Вееволодъ Флеровъ,
2^0т-лчые ът&ки
тш>ма.
Прописи, картинки, задачи, правила.
Пособ!е дпя*учащи!(ся, составленное согласно даннымъ современной психолопи.
Ученымъ Комитетомъ Мин. Нар. Проев, допущена къ класс¬
ному употребленш въ начальныхъ училищахъ (Журн. Мин.
Нар. Проев. 1913 г., февраль).
И з л а н i е автора.
МОСКВП, 1916.
Складъ издан in: Москва, Остоженка, 8.
Книжка 1-я.
Издаше десятое.

Три основныхъ правила нагляднаго обучен/я письму:
1. Пусть дети ни одного слова не пишутъ, не пред¬
ставляя того, о чемъ пишутъ.
Ни одного письменного слова—безъ живой
мысли!
2. Письмо надо ставить такъ, чтобы дгьти вовсе не
ошибались.
Ни одной ошибки для глаза!
Ни одной ошибки для руки!
3. На наглядныхъ урокахъ письма „учитель долженъ
меньше учить, а ученикъ больше учиться".
Больше простора въ письма? для датской
самодеятельности!
(Указания для учащихъ см. въ концгь книжки).
Тнпо-литогр. Т-ва И. Н. КУШНЕРЕВЪ и К0, Пименовская ул., с. л.
М о с к в а—1916.

к
2.

/:мю rwrw tmw

~шшл?

- 9 —
нашФ лита
]!).
Л
1ЖЛ. Л/ ЛЛЖ//. ' ./ШЛ/Г
/тхл ., ш >.	//	ша
, лу,т лга^а

20.
К
fct
~7ГЖЛ/Л лж/м
O',.ума, т. и
21.
п
ЖЖЖЖМ~7У//М
й
/га/л , /г.аа/у а/а
.М
/шш. Кею.. л/т.

1/И, /// 1Г /А Ж7Г 7X1/77X1
С .А1
23.
тиш , /шш^хатм
хат/л
%

I
tope ., и. па, . отм

3
ж
У/ ,У Л ЛШШ ШШ77
;{>
ищи, . СШФ , /их..
*>А
,Ж Ж) Жу
77ШЖЖ
^ яш/ти/иш

, юг.., сооалш
ую/т, са.., оо/иш//
. . , ао:., то/иг. .
/ш. ящ.. ось, ао\. /тш

нам/// хата/ мшх/Шу
Ф .аШХ; ммнш
WCWtiX JWi/UOsMXUOfia
мттхтъ /х ат/х
/гтош
/т/ш осо/с^

/ш
/гсм/. а, жтхс., ша/t.
coma; /wcm шашк
f/ муш с ша щ>

V.
I *
V «*■
m
у/А/ Ш'/У/Ь.
mb У/х/ь
1
JCMMr.
Л*» V;..
UO/:/r, /Yi/У b
луж/у- а/уу-Ш; ■j/a/rb/y&ctx
ж
СШС Ь СУ/Xbx, Ж У/У» Ух .Ж/У. У/Ь

ишоп/у с штжш-- а-т//у
МСС/у. , ,Л/ОС . , ШКу . ,	yi{///?A
'/г/у //м/с/ о/г/
■/ССШ/СЬ:	sea.
/и/жу/ /у /гс/уха /'Х о//ма/.
ш<///?о /пае/то/ ашг/г/у

 ЛШ~Г
~Ш7Р.
л| у
/ге>
Si.
* >
I
у/Г Г/Р -?Гг -у/ШШл /ШДЛ7.
9Ы'.., о.
суш*.
ГШг .. c&fr,
>сш& с^шштЪ'

— 21
УШ
/'s/Y/ .	'	/	У/	У//	т
ууу//:умууу>. /у/у/ууу/у//ууТУ.
Штиумь.'ьееио сушуу.
’ож, /ш/и/ /гисуогж.
'М/, УУЬ ШУШУ.
\
N
, д
шг
ш
и
ту/ у/ у/ у/м/Лг. уж/тшу.

— —
*ф, /ишш>, /шт&.
<ъ /саииФ/п
37.
Г
~г
'WfW:.,	.	ла,	/ллщ..,	.. /mut
л
-а//1б'.у/Ш(1, 'иугсзл зсто/ло-.

40.
24
ш
~Щ,Щг Щ/Ш//У. Ш/Ш7Ш
ч/
ШуШР.., щгг,.., и&У&, и..иащб
-it.
'ът/Мг.
, щтЪ'. /сшмг/т.
сеш-
тщО'.

л
/гш^г,
>1
4
i
с/типы,
C/tOfUrO.
63
(ша/с..., /туш*.., /п . и/ш/, ./гш/ш
й\х
,/гш/н, у. уьутш, ,-zeuu, .. лугш
ЯШ
(ни
/геием.,.. ил а \ .. tw/6
О/
Си*
'лшмг шце/Ш'
У к1
'/паеть
уш-.
ШКЬ /г /,

'/mm
. УМ/////’. У///////.
<~Псг , с/гшлшуссу/
44.
я
' I
(о)
Шгте
/Щу. ., сшпоу, ссосто.
tflemfty /ШстУ &
су
^Ушслшииу лоАссш
ая,
V/LUC.

45.
ю
W // //- ММЖ/А ,УЛ7Ш77
1
Ь	41
/гжм.., ит.	(/7HHjHr, .. мш
<УШс£о /шшгоо /шпн?
to п/ймо: етсш/ш с/аоск
46.
• •
е
-i
жжж:
утт
а
. ,	0^1&.	.,	/СО##*

— 2Ь -
47.
г?
гШЗл
о/оШУ ЖШЖ.
мяМг.
сш>/?уг/Ыф жато,
^етао/ мл/по.
/mz/Ms
1ъ
жхлиа.
lUULMs сУсШШ
C/TUIMJ-

— 29 —
48.
Ф
/р yjfr —гртттттр: (Уфшф
Фили..,
.. Ж/ьФ,
". as/ж.
асаша journo/w* уфшгш-.
49.
жщ, /угагж-Щу
Э
а гу г у. , 9Ш/ ,	.
з/псча ^иша
аао/' эита/са.

соф,
тш<
/лешШ'. -уисг/а. /гшшт
«/да
wiswiy /i/ywa/'O/zy.
/-ш/щ/стсуу. Ум/z мф
00.
^-pp-ys iisj idfe
"С
lVJ
ЦТ
^7^. • .

— зя —
аш/га/к/
ci’i/m., л/ш/шк /о,
///€■ ■ ■'/
С&Ш-.
■& /ьш/г/о /////
w 't/oat/ .
■/■O' zua/mo.
9L//	га//.	^Mt/o■ '/z/z/c///-.
9/u/a
OOU/ZO:

84 —
5Г>.
,/ф. ,////. ,/7у/1>. .Л/-. ж
faum	,J7aca,
^ожа-О' Ju/гсшъ. j£
шишмб ..	|
поат-
ии-. ^Ш/гшу, С/ШШ//П&.
/Ш CWtV/SMA /
ужш/ге.'

— 85 -
57. Для повторешя и справокъ.
Тф/Т/сф
•у£а, 77сС797, 7г. 7^ Я
£ е, Ж ж, Яз, 71 и, . 7/у, .77к
79а/, 7 м, 7 о-, 7/г,
Ш, У//,
7/у, Сс, // от, t7y,
%ч. % ш М, Щ9 Щ, -У, /Ф, У,
/у, Я д 97 ж, 7 &, 7&, /I
58.
t 2. 3, 4. 5. 6. 7, & £ О,
Ти/нь. д/(/, три. ы/гшре, шиш-.
/
/
шбб//)б,сжш-, /‘осб.иу, б/б/:ям/-.////.яшу

ж —
59. Напишите, что нарисовано.
(Вместо . . . напишите слова).
| Ваня
Петя
j умывается
читаетъ
катается
молится
Образецъ:
i. '*Ы
/г ти
л*'
ш r/i'/yi/Ы/.
Г////'. //и//,‘У-	/■{&	Г'/Ы/С/
<Яо.
UC/tUfbil/ C/Wfa/
/угасшш^/
Т
ю&имгЛг нелшоэ/шо'.

Напишите, кто что д'Ьлаетъ.
МW
•М. \А
Анюта
Степа
вяжетъ
пишетъ
лиоя/
ш/п&.
ж>ь/и/аш '& мш/И’Л'.
Mmio c/iuio- л^.сшии

y&i 0№r, еоышжаст >& усаа.
62i Напишите, кто что д'Ьлаетъ.
кузиецъ
маляръ
63. Перепишите слова изъ I и II отдЪловъ на вопросъ:
кто что д’Ьлаетъ?
I.	Учитель. Учеыикъ. Пахарь. Пряха. Швея.
Маляръ. Прачка. Сапожникъ. Купецъ. Няня.
И. учить, красить, пашетъ, учится, шьетъ,
торгу етъ, стираетъ, тачаетъ, баюкаетъ, прядетъ.
ымЯу мсалсшг.

smsuuisco&s-. - 9L
yau/W'. ma/vir -r/y c/o/t.Miy/
fi4. Напишите, кто что д^лаетъ.
сл
т&	Jtuuso	^iwfca/гш
ЗагЬя
илаваетъ
летаетъ
нолзаетъ
6^ Перепишите слова изъ I и II отд'Ьловъ на воиросъ:
кто что д'Ълаетъ?
I. Лошадь. Птица. Рыба. Червякъ.
Кузнечикъ. Бйлка.
II. б-Ьгаетъ, илаваетъ, нолзаетъ, летитъ,
лазаетъ, прыгаетъ.

cmcwfr,./рмл., . гмсп/., ..on/ir
G)
су. с/го, .. sobfa
y/tr^Cr yjy
У/шСг стам/ c/ncyifc
/iet/у/у ло /со -t/i/bo/fr.
/	X)
УЗСССАС/ЫОШО. L/CbOtff/W', ///cy/cts .
O' ./uo

—
(m , ww mz€iu&?
W^lOfOtr
67. Перепишите слова изъ I и II отдела по образцу.
I. Говоритъ. Мычитъ. Лаетъ. Мяукаетъ.
Хрюкаетъ. Кудахчетъ. Гогочетъ. Каркаетъ.
Квакаетъ. Щебечетъ.
II. человйкъ, кошка, корова, свинья, собака,
курица, ласточка, лягушка, вороыа, гусь.
с77	/
Образецъ:	t€XO(/fb/iy'C<
УусаУл-с у/су /.у^ш/шуо иа/г/ш/
•о -^ic$/iuw Р/ши’О/, utiecz'
'Симу 'U/сеи/ш.
/
rrr^

... мсшху, -Л/о.
г/^ш/еж/' с. сшЖ, . necs??/&,.
ша&
&
'/1шгуШО/Мх.
,//у-/у-у?^-л^/ ^хлнуитЛг /ш/т,
/МОПУ& (£тжШх ^С%?с/тг уу/мс/мт^
куюг/жиь.	со^угле/гш
г/шш у1/шш^ае/?7Лг. .^о - /т /ш,
лжаиа/тшша /
у¥

48 —
owao	qoiw/а/
^ ^ г
'АО пл
.ЛШЯу /с&
69. Напишите о животныхъ на вопросъ: кто такое?
'ALGO.
I. Коро.
ж
\Y~Tf
ш\
мед. 'Ьдь
во.. ъ
"о" С,
ко..	ов..	д... а
II.	домашнее животное, звгЬрь.
Образецъ:
Оа- -асиссишш.-
.j/a/Oom/toe-.
*

— а —
%
Г/иШШу.
шжтшшаУ(г т
■уьосамг,
ы/ш иш/етамъ. tffttx
уМу /?/игт;Шг • Дее, ,/етаиОу
/уъу?,
MXUftr ХШЬОхХЫ{/Сг
!_?_: Напишите по образцу на вопросъ: кто такое?
I. Воробей	Лещъ	Пче..
Пйтухъ. Ершъ. Бабочка. Щука. Филинъ. Оса.
Соловей. Карась. Муравей. Сорока. Окунь.
II. птица., рыба, насекомое.
Образецъ:
^уовО^/гши^<У^ещ&
уШГ/fly .	-	НМСПЛ1ХиШ€/	.

u \	&
V? г
Э
ишо
злиш-ио ухшу.
у/що/шамте.. mto s/,mc& у//м/~
/nomw:
/
omt’o оаит&, шиг/Ш'
у
/
/
тюашь, скобимо /
м_- Напишите по образцу на вопросъ: что такое?
I. Со .. а	Ос . ка	Боровикъ
Береза. Мята. Ольха. Груздь. Ель.
Липа. Клеверъ. Ромашка. Рыжпкъ. Яблоня.
Мухоморъ. Одуванчикъ.
II. дерево, трава, грибъ.
Образецъ:	С/
0 *<--

46 —
1
С
'у?уг&>
ено'.., .а
.уг*
№.
&
к\
£
с/п. /шеп \
ис.
ия/шла/ /-юопс - £/шуму ге^шУп
/
/ПШ/О'
73. Напишите, что нарисовано
П/ПС' LfWfC/lr;
С&ЯЯг/ ^З^СЛг/
ооронитъ
крестьянинъ
пашетъ

umu 'wSopswvo: , auucow
fmoicufr. пЬмьга lo^oputwr:
аш/ь- мшамь- /ияишло-. ywuiaai-
гоОсшим/: атг& мщ.сй- лл мь-
/шш/& msw/ссло'
74, Напишите, что чгЬмъ д'Ьлаютъ.
I. Плугомъ.» Сохой... Бороной#>ш Серпомъ...
ЦЬпомъ... Косой... Граблями.,, Пилой... Топо-
ромъ... Иглой... Заступомъ... Ножемъ... Перомъ...
II. коеятъ, гребутъ, пашутъ^ пилятъ, боро-
ыятъ, жнутъ, рубятъ, молотятъ, шьютъ, рЬжутъ,
пишутъ, копаютъ.

75. Напишите, что нарисовано?
В'Ьрочка
Алеша
цв'Ьты
ловитъ
76- Перепишите, показавъ у себя части гЬла и части лица.
тио	пь/ыи:	'гаюосц
шла , п^/лмщл, ^ш/ил, моги,.
fac/rui /иишлм' мщск: илс/ь-,
A?fw/j>t(s, ъсааа/, /-шел-, и^г/ио,
ишл, yUUl/,JbO/Mr, /WCJ//of Wr/OM-
/
/ / /
77. Перепишите по образцу.
I.	Мы видимъ... Мы слышимъ... Мы нюхаемы..
Мы щупаемъ... Мы ходимъ... Мы работаемъ...
И. глазами, носомъ, ушами, пальцами,
руками, ногами.	л	г
Образецъ:
/
шши/.'б 'ЫСиШгСШ'.

ic/r/лша/.
.Jcma/mr
шп/г
гготшшяг
79. Напишите, что нарисовано.
/ЖвММШ/'
[корова, вьетъ, дЪвочка, веревку].

го/гяу sea;
c^/t
a//PZr. ^xnzswMMr 0//ПЛ6К K
?
/
там& c/r^iauckasfyxova-.
f
ш
г^ит-сшлг <c лгтши/гнмлся;.
Jwym/fHuuz u- luemnuos.
SO. Напишите, что нарисовано.
[крестьянинъ, крестьянка, сапожники, столяръ, стругаетъ, дрова,
колетъ, б^лье, полощетъ].

51
8Н Перепишите, замЪнивъ картинки словами.
Молоко даетъ ЯГ
Iff стережетъ домъ.
.Мышей ловитъ
возитъ экипажъ.
лошадь
корова
собака
/>
'ЛШЛг.
/Mauav(jficmay..^c/'ir^awMmiu-camu.
62. Напишите, кто что даетъ.
I. Корова. Овца. Свивья. Курица. Пчела.
II.	даетъ
III.	молоко, щетпну, медъ, яйца, шерсть.
Образецъ:
(yiovct'у<шпъ . иоиепе.

'//new/Pir.
83.	Перепишите, зам'Ьнивъ картинки словами.
Руки у человека. Лапы у Ж !
Крылья у М Крылья у
Плавники у	Сучья	^
звЬря
дерева
СО/Ш.
Г
хъ* с#аа/иош
Х€£рШПСЯ/
Lccpa ^xwpx/y see/ ^ovege/тк

84.	Перепишите, замгЬнивъ картинки словами.
Въ лЬсу растутъ
J зр^ютъ въ саду.
Въ огородЬ растетъ ^
цв'Ьтутъ въ полЪ.
р'Ьпа
цв^ты
1ШШ'
шМг ae^JJZy^/7u/ia£Ltas /йте/глО'
/г^шс/ш/..	меее/мсе&
/wMjjtfr,y/(M3/co/cam;fr Щм . JMr
о/шаюжшЛг # .
-	Q9
'* /-шоютъ зелма. /t/ie-
t/
шуш- ашха .
/

1
туг&хремх/'Ш/
гхх/, л/ъшо', xxxsur, аимФ.
85.	Выпишите назвашя мгЬсяцевъ, начиная съ января.
лшпгпь, мал, лгл^гпшг, suwcyur,
.алгисть, (рлс^иш>, л/ли
yemrjyu’, шил, нлш^гл.
О/С/7?^ЯуОт?,/? — Выпишите назвашя дней по порядку,
/	‘	начиная	съ	понедельника.
чсш/ь, мдюотау, imiMepyVb',
\шнрхсенлл/, мше^ионшмг,
плт /'Шц ау, х/

55
%]_■ Перепишите. замгЪнивъ картинки словами.
На дугу сидятъ	съ	книгой.
Съ дерева падаютъ на землю.
спускается съ берега къ вод'Ь.
Въ травЪ бгЬжитъ	къ	ыоркЪ.
Съ цветка на цвЪтокъ перелетаютъ
Д'ЁТП
штг	пуу^у^гожк/^/
а-шушплу,
О ШХМС/Ш/.
У//71Л/ У/Ж>" Л^ОЮОЦЫу Ш1у К/УСН^
ОЛ/ МЛ/6Ш-С&/‘0' Ш- ПШШ-СОША
/>
Оби, МО/, *и>а/:
/
/

88.
^	О,
(Жушгаоь иктуш/ссь/
машишь писат ь сь ^сииь
/шиш теа/ь пасома. £/ меим/
есть /та/ж/т. .аьмесШа штате
J	о
шжлму а/о лсиаь, мгиошу
упс/ушш/. Unyuu/eau-M/i/e хсу?.о-
тсшшсО'Мь ■шугмши-сами/.
^/а-ос^щии теь^у'ШШ&ь.
ty/na аш&уи. иш пимшплу?

Для вырЪзывашя.

4|"za.

- 00 —
Для учащи*ъ.
Современная научная психолопя и педагогика въ значительной степени
освйтили тотъ психический процессъ, который протекаетъ въ насъ при обученш
письму, благодаря чему раскрылись недостатки современной его постановки и
явилась возможность строить новые пути, совершенствовать npieMbi обучешя.
Съ точки зрйшя этого процесса, самая задача обучешя письму сводится къ
тому, чтобы снабдить датскую психику правильными образами письменныхъ
словъ (ореограммами), тйсно сливъ ихъ съ предметнымъ мышлешемъ, и дать
навыкъ пользоваться ими при выражеши своихъ мыслей, чувствъ и т. д.
на письм'Ь.
Главное зло современной постановки письменныхъ занятий въ томъ и со- j
стоить, что дЬти во время самаго процесса письма не представляютъ, не со-
знаютъ, не переживаютъ того, о чемъ они пишутъ. На урокахъ чистописашя,
какъ и на урокахъ родного языка, дйти обычно перепиеываютъ на первыхъ !
порахъ букву за буквой, механически, даже не прочитывая словъ. Въ дальн-Ьй- !
шихъ запяНяхъ, при диктовкй, при списыванш п т. д., все внимаше дйтей со¬
средоточивается на правилахъ правописашя. Въ результат^—даже тй учапцеся,
которые отлично выполняютъ школьныя диктовки, тамъ, гдй интересъ сосредо¬
точивается на содержаши, — въ своихъ письмахъ, въ сочинешяхъ, въ черно-
выхъ—допускаютъ грубййшш ошибки: у дйтей не образуется связи между обра¬
зами предметовъ, между мыслью, сознашемъ—съ одной стороны, и зрительно-
двигательными образами письменныхъ словъ — съ другой.
Ясно, что письмо, вей письменный упражнешя надо поставить такъ, чтобы
дйти лишены были возможности писать механически, безеознательно; необхо¬
димо, чтобы само руководство заставляло ихъ переживать то, о чемъ они пи¬
шутъ. Этотъ приннипъ и легъ въ основаше составленныхъ мною „Наглядныхъ
уроковъ".
Пусть дЬти ни одного слова не пишутъ, не представляя того,
о чемъ они пишутъ.
Эта наглядность, понимаемая въ смыс.'кЬ объединешя предметныхъ и пись-
менно-словесныхъ образовъ въ одинъ сложный образъ, достигается въ „Нагляд¬
ныхъ урокахъ" прежде всего путемъ подбора матер1ала, блнзкаго дйтямъ, отвЬ-
чающаго ихъ интересамъ, привлекающаго ихъ внимание, главнымъ же образомъ
посредствомъ картинокъ. иллюстрирующихъ на первыхъ порахъ сплошь вей
слова, а потомъ фразы, мелюе разсказы, статьи, стихотворешя и т. д., а также
и помощью разнаго рода задачъ, заставляющихъ пишущаго думать, предста¬
влять, сознавать содержите.
Другой важный недостатокъ современной постановки письма—дйтямъ до¬
ставляется широшй просторъ для ошибокь. Допуская ошибки, мы снабжаемъ
дйтскую память неправильными письменными (зрительно-двигательными) обра¬
зами словъ, которые затймъ приходится искоренять, заменять другими. Про-
тивъ этого недостатка мною выдвигается и кладется въ основу „Наглядныхъ
уроковъ" правило:

— fi2 —
Письмо должно быть поставлено такъ, чтобы дЪти
вовсе не ошибались.
Основнымъ npie.MOMb о бучен in письму должно служить списывание, при
которомъ и происходить накоплеше впечатлешй отъ письменныхъ слопъ. Тамъ,;
гд'Ь это требуется, впечатлЬше отъ письменныхъ начерташй въ „Наглядных-!.-
урокахъ" усиливается посредствомъ шрифта, картинокъ, разнаго рода задачи^
и т. д. А затЬмъ это впечатаете закрепляется путемъ повторешя и ассимилиро-
ван!я съ другими образами, путемъ систематизацш ореографическаго материала.
Не меньшее зло представляетъ и то печальное явлеше, что письменный
работы исполняются детьми пассивно, безъ живого интереса, иногда съ явными |
нежелашемъ, даже отвращешемъ. Между темъ успехъ всякаго занят!я эави-f
ситъ прежде всего отъ дЬятельнаго, живого учасшя, которое принимаетъ въ]
немъ учапцйся. Детей же больше всего интересуетъ то, что они могутъ разру-|
шить или создать, въ чемъ они могутъ проявить свое „я“, свою деятельную натуру.
Больше простора для дЪтской самодеятельности въ письме.
Съ этою целш въ „Наглядныхъ урокахъ“ помещены такля статьи, кото¬
рый по своему сюжету могутъ непосредственно захватывать внимаше детей и 1
вызывать съ ихъ стороны активную работу. Для проявлешя творчества, на-'
сколько таковое возможно на первой ступени, „Наглядные уроки" предоставля-
ютъ достаточно матер1ала въвид Ёцелаго ряда задачъ, требующихъ отъ детей не'
только переживашя записываемыхъ мыслей, по и непосредственной активности;,
таковы задачи на составлеше предложен!!! и разсказовъ по даннымъ темамъ и; j
предметами, по вопросами, по картинками и т.д. Картинки даютъ матерia.TT, для.б
самостоятельной творческой работы, какъ коллективной, такъ и индивидуальной.
Матер!алъ для списывашя данъ частно въ рукописномъ виде, частто же £
отпечатанъ печатными шрифтомъ, съ целью объединешя въ памяти учащихся \
зрительно-двигательныхъ образовъ отъ письменныхъ и отъ печатныхъ начер- '•
ташй словъ, что представляетъ особенную важность.	V
Первая книжка представляетъ собою „первые шаги" въ усвоенш письма,
начиная, съ элементовъ буквъ. Чтобы устранить обычную механичность и докуку -J
въ изучен!!! элементовъ, подготовительный упражнешя даны въ виде простей- я
шихъ рисунковъ, какъ напр., радуги, кнута, вишни, сливы, листьевъ и т. д., 1
исполняя которые, дети незаметно и съ интересомъ усвоятъ необходимыя дви- I
жен!я руки, пальцевъ, кисти, а также и правильную посадку. Это рисоваше В
соединяется съ беседами-воспоминашями о летнихъ впечатлешяхъ (о радуге, В
о плодахъ и т. д.), и такими путемъ съ первыхъ же уроковъ письмо является
выражешемъ сознашя детей и связывается съихъ жизненными представлешями. ■
Для нзучешя буквъ весь матер!алъ дань въ виде словъ и фразъ, надъ кото- ...
рыми помещены картинки, и эти слова и фразы с л ужать лишь назвашями этихъ i
картинокъ. Картинка вызываетъ представлен!е предмета, даетъ матер!алъ для 1
беседы, въ заключете которой предлагается детямъ зарисовать самимъ этотъ я
предметъ, или наклеить рисунокъ, вырезавъ его изъ прнложешя (на конце §jj
1ПШЖКИ) н затемъ, по разложенш слова на слоги и звуки записать его. Такими ®
образомъ, „Первые шаги", представляютъ собой какъ бы естественный пере- *
ходъ отъ картнннаго письма, такъ свойственнаго детству, къ буквенному, за-,1*
ставляя детей съ перваго слова писать сознательно и съ интересомъ. Благо-
даря этому, письмо объединяетъ въ себе заняНя и по чистописашю, и по npa-J
Boinicaiiiio, и по выражение мысли. Въ пнтересахъ 4iiCTOiiucaiiin все слова,Я

— 64 —
фразы, разсказы отпечатаны рукописными шрифтомъ и представлшотъ собою
прописи. Прописи исполнены наклоннымъ шрифтомъ; наклонное письмо более
обезпечиваетъ правильную посадку и легче научастъ пользоваться перомъ сво¬
бодно, связно и скоро. По той же причине, прописи даны безъ графической
сетки, препятствующей быстрому и прочному усвоенш навыка письма. Эле¬
менты и буквы написаны въ двухъ горизонтальныхъ лишяхъ, ведущихъ строку,
затЬмъ идутъ прописи безъ всякихъ линеекъ: посл’Ьдшя сами собою обнаружи¬
ваются правильностью строки; между те.чъ начерташс словъ безъ линеекъ на¬
гляднее и потому резче запечатлевается въ памяти.
Теперь несколько словъ о npic.va-гъ обучен1я письму. Письмо — это рядъ
навыковъ, рядъ определенныхъ движешй (глаза и руки). Научиться писать зна¬
чить усвоить эти движешя настолько, чтобы они производились нами авто¬
матически.
Въ усвоеши навыковъ различаются две ступени: 1) восприняие движешя
и 2) усвоеше его, т.-е. превращеше въ автоматическое движете, въ навыкъ
Воспринимается движете главнымъ образомъ пушс.мъ перенимания. Меньше
словъ и объясненШ! Проще и явственнее—образецъ! Главный пр1емъ—исполне-
Hie движешя на виду у детей. Хотите научить рисовать фигуру, писать эле-
ментъ, букву, слово,—покажите па примере,—да такъ, чтобы дети видели все
ваши движешя: откуда вы начинаете, куда ведете, какъ ведете и т. д. Хотите
запечатлеть въ памяти детей написаше слова—пишите его такъ, чтобы дети
могли следить глазами за вашимъ меломъ или перомъ. Потомъ можно заста¬
вить детей повторить эти движешя рукой въ воздухе, а затемъ перомъ или
карандашомъ на бумаге.
Какъ только движете воспринято, оно закрепляется упражпетемъ, т.-е.
однообразнымъ повторешемъ его. Пользуйтесь склонностью детей къ повторе¬
ние. Предоставьте имъ повторять элементы слово, фразу, разсказы, пока имъ не
надоесть. Надойло,—замените другнмъ, закрепляющимъ то, что вамъ нужно.
На первыхъ порахъ ревниво следите за темъ, чтобы дети не списывали
словъ буква за буквой, а сначала прочитывали ихъ, лучше вслухъ, вглядыва¬
лись и потомъ писали. Полезно заставлять детей мысленно (закрывши глаза)
представлять слово нредъ написан1емъ его, а при написанш произносить те
слоги, которые записываются. .
Одпо изъ условШ успешности письма — связность и скоропись. Сами пи¬
шите все слово во возможности однимъ пр1емомъ, не отрывая мЬла отъ доски,
карандаша или отъ пера бумаги. И пусть дети привыкаютъ писать каждое слово
однимъ npieMOMb пера. Важно это не столько для выработки скорописи, сколько
главнымъ образомъ для развиия и укреплешя двигательныхъ образовъ словъ,
играющихъ главную роль въ усвоеши письма. •
Вообще, совершенство техники письма — не въ красивыхъ завитушкахъ, а
въ простоте начерташй и четкости, въ правильности и связности; скоропись
выработается сама собой вследств'ш практики. И красота письма не въ изящ-
номъ почерке, а въ красивыхъ мысляхъ, въ свободномъ изложенш ихъ, въ лег¬
кости воспроизведешя ихъ читающимъ. Пусть же дети съ перваго слова, ка¬
кое они пишутъ, прюбретаютъ навыкъ записывать своп мысли четко и скоро.
Подробности можно найти въ книгахъ: „Наглядность письма въ освеще-
ши современной психологш" и „Какъ не надо учить читать и писать11.
Май 1910 г
Вс. Флеровъ.

ИмЪются въ продаж-fe слЪдуюш1'я руководства и пособ1я
Be. А. ФЛЕРОВА.
НОВЫЙ русскш букварь ДЛЯ обучения чтенш и письму безъ сшяжя
звуковъ. U. 15 к.
Ученымъ Комитетомъ Мин. Нар. Проев, допущенъ къ классному употре¬
бление въ качеств’Ь учебника. (Катал. М. Н. Проев. 1910 г., стр. 28.)
Собственною Его Импер. Величества канделяр1ею по учр. Импе¬
ратрицы Марш одобренъ, какъ руководство въ дйт. прштахъ и нач. щкоедец
ЯснОв утро. Первая книга для чтеж'я послЪ букваря. Ц. gff к.
Ученымъ Комитетомъ Мин. Нар. Проев, допущена къ клееному упо¬
требление въ начальныхъ училищахъ. (Журн. Мин. Нар. Проев. 1912 г., апрйль.)
ЯСНОВ утро. Вторая книга для класснаго чтежя. Ц. 50 к.
Ученымъ Комитетомъ. Мин. Нар. Проев, допущена къ классному употре-
бленЬо въ начальныхъ училищахъ. (Отн. Департ. Нар. Проев. 30 дек. 1914 г., № 59234.)'
НагЛЯДНЫО УРОКИ письма. noco6ie для учащихся. Книжка 1-я. Пбр-
вые шаги. ll. 20 к.
Наглядные уроки письма. Книжка 2-я. ПравОПИСаШе. Для 1 и 2 года
обучежя. Ц. 25 к.
Наглядные уроки письма. Книжка 3-я. Начальная грамматика. Для !
3-го года обучежя. Ц. 30 к.	j
Ученымъ Комитетомъ Мин. Нар. Проев. 1-я, 2-я и 3-я книжки допущены
къ классному употреблешю въ начальныхъ училищахъ. (Журн. Мин. Народ. Проев.
1913 г., февраль.)
ИЗЪ ЖИЗНИ Д-Ьтей. Художественным картинки для устныхъ и пись¬
менныхъ заняли. Четыре выпуска по 10 картинокъ. Цйна выпуска
10 к., на лучшей бумаг-fe 20 к.	f
Ученымъ Комитетомъ Мин. Нар. Проев, допущены въ качеств^ класснаго [
необязательнаго нособхя въ низшихъ учебныхъ заведешяхъ. (Журн. Мин. Нар. Проев. |
февраль 1913 г.; Отн. Департ. Нар. Пр. отъ 6 сент. 1914 г., N» 41301.)
22 классный таблицы для обученШ грамотЪ, съ картинками.
Ц. 1 р. 50 к. Наклеенным на картон-fe—4 р.
Ученымъ Комитетомъ Мин. Нар. Проев, допущены къ классному употре-
блешю въ начальныхъ училищахъ. (Жур. Мин. Нар. Проев, сентябрь 1912 г.)	>
Разръзныя буквы СЪ картинками ДЛЯ обучежя грамотъ. На двухъ	:	|
картонахъ. Ц. 50 к.	|
Ученымъ Комитетомъ Мин. Нар. Проев, допущены къ классному употре-
блен!ю въ низшихъ училищахъ. (1-е дополн. къ Катал. М. Н. П. 1911 г., стр. 81.)	; :
Новый СПОСОбЪ 0бучен1я сл1ян!ю звуковъ при обуч. грамот-ь. Ц. 25 к. ;
Подробный ПЛЗНЪ занятш по обученш грамогЬ. Издаже вновь пере-	i	;
работанное. Ц. 35 к.
Оба сочинешя Учен. Комитетомъ Мин. Нар. Проев, допущены, какъ но-	:
соб1я для учащихъ. (Катал. М. Н. Пр. 1910 г., стр. 62—63.)	I
НаГЛЯДНОСТЬ письма въ осв-Ьщежи соврем, психолопи. Ц. 20 к.
Свободная ДИКТОВКа. Съ приложежемъ* матер1ала для диктовки
творческаго характера. LI. 50 к.	г |
Какъ не надо учить читать и писать, и. 40 к.	I
Эти три сочинен!я Учен. Ком. Мин. Нар. Проев, допущены въ учительск1я	j
бнбл!отеки низшихъ учебн. завед. (Отн. Деп. Нар. Проев, отъ 13 сент. 1915 г., № 42189.)	,
Впечатл4н1я детства и ихъ зиачеи1е въ формировали личности. По	1
воспоминажямъ Л. Н. Толстого и Н. И. Пирогова. Ц. 35 к.
Готовятся къ печати:
ЯСНОВ утро. Третья и четвертая книги для класснаго чтежя.
Складъ изданш: Москва, Остоженка, 8, складъ сочинешй Вс. А. Флерова-	j