Текст
ОТ АЗБУКИ ИВАНА ФЕДОРОВА ДО СОВРЕМЕННОГО БУКВАРЯ
Редакционная коллегия:
А. И. МАРКУШЕВИЧ,
С. В. МИХАЛКОВ,
В. Г. ГОРЕЦКИЙ, Д. Д. ЗУЕВ, Н. С. РОЖДЕСТВЕНСКИЙ, И. М. СИКОРСКИЙ
ОТ АЗБУКИ ИВАНА ФЕДОРОВА ДО СОВРЕМЕННОГО БУКВАРЯ
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1974
4Р
0 80
Составители.
В. П. БОГДАНОВ, Г. В. КАРПЮК
Авторы текста:
В. Г. ГОРЕЦКИЙ (к букварям 1922— 1953 гг.),
Г. В. КАРПЮК
(к букварям 1574—1919, 1958—1965 гг.).
Художники:
В. П. БОГДАНОВ. Е. Е. СМИРНОВ
Фотограф:
Д. В. БЕЛОУС
60401 646
103(03)—74
Инф. письмо
(g) Издательство «Просвещение», 1974 г.
Букварь! Первая учебная книга, которая попадает в руки ребенка. С нее начинается путь образования, познания родного языка, природы, общества. Букварь — начало грамоты, начало овладения письменной речью.
400 лет тому назад был создан первопечатником Иваном Федоровым первый русский букварь, и это знаменательное событие ныне широко отмечают советская школа, вся наша общественность, ибо с первого букваря Ивана Федорова началось образование русских людей. Множество букварей вышло с тех пор. Но он, этот скромный федоровский букварь, является родоначальником всех последующих учебных книг первоначального обучения.
Справедливо считается, что родной язык — главный фактор гармоничного развития человека. «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова» — так определял К. Д. Ушинский значение изучения родного языка. Великие творения литературы, смелые открытия ученых, законы развития человеческого общества и многое, многое другое познается с помощью языка. Но начало этому процессу познания заложено в букваре.
Не сразу стал букварь достоянием всего народа. В дореволюционном прошлом лишь малая часть детей овладевала грамотой. Хоть и велика была тяга простого народа к знаниям, но правящие классы царской России ставили многочисленные препятствия к достижению грамотности, образования. Лишь Великая Октябрьская социалистическая революция раскрепостила народ. Одним из первых актов Советской власти была ликвидация неграмотности. И стар, и млад сели за букварь. Букварь стал действительно настольной книгой и в школе, и в избе крестьянина, и в комнате рабочего.
Вождь пролетарской революции В. И. Ленин видел в распространении грамотности непременное условие успешности культурной революции и делал все, чтобы в короткое время ликвидировать тяжелое наследие царизма.
Нынешний школьный букварь — непременная принадлежность каждого ребенка: к нему он тянется, еще не достигнув школьного возраста. Ежегодно более 5 миллионов экземпляров букварей выпускают наши издательства. Стало законом жизни прохождение школьного курса всеми детьми. На этой базе партией и правительством была поставлена новая задача — получение всеми юными гражданами страны среднего образования. Так решил XXIV съезд Коммунистической партии Советского Союза, и советский народ уверенно приближается к претворению в жизнь этого решения огромного социального значения.
Семья советских букварей разрослась. За годы Советской власти ранее бесписьменные народности СССР получили свою азбуку. В нашей стране сейчас издается более 90 букварей для народов Советского государства: все дети могут овладевать знаниями на своем родном языке. Ныне образовательный уровень жителей центральных и окраинных областей СССР, русских и украинцев, белорусов и узбеков, казахов и других народов нашей страны одинаков. И в этом факте ярко проявилась забота Коммунистической партии о равноправии народов, о непрерывном повышении их культурного уровня.
В этом знаменательном процессе развития национальной по форме, социалистической по содержанию, интернациональной по своему духу и характеру культуры русский букварь, русская учебная книга не только не потеряли своего значения, а, наоборот, приобрели новое качество. Русский язык стал языком межнационального общения народов СССР. Он не по приказу, а по праву, по велению сердца изучается всеми школьниками. Труды великого Ленина написаны на этом языке. Вдохновенные произведения литературы созданы на русском языке. На этот язык переведены выдающиеся творения поэтов и писателей, ученых и публицистов, общественных деятелей всех народов Советского Союза. Вот почему наряду с букварем своего родного языка в ранце школьника обязательно лежит его старший брат — русский букварь. С него начинается познание, как говорят в народе, второго родного языка — русского.
К новым вершинам знаний стремятся советские люди. Все более глубокие закономерности движения материи познаются человеком. Все больше и больше хороших книг выпускают книгоиздатели. Но всегда будет верно служить человеку книга, с которой начинается его обучение, книга с кратким названием — букварь.
М. ПРОКОФЬЕВ,
министр просвещения СССР
СЛОВО ОБ АЗБУКЕ
Когда речь заходит о людях древней Руси, умудренных грамотой, воображение услужливо рисует нам фигуру монаха, истощенного постами и молитвами, склоненного над раскрытой книгой. Но почему же только монаха? Вспомним удальца и озорника Василия Буслаева, которого «мати родимая» в семилетием возрасте отдавала
Учити его во грамоте;
А грамота ему в наук пошла; Присадила его пером писать, Письмо Василию в наук пошло.
И такое обучение вовсе не было чем-то исключительным в Новгороде. Когда тот же Василий захотел подобрать компанию удальцов, верующих, подобно ему, только «во свой червленый вяз», то он разослал по улицам и переулочкам «ярлыки скорописчатые». Грамотные молодые люди прочитывали их и спешили к нему на широкий двор.
Если читатель XIX в., впервые ознакомившийся с этим вариантом былины о Василии Буслаеве по «Древним российским стихотворениям» Кирши Данилова (1-е издание, 1804), мог еще сомневаться в широком распространении грамотности в древнем Новгороде, то в наше время, после открытия многочисленных берестяных грамот, авторы которых вкушали «чтение доброе», подобные сомнения отошли в область минувшего. Среди археологических находок есть и можжевеловые дощечки с изображением алфавита, и учебные тетрадки на бересте мальчика Онфима (XIII в.?), содержащие не только буквы и подборы слогов. но и начальные фразы религиозных текстов, отрывок из делового документа, записи чисел и т. п. Вот почему нельзя сомневаться в том, что у «москвитянина» Ивана Федорова, выпустившего в 1574 г. во Львове первую напечатанную кирилловскими буквами славянскую Азбуку (букварь), были предшественники — авторы и переписчики рукописных азбук. И все же за ним остается честь и слава первопроходца. Ведь первыми произведениями печатного станка на Руси были «Апостол», изданный Иваном Федоровым в 1564 г. в Москве, и несколько дофедоровских московских изданий (среди них три евангелия), а это все — торжественные, «святые» книги, предназначенные для церковных надобностей. Здесь же, в Азбуке Ивана Федорова, книгопечатное искусство впервые на территории нашей Родины ставилось на службу детям, ради их научения.
В Азбуке Федорова была воплощена древняя буквослагательная система обучения грамоте, унаследованная от греков и римлян и целиком основанная на заучивании наизусть. Сначала учитель заставлял детей запоминать внешний вид и названия букв, затем складывать из них и также заучивать отдельные слоги по схеме: буки-аз=б«; буки-рцы-аз=бр« (аз, буки, рцы — названия букв а, б, р). Затем шло зазубривание грамматических терминов и чтение слов по слогам. Учащийся должен был, называя каждую букву, составлять новый слог и присоединять его к предыдущим слогам, которые держал в памяти;
все слово воспроизводилось тогда, когда учащийся присоединял последний слог к ранее составленным. Например, чтение слова «благослови» происходило так: буки-люди-аз=блп, глаголь-он=го =бла-го. слово-люди-он = ело=бла-го-сло, пец,и-пж^=ви=бла-го-сло-ви.
Только после долгих и отупляющих упражнений, на что уходило иногда год или два, добирался учащийся до связного чтения (и письма). Иван Федоров был передовым человеком своего времени, однако все, что он мог сделать, готовя к печати свои Азбуки, — это последовательно изложить то, что было необходимым для традиционного обучения грамоте.
Но Ивану Федорову принадлежит самый выбор и расположение учебных материалов, в том числе молитв и притч для первого чтения. Он включает в азбуку примеры спряжения глаголов, начинающихся на разные буквы алфавита, а на примере глагола бити (выбор, вероятно, связанный с ролью битья, наказания в обучении) показывает формы страдательного залога. В послесловии он отметил свою роль составителя: «еже писах вам, не от себе, но от божественных апостол и богоносных святых отец учения, преподобного отца нашего Иоанна Дамаскина, от грамматикии мало нечто ради скорого младенческаго научения».
Византийский проповедник и поэт Иоанн Дамаскин (ок. 675 г. — до 753 г.) назван здесь как автор грамматического труда, известного русским книжникам в переводе с греческого (скорее всего с XV в.) под названием «О осми частях слова». Следующий за алфавитом и подбором слогов отдел книги Ивана Федорова так и называется: «А сия азбука от книги осмочастныя, сиречь грамматики».
По сути дела, система обучения грамоте, предлагавшаяся через двести с лишком лет после Ивана Федорова для народных училищ Российской империи (см. «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ...», Спб., 1783), недалеко ушла от федоровского прототипа. И уж во всяком случае этому прототипу следовали многие печатные и рукописные азбуки и буквари, созданные в XVII столетии.
Букварь 1574 г. уцелел только в одном, правда, прекрасно сохранившемся экземпляре, находящемся ныне за океаном, в библиотеке Гарвардского университета (США). Попал он туда из парижского собрания С. П. Дягилева, одного из создателей объединения «Мир искусства» и организатора зарубежной труппы «Русский балет», после смерти владельца. В нашей стране до сих пор не обнаружено не только ни одной целой книжки первого печатного славянского букваря, но даже ни одного листочка из него (а всего этих листов 40). Добавим, что у нас нет также и ни одного экземпляра Азбуки, изданной И. Федоровым четырьмя годами позже (Острог, 1578). В конце этой Азбуки он впервые опубликовал замечательный памятник славянской литературы «Сказание, како состави святый Кирилл философ азбуку по языку словенску, и книги преведе от греческих на словеньский язык», созданный в IX в. Черноризцем Храбром. Во всем мире известны пока два экземпляра этой книги: один в ГДР, в библиотеке города Готы, и, по-видимому, еще один (неполный), в Копенгагенской Королевской библиотеке.
«Как же произошло, — может спросить удивленный читатель,— что такие реликвии попали на чужбину?»1 Что ответить на это?
Задумывались ли Вы, читатель, что некоторым книгам написано на роду, сослужив свою службу, погибнуть? Такова судьба старинных печатных календарей, из которых сохранились немногие, и то лишь потому, что их чистые листы (а они нередко вплетались туда издателями или владельцами) были использованы для всякого рода памятных записей; такова же судьба азбук и букварей. Эти скромные и обычно дешевые книжки поступали в детские руки и, выполнив свою нелегкую службу, испачканные и исчерканные, выбрасывались как ненужный бумажный хлам. Чтобы букварь «выжил» и сохранился До наших дней, нужны были особые обстоятельства. Именно такие обстоятельства и выпали на долю федоровских букварей. Очень рано (в конце XVI в.) отдельные экземпляры их, минуя детей, попали к любознательным иностранцам, пожелавшим закрепить или пополнить свое знакомство с русским языком, и были вывезены за границу (букварь 1574 г. — в Италию, буквари 1578 г. — в Германию и Данию), где их тщательно сберегали в течение веков, как редкие «восточные» книги.
Из четырех веков существования русских печатных учебников первая треть почти исключительно приходится на азбуки и грамматики; это был своего рода букварно-грамматический период в истории нашего учебника. Конечно, буквари и грамматики продолжали обильно издаваться и после, но рядом с ними (с начала XVIII в.) стали выходить учебники по математике, географии, физике, истории и другим учебным предметам. Пожалуй, после федоровских Азбук 1574 и 1578 гг. самой заметной вехой, отмечающей конец букварно-грамматического периода, был иллюстрированный букварь Кариона Истомина, полностью гравированный Леонтием Буниным (1-е издание, Москва, 1694; 2-е издание, там же, 1717 (?)). Здесь букварь освобождается от своего традиционного спутника — набора религиозных текстов. Листы букваря украшены изображениями людей, животных и растений, построек, предметов труда и быта, раскрытой арифметики, «звездозаконника» (точный перевод (калька) слова «астроном») со зрительной трубой, «историографа», держащего в руках раскрытую книгу и чернильницу. «Да что видит (учащийся: —А. М.), сие и назовет», — разъясняет автор в предисловии свой педагогический прием. Названия изображенных предметов включены в нехитрые вирши, дающие первый материал для чтения. Учебник знакомит учащегося не с одной лишь русской, но и с латинской, греческой и даже польской азбуками. Наконец, предназначался он составителем не только отрокам, но и отроковицам, не только мужам, но и женам, «имущим учитися... писати».
Букварь Истомина предваряет новый период в истории русского печатного учебника, открывающийся петровскими реформами первой четверти XVIII в.
1 За рубежом хранятся еще, по крайней мере, три славянские печатные (недатированные) азбуки, относимые открывшими их исследователями к XVI в. Экземпляры азбук из библиотек Оксфорда и Кембриджа описаны Симонсом и Барникоттом. фрагмент азбуки из национальной Библиотеки Кирилла и Мефодия в Софии — II. Атаносовым. Все эти азбуки связываются указанными авторами с федоровскими букварями.
Любопытно отметить, что в предисловии к рукописному, более пространному тексту букваря, предназначавшемуся для обучения Алексея Петровича (сына Петра I), Карион Истомин высказал мысль, которую не решался воспроизвести в печатном букваре. Он писал, что цель обучения грамоте — «учитися бо читати божественные книги и гражданских обычаев и дел нравных, и тыя писати» (приведено в кни re С. Н. Брайловского «Один из пестрых XVII столетия». Спб., 1902, с. 293). Дело в том, что до этой поры букварь рассматривался исключительно как ступенька, средство к познанию «божественных» книг. Так, например, в распространеннейшем Букваре В. Бурцова (1-е издание, Москва, 1634) за предисловием и вводными виршами следовал заголовок: «Начальное учение человеком хотящим разумети божественного писания». А тут, у Истомина, в один ряд с чтением «божественного писания» ставились и чисто мирские, гражданские цели.
Известно, что печатная продукция Московского государства в XVII в., за единичными исключениями, была посвящена одной лишь религиозной тематике. Поэтому тем грамотеям, которые захотели бы ограничить круг чтения только печатными книгами, просто нечего было бы читать о «гражданских обычаях», кроме, быть может, «Уложения» царя Алексея Михайловича (Москва, 1649) и переводной книги фон Вальхаузена «Учение и хитрость ратного строя пехотных людей» (Москва, 1647). Однако как ни затаскано сравнение с айсбергом, 9/10 которого таится под поверхностью океана, мы все же используем его здесь еще раз. Печатную книгу по ее распространению в русском обществе XVII в., а еще в большей мере— по ее содержанию можно уподобить надводной части айсберга.
Рукописная же книга, не контролируемая, но и не преследуемая правительством, способна была удовлетворить самые разнообразные запросы читателей. Здесь были представлены повести и рассказы, басни и сказки, описания путешествий, сочинения по математике, астроно мии, естествознанию, медицине, географии, истории, по вопросам сельского хозяйства, ремесел, военного дела, права, философии, языкознания. За азбукой или букварем для овладевших навыками чтения вовсе не обязательно должны были следовать такие освященные традицией книги, как «Часослов» (сборник молитв) и «Апостол», но шло множество других (рукописных!) книг, удовлетворявших растущую любознательность читателя того времени, расширявших его кругозор и позволявших заполнять часы досуга. Об этом, в частности, свидетель ствуют некоторые рукописные Азбуки XVII в. Например, в рукописную Азбуку (1643) времен царя Михаила Федоровича включены образцы деловых бумаг, формы частных писем, приведены притчи светского содержания (об Аристотеле, о царе индийском). В другую, более позднюю рукописную Азбуку (1667), в качестве материала для чтения после букваря включена обширная повесть об Александре Македонском. Во второй части той же азбуки содержатся изречения, советы, поговорки, вопросы и ответы, формы деловых бумаг («память» приставу, челобитная, заемная кабала). Повесть об Александре Македонском в более краткой редакции приводится и в рукописной азбуке 1677 г.
В таком составе эти азбуки примыкали к так называемым азбуковникам — древнейшим русским энциклопедическим рукописным сборни
кам. Азбуковники первоначально, в XTII — XVI вв., сводились к алфавитному перечню встречающихся в религиозных текстах иноязычных и вообще непонятных слов, вместе с их толкованиями. Позднее (XVII—XVIII вв.) они представляли соединение азбуки (со слогами и прописями) с подбором разнообразных сведений энциклопедического характера, преимущественно по всеобщей и русской истории, а также о животных, растениях, минералах и явлениях природы. Большое распространение азбуковников (известно более 200 рукописей XI [] — XVIII вв.) объясняется естественным желанием человека, только что научившегося читать, тут же применить свое умение для приобретения разнообразных интересных и полезных сведений. И он искал их в той же азбуке, которой во многих случаях суждено было оставаться первой и единственной книгой домашней библиотеки.
Не удивительно поэтому, что и в более позднее время, когда, по свидетельству Н. А. Некрасова, мужику на базаре в качестве духовной пищи предлагались только «Шут Балакирев» и «Милорд глупый», авторы азбук и букварей, предназначенных для просвещения народа, крестьян, в противовес этому старались превращать их, свои скромные книжечки, в своеобразные энциклопедии и в то же время — в литературные антологии, подбирая соответствующие материалы и статьи для первого чтения. Таковы составившие эпоху в истории русского учебника: «Родное слово» для детей младшего возраста К. Д. Ушинского (1-е издание, Нетербург, 1864) и «Азбука» Л. Н.Толстого (Петербург, 1872). Особое место среди букварей этого времени занимает запрещенный цензурой «Самоучитель для начинающих обучаться грамоте» (Петербург, 1865). Автор его Иван Александрович Худяков (1842—1876) «стремился поставить фольклор на службу революции» (см.:М. К. А за-fl овс кий. История русской фольклористики, т. II. М., 1963, с. 117 и след.). Об этом убедительно свидетельствует подбор пословиц и поговорок, приводимых им в качестве материала для чтения после изучения азбуки: «До бога высоко, до царя далеко», «Князья в платье и бояре в платье, будет платье и на нашей братье», «Работнику копейка, а подрядчику рубль», «Терпит брага долго, а через край пойдет, не уй мешь» и др. Когда автор был уже в ссылке (где он сошел с ума и умер в больнице), вышло новое издание его самоучителя, но под другим названием — «Жизнь природы и человека. Рассказы для начинающих учиться грамоте». Хотя на титуле было указано, что книга вышла в Петербурге, на самом же деле ее печатали в Женеве для нелегального распространения в России.
Однако революционная направленность азбуки Худякова была редчайшим исключением среди учебников царской России. Даже лучшие из предназначавшихся для народных училищ азбук, следовавших по пути, проложенному Ушинским: «Азбука и уроки чтения» Н. Ф. Бунакова (1871), «Русский букварь для обучения письму и чтению русскому и церковно-славянскому» В. П. Вахтерова (1898) — не выходили из круга идей либерального народничества. Впрочем, чисто просветительская деятельность авторов этих прославленных учебников все же сильно не нравилась царскому правительству. Н. Ф. Бунаков после ареста в 1902 г. был лишен права заниматься педагогической деятельностью. В. П. Вахтерова арестовали в 1903 г. по обвинению в антипра
вительственной деятельности в школе и среди рабочих и выслали из Москвы в Новгородскую губернию.
Лишь после Великой Октябрьской социалистической революции на страницах букварей, издававшихся огромными тиражами, смогли по праву занять первое место звонкие и гордые слова: «Мы не рабы! Рабы не мы!» (Элькина. Вооружайся знаниями. Букварь для взрослых. 1924).
Советские буквари с первых лет существования ставили благородную задачу воспитания нового человека. В «Военном букваре» 1919 г., предназначавшемся для бойцов Красной Армии, впервые в истории нашего просвещения появляются такие слова, как красноармеец, комиссариат, коммуна, коммунизм. Как не похожа на традиционные тексты, зовущие к смирению и покорности, характеристика солдата Красной Армии! Как утверждает «Военный букварь», он «должен быть гордым и сильным. Гордым потому, что он идет сражаться не по приказу царей и генералов, а по собственному желанию. Сильным потому, что он первый на свете солдат свободной Красной Армии».
26 декабря 1919 г. В. И. Ленин подписал декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР». Миллионы рабочих и крестьян сели за буквари. В. И. Ленин, выступая на II Всероссийском съезде политпросветов, говорил: «Задача подъема культуры — одна из самых очередных <...> Нам нужно громадное повышение культуры. Надо, чтобы человек на деле пользовался уменьем читать и писать, чтобы он имел что читать...» (В. И. Ленин. Поли. собр. соч., т. 44, с. 169—170).
В год смерти великого вождя букварь И. Сверчкова «Пионер. Детский букварь» отводит памяти В. И. Ленина страницу с изображением Мавзолея под заголовком «Ленину — народ». В 1925 г. в распространен-нейшем букваре П. О. Афанасьева «Читай. Пиши. Считай» появляется «Уголок Ленина», с портретом Владимира Ильича. С этих пор в каждом советском букваре есть изображение В. И. Ленина и проникновен ные слова, посвященные его жизни и делу.
В представлении современного ребенка букварь неотделим от картинок. Но и сто лет назад буквари, продававшиеся по деревням некрасовским «дядюшкой Яковом», были также «книжки с картинками, писаны четко». Картинки в учебнике, как существенная часть его содержания, обеспечивающая наглядность в обучении, впервые встречаются в «Букваре» Кариона Истомина. Мы не касаемся здесь роскошных рукописей, известных под названием «потешных» книг и предназначенных для царских детей. В этих рукописях иллюстрации служили, главным образом, для украшения и развлечения.
Систематическое использование иллюстраций в учебных целях законно связывается с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Его книга «Мир чувственных вещей в картинках» начала с 1658 г. триумфальное шествие по странам Западной Европы. Однако можно привести и более ранние примеры использования картинок для обучения. Мы ограничимся только одним. Французский поэт XVII в. Жан Демаре (1595—1676) еще в 1644 г. получил королевскую привилегию на выпуск серии иллюстрированных книжек, посвященных обучению детей истории, мифологии и географии. Целиком гравированные стра
12
ницы каждой из них должны были восприниматься юными читателями как игральные карты. На них изображались французские короли, прославленные в истории женщины, «очеловеченные» страны света и государства, в соответствующих костюмах. Каждая «карта» содержала пояснительный текст. «Московии» посвящался, например, туз пик с изображением женщины в условно-славянской одежде, держащей в одной руке щит, а в другой копье. Из подписи можно было узнать, что это «великая империя, граничащая с Ледовитым океаном, под властью великого князя или императора Московии».
Иногда в качестве более раннего примера иллюстрированного учебника называют Азбуку В. Бурцова в ее втором издании 1637 г. Однако единственная находящаяся в ней картинка «Училище» изображает сцену сечения розгами провинившегося ученика. Она ничему не учит детей и в этом отношении не может, конечно, ставиться в один ряд с картинками истоминской азбуки. Кроме того, она просто повторяет аналогичный сюжет из более ранней славянской азбуки, изданной в Вильно в 1621 г. В. Бурцов использовал для своего издания также и текст виленской азбуки, дополнив его предисловием и послесловием. Что касается Азбуки Ивана Федорова, то она совсем не содержала иллюстраций: ее украшали орнаментальные заставки и концовки и два герба в конце: города Львова и собственный герб, придуманный первопечатником, с буквами его имени.
Некоторые из иллюстрированных русских азбук прошлого являются настоящими художественными альбомами. Такова, например, иллюстрированная художником В. Тиммом «Великолепная русская азбука. Подарок для добрых детей». Ее страницы украшены декоративными рамками, вмещающими превосходные рисунки, преимущественно на темы русского быта. Но эта азбука стоила дорого, и крестьянские дети могли увидеть ее лишь случайно, в барских покоях. Нужно сказать, что художники нередко пользовались формой азбуки только для того, чтобы объединить и расположить в определенном порядке сюиту своих рисунков. Учебные цели при этом, конечно, забывались. Такова, например, знаменитая серия патриотических карикатур Теребенева «Подарок детям в память 1812 г.» (1814), где эпизоды Отечественной войны сопровождены пояснительными двустишиями, а картинки расположены по алфавиту первых букв этих же стихов. Например, на картинке с буквой Д изображены сильно потрепанные французские солдаты, покидающие Москву. Надпись гласит: «Домой пора! Марш! Марш! Довольно погостили. Без носу, рук и ног в чепцах нас отпустили».
Композиционными возможностями азбуки пользовались и художники: А. Бенуа—«Азбука в картинках», Г. Нарбут—«Украинская азбука», в советское время Т. Маврина — «Сказочная азбука».
Азбуки, по которым сегодня учатся наши дети, отражают в себе достижения передовой советской педагогической науки, громадный опыт советских учителей, творческие находки писателей и художников, новую советскую полиграфию. «Букварь» («Просвещение». М., 1965) составлен Н. Архангельской, Е. Карлсен, А. Кеменевой, С. Худак; консультанты С. Михалков и В. Серов; принимали участие писатели С. Прокофьева, Г. Сапгир. Оформляли «Букварь» замечательные советские художники: А. Каневский, А. Пахомов, А. Пластов, Е. Ра-
чев, Е. Чарушин и др. С целью подготовки детей шестилетнего возраста к школе мастерами-ветеранами букварного дела Л. И. Воскресенской. С. П. Редозубовым, А. В. Янковской-Байдиной создана веселая праздничная азбука.
Среди друзей и собирателей книг редко встречаются коллекционеры старых букварей. Те, кто ценит в книге главным образом ее эстетическую сторону, найдут среди изданий этого рода немногие книги, способные удовлетворить их взыскательный вкус. Но если встречать книгу не по платью, а по ее значению для человека, то вряд ли найдется что-либо более впечатляющее и поучительное, чем собрание различных букварей за несколько веков, которым обладает, например, Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина. Об этом богатейшем собрании, о его разнообразии книга-альбом дает некоторое представление.
Перелистаем книгу неторопливо и вдумчиво. Ее открывает первый печатный славянский букварь Ивана Федорова, за ним следует больше сотни других, чтобы завершить свою историю советскими букварями, букварем, по которому сегодня учатся наши дети и внуки. Не может не волновать мысль о том, что на протяжении четырех веков миллионы детей и взрослых, овладевших искусством чтения русской книги, склонялись над страницами азбук и букварей. Нередко они убеждались на своем опыте, что корни учения горьки, так и не добравшись до его сладких плодов. Но и те, кто, став взрослыми, могли лишь с трудом, по складам разбирать печатные строчки да подписывать корявыми буквами свою фамилию, как и те, кто составил на протяжении веков славу и гордость народа в области науки, литературы, искусства, общественной деятельности, не могли миновать своей первой (а для некоторых и единственной) в жизни учебной книжки — русской азбуки.
Многие ли из нас сохранили если не самый букварь, по которому выучились читать, то хотя бы воспоминание о нем? Впрочем, мы уже говорили, что из старых букварей выжили лишь отдельные экземпляры и то благодаря исключительным обстоятельствам. Быть может, наше чисто потребительское отношение к этим заслуженнейшим из заслуженных книг можно в какой-то мере уподобить отношению к воздуху, которым мы дышим, воде, которую пьем, и земле, по которой ходим? Если так, то это заставляет нас еще выше оценить значение букваря и подумать об изменении отношения к нему, подобно тому как мы уже начали менять отношение к природным богатствам.
Букварь, по которому сегодня учится ребенок, мог бы стать потом, когда ребенок вырастет и обзаведется семьей, заветной книжкой, семейной реликвией для его детей, внуков и правнуков. Пока же букварь быстро приводится в крайне жалкое состояние и выбрасывается. К счастью, неблагодарность отдельных людей возмещается, хотя бы частично, коллективным разумом, нашим обществом, нашим государством. Поэтому-то крупнейшие библиотеки страны хранят экземпляры старых букварей наравне с другими ценнейшими книгами былых времен, а вся страна в целом ныне отмечает четыреста лет первого печатного букваря как свой большой культурный праздник!
А. И. МАРКУШЕВИЧ,
вице-президент Академии педагогических наук СССР.
ОТ АЗБУКИ ИВАНА ФЕДОРОВА ДО СОВЕТСКОГО БУКВАРЯ
ИВАН ФЕДОРОВ
[АЗБУКА]. Львов. 1574. 100x157 мм.
Это первая российская печатная учебная книга, изданная четыреста лет назад выдающим ся московским печатником просветителем Иваном Федоровым, который еще в 1564 г. издал в Москве первую датированную русскую печатную книгу «Апостол». Единственный известный ныне экземпляр Азбуки Федорова находится в библиотеке Гарвардского университета (США). К сожалению, в книге отсутствуют заглавие и ти тульный лист. В связи с этим нельзя определен но сказать, как она называлась. В работах, посвященных книге Ивана Федорова, нет единого мнения о ее названии, но в настоящее время ча ще всего употребляется название Азбука, кото рое и принято в данной книге.
Учебное пособие, созданное Иваном Федоре вым, представляет собою книгу, составленную из пяти восьмилистных тетрадей, т. е. в ней 40 листов, или 80 страниц, на странице по 15 строк. Две страницы (обороты 4 и 40 листов) пустые. В книге отсутствуют нумерация страниц и ныне принятая сигнатура листов.
Азбука скромно оформлена пятью заставка ми и тремя концовками. Заставки варьируют характерный для других изданий Федорова мотив листьев с цветками, бутонами, маковыми голов ками и шишками. Концовки представляют собой готические плетенки, одна из них дополнена эле ментом растительности.
Завершают Азбуку две гравюры: на одной — герб города Львова, на другой — типографский знак первопечатника.
17
Иван Федоров положил в основу книги распространенный в то время буквослагательный метод, начинающийся с заучивания букв славян ского алфавита и с усвоения двух- и трехбуквен ных слогов. Первая часть книги — азбука — включает также и материал по грамматике
На первой странице книги расположены 45 строчных букв кирилловского алфавита, затем приводится «впятословие». так русские книжники называли позднее алфавит, данный в обратном порядке'. Далее знаки алфавита располагают ся вразбивку 8-мью колонками.
Это трехкратное повторение азбуки имело целью более твердое усвоение обучающимися каждой буквы алфавита.
Следующие упражнения представляют собой запись двух- и трехбуквенных слогов, с усвоения которых и начиналось собственно обучение чте нию и письму.
В разделе «А сия азбука от книги осмочаст ныя, сиречь грамматикии» даны образцы спряжения глаголов на каждую букву алфавита, начиная с Б. В первом примере — спряжении гла гола будити глагольные формы соотнесены с местоимениями, а формы множественного числа пояснены описательно. Под заголовками «Страдательна ж суть тако» и «Страдательнаго убо золота времена» приведены формы страда тельного залога глагола бити.
Следующий раздел «По прозодии а еже два-щи воединых лежащее се есть повелительная и сказательная» объединяет сведения об ударениях и «придыханиях» в словах
В разделе «По ортографии» даны в алфавитном порядке наиболее употребительные сокращения (слова «под титлами»). Но здесь же,в образцах склонения, приведены и полные написания существительных и прилагательных. Завершает изучение азбуки акростих, служащий для повторения алфавита.
Во второй части приводятся тексты для закрепления и развития навыков письма и чтения. Здесь помещены молитвы и наставления. Отрывки из притч Соломона и посланий апостола Павла как бы дают советы родителям, учителям и ученикам. Иван Федоров предстает перед нами провозвестником гуманной педагогики: он защищает детей от произвола родителей и призывает воспитывать «в милости, в благоразумии, в сми реномудрии. в кротости, в долготерпении прием люще друг друга и прощение дарующе».
Азбука Ивана Федорова открывает историю российских печатных книг для обучения письму и чтению. Вся жизнь печатника просветителя была посвящена тому, чтобы, как он писал, «по свету рассеивать и всем раздавать духовную пищу».
fi V Q g ф* СО А О
И Ж И р •£ Ь М ’Ь
Т « [ П i н л\ л к
t Н & ж t г
К К А
•
Г A f И t I] М W
Е Ж К П iV *f fi А
fi е» л f ф ш *£
г з м с ip н g
fi i н т w ъ м
v
fi £А 6Д ГА fi\ ЖД ^Д КА АД Л1А ПА ПА ЙА СА ТА
дсга аЦеЙга . юкииги OCMWACTHMA , CHffrffi
ГрЛЛМАТШПН . дз** • eXfi* . онъ. Kfi тм .
тж .
ММ fiAA . fiM fiM .
^ЙГК . еЙдкши . е&днт'ь . ездква . еЙднтл . ЕЗДИМ» . ССМи/нМПЬ^К Е&ДИТС . EfAUHf МН»Ци ЕЙДА. HlfJKMtlWlH ИА
О Г- -ГТ* "
ИА ГАН, 1ЛН лам ндддегн.
АГГЛС . ЛГГАЗ . АГГЛМ .
АГГЛМКА . АГГЛЕСК» . АГГЛЬСМН . АгТ'ЛЫкУ. АП'ЛЬСТС . ДГГЛЬ
<ТН .
А^АГГА’Л . А^АГГЛА .
А^АГГЛС . АЩАГГЛН . Л^А
АПАЧ . АПЛА . AflAf .
АМАН . АПЛ# . ЫТЛМАЧ .
Д . f<AU fiCMttf ЛАН eh,cfi'£q”X .
-* <7 /."к. 5V
£ . EPS CCAU flff ЖС ВСГ£
g . filifKif вен ТАИМ?/
VA’CmSh .
z Z
p . глнжс вал1*к cmcaa*s члкнллъ .
\ . ДСЕ^ССПЪЛ^&НСрН В1Н/ИА ЛАС: .
0 . есть ncfei лнм ма Г^ШННКН .
. ягмгмь «лдь в<ел1^
J^AAAATB'S СТЫу'Ь Wtp п-иин^ь , гй ендеемв БЯ11Н ШЛ4ИЛ&Н MAC'S .
АЛАНМЬ . CAAfiA TfG'ck/-Kf
МАШЬ СЛАВА тек'^' .
Ц(»Н МЕНЫН , «учЧсшн ЧЧЛН ^ШС НСТНПММК . Н7КС В«ЗД'^ сын , МВСА ЙСПММАА . t'LKffttHIjif ЕЛГКу* , НЖН^МН ПС ДА ТСАИ . прйдм квселмсА ВМЫ НОЦЫСТННЫ CUftCA
ДМЫ ЛАШН АН
ЕВК . ПрИМ^Т* С1АСЛН ЕСВСН . AAHOKMfclJpSMH СаТнИ^’А ЕЛГНуГСДМЫ С'А ВСЖДСЛ^МСС ПвТ^ДИ’ГН СА . лере КЛГСБМН КГЧ , ЬАШНЛЛН С ТЫЛАМ
ЛАММ ТВЛЛАН » / АЛАНМЕ •
f<Ky , , фол .
Ф Д» «ил«и* д4«ни1 и* * смшнжг* j% сгЛ • оу «*<шл(ж«л» ппрллышл!
<Ю> ИКЛ,? . Сл<4«пимг« KHJA Д’™ <С?> *тлл»тиил , Дмигпъкгпъижп'м
JK Дижжлти ctmfigtKtn . ,ч’
«©I кпсгмкмг» . (и^шилкл ^«.и*и «» <jl лмимк*« . Qm*^«rn«4*M*4HAiff» j£> гк«г» . p»*f tauAf »лй/ , tytrrifi Si
,©> итн^«<ич.нл^.4л«ипи п*илгпн»<^«.
kft Кт,Л1^ж* Cf* i^oAii» идНгпимге
"X кпил<у*<тм. g«ce«M>» Ju-in^n» , У
Д«л«и«иге efttfk otmftgr . ^xt
<j& «ffl* AfKXtpi'H , grrJJAIAH «МИИ1
*»* <гп*и . x<ilxiH , gra Jjf
JjK сжтк(ии*л<г*пи(/н«н
t«r*ry«tftK»A<rt г иллитни* <й>
. ПЛЧ»Ж»Й»^П<«Л« . Hnf" Ж*
Ж fnM*tnjp* |*itmHt|jn*.MV гучплпц^
•gjs Дг»*,л,$и«нн«< . нмичлтлнл па &
•?₽ книжки . JJtryt'trrKIH « ил»фл > W
Ж *ИПТ4 , ^ПуХпбН , ^ЗП , Wh'H -р|^*4Г»^иднии*у1(Н<>4И.тккиг». <gs
W Ци»г» rfiuotunm » 1оинн».иг*д,* jsp
3 оЛ7*.и«а™ . ••
Л'-,’**'
А ^Л.1
...‘ 1Чф А -*•_>
ИВАН ФЕДОРОВ
[АЗБУКА]. КНИЖКА ПО ГРЕЧЕСКИЯ «АЛЬ-ФА ВИТА», А ПО РУСКИИ «АЗ БУКИ» ПЕР-ВАГО РАДИ НАУЧЕНИЯ ДЕТЬСКАГО.
Острог, 1578. 95x158 мм.
После отъезда из Львова Иван Федоров обое новался в Остроге (ныне Ровенская обл. УССР). Одной из первых изданных здесь книг была также Азбука, экземпляр которой недавно обнаружен в библиотеке г. Готы (ГДР).
Принципы построения, текст и набор Азбуки, изданной в Остроге, повторяют львовскую Азбуку 1574 г. Отличием же острожской Азбуки от львовской является включение Иваном Федоровым в книгу замечательного памятника славянской литературы, созданного в IX в. Черноризцем Храбром. «Сказание, како состави святый Кирил Философ азбуку по языку словеньску и книги преведе от греческих на славеньский язык». Кроме того, в ней убраны нумерация параграфов и кирилловские числа в конце страниц.
Азбука 1578 г. показывает, что издание учебников было для Ивана Федорова делом всей жизни. Где бы ни основывал типографию печатник-просветитель, он везде издавал книги для обучения чтению и письму.
смзлже-к цю сост ш
<Т&1Н1СН|НЛ*1 фнлн/фч
t nOM^blW (лнкнаскУ. нкпнгнар ЫМ , ПА
п#г/нн 9 nfM nfHMf
HI ♦ ШТ^ТА/ИНННД^ ЗАН&МН ЧНТА^
. К^«ГНАШ1ГК1ГА 9
20
ВАСИЛИЙ БУРЦОВ
[БУКВАРЬ]. Москва, 1634. 20 августа. 93x153 мм.
Первое московское пособие для обучения гра моте — букварь — издал в 1634 г. известный печатник Василий Федорович Бурцов-Протопопов, который в 1633— 1642 гг. ведал технической частью Московского Печатного Двора. До этого основной книгой, по которой шло обучение грамоте, была «Псалтирь» (книга библейских псалмов) .
По традиции букварь, изданный Василием Бурцовым, небольшого размера. Он отличается простотой и четкостью шрифтового и графического оформления. Каждая страница, как в азбуках Ивана. Федорова, имеет продуманное по строение. В отличие от предшествующих азбук Василий Бурцов использовал красный цвет для выделения букв, слогов, названий частей и разделов книги.
Букварь, изданный «подвиги и тщанием, труды же и снисканием подъячего сына Василия Федорова, сына Бурцова Протопопова», сохраняет в основном структуру львовской и острожской азбук Ивана Федорова. Как и во львовском 1574 г. руководстве, в букваре В. Бурцова объединены материалы для изучения азбуки, овладения грамотой и тексты для чтения. Вначале также при
водится алфавит в прямом и обратном порядке, а затем вразбивку. Далее в соответствии с принятым буквослагательным методом обучения помещены двух- и трехбуквенные слоги. Затем приведены названия чисел и знаки препинания. В разделе «А сия азбука от книги осмочастныя сиречь грамматикии» сообщаются сведения о спряжении и даются формы страдательного залога. Под заглавием «По ортографии» объединены примеры, дающие сведения о склонении имен су ществительных и прилагательных.
Во второй части книги собраны молитвы «исповедание православной веры», притчи царя Соломона, моральные наставления.
Заключает букварь, как и в Азбуке 1578 г. Ивана Федорова, «Сказание...» Черноризца Храбра.
Краткое описание этого букваря показывает, что Василий Бурцов использовал азбуки Ивана Федорова в качестве образцов. Но некоторые отступления и уточнения, сделанные Бурцовым, говорят о том, что перед нами не простая перепечатка, а усовершенствованная книга для обу чения письму и чтению. Букварь, выпущенный Бурцовым, стал в Центральной России основным пособием для обучения грамоте. Эта книга по праву занимает важное место в истории наших букварей.
КСКД^ГГСЛША. , я
s« к$ди . к^дм .
ж /
Ч-ЬА^ИТЕ . йдриП’Е . г • Г»&»?НТС . nitfHITC <
Л • ^KVfrt. держите.
*• бгдл • ед^ .
Ж» ЖНЛНЦ1Е.ЖНЛНЦ1С, 3* ЗРИЧЧ , 3₽Н’ГЕ . *• «|ОД« . ipA» .
НИН . НИН . и ссгги гс. ну ес<гн»гс к дикнте * . лнкн»ге д 01ЙСА . МЙ«А . „
/ I- ,Л|
С1«*К«ГС . ншвюгс м <• / » Z »И
OpHCCHfTt.OKftlWHTC о nfWCH»Tf . П^УСНП’С п (»AH<re . (СДНИЧ * СП'О»НПЧ . CTlVH’rt , сгйа>«и«гс.птмунпч п, •ренте . ернгге
22
<C«rfc
НфНЛДО 60H ИА
J .л ы ы ' мир СЛЧЛПГЧЬ .
BCljC*x wiwa
R. лмж^ вен гпнп£' 'IaWk , F . глнж е ы/юи см 1 / с~
ttlUlMX ЧЛЧКЮИН .
Ч*ГЫ гг*г,\г* ”ч*ГИ|® . Ч’ГИАвД’ГНС. VTHH . Ч’ГМ» . чТН^. ' ч«гнн . ч»ги«Ь^.
1|д]ОД . ЧАКА • члКН « 4AK?f •
ЧАЧЬ . ЧАЧЛ^. ЧЛЧ^ • ЧАЧКФ • чачка^чачкн.
ЧАЧК» . ЧАТU& • ЧАЧП’^’Н • ЧАЧ’ГГн .
23
ВАСИЛИЙ БУРЦОВ
БУКВАРЬ ЯЗЫКА СЛАВЕНСКА, СИРЕЧЬ НАЧАЛО УЧЕНИЯ ДЕТЕМ, ХОТЯЩИМ УЧИ ТИСЯ ЧТЕНИЮ БОЖЕСТВЕННЫХ ПИСАНИИ С МОЛИТВАМИ И СО ИЗЛОЖЕНИЕМ КРАТКИХ ВОПРОСОВ О ВЕРЕ.
Москва, 1637. 8 февраля. 87x139 мм
Второе издание букваря, отпечатанного Василием Федоровичем Бурцовым, стало цервой русской иллюстрированной азбукой.
Сохраняя без изменений принципы построения пособия, автор поместил сразу же после обращения к учащимся в качестве фронтисписа небольшую черно-белую гравюру с дерева, довольно живо изображающую классную комнату и наказание розгами провинившегося или нерадивого ученика. Грубоватая в деталях иллюстрация в то же время очень изящна в пропорциях. Она гармонирует с оформлением книги, шрифтом, заставкой. Эта гравюра знаменует вторжение в печатную книгу светского мотива. В дальнейшем, в XVII и в начале XVIII в., иллюстрирование азбук бытовыми сценами из жизни школы становится традицией.
Во втором издании вначале помещены вирши о целях и методах учения. Это «дно из самых ранних печатных поэтических произведений русских авторов. В стихах содержится наставление
ученикам, рассказывается о том, каким сокрови щем является знание грамоты. В начальных виршах неизвестный автор (не исключено, что им был сам В. Бурцов) указывает:
Сия зримая малая книжица
По реченному алфавитица
Напечатана бысть по царьскому велению
Вам младым детем к научению.
Ты же благоумное отроча сему внимай, И от нижняя ступени на вышнюю вступай. И нелепосте и не нерадиве всегда учися
И дидаскала своего во всем добрем наказании блюдися.
Букварь В. Бурцова в переработанном втором издании неоднократно переиздавался и долгие годы являлся одним из самых авторитетных учебных пособий.
24
Я АЗкЕкА . IVKHrt гн осллплепгныл , си j’t’Jb Г^АМИДггнщи
, ЯЗЧ £й<н . ;ц 5^д«шн , <ГЫ . ьХде «г*» , «ТСН . К^ДНВА д Лы ДБА^ , Ь^ДН’ГА БК» ДБА . кУдС/ИЯ , Л1Ы 41HW3H
н
ьм «зисне мни>зи . кУдУтя - »г<н WMHOW « > » и
МПЦ>ЗЦ . мне кы нФ
ЦЫН НАПАСЯ ГЛНП’Я ,
ИЛИ ЛЛЬ1 НАД^ГН^®
Л'Ьдн . КМЗ&АЛАН
^дЗУиласшн , врзУ МХАЙТЯ * БрА^УмлА (БД « ерАЗ&МЛАПГД .
ft/WS . Б/А^Ь В* лЗ&ИЛА^
у
амаеч*
25
[БУКВАРЬ]. Москва, 1657. 90x145 мм.
Хранящийся в Государственной библиотеке СССР им. В. И. Ленина экземпляр букваря, изданного в 1657 г., не имеет титула и нескольких начальных страниц. В связи с этим невозможно дать его точное и полное название.
Пособие построено по образцу учебных руководств Ивана Федорова и Василия Бурцова. Оно объединяет материалы для обучения грамоте с текстами для первоначального чтения. Хрестоматийная часть включает по традиции молитвы, символы веры, тропари (церковные певчие стихи), катехизисное (в виде вопросов и ответов) изложение сущности православной веры, заповеди и т. д. В заключительной части букваря помещены «Просодия верхняя или ударения гласа и яже употребляют славяне», «Строчная препинания», таблица чисел. Все это дает возможность представить себе, как выглядел по построению типичный букварь середины XVII в.
При оформлении букваря использованы скромные заставки, без рисунка, характерного для заставок первых печатных букварей. Красным цветом выделены буквы, слоги, отдельные части текста, заголовки. Это позволяет быстрее ориентироваться в содержании книги.
Букварь 1657 г. показывает, что азбуки Ивана Федорова и букварь Василия Бурцова по-прежнему были образцами для составителей букварей середины XVII в.
26
VfM.wVY VHHbHV i WliM'H ЬМн/
4fVJi^A HVH‘rur Y
VrJIWOJ. HVHbHV»
WHHiklV3Q HVH HHiWHMlJ* ft
VrWSTVA HVH vr/jwo hvh
• nmwvt 3MrVY3tljiQUH t-arr И rirrj xriH»JvYg нгн •whX^w ViYOJO^U w
' vwv»£j>4 Ч.{з«*сЯ hhw «ъятлрэ н»ф9 О9*ГЯПГ>И ХЬМк itgs rt ля дигоииУЭ *д» оигнГяяэм • ^WOHuJ IWjEjj Ъ9<П»ф9 Htl • vmbtak • i(jm Vlllb 4fnj,t.llu HW rSJiVW * Н1ЖЭ JHI JjUY mw HtJ * i.j.ieum71
— » •& '
НЯИЗ Hf J4’ HR*4W0U ao I
И* А*’ПГ X * WHHJW3H 4» z z
9hJ
[БУКВАРЬ]. 1664. 90x135 мм
Букварь, напечатанный в 1664 г., хранящийся в Государственной библиотеке СССР им. В. И. Ленина, к сожалению, также не имеет титульного листа и нескольких начальных страниц.
Сохранившиеся материалы позволяют сказать, что автор следовал традиционному построению учебной книги, сложившейся к тому времени. В букваре объединены азбука и хрестоматия текстов для чтения, встречающихся в более ранних руководствах для первоначального обучения чтению и письму. В заключение приводятся сведения о знаках препинания и числах.
Букварь скромно оформлен грубоватыми за ставками: красным цветом, как и в более ранних пособиях, выделены буквы, слоги, названия частей, текстов. Впервые в книге появляются рисунки, иллюстрирующие тексты. Букварь, созданный в период раскола русской православной церкви, вызванного реформами патриарха Никона, имеет тексты, говорящие о трое- и двое-перстном крещении. Каждый из текстов сопровождается рисунком руки с соответствующим расположением пальцев. Подобных иллюстраций в прежних букварях не было.
Автор впервые использует учебную книгу для пропаганды определенных политических и религиозных взглядов, превращая учебник в идеологическое оружие.
28
f
Ogi*’ КАЛЛОМ
ЗВЛ'ГГАЦО . »гН'ГЛД' .
М1Ы'гн'глд . дпегтрфь • | . «$АВДКЛ “ . ерок1* * .
ЗАПЛЕТАЛ 4 ffiOVTOW : •ТОЧКА . ВОПрОГНИГ/ЛНАЛ «УДКВ№Г(ЛНАА . вместитеДНАЛ 0 ; .
(IcffMfc же и ярочдл
Нменл пдоюд«дмЧ1 * f f "ч
ню . ba«i
t
,.V
Л^не.'Ьгг»гя0В4л1к ^H4 ; ИР2ДННК1 ржты Га«* * $ «ИЦ» <м ЛрНЙ^Л’Г'ГЬ^ПГВ ! » от^сжч родугмея^ • * V ^НАЧАЛНД рОДН»ГеЛЛПрН0-♦ 1 » е^фнын Снч -» днееь о»
Il . ГЛ f АЖ^РГЧ ч, [ РД£-
i‘ «гелн мои лнб«Зн4нш1И ’* н БАГОдИгтелн пнжнл^* ‘ СП’НБЫН •] £ГОЖ* Сиу* nfb^ » ^4*# в<
JF Г * V» ' " * <7
у ' MH-ff 4 ПО fAOKKH Онолл» !
t
29
БУКВАРЬ ЯЗЫКА СЛАВЕНСКА, ПИСА НИЙ ЧТЕНИЯ УЧИТИСЯ ХОТЯЩИМ. Москва, 1669. 110X180 мм.
Этот букварь, повторяющий построение ра нее вышедших руководств, также основан на буквослагательном методе обучения. В нем объ единены материалы для изучения азбуки и тексты для чтения. Составитель, следуя традицион ной схеме построения, вначале дает азбуку, затем двух- и трехбуквенные слоги, «Слози имен по азбуке под титлами», «Имена просодиям» и т. д. Но в отличие от предыдущих руководств азбука дана только в прямом порядке, что явно на рушало принятую систему заучивания букв. Помимо этого, автор, стремясь, видимо, создать небольшое по объему пособие, отказался от заголовков. Двух- и трехбуквенные слоги помещены сразу за алфавитом.
Новым в букваре было открывающее книгу предисловие — «Начальное учение человекам хотящим учитися книг божественного писания», в котором говорится о значении грамоты важности умения читать «божественные писания».
Букварь оформлен очень скромно. В нем небольшое число изящных заставок, ограниченно использован красный цвет для выделения буквиц, слогов, названий частей.
Автор создал небольшое по объему пособие но дающее все необходимые дл>{ учебных целей материалы.
30
ХЫ ЧМ И1М iptt
& « ГМ‘ Зь *“ м Ш ж ГШ f4 н T1 tb JJL Цк Чк Шк ць ft б4 г4 д4 *4
3«i к4 *4 м4 нг»
я4 <4 т4 ф4
х4 tj'fc ч4 ш4 ф4
£и вн гн дн жн зн КН ДН ММ НН ПН рн <н *ти фн Хн IJH чм шн Ц1Н £а БА IA Л* ЖЖ
дА КА ЛА *** НЖ
ЛА #А »* *Г'*‘ фЖ
JA 1|А ЧА ША фА
Б{4 ГН ДР KJ4
3fA Kf4 Afa Mf4 нр
пр ffA tfA WfA Фм
Xf4 чр mf4 tpp
Eff Kf* rp Aff *f«
3jl« Kff Afl Mff H|»
nft ff« tfi rft Ф?'
Xff ЧР» *fi u>t« Tf*
Bj>H Fpi AJH IK^H
3^H KfH лен H^H
При ffH ffH TfH
X|H црн tfH UlfH <ррн
£p BfO Fff> AfO «Kf®
igMKA МАЙНИКА*"» <И“ I г£«1Ь НАЧАЛО
,/ Л< /'“И* * z
Д*г« » ^отащы «Ч**ф ' гига ччг<Н1н пн»ан/н :
II <мил£нй влгвчтнв4н-< ШДГШ бГЛНКАГШ гдрж HAUIffW А ч Н ЙСЛНКА-глЛкндА Д(0Д,Шр1 । ДЛС^ГСБНЧЛ * йсга вё-AHKf А ч и ЛЛАЛЫА ч Н pfe-1лМА («ИМЯ «длло^рид:
СИМЕОН ПОЛОЦКИЙ
БУКВАРЬ ЯЗЫКА СЛАВЕНСКА, СИРЕНЬ НАЧАЛО УЧЕНИЯ ДЕТЕМ ХОТЯЩИМ УЧИ-ТИСЯ ЧТЕНИЮ ПИСАНИЙ.
Москва, 1679. 95x150 мм.
Эта изящно изданная небольшого формата книга, на долгие годы ставшая образцом для многих авторов букварей, была создана выдающимся деятелем просвещения XVII в. Семеном Емельяновичем Петровским-Ситниановичем, известным под именем Симеона Полоцкого. После приезда из Полоцка в Москву Симеон стал воспитателем царевичей Алексея и Федора.
При работе над букварем Симеон Полоцкий использовал известные ему прежние руководства и азбуки, отобрал из них наиболее ценное и усовершенствовал методику обучения.
Букварь имеет 160 листов. Полиграфическое оформление тщательно продумано. Шесть изящных заставок, сделанных с трех досок, открывают части книги. Украшением служат и своеобразные инициалы и концовки. Красным цветом выделены буквицы, инициалы, начальные слоги, названия частей и текстов книги. Это помогает лучше ориентироваться в большом по объему учебнике.
Открывает пособие стихотворное предисловие «К юношам учитися хотящим», в котором
указывается на огромную пользу просвещения:
Отроче юный от детства учися, письмена знати и разум потщися. Не возленися трудов положити, имать бо тебе полза многа быти.
Далее в соответствии с установившейся со времен Ивана Федорова традицией в букваре выделяются две части: азбука и материал для чтения (молитвы, символ веры, заповеди, беседа о православной вере и т. д.). При обучении азбуке использованы традиционные приемы (алфавит дан в прямом и обратном порядке, приведены двух-и трехбуквенные слоги и т. д.).
В букварь впервые включены материалы по стихосложению, учение о просодии (правилах стихосложения), общие сведения из синтаксиса.
В заключение приведено стихотворное «Увещание», в котором вновь сказано о пользе знаний в жизни человека.
Букварь Симеона Полоцкого явился новым шагом в развитии российской учебной книги для первоначального обучения грамоте.
32
i. .
£лг>{нй гы в дробном чннХ’ордену н кгслле^д, БГЛИКДГЦ» ГДНД Г«Т'Г«Ш4-го> куч |Ц/МК|ДЛЛ , ПД«Г^(Д^Д ЛДеГКОБГКДГ<»« н ы« a fwmH: Нздддиж « л* / .лл z .
fi 'Tfiawqu кг анКо дд»к ЛАОГКБГ& 9 в «rvnorfлфт : ж a^L^to w со»
'ГКОрША л\|рд 9
СО ^ЖТБД Ж( ПО ПЛО<ТИ ^ГА <лоад ^д£>гф.: ждГ-стд г : Д4<|Д дяийнд.
Сааба <т«1н и едино-«SqiH'GitH fKHfiWSOf A— Ц14н •, н иг^зд'клн^н *r|l|4 , вигдд нын4 И IlfHtHlV , H КО Б^КН Бг£кЦ>ЛЧ , АМИН •
Л1рЛНЧ’БАЛЛН nf fЧ'ГМА ‘TfiOfA MTff^ Н
гтыдъ, гдн Ifttf Хр е KfKf ндшч -, подлился
Z л /«
нА»'А , ДЛЛНН
кч нношлмч ирнтнгж ДО'ГАфММ’! *
гжмюи э«тн и РЗ^М1* • ncT^rtA ;
В<®®3А^**** *re^Au** Л»А»ЖНТИ •
К^ДЧЬЕО т«ст полз* Л»«ГЛ •
7ф> СД? вид«т» Д«*ДЖР Т(ЛгД*ТИ «
А» »л*дни> flAi’A*' Т(ЯдиЖЧ >евН|*ТН * |^Ж» п тити *г^ды пмдгм'Гя • • во4 ди» CTjytXT-N в? IW* вмвлгг-* .
jJArtlfw л «к« KHMTA**» иАчппл •
и1«Т|^д^Ха npwgttoMm**,
ржами ыдлЛи^ W Кг* тЛш IWAUrtM »МААКТ<А AWW*
^ЪК6М« HAH ПНГМ1НД .
О П f с т^/у фд (V (И Ш ЦШ1 ь
л H A W (SB
КАРИОН ИСТОМИН
БУКВАРЬ СЛАВЯНОРОССИЙСКИХ ПИС-МЕН УСТАВНЫХ И СКОРОПИСНЫХ ГРЕЧЕСКИХ ЖЕ ЛАТИНСКИХ И ПОЛЬСКИХ СО ОБРАЗОВАНМИ ВЕЩЕЙ И С НРАВОУЧИ-ТЕЛНЫМИ СТИХАМИ: ВО СЛАВУ ВСЕТВОР-ЦА ГОСПОДА БОГА И В ЧЕСТЬ ПРЕСВЯТОЙ ДЕВЫ БОГОРОДИЦЫ МАРИИ И ВСЕХ СВЯТЫХ ИЗОБРАЗИЛ НА ДЩИЦАХ ВАЯНИЕМ ИМУЩИМ УЧИТИСЯ ОТРОКОМ И ОТРОКОВИЦАМ МУЖАМ И ЖЕНАМ ПИСАТИ. ПОД ВСЯКИМ ЖЕ ПИСМЕНЕМ РАДИ ЛЮБЕЗНОГО ОТРОЧАТОМ УЧАЩИМСЯ ПРЕД ЛОЖЕНЫ ВИДЫ ВО УДОБНОЕ ЗВАНИЕ В СКЛАДЕ: ДА ЧТО ВИДИТ, СИЕ И НАЗОВЕТ СЛОГОМ ПИСМЕНЕ.
Москва, 1694. 235x365 мм.
Среди учебных книг XVI—XVIII вв. резко выделяется букварь, созданный одним из просвещеннейших людей XVII в., педагогом, поэтом и переводчиком Карионом Истоминым, и граве ром Оружейной палаты Леонтием Буниным. В нем нет ни молитв, ни назидательных наставлений. Нарушая традицию, воплощая принципы наглядного обучения, разработанные выдающим
ся чешским педагогом Яном Амосом Коменским, Карион Истомин попытался создать букварь, в котором бы занимательные и ясные для понимания рисунки, сопровождаемые стихами, помогали лучше усвоить азбуку.
Первоначально, в 1692 и 1693 гг., Истомин создал два рукописных, исполненных красками и золотом «Лицевых букваря» для обучения детей Петра I. В 1694 г. Леонтий Бунин вырезал букварь на меди, и печатное его издание вышло в свет в небольшом числе экземпляров.
На страницах букваря даны изображения животных, птиц, орудий труда, предметов быта и т. д. А внизу помещены стихи, написанные Карионом Истоминым, облегчающие запоминание полученных сведений.
Каждой букве отведена отдельная страница. Вверху дается лицевое изображение буквы в виде людей, стоящих в разных позах (отсюда на звание «Лицевой букварь»), затем та же буква изображается уставом и скорописью по-славянски, по-гречески, по-латыни, по-польски, ниже помещены изображения предметов и животных, названия которых начинаются с данной буквы, и предметов, в названиях которых она встречается.
Создавая этот букварь и последующие педагогические произведения, Карион Истомин отстаивал передовые педагогические взгляды, стремился к распространению просвещения. Так, например, он призывал ранее Петра 1: «учи-ся ныне, прилежно учися... с рабами в летех равных», — и считал, что надо учиться читать не только церковные книги, но и «гражданские обычаи и дела яравные». Букварь предназначался не только для мальчиков, но и для девочек, что также свидетельствовало о прогрессивности автора.
Лицевой цельногравированный на медных досках букварь был не только пособием для овладения грамотой, но и первым русским иллюстрированным изданием для детей, где текст и рисунок органично слиты, где иллюстрация несет познавательную нагрузку. Занимательные и высокохудожественные рисунки должны были заинтересовать учащихся, привлечь их к изучению азбуки.
По сравнению с азбуками того и последующего времени «Лицевой букварь» Кариона Истомина и Леонтия Бунина был книгой необычной, яркой, ломающей устоявшиеся представления об учебном пособии. Появление его удивительно, и трудно сказать, сколь успешно этот букварь использовался в педагогической практике, ибо для занятий по нему требовалась особая методика, в то время в школах Руси еще не известная. «Лицевой букварь» открывает новую страницу в нашей педагогике.
Следует отметить, что «Лицевой букварь» переиздавался и в последующее время. Наше воспроизведение сделано с издания 1717 г.
34
3 й
Е z
3
I 2'
□ * 2ТЧ *
I-1
»• 3 *
3
3
Л»лм1
Х7«гк1
ГолаХгпч
« «
вптлн)м^аз»ии
ПМ1Л4Ъ
ПГИАИ^ н |ол»та < фолата консма - jinma
Л’олич /руо^-тиь ’ П«Л40^Н з<млй ^нвотнкГ^зний ' вида . вд»схжетв+<»»1лп, ,
BttfiH impinto / Д4 « «МО. И t/U«Hrn Z
JpfTBLMI ПНСЖПИ Й ptrx Гд1 t»£^4HW лндмгк йц4лнн
*a «уттркднш I пик» тмк ^ofirotk н^т <и «елка дцгочх jopvk ftmi. fHMIU н тй ж 6дм/к4 дмлч era "|им<-«ц[ mtча к txijjx g’i’Ri
Г*СЛОКк
НГ»ки
г*КА«М
rtteiHCl
Л27
|$П1О ШЗ«МТЛСА qnffCMA3f>trrii л г
/Азыка 8САОК0 > Н$ЫЦЫ f/зны ,
5® Д^жлтн жЗикъ / МСАОКО.МНЦО , Цстрсъиэдо/Ь г«у1^кнкд«м¥ t
0уко ПИША И ж z чагл Зд*Ь <&pi, /
А К4КО(о'м*Ъ Д’&'Ь п*3нднт1 «н слаЧгл’Ь «Здлм’Ь^Ума нкяти . к<к ст^нд^ч гом^мтм w Злосныж ст^'стн бт^'кхдес|о тстн лЗ« «одом доднта , дл никто ж» плодите »СЖКЪ гЬ|«МЧ СКЛЖИСА , |4Ж Ж АМШИ1Ж
37
fj в к к л
ЙЗ*’М 1лигняы ^отАфима д«Е_ tpmwA чтила ПИМШН жиило вп%1 пигмта логтолфино! •fwirp-Mif Ц-j „м>( й
MUKgHM 1ЮТ(ПМик ВО «ml/чГШГ дол-ЖЧО|>ГИ дрг^МА Г ДЙШИ1«|~Г|ЛНО» подбои 1 (]ом*>£и1 -н.пч iiHuurw 1ЛНК4ПО Гл^А Н4Ш1Г" Ц|А , и 61ЛИКЛГШ Кн3А Л«3'“ич* «
«ИА в|*ИК1А , ЙЛМЛМА , ИСЛАМА fwifiH ммодуку^ Клгомовтймч ж» «’ ДЖОАНОМ! 4HH<t Оф gnu и ЕГОМОлу , вглшыпи [дна rRttiwrw
35, * 3?
WMIHI « MK<U KfOTOKI gewi н гми|нп t<fдфма: и wsfAijim покой д^шлм-» кшыма .
Л\*^4.«и • •*““ ’ « •
уЙМЫИГ fUKAJAHlf » AWtlfrtJO 1 н f*з>!мч tvm 3ju*n живший s WAjlfHT» Ж1 <>^<Я1| ПСИ rfISft WIT* . f] (ИПТИ « nut*
КАРИОН ИСТОМИН
БУКВАРЬ ЯЗЫКА СПАВЕНСКА ХОТЯЩИМ ДЕТЕМ УЧИТИСЯ ЧТЕНИЯ ПИСАНИЙ НАЧАЛО ВСЕХ ПИСМЕН ДОСТОЛЕПНОЕ НАЧЕРТАНИЕ: К СЕМУ И ИНЫЯ ГЛАВИЗНЫ ПОТРЕБНЫЕ ВО ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖНОСТИ ХРИСТИАНСКИЙ С ДУШЕСПАСИТЕЛЬНОЙ ПОЛЗОИ.
Москва, 1696.
Через два года после опубликования «Лицевого букваря» Истомин издает в Синодальной типографии новый букварь, более привычный для людей XVII в. Он представлял книгу в 100 листов, или 200 страниц, в мягкой пергаментной обложке, без дерева.
Пособие, видимо, предназначалось для вну тридворцового использования, о чем говорит тираж книги — всего 20 экземпляров. В настоящее время из них сохранилось лишь два, один из которых, представляющий подбор необрезан-ных корректурных листов с приплетенными оригиналами стихов и поучений самого Истомина, хранится в Государственной библиотеке СССР им. В. И. Ленина в Москве.
Букварь Кариона Истомина 1696 г. получил в истории книги название «Большой букварь».
По составу «Большой букварь» повторяет
букварь Симеона Полоцкого, включая в себя сборник поэтических произведений Истомина. Взамен имеющихся в букваре Полоцкого двух статей религиозного содержания Истомин ввел вставки важного историко-литературного значения. Первая вставка представляет произведение Истомина «Стихи слогомерочислении, на день спасительной рождества богочеловека Иисуса Христа» (всего 372 стиха). Одиннадцатое стихотворение написано новым для России тоническим, а не силлабическим стихом. Вторая вставка — собрание прозаических отрывков из сочинений Григория Богослова. Василия Великого и Иоанна Златоуста (отрывок из Василия Великого заимствован из предисловия к «Грамматике» 1648 г. Милетия Смотрицкого).
Удивляет, что «литературный» букварь Истомину удалось издать в период церковной реакции.
«Большой букварь» украшен гравюрами на религиозные темы, заставками, оттиснутыми с двух досок (одна повторена 4 раза, вторая 11 раз), и тремя концовками. Красным цветом выделены буквы, части текста, заголовки.
«Большой букварь» Кариона Истомина представляет большую ценность для истории русской литературы XVII в., он показывает, как развивались наша поэзия, культура.
38
1 ♦1
ВЫ.ЧКОМЧ Н ггдмо* * , -о ИЗА*Л«л> гг.юг^фнш ьч 1^'гл^нф4мчл?л«*и-КОЛЛЧ Г^иД MOlKa't • J
ГАОйД . л
; . ллТроздлЖА |оя;д<1*гм я». Кг* S . шдк-w л .
П J f Л ", • А О б ( t *’ ННОШШЧ ipHTHrA ^OTOUpttMl • Ojrpn» ННИИ W Литоты .учнгж , . питчи* 3J14TH и fл'з^м» , norqiHiA • Ь^в^З^ЧИгА ЧуЗДШВЧ положите , ^MMTL СО <TlH ПО*-?* мног* сыти .
«а ВЧДИТЧ ДОГЛДНШ *Г|^«д/*ГН 1 но шдкч> плоди т^дшач totHftTH . fit» ВЧ ННОГГН Т^дм ПОЛ4ГЛРГЧ « В°ЛН« rrtfoim вч локон ainirn .
, ням кннглмч илУчнтиь, « W Т^д-^ч nfteo^KMjim-tA,.
пи>*ни КМНКШ W сгд , П-ЛНЩ ПНГМГЖ1 МВЛЖ1ТГА мной Ч>ГО If tjf MHMwrt , it «умч рзЛ^дЛ^ п-0 ПИМНЙ «удо« НЗК'Цм'г'ГЧ .
M
I1
*лг.;п н**к|пдцн шнкл 1н
« г*₽ Л'»» кл>ИО»<«^1 iWHHUfii
тэд t» н4<* .(. лду* W(MW**4p,u3
J V «НЬЖЪИ 1 <н • tnnciwiinyi ’ • къми м 144** * fcV 41,,П i*>CA>
Г wV»4-lr.« -ЛН ДШ№>«М К ЛМСГЬМГг А'»Чм X г X ь
. Мг.»»*Л1\*’Э i'Miroy/Jlj» ГААНСЛ* on к/,
Г кг W 1Т1М4И Н Т ГТ1»Л
* ' • » *
Л1 .’ Н*Л1‘«‘.!ДО'Р.Д Н Й ;
I Я4‘ !М Й Н1тлСМО-»ХД vn л ААНДОДСН
н Г гдл<л 10151 СП И ’ нт»«4№»
СЛ Hwri IK r^T/HMwA^I C.i * ИШ»Л‘|!ЯЦП
1 »T40fЛ’.ил» ОЛ ШЛАМ* H J Л ЛД
• ;Г»>И5.»и нТнМОМН/, Д’МСН’П ОЛ t
сДЛ1*ЛЛС|}| ДПЛД JP);^’jr ‘ HrAJMWrUrrHtr
I j i'm wmi тчилм h»oat « a*^fдмнмж ; k/j ' V y«6/t,4T№.*№ » ЛЖЛЪХ Ч/ОЛГМ !
. Ktrfyl ЛА ШМНЦЪМЙТЛ j
I
39
ФЕДОР ПОЛИКАРПОВ
БУКВАРЬ СЛАВЕНСКИМИ, ГРЕЧЕСКИМИ, РИМСКИМИ ПИСМЕНЫ УЧИТИСЯ ХОТЯЩИМ И МНОГОМУДРИЕ В ПОЛЬЗУ ДУШЕСПАСИТЕЛЬНУЮ ОБРЕСТИ ТЩАЩИМСЯ. Москва, 1701. 150x200 мм.
В связи с широким распространением в Петровскую эпоху просвещения, созданием школ различного типа возникла потребность в книге для первоначального обучения в «приумноженных» латинских школах, готовящих будущих переводчиков. Букварь для этих школ был создан Федором Поликарповым, одним из видных деятелей русского просвещения начала XVIII в., преподавателем Славяно-греко-латинской академии, справщиком, позже — начальником Московского Печатного Двора, автором учебных пособий (грамматики, словаря), переводчиком книг греческих и латинских.
Букварь Поликарпова отличался от ранее вы ходивших пособий и по содержанию, и по оформ лению. В нем впервые введены шрифты греческий и латинский. Открывался букварь оглавлением, чего до Поликарпова никто не делал. Далее следовало предисловие, в котором рассказы валось «благочестивому читателю о правильном обучение чинного чтения и писании», говорилось, что «учащемуся, и чтущему и пишущему.
должно свойство произношения, ударения, препинаний и правописания в книгах знати». К тра диционному религиозно-нравоучительному содержанию букварей были добавлены некоторые тексты из букваря Кариона Истомина 1696 г. Новым было сопоставительное изложение на славянском, греческом и латинском языках и включение в букварь славянско-греческо-латин ского словаря имен существительных, сгруппированных по различным темам религиозного и гражданского быта, разным наукам.
Букварь был прекрасно оформлсш: красным цветом выделены буквицы, слоги, слова и названия частей; много иллюстраций в тексте и на отдельных полосах. Страницы букваря украшали гравированные заставки, содержащие пышные барочные орнаментальные плетения.
Две текстовые гравюры изображали сцены в школе. Автор, чтобы сделать рисунки более реалистичными, ввел в них много бытовых деталей. Гравюры, рисующие жизнь школы, иллюстрируют назидательные стихи, помещенные под ними. Наряду с этими гравюрами в книге много иллюстраций на религиозные сюжеты.
Букварь, созданный Федором Поликарповым, был новым типом пособия и по содержанию, и до оформлению.
40
42
M3UKA MABfKfKA 9 " начало «учет a Д*ГТ
• ^OTAIJfM IlftHTHtA ’•ТЙШ* ПНСАШН 1
lIUeM'^WFM’X MTOWTH-M |к*£нш«гш ВМККАГШ Гд(* ||Ja И RFAH-
U НАПИГ W |]fA К 6FAH-’.КАП0 К«3А * П**Г₽А Дм^ИБАПЛ 9 fi«fA ВМН-KIA 9 к ЛААЛМА 9 Н С*ЕшА , fwcciH сдмод^жцл : При БАГО^ОДН^НШ Гдр£ НДЦ _
f
БУКВАРЬ ЯЗЫКА СЛАВЕНСКА, СИРЕЧЬ НАЧАЛО УЧЕНИЯ ДЕТЕМ ХОТЯЩИМ УЧИ ТИСЯ ЧТЕНИЮ ПИСАНИЙ
Москва, 1708. 100x150 мм.
В основу букваря, напечатанного в 1708 г., положено популярное пособие Симеона Полоцкого 1679 г. Автор даже повторил заглавие книги и в качестве предисловия взял стихотворение Полоцкого, говорящее* о пользе просвещения. Однако в отличие от букваря Симеона Полоцкого в этом новом букваре опущены сведения о стихосложении. учение о просодии и общие сведения из сантаксиса. Кроме того, новый букварь завершается послесловием «Увещание к родителям о воспитании детей», проводящим мысль об ответственности родителей за воспитание детей, дающим рекомендации педагогического характера. Автор пишет: «Родителем любити чада естественного есть Закона. Любити чада по закону плоти, не велика похвала, ибо и скоты тожда творят, любяще от себя рождаемые... Но любити чада по закону духа».
Букварь 1708 г. украшен тремя заставками, сделанными с одной доски, красным цветом вы делены буквицы, слоги, названия и т. д. Но все это не напоминает изящную книгу Полоцкого, вышедшую в 1679 г.
к" Г \ ’/ и вмггком< пВЗ*ь 9 [pTf ОДнч*£ •
КлГ0ГА0вГН(Глд1 ЖГ Kttrw Wt^MHArw C0E/fX , мгк^ плтрлршктво . НАЧАТА. ГА в»фта#М1р7 вМнК0-имтогго rfai Лот^ ВЛ*ГО WJOTSOffc* хЗ*51 • Cl) fwreZ жг по илота БЕ, „4, , ,
J"Aikt< z 4.31*
МЛ1А •
нрДИМОвАГ КЧ ННОНМЛ* „•РНТИСД ХОТАфМ* .
CjTf*,W KH4I4 w «уу/гА , аммм -вм-nt I , П0;1рн;А.
Нюк^НннМ. Т(1ЩЯП ПОЛОЖиТн *
ЕО т«>4 ЛОЛЭ4 Ладгд ь/гги .
ЛЧ'* ГА Btutm догДнш Tf&KMTH , ГА4Д1СГ плоды ’Tf^AWai ГОЕНрити.
П нноргн полдгл'т .
, «ОДИН rT4JOfTH в, (над, Еывд'т .
* Я . \ ККНГДЛ5« гиЛитцд ,
Л4 , ылнган w Егл ,
ЛИМИНЫ MMMTtA ЛИ0Г4 , г,ц, мышЦ «уду» ^ждл'т, то «удстд .
43
f
IECTHOE ЗЕрЦАЛО
ntKMfHS MASfHCKHJpz псытнырт
ПОК.Л1АН1* rt'»tTllCKOMy ОбхОЖД1Н1Ю.
Совранное ошЬ рааннхЬ ЛвпоровЪ»
НАПЕЧАТАСЯ ПОВЕлЪн11мЬ
*ЦАрСКАГО BEAtHECTBA
Л С А и к. тЪ nt тврбу р хТ-ЛЕгаа Господне *7П» tjAla jo дна.
IС * *
Г. ' ;
>__________________
A A 4 A A a a Аз* ”
45 к б б 6 6 e^ItH
fi в ® в »
Г 1 г Г г г 1 ГЛГСЛЯ у j>
[АЗБУКА]
В книге: ЮНОСТИ ЧЕСТНОЕ ЗЕРЦАЛО ИЛИ ПОКАЗАНИЕ К ЖИТЕЙСКОМУ ОБХОЖДЕНИЮ. СОБРАННОЕ ОТ РАЗНЫХ АВТОРОВ. Санкт-Петербург, 1717. 90x140 мм.
В 1708 г. Петр I издал указ о напечатании «новоизобретенными русскими литерами» гражданских книг, а в 1710 г. окончательно утвердил образец нового начертания букв, написав: «Сими литеры печатать исторические и мануфактурные кпиги. А которые почерчены, тех в вышеописанных книгах не употреблять». Совершенствуя азбуку, Петр I стремился упростить начертание букв, исключить некоторые буквы кириллицы. Новый шрифт стал называться гражданским, им печатались светские книги в отличие от церковных, которые набирались кириллицей. Новый шрифт облегчал овладение грамотой, упрощал процесс письма. Одновременно были введены вместо буквенных обозначений цифр арабские цифры, что также облегчало усвоение арифметики.
Одним из первых пособий для обучения по новому шрифту была азбука, входящая в состав популярной в начале XVIII в. книги «Юности честное зерцало». Это пособие, предназначенное для школьного и домашнего воспитания, содер
жало правила поведения, которые отражали основные черты жизни русского дворянского общества петровского времени.
Открывающая книгу азбука включила «Изображение древних и новых писмен славянских пе чатных и рукописных», двух- и трехбуквенные слоги, а также «Нравоучения от Священного писания по алфавиту избитые». Таким образом, построение азбуки и принципы обучения здесь были традиционными. Отличие заключалось в новом шрифте и в нравоучениях, последовательно проводящих идеи петровских реформ, царского единовластия. Например, нравоучение иа бук ву Б: «Бойся Бога и Царя, и ни единому же их противися»; на 3: «Знай себя»; на Н: «Небо высоко, земля широка, сердце Царево не облично»; на Т: «Тайну Цареву добро хранити».
В заключение азбуки были даны таблицы «Число церковное и арифметическое» и «Ино показание великого счисления», в которых приводились арабские цифры в соотношении с кириллицей.
Руководство «Юности честное зерцало» было очень популярно и выдержало несколько изданий. Таким образом, новый гражданский шрифт получал широкое распространение, утверждались новые начертания букв, новое обозначение чисел.
44
i
0 Э e ® 8 8 ’
л/
Ю Ю Н Ю w 10
W w ш
hl Я А Я я- я •
V W.
км f
ому
V
ШШЦА,
фозн дкопигммнш « w огш
HMMHWMH •
0 \ ВЛ ГЛ ДА Ж Л SA зл ЛА МЛ НЛ ПЛ рл сл фЛ ХА ЦЛ ЧА ША ЩЛ.
бЕ НЕ ГЕ ДЕ ЖЕ SE .ЗЕ
ЛЕ ME НЕ ПЕ рЕ СЕ ТЕ фЕ ХЕ ЦЕ ЧЕ J1IE ЩЕ.
ОН ВИ ГИ ДИ ЖИ 5И ЗИ КИ ЛИ МИ НИ ПИ рИ СИ ТИ фИ ХИ ПИ ЧИ ШИ ЩИ КСИ ПСИ-би" во го до ;ко so о ко л о
МО но по ро СО ТО фО хо по 40 шо що.
бу ву гу ду ;::у sy зу ку лу му ну ну рУ су ту фу ху цу ч'у шу щу.
? бЪ вЪ гЪ дЪжЪ $Ъ зЪ I К.Ъ л'Ь м'Ь нЬ п'Ь рЪ сЪ тЪ ф'Ь х'Ь цЪ ч’1> шЪ ЩЪ.
/
W
f г4 ‘|"
4ic\o ЦЕрКОИ JOE И ApiOME-TlВЕСКОЕ -
л» К. Г. Д. е. 5, J. н. Д,. I.
т. 2. 4. J. 6. 7. s. 9. 30.
ДТ. KI. ГГ. (ДГ. €Г. БГ. ЗГ. Н(. дд.
II. 12. 13. 14. IV. JO. I7. Jg. J9
«• Л» ЛЛ» H. О. П. 1» f •
20. 50. 40. JO. CO. -0 So. 90. ICO.
«. »г. у. ф. J(. ^r. to. ц , 200- 300-400. VOO. 600. 700. S00900.
rftK. «гг. firS ,
1000. 2000. JCOO. 4000. JCOO. 6co6.
*3» *«• *л» *<•
7000. 8 ooo. 9000. юооо.
ино
__ - 2у-' -
ИНО ГЮКАЗЛН1Е ВЕЛ1КАГО СОЧ1СЛЕН1Я.
ЕдТно I
Десять ю
1Сто юо
Twcaiip 1000
.Десять тысящь юсоо
Сто тысящь юоооо
Ед/иЪ м1л!онЪ юооооо'
Десять мьйоновЪ тооооооэ •
Сто мТл1оновЪ юооооооо 1
Тысяча мьйоновЪ loocoooooo
Десять тысячь м1лЮн I оооооОоооэ Сто гаысячь мЕион; юсооооооооо
ОбЬЯВЛЁ"
45
‘ *
r " f
P 6 P Б Q £ I ' | ^чешедтрока’М fl
I g« l»«H rf»U « <Л0ГН • I
I » ' I
t ffyATKOI TOAKOBAHIf gAKOH- fl й ИАГ00 ДНЖТО<АО*«А <i AV1ТВЫ \ ГДИН • CvAMLOAA 1’fyj в I
I 1 НДПАТН KAJMKrrW •
‘ По«*^1«лр gpuru, П^<«4т«гш j j ^«TU * П6ТР/Г nifWW Kr<- fl b ШШМфП» twiwjiro^ » •Tof°* I JJ >nnk*A пр С'НКПП""*^^ ' j ' Ц {Трцком* AIwfRf
1 *^ri * ^4’4 *
j n W •
1’14 yv
ФЕОФАН ПРОКОПОВИЧ
ПЕРВОЕ УЧЕНИЕ ОТРОКОМ. В НЕМЖЕ БУКВЫ И СЛОГИ. ТАЖЕ: КРАТКОЕ ТОЛКОВАНИЕ ЗАКОННОГО ДЕСЯТОСЛОВИЯ, МОЛИТВЫ ГОСПОДНИ, СИМВОЛ ВЕРЫ, И ДЕВЯТИ БЛАЖЕНСТВ.
Изд. 2. Санкт Петербург, 1721. 95x140 мм.
В 1720 г. в Петербурге, в типографии Александро-Невского монастыря, был напечатан.букварь, созданный выдающимся деятелем русской культуры, одним из просвещеннейших людей своего времени, поэтом и драматургом, одним из «птенцов орлиного гнезда Петрова» Феофаном Прокоповичем. К сожалению, первое издание букваря не сохранилось. Второе издание, отпечатанное также в Петербурге, появилось в 1721 г. В дальнейшем это учебное пособие неоднократно переиздавалось большими тиражами, став одним из самых популярных учебников.
Феофана Прокоповича на протяжении всей жизни характеризовала неутолимая тяга к знаниям. Он писал: «Прямым учением просвящен-ный человек никогда сытости не имеет в познании своем, но не престанет никогда учитися, хотя бы он Мафусаилов век прожил». Ту же мысль о непрерывном процессе учения проводит Прокопович и в новом букваре.
Этот букварь резко отличается от всех ранее
выходивших. Наряду с традиционными материа лами для изучения азбуки и молитвами для чтения в нем помещены также и тексты, требующие осмысленного и углубленного их изучения. Открывает букварь «Предисловие. К благочестивым родителем, воспитателем, приставником, господиам, и всем прочиим имя отеческое над малыми отроками носящим», в котором автор говорит о воспитании и обучении. Феофан Прокопович указывает: «Каков кто отрок есть, таков и муж будет», подчеркивая, что характер человека следует воспитывать с детства.
Дальнейшие материалы посвящены толкованию «закона божия, символа веры и молитвы господней и девяти блаженств». Объяснение общепонятно, так как написано не «высоким словенским диалектом», а «просторечием».
Букварь представляет небольшую, скромно оформленную книгу в кожаном переплете, со стандартными наборными заставками и концовками, используемыми в изданиях Александро-Невского монастыря. Этим подчеркивалось практическое, учебное назначение книги.
46
IX
jrnrMrfE»! u »o« <ял»ко/лх> ГЖ Hr | ачдипр Uwt ^jurJgoi xwowmi™©/» ’( W ОЛЬ • ЪЛ/rMYOU VNUvpYrH * |ЛЛЯ*> *0?ЛО 00 U.J» TWnJw ( UJoWl omrw ЧЛ1Э 4ЖИ ) Ytwj ’rJWjJ И ' NBUkAl Mhy • 1Л/¥^1 ШЦЖ И ivoxrjb • ,л*э гяо/ло ОЛЯ МОЯГЯ *» ЖЛИМ» wjUSoo амгямьо^ло * ♦ Иииг*Л
» Н1НГЛИЯЮ1 »и • nwvoixnjnw >ОИ|^И duru»f4m 'Г1ЛЯЖ даллЧ? ] if ******* * ^*ж
* XWinrbvJOH MWKMoJ^Q
ММЧПгет Уум 90ШАЫЮ YWW JbWHlkmlu T.W14VI и 4WyiYoujoj t ^nmnvx»4u -iiw9viJLyi.wu>oi «bWdVMiHYo) HfHJUHROJVlliSi . Э I 3,6 P OH II I. s. mwow ?ww
БУКВАРЬ ИЛИ НАЧАЛЬНОЕ УЧЕНИЕ ХОТЯЩИМ УЧИТИСЯ КНИГ ПИСМЕНЫ СЛА ВЕНСКИМИ.
Чернигов, 1749. 95x160 мм.
В то время, когда в Москве и Петербурге уже давно печатали книги гражданским шрифтом, создавали буквари нового типа, с новыми приемами обучения, в Чернигове, Киеве и Могилеве продолжали печатать книги церковнославянским шрифтом, выпускать буквари, содержание которых восходило к азбуке Ивана Федорова 1574 г. Примером этому являются воспроизводимые здесь буквари, отпечатанные в Черниговской типографии, одной из крупнейших на Украине, и в типографии Киево-Печерской лавры, центре книгопечатания. Букварь, изданный в Чернигове, представляет собой небольшую, скромно оформленную книгу, украшенную гравированным титулом, фронтисписом с изображением двух святых и заставками, видимо, наборными. Качество оттиска гравюры очень плохое.
Букварь по своему построению в значитель ной степени повторяет Азбуку Ивана Федорова и некоторые другие старые буквари.
Появление такой учебной книги в середине XVI11 в. говорило о том, что передовые приемы обучения не имели еще всесторонней поддержки и распространения.
Б$каы или лига г«1.
ЛБбГДёЖЬЗЙ! КЛЛ1Н0ПГСТ& у Ф Х СУ Ц1Ш Щ X
I
I Agf-or.
Н О П I гт^уфдшц с-э
Л W A g f л Г .
I Г лV 2 A W Я с-гГ ж н е £
Ц1ШЧ Ш^ф у^Т г (поклллкГи л
Г fi Е Д •
Ав Слгдх
48
БУКВАРЬ ИЛИ НАЧАЛЬНОЕ УЧЕНИЕ, ХОТЯЩИМ УЧИТИСЯ КНИГ ПИСМЕНЫ СЛАВЕНСКИМИ.
Киев, 1760. 90x157 мм.
Как и ранее воспроизведенный черниговский букварь, учебное пособие для первоначального обучения письму и чтению, напечатанное в типографии Киево-Печерской лавры в 1760 году, возвращает нас к первопечатным азбукам Ивана Федорова. Букварь открывается азбукой, приво димой в прямом и обратном порядке, затем следуют двух- и трехбуквенные слоги, распространенные сокращенные слова («под титлами») ит. д. В качестве текстов для чтения использованы молитвы, заповеди, символ веры.
Оформлен букварь гравированным титулом и гравюрой-фронтисписом, оттиснутым явно со старых досок. Заставки не оригинальные, использованные ранее в других изданиях. Отпечатан букварь кирилловским шрифтом.
Издание архаичного для второй половины XVIII в. букваря говорит о нежелании церковнослужителей, в чьих руках была типография Киево-Печерской лавры, принимать новое в обучении подрастающего поколения.
Ф * *
Е£квы или пиминл • ЛБЕГЛбЖЛЗН! . К Л IJ Н„0 П Г С Т К ГФЛСЭЦ1ШЦ1Ъ Ы Ь Ю Ж CJ 1Й © J л й т в г . ” Ч
А Ев ГД! КАМ
л
<1Ц/ф*1ЫЬгК(» И А ДО MWA Д Г .
аюмсТж 4
| рон 41Л К IИ 3 ЙМ'.д.. " Г * С Л • ’ • 1
АЗБУКА
ЦЕРКОВНАЯ
ГРАЖДАНСКАЯ, сЪ КРАТКИМИ примгчлн!ями
ПРАВОПИСАН1И.
fM ИхператорсжохЪ МмгамомЪ yauMfiMitnt 1?6|.
Л. А. БАРСОВ АЗБУКА ЦЕРКОВНАЯ И ГРАЖДАНСКАЯ, С КРАТКИМИ ПРИМЕЧАНИЯМИ О ПРАВОПИСАНИИ,
Москва, 1768. 125 x 200 мм.
Стремление облегчить преподавание грамоты характеризует деятельность передовых русских ученых середины XVIII в., которые вслед за М. В Ломоносовым трудились над совершенствованием и упрощением русской орфографии. Один из видных лингвистов XVIII в. А. А. Барсов — профессор красноречия Московского университета, действительный член Академии наук — в 1768 г. предложил новый, более сокращенный способ русского правописания (замену буквы и буквой 1 , уничтожение ъ на конце слов и замену его апострофом в середине слова и др ). В этом же году он опубликовал букварь, в котором попытался поставить изучение языка на научную основу.
На первой странице букваря А. А. Барсов привел сопоставительную таблицу церковного, гражданского и латинского алфавитов, указав при этом новое, более простое название букв, близкое к современному (бе, ее, ге и т. д.). Далее приводятся сведения о делении звуков на гласные, согласные и безгласные, или припряжногласные (т> и ь), при этом даются научные определения гласных и согласных.
Это было начало перехода от старого, букво-слагательного метода к слоговому, хотя в целом А. А. Барсов продолжал следовать установившейся методике обучения.
В букваре А. А. Барсова в качестве текстов для чтения наряду с обычными (молитвы, символ веры, заповеди и др.) были помещены общеобразовательные сведения о временах года, количестве месяцев и дней в году, странах света, основных государствах и нх столицах и т. д. Нравоучительные наставления были подобраны таким образом, чтобы воспитывать у детей трудолюбие, скромность, стремление к учебе.
Заключают букварь таблица чисел, церковных и гражданских (арабских и римских) и таблица умножения. Оформлена азбука А А Барсова очень скромно, но изящно- Азбука А. А. Барсова знаменовала отход от традиционных принципов построения букваря и методов обучения.
<CB№B№=»l ill —_J4i~llr|4’r И»
вуквы разделяются
и»
ГЛАСНЫЙ,
которых сами собою голос! производясь,
*, е, и, t, о, у, м, *, •> »> *» *•
СОГЛАСНЫЙ,
которых САМИ собою гблоса не проявив-АДДИ, А ЦрокзНОСЯШСЯ ПОМОЩИ) ГЛАС-кюЛ,
• « • *
ктЛ, прежде «аж поел! их! цыожеж-КыхЬ.
в» , Г, д, Ж, », ж, л, м, и, и,1 f>, С, Щ, Ф, X, ц, я, ш, щ, «.
ЖВЗГЛАСВЫЯ
ПАИ
ИрНПрЯЖВОГЛЛСНЫЖ» % « >.
Жотормд ciMW вЬ себ* ощнюд* даглко го не мм1юшЪ гблося.
О СКЛАДАХЪ.
Ядеодвдемй $лл уч*я*»я.
Be вежокЪ еглад*, нЛ сколджиЛ вы евоМ ву«*Ъ «к ооеккмКЪ , кадлежмшЪ cn«f•« »с> *оет«*ллжзди Сумам вямага» ммамамммхЪ» каждую особди » мс соединяя сЬ другою жж МакммЪ обрждомЪ, » жапосд'ЬдокЪ еоедижж »с£хЪ мхЪ голос* адууЛ промяавет» II «ыро-*ормть , ж* прмм^рЪ • жухм а*Ь БА,жжп<т< -лже ЖИ жуки - i b|, жмдЪгк а - Ж1 * [ « ж* >ухн - ими bi, жмтш ила - ж! , к**Ъ ипо ст^жиыЪ обрааомЪ поацв$ саладыаали * I eaiMtia* АОЖЙО ИЖЕМЪ Ибо хишж сала-довЪ ж* а конч ших я вЪ прежних^ ждбукахЬ «еж*х@дишеж; ио всякому иавфетно, что ошлж *о всякой кпиг$ к» каждой етракии^ прижо-джтЪ : коммЪ обрждомЬ ж *Ъ часокникЪ, жЪ еж-жомЪ жврвомЪ сншхЪ, по есив Царю Нпгс* Л * . «Мв.
»• • » * <
КрАТКГЯ ПрИМЪЧдЩЛ
ПРАВОЛИСАН1И.
восемь букв! S, г, М, . »’ ®’ •’ S’ Г> »Ь граждан ж I «звуки выключены,яко излишни, пето, му что он* гдлоса особямваго не значить ко только одной и иойже буквы оль м*нное или двухъ буквЪ сокрмцен, ное изображеше: и такЪ out правильнее т*мижъ самыми буквам* порознь каж, i дою, илн по дв* BMjcmi, изображают-ся. ТакимЪ образомЪ g ие иное что I есть какЪ 3, a im дело было вЪ церков- I мую печать, можетъ быть, только для о- i значенья шесшсричнаго чкслА; ио какЪ по введены цыфири лЪ общее унопфеблеше у идсЪ, вЬшакомЪ означеши нужды не «стало, то одна которая ни будь изЪ сихЪ двухъ бухвЪ стала лишною; почему вЪ гражданской печати при первом! эаведеши оной, употреблено было только s, а ныи» употребляется только 3. МзЪ пгочихъ здйсь разсуждяемыхЪ г значить V; Д состоит! изЪ двухъ разных! букв!,«а именно изЪ (о) и(т), такЪ какЬ & м изЪ (хе) я (нс) j а " * вЪ голос* uff-
чего
А » © 3»
,его огаьЛннаго не имйютЪ от.Ъ » а * раза* вЬ самых! древнЬйшикЪ кчк-гаКЬ употребителен! былЪ, нын«жЬ н зняменованге его немногим! известно.
Напротив! чего буква Г. вЪ р»1* иыхЪ случаях! выговаривается разным! а образом!,имснножЬ: как!Латинское( ) I мапримЪрЬ ЧЬ словах! Гослодь, госло-' дьиг, и вообще ВЪ чтенш книжном!, или же как! Латкискбе (,•), наприл*р! в! словах! глаз», гопррео, и вообще по наибольшей чкЛпи вЪироизношен'ш простых! разговоров!.
О прочих! же буквах! в! рлзеуж-денги прйвильнаго ихЪупогареблешя нуж-и*йш1Я прим*чаикя сушь сл^лующгя-
г. Хотя буквы изобретены для из-©браженгя нашей р*чи( олпакож! не всегда точно max! пишется как! говорится, но письмо имЪега! постояни*йвия и строжайшая прйвила, нежели разговор! на словах!, вЪ котором! больше может! быть всяких! отм*нЪ, в! том! числ» и несходственных! с! правильным! употребленгем!.
а. И так! хотя в! премногих! Российских! словах!, по Московскому я . ЬЫСО-
БУКВАРЬ Д л Я
УПОТРЕБЛЕН!*
РОСС1ЙСКАГО
ЮНОШЕСТВА.
Въ М0СИ1В,
ВЪ укимреишепгжо* Типографам у Н, Новикои >780 ГОДА.
БУКВАРЬ ДЛЯ УПОТРЕБЛЕНИЯ РОССИИ СКОГО ЮНОШЕСТВА.
Москва, 1780. 120X105 мм.
В 1780 г. почти одновременно появились «Букварь для употребления российского юношества» (воспроизводимый в книге) и «Букварь российский церковный с гражданскими литера ми». Обе учебные книги, являющиеся фактически первым и вторым изданием одного и того же пособия, были напечатаны в Московской университетской типографии, которую арендовал в то время выдающийся русский просветитель, писатель-сатирик, журналист и издатель Н. И. Нови ков. Деятельность Н. И. Новикова, можно сказать без преувеличения, создала в России читателя. Его журналы, собственные сочинения, издаваемые книги, созданные им книжные лавки помогали формировать в России общественное мнение.
Н. И. Новиков в своей издательской деятельности большое внимание уделял выпуску учебников и пособий для обучения, так как народ оставался поголовно неграмотным. В государстве с 30-миллионным населением было всего 40 на родных училищ. Народу крайне нужны были азбуки, простые и доступные.
Именно такой букварь и был выпущен Н. И. Новиковым. Книга открывалась граждан
ской и церковной азбуками, далее шли старославянские названия букв, знаки препинания, двух-, трех- и четырехбуквенные слоги, традиционные тексты для чтения, назидательные нравоучения, арабские, римские и кириллические числа, таблица умножения. В качестве одного из текстов для чтения в букваре был приведен отрывок из Оды 1747 г. М. В. Ломоносова, говорящий о зна чении наук:
Науки юношей питают. Отраду старым подают, В счастливой жизни украшают, В несчастный случай берегут... (и т. д.), что было новым для букваря.
Издание было скромным, без иллюстраций, с небольшой, но высокохудожественной виньеткой на титуле. Такое отношение к оформлению вытекало из взглядов Новикова. В предисловии к книге Яна Амоса Коменского «Видимый свет» Новиков писал, что лучше издавать детские книги (а тем более учебники) без иллюстраций, чем портить вкус детей грубыми ремесленными картинками.
52
Воимя Отца и Сына н снятого Дуэса ажннь.
Боже rib ложо-щь лою пон-мн , я празумн -*я по учен1е de.
А Б В Г Д Е Ж
« 6 в г д е ж
3 И I к л м н
з и i к дни
О П Р С Т У Ф
ОН р с гп у
4
X ц ч ш щ ъ ы
X ц ж ш щ % ы
ь ъ э ю я е V.
& Фа юл е v.
f —«I1 । I.'. и м
Ябёгдбжзз лссгдгжв 3 й?кллнспр и Т к л м и о n f
О Т К у ф X S у ч
t т i у ф X
Ш ф 2 Ы Ь •£ д п ж
U1 ф I Ы С 4 СИЛ А Й | А V-
О и g Л *•
И
Л Б В •вм*****- Г МО д Е ’ t Ж
а Б П г 9 е ж
3 И I К Л М н
э п i К Л м н
О и В с Т JK Ф
о п Р с т У Ф
X ц Ч ш щ ъ Ы
X ц ч ш щ ь ы
Ь £ э ю я е К
А * 9 ю я в г
Азъ, А а. Буки, Б 6. В®ли, В в. Глаголь, Г г. Добро, Д д. Еспп>, Е е. Живете, Ж ж. Земля, 3 з. Иже, И и. I t Како, К к. Люди, Л л. Мыслите, М м. Нангь, Н н. Онъ, О а Покой, Пп.Рцы, Рр, Слово, С с. Твердо Т ш. У у. Ферпгь, Ф ф. Херь, X х. Цы, Ц ц. Червь, Чч, Ша-, Шш Щл, Щ лц. Ерь, Ъ ъ. Еры, Ы ы. Ерь, Ь ь. Ять, Ь 1. За Ю ю. Яя. вита, в е. Ижица, V v.
А 3 Gnpt.
Р0СС1ИСКАЯ
4 ДЛЯ ОЬуЧЕШЯ ЮНОШЕСТВА
1 ЧТЕН1Ю,
: Налгчатаняал для оящеспитнызЛ шкояЪ
высочлйшкму повелЪнтю
вь слнктпетврвургЪ, при Императорской Академ1и ИаукЪ. ’
РОССИЙСКАЯ АЗБУКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЮНОШЕСТВА ЧТЕНИЮ. НАПЕЧАТАННАЯ ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ШКОЛ.
Санкт-Петербург, 1781 120x190 мм.
Этот букварь, представляющий небольшую книжку в 47 страниц, включает гражданскую и церковную азбуки, двух трех и четырехбуквенные слоги и, что было новым греческую азбуку с названиями букв, список греческих слов, дан ных по слогам, с переводом на русский язык, а также «Гражданское начальное учение», т. е. афористические выражения морально нравоучи тельного характера. Среди этих наставлений некоторые предназначались для родителей («Долг родителей есть, дать детям учение»), в других лживо утверждалась идея равенства всех перед законом («Вольность есть право, все то делать, что законы дозволяют»). Помимо этого, в азбуке вслед за пособием А. А. Барсова давались сведения общего типа (о днях недели, количестве дней в году странах света и т. д.)
Букварь, как и другие пособия того времени, был без иллюстраций, но строго продуман в шрифтовом и композиционном отношении
I
СЛ „ VS
ГР ил ,4ЛНСЬ ОЁ
НАЧАЛЬНОЕ J ЧЕН1Е.
1 Всякое дитя родится не ученымЪ.
ДолгЪ родителей есть, дать дЬтямЪ ’ учете.
3-
ЧелоаЪжЪ имВетб природу адяроьан-иую благомЪ.
1 I
Е+-
ЗдЪлаяЪ ближнему
I
I
польяу, самЪсеб'Ь ядблаешь пользу.
»•
Ропр'КЪ : Кто есть 6лняш1ё? ОимЬиЬ: Всяком челокЬкЪ.
6.
ЗдЪлай добро, дабы делать добро, а не ради тог , чтобЪ яриобрЪсгаь похвалу или благодарность.
7-
Добрых д!\а сами собою воадалн'ч приносят!;. 8-
S’ S
S Буде увидишь иеблагодарнаго , то 9 внам, что оиЪ дЪлаетЪ худо, но для того D
I не переставай дАлашь добро. й
j 9- §
1 ДЪлай добро, и т перенимай худояо; И | пусть у тебя иеренимаюшЪ доброе. Q
( В
3 Дитя , дарносшь
а о.
родигаелячЪ оказывает!) благо-похорностно и почтеиюмб.
до семи лЪтЪ ест* младенец!),)
. • ;
Дигоя .
nocxt семи хЪтЪ огарок Ь; а послЪ пят- |
иадцашн л'ЬтЪ юноша. ь
Во ясякомЪ ьозрасшЬ почитан роди- £ июлей. !
«3- 1
Онй> родителей челочЪкЪ получаетЪ | и ирииичаетЬ благо дГяше.
В 5
ОшЪ
Р0СС1ЙСК1Й
БУКВАРЬ
ДЛЯ обучения юношества чтению а•аляи ы *
*/* уч/Ллдпин породны» учнлкиц еъ госамскон импепн
»•
Высочайшему повелений царствующей Императрицы ЕКАТЕРИНЫ ВТОРЫЯ.
ЦЪяа беЛ переплета б коп.
ВЪ С ачктпетербургк, 17#8 года.
Ф. И. ЯНКОВИЧ ДЕ МИРИЕВО РОССИЙСКИЙ БУКВАРЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЮНОШЕСТВА ЧТЕНИЮ, ИЗДАННЫЙ ПРИ УЧРЕЖДЕНИИ НАРОДНЫХ УЧИЛИЩ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ...
Санкт-Петербург, 1788. 115x180 мм.
В 1785 г. были созданы так называемые народные школы. Они должны были научить чтению, письму, арифметике, рисованию детей разных сословий. Для организации этих школ был приглашен известный педагог Ф. И. Янкович де Мириево, серб по национальности. Ф. И. Янкович вошел в состав комиссии об учреждении народных училищ и был назначен директором Петербургского главного народного училища.
Ф. И. Янкович создал ряд учебников, в том числе букварь для народных училищ. Это пособие давало сведения о гражданской и церковной азбуках, вводило последовательность в изучение слогов, включало новый материал для чтения. Автор поместил в букварь назидательно-моралистические рассказы гражданского содержания с нравоучительными выводами после каждого. Однако букварь стремился воспитать у детей верноподданнические чувства, угодничество перед «сильными мира сего» («Услуживай кому только можешь и угождай всем добрым людям»), и в этом была его регрессивность.
во
Здра-вый раз-су-докЪ и до-бра-я •о-ля NHO-rI-Я до-брм-я дВ-ла лро-з-во-дятЬ.
Ко-гда жито го-ло-ритЪ, слушал.
Е-же-лк по-грЪ-шишЪ вЪ чемЬ, вря-зиа-вай-ся безЪ сты-да; а-6о иапрм-эиа-н1е по-едЪ-ду-етЪ и про-ще-н1-е.
ОтЪ ис-воз-дер-жа-иЕя ра - «да-ют-ся бо-л11-змя, ошЪ бо-лЪ-зией са-мк-Я смерть при-клю-ча-сгася.
Воз-дер-жны-с жи-вутЪ здра-во, до-лго-аЪч-ио и хо-ро-гио.
По-ле-мо злра-»1-ю Ъсть пять у-мЪ-рен-ио, ня-ма-ло не сер-дять-ея, ко-гда я-димК
Бе»Ъ по-зм-пу пи-щи вс у-по-тре-блай, бей жа жды не »ей.
ОтЪ пьяя-сшва, какЪ отЪ я-да у-да-ляй-ся.
Бо-га-то-е пмш-яо-е платье ко сдЪ-ла-етЪ ду-ра-ка у-миымЪ.
Кто мио-го го-во-рятЪ, отЪ то-го ма-ло хо-ро-шихЪ рЪ-чея слы-гиямЬ.
= Я1
Го-ао-ри все-r/a прав-ду, а ии-ко-гда не лги.
Со-лга-вше-му с-два-ждм рЪд-хо впредь вЪ-ратЪ.
Не из-дВ-вай-ся иадЬ сша-ры-ми лю-дми, по шо-му что и ты иа-дВ-еш-ся до-жвгоь до ста-ро-сти.
§ VII.
KpaniKia повЬсши.
ОрЕЛЪ И воронъ
ВоронЪ увидя спустившегося на ягненка и сЪ нимЪ на всрхЪ под-нквшагося орла, хотВлЪ ему последовать , и такЪ налет'ВлЪ на другаго ягиенва: но онЪ былЪ мало-моченЬ для поднята его кд верхЪ; кЬ томужЪ онЬ гпакЪ запутался ьЪ его шерсти копиями, что уже ие могЬ и летать. Ое увидЪвЪ пасту хЬ немедленно подбВжалЪ, и обрЪаавЪ ему крылья отдалЪ для забавы свонмЪ д1шямЪ.
Ь'
АЗБУКА ДЛЯ РОССИЙСКОГО ЧИСТОПИСАНИЯ, 1789. 195X340 мм.
АЗБУКА СКОРОПИСНАЯ ДЛЯ МАЛОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ, 1801. 205x330 мм.
НОВАЯ РОССИЙСКАЯ АЗБУКА СЛЕДУЮЩАЯ ДЛЯ НАУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПРАВИЛЬНОМУ ЧИСТОПИСАНИЮ, 1809. 205x330 мм.
Наряду с букварями, включающими материал для обучения письму и хрестоматию с текстами для первоначального чтения, в конце XVIII и в первой четверти XIX в. издавались цельногра-вированные скорописные азбуки-прописи. Они должны были помочь учащимся научиться правильно и красиво писать и были также образцом правильного письма для широких слоев населения. Азбуки-прописи представляют собой тонкие тетради большого размера с текстом, гра вированным на правых страницах. Отличаясь названием и оформлением первого листа, где помещено название, во всем остальном азбуки-прописи повторяются.
Вначале в них приводится алфавит с различными начертаниями букв. Под буквами дается образец текста. После алфавита идет «Краткое нравоучение», включающее различные наставления («За великое важное дело принимайся рачительно», «Непосягай на нещастливаго ибо щастие всем общее»). Затем дается «Таблица
умножительная» с примечанием: «Аще кто сию таблицу твердо знает тот человек в щете тверд умом бывает». Далее следует текст молитвы, которую надо читать перед началом всякого дела, и «Наставления как писать письма к разным особам» (архиепископу, игумену, старцу, полковнику, отцу и матери, брату и сестре, приятелю, от жены к мужу, от мужа к жене и т. д.).
Азбуки прописи конца XVIII в. на первой странице имели простую заставку-виньетку, в которой помещено заглавие. В тексте обычно была гравюра, изображающая отрока, коленопреклоненно молящегося перед началом учения. В азбуках-прописях начала XIX в. на первой странице рядом с заглавием помещалась гравюра, на которой были изображены сидящие за столом мужчины. Так, в азбуках 1801 1809 гг. мы видим двух пишущих мужчин и стоящих рядом детей, которые внимательно следят за процессом письма.
Скорописные азбуки использовались не только для обучения правильному письму, но, судя по их распространенности, являлись также и учебниками для овладения грамотой.
J
ЪвалЛ^схсаис/сая.лзлуко^
б'.'б.
видйтЬ господь всю тайн.
и
1МДЛ
г^яя
/J
НИЛ,
ептб Право. АЬнаму чисто j
написание ' О 18оуъ$*
. < ЛЯ ^иЛ-С-а .а - А
сЛ$> Gcstff &)огЪ Чрез*'#? всех5 векБ
й
У
I €7- глУ^яагс
§j ОлаголетЪ £7оспог)ь СыновомЪ ЧелооеческиунЪ
д
Хоимл»л»»е
.(С. (?-б. е. оС.
£лсели чего себе нежелаешб' то ин&лЪ нетв<
ЭКипие Спгл^еа с/лагочестноЯ)
zzo^raTJC
,елгля
гти отца своего и неопечали £го
й
й
8
'/ЛШ.
х.
U.^.
JV9" ко goCnt&y и^астсл
i
И
&меи еЙокалнге Чнсягое нЦвалб не ошнло^вои
слемш
сЯа л
<и> Доплати еЖг^гМ v»4«yn» мелюену.ауииватб сдавай б^аромлсняв^ . .&V. г/(. .<&t к Н
hwcww с&кЬ ttevaUK ло£& сляилЛ^мигчЛ шяюбсЛ.
р
-Pif F - '^t6
С- с.се - С -м>«> Сос^ю тгчемб ^Уе ^валисЪ инесу/ееорюсисЪ (^. ZT-J. » -7А«.
>г ч
лм»лг». тбсню нищим5 поси.^Ьсвоей
У.Ус^ ре^'ф
Щщ ж ШДЙ Ъ-ъ.ъь.,
сначала велим ^аему^оасяги cepttjd еоспс^енб fioia^o^ucA Лхулузл своего почитай.
еКл^и попечете не оузасотп своей нр auoyomi > су^ца
аи >ето с^лте мши твоей вст/ ттло твое того
"Л часто голцсчбс
дбякону
У^зихо^лщему непрестанно Капрестолу бткиои гуххнс&му молитвами своими заесл жриснианбг.
<юсп£а нашего и почвушни Ку вЪ поевленглхЪ пресвитер
£>»стару "Гм
5ужлго Цузусалима и пустбсннаго миттл по^ра । зкателю ан гелсиихЪ с илЬ ревнителю ияуоакЪ \Упк генералу*фелдмсуэшалуанше&у I вашевбксн оееосхо^тблСтвО Мимхмивбш госу^ауЬ : i «з^алй на fUMi^AiiueeoeitcOHiyeeono/iumfMmea гюкутбс,
‘*м сЛф генералуMipi/ и^ъ
' €симе ухзеосх^ителсто Милостивбил госу^узбилуанЪ к июнце вашею уевосх^шпелстеа ваксрк&м слуга иуап-с^ъ полковнику икподполиовнику ваксев&коно6лалуо^1е Лгилостидц еосударб илузагЪ I -5?б графу
Шя:лмгарл<йт<»0 J(ujvcmue6iuyoc$iy>6 и мраиЪ начошее хвишегоуаункагоссятелства ^унбси слуга и уанЪ
•Эй> князю
\вашесишел(тво Милостыбси госу&ую имранЪ нцпон^ j вымзо.шииелстга яонунбш слуга члуачЪ
&й капитану и псжцтчипУ и къ гсратиутш ну
— - — - 7 ваше cfaauyo&f *икоспивб/и locyyayi илусвЛ на
I конце вашего fmat^oitx понорнбт с лу>л илуза/Л
I аъ отцу нкъ Лангер»
I Мимтшо&к ел чларб имуачЪ таише чатери влсилогТи jfG*?ZMOu uecKucirt-Aueo^b npeinea'i'CJ ^угавствавккЛ вала
Ул братии сестре
Любё^чо.иу моему и лу. ->i® « wxби
.да ггргятелю
1к^Ьсилорю мос'о/и имрипЪ желаю я валЛвелчагослиЮ J кзлучгл
от женЫ к лгу ж у
KAfc^effaMy моему и луачЪ желаю лтв^е еелчагос^га госюлучсА ищдстся на веегб твои псруишл/t о тъ л/ужа кмене
I Лгос^нгишеи .моей имрв! ? желаю л тебе вс-внаюсло i гопалучея и зца^пиЛ навечЪ твои нууяиилЛ
' Ц<у>бвимт^у^,‘о *4/ .^и^имЪ Jaea^Qn aJofb не ви
; <уипЛ кынсгда ОглвеНЪ
1урбцаул eudunibpej/io амбк ^угЪ Apyia вимвгб^а всегда а возЪузалнагосебе невидитЪ ни нсцн*
7 * *
^jaeeytuiioe важное ^.ело туэинимаисл^оачителпо ^ло £сгп6 господни Заповеди нетвуити. За что Лоё& лёеаегпЬ и воадЬ Затвузити, непослгаи на нещаЛлипаго ибо ujacmie вселнЬ оСзшее
З-Сешци? человече лу^рости, ищи уоотости ащ щеиш. зуэотпостпбгпогда.~о^Олёеши остб cJlyouyna^eHiu ^рева всякой человенЪ дуовалеи тпвуе тся
Jvno С плут аж и всдится и сажЬ таковЬ
7 8 3
>U(MC
1) q г> 4 J .в
ица^уоик жителнал 1 ft"'
Сложена
42 f 4
6i3S
З365
1331
в&читате
68442
S433O
34513 i)e/onie
1016483641 64834H0
^Сннткечк 5245 g
П4 90
1 8 9 10
34 16 18 20
2/ 24 27 Зо
Q.8 32 36 40
□EIE1EK3 QHQQQ шпейзе ллзтт взойееяиш ИЗЗЗЗВВДЗНШ пзззжзеэниш а^зззззиши
вззззззз^в
1
2
3
4
4<f Г ;
4<> : ;
82 I go
9,4
3,0
41
Кто cup таблицу твудо^ЗнаетЬтпоК>^Г~ человгъкЬ вЪ щепгётвудЪ ужолбЪ otHoaemt^
Л. Г. РЕШЕТНИКОВ
НОВАЯ РОССИЙСКАЯ АЗБУКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ.
Москва, 1795. 120x198 мм.
В конце XVIII — начале XIX в. стали популярными азбуки-хрестоматии, которые представ ляли по сути дела первую книгу для чтения. Таковы были, например, азбуки, составленные А Г. Решетниковым. Автор — владелец одной из первых частных типографий — был просвещенным человеком, стремившимся создать удобное, дающее сведения по многим темам пособие для начального обучения. Решетников создал две такие азбуки — полную и краткую, которые под разными названиями (см. воспроизведение титульных листов) неоднократно переиздавались.
Азбука хрестоматия включала гражданский алфавит с образцами различных начертаний букв (заглавных, строчных, курсивных, или ко сых), двух- и трехбуквенные слоги (обучение было построено на старом буквослагательном методе), кириллические названия букв, кириллические, арабские и римские цифры, молитвы, заповеди с толкованием, краткую священную историю, полезные советы детям, краткую граммати ку, состоящую из четырех частей (Правописание. Словопроизведение. Словосочетание. Словоуда-
рение) и включающую также сведения о восьми частях речи. Здесь были нравоучительные басни, начальное руководство к российскому и фран цузскому чистописанию с указаниями, как чинить и держать перо, с прописями и образцами деловых писем (от сына к отцу, к приятелю, пись мо «утешительное», «благодарительное», «поздравление с чином» и др.).
Азбуки А. Г. Решетникова художественно оформлены: тексты проиллюстрированы гравюрами, части книги открывались гравированными фронтисписами, представляющими аллегорические композиции, а многочисленные виньетки использовались в качестве концовок, широко применялись фигурные инициалы, постраничные рамки в виде гирлянд цветов. Наряду с черным А. Г. Решетников обильно использовал красный цвет для отдельных строк на титулах, буквиц и иллюстраций.
Азбуки-хрестоматии Решетникова были перегружены материалом, включенным без какой-либо системы. Потому вскоре их заменили более совершенные учебные книги.
В ...
1СШГЯ и страха Твоего, ипро-. св1ши очи сердец!» нашихъ св!-томъ божестпве'ннаго Твоего Познани, да благопоеггбшно и безпрепяпк швенно воепр/и-мемъ добрыя и полезный уче-Н1Я ; и пре< п$смъ прсмудро-еппю и доброд!гослычи во вся дни живота нашего къ созиданию и украшение Православной церкви, къ < лав! же пре-святаго Твоего Имени; всякое бо даяшс благо, и всякъ даръ совершен!» < выше < ходит!
огнь Тебе Отца свипа, аминь.
российская азвука
Т, пчХ гпо вл П|тм*рЪ ирупЛ Я гтнЛ , A'o.um'j , rn.t<eeh , .mjamh jtmb , »м*спто, -я/’yyf, ллгхрЪ, дол(у/5 cojoj»4 , j»n Kifti, луб
ф, BMlrt'inn «, и.» примГрЪ ’ ^ергфА, topotpt, вмЬ'ШО, лраеЬ, ye-J'reh, eaptnh
,F, nxVmo t, im причКрЪ иолЬ jnnxb, noth, мм/Ь.
g, BKtrnio с, H.i примГр!». у1./петца, я шетцл, mcVrno , удается , лн-щпнге
Ш, имКггпо .г, ц.1 прииГ.рЪ кнмшг.а кр чикя, лкВгню, кн»;х а, кружка.
О, у 1Г щреблятерм шолмео »1» 1»« '((•кичЬ лпв,1«Ъ, и,» прииСрЪ; ЧкчауЛ 4fep,ixt, HivifiHjti, Ачины, Чат-чЛ.
ччиткль
('<)! 111’1 1/1
И i /// 7/Л/< 7'- /’Vtf
лЬ №U.^ *»• Л/W .пае
о р\<поло;кг'in r.w.ii гл пнсьт-
П»р.. wpi-я» игрУпч»-
V», Ар» ♦ л*4 вЬс»«лио чЬ ллд<»-да*‘пн ' -™» пр«‘ У™11 м»да>|»л<«
р » » виг ,h> и су • IP’J 1 ж
ЛИНИ» ъноЛ, |ЮцЬуЬ «»» " •>* <*
' »адлг*ип»1» npnvp’" «И»
v«u»l> кЬ иди» ср*. « », • Х*« •« " ну .н'ямпи и.» пер I*« **
шм<о »пциди
. чу пулы;*.
K?«№W*I
/ft?
Р0СС1ЙСК\Г0 ЯЗЫКА первойачальНое ученie ’I 1 E II i ю обоего iiojo qtmeii, ал и НОВ'ЬЙШ \Я А ЗЬу KA, СОДЕРЖАЩАЯ вь СЕЕ1. ДЛЯ НИХЪ
КакЭ - tno:
вЪ efcpi., добронрши , бллгоприто* мояЬ ибхожденШ «Ъ об1цесшь1« сЪ «рисовоку ПЛ СНГ<<5йТ СВяип-нйой it inttpiH, ъраымл.
ГриММ.1ГПИЧ4Ч кмкЬ, И БАСЕН Ъ сг> картинке vи. Р>»и«оХса>*уи»»ия кЬ -шетону пи> iki и Йи юдрасшу мхЬ кЬ €<пиме«»к> на р.?зв^е CIy4»Ul енкнЬ.
с_><-р.!лй^н Анх Р jb’*7 «ода Ab.Kwj VJ дня
» 1. U.H I. nt воланоД Тгпофафш > A pImm* яшя«.«>м । i 808 t«AM.
МАЛОЛЪТНЫХЪ ДЪТЕЙ
НАЧИНАЮЩИХ* ОБУЧАТЬСЯ
РОССИЙСКОМУ ЧТЕН1Ю
п л II
Первоначальный урокЬ, руковолтву-ЮЩ1Й ихЪ легчайшим* сп.и-обомЪ
КЪЧТЕННО книгъ.
Собранная Л РМютгкмМ»
ISO 9 годя-
СЪ одобрения Цензурного Комитет* , учргж-денмаго для округа Императоре каю Моско»-ежаго университет».
МОСКВА.
ВЬ Губернской Tvnorpa$iif у А . рЬшеятяикокж,
18 ю года.
ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ УЧЕП1Е
РОСС1ЙСКАГО ЯЗЫКА
ЧТЕН1Ю обоего пола qtmeil,
И Л и
НОВЕЙШАЯ
АЗБУКА.
СОД К Р Л А ш X Я Б Ъ С Е Г fc
по еозрасшу и\Ь зншххм хшниаслишл»
к а к ъ - т о :
г.Ъ в>рт», добронриаи I! ьлатпрнспюй-нимЬ о' ко.7;дени: tb об*аесшиБл с Х> и р и с о в о к у и л е н I е м Ъ
Б А С Е Н Ъ
с Л Л APT 11 и К А М И.
Собранных 1.1». 11» 1807 году Акггсша !Н ли 1.
’ ГО Р«»Е || 1 ИНГЕ.
Б Ь М О С К В 1» -
Kb вольной Тгшн'рэфhi у \ рЬшсшиикоаа, 13 4 0 год«1
РЫСКАЛ
АЗБУКА
ДЛЯ
ДЪТЕЙ
ОБОИХЪ половъ.
С* олобрехм в/ум>«М<вж5<лго Ценсърв
МОСКВА !8ОЗ.
ВЪ привилегированной Типограф:#
Крлж&а и Мея.
РУССКАЯ АЗБУКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ОБОИХ ПОЛОВ.
Москва, 1803. 106x178 мм.
Поиски новых, более совершенных методов обучения письму и чтению в начале XIX в. приводят авторов букварей к слоговому принципу, при котором после запоминания букв переходили к заучиванию слогов и чтению слов из них (без складывания слогов из букв).
Автор воспроизводимой выше Азбуки внача ле дает русский гражданский алфавит, выделяет гласные, согласные, двоегласные, троегласные (ей, яй), безгласные буквы, затем систематизм рует слоги по построению.
Связные тексты для чтения, разбитые на ело ги, объединены под заглавием «Нравоучительные мысли», в них собраны афористичные вы сказывания. В заключение приводятся «нужней шие познания», где собраны сведения о природе, временах года, количестве месяцев в году и т. д. Тут же помещены «Правила учтивости и благопристойности».
Следует отметить, что все рассказы для чтения проиллюстрированы раскрашенными от руки рисунками, расположенными на отдельных страницах, но всегда рядом с текстом.
Представленная азбука является образцом новой по методу преподавания и по оформлению учебной книгой, созданной в начале XIX в.
забывайте никогда i что всякие жн-шреоует!) пшл вас!» милосердая. Не
ножа л петель ии, дЬяш» о бЬдноЙ со-
зевелм его вЪ пустое мЬсто, и между тЪмЪ как!) одинЪ кг.рмилЪ ею, то другой снкнЪ веревку сЪ шеи , лере» низал!) ему ноги. СдКлавЪ ято, они запрыгали ошЪ радости, манили кЪсебЬ бЬдпую собаку и надрывались сосмЬху, видя, какЪон!» валялся и с'Ь визгом!) просил!) помилован»я. Но дурные мальчишки ие сжалились. Жесшо-Hie убЬжзлп и оставили собаку умереть голодною смертью. МалосерднЬе бы поступили они, естлнбЪ утопили его вЪ вод!); тогда бы избавили его от!) мучегпя голоду.
Не бакЬ ?
Не потное забывайте того, чти кто не жалдешлмпЪ кЪ скотамЪ, которые также <»ш'Ь Бига сопторе-пн, тош'Ь не будет!) жллЬшь и о челоыЬкЬ.
'км-Ъ.
Bob вы, мнлыа дЬти, знаете, что за удален?) гвушЪ смотрите.- ьЪ зеркало.
Ом!) смотрит?) и думает!), что видит?) другого иЬшужа ; драчунЧ поднимает!» ьерья на шеЬ, рдеоЬгаешся и гошивЪ драться. Ы, зеркал!) нЬшух’Ь тоже дЬлаетЪ; драчу»h иашЬ куще сердится, раз ibuaentb клювЬ, и«другЪ нискочешЪ ми зеркало, уриницГЬ и разабьел!» его.
Но как?» яашедЪ нЬшукЬ вЪ комнату и ик спюлЪ перед!) яермг.ли?
ПОДАРОКЪ л Л Я Д 1> Т Е Й, или НОВАЯ РОСС1НСКАЯ АЗБУКА для оЬучРъал жааол tjnuhix-ь д Алтей ч м е н i ю , СЪ П F ИСОН(1К у И А КНIF МЪ
II Р О О И С F 11 гуководствуюм;нх* кь чистолисашго; и»Д11*ЖА1Ц1Л Kb С1Л»Г» прммкрхыя мраваумитг яьнмя письма и Яра-вмл«, кас«уоп}1кеа до об*ож ’< »нж: избранным понЬстм . »[лт»ум» Госсийв’ьук» Грлмматмьу, м баски съ жартиыамм.
СР<т>аым/»м if. Г.
11 з Д а н i е второе
МОСКВА, >8о8.
Вт» Унмж₽рсмтьпи;иой Типографам.
ПОДАРОК ДЛЯ ДЕТЕЙ. ИЛИ НОВАЯ РОССИЙСКАЯ АЗБУКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МАЛОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ.. СОБРАН ПАЯ И. Г.
Москва. 1806. 129x212 мм.
Воспроизводимое второе издание пособия для обучения грамоте представляет собой азбуку-хрестоматию, близкую по построению к руководствам А. Г. Решетникова. Автор основывается на буквослагательном методе и приводит старые кириллические названия букв, помещает назидательные повести и басни на гражданские темы с обязательными выводами нравоучениями.
В пособии подробно излагается грамматика. Автор отмечает, что «Российская Грамматика учит правильно употреблять как в разговорах, так и в письме язык Российский» поэтому он дает сведения о частях речи, правилах правописания, знаках препинания. Специальный раздел составляет руководство по чистописанию, где подробно рассказано о положении тела при письме. чинении пера, изготовлении чернил, здесь же приводятся образцы детских писем.
Азбука подтверждает, что в начале XIX в. наиболее распространенным пособием для обу чения грамоте были азбуки хрестоматии, имеющие свою особую структуру.
84 ГОСС1ЙСК ал лавукл ж, проглоти» оиу», ничего орлу не оставила, крои* одной только ршьо-аа его легкоа*р1е.
НРАВОучКН1Е.
Не должно лолагаты.я на mix!, ко» лактИ советы только для собственных! своих! выгод!.
jfUKoetfU нас! Спето облетывает^ ссбсяненныя мир» сыюлы, ио яж/uoMj/ coelmy, достаются иногда яруивж!.
В А С И Ь П.
л погон i » лисиц*.
Ворот. с1лъ на дерево, дабы склевать сырь, которой онъ держала, во рту своем» Лисица то увид!»?.» ₽зду-мела похитить у него Ыю добычу; она , дал успеха «ъ своем» предпр1ж-min и для удержат» норонжот» клева* м»я оном, начала хвалить превосходство его перьев», и, по усмотрен in, что ворону похвклы ея нравились, продолжала . это только худо, что твое niHie не сооэшИктетвуепгь редким* тиоцмъ качествам». Горой*, желая ynitpxmtf. лжежцу, что его nt tile не HeupiaaiHO, зап-Мл» обыкновгн-нмя* своим* голосом», и уронил»
«
ПОДАРОК ДЕТЯМ В ПАМЯТЬ 1812 г. [АЗБУКА].
Санкт-Петербург, 1814. 82x110 мм.
В январе 1815 г. известный петербургский издатель Плавильщиков выпустил в свет разрезную картинную азбуку, которая заняла важное место в истории русской культуры. Азбука, состоящая из 34 (по числу букв алфавита) гравированных на меди раскрашенных картинок, называлась «Подарок детям в память 1812 г.». На каждой карточке воспроизводились карикатуры на Наполеона и его армию, прославлялся подвиг русского народа (крестьян и крестьянок) во время Отечественной войны. Под каждой картинкой был остроумный сатирический стихотворный текст с выделенной буквой. Рисунки, включен ные в азбуку, были миниатюрными копиями с карикатур известного художника И. И. Теребе-нева, который с первых дней Отечественной войны поставил свое искусство на службу борющемуся народу. По одному сюжету было взято у А, Г. Венецианова, зачинателя русской карикатуры, и И. А. Иванова.
Подрисуночный текст соответствовал содержанию рисунка, и они взаимно дополняли друг друга. Из «летучих листков» Теребенева периода войны были воспроизведены самые известные сюжеты: «Французские крысы в гостях у старо
АА
стихи Василисы», «Вороний суп», «Русский Сце-вола» и др.
Факт выпуска такой высокохудожественной азбуки — явление исключительное. «Теребенев-ская азбука» — первое в России адресованное детям сатирическое издание, насыщенное поли тическим содержанием, которое воспитывало чувство патриотизма, гордости за свою Родину, уважение к простому народу, победившему могущественного врага.
/tt. I >fit ffxy /Mtf 4,- , /«Z I1i шгци
bif л шн/р1чннц f i‘ i‘ ? ir uftf/}
TjpVMj^ 1<1ъ*<г>гл1е
-л'**г«г<« ГяиАл^аи. /rf 3/-'Л.Ги м
67
НАРОДЫ ЗЕМНОГО ШАРА [АЗБУКА В КАРТИНКАХ].
Б. м. изд., 1820. 92x103 мм.
В конце XVIII— начале XIX в. появляется еще один вид азбуки листовой, представляющий собой азбуки-картинки, как правило, без текста, лишь с лаконичными подписями под иллюстрациями. Картинки были расположены в порядке, соответствующем начальным буквам подписей, подобранных на все буквы алфавита. Эти азбуки выпускались цельнограиированными или литографированными листами (отсюда их название) для дальнейшего разрезания листов на отдельные картинки. Иногда составители стремились не только помочь выучить алфавит, но и познакомить ребенка с бытом и жизнью народов, населяющих землю. Такова и приведенная выше азбука, которая, по мнению ее автора, должна была не только помочь запомнить алфавит, но и дать детям представление о жизни и быте народов мира.
Завершают азбуку карты Европы. Азии, Африки, Америки, Австралии и двух полушарий. Это также подтверждает, что автор попытался создать пособие, пригодное не только для обучения азбуке, но и для изучения географии.
Листовые азбуки как бы продолжают линию учебников, начатую еще «Лицевым букварем» 1694 г. Кариона Истомина.
ПОДАРОК ДЕТЯМ ИЛИ НОВАЯ РОССИИ СКАЯ АЗБУКА С XXXII РАСКРАШЕННЫМИ КАРТИНАМИ.
Санкт-Петербург, 1815. 103x168 мм.
Представленная небольшая по объему азбука возвращает нас к «Лицевому букварю» 1694 г. Кариона Истомина. Автор пособия в специальном предисловии указывает, что им найден новый способ «выучить Российскому чтению легко и приятно», который заключается в том, что уча щиеся должны «узнавать по картинкам предложенной таблицы произношение каждой буквы». Для обучения азбуке используются иллюстрации, изображающие какой-либо предмете лаконичны ми подписями — названиями этих предметов. Далее приводится алфавит (гражданский) с но выми названиями букв, почти аналогичными современным (бе, ве, ка, эль, эм, пе, эр, эс и т. д.). Специальный раздел книги озаглавлен «чтение по слогам», где в качестве текстов приведены нравоучения. Наряду с традиционными текстами автор включает стихотворные произведения, специально подобранные для детей. Эти стихотворения рассказывают о детских играх, о пользе учебы. Написаны стихи просто, в манере, харак терной для шуточных народных песен. Напри мер, стихотворение «Николашина похвала зим ним утехам» напоминает раешник:
Хоть весною Мне не хуже,
И тепленько, В зимний холод
А зимою Всякий молод:
Холодненько: Все игривы,
Но и в стуже Все шутливы...
Подобные стихи в народном стиле впервые попадают на страницы букваря.
В заключительной части книги приводится «Описание фигур, находящихся в сей азбуке», т. е. описание предметов, изображенных в начале пособия для изучения алфавита. В этих описани ях даны сведения о растениях, о животных, их внешнем виде, местах, где они обитают.
Пособие показывает, что в начале XIX в. многие учителя искали новые, более совершенные методы обучения, стремились заинтересовать ребенка учебой.
70
таблица умножьте.
I жды I . . 1
а - м. > я . . 4
а — 3 6
я а —М* С^Лч © ОС
а а ММ» 6 . . 1Я 7 «4
а 8 . . 16
а —- 9 . 18
я — IO . .30
3 жды з . . 9
3 . II 4 . . ia
3 1 5 . . 15
3 — 6 . . 18
3 — 7 . . 21
3 •— 8 . . а4
3 — «9 а7
3 — ю . . Зо
4 4 жды 4 -16 5 . ао
4 — 6 аД
4 —.- 7 . я8
4 8 . . За
4 — 9 . 36
4 — ю . .4°
( 5 шью 5 . . а5
15 — 6 . . Зо
L 5 — 7 • . 35
- И . 4о
L5 - 9 . . 43
1S — ю . 5о
\ 6 шью 6 . . 36
(6—7 - 4»
Кб — 8 . . 48
. 6 — 9 . 54
б — ю . 6о
L 7 пью 7 49
*7 — 8 . . 56
(7—9 . 63
у 7 ~ ю . • 7S
В мью 8 . . 64
К 8 — у - 7а
' 8 — ю . Но
\ 9 шью 9 . 81
(.9 - 10 • у?
/II) шью и> • 1<(О
10 ШЬЮ 100 «ООО.
олмслть фшур'ь,
и» <»* иртх» .*т„
* ' 'г ДВДи «1
«Ujj.pM* »»ЯЯ»у*ЧЯ1. ««МЮ...,». ОИ* Р^Ш.П.л
"». .....ММ, »лд*п* .' П. „..„ .., „
•«р.п.. , .«д.мп. СЖ>К)
>««««. ».«*
ШвИуху м НМНЯлЫиь Ь«а«рОМА.
* 'Ичрь-
1И.ЛМ.Г, ./..»« .. «.„.р.,,,. „n
пр^..«.к,т, , р„.м. „ '
« !!<.<••/. vta.arpua „
А»“"й 6м»» <•„ -л , ampin*, , ., .
*" Р»1». «.лнорм. »р»«и а> ихдпГ... с»рп. •»/тр«
ЛМ°""<И“ шт,.. и. »„,»ь
«Г»,» €»..«, »...1»„мЫ«*, *л<О*|Пр..У, ,р«. И солому. С,Я .ОО.Г..Л OIU. Л.МО» .... ...... ж «слвлпдт.л. . „ „. „ло
с< »Ь пли|у, л мол« длж «бу»Ж.
К.№ЬП1М11Щ№М >«*рь, видом ь походит.
И'ЛЮ‘Ж1Л)« ыСян», оцъ Q»JMirMemi, п„.
к Ш«рС1ПА NM»ewri
М. ГУТТ
САМОУЧИТЕЛЬ ИЛИ ПОЛНАЯ РОССИИ СКАЯ АЗБУКА, СОСТАВЛЕННАЯ ПО НОВЕЙ ШЕЙ МЕТОДЕ...
Москва, 1820. 125x208 мм.
Самоучитель был совершенно новым по содержанию и построению пособием для первоначального обучения, сменившим азбуки хресто матии. В предисловии к учебнику автор указыва ет, что «азбука, ...как и прочие науки, должна иметь свою теорию и методу». И он следует этому требованию.
Книга четко делится на две части: I. Правила чтения и метод. II. Упражнения в чтении. В пер вой части весь материал разделен поурочно и сопровождается методическими указаниями для учителя. Рисунки применены и для восприятия слогов. Вводятся повторительные уроки, закрепляющие ранее пройденное. Вторая часть в качестве материала для чтения содержит «Краткие понятия о естественной истории», рассказы по русской истории до Петра I, сведения по геогра фии, «Краткие правила по грамматике», аналогичные сведения по арифметике и прописи.
РОСС1ЙСКАЯ АЗБуКА.
Въ РосНЙсжомъ язык» употребляете* (**) тридцать пять бужвъ , коихъ суть слИ-Дугоы|1я в»чертям! я :
Н у опнг ныл Sy к в ы •
А Б В Г Д Е Ж 3
•за>. * букв «Кди. глагол». х<гё|>о- епи*. живете. Ммл*
<5* •• ге я* * же •*
И I к л м н о и
же. ». »а«о. ледь. мыслете. мш*. швк«Ле.
к > *« ле не не о п*
РСТуФХЦЧ
рвы. сложо. твердо. у. 4-rpuit,. цы черв»
|>е ее те у <J>e же Це же
ш щ ъ ы ь ь э ю
tii«, гр». еры. ер», ять, « к>,
шг qj»- ерь еры ерь * » в-
Я о г.
в. «им*, ежмцж.
( * ) По етаусму ирои пишем».
(**) По новому методу.
ОТДЕЛЕН IE ПЕРВОЕ
О Б у К В А X Ъ.
М I то Д b
ДрчуСдомм* ученика ее до<«ио зжпрууият» учешенгъ ядру!» трмдцшии п<шн 6*к»ь > мы» ему cia зкихя я jbjkh дико сначала прмгеямвляюим'* ; для того надоьмсц иль сего числа, «.нерва цднио t Даш»
вытвердишь .
А В В. Г. Д Е. Ж. 3. И к. Л М.
If О 11 Р С Г V ф х ц ч ш
щ. и> я.
РаадАляк /ля легковти ученее «>» по’*ронимъ, и научая « им» Мкиимъ ши-ргдгтжомъ картинохь, «лЬ1¥к1Щямь оЬризомь , libtKn чтпЬ|> уч накЬ <” ч1> УчпПИ'- If! vmhi fryfi г Ufiiifd
t>} кал it ttittff ! turn»-‘Utt» нгмпу<ть §> I, Cnoeoljb оыугигпь j ггмпан у inanantf, n> картннктмЬ нрошн. >uKntr fyttdiA.
\ <Hn»rib на yiepnwя» ^iirjpj, enpa-
Ч Я l« »4t ><HR .
‘Imo *»o / il рушлн Произноси cie>
72
С «9 )
А. Е. II. о. У-
ба бе би б<> бу
на не ВИ Во ву
га ге г и ГО гу
да Др ДИ А" ДУ
жа же н:и жо Жу
•за зе зи 30 зу
ка ке ки ко ку
ла ле ли Ло ЛУ
ма ме ми МО ну
на не ни но ну
на не пи МО ”У
ра ре ри ро РУ
са се СИ со су
ша те П1И пю П'У
<|а <|>е <|>|< фо фу
I хе хи хо ху
1 ца це ЦП ЦО чу
ча че 411 40 чу
. та тс UIU шо шу
|ца те 1ЦИ 1ЦО ту
НРАВОУЧИТЕЛЬНЫЙ БАСНИ.
кЪ Читателю,
Опасности нпм*. utni*. открыгпно говорить , <-<«чдл'МгЛ|. Снмъ велишь иамъ ксшинну гпворитв. Но если 61» кию надоешь зиоравду кь нам*» пиши л ъ ;
Не льзя, чтоб*» гвЪшъ того развратным*» не считал*», г. ПЬтухЪ it алмазЪ.
Въ ияялаЬ рпя«Л, иашелъ п’&гпухъ влмазъ , Хоть дорог*, сип» , сказал*», но дорогъ ие для наг*. Нс ч«ав пользы въ немъ, я думаю одно : Чию лучше 6*» мнЬ найти пшеничное зерно.
Гачуиппп Ус.ювТ)кЪ прухпгщитаетЪ нужное мчлишне чу,
з. Муравей и куысчнкЪ.
говорнлъ- помилуй , муравей ;
-•чма «есыса догга, яштщсй пскудЪдз»' Чаю жъ дйлалъ лЬпюиъ, him?— Я д-bmo ясе проп'Ьлъ — Подижъ пляши теперь , и зиму логоиЪй.
П.1РА ВОрНИПЯ.
Юнпиш , »1/>Ли,лг« примеру муравья I ты и ntЬ ъдар<мЪ . весел!) к доволен!).
73
74
РУССКАЯ АЗБУКА, • ПРИСПОСОБЛЕННАЯ
*»« птошлилышо шхчЕша
ЧТЕ1ИЮ.
Bmaku трггьж.
KOOKS А-и нпоггж«11> а «тжпджии 1541
РУССКАЯ АЗБУКА. ПРИСПОСОБЛЕННАЯ К ДЕТСКИМ ПОНЯТИЯМ, ДЛЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ.
Москва, 1835. 120у165 мм.
Поиски новых путей в преподавании основ грамоты приводят составителей букварей к мыс ли о введении в пособие для изучения грамоты элемента занимательности. Автор данной азбуки в предисловии пишет: «Главное искусство, чтоб уметь оживить буквы и заставить их говорить понятным языком».
Поэтому, сохраняя установившуюся систему обучения азбуке, автор вводит беседы о природе, сказки (например, сказку об аббате, пастухе и короле, которую в наши дни вновь рассказал детям С. Я. Маршак). При этом, используя иностранные слова он дает их объяснения. Далее последовательно приводится азбука с изображением предметов, названия которых начинаются на ту или иную букву алфавита, и рассказы об этих предметах. Таким путем детям сообщаются сведения по географии, ботанике, истории, ис кусству.
Азбука прекрасно оформлена тщательно выполненными гравюрами, изящными концовка ми. Это, по мнению автора, должно воспитать у детей чувство прекрасного.
ДРАКОНЪ
ДРАКОН!».
Пр'итно слушать умную, шшиплну» сказку и. спая на одвоиъ мъстг, летать яс-яымъ соколонъ по поднебесью, плавать на быстром ь кораблъ по синему uipto, зтъзжать гь гости къ чужимъ народзмъ, сыотръть иа ихъ житье-бытье и из всяки» заморсктя диковинки, ИЛИ вмЬстб съ чудо-богатырем ь скакать на кона боевомъ, помахивать тяже-лымъ ыеч1мь на правую И па л вкую сторону, «обивать енлу-рэть несметную, великодушно прощать поиъждениыхъ, быть опорою бсэддльному и слабому, посыл пь тсмимлы, сходить въ душиыя подземелья, утишать бдд-
75
АЗБУКА ДЛЯ МАЛОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ. ИЛИ ЛЕГЧАЙШИЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ РОССИИ СБОЙ ГРАМОТЕ. А К.
Москва, 1838. 112x172 мм
После’ разгрома восстания декабристов Николай I начал открытое гонение на просвещение. В школах вводится казарменный режим, усили вается преподавание закона божьего. В 1817 г Министерство народного просвещения преобразуется в Министерство духовных дел и народного просвещения. Министром был назначен мракобес А. Н. Голицын, президент Российского библейского общества. После революции 1830 г. в Европе и волнений в России еще более усили лась реакция в стране. Новый министр просвещения С. С. Уваров выдвинул печально знамени тую триединую формулу просвещения — право славие, самодержавие, народность. Он требовал «возложить надежды на истинно-русские охрани тельные начала православия, самодержавия и народности, составляющие последний якорь нашего спасения...».
Задача, как он предписывал, заключалась в воспитании у детей религиозности и христиан ской нравственности, преданности монархическому правлению, духа смирения и покорности.
«Азбука для малолетних детей...», созданная в этот период, хорошо подтверждает сущность николаевской реакции в просвещении. Состав
ленная, видимо, представителем духовенства, прошедшая специальную цензуру Московской духовной академии, азбука, содержащая только религиозные тексты, пропагандирует христиан скую покорность и смирение, верность церкви. Это пособие убедительно доказывает, что поиски новых путей в преподавании велись передовыми учителями того времени вне официальной школы.
76
•oidiil oidni oidi» oidii otdx nid-i- oidx oid.i oidd oidii oidu on! к oidr oid:i (udf* oid.'i! oidt' oidj oidu onl<|
qdhi q.dni
‘fdi. iphi fplx <м!ф qxb, t|d.»
Ч-dd q.<fn <.|dn <ц1к H-dr qdsi
4de U-dw 4dV q.d.i <plu >[d«|
iqdiil indiil i*idi. wdh mix i*id-t> x'idx lid.»
ridd rulu ridii ndw i*ulr i’id.4
Mdc ndin mdV fmIj i«wla ridjj
•inhil irdui
vdb ndii ndx Wd4> adj. wd.i
add »du Kllll ndu и dr nd:t
Jfdr mhn Kill' nd.i udu ad«|
Io
"xdlii Xdiii
Cdu <dh Xd\ AU •<dx Cd.>
Xdd Xdu Xdu Xdtc Xdr .Cd'i
Xde й1.<и <dr Cd.i Cdu <d»|
из
ч о и 01 <: a <1 i’i 1 tn hi i. h x <1»
« 1 I) <1 11
о и Mi г и
i и с ж я У j я я v
АЗБУЧКА ИГРУШКА ДЛЯ МИЛЫХ ДЕТЕЙ. Москва, 1340. 112x130 мм.
Небольшая, изящно изданная книжка отличается своим названием и построением от выходивших ранее пособий. В книге отсутствуют сведения о церковнославянском языке и тексты на нем, что было обязательным в массовых пособиях.
Большую часть учебника занимают материалы для чтения. В отличие от прежних азбук в по собии нет привычных молитв и заповедей. Вместо этого приводятся сентиментально нравоучи тельные повести и басня, в которых действую щи ми лицами являются дети и животные. Каждая «повесть» сопровождается гравированной иллюстрацией.
Видимо, азбука была предназначена для до машнего воспитания в дворянских семьях. Об этом говорит и подбор имен детей, о которых по вествуется в пособии: Юлия, Гектор, Артур, Эдуард и др.
Азбука показывает, что к середине XIX в. происходит ярко выраженная социальная диф ференциация пособий, предназначенных для обучения детей дворян и для народа.
39
ют*, что один* из* ашнхь чудовищ* тых* артистов*, по имени МмСС*-Пед-жи, играл* однажды ва Лолдовскомъ Театр» главную роль В* ОДНОЙ ИнД1ВПСКОЙ uiec*; м вероятно кто иибудь рязсср-дм-t* его» потому что вдруг* поел* пер-мго дъйелмйг, Мисс* Педжм начал* ужас* но ревЪпп, поднял* хобот*» принудил* вс*хъ бьждшь и угрожал* переломать вег въ Театр*.
Когда увидВли, что не было никаких* средств* усмирить его, прибьгнудм к* оружЬо, ы Мисс* Л<*джн умер* смсрга'ио героя, — пораженным самым* большим* ядром*, какое только было ** Лондонских* арсеналах*.
Л ОШ А ДВ-ГАСТТОЖОЖ*.
Лошадь есть одно мз* самых* красивых* животных*; мц прцаоснигь че-
78
ВЕЛИКОЛЕПНАЯ РУССКАЯ АЗБУКА. ПОДА РОК ДЛЯ ДОБРЫХ ДЕТЕЙ.
Санкт-Петербург, 1844. 175x270 мм.
Воспроизводимая азбука показывает, что слоговой принцип стал основным в обучении грамоте. Автор сразу же переходит от алфавита к заучиванию слогов и несложному чтению. Содержание текстов не отражает жизни страны, но воспитывает верноподданнические чувства. В наставлениях рекомендуется повиноваться государю, угождать.
Оформлено пособие прекрасными орнаментальными рамками, большим количеством ил люстраций, миниатюрными политипажами (гравюрами на дереве), заставками и концовками, сразу же подчеркивающими классовое различие в обучении. Интересно, что в азбуке использова ны политипажи с рисунков замечательного русского художника В. Ф. Тимма, создавшего галерею портретов простых русских людей. Именно они помещены в букваре. Следует отметить, что большинство иллюстраций не связано с текстом, а служит лишь для внешнего оформления.
Эта азбука — одно из интересных художествен них изданий учебной книги середины XIX в.
7!)
20
OG—
— 21 —
ине
мм.
Ml Ml MUI
По-чи-таи сво-ихъ ро-дм-те-лен, у-чи-те лей п старшим» се бя, мс-нол-пяй при-ка-за-шн иер- ыхъ и слу-шай еов1; ты по сл1;д-11пхъ.
Ког-да го-во-рятъ стар-вни-ма-iii смъ слушай и не пе-|»е-би-ван р'Ь-чи
11с от-кла-ды-ван до завтра то, что мо-жсшь СД'Ь-дать сс-го-дня.
81
АННА ДАРАГАН
ЕЛКА. ПОДАРОК НА РОЖДЕСТВО. АЗБУКА И ПОСТЕПЕННОЕ ЧТЕНИЕ.
Санкт-Петербург, 1845—1846. 245 x 320 мм.
Перед нами богато оформленная, с большим количеством иллюстраций, в том числе цветных, азбука для домашнего обучения, переиздававшаяся систематически до 1874 г. Автор вводит новые приемы обучения, которые должны были увлечь детей во время занятий, развить у них самостоятельность, активность, то есть то, что подавлялось в государственной школе, основанной на механическом заучивании, зубрежке.
Автор, следуя слоговому принципу обучения, указывает, что необходимо произносить звуки, изображаемые буквами, но не названия букв, что ускорит овладение грамотой. Большое внимание уделяется системе вопросов, способствующих развитию мышления ребенка. Для закрепления и осмысленного восприятия изучаемого автор широко использовал наглядность. На рисунках дети должны отыскивать изображения, соответствующие прочитанным словам. Это «разнообра
зит скучное дело изучения грамоты», развивает наблюдательность и «разъясняет слово, иногда непонятное».
Автор продумал методику преподавания, точно рассчитав время на все этапы обучения, изложив ее в пособии в виде методических указаний для учителя и своего рода «поурочных разработок», открывающих каждое занятие. В книге предусмотрены материалы для повторения и закрепления изученного.
В отличие от многих букварей того времени в пособии использованы для чтения только гражданские тексты. Тексты, гравюры и цветные иллюстрации в идеализированном виде изобра жают быт дворянской усадьбы, игры помещичьих детей, «счастливых» танцующих солдат и «милых» офицеров. Все это свидетельствует о строго классовом назначении этой азбуки.
Однако азбука, составленная А. Дараган, является одной из первых книг для обучения грамоте, включающей в себя методические разработки для учителя, развивающей самостоятельность учащихся, и в этом ее ценность в истории русской педагогики.
82
ЕЛКА.
ПОДАРОНЪ НА РОЖДЕСТВО.
АЗБУКА и ПОСТЕПЕННОЕ ЧТЕН1Е.
сочаакик I
♦
АННЫ ДАРАГАИЪ
Иадтт десятое, л U0 п<ш»игауо Плетя а, Фредаха трутжхх в n&uqua по ржсутииге
Г. Пмлатта.
I !
ИЗДАШЬ КНИГОПРОДАВЦА-ТИПОГРАФА МАИРПК1Я ОСИПОВИЧА ВОЛЬФА
САЯК«1ЕТКГ£У₽ГЪ, МОСКВА
•’лстняиий л»о]л> SiX Us, J9 в 20. Kpnenufl иоетх, п дфм! Гудыом
РУССК1Й
БУКВАРЬ
<U
зжтжиюсть лтгтджят! ашодцгр йгоаШстм.
ЕИ*« п «лаж. 3 кж. оер^кмгъ.
В» rvwarjiMM KeatrnotcMoi Лкцямй» B«jm>
ISMt
РУССКИЙ БУКВАРЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕ НИЮ. СОБСТВЕННОСТЬ ДЕПАРТАМЕН ТА НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ Санкт-Петербург, 1846. 127x195 мм.
В противоположность прекрасно изданным азбукам для домашнего обучения г. дворянско-помещичьих семьях официальный букварь, утвержденный Департаментом народного просвещения, был маленькой в 28 страниц, кни жечкой, без иллюстраций, отпечатанной на плохой бумаге В течение двух десятков лет он был одним из основных пособий для начального обучения.
Этот букварь последовательно проводит официальное указание о том, что «закон божий — единственно твердое основание всякому полез ному учению» Сохраняя устаревшую методику преподавания, пособие обучает церковной и гражданской азбукам Более половины текстов и примеров религиозного содержания набраны кириллицей. Небольшое количество гражданских нравоучительно-назидательных текстов учит детей покорности, благонамеренности.
Букварь ярко иллюстрирует, каким было про свещение для народа в самодсржавно-крепост-ни чес кой Росси и.
•2
ЦЕ»КОвН|.1Л Н ИХ)«ЬП11Л Г>У1,В1.1
Л Ь Л I Д 4 th 1, 3 11 I
А Б К Г Л 6 Ж, S 3 И I
К Л м Н С II р < Т S О)
К Л Л1 II О ИГО Т X v
Ф \ iE ц ч ip * ы *
Ф X G) и Ч III Ц1 Ъ hl I.
•Ь е Н U М A j >| >» V.
1; 6 К» ® й Л 2 U' +»• V
Pvuoimrin ш «ал» »я
а t/'' fi ? & с .vc з а
т у ./ Ц г ш щ ъ
3
ГМЖДМКЫ" «»ЛЫ» н голыми кпоы.
« б • • Л <• *
Л К В Г Д Е 3 И I К .1 М
« и и р i . » • ' ' -
II О И I* С Г > Ф X П 'I III
1Ц ! 1.1 I. <• I" " " ‘
щ ь ы ь ь .1 I" Я н '
н MiHuma
, А I ~ » « & п ’
t>< I л J >0 я У г
/,! J, Л 9 ЗОЯ С ‘ !
РУССКАЯ АЗБУКА,
ЯК|.ИКНЪ ггкчкмъ
ГАНКТПКТ^ГБ» РГЪ
НМЛ
м
ПРОМЗНОШЕШЕ БЖКВЪ
Глос мы я м
хорони»
хоротъ жцмагу
Иолнрласмыя
О
водопой
ПОЛОВИ»!*
•UMMI
(олова
голожъ
воробей
аоробышскь
WftJ I.
дорогой
Лорогт.
ПОЛОТНО
полотен», «ити»
молодой
молодость
1<МОДС1ГЬ
МИНЮ
голодна гиум
вороит»
доровь
ворона мроы
холата
оторвать апфвш
оторванъ
яйцо
ядро
эг/гль
fl. 1’1’ЕЧ
РУССКАЯ АЗБУКА.
Санкт-Петербург, 1846. 127x203 мм.
ТТ. К. Греч, монархически настроенный журналист и беллетрист, попытался создать букварь, включающий материал по лексике, развитию ре чи учащихся, обогащению их словарного запаса. Следуя принципу от простого к сложному, от легкого к трудному, он поместил вслед за алфа витом, слогами и предложениями для чтения списки слов, которые отличаются написанием от произношения. Затем дал слова и формы слов, одинаковые по написанию, но различающиеся при произношении местом ударения (мука — мука, руки — руки), простые примеры для чтения (У человека две руки. Руки у него чистые. И т. д.).
Отобранные тексты должны были учить «хорошему слогу» и давать полезные сведения. Однако, наряду с баснями И. Л. Крылова, сказками, историческими рассказами, были и тексты, взнтые без изменений из букваря Департамента народного просвещения, и в этом проявилась реакционность мировоззрения автора. Но в целом букварь Греча свидетельствовал о поисках новых методов обучения грамоте.
ее ни
тво*
мое
Е
свое
гмие
житье жгМй
бытье
♦чтН
мытье tumia
дастъ ttttn
даечъ
даете
гсешь
«гсетъ
весом ь
МГС’еТГ
весь
слезе
*мм
береза
ель
*м*
слезы
бгрезяякя
дед оть
твердо
Дегтярный 4#«7«рм*
/мверЦв
елка Ни*
IHM1.
зежлеж»
исреилетъ
мереялетать atpvumn
с л лежни
ходить
линт.
языкъ
ЯЧШИКЪ
нереялстчмк»
охо яка ход<*къ омал» »**•*>
я ямской ядк ядовитый вость Ио лозтв едимъ втотъ ом ха еоесх.
awn «елавь ит *ю
»
ВмяжоА Агдявя.л» «яше лмцемъ отцемъ отневь кольце
яйца яйца йрлыкь «ч« uwax ЖТХОЛ «клмп»
Мй АН* Нулж* асека женъ женка жериовъ жернопа
январь девять десять »«» жап жоам жормгь
Ияж.яр* желобт. желоба желтый черствый
А жарю ж«р» жаркое «гр*0А» ужаса жмен черный »нЛ жат» черно чернеца WfrcMi четкий
шелковый
шелковица
душою
юиелкъ
шероховатый щеголь
жалАю
чахоль
<*частлвнъ
час я
часы счастье
W» *«“ е*ст*А сжит wx*n »
чапракь шалость шалить талужъ
а**т
ЖЛ7В шагать лошадь щадить яоща^а
м«ъ маем в*аидА
шерохь гЧйгь
щеголь
щелкать щелкнтть щелкъ щетка еще * (ten*
РУССКАЯ АЗБУКА
СОСТАЖЛОМЫЯ
.. чвгважввьмгьу
«•СОМОВУ.
ОБЛЕГЧАЮЩЕМУ УСПЕХИ ВЪ 4TEM1R. укгдеаш шпгш мкгжыв.
К8ДЛВ1В В. Л. ТВМЖОВА.
сляктшпгжрвут.
«|НМ«МИГМ t •• *•
*ъ ж<мЛ О«яее««: Ига •ae>awce*ro Вмиуввгвж *ф»
•ус». м Чара*мм»у ««W’V "•г* Ж 1>.
IB..
И. ЧЕРНИКОВ
РУССКАЯ АЗБУКА, СОСТАВЛЕННАЯ ПО СПОСОБУ, ОБЛЕГЧАЮЩЕМУ УСПЕХИ В ЧТЕНИИ, И УКРАШЕННАЯ МНОГИМИ РИ СУНКАМИ,
Санкт-Петербург, 1853. 105x158 мм.
В середине XIX в учителями-практиками все более часто стали высказываться требования о необходимости усовершенствования существующих пособий для обучения грамоте. Многие из них сами пытались создать буквари, облегчающие процесс овладения чтением и письмом. Но подчас дело ограничивалось лишь увеличением количества иллюстраций и более тесной связью их с текстом, лучшим подбором материалов для чтения, введением некоторых новых элементов в систему преподавания. Именно та ким и ивлиется букварь, созданный И. Черниковым.
В соответствии с существовавшей методикой преподавании пособие открывалось алфавитом, затем приводились склады и тексты для чтения. Стремясь ускорить изучение алфавита, И. Черников возвращается к методам старых русских букварей и дает алфавит не только в обычном, примем поридке, но и вразбивку.
Большую часть азбуки составляли тексты для чтения с раскрашенными от руки гравюрами Это были в основном сентиментально-нраво-учительные рассказы («Непослушные мальчи
ки», «Маменька и Наташа» и т. д.). Помещенные в букваре изречения нравоучительно-религиозного содержания должны были воспитывать де тей в религиозно-монархическом духе, призывай их к смирению и покорности.
Завершают азбуку таблицы чисел, сложения, вычитания и умножения.
Азбука, составленная И. Черниковым, пока зывает, что в середине XIX в. официальные учебные книги явно устарели по своим методам обучения, методике подачи материала, содер жанию и структуре.
86
- 18 -
11ро_чти »_ту аа-пяс-ку, и скажи, что ты прочла.
о-хот.яо чн-та-ю уи-ну-ю кнп-гу.
Нче-р* бы-ло теп.ло, а се-го-дия хо-лод-но.
Го-во-рн все_гд« прав-ду, и ни* ко-гда пе лги.
сяо-трю на не-бе_са.
люб.лю игры шут-ки.
Что та-ко-е цап.ля? Э-то пти.ца.
Я куи-лю на рып-Kf, чо-лоч-ка.
Я куп.лю ce-6t кнн-гу, и за-пла-чу ру-бля два и. ли три.
- IV -
О ОГОаЗНОШЕВШ БУПГЬ Ъ, Ь. й
ай, ей, in. ой, ай. бай, бей, б1й, бой. вай, вей, в1й, вой. Ьй. уй. ый, юй, яй, вМ, жуй, сый, люй, ляй, мЬЙ, буй, лый, Ж1й, р1й, ныв, нцй, май, тай, рюй, дей, Фай, пай, лей, зай, дуй, пой, кой, №й, чей, кой.
раз-вей, про-стой, глу-хой, пой-ду, дЪ-лай, рЬз-пый, слЪ.пой, смй-лый, мп-лмй, ня_щ1й, койка, сан-ка, пой-ду, 1н_хой. жре_б|й. дуй-ся. см-рай. пол-пый, ру-чей.
- .Я> -
НЕПОСЛУШНЫЕ МАЛЬЧИКИ.
«Не бейте собаку кнутомъ, исто укусить, а ты, Лиза, отойди съ куклой вь сторону; видишь, лакг братья шалить! - П въ соиомъ дыг братья Лизины шалили: они посадили большую куклу на спину дворовому барбосу, и хоткли, чтобъ опт, возилъ се, погоняя его кнутомъ, какъ лошадь. Напрасно старая няня ворчала и уговаривала ихъ; шалуны нс слушали ее, и >||юдолжая погонять собаку кнутомъ, они до того разсердилп ее и вывели изъ терпенья, что она вырвалась, иаконецъ, изъ ихъ рукъ, укуси 1а двухъ непо слушныхъ мальчиьовъ, которые хотълн удержать ее, а большую, прекрасную куклу сбросила въ грязь, по которой побХигал.т.
РУССКАЯ АЗБУКА ИЛИ СОБРАНИЕ РИ СУНКОВ, ИЗОБРАЖАЮЩИХ РАЗНОЩИКОВ. Москва, б. г. 89x119 мм (футляр 94x122 мм).
Интерес передовых деятелей русской куль туры к жизни народа, развитие реализма в литературе и искусстве привели к созданию «азбук из разнощиков». Они как бы продолжили листовые азбуки начала века, но внешне отлича лись тем, что состояли не из целых листов, а из небольших карточек, сложенных обычно в специальный футляр. Тематика таких азбук — изображение русских разносчиков, продавцов товаров в разнос, с лотка.
Эти азбуки были преимущественно чернобелыми, но иногда издавались и цветные. Воспроизводимая здесь азбука интересна не только тем, что она цветная, но и тем, что под каждой подписью на русском языке помещен ее перевод на французский. Это говорит о том, что данное пособие было рассчитано на использование его для обучения детей состоятельных классов иностранным языкам. Таким образом, классовая дифференциация обучения вводилась даже во внешне демократическом издании Азбуки
\гг,.' мл ио:цоьсм1’.
АЗБУКА,
СОД»ЖЛ<ЦЛЖ » O4V
ВАЧАЛЫ1ЫЯ ПРАВИЛА ЧТТШЯ, «о.пггвы, т-ВОЛ В-Ы-Ы, ЗАПОЯМИ, ПРАВИЛА ХРИСТШЬ СКОЙ МУДРОСТИ, И ТАКЛТЦ»’ y>ll(>»KUIM.
G fl
МОСКВА Въ Типог»*»1и Н :Аг«<та 18В»
РУССКАЯ АЗБУКА, СОДЕРЖАЩАЯ В СЕБЕ НАЧАЛЬНЫЕ ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ, МОЛИТ ВЫ, СИМВОЛ ВЕРЫ, ЗАПОВЕДИ, ПРАВИЛА ХРИСТИАНСКОЙ МУДРОСТИ И ТАБЛИЦУ УМНОЖЕНИЯ, Составил С, II.
Москва, 1854. 112x180 мм.
В 1551 г Стоглавый церковный собор, созванный Иваном IV Грозным для укрепления самодержавной монархии, предписал открывать во всех городах при приходских церквах школы для подготовки грамотного духовенства низшего ранга. Для обучения в них создавались специальные пособия.
Воспроизводимая азбука показывает, какими были буквари середины XIX в. для этих школ. В качестве сюжетов для гравюр использованы сцены из библии, подписи под ними также являются библейскими изречениями Далее при ведены старославянские и новые гражданские названия букв. Материалы для чтения представ ляют религиозные тексты и правила христианской морали.
Эта азбука, сохранявшая устаревшие методы обучении, была совершенно оторвана от жизни народа, страны и интересна сейчас лишь своим функциональным назначением, свидетельством существования в то время дифференцированного обучения для разных классов и слоев населения.
ИЛЛЛИЯАЯ
»шгаига*Л"ЧК*ь и тав<>п>л«игь . вол>»«мъ.
Я;
С1ВТИПЮТП.
R* П1гк»гта<нн пттоигодиил мчпопя те-тишям mw*.
I85H
РУССКАЯ АЗБУКА С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ. Изданная книгопродавцем и типографом М. Вольфом.
Санкт-Петербург, 1858. 161x245 мм.
В 60-е годы XIX в. одним из крупнейших книгоиздателей России был М. О. Вольф, который выпускал книги по всем отраслям знаний. Большое внимание он уделял изданию литературы для детей.
Представленная здесь азбука имеет большое количество гравюр, цветных литографий, задачей которых было помочь учащимся запомнить алфавит. Рисунки разнообразны по тематике, просты и ясны по содержанию, знакомят детей с бытом других народов, животным миром Земли.
Азбука вносит новое в расположение текстов, которые следуют сразу же за материалами для усвоения каждой буквы алфавита. Но вместо целостных произведений (басен, рассказов) при водились отдельные предложения, не связанные единым содержанием.
В заключительной части азбуки помещены «Основы законоположения», знакомящие детей с некоторыми законами государства, что было также новым для букварей.
— и —
А. Б.
1Мкь- Л-нип., 1-рап.. А-шьшсь.
ось. (-вмь-вшъ Гр-пнпь. Iw-варь. А-л<‘к-саидръ. Д-лев-сМ Ар-мннпгь. А-вю-та.
Eixa. Ба-Аоч-са. Бар-cjin,. Еи-чсгь. Еа-ра-анти Ба-заръ. Еанни. Бе-регь. Боль-ot Бур-лагь. Бу-ря. Блм-до. Ьрнт-аа. Болван. Боль-вой, Бо-.юзнь. Блшнцикъ. Бапь акъ. Боч-аа. Бут-ка. Бу-лоч-анкъ.
Те-иерь, мн-Л4-я д>~тп, пмь-те вин-ма-тель-ны1 Вы коп-чя-лж ча-тагь оиа-ш, вакь б»-(етъ к-ш-рь ipU-frti-c во за iv я иа-л1;-юсь, чте-ш-о ммъ до-гта-нип. Co-rt-e ' -до-вол-спи-я Я «ачъ ио-ка-ж* рндъ црв» Kj*at—ны\т» ка{>-тн-нокт., вы пл ннчь пай-де-те яшо-го лю-йо-иыт-ма-го У-ада-сшь лн ты, Ga-ша, мв-лспб-эпЪрЬ—Ки КО-ТО-рМЙ npn-cKif. из зад—Н!~Я jait-кя, и шк'П) дер-лтгъ въ не-ред-пшп, Зиа-к*. яа-иа-им: з-то ЬТл—кя Ном— iiwuiE—эм Кос—тя кос—да дя—дпш—кд наиг ио-да-рю ь р^ч-нт-ю 6Ki-kv'> иамь тайт, ве-го-до C>w-.v‘ < мот-рш яа ые-<ь ког-да о-ма про—га-да я •ор-гъ-дв йо-лс-ср, О-па в1р-ио ъ-кра-ла вояъ тамъ ЯТЬ 1МО-ДОв*Ъ гй и|Ю-К<ф-1№Й ш- ДОЛ-ГМ у-ММ. -ТЙ ЛСГЬ а—иедь-ашъ и—лм ао-рм-коси,, ар-б^зъ м»« пой—<*<, не у-та-щнгъ’ — А з-то что за згци>, ма-ш-ша не кодег и»* Il Mr, мои др*п,, »-ю 1»рсг и~лт гнгрь. Варсъ
РУССКИЕ ЛЮДИ. АЗБУКА И ЛИЦАХ. На камне рисовал В. РЫБИНСКИЙ 1 й.
Москва, 1858. 112x144 мм.
В середине XIX в. наряду с «азбуками из разнощиков» появляются пособия для обучения алфавиту, созданные художниками профессионалами. Примером этому может служить «Азбука в лицах» художника Василия Петровича Рыбинского.
Бывший крепостной, В. II. Рыбинский окончил Московскую рисовальную школу и получил звание художника. Все свое творчество он посвятил изображению народного быта, много ездил по России. Результатом этих поездок явилась серия литографий «Русские народные сцены с натуры». Ему принадлежит также одна из первых цветных иллюстрированных печатных азбук (до этого цветные азбуки представляли собой либо оригинальные акварели, либо раскрашенные от руки гравюры). На каждую букву алфавита художник дал интересную жанровув» народную сцену. Азбука в целом широко знакомила детей с жизнью народа, мелких чиновни ков. Она интересна не только как пособие для обучения грамоте, но и как документ, дающий наглядное представление о культуре России середины XIX в.
92
Ф. СТУДИТСКИЙ
АЗБУКА ДЛЯ КРЕСТЬЯНСКИХ ДЕТЕЙ (ЛЕГКИЙ СПОСОБ НАУЧИТЬСЯ ГРАМОТЕ). С ПРОПИСЯМИ И ЛИСТОМ, НА КОТОРОМ НАПЕЧАТАНО 186 БУКВ, 20 ЦИФР И 14 ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ И ДРУГИХ.
Санкт Петербург, 1860. 132x206 мм.
Федор Дмитриевич Студитский — известный русский педагог, выступавший за реальное и профессиональное направление образования в России в период реакции 40-х годов XIX в., а также против традиционных методов обучения грамоте. Студитский — автор многочисленных пособий для школы. В 1846 г. он издал «Русскую азбуку для детей...», в которой предложил более легкий метод обучении грамоте с помощью подвижных букв.
Этот же метод он (несколько усовершенствовав его) выдвигает и в «Азбуке для крестьянских детей». Сущность предложений Ф. Студит-ского состоит в том, что обучение азбуке начинается со слова, в котором постепенно выделяются звуки. При этом каждое слово напечатано «тремя шрифтами: заглавными буквами, строчными и прописными, для того, чтобы дети знали все буквы, употребляемые в печати, и выучивались их писать». Новые буквы, входящие в состав какого либо слова, проставляются
занумерованными под словом, в котором ветре чаются. Нумерация одновременно и показывает число сообщенных букв, и знакомит учеников с цифрами и началами счета. Под каждым при мером (словом) помещены все более усложняющиеся тексты для чтения, состоящие из слов, включающих только что изученные буквы алфавита. После анализа слов, знакомящих де тей с несколькими буквами, приводится в качестве итогового, повторительного упражнения словарик изученных слов. Аналогичным образом осваивается вся азбука.
Разрезную азбуку по его методу следовало использовать для составления слов и целых вы ражений из знакомых, выученных букв алфавита. Ф. Студитский выступал против картинной азбуки, считая, что рисунки отвлекают внима ние детей, которые замечают только картинку, но не букву.
В качестве текстов для чтения Ф. Студитский отобрал рассказы, близкие по темам детям, живущим в деревне. В иих рассказывается о сельскохозяйственных работах, жизни крестьян (иногда идеализированной). Особо следует отметить, что автор букваря в одном из рассказов специально останавливается на значении грамоты для крестьян. Он говорит о том, что книги учат лучше возделывать землю, ухаживать за скотом.
В букваре помещены стихотворении Пушкина, Жуковского, Кольцова, Никитина. Ершова, Крылова, Хемницера. Они, по мнению автора, дают образцы литературного слога, учат русскому языку. При этом отбор текстов также осуществлен с учетом того, кто будет учиться по азбуке.
Букварь Ф. Студитского был новым словом в методике преподавания, он подготовил почву для книг В. Золотова и для той реформы, которую позднее осуществил К. Д. Ушинский в «Родном слове».
94
4
JO-ШАДЬ ЬЪ-ЖЦТЪ UO UO-.1K). .1 шды; ж. ю
ло-шадь б*-житъ аа по лю.
л. ш д.ь « ж. ю.
ЛОШАДЬ Ь'БЖИТЪ ПО ПОЛЮ, лошадь бкжытт. по полю.
5 ОВ-1Ц Щии-.<ЕТЬ 3E-JE-и щ. 3.
11У-Ю ТРАВ КУ. н
ов-ца шип-летъ ве-лс-пу-ю трав-»' а. в.
ОНИ АШИПЛЕТ1> ЗЕЛЕНУЮ ТРАВКУ овца щвплетъ вслепую травку.
6 Э- ТА СО—БА—КА ПОЙ—ЧА ЛА
э. С. Й.
ЗАЙ-ЦА. в-та со-ба-ка пой-ча-ла вай-ца »• е. й.
ЭТА СОБАКА ПОЙМАЛА ЗАЙЦА, вгга собака поймала зайца.
7 . НО- МА U ФИ—ЛИППЪ НА— ШИ
о Ф.
ДО-РО- П Е IO-CTU.
пвитии па-ши до-po-ri-e го-сти. «.
ООМА И ФИ.1ИППЪ Н АШИ ДОРОГ1Е гости.
оова п овлпппъ паши aoporie гости.
8.
Я. а. Я. ТЯГ Я. Я. ТЯТЯп
А. а- МАМА. маяа
О. в. КОРОНА. КОрОВЙо
Е. е 1 ПОЬТЬ оегъо
е‘ 1 | ЗЕЛЕНУК1. зеленую*
Ы. и. МЫЧИТЬ. ЫЧЯТЪо
И. в. ЬБЖИТЪ. бЪхлпъ*
I. i. ЮРОГ1Е. доропе*
"В. Ж. ПБГУХЪ. Ътужъп
Э. а. ЭТА. л та.
У. у. IIБТ» X Ь. ыЪтукьв
Ю. ю. ЗЕЛЕНУЮ. -имея» Ю1
— 4 —
/>Р Б. в. вяжитъ. бежать.
Ц. в. ц-втухъ. пбтухъ.
В. в. КОРОНА. at рова.
Г. г. ГРОМКО. громко.
X. X- П-БТУХ'Ь. »Ъту>х.
Д. л. ЛОШАДЬ. лошадь.
Т. т. ТЯТЯ. тятя*
Н HI- Ж. ж. Б-БЖНТЬ. б*2КЯТ>.
Я. ч. МЫЧИТЬ. яывягь.
Ш. ш. ЛОШАДЬ. лопммь.
Ш ЩИПЛЕТЪ. щиплетъ.
3. а. ЗЕЛЕНУЮ. •зелсиум).
С. с. СОВАКА. собака.
И. И. ОВЦА. оаца.
К. к. КОРОВА. корова.
Л. л. Лошадь. лошадь.
Я. И. мама. ваяя.
11. в. ПАШИ. ваши.
р. р. КОРОВА. корова*
0. а. ООМА. •она.
Ф. *. ФЯ.ППНГЬ. ФИЛИППь.
'Ь. ъ. МЫ'ПЛЪ. пычнтъ.
— Ь —
Ь. » ЛОШАДЬ- лошадь. Й й. ПОЙМАЛА, поймала
# А. Б. В. Г. Д. Е Ж. 3. И. 1. к. л. в. н. о. Н. Р. С. Т. ♦. х. и ч in щ ъ. ы ь. ь а. ю. я. н.
а. б. в. г. д. с. я;, з. и. i. к. л. м. я. о. п. р. с. т. у. ф. х я. ч. ш. ш. ъ. ы. ь. 1». з. ю. я. о.
10 ВЕС-НА.
Сол-пыш-ко СИЛЬ-ПО ГрД-СТЬ, спЫ-ь та-еть, no-те-кли руиь-u. по-я-ви-лпсь про-та-лин-кн па по-ляхъ, npn-.ic-i Г.-лв жа-во-рон-ЕП и сквор-цы. Иа-ча-ла зе-лс-нДть трав-га, na-сту-хн: Оо-мл и Фн-лиииъ у-же выг-па-лп па но-л2
I
РУССКАЯ АЗБУКА сь
ПАС'ГАВЛЕШЕМЪ, КАКЪ ДОЛЖНО УЧИТЬ
ИГ Ill'llJt IM IUI№
С. Зологаоот»
lin.ua '»
.ШШТВЯТП.
&№фг Т«л»|*иллм <Жю «•па»»'" 1867.
В. ЗОЛОТОВ
РУССКАЯ АЗБУКА С НАСТАВЛЕНИЕМ, КАК ДОЛЖНО УЧИТЬ
Санкт Петербург, 1860. 142x218 мм.
В. Золотов был одним из первых педагогов, применивших звуковой аналитический способ обучения грамоте. Этот способ в пособиях В. Золотова заключался в том, что обучение чтению начинается «прямо со слов, с целого, потом переходит постепенно к разложению слов на слоги и наконец слогов на буквы». При обучении широко применялись подвижные буквы, ко торые помогали объяснять структуру слова и слога. Из знакомых букв ученики набирали за тем новые слова и объясняли их значение.
Букварь В. Золотова, дающий материал для обучения гражданской и церковной азбукам, тексты для чтения, сведения по арифметике, был очень популярным и выдержал 30 изданий.
Пособие включало в себя не только материалы для учащихся, но и указания для учителей, последовательно объясняющие методику преподавания.
Азбука В. Золотова открывает новую стран и цу в обучении грамоте.
Согммыа.
• (дч г, в, д. з, т: .э с, л, я, в; к а,, х, .
1 S. Е»
г, п, д, э, т; б, с, м, р. к, х, ш.
ь.
аз, ас. ar at, ад, ат, ар, аб, аш.
за, са, а, ла, ja. та, ра, «а, ма.
аз, аз аз, оз, уз, юз, оз. Ьз.
за. за, за, зо. зу. зю, зо, а т д.
7.
€мгммп|г на» кмоиыя* К/жк*. вод» <<игг«мг г» 6умж>, амын,
Я, ты, жы, а-мя. я-жа, у-хо, 61-да, жо-ло-ко. я-го-ды. >-ба, об-ла-ко. ут-и. гу-cu, ео-ба-м. ко-pa, лю-ди. но-ры. шж-ло, шу-ба io-ры» ж г. д.
• 8.
Ях жш до шл-ди ущ-лп» И-ди смьда. Ут-км в ry-си ле-п-ц ie-Ti-ii ж rt-жн убе-ре-гв. Лю-бж-re дж вы. д*-тж. у-ху?Э-тв ао-ра ши-ряка. А'к-ио-ги уа-ки. >г-ли сы-ры. Пдеж-дж у жз-бы мж-ло г ди-та.
Вх-жа! лошади ушлж« Иди сюда. Утки ж гуса лети», летали ж etiu у берега. Любите ли вы. д1п. уху? Эта жора широка. Сааогп узки. Или сыры. Цосждж у жабы, жилое дитя
s
Тлпп» для МТ*ЗШ1Ы1Ъ *агдм1«аы«у> tftun,.
ata-io *о-на-рн оа-ца оч-кв nt-на щу ка
жа иа ов, «о. pa. иа ка, уш. оч, нт., ту.
13
HoyBToIr ««клАмазма > вгрсд» алметмт M<j>
Адх, рад ь.гр«дь;дад-ь» клад ь. вклады ела мель, шмель жл%, вилъ. тил'ь; oft. род, крой, скрой, вскрой: бей, вбев. сбей, взбей; есть, десть. Месть, снлесть. кклсстк рыть, ьршь. скрыть, вскрыть: дать, хдагь. сдать: крас — красть, жрет--жрет, лоз —жозгь кус—кусты eft.лей. идей, елей, азлей: то. кто, что. рАхъ — грАхь. хоть. iuosv л16ь, хдЬбт.: ред». ярде; жиъ ржш. крип. (Тфиаъ: ахт. рвхъ— чрахъ етрагм ядь—лад> глядь, жгладквзглхдъгошь, зоть — илошк сплошь асплоян*.
•раш
Я о-чеиь радъ. что градъ иро-нес-сл жи-мо яа-шжхъ нолей Лесть нс всж-к1й у-м1-етт> кста-тж жилет. Вт» жо-)югьио труд-no внасть. Инь вкла-ды-шыъ го-ло-kj въ пасть льва. Кхохъ п храм Б i-xit or-крыть для веАхь. Ве-дав-йо быль страш-иый взрыгь па ио-ро-иявомх яа-•о-уМююзь тучу вро-рА-зы-ва-лись лу-чп еолв-ив Гтдо-ло умс-реть че-ло-Bi-ay мо-му Мраэд-яость ае-детъ гь жи-ше-ri. В»глл-ни жажу-ра-вья: огьте-бж иа-у-чжгь тру-дять-ея
а ««гм /»*)*. »*-*,*** «м«ид« tuttir
iff er***# %мгучял ггпнинн вв-УГЯЧ. /1а чмо «<гав/»*<ь«н вМ'-ЦЛ. (Гы Ч* /</<<*#♦! 4 гн.ЫМ} «» «и- Л*4М. //«-И» *3 tfm «А
гтт/шлЛ 4л« вгл^р. ЦгЛмяс Лцм • я*
п'^.гпмял joi'Hm, npitpfkiMa» tur* ягчч
tutfuunuf ijtrjtren. •ц'лмялх ///мчАлчг-яи. «тйчм
Амцтль Нли/чш яи «(./«агл,- ааа «<•« я«гммм
«4
Ж.йиМ» умчк«аа М па*' » тм».
•кл* а т»м« Hp.iuo мгф» с-*л Щщ ч им ш* м n»..xk еы«м«г* ««мм* <« «мга *<«« « <н
бмг» !«« W .мы» <*»т » •»»«'* кт. « у.г***м>^*
«|<м» з*тег« «н *«м . п» даме» «/•» *-*» »«}*••« wy»i е
•лАч}. ,<м «.«Ку «-му * .-чин» к ям.» а«нм я*ммгм> |мЬ»*ы. Hr ллгп а^*-м»|» Я «г •» *уг» ла.«ы« mim. Я к <»”•> юмз> aw»H
> ««аз Ма» Ч • а к*. Кч» к а]«и» ям,» «
пЦ/» И М»»«ММ.
1АЗБУКА В КАРТИНАХ1. Москва, 1863. 131x208 мм.
Листовая азбука по своему построению не отличается от ранее вышедших. Как и в других подобных изданиях, в ней рисунок сопровождается лаконичной подписью — название предмета, начинающегося с той или иной буквы алфавита. Представленная на этой странице азбука — высокохудожественное издание. Композиция. каждая деталь рисунка продуманы. Художник не только воспроизвел знакомые детям предметы, названия которых должны помочь усвоить алфавит, но и попытался создать интересную живую сцену, объединенную единым действием. Это своего рода картины для рассказывания, которые найдут место на страницах последующих букварей.
97
ПОДЛРОКЪ млитъ.
^Нанеси $ 3lngrbuibe.
O-JidiktM
fiir Heine Minter, turfrfK ЬенНф nnb riiflifrfi fefai (emen
Пипа $4rlamf
КНИЖЕЧК1
ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ!. ДЪТЕЙ.
ДЛЯ ИЗУЧКШЯ РУО КАП» и нъмедк\ги ЯЗЫКОВА.
Г.О»1ИНСИ1Г
АННЫ КАЛЯЕВОЙ.
СЛИКТПЕТКГВУ РГЪ.
МлДКШЕКНКГОШЧ>ЦНЦА К ТИПОГРАФА М. а ВОЛЬФА
®«1«S пжЬ $rad ггж I* Ж Si
1»»5.
А. БЕЛЯЕВА
ПОДАРОК МАШЕ. КНИЖЕЧКА ДЛЯ МА-ЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО И НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКОВ.
Санкт-Петербург, 1863. 110x175 мм.
В XIX в. получили распространение пособия для одновременного изучения русского и какого-либо иностранного языка, продолжающие традиции, заложенные букварями Кариона Истомина и Федора Поликарпова. Авторы новых пособий механически приводили на параллельных страницах одинаковые буквы, слоги, слова и тексты на русском и иностранном языках.
Несколько таких пособий для изучения французского и немецкого языков составила А. Велиева. Придавая большое значение наглядности, она начинает изучение с иллюстрированной гравюрами азбуки, где к каждой букве русского и немецкого алфавитов подобраны рисунки, изображающие предмет, название которого на чинается на одну и ту же букву в этих языках. Далее приводились слоги, двух- и трехсложные слова и текст для чтения.
Пособие А. Беляевой интересно как опыт создания азбуки для параллельного изучения русского и иностранного языков.
ройка.
Тройка.
Srfijfspamt
Г. БЕЛЫЙ
РУССКАЯ АЗБУКА С УКАЗАНИЯМИ НА ПРАВИЛЬНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ СЛОВ, КОТОРЫХ ПРАВОПИСАНИЕ РАЗНИТСЯ ОТ ВЫГОВОРА.
Санкт-Петербург, 1857. 138x207 мм.
Стремление педагогов научить детей правильному русскому языку, чтению и письму приводит к созданию букварей, в которых особое внимание уделяется орфоэпии. Одним из таких пособий является азбука Г. Белого, выдержавшая несколько изданий. Автор в предисловии отмечает, что «даже в семействах, в которых говорят правильным русским изыком, часто читают слова буква в букву, так как пишутся»
В букваре рассказано о том, какой звук следует произносить на месте той или иной буквы в зависимости от места ее в слове. Специальный раздел посвящен ударению в словах и знакам препинания. В самих текстах также проставлены ударения.
Азбука Г. Белого интересна как одна из попыток создать пособие с функциональным назначением на основе существующей методики обучения.
OT.fMEHIE 2’
выговор ъ.
>рмъ М.
t рииаоспгь un *»*)
1 irti, Ат, ЛГн», згЛ1
па-An. в-аагь, «-ргль, o-cZiv w-аыь, ri.TO'i м- I м-аАъ, я* Ьо (порту) iz-л», лгав. галлы вгслп. ) Р-Г11Ы. 6рА ап, тА-па, МАт •» г/ «три рвбг нова про и-лип. ;п»п. ме ти-*», гиг на-на, ап-на МВЧ (гргл. у аа-кипа, <и*иАъ, «рвчтгач, j COTUI-pm ,
Вса, pyaw, **»-< «и»-/, w iuAo а-гтрег. и пае-/.
Теплы) де-ПЛт, №-ГТры* те ллаонг. по бл/а лы» । т»-1иг-аШ а/о
•> Йужоя «память «то «•»* «ъ >*мл*. wr* «* мзду® мякт. «чмп>»и 4 (м#тм>| •фчиии-ч»)«ап Чащ» ,
W Mca’tA / »мглаа|>«»ь*АТГ1| *»П *< «е^д* «к«МШМ <у м W-«*фи«« «Jjrr»- хамаы* «, ». м, > «киугаагмая та, п П гл«п
И»
Я итог Нгь, Н»Х »Лх
2 Ты яе-сЛ«х ис-лЛп». ым«ь, иг тлиь. вс .мшь. тр/»ь Ajmjtrtex <мп» вс сАх ве-дАх
1ы уй ,vmi, wm. м/иъ. иро тг<яъ. уси/гь. силе rrWx вм-шьгвх «елл-вужь. ири бь/жг с» дьгГЪ, rur-wx |«Й-Д/МЪ.
Вы *е-д/-те. вл-те fr. ан -тг-тй. ииг т<‘
»н^те рее те, яне-те. лы-тс им-тс, им тг. трг тг йи/ле
Ны д* w, воль т< щи» чт/ гс. у » *u v со вл/те г« ihw-tc MUMt-a/rr шеи н< Тс «"Й й/Те. ирп д/ тг те
м п|мт.<№и-нт1, Kiiiii. u»i.
:цы ГЯ»-ЗД! АЛ» Ц»>МЬ Н|И «6 рмль к-згг-брлыг. ав-ме-чм миыь
М1ръ Г«ьт»и-|мм1. ГХ тесть лжей
Ки тай «а-ч!к«ъ тру литьем, apt« Opt-rm. ж 6» гатч’тм» м дб бри-c м ви
Ki»-i ta цоч-т/йь быть sii-чеюь > л» дгй <*ъ (ны ш> ромъ_ зв-вв дв -»ма кив стм и др) йй
Ба-гН'йЫЙ ц«Т»п. яе-ба к|я дь дчиь сгмн-ца вя-зн м <т-г.ж ) треи «•«» M-|*rki в ни ла хм дй
РИСКИ
АЗБУКА,
COCTABAEUHA» но лкпийтей «fTO.is.
С -ПЕТЕРВУРГЪ
Нршдохл г» Квмжжом» магаввж* жьхо»» дйш! Ииаич каго К И, В.
РУССКАЯ АЗБУКА, СОСТАВЛЕННАЯ ПО ЛЕГЧАЙШЕЙ МЕТОДЕ.
Санкт-Петербург, 1863. 105x170 мм.
Стремление найти более совершенные пути обучения грамоте на основе старой методики преподавания характеризует многие пособия середины XIX в. Именно такой и является воспроизводимая азбука.
Новыми приемами, упрощающими обучение, были, по мнению автора, система слогов и отбор слогов, начинающиеся с привычных для русского языка сочетаний. Более интересным в пособии был отбор текстов для чтения. Составитель включил доступные для ребенка небольшие рассказы, воспитывающие в нем усидчивость, стремление к учебе. Особое внимание уделялось воспитанию чувства патриотизма. Один из рассказов говорит о значении родины для человека: «Я еще ребепок, но уже всем сердцем люблю свою родину. Здесь я родился, здесь я вырос, слушал уроки своих наставников вместе с друзьями, которые мне любезны. Здесь мне приятно жить. Вечно буду помнить свою родину, а когда сделаюсь большой, то буду стараться быть полезным своему отечеству».
Составитель пособия стремился найти такие тексты, которые бы учили ребенка настоящему русскому языку. В связи с этим он помещает
в книге стихотворения Пушкина, Полонского, отрывки из сказки «Конек-Горбунок» Ершова, басни Крылова.
В азбуке последовательно проведен принцип наглядности. Все материалы для первоначального овладения грамотой проиллюстрированы цветными рисунками, которые могут быть использованы и для составления ребенком устных рассказов.
«Русская азбука» показывает, что многих учителей сковывали традиционные методы обучения; необходима была коренная ломка привычной системы обучения, что и осуществил в следующем году К. Д. Ушинский.
100
— 4 -
ш щ ъ ы ь ъ он.
МАЛЫЙ БШЫ.
Л В В Г Д Е Ж
3 II 1 Б .1 М II
О II Р С Т У Ф
X Ц 1 III Щ ъ ы
ь ъ 3 ю
.."IM" .
- 12 -
пры прЬ нрю иря
тра тре три тро Тру
тры трЬ трю три
СКЛАДЫ ВЪ НОВАХЪ.
Не-бо лу-na ту-ча ро-са ио-да мо-ре н1;-па но-ле до-ли-па го-pa ба-ба дя-дя няня го-ло-вэ йога тЬ-ло дс-ре-во ро-за лн-лья я-го-да ео-ба-ка во-ро-иа ку-рн-ца му-ха лн-си-на ма-ли-ва ко-за ре-зе-да бу-ма-га пе-ро зо-ло-то я:е-л1;-зо ра-ду-га
РОДНОЕ СЛОВО
ДЛЯ ДНЕЙ ММШАГО ВОЗРАСТА.
ГОДЪ ПЕРВЫЙ.
АЗБУКА И ПЕРВАЯ ИОСЛЪ АЗБУКИ КНИГА ДЛЯ ЧТЕШЯ,
СЪ ПРОПИСЯМИ, ОБРАЗЦАМИ ДЛЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ РИСОВКИ И КАРТИНКАМИ ВЪ ТЕКСТЪ.
СОСТАВИЛЪ
К. УШИНСК1Й.
(Способъ преподаватя по «Родному ( лову» объяспенъ въ особой галгЬ дм унащихе, подъ тЬмъ же заглав!емъ).
-------<>-===Н-==~>----
САНКТПЕТЕРБУРГЪ.
В Ъ ТИПОГРАФ1И РОГАДЬСКАГО И К°
*вв «*-
102
К. УШИНСКИЙ
РОДНОЕ СЛОВО ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА. ГОД ПЕРВЫЙ. АЗБУКА И ПЕРВАЯ ПОСЛЕ АЗБУКИ КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ. С ПРОПИСЯМИ, ОБРАЗЦАМИ ДЛЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ РИСОВКИ И КАРТИНКАМИ В ТЕКСТЕ.
Санкт Петербург, 1864. 145x200 мм.
В педагогическом наследии великого русского учителя К. Д. Ушинского одно из центральных мест занимает его теория первоначального обучения родному языку. Этой проблеме К. Д. Ушинский посвятил многие статьи и работы, из которых его учебник «Родное слово» является итогом и практическим воплощением идей о первоначальном обучении грамоте и о воспитании детей.
«Родное слово» стало одним из самых авторитетных и популярных учебных пособий в России и выдержало 147 изданий (!). Учебник состоял из «Азбуки» и «Первой после азбуки книги». Он был построен по звуковому авали тики синтетическому методу, который через предварительную аналитическую звуковую работу подводил ученика к синтезу, к преодолению трудностей слитного чтения в слогах согласного с гласным.
Первоначальные навыки чтения по методу К. Д. Ушинского учащиеся получали на основе чтения ими же написанных слов, поэтому и метод великого педагога получил название письма-чтения. Ушинский требовал от детей не заучива ния всех букв в алфавитном порядке, а усвоения их по степени трудности. Сначала дети должны были выделять звуки в простейших словах (ау, уа, оса), учились писать буквы, обозначающие их, затем читать написанное.
К. Д. Ушинский выдвинул идею проведения школьных занятий по изучению природы, прошлого и настоящего страны на основе обучения родному языку: «Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни... В языке одухотворяется весь народ и вся его родина», язык «является для ребенка лучшим истолкователем окружающей его природы и жизни». В процессе воспитания и образования детей Ушинский стремился развить у них «дар слова», т. е. развить речь ребенка, помочь детям сознательно овладеть «сокровищами родного языка», усвоить логику языка — «грамматические законы в их логической системе».
В «Азбуке» К. Д. Ушинский сначала помещает рисунки для изображения их на квадратных клетках, чтобы подготовить глаз и руку ребенка к письму с помощью интересного и доступного материала. Затем дает прописи, письменную и печатную азбуки, которые вводятся для обучения письму и чтению при соблюдении постепенности в нарастании трудности усвоения. Для первона
чального чтения отобраны понятные, доступные детям слова, короткие и легко произносимые по своему звуко-буквенному составу. Соблюдается очередность букв, входящих в слова по признаку легкости произношения. Соблюдается также по степенность в нарастании трудностей в сочетании звуко-букв в словах: сначала помещены односложные и двухбуквенные слова, затем — двух- и трехсложные того же типа, далее — двух- и трехсложные слова со стечением согласных в начале, середине и конце слов.
Большое внимание уделил К. Д. Ушинский отбору текстов для чтения. Он учитывал возрастные и психологические особенности детей. Впервые в его учебнике материалы для чтения были объединены тематически. Широко были использованы сказки, народные песни, загадки, пословицы, поговорки. Многие статьи и рассказы были написаны самим Ушинским, некоторые из них до сих пор используются в учебниках для начальной школы.
Учебник К. Д. Ушинского совершил переворот в преподавании. Один из ведущих деятелей дореволюционного образования Д. И. Тихомиров утверждал: «К. Д. Ушинский по справедливости должен быть признан у нас основателем нового, разумного и гуманного направления в обучении родному языку». К этим словам можно добавить, что К. Д. Ушинский является основателем и русской народной школы, «учителем русских учителей».
103
/7м(МЯ/Ш.Ч f/.k (/M
////// 7///// //////
С7'777(Г(((С 77/77777, 7777; 77/7/7/7, ((//, ////////,/(7/7(7/,. 7.777.7, //7/7/7/ //,/ (Г/ /7.7 (.7 .7.7 (7/7, (7С777, 77/С (7, 77/7. (777, (//, ( 77
К)7!
•> о a су ю л ы и и а с j ю я ы
паи я а и сую ы ю я о ю у ы я ю
«У ы е о и
И» ! »г~ • «umm. .мм.., уагь. котъ, пол ь, конь, нить, магь. рлкт>, сагь, снгь, чилт.. день, дуоъ. дуги,, мышь, дымъ, ip-ь, пыль, тыпь, ail.: яма, шуба, огонь, дюбдю. пилю. сида, шин.
ап ап ею аю оя ля ыя он» ей ня ыю ои яя об ей её
еа оя ей ой ей
аю ею он» яя ее
ом ыя ан аа ея
ый
осы.
у осы у«ы
I
1 • да ива, уши; лей, ной, шей, шея.
Улей, няня, мши. волы, вино, село. (лит не шали.
, Няня палей вина.
Саша и Сеня вывели вола на инву.
I уем, ноги, луга, сиги, гаси, воды на
Г ЛУП-
’ 1 они гусей на луга
Соня гуляла ва лугу,
( ито. соты, тина, телята, телятина
Й (’вша не шали и не шути.
Гяннте тоню и вытянете сига.
I Мыши, мята, мыло, мило, милый, милая. Моя милая мама.
У меня мало соломы.
В в
- 14 —
П,ж,ы: °₽ел- «оршугь. тетереиь. сороке. «ухуш-“ листочки, «ури», «оробев, филинь.
— 15 —
Днгпъ st едя, м cafa wjuqta.
Пришла евкяья гь коню м говорить: гн ногм-ле жривы, шерсть не гладка4*.
Куликъ’. п1 живешь? rHa 6awt?“— Иди гьнажъ нт поле. „Не шйду: тагь сухо*.
Жви-былъ жураыь да овца, Накосп.тж они стожогь rtwut: Не сказать ли сказку гь котта?
3 п адка: Въ б1леиьков бочечк! два jiamua пива.
Л««. фига. Кри.н. Лкии. zfo.nra. Лот. яю*»<. Cotn. Секо. Фомки. Лик. Орем. Сот. Таи/ка. Лцркк». Кохт. Кумп. Крот. Кот. Чмюю. K»fe.
Конь о четырехъ ногихъ да спотыкнется.—Кгликъ не пелись, • net таи птица. Кудахтаетъ курочка. лить яичко снес».—•Ракь не рыба. кохаиъ не птица.—Уго-стидв такъ, что только пткчьяго холоп не было.
Каалккк.
йКнчъ-бы.п у бябуппш С Брешей коалтгь.
Поть мкъ! Воть
O&peHtadit еомпкь’ Бабу un.а ехшика <»чси1. лк-била.
DOH, FftRl! Bon. еягь!
Очень любила» Надумалось козлику * г л1сь погу.ити
Вот* кака! Вота кап* Въ .Лсь потуляти!
Папа ш иа коелнкл
€4|»ыс волги.
Р»1яъ кап! Вон. какь" Ctpue ватки!
Оставили бабувгк!
Рожки ла ножки.
Вотъ кап! Вон, кап! Водки ха копи!
105
САМОУЧИТЕЛЬ
д«»
дчмшцагь шиться гнить.
«Сшуш да* да tjn, А датой* в*ум«
Русская •»•••>**.
Aatpa*. Склады. Пагдамки. Гтжхж. Ц»ф*ы.
Рмышмкы: 1) Кае* вели» грыкЛьен; *5 О дава4 «Нала.**; *>) Свш «дарси*; I) Вдааука в мда; 3>Cjm; Oj Paereata 7J Расттай в жамтмш Я} Жидаятии; О <,'« i.jpai a tHuiimi «ими жааггтаижэ,. 10) Жадапим ии*Тп; Н) Ч«м*4п, IJJ (Мааестмоям всдадак у>пШ
С* • гшогааим я ялггою жямжлг» >и»*.
Ц-Ы1Я МЛ *и «’.
ЦКТКтГГЬ. 10».
Жмшм ж п.
жизнь
ПРИРОДЫ 11 ЧЕД01И)К.\
РАЗСКАЗЫ
ДЛИ НАЧИНАЮЩИХ’!, УЧИТЬСЯ I'FAHOTt
о» даи*ы» mem • кдами
ftnmin & сь тлвотпош I
Нв7
{И. А. ХУДЯКОВ]
САМОУЧИТЕЛЬ ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ОБУЧАТЬСЯ ГРАМОТЕ.
Петербург, 1865. 120x176 мм.
Почти сразу после выхода в свет пособие, созданное Иваном Александровичем Худяковым, известным писателем-этнографом, революционером-народником, было запрещено к распространению специальным постановлением министра внутренних дел, арестовано и конфисковано.
В феврале 1866 г. Герцен писал Огареву, что он дочери «читал и объяснял Самоучитель Худякова — превосходно составленный учебник, т. е. из ряда вон. Очень жалею, что я его не знал прежде».
Причина столь высокой опенки заключается в том, что И. А. Худяков попытался использовать букварь для борьбы с монархическими и ре лигиозными устоями самодержавного строя. Сохраняя внешне форму азбуки, И. А. Худяков наполнил книгу демократическим содержанием. Не стремясь найти новые методы обучения, автор традиционно помещает вначале алфавит, затем слоги и далее приводит тексты для чтения. В качестве примеров используются такие пословицы: «Было вече, было легче», «До бога высоко, до царя далеко», «Князья в платье и бояре в платье, будет платье и на нашей братье», «Хороша артель, да без подрядчика» и т. д.
В заключение в качестве цельного текста для чтения приводятся стихотворения Н. Добролюбова «Жалоба ребенка» и И. С. Никитина «Сеятель».
Придавая большое значение пропаганде антимонархических взглядов в народе, И. А. Худяков в 1867 г. выпускает новое пособие под названием «Жизнь природы и человека. Рассказы для на чинающих учиться грамоте». При этом на титульном листе было указано ложное место издания — Петербург, тогда как книга была выпущена в Женеве.
В новом издании И. А. Худяков добавил в ка честве текстов для чтения стихотворения Плещеева, Некрасова, Полонского и стихотворение без указания автора — «Ссыльному», призывающее к бесстрашию в борьбе за народное счастье.
«Самоучитель...» занимает по праву почетное место не только в истории букварей, но и в истории русской бесцензурной печати.
106
— 1 —
F, F. И. Ж H- H. !*• R- И-
Tyra, jaa, 0a, pit, nft, мр, утр, рта, рж
>, та. tj, n, ш, та. rt, «», ш.
Htn, fan, mil, пж, *», ““
m, n, жу, n, ш, a, it, n, и.
Кким, нш, «уж», ntjra, раем, rtf», »•
8j<« m rtpr», m «era добр» Л№ Tram fa лмп X» ш» n ryfan. c«n ирг м лита»» в null. АИум жуй. • рйтап бум. Д» Ban im, д» пр дамп. Knau капп* абмр п амта*. <де* ним та пай «рта*.
8. Ж, Ф, 8, Щ.
«, Ф, •, Ж-
Жыава, sartat, ши, фарр», ФУП. *«, бадра, вата, вадм*, Жум, W«a, pm, ЮЧЛЛа-
Гииааау вадату 1 а» п ахату. Па аампу ао» «•рад аыжаам».
в. Ах*, р», ар»; аал, над*, асаадъ; а», ааа, каш; ап, «та. ошв; a*, pt, apt, Г,Т*. кжр«; Ш, 1М, «М, ааМ; апа, ааста, амт, ааааета; рта, арата, Офита. атарта; дата, жхт, «рта; аре-арста; арс-арт, ш-пап, жуг-жут, at, sat, aaat, «at, aaaat; n, are, are: рта-Грач аад si»», aWi-aa***, pn-apx*, an-pn, apn, «pan; an, pn-apn, opn; »»-«№ гита, авииа; am, мт-амт, rum, aaaaan
Oipaaat ЯП. m а» «пкат naan.
a
ПФСЛФВИЦЫ.
I Ар»ел|ц.
Рибопшку кмЫы. водрадчяку рубль.
Хором» артель, да безъ иодрядчаьа.
И капа вравда будеть, да нить тогда м 6j Тернмтъ брага долго, а ч-фгп край иойда уймешь.
2. М«»|»«»*а*»ч м«».
Чужой ТОдой сыть ше будешь.
Ворсв-тво мослйдт* репе да.|
Рш увралъ. а* вйкъ вортжь отж-иьгж
Не «бяжла гвшиа: у голыша гаже душа.
а. 1'рмя1а»«н.
Грают* учжпсл всегда пркгодатм.
Нибо1ьяе г|«аотныгь, мокетше дарамаъ.
Азбуо нхука а ребатжмъ бтка.
Не поп» читай, да яоГмиьяи разу rtt’
4 JI
He дорога «одарим, дарога любовь.
Сватиагию дгжепбгво. j
Никто LpiiTBjrb алан не «ювреть.
Невольная женитьба яеиесеяье.
Что есть, eai'rt. чего nin>. аен<»даиъ
з«
Не строй <*мь лерамй, праггрЫ! сеж», jtfel (t. а. сироп).
Лучше ие демедАлыхчать, да и« бодЬьиичап
Б1гь хдАй и» ten. да w саап».
да. »»«•«•*...
Какоаъ Сам, такова «жу ж сдаал.
Хороша* сдам гь дуко«к> лежать « худал ио Мрожк* бАжмть.
Но хвались родителяии. в хвалиь добро (Дтвдажм
Хоть шуб* овечы, да даяи чел*нкЪ«ия
<. Т М X И.
xtCt* »«»Д*Ф |*4«Л ••МММ.
Дли чего гмжла жи! р)*«^ Дла чего, пиигдала жена ‘ Дли чего м жмте1;мл муки Обрекли мена гъ верждго да*1
Еще iBvft) иодап wl крялетгл На дуигЬ и к* rkrt nAael
Старлио! ^яязйевный обычай, Ч овТгКа вригт}ин т1ыЙ аадцягь.
— и —
11ре.ишгш«>е радаыхь ыржлмч>й... Иям буду во> жизнь л гМинеяъ...
Дайте жг вв* холл п Д>ггпЛ свободу ДайЛ вольда arci груди вадохвуть’ ..
Чтобь х wat> в» тажвлме годы, Mvit. дать детство добровъ миилиуп.
* !*ыиюм«ъ.
1 C’-fcwr-p ••».
Медлеяяо лвижетг/ время.
вир)й, юцАйгм а жди ...
.)р1й ваше mrw темя Путь твой ширсгы. терец Молшм нап, ги-млтнш. Мм на рнсмупж гтсшмь Мертвые гь ж» pi ночи де. Д1>д<| иаи-тждо живым».
(Чм<о»“Ь сЬми мЬааии.
Корив нь arwi ijrtfeiat: Грубишь лйка юмурама, Ало аырмввть Me дапго; Наиъ его въ itrcrrt при».пн. Д^ды ф.чНИ1Н»Я гъ ииигь... Мертвые вь nipt почал».
Д-Lio па -зало жниымъ.
Стыд*-, «то белжыедавдо тужить, Литл вашеичугь ома а*жъ’
107
1‘УССКАЯ »l или
гтидстм для wj4ehi» щтм! сгм» ЧИТ1П И IIHClTb.
»ш а «та лпап ммста
омгпшиь ГЬ ЦР1ГГИЧЕСШ0 игахышнш М ГРЕБЕНИНЪ
МОСКВА Твмнуниав I овивав » Вии У'>М>*«1М<*«К1ШМ1 МрИЬ » Комам** 1ввТ
М ГРЕБЕНИК
РУССКАЯ АЗБУКА ИЛИ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРАЗУ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ, НАЧИНАЯ С 6-ти ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА.
Москва, 1867. 136x178 мм.
Попытку создать специальное пособие для обучения детей грамоте с 6 летнего возраста сделал учитель-практик М. Гребеник. На начальном этапе занятий автор предлагает научить детей писать на грифельной доске палочки и нолики, а в дальнейшем дети «сами собою будут улучшаться в письме букв». Затем следует изучать гласные, показывая буквы в азбуке и предлагая их записывать на доске При изучении согласных нужно произносить звуки с указанием на аналогичные звуки в природе (например, при произношении ш напомнить, как шумят сухие листья, р — как ворчит собака). Далее идет составление слогов из сочетания согласных и гласных. В качестве одного из приемов обучения автор предлагает организовывать взаимопомощь среди учащихся. Она «...активизирует деятельность детей, поднимает ответственность, вызывает интерес».
11
Ва-во-ды, ав-рвва. ру-ен, сы-ро-е.
3«eodv, зараза. русая, сырое,
Сы-ры-а. су-ро-во, вы-эр-ва, ра-вн-эр-рн.
Нырыя, сурово, вызови, ревизоры.
Ва-вв-ду-ю, рв-ду-м-еа, св-за-дв-ю.
Завидую, радуюея, созидаю.
Кв-ре-а. ар-да, ры-дв-ю, ее-ре-да.
Вереи, ороа, рыдаю. середа.
11
УРОКЪ 15-Й
а
УРОК'Ь 4-й
111 Ж М X Ф
Ш Ж м х ф
Аш, аж. ав, ах, ав. Ки. еж. ев. ех. ев.
Аш.аж.ам.ая ,аф. Вш,еж,ем,ем,еф,
/• стаится въ xonrt тквъ, гд4 трв-буггсж тмрде я|ю«,»»в»ея г еогдясяо# буввы. а вм-|мди едевъ только cv тровя согяасяыав йукввяж. а ««во: а, в, к
Гт.. П'1>. Кт.,
Кь те-fit. 6i> до-at. Ст. то-бо-ю.
Ke тебл, ее нов»,, ее тобою.
Кт. не-иу. В-ь no-.it. Ст. fitin .
Не нему, ее тн>и„ се бпдою.
До-в. До-ит,. Ио-л, 1ЙН1Т.. Г1Ы-К. Г>ы-гь.
.(оме, воле. быке.
108
РШКАЯ АЗБУКА
ДЛЯ
СЕЛЬСКИХЪ школъ, ГОСТА В.ТИ ШАН
ПО ЗВУКОВОМУ МКТОДУ
С. *111г.мамс1х1иим1* (ОДвО>РЖ1ЕИ»ОЬ ОВТЧКЯК ЧТКИ1» В ИВСЬВУ)
К1ЕВЪ
•% типограф!» а. «ниюмим
1870.
С. ШЕМАНОВСКИЙ
РУССКАЯ АЗБУКА ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ, СОСТАВЛЕННАЯ ПО ЗВУКОВОМУ МЕТОДУ (ОДНОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ).
Киев, 1870. 135x172 мм.
С. Шемановский выдвигает идею одновремен ного обучения чтению и письму. Для этого он при изучении согласных сразу же дает тексты для чтения (короткие, доступные учащимся слова) и прописные тексты, которые ученики должны копировать в тетради. После закрепления нескольких звуков и букв, их изображающих, автор предлагает учащимся писать слова с трехбуквенными слогами и согласными в середине (шиш-ка, кук ла).
Одним из основных требований при обучении чтению С. Шемановский выдвигал: «Нужно учиться понимать, что читаешь». Поэтому тексты в азбуке подобраны с учетом того, что их будут читать дети, живущие в селе, деревне. Они рассказывают о временах года, сельскохозяйственных работах, урожае, голоде. Авторами некоторых текстов являются Некрасов. Майков. Фет, Кольцов, Пушкин, Крылов.
Азбука предназначалась для детей крестьян и учитывала специфику их развития, жизненного опыта. Этим азбука и интересна.
уроки, очки, чушки. У Макара куча
<Лру.
(с/ггха/гая г ггя/га.
Л, л.
Лиса, сало, лира, солома, лучи, колокола. Еума махала рукйли.
«. соли.
Ш м.
Шило, ути, каша, хорошо. Кума шила. У куш шило, „ fyjta мгмм Лгггг/
IS
Цреса ipaaonuro. Оражду говорап, ио тгравотжкк —Нмяый tuortn.
Bl школ-в.
Учвтехь jun mn «тать, васап а сметать, * смяеиап учвть Навожу Бож1в- Ученого tiun a диван» oaaetnxb, а учатель u стух! Bom* уитш стоить «Врш деревжжваж wcaa; м вей na-шуть жАьожь. Одам ужеяаьа «атааш, трут—вв-жуп, урепа eoerai ють вл бухп схожа. Учотехь «Оыеваеп учешап вс’, что овм же поожоають. И режь учейеж» n«ut ,чеи1а жи чвтаежь моха-пн, «вторив» вап вяучал. батюшжа.
ДОМА.
У жеаа есть отец» в мать. Отецг Птома райо-петь п aort, nt ж а ежу аожогавь. а аммо* овь аодогвп. Мать хозоВвжчат- ома веч«п uWi варггь оИп моеть бЬтьб пьвп рубо я У вей «цВ ееп сестра Наста, ом ведажао жннда пвужь в жвжбть « жужсжь п другой треигй. Есть еще у кем Ml ta. вотори* тольжо богу модатог on «проста работать овь'же аожеть.
109
АЗБУКА РУССКАЯ
ИЛЕ
БУКВАРЬ.
Сь раскрашенными картинками на каждую букву, Фронтнепиеом-ь н политипажами;
Содержащая въ себп: буквы большаго и малаго раав4ра, граждански, церковная в прописным, склады, нравоучитегьныя изре-чешя, правила благонравия, благопристойности, учтивости и соблюдешя здоровья, мошт-вгьстихотворенхя дЪтсюя и патриотически прописи, письма къ родителями, знаки иреии-нагпя, цифры гражданам, церковный и римски, четыре Правила арифметики, таблицу умиожешя, таблицу ыфрт, длины ив±са и проч
MDCCCLXX.
CAHHTUETIPBJPr'b,
И. и А, БОРОЗДИНЫ
АЗБУКА РУССКАЯ ИЛИ БУКВАРЬ. С РАСКРАШЕННЫМИ КАРТИНКАМИ НА КАЖДУЮ БУКВУ. ФРОНТИСПИСОМ И ПОЛИТИПАЖАМИ; СОДЕРЖАЩАЯ В СЕБЕ: БУКВЫ БОЛЬШОГО И МАЛОГО РАЗМЕРА. ГРАЖДАНСКИЕ, ЦЕРКОВНЫЕ И ПРОПИСНЫЕ, СКЛАДЫ, НРАВОУЧИТЕЛЬНЫЕ ИЗРЕЧЕНИЯ, ПРАВИЛА БЛАГОНРАВИЯ, БЛАГОПРИСТОЙНОСТИ, УЧТИВОСТИ И СОБЛЮДЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ, МОЛИТВЫ, СТИХОТВОРЕНИЯ ДЕТСКИЕ И ПАТРИОТИЧЕСКИЕ. ПРОПИСИ. ПИСЬМА К РОДИТЕЛЯМ,ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, ЦИФРЫ ГРАЖДАНСКИЕ, ЦЕРКОВНЫЕ И РИМСКИЕ, ЧЕТЫРЕ ПРАВИЛА АРИФМЕТИКИ, ТАБЛИЦУ УМНОЖЕНИЯ, ТАБЛИЦУ МЕР ДЛИНЫ И ВЕСА И ПРОЧ. । Санкт-Петербург, 1870. 82x128 мм.
Как видно из подзаголовка, эта азбука воз-I вращает нас на десятилетия назад. Она пока-| зывает, что новые, передовые идеи и методы пре-I подавания у части официальных представителей I народного просвещения и педагогов не только не встречали поддержки, но и вызывали негодо-| вание и желание создавать в противовес им реакционные учебные пособия.
Составители данного пособия предлагают на чинать обучение с церковной и гражданской |азбук, затем приступать к двух- и трехбуквен
ным слогам и чтению по слогам отдельных слов. В качестве примеров для чтения используется специально отобранная лексика (ангел, добродетель, голубок и т. д.). Помещенные далее нравоучительные изречения и пословицы подобраны с целью воспитывать ребенка в духе повиновения, покорности, религиозности. В специальном разделе «Патриотические стихотворения в отрывках» подобраны те произведения, которые говорят о верноподданнических чувствах. Обращает на себя внимание то, что в азбуке нет ни одного стихотворения Кольцова, Никитина, Некрасова, широко включаемых в это время в буквари. Даже в разделах «Правила о соблюдении здоровья» и «Правила благопристойности и учтивости» воспитывается пренебрежение к народу, к его обычаям.
Азбука наглядно показывает, как реакционная часть педагогов пыталась воспитать детей в угодном для самодержавия духе.
7| О СОБЛЮЛКШЯ ЗД(>РОвМ1.
покои и наблюдать въ нихъ чистоту, а около себя опрятность, и переменясь, сколько можно чаще, белье.
Въ баню ходить не часто, ибо она полезна только простому народу, который не очень чистоплотепъ.
ПРАВИЛА
MAl’OHPHCTOiiHOCTH я УЧТИВОСТИ.
Благовоспитанный че-ловЪкъ долженъ прежде всего сердце свое сделать добродЪтельвымъ.
БУКВАРЬ
1.1Я народных ь ШКОЛ.
ель о&мсвяпкмь
лучших ь спдеюовъ прешудаванш
И»М« <ЮП*ММ№>
агм'К«,«ытяя1 ачжтгжмаш
Ьим амив «мпммдош» Ж • Шннмн 14» ww* »мь «ш мщ. * ж.-I»*»»*»* i.
с-вттвуит,
•* ТММСТ'МШ К 1»«*№ГЛ «** » *•
Л*Ь *4»ь » » «. Ж «М
18П
БУКВАРЬ ДЛЯ НАРОДНЫХ ШКОЛ. С ОБЪ ЯСНЕНИЕМ ЛУЧШИХ СПОСОБОВ ПРЕПОДАВАНИЯ, СООБЩА СОСТАВЛЕННЫЙ НЕСКОЛЬКИМИ УЧИТЕЛЯМИ.
Санкт Петербург, 1869. 155x212 мм.
Составители учебника предназначали его в первую очередь для детей крестьян. Целью пособия было «разъяснить новые приемы обучения грамоте... для того, чтобы сделать понятным превосходство нынешних способов над прежними». В качестве основных избран звуковой метод обучения и принцип развития интереса детей к учебе.
Для примеров в букваре подобраны слова, понятные по значению и простые по построению. Интересным является также и то, что в качестве приема выдвигается взаимное обучение, которое «может служить первым и главным основанием развития характера и воли детей и приучения их к полезному и общественному труду».
БУКВАРЬ.
УРОКЪ ПЕРВЫЙ.
Яа. А», Он. Уу, Эю Ее, И4. Ив. 11, Ын, Й8. Юю.
Омамнмй нмаш» «до му ж е» «мдооиЛ •
УД уа. ДУ BJ. АЙ «*. ОЙ о», ЭЙ л ЕЙ Л Уй у».
ЯЙ «8, ЫЙ id. ifi it, ЮЙ ж*
JTOK’J, ВТОРОЙ яз») Р г.
Омогмпй гжмжск» «уса» «* емдмяаа»
Яр, ер. op, ур. эр, ер, ip. вр, пр. юр.
Смдеесм еагммаС 3м «* rifcoemt
Ра. pa, ро, ру. ре. pt, рв. ри, рю.
TjMfcW СМЯММЙ» «ДО>.
РяП, pat, pel. pit, ры1. рэЙ. pit pvt. pol, риЛ.
*m»rv п
УРОКЪ ДЕСЯТЫЙ (межл ~г«> Я. м
Ан, <», 1н, мн. мв. <ж, уж, юв. лж.
Ни, »♦*, нм, ни, во, ну, яйц ял.
Вы-Bi. Ни-н1ш-н|Я. Вл-кя. Н*нь-ж*. Налл». Но-ша. Ни-лигь Ноле. На-у-жа- Ht-ж’Л Нн-ка-коЗ. На-еост». Не-еу. Hi-сжоль-жо. Но<п>. Нв-жекг. Hi-моЙ. Нв-жа-ю. Ни-ж). Нож-ь. Ниж-кж. Но-жан-кв. Нуж-яо. На-рО-ю. He-ва--}Ю-к<пгь. Ныр-жу. Ны-рогь. Но-p*. Шввнам. Шена. Шу-|м»ь. Лань. Лень. Лк-аеЗ-ва. Лу-ва. Лы-см-т. Конь. (Vhm. Oi-мо. Ce-at. Сыть. Сеять. Ммь-имЛ. Mi-ва. Мну. 1мна*. Жж^-ю-в. Жжу. Рм-ВЙСЬ. Ру-мо.
Мы. си-вокь Мм-шень-в», ны-кЬш-йе-» o-oeev-to ма-ло ci-я-ли. У насъ ве-у-ро-жа! в* ci-ня-Яа- Лыту мж-ло на-мя-чя. Рожь ко-сн-зж * не ж*-лж. Ржа-sei со-ло-мой к<|}э-мн-ли ко-неЙ, ci-вв не яа-ао-ем-лм. Не ни-ву-емъ мы хя-км-вы. ми у-же jrt-ша-вгь ее ст мукой.
УРОКЪ ОДИННАДЦАТЫЙ "»») О ••
Па. ие. «К пн. п»> ио. ну-
Па-яа. Па-па-яж. Па-пень-м. Пост. Пу-вы-ры-яю-кь-Пу-погь- Паиъ. Пспь-ка. Ilt-si-e- Пв-ногь. По-во-жарь. Паш-вя. Пеиьвв. Iltiu-sa. Пн-шу. Пуш-юи Пшп-ка. Пдя-ка. Пе-дав-ка. Пи-ж. Пыл». По-ле. Пу-х«. Па-жля. Пе-кло. Пи-кв. По-клнжа. Пугь. Ha-ci-на. Пе-сось. Шю-йя. Пв-сарь. По-со-ле-ю-с. По-ме-ао. По-жврт. Парь Пе-ро. Пмрь. По-ро-се-вонъ. Шиш». Ла-». Лиги Ку*паль*ня. Су-пойЬ. Pi-na.
Мы ст Пя-шеМ ма-си-лу соа-елк’Ь. Мы ci-Лв нм пло-сч! пж-ромт йо-клы-» во O-rL Р1ика ио-ие-са васт у-жаомо сво-ро. ежо-ро. Но юа-ронъ Л» я» мель
112
Н. БУИАКОВЪ.
АЗБУКА
УРОКИ ЧТЕН1Я И письшд
в ъ ТРЕХЪ КНИЖКАХ Ъ. 80-е И8ДАН1Е.
Ди перваго года обучевтж въ начально! школа, крона «Авбукж», служить еще аввяжа «Первяжка»- Ди ятораго года ваавачаетеж верви часть (1-М к 2-М жругъ), а дан третьего года етера* часть (3-М в 4-М жругъ) квжгк дав чтеаав «Въ Школа Дома», въ автором вожащево болае 300 рясунховъ, жсполвежвыхъ лучшжма художниками в гравюрами.
25 коп.
£
Изд&ше Д. Д. П о лу боярине в а.
W С < < е е «S t 3 2 й. «• я
С.-ПЕТЕРБУРГЪ.
ТшюграфЫ В. Демакова, Новый пер., 7. 1ММ-44.
Адресь жадатем: С.-Петербурга, Невек(й 42, въ кважвыМ жагиввъ Н. Фену ж К*.
ИЗ
Н. БУНАКОВ
АЗБУКА И УРОКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ТРЕХ КНИЖКАХ.
Санкт-Петербург, 1871. 160 x 235 мм.
Автор этой азбуки — Николай Федорович Бунаков, один из последователей К. Д. Ушинского, теоретик и практик начального обучения, автор многих учебников и учебных пособий. — проводил большую по тем временам культурно-просветительную работу. Царское правительство признало деятельность Н. Ф. Бунакова опасной, арестовало его, закрыло созданные педагогом школы и запретило в дальнейшем заниматься педагогической и общественной деятельностью.
В числе многих пособий Н. Бунаков создал свою «Азбуку...», выдержавшую более 90 изданий. Бунаков был убежденным сторонником и защитником звукового аналитико-синтетического метода обучения. Для учебника он составил «Руководство к Азбуке» и «Родной язык», дающие учителям необходимые дидактические материалы и методические указания.
Обучение чтению, по мысли Н. Бунакова, должно осуществляться одновременно с изучением азбуки: «ученики... узнают азбуку в самом чтении, так сказать, посредством чтения, в научаются читать не после прохождения азбуки, а вместе с этим самим прохождением».
«Азбука...» разделена автором на три небольшие книжки и пять частей, из которых первые три представляют букварь с уроками чтения и письма, четвертая — «Чтение после азбуки» и пятая — церковнославянскую азбуку.
Н. Бунаков разработал последовательность изучения алфавита, подобрал легкие и простые по звуковому составу слова, удобные для анализа, составил систему упражнений. Автор стремился у ребенка «развить ум, возбуждать самодеятельность и внушать любовь к чтению». С этой целью он создал систему заданий, методических приемов, используемых при работе по «Азбуке...»: предметные беседы, чтение текста учителем с последующей беседой о прочитанном, устные упражнения, подготавливающие к письменным «умственно-словесным» работам, письменные упражнения, состоящие из записи выученных наизусть со слов учителя пословиц, загадок и т. д., списывание с доски слов с пропущенными буквами, неоконченных фраз с прибавлением окончаний, рассказы по картинкам и т. д.
«Азбука...» Н. Бунакова имеет много рисунков, сопровождающих текст или предназначенных для работы по картине.
Букварь Н. Бунакова был новым шагом в развитии русской школы, он показывал пути дальнейшего совершенствования начального обучения.
114
I»
Что растетт.?
Ель, тополь, опесъ, ироео, кинут, морковь, ptuii, вмилесь. клеверт..
4. Кокия птички ростпмъ маш, я поеть про вое голо!'
Л и п а.
Нь версА оть сели росли красивая липа Старик.! вечеромь enAiu поэт, липою, р!чп вели; Атки поп. липою iitiu и кричали съ утра до вечен-
Кто-то топором:. счистить ел. липы нею. кору. Стаю липа лпятть, и пекор* совсЬмъ пропата. Старики luuKiukm о .шик, а Атки и поплакали. Жан, липы!
I
11 1* о п и с и.
so
М*(»Ы В*С а: иуд-ь, «уыть, *от>< аодотнжкъ. Пять лотовь,— сколько колоти икпвъ? Двадцать одынь зоДотыкжь,—сколько лотом? iloiijуда, — сколько «унтом?
М * |i ы ж ид к сетей: бочка, ведро, што«ъ. Пол-кедр»—-сколько штоком? Тридцать што«огь, с- сколько яеде|ГЬ?
Ному быть охотнийомъ?
(ВгрыьЬи HtcnU).
Прямо вь вайчжж* стрЯмшет*:
ПнФъ-иаЬь. — -ий-ой-ой, Уннрастъ Кайчлгь мой!
На яоюцрмшлисьслоао <мой», тому и бьЗгь Ьъ MrjKj охотмшюш.
Фигуры: втирать, ирямоугоаьишгь, треутольмух-ъ, мксго угольнигь. круга.
газт». два, тра. четьц>е, пята... Вышел-ь лакчмкъ гюгулжть: Диру га АХотиикъ иыб-бгаетЬ.
НТО? Ч1Х> Д-ЖаЛАЕТТЬ-г
Начертить »ти «нгуры.
Формы тйлчь: кубт., лрюма, нежусь, тфЪЯлда, имхжядрь,хж*{г».
Мячккъ кмйеть «орку ша|« А ставал а еахарааж голом? А яшшгь «ркем<'ткчес1пй? А крупка? А яблоко к арбугь?
115
ГРАФА I, И, ШСТАГО
КНИГА I.
1878.
I
Л. И. ТОЛСТОЙ АЗБУКА.
Санкт-Петербург, 1872. 147x225 мм.
Вопросы педагогики, обучения и воспитания занимали большое место в деятельности великого русского писателя. В 1859 г. Л. Н. Толстой на свои средства организовал в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. С этого времени началась его активная педагогическая деятельность, которая продолжалась с небольшими перерывами до конца жизни.
В основу обучения в Яснополянской школе Толстой положил веру в творческие силы детей, гуманное отношение к ним, стремление сделать преподавание доступным и занимательным. Все это не соответствовало стилю обучения в русской и западноевропейской школах, с которыми Л. Н. Толстой всесторонне познакомился во время своих поездок за границу.
Не соглашаясь с существующими методами обучения, Толстой решил развить свои педагогические взгляды в специальном учебнике. Поэтому после завершения работы над эпопеей «Война и мир» Л. Н. Толстой сосредоточил внимание на составлении учебной книги для первоначального обучения — «Азбуки», задуманной еще в 1868 г. Эта книга является обобщением педагогического опыта писателя, в нее он вложил частицу своей души. «Рассказать, что такое
для меня этот труд многих лет — Азбука, очень трудно... написав эту Азбуку, мне можно будет спокойно умереть», — отмечал он в одном из писем.
Задачей «Азбуки» было дать ученикам все сведения и материалы для первых лет обучения. Она состояла из четырех книг и включала собственно азбуку, 4 книги для чтения, арифметику и методическое руководство для учителя. Общий объем пособия был 47 печатных листов. Л. Н. Толстой указывал, что «для изучения букв есть много различных способов, и все они очень хороши, если ученик не скучает». Поэтому открывался учебник иллюстрированной азбукой, где каждой букве соответствовала картинка, изображающая предмет, название которого начиналось с этой буквы. После изучения всех букв, причем каждая согласная называлась с прибавлением гласной е (бе, ее, ге), учащиеся знакомились со слогами, упражнялись в разложении слов и слогов яа звуки и соединении их в слоги и слова. С первых уроков грамоты учени ки записывали печатными буквами слова.
Огромное внимание Л. Н. Толстой уделял текстам для чтения. Это лучшее и самое ценное в его учебнике. Многие тексты он написал сам, другую часть составляют пересказ басней Эзопа, сказки народов мира, русские пословицы, загадки. Тексты из «Азбуки» Л. Н Толстого до сих пор используются составителями букварей, издаются для начального чтения.
Свой метод Л. Н. Толстой называл слуховым, но он фактически был буквослагательным с элементами звукосложения. Известный советский методист Редозубов писал: «Возражая против уродливых форм звукового метода,., пропагандируя слуховой метод обучения грамоте, он тем самым способствовал проникновению звукового метода в русскую школу: в слуховом способе Толстого имеются элементы аналитико-синтетического звукового метода». «Азбука» Л. Н. Толстого занимает почетное место в истории учебников для начальной школы
-10 -
С С С С с с
т
Т Т т т т
ЧАСТЬ ВТОРАЯ.
I.
урммй и годубм.
Муравей спустился кь ручью: захотеть напиться. Волна захлеенула его и чуть не потопила. Голубка несла иЪтку; она увидала—муравой тонеть, и бросила ему иЬтку въ ручей. Муравей с’Ь.лъ на в’Ьтку и спасем. Потомъ охотник-i. раэставилъ с"Ьть на голубку и хоткть нахлопнуть. Муравей подползъ въ охотнику н укусилъ его за ногу; ожегшись охиулъ н уронить с1ть. Го-лубна вспорхнула и улетЬла.
Черепаха м орёяъ.
Черепаха просила орла, чтобы научила её летать. Орёлъ не еовФтовалъ, потому «то ей не пристало; а она пуще
— »1 -
просила. Орёлъ взялъ её въ коли, поднялъ вверхъ и пуети.ть: она ушла на камни и разбилась.
Годом и хвоста мы.
Змеиный хвостъ заспорилъ съ змеиной головой о томъ, кому ходить впереди? Голова сказала: „ты не можешь ходить передомъ, у тебя ntrb глазъ и ушей-4. Хвость сказалъ: ..а на то во мпЬ сила, в тебя двигаю: если захочу, да обернусь вокруль дерева, тысъм^-ста» не тронешься. Голова сказала: „разойдёмся!"
И хвостъ оторвался отъ головы и понолзъ впередъ. Но только что онъ отползъ отъ головы, покалъ въ трещину к провалился.
Хорвяъ.
Хорёкъ зашелъ въ и’Ьднику исталъ лизать поопилокъ. Изъ языка вошла кровь, а хорёкъ радовался, лиаалъ,— думалъ, «то изъ жел!аа кровь идётъ, и вогубиаъ весь яаьигь.
117
НОВАЯ АЗБУКА
Гря<>* Д |4, уолстаго.
Цым Н ков.
МОСНвл.
• 1Ш7Б,
Л. Н. ТОЛСТОЙ НОВАЯ АЗБУКА. Санкт-Петербург, 1875. 150 x 230 мм.
В 1875 году Л. Н. Толстой переработал «Азбуку» 1872 года и создал на ее основе небольшой по объему букварь и четыре книги для чтения. «Задача Азбуки, — писал Л. Н. Тол стой, — состоит в том, чтобы за наименьшую цену дать учащимся наибольшее количество по нятного материала, расположенного в такой правильной постепенности, от простого и легкого к сложному, чтобы постепенность эта служила главным средством обучения чтению и письму, по какому бы то ни было способу».
Текстами для чтения были маленькие рассказы на темы жизни крестьян. Некоторые из них («Филипок», «Птичка», «Три медведя» и др.) до сих пор являются образцами для детского чтения.
«Новая азбука» долгие годы не допускалась правительством в школы, но учителя постоянно ею пользовались. Она выдержала около 30 изданий и по праву является одним из интересней ших учебников того времени.
а* 4 Л- П- .. *
Да Бб Ви Гг Дд Ер
л •» м. а> с
Ах» tfw I »*»<!»>. Дибря К«тг
Жж Зз Ии И Кк Л.1
Ж«1»>т> Иан В( К»»*»
Мм Ни 0<» Пи Рр Сс
Паха ь О»» П -ко» Р' и- (’«мн
> К П'
Тт У у Фф Хх Цц <ч
T«eiU'i > Фгрг» Х>р* Км Ч«е»«
Шв1Щ1ЦЪьЫы Йь IH1
шь ед» он»»» Ы МягжЛ и««1 *
HU иь , £ръ Бры Бр» Ять
*«.> ? » Я
Ер Й» Юю Яя Оо Vv
вворНПИИ' > »» « I •
' « К я Вита И»«ед>
г:. Кг .<& „я"%, 11 К Ж Л .
Ц fit К %, . X -м/ J, /л л л. & .Ж, л Я к
жедвмедмгл Г1 бу»»
1ня Иш В|яя Fimi Дави Ели Жижа *йря Имя Катя Люди Ммш\ Няня Оая Наша I’jkb (дни Тетя )ши Ходы Ц\ри '!екя И1ш |Ц)к\ 1)Д\ Эти NLn IImi Оедя.
Сама «мх»”Ийоид» »с» «>;««
Бусы Возы Гуща Пыжи Люди Маша Феня Цари Косы Хочу Эти Ъда
•*4едп. н i-ь Ajakb, км» о»» poiM.iravca
Арбуаъ. В1лка. Педро. Герасимъ. Дерево. Rim. Ълдожъ Зерно. Игодка. 1вс)Сг. Кедровшн)р1хн ЛеСи-дь.
МедвШ- Неводь. Обручъ Перо. Pios Селеды Тгэйгя. Угжх. Фертъ. Xtpb. Церкош Ч^рийжъ. Шерсть ЗДеиикъ. Эта.
Юла. Яблоко ведя.
118
19
шу и куклы с!ли туда сверху.
Несла баба ведро воды. Ведро было худо. Вода текла на землю. А баба была рада, что нести стало легче. Пришла, снял а ведро, а воды н!ту.
Пришла Настя поел! школы. Одна ма та была дома. Настя с! ла у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была ра-да-_____________
Птица свила гнездо иа куст!. Д!тп нашли ги!здо и сияли на землю.
Гляди, Вася, три птички! На утро пришли д!ти, а гн-Ьздо уже было пусто. Жалко было.
Д!ти на двор!» рыли себ! грядки. У Васи были дуб-’ ки, а у Пети была р!па. На л!то у Васи всё были дубки, а у Пети р!пы не было.
На двор! было чисто. Среди двора была куча песу, ку. Вышли д!ти, с!ли па кучу песку и пошла игра. Клали ио двору
119
в. водовозов
РУССКАЯ АЗБУКА ДЛЯ ДЕТЕЙ... Санкт-Петербург, 1873. 135x200 мм.
Замечательный русский методист-демократ Василий Иванович Водовозов был последователем К. Д. Ушинского. Он выступал с требованием всемерного развития сети начальных школ для широких народных масс, принимал активное участие в организации воскресных школ для взрослого населения. Царское правительство сочло В. И. Водовозова «политически неблагона дежным и опасным» и отстранило его от преподавательской деятельности.
В. И. Водовозов внес большой вклад в создание отечественной научно-методической и учебной литературы. Он считал наиболее важным в обучении учащихся осмысленность и активность восприятия, последовательность и систематичность изложения материала, прочность усвоения знаний учащимися, выработку у них твердых навыков, широкое использование наглядности в обучении. Все эти принципы получили отражение в созданной им и высоко оцененной современниками «Русской азбуке для детей», неоднократно переиздававшейся.
Автор последовательно проводит аналитикосинтетический звуковой метод, о чем говорит в открывающих пособие «Наставлениях для пре
подавателя». Обучение начинается с устного разбора звуков в словах, приводимых в составе небольших предложений, чтобы ребенок понимал смысл слова» Сначала выделяются гласные, затем согласные. Новые звуки вводятся постепенно, в определенной последовательности. Автор букваря указывал, что при обучении письму очень важно обращать внимание детей на отличие произношения от правописания.
Учебник В. Водовозова включал упражнения для постепенного перехода от рисования к письму и прописи, иллюстрированные выдающимся русским художником В. Васнецовым, примеры для изучения азбуки и выработки навыков чтения и письма. Текстами для чтения были в основном произведения русского фольклора (песни, загадки, сказки и т. д.). Автор разработал разнообразную систему упражнений, широко использовал метод вопросов, бесед и рассказов по картинкам.
«Азбука» В. И. Водовозова — одна из лучших среди созданных во второй половине XIX в.
120
— 24 —
Сои долго «Овала. Bus не синью, а того, кто нуспла ее п огорода.
Олт Сергйевна Грнгорьева, Петра Тарлсьевжчъ Рубкова, Захара Шипова, Люба, Анна, Маша, 1оснфа. Илья, Настя, Едена, Егора, Бориса, Влядям1ръ, Ваня, Дарм Еожетаятяиовжа ХелОзнова, Ульяна, Фалина Юрьевго Хвостова, Зоне Цыганова, Якова Щеглова. Это йена людей, а вота названья городова. гора вода: Байкала (озеро), Волга (рака), Кавказа (гори), Дона (рака), Чернигова, Ярославль (города), Урала (горы), Encet (рака), Екатериноелава (города).
А а Б б В в Г г д Д
Е е Жж 3 з И и I i
К в Л л М м Ен о о
И □ Р Р С с Т т У У
Ф ♦ Хх Цц Ч ч Шш
Щщ Ъ ъ Ы ы Ь ь ь t
Э э Ю ю Я я 6 е.
1, 2, з, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
— 25 —
Свой угмонк
Шмъ нужичогь за возона по норову, хлопала рукавица-нм да дуняла про себя: Хорошо бы теперь сяда^ь ва теплой xart!
Летала птица по поднебесью, била птицу яктель-выога, свуовыаи. птвца в» жусты ж дужам: Ах», «а. вы тевжое гнАздыгпжо!
А жыыЖ Пеп же дужаег» и егвАадА, жж о жег», усаул» «И у груди родвжой жатушжа.
Ноты».
Ночь-то тежва, аошадь-те черва, Аду, Аду да пощупаю, тут» »овв?
Поемны аагаджа я
Порой о вевАм ржет* в же хоту птицу вьет». Довраа-то рАчь, что ж» жвбА есть печь. Свев жатва — родваа жатва. Праведв Бог» ж соввчжА свою вовуру. Хочми Асть вааачп, тап же сада да вето
121
текла АЗБУКА.
о томъ, КАКЪ УЧИТЬ таодзд в шт.
ООСПЯЛ 1 пшоп.
1873.
Тиипим К. Вючига, » Твпш.
А. ПАВЛОВ
РУССКАЯ АЗБУКА. О ТОМ, КАК УЧИТЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ.
Тюмень, 1873. 135 X 200 мм.
Найти доступный, простой и эффективный способ обучения грамоте пытались многие учителя-практики. Такую цель и ставила азбука, изданная в Тюмени. Она открывается двухстраничными методическими указаниями, в которых автор утверждает, что «самый скромный способ научить неграмотного читать состоит в передаче всех букв русской азбуки звуками».
А. Павлов рекомендует после заучивания гласных переходить к систематическому усвоению согласных, расположенных в предлагаемом им порядке (с, ш, х, ы и т. д.).
Текстами для чтения служат отрывок из стихотворения Никитина, басня Крылова, «Генерал Топтыгин» Некрасова и небольшой рассказ из народной жизни. Для выработки хорошего почерка рекомендуются косые линейки по образцу, приложенному к азбуке.
Гу—еж хо—Ди—ли по по—лю. У лоща—дж чо—ты—ре но—гн. Мы i—ли щж к ха—шу. Че—ло—tfk—ну под— мо—га ру—ки к но—ги.
тт-м-та трд—т» од-ш ДИ* от-м-н» тио—и чет—м—ио ТРИ ок-ш ОН—ИТ юн—ты •ММ—ГН
а® я» эя it
ЧАЙ ЛАЙ КУЙ СЕЙ
М, —жв ело— pit •» ее—раЖ. Иа—rpMJ.ea-же—вар» в ее—М—* «й At. U, аа—аря—вал» Иг—не—т»1.
И же—век ж рая—цем во—ро—ю Ммо—го стар—жса-ц в адов», си—рота Поль ахов—кя—мв хо—длть сь су—мо—ю Хржс—та ра—хя мя во—мощь эо—жетк На—як—ва—сть жж сум—ху ме—же—ля Не—о—хо—та аж выть—са ва труд»— Тж—же— да ж горь—ж» тао—ж до—лл, Беа—вр4—ют—вый о—бор—яд—пый аюд»1
НЙНМТШГк
У ок—иа хе—ха—хи кии—ги. Ое—та—ла—сл од—ш ху—да—я ов—ца и ц4—до—« ста—до ко—пор—и—ха.
БЫТЬ БЫЛЬ конъ конь •ЖАРЬ ЖАРЬ ЛАДЪ ЛАДЬ ИОСЬ ось
В» г-ж* ч—и», » » Оо—ре—rt 6«о—аж. Я «Я—un ыа. Мжжь—чиж» «И—ntn г»оь, а Л—жя—жж ан—м «*п.
СЕМИЛЪТКА.
Жил-были два брата: богаты» я б1днн>. Ыд-пвй-то овдоветь; отъ хенн осталась дочка па седьиоиъ году, оттого к прозвали ее СемкзгЬт-хой. Только богатый и подарила Сеиы1тк* нлотеккуш телушку. Семилетка поила, кор ила, холила телушку и изъ нее стала славна корова и примела ей теленка. Только пришли къ CeanatTKi въ гости дочери богатого дхди и увидали телушку; вошли и сказала отцу. Богатову вахотЬлось отита телушку, а бЬдкя! не отдаетъ. Спорили, спорили ран, пришли жъ воеао-
122
123
Д. и Е. ТИХОМИРОВЫ
БУКВАРЬ ДЛЯ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ С КАРТИНКАМИ И СТАТЬЯМИ ДЛЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ОБЪЯСНИТЕЛЬНОМ ЧТЕНИИ ДЛЯ НАРОДНЫХ ШКОЛ.
Москва, 1873. 141x208 мм
Одним из самых популярных учебников для первоначального обучения был букварь, составленный известным русским педагогом и деяте лем в области народного образования Дмитрием Ивановичем Тихомировым в соавторстве с женой.
Пособие выдержало 161 издание (!), использовалось в самых различных учебных заведениях, даже в солдатских школах.
Д. И. Тихомиров принимал активное уча стие в общественно-педагогическом движении 60—70-х годов. Совместно с группой учителей он открыл одну из первых вечерних школ для фабричных рабочих. Педагогическая деятельность Д. И. Тихомирова получила всемирную известность. Он был удостоен Большой золотой медали Петербургского комитета грамотности, золотых медалей на Всемирных выставках.
Одной из основных задач школы он считал, следуя принципу воспитывающего обучения, выдвинутому К. Д. Ушинским, нравственное и
трудовое воспитание, указывал на большую роль родного языка в обучении и воспитании.
К букварю было издано специальное методическое руководство, объясняющее систему работы по данной книге.
В букваре последовательно проводится аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте. Открывается книга материалами, подготавливающими ученика к письму: рассказом и фотографией, объясняющими, как надо сидеть при письме, как правильно держать перо, затем приводятся элементы букв и сами буквы. Звуковые упражнения заключаются в разложении слов на слоги, выделении из слов сначала гласных, а затем согласных, разделении слогов и односложных слов на все входящие в их состав звуки и обратное слияние этих звуков в новые слоги и слова.
Текстами для чтения служат небольшие рассказы и отрывки из стихотворений русских писателей XIX в., произведения русского фольклора.
Политипажные рисунки иллюстрируют тексты для чтения и примеры для изучения алфавита.
Букварь Д. и Е. Тихомировых был четок по построению, имел ясную методическую систему обучения, а это сделало его наиболее распростра ненным пособием конца XIX века.
0 л
сусло
Оса мала. Солома у шалаша. Сушу солому у шалаша Мало масла. Мало сала. Шалаш мал.
рама мор сор
роса шар сора
ура ром ссора
рос росла русло
Рама мала. Рама у шалаша. Маша сло-
мала раму.
fioca, /гусл#, ссу
H477/Z7.
сел*, мя, .иемлг, ешм,
ем, eywa,
папа опара пар
лапа опора пол
пара пороша посол
пора папаша паром
Пала веса. Прошу сала. Салоп пропал.
124
- и —
щ щ, щи
жмпвныл щипцы, з^<
пища, ялещики—
» 9
— Карета, пролётка, дрожки, сам, телега — мшпажи
— Эхо. Ходили вы по л4су, закричали — ау! и услышали, что вдали кто-то повторил тоже самое. Вы закричали — о-о! и тамъ повторили тоже. Что бы вы ни закричали, вдали все повторялося: крикнете громко, вдали громко и отзовется, крикнете потише, и там потише откликнется. Ито вы слышите свое эхо.
Загадка. Живу без rt.ia, говорю без языка, плачу без гор», ем4юся без радссти, никому меня пе видно, а всякому слышно.
— Мы над4ваем на себя — рубашку, тулупы, сапоги, платки, шапки. Всё это наша одежда. — Какую одежду вы еще знаете?— Птица од4та пёрышками. Ч4м од!.та овечка? Зимою земля од4вается снегом. 0д4-лася земля травою и цветами — когда?
— Человеку необходимо нужны пища, одежда, жилище.
Задачи. Хлебушко вы 4днте. а воду? а oplxn? а молоко? а щи? Вы воду пили, а кошка? а собака? Люди 4дат, а птицы....
— Части хл4ба: Что внутри хлШ? Что снаружи хлЬба?
— Назовите части книги? части карандаша? части окна? части двери? части доски?
— да-
че TUM иа <ЫмВ. НосоДааа асааоа uiiuiMiajn, ИМ МММ МП ИОДПДЫЪ Клим. ТО СШШ уби рымаа М мн. Что же артдуаыъ аароая’ Педоаш n w-Даа* СМИ ж Иртум * и хнеп. Собажа ааДш рто жил w ымты» «бортум» П nay. Варму тоаыо жмн lenaoci, «п о дав«к bu»n фиш мддепп п юлж. С1МПП ее Ж умпп п мв аа ДшаДаЫ ваДарт.
мпдти.
Пристам втааы «3VU жарт, саетажаед 1ГТИ м ята-ЧвДччк^ими-аеретке* »1и «аЧмсМвадн, отадап ыаау доедаема Кт» у аап М мерам ДопжИ’ Кто у мпм аорта» жеамиК! Коми миом царт «ашД оры». асАп. царарт — мп «ртам.
БЖля лЫп Дмре, леКДдуи!» боярам. Гуса воаораае. цммрты» днртае; ут«а еуДолойп, утата воюют.
Смол ртаеаира, жа же» «ирсаме штт, tfuiuxj fcm
Пагола артоаост, чолмаеп аоаошп Сом оомтНю. о! и аоимтиа аожаа* et да еа^оюш соммеп' съ аожав аа аожву отуааеп, выше аба Ьрм поаяяааегъ! А сороаа •ррожга, свачеп а шажотъ, «асаи раавосап, что aat-цеп — а» Дртеггъ Купвъ — рожшмма. Кураца — сааажаааъ—<т стуаап, то ываеп. Даты» азогаап— А^еае дртДап
125
Ф. ПАВЛЕНКОВ
НАГЛЯДНАЯ АЗБУКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И САМООБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПО НАГЛЯДНОЗВУКОВОМУ СПОСОБУ.
Санкт-Петербург, 1873. 169x261 мм.
Изданная в 1873 году «Наглядная азбука...» из-за тематики некоторых рисунков была «обвинена» в тенденциозности и изъята из продажи.
Автор стремился объединить звуковой метод обучения с наглядным. Каждое новое двух- или трехбуквенное слово сопровождалось рисунком. После знакомства с несколькими гласными учащийся, рассматривая картинку, называл ее, затем рассматривал буквенную запись и приходил к выводу: одна из букв незнакомая и означает новый звук. С этим же звуком ученик встречался и при анализе следующей картинки.
В азбуке две части: для работы с учителем и для самообучения, где даны картинки без подписей, которые должны сделать сами ученики, что развивало у них навыки самостоятельной работы.
В азбуке около 800 рисунков-гравюр. В большинстве это предметы быта, животные, части человеческого тела и т. п. Текстами для чтения служат пословицы, поговорки, загадки, скороговорки.
хит корова
Вйпикт., рви., колокь, руки, (аншиь, емка, нцм, i. ду (кя. ткаликъ, мйркв, скалка. складка
китмимну.-—Коля гадить у окошка.—4'К(фо er<i-um. pit».—Мы съ Кятей гтнирмь кататься.—Куры i утки киоюгь клоп.—На.нчн'с тсллтимь вь корыто сыйо-j ротки,—Китъ вокакиулт, на ывку и вылмалъ ыивки.— гукамт. воли вс (акай.—Шил нь нс ушипь.-Л Какь аукнется, такт, и откликнется "—КтоидСть'.—Ми.-Л Кто мы!—Ьиьмикъ. Сколько весь!’ Одна ' Въ маленькой квшшгЬ два Tiers.
‘ На entry on, мена никому не отделаться, а иъ тнЯ нот! мена никому пе отыскать оь
126
< 1шииь,вь
..WIHOKftl
м.а, с&ля, леса, Wa, ша, $Ма, Озя, Хзй, Оз®, Уз®, <&м У*| с*за Шж cajhm Н гш Дега тм
Ф. ПАВЛЕНКОВ АЗБУКА КОПЕЙКА. Санкт-Петербург, 1876 125X164 мм.
Считая свой метод наиболее доступным для самообучения широких слоев населения грамоте, Ф. Павленков создал на основе «Наглядной азбуки ..» небольшую книжечку без обложки — «Азбуку копейку». В ней для изучения каждого звука и буквы, его обозначающей, в несколько иной последовательности приведены те же рисунки, отсутствуют лишь рисунки для закрепления материала, рассказы по картинке и иллюстрации к текстам для чтения.
Доступная по цене «Азбука копейка» имела широкое распространение и выдержала более 10 изданий
овод ' суда дерево
сады, люди, испода, о Ляд , Над», дядя, лум.» л«ды, ряды дыра, дона, судно дрона, десны, двое, вдвое И» сюдв Да а дойн. Jtiy доюднп ДМу сдали иХдныжн
_ а
ЮН, ВОЙ, ПОИ, ТВОЙ, СВОН свой, молодой, Война, семейство, стадо свиней Умой ее. Уйдем» домой Дийтс воды. В» ссао Т.деть мировой * Ни одной a at сто ямь сг ямой *).
ель, Ы», «ель, мйл», юдь, столь, л!нь лиг стань, стань, есть, Ьст», сорт, дверь, »д», мйдь Мыль мылом». Ооь »стъ мед» Стансаъ Ь<ть мясо 11л|в Или. весолье, мыть*, Ульяна, сыновья Оиъ осгашыь свою сенью Ва еяльевв семья нс nun Я ct.il On ratal. Пил ontaa
улей соловей стойло сарай (и)
вамь, явить, шиш, шея, души, шума, мыши, путь, вршип, дышло, ушпо ершв ерш», шмель. Пиши шутил» Саша шила Маша пилила Года тише Hint сиВшво Дуняша, нс шурши ' Г» ушами да ну слышать (:>).
труп ptaa пила
сноп», лапа, поле, пула, пенса» пар», ланша, тепло, мрапаа расправа,пьявыО Дешевле нар вой ptnu ТераВвье м труп вое Перетрут» ’ Новая мосудима. а вся в» дырь* (7).
ЖЛХ’Ь I »»г»дог»>*»а}»ь ГД» «м^хижжв., oy-
мамй»
127
ПОЛНАЯ РУССКАЯ
АЗБУКА,
ОЯТШИШАЯ
ПО ЛУЧШЕЙ и НОВЕЙШЕЙ МЕТОДЪ
ЛЕТКАГО И СКОРАГО ОБУЧЕН1Я ЧТЕН1Ю.
СОДЕРЯШН1Е ЕЯ СЛЕДУЮЩЕЕ.
1 O&MtctttnMWNM* «»« уяшиеъ йушт,
2. (м»Д1Л Ив •АМгЯ МГММ-»-
3. к1)|шжя«шы* яд «1тгя«н «в «’ЛГ/ГЙЛ'*
4. Н |м»и»5?чгггл яз^гчеим.
ЯакйЖ.6 ct-bwe,
ПОЛНАЯ РУССКАЯ АЗБУКА, СОСТАВЛЕН-НАЯ ПО ЛУЧШЕЙ И НОВЕЙШЕЙ МЕТОДЕ ДЛЯ ЛЕГКОГО И СКОРОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
Москва, 1873. 139x198 мм.
Выдержавшая около 10 изданий «Полная русская азбука...» основывалась на слоговом принципе обучения. Новым в ней был лишь отход от традиционных названий согласных букв. Как и в азбуках Л. Н. Толстого, автор предлагает при назывании согласных прибавлять гласный е (бе, ее, ге).
Открывается книга иллюстрированной азбукой, имеющей не только обучающее, но и познавательное значение. В небольшом разделе для первоначального чтения приводятся басни Дмитриева, Хемницера, Крылова и два стихотворения. Азбука показывает что авторы, заявляя в заглавии о «новейшей и лучшей методе» обучения, на самом деле продолжали отстаивать старый принцип обучения.
МОСКВА ИЗЯАК1Е вВ«Н.'«У’'Д ЖАНАХ»»* 1«7«
128
— а» —
т, т, ,
Та, tJ> Па, Ч, то, тоо> п, па, ты, п, tie, ап, •то, ata, an, tie, туе, пв, an, art, tot, п*, тЫ. туХ, ат, ат, ут, ут».
Ф, а.
Фа, «а, ев, ai, ао, ay, at. аа, «а, уа. уаь.
I. т.
1а, ха, ха, ха, аи, ежа, вха,жи, на, ш>, хаХ, mi, а», хеа, уха, уха, аху, ах, а».
Ц, ц.
Цв ха, х*, Xi, ха, ха, ху, хы, хап, ху», ц№>, xia, хаа» хаа, хав, еж», xia, вхе, дув, вц». од», аца, аху, УХ», ух», о», а», ух. ух».
Ч. а.
Ча, «а, ту, та, та, at, тоа, тех, туе, тк, таа. ат, ута
Ш, в.
Ша, ак, ai, ау, ав, же, айв, ву», six, «», ataa, ан, ап, ап, уза, таа, жав, ежу, вою, вею, аеа, вам, авх, аву, вау, вех, sin, bit, увв, tay, ввХ. eel, аа(, syt, п, ев, овл.
Щ, Ж-
Ща, ВВ, ве, жу, жо, айв, же», жую, жив, жав, ап, вжу, вив, жее, ака, уп, аж», еже, аве, six мае, an, nl. жох, виИ, ж»Х- жух, аиХ вжу, уже
П> Ы Ь|. в, а
Фа, ее, ее, ее, ау, м.
1 РОЖИ
дав упрывжахи * чтавШ во моеав» вгоп 1-*.
И-ва. Pt-в». Рта- Ва-тв. Дета. Ле-и. В»вж. Пе-хе Ba-вв. to-xa. Be-да. Жа-ръ Ро-п. Ра-на Р»-ш Са-л Ct-ia. Ив-ва. Л*-т».
Ba-ем а Ва-аа уЪ-ха-хв ва жа-чу.
Ba 0-rt ва-лвт-е» уаНи в в» »»-
Ро-ш уае-туп ва аа-(У-
Нв-вн в Jte-aa ey-Ji erx п aa-al
JVt*» п аа-уы жо-ежтъ с*-ео.
У аа-с» п ее-ж» уас-туп в-вы.
Оа-ц» во-аа-аа п year, жж-ао»-вл-жы1 во-1о».
пап 2-».
Ба-ква. Ма-ха-жа. Ва-п-ва. Па-а»-ж». 1а-вв-в» Ва-твп. Ря-Хап Фавара. Феа-пп Зер-ва-ао. *»-ау-М- Ру-<вв-ва. Ла4е-дж. Де-и-аа. Па-ву-nl Ве-ае-п. Вв-ц1Х Ре-а»-м- Фма-ва. Г1в-ц»
Ив-ва-ва в ва-ва-ва м врв-же-п-в:-е art ве-да-ра-п вв-твп.
На-п-в» аа ха-п-вХ ва-рва-аа ре-ае-и а • адова
В ва в»-жу-па ые-тхп аа тж-вж-ву в уеэ-Хвг» вер-ва-оо.
129
РУССКАЯ АЗБУКА.
Москва. 1875. 117x186 мм.
В последней четверти XIX в. среди широких народных масс все еще были популярными рисованные «азбуки из разнощиков». В этих азбуках, как уже сказано, изображались уличные торговцы-лотошники Многие из азбук создавались безвестными мастерами, которые сами рисовали и издавали их. Некоторые из создателей азбук слабо знали русский язык, были малограмотны, о чем свидетельствуют короткие подписи под картинками. Одна из подобных «азбук из разнощиков» воспроизводится в данной книге.
Подписями под рисунками в этих азбуках обычно были развернутые яазвания объектов, начинающиеся с буквы алфавита («Говядина жирная», «Лук молодой», «Обручи набивать»). Создатель данной азбуки в одной из подписей подчеркнул свою принадлежность к ремесленни кам: «Я с горячими колачами» — ив них же по казал свою малограмотность: «Башмаки сапаги Козлова»; «У нас Клюкавный квас»; «Капуста сельдерей петру».
130
БУКВАРЬ
С О В М Т. С Т Н А Г О О Б У Ч К И I Я Illicit) Я fflffll
Н4ро.1пых1> н сщгат
БУКВАРЬ ДЛЯ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ В НАРОДНЫХ И СОЛДАТСКИХ ШКОЛАХ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ПО ЗВУКОВОМУ СПОСОБУ, В СВЯЗИ С ПРЕДМЕТНЫМИ УРОКАМИ И НАЧАЛЬНЫ МИ УПРАЖНЕНИЯМИ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ. Санкт-Петербург, 1882. 124x179 мм.
Специально созданные солдатские школы должны были научить читать призванных в армию неграмотных солдат, без чего невозможно было проводить их военное обучение. Солдатские школы должны были также утверждать религиозные понятия.
Небольшие по объему азбуки для этих школ состояли из алфавита с новыми названиями букв, системы упражнений, проводящей обучение по звуковому способу, односложных и двусложных слов и текстов для первоначального чтения (загадок, пословиц, детских стихов, примитивных по содержанию рассказов: «Бог не оставляет сирот», «Дедушка Мороз», «Сиротки», «Козлик», «Нива»),
Азбука показывает, что новые методы обучения грамоте начинают проникать даже в пособия для специальных школ.
131
8
I
л
ДЛЯ ЦЕРКПВНО ПРИХОДЕКИХЪ ШКОЛЬ
i
J
ШКОЛЪ ГРАМОТЫ.
4 ff f
MjDuhic
УЧИЛШЦНАГО ПРИ СВЯТЪЯШЕИЪ СУВОДЬ COB
гътл
I 5;
Ж
3
'~с/£\г
IR96.
Sf*£
РУССКИЙ БУКВАРЬ ДЛЯ ЦЕРКОВНО-ПРИ ХОДСКИХ ШКОЛ И ШКОЛ ГРАМОТЫ Москва, 1896. 160x232 мм.
Развитие школы в 80-х годах в России происходило в условиях реакции. Обер прокурору Синода было поручено организовать воспитание детей и юношей в «духе религии, уважения к правам собственности и соблюдения коренных начал существующего порядка».
В этих условиях большое внимание уделяется церковноприходским школам. Пособия для них создавал и утверждал Училищный совет при Синоде.
Обучение грамоте по этим букварям проводи лось но слого-звуковому методу. Для чтения использовались специально подобранные слова и религиозные тексты. Текстов на гражданские темы не было совсем. На последних страницах даны краткие сведения о временах года, месяцах, днях недели, религиозных праздниках, постах и т. д.
Приведенный букварь, выдержавший около 10 изданий, возвращает нас на многие десятилетия назад, к букварям периода николаевской реакции.
Во имя Отца и Гыпа и Святаго Духа. Аминь.
Аа Бб На Г, Дд Ее
Азт, Глаголь Есть
Жж За IL L Кк .L
Жка4гр Злшдж Цж» Ц-1 К«ж« Люди
Мм Пн 0„ п„ 1>Р с..
Мм«'лг>т>' Наш*. Ножи* * Рцм <1мчи»
Тт У у $♦ Хх Цц Ча
T*H*pJp> У ХЗфТЬ. Ны
III,,, Щ,ц Ъъ Ыи Ьь
Шя Ub Ерь Еры Ьр*
Т)ь9, Юк, Я „ Но V.
Ять Йадряй Ю Я Них* Ижидж
132
Ао Ее II О У
Ап еп оп ау по уу (и друпя еоедииетя).
м
ах ох ух ам им ум
ха хе хи ма МО му
(и друпя анннш).
Р ы
ар ир ер ор ыр ир ур юр ра ра ре ре ры рп ру рю
Га-ма. ра мы. ра му, яр мо, яр-ма, яр-му, мо-ре, мо-ря, мо-рю, хо-ры, хо-ро-мы.
Мы: я и ма-ма. Мо-ц хо-ро-мы.
10 я
ЮМ ям
Е-ю, е-я. мо-я. мо ю. мо-е-ю, мо-е-му. Мо я ма-ма. Мо-е и мя.
С ъ
вс яс ее 4е ос ыс ис ус юс
са ся се ct> со сы. си су ею
СЕ мя, са-ра-п, ро-са, соха, o-pi-хи, су-хо, сы ро.
ж>
ПригЬры вл tuts пердато устоешя вШто-рихъ uoNHin
Слои съ бумам Ъ « Ь на хом*.
МЬлЪ МелЬ
ПылЪ ГГылЬ
УголЪ УголЬ
МорозЪ МорозЬ
УдарЪ УдарЬ
ЖарЪ КарЬ
ШфЪ ШарЬ
КонЪ КонЬ
ЦЬпЪ ЦЪпЬ
ВЕсЪ ВесЬ
БыгЪ БытЬ
П1е<тЪ Шее Ь
м
Слом съ буква»» Ъ « Ь «ъ среди».
Подъёмъ, разъЪздъ, подь-Ьздъ, объЬздъ, отъЪздъ, въЪздь, съйздъ, объявление, объяснеше, изъявлять, изъяснять, предьявитель, объ-емлю, съЬсть, съежиться, въявь.
Бью, вью. лью. пью, шью, чья, чьё. чью, чьи.
Слова съ удаовиныви согласиыаи.
Беззащитный введете, вверхъ, вводить, подданный поддерживать, жжёный, жужжат , вожжи рани 1, ссадина, ссора, оттепель, оттискъ.
133
РУССКАЯ АЗБУКА В РАСКРАШЕННЫХ КАРТИНАХ НА ХОЛСТЕ.
Санкт-Петербург, Б. г. изд. 164 x 201 мм.
В последней четверти XIX в. стали выходить цветные картинные азбуки для первоначального овладения алфавитом детьми дошкольного возраста. Эти азбуки не оригинальны по построению, их авторы не стремились найти новые решения в оформлении.
Обычно на картинках изображались группы не связанных между собой предметов, названия которых начинаются на определенную букву алфавита. Примером такого пособия может служить «Русская азбука в раскрашенных картинах», выпущенная книгоиздателем М. Вольфом.
На раскрашенных от руки литографиях (причем экземпляры азбуки различались цветом букв) изображаются большие буквицы, вокруг которых сгруппированы предметы. Внизу написаны их названия.
Подобные азбуки интересны своими рисунками, дающими представление о костюмах того времени, о предметах быта и их названиях. Так, например, в азбуке под рисунком паровоза дано слово «машина».
134
Арлекинъ, арка, аигтъ, алое, арбузъ.
Барабашцнкъ, баралъ, бТ,лка, бачка, башня.
Т\|И»КЪ. 1НГ|Н>. ТОШЦН..
тр\бка табу реп.
5.lain., утка. ушан.. )\ватъ. угкн к.
135
10 КШ КМЖИЫХЪ 1АГА31НАИ *
ПРОДАЮТСЯ аТВДМОЩИ! ышгл
БиСйтш дм дим и ди ммикти.
|Ьд |*»щкд|«< И. Горбунова-Посмает.
АЗБУКА-КАРТИНКА
СЬ ПОДВИЖНЫМИ—РАЗРЪЗИЫМИ
СО 1ЕРЖ4П1ЛЯ ВЪ СЕКТ. ПОСТВПКННКГ УРО^И ЧГМЦЯ ПИП.’М ПО НЛГЛЯ !t< зиш»ш' омюге» пкиюг «типе iiqc.it а .ежи м цыковмиолвяиск»
Л 4,УК>
I ОСТАВИЛИ И I Ofrtt/H&l!. Иогв&хъ М Я ttvfioei
№ 113.
Иажан1е седьмое
И ГОРБУНОВ ПОСАДОВ, Я. ЕГОРОВ АЗБУКА КАРТИНКА С ПОДВИЖНЫМИ -РАЗРЕЗНЫМИ БУКВАМИ, СОДЕРЖАЩАЯ В СЕБЕ ПОСТЕПЕННЫЕ УРОКИ ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА ПО НАГЛЯДНО-ЗВУКОВОМУ СПОСОБУ, ПЕРВОЕ ЧТЕНИЕ ПОСЛЕ АЗБУКИ И ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКУЮ АЗБУКУ. Москва, 1895. 173x^62 мм.
Азбука, созданная одним из друзей Л. И. Толстого, организатором издательства «Посредник», И. И. Горбуновым Посадовым и учителем методистом Я. Егоровым, предназначалась для самообучения и обучения в крестьянских семьях, «не имеющих возможности посылать детей в школу», где «зачастую грамотный сын или дочь учат грамоте своих младших сестер и братьев».
Пособие состояло из материалов длн изучения азбуки и приобретения навыков чтения и лясьма, текстов для чтения и методических указаний — «Объяснение о том, как учить по нашей азбуке». Каждая буква сопровождается рисун ком известного детям предмета, название кото рого начинается с этой буквы.
По картинке ученик должен назвать слово, произнести букву, увидеть, как она пишется и читается. Приведенные после этого слова и не большие предложения служат для чтения и спи сывания, а помещенные в конце каждой страни
цы прописи помогают выработке навыков пра пильного письма. Небольшие предложения, по мнению составителей, должны были приучить ребенка понимать связный текст, воспринимать каждое слово осмысленно.
В качестве приложения к учебнику была дана разрезная азбука, которую следовало использо вать при изучении каждого звука и буквы, его обозначающей.
Авторы рекомендовали на первых уроках объяснить учащимся, что такое звук, дать его упрощенное определение. Азбука предусматривает самостоятельную работу учащихся. В ка честве текстов для первоначального чтении взя ты в основном небольшие рассказы и притчи из «Новой азбуки» Л. II Толстого и русские народ ные сказки.
Азбука картинка была популярна в народ ных школах и выдержала около 10 изданий.
136
А а. У. О.
ъ*).
) хо.
Ау Уа. Ухъ. Охь. Ахъ. У ха. У-хо.
Щщ <?//,?//
Щётка.
Лещъ. Борщъ. Клещи Щека. Щука. Теща. Голенище. Щеки. Извозчикъ Хрящъ. Щавель. Фо-нарщикъ. ПолФсовщикъ Кладбище. ( тановище. Точильщикъ. Штукатурщикъ.
Мм .//
Муха
Умь. Ухъ. Ухо. Ихъ Мочь.
Уха. Муха. Мама.
Сверкяюпцй день. Улыбаюицйся мальчикъ.
Обвиваюнийси вкругь нагороди цдющъ.
'7.7W/ /МЩ//
4'7 ///(//г//- //.///У
/Z/Л /////'
РУССКАЯ АЗБУКА.
(Бутам волшш и шли)
А а Г»б Вв Гг Дд Ее Жж Зз Ин Ti Кк Ал Мм Пн Оо Пи Рр (’с Тт Уу Фф Хх Цц Чч 111ш Щщ Т>ъ Ыы Li. Т»1> Зз ш « вн "* .•
Юю На Во Vv
цыфры
ОЬЪЖ HEHIF
о томъ. какъ учить но нашей нЮукГ».
i
Прежде ч*мъ учить чтен1ю и письму. слЪдуеть пройти ал дюймы букгь, то-есть чисти. мзъ котормхь состиияютел письмен «им буквы: палочка, крючки, кружки, исмукружкн □ проч , а также уяснить милние в звук*.
Учитель покаэымвтъ, кат надо /р
держать персдъ собою грифельную /г
доску, какь ваять грифель, сгибать —-
и разгибать пальцы. Питокь »нъ го* •oprn.:
Будегь, AtTM. писать палочки У
•огь такь! Д____ - -------- -..-
И дШегь «а «иасекоВ доек!
rtcaojMo вримыхъ палечвкт. ]]] (см. М 1-Й на страиин! -Ын.
— Сделайте act такт.’
Учпгпыь проНцмвгь учеаикогь, попракмот* неверный нл-клоиъ, жЪлаеть вам1к<в1в rtMb, кто micro одной палочки ании-еажь ди* и т.
Тмкгь же обрамиъ день м дяемг проходятся и огтал. мне эмиевты, во во бол*е какь по одному, по диа элгмептп гь диаь-
liORMTtK V витка. ПрНкдеч*ГЪ учитель НОМЯЖОТЪ ХОТЬ ОДП) букву, огь должегь довести учсиимовъ ди ясваги поянм*н1л, чт о такой эвукъ. Пока вдеть письмо мементоаь, ь*ь эти нремп дается и компе о звук*. П«жят1в о звук* лтЬдуггь вынгинп мл ярвиШрагь
137
ГР^ отчкнт &
тиши шву ив
ПИСЬМУ И СЧЕТУ.: ниигд ни тая п твдт гаадщ,
ПЕРВЫЙ ГОДЪ ОБУЧЕН1Я.
tff/ш 40 кон.
Л. АНАСТАСИЕЙ
ШКОЛА ГРАМОТКЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ И ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКОМУ ЧТЕНИЮ, ПИСЬМУ И СЧЕТУ. КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В НАРОДНЫХ УЧИЛИЩАХ.
Казань, 1897. 158x234 мм.
Эта азбука, как и другие пособия известного в конце XIX в. педагога методиста А. Анаста-сьева, предназначалась для обучения чтению отдельно от письма по синтетическому звуковому методу. Учебный материал распределен поурочно, изучение букв проводится в последовательности, разработанной автором.
Вначале учащиеся упражняются в чтении слогов, а затем постепенно переходит к чтению но складам. Из приводимых в каждом уроке слов составляются небольшие, простые по содержа нию предложения. Специальные уроки посвящены чтению «по рукописным буквам».
Учебник А Анастасьева свидетельствует о попытках найти более современные методы обу чения в начальной школе.
10.
А, а Л, л. М. м. Н. н. О. о. Р, р. С. с. У. v. Х»х. ы.
Ш, ш.
Ш—Ша—ры. Шары. Маша. Ш—у.Шу.шу. Маг—шу. Машу. Сашу. Саша. Луша. Ноша. Ношу. Сашу.
Шары малы. Ношу Сашу.
11.
л. М. м. Н. к О. о. Р. р. < с.
У, у. X. х. Ш. ш. ы.
3, з.
За, за. Р<>—ja. Роза.
Зу зу. Ро—зу. Розу.
Зы, зы. Ро—зы. Розы.
Зо, зо. Зо—ла Золу.
Лоза. Ло—зы. Лозу,
’оза наша. Зола суха.
12.
А. а. 3. з. Л, л. М. м. Н. н. О. о. Р. р. (X е. У, у. X. х. Ш. ш. ы.
В. в.
В—а. На. ва. Ва—ша Ваша В—о. Во. во. Во—зы. Возы.
В—У- By. ву. Вы, вы. Со—ву. Со—вы. Сову. Совы.
Валы. Вала Валу. Волы.
Вола. Волу. Возы. Новы.
Рамы новы. Возы малы. Соха ваша.
13.
А. а. В, в. 3. з. Л, л. М. м. Н, н. 0, о.
Р р. С, с. У. у. X. х. Ш ш. ы.
Ж. ж.
/К—а Жа, жа Жа—ра Жара
Ж—у. Жу. жу. У—жу. Ужу.
Жала Жало. Жары. Жару.
Сажу. Сажа Лужу. Лужа
Лажу. Мажу. Сужу Хожу.
Мужа Мужу. Ножа Ножу
Вожу Сашу. Луша жала. Лажу соху. У осы жала
14
А. а В. а Ж. ж. 3. а Л. л. М. м. И н.
О. о. Р, р. С, с. У, у. X, х. Ш, ш, ы.
О—съ. Ось. I Ша—ръ. Шарь О—сь. Ось. | Ша—рк Шарь.
I
I
1
— н —
— II
III»—i^—нм. Шалуны.
Хо—ро—ио. Хорошо.
За—ры—ла. Зарыла. До—на—ла Ломала. Ма—за—ла Мазала.
За—ра—за Зараза-Со—ло—но. Солоно-Мо—ло—ла Молола Вы—ну—ла Вынула За—ао—за Заноза
Уха солона. Уха хороша. Ношу солому. Солома сыра. Сахару мало. Саша зарыла нору. Малаша вымыла раму. У Романа заноза. Мама вынула занозу. Роману хорошо
24.
Зе—ле—но- Зелено.
Ря—же—но. Ряжено-Со—ло—м*. Солоне*. Зе—лё—яы*. Зелёный-Со—лё—вы*. Содёны*. Се—рё—ж». Сережа.
Вя—ви—ла- Вахида. Не—ви—ла- Невила Же—ии—хи. Женихи-
Ли—ио—вы. Лимоны. Ма—ли—ви- Малина О—си—на. Осина.
Ма—ля—рн. Маляры-Ви—за—ли. Вязали.
У—ил—ли. Уняли-И—ЛЮ—ШЛ ИлЮШВ. Вя—ню—ша. Ваиюша. В—ию—иа- Енюгаа.
Милая мамаша. Зелень увяла. Зарывай яму. Волы лежали. Уняли шалуна. Лимоны хороши. Носили малину Новые сараи. Сушили солому Неси новую шаль. Ношу алую розу. Варюша мазала волосы. Ели зелены и зимою.
29.
А. а. В. в. Е, е. Ё. ё. Ж, ж. 3. з. И, и, й. Л, л. М, м. Н. н. О. о. Р, р. С, с. У. у. X, х. III. ш. ъ, ы, ь. Э. ». Ю, ю. Я. я.
Н, н.
Ка, ка. Каша. Кашу. Рука. Мука. Мука. Ко. ко. Коль. Комъ. Конъ. Око. Лыко. Ку. ку. Кумъ. Кума. Куму. Маку. Луку. Ки.ки. Киря. Кири. Кирю. Раки. Руки. Макъ. Лукъ. Жукъ. Сокъ. Кушакь.
Камышъ высокъ. Кологъ великъ. Ку-сокь солёный. Варили кисель. Калина суха. Кошу косой. Вари, мама, кашу. У Коли новый кушакъ. У сарая лежали коровы. У Кирюши корь. Жаль Кирюнгу.
30.
А. а. В. в. Е. е. Ё. ё. Ж, ж. 3. з. II и. й. К. к. Л. л М, м. Н, и. О, о. Р, р. С, с. У. у. X, х. Ш, ш. ъ, ы. ь. 3. э. Ю. ю. Я. я.
Г, г.
Г"», га. Гарь. Гари. Угаръ. Угара. Угару.
76.
•орош». &гэюу -чуждо». So-
MMt. U -yesc^, 'ЛсАлэО Солхоб».
"МЧИЙ. ^ЗзьАЛЬ, ЖаЬи Фдожу. LV1M»
tuOKOKUAU ЧДОШ Яомми MO* -WOAtiyO. &м.5 tu*ou xui^o. is**» чсожъхуо SCo
Ш-у емзеху «осой. SCoc-w. жуниь*, oily
«о*и-*и mu Лузиной сдувки. juo-
лио>. у. сиу «с у. лыьл/тъ.
НХ М-М.
A-JL a-о.
B~S&. 6-4.
77. P-Ж р-р. П-91. в*-*. T-STC. t-w
Г-Ж г-.
I-®. Д-у i-w.
Жароуи. нароу <£м4»р». ажбармж. ^ара4ли« Жуиа. рув-и. uoyMUAOMH» ЖЬаркл.-***.
идеркло-»». Sopdyk *«рву« Форснви. уор«и*».
UyAUbM. ««уимл* Ф*ль». '«иугьм»
7ь.
139
fi. H.
I’Kttii мим
ДЛЯ ОБУЧЕН1Я
ПИСЬМУ и ЧТЕН1Ю,
РУССКОМУ и ЦБР НО ВНО СЛАВЯ НОКС МУ
<*«<> яа*>>ипъ *икшм<« IV>«<iw»»i> п I «»> ДИММЯЪ
В. П- Ввхтеров-ь.
ПЕРВЫЙ П1АГЬ.
БУКВАРЬ ДЛЯ ПИСЬМА И ЧТЕН1Я.
В. П. ВАХТЕРОВ
РУССКИЙ БУКВАРЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ, РУССКОМУ И ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКОМУ.
Москва, 1898. 165x^51 мм.
Создателем этого букваря был замечательный русский педагог и методист Василий Порфирье-вич Вахтеров. В конце XIX в. он выступил с. резкой критикой церковноприходских школ и методов обучения в них, участвовал в организации школ для рабочих.
Вахтерову пришлось уйти в отставку, но он продолжил культурно-просветительную деятельность. За противоправительственную агитацию в школе и среди рабочих в 1903 г. В. Вахтеров был арестован и выслан.
После Великой Октябрьской социалистической революции Вахтеров продолжал совершен ствовать свой букварь, который в первые годы Советской власти был рекомендован для школ Наркомпросом.
Букварь В. Вахтерова отстаивал аналитикосинтетический звуковой метод обучения, и в методических руководствах к нему излагается система работы с букварем. Он состоит из приготовительных письменных упражнений, материалов для изучения азбуки, прописей, текстов и упражнений длн самостоятельной работы.
Автор добивается, «чтобы ученики во всех своих письменных упражнениях не имели возможности забывать о содержании речи или слова, которое они пишут». Это достигается широким использованием иллюстраций, которые должны помочь «связать слова, которые будет писать ученик, с соответствующими им предметами». Вся система обучения стремится к тому, чтобы выработать у детей четкие орфографические навыки, выявить особенности каждого изучаемого звука.
Очень тщательно подобраны тексты для чтения. Они небольшие по объему, что «позволяет ученику одолеть фразу и понять ее. Их народная форма делает их близкими, родными детям». В букваре широко используются пословицы, поговорки, загадки, тексты из букварей Ушинского, Водовозова, Л. Толстого.
В 1899 г. Вахтеров подготовил сокращенное издание букваря под названием «Первый шаг. Букварь для письма и чтения».
140
i
a-у ус o-ca у-a рус po-ca
у-ра сор рос
*?* Ill
у-ра усъ о-са Са-ша
шу-ра русь роч-а су-ша
рос су-шу
су-ша ро-са 111.1а шаръ
Лу-ша рось ушла са-.ю
рос-ла сошла
йрк. Лм. Гг. — Жюомвш /btyttapa Слов»: деСы. шмыйка пишусь сокращевио: fft. или f.r «ва или к. Текъ же секрашдютъ глю»: аршвиъ—«рм., ввршокъ—арм., е*жевь--омк-,, гЬошъ — мне., гол — л. и т. а. СокрашеаЕ® должно оканчиваться вепрем!нии в* еосмомоИ букв!, & яг и* гласной. Поел! сокращения слом ставят*. точку.
Чмвц 1ир»и—амДж.
, Зашгтаа. ? Зажк-ь воароснтельныЙ
; Точна съ занятою. ! Значь аосклипатеинын.-
* Двоеточие, — Тире
» Точка. „ Кавычки
... Многоточ1е. ( ) Скобки.
Анна, Бора, ВясилН, Гриша, Дуня. Елена. Зина. Иванъ, Тона, Катя, Любовь, Mapia, Николай. Ольга, Коля, Романа», Семеиъ, Тула, У «а, вена. Харьжовъ, Царнцыи-ь, Черное море, Шуя, cteionia. ЮлЁя, Яжовъ, бока.
Богь правду видать. Безъ Бога нв до порога.
К я ж .
Мвва училась въ школ!- Когм Маша нрижолим дохши ни еждвлмь м столь, брад» камжку н чмтиж. Книжки были хорош1Я: то житш смтыхъ, то сшкм про богатырей, т<» рмсквзы |цм> старое время. Ел xuta, отецъ и <юе!дн слушали вВ и были рады. Машк писвлк также янсьма по просьб* еос!дей. Вся деревни любил» Машу.
Живетъ безъ т4ля, говорить бевъ явыи: ипкто его и<> вплыть, а всяк1Й слышитъ •>-
ж э ч а ж.
Сйрашмааетъ хальчнкъ собаку:
— Что ты такъ громко лаешь. Жучка?
— Волковъ пугаю.
— А мч1>гь ты хвостъ гнуимла!
— Волковъ боюсь. Гб'ляжм: .«м ««йчи1'/
> Эм
МОЯ ПЕРВАЯ АЗЬУКА
МОЯ ПЕРВАЯ АЗБУКА.
Санкт-Петербург. Б. г. изд. 201x263 мм.
В конце XIX — начале XX в. стали появляться цветные иллюстрированные азбуки для перво
начального запоминания букв алфавита, в которых на каждую букву были даны изображения знакомых детям животных и предметов. Подобные азбуки издаются до сих пор.
Рисунки просты, реалистичны. Под каждым
142
МОЯ ПЕРВАЯ АЗБУКА
из них приводится название, начинающееся с определенной буквы алфавита.
Воспроизводимая азбука состоит из 10 таблиц (страниц), на 9 из них дается по три буквы, а на последней — 5.
Эти азбуки, простые для восприяти пенно стали вытеснять листовые илл ванные азбуки прошлых лет.
143
. РУДИ Г.'? >
РОДНОЙ М1Р0КЪ.
РУССК1И ЬУКВВРЬ
первая nc-st Сук еря кит :ла чтеи!я.
21-е г -»«•».
*й4.и*'с |>yi:vx « и га* k IS мгрчагл 1*>|я «Лучей*» >х- *М|.м • fl *•», «’-фа.Hi «№t
:ш inn .,«л г1р»я,И1 »iaun >. >u<>i-t«><r> iMUa» нмияншь . ь и < < instil.
t‘‘ i»<rytiKU«v kt> w«i
В. РУДНЕВ
РОДНОЙ МИРОК. РУССКИЙ БУКВАРЬ. ПЕРВАЯ ПОСЛЕ БУКВАРЯ КНИЖКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ.
Санкт-Петербург, 1892. 162x241 мм.
Букварь, созданный В. Рудневым, во многом повторяет «Азбуку» Н Бунакова. Даже рисунки в обоих руководствах зачастую одни и тр же. Это говорит о большом влиянии пособия Н. Бунакова на начальное обучение чтению и письму.
Отличием букваря В. Руднева является новое распределение учебного материала. «Родной ми рок» делится на две ступени. Первая посвящена изучению букв а, о, у, ы, обозначающих гласные, и букв, служащих для обозначения твердых согласных, с, м, н, р и т. д. Вторая — изучению тех случаев, когда между звуком и буквой нет строгого соответствия.
В букваре широко используются иллюстра ции. Можно сказать, что В. Руднев составил букварь с наглядно-звуковым методом обучения грамоте.
e ни ТЕРНУРЛ'Ъ.
П3.1АНГЕ KP. I,АШМАКОНЫХЬ
144
1-|.
Сом. Муу. Су-ма.
Умь. Сомь. Мама. Су-ма.
У-мы. (о-мы. Ma-мы. С\-мы.
Сор Ра-ма. Ра.мы.
Лоръ. Ра-ма. Ра-ны. Роса.
Сырь. Рамы. Пора. Росы.
Сорь. Рана. Поры. Па-ры.
Пора сыра. .Мы у по ры. У
иаеь сорь. > мамы рапа
Сон. Ное. Но-еы.
Сонь. По-сы. Сы-иы.
Нось. Сынъ. Ан-на.
Наглядны;! прописи .№ 4.
Е-ли. Iie-ро. Ко-ле-со.
Ел!.. По-ле. Зср-IMJ.
С е-ло. Ile-.ie-lla. He-pll-lla. J .mi.
Сер-иы Вес-па. Но-ре Il-neh.
(|с-сокь. Вес-ло. Леи-la Со-.ннм’й
Пе-нела.. Мет-ла. Зен-.ia. Шг»-ка.
Нс пери ни теть, а рум. Il.i-in.ia коса на на-мепь.
По у-салъ тек-ло, а нъ pm не uo-na.i«.
Te-.lim, ПО-ЦП. МО-ЛО-КОМЪ. Clill-llell VO-ЛЯП., »ijl-ЯНТ-Ъ. IIO-MO-H-ЛЛ 110-НТЬ.
Наше село ве-лн-йо. Около села иоле За п^нцп. рае-гуп. ели и сосни.
Про-шла аила Ца-ст.'1-.ia вес-па Ct.i-.iu геи-.»., по 30U-.IH сыра. Ере-ИИ иа-\ап>. Hale начну и. еомш Не наши He.i-ко. Чап. сыра зел-лц цасъ вор-инн..
Кто лета-m? Кт нлава-т? Кто |нц п. норы?
Косой косеть, а вершин? Метлой? Пилой? Сом?
* Съ ym:niii. а нс e.iuiuiin,. 11,.
РУССКАЯ АЗБУКА.
Одесса, 1903. 128x178 мм.
(на обл.: Новая русская азбука).
Небольшое по объему пособие включает ил люстрированную азбуку, где под каждой картинкой помещены подписи-названия, разделенные на слоги, а также содержит прописи, азбуку церковнославянскую, материалы для изучения каждой буквы алфавита и овладения навыками чтения, тексты для чтения, таблицу умножения.
После изучения букв в разработанной составителем последовательности приводятся двух- и трехбуквенные слоги и слова, состоящие из нескольких слогов. В качестве текстов для чтения даются нравоучения, молитвы, заповеди, пого ворки, две басни, стихотворение и краткие сведе ния о временах года, днях недели, количестве дней в году, названиях месяцев и т. д.
Как видно по построению и включенному материалу, пособие напоминает многие азбуки конца XVIII — первой половины XIX в. Автор лишь ввел элементы звукового метода при изучении букв алфавита, опираясь в остальном на слоговой метод.
146
П. А. ЗЮКОВА
ТОВАРИЩЪ.
АЗБУКА.
СОСТАВИЛ А
П. А. Зюкова.
||Л МНК в НЛра.иМ’Й ВЫСТАВЯТ» ,Д'КТПЙЙ МП Ъ‘
Издан Ге третье. Т-ва И. Д. Сытина.
Псч*г»«<| выь И«М1 ••Hih rti впфш» пипам дспушениагО >>ииы«*. Комвтгтоиъ Мм. Пв|>. пр л-1» ьлалгам» iriuTjd^-tewx в» нирщмыхъ ihmmuim. <Ж«г«л Ми». Нар. Пр НМ г.. «* . а «даврамнаГО i Линвымъ UhatkiMb аь »Лря«КЧ«>а> ВЬ (чЛ какх <цпр»ЛЛ*р. v.L >V ф.мр
х
ТОВАРИЩ. АЗБУКА.
Москва, 1903. 142x211 мм.
Воспроизводимая азбука основывается на звуковом методе обучении грамоте. Автор предлагает начинать с упражнений, знакомящих детей со звуковым составом слова, и письма элементов букв, затем — простейших по начертанию букв.
Изучение азбуки проводится путем выделения в слове звуков и знакомства с буквами, их обозначающими. Затем ученики должны научиться соединять буквы между собой и произносить их слитно. Одновременно помещены про писи и тексты (слова, простые фразы) для первоначального чтения.
Материалы для чтения после знакомства с алфавитом состоят из небольших рассказов о животных, природе, временах года, играх детей и их труде. Книга иллюстрирована гравюрами, изображающими растения, птиц, зверей, о которых сообщается в текстах.
у ya (/«и fjatc
Д д-а да да-й дай
рой мой май рай дай
мама мама папа папа
ом МО ам ма ап на ар ра по
па-ра по ра до-ма ра ма. Папа дома. Мама дома. Мама рада. Пора домой.
а д м о п й р
с зй м ъ j тс jme э эй эхъ э-то это.
Веду приводу. Вёлъ прнвёлъ. Мету подмету. Мёлъ— нодмёлъ.
Огепапъ везётъ лёдъ. Моя тётя зовётъ меня въ садь. Въ саду хорошо.
Отвори памъ эту дверь. Дай трёмъ братьямъ но яблоку. Возьми этотъ мёд ь.
147
ЛЕКСАНДР БЕНУА ЗВУКА В КАРТИНАХ. анкт-Петербург, 1904. 250x293 мм.
Известный художник и исследователь отече-гвенного и зарубежного искусства Александр
Бенуа создал художественную азбуку в картинах. Это были произвольно сменяющиеся картины, каждая из которых оригинальна по теме и изящна по исполнению. Многие иллюстрации посвящены детским играм. Толкование картин дано в историческом или сказочно-фантастиче-
148
ском духе («Улица, ураган», «Царица», «Рыцари», «Сласти»). Бенуа создал веселую, красивую детскую книжку, преследующую не только учебные, но и развлекательные задачи. Его азбука уносила детей в мир фантазии, развивала их эстетический вкус.
149
!'« ZU «VI
М. И. ТИМОФЕЕВ
АЗБУКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПО ЕСТЕСТВЕННОМУ МЕТОДУ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ ВИДИМЫХ ОРГАНОВ РЕЧИ И С РИСУНКАМИ ПО АМЕРИКАНСКОЙ СИСТЕМЕ. Одесса, 1908. 167x239 мм.
Автор учебника М. И. Тимофеев пропагандировал метод обучения, основанный на фонетических данных. Он считал, что «правильные приемы обучения чтению должны... быть обоснованы на психофизиологических законах речи». В связи с этим учащиеся с первых уроков должны представлять, как образуется каждый звук, каково положение губ при его произношении.
Материал для изучения азбуки сопровождается фотографиями рта, показывающими положение губ при произнесении звука, обозначаемого той или иной буквой.
В тексте приводятся рисунки, которые поясняют слово, заменяют отдельные слова, передают содержание целых фраз. Эти рисунки на первых этапах обучения повышают сознательность чтения. Отдельные слова в пособии чередуются с фразами. Обучение письму идет одновременно с обучением чтению. Тексты для чтения в основном заимствованы из азбук Л. Н. Толстого.
an у у ya у у ay ya aa ay у-ма
Вторая часть
му ма-му маму iia-пу папу ба-fly бабу
Павлин ь
Борода и Мой панн
сидитъ на дерев!, v коала
вФжливъ.
нщетъ. Эта дыня
ма-ша па-шу iia-uia шу-ма ма-шу шу-ба
Боль врачА гозр^лм Се|>ежа <-ъ1иъ яблоко Для
ч
.1йли кипятить молоко КудА
ворона летать. туда и гладить. Добрый п₽съ нА в!терь не лАеть Четыре крата 61,гу ь другъ друга не иагбнять?
Гру ня. В!ра. Гриша Я" и Петя играють пОдл! дома.
150
АЗБУКА
ВЪ КАРТИНКАХЪ.
ДЛЯ ДОМАПШЯГО ОБУЧЕШЯ.
jxt 4renie,
Письмо.
400рисунновъ. Каргинки
' ЛкТ ‘ для 6ее1.п,,
I1злаше десятое* J-ваН. (.Сытина (239-я тысяча).
Типография Т-яа И Л
Сытина Пятняикая улица, саоЛ жить.
МОСКВА. —-1909
Н. ТУЛУПОВ.
АЗБУКА В КАРТИНКАХ. ДЛЯ ДОМАШНЕГО ОБУЧЕНИЯ. ЧТЕНИЕ. ПИСЬМО. КАРТИНКИ ДЛЯ БЕСЕД.
Изд. 10. Москва, 1909. 174x255 мм.
Н. В. Тулупов, педагог-методист и общественный деятель, организатор первого в России Учительского дома, создал несколько учебных пособий для начальной школы, в том числе «Азбуку в картинках...», которая выдержала около 20 изданий.
В начале книги даны иллюстрированные цветные рисунки предметов, названия которых начинаются с данной буквы. Затем идет изучение букв алфавита. При этом широко используются рисунки предметов, которые названы в тексте.
Для упражнений в чтении составитель использовал небольшие рассказы, стихи о жизни природы, труде человека, о детях, полевых работах, привлек басни и сказки, пословицы, поговорки и загадки. Многие упражнения в письме построены на использовании специально подобранных рисунков.
Азбука Н. В. Тулупова значительно шире применяет принцип наглядности обучения — в букваре 400 рисунков, в том числе 180 для изучения алфавита.
П’Ьсня пахаря.
Въ копны частыа Отъ возовъ всю ночь Снопы сложены Скрипит, музыка.
II). тащнеи. спина Пашней-десятиной. Выб Климт 'ке.гЬло
О сырую КМ.1Ю
Ст, тихою молитвой
I вспашу, иоефю.
Уроди миф. Боже, X.itifrb мое богатство'
ПосЬв-ь.
IIomo.iii.ich мужика. Христу Всеблагому И 1<Ы1Це.||. ВТ. поле С'Г.НТЬ
Па гру (II ек> ВШИТЬ .Ту-l..illllio 1'Ь ieplhl.MII. Бс|н-1| ОИЬ |1\Ь liipl'll. .Ы ГО|И'||.К> и <1, 'io.itiui.il) разоряем В.НП, Il< U.i.lH
tHiptitOOUK*.
Уборка хлЬОа.
.Ih* 01 > Л1.ИЧИ
llpllllll.UK II .I..III
lenUIT. Illi Lb linpl HI I’o.l.l. III Л 41, у Ю
I’bmi Mai.i. I’.i.ia Тыкни 1’1 (ы.а (Inert li.auvria
151
рбузъ
абочка
илы
уси
омъ
здокъ
одна
ыши
ахарь
вцы
152
153
И. КОРОБЕЦ
АЗБУКА ДЛЯ ШКОЛ И САМОУЧЕК.
Москва. 1908. 160 x 218 мм.
И. Коробецъ.
k I М
ШНОЛЪ и САМОУЧЕНЪ.
2-е ммжпе RJUMtTpHpotahfloe. мно«о персраСипмиое
*
Гжм-мтшрафо Г-ш М- Н KVHlhl.PPBl. и Й», Ц.мен^мк Москва 1910.
И. Коробец создал пособие, где звуки-буквы были «связаны с картинкой», изображающей «разные обстоятельства, из которых вытекает тот, а не иной звук». «Картинка предлагаемой азбуки», по мнению автора, должна «служить текстом, где наглядно соединены звук с картинкой». Помещенные под рисунком слоги и слова помогали закреплять усвоение звуко-буквы. Однако автор не смог подобрать рисунки для всех букв (иллюстрации даны лишь к 20 звуко-буквам). Кроме того, большинство рисунков было непонятно учащимся, некоторые из них помогали лишь назвать слово, начинающееся на ту или иную букву, но не звук. Недостатком пособия является и то, что автор не следит за смыслом предложений для начального чтения и многие из них представляют только набор слов.
Тексты для чтения в большинстве взяты из букварей Ушинского, Водовозова, Л. Толстого.
— 8
Мм
Ам. ом,ум. нм. vwv мя. мо. му. мы.
Мы. мыть. 'мъ. амь. <ачъ. еа-ма, гоп. ма-ма, мо|п>. ра-ма. ромъ, 1‘о-ма, чы-<ы. со-мы.
ра-чы. гу-чы, умы.
.1.1
Ал. ул. о,1. ыл. ла. лу ло. ли.
Мал*ь. мы.гь. мы-ло, рЫМО. 11ЫЛЪ. лысъ. ломъ. а-улъ.
Ор. ар. ур. ру. ра. ро.
Горь. У-ра. <>-<•». Ро-га.
.'lO.VftTf. Щпг 11»»> аыЙК-TI. И.Чк « К р
II Ш .1*1 .1..
Ill III Z//W
Аш. уш. ош. bini. ilia. my. шо
Папп». шаръ. умъ. шумъ. гу-ша. но-ша. на-ига. Ilh - pa. . h ilia.
154
С/ЮВЕЧКО
ЦЕна 30 коп
КНИЖНА ДЛЯ ОБУЧЕН1Н ГРАМОГЬ СЪ МЕТОДИЧЕСКИМИ УНАЗАН1ЯМИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
Состлвилтэ
П. п. мироносицей
е
Гаввтрв^и Тэ« К Д Снтап» Нгтиичжы» уж, до*», молод
П. П. МИРОНОСИЦКИЙ
СЛОВЕЧКО. КНИЖКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ С МЕТОДИЧЕСКИМИ УКАЗАНИЯМИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
Москва, 1909. 147x205 мм.
Автор «Словечка» кладет в основу обучения словозрительный, или словесно-слоговой, метод. Он считал, что, «читая, мы воспринимаем слово целиком, как целый образ а не по буквам» Поэтому при обучении грамоте нужно «исходить не от букв, а от целых слов», на которых учащиеся познают буквы и слоги и уже после этого «разгадывают» новые слова по буквам и слогам.
Каждое новое слово в букваре сопровождается рисунком, который должен помочь учащимся «узнать» слово, «сказать» его. В качестве текстов для чтения используются небольшие рассказы о животных, природе, семье, загадки и пословицы.
Букварь напечатан особым шрифтом — «заглавными буквами печатного типа», которыми дети должны, по мнению Мироносицкого, на учиться писать на первом этапе.
В первые годы Советской власти, когда основным был метод целых слов, пособие Мироносицкого с разрешения Государственного Ученого Совета вышло в переработанном виде.
>о
155
Букварь
НОВОЙ НАРОДНОЙ школы
БУКВАРЬ НОВОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ. ДЛЯ КЛАССНОГО И ДОМАШНЕГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ. Составлен кружком учи толей, под редакцией Ф. БОРИСОВА. Н. ЛАВ РОВА и А. СОЛ БД И НА.
Москва, 1910. 172x254 мм.
Составители пособия стремились научить учащихся читать «вполне сознательно, а не механически». Для этого даются «обдуманное расположение букв для последовательного изучении их одной за другой и... подбор слов с постепенно усложняющимися звуковыми сочетаниями».
В букваре последовательно проводится аналитико-синтетический звуковой метод обучения. Вначале помещен материал для усвоения букв алфавита, расположенных в определенном порядке. При этом используются иллюстрации, по могающие усвоить звуки, обозначенные буква ми. Небольшие тексты включают только те ело ва, «которые без всякого объяснения должны быть известны каждому 7-летнему ребенку». Тщательно разработанная система упражнений дает материалы для списывания, рассказов по картинкам, бесед, ответов на вопросы.
Тексты для чтения объединены тематически. Завершают букварь подобранные для устных бесед картинки.
////////// ////// /////////// У//////////
/////////// //////
///////////• /' /' /' /' f
J J Jjjj f' Г f Г /' /'f'S'/' (
156
коривъ. заимсываютъ расходы и исполняют!, нсТ> Лрупя димашшя работы. Я им ь только приказываю.
Загадка: J Ayr» Jwwwpri ио цямя СЧычей в ОГЛ «] »Л».
Бедняки
Есть ла cafcrii иного БЪвыхъ в сироты 3 однигь ногили Рано мать кита.
> Лрм ихъ пЪп. въ <пшу
Тепдаго угла.
Если лрюедртса
Встретить вамъ таккхъ.
Вы. какь братьа. л'.тки Приголубьте ихь
Платье. б!>лье. обувь, игрушки.
ми х
Лпзовягр платья ЛЬнД обувь, нгршкп
Для списываШя.
* f'/ifff'ft f/tf/JM J,flf (ft JffHMWL.
JI' It, X'yi.JrtJf/iJj, Г/ Jtffdff.
^JfiJtb WJftfff. Sjrjf 6.«*ЪСАМ/Ъ,
JJ'ftA'ii ft t ytttft MCI
Вт^школу. Рано поднялась крсгтьнискан ----- семьи. Сегодня Вайю отправляли въ школу. Дъдушка Мпронъ гказалъ мальчик): „liy im. тебт, ГгЬ-гать п шалить, нора и ;ш науку. Вапъ не \oiiuoch пгтн нь шко~
лу, п опт. заплцкалъ. Заплакала п сестра его Групп, но но другой причин^. ..Глупый ты. Ванн.
сказала опа.н бы еь радостью бт,~ гада въ школу, чтобы таят» всему корошем^ на-учитьск, да у мепи дома много работы-. Носмот-рт»лъ Вани на сестру, ут?ръ слблы и ш*<тлл ноше лъ съ д11домь пъ училище.
Споръ. Ди» человека на улиц.» нашли пмЪстП книгу п стали спорить, кому её влить. Третей пн'дъ мимо и епроенлъ: .,Кто пзъ васъ ум*егь «ш-тать?-—„Пикта-1. „Тавъ зач-Ьмъ вямъ книга? Вы
КИ> ЧН) ITUYLHv
.ирмзду йедыдуааго, «м» «м милжн «ы киммм-«Л JM«Z« ’.iiptltttHOKt
157
М. ПОКРОВСКИЙ САМ СЕБЯ УЧУ. Томск, 1910. 130x211 мм.
Воспроизводимое пособие — одна из попыток создать усовершенствованное руководство для самообучения чтению. М. Покровский использовал слоговой метод, объединив его с методом целых слов.
Открывается пособие алфавитом. Затем приводятся наиболее простые двухбуквенные слоги, после которых даны специально подобранные слова, состоящие из этих слогов. Слова объединены в небольшие группы и расположены столбиками так, чтобы было видно, каким новым слогом овладевает учащийся. Завершают раздел тексты для первоначального чтения, состоящие из простых предложений, включающих разобран ные ранее слова
Затем идут трехбуквенный слоги и слова, составленные из них. Последующие части пособия включают слова без предварительного выделения слогов.
Материалы букваря сопровождаются большим количеством вспомогательных рисунков. Тексты для послебуквенного чтения состоят из небольших стихотворений русских поэтов, детских песенок, басен, сказок, загадок, пословиц.
Кузьма Тесьма Тюрьма В4> дьма
Серым
Моська Синька Пенька Коньки
Пальцы Рельсы Деньги Сельди
Елка Утро Оспа
Утка Ядро Язва
Юбка Окно Уста
Игра Ушко Узда
Игла Очки Узлы
Охра Ясли Анна
Письмо
Бельмо Фольга Ольга Ольха
Рш)ьха
158
А. ЗАЧИНЯЕВ БУКВАРЁК.
Санкт-Петербург, 1910. 134x188 мм.
А. Зачиняев — автор многих книг для первоначального обучения грамоте — создал пособие, которое «заключает в себе с самого начала и до конца не буквы, не слоги и не слова, а цельные предложения». Иными словами, автор выдвигает в качестве ведущего метод целых предложений. Но фактически перед нами учебная книга, в которой, как и в пособии П. Мироносицкого, рисунок подсказывает слово, т. е. проводится метод целых слов.
Открывается «Букварёк» простыми предложениями, в каждом из которых одно слово заменяется рисунком.
Постепенно предложения усложняются, но в них ио-прежнему вместо одного из слов дается рисунок.
Связные тексты для чтения сопровождаются иллюстрациями, помогающими более четко осознать прочитанное.
Напечатан «Букварёк» рукописным шрифтом, т. е. шрифтом прописей. Это, по мнению автора, помогает усвоить навыки правильного письма и запомнить написание слов, т. к. «первые восприятия имеют огромное значение для приобретения навыков».
159
РУССКАЯ АЗБУКА В КАРТИНКАХ. Москва. Издание И. Д. Сытина. 1911. 153x206 мм.
Представленная азбука является типичной для букварей, которые рассылал во все уголки России известный издатель И. Д. Сытин. Он выпустил миллионы экземпляров дешевых учебников, общеобразовательных и школьных пособий, популярных книг для народного чтения, библиотечек для самообразования.
Яркие, красочные, ясные по содержанию картинки, простой, доступный текст, отсутствие сложных методических приемов обучения — вот что характеризует сытинские буквари и азбуки. Воспроизводимая азбука наглядно подтверждает зто.
Открывают пособие алфавиты больших и ма лых букв, курсивные прописные и строчные буквы. Затем приведены двух и трехбуквенные слоги, односложные, двух-, трех- и многослож ные слова, разделенные на слоги. Далее помещены тексты для чтения, состоящие из загадок, пословиц, басен. Кроме того, в книге дана иллюстрированная азбука с отдельными словами. Как видим, это пособие очень просто по построению, и для многих людей подобные азбуки в картинках стали первой книгой, открывающей окно в мир знаний.
Известный русский педагог В. Вахтеров пи сал о И. Д. Сытине: «Его книги дешевы, портативны, и потому они легко могли проникать туда, где нет ни лекций, ни лабораторий, ни музеев, ни университетов...» Он сумел «издать и распространить в широких народных массах сотни миллионов экземпляров хороших книг... сделать их по дешевизне доступными неимущему рабочему и бедному крестьянину».
Русская азбука.
Большая или прописнын буквы.
А Б В Г Д Е Ж 3 И I К ЛМНОПРСТУФХ цчшщъыьъэю
Я О V.
Маяыя иан строчный буквы.
абвгдежзи1клмн опрстуфхцчшщъ Ы Ь 'В Э Ю Я 0 V.
Курсивный пропнсныя буквы.
Z >' z У //
>7 / // >/ / // ./'
V .7/7 -7 г/; / // 7 /// /Ц Л 6/ / /, -7 7 / 7 ~
162
НОВЪЙОНЙ РУССК1Й
БУКВАРЬ
и первоначальное чтеню изъ „НОВОЙ АЗБУКИ" Л. н. толстого.
Для горопскихъ, земскихъ и церк.-прих. умилишь, а также и для семьи.
Наиболее легюй путь обучен™ ЧТСн1к> (русл..,му и иер -славянском*), письму « рисован!». Со миожссткомъ рисн.коиъ и ст. раскрашенными картинами
ион ос
Cwt»» „кружком ь учащихъ-*.
Нредолж «tore бгни.фя чолнмтпи мини ..... и*.....
1 ‘ - - «ши . Льду и; кинь пожаромъ--.
ИЗДАН1Е В М САБЛИНА МОСКВА-19(2.
НОВЕЙШИЙ РУССКИЙ БУКВАРЬ И ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ИЗ «НОВОЙ АЗБУКИ» Л. Н. ТОЛСТОГО. НАИБОЛЕЕ ЛЕГКИЙ ПУТЬ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ (РУССКОМУ И ЦЕРКОВНО-СЛАВЯНСКОМУ), ПИСЬМУ И РИСОВАНИЮ. Составл. «КРУЖКОМ УЧАЩИХ». Москва, 1912. 164x253 мм.
Учителя-практики основную трудность при обучении чтению видели в неумении детей соединять согласные и гласные звуки, т. е. в звуко-слиянии. В качестве усовершенствованного метода авторы «Новейшего... букваря» предложили начинать сразу «присоединять гласный звук к согласному, выявленному на конце слова». Например, «при показывании новой буквы... п подбирать такое слово, в котором бы звук п был выявлен на конце отрывисто: сноп, тулуп. Далее... к данному слову присоединять знакомые детям гласные звуки а, у, ы: снопа, снопу».
Букварь открывался рисунками и упражнениями, необходимыми для обучения письму. При обучении широко использовались иллюстрации, система упражнений, беседы по специально созданным картинам.
Букварь выдержал несколько изданий, в том числе был переиздан в первые годы Советской власти.
Напиши:
ВоЗь
ВоЗЫ
ВоЗИ
во-за возу ВоЗОМЪ
к<н*ы |МНЙ1
Зггло rtUKi
М<»-|Нн,«Ы риаъ {4I3-V мъ за-ра^ш \ -каз I.
Ии-на рм-яа дома за-пагь aiKiu винежъ
м) -лы-iui
163
Л. Буиаковъ.
БУКВАРЬ
ДЛЯ СОВМЪСТНЛГО ОБУЧЕ1НЙ ПИСЬМУ И ЧГГЕНПО, РУССКОМУ И ЦЕРК.-СЛАВЯНСКОМУ.
U*** 13 «&ь яя»
Со многими риеумаин, (фОПяСШМ прямого 01КЫЯЯ и «► чммюждйею. 1ии*ижжл пбужм
Моск»*- ОД Киипмязшгтеяьспк» В. Д КДРЧЛГИНЯ. Тмгскн МП Суимчм, W ЖН.
А. БУНАКОВ
БУКВАРЬ ДЛЯ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ, РУССКОМУ И ЦЕР-КОВПОСЛ АВЯ неком У.
Москва, 1913. 172x254 мм.
А. Н. Бунаков продолжает традиции, заложенные К. Ушинским, Н. Бунаковым, В. Водовозовым. В качестве основного избран аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте.
Материал «Букваря» способствует тому, чтобы «у детей складывались прочные (даже неразрывные) смежные ассоциации образов зрительных, слуховых и моторных в применении к отдельным буквам и звукам и сочетаниям их». Система упражнений развивает самостоятельные навыки работы. Большое внимание уделено развитию речи и обогащению словаря учащихся.
В начале пособия даны указания, как следует держать перо, правильно сидеть, приводятся начальные упражнения для письма (палочки, кружки и др.). Затем идет материал для изучения азбуки. После изучения нескольких звуков и букв даются повторительные задания.
Широко используются иллюстрации, которые не только помогают усвоению звуков, но и служат упражнениями для письма, используются для бесед и рассказов по картинкам.
Предварительныя мсьмеяньм ртртт
Правильно* ц&шмеме пмимъ руин ирн лмсмгЬ.
Правильное йолошете »улр-
•наяа ярн нисьмК
О О 0 0 0 С 0'0 О I IО I (И ОI
5 3 И S S О SO’S С S
<64
Гг J,
жомъ. Иорохъ охотку иг морогк Кр«»гты1не кыннгмлв лугь. Лукъ да хтШ мужн&у oHjtv Пахит <1мояь наук яугамш. Both жъоигь чертил» хлМа сь луковгь <’ши-жлШ trail., да ираму рЪжь.
Й Н
li -li
Б- .-ч-к-а
Г-а-р-а й
Л-я-л-i-n
Гор» Ног» Ягода .1} г* Рогь Учеим* готься •тТчвть.
гноего п»г1а» вавигать йс у Нить. Любви ь гшп. м-титмк, и другихт лжтать, Ч1мь богаты. rtrj. н РМЫ- > кого д*ткм, у того к хлопоты. Нйть того дружка, «аги редким мату bikm. < ярого Б«жьМ Лткй Чужого нг TjioHv, гное бери и <гм«*ро одного ве жтугк. Богь вравду любить. Ьатм мае Бога на то и*тъ-ммогъ *-а головы у тебл иг увалсть. Hr вгут» норо-
гадхсв Игла Ноготь Луга Рета
дли дитяти.
всегда пригодится. > чмаго учить. что иертми» Плохое житы* мг< рямоШ'Эп - <чга я аве.ьмж лля
ГраХЬ
Когти Нот Лгует»
Игру hi км что для
Ыба 1'ыба Голубь Барабань Б|м)»я в ивы юань. Граней
АМбврЪ Яблоня Голуби Губка Байу щкв
(.ц|1Ш1
LI ILI.U
ОЙ, ай Чай Ручей )л<<й Мой Твой Свой
Дай СТй
Жуй В1й
Ручья «айка
Улья Тройка
Ной .кика
Гуляй Скамойва
1м‘й Копейка
h.t*)4“b |«икмгь
1 руаиилъ Hpierrb
1нтя Росйж
М1рь
Mapbi Голевк Печев te 1нныи Смшй Pvtwi 1нх»
II» Kora sartfica. да <амь не плошай Нь енльйИЙ то» логъ »«як1й молодь IWrat л«» йогу, иИшь гь охоту книей »ЫИ1 м»р'- rrwn., наукой лшдш жиаутг. (Ч jtipy во iiMTKt-бедной) pyfiaxa Ху toil миръ лучше ,ю<»|юй ссоры. Люди жинухь т. nipt, да ие неегдя между собой вч» мн pt БТлыя ручка чужк труды любить. Вой. мчитеа трой» удмав вдоль ко ,u»p»«ri стаймиий
Явд.. зд*
Кто? что д-ьлаетъ* чъмъ?
g’jSAHsjKfisHin и ||Г9Е'ллнн: rpnin и 4g_pjsn КНЫЯРККЫ1Ы. I> ккпии Rfr-fa-AW Цл/.1Ш1КгА1Л1ии11Л’К1|'цп:г.и: ТЕжулнпскгулаккгмглЕлп 1н 1шпя-tgniJsEwni *гшл.’.«ым1,П| iaiXhii и |гдс м*тк f iwViikii нл клждмс iua KVKSI iifп Mf.niK4Mk.ii;шлмжнсгth uuT.ro tflAUIHI НЛП ШЫНМН II tUfOUUR. Аля UlTAEOKk iKWKfAII niKllfmir k'AAUOi т;:г.гнд кгякккмккС
ЛЬ иг IU31 MIKkfAbHUfkKfMUlrA НАЧИНАЯ Airfkoi IIAIIa|1 MllUllU?r«A0f«-«m.ftua inrrsrf гл! л!1д алгкгЬ llit-UlkUKiru ПСЛ\111киЛН11ы|оЛН1|ОБ III:::: rniKii |Сатгр1ы1||ц,пд1:л?мтгр nil. Нлоьг I Ck.1 IfOfOktH, Ml ЛI 'I fUAHI ! luifoiaiiAVKii i.Ai.Aiir.uniuiK'rA;ii I IfCfCKZ Ha AW, НЛГШЛВЬНЛ VAVAr Нлипшн ok via гммет 11 Агклкр
AlllkCtJ i.IUviu.
,zo> a
'©O©
Л1 d АДХ GOASHH&^HTXIIO^ Доб?уйл wciw H)H?or.wii 1ШмШ&4 AHCiflZAO ПОЛЙ,
Бохьдлимость.нлнелидоБгк? Г|0ГдтстЕ0.1№Ч«Т1>[1же^сад. Eoaw-towwta ИЗА ГО0ОЛА . а БОДИШИ изътс?с<ил-
Бод?е лолЕДтг. „чей жст&гой?
4 Содини:..чей господина?" К^аСНлаАЕИЦД aiOittiHTZ: -Жойдое>гой!.. А
•L .
166
ЕЛ. БЕМ
АЗБУКА.
Париж, 1913-1914. 298x385 мм.
Используя композицию иллюстрированной азбуки, художница Ел. Бем, попыталась создать
оригинальный альбом в сказочном стиле. Образцом для азбуки послужили «Буквицы» времен царя Алексея Михайловича. Каждую из 31 акварели сопровождает искусственный вычурный текст. Азбука состояла из 5 выпусков и была напечатана в Париже в количестве 1000 экз.
167
ЗОЛОТЫЕ КЛЮЧИКИ. АЗБУКА. МЕТОД ЦЕ ЛЫХ СЛОВ И СЛОГОВ (СВЯЗНЫЙ ТЕКСТ И ЛОТО). СОСТАВЛЕНО КРУЖКОМ УЧА ЩИХ ПОД РЕД. В. ВОРОБЬЕВА И Е. СО ЛОВЬЕВОЙ.
Петроград, 1915. 161x232 мм.
Желание ускорить процесс овладения грамотой, сделать его более простым и доступным привело к возрождению некоторых приемов слогового метода, объединению их с методом целых слов. Авторы воспроизводимого пособия и пошли по этому пути.
Азбука начинается иллюстрированным рассказом о семье. Каждое слово, с которым знакомится ребенок на первом этапе обучения, сопровождается рисунком, что помогает понять значение слова. Постепенно в азбуку вводятся небольшие предложения, диалоги, состоящие из известных учащимся слов. Наряду с рисунками впервые в качестве иллюстраций использованы фотографии.
Тексты для чтения свидетельствуют, что букварь был рассчитан на обучение детей имущих классов («Дача Чижова», «Подарок тети Юли», «Собака Жужу и котик Матрос»).
Липа.
Пила.
Паша.
Папа.
Наша, или! Пили липу
__ Иду! ’
Папа и Наша пилили типу.
Пилили, пилили и спилили липу. .Чипа упала.
Луша. Паша. Маша. Лида.
Паша. Миша. Дима.
— Саша, пора! Лови!
Саша ловила Нашу, Машу, Мишу, .1 иду и Диму.
А Луша шалила.
168
w
Ку-ку-ре-ку!
Котъ дЬдушки.
Дедушка кота кормить и ласкает»»
ДЬдушка кота поить молоком ь.
Кукушка nkia — ку-ку! ку-ку! А кто ггкть — ку-ку-ре-ку?
Лука поималъ въ р!кЪ рака Вотъ какой ракъ!
„Мама, свари рака“.
Мама сварила, а Лука 1>лъ рака.
Кукла Кати. Кукла Параши. Кукла Паши.
Karh куклу купйлъ папа. Параша сшила куклу сами. Паш! куклу подарила кума
Лото.
Карга № 1.
Макъ Котъ Мука Ракъ Ротъ Рука Лакъ Коль Лукъ
Три котика.
А вотъ тутъ три котика.
Туть твой котикъ, мой котикъ и котикъ Пети.
Мои котикъ Мурикь
Мой Мурикь стоить.
А твой когикь сидить?
п
Нива. р
- Николай, пора на ниву! О—-»
Н кть, рано.
Не рано. Вотъ вей пошли. ))
Иди, иди, пора! Вогь и серпъ.
— Ну, давай серпы пойду на ннву v "
Карта № 2.
Коса Jltn. Сорока Каша Bio, Кукушка Р1ка Село Квакушка
169
НОВЕЙШАЯ ПОЛНАЯ РУССКАЯ АЗБУКА, СОДЕРЖАЩАЯ В СЕБЕ: АЗБУКУ В КАРТИНКАХ. ЛИНЕЙНЫЕ РИСУНКИ, ЧЕРТЕЖИ, ПРОПИСИ, УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ, МОЛИТВЫ, ТРОПАРИ, ЗАПОВЕДИ И СИМВОЛ ВЕРЫ; КРАТКУЮ СВЯЩЕННУЮ ИСТО РИЮ ВЕТХОГО И НОВОГО ЗАВЕТА, КРАТ КУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ. ГЕОГРАФИЮ. СЧЕТ, ТАБЛИЦУ РУССКИХ МЕР И ТАБЛИЦУ УМНОЖЕНИЯ.
Москва, 1915. 116x174 мм (на обл.: Азбучка золотая).
Как показывает название, составитель попытался возродить азбуку-хрестоматию, дающую все сведения для начального обучения. На 64 страницах книги приведены иллюстрированная азбука, контурные рисунки и все указанные выше материалы, что создавало большую перегрузку букваря разным по содержанию материалом Поэтому подобные азбуки не могли получить широкого распространения.
— 15 —
АЗБУКА
Аа Бб Вв Гг Дд
» б* Ж* П, Ж*
Ее Жж Зв Ии П
• ж» ж
Ни Лл Мм Ни Оо
ж* пъ жх ж» *
Пп Рр Сс Тт Уу
в» р» с» Я» у
Фф Хх Цц Чч Шш
у» яв цъ Ш ХИ%
Щщ Ъъ Ыы Ьь ЪЪ
иг* * ы ь •
Ээ Юю Яя Ое Йй
а ж> « в* if
170
РУССКИЕ СОВЕТСКИЕ
БУКВАРИ
„6С£.ДЛЯ*Ч£1ШК* ведаои №Mi~
первый ГОД ОБУЧЕНИЯ
В ПОВОИ НАРОДНОЙ
ШКОЛЕ Ж
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В НОВОЙ НАРОД НОЙ ШКОЛЕ. 1. НОВЫЙ НАГЛЯДНЫЙ БУКВАРЬ. 2. НАГЛЯДНЫЙ АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ЗАДАЧНИК. 3. РУССКОЕ КЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. 4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. 5. ПРОПИСЬ. 6. РИСОВАНИЕ. 7. ЛЕПКА. 8. ИГРЫ. 9. ПЕНИЕ. 10. НРАВСТВЕННО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ. ПРИМЕНИТЕЛЬНО К НОВОЙ ОРФОГРАФИИ. СОСТАВЛЕН КРУЖКОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПОД РЕД. ИВ. САХАРОВА. СО МНОЖЕСТВОМ РИСУНКОВ, РУКОПИСНЫМ ЧТЕНИЕМ И ЦВЕТНЫ МИ КАРТИНКАМИ.
Москва, 1918. 170x255 мм.
Декретами Советской власти от 23 декабря 1917 г. и 10 октября 1918 г. была введена новая орфография «в целях облегчения широким народным массам усвоения русской грамоты, под нятия общего образования и освобождения школы от ненужной и непроизводительной траты времени и труда при изучении правил правописания...».
Впервые школа — от начальной до высшей — становилась доступной для всех трудящихся. В области народного образования политика большевистской партии и Советского правительства была направлена на всемерное развитие просвещения и культуры народа. Программой РКП (б) ставилась задача: «...довести до конца начатое
с Октябрьской революции 1917 г. дело превращения школы из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества».
Реформа орфографии значительно упростила письмо, уничтожила изжившие себя старославянские окончания у прилагательных, причастий, местоимений, исключила ненужные буквы. Новая орфография была проще, и это облегчало широким народным массам возможность усваивать русскую грамоту.
26 декабря 1919 г. В. И. Ленин подписал декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР». Миллионы рабочих и крестьян впервые взяли в руки букварь. Выступая на II Всероссийском съезде политпросветов, В. И. Ленин говорил: «Задача подъема культуры — одна из самых очередных <... > Нам нужно громадное повышение культуры. Надо, чтобы человек на деле пользовался уменьем читать и писать...»
Новое правописание знаменовало собой становление нового строя, и введение его превращалось в борьбу за новую культуру, нового человека.
Воспроизводимая здесь учебная книга для первоначального обучения была одной из первых напечатанных по новой орфографии и обучающих новому правописанию. Пособие несколько необычно построено: авторы попытались создать один учебник, который включал бы сведения по всем темам первого года обучения. Открывается учебник «Новым наглядным букварем», который, однако, представляет собою повторение выпущенного впервые в 1912 г. «Новейшего русского букваря...».
В основу положен принцип одновременного обучения чтению, письму и рисованию. Построение азбуки, иллюстрации, упражнения, тексты для чтения оставлены без изменений. Новая тематика еще не получила места в текстах данной учебной книги. Новые тексты мы найдем лишь в букваре 1919 г.
Заслугой авторов букваря является то. что все обучение проводится по новому правописанию. В конце букваря на специальной странице указывается, какие произведены упрощении и изменения в русском правописании.
173
„set для ученика в aim лггнп"*
первый год обучения
В НОВОЙ НАРОДНОЙ
ШКОЛЕ tM
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В НОВОЙ НАРОД НОЙ ШКОЛЕ. 1. НОВЫЙ НАГЛЯДНЫЙ БУК ВАРЬ. 2. НАГЛЯДНЫЙ АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ЗАДАЧНИК. 3. РУССКОЕ КЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. 4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. 5. ПРОПИСЬ. 6. РИСОВАНИЕ. 7. ЛЕПКА. 8. ИГРЫ. 9. ПЕНИЕ. 10. НРАВСТВЕННО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ. ПРИМЕНИТЕЛЬНО К НОВОЙ ОРФОГРАФИИ. СОСТАВЛЕН КРУЖКОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПОД РЕД. ИВ. САХАРОВА СО МНОЖЕСТВОМ РИСУН КОВ, РУКОПИСНЫМ ЧТЕНИЕМ И ЦВЕТНЫ МИ КАРТИНКАМИ
Москва, 1918. 170x255 мм.
Декретами Советской власти от 23 декабря 1917 г. и 10 октября 1918 г. была введена новая орфография «в целях облегчения широким на родным массам усвоения русской грамоты, под нятия общего образования и освобождения школы от ненужной и непроизводительной траты времени и труда при изучении правил правопи сания...».
Впервые школа — от начальной до высшей — становилась доступной для всех трудящихся. В области народного образования политика боль шевистской партии и Советского правительства была направлена на всемерное развитие просвещения и культуры народа. Программой РКП (б) ставилась задача: «...довести до конца начатое
с Октябрьской революции 1917 г. дело превращения школы из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества».
Реформа орфографии значительно упростила письмо, уничтожила изжившие себя старославянские окончания у прилагательных, причастий, местоимений, исключила ненужные буквы. Новая орфография была проще, и это облегчало широким народным массам возможность усваивать русскую грамоту.
26 декабря 1919 г. В. И. Ленин подписал декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР». Миллионы рабочих и кре стьян впервые взяли в руки букварь. Выступая на II Всероссийском съезде политпросветов, В. И. Ленин говорил: «Задача подъема культуры — одна из самых очередных <... > Нам нужно громадное повышение культуры. Надо, чтобы человек на деле пользовался уменьем читать и писать...»
Новое правописание знаменовало собой ста новление нового строя, и введение его превращалось в борьбу за новую культуру, нового человека.
Воспроизводимая здесь учебная книга для первоначального обучения была одной из первых напечатанных по новой орфографии и обучающих новому правописанию. Пособие несколько необычно построено: авторы попытались создать один учебник, который включал бы сведения по всем темам первого года обучения. Открывается учебник «Новым наглядным букварем», который, однако, представляет собою повторение выпущенного впервые в 1912 г. «Новейшего русского букваря...».
В основу положен принцип одновременного обучения чтению, письму и рисованию. Построение азбуки, иллюстрации, упражнения, тексты для чтения оставлены без изменений. Новая тематика еще не получила места в текстах данной учебной книги. Новые тексты мы найдем лишь в букваре 1919 г.
Заслугой авторов букваря является то, что все обучение проводится по новому правописанию. В конце букваря на специальной странице указывается, какие произведены упрощения и изменения в русском правописании.
173
У Ш ужом лиж» у»Н» саже шара ужу лужа Жал
жар «ашУ
•К&ли сужу муж сушу уж1* ш>ш др Л&Жу ЯоЛПЖ’ машу елоЖж
Лажу пазу. Маша жала полосу. Папа сломал 1ЫЖГ. » И‘ф« >“• у осЫ :W1-W- .9“““ С ,,иЖ0М-у ши* ятрт. Ня иолу еаша. Мажу рану.
rr:»untt»-6 {мим Мню
)6лгм м/ли / тиа.
ЖЖу/ш
б) Репка
ла » .и» w reHVi ilfl!li}l йнммр*. w *•«>»
H-Hintju «Кучм 1вш«) lw»w Ж$'ч*л, Жучю м MJfSti
Зз
Воз возы в«зи воза возу возом коза к<м’а
косы
роса роза
Зад
4 4UO лозы морозы
роз разум зараза указ «казна Замокъ Зина
риза зима
Запас Зода в«»Зое Заказ му Зыка
У Зпны ро»а. Роза уколола Сашу. На полу замок. Сказка про лису и пре козла. Мама занозила руку. Мужики возили возы < сломы. У канавы росла доза Пришла зима, прешли и иорезы.
aiwox
ж*
3 слышит!и как с Воз-волы. Заказ - заказы.
Сказна-с казана.
Попытайтесь составить по этой картине рассказ.
- I
1> !.!».»• М MttlllM ¥ЫМ1К.1
М «» Мам» ;» iKywj Я>‘ « hrf .<1 кнрк? м «*а»э
лчм и VUJ, .К»» « F’’«*U tauji ч.«»»»т «лггимяая
«и ta «дчу iW<*u. -а А?-ЛВ1* А«1* ла |*ак> выт»к»
ш* ч«rj 1
174
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕКЦИЯ ПРИ
ВОЕННЫЙ БУКВАРЬ.
Общеобразовательная секция при Военном Отделе Издательства ВЦИК. Москва, 1919.
127 X 157 мм.
Несмотря на исключительно тяжелую обстановку гражданской войны в стране в первые годы Советской власти, большевистская партия и Советское правительство широко приступили к ликвидации безграмотности населения России.
Именно эти задачи и выполняет изданный в 1919 г. «Военный букварь», предназначенный для бойцов молодой Красной Армии. Впервые в истории русской учебной книги на страницах этого пособия помещены слова огромного революционного и социального звучания: большевик, красноармеец, коммуна, коммунизм, пролетариат, революция, социализм, Ленин, Маркс.
Упражнения и текст для первоначального чтения воспитывают у красноармейца чувство патриотизма и гордости, гордости «потому, что он идет сражаться не по приказу царей и генералов — а но собственному сознательному желанию».
— 15 —
Каша. Карта. Кит. Клен. Клин. Колено. Комар. Консул. Комиссариат. Куртка. Конница. Коммуна. Корабль. Конституция. Коммунизм.
- 31 -
Солдат Красной Армии.
Солдат Красной Армии не похож иа других солдат. должен быть гордым и сильным.
Гордым потому, что он идет сра жаться не по приказу царей и генералов,—а по собственному сознательному желанию.
Сильным потому, что он первый иа свете солдат свободной нрасной армии. Ему завидует весь свет и
175
Всеволод Флеров
НОВЫЙ
РУССКИЙ БУКВАРЬ
По новому правой Иван мм-
Мм«1«м> П«ом**« Гув Хвим«н« no
Склад «»д»и«н> П<кб«. ГУБОНО
НОВЫЙ
РУССКИЙ БУКВАРЬ
для обучения чтению и письму
U3 с Г Звуков.
По новену правопмввыию.
1-е ИЗДА»ИГ
МмдуМь fJtKw»»* yf Kgaorua яс jay-<M««i»ie ж***»
С*мкк чгдо ГКжи» ГУВОНО.
некой
ГмшЩ-м Т-м .Нв»ак Жжж*’ наг
исков
«*Г Г.
ВС. ФЛЕРОВ
НОВЫЙ РУССКИЙ БУКВАРЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ БЕЗ СЛИЯНИЯ ЗВУКОВ. ПО НОВОМУ ПРАВОПИСАНИЮ. С ПРИЛОЖЕНИЕМ РАЗРЕЗНОЙ АЗБУКИ. 1-е издание. Псков, 1922. 174x257 мм.
В букваре Всеволода Александровича Флёрова, одного из первых советских методистов начальной школы, последовательно реализуется предложенный им звуковой аналитико-синтети ческий метод.
В 1896 г. Флёров выступил с обоснованием «нового способа обучения слияния звуков при обучении грамоте», который покоился на трех главных принципах: 1) «читай, как говоришь»; 2) «читай по подобию»; 3) «читай, что видишь». Применительно к этим принципам Флёровым был создан и в 1907 г. издан «Новый русский букварь», который выдержал более 40 изданий.
В первые годы работы советской школы букварь Флёрова был приведен в соответствие с новой орфографией и занял заметное место среди азбук той поры
В порядке изучения звуко-букв и слогов соблюдается строгая постепенность в возрастании сложностей: многобуквенные слоги отнесены к последней букварной части.
Наряду со столбиками слов даются отдельные предложения и небольшие связные тексты Предусматривается проведение детьми посильных для них наблюдений грамматического порядка, например над глухостью-звонкостью, твердостью-мягкостью согласных и др.
Послебукварная часть состоит из 45 текстов (из них 9 стихотворных), разбитых по трем темам: «Среди детей», «Среди друзей животных», «В семье и школе».
Обучение письму проводилось одновременно с обучением чтению. Для этого внизу букварных страниц имелись образцы рукописных букв, слов и предложений.
176
е ш О Ма ша Г11 lllil Л MWJ0 мало LMiSt мыла сало Лупа мала мала Л у ша ма ло ра иа лупа мыло лупа Луша мыла. Мыла мало.
ЯГОП
Шары Маша к суша Шура машу суха шары сушу Шура У Шуры шары. tzz. -шапы. гшг&а. лиг опт
/ ' г </ Н Ж <е Ношу j носы ноша норы наша нора Ношу суму. Наш по ша на ша ра па рано нора а ноша. тиггиг; а о у ы х ш с м п р л Мима Муха Соха ?1ыло са ма су ха ро са <‘ы ро ра ма су ма по ша ро си ра иа । су ша и<> ра по ( Ы наши .1у ша ра но ео мы Са ша .ty на 1 ма до ра мы Ма ша су шу са ло ра пы ма ла ма шу со ха по ры рама ношу сухо 1 хоры
(Vil до Кры .то Тру ба Сно пы
ста рик кры ша кру па сто га
<та руха кры са пру ды ско ба
СТО .11’ кра са, гру ша смо ла
сто га кра шу тру ба сто лы
(‘ТО рои* 1 кро шу тро па ело ва
СП ПН кру па гро за ела ва
сту жа гру ша дро жу ста до
гку ка 1 ро ШП бро жу ска ла
ска ла гро за про ту ску ла
«•к<» ба гра чи кро шу r.iy га
Ум хор< uno. а два Но СИ (и сложа
лучше. Сто голов. рутш. но будет и
Тимоши. Тим<нпа прибил гобяку. озли дась и уку.-йла его за |>\ ку. Тимоше ига ло боль но. и он заплакал. Отец сказал Тимоше: так ч ебе и надо, н< зли собаку. Собаке больно нс меньше твоего.
Гриша.Стоит Гриша у ару да и шит: и.ш па. 1 в пру де ка-pacb.Itp>l сив Карцев. Захотелось Грише покормить его. Гриша бросил ему кусок хлеба. Iiapad. вильнул хвостом и Пропал.
Что такое? Два брата через дорогу шипут, один дру гоп-не видит.
сто умов. г .чу ки.
етмт ъ
плаваем.
177
r*u\u
DMd ПИ
I । И .1 f
» l?> Г К !> К < TltM K-\\
•*> ЛЛЪ lUAC • • 0,-1 Л.Г
Я. В. БОРИН
БУКВАРЬ ДЛЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ. СМОТРИ НА КАРТИНКУ И ЧИТАЙ.
Краснодар, 1922. 163x243 мм.
В 20-е годы в советской школе отмечается общая увлеченность методом целых слов: во-первых, он был созвучен задачам распространенного в то время комплексного преподавания и позволял связывать уроки обучения грамоте с прохождением отдельных комплексных тем; во-вторых, на него возлагались надежды ускорить в сравнении со звуковыми методами выработку навыков чтения: наконец, в-третьих, многие коренные недостатки метода целых слов устра нялись тем, что он почти нигде не выступал в чистом виде.
Букварь Я. В. Борина типичен в этом плане. Обучение чтению «ведется не по буквам и слогам, а по целым словам». К каждой новой букве давалась опорная картинка. Ученик, глядя на картинку, называл изображенный на ней предмет и затем — 1) читал напечатанное под картинкой слово, 2) печатал его (т. е. составлял из разрезных букв) и 3) срисовывал (т. е, списывал) слово.
— 9 —
Первая ступенька.
А а 0 У V а 0 У
178
П. А. БОРЗОВА
ПЕРВЫЙ ВЫЛЕТ. БУКВАРЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ. Москва — Петроград, 1923. 172x250 мм.
Букварь составлен учительницей П. А. Борзовой на основе «практики с детьми фабричного и деревенского труда». Он сориентирован на метод целых слов, однако включает немало элементов, свойственных лучшим «звуковым» букварям. Так, структурным центром букварной страницы становится изучаемая звуко-буква. Урок обучения письму идет за уроком чтения, т. е. за прохождением определенной звуко-буквы.
Букварь насыщен небольшими текстами, многие из которых будили мысль ученика и рождали интерес к чтению. Так, изучая звук и букву и, дети читали тексты о лисьей норе, о конуре Шарика и о кошке. В заключение ставится вопрос: «Норка — мышкам, а конура?» Такого типа вопросов в букваре много.
Послебукварная часть группирует материалы по таким темам: «Маленькие рассказы», «Ученье — свет, а неученье — тьма», «Около дома», «В лесу», «Вода — краса природы», «Всем трудиться надо», «Люби природу и охраняй ее», «В царстве сказок».
Ау! ау!..
Ау, мама!
У наг шншт. Мы ласкали кошку, а опа мурлыкала.
Малаша и Саша мыли окна. Руки у них пыли.
II jpua—мышкам. а конура?
Мама и Маша. Саша и Миша.
Ау. Миша, ау! Сима и мама. Маша и Миша. Саша, Миша и'Маша.
Пылала голима.
Мы шли парами
Лаппа па пол упала.
Пока роса. когп. к» та.
ОШ.
179
I*. С. Ф. (,,, J’,, Uf^,.imanua кеех стран, ttxr^mMmca.'
На aifya Ifa/^eaapc.a
A ftva6ny крисугагКяа 1.Ц яргНЧА
Андрей ГОРОБЕЦ
ИЗ ДЕРЕВНИ
АЗБУКА
гос» да »>с 1 н« и мое изд л те лье г во
АНДРЕЙ ГОРОБЕЦ
ИЗ ДЕРЕВНИ. АЗБУКА.
Под редакцией Е. Е. Соловьевой. Москва, 1922. 220x278 мм.
Данный учебник относится к числу тех букварей, в которых последовательно и полно представлен метод целых слов. Видный советский педагог и методист начальной школы Е. Е. Соловьева, редактировавшая букварь и составив шая к нему методическое руководство, считала, что с помощью этого метода можно быстро выработать у детей полноценный навык чтения, минуя стадию «неорфоэпического» чтения, когда ребенок читает слова так, «как они пишутся», а не так, как их нужно произносить по нормам орфоэпии.
Букварь был предназначен для сельских учащихся. Его тематика отражала различные стороны деревенского быта и сельского труда. На многих страницах, особенно в послебукварной части, занявшей более четверти учебника, показана новая жизнь, наступившая после Великого Октября. Букварь расширял кругозор деревенских ребят, знакомя их с фабрично-заводским трудом, с различными видами транспорта; он показывал, как «город повернулся лицом к деревне» и помогает ей налаживать артельное хозяйство. Автор смело вводил деревенских школьников
в мир сложных социально-политических проблем, рассказывая об изменениях, происшедших в стране после Великой Октябрьской социалистической революции.
В букваре немало методических находок. Интересна и для наших дней подборка материалов (рисунков, текстов и заданий к ним), вошедших в «Рассказ о капельке воды», в рассказ о том, как комсомольцы работали в деревне.
180
lo.I.liW Hmo. Ciiihw I'upw.
I'lMj&e .Зеленый лес.
Заг«Л1:и:
l) Сая худ, а голова е пу х.
2) Ьеи рук, бел нос, п рубашки п|игпт.
3) Куда иаг, туда ц хпогь
•4) Па ДВмук* гор<>(1. а и избе вощИ,
’1ГО И|Я1«-|||М'б?
Ilapiivyft.
Отгядкщ
Безмен.
Подушка.
1|П1.1Н« <’ Ш1ТШ1Л. Сне!.
Валяла fi i:h
Моет. IlupoiHu и вагины, на Гопы.
♦1мй< mini r traiti.LHiiKut i«ii ЛШИ41.
Ij.ia пришли .hum <• к>я»я it la.wiii.
.utnmi Луна c oa.in.iatincif
Немного жгр;ии.
В лес ио Д|мша ходила.
Грелись мы па солнце.
Иыеаашли па телец». Загспдц.
Медпе.11. вылез из иердегц.
Грлчи «ipiueicMii.
II и hi и:
сестра раЯсчпшт на (ршриие
Сшюрмкоя дождались, Огщшднну гажнли и сснлн. По tciiatojiitiiii сбирали, Фиаанн Пиишыисц
ЯИЧКИ 1С|М«'НЛН.
Блинов IIIMMH-
||.Ц11.1И илу» п опргпн.
181
. . К. 11И0НГ.1НН<.К4Я
/3 <1 :
» Г
ЖИВЫЕ ГО.ИНЛ . ( АЗБУКА
Е. ЦИОНГЛИНСКАЯ
ЖИВЫЕ ГОЛОСА. АЗБУКА. ПОСОБИЕ ДЛЯ ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ.
Москва, 1924. 170x253 мм.
Е. П. Ционглинская, объясняя название учебника и выбор метода, положенного в его основу, писала: «Читай, как говоришь» — вот основное правило для чтения; ребенок, произнося слово сразу целиком, без предварительного шептания слогов, невольно скажет его с правильным уда рением, живым голосом».
Букварные страницы учебника состоят из отдельных опорных слов, предназначенных для выделения новых слогов, букв, связанных с об разами-рисунками, и отдельных фраз, содержание которых создает целостную картину жизни. Все материалы подчинены формированию у детей чувства коллективизма и общественной активности. «Все за одного, один за всех» — таково характерное название текста, где рассказывается об общественно полезных делах сельских пионеров, которым «председатель сельсовета сказал, что из них выйдут настоящие коммунисты».
МАМА И ЛУША
Луша мала. На, мама, Лушу.
Папа и мама дома.
Дома папа? Да, дома.
И мама дома, и мы дома.
КАША
Маша ела кашу. Луша ела кашу. Душа ела кашу.
।
182
Фонаря
На улице горят фонари
Вегы н гири. Гири фунт, два фунта, три Фунта.
Игги весы • гири. Вешай гало.
Два фу пта сала положи в шкаф, а три фунта отнеси диде Егору.
Железная дорога.
Вагоны. Паровоз» Станция.
Машина. Машинист. Товарный поезд.
Я, папа и дядя Егор поехали в город во железной дороге. Долго ехали. Два часа ехали. В окно видали поля. леса. доив, станции.
В городе три фабрики.
Дядя Егор работает на фабрике.
Фабрика.
Сапожник сшил гапогя Столяр сделал стол. Дровшек срубил дерево. Кузнец «овал лошадку. Он подковал копыте у лошадки.
Катя в шкоде ннеала слова*, мы, мель, гои, звон,ладонь конь. день. ноль, час, нос, карась,гусь
Сел на пень и просидел весь день.
— м
В школе дети писал* слов» трудные: милиций, милиционер, красная армия, красноармеец.
Милиционер Красноармеец
Милиционер стоит на площади.
Он смотрит за порядном.
Даша и Маша уйеШТ вс₽ делать: и стирать,» обед варить, и посуду мыть, и шить, Д» и на огороде работают. Они иного помогают дома
183
УЧ1ВНИКИ It УЧЕННЫЙ ПОСОВМЯ ДЛИ ТРУЙОВОЦ ЮНОЛЫ
в. ПОЛЯКОВ
солнышко
БУКВАРЬ для обучения детей ЧТЕНИЮ ПИСЬМУ
С КАРТИНКАМИ ям жхмм мам я тпдммия я* жлж*
ЯРЖМЯГ^КАК МА *ОЯКГГ«Ж АМГ« Я*ИСОМЛ*ОСД
ИЭЛАНИв <И «w-ж» wi
ГоСУХдУС-ГМХИО» NsaATSAACtBO
ЯЛКимГГАА . J««
в. ПОЛЯКОВ
СОЛНЫШКО. БУКВАРЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ С КАРТИНКА МИ ДЛЯ ЖИВЫХ БЕСЕД И СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ. Изд. 4-е.
Ленинград, 1924. 170x247 мм.
Букварь составлен с ориентировкой на метод целых слов, но с привнесением элементов, характерных для звуковых методов: «побуквенная» компоновка страниц, рисунки для выделения определенных звуков, рукописные образцы для параллельного с чтением обучения письму.
Тематика букваря более всего связана с сельским бытом и отдыхом детей на природе. Ряд текстов говорит о жизни города, отражает общественно-историческую проблематику («Серп и молот — наше знамя, гордость всего мира», «Лет 10 тому назад царь и богачи затеяли войну с другими народами»...).
Немало материалов для чтения дается в форме вопросительных предложений к связным тек стам и рисункам.
В послебукварной части материалы представлены по четырем темам: «Семья и дом», «В шко ле», «Труд», «Человек и природа».
- I» -
Орёл летит Хорек унёс утёнка
Степа пасет тёлку Старик сел на пенек
У реки сушат лён. Около ёлки рос клён
Река Кама
Флот оборона Республики
Алёша рисует Матреша пишет. Сёма лепит.
Серп и молот -наше знамя, гордость всего мира.
Севл и молот победитель царского кумира.
Флаги
184
М. К. ПОРШНЕВА
ГРАМОТА. БУКВАРЬ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ.
Москва, 1924. 175x270 мм.
Букварь составлен учительницей начальных классов применительно к звуковому методу. Отказавшись от типичных для этого метода столбиков слов, автор строит обучение грамоте на отдельных фразах, которые (соответственно с запасом пройденных звуков) связаны по смыслу с предметом, название которого начинается с нового звука (ш — «шары»: «Мама, Маша, шар!»; к — «куры»: «Мама покупала кур, муку...»).
Звуки располагаются «по степени трудности» их усвоения детьми, как определил это автор учебника.
Обучение письму ведется параллельно с чтением, для чего предусматриваются специальные рукописные материалы, причем довольно сложные по содержанию и объему, например к звуку ц: «Цепи гнета и насилия порваны навсегда. Знанье укрепит свободу».
Намесил Стёпа глины, тащил на глины всякий
размял хорошенько, вы-сор и слепил Яше солдатика. Яша просят ещё, чтобы много было. Стёпа слепил ещё несколько штук, потом слепил лошадь, собаку я кошму. Когда игру ШКИ высохли, Стёпа выбелил нх мелом я разрисовал цвет-
кричать друг другу; <Ау! Ау!» В лесу ям кто-то откликался тоже: <Ау! Ау!>
Кто это откликался детям'’
Бывает ли эхо в открыто» поде? в жилом доме?
в пустом доже?
ii ым карандашом, вышли игрушки ие хуже, чем kj пленные.
Яша прыгал от радости. Па другой день около «его собралась куча ребят, давились игрушкам.
Учат ли вас в школе лепке? Чгл вы умеете лепить? Любите ли лепку? q
Долго люди добивались, чтобы научи гьея летать по воздуху. II вот те-I1CJ* мы видим, что ОНИ ДОСТИГЛИ этого и летают, как «тины.
Видал п л л вы аэроилпп близко па земле и летящим в воздухе?
Аэроплан.
Эхо.
Дети пошли е учительницей на экскурсию ж лес. Там они разошлись в разные стороны й стали
Собрались ребята старшей группы в школу, чтобы итти с учителем на воскресник в детски» очаг—-пшеницу жать. Кое-кто на них уже умел икать, а снопы низать все хорошо умели. На иосмрееннке должны быть » взрослые жнецы, значит, м вязальщики мужик.
После всех прибежала Варя Березина:— Uh, чуть нс опоздала, л е пё шеи мягких ждала. У пае
уж рожь смололи, мама из свежей муки лепёшки напекла. А Веня Доронин сказал: —- Эва! у нас уж давно свежая мука: мой тятя озимь сеял; она. поди, скорее яровой поспела, к у вас-то ярица была посеяна.
И печали доч п кестм разговор, как большие, о том. у кого что было посеяно, кая идёт жяггво. маной урожай, какая будет погода...
Пришёл учитель, к е весёлыми песнями <ети стиравшись ма воскресник.
Расскажите-ка вы, ребятки, почему озимь скорее яровой поспевает9
185
УЧЕБНИКИ
УЧЕБНЫЕМПОСОБИЯ
АЛЯ трудовой школы
ГОСуДЛРСТШНЮЕ /ПДА ТЕЛЬСТБО
ЛЕНИНГРАД
1 9 о Л
И. СВЕРЧКОВ
ПИОНЕР. ДЕТСКИЙ БУКВАРЬ.
Ленинград, 1924. 167x252 мм.
Главная особенность букваря определена автором: это «идейная объединенность всего материала, который помогает ребенку осознать окружающую его общественно-трудовую жизнь в рамках улицы, завода, школы, рабочей семьи и современных детских организаций».
«Герои нашей революции. Герои революции на улицах города... На улицу! Цепи наши упали... Мы — пионеры... Мы, пионеры, — юные ре волюционеры»... — таков призывный лаконизм и ритмическая упругость этих и многих других букварных строк. Предельная идейная насыщенность материалов делает букварь «Пионер» примечательным явлением в истории наших букварей.
Идейно-тематическая целостность и композиционная завершенность этого учебника как бы устраняют его недостатки, которые во многом предопределялись методом целых слов, положенным в основу этой оригинальной азбуки.
НАША РЕВОЛЮЦИЯ
ГЕРОИ
ПАШНИ РЕВОЛЮЦИИ.
Герои.
Ге ро и революции. Герои нашей революции.
На улице.
ЦЕПИ УПАЛИ.
Наши герои.
Герои революции.
На волю!
Па улицах го|юда.
Герои нашей
|Х‘В0.1ЮП|И1
Улица имени героя.
На улицу! Пени паши упали
Клини 1г|юи.
186
ГЕРОИ РЕВОЛЮЦИИ
НА НАШЕЙ улице
РАБОЧИЕ
РА БО ЧП Е
Рабочие — герои эволюции.
Рабочие па улице.
Рабочие, на улицу!
Наши рабочие — герои, ища имени Ленина.
Герои нашей революции. па улицы!
Пенн наши упали.
Па волю! ll^nu ipmjiu.
14
На ваших улицах.
На улице имени Ленива.
На улице Революции.
Герои нашей революции.
На улицу!
На улицы!
Герой на улице.
На улице речи.
Ре чи нашего героя.
3e|u>u на трице.
ЛЕНИНУ НАРОД.
МЫ-ПИОНЕРЫ
Памяти Ленина.
На мат инк Левину, .'лица Ленина и унта Революции. Улицы нашего города. Паш город у моря. На берегу миря. Моряки — рабочие моря. Гирод имени Ленина. Город па море. Саша. Яша и я — моряки. Паше море. Паш го|юд.
Ленин.
Пионеры.
Мы - пионеры.
Пионеры рыли ямы.
—йг-
Лепин.
“ "W-*
187
li ПК ОСМОЛОВСКИЙ
Сибнранздйт НО«6И«К(ОЛ*««<Н l»24
НИК. ОСМОЛОВСКИЙ
МЫ В ШКОЛЕ (ВМЕСТО БУКВАРЯ). Под ред. Н. ВЕНГЕРОВА.
Новониколаевск, Сибкрайиздат, 1924. 170x247 мм.
Построенный на основе метода целых слов с активным включением элементов звукового метода, букварь содержит ряд методических «находок», которые не потеряли своего значения и для современной практики обучения детей грамоте. Так, в нем последовательно используются «квадраты слов»; даны упражнения для соотнесения слов с соответствующими предметными рисунками (например, помещены рисунки косы, козы, замка, осы, затем под номерами — слова: 1. Коса, 2. Коза, 3. Замок, 4. Оса); текст загадок обрамлялся рамками, а внутри за текстом давал ся контурный рисунок — отгадка; приводились детские считалки, «небылицы», забавные рисунки, стилизованные под детские, и т. д.
Все это делало азбуку «Мы в школе» интересной для детей книгой, вызывавшей у них улыбку и облегчавшей работу мысли при чтении сложных по содержанию текстов.
Обучение письму велось параллельно с уроками чтения.
Ниш красный флаг мы cjp.hi.ih сами. Го» брали 1гнын. jaj)h.iii кумачу ‘to’HH шыруби-ла и вышила liiirtgiMH
П К ВЫ I I Гр Миша nfit’Fppii.r |р<*и-К« НгТЯ НрЯКОНИНЛ к цмчшу iia’i
Де тян труда ДЕТЯМ НАРОДА РАДОСТНО ВСТРЕТИЛ ПРАЗДНИК СВОБОДЫ.
Знамя петли Авдрю ша и Павлик. Под знамя когти киля Петю к Маню. Ксвяю и Колю йотом Васю и Ваню, йотом Анюту I! .Мишу, потом । оню. Катю, Любу н Тимку. Позади всех шла бабка .Марфа Во* пошли к Совету.
Нг гог отец, мать» кто родил. а Iот, кто вспои. I, вскормил, да уму раз\му научил
СЕРП и М0.1 ОТ,
Сери дает Мелину хлеб и овощи, молоко я ШСЛО, МЯСО и КОЖИ. ПСЙЫП И лен
Молот дает i epii) цлхчм ы ли гонки, топоры и гвозди, милотклни и разные машины. сахар «•ель, всякие ситцы и сукна, керосин и спички. ivth и книги. науку и свободу.
1,ви глаза prfiu i а.
> вместе очи.
за свете два брат
.*f№CTi4<uuii и рабочий
Хочешь сеть калачи.
гак ве сиди на печи
Мы не баричи-белоручки НОДТЫС. мы 11 ионеры - п няцш ши.вре-сп>мме-|»аГн»чн<>. к правде охочие, к работе лю»ые
188
МЫ НЕ РАБЫ.
Советы набат народа.
Мы НЕСЕМ МИРУ СВОБОДУ
На смену старому миру идет мир
ТРУДА.
Дороги нет назад.
Будет новый мир построен без
ТИРАНОВ И РАБОВ.
Мы РАЗБИЛИ ЦЕПИ НЕВОЛИ.
Слава павшим героям.
Д. ЭЛЬКИНА
ДОЛОЙ НЕГРАМОТНОСТЬ! (БУКВАРЬ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ).
Б. г. и м. изд. 210x314 мм.
189
ГМЭДАРСТККННЯЕ НТД*Т1ЛЬСПИ1
ЛЕНИН ГРАН.
В. ЛЕБЕДЕВ АЗБУКА.
Ленинград, 1925. 190x244 мм.
Одна из первых иллюстрированных азбук, вышедших в послереволюционные годы, была создана известным художником В. В. Лебедевым. Она предназначалась для обучения детей буквам и первым навыкам чтения. В. Лебедев
писал, что «никакой рисунок, даже самый хороший, не будет любим ребенком, если он не ответит на его вопрос, не удовлетворит его познавательного интереса». Именно эту задачу— ответить на детские вопросы, напомнить о знакомых предметах — и ставил художник в своей азбуке.
В. Лебедев стремился к четкости, конкретности рисунка, понятности его для ребенка.
190
191
Е. ХИ ГЕР
АЗБУКА В КАРТИНКАХ.
Москва — Ленинград, 1925. 220x280 мм.
Ленинградский график Е. Я. Хигер создал азбуку в картинках, которая должна была познакомить ребенка с буквами алфавита, развить у него интерес к учебе.
Следуя традиции, художник изобразил предметы, названия которых начинаются на определенную букву алфавита. Рисунки в основном воспроизводят знакомые детям предметы, животных, людей разных профессий.
Отдельные иллюстрации перегружены деталями, действующими лицами, имеются элементы стилизации.
192
193
и д,! ш к о 1 и 1 ст ; гг пи
Г1 О АФАНАСЬЕВ
ЧИТАЛ < II II 111 И <4 Л ТА II
1> 5 К В \ I» Ь
• MtlU llt.fii 1 1.1л Tltllilll. IlIbhHl Ilt’lETl
IL О АФАНАСЬЕВ
ЧИТАЙ, ПИШИ, СЧИТАЙ. БУКВАРЬ С МАТЕ РИАЛОМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА И СЧЕТА. Москва Ленинград, 1925. 165x247 мм.
Букварь, созданный Петром Описимовичем Афанасьевым, крупнейшим советским специали стом начального обучения, в первые же два года после выпуска вышел семью изданиями. Такую известность букварю принесли его четкая идей но-воспитывающая направленность, содержа телыгость букварных материалов и заданий, имевших ярко выраженный развивающий ха рактер.
В основу обучения детей чтению и письму автор положил метод «целых образов», но не в «чистом виде», а с включением ряда элементов прогрессивной методической традиции.
Материал для счета давался в связи с содержанием читаемого и прорабатываемого в беседах текс га.
Интересны в букваре материалы по ленин смой тематике «Уголок Ленина» (Кто был Ленин. Чго дети знают о Мен ине. Тяжелая утрата. Как родные пережили смерть Ильича. Как мы делали венок ). Они доносят до нас то поистине всенародное горе, которое охватило всю страну после кончины величайшего вождя трудящихся.
МЫ ДОМА Мама нам дала супу. Мы кушали суп. Ах, и кот тут! Мы и коту дали супу. Мы сыты. II кот сыт.
Мама мыла Машу. Маша мыла куклу. Кукла упала на пол.
Кшиа лилли ну.'Клу'. 1акла шиш. ни пссъ.
194
— 34 —
Настал наш праздник.
Мы украсили школу флмами Потом с флагами пошли по городу. Наригуй школу и флаги у школы.
Много ли флагов?
Нарисуй 0 флагов.
iTfT
Эй, эй, ты!
Эх. как катпт!
Эх. какой экипаж!
.Эй!-Эй!
Эй. ты!—Эй. ты!
Это дразнит эхо.
А ты слыхал эхо?
Расскажи, как и когда дразнит эхо.
флага да I флага 2 флага да 3 флага
млагама Mft мо w/ieeu.
/<1 и/мшу
В. И. Ленин.
- 8S —
fate- Аамш/, tmtdn wa e&fffltfin&fnre
WCMf
юта
мюси r/z не nodtcani и nr м/ммншн.
УГОЛОК ЛЕНИНА
Вее раоочп и крестьяне трудящиеся всего мира знают Владимира Ильича Ленина, помнит его учение. ег< заветы. Знаки и любят Ильича и дети трудящихся. И сам он любил (.стей.
Вот что написали дети в одной школе об Ильиче:
JK?j
г ми
ем
еммем.еи rruanau
КТО ВЫЛ .IE1IIIH
Плохо жилось рабочим и беднякам-креегьв-нам при царским правительстве. Хороню жилось только помещикам, капиталистам, кулакам — вообще всем буржуям. Вот Лепин и стал на защиту рабочих и крестьян, всех трудящихся. Он и повел их на борьбу с царским правительством. с властью помещиков и капиталистов. За это Ленина и называют вождем всех грудящихся.
Ист такого уголка, где бы не знали вождя пролетариата, сильною, смелого,бодрого- находчивого. умного Ленина», пишет о ней один из учеников школы.
Вообще дети очень .побит расспрашивать, разузнавать о Ленине —как он жид, как работал, как заступался йц рабочих, как и чему их учил.
И то, что разузнавали дети о дорогом рн них Ильиче, они рассказывали другим п записывали в свои дневники, в спои тетрадки. Мно-
195
ИМ' ШАПОШНИКОВ
ЖИВЫЕ ЗВУКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
И. Н. ШАПОШНИКОВ
ЖИВЫЕ ЗВУКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ. ПЕРВАЯ КНИ ГА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА ВМЕСТО БУКВАРЯ. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ПО МЕТОДУ АВТОРА.
Изд. 2-е, испр. и доп. Москва, 1926. 167 Х 248 мм.
И. Н. Шапошников, видный советский методист, предложил своеобразный вариант звукового метода — «метод живых звуков», который применялся в форме «письма-чтения» без букваря- «Алфавит, — указывал И. Шапошников, — дети усваивают н(‘ в порядке прохождения букваря... а в порядке ведения звукового анализа речи, путем записывания с первых же уроков обучения своих мыслей, впечатлений, переживаний». Таким образом, предполагалось, что дети по ходу овладения грамотой должны создавать свои рукописные буквари
Данный «дидактический материал» призван был наметить своего рода канву для ученических рукописных буквариков, снабдить детей и учителя минимумом текстов для чтения.
196
«ШН W"* av* I»
197
с.шна
ншхш no ifuutonie
ннс< U yjainfjvwnR lyae
А. МАЛЮТИНА, M. ГЕРЯЕВА, H. ЭЙГЕС СМЕНА ПОСОБИЕ ПО ГРАМОТЕ. Редактор К. СВЕРДЛОВА.
Москва Ленинград, 1926. 175x270 мм.
Данный букварь базируется на методе целых слов. Структурно он четко делится на три раз дела: добукварный, букварный и послебукварный, Почти все слова, отдельные фразы и связные тексты букварного раздела даются в рукописном шрифте. В букваре большое количество чернобелых рисунков и иллюстраций, которые то служат исходным материалом для бесед о предмете, слово (название) которого дети должны запом нить и прочитать; то являются пиктографическим обозначением слова, которое дети еще нс могут прочитать в ряду других, уже прочитанных ими слов в определенном предложении; то это тематические центры всей букварной стра ни цы.
Интересной особенностью букваря, выделявшей его среди других учебников, было соединение букварных материалов и материалов для обучения счету и основным арифметическим действиям в пределах десяти.
Воспитывающая направленность «Смены» определяется содержанием текстов, охватываю щих различные стороны жизни детей и взрослых.
198
издфЬш изю|ю^а Jhx)|io{j ЬдфоЬнк)
- 56-
Ha коньках
Ikip как (ara|i
llucbuic tlxfouaHwo ( inmjuauj [ишоаьи.
на кснькаа Цело десной огшшки JijHabuHjii на [uuiaa.
шапка на шану tint
t&P'
Z + 2 + 2 2+2 10
2 5 40 -85
199
РИСОВАЛ
В. ВАТАГИН
В. ВАТАГИН
АЗБУКА В КАРТИНКАХ.
Москва, 1926 199 X 180 мм.
Известный советский художник-анималист В. А. Ватагин стремился не только помочь детям запомнить каждую букву алфавита, но и расширить их представление об окружающем мире. На страницах азбуки изображены животные и птицы, с которыми дети встречаются в жизни или о которых знают по сказкам и рассказам.
Азбука воспитывает у детей любовь к природе, эстетический вкус. В. А. Ватагин писал: «Необходимо с детства прививать любовь к животному... Школа, семья, художественная литература, изобразительное искусство, кино и радио принимают в этом значительное участие. Но они должны в еще большей степени развивать эту тему...»
Именно эту задачу одновременно с обучением буквам алфавита, основам грамоты и выполняет азбука в картинках В. А. Ватагина.
200
201
Л11В0ГОЯВЛЕПатЙ,МЛЖЕБуНЕ№УМАРЫВИИК0ВА.
руЧЕЕК вук ВАРЬ
19 2 6
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
Я. II БОГОЯВЛЕНСКИЙ. М. Н. ЖЕБУНЕВЛ, М. Л. РЫБНИКОВА РУЧЕЕК. БУКВАРЬ
Москва 1926. 170x250 мм.
Букварь построен по методу целых слов и слогов, но от других букварей, проводящих этот принцип, «Ручеек» выгодно отличается большей доступностью, естественностью и простотой текстов, их пригодностью для различных видов чтения — от индивидуального до хорового и «по ролям». Авторы добились строгой последовательности в развитии и усложнении текстов, что способствует более быстрому овладению детьми техникой чтения и выработке у них сознательности чтения.
Со второй половины букваря вводятся довольно сложные тексты, знакомящие детей с жизнью пионеров, с артельными работами в деревне, с заводским трудом рабочих, с революционными праздниками, с жизнью и деятельностью В. И. Ленина.
В одном из заключительных текстов есть такие слова, произносимые первоклассником: «Мы азбуку кончили. На сорок человек меньше стало неграмотных».
ма ма
мама
202
Ма ма. У хи.
У ха у Ми ши.
- Са ша. У ху.
Уха.
- Мама. Ухи.
У Миши уха.
И у Маши уха.
- Саша. Уху. Уху.
Уха у Саши.
Уха у Миши и у Маши.
1>
Си ма о... о... о!
Ам... ам! Са ша ух!
Ах! Ох! Ха... ха., ха!
Саша.
Саша ух!
Маша ах... ах!
Саша ох! Сима уа... уа!
Миша.
А Миша ха... ха... ха!
СОЮЗ РАБОЧИХ И КРЕСТЬЯН ДАСТ ПОБЕДУ ТРУДЯЩИМСЯ ВСЕГО МИРА.
И дед вытащил еделанны* ни иа дарена Советский герб. Веб было на гербе: серн и тм<п.
СЕРДЦЕ ЕГО БИЛОСЬ ГОРЯЧЕЙ ЛЮБОВЬЮ КО ВСЕМ ТРУ ДЯЩИМСЯ. КО ВСЕМ УГНЕТЕННЫМ.
Плакаты писали жы саам и раскрашивали.
11
Даже колосья были сделаны. То-то было удивление!
Дед прибил герб над портретов Ильича. Пети ещб из краской бу наги пырезал звбзды. Дед и их прибил.
Ну. теперь готово!
Спасибо, спасибо, де душка! закричали |И'бнг«. И бросились сзымть дру-
Ребят» убрали уголок Ленина зетенью. Они решили )К(нипать его неб больше и больше.
Вы забыли, да и не забыл.
Во нею стен у сделаем, ешоны дед. Степу скобелью (и рубанной вычищу. Вот ван у нас!
А мы стихи про Ленина сбирать будем да расскялы веяние, говорили |и'Г>нта.
Вдрут Маня км вскрикнет
- Горбато мы забыли сделать! Кано* уголок Ильича бев герба!
гих ребят.
Грамота
Нрибсагалп Ванятка г ПетгИ оз тиолы Дедушка. ледутка. у на< праздник! КахоИ?
Мы азбуку кончили’ На сорок человек меньше стало неграмотных
«
203
Сибирское Отявлеиие
Otatecrw уДодо* Негравотиосту- и Смбп.лхттцхкиет
В. Пу пышем. 7 Вельхмр, С Морскими
БУКВАРЬ И ПЕРВАЯ КНИГА ДЛЯ ОБ*ЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ГТ- РОСТКОВ
• <1»ОСИВИ*“:Ж ьлвкр*«иа*л7
В. ПУПЫШЕВ, Т. ВЕЛЬХЕР, О. МОРОЗОВА ПОРА НА РАБОТУ. БУКВАРЬ И ПЕРВАЯ КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПОД РОСТКОВ. Допущен Научно-педагогической секцией Государственного Ученого совета. Новосибирск, 1926. 165x240 мм.
Данный букварь был рекомендован для ликвидации неграмотности подростков, живущих в деревне. Это своеобразный комплексный учебник, предназначенный для обучения чтению, письму, математике, истории, географии, основам политграмоты. Букварь знакомил учащихся с советским строительством, с организацией коллективного труда на селе, с детским и молодежным движением и т. д.
Занятия по этому букварю строились пример но так: 1) беседа «по лозунгу», т. е. опорному, исходному предложению; 2) «разложение» печатного лозунга на слова, слов на слоги, выделение звуков, знакомство с буквой; 3) чтение фраз и слов с новой буквой но разрезной азбуке; 4) чтение по букварю; 5) политграмота, математика или география в связи с содержанием лозунга или в связи с революционным праздником; 6) закрепление знаний путем записыва ния выводов — фраз с новой буквой, т. е. обучение письму.
НАШИ СОВЕТЫ ЛЕНИНА ЗАВЕТЫ.
з 3 <з
ЗАВЕТЫ ЛЕНИНА— ЭТО НАШ ПУТЬ.
э Э з
НАШ ПУТЬ-ПУТЬ ЛЕНИНА.
Ленин оставил нам завет—Советы без кулаков, попов и бар-ка-италистов. Не нравилась власть Советов куланам, попам и барам-капиталистам. Кулаки, попы и бары разбиты Заваты Ленина -путь пионера, путь комсомола, наш путь.
Гн.тпа. Знмоака. Золото. Зерно, .tmo. По-ппому.
Коньки. Гоньба.
Беседа: 1 Ленин—вождь рабочего масс».
2. Ленив я РКП.
3. Ленин и Советская и ласта.
- П -
КТО БЫЛ НИЧЕМ, ТОТ СТАНЕТ ВСЕМ.
Ч Ч 9
Батрачка Груша.
Груше 14 лет. Жи- -у
| ла Груша у кулака
I "Мирона. Много ра* боты у Груши Чуть свет встает Г руша. (
Доит норов, гонит на IK.
пастьбу; прибирает ’•/ дома, на па дне копает картошку, репу,
До темна работает Груша. Вечером снова скот убирать, а там на очереди 10 работ стоит: надо лен мочить, стлать, снимать, тре-j пать» чесать. Вечером прясть, днем ткать.
Нет времени Груше поиграть. Горько плачет Груша.
Пришла Советская власть. Ушла от кулака Груша. Записалась в комсомол. Пошла Груша иа ли 'пункт Стала грамотна. Послали Грущу а Новосибирск в партшколу. Выучилась Груша, вернулась в село Выбрали Г рушу в Сельсовет. Пошли бабы к Груше за советом.
Книг чшнигпъ tte будешь—грамоту забудешь. Качели. Чаны. Чита.
I». Н. 13. И, 15, "16. 17. 18’ 19. 20.
Беседа: 4¥лычмн»т егп состав Сеэд Совета.
Скидки лет нужно иметь, чтобы выбирать в Совет.
204
А. АФИНОГЕНОВА, E. ИЗВОЛЕНСКАЯ и А. ПОКРОВСКАЯ
ПО СТУПЕНЬКАМ. ПОСОБИЕ ПО ГРАМОТЕ. Рисунки С. Г. ОБОЛЕНСКОГО и Н. А. КАРЕТНИКОВА.
Москва — Ленинград, 1928. 170x255 мм.
Букварь предназначался для одновременного обучения детей чтению, письму и счету. Обучение грамоте протекало по звуковому методу, но с включением элементов слогового метода и метода целых слов. Соответственно в букваре можно выделить подготовительные, букварные и нослебукварные материалы. Их подбор и распределение как на каждой странице, так и в пределах всего учебника произведены с большой тщательностью на основе принципа постепенности в возрастании трудностей. Эта особенность букваря весьма точно отражена в его названии. Почти каждая страница привлекает внимание своей тематической целостностью и композиционной завершенностью.
В букваре много удачных с точки зрения их функционального назначения рисунков, часть из которых рассчитана на развитие устной речи учащихся.
В букваре имеются особые отрывные страницы с буквами разрезной азбуки и некоторыми дидактическими материалами.
Октябрята.
Мы октябрята, народ весёлые, мы крепышами быть хотим, и старшим братьям - пионерам мы смену сильную дадим'
Хотя мы малые ребята, играть мы любим целый день.-* по и работать мы умеем, пе зная, что такое .тень.
Десять лет гнёта яет...
Десять лет свободы-
И растут там и if молодые всходы из ребят ктябрят.
В школе.
Динь... динь... дань... Все мы, как один. Все ребята тут, все работы ждут!
1 - 5в —
205
де тан ОКТЯБРЯ
КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
госяиювтнног Ю/ИТГЛЬСТТО РСфСР МОСКВА 1 9 3 о САРАТОВ
Е. Н. АРХИПОВА, С Ф. ЕФИМОВ, О. Н. МАЛИНИНА, С. М. МИСТРЮКОВА ДЕТЯМ ОКТЯБРЯ. КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ГОРОДСКОЙ ШКОЛЕ НИЖНЕВОЛЖСКОГО КРАЯ.
Москва Саратов, 1930. 180x250 мм.
Для начального обучения 20-х - начала 30-х годов было характерным функционирование многих местных букварей, которые ориентире) вались на школьников определенной территории. Типичным в этом плане является букварь «Детям Октября».
Букварь построен по методу целых слов. Однако к началу 30-х годов все более очевидны ми становились недостатки этого метода.
Авторы данной книги усиливают связь бук парных материалов с жизнью, придают им боль тую воспитывающую направленность. Они знакомят учащихся с ходом социалистических преобразований в крае и стране, формируют у них общественную активность, классовое самосознание, атеистические взгляды. «Па заводе делают тракторы. Скоро я буду взрослым мужчиной, поступлю в этот завод»; «Урожаи не от бога. Труд кормит человека»; «Мы не рабы. Мы - хозяева страны»; «Выполним пятилетку в четыре года» вот типичные тексты, определяющие идейную направленность букваря.
В ШНоЛе ЛНКбс.1.
Папп и мама кодят В .iniiAea.
При царе были много
НеГраМи! НЫ\
При 1ч>1«‘га\ lo.i.iiiii.i быть lire грамишы
f,iii 11<трамо|цы\ uii.pi.iiij школы лмкиеаа
Фабрики и заводы рабочие взяли в Октябре.
В Октябре была революция.
К Октябрю пас привела ВКП(б) Вожде, ВК1Ц6) был Лепин.
Кто был Ленин’?
Длин НЫшсция
67
206
ВПЕРЕД, ЗА КОЛХОЗ
КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ I СТУПЕНИ КИЖМЕ-ВОЛЖСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО РСФСР МОСКВА 1030 САРАТОВ
Е. П. АРХИПОВА, С. Ф. ЕФИМОВ, О. Н. МАЛИНИНА, С. М. МИСТРЮКОВА ВПЕРЕД ЗА КОЛХОЗ. КНИГА ДЛЯ ОБУ ЧЕ НИЯ ГРАМОТЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ I СТУПЕНИ НИЖНЕ-ВОЛЖСКОГО КРАЯ.
Москва — Саратов, 1930. 175x250 мм.
Тематика текстов этого учебника специфич на: совхозное и колхозное строительство, актив ная помощь селу со стороны города, борьба с религией, раскрепощение женщины-крестьянки, ликбез, борьба с кулачеством, пионерское движе ние и комсомолия, жизнь рабочих и крестьян до революции, «Наши дела после Октября», руководящая и направляющая роль ВКП(б).
Страницы букваря доносят до нас накал классовой борьбы того периода на селе. «Бедно та была за колхоз,— читаем в букваре,— кулаки были против колхоза... Кулаки - наши враги. Кулаки губили скот, машины, муку и зерно... Попы против колхоза. Попы за кулака. Пионер против попа и кулака».
«Выбирай в Советы батраков и середняков, .:жрнщин-колхозниц. Советы — наша сила»; «Кого у вас выбрали в Совет? Какая работа Совета?» - так, обучая детей чтению, букварь одновременно воспитывал их, помогая ориентироваться в сложностях жизни с четких классовых позиций.
Наша коммуна.
Было село.
Были вселен попы п кулаки.
(тал колхоз.
Пет в колхозе пи попа, ни кулака.
Кулаки, попы и сектанта — паши враги.
Kip.anu-tfum
55
207
ДАЛЖВОСТЛЧЯЫ! т»ОЙ ОТДЕЛ BAP'iniWrO (KPAJMmfl
НА СМЕНУ
КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
осеник зимний семщ:тр
согтышмд врмгажлй гчияем* -А. АФАНАСМвОЙ. А Ширяевой * ЯБЛОНСКОЙ, иод fwobcacTtOM с жем*ш
под редакцией
А В. ПОНОМАРЕВА
ЛОЛОДЬМ» КОММССНкЙ 1Ю ьчеыюй *Н*ГЛ /№М ллммг’аЖую лля гвеозших ткал г ст ЛЛЛЬМСЯОСТО^гЛСа HfHg
or из—дллькрлйотдалениЕ
НА СМЕНУ. КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. ОСЕННЕ-ЗИМНИЙ СЕМЕСТР. Составлена бригадой учителей — А. АФАНАСЬЕВОЙ, А. ШИРЯЕВОЙ, К. ЯБЛОНСКОЙ, под руководством С. ХЕЙФИЦ. Под редакцией А. В. ПОНОМАРЕВА.
Москва — Хабаровск, 1931. 170x240 мм.
Букварь построен по методу «слов-образов». Сначала дети знакомились со словами-образами целиком, без их анализа. Известные слова комбинировались затем для составления новых фраз при помощи приложенного к букварю дидактического материала, записывались на доске, «узнавались» в ряде других слов. После того как дети усваивали 10—12 слов-образов, начиналось деление слов на слоги (путем разрезания слова, взятого из проработанного дидактического материала), из слогов составлялись новые слова. Буквы выделялись посредством такого же разрезания знакомых слов и слогов на части.
Содержание букварных материалов определялось комплексными темами и охватывало много сторон окружавшей ребенка действительности.
Существенное место в букваре занимают рисунки, которые также несли разнообразный запас сведений.
31
У кого раньше было много земли?
Кто владеет землей в других странах?
Кто владел раньше заводами?
Кто владеет заводами в других странах?
Красная армия охраняет наш труд.
Красная армия, стройно иди!
Красная армия, враг впереди!
208
И.Д.ДДЕЫДОВ и н.д.копин
КРАСНОЕ ЗНАМЯ
И. Д. ДАВЫДОВ и Н. А. КОСТИН КРАСНОЕ ЗНАМЯ. БУКВАРЬ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.
Москва, Учпедгиз, 1931. 172x225 мм.
Это один из первых учебников, выпущенных новым тогда Учебно-педагогическим издательством. Букварь, изданный огромным по тому времени тиражом в 500 тыс. экземпляров, должен был прийти на смену многим местным букварям, качество которых не всегда соответствовало возраставшим требованиям к школе. К созданию букваря были привлечены видные методисты.
Букварь «Красное знамя» построен на методе целых слов. Однако от предшествующих букварей, имевших ту же основу, он отличается более строгим отбором учебно-познавательного материала, хорошей его литературной обработкой, ориентацией на психофизиологические возможности детей 7—8-летнего возраста. Многое положительное из региональных букварей (например, ярко выраженная идейно-политическая направленность, удачные тексты, виды заданий и т. д.) преемственно вошло в «Красное знамя». Улучшилось и оформление букваря, рисунки стали двухцветными, красно-черными.
Долой иконы!
Ким Сима
Ким и Сима.
Ким сам.
И Сима сама.
— У нас дома нет икон.
А у вас, Саня?
— И у нас нет икон.
У нас в переднем углу полка, а на полке радио.
Мама, сними иконы.
Не надо нам икон.
Долой иконы!
Нс НХ1Д0 ШШ LUWH !
39
209
ДРУЖНЫЕ РЕБЯТ
ПОСОБИЕ ПО ГРАМОТЕ ДЛЯ СЕЛЬСМОЙ ШИМЫ
ПСШКТ№1Н0£ УЧ&МН/ШШМЮЫ ИЗДАТЕЛЬСТВО
ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА. КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ. Составила бригада Лужского райпроса Е. БО-ЯРОВСКАЯ, О. БУШКОВИЧ, О. КУЗЬМИНА, Д. ЧУРИН, Э. ЮНИНЕН.
М.— Л.. Учпедгиз, 1932. 178 x 258 мм (на обл.: Дружные ребята. Пособие по грамоте для сельской школы).
Создание этого букваря было одной из мер по реализации исторического постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе».
Бригада учителей и методистов Лужского райпроса Ленинградской области в короткий срок создала рукопись букваря, которая в мае 1932 г. была сдана в набор и издана 100-тысячным тиражом к началу 1932/33 учебного года.
Авторы букваря стремились одновременно научить детей читать и писать и вооружить их определенной суммой знаний по обществоведению, естествознанию, политехническому труду и физическому воспитанию. Содержание букваря, тексты и рисунки подчинялись тому, чтобы дать детям основы марксистско-ленинского мировоззрения, способствовать интернациональному и антирелигиозному их воспитанию.
Таи аммвут в иаахоза.
В колхозе общее хозяйство.
В колхозе общие машины.
В колхозе общие лошади.
У Нима
А работа?
И работа общая.
А у вас
как живут в колхозе?
210
М. В. СОЗОНТОВА и О. С. СТЕПАНОВА ДРУЖНАЯ РАБОТА. УЧЕБНИК ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ГОРОДСКИХ ШКОЛАХ. Средне-Волжское краевое государственное издательство. Москва — Самара, 1932. 160x215 мм.
Это один из последних региональных букварей. По-прежнему в качестве методической основы взят метод целых слов, однако с явно выраженным слоговым уклоном. В сравнении с такого же типа учебником — «Детям Октябри», изданным в Самаре и также адресованным городским школьникам, пособие «Дружная работа» стало более совершенным: букварные страницы разгружены от излишних рисунков, слов, предложений и отдельных статеек, материалы строже дозируются, улучшена их компоновка, возросла связь с жизнью края и всей страны.
Для букваря характерны такие тексты: «Сланцы. Около Самары сланцы. Около Сызрани сланцы. У нас в крае сланцы. У нас в крае заводы. Заводам надо топливо. Сланцы на топливо»; «Мы строим заводы, колхозы, новые города. Мы кончаем пятилетку. Мы бодро начинаем первый год второй пятилетки. Нас ведет партия Ленина. Впереди идут ударники. Они герои пятилетки».
—Мы за СССР.
—Мы- победим!
Рабочие Англии, Китая, Америки говорят
—Нас много. Мы идем за советы.
Наша защита.
Наша защита— Красная армия.
Она защитит нас от врагов.
Кругом страны враги.
Зорче глаз— страну береги!_
За-щи-та. Шиты.
Лаша imiyima.
211
55 коп.. пе>.. 18 к.
Работаем
ДРУЖНО—
УЧГИЗ 1932
Б. И. БОРИСОВА-ПОТОЦКАЯ
РАБОТАЕМ ДРУЖНО. БУКВАРЬ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.
Москва, Учпедгиз, 1932. 148x220 мм.
Это один из последних букварей для сельской школы, который выпускался центральным издательством массовым тиражом. Метод целых слов здесь представлен ортодоксально. Обучение грамоте идет строго поэтапно: 1) сначала происходило накопление слов-образов, 2) затем шло разложение слов на слоги и, наконец, 3) выделялись буквы и звуки (звуко-буквы, как тогда говорили). Соответственно этому вводилось такое методическое новшество, как деление многих букварных страниц на секции, маленькие зоны, в каждой из которых помещалась отдельная единица учебного материала: слово, группа слов, предложение, рисунок, связный текст и т. п. Дети видели конкретный рисунок или слово, произносили его хором и порознь, зарисовывали на доске или в тетрадях, записывали слово буквами.
Содержание букваря довольно полно соответствовало действовавшим в то время комплекснопроектным программам.
наш
наша
Лена Лина Лина Нина
Наша полка
Вот наша полка
На полно у нас
Тут и ?== ..
Тут и папки.
Ilantuv ни. пшну /
212
ЗВЕЗДОЧНД
tw»KHtBon»nc*oe ttfiaeeot издйпввств^
С. П. РЕДОЗУБОВ, 3. А. КРИВОНОСОВА ЗВЕЗДОЧКА. ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Нижне-Волжское краевое издательство. Саратов, 1932. 171x240 мм (на обл.: Звездочка. Букварь для сельской и городской школ Н.-В. края).
Букварь интересен тем, что рассчитан на обучение детей грамоте независимо от того, в какой школе они учатся — городской или сельской. Авторы «Звездочки» устанавливают известное тематическое равновесие, причем о жизни деревни рассказывают так, что это становится понятным городским школьникам, и наоборот. Чаще всего содержание букварных материалов имеет общее значение.
Тематика текстов «Звездочки» ориентируется на школы Нижне-Волжского края. Здесь говорится о Волге и Доне, тракторном заводе, добыче заволжской соли, работе колхозников^ на бахче и др.
Букварь составлен по методу целых слов с последующим анализом, т. е. разложением слов на составляющие их элементы — слоги и буквы.
Дай! Дай!
- Ребята, пу-ка, кто у «ас ударники? Выходи ко мпе!
— Мы ударники.
Л пытай -Омба. Коля. Лиза, Боря» Берта.
Мы уроки учим.
Прогулов у пас ист.
Па сборы мы ходим.
И наша звездочка ударная, говорит Марта.
У нас договор с той звездочкой—мы е ней соревнуемся па учебу и иа работу.
ударники-
4t
Ли
Даша, дай!
На. Дина. На, Лена. На, Нина. На, Лида.
Лида.
На, Ли.
213
Пособие по грамоте для нулевых групп ФЗС
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО 1932
Л. БОГДАНОВА, Е. М. БОРУХОВИЧ, О. А. ГЕРШУНИ
БРИГАДА ОКТЯБРЯТ, ПОСОБИЕ ПО ГРАМОТЕ ДЛЯ НУЛЕВЫХ ГРУПП ФЗС.
Москва, Учпедгиз, 1932. 173x262 мм.
Пособие состоит из 6 книжек общим объемом в 112 стр. 1-я книжка включает материал, связанный с организацией детской группы и жизнью ребят дома, 2-я — материал об Октябрьской революции, 3-я — о жизни и работе завода, зимних явлениях природы и жизни детей зимой, ленинских днях. Эти три книжки предназначены для занятий в течение первого полугодия. 4-я книжка — об окружающей ребят жизни улицы, о Красной Армии, путях сообщения, весеннем природоведческом материале. 5-я — о 1 Мая, 6-я включает дидактический материал ко всему пособию.
Дидактический материал позволял выполнять следующие виды работ: 1) «подкладывание» слов и фраз к картинке соответствующего содержания; 2) лото (картинки и слова); 3) составление фраз из данного ряда слов; 4) подбор ответов на вопросы; 5) слоговой анализ; 6) буквенно-звуковой анализ.
Занятия проводились по бригадному методу.
Вот за дровами Смело, товарищ!
стучит пулемёт На приступ! Вперёд!
214
Мара
Миша
Шура
Шура и Миша. Мара и Шура.
Ударны* цех.'
Нто работал лучше всех?
Наработал больше всех?
Сдал работу раньше всех?
— Нузнечный цех. За кузнецами — столяры, за столярами — маляры.
Слесарным цех, токарный цех.
И вся страна— ударный цех.
SMTMU МГТКМТ » ж
’ Заушавcto c гмоо*.
Выстрел с Авроры Тан мы ворвались
буржуям конец. в Зимний дворец.
215
ГОСУДАРСТВЕННОЕ «ЧЕЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
Е. ФОРТУНАТОВА, Л. ШЛЕГЕР БУКВАРЬ.
Москва, Учпедгиз, 1933. 145x222 мм.
25 августа 1932 г. ЦК ВКП(б) принял постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». Учпедгиз подготовил к новому 1933/34 учебному году два букваря, которые должны были помочь школе в решении задач, выдвинутых партией.
Один из букварей был создан Е. Я. Фортуна товой и Л. К. Шлегер, известными педагогами и методистами В центре букварной страницы оказываются определенные «зву ко-буквы»; материал вокруг них группировался так, что учащимся фактически предоставлялась свобода выбора способа чтения: прочитать слово, предварительно запомнив его «образ», или сделать это сразу же, опираясь на буквенные обозначения. Существенное место в букваре занимали «столбики слов» и другие виды упражнений, типичные для «звуковых» букварей.
Большое внимание было уделено идейно воспитательной направленности букварных материалов, их связи с жизнью.
Самолёты.
Самолёты-Самолёты-Ух, как высоко! Едва видать!
Смотри -ка выше» Вон там над крышей четыре, пять—
Загадка.
У него два крыла Винт жужжит, как пчела
Угадай.
Над крышей дуга подпирает провода По рельсам бежит, быстро, быстро скользит.
<8
216
П. О. АФАНАСЬЕВ и Н. А. КОСТИН БУКВАРЬ.
Москва, Учпедгиз, 1933. 145x222 мм.
Вторым букварем, выпущенным Учпедгизом после опубликования постановления ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», был учебник, написанный двумя крупнейшими советскими методистами — П. О. Афанасьевым и Н. А. Костиным. Авторы делают упор на ознакомление детей со слогами. Обучение письму ведется одновременно с чтением. Для этого с первых же страниц букваря вводятся образцы рукописных элементов букв, их слоговых соединений, отдельных слов и фраз.
Тематика букваря тесно связана с окружавшей ребенка жизнью социалистического города и колхозной деревни.
Оба букваря были утверждены Коллегией Наркомпроса РСФСР. А если учесть, что издание каждого из этих букварей превышало 2 млн. экземпляров, то их можно рассматривать как первые советские стабильные буквари.
Все на площадь!
Песни пой!
Флагов роща над толпой. Левой, раз, два! В путь вперёд по мостовой.
Раз, два!
Самолёт над головой.
Раз, два!
Наши, наши самолеты.
В них советские пилоты. Левой, раз, два!
Наша стройка.
Там, где были пустые места, новых заводов растут корпуса
Где пустырями лежала земля, тракторы с грохотом вышли в поля.
217
Н.М.ГОЛОВИН
Н. М. ГОЛОВИН
БУКВАРЬ. Утвержден Наркомпросом РСФСР Москва, Учпедгиз, 1937. 145x222 мм.
В начале 30-х годов становились все более очевидными коренные недостатки метода целых слов. Во всех своих разновидностях он не мог служить надежной основой для массового обучения детей грамоте с нужным уровнем полноты и прочности приобретаемых школьниками зна ний, умений и навыков чтения и письма. В связи с этим многие учителя и методисты стали искать более эффективные методы обучения грамоте.
Николай Михайлович Головин, сельский учитель, был одним из первых, кто, обратившись вновь к звуковому методу, использовал его возможности и создал новый букварь, который вплоть до 1945 г. был одним из стабильных букварей и выдержал восемь изданий.
УЧПЕДГИЗ
МОСКВА
Наш нлаее»
Наш класс большой и светлый. В нём стоят парты и классная доска.
Перед партами стоит стол для учителя. В углу класса стоят цветы. На стене висят красивые картины.
Мы люэим свой класс и соблюдаем в нем чистоту. ,
У нас есть дежурные по классу.
м. . .
ма ма-ма ам-ам ум
Детение очни.
м М
Говорит мальчик отцу:—Нули мне, папа, очки, я хочу по-твоему книги читать.
— Хорошо,—отвечал отец,—я куплю тебе очни, только детские, — и нупкл мальчику азбуку.
вз
218
А. В. ЯНКОВСКАЯ
БУКВАРЬ. Утвержден Наркомпросом РСФСР. Москва, Учпедгиз, 1937. 145x212 мм.
Одновременно с букварем Головина вышел букварь, созданный видным советским методистом А. В. Янковской при участии известного советского психолога и методиста Е. Г. Карлсен, а также ряда учителей московской школы им. Лепешинского.
Букварь построен на основе звукового аналитико-синтетического метода. Обучение чтению и письму проводилось одновременно и начиналось с разложения (анализа) живой речи на слова, слов на слоги, слогов на звуки. Анализ проводился слуховым путем, без зрительных подкреплений. Чтение слогами являлось важной переходной стадией в развитии навыка чтения.
Тематически буквари А. Янковской и Н. Головина близки друг другу, хотя отличаются содержанием и подбором отдельных букварных текстов.
Букварь был стабильным до 1945 г.
жа-лит | у-жа-лит
Ле-на во-дит хо-дит
Е-ле-на у-во-дит у-хо-дит
жа-ла си-дел ле-то
жа-ло си-де-ла ле-та-ли
Елена сидела в саду под дубом.
У Елены на руках Саша.
Летели осы.
—Елена, гони ос! У ос жало.
Оса ужалит Сашу.
Лена уводит Сашу из сада.
е-ли ёл-ки сос-ны сос-на
ё-жик
ёж
ё-жи-ки ры-жи-ки
её мо-ё шаш-ка шиш-ка
рос
рос-ла ус-та-ла ус-тал
Миша ходил по лесу.
В лесу росли сосны и ели. Были в лесу и рыжики. Устал Миша и сел под ёлку. На ёлке он увидал белку.
У белки в лапах была шишка
219
С. П. РЕДОЗУБОВ
БУКВАРЬ. Утвержден Наркомпросом РСФСР. Москва, Учпедгиз, 1945. 166x258 мм.
К 1945/46 учебному году был создан букварь, подготовленный крупным советским методистом С. П. Редозубовым. Он задался целью «облегчить детям усвоение грамоты путем разгрузки уроков от чрезмерного загромождения звуками и слоговыми трудностями, а также путем такого расположения звуков и слогов, которое находилось бы в полном соответствии с данными современной фонетики русского языка», и в связи с этим он предложил свой порядок изучения звуков и их буквенных обозначений.
Букварные материалы компоновались по этапам обучения грамоте: 1) знакомство с предложением, словом, слогом и звуком Понятие о буквах. Знакомство с элементами письменных букв; 2) практическое изучение 8—10 звуков (и их буквенных обозначений); 3) изучение последующих 10—12 звуков (и букв) с мягкими согласными; 4) изучение йотированных гласных, чтение слогов со стечением согласных
Последнее, 7-е издание букваря вышло в 1952 г.
Ох, ох’.
220
чев, Е. Чарушин и др. С целью подготовки детей шестилетнего возраста к школе мастерами-ветеранами букварного дела Л. И. Воскресенской, С. П. Редозубовым, А. В. Янковской-Байдиной создана веселая праздничная азбука.
Среди друзей и собирателей книг редко встречаются коллекционеры старых букварей. Те, кто ценит в книге главным образом ее эстетическую сторону, найдут среди изданий этого рода немногие книги, способные удовлетворить их взыскательный вкус. Но если встречать книгу не по платью, а по ее значению для человека, то вряд ли найдется что-либо более впечатляющее и поучительное, чем собрание различных букварей за несколько веков, которым обладает, например, Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина. Об этом богатейшем собрании, о его разнообразии книга-альбом дает некоторое представление.
Перелистаем книгу неторопливо и вдумчиво. Ее открывает первый печатный славянский букварь Ивана Федорова, за ним следует больше сотни других, чтобы завершить свою историю советскими букварями, букварем, по которому сегодня учатся наши дети и внуки. Не может не волновать мысль о том, что на протяжении четырех веков миллионы детей и взрослых, овладевших искусством чтения русской книги, склонялись над страницами азбук и букварей. Нередко они убеждались на своем опыте, что корни учения горьки, так и не добравшись до его сладких плодов. Но и те, кто, став взрослыми, могли лишь с трудом, по складам разбирать печатные строчки да подписывать корявыми буквами свою фамилию, как и те, кто составил на протяжении веков славу и гордость народа в области науки, литературы, искусства, общественной деятельности, не могли миновать своей первой (а для некоторых и единственной) в жизни учебной книжки — русской азбуки.
Многие ли из нас сохранили если не самый букварь, по которому выучились читать, то хотя бы воспоминание о нем? Впрочем, мы уже говорили, что из старых букварей выжили лишь отдельные экземпляры и то благодаря исключительным обстоятельствам. Быть может, наше чисто потребительское отношение к этим заслуженнейшим из заслуженных книг можно в какой-то мере уподобить отношению к воздуху, которым мы дышим, воде, которую пьем, и земле, по которой ходим? Если так, то это заставляет нас еще выше оценить значение букваря и подумать об изменении отношения к нему, подобно тому как мы уже начали менять отношение к природным богатствам.
Букварь, по которому сегодня учится ребенок, мог бы стать потом, когда ребенок вырастет и обзаведется семьей, заветной книжкой, семейной реликвией для его детей, внуков и правнуков. Пока же букварь быстро приводится в крайне жалкое состояние и выбрасывается. К счастью, неблагодарность отдельных людей возмещается, хотя бы частично, коллективным разумом, нашим обществом, нашим государством. Поэтому-то крупнейшие библиотеки страны хранят экземпляры старых букварей наравне с другими ценнейшими книгами былых времен, а вся страна в целом ныне отмечает четыреста лет первого печатного букваря как свой большой культурный праздник!
А. И. МАРКУШ ЕВИЧ,
вице-президент Академии педагогических наук СССР.
А. И. ВОСКРЕСЕНСКАЯ
УЧПЕДГИЗ 1943
А. И. ВОСКРЕСЕНСКАЯ
БУКВАРЬ. Утвержден Наркомпросом РСФСР. Москва, Учпедгиз, 1945. 170x263 мм.
Третий послевоенный букварь, изданный в 1945 г. в качестве стабильного, написан А. И. Воскресенской, опытной учительницей и видным ученым-методистом.
При выборе лучшего варианта звукового аналитико-синтетического метода А. И. Воскресенская остановилась на системе В. П. Вахтерова и В. А. Флёрова.
При этом Воскресенская выдвинула свой порядок изучения звуков (букв).
В строгой постепенности нарастают в букваре слоговые трудности. Сначала идут двухбуквенные обратные и прямые слоги (ам, ма, ра). потом трехбуквенные с гласной в середине (мак), далее комбинации прямых двухбуквенных слогов с трехбуквенными с гласной в середине (по-кос, кош-ка); затем подключаются шестибуквенные трехсложные слова (хо-ро-шо, мо-ло-ко), после этого — шестибуквенные из трехбуквенных слогов (мос-тик); наконец, вводятся слова со стечением согласных в конце слова, в начале слова и т. д. Таким образом, каждая новая слоговая трудность подготовляется предыдущей, причем все повторяется многократно. Соблюдается также определенная по
степенность и при введении предлогов и союзов.
Для изучения каждого нового звука в букваре на двух-трех страницах даются следующие материалы: 1) буквенное обозначение звука в печатном, рукописном, заглавном и строчном вариантах; 2) картинки с подписью их словами, деленными на слоги; 3) столбики слов; 4) предложения и связные тексты; 5) материалы для самостоятельной работы, для обучения письму, для закрепления и повторения.
Сохраняя лучшие традиции советских букварей, учебник А. И. Воскресенской отличается ярко выраженной идейно-воспитывающей направленностью всех материалов.
Букварь Воскресенской неоднократно перерабатывался и совершенствовался: уточнялся порядок следования изучаемых звуков, упорядочивались букварные материалы, черно-белое оформление первых изданий сменилось многокрасочным. В 1963 г. вышло 20-е издание учебника.
222
Ay, ay!
a-у y-a у-a a-y
НОЛ танк марш гость ро-ди-на
полк мост март кость по-бе-да
куст серп волк есть ра-бо-та
лист герб сорт пасть за-бо-та
u
За Родину!
Ура! Ура! В бой! За Родину! Пошла наша пехота в бой. Велика сила у нашей пехоты. Наш полк победил. Ура!
Наша победа.
Захар иаш гость. —Захар, есть весть о Макаре? —Да, есть.
Макар пишет вам письмо. Вот оно. Макар был шесть раз ранен. Он герой. Ему дали
5,
КОТ
тут та
кот lb-га
им 1Ы
Том На-гы
Та-рас Ма-кар го-пор чо-гор
Том
11а-ша tlO-.TO I ук-роп са-лат
Там koi Тот koi сыт )ам 1<>м. Наш Том сыт. Кот, Том сыты.
У мамы Пата.
— На, Нага, супу.
А тут каша.
Сыта наша Нага.
Туг наша хата.
У хаты Наташа.
а - . . . г 4- г- , , . . . .. . _ 4 4 . . - --а. ттш тут тал
День седьмого ноября.
День седьмого ноября — красный день календаря. Посмотри в своё окно: всё на улице красно.
Вся страна—и млад и стар— празднует свободу.
И летит мой красный шар прямо к небосводу.
223
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК. БУКВАРЬ.
М., Учпедгиз, 1953. 164x259 мм.
В течение шести лет, с 1947 по 1952 г., в Академии педагогических наук большой коллектив ученых и методистов с привлечением учителей Москвы и Ленинграда под общим руководством И. Ф. Свадковского разрабатывал комплексную тему «Научные основы обучения грамоте». В результате были составлены «Требования к новому букварю», включающие общепедагогический, психологический, методический, лингвистический аспекты учебника. В соответствии с требованиями были подготовлены два экспериментальных букваря. На их основе в 1953 г. был выпущен новый стабильный букварь.
В букваре последовательно воплощена система обучения грамоте, предложенная С. П. Редо-зубовым. Ее основные положения сводились к следующему: 1) порядок расположения звуков и слогов согласован с данными фонетики; 2) звуки и слоги разных типов даются детям в последовательности, обусловленной степенью трудности их усвоения; 3) звуки изучаются путем их сопоставления; 4) последовательно идут два процесса — звуковой анализ и синтез звуковых элементов; 5) приемы анализа и синтеза соответствуют особенностям изучаемых звуков и слогов,
варьируясь в зависимости от этих особенностей; 6) чтение и письмо идут параллельно и одновременно, опираясь на одни и те же приемы анализа и синтеза; 7) вся система обучения предполагает широкое привлечение средств наглядности и опирается на развитие речи и мышления учащихся.
Букварь вышел в черно-белом, а затем в цветном оформлении и включал материалы как для чтения, так и для обучения письму.
224
Ма-ша
Александр Сергеевич Пушкин — великий русский поэт
Пушкин нависал много хороших сказок и стихов.
Пушкин любил русские сказки, русские песни.
Он любил свою родину.
ма-ма Ма-ша
Ма-ша ма-ма
а м ш у
Кораблик.
Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. Он бежит себе в волнах на раздутых парусах.
Ветер.
Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч. ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе.
Лляксанфъ -Пушкин,.
Ма-ша ма-ма , у-ра
Шу-ра Ма-ра >
У-ра, Ма-ша!
У-ра! У-ра! У-ра!
ра - • •
Му - • *4
Шу - • Л
jia-ata ралга ргкпа.^
Юрнй Алексеевич Гагарин—простой советский летчик. Он первый из людей побывал в космосе. Космос очень высоко над нами Там нет ни облаков, ни воздуха. В космосе только Солнце. Луна и звезды.
Гагарин полетел в космос ё корабле-спут-ннке. Трудно сделать такой корабль. Трудно запустить его в космос. Еще труднее лететь на нбм.
Гагарин совершил великнй подвиг. Он про-летел в корабле-спутнике вокруг Земли. Он точно посадил корабль на Землю.
Задание Родины выполнено!
рдимся тем. что первый летчнк--это советский человек,
92
225
АЗБУКА
А. В. ЯНКОВСКАЯ-БАЙДИНА,
А. И. ВОСКРЕСЕНСКАЯ, С. П. РЕДОЗУБОВ АЗБУКА. Художники. Е. В. ВИКТОРОВ, Л. Д. ГАГАРКИНА, Н. М. РЕМЕННИКОВА. Москва, Учпедгиз, 1958. 163 x 228 мм.
Авторы вместе с художниками создали веселую учебную книгу для обучения ребенка в дошкольный период.
К «Азбуке» приложено руководство о том, как проводить обучение ребенка шести лет.
226
Аа
Аа Аа Аа
0 0 0 0 0
б б б б б 6
0 0 0 0 0 #
ззаа Воса □□□
4-1 4 — 2 - 4-3 4-1
227
Т. МАВРИНА
СКАЗОЧНАЯ АЗБУКА.
Москва, 1969. 300x235 мм.
«Сказочная азбука» Т. А. Мавриной не только интересная книга для детей, но и произведение искусства. Многолетняя работа над иллюстрированием русских народных сказок, глубокое знание народного творчества — лубка, игрушки, резьбы по дереву, керамики — позволили художнице создать занимательную азбуку-сказку.
Т. А. Маврина, весело и непринужденно фантазируя, ведет на страницах традиционной иллюстрированной азбуки живой изобразительный рассказ о доблести и мужестве, о борьбе героев с темными силами, о смелых путешествиях в «тридевятое царство» за счастьем, о красоте че ловека и природы. В народных русских сказках художница показала прежде всего их гуманистический смысл, мечту народа о свободе, о владычестве разума и правды. Каждая буквица в книге не только знакомит детей с героями сказок — Аленушкой, Марьей Моревной, Котом Котофеи-чем, Иваном-царевичем и другими, но и подчеркивает их красоту, честность, бесстрашие.
Под каждой буквицей в качестве подписей и текстов для чтения художница использовала названия знакомых детям русских народных сказок и преданий, имена их героев: Барин и му
жик, Волк и козлята. Гуси-лебеди, Диво-дивное, Журавль и цапля, Королевич Елисей, Колобок, Никита Кожемяка, Репка.
Яркая декоративность, занимательность, красочность, праздничность «Сказочной азбуки» привлекают ребенка, заставляют внимательнее всматриваться в каждую букву, отыскивать в ней знакомые и близкие сказочные сюжеты.
Созданная Т. А. Мавриной книга воспитывает у детей чувство прекрасного, учит понимать русское народное творчество. И. Грабарь писал, что Т. А. Маврина вносит в искусство «яркую праздничность». И это присуще прежде всего ее «Сказочной азбуке».
228
229
БУКВАРЬ.
Москва, 1965. 160x213 мм
Первоклассники, поступившие в школу в 1966 г., первыми начали заниматься по новому, красочному букварю, который отличался от ра
нее выходивших букварей и содержанием, и форматом, и оформлением. Над созданием этого учебника трудились педагоги-методисты, научные сотрудники Академии педагогических наук СССР, учителя Москвы и Ленинграда, писатели, виднейшие советские художники. Работу боль-
230
I
A-у a-у I У-а у-a |
У I у I A I a '
12
A I у I a I м
ya ам ум му ay ма му ма
зг
МЫ
МИ
I сы I ны I лы I ры I си I ни । ли I ри
Ми-ла I Ни-на I ли-са I ры-ла Ми-ша I Си-ма I са-ни I рыл
У Милы
У Нины
У Симы
У Ромы
— Сима, нора!
— Лиса рыла нору!
33
231
пол пыль
конь
пар парь толь-ко
ис-ку-пать на-по-ить кол-хоз-ный
по-хло-пал сту-пил по-плыл
Наш конь.
Орлик—колхозный конь.
По утрам Миша приходит к Орлику. Надо Орлика искупать и напоить. Вот Миша и Орлик на пруду.
Миша ласково похлопал Орлика. Конь ступил в воду и поплыл Но пора в колхоз.
Конь поскакал—только пыль из-под копыт!
конь 1о-кунь ! паль-то | возь-ми конь-ки I о-кунь-ки I пись-мо I про-ка-тись
Коиьки.
Нина каталась на коньках.
— Как хорошо! Какой ровный каток!
А Лида оставила коньки дома.
Увидала Нина Лиду и сказала:
— Возьми, Лида, мои коньки! Прокатись!
ко . . ки пи . . мо па . . то
S7
шого коллектива консультировали замечательный детский писатель лауреат Ленинской премии С. В. Михалков и президент Академии художеств СССР, выдающийся советский художник В. Серов. С тех пор вот уже девятый раз в портфелях первоклассников, переступающих порог школы, лежит каждый раз вновь изданный интересный, художественный букварь — книга, открывающая им путь в мир знаний, незабываемая на всю жизнь.
В основу нового букваря был положен букварь, составленный ранее Академией педагогических наук. Над его переработкой и совершенствованием трудились методисты Н. Архангельская, Е. Карлсен, А. Кеменова, С. Худак и писатели С. Прокофьева, Г. Сапгир.
По содержанию материал букваря делится на три периода (части): подготовительный, букварный и послебукварный. В подготовительный период дети учатся различать предложения, слова и слоги. Для проведения этих занятий даны понятные ребенку по содержанию сюжетные картины, серии рисунков, предметные картины, по которым можно проводить беседы на темы: «Воспоминания о лете», «Утро школьника», «Виды транспорта», «Уборка овощей на пришкольном участке». Помещенные здесь же рисунки игрушек, инструментов, овощей, животных, цветов должны помочь при проведении
логических упражнений, развивающих мышление детей.
В букварный период основная задача — различать звуки и буквы, научить детей читать слова и небольшие тексты. Для этого постепенно учащиеся знакомятся с буквами, изучаемыми не в алфавитном порядке, а в соответствии с трудностью произношения звуков и выделения их в слоге. Также постепенно вводятся слоговые трудности. С каждой страницей уменьшается площадь рисунков и увеличиваются тексты для чтения, содержание которых разнообразно: это рассказы о режиме дня школьника, о животных и растениях, о новых машинах, помогающих человеку трудиться, о жизни советских людей в городе и деревне, о борьбе всех передовых людей за мир, о Юрии Гагарине — первом человеке, проложившем дорогу в космос.
При обучении чтению и письму предусмотрено проведение логических упражнений. Постоянно в букваре даются объяснения непонятных новых слов, что способствует обогащению словаря первоклассников.
Для выработки у детей орфографически правильного письма в букваре приводятся слова, правописание которых отличается от произношения.
Особенно следует отметить раздел, объединяющий тексты для послебукварного чтения.
232
Ленин.
Владимир Ильич Ленин отдал свои силы борьбе за счастье народа. Ленин создал Коммунистическую партию. Партия продолжает дело Ленина. Она ведёт наш народ к светлой, счастливой жизни.
Ленин всегда заботился о детях. Поэтому октябрят называют внучатами Ленина.
Портрет.
Есть портрет у нашей дочки. На портрете том Ленин запоздно читает, сидя за столом.
Дочке спать пора ложиться. Наступает ночь.
— Мама, скоро ляжет Ленин?— спрашивает дочь.
— Ты уснёшь,—и Ленин ляжет,— мама ей в ответ.
— Встанешь, —Ленин вновь читает: он встаёт чуть свет.
Дочка спит. Но свет не гаснет на портрете том: всё читает и читает Ленин за столом.
91
Интересные, занимательные рассказы и стихи, художественные и доступные по содержанию ребенку, знакомящие с жизнью нашей страны, показывающие величие дел соиетских людей, помогают не только закреплять навыки чтения, но и проводить разнообразную работу как в классе, так и дома.
Впервые оформление букваря было осуществлено видными советскими художниками.
Жизненность и правдивость каждой иллюстрации, мастерство и художественность характеризуют оформление книги. Все это воспитывает у ребенка с детских лет стремление к прекрасному, развивает эстетический вкус. Сколь инте
ресны, красочны, ярки страницы для уроков рассказывания, развития речи, созданные А. Пластовым, А. Пахомовым, или рисунки, сопровождающие материалы для обучения чтению, замечательных детских художников А. Каневского и Е. Чарушина, или иллюстрации художника-сказочника Е. Рачева!
Букварь, над которым трудился большой коллектив методистов, учителей, художников, открыл новую страницу в истории нашего просвещения: книга не только учит читать и писать, но и воспитывает идейно убежденных, хорошо воспринимающих прекрасное будущих строителей коммунистического общества.
СОДЕРЖАНИЕ
Читателю о книге. М. А. ПРОКОФЬЕВ 5
Слово об азбуке.
А. И. МАРКУШЕВИЧ 7
ОТ АЗБУКИ ИВАНА ФЕДОРОВА ДО СОВЕТСКОГО БУКВАРЯ
ИВАН ФЕДОРОВ. [Азбука} (1574) 17
ИВАН ФЕДОРОВ.
[Азбука}. Книжка по греческия «Альфа вита», а по рускии «Аз буки» перваго ради научения детьскаго (1578)
20
ВАСИЛИЙ БУРЦОВ. [Букварь} (1634) 21
ВАСИЛИЙ БУРЦОВ.
Букварь языка славенска, сиречь начало учения детем, хотящим учитися чтению... (1637) 24
[Букварь} (1657)
26
[Букварь} (1664) 28
Букварь языка славенска, писаний чтения учитися хотящим (1669)
30
СИМЕОН ПОЛОЦКИЙ.
Букварь языка славенска, сиречь начало учения детем хотящим учитися чтению писаний (1679) 32
КАРИОН ИСТОМИН.
Букварь славенороссийских писмен уставных и скорописных греческих же латинских и польских со образовании вещей и с нравоучителными стихами... (1694)
34
КАРИОН ИСТОМИН.
Букварь языка славенска хотящым детем учитися чтения писаний начало всех писмен достолепное начертание... (1696)
38
ФЕДОР ПОЛИКАРПОВ.
Букварь славенскими, греческими, римскими писмены... (1701)
40
Букварь языка славенска, сиречь начало учения детем хотящим учитися чтению писаний (1708)
43
[Азбука}. В книге: Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению.
Собранное от разных авторов (1717) 44
ФЕОФАН ПРОКОПОВИЧ.
Первое учение отроком... Изд. 2 (1721) 46
Букварь или началное учение хотящим учитися книг писмены славенскими (1749) 48
Букварь или началное учение, хотящим учитися книг писмены славенскими (1760) 49
А. А. БАРСОВ.
Азбука церковная и гражданская, с краткими примечаниями о правописании (1768)
50
Букварь для употребления российского юношества (1780) 52
Российская азбука для обучения юношества чтению. Напечатанная для общественных школ... (1781) 54
Ф. И. ЯНКОВИЧ ДЕ МИРИЕВО.
Российский букварь для обучения юношества чтению, изданный при учреждении народных училищ в Российской империи... (1788)
55
Азбука для российского чистописания (1789) 56
Азбука скорописная для малолетних детей (1801) 56
Новая российская азбука следующая для научения детей правильному чистописанию (1809)
56
234
А. Г. РЕШЕТНИКОВ. Новая российская азбука для обучения детей чтению... (1795) 60
усекая азбука для детей обоих полов (1803) 64
Подарок для детей, или новая российская бука для обучения малолетних детей чтению...
Собранная И. Г. (1806) 65
Подарок детям в память 1812 г. (Азбука! (1814) 66
Народы земного шара. [Азбука в картинках! (1820) 68
Подарок детям или новая Российская Азбука с XXXII Раскрашенными картинами (1815)
70
М. ГУТТ. Самоучитель или Полная Российская Азбука (1820) 72
Русская азбука, приспособленная к детским понятиям, для первоначального обучения чтению (1835)
75
Азбука для малолетних детей, или легчайший способ обучать российской грамоте. А. К. (1838) 76
Азбучка игрушка для милых детей (1840) 78
Великолепная русская азбука. Подарок для добрых детей (1844) 79
АННА ДАРАГАН.
Елка... Азбука и постепенное чтение (1845—1846) 82
Русский букварь для обучения чтению. Собственность Департамента народного просвещения (1846)
84
Н. ГРЕЧ.
Русская азбука (1846) 85
Н. ЧЕРНИКОВ.
Русская азбука, составленная по способу, облегчающему успехи в чтении, и украшенная многими рисунками (1853) 86
Русская азбука или собрание рисунков, изображающих разнощиков (б. г.)
88
Русская азбука, содержащая в себе начальные правила чтения...
Составил С. П. (1854)
90
Русская азбука с иллюстрациями. Изданная книгопродавцем и типографом
М. Вольфом (1858)
91
Русские люди. Азбука в лицах. На камне pncoBaj В. РЫБИНСКИЙ 1-й (1858)
92
Ф. СТУДИТСКИЙ.
Азбука для крестьянских детей (легкий способ научиться грамоте)... (1860) 94
В. ЗОЛОТОВ.
Русская азбука с наставлением, как должно учить (1860)
96
[Азбука в картинах! (1863) 97
А. БЕЛЯЕВА.
Подарок Маше. Книжечка для маленьких детей, для изучения русского и немецкого языков (1863 98
Г. БЕЛЫЙ.
Русская азбука с указаниями на правильное произношение слов, которых правописание разнится от выговора (1857) 99
Русская азбука, составленная по легчайшей методе (1863) 100
К. УШИНСКИЙ.
Родное слово для детей младшего возраста. Год первый. Азбука и первая после азбуки книга для чтения, с прописями, образцами для первоначальной рисовки и картинками в тексте (1864)
102
235
[И. А. ХУДЯКОВ].
Самоучитель для начинающих обучаться грамоте (1865) 106
М. ГРЕБЕНИК.
Русская азбука или руководство для обучения детей сразу читать и писать, начиная с 6-ти летнего возраста (1867)
108
С. ШЕМАНОВСКИЙ.
Русская азбука для сельских школ, составленная по звуковому методу (одновременное обучение чтению и письму) (1870)
109
И. и А. БОРОЗДИНЫ.
Азбука русская или букварь... (1870) 110
Букварь для народных школ.
С объяснением лучших способов преподавания, сообща составленный несколькими учителями (1869) 112
Н. БУНАКОВ.
Азбука и уроки чтения и письма в трех книжках (1871)
ИЗ
Л. Н. ТОЛСТОЙ. Азбука (1872) 116
Л. Н. ТОЛСТОЙ.
Новая азбука (1875) 118
В. ВОДОВОЗОВ.
Русская азбука для детей... (1873) 120
А. ПАВЛОВ. Русская азбука.
О том, как учить читать и писать (1873) 122
Д. и Е. ТИХОМИРОВЫ.
Букварь для совместного обучения чтению и письму с картинками и статьями для первоначальных упражнений в объяснительном чтении
для народных школ (1873) 123
Ф. ПАВЛЕНКОВ.
Наглядная азбука для обучения и самообучения грамоте по нагляднозвуковому способу (1873)
126
Ф. ПАВЛЕНКОВ. Азбука-копейка (1876) 127
Полная русская азбука, составленная по лучшей и новейшей методе для легкого и скорого обучения чтению (1873)
128
Русская азбука (1875) 130
Букварь для совместного обучения письму и чтению в народных и солдатских школах.
(1882) 131
Русский букварь. Для церковноприходских школ и школ грамоты (1896) 132
Русская азбука в раскрашенных картинах на холсте (б. г.) 134
И. ГОРБУНОВ-ПОСАДОВ, Я. ЕГОРОВ.
Азбука-картинка с подвижными — разрезными буквами... (1895) 136
А. АНАСТАСИЕВ.
Школа грамоты. Обучение русскому и церковно-славянскому чтению, письму и счету. Книга для чтения в народных училищах (1897)
138
В. П. ВАХТЕРОВ.
Русский букварь для обучения письму и чтению, русскому и церковнославянскому (1898)
140
Моя первая азбука (б. г.) 142
В. РУДНЕВ.
Родной мирок. Русский букварь. Первая после букваря книжка для чтения (1892)
144
236
Русская азбука (1903) 146
П. А. ЗЮКОВА. Товарищ. Азбука (1903) 147
АЛЕКСАНДР БЕНУА. Азбука в картинах (1904) 148
М. И. ТИМОФЕЕВ.
Азбука для обучения грамоте по естественному методу... (1908) 150
Н. ТУЛУПОВ. Азбука в картинках. Для домашнего обучения. Чтение. ,мо. Картинки для бесед. Изд. 10 (1908) 151
И. КОРОБЕЦ.
Азбука для школ и самоучек (1909) 154
П. И. МИРОНОСИЦКИЙ.
Словечко. Книжка для обучения грамоте с методическими указаниями для учителя (1909) 155
Букварь новой народной школы. Для классного и домашнего обучения чтению и письму.
Составлен кружком учителей (1910) 156
М. ПОКРОВСКИЙ. Сам себя учу (1910) 158
А. ЗАЧИНЯЕВ. Букварёк (1910) 159
Русская азбука в картинках (1911) 160
Новейший русский букварь и первоначальное чтение из «Новой азбуки» Л. Н. Толстого... Составл. «Кружком учащих» (1912) 163
А. БУНАКОВ.
Букварь для совместного обучения письму и чтению, русскому и церковно-славянскому (1913) 164
ЕЛ. БЕМ. Азбука (1913-1914) 166
Золотые ключики. Азбука. Метод целых слов и слогов (связный текст и лото). Составлено кружком учащих под ред. В. Воробьева и Е. Соловьевой (1915)
168
Новейшая полная русская азбука... (1915) 170
РУССКИЕ СОВЕТСКИЕ БУКВАРИ
Первый год обучения в новой народной школе... Применительно к новой орфографии. Составлен кружком преподавателей... (1918) 173
Военный букварь (1919) 175
ВС. ФЛЕРОВ.
Новый русский букварь для обучения чтению и письму без слияния звуков. По новому правописанию (1922)
176
Я. В. БОРИН.
Букварь для школы и семьи.
Смотри на картинку и читай (1922) 178
П. А. БОРЗОВА.
Первый вылет. Букварь для детей (1923) 179
АНДРЕЙ ГОРОБЕЦ. Из деревни. Азбука (1922) 180
Е. ЦИОНГЛИНСКАЯ.
Живые голоса. Азбука.
Пособие для трудовой школы (1924) 182
В. ПОЛЯКОВ.
Солнышко. Букварь для обучения детей чтению и письму. С картинками для живых бесед и составления рассказов. Изд. 4 (1924) 184
М. К. ПОРШНЕВА.
Грамота. Букварь для сельских школ (1924) 185
И. СВЕРЧКОВ.
Пионер. Детский букварь (1924) 186
237
НИК. ОСМОЛОВСКИЙ.
Мы в школе (Вместо букваря) (1924) 188
Д. ЭЛЬКИНА.
Долой неграмотность!
(Букварь для взрослых) (б. г.) 189
В. ЛЕБЕДЕВ.
Азбука (1925) 190
Е. ХИГЕР.
Азбука в картинках (1925) 192
П. О. АФАНАСЬЕВ.
Читай. Пиши. Считай.
Букварь с материалом для чтения, письма и счета (1925) 194
И. Н. ШАПОШНИКОВ.
Живые звуки для детей. Первая книга в жизни ребенка вместо букваря...
Изд. 2 (1926) 196
МАЛЮТИНА, М. ТЕРЯЕВА, Н. ЭЙГЕС. Смена. Пособие по грамоте.
Редактор К. Свердлова (1926) 198
В. ВАТАГИН.
Азбука в картинках (1926) 200
ЛП. БОГОЯВЛЕНСКИЙ, М. П. ЖЕБУНЕВА, М. А. РЫБНИКОВА.
Ручеек. Букварь (1926) 202
В. ПУПЫШЕВ, Т. ВЕЛЬХЕР, О. МОРОЗОВА.
Пора на работу. Букварь и первая книга для обучения грамоте подростков (1926) 204
А. АФИНОГЕНОВА, Е. ИЗВОЛЕНСКАЯ, А. ПОКРОВСКАЯ.
По ступенькам. Пособие по грамоте (1928) 205
Е. Н. АРХИПОВА, С. Ф. ЕФИМОВ, О. Н. МАЛИНИНА, С. М. МИСТРЮКОВА. Детям Октября. Книга для обучения грамоте городской школе Нижне-Волжского края (1930) 206
Е. Н. АРХИПОВА, С. Ф. ЕФИМОВ, О. Н. МАЛИНИНА, С. М. МИСТРЮКОВА.
Вперед за колхоз. Книга для обучения грамоте в сельской школе I ступени
Нижне-Волжского края (1930) 207
На смену. Книга для обучения грамоте. Осенне-зимний семестр. Составлена бригадой учителей — А. Афанасьевой, А. Ширяевой, К. Яблонской, под руководство»
С. Хейфиц... (1931)
208
И. Д. ДАВЫДОВ и Н. А. КОСТИН.
Красное знамя. Букварь для сельской школы (1931)
209
Дружные ребята. Книга для обучения грамоте в сельской школе.
Составила бригада Лужского райпроса
Е. Бояровская, О. Бушкович, О. Кузьмина, Д. Чурин, Э. Юнинен (1932)
210
М. В. СОЗОНТОВА и О. С. СТЕПАНОВА. Дружная работа.
Учебник по обучению грамоте в городских школах (1932) 211
Б. И. БОРИСОВА-ПОТОЦКАЯ. Работаем дружно.
Букварь для сельской школы (1932)
212
С. П. РЕДОЗУБОВ, 3. А. КРИВОНОСОВА. Звездочка. Пособие по обучению грамоте в начальной школе (1932)
213
Л. БОГДАНОВА, Е. М. БОРУХОВИЧ, О. А. ГЕРШУНИ.
Бригада октябрят. Пособие по грамоте для нулевых групп ФЗС (1932)
214
Е. ФОРТУНАТОВА, Л. ШЛЕГЕР. Букварь (1933)
216
П. О. АФАНАСЬЕВ и Н. А. КОСТИН. Букварь (1933)
217
Н. М. ГОЛОВИН.
Букварь (1937)
218
238
А. В. ЯНКОВСКАЯ. Букварь (1937) 219
С. П. РЕДОЗУБОВ. Букварь (1945) 220
Н. А. КОСТИН. Букварь (1946) 221
. И. ВОСКРЕСЕНСКАЯ. Букварь (1945)
222
Академия педагогических наук Букварь (1953) 224
А. В. ЯНКОВСКАЯ-БАЙДИН;
А. И. ВОСКРЕСЕНСКАЯ, С. П. РЕД( Азбука (1958)
226
Т. МАВРИНА.
Сказочная азбука (1969) 228
Букварь (1965) 230
ОТ АЗБУКИ ИВАНА ФЕДОРОВА ДО СОВРЕМЕННОГО БУКВАРЯ
Ответственный за выпуск
П. И. ПЛУКП1
Редактор
А. В. ПРУДНИКОВА
Художественный редактор
Е. Н. КАРАСИК
Технический редактор М. Д. КОЗЛОВСКАЯ
Корректор
В. Г. СОЛОВЬЕВА
Сдано в набор 22/IV 1974 г.
Подписано к печати 21/V1 1974 г.
60 x 84 */<>. Бумага люксопринт.
Печ. л. 30. Условн. л. 27,9.
Уч.-изд. л. 22,25. Тираж 15 000 экз. А05105. Цена 7 р.
Издательство «Просвещение» рственного комитета Совета Министров по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Ордена Трудового Красного Знамени фабрика «Детская книга» № 1 Росглавполиграфпрома рственного комитета Совета Министров 1 по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
Москва, Сущевский вал, 49.
Заказ № 2648.