*. В Англии раньше, чем в ряде других стран Европы,

стало развиваться капиталистическое производство. Ка¬

кие особенности истории Англии XI—XV вв. могли спо¬

собствовать этому?
8*. Сын мелкого дельца-сукопщика Бенедикт Уэбб осно¬

вал суконное предприятие, где эксплуатировал 500 рабо¬

чих. Накопив деньги, он купил 600 акров земли, развел

большие стада скота и много птицы.
Каким образом Уэбб мог превратиться во владельца

крупного суконного предприятия? Почему он вкладывал

накопленные деньги в покупку земли?
9.	В Лондоне во время правления королевы Елизаветы I

(1558—1603) из 200 тыс. населения 50 тыс. были бродя¬

гами и нищими.
Чем объясняется такое множество бродяг и нищих в

Англии XVI в.?* Подумайте, почему они скапливались в

столице.
10.	В законе 1547 г. было сказано, что если заключен¬

ный в тюрьму бедняк заработает или получит в наслед¬

ство какую-либо собственность, то его следует выпустить

на свободу. За что в Англии XVI в. наказывали бедняков,

если судить по содержанию этого закона?
11*. В течение XVI в. английские короли неоднократно

издавали законы против огораживаний, в которых предла¬

галось возвратить крестьянам незаконно отнятые у них

земли. Несмотря на издание этих законов, огораживания

продолжались.
Выскажите предположение: чем можно объяснить не¬

однократное издание таких законов? Почему, несмотря на

их издание, огораживания продолжались?
12.	Какие из перечисленных признаков были характерны

для новых дворян, какие — для дворян, которые вели хо¬

зяйство по старинке: а) получение от крестьян оброка;
б)	переработка сырья на крупных предприятиях; в) про¬

дажа на рынке излишков продуктов; г) эксплуатация бат¬

раков; д) производство продуктов для продажи на рынке?
13.	На карте в атласе (с. 14) найдите районы крестьян¬

ских восстаний против огораживаний в XVI в. Сравните
,6*	83

с территорией восстания в XIV в. Какая территория боль¬

ше? Как вы думаете, почему?
14*. Придворный королевы в разговоре с городским со¬

ветником Лондона (середина XVI в.) заявил, что короле¬

ва, недовольная жителями Лондона, хочет перевести пар¬

ламент и королевский суд в Оксфорд. Советник спросил:
< Не намеревается ли она перевести туда и Темзу?»

«Нет», — ответил придворный. «Ну тогда, — заметил со¬

ветник,— мы в Лондоне неплохо проживем, что бы там

ни стало с парламентом и судом».
О чем свидетельствует ответ городского советника?
15.	Среди участников торговых компаний больше всего

было купцов (60%), но немало было дворян, в том числе

лордов-аристократов (23%).
Чем объясняется широкое участие в заморской торгов¬

ле Англии в XVI в. дворян?
16.	Участник одной экспедиции с иронией рассказывает:

«Мы встретили испанца, гнавшего 8 лам, несших 800 фун¬

тов чистого серебра. Мы не могли допустить, чтобы ис¬

панский джентльмен превратился в погонщика и потому

без просьбы с его стороны сами предложили свои услуги

и стали подгонять лам, но так как он не мог хорошо

показать дорогу, то нам пришлось взять это на себя... и

мы с нашим новым багажом оказались около своих ло¬

док».
Подумайте, о какой известной вам экспедиции здесь

идет речь. В какой части света это происходит? Как ав¬

тор записок относится к испанцам?
17.	Испанская «Непобедимая армада» имела большое

превосходство над английским флотом: 134 корабля, сре¬

ди них 33 больших боевых галиона, против 90 англий¬

ских сравнительно небольших кораблей, из которых лишь

19 были судами королевского флота.
Почему английский флот одержал победу над испан¬

ским в 1588 г.? Какие преимущества имели английские

корабли?
18.	Один из руководителей английских колонистов в Вир¬

гинии в год основания колонии писал: индейцы «принес¬

ли нам зерна, чтобы поддержать нас, хотя мы более

ожидали, что они нас уничтожат».
Какие отношения складывались между переселенцами

и индейцами в год образования колонии? Почему коло¬

нисты могли ожидать, что индейцы их уничтожат?
19.	Английские авторы начала XVI в. писали об отноше¬

ниях колонистов с индейцами: «Их выигрыш должен за¬
84

ключаться в знании нашей веры, а наш — в тех богатст¬

вах, которые может дать их страна», «.. .путем торговли

покупаем у них жемчужины земли и продаем им жемчу:

жины неба».
Раскройте смысл этих высказываний о способах ко¬

лониального порабощения и угнетения индейцев.
20.	Составьте схему:
Задачи государства в Англии в XVI в.:
I.	Внутри страны
II.	За границей
Интересы каких классов и слоев населения защищала

королевская власть при Тюдорах?
21.	Рассмотрите схему в учебнике на с. 213. Приведите

факты, свидетельствующие о том, что в Англии склады¬

вались условия, необходимые для развития капиталисти¬

ческого производства.
Тема 13. Реформация и Крестьянская война

в Германии. Реформация в других странах Западной Европы
Разложение феодализма и зарождение в его недрах капиталисти¬

ческого производства сопровождались обострением классовой борьбы,

проявившейся в распространении реформации и революционных вы¬

ступлениях народных масс. О развитии капиталистического производ¬

ства в Германии свидетельствовали распространение производства тка¬

ней в сельской местности (4), появление крупных типографий (I).

Возникали крупные торгово-банкирские фирмы, которые стали оказы¬

вать большое влияние на государственные дела (2—3). В процессе вы¬

полнения заданий учащиеся повторяют, как повлиял подъем хозяйства

на положение крестьян (5), причины падения роли рыцарства в во¬

енном деле (6) и стремления дворянства поднять свои доходы за

счет эксплуатации крестьян (7).
Задание 8 характеризует растущее недовольство в Германии за-

силием католической церкви в начале XVI в. Выступление Лютера

против продажи индульгенций послужило началом реформации (9, 10).

Учащиеся выясняют причины участия различных слоев населения Гер¬

мании в реформации, цели, к достижению которых они стремились

1(15). В деятельности и учении Лютера выделяются, с одной стороны,

те черты и идеи, которые выдвинули его в качестве главы широкого

общественного движения (11), а с другой — его умеренность, проя¬

вившаяся в ходе дальнейшего развития реформации (12, 17, 20). Ог¬

раниченность взглядов Лютера предстает рельефно при сравнении их

со взглядами Мюнцера — вождя народной реформации (13, 14).
Выполняя задание 16, учащиеся сопоставляют программы Кресть¬

янской войны. Они устанавливают, каковы были настроения и дей¬

ствия восставших (18, 19), выявляют новые черты Крестьянской вой¬

ны в Германии по сравнению с восстаниями XIV в. в Англии и во

Франции (21 ), устанавливают ее последствия {22).
85

В результате победы князей над императором в Северной Герма¬

нии победила княжеская реформация (23). Учащиеся выясняют осо¬

бенности учения Кальвина и созданной им в Швейцарии церкви, ко¬

торую использовала наиболее решительная часть буржуазии того вре¬

мени в борьбе против феодальных порядков (24, 25).
Группа заданий направлена на выяснение средств борьбы като¬

лической реакции против реформационных движений (26—28).
1.	В начале XVI в. в Германии было много типографий,

Оборудование типографии (станки, шрифты и пр.) стоилб

очень дорого, а в типографии, даже небольшой, работало

до 30 человек: наборщиков, словолитчиков, печатников,

корректоров и других рабочих.
К какому виду производства относится типография?

Объясните почему.
2.	Яков Фуггер, глава фирмы (компании), писал импе¬

ратору Священной Римской империи Карлу V: «Чтобы

доставить вам римскую корону, мы дали вашим послан¬

цам большую сумму наличными деньгами. Ясно, как день,

что без моей помощи ваше императорское величество не

могло бы получить римской короны».
На что могли понадобиться деньги, которые ссудил

Яков Фуггер Карлу V? Какова роль Фуггеров в полити¬

ческой жизни Германии того времени?
3.	Немецкий писатель Ульрих фон Гуттен (начало XVI в.)

в книге «Диалоги» писал: «Весь мир оглашается едино¬

душными жалобами купцов на Фуггеров, которые не дают

другим наживаться, желают лишь сами вести торговлю

с иностранцами и... все закупают первыми; если же это

им не удается, они побивают соперников с помощью де¬

нег— взвинтив цены, избавляются от слабых конкурентов,

а потом, скупив все сами, сами же и продают за сколько

вздумается... Фуггеры.. .закрыли остальным немецким

купцам доступ в Индию».
Какие источники обогащения Фуггеров здесь указаны?

Почему Фуггеры смогли занять особое место в торговле

с иностранными купцами и колониями?
4.	В своей жалобе городскому совету ткачи г. Страсбурга

в конце XV в. сообщали, что многие деревенские жители

изготовляют ткани, которые они тайно сдают скупщикам

за определенную плату, и требовали, чтобы скупщикам

было запрещено продавать эти ткани на городских рын¬

ках.
Почему производство тканей развивалось в сельской

местности? Кто организовал там производство тканей?

Почему городские ткачи были этим недовольны?
86

5.	В XV — начале XVI в. в хозяйствах феодалов Юго-За-

падной Германии заметно увеличилась барщина, феодалы

заставляли крестьян выполнять «все, что им нужно в го¬

родах и на рынках, каково бы ни было расстояние».
Чем объясняется значительное увеличение барщины?
6.	К началу XVI в. немецки^ рыцари потеряли значение

основной военной силы; главную часть войска составлял:!

теперь наемные солдаты.
Чем объясняются эти перемены в составе войска? К^к

рыцари теперь могли пополнять свои сократившиеся до¬

ходы?
7.	Писатель Себастьян Франк так характеризует немецкое

дворянство начала XVI в.: «Те, которые должны быть

собаками, охраняющими овчарню, являются, напротив,

сами волками и хватают все, что только могут, так что

беречь и сторожить надо было бы именно от этих пасту¬

хов и сторожей... На шерсть поглядывают, а о благопо¬

лучии овец не заботится никто».
Объясните смысл этого высказывания. Известны ли

вам другие случаи, когда средневековые писатели исполь¬

зовали подобное сравнение?
8.	Немецкий поэт Ганс Сакс (XVI в.) писал о католиче¬

ской церкви в Германии:
А главное — в церквах идет	За у.с;ци выдав зуб быка,
Продажа индульгенций бойко,	Он нм притронется слегка
Вот что и есть овечья дойка!	К больному — и дань сберет...
Толпа церковников жадна,	Страдает от попов народ,
Привыкнув грабить издавна,	Ile перечесть ему невзгод:
Живя бессовестным обманом,	Зимой и летом гнет он спину,
Церковник ловко лжет мирянам: Чтоб отдавать нм десятину.
Какие источники доходов церкви перечислены в этом

отрывке? Почему католическая церковь в Германии про¬

должала пользоваться большой властью? О каких на¬

строениях народа свидетельствует это стихотворение?
9.	В «95 тезисах» Лютер следующим образом выразил

свое отношение к индульгенциям: «Тщетной и ложной яв¬

ляется надежда найти спасение при помощи индульгеинпн,

если бы даже сам папа готов был заложить при этом свою

душу».
Почему выступление Лютера против продажи индуль¬

генции привело его к разрыву с католической церковью?

Вспомните, как церковь обосновывала свое право прода¬

вать индульгенции.
10.	Оценивая значение «95 тезисов» Лютера, Ф. Энгельс
87

сказал, что они «оказали воспламеняющее действие, по¬

добно удару молнии в бочку пороха».
Чем объясняется такое воздействие выступления Лю¬

тера против продажи индульгенций на население Герма¬

нии? Сделайте вывод: какова роль идей (взглядов) в ис¬

тории?
11.	В деятельности Гуса и Лютера было много сходного:

оба реформатора призывали к борьбе против римского

папы, выступали против продажи индульгенций и накопле¬

ния церковных богатств.
Чем вы объясните сходство во взглядах Гуса и Лю¬

тера?
12.	Когда реформация приобрела широкий размах, Лю¬

тер написал, что папа и его сторонники должны быть уст¬

ранены словом божиим, а не мятежными действиями про¬

стых людей. Действовать силой может только князь,

«простой же люд нужно успокоить и указать ему, чтобы

он воздержался от мятежа и в словах и в помыслах и

ничего бы не предпринимал без повеления начальства,

без указания законной власти».
Почему Лютер стал убеждать народ не применять силу

против врагов реформации? Исходя из высказываний Лю¬

тера, охарактеризуйте его классовую позицию.
13.	Сравните взгляды Лютера и Мюнцера:
Вопросы для сравнения
Лютер
Мюнцер
Чьи интересы выражал?
К чему призывал народ?
Как относился к власти кня¬

зей и других феодалов?
Какие способы борьбы пред¬

лагал?
Каковы причины различий во

взглядах двух вождей рефор¬

мации?
14.	Разрабатывая свои представления о будущем, Мюн-

цер утверждал, что «все должно быть общим достоянием

и что каждому должно быть выделено по нужде. А если

кто-либо из князей, графов и господ воспротивится этому,

тому нужно отрубить голову или повесить».
У кого в первую очередь Мюнцер предлагал отобрать
88

собственность? Как он хотел этой собственностью распо¬

рядиться?
15.	Составьте таблицу, используя текст § 49 п. 2 учеб¬

ника.
Участие различных слоев населения в Реформации
Слои населения
Чем были недоволь¬

ны J
К чему стремились?
Крестьяне и городские бед¬

няки
Богатые горожане

Феодалы: князья, рыцари
16. Сделайте запись:
Программы участников Крестьянской войны
Письмо Мюнцера
.12 статей*
Хейльброннская программа
17.	Крестьяне, рассчитывая на поддержку Лютера, отпра¬

вили ему на отзыв «12 статей». Но он ответил, что кре¬

постное право не противоречит священному писанию.

«Что же до прочих пунктов, то это дело юристов!» —

заявил Лютер.
Как этот ответ отражает отношение Лютера к восстав¬

шим крестьянам? Чем это объясняется?
18.	Во время Крестьянской войны крестьяне одной дерев¬

ни писали Мюнцеру, что согласно его совету они поделили

поровну между нуждающимися захваченные монастырские

земли.
Какой программой руководствовались крестьяне этой

деревни в своих действиях? Какой вывод можно сделать

об отношениях Мюнцера с восставшими крестьянами?
19.	В хронике сообщается, что крестьяне одной деревни,

придя к рыцарю-господину, заявили, что в дальнейшем не

желают платить какие-либо поборы и нести повинности.

На вопрос рыцаря: «В чем же вы меня, любезные братья,

обвиняете и что же я вам сделал?» — кузнец от имени всех

ответил: «Ничего особенного, только то, что все господа

делают, но мы вообще не хотим иметь господ!»
Какие выводы на основе этого сообщения можно сде¬
89

лать о поведении феодалов и настроениях крестьян во вре¬

мя Крестьянской войны?
20.	После подавления Крестьянской войны в Германии

Лютер написал: «Я, Мартин Лютер, убил всех погибших

в восстании крестьян, потому что я приказывал убивать

их. Кровь их да падет на мою голову! Но я сделал это

потому, что господь приказал мне так говорить».
Почему Лютер был убежден в необходимости расправы

с восставшими крестьянами?
21.	Крестьянская война была высшей ступенью борьбы,

начавшейся в Германии в 1517 г.
Какие новые черты она имела по сравнению с кресть¬

янскими восстаниями XIV в. во Франции и Англии? В чем

ее сходство с этими событиями?
22.	Сделайте запись:
	И)
	>2)
23*. В результате многолетней войны протестантских кня¬

зей против императора и католических князей в Герма¬

нии был заключен мир в Аугсбурге в 1555 г., но которому

религия в каждом княжестве устанавливалась согласно

правилу: «Чья страна, того и вера».
Как следует понимать это правило? Кто решал важ¬

нейшие вопросы в Германии? Могли ли жители германских

государств решать, какой веры им придерживаться?
24. Кальвин утверждал, что бог изначала разделил людей

на две части: немногих, «избранных к спасению», ожида¬

ют радости рая, а остальных — адские муки. Никто из

живых не знает, куда он попадет после смерти, но может

об этом догадаться: если ему во всех земных делах со¬

путствует удача — это верный признак того, что он «бо¬

жий избранник».
Чем такие взгляды привлекали богачей? Как вы ду¬

маете, побуждала ли такая вера к действию или обрекала

на пассивность?
25*. Самая решительная часть буржуазии XVI—XVII вв.

использовала кальвинистскую церковь как свою организа¬

цию в борьбе против феодальных порядков.
Какие особенности кальвинистской церкви делали ее

пригодной для этой борьбы?
26*. Кому принадлежит это высказывание (Лютеру, Лойо-

ле, Кальвину): «Отказавшись от всякого личного сужде?
Последствия Крестьянской

войны в Германии
90

ния, наш ум должен быть всегда готовым к полному и

совершенному повиновению церкви»?
27.	В своем послании верующим один папа заявил: «Мы

охвачены ужасом, видя, какими чудовищными учениями,

сколь гнусными заблуждениями наводнены мы из-за этого

потопа книг, сочинений, всякого рода писаний, коих пла¬

чевное извержение рассеяло мерзость по лицу Земли>.
Что способствовало распространению враждебных церк¬

ви сочинений? Как католическая церковь пыталась воспре¬

пятствовать изданию, распространению и чтению враждеб¬

ных книг?
28.	Составьте схему:
	►З)
	Ы)
29.	Как связаны между собой события, происходившие

в 1517, 1525 и 1540 гг.?
Тема 14. Нидерландская буржуазная революция
Основная задача темы состоит в том, чтобы выяснить необходи¬

мость революционного свержения отжившего феодального строя. Уча¬

щиеся выясняют причины раннего развития капитализма в Нидерлан¬

дах (1), некоторые его проявления (3,4) и следствия (2). Феодальные

порядки в Нидерландах, сохраняемые феодальной Испанией, мешали

росту мануфактур и торговли, накоплению буржуазией богатств (5).

Конфликт между феодальными и буржуазными элементами проявился

в обострении классовой борьбы, росте недовольства различных слоев

населения (6, 10), в распространении реформационных движений, в

частности учения Кальвина (7—9).
Кровавый режим герцога Альбы вызвал сильнейшее возмущение

народа (11, 12). Решающую роль в борьбе за независимость сыграло

восстание народных масс, их героизм, самоотверженность и стойкость

(13—16). Результаты буржуазной революции отражены в заданиях

17 и 18.
Задание 19 развивает умение устанавливать синхронные связи.
*	* *
1.	В Нидерландах по сравнению с другими странами За¬

падной Европы очень рано появилось капиталистическое

производство. Поищите истоки его зарождения в прошлом

этой страны. Какие события конца XV—-начала XVI в.

ускорили развитие капиталистического производства в

Нидерландах?
2*. В старинном центре суконного ремесленного производ¬
Способы борьбы папы и католической

церкви против Реформации
91

ства в г. Ипре в середине XIV в. было 40 тыс. жителей

и 2 тыс. ткацких станков, а через 150 лет (в начале XVI в.)

осталось 10 тыс. жителей и 500 станков.
Чем можно объяснить сокращение населения и ткацких

станков в г. Ипре к началу XVI в.?
3.	В начале XVI в. в Нидерландах было более 20 типогра¬

фий. Крупнейшая в Европе типография Плантена в Ант¬

верпене насчитывала 10—12 прессов, в ней трудилось

до 50 рабочих.
Какие выводы можно сделать из факта появления та¬

ких типографий?
4.	В начале XVI в. бедняки и нищие составляли примерно

четвертую часть населения одной из самых больших про¬

винций на севере Нидерландов — Голландии.
Почему здесь было так много нищих? Какие это могло

иметь последствия?
5.	Составьте таблицу:
Развитие капиталистического производства в Нидерландах
Что способствовало развитию?
Что мешало развитию?
6.	В XVI в. в Нидерландах нарастало недовольство вла¬

стью испанского короля.
Какие слои населения страны были заинтересованы в

свержении власти испанского короля? Укажите причины

их недовольства.
7*. С середины XVI в. в Нидерландах широко распростра¬

нялись взгляды Кальвина. Здесь выступали кальвинист¬

ские проповедники и возникали кальвинистские церковные

организации.
Почему идеи Кальвина, а не Лютера широко распрост¬

ранялись в Нидерландах?
8*. Испанский историк XVII в. писал о Нидерландах:

«...ересь есть начало и школа мятежа: в то время, как она

изгоняет из разума людей уважение и повиновение богу,

она внушает презрение к властителям человеческим».
В чем был прав и в чем не прав испанский историк?

Докажите свое мнение.
9.	В своей речи, произнесенной в день отъезда из Нидер¬
92

ландов' в 1559 г., Филипп II заявил: «Помимо вреда для

божьего дела, как показывает опыт прошлого, перемена

религии всегда сопровождается изменением государствен¬

ного строя, и часто бедняки и бездельники пользуются

этим как предлогом, чтобы завладеть имуществом бога¬

тых».
Понимал ли Филипп II связь между идеями реформа¬

ции и революционным движением? Какие вы знаете факты

из истории, когда взгляды еретиков служили обоснованием

для захвата имущества богатых?
10.	Недовольство властью испанского короля в Нидерлан¬

дах в середине XVI в. настолько возросло, что часть нидер¬

ландских дворян участвовала в борьбе против Испании и

католической церкви.
Почему дворяне приняли участие в этой борьбе? Ис¬

пользуйте знания о причинах участия дворян в Реформа¬

ции в Германии.
11.	Герцог Альба заявил: «Лучше путем войны сохранить

для бога и короля обедневшее и даже разоренное государ¬

ство, чем оставлять его в цветущем состоянии для ерети¬

ков и сатаны».
Какие последствия для Нидерландов могли иметь такие

убеждения герцога Альбы?
12*. Герцог Альба решил ввести в Нидерландах постоян¬

ные налоги по испанскому образцу: каждая торговая сдел¬

ка облагалась десятипроцентным налогом. Введение этого

налога привело к тому, что закрылись многие мануфакту¬

ры и лавки, производство и торговля замерли.
Почему введение испанского налога на торговлю при¬

вело к таким тяжелым последствиям в Нидерландах?
13.	Вильгельм Оранский и его брат во главе наемных

войск трижды вступали в Нидерланды, но каждый раз

терпели поражение. Высадка же небольшого отряда мор¬

ских гёзов в г. Брилле послужила началом изгнания испан¬

цев на севере страны.
Почему эти события имели разные последствия? Прав

ли был Вильгельм Оранский, считая, что восстание на

севере преждевременно и возлагая главную надежду на

Иностранных наемников в борьбе с испанцами?
14.	Голландский хронист писал о положении в стране пос¬

ле взятия Брилле гёзами: «С тех пор все самые главные

реформы в стране осуществлялись по настоянию и благо¬

даря доблестным деяниям простого народа».
Какие изменения произошли в стране благодаря дей¬

ствиям народа?
93

15.	В 1570 г. 24 повстанца захватили замок Левенштейн.

Посланный Альбой отряд из 300 солдат смог прорваться

в замок лишь через бреши в стенах, проделанные осадны¬

ми пушками. Все повстанцы погибли в неравном бою, а

их руководитель, взорвав заготовленный порох, похоронил

под развалинами себя и своих врагов.
Сделайте выводы из этого факта.
16.	Герцог Альба во время восстания на севере Нидерлан¬

дов писал Филиппу II: «Это самая кровавая война, какой

давно уже не было. Рост числа этих изменников — это

настоящее чудо! Особенно сбивает меня с толку, когда я

вижу, с каким трудом вы, ваше величество, достаете новые

подкрепления и с какой легкостью люди отдают свою

жизнь и свое имущество в распоряжение этих мятежников».
Чем Альба объяснял трудности в борьбе с восстав¬

шими? В чем главная причина успеха повстанцев?
17.	Заполните таблицу:
Изменения в жизни Нидерландов в результате

буржуазной революции
Вопросы для сравнения
Положение до

революции
Положение после

революции
Как развивались промыш¬

ленность и торговля?
Кому принадлежала власть

в стране?
Каким было- государственное

устройство?
Какая церковь господствова¬

ла в стране?
Какое значение имели эти перемены в жизни страны?

18*. К. Маркс называл Голландию «образцовой капитали¬

стической страной XVII столетия»1.
Почему Голландия стала такой страной? Приведите

факты, подтверждающие оценку, данную К. Марксом,
19.	С какими событиями связаны эти даты: 1566, 1572,

1579, 1609? Сколько лет продолжалась освободительная

борьба нидерландского народа против Испании? Что было

раньше: начало революции в Нидерландах или разгром

«Непобедимой армады»? Существует ли связь между по¬

бедой революции в Нидерландах и разгромом «Непобеди¬

мой армады»?
1 Маркс К-, Энгельс Ф. Соч. — Т. 23. — С. 761,
94

Тема 15. Абсолютная монархия во Франции
В теме показывается характерная для ряда стран Западной Евро-

пы в период позднего средневековья форма феодального централизо¬

ванного государства — абсолютная монархия. Королевская власть по¬

кровительствовала развитию капиталистического производства и тор¬

говли (1,2). Но высокие налоги, которыми облагалась промышленная

и торговая деятельность, тормозили развитие капитализма (3); состоя¬

тельные люди изымали капиталы из промышленности и торговли и

направляли средства на покупку земли, дворянских титулов и

чиновничьих должностей (4, 5), занимались финансовой деятельностью

(9). Все это привело к более медленному развитию капиталистических

отношений во Франции по сравнению с Англией (7).
Абсолютная монархия увеличивала налоги, которые стали наибо¬

лее тяжелой формой феодальной эксплуатации народа (15). Дворян¬

ство превращается в паразитический класс, живущий за Счет королев¬

ских милостей и подачек, жалования от придворной и военной службы

(11—14). Поэтому и восстания народных масс были направлены в

основном против налоговой политики правительства и его агентов —

откупщиков, чиновников (8). Ростом налогов в значительной степени

объяснялось бегство крестьян из деревень (16), возрастание крестьян¬

ской задолженности, зависимость крестьян от ростовщиков (17). Со

второй половины царствования Людовика XIV абсолютная монархия

окончательно теряет прогрессивный характер; изменяется традицион¬

ное доверчивое отношение народа к личности короля (19).
Ряд заданий связан с характеристикой государственной власти и

ее политики: учащиеся выясняют роль короля в государстве (10), уста¬

навливают, почему дворянство и буржуазия поддерживали в XVII в.

неограниченную королевскую власть (18).
*	* *
1.	Во второй половине XVII в. из королевской казны выда¬

вались ссуды тем предпринимателям, которые открывали

мануфактуры, производившие шелковые ткани, гобелены,

зеркала, стеклянные и фаянсовые изделия, а также ружья,

пушки и другое оружие.
Почему правительство поощряло производство этих

изделий?
2.	В XVI в. большую роль в торговле Франции с другими

странами, кроме Марселя на юге, стали играть порты на

западном побережье: Бордо, JIa-Рошель, Нант.
Чем вы можете объяснить возросшее значение этих

портов?
3.	В середине XVI в. венецианский посол в донесении из

Франции сообщил своему правительству: «Купцов, которые

в наши дни являются господами денежного богатства, вся¬

чески ублажают и заискивают у них, но никакими преиму¬

ществами они не пользуются, потому что всякая торговая

деятельность считается недостойной для дворянства. Они

платят налоги совершенно так же, как неблагородные...»
95

В чем состояла особенность положения купцов во

Франции? Чем было вызвано различное отношение к за¬

нятию торговлей французских дворян и английских новых

дворян?
4.	Современник писал и Франции XVI—XVII вв.: «Здесь

нет ни одного купца, который, обладая богатством в сто

тысяч экю и менее, не употребил бы свое имущество на

приобретение какой-либо земли или должности и не лишал

бы таким путем коммерцию всех ее средств».
Почему богатые люди во Франции, накопив деньги,

покупали земли или чиновничьи должности? Как это влия¬

ло на развитие промышленности и торговли?
5*. В XVI — начале XVII в. новые дворяне Англии перехо¬

дили к эксплуатации труда батраков, вели хозяйство в

целях получения прибыли и все более сближались с бур¬

жуазией. Во Франции же, наоборот, богатые промышлен¬

ники и купцы, накопив деньги, покупали земли и чинов¬

ничьи должности, становились дворянами.
Чем можно объяснить различные пути сближения дво¬

рян с буржуазией в Англии и во Франции?
6*. В XVI в. как в Англии, так и во Франции цены на зем¬

лю выросли в несколько раз, но причины вздорожания

земли в этих странах были различны.
Чем был вызван рост цен на землю в каждой из этих

стран?
7.	Подумайте, где быстрее развивалось капиталистическое'

производство в XVI в.: в Англии или во Франции. Сравни¬

те условия, необходимые для развития капиталистического

производства: 1) Как и за счет чего происходило накопле¬

ние богатств буржуазией, что препятствовало этому?
2)	Каким образом появлялись люди, лишенные орудий

труда и готовые наниматься на работу за плату?
8.	Восставшие «кроканы» обратились с призывом к жите¬

лям других областей Франции «немедленно вооружиться,

присоединиться к нам и восстать вместе с нами против

пагубных намерений врагов короля, нашего государя,

против воров — сборщиков налогов и их агентов».
Почему восставшие «кроканы» считали своими главны¬

ми врагами сборщиков налогов? Что общего между вос¬

станием «кроканов» и другими крестьянскими восстания¬

ми в средние века?
9.	Ришелье считал откупщиков налогов особым слоем

населения, «вредным для государства, но тем не менее

необходимым».
Почему Ришелье считал деятельность откупщиков
96

вредной для государства и в то же время постоянно при¬

бегал к их услугам?
10.	В составленной для наследника престола инструкции

об управлении государством Людовик XIV писал: «Когда

работаешь для государства — работаешь для себя. Благо

одного составляет славу другого. Когда первое счастливо,

высоко вознесено и могущественно, тогда тот, кто является

причиной этого счастья, приобретает славу и, следователь¬

но, должен более, чем его подданные, вкушать всего, что

есть самого приятного в жизни».
Как Людовик XIV определял роль короля в государст¬

ве? Чем он объяснял силу и могущество государства?
11.	Французские дворяне получали от крестьян денежный

оброк, размер которого был установлен давними обычаями.

Но в XVI в. в связи с ростом цен в несколько раз и тягой

дворян к роскоши они стремились всячески увеличить свои

доходы.
Какими путями французские дворяне старались покрыть

свои возросшие расходы?
12.	Капитана королевских мушкетеров д’Артаньяна, по¬

служившего прототипом для известного героя романа

А. Дюма «Три мушкетера», король назначил на должности

«привратника дворца Тюильри» и «смотрителя королев¬

ского птичьего двора». Но д’Артаньян не стоял у ворот и

не присматривал за птицей, а постоянно разъезжал по

стране с поручениями короля или находился в полку

мушкетеров.
Чем объясняется назначение д’Артаньяна на эти долж¬

ности?
13.	Писатель Лабрюйер утверждал: «Принадлежать к

дворянскому сословию не так уж плохо; каких только

льгот, привилегий и вольностей не дает человеку титул!».
Какие привилегии сословия дворян вам известны?
14.	Придворный, герцог де Сен-Симон в своих «Мемуарах»

писал о Людовике XIV: «Никогда никто лучше не продавал

своих слов, даже своей улыбки, своих взглядов... Если он

обращался к кому-нибудь с вопросом или затрагивал (в

разговоре) безразличные предметы, то все присутствовав¬

шие смотрели на того, к кому он обращался».
Каким образом король привязывал придворных к своей

особе?
15.	В первой половине XVI в. ежегодный налог во Фран¬

ции вырос в три раза.
Чем был вызван рост налогов? На что расходовала

королевская власть полученные от народа деньги?
1аказ 6575	97

16.	Современник писал: «На бедном люде были только

нищета и бедствия, бедность, налоги, долги. Ужасно и

мучительно видеть бедных жителей полей покидающими

свои деревни и убегающими в леса, не имея больше воз¬

можности выполнять королевскую волю».
Объясните причины бегства части жителей из дере¬

вень.
17.	В XVI—XVII вв. в деревнях Франции расширилась дея¬

тельность ростовщиков, ссужавших деньги крестьянам под

большие проценты.
Чем можно объяснить рост крестьянских долгов? К

каким последствиям это могло привести?
18.	Какие классы и почему поддерживали абсолютную мо¬

нархию во Франции в XVII в.?
/\\
дворяне <^2)

буржуазия
19*. При Людовике XIV «жалобы против правительства,

по словам современника, высказывались горячие и весьма

несдержанные; роптали даже против его (короля) особы

на улицах и площадях».
Какие выводы из этого факта вы можете сделать?
Тема 16. Культура Западной и Центральной Европы

конца XV — первой половины XVII в.
Возникновение культуры Возрождения определялось зарождением

раннего капиталистического производства и складыванием буржуазии

в городах Италии. Среди итальянских горожан возникают новые пред¬

ставления о жизни, расходившиеся с прежними христианскими и рыцар¬

скими представлениями и идеалами (1—2). Они нашли отражение в

миропонимании гуманистов, в их взглядах и мыслях о целях жизни,

в отношении к знатности и благородству (4, 5). Возникает новая, свет¬

ская наука, целью которой было открытие законов природы (3).
Взглядам гуманистов были присущи противоречия (6). Учащиеся

выявляют истоки культуры Возрождения, ее связь с другими сторо¬

нами жизни общества и с предшествующей культурной традицией (7),

Возникает новое искусство; в центре внимания становится не изобра¬

жение христианских мифов, а человек и его дела (8—9).
Ряд задании требует определения личных качеств и достижений

в искусстве Леонардо да Винчи (10—13), Микеланджело (14—16) и

Рафаэля (17—19), общих и особенных черт трех гениев итальянского

Возрождения (20).
Итальянское искусство Возрождения оказало влияние на искус¬

ство других стран Европы. Но в каждой стране (Германии, Нидерлан¬

дах, Испании) складывались особые исторические условия, способст¬

вовавшие в определенное время подъему культуры (21). Рассматри¬

вая репродукции картин и гравюр, учащиеся определяют особенности
98

искусства наиболее выдающихся художников: Дюрера (22, 23), Рем¬

брандта (24—26), Веласкеса (27, 28).
В XVI — начале XVII в. были созданы величайшие шедевры ми¬

ровой литературы и памятники общественной мысли. Школьники объ¬

ясняют своеобразие представлений Томаса Мора об обществе соци¬

ального равенства (29—31), некоторые особенности общественных воз¬

зрений Рабле (32—34) и Шекспира (36), характерные черты героев

и значение романа Сервантеса (37—38). Задание 35 характеризует об¬

щественное значение театра в Англии в конце XVI — начале XVII в.
В XVI—XVII вв. складывается современная, светская наука с при¬

сущим ей свободомыслием (39). Задания характеризуют взгляды Ко¬

перника (40), Джордано Бруно и его нравственный подвиг (41—42),

Галилея и значение его открытий (43—45). В заданиях отражена

борьба церкви против науки, преследование ею передовых ученых

(41, 42, 45).
*	* *
1*. В «Книге о хороших обычаях», написанной жителем

Флоренции в XIV в., дается ряд наставлений современни¬

кам:
«Кто слишком долго спит — теряет время»,
«Помни, что время упущенное нельзя вернуть»,
«Будь тщательным и бережливым во всех своих делах»,

«Остерегайся лени, как самого дьявола или любого другого

врага, если желаешь добиться успеха»,
«Всегда трудись, чтобы получить выгоду».
Чем эти мысли противоречат представлениям о жизни

людей средневековья? Какую цель жизни автор изречений

считает главной? Какими способами он предлагает ее до¬

биваться?
2.	Во Флоренции в XIV—XV вв. торговлю сукном считали

благородным занятием, а богатого купца называли «синьо¬

ром», т. е. обращались к нему как к дворянину.
Чем отличалось новое понимание благородства от ры¬

царского?
3.	Церковь сводила задачи науки к подтверждению рели¬

гиозных вымыслов о происхождении мира, предлагая

рассматривать явления природы как результат вмешатель¬

ства бога.
Как изменились в эпоху Возрождения задачи науки?

Каким образом ученые теперь изучали природу?
4*. Объясните смысл высказываний гуманиста Альберти.

Чем они противоречат учению церкви о цели и смысле

жизни?
1)	«Человек рожден на свет не затем, чтобы уныло

влачить свою жизнь в праздности, а затем, чтобы стремить¬

ся к славным и великим делам».
7*
99

2)	«Подобно судну, которому следует не гннть в гавани,

а бороздить море, мы стремимся с помощью труда достиг¬

нуть похвальной и славной цели».
3)	«Не во власти судьбы легко побеждать того, кто не

хочет быть побежденным. Судьба одерживает верх лишь

над тем, кто ей покоряется».
4)	«Хотя накопление богатств не столь славно, как

другие важные деяния, не следует, однако, осуждать того,

кто посвящает себя делу, которое весьма полезно государ¬

ству и отдельным семьям».
5.	Прочтите высказывания гуманистов о благородстве и

знатности. В чем они видят истинное благородство чело¬

века? Чем их взгляды противоречат рыцарским представ¬

лениям?
«Гораздо похвальнее начинать знатный род, чем найти

его начатым другим... Достоинство не утрачивается от

низкого происхождения человека, лишь бы заслужил он

его своей жизнью» (Ф. Петрарка, XIV в.).
«В ком есть блеск добродетелей, в том обретается

врожденное и совершенное благородство, приобретенное не

чужим благодеянием, а собственными заслугами, добытое

не подвигами предков, а своими трудами и занятиями»

(П. Браччолини, XV в.).
6*. Какие противоречия во взглядах гуманистов вы обна¬

ружили в отношениях: а) к феодальным порядкам; б) к

церкви и религии; в) к средневековой культуре?
7*. Культура развивается не только в связи с другими

сторонами жизни людей, но и на основе предшествующих

культурных достижений. Что повлияло на возникновение

культуры Возрождения?
Влияние культуры прошлых времен
1)	2)
Какие условия жизни

Италии повлияли на

культуру?
3)	I	>| Культура Возрождения в Италии J
8*. Рассмотрите изображения построек XVI — начала

XVII в.: дом итальянского правителя, жилой дом, замок

(рис. 18—20). Определите, где какая постройка. Какие

новые черты появились в архитектуре Возрождения по

сравнению со средневековой?
100

Рис. is;
9*. Рассмотрите конную

статую военачальника

Коллеони работы скульп¬

тора Андреа Вероккио

(табл. 64) *.
Чем отличается скуль¬

птура эпохи Возрождения

от средневековых статуй:

по теме, по способу изо¬

бражения, по идее?
10.	Как характеризуют

Леонардо да Винчи его

изречения, сохранившие¬

ся в записных книжках?
«Скорее смерть, чем

усталость»;
«Bcç труды не способ¬

ны утомить меня»;
«Я не устаю, принося

пользу».
11.	Леонардо да Винчи

писал: «Многие будут..,

упрекать меня, указывая,

что мои доказательства

идут вразрез с авторите¬

том некоторых мужей, за¬

служивающих великого

почета... они не замечают,

что мои дела родились из

простого и чистого опыта,

который есть истинный

учитель».
Какие дела Леонардо

да Винчи родились из

опыта? В чем он расхо¬

дился со средневековыми

богословами?
12.	Рассмотрите изобра¬

жение «Джоконды (Моны Лизы)» Леонардо да Винчи в

учебнике (с. 259).
Как художник достиг выразительности изображения
Рис. 19.
Рис. 20.
‘ См.: Никифоров Д. Н. Альбом по истории культуры средних

веков. Наглядное учебное пособие по истории для VI класса —М.,

1969.
101

лица и фигуры женщины? Обратите внимание на краски

и композицию картины. Чем привлекает к себе пейзаж?

13*. Рассмотрите картину Леонардо да Винчи «Мадонна

с цветком» в альбоме (табл. 66).
Какова тема произведения? Чем отличается изображе¬

ние от средневековых икон? Как художник использовал

художественные средства, чтобы выразить идею произве¬

дения?
14.	Микеланджело писал: «Кто идет за другими, никогда

их не обгонит, и кто сам не умеет работать как следует,

никогда не сумеет как следует воспользоваться чужими

произведениями».
Как, по мнению Микеланджело, художник должен от¬

носиться к творчеству, чтобы достичь высших результатов?
15.	Рассмотрите в учебнике (с. 261) изображение статуи

Микеланджело «Давид».
Какой сюжет для своего произведения избрал скульп¬

тор? Какая идея воплощена в фигуре героя? Какими сред¬

ствами художник достиг выразительности?
16*. Посмотрите на изображение статуи Микеланджело

«Моисей» (табл. 71).
Как можно определить, что ее изваял именно Микеланд¬

жело, если бы даже вы не знали, что он автор этого

произведения? Какие общие черты присущи статуям «Да¬

вид», «Моисей» и «Раб, рвущий путы» (табл. 70, 71, 72)?

17*. Сравните ранние произведения Леонардо да Винчи

«Мадонна с цветком» и Рафаэля «Мадонна с Иосифом»

(табл. 66 и 75).
Какую общую тему выбрали художники? Что общего

в изображении лиц матери и младенца? Какое сходство

вы находите в композиции этих картин? В чем различия

в исполнении темы и композиции?
Как можно определить, что эти картины принадлежат

кисти мастеров Возрождения, а не средневековым худож¬

никам?
18.	Перед вами изображение «Сикстинской мадонны» Ра¬

фаэля (учебник, с. 263).
Что необычного вы видите в изображении мадонны и

младенца? Какую главную мысль хотел донести художник

до зрителя? Чем различаются изображения мадонны и

Христа в картинах Рафаэля и «Мадонна с цветком» Лео¬

нардо да Винчи?
19*. Незадолго до своей смерти Рафаэль написал портрет

папы Льва X (табл. 77). Лев X не жалел средств для сво¬

их удовольствий, жил в роскоши, покровительствовал ли¬
102

тературе и искусству. Ему приписывают слова: «Будем

наслаждаться папской властью, если бог нам ее дал»,

«Давно известно, насколько нам полезна эта сказка об

Иисусе Христе».
Как Рафаэль отразил в портрете папы его человеческие

черты?
20*. Биограф итальянских художников Возрождения

Джорджо Вазари следующим образом характеризовал

трех величайших мастеров:
1)	«Он показал путь к главной задаче искусства, како¬

вой является человеческое тело, и, обращая внимание

только на нее, оставлял в стороне игру красок...»
2)	«Он всех побеждал своей приветливостью и искусст¬

вом, но больше всего гением своей доброй натуры...»
3)	«Дарование его было так велико, что в любых труд¬

ных предметах, к которым обращалась его пытливость, он

легко и совершенно находил решения... Он ежедневно де¬

лал модели и чертежи...»
Подумайте, к кому относится каждая характеристика.

Почему вы так решили?
21.	Подъему искусства в XVI—XVII вв. в каждой европей¬

ской стране способствовали особые исторические условия.
Чем был вызван подъем культуры в Западной Европе

в XVI—XVII вв.? Какие особые исторические условия оп¬

ределили подъем искусства в Германии в начале XVI в.,

в Голландии и Испании в XVII в.?
22.	Рассмотрите гравюру А. Дюрера «Четыре всадника»

(учебник, с. 265).
Какие бедствия, грозящие народу, воплощены в четырех

всадниках? Какая основная идея произведения выражена

художником? Чем гравюра Дюрера была созвучна наст¬

роениям современников?
23*. Рассмотрите картину А. Дюрера «Портрет молодого

человека» (учебник, с. 265).
Как через внешние черты передан характер изобража¬

емого человека? Мог ли такой портрет быть создан до

эпохи Возрождения? Вы знаете, что в средние века созда¬

вались иногда скульптурные портреты. Чьи? Где они по¬

мещались?
24*. Вошедший в моду в XVII в. групповой портрет пред¬

ставлен картиной Рембрандта «Урок анатомии доктора

Тульпа» (табл. 81).
В чем особенности группового портрета? Чем заняты

изображенные люди? Как художник отразил индивидуаль¬

ные особенности этих лиц? Каким предстает перед зрите¬
103

лем лектор? Могла ли такая картина появиться ранее

XVII в.?
25*. Картина, называемая сейчас «Ночной дозор», была

заказана Рембрандту как групповой портрет стрелков

роты городского ополчения. Создавая ее, художник нару¬

шил принятые правила группового изображения и вызвал

недовольство заказчиков, положив начало разрыву с зажи¬

точными кругами.
Чем могли быть недовольны заказчики? Как художник

изобразил стрелков? Как он использовал свет и разместил

фигуры?
26.	В качестве сюжета для «Возвращения блудного сына»

Рембрандт (учебник, с. 267} использовал легенду из Биб¬

лии. Но его картина воспринимается не как иллюстрация

к легенде, а как волнующее людей любого времени зре¬

лище.
В чем основная мысль картины Рембрандта? Как ху¬

дожник использовал цвет, рисунок, композицию, чтобы эту

мысль выразить? Обратите внимание на детали в изобра¬

жении отца и сына. Что волнует вас в этом изображении?
27.	Картина «Пряхи» Веласкеса (табл. 80) во многом бы¬

ла новаторской в европейской живописи.
В чем проявилась новизна темы? Кто изображен на

первом плане, кто — на втором? Каковы позы работниц,

чем занята каждая из них? К чему художник привлек вни¬

мание ярким цветом?
28.	Как Веласкес изобразил сцену из народной жизни и

людей из народа в картине «Продавец воды в Севилье»

(учебник, с. 269)?
29.	Жители о. Утопии в описании Томаса Мора трудились

в ремесленных мастерских и, чередуясь, по два года ра¬

ботали в сельском хозяйстве. Однако в отличие от обычных

ремесленников население этой выдуманной страны изготов¬

ленные вещи не продавало в лавках, а сдавало на общест¬

венные склады.
Почему в описачии Мора жители о. Утопии трудились

в ремесленных мастерских, а не в мануфактурах или на

фабриках? Чем они отличались от обычных городских

ремесленников?
30.	На о. Утопия, где нет эксплуатации и существует все¬

общее равенство людей, самые тяжелые и грязные работы

выполняют рабы из преступников, нарушивших законы.
Почему Мор не смог обойтись в Утопии без примене¬

ния труда рабов?
31.	Томас Мор подчеркивал, что у жителей Утопии скром-

104

ные потребности: каждый получает одну шерстяную одеж¬

ду одинакового цвета на два года, а во время работы

утопийцы прикрывают свое тело шкурами животных

Почему Мор именно так представлял жизнь жителей

острова? Чем это можно объяснить?
32.	Как характеризуют Франсуа Рабле следующие выска¬

зывания: «Мало чести тем, кто употребляет в дело только

глаза и, подобно лодырям, бережет свои силы, почесывая

голову и зевая по сторонам».
«Люди свободные, благородные и воспитанные от природы

наделены склонностью к добродетели и отвращением к

пороку».
33*. Один из героев книги Рабле — Гаргантюа, выражая

мнение многих гуманистов, высказал мысль: «Государства

только тогда будут счастливы, когда короли станут фило¬

софами и философы королями».
Оцените эту мысль. Кто, по мнению гуманистов, играет

решающую роль в истории?
34*. Рабле приписывают шутливое завещание: «У меня нет

ничего ценного, я много должен, остальное я завещаю

бедным».
В этом высказывании заключена насмешка над уста¬

новкой католической церкви. Догадайтесь над какой.
35.	В 1600 г. в Лондоне — городе с населением примерно

в 200 тыс. человек — действовало 9 театров, каждый из них

вмещал до тысячи зрителей.
Как вы думаете, много ли это по современным меркам?

Оцените, насколько популярным было театральное искус¬

ство в народных массах:
36.	Шекспир постоянно обличает власть денег, погоню за

богатством. В одной из своих пьес он говорит:
Тут золота достаточно вполне,
Чтоб черное успешно сделать белым,
Уродство — красотою, зло — добром,
Трусливого — отважным, старца — юным,
И низость — благородством...
Что в жизни Англии XVI в. побуждало Шекспира резко

обличать власть денег, погоню за богатством?
37*. Герои Сервантеса Дон-Кихот и Санчо Панса зо мно¬

гом противоположны и во многом сходны друг с другом,

они как бы дополняют друг друга.
Объясните эту мысль.
38.	Оцените поучения Дон-Кихота перед вступлением Сап-

чо Пансы на пост губернатора острова.
105

«Выставляй на вид, Санчо, скромность своего происхож¬

дения и не стыдись признаться, что ты родом из крестьян...

кровь наследуется, а добродетель приобретается, и стоит

она гораздо больше, чем кровь».
«Свобода, Санчо, есть одно из самых драгоценных благ,

какими небо одарило людей... ради свободы, как и ради

чести, можно и должно рискнуть жизнью; и, напротив,

пленение — худшее из зол, постигающих человека».
39.	Французский хирург Амбруаз Паре (вторая половина

XVI в.) писал: «Я предпочитаю быть правым в одиночку,

чем ошибаться не только с мудрецами, но и со всем ос¬

тальным светом».
Какие случаи в истории науки свидетельствовали к это¬

му времени о том, что ради научной истины ученый опро¬

вергал древних мудрецов и шел против всего остального

мира?
40.	В книге «Об обращениях небесных сфер» Коперник

так обосновал ложность утверждения, что Земля нахо¬

дится в центре мира: «Принимая во внимание огромную

отдаленность небесных тел, трудно себе представить, что¬

бы они могли описать такой необъятный круг в течение

24 часов. И затем: почему именно бесконечная Вселенная

должна вращаться вокруг ничтожно малой Земли?»
Что приводит в качестве доказательства своего откры¬

тия Коперник? Можно ли представить подобные доказа¬

тельства в трудах средневековых ученых?
41.	Из протокола допроса свидетеля инквизиции: «Он

много раз утверждал, что мир вечен и существует множе¬

ство миров. Еще он говорил, что все звезды — это миры и

что это утверждается в изданных им книгах».
О ком здесь идет речь? Почему инквизиция занялась

взглядами этого человека?
42.	В подвиге Джордано Бруно современников поразило

не то, что он мужественно пошел на костер за свои убеж¬

дения (таких людей было немало среди еретиков и среди

гуманистов), а то, что он пошел на смерть, не веря в

бессмертие души, в загробную жизнь.
Что придало Бруно силы умереть на костре за свои

убеждения?
43.	Галилей писал в письме другу: «Я подозреваю, что

астрономические открытия будут сигналом для похорон

или, вернее, для страшного суда над ложноЗ философией,

т. е. над всей системой старых, освященных церковью

взглядов на строение мира».
Правильно ли понимал Галилей значение астрономи¬
106

ческих открытий со времен Коперника? Как Галилей в

письме характеризовал учение церкви о строении мира?

44*. Наблюдая небо в телескоп, Галилей открыл, что на

Луне существуют равнины и горы, что Млечный Путь

состоит из множества звезд, что на Солнце имеются дви¬

жущиеся пятна, что вокруг планеты Юпитер вращаются

четыре спутника.
Как каждое из этих открытий подтверждало учение

Коперника и догадки Джордано Бруно?
45. Через несколько лет после того, как католическая

церковь запретила учение Коперника, Галилей, уже вызы¬

вавшийся однажды на суд инквизиции, писал в одном из

своих сочинений:
«Приписываемое Земле движение, которое я в качестве

благочестивого католика считаю совершенно ложным и

не соответствующим истине, прекрасно объясняет массу

различных явлений...»
Какой способ защиты учения Коперника избрал Гали¬

лей после первого вызова на суд инквизиции?
Повторительно-обобщающий урок по III разделу
1.	Рассмотрите таблицы на форзацах «Развитие техники

и культуры в средние века».
Какие сдвиги произошли в технике и культуре? Чем

были вызваны эти изменения?
2.	Технические изобретения и открытия, появление новых

орудий труда или их совершенствование обычно ведут к

изменениям в жизни общества.
В чем состоит главное отличие технических изобрете¬

ний XV—XVI вв. от тех орудий труда, которые использо¬

вались прежде? К каким изменениям в производстве и в

жизни общества привело их применение?
3.	К. Маркс и Ф. Энгельс следующим образом определили

значение великих географических открытий: «Открытие

Америки и морского пути вокруг Африки создало для

подымающейся буржуазии новое поле деятельности. Ост-

индский и китайский рынки, колонизация Америки, обмен

с колониями, увеличение количества средств обмена и

товаров вообще дали неслыханный до тех пор толчок тор¬

говле, мореплаванию, промышленности»1.
В чем Маркс и Энгельс видели значение великих геог¬

рафических открытий? Какие сдвиги произошли в торгов¬

ле, мореплавании, промышленности?
1 Маркс К, Энгельс Ф» Соч. — Т. 4, — С, 425,
107

4.	Чем капиталистическое общество отличалось от фео¬

дального? Составьте таблицу:
План сравнения
Феодализм
Капитализм
Как назывались основные
классы?
Какой собственностью владел
класс эксплуататоров?
В каком положении находил¬
ся угнетенный класс (владел
ли собственностью, обладал ли
личной свободой)?
Каков был способ эксплуата¬
ции?
Какой тип хозяйства преоб¬
ладал (натуральное, товарно-
денежное)?
5.	Вспомните два условия, необходимые для развития ка¬

питалистического производства.
Каковы были источники накопления богатств буржуа¬

зией в разных странах Европы? Что общего и различного

в этих источниках?
Какие изменения в жизни общества привели в разных

странах к появлению наемных рабочих?
6.	Заполните таблицу:
Что мешало развитию капиталистического производства
В Англии
В Германии
В Нидерландах
Во Франции
Собственность феодалов на

землю. Цеховые порядки в го¬

родах
7.	Почему в XVI — начале XVII в. в странах Западной и

Центральной Европы обострилась классовая борьба? Ка¬

кие вам известны народные движения в разных странах?

Против чего они были направлены? Каковы их результаты?
108

Народные движения в XVI — начале XVII в.
В Англин
В Германии
В Нидертандах
Во Франции
1549 г. — восстание под

предводительством Р. Кета

против огораживании. Закон¬

чилось поражением, огоражи¬

вания продолжались
8.	Как феодалы и церковь боролись против народных дви¬

жений, против Реформации?
Сравните абсолютную монархию XVI—XVII вв. с со¬

словной монархией XIV в. Что общего между ними, каковы

различия?
Вопросы для сравнения
Сословная монархия
Абсолютная
монархия
Кому принадлежала выс¬
шая власть?
Кто правил на местах?
Кто издавал законы?
Кто устанавливал налоги?
Как создавалось войско?
9.	Чем был вызван подъем культуры в XV — первой поло¬

вине XVII в.?
В чем отличия культуры Возрождения от средневеко¬

вой культуры более раннего периода?
План сравнения
Средневековая
культура
Культура
Возрождения
Знание о мире
Главная тема произведений

(отношение к человеку)
Отношение к античной куль¬

туре
Отношение к феодалам и

церкви
109

10. Пользуясь хронологической таблицей учебника (с. 279),

составьте синхронистическую таблицу III периода истории

средних веков:
Время
Научные и

географи¬

ческие

открытия
Англия
Германия
Нидер¬
ланды
Франция
1450—1500 гг.

1501—1550 гг.

1551—1600 гг.

1601—1650 гг.
И. В хронологической таблице на с. 286—287 учебника

назовите даты, относящиеся к позднему средневековью.

Какие события связаны с изменениями в государстве и вой¬

нами, какие — с важнейшими фактами классовой борьбы,

а какие — с географическими открытиями и развитием

культуры? В чем состоит историческое значение событий,

связанных с этими датами?
12.	Разыщите в «Указателе терминов» на с. 283 учебника

слова, которые вы узнали, изучая третий период истории

средних веков. Раскройте значение этих терминов.
13.	Что вы смогли прочесть из рекомендованного на

с. 284—285 списка книг, относящихся к XI—XVI главам?

О чем говорится в этих книгах? Какие новые сведения по

сравнению с учебником вы из них почерпнули? Интересны

ли эти книги? Дайте обоснование своему мнению.

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
1.	Рассмотрите на форзацах учебника таблицы «Разви¬

тие техники и культуры в средние века». Сравнивая изоб¬

ражения на левой и правой сторонах таблицы, опреде¬

лите:
а)	важнейшие улучшения в сельском хозяйстве;
б)	главные изобретения в промышленном производстве;
в)	изменения в знаниях о Земле и средствах морепла¬

вания;
г)	успехи в образовании и книжном деле;
д)	перемены в военном деле;
е)	успехи в строительстве зданий.
2.	В хронологической таблице на с. 286—287 учебника

установите, с каким событием связана каждая дата.

Объясните, что изображено на картинках, связанных с

датами. Почему картинки разного цвета?
3.	Каких исторических деятелей вы знаете:
а)	правителей и полководцев;
б)	предводителей народных движений;
в)	вождей освободительной борьбы;
г)	путешественников, открывших новые страны и пути;
д)	выдающихся деятелей культуры: ученых, писателей,

художников, скульпторов?
Кратко охарактеризуйте каждого из них. Почти все,

кого вы изучали, — это выдающиеся передовые деятели.

А есть ли среди них реакционные деятели, мешавшие про¬

движению общества вперед?
4.	В «Указателе терминов» (учебник, с. 283) найдите

слова, которые характеризуют:
а)	сельское хозяйство, промышленное производство

и торговлю;
б)	разделение людей на классы и слои населения;
в)	способы эксплуатации;
г)	классовую и освободительную борьбу;
д)	государственное устройство;
е)	религию и церковь;
ж)	культуру: науку, архитектуру, изобразительное ис¬

кусство.
Какие разные значения имеют слова: рыцарь, церковь,

собор?
111

Как изменилось сейчас значение таких терминов, как

рыцарь, турнир, благородный, честь, шедевр, еретик, герб,

девиз, династия, дружина, мастер, цех, диспут, иезуит, гу¬

манист, утопия, знатный, банк? Какие из этих слов исполь¬

зуются в переносном смысле?
5.	Объясните происхождение этих пословиц и погово¬

рок, их смысл:
«Что написано пером, не вырубишь топором»;
«Городской воздух делает свободным»;
«Что с возу упало, то пропало»;
«Кто отправляется в путь ради науки, перед тем откры¬

ваются двери рая»;
«Не забывай прошлого — оно учитель будущего»;

«Копыто овцы превращает песок в золото».
Какие из этих пословиц используются в современной

речи?
6.	Как возникли эти крылатые выражения и в чем

смысл каждого из них:
«Пойти в Каноссу»,
«Овцы пожирают людей»,
«Непобедимая армада»,
«На этом я стою и не могут иначе»,
«Варфоломеевская ночь»,
«Государство — это я!»,
«А все-таки она вертится!»,
«Сражаться с ветряными мельницами»?
7.	Вспомните, кому принадлежат высказывания и в свя¬

зи с чем они были произнесены:
«Лучше жить один день свободным, чем сорок лет жал¬

ким рабом»;
«Истребить всех дворян до последнего!»;
«Убивайте всех подряд. Бог на небе узнает своих»;
«Я так люблю Францию, что предпочел бы иметь в ней

шесть государей вместо одного»;
«Кто не умеет притворяться, тот не умеет царствовать»;

«Когда Адам пахал, а Ева пряла, кто тогда был дворя¬

нином?»;
«Не могу изменить своей совести. Если отрекусь от

истины, как дерзну посмотреть в глаза народу, который я

всегда учил говорить правду»;
«Лучше потопить землю, чем потерять ее»;
«Пока вы будете слышать лай собак и мяуканье кошек

в этом городе, знайте, что город держится»;
«Вся власть должна принадлежать трудовому народу»;
112

«Если церковь определила, что вещь, кажущаяся нам

белой, черна, мы сразу же должны признать ее черной»;
«В моем округе крестьяне едят траву, как овцы, и мрут,

как мухи»;
«Счастье приходит к тому, кто много трудится»;

«Мудрость — дочь опыта»;
«Что за мастерское создание человек! Как благороден

разумом. Как точен и чудесен в действиях. Краса все¬

ленной!»;
«Произнося приговор, вы дрожите от страха больше,

чем я, идущий на костер!»
8.	Чем мы ныне пользуемся из того, что было создано

в средние века? Назовите ведущие происхождение от

средних веков:
а)	предметы быта, одежду, обстановку жилища;
б)	орудия труда и оружие;
в)	изобретения, научные приборы;
г)	научные знания;
д)	другие достижения культуры.
9.	Какие статьи о средневековой истории вам запом¬

нились из «Детской энциклопедии» (т. 8) и «Книги для

чтения по истории средних веков» (М., 1986)? Что нового

по сравнению с учебником вы узнали?
8 Заказ 6573

ОТВЕТЫ
Тема 1. 1. Разложение рабовладельческого строя проявилось в

растущей невыгодности груда рабов Поэтому рабовладельцы делили

землю в имениях на участки, передавали ее в пользование колонам

и «рабам с хижинами» и получали за это часть урожая. 3. В семьях

было разное число работников, различны их умения, сила и трудолю¬

бие. 4*. После выделения семей из рода прежнее равенство стало ис¬

чезать: раздел «по достоинству каждого» можно понимать так, что

лучшие или большие участки доставались старейшинам, а это должно

было привести к дальнейшему росту неравенства, зарождению классов.

5*. С середины I в. до н. э. до начала II в. н. э. власть вождя пле¬

мени стала наследственной; дружины, набиравшиеся сначала для на¬

бега, превратились в постоянные. У германцев выделилась знать и

возникло неравенство. В дальнейшем должно было образоваться го¬

сударство. 11*. Государство возникает в связи с образованием клас¬

сов. Завоевание Галлии, где уже существовало классовое угнетение,

ускорило образование классов у франков. Возникновение государства

у франков было вызвано необходимостью не только держать в под¬

чинении знати рабов и колонов, а затем и рядовых общинников, но и

население завоеванной Галлии. 13. Если в грамотах пропущены имена

людей и названия монастырей, значит, они заготовлены впрок для мно¬

гочисленных случаев. 14*. Подарок Вольвина был скрытой передачей

земли монастырю, от которого «даритель» и его наследники попадали

в зависимость; об этом свидетельствует назначенная монастырем пла¬

та за участок. Наверное, «подарок» пришлось сделать взамен получе¬

ния в долг каких-то благ от монастыря (например, денег, зерна и пр.),

так как участок перешел к монастырю на время, до его выкупа.

В этом факте проявилось характерное для того времени превращение

свободных общинников в зависимых крестьян. Вряд ли Вольвин и ею

наследники смогут погасить долг и выкупить свою землю; вероятно,

в дальнейшем они попадут в поземельную зависимость от монастыря.

18. Подлинная цель завоеваний состояла в захвате новых земель и за¬

крепощении живших там крестьян в интересах франкской знати. Хри¬

стианская церковь помогала Карлу держать в подчинении завоеван?

ные народы. 26. Феодалы должны были ограничить эксплуатацию за¬

висимых крестьян, чтобы не доводить их до полного разорения: разо¬

рившиеся крестьяне не могли исправно нести повинности. 28—-29. За¬

дания отражают способы борьбы крестьян против закрепощения: об¬

ращение в суд, попытки объявить себя свободными, а также действия

феодального государства и суда с целью подавления крестьянского

сопротивления. 30. Автор письма обеспокоен тем, что чрезмерная

эксплуатация разоряет крестьян, которые выражают свой протест в

бегстве. 31. Гунтранн, пользуясь своей властью, силой обращал в кре¬

постных отдавшихся под его покровительство крестьян, попавших от

него в поземельную зависимость. Пример свидетельствует о том, что

крестьяне не могли добиться справедливости жалобами. 32. У кресть¬

ян не было возможности улучшать орудия труда, не было средств

для покупки металла. Техника сельского хозяйства развивалась мед¬

ленно. 33. Господство натурального хозяйства. 44. Короли вынуждены

были считаться с усилением на местах власти крупных землевладель¬

цев. Из должностного лица, назначаемого королем, граф в IX в.
114

окончательно превратился в наследственного крупного землевладельца,

а область, которой он управлял, стала его феодом. Эти изменения от¬

разили рост независимости крупных феодалов. 45. Это свидетельство

невыполнения решений «о божьем перемирии». Церковные владения

больше других страдали от междоусобных войн, так как монастырям

и епископам труднее было защищать свои владения, чем светским фео¬

далам. 49*. Передача феода по наследству старшему сыну была выз¬

вана стремлением не дробить владение и не ослаблять таким образом

могущество феодального рода. Следствием такого порядка было по¬

явление большого числа безземельных рыцарей, готовых участвовать

в войнах и заниматься разбоем на дорогах. 54. Обычай гостеприим¬

ства был характерен для первобытнообщинного строя; при отсутствии

защиты жизни и имущества странников и приезжих со стороны го¬

сударства этому служило гостеприимство. 56*. Епископ пытался убе¬

дить читателей, что нарушители порядков, установленных церковью,

подвергаются божьей каре. Факт, о котором рассказал епископ, сви¬

детельствует о неравенстве среди славян («богатая вдова») и появле¬

нии зависимых людей. Но поскольку вдова сама работала на поле,

неравенство еще не было большим. 57. Различия в судьбе славянских

народов объясняются неравномерностью их развития: народы, у кото¬

рых быстрее шло разложение первобытнообщинного строя и образо¬

вание классов, создали свои государства и сохранили независимость.

62*. Главные отличия современной школы: деление на классы с уча¬

щимися примерно одного возраста, обучение разным предметам на

специальных уроках, работа по единой программе. 63. Переплеты книг

были сделаны из гладких досок и обтянуты кожей. 64. Книги перепи¬

сывали монахи в специальных помещениях в монастырях. Они делали

при переписывании ошибки и добавления, поэтому Алкуин призывает

искать рукопись «верную». Поскольку монахи чаще всего переписыва¬

ли богослужебные и другие религиозные книги, их труд считался бо¬

гоугодным делом, за которое они ожидали награды в виде райского

блаженства. 65. Описанное в поэме изображение — книжная миниатю¬

ра, о чем свидетельствует упоминание о строках книги. Определение

миниатюры см. в учебнике на с. 7. 66*. Хотя церковники выдвигали в

качестве образца поведения монаха-подвижника, но они понимали,

что все не могут стать монахами: некому бЫло бы тогда обрабатывать

землю и заниматься другими нужными людям делами. Смысл настав¬

лений церковного писателя — в призыве тружеников к покорности

перед господами. 68. В отрывке названы около десятка музыкальных

инструментов, некоторые из них (жига, рота, мюзета) сейчас не при¬

меняются.
Тема 2. 1. в, е, б, д, г, а. 2. Византийские дипломаты натравли¬

вали соседей друг на друга, чтобы сохранить свою власть над ними

или влияние на них. Политику «Разделяй и властвуй!» в отношении

покоренных или зависимых народов проводил Древний Рим. 3. Крестья¬

не разорялись и искали покровительства у богатых и могущественных

землевладельцев, становились зависимыми людьми. 4. Если земле¬

владелец мог расположить в своем владении целое войско, дать ему

приют и накормить его, значит, он был исключительно богат. 5*. Из¬

давая такой закон, император заботился не об интересах крестьян,

а о своей казне и войске. 6*. Историк узнает, что были зависимые

крестьяне, которые платили господину оброк, доходивший до поло¬

вины урожая. 8. 1) б, в, е, ж; II) а, г, д, з. ,10. В Византии не было

такого упадка городов, как в Западной Европе, в большей мере со¬

хранялись остатки древней образованности.
8*
115

Тема 3. 1. Кровная месть; тесная связь с родом и племенем;

войны между племенами ради добычи; возникновение неравенства.

2. Кочевник всегда ожидает нападения, привычен к голоду и лише¬

ниям, готов бесстрашно защищать свое племя. 3. При отсутствии

государства и общих законов племя давало человеку защиту; вне

рода и племени человек был беззащитен. 5*, 7*. Мусульманская ре¬

лигия вырабатывала у верующих покорность и пассивность; счита¬

лось, что цели и поступки людей целиком зависят от воли аллаха и

человек в своей судьбе ничего не может изменить. 8. Из этих изре¬

чений следует, что мусульманская религия относилась к бедности

как к пороку: кто беден, тот сам виноват, что не сумел взять с

накрытого богом стола-базара. 14*. При взимании налога в виде

части урожая недород, ставя крестьян в бедственное положение, сни¬

жал и доходы халифа. После введения денежного налога в зависи¬

мости от размеров посевной площади тяжелые последствия от не¬

урожая испытывали только крестьяне. 17. Высокий уровень развития

ремесла и торговли; влияние древней культуры стран Востока и эл¬

линистической культуры; сравнительно сильная центральная власть;

единый (арабский) язык науки и литературы. 21*. Религия с ее не¬

лепыми сказаниями о чудесах, о сверхъестественных силах требует

слепой веры, а стремление считать истинными выводы, установленные

опытом и проверенные практикой, подрывало основы религии.
Повторительно-обобщающий урок: 2. в, б, г, а. 3. Государство

возникло в то время, когда усилилось неравенство и зарождались

классы. Неразвитому классовому обществу соответствовало ранне¬

феодальное государство, в котором еще сохранялись пережитки родо¬

племенного строя: судебные собрания на местах, народное ополчение,

штрафы за убийство и т. п.
Тема 4. 1. Трехполье, использование усовершенствованного плуга

и других железных орудий труда; многократная вспашка почвы; ис¬

пользование лошади в качестве тягловой силы. 3. Этому способство¬

вали успехи кузнечного дела, позволившие увеличить количество же¬

лезных орудий труда; применение тяжелого колесного плуга для

вспашки целины и лошади в качестве тягловой силы. 4*. Город да¬

вал сеньору (в данном случае, архиепископу) большие доходы (обро¬

ки, пошлины и пр.). В этом факте отразился рост городов в Европе

с X—XI вв. 5*. Арль возник на месте древнего цирка; его размеры

были, естественно, небольшими. 6*. Возникавшим городам это было

выгодно, так как способствовало развитию торговли (сбор пошлин

в пользу города), привлечению в город покупателей, а тем самым

давало толчок и местному ремеслу. 7*. Поместное ремесло: мастер¬

ские в крупных поместьях, где работали дворовые мастера (см. § 6

п. 3). 8*. Кузнец был самой нужной профессией в деревне и в воз¬

никающем городе. Когда же ремесло отделилось от сельского хозяй¬

ства, в городе стали больше ценить богатство. 9. Подмастерья обыч¬

но лишь временно эксплуатировались мастерами, но и тогда они счи¬

тались как бы младшими членами семьи мастера. В дальнейшем под¬

мастерья сами становились мастерами и эксплуатировали подмастерьев.
13.	Это объяснялось растущим разделением труда между ремеслен¬

ными специальностями, что вело к росту мастерства, совершенствова¬

нию приемов и умений. 14. В решении совета проявилась тормозя¬

щая роль цехов в развитии техники: изобретение могло лишить ра¬

боты часть жителей города, нарушить равенство среди мастеров.

16*. Давая городам, возникавшим на их земле, на первых порах льго¬
116

ты, сеньоры стремились привлечь в город больше людей, способство¬

вать его росту, так как города в дальнейшем приносили сеньорам

большие выгоды. 18*. Только Жильберт из всех беглых прожил в

городе больше года. Суд должен был удовлетворить претензии графа

в отношении всех крестьян, кроме Жильберта. 19—20. Связь населе¬

ния города в течение долгого времени с сельским хозяйством. 21. О

внутренней борьбе в городах между богатыми горожанами и цеховыми

мастерами, сопровождавшейся вооруженными стычками; этому совет

пытался воспрепятствовать. 24*. Очень плохие дороги и тропы.

26. Сеньор города (епископ Лангра) получал за провоз и продажу

товаров большие пошлины от купцов. Крупные феодалы (в данном

случае Ландрик Толстый) могли грабить купцов или требовать от

них платежи за проезд через свои владения, потому что они были

(в XI в.) полностью независимы. Такие действия крупных феодалов

затрудняли развитие торговли в средневековой Европе. 30. Ростов¬

щик давал в рост накопленные деньги под большие проценты. Бан¬

кир хранил большие суммы денег и использовал их ради наживы.

31. В те времена ростовщики и банкиры брали очень высокие про¬

центы за одолженные деньги, нередко они получали от правителей

государств различные права и льготы. Поэтому, одалживая деньги

правителям, они шли на риск в надежде получить большие барыши.
Тема 5. 1*. Церковь стремилась не допустить дробления и рас¬

хищения своих богатств. Если бы у священников были дети, они

могли бы предъявить права на имущество церкви. Кроме того, оди¬

нокая, бессемейная жизнь должна была выделить духовенство из

остальных людей, убедить верующих в том, что оно все свои по¬

мыслы посвятило служению богу, а не земным делам. 3. Монастыри

накопили большие богатства и приобрели множество крепостных и

зависимых крестьян, которые своим трудом обеспечивали монахов

всем необходимым для жизни. 9. Отвлечение от классовой борьбы.

10*. Служители церкви пытались доказать, что классовые различия

не имеют значения, потому что все кому-то служат. Но они умал¬

чивали о том, что военные обязанности феодалов и молитвы духо¬

венства не шли ни в какое сравнение с феодальными повинностями

крестьян. 11*. Цель жизни христианина, которую намечала церковь,—

добиться места в раю, спастись от адских мук («обрести небесные

богатства») пренебрежением земными делами и благами («презирай

богатства земные»). 12*. Взаимной связью оправдывалось существова¬

ние богатства и бедности; но, помогая нищим, богатые не столько

думали о том, чтобы облегчить их положение, сколько о себе — о

«спасении своей души». 13. Сторонники Вальда не только осуждали

поведение духовенства, но и выдвигали такие правила поведения,

которые сделали бы невозможным накопление богатства церковью.

Они стремились не только исправить церковь, но и изменить сущест¬

вующие порядки, облегчить жизнь трудового народа. 15. Призыв

церкви прощать врагов был обращен прежде всего к трудящимся —

им предлагалось прекратить борьбу против угнетения, но к мусуль¬

манам, язычникам, еретикам церковь проявляла нетерпимость. 17*. В

Западной Европе происходили междоусобные войны, безземельные

рыцари занимались разбоем и грабежом, обострилась борьба крестьян

против угнетения. Все это порождало у феодалов стремление погра¬

бить богатые страны Востока, а у крестьян — уйти от гнета своих

господ на новые земли. 18*. Рыцари нередко пытались грабить цер¬

ковь и духовенство. Поэтому папа стремился направить жажду

рыцарей к захватам в походы на Восток. 21*. Это объясняется
117

непрекращающимся сопротивлением местных жителей, нападением

мусульманских княжеств, непрерывной военной опасностью. 22. Италь¬

янские города помогли крестоносцам овладеть территориями на Во¬

стоке: перевозили их на своих кораблях, подвозили осадные орудия и

подкрепления, нужные товары. 23. Папа опасался вызвать в дальней¬

шем недовольство духовенства введением крестоносного сбора. 25.

В XIII в. осталось мало желающих участвовать в крестовых походах.
Тема 6. 1. Ограбление купцов свидетельствует о слабости коро¬

левской власти, так как король действует не как глава государства,

обеспечивающий в стране порядок, а как обычный феодал, занимаю¬

щийся разбоем на дорогах. 2. Феодалы, пользуясь военной слабостью

церкви, часто грабили и разоряли церковные владения. Церковный

деятель относился к подавлению королем крупных феодалов с явным

сочувствием. Такое отношение объясняется прежде всего тем, что

грабежи крестьян («народа») снижали доходы и духовенства. Цер¬

ковь была союзником королевской власти в борьбе с крупными фео¬

далами. 3*. Города, находившиеся у границ королевского владения,

особенно сильно поддерживали короля в борьбе с соседними фео¬

далами. Король приобретал сторонников и во владениях своих вра¬

гов. 4. О возросшем влиянии на государственные и особенно денеж¬

ные дела богатых горожан. 5. Король использовал свое положение

верховного сеньора, чтобы постоянно возбуждать мятежи во владе¬

ниях английского короля. 7*. Многие крестьяне не могли уплатить

большой выкуп за личную свободу, но король принуждал их к этому

ради получения денег. 8. Власть короля усилилась, и он стал огра¬

ничивать судебные права крупных феодалов, брать под свое покро¬

вительство дворян. 13. Пастух — король, собака — французские дво¬

ряне, волк — английские феодалы и наемники, овцы — французские

крестьяне. 14. Вера в доброго короля — заступника крестьян.

15*. «Жаки» не знали военного дела, а им приходилось сражаться

против прошедших военную выучку феодалов и наемников. Поэтому

они ставили во главе своих отрядов пленных рыцарей, но такие

действия могли только приблизить их поражение. 17. Жанна д’Арк

не только была уверена в своей божественной миссии, но и повсемест¬

но видела энтузиазм народа, сама поднялась на волне народного со¬

противления. 22*. Введение ежегодного налога позволило содержать

постоянное наемное войско и чиновников, король в получении денеж¬

ных средств перестал зависеть от Генеральных штатов и не так нуж¬

дался в их созыве, как прежде. 23. Граф Блуа мог быть недоволен

тем, что купцы перестанут посещать его владения и платить пошлины.

Это событие произошло во времена раздробленности, так как граф

предлагает собственными силами освободить купцов. В централизо¬

ванном государстве феодал-разбойник был бы наказан королевскими

чиновниками и находившимися в их распоряжении отрядами коро¬

левского войска. 24. Людовик XI выражал интересы класса феодалов

в целом; в борьбе с крупными феодалами он опирался на поддержку

рыцарей и горожан. 30. Раннее начало складывания централизован¬

ного государства и усиление королевской власти. 31. Во Франции

действовало правило: «Вассал моего вассала — не мой вассал». В Анг¬

лии все феодалы непосредственно подчинялись королю, потому что

после ее завоевания нормандские феодалы должны были во враж¬

дебной стране иметь всегда наготове сильное войско. Последствием

такого порядка было усиление власти короля. 32. Во Франции фео¬

далы отказались от ведения собственного хозяйства, в Англии же

феодалы, находясь в поместьях, занимались хозяйственной деятель¬
118

ностью. 35—36. Дела, разбирающиеся в королевском суде, свиде¬

тельствовали о том, что, во-первых, феодалы вели наступление на

крестьянские земли, во-вторых, крестьяне сопротивлялись этому, втор¬

гаясь на отнятые у них земли, устраивая потравы, порубки и т. д.,

передавая споры в суд короля. 40. Джон Болл доказывал, что люди

от природы были равными, вначале были только труженики, а раб¬

ство и крепостничество были установлены позднее плохими людьми,

угнетавшими народ вопреки воле божьей. Поэтому народ имеет пра¬

во восстать против них. 41. Указанные факты были поводами к вос¬

станиям. Они свидетельствуют о том, что восстания в обеих странах

вспыхнули без подготовки, т. е. были стихийными. 42—43. Вера в

«доброго короля», в то, что король, окруженный знатью и высшими

чиновниками, не з^аег о крестьянских бедствиях и нуждах; надежда

на то, что поставленный богом правитель защитит их. 45. Борьба

крестьян против феодального гнета и высоких налогов. 44,46. Крестья¬

не проявили доверчивость к своим врагам. Поведение дворян и ко¬

роля было жестоким, коварным и вероломным. Но напуганные вос¬

станием феодалы ускорили начавшееся освобождение крестьян от лич¬

ной зависимости, крестояне выкупились на волю. 47. Это была по¬

пытка крупных феодалов Англии возродить времена феодальной раз¬

дробленности, подчинить своему влиянию королевскую власть. По¬

добные же цели преследовал Карл Смелый и его сторонники из фео¬

дальной знати во Франции. 48. Как Людовик XI, так и Генрих VII

подавляли сопротивление крупных феодалов и опирались на поддерж¬

ку мелких и средних феодалов и горожан. Людовик XI перестал со¬

бирать Генеральньте шт'.ты, а парламент з Англии стал послушным

орудием политики Генриха VII. Трудовое население было обложено

высокими налогами.
Повторительно-обобщающий урок. 49. Нормандское завоевание;

раннее развитие городов и торговли. 52. После восстаний феодалы,

напуганные размахом классовой борьбы, на время прекращали по¬

пытки усиления эксплуатации. Создавались более благоприятные ус¬

ловия для ведения хозяйства. 53—54. Образованию единого языка

содействовало объединение страны, развитие экономических и поли¬

тических связей. 56. Венеция и Генуя, как и другие итальянские го¬

рода-республики, вели торговлю с другими странами, а не между со¬

бой и не внутри Италии. Они были поэтому заинтересованы не в

объединении страны, а в укреплении своей независимости и мощи.

57. Торгово-ремесленные города Северной Италии нуждались в при¬

токе жителей, а также в снабжении своего населения продовольстви¬

ем и сырьем. Они не желали зависеть в этом от феодалов. Поэтому,

освобождая крестьян от крепостной зависимости, города действовали

в собственных интересах.
Тема 7. 2. В первое десятилетие 61,5%, во второе — 66,5%. Эти

факты свидетельствовали о росте немецкого влияния в городах.

5—7. Ян Гус выступал против церковного землевладения и накоп¬

ления церковью богатств, осуждая феодалов за их гордость и высо¬

комерие, требовал ликвидации немецкого засилья в Чехии. 10. Речь

идет о войске таборитов (укрепления из возов, цепы в качестве ору¬

жия, борьба против короля). 11—12. Эти факты говорят об огром¬

ном влиянии гуситов на трудовой народ в соседних странах. Поэтому

король в Польше принял меры против еретиков, а также с целью

изоляции страны от влияния событий в Чехии. Судя по сообщениям

хронистов, бедняки поддерживали гуситов, создавали им в помощь
119

целые отряды, а богачи и духовенство бежали от приближающихся

войск гуситов.
Тема 8. 2. Во время битвы на Косовом поле крупные феодалы

Сербии действовали несогласованно, а некоторые перешли на сторону

турок-османов. 3. Мехмед II был уверен в огромном превосходстве

своего войска, он знал, что Византия могла выставить небольшое чис¬

ло воинов и в ее столице происходила внутренняя борьба. 5. Огром¬

ное превосходство турок-османов над военными силами византийцев,

внутренняя слабость Византии, отсутствие единства среди населения

перед лицом смертельной опасности. 6*. У более развитых народов

острее классовые противоречия. У турок-османов лишь возникали фео¬

дальные отношения; все мужчины были воинами, поэтому войско ос¬

манов было более многочисленным, чем у их противников. Другие

примеры — завоевания германцев, славян, арабов. 10. Во Франции и

Чехии борьба велась против феодальных армий поднявшимися на

борьбу народными массами; на Балканах государства были ослабле¬

ны взаимной борьбой, турки-османы имели большое войско. 11. Уси¬

ление независимости феодалов, борьба покоренных народов, сокраще¬

ние доходов султана из-за упадка средиземноморской торговли.
Тема 9. 2. Представления о мире в XIII веке расширились. 3*. О

далеких странах европейцы ничего не знали, поэтому и небылицы

Марко Поло вполне соответствовали их представлениям. Но при об¬

щей скудости их жизни они не могли представить огромных богатств

восточных правителей. 4*. Латинский язык было труднее изучить,

чем родной, и это делало образование менее доступным для широ¬

ких масс населения. Но зато образование можно было получить в

любой стране; легче было знакомиться образованному человеку с

научными трудами. 5*. Эти три предмета в середине века были са¬

мыми важными: законы нужно было знать, чтобы поступить на ко¬

ролевскую службу, медицину, чтобы лечить людей, а богословие,

чтобы стать служителем церкви, преподавателем, ученым, так как

наука тогда была «служанкой богословия». 6. В XIII в. возросло

число городских школ и университетов, поэтому школярам потребо¬

валось много учебников и других книг. 7*. Изобретение очков свиде¬

тельствует, с одной стороны, о том, что больше людей стало читать

книги, некоторые чтением испортили себе зрение; с другой стороны,

техника обработки стекла позволила создать очки. 11. Бэкон мог

опровергнуть эту нелепость, поставив простые опыты, с помощью ко*

торых он убедительно доказывал роль практики в достижении истины.
16.	В убранстве храмов нередко проявлялись вкусы рсмесленчиков,

работавших по заказам церкви, воплощались образы фольклора. 18. В

романских храмах было велико пространство стен, которые■попользо¬

вались для размещения фресок, тогда как в готических сооружениях

большие пространства были заняты окнами с витражами. 19. Пер¬

вый — отрывок из рыцарской песни, второй — из городской басни.
20.	Горожане, не имевшие длинного ряда благородных предков, ценили

личные заслуги человека, а не его происхождение; они видели благо¬

родство в собственных поступках человека, так как от них зависело

богатство.
Тема 10. 2. Речь идет о захвате государственных земель феода¬

лами — богатыми семьями, храмами и монастырями путем подлогов

и покупок. 5. Крестьянские восстания XIV в. в Англии и во Франции

длились недолго (несколько недель), а в Китае—10 лет, причем

восставшие не только захватили столицу, но и провозгласили своего

вождя императором. Результаты были сходными — смягчение феодаль¬
но

ного гнета. 8. Освобождение от власти монголов способствовало укреп¬

лению крестьянского землевладения и временному подъему хозяйства

в XV в. 9—10. Шелк и бумагу производили в крупных мастерских с

разделением труда (72 операции в изготовлении бумаги) и примене¬

нием наемных работников, подвергавшихся жестокой эксплуатации:

работать приходилось вечерами при свете и часто за мизерную плату.
14.	Феодальная раздробленность, вражда и войны между государства¬

ми. 15. Земля — собственность правителя государства, от него прибли¬

женные и крупные феодалы получают в управление области; крестьяне

платят налог за пользование землей. 17. Усилившееся сопротивление

крестьян (бегство, восстания) привело к сокращению поступлений в

казну.
Повторительно-обобщающий урок. 2. Один ряд: г, а; другой ряд:

в, б. 5. б, г; в, а. 6. Организации, объединения в условиях феодальной

раздробленности давали человеку защиту, а позднее были закреплены

сословным делением общества.
Тема 11. 1. Изменения в устройстве крепостей были вызваны

изобретением и усовершенствованием огнестрельного оружия. 3—4.

Огромной потребностью в книгах в связи с развитием образованности,

науки и литературы. 10*. Арабы держали в своих руках торговлю с

Индией и испугались соперничества португальцев. Увидев португаль¬

ские корабли и огнестрельное оружие, они решили держаться осторож¬

но. 12. Живя родовым строем, они не ценили золота и сокровищ, не

знали цены вещам. 13*. В первом случае открытие Америки было

следствием переселений норманнов в период разложения родового

строя; тогда не было ни средств, ни необходимости для основания

постоянных поселений; открытие Америки Колумбом было вызвано

потребностями хозяйственного развития европейских стран и поэтому

привело к ее колонизации. 14. Речь идет об экспедиции Васко да

Гамы. На это указывают упоминания о португальском короле, купцах

из Мекки (они появлялись в Индии, но не в Америке), низкая оценка

индийцами привезенных им подарков из Европы. 15. Это экспедиция

Колумба: привезено золото, открыты острова, как это и было в первом

плавании Колумба; жители их живут родовым строем; у нил типичное

оружие дикарей. 16*. Следует учесть, что владения Испании и Порту¬

галии были разграничены лишь в западном полушарии. После круго¬

светного путешествия Магеллана соперничество было перенесено в

восточное полушарие, где испанцы захватили Филиппинские острова.
17.	Разжигание межплеменной вражды. Преимущества испанцев: огне¬

стрельное оружие, ненависть покоренных индейских племен к ацтекам.

22*. О нежелании других европейских стран признать данные папой

особые права Испании и Португалии и сделанные ими захваты, что

предвещало в будущем ожесточенную борьбу за колонии. 29. Об от¬

крытии морского пути в Индию. Связь Португалии с Индией могла

подорвать роль Венеции в посреднической торговле с Востоком.
Тема 12. 2*. Появление мануфактур в сукноделии было связано

с ростом разделения труда между цехами, в металлургии — внедре¬

нием новых изобретений (доменных печей), которые требовали боль¬

ших затрат. 3. Разделение труда в мануфактуре возникло из оазделе-

ния труда между ремесленными специальностями, между цехами, его

особенность — это разделение труда внутри предприятия. 5. Рост го¬

родского населения связан с развитием ремесла и торговли, в дальней¬

шем— с разорением части крестьян вследствие огораживаний. Это
121

должно было привести к росту потребности горожан в сырье и про¬

дуктах питания, т. е. к усилению торговых связей между городом и

деревней. 6*. Такой закон мог быть издан в период развития ману¬

фактурного производства. 7*. Раннее образование централизованного

государства; ранний рост городов и торговли; выгодное географическое

положение; распространение в деревне наемного труда; ограничение

палатой общин права короля взимать налоги с населения; освобожде¬

ние крестьян от личной зависимости. 8*. Уэбб, нажив деньги на экс¬

плуатации деревенских кустарей, смог открыть мануфактуру, по тем

временам очень крупную. В дальнейшем часть накопленных денег он

потратил на покупку земли, потому что с ростом городского населения

сельское хозяйство стало приносить большой доход. 9. Причина —в

огораживаниях, сгоне крестьян с земли. В Лондоне с его многолюдным

населением легче было укрыться от преследований властей и найти

случайный заработок. 11*. Королевская власть теряла в лице разорен¬

ных крестьян исправных плательщиков налогов; она могла опасаться

и народных волнений. Но изданием отдельных законов нельзя было

воспрепятствовать развитию капиталистического производства. Поэто¬

му на местах запреты огораживаний либо не применялись, либо по¬

стоянно нарушались. 12. Новые дворяне: б, г, д. 14*. Ответ совет¬

ника свидетельствует о том, что деловая активность, богатство горо¬

жан были основаны прежде всего на торговле (связь города с рекой

Темзой). 19. Английские колонизаторы грабили и порабощали насе¬

ление колоний («жемчужины земли») под предлогом обращения мест¬

ного населения в христианскую веру («жемчужины неба»). 20. Внутри

страны: 1) подавлять восстания трудящихся, 2) способствовать кро¬

вавыми законами превращению разоренных людей в наемных рабочих.

За границей: 3) защищать территорию своей страны (например, от

попыток Филиппа II ее завоевать), 4) захватывать колонии, бороться

с колониальными соперниками.
Тема 13. 2. Деньги могли понадобиться для подкупа князей-из-

бирателей. Понятно поэтому, что Фуггеры пользовались большим

влиянием на императора, обязанного им короной. 4. В сельской мест¬

ности купцы организовывали производство тканей, так как там не было

цеховых ограничений. Городские цеховые ремесленники были недоволь¬

ны соперничеством (конкуренцией) сельских ремесленников и пользо¬

вавшихся их трудом купцов. 5. В растущих городах можно было

продать продукты сельского хозяйства. Чтобы увеличить их произ¬

водство, феодалы усиливали эксплуатацию крепостных крестьян. 6.

Переворотом в военном деле, который был вызван изобретением и

усовершенствованием огнестрельного оружия. Участие в колониальных

экспедициях (Испания); развитие хозяйства (Англия); разбои и грабе¬

жи на дорогах, усиление эксплуатации крестьян (Германия). 9. Цер¬

ковь утверждала, что она — посредник между богом и людьми; благо¬

даря праведной жизни «святых» и духовенства ею накоплен такой

запас святости, что она может продавать его верующим за деньги.

Лютер отрицал эти притязания церкви, и она становилась ненужной.
10.	Выступление Лютера с «95 тезисами» произошло в момент расту¬

щего всеобщего недовольства и возмущения католической церковью

в Германии. 11. Гус, как и Лютер, стоял во главе раннего реформа-

ционного движения в Чехии. 17, 20. Лютер, перейдя на сторону князей,

стал врагом восставших крестьян. 18,19. Восставшие крестьяне сочета¬

ли в своих действиях программу «12 статей» с призывами Мюнцера.
21.	Большая длительность во времени; тщательно разработанные прог¬

раммы; участие в движении зарождавшейся буржуазии, выдвинувшей
122

собственную программу; идейный руководитель восстания — Мюнцер,

выдвигавший перед восставшими определенные цели. 23*. Это правило

свидетельствует о возрастании власти князей, решавших даже то, во

что должны верить (т. е. как думать, мыслить) их подданные. 24.

Кальвин убеждал верующих, что богатства создаются с помощью

самого бога. Если успех в делах был показателем избранности к спа¬

сению, то, чтобы добыть такие доказательства, люди, сторонники

Кальвина, должны были проявлять активность, а бедняки безропотйо

и терпеливо работать в надежде разбогатеть. Кальвинистская вера

должна была примирить бедняков с их тяжелой долей. 25*. Руковод¬

ство кальвинистской церковью (старейшины, проповедники) было

выборным, а это было на руку богатой и влиятельной буржуазии.

26*. Лойоле. 29. Крестьянская война в Германии (1525) была выс¬

шим проявлением Реформации (1517). Для борьбы с Реформацией был

создан и утвержден папой (1540) орден иезуитов.
Тема 14. 1. Раннее развитие городов, цехового ремесла и торговли

Великие географические открытия, перемещение путей в океаны; центр

мировой торговли — Антверпен (в Нидерландах). 2*. Цеховое ремесло

вытеснялось мануфактурой. 4. Происходило разорение части крестьян

и ремесленников, появлялись свободные рабочие руки, необходимые

для развития промышленности. 7*. Учение и церковь Кальвина были

восприняты наиболее решительной частью буржуазии того времени,

Лютер же звал к соглашению с феодалами. 8*. Еретические учения,

действительно, часто звали к выступлению против господствующей

церкви, власти феодалов, но они не подрывали веру в бога и не всегда

направлялись против власти (например, учение Лютера). 9. Понимал.

Например, идеи таборитов, народная реформация Мюнцера. 10. Нидер¬

ландские дворяне не только были недовольны отстранением от участия

в управлении страной, но и по примеру феодалов других стран жела¬

ли увеличить свои владения за счет церковных земель. 12*. В Нидер¬

ландах с их развитым товарно-денежным хозяйством изделия ману¬

фактур много раз переходили из рук в руки (сначала к крупным

торговцам, затем к мелким, розничным торговцам); введение 10%

налога привело к значительному вздорожанию большинства товаров и

вызвало всеобщее недовольство. 13. Активное вмешательство народа

вызвало перелом в ходе революционной борьбы, а действия Вильгель¬

ма Оранского кончились неудачей, потому что чужеземные наемники

воевали плохо и не пользовались поддержкой населения. 14. Прекра¬

щение уплаты налогов испанским властям, расправы с чиновниками,

назначенными испанцами, захват земель церкви. 18*. В Голландии

раньше всего победила буржуазная революция. Рост мануфактурного

производства, развитие торговли с другими странами, захват и экс¬

плуатация колоний, жестокая эксплуатация рабочих.
Тема 15. 1. Правительство поощряло производство предметов рос¬

коши, нужных дворянам, и вооружения для армии. 2. Перемещением

торговых путей в Атлантический океан после Великих географических

открытий. 6*. Рост цен на землю в Англии был вызван повышением

доходов с земли в связи с проведением огораживаний; во Франции же

он был связан со стремлением многих богачей покупкой земли приоб¬

рести дворянское звание и получать арендную плату с крестьян. 7.

Б Англии капиталистические отношения развивались быстрее, чем во

Франции: 1) король без согласия парламента не мог вводить налоги,

поэтому доходы буржуазии росли быстрее; 2) был массовый сгон

крестьян с земли вследствие огораживания. 9. Ришелье считал дея¬
123

тельность откупщиков вредной, так как они разоряют население и

подрывают хозяйство страны. Но поскольку казна постоянно нужда¬

лась в деньгах, он часто прибегал к их услугам. 12. Это были «долж¬

ности без забот» — способ вознаграждения за услуги, оказанные коро¬

лю Франции. 15. Ростом расходов королевского двора; необходимостью

«подкармливать» дворян, выдавая жалование, пенсии, подарки за

придворную службу, офицерское жалование в армии, ростом расходов

на армию, войны и внешнюю политику. 16—17. Увеличение налогов

делало положение трудового народа невыносимым, вынуждало зани¬

мать деньги у ростовщиков; многие крестьяне разорялись, бросали

свои хозяйства, а другие, не имея возможности покрыть долги казне,

убегали из деревень. 19*. Среди части населения постепенно изменялось

отношение к королевской власти, исчезала вера в «доброго короля».
Тема 16. 1, 4. Наставления горожанина, так же как и мысли

Альберти, высоко оценивают стремление к обогащению; для этого

и предлагается экономно расходовать время, быть бережливым (в

противовес рыцарской щедрости) и расчетливым, трудолюбивым;

зовут к действию, предлагают надеяться на собственные силы. 2, 5.

Гуманисты ценили не происхождение и знатность, а собственные дела

и заслуги. 3. Задача науки, по мнению гуманистов, состояла в изуче¬

нии законов природы путем опыта, эксперимента, наблюдения. 6*. Гу¬

манисты осуждали феодальные порядки, но не звали к их уничтоже¬

нию; высмеивали служителей церкви, но хотели сохранить религию;

осуждали средневековую культуру, но использовали ее достижения в

искусстве. 7. 1) Античная культура. 2) Средневековая культура пред¬

шествующего периода. 3) Зарождение капиталистического производства

в городах Италии. 8*. Пропорциональность, соразмерность, использо¬

вание деталей античной архитектуры (купола, колонны и пр.). 9*.

Изображение реальных людей; показаны в движении, с присущими

их профессии и характеру особенностями. 11. Из опыта родились его

технические проекты и научные догадки. Средневековые богословы

искали ответы на возникающие вопросы либо в Библии, либо в трудах

церковных писателей или древних ученых, признанных церковью

авторитетами ’ (Аристотель) ; Леонардо такой подход начисто отвер¬

гает. 16*. Все фигуры изображают могучих людей с мощными муску¬

лами, они показаны в движении, напряжении всех сил, охвачены

сильными чувствами, которые проявляются в их лицах, жестах и

позах. 19*. По тяжелой фигуре Льва X, его сытому, довольному лицу

видно, что папа любит вкусно поесть и весело жить. Он покровитель

искусств: перед ним лежит на столе богато украшенная рукописная

книга, сквозь лупу папа рассматривает миниатюры. 20*. 1) Микеланд¬

жело; 2) Рафаэль; 3) Леонардо да Винчи. 23*. Рельефно очерченный

подбородок и твердо сжатые губы свидетельствуют о сильной воле,

пристально смотрящий сосредоточенный взгляд — об уме, вдумчивости.

В средние века иногда создавались портреты королей, князей и других

представителей знати (например, основателей Наумбургского собора

Эккехарда и Уты), которые помещались обычно в храмах. 24*. Во¬

круг стола, где лежит мертвое тело, сгруппированы хирурги г. Амстер¬

дама— ученики доктора Тульпа, внимательно разглядывающие мышцы

и кровеносные сосуды руки. Все участники сцены объединены общим

профессиональным интересом и общим занятием — лекцией. Но при

этом каждый сохраняет индивидуальность. 25*. Вместо сидящих фигур

Рембрандт представил сцену: стрелки шумной толпой выходят из

здания, группируясь вокруг своих начальников, а их окружает го¬

родская толпа, привлеченная этлм событием. Свет от невидимых
124

факелов, колеблющийся на лицах и одежде стрелков, вырывает их

из ночной тьмы. Заказчики были недовольны тем, что не все лица

стрелков были полностью и хорошо видны на картине. 29. В начале

XVII в., когда была написана «Утопия», почти не было мануфактур,

типичными предприятиями были ремесленные мастерские. 30. Т. Мор

не знал, кому можно поручить тяжелые и грязные работы, кроме

рабов, а изобретения специальных машин для выполнения таких дел

он не мог предвидеть. 31. Уровень развития ремесла и земледелия

в XVI в. не позволял даже мечтать о неограниченном изобилии бл^.г,

которые приносит прогресс науки и техники. Поэтому Мор ошибочно

считал, что распределение по потребностям будет основано на суще¬

ствовавшем в то время ремесленном производстве. 33*. Гуманисты

считали, что решающую роль в истории играют личности — правители,

полководцы, государственные деятели; от просвещенного государя

(философа) народ и должен ждать улучшения своей участи. 34*. Раб¬

ле насмехается над утверждением церкви о том, что добрыми делами

(в частности, помощью бедным) богатые люди могут спасти свою

душу от адских мук после смерти. 35. Очень много. Ведь ныне таксе

число театров приходится на город с 1—2 млн. населения. 39. Пример

Коперника. 40. В качестве доказательства Коперник приводит логику

рассуждений, тогда как средневековые богословы, пренебрегая наблю¬

дениями и рассуждениями, обычно ссылались на авторитеты — Библию,

труды Аристотеля, сочинения христианских писателей. 41. Джордано

Бруно. Его взгляды коренным образом расходились с учением церкви

о строении мира. 43. Галилей верно оценил значение открытий в

астрономии как нанесение удара взглядам церкви на строение мира;

эти взгляды он называет ложной философией. 44*. Если на Луне есть

равнины и горы, значит, она является обычным небесным телом,

подобным Земле. Множество звезд Млечного Пути -— подтверждение

взглядов Бруно о бесконечности Вселенной; движущиеся на Солнце

пятна — доказательство его движения вокруг своей оси как обычного

небесного тела; Юпитер, подобно Земле, имеет спутники. 45. Галилей,

делая вид, что он отвергает учение Коперника, вместе с тем приводит

подтверждения его истинности.
Повторительно-обобщающий урок: 2. Новые технические изобрете¬

ния и открытия требовали затрат и сравнительно большого числа

людей, для работы. Они должны были привести к появлению крупных

для того времени предприятий и новых классов — буржуазии и наем¬

ных рабочих, к возникновению капиталистической эксплуатации. 3.

Возникла мировая торговля, были открыты океанские пути между

отдаленными материками, в передовых странах открывались мануфак¬

туры. 5. Источники накопления богатств буржуазией: эксплуатация

трудящихся своей страны (крестьян, горнорабочих, мелких ремеслен¬

ников), грабеж колоний, морская торговля, пиратство, работорговля

(Англия), покупка чиновничьих должностей, финансовая деятель¬

ность— откупа я займы, ростовщичество (Франция). Появление

наемных рабочих в результате огораживаний, разорения крестьян

из-за феодальных повинностей, высоких налогов. 6. В Германии: фео¬

дальная раздробленность, крепостное право, церковные порядки в

городах. В Нидерландах: господство феодальной Испании, феодаль¬

ные порядки в деревне. Во Франции: высокие налоги, мешавшие

развитию промышленности и торговли, обеднение крестьян, которые

не могли покупать изделий мануфактур. 7. Усиление в ряде стран

феодального гнета, рост королевских налогов, засилье католиче¬

ской церкви в условиях зарождения и развития капиталистических

отношений.

ОГЛАВЛЕНИЕ
( Введение . • , »	*	. . :	3
I.	Установление феодального строя . »		5
Тема 1. Западная и Центральная Европа в V—XI вв. .	—
Тема 2. Византийская империя в VI—XI вв		21
Тема 3. Арабы в VI—XI вв		25
Повторительно-обобщающий урок по I разделу		29
II.	Развитие феодального строя		33
Тема 4. Развитие ремесла и торговли. Рост городов в За¬

падной Европе 		—
Тема 5. Христианская церковь в XI—XIII вв. Крестовые
походы		39
Тема 6. Образование централизованных государств в Запад¬

ной Европе 			 . . .	44
Повторительно-обобщающий урок		53
Тема 7. Гуситское движение в Чехии		55
Тема 8. Османская империя и борьба народов Европы про¬

тив турецких завоевателей		58
Тема 9. Культура Западной и Центральной Европы
в XI—XV вв		60
Тема 10. Китай и Индия в средние века	, ,	66
Повторительно-обобщающий урок по II разделу ....	72
III.	Разложение феодального строя и зарождение капиталисти¬

ческих отношений 		75
Тема 11. Географические открытия конца XV — начала XVI в.
Колониальные захваты 		—
Тема 12. Начало капиталистического развития Англии в XVI в.	81

Тема 13. Реформация и Крестьянская война в Германии.
Реформация в других странах Европы . . . , ,	85
Тема 14. Нидерландская буржуазная революция		91
Тема 15. Абсолютная монархия во Франции		95
Тема 16. Культура Западной и Центральной Европы конца
XV — первой половины XVII в		98
Повторительно-обобщающий урок по III разделу	107
Итоговое повторение	111
Ответы , * « . * , , 4 . ; ï . 			114

Григорий Маркович Донской
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Зав. редакцией А. И. Самсонов

Редактор А. И. Уткин

Младший редактор Н. И. Королева

Художественный редактор М. #. Турбовской

Технический редактор Ю. А. Хорева

Корректоры Г. М. Махова, И. Г. Трошина
ИБ № 10045
Сдано в набор 24.10.86. Подписано к печати 25.02.87. А07239. Формат 84Х1087з2*

Бум. кн.-журн. отечеств. Гарнит. Литературная. Печать высокая. Уел. печ. л. 6,72.

Уел. кр.-отт. 7,14. Уч.-изд. л. 7,59. Тираж 301 000 экз. Заказ № 6575. Цена 20 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государст¬

венного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.

129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Областная типография управления издательств, полиграфии и книжной торговли

Ивановского облисполкома, 153628, г. Иваново, ул. Типографская, 6.

в 1987—1988 гг. ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ПРОСВЕЩЕНИЕ» ВЫПУСТИТ

СЛЕДУЮЩИЕ КНИГИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
Соколов Я. В., Никитин А. Ф., Обухов В. М.,

Берман В. В., Головатенко А. Ю.
Задания для самостоятельной работы по курсу

«Основы Советского государства и права».
Алексашкина Л. Н.
Самостоятельная работа школьников

при изучении новейшей истории.
Бахтина О. И.
Задания для самостоятельной работы по истории

древнего мира. 5 класс.
Лернер И. Я.
Задания для самостоятельной работы

по истории СССР. 7 класс.

В ПОСОБИЕ ВКЛЮЧЕНЫ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬ¬

НОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ СРЕДНИХ

ВЕКОВ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ И СТРУКТУРА

ПОСОБИЯ СООТВЕТСТВУЮТ

ПРОГРАММЕ.
ЭТА КНИГА ПОМОЖЕТ

УЧИТЕЛЮ ПРИВИВАТЬ ШКОЛЬ-

НИКАМ ИНТЕРЕС К ИЗУЧЕНИЮ

ИСТОРИИ, РАЗВИВАТЬ ИХ

МЫШЛЕНИЕ, ПРАКТИЧЕСКОЕ

УМЕНИЕ И НАВЫКИ.
20 коп.