ЧУВСТВ У СТАРШИХ
дошкольников
Книга для воспитателя детского сада
Под редакцией А. М. ВИНОГРАДОВОЙ
2-е издание, исправленное и дополненное
\ <?
С ■ * '	,	V *
V * #"*	J\s:
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1989

ББК 74.100.5
В77
Авторы: Р. С. БУРЕ, Г. Н. ГОДИНА, А. Д. ШАТОВА,
С. А. КОЗЛОВА, В. Г. НЕЧАЕВА, А. М. ВИНОГРАДОВА
Рецензенты: методисты Московского городского дошкольного мето¬
дического кабинета /(. Ю. Белая, Л. А. Кондрыкинская, Л. В. Ку-
цакова; старший воспитатель яслей-сада № 678 Москвы Б. Р. Иста-
харова
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников:
В77 Кн. для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година,
А. Д. Шатова и др.; Под ред. А. М. Виноградовой.— 2-е
изд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 1989.—96 с.
ISBN 5-09-000730-6
В книге изложена методика воспитания у детей гуманности, граждан¬
ственности, патриотизма, эмоционально-положительного отношения к труду.
На примерах из практики авторы показывают различные способы воздействия
на детей во время занятий и при общении в быту.
Первое издание вышло в 1980 году. Второе издание доработано с учетом
новой программы воспитания и обучения в детском саду.
Книга рекомендуется воспитателям детских садов, организаторам до¬
школьного воспитания.
_ 4305000000-347 __ OQ
8	103(03)-80~	75_88	ББК 74Л00-5
ISBN 5-09-000730-6
© Издательство «Просвещение», 1980
© Издательство «Просвещение», 1989, с изменениями

В формировании нового человека исключи¬
тельно велико значение нравственного... вос¬
питания... Вся воспитательная работа должна
строиться на основе единства знаний, убеж¬
дений и действия, слова и дела.
Основные направления реформы общеобразовательной и
профессиональной школы
ВВЕДЕНИЕ
Перед дошкольной педагогической наукой и практикой в настоя¬
щее время стоят задачи создания наиболее эффективных условий
для формирования нравственного поведения детей. Особое значение
приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к
сверстникам, взрослым людям, человеку-труженику, а также к при¬
роде и животным; воспитания положительного отношения к труду,
различной деятельности, в том числе и учебной.
Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного
отношения к окружающему, определенной нравственной позиции —
сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное,
гармоничное развитие чувств.
Чувство — особая форма отношения человека к явлениям дей¬
ствительности, обусловленная их соответствием или несоответствием
потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение чело¬
века к многообразным явлениям и сторонам действительности, выяв¬
ляет в характере этого отношения особенности данного человека, его
моральные убеждения, его внутренний мир. «Ничто — ни слова, ни
мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас
самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слы¬
шен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего
содержания души нашей и ее строя»1,— говорил К. Д. Ушинский.
Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравствен¬
ные, эстетические, интеллектуальные.
«Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чув¬
ства, которые характеризуют развитого взрослого человека и кото¬
рые способны вдохновить его на большие дела и на благородные по¬
ступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают
и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных
условий жизни и воспитания»2.
Воспитание чувств тесно связано с развитием у детей дошкольно¬
го возраста эмоционального отношения к окружающему. Развитие эмо¬
циональной сферы ребенка и воспитание на этой основе его чувств
1 Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. — М., 1974. — Т. 9. — С. 117—118.
2 Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника Ц Эмоциональ¬
ное развитие дошкольника.— М., 1985.— С. 16.
3

является первостепенной задачей, «не менее, а в каком-то смысле
даже более важной, чем воспитание его ума»1.
Этическое развитие ребенка, формирование его моральных
представлений связано с развитием эмоциональной сферы дошколь¬
ника. Нетрудно передать ребенку знания об этической норме, требо¬
вать и контролировать выполнение ребенком моральных правил. Го¬
раздо труднее выработать у него определенное отношение к мораль¬
ной норме, желание следовать хорошему и противостоять плохому.
Знаний этических норм недостаточно для того, чтобы ребенок само¬
стоятельно, не под «нажимом» взрослых, а по собственному жела¬
нию, поступал нравственно. Поэтому вопрос о взаимосвязи представ¬
лений и поведения ребенка особенно актуален в теории современной
дошкольной педагогики и вызывает большие трудности в воспитании
детей в детских садах и семье. Связующим звеном в этом процессе
должна стать работа взрослых над развитием эмоциональной сферы
ребенка и воспитанием его нравственных чувств.
Воспитанию нравственных чувств в истории русской, советской и
прогрессивной зарубежной педагогики всегда уделялось большое
внимание. В трудах К. Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. А. Добро¬
любова, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского отмечается, что дети
рано начинают чувствовать доброту и справедливость со стороны
взрослых, сверстников и чутко реагируют на различные проявления
недоброжелательности к ним. Русские революционеры-демократы
призывали педагогов учить детей пониманию добра и зла, восставали
против морализирования в воспитании. Они считали, что воспитание
в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем
гуманных (благородных) чувств — доброты, справедливости, способ¬
ности противостоять лжи, своекорыстию, жестокости.
В первые годы Советской власти Н. К. Крупская, А. С. Макаренко,
А. М. Горький выступили против тенденциозности, морализирования
в воспитании детей, за расширение духовного мира детей, обучение
их пониманию окружающего мира. Н. К. Крупская доказывала, что
надо изучать психологию ребят, их эмоциональное восприятие мира,
ту обстановку, в которой они живут, что нельзя обходить стороной
трудные вопросы, связанные с развитием внутреннего мира ребенка.
Детям нужно показывать современных людей, их радости и горе, их
переживания.
В современной советской педагогике особенно большое внимание
вопросу воспитания чувств ребенка уделял В. А. Сухомлинский. Он
считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребенка, учить
его соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто
во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и спра¬
ведливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее
интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Они могут проявля¬
1 Запорожец Д. В. Воспитание эмоций и чунггн у дошкольника // Эмоциональ¬
ное ра.шпгне дошкольника. М., ИЖГ>. (',. 1С>.
4

ться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного до¬
стоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности,
уверенность или отчаяние и др.), и в отношении к другим людям
(симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чув¬
ство дружбы, любви, товарищества, чувство стыда, вины и др.), к
коллективу (чувство коллективизма, солидарности), к искусству
(эстетические чувства). У ребенка старшего дошкольного возраста
формируются уже начала сложных чувств, таких, как, например,
справедливость, любовь к своей Родине, расположение к детям
других национальностей. В дальнейшем это переходит в более слож¬
ное чувство патриотизма, гражданственности, интернационализма.
Для формирования чувств ребенка, его нормального развития
большое значение имеет воспитание у него эмоционально-положи¬
тельного отношения к окружающему. Положительные эмоциональ¬
ные состояния — это основа доброжелательного отношения к людям,
готовности к общению. Отрицательные эмоциональные состояния
могут послужить причиной озлобленности, зависти, страха, отчуж¬
дения.
Дети дошкольного возраста способны испытывать сильное чув¬
ство привязанности в ответ на заботу и ласку. Французский психолог
А. Валлон пишет, что «в возрасте от 3 до 6 лет привязанность к людям
крайне необходима для развития личности ребенка. Если его лишить
этой привязанности, он может стать жертвой страхов и тревожных
переживаний или у него наступит психическая атрофия, след от ко¬
торой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах
и воле»1.
Нравственные чувства формируются у детей в процессе взаимо¬
отношений их со взрослыми и сверстниками. Причем сначала возни¬
кает сопереживание радости, а затем уже сопереживание горя.
В дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные
чувства, имеющие важное значение для развития детских взаимо¬
отношений. У малышей уже третьего года жизни могут проявляться
такие свойства личности, как общительность или застенчивость,
самостоятельность или неуверенность в себе, эгоизм или доброжела¬
тельность, внимательное отношение к товарищам2. Развитие чувств
у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от ус¬
ловий, в которых он живет. Условия эти — положение его в семье
и в детском саду, круг его интересов и дел, в которых он участвует.
При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче,
разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших
правильного воспитания.
Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребе¬
нок получает, наблюдая за взаимоотношениями окружающих его
взрослых. Их поведение, а также их отношение к нему самому, к его
1 Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967. — С. 185.
2 См. : Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой,
Т. Л. Марковой.—М., 1984.
5

поступкам становится для малыша как бы программой поведения.
По образцу, данному взрослыми, он строит и свои отношения с людь¬
ми. Наблюдения за поведением детей в кругу сверстников и среди
взрослых показывают, что дошкольники различают оттенки настрое¬
ния, интонаций, мимики тех, с кем они общаются. Нередко они без¬
ошибочно угадывают причину радости или, наоборот, плохого наст¬
роения своего товарища или педагога, выражают, как умеют, со¬
чувствие им, вместе с ними радуются.
Добрые, ласковые интонации в речи взрослых, обращенной к ма¬
лышу, вызывают у него спокойное, уравновешенное настроение;
сердитый голос, нахмуренное лицо настораживают, вызывают бес¬
покойство. Важно, чтобы в дошкольном детстве ребенок испытывал
максимум положительных эмоций. Взрослые же — внимательный
педагог, мать — легко определят эмоциональное состояние ребенка
по его мимике, интонациям, двигательным реакциям, репликам.
Заметив, что мальчик часто подбегает к окну, всматривается в сгу¬
щающиеся сумерки, воспитатель понимает его тревогу: мама сегодня
задерживается на работе, а ребята уже почти все разошлись по до¬
мам. Педагог затевает веселую игру в мяч и вовлекает в нее всех ос¬
тавшихся. Исчезает детская тревога, время проходит незаметно.
Положительные состояния — бодрость, радость, веселое оживление,
чувство защищенности, уверенности в своих силах — благотворно
сказываются на жизнедеятельности организма ребенка; отрица¬
тельные — состояние уныния, страха, отчуждения, боязнь нака¬
заний — угнетают деятельность сердечно-сосудистой системы и же¬
лез внутренней секреции.
Важно, чтобы взрослые выражали одобрение по поводу хорошего
поведения ребенка, его доброжелательного отношения к сверстнику,
поощряли дружные совместные игры, стремление выручить товари¬
ща, оказать помощь; важно, чтобы они искренне разделяли радость
малыша при удачном завершении трудного для него дела, поощряли
робкого ребенка, который боится неудач. Тех же детей, которые
легкомысленно за все берутся, хвастаясь, что все умеют, но бросают
дело при первых же затруднениях, следует приучать добросовестно
относиться к любому делу, начатое доводить до конца, не быть
небрежным.
Следует также непременно порицать дерзкие поступки, грубый
тон отдельных детей, чтобы они не становились дурным примером для
других.
Задача воспитания у детей нравственных чувств решается тем
успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее
они относятся к детям. Взрослые завоевывают любовь детей и
своим отношением к труду, своей идейной убежденностью, предан¬
ностью социалистической Родине. Их поведение служит для ребят
наглядным примером. Они начинают подражать старшим, у них
возникает желание быть похожими на того, кто затронул их чувства,
вызвал симпатию. Желание быть похожим на педагога, маму, папу,
своего товарища особенно сильно в дошкольном возрасте.
6

Но конечно, нежное, доброе отношение к ребенку совсем не озна¬
чает отсутствия требовательности. Только разумное сочетание любви
и требовательности дает желанные результаты: у детей возрастает
стремление вести себя лучше, добиваться успехов во всех делах,
появляется уверенность в своих силах и возможностях.
Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способст¬
вуют положительному эмоциональному развитию ребенка: он охотно
и легко общается со сверстниками, делится со взрослыми своими
радостями и огорчениями.
Поддерживая положительное эмоциональное состояние детей,
приходится проявлять много терпения, выдержки. Не стоит упрекать
или наказывать ребенка за то, что у него что-то получается не очень
хорошо, не так, как хотелось бы взрослому. Детям 5—7 лет необходи¬
мо предоставлять больше самостоятельности в выполнении трудовых
поручений, в играх, в установлении взаимоотношений со сверстни¬
ками.
Одним из важнейших условий успешного развития нравствен¬
ных чувств ребенка является создание взрослыми жизнерадостной
обстановки вокруг него. На это многократно указывал Е. А. Аркин,
причем он подчеркивал, что малыш должен отдаваться радости со
всей детской непосредственностью1.
Необходимо обращать внимание дошкольников прежде всего на
те стороны действительности, которые укрепляли бы в них веру в тор¬
жество добра и справедливости. Взрослые должны поддерживать
в детях уверенность в полной защищенности их от зла и несправед¬
ливости, чтобы они никогда не испытывали страха из-за грозящего им
неминуемого наказания за совершенный проступок. Иногда вина
ребенка столь незначительна, случайна, а угрозы взрослых столь
серьезны, что малыш перестает ориентироваться в своих поступках,
неправильно оценивает, что хорошо, а что плохо.
Педагогические исследования и практика дошкольного воспи¬
тания показывают, что характерной чертой советских детей является
оптимизм, им присуще бодрое, радостное настроение.
Внешне это выражается в смелых, активных движениях, общем
возбуждении, восклицаниях, хлопанье в ладоши. Дети часто смеются
без всякого повода. Никогда не надо гасить детскую радость. В атмо¬
сфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества,
как доброжелательность, готовность оказать помощь; дети легко за¬
тевают совместную игру, доверчиво относятся к сверстникам, делятся
с ними игрушками, сладостями. В состоянии радости ребенку кажет¬
ся, что ему все доступно, он охотно берется за любое дело, у него
возникает чувство уверенности в себе, в своих силах, он становиться
более активным, с готовностью выполняет трудовые поручения, помо¬
гая взрослым. Важно, чтобы взрослые правильно оценили душевное
состояние ребенка, разделили его радость.
Как и всякое другое чувство, радость у детей зависит от взаимо-
1 См. : Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968
7

отношении в семье, свидетелями и участниками которых они яв¬
ляются. Многое может доставить ребенку радость, но главное —
это общение его со взрослыми: совместные прогулки с родителями,
походы в лес за ягодами, за грибами, на рыбную ловлю, совместная
деятельность.
Дети охотно рассказывают о том, что их радует: «Был праздник
1 Мая. Я очень радовался. Вечером мы ходили смотреть салют.
В детском саду у нас был праздник, мы пели песенки, танцевали»,—
рассказывает Витя. Ребят радует то, что скоро они пойдут в школу,
что научились рисовать, что распустились цветы, что приходят
гости и т. п. Большую радость доставляют детям животные: «Са¬
мая большая моя радость — это заяц. Мне принесли его из леса»,
«Я очень обрадовалась, когда увидела у нашей кошки малень¬
ких котят». Маленькие животные — детеныши вызывают у ребят
чувство восхищения. Наблюдать за их ростом, играть с ними,
проявлять о них заботу для детей большое удовольствие: их можно
накормить, защитить. Такое покровительство возвышает ребенка
в собственных глазах: он большой, сильный, он добрый.
Большую эстетическую радость доставляют детям прогулки в
природу. С природой прежде всего связывается возникновение у
дошкольников чувства прекрасного. Они замечают красоту цве¬
тущих деревьев, например черемухи, вишен, яблонь — в средней по¬
лосе, а на юге дети говорят: «Самое красивое — это горы, море,
когда оно блестит на солнце...»
Невосприимчивость ребенка к прекрасному в природе, неспо¬
собность его замечать и чувствовать прекрасное должны встре¬
вожить воспитателя. Привлечь же внимание детей к красоте окру¬
жающей действительности можно при условии, если самим не ос¬
таваться к ней равнодушными. Тогда дети вместе со взрослыми
начинают многое замечать, слышать. Они приучаются испытывать
эстетическое наслаждение, наблюдая закат солнца, слушая музы¬
ку, рассматривая картину. От развития эстетических чувств во мно¬
гом зависит нравственное воспитание ребенка.
К сожалению, в жизни детей, как и в жизни взрослых, тоже
бывают огорчения, а иногда и просто горе. Главная причина огор¬
чений старших дошкольников — неблагополучие в семье. На вопрос
«Что тебя больше всего огорчает?» многие дети отвечают: «Когда
мама с папой ссорятся»; «Когда мама болеет»; «Маленький бра¬
тишка упал и ушибся, он плакал, и я тоже плакала: ведь ему было
больно». Детей огорчают ссоры с ребятами, обижает несправед¬
ливость взрослых, их недоверие. «Я правду сказал, а мне не по¬
верили. Я поздно пришел домой, потому что остался играть с Ди¬
мой из младшей группы — за ним долго не приходили; а мама
думала, что я с ребятами во дворе играл, и ругала меня»,— рас¬
сказывает Леша.
Часто дети, особенно мальчики старших групп, говорят: «Я
никогда не плачу». Конечно, в этих словах есть доля хвастовства —
мальчики тоже нередко плачут и чаще всего из-за несправедли-
8

вости, обиды. Ничто не проходит мимо отзывчивой души ребенка:
ломают ли деревья, обижают ли животных: «Я плакала, когда
мальчишки отняли у меня слепого котенка»; «Я просила папу не
варить раков, чтобы у них были живые маленькие раки, а папа
не послушал, и я плакала». Равнодушие взрослых глубоко огорча¬
ет детей.
Из чувств, которые могут испытывать дети дошкольного воз¬
раста, следует особо выделить чувство страха. Психологи видят
в нем пассивно-оборонительную реакцию на опасность. Угроза
опасности вызывает у более сильного по характеру ребенка ак¬
тивную оборонительную реакцию — гнев. У детей слабых, которым
трудно преодолевать жизненные невзгоды, больше поводов для
возникновения чувства страха.
На вопрос «Что тебя больше всего пугает?» дети, особенно
мальчики, отвечают: «А чего мне бояться? Я ничего не боюсь».
Однако некоторые дети боятся темноты, боятся оставаться до¬
ма без взрослых, кто-то боится грозы, кого-то пугает собака.
Очень редко ребята проявляют страх перед сказочными персо¬
нажами: бабой-ягой, лешим, ведьмой — их давно уже развенчало
телевидение. Но оно же породило другие страхи: некоторые дети
говорят: «Я боюсь, когда людей убивают, когда животных муча¬
ют...»
Эмоциональные проявления старших дошкольников показывают,
как разнообразны чувства детей, как полна их жизнь. Ребята
отзываются на все доброе, прекрасное, выражают сочувствие, при¬
ходят на помощь попавшему в беду, грустят, радуются.
Но чувства детей надо воспитывать, и именно об этом
рассказывается в данной книге. Невоспитанность, неразвитость
чувств ребенка приводит к тому, что вырастает личность убогая,
бездушная. Взрослых должно беспокоить проявление детьми само¬
мнения, тщеславия, эгоизма — черт характера, в основе которых
лежит равнодушие к другому человеку.
Предлагаемая читателям методика воспитания у детей гуман¬
ных чувств — умения сочувствовать, доброты, честности, справед¬
ливости, совести, любви к родному краю, к своей стране, уваже¬
ния к человеку-труженику — является основой для воспитания
идейно убежденного человека, патриота своей Родины. Значитель¬
ное место в книге отводится вопросам формирования у детей эмо¬
ционально-положительного отношения к деятельности, в частности
к трудовой и учебной.
Подготовка ребенка к школе не должна состоять только в обу¬
чении его чтению, математике, письму. Нельзя забывать о духовной
подготовке — развитии сознательного отношения к делу, воспитании
чувства ответственности, уважения к окружающим, благородных
убеждений, человечности, мужества. Чувства детей наиболее ак¬
тивно формируются и развиваются в деятельности, особенно сов¬
местной, во взаимоотношениях друг с другом, со взрослыми. Боль¬
шое влияние на воспитание чувств оказывает искусство — литера-
9

тура, живопись, музыка. Вопрос о взаимосвязи этического
О
эстетического при воспитании детей является одним из трудных.
Поэтому целая глава посвящена художественной литературе как
сильнейшему средству нравственного воспитания, в ней даются
рекомендации по отбору таких произведений для детей, которые
бы воспитывали у них чувство прекрасного, любовь к природе
}
животным, а главное, к человеку.
Конечно же, не следует преувеличивать прочность чувств, сфор
мированных в дошкольном возрасте, но вместе с тем нужно пом
нить, что именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие
дичности человека.
Авторы пособия не претендуют на полное раскрытие пробле¬
мы воспитания нравственных чувств у дошкольников. Основное
назначение книги — показать работникам детских садов возможные
О
и
пути воспитания у детей эмоционального отношения к деистви
тельности, что является началом развития у них различных нрав
ственных чувств.

Воспитание нравственных чувств у детей дошкольного возра
ста тесно связано с формированием у них этических представ
лений.* Отсутствие у ребенка таких представлений, незнание того
9
«что такое хорошо и что такое плохо», мешает ему контактиро
9
вать с окружающими его людьми, может явиться причиной слез
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.
Нередко взрослые слишком формально подходят к усвоению
детьми этических норм. Одних требований: «Нельзя лгать, нельзя
злиться, драться, нельзя грубить и
., нужно быть добрым,
честным, вежливым...» — недостаточно, чтобы пробудить подлинные
чувства.
На развитие у ребенка представлений о морали оказывают
влияние одновременно семья, детскии сад, окружающая действи¬
тельность. Причем влияние это бывает как положительным, так
отрицательным, иногда же оно противоречиво. Например, отправ¬
ляя утром малыша в детский сад, мама может несколько раз
повторить: «Никому не давай свою игрушку, ее сломают». В детском
саду же воспитатель постоянно учит детей быть добрыми, делиться
игрушками. Что же делать, как поступить малышу? Такого рода
противоречия вызывают раздражение, неудовлетворенность, а иног
да рождают хитрость, приспособленчество. В результате у ребенка
не может сложиться четких представлений о том, как относиться
людям, как поступать в каждом конкретном случае.
При правильном воспитании дошкольники способны восприни
мать сложные отношения между людьми, с возрастом дети ста¬
новятся более наблюдательными, более объективными и точными
оценке поведения окружающих. Они способны уже к дифферен¬
циации и обобщению этических представлений. Поэтому рабо¬
та воспитателя по формированию у детей гуманного отношения
людям, ко всему живому должна быть целенаправленной, систе¬
матической. При этом нужно помнить о доступности сообщаемых
ребенку сведений.
Опыт показывает, что формирование у детей этических пред-
и
ставлении во многом определяет развитие их чувств и поведе
ние. Неправильные представления о дружбе, доброте, честности,
справедливости являются причиной частых конфликтов между

детьми. Поэтому педагог должен прежде всего выяснить, что зна¬
ют сами дети об этике отношений между людьми, какое конкрет¬
ное содержание вкладывают они в понятия «доброта», «честность»,
«справедливость», осознают ли они проявления жестокости, лживо¬
сти, себялюбия.
Анализ и сравнение ответов детей показал, что у тех из них,
с кем не проводилась серьезная воспитательная работа, этические
представления или недостаточно правильные, или отсутствуют вов¬
се. Иногда эти дети плохо дифференцируют отдельные понятия.
Например, они путают понятия «быть добрым», «честным», «спра¬
ведливым», хотя и связывают их с общим понятием «быть хоро¬
шим»; на вопрос «Что значит быть справедливым?» отвечают:
«Быть добрым, вежливым, ласковым»;'на вопрос «Что значит быть
добрым?» отвечают: «Это — место в автобусе уступать», «Быть
хорошим».
Представления других детей точны и содержательны. Они
знают, что быть добрым — это делиться с товарищами сладостя¬
ми, игрушками, помогать тем, кто попал в беду, любить живот¬
ных, птиц и т. д., быть справедливым — это быть честным, не
перекладывать свою вину на другого, не обвинять товарищей в
том, в чем они не виноваты.
При формировании у детей этических представлений не нужно
требовать от них определения понятий. Содержание же их дети
могут уяснить только на конкретных примерах из жизни или из
художественных произведений. Обобщенное понятие ребята часто
сами поясняют конкретным примером, так им легче входить в
сложный круг отношений между людьми. Например, они говорят:
«Быть добрым — это к папе с вопросами не приставать, а Лена
всегда пристает», «Справедливый не только себе берет хорошие
роли в игре, но и другим раздает».
Выявлять знания и формировать представления детей можно,
не только задавая им прямые вопросы. Очень полезно проведе¬
ние специальных бесед, создание различных педагогических ситуа¬
ций, в которых дети должны быстро принять какое-то решение,
что-то сделать, предпринять, чтобы выйти из затруднения.
Например, можно предложить такую задачу:	«Представьте
себе, что вы идете из детского сада домой одни и видите, как
мальчик толкает маленькую девочку в лужу. Туфли ее намокли,
бант на голове еле держится, а по лицу текут слезы. Что бы вы
сделали?» Каждый мысленно представляет ситуацию и свое участие
в ней. Воспитатель должен обращать внимание не только на от¬
веты детей, но и на то, насколько эмоционально они реагируют
на воображаемую ситуацию. Несмотря на то, что это только во¬
ображаемая ситуация, дети относятся к ней по-разному. По их
ответам можно судить о том, что они думают о «случившемся»,
по выражению лица, мимике, интонации — о возникших при этом
чувствах. У одних детей отклик мгновенный: они возмущаются
поступком мальчика и полны решимости пресечь зло и словами,

о
действием
лицах
раз
умье
других детей
Вот
нет
столь быстрой реакции
9
на
их
их
ответы
«Я
бы
«Я бы позвала ее маму»
Иногда
отвела девочку домой»
9
спрашивают
«А
мальчик
был
прежде чем ответить
ети
большой?»
па
О
наконец, третья
груп
детей считает
9
ЧТО
нужно.
себя
Причем
происходящий
они объясняют
конфликт
вмешиваться
не
свою пассивность
за
бы
«Я
бы
чувством страха
ничего
не
ел ал
столкнуть
лужу»; другие
, потому
вообще
что
мальчик
меня мог
участия
«Я
«происходящем
событии»
«Я
не
бы
представляют своего
сделала»,
ничего
не
пошла
бы
Характерно
альше»
9
ЧТО
все
О
дети оценивают поступок мальчика как
плохой
9
мотивируя свою оценку правильными этическими
ставлениями
(«Она
же
маленькая была
пред
9
маленьких обижать
9
девочек совсем нельзя»
нельзя», «Обижать вообще никого нельзя
Но, несмотря на это, не все смогли противостоять, даже мысленно
этому плохому. Ребята откровенно объясняют мотивы своего невме¬
шательства.
9
Решить подобную задачу для детей не менее трудно
9
чем
9
пре
положим, решить задачу математическую.
Но
математике
бенок
ре
овладевает определенными
способами
решения различных
задач, отношения
же
бенок, чтобы
между людьми многогранны, сложны,
правильно понять
ре-
оценить каждый конкретный
поступок, должен обладать большим запасом этических знаний.
Для развития этических представлений детей целесообразно ис¬
пользовать
произведения художественной литературы,
не
только описывалась
бы
конфликтная
ках
9
были бы противопоставлены друг другу
ситуация
юбро
9
9
как
которых
сказ
зло. Например
9
1етям старшего дошкольного возраста можно прочитать рассказ
Носова «Карасик».
Н.
набедокурил,
рассказе
говорится
мальчике, который
потом
струсил, сказал неправду,
результате
должен пострадать котенок;
но
мальчик любит
котенка,
он
пони
мает
*
что
поступил плохо
9
хочет
исправить свою
вину
9
спасти
котенка от наказания.
Беседуя
>
[етьми об этом
поступил мальчик.
Конечно
9
рассказе, недостаточно спросить, как
ответят: плохо. Необходимо так
все
построить беседу, чтобы дети
глубже
задумались
на
/л
поведением
героя
почувствовали
бы
зависимость между совершенным
им
проступком
пришедшим
нему раскаянием.
ходит
не
только
формирование
представлений детей
этом случае проис-
хорошем
плохом
но
развитие их чувств
Вопросы, которые может задать воспитатель
что
беспокоило Виталика?
Почему
он
примерно такие
де
О
те и
на
эти
вопросы показывают
9
ЧТО
так переживал? Ответы
причину тяжелого душев
ного состояния
героя они связывают непосредственно
О
винои
его
пере
Мурзиком. Они тоже испытывают жалость
коту
чувству
ют
примерно то
же
говорят
«Он
что чувствовал провинившийся мальчик
Дети
же
маленького котенка
затолкнул
Мурзика
засунул
от
*
ушину»
9
«Он
все
на
подвал»
Мурзика
9
«Он
же
свалил»
9
13

«Он
котенку плохо сделал
У
котенок
был
не
виноват».
Но
так
отвечают
не
все. Многие считают
у
что
мальчику
было тяжело
только потому
У
что
он
солгал.
том
у
что
свою
вину
ставлеиие
на
кота, они
не
говорят.
мальчик переложил
пред-
этих детей
том
У
что
солгать
это
Очевидно,
плохо, становится преобла
дающим. Конечно, ребята обращают внимание и на то, что мальчик
обманул
не
кого-нибудь
У
маму
(«Ему
было тяжело
>
он
же
не признался»
у
«Стыдно ему было — он маму обманул»). Есть
маме
та
кие
дети, которые считают
что
Виталик сожалеет
О
рыбке
(«Ему рыбку было жалко»
)
«Без
потерянной
рыбки ему было скучно»);
или
связывают душевное состояние героя
его
физическим
сос
тоянием
(«Он
переживал
у
ему
было
нехорошо, потому
что
он
ни
чего не ел»). Могут быть и ответы
у
не
имеющие никакого отноше
ния
истинной причине переживаний героя рассказа, например:
«Сережа сказал
у
что
рыбка
не
может свистеть
у
свисток может».
Таким
образом
У
все
участвующие
беседе
[,ети
согласны
у
что
мальчик поступил плохо, но не все могут правильно это объяснить.
Тогда
необхо
на
При
помощь ребятам должен приити педагог
формировании
детей этических представлении
димо постоянно ставить перед ними новые задачи, сосредоточи
вать
их
внимание
на
жизненном опыте.
Например
)
можно предло
жить ребенку рассказать о каком-нибудь случае несправедливости
у
свидетелем которого
он
был
У
спросить
него
что
он
с дел а л
для
того, чтобы
исправить
эту
несправедливость.
Можно
обратить
внимание ребенка на такой случай, когда он сам обошелся с кем-либо
несправедливо. Конечно,
ного возраста трудно:
, решить подобную задачу ребенку дошколь
необходимо обладать известной долей само
критичности,
шении как
также иметь представление
непредвзятом отно
окружающим, так
самому
себе.
Но
О
учить детей
правильно оценивать свои поступки, сравнивая
поведением других
у
одна
из
главных задач
на
свое
пути
поведение
формирова
ния
них этических представлении.
О
Реакция
нить случаи
О
ответы детей
на
предложение воспитателя вспом
либо
могут
их
быть
собственного
несправедливого отношения
кому
различными.
Многие
дети мгновенно отрицают
самую возможность такого их поведения
(«Я
никогда
не
поступаю
плохо»
У
«Не
было таких случаев»).
Но
то
же
время
ответах
некоторых детей звучат элементы самокритичности, умение разгля
деть плохое
себе
у
будь то нарушение
ими
каких-либо обещаний
или нанесение кому-то незаслуженной обиды. Им совестно за свой
поступок, трудно
сказать
правду
у
они боятся показаться плохими
У
но
все-таки преодолевают
себе
этот страх.
Окончив
рассказ
у
они обычно облегченно вздыхают.
Приведем
примеры нескольких
О
таких рассказов детей.
«Я
вам сознаюсь.
вчера поступила
плохо. Мама
не
пустила меня гулять,
потому что было поздно. Тогда я ей нагрубила, сказала, что ничего для нее делать
не буду.
обидела маму.
маме тоже сознаюсь, что неправильно поступила»,
девочка облегченно вздыхает.
14

«Ко мне в гости пришла Лена. Она хотела играть в Золушку, а я — в другую
игру. Лена обиделась и ушла. Она же гостем была, а гостей надо уважать. Вот
я и осталась одна». На лице девочки огорчение.
«Когда я жила в деревне, мы гуляли с Леной. Она у меня просила игрушку,
которую мне сама подарила на день рождения. Я не отдала. Лена все приставала
и я ее стукнула. Игрушку я правильно не отдала, потому что дареное не дарят
а стукнула — это неправильно».
Ответы некоторых детей показывают, что поступки, совершен¬
ные ими непреднамеренно, нечаянно, они также соотносят с поня
тием «несправедливо, плохо поступил». Например: «Саша разорвал
Мише брюки. На них была маленькая дырочка, а я сделал ее боль¬
шой. Я поступил несправедливо», «Я сегодня катался с горки
9
не удержал санки и скатился вниз, а Наташа с санками еще вни
зу была, и я ее нечаянно стукнул — она заплакала».
Обращение к личному опыту детей дает возможность педагогу
выяснить, какие этические понятия ими еще не усвоены, и вести
воспитательную работу в нужном направлении. При этом следует
обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка во время
таких бесед, чтобы понять, как он относится к тому, что в дан¬
ный момент обсуждается.
Выявлению и формированию этических представлений детей,
воспитанию их чувств способствуют и наблюдения за общением
детей в процессе деятельности. Внимательны ли дети друг к другу
9
когда они вместе играют, трудятся, занимаются, идут на прогул
ку
мимо
Воспитатель должен видеть каждого ребенка, чтобы
его внимания не прошло ни одного сколько-нибудь серь
езного нарушения детьми общепринятых этических норм. Наблю
дая за взаимоотношениями детей, их поступками, слыша, как они
отзываются о том или ином поступке, как объясняют его, какую
дают оценку поведению своих товарищей, взрослых, как оценивают
героев и персонажей художественных произведений, можно правиль
но судить о том, каковы же их представления о морали. Приве
ем такой пример
Витя и Саша играли в шашки. За игрой наблюдали Марина, Вова и Костя,
все дети хорошо знали правила игры. Между играющими возникла ссора: Витя,
поняв, что проигрывает, начал играть нечестно. Тогда Саша смахнул с доски
все шашки. Витя пошел к воспитателю и пожаловался: «Саша сбросил все шаш¬
ки
Наблюдавшие за игрой Вова и Костя все время поддерживали Витю, «болели
за него (в повседневной жизни их тоже часто можно было видеть вместе — они
любят играть втроем), поддержали они и жалобу Вити. Но Марина, как только
Витя сделал неправильный ход, сказала: «Так нечестно».
Из данного примера видно, что одни дети, как Марина, быстро
реагируют на проявление несправедливости, нечестности со стороны
сверстников. Всякое нарушение правил вызывает у них протест. Сов¬
сем по-другому ведут себя «болельщики» — Вова и Костя. Они по
держивают Витю даже в том случае, когда он играет неправильно
На вопрос, почему они так себя вели, мальчики ответили: «А Витя
наш друг, он нас тоже защищает». У Вовы и Кости уже сложилось
неправильное представление о дружбе, и во имя этой «дружбы» они нару
шают другую этическую норму — справедливость. Любопытно пове
дение Саши, смахнувшего с доски все шашки и фактически ирекра
15

тившего игру.
На
вопрос, почему
он
так поступил
у
Саша ответил*
«Я бы выиграл, а Витя сам все напутал». При этом Саша был очень
взволнован, отвечал резко, лицо его выражало недовольство, обиду.
Видно, что у Саши есть представление о том, что играть нужно честно
выражен в агрессивной форме.
справедливо
у
но
протест
его
был
Беседа
Витей показала
у
что мальчик хорошо знал, что играть нужно
по правилам, и он сознался, что нарушал эти правила. На заданный
ему вопрос, почему же он так поступил, Витя промолчал. Несмотря
на то что именно его поведение было основной причиной конфликта
У
он
недоволен своим партнером
у
не
собой
недовольство
свое
выражает в жалобе педагогу.
Этические представления ребенка особенно четко выступают в том
случае, когда он объясняет мотивы своего поведения. В данной ситуа
ции мнения всех детей сошлись на том, что нужно играть честно
У
по
правилам.
Но отношение детей
арушению правил оказалось раз
личным: так, например, Вова и Костя «во имя дружбы» оправдали
своего товарища, который был неправ, и проявили несправедливость
его
партнеру
Нарушение определенных правил игры, которое часто вводят
устанавливают сами дети
)
организуя игру
у
типичное явление. Зада
ча
педагога
сформировать
tl
детей правильные
пре
ставления
том
во)
У
что значит играть честно и нечестно (справедливо и несправе
ли
У
что такое настоящая дружба. Постепенно
ребят
появляется
определенное отношение к нормам морали
тем, кто нарушает эти
нормы
Наблюдения за
взаимоотношениями
II
детей помогут воспитателю
глубже
понять каждого ребенка, определить, как развиваются
его
представления
заключается
чувства
что оказывает на них влияние. Трудность
том
у
что
О
представления детей
формируются
У
как
мы
уже говорили, на основе разнообразных, часто противоречивых влия
ний детского сада, семьи, улицы.. Поэтому этические представления
которые уже известны одним детям, для других могут быть новыми
ни
те же дети
одном
том же случае
но
разных условиях
У
при
обращении
разными людьми используют имеющиеся
них
представления по-разному, оперируют этими представлениями так
У
как
это
им
удобно
или выгодно
направленная
работа
по
развитию
Только систематическая целе
детей этических представле
ний дает хорошие результаты.
Уже
младшем дошкольном возрасте дети получают
U
сжатой
О
краткой
форме
установку или правило, что такое хорошо
плохо.
Однако если взрослые знакомят детей с этическими представления
ми без должного эмоционального с их стороны отношения, формаль
но
У
сухо
*
то это мало способствует развитию
О
J
^етеи чувств.
Чтобы установить определенную взаимосвязь между представле
ниями детей и их чувствами, необходимо обращать внимание не толь
ко
на
то
У
как понимают дети
тот
О
или инои поступок
>
но
на
их
эмоциональный отклик на этот поступок.
1НИМ
из
условий пробуждения и воспитания чувств является
16

развитие нравственного сознания детей. Известно
что дети старшего
/А
ошкольного возраста способны не только различать хорошие
пло
хие поступки
9
НО
понимать
почему нужно поступать хорошо, какой
Мотив стоит за каждым поступком
Ch
осознания причин
мотивов
поступков зависит глубина, устойчивость чувств ребенка
Предположим
что
дети правильно дифференцируют хорошие
плохие поступки. Возможно ли только на этом основани
развитости их чувств?
Путь от формирования у детей знаний
говорить
хорошем до правильного
поведения
их
очень сложен
олжен быть заполнен
О
постоянной
кропотливой работой взрослых над развитием нравственного созна
U
ния детей
ном случае дети знают правила, но поступают непра
вилыю
другом
поступают как будто бы правильно, но поступки их
своекорыстны, фальшивы; в третьем — поступают хорошо, но не спо¬
собны разобраться в конфликте между сверстниками. Некоторые дети
при
хорошем собственном
поведении остаются равнодушны
пове
дению окружающих, бывают категоричны в своих суждениях о пове
дении сверстников. Нередко они ведут себя хорошо только в присутст
вии взрослых из страха быть наказанными. Причина всего этого —
формальное усвоение этических знаний, неосознанное выполнение
требований взрослого. Чтобы этого не было, педагог должен забо
титься
развитии
о
1
О
какой
потому прежде всего сам должен определять,
шает ребенок тот или иной поступок, какие он пресле
цели
Понимание
ступков
внутренних, субъективн
реоенка
целыо совер-
,ует при этом
ы
причин различных
по
ключ
не
только
к
О
речи и
ссор
9
оби
справедливому разрешению противо
возникающих между детьми
,
но
путь
сокра
щению числа детских конфликтов
Почему нужно поступать так,
не
быть честным?
Почему
по-другому? Почему нужно
возникла
ссора меж
Алешей
Олей
кто
этом виноват? Почему Олег угостил сладостями детей
он
добрый
или хитрый, преследует корыстные цели? Ответить на подобные воп¬
росы дошкольникам трудно, но такие вопросы способствуют развитию
нравственного сознания детей, приучают их отличать ложь от искрен¬
ности. Например, дети пытаются обосновать причину выбора
стника
друзья его душевными качествами
«
Он
свер-
обрый, со всеми
играет, никогда не дерется, умеет помогать». Однако порой ребята
ви
ят
сверстнике только внешнее и симпатизируют тем, кто этого не
заслуживает
Наташа.
«Лена
красивая, поэтому
играю
и
ней»
У
говорит
шению
не замечая, что Лена бывает грубой и равнодушной по отно
товарищам.
Воспитатель должен обращать особое внимание на то, насколько
за
искренни поступки детей. Например, мальчик просит прощения
совершенный проступок. Просьба его может быть искренней: мальчик
осознал свой проступок и ему стыдно. Но он может просить прощение
О	^
по
другой причине
1тобы быстрее избавиться
от
наказа
ния
этом случае ребенок монотонно твердит
«Больше
не
буду
»
больше не буду...» Но как только его простят, он совершает тот же
Заказ 107
17

проступок. Нередко дети делятся своими игрушками, сладостями не
потому, что проявляют искреннюю доброту к сверстнику, а из-за ка¬
кой-то личной выгоды. «Я тебе дам значок, а ты меня прими в игру»,—
говорит Алеша своему товарищу. Не зная, как достичь распо¬
ложения сверстников, ребенок задабривает их. Бывает, что ребенок
совершает «добрые» поступки только ради похвалы взрослых или
под нажимом взрослых, хотя в душе ему совсем не хочется это делать.
Например, мама просит Алешу: «Угости яблоком Таню». Мальчик
нехотя, с хмурым,-недовольным лицом протягивает девочке яблоко.
Она улыбается, а «добрый» Алеша с силой толкает ее, при этом слезы
обиды текут по его лицу. Мама недоумевает, пытается успокоить
мальчика. А причина такого поведения ребенка заключается в том,
что у него не развита потребность поделиться, он не понимает, что
своей добротой может доставить другому радость, и не стремится
это сделать.
Формальное обучение ребенка правилам хорошего поведения да¬
ет обычно временный, сиюминутный результат. Привычка поступать
только по указке, не чувствуя необходимости именно этого действия,
формируют личность убогую. Воспитывая у детей сознательное отно¬
шение к своим поступкам, педагог должен прежде всего сам понять
причины, побудившие ребенка совершить то или иное действие,
затем непременно узнать, как он объясняет его, и, если это объяс¬
нение неточное или неверное, постараться помочь ребенку разо¬
браться.
Например, все дети старшего дошкольного возраста знают, что
лгать — плохо. Но на вопрос, почему это плохо, они обычно отвечают:
«За это наказывают». А если бы не наказывали? Ответить на этот
вопрос не может почти никто из детей, им еще не хватает знаний.
Чувство гуманности не должно вытекать из чувства страха или по
принуждению, как это было в случае с мальчиком, который угостил
девочку яблоком по указанию мамы. У мальчика нет не только чувства
доброты, но даже образного представления о нем — он считает, что его
просто «ограбили» по требованию мамы. Отсюда и обида, и желание
отомстить «виновнице». Донести до сознания детей, объяснить им,
что поступать честно надо не только потому, что за это наказывают,
что ложь отвратительна, можно только на конкретных примерах.
Обратимся вновь к беседе по рассказу Н. Носова «Карасик». Дети
связывают причину раскаяния героя, его честное признание прежде
всего с фактом возможного наказания. На вопрос «Почему Виталик
решил сказать правду?» дети отвечают: «Потому что мама хотела
наказать котика». Или: «Тогда бы мальчика простили». Педагог
должен так сформулировать вопрос, чтобы наказание было исключе¬
но из конкретной ситуации: «Представьте себе, что Виталик не ска¬
зал маме правду. Котик тоже ничего не мог сказать. А мама вдруг
обо всем забыла и перестала преследовать Мурзика, чтобы наказать
его. В этом случае сын сказал бы ей правду или нет?» Большинство
детей отвечают примерно одинаково: «Виталик все равно сказал бы
правду», но мотивировать свой ответ не могут. Тогда воспитатель
8

должен объяснить: «Дети, вы правильно ответили — мальчик все
равно должен был сказать правду. Чувствовать себя нечестным тя¬
жело, стыдно перед самим собой, даже если никто не узнает, что ты
солгал. Вот какие пословицы придумал народ: «Правда светлее солн¬
ца», «Правда чище ясного неба».
детей необходимо вызывать и жалость, сочувствие к тем, кто
>
пострадал из-за лжи. Постепенно ребенок начинает осознавать
«
почему нельзя поступать плохо, нельзя причинять людям зло. Напри
мер, воспитатель может сказать: «Виталик совершил нечестный по
ступок из-за своей трусости. Он обвинил Мурзика в том, в чем тот
совсем не был виноват. Если бы бедный кот умел говорить, он, навер
ное, сказал бы: «Я не ел рыбку», а сказать это он не мог. Виталик во
спользовался его беззащитностью и потом это понял. Вспомните, как
он переживал, как жалел котика. Расскажите об этом». Дети расска
зывают, как мальчик прятал кота от мамы, как отнес ему свою котлет
ку и т. д. В заключение педагог говорит: «Все, что вы рассказываете
верно. А вы заметили, что несправедливость Виталика ему самому
принесла вред? Он стал грустным, мучился из-за того, что поступил
плохо. И как сразу легко стало всем: и маме, и мальчику, и Мурзику,
нам с вами, когда Виталик пересилил себя, свою трусость и во всем
сознался».
своих беседах с детьми воспитатель должен подыскивать ело
ва, образные выражения, обращать внимание на такие случаи из
жизни, которые могли бы подействовать на чувства детей, пробудить
их совесть, стыд, вызвать радость, восхищение и т. п.
Приучая детей раздумывать над поступками, взрослые развивают
них нравственное сознание. Надо чаще создавать условия, в кото¬
рых ребенок мог бы проявить свою самостоятельность, активность.
Если же все заботы о поведении детей воспитатель берет на себя, у них
постепенно угасает интерес и к себе, и к поведению окружающих и,
наоборот, развивается равнодушие, привычка жить чужим умом.
Иногда можно наблюдать, как целая группа детей не вмешивается
конфликт, возникший у их товарищей, до тех пор, пока не подойдет
воспитатель. Отстранять детей от вмешательства в конфликт — это
О
значит лишать их возможности действовать самостоятельно.
Так, конфликтная ситуация может возникнуть при внесении
группу новых игрушек. Новые игрушки вызывают у каждого ребен
ка радость, желание подержать их в руках, поиграть с ними. Но при
О
неразвитости у детей нравственного сознания, уважения к товарищу
самостоятельности в разрешении конфликтных ситуаций они могут
все одновременно налететь на игрушки, тянуть их каждый к себе, тол¬
каться, вырывать игрушку у товарища и даже подраться. Воспита¬
тель, зная это, порой просто боится сказать детям: «Вот вам новые
игрушки, играйте!» — и часто начинает сам делить игрушки.
Умение думать о других, замечать, что происходит вокруг, при
ходит к ребенку постепенно. И в этом ему должны помочь взрослые
Приведем такой пример. Воспитатель вносит в группу новый кон
структор и говорит: «Дети, вот новый конструктор, кто хочет что-ни
2*
19

будь построить?» Желающих шестеро. «Хорошо, — продолжает вос¬
питатель,— но в эту игру могут играть одновременно только двое.
(Дети быстро делятся на пары.) Поэтому подумайте как следует
и решите, какая пара начнет игру первой». Ответы детей и мотивы
их выбора разные: «Можно играть rio очереди». (Но кто будет уста¬
навливать эту очередь?) «Первыми будут играть Женя и Валера,
потому что они хорошо строят», «Оля и Костя, потому что они
мне нравятся», «Света и Ира, потому что им воспитатель не делает
замечаний», «Марина и Витя, потому что они сидят за первым сто¬
лом» и т. п. Но каждое из этих решений может повлечь за собой
конфликт, так как непременно кто-то окажется обиженным. Снова
и снова пытаются дети решить эту задачу, пока наконец не находят
правильный ответ: они применяют считалку. Та пара, на которую
падает выбор, начинает игру первой — таким образом конфликт
исключен. Характерно, что дети чувствуют большое эмоциональное
удовлетворение от того, что самостоятельно находят выход из создав¬
шегося положения.
Воспитание у детей нравственных чувств — сложный процесс.
Он предполагает прежде всего формирование у них этических пред¬
ставлений, обобщенных и дифференцированных (что значит быть
хорошим, добрым, справедливым, честным, чутким и т. п.). Методика
формирования этих представлений должна основываться на доступ¬
ных, конкретных, образных примерах из жизйд или художественных
произведений, способствующих развитию нравственного сознания
детей, самостоятельности их суждений. При этом важно, чтобы
педагог развивал у детей способность устанавливать причинно-след¬
ственные связи между собственным поведением и тем, как оно отра¬
зится на других. (Почему ты поступаешь так, а не по-другому?
Почему нужно быть чутким, справедливым? И т. п.) Осознание
детьми мотивов поступков способствует быстрому усвоению ими
этических представлений и, следовательно, развитию чувств, пра¬
вильному поведению.
Воспитание гуманных чувств находится в тесной зависимости
не только от уровня этических представлений детей, но и от их способ¬
ности эмоционально реагировать на различные события: радоваться,
сопереживать, возмущаться и т. п.
Эмоциональное отношение к поступкам окружающих и своим по¬
является у детей в том случае, когда для них ясен смысл этих
поступков, когда они видят определенное отношение к ним взрослых,
а также в условиях самостоятельного общения друг с другом.

Сочувствовать — значит понимать чувства и мысли другого
человека, переживать то, что переживает он. Способность к
сочувствию является одним из свойств человека как общественно¬
го существа. Это социальное чувство ограничивает частный
эгоизм людей, позволяет каждому поставить себя на место другого
человека, увидеть в нем себе подобного.
При воспитании- у ребенка гуманных чувств необходимо
прежде всего развивать способность к сопереживанию и к пере
живанию вообще. Речь идет о развитии общей эмоциональ
ности ребенка. Эмоциональный человек более активно восприни
мает окружающее, проявляет заинтересованность, у него появля
ется желание заботиться о других, бережно относиться к природе.
Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение
сочувствовать. Свойственная маленьким детям бурная эмоцио¬
нальная реакция на происходящее вокруг, а также потребность
постоянно контактировать с людьми должны быть использованы
для воспитания у них чуткости, внимания к сверстникам
f
младшим детям, окружающим взрослым.
одних и тех же условиях дети ведут себя по-разному:
щи заботливы, чутки, готовы тотчас же прийти на помощь това¬
рищу, успокоить его, пожалеть, другие равнодушны, эгоистичны,
О
таких детей, трогает только то, что касается их лично, третьи
агрессивны по отношению к своим товарищам, могут ударить,
оскорбить, отнять игрушку. К сожалению, взрослые не всегда
понимают, что рождение сочувствия у маленьких детей начина
ется с малого, с простых на первый взгляд вопросов детей:
«Тебе больно?», «Котенок-котенок, а тебе не холодно зимой без
валенок?», «Почему ты печальный?», «Отчего ты так громко
смеешься?» и т. п. Дети чутко реагируют на проявления добро¬
желательности и недоброжелательности по отношению к ним
I
искренне тянутся к людям добрым, отзывчивым. Малыш может
заплакать, если видит, что плачет его сверстник, у него искажа
ется лицо, как от боли, если он видит, что больно другому.
Что это? Подражание? Или искреннее сочувствие? Девочка упала,
разбила колено и плачет. Подруга успокаивает ее, но девочка
не перестает плакать, и вдруг подруга говорит ей: «Хочешь
>
21

тоже упаду и разобью колено?» В этих словах и сочувствие, и
желание разделить горе подруги, ее боль. С умения понять другого
начинается путь к добру и справедливости.
Воспитатель должен обратить особое внимание именно на
первые, порой незаметные попытки ребенка проявить сочувст¬
вие к окружающим его людям, он должен поддержать его доб¬
рые намерения. В период дошкольного детства ребенок пережи¬
вает и сопереживает особенно искренне. Искренни и непосред¬
ственны его радость, смех, слезы, удивление, сожаление, печаль.
Поэтому важно не упустить момент, не дать застыть быстро
развивающейся детской душе.
Благородные, хотя и незначительные, поступки детей необхо¬
димо оценивать. Одобрение взрослых помогает ребенку убе¬
диться в правильности своих поступков, вызывает желание по¬
вторять их, у малыша пробуждается стремление быть хорошим,
стать еще лучше.
Однако дети не всегда выбирают правильный путь для са¬
мосовершенствования. Одни бескорыстны в своем желании помочь
сверстнику, искренне сочувствуют, скромны. Другие, стараясь
показать себя самым лучшим, сравнивают себя со своим товари¬
щем таким образом, что товарищ всегда оказывается хуже. Напри¬
мер, нередко можно услышать, как дети с оттенком превосход¬
ства говорят о себе: «Я лучше тебя строю», «Я лучше тебя рисую»,
«У меня платье лучше». «Вашего Витю сегодня наказали, а меня
нет»,— сообщает Коля Витиным родителям. В его голосе нет и те¬
ни сожаления, он даже как будто рад, что товарищ его вел себя
плохо, хуже, чем он. В таких случаях важно правильно отреаги¬
ровать. Например, сказать мальчику: «Завтра расскажи Витиной
маме, что он очень хорошо рисует. Знаешь, как она обрадуется!
Витина мама, как и твоя, приходит за ним вечером, она устает
на работе. А от радости и усталость проходит».
Дети быстро схватывают то, что им внушает взрослый. При¬
ведем такой пример. Игорь бегает по коридору. Соседка об¬
ращается к нему: «Игорек, не шуми — Андрюша спит. Разбу¬
дишь его — он заплачет, головка у него разболится». Игорь ос¬
танавливается в задумчивости. Когда в коридоре появляется его
отец, мальчик говорит ему: «Папа, ты не шуми — Андрюшу раз¬
будишь!»
Слова взрослого, сказанные вовремя, внушительно, обяза¬
тельно находят отклик в душе ребенка. В результате таких
«уроков» у него постепенно пропадает зазнайство, чувство пре¬
восходства, если оно было, и возникает желание делать хоро¬
шее для других, быть внимательным, добрым.
Учить детей сочувствию следует как на положительных, так
и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего,
доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства
ребенка.
А. М. Горький говорил, что маленький человек должен с
22

первых
узнавать
же
О
дней сознательно относиться
жизни
обо
всем
9
что
создано
до
него
Н.
К.
и понемногу
Крупская, анали¬
зируя содержание детской литературы первых
лет
революции,
писала
*
что
детям нужно рассказывать
не
тракторах
маши
нах
»
современных людях
9
ИХ
Только так
горе
радости
ИХ
можно развить
детях чувство
любви
раздумьях
уваже
ния
человеку.
настоящее время перед воспитателями стоит целый
вопросов: как преподносить
должен?
ребенку
ряд
плохое?
чем
он
дол жен
знать
чем
не
каких
случаях нужно вызвать
него сожаление, сочувствие
наказаны
9
каких
тому
9
кто наказан?
нет?
Его
тем детям, которые, предположим,
Почему
ребенок
должен сочувствовать
же
не
учат
сочувствовать отрицатель
ным героям художественных произведений, сказок! Известно
9
какую
силу
о
воздействия
на
ребенка имеет коллектив. Нужно
ли
коллектива детей вызывать отрицательное отношение
пившемуся ребенку?
прови
На
все
эти
вопросы
не
может быть
>
[позначного ответа.
каждом конкретном случае взрослые должны использовать
со
ответствующие приемы воздействия
на
ребенка.
коллективе
нужно воспитывать негативное отношение
но
одновременно
необходимо
детском
плохому,
вызывать
чувство сожаления
по
поводу плохих поступков свеосгника
по
обные
поступки
конечно
9
НИ
собствовать появлению озлобленности
чувства превосходства, злорадства
объяснить
желание предотвратить
коем случае нельзя спо-
наказанного ребенка или
остальных детей. Нужно
провинившемуся
9
коллективу справедливость нака
зания
сожалению
взрослые иногда
силу
непонимания
мотивов поведения ребенка
способствуют
озлобленности
зарождению
нем
которая распространяется, как правило
на
его
сверстников. Грубые мето
ы
ft
воздействия, нетактичность
по
отно
шению
провинившемуся ничем
желанием установить дисциплину
не
могут
быть
оправданы:
ни
коллективе
9
НИ
желанием
перевоспитать ребенка.
Приведем
пример.
детском
только один
саду
роходил утренник. Дети, нарядно одетые
Алеша
пришли
в
зал
фы
воспитатель сказал ребятам:	«Дети
выделялся среди них своим неряшливым видом: голь-
утренника
спустились, белая рубашка была мятой
и
запачканной. После
вы
молодцы
Как
мал
!
ВОТ
Алеша
хорошо сегодня пели
и
танцевали
нас
всех
будто
бы
подвел, пришел
на
праздник неаккуратным
нет
ничего плохого
в
замечании воспитателя
Но
он
не
о
причинах такого непраздничного, неаккуратного вида мальчика
о
поду
том
насколько
он
сам
в
этом виноват. Замечание
тельным
для
ребенка
Как
же
повели
себя
получилось нетактичным, унизи
дети?
Они
обступили Алешу, стали
говорить ему обидные слова, Юра дернул его за рубашку
и
рассыпался
Алеша заплакал. Только
подарок выпал из рук
после этого воспитатель
Алешу, а детей словами: «Не трогайте его
успокоила
не
I
См
М.. 1968.
2
См
будущее.
Горький
. 51.
М
Сказка жизни Ц М. Горьки
о
С»
детской литературе
Крупская Н. К. Какая книжка
М
1984
227
нужна нашим детям
Дети
наше
23

В данном случае взрослый сам вызвал у детей недоброе
отношение к сверстнику, вместо того чтобы тактично, индивиду¬
ально поговорить с мальчиком и, конечно, с его родителями.
Такие приемы воздействия рождают в ребенке озлобленность,
замкнутость, развивают чувство неполноценности.
Другой пример. Мальчик, выполняя поручения воспитателя, подклеивал
порванную книгу и нечаянно пролил клей. Наблюдавшие за его работой дети
весело запрыгали и закричали: «Л мы скажем, а мы скажем...» — и побежали
к воспитателю жаловаться. Никто из них не помог расстроившемуся мальчи¬
ку, никто его не успокоил.
Иногда бывают случаи, что дети жалуются на сверстника до
тех пор, пока их «провинившийся» товарищ не получит замеча¬
ние от взрослого или не будет наказан. Ребята хорошо знают,
что наказание — это горько, неприятно, стыдно. Они сами это
пережили и, казалось бы, должны пожалеть своего товарища.
А вот не жалеют. Почему? Их не научили сочувствию. Но их
ведь не учили и злорадству. Да, конечно, специально не учили.
Но при этом не замечали, не останавливали, не разъясняли
каждый пусть и незаметный, но неблагородный поступок ре¬
бенка.
Поскольку примеры, подобные этим, не единичны, воспита¬
тель должен хорошо понимать, в каких случаях следует привле¬
кать внимание всего коллектива (когда ребенок сознательно не¬
однократно нарушает нормы поведения, когда он действительно
зол, жесток), в каких этого делать не надо. Он должен знать,
что нужно обязательно предоставить детям возможность поду¬
мать и решить, как поступить в данной ситуации. При любых
обстоятельствах мнением коллектива детей воспитатель обязан
управлять.
Сильнейшим средством воздействия на детей является юмор.
Доброжелательный смех товарищей, взрослых действует на ре¬
бенка сильнее, чем грубые замечания, наказания. В коллективах,
где к ребенку относятся с уважением, а недостатки искореняют
доброжелательным смехом и шутками, как правило, нет озлоб¬
ленных детей. Шутка порой может вызвать чувство обиды, сле¬
зы, но достаточно ребенку объяснить, почему с ним так пошути¬
ли, и слезы высыхают. Приведем пример.
Однажды во время прогулки детям нужно было перейти по узкому бревну
через небольшой ручеек. В первой паре шли девочки. Они никак не могли решиться
пройти по бревну. Марина откровенно призналась: «Я боюсь». Тогда Сережа начал
смеяться: «Эх вы, трусишки, испугались. Я бы сразу перешел». В таких случаях
важно быстро принять правильное решение. Воспитатель спокойно сказал: «Иди,
Сережа, первым». Мальчик осторожно пошел по бревну, дошел до середины, но
вдруг испугался, присел на корточки и, обхватив бревно руками, прополз остаток
пути. «Вот так смелый!» — засмеялись дети. Сережа покраснел, обиделся, сел в
стороне от ребят и долго ни с кем не играл. Потом к нему подошел Алеша:
«Пойдем играть, ты ведь тоже над всеми смеялся». Помог и воспитатель: «Хочешь,
пойдем к бревну, и ты научишься смело ходить по этому мостику. Смелость тоже
не сразу дается». Сережу глубоко задел этот случай. На следующий день он
24

сказал воспитателю: «Я знаю такую задачу, которую никто из ребят не решит».
(Сережа занимался с отцом математикой и очень хорошо решал сложные для его
возраста задачи.) Воспитатель спросил: «Л если никто не решит, ты опять, как
вчера, будешь смеяться над ребятами?» Сережа опустил глаза, потом сказал:
«Нет, я расскажу, как решать».
Педагог не читал нотаций, не делал замечаний. Одно напо
минание «как вчера» привело к положительному результату.
Чтобы вызвать у детей истинное переживание, нельзя исполь
7
зовать одни и те же приемы, быть навязчивым, формальным
особенно по отношению к воспитанникам, которые часто нарушают
нормы поведения. Важно воздействовать не столько на сознание
таких детей, сколько на их чувства. Тогда они научатся понимать
других.
Олег часто обижал ребят, давал им прозвища: «А сам-то, как индюк», «А ты,
рыжая коровка, молочка дай» и т. п. Однажды, услышав это, воспитатель испуганно
сказал: «Какой ужас, Олег, у тебя изо рта жабы и змеи выскакивают». (Накануне
детям читали сказку Ш. Перро «Фея» о том, как волшебница-фея «наградила»
рубую дочь тем, что при каждом слове у нее выскакивали изо рта жабы
и змеи, а добрую, ласковую тем, что при каждом слове у нее изо рта сыпались
розы и алмазы.) Первое, что сделал Олег после слов воспитателя,— быстро зажал
рот рукой. Дети громко засмеялись, лицо Олега залилось краской. «И нет, и не
выскакивают,— стал доказывать он,— это только в сказке волшебной, все неправда».
Воспитатель улыбнулся: «Сказка — ложь, да в ней намек...» — «...добрым молодцам
урок»,— подхватили дети.
В данном случае самое важное — эмоциональный отклик Олега
на слова педагога. Ребенок не изменил своего поведения сразу
же. На следующий день он опять грубил Мише. Но Миша вдруг
широко открыл глаза и закричал: «Смотрите, смотрите, из Олега
опять жабы и змеи ползут!» — и побежал от Олега в другую
сторону комнаты. Олег бросился за ним. «Стой. Что случилось?» —
спросил его воспитатель. «А что он дразнится...»— в глазах Олега
показались слезы. «Тебе не нравится? — спросил педагог.— Но ты
делаешь то же самое». Больше Олег не грубил ребятам.
Чтобы воспитать у детей сочувствие, желание совершить хоро¬
ший поступок, вызвать у них стыд, раскаяние, когда поступил
плохо, важно найти такие приемы, которые как бы ставили ребенка
на место другого, пострадавшего, заставляли его переживать то,
что переживает другой. Большое значение здесь имеет художествен¬
ная литература, искусство. Положительные персонажи и герои
художественных произведений вызывают у детей симпатию, чувство
радости, желание подражать им. Часто герои рассказов и сказок
переживают оттого, что причинили другим вред, мучаются до тех
пор, пока не исправят свою вину. Отрицательные герои, как правило,
высмеиваются, в сказках они лишаются того, к чему упорно стреми¬
лись: жадные — богатства, ленивые и грубые — ожидаемой награ¬
ды. И постепенно дети начинают понимать, что такое совесть,
стыд, в чем выражается зло.
25

Всегда с большим вниманием слушают дети ненецкую сказку
«Кукушка» — о том, как мать превратилась в кукушку и улетела
от своих сыновей, потому что они были черствыми, ленивыми,
не заботились о ней. Дошкольники хорошо понимают и чувствуют
вину сыновей. У них появляется сострадание, жалость к матери.
Но они сочувствуют и детям, которые из последних сил бежали
за матерью много дней и ночей с криком: «Мама, вернись!»
услышали в ответ одинокий голос кукушки: «Поздно... не вернусь
я». При этих словах глаза слушающих сказку обычно наполняются
слезами.
Беседуя с детьми об этой сказке, воспитатель непременно должен
спросить их: «Почему вам жалко сыновей, они же были плохие?»
Важно, чтобы дети, осознавая вину сыновей, все же испытывали
ним чувство жалости, сострадания. Педагог может примерно так
подвести итог этому разговору: «Действительно, сыновья сами
виноваты в том, что произошло, но ведь их жаль, они остались
без мамы».
о
Во время беседы необходимо также помочь детям понять, почему
же мать превратилась в кукушку и улетела, что было самым
жестоким в поведении ее сыновей. Так следует и сформулировать
вопрос. Если же дети не смогут ответить, педагог должен помочь
им: «Самым жестоким было то, что мальчики забыли о своей
больной матери, когда она лежала в чуме, звала их и просила:
«Дети, пересохло у меня горло, принесите мне водички». Она
осталась совсем одна, а у нее были дети и раньше она о них всегда
заботилась. Вспомните, старший брат заглянул в чум только тогда
когда есть захотел».
Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей
доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, в защите, кто
слабее. Постепенно дети узнают о том, что добрый человек никогда
не обижает товарищей, сестер и братьев, родителей, взрослых.
Добрый человек никогда не мучает животных.
Воспитание у детей доброты начинается с воспитания у них
чувства любви к родителям. Это чувство возникает как ответное
на постоянную заботу и любовь родителей к своему ребенку. Но
иногда дети ведут себя эгоистически по отношению к родителям,
например требуют вещи или игрушки, купить которые родители
в данное время не могут. Порой они требуют уделить им внимание,
не замечая, что родители устали после работы, грубят, если их
желание по каким-то причинам не удовлетворено, не замечают, что
родители чем-то огорчены, не догадываются помочь маме по
О
хозяйству.
Педагог, воспитывая у детей чувство любви и уважения
родителям, только на конкретных примерах может объяснить им
У
чем должны проявляться их забота и доброе отношение к взрос
лым.
Разделять с родителями их радость и огорчение учит ребенка
”	г
сама жизнь. Например, дети сельской местности чувствуют, как
26

волнуются родители-колхозники перед сбором урожая, если над¬
вигается гроза, понимают, почему день и ночь не прекращается
на полях работа. Вместе со взрослыми они разделяют общую
радость, вызванную тем, что собран хороший урожай.
Отношение детей к родителям, и особенно к матери, подробно
раскрывается в художественной литературе, сказках. У дошколь¬
ников особые эмоции вызывают произведения, в которых рас¬
сказывается о маме. Доброе, отношение к маме литературных
героев может служить хорошим примером для ребят. Например,
Алеша, маленький герой рассказа Н. Артюховой «Трудный вечер»,
с трудом преодолевая сон, поднимается с кровати и закрывает
настольную лампу, чтобы свет, не мешал спать уставшей маме.
Он накрывает маму шалью, чтобы она не замерзла. Беседуя с
детьми об этом рассказе, необходимо обращать их внимание не
только на трудолюбие Алеши, но и особенно на его заботливость.
На эту же тему и стихи Е. Благининой «Посидим в тишине».
Мама спит, она устала...
Ну, и я играть не стала!
W
В последующей беседе педагог должен обязательно подчерк¬
нуть, что девочка отказывается от своего желания побегать, по¬
играть потому, что знает — мама устала, ее нельзя будить.
Я бы многого хотела —
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать.
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
У детей надо воспитывать сочувствие также к старым людям,
например к бабушкам. Прекрасной иллюстрацией в данном случае
может служить стихотворение А. Барто «Вовка — добрая душа».
Вовка пляшет на дорожке:
— Ладушки, ладушки!
— Вот какой у нас помощник! —
Радуются бабушки.
В рассказе Е. Пермяка «Самое страшное» действует тоже Вов¬
ка. Но этот Вовка никакой радости никому не доставляет, в том
числе и бабушке. Читая рассказ детям, нужно выделить интона¬
ционно строки, где описывается состояние бабушки: «Обиженная
бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в
уголке, чулок вяжет да слезинки утирает». Слушающие должны
почувствовать, сколько боли Вовка — герой рассказа — прино¬
сит старому человеку.
Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей
доброго отношения к младшим, с заботой о них. Старший должен
понимать, что малыш слабее его, нуждается в его защите и по-
27

мощи. Он должен осознавать, что обидеть маленького, беззащит¬
ного ребенка — это бессердечно, жестоко.
Чувство доброты по отношению к малышам воспитывается
постепенно, и зарождается оно, когда старшие дети по просьбе
взрослого помогают маленьким, вместе с ними делают что-то, раз¬
влекают их. И старшему дошкольнику уже доставляет радость
то, что под его руководством малыш смог самостоятельно на¬
тянуть па ноги чулки, нарисовать после долгих попыток домик.
Своевременное воспитание добрых чувств по отношению к
младшим предотвращает появление у детей эгоистических
чувств: превосходства, несправедливости. У детей пропадает же¬
лание использовать в своих интересах младших братьев и сес¬
тер, отнимать у них все лучшее, обижать их. Зато желание по¬
могать малышам, общаться с ними становится постепенно внут¬
ренней потребностью, привычкой старших дошкольников.
Педагог должен создать такие условия, чтобы ребенок мог
самостоятельно проявить свою доброту, отзывчивость, чуткость
по отношению к малышу. Но если ребенок привык к тому, что
все за него делают взрослые — воспитатель или родители, про¬
буждающиеся чувства эти быстро угасают и он остается рав¬
нодушным к тому, что происходит вокруг. Например, у кого-то
из малышей беда. Старший, вместо того чтобы помочь, или мол¬
ча наблюдает за происходящим, или бежит сообщить о случив¬
шемся взрослому. Как же должен поступить воспитатель, за¬
метив случай несправедливого или просто равнодушного отно¬
шения старших к маленьким? Приведем такой пример.
Участки для младших и старших детей расположены рядом. Мяч малыша
покатился на участок старших. Ребенок бежит за ним, но вдруг кто-то из
старших как вихрь налетает на малыша, хватает мяч и убегает. Малыш пла¬
чет, старшие дети смеются.
Бывает, что в подобной ситуации воспитатель говорит обид
чику: «Сейчас же отдай малышу мяч»; ребенок выполняет тре
бование, и на этом кончается воспитание сочувствия. Но хоро
шии педагог должен непременно вернуться к этому случаю спус
тя некоторое время, напомнить о нем всем детям: «Сегодня
нас произошел очень скверный, просто безобразный случай...
Кто же в этом виноват?» Дети кричат: «Миша, он отнял мяч!»
«Только ли Миша?» — удивляется воспитатель. Дети смущенно
опускают глаза.
Так педагог заставляет ребят испытать чувство стыда, угры¬
зения совести, сожаление по поводу случившегося. Это тоже одно
и
из условии воспитания сочувствия.
Чтобы настроить детей определенным образом, вызвать
них определенную реакцию, взрослые должны сами эмоциональ
но реагировать, показывать свое отношение к происходящему.
1ети «заражаются» эмоциями окружающих их людей.
Чувство доброты, любовь, которую сначала дети проявляют
28

своим близким
только
других людей. Чтобы
школьников заботиться
9
постепенно
распространяется
так
было, воспитатель
должен учить
на
до¬
не
только
ро
J
ителях, младших братьях
сестрах
9
но
об окружающих их «чужих» лю
ях
заболевшей
сосе
У
ке
мать
9
что
своих сверстниках
нужно сделать,
как помочь тем, кто попал
данном случае тоже
. Он
чтобы
беду,
большую
может
У
пре,
оставить
ложить детям
по
у
больному
радость
помощь воспитателю окажет
художественная литература
9
те
произведения,
зывается
об
которых расска
tj
отзывчивости детей, сострадании
j
их
жающих людях.
семицветик».
Такова
)
например, сказка
В.
заботе
Катаева
об
окру
небольшой беседе после чтения сказки
«Цветик-
педагог
У
юлжен обязательно
обратить
i
4J
внимание детей
на
то
>
что,
истра
тив почти
все
свои волшебные лепестки
на
самое
себя
9
девочка
не
получила никакого удовлетворения
не
дости
от
испытала чувства
исполнения желаний, наоборот, оказалась одинока
ра
со
своим богатством,
исцелив безнадежно больного мальчика, она
только сделав доброе дело
для
у
Lpyroro,
сама по-пасто
ящему обрадовалась. Значит, делая
У
юбро
другому,
сам стано
вишься счастливее.
вать
Возникающие.
, развивать,
О
детей
добрые
предоставляя
чувства
ребенку
необходимо
поддержи
и
возможность действо
вать.
противном случае чувства дошкольников быстро угасают
вся
проводившаяся взрослыми ранее воспитательная
работа
не принесет-ожидаемых результатов.
Педагог
должен позаботиться
том,
чтобы этические
пред
ставления, полученные детьми
ратуры, нашли отражение
при
чтении художественной лите
их
жизни.
Но
делать
это
надо
дос
таточно гибко, умело. Формальный, прямолинейный подход
О
иногда дает отрицательный результат
вызывает озлоблен
ность.
Например
9
нельзя, прочитав детям рассказ
мальчике, спросить
них:
«А
кто
О
нашей группе
нечестном
нечестный?»
Прямой метод воздействия возможен, только когда
речь
идет
положительных
образах
художественных произведений.
Предположим, после чтения сказки «Цветик-семицветик»
дети поняли
9
ЧТО
людям, попавшим
9
бе
у
помогать.
Но
чтобы
9
нужно сочувствовать
9
полученные представления
были
лучше
усво
ены детьми, надо предложить
им
ответить
на
«_»
есл и
бы
бы
вас
был
такой вопрос:
«А
хоть один такой волшебный
лепесток, чего
вы
пожелали?» Несмотря
на
то
9
что
[ети
хорошо чувствуют
главную мысль сказки,
их
желания
нередко связаны
овлетво
рением только личных потребностей:	иметь	говорящую	куклу
много конфет
вито чувство
упрекать
других.
9
Т.
П.
Это
заботы
говорит
том. что
9
ребят
еще
не
другом человеке.
таких случаях
не
их
не
надо читать
им
U
Лучше
нотации, надо учить
их
всего
сказать
детям: «Если
бы
один волшебный лепесток
9
бы
меня
был
раз-
надо
думать
хоть
пожелала, чтобы никто
из
вас
никогда
не
болел». После
этого можно
продолжить
бесе
9
на
29

пример: «Алеша, а что бы пожелал ты?» Ответ Алеши очень
неожиданный: «Я хочу, чтобы всегда лил дождь»,— говорит он.
«Зачем, Алеша?» — недоумевает педагог. «Чтобы выросло много
овощей и фруктов и чтобы их всем людям на земле хватило»,
отвечает мальчик. Воспитатель обращает внимание ребят на то
что Алеша думает не об одном себе, но и обо всех людях, и после
О
дующие ответы детей показывают, что они не остались к этому
равнодушны. Они желают, чтобы «никогда не было войны», чтобы
«было на земле много цветов», чтобы «папа с мамой никогда
не ссорились» и т. п.
Воспитывая у детей сочувствие, полезно вспоминать вместе
ними и ранее прочитанные им рассказы о добром отношении
животным, о дружбе (настоящий друг всегда поможет в беде)
>
проявлениях заботы о людях. Это рассказы Л. Н. Толстого
К. Д. Ушинского, стихи Н. Некрасова, произведения советских
авторов С. Михалкова, К. Чуковского, Е. Пермяка, В. Осеевой
и др. Очень хорош в этом отношении рассказ Э. Цюрупы «Оле¬
шек», в котором говорится о том, как летчик с мальчиком строят
О
землянку, кладут в ней печь, заготавливают дрова для растопки
сушат сухари — все для того, чтобы человек, неизвестный друг
7
7
если вдруг его застанет в лесу буран, смог укрыться от непогоды.
«Входи, друг, грейся чайком, зимуй хоть целую зиму!» Эти сло¬
ва, произнесенные летчиком, следует интонационно выделить
беседе с детьми.
последующих беседах по таким рассказам нужно обяза¬
тельно обращать внимание детей на эмоциональное состояние ге¬
роев, на их переживания. Еще при чтении рассказа Э. Цюрупы
следовало выделить подчеркнутые слова в фразах: «Утром, сияя
от счастья, с разгоревшимися щеками, Олешек мчался по знако¬
мой тропинке к снежному домику», «В сердечке у него как буд
то пели звонкие птицы», «Олешек прижимал к груди большую
железную банку со всякими припасами». В беседе же, чтобы по
казать детям, как счастлив был мальчик, делая доброе дело
7
нужно напомнить эти слова и спросить ребят, как они думают
почему в сердечке у Олешека «как будто пели звонкие птицы».
Чувство доброты, желание помогать окружающим развива
О
ется у детей вместе с радостью и гордостью за поступки взрослых.
Дети очень любят слушать стихи С. Михалкова «Дядя Степа».
Все дела и поступки дяди Степы — это забота о другом чело
1»
веке, постоянная помощь окружающей его детворе: он достает
ребятам змея с телеграфных проводов, спасает голубей от пожа¬
ра, тонущего в речке мальчика...
За поступок благородный
Все его благодарят.
Попросите что угодно,
Дяде Степе говорят.
Мне не надо ничего,
задаром спас его.
30

Эти строчки надо напомнить детям в последующей беседе.
Спасти, помочь, сделать доброе дело задаром — на это
необходимо обратить внимание старших дошкольников.
Как уже отмечалось, маленькие дети стремятся к добрым по¬
ступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Постепен¬
но привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них
в чувство заботы о другом человеке, становится их естествен¬
ной потребностью.
Рекомендуемые для работы с детьми старшего возраста про¬
изведения Н. Артюховой, Е. Пермяка, В. Катаева, Э. Цюрупы
не являются программными. Их можно использовать дополни¬
тельно как на занятиях, так и вне их.
Методы и приемы, используемые педагогом для воспитания у
детей гуманных чувств, должны способствовать развитию их
эмоциональности, умению видеть человека в каждом конкрет¬
ном случае, понимать его внутреннее состояние и соответственно
менять свое поведение.
Сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной по¬
мощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего лич¬
ного в пользу другого человека,— одно из первых пробуждаю
щихся у дошкольников гуманных чувств.
Как уже указывалось, большую роль при формировании у де¬
тей этических представлений и воспитании чувств играет искус¬
ство, и в частности художественная литература. О том, какие
художественные произведения и как можно использовать для
формирования этических представлений и воспитания у детей
нравственных чувств, рассказывается в следующей главе.

Преимущество искусства как средства воспитания гуманных
чувств — в его эмоциональной оценке действительности. Искус¬
ство, художественная литература активно воздействуют на чувства
разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональ¬
ность. Недостаточное развитие этих качеств психики ребенка
О
приводит к искусственному ограничению его возможностей
о
воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо
следует усвоенным правилам поведения.
Воспитание художественным словом приводит к большим из
менениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появ
лению у него живого отклика на различные события жизни, пе
рестраивает его субъективный мир. По словам Б. М. Теплова,
искусство захватывает различные стороны психики человека:
воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосозна
ние, формирует мировоззрение1.
При чтении книги ребенок видит перед собой определенную
картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые
события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства
представления о действительности. Правило морали приобре
тает в художественном произведении живое содержание.
Восприятие искусства является для ребенка своеобразной
формой познания объективной действительности. Ребенок как
бы входит внутрь событии художественного произведения, ста
новится как бы их участником2.
детском саду нередко на занятиях чтением решаются толь
ко задачи развития речи и поэтического слуха ребенка. Такое
узкое использование художественного произведения, сводящееся
к механической передаче содержания текста, лишает ребенка
возможности осознать и почувствовать его нравственную глу
бину. Иногда в практике детских садов бывают ошибки дру
U
гого рода, когда высокая идеино-нравственная направленность
произведения искусства преподносится как голое морализирова-
1
См. : Теплое Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания
Сов. педагогика. — 1946. — № 6. — С. 96.
2
См. : Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником лите¬
ратурного произведения Ц Избр. психологические труды.— М., 1986.— Т. 1.— С. 66
32

ние, художественные образы трактуются односторонне, порой
вульгарно. Это тоже мешает развитию чувств и нравственного
сознания ребенка, формированию у него правильного отношения
к действительности.
Художественная литература должна чаще использоваться
как средство развития человечности, гуманных качеств личнос¬
ти: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи
с этим педагог должен обратить особое внимание на отбор про¬
изведений, методику чтения и проведения бесед по художест¬
венным произведениям с целью формирования у детей гуман¬
ных чувств и этических представлений, на перенос этих пред¬
ставлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются
чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их
общении с окружающими людьми).
Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное,
нравственное воздействие литературного произведения на ре¬
бенка зависит прежде всего от его художественной ценности.
Ещё в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основ¬
ных требования к детской литературе: этическое и эстетическое.
Говоря об этической направленности детской литературы, он
резко выступал против назойливого морализирования. Художест¬
венное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы
у него появилось сопереживание, сочувствие герою1.
Программа воспитания, выдвинутая революционерами-де-
мократами, сводилась к тому, что воспитание в ребенке граж¬
данина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных
(благородных) чувств.
По мнению революционеров-демократов, детская книга дол¬
жна рассказывать ребенку о добре и зле. Но в руки ребенка дол¬
жна попадать только такая книга, в которой сочетаются глубо¬
кая убежденность и художественная выразительность.
Решая задачи воспитания детей средствами искусства, необ¬
ходимо обратиться к классической русской и переводной лите¬
ратуре, к советской литературе и поэзии. Прежде всего это про¬
изведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, С. Т. Аксакова, П. П. Ер¬
шова, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. А. Блока,
С. А. Есенина, из переводных авторов — Ч. Диккенса, Р. Киплин¬
га, Ш. Перро, братьев Гр имм, Г.-Х. Андерсена, произведения
советских писателей: М. Горького, В. Маяковского, С. Маршака,
К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова и др.
Педагог подбирает художественные произведения в зависи¬
мости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним.
Например, для воспитания у детей старшего возраста гуман¬
ных чувств педагог использует сказки «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Кукушка» (ненец, сказка), «Хаврошечка»,
1 См. : Белинский В. Г. О детских книгах [/ Собр. соч. — М., 1978. — Т. 3. —
С. 61.
3 Заказ 107

«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, «Серебряное
«шытце» П. Бажова, «Конек-Горбунок» П. Ершова, «Айбо
лит» К. Ч у
ш а к а. «Уехали» А.
«Рассказ о неизвестном герое» С. М
о, «На льдине» Б. Ж
«Серая Звездочка» Б. Заходера, «Почему?», «Плохо» В.
и
У
стихи «Моя бабушка» С.
у
«Посидим
тишине» Е.
4J
др.
От содержания художественного произведения зависят те воспи
тательные задачи, которые решает педагог как на занятиях
так и вне их.
Примерный план занятий на год с детьми старшей группы
квартал. Для
а
оты
н а
занятиях
Месяц
Литература
Задачи воспитания
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
«Заяц-хвастун» (рус. нар.
сказка
обраб.
Капицы)
ков. «Что
дел» (главы о Москве)
•Кру
поле» (глава
книги)
. «Отцовское
одноименной
«Крылатый, мохнатый
О
масляный»
обраб.
(РУС-
нар.
Карнауховой)
-Бруе
первые дни Октября»
«Ноябрь»
цикла «Круглый
од»)
7. Л.
бабушкой»
нечный денек»)
а. «Ссоры
книги «Сол-
«Россия»
книги «15 сестер»)
Воспитание у детей эмоционального
отношения:
положительного
хва
скромности, отрицательного —
стовству. Формирование представле
«9
НИИ
скромности
Воспитание патриотических чувств.
Формирование представлений
Москве,
развитие интереса
изу
чению главного города нашей страны
Воспитание
интереса
уважения
трудящемуся человеку. Формирова
ние представления
общественной
€
значимости труда взрослых
Воспитание чувства дружбы, това
сказка I рищества. Формирование представле
О
НИИ
справедливости
Воспитание интереса к обществен¬
ным событиям. Формирование пред¬
ставлений о празднике Октября, как
дне рождения Родины
Поддержание эмоционально-поло¬
жительного праздничного настроения
чувства причастности
событиям,
происходящим
участвовать
Воспитание
стране; желание
празднике
уважения
труду
взрослых,
заботливого отношения
старым людям, желания делать для
старших добро
Воспитание
симпатии
народам
нашей страны. Формирование пред-
4J
ставлении
том, что
U
нашей стра
есть разные республики, одна
которых
Российская
Для чтения вне занятий:	рус.	нар.	сказка	«Лиса
и рак»; эстонск. сказка «Каждый свое получил» (в обраб. М. Бу-
34

латова); Ш. Перро. «Фея»; Л. Толстой. «Пожарные соба¬
ки»; Е. Серова. «Нехорошая история»; Е. Пермяк. «Для
чего руки нужны»; С. Капутикян. «Моя бабушка» и др.
квартал. Для
а
оты
н а
занятиях
Месяц
Литература
Задачи воспитания
Декабрь
9. «Айога» (нанайск. сказка
обраб. Д.
ишкина)
Формирование
О
представлении
скромности, трудолюбии, справедли¬
вости
10. А.
Армия родная»
в. «Почему
11. А.
р т о. «На заставе»
Воспитание уважения и благодар¬
ности
воинам Советской
Армии
Воспитание интереса и уважения
воинам. Формирование представ-
Январь
12. В. О
е е
а. «Почему?»
лении о службе пограничников
Воспитание чувства правдивости
справедливости. Формирование пред
О
13. к
бол ит»
Ч у к о
«Ай
ставлении
честности
Воспитание доброжелательности,
О
сочувствия, желания приити
по¬
мощь тем, кто попал в беду. Форми¬
рование дифференцированной оценки
образов художественного произве-
Февраль
14. П.
ж о в. «Серебряное
дения
Воспитание доброты. Формирова-
копытце»
ние представлений о доброте и отзыв
чивости
Л
О
и:
П.
Горбунок»;
Г.-Х.
а.
«Трудный вечер»
дер
др.
н.
«Г адкий
Ерш
в.
«Конек
утенок»;
Н.
А р
ю
111 квартал. Для
а
оты
н а
занятиях
Месяц
Литературл
Задачи воспитания
Март
«Сестрица
Аленушка
Воспитание у детей добрых чувств,
братец Иванушка»
(РУС.
нар.
умения характеризовать литератур-
сказка в обраб.
Булатова) ные образы и высказывать свое от-
16. «Кукушка» (ненец, сказ
ношение к ним. Формирование пред-
О
ставлении
добре
зле
Воспитание
чуткости, сочувствия,
заботливого отношения к матери. Фор
О
мирование представлении
том, что
U
жестокость людей справедливо нака-
Апрель
17. С.
«Рассказ
зывается
Воспитание чувства уважения, гор¬
неизвестном герое»
дости
отношению к людям, совер¬
шающим героические поступки. Фор
мирование представлении
смелости.
скромности
3*
35

Продолжение
не»
т к
«На льди-
Воспитание чувства заботы о чело¬
веке. Формирование представлений
н. «Баринок» (гла
книги «Рассказы
лоде Ульянове»)
мужестве и смелости
Воспитание любви
уважения
Ленину. Формирование пред-
и
ставлении
нравственных качествах
Май
е л
я*
Портрет Ленина» (отрывок)
«По-
уважения
Володи Ульянова
Воспитание любви
. Ленину. Вызвать у детей же
лание заучить стихи, читать
утреннике
Воспитание чуткости, заботы
ма-
сидим
тишине»
тери. Формирование представлений
том,
как
нужно
заботиться
маме
сто
• »
«Квакша»
Воспитание гуманного отношения
животным
О
чучелко»
«Как
Братец
Кролик
книги «Сказки дядюшки Римуса»
«Три
перехитрил
обраб
Р Р
Братца
«Смоляное
Лиса»
(из
М
поросенка»
(англ
Гершензона)
сказка
жадных
ме
j
вежонка»
«На
Вож
горке»
(венг
аева)
др
нар
обраб
сказка
Михалкова)
j
«Два
у
. М
Данные
л
произведения помогут
обраб.
«Дядя Степа»;
про
Красновой
олжить
говор
доброте
раз
справедливости, дружбе, развивают
U
детей
чувство юмора.
IV квартал. Для работы
н а
занятиях
Месяц
Литература
Задачи воспитания
Июнь
Август
. «Самый красивый наряд
свете» (японск. сказка
обоаб.
Марковой)
«Сказка
рыбаке и рыбке»
к о
«Ма¬
ленький Соколик»
«Солнечный денек»)
Звездочка»
одер.
Серая
27. У. Д
й. «Приклю¬
чения маленького щенка»
«Уехали»
Формирование
скромности
• •
представлении
Формирование представлений
доброте (жадность людей справедли-
наказывастся)
Воспитание
О
детей гуманного от-
книги I ношения к животным. Формирование
представлений о заботливом отноше¬
нии взрослых к домашним животным
Воспитание гуманного отношения
окружающему. Формирование пред-
U
ставлении
добре
зле
Воспитание любви
отношения к животным
гуманного
Формирование представлений
верности, отзывчивости
на
добро
36

«»
четвертом квартале
воспитатель повторно использует те произведения, которые
вызва
ли
О
детей трудности
течение года.
Кроме того, желательно
каждом квартале провести
по
этические беседы
обобщающего
характера
на
определенную
тему, которая частично раскрывалась
тех
или
иных художест
венных произведениях. Предлагаем примерные темы этических
бесед:
«
М
ш
а»
или
«М
м
м а».
(Воспитание
заботливого, чуткого отношения к старшим. Формирование
пред
ставлении
беседе
том, как нужно
заботиться
м а м е
>
бабушке.)
детьми можно вспомнить
те
стихи, произведения
маме
у
бабушке, которые читались детям раньше.
«Д
м
ш
ж
ы е». (Воспитание гуманного
отношения к животным. Формирование представлений о том, что
за
животными нужно ухаживать
у
заботиться
них.)
беседе
•J
U
используется как личныи опыт детей, рассказы
их
животных
У
так и известные им художественные произведения о животных, иллю
страниц
ним.
«
М
ю
м
а».
(Воспитание интереса
книге. Формирование оценки образов художественного произ
ведения.)
Чтение
вне
О
занятии таких рассказов
>
как «Обвал»
Б.
Ж
у
«Едет, спешит мальчик»
М.
заболел»
И.
ш
«Человек
у
особенно полезны, так
как посвящены
О
О
lhoh теме
труду советских людей.
этих рассказах человек
труженик предан своему
делу
у
обладает
о
чувством долга, силои
воли, самоотверженностью, заботится об окружающих людях. Труд
героя
этому
обязательно связан
трудом других людей. Благодаря
U
детей
есть
возможность получить первые представления
О
коллективном характере труда советских людей
у
об
их
честном
отношении
порученному
(,елу.
этических беседах важно
об
О
ратить внимание детей
не
только
на
главного героя рассказа,
но
U
на других действующих лиц.
но
Нравственное развитие детей осуществляется особенно успеш
идею художественного произ
если они способны осознать
ведения
мотивировать поступки героев.
Поэтому
У
беседуя
детьми
прочитанных произведениях, важно,
как можно полнее рассказали
главном герое.
чтобы
Если
дошкольники
они характе¬
ризуют героя скупо,
татель помогает
общими словами
(«Он
беседе
хороший»)
то
воспи
детьми выделить главное качество
героя и обосновать свою оценку.
37

Примерный план занятий на год с детьми подготовительной к школе группы
квартал. Д л я
а
оты
н а
занятиях
Месяц
Литература
Задачи воспитании
Сентябрь
«Царевна-лягушка» (рус.
нар.
латова )
сказка
обраб.
«В Му-
Воспитание гуманных чувств. Фор-
О
мирование представлении
добре
зле, умения дать сравнительную оцен-
образам
Воспитание уважения к вождю
зее
Ленина» (отрывок) шего государства
Лениду. Фор¬
мирование представления
Ноября
#i
Октябрь
3. Д.
как дне рождения нашей страны,
том, как рабочие и крестьяне под
ководством
революцию
Формирование представлений
Ленина совершили
«Сказка про храброго зайца...» смелости
ка»)
книги «Аленушкины сказ-
«Храбрый мальчик»
гест. сказка в обраб.
латова)
«15 сес-
Формирование представлений
смелости
Воспитание интереса и симпатии
тер» (читается рассказ о бли- народам нашей страны, желания
жайшей республике, контраст- навать
быте, труде и отражать
и
нои
по
труда)
природе
характеру свои впечатления в играх. Формиро
*»
вание представлении
многонацио
Ноябрь
т о
49
«Кот-ворюга»
нальности нашего государства
Воспитание любви
животным.
и л
Формирование представлении о томх
что животных нужно кормить, беречь,
ухаживать
Воспитание
ними
детей чувства восхи-
«Сказка о громком барабане» | щения подвигом мальчика, желания
быть на него похожим. Формирова¬
ние представления о том, как боро-
нис
Ленина»
о. «Покуше-
лись советские люди
Воспитание любви
врагами
уважения
Ленину, готовности следовать
заветам вождя
А.
О
о.
«Вовка
страшное»;
Я.
м
«
добрая
Бабушка
и:
душа»;
Н.
в.
м
«Карасик»;
к. «Самое
болеет»
>
.р.
Месяц
Декабрь
квартал. Для
а
о т ы
н а
заняти
х
Литература
Задачи воспитания
9. В. О д о
Иванович»
с к
Мороз
Воспитание чуткости, честного от¬
ношения
труду: лень, груоость
легкомыслие наказываются, осужда¬
ются людьми. Формирование способ-
38

Продолжение
ности давать оценку художественным
азам сказки
10. С.
к. «Двенад
Воспитание
сочувствия
неспра-
цать месяцев» (славянская ведливо обиженным.
сказка)
О
представлении
добре
Формирование
зле: зло на-
Январь
11. П
Г олубая
4J
змейка»
Толстой. «Два то-
казывается,
добро
вознаграждается
Формирование представлений
дружбе, доброте
Формирование представлений
то¬
варища»
вариществе, о смелости
находчиво-
Февраль
О
«Кем быть?»
сти
Воспитание положительного отно¬
шения
уважения
человеку-тру-
женику. Формирование представле-
О
с л
Г угуцэ»
«Парта
НИИ
людях разных профессий
Воспитание желания учиться, раз-
книги «Шапка Гу- витие нравственно-волевых качеств,
гуцэ», перевод с молд.
рестова )
целеустремленности, настойчивости.
Формирование у детей положительно-
от ношен и я
учению
Для чтения вне занятий: С. Михалков. «Как
друзья познаются»; Л. Толстой. «Лев и собачка»; Е. Пер¬
мяк. «Надежный человек»; В. Катаев. «Цветик-семицветик»;
А. М и т т а. «Шарик в окошке»; В. Железняков. «Голубая
Катя»; К. Ушинский. «Сила — не право»; А. Гайдар «Чук
и Гек».
Данные произведения помогут воспитателю продолжить с детьми
разговор о дружбе, о добром и справедливом отношении друг
к другу, о том, что настоящий друг всегда поможет в беде.
Для воспитания у детей гуманного отношения к животным
могут быть дополнительно использованы следующие произведения:
Н. Г арии- Михайловский. «Тема и Жучка»; А. Куприн.
«Белый пудель»; И. Тургенев. «Муму»; М. Горький. «Во-
робьишко»; А. Р а с к и н. «Как папа охотился на тигра»; рас¬
сказы В. Б и а н к и, Е. Чарушина, М. Пришвина.
Ill квартал. Для
а
оты
и а
за н я т и я х
Месяц
Март
Литература
л. к
иль. «Твои
щитники» (главы)
«Снегурочка» (рус. нар
сказка)
Задачи тоспитания
I
Воспитание уважения к воинам, же¬
лания быть похожими на них. Фор¬
мирование представлений о храбрости
самоотверженности воинов, защи¬
щавших страну
врагов
Воспитание доброжелательности
сочувствия. Формирование способно-
39
ч

Продолжение
сти
U
детей всесторонне характеризо-
• t
Р У-
день» (перевод с молд.
«Мамии
. Аки-
вать главный персонаж сказки
Воспитание
матери
уважения
любви
Апрель
«Голубая птица» (туркм.
Воспитание
отрицательного отно-
сказка в обраб. А. Александре- шения к плохому и положительного
вой
Туберовского)
хорошему. Формирование представ¬
лений о добре и зле, способности детей
правильно оценивать
характеризо
«Алень-
»»
кии цветочек»
вать поступки героев сказки
Воспитание доброжелательности,
чуткости. Формирование представле-
О
«Дед
Мазай
ft
зайцы»
НИИ
добре
зле
Воспитание доброты, любви
при¬
роде
ние
животному миру. Формирова-
необходимости
представлении
беречь приро
сохранности
заботиться
О
С.
кортик»;
в.
«Два
ра
/А
иста»;
и:
С.
Б.
Н.
я.
О
кои»;
И.
Т.
Тур
«Почему
Ж
Р У
маму
в.
н.
прозвали
«Почта»;
«Морской
Гриш-
я.
« Кол и н
папа»:
у
э.
н.
«Человек заболел».
юру
а.
«Олешек»
у
Эти
произведения используются
для
воспитания
детей граж
шнских чувств, смелости, гордости
за
героические
[.ела
у
совер
шаемые людьми
Воспитатели
продолжают
формировать
О
детей представления
правдивости
у
доброте
у
справедливости
(Л.
о л с т
О
и.
«Ко
сточка»;
Н.
в.
«Фантазеры»
ip.).
IV квартал. Для
а
оты
н а
занятиях
Месяц
Литература
Задачи воспитания
И ю и ь
(РУС-
«Василиса Прекрасная»
нар.
сказка
обраб.
Афанасьева)
Формирование
U
представлении
добре
зле
(добро побеждает,
зло
наказывается).
Формирование
спо-
Тол
«»
«Желту-
собности характеризовать образы
сказки
Воспитание чуткости, заботы о жи-
хин» (глава из книги «Детст- вотных. Формирование представлений
Никиты» )
о доброте. Умение дать характеристн-
Г.-Х.
Анд
«Дюймовочка» (перевод
датского А. Ганзен)
образу мальчика
Воспитание доброты, чувства пре¬
красного. Формирование представле-
it
нии о непредвзятом, справедливом от-
40
ношении
человеку

Продолжение
И юл ь
24. М. П р
н. «Ребята
утята», «Золотой луг»
к. «Пожар»
Воспитание гуманного отношения
животным, любви к природе, наблю-
Формирование пред-
окружающей природе,
дательности.
И
ставлении
особенностях
Формирование представлений
смелости, трудолюбии, доброжела¬
тельности
О
и:
(перевод с болгарск. В. Викторова); Р.
в. «Кран-великан»
инг, «Рикки-
Тикки-Тави» (в сокращении, перевод с англ. К- Чуковского);
А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы, пересказ Б. Захо
дера) и др.
Некоторые сказки и рассказы, рекомендованные для чтения
«Программой воспитания и обучения в детском саду», большие
по объему, поэтому важно донести до сознания детей основную
[ею произведения. Вопросы должны быть конкретными, лаконич¬
ными, сосредоточивающими внимание детей на главном. На¬
пример, воспитывая у детей любовь к животным, педагог читает
рассказ А. Толстого «Желтухин». Чтобы вызвать сострадание
маленькому скворцу, выпавшему случайно из гнезда, воспитатель
задает вопрос: «Какой был Желтухин? Расскажите о нем». Важно,
чтобы в ответах детей были отражены беспомощность маленько
го скворца, страх перед окружающим его миром. Если дети недоста
точно эмоционально и полно раскрывают образ Желтухина,
педагог помогает: «Вы правильно сказали, что Желтухин — это
скворец, что он упал из гнезда и всего боялся. Послушайте, как
А. Толстой описывает скворца: «Он с ужасом глядел на подхо¬
дившего Никиту»; «Весь Желтухин нахохлился, подобрал под жи
вот ноги»; «Он... забился в угол, на прижатые к земле листья оду¬
ванчика»; «У него отчаянно билось сердце». Почему же он всего
боялся? Правильно, потому, что он был маленький и нуждался
защите. Кто же помог ему?»
Дети отвечают, что ему помог мальчик Никита. Педагог предла
гает охарактеризовать образ Никиты. Обычно дети отвечают, что
Никита добрый: он защитил несчастного скворца, заботился о нем,
кормил, оберегал от кота. Желтухин перестал всего бояться
смело летал по комнате, садился на плечо Никиты. Воспитатель
подчеркивает: несмотря на дружбу скворца и Никиты, мальчик
отпустил его на волю, к диким скворцам. Желтухин улетел с пере¬
летными птицами за море, в Африку.
Рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга» знакомит детей с диким
рыжим котом, который воровал каждую ночь. Особенно он до
41

саждал ребятам тем, что съедал червей, приготовленных для рыбной
ловли, из-за чего каждый раз срывалась рыбная ловля. Ребята
поклялись поймать кота и наказать его за проделки. Но поймав
кота, дети приходят к неожиданному решению: «Надо его накор¬
мить как следует!»
В беседе важно подчернуть, что на добро кот ответил доб¬
ром, он совершил неожиданный и благородный поступок — про¬
гнал кур, которые на столе склевывали гречневую кашу, и куры
начали его бояться. «Кот ходил по саду, как хозяин и сторож. Он
терся головой о наши ноги. Он требовал благодарности, оставляя
на наших брюках клочья рыжей шерсти»,— этими словами из
рассказа можно закончить беседу. В ходе беседы воспитатель
задает следующие вопросы: какой был кот? Понравился ли он
вам? Как поступили ребята с котом? Что в этих поступках было
правильным и что неправильным? Почему кот-ворюга перестал
воровать?
Тематическое распределение произведений для чтения детям
на занятиях и вне занятий позволит педагогу проводить работу
по воспитанию чувств детей целенаправленно и комплексно. При
этом необходимо использовать повторное чтение, которое углуб¬
ляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно чи¬
тать детям много художественных произведений, но важно, чтобы
все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.
При чтении, помимо задач воспитания чувств и формирова¬
ния этических представлений, как правило, решаются и другие
задачи: развития речи, художественного вкуса, поэтического слу¬
ха, интереса к литературе вообще.
Определенные трудности у педагогов вызывает не только от¬
бор художественных произведений, но и проведение этической
беседы о прочитанном. По мнению некоторых, такая беседа не
нужна, ибо художественное произведение уже само по себе
воспитывает. Однако практика работы с детьми показывает, что
такие беседы необходимы.
Художественное произведение безусловно способствует раз¬
витию чувств и представлений детей. Но в отличие от взрослого
читателя, имеющего большой жизненный опыт, ребенок не всегда
может увидеть главное в содержании книги, дать ей правильную
оценку — книга открывает перед ним много неизвестного, и ему
сложно самому разобраться во всем. Отсюда и бесконечные
вопросы детей: «Почему утенка называли все гадким?», «Гадкий
утенок правда был гадкий?», «Почему Принц не женился на Ру¬
салочке, он ведь поцеловал ее?» и т. п. Иногда на вопросы детей
трудно ответить сразу, нужно сначала подумать, что отвечать.
Готовясь к беседе, педагог должен продумать вопросы, ко¬
торые он задаст ребенку в связи с прочитанной книгой. Если
беседа о книге будет состоять из бездумных вопросов, назиданий
и поучений, она только запутает ребенка: назидания и нотации
снизят то эмоциональное состояние, ту радость, которую получил
42

ребенок
от
о
хорошей книги.
Например
у
детям
«Рассказ
неизвестном герое»
С.
воспитатель, прочитав
Маршака
им
представление
на
скромности, задает вопрос:
желая дать
«Дети, почему
что он спешил
парень вскочил на площадку трамвая?» — «Потому
домой»,— отвечает ребенок. Неправильный вопрос вызвал
не
и
правильный ответ, отвлек внимание детей
от
главного
этом
произведении.
Говорить нужно прежде всего о подвиге героя, который,
рис
куя
что
О
своей жизнью
у
спасает человека.
Нужно
их
больше всего взволновало
спросить
О
детей
у
у
по
карнизу, задыхаясь
J
ыму
У
как
они ответят: как парень шел
синяках крепко
он
весь
держал в руках девочку. Чтобы обратить внимание детей на скром¬
ность героя, можно у них спросить: «Почему наш герой так быстро
Надо
поблагода-
ушел и почему его искали пожарные, милиция, фотографы?»
помочь детям ответить
на
этот
вопрос: парня хотели
рить за
его
U
fj
смелый, мужественный поступок
У
за
его
по
j
виг
У
но
он
был
не только смелым
У
но
скромным
Подвиг
о
свои
он
совершил
не ради награ
/а
ы
У
просто чтобы ПОМОЧЬ ЛЮДЯМ
Нецелесообразно
ставить
пере
*
детьми слишком много воп
росов
>
так
как
это
мешает
им
осознать главную идею художест
венного произведения, снижает впечатление
от
Более обстоятельная система
нается сказка?
Куда
вопросов, например
прочитанного
«С чего начи
пошел
О
герои
Что
ним потом произошло?»
т.
п.
У
оправдана
том случае, когда воспитатель занимается
специально развитием памяти детей
у
их
речи
обучает
их
сказыванию.
Когда
же
речь
идет
развитии нравственного
пере
соз
нания детей, воспитании гуманных чувств, ставятся иные вопросы
У
пробуждающие
дошкольников интерес
поступкам, мотивам
поведения героев, их внутреннему миру
у
их
Вопросы
эти
ДОЛЖНЫ помочь
ребенку
высказать
свое
отношение
нему
(если
переживаниям,
разобраться в
оценка образа
предлагаются дополнительные вопросы,
облегчающие
образе,
сложна,
эту задачу);
они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспи
танника
во
обобщать
время
чтения; выявить способность
1»
детей сравнивать
прочитанное; стимулировать дискуссию среди
i
U
те и
связи
Дискуссия
прочитанным.
во
многом
способствует
активизации чувств
детей, развивает
их
самостоятельное мышление.
Ребенку
лагается утвердить или опровергнуть мнение сверстника.
пред-
Для
4J
дискуссии
отбираются
художественные произведения
У
которых
есть
конфликтные
ситуации.
Помогая
детям
формулировать
воп
росы
так:
сказ?»
связи
«О
чем
бы
прочитанным, педагог может
обратиться
вы
При
чтобы понять
меня хотели спросить, прослушав
этот
ним
рас-
этом
он
У
что
их
должен прислушаться
волнует, чего они
О
вопросам детей
у
не
понимают
у
каком
на
правлении развиваются их чувства, представления.
Чувства
ребенка
необходимо укреплять, развивать.
Для
этого
воспитатель подоирает
близкие
по
содержанию художественные
43

произведения, например рассказ
В.
О
Осеевой «Почему?» и анало
гичныи
обоих
ему
по
содержанию рассказ
Н.
Носова «Карасик».
рассказах описываются душевные переживания мальчиков,
связанные
другом
тем
у
что
по
их
вине
одном случае
собака
котенок
J
тем
у
что
юлжны понести
На
они обманули мам.
незаслуженное наказание
У
занятии целесообразно
бе
седовать сразу
двух
произведениях, формируя
о
[етеи сравни
тельную оценку образов, поступков героев. Постепенно
ребенок
научится сравнивать
не
только
поступки литературных героев
у
МО
свои,
знакомы
также поступки сверстников.
Учитывая
У
что
дети
рассказом
Н.
Носова
«
Карасик»
уже
у
следовательно,
уже
должны были осознать подобный
ХО;
событий
У
вопросов
ним
по
рассказу
В.
Осеевой «Почему?» меняется.
содержание
Те¬
перь
воспитатель выясняет
умение детей сравнивать, восприни
мать
других ситуациях полученные ранее представления;
кро
ме
того, ставится конкретная цель: закрепить возникшие
г
и
[етеи
чувства
другого
представления
том,
что
переносить свою
вину
на
это
несправедливо, нечестно.
Анализируя
рассказ
В.
Осеевой, надо особенно
переживания
переживания
мамы. «Вспомните
подчеркнуть
У
[ети
у
как описывает
В.
Осеева
мамы?»
спрашивает педагог
после нескольких
коротких ответов детей подытоживает: «Мама,
чем-то задумалась.
Ее
присев
пальцы медленно
крошки хлеба, раскатывали
сгребали
столу,
кучку
их
шариками,
глаза
да-то поверх стола
одну
точку.
Мама
смотрели
так расстроилась,
ку-
что
[аже
не
легла
босиком,
постель, уснула
за
столом.
когда мальчик
О
одной
рубашке
бросился
О
ней, приподнял
ее
лицо
У
чтобы сказать
правду,
он
О
О
увидел: смятый мокрый платочек
ле
жал
по
ее
щекой.
Что
же
было
мамой?»
Дети
отвечают:
«Мама плакала».
некоторых
более эмоциональных детей глаза
становятся влажными, они тяжело вздыхают
Идея
рассказа
Н.
«Карасиком» того
же
Носова
автора,
«Фантазеры
»
перекликается
«Почему?»
В.
Осеевой;
содер
жание рассказа «Фантазеры» заключается в следующем:
Мальчик Игорь тайком
от
мамы съел полбанки
свою младшую сестренку Ирочку, измазав
41
СИ,
спящей,
варенья
губы
и
свалил
все
на
вареньем. Утром
мама
наказала
Иру,
а
Игорю дала еще варенья. Игорю противопоставлены
веселые
и
добрые мальчики, которые сочиняют смешные, неправдоподобные
истории, соревнуясь
ними: «Вот
вы
все
друг
врете,
с
да
другом
в
своем «искусстве». Игорь смеется
над
без
толку,
а
я
вчера соврал, мне
от
этого поль¬
за». Мальчики, Стасик
и
Мишутка, отказываются
с
ним
играть,
а
встретив
плачущую Иру, успокаивают ее, угощают мороженым.
Проводя беседу после чтения этого рассказа, педагог про¬
должает развивать представления детей о справедливости и
честности. Сначала ребята затрудняются правильно оценить по¬
ступки трех мальчиков, которые как будто бы все говорят неправду.
Хорошие они или плохие? Воспитатель должен помочь им в этом,
но прежде выяснить, как оценят дети Стасика и Мишутку, с одной
44

стороны, лгунов,
фантазеров
и
У
другой
юбрых, справедливых
на
то
резко осудивших поступок товарища. Несмотря
ционально дети совершенно правильно воспринимают
что
эмо
образы
Стасика
Мишутки
(смеются
U
и
радуются каждой новой придуман
Ч.У
нои
ими
истории)
у
своей оценке они часто бывают необъективны
мальчики плохие
(«Все
яснить разницу
педагог спрашивает:
у
они
все
врали»)
у
многие
не
могут
объ
о
О
характере той
«Дети,
[НИ
из
другой лжи.
считают,
этом случае
вас
что
все
мальчи
ки
плохие, лгуны, другим
Мишутка
Стасик
нравятся.
Кто
же
прав?
Какой
Давайте
подумаем
вместе. Сначала
он?»
Дети
отвечают
у
что
мама
ее
наказала.
«А
Игорь
Мишуткой
плохой,
расскажите
обидел
об
Игоре,
сестренку,
Стасиком
вы
бы
стали
играть?» — спрашивает тогда воспитатель. Дети: «Стали
бы.
Они
веселые, смешные, добрые.
Ирочку
пожалели».
«Но
из
вас
сказали
*
что
[умайте!» -
кто-либо из
они плохие, вруны.
Дети
Что
же
ведь многие
По-
получается?
предлагает взрослый.
них непременно скажет:
растерянно молчат, потом
«
Мишутка
Стасик не врали
у
они фантазировали, сочиняли истории».
«Конечно
У
подтвержда
ет
педагог,— разве кто-нибудь
из
вас
видел живого
Кащея
Бес
смертного или
придумали,
Бабу
Ягу?
Нет.
них сочинили сказки.
Только
Вот
кино.
Мишутка
ведь
со
их
тоже
Стасиком
сочиняли, но никому никакого вреда не сделали
У
Игорь поступил
так, что пострадала его сестренка.
Это
жестоко
несправедливо».
Таким
образом
у
беседы
детьми нужно строить
так, чтобы
этическое представление
приобрело
для
ребенка
определенное,
яркое, живое содержание.
Тогда
i
1увства
его
развиваются
более интенсивно. Именно
поэтому необходимы разговоры
[етьми
состояниях, пережи
ваниях героев,
различных ситуации.
характере
их
поступков
У
совести
У
сложности
о
Бесе
ы
сказках
«Фея»
LU.
дерсена, рассказе
«
Серая
Перро, «Гадкий утенок»
Г.-Х.
Ан
Звездочка»
Б.
Заходера
т.
п.
помо
га ют
формированию
ведливости
унижен.
по
отношению
детей чувства доброжелательности
несправедливо
тем
у
кто
спра
обижен
у
Перед обобщающей беседой
по
этим произведениям воспита¬
тель делает такое вступление:
«Вспомните, дети,
сказке «Фея»
рассказывается
том,
что
мать любила
старшую дочь
за
то
что
она была такая же некрасивая, как и она сама
у
била
за
ее
красоту.
рассказе
Б.
Заходера
злой мальчишка хочет
убить
уродина,
цветы
любят
ее
у
жабу
потому
кричит
У
младшую не лю-
«Серая Звездочка»
страшная
что
она
у
что
она помогает
им
жить
У
радоваться, расцветать, спасая
от
вредных насекомых.
сказке
Андерсена
он
му
бедного
не
был
похож
на
утенка гонят, преследуют только
других
за
то
что
казался всем гадким, хотя
он
нико
не
сделал зла.
что кто-то
Справедливо
красив или некрасив,
ли
обижать
беден
унижать
за
то
у
или богат? Давайте вмес
те
подумаем».
Вот
что
отвечают дети: «Несправедливо
ним
45

относились, а я хорошо ко всем отношусь, потому что утенок не
О	ti	^	л	_
гадкии, это красивый лебедь, а Серая Звездочка любила цветы
пользу им приносила. И младшая дочка добрая была. Я их
всех люблю». Как видим, ребенок способен вполне правильно
осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а
также выразить свои чувства. Таким образом организованные
беседы помогают переносить этические представления, получен¬
ные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой
целью в конце беседы о художественном произведении можно
задавать детям примерно такие вопросы: о чем ты думал, когда
слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было
твоей жизни? Расскажи. И т. п.
Но воспитатель должен помнить, что прямое сопоставление
изображенных в художественном произведении событий, харак¬
теров, персонажей с реальными событиями или детьми недопус
тимо, если они оцениваются отрицательно. Художественное ело
во вызывает у детей активное эмоциональное отношение к собы
тию, и ребенок, на которого все дети укажут как на плохого, мо
жет не только обидеться или заплакать. У него появляется аг
рессивность, озлобленность, негативное отношение к товарищам.
Такое прямое соотнесение изображенного с реальным возможно
только в процессе индивидуальной работы с ребенком. Необхо
димо также, чтобы оценка поступков детей, особенно отрица
тельная, была выражена спокойно, без раздражения, пренебре
жения, лучше всего в форме шутки.
Представления, полученные детьми из художественных про
изведении, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систе¬
матически. Но, к сожалению, взрослые нередко вообще забывают
о связи литературы с жизнью детей, о том, когда необходимо со-
О	О
средоточить внимание детей на этой связи.
Например, рассмотрим коротко вопрос о воспитании у ре¬
бенка чувства прекрасного, что является одним из условий воспи¬
тания гуманных чувств. Добрые человеческие отношения, окру¬
жающая природа, искусство — поэзия, музыка, живопись—спо¬
собствуют пробуждению чувства прекрасного, а вместе с ним
радости, оптимизма. В душе ребенка, умеющего радоваться, не
остается места обидам, злобе, зависти1. Взрослые же не всегда
знают, как пробудить в ребенке чувство прекрасного. Общение
О	О
детей с природой во время прогулок в парк, лес, на реку, в поле
дно из средств, вызывающих радость, развивающих восприим
чивость к прекрасному. Поэтому педагог должен заранее подго
товиться к таким прогулкам, создать атмосферу радостного
ожидания, таинственности, заинтересованности. «Дети,— говорит
воспитатель,— завтра мы отправимся в страну ромашек. Поста
райтесь увидеть в этой стране самое красивое. Потом мы об
1
См.. Сухомлинскии В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.— М. 1979
28— 106
46

этом расскажем родителям, нарисуем картины». Такое вступи¬
тельное слово взрослого заставит детей быть более наблюдатель¬
ными при восприятии прекрасного в природе, и это будет способ¬
ствовать воспитанию гуманных чувств. Но часто взрослые ог¬
раничиваются тем, что говорят детям: «Посмотрите, как краси¬
во!» — вместо того чтобы создать образ красивого. Однако сло¬
ва «красиво», «красота» для ребенка дошкольного возраста
носят отвлеченный характер. Понятие красоты должно стать
для него конкретным, образным. Задача взрослых — одушевить
для ребенка окружающий его мир. Например, остановившись зи¬
мой у березы, воспитатель может просто сказать, что береза краси¬
вая, но может и прочитать стихи С. Есенина «Береза»:
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
А перед лужайкой цветущих одуванчиков прочитать стихот¬
ворение Е. Серовой «Одуванчик»:
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик.
Подрастет — нарядится
В беленькое платьице:
Легкое,
воздушное,
Ветерку послушное.
Стихи развивают воображение ребенка, пробуждают в нем
чувство прекрасного, любовь к природе.
Но бывает и так, что взрослые вкладывают всю душу, чтобы
передать ребенку свои чувства, а ребенок остается безучастным
к красоте окружающего. В таких случаях надо предлагать ему
самому высказаться, чтобы понять, чувствует ли он красоту, ка¬
ково его образное восприятие. Мальчик видит ландыш и кричит:
«Мама, посмотри, какой ландыш!» — «Какой же?» — спрашивает
мама. «Нежный, душистый». И мама вспоминает стихотворение
Е. Серовой «Ландыш»:
Родился ландыш в майский день,
и лес его хранит;
Мне кажется, его задень —
он тихо зазвенит.
И этот звон услышат луг,
и птицы, и цветы...
Давай послушаем,
а вдруг
Услышим,— я и ты?
В старшем дошкольном возрасте одновременно с развитием
восприятия художественного слова интенсивно развиваются твор-
47

ческие способности детей и одновременно с этим их эстетические
гуманные чувства. Хорошо известна тяга ребенка к сочинению
стихов, сказок. Желание детей высказаться — естественно. Дет
ские стихи, рассказы, смех, слезы, высказывания, восклицания
о
радостный танец, прыжки, хлопки в ладоши по поводу чего-то
увиденного, поразившего — все это говорит о пробуждающихся
чувствах ребенка, его эмоциональной реакции на окружающее.
Отсутствие такой реакции должно настораживать взрослых.
Но бывает так, что первые попытки ребенка что-то сочинить
О
встречаются смехом, ирониеи взрослых, и у малыша пропадает
желание придумывать свои стихи. Не нужно смеяться над ребен
ком. Полезнее попытаться пробудить у него интерес к образно
му языку, к хорошим стихам. Например, можно обратить его
внимание на то, как прекрасно передан образ моря в «Сказке
рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Примерный вопрос взрослых:
«Ты обратил внимание на то, как А. С. Пушкин описал море-
Расскажи об этом». Ответ ребенка: «Сначала море было спо
4J
4J
коиное, потом, когда первый раз пошел старик к морю, оно слегка
tf
разыгралось, второй раз пошел старик к морю — помутилося
О
синее море, в третий раз пошел старик к морю — почернело си
О
нее море, d последний раз, когда старуха захотела стать царицеи
морскою,— на море поднялась черная буря, страшные волны как
будто завыли». В данном случае ребенок почувствовал красоту
поэтического языка при описании природы и соединил образ
моря с образом и поведением старухи. Начав понимать красоту
образного языка, становясь чуткими к художественному слову
дети постепенно становятся внимательными и к окружающей их
о
действительности.
Для всестороннего развития чувств следует включать детей
различную деятельность, связанную с художественной литерату¬
рой. Например, дети создают свои рисунки по мотивам сказок,
рассказов, организуют выставки: «Моя любимая книга», «Сказ¬
ки А. С. Пушкина», «Книги о труде», «К. И. Чуковский» и др.
Воспитатели подбирают диафильмы к произведениям, уже зна¬
комым детям. В кино и театре дошкольники смотрят фильмы,
спектакли по мотивам литературных произведений. Взрослые
должны способствовать развитию детских игр по мотивам рас¬
сказов и сказок. Особенно вдохновенно действуют дети, когда
самостоятельно разыгрывают роли, как настоящие актеры при¬
нимают участие в концертах.
Итак, воспитание гуманных чувств необходимо рассматривать
в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ре¬
бенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему являет¬
ся косвенным показателем становления их чувств. Художествен¬
ная литература способствует возникновению у детей именно
эмоционального отношения к описываемым событиям, природе,
героям, персонажам литературных произведений, к окружающим
их людям, к действительности.
48

ВОСПИТАНИЕ
ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержа¬
нию, что не может быть определено несколькими словами. Это и
любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение
своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохра¬
нять, приумножать богатства своей страны. Патриотизм проявля¬
ется не только в сложных, тяжелых жизненных ситуациях, но
и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.
Однако если это чувство столь сложно, то правомерно ли
говорить о нем применительно к детям дошкольного возраста?
Внимательные наблюдения за детьми, изучение их возрастных
особенностей, интересов позволяют сделать вывод, что старший
дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы
связаны часто не только с настоящим, но и с будущим. В раз¬
говорах детей, их вопросах можно услышать суждения о добре
и зле, о социальной несправедливости: «Почему африканцы не про¬
гонят своих богачей, как мы?», «Большевики никого не боялись,
потому что за них были все рабочие», «Давайте пошлем в
Афганистан игрушки детям-сиротам». Каждый педагог мог бы
продолжить список подобных суждений своих воспитанников, в
которых проявляется живой интерес ко всему происходящему в
большом, взрослом мире.
Проявление интереса детей к окружающему миру взрослых
находит отражение в их вопросах, в свободной изобразительной
деятельности, в желании слушать рассказы воспитателя и книги
о трудовых подвигах людей, о героях войны, о жизни разных на¬
родов. Показательны в этом отношении и игры детей. В них отра¬
жаются все яркие события жизни страны. Например, в 30—40-е
годы дети играли в папанинцев, челюскинцев, в строителей
Днепрогэса, в военные и послевоенные годы они «становились»
Матросовым, Космодемьянской, а сегодня дети играют в космо¬
навтов. Дети старшего дошкольного возраста могут принимать
посильное участие в труде на общую пользу, в охране природных
богатств страны, и они хотят это делать. В период Великой Оте¬
чественной войны ребята посылали на фронт свои рисунки, по¬
делки, выступали с концертами перед ранеными.
Все это говорит о том, что воспитание патриотических чувств
49

можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая
фр аза: «Все начинается с детства» — как нельзя больше относит¬
ся к данному вопросу. Задумываясь об истоках патриотических
чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это
дерево под окном, и родные напевы, и поразившие нас когда-то
факты и события.
младенчества ребенок слышит родную речь. Песни мате
ри, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают
настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам
сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван-
Царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его
плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым
важным богатством трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каж
дого народа свои сказки, и все они по-своему передают от поко
ления к поколению эти нравственные ценности. Слушая сказку,
ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть
то, что ненавидит народ. «Это — первые и блестящие попытки
не
русской народной педагогики,— писал К. Д. Ушинский
думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом
случае с педагогическим гением народа» . Загадки, пословицы
)
о
поговорки — эти жемчужины народной мудрости воспринимаются
ребенком легко и естественно. В них и юмор, и грусть, и глубо
кая любовь к человеку, к Отечеству. Сказки, пословицы, поговор
ки формируют начала любви к своему народу, к своей стране.
Иногда впечатления детства могут быть связаны с восприя¬
тием серьезных социальных явлений, и это тоже формирует ми
роощущение, отношение к окружающему.
Н. К. Крупская пишет об одном эпизоде своего детства, когда
она впервые увидела проявление ненависти крестьян к помещи
кам: «Мне было тогда лет пять. Тогда никакого представления
1)
классовой розни, о столкновении классовых интересов у меня не
могло быть, но эта картина настолько сильно врезалась мне
память, что потом она неоднократно возвращалась, и я думаю
что впоследствии она облегчила мне понимание марксизма, что
это было одно из тех впечатлений, которые оставляют печать на
всю жизнь»
Наша социалистическая действительность богата яркими
событиями, которые не могут не вызвать интереса у детей, не
могут не остаться в их памяти.
Отец впервые взял сына на демонстрацию, когда ему было
всего 4 года. Ребенок еще не понимал, что такое демонстрация,
но хорошо запомнил общее ликование, яркие краски, смех, хо-
О
рошее настроение окружающих людей, п хотя его ум еще недос
таточно был подготовлен к оценке происходящего, впечатления
уже формировали отношение к миру.
1
2
Ушинский К. Д. Избр. печ. соч. — М., 1974. — Т. 2. — С. 314.
Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. — М., 1973. — С. 122.
50

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река
лес, поле постепенно оживают для него: от первого общего восприя
тия ребенок переходит к конкретизации — у него появляются
любимые уголки для игры, любимые деревья, тропинки в лесу
>
место для рыбалки у реки. Это делает лес, речку своими, родны
ми, остающимися в памяти на всю жизнь.
Так общественное и природное окружение выступает в роли
первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной.
Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окру
жающей жизни наиболее существенное, характерное. Он может
не увидеть главного или принять за главное нетипичное, второ¬
степенное. «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над зем
лей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности кото
рого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десяти
летий, так и учитель должен заботиться о воспитании у своих
>
(,етей чувства безграничной любви к Родине, преданности трудо
вому народу, верности великим идеалам коммунизма. Воспита
ние этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начи
нает видеть, познавать, оценивать окружающий мир» . Без помощи
взрослого детям трудно понять, что советские люди трудятся
на благо всей страны, что город, село, лес, река, которые ребенок
видит каждый день,— это и есть его Родина и что быть гражда
нином Советской страны — большая гордость. Целенаправлен
ная педагогическая работа развивает, воспитывает чувства
формирует убеждения ребенка.
Взрослый выступает посредником между ребенком и окружаю
9
щим его миром, он направляет, регулирует его восприятие окру
жающего. У детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей
способности к подражанию и из доверия к взрослым дети перени
мают у них оценки событий: что говорят дома родители о пред
стоящем субботнике, как готовятся к празднику
во всем
проявляется их отношение к жизни, которое постепенно воспи¬
тывает чувства ребенка.
При воспитании патриотических чувств важно поддерживать
детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни
>
беседовать с ними о том, что их интересует.
детском саду такие беседы лучше проводить с небольшими
группами детей, чтобы сохранить интимность обстановки. Это по¬
буждает ребят к откровенности при выяснении интересующих их
вопросов. В таких беседах важно, чтобы ребенок почувствовал
отношение взрослого к фактам, событиям, о которых он расска¬
зывает. Дети равно чувствуют и искренность, заинтересован-
U	1	^
ность и малейшую фальшь в отношениях, безразличие. Воспита
телю следует избегать многословных объяснений. Гораздо боль¬
шую роль играет удачная реплика, правильно подобранный
эпитет.
I
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям Ц Избр. пед. соч.— М., 1979.— Т.
С. 213.
51

Дети пришли в парк. Осень. Желтые листья медленно падают с деревьев
и покрывают землю золотым ковром. Голубое небо отражается в зеркале пруда.
— Посидим тихонько, посмотрим вокруг,— говорит воспитатель. (Дети са¬
дятся на скамейку, любуются осенней природой.) — Как хорошо в нашем парке,—
продолжает педагог.— И день сегодня такой красивый...
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах —
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят... летят... летят...
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Все летит! Должно быть, это
Улетает наше лето.
(К. Тр у т н е в а. «Осень»)
ПОТОМ
листьев.
можно поиграть, побегать, собрать
с прогулки, дети
когда, вернувшись
букет
будут
осенних
то
на
их
рисунках
на
тему
«Наш
рисовать
э
парк» непременно окажутся
«паутинки
березы
на
паучками
плечах».
серединке»
у
Пруд
У
«платье золотое
Совсем
другим
будет
разговор педагога
воспитанниками
У
когда
речь
t»
пойдет
событиях, вызывающих
гордость
восхище
ние
достижениями советских людей. «Дети
у
вы
слышали? Снова
наши космонавты полетели
космос!
Вот
их
те
посмотрите. Трудная работа
фотографии в газе
им
предстоит
этот раз».
педагог коротко рассказывает ребятам о задании, которое должны
выполнить космонавты
выражает
свое
восхищение
их
смелостью
советует детям слушать радио, чтооы знать, как проходит полет
как чувствуют себя герои.
У
Пр инято считать
у
что
воспитание
детей патриотических
чувств происходит
о
следующей последовательности:	сначала
воспитывается любовь
родителям, родному дому
У
детскому
са
У
затем
городу
9
КО
О
всей
стране.
Однако
гать
У
что
У
воспитывая любовь
неверно пола
воспитываем
любовь
Родине
родителям,
мы
уже
тем самым
сожалению, известны
случаи
у
когда
пре
анность своему дому, своей семье уживается с безраз
личием
Мы
су
J
ьбе
Родины и даже
учим ребенка с первых
лет
предательством,
жизни любить
ро
ителеи
у
по
могать
им
Благородное чувство преданности дорогому челове
ку
*
потребность
духовной
эмоциональной близости
ним
все
это
важно
защищенности.
любви к Родине
для
Но
становления личности ребенка
у
ДЛЯ
чувства
для
того чтобы
эти
чувства стали началом
У
необходимо, чтобы дети как можно
раньше
уви
52

дели гражданское лицо своих родителей, осознали их как труже¬
ников, вносящих свой вклад в общее дело.
Мать получила премию. Отец поздравляет ее и объясняет
шестилетней дочери, что маму наградили за отличную работу,
за то, что она вместе с другими работницами соткала столько
ткани, что ее хватит на платья всем девочкам, воспитателям,
няням, поварам детского сада. Вот какая мама! И у дочки рож¬
дается гордость за свою маму, она видит в ней не только люби¬
мую маму, но и человека из того большого мира, который так
интересует ребенка и войти в который он так стремится.
У многих детей есть бабушки и дедушки. Дети любят их, при¬
вязаны к ним. Но знает ли внук, что у дедушки есть ордена и
медали? За что он их получил? Каждый орден и медаль — это
рассказ о героизме советского человека.
В одном из детских садов перед 8 Марта детям дали задание
спросить у бабушки, что она делала в годы войны. Нужно было
видеть удивленно-восторженные глаза детей, когда они потом
рассказывали о бабушках: «Моя бабушка в деревне прятала
партизан от фашистов!», «А моя — работала на заводе, где делали
танки для фронта». Другими глазами дети стали смотреть на своих
бабушек, стали чаще расспрашивать их о том, как они воевали,
работали.
Расширить интересы детей, вывести их из узкого личного мир¬
ка, показать через малое большое, показать зависимость между
деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны
очень важно для воспитания патриотических чувств. Организо¬
ванная таким образом работа будет способствовать и воспитанию
еще большей любви к родителям, и воспитанию любви к своей
стране.
Тот же принцип — через малое к большому — следует сохра¬
нять и при воспитании у детей любви к своему городу или селу.
Дети должны понять, что их город, село, лес, река, поле — части¬
ца Родины. Хорошо, если дошкольники будут знать, какие заводы,
фабрики есть в городе, узнают о лучших людях, которые трудом
прославляют не только свой город, но и всю страну. Знакомя де¬
тей с родным городом, селом, нужно обращать их внимание и на
достопримечательности, памятники, музеи; следует подчеркнуть
при этом, что люди из других городов и сел приезжают, чтобы
побывать в музее, увидеть исторический памятник, поклониться
погибшим героям. Мысль, что родной город, село дороги и ин¬
тересны всем, пробуждает гордость за родной край.
Важным средством патриотического воспитания является при¬
общение детей к традициям народа. Многие традиции появились
уже при Советской власти. Они отражают сущность нашего об¬
щественного строя, психологию народа. Например, стало тради¬
цией чествовать героев труда, посвящать в рабочие, отмечать
профессиональные праздники, праздники урожая, чтить память
погибших воинов, устраивать проводы новобранцев в армию,
53

встречи ветеранов труда и участников Великой Отечественной
войны. С особой бережностью люди чтят память вождя народа,
основателя нашего государства В. И. Ленина.
Приобщая детей к этим традициям, мы тем самым приобщаем
их к жизни народа, всей страны. Приобщение к традициям про¬
исходит постепенно. Сначала ребенок воспринимает отдельные
факты, затем с помощью взрослых обобщает их.
Каждую весну и осень провожают в армию новобранцев. Про¬
вожают с песнями, добрыми напутствиями. Это стало традицией.
Взрослые должны рассказать детям, куда и зачем провожают
юношей, какой будет их служба, как нужно готовиться к тому,
чтобы стать защитником Родины. Отношение к воинам в нашей
стране особое: человек в военной форме пользуется уважением,
окружен ореолом героизма и славы. Не случайно среди первых
и наиболее распространенных детских игр игры в военных. Дети
хотят быть такими же сильными, ловкими, смелыми. Наблюде¬
ние проводов новобранцев углубляет знания детей о жизни лю¬
дей в нашей стране, наполняет их игры новым интересным со¬
держанием.
Неизменно живет в народе традиция чтить память погибших
воинов. Много памятников и обелисков стоит на нашей земле...
Советские люди не могут забыть тех, кто лежит на Пискарев-
ском кладбище, кто был сожжен в Хатыни, брошен живым в
шахты Краснодона и Красного Луча, кто похоронен в тысячах
братских могил. Дети тоже должны знать об этих страшных
страницах нашей истории. Ребенок в старшем дошкольном воз¬
расте уже способен переживать ненависть, обиду не только за
себя лично. Пусть он поплачет, слушая рассказ о мальчике, ко¬
торого фашисты повесили на глазах у матери, о солдате, который
с последней гранатой бросился под фашистский танк. Не нужно
ограждать детей от сильных эмоций (хотя и злоупотреблять ими
тоже не следует). Такие эмоции не расстроят нервную систему
ребенка, а явятся началом патриотических чувств.
Воспитатель может посоветовать родителям в День Победы,
в День Советской Армии или в другой важный для семьи день
(проводы в армию старшего брата, день рождения, поступление
в школу) пойти с ребенком к Вечному огню, к памятнику и возло¬
жить цветы в знак благодарности погибшим за нашу мир¬
ную жизнь.
Многогранно проявляется в народе традиция чтить память
В. И. Ленина. Это и сохранение мест, связанных с его жизнью и
деятельностью, и названные именем вождя лучшие площади и
улицы городов и деревень, и высшая награда страны — орден
Ленина, высшая премия — Ленинская и т. д. Но, конечно, самое
яркое проявление народной традиции — выполнение заветов
вождя. Показать детям, как выполняются в нашей стране заветы
Ленина, можно на доступных им примерах из жизни.
Одна из граней советского патриотизма — отношение к трудя¬
54

щемуся человеку. Мысль о том, что все создано трудом, руками
человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стра¬
не, должна как можно раньше зародиться в сознании ребенка.
Показанный ему героизм труда воспитывает его нравственные
чувства не менее, чем героизм военного подвига. Педагог может
посоветовать родителям рассказывать детям о своей работе, о
том, что они делают, для чего это нужно.
При ознакомлении детей с трудом взрослых важно показать
им общественную значимость этого труда, его необходимость не
только лично какому-то человеку, но и всей стране. Наиболее
наглядно это можно сделать, рассказывая о труде хлебороба.
Ребенок часто бывает с родителями в булочной. Батоны, булочки,
бублики, хлеб белый, черный... Кто и как вырастил его? Кто испек?
Кто привез в магазин? И не только в наш магазин — булочных в горо¬
де много. С этого воспитатель может начать свою беседу о труде
хлебороба.
В простой и доступной форме взрослый должен рассказать детям,
какой ценой достается людям хлеб, как тяжело убирать урожай в
условиях непогоды, как тесно связаны в труде люди различных спе¬
циальностей: комбайн сделали рабочие города, бензин для него
добыли нефтяники, испекли хлеб пекари, привезли его в магазин шо¬
феры, продают его продавцы. Важно, чтобы ребенок к 7 годам уже
знал эту «цепочку», имел представление о том, как хлеб появляется
у него на столе. Все эти знания рождают глубокое уважение к тру¬
довому человеку.
Пользуясь приемом сравнения, надо рассказать детям подгото¬
вительной к школе группы о том, что во многих странах трудящимся
живется тяжело, что труд их не пользуется почетом, как у нас.
В таком разговоре необходимо соблюдать чувство меры, осторож¬
ность и тактичность. Достаточно небольшой иллюстрации к фактам,
чтобы ребенок почувствовал гордость за свою страну, уважение к
трудовому человеку, в какой бы стране он не жил.
Итак, окружающая действительность, если ребенок воспринимает
ее при целенаправленном руководстве взрослого, становится сред¬
ством патриотического воспитания дошкольников. Но не менее силь¬
ным средством воспитания любви к Родине, так же как и воспитания
гуманных чувств, может стать художественная литература, искус¬
ство.
У нас создано для детей много высокохудожественных произве¬
дений разных жанров: стихи, рассказы, очерки.
Своеобразная энциклопедия для детей — книга С. Баруздина
«Страна, где мы живем».
Мальчик Димка вместе со своим взрослым другом-писателем отправляются
на самолете посмотреть, «какая она, наша страна». Многое увидел Димка и вместе с
ним читатель, слушатель. Пролетели над Москвой, Молдавией, Украиной, Белорус¬
сией, побывали в Ленинграде. Пролетели и над Волгой: «Дорога река Волга всем на¬
шим людям. На Волге, в городе Ульяновске, Владимир Ильич родился...
Хороша Волга! Зовут недаром ее рекой-красавицей. Еще называют Волгу рекой-
55

кормилицей. «Что хочешь загадывай! — предложил я Димке.— Все на Волге най¬
дешь!»
Пролетели над Средней Азией и Кавказом, а потом увидели самую большую
землю — Сибирь. «Много часов мы летели над Сибирью и Дальним Востоком.
такое видели, что Димка только успевал задавать вопросы...»
Книга «Страна, где мы живем» читается детям в течение длитель
ного времени не только потому, что она велика по объему, но, главное
потому, что дети должны все осознать, усвоить. Пусть они не запом
нят всю информацию, содержащуюся в книге, но у них обязательно
появится представление о том, что наша страна большая, богатая,
сильная, дружная.
После этой книги у детей непременно возникнет желание больше
узнать и о природе страны, и о том, как работают люди, как добывают
соль и нефть, как растят хлеб и виноград, как живут охотники и рыба¬
ки. Обо всем этом им расскажут другие книги: «Разноцветная земля»
Н. Сладкова, «От края до края» Н. Михаленко, «Про жаркую пусты¬
ню» Г. Ганейзера, «Прозрачный слоник» С. Гарина и многие другие.
Интересно рассказал дошкольникам о полярниках писатель
А.	Членов в книжке «Знакомьтесь: «СП» («СП» — означает станция
«Северный полюс»):
«Первыми освоили Северный полюс советские люди. Они не только до¬
брались до него, но и построили тут первую полярную станцию. Начальником
станции был Иван Дмитриевич Папанин. Зимовщиков, которые работали на
It
этой станции, так и называли — папанинцы».
Далее дети узнают, что после папанинской станции было еще много дру¬
гих, а эта книжка об одной из таких станций. Кто же такие полярники? Зачем
они живут на Северном полюсе, что делают? Писатель рассказывает обо всем
О
так просто, доступно и интересно, что у детей тут же возникает желание стать
полярниками, изучать погоду, Северный Ледовитый океан, им хочется стать такими
же смелыми и отважными.
Читая детям эту книгу, важно также обратить внимание на главу
«Их снаряжала вся страна», в которой говорится о том, что «у
полярников на «СП» и трактор есть, и вездеход, и даже вертолет.
И на каждой вещи, которая предназначена для дрейфующей станции,
надпись: «Специально для «СП»... Ничего не пожалела Родина, что¬
бы получше оборудовать дрейфующую станцию на льдине. Все сде¬
лано, чтобы людям на полюсе было хорошо жить и работать».
Рассказы о героическом труде, о преданности делу, о самоотвер¬
женности и смелости помогают воспитывать в детях гордость за
советского человека-труженика.
В патриотическом воспитании детей велика роль книг о защитни¬
ках Родины. Героизм волнует и притягивает к себе ребенка, рождает
стремление к подражанию. С особым пафосом, с подъемом читают
дети стихи С. Михалкова:
Мы видим город Петроград
В семнадцатом году:
Бежит матрос, бежит солдат,
Стреляют на ходу...
(«В Музее В. И. Ленина»)
56

Стихи запоминаются мгновенно, меняется выражение лица, осан¬
ка чтеца — ребенок преображается, что объясняется доступностью
детям данного стихотворения и по мысли, и по чувствам, которые оно
пробуждает.
Важно, чтобы именно в дошкольном возрасте дети познакомились
с такими произведениями, на них они учатся сопереживать. Нельзя
не согласиться с В. А. Сухомлинским, когда он пишет: «Сопережива¬
нию надо учить — так же вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат
детей делать первые самостоятельные шаги. Сопереживание — эта
одна из самых тонких сфер познания, познания мыслями и сердцем»
Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими интонациями
)
логическими ударениями передать кульминационные моменты в про
изведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после
чтения надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а закре
О
пить эмоциональное воздействие.
Например, детям прочли стихотворение Н. Дилакторской «Почему
маму прозвали Гришкой». Мужественная, ловкая, умная женщина
вызывает восхищение, дети волнуются за нее и радуются, когда ей
удается уити от врага. Не нужно задавать много вопросов по тексту
этого произведения. Важно, чтобы вопросы были направлены не на
изложение содержания сюжета, а на эмоциональные моменты: «Ког
да вы слушали рассказ, вам было немного страшно? А когда вы
обрадовались? Какое место в рассказе вам больше всего запомни¬
лось?» После ответов детей можно прочесть им произведение еще раз
.на из любимых книг детей — книга Л. Кассиля «Твои защит
ники». Каждый рассказ в ней — пример героизма.
Полезно читать детям книги об учениях солдат в мирное время
например книгу Я. Длуголенского «Не потеряйте знамя». Слушая ее
ребята узнают, как солдаты учатся быть смелыми, ловкими, как бере
>
гут знамя, дорожат честью солдата.
Важно правильно определять время чтения того или другого про
У
изведения, учитывать настроение детей, предыдущую деятельность
. делать все для того, чтобы произведение воздействовало на ре¬
бенка в большей мере. Например, воспитатель привел детей к могиле
Неизвестного солдата, ребята возложили цветы, постояли молча.
Здесь можно прочесть такие стихи М. Исаковского:
Куда б ни шел, ни ехал ты,
Но здесь остановись,
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись.
Кто б ни был ты — рыбак, шахтер,
Ученый иль пастух,
Навек запомни: здесь лежит
Твой самый лучший друг.
I
С. 223.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч. — М., 1979. —Т. 1.
57
ч

для тебя и для меня
Он сделал все, что мог,
Себя в бою не пожалел,
Родину сберег.
(«Здесь похоронен красноармеец»)
последние годы в круг детского чтения прочно вошли очерк
Крупской «Владимир Ильич Ленин», рассказы В. Бонч-Бруеви¬
ча «Ленин и дети», «В первые дни Октября», Н. Ходзы «О Ленине
октябрятам», Я- Пинясова «Вечно живой», рассказы 3. Воскресен
ской, стихи С. Михалкова, П. Тычины, Ю. Яковлева, М. Рыльского
др. Заметным явлением в Лениниане нужно считать книгу М. При
лежаевой «Жизнь Ленина». Жизнь вождя показана детям как посто
янное стремление к добру, как борьба за счастье людей.
Дошкольникам нужно читать книги о Ленине — организаторе
нашего государства, вожде народа, книги, из которых бы они узнава¬
ли об отношении Ильича к людям, к детям, книги о детстве Володи
Ульянова, а также книги об отношении народа к вождю, о предан
ности его идеям.
Полон лучших порывов человеческой души небольшой рассказ
В.	Хомченко «Стакан молока». И мысли, и действия мальчика Сережи
свидетельствуют о настоящем большом чувстве. Дети все поймут
этом рассказе и все прочувствуют. Образ мужественного, честного,
веселого человека, каким был Ленин, предстает перед ребятами в рас
сказах А. Кононова «Опасный путь», «Поездка в Кашино», «Елка
Сокольниках», в рассказах М. Ульяновой, Л. Кон и др.
Для воспитания патриотических чувств, гордости за свою страну
необходимо читать детям также произведения классиков русской
литературы — А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого,
стихи С. А. Есенина, А. А. Блока, Ф. И. Тютчева. Нужно сказать
О
детям, что произведения этих писателен известны во всем мире.
«Программе воспитания и обучения в детском саду» указаны от¬
дельные произведения русских классиков, с которыми воспитатель
знакомит всех детей. Однако этот список можно расширить. Педагог
может посоветовать родителям почитать дома и другие книги этих
писателей, учитывая индивидуальные особенности ребенка.
При воспитании патриотических чувств, так же как и при воспи¬
тании гуманных чувств, важно не количество прочитанных ребенку
книг, а правильный, строгий отбор их и последующая беседа.
Что может знать о своей стране ребенок старшего дошкольного
возраста, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви
Отечеству стало осознанным и прочным?
Для воспитания патриотических чувств важны исторические зна
ния. Детям нужно рассказывать или читать о героизме людей, боров
шихся за Советскую власть в период революции и в годы Великой
Отечественной войны. Примеры беспредельной преданности своему
[.елу, Родине служат для ребят своеобразной школой патриотизма.
Детям необходимо знать о сегодняшней жизни Родины. Это
борьба за мир, в которой принимают участие дети (поездка в США
58

дружеским визитом Кати Лычевой), и созидательный труд совет
ских людей, направленный на преобразование нашей страны.
Нужно рассказывать детям и о будущем нашей страны, о том, ка
кие будут построены дома, машины. Такие знания научат их мечтать
ощущать себя (пусть пока в воображении) активными гражданами
и
своей страны.
Опираясь на эти ведущие положения при отборе знаний о стране
можно составить примерную программу обучения детей старшего
дошкольного возраста: они должны знать, что Советский Союз
многонациональное государство, что необходимо жить в мире и друж
бе с людьми разных национальностей.
Воспитатель расскажет детям, какая разноцветная наша земля: зеленые леса,
серая тундра, желтая пустыня, синие моря и реки. Страна у нас богатая: есть и уголь,
и золото, и нефть; есть и хлопок, и пшеница, и лен. Самые большие машины
делают в нашей стране. Самые сильные ледоколы — «Ленин», «Сибирь», «Арктика» —
советские. Первые космонавты — советские. А какие игрушки для детей делают народ¬
ные умельцы! Не во всех странах мира детям живется так хорошо, как у нас.
Сеть чем гордиться гражданину Советской страны.
Чтобы всем людям — и взрослым и детям — было хорошо, чтобы всего в стране
было много, нужно хорошо и много работать. Рабочие, колхозники, ученые — все совет¬
ские люди трудятся так, что страна крепнет и жизнь наша с каждым днем становится
все богаче. Когда дети станут взрослыми, они тоже будут хорошо трудиться.
Страна наша многонациональная. Как в дружной семье живут русские, украинцы,
армяне, киргизы, латыши, литовцы и многие другие народы. Они вместе работают,
берегут богатства страны, вместе защищают страну от врагов.
Но не всегда люди в нашей стране жили так, как сейчас. Давно, до революции,
страной правил царь, помещики, фабриканты. Все богатства страны они присваивали
себе, трудящимся жилось тяжело.
В. И. Ленин помог рабочим и крестьянам прогнать богачей. Ленин — основа¬
тель нашего государства.
Эти знания дети получают постепенно на занятиях, в игре, в труде.
Как же нужно организовать педагогический процесс, чтобы до¬
школьники усвоили необходимые знания о стране и чтобы одновре¬
менно велась работа по воспитанию патриотических чувств?
Одним из важных принципов построения такого педагоги¬
ческого процесса является тематическое планирование познаватель¬
ного материала. На каждую тему выделяется определенное время,
часто оно приурочивается к знаменательным датам. Темы в течение
года повторяются, продолжаются, между ними устанавливается ло¬
гическая связь. Тематическое планирование способствует не только
лучшему усвоению знаний, но и воспитанию чувств, так как создают¬
ся условия для повторения однотипных переживаний. Такое повто¬
рение делает переживания ребенка более глубокими, прочными. Но
при этом следует опасаться эмоциональной адаптации, т. е. привы¬
кания к восприятию, что влечет за собой не повышение, а снижение
интереса, затухание чувств. Поэтому, приступая к работе по той или
другой теме, воспитателю важно продумать, как он подготовит детей
к восприятию фактов и событий, на каких примерах остановит вни¬
мание детей, расскажет подробнее, а для каких достаточно будет
лишь реплики, замечания.
59

«Хочется посоветовать молодому педагогу, воспитывающему ма
ленький детей,— пишет В. А. Сухомлинский,— вдумчиво, осмотри
тельно готовьте ребенка к тому моменту, когда вы произнесете свое
первое слово о величии и могуществе родной земли — Советского
Союза. Слово это должно быть вдохновенным, одухотворенным бла¬
городными чувствами...»
Различные темы воспринимаются детьми по-разному, но все воз
и
никающие у детей в связи с узнаванием материала эмоции и чувства
сливаются в одно большое чувство — любовь к Родине. Так, разные
по содержанию и по своей эмоциональной направленности темы:
«Природа нашей страны», «День рождения страны», «Советская
Армия — защитница Родины» и т. п. — раскрывают одно понятие —
«Родина» и способствуют пробуждению патриотических чувств.
Итак, первым условием усвоения знаний о родной стране и вое
питания чувств ребенка является правильное определение эмоцио
нальной направленности каждой темы, и от этого зависит выбор конк
ретнои методики, педагогических приемов, используемых воспитате
лем на занятиях и в другой деятельности детей. Например, чтобы до
школьники усвоили тему «День рождения Советской страны», на
вызвать у них чувство гордости героизмом людей, завоевавших власть
Советов, сочувствие людям труда. С этой целью педагог читает им
книгу Н. К- Крупской «Владимир Ильич Ленин», рассматривает ил
люстрации к ней, показывая свое отношение к рабочим и крестьянам
>
помещикам и фабрикантам. Для усиления эмоционального воздей
и
У
ствия на детей воспитатель может составить свои рассказ по иллюст
рации, на которой изображен крестьянин: «Посмотрите, какой старый
сгорбленный, уставший человек... Устали руки, болят ноги, от тяже¬
лой работы сгорбилась спина. Ему очень хочется отдохнуть, но нель¬
зя — нужно пахать помещичью землю, чтобы заработать хотя бы
немного хлеба для своих детей». Рассказ воспитателя поможет
(.етям выразить и свое отношение к крестьянину. Вот что они говорят:
«Мне очень жаль этого крестьянина, у него такое грустное лицо»,
«У него плохая одежда, ему трудно пахать». Некоторые дети отме¬
чают, что у крестьянина грязная рубаха, грязные руки. При этом
слово «грязный» дети употребляют не с отрицательным оттенком
>
для выражения сочувствия крестьянину. Слову же «чистый» при ха
рактеристике помещика придается явно отрицательный, пренебрежи
тельный оттенок. «Барыня разодетая, вся в белом, и помещик чистый
у
белых перчатках, в руках у него палка, он может ею даже уда
рить дедушку».
Переживания совсем другого характера вызывает у детей заня
тие, на котором они узнают о штурме Зимнего дворца, о героизме
матросов, солдат, рабочих. У дошкольников пробуждается гор
дость, восхищение, желание подражать героям.
1
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям Ц Избр. пед. соч. — М., 1979.
Т. 1. — с. 53.

Воспитатель вывешивает репродукцию картины П. Соколова-Скаля «Взятие
Зимнего дворца» и, пока дети рассматривают ее, включает запись революционной
песни «Смело, товарищи, в ногу!» (один куплет). «С этой песней,— начинает свой рас¬
сказ воспитатель,— матросы, солдаты, рабочие шли на штурм Зимнего дворца. Я рас¬
скажу вам сегодня, как наши храбрые красногвардейцы штурмовали Зимний, в ко¬
тором засели враги, как совершилась революция. Прогремел залп крейсера «Аврора».
Яркий луч прожектора осветил Дворцовую площадь, и тут же рабочие, солдаты, матро¬
сы по приказу В. И. Ленина бросились к Зимнему. Враги начали стрелять, но это не
остановило красногвардейцев. К ним на помощь пришли матросы с крейсера «Аврора».
Вы видите их?»
Алеша. Я вижу матроса, вот он — едет на броневике, он поднял красный флаг
н кричит всем: «Вперед! Не бойтесь, мы победим!»
Восп итател ь. Правильно, Алеша. Какой храбрый матрос! Вокруг стрельба,
а он стоит во весь рост, да еще красный флаг поднял. А еще есть матросы на картине?
Наташа. Можно, я покажу? Вот бежит матрос. У него голова перевязана,
он ранен, ему лежать надо, а он бежит.
— Смотрите,— говорит педагог,— здесь и солдаты, и рабочие-красногвардей¬
цы.— Дети находят на картине солдат и рабочих, бегущих на штурм Зимнего. Такое
детальное рассматривание картины, вглядывание в каждое лицо позволяет ребятам
почувствовать ее настроение, героику. Большая эмоциональная насыщенность заня¬
тия возбуждает гражданские чувства детей. Впечатление от картины усиливается,
если при этом прочитать стихи С. Михалкова «В Музее В. И. Ленина», которые
запоминаются детьми уже после первого чтения.
В результате занятия у детей появляется представление об этом
важнейшем событии в истории нашей страны, вырабатывается эмо¬
ционально-положительное отношение к нему. Такое отношение обу¬
словливается содержанием занятия, сочетанием таких средств воз¬
действия, как слово педагога, музыка, стихи, рассказ. Проявляе¬
тся это отношение в речи детей во время занятия (в интонациях
и содержании высказываний): они переживают, сочувствуют красно¬
гвардейцам («Он ранен, у него голова перевязана, а он все равно
бежит»), присоединяют себя к ним, говоря о победе («Наши победят
все равно»). Поэтому логическим продолжением этого занятия может
быть изобразительная деятельность детей, например лепка, в процес¬
се которой они могут выразить свои чувства, закрепить и уточнить
полученные представления.
Эмоциональным завершением темы «День рождения Советской
страны» станет утренник, посвященный Октябрьской революции.
На занятиях по теме «Советский Союз — моя Родина» педагог
должен пробудить в детях радость от того, что они граждане Советс¬
кой страны, что в нашей стране человеку есть чем гордиться.
Важно во время таких занятий опираться на опыт и чувства детей.
Воспитатели из Белгорода так рассказывают детям о Гербе СССР.
Герб Советского Союза — отличительный знак нашего государства. Его изобра¬
жают на печатях, флагах, документах. Вот мой паспорт. Золотом горит герб на крас¬
ной обложке. Герб всем сразу говорит: «Ты гражданин Советского Союза». Герб есть
и на вашем первом документе — свидетельстве о рождении. Попросите маму показать
вам его. Герб на вашем документе говорит о том, что и ты, Сережа, и ты, Лена,
граждане великой страны.
Имеет свой особый герб
Советская держава.
Есть молот на гербе и серп,
Колосья слева, справа.
61

Вот серп и молот
— Добрый знак! —
Вы, верно, догадались:
Крестьянин и рабочий так
Навеки побратались.
Снопы пшеницы золотой
Обвиты лентой красной.
Достаток у страны большой,
А Родина — прекрасна!
Сияет солнце на гербе
И звездочка огнисто,
Чтобы счастливо жить тебе
Под небом синим, чистым.
(М. Познанская. «Советский герб»)
На занятиях, посвященных данной теме, дети узнают и о своем
родном городе, и о селах и городах Советской страны, о том, как она
велика: когда на западе дети ложаться спать, на востоке они только
просыпаются; чтобы проехать на поезде из одного конца нашей стра¬
ны в другой, потребуется больше недели.
Эмоциональное воздействие занятий будет более сильным, если
применить прием включения детей в воображаемую ситуацию:
«Представьте себе, что мы приехали на север. Что бы мы там увиде¬
ли?», «К нам приехал гость, он никогда не был в нашем городе.
Что мы ему покажем, куда поведем?».
А вот как можно провести занятие «Москва — столица нашей Ро¬
дины».
Программное содержание. Закрепить представление детей о том, что
Москва — главный город Советского Союза, уточнить их знания о Москве; вызвать
желание больше узнать о столице и в последующем рисовать, строить Москву из
строительного материала.
Предварительная работа. По заданию воспитателя дошкольники
приносят открытки о Москве, вместе рассматривают их, делают небольшую
выставку в книжном уголке. Дети, живущие в Москве, в выходной день вместе с роди¬
телями могут покататься в метро и осмотреть несколько станций, съездить на Ленин¬
ский проспект, к театру кукол и т. д.
Материал к занятию. Слайды или картины с видами Москвы (Кремль,
Красная площадь, Музей В. И. Ленина, Вечный огонь, набережная Москвы-реки) —
каждый слайд помещен в отдельный конверт; конверт с 10-ю красными звездочками;
рассказ Л. Кассиля «Москва»; стихи А. Прокофьева «Моя Москва»; ваза с цветами;
Флаг СССР.
Ход занятия. Комната, где обычно показывают диафильмы. Дети сидят
полукругом лицом к экрану. Сбоку столик, на нем ваза с цветами и Флаг СССР.
На столе лежат конверты со слайдами и конверт с красными звездочками. Педагог
начинает занятие:
— Дети, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Посмотрите на мой
стол, может быть, он вам подскажет... Мы будем говорить о нашей стране — Советском
Союзе и о самом главном городе — столице нашей Родины. Какой это город? (Несколь¬
ко детей отвечают.) А сейчас я прочту вам о Москве. (Читает рассказ Л. Кассиля
«Москва». Вопросы по тексту не задаются.)
— Очень красивая и большая наша Москва,— продолжает воспитатель. Давайте
отправимся в путешествие по ней. В необычное путешествие. Каждый из вас будет и
хозяином-москвичом, и гостем столицы. Вот на столе конверты, а в них загадки-
слайды. Возьмем одну загадку, вставим ее в диапроектор и окажемся в каком-
62

нибудь месте Москвы. Мы все гости, а тот, кто возьмет «загадку»,— москвич, значит,
он и будет рассказывать про то, что мы увидим. Только рассказывать нужно интересно.
Вспомните, как говорится о Москве в рассказе Л. Кассиля. Гости могут помогать рас¬
сказывать, могут задавать вопросы. Тому, кто лучше всех расскажет о Москве, мы
прикрепим на грудь вот такую красную звездочку. Кто хочет быть первым нашим
экскурсоводом
Если желающих не окажется, воспитатель вызывает детей по очереди. Он помо
■>
гает им составить рассказ, используя для этого текст Л. Кассиля, дополняет расска¬
зы детей народными поговорками («Москвой-столицей весь народ гордится», «Кто в
Москве не бывал, красоты не видал»). К участию в составлении рассказа привлекают¬
ся и другие дети.
конце занятия педагог читает стихи А. А. Прокофьева «Моя Москва» и предла¬
гает детям запомнить их.
На занятиях по теме «Народы нашей страны» для большего
воздействия на чувства детей вводятся игровые ситуации, исполь¬
зуются дидактические игры, демонстрируются куклы в националь¬
ных костюмах и др. Ребятам нравятся изделия прикладного ис¬
кусства из кожи, шерсти, глины, выполненные народными умель¬
цами. Рассказывая детям о республиках, педагог показывает им
то русскую народную игрушку, то украинскую вышивку, то грузин¬
скую чеканку. Изделия народных мастеров остаются в группе, в
уголке дружбы народов. На одном из занятий они могут быть
использованы для дидактической игры «Магазин сувениров», иг¬
ровое действие которой заключается в покупке сувенира, а правила
состоят в том, что сувенир продается при условии правильного оп¬
ределения ребенком, в какой республике изготовлен предмет, из
какого материала, каковы его особенности. Такая дидактическая
игра после беседы о народных умельцах помогает закреплять знания
о прикладном искусстве разных народов. Детей знакомят и с нацио¬
нальными костюмами, предлагают нарисовать некоторые из них.
Для закрепления знаний педагог проводит следующую игру: детям
предлагается определить, какому народу принадлежит тот или иной
национальный костюм, из каких частей он состоит, какой цвет в нем
преобладает, каковы особенности головного убора. Ребенок, пра¬
вильно ответивший на вопросы, получает право надеть костюм на
куклу и потанцевать с ней в кругу сверстников.
Важно на занятиях по этой теме использовать наглядный ма¬
териал, опыт детей, непосредственное окружение, нужно побуж¬
дать ребят задавать вопросы воспитателю. Все это сделает заня¬
тие запоминающимся. Приведем пример такого занятия.
Программное содержание. Уточнить знания детей о Советском Сою¬
зе как великом, сильном государстве, в котором дружно живут и помогают друг
другу люди разных национальностей. Познакомить детей с новой республикой, с ее
флагом и столицей — городом Минском. Дать детям представление о труде рабо¬
чих и колхозников Белоруссии. Вызвать уважение и симпатию к народам нашей
страны.
Материал к занятию. Фотографии или картины с видами Минска, при¬
роды Белоруссии; флаги СССР, РСФСР, УССР, БССР; лен, изделия из льна,
картофель, банка сгущенного молока.
63

На столе воспитателя флаги СССР и республик, уже знакомых детям, на
стене политическая карта СССР.
од занятия. Групповая комната, дети сидят за столами, на некоторых
столах лежат картинки, изображающие труд рабочих и колхозников Белоруссии,
маленькая корзинка с картофелем, банка сгущенного молока.
Дети,— начинает занятие воспитатель,— у меня на столе есть флаг нашей
страны? Кто может его показать?
Кто-нибудь из ребят подходит к столу, находит Флаг СССР.
Как называется наша страна? Прикрепи флаг к карте. Какие флаги вам
еще знакомы?
Дети находят флаги Российской и Украинской республик, называют их, при¬
крепляют к карге в том месте, где указана столица республики.
этот флаг вы еще не знаете. Он такой же красный, как и все флаги
наших республик, но на нем есть еще зеленая полоса, потому что эту республику
называют зеленой — в ней много лесов, полей, лугов. Возле древка расположен
I»
О
рисунок, народный орнамент — в этой респуолике много народных умельцев. Назы¬
вается эта республика Белорусская. Вот она на карте.
Главный город Белорусской республики — Минск. Минск — красивый зеленый
город, в нем много домов, памятников. (Показ иллюстраций.) Во время войны
фашисты разрушили город так, что в нем не осталось почти ни одного дома.
После войны белорусы с помощью других народов нашей страны отстроили свою
столицу заново и самую главную площадь назвали площадью Победы. На ней
установлен памятник воинам Советской Армии и партизанам, погибшим в Великую
Отечественную войну. (Показывается иллюстрация — площадь Победы в Минске.)
Белорусской республике, как и в других республиках, трудятся рабочие и
колхозники. Вы видели машину-самосвал МАЗ? Очень большая машина. Если с
ней рядом поставить «Запорожец», то он будет меньше половины колеса МАЗа.
Эти машины делают рабочие Минска. МАЗ может увезти ребят десяти детских са¬
дов вместе с воспитателями и поварами. В Белоруссии выпускают и сверхтнжелые
самосвалы БелАЗы. Шоферы не только нашей страны, но и всего мира говорят,
что это очень хорошие машины. (Воспитатель сопровождает свой рассказ по¬
казом иллюстраций.) Рабочие Белоруссии посылают свои машины в другие респуб¬
лики, на большие стройки, делают тракторы «Беларусь». Как вы думаете, для кого
они их делают? (Для колхозников, чтобы помочь им выращивать большой уро-
ж а й.)
Чем же занимаются колхозники Белоруссии? Ира, что у тебя на столе в кор¬
зинке? (Картофель.) Покажи его всем детям. Много картофеля выращивают белорус
ские колхозники: и в другие республики отсылают, и себе оставляют. Вот и нам с
вами прислали. Саша, а у тебя что на столе? (Мука.) Но не простая мука, а мука
картофельная — крахмал. Зачем нужен крахмал? (Варить кисель, клей.) Сережа
а у тебя что на столе? (Сгущенное молоко.) Оно тоже из Белоруссии. Если в Белорус
сии такое молоко делают, то как вы думаете, чем занимаются колхозники-животно¬
воды? • (Разводят коров.) А как вы думаете, зачем нужно делать сгущенное молоко?
(Такое молоко можно долго хранить, его можно перевозить в другие республики,
далеко на север нашей страны, в те края, где Окся-труженица живет. Там коров
не разводят, а молоко всем людям нужно, вот и позаботились о них белорус¬
ские колхозники.)
Еще колхозники Белоруссии выращивают на своих полях лен. Вот сноп льна,
посмотрите. Что делают из льна? (Ткани, а из тканей шыот одежду, скатерти, по¬
лотенца.) Твоя рубашка, Костя, тоже сделана из льна, и вот это полотенце при¬
слали нам белорусские друзья. Не напрасно в народе говорят: «Народы нашей
страны дружбой сильны».
Дети, сегодня мы с вами узнали еще об одной республике. Как она называет¬
ся? Какой главный город Белоруссии? Какой флаг? Что бы вы еще хотели уз
нать об этой республике? Спрашивайте. Воспитатель отвечает на 1—2 вопроса
а на остальные предлагает детям самим найти ответ, внимательно рассмотрев ил
люстрации к книгам, или спросить у родителей, а затем рассказать всем.
Следующее замятие — рисование на тему «Машины Белоруссии».
64

На музыкальных занятиях дети слушают музыку народов СССР,
разучивают пляски, национальные игры. Важно, чтобы музыкаль¬
ный работник, действуя в тесном контакте с воспитателем, при
планировании своей работы учитывал, что узнают дети на других
занятиях.
Тактичности, искренности и сдержанности в выражении чувств
требуют занятия, на которых дети узнают о Владимире Ильиче
Ленине, о семье Ульяновых.
Главную эмоциональную нагрузку несут слово педагога, худо¬
жественные средства — музыка, картины, художественная литера¬
тура.
Большое значение имеет форма проведения занятия. В одних
случаях, когда перед воспитателем стоит задача — дать детям пред¬
ставление о Ленине-вожде, организаторе нашего государства, луч¬
ше использовать традиционную, учебную форму: дети сидят за
столами. Это придает большую строгость занятию, позволяет ра¬
ботать с книгой, рассматривать иллюстрации к ней.
Когда же ребятам рассказывают о семье Ульяновых, целесооб¬
разна более интимная обстановка, свободное размещение детей,
например на ковре вокруг проигрывателя. Дети слушают музы¬
ку, спокойный рассказ воспитателя, видят на картине дружную
семыо Ульяновых. Все это создает необходимую эмоциональную
атмосферу.
По всем темам нужны занятия, на которых закрепляются зна¬
ния детей. Они должны проходить в живой, увлекательной форме,
например в форме составления детьми программы концерта из
известных произведений о стране, об армии, о В. И. Ленине. На
таких занятиях дети в непринужденной обстановке показывают,
что они знают, высказывают свое отношение.
Проверить уровень знаний детей и правильность сформирован¬
ных отношений можно и в деятельности, например при оформле¬
нии зала к празднику.
Итоговые занятия можно проводить не только в форме беседы,
составления рассказов, программы концерта, пересказа произве¬
дений и т. п. Это может быть и изобразительная деятельность
детей или устройство выставки картин, поделок на определенную
тему. На таких занятиях надо дать ребятам возможность выска¬
зать свое отношение к событиям, явлениям.
Перед 22 апреля воспитатель предложил детям выбрать те картины о В. И. Ле¬
нине, которые они считают необходимыми для оформления группы. Дети активно,
с интересом выполняли задание.
Рома. Я бы выбрал картину, где Ленин разговаривает в Смольном с рабочими
и матросами. Потому что там есть красное знамя.
Павел. Давайте повесим картину, где Ленин с рабочими в Смольном: там
праздник и у нас праздник, раньше все рабочие любили Ленина и сейчас любят.
А вот как можно провести одно из итоговых занятий по теме
«Природа нашей страны».
65

— Дети,— говорит воспитатель,— сегодня мы с вами будем беседовать о на¬
шей земле. Но рассказывать надо не словами, а рисунком, лепкой — кто как
захочет. Давайте посидим тихо-тихо, и каждый подумает, что и как он будет изоб¬
ражать. Можно договориться с соседом по столу и сделать один общий рисунок или
вместе что-нибудь вылепить. А чтобы вам было легче представить, какой бывает
наша земля летом, весной, зимой, осенью, послушайте музыку. (Звучат отрывки
из пьес цикла «Времена года» П. //. Чайковского.)
Дети слушают музыку. На каждом столе стоят краски, лежат карандаши,
пластилин. Дети сами решают, какими материалами они будут пользоваться, ка¬
кой изберут вид изобразительной деятельности. Воспитатель, не нарушая своими
замечаниями общего настроения, помогает каждому из них. Когда все дети при¬
ступят к работе, можно еще поставить пластинку с записью «Времен года» Чай¬
ковского. Теперь музыка звучит тихо, как фон, необходимый для поддержания опре¬
деленной эмоциональной атмосферы занятия.
В конце занятия дети выставляют свои работы на стенд, итог подводится в
форме рассказа: «Посмотрите на рисунки. Можно ли судить по ним, как раз¬
нообразна и красива природа нашей страны? Очень удачна работа Вити и Маши,
они изобразили север. Маша нарисовала полярную ночь, северное сияние, а Ви¬
тя вылепил оленей. Это очень похоже на ту картину, которую мы с вами смот¬
рели на занятии. Помните? Молодцы, ребята, хорошо у вас получилось. А вот
подснежник, такой нежный. Его нарисовала Лиля. Наверное, она внимательно слу¬
шала музыку Чайковского и это помогло ей сделать такой хороший рисунок».
Не обязательно, чтобы итог занятия подводил воспитатель, его могут сделать
н сами дети.
большим интересом дети принимают участие в игре-занятии
«Музей». Один ребенок выполняет роль экскурсовода, другие —по
сетители музея. Экскурсовод должен предварительно осмотреть эк¬
спонаты и продумать, в какой последовательности он будет вести
рассказ. Экспонаты музея: макет улицы современного города, ма¬
кет, отражающий труд крестьян, макет штурма Зимнего (все ма¬
кеты делаются педагогом и детьми накануне дня рождения В. И. Ле
нина); картина П. Цыплакова «Октябрь», картины С. Баюскина
«Детство прежде», «Да здравствует дружба советских ребят!» из
серии «Наши маленькие друзья».
Приведем один из рассказов детей-экскурсоводов: «Я хочу рассказать вам о
том, как жили крестьяне раньше, когда страной управлял царь. Вот крестьянин
пашет. В этом доме крестьянин живет. Дом плохой, на крыше солома, забор из
|.>
прутьев, другой он не может построить, потому что у него, может, и топора-то
нет. За его тяжелый труд ему давали копейки. А богатые жили хорошо, у них до¬
ма каменные, большие дворцы. Нельзя было так жить дальше. Владимир Ильич
Ленин научил всех рабочих и крестьян, как прогнать богачей. Пошли они штурмом
на Зимний дворец и победили. И тогда настала новая жизнь. Видите, это новый
город, так мы теперь живем. Теперь много школ, детских садов и на севере,
и в Москве».
Дети, выполняющие роль экскурсовода, обосновывают логику
своего рассказа: «Я начал рассказывать сразу о плохой жизни
крестьян потому, что это раньше было, при царе» (Олег), «Нель¬
зя сразу о штурме Зимнего говорить, нужно сначала рассказать,
как плохо людям жилось, а то будет непонятно» (Наташа).
Живость, эмоциональность, стремление мотивировать свою
точку зрения, чтобы убедить других,— положительное проявление
детских чувств.
66

Уточнить, обобщить, активизировать знания и закрепить воз
4J
никшие чувства детей помогут и тематические вечера досуга, ко
торые проводят воспитатель и музыкальный руководитель после
каждой пройденной темы. Это может быть «Встреча гостей из
других республик», «Наша Родина — Советский Союз» и др. Хо¬
рошо, если на таких вечерах поют, читают стихи не только дети
но и взрослые. Приведем запись одного из таких вечеров досуга
>
Встреча гостей из других республик
о г р а м м II о е содержание. Воспитывать у детей добрые чувства к
народам нашей страны, доброжелательное отношение к своим товарищам; вос¬
питывать навыки культуры поведения, гостеприимство.
оведение вечера. Дети разделены на 2 подгруппы: одна одета
в русские костюмы, другая — в украинские и белорусские.
Воспитатель вводит в зал подгруппу детей, одетых в русские костюмы, предлагает
им сесть на стульчики (но можно и стоя вести разговор) и говорит: «Ребята, сегодня
к нам в детский сад приедут гости из других республик. Давайте подумаем, как нам
О
получше встретить гостей».
Дети предлагают, а воспитатель отбирает наиболее удачные предложения: «Пра
вильно, украсим зал, накроем празднично столы, поставим цветы». Ребята вмес
те со взрослыми ставят полукругом столы, украшают их цветами. «А еще,— го
ворит педагог,— мы поставим флажки Российской, Украинской, Белорусской рес
публик, и у нас будет совсем красиво и празднично». Дети приводят себя в поря
док, звучит музыка. Няня или воспитатель приводит вторую подгруппу, предвари
телыю постучавшись в дверь.
Заходите, гости дорогие, мы ждем вас! Здравствуйте! (Входят дети в украин
ских и белорусских костюмах.) Откуда вы приехали?
вы посмотрите на наши костюмы и наши подарки и сами отгадайте
(В руках у детей колоски, уголь, кукла в национальном костюме.)
Дети рассматривают подарки, отгадывают и сажают гостей за столы, на ко¬
торых стоят флажки республик.
оспитатель. Как много гостей приехало к нам! Собрались мы из разных
республик, а страна у нас у всех одна: Советский Союз! (Звучит мелодия песни
И. Дунаевского «Песня о Родине».) Воспитатель читает:
Широка страна моя родная,
Много в ней лесов, полей и рек.
U	«*
другой такой страны не знаю,
Где так вольно дышит человек!
А сейчас мы споем песню о Родине. (Дети исполняют любую знакомую
им песню о Родине.)
Встают «украинцы» и читают отрывки из стихотворения Я. Дягутите «Руки
человека».
Первый ребенок.
Склонила тяжелую голову рожь:
«Спасибо вам, солнце и ласковый дождь!
Спасибо земле,
9
Что была моим домом,
И сильным рукам,
Моим старым знакомым.
Второй ребенок.
Я помню, как руки трудились упорно,
Чтоб в землю посеять янтарные зерна,
А нынче они урожай уберут.
Спасибо вам, руки,
За добрый ваш труд!»
67

Третий ребенок (показывает уголь). Шахтеры славного Донбасса и
день и ночь вам уголь шлют.
етвертый ребенок. Мы, украинцы, очень любим свои танцы, быстрые
веселые. Посмотрите, как мы танцуем! («Украинцы» танцуют гопак.)
Встают «белорусы».
ер вый ребенок. Наша республика — Белоруссия. Богатый и цветущий
край! И люди у нас трудолюбивые
торой ребенок (читает стихи Я. Купалы).
Трактора снуют по полю,
Пашут, боронуют.
Трактористы распевают
Про страну родную.
Л
Третий ребенок. Кто построил трактора? Наш рабочий человек!
етвертый ребенок. Вот картошка. Ее вырастили наши колхозники,
и называют ее у нас бульба! Мы привезли вам танец, который так и называет
ся: «бульба»! (Все «белорусы» танцуют «бульбу».)
е бенок в русском костюме (читает отрывок из стихотворения
М. Исаковского «Поезжай за моря-океаны»).
Поезжай за моря-океаны,
Надо всею землей пролети:
Есть на свете различные страны,
Но такой, как v нас. не найти.
ос питатель. Красива Русская земля! Красивы березки у реки, зеленые
леса, поля необъятные! Каждый русский человек любит свою землю. О нашей
Родине пишут стихи, слагают песни. Послушайте песню, которую споют наши
дети. (Поют дети в русских костюмах. Пение можно заменить хороводом.)
Мальчик в русском костюме. А еще русские, как и вы, любят
свои танцы. Посмотрите, как мы танцуем. (Все «русские» танцуют «Калинку».)
о с п и т а т е л ь. /\ сейчас мы все вместе — и гости, и хозяева — станем в
хоровод и споем о дружбе. (Звучит песня Е. Туманян на слова О. Высотской
«Давайте играть».)
оспитатель. Вот и кончился наш веселый праздник. А сейчас, наши
гости, приглашаем вас в группу поиграть вместе с нами.
Любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством
когда она выражается не только в стремлении побольше узнать
ней, но и в желании, потребности трудиться на благо Отечества,
бережно относиться к ее богатствам. Роль самостоятельной трудовой
деятельности в воспитании будущего гражданина чрезвычайно
важна. Дела ребенка-дошкольника невелики и несложны, однако
они имеют большое значение для формирования его личности.
Нужно поощрять самостоятельную деятельность детей, мотивом
О
которой является желание сделать что-то для коллектива, для
детского сада. Не всегда ребята могут сами сообразить, что и как
делать. Вот здесь и нужна помощь взрослого, его совет, пример
Весной организуется воскресник по уборке и озеленению двора
улицы, на которой живет ребенок. «Бери, сын, лопату, пойдем
работать»,— говорит отец. И непременно на следующий день, при
дя в детский сад, сын с гордостью скажет: «А мы вчера с папой
посадили дерево в нашем дворе».
68

Участие в общих делах воспитывает в ребенке хозяина своей
страны. Хозяина любящего, заботливого.
Труд с общественной мотивацией нужно организовать и в дет
ском саду, и дома так, чтобы он был систематическим, а не от
случая к случаю. Ребенок б—7 лет должен иметь постоянные по
ручения не только по самообслуживанию, но и для пользы других,
всего коллектива. Важно только, чтобы этот труд действительно имел
реальное значение для окружающих, не был надуманным.
О
сожалению, и в детском саду, и дома трудовые поручения детей
часто имеют характер необязательный, формальный. Взрослые всег¬
да готовы выполнить за ребенка его работу, а это снижает его
ответственность за качество и результат труда, не приучает доби
О
ваться поставленной цели.
Все сказанное относится и к воспитанию патриотических чувств.
Можно ли говорить, что человек любит свою страну, если он
безответствен, если ему безразлично качество выпускаемой им про¬
дукции? Ответственное, серьезное отношение к делу воспитывается
49
детей в дошкольном возрасте при выполнении ими посильных
трудовых задании.
Если детям как старшим в детском саду поручили ухаживать
за клумбой или следить за порядком на участке (не одной груп
пы, а всего детского сада), то от них нужно требовать добро¬
совестного выполнения порученного дела: они должны сами увидеть
устранить непорядок, поливать растения, рыхлить землю — сло¬
вом, сделать все, что необходимо, не надеясь на взрослых. Ко
нечно, воспитатель поможет им, подскажет, что и как нужно еще
сделать, но при этом он должен поддерживать активность и ини
О
циативу самих детей.
Действенным средством такого трудового воспитания является
похвала, поощрение. Периодически следует обсуждать с детьми, как
выполняются поручения, как заинтересовать того, кто пока еще
недостаточно активно и ответственно относится к общему делу.
Бережное отношение к общественному добру, к природе род
ного края следует воспитывать с помощью бесед, чтения худо
О
жественнои литературы, но прежде всего путем включения детей
практическую деятельность. Конечно, ребенку нужно рассказать
показать, как, например, растят хлеб. Но гораздо полнее он
осознает сложность этого труда и необходимость бережно отно
ситься к хлебу, если вырастит его сам. На своем огороде ре¬
бята могут засеять небольшой участок озимой пшеницей, вырастить
ее, собрать урожай. Разговор о бережном отношении к хлебу
станет понятнее. В детском саду должно быть строгое правило
хлеб нельзя выбрасывать. Но как часто после еды остается хлеб
который на глазах у детей выбрасывается. Этого допускать нельзя
Однажды воспитатель собрал после завтрака, обеда и ужина остатки хлеба
на один поднос и показал детям: «Посмотрите, сколько хлеба мы должны се¬
годня выбросить потому, что вы ели его очень небрежно — надкусили и бросили.
Кто же теперь его будет есть? Послушайте, я расскажу вам одну историю.
69

Это было в Ленинграде. Фашисты хотели захватить город. Но ленинградцы
не могли допустить, чтобы по городу Ленина, по городу, где победила революция,
ходил враг, и упорно сопротивлялись. Тогда фашисты перекрыли все дороги, чтобы
советские люди из других городов и сел не могли передавать ленинградцам про¬
дукты и хлеб. Они решили победить ленинградцев голодом. Было очень трудно.
Есть было почти нечего. На каждого жителя города выдавали по 125 граммов
черного хлеба в день. Это очень мало, вот такой кусочек. Чтобы получить этот
драгоценный кусочек, нужно было вставать рано-рано и стоять в очереди. Взрос¬
лые рано уходили на работу, и за хлебом ходили дети. Они приносили кусочки
хлеба домой и с нетерпением ждали маму, чтобы всем вместе, не потеряв ни
одной крошки, съесть положенную долю. Это ведь хлеб! Это жизнь!
Давно кончилась война. Советская армия победила врага. Выстоял и Ленин¬
град. И теперь у ленинградцев, как и у всех людей нашей страны, много хлеба —
сколько хочешь! Но ни один ленинградец не забыл, как дорого доставались
125 граммов военного хлеба.
Подумайте над этим рассказом. А как вы его поняли, мы увидим завтра во
время завтрака, обеда и ужина. Сейчас надкусанный вами хлеб я отрежу, вы
приготовите из него корм птицам, а чистые кусочки мы попросим повара Марию
Ивановну подсушить в духовке, сделать сухарики, которые мы съедим».
Активное участие могут принимать старшие дошкольники в ра¬
боте по охране природы. Многое им доступно: уход за живот¬
ными (особенно в сельской местности), подкормка птиц, выра¬
щивание кустарника, деревьев, помощь пионерам в работе «зеле¬
ного патруля» и др. Бережное отношение к природе воспитывает
любовь к родному краю.
В патриотическом воспитании дошкольников важное место за¬
нимают игры. Самостоятельная игровая деятельность детей рож¬
дается из потребности познавать окружающий мир, быть его участ¬
ником. В ролях красногвардейцев, пограничников, рабочих, вра¬
чей, учителей дошкольники приобщаются к событиям, происходя¬
щим в стране.
Воспитательное значение творческих игр усиливается еще оттого,
что, как правило, они носят коллективный характер. Дети объе¬
диняются на основе общих переживаний, общих интересов.
Игры одновременно и средство воспитания, и показатель глу¬
бины чувств и представлений детей.
Источником детских игр обычно являются жизненные впечат¬
ления, а также впечатления, получаемые детьми от художествен¬
ной литературы, искусства. Но всегда такие впечатления сразу
отражаются в игре. Нужно, чтобы у ребенка появились доста¬
точно четкие представления о том, что он увидел или услышал,
сформировалось вполне осознанное эмоциональное отношение к
узнанному, отношение, пробуждающее у него желание подражать
героям художественного произведения или наблюдаемого яв¬
ления. В этом большая роль принадлежит педагогу. Чтобы игра
стала действенным средством воспитания, он должен помочь ре¬
бенку увидеть главное в воспринимаемых им фактах и событиях,
а затем тактично, ненавязчиво руководить игрой.
Педагог, использующий игру как средство патриотического вос¬
питания детей, должен обращать внимание дошкольников* ца со¬
ответствующие явления окружающей жизни, подбирать художест-
70

венные произведения и стараться донести их содержание до соз
нания детей, чтобы оно вызвало у них необходимый эмоциональ
ный отклик, желание играть; педагог должен также продумать
возможное содержание игры и те разнообразные роли, которые
дети могут брать на себя в игре. Кроме того, он должен обес¬
печить детей игрушками, необходимыми атрибутами, помогать им
советами, предложениями.
Не следует забывать, что игра должна оставаться самосто¬
ятельной деятельностью детей (в отличие от занятий), обязательно
предполагающей творчество, выдумку, инициативу участников на
основе их личного опыта, интересов, потребностей.
Приведем в качестве примера краткую запись строительной
творческой игры «Экскурсия по Ленинграду». Игра проводится
подготовительной к школе группой в теплое время года — на
участке, а при плохой погоде — в группе.
Дети строят из крупного строительного материала Зимний, Дворцовую пло¬
щадь, Смольный, крейсер «Аврора», мосты через Неву. Они «ленинградцы» и
ждут в гости друзей из Узбекистана.
процессе строительства они проверяют, уточняют свои знания, стремятся к
достоверности: «Сколько пушек у «Авроры»? Наверное, одна большая».— «Нет
две, а то как же отстреливаться? Только с одной стороны? Так бы всех наших
убили. Пойдем посмотрим на картинке».
Девочки строят Смольный, оформляют комнату, в которой жил В. И. Ле-
нин: «Давайте сделаем зеленую лампу, чтобы по ночам можно было читать. А под
окном посадим дерево, чтобы было красиво и чтобы тень была».
На другом конце участка Узбекистан. Девочки-«узбечки» попросили заплести
им много косичек, надели тюбетейки. Мальчики строят самолет для полета в Ле¬
нинград, девочки лепят из пластилина яблоки, виноград в подарок «ленинград¬
цам». Наконец берут с собой детей (кукол, мишек) и отправляются в путешествие.
Воспитатель помогает «ленинградцам» выбрать экскурсоводов, а первую экс¬
курсию ведет сам. Дети рассказывают друг другу о Зимнем, о крейсере «Аврора»,
о Смольном.
О	и
Гости проголодались, их угощают русской едой, преподносят подарки.
Игра длится несколько дней. Воспитатель старается поддерживать к ней ин¬
терес разными способами: иногда это разговор с детьми о том, как интересно
вчера играли, иногда — внесение новых атрибутов. Дети с интересом включают¬
ся в игру, воспитатель помогает сделать их роли более содержательными.
U
«>
такой коллективно» игре дошкольники становятся дружнее,
их разговоры содержательнее: развивается их любознательность,
удовлетворяется потребность в приобщении к миру взрослых. Дети
больше узнают о Родине, о традициях и обычаях наших народов.
Воспитательная ценность игр общественной тематики состоит
том, что у детей происходит своеобразное накопление эмоций, ко
торые постепенно превращаются в сложные нравственные чувства
*
побуждающие ребенка к дальнейшему познанию жизни, к само
совершенствованию. Особенно ярко это проявляется в играх на
военные темы. Изображая воинов во время учения, дети старают¬
ся быстрее бегать, выше прыгать, точнее метать в цель, правиль¬
нее выполнять физические упражнения.
Ребенку часто хочется выразить свои чувства, отношение
какому-либо предмету, событию или явлению в изобразительной
71

деятельности — рисунке, лепке, аппликации. Поэтому в группе
следует выделить место для самостоятельной изобразительной
О
деятельности детей, разложив там карандаши, краски, цветную
бумагу. По мере того как воспитанники 'знакомятся на занятиях
государственной символикой (Герб, Флаг СССР), с народным
творчеством, с предметами быта, одеждой народов разных рес
публик, в уголке изобразительной деятельности можно выставлять
эти предметы, выполненные из глины, папье-маше, бумаги, и пред
лагать детям раскрасить их, когда у них будет желание.
Наряду с индивидуализированными формами выражения своего
отношения к окружающему (свободная изобразительная деятель¬
ность) важно, чтобы в детском саду у воспитанников были общие
переживания, общие дела. Н. К. Крупская писала, что чрезвы
чайно важно дать ребятам ряд совместных переживаний. Коллек
О
тивные переживания, которые выпадают на долю детей в дошколь
ном возрасте, оставляют след на всю жизнь
Справедливость этого положения проверена практикой работы.
Воспитатели находят много интересных дел, которые объеди
няют детей общими переживаниями: организация тематических выс
тавок, оформление уголка для родителей, зала к празднику и др.
Готовя выставку для родителей, для ребят других групп, дети
чувствуют особую ответственность и, как правило, проявляют актив¬
ность. Они сами подбирают материалы, обсуждают их соответствие
теме выставки, располагают экспонаты на стенде, сами выступа¬
ют в роли экскурсоводов. Материалами для выставки могут слу
жить картины, рисунки и поделки детей, предметы быта, нацио
нальные костюмы. Приведем примеры совместной подготовки де
и
теи к праздникам и организации тематических выставок.
23 февраля в один из детских садов Москвы пригласили солдат Советской
Армии. Воспитатель предложил детям организовать в группе парад боевой тех¬
ники и сделать мальчикам красные звездочки. К. этому событию готовились все:
одни принесли военные машины — боевую технику, другие красили и вырезали
звездочки, третьи украшали группу, оборудовали площадь для парада, четвертые
оформили выставку книг и рисунков на тему «О Советской Армии». Все дети
были вовлечены в работу. Накануне праздника у ребят было бодрое, радостное
настроение, они пели, радовались, когда видели, как красиво стало в группе.
Прислушиваясь к разговорам детей, воспитатель помогал им уточнить пред¬
ставления о солдатах Советской Армии: они смелые, отважные, они много учатся,
много знают; мы все должны быть такими.
При подготовке и во время самого праздника дети проявляли свои чувства
в поступках: каждому хотелось пригласить солдат в группу, показать им парад
и самому рассказать о своей игрушке, поделиться с ними своей радостью. Праздник
«День рождения Советской Армии» оставил у ребят яркие впечатления.
Готовясь к празднику «День рождения В. И. Ленина», воспитатель предло¬
жил организовать выставку лучших работ, накопленных в группе за год. Каждый
выбирал работу, которая казалась ему лучшей, а остальные дети решали, го¬
дится ли она для оформления выставки. При обсуждении ребята дружелюбно бе¬
седовали друг с другом, и даже если работа получала отрицательную оценку,
это не вызывало обиды — всех объединяло общее желание сделать выставку как
можно лучше.
См. : Крупская Н. К. Дети — наше будущее. — М., 1984. — С. 112.
72

Группа детей по поручению воспитателя оформила уголок книг, альбомы о
жизни В. И. Ленина. Поступки детей, их поведение показали, с каким желанием
они ждали этого праздника, им хотелось показать в этот день псе лучшее.
Когда дети познакомились с Украинской республикой, воспитатели решили орга¬
низовать выставку предметов, отражающих труд и быт украинского народа, и срав¬
нить с предметами, характеризующими Российскую республику. Группу разделили
на две подгруппы, каждая из них должна была отобрать предметы, характери¬
зующие одна Российскую, другая Украинскую республики. Выставляли все: ку¬
кол- в национальных костюмах, картины с видами природы и городов, флаг и
герб, посуду, украшения, «украинцы» выставляли кусочки угля, колосья пшеницы,
муляжи овощей и фруктов и т. п.— все, чем богата республика. Многие пред¬
меты — посуда, сувениры — были сделаны руками детей из глины, папье-маше,
способом аппликации.
Характерно, что постоянное участие в оформлении разных выста¬
вок не надоедает детям, а, наоборот, способствует улучшению
их поведения. Они становятся активнее на занятиях и в играх.
Материалами к выставке на тему «Что сделано руками ра¬
бочих, а что вырастили колхозники» могут стать предметы быта,
игрушки, продукты, овощи, ткани, украшения. Эти предметы хоро¬
ню знакомы детям, но мало кто из них задумывается над тем,
кто и где их сделал. Дошкольникам приходится много думать,
«юветоваться и решать, к какой группе отнести тот или другой
предмет. Они вспоминают о значении труда рабочих и колхозни¬
ков и убеждаются в том, как важен труд взрослых, как необхо¬
димы предметы, сделанные руками тружеников. Так у детей вос¬
питывается уважение к людям труда, желание и самим быть по¬
лезными, помогать взрослым, беречь игрушки, книги и т. п. Например,
мальчик поцарапал стол, воспитатель сделал ему замечание, а дети
сказали: «Вот, Игорь, ты стол поцарапал, а рабочие долго работали,
чтобы сделать нам красивый стол».
Выставки к праздничным датам, выставки бытовых предметов
разных республик дают возможность каждому ребенку в группе
проявить свои способности, почувствовать полезность своей дея¬
тельности и лучше понять события общественной жизни. Такая
форма работы не только способствует закреплению знаний детей,
полученных на занятиях, но и создает условия для формирования
нравственных чувств. Дети учатся рассказывать о своих впечат¬
лениях, о различных событиях, учатся правильно оценивать зна¬
чение праздников. Эта форма работы помогает к тому же инте¬
ресно организовать в свободное время деятельность детей, напра¬
вив ее на решение основных задач нравственного воспитания.
Конечно, невозможно в одной главе показать все стороны пат¬
риотического воспитания. Но хотелось бы, чтобы воспитатели не
забывали, что они первыми знакомят детей с Родиной, с окру¬
жающей действительностью. Пути воспитания патриотизма могут
быть разнообразными, главное — зародить в ребенке это великое
чувство — быть гражданином Страны Советов.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предусмат
ривает ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание уваже
ния к трудящемуся человеку, приучение к труду, воспитание стрем¬
ления трудиться на общую пользу. Постепенно у дошкольников
возникает определенное отношение к труду, в нем они проявля
О
ют свои характер: готовность к трудовой деятельности, стремление
быть полезным близким, окружающим, добросовестность при вы¬
полнении повседневных обязанностей и поручений взрослых. Все
это составляет основу положительного отношения к труду.
При ознакомлении с трудом взрослых (строителей, хлеборобов
животноводов, врачей и пр.) у детей пробуждается чувство ува
у
жения к трудящемуся человеку, бережное отношение к результа
там его труда, возникает желание быть похожими на лучших
людей, подражать им в труде и поведении. Осуществление этих
и	и
желании детей возможно лишь при непосредственном включении
их в трудовую деятельность.
Труд способствует развитию умственных и физических воз
можностей детей, их эстетических и нравственных чувств. Учас
тие в общем труде, в решении повседневных дел, желание трудить
ся, приобретение личного трудового опыта — все это психологичес
ки подготавливает ребенка к созидательному труду.
Основными видами трудоврй деятельности старших дошкольни
ков являются самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд (под
держание порядка в групповой комнате, дома и на участке); ручной
t»
труд, связанный с изготовлением игрушек-самоделок из природного
материала, бумаги, картона, ткани, и доступный труд по уходу за жи¬
вотными и растениями.
Большое значение для воспитания у детей положительного от
ношения к труду имеют методы руководства им и то, насколько
систематически он организован.
Обычно взрослому довольно легко удается вызвать у детей
лет желание трудиться. Это объясняется стремлением стар
ших дошкольников к активному практическому действию, к по,
U
U
ражанию взрослым, искренним доверием к ним, их повышенной
эмоциональностью.
Вместе с тем у детей этого возраста наблюдается несоответст
вие между желанием трудиться и способностью принять участие
74

в труде. Так, желание трудиться развивается быстрее, чем овла¬
дение трудовыми навыками. Недостаточное по сравнению со взрос¬
лым физическое развитие, неустойчивое внимание, отсутствие са¬
моконтроля, неразвитость силы воли — все это приводит к тому,
что дети при большом желании трудиться оказываются неспособ¬
ными делать это и выключаются из процесса труда раньше време¬
ни. В результате труд их часто оканчивается неудачей и, следова¬
тельно, не приносит им радости, удовлетворения. А человек, который
не испытывает радости успеха в труде, никогда не полюбит труд
и будет стремиться избавиться от него.
При организации труда детей старшего дошкольного возраста
необходимо учитывать такие факторы, как посильность труда,
своевременное переключение на другие виды работы, смена рабочей
позы (это снимает физическое утомление и способствует концентра¬
ции внимания), правильное чередование труда и отдыха детей.
Не менее важен характер самого труда, его особенности. Так,
поделки игрушек из бумаги, приготовление печенья, сбор овощей
и ягод — труд разнообразный и эпизодичный. В нем много новизны
и эмоциональности. Труд по самообслуживанию и хозяйственно¬
бытовой, напротив, однообразный, повторяющийся изо дня в день.
Эти виды труда требуют от ребят большего терпения, постоянных
трудовых усилий, повседневного самоконтроля. Естественно, что
дети гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую эпи¬
зодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых
обязанностей по самообслуживанию в детском саду и дома. На¬
водя порядок в своем игровом хозяйстве дома, убирая за собой
кровать, приводя в надлежащий вид обувь, одежду, вытирая пыль
с мебели и пр., они должны понимать необходимость этого труда.
Задача педагогов, родителей — воспитывать у них положитель¬
но-эмоциональное отношение к любому виду труда и для этого
создать такие условия, которые обеспечат формирование у детей
привычки к труду, трудолюбие.
В связи с этим большое значение имеет формирование у детей
одновременно трудовых умений и навыков, мотивов трудовой дея¬
тельности и правильного отношения к окружающим людям. Послед¬
ние два момента наиболее значимы при воспитании у детей же¬
лания трудиться. Во-первых, потому, что ребенок, овладев навы¬
ками, может выполнить работу лишь из-за боязни наказания, под
влиянием требований взрослого или из желания удовлетворить
свой сиюминутный интерес; воспитательная ценность такого труда
чрезвычайно низка. И во-вторых, отношение детей к труду зависит
от моральных побуждений, которыми они руководствуются. На
первый план здесь выступают не столько трудовые умения и на¬
выки, сколько отношение к человеку, который дает поручение или
ради которого оно должно быть выполнено, а также отношение
к событию, ради которого он трудится (общенародный праздник,
награждение мамы почетной грамотой, возвращение в детский сад
сверстника после болезни и т. д.).
75

Таким
образом, мотивы морального
общественного
харак
тер а
труд
на
и
пользу окружающих людей
9
заботливое отношение
близким
незнакомым, взрослым
сверстникам
очень важ
ны
для
воспитания
детей положительно-эмоционального отно
шения
труду.
Следовательно, дети
прежде всего должны уяснить
О
цель трудовой деятельности.
Н.
К.
детскии
Крупская
труд
А.
С. Макаренко неоднократно отмечали, что
должен
иметь большое
социальное значение.
Он
-должен быть не игрой
труд
>
настоящим трудом.
Задача
взрос
лых
раскрыть перед детьми
объективную
необходимость
их тру
да
О
тем самым содействовать воспитанию
них чувства долга.
на
Проводится коллективная уборка участка детского сада. Группа разделена
соревноваться: какое звено быстрее
два
звена,
и
воспитатель предлагает
им
закончит работу, тому
будет
вручен флажок. Воспитателю кажется,
что
сделано
■все необходимое для активного включения ребят в труд. Однако из беседы с деть¬
ми выясняется, что цель деятельности для них заключается в том, чтобы быстрее
закончить свою работу
и
получить флажок. Здесь флажок из стимула активиза¬
ции трудовой деятельности превратился в самоцель.
результате
равнодушное
отношение ребят к этому труду, споры из-за того, кто быстрее закончил работу,
кому принадлежит флажок.
Кажется
у
дети выполняли полезное дело, но накопления нравст-
произошло, поскольку была
не
венного опыта трудового поведения
забыта общественно значимая цель труда
у
процессе труда
по
его
окончании имели место отрицательные поступки детей (ссоры
9
нечестность в достижении результата).
Как же следует организовать подобную работу?
Пере
ее
началом надо объяснить детям необходимость
это
го дела, показать потребность окружающих (дворника, няни
у
вое
питателя)
их
тру
Четко
поставленная
общественно
значимая
цель
помочь взрослым привести
порядок участок
зирует деятельность ребят, определяет
их
отношение
Главным
1ЛЯ
них станет
не
просто оказаться первыми
активи-
труду.
получить
флажок, а хорошо, добросовестно выполнить свою работу.
Неправильно думать
у
что
детям
лет
ворить
высоких целях
их
труда. Напротив
преждевременно
го
9
старшем дошколь
ном
возрасте, когда ребята воспринимают
все
когда они начинают осознавать
общественную
советских людей, такие разговоры необходимы
быть доступными, понятными
непосредственно,
значимость труда
9
НО
они
юл ж н ы
У
сопровождаться наглядными приме
рами.
Осознание
детьми высоких
9
общественно
U
значимых целей
труда, эмоциональное увлечение ими является важнейшим стимулом
активному включению дошкольников
Хорошо, например, накануне праздника
разные виды труда
етьми
беседу
заботливыми
ребятами
Марта
провести
о
9
которой
объяснить
им
9
внимательными к маме и бабушке; раскрыть
общественное
как важно быть добрыми
пере
: по
9
значение домашнего труда взрослых
казать роль мамы в семье, ее заботу о детях, ее любовь к ним;
объ
яснить
Когда
им
9
ЧТО
маме
9
бабушке тоже нужны
забота
помощь
ребята выражают горячее желание помогать маме, бабушке
76

всем старшим, педагог не только одобряет это желание
но
сам
подсказывает, какие дела они могут выполнять дома: стирать свои
мелкие вещи (носовой платок, носки, ленты
гольфы)
за
чистотой
порядком
одеж
;
)
обуви
9
, следить
накрывать на стол, мыть
посуду, ухаживать за растениями, вытирать пыль
многое другое.
Взрослые должны научить
ребят
делать
все
это. Таким
зом они органически связывают стремление детей
труду
обра
непо
о
•j
средственнои организацией трудовой деятельности, помогают
им
осознать взаимосвязь общественно ценного
труда
трудом
по
самообслуживанию, необходимость овладения трудовыми навы
ка ми
м
)
также помогают овладеть навыками ручного и хозяйственно
бытового труда.
II
процессе трудового воспитания важно вовремя переити
от
обучения
трудовым навыкам
использованию приобретенных
О
умении
навыков
повседневной жизни.
О
Как
писал
В.
А.
Сухом
if
линскии
9
приобретаемые
детьми трудовые навыки нельзя считать
о
конечной целью трудового воспитания.
Они
необходимое условие
достижения детьми
общественно
значимых трудовых целей, воспи
тания
о
детей желания трудиться.
Обучение
необходимо тогда, когда
ребенку
дается новое
зада
О
ние или когда он трудовыми действиями еще не овладел.
и
дальней
шем
У
при
о
повторном выполнении этой
работы
9
ребенку
нужно
по
степенно предоставлять возможность самому вспомнить, как
ее
следует выполнить
У
ставили
бы
его
перед
также создавать такие условия, которые
необходимостью
трудиться постоянно
по
вседневно, самостоятельно.
Воспитывать правильное отношение к труду — значит не только
включать детей
трудовую деятельность
>
но
учить
их
уважать
понимать
его
значение
труд,
гим, не ожидая просьбы.
жизни, приходить
на
помощь
АРУ
Для
воспитания
ребенка
положительного отношения
труду
важно сделать его трудовую активность главным критерием оцен
ребе
к и
нок
его личности (прежде всего активность в труде, который
личному побуждению, самостоятельно
выполняет
по
9
без
контроля со стороны взрослого).
Чтобы
дети старшего дошкольного возраста научились
по
соб
ственной инициативе находить применение своим силам, следует
на
первых порах
при
обучении определенному виду труда давать
им конкретные трудовые задания, поручения, например: вымыть
галоши, полить грядку с редисом или луком, почистить туфли млад
шему братишке
Такие задания
учатся выполнять
т.
п.
нужно давать детям до тех
пор
9
пока они не на
их
самостоятельно. Впоследствии
трудовой деятельностью ребят должно состоять в том
руководство
о
9
что взрослый
9
не
приказывая
им
прямо
у
но
учитывая
их
знания
У
пооуждает
умения
опыт
их
самих
подумать, что
как нужно сделать, воспи
тывая
детей наблюдательность
9
сообразительность
У
настоичи
вость
Ребята сами реализуют на практике свое желание трудиться
77

Не следует забывать о том, что детям 5—7 лет еще недостает
знании и умении и потому в воспитании у них положительного от
ношения к труду важным фактором является общение их с взрос
лым в совместной деятельности. Непринужденное общение ребят
родителями, воспитателем, няней детского сада во время уборки
комнаты, мытья игрушек, посуды, подклеивания книг создает бла¬
гоприятную обстановку для решения многих трудных вопросов.
Так, взрослый привлекает внимание детей к главному и интересному
работе, к приемам своей работы, к положительным результатам
их труда, а также и к недостаткам. Своевременно заметив, что ин
терес и старание ребенка ослабевают, взрослый стимулирует их
восстановление, помогая тем самым довести дело до конца, дос¬
тигнуть успеха. Правильно поступают те педагоги, которые стре¬
мятся поддерживать в процессе труда бодрое настроение детей.
Выражая в репликах, замечаниях свои чувства, взрослый созда¬
ет атмосферу радости, вселяет в детей уверенность в себе. И тогда
не нужны будут специальные беседы о необходимости трудиться.
Сама обстановка, эмоционально-положительная, приподнятая, ра¬
достная, активизирует ребят на труд. Приведенный ниже и подоб¬
ные ему примеры воспитатель может использовать в беседах с ро
дител я ми.
Мать учит дочку пришивать пуговицы, объясняет и показывает, как это дела¬
ется. «Теперь будем работать вместе,— говорит она.— Я пришыо пуговицу к пальто,
а ты — к наволочке». Дочка старательно шьет, но вдруг нитка запуталась. «У меня
не получается»,— заволновалась девочка. «Осторожней — не тяни так нитку,
спокойно отвечает мать,— сейчас я распутаю узелок. Вот видишь, все в порядке».
Через некоторое время девочка радостно сообщает: «Смотри, мамочка, получилось!
сама пришила пуговицу! Я умею! Правда, я тебе помогла?» И мать вместе с девоч-
кои радуется ее успеху.
Постепенно дети осознают значение труда, у них формируется
правильное, положительно-эмоциональное отношение к делу, к близ
ким людям, к окружающим.
Однако руководство трудовой деятельностью детей не должно
быть ни навязчивым, ни подчеркнутым. Только тогда дети в процессе
совместного со взрослым труда ведут себя непринужденно, сво
бодно.
Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематичес
кому труду, особенно к труду хозяйственно-бытовому и по само
обслуживанию, надо чаще использовать игровые формы его орга
низации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок обыгрывает
его, подражая старшим. Однако ему нравится это только тогда,
когда обыгрывается действительно нужное, серьезное дело, когда
этому серьезно относятся взрослые (родители, воспитатель), тем бо
лее если они и сами принимают участие в труде и игре, ребенка
как исполнители или заказчики. Можно видеть, как увлеченно
ребенок работает в «мастерской» по ремонту книг и коробок для
настольных игр.
Но взрослые, включаясь в игру, не должны переигрывать.
78

Некоторые воспитатели и родители, стремясь сделать труд-игру
занимательной, не замечают, что ведут себя неестественно. Эту
фальшь дети хорошо чувствуют. У них пропадает интерес к делу,
наступает разочарование в работе, даже если она и облечена в
форму игры.
Очень внимательно надо относиться и к тону разговора с
детьми. Старшие дошкольники часто даже обижаются, если взрослые
начинают говорить с ними, как с маленькими, снижают к ним
требования, подчеркивают не серьезность их труда, а его игровой
характер. В таких случаях ребята начинают быстро чувствовать, что
их труд рассматривается не как нужный, серьезный, а как средство
отвлечения их от шалостей.
Большое влияние на развитие правильного отношения детей к
труду оказывают условия труда. Если для работы имеется все необ¬
ходимое, если оборудование прочное и удобное для выполнения
различных трудовых операций, а внешне оно привлекательно и
гигиенично, ребенок будет охотно им пользоваться в работе.
Иногда, к сожалению, привлекая детей к совместной работе,
взрослые не учитывают ее объем, нагрузку, пригодность инвентаря
и оборудования. Например, затевается весенняя уборка двора. У
дошкольников, как правило, большое желание поработать вместе со
старшими, но лопаты тяжелые, неудобные в работе; у граблей не хва¬
тает зубьев, и сор проскакивает между ними. Усилия ребят напрасны,
и они теряют интерес к делу. При повторении подобной ситуации
у детей закрепляются отрицательные эмоции, связанные с трудом,
и в дальнейшем воспитателю будет нелегко преодолеть это и
пробудить у них интерес к труду.
Непременное условие развития положительного отношения к тру¬
ду — посильность его. Перегрузка вызывает быстрое утомление,
потерю интереса к работе, а недостаточная нагрузка приучает
ребенка трудиться без напряжения и делает его неспособным вы¬
полнить работу, требующую несколько больших усилий. Таким обра¬
зом, и перегрузка, и недогрузка в равной степени формируют отри¬
цательное отношение детей к труду.
Нет на свете такого ребенка, для которого не существовало
бы занятий, дел, способных доставить ему радость. И эту его
способность радоваться и получать удовольствие от выполненной
им работы надо использовать.
Радость от труда будет большей, если в процессе его пре¬
одолены какие-то препятствия, затруднения.
Девочка плетет из бумажных полосок коврик. Она знает, что полоски нужно
плотно подвинуть друг к другу, чтобы все они вошли в прорези. Но как самой продеть
полоску? Как сделать так, чтобы не помять ее? Затрачено немало усилий. И вот
коврик готов. Сколько радости от достигнутого результата!
Приведем еще один пример.
Мать собирается подмести пол в доме. «Дай, я буду мести»,— просит ребенок
и мать дает ему веник. Через 5 минут работа закончена, но сор остался в углах
79

под столом. Мать, внимательно следившая за работой своего помощника, объяс¬
няет, как надо держать веник и как надо мести, чтобы сор не оставался по
углам; она просит доделать начатое дело. Ребенку уже не хочется возиться с
веником, он устал, но, чтобы не обидеть мать, он вновь принимается за работу. Мать
опять обнаруживает под столом бумажку. Придется мести в третий раз. И ребенок
с еще большей неохотой, но с еще большим усилием воли снова берется за
веник. И вот комната совершенно чистая. Мать благодарит за помощь. Малыш
торжествует: теперь он всегда будет помогать маме! В постель он ложится с мыслыо,
что завтра он выметет комнату с первого раза так, что мама не обнаружит ни одной
соринки.
Так
I)
простейшая трудовая операция производит серьезные
У
бл а
гоприятные изменения
и
неумелый раньше
>
он
личности ребенка. Неуверенный в себе,
после хорошо выполненной работы стал
более ловким
У
Но
уверенным, полезным для окружающих.
представьт
>
что
ребенок
так
не
сумел убрать
мать
при
нем
быстро
подметает комнату сама, посрамляя
сор.
своего
горе-помощника.
Вряд
ли
он
большой охотой
на
• »
следующий
день возьмется за веник.
Успех наполняет
энергии
)
влечет
его
сердце
вновь
ребенка
взяться
радостью, вызывая прилив
за
дело.
чем больше
бы¬
ло
потрачено усилии, тем сильнее чувство радости
от
Достигнутая цель стимулирует ребенка
успеха.
О
дальнейшему
Новые
тру
ду.
его
новой работы.
положительные эмоции, вызванные успехом, влекут
новым
усилиям.
Сами
мускулы как
бы
требуют
для
себя
Преодолевая одно затруднение
за
успеха,
труде.
момента
ребенок
постепенно
начинает
Это
тру
другим, испытывая радость
потребность
чувствовать
«»
О
важный переломный момент
его
развитии.
этого
Для
него
не
вынужденная необходимость
не
только
юл г
9
жизненная
о
НИИ.
Дошкольники
потребность
9
удовлетворение
его
же л а
9
ного момента
9
НО
как правило, еще не достигают этого перелом-
юшкольном детстве
тем
не
менее именно
закладывается фундамент этой потребности.
Она
развивается
из
стремления детей
труду, желания трудиться.
Именно
дошкольном детстве зарождается потребность
взрослые должны воздействовать
труде,
переживания, которые
и
на
такие эмоции или
глубоко
затрагивают личность ребенка,
его
интересы
привычки
(потребность
деятельности, внима
ние
О
окружающим, трудовой интерес, стремление
самостоя
тельности
т.
п.).
близким
работа
У
труда ребенка
товарищам, советы, как выполнить задания, совместная
Одобрение взрослого, похвала, показ
образцов
все
это
совокупности создает
него хорошее эмо
циональное самочувствие, уверенность
себе
У
положительное
отношение
Но,
труду.
конечно, прежде всего положительное отношение
труду
создается
ребенка
О
процессе самой деятельности.
Следует
поддерживать
его
усилиях, давать
ство удовольствия
от
того
9
что
ему
он
возможность пережить
чув
добился
хорошего результа
80

та, вызвать желание такие действия повторять. Поддержка взрос¬
лого состоит и в подбадривании ребенка, и в разумной помощи,
в указаниях не торопиться, делать все аккуратно.
Если же ребенок старается, но результаты его работы еще
не удовлетворяют взрослого, оценка работы все равно должна
быть положительной. Успех побуждает к дальнейшей работе. На
первых порах особенно необходимо вызвать у ребенка положи¬
тельное отношение к делу, помочь ему почувствовать удовлетво¬
рение, радость от положительной оценки взрослого, а затем уже
от сознания хорошо выполненной, полезной работы.
Как правило, ребенок хочет поделиться своей радостью с
окружающими — родителями, товарищами, знакомыми. Важно,
чтобы его радость, его успех были замечены. Это создает атмосфе¬
ру уверенности и раскованности, вызывает у него желание тру¬
диться. Но чтобы это желание стало внутренней потребностью,
необходимо многократное повторение трудовых усилий, которые
сопровождаются чувством радости, удовлетворения. Если ребенок
получил удовольствие от того, что быстро оделся, надо использовать
это чувство, чтобы он совершил другое усилие, например: убрал
после себя постель, хорошо умылся, причесался и т. д. Если ре¬
бенок помог маме почистить вареный картофель, поменял в вазе
с цветами воду, то пусть радость от этой работы станет первым
звеном в цепи других дел, которые он еще может сделать.
Большое значение для формирования положительного отно¬
шения детей к труду имеет обстановка в семье, сложившиеся
взаимоотношения между родителями и детьми. Педагог должен
помнить об этом и по возможности оказывать свое влияние, про¬
водя с родителями соответствующие беседы.
В ряде случаев семейная обстановка может быть неблаго¬
приятной для воспитания у детей интереса к труду, стремления
трудиться. Это касается требований, которые предъявляют стар¬
шие члены семьи к ребенку, методов руководства его трудовой
деятельностью и личного отношения родителей к своему труду,
к домашним обязанностям. Иногда родители наказывают детей
трудом: «Не вымыл посуду? Вымоешь ее и в наказание подметешь
еще пол». В результате у ребенка усиливается неприязнь к домаш¬
ней работе.
В практике семейного трудового воспитания можно наблю¬
дать различные тенденции использования наказаний в труде:
наказание трудом, когда родители поручают ребенку неинтерес¬
ную, даже непосильную работу, и наказание лишением труда.
Наказание трудом создает отрицательную атмосферу трудового
процесса, вызывает негативное отношение дошкольника к труду.
К тому же отрицательный трудовой и моральный опыт усили¬
вается физической усталостью и ослабляет нервную систему.
Наказание лишением труда прерывает образование ценной при¬
вычки постоянно трудиться и мешает развитию желания тру¬
диться.
81

Наказание в трудовом процессе можно использовать, но оно
должно быть понятно ребенку: плохо выполнил дело — временно
не поручать ему и н т е
й, желанной
работы; небре¬
жен в обращении с инструментом — не давать новых инстру¬
ментов. Как и во всей системе нравственного и трудового воспи¬
тания дошкольников, выбор конкретного наказания зависит от
мотивов, условий, которые помешали добросовестному выполне¬
нию поручения, обязанности. Нужно помнить, что назначение
наказаний состоит в пресечении нежелательных с педагогической
О
точки зрения проявлении, поступков, нарушающих трудовой ритм.
Для воспитания желания трудиться большое значение имеет
отношение взрослых к своим домашним обязанностям и особенно
к своей основной работе. В каком настроении они приходят домой
после рабочего дня, какие разговоры ведут о своей работе, о кол¬
лективе, в котором трудятся,— все это влияет на отношение ре¬
бенка к труду. Поэтому педагог в своих беседах с родителями
должен непременно посоветовать им рассказывать дома о своем
добросовестном отношении к работе, приводить примеры комму¬
нистического отношения к труду своих товарищей, чтобы сыновья
дочери выросли хорошими производственниками и в будущем
тоже добросовестно выполняли порученное дело, вкладывали
него всю душу.
Иногда, к сожалению, приходится встречаться с проявлением
дошкольников лености, нежелания трудиться. Лучшее средство
от этого — постепенное и последовательное вовлечение ребенка
в труд. Не следует спешить, раздражаться, когда у ребенка,
еще не привыкшего к труду, что-либо не получается, надо еде
лать первые задания интересными и помочь ему их выполнить
Чтобы воспитать у детей живое, эмоциональное отношение
труду, важно обогащать их моральные представления о разных
видах труда взрослых, о роли труда в жизни людей, о результа
тах труда, о мотивах, которые движут людьми в труде.
Ознакомление ребят с трудом взрослых (на транспорте
)
колхозе, на заводах и фабриках, в библиотеке, в школе и т. п.)
создает обобщенное представление о том, что каждый трудится
«»
для всех, поэтому его труд важен, у детей воспитываются инте
рес к разным видам труда, уважение к людям труда, стремление
подражать взрослым, трудиться постоянно и добросовестно. При
ознакомлении с трудом взрослых — родителей, окружающих
[.ошкольников необходимо вызывать эстетические и моральные
впечатления, чтобы у них возникал живой, эмоциональный отклик
на красоту человеческого труда, красоту человеческих отношений
процессе труда.
Некоторые дети бывают равнодушны и к нуждам близких
У
своим обязанностям из-за отсутствия систематических мораль
О
ных впечатлении, живого эмоционального отклика на красоту че¬
ловеческого труда. Экскурсии, картины, отображающие труд людей
разных профессий, чтение художественных произведений, про¬
82

смотр диафильмов и пр.— все это воспитывает у детей положи¬
тельное эмоциональное отношение к труду.
Для воспитания положительного отношения к труду большое
значение имеет наличие у ребенка чувства собственного достоин¬
ства. Дошкольник, который чувствует себя беспомощным, не спо¬
собным ни на что, слабо включается в работу. Напротив, ребенок,
который уверен в себе, обычно трудится с большим напряже¬
нием, максимально используя свои возможности. Ребенок с не¬
достаточно развитым чувством собственного достоинства вообще
избегает браться за дело, особенно за то, в успех которого он
не верит или верит слабо. Он особенно чувствителен к отрица¬
тельным оценкам его трудовой деятельности, и если ему говорят:
«Ты это неважно сделал», у него сразу возникает решение: «Я
вообще больше не буду этого делать».
Следовательно, в процессе трудового воспитания и в детском
саду, и дома нужно развивать у детей чувство собственного до¬
стоинства. Если ребенка в семье уважают, по заслугам, не пере¬
хваливая, оценивают его трудовую деятельность, то он растет уве¬
ренным в своих силах человеком.
Семья, формируя у дошкольников положительное отношение
ко всякому труду, одновременно развивает профессиональную
направленность детей. То, как отзываются родители о своей
профессии, воспитывают ли уважение и любовь к ней у ребенка,
и будущем может оказать влияние на выбор им профессии.
Воспитывая положительное эмоциональное отношение к тру¬
ду, мы тем самым воспитываем трудолюбие — важное моральное
качество личности. Но чтобы ребенок полюбил труд, необходимо
постоянно усложнять его содержание и форму, сделать положи¬
тельным в оценке взрослых. Успешно решить эту задачу можно
только при дружной, совместной работе семьи, детского сада, а
позднее и школы.

Трудовое воспитание детей-дошкольников начинается
вое
питания
них эмоционально-положительного отношения
труду
9
это
О
является важнейшим показателем одного
из
основных
ка
честв личности — трудолюбия,
бия
советские педагоги
содержание понятия трудолю
психологи вкладывают активное стоем
ление участвовать
тр>
Г
*
9
проявление творчества
инициативы
деятельности
готовность быть полезным
окружающим людям
9
и
устойчивое положительное отношение
труду, внимание
от
зывчивость
отношениях
людьми
Существует
при
О
совместной деятельности.
ря
J
педагогических условии, которые
О
способствуют
успешному решению этой проблемы.
j
LHHM
ИЗ
и
таких условии является овладение детьми опреде
ленными правилами, специфичными
для
труда как деятельности.
Известно, что
дошкольном возрасте
наиболее близкой
О
понятной
для
ребенка
деятельностью является игра.
игре
он
О
о
отражает свои интересы, свои первый жизненный опыт
знания
труде взрослых, стирает, готовит, ходит
на
работу, строит,
ле
чит больных. Выполняя
поручения взрослых, дошкольник вносит
это
элементы игры.
Такая взаимосвязь
игры
труда законо
мерна. Игровые мотивы помогают малышу выполнить трудовое
задание, делая
его
более занимательным
У
степенно
I
к
годам
ребенок
привлекательным.
По
начинает осознавать разницу меж
>
игрои
работу
трудом.
На
вопросы:
«Ты
любишь трудиться? Какую
ты
особенно любишь?»
О
старшин дошкольник отвечает
правильно, называет именно трудовые процессы
9
не
их
я»
игрои:
«Я
л юблю
раскладывать тарелки
ложки,
смешивает
л юбл ю
бабушкой пирожки
котлеты делать, попугая кормить, дежу
рить»
т.
п.
пятилетнего ребенка может
уже
отчетливо
про
являться стремление участвовать
сверстникам.
Благодаря
труде, помогать взрослым или
высокой детской активности
систематическому
О
привлечению детей
НИИ
годам
выполнению посильных трудовых поруче-
ребят накапливается некоторый трудовой
опыт, складывается определенное отношение
О
выполняемой
боте. Отношение
это
О
О
может иметь относительно устойчивый
ра
по
ложительныи характер
может быть
О
неустойчивым,
части
84

детей принимает отрицательный характер. Успехи и неудачи
9
связанные с трудовым заданием, оценка взрослых вызывают
ребенка сложные чувства и, как уже говорилось, являются осно
вой воспитания положительного отношения к труду, трудолюбия.
Руководя трудовой деятельностью ребенка, взрослый следит
за его поведением при выполнении заданий, устанавливает для
себя, что ему дается легко, а в чем он пока испытывает затру
>
пение, в каких случаях ему можно предоставить относительную
самостоятельность, а где следует помочь.
Некоторые педагоги считают, что в тех случаях, когда у ре
бенка есть трудовые навыки, но отсутствуют интерес и желание
грудиться, достаточно предложить ему интересную работу. Бес
ООО
спорно, это испытанный и действенный методический прием.
Новое, привлекательное для ребенка содержание труда непре¬
менно вызовет у него интерес. Но, пользуясь этим приемом пос¬
тоянно, взрослым придется всякий раз давать ребенку только
интересные для него задания. Однако таким путем невозможно
О
воспитать устойчивое положительное отношение к труду, ответ
ственное отношение к делу, умение пересилить себя и выполнить
задание хоть и не очень интересное, но нужное и полезное для
всех. С помощью такого приема можно воспитать лишь избира
тельное отношение к труду: одну работу ребенок будет выпол
пять с удовольствием, от другой может отказаться. Положитель
ное же отношение к труду развивается только в том случае, если
ребенок осознает необходимость выполнить порученное ему дело.
Именно тогда, когда ребенок преодолевает собственное нежела¬
ние выполнять неинтересную, но нужную работу, его труд стано¬
вится средством воспитания воли, настойчивости, ответственности.
Примеры такого поведения неединичны.
Дети старшей группы на прогулке, но прогулка подходит к концу. Таня
и Денис — дежурные. Они должны уйти с прогулки на 5 минут раньше и к
II
приходу остальных детей успеть раздеться, помыть руки, надеть передники и
начать сервировку столов к обеду. Первой в раздевальную комнату вбегает Таня.
Старший воспитатель обращается к ней с вопросами.
Таня, почему ты пришла с прогулки?
я дежурная.
Тебе очень хотелось идти дежурить?
Нет.
Почему же ты пришла?
же дежурная! (Удивленно.)
Ну и что! Сказала бы Людмиле Борисовне, что не хочешь.
Нельзя. У нас все дежурят по очереди. Сегодня мы с Денисом дежурим
Беседа с другими дежурными в последующие дни подтвердила,
что дети старшего дошкольного возраста осознанно относятся к
своим обязанностям, чувствуют ответственность за порученное
дело. Свой труд они мотивируют не тем, что он им нравится, а
важностью его для всего коллектива: «Если я не буду дежурить,
то обед начнется позже», «Если никто не захочет дежурить,
85

сделаем с мамой и вместе в кино уходим».
Итак, опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает,
что для воспитания у них положительного отношения к труду
недостаточно опираться только на их интерес. Одним из важнейших
и эффективных условий воспитания положительного отношения
к труду является требование взрослого. Но воспитателю
следует помнить, что бездумное, беспрекословное подчинение ребен¬
ка требованиям педагога, привычка действовать по инструкции
может привести к излишнему морализированию. Следует постоян¬
но менять методы педагогического воздействия, совершенствовать
их в соответствии с возрастом и трудовым опытом детей. Это особен¬
но важно для того, чтобы выполняемая ребенком работа оказала воз¬
действие на его нравственное развитие. Например, метод убеждения,
разъяснения не всегда дает положительный эффект. В ряде случаев
требование оказывается сильнее, определеннее, так как подчер¬
кивает необходимость и безотлагательность выполнения порученного
дела, воспитывает исполнительность, ответственность. Следует
иметь в виду, что требования бывают различны по своим педагоги¬
ческим целям и возможностям. Они могут, к примеру, не только
подчеркнуть необходимость выполнения порученного дела, но и по¬
мочь ребенку выполнить его.
Одни требования могут быть связаны с выполнением специ¬
фических трудовых действий, которые помогают овладеть необ¬
ходимыми навыками: правильно вытирать стол или складывать
после еды посуду, правильно носить лейку, не разливая воду,
и т. д. Другие требования связаны с качеством выполняемой
ребенком работы: не сорить, не брызгать на пол воду, не отвле¬
каться во время работы и т. п.
Если же ребенок трудится вместе со сверстниками в детском
саду или дома со взрослыми, с братом, сестрой, он должен пом¬
нить о требованиях — правилах, необходимых для успешной сов¬
местной деятельности: не мешать друг другу, уметь договориться,
кто какую работу выполняет, уметь подождать, заметить, где и
когда надо помочь, и т. д.
Необходимые требования ребенок осваивает постепенно в
зависимости от ситуации. Однако излишние требования и напо¬
минания вызывают отрицательную реакцию. Если же у ребенка
отсутствуют трудовые умения и он не знает, предположим, как
обращаться с оборудованием, то его этому необходимо научить.
Приведем пример.
Мама просит Андрюшу полить комнатные растения и цветы на балконе:
«Андрей, принеси лейку с водой. Она стоит в ванной».— «Знаю,— говорит
Андрей,— я вчера поливал». Он приносит лейку на балкон и начинает по¬
ливать. Мальчик высоко поднимает лейку, и брызги летят во все стороны.
«Андрюша, а вчера ты тоже так поливал?» — спрашивает мама. «Да, а что?» —
говорит мальчик. «Ты неаккуратно поливаешь, брызги с балкона летят на
прохожих. Носик лейки поставь на край ящика и лей воду потихоньку. Как
86

увидишь, что сверху земля мокрая, передвинь лейку на другое место!» Андрюша
прислушивается к советам мамы, теперь он поливает правильно. Мама хвалит
его: «Видишь, как хорошо у тебя получается!»
Для того чтобы не было излишней регламентации трудовой
деятельности ребенка, любое требование может быть облечено
форму более обобщенного
)
котором содержится
как бы несколько требований. Формулировка правила должна
быть понятной ребенку, помогать его деятельности, а не просто
сдерживать нежелательные действия. Приведем пример.
Мама просит сына убрать со стола грязную посуду. Сын увлечен игрой
и явно не спешит. Мама повторяет свою просьбу, и он нехотя подходит. «Ког¬
да тебя зовут, нужно оставить игру и сразу подойти. Нехорошо, чтобы тебя
взрослые ждали». Мама говорит сыну правило.
Когда ребенок получает задание взрослого, он должен руко
водствоваться, кроме выше названного, правилами такого содер
жания:
О
сначала выслушай внимательно, что надо сделать, а потом
начинай выполнять;
приготовь все, что тебе будет нужно для работы.
Взрослый же по мере необходимости может напоминать ему
>ти правила.
Когда ребенок приступает к выполнению порученного ему
дела, взрослый, наблюдая за его работой, может увидеть, какое
из следующих правил нужно напомнить ребенку:
любую работу надо выполнять хорошо, правильно и аккуратно;
насорил, разлил воду — убери, не жди, чтобы об этом тебе
напоминали другие или делали это за тебя;
когда трудишься, нельзя отвлекаться: смотреть по сторонам
убегать к играющим детям, снова возвращаться.
Часто во время работы ребенку приходится напоминать
>
правилах, которые связаны не только с качеством выполняемого
им задания, с отношением его к работе, как перечисленные выше
9
но и с усвоением трудовых умений и навыков. Правила эти свя
заны с содержанием самой работы. Например, как правильно выкру¬
чивать после стирки кукольное белье; как правильно рыхлить землю
цветочных горшках, не рассыпая ее, и т. д.
Правило всегда лучше запоминается и усваивается, если ре
бенок может видеть, как следует выполнять ту или иную работу.
Поэтому очень важно поработать вместе с ним. Совместный
труд взрослого и ребенка — один из наиболее действенных прие
мов воспитания у детей положительного отношения к труду. Де
ти перенимают не только трудовые умения и навыки, но и отно
шение взрослого к делу, усваивают необходимые правила.
Привлекая ребенка к трудовой деятельности, надо с самого
начала познакомить его с правилом: любое дело должно быть
доведено до конца. Напоминание этого правила особенно помо¬
гает в тех случаях, когда взрослые замечают, что ребенок вот-вот
87

прервет работу и, не закончив ее, уйдет играть. При напоминании
же этого правила ребенок обычно сосредоточивается и старается
закончить начатое дело.
Для того чтобы ребенок испытывал большую ответственность
при выполнении трудового задания, следует приучить его сооб¬
щать взрослым о том, что работа завершена. Правило: когда
закончишь работу, сообщи мне об этом — напомнит ребенку о
необходимости завершить задание, а взрослому — о необходимо¬
сти его оценить. Это правило особенно важно в условиях детского
сада, когда воспитатель, занятый различными делами, другими
детьми, может забыть о данном ребенку поручении и не оценить
выполненную работу. Когда ребенок подходит к взрослому и со¬
общает: «Я уже все сделал»,— педагог непременно оценивает
его работу: «Молодец, ты быстро справился со своим делом».
Важнейшим средством воспитания детей является народное твор¬
чество (пословицы, поговорки). Мораль, правила, заложенные в них,
усваиваются детьми ненавязчиво, но прочно.
Совместный труд детей и взрослых не только помогает усвоению
детьми трудовых навыков, но и создает необходимую ребенку
эмоциональную основу в трудовой деятельности. Общение в труде
создает атмосферу доверия, доброжелательности, симпатии друг
к другу. В детском саду дети охотно трудятся вместе со сверст¬
никами, с няней, воспитателем. Педагог должен посоветовать ро¬
дителям, чтобы и дома ребята принимали участие в уборке ком¬
наты, квартиры, в приготовлении пищи, в труде на огороде,
в саду.
При совместном труде могут помочь взрослым в руководстве
детьми следующие правила:
начиная работу, договорись с товарищами, кто какое дело будет
выполнять;
будь внимателен, помогай товарищам; не жди, чтобы тебя
об этом попросили; вместе можно сделать лучше и быстрее;
если тебе трудно, попроси и тебе помогут;
во время работы не надо мешать друг другу;
начал работу с товарищами — не бросай ее неоконченной.
Воспитание положительного отношения к труду — сложный и
трудный процесс. Известно, что ребенок не всегда охотно следует
правилу, так как отношение его к выполнению правила тесно
связано с отношением к труду, а иногда и к тому, кто предъяв¬
ляет правило. Часто одно и то же правило, предъявляемое
разными людьми, выполняется по-разному: например, требование
отца выполняется с удовольствием, если же требует бабушка —
можно и отказаться. У одного воспитателя ребенок выполняет
правило охотно, у другого — менее охотно.
Одному воспитателю достаточно напомнить детям о необходи¬
мости навести порядок в раздевальных шкафах, дети тут же рас¬
правляют одежду, аккуратно ее складывают, вешают. Значи¬
тельно труднее добиться выполнения этого же правила другому
88

воспитателю. Здесь на выполнение детьми знакомых правил влияют
другие факторы (отношение к взрослому, ситуация, в которой
выполняется правило, мотивы поведения).
Практика показывает, что воспитать положительное отноше¬
ние к труду, трудолюбие гораздо сложнее у тех детей, у которых
уже сложилось неправильное отношение к труду, сформирова
лись отрицательные навыки, вредные привычки, нежели у тех
которых отношение к труду еще не сложилось, почти отсутст
вуют трудовые навыки. У первых необходимо все исправлять, а
это всегда трудно. Дети же неумелые, которым все внове, более
внимательны, восприимчивы к требованиям взрослых, и научить
их трудиться легче, чем изменить неправильное или отрицательное
отношение к работе.
Благодаря правилам трудовая деятельность ребенка стано¬
вится целесообразной, понятной ему. Но полностью подчинять
поведение ребенка требованию и правилу не следует — это мо
жет привести к привычке действовать только по инструкции
взрослого. Ребенок будет выполнять требования взрослого, но
положительное отношение к труду может и не сформироваться.
Добившись результата, ребенок будет испытывать не чувство ра¬
дости от выполненной работы, а только удовлетворение от того
что, наконец, выполнил задание и может заняться более инте
*
ресным для него делом. Если же ребенок действительно любит
трудиться, он обязательно испытывает радость в процессе труда
оттого, что именно ему доверили это задание, что у него хорошо
все получается, что он преодолел трудности и добился хорошего
результата. Потому-то и следует рассматривать правила как
О
одно из условии воспитания положительного отношения к труду
наряду с другими условиями и методами воспитания (одоб
рение, поощрение, положительная оценка).
Педагогам дошкольных учреждений хорошо, например, известно
у
какое удовлетворение, чувство радости возникает у ребенка от
положительной оценки, от поощрения взрослого, и чем чаще он
испытывает подобные положительные эмоциональные переживания,
гем успешнее формируется у него положительное отношение к ра¬
боте, желание трудиться. Приведем пример
Дети подготавливают грядку для высадки рассады (перекопка грядки
п
уборка мусора). Алеша, получив задание собрать камешки, палочки и т
выполняет его, но все время поглядывает на Игоря, который перекапывает грядки.
«Людмила Борисовна, можно я после Игоря покопаю?» — обращается он к воспи¬
тателю. «Можно, Алеша, вы поменяйтесь. Он твою работу будет делать, а ты
(мо». Алеша с жаром берется за работу, он хочет действовать лопатой так же
быстро, как Игорь, но она выпадает из рук. «Просил, а сам не умеет»,— замечает
Игорь насмешливо. «А ты помнишь, как сам учился? — вмешивается педагог
Ты даже говорил: «Я не буду, у меня не получается, здесь земля плохая»,— а
Алеша не уходит, молодец. Он быстро научится. Покажи-ка ему, Игорь, как надо
перекапывать». Алеша очень старается, и у него начинает получаться, но ему еще
рудно, он устает. «Почти научился,— говорит воспитатель,— отдохни, потом еще
юработаешь». Мальчик нехотя отдает лопату. Во время прогулки он снова подошел
89

к воспитателю: «Я теперь целую грядку сам смогу перекопать»,— радостно со¬
общил он. Его положительное, радостное состояние — яркий показатель отношения
к работе.
Для успешного усвоения правил, связанных с трудовой
деятельностью, важно создать в группе положительную эмоцио¬
нальную атмосферу. Приветливый тон, заботливое, внимательное
отношение педагога к трудовой деятельности каждого ребенка, к
его успехам, неожиданная похвала, искреннее переживание в случае
неудачи способствуют этому. Между детьми и взрослыми устанав¬
ливаются дружеские взаимоотношения. В таких условиях правила
усваиваются легко и естественно, как норма поведения. Дети на¬
чинают проявлять интерес к труду, инициативу. Приведем пример.
Кончается завтрак. До занятия еще есть время, и дети могут поиграть.
Но в это время няня начинает мыть окна, спеша закончить работу до начала
занятия. И хотя воспитатель специально не просит детей помочь ей, они сами
предлагают свою помощь: «Мы тоже с вами будем мыть. Можно?»
Проявление инициативы — один из показателей отношения к
труду. И взрослые должны обязательно поощрить стремление
ребенка помочь, оценить его участие в деле, иначе в следующий
раз он может его не проявить. Нужно также помочь ребенку
найти для себя посильное дело и для этого, например, указать
ему: увидел, что валяется вещь, игрушка,— подними, положи на
место, вошел в группу взрослый — предложи стул и т. д. Самым
сложным моментом организации детского труда является период,
когда взрослый на вопрос ребенка «Что еще сделать?» предла¬
гает ему самому найти себе дело.
Дети дошкольного возраста отличаются большой непосредствен¬
ностью. Их отношение к правилам, к трудовой деятельности
обнаруживается довольно легко:	в речи, мимике, движениях.
Поэтому сразу видно, как ребенок принял предложение порабо¬
тать (быстро ли оставил игру, улыбается ли, советуется, с чего
начать работу). В процессе труда взрослые могут легко опреде¬
лить самочувствие ребенка:	если он трудится сосредоточенно,
почти не отвлекается, стремится самостоятельно преодолеть
трудности, значит, он испытывает удовольствие от работы и бу¬
дет охотно выполнять необходимые правила поведения.
Наблюдение за трудом ребенка позволяет заметить радостное
выражение его лица, удовольствие или, наоборот, равнодушие, не¬
довольство, нежелание выполнять порученное дело. Легко фик¬
сируемые внешние показатели отношения ребенка к труду
облегчают поиск путей педагогического воздействия на него.
Известно, что сам труд как специфически человеческая дея¬
тельность способен вызывать положительные чувства. Труд со¬
держит в себе притягательную силу, оказывающую на личность
огромное положительное эмоциональное воздействие.

ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ
В жизни старшего дошкольника большое место занимают
разнообразные занятия. В детском саду они организуются педа¬
гогом, в семье — родителями. На занятиях дети приобретают
различные знания и умения, у них развивается способность
анализировать, наблюдать, запоминать, сравнивать, делать прос¬
тейшие заключения. Чтобы занятие было продуктивным, нужно,
чтобы оно вызывало у ребенка радость, интерес, желание учиться,
поступить в школу.
Поэтому так важно поддерживать у детей на занятиях по¬
ложительно-эмоциональное состояние. Ребенок тогда охотнее
выполняет указания, активнее участвует в беседе, увереннее
отвечает, не боясь допустить ошибку. Это способствует и развитию
у него нравственно-волевых качеств: целеустремленности, настой¬
чивости, добросовестности.
Взрослые руководят учебной деятельностью детей, много¬
кратно обращаясь к ним с вопросами, давая пояснения, сообщая
новые сведения, оценивая старания детей, результаты их дея¬
тельности. Воспитатели и родители учат детей настойчивости,
терпению, аккуратности. Порой они делают и дисциплинарные
замечания, разъясняют правила поведения на занятии и т. д.
Таким образом, на занятии происходит постоянное общение
взрослого с детьми. От характера этого общения, от тона, стиля,
манеры обращения с детьми зависит создание общей доброже¬
лательной обстановки. Доброжелательность взрослого отнюдь
не означает, что педагог никогда не должен порицать детей за
их недостатки или плохое поведение. Требовательность, разум¬
ная строгость необходимы, но при этом не должны проявляться
раздражительность, бестактность.
Большое значение для создания положительного отношения
детей к будущей деятельности имеет общение педагога с ними
при подготовке к занятию. Предложение воспитателя подгото¬
виться к занятию вызывает у старших дошкольников, как пра¬
вило, положительный эмоциональный отклик, так как у них уже
сложилось представление о занятиях как об интересной деятель¬
ности. Такое настроение помогает ребятам быстрее переклю¬
читься от самостоятельной деятельности к занятиям.
91

Во время подготовки педагог наблюдает за действиями детей,
т. е. за их самостоятельным выполнением ранее введенных правил:
игрушки надо убирать поскорее, чтобы не заставлять товарищей
ждать, во время уборки следует помочь товарищам, перед заня¬
тием необходимо проверить свой внешний вид. Эти правила обос¬
новываются педагогом как очень важные для всего коллектива.
Знакомые детям по опыту деятельности в средней группе, они
выполняются, в общем, довольно быстро и самостоятельно. И
все же контроль, а порой и напоминание необходимы.
Добиваясь своевременного и четкого выполнения правил всеми
детьми, воспитатель разъясняет, что нарушение их — это не¬
уважение к сверстникам: «Не следует задерживать своих това¬
рищей», «Плохо поступает тот, кто не уважает своих друзей, за¬
ставляя всех ждать себя». Такие разъяснения лучше делать в без¬
личной форме, создавая у детей отрицательное отношение к та¬
кому поведению вообще, а у задерживающихся желание поско¬
рее подойти к воспитателю, не быть среди тех, кто поступает пло¬
хо. Обращаясь же к отдельным детям, педагог использует иные
формы обращения: «Коля, ты не забыл нашего общего правила?
У нас сейчас занятие начинается!» Или: «Наташа, я думаю, что
ты постараешься не задерживать всех. Может быть, тебе надо
помочь?» и т. п. В таких предложениях звучит и уважи¬
тельное отношение к	делу, из-за	которого ребенок запаздывает,
желание поддержать,	помочь и в	то	же время напомнить	о важ¬
ном- общем деле. И лишь в крайнем случае педагог может при¬
бегнуть к более настойчивым обращениям: «Андрюша, почему
тебя надо приглашать в третий раз? Ты слышишь меня? Когда
взрослый обращается к тебе, надо сразу выполнять его просьбу».
Или: «Дима, почему ты так неуважительно относишься к ребятам?
Все тебя ждут, а ты даже не видишь этого!»
Находясь возле воспитателя и поджидая заканчивающих свои
дела сверстников, дети часто обращаются к нему по разным
поводам, и задача педагога — не снизить растущую потребность
детей в общении со	взрослым. Ему	следует обязательно	выслу¬
шать их сообщения,	поддержать	их	желание поделиться,	что-то
сообщить о себе, а затем мягко, тактично перевести внимание
ребят на предстоящее занятие. Это вызывает расположение и
привязанность детей к воспитателю, желание следовать его указа¬
ниям, заслужить его одобрение, переключиться на занятие.
Например.
*
Дети собираются возле воспитателя перед занятием.
Саша. Нина Ивановна, а мне сегодня исполнилось 6 лет.
Воспитатель. Поздравляю тебя, Саша. И ребята тебя поздравляют,
правда?
Дети дружно поздравляют ребенка.
Воспитатель. Сегодня у нас будет музыкальное занятие. Давайте,
ребята, предложим Саше быть первым. А вечером, Саша, мы тебе что-то подарим.
Ребята приготовили сюрприз.
Дети. И мне уже 6 лет, и мне!
92

Воспитатель. Правильно, ребята, у нас в группе уже многим детям
исполнилось 6 лет. Скоро и остальным будет столько же, и мы все вместе
пойдем в подготовительную группу, будем готовиться к школе. Вы уже на¬
учились садиться за столы тихо-тихо и заниматься, как старшие? Ну-ка, по¬
смотрим, как вы садитесь!
Совсем другой разговор может возникнуть в связи с жало¬
бами ребят на своих сверстников. Здесь задача педагога — пре¬
дупредить развитие негативного отношения детей друг к другу.
Например.
По предложению воспитателя ребята помогают товарищу, допустившему
оплошность, собрать рассыпавшиеся кубики. Воспитатель одобряет детей, которые
были очень активны и вели себя, как настоящие друзья.
Саша. А Света не убирала!
Воспитатель. Не надо, Саша. Света меня слышала, и теперь она сама
уже поняла, что так поступать некрасиво. А тебе, когда ты увидел, что она
не помогает, надо было подойти к ней и напомнить.
Так воспитатель оказал воздействие на всю группу в целом:
вынес в мягкой форме порицание Саше, сделал косвенное заме¬
чание Свете и разъяснил их ошибки остальным детям.
Воспитатель должен обратить особое внимание на детей, у
которых его предложение подготовиться к занятию не вызвало
положительного эмоционального отклика. Как правило, это те
дети, у которых на прежних занятиях сформировалось отрица¬
тельное отношение к ним (ребенок часто не достигал результата,
огорчался из-за неудач, получал замечания, все это привело к
неуверенности в своих силах, нежеланию заниматься). Воспита¬
тель, обращаясь к таким детям, помогает им преодолеть их
нежелание заниматься, поддерживает их, вселяет уверенность в
успехе.
В подготовительной к школе группе (во второй половине
года), если дети хорошо усвоили все правила, о которых говори¬
лось выше, научились самостоятельно и быстро их выполнять,
воспитатель уже не собирает ребят перед занятием возле себя, а
предлагает подойти к столам. И все же не следует в дан¬
ном случае копировать школу, добиваясь моментальной готов¬
ности детей к занятию: тут тоже допустимы и шутка, и краткое
общение ребят с педагогом, а порой и небольшое ожидание кого-
либо из детей.
В начале занятия следует поставить перед детьми учебную
задачу, объяснить им содержание занятия, подчеркнув то значение,
какое оно будет иметь для них в будущем. Это мобилизует
детей, вызывает у них интерес, активое желание участвовать
в общем деле, преодолеть трудности, добиться положитель¬
ного результата.
Свое первое обращение к детям воспитатель строит по-разному,
в зависимости от материала занятия. Иногда достаточно
сообщить дошкольникам о том, что сегодня на занятии они узнают
93

что-то новое и интересное (новый рассказ, сказку), научатся скла¬
дывать из бумаги новую поделку, рисовать новый узор.
В старших группах воспитатель нередко, чтобы вызвать инте¬
рес к занятию, разъясняет детям значение тех умений, которым
им предстоит научиться, того нового, что им предстоит узнать.
Привлечению внимания детей к деятельности, конечно же,
способствуют и игровые приемы. Иногда все занятие проходит в
форме игры. Например, педагог предлагает детям играть в худо¬
жественную мастерскую, в которой они (мастера) будут изго¬
товлять или расписывать дымковские игрушки. Побуждая детей
к творчеству, воспитатель разъясняет: «Каждый мастер создает
свой узор, чтобы он был интересным, не похожим на другие. Так
и вы старайтесь придумать каждый свой рисунок».
Игровой прием особенно уместен, когда программное содер¬
жание занятия не вызывает интереса у детей (допустим, упраж¬
нение в делении слова на слоги). В таком случае педагог про¬
водит занятие в форме дидактической игры, это побуждает детей
к активности, вызывает у них желание выполнять предложенное
задание1.
Побуждая детей к активному участию в занятии, в общей
беседе, воспитатель должен обязательно обращать внимание на
тех, кто ведет себя пассивно. Это чаще всего нерешительные,
робкие дети, которым нужна поддержка педагога. Нередко вос¬
питателю приходится предупреждать возможный ошибочный ответ
ребенка, чтобы не допустить его разочарования. Например, ребенок
был невнимателен во время объяснения, но поднял руку для ответа.
Понимая, что он может допустить ошибку, педагог советует:
«Дима, это очень хорошо, что ты хочешь ответить. Но сначала
мы послушаем Наташу, а потом и ты расскажешь. Хорошо?»
Такое обращение воспитателя мобилизует внимание мальчика,
положительно отражается на его последующем ответе.
Слушая ответ вызванного ребенка или проверяя выполнение
задания (при рисовании, лепке и т. п.) у кого-либо одного из
детей, педагог должен в то же время следить за тем, как реагируют
сверстники на неправильный ответ, ошибки товарища. Конечно,
ошибка должна быть исправлена, и для этого педагог привлекает
к работе остальных детей группы, предупреждая насмешки или
обидные замечания с их стороны: «Ребята, кто поможет Алеше?»,
«Наташа, что в ответе Сережи было не совсем точно? Исправь»,
«Володя, тебе ребята помогли, теперь постарайся правильно отве¬
тить на вопрос. Сейчас ты уже не ошибешься». Если же кто-либо
из детей начнет смеяться над неверным ответом товарища, воспи¬
татель должен разъяснить и ему, и всем, почему нельзя так
1 Много игровых приемов, позволяющих упражнять детей в счете, делении целого
на части, содержится в методике формирования математических представлений, ре¬
комендованной Т. В. Тарунтаевой. См. : Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных
математических представлений у дошкольников. — М., 1980.
94

поступать: «Зачем же ты смеешься? Это очень обидно для твоего
товарища. Вы все учитесь, и каждый может ошибиться». Или:
«Когда заметишь ошибку, не нужно перебивать отвечающего, надо
сдерживать себя. Вот ты перебил Максима, и ему теперь трудно
снова ответить. Разве так поможешь товарищу?»
Поводом для общения воспитателя с детьми на занятии является
и организация их деятельности. В условиях коллектива каждый
ребенок действует индивидуально, но в то же время он находится
в окружении сверстников. Естественно, возникают ситуации, в
которых необходимо проявить предупредительность, внимание к
товарищам, заботу о них. Например, сломался у соседа каран¬
даш — нужно предложить ему свой; нет у него какой-то краски —
не откажи ему в просьбе, дай свою; увидел, что соседу неудобно
сидеть,— расположись за столиком так, чтобы и соседу было удобно.
Воспитатель по ходу занятия поощряет такое поведение детей,
но, вступая в общение с тем или иным ребенком, он должен разгова¬
ривать с ним вполголоса, чтобы не отвлекать остальных.
Говоря о достижениях детей на занятии, педагог показывает
лучшие работы, хвалит лучшие ответы, что оказывает большое
воспитательное влияние на всех детей. Положительную оценку
своей работы ребенок связывает с положительной оценкой себя
(так же воспринимает это и вся группа в целом). Однако знания и
умения детей различны по уровню, и может получиться так, что
всегда будут отмечаться как лучшие работы одних и тех же наи¬
более способных детей. Другие же дети так и не услышат одобре¬
ния своей деятельности, не почувствуют радости от приложенных
стараний. В таком случае у первых может возникнуть чувство пре¬
восходства, зазнайство, что будет тормозом для их дальнейшего раз¬
вития и формирования положительного отношения к сверстни¬
кам, а у вторых появится неуверенность в своих силах, возможностях.
У них, как писал В. А. Сухомлинский, гаснет огонек жажды знаний1.
Обсуждая результаты занятия, воспитатель привлекает к этому
всех детей. Важно научить их высказывать свое мнение о работе
сверстника, о его ответе доброжелательно. Примером в данном
случае будет тон обращения педагога, форма его вопросов. Напри¬
мер: «Что вам понравилось в рассказе Гали, Светы, Андрюши?»
Такое обращение помогает детям увидеть лучшие стороны работы
сверстников и выразить свое расположение к ним.
Итак, в процессе общения с детьми на занятии педагог фор¬
мирует у них положительное отношение к деятельности, сопря¬
женной с преодолением трудностей и радостью достижений; при¬
учает их точно следовать указаниям и добиваться успешного
результата. Эмоционально-положительная обстановка на занятии
способствует формированию у детей интереса к поиску, развивает
их творчество и инициативу, желание поступить в школу.
1 См. : Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям Ц Избр. пед. соч. — М., 1979. —
Т. 1. — С. 176.
95

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. А. М. Виноградова, В. Г. Нечаева	 3
Воспитание чувств и формирование этических представлений. А. М. Виногра¬
дова 	 11
Воспитание сочувствия. А. М. Виноградова	 21
Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств.
А. М. Виноградова	 32
Воспитание патриотических чувств. С. А. Козлова		 49
Воспитание положительного отношения к труду. Г. И.	Година	 74
Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду.
А. Д. Шатова	 84
Воспитание положительного отношения к учению. Р.	С.	Буре	91
Учебное издание
Буре Роза Семеновна
Година Галина Николаевна
Ш атова Анна Демьяновна и др.
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
щ
Зав. редакцией J1. А. Соколова
Редактор Д. А. Михайлова
Младший редактор М. И. Ерофеева
Художественный редактор Е. А. Михайлова
Технические редакторы В. И. Тушева, И. С. Поташникова
Корректор И. И. Панкова
И Б № 10895
Сдано в набор 22.04.87. Подписано к печати 09.12.87 Формат 60X90 '/,6- Бум. кн. журн. отечеств.
Гарнитура Литературная. Печать высокая. Уел. печ. л. 6,0- Уел. кр.-отт. 6,25. Уч.-изд. л. 6,96.
Тираж 769 ООО экз. Заказ 107, Цена 20 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета
РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной
рощи, 41.
Саратовский ордена Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат Росглавполиграфпрома
Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59.