Третий Рейх. Гитлер-югенд - Кормилицын С.В.

Автор: Кормилицын С.В.

Теги: период второй мировой войны (1939 -1945 гг) идеология молодежная политика

ISBN: 5-7654-3821-0

Год: 2004

Похожие

СС — мир для ариев. Преступление во имя нации

Последняя надежда Гитлера. Солдат Третьего Рейха.

Последняя крепость Рейха (Солдат Третьего Рейха)

Кавказцы в Абвере. На стороне Третьего рейха.

Текст

ББК 63.3(0)62
К66

Кормилицын С. В.

К66

Третий Рейх. Гитлер-югенд.
Дом «Нева», 2004. - 288 с.

СПб.: Издательский

ISBN 5-7654-3821-0
В советской и восточно-европейской историографии темы
лодежной политики Третьего

Peiixa

мо

всегда обходились стороной.

Слишком уж бросалось в глаза сходство между практикой Тре
тьего Рейха и реалиями молодежной политики соuиалистическо
rо. лагеря. Не только цели, методы и инструменты идеологичес

кой обработки, при помощи которых шлифовались незрелые дет
ские

умы,

но

даже

атрибуrы

Гитлер-югенда

непременно

ассоциировались с пионерской организацией и ВЛКСМ. Любой
намек на сходство этих молодежных организаций пресекался не

медленно, поэтому сегодня история Гитлер-югенда нам практи
чески

неизвестна.

Книга молодого питерского историка и журналиста Сергея
Кормилицына, написанная на основе российских и зарубежных
исследований, а также многочисленных материалов из немецких

архивов,

заполняет этот информационный вакуум.

ББК

ISBN 5-7654-3821-0

63.3(0)62

ВВЕДЕНИЕ

Молодежная политика, пожалуй, наилуч
шим образом раскрывает истинные rmаны на

будущее тех сил, которые стоят у власти. Ни
одна политическая

партия,

претендующая

на

сколь бы то ни бьmо значительную роль, не

обходилась и не обходится без молодежной

организации в своем составе. Такое направ
ление

деятельности

не

только

залог

поли

тической долговечности. Работа с молодежью
до сегодняшнего дня остается достаточно вы

игрышным популистским ходом, способным
привлечь новых сторонников, улучшить имидж
v

политическои

организации.

Естественно, что задачу работы с молоде
жью
v

ныи

не

упускал

режим:

из

виду ни

воспитанные

один

духе

тоталитар-

изначально

заданных идеалов, прочно соединенных с пар

тийной идеологией, члены молодежных оргаu

низации

при

тоталитарных

партиях

и движе-

ниях должны были прийти на смену старшему
поколению функционеров, сохраняя едва ли не
еще более фанат~чную преданность «зафик
сированным»

самого

начала ценностям.

Следует помнить и о том, что у подобных
режимов

куда большие возможности, и куда

более широкий спектр применяемых средств
воздействия. Поэтому в тоталитарном государ
стве эффективность работы с молодежью, вос

питания нового поколения граждан, безгра
нично

преданных

тем,

кто

стоит

власти,

чрезвычайно высока. Молодежные организа
ции, существующие в масштабе всей страны

подпитываемые

из

бюджета

на

государ

ственном уровне, включают в себя до

90 %

всех детей и юношества. Учебные программы,
утвержденные

ведущими идеологами,

щают школьное

образование

превра

в инструмент

психологической обработки, в средство, при

помощи которого незрелые умы шлифуются
по образцам, необходимым Вождю, или груп
пе Вождей. В итоге достигаются реЗультаты,
поражающие воображение: достаточно вспом
нить

яростное

сопротивление,

оказанное

не

мецкими мальчишками русским· войскам при

штурме Берлина или действия отечественных

«пионеров-героев». Фраза Йозефа Геббельса о
том,

что

будущее

принадлежит тому,

принадлежит молодежь
~

нои

завет

режимов

для

всех

...

кому

это первыи и основ-

политических

партии

диктаторского. толка.

Касаться подобных тем у нас долгое время
было не Принято: слишком уж бросалось в

глаза сходство между практикой Третьего Рей
ха и реалиями молодежной политики социа

листического лагеря.

Например, пионерская

организация вкупе с ВЛКСМ или восточно
германская
цистской

FDJ

были почти близнецами на

Гитлер-юrенд.

Сходная структура,

одинаковые

uели,

методики,

во

многом

похожие

все это чрезвычайно заметно. Разго

воров на эту тему у нас старались избегать,
не углубляясь в социальную историю гитле

ровской Германии, а ограничиваясь историей
политической .. А то советский школьник, при

надлежащий к гордому племени «внучат Иль
ича»,

вдруг узнает,

что

на

хрестоматийную

мелодию песни про юного барабанщика мож
но успешно
текст

на

наложить

немецком

весьма

языке,

благородный

искренне

шийся детишкам из Гитлер-югенд,
<~Был у меня товарищ».
выяснится,

что

нравив

балладу

Или, чего доброго,

«святой»

красный

галстук

мало того, что придуман не в Советском Со
юзе, так еще и применение первоначально но
сил

весьма

практическое,

успешно

заменяя

бандану, веревку, или жгут. Не стоит говорить
и о том, какой трагедией обернулась бы для
v

партииных

идеологов

правда о

том,

что уро-

вень жизни в Третьем Рейхе был едва ли не
на порядок выше, чем в Советском Союзе.

Любые «лишние» факты могли подорвать, а
то и вовсе разрушить одну из легенд, которы

ми

была

прони~ана

вся

жизнь

советского

общества.

Поэтому в советской, да и в восточно-евро
пейской историографии темы молодежной по
литики Третьего Рейха, фашистской Италии,
маоистского Китая всегда обходились сторо

ной, а если и затрагивались, то, почти обяза
тельно,

на повышенных тонах, почти исте

рично,

укоризненным

покачиванием

голо-

вои

горестными

«юности

вздохами

относительно
v

кандалах»,

«жестокои

идеологиче-

ской обработки» и т. д. Осторожность в срав
нениях и ассоциациях стала настолько привыч

ной для подчинявшихся советским идеологи
ческим установкам· историков

и социологов,

настолько естественной ДJIЯ обывателя, что и

поныне

любые

сопоставления

Советского

Союза и Третьего Рейха вызывают к жизни

настоящий селевый поток обвине.ний в утра
те

патриотизма,

святотатстве,

осквернении

памяти предков, погибших на войне и про
чих, не менее страшных вещах. Это, пожа
луй, основная причина того, что книга, кото

рую вы сейчас держите в руках, избавлена от

каких бы то ни бьшо попыток морально-эти
ческой оценки, осуждения или

наоборот

восхваления. Перед вами очищенные от пьши
времени факты, разложенные по страницам в
логическом

порядке.

Несмотря на различие в цвете флагов, ос
новных лозунгах

названиях,

все

существо

вавшие в ХХ веке и существующие поныне
тоталитарные

ли и

государства и

применя10т для

партии применя

формирования своей

молодежной политики достаточно единообраз

ную схему. В нее в обязательном порядке вхо
дят

создание

организации

для

молодежи,

по

возможности

изменение системы образова

ния, а

перестройка всего воспитания

затем -

молодого

поколения,

лов и ценностей.
'

внедрение

новых идеа

Рассматривать эту схему

удобнее всего на примере Третьего Рейха

государства, практически успевшего ее реали

зовать,

но

существовавшего

течение

очень

краткого по историческим меркам периода

всего двенадцати лет. Поражение во второй
мировой войне не позволило национал-соци

алистам завершить начатую ими широчайшую
программу, направленную на создание нового

поколения «расы господ». Тем не ·менее, она
была практически полностью развернута уже
к началу сороковых годов,

и весьма сходна с

аналогичными действиями, предпринимавши

мися в Италии, Китае или СССР.
В составе этой программы можно условно
выделить четыре

Первое

основных

направления.

реформирование системы школь

ного образования путем структурного упроще

ния и заметной примитивизации:

из,

соб

ственно, образовательного учреждения школа
превратилась

учреждение

воспитательное.

Для этого были предприняты значительные

усилия по составлению новых учебных про
грамм, выпуску новых учебников. Их отли-

чие от издававшихся и использовавшихся ра
нее

заключалось

перегруженности, элемен

тами идеологии. Практически все предметы,
начиная от математики, и заканчивая родной

речью, получили' должный пропагандистский.

заряд. История была переписана заново, лите
ратура

отредактирована

вычищена до

неуз

наваемости. События, противоречащие взгля
дам Вождя на историческую миссию германс:.
кого народа бьmи преданы забвению, книги,
могущие стать опасными для молодого пока-

ления,

пробудить

сомнение

произносимых с трибуны речей

истинности

выброшены

из библиотек и уничтожены. Этим, однако,
дело не закончилось. Желая лично контроли
ровать воспитание будущих партфункционе
ров, руководители НСДАП создали принци
пиально

новую

призванных
чу

систему

выполнять

партийных

единственную

школ,
зада

готовить новые кадры для управляющих

структур

самого

разного

уровня.

Вторым, не менее важным направлением
молодежной политики, было создание массо

вой

молодежной

организации,

способной

объединить в своих рядах всю молодежь стра

ны. Такой организацией стала Гитлер-югенд,
созданная на базе небольшого молодежного
подразделения, возникшего в рядах НСДАП
в начале двадцатых годов. После закрепления
национал-социалистов у власти, она поглоти

ла все крупные и мелкие объединения этого
рода,

партии

результате
попало

чего

сферу

большинство

влияния

юных немцев.

Одной из основных задач Гитлер-югенд бы110

подчинить себе все свободное время, остаю
щееся у подростков за

пределами школы,

не

допустить проямений свободомыслия. Поэто
му частью повседневной жизни немецких де
тей и подростков стали ежедневные политин

формации,

строевые

смотры,

маршировка,

выезды за город в походы и пикники. Сред
ства массовой политизации молодежи, при

менявшиеся

национал-социалистами,

по

части,

большей

заимствованы

были,

у других

молодежных организаций 1 : скаутского движе

ния, движения Вандерфогель 2 и пр.
Третьим

элементом

Деятельность.

бьmа воспитательная

Внедрению идеологии нацио

нал-социализма

умы

молодого

поколения

были посвящены усилия не только школы и
Гитлер-юrенд, но и многих иных департамен
тов,

результате

пронизывали.
манского

всю

Наконец,

изменяя

отношение

ствительности,

элементы

повседневную

подростка,

восприятие,

важным

чего

его

жизнь

все

его

гер

миро-

..,

окружающеи

внутреннюю

четвертым,

идеологии

...

деи-

культуру.

едва ли

..,

не

самым

напраалением молодежнои политики,

бьша законотворческая деятельность, имеющая
целью

ния
том

защиту

интересов

молодого

немцев в возрасте до

этого

поколе

года. Результа

законотворчества стали

нормы уго

ловного и трудового молодежного права, зако
ны

и распоряжения, напраменные на защиту

морали

нравственности

молодежи

т. д.

Стоит, пожалуй, заметить, что многие из этих
законов, хотя и были достаточно консерватив

ными,

однако по сей день выглядят очень

современными и разумными. Причина этого
заключается в том, что лидеры Третьего Рей:..

ха отнюдь не были «злодеями из страШной
сказки»,

какими

ториография.

их рисует традиционная

По

крайней

мере,

сами

ис

они

сознавали себя людьми, рвущимися к власти
не

ради

нее

...,

самои

и даже

ства, понятого абстрактно,

не

ради

государ-

но ради процве

тания германской нации. «Я измеряю успех

нашей работы не ростом протяженности на

ших дорог,

заявлял Адольф Гитлер.

Я из

меряю его не нашими новыми фабриками, не
новыми мостами, которые мы строим, и даже

не дивизиями, которые мы формируем. Выс
шая оценка успеха нашей работы

это гер

манское дитя, немецкая молодежь. Если они
растут

знаю,

что

наш

народ

не

исчезнет

и наш труд не пропадет втуне» 3 •
Практически всем народам, которым не по
везло

оказаться

жима,

на

пути

гитлеровского

ре

пришлось заплатить страшную цену за

осуществление намерений «последних кресто
носцев»,

однако

многое

из

того,

что

твори

лось в Германии и за ее пределами, действи
тельно бьmо напрамено на благо германского
народа в целом и каждого немца в отдельно

сти (что, впрочем, не делае:r менее утопич
ным нацистского курса, гибельного в первую

очередь для самих немцев). Разумеется, это
«благо» подчас трактовалось нацистами весь
ма своеобразно.
В целом же, комплекс перечисленных ме

роприятий

нового

имел

общую

поколения

цель

немцев,

воспитание

будущих новых

правителей мира: здоровых по всем статьям,

физически развитых, не обремененных осо

быми раздумьями о том~ что правильно, а
что

нет, и самое -главное

преданных и бес

конечно благодарных за свое «счастливое дететво»

правящеи

национал-социалистическои

верхушке и лично вождю германского народа

Адольфу Гитлеру. Народам Европы стоит лишь
благодарить судьбу за то, что программа, о ко-

торой пойдет речь в этой· книге, не бьmа до
ведена до

конца.

Молодежная политика, проводившаяся на
ционал-социалистами

достаточно

деляется на три фазы. Первая

тельная

четко,

раз

подготови

началась с приходом Гитлера к вла

сти и продолжалась до осени

года, когда

1936

бьшо введено четырехлетнее планирование со

всеми вытекавшими из этого последствиями 4 •

На протяжении подгОтовительной фазы бьша
проведена расовая и политическая чистка кор

пуса германских учителей, а также создана уже

упоминавшаяся

выше

система

партийных

школ. В этот период бьm также принят закон
об обязательном школьном образовании.
Вторая

фаза,

рактеризуется

продолжалось

ла

вера

ственно,

фаза

строительства,

проникновением

сударственную

СССР, точнее

партии

структуру образования.
до

начала

...

затяжнои

...

ха

го

Оно

воины

до тех пор, пока существова

скорое

ее

завершение

возможность

и,

скорого

соответ

продолже

ния реформ. В результате проведения в сис

теме

образования
..,

осуществлявшеися

политики
зачастую

унификации 5 ,

неко~петентны-

ми лицами, система школьного образования
была разрушена: резко, упал образовательный
уровень

выпускников

школ,

исче3!1И

многие

традиционные формы обучения. Вriрочем, в
этот же период бьшо принято большинство
значимых

законов,

защищающих

интересы

молодежи.

Третья, заключительная, - фаза распада, охватывает период войны с СССР. Эгот пери-

од в исследовании не рассматривается. В это

время внимание руководства Третьего Рейха

было почти Целиком занято войной, поэтому
первоначальные функции системы образова

ния и воспитания подменялись иными; обус
ловленными

насущными

нуждами

военного

времени. Партийные школы пополняли свои
ми выпускниками офицерский корпус, постоянно

сокращающиися

детского

ные

отдыха

пункты;

ходе

превратились

школьные

лисъ не по назначению,

воины;

лагеря

эвакуацион

здания

ис.пользова

в них размещались

отделения ПВО, пожарные дружины, и т. д.;
занятия

вследствие

школах

постоянно

авианалетов

отменялись

противника,

также

ДJIЯ выполнения школьниками функций де
журных ПВО, добровольных пожарных и т. д.

Образование превратилось во вспомогателъu

ныи

придаток

иных

родов

деятельности,

су-

ществовавший лишь по инерции.

Вся история Третьего Рейха занимает без
малого

лет, четыре из которых пришлись

на погубившую гитлеровский режим войну с

СССР. Однако, несмотря на это, в области
молодежной политики руководители НСДАП
за весьма

достичь

непродолжительный срок сумели

большинства

целей,

поставленных

перед ними их Вождем и партийными идео

логами. Для того, чтобы поставить воспитан
ников партии во главе Империи, в которую

они хоте~и превратить все обозримое про
странство,
совсем

национал-социалистам

немного.

не

хватило

1.
Результаты
НСДАП
мечтали

ШАГ К ВЛАСТИ

выборов

к результату,
ее

лидеры:

1933

года

привели

о котором так долго

партия

получила

доста

точное количество депутатских мандатов, что

бы начать диктовать свои условия в Рейхста

ге6. Предводитель нацистской партии

Адольф

Гитлер, персона к тому времени достаточно

скандально известная в Гер~ании, бьm выд
винут

качестве

одного

из

претендентов

на

пост рейхсканцлера. Заняв его, он автомати

чески ·стал вторым лицом в Рейхе. Вторъ1м
после

рейхспрезидента,

главы

республики,

легендарного ·маршала Первой мировой вой

ны

Пауля

популярный

фон
в

Гинденбурга 7 • Неимоверно

народе

«железный

маршал»,

отнюдь не симпатизировавший новому импер
скому канцлеру, был непреодолимой прегра

дой на пути Гитлера к власти. Лидеру Наци-.
онал-социалистической- германской рабочей
партии оставалось мириться со сложившейся

ситуацией и выжидать, ненавязчиво укрепляя

свои позиции. Предпринимать сколь бы то ни
бьшо серьезные усилия бьmо пока рано.

Первые мероприs,~тия нового канцлера яви

лись элементами многоходовой игры: лишь
спустя несколько лет окружающие начали по

нимать, с какой целью проводилось то или

иное из них. -Естественно, что и перестройка

системы образования на этом этапе- шла очень
осторожно,

исподволь,

ных приближен}1:й.

13"

путем

последователь

Особенно активных действий в отношении
школы в тот период НСДАП не предприни
мала, предпочитая действовать исподволь, не
спеша,

внедряя

школу

на

место

старых

свои новые учебные программы и кадры учи

телей8. Большую роль в выполнении этой за
дачи иrрал Национал-социалистический союз

учителей. Созданный
телем

мом9,

апреля

1929

года учи

национал-социалистом Гансом Шем

НСЛБ долгое время оставался лишь

одним из многих педагогических союзов Гер

мании. Однако с приходом национал-социа
листов к власти, он, как и многие другие подразделения
тельность

партии,
на

всю

единственной

распространил
страну,

став

организацией

свою дея-

очень

скоро

учителей.

Все

прочие учительские профессиональные объе
динения и организации были в течение

1938

1933-

годов включены в его состав или запре

щены10. Объединение учител~й в профессио
налы;1ый союз спровоцировало, как это не раз
бывало в Третьем Рейхе, борьбу департамен
тов, в которую оказались вомечены такие вли

ятельные персоны, как имперский министр об

разования Бернгард Руст 11

имперский министр

внутренних дел Вильгельм Фрик 12 и глава
НСЛБ Ганс Шемм. В итоге этой борьбы, длив
шейся в течение пяти лет, в Германии осгалась

единственная организация учителей

НСЛБ 13 •

Таким образом, членами НОIБ стали практи

чески все учителя Германской Империи 14
декабрю

ло

95 %,

1933

года в состав НСЛБ входили око

а к 1939-му-

97 %

учителей.

Позже, в самом начале войны, партийное
руководство позаботилось и о смене учителей

в будущем: чтобы избежать хлопот, связанных
с перевоспитанием педагогов, НСДАП взяла их

подготовку под свой контроль. При этом п}1о
цедура подготовки учите.цей заметно примити

визировалась, согласно пожеланию Адольфа
Гитлера, не раз досадовавшего на чрезмерную,
по

его

мнению,

сложност1;»

учебных

про

грамм15.

Входившие в союз учителя активно вклю
чались в состав партии и партийных органи

заций: к

1939

году

32 %

учителей

членов

НСЛБ бьmи членами партии, из них
ловек

были

«старыми

борцами»

700

че

членами

НСДАП с начала 20-х годов, награжденными

почетным

партийным

значком.

Примерно

одна десятая всех педагогов Германии были
членами

СА;

намного

меньше

было

среди

учителей членов СС. Свыше 20 % преподаваu

телеи принадлежало к различным «дочерним»

партийным организациям: Нац:Ионал-социа
листическому корпусу водителей грузовиков,

Национал-социалистическому союзу летчиков,
Национал-социалистическому союзу моряков
и т. д.

НеблагонадеЖные вытеснялись теми, кто
мог служить примером для молодого поколе

ния будущих национал-социалистов: прошед
шими первую мировую войну солдатами, штур

мовиками, членами партии 16 . Естественно, с
особой тщательностью школа бьmа очищена от
учителей-евреев, а также «ОТ всех неарийских

и демократических элементов» 17 как не имею
щих права принимать участие в воспитании бу
дущих правителей мира. Ряд законов, приня

тых сразу же, в начале
лен

на

1933 года,

осуществление

был направ

«Профессиональной

чистки», заложенной в партийной

програм

ме 18 • «Деюдификацию» Германии призван бьш
обеспечить «Закон о восстановлении ·нацио
нального профессионального чиновничества»,
запрещавший евреям сколько-нибудь значи

тельную профессиональную деятельность, в
частности

деятельность педагогическуюr 9 •

Элементом очередной «мноrоходовки» была
и акция по приведению к присяге на верность

Германии военных и. государственных служа-

щих20

Она не была направлена на то, чтобы

побудить
НСДАП,

немцев
однако,

поклясться

верности

как выяснилось позднее,

цель ее была именно такова.

Формулировка присяги бьша в высшей сте

пени благородной и не могла вызвать нареv

кании

ни

у краине левых,

ни

у краине

пра-

вых политиков. Солдаты и офицеры воору
женных сил Германии, изрядно поредевших в
результате сокращений, предусмотренных Вер

сальским договором 21 , должны были поклясться в верности

интересам роднои страны

своего народа: «Я приношу перед Богом эту
святую

клятву:

готов

верно

честно

слу

жить моему народу и Отечеству и в любое

время пожертвовать собой» 22 • Присягали и го
сударственные

служащие

врачи,

учителя,

чиновники: «Я клянусь: я буду хранить вер-

ность народу и Отечеству, уважать конститу
цию и законы, добросовестно выполнять мои

обязанности, да поможет мне в этом Бог» 23 •
Сама по себе эта присяга не играла осо
бенной роли, но текст ее приобретал иной,

более значительный смысл, когда перед гла
зами оказывались параграфы Закона о защи
те единства партии и государства. Первый же

параграф этого закона объявлял НСДАП но
сительницей германской государственности,

неразрывно связанной с самим государством 24 •
Третий параграф описывал национал-социа
листическую

- щую

партию

как

ведущую

движу-

силу государства. ·таким образом, вся

кий, кто осмелился бы выступить против праu

вящеи

партии,

противостоять

ее

интересам,

мог быть привлечен к ответственности как
противящийся интересам Империи, как пре
датель родной страны.

Еще одной дополнительной мерой, пресле
довавшей примерно те же цели, стало приня

тие «Постановления о защите германского на
рода». Этот документ позволял НСДАП со

вершенно легально бороться с политИческими
противниками
газеты

соперниками,

журналы,

запрещая

закрывая

митинги

их
де

монстрации, как «угрожающие общественной
безопасности и правопорядку» 25 • Одновремен
но

этим

нялись

кадры

полиции

постепенно

национал-социалистами,

заме

осознанно

целенаправленно проводилась политика инди
видуального террора

по

отношению к

врагам

партии. Фактически происходила «легальная

революция>>,

фазы

достигшая

февраля

1934

кульминационной

года. Пожар в здании

Рейхстага позволил пропагандистам нацио"
нал-социалистическои

ворить

об

партии

антинародном

открыто

заго-

антиправитель

ственном заговоре ~оммунистов 26 • За пожаром
последовала целая волна арестов и террорис

тических актов, организованная национал-со

циалистами. Через короткое время после это
го была запрещена социал-демократическая
партия, а прочие сопер~ики НСДАП поспеv

шили уступить еи дорогу,
еще до конца

самораспустившись

мая.

Таким образом, к концу весны между Гит
лером и неограниченной властью над всей
u

странои продолжал стоять лишь престарелыи

фельдмаршал. Впрочем, к этому времени он
уже попал под мияние нового канцлера, уве

рился в его благонадежности и практически

не

вмешивался

его

дела 27

•

Да и возраст

Пауля фон Гинденбурга не давал ему рабо
тать в полную силу: в октябре

гла

ве государства исполнилось

лету·

1934 года

1933 года
86 лет. К

здоровье рейхспрезидента серьезно

пошатнулось.

Чем более беспомощным становился Гин
денбур~ тем теплее и заботливее к нему от
нQсился Гитлер, тем больше он старался про
явить свой пиетет перед престарелым полко

водцем

одним из наиболее популярных и

заслуженных политиков Германии.

Долгожданный для вождя НСДАП миг на
стал

августа

1934

года, когда, как сообщили

немецкие газеты,

«рейхспрезиДент, генерал

фелъдмаршал фон Гинденбург

<... >

вошел в

вечность» 28 •
Благодаря умелой пропаганде и подчеркну

то почтительному отношению к Гинденбургу
Адольф Гитлер выглядел в глазах обществен
ного мнения продолжателем дела покойного

президента. Все силы Министерства просве-·
щения и пропаганды были направлены на то,
чтобы насадить в умах немцев идею ·о неиз
бежности и закономерности перехода власти

от Гинденбурга к Гитлеру. Пропагандисты старались не зря:

на следующии же день выIШiо

в свет постановление

«0

проведении народ

ного референдума о верховной государствен

ной власти» 29 • Сам референдум планировалось
провести

августа. Граждане Германской Им

перии должны бьmи выразить свое отноше
ние к «Закону о верховной государственной

власти)) 30 , согласно которому вся власть дол
жна была оказаться в руках рейхсканцлера
Адольфа

Гитлера,

пост

рейхспрезидента

объединялся с постом канцлера. Эта квазиде
мократическая инициатива новых правителей

Гер~ании призвана бьmа не более чем «под
сластить

пилюлн;>»

тем

жителям

страны,

ко

торые продолжали по инерции воспринимать

ее как демократическое государство. В реаль
ности все бьmо решено уже
президент
смерти,

еще

находился

на

августа, когда

грани

жизни. и

а лидеры нацистов уже подписывали

закон о передаче власти в руки главы НСДАП.
Этот документ вступал в силу со смертью фон

Гинденбурга, которой так терпеливо ожидали

его политические наследники 31 •
Впрочем, все видимые приличия были со
блюдены. Преемники покойного маршала на
дели

соответствовавшую

случаю

маску

скор

би. Вышедший сейчас же после кончины Гин
денбурга

«Траурный

указ»

был,

конечно,

составлен заранее, но отвечал всем тре~ова
ниям ситуации. Во всех населенных пунктах
приспускались флаги, .отменялись публичные
представления
служащие

носили

концерты,
v

на левои

государственные
руке черную тра-

урную повязку32 • Траур продолжался четырнад
цать дней: Германия прощалась с человеком,
ставшим

символом

· могущества

Германской

Империи, гарантом сохранения стабильности
и традиций. В момент, когда гроб опускался в

могилу, на всех предприятиях Империи замер
ла работа, прекратил движение транспорт. Все
это бьmо спланировано Гитлером и его сорат
никами.

Единственным,

беспокоиться,

что

заставляло

их

были возможные волнения в

народе и армии. Не желая оставлять Для это
го ни малейшего повода, Имперское прави
тельство подготовило «Обращение к германс
кому народу», опубликовав его во всех газе
тахзз.

Это обращение преследовало несколько це
лей. С одной стороны
почтение

по

отношению

следовало выразить
к

умершему,

пока

зать значимость его заслуг перед Родиной. С
другой

разделить народную скорбь, еще раз

продемонстрировать близость народа и влас-

ти. Главная же задача заЮiючалась в том, что
бы показать преемственность власти, непос
редственную близость фон Гинденбурга к на

ционал-социалистам:

«30

января

года он

1933

открыл молодому национал-социалистическо

му движецию ворота Империи.

<... >

В нем

воплотилось то глубинное примирение, кото
рое наступило

января

1933

года между Гер

манией вчерашнего и завтрашнего дня

<... >:

классы и сословия объединились под знаком
национал-социализма в прочную, неразруши

мую народную общность» 34 • Отдельно Импер

ским военным министром фон 'Бломбергом 35
был подготовлен «Указ вермахту)> 36 • Этот указ
был просто необходим, особенно если учесть

невероятную популярность президента Гин
денбурга как главнокомандующего. Основной
целью указа было призвать армию к под9и
нению новому правительству как правопреем

нику фон Гинденбурга. Солдаты и офицеры
вермахта призывались, сл~дуя примеру покой
ного фельдмаршала, «вступить на путь в гер
манское будущее,

полное доверия к вождю

Германской Империи и народа Адольфу Гит
леру».

В целом, исходя из текс~а этих двух доку
ментов, можно заключить, что усилия пропа

гандистов НСДАП были напраалены на воз
можно скорейшую канонизацию Гинденбурга
как
роль

«предтечи)>
в

Гитлера·.

этом деле

12 августа

Особенно

сыграло

важную

опубликованное

завещание рейхспрезидента 37 : «Мой

канцлер Адольф Гитлер и его движение по-

зволили германскому народу совершить исто...

рическии решающии шаг к внутреннему единству,

поднявшись
u

ногласии

выше
u

различии

всех

классовых

социальных

разu

условии.

Я покидаю мой германский народ с твердой
надеждой, что мои чаяния, которые сложи

лись в

варя
и

1919-м и постепенно зрели до 30 ян 1933 года, будут развиваться до полного

окончательного

осуществления

историчес

кой миссии •нашего народа» 38 • Всего через не
сколько дней после своей смерти Пауль фон

Гинденбург превратился из реального челове
ка в символ, обладающий теми чертами, ко
торые
сты из

ему

сочли

нужным

придать специали

министерства народного просвещения

и пропаганды. О трениях между ним и Гитле
ром

уже

никто

не

вспоминал.

Последним, что оставалось совершить но
вому правителю Германской Империи, была

легитимизация полученной власти. Этой цели

и должен был служить уж:е упомянутый все
народный референдум. Сама идея такого ме
роприятия принадлежала лично Адольфу Гит

леру39 , здраво рассудившему, что его позиция
станет прочнее, если бразды правления будуr

вручены ещ народным волеизъямением. Бюл
летень

для

голосования

содержал

текст

двух

документов: «Указа рейхсканцлера об испол
нении закона о верховной государственной

власти» и «Решения правительства о проведе

нии народного референдума». В нижней тре..:
ти бюллетеня бьm напечатан вопрос: «Согла
сен ли ты, германский мужчина, и ты, гер-

манская женщина, с нормой этого закона?» 40 ,
под которым ра~полагалось собственно поле
для голосования. Голосование было обязатель
ным:

не желавших принимать

в нем участие

партийные активисты приводили на избира

тельные участки насильно 41 • Штурмовики пат
рулировали

улицы,

задерживая

принуждая

принять участие в референдуме всех, у кого

на лацкане не было специального голубого
значка,

выдававшегося

всем

проголосовав

шим. Вероятно, некоторым из тех, кто не хо
тел носить под9бное «украшение», пришлось

проголосовать дважды, однако число их было
невелико, так что лишние голоса «Против» не

повлияли на общую картину.

Рейхсканцлер

бът популярнейшей фигурой, и за одобрение
закона, передававшего в его руки всю полно

ту

государственной

примерно
степени

проголосовало

немцев.

.90 %

Результаты

власти,

голосования

были

удовлетворительны,

но

высшей

руководство

НСДАП, стремясь закрепить полученный ре
зультат, уже
нявший

августа приняло закон, изме

формулировку

присяги

соответ

ствии с интересами партии. Теперь каждый

..,

военнослужащии клялся хранить верность не

народу и Отечеству, а Адольфу Гитлеру лич

но: «Я приношу перед Богом эту святую клят

ву: я кЛ:янусь безоговорочно подчиняться вож
дю Германской Империи и народа, верховно
му

главнокомандующему

воорУ)l_{енных

сил

Адольфу Гитлеру и, как храбрый солдат, все
гда

готов

пожертвовать

собой».

Подобная

клятва верности была разработана и для го
сударственных служащих: «Я клянусь: я буду
верен и послущен вождю Германской Импе

рии и народа Адольфу Гитлеру, уважать зако
ны и добросовестно выполнять мои служеб

ные обязанности, да поможет мне в этом
Бог» 42 •
Это было уже серьезно: игра ·«В темную»
подошла к концу. Не желавший давать такую
присягу мог забыть о своей профессии. Ему

не было места среди государственных служа
щих, среди тех, кому предстояло стать 1:1епос
редственными

исполнителями

воли

нового

режима. Естественно, что это едва ли не в
первую

очередь

вузовских

...

касалось

школьных учителеи

преподавателей.

Они

должны

были присягнуть на верность НСДАП и лич

но Адольфу Гитлеру. При этом многие из них
присягали

дважды

один

стные лица, а ·другой

раз

как должно

как члены НСДАП,

так как каждый, вступающий в ее ряды, про

износил следующие слова: «Я клянусь в не

поколебимой верности Адольфу Гитлеру, кля

нусь в беспрекословном послушании ему и
руководителям, которых он мне назначит» 43 •
В верности Гитлеру клялись члены партии,

Гитлер-югенд и СС,

Имперские министры,

члены

правительств

отдельных

земель,

воен-

ные, чиновники, врачи, пол11цейские, земле

меры. Как тол~ко слова присяги были произ
несены, канцлер мог более не опасаться за
лояльность своих подданных: нарушение клят
вы противоречило германскому национально-

му характеру,

поэтому немцы,

принесшие

ее,

не на словах, а на деле были верны своему

вождю. Позиции НСДАП в этом пдане ока
зывались

просто

~еуязвимы.

Дождавшись своего часа~ Гитлер стал еди
новластным _правителем Германии. Наступи
ла эпоха больших реформ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Gesetz iiber das Staatsoberhaupt des
Deutschen Reichs
Vom 1. August 1934.
Die Reichsregierung hat das folgende Gesetz
bescblossen, das hiermit verkiindet wird:
§1
Das Amt des Reichsprasidenten wird mit dem
des Reichskanzlers vereinigt. Infolgedessen gehen
die blsherigen Befugnisse des Reichsprasidenten
auf den Fiihrer und Reichskanzler Adolf Hitler
iiber. Er bestimmt seinen Stellvertreter.
§2
Dieses Gesetz tritt mit Wirkung von dem
Zeitpunkt des f\Ыebens des Reichsprasidenten von
Hindenburg in Kraft.

Berli n, den 1 August 19 34
Der Reichskanzler
Adolf Hitler
25

Der Stellvertreter des
Reichskanzlers
von Papen

Der Reichsminister
fiir Emahrung und
Landwirtschaft
R. Walter Darre

Der Reichsminister des
Auswartigen
Freiherr von Neurath

Der Reichsminister fiir
Volksaufklarung und
Propaganda
Dr. Goebbels

Der Reichsminister des
lnnem
Frick

Der Reichsminister der
Luftfahrt
. Hermann Goring

Der Reichsminister der
Finanzen
Graf Schwerin von

Der Reichsarbeitsminister
Franz Gelgte

Der Reichsminister fiir
Wissenschaft,
Erziehung und
Volksblldung
Bemhard Rust

Der Reichsministerder
Justiz
Dr. Giirtner

Der Reichsminister
ohne Geschaftsbereich
Rudolf НеЬ

Der Reichswehrminister
von Blomberg

Der Reichsminister
ohne Geschaftsbereich
Hans Kerrl

Кrosigk

Der Reichspostminister
und Reichsverkehrsminister
Frhr. v. Eltz

Закон о верховной государственной власти
Германской Империи.

От

августа

1934

года.

Имперское правительство приняло следую
щий закон, излагаемый ниже:

§ 1
Пост рейхспрезидента объединяется с по
стом рейхсканцлера. Вследствие этого все су
ществующие

полномочия

рейхспрезидента

переходят к Вождю и рейхсканцлеру Адоль

фу Гитлеру. Он определяет своих представиu

телеи.

§ 2
Этот закон вст)'пает в силу с момента кон
чины рейхспрезидента фон Гинденбурга.

Берлин,

августа

1934.

Рейхсканцлер
Адольф Гитлер
Вице-канцлер

фон Папен
Имперский мин~стр

Имперский министр

иностранных

связи и путей сооб

дел

фон Нойрат

щения фон ЭлЬтц

Имперский министр

внутренних

продовольствия

дел

Фрик

земледелия Р. Вальтер
Дар ре

Имперский министр

финансов

народного

граф Шверин фон

Крозигк

Др. Геббельс

Имперский министр

труда

воздухоплавания

Франц Гельдте

Герман Геринг

Имперский министр

ЮСТИЦИИ

науки,

Др. Гюртнер

народного образовагния

просвещения

пропаганды

воспитания

Бернгард Руст
Имперский военный
министр

Имперский министр без

фон Бламберг

портфеля
Рудольф Гесс
Имперский министр без

портфеля Ганс Керрл

Источник: ReichsgesetzЫatt.
№

Teil 1. Berlin, 1934.

,89 (02.08.1934 ).

Erla8 des Reichskanzlers
zum Vollzug des Gesetzes iiber das
Staatsoberhaupt
des Deutschen Reichs vom 1. August 1934.
Vom 2. August 1934.
Herr Reichsinnenminister!

Die infolge des nationalen Ungliickes, das
unser Volk getroffen hat, notwendig gewordene
28

gesetzliche Regelung der Frage des Staatsoberhauptes veranlaBt mich zu folgender Anordnung:
·1. Die GroBe des Dahingeschiedenen hat dem
Titel Reichsprasident eine einmalige Bedeutung
gegeben. Er ist, nach unser ~ler Empfinden in
dem, was er uns sagte, unzertrennlich verЬunden
mit dem Namen des groBen Toten. Ich Ьitte
daher, Vorsorge treffen zu wollen, daB ich im
amtlichen und auBeramtlichen Verkehr· wie blsher
nur als Fiihrer und Reichskanzler angesprochen
werde. Diese Regelung soJl fiir alle Zukunft gelten.
2. lch will, daB die vom Kablnett beschlossene und verfassungsrechtlich giiltige Betrennung
meiner Person und damit des Reichskanzleramtes
an sich mit den Funktionen des friiheren
Reichsprasidenten die ausdriickliche Sanktion des

deutschen
Volkes erhalt. Fest durchdrungen von
..
der UЬerzeugung, daB jede Staatsgewalt vom Volke
ausgehen und von ihm in freihe·r und geheimen
Wahl bestatigt sein muB, Ьitte ich Sie, den
BeschluB des Kablnetts mit den etwa noch
notwendigen Erganzungen unverzйglich dem
deutschen Vqlke zur freien Volksabstimmung
vorlegen zu lassen.
Berlin, den 2. August 1934.
Der Reichskanzler
Adolf Н itler

Указ рейхсКаJЩЛера от

авrуста

1934

года

о исооJIНении закона о верховной

государственной власти Германской Империи

от

августа

1934

rода

Господин Имперский министр внутренних
дел!

Необходимость законодательного урегули
рования вопроса о верховной государственной
власти, вызванная национальной трагедией,

постигшей наш народ, понужцает меня к сле
дующему

распоряжению:

Величие покойного придало титулу рейхс

президента, неповторимое значение. Он, по
нашему
нас,

ощущению

неразрывно

того,

связан

что
с

он

значил

именем

для

великого

покойного. Поэтому я прошу принять меры,

чтобы в официальном и неофициальном о~
щении я именовался как и прежде, только как

Вождь и рейхсканцлер. Это положение рас
пространяется и на будущее.

Я хочу, чтобы выдвинутое кабинетом ми

нистров и

конституционно утвержденное

ре

шение о передаче моей персоне, и, таким об

разом, рейхсканцлеру в моем лице, функций
прежнеm рейхспрезидента получило исчерпы

вающую санкцию германского народа. Буду
чи глубоко проникнут убеждением, что лю

бая государственная власть должна исходить
от народа и угверждаться им пугем свободно""\

го и тайного выбора, я прошу Вас незамед
лительно передать решение кабинета мини-

стров с некоторыми необходимыми дополне
ния германскому народу для тайного rолосо
вания.

Берлин,

августа

1934

г.

Рейхсканцлер
Адольф Гитлер
Источник: ReichsgesetzЫatt,

№

91 (02.08.1934).

Teil. Berlin, 1934.

2. УНИФИКАЦИЯ В ДЕЙСТВИИ
Сразу же после обретения полной полити
ческой власти в стране, руководство НСДАП
u

приступило. к

перестроике

самои

структуры

государства. Залогом дальнейшего существо
вания партии было сращивание партийного
~ государственного аппарата, создание двой
ной системы контроля и управления, устра
нение

чуждых

опасных

мя

нацистов

эле

ментов и . явлений государственной и обще

ственной

жизни.

Эта

кампания

получила

название кампании унификации и затронула
не только верхние эшелоны власти,
вседневную

жизнь

каждого

но и по

немца.

Основой «Национал-социалистической си
стемы господства» служило то обстоятельство,

что

во

главе

организации,
важном

любой

мало-мальски

важной

на любом, даже не особенно

посту

стояли

кадры,

преданные

партии и ее вождю. Мало того, все структурные

составляющие

германского

государства

подчинялись единой системе управления, еди
ным правилам и установлениям, в основе ко
торых

лежало

четырехлетнее

введенное в Германии с

планирование,

сентября IQ36-roдa.

Не избежала унификации и система школь
ного образования~ В своей «битве за моло
дежь» руководители Третьего Рейха отводили
школе важнейшую роль инструмента тотальv

нои

политизации

ниться

от

молодого поколения,

...

которои

оказывалось

укло-

невозможно:

обязательное школьное образование было вве-

дено в Герма_нии еще конституци~й Веймарс

кой

республики 44

Не спасало от влияния

•

нацистской пропаганды и различие школьных

программ:

созданное

апреля

года

1934

Имперское министерство науки, воспитания
и народного образования под руководством

Бернrарда Руста контролировало абсолютно
все

воспитательные

учреждения

не

только

государственные, но и частные, направляя для

работы в них своих учителей, прошедших спе
циапьную

идеологическую

подготовку,

от

слеживало учебные программы, внося в них

соответствующие коррективы. Несколько поз
же, осенью

1940

года, было создано Имперс

кое управление по делам школьной и учеб

ной литературы 45 •
Таким

образом

осуществлялась политика

унификации в области образования. Основ
ными

направлениями

национал-социалисти

ческой ре.формы образования были:
построение единой для всей. Империи
системы образования, находящейся под

контролем
следствие

государства

максимальное

партии

(как

сужение

час-.

тного сектора в образовании);

сокращение сроков обучения

в школе

(традиционное германское тринадцати
летнее

образование

не

вписывалось

рамки всеобщего четырехлетнего плани

рования, в целях унификации его сокра

тили на один год 46 ) ;

устранение социальных, конфессиональ
ных или иных различий между гражда-

33
С. В. Кормилицын

нами Германии вообще и учениками в
частности. Принадлежность к католичес
кой или протестантской церкви, древ
ность рода, происхождение и количество

.средств

на счету в банке не должны были

оказывать влияние ни на карьеру,

ни на

положение в обществе;
введение системы грантов и стипендий
для одаренных детей бедных родителей;

школьное образование в Германии никог
да не бьmо бесплатным, поэтому после

днее нововведение было особенно важ
ным.

Подчинение системы образования партий
ным интересам, изменение ее структуры, ме

тодической базы, внутреннего содержания и
т. д., происходило постепенно. Этот процесс

можно условно разделить на три фазы.

Первая

подготовительная фаза началась с

приходом Гитлера к власти и продолжалась до

осени 1936-го, когда бьшо введено'',четырех
летнее щ~анирование. Первым шагом партий

ного руководства, направленным на подчине

ние школьного образования новым иде~м и
планам, было постепенное отстранение церк
ви от образовательного процесса, начавшееся

осенью

1935

года: участие учеников в бого

служениях перестало быть обязательным, из
школьных

уроки

программ

практически

исчезли

религии 47 • Они вытеснялись новыми

предметами,

введенными

национал-социалистами:

школьные

расовым

планы

учением

или «мировоззрением». Для так называемого

смировоззрения» сначала не существовало ни

каких учебных планов, в результате чего пре
подавание

предмета

сводилось

изучению

канонизированных книг А. Гитлера и А. Ро
зенберга,

сдобренных

объяснениями учителя

самостоятельными

в меру его понима

ния48 . Однако совсем преподавание религии
не отменялось. Национал-социалисты не от
рицали

значение

...

христианства

ддя

германс-

кои культуры, поэтому они не проводили ак...

тивнои

"1исъ

атеистическои пропаганды,

лишь

искоренить

а стреми-

внутрихристианские

конфессиональные различия, предлагая нем
uам

так

называемое

«позитивное

христиан

ство»49, впрочем, так и не прижившееся на
rерманской почве. Полное искоренение хри

стианской традиции бьmо не в интересах са
мих

национал-социалистов,

менты

христианской

поскольку

культуры

эле

являлись

неотъемлемой частью культа вождя 50 •
Выступая в марте

1933

года перед Рейхста

гом, Гитлер заверил его депутатов: «Мы ви

зим в обеих христианских конфессиях важ
нейшие факторы для сохранения нашей куль
туры»s1.

Тем не менее, в педагогических институтах
и училищах закрьiвались кафедры преподава
ния религии, лица духовного сословия не до

пускались к работе в школах, а отведенные
на

преподавание

программы

религии

передавались

нам52 . Впрочем,

этом

часы

школьной

другим

дисципли

своем

стремлении

нацисты отнюдь не стояли особняком: боль-

шинство

тиранических

режимов

минувшего

века не моrли даже помыслить о том, чтобы
разделить с иерархами церкви власть над на

родом,

а потому тем

или

иным способом,

более или менее жестко отстраняли церковь

от участия в .любых С!руктурах управления,
сфере образования и пр. Это, однако, не ме
шало

им

время

от

времени

народной религиозности

апеллировать

для усиления соб

ственных позиций.

Наиболее важным событием подготовитель

ной фазы стало создание Министерства на
уки, воспитания и народного образования (до
прихода НСДАП к власти функции и компе
тенции министерства образования были рас
пределены между несколькими ми;_~истерства

ми:

внутренних

дел,

экономики,

сельского

хозяйства и т. д. 53 ). Таким образом, происхо

дила централизация управления.

Основной

задачей нового министерства была унифика
ция

всей системы

образования

Германской

Империи, поэтому в кратчайшие сроки оно

поглотило все министерства образования, дей
ствовавшие в отдельных землях,

переняло

те функции в области образования, которые
до того выполняли иные органы государствен

ного управления. Имперским министром на
уки, культуры и народного образования был
назначен уже упоминавшийся выше Б. Руст.
В его непосредственном подчинении находил
ся

центральный департамент

министерства,

управлявший двумя основными подразделени
ями:

департаментом

науки

департаментом

воспитания,
скольких

....

состоявшими,

..,

отделении,

каждыи,

занимавшихся

из

не-

конкрет-

ными вопросами науки и образования. Так,

интересующий нас Департамент воспитания
подразделялся на отделения базовой и сред

ней школы, старших школ, профессионаЛь
ного образования, сельскохозяйственного образования,
школы

подготовки

школ

педагогов

....

корректирующеи

младшеи

педагогики,

физического воспитания и т. д. 54
Одновременно

проводилась

перестройка

профессионального корпуса учителей и изме

нение методической базы школы в духе на
ционал-социализма.

Основной

идеей

этого

периода была подготовка вторжения партий
ных интересов в область образования: руко

водство НСдАП формировало все возможн~1е
инструменты воздействия на систему образо
вания, однако не переходило еще к активным

действиям в этой области,

влияние оказы

валось исподволь и неторопливо. Партия про

никала в государственную структуру образо-:
вания чрезвычайно осторожно, дополняя и
застраивая ее,

но не перекраивая капитально.

Завершив в

общих

чертах строительство

первой очереди партийных школ, руководство

НСДАП обратилось к традиционному обра
зованию и приняло важнейший в этой обла
сти акт: «Закон об обязательном школьном
образовании в Германской Империи», всту

пивший в силу с
этого

закона

ноября

регулировали

1938

года.. Нормы

отношения

шко

лы, государства и партии. Следует отметить,

что многие элементы этого закона прямо ко

пировали ч~твертый раздел конституции Вей
марской республики

«Образование и шко

ла». Так, несмотря на общую тенденцию к со
кращению

сроков

обучения,

обязательное

восьмилетнее образование не бьшо отмене

но55 ,

сохранялись

основные

традиционные

типы школ. В то же время с принятием но
вого закона теряли свою сил;у старые установ

ления: «Закон о начальной школе» от

реля

1920

ап

года 56 и «Закон о педагогическом

процессе в начальных школах» от

1925

апрел.я

года 57 • Министр образования получал

также право вносить необходимые изменения
в законодательство отдельных земель или во

обще упразднять законодательные акты, про

тиворечащие закону от

ноября

1938

года.

В отношении лиц, сознательно противодей
ствующих проведению в жизнь данного зако

на или игнорирующих его, б1_>ш предусмотрен

целый набор карательных мер: от денежного
штрафа в размере
заключения,

150

причем

марок, до тюремного

...

инстанциеи,

поднимаю-

щей вопрос о применении штрафных санк
ций, могло стать любое подразделение систе
мы образования, даже отдельно взятая шко

ла. Поэтому все руководители предприятий,

на

которых

18 лет,

работали

молодые

немцы

до

должны бьши обеспечить им условия

для получения школьного образования. Мало
того, время, затраченное на обучение, прирав

нивалось к рабочему времени и оплачивалось
в обычном порядке 58 . Родители, опекуны, ди-

....

ректора воспитательных учреждении и интер-

натов бьmи обязаны способствовать получе
нию молодежью обязательного образования.

Партия не нуждалась в интеллектуалах,

1:10

ей

были необходимы грамотные солдаты, способ
ные, в случае необходимости, _усвоить различ
ные новые знания, а значит

имеющие ба

зовое образование в различных областях. Не

философы и мьiслители, а исполнители, ра
бочие с задатка~и инженеров.
По завершении обязательного школьного
образования, всем, не достигшим 17 лет, сле
довало пройти обязательное трехлетнее обу
чение в профессион.альном техническом учи
лище или техникуме. Эrо правило не касалось
только

тех,

кто

шел служить

вооруженные

силы либо в Имперскую службу труда 59 , а
равно учился в вузе или посещал какое-либо

другое частное или государственное учебное

заведение, дающее образование в объеме не

менее 24-х часов в неделю. Не подпадали под
установления этого закона также особо ода
ре~ные дети, нуждавшиеся в индивидуальном

планировании учебного процесса.

Таким образом, мож:но утверждать, что при
нятый национал-социалистами закон откры
вал перед немецким юношеством широчай

шие образовательные возможности: несмотря
на перегруженность школьных программ иде

ологией, молодежь получала одиннадцатилет

нее образование, помогавшее ей сориентиро
ваться и найти свое место в обществе, а так

же

снабжавшее

ее

чисто
39

прикладными

знаниями. В отличие от системы партийных
школ, общая система образования оставалась
весьма действенной и продуктивной.

К моменту издания «Закона об обязатель
ном школьном образовании в Германской Им-

-перии» система школьного образования в Германии

подверглась,

...

как

...

~е

упоминалось,

некоторои перестроике: сокращалась длитель-

ность учебного процесса, вводились новые и
устранялись некоторые старые формы школ,

и т. д. Однако в целом структура учебных за
ведений оставалась неизменной. В основе ее

лежали базовые «народные школы», рассчи
танные

симум

как

минимум

на

четыре,

как

мак

на восемь лет обучения. Дети долж

ны были поступать в первый класс по дости
жении

ими

полных

шести

лет,

при

условии

«требуемой духовной и физической зрелости».
В

случае

задержки

предоставлялась

развития

отсрочка,

ребенка

случае

же

ему
ода

ренности ребенок мог быть принят в школу
и

раньше.

Преподавание в базовых школах строилось
по упрощенной схеме: делался упор на изуче
ние

предметов

технического

цикла,

гумани

тарный цикл был сильно сокращен, а иност

ранные языки не преподавались вообще. Обу
чение в базовой общеобразовательной школе

завершалось дополнительным двухлетним обу

(Berufsschule) или
специальных профессиональных (Berufs-Fachschule) училищах и, с 1938 года, годичной прак
тикой на селе («сельский год» )60 • К катеrочением в профессиональных

рии

«народных

школ»

«вспомогательные

относились

школы»,

то

есть

коррекционной педагогики 61 , и (до

также
школы

1940

года)

образовательные учреждения для неарийцев.

В том случае, если в какой-либо местности.
не было подобных заведений, для неарийс
ких детей создавались отдельные классы, а их

общение

обычными

учениками

пресека

лось62.

«Народная школа» была самой массовой в
Рейхе. Она охватывала не менее

80 %

всех

учащихся. Поэтому низкий уровень образова
ния, предоставляемый ей, не устраивал руко

водство НСДАП. Было решено создать на ее
базе

более

структуру:

продвинутую

так

(HauptschuJe).
А.

называемую

образовательную
«главную

школу»

Однако это решение, принятое

Гитлером в

1941

году, было практически

неосуществимо: шла война, поглощавшая все
ресурсы страны и все в_нимание ее руководи

телей. Тем не менее, новый вид шко·1ы был
введен в обиход. Все дети, чьи способности
хотя бы не~ного возвышались над средним
уровнем, были обязаны посещать новые шко

.1ы63. Обучение в этих школах шло по услож
ненной программе, более развернутой, неже

.1и

программа

«народных

школ».

Учебный

процесс в «главной школе>> начинался с пя

того класса и заканчивался восьмым. Затем
предполагалось

предоставить

ученикам

воз

\tожность продолжения обучения в ее «над
строечных»,

или классах перехода в среднюю

JL'IИ старшую школу. Такой переход, впрочем,
41

должен бьш оставаться исключением из пра

вил, касающимся только наиболее продвину

тых

учеников 64 • Так, из

учащихся

500-700

«народной школы» в старшую школу перехо

дило обычно один

0,2-0,3 %

два человека, то есть

учеников65 • «Надстроечные» классы

«главной школы» так никогда и не были со

зданы. Основание такой школы бъшо шагом
отчаяния и свидетельствовало о кризисе

гер

манского школьного образования: чересчур
увлекшись формированием «расово здорового
поколения», партийное руководство воспита

ло поколение абсолютно здоровых и абсолют
но преданных вождю недоучек.

В ходе же

войны выявилась необходимость в специали
стах.

На

базе

средняя

Schule)

«народной

(Mittelschule)

школы» действовали

старшая

(Hohere

школы. Средняя, продл~вавшая общее

образование до десяти лет,

существовала в

двух «ипостасях». Во-первых, как собственно
средняя школа, принимавшая учеников по за

вершении ими базового четырехлетнего курса
обучения.

Во-вторых,

«Надстроечные»

классы,

как так

называемые

поступить в которые

можно было по завершении шестого класса
народной

школы.

«Надстроечная»

учебная

программа должна бьmа компенсировать от
ставание обучавшихся по упрощенной, «На
родной» схеме. В обоих случаях, по заверше

нии_ обучения молодым немцам бьmа откры
та дорога к профессиональной деятельности

или

продолжению

обучения

техникуме

(Fachschule)

(см. схему

3).

От базовой школы

преподавание в средних учебных заведениях
отличалось
циклом,

и,

более

широким

гуманитарным

в частности, изучением двух ино

странных языков: английского и французско

го. Однако Гитлер считал, что учебная про
грамма средних школ чрезмерно сложна: «Нет
никакого смысла учить всех детей в средней

школе двум языкам.

процентам это просто

не нужно. Вполне достаточно общей основы,
когда вместо четырех лет изучения французс
кого языка ждешь три

года,

и на последнем

году в течение одного,

а не трех часов в не

делю получаешь общие сведения р нем.

Зачем мальчику,

<... >

который хочет заниматься

музыкой, геометрия, физика, химия? Что .он

запомнит из всего этого? Ничего!» 66 • Тем не
менее, до конца существования Рейха ника
ких изменений в программе средней школы
не

происходило.

Старшая школа была представлена в Гер
мании тремя типами учебных заведений по
сравнению с существовавшими в. Веймарской

республике семью типами старших школ:

1)·

Гимназии. Они предназначались только

для юношей и были единственными заведе
ниями, продолжавшими дават~ Классическое

образование и включавшими преподаВание не
скольких иностранных языков, в том числе ла

тыни и древнегреческого. Следует заметить, что

число гимназий в Германии сокращалось с
каждым годом, причем независимо от реформ,

проводившихся НСДАП: с
43

562

1922 году67

до

455

1931

году и д9

206

1939

году68 • Посте

пенное изменение системы ценностей вызы

вало кризис классического образования, упа
док престижа гимназий. С другой стороны,
сокращение общего числа гимназий только
повышало

престиж

уцелевших

глазах

тра

диционной германской элиты.

2) Классические старшие школы (Oberschule)69 ,.созданные.вместо упраздненных жен
ских гимназий. Программа Oberschule. была в
целом аналогична гимназической с небольши
ми

поправками

на

то,

как

национал-социа

листы понимали роль женщины в обществе и
государстве: было введено преподавание до
моводства,

специальная ·спортивная

гимнас

тика для девушек как будущих матерей, кур
сы прочих предметов были несколько моди

фицированы и сокращены. Так, из учебных
программ для девочек исчезло большинство
часов

преподавания

математики

естествен

ных наук70 , латынь перешла в разряд предме
тов по выбору, поскольку, как считал Гитлер:

«Зачем все учат язык, который понадобится
лишь немногим?!» 71 •

Дополнительные, «Надстроечные» стар

шие классы. Обучение в них начиналось с
седьмого

класса,

по

завершении

шести

лет

базового образования. Они предлагали своим
ученикам более сжатую версию классическо
го образования, однако при эт.ом проводили
подготовку к поступлению в вузы (см. схе

му

4).

Впрочем, латынь в их планах также

бьmа предметом по выбору, который всегда

можно было заменить уроками труда. Стоит
заметить, что обучение в старшей: школе ста
ло

раздельным

только

при

национал-социа

листах: если не было возможности создания

специальных учебных заведений для мальчи
ков и ДJlЯ девочек, то в пределах одной шко
лы

создавались отдельные

классы.

Система школьного образования в целом

бьша сильно изменена за годы «фазы строи
тельства»

за

счет

предельного

упрощения:

были ликвидированы некоторые виды школ,
такие,

как

прогимназии,

гимназии

реального

образования, лицеи или возникшая к
ду

«Германская

школы

лишь

могли

двух

старшая

школа» 72 • Частные

продолжать

случаях:

государственных,

или

1922 го

свою

деятельность

качестве

как

заменителя

«вспомогательные

школы» коррекционной педагогики. При этом
частный сектор школьного образования по

степенно вытеснялся государственным. Про
изошла полная унификация, перестроившая
всю

структуру

школу

подчинившая

партииному

германскую

контролю.

Но работа с молодежью не ограничивалась

рамками школы. Начиная с

1922

года, при

НСДАП действовала молодежная организация
Гитлер-югенд, служившая средством привле
чения в национал-социалистическое движение

молодого поколения. С установлением в Гер-·
мании партийной диктатуры эта организация
наращивала свои

силы,

расширяясь и

погло

шая другие молодежные объединения. И, на

конец,

1 декабря 1936

года последовало изда-

ние «Закона о Гитлер-югенд», провозгласив
шего всегерманский характер этого подразде

ления правящей партии. Было объявлено, что
«вся немецкая молодежь объединяется в Гит
лер-югенд», чтобы получить «физическое, ду
ховное

нравственное

воспитание

духе

национал-социализма для службы народу и

национальному единству» 73 • Все прочие орга
низации молодежи упразднялись,
в

них

молодежь

а входящая

автоматически переходила

Гитлер-югенд. Совершив этот шаг,

НСДАП

добилась наибольшего могущества в сфере мо
лодежной политики: подчинила себе систему
'\

образования, ликвидировав или ассимилировав конкурирующие образовательные структу
ры и работающие с детьми и юношеством

организации.

1939

году

под

контролем

партийной молодежной организации находи

лись

8 700

ООО молодых немцев. (При общей

численности германской молодежи на начало

1939

года -

8 870

ООО человек.) 74 (См. схему

6.)

Еще одним важным событием этого вре

мени стало основание
системы

детских

сентября

рекреационных

1940

года

лагерей

(Кinderlandverschickung) 75 (КЛВ). Позже, с на
чалом

авиационных

налетов

союзников,

эта

система позволила вывозить детей из подвер
гавшихся

альных

опасности

городов

из

индустри

районов 76 • Первоначально же цель

создания таких лагерей была иной: они дава
ли

возможность воспитания

молодежи

вдали

от родителей, возможность более широкого
влияния на сознание, более активной поли-

тизации 77 • Кроме того, на летние лагеря_ воз
лагалась

задача

организации

планомерных

постоянных спортивных занятий. Для органи
зации спортивной работы с молодежью как в
лагерях, так и. в рамках Гитлер-юrенд, была
<;оздана

Имперская

культуры,

целью

академия

физической

«развития

германского

физического воспитания в духе национал-со

циализма» 78 • Занятия спортом сопровождали
Gтдыхающих весь день, а все возможные про
межутки

между ними

заполнялись

пропаган

дистской работой. Легко и ненавязчиво, час

то в игровой форме,

внушались основные

постулаты национал-социалистического миро

воззрения. Однако непосредственные занятия
....
....

политическои подготовкои занимали в жизни

лагерей КЛВ незначительное место (см. схе
му

5).

Призыв к организации лагерей КЛВ по

лучил подцержку со стороны общества и выз

вал энтузиазм молодежи: только из Гамбурга

1940

более

году в лагеря детского отдыха выехало

100

ООО детей.

Позже, уже в годы войны, национал-соци
алистическое руководство Германии приняло
решение о создании специальных лагерей для

особо одаренных детей. Тех, кто проявлял та
лант в той или~ иной обласrи, вывозили по
дальше от крупных городов, в ра.йонъ1, не под

вергающиеся постоянным авианалетам и бом

бардировкам. Там лучшие педагоги империи
обучали и воспитывали тех, кто в случае по
беды должен был войти в число архитекторов
нового

мира.

Впрочем, когда война превратилась в за

тяжную, о подобных проектах не то чтобы
забыли, а скорее, отложили их на неопреде

ленно долгое время. Внимание руководства
Третьего Рейха было почти целиком занято
войной~ и поэтому первичные функции сис
темы образования и воспитания. подменялись
иными,

происходящими

из

насущных

нужд

военного времени. Лагеря КЛВ использовались для

нов,

эвакуации детеи

партийные

школы

из опасных регио-

пополняли

своими

выпускниками тающий в ходе войны офицер

ский корпус, Гитлер-юrенд занималась воен
ной подготовкой молодежи и формированием
вспомогательных

подразделений,

школьные

занятия зачастую отменялись, так как ПВО.
требовалась помощь школьников как наблюv

дателеи и помощников стрелков во время авиа-

налетов противника 79 • с

года занятия в

1943

старших классах школ фактически прекрати лись, так как ученики снимались с уроков мя

выполнения функций аэродромной обслуги на

аэродромах Люфтваффе 80 • С этой целью отме. нялись занятия в 6-х и 7-х классах старших, а
также в 6-х классах средних школ. Пропаганда

призывала

детеи

«гордиться

тем,

что

еще

не достигнув призывного возраста, они актив

но трудятся в рамках Вермахта для победы Гер

маниИ»81
по

. Школьные здания использовались не
назначению, - в них размещались государ

ственные учреждения: отделения ПВО, пожар
ные

дружины,

ственные

за

социальные

отделы,

распространение

ответ

продуктовых

карточек и т. д. В результате, занятия шли в

две смены, по

часа в день. Нагрузка учите

лей увеличилась до

32-38

часов в неделю. Об

разование превратилось в ненужный, досад
ный придаток к иным видам .цеятельности, су
ществовавший лишь по традиции.

В то же время, Адольф Гитлер не оставлял
наполеоновских планов в отношении оккупиu

рованных восточных территории, в частности,

относительно системы образования на Восто
ке. По его мнению, образование на захвачен
ных землях должно было быть максимально

простым: «Самое лучшее бьmо бы, если бы

люди освоили там только язык жестов 82 •
Максимум,

чему

следует

их

научить,

<... >
это

различать дорожные знаки. Уроки географии
должны сводиться к тому, чтобы заставить их

запомнить: столица Рейха

Берлин, и каж

дый из них должен хотя бы раз в жизни там
побывать.

Помимо этого вполне достаточно

будет научить туземцев

<... >

немного читать

и писать по-немецки», чтобы легче было до
носить до

местного

населения

суrь приказов

распоряжений 83 • Генрих Гиммлер уточнял:
.

«Для ненемецкого населения Востока не должно быть обучения выше, чем четырехкласс
ная народная школа. В этой народной школе
должны

учить лишь простому счету до

пяти

сот, написанию своего имени и тому, что Гос
подь Бог требует слушаться немцев и быть че

стным, прилежным и порядочным. Умение
читать я считаю излишним. Никаких других

школ на Востоке вообще не должно быть» 84 •
49.

Одной из основных особенностей этого пе
риода

является

постоянное

противостояние

органов управления партии и государства, пе

реходящее в откровенную борьбу за власть.
Друг другу противостояли, например, Импер

ское министерство образования и Имперское
руководство

молодежи,

неспособные

выяс

нить, что для молодежи важнее: школьное об

разование или прохождение службы в Гитлер
югенд. Такое же противостояние имело место

между Партийной канцелярией и Имперским
министерством образования. Мартин Борман
пытался силами созданного им Главного уп
рамения по делам воспитателей перехватить

контроль за учителями 85 • Вместо согласован
ной деятельности, две ипостаси Третьего Рей
ха

партийная и государственная,

занима

лись борьбой за власть. Реформы продолжали
идти, но становились все более сумбурными
и

не

приносили

Третья

фаза

ожидаемого результата.

национал-социалистической

перестройки системы образования была ста
дией

распада:

рушились

не

только

старые

традиции, доставшиеся Третьему Рейху в на

следство, но и те позитивные преобразования,
котор;ь1е

сумели

провести

сами

национал-со

циалисты.

ПРИЛОЖЕНИЕ:
llплер о школе
Если представить себе, что учитель дает на
правление

жизнь,

то

ни

коем

случае

нельзя подбирать вождей нации на основе
школьных атгестатов. Жизни нужно дать воз

можность внести свои коррективы. Решающее
значение

имеют

лишь

свершения,

но

никак

уж не оценки.

/ ... /Я

в основном учил лишь

процентов

того, что учили другие. Я очень быстро справ

лялся с уроками. Часто я буквально прони
кался сочувствием к своим соученикам. <(По

шли играть?»

«Нет, я еще не сделал всех

уроков!» Да, бог мой, у одних что-то есть за
душой, у других нет!
Цит. по: Ликер
ра. С.

97-98.

Застольные разговоры Гитле

КJ.\ДРЫ ДЛЯ ПАРТИИ

Унификация помекла за собой не только
перестройку существующей системы школьно

го образования. Вторгаясь в сферу деятельно
сти ранее ей неподвластную,
внесла

нее

отвечающие

абсолютно

новые· элементы,

исключительно

нал-социалистов

НСДАП при

систему

запросам

..,

нацио-

партииных

школ,

на которую партийные функционеры рассчи
тывали как на кадровую базу развивающегося
режима.

После четырех лет обучения в «народной
lllкoлe» происходил отбор наиболее перспек

тивных учеников, обладавших необходимыми
u

признаками ариискои расы и проявивших оп-

ределенные успехи в учебе, для Националь
но-политических воспитательных учреждений

(Nationalpolitische Erziehungsanstalten) 86 •
Задачей этих учебных заведений бьшо вое....

питание партиинои элиты среднего уровня

тех, кто мог бы предстаRЛЯть интересы партии

в народе: на фабриках и заводах, в армии и т. п.
С этой целью для обучения в таких заведени

ях набирались дети рабочих и военнослужа
щих. В качестве учителей набирались кадры

из состава СС или СА, причем руководство
СС рассматривало НПЕА в качестве своей

кадровой базы 87 • Поэтому одним из критери
ев приема учеников было их происхождение

и внешность: учениками НПЕА становились
высокие,

белокурые

голубоглазые

арийского происхождения.

дети

Большую роль в

отборе учеников играло также наследственное

здоровье. Для поступления в НПЕА необхо
димо было представить справку об отсутствии

наследственных болезней в семье. Социаль
ное же происхождение детей не играло вооб
ще никакой роли: лозунг национал-социали-.

стов о равенстве трудящихся физического и

умственного

труда 88 , крестьян и рабочих в

полнои

нашел

....

мере

отражение

принципах

приема учащихся в НПЕА. В своей речи
кабря

1940

года А.

мы

посылаем

школы

Гитлер заявлял:

10 де

«В эти
....

талантливых детеи,

де-

тей наших широких масс, детей рабочих, де....

теи крестьян, чьи родители никогда не могли

бы

оплатить

<... >

их

качественное

образование.

Однажды они займут высочайшие по

сты»89.

НПЕА возникли в апреле
следие

запрещенных

1933

года как на

версальским- договором

кадет6.ких корпусов. Первоначально они слу
жили

качестве

результате

школ

воины,

детеи

для

осиротевших

инвалидов

....

воины. и

немцев из отторгнутых по Версальскому до
говору областей. Эти школы имели в основе

жесткую систему субординации: отношения
между

учениками

учителями

строились

по

армейскому образцу. Для учеников и учите
лей вводилась униформа, отличная от уни

формы Гитлер-югенд, хотя все ученики НПЕА
автоматически

становились

членами

этои

организации. Наряду, с обычными предмета

\tИ школьной программы, вводилась расши
ренная

военная

подготовка,

включавшая

себя не только постоянные строе~ые экзер

циции ·и стрельбы, но и занятия по тактике,
обучение навыкам руководства подразделени

ем в условиях реального боя 90 • Условия жиз
ни в НПЕА были казарменными, повторяю
щими армейские, однако при этом власти не
скупились на затраты, связанные с питанием

кадетов, со всем, что касалось учебного про

цесса. Технической базе НПЕА могли поза
видовать

аналогичные

учебные

заведения

большинства развитых стран. Такое nоложе
ние вызывало одобрение высшего руководства

Рейха. Так, Мартин Борман считал систему
воспитания в этих школах образцовой.

Первые три школы нового образца были

открыты в городах Плен, Кеслин и Потсдам

апреля

1933

года, ко дню рождения Гитле

ра. Инициатором их создания бьш Бернгард
Руст; К

1935

к 1940-му-

году число НПЕА достигло

23,

в том числе

11,

четыре в Авст

рии и одно в Судетской области 91 • Процити

рованная выше речь вождя 92 послужила сиг
налом к целой волне создания Школ подоб
ного

типа.
u

партииные

больше

официальных

школы

по

речах
u

неизвестнои

никогда не упоминались,

Гитлера
причине

однако в

неофициальной обстановке или в доверитель
ных беседах он нередко касался темы, как он
их

называл,

«Имперских

школ»,

рассказывая

собеседникам, каких великих успехов можно

с помощью этих учебных заведений добить
ся,
ния

отдельно
их

восхваляя

выпускников.

спортивные достиже

Отчасти, молчание вождя можно понять:

НПЕА

были

первым

опытом

создания

партииных школ, причем не самым удачным.

Национал-социалисты сперва учредили и ос
новали их,

и лишь затем стали задумываться

об их функциях. Среди опубликованных за
конов вовсе не встречается официальных до
кументов, которые служили бЬJ законодатель

ной базой создания НПЕА, однако, как ни
парадоксально, эти учебные заведения все же
существовали
концепция

функционировали.

образования

них

Единая

изначально

выработана не бьша, а потому создавалась «На
ходу», на основании пожеланий родителей,
v

рекомендации

педагогов

отдельных

цирку-

ляров партийного руководства. В первое вре
мя не бьшо даже органа управления и конт

роля за НПЕА: они как бы находились между
сферами мияния различных государственных
учреждений. Только в конце

1934

года в со

ставе Имперского министерства науки, вос

питания и народного образования бьmа со
здана

специальная

инспекция

учебных заве.цений. С

1935

по делам

этих

года во главе ее

встал обергруппенфюрер СС Август Хайсме
ер93 . С этого момента НПЕА окончательно
СТ3ЛИ КадрОВОЙ баЗQЙ СС, ХОТЯ И продолжали
числиться

государственными

Август Хайсмеер

учреждениями.

активизировал деятель-

ностъ подведомственных ему школ,

произвел

материальные и кадровые вливания из ресур

сов СС. Он обратил внимание Имперского
министерства науки, воспитания и народного

образования

на

неопределенное

положение

НПЕА в структуре германского школьного
образования. Результат не замемил последо

вать:

октября

Имперского

1937

года бьm

министра

издан указ

Бернгарда

Руста

«0

проведении отбора молодых людей для На
ционально-политических

воспитательных

уч

реждений»94, призывавший всех руководите-'
лей «народных школ» сообщить в кратчайшие

сроки (до

ноября) о наличии в их школах

детей четвертого года обучения, подходящих

для

обучения

НПЕА и соответствующих

«особым требованиям этих заведений». Руко
водителям

НПЕА или

предписывалось

их уполномоченным

лично

посетить

занятия

«народных школах», а также проинформиро
вать учащихся

старших классов школ

о при

емных экзаменах в шестой класс Национальv

но-политических воспитательных учреждении.

Эти экзамены были нарушением обычного
порядка приема в НПЕА, однако они позво
лили Августу Хайсмееру н~брать необходимое
число

учеников.

С началом войны позиции НПЕА еще бо

лее укрепились: в начале октября
руководителям
Вильгельму

вооруженных

Кейтелю

сил

Генриху

1940
и

года

се

Гиммлеру

было передано пожелание Адольфа Гитлера о
том, чтобы офицерский корпус, как армии,

так и войск се,

пополнялся за счет выпус

кников НПЕА95 • Национально-политические
воспитательные

заведения

окончательно

пре

вратились в кадетские корпуса, поставляющие

кадры дпя армии. После нескольких лет не

ясностей и двойственного положения НПЕА
нашли свое место в Рейхе.
Другой формой национал-социалистичес

ких учебных заведений, созданных партией,

были

конкурировавшие

Адольфа Гитлера

НПЕА

Школы

(Adolf-Hitler-Schulen) 96 ,

всту

павшие в действие после шести лет базового

образования. Эти, предназначавшиеся только
для мальчиков школы-интернаты, ориентиро

вавшиеся на такие же критерии отбора уче

ников, как и НПЕА, должны были ~оспиты
вать будущих высших партийных руководите

лей. Они задумывались изначально как часть
сложно структурированного воспитательного и

образовательного органа партии, состоЯщего
из трех элементов: АХШ, Орденских замков
и

Высокой школы

~СДАП.

Задачей этого

комплекса учебных заведений было создание
новой партийной элиты, воспитание продол
жателей дела вождя.

Планы создания АХШ принадлежали Им
перскому руководителю молодежи Бальдуру

фон

Шираху 97 и рейхсляйтеру, заведующему

Организационным отделом НСДАП Роберту
Лею. Эти планы были подготовлены к концу

1936

года и нашли uоддержку в высших эше

лонах в.тiасти, в том числе

лично у Гитлера,

ставшего крестным отцом новых учебных за

ведений. В январе

1937

года было опублико

вано следующее заявление вождя: «Ознако
мившись с докладом заведующего Организа
ционным

отделом

НСДАП

руководителя

молодежи Германской Империи, я выражаю
согласие, чтобы новоорганизуемые национал
социалистические
одновременно

школы,

служить

которые

д~лжны

подготовительными

школами для Орденских замков, носили мое

имя» 98 • Создание этих школ объявлялось пер
спективным проектом, «нацеленным далеко в

будущее».

Школы Адольфа Гитлера не подчинялись
напрямую Министерству Бернгарда Руста, а
находились в ведении Гитлер-югенд и Импер
ского руководства молодежи,

хотя учебные
u

материалы, программы и корпус учителеи дол-

жны были поставляться общим, единым для
Империи

порядком 99 • Вопрос о том, в чьей

компетенции находится управление партийны

ми школами, и, в частности, АХШ вызвал даже
достаточно острый конфликт между ведомстваu

ми, нашедшии выражение в весьма резкои пе-

реписке между Робертом Леем 100 и Бернгардом
Рустом. Основывая новые школы, находящие
ся в ведении партии, а не Министерства обра
зования, Бальдур фон Ширах и Роберт Лей

подрьJвали власть Бернгарда Руста. Однако,
поскольку
ствовал

новому

лично

начинанию

глава

покровитель

государства

партии,

министру образования пришлось смириться с
необходимостью создания АХШ. Единствен
ным

условием,

на

выполнении

которого

он

надеялся настоять, бьmо право Министерства

образования

отбирать

учителей

для

новых

партийных школ, но, стараниями их создате

лей, он был лишен и этого права 101 •

Для

осуществления

руководства

новыми

школами, в рамках Имперско~о руководства
молодежи

ние

было

подразделе
Инспекция по делам дх:шю 2 • Лей, в

свою очередь,

ведомства,
являвшегося

создано

новое

назначил пред~тавителя своего

имевшего

сходные

одновременно

функции,

уполномоченным

по делам Орденских замков. Для пр~дотвра....

щения дальнеиших неурядиц среди руководи-

телей гау 103 бьmо распространено информаци

онное

письмо

партии»,

«Подготовительные

школы

в котором подчеркивался исключи

тельно партийный характер этих учебных за
ведений. Бьm опубликован специальнЬ1й указ
Гитлера об основании нового типа школ, рас

ставивший все по своим местам и разрешив

ший обострившуюся борьбу компетенций 104 •
Все обеспечение АХШ, от учебных материа
лов и униформы до карманных денег, вьща

вавшихся учащимся, брала на себя партия.
Прямое шефство над АХШ осуществляла СС,

"
а инспектировать эти учебные
заведения должны были гауляйтеры соответствующих гау
или их уполномоченные 105 •

Всего в Германии планировалось создать

таких, руководимых партийными руководите

лями

напрямую,

без

участия

министерств,

школы 106 • Предполагалось шестилетнее бес
платное обучение, задачей которого бьmо вос
питание и образование личности, обладающей
лидерскими способностями. Поэтому канди

датов на обучение в АХШ искали не в шко

лах, а в рядах младшего отделения Гитлер-

югенд

Юнrфольк (ЮФ), ориентируясь на

характеристики руководителей местных отде

лений этой организации. Однако поступить в
АХШ было не так легко даже имеющим наи

лучшие рекомендации из Гитлер-югенд: необ
ходимо было пройти вступительные испыта

ния в отборочном лагере. Ежегодно в новые
школы принималось около

300

школьников

из различных земель Германии и оккупиро
ванных территорий. Пл.анировалось же дове

сти число учащихся до

4000

ежегодно 107 •

Критериями отбора были лидерские каче
ства личности, расовая чистота и наследствен

ное здоровье·. Для проверки двух последних

критериев были созданы специальные комис
сии, проводившие, при необходимости, обсле

дование соискателей места в АХШ 108 • Такая
ориентация на высокие физические качества
привела в итоге к тому, что при всей расовой

чистоте белокурых и голубоглазых будущих

руководителей Рейха, интеллектуальный уро
вень их оставлял желать лучшего.

Молодые

немцы, окончившие АХШ, не выделялись из
общей массы ничем, кроме отменного здоро
вья и

не

совершили ожидавшихся от них ве

ликих деяний.

Выпускники АХШ должны были стать ос
новой новой политической и административ

ной элиты, «генофондом нации», лучшими.из
лучших во всей стране и всем мире. Однако
сразу же следует заметить, что образования
как

такового

эти

школы

не

давали,

прямо

следуя мысли А. Гитлера о том, что излишнее

знание может только испортить молодежь: «Я

не хочу интеллектуального воспитания. Зна
ниями я только испорчу молодежь. Лучше я
позволю

им

выучиться

тому,

что

они

усвоят

сами, следуя своему инстинкту» 109 •
В АХШ
курсы

преп9давались только обзорные

предметов,

имевшие

целью

дать

уче

никам понятие о различных дисциплинах, но

не углубляться в их изучение. Особое внима
ние уделялось физическому и идеологическо
му воспитанию. Гитлеру не нужны бьши уче
ные, он постоянно подчеркивал: «Воспитание

ребенка должно быть построено так, чтобы
все

свободные

развитие тела,
лялось не

часы

были

<... > чтобы

меньшее

употреблены

на

культуре тела уде

внимание,

чем

культуре

духа» 1 ю. Пропорция между занятиями спортом
и

собственно

15 часов

образованием

была

такова:

в неделю отводилось разнообразным

физическим упражнениям,
предметам.

особенно

Среди

часа

физических

приветствовались

прочим

упражнений

боевые

виды

спорта, такие, как бокс, борьба или фехтова
ние.

Прочие же предметы

тествознание

т.

д.

математика, ес

преподавались

виде

«основ». Выделялось только изучение иност
ранных языков: французского, итальянского,
английского, польского, а во время войны с

СССР

русского ..

При этом никто, естественно, не предпо
лагал воспитывать в АХШ лингвистов

про

сто НСДАП нужны были функционеры для
управления

новыми

территориями,

захвачен-

ными в войнах. Эти территории должны были
дать работу всем

4000

выпускников, покида.:..

ющим стены АХШ ежегодно.
Помимо того, в учебных планах отводилось
достаточно много места идеологическому вос
питанию:
ние,

таким предметам,

история

как расовое уче

национал-социалистического

движения, биография вождя и т. д. Эти пред

меты преподавались не только в АХШ, но и в
других шкQПах,

однако для учащихся

партии-

ных школ программа бьmа несколько расши
рена.

Основным

методическим

приемом

преподавании этих предметов являлось беза
пелляционное угверждение тезисов, не всегда

подтвержденных фактами, но не позволявшее

ученикам усомниться в них 111 • Такая проrрам~
ма бьmа вполне одобрена вождем, считавшим,
что неразумно «заставлять детей в школе зуб
рить все на свете,

<... > гораздо

разумнее сде

лать так, чтобы они как можно больше вре
мени проводили на свежем воздухе. Ибо толь
ко

таким

образом

мы

получим

здоровое

подрастающее поколение» 112 •
Таким

образом,

выпускали

лей

школы Адольфа

готовых

Гитлера

управленцев- исполните.

не слишком образованных и не рассуж

дающих. Однако прежде, чем поступить на
руководящий пост,

выпу~кник должен был

«социализироваться»

изучить

какую-либо

профессию и в течение семи лет зарекомен

довать себя в этой области.

Помимо того,

перед выпускниками АХШ, :как, впрочем, и
выпускниками НПЕА, бьши открыты возмож-

ности

поступления

вузы,

военнои

карьеры

или службы в се, где кадры, прошедшие обу
чение в партийных школах, особенно цени

лись. Таким образом, после окончания АХШ,
молодой немец мог сделать абсолютно любую
административную, военную или партийную

карьеру либо продолжить обучение в Орден
ских замках НСДАП (см. схему

Орденские замки

7).
(Ordensburgen)

представ

ляли собой учебные заведения, рассчитанные

на лучших выпускников школ Адольфа Гит
лера. Здесь должна была формироваться но
вая элита невиданного доселе мирового госу

дарства. Гитлер возлагал на замки величайшие
надежды

как

на ·источник

будущей

смены

партИ:йного руководства: «В моих Орденсбур
гах будет подрастать молодежь, перед кото-·

рой содрогнется мир» 113 •
Учебные

планы

крректировались

духе

последних изменений идеологии, поэтому в
группу, разрабатывавшую их, помимо Роберта

Лея и· Бальдура фон Шираха, входил главный
идеолог Рейха

Альфред Розенберг. Гитлеров

ская национал -социалистическая идея,

Вера

в избранность, привнесенная Робертом Леем,
мистицизм Альфреда Розенберга стали осно
вой новых учебных программ и той идеоло

гии, которая легла в основу всего учебного

процесса. Главными направлениями образо
вания в Замках стали расово-политическое,
геополитическое

историко-политическое.

В рамках этих трех напрамений преподава
лись следующие предметы, модифицирован-

ные в интересах партии или вообще создан
ные ею: расовое учение, история
расширенным

_ история

с -особо
v

преподаванием

истории (следует понимать

современнои

истории партии),

искусств и культуры, «Мировоззренчес

кая философия» (основы национал-социализ
ма), основы экономики и социологии, воен
ная

подготовка.

Кроме

того,

проводились

спортивное воспитание и обучение верховой
езде. Все остальные предметы преподавались

на самом элементарном уровне. Это опреде
лялось основной идеей Альфреда Розенберга:

«Перед воспитанием НСДАП поставлена не
задача воспитания дипломатов, а задача об

<... >

разования характеров.

Мы давно повер

гли старый глупый либеральный слоган "Зна

ние

сила"» 114 • Адольф Гитлер поддерживал

такой подход: «Поменьше наук и каждый день

физкультура» 115 •
При этом Орденсбурги нарушали все об
щепринятые

школьные

правила:

них

не

было экзаменов и оценок, по окончании обу

чения не выдавались аттестаты. Неуспеваю
щие не оставлялись на второй год, но исклю

чались из Орденского замка сразу.
Романтический ореол этих _учебных заведе
ний, располагавшихся в настоящих средневе
ковых

ство,

рыцарских

всего

замках,

их

малое

количе

ограниченный прием

- 250

человек на каждый замок 116 , и искусственное
нагнетание атмосферы таинственности вокруг
ритуалов,

окружавших
u

неподдельным

интерес

учащихся,
у

вызывали

молодежи,

непрео-

долимое стремление во что бы то ни стало

поступить в Орденский замок. Само название
этих

учебных

заведений

должно

было,

по

мысли Адольфа Гитлера, подчеркнуть их роль
в формировании новой элиты.

Примечательно, что элита старая,
ставители дворянских родов

Германии -

пред
отно

силась к выпускникам Орденских замков с
некоторым презрением. Это бьmо закономер

но, так как ни АХШ, ни Орденские замки не
давали собственно образования и лишь под
готавливали учеников к жизни руководителей

и партийных бюрократов.

Руководители

НСДАП

планировали,

что

для тех, кто завершит свое обучение в Орден

ских · замках, «будет основана следующая и
высшая

мы,

ступень

<... >,

ческого

этои

воспитательнои

систе-

как гарант национал-социалисти

мировоззрения,

партии» 117 •

Этот

Высокая

вуз должен

был

школа

увенчать

собой пирамиду партийных учебных заведе
ний и стать «средоточием национал-социали

стической

ния» 118.

науки,

образования

воспита

Высокая .школа должна была быть

основана сразу же по завершении войны; ее

руководителем бьm назначен Альфред Розен

берг. Все партийные ·и государственные струк
туры

получили

распоряжение

оказывать

ему

всемерное содействие. Пока же, до конца вой
ны, предполагались различные подготовитель

ные работы, в том числе

создание особой

методики обучения, учебных программ, а так
же формирование библиотеки.

65
3

С. В. Кормилицын

Одновременно с этим высшим учебным за
ведением должно бьmо действовать и другое,
задачей которого стала бы подготовка не про
сто партийных руководителей, но профессио

нальных политиков и дипломатов

Высшая

политическая школа. Она, так же, как и си

стема АХШ

Орденских замков

Высокой

школы, не принадлежала к сфере компетен

ции Министерств~ ·образования, а подчиня
лась непосредственно Министерству народно
го

просвещения

пропаганды

во

главе

Иозефом Геббельсом. Ведомство Геббельса назначало президента этой школы, проводило ее

финансирование и устанавливало ее устав 119 •
Выпускники

Высшей

политической

школы

должны бьmи пополнить собой корпус гер
манских

дипломатов

или

получить

посты

структурах власти Третьего Рейха.
Таким образом, в системе традиционного

немецкого школьного образования появилась
партийная структура, направленная не на об

разование, а, скорее, на воспитание, особое

партийное учебное заведение

НПЕА, обла

давшее примерно теми же функциями, и но

вый вуз, задачей которого бьша подготовка го
сударственных

деятелей,

также

ожидавший

выпускников НПЕ~ и АХШ. Все эти новые
элементы,

прямо или опосредованно контро

лировавшиеся НСДАП, бьmи абсолютно чуж
ды немецкой педагогической традиции.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Erlass des Reichs- und Preussischen Ministers
fuer WtssenschaR, Erziehung und Volksbildung
ueber die Auswabl der Jungmannen fuer die
Nationalpolitischen Eпiehungsanstalten.
Vom 7. OktoЬer 1937
Ich lege grossen Wert daran, dass den
Nationalpolitischen Erziehungsanstalten deutsche
Jungen zugefuert werden, die ihrer Haltung und
Faehigkeitden besonderen Anforderungen dieser
Anstalten entsprechen, und ordne deshalb аЬ:
1. Die Volksschulen haben diejenigen Jungen
des dritten und vierten Schuljahres, die f uer eine
Nationalpolitische Erziehungsanstalt geeignenerscheinen, zum 1. November jedes Jahres dem
Кreisschulrat zu melden. Der Кreisschulrat reicht
die Vorschlaege den Nationalpolitischen Erziehungsanstalt auf dem Dienstwege weiter. <... >
2. Den Leitern der N ationalpolitischen
Erziehungsanstalten oder ihrer Beauftragten, sowie
den Vertretem der LandesvetWaltung der Nationalpolitischen Erziehungsanstalten in Preussen ist zu
ermoeglichen die genannten Volksschulklassen im
Unterricht zu besuchen. <... >
Bemgard Rust

Указ имперского и прусского министра науки,

воспитания и народного образования об отборе
подростков муJКСкого пола для обучеJПtЯ в lla~
ционал-политических

воспитательных

учре:жде-

ниях.

От

октября

1937

года

Я прид.аю большое значение тому, чтобы
Национал-политические воспитательные уч
реждения бьmи укомплектованы немецкими
юношами,

которые по своему внешнему виду

и способностям отвечают особым запросам
этих заведений, и, вследствие этого, распоря
жаюсь:

Народные школы, где в классах третьего

и четвертого учебного года есть такие юно
ши, подходящие д;1я Национал-политических
воспитательных учреждений, должны к

но

ября каждого года сообщать об этом в окруж

ной школьный совет.

Окружной школьный

совет

предложенных

передает

список

датов по инстанции дальше

канди

в Национал-по

литическое воспитательное учреждение.

Руководителям

<... >

Национал-политических

воспитательных учреждений или ,их уполно\

моченным, а также представителям Земельного управления· Национал-политических воспи
тательных учреждений в Пруссии необходимо
предоставить возможность посещать упомяну

тые классы Народной школы во время заня

тий.

<... >
Бернгард Руст

Цит. по:

Ursachen und Folgen. Vom deutschen
Zusammenbruch 1918 und 1945 Ьis zur staatliche
Neuordnung Deutschlands in der Gegenwart. Berlin,
1948-1975. в. 11. s. 86.

ДЕМОГРАФИЯ СО ЗНАКОМ «МИНУС»

Одним из проявлений национал-социалис
тической поnитики, пронизавших повседнев

ную жизнь рядовых граждан Третьего Рейха,

стала расовая политика НСДАП. Направлен
ность связанных с ней репрессивных мер бьmа
очень широка

от инородцев до самих нем

цев. Естественно, что она не могла не кос

нуться и молодежи. Кто-то, в силу происхож
дения, бьш вынужден убедиться в ее эффек
тивности.
учение,

Другим

активно

преподавали

изменяя

их

расовое

мировоззрение,

подготавливая к судьбе правителей мира. Тре

тьи были вынуждены соразмерять J,Iичные
привязанности и планы на жизнь с приняты

ми в Рейхе расовыми законами.
Но сперва
тизма,

пара слов о корнях антисеми-

ставшего

неотьемлемои

частью

логии правящей в Рейхе партии.
двадцатых

годов,

условиях

идео-

В начале

экономического

кризиса, многие германские евреи значитель

но выделя.hись на фоне остального немецко
го народа. Некоторые из них з.анималИ веду
щие

государственные

посты,

другие,

следуя

веками складыв.авшейся традиции, бьши пред
ставителями банковского капитала. Третьи же,
даже

условиях

кризиса,

жили

пусть

не

за

житочно, но весьма обеспеченно, опираясь, в
первую

очередь

на

национальную

солидар

ность, ибо представители народа, тысячеле
тиями

не

имевшего

родины,

помогали

друг

другу, зачастую даже не будучи знакомы.

Такое положение вещей вызывало раздра

жение многих рядовых немцев. Чем хуже ста
новилось экономическое и политическое по

ложение Германии, тем сильнее становились
националистические и антисемитские настро

ения ее rраждан. Другим объектом народной

ненависти стали в то время цыгане. Откро
венно асоциальные по природе,

не желавшие

становиться органической частью общества,

не работавшие, однако сводившие концы с
концами, они, так же как и евреи, вызывали
у народа эмоции, далекие от положительных.

Третьей

категорией,

вызывавшей

схожие

чувства, бьmи те, кто, в понимании J!росто

народья, «ЖИЛ на народные деньги». К этой
категории

относились

заключенные,

психи

чески больные, инвалиды от рождения и так
далее,

то

есть

все,

от выплачиваемых

Будучи

чье

содержание

народом

униженным,

нуждался

во

враге,

зависело

налогов.

германский

реальном,

зримом,

народ
легко

досягаемом, которого можно было бы обви
нить

во

счастьях

всех

мыслимых

каждого

отдельно

немыслимых

взятого

не

немца,

при случае и покарать за все беды. В этом
плане

испытанный

годы

войны

лозунг

«Боже, покарай ~глию!» бьm ~е недостаточно

деиственным:

врага

следовало

наити

внуrри Германии, и он бът найден. Как это
бывало не раз, врагами бьши признаны чужа
ки

иноверцы,

инородцы

или те,

кто вызы

психичес

вал у толпы страх и отвращение,

ки больные и калеки. Из трех упомянутых

категорий наибольшую неприязнь толпы 120
вызывали евреи. Для активных действий про
тив них масса ждала вождя, который смог бы

взять на себя ответственносrь за ее действия.

НСДАП рвалась к власти всеми силами,
используя любые методы, способные помочь

ей

получить. поддержку

масс.

Идеологами

партии давно были замечены объекты непри
язни

толпы,

это

также

стало

козырем

борьбе за власть. Партийная политика была
построена таким образом, чтобы каждый ря
довой немец находил в ней что-либо близкое

ему по духу. Не следует также забывать, что
Адольф

Гитлер,

возвысившись над толпой,

став ее вождем, ее рупором, оставался типич

ным

«человеком

толпы»,

разделявшим

ее

убеждения. Гитлер ненавидел евреев. Еще в
молодости,

потерпев ряд неудач в учебе и

работе, он обратил внимание на еврейскую
корпоративность, проникшись глубокой нена
вистью к тем,

кто «создает государство в го

сударстве» 121. Внутреннее родство убеждений
и

грамотно

осуществляемая

экономическая

программа, позволившая в кратчайшие сроки

покончить с инфляцией и безработицей, при
несли

НСДАП

и ее лидеру такую степень

популярности, что народ готов был принять

от партийных идеологов любую идею, будь то
расовое учение или нечто иное. Расовое уче
ние в качестве государственной идеологии по
зволило простому немцу увидеть рядом с со

бой искомого внутреннего врага, того, кто ви
новат во всем.

Кем же был этот враг? Ответить, что этим
врагом стали евреи, означало бы чрезмерно
упростить

ситуацию,

хотя

представители

со

временной западной исторической науки за

частую избирают именно такой путь. Благода
ря стараниям многих национал-социалистичес

ких идеологов, в первую очередь

Альфреда

Розенберга, врагами германского народа были
объявлены не только все, не принадлежавшие
к германскому народу,

но и

некоторая

часть

самого народа, для обозначения которой при

менялось понятие «неполноценные». Руковод

ство

tf СДАП

заявляло, что единственный путь

выхода Германии из нынешней кризисной си
туации

борьба с внутренними врагами, про

ведение ~правильной» демографической поли
тики.

Альфред Розенберг декларировал в одной
из речей: «Защита расы, расовая дисциплина
и расовая гигиена

непременные требования

нового времени. Расовая дисциплина означа.:.
ет,

в смысле нашего глубочайшего поиска,

прежде всего защиту нордической составляю
щей наше-го народа» 122 • Партия обещала «со

хранить и приумножить германский народ» в

любом случае и любой ценой: «если бы это
му мешали какие-либо природные явления,

мы должны были бы пойти против приро
ды» 123. Одним из первых мероприятий, на
правленных на «сохранение и приумножение»

германского

народа

стало

издание

так назы

ваемых «Нюрнбергских законов» - «Закона о
защите германской крови и чести» 124 • Соглас73

но «Нюрнбергским з_~онам» различались сле
дующие

категории

населения:

чистокровные немцы, т. е. те, кто про

исходил от герм~нских родителей и предков;

евреи:

а) чистокровные евреи, происходившие от
v

евреиских

родителеи

предков;

б) метисы, принадлежавшие к еврейской
религиозной общине;
в) метисы, состоявшие в браке с чисток
ровными

евреями;

г) дети от таких браков;

д) метисы, происходящие от еврейско-гер
манских браков, заключенных после

тября

сен

1935;

е) дети от запрещенных внебрачных связей
с

евреями,

родившиеся

после

сентября

1935;
3.

метисы первой категории,

родившие

ся от брака двух метисов;

метисы второй категории,

родившиеся

от брака чистокровного немца и метиса. (Дети
из семей, где отец был евреем, а мать

арий

кой, могли быть признаны арийцами, в слу
чае, если мать давала под присягой показание,

что дети

внебрачные, от связи с арийцем.) 125

Бьmи запрещены ·браки между чистокров
ными немцами и метисами, метисами 1-й и

2-й категорий и евреями, метисами и мети
сами, равно как и браки с неграми и цыгана
ми. Адольф Гитлер писал об этом еще в двад
цатые годы, заявляя, что брак «призван спо

собс:гвовать

зачатию

· образов
74

подобий

Господних, _а не ублюдков человека и обезья

ны» 126 • Браки

между немцами и метисами

второй категории были разрешены, так как

от этого ожидали эффекта очищения германс
кой крови. Молодежи с четвертью еврейской

крови предписывалось заключать- брак только
с арийцами, в целях «нордификации» Импе
рии. В то же время, арийской молодежи вну
шалось, что заключение таких браков

дело,

необходимое для страны. По «Закону об охра
не

наследственного

рода» от
пить

здоровья

октября

брак

1935

должны

германского

на

года желающие всту
были

удостоверить

специальным документом свое арийское про

исхождение и пройти дополнительно врачеб
ное обследование для подтверждения их духов

ного и физического здоровья, а также

Р,асо

во положительных наследственных черт 127 •

Для обоснования таких мер применялись
различнейшие сентенции в следующем духе:
«Чтобы

народ

не

разрушался

стремимся· к чистоте
разделения

между

крови»;

нашими

изнутри,

мы

«Мы желаем

народами,

между

их и нашей кровью)>; и, наконец: «Движущая
сила всех наших мероприятий

не ненависть

к евреям, но любовь к собственному наро

ду» 128. Чем же помешали евреи любви немцев
к собственному народу? Природное, происхо
дящее из менталитета, стремление представи

телей еврейского народа к власти,
присущей

этому

народу

вкупе с

корпоративностью,

вызывал~ у многих немцев ощущение некоего

мирового

евреиского

заговора,

имеющего

целью

«установлен!'fе

народами» 129 ,

владычества

над

всеми

систематическое уничтожение

арийской расы и, в особенности,

немцев.

Обыватели были убеждены, что «еврейство
добивается ведущих постов, политического ру

ководства

германским

единственной

народом» 130 с одной

коварной

целью:

поработить

простого немца. Постепенно это превраща

лось в самую настоящую общенациональную

идею

преследования.

Последствием

этого

убеждения можно считать, например, лише

ние евреев германского Гражданства. Еще в

1920

году при составлении партийной про

граммы НСДАП в нее были заложены идеи,
воплощенные

тринадцать

лет

спустя:

«граж

данином государства может быть тот, кто при

надлежит к народу.
только

тот,

чьих

К народу принадлежит
жилах

течет

германская

кровь, несмотря на конфессиональную при
надлежность»; «право на руководство и на то,

чтобы определять законы государства может
принадлежать только

гражданину»;. «если

не

возможно прокормить все население страны;

представители

чужих

наций

(не

граждане)

должны быть выселены из Империи»

131 •

Придя к власти, национал-социалисты ак
тивизировали борьбу против всех неарийцев.
Неарийцами являлись те, кто происходил от
негерманских, особенно еврейских родителей

или предков. Достаточно было, чтобы такое
происхождение имел хотя бы один из роди

телей или предков 132 • Ряд законов, принятых
сразу же, в начале

1933
76

года, осуществил пла-

ны,

заложенные

К законам,

партийной

программе.

направленным на «деюдифика

цию» Германии, относились «Закон об Им
перской палате культуры», «Закон о редакто

рах», «Закон о восстановле~ии национально

го

профессионального

прочие

постановления,

чиновничества~ 133 и
запрещавшие

евреям

сколько-нибудь значительную профессиональ
ную деятельность,

особенно

на руководя

щих постах. Само собой разумеется, что для
неарийцев бьша закрыта и военная карьера:

служить в армии они не имели права\ 34 •
Штурмовые отряды СА,
своей

спиной

твердую

почувствовав за
государственную

власть, стали чувствовать себя много свобод
нее и позволять себе откровенно агрессивные

массовые акции.
низован

1 апреля 1933 года был орга
бойкот - всех еврейских магазинов.

Группы штурмовиков блокировали подходы к
магазинам и лавкам, держа в руках плакаты:

«Евреи всего мира хотят уничтожи~ь Герма

нию! Германский народ! Обороняйся! Не По
купай у евреев!». Политика исключения евре
ев из государственной и общественной жиз

ни

проводилась

постоянно

вплоть до событий октября

настойчиво

1938

года

до

Хрустальной ночи, цревращаясь постепенно в
политику уничтожения. Такой подход к евре
ям

не

только

возмущения,

не
но

вызывал
даже,

простых

подчас,

немцев

казался

им

вполне правильным, тем более, что сам вождь

уверял: «Борясь с евр~ями, я делаю Божье
дело!» iзs.

Национал-социалистическая пропаганда де
лала все возможное, чтобы воспитать в наро
де отвращение

еврейской

нации.

Юлиус

Штрайхер 136 на страницах газеты «Штурмо
~ик»

(«Der Stiirmer»)

обвинял евреев в разно

образнейших формах сексуальных извращений
и _распущенности,
гомосексуализме,

проституции,
трансвестизме,

сутенерстве,
мазохизме,

садизме, изнасилованиях, абортах и т. д., на
зывая

все

въ1шеперечисленное

типичными

проявлениями еврейского характера. Прово

дилась черта между арийской любовью

и еврейской сексуальностью

(Liebe)
(Sexualitat). На:и..:

более эффектным обвинением было следую
щее: евреи не только разрушали все ценности
....

европеискои

культуры,

они

неуклонно

стре-

мились к тому, чтобы совратить, испортить,
опозорить, а иногда и убить на сексуальной
почве «белокурую, германскую невинную де
вочку», не только доставляя себе этим удо
вольствие, но и осущест.аляя особенно изощ
ренную месть «вечного жида» превосходящей

ero

арийской расе

уничтожение пуrем «ра

сового позора». Образцом такой девочки для
миллионов

немцев

стала

шведская

Кристина Зедербаум, сыгравшая в

актриса

1940

году

эту роль в фильме «Еврей Зюс». Мнимые от
вратительные

вычки

описывались во

евреев

извращенные

половые

при

множестве

ан

тисемитских романов 137 •
Пропаганда призывала не расценивать ев

реев даже как представителей" низшей расы,
приравнивая их к примитивным грязным жи-

вотным: «От грязи евреев вода приобретает

черно-серый оттенок» 138 • Хотя иногда и при
знавалось, что они

«смесь азиатской и не

гритянской крови, объединенная с небольши

ми примесями европейских кровей» 139 • Один
из

приверженцев

расового

учения,

Рихард

Гаухс писал в своей книге: «Мы можем устаu

новить

основнои -закон
v

существует

телеснои

расового

или

учения:
u

душевнои

не

отличи-

тельной черты, которая ставила бы понятие

"человечество" в противоположность живот
ным,

есть только

различия

между нордичес

ким человеком с одной стороны, и животным
вообще,

вкл10чая

ненордическоrо

человека

или недочеловека как переходную форму, с

другой стороны» 140 • Евреи расценивались не
просто

как

низшая

раса,

но

как

«антираса>>,

воплощение всего самого злого и деструктив

ного. Они были почти идеальным жупелом

для запугивания германского народа. Гитлер,
в частности, заявлял, что если бы евреев не

бьшо, их пришлось бы выдумать 141

•

Естественно, что в таких условиях было бы
удивительно,

если бы основы расового уче

ния не бьmи включены национал-социалис
тами в школьную программу. Национал-соци
алистическая iпкояа должна была насадить
общие его принципы, мнимые законы при
роды в обществе и истории, которые должны

были осуществляться на благо «расово пол поденных»

индивидов,

отличие

от

«расово

неполноценных» путем борьбы и естествен
ного отбора, заботы о чистоте .Расы и <<>высо-

кой селекции)>. В рекомендациях для «Народ
ной школы» предлагалось доносить до учени

ков суть естественного отбора, регресса и ис
коренения. Следовало постепенно переходить
от наблюдений за растениями и животными
к применению знаний. о селекции в отноше

нии людей. Методические указания для учи
телей разъясняли: «В основу понимания коренных

..,

различии

масс

опасности

расового

смешения должны быть положены зоология

и ботаника» 142 •
Расовое учение с самого начала получило

изрядную долю внимания со стороны Мини
стерства образования. Чтобы освободить мес
то в учебных планах для нового предмета, со
кращалось

преподавание

других,

менее

важ

ных предметов, как то; география, история,
родная речь. По изданному в

1935

году указу

Имперского министра образования Бернгар
да Руста предмет «расовое учение» вводился
во всех классах,

«С целью укрепления нацио

нал-социалистического

духа)>,

для

того,

что

бы ввести ·это учение «ВО все области об
щественной

личной

жизни».

Следовало

«убедить школьников в значении учения о
наследственности и расового учения для общ

ности нации и целей правительства». Учени
ки должны бьши «Гордиться тем, что герман ский народ рассматривается в качестве важv

неишеrо представителя нордическом расы)>, их

следовало убедить в том, что «предназначе

нием их является нордификация германского
народа)>.

Новому предмету школьноrq образования
уделял немалое внимание и сам Адольф Гит
лер:

он

неоднократно

выражал

пожелание,

«ч~обы ни один школьник, ни мальчик, ни

девочка не покинули в будущем школу, не бу
дучи проникнуты осознанием значения и не

обходимости чистой крови» 143 • Но при этом
основные постулаты расового учения освеща

лись весьма туманно. Внешними признаками
еврейского происхождения служили череп с

чересчур сильно развитой, узкой, сильно выu

ступающеи

тупающий

подбородок.

сами

идеологи

затылочнои

расового

частью

С другой
учения

выс-

стороны,

признавали,

что «есть люди, которые внешне даже обна
руживают определенные нордические призна

ки, но являются евреями по духу» 144 •
Методика обучения предполагала формиро
вание

восприятия

расовой

принадлежности

пугем демонстрации образов представителей
разлц_чных расовых групп, в том числе и чуж

дых. Так предполагалось создать некий соби
рательный образ еврея, который, не вызывая
положительных ассоциаций, показывал бы все

отрицательные черты этого расового типа. Пе
дагоги

получали

указания

следующего

рода:

«особенно богатый и' сам за себя говорящий
материал представляют собой еврейско-боль

шевистские политики и преступники» 145 ; «По
стоянно усиливать инстинкт и

сознание

сво

его вида и чуждости других и подкреплять их

при

помощи

науки

познания

задача жи

вого слова учителя)> 146 • Вот пример «живого

слова учителя»: «Еврея узнают по его носу. Ев
рейский нос загнут на конце. Он выглядит

как шестерка» 147 • В младшей школе занятия
часто

заканчивались

хоровым

чтением

рече

вок на тему урока:

«С еврейского лица на нас
Ужасный дьявол пялит глаз,

Известен он любой земле,
Как тварь, погрязшая во зле» 148 •
Школьные учебники также бьmи переори

ентированы в дуХе расового учения. Учащий
ся младшей школы, открывая букварь, мог

прочесть первое предложение: «Евреи

наше

несчастье!». Молодежная организация Гитлер
югенд

не

отставала

в этом от школы.

В умах молодежи воспитывалась скорее не
ненависть к евреям, /а сознание полной есте

ственности и неизбежности их изгнания и
уничтожения.

Большинство немцев даже не

задумывалось

концентрационных

лагерях.

Их вполне устраивало то, что евреи куда-то
исчезают, например

переселяются на Вос

ток, освобождая рабочие места и жилье, не
конкурируя болБше с чистокровными немца

ми

борьбе

за

лучшие

Школьник той поры,

условия

жизни.

Рольф Кремерсдорф,

говорил в своем t1нтервью: «Об уничтожении
евреев мы не знали ничего, хотя нам и бьmо
известно о концентрационных лагерях. Од
нажды мы видели, как на спортивной пло

щадке собрали много евреев, которые затем

вместе пошли к вокзалу, но об их "примене

нии" мы не имели понятия» 149 •
ли

Тем не менее, в Третьем Рейхе существова._,
....
школы,

аспоры

где

могли

представители

получить

евреискои

базовое

ди-

школьное

образование (в среднюю и старшую школы
они не допускались). Это были отдельные от
других учебные заведения, созданные, соглас

но Нюрнбергским законам

сентября

1935 го

да, чтобы произвести разделение арийских и
неарийских школьников. Такие школы стали
также последним прибежищем Д11Я учителей

евреев. Впрочем, в начале

1940

года, с нача

лом активных действий по уничтожению ев
реев, эти школы были закрыты, а их педаго

гический состав -уволен 150 •
Наряду с евреями, врагами Германии бьmи
объявлены цыгане, также признанные «чуже

родной

расой» 151 • Основой для восприятия

цыган как врагов германского народа были
их чуждая

немцам

культура

полная

асоци

альность, презрение к насаждавшейся в Рей
хе трудовой дисциплине. По мнению руковод
ства НСДАП, цыганский вопрос только тогда

можно бьmо бы рассматривать как решенный,
«когда большинство асоциальных и бесполез
ных цыганских ме'Fисов будет помещено в

большие трудовые лагеря и размножению этой

гибридной народности будет положен конец.
Только тогда будущие поколения германского

народа будуг избавлены от этого груза» 152 • В
чем выражалась «асоциальность и бесполез
ность» цыган? Прусский министр внутренних

дел посвяrил разъяснению этого вопроса спе

циальный «Основополагающий указ о предуп
реждении полицией преступлений»: «Асоци

альным является тот, кто своим антиобще
ственным,

пусть

поведением

даже

показывает,

не

что

преступным

он

не

желает

включаться в общину. По этому признаку асо
циальны,

например:

а) лица, которые незначительно, но посто
янно повторяя

нарушения

законов,

не жела

ют подчиняться естественному порядку наци

онал-социалистического государства (напри

мер

нищие, бродяги (цыгане), проститутки,

алкоголики, переносчики заразных болезней,

в особенности

лица,

пораженные наслед

ственными заболеваниями, уклоняющиеся от
v

мероприятии

здравоохранительных

учрежде-

ний);
б) лица, не.смотря на возможные предва
рительные

судимости,

уклоняющиеся

от

ис

полнения ~рудового долга и перекладывающие

заботу о своем содержании на.общество (на
пример,

укло~ющиеся от работы, тунеяд

цы, пьяницы). В первую очередь

при про

ведении полицейской профилактики прини
мать во внимание асоциальные элементы без

определенного места жительства» 153 •
Кампания против цыган достигла пика сво
его развития в годы войны. Начало этой кам

пании было положено указом

«0

преодоле

.нии цыганского бедствия», вышедшим

кабря
с

1938

цыганами

де

года Основным способом борьбы
стало их уничтожение

в концен-

трационных

лагерях,

согласно

указу, вышедшему в сентябре

специальному

1939

года. Ру-·

ководители Третьего Рейха отлично понима
ли, что подобные акции лучше всего осуще
ствлять,

когда страна находится

в состоянии

войнь~. Народ, озабоченный в большей сте
пени событиями на фронтах, просто не обра
щал

внимания

на

постепенное

исчезновение

цыган. Так же, как и в случае· с евреями,
немцы мало интересовались тем,

дали

те,

кто

еще

вчера

куда пропа

вызывал

такую

жгу

чую неприязнь. Имперская пропаганда почти
не уделяла цыганам внимания: каждь1й знал;
что

они

представители

чуждой

культуры,

выродившейся нации, но упоминания о них

в прессе, а тем более - в специальной· лите
ратуре достаточно редки. Причина такого от
ношения заключается, скорее всего, в том, что

цыгане

не были такой орrаничной частью

социума, как евреи. Если представителей ев
рейского народа, элементы еврейской культу
ры национал-социалистам приходилось выры

вать из общества с кровью, как в прямом, так
и в переносном смысле, то цыгане были это

му обществу чужды, и ~ационал-социалисты

не нуждались в каких-либо особенных обо
снованиях

уничтожения

цыганского

народа.

Вопрос о том, как следует поступать с пси
хически больными, а особенно

с носителя

ми наследственных заболеваний бьm достаточ

но сложным.
биологи

С одной стороны германские

приверженцы

расового

учения

обЪясняли, что «так же, как наследуются по-

ложительные

наследственные

качества,

пере

дается от поколения к поколению и болез
ненная наследственность, душевные болезни,
физические

уродства,

признаки

вырожде

ния» 154. Наследственно больной человек бьm,
по их разумению, носителем дурной наслед
ственности,

которая

рано

или

поздно

про

явится язвой на теле «народного организма».

Если речь идет о физических недугах, глухо
немоте, уродстве или о д;ушевных болезнях,
сумасшествии,

то

отдельныи

человек

не

мо-

жет избежать этой судьбы, К(\К, впрочем, и
его потомки,

хотят они того,

или

нет.

По этому поводу официальной пропаган
дой; не склонной, обычно,

к цитированию

святого писания, вспоминались библейские
слова о грехах, преследующих до третьего или

четвертого колена. С другой стороны, боль
шинство болезней, включенных национал-со
циалистами

в список

недугов,

происходящих

«ОТ дурной наследственности», были практи

чески неизлечимыми. К тому же, как и во
многих
партия

других
считала

вопросах,
...

своеи

решение
u

задачеи,

которых

имели

место

терминологические неточности. В частности,
постоянно

смешивались

понятия

«наслед

ственный» и «врожденный». К наследствен
ным болезням причислялись врожденная сле
пота и глухота, врожденное слабоумие, ши
зофрения,

далеко

не

во

всяком

случае

передающиеся от предков. Однако государ
ственному и партийному руководству ни к

чему бьшо разбираться

в таких тонкостях.

Врачи и биологи также не спешили вносить
ясность в

систему терминов.

Споры о возможных путях решения этой

проблемы не утихали с середины двадцатых

годов. Самый известный поборник расовой

чистоты в Веймарской республике,

Фриц

Ленц призывал в качестве борьбы со всеоб..,

щеи

нищетои

«исключить

продолжение

рода

среди наиболее слабых и несостоятельных»
«самым гуманным методом, какой только су

ществует»,

стерилизацией 155 • Окончательное

решение было принято национал-социалиста

ми. Национал-социалистическое государство
«сделало расу центральным понятием обще

ственной жизн~. Оно заботится о подцержа
нии ее в чистоте. Оно объявило детей выс

шим благом народа. Оно должно заботиться
о том, чтобы детей зачинал лишь тот, кто
здоров; чтобы только одно считалось позором:

будучи больным и ущербным рождать детей,
но

высшей

честью

отказаться

от

И наоборот, считалось бы недостойным
ивать от нации здоровых детей ... ».
нию автора этих строк

этого.

уга

По мне

Адольфа Гитлера

государство должно было взять на себя обя
занность объявлять наследственно больных
неспособными

стерилизовать

их' 56 •

высказала

свое

полноценному

зачатию

Католическая

отношение

идее

церковь
насиль

ственной стерилизации еще
да в энциклике

31 декабря 1930 го
«Casti connublum», запрещав

шей светским мастям умышленно~ повреж

дение «органов тела их подданных» 157 •

Несмотря ни. на что,

июля

1934

года в

свет вышел «Закон о предотвращении рожде

ния наследственно больного потомства». Обu

щии

смысл

закона

вкратце

таков:

все,

кто

страдал врожденным слабоумием, шизофрени
ей,

наследственной

эпилепсией,

слепотой,

немотой, тяжелой формой алкоголизма, дол

жны были быть стерилизованы 158 • И-Gтория
этого закона началась еще в двадцатых годах,
когда

многие

ученые,

проникнувшись

духом

расово-rигиенической доктрины, требовали от
государства разрешения полностью запрещен

ной в то время стерилизации, с целью пре
дотвращения

чрезмерного

размножения

не

полноценных. Все эти проекты были -uтверг . .

нуты

только

приход

власти

Н СДАП

позволил этой идее пробиться в жизнь.
Для обсуждения каждого случая стерилиза
ции были созданы специальные «суды наслед
ственного

здоровья»,

состоявшие

из

судьи,

председателя и двух врачей. Было создано
стерилизационных и

205

главных стерилизаци

онных судов дЛЯ рассмотрения каждого конк

ретного случая. Согласно
закона

каждыи,

§ 12.1

упомянуrого
u

окончательно приrоворенныи

таким судом к стерилизации, мог быть достав
лен на операционный стол против его воли.

Наряду со стерилизацией мужчин, производив

шейся обычно при помощи рентгеновских лу

чей 159, производилась и стерилизация женщин.
Широко

практиковались аборты

(вплоть до

шестого месяца беременности) 160 • В 1930 году
20 % стерилизованных были подвергнуты этой

операции вследствие врожденного слабоумия,

а еще 60 % - по диагнозу «шизофрения» 161 •
С момента введения до 1937 года по «Закону
о

предотвращении

наследственно

го потомства» было стерилизовано
ловек.

Из них

больно

197 419

че

437 -умерли: 70 мужчин и
1940 году были стерилизова

367 женщин. К
ны 200· 000-350 ООО человек. Число
среди них - 2000-3000 человек 162 •

умерших

Проблема «неполноценных» затрагивалась
и в школьном воспитании, причем не только

на уроках расового учения. Весьма популяр

везде -

ной была идея «евгенического воспитания»
введения

элементов

расового

учения

от биологии до математики. Целью «евгени
ческого воспитания» было «сделать молодежь
ответственной за народное благо» 163 и сделать
идеи

расового

учения

частью

мировоззрения

каждого школьника. Вот, например,

задача

по математике: «Содержание одного душев
нобольного обходится государству в
ких

марки

ежедневно,

одного

5,50

марки, преступника

- 3,50

имперс

инвалида

марки. Часто

дневной доход чиновника состамяет около че
тырех марок, служащего

едва ли трех с по

ловиной, неквалифицированного рабочего

не

достигает двух марок, на одного члена семьи.

а) Наглядно изобрази эти числа. П.о самым
осторожным подсчетам, в .Германии

300 ООО

душевнобольных, Эпилептиков и т. д. находят
ся на государственном обеспечении.

б). Сколько стоит их обеспечение в год, при

ежедневных затратах

- 4
89

марки на человека?

в) Сколько кредитов МОД"одым семьям по

1000

имперских марок каждый- при условии

возмещения в дальнейшем

можно бьmо бы

ВЫПЛаЧИВаТЬ ИЗ ЭТИХ денег ежеГОДНО?» 164
К подобному образу мыслей детей приуча

ли совсем не зря: когда с
пошла программа эвтаназии,
у

молодежи

года в ход

1939
это

не

вызвало

никаких вопросов.

Судьба цыганской и еврейской молодежи

не нуждается в комментариях. Концентраци
онные

лагеря

и .специально

созданные

при

юты, яRJIЯвшиеся, по сути, теми же лагерями,

должны

были

пqслужить

делу

скорейшего

уничтожения инородцев. Но перед национал
социалистами

вставал

весьма

щекотливый
....

вопрос: как следует поступать с чистокровнои

немецкой

молодежью,

ственными
пришли

страдающей

наслед

Идеологи

НСДАП

болезнями?
компромиссу:

стерилизовать

на

следственно больных бьmо, по их мнению, не-

обходимо, но не менее необходимо

вклю-

чить их в жизнь общества, поставить на служ
бу народу в той мере, на какую они были

способны. Этой _цели служила существовав
шая в Германии уже долгие годы сеть «вспо

могательных школ» 165 • Персонал школ коррек
ционной педагогики входил в национал-соu

циалистическии

союз

....

учителем,

сами

школы, как следствие, подчинялись Мини
стерству образования. Задачей этих корректи
рующих школ стало воспитание неполноцен

ных детей германского происхождения. Осно
ванием

для

перевода

во

«Вспомогательную

школу» мог служить диагноз «шизофрения)>,
«слабоумие», или. «заторможенное развитие».

Впрочем, обучение в таком учебном заведе
нии не исключало вероятности перевода того

или иного ученика в один из специально обо

рудованных «приютов», где происходило фи
зическое уничтожение тех, чье состояние бьшо
невозможно

скорректировать.

Для

лучшей

координации усилий в деле устранения непол

ноценных

было

создано

четыре

подобных

«приюта». Только за два первых года войны в

них бьшо убито не менее

больных

_и

80 ООО

слабоумных 166 •

психически

Однако многие

партииные руководители зачастую. высказыва-

...

ли мнение, что проводимых мероприятии не-

достаточно. Когда в сентябре

1939

года была

начата кампания проведения эвтаназии· неиз

лечимо больных, Мартин Борман заявил, что
только неизлечимыми душевнобольными ог

раничиваться нельзя ни в коем случае 167 •
Политика расовой чистки затрагивала не
только

взрослых и молодежь,

денных. В августе

1939 r.

но и новорож

всем врачам и аку

шерам бьшо предписано сообщать по инстан
ции о рождении неполноценных детей или

детей с признаками идиотизма. Дальнейшую
судьбу ребенка решаЛа комиссия из трех че

ловек. В CJJyчae если новорожденного едино
гласно признавали неполноценным, его пере
давали в одно из двадцати одного «специаль

ных детских отделений», где его умерщвляли

каким-либо из нескольких предусмотренных
способов. Наиболее эффективным и, в то же

время,

экономичным

методом

считалось ли

шение питания: ре~енок умирал «естествен

ной смертью»

1939

от голода '68 •

год стал переломным не только для

политической и военной истории Германии.

Этот год стал также и точкой отсчета в осу
ществлении большинства расовых программ.

Не случайно именно с началом Второй ми
ровой

войны

связаны

такие

события,

как

массовое уничтожение инородцев и осуществ

ление программы эвтаназии. С началом вой

ны руководство Третьего Рейха обретало под
линную свободу действий. Примерно с этим
же

периодом

связано

постепенное

затухание

антиеврейской пропаганды. Рассчитывая на
скорое уничтожение инородцев и неполноцен

ных, руководство Третьего Рейха стремилось
заранее и как можно скорее предать их заб

вению. Немецкая молодежь того времени не

имела' ни малейшего понятия о судьбе евре
ев

бывших приятелей или соседей, внезап

но исчезавших неизвестно куда. Оглушенные

и убаюканные пропагандой, молодые немцы
вообще не интересовались их судьбой.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Dизические признаки нордической расы
Люди нордической расы высокие и строй
ные. Средний рост взрослы~ мужчин

1,76

м, нередко он достигает
92

1,90

1,75-

м. Мужчи-

ны

нордическои

расы

кроме

высокого роста

отличаются широкими плечами и узкими бед
рами. Стройность бедер подчеркивается очень
характерным для нордической расы признаком

так

..,

называемои

.....

античнои

тазовои

складкой, мышечным утолщением, идущим от

спинного хребта через бедро вперед и вниз.
Расовой стройностью отличаются и норди

ческие женщины, несмотря на развитые фор
мы тела. Здесь наблюдается эффект так на
зываемой ложной худобы: в одежце они ка

жутся

худыми.

Стройность

проявляется

формах всех частей тела: шеи, рук, ног, бе
дер. Размах рук равен

94-97 % длины

тела.

Такой же стройностью, как и тело, отлича

ются формы черепа. У людей нордической

расы длинный череп и узкое лицо. Ширина
головы относится к ее ДТiине как
Цвет кожи

3:4.

розовато-белый. Только нор..;

дическую расу можно назвать «белой» в соб
ственном смысле слова. Там, где просвечива

ют вены, видна «голубая кровь». Румянец на
щеках,

добные

«Кровь с

МОЛОКОМ»,

выражения

эти и тому по

говорят .о

нордическом

происхождении европеиского идеала красоты.

По сравнению с другими расами Земли,
нордическую расу следует причислить _к бо

лее волосатым. У людей этой расы хорошо
растут волосы на голове, у мужчин

борода,

но волосяной покров тела более слабый. Цвет
волос

светлый с вариациями от белобрысых

до желтоватых и золотистых, обычно с более
или

менее

явным

красноватым

оттенком.

Цвет радужной оболочки глаз

очень свет

лый, голубой или серый. Дети обычно рож
даются

темно-синими

или

темно-серыми

глазами. Конъюнктива. сов~ршенно бесцвет
ная и кажется белой.
Цит. по: Гюнтер
расологии. М.,

2002.

Ф. К Избранные работы по
С.

129-135.

КОРРЕКЦИЯ ИЛИ УНИЧТОЖЕНИЕ?

tlесмотря на тысячекратно воспетое в трудах национал-социалистических

идеологов,

описанное в научной литературе послевоен
ного времени стремление гитлеровского режи

ма

к созданию

новой

абсолютно здоровой

арийской расы, не отягощенной наследствен

ными заболеваниями и пороками развития,
лидерам НСДАП приходилось. мириться с су
ществованием в Империи целого комrшекса
школ коррекционной педагогики, работающих
с детьми, официально признаваемыми режи
мом ущербными. В первую очередь это про
исходило вследствие стремления национал-со
циалистов

использовать

все

экономические

резервы страны, всю подручную рабочую силу.

С первого взгляда здесь можно усмотреть не
кое противоречие, однако в целом такой под
ход не выходил за рамки политики возрожде

ния в Рейхе древнегерманской, в том числе

эддической культуры 169 • Однако, как бы то ни
было, этот сверхпраrматичный подход позво
лил выжить тысячам детей, которые бьmи бы
в противном случае обречены на уничтожение.

Традиция школ коррекционной педагогики
в Германии восходит к
появились

первые

XIX

ш~олы

столетию, когда
для

глухонемых,

слепых ·и детей-инвалидов от рождения. Наи

большая

активность

основании

рабо

те таких школ приходится на рубеж веков.

В последние годы

XIX

и первые годы ХХ сто

летия в Германии был открьiт целый комп-

леке подобных школ: школы мя детей с от
ставанием в развитии, основанные в Браунш

вейге, Лейпциге и Эльберфельде; школа Опо
Райнфельдера для плохослышащих в Берли
не;

школа для детей

пороками

развития

речи, имевшая филиалы в Берлине и Гамбур
ге 170. В области коррекционной педагогики
Германия была одной из наиболее развитых
европейских держав. Однако после поражения

Германии в Первой мировой войне отноше
ние к инвалидам от рождения

и страдающим

наследственными заболеваниями заметно из
менилось. В это время стали весьма популяр
ными

новые

дарвинизм

концепции,
расовая

такие

как

социал

гигиена.

Социал-дарвинизм представлял собой уче
ние о происхождении видов, борьбе за выжи
вание и естественном отборе, переработанное
националистами,
ношении

видов

применявшееся

животных,

не

от

отношении

народов и рас. Одним из авторов такой пере

работки был германский социолог Эрнст Хэ

кель. Он утверждал, что борьба народов, вой
ны

и конфликты

ственного отбора,

есть продолжение есте

в котором более слабые

народы и расы должны уступить более силь-.

ным и быть уничтожены 171 • Продолжением
социал-дарвинизма стрло учение о расовой ги

гиене: те же принципы естественного отбора
были

применены

отношении

отдельных

людей. Более сильные особи получали, соответственно,

согласно. идеям расовом гигиены,

больше прав на существование.

Было опубликовано очень большое коли
чество работ, рассматривающих проблемы че
ловеческого общества с точки зрения насле
дования отдельными людьми позитивных или

негативных качеств. При этом факторы вли
яния внешнего мира не рассматривались вов
се

или

рассматривались как

второстепенные,

менее важные. Новое учение было чрезвычай

но удобным: оно позволяло объяснить прак
тически все,

что угодно,

ничего при этом

не

объясняя, не углубляясь в поиск истинных
причин происходящего. Так, в качестве при

чин бедственного положения Германии назы

вались обычно следующие:

сокращение числа чистокровных немцев,
u

носителеи

«чистых)>

генов

вследствие

воин;

увеличение числа нечистокровных, ме

тисов, детей от смешанных браков;

общий упадок германского народа, свя

занный со смешением рас, следствием кото

рого является рождение «недочеловеков» 172 •
Классической книгой подобного жанра ста

ло сочинение Эрвина Баура, Ойгена Фишера
и Фрица Ленца «Основы учения о человечесv

кои

наследственности

изданное в
сколько

1921

расовои

гигиене»,

году 173 и выдержавшее не-

..,

переиздании

гитлеровское

время.

Основным постулатом книги было утвержде
ние, что наследоваться могут не только фи
зические

качества,

но

также

духовные

эмоциональные способности. Следовательно,
делался вывод, слабоумие, то есть «духовная
неполноценность>>,

есть проявление дурной

97
.i

С. В. Кормилицын

наследственности. Эти идеи стали одним из
орудий националистов всех мастей в борьбе
за власть.

Национал-социалисты

тоже

.поддержали

подобные убеждения и включили их в свою

программу действий. Таким образом, в идео
логию

национал-социализма

был

включен

принцип расовой чистоты. Однако, как уже

говорилось выше, перед идеологами НСДАП
встала весьма щекотливая проблема неполно
ценных арийцев. Было неясно, какая судьба
ожидает чистокровного
колении,

страдающего

немца

в десятом

неизлечимым

по

наслед

ственным заболеванием. Таким образом в Тре
т;ьем Рейхе сложился своеобразный подход к
инвалидам от рождения: с одной стороны

по их работоспособности, то есть по степени
полезности для общества, а с другой старо..,
ны

по

«расовои

ценности».

Вполне понятно, что сразу после прихода
НСДАП к власти, коррекционная педагогика

стала, мягко говоря, непопулярна. Основны
ми доводами противников существования спе
циализирующихся

этом

направлении

школ

бьmи ссьmки на нерентабельность таких учебv

ных заведении и все те же постулаты расово-

го учения: «полноценный имеет право разви

ва:гься, а неполноценный его не имеет» 174 •
Руководство НСДАП не имело первоначально

....

никакои

могательных

программы
школ»,

относительно

поэтому

все

«вспо-

решения

первых лет принимались руководителями вто

рого звена на местах. В результате за первые

годы

пребывания партии

Гитлера -у масти

школы этого типа закрывались, а Объедине

ние

«вспомогательных

организация,

школ»

координировавшая

Германии
усилия

всех

школ корректирующей педагогики и распре

делявшая по уЧебным заведениям детей, нуж
давшихся в помощи, было распущено. Но в

конце трИДцатых годов Имперское руковод
ство вновь обратило внимание на «вспомога

тельные школы». С

1936 до 1942 годы в Гер
мании было открыто 465 новых школ коррек
uионной педагогики 175 (см. схему 8).
Школы основывались в каждой общине,
rде количество детей, нуждающихся в специ

альном обучении, бьmо не менее

20-25

чело

век, то есть, не менее одного класса 176 • В общинах,

где

создание

новои

«вспомогательнои

школы» бъmо, по каким-либо причинам, не
возможным,

создавались

«вспомогательные

классы» при обычных базовых школах. Кри
терием,

по

которому оценивалось,

нуждается

ли тот или иной ученик в коррекции, была

успеваемость. Ученик переводился во «вспо
могательную школу», если по завершении оче

редного года обучения им утрачивались зна

ния и навыки прошлого учебного года.
Было официально' признано, что они мо
rуг выполнять несколько

важных

задач:

служить накопителями для наследственн;о

больных детей школьного возраста (к

1941

году

по данным партийной статистики в Германии
бьшо около

3 ООО ООО

больных наследственны

ми ил.и врожденнь1ми заболеваниями) 177 ;

изолировать их от окружающих и, таким

образом, служить целям расовой гигиены;

избавить базовую «народную школу» от

детей с отставанием в развитии;

4. ·

социализировать неполноценных детей,

сделать их полезными для Империи.
Таким образом, функции всПО?\1ОГательных
школ были несколько изменены: их задачей
стала

не

помощь

всем

детям

патологиями

развития, а воспитание на благо го9ударства,
партии и общества только и исключительно
тех,

кто

мог принести

пользу.

Многие неполноценные с точки зрения ра
сового учения немцы не только не подверга
лись

гонениям

жение

не

подпадали

стерилизации,

но

под

распоря

вI<Лючались

партийные и государственные структуры. Так,
например, в

1937.

году в Марбурге для слепых

от рождения детей было создано специальное

отделение

Гитлер-юrенд,

так

называемое

«Подразделение Б», члены которого не толь
ко не были «отягощающим общество грузом»,

но были заняты достаточно квалифицирован
ным трудом: девочки

ки

вышиванием, мальчи

сборкой радиоаппаратов 178 • Проводилась

четкая

граница

ния

теми,

между инвалидами

кто

ослеп

от рожде

результате

несчаст

ного случая. Официальная пропаганда утвер
ждала,

что, последние,

как

другие

лица,

получившце увечье на войне или как-либо
иначе, могут быть даже более перспективны
ми родителями, нежели обыкновенные люди,
так как страдания закаляют их волю и харак-

100

тер 179 • Естественно, что они не подпадали под
действие жестоких норм закона

предотв

«0

ращении рождения наследственно больного

потомства» 180 •
В ходе кампании унификации «вспомога

тельные школы» были включены в общую
структуру германской системы школьного об

разования. Они разделялись по роду- деятель
ности на школы сурдо-, тифло- и олиrофре

нопедагогики. Такие учебные- заведения мог
ли существовать как самостоятельные школы,

«вспомогательные классы» при обычных «На
родных

школах»

или

как

закрытые

школы

интернаты. В последних оqучались дети, ко
торь~е не могли, вследствие каких-либо при
чин, находиться на протяжении обучения под

опекой семьи. «Вспомогательные к..тнiссы» рас
сматривались как временная мера,

однако до

конца существования Третьего Рейха так и не

были изжиты: в

1938

году в

360

базовых шко

лах бьmо организовано в общей сложности

3746

«вспомогательных Юiассов», а к

их число выросло до

1940

году

4213 181 •

Образование для инвалидов стоило Импе

рии недешево: от

человека 182

15 ООО

до

20 ООО

при том, что на начало

в Германии насчитъ1валось

103 094

марок на

1940

года

ученика

«вспомогательных школ» 183 • Согласно закону
об обязательном школьном обраЗовании, обя
занность посещать учебное заведение распро
странялась

ценными:
~

на

«Для

тех,

кто

детей,

считался

которые

неполно

вследствие

Душевной слабости или физической неполно-

101

ценности не в состоянии следовать обычным
путем образQвания в "народной школе", или
не

могут достичь

на

этом

пути

достаточных

успехов, их обязанность состоит в посещении

соответствующих коррекционных школ» 184 •
Наиболее перспективными среди инвали
дов от рождения для нужд Империи счита
лись глухонемые

слепые.

Программа их

обучения практически не отличалась по сте
пени насыщенности от программы обыкно~

веннои

«народнои

школы»,

однако,

так

как

им бьшо необходимо привить дополнительные

навыки, обучение продлевалось на три года и
начиналось на один год позже. Более позднее
начало обучения могло быть связано также с
диагнозом «задержка развития»: детей, кото
рые к шестому году жизни не бьmи «доста

точно духовно и физически развиты», могли
принять

в обычную

«Народную

ш~олу»

по

:(Iрошествии некоторого времени, когда необ
ходимый уровень развития будет достигнут. Не
так обстояло дело с диагнозом «Врожденное

слабоумие» или <~шизофрения». Такие люди
бьmи не нужны партии и государству, так как

не могли принести экономической по.цьзы и
не окупали затрат на обучение. Пропаганда
утверждала: «Они живут словно животные, не
зная, как и почему они, собственно, живут.

<... >

Такая жизнь, безусловно, не ценна» 185 •

Поэтому страдающие слабоумием или шизоф
ренией

стали

кампании
мы

главными

стерилизации,

эвтаназии.

102

объектами
а

затем

сперва

програм

Постепенно происходила шлифовка поня-

...

тии,

связанных

наследственностью

кор-

ректирующей педагогикой. К началу сороко
вых годов

исчезла уже

путаница с

упоминавшаяся

понятиями

ранее

«Наследственный» и

«врожденный». Из пропагандистских речей и
со страниц газет пропало слово «неполноцен

ный». Его сменили более мягкие, политкор
ректные

эпитеты,

как,

например,

«лицо с

за

торможенным развитием». Понятие «неполно
ценный», применявшееся ранее по отношению
ко всем

инвалидам

меняться
ным

только

элементам,

по

от рождения,
отношению

преступникам

стало
к

при

асоциаль

или

страдаю

щим тяжелыми формами слабоумия. В осно
вополагающем

отношения

дарства

документе,

регулировавшем

«вспомогательных

школ»

госу

«Общем распоряжении о "вспомо

гательных

школах"»,

изданном

Имперским

министром образования Бернгардом Рустом в

1938

году,

учеников

дается

следующее

«вспомогательных

определение

школ»:

«дети,

способные· получить образование, однако не
могущие следовать общему образовательному

процессу "народной школы'' из-за затормо7""
женности их общего физического и духовно

го развития» 186 •
Тем не менее, несмотря на общее смягче
ние тона,

кампания

стерилизации

продолжа

ла идти полным ходом. Стерилизации подвер
гались дети обоих полов, страдавшие глухо

немотой, слепотой или различными формами
психических

заболеваний.

103

Среди

учеников

«вспомогательной школы»

96 % стерилизован

ных были отправлены на эту операцию на
основании диагнозов шизофрения, слабоумие

и эпилепсия 187 •
Для проведения стерилизации бьшо необ
ходимо произвести врачебное обследование

ребенка. В частности, в обследование входи
ли

тесты,

реакций

выявляющие

степень

аде~атности

на окружающую действительность.

Тест состоял из семи разделов: вопросы на
общее ориентирование

о собственном име

ни,

дне

нынешнем

вопросы

на

числе

базовые

недели

школьные

т. д.;

знания

некоторых исторических персонажах (Лютер,

Бисмарк), географии Германии (столица, го
сударственное устройство и т. д.), а также про

стейшие арифметические задачи; вопросы на
«общее знание жизни)>: «почему дети ходят в
школу?)>,

«Где

встает

солнце?)>,

вопросы

ценах на продукты питания и пр.; задания на

ассоциации, связанные с профессиональной
деятельнqстью; задания, выявляющие способ

ность ребенка вести повествование, объяснять
пословицы и афоризмы; вопросы на общие

представления о жизни в обществе: «зачем
следует учиться?», «что следует сдалать, най

дя

500

марок?)> и т. п.; задания на вниматель

ность188.

От результатов выполнения этого теста за
висело, будет ли ребенок признан умственно
неполноценным, и, как следствие, будет ли

он стерилизован. Впрочем, операция не оз
начала прекращения обучения. Для прошед104

ших

стерилизацию

.школьную

вносились· некоторые изменения:

программу
среди дево

чек вместо обычной пропаганды материнства
пропагандировался образ жизни образцовой

домохозяйки. Чтобы не вызывать в учениках
ощущения ущербности от лишения их реп
родуктивных способностей, проводилась по

стоянная идеологическая обработка. Им вну
шалось,

что страдающий

наследственными

заболеваниями «не должен переносить эти

страдания на своих детей. Тот, кто все же де
лает это

эгоистичен и думает лишь о себе.

Он совершает грех перед своими детьми и

перед немецким народом» 189 • Таким образом,
подверг_шиеся

ны

были

стерилизации подростки долж

ощутить

себя

пострадавшими

за

благо своей страны. Едва ли не героями.

Те же, кто не мог принести Рейху вообще
v

никакои

экономическои

пользы,

становился

мишенью для программы эвтаназии. Физичес
ки устранены должны были быть не только
умственно отсталые дети,

но и те,

кого учи

теля признавали невоспитуемыми. Эвтаназия
среди

подопечных

«Вспомогательных

школ»

проводилась в ходе двух акций. Первой из них

называлась «Акция Т
августе

1939

года.

4» 190

и была начата в

Ее объектами _стали все.

инвалиды, проходившие обучение в воспита

тельных учреждениях в течение пяти и более

лет, если они не бьmи способны к физичес
кому труду или были способны к выполне
нию

только

ствий191.

простых

механических

дей

Критерием отбора будущих жертв

105

этой

акции

стала

экономическая

ценность

того или иного инвалида. Заключение о про
фессиональной пригодности или непригодно....
сти

составляли

педагоги

«Вспомогательнои

школы» и специально отобранные врачи

члены .се.
Наряду с «неприменимыми»

(«unbrauchbar»)

неполноценными, объектами этой :кампании
уничтожения

стали

антисоциальные

элемен

ты (дети и юноши с :криминальными наkлон
ностями, получившие диагноз «врожденный

преступник» 192 ) и гомосексуалисты 193 • Для их
физического уничтожения бьmо создано шесть
специальных заведений: в городах Графенек в
Баден-Вюртемберге,

Хадамар

Гессене,

Бранденбурге, Бернбурге на Саале, недалеко

от Дрездена и недалеко от Линца. Во избежа
ние ошибок, перед помещением в одно из
таких заведений все, приговоренные врачами
и

педагогами

к смерти,

проходили

через

на

копительный лагерь 194 • За первые ч~тырнад
цать дней проведения «Акции Т

4»

бьmи при

знаны «Экономически неприменимыми»

2109

человек 195 •

Вторая акция уничтожения
работка

ф.

13»,

начатая в

- «Особая об
1941 году и про

должавшаяся до 1943-го, охватывала не толь
ко

учащихся

вообще

всех,

«вспомогательных

страдавших

но

наследственными

недугами, перечисленными в
предотвращении

школ»,

рождения

§ 1

«Закона о

наследственно

больного потомства» и при этом не способ

ных заниматься физическим трудом на благо

106

Рейха. Она заключалась в уничтожении вы
шеназванных лиц в

концентрационных лаге

рях196. Основой для этой акции стало корот
кое распоряжение Мартина Бормана: «Вож
дю

сегодня

доложили,

что

воспитанники,

нуждающиеся в специальном попечении, вы

пускаются из школ по достижении ими
даже

если

достижение

цели

19 лет,

корректирующе

го обучения является невозможным. Вождь
желает, чтобы такие воспитанники ни в коем
случае не выпускались; они должны без про
медления передаваться на по.жизненное содер

жание в концентрационный лагерь» 197 • Дли
тельность

этого

«пожизненного

определял

комендант

содержания»

концентрационного ла

геря, но обычно «экономически непримени
мых» неполноценных стремились уничтожить
как можно

скорее.

Главной задачей, поста~ленной национал
социалистами перед «вспомогательной шко

лой», бьшо включение детей инвалидов в эко

номику Третьего Рейха:
быть

заняты неким

они должны бьmи

общественно-полезн·ым

трудом, чтобы по меньшей мере окупить зат

раты на свое образование. Специально для
слепых сохранялись рабочие. места, не требу
ющие

высококвалифицированного

труда.

Прочие инвалиды также обучались навыкам
некоторых профессий,

проходили трудовую

практику в мастерских, яWIЯвшихся непремен

ным атрибутом «вспомогательной школы» в

Третьем Рейхе, и получали рабочие места, со
ответствующие их способностям и умениям.

107

Таким образом руководство Третьего Рейха
решало проблему «неполноценных арийцев».

Инвалиды от рождения изолировались в зак

рытых учебных заведениях, где они не привле
кали общественного внимания. Те, кто мог при
нести своим трудом хотя бы какую-то пользу
режиму и экономическую выгоду,

обучались

некоторым профессиональным навыкам, а те,
кто бьт неспособен к получению образования,
особенно

к получению трудовых навыков,

исключались из школы 198 и уничтожались. Все
инвалиды, ямявшиеся носителями наследствен

ных заболеваний, подвергались стерилизации.
Одновременно с згим прилагались некоторые
усилия, чтобы сгладить 1)' ненависть к непол
ноценным,
ты

ранее

тилось

которую

сами

использовали

раздувание

национал-социалис

в своих. целях:

проблемы.

прекра

наследственно

больных в прессе, пропаганда внушала гражда

нам более терпимое отношение к ним.
Такой подход бьm связан с тем, что вы

полнение «Закона о предотвращении рожде
ния наследственно больного потомства» было
поставлено на поток. Подвергшихся стерили
зации инвалидов стремились социализировать,
'-

включить в германское общество. С этой целью бьmа расширена сеть «вспомогательных
школ», создавались все новые учебные заве

дения этого типа. Однако при этом школы
олиrофренопедагоmки постепенно приходили
в

упадок:

ники

их число

намного

не

чаще

увеличивалось,
других

объектами акций уничтожения.

108

а уче

становились

В целом коррекционная педагогика пере
жила годы господства НСДАП только благо
даря

. стремлению.

национал-социалистов

ис

пользовать все экономические резервы· страны.

Эго дало некоторым учителям «вспомогатель
ных школ» возможность спасти многих своих

учеников. Естественно, были и отдельные пе

дагогические успехи: по крайней мере была
отработана процедура возвращения ученика в
обычную базовую школу, хотя такие случаи и
оставались

исключениями.

ДЕМОГРАФИЯ СО ЗНАКОМ «ПЛЮС•

Естественно, что расовая политика нацио
нал-социалистов

не

могла

лишь негативными мерами,

ограничиваться

уничтожением

инородцев и неполноценных. Это напраме
ние даже не бъшо основным в их планах. Дру
гое дело, что своей антиrуманностью и откро
венным варварством оно настолько поразило

мировую общественность, что попросту зат-

...

мило все прочие проявления государственнои
политики.

Между тем, бьш запланирован и активно
проводился в жизнь ряд мероприятий, впол

не применимых в любом государстве, заботя

щемся о здоровье и благе своих подданных.

Представители власти всех уровней бьmи при
званы принять меры Д71Я обеспечения разви
тия германского народа, увеличения его- чис

ленности. В связи с этим государство актив
но поощряло ранние браки, многодетность

среди немцев, обеспечение достойных усло
вий жизни, таких, при которых мысль о рож

дении еще одного ребенка не вызывала бы

ужаса. В большинстве случаев меры эти носили

весьма

...

проrрессивныи

характер.

Для начала необходимо сказать, что руко

водство Империи ни коим образом не боя
лось демографического взрыва и его послед

ствий. Напротив, национал-социалисты все
ми

силами

стремились

тому,

произошел как можно скорее,

чтобы

он

старались под

готовить для этого все условия. Германия дол-

110

жна была править миром, а значит

окружа

ющие народы необходимо бьшо как можно
скорее ассимилировать

(«нордифицировать»),

или вытеснить. «То, что мы ныне в страхе
называем

перенаселением,

ничто

иное,

ка~

естественное состояние здоровых, то есть ра
стущих

народов», -.заявляли

пропагандисты.

«Труд Адольфа Гитлера только тогда состоит
ся в будущем, когда его понесет достаточное
количество

полноценных

германских

лю

дей» 199 • Все :же, кто ратовал за ограничение
рождаемости,

бенка» и пр.
режима,

но

принцип «одна семья

два ре

считались врагами не только
народа в целом.

Мало того, национал-социалисты бросали

обвинение в тайном злоумыпlлении против
блага германского народа всем реальным или
воображаемым врагам Рейха и противникам
партии. В списке лелеющих замыслы биоло
гического уничтожения арийской расьr пер

вое место занимали представители стран Ан
танты, победивших в Первой мировой войне.

За ними, совершенно естественно, следовали
недруги рангом поменьше

коммунисты, ев

реи и демократы. Заявлялось, что коммунис
тическая

демократическая

пресса,

а также

еврейски ориентированная литература, сцена

и кино вели активную борьбу против брака,

семьи и деторождения~ Наконец, завершали
список различные мелкие и крупные обще

ственные организации (например- «О~ъеди
нение за упорядочение рождаемости и сексу

альную гигиену»), пропагандировавшие при-

111

менение

средств контрацепции

планирова

ние семьи. ВозниJ<Шие в годы послевоенного
экономического

упадка,

они

стремились

не

допустить превращения Германии в перенасе
ленную страну третьего

мира и

пытались до

нести до измученных нищетой немцев идею,
что их уровень жизни

станет выше,

если

со

кратить прирост населения до разумных пре
делов.

У национал-социалистов же сама мысль об

этом вызывала свяшенный ужас. Они заявля
ли,

что. «Предложение

даемости

также

регулировании

разрушительно

для

рож

народа,

как и весь либерализм. в целом)>, и «налагать
на

народ

ограничение

рождаемости,

значит

играть с его смертью» 200 , так как ограничение
....

рождаемости на строго определенныи процент
невозможно,

значит

не

ровен

час

про

цесс стабилизации может быстро перерасти в

вымирание. Сочувствующие национал-социа
листам статистики и демографы были готовы
наглядно продемонстрировать каждому сомне

вающемуся

выкладки,

из которых следовало,

что народ, развивающийся по системе «два

ребенка в семье» потеряет через

лет чет

верть своего состава.

Для того, чтобы опровергнуть тезис о за

висимости между экономическим благополу
чием

подцанных

их

числом,

идеологи

НСДАП предъявляли оппонентам примерно
следующую логическую цепочку: вместе с со

кращением .рождаемости пойдет в обратную

сторону и процесс естественного отбора

112

ис-

чезнет элита нации, возобладают люди сред
него уровня, вследствие этого упадет мировое
значение,

. культурные

хи нации.
развития
чисто

и экономические успе

Падение уровня экономического
можно

было

экстенсивным

бы

путем,

компенсировать
но

сокращение

рождаемости приведет и к сокращению числа

рабочих, поэтому государство будет вынужде

но поднять налоги. С другой стороны, к уве
личению

сумм

налогов

приведет

само

уменьшение числа налогоплательщиков. Пути
назад просто не будет, потому что число по

требителей также сократится, и любые попыт
ки

возродить

лишь

экономику

кр~зису

державы

приведут

перепроизводства.

Основная идея, которую лидеры национал
социализма

стремились

вложить

умы

всех

немцев, заключалась в том, что «В каждой се

мье должны расти минимум четыре ребенка».

«Все привыкли к тому, что малая семья
норма,

полную

семью

это

рассматривают

как

исключение,

ву»201 . При

этом делалось различие

всё поставлено с ног на голо

«правильной семьей»

между

обеспеченной, имею

щей достаточно сред'?тв для воспитания мно

гочисленного потомства,

и «большой семь

ей», дети в которо'й растут в нищете и .не
имеют

должного

Семьи

второго

присмотра

типа

воспитания.

национал-социалисты

стремились либо социализировать, предоста
вив им должные условия для жизни, либо, в

зависимости от причин их бедственного по
ложения, искоренить, лишив родителей всех

113

прав

приняв

детей

на

государственный

кошт. Впрочем, среди немцев «большие се
мьи» бьmи в гитлеровские времена скорее ис
ключением, нежели правилом. Дело в том, что

руководство НСДАП предприняло ряд шагов
всегерманского масштаба, стремясь добиться
для граждан рейха приличествующего уровня
жизни.

Во-первых,

семьям,

живущим

старых

квартирах с неудощ~етворительными ус.hовия ми

предоставлялось дешевое

квартиры,

частные

дома,

жилье

садовые

новые
земель

ные участки. Стат11стики Третьего Рейха рас
считали, что среди граждан, имеющих в соб
ственности землю, многодетных вдвое боль
ше

чем

среди

тех,

кто

земли

не

имеет.

Поэтому проводилась не только кампания по
борьбе с бегством из деревень, имело _.место
также движение за возвращение немцев в де

ревню. Городской житель, желающий обраба
тывать землю, мог получить практически лю

бой надел как в самой Германии, так, позже,
и на оккупированных территориях. Предпо
лагалось активное развитие
u

дальнеишем

крестьянства,

а в

заселение германскими кресть-

янами восточных земель 202 •
С этой целью бьmи также разработаны спе
циальные

программы

БДМ. В частности

для

Гитлер-югенд

каждый член молодеж

ной организации бьш обязан пройти «сельс- ·
u

кии

год»

годичную

сельскохозяиственную

практику, изучить образ жизни предков. Для
девушек эта программа бьmа усилена различ-

114

ными мероприятиями в рамках проекта «Вера

и красота» 203 обрядов,

изучением древнегерманских

связанных

плодородием

земли,

постепенно выходящих из употребления ре

месел. Это должно было возродить в молоде
жи

интерес

рода и,

к культуре

и истории своего на

следует заметить, такая цель была

достигнута:

после

распада

Третьего

Рейха,

после поражения в войне немцы очень долго
успешно

сопротивлялись

американизации

их

образа жизни, языка и культуры.
Во-вторых,

обеспечивалась

финансовая

поддержка молодых семей. Выплачивались так
называемые

«детские деньги»

каждого новорожденного.

пособие

Кроме того,

на
при

заключении брака молодая семья получала от
государства «Подъемные»

мощь в размере

100

финансовую по

марок на приобретение

мебели и бытовых приборов 204 •
Поощрялись ранние браки (ранним считал
ся брак, заКЛЮ9:енный в возрасте

24-26

лет),

особенно среди учащихся высших учебных за

ведений и квалифицированных рабочих. Если
расовая чистота членов молодой семьи соче

талась с физическим здоровьем и высоким
уровнем интеллектуального развития, это счи

талось вариантом чуть ли ·не идеальным. Раз
решались также и браки межцу несовершен
нолетними,

случае

незапланированной

беременности 205 • Сторонники расового учения
не могли позволить себе потерять ни одного
лишнего

носителя

«чистых»,

нов2об.

115

арийских

ге-

К слову сказать, стремление к увеличению
числа

чистокровных

чительным

немцев

изменениям

привело

морали

зна

немецкого

общества. Пуританское отношение к матерям

одиночкам отошло в прошлое.
оказывало

им любую

Государство

возможную

помощь,

поддерживало финансово. Полная семья, или
не

полная

уже

не

интересовало

никого,

лишь бы дитя родилось здоровым и соответ
ствовало, хотя бы внешне, всем канонам гер
манской расы. В связи с этим не порицались,
а даже поощрялись внебрачные связи с сол

датами ВОЙСК се и членами Черного орде
на

считавшимися лучшими из лучших сре

ди немцев в бИологическом плане.
Гитлер в своих мыслях пошел дальше, за

думавшись об активном использовании этого
«семенного фоIЩа» для улучшения породы не
мецкого населения.

В одном из застольных

разговоров он заявил: «Туда, где состав насе
ления не отличается чистотой крови, нужно

посылать элитные войска. Войска СС воспри
нимают

возложенную

на

них

обязанность

производить на свет детей как свой долг пе

ред народОМ:» 207 • Впрочем, план этот остался
бы в его мечтах, если бы, как это часто бы
вает

тоталитарных

государствах,

высказан

ное вскользь пожелание вождя не было вос
принято функционерами как руководство к
действию. Шаги предпринятые в этом направ
лении

видятся

курьезными

не

только

спустя

время, они вызывали насмешку и у современ

ников. Так, в

1936

году рейхсфюрером СС

116

Генрихом Гиммлером была создана довольно
странная
личный

организация
дом,

официальный

действовавший

под

пуб

девизом

«Подарить вождю дитя». Девушки из БДМ

должны были зачать детей от СС-овцев, об
ладающих «биологически ценными

наслед

ственными качествами» 208 • В том же духе при
зывало действовать и вышедшее
тя указание

Генриха

Гиммлера

года спус

о том,

что

«каждый здоровый СС-овец обязан позабо
титься о продолжении своего рqда» 209 • Одна
ко немцы откровенно смеялись над нововве
дением; передавая из

уст

уста

крамольную

поговорку «Ножки, девочка, раздвинь

фю

реру нужны солдаты!» 210 Сам вождь не нахо
дил ситуацию ни комичной, ни удивительной.

По его мнению для того, чтобы число чис
токровных немцев росло, подходили любьiе
средства,

а «государство,

которое в эпоху ра

сового загрязнения посвящает себя культиви
рованию
ментов,

своих

самых лучших

должно

однажды

стать

расовых

эле

хозяином

на

земле» 211 • Поэтому на крайности, в которые
периодически ударялся шеф се он просто
закрывал

глаза:

все

его

проеколы

искупала

разработанная им программа Лебенсборн

«Источник жизни»; ·призванная способство
вать улучшению германской нации путем се

лекции,

тща!елъного

подбора

супружеских

пар. В ее рамках была, в частности, создана
система

сверхсовременных

родильных домов

для рожениц· особо чистого арийского проис

хождения.

Были

программе

117

Гиммлера

более мрачные стороны, о которых известно
совсем немногое: его ведомство вело настоя

щую охоту за «расово приемлемыми» детьми

негерманского происхождения. Их собирали
по всей

Европе, руководствуясь внешними
...

признаками ариискои расы

искали высоких,

белокурых детей с голубыми глазами и «пра
вильной» формой черепа. Затем, после соот
ветствующего

«Промывания

мозгов»

рах идеологической обработки,

цент

направляли

д;IЯ адаптации в «расово благонадежные» се

мьи. Достигнув брачного возраста они долж

ны бьmи стать источником свежих генов в
«уставшей» за века крови германской нации.

Масштабы этой деятельности были значитель

ными: через «Источник жизни» прошли не
сколько сотен тысяч детей из всех завоеван -

ных Германией государств.
Среди молодежи, особенно брачного воз
раста,

велась активная

пропаганда многодет

ности. Этот вопрос затрагивали в своих речах
почти все руководители Империи. Бьmо вы
пущено неимоверное количество книг о мно

годетных семьях, воспитании детей и т. д.,

например,
дению,

настоящее пособие по деторож

призванное

развеять

опасений молодых родителей

большинство

книга «Что

должен знать каждый многодетный» 212 • В об
разовательных
v

настоящии

же

культ

учреждени~х
семьи,

насаждался

предпринимались

все возможные усилия для возрождения пат

риархальных семейных
шений.

118

ценностей

и отно

Для того, чтоб~~ поощрить увеличение чис
ла детей, было продумано всемерное поощре
ние многодетных семей, воспевался и пропа

гандировался образ матери. С
введена

такая

1938

специфическая

года _была

награда,

как

Материнский крест, вручавшаяся женщинам,
родившим более четырех детей. Предусматри....

валось три степени этого ордена: матерям че-

тырех детей вручалась бронзовая награда, ше

сти

серебряная, восьми

золотая 213 • Однако

только вручением креста дело не ограничива

лось: многодетные женщины получали весьма
серьезные

привилегии,

частности

льготы

при начислении налогов. Членам Гитлер-югенд
вменялось в обязанность приветствовать их ~а
улице и уступать место в транспорте. Не бьmи

забыты и отцы-«производители»: им полагал

ся продленный отпуск214 •
В результате . этих и ряда менее разверну
тых мероприятий национал-социалисты пред
полагали

поднять

численность

германского

народа до таких размеров, чтобы он в про
цессе

непрерывного

обозримое

роста

пространство,

смог

заселить

все

благоденствуя

на

завоеванных землях. К счастью для коренно...,
....
го

населения

этих

территории,

деиствия

на-

цистских демографов не увенчались успехом.

Результаты их оказались не столь масштабнъ1ми, как планировалось, к тому же большин

ство достижений свела на нет война. Однако,
нельзя не заметить, что программы поддерж

ки молодых семей, пропаганды многодетное-·
ти,

сама

тенденция

вкладывания

119

средств

еще не родившееся поколение, разработанные

в гитлеровской Германии, оказали влияние на
развитие

этого

направления

в демократичес

ких странах Европы. Приходится констатиро

вать и то, что Россия

мена, ни сегодня
таться

не

могла и

ни в советские вре

ничем подобным похвас
не

может.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Ikтлер о демографии
Дети

вот в чем наше спасение! Пусть даже

эта война будет стоить нам четверть миллиона

убитых и

100

ООО инвалидов, все равно немец

кий народ сумеет компенсировать эти потери,

ибо с момента взятия нами власти рождаемость
превышает смертность. Потери будут восста
новлены в многократно превосходщем их объе
ме

поселениях

для

чистокровных

немцев,

которые я создам на Востоке.

Я счел бы преступлением проливать кровь

только лишь ради возможности по капитали
стически

эксплуатировать

природные

ресур

сы. Право на землю, согласно вечному зако- ·
ну природы,
ее,

принадлежит тому,

кто завоевал

исходя из того, что старые границы сдер

живали рост численности народа. И то, что у
нас
вает

есть дети,
наши

восточные

которые хотят жить,

притязания

на

вновь

оправды

завоеванные

территории.

·/."/Численность

народа

увеличивается

очень быстро до тех пор, пока еще хватает

120

земли

и для второго сына,

и для третьего,

для четвертого. Крестьянин заинтересован в

том, чтобы иметь приток рабочей силы. До
тех пор, пока дети не выросли, он предпочи

тает использовать их. Позднее они ему тоже

не в тягость, когда отселяются. Но все изме
няется

того

момента,

когда

он

вынужден

всю жизнь содержать своих детей; тогда их

число сразу же уменьшается!
Цит. по: Ликер Г. Застольные разговоры ·Гитле
ра. С.

72-77.

7. ПОД ЗАЩИТОЙ ГОСУДАРСТВА
и вождя

Сколь бы успешна ни была проводившая
ся

национал-социалистическим

руководством

«битва за молодежь», выиграть ее при помо

щи одних только силовых действий было не
возможно. Поэтому, если мероприятия, про

водившиеся на пар11:1йном уровне, были на
целены, скорее, на обретение контроля над

ней, то общегосударственная политика носи
ла несколько иные, не столь корыстные цели

и была направлена на изменение к лучшему

...

условии

жизни

Необходимо

и труда

было

молодого поколения.

предпринять

целый

ряд

шагов, которые позволили бы в большей сте
пени социализировать подрастающее поколе

ние, защитить его от отрицательнь1х факто
ров, доставшихся молодому режиму в наслед

ство

от

смутного

послевоенного

времени.

Никакой особой выгоды или корысти нацио

нал-социалисты от этого не получали. Другое
дело,

что

все

предпринцмаемые

этом

на

правлении действия служили общему оздоров
лению нации, а это

для тех, кто всерьез за

думывался о власти Германии над всем ми

ром,

бьmо делом святым. «Когда я еду по

Германии,

-. говорил

Адольф Гитлер,

я вижу

.....

в тех миллионах детеи, которые мне встречаются,

ни

что

иное,

как то,

что

делает

нашу

работу по-настоящему осмысленной. Я вижу
v

детеи,

которые

принадлежат

мне

тои

же

мере, что и их матерям» 215 • Геббельс выражал
122

ту же мысль короче: «Кому принадлежит мо
лодежь, тому принадлежит и будущее».
В принципе, политика защиты интересов

~олодежи, проводившаяся в Третьем Рейхе,
бьmа продолжением политики, осущестRЛЯв

шейся в Веймарской республИке: многие за
коны, принятые в 20-х годах, не только со
храняли свою силу, но и получали развитие в

виде многочисленных «распоряжений об осу

ществлении». Однако в Веймарской респуб
лике,

годы экономических и

политических

кризисов, под мастью весьма мяrкохарактер-_
u

ных правителеи, то и дело шедших на поводу

у представителей бизнеса в ущерб законнос
ти, весьма благородные законодательные акты
оставались пустыми декларациями, стоящими

немногим больше бумаги,

на которой они

были записаны. С ~становлением . тоталитар
ного

режима

эти

законы

были

не

только

вновь измечены на свет и наконец nримене

нъ1 по назначению, но еще и доработаны едва

ли не до совершенства.

Принимавшиеся в

ходе законотворческой деятельности нацио
нал-социалистического

госу,царственного

ру

ководства законы отличались ясностью изло

жения и чисто прикладным значением. В этом
они

превосходили ~ ,даже

внутрипартийные

циркуляры и распоряжения НСДАП.

Весь комплекс законов, сохранивших свою
силу или вновь принятых в Третьем Рейхе,
можно условно разделить на три блока.

В первый из них входили законы и распо
ряжения

защите

морали

123

нравственности

молодежи. Их основной задачей бьmа борьба
с

криминализациеи

также

содействие

молодого

поколения,

молодежи

воспитанию

консервативном духе, свойственном Германии

конца

XIX -

начала ХХ веков. К этому блоку

постановлений относился, в первую очередь,

«Закон о гостиницах», регламентировавший,
среди прочего, торговлю спиртным и табач
ными

изделиями:

крепкие

запрещалось

спиртные

напитки

не

продавать
достигшим

18 лет,

а также любое спиртное, табак и табачные изделия детям младше 16-ти 216 •
·
Нарушение закона каралось крупным де
нежным штрафом или тюремным заключени
ем. Нельзя не признать оправданность и ра
циональность

этого

закона,

так

же,

как

полицейского распоряжения об игорных до

мах, согласно которому детям до
сопровождения

родителем

или

лет без
u

воспитателеи

было запрещено посещение заведений,

где

публично проводятся азартные игры, тиров,
и т. п. Под страхом тюремного заключения,

запрещался и прием их в подобные заведе
ния на работу. Во всех заведениях такоrо типа

должны ·были быть помещены предупрежда
ющие таблички 217 • Бьmо также запрещено по
сещение молодежью до

лет танцевальных

залов и танцплощадок 218 • Не то, чтобы. эта
мера была столь уж необходимой, но во вре
мена Третьего Рейха в Германии бытовали не
сколько

иные

понятия о

совершеннолетии

самостоятельности, нежели сейчас. Те, кому
не исполнилось

18,

считались детьми. Исклю-

124

чение

делалось для

служащих

Вермахта

РАД 219 : они были уже не под опекой семьи, а
на службе государства.

В этот же блок за~онов входит и «Закон о
кинофильмах».· В рамках палаты кино, дейu

ствовавшеи
ства

составе

народного

имперского

просвещения

министер-

пропаганды,

был создан экспертный отдел, задачей кото

рого была оценка пригодности той или иной

киноленты для публичной демонстрации дет
ской аудитории или использования в качестве

учебного фильма. В случае, если фильм, со
гласно

заключению

представлял

экспертного

отдела,

не

«опасности для умственного, ду

ховного и физического развития молодежи»,
однако не был подходящим Д11Я детей всех

возрастов, на его демонстрацию могло быть
наложено

лей220

ограничение

по

возрасту

зрите

дети же до шести лет посещали кине

матограф только

в сопровождении родите

лей221.

Второй блок законов был направлен на за
щиту

трудовых

здание для

интересов

молодежи,

на

со

нее приемлемых условий труда.

Важнейшим законом этого блока стал «Закон
о детском труде и рабочем времени молоде

жи».

Текст закона

тезисом:

, предварялся

следующим

«Воспитание молодежи духовно и

физически здоровыми членами нации

ест.ь

национальная необходимость и национал-со-

циалистический долr» 222 •
•

Этой цели служили следующие установления

закона:

125

запрещался прием на работу и исполь

зование труда детей до

лет. Исключение

делалось для учащихся «народной школы» в

возрасте от

лет. Но, в этом случае~ прием

малолетних на работу сопровождался массой
ограничений ~ условий: малолетний работник
не мог быть занят тяжелым· физическим тру
дом или деятельностью, ставящей под угрозу

его

здоровье,

двумя

(в

рабочий

школьные

день

ограничивался

каникулы

четырьмя)

часами, и должен бьm быть построен таким
образом, чтобы не мешать обучению в шко
ле, запрещалась работа в выходные и празд
ничные дни и т. д. Таким образом, детский
труд даже если не искоренялся, то становил

ся невыгоден работодателю;

рабочий день молодежи сокращался до

восьми

часов

(то

есть

до

сорока

восьми

часов в неделю), сверхурочные и работа в
ночное время были запрещены. Гарантировал

ся ежегодный 16-18-дневный отпуск, предо-

...

ставлявшиися в дни школьных каникул,

или

на время проведения сборов Гитлер-югенд;

3. работодатель должен бьm создать усло
вия для получения молодыми работнИками
дальнейшего образования. Время, затраченное
таким работником на прохождение обучения

ПТУ

или

техникуме,

засчитывалось

как

проведенное на работе и оплачивалось обыч
ным

порядком.

Такая политика национал-социалистичес
кого государства была призвана кардинально

исправить положение молодежи в Империи,

126

сложившееся

годы

экономического

кризи

са. Опираясь на эти законы и используя_ ре
сурсы и возможности РАД, руководство Тре

тьего Рейха сумело преодолеть последствия
кризиса,

ликвидировать

безработицу

среди

молодежи и произвол работодателей.

Третий блок законов был предназначен ддя
борьбы с криминализацией молодежи. Его за-

...

дачеи

являлось

урегулирование

вопросов

компетенции судов и создание норм админи
стративного и уголовного права в отношении

молодежи. В силе оставались многие законы
Веймарской республики, но идеология наци
онал-социализма оказала определенное влия.
ние

на их применение:

тие того,

изменилось

восприя

что можно считать поступком,

лежащим наказанию, а что

под

нет. Так, · сразу

1933

после прихода к власти, в апреле

года

бьmа проведена амнистия ДJIЯ школьников, на
рушавших

школьный

порядок

«ИЗ

наuио

нальных причин». Все наказания, назначенные

школьникам по таким причинам с

1935

января

года, отменялись, а поступки подобного

рода

становились

практически

ненаказуе

мыми.

Мноrое, считавшееся ранее преступлением
стало с установлением новой власти воспри ниматься

как

норма,

мирно

сосуществуя

традиционной моралью. Так, погромы еврей,

ских лавок

магазинов

не

воспринимались

как преступное действие, если погромщики не

стремились их разграбить и т. д. С другой сто
роны,

во

время

правления

127

национал-социа-

листов стали считаться

преступлениями

мно

гие действия, ранее такими не являвшиеся,
напри~ер

нарушение

порядка

ношения

уни

формы Гитлер-югенд или отказ от участия в
мероприятиях, проводимых этой организаци

ей. Необходимо отметить нес9мненный спад
юношеской

12).

схему

преступности

По сравнению с

чество

правонарушений

вдвое

6653

до

1934 году (см.
1930. годом, коли

снизилось

Впрочем, к

3726.

почти

году

1939

число уголовно наказуемых деяний молодежи

практически достигло прежнего уровня

в год 223

•

- 6291

Вероятно, к этому времени стала да

вать сбои система воспитания, активно пере
страивавшаяся

национал-социалистами.

В основе блока законов, формирующих мо

лодежное право, лежал «Закон о суде по де
лам несовершеннолетних»,

1923
всего

принятый еще в

году. Нормьr этого закона служили базой
молодежного

права

.Третьего

Рейха.

Спектр мер пресечения, св9йственный обык
новенному уголовному праву,

законом

до -разумных

смягчался этим

пределов:

по

делам

несовершенноле:гних виновные не приговари

вались ·к смертной казни или пожизненному
заключению,

максимально жесткой мерой

пресечения для несовершеннолетних являлось

тюремное заключе~ие
назначавшееся

судом

на срок д<? десяти лет,
только

случае

совер

шения особо тяжкого уголовного преступле- ·

ния .. Прочие

приговоры также выносились

смягченным образом: длительность заключе
ния или сумма штрафа должна была состав-

128

лять среднее между минимальной и полови

ной максимальной 224 • Помимо того, существо
вал

широкий

спектр

рассчитанных

именно

методов
на

воздействия,

молодежь:

помеще

ние под опеку или в специальное учебное заведение,

постановка

на

полицеискии

учет

и т. д. Также широко применялись условные
сроки, носившие, скорее, воспитательный ха

рактер. Дети до

лет были неподсудны,

ним применялись меры убеждения
дупреждения

до

назначения

от пре

специального

надзора. При вынесении приговора в расчет

принимались условия жизни, обеспеченность,
душевное, умственное и физическое здоровье
преступника.

Выяснение этих обстоятельств

поручалось обычно специально назначавшей....
ся

экспертнои

комиссии.

Первоначально приговоры по делам несо
вершеннолетних
судами»

выносились

«молодежными

специализированными судами при

сяжных. Однако, придя к власти, национал
социалисты

приступили

проведению

кам

пании унификации, затронувшей все сферы
жизни немецкого общества и все элементы

государственной власти. Не избежали унифи
кации и

суды по делам несовершеннолетних.

Согласно изданному в апреле

1933

года зако

ну, бьши произведены перевыборы всех при-

сяжных и судебных заседателей: срок их служ-

бы завершался
дежные

·суды»

июня

были

1933

года 225 • «Моло

реформированы:

для

рассм_отрения дел несовершеннолетних в Тре
тьем Рейхе была создана отдельная палата, в

129
6

С. В. Кормилицын

....

ведении которои находились отныне все про-

цессы такого рода226 • Упростилась и процеду
ра суда, благодаря чему сократилось время
между обвинением и вынесением приговора.

Принятое в
полнении

1940

году «Распоряжение о до

молод~жного

·ужесточало

уголовного

установившийся

права)>

порядок.

Это

было связано с постепенным ростом молодеж

ной преступности, по сраdнению с
дом. (См. схему

12.)

го

1934

Распоряжение расширя

.ло спектр мер пресечения, вводя еще одну

принципиально новую
подразумевалось
малолетнего
ния

на

им

грани

арест. Под арестом

краткосрочное

преступника

мелкого

заключение

случае

преступления,

уголовного

соверше

находящегося

административного

права. Применение арестов стало достаточно
широким и носило, временами, в большей
мере

демонстративныи,

....

предупредительныи

характер. Подqбный приговор мог быть вы
несен,

например,

.в

случае,

если

вина

мало

летнего преступника не была доказана, но
община, тем не менее, требовала принятия

каких-либо мер 227 • Максимальный срок арес
та составлял один месяц, минимальный

двух дней до недели 228

•

от

В случае мелкого пре

с:гупления (нарушение общественного поряд
ка, хулиганство и т. п.), также могло быть на
значено

цер,

кратковременное

отбывавшееся

заклю~ение

течение

двух

кар

или

нескольких выходных дней 229 • Подобные при
говоры были достаточно демонстративной, од
нако действенной мерой, позволившей наци-

130

онал-социалистам к началу войны с Советс
ким Союзом вновь взять ситуацию с моло
дежной преступностью под контроль. Ужес
точалось

отношение

опеке

надзору:

пренебрежение опе{<УНОВ своими обязаннос
тями и недостаточная опека карались тюрем
ным заключением

Таким

образом,

сроком до шести

предпринималась

месяцев.

попытка

переложить часть ответственности за рост мо-

...

лодежнои

преступности

на

плечи граждан.

Как и в других сферах государственной и

общественной жизни Третьего Рейха, в сфере
молодежного уголовного права шла постоян

ная борьба компетенций между государствен

ными

и партийными органами

власти.

На

установление новых норм права и функции
палаты по делам

молодежного

права

претен

довало Имперское руководство молодежи. В

тече~ие первых лет пребывания НСДАП у
власти

организацией

Гитлер-югенд

не

раз

предпринимались попытки присвоить себе эти

функции, сосредоточить в своих руках всю
полноту контроля над молодежью. Несмотря
на

то,

что

попытки

эти

не

увенчались

успе

хом, Гитлер-юrенд стала в результате офици
ально

рекомендованным

органом,

оказываю

щим содействие «молодежным судам» и кон -

тролирующим их деятельность 230 •
В результате проведения такой молодежной
политики, были достигнуты определенные ус
пехи:

урегулированы вопросы торговли спирт

ными и спиртосодержащими, а также табач-

131

ными товарами.

Активно

велась борьба за

сохранение здоровья молодого поколения, как
при помощи прямых запретов и угрозы

тельных

мер

среди

взрослых,

так

кара

при

помощи агитации и воспитательной работы
среди

молодежи;

обращалось особое внимание на защиту

морали

нравственности

молодежи,

прини

мались активные меры· защиты, вплоть до со
здания
щих

новых

департаментов,

существующее

контролирую

положение;

запрещен труд малолетних работников,

сокращена длительность рабочего дня ДJIЯ мо
лодежи,

гарантирован

отпуск,

выходные

дни

и возможность продолжения образования;

приняты серьезные меры ДJIЯ борьбы с

криминализацией молодого поколения, ужес
точены
о

нормы

малолетних

уже

существовавших

законов

преступниках.

В целом, общегосударственная молодежная
политика Третьего Рейха представляла собой
ряд

хорошо

продуманных

законодательных

мер, направленных на благо молодежи. Ха
рактерно,

что

среди

принятых законов и

по

станомений не было ни одного, оставшегося
чисто декларативным: все они находили себе
применение

вплоть до

весны

1945

года,

часть из них оставалась в силе и после паде
ния

режима,

до

начала

шестидесятых

годов.

Мало того, во многих немецких законах о
защите прав молодежи, действующих ныне,
можно с легкостью отыскать следы юридичес

ких разработок времен Третьего Рейха.

132

Позволю себе заметить, что большинство
законов,

направленных на защиту юного по

коления в Третьем Рейхе

государстве тота

литарном, сделали бы честь сегодняшней Рос
сии

туции,

государству,. если верить нашей Консти
демократическому.

РАБОТА ДЛЯ ВСЕХ

И КАЖДОГО

Залогом безбедной жизни молодого поко
ления,

того, ·что

юные

германцы

не

будут

терпеть нужды, не будут поглощены крими

налом или ~е станут его жертвами, бьша лик
видация

безработицы,

свирепствовавшей

Германии после завершения Первой мировой

войны. Послевоенное тяжелое время усугуб
ляли следующие один за другим экономичес

кие провалы и кризисы, в связи с чем добро

порядочные

законопослушные

бюргеры

были вынуждены искать работу любого рода
или вступать в конфликт с законом. Обеща

ние дать .работу всем и каждому было чрез
вычайно выигрышным ходом для политиков

того времени.

Впрочем,

это обещание еще

нужно бьшо сдержать.
Незадолго до прихода к власти в одном из
своих выступлений Гитлер пообещал, что су
меет решить проблему занятости.

Путь для

этого предлагался самый простой: вначале из

числа безработных д<;>лжны были формиро

ваться трудовь1е отряды, которые затем попол
нили бы ряды вооруженных сил. Одновремен
но

решались

два

сложнейших

вопроса

работе (И заработке) для всех и о возрожде
нии

военной мощи

Адольфа

Гитлера

Германии.

мужчины,

По мнению

взвалившие

на

плечи лопаты, сумеют носить и оружие. За
бегая вперед, следует сказать, что этот план
оказался

вполне

осуществимым.

134

В Веймарской республике идея создания
трудовой службы мя борьбы с безработицей
буквально витала в воздухе. Один из ее про
ектов, едва ли не самый реакционный разра

ботал генеральный комиссар Баварии Густав

фон Кар 231 • В феврале

1924

года он внес на

рассмотрение баварского правительства свой
проект закона о трудовой повинности.

этому проекту все немцы в возрасте от

-18

По

до

лет должны были быть мобилизованы для

преодоления промышленного кризиса в стра

не: производства транспортных средств, стан

ков и механизмов и, впоследствии

работы

на них. Завершение проекта планировалось
после выхода Германии из кризисного состо

яния. Однако этот документ не вызвал энту
зиазма у баварских министров и вскоре бьm

похоронен среди бумаг и забыт 232 • Сходные
предложения

рассматривались

периодически

руководством организации «Стальной шлем».

Трудовая повинность должна была заменить
собой повинность воинскую, помочь спасти
молодежь

тии».

от

«тлетворного

Однако

для

влияния

создания

демокра

всегерманской

Службы труда у организации не было ни по
литического влияния, ни сил, ни необходи
мых для этого средств. Впрочем, позже, этот

союз бывших фронтовиков включился в орга
низацию добровольных трудовых лагерей, од

нако идею введения обязательной трудовой
повинности его руководители не забьши.

Первые реальные шаги для борьбы с безра
ботицей именно этим способом бьmи предпри-

135

няты в середине 20-х годов. Весной

1925

года

ряд молодежных организаций демократическо

го толка, среди которых, кстати, бьш и упо

минавшийся уже «Вандерфогель», организова
ли в Силезии трудовые лагеря для студентов.

Однако ничего подобного четкому уставу, су
бординации и полувоенной дисциплине гит

леровской РАД в них не существовало. В ос
нове идеологии студенческих трудовых лагерей

бьmи принципы демократии, самовоспитания,

самоупрамения и чувства общности 233

•

Нече

го и говорить, что небольшое число лагерей и
мизерное количество привлекаемой в них мо
лодежи не позволяли воспринимать студенчес-

...

кии

проект

всерьез

рассматривать

его

как

действенное средство против безработицы.

Между тем, необходимость решения про
блемы занятости среди немцев назревала все

сильнее. Мировой экономический кризис, на
валившийся на страну в

1929

году, усложнил

и без того непростую ситуацию. К февралю

1932 года число безработных п·еревалило за
6 миллионов человек. В это время идеей вве
дения трудовой повинности заинтересовались

и Имперское правительство и рейхстаг. Пра
вые партии

выступали за немедленное созда

ние Службы труда. Левые, которых ликвида
ция безработицы лишила бы важнейшего по

литического инструмента, естественно были
против.

В результате сама идея формирова

ния подобной организации уrонула в пустой
говорильне, выплеснувшейся за пределы рейх
стага и закончившейся, как водится, ничем.

136

Впрочем, уже к началу 30-х годов в Герма
нии действовало множество мелких союзов,

объединений

и добровольных

образований,

работавших под эгидой и покровительством
самых разных политических или религиозных

организаций

«Народный. союз службы тру

да», «Евангелическое- объединение ремеслен
ников»,

«Профсоюз

германской

помощи»,

«Центральное объединение инвалидов войны»,
«Баварский союз земледельцев» и пр.

Они

пытались бороться с безработицей на мест

ном или региональном уровне. Следует при
знать, что эти организации работали непло
хо, однако в целом вопроса занятости решить
не

могли:
-

...

им

не
v

ности деиствии

доставало

скоординирован-

и, если можно так выразить-

ся, глобальности подхода.
В такой ситуации программные требования
национал-социалистов

дать работу каждому,

кто в ней нуждается (естественно, что отдель
ным· пунктом всегда рассматривалась забота

о судьбах молодежи), преодолеть безработи

цу, поднять германскую экономику из руин

выглядели достаточно обоснованными. Нель

зя сказать, что НСДАП была единственной
партией, использовавшей сложившуюся обста
новку в качестве .политического козыря. Од
нако ее экономическаЯ программа выглядела

разумней и практичнее многих.

К тому же

требованием «права на труд для всех>> руко

водство НСДАП целило в «ахиллесову пяту»

правительства Веймарской республики. Дело
в том, что конституцией
137

1919

года каждому

гражданину Германии бьmа обещана возмож
ность зар·абатывать себе на жизнь собствен
ным трудом или, если это невозможно вслед

ствие каких-либо обстоятельств, получать не

обходимую поддержку от государства 234 • Оба
эти пункта были неосуществимы в то время
и дважды

неосуществимы

ситуации

эконо

мического кризиса. В середине 20-х годов ис
точником «необходимой поддержки» была си
стема пособий по безработице, однако ·в на

чале 30-х она уже дала сбой: для огромного

количества безработных

(5-6

миллионов че

ловек) элементарно не хватало денег. Посо
бия, разумеется, продолжали выплачиваться,

однако бьши столь мизерными по размерам,
что

выглядели

скорее

насмешкои,

нежели

попыткой помочь безработному. Доброволь
ные трудовые объединения, о которь1х шла

речь выше, таЮке не меняли ситуацию. Пол
торы марки в день и тарелка горя~ей баланv

ды спасли, вероятно, немало жизнен, однако,

во-п~рвых, были почти бесполезны для тех,
кто должен бьm заботиться о семье, родных и

близких, а во-вторых, доставались далеко не

каждому. Катастрофически не хватало работъ1
и фондов. Пожалуй, ни в одной другой обла
сти жизни Веймарской республики не бьшо
столь значительного расхождения между декu

...

ларациеи намерении власти и деиствительно-

стью235.

Впрочем,

трудовые

лагеря

под

эгидой

НСДАП появились сравнительно поздно
начале

1932

года. Причины такой задержки

138

заI<Лючались

том,

что

среди

национал-со

циалистического руководства не бьmо един
ства

вопросе

Представители

создании

службы труда.
штрассеровского 236 крьmа счи

тали необходимь1м образование добровольной

службы. Круги, приближенные к Гитлеру, и,
....

в частности,

винности

один из идеологов трудовои

по-

Константин Хирл 237 , придержива

лись концепции трудовой повинности. Одна
ко

ситуация

вила

их

экономического

предпринять

этот

кризиса

шаг:

заста

противном

случае лозунги о праве на труд выглядели бы
чисто декларативными, что непременно пошат

нуло бы ПОЗИЦИИ нс~. Поэтому в

1932 году

недалеко от Хаммерштайна в Задней Поме

рании был основан первый трудовой лагерь
национал-социалистов.

Действовавший,

ко

нечно, на добровольной основе, однако имев
ший большинство черт, присущих подразде

лениям НСДАП. В нем и ряде появившихся
позднее

подобных

лагерей

отрабатывались

при~ципы и методы работы, которые после

1935

года применялись в рамках всей создан

ной национал-социалистами

РАД- имперс

кой службы труда.

Однако нововведение бьmо воспринято да
леко не всеми нацJ'{онал-социалистами. Так,

руководство СА· посчитало, что служба труда
может стать

подразделением-соперником ДJIЯ

штурмовых отрядов. Поэтому, несмотря на то,
что организация трудовых лагерей бьmа воз
ложена именно на это структурное подразде

ление партии,

программе их создания оказы-

139

валось упорное сопротивление.

Так,

члены

СА, принимавшие в ней участие, выполняя
указание партийного руководства, под тем или
иным
вых

поводом

удалялись

из

рядов

штурмо

отрядов.

Но, несмотря на это, трудовая служба про

должала существовать.

Мало ·того, железная

дисциплина, насаждавшаяся бывшими солда

тами

представителями СА, сказывалась на

результатах самым ·положительным образом:
трудовые лагеря национал-социалистов были
одними из наиболее эффективных. Контроль,

дисциплина и субординация делали из доб
ровольной трудовой структуры нечто подоб

ное воинскому формированию, за исЮiюче
нием

того,

что

вместо

оружия

руках

при

шедших на службу были инструменты вполне
мирного

свойства.

Работа

предлагалась

не

слишком квалифицированная, зато оriлачива
емая.

профессия

значения

не

имела. Все внутренние отношения регулиро
вались тщательно разработанным уставом.

Успешный проект требовал идеоЛогическо
го обоснования. Поэтому в

1933

году в свет

вышло первое описание идеологии Службы

труда 238 • Помимо громких фраз о «преодоле
нии либерально-капиталистического экономи
ческого

мышления»

кого социализма»
менте

мысли

в этом

присутствовали

применении

«построении

немец

программном доку
и

вполне

здравые

человеческих

ресурсов

для борьбы с экономическим кризисом. Впро
чем,

хватало

чисто

пропагандистских

140

пас-

сажей. Например, о том, что идею создания

РАД подал еще Фридрих Великий. Именно в

этом издании в~ первый раз прозвучала фраза,

ставшая

дальнейшем

Службы труда
германского

В конце

главной

формулой

«почетная служба на благо

народа».

1932

года Грегор Штрассер поки

нул партию.

Гитлер мягко избавился от его

сторонников

руководстве,

переведя

их

на

менее значимые, не ключевые посты (всего
через

пару лет практически

все

они

были

убиты во время «ночи длинных ножей»), а
руководство Службой труда перешло к глав

ному сопернику опального партфункционе
ра

Константину Хирлу. с. января

1933 _года

он стал уполномоченным вождя по вопросам

Службы труда.

Естественно, что этот ярый

противник добровольного принципа форми
рования трудовых лагерей сразу же начал не

шугочное наступление на все добровольные
организации, действовавшие в этом направ

лении. Правительственное заямение от
раля

1933

винности

фев

года гласило: «Идея трудовой по
является

одним

из

основных

на

правлений нашей проrраммы» 239 •
В~рочем, единовластия на этом фронте
Хирл не получил: Гитлер любил сталкивать
подчиненных, поручая выполнение одной и

той же

работы различным

ведомствам или

функционерам. Это бьш его способ «властво
вать, разделяя». Поэтому на должность Им
перского министра труда в новом министерс

ком кабинете бьш назначен Франц Зельд141

те 240 -

основатель «Стального шлема» и один

из первых теоретиков всеобщей трудовой по
винности в Германии. Правда, на этот раз
столь любимого вождем «конфликта ком;пе

тенций» не произошло: Зельдте и Хирл пришли

компромиссу

вместе

приступили

реформированию добровольной службы труда
в РАД, активно задействуя при этом ресурсы
партии и рейхсвера.

В качестве первого шага все национал-со
циалистические

лагеря,

создающие

также

просто

правые
их

трудовые

организации

бьmи собраны под крышей Имперского объе
динения германских трудовых союзов. Затем
бьmи выведены из игры большинство так на-

...

зываемых «открытых» трудовых лагереи, в ко-

'
торых нуждающиеся
в работе могли жить на
протяжении рабочей недели, возвращаясь на
выходные домой. Через короткое время на

стала очередь конфессиональных или просто
поддерживаемых

церковью

трудовых

органи

заций. Особенно сложно развивались отноше
ния

национал-социалистов

лагерями,

получившими

католическими

непосредственную

поддержку Ватикана. Борьба с ними затянулась дольше,

чем

руководством,

предполагалось партииным

свелась

к постепенному вы

теснению их с игрового поля. Сначала после
довал
затем

запрет

на проведение

богослужений,

постановка этих лагерей под контроль

Имперского объединения германских трудо
вых союзов,
мена

их

и лишь затем

руководящих

постепенная за

кадров

142

выходцами

из

«Стального шлема» и СА241 • Трудовые лагеря
«Стального шлема» продержались дольше дру
гих и бьши включены в общую организацию

последними.

Франц Зелъдте до последнего

отгягивал этот момент, однако добиться авто
номии для своего детища не сумел. К февра

лю

1934

года унификация трудовой службы

бьта завершена.

февраля

года в Варт

1934

бурге состоялся объединительный съезд руко

водителей всех трудовых лагерей Германии.
Бьши спешно выработаны цели и задачи но
вой глобальной организации

Национал-со

циалистической службы труда 242
на

пришедшей

смену многообразию разномастных со

юзов. Ее деятельность финансировалась те

перь из государственного бюджета. Констан
тин Хирл стремился превратить ее в некий
орден, подобный ордену се, существующий
под девизом «Верность, послушание, товари

щество».

Членами ордена становились все

молодые

немцы,

завершившие

обучение

школе и желавшие поступить в вуз. «Каж
дый немец, кто бы он ни был, богат он или
беден, сын ученого или сын фабричного ра

бочего, должен хотя бы раз в жизни попро

бовать

ручного

Гитлер.

Бернгард

труда» 243 , -

, Руст

считал Адольф

поддерживал

его

этом: он хотел виде~ь в рядах НСАД как
можно больше абитуриентов. С этой целью
министр образования даже

призвал вождя

сделать послабления в правилах приема в

ряды Службы. В частности, не требовать от
желающих пройти «трудовой год» непремен-

143

ного

соответствия

всем

внешним

канонам

арийской расы 244 •
Фактически с апреля

1934

года можно го

ворить о всеобщей трудовой повинности ДТIЯ
молодежи. С этого времени без прохождения
«трудового года» бьшо невозможно даже ду

мать о сколь бы то ни было серьезной карь

ере. (См. схему

11.)

Впрочем, против введе

ния трудовой повинности для молодежи выс

тупил министр экономики Ялмар Шахт 245 • Он
опасался, что привлеченные в РАД молодые
немцы будут вырваны из общего производ
ственного

процесса,

что

может

стать

ударом

по экономике страны. Однако эти возраже
ния бьmи признаны необоснованными.

Национал -социалистическая идеология ут

верждала: «Служба труда
жизнь.

Не

теория,

-· это

не учеба, это

настоящее

пережива

ние»246. То, без чего молодому человеку про
сто невозможно, в какой бы области он не
специализировался.

При этом делалось раз

личие между «правильным» и «неправильным»

подходом

прохождению

~<трудового

года)>.

Правильно бьшо проходить эту пракитику с
радостным

сердцем,

переживании

ощуще

ний товарищества, сопричастности к велико

му делу: «То, что я увидел в рядах Службы
труда,

на стройплощадке,

во время отдыха,

бьшо настоящей общностью, сплотившей нас
в команду, тем, что и должно, по моему мне

нию, быть ядром трудового обучения)>. Непра
вильным

воспринимать

ее

как

очередную

карьерную «ступеньку», столь же обязатель-

144

ную, сколь и бессмысленную, но необходи
мую, потому что без этого немыслимо даль

нейшее движение вперед: «Поскольку в сле
дующем

году

Карлсруэ,

хочу

поступить

должен

прежде

институт

отработать

Службе труда» 247 • Естественно, что одной из
основных задач пропаганды бьшо насаждение

«правиЛьноrо» восприятия. Ибо, хотя, конеч
но, борьба с безработицей и была главной

целью создания РАД, воспитательная функ-

...

ция этои организации также признавалась не-

маловажной. Во главу угла ставился дух това
рищества,

преданности друг другу

взаимо

выручки: '«Если удастся гермаJiскую молодежь

воспитать так,

чтобы она была фанатично

предана друг другу и Рейху, то тоrда Герман.....

скии

.....

реих

станет

вновь

"-'

сильнеишеи

вой в Европе» 248 •

держа-

Следующий год бьm потрачен на то, чтобы
разработать

необходимую

законо~ательную

базу для включения Службы труда в структу
ру

государства,

учредить

специальные

суды,

по аналогии с военными, составить табель о
поощрениях и наказаниях, более четко опре

делить длительность службы (минимум пол

года). А

тивной

реальностью

лет

июня

1935

года РАД стала объек

для

всех

немцев

19-

обязательной службой, не менее от

ветственной

почетной,

чем

военная.

Ее

структура практически дублировала структуру

партии. Меньше чем через год, в сентябре

1936

года на партийном съезде в Нюрнберге

Гитлер отчитался

перед народом
145

Германии:

число безработных сократилось в

раз. А

безработица среди молодежи и вовсе была
побеждена.

ПРИЛОЖЕНИЕ:
Тhтлер о трудовом воспитании
Молодежь в возрасте десяти-двадцати лет
олицетворяет национал-социалистическое

го

сударство. Она не знала другого мировоззре
ния,

кроме

прошла

национал-социалистического,

через

систему

воспитания,

которая

сделала ее дисциплинированной, равно как и

уверенной в себе.

/ ... /

При воспитании на

ших юношей никогда не следует забывать о
том, что никакое другое обучение не расши
рит кругозор и не привьет такого идеального
отношения

ручному

труду,

как

непосред

ственная работа на доменном, сталелитейном
или танковом заводе.

Цит. по: Ликер Г. Застольные разговоры Гитле

ра. С.

305-306. ·

ОРГАНИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ
ГИТЛЕР-ЮГЕНД

Вся система школьного образования, пре
терпевшая

многократные

изменения

инте

ресах правящей партии, не бьmа столь дей
ственным инструментом, как созданная наци
онал-социалистами

молодежная

организация.

Внешкольная работа с молодежью бьmа од
ним из важнейших направлений их работы.
Использование неформальных методов рабо
ты позволило объединить юных немцев под

флагом партийной идеологии, начать воспи
тание

нового

поколения,

не

представляюще

го себе жизнь без руководящего начала в

лице НСДАП, и безгранично преданного ре

ЖИ:t"У и его вождям. Адольф Гитлер на стра
ницах «Моей борьбы» и в многочисленных
речах

ставил

перед

партиеи

задачу

воспита-

ния молодежи, устойчивой к чуждым влия

ниям, крепкой физически и хорошо подго
товленной профессионально

__.: поколения

бу

дущих правителей мира. Именно этой цели
и служила Гитлер-югенд

организация мо

лодежи, остающаяся по сей день, пожалуй,

одной из· наиболее известных в истории, пре
взошедшая по степени своей эффективности
все аналогичные изобретения других тотали
тарных режимов.

Однако следует заметить,

что, несмотря ни на что, она была все же

вторичной, во многом дублировала уже сло
жившиеся образцы или заимствовала их фраг
менты.

147

Корни Гитлер-югенд, ее основополагающие
принципы и большинство методик . работы,
практически всё, за исключением партийной

идеологии,

уходят в начало ХХ века, в пе~

риод, который можно смело назвать эпохой

молодежных организаций. Именно в это вре
мя зародилась сама идея молодежной органи

зации, возникли первые образцы движений
такого

рода.

Первым молодежным движением в Герма
нии

стали

«Вандерфогель»

«Перелетные

птицы». Начало этому движению былО' поло

жено в

1901

мирован

году, когда в Берлине был сфор

Ком:Итет

по

·школьному

туризму

«Вандерфогель». Многочисленные подразделе
ния этой организации быстро распространи

лись по всей Германии, так, что к
ее составе насчитывалось около

1912 году в
20 ООО чле

нов. «Перелетные птицы» состояли из неболь

ших групп, не более, чем по сорок «школя
ров», во главе с молодым, не старше

лет,

руководителем. В основу идеологии движения
были положены традицци немецких вагантов,
а цель его бьша отчасти краеведческой, отча

сти патриотической. Оно стало одной из от
правных точек в истории внешкольной рабо

ты с молодежью
не

ничего подобного раньше

предпринималось.

Другой стало появление организации скау

тов, основанной в

1907

году, когда в Вели

кобритании, по инициативе генерал-майора в

отставке Роберта Баден-Пауэлла 249 , были -со
зданы

первые

rpyi:iпы

ска~ского

148

движения.

самого

начала

новая

организация

стала

чрезвычайно популярной, причем не только

в Англии, но и далеко за ее пределами. Ска
утские отряды появились практически во всех

странах Европы,

в том числе в России 250 •

Общими для всех отделений скаутской орга
низации

были. идеология,

униформирован

ность и внутренняя структура. Идеология ска
утов сводилась к трем базовым принципам:

долг перед Богом, то есть

верность ис•

поведуемой каждым религии;

долг перед другими, заключающийся в

ответственности
различных

перед обществом

в самых

аспектах;

долг перед собой, то есть ответственность

за собственное развитие.

Таким образом, ·целью работы скаутской
организации было воспитание «ответственных
и достойных граждан своей страны», невзи
рая

на

их

социальную,

религиозную

или

ра

совую принадлежность 251 • Униформа скаугов
воспроизводила колониальную форму англий
ской армии: шорты и рубаха с коротким ру
кавом цвета хаки, тяжелые черные -ботинки,

гетры, ремень ·с флягой, широкополая круглая

шляпа

...

походным

...,

солдатскии

ранец.

Элементами униформы, свойственными толь
ко для скаутов, были значки с изображением

белой лилии

символа движения

и галсту

ки желто-оранжевого цвета. Галстуки, кстати,
имели самое прикладное значение:

их можно

бы.По применить в полевых условиях для пе
ревязки, связывания груза, и т. п., поэтому их

149

изготавливали из.очень плотной материи. Еще

одним обязательным элементом был достаточ
но длинный (пять локтей) походный посох,
ставший в последстрии одним из символов

скауrизма. Роберт Баден-Пауэлл считал, что
«форма преображает человека», и рассчиты

вал, что униформизация поможет искоренить
в

организации

всякие

сословные

имуще

ственные различия 252 •
Внутренняя

структура организации

бьша

несложной и представляла собой простую пи
рамиду

подчинения.

основу

руководства

движения бьш положен принцип лидерства,
то

есть

управления

молодежью

при

помощи

наиболее активных и авторитетных предста

вителей самой молод~жи. Одним из основных
методов работы был активный туризм с эле
ментами

милитаризации

ориентированием

на

военными

местности

играми,

т. д.,

осно

ванный на романтике освоения новых земель,

популярной в то время благодаря множеству

приключенческих романов о «диком Западе».
Также

.вносился

злемент

сакральности,

та

инственности для создания ощущения избран

ности членов движения: бьmи приняты опре
деленные ритуалы и традиции, отличные от об
щеизвестных, например,

совершенно особый

ритуал посвящения, или скауrский круг253 •
Приблизительно в

1911

году первые скаут

ские отряды появились и в Германии. Здесь

они получили название «Союз следопытов»,
и продолжают свою деяте~ьность до сих пор.

Первоначально скаутские организации Герма-

150

нии были разобщены: насчитывалось около
десяти различных скаугских союзов со своей

особой символикой и традициями. Однако к
тридцатым годам отдельные отряды объеди
нились

единую

организацию,

призванную

координировать их деятельность и способство
вать их сотрудничеству

Великогерманский

союз молодежи. В него входили Доброволь
ческий отряд юной нации, Германский доб
ровольческий отряд, Германский союз следо
пытов, Гезы, Германский скаутский круг, Ска
утский

круг

германских

земель

(одна

из

крупнейших организаций немецких скаутов),
Германский корпус следопытов и Доброволь
ческий отряд следопытов-евангелистов. Вели

когерманский союз был организацией в выеu

шеи степени консервативнои, основном зада-

чей которой было· патриотическое воспитание
молодежи. Во главе его стоял друг Имперс

кого президента Пауля фон Гинденбурга

ад

мирал Адольф фон Трота.

Идеи· скаугинга и методы работы скаутско
го движения, в сочетании со сложившейся

уже

традицией

«Вандерфогель»,

породили

множество новых молодежных организаций,
сходных своими

внешними проявлениями

со

скауrской. Так, во втором десятилетии ХХ века
появились протестантские и католические мо

лодежные объединения, многочисленные спор
тивные и туристические союзы. Все они заим
ствовали скаугсКую методику воспитательной

деятельности и идею униформизации. Одна
ко цели новых организаций и их идеология в

151

каждом

следу~щем

случае отличались от ис

ходных. Работа с ~одрастающим поколением
бьша поставлена и на службу интересам по

литических партий.

1904

Так,

возникшие еще в

году первые отряды рабочей молодежи

превратились со

временем

в отделения соци

ал-демократической и коммунистической пар

тий Германии.

1922
НСДАП. 8
В

году

их

марта

примеру

1922

последовала

года Адольф Гитлер в

партийной газете «Фелькишер беобахтер» при
звал к созданию юношеской организации под

эгидой НСДАП. Новая организация не бьmа
самой массовой в Германии и долгое время

9).
«Jungsturm Adolf

оставалась лишь одной из многих (см. схему

Она

получила

Hitler» -

название

«Юношеские·

штурмовые

отряды

Адольфа Гитлера». Во главе Юношеских штур
мовых отрядов стоял один из соратников гла

вы национал-социалистическ~й партии

не

имевший педагогического образования поли
ровщик роялей Густав Адольф Ленк. Органи

зация действовала на базе СА. Своим более
поздним и более известным именем

Гитлер

ю_rенд, она обязана rауляйтеру франконского

отделения НСДАП Юлиусу Штрайхеру. По его

инициативе в начале июля

название

1926 r.

организации было изменено на «Гитлер-югенд.

Союз немецкой рабочей молодежи». Вторая
часть названия свидетельствует о социалистиv

ческои,

радикально-революционнои

направ-

ленности политики НСДАП (и, как следствие,
Гитлер-югенд) в тот период.

152

Национал-социалистическая

организация

молодежи бьша призвана вести воспитатель
ную работу с как можно более

широкими

слоями молодежи. Как следствие, в ее соста
ве бьши созданы отделения для девочек и де
вушек, а также

тей

10-14

отделения для младших де

лет. Идеология Гитлер-югенд не ис

черпывалась

политичес~ими

лозунгами,

но,

подобно скауrской, базировалась на «роман

тике дикого Запада» 254 • Методы работы были
также скопированы со ~каутских союзов. Ве
роятно,

именно

причиной

такое

того,

что

сходство

скаутская

послужило

организация

Германии стала первой жертвой национал-со
циалистов среди прочих конкурентов Гитлер
югенд:

практически

сразу

после

прихода

НСДАП к власти она была распущена и уп
разднена.

Одной

из

основных

задач

Гитлер-югенд

была вербовка новых сторонников, так как
руководители НСДАП рассчитывали, помимо
прочего, воздействовать на сознание немцев

через их детей 255
личные

методы

•

Для этого применялись раз
привлечения.

Важнейшим

среди них, была, бесспорно, униформизация.
Идея бесклассового и бессословного обще
ства, бывшая одной, из основных в наци_онал
социалистической идеологии,

отлично соче

талась со скаутской идеей достижения равен

ства в организации. Одетые в униформу члены

Гитлер-юrенд были равны между собой. По
мимо того, уникальная, свойственная только

этой организации форма одежды создавала
153

ощущение

особенности,

исключительности,

принадлежности к касте. То, что униформа
была полувоенной_ (как коричневые рубахи

членов СА, так и первоначальная униформа
Гитлер-югенд были не более, чем списанной
колониальной

формой

германской

армии),

облегчало введение в организации· военной
дисциплины.

И,

наконец,

представители

Гитлер-югенд

сами служили рекламой организации. Их рас
сказы, а зачастую, наоборот, многозначитель
ное молчание в совокупности с их броским
внешним видом

помогали втягивать в ряды

Гитлер-югенд все новых и новых рекрутов. В
итоге,

ростом

популярности,

а,

соответ

ственно, и численности организации, унифор

ма превратилась в некий фетиш, символ, су....

щ~ствующии

самостоятельно,

независимо

от

предмета, который этим символом является.

Одна из агитационных брошюр провозглаша
ла: «Коричневая рубашка требует исполнения

тобой долга, желает твоего рвения к службе,
усердия и твоего послушания» 2 j 6 •
Позже разработку .униформы для Гитлер
югенд поручили лучшим

модельерам

тогдаш

ней Германии. Для того чтобы быть рекламой
организации, форма должна бьmа быть кра
сивой и удобной: знаки различия, шевроны,

бьши разработаны с уч,етом всех требований
организации. Различались парадный и повсед
невный костюмы члена Гитлеровской моло
дежи, летняя и зимняя форма одежды. Цвеv

товые сочетания и покрои изменялись с уче-

154

том специфики подразделений: Общевойско

вое отделение _Гитлер-юrенд
ционное

деление

(Stamm-HJ), авиа
отделение (Flieger-HJ), морское от
(Marine-HJ). Общая униформа Гит

лер-юrенд

выглядела

так:

коричневая

форменная рубаха, черный треугольный гал
стук,

черные

шорты

до

колен,

ботинки с гольфами (зимой

коричневые

черные высо

кие сапоги), коричневая фуражка, солдатский
ранец, ремень с портупеей и крепившимися

на него флягой, сухарным мешком и поход
ным

ножом.

Походный нож с рукояткой, укращенной
«руной победы» и свастикой бьm настоящим

оружием: из хорошей стали, с клинком

14 см.

При

ственной

дисциплинированности,

немецкой

организации

могло

~удет применен

молодежи,
не

свой

руководство

опасаться,

как оружие

12-

что

в драке,

нож·

хотя

бывали и чрезвычайные происшествия. Но,
как бы там ни было, нож был скорее симво
лом, деталью униформы. Зимняя форма вклю
чала в себя длинные черные брюки и корич

нево-зеленое однобортное пальто с накладны

ми карманами на rруди 257 • Как парадная, так
и повседневная униформа дополнялась мно
жеством нашивок, щ~вронов, шнуров и нару

кавных повязок, отражавших положение под

ростка в организации, его функции, принад
лежность

тому

или

иному

отделению

подразделению. Шорты, входившие в унифор
му,

не

воспринимались

напротив,

они

стали

как

знаком

155

детская

одежда,

отличия

гитле-

ровской молодежи 258 • Пропагандисты Гитлер
юrенд проводили

следующее различие

между

«детьми» и «юношами»: «дети носят матрос

ские

костюмчики

длинными

брюками.

Юноши одеты в шорты и открытые рубашки.
Детей

родители

по

воскресеньям

водят

на

прогулки. Юноши в воскресенье отправляют
ся в походы» 259 • Для Девушек бьша разработа
на своя форма одежды: синяя юбка с рем
нем,
мой

белая блуза

(летом

коротким,

зи

с длинным рукавом), черный галстук,
v

платок,

повязывавшиися

на

голову,

коричне-

вый жилет с четырьмя карманами и китель.

походе

униформу дополняли

фляга, планшет и ранец, а зимой

солдатская

коричне

во-зеленое. приталенное пальто 260 • Вся уни
форма приобреталась за счет родителей, хотя
государство брало на себя часть ее стоимос
ти, а также снабжало Гитлер-югенд опреде

ленным

набором

снаряжения

за

казенный

счет (ремни, портупеи, походные ножи, зна

ки различия и т. д., походное снаряжение).
Тем не менее, приобретение униформы было
делом

достаточно

дорогостояшим:

полный

набор формы для члена ЮФ стоил, даже при
участии государства, около

80-90

марок, при

среднем ежемесячном доходе рабочей семьи

примерно в

130-150

марок261

•

Символика организации опиралась на уже
упоминавшуюся пропаганду великого прошло

го Германии. Поэтому в основу символики Гит
лер-югенд бьш положен древнескаминавский

алфавит Фугарк. Символом Гитлер-югенд ста-

156

«Sowelu)> -

ла руна

«Великая

руна

победы».

В целом, униформа Гитлер-югенд получилась
весьма

похожем

на

скаутскую,

даже

цвето-

вых сочетаниях. Такой способ примечения мо
лодежи в состав Гитлер-юrенд, как униформи
зация членов движения, был рассчитан, поми
мо

прочего,

на

ассоциацию

героикой

минувшей войны. Пропаганда активно -внуша
ла

германской

молодежи

ощущение

себя

«юными солдатами». Другими средствами при

алечения молодых людей в организацию были
спортивная и военно-патриотическая работа.

Не следует забывать и о духовных ценнос
тях. Дело в том, что вместе с военной мощью

кайзеровской Германии страны Антанты рас
топтали

идеалы,

питавшие душу германского

народа. Ноябрьская революция

1918

года до

вершила расhад традиционной системы цен

ностей,

вместе с монархией лишив немцев

ощущения

имперскости,

чувства

гордости

за

свою страну. Заполнить образовавшийся ва
куум было нечем. Особенно от этого страдала

молодежь, лишенная каких-либо ориентиров
в

оценке

происходившего

вокруг.

Гитлеровская молодежь, подчинявшаяся оп
ределен:ному

кодексу

поведения,

твердо

дер

жавшаяся четких и .ясных идеалов и принци

пов,

вызывала

зависть

желание

присое

диниться. «Они, как взрослые, несли флаги,
на которых были написаны имена их мерт
вых»; «В их лицах и поведении крылась серь

езность, устыдившая меня,

лита Машман,

вспоминает Ме

кто я была ·такая, имевшая
157

право лишь стоять на тротуаре и смотреть?!
Мне хотелось броситься в этот поток, утонуть

в нем и б.ыть им унесенной» 262 • Блестящая
альтернатива серой повседневности, Гитлер
югенд

привлекала

политическую

молодежь,

систему

втягивала

под

ее

руководством

НСДАП. Свидетельства о вступлении в Гит
лер-югенд во многом различны, но сходны в

одном:
цию

молодые

под

людl!

влиянием

вступали

грамотно

орrаниза-

...

построеннои

проnаганды и сформированного ею мнения
своих сверстников: «Товарищи по школе ска
зали

мне,

что

очень

интересно

служить

ЮФ»; «Мои товарищи, мои одноклассники в

гимназии были в большинстве своем в ЮФ,
носили униформу и рассказывали увлекатель

ные вещи о том, чем они там занима~ся» 263 •
Зачастую

молодежь

привлекала

Гитлер

югенд нетрадиционность этой организации, ее
отличие

от привычнои культуры

и традиции.

Она предоставляла -возможность «пойти дру
гим путем,

нежели

консервативным,

предпи

сываемым традициями семьи» 264 • Поэтому не
редки быЛ:и случаи тайного вступления в Гит

лер- югенд.

Применялась,

конечно

же

прямая агитация в газетах и листовках: «Ста
новитесь

национал-социалистами,

и,

таким

образом, Гитлеровской молодежью! Не верь
те, что мы осмеиваем чужие особенности. Не
верьте,

что мы хотим превраmть вас в одно

родную массу. Будьте уверены: те, у кого хва
тит

мужества

подчиниться,

дитъ»26s.

158

будут

руково

С укреплением позиций НСДАП укрепля
лись и позиции Гитлер-юrенд, организация
росла,

увеличивалось

количество

ее

членов.

Деятельность Гитлер-юrенд в качестве отдель.

ных групп при местных партииных организа-

циях перестала удовлетворять партийное ру

ководство. Назревала необходимость упорядо
чивания дея~ельности Гитлер-юrенд, создания
жесткой централизованной структуры. В нача
ле тридцатых грдов такая структура была по

строена. Обновленная организация представ
ляла собой пирамиду подчинения, по образцу

скаутской, охватывавшую всю Германию. На
вершине этой пирамиды стояло особое ведом
ство, управляющее всей деятельностью орга

низации

Имперское руководство по делам

молодежи. В состав руководства входили раз....

личные департаменты, руководившие каждыи

строго определенными областями молодежной
политики: п~рвый департамент занимался де

лами образования,
второй

обеспечения и туризма,

вопросами символики, обмундирова

ния и личного состава, третий

имперской службой труда

связями с

(Reichsarbeitsdienst),

вопросами гигиены и благосостояния моло

дежи, четвертый

представлял собой финан

сово-административную службу и т. д. Отдель
ные департаменты были заняты зарубежными
и

колониальными

связями,

связями со

шко

лами и вузами, поддержанием в должном виде

загородных баз и отрядных помещений 266 •
Руководителем этого ведоматва был назна
чен Балъдур фон Ширах, получивший долж-

159

ность

Имперского

НСДАП.

руководителя

молодежи

После прихода НСДАП

к власти

Руководство получило статус министерства,
подчиненного непосредственно Адольфу Гит

леру, а Бальдур фон Шир~ стал Имперским
руководителем молодежи НСДАП и Руково
дителем молодежи Германской. Империи. Ру
ководитель молодежи

Германской

Империи

стоял

«во

главе

всех

юношеских

девичьих

объединений молодежи, а также молодежных

организаций при объединениях взрослых» 267

•

В связи с этим был упразднен возникший к
началу тридцатых годов Имперский комитет
по

делам

молодежных

союзов,

координиро

вавший деятельность почти всех молодежных

организаций Германии. Основание новых мо
лодежных

организаций

руководителя

молодежи,

требовало
и,

санкций

конечно,

их

не

получало, так как национал-социалисты стре
мились

тание

к достижению

молодого

монополии

на

воспи

поколения.

В составе Гитлер-югенд действовали четыре

подразделения,

активно

сотрудничавшие

между собой. Два младших из них объединя
ли детей

10-14 лет: мальчиков - Юнгфольк
(ЮФ) (Jung Volk) - Юный народ, девочек Юнrемэдельн (ЮМ) (Junge Madeln) - Юные
девушки. Старшие юноши 14-18 дет были
объединены в собственно Гитлер-юrенд, а ор

ганизация для девушек с

лет до

года

получила название Союз немецких девушек

(Bund ·cter deutschen Madeln),

или БДМ

(BDM).

Продолжалась и усиливалась милитаризация

160

Гитлер-югенд. Внутри отделений для мальчи
ков и юношей были созданы три группы по

интересам: флотская, авиационная и обще
войсковая. Для различных отделений органи

зации бьmи разработаны различные програм/

мы,

учитывающие

возраст

пол

их

членов.

Это касалось не только физических нагрузок
или длительности походов, но и уровня слож
ности

материалов,

изучаемых

рамках

«Ми

ровоззренческого образ~вания».
Гитлер-юrенд
u

партиинои

развивалась

из

придатка

....,

организации в сложнеишии

румент идеологического воздействия.

инст-

Когда

Гитлер пришел к власти, положение Гитлер
юrенд стало практически неуязвимым. Однако
в Германии существовали еще и другие много
численные молодежные организации, состаRЛЯВ

шие

Гитлер-югенд

серьезную

конкуренцию.

В первую очередь, это была, конечно, католи
ческая молодежь, объединенная вокруг церков

ных приходов и вокруг партии Центр. К

1932 го

ду в состав католических молодежных органи

заций

входило

более

1 ООО ООО

человек 268 •

Другим серьезным конкурентом Гитлер-юrенд

были

скаугские

организации:

атрибутика

методика работы Гитлер-юrенд бьmи чрезвы
чайно схожи со скаугскими, но преиму~цеством
скаутской организации было то, что она, пред
лагая

практически

привлечения детей,

те

же

Jte

элементы

методы

бьmа перегружена по

литической идеологией.

1933

года национал-социалисты присту

пили к активной борьбе за монополию на

161
С. В. Кормилицын

работу с молодежью. Первой жертвой в этой

борьбе стал Великогерманский союз молоде

жи.

июня

распоряжение

1933

года было опубликовано

Руководителя

молодежи

Гер

манской Империи о роспуске· Великогерман

ского союза. Вместе с ним упразднялись и все
входившие в него организации. Прочие орга
низации должны были до

июля

1933

года

пройти регистрацию в Руководстве по делам

молодежи или быть распущенными 269 • Глава
Великогерманского союза Адольф фон Трота
пытался

протестовать

против

упразднения

организации, но не только ничего не добил
ся, а бьm внесен в список неблагонадежных
лиц, не одобряющих политику унификации.

Впрочем, роспуск Великогерманского союза
не

принес ожидавшихся результатов:

несмот

ря на упразднение входивших в него органи

заций, очень небольшое число их членов ста

ло членами Гитлер-югенд, предпочитая оста

ваться несоюзной молодежью 270 •
Следующим действием стало упразднение
молодежных организаций и союзов, связан

ных с

протестантской

церковью.

В рамках

политики унификации А. ГИтлер стремился
собрать всех немецких протестантов в единую
Имперскую церковь. С этой целью пастор

национал-социалист Людвиг Мюллер 271 был
назначен

21·

сентября

перского епископа.

1933

года на пост Им

Его задачей стало объе

динение всех протестантских конфессий Гер

мании с целью оказания поддержки НСДАП.

Находясь на этом постУ, Людвиг Мюллер зак-

162

лючил с Имперским руководством по делам
молодежи соглашение о включении евангели

ческих молодежных союзов в состав Гитлер

юrенд. Согласно этому соглашению, молодеж
ные союзы, связанные с протестантской цер

ковью, входя в состав Гитлер-югенд, имели
право сохранить свои знамена и знаки разли

чия, но не униформу: «Члены евангелических
молодежных союзов,

согласно их принадлеж

ности к Гитлер-югенд, носят служебный кос

тюм Гитлер-...югенд» 272 • Два вечера в неделю и
два

воскресенья

тантским

месяц

молодежным

отводилось

протес

организациям

под

их

собственную работу. Все остальное время чле
ны этих организаций должны бьmи быть за

действованы в Гитлер-югенд. Спортивные за
нятия

загородные

осуществлялись

выезды,

только

под

национал-социалистической

1936

походы

также

руководством

организации.

году такая судьба постигла и все ос

тальные объединеяия молодежи, от национал
патриотических до марксистских. Они были

объявлены врагами национал-социализма и
распущены либо включены в состав Гитлер
Югенд.

Одновременно велось активное наступление
на

несоюзную

привлечения

молодежь,

новых

членов

более агрессивной. В мае
ство

отделения

предприняло

причем

становилась

1934

Гитлер-югенд

откровенно

политика
все

года руковод
в

Висбадене

угрожающий

шаг.

Среди молодежи Висбадена бьшо распростра
нено обращение с призывом ·вступать в Гит-

163

лер-югенд: «Если ты за нашего вождя, под
пиши прилагаемое заявление о приеме в Гит

лер-юrенд.

<... > Мы

последний призыв.

обращаем сегодня к тебе
Выполни свой долг как

юный немец и войди до

мая текущего года

в юную гвардию вождя». К обращению при
лагалось

форма заявления

организацию и

вступать:

заявления

вступлении

нежелании

«Нижеподписавшийся

нее

настоящим

объявляет, что он не желает вступать в Гит
лер-юrенд (общегосударственную молодежную

организацию) по следующим причинам:

... ».

Подписать. такое заявление должен был не
только сам ребенок, но и его родители, ука

зав свою профессию и род деятельности 273

•

Осторожных и законопослушных бюргеров
подобный подход к делу, естественно, заста
вил задуматься о возможных последствиях за

полнения бланка. Конфликтовать с властью,
да еще и всенародно выбранной, не хотелось
никому. Так что акцию можно считать успешu

нои:

она

принесла

молодежном

организации

некоторое число новых членов. Строго гово
ря, такой шаг местного руководства Гитлер

югенд не был согласован с центральным ру

ководством и поэтому никаких официальных
последствий

заполнение

отказной

анкеты

влечь не могло, но просчитано все было пра

вильно. Это была первая попытка включить
молодежь в национал-социалистическую орга

низацию не путем убеждения и агитации, а
путем

манипуляции

психологического дав

ления.

164

Параллельно шла борьба за чистоту рядов.

Согласно распоряжению Бальдура Фон Ши
раха, все руководители Гитлер-югенд и ее под
разделений должны были представить дока

зательства своего арийского происхождения 274 •
Сохранить св_ой пост могли только руководи
тели Гитлер-югенд, происходящие от немцев

или от «народов, которые жили в Европе с
исторических времен», то есть англичан, шве

дов, французов, итальянцев, поляков и т. д.
Те же, кто сам, или чьи предки, родившиеся

после

января

«uветным

ям,

народам»,

должны

года, принадлежали к

1800

были

то есть цыганам и евре

быть уволены

со

своих

постов, и отчислены из рядов Гитлер-югенд.

Для доказательства своего арийского проис

хождения надлежало о:гправить в Имперское
руководство

по делам

молодежи

пакет доку

ментов, включающий .метрику и выписки из

метрик предков 275 •

Сходные

выработаны

каждого

и для

правила

бьши

вступающего в

Гитлер-югенд, так как членство в организа

ции бьшо запрещено представителям неарий
ских народов. Помимо того, перед вступле

нием в ЮФ или ЮМ каждому ребенку над
лежало

пройти

специальную

врачебную

комиссию 276 •
Следующий шаг к монополизации воспи
тательной работы с молодежью был предпри
нят национал-социалистами летом

1935

rода,

когда полиция Рейха, на основании распоря

жения Адольфа Гитлера

«0

защите народа и

государства» 277 , приступила к преследованию
165

конфессиональных
продолжающих

объединений

свою

молодежи,

деятельность,

несмотря

на все постановления и указания Имперско
го руководства по делам молодежи. Под стра
хом крупного денежного штрафа или тюрем

ного

заключения

спортивная

была

запрещена

или· политическая

всякая

деятельность

любых молодежных организаций, самостоя!

тельные групповые выезды в походы, органи-

зация стрельб и т. д., демонстрация знамен и

вымпелов 278 • Также бьmо запрещено ношение
униформы распущенных конфессиональных
молодежных союзов, или ее элементов, знач
ков,

знаков

различия

т. п.

как

открытое,

так и скрытое. Обнаруженные при полицейс
ком досмотре знамена, флаги, элементы уни
формы или символики конфисковывались и
уничтожались. Тем не менее, даже среди мо
лодежи, вступившей в Гитлер-югенд, многие
продолжали скрыто носить значки своих прежних

союзов

надежно

прятали

знамена

•

символы. Зачастую стремлен:ие руководства
Гитлер-югенд как можно скорее стереть вся
кую память о былых конкурентах, уничтожить
их

символику,

вызывало

среди

молодежи,

вполне лояльно настроенной к режиму, актив

ное сопротивление 279 •
К этому же периоду относятся и меропри

ятия по введению единообразия в ношении
униформы Гитлер-югенд. Включенные в ·со
став Гитлер-югенд молодежные союзы при
вносили- в униформу организации свои эле
менты, что не бьmо сначала запрещено. Од-

166

1935

нако летом

года вышел ряд распоряже

ний, регламентировавших порядок ношения

униформы. Бьmо запрещено ношение элемен

тов униформы распущенных. и ассимилИро
ванных

или

запрещенных

групп

союзов:

«Вервольф», «Молодежь Стального шлема»,
«Молодежь Бисмарка», а также марксистских
организаций,

«Красные

например, молодежного союза

соколы».

Запрещалось

ношение

рубах-шотландок в крупную клетку в сочета

нии с шортами, а также ношение кителей
ЮФ с черными пуговицами. ·также было зап
рещено

использование

части

снаряжения,

бывшего в ходу у скаутов .и в других органи

зациях, например

палаток в виде юрты. Все

запрещенные элементы униформы и снаряже

ния следовало до

ноября

1935 го-да

сдать

в местные отделения Гитлер-югенд или поли-

цейские участки 280 •
.
К концу 1935 года национал-социалисти
ческая

организация

молодежи

не

имела

ни

одного сколько-нибудь серьезного конкурен
та, за исключением католических молодежных

союзов, просуществовавших до 1938-го бла

годаря заключенному

июля

1933

года Им

перскому конкордату. Однако и они были вы
нуждены .подчиниться требованиям национал

социалистов и принимать участие в работе
Гитлер-югенд.
молодежи

Деятельность

подвергалась на

существования

католической

протяже~ии

всего

национал-социалистического

режима постоянным нападкам и ограничени

ям, дети и их родители были объектами раз-

167

нообразных репрессий.

По сфабрикованным

обвинениям подвергались аресту руководите
ли католической Лиги молодежи, предприни
мались активные меры по дискредитации этой

организации и ее лидеров 281

•

Тем временем продолжалось наступление на
молодежь, не входившую в союзы.

1936

января

года Бальдур фон Ширах в новогодней

речи провозгласил грядущий год годом гер

манского ЮФ. Под этим лозунгом в Герма
нии

проходила

акция

грандиозная

Гитлер-югенд.

агитационная

Национал-социалисты

прилагали все возможные усилия к тому, что

бы молодежь примкнула к Гитлер-югенд доб
ровольно, и стремились обеспечить наплыв

вступающей в организацию публики ко дню

рождения Гитлера. Кульминация этой кампа
нии

прихоµ.ится

19 апреля.

на

период

марта

по

Имперское руководство по делам

молодежи и рядовые члены Гитлер-югенд ра
ботали

рука об

руку с учителями

нацио

нал-социалистами. В помещениях, бывших в
распоряжении Гитлер-югенд, а также в поме

шениях местных ячеек НСДАП были органи

зованы

вербово~ные

бюро.

Члены

Гитлер

юrенд стояли на постах в парадной унифор
ме,

рисовали

плакаты,

писали

транспаранты,

маршировали по улицам со

знаменами

зунгами,

спортивные

демонстрировали

ражнения,

пели

песни.

Учителя

и ло

уп

национал

социалисты активно занимались вербовкой,
устраивали так. называемые «родительские ве
чера»,

на

которых

они

168

руководитель

мест-

наго отделения Гитлер-югенд проводили аги
тацию не только среди детей, но стремились

заинтересовать и их родителей 282
Чтобы

организационно

•

подготовиться

ожидавшемуся наплыву новых членов, весной

1936

года структура Гитлер-югенд бьша при

ведена в соответствие со структурой НСДАП:
в

частности,

создавались

местные

отделения,

действовавшие по месту жительства. Однако,
несмотря на явные успехи пропагандистской

кампании,

итог

ожидавшегося

ее

был довольно далек

национал-социалистами:

от
до

биться стопроцентного добровольного вступ

ления в
ным,

Гитлер-югенд оказалось невозмож

хотя

некоторых

школах число

членов

организации среди учеников достигало

90 %.

Монополия на работу с молодежью достигну
та не была.

Это помекло за собой следующее действие,
не имевшее ничего общего с принципом доб
ровольности,

декларировавшимся

1 декабря

годы существования Гитлер-югенд.

1936

первые

года был принят Закон о Гитлер-югенд,

объединявший всю германскую молодежь в

рамках этой организации. Гитлер-югенд стала

..,

единственном

существующей

молодежнои

на

законных

организациеи,

основаниях.

Произошла полная унификация молодежных
движений. Национал-социалистическая орга
низация

молодежи

ствееную

прочно

партийную

вошла

структуру

государ-

Третьего

Рейха, устранив или ассимилировав практи чески всех конкурентов,

169

приведя свои состав

соответствие

ственной

со

ставшими

идеологией

тогда

постулатами

государ

расового

учения, имея за плечами солидный опыт аги

тационной и пропагандистской деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Gesetz ueber die Hitler-Jugend
Von der Jugend haengt die Zukunft des
deutchen Volkes аЬ. Die gesamte deutsche Jugend
muss deshalb auf ihre zukuenftigen Pflichten
vorbereitet werden. Die Reichsregierung hat daher
das folgende Gesetz beschlossen, das hiermit
verkuendet wird:

1. Die gesamte deutsche Jugend ist in der
Hitler-J ugend- zusammengefasst.
2. Die gesamte deutsche Jugend ist ausser in
Elternhaus und Schule in der Hitler-Jugend
koerperlich, geistig und sittlich im Geiste des
Nationalsozialismus zum Dienst am Volk und
Volksgemeinschaft zu erziehen.
3. Die Aufgabe der Erziehung der gesamten

deutschen Jugend in der Hitler-Jugend wird dem
Reichsjugendfuerer der NSDAP uebertragen. Er
ist damit «Jugendfuerer der NSDAP des Deutschen Reiches)>. Er hat die Stellung einer obersten
ReichsЬehoerde mit dem Sitz in Berlin und ist
dem Fuerer und Reichskanzler unmittelbar
untergestellt.
4. Die zur Durchfuerung und Ergaenzung
dieses Gesetzes erforderlichen Rechtsverordnungen
170

und allgemeinen Vetwaltungsvorschriften erlaesst
der Fuerer und Reichskanzler.
Berlin, den 1. Dezember 1936
Der Fuerer und Reichskanzler
Der Staatssekretaer und Chef
der Reichskanzlei

Adolf Hitler
Dr. Lammers

Закон о Ikглер-юrенд
Будущее немецкого народа зависит от мо
лодежи.

Вся немецкая

молодежь, в связи с

этим, должна быть подготовлена для выпол

нения ее будущего долга. Поэтому имперское
правительство

излагаемый

приняло

следующии

закон,

ниже:

Вся немецкая молодежь объединяется в

Гитлер-югенд.

Помимо родительского дома и школы

вся немецкая молодежь получает в Гитлер
югенд физическое, духовное и нравственное
воспитание в духе национал-социализма и на

ционального единства ДJIЯ службы народу.

Задача воспитания немецкой молодежи

в Гитлер-югенд возлагается на имперского ру
ководителя молодежи НСДАП. Таким, -обра

зом, он является «вождем молодежи НСДАП
Германской Империи». Он наделен полномочиями

.....

высшеи

денцией

имперскои инстанции с рези-

Берлине

подчинен

непосред

ственно Фюреру и имперскому канцлеру.
171

Введение и дополнение данного закона

требующимися распоряжениями и общепри
нятыми

административными

предписаниями

производится по указу Фюрера и имперского
канцлера.

Берлин,

декабря

1936

года.

Фюрер и имперский

Адольф

канцлер

Гитлер

Государственный секретарь
и шеф имперской канцелярии
Источник:

ReichsgesetzЫatt

Др. Ламмерс

vom 3. Dezember

1936.

Verfuegung Adolf Hitlers
ueber die Emennung des Jugendfuehrers des
Deutschen Reiches
vom 17. ·Juni 1933.
Es wird eine Dienststelle des Reiches errichtet,
die die amtliche Bezeichnung «Jugendfuehrer des
Deutschen Reiches» traegt. Zum J ugendfuehrer
des Deutschen Reiches wird der Reichsjugendfuehrer der NSDAP, Baldur von Schirach,
ernannt.
Der Jugendfuehrer des Deutschen Reiches steht
an der Spitze aller Verbaende der maennlichen
und weiЫichen Jugend, auch der Jugendorganisationen von Erwachsenen-Verbaende. Gruendungen von Jugendorganisationen beduetfen seine
Genehmigung. Die von ihm eingesetzten Dien172

ststellen uebernehmen die OЫiegenheiten der
staatlichen und gemeindlichen Ausschuesse, die
ihre Aufgaben unter unmittelbarer Mitwirkung der
J ugendorganisationen vollziehen.
Adolf Hitler
Распоряжение Адольфа Dtтлера
о назначении Руководителя молодежи

Германской Империи
от

июня

1933

года

Учредить в составе государственной струк

туры Империи должность, носящую офици
альное наименование «Руководитель молоде
жи

Германской

молодежи

Империи».

Германской

Руководителем

Империи

назначить

Имперского руководителя молодежи НСДАП
Бальдура фон Шираха.

Руководитель молодежи Германской Импе
рии стоит во главе всех юношеских и девичь

их объединений молодежи, а также молодеж

ных организаций при объединениях взрослых.

Основание новых молодежных организаций
требует его санкций. Учреждаемым им ведом
ствам передаются обязанности государствен

ных и общественных комитетов, выполняю
щих

свои

задачи

при

непосредственном

со

трудничестве молодежных организаций.

Адольф Гитлер
Источник:

«Voelkischer Beobachter» vom 18/19.

Juni 1933.
173

10. ГИТЛЕР-ЮГЕНД ЗА РАБОТОЙ
Согласно «Закону о Гитлер-юrенд» основ
ной задачей молодежной организации НСДАП
было «физическое, духовное и нравственное
воспитание молодежи в духе национал-соци

ализма»283. Для достижения этой цели Им
перское руководство по делам молодежи ис

пользовало целый спектр методов работы,
рассчитанных

на

самые

разные

подрастающего поколения
к

технике,

или

оружию,

пристрастия

любовь к спорту,

мечту

стать

летчиком

моряком.

Одним из основных методов бьmо спортив
ное

воспитание,

основанное,

отчасти,

на ро

мантике возвращения к природе:· для люби
телей туризма проводились походы, загород

ные поездки. Их длительность, так же как и
спортивные нормативы, дифференцировались

в зависимости от возраста участников. Для
младшего отделения Гитлер-югенд это были

полуторадневные выезды, для самого Гитлер
югенд и БДМ

более длительные. По резуль

татам выездов ставился зачет. В зачет входила
оценка того,

как подросток прошел маршрут

похода, и, особой статьей, время, затрачен
ное им на сбор ранца. Ежемесячно проводи
лись две

таких поездки.

Следуя инструкциям Гитлера, руководство
организации заботилось об «улучшении фи

зической природы» юношест~а 284 . При этом
учитывались

самые

разные

вкусы:

легкая

ат

летика, бокс, мотоспорт, планеризм, стрельба

174

из пневматической и мелкокалиберной вин
товкИ. Обучению молодежи стрельбе уделя
лось пристальное внимание. В
Гитлер-югенд

работало

году в

1937

инструкторов,

7000

обучающих подростков обращению с оружи

ем285:

членов

старших

Ю. Ф.

юношей

пневматическим,

огнестрельным.

Член

Ю. Ф. должен был для получения зачета по
стрельбе выбить из пневматической винтовки

с расстояния

метров

очков за пять выс

трелов286.

Были установлены спортивные нормативы
с четкой градацией по возрастному критерию.

Для контроля спортивных достижений членов
Гитлер-югенд постоянно устраивались сорев
нования,

времени

также

через

равные

зачеты. Мальчик

промежуrки

лет, покидая

Ю. Ф. и переходя в старшее отделение орга
низации, .должен

успехи: пробежать

был

показать

метров за

прыгнуть в длину на

секунд,

метра, бросить мяч на

метров, а также уметь складывать солдатu

•

скии ранец и успешно

ный

пеший

поход 287

только воспитывали в
и

следующие

проити

полутораднев-

Занятия спортом не

•

юношах ·выносливость

дисциплинированность,

но

и .служили

це

лям Вермахта: помогали определить будущее
подростка. Планеристы вызывали интерес у

ВВС, любители мотоспорта входили в мото
ризированные войска и т. д. Таким образом,
со спортивным воспитанием была тесно свя

зана общая милитаризация движения, в сочеu

танин с умело проводимои пропагандистскои

175

политикой. Сентенции на тему «высокое при
звание

быть солдатом Империи» встречают

ся в газетах того времени в достаточной мере

рег)тлярно. Среди молодежи создавалось ощу

щение необходимости Рейху, ей предоставля
лась возможность получения настоящей во-.

енной профессии: сигнальщик (для флота),
служащий аэродрома" дружинник ПВО,

от

носительно простой, не требующей специаль

ных навыков, вырабатываемых годами,
параллельно

этим

но

закладывались также

ос

новы летного дела, обращения с боевым ору

жием, автомобилями и мотоциклами. Несмот
ря на то, .что обучение проводилось в форме
военно-спо~ивных игр и соревнований, под

готовка была достаточно серьезной.

Для оптимизации учебного процесса в Гит
лер-югенд были выделены флотское, авиаци
онное, общевойсковое отделения. Каждое из

них имело собственную, специально разрабо
танную учебную программу и подготамивало

кадры для своего рода войск. Обучение стро
илось таким образом,
заинтересовать

чтобы

подростка

одновременно

привить

ему

ос

новные навыки профессии. Так, например, в
авиационном отде.тiении первым этапом обу
чения бьшо строительство моделей планеров

различных размеров и видов, чтобы выяснить
основные закономерности полета, ПОflЯТЬ кон

структивные особенности летательных аппа

ратов. Вторым этапом бьша практика управ

ления планерами. Затем изучалась методика
строительства аэродромов, основы их обслу-

176

живания. По завершении этого этапа члены
Гитлер-югенд получали доступ к настоящим
самолетам:

затем

сперва

боевым

устаревшим

самолетам

моделям,

Люфтваффе.

Авиационное отделение получало больше возv

можностеи

технических

средств,

чем

дру-

гие. Его курировали одновременно руковод
ство самого Гитлер-югенд,

Национал-социа

листический корпус летчиков и лично Герман

Геринг, поставивший перед этим отделением
ясную задачу: «Немецкий народ должен быть

народом летчиков» 288 •
Во флотском отделении изучалась навига
ция, военно-морской устав, азбука Морзе, се

мафорная азбука,
парусных и

вом

проводились занятия

гребных судах.

на

В общевойско

модификации орудий (тактика-техни

ческие

характеристики),

их

обслуживание,

стрельба из различных видов стрелкового ору-

·жия. Это были действительно основы воен
ных профессий, дающие возможность хоро
шо

послужить

Рейху.

результате

такого

сочетания спортивной работы и военизиро
ванного обучения германская армия получи

ла

большое

количество хорошо обученных

рекрутов:
флот,

45 ООО чело1;1ек - военно-морской
74 ООО - военно-воздушные силы, и

60 ООО -

моторизованные войска 289 •
Еще одним получателем «продукции» Гит

лер-юrенд были гвардия

войска се и сам

Черный Орден. Прикомандированные к Гит
лер-юrенд инспектора СС осуществляли «ти
хий и ненавязчивый отбор среди шестнадца-

177

ти -

семнадцатилетних>>

членов

Гитлер

югенд290. Среди них отбирались те, кто под
ходил се по расовым признакам, и уже среди
последних проводился еще один тщательный

отбор. Отличники идеологической подготовки,
те,

кто

получал

максимально лестные харак

теристики рУJ<оводителей Гитлер-югенд, вхо
дили в состав Ордена.

Прочие становились

солдатами гвардейских войск се.
Все вышеупомянутые возможности предо
ставлялись не только юношам. Было и воен
ное

обучение

для

девушек

членов

БДМ.

Правда, оно сводилось к получению базового
образования медсестры и навыков оказания

первой помощи в полевых условиях. Однако
в дальнейшем девушек, наиболее продвинув
шихся на ниве военной подготовки и подхо
дящих

по

метрике,

внешним

могла

расовым

ожидать

карьера

подразделениях войск СС.
вариант

встречался,

признакам

мягко

женских

Впрочем, такой
говоря,

не

часто.

Национал-социалисты не то, чтобы бьши про
тив жен,щиц в армии,

просто им отводиласаь

иная роль. В духе знаменитых прусских трех
«К»291.

Не менее важным, чем физическое, счита

лось духовное и нравственное воспитание. Ос
новная воспитательная работа проводилась в

так называемых «домах Гитлер-югенд», -~ по

мещениях для
местных

ежедневных сборов

отделений

организации.

чл'енов

Первона

чально такими клубами для отрядов Гитлер

югенд могли служить любые помещения, даже

178

не приспособленные для учебных занятий.
Зачастую это были комнаты в полуподвалах,
где был наведен относительный порядок и

повешены п9ртрет Адольфа Гитлера, а также

отрядное знамя. В этих же помещениях хра
нилось

имущество

отряда

походное

снаря

жение, литература и пр. С приходом НСДАП
к власти для клубов Гитлер-югенд стали вы
делять или сооружать более благqустроенные

помещения. Пик строительства «домов Гит
лер-югенд» пришелся на

1937-1939

годы. Ус

тройство таких помещений происходило за

счет общины, однако, некоторую часть рас
ходов брали на себя также партия и rосудар
ство292.

Практически вся деятельность молодежи в
рамках Гитлер-югенд характеризовалась как

служба. Служба была обязательной, уклонить
ся от нее бьmо сложнее, чем от школьных за

нятий. В понятие службы входило у_частие в
отрядных вечерах, в одном спортивном мероп
риятии

месяц.

неделю и двух воскресных выездах

Существовали

«особые службы»
вербовочных

и так

называемые

участие в агитационных и

мероприятиях

Гитлер-югенд,

праздниках общины и демонстрациях293 • Таким
образом,

молоде~

не

только

становилась

объектом идеологического влияния, но и сама
служила постоянной рекламой организации. К

службе также относилось участие в линейках,
проходивших зимой один раз в два месяца, а
летом

ежемесячно, постановка спектаклей,

организация концертов самодеятельности 294 •
179

В рамках отрядных вечеров Гитлер-югенд
изучались история партии, биография вождя,

эпизоды из истории Германии и т. д. Обсуж
дались

последние

политические

новости,

чтобы добиться среди молодежи единомыс

J.IИЯ,

единообразного

:еосприятия

политики

партии. Для этого в помощь руководителям
местных отделений Гитлер-югенд один раз в

дней выпускались специальные папки с

методическими планами отрядных вечеров, а

помимо того,
рального

велось радиовещание

имперского

отрядного

«Цент

вечера»,

ко

торый обязательно слушали в «домах Гитлер
югенд».

Специально для

отрядных вечеров

были разработаны тематические планы «ми
ровоззренческого образования», с учетом воз-·

растной специфики и школьного курса.
Младшие отделения Гитлер-югенд проходи
ли обучение по следующей программе: в те
чение

первого

года

изучался

древнегерманс

кий эпос, его боги и герои; второй год был
посвящен изучению истории Германии с древ

нейших времен до конца XIX века, то есть от
Арминия Херуска, Видукинда и Карла Вели
кого до Отrо фон Бисмарка; третий год обу
чения

проходил

под

темой

«Двадцать

лет

борьбы за Германию»; наконец, на протяже
нии

четвертого

года,

изучались

биографии

Адольфа Гитлера и его соратников, в число
которых входили Хорст Бессель,

Герман Ге

ринг и Бальдур фон Ширах.

Старшие

отделения

Гитлер-югенд

также

проходили курс «мировоззренческого образа-

180

вания»,

нии

но для них оно заключалось в изуче

основ

расового

учения

(предлагались

темы: «Народ и его наследственность», «На
род и его жизненное пространство)> и т. д.) и
обсуждении современного политического по

ложения Германии 295 • Насколько интересны
ми и занимательными были отрядные вечера,

зависело от таланта руководителя. Так,

Ме

лита Машман вспоминает: «Что меня ожида
ло, так это горькое разочарование. Отрядные

вечера были бессодержательны» 296 • В идеале
такие собрания должны были быть привлека
тельными

интересными

для

молодежи,

но

зачастую

превращались

водимые

«для

галочки»

мероприятия,
скучное

про

пережевы

вание пропагандистских сецтенций и уже не

однажды слышанных новостей. В нечто, схо
жее со уроками «политинформации>) и пио
нерскими сборами в советских школах.

Ставка делалась также на воспитание де
тей и подростков вдали от родителей. В рам

ках Гитлер-юrенд существовала широкая сис
т~ма лагерей летнего отдыха, созданная п~

образцу системы лагерей КЛВ 297 : спортивные

л~геря, лагеря военного воспитания и т. д. Для
БДМ

и ЮМ устраивались отдельные зоны

отдыха,

сходные

по

программе

методике

работы. Это не бьши лагеря военного воспи
тания, их функции сводились к спортивным

общеоздоровительным.

На

организацию

этих лагерей выделялись крупные средства.

Уделялось большое внимание поддержанию
здорового образа жизни молодежи в лагерях.

181

За здоровьем членов Гитлер-югенд постоянно

следили

4000

аптекарей и

врачей,

800

зубных врачей,

500

ООО санитаров и санитарок.

Питание в лагерях отдыха было сбалансиро-

вано согласно последним достижениям науки
и,

согласно

смотря

на

воспоминаниям

то,

что

пищу

очевидцев,

готовили

не

сразу

на

человек, она была вполне удовлет

300-1000

ворительна на вкус. Курение в лагерях летне
го отдыха было запрещено, что не мешало
подросткам
правило,

время

пуская

от

времени

ход

нарушать

....

«круглыи

актив»,

это
как

они называли между собой дешевые папиро

сы298.

Вожатые .закрывали на такие мелкие

«прегрешения»

лось

глаза,

ощущение

а у подростков

взросления,

появля

причастности

некоему более серьезному миру, недоступно
му

прежде

дома.

Естественно, что условия проживания бьmи
различны,

так же

как и

организация

отдыха,

но задача была единой: проводить воспита

тельную работу молодого поколения вдали от
влияния родителей.

Кроме того, на летн~е

лагеря возлагалась задача организации плано

мерных и постоянных спортивных _занятий:
занятия

спортом

весь день,

сопровождали

промежутки

между

отдыхающих
ними

запол

нялись пропагандистской работой руководи

телей лагеря. При этом пропаганда не бьша
обременительной, вызывающей раздражение:
прямому пропагандистскому воздействию уде

лялось в день сорок минут политинформации,
....

проходившеи к тому же

182

всего пять раз в не-

делю:

четыре

как

уроки,· и

один

как

от

рядный сбор 299 • Однако при том, что длитель
ность пребывания в лагерях военного воспи
тания составляла не менее шести недель, дети

и подростки успевали пройти тридцать заня

тий, наполненных чистой идеологией.

Тематическое планирование этих занятий
было построено таким образом, чтобы, полу

чив в течение четырех уро~ов некий объем
знаний, можно было на пятом предоставить
детям

делать

выводы

самим,

только

направ

ляя их мысли в нужное русло. Например, в
течение

недели

изучались

следующие

темы:

«Причины Первой мировой войны», «Еврей
ство»,

«Большевизм»,

«Англо-американское

стремление к наживе». Тема отрядного сбора

была:

«Наша борьба за свободу» 300 • Таким

образом, подросток усваивал, что причиной

поражения Германии в Первой мировой бьmи
козни большевиков, евреев и американских
банкиров. Кроме этого, в работе лагерей при
сутствовала

непрямая

пропаганда:

песен, девизов, лозунгов дня,

торых

служили

обычно

виде

в качестве

цитаты

из

ко

речей

Адольфа Гитлера. В результате, молодежь про
ходила в лагерях гораздо более полньm курс
идеологической обработки, чем это было бы
возможно

иных условиях.

Были в подобном летнем отдыхе и черты,
независимые от собственно нацистской идео
логии и пропаганды. Молодежь получала воз
можность полноценного отдыха,
го

спортивными

занятиями,

183

насыщенно

также

прохо-

дила

воспитание,

национальной

направленное

общности,

на

создание

ответственности

перед обществом, дисциплины. Помимо это
го,

лагеря

летнего

отдыха

позволяли

выпол

нить еще одну задачу: формировали у моло

дежи бесклассовое сознание, ощущения равен
ства,

то

есть

внедряли

то,

чего

стремился

достичь в скаутском движении лорд Баден
Пауэлл. Лагеря Гитлер-югенд играли, таким об
разом, немаловажную воспитательную роль, бе
зотносительно к целям национал-социалистов.

Одной из задач, которые ставило перед со

бой Имперское рукQводство по делам моло
дежи, бьmа подготQвка молодежи «ддя выпол
нения ее будущих обязанностей».

Выполне

нию задачи должно было служить «Имперское
профессиональное соревнование», учрежден
ное национал-социалистами в

1934

году. Идея

бьmа проста: члены Гитлер-югенд работали на
многих предприятиях Германии. Руководство
Гитлер-югенд призвало их включиться в со
ревнование по продуктивности и качеству ра

боты. Руководить соревнованием должен бьш

заместитель Бальдура фон Шираха,

Артур

Аксманн 301 • Соревнование было поддержано
Имперским правительством и Германским Ра

бочим фронтом. Победите.Пей соревнования
приветствовали как олимпийских чемпионов,

приглашали

мая 302 в Берлин на встречу с

вождем. Число участников соревно~ания по
стоянно росло, в

1934

году в нем приняло уча

стие более

ло уже

500 ООО человек, к
достигло 3 500 000 303 •
184

1939-му их чис

Под конец, участие в этом проекте Гитлер

югенд стало обязательным. Усилиями Импер
ского руководства по делам молодежи вся ра

ботающая германская молодежь была, таким
образом, поставлена на службу государству.

Младшие же отделения Гитлер-югенд приале
кались к сбору вторичного сырья. Кампания
по сбору макулатуры, костей, вышедших из

употребления монет; олова (станиоля) развер

нулась в Германии с

года 304 • Позже, уже

1937

в годы войны, ЮФ и ЮМ привлекались к
сбору теплых вещей для

Германской армии,

увязшей на Восточном фронте. Эти кампании
Гитлер-юrенд

расценивались

руководством

Рейха абсолютно серьезно и получали всемер
ную

поддержку.

Еще один проект, осуществлявшийся Им
перским

руководством

по

делам

молодежи,

получил название «Вера и красота». Основ
ная

идея

заключалась

подготовке

девушек

из БДМ к будущей hрофессиональной дея
тельности и семейной жизни.

Проект охва

тывал всех входивших в БДМ девушек в воз
расте от

лет до

года.

В цели проекта

входило дополнительное физическое воспита
ние

спортивная

подготовка девушек и сво

еобразный сексуальный ликбез в сочетании с

формированием навыков по уходу за ребен
ком.

Дополнительной

возрождение

целью

пасторального

проекта было
образа

жизни

древнегерманских предков, в духе идеи «Зем

ля и кровь» 305 : девушки, вне зависимости от
происхождения

места

185

жительства,

должны

были освоить умения, необходимые для кре
стьянской жизни, научиться обращению с до
машним

скотом,

раскрою

шитью

одежды,

приготовлению простой пищи. Для этого вво
дились также дополнительные /занятия домо

водством306.

Законодательной базой для осуществления
проекта послужило распоряжение Германа Ге
ринга, вступившее в законную силу с

1938

марта

года, согласно которому ни одна неза

мужняя женщина в возрасте до

лет не

имела права работать на государственных или
частных

предприятиях

и· в

конторах

каче

стве служащей, если она не прошла минимум

одногодичной сельской практики. Это же рас
поряжение

закрывало

сельским жительницам

пугь трудоустройства в городах 307 •
Сходная программа с теми же целями фор
мирования нового крестьянства была предус

мотрена
югенд.

для

юношей

членов

Гитлер

Это был так называемый «Сельский

год», представлявший собой годичную прак
тику в сельской местности для выпускников

«народной школы». В ходе практики они дол

жны

были

получить

навыки

крестьянской

жизни в тех областях Германии, где сельское
хозяйство было особенно развито. Из прошед
ших подобную практику руководство НСДАП
предполагало

создать

нечто,

сословие казаков в России,

напоминающее

сообщество кре

стьян, живущих по границам Рейха и способ
ных

оружием

руках

охранять

его

грани

цы308. Оба проекта отличались тем, что, кро-

186

ме освоения крестьянской деятельности, мо....

лодежь получала также широкии пласт исто-

рико-культурных и этнографических знаний,
связанных с сельской обрядовостью, поверь

ями и приметами, образом жизни предков.

Так как проекты осуществлялись при участии
се, неудивительно, что в них присуrствова

ли элементы не только этнографии, но и ок
культизма: возрождались языческие обряды и
верования,
дием

связанные,

например,

плодоро

земли.

<~Будущие обязанности», к выполнению ко

торых Гитлер-югенд стремилась подготовить
молодежь, не ограничивались обязанностями
профессиональными.

Молодежь

следовало

подготовить и к руководяIЦей работе на раз
ных уровнях власти.

В работе Гитлер-югенд

широко использовался заложенный еще в ска
утском

движении

принцип:

молодежью

дол

жна руководить молодежь. Поэтому прилага

лись значительные усилия для того, чтобы
выделить из общей массы тех, кто· обладал ли дерскими наклонностями, обучить их, дать им
навыки руководящей работы. Для этого была
организована

система

школ

повышения

ква

лификации лидеров Гитлер-югенд. Начальный
этап карьеры закладывался на местах:
дились_ семи~ар~1,

помогающие

прово

молодым ли

дерам Гитлер- югенд освоиться со все возрас
тающим грузом ответственности, приобрести

необходимые умения309 , регулярно проводи
лись полевые сборы для руководителей млад
шего звена.

Такая практика, кстати, также
187

бьша заимствована у скаутов, проводящих по

левые выезды

«Курсо_ц" ддя

вожаков».

Затем, ддя продолжения карьеры, необхо
димо бьшо пройти курс подготовки в Импер
ской школе Гитлер-югенд в Потсдаме. Далее
следовала целая сеть школ переподготовки ру

ководителей, завершающаяся созданной
реля

1939

20 ап

года Академией мол9дежного ли

дерства в Брауншвейге. Система таких школ
бьша высокоэффективным средством выявле
ния лидеров и воспитания партийных функ
ционеров, соперничающим с АХШ и НПЕА.

1938

году ею было выпущено

40 839

ново

испеченных руководителей 310 • (См. схему

10.)

Таким обраЗО!\:f, служебную карьеру в Третьем
Рейхе· можно бьmо начать еще в Гитлер-юrенд,

и продолжить в партии. Национал-социалис
тическое государство представляло собой пи
рамиду власти, в которой каждый, обладаюu

щии

задатками

руководителя,

мог

наити

для

себя место. Мало того, национал-социалисты
активно

поощряли

заявляя,

что

развитие

«целью

таких

программы

задатков,

повышения

квалификации руководителей является созда

ние как можно большего числа руководите

лей и руководительниц» 311 •
Итак, подводя итог сказанному, можно пе
речислить

следующие

направления

воспита

тельной работы Гитлер-юrенд:

спортивное воспитание. Спортивная под
готовка обеспечивала Рейх отлично под
готовленными будущими солдатами, об
ладающими всеми необходимыми физи188

ческими дан~ыми,

позволяла помержи

вать народное здоровье на высоком уров

не.

Благодаря

деятельности

Гитлер

югенд, в тридцатых годах Германию ох
ватила

мода быть .здоровым,

мода

на

спорт;

военное воспитание. Грамотно поставлен
ное

военное воспитание превращало не

мецкую молодежь в неоценимый и мно

гочисленный резерв

вооруженных сил.

Приобретая в лагерях военного обучения
и

во

время

выездов

полевых

военизированных

необходимые

навыки,

члены

Гитлер-югенд заметно экономили армии
время

средства

на

подготовку

ново

бранцев;

идеологическое воспитание. Единообраз
ное

централизованное

политическое

идеологическое

воспитание

юношей и

девушек обеспечивало НСДАП всемер
ную

поддержку

со

стороны

молодежи,
и

формировало восторгавшую И. Геббельса

не рассуждающую послушную массу 312 •
Целям идеологического воспитания слу
жили не только отрядные вечера и лаге

ря Гитлер-югенд, но и лагеря КЛВ, и вся

система школьного образования.. В ре
зультате охватывавшего всю жизнь моло

дежи

пропагандистского

воздействия,

Гитлер-югенд становилась кадровой ба

зой для НСДАП. По достижении
каждый

желающий

член

мог стать членом партии 313 ;

189

лет

Гитлер-юrенд

подготовка руководящего состава. Благо
дар~

выделению лиц

лидерскими

на

клонностями, руководство Третьего Рей
ха могло подготовить себе смену и оце

нить ее в деле. В воспитательном плане
такое

положе~ие

вещеи

также

играло

немалую роль: членство в Гитлер-югенд.
оказывалось не бессмысленным, но яв
лялось,

в случае

приложения

некоторых

усилий, базой для карьеры. Следователь
но,

молодежь с большим энтузиазмом

относилась к работе в составе организа

ции. Кроме того, это позволяло с боль
шой

эффективностью

дежь

структуру

включать

национал-с.оциалисти

ческоrо государства (см. схему

моло

11);

профессиональная подготовка. Благода
ря многочисленным проектам, осуществ
лявшимся

ведомствами,
ло

сотрудничестве

другими

Гитлер-югенд производи

социализацию

стремясь

достичь

молодого

поколения,

поставленной

цели:

подготовить молодежь к ее будущим обя
занностям" к работе на заводах или на
земле. Вспомогательные задачи, выпол

нявшиеся ЮФ и ЮМ, заключавшиеся в
сборе вторичного сырья или посильной

помощи при сельскохозяйственных рабо
тах, не только оказывали воспитательное

действие, но и бьши экономически вы
годны

государству.

В целом, молодежная политика НСДАП в
рамках Гитлер-югенд была направлена на вое-

190

питание

поколения,

...,

идеологически

устоичи-

во~:_о к чуждым влияниям, крепкого физичес
ки, хорошо подготовленного профессиональ

но и безгранично преданного режиму. Мето
ды работы, применявшиеся при этом, бьmи,
по большей части, заимствованы у других мо
лодежных организаций. Вследствие того, что

общая идеологизация была свойственна всем
проявлениям общественной жизни Третьего

Рейха, она не воспринималась молодежью как
нечто обременительное. В результате, многие
представители

нынешнего

старшего

поколе

ния Германии

те, кому в середине 30-х го

дов бьmо

лет, вспоминают годы член

10-18

ства в Гитлер-югенд как время товарищества,
увлекательных

новок

походов

театральных

поста

и совсем не вспоминают об отряд

ных вечерах, пронизанных пропагандой. Сле
дует признать, что в общем и целом задачи,
поставленные

национал-социалистической

партией

молодежной

перед

организацией,

были выполнены.

ПРИЛОЖЕНИЕ:
l\1анифест ·национал-социалистической
молодежи

Мы, молодежь Германии, мы, грядущее по
коление,

мы,

поколение

труда

поступка,

поднимаем сегодня, в год бе.счестия, позора

и порабощения нашего народа, в лето 1931-е,

191

правую руку как знак просыпающейся Герма
нии, как торжественное обещание германской
молодежи.

Мы, дети войны, созревшие для поступков
и

познания,

разворачиваем

знамена,

вспоми

наем наших отцов и братьев, павших на по
лях чести за свободную германскую землю.
Мы, принадлежащие к германской расе, те,

в чьих жилах течет немецкая кровь, обвиня
ем! В нарушение закона и права германская
молодежь, следующая за Адольфом. Гитлером,
подвергается
рору

преследованиям,

запретам,

тер

произвол~

Однако вопреки всему мы всегда будем вер
ны нашему· знамени.

Мы полны намерения

получить наше законное наследие!

Мы требуем: долой выплату дани! Нет лжи
о военных долгах! Даешь возвращение укра
денных у Германии земель! Свободу подни

мающемуся народу! Социальную справедли
вость в духе Адольфа Гитлера

тно

умственного

трудящемуся

рабочему

каждому чес
и

физического труда!

Мы требуем формирования правительства,
которое

будет облечено доверием

нормам

традиционного

согласно

германского

права,

получит доверие германского народа и немец

кой молодежи! Долой произвол давно обанк
ротившихся партий! Долой расово чуждое и
еврейское влияние на государство,

германс

кую экономику и культуру нашей нации!
Мы, юная гвардия национал-социализма,
хотим быть носителями огня германской идеи.

192

Под знаком свастики, движимые юной кро
вью нашей чистой расы, будем бороться и по

беждать за пространство, хлеб и работу наu

шеи

нации.

Молодежь

- за нами! Адольф Гитлер ведет

нас!

1931
Цит. по: К/оеппе А.

Jugend im Dritten Reich.
Muenchen - Zuerich, 1995. S. 17.

С. В. Кормилицын

ВОСПИТАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ ПАРТИИ

11"

Эффективность воспитательной деятельно
сти национал-социалистов по сей день при
водит

изумление

педагогов

психологов.

Секрет заключается в том, что идеологичес
кая обработка молодежи не ограничивалась

школой и Гитлер-югенд: она не прекращалась
ни на секунду

дома, во дворе, по дороге из

школы. Инструментами для этой работы ста
новились любые, казалось бы, обычные пред
меты, которые мало у кого повернулся бы
u

язык назвать носителями дополнительнои ин-

формационной нагрузки. Однако так оно 11
было. Детские игрушки и школьные учебни
ки,

одежда

спортинвентарь

жило одной и той же цели:
духе

все

это

слу

«воспитанию в

национал-социализма>>.

Главной задачей этого воспитания являлась

тотальная политизация молодежи. Национал
социалисты провозглашали целью своей пе

дагогической деятельности «воспитание актив

ного члена общества», «способного заботить
ся

сохранении

народа,

его

развитии

государства,

его

германского

культуры,

и,

этих рамках, себя самого, как представителя

народа» 314 , то есть, говоря иначе, способного
позаботиться о дальнейшем процветании на
ционал-социалистической

С}fстемы

господ

ства. С этой целью германская молодежь под
ве'ргалась мощному идеологическому прессин

гу, находилась под постоянным воздействием
пропаганды.

194

·-

Воспитание детей начиналось не в школе,
а

гораздо

раньше,

еще

раннем

детстве.

Очень большая роль отводилась досугу и иг

рам детей. Пропаганда не оставляла ребенка
в покое ни дома, ни в детских группах Наци
онал-социалистической организации женщин

Национал-:·

(Nationalsozialistische Frauenschaft).

социалисты делали большую ставку на непря

мое влияние на сознание ребенка: одним из
инструментов такого влияния были обыкно
венные детские игрушки. В первую очередь

самые

простые,

которые

можно

было

на

полнить любым идеологическим содерж:ани-_
ем. Например, настольные игры с элементом
случайности:

ребенок

бросает

игральную

кость, перемещает фишку на столько ходов,
сколько

очков

выпало

на

гранях

кости

по

ходу игры подвергается идеологической обра

ботке. Так, настольная игра «Полевые учения

Гитлер-югенд» (см. вкладку

была для детей

до десяти лет рекламой молодежной органи

зации

Гитлер-югенд.

В ходе

игры

ребенок

активно знакомился с самыми романтизиро
ванными

ции:

элементами

походы,

деятельности

лагерные

костры,

организа

хоровое

пе

ние, спортивные соревнования 315 •
Другая настольная игра, сделанная по тако

му же принципу, «Твоя машина КдФ», пока
зывала заботу партии о народе и рекламирова
ла программу «Народный· автомобиль», пред

ложенную
вкладку

1).

партийным

(см.

Такая национал-социалистическая

организация,

как

«КдФ»
195

9•

руководством

(«Кraft

durch

Freude»), -

«Сила через радость» 316 , -

органи

зовала для немецких рабочих программу при

обретения
заявке

персональных

рабочего,

из

автомобилей.

е.го

заработной

ежемесячно вычиталась сумма в

По

платы

марок, о

чем он получал соответствующую квитанцию.

Когда сумма отчисленных денег достигала

990 рейхсмарок,

рабочий, предъявив квитан

ции, мог получить автомобиль 317 • Целью про
граммы

бьmа

интеграция

рабочих

класс

мелких собственников. Игра же должна бъша
подготовить детей рабочих к участию в этой
программе и оказать опосредованное мияние

на родителей, послужить скрытой рекламой.

Национал-социалисты в борьбе за власть оце
нили

влияние

младшего

поколения

на роди

телей318и теперь пытались снова использовать

такого рода психологический подход. Играя,
дети должны бьши узнавать о процедуре по

купки «Фольксвагена», учиться основам ухо
да за машиной и правилам дорожного движе

ния319. Мысль о том, чтобы, став взрослым,
приобрести автомобиль, стано~илась для них
абсолютно естественной.

Таким

же

способом

проводилась

среди

младших детей и пропаганда войны с Англи
ей. Для этого бьша разработана настольная
игра с кубиками и фигурками «Мы завоевы
ваем Англию». Игрок получал роль команди
ра

подводной

иГры

лодки

или

самолета.

Цель

уничтожить английский флот. Выиг

рывал тот, кому удавалось потопить больше
кораблей противника, или, как вариант, по-

196

топить суда большего водоизмещения 320 • Не
меньшей популярностью пользовалась и, как
значилось

рекламных

проспектах,

«замеча

тельная забава для детей и взрослых»

игра

«Выгони евреев!». Суть заключалась в том,
чтобы как можно быстрее изгнать из стен на
рисованного города цветные фигурки, выпол

ненные в форме еврейских ермолок. Условия
гласили: «Если вам удалось прогнать шесте

рых евреев, вы одержали чистую победу» 321 •

· Тех,

кто родился и вырос в Советском Со

юзе, подобными тоталитарными затеями не

удивишь. И у нас была масса настольных игр,
персонажами которых бьши пионеры; «тиму

ровцы». и т. д. В 70-е годы в одном из детс

ких журналов вышла игра «Помоги Ленину

добраться до Смольного». Бросая кубики и
двигая фишки, малыши должны бьmи сорев
новаться

кто быстрее и более безопасным

путем проведет Ильича через переполненный
вражескими патрулями город в штаб револю

ции. Вообще, использование настольных игр
как инструмента пропагандистского воздей-

-. ствия

является универсальным способом Про

паганды системы ценностей великодержавно

го истеблишмента, притом не только в тота
литарных государствах. Сегодня на смену им

пришли

игры

компьютерные.

·_Достаточно

вспомнить хотя бы не так давно появившую

ся в США «стрелялку»
или

«стратегии»,

войсковых

«Убей Бен Ладена»

воспроизводящие

операций

«Буря

«Шок и трепет».
197

реалии

пустыне»

Носителями пропагандистских задач могли
оказаться и более банальные игрушки. Напри
мер, кукольный домик или игрушечный ав

томобиль, представлявший собой действующую
модель лимузина,

в котором по праздничным

дням выезжал сам вождь (см. вкладку

1).

Ме

ханизм лимузина приводился в действие при

помощи

пружины,

небольшой

аккумулятор

давал энергию· для светящихся фар, ·но глав
ное бьmо не это: в автомобиле, в сопровож
дении двух членов партии и шофера в уни

форме СС, бьm изображен __сам Гитлер. Фигу

ра

Гитлера

бьша

выполнена

подвижной

правой рукой, которую можно бьmо зафик

сировать в римском приветствии 322 • Эта иг
рушка, выпуск которой был приурочен к оче
редному партийному съезду, должна была сде

лать вождя еще более близким и родным для
каждого ребенка. Что же касается кукольного
домика, то он представлял собой достаточно

точное изображение идеальной, в представле

нии домохозяйки 30-х годов, квартиры (см.
вкладку

1).

Отличие заключалось лишь в том,

что все три помещения, воспроизведенных иг

рушкой, были переполнены нацистской сим
воликой и связанными с ней изображения
ми. Даже на кухне обои бьmи украшены изоб

ражениями сцен из жизни Гитлер-югенд и
Бдмз2з.

Поступая

школу,

ребенок

становился

объектом несколько более прямых способов
воздействия: школа могла сообщать воспита
нию некоторый элемент принуждения. Идео-

198

логия, не имевшая ничего общего с образо
ванием,

пронизывала все школьные

занятия,

присутствовала в любом предмете. Особенно

сти евгенического воспитания уже были ос
вещены выше, но вмешательство НСДАП в
воспитательный

процесс не ограничивалось

элементами расового учения. По издавна сло
жившейся в Герм~нии традиции, школьные
занятия

начинались

вой, обычно

заканчивались

молит

«Отче наш». Национал-социа

листы, борясь с проникновением церкви в
сферу образования, не стали искоренять эту
традицию,

но применили ее в

своих интере

сах. Занятия по-прежнему начинались и за
канчивались молитвой, но изменилось ее со

держание.

Так,

например,

старшие

земли Гессен получили в сентябре
циркуляр

школы

1933

года

об изменении текстов молитв,

прилагавшимися

нему

примерами.

По форме своей это бьmи, бесспорно, мо
литвы,

но

по

содержан~ю

они

представляли

собой краткое изложение лозунгов НСДАП в
достаточно

примитивном стихотворном изло

жении. Обращаясь к Господу Богу, школьни
ки

организованно,

хором

просили

его

«за

народ, за Вождя и за себя»: «Дай работу нам
и хлеб»,

«Сохрани

Гинденбурга и

Гитдера,

твердую опору нашего народа», «Храни ми
лостиво Имперского Президента, неси наше
го вождя в руках Твоих, помоги тем, кто пра

вит Германией вести нас мужественно и муд

ро» и т. д. 324 Это должно бьmо способствовать
сакрализации государственной власти. Посте-

199

пенно политические позиции НСДАП укреп
лялись. Соответствующим образом менялось
и содержание молитв. Теперь у них был иной
адресат

на земле

не Господь Бог, а его представитель

Адольф Гитлер:

«Фюрер, мой Фюрер, данны~ мне Богом,
Оберегай моей жизни дороtу!
Родину спасший от лютой нужды,

Хлеб мой насущный даруешь мне ты.
Не покидай, будь со мной много лет,

Фюрер, мой вождь, моя вера, мой свет!

Славься, мой Фюрер!»з2s
Формировался настоящий культ Гитлера.
Говоря о вере в вождя, должно подчеркнуть,
что речь идет действительно о вере, о религи
озном почитании, о возвеличивании до ранга

Божества. Примером может послужить школь
ный диктант, составленный в 1~34 году: «Как

Иисус освободил людей от грехов и ада, так
Гитлер спас немецкий народ от гибели. Иисус
и Гитлер подвергались преследованиям, но в

то время как Иисус был распят, Гитлер воз

высился до канцлера. В то время как учени
ки Иисуса оставили его в беде, отрекшись от

н·его, за Гитл~ра пало
лы

окончили

труд своего

товарищей. Апосто
господина,

мы

на

деемся, что Гитлер сам доведет свой труд до
конца. Иисус строил для небес, Гитлер

для

Германской земли» 326 . В том же году профес

сор боrословия Эрнст Бергман опубликовал
25 тезисов отношения национал-социализма
200

религии.

Среди

них

был

«Христос был не евреем, а нордическим му
чеником,

<... >

отправленным

на

смерть

евреями,

призванным спасти мир от еврейского

влияния. Адольф Гитлер

новый мессия, по

сланный на зеМлю, чтобы спасти мир от ев
реев»з21.

Вера в Гитлера как в богоданного, если не

богоподобного спасителя Отечества была, та
ким образом, частью мировоззрения. У новой
веры была - и с:цоя священная книга, о чем

заявлял Бальдур фон Ширах: «Книга Гитлера

"Mein Kampf'

была нашей библией» 328 • На

ционал-социалистическое
шенно

всерьез

руководство

предполагало

совер

прекратить

рас

пространение в Рейхе библии, заменив ее
«Моей борьбой»
u

-. «книгой, <... > олицетворя-

ющеи самую чистую

самую истинную эти-

ку жизни нации в настоящее время и в буду

щем». Изображения креста _должны были быть
повсеместно заменены свастиками,

а «Моя

борьба» должна была стать единственным со
держимым церковных алтарей, заменяя собой

распятия и изображения святых 329 • «Или у нас
будет _германский бог,

ман,

заявлял Эрнст Берг

или не будет никакого. Мы не можем

преклонять колени перед всеобщим богом,
который уделяет больше внимания францу
зам, чем нам. Мы, немцы, бьmи оставлены
христианским богом на произвол судьбы. Он
не справемив, и потому мы терпели пораже

ние за поражением, что верили ему, а не на

шему, германскому боrу)> 330 • Гитлер и сам счи201

...

тал христианство чуждым германском культу-

ре. «Античность была куда лучше нынешних
времен,

говорил он,

потому что

не

знала

ни христианства, ни сифилиса». По его мне
нию эта религия

не подходила для расы

гос

под, которой предстоит властвовать над всем

миром, потому что идея всеобщего равенства
и любви парализует человека, защищает убо

гих, расово-непоноценных и слабых, тех, кто

вообще не имеет права на существование 331 •
Однако с началом войны пртив СССР наци
онал-социалистам пришлось ослабить нажим
на

верующих

антихристианскую

пропаган

ду. Руководители партии и государства, сами

в большинстве своем бывшие солдаты, отлич

но понимали, что на фронте пригодится лю
бая поддержка,

пусть она .исходит даже от

столь презираемого ими Христа. Потому что
моральный дух армии

важнее. Окончатель

ная расправа с христианством бьша отложена

до лучших времен. Однако перерыва в обо

жествлении Адольфа Гитлера не делалось до
самого конца. В апреле
ступление

советских

1945
'-'

воиск

года, когда наих

союзников

было уже не остановить, Йозеф Геббельс
убеждал немцев по радио: стоит лишь чугь
чуть потерпеть и Вождь сотворит чудо,

Гер

мания выйдет из войны победительницей. И
....

вера в то, что это и впрямь может произоити,

подчас

побеждала

выработанный

затяжной

войной скептицизм.

Для молодежи Гитлер был чем-то высшим,
божеством, но божеством близким и знако202

мым, земным.

Его можно бьmо узреть воо

чию. Прикоснуrься к нему. Однако при этом
он оставался в представлении ·молодых суще
ством

настолько

высшего

порядка,

что

само

его существование воспринималось как чудо.

Миллионы фанатично преданных ему подро
стков были готовы поверить любой легенде о

Фюрере. Пользуясь этим, пропагандисты уст
раняли разногласия между официально про
поведуемым
видом

расовым

вождя,

никак

учением
не

внешним

соответствовавшим

образу представителя нордической расы: «Гит

лер

блондин, с розовой кожей и голубыми

глазами, чистый германец (ариец) по приро
де,

все

внешнем

остальные

виде

распространения

и личных

качествах

его

посеяла

НарОДНОЙ душе черная И Красная Пресса)> 332 •
Убежденность в вышеприведенном постулате
доходила до такой степени, что внутреннего

конфликта и разлада в системе

образов и

убеждений не происходило даже при личной

встрече с вождем. Мало того, многие юные
немецкие девушки видели в Гитлере
соком,

волосами

мелкими
u

и дурнои

чертами
u

кожеи,

лица,

невы

сальными

привлекательного

мужчину и именовали его не иначе, ка.к «пре

красный Адольф)> 3,33 •

Наиболее удобным ддя внедрения нацио
нал-социалистической идеологии предметом

была

математика.

Математические

задачи

можно наполнить абсолютно любым идеоло
гическим

содержанием

без

ущерба

для

их

образовательных качеств. В них вкладывался
203

самый разнообразный подтекст: от пропаган
ды войны до пропаганды, как это уже говори

лось выше, расовой гигиены. Открывая задач
ник по математике, ученик мог столкнуrься с

- чуждая
66 060 ООО

такой задачей: «Евреи в Германии

раса. В

1933

г. в Германии бьmо

жителей. Среди них

- 499 482

правоверных

евреев. Сколько процентов это составляло?» 334

Ключевая фраза, в данном случае,

а в остальном
вычисление

первая,

это обыкновенная задача на

процентных

....

соотношении.

Или задача на построение и измерение уг

лов: «Угол б, важный для исследований чере
па,

образуется

"германской

(плоскость глаза

(основание черепа

горизонталью"

уши) и линией профиля

край верхней челюсти)».

Далее предлагается, используя некоторые дан
ные числа, вычислить значения б для разных

типов черепа 335 • Ученик знакомился помимо
математики с основами расовой

биологии.

Другое задание предлагало ученикам, исполь
зуя подстановочные числа, вычислить, «сколь

ко детей должна иметь семья, чтобы сохра

нить численный состав народа?» 336 Даже про
стейшее задание по геометрии можно бьmо
превратить в пропагандистский трюк: «Впи
ши в данный круг
ширина

перекладин

см в диаметре свастику,
u

которои,

также

как

ши-

рина белых промежутков между ними, соста

вит

СМ» 337 •

Пропаганда войны также стала одной из

целей школьного воспитания. Математичес
кие задачи на вычисление скорости, площади

204

т.

д.

наполнялись

военным

содержанием,

чтобы молодежь прониклась духом воинствен
ности, привыкла к мысли о войне. Характер
ный пример: «Танковое отделение выезжает из

лагеря в

6 часов утра и движется по Дороге со

скоростью

километров в час. Одновремен

но с ним по той же дороге и в том же на
правленци

начинает

движение

отделение

стрелков-мотоциклистов со скоростью
лометров в час.

преодолеть

ки

Какое расстояние должны

стрелки,

чтобы

нагнать

танки?

Когда это произойдет?» 338 •
На военную тему выпускались даже специ
альные учебники, как например, вышедший
в конце 30-х годов задачник «Как вооружают

ся другие». В нем, помимо задач, содержались

сведения о вооруженных силах Германии и со
седствующих с ней стран, о мощностях воен

ной

промышленности

противников,

распоряжении

наиболее

количестве

вероятных

находящихся

боевых самолетов

их

даже

некоторых тактика-технических характеристи

ках их боевой техники. Задания же, несмотря
на

чисто

математические

образовательные

цели, бьmи наделены весьма агрессивными
воспитательными
мер,

вычислить,

целями:
какую

следовало,

площадь

напри

может

по

крыть бомбами ночной бомбардировщик, не

сущий

1800 зажигательных
скоростью 250 километров

бомб, двигаясь со
в час и сбрасывая

каждую секунду по одной бомбе. Дальнейшие
задания

предлагали

решить,

какие

разруше

ния могут причинить десять таких самолетов,

205

летящих на расстоянии

метров друг от

друга, какую площадь они могут покрыть ог
нем, и сколько пожаров загорится в том слу

чае, если одна треть бомб попадет в цель, а
из

них

еще

одна

треть

вызовет

пожары,

какое количество бомб необходимо для унич

тожеf{ия крупного города 339 • Подобные задачи
не были исключением. В учебнике математи
ки для старших школ приводилось такое

дание: «Эскадрилья бомбардировщиков

за

(9 са

молетов) летит в строю треугольником на рас
стоянии

40
50

метров друг от друга, на дистанции

метров. Каждый самолет несет

кг. Эскадрилья летит со скоростью

бомб по
ки

180

лометров в час. Бомбометание происходит, со

гласно приказу, каждые

секунды. Насколько

велика покрываемая бомбами площадь? Како

ва плотность бомбардировки?» 340
От математики не отставали другие пред

меты. Элементы идеологии вносились в чис
тописание и родную речь,

а история была

вообще переписана в интересах партии. При
изучении

грамматики

содержание

текстов

упражнении не имеет ни.какого значения, так-

же

как

содержание

математических задач:

главное, чтобы они выполняли образователь
ные функции. Пользуясь этим, национал-со
циалистические методисты разрабатывали уп
ражнения,
ным

наполненные

содержанием,

применение

как

идеологически
это

страдательного

вер

упражнение

на

....

и деиствительно-

го залога: «До того, как Гитлер пришел к вла

сти: нападать на людей на улицах
206

поджи-

гать дома·/ поджигать здание Рейхстага / раз
рушать железнодорожные пути/<.~.> грабить
магазины / <... > подрыв.ать поезда / грабить
кассы

/ < ... > вызывать
Родину /< ... >» 341 •

раздоры

поносить

Переводя данные фразы из неопределенной
формы в действительный или страдательный
залог, ученик сам, без вмешательства учителя,

составлял рассказ о том,

какои хаос тво-

рился в Германии до прихода Гитлера к вла

сти. Сами за себя говорят и темы школьных
сочинений

1938-1939

учебного года: «Наше

право на Австрию», «Как Адольф Гитлер ра
зорвал кандалы Версальского диктата», «Го
товность к самопожертвованию в новой Гер

мании» и т. д. 342
Что же касается
преподавания истории,
то
.
-

в школьной программе не осталось практи-

чески ничего, что не было бы связано с ис

торией Германии. Культура всех древних ев
ропейских цивилизаций, будь то греки, этрус
ки

или

римляне,

рассматривалась

как

прагерманская. Адольф Гитлер был уверен, что·
«когда нас спрашивают о наших предках, мы
всегда должны указывать на греков»,

и отка

зывался признавать хоть что-либо общее меж
ду предками
прочими

германцев и

«пралюдьми»

неандертальцами и
яростно

опровергал

любые утверждения о происхождении челове

ка от обезьяны. По крайней мере

человека

арийской расы. Все неарийцы были вольны
происходить

от

кого

угодно,

германцы

ществовали изначально и бьmи всегда.

207

су

Занятия историей представляли собой изу

чение отдельных фрагментов Германской ис
тории,

выстроенных таким· образом,

чтобы

просматривался пугь Германии от древности
к

высшему

моменту

ее

национал-социалистов

развития

к власти.

приходу

При

этом

германское прошлое показывалось как череда

героических событий великих предков. Эпоха
темных

веков,

например,

описывалась,

как

~ремя ныне утраченного величия германской

расы. Правильному восприятию такого под
хода способствовало и то, что в курсе родной

литературы обязательно проходились древне

германский эпос, «Песнь о Нибелунrах», «Бео
вульф» и т. д.

На уроках истории изучались битва в Тев
тобургском лесу, сопротимение саксов франк
ской

экспансии,

образование

Священной

Римской Империи германской нации, то есть
все исторические события, на примере кото

рых можно бьmо показать стремление герман
ского народа к самостоятельности и величию.

Заисршало курс истории изучение Первой ми

ровой войны (естественно, факты подтасовы

вались таким образом, чтобы соответствовать
основным постулатам

ческой

пропаганды,

национал-социалисти

например,

«ударе в спину)>), путча

1923

легенде

об

года, раздутого

в школьных учебниках до масштабов почти
и

всегерманскои

революции,

также

прихода

Гитлера к власти. Особенно тщательно мус
сировалась

тема

деструктивности

евреев

коммунистов. Изучались и отдельные персо-

208

налии

все, кто сделал хоть что-либо для

формирования германской культуры, возвы

шения нации 343 •
Идеологическое

воздействие

не

ограни

чивалось школой. Задачи воспитания «В духе
национал-социализма»
молодежную

были

организацию

возложены

на

Гиtлер-югенд.

рамках этой организации проводились так на

зываемые отрядные вечера, когда члены Гит
лер-юrенд под контролем руководителя мест

ного отделения или командира отряДа, соби
раясь

специально

по~ещениях,

выделенных

для

«домах Гитлер-юrенд»,

этого

по

свящали свободное время изучению германс
кой истории и политических новостей, разу

чиванию новых песен и стихов. Песни, сти
хи,

речевки,

разучивавшиеся

невероятных

количествах, также были инструментом идео
логического воздействия. С этой целью в Гер
мании весьма крупными тиражами вЬ1пуска
лись ~ногочисленные песенники, такие,

как:

«Наше солнце не заходит», «Песенник Вер
махта:», «Юный народ поднимается», или кар

манное издание «Наш военный песенник» 344 •

В песнях проповедовалась ненависть к окру
жающим Германию врагам, пропагандировался

личныи

героизм

готовность

самопо-

жертвованию в интересах Родины:

К оружию. Враг окружил. Не бежать,
оставаться на месте!

Bpam

вокруг нас и на западе,
и

209

на

востоке.

Как выдержишь ты испытание битвы
жестокой?
Немало врагов, но поверь, что немало

и чести 345 •
Или:

... Барабанщик,

дай сигнал войскам.

Мы пойдем походом на Мос*кву

Путь наш легок, жребий наш· велик.
Пусть бежит в испуге большевик346 •
В других

подчеркивалась взаимосвязь ве

ликих цредков и современной молодежи ~ их
наследников:

Над нами ветрами разорвано знамя

Павших героев Германской земли.
И сами герои шагают с нами.

Слушай, Германия, мы пришли 347 •
Третьи служили целям расового воспитания
и

внушали

ненависть

к расово

чуждым

эле

ментам. Вот~ например, одна из песен Гитлер
югенд,

предназначенная

для

исполнения

улицах и во время походов:

Господь, верни нам Моисея.
Пусть заберет своих евреев
В обетованную страну.

И моря воды в клочьях пены
Воздвигни по бокам как стены,

Путь проложив через волну.
Когда пойдут меж них евреи,

Обрушь на них валы скорее» 348 •
210

на

Песни эти, несмотря на зачастую примиu

тивныи

или

труднопроизносимыи

пользовались

среди

молодежи

текст,

достаточной

популярностью 349 • Следует, впрочем, признать,
что далеко не все песни Гитлер-югенд были

настолько перегружены идеологией. Разучивались

исполнялись

также

народные

ста

рые солдатские песни времен франко-прус

ской войны, а то и старше

«Сверкают але

бэрды», «Император Фридрих наш король и
господин»,

«Мы

пришли

из

Люнебурrа»,

«Боже, помилуй великого Кайзера!», эпичес

кие баллады типа «Песни о короле Теасе». или
«Фландрской пляски смерти» 350 • Одновремен
но с этим находились и те, кто слушал запре
щенную

джаз.

«негритянскую

Эти молодые

музыку»

эстеты не

свинг

обязательно

были оппозиционерами и диссидентами как
члены

неформальной организации

«Свинг

югенд», открыто демонстрировавшие свои му
зыкальные вкусы и, вследствие этого, подвер

гавшиеся гонениям. Гораздо чаще за любоJJЬЮ
1

к музыке врага не стояло никаких политичес-

ких убеждений

она нравилась и на том

все. Одним из хитов в жанре свинг, особенно
популярным

среди

германской

молодежи,

была английская пропагандистская песня

«We

are going to hang our washing up the Siegfried-

line!».

Но молодежь редко вслушивалась в сло

ва, а если и делала это

еще реже придавала

значение их идейной нагрузке.

В тайне от взрослых, а также от «вожаков»
из своих,

распевались

и другие

211

запрещенные

к исполнению песни

русская «Катюша» и

пацифисткая «Лили Марлен». Впрочем, нака
зывать молодежь за такие проступки брались
только совсем уж зашоренные функционеры
низшего

звена,

видевшие

невинном

ниги

лизме подростков святотатство и ростки бу
дущей

оппозиционности.

многочисленным

Но,

мемуарам,

если

они

верить

встречались

не часто и были, скорее исключением, неже

ли правилом 351 • В большинстве случаев юным
германцам сходило с рук и не такое. Напри
мер

повторение песенки о десяти ворчунах.

Однажды десять ворчунов
решили пообедать.

Один сказал, что Геббельс врет,
и

их осталось девять.

Тогда решили ворчуны:
«Мы говорить забросим».

Один стал молча рассуждать,
и

их осталось

восемь.

Гуляли восемь ворчунов, не думая совсем,
Один чего-то записал, и их осталось семь.
Тогда семь бравых ворчунов

зашли в кафе поесть.
Один сказал: «Ну и бурда!»
И их осталось шесть.
Шесть неразлучных ворчунов
опять

пошли

гулять,

Один толкнул штурмовика,

и их осталось пять 352 •
Послушать музыку сошлись
они в одной квартире.

212

Один сыграл про «Семь сорок» 353
и стало их четыре.

Ворчали вчетвером они уже гораздо злей.

Но зря один из них сказал,
что алкоголик Лей.

И зря ругали «Миф» 354 они,
собравшись на троих:

Явился доктор Розенберг
и

взял двоих из

них.

Последний из десятерых
бьш страшно одинок,

Но вскоре девять остальных

в Дахау встретить смог 355 •
Эту

песенку

рассказывали

полушепотом

даже самые «идейные» подростки, замирая от

ощущения собственной смелости и безрассуд
ства. Примерно так же, как советские школь

ники 70-80-х, рассказывая про большеви~,
который «лезет к нам на броневик» 356 • Им
перское
не

руководство

делать

из

такого

молодежи предпочитало
рода

проступков далеко

идущих выводов. Впрочем, после покушения
на

Гитлера
u

партииного

июля

1944

руководства

года

отношение
u

«вражескои

музы-

ке» стало гораздо более жестким, почти не
примиримым.

Идеология вторгалась в жизнь молодежи и
в повседневность, так как изменялся сам об
раз жизни германского общества: появлялись

новые праздники, новые обычаи. Нациqнал
социалистическое

руководство

стремилось

поддерживать в германском народе, а особен-

213

но,

молодежи,

постоянное

ликование,

постоянное ощущение торжества относитель

но любых проявлений партийной и государ

ственной политики. Все, что предпринимала
партия, должно было встречаться молодежью

«На ура». Школьные хроники времен Третье
го Рейха пестрят сообщениями о бесконеч
ных праздниках, линейках, выносах флагов,

парадах, украшении флагами школьного зда
ния

и т.

п.

Праздники и ритуалы делились на неоязы
ческие,

призванные

возродить

древнюю

гер

манскую культуру, и памятные даты НСДАП.
К первым относились праздники летнего и
зимнего

солнцеворота,

рованные

пример,

христианские

также

германизи

праздники,

праздновавшийся,

как,

на

вместо Троицы,

«Праздник высокого мая», или, вместо Р<?Ж
дества,

<<Праздник

под~имающегося

све

та»357. Подменялись чисто национал-социали
стическими

привычные

церковные

ритуа

лы. Традиционная для католической церкви
конфирмация, проводилась теперь в рамках

работы Гитлер-юrенд, причем вне зависимос
ти

от

вероисповедания

членов

организации.

Она превратилась в некое рыцарское сакраль

ного действа, когда ночью, при свете факе
лов,

после

короткой

проповеди

чистоте

намерений, мужестве и любви к родине, маль
чикам из ЮФ вручались форменные кинжа

лы. При Этом, мальчики произносили клятву
верности вождю и переходили в ряды соб

ственно

Гитлер-югенд 358 •
214

Под руководством

...

Иозефа Геббельса действовало целое управле-

ние, занимавшееся разработкой сценариев такого

..,

рода ритуальных деиств

К ,основным памятным дням НСДАП при

надrrежали такие праздники, как День прихо

да к масти
ния

- 30

партийной

января, День провозглаше
программы

День рождения вождя

- 20

февраля,

- 24

апреля. Помимо

того существовал целый набор менее значи
тельных

дат,

В результате
мосфере

отмечавшихся

каждую

неделю.

ребенок жил в постоянной ат

праздника,

каждое

относительно

скучное действие, связанное со школой или

Гитлер-югенд, становилось в

ero

глазах час

тью чего-то большего, пусть даже и частью

подготовки к очередному празднику 359 •
Итак, для воспитания молодежи «В духе на

-..

ционал социализма»,
v

щеи

партии

представителями

применялись следующие

правя

методы

средства:

непрямое воздействие на самых малень
ких через детские игрушки, внушение им

основных идей пропаганды и провоци
рование

их

на

дальнейшие

расспросы

родителей об этих идеях. С самого млад
шего возраста дети усваивали, кто такой

Адольф Гитлерэ -что такое Гитлер- юrенд,
и почему Англия

враждебная страна;

пропагандистское воздействие, сопряжен
ное с учебным материалом школы: про-

·паганда

готовности к войне, расовой не

нависти, благодарности вождю и партии.

«Воспитание должно систематически ве-

215

стись так, чтобы из школы выходил не

полупацифист, демократ или еще кто-то,
а

настоящий

немец»,

подчеркивал

Адольф Гитлер 360 ;

сакрализация власти. Путем перенесения
части христианских понятий, ритуалов и

форм на партийную почву, постепенно
закладывалась основа «Церкви Адольфа
Гитлера», или, по крайJ:Iей мере, просто
еще более трепетного, святого отноше
ния к вождю;

пропагандистское

воздеиствие

рамках

Гитлер-юrенд. Частые общие собрания
членов

отрядов

позволяли

донести

до

молодежи все новшества партийной иде

ологии, идеи «Моей борьбы» и полити

ческие новости. С началом регулярного
вещания для «отрядных вечеров» радио

политинформаций

эта форма работы

стала .более унифицированной и органи
зованной.

Постоянное заучивание сти-

хотворных текстов,
ческие лозунги,

содержащих полити-

приводило

к тому,

что

лозунги эти воспринимались не как не-

...

....

что чуждое, а как проявление житеискои

мудрости.
регулярная

Таким образом проводилась
идеологическая

обработка

молодежи;

эстетизация повседневности. Путем вве
дения новых праздников и ритуалов на
ционал-социалисты
новое

иные

поколение,

ценности,

пытались

создать

ориентированное

нежели

216

их

на

родители,

включить

молодежь

новую

систему
u

предста8Лении, замкнуrую на партииную
1

и национальную идеологию.

Нельзя сказать, что национал-социалистам
это не удалось. Большинство из пунктов этой

программы прижились в культуре Третьего
Рейха ц стали частью повседневной жизни.

Впрочем, многие мероприятия бьmи слишком
u

сложны для детеи

и натолкнулись на их не-

понимание. Это произошло с такими актив-

...

но внедрявшимися Иозефом Геббельсом на-

родными праздниками, как тингшпили 361 •
Но в целом задачи, поставленные вождями
НСДАП, были достигнуrы. Юные немцы ви
дели в Гитлере арийца, были уверены в том,

что евреи

руководство,
не,

несчастье Германии, а советское

буде Рейх проиграет в вой

вывезет всех немцев за Урал и поселит

на их место негров из Африки. Лозунг

oder Siblrien!» -

«Sieg

«Победа или Сибирь!», начер

танный на стенах осажденного Берлина,
вызывал у них ни

сарказма,

не

ни опоржения.

Об успехах воспитания в духе национал-со
циализма говорит доходившее до фанатизма
упорство

сопротивления,

оказанного

советс

ким войскам при штурме Берлина отрядами

Гитлер-юrенд, состоявшими из молодежи

лет.

14-

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Об именах
Настоящий национал-социалист подчерки
вает свое кровное и душевное родство с древ

ними германцами, с людьми и богами Севе
ра. Предварительная работа в этом направле
нии была проделана в рамках вагнерианства
и уже существовавшего национализма, и ког

да выпльш Гитлер, среди немцев было более

чем достаточно Хорстов, Зиглинд и т. п. По
мимо культа Вагнера и после него, причем,
видимо,

еще

лодежного

сильнее,

сказалось влияние

движения,

песен

мо

«перелетных

птиц» 362 • Однако то, что прежде было модой
или обычаем наряду с прочими обычаями, во
времена Третьего Рейха стало чуть ли не обя
занностью и униформой. Разве можно было
отставать от вождя нацистской молодежи, ко

торого звали Бальдур? В

1944

году среди из

вещений о рождениях в одной дрезденской
газете я насчитал шесть с явно древнегерман

скими именами: Дитер, Деrлев, Уве, Маргит,
Ингрид,

Yra.

Двойные

через дефис

име

на были очень популярны благодаря их звуч
ности, удвоенному изъявлению приверженно

сти

к германским

корням:

Берндт-Дитмар,

Бернд-Валътер, Дитмар-Герхард. Языку Тре

тьей империи бьmа свойственна и такая фор
ма в извещениях о рождении: «малышка Ка
рин», «малыш Харалъд)>; к героике балладных

218

имен примешивалась капля

сентиментальнои

патоки.

Если родители еще до выхода из цер

/ ... /

кви (обязательного для эсэсовцев и особо ор
тодоксальных нацистов), то есть еще в негер...

манскии

ошибку,

период

назвав

своеи

жизни,

совершили

первую дочку Кристой,

то

позднее они попытаются обелить несчастную

малютку с помощью орфографии, переЙдЯ с

полувосточного написания ее имени

(Christa)

на германское (Кrista). Ну а мя полной реа

билитации они называют вторую дочь добрым
германским

и языческим именем Хайдрун,

которое, по мнению Мюллера и Шульце 363 ,
представляет собой германскую форму имени

Эрика.
рун

Однако

в действительностит

Хайд

это «небесная коза» из «Эдды», у кото

рой из вымени бежит мед и которая похотли

во гоняется за козлом. Что ни говори, малоподходящее

для

нордическоеt имя

молоденькои

девушки

...

Цит. по: Клемперер В.

LTI.

Язык Третьего Рей

ха. Записная книжка филолога. С.· 99-1О1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Молодежная политика национал-социали~
стической Германии была направлена, преж
де

всего,

на

воспитание

нового

поколения

немцев, безгранично преданных режиму. Реа

лии Третьего Рейха, идеология национал-со
циализма,

формируемый

ими

образ жизни

должны были стать для этого поколения един
ственно возможными и привычными: Воспи
танное

таким

образом

молодое

поколение

стало бы опорой власти НСДАП как в преде
лах империи,

так и на захваченных террито

риях. Для достижения этой цели молоде?КНая
политика осуществлялась одновременно в не

скольких

направлениях.

Первое из них включает мероприятия, свя
занные с проведением кампании унификации,

то есть объединение молодежи в охватываю

щую всю Германию организацию, дающую
~озможность постоянной идеологической об

работки, и преобразование системы школьно
го

образования

единую для

всего

Рейха

структуру воспитательных и образовательных
u

учреждении,

находящуюся

под

постоянным

к~нтролем НСДАП и выполняющую помимо
образовательных целей также и цели пропа
гандистские.

Национал-социалистическое

руководство

Германии получало таким образом в свои руки
уникальный мощнейший ·инструмент идеолоu

гического воздеиствия,

инструмент политиза-

ции. молодежи, включения ее в политическую

220

систему Третьего Рейха.· Однако, проводя та
кую политику, стремясь к полному контролю
над

всеми

структурами,

занимающимися

ра

ботой с молодежью, национал-социалисты подорвали

основы

традиционном

rерманскои

системы школьного образования, упразднив
многие типы учебных заведений, снизив тре

бования к ученикам и учителям, перегрузив
учебные программы идеологией и, таким -об
разо:м, катастрофически понизив культурный
и образовательный уровень молодого поколе

ния. В результате, на достаточно долгий срок

было утрачено знаменитое на весь мир тра
диционное для
образования.

Германии высокое качество

Образованность

подменялась

преданностью режиму, а умение нажимать на

курок оказывалось важнее, чем способность
самостоятельно

принимать решения.

Второе направление работы, признававше
еся национал-социалистическим руководством

Германии едва ли не самым важным

вне

дрение национал-социалистической идеоло

гии.

Мероприятия,

проводившиеся

этой

целью, были достаточно разнообразными и
разносторонними, использующими множество

путей воздействия на сознание молодых нем

цев. В первую очередь это

воспитание мо

лодого поколения «В духе национал-социализ

ма», подразумевавшее внесение в воспитатель

ный процесс элементов идеологии, непрямое
воздействие

на формирующиеся

убеждения

молодежи, создание картины мира, представ

ляющей

национал-социализм

221

единственно

верным

учением,

хаоса

разрушения.

призванным

спасти

мир

от

Не менее важное значение имела сакра

лизация образа вождя, закладь1вание основ бу
дущей «церкви Адольфа Гитлера». Это была

Попытка

обеспечить

национал-социализму

политическое долголетие, сравнимое с мафу
саиловым веком. Слияние партийной идеолоu

гии с народнои культурои, включение искус-

ственно созданных ценностей в складывавшу

юся

столетиями

систему,

должны

были

гарантировать идеям Гитлера безбедное суще

ствование в течение беспредельно долгого вре
мени. Этой же цели служила и эстетизация
повседневности, проникновение национал-со

циалистической пропаганды практически во

все проявлени;я повседневной жизни. В част
ности; это относилось к пропаганде расового

учения.

Преподавание его основ в школах,

введение в школах евгенической педагогики
вЮiючения

постулатов учения о чистоте расы

преподавание

различных

предметов долж

ны были превратить немаловажное для наци
онал-социалистов

вполне

«чувство

естественное,

расы»

существующее

нечто

деи-

ствующее чуть ли не на уровне ·рефлексов.
Еще

одной

целью

руководства

НСДАП

было формирование будущей смены руковоu

дителеи

новои

правящеи

элиты,

воспитан-

ной в условиях, исключающих любые чуждые
влияния, и, таким образом, не сомневающей
ся в истинности своих убеждений. Преследуя
эти

цели,

национал-социалисты создали сие-

222

тему партийных школ, работавших в тесном
контакте с организацие~ Гитлер-югенд, при
званных воспитывать будущих представителей

партийного

руководства,

от руководителей

среднего звена до вождей партии. Помимо
того, в рамках Гитлер-югенд бьmи организо
ваны специальные школы руководителей, за
дачей которых бьmо выявление среди общей
массы

молодежи лиц с задатками вожаков и

подготовка их к руководящей работе. Резуль
татом этих усилий должно бьmо стать воспи
тание

следующего
u

rитлеровскои

поколения

идеологии,

сторонников

которому руководи-

тели Рейха могли бы в конце концов спокой
но

передоверить

власть

над

созданным

ими

партийно-государственным конгломератом.

В большинстве своем, действия, предпри
нимавшиеся

национал-социалистами

этом

направлении, не увенчались успехом. Можно
смело сказать, что это было результатом един
ственно только

некомпетентности лиц,

руко

водивших их проведением. Во главе ведомств,

инициировавших

мероприятия

подобного

рода, очень редко стояли люди, хоть в малей

шей степени связанные с педагогикой и име

ющие навыки работы с молодежью. Во главе

системы ценностей Третьего Рейха стояли, по
вторюсь, не образованность и профессиональ
ные качества,

·а

преданность Вождю и его

идеям.

Результатом попыток создания новой эли
ты

оказалась

подготовка

массы

полуграмот

ных партийных руководителей среднего зве-

223

на, не пользовавшихся авторитетом среди ста

рых членов партии и представителей тради

ционных элит Германии. Их «трудоустройство»
на захваченных и оккупированных территори

ях приводило, чаще всего, к конфликтам с ме
стным населением,

вьmивавшимся в итоге,

возникновение движения сопротивления. Ос
новной причиной таких ситуаций бьmо отсут

ствие

гибкости

выпускников

партийных

учебных заведений. Не приученные к комп
ромиссам, «твердолобые», но бесконечно вер

ные партии, они воспринимали заветы Гитле

ра как руководство к действию, не имеющее
двоякого толкования. Оккупационная полити
ка Германии, и без того вызывавшая оттор
жение у порабощенных народов, становилась
u

в их исполнении окончательно неприемлемои.

Мало того, даже в тех областях, где немецкие
войска встречали хлебом-солью, действия вы

пускника

Орденского

замка,

занимающего

руководящий пост могло начисто испортить
отношения

местным

населением.

Намного более успешными оказались меры,
принятые

для

защиты

интересов

молодежи.

Эта, однозначно позитивная задача, постав
ленная национал-социалистическим

руковод

ством, была решена при помощи нескольких
законопроектов, созданных на базе норматив

ных актов, действовавших во времена Веймар
ской республики. Был издан закон о всеоб
щем

обязательном

школьном

образовании,

согласно которому любой ребенок, вне зави
симости от

социального статуса своих

224 .

роди-

телей, мог получить базовое школьное обра
зование, а также принят закон о детском тру

де,

запрещавший использование труда детей

и жестко регламентирующий правила приема

на работу молодежи. В нем четко определя
лась длительность рабочего дн~

условия

труда работников, не достигших совершенно
летия. Работодатели были вынуждены соблю
дать нормы этого закона под страхом денеж

ных

штрафов

или

тюремного

заключения.

Были приняты законы о защите морали и
нравственности

молодежи, достойные того,

чтобы использовать их и сегодня. Законами о
защите здоровья молодежи была строго рег
ламентирована торговля спиртными

ми и табачными изделиями.

напитка

Наконец, был

расширен и усовершенствован блок законов
молодежного уголовного права, направленных

на борьбу с криминализацией молодежи.

Все

вышеперечисленные

меры

были

ис

ключительно действенными и направленны

ми на пользу немецкой молодежи. Ни один
из

принятых

остался

рамках

этих

пустой декларацией,

мер

законов

сохраняя

не

свое

действие до самого распада национал-социа
листического государства~

чаях

а в некоторых слу

и после него·.

Последнее направление моЛодежной поли
тики Третьего Рейха было напрямую связано
с

расовой

демографической

политикой

НСДАП. Целью предпринятых в рамках это
го направления действий ямялосъ увеличение

численности германского народа. По мнению

225
1О

С. В. Кормилицын

приверженцев весьма популярной в Германии
тридцатых годов евгеники, германский народ

находился в угрожающей ситуации. Под этим
понимался

общий

упадок здоровья

нации,

большое количество врожденных дефектов у

новорожденных, а также

постепенную утра

ту типичного германского генотипа. В каче
стве основной угрозы благополучию Германс

кой Империи называлась чрезмерная плодо
витость неrерманских народов и

вырождение

генофонда германского народа, происходящее,
по мнению национал-социалистов, вследствие

смешанных браков. Для борьбы с этим пред
принимались

· следующие

во-первых,
пропаганда

шаги:

проводилась
многодетности,

активнейшая
создавались

условия для увеличения количества бра ков;

во-вторых, большое внимание уделялось

«нордификации» не чистокровно герман
ского

населения

(пропагандировались

браки между представителями арийской
расы и метисами второй категории, так
как дети

от

них

считались

немцами).

При этом смешанные браки представиu

телеи различных национальностеи запрещались;

в-третьих, шла борьба за чистоту герман
ского

народа,

политика

стерилизации

уничтожения «неполноценных». Страдав
шие наследственными или врожденными

пороками развития арийцы изолирова

лись в .специальных учебных заведениях

226

могли

рассчитывать

на

сохранение

жизни, если их признавали «экономичес

ки применимыми». В этом случае они

получали профессиональное образование
и работу. «Неполноценные>> представите
ли негерманских народов,

на

территории

проживавших

Германии,

подлежали

уничтожению. Такая .же судьба, впрочем,

ожидала

полноценных

неарийцев"

имевших, на выбор, возможность поки
нугь

Германию без гроша в кармане,

или принять смерть в одном из концен

трационных лагерей. Правда, определен
ное количество неарийской молодежи
воспитывалось

необходимом

духе, в качестве так называемых

Juden» -

Рейху

<.:niitzige

«нужных евреев», выполнявших

либо самые грязные и тяжелые работы,
либо,

напротив,

занимавшихся

науч

ной деятельностью на благо Рейха в зак
рытых институгах и КБ.

Для того же, чтобы эти меры не вызывали
отрицательной

реакции,

воспринимались

как часть естественного хода вещей, прово

дилась воспитательная работа среди молоде
жи, имевшая целью закрепление соответству

ющей идеологии и биологического подхода к
человеку.

Вне зависимости от морально-нравственных

оценок

нужно

дежной

перечисленных

признать,

что

политики

это

также

...

мероприятии,

направление

бъшо

моло

достаточно

эффективным, хотя намеченные действия и

227

не были доведены до завершения в связи с

начавшейся затяжной войной против СССР.
Таким образом складывается относительно
полная картина молодежной политики Третье

го Рейха и задач, которые ставило перед ней
национал-социалистическое

руководство.

Оценивая ее, следует признать, что несмотря
на

многочисленные

зированность

недостатки,

откровенно

заидеолоrи

бесчеловечные

элементы, политика Третьего Рейха в отно
шении молодежи была необыкно-венно эф

фективной и достигала, в большинстве слу
чаев, целей, поставленных перед ней парти
ей. В основе столь высокой эффективности
была опора на некоторые особенности гер

манского менталитета. Это касается, в частности,

ставшеи

вторым

лицом

национал-

социализма ксенофобии. Действия национал
социалистов в отношении школьного образо
вания также опирались на свойственную для
Германии конца

XIX -

начала ХХ веков тота

литарную педагогику. Гитлер-югенд была со

здана по образу и подобию уже ставших при
вычными в Германии молодежных организа

ций. Руководство НСДАП лишь изменяло эти
традиционные элементы в своих целях, соеди

няя

их с идеологией национал-социцлизма.

Таким образом, можно уrверждать, что хотя
национал-социализм был для германской по
литической культуры явлением чуждым, прак

тически все элементы молодежной политики

НСДАП осуществлялись на базе сложившей
ся

традиции.

228

Да.Же несмотря на несогласованность дей
ствий департаментов, ответственных за ее осу

ществление, конечный эффект политики на
ционал-социалистов

по

отношению

моло

дежи производит впечатление. В кратчайший

срок руководителям
результатов,
партии,

день
вать

даже

могут

Рейха удалось достичь

которых

иные

находящиеся

только

осуществлению

политические
власти,

мечтать.

по

..,

сеи

Препятство

молодежной

политики

НСДАП в условиях тоталитарного государства
было практически невозможно.
случае не

восхваляя

ее· авторов,

Ни в коем
равно

как и

ее цели, следует признать, что подобной эф
фективности не смогла достигнуть даже мас
штабнейшая пионерская организация Совет

ского Союза, вкуnе с ВЛКСМ.
Если

бы не

поражение

войне

против

СССР, ничто не бьшо бы в силах помешать
осуществлению планов руководства Рейха. Еще
несколько лет,

национал-социалисты

выиг

рали бы свою «битву за молодежь». Предска
зать вероятные последствия

этого не с.ложно.

ПРИМЕЧАНИЯ

Впрочем, справедливости ради следует за

метить, что пионерская организация СССР
также не блистала оригинальностью: ее тра
диции,

структура и,

ходили

из того же

от.части, ритуалы, проис

источника.

«Вандерфогель»

(«Wandervogel»),

или «Пе

релетные птицы» Молодежная туристическая
организация, созданная в

1901

году. Далее

Вандерфогель. Именно у нее Гитлер-югенд пе
реняла использование древнегерманского руни

ческого алфавита в символике. См. Вебер Э.
Руническое искусство. СПб.,

2002. С 16.
, 3 Adolf Hitler und die J ugend. Riga, 1944. S. 15.
4

Переход к четырехлетнему планированию

привел,

частности,

тому,

что

продолжи

тельность школьного обучения сократилась с
13 до 12 лет.
5

Политика унификации

предусматривала

(Gleichschaltung)

превращение

Германии

единую централизованную систему под управ

лением партии

и правительства.

Одним из

элементов этой политики был переход к экономике,

основаннои

на

четырехлетнем

пла-

нировании.

Подробнее о партийном составе Рейхста

га и численности фракции НСДАП см.: Плен

ков О. Ю. Мифы нации против мифов демок
ратии. СПб.,
7

1997.

Гл.

VII. 3.

Гинденбург, Людвиг Ганс фон Бенекендорф

фон

Гинденбург

(02.10.1847-02.08.1934) 230

имперский президент Германии, военный и

государственный деятель, rерерал-фельдмар

шал. Участник австро-прусской войны
да и франко-прусской войны

дов. С конца августа

1914

1866 го
1870-1871 го

года командовал

8-й германской ·армией в Восточной Пруссии,
а с нроября того же года всем Восточным

фронтом. С августа
нерального штаба.

1916 года В 1925 году

начальник Ге
~збран импер

ским президентом в первый раз, а в 1932-м

повторно.оказывал поддержку и покровитель

ство

политическим

организациям

партиям

военно-монархического и общеконсерватив
ноrо

толка.

К/оsе

W. Generation im Gleichschritt. Ein Dokumentarbericht. Oldenburg, Harnburg" 1964. S. 27.
9 Шемм Ганс (06.10.1891-05.03.1935) - Им
8

перский руководитель НСЛБ, гауляйтер .Верх

ней Франконии. Член НСДАП с

сентября

1934

года

1923

года.

руководитель Глав

ного упрамения по делам воспитателей в со

ставе Организационного отдела НСДАП. По
гиб в авиакатастрофе.

° Keim

W. Erziehung unter der Nazi-Diktatur.
Darmstadt, 1995. S. 111.
11
Руст Бернгард (30.09.1883-08.05.1945).
Член НСДАП с февраля 1925 года. В 1930 го
1

ду

депутат Рейхстага от национал-социали

стической партии. С

апреля

1934

года им-

перскии министр науки, воспитания и народ-

ного

образования.

Автор

программы деюдИфикации школь~.
да покончил с собой.

231

испрлнителъ

8 мая 1945 го

Фрик Вильгельм

(12.03.1877-16.10.1946) -

Партийный функционер, участник пивного
путча, доверенное лицо Адольфа Гитлера. На
посту

министра

1:1нутренних

дел

Германии

способствовал укреплению позиций НСДАП

у власти. Казнен по приговору Нюрнбергско
го трибунала.

Schnorbach Н. (Н rsg.) Lehrer und Schule
unterm Hakenkreuz. Dokumente des Widerstandes
von 1930 bls 1945. Weinheim, 1989. S. 28.
14 Leers J. von, Hansen Н. Der deutsche Lehrer
als Kulturschopfer. Frankfurt а. М., 1939. S. 164.
См. также схема 1.
13

Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера.

Смоленск,

1993. С. 202, 361, 392.
16 Zom G. Mein alltaglicher Faschismus // Der
alltagliche Faschismus. Frauen im Dritten Reich.
Berlin, 1982. S. 37.
17 Holborn Н. Deutsche Geschichte in der
Neuzeit. В. 2. Miinchen, Wien, 1971. S. 532.
18 См.:
Rosenberg ·А. Das Parteiprogramm.
Miinchen 1943. S. 15-17. §§ 4-8.
1

Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RGBl. Teil 1. Berlin, 1935.
S. 176.; Erste Verordnung zur Durchfi.ihrung des
Gesetzes zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums / / ReichsgesetzЫatt. Teil 1. Berlin,
1935. s. 195. § 3.
19

КормШlицын С. В. Некоторые методы по

литизации в Третьем Рейхе
чтения

1998

Герценовские

года. Актуальные проблемы со-

"
циальных
наук. СПб.,

1998.

232

С.

85-87.

О масштабах сокращения армии по ус

ловиям Версальского мира см.: ·коlЬ Е.

Die

Weimarer Repuhlik. Miinchen, 1993.
22 Verordnung iiber die Vereidigung der Beam-

ten und der Soldaten der Wehrmacht vom 2. Dezember 1933 // ReichsgesetzЫatt. Teil 1; Berlin,
1933. № 136 (02.12.1933).
23 Там же.

Gesetz zur Sicherung der Einheit von Partei
und Staat. Von 1. Dezember 1933 // ReichsgesetzЫatt. Teil 1; Berlin, 1933. № 135 (02.12.1933).
25 Verordnung des Reichsprasidenten zum
Schutze des deutschen Volkes. Vom 4. Februar
1933 // ReichsgesetzЫatt. Teil 1; Berlin, 1933. № 8
24

(06.02. ~ 933).
26

В отечественной историографии достаточ

но .часто встречается мнение, что поджог Рейх
стага был акцией, заранее спланированной ру

ководством НСДАП. Но факты говорят за то,
что этот пожар

хиста-одиночки

дело рук голландского анар

- Ван дер Люббе. Фанатик,

ратовавший за победу левых, сыграл на руку

национал-социалистам, избавив их от необ
ходимости изобретать компромат на Полити

ческих соперников. (Подробнее см.: Штурм

власти. М.,
27

1997.

С.

150-157.)

Мало того, со 'Временем Пауль фон Гин

денбург стал даже поддерживать многие ини
циативы Гитлера, будучи уверен, что они на

правлены единственно только на благо Им
перии. После событий «Ночи Длинных ножей»

он официально~ телеграммой поздравил Гит
лера с «победой над изменниками» и выра-

233

зил ему благодарность за решительные дей

ствия. (Подробнее см. Энциклопедия Третье

го Рейха. М.,
28

1996.

ReichsgesetzЫatt.

С.

159-161.)
№

Teil 1; Berlin, 1934.

(02.08.1934).
29 Verordnung zur Durchfiihrung der Volksabstimmung iiber das Staatsoberhaupt des Deutschen Reichs. Vom 3. August 1934 // ReichsgesetzЫatt. Teil 1; Berlin, 1934. № 93 (03.08.1934).
30 Gesetz iiber das Staatsoberhaupt des Deutschen Reichs. Vom 1. August 1934 // ReichsgesetzЫatt. Teil 1; Berlin, 1934. № ·89 (02.08.1934 ).
31

Вице-канцлер Папен на этом заседании

правительственного кабинета не присутство
вал, но Гитлер поставил под новым законом

и его подпись. (См.: Штурм власти. С.

177.)

TrauererlaB zum АЫеЬеn des Reichsprasidenten von Hindenburg. Vom 2. August 1934 //
Reichsgesetzhlatt. Teil 1; Berlin, 1934. № 90
(02.08.1934).
33 Kundgebung der Reichsregierung an das
deutsche Volk! Vom 2. August 1934 //
32

ReichsgesetzЫatt.

Teil I; Berlin, 1934. No 92

(02.08.1934).
34

IЬid.

Бламберг

1946),

(Blomberg),

Вернер фон,

( 1878-

генерал-фельдмаршал германской ар

мии, военный министр. Принимал участие в

мировой войне (в качестве офицера Гене-

рального штаба). С января

1933

нистр рейхсвера.

нистр. С мая

года

1935

1935-го

ми

военный ми

главнокомандующий

вооруженными силами. В феврале
234

года

1938

года

был

скомпрометирован

Бламберга

результате

дела

Фрича и отправлен в отставку.

После поражения Германии привлечен к суду
Международного военного трибунала в Нюрн
берге, как один из руководителей вермахта.

Умер в тюрьме во время следствия. (Подроб
нее см.: Энциклопедия Третьего Рейха. С.

75-

78.)
36

ErlaB an die Wehпnacht // RGBI. Teil 1.

Berlin, 1934.
37

№

92 (02.08.1934).

Единственной серьезной ошибкой про

пагандистов НСДАП была столь длительная
(полторы недели) задержка публикации заве
щания. Это позволило противникам Гитлера
заявлять

его

весьма похоже,

фальсификации.
что так оно и есть:

(Впрочем,
стиль за

вещания явно сходен со стилем «Обращения
к немецкому народу».)
38

Энциклопедия Третьего Рейха. М.,

1996.

с.

161.
39 ErlaB des Reichskanzlers zum Vollzug des Gesetzes iiber das Staatsoberhaupt des Deutschen Reichs
vom 1. August 1934. Vom 2. August 1934 // RG'Bl.
Teil 1. Berlin, 1934.
40

№

91 (02.08.1934).
RGBl. Teil 1; Berlin, 1934. № 93 (03.08.1934).

Штурм власти. С.

Цит. по: Кормшицын С. В. Смерть Пауля

фон Гинденбурга

рии. Вып.
43

СПб.,

177.

Вестник всеобщей исто

1999.

С.

50.

Цит. по: Кормшицын С. В. Некоторые ме

тоды политизации в Третьем Рейхе

новские чтения

1998

Герце

года. Актуальные про

блемы социальных наук. СПб.,
235

1998.

С.

86.

Die Verfassung des Deutschen Reichs. Vom
11. August 1919. Leipzig, 1931. Art. 145.
45 Scholtz Н. Nationalsozialistische Machtausi.ibung im Erziehungsfeld und ihre Wirkung auf
die junge Generation. Die Nutzung von Erziehung
und Bildung fiir die po1itische Machtausiibung.
Hagen, 1989. S. 14.
44

См. подробнее: Кормилицын С. В. Идео

логия и воспитание молодежи в Третьем Рей

хе

Герценовские чтения

альные

проблемы

1999

социальных

года. Акту
наук.

СПб.,

С.129.

1999.

Е. С.

Helmreich

Religionsunterricht in Deutschla~~· Hamburg, 1966. S. 245-248.
48 Uberhorst Н. (Hrsg.) Elite fiir die Diktatur.
Diisseldorf, 1969. S. 290.
49

Признавалось, что для блага Германской

Империи и для будущего Земли в целом без
различно, кто победит в споре об истинности
веры

католики или протестанты, однако если

этот спор будет выливаться в религиозные вой

ны, чреватые гибелью всей арийской расы,
стоит задуматься,
торы

не являются ли его инициа

продолжатели прислужниками мирово

го еврейства или других сил зла. См.

Hitler an

die deutsche Jugend. Frankfurt а. М., 1934. S. 17.
50 Neuhausler J. Кreuz und Hakenkreuz. Miinchen, 1946. S. 251.

Hitler an die deutsche Jugend. S. 11.
52 Erdmann К. D.. Die Zeit der Weltkriege. Stuttgart, 1978. S. 425.
53 FUhr С. Zur Schulpolitik der Weimarer RepuЫik. Weinheim, 1970. S. 60, 84.
51

236

Hubatsch W. (Hrsg.) GrundriB zur deutschen
Yetwaltungsgeschichte 1815-1945. Bd. 22. Bundes- und Reichsbehorden. Marburg, 1983. S. 221222.
55 Для сравнения см.: Gesetz iiber die Schulpflicht im Deutchen Reich. Vom 6. Juli 1938. § 4.1.
RGBI. Т. 1. Berlin, 1938. S. 799 и Die Verfassung
des Deutschen Reichsvom 11.August 1919._Art. 145.
56 Gesetz, betreffend die Grundschulen und die
Aufhebung der Vorschulen. Vom 28. April 1920.
RGBI. Т. 1. Berlin, 1920. S. 851.
57 Gesetz, betretfend den Lehrgang der Grundschule. Vom 18. April 1925. RGBI Т. 1. Berlin,
54

1925. S. 49.

Gesetz iiber Kinderarbeit und йЬеr die
Arbeitszeit der Jugendlichen. § 8. Vom 30. April
1938. RGBI. Т. 1. Berlin, 1938. S. 439.
59 Имперская служба труда (РАд) - органи
зация, . созданная НСДАП, служившая для
58

борьбы с .безработицей. После прихода Гит
лера к власти, была распространена на всю

Германию. Закон от

июня

1935

года объяв

лял полугодичную службу в РА,д. обязательной,
наряду со службой в вооруженных силах.

Benze R. Erziehung im GroBdeutschen Reich.
Frankfurt а. М., 1939. S. 6.
61 Benze R. Erziehung im GroBdeutschen Reich.
Frankfurt а. М., 1943. S. 18.
62 Ginze/ G. В. Judischer Alltag in. Deutschland
1933-1945. Diisseldorf, 1993. S. 19.
63 Scho/tz Н. N ationalsozialistische Ausleseschulen. lntematsschulen als Herrschsftsmittel des
Fiihrerstaates. Gottingen, 1973. S. 271.
60

237

Т.

Keil

Die deutsche Hauptschule. Halle,

1942. s. 10.
65 Schule Bramfelder Dorfplatz. U nsere Schulgescblchte. Wie alt ist unsere Schule eigentlich? //
http://www.hh.schule.de/Ьrado/chr_ld4b.html

Ликер

Застольные разговоры Гитлера.

С.

96--97.
67
Boe/itz О. PreuBisches Bildungswesen.
Leipzig, 1924. S. 301.
68 Scholtz Н. N ationalsozialistische Machtausi.ibung im Erziehungsfeld und ihre Wirkung auf
die junge Generation. Die Auswirkungen der
Ums~rukturierung des Erziehungsfeldes. Hagen,
1989. S. 21.
69 lbld.
70 Eilers R. Die nationalsozialistische Schulpolitik. Koln, 1963. S. 57.
Цит. по: Ржевская Е. Геббельс. Портрет

на фоне дневника. С.
72
73

180.

Boelitz О. PreuBisches Bildungswesen. S. 300.
Закон о Гитлер-югенд. От 1 декабря

1936 mда-

См приложение к: Кормилицын С. В.

Гитлер-югенд: политизация германской моло

дежи

Вестник всеобщей истории. Вып.

СПб.,

1997. С. 65.
74
Klonne А. Jugend im Dritten Reich.
Miinchen, Ziirich, 1995. S. 34.
75 Далее - КЛВ.
76 Focke Н., Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. Bd. 1. Wie die Nazis das LeЬen der Deutschen Veranderten. Ein aufklaendes Lesebuch.
Hamburg, 1979. S. 55.
238

Das Junge Deutschland. 1943. No 37. S. 103.
78 ErlaB des Fiihrers und Reichskanzlers iiber
die Reichsakademie fiir Leibesiibungen. Vom 7.
дpril 1937. § 1 11 RGBI. Т. 1. Berlin, 1937. S. · 1256.
79 Verordnuri.g iiber die
Heranziehung der
deutschen Jugend zur Erfiillung von Кriegsauf
gaben. Vom . 2. Dezember 1943 // RG Bl. Т. I.
Berlin, 1943. S. 664.
8° Fichte-Schule 1943. Interview mit einem
Fichte-Schuler aus dieser Zeit // http://
ourworld.compuserve.com /homepages/Hschueller/
fi 943.htm
81 ErlaB des Reichministers der Luftfahq und
Oberbefehlshabers der Luftwaffe. Vom· 26. Januar
1943. (Цит по: Klonne А. Jugend im Dritten
Reich. S. 40.)
77

с.

Ликер Г. Застольные разговоры Гитлера.

96.
Там же. С. 453-454.
84 Там же. С. 98.
85 Brandau Н. - W. Die
83

mittlere Bildung in
'
Deutschland. Weinheim, 1952. S. 293.
86
87

Далее - НПЕА.
См: КормШ1ицын С. В. Идеология и вос

питание молодежи в Третьем Рейхе. С.
88

130.

Интересно, что, несмотря на презритель

ное отношение к «Мусору профессорских моз

грв», Гитлер никогда не называл интеллигенv

цию «rнилои межклассовои прослоикои», как

это было принято в СССР. Править миром
должны бьmи, конечно, нерассуждающие го

лубоглазые воины, главное умение которых

воевать, однако ковать для них оружие, воспе-

239

вать их подвиги

были

именно

возводить дворцы должны

представители

культурной

научной элиты. Сила разума была среди на
ционал -социалистического руководства почи

таема не

меньше,

чем

сила тела.

Цит. по:

Единственная, кстати, за всю историю

Moser

А.

Die Napola Reichenau.
Konstanz, 1997. S. 5. См. также: Scholtz Н. Nationalsozialistische Ausleseschulen. Internatsschulen als Herrschsftsmittel des Fiihrerstaates.
Gбttingen, 1973. S. 255.
90 Das groBe Lexikon des Dritten Reiches.
Augsburg, 1993. S. 203.
91 Энци~опедия Третьего Рейха. М., 1996.
с. 329.
Третьего Рейха, в которой упоминались НПЕА.
93 Хайсмеер, Август

оберrруппенфюрер

( 11.01.1897-16.О 1.1976) -

СС,

нально-политических

инспектор

воспитательных

Нацио
учреж

дений. Занял этот пост в результате внутриu

партииных трении и

интриг:

его кандидатуру

выдвинул Бернrард Руст, чтобы избежать пе

рехода контроля над НПЕА к Роберту Лею.

Именно ему НПЕА бьmи обязаны своим рас
цветом в

1940

году и интенсивным финанси

рованием из средств се.

ErlaJЗ

des Reichs- und PreuBischen Ministers
fiir WisSenschaft, Erziehung und Volksblldung iiber
die Auswabl der Jungmannen fiir die Nationalpolitischen Erziehungsanstalten. Vom 7. Oktober
94

1937 // Ursachen und Folgen. Vom deutschen
Zusammenbruch 1918 und 1945 Ьis zur staatliche
240

Neuordnung Deutschlands in der Gegenwart. В.
11. Berlin, 1975. S. 86.
95 Scholtz Н. Nationalsozialistische Machtausiibung im Erziehungsfeld und ihre Wirkung auf
die junge Generation. Die Nutzung von Erziehung
und Bildung fi.ir die politische Machtausiibung.
Hagen, 1989. S. 24.
96 Далее - АХШ.
97

Балъдур

08.08.1974) -

фон

Ширах

(09.05.1907-

Имперский руководитель молоде

жи. Член НСДАП с

1925

года. С

1931

года ру

ководитель по делам молодежи при НСдАП;
по указу от

декабря

1936

года -

вождь молодежи НДСАП. С

1941

Имперский
года-rау

ляйтер Вены. На Нюрнбергском процессе при
знан виновным в преступлениях против чело

вечности и приговорен к

годам заключе

ния. Автор мемуаров «Я верил Гитлеру» ..

Vetfiigung des Reichskanzlers iiber die AdolfHitler-Schulen // Vcilkischer Beobachter. 19.01.1937.
99 Erklarung des Reichsorganisationsleiters Dr.
98

Ley und des Jugendfiihrers des Deutschen Reiches
Baldur von Schirach iiber die Adolf-HitlerSchulen // Volkischer Beobachter. 19.01.1937.
100

Лей Роберт

(15.02.1890-25.10.1945) -

Им

перский руководитель, глава Германского тру

дового фронта и заведующий Организацион
ным отделом НСДАП. Представитель право
го крьmа партии, идейный противник Грегора

Штрассера. ПокончИл с собой, не дожидаясь
приговора Нюрнбергского трибунала.
101

Orlow D. Die Adolf-Hitler-Schulen ; ;·vier-

teljareshefte fiir Zeitgeschichte. 3. Heft, 1965. S. 273.
241

'°2
1938.
юз

Organisationsbuch der NSDAP. Miinchen,

443.
Гау - единица

административно-террито

риального деления Третьего Рейха. Вся тер

ритория Империи бьmа поделена на
.

гау,

во главе каждого из которых стоял гауляитер.

Scho/tz Н. National-sozialistische Ausleseschulen. S. 120.
'°5 Erklarung des Reichsorganisationsleiters Dr.
Ley und des Jugendfi.ihrers des Deutschen Reiches
Baldur von Schirach iiber die Adolf-HitlerSchulen. § 5.
104

106

Речь Р. Лея в орденском замке Зонтхо

фен

23
schland.
107

ноября

№

1937

тода

// Das Junge Deut31, 1937. S. 49.

Речь Р. Лея ·в орденском замке Зонтхо

23 ноября 1937 года.
108 Pimpf! Das geht Dich an. Berlin, 1936.
S. 9-10.
ю9 Цит. По: Scho/tz Н. Die NS-Ordensburgen // VНfZ. 1967. Н. 3. S. 281.
110 Гитлер А. Моя борьба. Нью-Йорк, 1982.
С. 38.
111 Klonne А. Jugend in der deutschen Gesellschaft von 1900 Ьis in die Fiinfziger Jahre.
Bewegung, Formierung, Abweichung. Hagen,
1998. s. 131.
фен

112

С.

392.
113

С.

Ликер Г. Застольные разговоры Гитлера.

Цит. по: Млечина И. Уроки немецкого.

98.
114

Речь А. Розенберга на съезде НСДАП в

Нюрнберге в

1937

году. (Цит. по:

242

Keim

Н.,

Urbach D. Volksblldung in Deutschland 19331945. Braunschweig, 1976. S. 44.)
См.: Ржевская Е. Геббельс. Портрет на
фоне дневника. М., 1994. С. 180.
116 Речь Р. Лея в орденском замке Зонтхо
115

фен

// Das Junge Deutschland. 1937. No 31.
49.

117

Речь Р. Лея в орденском замке .зонтхо

фен.

Обращение А. Гитлера:

Zur Kenntnisname
der Dienststellen von Partei und Staat. 29. Januar
1940 // · Der ProzeB gegen die Hauptkriegsverbrecher vor dem Internationalem Militargerichtshof. Bd. 25. Niimberg, 1947. S. 230.
119 ErlaB des Fiihrers und Reichskanzlers iiber
die Enichtung einer Hochschule fiir Politik als
Anstalt des Reiches. Vom 30. September 1937 //
RGBI. Teil 1. Berlin, 1937. S. 1255.
118

120

Понятие «толпа» применяется здесь в

духе Гюстава Лебона. См.: Лебон Г. Психоло
гия народов и масс

мара,
121

С.

Психология масс. Са

С. 8.
Энциклопедия Третьего Рейха. М.,

1998.

1996.

100.
Цит. по:

Dr. Frercks. Das rassische Erwachen des deutschen Volkes. S. 10-11.
123 Danzer Р., Schmalfu/J Н. Das Bevolkerungspolitische АБС. Miinchen, Berlin, 1941. S. 11.
124 Gesetz zum Schutze des deutschen Blutes und
der deutschen Ehre vom 15. SeptemЬer 1935 //
Ginzel G.B. Judischer Alltag in Deutschland
1933-1945. S. 107. О разработке этого закона
см.: Brac~er К. D., Sauer W., Schulz G. Die
122

243

nationalsozialistische Machtergreifung. Koln,
Opladen, 1962. S. 268.
125 Мапп Е. Zehn Millionen Кinder. Die Erziehung der Jugend im Dritten Reich. Reinbek
bei Hamburg, 1997. S. 46.
126 IЬid. S. 91.
127 Keim W. Erziehung unter der Nazi-Diktatur.
В. 1. Antidemokratische Potentiale, Machtantritt
und Machtdurchsetzung. Darmstadt, 1995. S. 72.
128 Dr. Frercks. Das rassische EIWachen ... S. 2325.
129 lbld.
130 Dr. Frercks. Das rassische Etwachen ... S. 25.
131 Rosenberg А. Das Parteiprogramm. Wesen,
Grundsatze und Ziele der NSDAP. Miinchen,
1943. s. 15-18. § 4.
132 Erste Verordnung zur Durchfiihrung des
Gesetzes zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // ReichsgesetzЫatt. Teil I. Berlin,
1935. S. 195. § 3.
133 Reichskulturkammergesetz // RG Bl. Teil 1.
Berlin, 1933. S. 661, Schriftleitergёsetz // RGBl.
Teil 1. Berlin, 1933 .. S. 713,. Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RG 81. Teil
1. Berlin, 1935.
134 Sternheim-Peters Е. Die Zeit der grossen
Tauschungen. Madchenleben im Faschismus.
Bie1efeld, 1987. S. 165.
.
135 Гитлер А. Моя борьба. Нью-Йорк, 1982.
с. 10.
136 Штрайхер Юлиус (12.02.1985-16.10.1946) партийный деятель, группенфюрер СА (1934),
группенфюрер СС (1934). Член НСДАП с
244

1922 года,

издатель и главный редактор анти

семитской газеты

«Der StuermeD> («illтehvjdbr» ).

Один ·из инициаторов «Хрустальной ночи».

Казнен по приговору Нюрнбергского трибу
нала.

Впрочем, иногда пропаганда настолько

137

«перехлестывала

через

краи»,

что

ее

призна-

вали отвратительной даже ее инициаторы

идеологи национал-социализма. Отто Штрас
сер жаловался: «Юлиус Штрайхер

грязная

свинья. Он замучил меня рассказами о сексу

альных преступлениях евреев. Я сказал ему,
что меня тошнит от его газеты». См. Штрас
сер О. Гитлер и я. Ростов-на-Дону,

Ginzel G. В.
schland ... S. 95.
138

1999. С. 133.
Judischer Alltag in Deut-

139

Мапп Е.

141

Млечина И. Уроки немецкого. Век ХХ.

Zehn Millionen. .. S. 92.
140 Gauchs R. Neue Grundlagen der Rassenforschung. (Цит. по: Мапп Е. ·Zehn Millionen
Кinder._ S. 91.)
С.

86.

Kfonne l. Jugend in der deutschen Gesellschaft von 1900 Ьis in die Fйnfziger Jahre. В. II.
142

Hagen, 1998. S. 19-20.
143 Мапп Е. Zehn .Millionen ... S. 88-89.
144

Lucke F. Das

АВС

der Rasse.

(Цит. по:

Мапп Е.
145

Zehn Millionen ... S. 91.)
NS-Bildungswesen. 1937. Heft J.

Dobers Е. Die Judenfrage - Stoff und
Behandlung in der Schule. (Цит. по: Мапп Е.
146

Zehn Millionen ... S. 90.)
245

Lucher Gundula. Meine GroDBmutter··11er
den 2. Weltkrieg und die Hitlerjugend // http://
home. t-online .de/home/ Auersperg-Gym/
wwtl8.htm
147

148
149

Там же.
Интервью Рольфа Кремерсдорфа. (Цит.

по:

Fichte-Schule 1943. lnterview mit einem
Fichte-Sch ·1er aus dieser Zeit. http://ourworld.

compuserve.com
/homepages/Hschueller//fi
1943.htm)
150 Schnorbach Н (Hrsg.) Lehrer und Schule
unterm Hakenkreuz. Dokumente des Widerstandes
von 1930 Ьis 1945. K,""oigstein, 1983. S. 28.
151 Adam U. D. N ationalsozialismus im U nterricht. Herrenmenschentum und Rassenvernich-

tung. Tiiblngen, 1983. S. 66.
152 Peukert D. Nationalsozialismus im Unterricht. Der N ationalsozialismus und das Volk.
Tiiblngen, 1983. S. 117.
IЬid.

154

S. 120.
Dr. Frercks. Das rassische Erwachen ... S. 18.

155

Цит. по: Могхарех-Абед Х Расовая гигие-

153

на, или евгеника. Идеологическая предраспо
ложенность и практическая мотивация к гено

циду// Вторая мировая война. М.,

1997. С. 631.
156 Adam U. D. Nationalsozialismus im Unterricht. S. 68-69.
157 Reyer J. Alte Eugenik und Wohlfahrtspflege.
Entwertung und Funktionalisierung der Fйrsorge
vom Ende des 19. J ahrhunderts Ыs zur Gegenwart. Freiburg, 1991. S. 120.
158
Gesetz zur Verh ··wng des erbkranken
Nachwuchses // RG Bl. Teil 1. Berlin, 1933. S. 529
246

Могхарех-Абед Х. Расовая гигиена, или

159

Евгеника. С. 637.
160 Danzer Р., Schmalfuss Н.

Das Bevolkerungs-

politische АВС. S. 19.
161
Kuhlmann С. Erbkrank oder Erziehbar.
Jugendshilfe als Vorsorge und Aussonderung in der
Fйrsorgeerziehung in Westfallen von 1933-1945.
Weinheim, Miinchen, 1989. S. 132.
IЬid.

S. 77-78.
Galler К. Eugenische Erziehung. Leipzig,

162

163

1933. S. 5.
164

165

Keim W. Erziehung... S. 74.
Mдckel А. Geschichte der Sonderpodagogik

unter besonderer Beriicksichtigung der Schule fiir
Lernbehinderte. Hagen, 1984. S. 95.
166

lbld. S. 96.
См.:

Medizin ohne.. Menschlichkeit. Dokumente des Niirnberger Artzteprzesses. Frankfurt
а. М., 1978. S. 185.
167

Adam И. D. Nationalsozialismus im Unterricht. S. 79-80.
168

169

Партийные идеологи опирались на впол

не практический совет, данный им предками:

«Ездить может хромой,

безрукий

пасти,

сражаться - глухой; / даже слепец / до сожже
нья полезен - /что толку от трупа!». Цит. по:
«Речи

2000.

Высокого»
с.

Старшая

Эдда.

СПб.,

51.
А.

170

Mockel

171

Zmarlik

Geschichte. der Sonderpadagogik
unter besonderer Beriicksichtigung der Schule fiir
Lembehinderte. Hagen, 1984. S. 38.
Н.-G.

Der Sozialdarwinismus in

Deutschland als geschichtliches
Heft 11, 1963. S. 251.
247

ProЫem

VНfZ.

Danzer Р., Schmalfuss Н. Das Bevolkerungspolitische АБС. Miinchen, Berlin, 1941. S. 10.
173 Baur Е., Fischer Е., Lenz F. GrundriB der
menschlichen ErЫichkeitslehre und Rassenhygiene. Miinchen, 1921.
174 Staemler М. Rassenpflege im volkischen
Staat. Miinchen, 1933. S. 45.
175 Sieglind E.-R. Zur Geschichte der Heil- und
Sonderpдdagogik. Hagen, 1998. S. l О l.
176 Allgemeine Anordnung iiber die Hilfsschulen
in Preuf3en. Vom 27. April 1938 // Mockel А.
Geschichte der Sonderpadagogik. Reader. Hagen,
1984. s. 85.
177 Danzer Р., Schmalfuss Н. Das Bevёlkerungs
politische АБС. S. 18.
178 Sieg/ind E.-R. Zur Geschichte der Heil- und
Sonderpadagogik. S. 95.
179 Dr. Frercks. Das rassische Erwachen des
deutschen Volkes. Berlin; 1935. S. 18.
180
Gesetz zur Verhiitung des erbkranken
172

Nachwuchses // RGBl. Teil 1. Berlin, 1933. S.
529.
181
Mдckel А. Die besondere Grund- und
Hauptschule. Reihnstetten, 1976. S. 105.
182 Tomow К., Weinert Н Erbe und Schiksal.
Berlin, 1942. S. 108.
183 Mockel А.
Die besondere Grund- und
Hauptschule. S. 105.
184 Gesetz йЬеr die Schulpflicht. § 6.1.
185 Tornow К., Weinert Н. Erbe und Schiksal.
s. 158.
.
186 Allgemeine Anordnung iiber die Н ilfsschulen
in PreuBen. Vom 27. April 1938. S. 84.
248

Schmuhl Н.-W Rassenhygiene, Nationalsozialismus, Euthonasie. Von der Verhiitung zur
Vernichtung «lebensunwerten Lebens», 18901945. Gottingen, 1992. S. 156.
188 Verordnung zur Ausfьhrung des Gesetzes zur
Verhutung erbkranken Nachwuchses. Vom 5.
Dezember 1933 // RGBl. Т. 1. Berlin, 1933.
187

1033-1034.

Tornow
132.

_189

190

К,

Weinert

Н.

Erbe und Schiksal.

Получила название По адресу размеще

ния штаба акции: Тиргартенштрассе,

Mitscherlich А., Mielke F. Medizin ohne
Menschlichkeit. Frankfurt а. М., 1978. S. 190.
192 Keim W. Erziehung unter der N azi- Diktatur. ·
s. 49.
193 Mitscherlich А., Mielke F. Medizin ohne
191

Menscblichkeit. S. 190.

Sieglind Е. -R. Zur Geschichte der HeiJ- und
Sonderpadagogik. S. 90. · ".
195 Mitscherlich А., Mielke F. Medizin ohne
194

Menschlichkeit. S. 193.
196 Sieglind E.-R. Zur Geschichte der Heil- und
Sonderpadagogik. S. 91.
197 Anordnung, Fiirsorgezuglinge auf Lebenszeit
ins KZ zu bringen. Vom 30. August 1941 //

Jahnke К. Н., Buddrus М. Deutsche Jugend
1933-1945. Hamburg, 1989. S. 339.
198 Allgemeine Anordnung iiber die Hilfsschulen
in PreuBen. Vom 27. April 1938. S. 87.
199 Danzer Р., Schmalfuss Н. Das Bevolkerungspolitische АВС. S. 32.
200

lbld. S. 36-38.
249

201

202

IЬid.

S. 43.
Galler К Eugenische Erziehung. S. 31.

См.

та:Кже: Ликер Г. Застольные разговоры Гитле
ра. С.

400-401.
«Вера и красота»

203

(Glaube und Schoen-

специальный образовательный проект

heit) -

для немецких девушек в возрасте от

до

года. Их обучали ведению домашнего хо

зяйства, старинным ремеслам, готовили к ма

теринству и браку. Проект охватывал до
молодых

90 %

немок.

Durchfiihrungsverordnung iiber die Gewahrung von Ehestandsdarlehen. Vom 20. Juni 1933.
§ 2 // RGBl. Т. I. Berlin, 1933. S. 377.
205 Мапп Е. Zehn Millionen. .. S. 172-173.
204

206

При этом, однако, были разработаны

предельно

четкие

рекомендации,

кем

всту~

пать в брак не следует ни в коем случае, не
смотря даже на самое чистое арийское про

исхождение.

К этой

категории относились

больные

венерическими заболеваниями

меньшеи

мере,

...

до тех

пор,

пока

не

(по

излечат-

ся), люди с гомосексуальными наклонностя
ми,

«Те,

кто ищет в браке исцеления»

припадков,

нездоровых

склонностеи,

(от

душев-

ных болезней), лица с расстроенными или
грубыми сексуальными чувствами, женщины,
лишенные

материнских

инстинктов,

«духов

ные бродяги» (авантюристы), кабинетные уче
ные, «исправители мира», лунатики, истерич
ные

невыносимь~е,

сверхутонченные

сверхчувственные эстеты.

С осторожностью

надлежало также смотреть на феминисток и

250

неженственных

женщин,

эгоцентричных

ти

пов, чрезмерно замкнутых и чопорных особ,
тех, кто считает себя непонятым, непризнан
ным

гением,

прожектеров,

также

глупо

ватых и ограниченных девиц. Этот перечень,
конечно,
ронники

не

имел

евгеники

силы
не

закона,

хотели

однако

терять

сто

возмож

ность улучшить «породу)> немцев. Подробнее

см. Гюнтер Г.

расологии. С.
207 Ликер

С.

Ф. К. Избранные работы по

351-362.

Застольные разговоры Гитлера.

220.

Adam

208

N ationalsozialismus im

U nterricht. S. 71.
209

с.

Ликер

Застольные разговоры Гитлера.

219
210

Maedchen, mach. die Beine breit - Fuehrer
эту фразу все еще по-

braucht die Soldaten! мнят пожилые

немцы,

кие времена бьmо по
211

те,

кому в

12-17

гитлеровс-

лет.

Цит. по: Ширер У. Берлинский дневник.

Европа накануне Второй мировой войны гла
зам~ американского корреспондента. М.,

2002.

с.

77.
212 Dr. Hojfmann. Was jeder Кinderreiche wissen
muB. Stuttgart-Berlin,, 1939.
_213 Не/Ыg L. «Und sie werden nicht mehr frei,
ihr ganzes Leben». Eine kleinbiirgerliche Кindheit
und Jugend im «Dritten Reich». Weinheim, Basel,
1982. S. 51.

Adam U. D. Nationalsozialismus im Unterricht. S. 70.
214

251

1936 году.
Цит. по: Adolf Hitler und die Jugend. S. 4.
216 Gaststattengesetz. Vom 28. April 1930 //
Reichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943.
s. 74-75. § 16.
217 Polizeiverordnung йЬеr die Vernhaltung
Jugendlicher von бffentlichen SchieB- und Spieleinrichtungen. Vom 24. Oktober 1939 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 44-45. §§ 1, 2, 4.
218 Polizeiverordnung iiber die Vernhaltung
Jugendlicher von offentlichen Tanzlusbarkeiten.
Vom 29. November 1939 // Reichsgesetze zur
Jugendhilfe. S. 45. § 1.
219 РАД (RAD, Reichsarbeitsdienst) - Импер
ская служба труда. С 1935 года все молодые
немцы в возрасте 19-25 лет два раза в год
215

Речь на партийном съезде в

направлялись работать в трудовые лагеря. В ос
новном на сельскохозяйственные работы. По
мнению Гитлера,
плечи лопаты,

мужчины,

сумеют

носить

взвалившин на
и

оружие.

Lichtspielgesetz. Vom 16. Februar 1934.
§ ~' 11.1 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 75.
221 Zweite Verordnung zur Durchfйhrung des
Lichtspielgesetzes. Vom ~- Marz 1934. § 4 //
Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 76.
222 Gesetz iiber die Кinderarbeit und iiber die
Arbeitszeit der Jugendlichen (1ugendsch·utzgesetz).
Vom 30. April 1938 // ReichsgesetzЫatt. Teil 1.
Berlin, 1938. S. 438.
223 Huber К.-Н. Jugend unterm Hakenkreuz.
Frankfurt а. М., 1982. S. 221.
224 Jugendgerichtsgesetz. Vom 16. Februar 1923.
§ 9.2, 9.3 / / Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 23.
220

252

Gesetz iiber die Neuwahl der Schoffen,
Geschworenen und Handelsrichter. Vom 7. April
225

Т.

1933 // RGBI.

1. Berlin, 1933. S. 188.
226 Verordnung uber die Zustandigkeit der
Strafgerichte. Vom 21. Februar 1940. § 3 // RGBl.
Т.

1. Berlin, 1940. S. 405.
227

Verordnung zur Durchfiihrung der Veror-

dnung zur Erganzung des Jugendstrafrechts. Vom
28. November 1940. § 1 // Reichsgesetze zur
Jugendhilfe. S. 34.
Verordnung zur Erganzung des Jugendstrafrechts. Vom 4. Oktober 1940. § 1 // Reichs228

gesetze zur Jugendhilfe. S. 32.
229 Dritte Verordnung zur Durchfйhrung der
Verordnung zur Erganzung des Jugendstrafrechts.
Vom 28. November 1940. § 1 // Reichsgesetze
zur Jugendhilfe. S. 37.
Woif J. Hitleijugend und Jugendgerichtsbarkeit 1933-1945 // Vierteljahreshefte fiir die
Zeitgeschichte. 1985. Heft 4. S. 640.
231 Кар Густав фон (1862-1934) - политиче
230

ский деятель Баварии. С 90-х годов

XIX века

принимал активное участие в деятельности ме

стного правительства. В
ский титул. В

1917-1924

1911

получил дворян

годах возглавлял пра

вительство Баварии. После образования Веймарской республики объявил себя генеральным
комиссаром Баварии и боролся за автономию
этой земли в составе Германии. В

1923

году

подавил гитлеровскитй пугч и запретил. дея -

тельность НСДАП на подвластной ему терри

тории.

июля

1934

года, в «Ночь длинных

ножей» бьm убит гитлеровскими боевиками.

253

Renz W. Vom freiwilligen Arbeitadienst zur
Arbeitsdienstpflicht // Vierteljahrshefte fuer Zeitgeschichte. 1968. № 4. S. 318.
233 Подробнее см. Keil G. Vormarsch der
Arbltslagerbewegung. Berlin, 1932.
234 Die Verfas_sung des Deutschen Reichs.
Vom 11. August 1919. Art. 163
235 Abe/shauser W., Faust А. N ationalsozialismus
im Unterricht. Wirtscafts- und Sozialpolitik:. Eine
nationalsozialistische Sozialrevolution? Tiiblngen,
1983. s. 50.
236 Штрассер Грегор (31.05.1892-30.06.1934) 232

один

из

1925 rода.
ла в

лидеров

НСДАП,

член

партии

Предсrавитель социалисrическоrо кры

НСДАП, соперник Адольфа Гитлера в

партийном руководстве. В декабре

1932

года,

обвиненный Гитлером в подготовке внугрипар
тийного заговора, покинул ряды НСдАП. Убит
штурмовиками во время «ночи длинных ножей».
" 237

Хирл Консгантин

(24.02.1875-23.09.1955) -

партийный функционер, один из сторонни

ков введения в Германии всеобщей трудовой

повинности. С 1933 года уполномоченный
Адольфа Гитлера по делам РАД. С сентября

1936

года

имперский руководитель НСДАП.

По приговору Нюрнбергского трибунала при
говорен к трем годам исправительных работ.
После освобождения

публицист, автор ис

торико-философских трактатов.

·
238 Нierl К Sinn und Gestaltung der Arbeitsdienstpflicht. Muenchen, 1932.
239 Benz W. Vom freiwilligen Arbeitadienst zur
Arbeitsdienstpflicht. S. 332.
254

240

Зельдте Франц

основатель

(29.06.1882-01.04.1947) «Стального шлема» - организации

бывших фронтовиков Первой мировой. С мар
та

1933

имперский министр труда. С

года

1934

глава Национал-социалистического германс
кого союза фронтовиков. Бьш объявлен Нюр
нбергским трибуналом военным преступником,

однако

умер

не

дождавшись

вынесения

приговора в американском военном лазарете.

Руководство

· 241

возможности
u

толическои

не

Империи

стремилось

осложнять отношения

церковью,

остававшеися

по

ка-

весьма

влиятельной силой.
242

NS-ArЬeitsdienst. Далее НСАД.
Цит.

243

по:

Benz W. Vom freiwill igen
1

Arbeitadienst zur Arbeitsdienstpflicht. S. 342.
244 Впрочем, было оговорено, что несмотря

на то, что прохождения «трудового года» обя
зательно и для лиц неарийского происхожде
ния, это не дает им права по его завершении

претендовать на места в высших учебных заведениях

наравне

Шахт Ялмар.

245

ариицами.

(22.01.1877-03.06.1970) -

президент имперского банка и экономический

советник по перевооружению Германии. С
года

нии. В

1916

директор Национального банка Герма

1923 году, как' специалист по валютной

политике министерства фи{{ансов, сыграл глав

ную роль в стабилизации германской марки и
приостановке инфляции.

В этом же году

президент Имперского банка. В

1930

году ос

тавил свою должность в знак протеста против

плана Юнга относительно выплаты репара-

255

ций. Вскоре после этого

Гитлеру. В марте

снова на посту пре

1933-ro

Шахт примкнул к

зидента рейхсбанка, а С 1933-ГО·- ИМnерско
ГО министра экономики. В

1944

году аресто

ван по подозрению в участии в заговоре Штау
фенберга

до

конца

войны

находился

концлагере. Нюрнбергским трибуналом при

знан непричастным к преступлениям НСДАП.

Decker W.

Die hjlitishe Aufgabe des
ArЬeitsdienstes. Berlin, 1935. S. 2.
247 Ebenda. S. 8-9.
246

248

С.

Ликер Г. Застольные разговоры Гитлера.

308.
249

Лорд Роберт Стефансон Смит Баден-Па

уэлл

(22.02.1857-08.01.194 l) -

основатель

идеолог молодежной скаутской организации.

Шестой сын старой дворянской английской

семьи,

сделал

военную

карьеру.

Принимал

участие в англо-бурской войне, служил в ко

лониальных войсках в Индии как специалист
в области военной разведки .и картографии.

Летом

1907

года основал на острове Браунси

в графстве Дорсет первый скаутский лагерь.
В конце того же года сформировал первые
скаугские

250

отряды.

Пионерская

большевиками,

организация,

позаимствовала

созданная
у

скаутов

внугреннюю структуру, большинство внешних
атрибутов, а главное

принцип милитариза

ции, лежащий в основе ее работы. Галстуки,

барабаны и горны, игру «Зарница»
придумали
рии,

не

а лидеры

инициаторы
u

скаутскои

256

создания

все это
пионе-

организации.

251

С.

Курсы для вожаков. Санта-Роза,

1993.

14-16.
252

Начальный курс русского скаутинrа. Чер

ноголовка,

1993. С. 16.
253 1О Fragen - 1О Antworten. Argumente aus
dem Verband Christlicher Pfadfinderinnen und
Pfadfinder
RheinJand- Pfalz/Saar.
http://
www.mittelrhein.de/vcp/10 fragen.htm
254 Der ProzeB gegen die Hauptkriegsverbrecher
vor dem Intemationalem Militargerichtshof. Bd.
29. Niirnberg, 1948. S. 189.
255

См.: Ликер Г. Застольные разговоры Гит

лера. С.

361.
256 Pimpf: das geht dich. an! Berlin, 1936. S. 4.
257 Brian L. D., Tumer Р. German. Uniforms
of the Third Reich 1933-1945. N. -У., 1987.
Р. 18-28. См. также: Deutschland-Berichte der
Sopade. Deutschland-Berichte der Sozialdemokratischen Partei Deutscblands 1934-1940. Bd. 5.
Salzhausen, Frankfurt а. М., 1982. S. 1404.
258 Weber-Kellermann /. Die Кindheit: Юeidung
und Wohnen, Arbeit und Spiel. Eine Kulturgeschichte. Frankfurt а. М., 1979. S. 235.
259 Huber К.-Н. Jugend unterm Hakenkreuz.
Frank.furt

а. М., 1982.

S. 150.

Weber-Kellermann 1. Die Кindheit:
Юeidung und Wohnen; Arbeit und Spiel. Eine
Kulturgeschichte. S. 234.
261 Deutschland-Berichte der Sopade. Deutschland-Berichte der Sozialdemokratischen Partei
Deutschlands 1934-1940. Bd. 5. S. 1404.
262 Focke Н., Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. S.. 18.
260

257
11

С. В. Кормилицын

Focke Н., Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. S. 15.
264 IЬid. S. 16.
265 Kfonne А. Jugend im Dritten Reich. S. 106.
263

266

Залесский К. А. Вожди и военачальники

Третьего Рейха. М.,

2000. С. 521.
267 Verfiigung Adolf Hitlers iiber die Ernennung
des Jugendfiihrers des Deutschen Reiches. Vom
17. Juni 1933 / / Vcilkischer Beobachter (Berlin).
18/19.06.1933.
268 · Klonne
А. J ugend in der deutschen
Gesellschaft vjn 1900 Ьis in die Fiinfziger Jahre.
Bewegung, Formierung, Abweichung. Zur
Geschichte der Jugend in Deutscbland von der
Weimarer RepuЬlik Ьis zum Ende des «Dritten
Reiches». Hagen, 1998. S. 8.
269 Anordnung des Reichsjugendfiihrers des
Deutschen Reiches zur Auflosung des GroBdeutschen Bundes. Vom 23. Juni 193311 Deutsche
Allgemeine Zeitung. 24.06.1933.
270 Zom
G. Меiп alltaglicher Fascblsmus //
Schiiddekopf (Hrsg.) Dei allt_agliche Faschismus.
Frauen im Dritten Reich. Berlin, Bonn, 1982. S. 43.
271 Мюллер Людвиг (23.06.1883-31.07.1945) родился в семье чиновника, изучал евангеличес

кую теологию. С

1908 года -

священник; в

1918-

1926 -, гарнизонный с~ященник в Вильгельмс
хафене. С 1926 года - пастор Кенигсбергского
военного округа. Член НСДАП с 1927-го. 4 апре
ля-1933 год~ назначен на пост конфидента и упол
номоченного по делам евангелической церкви.

июля

1933

года национальный синод в Вит

тенберге избрал его Имперским: епископом.

258

Abkommen uber die Eingliederung der
evangelischen Jugend in die Hitler-Jugend //
Riedel Н. Kampf um die Jugend. Evangelische
Jugendarbeit 1933-1945. Miinchen, 1976. S. 315.
273
Focke Н., Reimer U. Alltag unterm
Hakenkreuz. S. 30.
274 Verfiigung des Reichsjugendfiihrers zum
N achweis der arischen Abstammung fi.ir die HJFiihrerschaft. Vom 12. Juni 1936 // Jahnke К Н.,
Buddrus М. Deutsche Jugend 1933.-1945. S. 118.
275 Durchfiihrungsbestimmungen des Personalamtes der Reichsjugendfiihrung zum ArierNachweis fiir die HJ-Fiihrerschaft. Vom 17. Juli
1936 // Jahnke К Н., Buddrus М. Deutsche
Jugend. S. 118-119.
276 Pimpf Das geht dich an! S. · 9-1 О.
277 Verordnung zum Schutze von Volk und
Staat. Vom 28. Februar 1933 // RG Bl. Т. 1.
Berlin, 1933. S. 83. § 1.
278 Polizeiverordnung gegen die konfessionellen
Jugendverbande. Vom 23. Juli 1935 // PreuBische
Gesetzsammlung. Berlin, 1935. S. 105. §§ 1, 2.
279 См.: Vinke Н. Das kurze Leben der Sophie
...
Scholl. Ravensburg, 1983. S. 15.
280 Кlдппе А. Jugend im Dritten Reich. S. 120.
272

281

Ширер У. Взлет и падение Третьего Рей

ха.· М.,
282

1991.

Focke

Цakenkreuz.
283

Т.

Н.,

С.

272.

Reimer U.

Alltag unterm

S. 32.

Закон о Гит.Лер-юrещ.

§ 2. Цит. по при

ложению к: КормШlицын С..В. Гитлер-югенд:

политизация германской молодежи. С.

259

65.

284

1982.
-285

См.: Гитлер А. Моя борьба. Нью-Йорк,
с.

47.

Нюрнбергский процесс над главными

немецкими военными
1962. т. 6. с. 296-297.

престуnниками.

286

Pimpf Das geht dich an! S. 15.

287

IЬid.

М.,

S. 13.

Kaempfe А. Deutscbland 1. Von einem der
auszog das Deutschsein zu lemen. Кiel, 1986. S. 90.
288

289

Нюрнбергский процесс над главными

немецкими военными преступниками. Т.
с.

296-297.

Durchfiihrungabestimmungen des OrganisaЧ~nsamtes der Reichsjugendfiihrung fiir die
Uberfйhrung
von HJ-Angehorigen in die
Allgerneine SS. Vom 23. August 1938 // Jahnke
К. Н., Buddrus М. Deutsche Jugend~ S. 143.
290

291

ковь

Поговорка о трех «К»

(Kueche,

кухня, дети, цер

Кinder, Кirche),

бытовавшая

в Пруссии, четко очерчивала круг занятий и
интересов «идеальной» женщины на патриарu

халь:ко-11смсцкии

ма.иср.

Gesetz zur Forderung der Hitler-JugendHeimbeschaffung. Vom 30. Januar 1939 // RGBI.
Т. 1. Berlin, 1939. S. 215. § 1, 2.
293 Pimpf. Das geht dich an! S. 11-12.
292

294 Кriegsdienstplan

der Hitletjugend fiir 1940.
Vom 3. Februar 1940 // Jahnke К. Н., Buddrus
М Deutsche Jugend. S. 318-319.
"
295 К!оппе А .. Jugend im Dritten Reich. S. 60.
296 Focke Н, Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. S. 18. _
260

297

Лагеря КЛВ

kung) -

система

Кinderlandver-schic

лагерей

предназначенных
ния

(KLV,

молодежи,

лля

детского

отдыха,

внеклассного

воспита

получения

дополнительноrq

образования особо одаренными .цетьми. Пос

ле

1943

года· служили для эвакуации детей из

подвергавшихся
промышленных

29s

Huber

постоянной

бомбардировке

городов.

К-н_.

Jugend unterm Hakenkreuz.

183-184.

Sautter R. Hitlerjugend. Das Erlebnis einer
groBen Kaineradschaft. Miinchen, 1942. S. 81.
300
Focke Н., Reimer U. Alltag unterm
Hakenkreuz. ·s. 67.
301 Аксманн Артур (18.02.1913~24.10.1996) член партии с 1931 года. С 1932 года входил
в руководство Гитлер-югенд. В 1934 году орга
299

низовал Имперское профессиональное сорев
нование и с
ря

1934

1936

года руководил им. С нояб

года также руководитель Берлинского

отделения Гитлер-югенд, заместитель. Бальду
ра фон Шираха. С августа

1940

года сменил

фон Шираха на посту Имперского руководи

теля молодежи. В мае

1945

года организовал

последний эшелон обороны Берлина силами

ЮФ и Гитлер-югенд? вместе с подростка~и
оборонял направление Illnaндay.
302

мая

день труда, один из главных

праздников Третьего Рейха, бывшего государ
ством не просто национальным, а национал

социалистическим.

зоз

Kfonne

А.

Jugend im Dritten Reich. S. 26.
261

Schule Bramfelder Dorfplatz. U nsere
Schulgeschichte. Wie alt ist unsere Schule
eigentlich? / / http://www.hh.schule.de/Ьrado/
chr ld4b.html
305 «Земля и кровь» («Blut und Boden») 304

идея Адольфа Гитлера о построении ориенти
рованного

на

землю

социализма,

который

объединит рабочих и крестьян общей землей
и кровью. Особенно активно пропагандиро
валась

на

начальном

листического

этапе

национал-социа

движения.

Richtlinien fiir das BDM-Werk Glaube und
Schonheit. Vom 1. Juli 1938 // Jahnke К Н.,
Buddrus М. Deutsche Jugend. S. 142.
307 Anordnung iiber den verstarkten Einsatz von
weiЫichen Arbeitskraften in der Land- und
306

Hauswirtschaft. Vom 15. Februar 1938 // Jahnke
К. Н.,
308
309

Buddrus М. Deutsche Jugend. S. 137.
Das Junge Deutscbland. 1938. № 32. S. 93.
Кriegsdienstplan
t

der Hitlerjugend fiir 1940.
.

Vom 3. Februar 1940.
Jio Schu/tz J. Die Akademie fiir Jugendfiihrung
der Hitletjugend in Braunschweig. Braunschweig,

1978.
311

241.

Кriegsdienstplan

der Hitletjugend fiir 1940.

Vom 3. Februar 1940.
312

Ржевская Е. Геббельс. Портрет на фоне

дневника. С.

136.
313
Anordnung йЬеr die Aufnahme von ·
Angehorigen der HJ und des BDM in die
NSDAP. Vom 11. August 1937 // Jahnke К Н.,
Buddrus М. Deutsche Jugend. S. 134.
262

314

Benze
.. R. Erziehung im GroBdeutchen Reich.

Eine t]"berschau iiber ihre Ziele, Wege und
Einrichtungen. Frankfurt а. М., 1941. S. 5-6.
315 http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
spielzeug/90_ 863 .html
316

«КдФ»

- «Сила через радость» - нацио

нал-социалистическая

Германского

организация

трудового

составе

фронта, созданного

Н СДАП единого национал-социалистическо
го профсо:Юза, охватывавшего всю страну. За
нималась вопросами отдыха, досуга и развле

чений среди рабочих. Существовала на суб

сидии государства.

Во главе

«КдФ»

стоял

рейхсляйтер Р. Лей.
317

Не/Ыg

L. «Und sie werden nicht mehr frei,

ihr ganzes Leben». S. 51.
318

См.: Ликер Г. Застольные разговоры Гит

лера. С.

361.,

Ширер У. Взлет и -падение Тре

тьего Рейха. М.,

1991. Т. 1. С. 288.
319 http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
_
spielzeug/ak 95_178.html
32° Focke Н., Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. Bd. 1. S. 47.
321

Стефан Брухфельд, Пол А. Левин. Пере

дайте об этом детям вашим. История холоко

ста в Европе

1933-1945. М., 2000. С. 9._
322 http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
spielzeug/ak 88_644.html
323 http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
spielzeug/ak 92_153.html
324 Galinski D., Lachauer U. (Hrsg.) Alltag im
Nationalsozialismus 1933 Ьis 1939. Braunschweig,
1982. s. 157-158.
263

Цит по:
политизация
326 Цит по:
политизация
325

Кормилицын С. В. Гитлер-югенд:
германской молодежи. С. 61.
Кормш~ицын С. В. Гитлер-югенд:
германской молодежи. С. 60.

Цит. по: Энциклопедия Третьего Рейха.
м., 1996. с. 405~
328 Нюрнбергский процесс над главными
327

немецкими

военными

преступниками.

М.,

т. 5. с. 320.
329 Ширер У. Взлет и падение Третьего Рей

1961.

ха. С.

278.

330 Цит. по: Энциклопедия Третьего Рейха.

с.

405.
331 Неприятие

национал-социалистами хри

стианской религии порождало массу анекдо
тов, расс:казывавшихся, как водится, шепотом

Так, из уст в уста передавалась история о

некоем оберштурмфюрере се, который, при
везя беременную жену в частную клинику,

потребовал, чтобы из больничной палаты уб

рали образ Христа, потому что не хотел, что
бы «первое9 что увидит его сын

был этот

жиденок». На следующее утро доктор сооб
щил ему,

что ребенок родился

крепким,

женой все в порядке, а желание оберштурм
фюрера исполнилось: его сын родился сле

пым. См. Клемперер В.

LTI.

Язык Третьего

Рейха. Записная книжка филолога. М., 1998.
·с. 86.
332 Richter А. Unsere Fiihrer im Lichte der

Rassenfrage.

(Цит. по: КормШlицын С. В. Гит

лер-югенд: политизация германской молоде

жи. с.

61.)
264

Kaempfe А. Deutschland 1. Von einem der
auszog das Deutschsein zu lemen. S 133.
333

Цит. по: Мапп Е.

Zehn Millionen." S. 116.
335 Handbuch fiir Lehrer. Mathematik im
Dienste der nationalsozialistischer Erziehung.
334

Berlin, 1935. (Цит. по: Helblg L. «Und sie werden
nicht mehr frei, ihr ganzes Leben». S. · 32.)
336 Handbuch ffir Lehrer. (Цит. по: Focke Н.,
Reimer U. AHtag unterm Hakenkreuz. Bd. 1. S. 88.)
3з1 IЬid.
.
338 Ko/lig G. Mathematisches Unterrichtswerk
fiir hohere Lehranstalten. В. 2. Leipzig, 1942.
(Цит по: Ecker А., Zahradnik М. Familie und
Schule. Materialien und Texte zur politischen
Bildung. В. 1. Wien, 1987. S. 191.)
339
Focke Н., Reimer U. Alltag unterm
Hakenkreuz. Bd. 1. S. 90.
340 Kollig G. Mathematisches Unterrichtswerk
fiir hohere Lehranstalten. (Цит по: Ecker А.,
Zahradnik М. Familie und Schule. S. 190.)
341
Garz Р. Hartmann Deutschkundliches
ArЬeitsЬuch fiir die Vo~hule. AusgaЬe L, Heft 2.
Frankfurt а. М., 1937. (Цит по: Ecker А.,
Zahradnik М. Familie und Schule S. 193.)

Popplow U. Schulalltag im Dritten Reich //
Grossmann, Gahlmann. Nationalsozialismus.
Miinchen, 1983. S., 173.
343 Helblg L. « U nd sie werden nicht mehr
frei ... » S. 33-34.·
344 Uns geht die Sonne nicht unter. Lieder der
Hitlerjugend. Hornung, 1936; Liederbuch der
Wehnnacht. Reutlingen, 1935; Ein junges Volk
steht auf. Kampflieder. Potsdam, · 1935; Unser
Kriegs-Liderbuch. Mйnchen, 1941.
342

265

345

Мапп Е.

349

Гитлер неоднократно сетовал на то, что

Zehn Millionen ... S. 157.
346 Uns geht die Sonne nicht unter. Lieder der
Hitlerjugend. Homung, 1936 S. 31.
347 Altendorf W. Ein junges Volk steht auf.
Кampflieder. Potsdam, 1935. S. 16.
348 Мапп Е. Zehn Millionen. .. S. 116.
национал-социалистический режим, несмот
ря

на

все

его успехи и достижения,

не смог

воспитать ни одного талантливого поэта или

литератора. Приходилось довольствоваться до
морощенными поэтами, самым известным из

которых был все тот же Бальдур фон Ширах.

Большинство

его

стихов не

общего с литературой

имеют ничего

они примитивны как

по форме, так и по содержанию,
пример,

как на

вот этот текст, написанный им от

имени вождя: «Вас тысячи вокруг меня,

есть вы, а вы

суть я.

устремлений других,
вы несете своих.

суть я.

И нет у меня

Чем те, что в сердцах

Ведь я

есть вы, а вы

Мы вместе, Германия, верим в тебя!»

(цит. по:

HJ-Kalender 1938. Berlin, 1937).

Од

нако основную задачу свою они выполняли

доносили

до

молодежи

. главные

лозунги

НСДАП в максимально упрощенном виде.

U ns geht die Sonne nicht unter. Lieder der
Hitletjugend. Hornung, 1936.
350

351

Нужно сказать, что в отечественной ли;

тературе и историографии традиционно
щаются

краски

вокруг

деятельности

Государственной полиции и ед

cry- .
v

...

таинои

--:- службы

бе

зопасности. Внутреннего террора в отношении

266

населения, царившего, например, в Советс
ком Союзе во второй половине 30-х годов, в
Германии не бьmо. По крайней мере, по от
ношению к тем, кто не вел открытой борьбы

с существующим строем. Для того, чтобы отправиться

концентрационныи

лагерь,

нуж-

но бьшо сделать нечто большее, чем, предпо
ложим,

ние

опечатку

имени

недальновидности

вождя

или

ворча

власть предержащих

в очереди за хлебом.
352 В оригинале

«Сказал про октябренка

"вшивота!"».
353
сон

В оригинале

«Промолвил "Мендель-

"»...

354

«Миф :ХХ столетия»

пропагандистский

труд Альфреда Розенберга

одно из главных

идеолога-философских обоснований истинно
сти

национал-социализма.

Galinski D., Lachauer U. Alltag in N ationalsozialismus 1933 Ьis 1939. S. 284.
355

356 Бьmи и разнообразные переделки песен,
приравненных

национальным

гимнам

«Германия превыше всего» или «Хорст Бес
сель», и боевых песен национал-социалистов.

Хотя это и запрещалось специальным «Поли-

...

цеиским

распоряжением

против

использова-

ния в недостойных целях боевых песен наци

онал-социалистического движения от

1935

150

июля

года» и каралось денежным штрафом в

марок или двухнедельным тюремным зак

лючением

(Preussische Gesetzsammlung
vom. 30 Juli 1935. Berlin, 1935. S. 107).

№ \. 18
Впро

чем, и это не говорит об оппозиционности

267

молодежи. Достаточно вспомнить бытовавшие
среди

питерских

школьников

брежневской

поры переделки «Съели товарищи ногу» или
«Союз нерушимый лежит под машиной».
357 Млечина И. Уроки немецкого. С.

113.

Мапп Е.
359 Focke Н.,

Zehn Millionen ... S. 106.
Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. Bd. 1. S. 55.
358

360

Цит. по: Ржевская Е. Геббельс. Портрет

на фоне дневника. С.
361

Тингшпили

179.

нацистские пропагандист

ские предстамения на открытом воздухе, ими

тирующие древнегерманские родовые собра
ния

тинги. ПредстаRЛЯЛи собой особого рода

зрелище,

включавшее

военные

построения,

языческие обрядъ1, песнопения, демонстрации

искусства верховой езды и цирковые представ
ления. В батальных сценах принимали учас

тие целые подразделения Гитлер-юrенд. Быв
шие сперва весьма популярными из-за своей
необычности,

тингшпили

вскоре

приелись

немцам и стали проводиться все реже и реже.
J 62

Подразумевается «Вандерфоrель».

363

Немецкий филолог и историк религий

Фридрих Макс Мюллер
вист Вильгельм Шульце

(1823-1900)
(1863-1935).

и линг

БИБЛИОГРАФИЯ

1.1.

Источники

Юридические и' нормативные акты

1. Abkommen iiber die Eingliederung der
evangelischen Jugend in die Hitler-Jugend //
Riedel Н. Кampf um die Jugend. Evangelische
Jugendarbeit 1933-1945. Miinchen, 1976. S. 315.

2. Allgemeine Anordnung iiber die Hilfsschulen
in PreuBen. Vom 27. April 1938 // МОсkе/ А.
Geschichte der Sonderpadagogik. Reader. Hagen,
1984. s. 85.
3. Anordnung des Reichsjugendfuhrers des
Deutschen Reiches zur Auflosung des
GroBdeutschen Bundes. Vom 23. -Juni 1933 //
Deutsche Allgemeine Zeitung. 24.06.1933.
4. Anordnung iiber den verstarkten Einsatz von
weiЫichen Arbeitskraften in der Land- und
Hauswirtschaft. Vom 15. Februar 1938 // Jahnke
К. Н., Buddrus М. Deutsche Jugend 1933-1945.
Hamburg, 1989. S. 137.

5. Anordnung iiber. die Aufnahme von Angehorigen der HJ und des BDM in die NSDAP.
Vom 11. August 1937 // Jahnke К. Н., Buddrus
М. Deutsche Jugend. S. 134.
6. Anordnung, Fiirsorgezoglinge auf Lebenszeit
ins КZ zи bringen. Vom 30. August 1941 // Jahnke
К Н., Buddrus М Deutsche Jugend. S. 339.
7. Die Verfassung des Deutschen Rei~hs. Vorn
11. August 1919. Leipzig, 1931.
269

8. Dritte Verordnung zur Durchfiihrung der
Verordnung zur Erganzung des Jugendstrafrechts.
Vom. 28. November 1940 // Reichsgesetze zur
Jugendhilfe. Berlin, 1943. S. 37.
9. Durchffihrungabestimmungen des Org~nisa
tAonsamtes der Reichsjugendfiihrung fiir die
Uberfiihrung von HJ-Angehorigen in die Allgemeine SS. Vom 23. August 1938 // Jahnke К Н.,
Buddrus М Deutsche Jugend. S. 143.
1О. Durchfiihrungsbestimmungen des Personalamtes der Reichsjugendfiihrung zum ArierNachweis fiir die HJ-Fiihrerschaft. Vom 17. Juli
1936 // Jahnke. К. Н., Buddrus М. Deutsche
Jugend. S. 118-119.
11. Durchfiihrungsverordnung iiber die Gewahrung ·von Ehestandsdarlehen. Vom 20. Juni 1933.
§ 2 / / RGBl. Т. 1. Berlin, 1933. S. 377.
12. ErlaВ des Fiihrers und Reichskanzlers iiber
die Errichtung einer Hochschule fiir Politik als
Anstalt des Reiches. Vom 30. September 193 7 //
RGBl. Teil 1. Berlin, 1937. S. 1255.
1З. ErlaJЗ des Fiihrvrs und Reichskanzlers iiber
die Reichsakademie fiir Leibesiibungen. Vom 7.
April 1937 // RGBl. Т. 1. Berlin, 1937. S. 1256.
14. ErlaB ·des Reichs- und PreuBischen Ministers fiir Wissenschaft, Erziehung und Volksbildung
~ber die Auswabl der Jungmannen fiir die N ationalpolitischen Erziehungsanstalten. Vom 7. Oktober 1937 // Ursachen und Folgen. Vom deutschen
Zusammenbruch 1918 und 1945 Ьis zur staatliche
Neuordnung Deutschlands in der Gegenwart.

11. Berlin, 1975. S. 86.
270

В.

15. Erste Verordnung zur Durchfйhrung des
Gesetzes zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RGBI. Т. 1. Berlin, 1935. S. 195.
16. Erste Verordnung zur Durchfiihrung des
Gesetzes zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RGBI. Т. 1. Berlin, 1935. S. 195.
17. Gaststattengesetz. Vom 28. April 1930 //
Reichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943. S. 7475.
18. Gesetz iiber die. Кinderarbeit
und iiber die
.
Arbeitszeit der Jugendlichen (Jugends~hutzgesetz).
Vom 30. April 193.8 // RGBI. Т. 1. Berlin, 1938.
S. 438.
19. Gesetz йЬеr die Neuwahl der Schoffen,
Geschworenen und Handelsrichter. Vom 7. April
1933 // RG Bl. Т. 1. Berlin, 1933. S. 188.
20. Gesetz iiber die Schulpflicht im Deutchen
Reich. Vom 6. Juli 1938. RGBl. Т. 1. Berlin, 1938.
S. 799.
21. Gesetz iiber Кinderarbeit und iiber die.
Arbeitszeit der Jugendlichen. § 8. Vom 30. April
1938. RGBl. Т. I. Berlin, 1938. S. 439.
22. Gesetz zum Schutze des deutschen Blutes und der deutschen Ehre vom 15. September
1935 // Ginze/ G. В. Judischer Alltag in Deutschland 1933-1945. S. 107.
23. Gesetz zur Forderung der Hitler-JugendHeimbeschaffung. Vom 30. Januar 1939 /! RGBI.
Т. I. Berlin, 1939. S. 215.
·
24. Gesetz zur Verhiitung des erЬkranken
Nachwuchses // RGBl. Teil I. Berlin, 1933. S.. 529.
25. Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums // RGBI. Teil 1. Berlin, 1935. S. 190.
271

26. Gesetz, betreffend den Lehrgang der Grundschule. Vom 18. April 1925 // RG.81. Т. 1. Berlin,
1925. s. 49.
27. Gesetz, betreffend die Grundschulen und die
Aufhebung der Vorschulen. Vom 28. April 1920 //
RGBI. Т. 1. Berlin, 1920. S. 851.
28. Jugendgerichtsgesetz. Vom 16. Februar 1923 //
Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 23.
· 29. Lichtspielgesetz. Vom 16. Februar 1934 //
Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 75.
30. Polizeiverordnung gegen die konfessionellen
Jugendverblinde. Vom 23. Juli 1935 // PreuBische
Gesetzsammlung. Berlin, 1935. S. 105.
31. Polizeiverordnung iiber ·die Vemhaltung Jugendlicher von offentlichen SchieB- und Spieleinrichtungen. Vom 24. Oktober 1939 // Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 44-45.
32. Polizeiverordnung iiber die Vernhaltung
Jugendlicher von offentlichen Tanzlusbarkeiten.
Vom 29. November 1939 // Reichsgesetze zur
Jugendhilfe. S. 45.
33. Reichskulturkammergesetz // RGBl. Т. 1.
Berlin, 1933. S. 661.

34. Richtlinien fiir das BDM-Werk GlauЬe und
Schonheit. Vom 1. JuJi 1938 // Jahnke К Н.,
Buddrus М. Deutsche Jugend. S. 142.
35. Schreiben des Leiters der deutschen Arbeitsfront, Reichsleiter Dr. Ley an Reichserziehungsminister Dr. Rust // Ursachen und Folgen. В.
11. s. 85.
36. Schriftleitergesetz // RG Bl. Т. I. Berli~,
1933. s. 713.
272

37. Verfiigung Adolf Hitlers iiber die Emennung
des J ugendfiihrers des Deutschen Rei~hes. Vom
17. Juni 1933 // Volkischer Beobachter (Berlin).
18./19.06.1933.

38. Verfiigu·ng des Reichsjugendfiihrers zum
Nachweis der arischen Abstammung rur die HJFiihrerschaft. Vom 12. Juni 1936 // Jahnke К. Н.,
Buddrus М. Deutsche Jugend 1933-1945. S. 118.
39. Verfiigung des Reichskanzlers iiber die
Adolf-Hitler-Schulen / / Volkischer Beobachter
(Berlin). 19.01.1937.
40.· Verordnung uber die Heranziehung der
deutschen Jugend zur Erfiillung von Кriegsauf
. gaben. Vom 2. Dezember 1943 // RGBl. Т. 1.
Berlin, 1943. S. 664.
41. Verordnung iiber die Zustandigkeit der
Strafgerichte. Vom 21. Februar 1940 // RGBI. Т.
1. Berlin, 1940. S. 405.
42. Verordnung zum Schutze von Volk und
Staat. Vom 28. Februar 1933 // RGBI. Т. 1.
Berlin, 1933. S. 83.
43 .. Verordnung zur Ausfiihrung des Gesetzes
zur Verhiitung erbkranken Nachwuchses. Vom 5.
Dezember 1933 // RG Bl. Т. 1. Berlin, 1933. S.
1033.
44. Verordnung zur Durchfiihrung der Verordnung zur Erganzung des Jugendstrafrechts. Vom
28. November 1940. § 1 // Reichsgesetze zur
Jugendhilfe. S. 34.
45. Verordnung zur Erganzung des Jugendstrafrechts. Vom 4. Oktober 1940 // Reichsgesetze
zur Jugendhilfe. S. 32.
273

46. Zweite Verordnung zur Durchfiihrung des
Lichtspielgesetzes. Vom 8. Marz 1934. § 4 //
Reichsgesetze zur Jugendhilfe. S. 76.
47. Закон о Гитлер-юrенд. Ог 1 декабря 1936
года // Вестник всеобщей .истории. Вып. 1.
СПб., 1997. С. 65.
1.2.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.

Материалы периодической печати

Das Junge Deutschland. 1937. No 31.
Das Junge Deutscbland. 1938. № 32.
Das Junge Deutschland. 1943. No 37.
Deutsche Allgemeine Zeitung. 24.06.1933.
NS-Bildungswesen. 1937. Heft I.
Volkischer Beobachter. 19.01.1937.
Volkischer Beobachter. 29. 05 .1941.
1.3.

Пропагандистская литература

55. Altendolf W. Ein junges Volk steht auf.
Kampflieder. Potsdam, 1935. Potsdam, 1935 .
.56. Baur Е., Fischer Е., Lenz F. GrundriB der
menschlichen ErЫichkeitslehre und Rassenhygiene. Miinchen, 1921.
57. Danzer

Р.,

SchmalfuB

Н.

Das Bevolkerungs-

politische АВС. Miinchen, Berlin, 1941.
58. Dr. ·Frercks. Das rassische Erwachen des
deutschen Volkes. Berlin, 1935.
59. Galler К Eugenische Erziehung. Leipzig,
1933.
60. Нoffmann. Was jeder Кinderreiche wissen
muB. Stuttgart, Berlin, 1939.
61. Leers J. von, Hansen Н. Der deutsche
Lehrer als Kulturschopfer. Frankfurt а.М., 1939.
274

62. Liederbuch der Wehrmacht. Reutlingen,

1935.
63. Pimpf! Das geht Dich an. Berlin, 1936.
64. Rosenberg А. Das Parteiprogramm. Wesen,
Grundsatze und Ziele der NSDAP. Miinchen,
1943.
65. Sautter R. Hitlerjugend. Das Erlebnis einer
groBen Kameradschaft. Miinchen, 1942.
66. Staemler М. Rassenpflege im volkischen
Staat. Miinchen, 1933.
67. Tomow К., Weinert

Н.

Erbe und Schiksal.

Berlin, 1942.
68. Uns geht die Sonne ·nicht unter. Lieder der
Hitlerjugend. Homung, 1936.
69.Unser Кriegs-Liderbuch. Miinchen,
1941 .
...
70. ГиmJ1ер А. Моя борьба. Нью- Иорк, 1982.
71. Что скрывает советская власть от наро
да и что должен знать каждый.

1942.
72. Adolf Hitler und die Jugend. Riga, 1944.
73. Hitler-Jugend 1933-1943. Die chronik

eines Jahrzehnts. Berlin, 1943.
74. · ·HJ-Кalender 1938. Berlin, 1937.

1.4.

Методическая литература:

75. Benze R. Erziehung im GroBdeutschen
Reich. Frankfurt, 1943.
76. Benze R. Erziehung im Gro13deutschen

Reich. Frankfurt, 1939.
77. Boelitz О. PreuJ3isches Bildungswesen. Leip. zig, 1924.
78. Keil Т. Die deutsche Hauptschule. Halle,
1942.
275

1.5.

Ресурсы компьютерной сети Интернет:

Коллекции Германского исторического му
зея:

79. http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
spielzeug/ak 88_644.html
80. http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
spielzeug/ak 95_ l 78.html
81. http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
spi~lzeug/ak

92_ 153.html
82. http:// www. dhm.de/sammlungen/alltag2/
spielzeug/90_ 863 .html
Воспоминания и интервью:

83. Fichte-Schule 1943. lnterview mit einem
Fichte-Schiiler aus dieser Zeit. http://•
ouiworlg.compuserve.com/homepages/Hschueller/
fi 1943.htm.
84. Lucher Gundula. Meine Grol3mutter iiber
den 2. Weltkrieg und die Hitlerjugend. http://
home. t-onl ine. de/home /Auersperg-Gym/
wwtl8.htm
85. Schule Bramfelder Dorfplatz. Unsere
Schulgeschichte. Wie alt ist unsere Schule

eigentlich?
chr ld4b.html
1. 6.

86.

http://www.hh.schule.de/Ьrado/

Воспоминания и дневники:

Ликер Г. Застольные разговоры Гитле

ра. Смоленск,

1993.
276

87.

Раушнинг Г. Говорит Гитлер. Зверь из

бездны. М., 1993.
88. Ширер У. Взлет и падение Третьего Рей

ха. М.,

1. 7.

1991.

Сборники опубликованных документов:

89. Jahnke К. Н., Buddrus М. Deutsche Jugend
1933-1945. Hamburg. 1989. S. 137.
90.
Deutschland-Berichte der Sopade.
Deutschland-Berichte der Sozialdemokratischen
Partei Deutschlands 1934-1940. Salzhausen,
Frankfurt а. М., 1982.
91. Gamm Н. "J. Fiihrung und Verfiihrung.
Padagogik des N ationalsozialismus. Eine Quellen-

sammlung. Frankfurt, New York, 1984.
92. Medizin ohne
Menschlichkeit. Dokumente
"
des Niirnberger Artzteprzesses. Frankfurt а. М.,
1978.
93. Schnorbach Н. (Hg.) Lehrer und Schule
unterm Hankenkreuz. Dokumente des Wider-

stands von 1930-1945. Weinheim, 1989.
94. Der ProzeB gegen die Hauptkriegsverbrecher vor dem 1ntemationalem Militargerichtshof. Bd. 25. Niimberg, 1947.
95. Der ProzeB gegen die Hauptkriegsverbrecher vor dem Intemationalem Militargerichtshof. Bd. 29. Numberg, 1948.
96. R~ichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943.
97. U rsachen und Folgen. Vom deutschen
Zusammenbruch 1918 und 1945 bls zur staatliche

Neuordnung Deutschlands in der Gegenwart.
Berlin, 1948-1975.
277

98.

Нюрнбергский прqцесс над главными

немецкими

1961-1962.

военными

т.

преступниками.

М.,

5, 6.
2.

Литература

1. Adam U. D. Nationalsozialismus im Unterricht. Herrenmenschentum und Rassenvemichtung.
Tiiblngen, 1983.
2. Bracher К. D., Sauer W., Schu/z G. Die
nationalsozialistische Machtergreifung. Koln,
Opladen, 1962.
3. Brandau Н. -W Die mittlere Bildung in
Deutschland. Weinheim, 1952.
4. Eilers R. Die nationalsozialistische Schulpolitik. Koln, 1963.
5. Erdmann

К.

D. Die Zeit der Weltkriege.

Stuttgart, 1978.
6. Feiten W. Der nationalsozialistische Lehrerbund. Weinheim, 1981.
7. Focke Н., Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. Bd. 1. Wie die N azis das Leben der
Deutschen veranderten.
Ein aufldarendes
Lesebuch·. ·Hamburg, 1979.
8. Fй hr С. Zur Schulpolitik der Weimarer
RepuЬlik. Weinheim, 1970.
9. Galinski D., Lachauer U. (Hrsg.) Alltag im
Nationalsozialismus 1933 Ьis 1939. Braunschweig,
1982.
10. Giesecke Н. Hitlers Padagpgen. Theorie und
Praxis nationalsozialistischer · Erziehung. Weinheim, 1993.
278

11. Ginzel G. В. J udischer Alltag in Deutschland 1933-1945. Diisseldorf, 1993.
12. Heinemann М Erziehung und Schulung im
Dritten Reich. Stuttgart, 1980.
13. He/blg L. «Und sie werden nicht mehr frei,
ihr ganzes Leben». Eine kleinbiirgerliche Кindheit
und Jugend im «Dritten Reich». Weinheim, Basel,
1982.
14. He/mreich Е. С. Religionsunteпicht in
Deutscbland. Hamburg, 1966.
15. Hering J. Schuelera1ltag im Nationalsozialismus. Dortmund, 1984.
16. Holbom Н. Deutsche Geschichte in der
Neuzeit. В.2 .. Miinchen, Wien, 1971._
17. Huber К.-Н. Jugend unterm Hakenkreuz.
Frankfurt а. М., 1982.
18. Kaempfe А. Deutschland 1. _Von einem der
auszog das DeutschSein zu lemen. Кiel, 1986.
19. Keim W. Erziehung unter der N azi- Diktatur.
В. 1. Antidemokratische Potentiale, Machtantritt
und Machtdurchsetzung. Darmstadt, 1995.
_
20. Keim W. Pдdagogen und Pдdagogik im
Nationalsozialismus, Frankfurt а. М._, 1991.
21. Keim Н., Urbach D. Volksbildung in
Deutschland 1933-1945. Braunschweig, 1976.
22. Klonne А., К/оппе /. Jugend in der deutschen Gesellschaft von 1900 Ьis in die Fйnfziger
Jahre. Bewegung, Formierung, Abweichung. Zur
Geschichte der Jugend in Deutschland von der
Weimarer RepuЫik Ьis zum Ende des «Dritten
Reiches». Hagen, 1998.
23. Кlцппе А. Jugend im Dritten Reich. Miinchen, Ziirich, 1995.
279

24. Klose W Generation im Gleichschritt. Ein
Dokumentarbericht. Oldenburg, Hamburg, 1964.
25. Kuhlmann С. Erbkrank oder Erziehbar.
Jugendshilfe als Vorsorge und Aussonderung in der
Fi.irsorgeerziehung in Westfallen von 1933-1945.
Weinheim, Miinchen, 1989.
26. Мапп Е. Zehn Millionen Кinder. Die
Erziehung der Jugend im Dritten Reich. Reinbek
bei Hamburg, 1997.
27. Mitscherlich А., Mielke F. Medizin ohne
Menscblichkeit. Frankfurt а. М., 1978.
28. МОсkе/ А. Die besondere Grund- und
Hauptschule. Reihnstetten, 1976.
29. Mocke/ А. Geschichte der Sonderpдdagogik
unter besonderer Beriicksichtigung der Schule fiir
Lembehinderte. Hagen, 1984.
30. Moser А. Die Napola Reichenau. Konstanz,
1997 ..
31. Neuhдusler J. Кreuz und Hakenkreuz. Miinchen, 1946.
32. Orlow D. Die Adolf-Hitler-Schulen //
Vierteljareshefte fiir Zeitgeschichte. 1965. Heft 3.
33. Peukert D. Nationalsozialismus im Unterricht. Der N ationalsozialismus und das Volk.
Tiiblngen, 1983.
34. Popplow U. Schulalltag im Dritten Reich //
Grossmann, Gahlmann. Nationalsozialismus.
Miinchen, 1983. .
·
· 35. Reyer J. Alte Eugenik und Woblfahrtspflege.
Entwertung und Funktionalisierung· der Fiirsorge
vom ~nde des 19. Jahrhunderts Ьis zur Gegenwart. Freiburg, 1991.
280

36. Riedel Н. Кampf um die Jugend. Evangelische JugendarЬeit 1933-1945. Miinchen, 1976.
37. Schmuhl Н. -W. Rassenhygiene, Nationalsozialisinus, Euthonasie. Von der Verhiitung zur
Vemichtung «lebensunwerten Lebens», 18901945. Gottingen, 1992.
38. Scholtz Н Die NS-Ordensburgen / / VHtZ.
1967. Heft 3.
39. Scho/tz Н. Erziehung und Unterricht
unterm Hakenkreuz, Gottingen 1985.
40. Scho/tz Н. Nationalsozialistische Ausleseschulen. lnternatsschulen als Herrschsftsmittel des
Fiihrerstaates. Gottingen, 1973.
41. Scholtz Н. Nationalsozialistische Machtausiibung im Erziehungsfeld und ihre Wirkung auf
die junge Generation. Hagen, 1989.
42. Schubert-Wel/er С. Hit1erjugend: vom
«Jungsturm Adolf Hitler» zur Staatsjugend des
Dritten Reiches. Weinheim, 1993.
43. Schu/tz J. Die Akademie fiir Jugendfiihrung
der Hitleijugend in Braunschweig. Braunschweig,
1978.
44. Schuddekopf (Hrsg.) Der alltagliche Faschismus. Frauen im Dritten Reich. Berlin, Bonn, 1982.
45. Sieglind E.-R. Zur Geschichte der Heilund Sonderpadago~k. · Hagen, 1998.
46. Stemheim-Peters Е. Die Zeit der grossen
Tauschungen.. Madchenleben im Faschismus.
Bielefelg, · 1987.
47. Uberhorst Н. (Hrsg.) Elite fiir die Diktatur.
Diisseldorf, 1969.
48. Vinke Н. Das kurze Leben der Sophie
Scholl. Ravensburg, 1983.
281

49. Weber-Kel/ermann l Die

Кindheit: Юei

dung und Wohnen, Arbeit und Spiel. Eine Kultur-

geschichte. Frankfurt а. М., 1979.
50. Wolf J. Hitlerjugend und Jugendgerichtsbarkeit 1933~ 1945 // VНtz. 1985. Heft 4.
51. Zmarlik Н. -G. Der Sozialdarwinismus in
Deutscbland als geschichtliches ProЫem // VНfZ.
1963. Heft 11.
52. 10 Fragen - 10 Antworten. Argumente aus
dem Verband Christlicher Pfadfinderinnen und
Pfadfinder
Rheinland-Pfalz/Saar.
http://
www.mittelrhein.de/vcp/l О fragen.htm
53. Бернардинер Б. М. Фашизм - режим тер
рора и насилия. Воронеж, 1941.
54.

Вольф М. Германская молодежь в цепях

фашизма. М.,

55.
56.

1941.

Галкин А. А. Германский фашизм. М.,

Кабо Д. Идеологическая обработка мо

лодежи и солдат в гитлеровской

Ашхабад,

57.

1967.

Германии.

1942.

Кормилицын С. В. Некоторые методы по

литизации в Третьем Рейхе // Герценовские
чтения 1998. Актуальные проблемы соци
альных наук. СПб.,

58.

1998.

КормШl.ицын С. В. Идеология и воспи

тание молодежи в Третьем Рейхе
ские чтения

1999.

· 60.

1999.

Кормилицын С. В. Смерть Пауля фон

Гинденбурга
Вып.

Герценов

Актуальные проблемы со

циальных наук. СПб.,

59.

СПб.,

Вестник всеобщей истории.

1999.

Кормилицын С. В. Национал-социалис

тическое реформирование системы школьно-

282

го образования

Герценовские чтения

2000.

Актуальные проблемы социальных наук. СПб.,

2000.
61. Кун.арт К Юность в кандалах. М., 1938.
62. Курсы для вожаков. Санта-Роза, 1993.
63. Млечин.а И. Уроки немецкого. Век ХХ.
м., 1994.
64. Могхарех-Абед Х Расовая гигцена, или
евгеника.

Идеологическая

предрасположен

ность и практическая мотивация к геноциду
Втор~ мировая война. М.,

65.

Начальный

Черноголовка,

66.

м.,

1985.

Проэктор Д. М Оруженосцы Третьего·

1971.

Ржевская Е. Геббельс. Портрет на фоне

дневника. М.,

69.

курс русского скаутинга.

Орлов Ю. Я. Крах немецко-фашистской

Рейха. М.,

68.

1997.

199 3.

пропаганды. М.,

67.

1994.

Розанов Г. Л. Конец «Третьего Рейха».

1985.

70.

Семиряга М. И. Тюремная империя на

цизма и ее крах. М.,

71.
72.

1991.

Школа жестокости. Свердловск·,

1942.

Стефан Брухфельд, Пол А. Левин. Пере

дайте об этом детям
вашим. История холоко,

ста в Европе

1933-1945.

М.,

2000.

Справочная литература

1. Brian L. D., Tumer Р. German Uniforms of
the Third Reich 1933-1945. N.-Y., 1987.
283

2. Das groBe Lexikon des Dritten Reiches.
Augsburg, 1993. S. 203.
3. Hиbatsch W. (Hrsg.) Grundri6 zur deutschen
YeIWaltungsgeschichte 1815-1945. Bd. 22.
Bundes- und Reichsbehorden. Marburg, 1983.
4. Organisationsbuch der NSDAP. Miinchen,

1938.
5. Snyder L. Encyclopedia of the Third Reich.

N .-У., 1976.
6. WeiD Н Biographisches Lexikon zum
Dritten Reich. Frankfurt а. М., 1999.
7. Залесский К. А. Вожди и военачальники
Третьего Рейха. М.,

Залесский К. А. Кто бьш кто в Третьем

Рейхе. М.,

2000.

2003.

Энциклопедия Третьего Рейха. М.,

1996.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

. . . . . ". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Шаг к власти

Унификация в действии

Кадры для партии

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .· . . . . . . . . 13 ·

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

4.. Демография со знаком «Минус» . . . . . . . . . . . 70

. . . . . . . . . . . . . 95
6. Демография со знаком «плюс>} . . . . . . . . . . . . 11 О
5.

Коррекция или уничтожение?

Под защитой государства и вождя.

Работа для всех и каждого

Организация молодежи Гитлер-юrенд

. . . . . . . . . . . . . . . . 134

Гитлер-юrенд за работой

11.

Воспитание в интересах партии

Примечания

. . . . . 147

. . . . . . . . . . . . . . . . 174

10.

Заключение

. . . . . . . . 122

. . . . . . . . . . 194

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Серrей

Владимирович

Кормилицын

ТРЕТИЙ РЕЙХ.
ГИТЛЕР-ЮГЕНД
Ответственный за выпуск С. З. Кодзова
Редактор Д. А. Коцюбинский

Корректор Л. С. Самойлова
Оформление обложки И. А. Андреева
Вср(;тка Н. А. Платоновой

Подписано в печать

15.07 .04.

Гарнитура «Ньютон». Формат 84 х 108

1/
32 •

Бумага газетная. Печать офсетная. Уч. изд. л.

Усл. печ. л.

15, 12.

Изд. № 04-0374-СЕ. Тираж
Заказ № 2219

8, 7.
3500 экз.

Издательский Дом «Нева»

199155,

Санкт-Петербург, ул. Одоевского,

Отпечатано в полном соответствии с качеством
предоставленных диапозитивов

в полиграфической фирме «Красный пролетарий»

127473,

Москва, Краснопролетарская,

ОЛЕf
ПЛЕНКОВ

111

РЕИХ

СОUИААИ3М
fИТЛfРА

Первый том планируемого к изАанию четырехтомника АОК
тора исторических наук

О. Ю. Пленt<ова посвяшен соииальной

истории Третьего Рейха.

За АвенаАиать лет сушествования наиистского госуАарства

были АОстигнуты высокие темпы роста в промышленности и сель
с1<ом хозяйстве, ли1<вИАирована безработииа, введены сушествен
ные налоговые льготы, что позволило созлать весьма благопри
ятные условия жизни АЛЯ населения Германии.

Но почему не уАалось Аостичь полного соииального благопо
лучия? Почему позитивные при Аекларировании приниипы в мо

мент их реалйзаиии Аали обратный эффект? Аействительно ли за
гоАы наиистского режима произошла моАернизаиия немеи1<ого

обшества? Как уАалось Гитлеру путем улучшения условий жизни
склонить немеикую обшественность к принятию и оправланию
насильственных Аействий против своих мнимых или настояших

противников?

Используя огромное количество опубликованных (в первую
очередь, в Германии) ист9чников и архивных материалов, автор
пытается ответить на все эти вопросы.