Создатель интеллект-карт для детей
Умные родители -
Гениальный
Раскройте природную
гениальность своего ребёнка
ТОНИ БЬЮЗЕН
Умные родители -
Гениальный
Ребёнок
Минск
Эта живая и веселая книга излучает энтузиазм и при-
дает родителям и учителям уверенность в том, что от
них действительно что-то зависит.
«Times Educational Supplement»
Вдохновляющее, жизнерадостное и практичное посо-
бие, которое учит родителей, как помочь детям стать
умнее в любом смысле этого слова... «Умные родите-
ли — гениальный ребенок» -- это прекрасная помощь
родителям.
«Evening Echo»
Тони Бьюзен делает для мозга то же самое, что Стивен
Хокинг сделал для Вселенной.
«The Times»
Самое громкое имя, оставшееся в памяти.
«The New Yorker»
I
Весь мир — это Умственная карта.
«The Express»
Тони Бьюзен заслуживает медали за свою концепцию
Умственных карт, которая позволяет с удовольствием
решать труднейшие умственные задачи, активизи-
руя ту область мозга, где правят цвет и творчество...
Эта система может полностью изменить жизнь детей,
страдающих дислексией.
«Time Out»
Тони не изобрел мозг — он изобрел инструкции к
нему!
Джон Хасбендс, доктор медицинских наук, Институт
менеджмента
Если вы испытаете на себе теорию Бьюзена, то смо-
жете запомнить целые страницы из телефонной книги
или стать самым умным человеком в мире.
«Personal Computer World»
Консультанты и помощники
Дженни Эйвис, директор колледжа Уэзерби.
Кэтрин Боуз, бывший директор учебного за-
ведения «Learning Tapestry», которое концентри-
рует свои усилия на том, чтобы научить детей
учиться. Это координирующее учреждение по
вопросам образования при правительстве Шот-
ландии.
Профессор Майкл Кроуфорд, директор Ин-
ститута исследования мозга и питания человека.
Лоррейн Джилл, художница, писательница,
преподаватель и бывший руководитель Королев-
ского колледжа искусств, Лондон.
Гроссмейстер Рей Кин, экс-чемпион Велико-
британии и корреспондент «The Times», «The Sun-
day Times», «International Herald Tribune» и «The
Spectator».
Профессор Стив Лундин, специалист по пси-
хологии обучения, автор многочисленных бест-
селлеров.
6
Консультанты и помощники
Доктор Эндрю Стригнер, член Королевско-
го медицинского общества, эксперт по вопросам
питания.
Доктор Сью Уайтинг, трехкратная победи-
тельница всемирных конкурсов на лучшую па-
мять среди женщин, доктор астрофизики, Кем-
бриджский университет.
Профессор Бенджамин Зендер, главный ди-
рижер Бостонского филармонического оркестра
и соавтор книги «Искусство возможного».
Посвящение
Данная книга посвящается всем будущим ге-
ниальным детям и их родителям, а также памя-
ти моего дорогого друга Яна Доусона-Шеферда,
основателя Общества эпилептиков и Детского
фонда, цель которого — информировать роди-
телей о роли воспитания и окружающей среды
в развитии эмбриона в утробе матери. Ян был
непримиримым борцом против любых обстоя-
тельств, препятствующих праву детского мозга
развиваться в обстановке поддержки и любви.
Пусть эта книга сохранит в сердцах людей па-
мять о нем и о той борьбе, которую он вел во
имя всех нас.
Книга посвящается также Ее Высочеству
принцессе Изабелле Лихтенштейнской, которая
поддерживала меня морально и духовно в борь-
бе за право всех родителей и детей знать, какое
чудо они собой представляют, а также О. Дж. Бу-
шу, который в свои три года приложил немало
сил, чтобы научить двух взрослых людей (свое-
го отца и меня) своим играм, и его отцу Джо-
8
Посвящение
ну Бушу, который позволил ему это. И наконец,
книга посвящается команде маленьких и уже
выросших детей, которые помогли мне ее напи-
сать.
Гениальные мальчики и гениальные девочки одина-
ково непостижимы, и в этой книге идет речь и о тех,
и о других, хотя автор вынужденно пользуется место-
имением «он», а не «она», когда речь идет вообще
о ребенке.
Предисловие
Послание от ребенка из будущего
Уважаемый читатель!
Когда вы покупаете автомобиль (который на-
много проще устроен, чем мизинец вашего ре-
бенка), вам дают инструкцию по эксплуатаций
на ста страницах.
Компьютер с емкостью памяти в один мега-
байт (в котором ума меньше, чем в одной един-
ственной из триллиона клеток мозга вашего ре-
бенка) снабжается инструкцией, насчитывающей
тысячу страниц.
Сравнивая эти и многие другие подобные
факты, ставшие известными в ходе исследования
деятельности мозга за последние десять лет, я
вдруг подумал: а почему бы не написать книгу о
воспитании ребенка, изложив ее с точки зрения
самого ребенка?
Эта книга перед вами. Позвольте вкратце по-
знакомить вас с предметом исследования и глав-
ным героем книги — ребенком из будущего.
10
Предисловие
Привет, мама! Привет, папа!
«Умные родители — гениальный ребенок» —
это моя книга для вас. Она о том, каким я стану.
Это удивительная книга, в которой описа-
но то, что мне понравилось бы в процессе мое-
го воспитания, помогло бы мне полностью рас-
крыть возможности своего мышления, тела и
духа и сделало бы жизнь проще и счастливее для
всех нас.
Я уверен: вы слышали о том, что я, ваш ребе-
нок, располагаю самым удивительным и в то же
время компактным оборудованием, какое только
было разработано природой и человечеством, —
своим мозгом. Это самый ценный подарок и для
вас, и для меня. У меня есть и удивительное
тело, оснащенное прямо-таки сверхъестествен-
ными органами чувств.
Моя книга объяснит вам, почему каждый
детский мозг является волшебным даром и ка-
кую важную роль вы, мои дорогие родители,
играли и будете играть в его развитии.
Большинство книг о воспитании детей рас-
сматривают, главным образом, вопросы пищи
для тела. Моя книга посвящена пище для мозга.
Когда я появлюсь на свет, в моем мозгу бу-
дет уже полный набор клеток — один триллион
Предисловие
11
(1 000 000 000 000). Пожалуйста, помогите мне
найти пищу для них.
С любовью
ваш гениальный ребенок.
Недавно в компании ВВС я закончил съем-
ки серии документальных фильмов под названи-
ем «В поисках гениев». Это очень увлекательное
и захватывающее исследование показывает, что
может произойти с детьми, на которых школа и
общество уже поставили крест, если подойти к
их воспитанию таким образом, чтобы дать воз-
можность раскрыться их талантам. Результат под-
тверждает, что воспитание — это самый главный
фактор в развитии скрытого потенциала ребенка.
Дети в рамках этой программы раскрывают
свой природный ум, социальные способности,
умение работать в команде и демонстрируют ра-
дость и уверенность в себе.
Недавние научные исследования показали,
что любой ребенок, чей физический и умствен-
ный потенциал раскрываются полностью, в си-
лах изменить Вселенную.
У меня нет сомнений, что при правильной
Стимуляции и создании соответствующего окру-
жения любой ребенок может стать гением и, что
самое главное, вырасти гармоничным и счастли-
вым человеком.
Введение
СТРУКТУРА КНИГИ
Книга разбита на шесть основных частей:
Часть I. Мозг
Часть II. Уникальность
Часть III. Принципы работы мозга
Часть IV. Развитие и окружающая среда
Часть V. Органы чувств
Часть VI. Обучение
Часть I. Мозг
Эта часть посвящена замечательному «ин-
струменту» — человеческому мозгу. В ней изла-
гается современная информация о клетках мозга
И их функциях; о таинственном и стремительном
развитии мозга, его левом и правом полушариях
И их значении для развития ребенка; о различ-
ных видах интеллекта; о таких важных прояв-
лениях интеллекта, как память и творчество;
14
Введение
об Умственных картах и о значении тела и мозга
ребенка для развития его эмоционального интел-
лекта; о выдуманных друзьях, а также о пище
для мозга и о любви.
Часть II. Уникальность
Здесь подробно рассматривается очень слож-
ный вопрос, почему два ребенка, «две горошины
из одного стручка», так разительно отличаются
друг от друга.
Часть III. Принципы работы мозга
В этой части речь идет о семи основных
принципах, которые определяют жизнь ребенка.
Эти принципы помогут решить многие из тех
«проблем», с которыми сталкиваются родители
в процессе воспитания детей, и дадут основные
направления, помогающие в полной мере рас-
крыть потенциал детского мозга.
Часть IV. Развитие и окружающая среда
Эта часть рассматривает ту область жизни
ребенка, о которой так много спорят, — его раз-
витие и поведение. В ней подробно описывают-
ся стадии развития мозга и его возможностей, а
также тела и эмоций.
Введение
15
В споре о первичности природных задатков
или воспитания эта книга твердо стоит на по-
зициях воспитания. Ее главная мысль заключа-
ется в том, что родители, друзья, окружающая
обстановка и школа — это первичные факторы
в архитектуре умственного, физического и эмо-
ционального развития ребенка и что родители,
вооруженные соответствующими знаниями, мо-
гут прямиком привести своего ребенка к благо-
получию.
Часть V. Органы чувств
Органы чувств — это невообразимо мощный
инструмент, позволяющий ребенку познавать и
чувствовать окружающую его вселенную.
В этой части книги вы познакомитесь с уди-
вительным существом — человеком, каким его
представляет себе наш мозг с позиции важности
имеющихся у него органов. С этой точки зрения
и будут рассмотрены все органы чувств, их воз-
можности и развитие.
Часть VI. Обучение
Эта часть посвящена глубокому рассмотре-
нию той области, которую родители считают
наиболее важной для развития ребенка и о ко-
16
Введение
торой они, как показывают исследования, знают
меньше всего. В нее входят:
любознательность,
внимание,
логика,
рисование,
музыка,
математика,.
чтение,
детская речь,
учебные перегрузки,
умственные упражнения,
информационные технологии,
танцы,
чувственность и сексуальность,
трудности в учебе,
домашние животные
физическая и умственная дисциплина
школа
Чтобы визуально представить себе структу-
ру книги, откройте первую Умственную карту
на цветной вклейке в середине книги. Этот на-
глядный образ поможет вам сориентироваться в
шести разделах книги. Постоянно возвращайтесь
к этой Умственной карте: она будет напоминать
вам о том, каким образом ваш маленький «гад*
кий» утенок превратится в прекрасного лебедя!
Введение
17
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Каждая из глав книги содержит раздел «Что
вы можете сделать». Это своего рода «шведский
стол», с которого вы сможете взять для себя то,
что покажется вам наиболее важным и интерес-
ным. В этих разделах также имеются перекрест-
ные ссылки на другие главы. Если вы внима-
тельно прочтете книгу и составите на ее основе
Умственные карты, вы заслуживаете звания док-
тора «ребенковедческих наук». Меня всегда сме-
шит и вместе с тем настораживает тот факт, что
для того чтобы стать владельцем мотоцикла,
автомобиля или оружия, вам нужно потратить
немало часов на обучение и получение соответ-
ствующего разрешения. В то же время, чтобы за-
вести ребенка (то есть взять на себя громадную
ответственность), не требуется ни подготовки,
ни знаний, ни обучения, ни разрешения.
Эта книга написана для того, чтобы дать
каждому нынешнему и будущему родителю до-
ступ к этим жизненно важным сведениям.
У книги есть и ряд других целей:
Перевести в практическую плоскость то, что мы
давно знали, но, к сожалению, забыли, выйдя из
детского возраста.
18
Введение
Ук Помочь родителям снова стать детьми, полнос-
тью погрузившись во Вселенную детского мозга.
** Распространить аргументы, касающиеся ранней,
младенческой, стадии, на детей старшего воз-
раста, вплоть до подросткового.
Показать устойчивость и надежность человеческо-
го, в том числе детского, мозга и заверить всех, что,
несмотря на любые ошибки в воспитании, мозг
ребенка с удивительной силой способен противо-
стоять почти любым трудностям и препятствиям.
л На основе статистики продемонстрировать и
доказать, что способности ребенка в принципе
безграничны.
S Дать всем людям лучик надежды на заре XXI века,
который Благотворительный фонд по исследова-
нию деятельности мозга назвал Веком Мозга, и
пробудить мышление в начале третьего тысяче-
летия, названного Тысячелетием Разума.
л Помочь всем родителям понять, что они тоже от
природы гениальны, если сохранили в себе дет-
ский потенциал, и способствовать его раскрытию.
Пожалуй, самая главная цель книги состоит в том,
чтобы помочь родителям в максимальной мере
Введение
19
способствовать всестороннему развитию ре-
бенка, глядя на вещи с его точки зрения и зада-
вая себе следующие вопросы:
•	Какими будут самые первые впечатления
моего ребенка?
•	Какая окружающая обстановка будет стиму-
лировать его органы чувств?
•	Как я смогу помочь ребенку осознать силу
его мозга и способствовать тому, чтобы он
использовал его на всю мощь?
•	Как научить ребенка максимально использо-
вать память?
•	Как провести ребенка через основные ста-
дии умственного, физического и эмоцио-
нального развития?
•	Какая пища для мозга и тела позволит ре-
бенку развиваться лучше всего?
•	Как научить ребенка осознавать свою непо-
вторимость и как вырастить из «гадкого утен-
ка» лебедя, то есть счастливую, уверенную в
себе и гармонично развитую личность?
С первой главы начинается увлекательное пу-
тешествие, в ходе которого вы познакомитесь с по-
разительно совершенным биокомпьютером вашего
ребенка (и вашим собственным тоже) — клетками
мозга — и их магическими способностями...
часть
мозг
Глава 1
Клетки мозга
Мозг — поразительный инструмент.
Д-р Гленн Доман
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Основная единица, «микрочип» биокомпьютера
вашего ребенка — это клетка головного мозга. Уже в
момент рождения в мозгу ребенка содержится пол-
ный набор — один триллион (1 000 000 000 000)
клеток, которые называются нейронами. Чтобы по-
нять, насколько велико это число, сравните его с ко-
личеством людей, проживающих в настоящий мо-
мент на планете Земля: всего лишь шесть миллиардов
(6 000 000 000) человек. Таким образом, в мозгу
вашего ребенка в 166 раз больше клеток, чем число
всех живущих на нашей планете людей!
•••«•««•«•••««••••••••«•••••••••••••••««••«•••••••••••••••••••••••••А**
24
Часть I. Мозг
Клетки мозга настолько малы, что сотня их поместится
на кончике иглы. Но если выстроить их в цепочку,
то она протянется до Луны и обратно.
У каждой из клеток мозга вашего ребенка
имеются сотни и тысячи отростков, отчего она
очень напоминает микроскопического суперось-
минога. Каждый из этих сотен и тысяч отрост-
ков имеет тысячи ответвлений, или дендритов
Именно они соединяют различные клетки мозга
между собой. Каждый дендрит содержит тысяче
крошечных мешочков с химическими вещества-
ми. Именно с их помощью передаются сообще-
ния от одной клетки к другой, которые несут всю
информацию, содержащуюся в каждой мысли, в
каждом опыте, в каждом воспоминании.
Когда ваш ребенок думает, в определенном
Гriaea 1. Клетки мозга
25
участке его мозга возникает электромагнитный
импульс, который высвобождает химическое ве-
щество в одном из дендритов и оно передается
через точку соприкосновения (так называемый
синапс) другой клетке, также высвобождая в ней
определенное химическое вещество. Это, в свою
очередь, вызывает следующий электромагнитный
импульс в соседней клетке. Этот процесс продол-
жается по заданным путям, которые напомина-
ют сложную сеть тропинок в гигантском густом
лесу. Под мощным электронным микроскопом
обмен химическими веществами между двумя
дендритами похож на Ниагарский водопад.
Все, что я вам только что описал, это лишь
мельчайшая элементарная доля любого восприя-
тия, любой мысли или воспоминания ребенка.
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Возможное количество таких «путей» (то есть
усвоенных знаний, привычек или воспомина-
ний) по которым проходят мыслительные импуль-
сы, было оценено в 60-е годы прошлого века чис-
лом, содержащим после единицы сто нулей (1000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000). Это число боль-
ше, чем количество всех звезд в известной нам Все-
ленной!
0000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000
00000000000000).
Глава 1. Клетки мозга
27
Это число примерно равно количеству ато-
мов в известной нам Вселенной!
Но и это гигантское число оказалось не-
верным.
Незадолго до своей смерти в 1974 году вы-
дающийся русский ученый Петр Анохин, уче-
ник Павлова, вновь перепроверил его. В своем
последнем публичном заявлении он сказал, что
все прежние оценки были неправильными и что
с учетом моделирующих способностей мозга ре-
бенка и степеней свободы в сочетаниях его нерв-
ных клеток число межклеточных связей в мозгу
«„.настолько велико, что если записать его в
виде последовательности цифр, напечатанных
нормальным типографским шрифтом, то оно
протянется более чем на 10,5 миллиона километ-
ров! Располагая такими возможностями, чело-
веческий мозг представляет собой инструмент,
на котором могут быть сыграны сотни трил-
лионов различных “мелодий", то есть поступков
и мыслей. Нет и не было еще человека, который
мог бы полностью использовать потенциал сво-
его мозга. Мы не признаем ограничений возмож-
ностей человеческого мозга — они бесконечны».
28
Часть I. Мозг
Сила одной-единственной клетки мозга
Чтобы помочь вам понять, почему Анохин
так высоко оценивал потенциальные способнос-
ти ребенка, представьте себе, какой силой об-
ладает каждая из триллиона клеток его мозга.
Возьмем мозг пчелы. У всех насекомых, рыб и
животных клетки мозга такие же, как и у нас
Просто их меньше, и в организме животных дей-
ствуют несколько иные химические процессы
Однако функции, структура и возможности каж-
дой нервной клетки мозга у всех идентичны.
У пчелы менее одного миллиона клеток мозга!
Теперь представьте себе, каковы способности
этого небольшого насекомого с таким маленьким
набором «внекомпьютерных чипов». Напишите на
листке бумаги все способности и умения пчелы и
оцените, какая мощь компьютера была бы необхо-
дима для выполнения каждой из этих задач.
Сравните свои оценки с тем списком умений
пчелы, который мы подготовили для вас. Пчела
умеет:
летать
сражаться
видеть
слышать
ориентироваться
в пространстве
ходить
бегать
помнить
Гчава 1. Клетки мозга
29
чувствовать запахи
чувствовать вкус
осязать
играть
кормить потомство
размножаться
строить
считать
продуктивно
сотрудничать
с себе подобными
защищать
Если пчела в состоянии делать все это, рас-
полагая менее чем миллионом клеток мозга, по-
думайте о том, чего может достичь ребенок, у
которого в миллион раз больше хорошо трениро-
ванных клеток!..
Вдобавок ко всем этим поражающим вообра-
жение подсчетам скажем, что каждая из клеток
мозга содержит полный генетический код ваше-
го ребенка. Таким образом, в мозгу ребенка со-
держится потенциал, позволяющий воссоздать в
166 раз больше совершенно идентичных детей,
чем все население нашей планеты!
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Дополняет все эти возможности тот факт, что
каждая из клеток головного мозга вашего ребенка со-
держит один квинтиллион (1 000 000 000 000 000
ООО) белковых молекул, которые представляют собой
главные энергетические и информационные структу-
ры мозга.
••••••••••«••••«•«••••••«•«••«•«•«••••••«•«••«•«•«••••«••••«««••••••«•в
30
Часть I. Мозг
Неудивительно поэтому, что Чарльз Шер-
рингтон, известный английский невролог и отец
современной нейропсихологии, сравнил мозг ре-
бенка со Вселенной в очень поэтичной манере:
«Человеческий мозг — это волшебный ткац-
кий станок, где миллионы снующих челноков со-
здают неповторимую ткань, которая каждый
раз приобретает новое и неповторимое значе-
ние. Это похоже на космический танец Млечно-
го пути».
Решающий прорыв в нашем понимании зна-
чения каждой конкретной клетки мозга про-
изошел в 1989 году, когда в лаборатории Макса
Планка в Швейцарии впервые в истории была
снята на кинопленку живая клетка мозга. Она
находилась в чашке Петри и была снята с по-
мощью исключительно мощного электронного
микроскопа. Она, как и все клетки мозга, была
занята поиском физических и информационных
связей. То, что происходило под микроскопом,
потрясло каждого, видевшего эту картину. Это
существо (а это действительно живое существо)
было разумным, поразительно сложным и очень
подвижным. Оно с завидным упорством обсле-
довало свою микроскопическую Вселенную, не
оставляя без внимания ни одного атома окру-
жающего пространства. Отростки, с помощью
Гчава 1. Клетки мозга
31
которых оно изучало окружающую среду», напо-
минали сотни детских ручонок с растопыренны-
ми пальцами, которые ощупывали все подряд в
поисках информации и контактов (точно так же
осуществляются связи между клетками мозга в
значительно более сложной архитектуре детско-
го мозга, получающего необходимую стимуля-
цию; см. с. 123).
Во многих последующих исследованиях лю-
дей просили найти подходящие слова, чтобы
описать свои ощущения от впервые увиденной
живой клетки мозга.
САМЫЕ ТИПИЧНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ПРИВЕДЕНЫ НИЖЕ
все они с полным правом могут быть отнесены
и к вашему ребенку):
ЗАВОРАЖИВАЮЩАЯ
УДИВИТЕЛЬНАЯ
ГРОЗНАЯ
ПРЕКРАСНАЯ
СЛОЖНАЯ
КОСМИЧЕСКАЯ
ЛЮБОПЫТНАЯ
ДИНАМИЧНАЯ
ЭНЕРГИЧНАЯ
ВДОХНОВЛЯЮЩАЯ
РАЗУМНАЯ
МАГИЧЕСКАЯ
ТАИНСТВЕННАЯ
МИСТИЧЕСКАЯ
СОВЕРШЕННАЯ
ВЕЧНАЯ
ПОЭТИЧНАЯ
МОЩНАЯ
32
Часть I. Мозг
НЕОБЫЧНАЯ
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ
ОЧАРОВАТЕЛЬНАЯ
ГЕНИАЛЬНАЯ
БЕЗУПРЕЧНАЯ
НЕВЕРОЯТНАЯ
БЕСКОНЕЧНАЯ
ДРАГОЦЕННАЯ
ИЩУЩАЯ
СВЕТЛАЯ
УНИКАЛЬНАЯ1
ВИБРИРУЮЩАЯ
НЕВИДАННАЯ
ПОТРЯСАЮЩАЯ
Эти слова — естественная реакция разума,
наблюдающего свою собственную суть.
Она точно описывает вас.
Она точно описывает нас.
Она точно описывает вашего ребенка...
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Снабжайте клетки мозга ребенка любой доступ-
ной пищей для ума. Уже одно то, что вы начали
читать эту книгу, доказывает, что вы на верном
пути. Продолжайте дальше, и эта книга даст вам
немало ценных советов.
rt Выпишите (или увеличьте и распечатайте на ком-
пьютере) все вышеперечисленные высказывания
о клетке мозга и повесьте их на видном месте
у себя дома. Впитайте эти слова и смотрите на
своего ребенка через призму этого восприятия.
Глава 1. Клетки мозга	33
* Снабдите эти высказывания красивыми иллю-
страциями и украсьте ими комнату ребенка,
чтобы вы оба постоянно находились под впечат-
лением необычайных качеств и возможностей
человеческого мозга. Возьмите цветные флома-
стеры и нарисуйте большую картину, иллюстри-
рующую эти высказывания.
Ц* Как только ваш ребенок будет в состоянии по-
нять (а это произойдет очень скоро), расска-
жите ему о способностях клеток мозга пчелы
(см. с. 28). Это поможет ребенку сблизиться с
природой и живыми существами вообще, при-
даст ему энергии и уверенности в себе и будет
служить напоминанием и стимулом в моменты,
когда он усомнится в собственных исключитель-
ных способностях.
Глава 2
Развитие мозга
Мозг ребенка — самый сложный орган его тела
и хотя во взрослом состоянии мозг составляет всего
от двух до четырех процентов от общей массы тела,
в первые недели эмбрионального развития он может
составлять половину от общей массы тела.
Основное структурное развитие большинства
органов нашего тела закладывается в течение
относительно короткого периода пребывания в
утробе матери. Весь их дальнейший рост пред-
ставляет собой просто увеличение в размерах за
счет деления клеток.
Мозг развивается совершенно по-другому
Чтобы достичь окончательного развития, мозгу
ребенка требуется больше времени, чем любому
другому органу, хотя полное количество клеток
в мозгу у ребенка имеется еще задолго до рожде-
ния. Таким образом, его «размер» в смысле увели-
Глава 2. Развитие мозга	35
чения количества клеток не растет. Зато увеличи-
вается количество связей между клетками мозга.
И это количество зависит от того, насколько ин-
тенсивно мозг обучается. Как родители, вы обяза-
ны помочь своему ребенку развить мышление и
выработать в нем привычку учиться, что, в свою
очередь, поможет его мозгу стать сложной струк-
турой как в физическом, так и в умственном пла-
не. Это структурное развитие продолжается всю
жизнь по мере того, как нервные клетки, испы-
тывая соответствующую стимуляцию, становятся
все более переплетенными и в результате более
эффективными (см. «Пища для мозга, с. 121).
Первый скачок в развитии мозга
В первые пять недель после зачатия в эмбри-
оне происходит разделение на «верх» и «низ».
К концу пятой недели в верхней части эмбриона
формируется мозг, а сам он приобретает харак-
терную форму вопросительного знака. Вскоре
после этого, к восьмой неделе, начинается первый
из двух основных скачков в развитии мозга. Под
словом «скачок» понимается период, в течение
которого мозг развивается очень быстро. Первый
скачок начинается на восьмой неделе и длится на
протяжении пяти последующих, вплоть до че-
тырнадцатой недели после зачатия.
36
Часть I. Мозг
Первый скачок включает в себя формирова-
ние триллиона клеточных образований, называ-
емых нейробластами, которые представляют со-
бой как бы «куколки», из которых впоследствии
вылупятся «бабочки» нервных клеток (нейро-
нов). Таким образом, количество нейробластов,
формируемых на этом этапе, определяет оконча-
тельное количество нервных клеток мозга, кото-
рое будет составлять порядка одного триллиона
(1 000 000 000 000). С 14-й по 26-ю неделю ней-
робласты превращаются в клетки мозга. Вслед за
этой стадией начинается мощный и продолжи-
тельный второй скачок.
Второй скачок в развитии мозга
Количество нервных клеток в мозгу вашего
ребенка является важным фактором развития его
мышления. Однако более существенным оказыва-
ется степень взаимосвязей между этими клетками.
Чрезвычайно важное «переплетение» нерв-
ных клеток в мозгу ребенка происходит главным
образом во время второго скачка. Он начинает-
ся примерно на десятой неделе после рождения
и бурно продолжается в течение, по крайней
мере, двух последующих лет. Именно в этот пло-
дотворный период закладываются основы всего
дальнейшего обучения ребенка.
Три стадии развития взаимосвязей клеток мозга
Во время второго скачка каждый из трилли-
она нейронов выпускает во всех направлениях
огромное количество тонких нежных нитей, кото-
рые вступают в контакт с десятками тысяч окру-
жающих клеток мозга. Иногда эти нити достигают
такой длины, что связывают между собой клетки,
находящиеся на противоположных концах мозга!
Во время этого чрезвычайно важного периода
Отдельные нейроны увеличиваются в размерах и
становятся более «прочными», а кора головного
38
Часть I. Мозг
мозга, его самая «мыслящая» часть, становится
более толстой и упругой.
По мере того, как бесчисленные миллионы
нервных клеток обзаводятся еще большим коли-
чеством взаимных связей, их отростки покрыва-
ются защитным материалом под названием ми-
алин. Слой миалина ускоряет передачу нервных
импульсов в различные участки мозга.
Именно за счет этого переплетения нейронов
происходит феноменально быстрый рост мозга.
В момент рождения мозг ребенка весит пример-
но треть килограмма (25 процентов от веса мозга
взрослого человека). В период второго скачка его
вес увеличивается с поразительной скоростью —
один миллиграмм в минуту!
ВОЗРАСТ % ОТ ВЕСА МОЗГА ВЗРОСЛОГО
ЧЕЛОВЕКА
6 месяцев 50
2,5 года 75
5 лет 90
На этой стадии завершается основной этап
формирования коры головного мозга. Очень
важно понимать, что ум вашего ребенка зависит
именно от количества взаимосвязей клеток моз-
га, а не от его размеров или количества самих
Глава 2. Развитие мозга	39
нейронов. Только от количества взаимосвязей
между ними. А это обстоятельство в значитель-
ной степени определяется качеством пищи для
мозга (см. с. 121), которой вы снабжаете ребенка.
Поэтому основная роль родителей заключается
в том, чтобы растить и подкармливать это чудо
света — мозг ребенка!
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Убедитесь, что вы создали оптимальное внут-
реннее и внешнее окружение для развития эм-
бриона. Для этого надо тщательно следить за
собой за несколько недель до зачатия и в пери-
од беременности. Питайтесь здоровой пищей,
держитесь подальше от алкоголя и курения, по-
больше спите и избегайте стрессов.
Следите за тем, чтобы ваш рацион питания был
достаточен для того, чтобы поддерживать вас и
развивающийся мозг вашего ребенка.
* Поощряйте и стимулируйте мультисенсорное и
интеллектуальное окружение, чтобы обеспечить
максимальное переплетение нейронов и, как
следствие, лучшее развитие мозга вашего буду-
щего ребенка. Это можно сделать, создав сти-
40
Част ь I. Мозг
обстановку для себя и всей семьи
Для этого надо, например, чтобы в доме было
много ярких красок и предметов,- чтобы в нем
постоянно звучала музыка,- люди разговаривали;
чтобы в нем постоянно было место для игр лю-
дей самого разного возраста,- ежедневно звучал
смех.
Глава 3
Левое и правое полушария
••••«••••«••••«••••«••••«••••««•••a»
Во второй половине XX века замечательный уче-
ный Роджер Сперри, обладавший исключительной
любознательностью, провел исследование, которое
принесло ему Нобелевскую премию, изменило пред-
ставления человечества о мозге, наверняка изменит
ваши представления о мозге собственного ребенка.
Исследование профессора Сперри заключа-
лось в определении функций двух полушарий
мозга (да, у вашего ребенка два головных мозга!).
Для проведения этого эксперимента студентам
надели шлемы, способные измерять электромаг-
нитные волны, создаваемые мозгом в момент вы-
полнения различных видов умственной деятель-
ности. В число этих видов деятельности входило,
например, прослушивание музыки, математи-
ческие расчеты, чтение поэзии, прозы, рассматри-
вание картинок, мечтание, беседы, логическое и
42	Часть I. Мозг
----- -— -- -- - --- . ..— ___ _—. .- ....
творческое мышление и так далее. Результат при-
вел исследователя в восторг.
Оказалось, что мозг разделяет все виды де-
ятельности на две основные категории, одни из
которых выполняются левым полушарием, а
другие — правым. В то время как одно полуша-
рие «активно», другое «отдыхает». В целом левое
полушарие проявляло активность, когда мозгу
приходилось иметь дело с логикой, различными
перечнями, графиками, словами, числами и их
анализом. Правое полушарие было активно, ког-
да мозг воспринимал ритм, цвет, образы и мечты
и когда ему нужно было представить всю карти-
ну целиком.
Кроме всего прочего, в ходе эксперимента
Сперри обнаружил, что в каждом мозге содер-
жится полный набор потенциальных способнос-
тей, но в некоторых случаях определенные спо-
собности развиты лучше, чем другие.
У вашего ребенка есть все потенциальные
способности.
Впоследствии профессором Робертом Орн-
стайном, доктором Робертом Блохом, мной и
другими учеными были проведены дополнитель-
ные исследования, которые показали, что гармо-
ничное развитие обоих видов деятельности ведет
к синергетическому умножению базовых способ-
ностей (см. «Синергизм», с. 155).
Глава 3. Левое и правое полушария	43
Естественный ход развития синергетического
мозга (обычно называемого полным мыслитель-
ным развитием) подтверждается изучением де-
ятельности великих гениев. Альберт Эйнштейн
сочетал в себе логический, математический и
аналитический потенциал с феноменальной спо-
собностью воображения, в результате чего ро-
дился синергетический плод его мышления —
теория строения релятивистской Вселенной. (Он
как-то сказал: «Я верю в интуицию и вдохно-
вение... Временами я ощущаю полную уверен-
ность в том, что прав, хотя и не знаю, на чем это
основывается... Воображение важнее, чем зна-
ния, так как знания ограничены, а воображение
охватывает весь мир, способствуя прогрессу и
порождая эволюцию».)
Леонардо да Винчи, который активно ис-
пользовал оба полушария своего мозга, сказал,
что для развития качественного мышления и
выдающихся умственных способностей чело-
век должен обучаться «искусству науки и науке
искусства».
Великие гении пришли к выводу: чтобы пол-
ностью реализовать потенциал мозга, надо прос-
то использовать те возможности его коры, кото-
рые дарованы человеку от природы.
Современные системы образования склоня-
ются к тенденции «загнать» ребенка либо в «ле-
44
Часть I. Мозг
вый» уклон (точные академические науки), либо
в «правый» (искусство и гуманитарные науки).
Критики указывают, что в данном случае ис-
пользуется лишь часть потенциала ребенка и он
мыслит только наполовину!
Но на самом деле все обстоит еще хуже.
Чтобы понять, как это сказывается на мозге
ребенка, давайте воспользуемся метафорой. Если
попросить вас пробежать короткую дистанцию в
полную силу, то есть используя обе ноги и обе
руки, и заснять ваш бег на пленку, чтобы потом
оценить его эффективность, то вы неплохо, а мо-
жет быть, даже очень хорошо выполните это за-
дание.
Во второй части эксперимента мы дадим вам
возможность пробежать еще раз. Однако вы смо-
жете использовать только половину своего по-
тенциала. Для этого мы привяжем вашу правую
руку к правой ноге и попросим повторить забег.
У вас половина потенциала, но будет ли резуль-
тат хуже в два раза? Очевидно, нет. Сделав пару
попыток, вы просто растянетесь на земле. Ре-
зультат будет хуже в сотни раз.
Точно так же обстоит дело и с детским моз-
гом, но разница между использованием всего
мозга и его половины будет еще более разитель-
ной. Если позволить ребенку использовать все
свои умственные возможности в синергетиче-
Глава 3. Левое и правое полушария	45
ской гармонии, он сможет развить свои способ-
ности не просто в сотни, а в тысячи раз более
эффективно и успешно. Не заставляйте его раз-
виваться и мыслить «на одной ноге».
Таковы результаты использования
только одной половины мозга
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Добейтесь, чтобы в умственном развитии ре-
бенка был задействован весь мозг целиком —
и левое, и правое полушария. Для этого с само-
го раннего возраста старайтесь пробудить его
интерес к максимально полному спектру пред-
46
Часть I. Мозг.
метов и тем. Не допускайте «односторонности».
Поощряйте склонности ребенка и к физической,
и к умственной деятельности, подчеркивайте
ценность многосторонности (прекрасно, на-
пример, если он будет активно интересоваться
и искусством, и физикой). Это особенно важно
сегодня, когда общество все в большей степе-
ни требует от своих членов многогранности и
творчества.
й Создайте для ребенка обстановку, которая бу-
дет стимулировать активность и левого, и пра-
вого полушарий мозга. Например, если ваша
дочь решит обзавестись новым нарядным пла-
тьем для вечеринки, попросите ее нарисовать
фасон, который ей нравится, помогите выбрать
подходящий материал и дайте ей возможность
самостоятельно подсчитать, сколько ткани по-
надобится. Затем пусть она сама оценит пред-
стоящие расходы и примет участие в покупке.
Вы можете помочь ей сшить и украсить новое
платье. Десятилетняя девочка, пользуясь вашей
помощью и поддержкой, с радостью будет вы-
полнять простые швейные операции по заданным
инструкциям. Результат принесет ей огромное
удовлетворение, и при этом будут задействова-
ны и левое, и правое полушария ее мозга.
Глава 3. Левое и правое полушария
47
Способствуйте развитию у ребенка навыков
действий обеими руками (см. «Правши и лев-
ши», с. 264), подмечая, какой рукой он пользу-
ется более охотно, и предлагая ему игры, в ко-
торых необходимо задействовать другую руку
или одновременно использовать обе. Для на-
чала это могут быть простые задания, например
брать еду или рисовать обеими руками. Позд-
Поощряйте попытки ребенка рисовать обеими руками
48
Часть I. Мозг
нее надо поощрять его действия обеими рука-
ми при шитье, глажении белья, приготовлении
еды и пользовании различными инструментами.
В будущем, если человеку не повезет и он сло-
мает руку, которой обычно пишет, то сможет
воспользоваться другой рукой! Следите, чтобы
ребенок поочередно использовал и левую, и
правую руку в спортивных упражнениях, играх
и во всех других действиях, которые только смо-
жете придумать. Это может стать увлекательной,
творческой и очень веселой игрой.
Глава 4
Разные виды интеллекта
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Размышляя над открытием в мозгу правого и ле-
вого полушарий, во второй половине XX века ученые
Пришли к выводу, что человеческий мозг не ограни-
чивается одним видом мышления — у него несколько
различных интеллектов.
Ваш ребенок появляется на свет, располагая
целым набором различных видов интеллекта,
которые предстоит развить.
Здесь уместно воспользоваться аналогией с
музыкой. Представьте себе, что вашему ребен-
ку предстоит выучить Концерт Жизни для фор-
тепиано, а пальцами ему в данном случае слу-
жат различные виды интеллекта. Разумеется,
можно играть на пианино одним пальцем или
пользоваться двумя, как некоторые печатают на
пишущей машинке. Однако намного более эф-
фективно, продуктивно и эстетично играть все-
ми пальцами одновременно!
50
Часть I. Мозг
Вот какие виды интеллекта есть у вашего
ребенка:
вербальный (словесный)
логический (числовой)
конструктивный (пространственный)
чувственный
кинестетический (телесный)
творческий
личностный
социальный
духовный
Вербальный интеллект
Вербальный интеллект представляет со-
бой значительную часть стандартного теста ин-
теллектуального уровня (IQ). С его помощью
определяется способность ребенка воспринимать
значение слов, а затем, по прошествии некото-
рого времени, повторять их в устной и письмен-
ной форме, понимать более сложные словесные
структуры, включая словосочетания, фразы,
выражения, параграфы и целые книги, а так-
же разбираться во все усложняющихся формах
взаимосвязей различных понятий типа: «соба-
ка— кошка», «щенок — ...». Этот вид интел-
лекта далеко не статичен, как ошибочно полага-
ют многие. Он очень гибок и может улучшаться
Глава 4. Разные виды интеллекта	51
или, наоборот, ухудшаться и на ранних стадиях
развития, и в последующей жизни. Он, как вид-
но из самого названия, включает в себя и весь
лексический запас человека.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Постарайтесь, чтобы ребенок воспринимал
максимальное количество слов как на слух, так и
зрительно, и чтобы словарное развитие и игра
словами стали постоянной и веселой частью ва-
шей семейной культуры. Уже с момента рожде-
ния ребенка вы должны разговаривать с ним и
петь ему. Не думайте, что он не понимает вас,
только потому что не умеет говорить. Для него
речь — это средство коммуникации с вами, и к
- двухлетнему возрасту он уже будет произносить
какие-то звуки, которые впоследствии сложатся
в слова. Когда он начнет ходить, привлекайте его
к семейным беседам, например за обеденным
столом. Таким путем он не только обогатит свой
словарный запас, но и начнет понимать общий
смысл разговора. Родители должны выработать
свой стиль беседы с ребенком.
Н Позаботьтесь о том, чтобы слова в голове ре-
бенка были постоянно связаны со зрительными
образами. Помните, что вербальный интеллект
52
Часть I. Мозг
традиционно тесно связан с успехами ребенка
в школе, университете и профессиональной де-
ятельности. Лучше всего начать в возрасте че-
тырех месяцев рассматривать картинки в книге.
Читая ребенку книгу или рассказывая историю,
показывайте картинку. Это занятие быстро ста-
новится одним из самых любимых для малыша.
Впоследствии оно превращается в традицион-
ные сказки и рассказы перед сном, а затем и в
чтение вслух для ребенка, когда он подрастет.
Постепенно картинки в книге становятся уже не
так необходимы, поскольку ребенок сам начи-
нает мысленно создавать образы.
Логический интеллект
Он касается способности мозга манипули-
ровать «алфавитом» чисел, начиная от самого
элементарного счета от единицы до миллиона,
освоения основных арифметических действий
сложения, вычитания, умножения и деления и
заканчивая высшей математикой. В него входит
и изучаемая в ходе тестирования интеллекта
способность различать определенные взаимосвя-
зи между числами типа «впишите пропущенную
цифру: 2, 4, 6,..., 10, 12, 14». Этот вид интеллекта,
как и вербальный, может быть усовершенствован
в ходе тренировки. Это жизненно необходимый
навык, который используется в самых раз лич-
Гпава 4. Разные виды интеллекта	53
ных ситуациях, начиная от покупок в магазине
и заканчивая высшим образованием и успешной
профессиональной карьерой.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Убедитесь, что еще до того, как пойти в школу,
ребенок легко и с удовольствием считает. Это
придаст ему уверенности в себе. Обучение
счету должно происходить непринужденно, как
часть повседневных детских игр. Например, идя
по улице, вы можете считать деревья, плитки на
тротуаре или фонарные столбы. Если ваш ребе-
нок не любит ходить (а это типично для многих
детей), счет станет дополнительным стимулом
для прогулок пешком.
Игра числами, как и словами, должна стать час-
тью вашей семейной культуры. Если вы выезжае-
те на прогулку всей семьей, разделитесь на две
команды и устройте соревнование, кто сосчита-
ет больше собак, женщин в шляпах, детей в ко-
лясках и т. д.
54
Часть I. Мозг
Сделайте подсчеты в уме развлечением
во время прогулок
л Научите своего гениального ребенка делать
простые подсчеты в уме (не записывая цифры
на бумаге) и учите его приблизительно прикиды-
вать в голове ответы на математические задачи,
головоломки и загадки. Великие математические
гении, такие как Трахтенберг, утверждали, что
умение давать предварительную числовую оцен-
ку было одним из самых важных шагов, которые
привели их к пониманию того, что математика —
это намного более веселая, простая и доступная
вещь, чем многие люди могут себе представить.
Это помогло им стать выдающимися светилами
в своей области. Вы можете помочь ребенку по-
Г.чава 4. Разные виды интеллекта	55
дружиться с числами поощряя его попытки най-
ти ответ на задачу в уме. Учите его приходить к
приблизительным оценкам, а не вычислять точ-
ный результат. Например, ребенку школьного
возраста может доставить удовольствие опреде-
лить высоту дома, если он примерно прикинет
толщину кирпича, а затем умножит ее на при-
близительное количество этих кирпичей в стене
от фундамента до крыши. Постарайтесь сделать
так, чтобы такие расчеты выглядели игрой, а не
«математической проблемой».
Конструктивный интеллект
Конструктивный (пространственный) интел-
лект позволяет ребенку ориентироваться в та-
инственном и загадочном мире трех измерений.
Этот вид интеллекта охватывает и наблюдения
за взаимным расположением предметов в окру-
жающей среде, и навыки художника, скульпто-
ра, архитектора, хирурга или инженера, и уме-
ние определять свое место в безграничном мире,
свойственное морякам, летчикам и астрономам.
Большинство умственных упражнений включа-
ют в себя это умение (см. «Умственные упражне-
ния», с. 394).
Подобно другим видам интеллекта простран-
ственный может быть развит и усовершенство-
56
Часть I. Мозг
ван. Если этого удастся добиться, развивающе-
муся мозгу вашего ребенка будут доступны все
вышеперечисленные увлечения и профессии, а
также геометрия, картография, метеорология,
все формы инженерной деятельности и ему бу-
дет легче учиться и работать в любой области.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
rl Поощряйте желание ребенка выполнять ум-
ственные упражнения, особенно такие, как со-
ставление пазлов, черчение, игра в шахматы и
японскую игру го.
Как только ребенок начинает проявлять интерес
к тому, как устроена та или иная вещь, по воз-
можности разберите ее. Если у вас есть, напри-
мер, старый радиоприемник, который вы боль-
ше не используете, отдайте его ребенку. Когда
он разберет его, предложите ему самостоятель
но собрать приемник! Следите, однако, за тем,
чтобы ребенок не засунул в рот мелкие детали и
не проглотил их.
ж Покупайте ребенку игрушки, которые способ-
ствуют развитию пространственного интеллек-
та. Это кубики, конструкторы, наборы «Лего», а
также игрушки, которые требуют определенных
Глава 4. Разные виды интеллекта	57
манипуляций, чтобы заставить их работать. Кро-
ме того, учите ребенка составлять комбинации
из различных видов и типов игрушек. Например,
набор обычных кубиков может быть использо-
ван для того, чтобы сделать замечательный мост,
под которым будет проезжать детский парово-
зик. Вместо того чтобы покупать дорогие игруш-
ки, наладьте обмен ими с другими семьями или
создайте общую игротеку. Если родственники
спрашивают вас, что подарить ребенку на день
рождения, используйте эту возможность, чтобы
приобрести именно ту игрушку, которая ему
действительно нужна. Применяйте подручные
материалы, чтобы самостоятельно изготовить
игрушки. Очень красивую мягкую куклу можно
сделать из куска обычной ткани, набив ее ватой,
перевязав «шею» эластичной лентой и пришив
шерстяные нитки вместо волос. Глаза, нос, губы
можно вышить или просто пришить пуговицы и
другие мелкие предметы. Чтобы сделать домик
для куклы, возьмите четыре коробки из-под обу-
ви и соедините их — получится четыре комнаты.
Разукрасьте их внутри эмульсионной краской
или возьмите куски обоев и оклейте стены. Из
лоскутков материи можно изготовить занавески,
а из спичечных коробков — мебель. Коврами
послужат мягкие тряпочки. Все, что вы делаете
своими руками вместе с ребенком, развивает
его творческое мышление. Если родители за-
58
Часть I. Мозг
нимаются творчеством, то и ребенок вырастет
творческой личностью.
В самом раннем возрасте научите ребенка
определять стороны света по компасу (компас
будет для него отличным подарком) и ориенти-
роваться по карте. Выезжая на природу, просите
его отыскать нужный путь. Ребенок будет чув-
ствовать свою полезность и одновременно раз-
вивать пространственный интеллект.
Во время совместных прогулок и поездок при-
думывайте игры, в ходе которых задавайте малы-
шу различные направления движения, дистанции
и точки назначения, учите использовать ориен-
тиры местности. Займитесь поиском заранее
спрятанных «кладов» при помощи компаса. Та-
ким же образом можно играть и в прятки. Все
это развивает пространственный интеллект ре-
бенка, а заодно оказывает благотворное влияние
на его память и умение мыслить (см. «Память»,
с. 85). Также научите ребенка пользоваться ми-
кроскопом и телескопом.
Используйте то обстоятельство, что ребенок ни-
чего не любит выбрасывать. Вместо того, чтобы
просто купить ему новую игрушку, зайдите вме-
сте с ним в благотворительную организацию и
отдайте ненужные игрушки, а вместо них купите
что-нибудь новое. Ребенок обрадуется новому
Гпава 4. Разные виды интеллекта
59
приобретению и одновременно будет учиться
делиться своими вещами и тратить деньги.
Цувственный интеллект
Этот вид интеллекта охватывает пять основ-
ных органов чувств: зрение, слух, обоняние, вкус
и осязание. Можно рассматривать их как целых
пять самостоятельных видов интеллекта. Исходя
из этого принципа, часть V «Органы чувств» раз-
делена на отдельные главы, посвященные каждо-
му из них (см. с. 277).
Прежде чем продолжить чтение, отметьте для
себя, что у величайших творческих личностей в
истории и, людей, обладавших феноменальной
памятью, было прекрасно развито чувственное
мышление, которым они умело пользовались не-
зависимо от сферы своих интересов. Они также
умели «смешивать» различные чувственные вос-
приятия, ощущая «вкус» цвета или видя «цвет»
звука. Это умение называется синестетическим.
У вашего ребенка это получится совершенно
естественно, если вы будете поощрять такие
умения.
60
Часть I. Mo3i
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
л* Прочтите часть V «Органы чувств», постоянно
помня, что каждое из чувств является особым
видом интеллекта и может быть развито.
Й Играйте со своим ребенком в синестетические
игры. Дайте ему, например, прослушать музы-
кальные произведения различных жанров, а по-
том дайте цветные фломастеры и лист бумаги и
попросите изобразить чувства, которые вызвала
у него музыка. Похвалите его творчество и по-
весьте рисунки на стене его спальни. Для начала
. музыка должна быть контрастной, например на-
чальные аккорды из Пятой симфонии Бетховена
и «Утро» из «Пер Понта» Грига. Дайте ребенку
ознакомиться со всеми музыкальными стилями.
Путь это будут рэгги, соул, хип-хоп, фламенко,
блюз, джаз, африканские мелодии, лучшие про-
изведения мировой музыки, рок-н-ролл и все
что нравится вам и вашему ребенку.
Постоянно давайте ребенку возможность обсле-
довать все окружающие предметы с помощью
органов чувств и выразить свои ощущения сло-
вами. Например, вы можете дать ему пощупать
все поверхности в вашем доме от самой мягкой
(шерстяного ковра или кашемировой шали) до
самой грубой (пилочка для ногтей или кухонная
Глава 4. Разные виды интеллекта
61
терка). Если вы готовите еду, дайте малышу по-
месить тесто, пощупать муку, вымыть горох. Если
вы шьете, позвольте ему прикоснуться щекой к
различным видам ткани, чтобы почувствовать
разницу между ними.
Кинестетический интеллект
Это жизненно важный для растущего ре-
бенка вид интеллекта, который включает в себя
способность тела чутко реагировать на свое
собственное положение и место в окружающем
мире. Он позволяет оценивать скорость движе-
ния от самой маленькой до чрезвычайно боль-
шой, местонахождение тела в пространстве по
отношению к другим предметам, дистанцию до
движущихся предметов, например мяча, и соот-
носить все это с собственной мышечной силой,
гибкостью и интенсивностью сердечно-сосудис-
той деятельности.
К сожалению, в XX веке мы пошли по лож-
ному пути, считая, что физическое развитие рав-
носильно умственной отсталости.
К счастью, теперь мы знаем, что все обстоит
совершенно иначе и что основной принцип гла-
сит «в здоровом теле здоровый дух», о чем знали
еще древние римляне.
Чтобы понять, насколько феноменальной си-
лой обладает этот вид интеллекта, представьте
62
Часть I. Мозг
себе самый мощный в мире суперкомпьютер, по-
местите его на одном конце футбольного поля и
поставьте перед ним мяч, а затем запрограмми-
руйте таким образом, чтобы он провел этот мяч
через все поле, обходя десять тренированных
игроков, которые настроены отобрать у него мяч.
Проделав все это, он должен загнать мяч в сетку,
расположенную позади последнего из игроков,
который имеет одну единственную цель — по-
мешать компьютеру это сделать. Теперь поставь-
те ту же самую задачу перед талантливым фут-
болистом, пусть даже и не имеющим высшего
образования, и он восхитит своим мастерством
тысячи зрителей.
Развитие кинематического (телесного) интел-
лекта у ребенка идет параллельно с развитием
всех других видов интеллекта, и он достоин вся-
ческого уважения и похвалы.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
л* Предоставьте своему ребенку, особенно в пер-
вые пять лет жизни, полную свободу движения
с того момента, как он начнет ползать. В неко-
торых культурах ползание не поощряется, по-
скольку ассоциируется с повадками животных. В
западных странах некоторые родители считают
Глава 4. Разные виды интеллекта	63
это неудобным, потому что за ребенком надо
постоянно следить (и держать его подальше от
опасных предметов типа электрических розе-
ток и лестниц). Поэтому широкую известность
приобрели так называемые «ходунки». Однако
все можно уладить, посадив ребенка в манеж и
дав ему подходящие игрушки, когда вам нена-
долго надо отлучиться из комнаты. Если ребе-
нок привык лежать на спине и не проявляет же-
лания ползать, положите его на живот, когда он
проснется, и вы сами убедитесь, как быстро он
воспользуется этой возможностью (см. «Настой-
чивость», с. 178).
И Ежедневно играйте с ребенком в подвижные
игры (это и вам поможет оставаться в форме!).
Если ребенок уже немного подрос, качайте его
на руках и ногах, устраивайте с ним забеги на-
перегонки или оттачивайте его координацию,
играя с ним в мяч. Если ребенок еще совсем
маленький, используйте большой надувной мяч,
а когда он подрастет и станет более ловким, пе-
реходите к твердым и маленьким мячам.
* Избавьтесь от предрассудков. Если у человека
хорошие атлетические навыки, то, скорее всего,
он будет хорошо мыслить.
Сделайте физическое здоровье частью своей
семейной культуры, приятным и развивающим
64
Часть I. Мозг
времяпрепровождением. Если вы сами занима-
етесь спортом, берите ребенка с собой на тре-
нировки и соревнования, чтобы он понял, на-
сколько это интересно. Вскоре он сам осознает,
как это здорово заниматься спортом и насколькр
хорошо это воспринимается окружающими. На-
пример, если вы занимаетесь дзюдо, разрешите
малышу посещать ваши тренировки, а когда он
подрастет, подыщите для него детскую спортив-
ную секцию.
Творческий интеллект
Если традиционные тесты по определению
IQ (коэффициента вербального и числового ин*
теллекта) сосредоточены, главным образом, на
аналитических и логических мыслительных про-
цессах, то творческий интеллект занимается в
основном ассоциативными, непредсказуемыми
и взрывными мыслительными процессами, ко-
торые открывают перед мозгом новые области
мышления и самовыражения.
Творческий интеллект не менее важен, чем
традиционный коэффициент IQ. Это не просто
источник, из которого вы утоляете жажду, пока
он не пересохнет.
Этот вид интеллекта приобретает особое
значение в XXI веке, несущем с собой множе-
ство перемен и базирующемся на информаци-
Глава 4. Разные виды интеллекта
65
онном обмене. Именно поэтому ему посвящены
две главы (см. «Творчество» и «Составление Ум-
ственных карт», с. 102 и 126).
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
ж Прочтите главы «Творчество» и «Составление
Умственных карт», чтобы осознать, насколько
творческий интеллект важен для человека и нуж-
дается в развитии.
И Поощряйте развитие у ребенка всех творческих
черт, особенно в области изобразительного
искусства, музыки и танца. Однако нет необхо-
димости записывать малыша во всевозможные
кружки. Если он хочет посещать какой-то кру-
жок, помогите ему выбрать тот, который ему
особенно нравится, а не тот, который, с вашей
точки зрения, был бы ему полезнее. Ни в коем
случае не давите на ребенка (см. с. 387). Суще-
ствует также масса творческих занятий, которы-
ми он с успехом может заниматься дома. Просто
дайте ребенку стопку ненужной бумаги, краски
и кисточки или фломастеры. Если вы боитесь,
что он все перепачкает, постелите на пол клеен-
ку, а летом разрешайте малышу рисовать на све-
жем воздухе. Если в его занятиях возникла пауза,
сыграйте какую-нибудь спокойную и красивую
66	Часть I. Моз!
вещь на фортепиано. А когда вы почувствуете
потребность в более энергичном действии, по-
танцуйте вместе с ребенком для собственного
удовольствия.
Личностный интеллект
Личностному интеллекту придается все
большее значение среди других видов интел-
лекта. Он включает в себя глубокие и сложные
взаимоотношения с самим собой. Человек может
относиться к себе как к злейшему врагу и посто-
янно осыпать себя упреками, а может стать са-
мому себе лучшим другом и партнером на всю
жизнь.
Развитие личностного интеллекта сложным
образом связано с четырьмя основными источни-
ками питания мозга — кислородом, пищей, лю-
бовью и информацией (см. также с. 121). Отсут-
ствие какого-то одного из них может вызывать у
человека сомнения в себе, отрицание собствен-
ной значимости и ненависть к себе. Постоянное
наличие пищи для мозга придает человеку уве-
ренность в себе и самодостаточность, выраба-
тывает в нем высокий уровень личностного ин-
теллекта.
Дети, развившие в себе этот вид интеллекта,
будут хорошо чувствовать себя в любой ситуа-
Глава 4. Разные виды интеллекта
67
ции, независимо от того, играют ли они в одиноч-
ку или вовлечены в общественную деятельность.
По мере того, как ребенок растет, личност-
ный интеллект все больше начинает заниматься
вопросами самопознания. Этому процессу мож-
но помочь, ознакомив ребенка со всеми темами,
рассматриваемыми в данной книге, особенно с
теми, которые касаются умственной грамотно-
сти, то есть понимания физических и поведенче-
ских основ детского мозга, включающих в себя:
1.	Различные виды интеллекта.
2.	Физическое развитие, в том числе полное понима-
ние форм и методов разносторонней физической
подготовки.
3.	Суть здорового питания.
4.	Рекомендуемый ритм отдыха и сна в краткосроч-
ном и долгосрочном плане.
5.	Эмоциональное мышление и открытость.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Обеспечьте ребенка всеми четырьмя компо-
нентами питания для мозга: кислородом, пищей,
любовью и информацией. Всестороннее пита-
ние автоматически ведет к развитию каждого из
видов интеллекта и, в частности, личностного.
68
Часть I. Мол.
ж С малых лет учите ребенка находить радость в
одиночестве. Это крайне важное умение, кото-
рое пригодится ему на протяжении всей жизни.
Человек, который доволен своим собственным
обществом и может положиться на свои внут-
ренние ресурсы, будет всегда в ладах с самим
собой и сможет жить полной жизнью. Поощряй-
те игры ребенка в одиночку, в ходе которых он
использует собственное воображение. Одно-
временно учите его радоваться компании дру-
гих людей. Умение играть в одиночку развивает
также внимание и сосредоточенность ребенка.
В последнее время слишком большое значение
придается обществу, и поэтому человек полага-
ет, что может быть счастлив только в окружении
других людей, а это может привести к серьез-
ным осложнениям во всех сферах его жизни.
Социальный интеллект
Социальный интеллект был описан про-
фессором Говардом Гарднером из Гарвардского
университета, одним из самых ярких борцов за
право мозга на реализацию его разносторонних
талантов.
Этот вид интеллекта включает в себя врож-
денное свойство мозга ладить с окружающими
людьми.
Глава 4. Разные виды интеллекта
69
Этот вид интеллекта может резко развиться
с возрастом. Он включает в себя все остальные
виды интеллекта. Его отсутствие может приве-
сти к одиночеству и отчаянию, а при его наличии
человек может добиться невиданных успехов.
Человек с хорошо развитым социальным
интеллектом находит удовольствие в общении
с самыми разнообразными типами людей, уме-
ет и любит выполнять роль лидера в различных
группах для достижения поставленных целей;
умеет вести переговоры, в ходе которых обе сто-
роны испытывают удовлетворение; способен по-
нимать других людей и сопереживать им. К нему
постоянно обращаются за помощью; окружаю-
щие чувствуют себя с ним легко и свободно. Он
Может отстаивать свою точку зрения, не всту-
пая в ожесточенные споры с оппонентами. Хотя
все остальные рассматривают его как лидера, он
способен стать и прекрасным исполнителем.
Этот вид интеллекта и сопутствующих ему
умений хорошо поддается развитию и трени-
ровке.
70
Часть I. Моз
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
jt Развивайте все остальные виды интеллекта в сво-
ем ребенке для поддержки и усиления социаль-
ного интеллекта.
й Ознакомьте своего ребенка с принципами ра-
боты мозга, описанными в части III, а именно с
многогранностью слов и реальности (см. «Ради-
альное мышление», с. 192), чтобы он ясно осо-
знавал природное начало в себе, с которым ему
по необходимости придется иметь дело на про-
тяжении всей жизни. Это может быть сделано
постепенно и в непринужденной форме в тече-
ние достаточно длительного периода времени.
Играйте с ребенком в игры, в ходе которых он
должен представлять себе, что такое быть бога-
тым или бедным, здоровым или больным чело-
веком, пауком, чайкой, чемпионом мира и так
далее. Это позволит ребенку (да и вам тоже)
ощутить себя на месте другого человека и таким
образом лучше понять его. В то же время по-
добные игры существенно повышают уровень
творческого интеллекта ребенка.
л Постарайтесь, чтобы круг общения ребенка со-
стоял не только из сверстников, но и из людей
самого разного возраста, различной националь-
ности, разных профессий, характеров и пола.
Глава 4. Разные виды интеллекта
71
Как сказал Шекспир: «Весь мир театр, а люди в
нем актеры». Для вашего ребенка очень важно
развить в себе умение распознавать как можно
большее количество человеческих ролей.
S Дайте ребенку возможность выступать перед
маленькой, или большой аудиторией: читать
вслух, что-то рассказывать, петь, танцевать, под-
ражать другим. Это позволит ему применить
принцип ПСОКИУ (см. с. 164) при более глу-
боком изучении других людей и повысить уве-
ренность в себе. Организуйте самодеятельный
театральный кружок для своего ребенка и его
друзей. С помощью других родителей поставьте
несколько небольших пьес, написанных самими
детьми, сделав для них простые декорации и
костюмы. Назначьте небольшую входную плату
на спектакль, чтобы дети смогли пожертвовать
собранные деньги на самостоятельно выбран-
ные ими цели. Ваш ребенок может стать вторым
Шекспиром!
Духовный интеллект
Американский психолог Абрахам Маслоу
охарактеризовал духовный интеллект как все-
сторонний и универсальный, как высшую цель
в иерархии потребностей. Эта цель достигается,
когда удовлетворены все основные потребности
72	Часть I. Мозг
... .1,1111	-"-.   I		'	.... 111	—--	I- I
человека — в пище, крове, образовании, труде
и безопасности. Люди с высокоразвитым духов-
ным интеллектом чувствуют, что их жизнь име-
ет позитивный смысл. Они обладают высокой
степенью самопознания и верны своему слову.
Вопреки общепринятому мнению, они наделены
непринужденным и искрометным юмором. Они
чувствуют свою тесную связь со Вселенной и за-
частую ощущают себя ее неотъемлемой частью.
Они также осознают, что являются частью всего
живого на Земле, трепетно и с величайшим ува-
жением относятся к иным формам жизни. Они
могут успешно сочетать смирение и уверенность
в себе. Окружающие считают их более зрелыми
и мудрыми людьми по сравнению с остальными.
Этот вид интеллекта можно считать интел-
лектом зрелости, хотя его основа закладывает-
ся в молодые годы. Именно поэтому некоторые
дети кажутся умными не по годам.
Никогда нельзя недооценивать своего ре-
бенка!
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х* Помогите ребенку, проявляя максимум такта
(см. «Учебные перегрузки», с. 387), обрести по-
зитивный смысл в жизни и широту взглядов. Де-
Глава 4. Разные виды интеллекта	73
монстрируйте ребенку безграничность микро- и
макрокосмоса, красоту и таинственность приро-
ды, воспитывайте в нем чувство восхищения и
преклонения перед ними. Этого можно добить-
ся постепенно и непринужденно в ходе общих
бесед об окружающем мире. Проще всего на-
чать с темы «Все в мире взаимосвязано». Когда
вы обсуждаете происходящие события, которые
могут иметь отрицательную тенденцию, всегда
предполагайте в качестве возможного исхода и
счастливый финал. Берите ребенка с собой на
«таинственные» прогулки, в ходе которых вы бу-
дете просто не спеша рассматривать и обсуж-
дать различные предметы и явления: листья, де-
ревья, машины, домашних животных на ферме,,
облака, лужи и так далее. Всегда старайтесь под-
черкивать, насколько чудесно устроена природа.
й Поощряйте развитие в ребенке юмора во всех
его формах. Рассказывайте различные смешные
истории, атом числе и о себе, типа: «Вы никог-
да не поверите, что со мной сегодня случилось
в магазине...». Используйте элементы иронии и
сатиры. Уже двухлетние дети вполне способны
понять их (см. историю О-Джея, с. 370). Старай-
тесь, чтобы в семье каждый день звучал смех по
какому-нибудь поводу. От этого всем становится
легче. Смех — это прекрасное упражнение, ко-
торое, как выяснилось, укрепляет иммунную си-
74
Часть I. Мозг
стему и снижает негативное влияние стрессов.
Никогда не дразните детей, даже если делаете
это с любовью. Это может иметь отрицательные
и далеко идущие последствия.
х Заведите дома каких-нибудь животных (см. «До-
машние животные», с. 423).
Купите красивые книги о Солнечной системе и
Вселенной. Они помогут ребенку понять кра-
соту и безграничность Вселенной, в которой
он родился, разовьют в нем способность луч-
ше разбираться во взаимосвязях окружающего
мира, продемонстрируют ему величие приро-
ды и в буквальном смысле раскроют его ум на-
встречу великим свершениям. Они разовьют в
нем чувство восхищения и преклонения перед
природой, что необходимо для развития духов-
ного интеллекта.
Глава 5
Эмоции
«••••••••••••••••••••••••••••••••••в
Развитие эмоционального мышления и выраже-
ние эмоций, которые в 1930-е годы были признаны
не имеющими существенного значения и излишними,
в настоящее время считаются жизненно важным эле-
ментом общего развития ребенка. Эмоциональный
интеллект, как и все другие виды интеллекта, поддает-
ся воспитанию и развитию.
Исследования и эксперименты дают основа-
ние предполагать, что эмоциональное здоровье
ребенка закладывается уже в утробе матери и в
большой степени зависит от эмоционального со-
стояния родителей, особенно матери.
Вскоре после окончания Второй мировой войны
Томас Верни вместе с группой ученых провел исклю-
чительно деликатное исследование эмоциональных
реакций и защитных механизмов психики женщин,
которые, находясь на ранней стадии беременности,
76	Часть I. Мозгг
.~  I.——  —~ ' И ццц.
узнали о гибели своих мужей на войне. Вторым важ-
ным элементом этого исследования явилось выясне-
ние эмоционального состояния детей, родившихся у
таких матерей.
Эти будущие матери прошли через одинаковые
реакции на известие о смерти мужей: ощущение пол-
ной пустоты, отчаяния и безнадежности.
Вся разница заключалась в их умении справить-
ся с горем. Одни женщины уже через довольно ко-
роткое время смогли вновь задуматься о будущем и
нашли силы и цель в жизни благодаря своим еще не-
родившимся детям, а другие все глубже погружались
в депрессию, становились все более инертными и
были не в состоянии выработать в себе положитель-
ное отношение к жизни.
Исследование эмоционального состояния ро-
дившихся у них детей позволило прийти к следующим
чрезвычайно важным выводам:
1. Дети, родившиеся у матерей, сумевших справить-
ся с горем и научившихся положительно относить-
ся к будущему, были в эмоциональном отношении
более устойчивы, меньше плакали, лучше спали и
вообще отличались хорошим здоровьям.
2. Дети матерей, не сумевших оправиться от потери
мужа, отличались неустойчивым эмоциональным
состоянием, часто пугались, плохо спали и плакали
значительно чаще. У них было слабое физическое
здоровье, и их чаще мучили колики в животе.
Глава 5. Эмоции
77
Эмоциональное здоровье и развитие ребенка
начинается не только в утробе, но и в значитель-
ной степени в мозгу матери.
Отрицательные и положительные эмоции
Поскольку в XXI веке проявилась тенден-
ция подчеркивать все негативное в образовании
и обучении, мы склонны обращать первоочеред-
ное внимание на отрицательные эмоции малы-
ша и бороться с ними. Поэтому нас заботят, как
правило, такие проявления характера ребенка,
как злость, разочарование, агрессия, плач, мрач-
ность, раздражительность и упрямство.
Ваш ребенок не менее выразителен,
чем самые талантливые актеры Шекспира!
78
Часть I. Maf
Однако целесообразнее было бы прежде все-
го развивать в ребенке положительные эмоции:
радость, энтузиазм, восторг, спокойствие и ве-
селье, которые находят выражение в его улыбке,
смехе, и других признаках удовлетворения.
В свое время были проведены многочислен-
ные исследования, посвященные всему спектру
выразительных свойств мимики, и их оказалось
на удивление много.
В распоряжении ребенка целая «труппа ар-
тистов», то есть мышц лица, которые в любой
момент готовы выразить бесконечное множе-
ство всевозможных чувств и переживаний. Но
они ждут, пока родители, их друзья и знакомые
подадут пример, продемонстрируют, что можно
сделать, чтобы изобразить всю гамму эмоций,
доступных человеческому мозгу. Без такого при-
мера для подражания лицо ребенка останется
безжизненным. Если же вы будете стимулиро-
вать и поощрять подобное выражение эмоций,
лицо малыша станет таким же подвижным и вы-
разительным, как у любого из. шекспировских
актеров!
Глава 5. Эмоции	79
Выражение эмоций
Во многих западных культурах выражение
Эмоций, будь то отрицательных или положитель-
ных, традиционно рассматривается как проявле-
ние незрелости, невоспитанности и вызывает не-
одобрение. Подобный подход может быть весьма
опасным, так как он замедляет естественные ме-
ханизмы расслабления психики ребенка и созда-
ет в ней ненужное напряжение.
Очень важно разрешать ребенку плакать и
всхлипывать, если он перенес эмоциональную
или физическую травму. Необходимо дать ему
возможность побыть в одиночестве, если ему
надо над чем-то подумать, или попрыгать и по-
шуметь, когда он находится в радостном возбуж-
дении.
К эмоциям надо подходить так же, как и
к телу. Эмоции, как и мышцы тела, нуждаются
в силе, гибкости и выносливости.
Дети должны видеть образцы для подража-
ния. Они прекрасно поймут весь спектр ваших
эмоций (даже отрицательных), если они будут
выражаться явно, естественно и к месту.
Я вспоминаю те моменты, когда отцу вдруг
становилось грустно, когда он испытывал разо-
чарование или раздражение. В таких случаях он
шел к себе в кабинет, включал на полную гром-
80	Часть I. Мозг
кость органную музыку Баха и начинал работать
над новым творческим проектом. Возвращался
он всегда посвежевшим. Еще будучи маленьким
ребенком, я усвоил бесценный урок, что плохое
настроение — это естественное явление, но оно
может стать источником творческой активности
и отнюдь не всегда к агрессии и насилию. По-
добно шторму оно обязательно утихнет...
Когда ребенок подрастет и овладеет необхо-
димыми знаниями, ему можно объяснить, что
его высшие отделы мозга (кора левого и правого
полушарий) могут общаться с низшими отдела-
ми, сформировавшимися в ходе ранней эволюции
человека, где и помещаются эмоции. Оба этих
отдела могут прекрасно уживаться друг с дру-
гом. Это можно лучше всего показать на приме-
ре, когда человек успокаивает спонтанную эмо-
циональную реакцию, считая до десяти. За это
время сознание и эмоции совместно приходят к
решению, как необходимо поступить в данной
ситуации.
В развитии эмоционального мышления и
силы эмоций ключевым словом опять-таки явля-
ется любовь. Ребенок, осознающий собственную
уникальность, многообразную природу воспри-
ятия окружающей реальности (см. «Радиальное
мышление», с. 192) и многое другое, о чем идет
речь в этой книге, сможет намного лучше раз-
Глава 5. Эмоции
81
вить в себе эмоциональное мышление, а также
устойчивость и силу эмоций.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Помните, что мимическим мышцам лица намно-
го легче улыбнуться, чем нахмуриться. Основная
мышца лица, ответственная за улыбку (zygo ma-
ticus), будучи в состоянии активности, не толь-
ко придает лицу приветливое выражение, но и
способствует выбросу целого фонтана позитив-
ных химических веществ в ваш мозг. Облегчите
жизнь своему ребенку! Чем чаще вы улыбае-
тесь ему, тем скорее дождетесь от него ответ-
ной улыбки, обращенной не только к вам, но и
к другим людям. Только подумайте о том, какую
пользу это принесет в дальнейшей жизни! Ему
будет значительно легче проходить собеседо-
вания при приеме на работу и другие сложные
жизненные моменты. Он сумеет улыбкой обе-
зоружить собеседника в ситуации, когда обычно
дело доходит до ожесточенных споров вплоть до
рукопашной. Этот перечень можно продолжать
до бесконечности... Если вы умеете искренне
улыбаться, то окружающие воспринимают вас
как открытого, теплого, дружелюбного и надеж-
ного человека. Кроме того, улыбка требует зна-
чительно меньше мышечных усилий, чем хмурое
82
Часть I. Мозг
выражение лица; она снабжает организм полез-
ными химическими веществами и автоматически
настраивает мозг на позитивное мышление.
й Постарайтесь, чтобы выражение вашего лица
отражало максимально возможное количество
эмоций, преимущественно положительных. Раз-
говаривая с маленьким ребенком (см. с. 376),
мы непроизвольно испытываем множество ощу-
щений. Когда ребенок еще совсем мал, посвя-
щайте как можно больше времени контактам с
ним «лицом к лицу». Результат не заставит себя
ждать. Здесь еще раз подтверждается пословица
«Что посеешь, то и пожнешь».
Собирайте вокруг ребенка как можно больше
экспрессивных, эмоциональных, энергичных и
радостных друзей и знакомых. Разрешайте им
при любой возможности общаться с вашим ма-
лышом тет-а-тет. Замечательно, если ваши друзья
и родственники выражают желание подержать
ребенка на руках и поиграть с ним. Чем интен-
сивнее такое общение, тем сильнее будет ответ-
ная реакция, и тем больше радости это доставит
и взрослым, и ребенку!
При любой возможности позволяйте малышу
выражать все свои эмоции, при необходимости
помогая ему в этом, корректируя его поведение
Глава 5. Эмоции
83
vi проявляя понимание его действий. Например,
если ребенок вдруг впал в истерику по какому-
то поводу и утратил контроль над собой, дайте
ему возможность успокоиться. Сохраняйте не-
возмутимость. Как бы это ни было трудно, осо-
бенно на людях, не пытайтесь переубедить или
успокоить его (если только при этом нет опас-
ности, что он нанесет травму себе или окружа-
ющим). Постарайтесь не раздражаться; просто
присутствуйте при этом. Когда грозовые тучи
рассеются и ребенок придет в себя, спокойно
побеседуйте с ним, не упрекая его в том, что
произошло. Он сам напуган собственным по-
ведением и нуждается в заверении, что ничего
страшного не случилось.
л* Дайте ребенку понять, насколько важно демон-
стрировать положительные эмоции по отноше-
нию к окружающим. Служите для него примером
в этом: показывайте, как хорошо вы относитесь
к друзьям и родственникам; демонстрируйте
свою заботу и любовь по отношению к ним. Ре-
бенок будет подражать вам и выражать такие же
эмоции по отношению к своим друзьям, осо-
бенно если они окажутся в трудной ситуации.
Если такое отношение к людям станет его при-
вычкой, он никогда не позволит себе унизить
других ни лично, ни в группе своих сверстников,
что иногда случается с детьми в силу их незре-
84
Часть I.. Мозг
лости. Именно таким путем дети приобретают
первые уроки морали, а затем распространяют
этику своего поведения на всю группу (см. так-
же «Школа», с. 438). Другой составной частью
морали является осознание ребенком того, на-
сколько сам он представляет интерес для обще-
ния в глазах других людей. Если ребенок ценит
себя и других, он, естественно, будет относиться
к окружающим людям с заботой и сочувствием,
как к самому себе. Здесь необходимо заметить,
что нравоучения по вопросам этики и морали,
особенно высказанные приказным тоном, зача-
стую приводят к совершенно противоположным
результатам.
Глава 6
Память
Память вашего ребенка имеет такой потенциал,
который позволяет ей стать самой обширной базой
данных во Вселенной. Как мы уже видели, рассма-
тривая клетки головного мозга (см. с. 23), физические
возможности мозга позволяют сохранить столько еди-
ниц информации, что это можно выразить числом, в
котором после единицы следуют десять с половиной
миллионов километров нулей. Это число в миллионы
миллионов миллионов раз больше, чем количество
атомов в известной нам Вселенной. С учетом пред-
полагаемых сроков жизни вашего ребенка это число
можно считать бесконечным.
Мышцы тела могут увеличиваться в разме-
рах и становиться сильнее в результате физи-
ческих упражнений и тренировок. То же самое
можно сказать и о памяти.
Память человека и, следовательно, ваше-
го ребенка строится на трех фундаментальных
принципах.
86
Част ь I. Мозг
1. Ваш ребенок способен запомнить все, что связано
смысловыми ассоциациями с уже известными ему
сведениями.
2. Ваш ребенок способен запомнить все необычное.
3. Ваш ребенок способен запомнить все, что повто-
ряется достаточное количество раз и на протяже-
нии длительного времени.
Ассоциации
На самом деле мозг ребенка представляет
собой гигантскую машину, обрабатывающую
ассоциации. Ассоциация — это инструмент, с
помощью которого ребенок устанавливает взаи-
мосвязи между многообразными фактами и яв-
лениями познаваемой Вселенной. Первые слова,
сказанные вашим ребенком, освоение речи, об-
учение чтению, способность отличать удоволь-
ствие от боли, умение судить о природе людей,
домашних животных и всех предметов в окружа-
ющем мире представляют собой функции этого
главного инструмента мышления и памяти. Пона-
блюдайте за своим или за любым ребенком, и вы
увидите этот постоянный динамический процесс
в действии: мяч связывается с игрой, ложка — с
едой, плюшевый мишка — с уютом и привязан-
ностью, горячая печка — с болью, улыбка — со
счастьем — и так далее до бесконечности.
Глава 6. Память	87
ИСТОРИЯ ЛАРИСЫ И ИВАНА
Мексиканка Лариса Курьель, мама малень-
кого Ивана, рассказала мне эту удивительную
историю, демонстрирующую силу ассоциаций и
то влияние, которое они оказывают на память,
мышление и логику.
В папиной машине
Мой сын уже больше не грудной младенец. Ему
исполнился год и девять месяцев.
Он любит играть, петь и танцевать. В последнее
время у него появилась новая любимая игра. Он пря-
чет свою маленькую ручку в рукав и говорит мне:
«Руки нет».
Я делаю изумленное лицо и спрашиваю его:
«Иван, где твоя ручка?» Он улыбается и отвечает:
«В папиной машине». В папиной машине оказывается
не только спрятанная рука, но и все подряд, чего не
удается сразу отыскать на привычном месте.
Поначалу мы с мужем удивлялись, почему вдруг
все вещи оказываются «в папиной машине», и нас это
очень веселило.
Но в один прекрасный день мы наконец поняли,
почему он так говорит.
За несколько дней до того, как к нему привязалось
это выражение, мы выезжали за город на выходные
дни. На следующий день Иван, сидя за столом, по-
просил меня поставить свою любимую музыку, кото-
рой всегда сопровождается обед. Я сказала: «Малыш,
88
Часть I. Мозг
у меня нет диска, он остался в папиной машине». Мы
просто забыли вовремя достать его из машины, а муж
в это время был на работе.
Это был простой ответ на простой вопрос, но
Иван запомнил его и отметил в своей памяти: если
чего-то нет, значит оно должно быть «в папиной ма-
шине».
Эта история показывает, что уже в возрас-
те года и девяти месяцев у ребенка есть прочная
память, умение строить ассоциации и безупреч-
ная логика, основанная на тех данных, которыми
он располагает, а также хорошее чувство юмора.
Понимая первоочередную важность ассоциа-
ций как принципа развития памяти, родители и
все, кто участвует в воспитании ребенка, могут
значительно улучшить его память. Понимание
этого принципа поможет также лучше разобрать-
ся в различных видах интеллекта, многие из ко-
торых взаимосвязаны (см. с. 49), в многогранной
сути слов (см. «Радиальное мышление», с. 192)
и в теории, которая легла в основу Умственных
карт (см. с. 126).
Глава 6. Память	89
АССОЦИАЦИЯ
ПО МЕСТУ РАСПОЛОЖЕНИЯ
Одним из самых важных элементов ассоциа-
ции является расположение. Исследования пока-
зали, что так называемый контекстуальный эф-
фект позволяет существенно улучшить память.
Этот эффект подразумевает, что мы запоминаем
вещи в сочетании с окружением, в котором они
находятся. Вы сами неоднократно наблюдали,
как ваш ребенок может вспомнить что-то, только
если воссоздать контекст необходимого предме-
та или явления.
Вот вам один из самых типичных примеров
контекстуальной памяти. Вы сидите в гостиной
и вдруг испытываете сильное желание что-то
съесть или выпить. Вы идете на кухню и оста-
навливаетесь, ловя себя на мысли, что совершен-
но не можете вспомнить, за чем пошли! Как бы
вы ни напрягали свою память, все попытки бу-
дут бесполезными, пока вы находитесь на кухне.
Но стоит только вернуться в гостиную (то есть
в ту обстановку, где вам первоначально пришла
в голову эта мысль), как она тут же всплывает в
памяти.
90
Часть I. Мозг
Необычность
Мозг вашего ребенка в состоянии запомнить
все, что кажется ему необычным или уникаль-
ным. Это свойство памяти известно как эффект
фон Ресторфа. Он назван так по имени немецкого
психолога, который установил, что человеческий
мозг обращает внимание и запоминает вещи, ко-
торые чем-то выделяются среди его обычного
окружения.
ЭФФЕКТ ПЕРВОГО ПОЯВЛЕНИЯ
Одним из проявлений эффекта Ресторфа слу-
жит эффект первого появления. В соответствии
с ним ребенок лучше всего запоминает то, что
происходит в первый раз: первый полет на само-
лете, первый сильный ушиб, первый завоеван-
ный приз.
Ранние годы жизни ребенка наполнены собы-
тиями, которые случаются с ним впервые. Имен-
но поэтому люди, как правило, ярче помнят то,
что с ними происходило в детстве, чем в более
зрелые годы. Когда человек взрослеет, все, что с
ним случается, кажется ему заурядным, чем-то
совершенно обычным и поэтому не откладыва-
ется в памяти.
Глава 6. Память
91
ЭФФЕКТ ПОСЛЕДНЕГО РАЗА
Мозг ребенка более четко запоминает то, что
происходило в последний раз. Он хорошо пом-
нит последние выходные дни, последний обед,
последнюю встречу с другом, последний приход
бабушки с дедушкой, последний раз, когда он по-
лучил карманные деньги, день, когда умерла лю-
бимая собака, последний урок в школе, послед-
нее съеденное мороженое, последний раз, когда
он видел вас.
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
Эффект фон РестОрфа проявляется тем ярче,
чем больше органов чувств участвует в процессе
восприятия. Все вспомогательные системы запо-
минания, в частности та, что была создана древ-
ними греками и известна под названием «мне-
монической», основаны на ассоциациях, которые
связывают восприятие одного и того же пред-
мета с помощью различных органов чувств. Все
люди, обладающие феноменальной памятью, ис-
пользуют похожие системы. Люди часто говорят,
что их самые первые воспоминания остались в
голове именно поэтому.
92
Часть I. Мозг
ПЕРВОЕ ВОСПОМИНАНИЕ ТОНИ
Мои собственные первые воспоминания отно-
сятся к концу 1944 и началу 1945 года, когда заканчи-
валась Вторая мировая война. Мне было тогда при-
мерно два или два с половиной года. Я очень хорошо
помню, как стоял у окна в гостиной, которое выхо-
дило на задний двор дома, причем за спиной у меня
были теплые и мягкие шторы, а перед носом холод-
ное стекло.
В это время из-за горизонта появилась гигантская
эскадра английских бомбардировщиков. Их прибли-
жение сопровождалось нарастающим гулом, от кото-
рого начал трястись пол. Вся эта картина казалась мне
сказочной и таинственной.
Второе, такое же яркое воспоминание касается
события, которое произошло вскоре после пролета
бомбардировщиков. Раздался резкий неприятный вой
снаряда, который пролетал над нашим домом. Вне-
запно этот вой прекратился, и наступила тишина.
Через несколько секунд бесшумного полета сна-
ряд врезался в землю в нескольких сотнях метров от
нашего дома. От взрыва содрогнулся весь дом и вдре-
безги разлетелось толстое рифленое стекло во вход-
ной двери. Осколки рассыпались по всей прихожей и
играли в лучах солнца всеми цветами радуги. Помню,
с каким восхищением я смотрел на этот сверкающий
каскад радуг и на красивые ровные края осколков. Я
осторожно и бережно поднимал их с пола, словно
брал в руки какое-то хрупкое существо. Однако уже в
Глава 6. Память
93
том возрасте знал, что стекло очень опасно. Холодок
от стекла, красота его разноцветных сверкающих гра-
ней и вся эта магическая картина настолько врезались
в мою память, что я и сегодня помню это так же хоро-
шо, как в тот момент.
Первые воспоминания подчеркивают важ-
ную роль, которую играют в памяти ассоциации,
эффект фон Ресторфа и одновременное участие
различных органов чувств.
Интересно также отметить, что ни одно, ни
другое воспоминание не сопровождаются чув-
ством страха, так как взрослые ассоциации, свя-
занные с болью, войной и смертью, тогда еще
были не знакомы. Взрослые очень часто допу-
скают ошибку, приписывая ребенку негативные
переживания и страхи, которых у него еще нет и
быть не может.
Повторение и возврат к прошлому
Ребенок учится путем повторения. Он лю-
бит все повторять и нуждается в этом. В первые
три года, когда он учится говорить, формирует
словарный запас, ему приходится все повторять
даже не десятки, а тысячи раз.
Когда память ребенка станет более зрелой,
к ней можно будет применять принцип фон Рес-
торфа, который состоит в пяти повторениях, раз-
94
Часть I. Мозг
деленных достаточным временным интервалом.
Это символизирует переход от кратковременной
к долговременной памяти.
Основное правило заключается в том, что-
бы сначала повторить новую информации сразу
же после ее усвоения, затем на следующий день,
через неделю, через месяц и, наконец, через три-
шесть месяцев.
Причина, по которой многие пожилые люди
жалуются на ослабление памяти, заключается не
в том, что память ухудшается сама по себе, а в
том, что перестают применяться перечисленные
выше принципы. Если бы люди продолжали сле-
довать им, то память улучшалась бы год от года.
Когда же речь идет о памяти ребенка, у вас
есть возможность путем соответствующей трени-
ровки улучшать и развивать ее не только в ран-
нем детстве, когда ребенок еще формируется, но
и на протяжении всей его последующей жизни.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Примените закон ассоциаций ко всему учебно-
му процессу ребенка, особенно к обучению
языку, чтению и усвоению базовых знаний. Вы
можете способствовать этому процессу, задавая
ребенку вопрос: «О чем это тебе напоминает?»
Глава 6. Память
95
Предложите ребенку составитьУмственную кар-
ту ассоциаций (см. с. 126).
Стимулируйте все органы чувств ребенка. Этим
вы даете ему больше «зацепок» для памяти. В
частности, общеизвестно, что запахи служат
очень мощным стимулом для запоминания. У
взрослых .людей знакомый запах даже спустя
несколько десятилетий может вызвать в памя-
ти первоначальные ассоциации. Учите ребенка
различать запахи. Например, нюхайте цветы во
время прогулок,- вдыхайте морской воздух, на-
ходясь в отпуске,- вдыхайте запах свежего хлеба,
зайдя с ребенком в булочную. Спустя много лет
один из этих запахов пробудит у него яркое вос-
поминание об одном из дней детства и вновь
свяжет его с прошлым.
Ьс Регулярно снабжайте малыша новым для него
опытом. Это гарантирует ему большее коли-
чество воспоминаний, связанных с «эффектом
первого раза». Этого можно добиться демон-
стрируя ребенку новые предметы, посещая но-
вые места, встречаясь с новыми людьми, делясь
с ними новыми идеями, пробуя новую пищу,
экспериментируя с самыми различными вида-
ми деятельности. Позаботьтесь и о том, чтобы
«эффект последнего раза», особенно при про-
щаниях и расставаниях, оказывал на ребенка по
96
Часть I. Мозг
возможности положительное воздействие. Если
расставание по каким-то причинам оказалось
неприятным или печальным, то доминирующие
воспоминания и эмоции в промежутке до следу-
ющей встречи будут отрицательными и могут вы-
звать стресс. Если же прощание было приятным
и радостным, то и воспоминания о нем будут ра-
довать ребенка вплоть до следующей встречи.
Как только ребенок будет в состоянии взять в
руки карандаш, познакомьте его с Умственными
картами (см. с. 126). Умственные карты развива-
ют ассоциации, в том числе и по месту располо-
жения, способствуют проявлению эффекта фон
Ресторфа и в форме игры раскрывают перед
ребенком таинственный мир его мышления и
силу его памяти. Дайте малышу пачку ненужных
листов бумаги и набор цветных фломастеров и
понаблюдайте за ним. В числе предложенных тем
могут быть такие, как «Мой выходной день», «Мои
домашние животные», «Моя семья», «Моя жизнь»,
«Мой друг», «Мой дедушка» и так далее (см. Ум-
ственные карты «Моя подруга Салли» и «Это я»).
Обратитесь к своим собственным воспомина-
ниями, особенно связанным с какими-то не-
обычными событиями, и проверьте, насколько
применимы к ним принципы, изложенные в этой
главе.
Глава 6. Память
97
S Применяйте их и в будущем!
л Сделайте память своим хобби и используйте
свои находки для обучения ребенка, особенно
в школьные годы. Все (и вы, и учителя, и сам ре-
бенок) будут приятно поражены его успехами.
Регулярно вместе с ребенком обращайтесь к
прошлому. Это может происходить, например,
в практикуемой во многих семьях форме подве-
дения итогов прожитого дня. При этом каждый
член семьи по очереди вспоминает наиболее
яркие события дня и мысли, которые его посе-
тили. Хорошими инструментами для возврата к
прошлому служат альбомы с фотографиями и
видеофильмы. Их необходимо просматривать
регулярно, соблюдая правило пяти повторений.
В некоторых семьях ведут книгу памяти для каж-
дого ребенка. Это альбом, содержащий фотогра-
фии, свидетельства, какие-то памятные докумен-
ты, вырезки из газет, сувениры, рисунки — все то,
из чего складывается жизнь ребенка.
К Играйте с ребенком в игры, развивающие его
память. Например, откройте на минуту 20-30
предметов, разложенных на столе, а затем сно-
ва накройте их и попросите малыша назвать как
можно больше предметов. В более сложном ва-
4 Зак. 1405
98
Часть I. Мозг
рианте вы можете также попросить вспомнить
их расположение по отношению друг к другу.
Можно также поиграть в такие игры, как «Моя
тетя ездила в Париж» (каждый участник состав-
ляет длинный список покупок, которые эта дама
сделала в Париже), или «Парные карты». Суть ее
заключается в следующем. На столе расклады-
вается колода карт лицом вниз. Каждый участ-
ник может за один раз перевернуть на короткое
время две любые карты, отмечая про себя, где
какая карта лежит. Обнаружив парные карты, он
снимает их. Побеждает игрок, обнаруживший
больше парных карт. Устройте соревнование,
кто сможет запомнить более длинный ряд чисел.
Придумайте собственные игры, в которых будут
задействованы различные органы чувств (запо-
минайте запахи различных растений, вкус раз-
личных блюд, звуки различных птиц, животных,
музыкальных инструментов и т. д.).
** Посетите интернет-сайт www.worldmemory-
championship.com, где содержатся последние
новости, касающиеся феноменальных проявле-
ний памяти и способов запоминания, изобре-
тенных участниками различных игр и конкурсов
памяти, а также данные о предстоящих конкур-
сах и результаты уже проведенных.
Глава 6. Память
99
ИСТОРИЯ ТАТЬЯНЫ
Ценность таких игр прекрасно иллюстрирует
история Татьяны Кули. 5 февраля 1977 года , в 9:00
должен был начаться первый американский конкурс
памяти. Когда его организаторы Тони Доттино и я уже
готовились объявить о начале, распахнулась дверь и
в комнату влетела запыхавшаяся девушка с горящими
глазами и спросила, не опоздала ли она. Когда я по-
интересовался, почему она хочет принять участие в
конкурсе, она радостно ответила: «Я просто не могла
придумать ничего интереснее, чем провести вечер в
Нью-Йорке и испытать свою память».
Мы включили ее в число участников.
По мере проведения конкурса Татьяна постепен-
но обходила всех остальных участников, в числе ко-
торых были служащие компании «Информационные
технологии», профессора и студенты университетов,
журналисты ведущих газет, учителя и психологи. Чем
сложнее становились задания, тем увереннее чув-
ствовала себя Татьяна, а в конце, преодолев такие
барьеры, как запоминание рядов чисел, гигантских
перечней покупок, стихотворений и колод карт, пе-
ремешанных в произвольном порядке, она стала пер-
вым чемпионом США по запоминанию.
В страстной и трогательной заключительной
речи чемпионка объяснила, как она «подружилась с
памятью», будучи еще трехлетней девочкой. По сло-
вам Татьяны, главная заслуга в этом принадлежала ее
отцу. Она помнит, как в самом раннем детстве играла
100
Часть I. Мозг
в различные игры, в том числе и на развитие памяти.
Среди них были игры на скоростное ассоциативное
запоминание, когда нужно было за короткое время
запомнить 20 или более предметов, разложенных на
столе, а также многие другие игры на запоминание
слов, цифр, ситуаций и историй.
Повсюду, где Татьяна с отцом появлялись вме-
сте, он постоянно задавал ей вопросы вроде такого:
«Татьяна, видишь этот поезд? Сколько в нем вагонов?»
Поезд при этом был очень длинный, в нем было це-
лых 73 вагона. Татьяна посчитала и с гордостью сооб-
щила правильный ответ.
Татьяна считает вагоны
Глава 6. Память
101
Примерно спустя одну или две недели отец как
бы случайно спрашивал: «Татьяна, ты помнишь, как
мы с тобой гуляли и увидели поезд? Можешь сказать,
сколько в нем было вагонов?» И снова Татьяна, зара-
нее зная, что игра обязательно будет иметь продол-
жение, называла правильный ответ.
Играя в такие игры, отец не просто улучшал па-
мять Татьяны. Он учил ее проявлять интерес к окружа-
ющему миру, развивал ее органы чувств и воображе-
ние. Практикуйте такие игры со своим ребенком.
Глава 7
Творчество
Взаимосвязанность
Леонардо да Винчи, величайший творческий
гений последнего тысячелетия, разработал ряд
принципов, в соответствии с которыми строил
свою жизнь и развивал ум. Одним из основных
был принцип взаимосвязанности. Наблюдая или
изучая какой-то предмет или явление, он посто-
янно имел в виду, что все в мире связано со всем
остальным. Иными словами, всегда имеется ка-
кая-то ассоциация одного предмета со всеми
другими предметами.
Интересно, что в поисках принципов, улуч-
шающих работу мозга, Леонардо отметил порази-
тельное сходство между памятью и творчеством.
Он открыл, хотя и никак не прокомментировал,
фундаментальную теорию, на которой основаны
системы памяти, и таким образом впервые дока-
зал, что возможности мозга и ребенка, и взрос-
лого человека безграничны.
Глава 7. Творчество	103
Процесс творчества, состоящий в том, что
соединяя явление «А» с явлением «В», мы по-
лучаем совершенно новое явление «С» (яблоко +
голова = гравитация; электричество + металл =
свет), совершенно идентичен системам запоми-
нания, которые использовали древние греки —
великие мастера и чемпионы памяти. В этих си-
стемах у человека, которому что-то предстояло
запомнить, был длинный список слов, или карта,
или маршрут с нарисованными над ними раз-
личными изображениями. Новое понятие прос-
то ассоциировалось с данным изображением, и
на этой основе с участием различных органов
чувств создавался новый образ, который, всплы-
вая затем в памяти, автоматически вызывал и
требуемое понятие.
Поскольку заранее подготовленные изображе-
ния выбирались случайно и произвольно, а поня-
тие для запоминания могло оказаться чем угодно,
то становится очевидным, что эта система основа-
на на том факте, что «все каким-то образом связа-
но со всем остальным». Именно этот факт лежал
в основе суждений Леонардо о творческом мыш-
лении. А раз эта истина применима и к памяти, и
к творчеству, то орган, который может эффектив-
но оперировать обеими системами, должен уметь
увязывать «все со всем». Сколько вещей можно
использовать для подготовленных заранее обра-
104
Часть I. Мозг
зов мнемонической системы? Сколько различных
вещей можно запомнить с их помощью? Совер-
шенно очевидно, что ответ в обоих случаях будет
одинаков: бесконечно много. Какой орган в состоя-
нии решить эту задачу, где бесконечность умно-
жается на бесконечность? Человеческий мозг!
Все в мире связано со всем
Таким образом, мы пришли к Простому вы-
воду, что мозг ребенка представляет собой ассо-
циативную машину с безграничными возможно-
стями; что память и творчество развиваются по
очень схожим путям; и что, упражняясь в одном
из этих невероятных умений, мы автоматически
упражняемся в другом.
Глава 7. Творчество
105
Два главных элемента творчества, с которы-
ми ребенок появляется на свет, — воображение и
ассоциация. Эти фундаментальные задатки нуж-
даются в развитии в молодые годы, когда ребе-
нок еще только формируется. Зная об их ведущей
роли в развитии творчества, мы можем ответить
на многие вопросы и разрешить сомнения, кото-
рые зачастую возникают у молодых родителей.
Творчество и коэффициент IQ
Эти два важнейших вида интеллекта
(см. с. 49) часто противопоставляют друг другу
и порой рассматривают как противоположные и
антагонистические элементы. Конечно же, это не
так. Они нуждаются в одновременном и синерге-
тическом развитии.
Когда тест IQ среди маленьких детей прово-
дят недостаточно подготовленные специалисты,
то два главных требования, предъявляемых к
творческому мышлению, — оригинальность (то
есть умение разглядеть в вещах то, что до это-
го никто не видел) и взгляд на вещи под другим
углом зрения — могут привести к снижению
оценок.
Вот два примера, иллюстрирующих эту
мысль.
106
Часть I. Мозг
В первом случае десятилетний мальчик дол-
жен был пройти тест IQ, в котором было много
заданий, связанных с выбором правильного от-
вета из четырех возможных.
В одном из заданий было предложено четы-
ре квадратика с различными изображениями. На
первом было нарисовано Солнце, на втором —
Луна, на третьем — Земля, а на четвертом — ли-
мон. Мальчику нужно было вычеркнуть один из
предметов, который был в этом ряду «лишним».
Ожидаемым й очевидным ответом был, конечно,
квадратик № 4 — лимон.
Мальчик сделал очень быстрый выбор (а ско-
рость является одним из важных факторов творческо-
го мышления) и вычеркнул квадратик № 3 — Землю.
Уровень IQ этого ребенка получился сниженным
на основании этого задания, а также некоторых дру-
гих, на которые он не смог дать очевидного и «логич-
ного» ответа. Многие его ответы были настолько не-
обычными, что организаторы теста всерьез задума-
лись, не имеют ли они в данном случае дело с за-
держкой психического развития.
В результате они поместили малыша в клинику и
еще раз внимательно прошлись с ним по всем во-
просам, попросив его объяснить свой выбор. Отве-
ты поразили и заставили серьезно задуматься многих
психологов. Когда мальчика спросили, почему он вы-
брал Землю, а не лимон, он удивленно посмотрел на
Глава 7. Творчество
107
собравшихся и ответил, явно сочувствуя их непони-
манию: «Она только одна голубая!»
Его ответ продемонстрировал глубокое понима-
ние им пространства, размеров и цвета, а также то,
что его мыслительные процессы были значительно
более творческими, чем у составителей тестов. Его
мозг творчески исследовал новые пути, очень похо-
жие на те, которые рассказаны в истории о Келвине и
звездоплавателе Спиффе (см. с. 342).
Во втором примере похожее задание было
дано десятилетней девочке.
На первом квадратике была нарисована боль-
шая куча угля, на втором — желтый нарцисс, на тре-
тьем— совок, а на четвертом — пустой камин. Как и в
предыдущем случае с мальчиком, ей предлагалось за-
черкнуть рисунок, который в этом ряду был лишним.
Она вычеркнула кучу угля. И снова, как и в предыду-
щем примере, ее уровень IQ получился сниженным,
потому что она не сумела дать очевидный и логичный
ответ — квадратик № 2, нарцисс.
Когда ее спросили, почему она сделала такой вы-
бор, она ответила: «Я знала, что правильный ответ —
нарцисс, но картинка была такая красивая, что я не
захотела ее зачеркивать».
Этот ответ свидетельствует о чудесном творче-
ском и духовном интеллекте и заслуживает куда бо-
лее высокой оценки.
108
Часть I. Мозг
Что лучше — дорогой рождественский
подарок или картонная коробка?
Еще одно проявление безграничных твор-
ческих способностей ребенка можно регулярно
наблюдать при праздновании дней рождения и
других событий, когда принято дарить подарки.
Одна из бесчисленных возможностей картонной коробки
Любящие родители и родственники часто
идут на чрезмерные хлопоты (не говоря уже о
расходах), чтобы найти самую новую и совре-
менную игрушку, которая разукрашена в яркие
цвета и может сама двигаться. Однако взрослых
Глава 7. Творчество
109
приводит в немалое смущение то обстоятельство,
что ребенок проявляет интерес к игрушке только
в течение нескольких минут, а затем бросает ее.
Весь следующий час, день, а иногда и целую не-
делю он играет с коробкой из-под подарка!
Почему?
Ответ очевиден, если учесть безграничные
творческие возможности мозга ребенка и его лю-
бознательность, которая сделала бы честь и Эйн-
штейну.
Красивая яркая игрушка имеет неизменный
вид и структуру, в ней есть лишь несколько дви-
жущихся частей и всего одна или две функции.
Если она работает от батарейки, то ребенку оста-
ется лишь смотреть на нее. А где же работа для
мозга юного исследователя? Ее нет...
Теперь обратимся к коробке. Только пред-
ставьте те возможности, которые она дает твор-
ческому воображению ребенка! Она может быть
лодкой, автомобилем, космическим кораблем,
входом в гигантскую пещеру, санками, укром-
ным местом, где можно спрятаться, домом и так
далее до бесконечности. Каждая из этих бесчис-
ленных возможностей дает толчок безгранично-
му воображению и позволяет пережить множе-
ство чудесных приключений и встретить на этом
пути выдуманных друзей (см. с. 114). Только ни-
по
Часть I. Мозг
чем не скованное воображение может обеспечить
ребенку необходимую порцию одиночества и
изоляции.
ЭЙНШТЕЙН ИЗ ТУННЕЛЯ
Однажды я ехал на поезде по туннелю, проло-
женному под проливом Ла-Манш. Я проделываю это
путешествие несколько раз в месяц и знаю, сколько
времени оно занимает. Поэтому я заранее подгото-
вился к тому, что смогу посвятить это время чтению,
работе, отдыху и наблюдению за людьми.
В тот день я сидел позади женщины, ехавшей с
очень маленькой девочкой. Проехав полпути, я с не-
которой тревогой отметил, что поезд идет быстрее,
чем обычно, и продолжает набирать скорость. Я не-
вольно запаниковал, подозревая, что что-то идет не
так и нас ожидает катастрофа.
Пока я боролся с приступом страха, малышка
на переднем сиденье тоже заметила, что поезд едет
слишком быстро, повернулась к матери, ухватила ее
за рукав и сказала: «Мама, а правда, было бы здоро-
во, если бы поезд ехал все быстрее и быстрее, так,
чтобы смог перенести нас в следующий день. Мы бы
тогда вернулись домой и рассказали папе, что про-
изойдет завтра!»
Мать повернулась к дочке и прикрикнула: «Хватит
болтать глупости! Успокойся, сиди тихо и говори толь-
ко тогда, когда тебя спросят».
Глава 7. Творчество
111
Маленькая девочка, чей гений задолго до школы
поднял ее воображение на чудесную высоту, о кото-
рой мечтали великие физики XIX и XX веков, спрята-
лась в своей «скорлупке». Если бы она получила долж-
ную поддержку, я уверен, что в скором времени мы
увидели бы ее имя в числе нобелевских лауреатов.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Й Учтите, что в начале жизни в системе ассоциа-
ций ребенка содержится меньше информации,
чем у взрослого. Поэтому ему приходится стро-
ить ассоциации в условиях информационного
дефицита, и в результате возникают идеи, по-
ражающие взрослых своей оригинальностью.
Поддерживайте и поощряйте такие проявления
в своем малыше.
Ьс Наблюдая и оценивая поведение своего гени-
ального ребенка, всегда помните про голубую
планету и желтый нарцисс. Обращайте больше
внимания на мыслительный процесс, а не на ре-
зультат. Если бы мы, взрослые, практиковались
в подобном мышлении несколько тысяч лет, то
уже располагали бы таким количеством знаний,
которого едва ли достигнем к концу XXI века.
112
Часть I. Мозг
Дарите ребенку игрушки, которые стимулируют,
расширяют и поощряют развитие его вообра-
жения, а не вгоняют в скуку и лишают инициати-
вы. Внимательно взгляните вокруг. Нет необходи-
мости тратить большие деньги на игрушки (см.
Умственную карту «Творческое окружение ре-
бенка»). Используйте баночки из-под йогурта,
поддоны для яиц, пластиковые бутылки, мерные
кружки и другую кухонную утварь для игр, раз-
вивающих воображение. Здесь даже не требу-
ется давать советы, просто снабдите ребенка
нужным материалом и дайте волю его фантазии.
Детям постарше понадобится также клей, наж-
дачная бумага, напильники и так далее, чтобы
они смогли претворить в жизнь свои творческие
проекты.
х Играйте с ребенком в ассоциативные игры.
Дети самого раннего возраста радуются смеш-
ным словесным ассоциациям, а это, кроме всего
прочего, развивает их чувство юмора. Всевоз-
можные игры со словами и каламбуры особенно
привлекают детей, так как создают у них в моз-
ге оригинальные и неповторимые связи и об-
разы, вызывающие улыбку или смех. Особым
успехом пользуются игры со словами, в чем-то
ассоциирующимися с грубыми выражениями!
Я знал, например, одну маленькую девочку, кото-
Глава 7. Творчество
113
рая каждый раз заливалась смехом, когда взрос-
лые в любом контексте употребляли слово «зад»,
потому что это вызывало у нее очень наглядную,
смешную и не слишком приличную ассоциацию.
Прочтите главу «Синергизм» (см. с. 155) и ис-
пользуйте ее в развитии положительного синер-
гетического воображения у своего ребенка.
Глава 8
Выдуманные друзья
«•••••«•••••••••••••••••••••••••••••
Тема выдуманных друзей наряду с вопросом
о соотношении природных задатков и воспитания,
а также коэффициента IQ и творчества вызывает мно-
жество ожесточенных и зачастую совершенно бес-
полезных споров.
Каждый человек рождается со способностью
фантазировать, о чем хорошо знают работники
сферы маркетинга, торговли, индустрии секса и
моды. Мозг вашего ребенка, находясь еще в «не-
запятнанном» состоянии, способен порождать
невероятно живые фантазии, ничуть не уступаю-
щие идеям величайших творческих личностей и
при этом отмеченные налетом такой невинности,
к которой многие талантливые люди безуспешно
пытаются вернуться.
Процесс «сочинения» для себя выдуманных
друзей ничем не отличается от творческого про-
Глава 8. Выдуманные друзья
115
цесса великих мастеров выдумки Льюиса Кэр-
ролла и Антуана де Сент-Экзюпери, таких выда-
ющихся писателей, как Диккенс и Достоевский,
создателя бессмертных фильмов Уолта Диснея,
придумавшего Микки Мауса, олененка Бэмби,
утенка Дональда и Гайавату или автора «Звезд-
ного пути» Джина Роддернберри с его выдуман-
ными друзьями капитаном Керком, Ухуру, мис-
тером Споком, Боргом, Скотти, Жаном-Люком
Пикаром, Уорфом и так далее. Все эти персона-
жи стали друзьями десятков миллионов взрос-
лых людей, многие из которых подражают им в
реальной жизни.
У выдуманных друзей есть следующие пре-
имущества:
1.	Они развивают многогранное воображение ре-
бенка.
2.	Это виртуальные персонажи, которые могут про-
играть для ребенка жизненную ситуацию, пред-
ставляющую для него интерес.
3.	Они выполняют роль компаньонов, с которыми
ребенок может поделиться своими тайнами.
4.	Выдуманные друзья, как и домашние животные,
«всегда все поймут».
5.	Они дают реальное, а не воображаемое ощу-
щение дружбы. Исследования показали, что мозг
одинаково реагирует на всех уровнях, включая
молекулярный, как на реальные образы, видимые
116
Часть I. Мозг
глазом в окружающем мире, так и на внутренние
образы, созданные воображением.
6.	Они учат ребенка комфортно чувствовать себя на-
едине со своими мыслями и одновременно раз-
вивают его творческий, личностный и межличност-
ный интеллект.
7.	Как и настоящие друзья, они укрепляют в ребенке
уверенность в себе.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
It* Примите выдуманных друзей в круг своей семьи
вплоть до того, что выделите им место за обе-
денным столом. Если у вас есть старшие дети,
которые высмеивают малыша и его выдуманных
друзей, отведите их в сторонку и попытайтесь
напомнить, что у них, возможно, тоже были та-
кие друзья. Постарайтесь включить их в эту
фантазию. Это относится и к Деду Морозу со
Снегурочкой.
И Если ребенок прямо или косвенно рассказыва-
ет вам о своих выдуманных друзьях, задайте ему
несколько вопросов типа «есть ли у твоего друга
братья и сестры или домашние животные?» Такие
вопросы нередко раскрывают дополнительный
источник детской фантазии. Если, допустим, у вы-
думанного друга на данный момент еще нет бра-
Глава 8. Выдуманные друзья
117
та или сестры, то ребенок моментально созда-
ет их с такой скоростью и оригинальностью, за
которые авторы бестселлеров отдали бы целое
состояние! Это дает еще одну прекрасную воз-
можность записать и сохранить рассказ вашего
юного гения, поощряя естественным образом
его талант писателя и рассказчика. Многие бес-
смертные сказки, включая «Алису в Стране Чу-
дес», родились в результате того, что члены семьи
сочиняли друг для друга различные истории.
Помните, что шекспировские слова «весь мир
театр» в полной мире относятся и к воображае-
мому внутреннему миру вашего ребенка. Пусть
он сам себе будет режиссером, продюсером,
директором, актером и публикой.
S Учтите, что самые лучшие сказки для детей были
написаны их матерями, отцами, дядями и тетя-
ми, а также другими членами семьи и друзьями.
Воспользуйтесь этой возможностью и создайте
свою семейную сказочную группу.
Это можно легко и просто сделать следующим
образом:
Заведите у себя дома обычай коллективного при-
думывания сказок. Один человек начинает фантастиче-
скую историю и рассказывает ее максимум несколько
минут, а затем обрывает на самом интересном месте:
«И тогда...».
118
Часть I. Мозг
В этот момент историю подхватывает другой че-
ловек — мать, отец или брат — и продолжает ее, про-
являя максимум фантазии и изобретательности.
Весь этот процесс следует записывать на магни-
тофон.
Когда история закончена, ее надо записать на бу-
магу и коллективно отредактировать. При этом надо
использовать крупный шрифт, а на каждой странице
должно быть не больше трех предложений.
Соседнюю страницу следует отвести для ил-
люстраций, изображающих персонажей, события,
впечатления или эмоции. Их рисуют все члены семьи.
Каждый должен нарисовать одинаковое количество
иллюстраций для готовой книги. Книгу необходимо
переплести, пронумеровать страницы, снабдить ее
всеми необходимыми выходными данными и поме-
стить в детскую библиотеку.
Для того чтобы лучше представлять себе все со-
держание книги в целом, всех ее персонажей, сюжет-
ные ходы и темы, идеальным средством являются Ум-
ственные карты. Взгляните, например, на Умственную
карту «Приключения шляпы». В этой истории шесть
глав. В первой главе миссис Монтгомери покупа-
ет себе шляпу в шикарном магазине, надевает ее на
скачки, а затем забывает в поезде. Шляпа попадает в
Бюро находок. Во второй главе мисс Матильда поку-
пает шляпу в магазине подержанных вещей (ее так ни-
кто и не забрал из Бюро находок), украшает ее цве-
тами и надевает на свадьбу своей лучшей подруги.
Глава 8. Выдуманные друзья
119
К сожалению, она теряет ее, и кто-то дарит шляпу ма-
ленькой девочке по имени Сьюзи. В третьей главе Сью-
зи хранит шляпу в ящике с вещами, а затем надевает
на школьный спектакль. Она забывает ее на игровой
площадке, и школьный сторож отдает ее мисс Бени.
В четвертой главе мисс Бетти прикрепляет к Шляпе
несколько голубых перьев и использует для работы
на огороде. Шляпа попадает под дождь. В пятой главе
ее находит старый Фред. Шляпа ему нравится, и он
носит ее каждый день. Иногда по вечерам он веша-
ет ее на крючок, а иногда на ней спит кошка. В конце
концов, он ее выбрасывает. В шестой главе шляпу на-
ходят какие-то бродяги, и один из них, Том, надевает
ее на вечеринку и пользуется там большим успехом
среди остальных бродяг.
Эту книгу можно неоднократно перечиты-
вать. Читая книгу, родители должны показывать
каждое прочитанное слово, чтобы ребенок учил-
ся узнавать слова по виду. Это поможет ему впо-
следствии научиться читать. Родители должны
поощрять попытки ребенка «помогать» им чи-
тать, подсказывая нужные слова.
Родителям следует регулярно хвалить ма-
лыша за участие в создании книги, подчерки-
вая, что он настоящий автор и художник и что
он написал настоящую книгу! К тому времени,
как ребенку исполнится семь лет, он уже мо-
жет стать автором или соавтором десяти и более
120
Часть I. Мозг
книг. Только представьте себе, насколько легче
ему будет писать в школе сочинения!
Когда ребенок подрастет, объясните ему, что
внешний и внутренний мир имеют для мозга
одинаковое значение и что творческие гении ви-
дят оба мира одинаково ясно.
Когда ребенок будет уверенно управлять
своим мозгом и различными видами интеллекта,
а также действовать обеими руками, он научится
распределять время между этими двумя парал-
лельными Вселенными.
Глава 9
Пища для мозга
••••••••••••••••••••••••••••••••••
Когда мы говорим о пище, то представляем себе
прежде всего обычную еду. Но хорошая и здоровая
еда (см. с. 446) — это только один из четырех необ-
ходимых компонентов питания мозга. Каждый из этих
компонентов одинаково важен и совершенно необ-
ходим в жизни ребенка. Без них он умрет. Это — кис-
лород, еда, любовь и информация,
•««♦•«•♦♦•♦♦«•♦♦•♦««•«♦«♦•♦•♦••♦•♦•♦♦««♦♦•♦•«♦«♦«♦♦«♦«а*»»»»*»»»»»»»»*»
КИСЛОРОД
Позаботьтесь о том, чтобы ребенок в период
эмбрионального развития и в первые годы жиз-
ни получал как можно больше кислорода (вам
это тоже будет полезно!). Кислород — жизнен-
но необходимый источник энергии, и чем боль-
ше времени мать и ребенок будут проводить в
движении на свежем воздухе, тем лучше будет
питаться мозг. Представьте себе мозг ребенка в
122
Часть I. Мозг
виде супермощной гоночной машины «Форму-
лы-1». Кровь ребенка — это бензин. Если ему не
хватает кислорода и движения, то каждую се-
кунду жизни его мотор получает недостаточную
порцию низкокачественного бензина. Для того
чтобы мозг работал с максимальной мощностью,
и ребенку и вам необходимо как можно активнее
снабжать его кислородом.
ЕДА
Триллион клеток мозга вашего ребенка по-
лучает подавляющую часть энергии и здоровья
из тех напитков и продуктов питания, которые
вы потребляете. Поэтому необходимо наряду с
кислородом снабжать мозг пищей, из которой
он берет не только энергию, но и строительные
материалы. Позаботьтесь о том, чтобы рацион
питания был разнообразным, чтобы продукты
были свежими и содержали все необходимые ви-
тамины, минеральные вещества, белки, углеводы
и жиры (см. с. 446).
ЛЮБОВЬ
Природа создала мозг человека, в том числе и
вашего ребенка, таким образом, чтобы он питал-
ся любовью и существовал в обстановке любви.
Глава 9. Пища для мозга
123
Исследования показывают, что без любви мозг
умирает. Он питается любовью, как пчела медом.
Перекормить мозг любовью невозможно, поэтому
давайте ему столько любви, сколько сможете.
Любовь — это один из четырех компонентов
пищи для мозга, и детскому мозгу она жизненно
необходима. При этом мы говорим не только о
развитии личности и эмоций, но и о самом росте
и строении мозга (см. «Развитие мозга», с. 23).
Эту мысль может проиллюстрировать история
двух маленьких обезьянок...
ИСТОРИЯ ДВУХ МАЛЕНЬКИХ ОБЕЗЬЯНОК
Когда Джиперс родился в зоопарке, его мать уде-
ляла ему много внимания. Она повсюду таскала его с
собой, ухаживала за ним, иногда шлепала его, если он
плохо вел себя, общалась с ним на своем обезьяньем
языке и кормила, когда ему хотелось есть. Они жили
в общем вольере с другими обезьянами, и вскоре
Джиперс уже весело носился по всему вольеру вме-
сте с другими малышами.
Криперсу повезло меньше. Его мать умерла вско-
ре после родов, и Криперс остался в клетке, где жили
только взрослые самцы. Служители зоопарка регуляр-
но кормили его, но никто не- обнимал его, не прижи-
мал к себе, не разговаривал с ним и не ласкал. Он
тихо и спокойно сидел в одиночестве целыми днями,
и вид у него был самый несчастный.
124
Часть I. Мозг
Примерно через год в зоопарке случилась эпи-
демия и, к несчастью, Джиперс и Криперс умерли.
Один психолог, интересовавшийся поведением обе-
зьян, произвел вскрытие и исследовал оба мозга.
К своему удивлению, он обнаружил, что у Джиперса
была хорошо развитая и разветвленная нервная си-
стема, похожая на развесистую крону большого дуба.
В ней переплелись самым причудливым образом
миллионы отростков нервных клеток. А вот нервная
система Криперса была похожа на засохшее дере-
во — она не получила должного развития.
Любовь помогает мозгу и всем органам тела
полностью раскрыть свои возможности и нормально
функционировать.
ИНФОРМАЦИЯ
Информация — это пища для мозга. Чем
больше побуждающих стимулов приходит в него
из окружающей среды, тем лучше образуются
взаимосвязи нервных клеток. Природа — один
из лучших источников информации, поэтому
чем больше времени ребенок будет проводить на
природе, тем лучше для него. Отличную пищу
для мозга дают также музеи, выставки и картин-
ные галереи. Еще одним важнейшим источником
информации служат ваши ответы на вопросы
ребенка и создание для него богатой информа-
ционной среды. Узнав уже достаточно много о
Глава 9. Пища для мозга
125
потребностях мозга ребенка, вы и сами можете
понять, почему так важно, чтобы в обстановке
детской комнаты и квартиры вообще присутство-
вали развивающие книги, видеофильмы и другие
электронные средства информации (см. «Рай» и
«Любознательность», с. 238 и 315).
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Используйте все рекомендации, данные в этой
главе, и любите своего малыша всем сердцем и
всей душой.
Глава 10
Составление Умственных карт
Умственная карта — это естественное выражение
того, как работает мозг вашего ребенка. Это в бук-
вальном смысле слова карта ума, в которой использу-
ются такие элементы, как:
память
ассоциации
место
эффект фон Ресторфа.
••••*•*•*••••*«*••••*•••*••*•*•*••*•*•*•**•*•*••••*•*•*••*•*••••*•*••••
Умственная карта подключает к работе и ле-
вое и правое полушария мозга.
Умственная карта позволяет также открыть
путь для творческих и инновационных мыслей,
основанных на многогранной природе слов и
действительности (см. также «Радиальное мыш-
ление», с. 192), и поэтому дает детскому мозгу
возможность выразить в простой и в то же время
сложной форме свою индивидуальность.
Глава 10. Составление Умственных карт 127
Умственная карта позволяет максимально широко
охватить и сформулировать любое явление
128
Часть I. Мозг
Подобно дорожной карте Умственная карта:
1	— помогает охватить взглядом множество предме-
тов и явлений;
2	— позволяет вам наметить или выбрать маршрут и
подсказывает, куда и откуда вы двигаетесь,-
3	— содержит в себе большое количество данных,-
4	— помогает решать проблемы, подсказывая новые
пути для творчества;
5	— позволяет действовать максимально эффективно,-
6	— радует глаз, когда вы читаете ее или размышляете
над ней;
7	— привлекает к себе глаза и мозг ребенка.
Рекомендации по составлению
Умственной карты
1.	Возьмите чистый лист неразлинованной бумаги
формата А4 и нарисуйте в центре главную тему.
По возможности используйте не меньше трех цве-
тов и рисуйте творчески и с удовольствием, что-
бы настроить мозг на работу. Например, если вы
составляете Умственную карту своего жилища, то
изобразите дом.
2.	Нарисуйте несколько толстых изогнутых отростков
от центрального изображения. Каждый из них будет
символизировать ваши основные мысли по поводу
главного предмета. Например, если вы составляете’
Умственную карту дома, то каждый отросток будет
представлять собой отдельную комнату или тему.
Для каждого отростка выберите свой цвет.
Глава 10. Составление Умственных карт 129
3.	Напишите около каждого отростка соответству-
ющим цветом ключевые слова (например, кухня,
ванная комната, спальня, гостиная и так далее). Эти
отростки будут вашими вспомогательными темами.
4.	Затем нарисуйте более тонкие ответвления, ис-
ходящие из основных отростков. Так, по теме
«кухня» у вас могут быть следующие ответвления:
плита, холодильник, посудомоечная машина, шкаф,
раковина, стол, стулья и так далее. У вас должно
получиться настоящее дерево. Однако следите за
тем, чтобы все линии были связаны друг с другом.
5.	Это разветвление можно продолжать и дальше,
если у вас есть желание, при этом надписи будут
становиться все мельче. Их можно изображать раз-
личным шрифтом: например, главные темы —за-
главными буквами, следующий уровень можно
подчеркнуть, а самый нижний уровень написать
маленькими буквами.
6.	При необходимости иллюстрируйте отдельные
темы рисунками, чтобы дать опору для памяти и
помочь своему мышлению. При этом будут задейст-
вованы оба полушария мозга.
Вы, наверное, думаете, что все это слишком
сложно для детского мозга. Ничего подобного.
Поскольку Умственная карта отражает внутрен-
ние процессы, происходящие в мозгу ребенка,
ему намного проще понять эту карту, чем любую
другую форму информации.
5 Зак. 1405
130
Часть I. Мозг
Все это может проиллюстрировать замеча-
тельная история (с ложкой дегтя в бочке меда).
ИСТОРИЯ ОДНОГО МЕНЕДЖЕРА
Брент, молодой инженер-компьютерщик из Ко-
лорадо, был счастливым отцом трехлетней девочки,
которая была просто ангелом, если бы не одно су-
щественное обстоятельство. Причиной этого обсто-
ятельства оказалось, как ни странно, ответственное
отношение Брента к браку и воспитанию детей. Он
предложил своей жене, которая тоже работала, по
очереди приходить домой пораньше, чтобы прово-
дить больше времени с малышкой Кристиной, а также
по возможности разделить семенные обязанности.
Короткий день у Брента приходился на вторник,
и именно в этот день нужно было делать все покупки.
Он надеялся, что Кристина будет ходить с ним за по-
купками и это станет прекрасной возможностью при-
ятно и с пользой провести время.
Однако Кристина решила, что ей не нравится хо-
дить по магазинам, и не изъявляла никакого желания
сопровождать отца в этих походах. Разумеется, остав-
лять ее одну дома было нельзя.
В результате каждый вторник Бренту приходилось
тащить ревущую девочку в супермаркет, поеживаясь
под пристальными неодобрительными взглядами дру-
гих покупателей, которые совершенно явно предпо-
лагали, что такой бездушный и жестокий отец не за-
служивает права быть родителем.
Глава 10. Составление Умственных карт 131
Весь этот ужас продолжался несколько недель.
Кристина демонстрировала поразительное упрям-
ство, отстаивая свою точку зрения.
В очередной вторник Брент, воспользовавшись
паузой на работе, раздумывал, что можно предпри-
нять в этой ситуации, которая с каждым разом стано-
вилась все более нестерпимой. Просматривая вну-
шительный список покупок на сегодняшний вечер, он
решил составить Умственную карту, украсив ее ри-
сунками тех продуктов, которые предстояло приоб-
рести. Нарисовав карту, он подумал, что было бы не-
плохо подарить ее Кристине. Возможно, это изменит
отношение ребенка к походу за продуктами.
Брент еще не понимал, какое великое дело он толь-
ко что совершил и к каким последствиям это приведет.
В тот вечер он снова подвез плачущую Кристину
к входу в супермаркет и на крыльце вручил ей раз-
ноцветную Умственную карту (см. карту «Список по-
купок Кристины»).
Брент думал, что девочке просто понравится
цветная картинка.
Он недооценил Кристину!
Она внимательно изучила карту, а потом, держа
ее перед собой, словно штурвал, ткнула пальцем в
нарисованную морковку, взглянула на отца и власт-
ным голосом произнесла: «Морковь!». Словно управ-
ляемый ракетный снаряд, она потащила за собой
Брента через ряды прилавков прямиком к тому месту,
где лежала морковь. Как только морковь была отобра-
на, взвешена и положена в тележку, Кристина указала
132
Часть I. Мозг
пальцем на нарисованную картофелину и тем же то-
ном заявила: «Картошка!» Она потянула отца прямо
к прилавку с картофелем. Эта процедура продолжа-
лась полчаса, причем Кристина постоянно сверялась
с Умственной картой и с поразительным упорством
таскала отца то вверх, то вниз по лестнице по всему
торговому центру. Брент был просто поражен. Дочка
не только узнавала и называла каждый предмет, изо-
браженный на карте, но и проявила такие способно-
сти, о которых он даже не догадывался. Оказывается,
при всей своей нелюбви к покупкам трехлетняя де-
вочка точно запомнила расположение отделов и мес-
та, где продавались сотни различных наименований
товаров.
Брент рассказывал, что в последующие недели Кри-
стина с трудом могла дождаться вторника и поездки за
покупками. Каждый раз ей вручалась новая Умственная
карта, которая не просто служила для нее путеводите-
лем, но и в очередной раз доказывала ее гениальность.
А теперь о «ложке дегтя», которую я обещал вам в
самом начале этой истории. Чем дальше, тем больше
Кристине нравилось ходить за покупками. Умственная
карта разбудила ее интеллект и память, знания и на-
выки, и походы по магазинам стали ее страстью до
такой степени, что когда бы родители ни спросили
ее, куда бы она хотела пойти, она всегда отвечала: «В
магазин!»
Причина, по которой Умственная карта стала
таким эффективным средством развития малень-
Глава 10. Составление Умственных карт 133
кого ребенка, состоит в том, что она позволяет
детскому мозгу распознавать известные изобра-
жения (ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать) и строить на них свои ассоциации без
всяких «помех» со стороны грамматики и се-
мантики. Умственная карта сразу же дает ребен-
ку «полную картину», связывая по смыслу раз-
личные темы и явления, изображенные на ней.
Для малыша она служит чудесным инструмен-
том для развития памяти, обучения, творческого
мышления, анализа, подготовки к школе и само-
выражения.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х Рисуйте Умственную карту в присутствии ре-
бенка, чтобы он мог наблюдать весь процесс,
а затем и подражать ему. Начинайте с простых
тем типа подготовки к выезду на природу или к
празднику.
Предварительно убедитесь, что у вас под рукой
есть все необходимое для составления Умствен-
ной карты.
Используйте Умственные карты для подведения
итогов и краткого изложения всех тем, которые
интересуют ребенка или которые он в данный
момент изучает. Это могут быть и простые бы-
134
Част ъ I. Мозг
товые темы, например «Домашние животные», и
достаточно сложные, требующие основательных
размышлений и планирования, например «Нор-
маннские завоевания».
И* Используйте Умственные карты, чтобы помочь
ребенку осознать смысл собственной личности.
Она грандиозна, артистична, красочна, отлича-
ется глубокими взаимосвязями и цельностью. Из-
готовив Умственную карту, посвященную самому
себе, ребенок лучше поймет себя.
Возьмите пример с Брента и организуйте с деть-
ми поход по магазинам, используя Умственные
карты. Это будет одновременно увлекательное и
поучительное занятие.
Воспользуйтесь Умственными картами, чтобы
проиллюстрировать семейные хроники.
По мере того как ребенок растет, продолжайте
составлять на него Умственные карты. Помести-
те изображение ребенка в центр карты и добав-
ляйте все новые темы, раскрывающие его сущ-
ность: интересы, хобби, друзья, этапы роста,
достижения, семья, школа, мысли.
часть II
Уникальность
Глава 1
Физическая уникальность
Начиная с момента возникновения человека на
нашей планете жило, по некоторым оценкам, в об-
щей сложности около 70 миллиардов человеческих
существ, и каждый из них отличался от остальных. Ни-
когда на Земле не будет человека, похожего на ваше-
го ребенка. В данный момент он находится на острие
эволюции, направленной к усилению интеллекта, к
использованию накопленных знаний и достижений.
))/
Победителем забега объявляется...
138 Часть IL Уникалъноспщ
В физическом отношении ваш ребенок совер-
шенно уникален. Математически возможное число
комбинаций генетических особенностей, содержа-
щихся в сперме отцов и яйцеклетках матерей, дает в
итоге фантастическую цифру 300 секстиллионов (300
ООО 000 000 000 000 000 000) детей, каждый из
которых будет физически уникален и будет отличаться
от всех остальных.
Если взять все население нашей планеты, состав-
ляющее в настоящий момент 6 миллиардов (6 000
ООО 000) уникальных индивидуумов, то их теоретиче-
ски возможное количество сможет заселить 50 трил-
лионов планет, подобных нашей, и ни один из них не
будет похож на другого.
Ваш ребенок — единственный из бесконеч-
ного количества себе подобных.
I
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Цените свое уникальное сокровище.
В беседах с ребенком постоянно подчеркивай-
те его уникальность, например: «Я не знаю ни
одного человека, у которого были бы такие...».
Глава 1. Физическая уникальность
139
х Объясните ребенку неповторимость отпечатков
пальцев, радужной оболочки глаза, черт лица,
ДНК, мыслей и т. д.
И Попросите малыша описать уникальные черты,
которые он наблюдает в вас, в других членах се-
мьи, друзьях и домашних животных.
Глава 2
Умственная уникальность
• ••••••••••••••••••••••••'••••••••••а
«Мы не можем этого понять. Мы дали обоим де-
тям одинаковое воспитание. Мы дали им одинаковое
образование. Мы послали обоих в одну и ту же шко-
лу, где у них были те же самые учителя и те же самые
предметы. Они слушали одну и ту же музыку. Мы игра-
ли с ними в одни игры. Мы водили их в одну церковь.
Мы учили их одним и тем же ценностям и нормам
социального поведения. Мы одинаково относились к
ним и одинаково их любили.
И все же они такие разные!»
Сколько раз вы слышали подобные восклица-
ния от разных родителей (а может быть, и сами
произносили нечто похожее)?!
Причина, по которой нас так долго смущал
этот полученный вопреки всякому смыслу и ин-
туиции результат нашего обучения и воспита-
ния, состоит в том, что мы рассматривали эту
Глава 2. Умственная уникальность
141
ситуацию как бы извне, вместо того, чтобы по-
смотреть на нее глазами ребенка.
Представьте теперь реальную ситуацию; что
в действительности происходит в развивающейся
вселенной ребенка.
ИСТОРИЯ СЕСТРЫ И БРАТА
Предположим, что где-то живет некая среднеста-
тистическая семья — мать, отец, семилетняя девочка и
ее пятилетний брат. Давайте сначала взглянем на все
с точки зрения девочки.
Как наши дети могут быть такими разными?!
Каждый раз, когда семья садится за стол, чтобы
позавтракать, пообедать или поужинать, девочка ни-
когда не видит собственного лица, а видит только лица
142
Часть II. Уникальность
остальных трех членов семьи. Чтобы понять значение
этого факта, вспомните, насколько важны для вас лица
близких вам людей и их выражение.
Вдобавок она единственная, юная представи-
тельница женского пола, сидящая рядом с большой
женщиной, большим мужчиной и еще с одним пред-
ставителем мужского пола, который значительно
меньше ее.
Она единственная из них, кто ходит в школу, а в
школе она единственная сидит в классе на опреде-
ленном месте и видит класс только с этого положения.
Вспомните сами, насколько отличается ваше воспри-
ятие урока в зависимости от того, где вы сидите — на
первой парте, на последней или в середине.
У девочки свои и единственные в своем роде от-
ношения с учителями и подругами,- она по-особому
относится к предметам, которые изучает. У нее есть
также свои выдуманные друзья, которых могла создать
только она одна во всей Вселенной. Только у нее мо-
гут быть такие мечты, фантазии, страхи и надежды, ко-
торые она переживает.
Окружающий мир каждую секунду «бомбарди-
рует» ее глаза триллионами фотонов света, предна-
значенных только для нее одной. Точно так же ее уши
и нос ощущают в это время миллионы ударов моле-
кул, несущих информацию о звуках и запахах. Кожа в
это же время воспринимает бесконечную симфонию
осязательной информации. Лишь она одна может вос-
принять все эти невообразимые по объему послания
космоса.
Глава 2. Умственная уникальность
143
Каждую микросекунду каждого дня лишь она одна
занимает во Вселенной свое неповторимое место,
которое не может занять никто другой, и словно в
калейдоскопе наблюдает неповторимое и постоянно
изменяющееся сочетание событий. Она бесконечно
отличается от любого человека, который когда-либо
жил, живет или будет жить. По большому счету, она
единственная во всей Вселенной.
А теперь взглянем на все это глазами мальчика.
На протяжении десятков тысяч завтраков, обе-
дов и ужинов, которые он провел и проведет вме-
сте с семьей, он единственный юный представитель
мужского пола, сидящий за одним столом с большим
мужчиной, большой женщиной и еще одной пред-
ставительницей женского пола чуть постарше его. Как
и его сестра, он единственный, кто видит при этом
лица трех остальных членов своей семьи и никогда
свое собственное.
Только он один может интерпретировать обра-
щенные к нему слова так, как он это делает. Он един-
ственный из всех, кто пойдет в ту же школу, что и его
сестра, но он воспримет это совсем по-другому.
Он будет сидеть в ее же классе, но на другом
месте и будет воспринимать все с позиций своей
уникальной физической и психической перспективы.
У него будут те же учителя, но они будут совсем не
такими. Учителя-мужчины будут с ним одного пола, а
учителя-женщины — противоположного. Те же учите-
ля на деле окажутся совершенно другими. Они бу-
дут на два года старше. Они будут относиться к нему
144
Часть II. Уникальность
совсем не так, как относились к его сестре. Мальчик
будет единственным, чья сестра ходила в ту же школу
до него'и оставила свой след в виде воспоминаний,
которые будут влиять на него самым непредсказуе-
мым образом. Он будет единственным среди своих
друзей, кто на протяжении всех школьных лет не смо-
жет увидеть со стороны свое лицо и тело во время
школьных мероприятий и игр.
Его органы чувств, взаимодействуя со Вселенной,
дадут ему, как и сестре, совершенно неповторимую
картину окружающего мира.
Как и у сестры, у него будут единственные в сво-
ем роде мечты, страхи, переживания, влюбленности и
надежды. Он проведет свои юные годы и всю остав-
шуюся жизнь, бесстрашно исследуя собственную
Вселенную, которой не увидит больше никто, так же,
как никогда не повторяются узоры в калейдоскопе.
В его жизни не будет ни одной микросекунды,
когда он увидел бы мир с той же самой точки зрения,
что и его сестра или кто-либо другой.
Он абсолютно, фантастически, бесконечно уни-
кален. Он единственный.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Й у вас может быть только единственный повод для
беспокойства — когда дети ничем не отличаются
друг от друга! Если дети очень похожи внешне,
Глава 2. Умственная уникальность
145
то родители невольно предполагают, что они бу-
дут одинаковыми и психически. Такого просто
не может быть!
л Цените, воспитывайте и подкрепляйте растущую
индивидуальность своего ребенка и гордитесь
тем, что он не похож на других. Всегда подчер-
кивайте разницу между своими детьми, отмечая
то, как по-разному они видят одни и те же вещи.
Радуйтесь этим отличиям. Составление Умствен-
ных карт еще больше подчеркнет все различия и
сходства. Например, если два ребенка составля-
ют каждый для себя Умственную карту про кош-
ку, то сравнение результатов выявит и различия, и
сходство. Отметьте про себя, с какой точки зре-
ния каждый из них подошел к этой теме. Учите де-
тей рассматривать вещи и явления с точки зрения
другого человека. Обращайте внимание и на то,
как вы сами подходите к тем или иным вещам.
й Прочтите главы «Составление Умственных карт»,
с. 126, «Творчество», с. 102, «Радиальное мышле-
ние», с. 192 и часть V «Органы чувств», с. 277.
часть 111
Принципы
работы мозга
Глава 1
Подражание
Мозг сконструирован таким образом, чтобы об-
учаться подражая. Это относится как к людям, так и к
животным.
В последнем веке второго тысячелетия че-
ловечество совершило грубую ошибку, прирав-
няв подражание и копирование к жульничеству.
А жульничать — это плохо. Особенно это косну-
лось западных стран, где сотне миллионов про-
цветающих умов была поставлена преграда на
пути к знаниям и творчеству, так как у них ото-
брали самый главный инструмент познания —
подражание.
Особенно заметно это проявилось в музыке
(см. дискуссии по этому поводу на с. 354) и изо-
бразительном искусстве.
Недавно проведенные мной исследования
показали, что в пятнадцатилетием возрасте 95
150	Часть III. Принципы работы мозга
процентов детей уже уверены, что они не умеют
хорошо петь и что у них нет врожденных задат-
ков для рисования и лепки. Эти представления
абсолютно ложны, как показывают материалы,
изложенные в части IV (см. главу 5 «Рисование»,
с. 347 и главу 6 «Музыка», с. 354).
Понимание того, что склонность мозга к под-
ражанию совершенно естественна, может при-
дать новую глубину отношениям между родите-
лями и детьми.
Родители замечают, что их ребенок — это
самая грандиозная «подражательная машина» из
всех созданных когда-либо, оставляющая далеко
позади самые совершенные механические копи-
рующие и записывающие устройства. Ваш ребе-
нок копирует все подряд — язык, жесты, повад-
ки старших братьев и сестер, животных, звуки
машин, да и вообще все звуки, встречающиеся в
природе, друзей, учителей и, главным образом,
вас! Он делает это крайне точно и совершенно,
даже если потом в его речи встречаются слова и
выражения, заставляющие родителей восклик-
нуть: «Да мы такого никогда не говорили!»
Когда ребенок превращается в подростка, по-
нимание принципа подражания в очередной раз
может уберечь родителей от многих тревог и
опасений. Родителей очень часто беспокоит, что
своих кумиров их дети выбирают из числа рок-
Глава 1. Подражание
151
и поп-звезд, которые ассоциируются у старшего
поколения с сексом и наркотиками, то есть дале-
ко не с самыми положительными явлениями.
Процесс подражания
Прежде всего надо задать себе вопрос, в чем
именно дети хотят подражать своим кумирам.
Более тщательный анализ, вероятно, покажет,
что их совершенно не интересуют наркотики. Ку-
миры на самом деле привлекают их тем, что они
знамениты, красивы, богаты, талантливы (да, у
многих из них действительно есть талант), явля-
ются лидерами и много путешествуют. Бетховен,
152
Часть III. Принципы работы мозга
Марио Ланца, Фрэнк Синатра, «Биттлз» —- все
они были «рок-звездами» своего времени!
Все это весьма достойные качества, и вы
очень поможете своим детям, если поймете и
поддержите положительные черты тех людей,
которым они хотят подражать.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Всячески поощряйте стремление своих детей к
подражанию во всех возможных областях. Де-
вочки склонны подражать матерям, а мальчики —
отцам. Поэтому если мать готовит еду на всю
семью, то дочь будет стоять рядом на кухне, ко-
пируя то, как она действует деревянной ложкой
или миксером. Если вы хотите избежать половых
стереотипов, то очень важно разделить домаш-
ние функции между родителями, чтобы дети мог-
ли наблюдать максимально возможный спектр их
действий (и мать и отец одинаково могут и ре-
монтировать машину, и печь кексы).
Подражайте своему ребенку! Просто ради соб-
ственного удовольствия попытайтесь скопиро-
вать его действия. Например, если он лежит на
полу, составляя какую-то сложную конструкцию
из кубиков и машинок, ляпе рядом с ним и при-
соединитесь к его занятию. Малыш почувствует,
Глава 1. Подражание
153
что вы действительно общаетесь с ним на его
уровне, и ему, вероятно, польстит, что вы хотите
чему-то научиться у него. Если ребенок экспе-
риментирует со своим мощным голосом, спойте
вместе с ним, но только немного лучше. В этом
случае ребенок будет не просто подражать вам,
а тут же включится в игру, повторяя то, что сде-
лали вы и, в свою очередь, добавляя что-то от
себя. То же происходит с танцами и физически-
ми упражнениями. Вы убедитесь, что ребенку по
силам самые сложные движения, а его гибкость
даже превосходит вашу.
* Разрешайте ребенку копировать лучшие об-
разцы того, что он увидит. Это целесообразно
делать, если ребенку надо выполнить какое-то
сложное домашнее задание. Например, если он
готовит доклад по истории и ему нужны портре-
ты королей или королев прошлых времен, най-
дите нужные репродукции в книгах и предложи-
те ему срисовать их. Но не поступайте так, как
делают многие родители, «скачивая» необходи-
мую информацию из интернета.
й Объясните своему ребенку (даже если он еще
совсем маленький), что копирование и подра-
жание — это один из лучших способов учебы и
что всегда полезно копировать самое лучшее, а
потом добавлять что-то от себя. Внушите малы-
154
Часть III. Принципы работы мозга
шу, что нет ничего постыдного в копировании.
Единственный «плохой» способ копирования —
это когда он подсматривает в чужое решение
задачи на контрольной вместо того, чтобы пола-
гаться на собственные знания и память.
л Подавайте ребенку пример и используйте под-
ражание как один из основных принципов обу-
чения.
Глава 2
Синергизм
Одна из самых вдохновляющих новостей, полу-
ченных в ходе недавних исследований детского мозга,
состоит в том, что он работает не по арифметическо-
му принципу, как предполагалось раньше. Другими
словами, мозг не просто суммирует различные фраг-
менты информации в ходе ее переработки.
»•*•»•**•»**»***»«*»*«»*«•«*»»»**•*»«»****•*«**•*«*•**•***«**«**«*((*«
Мозг вашего ребенка синергетичен. В синер-
гетической системе один плюс один дает два с
плюсом (1 + 1 - 2+). А два с плюсом в такой си-
стеме может равняться и трем, и пяти, и двум-
стам двадцати четырем, и нескольким миллио-
нам, и бесконечности.
Чтобы понять эту концепцию, лучше всего
представить себе, как человек мечтает (обыч-
ное и очень полезное занятие). Он берет «один»
(себя), прибавляет еще «один» (другого челове-
ка). Над этой простейшей комбинацией «один
156
Часть III. Принципы работы мозгф
плюс один» синергетический мозг может фанта-
зировать целые сутки, неделю, месяц, год, а ино -
гда и всю жизнь, а результатом становятся самые
невероятные любовные романы, трагедии и ко-
медии.
Синергетический принцип работы мозга —
это еще одно подтверждение, что мозг вашего
ребенка имеет бесконечный мыслительный по-
тенциал. Но это еще не все хорошие новости.
Синергетический принцип предполагает, что
ребенок может построить синергетическую спи-
раль мышления и сможет учиться всю жизнь, а
его память и творческие способности при этом
будут постоянно расти и развиваться.
Это противоречит многовековым представле-
ниям, что и память, и творчество увядают с воз-
растом. Вспомните, как часто вам приходилось
слышать от людей: «Я уже не собираюсь учиться
ничему новому, потому что память переполнена,
и я хотел бы сберечь ее остатки для действитель-
но важных вещей». Другие люди утверждают,
что творчество похоже на большую, но все же
ограниченную емкость, из которой можно чер-
пать только до тех пор, пока она не опустеет.
Эта позиция предполагает, что со временем
все мыслительные функции затрудняются, за-
медляются, а в пожилом возрасте вообще оста-
навливаются.
Глава 2. Синергизм
157
Синергетический принцип начисто отмета-
ет эту чепуху и выдвигает новую мыслительную
формулу:
Чем с большим усердием вы делаете нечто, тем
легче и лучше у вас это будет получаться.
В этой формуле «нечто» обозначает любой
мыслительный навык. Поэтому чем усерднее вы
будете заниматься творчеством, тем успешнее
будет творческий процесс. Чем больше вы старае-
тесь запомнить, тем лучше будет ваша память.
Синергетический принцип также доказывает,
что по мере того, как ребенок строит свои синер-
гетические структуры, он становится все более
уникальным, создавая гигантские «Вселенные
мысли», которые не сможет создать ни один из
ранее живших людей и ни один из тех, кто будет
жить после него.
Однако в синергизме есть и отрицательные
стороны. Как гласит одна компьютерная исти-
на, если введешь в систему мусор, то и на выхо-
де получишь мусор. Раньше предполагалось, что
человеческий мозг работает точно так же, но на
самом деле ситуация еще хуже. Введенная в мозг
ошибка многократно возрастает. Неправильная
информация или неверные данные закрепляются
в мозгу и начинают множиться и усугубляться.
158	Часть III. Принципы работы мозга
Каков потенциал такого возрастания в синерге-
тической системе? БЕСКОНЕЧНОСТЬ!
(См. «Уникальность», с. 135).
Поэтому мозг ребенка, обладая неограничен-г
ними творческими способностями, может в рав-
ной степени оказаться бесконечно деструктив-
ным. Это может быть вызвано тремя условиями:
1.	В мозг ребенка введена неправильная формула.
2.	Ребенок поверил этой неправильной формуле.
3.	Ребенок начал действовать в соответствии с этой
формулой.
(См. Умственную карту «Синергетическая спираль
обучения»).
Вот вам простая иллюстрация этого принцип
па. Представьте себе мускулистого, сильного и
прекрасно подготовленного атлета, который попал
в зыбучие пески или трясину. Представьте также*
что он уверен, будто самый лучший способ вы-
браться из этого положения заключается в том,
чтобы изо всех сил попытаться освободиться.
Что произойдет?
Он утонет!
Когда он утонет?
Очень скоро!
/ пава 2. Синергизм	159
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Вся трагедия состоит в том, человек, наделенный
большей силой, умением, гибкостью, умом, твор-
ческими способностями и целеустремленностью,
пойдет ко дну быстрее, так как прилагает все силы и
энергию в неверном направлении. Многие великие
ошибки и трагедии происходят в жизни не из-за не-
достатка усилий, а из-за их избытка, направленного в
прямо противоположную сторону. Другими словами,
их причиной становится излишне старательное при-
менение неправильной формулы.
Отсюда очевидно, что в молодые годы необходи-
мо давать мозгу правильную пищу.
••**•*•*•****•***»****«***>««**»***««*»****«*»***«•******«***»******<>*«
Эта книга предназначена для того, чтобы
снабдить вас правильными формулами.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х Постоянно внушайте ребенку, что его мышление
и творческие способности безграничны и ни-
когда не иссякнут. Объясните, что его знания и
умения строятся на протяжении всей жизни по-
добно тому, как он строит из кубиков высокую
башню. Самый нижний кубик при этом столь же
важен, как и самый верхний.
160	Часть III. Принципы работы мозга
Не уставайте напоминать малышу, что его память
обладает исключительной мощью и может за-
помнить все, что он захочет. Если он будет как
следует ее применять, она будет улучшаться др
глубокой старости.
* Осознайте, что благодаря синергетической при-
роде мозга в ребенке все сильнее будет воз-
растать индивидуальность и уникальность, в ре-
зультате чего он все меньше будет похож на вас,
других членов семьи, да и вообще на других
людей. Это надо всячески поощрять. К сожале-
нию, в некоторых семьях существует тенденция,
когда родители стараются, чтобы дети были по-
хожи на кого-то из них (или на обоих сразу), на
дядю Ника или тетю Люси. Все это ограничива-
ет возможности ребенка. Наследственные фак-
торы глубоки и многообразны, и ваш ребенок,
скорее всего, будет похож на самого себя, и с
этим надо смириться.
Сделайте изучение работы мозга своим хобби И
повсюду ищите правильные формулы. Делитесь
ими с ребенком. Некоторые примеры непра-
вильных и правильных формул для вашего ре-
бенка приведены в следующей таблице:
Глава 2. Синергизм
161
НЕПРАВИЛЬНЫЕ ФОРМУЛЫ	ПРАВИЛЬНЫЕ ФОРМУЛЫ
Мой ребенок тупой	Мой ребенок блестяще мыслит
Можно использовать только одну половину мозга	Надо использовать весь мозг целиком
Записи можно вести одним цветом	Записи надо вести разными цветами
Записи можно вести в Одну линию	Записи надо вести в виде Умственных карт
Память линейна; ее возможности ослабевают с возрастом	Память основана на во- ображении и ассоциаци- ях и может улучшаться на протяжении всей жизни
Рисовать картинки — это значит впадать в детство	Рисовать картинки — это значит уподобляться ребенку
Еда не имеет особого значения	Правильное питание необходимо для физи- ческого и душевного здоровья
Одинаково воспитанные дети должны быть одинаковыми	Каждый ребенок уникален
Детей надо контролировать	Детям надо предостав- лять максимум свободы для учебы и самовыра- жения
6 Зак. 1405
162
Часть III. Принципы работы мозга
Копирование — это жульничество; так поступать нельзя	Подражание полезно, так как это основа любого обучения
Мозг работает по ариф- метическому принципу	Мозг синергетичен
Неудача должна вызы- вать чувство вины	Неудача — это необхо- димая часть учебного процесса и предпосылка для успеха
У каждой вещи есть только одно значение	У каждой вещи бесконечное множество значений
Говорить правду — признак слабости	Правда — это мощный и необходимый механизм выживания
Природу человека изменить нельзя	Мозг вашего ребенка рожден для того, чтобы меняться
Ребенок слаб и беспомощен	Ребенок на удивление силен и обладает неве- роятными мыслительны- ми возможностями
Человек может быть либо правшой, либо левшой	Все люди от природы одинаково хорошо могут действовать обеими руками
Надо постоянно носить обувь	Лучше по возможности ходить босиком
Вопросы могут быть ино- гда глупыми	Все вопросы умны
Гпава 2. Синергизм
163
Большинство людей от
природы неспособны
к рисованию и музыке
Каждый имеет способно-
сти к рисованию
и музыке
Детей не надо учить
читать
Дети любят,
когда их учат читать
Глава 3
ПСОКИУ
•••••••••••••••••••••••••••<•••••••*
Мозг вашего ребенка действует по принципу
ПСОКИУ, который применим абсолютно ко всему
чему ребенок учится в течение жизни.
• «•««•«•«••••••«•••««•«••«••••••••«««•••««««•«••«««•«•«•««•«••••««••а
Принцип ПСОКИУ больше относится к
зике, чем к психологии, и демонстрирует то, ч
должно происходить в физической Вселен
когда ребенок учится.
П-- это попытка. Ребенок должен снач
попытаться что-нибудь сделать, прежде чем
этому научится. Самый лучший пример —
обучение ходьбе, хотя ситуации, когда ребеь
учится говорить, действовать руками, получг
социальные навыки, тоже вполне уместны.
Ходьба — это и наука, и искусство, и ре
ку приходится делать сотни и тысячи попы
прежде чем он добьется успеха. Каждая попы
представляет собой эксперимент и должна
Глава 3. ПСОКИУ
165
сматриваться как очередной эпизод в гигантском
процессе освоения окружающего мира.
Без попыток и связанного с ними риска не-
возможно ничему научиться. Ваш ребенок создан
для того, чтобы рисковать!
Жажда к обучению заставляет ребенка рисковать
С — это событие. Когда ребенок совершает
попытку, то за этим по определению следует со-
бытие. Чтобы проиллюстрировать эту мысль, да-
вайте возьмем ситуацию, когда ребенок первый
раз пытается встать на ноги. Представим себе,
что ребенок уже понял: для того чтобы встать,
надо за что-то держаться. Он хватается за сви-
сающую со стола скатерть и вместо того, чтобы
подтянуться самому, стаскивает скатерть вместе
со столовыми приборами и пакетом апельсине-
166
Часть III. Принципы работы мозга
вого сока. Вот это и есть событие, то есть фи-
зическая реальность, происходящая в результате
попытки. Каждая попытка может дать многие
миллионы различных событий, но в конце кон-
цов приводит к одному единственному событию,
которое и было первоначально задумано.

Отсюда очевидно, что ни о какой «неудаче» в
данном случае не может идти речь. Каждая попыт-
ка и каждое событие — это всего лишь очередной
шаг в процессе обучения на пути к конечной цели
Поэтому очень важно, чтобы ребенок учился, не

ясь «неудач».
О — это обратная связь. Под обратной
зью понимается ответ, который Вселенная
ребенку в результате попытки и события,
ная связь воспринимается ребенком с пом
зрительных образов, звуков, запахов, вкусов
прикосновений. Поэтому необходимо, чт
чувства ребенка постоянно развивались, а о
ны чувств, включая кожу, были по возможн
свободны и готовы к восприятию.
В нашем примере ребенок услышит звон
дающих столовых приборов и плеск сока, уви
все эти предметы падающими на пол, заме
изменение перспективы, так как упадет при э
сам и уровень его глаз по отношению к
Глава 3. ПСОКИУ
167
снизится, почувствует запах сока и ощутит поп-
кой матушку-землю, которая мягко подскажет
ему, что такие ненадежные вещи, как скатерть,
лучше не использовать в качестве опоры, когда
собираешься встать,
ч,
К — это контроль. Получив обратную
связь, мозг ребенка должен зарегистрировать эти
миллионы единиц информации и сверить их с
предпринятыми ранее попытками и с конечной
целью.
На основе этой мыслительной деятельности
происходит
И-- исправление. Ребенок должен скоррек-
тировать свое поведение, направленное к одной
единственной цели. А в чем же состоит его цель?
Ну, конечно, встать на ноги, но в еще большей
степени целью ребенка является
У — успех. Как вы всегда интуитивно пред-
полагали, ваш ребенок — это механизм, запро-
граммированный на успех (см. «Успех», с. 169).
Завершив процесс ПСОКИУ (иногда он про-
исходит в доли секунды, а порой может зани-
мать несколько дней), ребенок начинает его за-
ново, предпринимая очередную попытку. Вам
предоставлена высокая честь быть свидетелями
168	Часть III. Принципы работы мозга
и помощниками на этом великом и таинственном
пути познания.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Наблюдайте за процессом ПСОКИУ во всем, что
делает ваш ребенок, — когда он учится ходить,
разбирает на части (но не ломает!) различные
вещи, начинает говорить и общаться с другими
людьми и т. д.
Н Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок не
боялся неудач. Родители, которые все время
призывают ребенка к осторожности, вовсе не
добавляют ему безопасности, а только лишают
уверенности в себе. Детские игровые площад-
ки — это прекрасный полигон для наблюдения за
поведением малыша.
л* Поощряя любознательность ребенка (см. с. 315),
вы позволяете ему применять научный метод по-
знания мира, ярким примером которого служит
принцип ПСОКИУ.
Глава 4
Успех
Ваш ребенок — это механизм, запрограммиро-
ванный на успех. Он рожден для того, чтобы доби-
ваться успеха. Его история — это история успеха.
Почти до самого конца прошлого столе-
тия многие педагоги и психологи полагали, что
мозг действует по принципу проб и ошибок. Это
было ошибочное мнение, которое в течение мно-
гих столетий исподволь внушало нам, что жизнь
состоит, главным образом, из ошибок и неудач.
Теперь мы знаем, что это не так.
Если бы мозг представлял собой механизм
проб и ошибок, то с самого момента рождения
мы бы пробовали, пробовали и пробовали, и это
приводило бы нас к ошибкам, ошибкам, ошиб-
кам, ошибкам, ошибкам, ошибкам, ошибкам,
ошибкам, ошибкам, и в течение нескольких ми-
нут все было бы кончено! Но этого не проис-
170
Часть III. Принципы работы мозга
ходит. Мы пробуем, пробуем, пробуем, пробуем,
а результатом становится успех, успех, успех,
успех, успех, успех, успех, успех, успех, а потом
вдруг ошибка! Контроль! Исправление! Успех!
И очередная попытка! (см. ПСОКИУ, с. 164).
Таким образом, мозг ребенка — это механизм
проб и успеха. Такой перевод стрелок с неудачи
на успех приносит далеко идущие последствия,
которые ярче всего проявляются в учебном экс-
перименте, который называется эффектом Пиг-
малиона.
Механизм проб и успеха
Глава 4. Успех
171
Стандартная форма этого эксперимента со-
стоит в том, что в начале учебного года новому
учителю десятилетних детей дают результаты их те-
стирования на коэффициент интеллекта (IQ). Список со-
ставлен в порядкеубывания. Самый высокий Ю(порядка
150 баллов) помещается в верхней части списка, а
самый низкий (порядка 85) в конце. Учителя преду-
преждают, что эти результаты не имеют особого зна-
чения и что этот список дается только в порядке озна-
комления.
В конце учебного года делается оценка успева-
емости детей и их социального поведения, получен-
ные результаты сравниваются с первоначальным спи-
ском IQ.
На первый взгляд, итог оказывается достаточно
удручающим: результаты тестирования IQ и успе-
ваемости ребенка за год совпадают примерно на
80 процентов. Это, казалось бы, говорит о том, что ни
учитель, ни родители не в состоянии что-либо изме-
нить и что природные задатки ребенка сильнее, чем
все воспитательные усилия школы и семьи.
Но вся хитрость эксперимента заключается в том,
что первоначальный список IQ на самом деле был со-
знательно перевернут вверх ногами! Другими сло-
вами, ребенок с самым высоким показателем IQ был
помещен в самый конец списка, а ребенок с самым
низким IQ оказался вверху списка.
В чем же тогда причина столь явного совпадения
результатов?
172	Часть III. Принципы работы мозга
— 1               1 " - 	- — . —   . —j,.—      	,   «вц,
Конечно же, дело тут не в коэффициенте IQ ре-
бенка. Все объясняется заранее заданной установкой
учителя. Если учитель ожидает от ребенка хороших
результатов, то существует 80-процентная вероят-
ность, что результаты окажутся хорошими. Точно так
же, если учитель заранее настроен, что у ребенка бу-
дет плохая успеваемость, то с 80-процентной вероят-
ностью она и окажется плохой, невзирая на действи-
тельные показатели IQ.
Каким же образом умный ученик может с
такой быстротой оказаться самым последним в
классе? Очень просто! Представьте, например, что
вы чрезвычайно способный ребенок, а учитель по
какой-то причине (будь то коэффициент IQ или
что-то другое) полагает, что у вас нет никаких
способностей. Как он будет истолковывать ваши
навеянные воображением замечания, которые вы
позволяете себе делать во время урока? Как про-
явление тупости! А если вы честно заработаете
себе высокую оценку на контрольной, что он ска-
жет по этому поводу? Что вы списали! Если вы
раз за разом замечаете, что учитель считает вас
тупицей и нечестным человеком, то что вы будете
думать по поводу такого учителя? И какой будет
ваша реакция? Безусловно, негативной и деструк-
тивной. Вы невольно втягиваетесь при этом в раз-
рушительный цикл (см. «Синергизм», с. 155).
Гпава 4. Успех
173
Если родители и учителя ожидают от ре-
бенка неудач, ошибок и провалов, то результат,
скорее всего, именно таким и будет. Если же они
ожидают успехов, прогресса и удач, то именно
это в большинстве случаев и произойдет.
Эффект Пигмалиона получил свое название
от пьесы Джорджа Бернарда Шоу «Пигмалион»,
на основе которой был создан мьюзикл и снят
фильм «Моя прекрасная леди». Давайте рассмот-
рим пьесу с точки зрения деятельности мозга.
Основной сюжет пьесы разворачивается во-
круг двух персонажей — профессора Хиггинса,
который умеет говорить на правильном англий-
ском языке и знает, как научить этому других,
и торговки Элизы Дулиттл, которая говорит на
ужасном жаргоне.
Хиггинс верит в свои знания. Он убежден, что
сможет научить Элизу правильному английскому языку,
и хочет этого добиться. Он верит, что Элиза способ-
на научиться. Элиза, в свою очередь, хочет учиться и
знает, что Хиггинс обладает для этого необходимыми
знаниями.
«««««•••«••«««««•««•«•««••«««.«•««•«•••«••«•«••«•••«•«•««««••««••«в*»»*»
Все остальные люди насмехаются, издева-
ются над ними, но Хиггинс и Элиза добиваются
успеха, потому что вооружены безупречной фор-
мулой, описанной выше.
174
Часть III. Принципы работы мозга
Как и в приведенном ранее учебном экспери-
менте, они достигают того, чего ожидают друг
от друга, потому что связаны взаимной верой.
Прогнозы скептиков не оправдываются, потому
что их никто не слушает.
Все мы интуитивно знаем, что эффект Пиг-
малиона и метафора Шоу вполне точно отража-
ют реальность.
А теперь представьте себе пятилетнюю де-
вочку, которая только что вручила отцу свой пер-
вый рисунок. Предположим такую реакцию отца:
«Что за ужасная, отвратительная и никчемная
мазня?! Мне это не нравится. Ты никогда не ста-
нешь хорошей художницей. Больше не приставай
ко мне с подобными вещами!» Как отреагирует
на это девочка? Какие эмоции она будет испыты-
вать? Какими словами можно описать ее внешний
вид? Поникшая осанка, огорченное и, может быть,
даже испуганное лицо, глаза, наполненные слеза-
ми, разочарование, безнадежность и отчаяние.
Перемотаем назад пленку и представим себе
другую реакцию отца: «Спасибо! Спасибо! Ка-
кой Чудный подарок! Какая ты у меня добрая
и щедрая! Садись ко мне на колени и расскажи
подробнее про эту картину. Что означает этот
цвет? А кто это здесь нарисован? Ты станешь
прекрасной художницей. Пожалуйста, нарисуй
мне что-нибудь еще!»
Глава 4. Успех
Y15
У девочки появляется гордая и прямая осан-
ка. Ее душа переполнена восторгом, все органы
работают слаженно и эффективно, лицо светит-
ся, глаза сияют. Девочка излучает счастье, лю-
бовь и надежду.
Мозг вашего ребенка — это механизм, на-
строенный на успех. Он питается успехом и ва-
шим одобрением, признанием и ожиданиями. Не
скупитесь на похвалу ребенку!
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Постарайтесь, чтобы ваши отношения с ребен-
ком строились по «формуле Бьюзена-Пигама-
лиона»: у вас должны быть необходимые знания
и мудрость, вы должны хотеть использовать их,-
вы должны стремиться к тому, чтобы ребенок их
усвоил, и вы должны верить, что ребенок доста-
точно способен, чтобы постичь все, чему вы его
учите. Точно так же ваш малыш должен верить
в ваши знания, в то, что вы способны передать
ему их. Он должен хотеть, чтобы вы его научили
(для этого вам необходимо хорошо подготовить
почву), и он должен верить в свои способности
усвоить то, что вы собираетесь ему преподать.
й Зайдите в магазин или какое-нибудь другое люд-
ное место, где взрослые частенько появляются
176	Часть III. Принципы работы мозга
вместе с детьми, и оцените соотношение от-
рицательных и положительных реплик, которые
взрослые высказывают своим детям по любому
поводу. К сожалению, вы обнаружите, что это
соотношение составляет пятнадцать к одному в
пользу негативных высказываний, например:
1.	Ты непослушная девочка!
2.	Успокойся сейчас же!
3.	Не трогай!
4.	Не бегай!
5.	С едой не играют!
6.	Ты плохо себя ведешь!
7.	Ты идиот!
8.	Какие глупости ты говоришь!
9.	Немедленно прекрати шуметь!
10.	Ты мне уже надоел!
11.	Сколько раз тебе повторять, пока до твоей
тупой головы дойдет?...
12.	Прекрати беситься!
13.	Сиди спокойно, ради Бога!
14.	У меня от тебя уже голова разболелась!
15.	Никого твои слова не интересуют!
И все это против одного только положительного
высказывания:
16.	Как я тебя люблю!
Старайтесь всегда использовать в разговоре с
ребенком позитивные выражения. Конечно, это-
му правилу нелегко следовать, если малыш плохо
Глава 4. Успех
177
ведет себя на людях. Если вы чувствуете, что одна
из вышеприведенных фраз готова сорваться у
вас с языка, постарайтесь сдержаться и повлиять
на поведение ребенка более мягким способом.
Разумеется, необходимо руководствовать здра-
вым смыслом, потому что бывают случаи, когда в
интересах самого же ребенка его надо немед-
ленно одернуть. Потом, в более спокойной об-
становке, дайте ребенку понять, что существуют
определенные правила поведения.
Следите за своими словами и за тем, какое — по-
ложительное или отрицательное — влияние на
ребенка они оказывают. Точно так же контроли-
руйте и внутренний диалог с самим собой; кор-
ректируйте его в сторону положительных выска-
зываний.
Глава 5
Настойчивость
••••••••••••••••••••••••••••••••••а*
В начале 1970-х годов у меня произошел пере-
лом во взглядах на настойчивость и ее значение для
человеческого мышления и образа действий.
• ••«•••••••••«•••••а	•••♦•••••••••»•••♦••••••••••••••••••••••••*••••♦•
До того времени я, имея хорошую подготов-
ку в таких высокоинтеллектуальных науках, как
английский язык, логика и математика, считал
настойчивость чем-то сродни настырности и от-
носился к ней весьма отрицательно, награждая
ее такими эпитетами, как «твердолобая», «упря-
мая» и «недалекая».
Я ужасно ошибался.
Довольно быстро я осознал, что настойчи-
вость жизненно необходима и что она в дей-
ствительности является двигателем всего об-
учения, мышления и творчества. В формуле
ПСОКИУ (см. с. 164) она относится к букве П —
попытка.
Глава 5. Настойчивость
Y19
Последующее изучение жизнеописаний ве-
ликих людей подтвердило это предположение.
В своих автобиографиях ведущие художники,
ученые, спортсмены и политики называли настой-
чивость, Способность продолжать начатое дело
даже после поражения единственным качеством,
котррое помогло им стать лидерами в своей
области.
В наиболее полном виде это качество про-
явилось в Томасе Эдисоне — создателе электриче-
ской лампочки и телеграфа и наиболее успешном
изобретателе нашего времени, который в среднем
каждые две недели патентовал новое открытие.
Эдисон также прославился своим часто цитиру-
емым определением гениальности: «Гений — это
1 процент вдохновения и 99 процентов пота».
Этим Эдисон подчеркивал, что великие идеи
могут родиться в любом нормальном мозгу. Ге-
ний — это тот, кто настойчиво посвящает себя
достижению цели и претворению своей мечты
в жизнь.
Эдисон знал, о чем говорил.
ИСТОРИЯ ТОМАСА ЭДИСОНА
На создание электрической лампочки Эдисо-
на вдохновила мечта давать «солнечный свет» всему
роду людскому 24 часа в сутки. Он сообщил об этой
180
Часть III. Принципы работы мозга
цели своей семье, друзьям и всему миру, заявив, что
будет пропускать еще малоизученное в ту пору и та-
инственное электричество через различные веще-
ства, чтобы получить тепло и свет.
Каждый эксперимент был шагом на пути к свету
Над Эдисоном смеялись и издевались все вокруг.
Он перепробовал бесчисленное множество раз-
личных веществ, проведя свыше 5000 безуспешных
экспериментов. Ему приходилось сражаться с огром-
ным количеством критиков. А когда он приближался
к своему десятитысячному эксперименту и был все
еще далек от успеха, критика стала настолько нестер-
пимой, что даже члены семьи и самые близкие друзья
решили, что Эдисона пора определять в сумасшед-
ший дом.
Глава 5. Настойчивость
181
Томас обеспечил себе небольшую передышку,
заявив многочисленным недругам, что он единствен-
ный в мире, кому известны несколько тысяч веществ,
непригодных для получения света, и поэтому он бли-
же всех стоит к тому, чтобы отыскать то вещество, ко-
торое обеспечит успех!
Когда десятитысячный опыт был уже не за горами,
зажегся свет.
С того дня электрическая лампочка стала симво-
лом вдохновения. А если исходить из определения
Томаса Эдисона, то она стала также и символом на-
стойчивости.
Так что же заставило меня в начале 1970-х
годов изменить свое отношение к этому аспекту
человеческого интеллекта? Я думаю, вас не уди-
вит, что причиной оказался урок, который пре-
подала мне пятилетняя девочка.
ИСТОРИЯ ОЛИВИИ
Эта история произошла на небольшой обсажен-
ной деревьями улочке в заселенном писателями и
художниками квартале Хэмпстеда — пригорода Лон-
дона. В то субботнее утро в воздухе стоял аромат
цветущих яблонь.
Я решил навестить своих старых друзей Джерар-
да Бенсона и его жену Джоан. Джерарда не оказа-
лось дома, но Джоан пригласила меня в просторную
182
Часть III. Принципы работы мозга
гостиную на первом этаже дома, посреди которой
стоял большой старинный стол. За столом сидели
четыре подруги Джоан. Мне предложили присоеди-
ниться к их беседе за чашкой утреннего чая. С моим
появлением беседа плавно перешла на тему о сути
свободы, о феминизме, природе взаимоотношений
мужчины и женщины и о воспитании детей.
Дискуссия становилась все оживленнее, и по
мере того, как остывал чай, страсти постепенно на-
калялись. Уровень эмоций и интеллекта был высоким,
так как в беседе помимо Джоан и меня принимали
участие диктор телекомпании ВВС, писательница, учи-
тельница английского языка и преподавательница Кем-
бриджского университета.
Мысли постепенно становились все более пу-
танными, собеседницы начали перебрасываться сло-
вечками, которых не отыщешь в толковых словарях
Уэбстера и Роже, в сочетании с цитатами из всех мыс-
лимых классиков.
Когда прошло полчаса и прозвучало множество
блестящих аргументов со всех сторон, выяснилось,
что никто из участвовавших в дебатах ни на йоту не
изменил свою точку зрения. Разочарование от созна-
ния того, что никто из собеседников не готов принять
точку зрения другого, еще больше распалило умы.
И когда беседа достигла апогея, а температура и
кровяное давление подскочили до предела, из-за зана-
вески, отделявшей гостиную от сада, неожиданно по-
явилась Оливия, которую поначалу никто не заметил.
Глава 5. Настойчивость	183
Это была девочка лет пяти, одетая в стиле хиппи
того времени — длинную кофту с широкими рукава-
ми и хлопчатобумажное платье индийского покроя,
достававшее до земли, из-под которого выглядывали
пальцы босых ног. Длинные русые волосы обрамляли
ангельское личико.
Оглядев собравшихся своими карими глазами
и оценив обстановку, она по-прежнему незамет-
но подошла к стулу собеседницы, сидевшей слева
от меня.
В правой руке у Оливии был смятый белый кулек
со сладостями. Едва выглядывая из-за подлокотника
кресла, она протянула кулек даме и спросила: «Хоти-
те конфетку?» Реакции не последовало, так как та была
полностью поглощена спором.
Ничуть не смущаясь, Оливия продолжала непод-
вижно стоять, словно статуя Свободы, вытянув вперед
руку с кульком. Тем же тоном она опять произнесла:
«Хотите конфетку?»
И снова ее предложение осталось незамечен-
ным. После небольшой паузы она повторила вопрос:
«Хотите конфетку?»
И так продолжалось еще с десяток раз. В конце
концов, женщина, словно загипнотизированная этим
вопросом и уже слабо соображавшая, что она дела-
ет, пробормотала: «О, спасибо», — и не глядя опусти-
ла руку в пакетик, вытащила конфету и сунула себе в
рот, продолжая отстаивать свои аргументы.
Выполнив свою задачу, Оливия направилась к
следующей гостье.
184	Часть III. Принципы работы мозга
«Хотите конфетку?» И снова ее предложение
осталось без ответа. Девочка еще раз повторила во-
прос, и вновь безуспешно. Среди оживленной бесе-
ды, словно буддистские мантры, раз за разом звучало:
«Хотите конфетку? Хотите конфетку? Хотите конфетку?
Хотите конфетку?..»
И вновь после пятнадцати повторений собесед-
ница вынуждена была уступить и достала конфету из
протянутого пакетика. К тому времени меня это уже
заинтриговало. Я начал понимать, что здесь, в этом
хэмпстедском доме, происходит нечто необычное.
Часть своего внимания я посвятил дебатам, в которых,
как и всем присутствовавшим, мне никак не удавалось
отстоять свою точку зрения, а оставшуюся (и посте-
пенно растущую) часть — Оливии и ее паломничеству
вокруг стола.
Двое уже побеждены,- осталось еще четверо!
Оливия приблизилась к третьей женщине и при-
ступила к обычному процессу с тем же результатом.
К тому времени я тоже почувствовал себя слегка за-
гипнотизированным и, прислушиваясь к высокоинтел-
лектуальному спору взрослых, одновременно вос-
принимал настойчивые заклинания этого гениального
ребенка: «Хотите конфетку? Хотите конфетку? Хотите
конфетку? Хотите конфетку? Хотите конфетку? Хотите
конфетку? Хотите конфетку? Хотите конфетку? Хотите
конфетку? Хотите конфетку? Хотите конфетку? Хотите
конфетку? Хотите конфетку? Хотите конфетку? Хотите
конфетку? Хотите конфетку? Хотите конфетку? Хотите
конфетку? Хотите конфетку? Хотите конфетку?..»
Глава 5. Настойчивость	185
Слова Оливии постепенно приобретали характер
основного ритма, своего рода партии контрабаса, на
фоне которой вели свою тему скрипки и виолончели.
Пока третья, четвертая и пятая собеседницы не-
избежно поддавались натиску этого предложения, я
вынашивал коварные замыслы, чтобы сорвать планы
маленькой искусительницы.
Когда Оливия подошла наконец к моему креслу,
я притворился, что не обращаю на нее никакого вни-
мания, но мысленно продолжал считать, сколько раз
она повторит свое предложение. Я решил, что она
остановится где-то после двадцати, но она упорно
продолжала твердить свое: «Хотите конфетку?» Когда
она повторила это в тридцать шестой раз, я решил,
что настало время действовать.
Повернувшись к девочке, я изобразил на лице
полное и безраздельное внимание к ней и, протянув
руки, радостно воскликнул: «ДА!!! ВЕСЬ ПАКЕТИК!!!!!»
И в этот момент все преобразилось! Оливия на-
градила меня улыбкой, которой мне еще не приходи-
лось видеть. В ней ясно читалось, что этот маленький
мыслитель меня все же одурачил.
Ее открытая ангельская улыбка говорила о том,
что я ее раскусил, но в то же время в ней был три-
умф, оттого что она все же победила. Оливия доби-
лась моего внимания, причем внимания значительно
большего, чем ко всем остальным. И я все же взял
конфету!
Ее миссия была завершена. Оливия вышла так же
бесшумно и незаметно, как вошла. Бурные дебаты
186	Часть III. Принципы работы мозга
продолжались, а ее побежденный соперник сидел,
поражаясь величию того, что здесь только что про-
изошло.
Я краем уха прислушивался к спорам, а в голове
созревало понимание важности пережитого. Более
часа шесть умных и образованных людей страстно
отстаивали свои мнения, используя все мыслимые ар-
гументы и доводы, чтобы изменить образ мыслей со-
беседников.
Дети могут быть очень настойчивыми,
когда им что-то надо
Им ничего не удалось добиться.
188
Часть III. Принципы работы мозга
Настойчивость — это жизненно важное качество,
которое надо развивать в ребенке
Рассмотрим типичный пример. Отец, высоко-
образованный, атлетически сложенный, преуспе-
вающий бизнесмен, рост 1,90 м, вес 90 кг, возвра-
щается домой после работы, и его встречают две
дочери трех и четырех лет. После приветствий и
объятий они спрашивают:
— Папа, можно нам мороженого?
— Нет (встревоженным тоном).
— Папа, мы хотим мороженого.
— Я сказал нет.
— О-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о, папа, мы хотим мо-
роженого.
Глава 5. Настойчивость
189
— Я сказал нет. Перестаньте канючить.
— П-а-а-а-а-а-а-а-п-а-а-а-а-а-а-а-а, пожа-а-а-
а-а-а-а-а-а-а-луйста, мы хотим МОРОЖЕНОГО!
— Хватит ныть, и оставьте меня в покое.
Я сказал нет.
После небольшой паузы.
— Ну п-а-а-а-а-а-а-а-п-а-а-а-а-а-а-а-а, пожа-а-
а-а-а-а-а-а-а-а-луйста, мы хотим МОРОЖЕНОГО!
— Раз я сказал нет, значит, нет.
После очередной небольшой паузы девочки
подходят к отцу, обнимают его за ноги и, жа-
лобно глядя ему в глаза, начинают заклинания в
духе Оливии:
Мы хотим мороженого! Мы хотим моро-
женого! Мы хотим мороженого! Мы хотим мо-
роженого! Мы хотим мороженого! Мы хотим
мороженого! Мы хотим мороженого! Мы хотим
мороженого! Мы хотим мороженого! Мы хотим
мороженого! Мы хотим мороженого! Мы хотим
мороженого! Мы хотим мороженого! Мы хотим
мороженого! Мы хотим мороженого!!!
— НУ ХОРОШО, ХОРОШО! Но это в по-
следний раз!
В поединке между детьми и взрослыми счет
1:0 в пользу детей!
Настойчивость — это жизненно важное ка-
чество, необходимое для выживания ребенка.
Его надо поощрять и развивать.
190	Часть III. Принципы работы мозга
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
л Наблюдайте за проявлениями настойчивости у
детей, подмечайте тактику и методы, которые
они используют; сколько раз им приходится по-
вторять свою просьбу, чтобы добиться желае-
мого результата, и как часто, в конечном итоге,
они добиваются своего. Вспомните, что эта так-
тика проявляется еще у голодного грудного мла-
денца, который вопит истошным голосом до тех
пор, пока вы не начнете его кормить.
Учитесь у ребенка настойчивости! Наблюдайте
за ним и прислушивайтесь к нему, а затем пы-
тайтесь использовать его методы в своих целях.
Вы можете даже воспользоваться этими приема-
ми по отношению к нему! Попробуйте, напри-
мер, повторять: «Надень ботинки. Надень ботин-
ки. Надень ботинки» или «Пора купаться. Пора
купаться. Пора купаться» и посмотрите, что из
этого получится. Пользуясь этим приемом, не
забывайте говорить спокойным голосом, делать
паузы и добавлять «Пожалуйста». Если эта такти-
ка не срабатывает, пусть ребенок походит боси-
ком. Не раздражайтесь, иначе ребенок поймет,
что он победил.
Постарайтесь, чтобы ваше отношение к настой-
чивости изменилось в лучшую сторону. Самый
иго надо поощрять и развивать.
Глава 5. Настойчивость
191
лучший способ достичь этого, когда настойчи-
вость малыша направлена непосредственно на
вас, — представить себе, что вы находитесь в
шекспировском мини-театре. Вы и ребенок —
главные действующие лица спектакля, и ребе-
нок пытается использовать все свои умственные
силы, чтобы отточить на вас свою настойчивость
и усовершенствовать ее. Некоторые сценки, ко-
торые вы при этом наблюдаете, достойны того,
чтобы появиться на лучших сценах Лондона или
Бродвея, и доставят вам первоклассное удо-
вольствие, хотя раньше вы, пожалуй, испытывали
бы в такой ситуации злость и раздражение.
Постарайтесь направить настойчивость ребенка
в положительное русло. Например, если ребе-
нок ноет и просит у вас мороженое до обеда,
то, чтобы не испортить ему аппетит, пообещай-
те, что купите мороженое после обеда, — и
сдержите свое слово!
* Поощряйте настойчивость там, где это полезно.
Иногда для этого достаточно просто похвалить
ребенка. Помните, что ваше одобрение для
него очень много значит. Необязательно, чтобы
это поощрение было в каком-то материальном
виде, но в некоторых случаях и это не повре-
дит. Например, иногда можно пойти на мелкие
уступки.
Глава 6
Радиальное мышление
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Мышление ребенка, подобно взрыву звезды, из-
лучает во все стороны мысли и ассоциации на бес-
конечное расстояние и в бесконечном количестве
направлений.
Ребенок излучает мысли и ассоциации,
как гигантская сверхновая звезда
Гпава 6. Радиальное мышление	193
Предлагаем поиграть
Чтобы понять природу и оценить значимость
этого явления, сыграйте в ассоциативную игру.
Лучше всего это делать группами по четыре че-
ловека, причем все группы действуют одновре-
менно. Если это невозможно, пусть группы игра-
ют в разное время, а результаты можно сравнить
позже.
В центре листа напишите слово «ЛЮБОВЬ»,
обведите его сердечком, а потом проведите от
него десять линий в разных направлениях.
Каждый из четырех участников получает за-
дание как можно быстрее написать по концам
линий десять любых пришедших в голову ассо-
циаций со словом «любовь». На этом этапе пока
не сравнивайте результаты.
Когда все листки заполнены, надо найти сло-
ва, которые совпадают у всех четырех членов
группы. Под совпадением понимается полная
идентичность. Так, например, слова «шоколад-
ка» и «шоколад» считаются разными словами.
Когда вы нашли все слова, общие для четве-
рых игроков, начинайте поиск слов, совпадаю-
щих у трех участников, потом у двух и, в конце
концов, подсчитайте количество слов, которые
ни у кого не совпали.
7 Зак. 1405
194	Часть III. Принципы работы мозга
Прежде чем вы приступите к этому упраж-
нению, попробуйте угадать, какими будут ре-
зультаты, и внесите свои прогнозы в следующую
таблицу:
КОЛИЧЕСТВО СОВПАДАЮЩИХ СЛОВ
Количество людей	4	3	2	1
Прогноз				
Прежде чем читать дальше, подсчитайте ре-
зультаты, которые получились на самом деле.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предсказать результаты игры предлагали пе-
дагогам и психологам, политикам и мне самому.
Практически все прогнозировали, что у четырех
участников совпадет лишь несколько слов, не-
сколько больше у трех, еще больше у двух и в
результате почти ничего не останется.
Как же мы все ошибались! Конечные резуль-
таты по шести группам оказались следующими
(см. таблицу):
Глава 6. Радиальное мышление
195
______КОЛИЧЕСТВО СОВПАДАЮЩИХ СЛОВ
Количество людей	4	3	2	1
Г руппа 1	0	0	0	38
Группа 2	0	1	2	33
Группа 3	1	0	0	36
Г руппа 4	0	2	2	30
Группа 5	0	0	1	38
Группа 6	1	1	1	31
Среднее количество слов, совпавших у всех
четырех участников, оказалось намного меньше
единицы, а подавляющее число слов не совпало
ни у кого.
Для того чтобы еще больше подчеркнуть не-
предсказуемость полученных результатов, давай-
те возьмем какое-нибудь слово, совпавшее у всех
участников группы и, следовательно, имеющее
одинаковое значение для них всех; поместим его в
центр листа и проделаем то же упражнение с этой
группой. Результат будет таким же, как и в перво-
начальном эксперименте со словом «любовь». То
есть даже слово, имеющее, на первый взгляд, оди-
наковое значение для всех игроков, вызовет у них
совершенно разные ассоциации!
196
Часть III. Принципы работы мозга
Как же такое может быть?
Ответ заключается в том, что мозг действу-
ет «радиально» в бесконечном количестве самых
разных направлений.
Еще до того как ваш ребенок родился, он уже
начинает формировать «базу данных», улавливая
всеми пятью органами чувств поток информации,
который вливается в его восприимчивый, любо-
знательный и еще не сформировавшийся полнос-
тью мозг. К тому времени, как ему исполнится
три года, он накопит «базу данных», которая по
объему больше, чем любая библиотека на нашей
планете. Вы, пожалуй, начнете тревожиться, как
бы мозг ребенка не переполнился.
Не беспокойтесь!
Детский мозг может вобрать в себя в мил-
лиарды раз больше единиц информации, чем со-
держится атомов во всей Вселенной, но и в этом
случае он не переполнится.
Информация, которая содержится в мозгу
ребенка в любой момент времени, может рас-
сматриваться как его база данных, архив памяти
или библиотека. В любом возрасте эта база дан-
ных составляет лишь микроскопическую часть
еще неиспользованного потенциала мозга.
Любая мыслительная связь в детском мозгу
так же разнонаправлена, как и понятие «любовь».
Любое слово, любое число, любой зрительный
Глава 6. Радиальное мышление	197
образ, любой запах, любой вкус, любой звук и
любое восприятие становятся ядром мысли, рас-
ширяющейся во всех направлениях, как Большой
взрыв Вселенной.
Давайте вернемся к нашей ассоциативной
игре. Каждое слово, окружающее слово «лю-
бовь», может иметь десять или более своих ас-
социаций. Каждая из них опять же вызывает де-
сять или более других ассоциаций и так далее до
бесконечности, по всем 360 градусам окружно-
сти и даже более того, в любом из бесконечных
направлений мыслительной сферы.
Это означает, что каждая мысль вашего гени-
ального ребенка во многом отличается от мыслей
родителей, братьев и сестер и любого другого че-
ловека в мире. Вооружившись этой новой инфор-
мацией о деятельности мозга ребенка, вы измени-
те свое отношение к нему. Вам станет ясно, как
ребенку удается усваивать такой огромный объем
учебного материала; вы поймете, как и почему он
что-то понимает или не понимает; в чем кроется
природа его необычных и непохожих ни на что ас-
социаций. Всевозможные связанные с этим недо-
разумения станут для вас предсказуемыми и будут
восприниматься с юмором. Вам станет ясна основ-
ная структура записей с помощью Умственных
карт, природа человеческой памяти и Способность
забывать. Это заставит вас еще больше восхитить-
198
Часть III. Принципы работы мозга
ся необычайными способностями ребенка и по-
разительно быстрым развитием его как личности.
Можно только согласиться с Джозефом Чилтоном
Пирсом, который описывает ребенка как чудо.
Это новое осознание природы работы и бес-
конечных способностей мозга поможет вам по-
нять и то, почему два ребенка, получивших
одинаковое воспитание, просто обязаны быть со-
вершенно разными в соответствии с законом ра-
диального мышления и бесконечности ассоциа-
ций. Две следующие истории иллюстрируют это
положение.
БОГ ПЛЮЕТ
Глава 6. Радиальное мышление
199
Как-то раз учитель попросил пятилетних учеников
воскресной школы нарисовать Бога. Одна маленькая
девочка сделала рисунок, помещенный выше. Учи-
тель, не понявший только что рассмотренного нами
принципа, рассердился и публично отчитал девочку
за то, что она нарисовала какую-то ерунду. Девочка
расстроилась до слез. Очень жаль, что так получи-
лось, потому что этот рисунок — один из лучших ри-
сунков Бога, который мне только приходилось видеть!
На нем изображен Бог, плюющий на искушения!
Вместо того, чтобы относиться к детским ас-
социациям с предубеждением, лучше исследуйте
их. Это будет полезнее.
ИСТОРИЯ С ОБЛАКАМИ
Вторая история о маленьком мальчике восьми
лет, который очень любил географию. В результате он
постоянно был в числе лучших учеников по геогра-
фии. Однажды учитель дал ученикам задание написать
сочинение о типах и формах облаков. Мальчик в при-
поднятом настроении пришел домой, и поскольку в
тот день три четверти неба было затянуто облаками,
он улегся в саду, начал наблюдать, как облака проплы-
вают по небу, и фантазировать. В его голове мелька-
ли различные сцены и фантастические создания. Во-
ображение помогло ему быстро написать короткую,
но увлекательную историю. Он очень гордился своей
200
Часть III. Принципы работы мозга
работой, и когда учитель после проверки начал раз-
давать тетрадки, мальчик предвкушал очередную выс-
шую оценку.
Как и ожидалось, учитель отобрал его сочинение,
чтобы зачитать его вслух перед всем классом. Но он
читал его с таким сарказмом и строил при этом такие
гримасы, что вызвал взрыв хохота у учеников. Маль-
чик был в полном замешательстве; он был уничтожен
и никак не мог понять, что же не понравилось учите-
лю, почему так веселятся одноклассники и почему он
получил за сочинение ноль.
Позже он сказал мне, что с того дня география
ассоциировалась у него с прекрасными мечтами,
разрушенными по неизвестной причине, и с глубокой
душевной болью. Он немедленно вычеркнул геогра-
фию из числа своих увлечений и стал по этому пред-
мету одним из худших учеников.
Спустя четыре года он вдруг понял, что произо-
шло на самом деле. Под «формами» облаков учитель
имел в виду всего лишь их физические характеристи-
ки, то есть облака кучевые, слоистые и так далее.
Ошибка ученика, носившая такой красивый
и романтический характер, и умышленное, при-
творное непонимание учителем этой ситуации
разрушили любовь ребенка к тайнам Вселенной
и к целой отрасли человеческих знаний.
Но давайте теперь обратимся к более прият-
ным вещам.
Глава 6. Радиальное мышление 201
В свете новых знаний о поразительной фи-
зической и еще более впечатляющей умственной
одаренности детей полезно задуматься над тем,
как люди реагируют на уникальные вещи, осо-
бенно на драгоценные камни. Если мы находим
какой-то уникальный или исключительно редкий
минерал, какими словами мы его описываем?
j Мозг вашего ребенка располагает достаточной энергией,
i	чтобы осветить целый город
Чаще всего мы используем следующие выра-
жения:
202
Часть III. Принципы работы мозга
Редкий
Драгоценный
Удивительный
Бесценный
Неповторимый
Сверкающий
Мы употребляем эти слова применительно к
неживым предметам. Но только что родивший-
ся ребенок намного более уникален, чем любой
драгоценный камень, и эти определения намного
более уместны для него. (Неплохо, конечно, если
вы будете применять их также по отношению к
себе и к тем, кого вы любите.)
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Ьс Понаблюдайте за тем, какое влияние радиальное
мышление и многообразная природа слов ока-
зывают на то, как ваш малыш овладевает речью и
чтением.
х* Проделайте такие же наблюдения и в отношении
его понимания и памяти.
Если не боитесь, выполните следующее упраж-
нение, на которое решился один весьма высо-
копоставленный служащий компании «Информа-
Глава 6. Радиальное мышление
203
ционные технологии». Поместите слова «мама»
или «папа» в центр листа и проведите от него
десять расходящихся линий. Скажите ребенку,
что он может написать десять любых ассоциа-
ций, которые возникают у него в связи с этими
словами. Результаты могут оказаться интригую-
щими, а порой и весьма тревожными.
В том случае, о котором мы рассказываем, наш
служащий безмерно гордился своим сыном,
украсил свой рабочий стол его фотографиями и
регулярно рассказывал о нем в восторженном
тоне своим друзьям и сослуживцам.
Результаты ассоциативной игры потрясли его до
глубины души.
Маленький мальчик нашел только четыре ассо-
циации к слову «папа»: УЕХАЛ, РАБОТА, ДЕНЬ-
ГИ, РЕМЕНЬ.
Отчего же так получилось? Будучи типичным слу-
жащим высокого ранга, отец вставал в 5 часов
утра и уезжал, когда сын еще спал.
— Мама, где папа?
— Уже уехал.
— Куда?
— На работу.
— Зачем?
— Зарабатывать деньги...
Опять-таки, будучи прилежным служащим, отец
регулярно приходил домой в то время, когда
ребенка пора было укладывать спать. С усталым
и раздраженным видом выслушав отчет о всех
204
Часть III. Принципы работы мозга
похождениях сына за день, особенно о тех, ко-
торые не свидетельствовали о примерном по-
ведении, он частенько брался за ремень.
И марш в постель!
И Прочтите также главы «Память», с. 85, «Составле-
ние Умственных карт», с. 126, «Умственная уни-
кальность», с. 140, «Чтение», с. 362.
Глава 7
Поиски истины
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Мозг вашего ребенка — это механизм, нацелен-
ный на поиск истины. И этому есть одно очень про-
стое объяснение: это необходимо для выживания.
Если ребенок в самом раннем детстве не знает, что
огонь обжигает и что об острые предметы можно
порезаться, а в более старшем возрасте не усвоил
тонкостей реального мира, то его шансы выжить су-
щественно снижаются. Мозг вашего ребенка от при-
роды представляет собой нечто вроде универсаль-
ного Шерлока Холмса, который постоянно стремится
к истине, чтобы увеличить свои шансы на счастливую
жизнь.
•«••««••«•««•••••««•••«•••••«•••«•«•••••••«••«««••••••««••••••«•••••«•А
Поэтому малыш контролирует абсолют-
но все, в том числе то, что делают родители, и
просеивает это через исключительно мощный
мозг, проверяя с помощью своей логики, орга-
нов чувств и интуиции, насколько они честны (И
правдивы.
206	Часть III. Принципы работы мозга
(Если вас эта мысль заставила призадумать-
ся или занервничать, вспомните, что то же самое
вы делали в отношении своих родителей!)
Именно поэтому дети (и, конечно, многие
взрослые) могут терпеть нужду, боль и беспо-
мощность, но считают себя оскорбленными до
глубины души, если кто-то поступает неспра-
ведливо, жульничает или обманывает.
Поскольку вы, как любящие родители, обя-
заны говорить правду, учтите, что это приносит
двойную пользу.
Во-первых, если мозг говорит правду, то тело
открыто, все органы чувств функционируют сла-
женно и четко и снижается опасность стресса.
Ребенок это сразу же подмечает, подражает тако-
му поведению и испытывает от этого пользу.
Во-вторых, когда вы говорите правду, вам
меньше приходится запоминать: память не испы-
тывает перегрузок и работает быстрее и точнее.
Интересно отметить, что большинство вели-
ких мировых гениев видели цель своей жизни в
поисках истины, будь то в науке, искусстве, фи-
лософии или религии. Исаак Ньютон, причисля-
емый к десяти величайшим гениям всех времен
и народов, как-то раз в Кембридже написал на
полях одной из своих записок: «У меня есть три
друга: Аристотель, Платон и истина». А Шекспир
сказал: «Дай правде свет, личину с лжи сорви».
Глава 7. Поиски истины	207
Говорить правду обычно нетрудно. Однако
иногда это бывает непросто сделать, так как прав-
да непосредственно влияет на содержание сооб-
щения, на поведение и эмоциональную устойчи-
вость, как показывает следующая история:
ИСТОРИЯ ОСТИНА
Когда Остину было четыре года, и у него, и у его
семьи была идеальная жизнь. Остин был симпатичным,
спортивным, приветливым, веселым и внимательным
мальчиком. Его мать Диана успешно работала дирек-
тором одной из крупных компаний, а отец Кейт был
неплохим врачом и возглавлял большую клинику. Они
дружно жили в просторном загородном доме с пре-
красным садом и бассейном.
Однако годом позже жизнь этой семьи измени-
лась. Я получил письмо от Дианы и Кейта, где они со-
общали, что Остин превратился в «маленького монс-
тра». Он стал грубияном, драчуном и полностью
вышел из-под контроля. Родители испробовали все
средства, чтобы как-то решить эту проблему, но без-
результатно, а ситуация ухудшилась настолько; что они
всерьез подумывали о том, чтобы определить сына в
психиатрическую клинику.
Разумеется, я согласился помочь, и в один пре-
красный летний день отправился к ним. Мы втроем
сидели около бассейна и пили свежий фруктовый сок
со льдом, обсуждая необычные наклонности Остина
и возможные последствия его поведения.
208	Часть III. Принципы работы мозга
Ближе к вечеру Остин вернулся из школы, где,
как обычно, что-то натворил. Когда ребенок появился
в саду, я с удивлением отметил, что он никак не по-
хож на хмурого и угрюмого психопата. Это был тот
же мальчик, которого я хорошо помнил, только слегка
подросший. Остин поздоровался и довольно агрес-
сивным тоном потребовал себе сока, побольше льда
и две соломинки.
В течение десяти минут он вел себя прекрасно,
потягивая напиток и бродя по саду в поисках цветов.
Когда сок в стакане закончился, он подошел к на-
шему столу и с силой потянул воздух через соломин-
ку, издав громкий и неприятный хлюпающий звук.
— Остин, прекрати! — сказала Диана.
И Остин послушался. Ровно на 20 секунд.
А затем, полностью выдохнув, он снова втянул
воздух через соломинку, издав еще более громкий и
неприятный звук.
— Остин, я ведь тебе уже сказала! Немедленно
прекрати! — повторила Диана.
И снова Остин послушался.
На 20 секунд.
А затем опять полный выдох и еще более сильный
вдох через соломинки.
— Остин! Еще раз и... — угрожающим тоном ска-
зала Диана и погрозила ему пальцем.
И конечно, Остин в очередной раз повторил
свой трюк!
— Ну, ладно, Остин, — произнесла мать. — Это уже
слишком! Кейт, скажи ты ему!
Глава 7.. Поиски истины
209
Кейт, моментально почувствовав груз ответствен-
ности, свалившийся на его плечи, негодующе посмот-
рел на Остина и сказал:
— Все, теперь будешь иметь дело со мной! Успо-
койся!
И Остин успокоился.
На 20 секунд.
А потом спокойно, методично, без тени страха
на лице вновь издал тот же отвратительный звук.
Кейт, спокойный, педантичный и сильный чело-
век, чуть не взорвался от негодования, но все же про-
должил тактику, начатую женой:
— Ну, хватит! Попробуй только еще раз!
И Остин, конечно же, попробовал.
Но на этот раз, честно признаюсь, я втайне мыс-
ленно поддержал мальчика: «Давай, малыш, ты их уже
достал!» На этот раз Кейт вскочил в ярости и мрачным
угрожающим тоном промолвил.-
— Ну, это уже слишком! Еще раз — и получишь как
следует! Ты же знаешь, если я обещаю, то сделаю эго!
Угроза подействовала на Остина сильнее, чем
все предыдущие уговоры, и он на время угомонился.
Я краешком глаза наблюдал за ним, пока Кейт и Диана
возбужденно объясняли мне, что это еще далеко не
самая большая шалость их сына. Все это время Остин,
как заправский охотник, осторожно сокращал дис-
танцию между собой и нами. Подойдя на один метр,
он вдруг отскочил и без всякого предупрежденйя
снова издал тот же звук, на этот раз еще громче, чем
прежде.	. '
210
Часть III. Принципы работы мозга
Кейт моментально вскочил со стула, но Остин был
готов к этому и успел убежать в самый дальний конец
сада. Кейт обреченно опустился на стул и сказал:
— Ну и ладно. Теперь мы его долго не услышим.
Но мы услышали его даже из дальнего уголка
сада. Он стоял там, как Мохаммед Али, — абсолютный
победитель в этом умственном единоборстве.
Еще несколько минут мы с Дианой и Кейтом об-
суждали этот эпизод, и вдруг совершенно неожидан-
но я получил удар в плечо. Хорошо нацеленный удар,
нанесенный в полную силу и с явным намерением
причинить боль.
Я повернулся и так же, как родители перед этим,
сказал:
— Остин, прекрати!
Мальчик остановился на какую-то долю секун-
ды, но только для того чтобы нанести мне повтор-
ный сильный удар в ту же самую точку. Поверьте, что
энергичный и хорошо натренированный пятилетний
ребенок вполне способен причинить боль взрослому
человеку.
На этот раз я схватил Остина за плечи, посмотрел
ему прямо в глаза и сказал:
— Остин, я не хочу, чтобы ты так поступал.
Я не хочу, чтобы у тебя даже возникали такие мысли.
А если ты еще раз так сделаешь, я тоже ударю тебя,
но сильнее. Так что выбирай.
Остин ненадолго задумался, а. потом снова уда-
рил меня. Я немедленно схватил его и объяснил, что
Глава 7. Поиски истины
211
мне бы не хотелось этого делать, но таков уговор. И я
тоже стукнул его по плечу
На этот раз Остин думал немного дольше, а затем
взглянул мне в глаза и снова нанес сильный удар.
Я опять схватил его, снова объяснил, что мне бы
не хотелось так поступать и что я немедленно прекра-
щу этот обмен ударами, если и он откажется от про-
должения, однако уговор есть уговор и я ударю его,
как договорились. И тоже нанес удар.
Остин глубоко задумался, но все же решил про-
должать и вновь напал на меня. Вот она, детская на-
стойчивость! (См. с. 271.)
Я вновь поймал его и на этот раз построил свои
объяснения в виде метафоры:
— Остин, если на твою ногу падает огромный бу-
лыжник, ему нет никакого дела до твоей ноги. Но это
твоя нога, и тебе есть до нее дело. Если ты не отдер-
нешь ногу, булыжник упадет и сломает ее. Если ты хо-
чешь уберечь ногу, то должен убрать ее. Уговор между
нами похож на тот же булыжник. Обещание есть обе-
щание. Ему нет дела ни до тебя, ни до меня. Просто
если ты будешь бить меня, я буду бить тебя, даже если
все закончится кровавым месивом. Поэтому я должен
тебя ударить, даже если мне этого и не хочется.
После этого я ласково, но твердо обнял его и
сказал:
— Я не хочу продолжать драку, потому что ты мне
нравишься. Если ты прекратишь, то и я прекращу.
Я обещаю.
212
Часть III. Принципы работы мозга
Остин отошел в сторонку, подумал несколько ми-
нут, а потом подошел ко мне с таким видом, словно
опять собирается ударить, но вместо этого спросил:
— А поплавать не. хотите?
«Он налил в бассейн серной кислоты!» — про-
мелькнула в моей голове мысль. Я согласился, но объ-
яснил, что хотел бы полежать полчаса, прежде чем
искупаться. Я лежал в тени, наблюдая за мальчиком
сквозь полуопущенные веки, и с удивлением отметил,
что Остин уселся невдалеке, скрестив ноги, и тоже
наблюдает за мной. Когда Кейт направился в мою сто-
рону, Остин поднял руки и сказал:
— Т-с-с! Он отдыхает!
Ровно через тридцать минут надо мной склони-
лось маленькое лицо.
— Вы обещали!
— Правильно, обещал. — Я тут же встал, взял его за
руку и прыгнул с ним вместе в бассейн. Он с удоволь-
ствием играл со мной, и все время, пока я был у них в
гостях, вел себя, как мой ангел-хранитель, предугады-
вая все мои желания. Мы стали лучшими друзьями.
Отчего же так внезапно изменилось поведение
Остина? И что еще более важно: чего же Остин так
отчаянно добивался?
Еще раз просмотрите историю Остина и поду-
майте, в чем была его цель (чаще всего люди дают са-
мый простой и очевидный ответ — и ошибаются).
Остин искал вовсе не внимания. Внимания к нему
и так было предостаточно.
Глава 7. Поиски истины
213
На самом деле ему нужно было, чтобы к нему от-
носились ВСЕРЬЕЗ и ПО-ЧЕСТНОМУ
Обладая блестящим творческим умом, он
невольно «выпал» из реальности. Чтобы вновь
вернуться к прежней счастливой и спокойной
жизни, ему нужна была формула, которая одно-
временно объединяла бы в себе любовь к нему и
безвыходность положения.
Вдумайтесь в то, что говорили ему родители
и как он воспринимал это. Все их предупрежде-
ния, уговоры и упреки делались не всерьез. Даже
когда Кейт угрожал ему наказанием, Остин по-
нимал, что при творческом подходе к делу он
всегда сможет избежать его.
Итак, с точки зрения Остина, слова родите-
лей не имели никакого значения. Даже если бы
Диана и Кейт сказали: «Остин, мы тебя любим»,
это не значило бы для него абсолютно НИЧЕГО!
Остин был похож на космонавта, оторвав-
шегося в безвоздушном пространстве от своего
корабля и дрейфовавшего в космосе в полной
изоляции, без запаса кислорода под названием
«правда».
Представьте себя в такой ситуации. Какой
была бы ваша первая реакция, если бы вы по-
няли, что еще больше удаляетесь от корабля.
Очевидно, вы испытали бы подлинный и непод-
214	Часть III. Принципы работы мозга
дельный ужас. Именно этот ужас подталкивал
Остина к его отчаянным выходкам. Он пытался
найти надежную точку опоры, понять, где он на-
ходится.
Пусть даже ненамеренно и непроизвольно, но
Кейт и Диана лгали ему и поплатились за это.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Сделайте правду основным стержнем в ваших
взаимоотношениях с ребенком. Например,
если вы говорите своему сыну: «Мы пойдем в
парк в 4 часа», то в 4 часа надо отправляться в
парк, а не искать отговорки (потому что в про-
тивном случае вы нарушите свое обещание).
Никогда не давайте пустых обещаний и всегда
делайте то, что говорите. Только в этом случае
ваши слова будут иметь значение для ребенка и
он будет доверять вам. Он поймет, что правда
чего-то стоит, что людям можно верить, как себе
самому. Это добавит целостность его личности.
й Понаблюдайте за родителями, которые на людях
уговаривают детей вести себя хорошо и угро-
жают им в случае непослушания. Подсчитай-
те, сколько раз они всерьез готовы выполнить
свои угрозы, насколько эти угрозы эффектив-
ны и как часто дети, пусть даже во вред себе,
Глава 7. Поиски истины
215
выигрывают эти сражения. Картина получится
удручающая!
Проведите те же наблюдения за собаками и их
владельцами.
Поощряйте ребенка за то, что он говорит прав-
ду. Например, если он говорит: «Мама, извини,
я уронил еду на пол», ответьте ему: «Хорошо,
что ты сказал мне. Давай сейчас вместе уберем,
пока собака (или малыш) не добрались до нее».
Это намного лучше, чем «Ах, ты растяпа! Если
бы ты сидел и не крутился, то и не ронял бы ни-
чего».
л Всегда помните, что способность ребенка вы-
жить возрастает, если в его мозг из окружения
поступает правдивая информация. Под окруже-
нием имеется в виду физическое, социальное и
концептуальное окружение. Чем больше правды
в ваших отношениях, тем более полной и успеш-
ной будет жизнь ребенка.
часть IV
Развитие
и окружающая
среда
Глава 1
Природные задатки
и ВОСПИТАНИЕ
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Спор о том, определяются ли все духовные, фи-
зические, личностные и социальные способности и
умения человека генетическими особенностями или
становятся результатом образования и воспитания,
не прекращался на протяжении всего XX столетия.
К сожалению, в основном эти дебаты сводились к
противопоставлению: или — или. В настоящее время
стало совершенно очевидно (хотя это было очевид-
но и раньше), что оба аспекта играют определенную
роль. Весь вопрос только в том, какое значение име-
ет каждый из них.
В своей книге я исхожу из того, что генети-
ческий потенциал ребенка представляет собой
универсальный шаблон с бесчисленными инди-
видуальными вариациями, которые проявляются,
например, в многообразии отпечатков пальцев.
220 Часть IV Развитие и окружающая среда
На этом гигантском инструменте можно сыграть
бесконечно разнообразное количество «мелодий»
интеллекта и поведения, а это определяется уже
исключительно влиянием окружающей среды.
Вот несколько примеров, которые совершен-
но очевидно доказывают это:
1.	Воспитайте ребенка в испаноязычном окружении,
и он будет прекрасно говорить по-испански. Вос-
питайте того же ребенка среди китайцев, и он пре-
красно заговорит по-китайски. Генетика не имеет
ничего общего с обучением языку. Все зависит от
окружения.
2.	Попробуем немного выйти за рамки просто язы-
ка и окружить ребенка языком математики, музы-
ки, искусства, физической культуры и так далее, и
ребенок с легкостью освоит эти «языки». Если же
изолировать мозг ребенка, он ничему не научит-
ся. Генетика не поможет ребенку усвоить разницу
между «да» и «нет». Все зависит от окружения.
3.	Если вы будете кормить ребенка, как борца сумо,
у него будет телосложение, как у сумоиста. По-
пробуйте лишить ребенка необходимых питатель-
ных веществ — и из него получится скелет, а все
органы, особенно мозг, будут ограничены в раз-
витии. Генетика здесь ни при чем. Все зависит от
окружения.
4.	Внушите ребенку неправильную формулу, и он
начнет разрушать себя. Если же дать ему правиль-
Глава 1. Природные задатки и воспитание 221
ную формулу, то начнется интенсивный процесс
самосозидания и самообучения. Генетика здесь ни
при чем. Все зависит от окружения.
5.	Лишите ребенка света на три года, и его органы
зрения деградируют. Генетика здесь ни при чем.
Все зависит от окружения.
6.	Накормите ребенка ядом, и он погибнет. Если же
дать ему необходимые питательные вещества, то
он расцветет. Генетика здесь ни при чем. Все за-
висит от окружения.
Разумеется, природа играет свою роль. Цвет
волос и глаз, многие физические характеристики
и, конечно, сам мозг созданы природой и непов-
торимы у каждого из нас. Но качества нашего
характера определяются тем, что мы делаем с
этими задатками и как используем их. Зачастую .
приходится слышать аргументы, что все дети
чрезвычайно разнообразны и поэтому родители,
очевидно, очень мало могут повлиять на их тем-
перамент, интеллект и развитие, так как основ-
ные биологические и психологические парамет-
ры уже прочно заложены в них. Такие доводы
лишены оснований и отрицают ответственность
родителей за развитие нового, пытливого и бес-
конечно приспосабливаемого интеллекта в де-
тях — этом чуде Вселенной.
222
Часть IV Развитие и окружающая среда
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Воспитывайте детей! Все положительное, что вы
делаете и можете сделать для ребенка, имеет
значение. Рассматривайте себя как источник по-
ложительного влияния на жизнь ребенка. Относи-
тесь к нему с любовью. Отдавайте ему всего себя,
пока он еще мал. Ваши усилия воздадутся стори-
цей. Старая мудрость гласит, что все, что вы даете
ребенку в первые пять лет его жизни, вернется к
вам, когда ребенок станет подростком.
Вспомните самого себя и все те бесчисленные
случаи, когда физическое, интеллектуальное, со-
циальное или духовное влияние со стороны лю-
дей или окружающей среды меняло вашу жизнь.
Многие люди, особенно лидеры, рассказывают,
что их особенно вдохновляли и мотивировали
любовь, доброта и внимание. Другие отмечают,
что в детстве у них были перед глазами замеча-
тельные примеры, которые настроили их сердца
и умы на подражание. Так, например, олимпий-
ские чемпионы в танцах на льду Торвил и Дин,
прославившиеся своим «Болеро», в детстве уви-
дели выступление великих' русских фигуристов
Белоусовой и Протопопова и захотели стать та-
кими же, как они. Мохаммед Али, один из двух
величайших боксеров в истории, однажды уви-
дел бой феноменального Рея Робинсона, высту-
Глава 1. Природные задатки и воспитание 223
павшего в среднем весе, и решил, что будет «как
он». А кем был Рей Робинсон? Вторым из двух
величайших боксеров! Но свою роль в воспита-
нии могут играть не только великие люди. Каж-
дый может вспомнить, по крайней мере, одного
учителя в своей жизни, который оказал на него
положительное влияние, всегда находил для него
время и научил чему-то важному.
Глава 2
Игра
Мы становимся самими собой, когда достигаем
той степени серьезности, которую ребенок проявля-
ет в игре.
Гераклит
«Как нам быть? Разрешить ребенку больше
играть и послать его в ту школу, где больше вни-
мания уделяется играм, или ограничить время
для игр и отдать его в школу, которая обращает
внимание на “более серьезные” аспекты учебы и,
прежде всего, на успеваемость?»
Этот вопрос часто задают обеспокоенные ро-
дители. С одной стороны, они интуитивно пони-
мают, что игра полезна, но суровая реальность
говорит им, что успех в учебе напрямую связан с
успехом в дальнейшей жизни.
Точно так же, как и в споре о коэффициенте
IQ и творчестве, природных задатках и воспи-
тании, вся порочность аргументов кроется в их
Глава 2. Игра
225
односторонности, в стремлении следовать прин-
ципу «или — или» и в непонимании, что очень
часто требуется значительно меньше времени на
то, чтобы делать два дела сразу, причем получа-
ется это продуктивнее, чем если выполнять дела
по очереди.
Давайте на время отвлечемся от этих дебатов
и посмотрим, какое значение имеет игра вообще
и для вас в частности.
Представьте себе резвящихся щенков или ко-
тят, играющих с клубком ниток или веревочкой.
Какие у вас при этом возникают эмоции? Что
выражает ваше лицо? Радость и удовольствие.
Но почему?
Вспомните Свое детство, когда вы играли в
школе с одноклассниками. Вам хочется вернуть-
ся в это время? Почему? В какие игры вы игра-
ли? Какую пользу это вам приносило? Чему вы
научились в результате? Как это повлияло на
ваш интеллект, на навыки, на ум и тело в целом?
Ждали ли вы с нетерпением перемены, чтобы
поиграть? Может быть, вы и сейчас не против
поиграть?
Что говорят словари
Даже в самом маленьком карманном издании
Оксфордского толкового словаря слову «игра»
226 Часть IV. Развитие и окружающая среда
посвящена почти целая страница. Просматри-
вая определения и длинный перечень синонимов
этого слова, задумайтесь над тем, какие чувства
вызывают у вас эти понятия, насколько они при-
менимы к жизни вашего ребенка и как могут из-
менить его жизнь, сделав ее более полной, про-
дуктивной и радостной.
• /
Из Оксфордского толкового словаря
ИГРА -- деятельность, производимая ради
сопряженного с ней удовольствия; развлечение,
отдых; настольная, карточная ~ — набор пред-
метов для игры; спортивная----соревнование в
игровых видах спорта; актерская----исполне-
ние роли в театре, кино; ~ на музыкальных ин-
струментах — извлечение музыкальных звуков,
исполнение, музыки; ~ света — отражение све-
та от движущихся предметов или поверхности
воды, блики; ~ по правилам — соблюдение уста-
новленных норм, кодекса чести; вступить в---
принять участие в чем-либо; с его стороны это
лишь------притворство, неискренность, делание
вида; ~ ума — творчество, полет фантазии; лю-
бовная ---флирт, ухаживание...
Глава 2. Игра
227
Из словаря синонимов
Игра — забава, потеха, удовольствие, весе-
лье, азарт, интерес, развлечение, отдых, расслаб-
ление, шалость, шутка, спорт, пьеса...
Разумеется, игра чрезвычайно важна, и я по-
лагаю, что это крайне необходимый инструмент
в обучении ребенка.
ЭКСПЕРИМЕНТЫ
Родительская интуиция и здравый смысл
всегда придавали большое значение игре.
К счастью, это подтверждается и многочислен-
ными научными экспериментами, проведенными
в последнее время.
Исследования в медицинском колледже Бейлор
в Хьюстоне показали, что наличие у ребенка игру-
шек напрямую связано с уровнем коэффициента IQ
в трехлетием возрасте. Кроме того, эксперименты
подтверждают, что если дети не играют, то их мозг на
20-30 процентов меньше, чем у сверстников, актив-
но занимающихся играми. Результаты этого исследо-
вания подтверждают и данные, полученные Гленном
Доманом (см. с. 362) и Кэтлин Алфано — специали-
стом по психологии игр. Доктор Алфано, в частно-
сти, продемонстрировала результаты сканирования
мозга нормальных детей и ставших жертвами войны
228 Часть IV. Развитие и окружающая среда
беспризорников из румынских сиротских домов, ко-
торые целыми днями сидели, иногда привязанные, в
своих кроватках. На материалах сканирования четко
заметны ярко окрашенные участки нейронных связей
у нормальных детей и намного более темные и ис-
пещренные пятнами участки нейронных связей у бес-
призорников.
Исследования Кэтлин Алфано показали также, что
дети, которые много играют и двигаются, довольны
жизнью, хорошо успевают в учебе и лучше осваивают
навыки, которые пригодятся им в дальнейшей жизни.
Ее эксперименты доказывают ошибочность упо-
мянутого в начале этой главы подхода, заключающе-
гося в противопоставлении игры и учебы. Эти два
направления должны развиваться параллельно. Ре-
зультаты исследования Алфано совпадают с данны-
ми Домана, указавшего на исключительную важность
движения в развитии ребенка, и показывают, кроме
того, что двигательная активность как элемент игры
управляется теми же участками мозга, что и учеба.
Таким образом, налицо явное доказательство, что фи-
зическая активность играет очень важную роль в сти-
мулировании умственных способностей (опять-таки в
здоровом теле — здоровый дух). В отчете об иссле-
дованиях был приведен яркий пример с ребенком,
который в процессе обучения чтению не мог увязать
слово с его начальной буквой. Доктор Доман поре-
комендовал ребенку специальные физические упраж-
нения, и результатом стало существенное улучшение.
Глава 2. Игра
229
Ребенок начал связывать букву «я» с яблоком, «р» с
ребенком, а «ч» с человеком.
Необходимо также отметить, что среди жи-
вых существ человеческое дитя занимает при-
вилегированное положение, так как имеет самый
длительный период развития. Мать-природа му-
дро распорядилась, чтобы развивающийся ре-
бенок проводил максимум времени в обществе
своих братьев и сестер, взрослых людей, экспе-
риментируя и исследуя в ходе игры окружаю-
щий мир.
Природа дала вашему ребенку исключитель-
но мощный инструмент для развития и реализа-
ции его бесконечного потенциала посредством
самого серьезного, важного и привлекательного
из всех человеческих занятий — ИГРЫ.
ОСТОРОЖНО! ЛОЖНЫЕ КОНЦЕПЦИИ!
Несмотря на интуицию родителей и все но-
вые свидетельства таких ученых, как Кэтлин
Алфано, встречаются люди, отрицательно отно-
сящиеся к играм. Они пренебрегают всеми поло-
жительными сторонами игры и трактуют ее как
второсортное, не заслуживающее внимания, лю-
бительское несерьезное занятие. Более того, они
считают игру противоположностью «работы».
230
Часть IV. Развитие и окружающая среда
Им бы стоило взять к себе в советники малень-
кого Оливера (см: с. 336), прежде чем делать та-
кие далеко идущие выводы.
Из-за подобных воззрений многие школы
«развитого» мира, в частности в Америке и Ан-
глии, резко сократили Или просто вычеркнули
из своих школьных программ время на игры.
Это решение основывается на том, что дети яко-
бы приходят в школу для того, чтобы учиться,
а игра — это развлечение^, никак не связанное с
учебой, и поэтому ей не место в школьных про-
граммах.
Для детей и общества в целом это равносиль-
но катастрофе, потому что учебный процесс ли-
шается всех перечисленных ниже преимуществ.
ПРЕИМУЩЕСТВА, КОТОРЫЕ ДАЕТ ИГРА
с
1.	Подвижные игры
Подвижные игры — это тренировочная пло-
щадка для тела. Они приобщают ребенка к фи-
зической деятельности, которая включает в себя
три важнейших и необходимых атрибута:
а)	бодрость
б)	физическую силу
в)	гибкость тела
Кроме того, подвижные игры помогают раз-
вивать такие необходимые функции тела, как:
Глава 2. Игра
231
а)	координацию
6)	равновесие
в)	чувственное восприятие
г)	скорость реакции
д)	физические упражнения вызывают смех,
который многие врачи считают одним из
самых лучших средств для расслабления и
снятия стресса.
2.	Умственные игры
Преимущества этого вида игр подробно опи-
сываются в главе «Умственные упражнения»,
с. 394. В целом умственные игры развивают ана-
литическое, стратегическое, творческое и гло-
бальное мышление, внимание, память, независи-
мость и уверенность в себе.
3.	Игры в целом
Игры в целом, помимо преимуществ, описан-
ных в пунктах 1 и 2, развивают у ребенка следу-
ющие навыки.
а)	Умение быть лидером и подчиняться. Мно-
гие детские игры, которые зачастую выду-
мываются детьми на ходу, включают в себя
действия, диктуемые лидером. При этом ли-
дер поочередно меняется в процессе игры.
6)	Чувство дружбы. Именно в ходе игры мы
часто находим людей, которые разделяют те
же интересы, взгляды и ценности, что и мы
сами. То же происходит и с детьми. »
232 Часть IV. Развитие и окружающая среда
в)	Социальные отношения. В игре представлен
весь спектр социальных отношений. С ними
можно экспериментировать, и многие из
них затем естественно вплетаются в модель
поведения ребенка. В игре очень часто
присутствует элемент торга и достижения
договоренностей между участниками. Это
отличная подготовка к профессиональной
деятельности и бизнесу во взрослой жизни.
г)	Умение выигрывать и проигрывать. Многие
детские игры заканчиваются выигрышем или
проигрышем. Такой исход игры, повторяясь
многократно, учит ребенка соответственно
реагировать на подобные ситуации в жизни.
д)	Подражание. Игра дает детям неограни-
ченные возможности для подражания (см.
с. 149). Кэтлин Алфано наблюдала множе-
ство игр и приводит случаи, в которых, на-
пример, двухлетняя девочка, играя с детской
кухней, готовит себе кофе капучино и при
этом издает шипящие звуки пара, а трех-
летний мальчик, изображая приготовление
шашлыка на мангале, размахивает над ним
рукой или фартуком, имитируя поведение
отца, раздувающего угли.
4.	Отдых и одиночество
Очень часто у ребенка во время игры быва-
ют периоды затишья, когда, например, играя в
Глава 2. Игра
233
прятки, он удачно спрятался, и его длительное
время не могут найти, или во время прогулки он
ушел далеко вперед или отстал, или просто сел
отдохнуть в компании друзей, или созерцает об-
лака на небе.
В симфонии игры «анданте» не менее важно,
чем «аллегро». Чтобы правильно оценить важ-
ность таких моментов, вспомните, когда к вам
приходят творческие идеи, чудесные фантазии,
решения проблем или неожиданные воспомина-
ния. Чаще всего это происходит:
в ванне
в душе
в туалете
во время прогулок на природе
при беге на длинные дистанции
при ходьбе на лыжах или плавании
за рулем
во время длительных авиаперелетов
в постели перед тем, как заснуть, или сразу
после пробуждения
во сне
когда вы слушаете музыку
когда вы смотрите на воду
Что общего во всех этих ситуациях?
Мозг при этом обычно РАССЛАБЛЕН, а ВЫ
находитесь В ОДИНОЧЕСТВЕ. Именно втакой
234 Часть IV Развитие и окружающая среда
обстановке рождаются великие мысли и твор-
ческие идеи, о чем свидетельствуют миллионы
стихотворений, не только написанных в этом
состоянии, но и описывающих их, а также гран-
диозные научные открытия Архимеда, Ньютона,
Роберта Брюса и Эйнштейна, которые в этот мо-
мент сидели в ванне, спали под яблоней, дремали
перед камином, созерцая тлеющие угли, рассмат-
ривали, как паук ткет свою паутину или мечтали
о путешествии на край Вселенной на солнечном
луче!
Именно этот чудесный оазис расслабленного
отдыха, который является частью детских игр,
помогает развиться воображению ребенка, сни-
мает стресс и напряжение, пробуждает творче-
ское мышление и человеческое начало.
Работа и игра
Как было сказано выше, специалисты по тео-
рии обучения прошлого века полагали, что рабо-
та и игра взаимоисключают друг друга.
В XXI веке мы пришли к выводу, что та-
кой подход неверен. Нельзя либо работать, либо
играть. Нельзя также немного поработать, а по-
том немного поиграть. Можно делать только
то и другое одновременно! Как сказал Платон,
«жизнь надо прожить играючи...».
Глава 2. Игра
235
Те, кто понял эту истину, не случайно счи-
тались великими мыслителями. Одна из наибо-
лее типичных объединяющих их черт состоит в
том, что их работоспособность казалась безгра-
ничной, а творческая энергия беспрерывно била
через край.
Художник Рембрандт известен тем, что мог
работать безостановочно дни и ночи напролет. То
же самое рассказывали о Марии Кюри, Александ-
ре Великом, Мохаммеде Али (его даже приходи-
лось силой выгонять из спортзала!), Бетховене,
Пабло Пикассо, Марии Монтессори, королеве
Елизавете I и Томасе Эдисоне. Список таких лю-
дей насчитывает многие тысячи.
В чем же был их секрет?
Все очень просто. Они считали свой труд
игрой, применяя к ней все те эпитеты и опреде-
ления, которые изложены в данной главе. Работа
была для них не нудной обязанностью, никак не
связанной с реальной жизнью, а сутью, центром
жизни, радостью, игрой (в шекспировском смыс-
ле). Они были Игроками в полном смысле этого
слова. Их лаборатории, художественные ателье,
писательские кабинеты, поля сражений, театры
и весь мир были для них сценой, игровой пло-
щадкой, детским садом, раем.
236 Часть IV. Развитие и окружающая среда
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
ж Играйте! Найдите в своей жизни время для до-
суга, когда вам совершенно ничего не надо де-
лать. Каждый день выкраивайте время, чтобы по-
мечтать. Не поддавайтесь ложному ощущению,
что каждая секунда вашей жизни должна быть
обязательно наполнена полезными делами. Вы
не только почувствуете себя лучше, но и пой-
мете, насколько важно такое времяпрепровож-
дение для вас и тем более для вашего ребенка,
для которого игра — это жизнь, а жизнь — игра.
Игра — это работа ребенка.
Приобретайте для своего ребенка самые луч-
шие игрушки. «Лучшие» в данном контексте —
это те, которые стимулируют и развивают в пол-
ной мере его мозг и различные виды интеллекта.
Не тратьте время и деньги на покупку игрушек,
которые работают от батареек и выполняют
лишь ограниченное число функций. Избегайте
игрушек, за которыми можно только наблюдать
и с которыми ничего не надо делать. Покупайте
те, которые развивают воображение.
В самом раннем возрасте научите своего ре-
бенка умственным упражнениям (см. с. 394).
Глава 2. Игра
237
Сделайте свой дом игровой площадкой в самом
лучшем смысле этого слова (см. «Рай», с. 238).
Оборудуйте свое жизненное пространство та-
ким образом, чтобы в нем как можно больше
места оставалось для игры, чтобы ребенку было
куда сложить свое «имущество», чтобы было
место, где малыш мог устраивать беспорядок и
оставлять незаконченные проекты.
Впустите в свой дом природу и почаще выпус-
кайте ребенка на улицу. Выделите в детской ком-
нате место под «уголок природы». Сделайте там
красивую композицию из растений, цветов, лис-
тьев, ракушек, камней, прутьев, веток и других
предметов, которые вы нашли вместе с малыша-
ми. Эта композиция может меняться со сменой
времен года. Приносите с прогулок находки для
обновления уголка. Возьмите себе за правило
каждый день выводить ребенка в парк, близле-
жащий лес или в поле.
Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка были вер-
ные друзья и партнеры для игр — домашние жи-
вотные (см. с. 423).
Глава 3
Рай
Главной мечтой каждого поколения было оставить
детям после себя лучший мир. Это можно рассматри-
вать как шаг к концептуальной и философской эволю-
ции человечества на пути к утопии, к глубоко укоре-
нившемуся в умах образу рая.
Я всегда полагал, что слово «рай» (paradise)
происходит из древнегреческого языка и означает
нечто вроде небес или утопии. К своему удивле-
нию и радости я впоследствии обнаружил, что это
слово берет начало не из греческого, а из арабско-
го и означает более близкое и знакомое понятие.
«Рай» означает сад!
Интересно, что во многих религиях рай дей-
ствительно описывается как сад; что садовод-
ство стало одним из самых главных занятий на
Земле; что одним из самых быстро развиваю-
щихся видов бизнеса является флористика; что
цветы стали главной «конвертируемой валютой»
Глава 3. Рай	239
в вопросах любви и привязанности; и что место,
куда мы отправляем наших дошкольников в са-
мый ответственный период их интеллектуально-
го, физического и социального развития, называ-
ется детский сад.
Я настоятельно рекомендую вам при первой
же возможности и как можно чаще знакомить
своих детей с раем.
Под раем в контексте данной главы я пони-
маю природу, и именно природа должна стать
главным божеством ребенка.
Вы уже достаточно много знаете о различ-
ных видах интеллекта, об органах чувств и их
развитии, о потребностях ребенка в стимулиро-
вании и о его ненасытной любознательности и
жажде знаний и опыта, чтобы понять, как благо-
творно скажутся на развитии мозга и тела ребен-
ка следующие факторы:
1.	Бесчисленное множество концертов и песен птиц
(подсчитано, что один единственный жаворонок за
день производит столько мелодий и их вариаций,
что их хватило бы на 40 симфоний Моцарта).
2.	Ветерок, постоянно ласкающий кожу.
3.	Невероятное разнообразие свойств поверхности
земли, воздействующих на ступни ног, — сухость,
влажность, грязь, трава, камни, песок.
4.	Радующие обоняние ароматы цветущих растений
в их бесконечных сочетаниях.
240
Часть IV. Развитие и окружающая среда
5.	Всевозможные вариации и оттенки света и тени,
создающие постоянно меняющуюся картину.
6.	Миллиарды жидких бриллиантов в потоках струя-
щейся воды, отражающей лучи солнца.
7.	Волнообразное отражение земли и неба в глазах
ребенка, когда он рассматривает перевернутый
мир, глядя на поверхность воды в пруду.
8.	Бесконечно разнообразный танец бабочек-поде-
нок, напоминающий соревнование по боевым ис-
кусствам.
9.	Захватывающий дух сложный и разнообразный
мир разноцветных насекомых, особенно бабочек.
10.	Запах травы в жаркий день.
11.	Причудливый бег облаков по небу, создающий в
воображении ребенка вечно меняющиеся ланд-
шафты и образы всех животных, обитающих на
Земле.
12.	«Лазерное шоу» лучей света, пробивающихся
сквозь листву колышущихся деревьев.
13.	Полет птиц, то взмывающих вверх, то камнем
падающих вниз, то кружащихся в медленном
парении.
14.	Внушающий трепет вид ночного неба, когда Все-
ленная льет на Землю свет звезд, несущийся с не-
постижимой скоростью 300 000 километров в
секунду, а луна висит так низко, пробуждая в душе
романтику и стремление к познанию.
И представьте себе, что вместо всего этого
ребенок может сидеть, уставившись в телевизор.
Глава 4
Этапы развития
Дети проходят через три основных жизненных
этапа: освоение двигательных навыков, физическое,
умственное развитие.
Под двигательными, или моторными, навы-
ками понимаются те, что поддерживают вес тела
в вертикальном положении, и мелкие движения,
выполняемые руками и пальцами. К физическо-
му росту и развитию относятся развитие орга-
нов чувств, привычки в еде и сне, прорезывание
зубов, освоение навыков самообслуживания и
целенаправленных поведенческих моделей. Ум-
ственное развитие включает в себя обучение
языку, развитие памяти, общего самосознания
и интеллекта.
Как известно, каждый ребенок развивается
по своему индивидуальному плану. Приведен-
Глава 4. Этапы развития
243
ная далее таблица основана на общих статисти-
ческих данных и позволяет вам сверять развитие
собственного ребенка со стандартными нормами.
Независимо от того, отстает ваш ребенок от этих
норм или обгоняет их, продолжайте следить за
его развитием по всем параметрам.
244
Часть IV. Развитие и окружающая среда
ВОЗРАСТ	ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1 месяц	Осмотры: регулярные посещения врача в первые шесть месяцев жизни. Кормление: как правило, дети выпивают за одно кормление 90-120 мл молока. Органы чувств: предпочитает приятные запахи, прикосновение мягких тканей. Высокий тембр голоса и мягкая музыка оказывают успокаивающее воздействие.
2 месяца	Здоровье: накрывайте ребенка несколькими одеялами, так как его система регулирования температуры тела еще несовершенна. Органы чувств: следит глазами за движущимися объектами. Любит всматриваться в лица людей. Сои: может нарушаться приступами колик, которые обычно про- ходят к третьему месяцу.
3 месяца	Кормление: в предвкушении еды причмокивает губами. Органы чувств: издает звуки и улыбается, когда в нему обраща- ются. Отсутствие реакции может свидетельствовать о нарушениях слуха. Глаза начинают фокусироваться на одном предмете.
4 месяца	Кормление: некоторые дети начинают есть размельченную твердую пищу типа пюре. Соотношение молока и твердой пищи может варьироваться в зависимости от вкусов ребенка. Здоровье: может простудиться, если иммунитет ослаблен. В таком случае обратитесь к врачу. Органы чувств: различает Цвет,- начинает чувствовать дистанцию и высоту.
Глава 4. Этапы развития
245
МОТОРНЫЕ НАВЫКИ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Грубая моторика: резкие движения ста-
новятся более плавными по мере развития
нервной системы и мышечного контроля.
Большинство движений носит рефлектор-
ный характер типа сосания и засовывания
себе кулачков в рот. Дергает руками и
ногами. Голова без поддержки откидыва-
ется назад.
Речь: издает горловые звуки, которые к
концу первого месяца могут смениться на
более мелодичные. Реагирует на голос.
Память: некоторые дети начинают ожидать
кормления через определенные интервалы
времени.
Советы: используйте простые фразы; про-
износите их ласковым тоном. Обращайтесь
к ребенку по имени.
Тонкая моторика: осторожно сжимает
и разжимает ладони. Может непродолжи-
тельное время держать в руках предметы.
Грубая моторика: ноги начинают рас-
прямляться по сравнению с младенческой
позой. Пытается поднять голову. К концу
месяца ослабевают некоторые рефлексы.
Сознание: начинает строить простые ас-
социации: если закричать, то тебя возьмут
на руки. Возрастает реакция на внешние
раздражители.
Речь: общается в основном при помощи
крика. Звуки достаточно однообразные,
типа «ооо» или «ааа».
Тонкая моторика: хватает висящие пред-
меты. Лежа на спине, одинаково двигает
обеими руками.
Грубая моторика: отталкивается ногами
от твердых предметов, находясь в
вертикальном положении. Пытается под-
прыгивать. Приподнимает голову и грудь
лежа на животе. Сильно брыкается ногами.
Увеличивается подвижность тазобедренных
и коленных суставов.
Сознание улыбкой реагирует на свое
отражение в зеркале. Прекращает сосать,
услышав голоса родителей.
Речь: повизгивает, кряхтит, издает гортан-
ные звуки. Начинает реагировать голосом,
когда слышит речь.
Тонкая моторика: пытается дотянуться до
предмета руками. Крепко держит погре-
мушку и пытается засунуть ее себе в рот.
Грубая моторика: пытается ворочаться с
боку на бок и переворачиваться. Верхняя
часть тела и руки становятся сильнее.
Может сидеть, если его поддерживают.
Делает наклоны телом, пытаясь удержать
равновесие.
Сознание: реагирует на незнакомую
обстановку и людей,
Речь: достаточно долгое время может
«разговаривать» сам с собой или с други-
ми людьми. Иногда повышает голос, как бы
задавая вопрос.
Память: различает людей по степени их
важности для себя. Может узнать мать
среди группы людей.
Советы: разговаривайте с ребенком под-
ражайте его звукам, чтобы продемонстри-
246 Часть IV. Развитие и окружающая среда
ВОЗРАСТ	ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
5 месяцев	Кормление: дети, подготовленные к твердой пище, могут начи- нать есть обогащенные железом детские продукты типа овощных консервов, которые способствуют росту. Легко отвлекаются от еды при кормлении грудью. Некоторых детей уже можно от- нимать от груди. Сон: спит всю ночь без перерыва и два раза засыпает днем.
6 месяцев	Кормление: ест 3 раза в день плюс пару раз перекусывает между кормлениями. Появление зубов: в 6-7 месяцев прорезаются нижние централь- ные резцы. Могут опухать десны, что вызывает раздражительность и плач. Кольца для жевания должны быть сделаны из плотной резины и не должны быть холодными.
7 месяцев	Кормление: следите за аллергической реакцией на новые про- дукты. Прибавка в весе замедляется в связи с большей подвиж- ностью. Органы чувств: видит так же хорошо, как и дети старшего воз- раста, определяет направление источника звука. Сон: обычно спит крепко, но может просыпаться от боли или голода.
8 месяцев	Кормление: при питье из чашки разливает меньше жидкости. Что- бы ребенок не подавился, давайте ему хорошо размельченную или мягкую пищу, которую можно глотать не жуя. Сои: учится бороться со сном. Чрезмерное возбуждение может затруднять укладывание ребенка на ночь.
Глава 4. Этапы развития
247
МОТОРНЫЕ НАВЫКИ	УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Тонкая моторика: перекладывает пред- меты из одной руки в другую. Держит бутылочку. Грубая моторика: улучшается контроль над движениями туловищем, головой и шеей. Поднимает и удерживает голову лежа на животе. Раскачивается с боку на бок. Лежа на спине хватает себя за ноги и подносит их ко рту.	Сознание бросает предметы и наблюда- ет, как родители поднимают их. Следит за падающими предметами. Речь: внимательно следит за движениями губ взрослых, пытается имитировать инто- нацию. Пытается произносить согласные только как *м» и *6». Память: догадывается о целом предмете, увидев его часть.
Тонкая моторика: сидя пытается дотянуть- ся до предметов руками, наклоняясь всем туловищем. Грубая моторика: переворачивается в обоих направлениях. Сохраняет равнове- сие в положении сидя благодаря сильным мышцам живота и спины. Передвигается вперед, лежа на животе и отталкиваясь ногами.	Сознание: осознает причину и следствие: трясет погремушкой и прислушивается к звукам. Речь: учится издавать новые звуки, изменяя положение губ. Советы: при общении с ребенком старай- тесь меньше пользоваться «детской» речью и больше «взрослой». 1
Тонкая моторика: хлопает в ладоши, с удовольствием стучит одним предметом по другому. Берет игрушки одной рукой. Грубая моторика: держит свой вес на ногах, любит подпрыгивать. Сидит самосто- ятельно, если его подпереть подушками. Сидя поворачивает туловище, чтобы взять какой-либо предмет.	Сознание: распределяет кубики по раз- меру. Речь: произносит несколько звуков на одном дыхании. Распознает интонацию. Память: улучшает память, играя в игры со спрятанными и появляющимися предмета- ми и следя за приходом и уходом людей. Помнит действия, которыми сопровожда- ются или заканчиваются игровые детские стишки или песенки.
Тонкая моторика: умеет сознательно сгибать и разгибать пальцы, бросать пред- меты. Грубая моторика: улучшается коорди- нация, ребенок начинает ползать, иногда задом наперед. Некоторые дети пере- двигаются сидя.	Речь: начинает имитировать более широ- кий спектр звуков. Реагирует на знакомые звуки, поворачивая голову и туловище. Память: помнит, как надо реагировать на отдельные фразы, например, поднима- ет руки при словах: «Покажи, какой ты большой».
248
Часть IV. Развитие и окружающая среда
ВОЗРАСТ	ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
9 месяцев	Осмотры: посетите врача для оценки состояния здоровья и прививок. Сои: беспокойство при расставании с родителями может создать трудности при укладывании ребенка в кровать. Успокаивается, сося палец или прижимая к себе игрушку.
10 месяцев	Кормление: большинству детей в этом возрасте требуется от 750 до 900 калорий в день, причем большая их часть приходится на грудное молоко или молочные смеси. Навыки самообслуживания: снимает с себя головной убор, любит, когда его моют с мылом.
11 месяцев	Кормление: может самостоятельно съесть руками весь обед. Предпочитает мягкие или хрустящие продукты. Навыки самообслуживания: помогает при раздевании, в част- ности стягивает носки.
12 месяцев	Осмотры: оценка состояния здоровья в годичном возрасте, при- бавки в весе и моторных навыков. Кормление: настаивает на том, чтобы есть самому. Может дер- жать в руке ложку, но не всегда доносит ее до рта. Сон: отказывается от дневного сна, не любит укладываться спать на ночь.
Глава 4. Этапы развития
249
МОТОРНЫЕ НАВЫКИ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Тонкая моторика: складывает предметы в
ящик, а потом извлекает их оттуда. Засовы-
вает пальцы в отверстия в игрушках. Любит
игрушки с движущимися частями (колесами
или рычагами).
Грубая моторика: к концу первого года
жизни начинает вставать на ноги, держась
за предметы и может самостоятельно
стоять на ногах. Учится сгибать колени и
садиться из положения стоя.
Речь: реагирует на свое имя и на от-
дельные слова типа «нет». Внимательно
прислушивается к разговору. Произносит
«ма-ма» или «да-да». Любит имитировать
кашель.
Память: замечает уход взрослых из комна-
ты и ждет их возвращения.
Тонкая моторика: может держать каран-
даш и пытается рисовать. Очень интересу-
ется мелкими предметами.
Грубая моторика: ходит, держась за
мебель. Иногда отпускает руки и стоит без
поддержки. Уверенно садится.
Сознание: умеет определять высоту и раз-
меры предмета.
Речь: сопровождает слова жестами: машет
рукой, прощаясь, или головой при слове
«нет».
Тонкая моторика: любит переворачивать
страницы в книге, но не по одной. Очень
интересуется дверями, может подолгу от-
крывать и закрывать их.
Речь: имитирует слова и действия. Усваи-
вает значение слов, слыша, как они произ-
носятся в различных ситуациях.
Советы: игры в «ладушки» или в «прятки»
(когда родители закрывают лицо руками, а
затем вновь показывают его) стимулируют
память ребенка.
Грубая моторика: к концу первого года,
как правило, ходит, хотя одни дети на-
чинают делать это раньше, а другие позже.
Первые неуверенные шаги сопровождают-
ся падениями.
Речь: произносит короткие предложения,
но невнятно, и только сам может их по-
нять. Начинает лучше владеть интонацией.
Может произносить от двух до восьми
простых слов.
250
Часть IV. Развитие и окружающая среда
ВОЗРАСТ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
13 месяце*
Кормление: выражает явное предпочтение отдельным блюдам.
Здоровье: стопы ног разворачиваются наружу. На втором году
жизни укрепляются тазобедренные связки и ступни ног.
Зубы: у большинства детей к этому времени имеется по два
передних резца сверху и снизу. Появление первых коренных
зубов может сопровождаться болезненными ощущениями.
. г
14 месяцев
Кормление: для обеспечения нормального роста ребенку требу-
ется около 1000 калорий в день. Начинает употреблять меньше
молока, но твердая пища покрывает потребность в питательных
веществах.
Навыки самообслуживания: помогает при одевании и раздева-
нии, поднимая руки и ноги, причесывается.
15 месяцев
Осмотры: посетите врача для проверки зрения, слуха и рефлексов.
Сои: дневной сон становится короче, но ребенок по-прежне-
му нуждается в отдыхе после обеда. Мягкие валики в кроватке
помогают предотвратить ушибы головы, если ребенок сильно
ворочается во сне.
16 месяцев
Навыки самообслуживания: на втором году жизни обувь стано-
вится ему мала через каждые три месяца.
Глава 4. Этапы развития
251
МОТОРНЫЕ НАВЫКИ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Тонкая моторика: показывает на пред-
меты указательным пальцем. Аккуратно
поднимает мелкие предметы большим и
указательным пальцами.
Грубая моторика: ходит, широко расста-
вив ноги и развернув стопы. Балансирует
при ходьбе руками.
Сознание: имитируя действия взрослых,
осваивает назначение отдельных пред-
метов. Любит пользоваться игрушечным
телефоном.
Речь: слова произносит неполностью (на-
пример, «мя» вместо «мяч»), но использует
жесты, чтобы пояснить свою мысль.
Тонкая моторика: может держать в руках
одновременно два-три предмета. Перево-
рачивает ящики, чтобы вытряхнуть из них
содержимое.
Грубая моторика: может наклониться,
чтобы поднять игрушку, пронести ее через
всю комнату.
Сознание: осознает, что его действиямо-
гут привести к определенным результатам.
Речь: любит рифмы. Свои желания выража-
ет преимущественно жестами, например
приносит родителям книгу, чтобы они ему
почитали.
Тонкая моторика: строит небольшие
башни из кубиков, а затем разрушает их.
Грубая моторика: поднимается по лест-
нице на четвереньках, спускается ползком.
При ходьбе может тянуть за собой или
толкать перед собой игрушку.
Речь: выполняет простые команды типа, :...
«иди сюда». По просьбе указывает на зна-
комые предметы. Знает названия основных
частей тела.
Советы: развивайте ассоциации, называя
ребенку все повседневные предметы и
действия.
Тонкая моторика: вставляет предметы Речь: отчетливо произносит шесть-семь
в подходящие по размеру отверстия. слов. Любит игры со словами. С удоволь-
Старается засунуть один предмет внутрь ствием поет простые детские песенки,
другого.
Грубая моторика: старается ударить по
мячу ногой, но при этом чаще наступает
на него. Учится ходить боком и задом.
Ускоряет темп ходьбы в возбужденном
состоянии.
252 Часть IV. Развитие и окружающая среда
ВОЗРАСТ	ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
17 месяце*	Кормление: становится очень медлительным во время еды. Пред- почитает более мягкие по вкусу блюда. Сон: часто излишне переутомляется и испытывает трудности при засыпании. Больше половины детей от года до двух капризничают, когда им пора ложиться спать.
18 месяце*	Осмотры: плановый визит к врачу. Кормление: увереннее подносит ложку ко рту. Ограничивайте ребенка в сладкой пище, чтобы не вызвать у него кариес. Навыки самообслуживания: дает понять, что подгузник мокрый. Любит снимать обувь и носки, расстегивать застежки-молнии. Сон: чтобы дать понять родителям, что хочет спать, может при- нести им мягкую игрушку или подушку.
19 месяцев	Кормление: выплевывает еду, если она горячая, выпивает от 450 до 500 мл молока в день, что обеспечивает поступление кальция, необходимого для роста костей. Навыки самообслуживания: с помощью взрослых чистит зубы, моет и вытирает руки. Проверяйте температуру воды, прежде чем посадить ребенка в ванну. Сон: обычно хорошо засыпает, но временами страдает бессон-
-	ницей. Может попытаться выбраться ночью из кровати. I
20 месяце*	Кормление: усваивает такие относящиеся к еде слова, как «еще* и «больше нет». Навыки самообслуживания: поощряйте попытки ребенка раз- деваться самостоятельно, учитывая, что он пока еще не умеет расстегивать пуговицы и развязывать шнурки. Сои: время от времени нарушается ночными кошмарами.
Глава 4. Этапы развития
253
МОТОРНЫЕ НАВЫКИ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Тонкая моторика: катает мяч в направле-
нии партнера по игре, может поднимать
движущиеся объекты. Бросает мяч. Пьет
из чашки.
Грубая моторика: начинает лучше
контролировать остановки и повороты во
время ходьбы. Больше любит катать свою
коляску, чем сидеть в ней.
Речь: начинает использовать слова для
выражения своих потребностей, напри-
мер просит взять его на руки. Любит
показывать на картинки в книгах. Понимает
больше слов, чем может сказать сам.
Советы: говорите медленнее и давайте
ребенку время на ответ.
Тонкая моторика: выбирает предметы
по форме и засовывает их в подходящие
отверстия. Разбирает игрушки на части и
собирает снова.
Грубая моторика: не так широко расстав-
ляет ноги при ходьбе. Походка становится
более плавной. Поднимается по лестнице с
помощью взрослых.
Сознание: понимает значение слова
«сейчас».
Речь: словарный запас расширяется. Ребе-
нок начинает учить по 12 слов в день. Глав-
ное слово — «нет». По просьбе показывает
части своего тела и предметы одежды.
Может обращаться к себе по имени.
Советы: задавайте ребенку простые
вопросы, чтобы стимулировать его мысли-
тельные процессы.
Тонкая моторика: может поставить
друг на друга три-четыре кубика. Любит
обследовать новые предметы и места.
Пытается выбраться из кровати. Снимает
носки й обувь.
Грубая моторика: активен и предпри-
имчив на протяжении всего дня. Ходит,
карабкается и бегает везде и при любой
возможности.
Сознание: понимает причины и следствия,
но не осознает потенциальной опасно-
сти. Открывает и закрывает двери, но не
всегда умеет уберечь руки, чтобы их не
Прищемило.
Речь: особое внимание обращает на сло-
ва и предметы, которые имеют существен-
ное значение в его жизни.
Тонкая моторика: при бросании мяча ис-
пользует не только предплечье, но и плечо.
Грубая моторика: бьет по мячу ногой, не
падая и не наступая на него. Любит висеть
на перекладине на руках. Может взобрать-
ся на стул для взрослого, развернуться
и сесть. Бег несколько неуклюжий, так
как ребенок с трудом останавливается и
маневрирует на бегу, чтобы уклониться от
препятствий.
Речь: к концу второго года понимает, что
у каждого предмета есть название и по-
стоянно спрашивает: «Что это?» Соединяет
слова в короткие предложения. •
Память: может вспомнить знакомый
предмет или человека, не видя его и не
прикасаясь к нему.
Советы: не заставляйте ребенка говорить.
Реагируйте на его жесты, но при этом
сами называйте соответствующие слова.
254 Часть IV. Развитие и окружающая среда
ВОЗРАСТ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
21 месяц
Навыки самообслуживания: самостоятельно надевает одежду с
легкими застежками.
Сон: послеобеденный сон превращается в отдых. Общее время
сна сокращается к концу второго года. С помощью всяческих
уловок откладывает время отхода ко сну по вечерам.
Задания: некоторые дети складывают на место одежду и игрушки.
22 месяца
Кормление: подает чашку родителям, когда хочет пить.
Навыки самообслуживания: самостоятельно надевает обувь, но
иногда не на ту ногу.
Задания: с помощью родителей застегивает ремень безопасно-
сти в автомобиле.
23 месяца
Навыки самообслуживания: может надевать на себя различные
предметы одежды, но не всегда различает зад и перед.
Задания: к концу второго года может открывать двери, ящики,
помогать родителям в домашней работе.
24 месяца
Осмотры: к концу второго года жизни посетите врача. У ребенка
могут взять кровь на анализ содержания свинца в организме и
сделать пробу на туберкулез. Посетите стоматолога.
Кормление: может есть любую пищу. Учите ребенка пользоваться
столовыми приборами.
Навыки самообслуживания: большинство детей самостоятельно
пользуются горшком.
Здоровье: обращайте внимание на ушные инфекции. Их призна-
ками становятся боль в ушах и повышение температуры.
Глава 4. Этапы развития
255
МОТОРНЫЕ НАВЫКИ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Тонкая моторика: переворачивает стра-
ницы в книге по одной. Любит рисовать
большими карандашами или мелками.
Любит исследовать мелкие предметы, в
частности насекомых. Отдает предпочте-
ние какой-то одной руке.
Грубая моторика: во время ходьбы
смотрит под ноги, чтобы избежать пре-
пятствий. Поднимается по лестнице,
держась за перила, наступая двумя ногами
на каждую ступеньку.
Сознание улучшающаяся память позволяет
создавать правильные ассоциации. Соот-
носит обувь с конкретными членами семьи.
Советы: объясняйте ребенку правила
безопасности простыми словами. Жар от
кухонной плиты должен предупреждать его
об опасности ожогов.
Тонкая моторика: надевает обувь, но за-
частую не на ту ногу. Пытается застегивать
ремень безопасности в машине.
Грубая моторика: легко переходит от
ходьбы к бегу, садится или останавливает-
ся. Любит качели и другое оборудование
игровых площадок.
Сознание: замечает, когда картинка пере-
вернута вверх ногами. Умеет переворачи-
вать страницы в книге по одной.
Речь: любит слушать простые истории.
Может взять на себя ведущую роль в раз-
говоре и выразить словами свои чувства
и мысли.
Тонкая моторика: любит играть с глиной
или пластилином. Может рисовать круги,
если ему показать, как это делается.
Грубая моторика: улучшается коорди-
нация движений. Чаще бегает, чем ходит.
Может самостоятельно сидеть за столом
или забираться на сиденье автомобиля.
Бросает мяч в корзину.
Речы пользуется словами для выражения
своих переживаний и страхов. Временами
все еще пользуется мимикой и нечленораз-
дельными звуками для выражения чувств.
Память: может выполнять простые указа-
ния, но внимание еще рассеивается.
Советы: ведите настоящие диалоги с
ребенком. Старайтесь не отвечать ему
междометиями. Ребенок всегда замечает,
когда вы его не слушаете.
Грубая моторика: к концу второго года
жизни двигается с большой ловкостью.
Увереннее чувствует себя на ногах и почти
не падает. Многие дети самостоятельно
поднимаются и спускаются по лестнице,
другие все еще ползают по ступенькам.
Любит танцевать под музыку и умеет дви-
гаться в ритм музыке.
Речь: к концу второго года словарный
запас некоторых детей насчитывает более
200 слов. Подражает действиям и интона-
циям взрослых.
Память: понимает значение слов «скоро*
и «после обеда», но имеет ограниченные
представления о днях недели и о времени.
256 Часть IV Развитие и окружающая среда
ВОЗРАСТ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ____________________________________
25-29 месяцев Кормление: ребенок ест вместе со всей семьей, но при этом
трудно выдерживать сбалансированный рацион питания. Не
следует использовать сладости для «подкупа» ребенка.
Навыки самообслуживания: приобретает устоявшиеся при-
вычки. Может попроситься на горшок, но случаются и неудачи.
Настаивает на самостоятельном выборе одежды. Самостоятельно
надевает на себя одежду без застежек. Любит обувь на
«липучках».
Здоровье: На третьем году жизни исчезает детский подкожный
жир. Улучшается осанка и укрепляются мышцы.
Сом: переходит из детской кроватки в обычную кровать, что
создает некоторые трудности при укладывании ребенка на ночь.
Соблюдает время отхода ко сну, придерживаясь определенных
ритуалов типа поцелуя на ночь или чтения книги перед сном.
Боковые ограждения кровати помогут избежать падения.
30-36 месяцев
Осмотры: нанесите плановый визит к врачу. Посещайте стомато-
лога каждые шесть месяцев, начина с возраста двух с половиной
лет. Возможно, потребуются добавки для зубов, содержащие
фтор.
Кормление: аппетит все еще неустойчивый, иногда ребенок
может отказаться от пищи. Не готовьте для него специальных
блюд. Приучайте его к хорошим манерам за столом, пользованию
столовыми приборами. К третьему дню рождения он уже может
успешно пользоваться вилкой, но иногда забывает тщательно про-
жевывать пищу.
Навыки самообслуживания: может проявить настойчивость,
если ему хочется в туалет.
Задания: становится настоящим помощником матери. Заправляет
постель, убирает за собой. Нуждается в контроле, когда находит-
ся на кухне.
От гадкого утенка к лебедю: обзор книги
Творческая среда для вашего ребенка
Список покупок Кристины
Приключения шляпы
Синергетическая спираль обучения
Что я должен знать как родитель

Моя подруга Салли
Глава 4. Этапы развития
257
МОТОРНЫЕ НАВЫКИ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Тонкая моторика: умеет координировать
движения запястий, пальцев и кистей рук.
Может откручивать пробки с бутылок,
поворачивать выключатели, разворачивать
бумагу.
Грубая моторика: постоянно находится
в движении. Любит, когда за ним бегают.
С удовольствием катается с горки, катается
на качелях й бегает по игровой площадке.
Может ездить на маленьком трехколесном
велосипеде. Учится ходить на носках и
стоять на одной ноге. Может считать сту-
пеньки и спрыгивать с последней. Прыжки
на месте все еще требуют больших усилий
и координации.
Сознание: начинает решать проблемы
в уме. Получает первые представления
о числах (одна собака, две собаки) и о
классификации предметов (кошка — это
животное).
Речь: словарный запас быстро возрастает.
Ребенок начинает сочетать существитель-
ные с глаголами в форме предложений из
трех-четырех слов. Начинает употреблять
такие местоимения, как «я» и «мне», а так-
же другие части речи. Начинает задавать
вопрос «почему». Обращает внимание на
то, о чем говорят другие.
Советы: чтобы развить внимание ребенка,
выбирайте книги с картинками, на которых
изображены различные предметы.
Тонкая моторика: умеет правильно
держать карандаш. Любит рисовать ка-
рандашами и мелом. Рисует вертикальные
и горизонтальные линии, но испытывает
трудности при рисовании креста из двух
линий. Может пользоваться маленькими
ножницами под контролем родителей. Со-
ставляет мозаику из различных фрагментов.
В три года имеет достаточную мышечную
координацию, чтобы играть на простом
музыкальном инструменте.
Грубая моторика: походка становится
более взрослой, с перекатыванием ступни
с пятки на носок. Осваивает новые движе-
ния типа бега вприпрыжку. При подъеме
на лестницу наступает разными ногами
на каждую ступеньку. Может выполнять
несколько движений одновременно, на-
пример, бросать мяч на бегу или на ходу
есть мороженое. Легко наклоняется без
потери равновесия. Бьет по мячу ногой в
заданном направлении. Легко справляется
с трехколесным велосипедом.
Сознание: улавливает связь между раз-
личными предметами. Сортирует игрушки
по форме и цвету. В три года мышление
еще достаточно одностороннее. Не может
уяснить разницу между двумя разными
углами.
Речь: может воспринимать команды,
состоящие из двух-трех частей. Следит за
сюжетом рассказа и помнит многие мысли,
изложенные в нем. Правильно называет
цвета.
Память: может сосредоточиться на таких
действиях, как чтение и рисование. На-
зывает свой возраст, но не представляет
себе длительности года.
Советы: не ожидайте от ребенка безу-
пречной дикции. Если он начинает заикать-
ся, подайте ему пример, спокойно и четко
выговаривая слова. Говорите медленнее и
не привлекайте внимания к его затруднени-
ям. Помогайте ребенку подыскивать слова
для описания его чувств.
10 Зак. 1405
Глава 5
Физическая сила
и КООРДИНАЦИЯ
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Как бы вы оценили физическую силу ребенка, ко-
торому всего один день от роду?
*•*««*<•«*»*****•*•**«*»*•«*******••*•**•••*•*•*••*•*•*•*****•*******
Многие люди утверждают, что новорожден-
ный ребенок очень слаб и абсолютно беспомощен.
Это большое заблуждение.
Дайте ребенку, которому исполнился всего
один день, веревку, чтобы он мог обхватить ее
своими ручками и ножками и осторожно подни-
мите ее (делайте это над мягкой поверхностью).
Большинство детей способны удержаться на ве-
ревке. Чтобы убедиться в том, какое это впечат-
ляющее зрелище, попробуйте сами!
Точно так же люди отвечают на вопрос: «Ка-
кова координация у ребенка, которому один день
от роду?» Большинство полагают, что координа-
ция у него полностью отсутствует.
Глава 5. Физическая сила и координация
259
И снова неправда!
Угадайте, что будет, если в первый день жиз-
ни поместить ребенка в большой бассейн с теп-
лой пресной водой? Он поплывет! И очень хоро-
шо поплывет!
У ребенка достаточно мышечной силы и ко-
ординации с самого момента рождения, и ему
требуется постоянное движение, стимуляция,
упражнения и питание, чтобы он рос и развивал-
ся естественно.
А что делаем мы?
Мы берем этот крошечный образец физиче-
ской и духовной гениальности, этого будущего
Леонардо да Винчи, пришедшего исследовать
нашу планету, и начинаем проделывать с ним
странные вещи.
Во-первых, мы заворачиваем малыша в пе-
ленки, сковывающие движения.
Затем мы надеваем на него маленькую рас-
пашонку, сверху еще одну, потом вязаную коф-
точку и в завершение куртку, напоминающую
космический скафандр.
На ноги малыша мы натягиваем толстые
носки и неудобные жесткие ботинки. На голову
шапку, которая закрывает уши, а порой и спол-
зает на глаза.
Потом мы помещаем несчастное крошечное
создание в некую коробку на колесах, предна-
260 Часть IV. Развитие и окружающая среда
значенную для того, чтобы транспортировать его
по поверхности нашей планеты.
Да, еще мы забыли, что «свет может повре-
дить его глазам». Поэтому над коляской делает-
ся навес, чтобы ребенок с малых лет привыкал
только к одностороннему взгляду на вещи!
К старту готов
Кроме того, мы предполагаем, что малень-
кий Леонардо да Винчи может выпасть из коляс-
ки, поэтому туго привязываем его ремнем. Что-
бы стимулировать его музыкальные творческие
наклонности, мы подвешиваем к коляске какие-
нибудь погремушки или колокольчики, которые
при движении беспрерывно гремят или звенят.
Глава 5. Физическая сила и координация 261
Но нам и этого мало. Помня о том, что перед
нами интеллектуальный гений, способный овла-
деть множеством языков, мы затыкаем ему рот
пустышкой.
И наконец, чтобы сделать воспитание наше-
го юного гения полноценным, мы берем веревку,
один конец которой прикрепляем к навесу коляс-
ки, а к другому цепляем плюшевую игрушку,
которая при движении качается туда-сюда, туда-
сюда, гипнотизируя ребенка и притупляя его
внимание.
И ПОСЛЕ ЭТОГО МЫ УДИВЛЯЕМСЯ, ЧТО
НА ПЛАНЕТЕ ПЕРЕВЕЛИСЬ ВСЕ ГЕНИИ!
Мы, взрослые, буквально губим их еще в ко-
лыбели! Все, что от нас требуется, — это опус-
тить навес, вытащить изо рта пустышку, убрать
игрушки и погремушки, развязать ремни, снять
одежду и выпустить ребенка на свободу.
Мы всего лишь не должны ограничивать де-
тей ни физически, ни духовно.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Самое лучшее транспортное средство для ре-
бенка — это вы сами. При любой возможности
носите ребенка на руках или в специальном
рюкзачке на животе. Он имеет то преимущество,
262 Часть IV. Развитие и окружающая среда
что позволят ребенку всегда находиться в тесном
физическом контакте с родителями. Некоторые
рюкзачки позволяют ребенку сидеть лицом не к
родителям, а к окружающему миру, и он может
видеть все, что происходит вокруг. Такие рюкза-
ки можно использовать, когда ребенок достаточ-
но окрепнет, чтобы держать голову (см. «Этапы
развития», с. 242). Детей постарше удобнее но-
сить на спине. Если ребенок слишком тяжелый
для вас и вам приходится все же пользоваться
коляской, то выбирайте такую, которая оставля-
ет ребенку максимум свободы. Например, нет
никакой необходимости поднимать навес, если
на улице нет дождя или сильного ветра. Навес
ограничивает возможность ребенка наблюдать
за окружающим миром. В прогулочных колясках
не наклоняйте спинку сиденья, если ребенок не
спит. Он любит следить за всем, что происходит
вокруг, а это удобнее делать сидя прямо, а не
полулежа. Если ребенок уже умеет ходить, то на
прогулке он должен именно ходить (можно по-
пользовать специальный детский поводок), а не
кататься в коляске. Конечно, коляска удобна для
родителей, но развивает в детях лень и привыч-
ку к малоподвижному образу жизни.
И* Навестите близлежащий центр по обучению де-
тей плаванию и поговорите с тренерами и роди-
телями, которые уже водят туда своих малышей.
Глава 5. Физическая сила и координация 263
Многие бассейны открыли курсы по обучению
родителей с детьми, а в некоторых проводятся
практические сеансы плавания, в ходе которых
ребенок от игр в воде постепенно переходит к
настоящим тренировкам по плаванию.
Дети — прирожденные пловцы
л Научитесь плавать сами. Если вы все еще не
умеете плавать, запишитесь в группу новичков и
приступайте к занятиям.
Глава 6
Правши и левши
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
За последние 30 лет я побывал более чем в
70 странах мира и везде проводил исследования,
связанные с преимущественным использованием
одной руки. Выступая перед любой аудиторией, будь
то дети детсадовского возраста, студенты, профессо-
ра, бизнесмены или политики, я всегда задаю вопрос:
«Кто из вас правша, а кто левша?» На этот вопрос от-
вечают все 100 процентов присутствующих, причем
90 процентов поднимают правую руку, а оставшееся
меньшинство — левую.
В ответ я замечаю, что меня это в немалой
степени изумляет, так как я нахожусь среди
них уже продолжительное время и вижу, что у
каждого из них по две руки и что большинство
одинаково хорошо пользуются ими при ходьбе,
для поддержания равновесия, жестикуляции, во
время еды, одевания и раздевания, открывания
и закрывания двери, при управлении автомо-
Глава 6. Правши и левши
265
билем и просто для того, чтобы почесаться или
обнять друг друга.
Интересно, кстати, что во время еды правши
держат нож в правой руке, а вилку в левой. Да-
вайте задумаемся: какая операция более ответ-
ственная и требует лучших навыков — отрезать
кусок мяса или насадить его на вилку и отпра-
вить в рот, а не в ухо и не в нос? Похоже, что
за обедом правши ведут себя, как левши! За по-
следние несколько веков прошлого тысячелетия
в большинстве человеческих культур были допу-
щены две серьезные ошибки:
1. Люди решили, что «леворукость» — это что-то не-
правильное и даже вредное. Для этого достаточ-
но сравнить такие распространенные выражения,
как.«заниматься левыми делами» или «выступать за
правое дело». Во многих культурах левшей при-
тесняли и дискриминировали. В прошлом веке
миллионы детей-левшей насильно переучивали
пользоваться правой рукой, привязывая им левую
руку за спину и наказывая за использование левой
руки. В некоторых случаях детей даже били за это.
2. Заметив, что зачастую одной руке отдается неко-
торое преимущество перед другой, люди во всем
мире сделали роковую ошибку, придя к выводу, что
человек всегда либо правша, либо левша, вместо
того, чтобы предположить, что такое предпочтение
одной руки вовсе не обязательно и наблюдается
266 Часть IV. Развитие и окружающая среда
не у всех, а лишь у определенной части людей, на-
пример, в соотношении 60:40 или даже 51:49.
Z
Однажды такой неправильный подход очень
ярко проявился на одном из моих семинаров.
Один из участников семинара, проведя выход-
ные дни на горнолыжном курорте, вернулся на
учебу с левой рукой в гипсе.
Выслушав соболезнования по этому пово-
ду, он поспешил развеять наше беспокойство и
радостно сообщил: «Да ничего страшного! Мне
еще повезло — я сломал руку, которой не поль-
зуюсь!»
Данное восклицание еще раз подчеркивает,
насколько глубоко укоренилось в людях это аб-
солютно непродуктивное мнение.
На самом же деле все дети рождаются с оди-
наковым умением пользоваться ОБЕИМИ РУКА-
МИ. Независимо от того, что они слегка отдают
предпочтение одной из рук, их организм скон-
струирован таким образом, чтобы действовать
сбалансированно и синхронно. Чтобы убедиться
в этом, достаточно понаблюдать за развитием их
мышечной силы и координации на раннем этапе,
особенно когда они ползают, ходят на четверень-
ках, играют с игрушками или карабкаются куда-
нибудь.
Глава 6. Правши и левши	267
ВЕЛИКИЕ ГЕНИИ И ЧЕМПИОНЫ
Небольшой экскурс в историю искусства и
спорта показывает, что те, кто с детства смог со-
хранить свою способность одинаково действо-
вать двумя руками, пользовались колоссальным
преимуществом перед всеми остальными. В об-
ласти изобразительных искусств и Леонардо да
Винчи, и Микеланджело известны тем, что рабо-
тали двумя руками. Рассказывали, что когда Ми-
келанджело уставал, создавая свои скульптуры,
он просто менял руку, давая другой отдохнуть.
В таких видах спорта, как крикет и бейсбол,
мастерство заключается в том, чтобы уметь по-
слать мяч в нужную точку. Такие великие бейс-
болисты, как Хенк Арон и Стэн Мьюжел, легко
меняли позицию и бросали мяч то правой, то ле-
вой рукой, чтобы ввести в заблуждение отбива-
ющих игроков.
Два самых великих боксера всех времен —
Рей Робинсон и Мохаммед Али — тоже работали
«с двух рук» и в нападении, и в защите. Их со-
перники никогда не знали, с какой стороны по-
следует удар.
В современном спорте, особенно в таких его
видах, как футбол, хоккей, гребля или плавание,
ведущие спортсмены регулярно, порой многими
часами, тренируют менее используемую сторо-
268 Часть IV Развитие и окружающая среда
ну тела, чтобы одинаково действовать обеими
руками и ногами, выравнять мышечную силу и
максимально использовать свои физические спо-
собности.
Чтобы лишний раз убедиться в том, что мозг
и тело очень гибки и могут в равной степени ис-
пользовать при необходимости и достаточной
тренировке и ту, и другую руку, давайте вспом-
ним о поразительных результатах, которых до-
стигают люди с ампутированной рукой. В тече-
ние трех месяцев после потери ведущей руки их
вторая рука начинает полностью выполнять все
функции с такой же виртуозностью и мастер-
ством. Лучше всего это подтверждает анализ
почерка, который постоянно показывает, что по-
черк остается тем же самым.
Еще более удивителен тот факт, что даже при
потере обеих рук, человек уже через несколь-
ко месяцев может научиться выполнять ногами
те действия, которые раньше были свойственны
рукам. В их число входят даже такие невероят-
но сложные операции, как рисование. И уже со-
вершенно поразительный факт: люди, у которых
были ампутированы или парализованы и руки, и
ноги, добивались блестящих успехов в рисовании
и письме, используя для этого рот и мышцы шеи.
Подобные исследования доказывают, что
мозг ребенка может выразить Себя посредством
Глава 6. Правши и левши
269
любой конечности и что конечности легко адап-
тируются в зависимости от потребностей мозга.
Поэтому дорожные указатели на пути разви-
тия вашего ребенка всегда должны быть направ-
лены в обе стороны.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
л* Пользование обеими руками должно быть для
вашего ребенка игрой, а не заданием. Играйте
с ребенком в игры и занимайтесь с ним делами,
требующими участия двух рук:
а)	Время от времени перекладывайте столо-
вые приборы в другую руку.
б)	Одеваясь, постоянно меняйте очередность
рук и ног, на которые одежда надевается в
первую очередь.
в)	Регулярно упражняйтесь в бросании мяча
«второстепенной» рукой.
г)	При играх с ракетками регулярно меняйте
руку.
д)	Регулярно чистите зубы и причесывайтесь
разными руками.
е)	Пытайтесь рисовать рукой, которая не счи-
тается ведущей.
ж)	Научите ребенка жонглировать — это пре-
красное упражнение вырабатывает коорди-
нацию движений обеих рук.
270 Часть IV. Развитие и окружающая среда
з)	Предложите ребенку научиться играть на
пианино. Вспомните о том, что это занятие
включает в себя и координацию, и духов-
ную активность.
и)	Поощряйте занятия ребенка такими видами
спорта, как танцы, гребля, боевые искус-
ства, бег, плавание и так далее.
Глава 7
Группа поддержки
•••••••••••••••••••••••••••«••••••ее
Представьте себе команду в гонках «Формулы-1».
Одна гоночная машина — и вокруг нее инженеры,
специалисты по аэродинамике, топливу, шинам, ком-
пьютерам, психологи, массажисты, врачи, банкиры,
бухгалтеры, юристы, физиотерапевты, офицеры без-
опасности, эксперты по маркетингу, журналисты,
телеоператоры, представители по связям с прессой,
метеорологи и многие-многие другие!
Ежегодные расходы на то, чтобы этот ку-
сок металла, стеклопластика и резины мчался
по трассе быстрее, чем другие такие же куски
металла, достигают астрономической цифры в
250 миллионов фунтов стерлингов! Даже несмо-
тря на огромные затраты сил и денег, гоночные
машины выходят из строя в среднем на каждом
втором из 17 этапов сезона.
272 Часть IV. Развитие и окружающая среда
И при этом учтите, что машина состоит все-
го из какой-то сотни частей, а ее «мозги» (борто-
вая компьютерная система) — лишь из несколь-
ких миллионов микрочипов.
А теперь представьте себе ребенка, чей орга-
низм в триллионы раз сложнее, а мозг неизмери-
мо мощнее. Какая же группа поддержки нужна
для него?! И сколько средств мы готовы вложить
в его исправное функционирование? Даже при
сравнительно небольших инвестициях организм
ребенка способен безупречно функциониро-
вать не только 365 дней в году, но и практиче-
ски все 31 176 000 секунд года. И так в течение
многих лет.
Поэтому комплектование группы поддержки
для любого ребенка намного важнее, чем для бо-
лида «Формулы-1».
Вы можете сформировать такую группу из
следующих специалистов: музыкантов, худож-
ников, врачей, спортсменов, клоунов (таких, как
придворные шуты у Шекспира), эрудитов, уче-
ных, людей, обладающих феноменальной памя-
тью, шахматных гроссмейстеров, астрономов,
спортивных психологов, экономистов, юристов,
спортсменов, тренеров и поэтов. На эти роли
можно пригласить друзей семьи или родственни-
ков. Не тревожьтесь, если вам не удалось уком-
плектовать команду полностью — вполне доста-
Глава 7. Группа поддержки
273
точно будет и нескольких участников, лишь бы
они работали с душой. Это не более обремени-
тельная обязанность, чем быть крестными роди-
телями, и многие люди с радостью откликнутся
на вашу просьбу. Может возникнуть ситуация,
когда ребенку необходимо поговорить с ученым
по поводу какого-то школьного проекта, посвя-
щенного, скажем, Галилею. Конечно, намного
проще, если ребенок уже знаком с таким ученым
и успел установить с ним доверительные отно-
шения. Но если в вашей группе поддержки под-
ходящего специалиста нет, то неплохую замену
ему можно найти в местной библиотеке.
Как ни странно, отыскать нужных людей
среди этих категорий не так уж трудно, если
только они будут знать, что родители убеждены
в необходимости такого воспитания ребенка и
что ребенок жаждет получить у них знания, ко-
торыми они располагают (см. «эффект Пигмали-
она», гл. 4, с. 170).
Если реальную группу поддержки собрать
трудно или невозможно, то значительно легче
организовать «виртуальную» группу. Она состо-
ит из книг, компьютерных программ, игр, ин-
тернет-сайтов, кино- и видеофильмов и компакт-
дисков.
274
Часть IV. Развитие и окружающая среда
Широкая и разносторонняя группа поддержки
снабдит вас формулой успеха
Интересно отметить, что в биографиях ве-
ликих гениев всегда прослеживается тема груп-
пы поддержки. Леонардо да Винчи, Исаак Нью-
тон, королева Елизавета I, Томас Джефферсон,
Эйнштейн, Бетховен, Пикассо и Гарри Каспа-
ров — все они были окружены великими умами
современности в различных областях знаний.
Александр Великий, которого многие военачаль-
ники и стратеги на протяжении веков считали
величайшим полководцем, может послужить са-
Глава 7. Группа поддержки
275
мым показательным примером. Его отец, маке-
донский царь Филипп, уделял большое внима-
ние воспитанию сына и, к удивлению многих,
предоставил ему полную свободу в выборе даль-
нейшей карьеры. Александр учился физическим
единоборствам, искусству ведения войны и стра-
тегическому мышлению у лучших спортсменов
и воинов своего времени. В области культуры и
искусства его учителями были ведущие худож-
ники и музыканты. А в философии его наставни-
ком был никто иной, как бессмертный Аристо-
тель, который считал Александра примерным и
блестящим учеником.
В результате из Александра вырос вопре-
ки предсказаниям многих современников не
эгоистичный маньяк, жаждущий власти и гото-
вый ради нее на грабежи и убийства, а великий
человек, прославившийся своей энергией, энту-
зиазмом, состраданием к людям, пониманием
их нужд, знаниями и кругозором. Именно его
усилиями во всех частях колоссальной империи
Александра было основано более ста крупных
университетов, в которых молодежь изучала ис-
кусство, науки и физическую культуру.
276
Часть IV. Развитие и окружающая среда
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х Мозг ребенка может черпать знания только из
своего окружения. Постарайтесь, чтобы оно со-
стояло из группы поддержки (см. приведенный
выше перечень). В этом случае вы снабдите ре-
бенка такой формулой успеха, которой позави-
дует даже «Феррари».
часть V
Органы чувств
Глава 1
Счастливый гомункулус
•«•••••••••••••••••••••••••••••••ft»»
Во второй половине XX века канадский ученый
Уайлдер Пенфилд сделал удивительное открытие.
С помощью крохотных электродов он изучал
открытый мозг людей, страдавших эпилептиче-
скими приступами. Цель этих опытов заключа-
лась в том, чтобы воздействовать на конкретные
клетки или группу клеток мозга и таким обра-
зом попытаться отыскать те его участки, кото-
рые были причиной приступов.
Как часто случается с великими открытиями,
то, что Пенфилд обнаружил в ходе своих опытов,
оказалось намного важнее, чем цель, которую он
перед собой поставил.
Исследуя поверхность коры мозга, он обна-
ружил, что при прикосновении электрода к опре-
деленному участку мозга возникала реакция в
различных частях и органах тела.
280
Часть V. Органы чувств
Счастливый гомункулус
В ходе экспериментов Пенфилду удалось со-
ставить карту всей поверхности коры головного
мозга, отметив на ней те участки, которые отве-
чают за ту или иную часть тела..
Затем Пенфилд подсчитал процент поверх-
ности мозга, связанный с определенными частя-
ми тела.
Глава 1. Счастливый гомункулус
281
После этого он заново «сконструировал»
человеческий организм, базируясь на важности
определенных органов и частей тела, судя по
той площади коры мозга, которая для них отво-
дилась.
В результате получился изображенный здесь
счастливый гомункулус.
Вы сразу же можете заметить, что с точки
зрения мозга наиважнейшими частями тела яв-
ляются кисти рук (они занимают первое место),
затем ступни ног, а затем с небольшим отрывом
рот. За этими «медалистами» следуют другие
органы чувств, а затем оставшиеся части конеч-
ностей, туловище и половые органы.
Почему мозг распределил приоритеты среди
частей тела таким образом?
Причины этого совершенно очевидны.
1.	Руки — это важнейшие, необычайно сложные,
крайне чувствительные инструменты, помощники
и защитники мозга.
2.	Ноги — это своего рода «вторые руки». Они пре-
доставляют мозгу сенсорную информацию о по-
верхности, на которой стоят, о положении тела, а
также отвечают за сохранение равновесия.
3.	Рот — это многофункциональная защитная систе-
ма организма от миллиардов потенциальных био-
химических и химических агрессоров, а также
удивительно точная и мощная откусывающая и
282
Часть V. Органы чувств
пережевывающая машина. Кроме того, это самая
совершенная в мире (если не во всей Вселенной)
химическая лаборатория. Короче говоря, рот —
это главный вход во внутренний физический мир
ребенка.
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Счастливый гомункулус представляет собой пре-
красное пособие для заботливых и любящих родите-
лей, которые хотят знать, на что нужно обращать осо-
бое внимание для развития мозга и тела ребенка.
««««««# а *<**»*#*«<****»»»<»*<»
Каждая из последующих глав посвящена от-
дельным органам чувств и детальному объясне-
нию, почему мозг придал такой необычный вид
счастливому гомункулусу.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х Прочтите последующие главы, постоянно помня
о счастливом гомункулусе и о том, как мозг рас-
пределяет приоритеты среди органов чувств
ребенка.
8* Помните, что самый большой орган чувств ре-
бенка — его кожа — принимает участие практи-
чески во всех аспектах развития мозга. Кожа —
это посредник между окружающим миром и
развивающимся мозгом. Заботьтесь о здоровой
Глава 1. Счастливый гомункулус	283
коже ребенка за счет его правильного кормле-
ния (см. с. 446) и соблюдения правил гигиены.
Для этого один раз в день перед сном купайте
ребенка, а утром следите, чтобы он вымыл лицо,
руки и верхнюю часть туловища. Очень хоро-
ший способ избежать опрелостей заключается в
том, чтобы каждый день какое-то время позво-
лять ребенку ходить без подгузников. Если вас
беспокоят такие серьезные заболевания кожи,
как экзема, проконсультируйтесь с врачом, кото-
рый должен входить в группу поддержки вашего
ребенка.
* Покупая ребенку игрушки, всегда вспоминай-
те счастливого гомункулуса и те приоритеты,
которые мозг присваивает отдельным органам
чувств. Можете скопировать его изображение и
повесить в такое место, где оно постоянно будет
попадаться вам на глаза.
Глава 2
Глаза — зрение
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Каждый глаз ребенка содержит 130 000 000
рецепторов света. Каждый из этих рецепторов спо-
собен воспринимать в одну сотую долю секунды пять
фотонов (частиц световой энергии)!
Для того чтобы изготовить такой глаз искусствен-
но, современной науке потребуется самый сложный
компьютер и тончайшие оптические системы. Для
этого сооружения понадобится большое здание, а
его изготовление обойдется в 100 000 000 фунтов
стерлингов.
Ваш ребенок поистине бесценен\
Подобно объективу камеры, глаз ребен-
ка фиксирует все происходящее вокруг и пере-
правляет полученные сигналы в заднюю часть
правого полушария мозга, где они сортируются,
анализируются по степени важности и смыслу,
записываются и откладываются в памяти в соче-
Глава 2. Глаза — зрение
285
тании со всеми звуками, запахами, ощущениями,
вкусами и прикосновениями, которые восприни-
мались одновременно с «картинкой».
Глаз ребенка и поддерживающая его работу
нервная система на самом деле похожи на теле-
визионную студию. Но что это за студия! Всего
две телекамеры, но зато несколько триллионов
километров видеопленки. Фантастические запи-
сывающие устройства, которые фиксируют звук,
запах, прикосновение, вкус и, кроме того, колос-
сальный архив записанных сцен, которые запол-
нили бы все здание Альберт-Холла. Работоспо-
собность этой студии равна работоспособности
всего населения Лондона. В ней одновременно
работают писатели, художники, режиссеры, мыс-
лители, математики и сценаристы.
Вдобавок ко всему у ребенка есть и свой
«кинозал», где он может во сне просматривать
все отснятые за день сцены. Сны ребенка имеют
чрезвычайную важность. Никто пока еще не в
состоянии в деталях понять, как они возникают
в мозгу.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка постоян-
но была возможность рассматривать объекты
286
Часть V. Органы чувств
на близком, среднем и дальнем расстоянии. Это
помогает поддерживать работоспособность му-
скулатуры глазного яблока. Если вы совершаете
прогулку, не ограничивайте поле зрения ребен-
ка только игрушками, висящими в коляске перед
его носом. Во-первых, это утомляет малыша, а
во-вторых, ему намного больше хочется рас-
сматривать облака, деревья и автомобили.
Если зрение ребенка начинает вас беспокоить,
обратитесь к окулисту, который тоже должен
входить в вашу группу поддержки.
Глава 3
Уши — СЛУХ
••••••♦••••••••••••••••••••••••••••в
Каждое ухо ребенка содержит 24 000 волокон и
множество других сложных устройств, которые дела-
ют его самым тонким музыкальным инструментом во
всей Вселенной. Эти волокна позволяют воспринять
колоссальный диапазон тончайших молекулярных ко-
лебаний воздуха. Как и в случае с глазом, центральная
нервная система классифицирует, отбирает, истолко-
вывает, записывает, хранит и сопоставляет все услы-
шанные звуки с записями, сделанными в течение всей
жизни.
Ухо ребенка может записать и в точности со-
хранить в памяти каждую трель птицы, каждое
произнесенное шепотом слово любви и каждую
симфонию.
До недавнего времени предполагалось, что
новорожденный ребенок — это всего лишь дро-
жащий комочек плоти, который ничего не чув-
ствует, ничего не понимает, который не нуждает-
288
Часть V. Органы чувств
ся ни в каких духовных стимулах и потребности
которого сводятся только к кормлению и подмы-
ванию до тех пор, пока он не достигнет более со-
знательного возраста шести месяцев.
В настоящее время мы поняли, что все об-
стоит совсем не так.
Новорожденный ребенок — это потенциаль-
ный Леонардо да Винчи, располагающий неверо-
ятной силой, выдающейся координацией (вспом-
ните, что при рождении он уже умеет плавать) и
органами чувств, которые сразу же после рожде-
ния начинают с неимоверной быстротой и точ-
ностью впитывать в себя окружающий мир. Его
память на протяжении первых девяти месяцев
жизни буквально пожирает поступающую ин-
формацию.
Это подтверждает один из экспериментов, кото-
рый был повторен тысячи раз.
Когда новорожденный ребенок накормлен и от-
дыхает на груди матери, вокруг него на равном рас-
стоянии полукругом располагаются врачи, медсестры,
акушерки, друзья и отец. По очереди они произносят
имя ребенка. Если отец разговаривал с ребенком,
когда тот еще находился в утробе матери, то прак-
тически во всех случаях наблюдается удивительное
явление. Когда имя ребенка произносит кто-то из
посторонних людей, то никакой реакции малыша за
этим не следует, но как только он слышит голос отца,
Глава 3. Уши — слух	289
то независимо от того, сколько народу собралось во-
круг и каким по счету заговорил отец, он тут же об-
ращает на него внимание. Это доказывает, что, даже
находясь в животе у матери, ребенок не только слы-
шал этот голос, но и научился узнавать его и выделять
среди прочих голосов и звуков.
ИСТОРИЯ ИВАНА И ЛАРИСЫ
Лариса и Иван, мать и сын из Мексики (см. с. 87)
подтверждают этот эксперимент на собственном опы-
те. Я рассказываю о нем со слов Ларисы.
Папин голос
С первым ребенком мне пришлось делать ке-
сарево сечение, потому что он находился в непра-
вильном положении. Когда врач достал его, ребенок
заплакал и поднял ручонки, чтобы защитить глаза от
яркого света. Он кричал не переставая.
После того, как его обтерли, он все еще продол-
жал кричать. Мой муж, который находился рядом со
мной все это время, подошел к ребенку и стал напе-
вать одну из тех песен, которые пел мне каждый вечер
во время беременности. Малыш тут же успокоился.
11 Зак. 1405
290	Часть V. Органы чувств
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х* Прочтите главу «Музыка», с. 354.
й Давайте ребенку возможность как можно боль-
ше слушать звуки природы: пение птиц, шелест
листвы, журчание воды, шум прибоя, а дома —
музыкальные произведения различных жанров.
Поощряйте его попытки экспериментировать со
звуками, стуча, например, палочкой по стеклян-
ным бокалам, в которые до разного уровня на-
лита вода.
Ьс Если вас беспокоит слух ребенка, обратитесь
к отоларингологу, который должен быть членом
вашей группы поддержки.
Глава 4
Hoc — ОБОНЯНИЕ
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Ребенок может различить запах даже в том слу-
чае, если одна молекула соответствующего вещества
приходится на миллион триллионов других молекул в
воздухе.
Запахи занимают важную часть памяти ре-
бенка, поскольку запах служит «пусковым меха-
низмом» памяти. Разве вам не приходилось на-
блюдать, когда мимолетный запах чьих-то духов
заставлял вас немедленно вспомнить о человеке,
с которым вы были знакомы десять лет назад?
Такова необычайная сила обоняния. Помните,
что запах и вкус тесно связаны между собой.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
а Позаботьтесь о том, чтобы ребенок постоянно
ощущал запахи (предпочтительнее запахи при-
292	Часть V. Органы чувств
роды, особенно цветов). Разве кто-нибудь смо-
жет забыть запах розы или другого любимого
цветка, который почувствовал еще в детстве?
Играйте с детьми в игры на угадывание запахов.
Для этого годятся всякие ароматические масла,
духи, фруктовые эссенции и так далее. Играть
надо с завязанными глазами. Чем больше детей
принимают участие в игре, тем веселее. Возь-
мите дольку апельсина, розу, ломтик свежеиспе-
ченного хлеба, лаванду, средство от моли и про-
чее, что вам только придет в голову. Пустите все
перечисленные предметы по кругу. Дети долж-
ны понюхать и угадать, что это такое. Для детей
постарше игру можно усложнить, попросив их
запомнить, а потом записать, в какой последова-
тельности они нюхалй те или иные предметы.
Понаблюдайте за тем, как ребенок реагирует на
различные запахи. Если его обоняние вас бес-
покоит, обратитесь для детального обследова-
ния к отоларингологу, который должен входить в
вашу группу поддержки.
Глава 5
РОТ — ВКУС
Рот вашего ребенка — это самая совершенная
химическая лаборатория. Она способна определить
миллионы миллионов различных вкусов и свойств
еды и дать сигнал об опасности, если в еде содер-
жится хоть малейшее количество яда, если попадется
тонкий волосок или мельчайший кусочек косточки, а
также если продукт испорчен.
Рот ребенка — это вход в его организм, и по-
этому он оснащен всеми средствами защиты и
раннего обнаружения опасности.
Как можно заметить на рисунке гомунку-
луса (см. с. 280), мозг придает исключительное
значение рту и чувству вкуса, отдавая им почти
10 процентов своей «мощности» (см. «Еда и
игра», с. 296).
294
Часть V. Органы чувств
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Стимулируйте вкус ребенка, давая ему попро-
бовать самые разные продукты, причем разной
консистенции. Когда ребенок переходит от мо-
лока к твердой пище, приучайте его к самым
разнообразным на вкус продуктам, несмотря на
искушение остановиться на испытанных и про-
веренных, которые, как вам уже известно по
опыту, ему нравятся. Когда ваш малыш стано-
вится слишком разборчивым в своих вкусовых
предпочтениях (а через эту стадию проходят
все дети), опять же не идите по легкому пути
и не давайте ему только то, что ему нравится.
Продолжайте предлагать малышу широкий вы-
бор блюд и добейтесь, чтобы он попробовал
и испытал новый вкус. Давайте ребенку также
твердую пищу, которую необходимо тщательно
пережевывать.
Разрешайте ребенку экспериментировать! Мно-
гие родители приходят в ужас, когда их иссле-
дующее планету чадо тянет в рот землю, насе-
комых и так далее. Не беспокойтесь. Ребенку
необходимо экспериментировать, чтобы укре-
пить свою иммунную систему и научиться отли-
чать «хорошее» от «плохого». Если не разрешать
этого, ребенок никогда ничему не научится и у
него будет слабый иммунитет. Помимо всего
Глава 5. Рот — вкус	295
прочего, в организме есть прекрасная защит-
ная система, и если даже какое-то вредное ве-
щество пройдет через преграду из губ, зубов,
языка и кислоты, содержащейся в слюне, то пи-
щевод, желудок и кишечник без труда удалят все
ненужное.
Понаблюдайте за тем, как ребенок реагирует на
различные продукты и вкусовые ощущения. Если
вас беспокоит состояние его рта или органов
вкуса, его отношение к еде вообще и к отдель-
ным аспектам рациона питания, обратитесь для
более детального обследования к врачу, кото-
рый должен входить в вашу группу поддержки.
Глава 6
Еда и игра
С ЕДОЙ НЕ ИГРАЮТ!
Эта набившая оскомину фраза погубила
миллионы подающих надежды шеф-поваров и
является причиной слабых десен, потрескавшей-
ся кожи рук и губ, а также болезней шейного от-
дела позвоночника.
Ведь это так естественно, весело и полезно
есть руками (не случайно так популярны во всем
мире шашлыки, гамбургеры, пирожки, сэндвичи,
и многие люди частенько едят именно так, оста-
ваясь дома одни). Поэтому всячески поощряйте
желание своего ребенка поиграть с едой.
Руки — это удивительно тонкий инструмент,
который посылает сложные сигналы «раннего
предупреждения» в мозг (см. «Счастливый го-
мункулус», с. 279) о консистенции, составе, тем-
пературе, съедобности и других свойствах пищи,
Глава 6. Еда и игра
297
которую мы собираемся отправить себе в рот
(или выбросить). В сочетании с глазами и носом
они позволяют всей пищеварительной системе
подготовиться к пище еще до того, как она по-
падет в рот. Все продукты, имеющие в своем со-
ставе растительные или животные жиры, будут
при этом естественным путем смазывать кожу
губ, лица, кистей рук и предплечий.
Удивительно тонкие мышцы пальцев ребен-
ка по мере накопления опыта все точнее отправ-
ляют еду в рот.
Если пища жесткая, то руки, зубы, десны и
шея гармонично взаимодействуют в процессе ее
пережевывания. При этом укрепляются мышцы
рук и шеи, а также десны.
Пользоваться столовыми приборами на ран-
ней стадии развития ребенка не рекомендуется.
Руки малыша, держащие металлическую лож-
ку, посылают мозгу и пищеварительной системе
сигналы о том, что это металл и он несъедобен.
Когда ложка приближается ко рту, мышцы шеи и
рта непроизвольно сжимаются, чувствуя инород-
ное тело. Это приводит к постоянному напряже-
нию мышечной системы шеи и челюстей, кото-
рое может впоследствии вызвать головную боль
и стрессы.
Есть руками вполне естественно и полезно по
многим причинам, и такое желание можно только
298 Часть V. Органы чувств
поощрять. Во многих странах руки используются
вместо палочек, ножей, вилок и ложек.
Когда люди дают еду друг другу руками, это
может стать прекрасным поводом для игры или
выражением любви и привязанности, о чем сви-
детельствует история о моем «романе» с одной
шведской девочкой трех с половиной лет от роду.
ИСТОРИЯ ЛЕЙЛЫ
В один прекрасный предрождественский вечер
в Стокгольме я получил от своих шведских друзей
приглашение на ужин на берегу стокгольмской бух-
ты. Одна из супружеских пар привела с собой дочку
трех с половиной лет по имени Лейла. В прекрасном
расположении духа мы расселись за праздничным
столом. Я сидел посередине, а маленькая Лейла на
углу напротив меня.
Стол был щедро уставлен сверкающими бокала-
ми для всевозможных напитков, и вскоре все почувст-
вовали себя весело и непринужденно.
Лейла поначалу немного смущалась, но когда по-
дали на стол, она с большим энтузиазмом взялась за
еду. К мясу я заказал себе чипсы, и вот тут-то все и
началось.
Лейла поймала мой взгляд, взяла один чипе и на-
чала осторожно подвигать его ко мне, а потом резко
отдернула руку и отправила его к себе в рот.
В ответ я сделал то же самое.
Глава 6. Еда и игра
299
Игра продолжалась некоторое время, причем ее
рука с чипсом подвигалась все ближе и ближе ко мне,
пробираясь через частокол бокалов, а затем в тот мо-
мент, когда я уже готов был схватить его, отдергива-
лась и чипе с хохотом съедался.
Когда почти все чипсы были съедены, Лейла на-
брала пригоршню зеленого горошка с тарелки. Ро-
дители сначала неодобрительно отнеслись к тому, что
она ест руками, но по моей просьбе разрешили ей
продолжить игру.
В конце концов, Лейла позволила мне съесть
один из ее чипсов, а затем случилась удивительная
вещь. Лейла взяла с тарелки горсть горошка и запих-
нула его в рот. Потом взяла другую горсть, сползла со
стула, обежала вокруг стола и вскарабкалась ко мне
на колени. Как маленькая Статуя Свободы, она протя-
нула раздавленный в кулачке горошек к моему лицу.
Одновременно она начала жевать тот горох, кото-
рый был у нее во рту, широко раскрывая и закрывая
рот. Она демонстрировала мне весь механизм еды,
как бы давая понять, что это не опасно и вкусно. За-
вороженный этим зрелищем, представлявшим собой
сочетание общения, науки, биологии и человеческой
привязанности, я впервые с восторгом наблюдал, как
человеческий рот выполняет свою сложнейшую и в то
же время очень красивую функцию..
Проглотив, свою порцию, Лейла раскрыла ма-
ленький кулачок и щедро предложила мне горошек.
Это был один из самых трогательных, красивых
300
Часть V Органы чувств
и ценных подарков, которые я когда-либо получал.
Я съел все, что она мне дала!
Это был урок общения. Лейла продемонстриро-
вала умение радоваться еде, биологический механизм
поглощения пищи и дала понять, что пища может быть
проявлением любви и привязанности к другому чело-
веку. Этот урок я запомню навсегда. Все дети в мире
готовы преподать своим родителям такой замечатель-
ный урок.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Позволяйте детям играть с едой, пока они еще
маленькие. И будем надеяться, что их детство за-
кончится только тогда, когда они перешагнут че-
рез столетний рубеж. Умение радоваться еде —
это очень важное Жизненное умение. Очень
многие люди выросли с чувством отвращения к
еде, потому что их заставляли «оставлять после
себя чистую тарелку». Другие всегда едят вто-
ропях, потому что их не научили эксперименти-
ровать с едой и наслаждаться ее вкусом. Все это
может привести в зрелые годы к таким психо-
генным расстройствам питания, как анорексия
и булимия. Если вас беспокоит то, что ребенок
разбрасывает еду и пачкает все, подстелите под
его стул большую клеенку или накройте его са-
мого пластиковой накидкой, и пусть он играет в
свое удовольствие.
Глава 6. Еда и игра
301
Научите ребенка пользованию столовыми при-
борами как частью социального этикета и объ-
ясните ему, что в разных обстоятельствах надо
пользоваться разными «языками». Если ребенок
поймет это, то весьма маловероятно, что он на-
рушит общепринятые нормы и правила.
Проследите за осанкой и напряжением челюст-
ных и шейных мышц у людей, которые пользу-
ются вилкой, ножом и другими столовыми при-
борами. Точно так же проследите за мышечной
активностью детей, которые едят руками.
й Ознакомьтесь с культурой тех народов, у ко-
торых все еще считается хорошим тоном есть
руками (вы немало удивитесь, узнав, что таких
народов множество), и постарайтесь перенять
все полезное от них и научить этому ребенка.
В дальнейшей жизни ему может пригодиться, на-
пример, знание, что есть левой рукой во многих
культурах считается недопустимым.
Глава 7
Осязание
Кожа — это самый большой орган вашего ребенка.
Она обладает поистине мистическими возможностями,
поскольку различает бесконечное множество свойств
поверхности различных предметов, определяет тем-
пературные различия с точностью до долей градуса,
«предсказывает^ вкус пищи, определяет, имеет ли то
или иное вещество животное, растительное или мине-
ральное происхождение, и дает мозгу не меньше ин-
формации об окружающем мире, чем зрение.
Чтобы защитить ребенка от вредных воздействий
окружающей среды, его кожа располагает 4 000 000
рецепторов боли. Кроме того, в ней имеется 500 000
рецепторов прикосновения.
И вдобавок ко всему этому в коже располагается
200 000 температурных рецепторов.
Человека, обладающего такими способностя-
ми, можно по праву считать сверхъестественным
существом!
Глава 7. Осязание 303
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
х Не укутывайте ребенка и позволяйте его коже
дышать (см. «Одежда», с. 309). В теплую погоду
выпускайте его во двор или в сад в одних под-
гузниках. Пусть малыш всей кожей ощутит бла-
готворное воздействие солнца. В прохладную
погоду он может точно в таком же виде ходить
по дому.
Предоставьте ребенку возможность испытать
как можно больше различных осязательных ощу-
щений, позволяя трогать, ощупывать и гладить
самые различные материалы и их поверхности.
Дайте ему возможность уяснить разницу между
шелком и сталью, между овчиной и картофель-
ной кожурой.
Позаботьтесь о том, чтобы кожа ребенка в до-
статочной мере снабжалась кислородом. В пер-
вую очередь это достигается за счет здорового
сердца, которое с достаточной силой качает
кровь через капилляры, снабжая кожу питатель-
ными веществами и очищая ее от загрязнений.
Помогает этому и закаливание совсем малень-
ких детей, то есть приучение их к более низкой
температуре. Родителей всегда беспокоит, не
холодно ли младенцу. Не поддавайтесь искуше-
нию чрезмерно укутывать его, если в этом не®
304
Часть V. Органы чувств
необходимости, хотя головной убор при выходе
из дома все же стоит надеть.
й Как можно чаще гладьте и массируйте тело ре-
бенка. Кожа создана для того, чтобы испытывать
прикосновения и ласку.
** Следите за состоянием кожи ребенка. Если на
ней появляется сыпь, проконсультируйтесь с
врачом, который должен входить в вашу группу
поддержки.
Глава 8
Ноги
БОСИКОМ! БОСИКОМ! БОСИКОМ!
Очень плохо, что ноги вашего ребенка (да и
ваши тоже) назвали «ногами». Поэтому мы при-
выкли думать, что ноги — нечто совершенно от-
личное от рук, хотя на самом деле это одно и то
же. Ноги следовало бы назвать «третьей и чет-
вертой» рукой.
Взглянув на гомункулуса (см. с. 279), вы уви-
дите, какая гигантская доля активности мозга
приходится на эти удивительно чувствительные
части тела.
Все дело в том, что ноги выполняют самые
разнообразные и сложные функции, без которых
ребенок не смог бы жить.
1. Через миллионы крошечных датчиков ноги посто-
янно снабжают мозг информацией о состоянии и
свойствах поверхности, с которой они соприкасд-
306	Часть V. Органы чувств
ются — о ее температуре, о веществе, из которого
она состоит, о ее твердом или жидком состоянии,
о том, нет ли в ней острых и режущих граней, и
о многом другом. Кстати, ваши ступни, как и руки,
могут различать, имеет ли ощупываемое вещество
животное, растительное или минеральное проис-
хождение, и могут подсказать, съедобно ли оно.
2. Ноги — это главный механизм передвижения чело-
века, в котором задействовано все тело и мышцы.
Когда ребенок стоит, его ступни делают сотни
миллионов арифметических и геометрических вы-
числений, определяя угол наклона поверхности,
учитывая даже мельчайшие камушки под ногой.
Все эти сведения постоянно посылаются в мозг,
который ежесекундно управляет каждой мышцей
тела, чтобы ребенок сохранял вертикальное поло-
жение и не падал. Вертикальное положение позво-
ляет всем внутренним органам действовать более
свободно и эффективно и, кроме того, дает воз-
можность в полной мере использовать верхние
конечности.
Чтобы дополнить картину, отметим, что каждая
ступня имеет невероятно сложное строение и со-
стоит из тонких, но очень прочных костей, кото-
рые составляют около 30 процентов всех костей
организма. Чтобы многогранная чувствительность
ступней имела возможность развиваться, надо
предоставить им максимум свободы.
Глава 8. Ноги
307
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Отправляясь поплавать на озеро, захватите с
собой очки или маску. Найдите участок на мел-
ководье с разной структурой дна неподалеку
от берега и ходите по дну, наблюдая при этом
за тем, что делают ваши ступни. Вы поразитесь
многообразию и тонкости их движений. Чтобы
ноги вашего ребенка развились до такого же
состояния, они нуждаются в свободе.
й Наденьте пару ботинок на руки и походите так
некоторое время, а потом сделайте выводы!
Внимательно рассмотрите ноги ребенка. Про-
сто поразительно, как они устроены и что они
умеют делать! И не беспокойтесь, как многие
родители, что малыш нанесет себе травму или
простудится. Хотя ножки ребенка выглядят та-
кими нежными и хрупкими, на самом деле они
необычайно прочны и устойчивы к внешним
воздействиям. Даже в достаточно прохладную
погоду, когда взрослые начинают замерзать,
ноги ребенка остаются теплыми. В некоторых
традиционных видах японских боевых искусств,
для того чтобы получить черный пояс, надо всю
ночь просидеть голым на снегу, контролируя
свою температуру. На рассвете под вами долж-
на остаться сухая земля. Кутаясь в одежду,, мы те-
308
Часть V. Органы чувств
ряем эту естественную способность организма
приспосабливаться к температуре окружающей
среды. Ваш гениальный ребенок от рождения
заслуживает черный пояс!
Понаблюдайте за тем, как неестественна, не-
уклюжа и плохо скоординирована походка ма-
лыша, когда он ходит в обуви.
При любой возможности разрешайте ребенку
ходить босиком и делайте это сами. Не подда-
вайтесь искушению купить малышу симпатичные
маленькие ботиночки, которые можно увидеть в
каждом обувном магазине. До тех пор пока ваш
ребенок не научится самостоятельно открывать
дверь и выходить из дома, нет никакой надобно-
сти засовывать его ноги в твердую или даже мяг-
кую кожу. При выходе на прогулку надевайте на
его ножки мягкие тапочки с нескользкой подош-
вой и свободные носки. Когда ребенок вырас-
тет и ему понадобятся настоящие туфли, зайдите
в обувное ателье, где специалист снимет с ноги
ребенка мерку. По ней и следует подбирать
обувь (при этом учтите, что нога у ребенка рас-
тет очень быстро). Однако даже и в этом воз-
расте заставляйте ребенка ходить босиком. Нога
ребенка — это его непосредственный контакт с
нашей планетой. Не нарушайте этот контакт!
Глава 9
Одежда
Ваш ребенок прирожденный нудист. И он должен
оставаться им до тех пор, пока это возможно,
•♦•«♦•«•♦••••♦•♦••«•••♦••••••♦•♦•••••••••••♦••♦•♦•♦•••••••••••••••♦••♦в
Кожа ребенка — самый большой его орган,
снабженный сложной мускулатурой, способный
выявить неимоверно малые изменения окружа-
ющей среды и нуждающийся в постоянной сти-
муляции и обратной связи. Это один из главных
методов, с помощью которого ребенок может
определить свое положение в пространстве. Кожа
очень прочна и чрезвычайно устойчива к внеш-
ним воздействиям. Она может приспосабливаться
к самым экстремальным изменениям, в частно-
сти температурным, и для этого ее надо трени-
ровать. Когда ребенок находится в прохладном
помещении, кожа посылает сигналы мозгу, что
требуется больше крови для защиты тела, и тем
самым заставляет сердце биться сильнее^ Мел-
310
Часть V. Органы чувств
кие капилляры, пронизывающие кожу, при этом
расширяются и делаются более упругими, что
позволяет всей системе становиться здоровее и
устойчивее.
Интересно, кстати, что взрослые, занимаю-
щиеся определенными видами боевых искусств
и лишившиеся этой свойственной детям способ-
ности адаптации кожи к температурным измене-
ниям, проводят специальные тренировки, чтобы
вернуться в «детское состояние». Они ходят бо-
сиком в холодную погоду, в том числе и при тем-
пературах ниже нуля. При этом их ноги теплее,
чем у обутых людей. При длительной и упорной
тренировке этот процесс охватывает все тело.
Очень важно, чтобы родители не переносили
свои приобретенные в течение жизни опасения
на детей, обладающих более гибкой и прочной
системой терморегуляции.
Одежда не только снижает эти адаптивные
возможности кожи, но и ограничивает физиче-
ские движения, а также замедляет развитие ске-
летно-мышечной координации.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
эс Закрепляйте подгузники на теле ребенка как
можно свободнее и позволяйте ему каждый день
Глава 9. Одежда	311
на протяжении всего года хотя бы некоторое
время оставаться голым ниже пояса. Тугое пеле-
нание ограничивает подвижность тазобедрен-
ных суставов и фиксирует ноги в неестествен-
ном положении. Мягкие матерчатые пеленки
предпочтительнее, чем пластиковые штанишки
или одноразовые памперсы. Дополнительным
аргументом в их пользу служит и то, что ребе-
нок быстрее приучается к горшку.
Понаблюдайте, насколько отличаются движения
раздетого и одетого ребенка.
Проведите такие же наблюдения над собой.
Приобретайте детскую одежду, которая обе-
спечивает малышу максимальную свободу дви-
жений и чувствительность кожи. Это полезно и
с экономической точки зрения, так как из сво-
бодной одежды ребенок вырастает медленнее.
Не покупайте слишком тесную и обтягивающую
одежду (см. также «Ноги», с. 305).
часть VI
Обучение
Глава 1
Любознательность
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Леонардо да Винчи утверждал, что любознатель-
ность — это один из семи основных принципов, кото-
рые помогли ему развить свой гений, и что он может
быть развит в каждом человеке. Леонардо как-то ска-
зал, что был настолько любопытен, что его никогда не
устраивал даже ответ «да».
Точно так же работает и мозг ребенка.
•••••••••«••«•••«••••••••««•••«•«••••••«•••••«««•«••••••••••••о********
Вопросительные знаки, сопровождающие весь
процесс познания ребенка, можно сравнить с крю-
чьями, с помощью которых ребенок взбирается на
Гималаи знаний. Очень важно стимулировать и
развивать эту привычку. Однако сделать это не-
легко, так как маленькие дети быстро начинают
понимать, что их бесконечные вопросы зачастую
крайне раздражают взрослых. Детские вопро-
сы неизбежно подводят родителей к той черте, за
которой они вынуждены признать свое незнание,
что связано порой с неприятными для них пере-
316
Часть VI. Обучение
живаниями. Для развития ребенка крайне важно,
чтобы родители в отдельных случаях признавали,
что они не могут знать все. Таким образом ребе-
нок учится понимать, что незнание— это лишь
стартовая площадка для постановки новых вопро-
сов и основа развития любой науки.
Даже сын Эйнштейна мог бы при желании
уличить своего отца в незнании, задав ему всего
несколько вопросов:
Ребенок: Что такое радуга?
Эйнштейн: Видишь ли, сынок, радуга по-
лучается, когда свет попадает в каплю воды
и разделяется в ней, как в призме, на красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и
фиолетовый цвета.
Ребенок: Папа, а что такое свет?
Эйнштейн: Свет состоит, как мы полагаем,
из множества мельчайших частиц, которые ле-
тят с огромной скоростью.
Ребенок: С какой скоростью?
Эйнштейн: 300 000 километров в секунду.
Ребенок: А быстрее могут ?
Эйнштейн: Я думаю, нет.
Ребенок: А почему?
Эйнштейн может дать два варианта от-
вета: а) хватит болтать во время еды! или б)
если бы я знал ответ на этот вопрос, то полу-
чил бы еще одну Нобелевскую премию...
Глава L Любознательность 317
Маленький почемучка может довести своими
вопросами до полного изнеможения.
Но на все вопросы надо отвечать, понимая,
что глупых вопросов не бывает и что любой от-
вет должен повлечь за собой новые вопросы.
Если вы кратко ответили на вопрос ребенка и
поставили на этом точку, это обрывает процесс
познания и, кроме того, делает ребенка зависи-
мым только от ваших знаний и опыта. Поэтому
любой ответ должен заканчиваться вопросом,
который заставляет ребенка задуматься.
Например, если ребенок спрашивает, как рас-
тут деревья, можете объяснить ему, что деревья
пьют воду и получают питательные вещества из
земли, а солнце дает им необходимую для этого
энергию. Но этот ответ должен завершиться во-
просом: «А как, по-твоему, растения потребля-
ют солнечную энергию? И почему все листья в
основном зеленые?»
ИСТОРИЯ НОРЫ
Нора — это чрезвычайно любопытная трехлетняя
дочка одного очень умного и образованного араб-
ского шейха. Однажды, получив от отца ответы на це-
лую кучу вопросов, она спросила:
— Папа, а ты все на свете знаешь?
— Да, наверное, все, — улыбаясь, ответил он.
318
Часть VI. Обучение
— Тогда скажи, — немедленно потребовала ма-
лышка, — кто изобрел первую чашку чая?
Отец рассмеялся и вынужден был признать, что
знает далеко не все. При этом он похвалил дочку за
очень умный вопрос.
Детские вопросы нескончаемы. Похоже, что
они черпают их из бездонного источника. Они
делают это для того, чтобы выжить, и потому
что так устроен их мозг, созданный для того,
чтобы изучать окружающий мир. Вот самые ти-
пичные детские вопросы:
Почему луна не падает?
Из чего получается радуга?
Почему вода мокрая?
Почему 1+1=2?
Куда солнце уходит на ночь?
Почему люди на обратной стороне Земли не сва-
ливаются с нее?
Если звери не умеют говорить, то как они пони-
мают друг друга?
Где кончается космос?
Эти вопросы свидетельствуют о научном под-
ходе ребенка к жизни. Любой ребенок -— прирож-
денный ученый и перестанет им быть только в
том случае, если лишить его любознательности и
оставить взамен голый каркас прописных истин.
Глава 1. Любознательность	319
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Купите ребенку красиво иллюстрированную
детскую энциклопедию, где можно найти ответы
на многие детские вопросы. Такие подарки осо-
бенно любят дарить бабушки и дедушки.
«Н Оставайтесь на протяжении всей жизни такими
же любознательными, как ребенок. Не думай-
те, что став взрослым, вы перестаете учиться.
Оставьте свой ум открытым и расширяйте гра-
ницы своего познания во всех мыслимых на-
правлениях.
Объясните ребенку, что не знать чего-то — это
вполне естественно и что вся история человече-
ства и развития науки представляет собой поиск
ответа на очередной вопрос и так далее до бес-
конечности.
Поощряйте желание малыша спрашивать и хва-
лите его за особенно интересные вопросы.
х Если вы хвалите ребенка за интересные вопро-
сы, то особой похвалы он заслуживает в том
случае, когда на его вопрос в данный момент
никто не знает ответа. Именно такие вопросы
могут впоследствии привести ребенка к боль-
шому успеху в жизни.
Глава 2
Внимание
Внимание тесно связано с любознательностью,
но, к сожалению, избыток любознательности зача-
стую ошибочно воспринимается нами как нехватка
внимания!
Тот факт, что ребенка интересует все под-
ряд, мы принимаем за его неумение сконцентри-
роваться. Порой создается впечатление, что он
просто безостановочно перескакивает с одной
мысли на другую, не останавливаясь надолго ни
на одной из них. На самом же деле ребенок де-
монстрирует свою непрерывную потребность и
способность концентрироваться сразу на многих
предметах, которые ему щедро предлагает окру-
жающий мир.
Мозг ребенка так быстр, так точен и скрупу-
лезен в своих молниеносных оценках и анализе
каждого предмета, что мы считаем его работу
поверхностной. На самом же деле он похож на
Глава 2. Внимание
321
суперскоростного детектива или ученого, кото-
рый проводит тщательнейшие анализы в пора-
зительно короткое время.
Понаблюдайте, например, за трехмесячным
малышом, которому дали лист бумаги.
Даже лист бумаги подвергается тщательному изучению
Вы прекрасно знаете, что этот лист долго не
протянет.
Но никогда не бывает так, что ребенок поси-
дит, посмотрит на него издали, а потом, недолго
думая, разорвет пополам.
Для начала малыш скомкает лист и внима-
тельно рассмотрит поднеся к самому лицу. По-
том он попробует постучать им по любой под-
ходящей поверхности.
12 Зак. 1405
322
Часть VI. Обучение
Затем он обязательно помашет им в воздухе,
как бы демонстрируя всем окружающим, и, мо-
жет быть, попытается потянуть двумя руками
за противоположные концы, прежде чем сунуть
себе в рот. Немного пожевав, выплюнет его, сно-
ва постучит по чему-нибудь и только после это-
го выбросит.
То, что вы только что наблюдали, это вовсе
не случайные и бессмысленные действия. Вы ви-
дели маленькую Марию Кюри или Исаака Нью-
тона, которые используют комплексную и без-
упречную научную методику!
Сначала, когда ребенок стучит листом бу-
маги по поверхности, он пытается определить,
нельзя ли использовать этот материал в качестве
музыкального инструмента.
Размахивание бумагой носит психологиче-
ский, социологический и экономический характер:
«Может быть, кому-нибудь нужен этот предмет?
Обладает ли он какой-то личной или экономиче-
ской ценностью?» Кроме того, это действие пред-
ставляет собой инженерное испытание на растя-
жение и механическую прочность материала.
Последнее исследование состоит в том, что
бумага помещается в самую совершенную хими-
ческую лабораторию — в рот, чтобы пройти мо-
ментальную и окончательную проверку на съе-
добность.
Глава 2. Внимание
323
Когда ребенок в очередной раз ударяет бу-
магой по твердой поверхности, он проверяет, не
изменилось ли что-нибудь в бумаге после всех
проведенных испытаний и нельзя ли все-таки
использовать ее как музыкальный инструмент.
И что же потом?
А потом он переходит к дальнейшему иссле-
дованию увлекательной и бесконечно сложной
Вселенной, используя комбинированную мощь
двух лазерных лучей — любознательности и вни-
мания— и все имеющиеся каналы всемогуще-
го, вездесущего и всевидящего мозга и его пяти
чувств.
Неверная оценка способности ребенка кон-
центрировать внимание еще больше усугу-
бляется, если неправильно подбирать игруш-
ки. Мы покупаем нашему юному гению
погремушки, машинки и другие предметы, ко-
торые зачастую уныло раскрашены, безвкус-
ны, не издают звуков или издают какой-нибудь
монотонный звук, сделаны из пластмассы и по-
этому неинтересны на ощупь, не имеют запа-
ха и состоят всего из одной-двух движущих-
ся частей.
Гигантский мозг ребенка быстро дает оцен-
ку этим скучным и неинтересным предметам,
мгновенно классифицирует их как бесполезные
и не представляющие никакой важности в жизни
324
Часть VI. Обучение
и сразу же отвергает их, перейдя к чему-нибудь
более захватывающему и существенному.
К сожалению, из взрослых людей любозна-
тельность уже напрочь выбита или значительно
притуплена. Мы привыкли подолгу сосредоточи-
ваться на обычных житейских вещах и не в со-
стоянии понять ребенка, который все схватывает
буквально на лету. Поэтому нас начинает трево-
жить его легкомысленность и поверхностность.
Ваш ребенок — это в буквальном смысле
слова охотник, чей глаз неизменно нацелен на
добычу. И эта добыча — знание.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
О* Обратите внимание на способность ребенка
концентрироваться. Отмечайте, насколько долго
и на чем он концентрирует свое внимание. Все
вещи, на которых он сосредоточивается, имеют
для него значение и ценность. Не пытайтесь об-
ратить его внимание на те предметы, которые
вызывают интерес у вас. Лучше предоставьте
малышу возможность играть самостоятельно
и дайте ему время для этого, не отвлекая его
внимание на посторонние предметы (за ис-
ключением, естественно, таких вещей, как еда).
К сожалению, мы живем сейчас в очень суматош-
ное время. Людям некогда сконцентрировать на
Глава 2. Внимание	325
чем-либо свое внимание, и они быстро теряют
интерес ко всему. Хотелось бы, чтобы нашим
детям досталось более значимое наследство.
Зафиксируйте в течение одного дня все вещи, на
которых концентрировалось внимание ребенка,
и методы их исследования.
Понаблюдайте, как ваш ребенок сидит на кор-
точках над муравейником. Безупречный разум
этих крошечных насекомых может привлечь вни-
мание вашего гениального ребенка на несколь-
ко часов.
Отметьте различные формы внимания вашего
малыша: широкое или узкое, поверхностное
или глубокое, продолжительное или кратко-
временное, положительное или отрицательное,
активное или пассивное. Зафиксируйте также, с
какой регулярностью он возвращается к заинте-
ресовавшей его теме.
х Научите ребенка умственным упражнениям (см.
с. 394), которые отлично способствуют разви-
тию внимания.
Позаботьтесь о том, чтобы ребенок в доста-
точной мере двигался. Снабжение мозга кис-
лородом улучшает внимание и повышает пси-
хическую и физическую устойчивость. Ребенок
326
Часть VI. Обучение
должен играть и бегать на свежем воздухе, по
крайней мере, один раз в день, независимо от
погоды, но подальше от улиц с интенсивным
автомобильным движением. Когда малыш на-
ходится дома, почаще проветривайте помеще-
ние, в том числе открывайте на ночь окна в его
спальне.
* Не курите, а если вы не можете бросить эту
привычку, курите только вне дома. Никогда не
курите в присутствии ребенка!
Постарайтесь, чтобы окружение ребенка стиму-
лировало его внимание, чтобы ему всегда было
чем заняться. В доме должно быть много игру-
шек, но не все они должны быть постоянно на
виду у ребенка. Часть игрушек можно времен-
но убрать, чтобы у ребенка не выработалась
привычка к ним и чтобы они ему не надоели.
Всевозможные конструкторы и наборы деталей
надо держать рассортированными по короб-
кам, а не сваливать их в одну кучу. Заставляйте
ребенка ежедневно помогать вам в уборке и
раскладывать игрушки по местам, приучайте его
бережно относиться к своим вещам.
л Ребенок должен как можно чаще бывать «в раю»
(см. с. 238).
Глава 2. Внимание
327
Выбирая школу для ребенка, обращайте в пер-
вую очередь внимание на такие учебные заве-
дения, которые стимулируют все органы чувств,
позволяют детям заниматься самыми различными
видами умственной и физической деятельности,
использовать все свои навыки и побуждают их
учиться (см. с. 438).
Глава 3
Логика
На протяжении всего прошлого века «благодаря»
исследованиям и публикациям Пиаже и его последо-
вателей господствовала точка зрения, что мозг ребен-
ка не способен к логическому мышлению до достиже-
ния им возраста шести лет.
Эта большая и зачастую трагическая ошиб-
ка порой приводила к тому, что дети жили в
обстановке непонимания, разочарования и оди-
ночества, а их главный инструмент интеллекта
развивался медленнее, чем мог бы. Эту мысль
подтверждают три замечательные истории.
ИСТОРИЯ ПРИНЦА ЛИХТЕНШТЕЙНСКОГО
Четырехлетний сын Его королевского высочества
принца Алоиса Лихтенштейнского привык, чтобы
каждый вечер отец относил его на руках в спальню,
которая находилась этажом выше. Однажды вечером
Глава 3. Логика
329
принц Алоис, весьма образованный юрист и финан-
сист, почувствовал себя уставшим и придумал следу-
ющий хитрый ход.
Он объяснил, что сегодня мальчику придется
подняться по лестнице в спальню самому, потому что
три большие игрушки, которые он хочет захватить с
собой, не помещаются в руках. В связи с этим папа
возьмет две игрушки, а сын одну.
Безупречная логика сына загнала
принца Лихтенштейнского в угол
Маленький хитрец, которым гордился бы и сам
Сократ, тут же нашел решение, которое весьма оза-
330
Часть VI. Обучение
дачило отца-. «Папа, тебе же все равно придется под?
ниматься по лестнице, чтобы уложить меня. Поэтому
ты возьми на руки меня и одну игрушку. Потом ты спу-
стишься вниз к маме. А когда вы с мамой пойдете ло-
житься спать, то принесете мне остальные игрушки».
Сраженный безупречной логикой отпрыска,
принц признал его победу!
ИСТОРИЯ НИКА И КРИС
Во второй истории сын морского капитана Ника и
его жены Крис, которому было три с половиной года,
пришел как-то раз к отцу, держа в руках презерватив.
Затаив дыхание, отец все еще надеялся, что ситуа-
ция как-нибудь разрешится сама собой (такое тоже
случается, но редко).
И тут прозвучал неизбежный вопрос:
— Папа, что это такое?
— Это чтобы не было детей.
— И ты это надеваешь на себя? (До сих пор
никто не знает, как ребенок пришел к такому
выводу.)
— Да.	’	>
— Так это же глупо, папа. У мужчин детей
не бывает!
Следующие три истории рассказывают все о
той же арабской девочке Норе, которая спраши-
вала у отца, кто изобрел чай (см. с. 317).
Глава 3. Логика
331
ПЕРВАЯ ИСТОРИЯ НОРЫ
Отцу уже пора было идти на работу, но он пом-
нил, что в этот день его пятилетней дочке нужно было
делать рентгеновский снимок, поэтому он решил
«подготовить» ее и сообщил, что она сегодня поедет
в больницу, где ее сфотографируют.
Когда он вернулся вечером домой, девочка уже
поджидала его у входной двери с каменным лицом,
уперев руки в бока.
— В чем дело, дорогая? — спросил он.
— Папа, ты меня обманул.
— Не может быть?
— Да, обманул.
— И что же я сказал?
— Ты сказал, что в больнице меня будут фо-
тографировать. Они не меня фотографировали,
папочка, а мой скелет.
Спустя несколько месяцев, когда Норе не
было и шести лет, отцу позвонила учительница
и рассказала следующую необычную историю:
ВТОРАЯ ИСТОРИЯ НОРЫ
Во время перемены Нора подошла к учительни-
це с хорошо продуманным, но несколько необычным
предложением. Она объяснила, что учительница —
единственный взрослый человек в классе, состоящем
332
Часть VI. Обучение
исключительно из пятилетних детей, и, совершенно
очевидно, не понимает их языка. Нора сказала, что
готова выступать в роли, переводчика и посредника
между детьми и учительницей!
ТРЕТЬЯ ИСТОРИЯ НОРЫ
Спустя еще несколько месяцев Нора пришла из
школы и заявила отцу с абсолютно убежденным ви-
дом, что ей теперь не надо делать домашние задания
и в школу она больше не пойдет.
— Откуда у тебя такие мысли? — спросил удивлен-
ный отец.
— Ну, послушай, папа, — сказала Нора. — Я спро-
сила у старших сестер, помнят ли они что-нибудь из
того, чему учились в школе, когда им было по шесть
лет. Обе сказали, что не помнят. Раз я тоже не буду
помнить, то зачем мне тогда делать уроки и ходить в
школу?
Все эти истории и в придачу моя собствен-
ная, рассказывающая о том возрасте, когда мне
было четыре года (см. с. 406), четко описывают
безупречную детскую логику и свидетельствуют
о том, что мозг ребенка начинает мыслить логи-
чески с самого момента рождения и развивает
свои логические мыслительные способности с
потрясающей скоростью.
Глава 3. Логика	333
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Понаблюдайте за проявлениями логики в мыш-
лении вашего ребенка. Если вы заметите что-то
подобное, не пытайтесь исправить их с точки
зрения «взрослой» логики. Просто похвалите
ребенка и продолжайте наблюдать.
Н Поощряйте ребенка, как принц Лихтенштейн-
ский, за образцы логического мышления, демон-
стрируя свое понимание и согласие.
□ь Изучайте логику и сами поступайте и выска-
зывайтесь логично, чтобы развить логическое
мышление у малыша. Не позволяйте другим лю-
дям, не понимающим детской логики (друзьям,
родственникам, учителям), разрушать мир дет-
ских представлений. Многие люди нетерпимо
относятся к детям и их мышлению. Не каждому
. ребенку везет так, как Норе, у которой есть ду-
мающий и интеллигентный отец.
Глава 4
Математика
••••••••••••••••••••••••••••••••••ее
Одна из величайших трагедий нашего времени
состоит в том, что из детей, любящих математику и
являющихся математиками от рождения, вырастают
взрослые люди, которые убеждены, что ничего не
смыслят в математике, не любят и боятся ее. В ходе
своих исследований я объехал весь Земной шар и
выяснил, что так же, как и в случае с рисованием и
музыкой, примерно 75 процентов опрошенных лю-
дей убеждены, что они генетически неспособны к
математике и не хотели бы заниматься деятельностью,
связанной с расчетами и числами.
Вся трагедия заключается в том, что дети
любят таинственный мир чисел и с удовольстви-
ем играют с ними. И не только играют. Они еже-
дневно выполняют математические задания на
уровне докторов наук.
Даже если отвлечься от того удовольствия,
с которым дети постигают основы чисел и их
Глава 4. Математика
335
значение, задумайтесь об обычных играх трех-
летнего ребенка с математической точки зрения.
Мощный математический ум малыша контроли-
рует крайне сложную систему взаимосвязанных
рычагов и блоков (миллионы мышечных волокон
и 500 с лишним костей лричудливой формы) и
передвигает ее в трехмерном пространстве с по-
разительной быстротой и точностью, мгновен-
но определяя ее нынешнее положение и то, в
котором ребенок хочет оказаться в следующее
мгновение.
Помимо всех этих расчетов мозг ребенка од-
новременно наблюдает за положением в простран-
стве многих подобных систем рычагов и блоков
(других детей), предсказывая, куда именно приве-
дет их траектория движения и постоянно коррек-
тируя собственную систему, чтобы приблизиться;
к ним или, наоборот, отдалиться от них.
Это многообразие производимых ребенком
расчетов намного превосходит возможности всех
суперкомпьютеров в мире. Для того, что ребенок
без всякого труда и напряжения делает за час
игры, суперкомпьютерам потребовались бы ты-
сячи лет работы.
Разве можно поверить, что такое уникальное
математическое устройство, как человеческий,
мозг, может считать себя неспособным к матема-:
тике, не любить и бояться ее?
336
Часть VI. Обучение
Надеюсь, что четыре истории, которые я со-
бираюсь рассказать, помогут разобраться в этом
вопросе.
ИСТОРИЯ ОЛИВЕРА
Джерард Бенсон, математик, музыкант, дешифро-
вальщик и поэт, отец настойчивой Оливии (см, с. 181),
с самого детства воспитывал в своем пятилетием сыне
Оливере любовь к математике. Джерард постоянно
играл с ним в математические игры, и Оливер овла-
дел «математическим» языком в такой же степени, как
и английским.
Мне довелось быть у них в гостях как раз в то вре-
мя, когда Оливер вернулся домой после первого дня,
проведенного в школе. Лицо у малыша было груст-
ное, но Д жерард деликатно удерживался от расспро-
сов и поинтересовался только общими впечатления-
ми от школы и учителей. Оливер отвечал рассеянно и
односложно, и видно было, что ему не очень хочется
говорить на эту тему.
В конце концов, Джерард не выдержал и задал
главный вопрос:
— Математика у вас была?
— Да, конечно.
— Ну и...
— Я не люблю математику.
Я заметил, что Джерард был шокирован этим за-
явлением, но он не хотел тревожить и огорчать Оли-
вера и поэтому как бы вскользь поинтересовался:
Глава 4. Математика
337
— Почему же ты не любишь математику?
— Потому что надо работать, — ответил Оливер,
задумавшись на секунду.
Этот ответ заинтриговал нас, и Джерард, один из
ведущих дешифровальщиков в мире, задал следую-
щий наводящий вопрос:
— А что такое работа?
Оливер глубоко вздохнул, надолго задумался и в
конце концов произнес:
— Работа — это когда делаешь то, что хочешь, то-
гда, когда ты этого не хочешь.
И Джерард, и я были поражены глубиной этого
суждения. Оказалось, что учитель запретил Оливеру
заниматься математикой утром, когда ему этого хо-
телось, и заставил заниматься ею после обеда, когда
желание малыша уже прошло. Поистине, устами мла-
денца. ..
ЛУННЫЕ ЧИСЛА
В Ливерпуле один отец, принимавший участие в
моем семинаре, рассказал мне увлекательную, трога-
тельную и в то же время грустную историю.
Его младший сын, как и Оливер, пошел в школу,
уже будучи с математикой «на ты». Это был тихий и
спокойный ребенок, который всегда получал по ма-
тематике самые высокие оценки. Но когда сложность
заданий увеличилась (это был специализированный
математический класс), мальчик начал раздражать
338
Часть VI. Обучение
учителя тем, что вслух называл ответы на задачи еще
до того, как тот успевал написать на доске условие.
Чем чаще это происходило, тем больше злился
учитель. Сначала он подозревал, что мальчик просто
подсмотрел ответы, но потом понял, что такого про-
сто не может быть и дело тут в чем-то другом. Учи-
тель спросил Билли, как он пришел к такому ответу, и
мальчик сказал: «Лунные числа». Весь класс расхохо-
тался, а учитель, к несчастью, отпустил по поводу Бил-
ли довольно едкое замечание.
С того дня Билли совершенно разлюбил матема-
тику.
Лишь спустя долгое время отец Билли выяснил,
что произошло. Когда он поинтересовался у сына, что
же такое «лунные числа», то выяснилось, что это такие
особые числа, которые он сам изобрел и которым их
Глава 4. Математика	339
не учили. Поэтому он решил, что эти числа не с Зем-
ли. А раз не с Земли, то, естественно, с Луны — отку-
да же еще? К сожалению, после того случая ребенок
отказался пользоваться ими и больше не думал о них.
Однако отец обсудил эту проблему с математиками и
выяснил, что каким-то образом Билли интуитивно до-
шел до логарифмического исчисления и проделывал
все это в уме.
ИСТОРИЯ ДЖОАННЫ
Шестилетняя девочка Джоанна из ЮАР, как и Бил-
ли, постоянно раздражала учителя своими ответами
на задачи, которые он не успевал записать на доске.
Как и в случае с Билли, учитель недовольно спро-
сил у нее, как она это делает. Агрессивный тон испу-
гал девочку, и она замкнулась в себе, что еще больше
вывело учителя из себя. Он сказал, что если она не
в состоянии объяснить, каким образом пришла к ре-
зультату, то этот результат не может быть засчитан как
правильный, и поставил плохую оценку.
Лишь многие годы спустя Джоанна с обидой рас-
сказывала, что когда она слышала произносимые циф-
ры и видела, как их пишут на доске, у нее в голове
возникали разноцветные геометрические фигуры. По
мере того, как излагалось условие задачи, эти фигу-
ры усложнялись и двигались, сплетаясь и разбегаясь,
а затем складывались в определенную форму, кото-
рая и давала искомый результат. Девочка не знает, ка-
340
Часть VI. Обучение
ким образом это происходило, но полученное число
всегда оказывалось правильным.
ИСТОРИЯ ЛОРРЕН
Семилетняя Лоррен из Австралии отличалась
большими способностями в рисовании и поражала
многих своим умением моментально схватывать об-
разы и с большой точностью изображать их на бума-
ге. Но учитель математики почему-то невзлюбил ее и
сделал «козлом отпущения».
Однажды, будучи в особенно плохом настрое-
нии, он, проходя по классу, остановился около нее,
достал десятицентовую монету, бросил ее на парту
прямо перед девочкой, наклонился и прошипел ей
в ухо: «Ты же тупица! Ты ведь даже не знаешь, что за
цифра написана на монете».
Эта монета буквально врезалась в зрительную па-
мять девочки, словно ее выжгли в мозгу каленым же-
лезом. С тех пор страх и ненависть к цифрам возрос-
ли настолько, что даже много лет спустя ее буквально
трясло, когда приходилось иметь дело с самыми прос-
тейшими финансовыми расчетами.
Мне рассказывали много похожих историй.
Требуется совершенно особое отношение роди-
телей и учителей к таким малышам, чтобы дойти
до той «новой математики», которую спонтанно
изобретают многие дети.
Глава 4. Математика
341
В мире полно детей, которые «не знают» или
«не любят» математику. На причинах этого надо
остановиться особо.
Как я уже говорил и не устаю повторять,
все дети любят математику. И даже те взрос-
лые, которые полагают, что не любят ее, оши-
баются! Каждому нравится, когда ему говорят:
«Ты счастливчик, ты выиграл 100 000 фунтов»,
«У тебя результаты вдвое лучше, чем прежде»,
«Мы решили дать вам скидку на 60 процентов»,
«Я готов расцеловать тебя столько раз, сколько
звезд в галактике», «Ваша вероятность успеха в
этом проекте превышает 90 процентов», «Такие
результаты, которые вы показали на экзамене,
встречаются один раз на миллион», «Ваша люби-
мая команда на 10 очков опередила соперников»,
«Можешь выбрать самый большой кусок своего
любимого торта».
Причины, которые превращают любителей
математики в людей, ненавидящих ее, очень по-
хожи на те, которые делают людей «неспособны-
ми» к рисованию и музыке (см. с. 347 и 354). На
ранних стадиях обучения происходят события,
подобные описанным выше. В результате про-
стые вопросы остаются без ответов, а небольшие
ошибки ведут к ложным умозаключениям, что
это «не для моего ума». Многие дети спотыка-
ются уже на первом барьере: 1 + 1=2. Они зада-
342
Часть VI. Обучение
ют очень важный и глубокий вопрос: «Почему?»
Не получив на него удовлетворительного ответа,
они приходят к выводу, что не в состоянии этого
понять, и теряют интерес ко всей математике в
целом. Другие в тот момент, когда им объясняют
фундаментальные математические истины, могут
на какое-то время задуматься о чем-то другом,
более важном с их точки зрения. Пропустив и не
поняв элементарные операции, они в результате
вынуждены осознавать математическую природу
нуля только в виде оценки за контрольную рабо-
ту по математике.
Прекрасной иллюстрацией этого может слу-
жить история, рассказанная в популярном ко-
миксе про Келвина и Хоббса.
ИСТОРИЯ КЕЛВИНА
В начале комикса Келвин, ненавидящий школу и
особенно математику, сидит в классе и с испугом рас-
сматривает полученное задание: «Сколько будет 6 + 5?»
Далее мы переносимся в мир фантазий Келвина,
главным героем которых выступает звездоплаватель
Спифф.
Спифф в это время находится на краю Вселенной,
исследуя какую-то неизвестную галактику Он подле-
тает к огромной звезде и видит, что вокруг нее вра-
щаются гигантские планеты. Звездоплаватель Спифф

Глава 4. Математика
343
включает свой сверхмощный гравитационный луч и
направляет его на шестую планету, самую крупную
в системе.. Захватив планету лучом, Спифф разгоняет
ее и направляет прямиком к меньшей по размерам
пятой планете. Наблюдая за полученным результатом,
Спифф замечает, что гигантская планета врезается в
маленькую, превращает ее в пыль, а затем продолжа-
ет свое движение уже по новой орбите.
На последнем рисунке комикса мы опять видим
Келвина в классе. Над ним склонился учитель. Он
держит в руках лист с заданием, в котором написано:
6 + 5 = 6.
Преподавая математику маленьким детям,
мы всегда должны помнить об особенностях их
мышления и о тех процессах, которые приводят
их к результатам. Очень часто эти результаты
оказываются намного более творческими и луч-
ше отражают подлинную таинственную и ми-
стическую природу мира чисел, чем те простые
приемы, которым мы пытаемся их научить.
В результате выясняется, что миллионы лю-
дей, которые «терпеть не могут математику»,
на самом деле любят ее. Не любят они совсем
другое. Им не нравится сама мысль, что они не
могут справиться с математикой. К сожалению,
страх перед собственной возможной неудачей
они мысленно переносят на сам предмет. Как
344
Часть VI. Обучение
следствие, возникает синергетическая спираль, в
которой боязнь неудачи все больше подпитывает
нелюбовь к математике, которая, в свою очередь,
еще больше усиливает страх перед неудачей и
так далее до бесконечности. Понимание и при-
менение приципа ПСОКИУ (см. с. 164) примирит
ваш разум с математикой, так как первоначаль-
ные неудачи в этом случае превращаются лишь
в интересное событие.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Сделайте так, чтобы числа и математические по-
нятия стали вторым естественным «языком» в ва-
шей семье. Учить ребенка цифрам можно уже с
самого раннего возраста. Дети любят различные
считалки типа «Раз, два, три, четыре, пять — вы-
шел зайчик погулять». В два-три года они уже мо-
гут считать яблоки или апельсины, когда вы по-
купаете их в магазине. Детей постарше можно
отправлять за покупками самостоятельно, чтобы
они приучались считать деньги и сдачу.
й Если вы сами любите числа, то ребенок с удо-
вольствием будет подражать вам. Сделайте лю-
бые подсчеты и вычисления веселой игрой, и
это чувство передастся ребенку.
Глава 4. Математика
345
Играйте в игры с числами и поощряйте ребен-
ка, если заметите, что он видит цифры в цвете
или в виде каких-то фигур. Такое случалось со
многими великими математиками. Для детей в
возрасте четырех-пяти лет изготовьте карточки,
на которых цифры сопровождаются рисунками,
и распределите их по всей квартире. В карточке
с цифрой 1 сделайте одну яркую точку в центре.
В карточке с цифрой 2 две точки другого цвета,
с цифрой 3 — три точки в виде треугольника, с
цифрой 4 — четыре точки в виде квадрата и так
далее. Эти точки будут опорой для визуальной
памяти ребенка.
Учите ребенка в уме определять приблизитель-
ный результат. Все люди, добившиеся каких-либо
высот в математике, уверяют, что приблизитель-
ная оценка — это один из основных навыков,
который придавал им уверенность, так как они
всегда могли предположить, насколько правдо-
подобным окажется конечный результат. Учите
ребенка на глаз определять, сколько горошин
содержится в стручке, сколько стеклянных ша-
риков лежит в мешочке. А потом попросите его
точно подсчитать, чтобы сверить полученные
результаты. Внушите ему, что приблизительный
ответ не является «неправильным» и что не всег-
да есть возможность получить точный резуль-
346
Часть VI. Обучение
тат. Учите его доверять своим приблизительным
оценкам. Чем больше вы будете практиковаться
в них, тем точнее они будут. Выполняя с малы-
шом эти упражнения, старайтесь, чтобы они но-
сили характер игры.
Учите ребенка производить вычисления в уме.
Приучайте его к тому, чтобы он решал задачу
мысленно и только потом на бумаге или с по-
мощью калькулятора. Проще всего начать такое
обучение, приучая ребенка обращаться с день-
гами.
Если ребенок уже освоил калькулятор и компью-
тер, постарайтесь развить в нем соревнователь-
ный дух. Пусть ребенок путем вычислений в уме
и приблизительных оценок приходит к резуль-
тату, а вся вычислительная техника служит ему в
этом стимулом, соперником, тренером, другом
и наставником, но не шпаргалкой!
Глава 5
Рисование
Три прекрасных художника совершили револю-
цию в области изобразительного искусства так же, как
Доман и Судзуки совершили ее в чтении и музыке.
««««•«««•««««••«•«••••«««««•««•«««•«•««•«««•««««•••«•«««••««««««««•«а**
Бетти Эдвардс в своей ставшей бестселлером
книге «Рисование в правом полушарии мозга»
выдвинула тезис, что любой человек может на-
учиться рисовать, если дать ему правильную
технику. Сотни и тысячи ее читателей и учени-
ков подтверждают эту мысль.
Австралийская художница Лоррейн Джилл про-
вела три года среди австралийских аборигенов и
сделал вывод, что изобразительное искусство — это
еще один язык их общения и дети обучаются ему так
же естественно, как и своему родному языку. Або-
ригены считают рисование естественной составной
частью роста и развития детей. Лоррейн, которую
они называли «женщиной с палочками» (понимая под
348
Часть VI. Обучение
этим карандаши и кисти), наблюдала, что с самого
младенчества дети аборигенов рисуют легко и не-
принужденно. Эти наблюдения она выразила в книге
«Рисовать — это естественно», делая тот же самый вы-
вод, что и Бетти Эдвардс: каждый ребенок — прирож-
денный художник.
Метод «четырех шагов» Конни Гордон
Конни Гордон, которая в свои восемьдесят
лет все еще поражает энергией и активностью,
занесена в «Книгу рекордов Гиннесса» как ху-
дожница, обучившая самое большое количество
учеников — 10 миллионов! Конни утверждает,
что за всю ее преподавательскую карьеру ей не
Глава 5. Рисование
349
встретился ни один человек, который не обладал
бы врожденными способностями к изобразитель-
ному искусству.
Однако с этими утверждениями контрасти-
рует тот факт, что к возрасту пятнадцати лет
95 процентов людей ошибочно полагают, что они
не способны к рисованию.
Я готов поставить двадцать против одного,
что единственная причина этого состоит в том
негативном опыте, который эти люди приобрели
в детстве.
Вспомните начальную школу и свой первый
урок рисования.
Учитель входит в класс и говорит нечто вро-
де: «Дети, сегодня у нас урок рисования. Я сей-
час раздам вам бумагу и цветные карандаши, а
вы нарисуете самолет».
Какова ваша первая реакция? Посмотреть
вокруг, кто что делает, что у кого получается, а
затем применить свои способности и выполнить
задание.
А что вам на это говорит учитель? «Хватит
крутиться и подсматривать. Это некрасиво».
И вы остаетесь один на один со своими мыс-
лями и представлениями и неумелой рукой пы-
таетесь изобразить все это на бумаге.
Закончив работу, вы получаете разреше-
ние ознакомиться с рисунками одноклассников.
350
Часть VI. Обучение
И что же вы видите? У всех самолет получился
лучше!
Почти каждый ребенок уверен, что у со-
седей рисунки более удачные. Так происходит
потому, что большинству детей к этому возра-
сту уже внушили, что нужно обязательно до-
биваться успеха и что списывать или срисовы-
вать — это некрасиво. Эти две мысли являются
самыми мощными разрушителями творческо-
го начала в ребенке. В результате малыш видит
в своем рисунке только самое плохое, а в ри-
сунках других— только хорошее. Он заранее
определяет себе место в самом хвосте среди
сверстников.
Другие дети тоже склонны «помочь» вам осо-
знать свою относительную неудачу, а последней
каплей становятся слова учителя, который под-
ходит, скрестив руки на груди, и говорит: «Не
очень-то удачно получилось, правда? Хорошо бы
еще крылья приделать!»
И это уже конец. Ваш рисунок не будет по-
вывешен на стену в классе. А еще хуже, если его
все-таки повесят, и вы вынуждены будете смо-
треть на свой позор целых три недели!
Когда учитель вновь придет в класс и объ-
явит, что сейчас снова будет рисование, ваш ма-
ленький мозг немедленно откликнется: «Ни за
что! Я лучше поболтаю с друзьями, или погляжу
Глава 5. Рисование
351
в окно, или помечтаю, но рисовать я не буду, по-
тому что не умею».
Многие подающие надежды художники спо-
тыкаются уже на этом первом барьере только по-
тому, что им не разрешили копировать.
Зная о принципе подражания, по которому
работает мозг, учителю стоило бы подойти к ва-
шему рисунку совсем по-другому. Вместо того,
чтобы издеваться, он должен был сказать что-
нибудь вроде этого: «Очень интересный самоле-
тик получился! Я думаю, что в следующий раз
ты его нарисуешь с крыльями. Надо провести
две линии вот здесь и две здесь. А еще я пред-
лагаю тебе подойти к Салли, которая рисует пре-
красные самолеты, и она покажет тебе, как это у
нее получается. Потом я помогу тебе дорисовать
твой самолет. Он с каждым разом будет стано-
виться все лучше, и ты превратишься в хороше-
го художника».
Если бы уроки рисования проходили так же,
как Судзуки дает их в музыке, Доман в чтении,
а Трахтенберг и другие в математике, то наш
мир наполнился бы художниками и скульптора-
ми и начался бы глобальный Ренессанс, который
длился бы столетиями.
352
Часть VI. Обучение
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Научитесь рисовать сами и разрешите ребенку
подражать вам. Для начала вам поможет метод
Конни Гордон, который постоянно подкрепляет
уверенность в том, что можно стать художни-
ком. Выполните приведенное выше упражнение
Конни Гордон, учитывая при этом, что его мож-
но многократно варьировать, изменяя, напри-
мер, очертания гор, повышая или понижая уро-
вень озера, изменяя количество и форму ветвей
и листьев на дереве и так далее. Когда вы осво-
ите это сами, предложите сделать то же самое
ребенку, пока ему не исполнилось и года. Если
ребенок будет готов подражать вам, он с удо-
вольствием сделает это, и рисование станет для
него таким же естественным занятием, как и для
детей аборигенов.
В детской комнате всегда должны быть цветные
карандаши, мелки, бумага для рисования раз-
ного размера, кисточки, небольшие мольбер-
ты, пособия по рисованию и книги, иллюстри-
рованные великими художниками. Одна семья
даже предоставила целую стену комнаты для
художественного творчества детей. Им разре-
шили рисовать на стене все, что захочется, без
ограничений. Если вы не можете позволить себе
Глава 5. Рисование
353
такую роскошь, отведите в гостиной уголок для
рисования. Расстелите на полу большую клеенку
и посередине установите мольберт. Закончен-
ные рисунки развешивайте по стенам на всеоб-
щее обозрение.
13 Зак. 1405
Глава 6
Музыка
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Ваш ребенок — прирожденный музыкант. Начи-
ная с момента рождения (и даже раньше) у него уже
есть все необходимые задатки для этого-, чувство рит-
ма, умение ощущать высоту звука и голос, который в
сочетании с ухом и мозгом представляет собой са-
мый сложный музыкальный инструмент во всей Все-
ленной.
Не бывает детей, лишенных музыкального
таланта.
Откуда мы это знаем?
ИСТОРИЯ СУДЗУКИ
Начало этой истории положило удивительное ис-
следование японского учителя, музыканта и мастера
по изготовлению музыкальных инструментов С. Судзу-
ки. Три сделанных им открытия навсегда изменили его
жизнь и жизнь всех детей, так как мир теперь по-дру-
гому взглянул на их музыкальные таланты.
Глава 6. Музыка
355
Первое открытие Судзуки сделал, посетив громад-
ный инкубатор для выведения японских жаворонков.
Яйца этих певчих птичек помещаются в гигантские
теплые и тихие залы инкубатора, где создаются такие
же условия, как в гнезде. Здесь царит тишина, за ис-
ключением одного звука — голоса птицы-учителя, сво-
его рода птичьего Бетховена.
Судзуки к своему изумлению отметил, что каждый
вылупившийся птенец автоматически повторяет пес-
ню учителя (см. «Подражание», с. 149). Однако через
несколько дней каждый птенец, начавший с простого
копирования, начинает создавать свои собственные
вариации оригинальной песни. Специалисты, разво-
дящие этих птиц, ждут, пока каждая из них овладеет
собственным стилем, а затем выбирают из их числа
нового «учителя» и весь процесс повторяется с само-
го начала.
«Удивительно! — подумал Судзуки. — Если уж кро-
шечный мозг птицы обладает такой способностью к
обучению, то что можно сказать о намного более со-
вершенном мозге человека?!»
Эти размышления привели его ко второму откры-
тию. Когда Судзуки объявил о нем, многие его друзья
решили, что у него не все в порядке с головой.
Судзуки с энтузиазмом рассказывал всем о том,
что он обнаружил: оказывается, каждый японский ре-
бенок учится говорить по-японски!
Друзья и коллеги сочувственно похлопывали его
по плечу и говорили, что они уже знают об этом. «Да
356
Часть VI. Обучение
нет же, нет! — восклицал Судзуки. — Они действитель-
но учатся этому, и это поразительно!»
И Судзуки был прав. Как и Ньютон до него, он от-
крыл совершенно очевидную вещь, которой раньше
просто никто не замечал.
Его открытием стал тот факт, что ребенок, родив-
шийся в определенной стране, автоматически в тече-
ние двух лет осваивает язык этой страны.
Это означает, что любой детский мозг в со-
стоянии освоить миллионы потенциально воз-
можных языков.
Если вы, дорогой читатель, родились и про-
жили первые несколько лет в какой-то другой
стране, ваш детский мозг впитал и усвоил язык
этой страны независимо от того, на каком язы-
ке вы говорите в данный момент. Более того, он
усвоил не просто язык данной страны, а особый
диалект конкретной местности, в которой вы ро-
дились. Если кто-нибудь впоследствии заинте-
ресуется вашим акцентом, вы можете объяснить
это следующим образом:
«Манера моей речи стала результатом заме-
чательной способности освоить любой из многих
миллионов случайно выбранных языков и подра-
жать ему настолько совершенно по ритму, тону,
высоте и мелодии, что любой земляк сразу же
признает во мне своего!»
Глава 6. Музыка
357
Если вы, к примеру, кавказец по крови, но
родились в Пекине, то вряд ли вы подумаете,
едва открыв глаза: «О, китайский язык. Это для
меня слишком сложно! Я никогда в жизни его не
освою».
Открытие Судзуки состояло в том, что си-
стема, включающая в себя голос, ухо и мозг,
представляет собой совершеннейшую копиро-
вальную машину, дающую практически безгра-
ничную возможность освоить мелодию любого
языка.
И не имеет значения, имеет ли ребенок дело с
китайским, португальским, музыкальным, мате-
матическим, художественным, бирманским или
японским языком. Если поместить его в нужную
обучающую среду и создать соответствующие
стимулы, он может выучить что угодно!
Третье открытие Судзуки стало последним
камушком в мозаике.
Когда он размышлял над поразительными
способностями детского мозга, к нему зашел
друг и спросил, не сможет ли он научить че-
тырехлетнего сына одного приятеля играть на
скрипке. Судзуки решил, что это невозможно
и извинился, ссылаясь на то, что ребенок еще
слишком мал, чтобы держать скрипку, ведь она в
пропорции к его телу — все равно что контрабас
для взрослого.
358
Часть VI. Обучение
Когда друг ушел, Судзуки вдруг понял, что
он мыслит слишком узко. Он только что сказал,
что ребенок еще мал, чтобы учиться играть на
скрипке, хотя сам же до этого сделал вывод, что
в возрасте трех лет ребенок может учиться му-
зыке и стать отличным музыкантом. Все дело в
том, что скрипка слишком велика для ребенка,
но почему бы не сделать скрипку, подходящую
ему по размеру?
Вдохновленный этой мыслью, Судзуки при-
нялся мастерить маленькие скрипочки. Но как
научить детей играть на них? Судзуки понял,
что решение подсказывают ему птенцы жаворон-
ков в инкубаторе. Все дело в копировании. Ведь
95 процентов людей так никогда и не научатся
правильно петь только потому, что им с детства
внушили: копировать — это плохо. Их лишили
главного инструмента обучения — подражания
(см. «Подражание», с. 149).
Вооружившись маленькими скрипками и по-
ниманием того, как должно быть организовано
обучение, Судзуки обратился к своим друзьям,
у которых были дети, и поинтересовался, не хо-
тят ли они отдать своих детей учиться играть на
скрипке.
На первом уроке Судзуки разложил скрипки
и смычки вместе с другими игрушками и пред-
ложил малышам подойти и поиграть с ними.
Глава 6. Музыка
359
Сидя посреди комнаты, Судзуки время от време-
ни брал одну из скрипок, подносил к ней смычок
и извлекал одну ноту. Как он и ожидал, дети по
очереди начали копировать его действия. Тогда
он стал извлекать из инструмента две ноты. Точ-
но так же, как птенцы, подражая птице-учителю,
осваивали свои трели, дети очень легко и не-
принужденно начали играть на скрипке, которая
стала их вторым «языком».
Ребенок — прирожденный музыкант
Таким образом, Судзуки создал методику,
которая в наши дни распространилась по всему
миру и нашла десятки тысяч последователей и
учеников, многие из которых стали первокласс-
ными музыкантами. И ни одной неудачи!
Ваш ребенок — потенциальный виртуоз.
360
Часть VI. Обучение
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
л Обратитесь в ближайшую музыкальную школу,
работающую по методике Судзуки.
Постарайтесь, чтобы постоянной пищей для
мозга ребенка стала музыка в любых ее прояв-
лениях, особенно классическая и популярная во
всем мире. Если вы любите слушать музыку, то и
ребенок ее полюбит.
х* Положите в детской комнате предметы, которые
можно использовать как ударные, струнные или
духовые инструменты. Лучше всего для этого
подходят настоящие музыкальные инструменты
маленького размера. Уже в возрасте несколь-
ких месяцев ребенок с удовольствием стучит
ложкой по чашкам и тарелкам, извлекая из них
звуки. Позднее вы можете приобрести для него
маленький музыкальный инструмент. Приглашай-
те в гости сверстников своего малыша, чтобы
устроить целый оркестр. Возможно, вам при
этом понадобятся затычки для ушей!
Н К любому звуку, который производит ваш ребе-
нок, прислушивайтесь с точки зрения музыкан-
та. Вы сами убедитесь, что диапазон этих звуков
просто поразителен. Поощряйте малыша в этом
занятии и помогайте ему расширить диапазон
Глава 6. Музыка
361
звуков, подавая пример своим голосом. Воз-
можно, вам это покажется нелегким занятием,
поэтому призовите на помощь свои творческие
способности, выберите нужное время, место и
настроение.
Слушайте как можно больше песен других стран
и народов. Вы убедитесь, насколько они много-
образны и интересны. Поощряйте попытки ре-
бенка подражать им, и вы поймете, что самые
талантливые певцы в живой природе — вовсе не
птицы, а ваш гениальный ребенок.
Глава 7
Чтение
Надо ли учить читать маленького ребенка?
Надо!
Несмотря на бурные дебаты, которые ведутся
по этому вопросу, основная суть их очень проста
и сводится к следующим тезисам Гленна Домана:
1.	Детей можно научить читать.
2.	Дети хотят научиться читать.
3.	Дети учатся читать.
4.	Детей надо учить читать.
История о том, как Гленн Доман пришел к
своим революционным открытиям, заслуживает
того, чтобы поведать ее вам.
Глава 7. Чтение
363
ИСТОРИЯ ДОКТОРА ДОМАНА
Эта история началась в 1940-е годы, когда док-
тор Доман начал сотрудничать с небольшой группой
специалистов, включавшей в себя нейрохирурга, те-
рапевта, физиотерапевта, логопеда, психолога, мето-
диста и воспитателя.
Группа была сформирована в связи с необходи-
мостью разработки методики лечения детей, пере-
несших серьезные травмы мозга. Все члены группы
прекрасно осознавали тот ужасный факт, что до сих
пор еще никому не приходилось встречать ребенка,
полностью излечившегося после травмы мозга.
Все специалисты понимали также, что до сих пор
основной упор делался на такой относительно несу-
щественный фактор, как причина травмы, а не на то,
какой характер носит эта травма, какие части мозга
повреждены и что при этом можно предпринять.
Было также ясно, что раньше все, занимавшиеся
этой проблемой, безуспешно пытались лечить симп-
томы, проявлявшиеся во всем многообразии в орга-
нах чувств, конечностях и основных функциональных
системах тела.
Доктор Доман и его группа решили, что един-
ственный путь состоит в том, чтобы непосредственно
заняться центральной проблемой — поврежденным
детским мозгом.
В результате экспериментов, продолжавшихся не-
сколько лет, специалисты пришли к пониманию, что
недостаточно заниматься поврежденным мозгом как
364
Часть VI. Обучение
таковым. Намного важнее вернуться назад, к тому вре-
мени, когда мозг еще формировался, и позволить ему
вновь пройти через нормальные стадии роста ребен-
ка, такие, например, как ползание и хождение на чет-
вереньках, которые необходимы для развития мозга.
Одновременно с накоплением опыта и знаний
выросшая количественно группа привлекла к рабо-
те нескольких нейрохирургов, которые приступили к
фундаментальному «ремонту» поврежденного мозга.
При этом хирургическим путем удалялись громад-
ные участки полушарий, с полностью перепутанными
нервными взаимосвязями, которые мешали работе
хорошо сохранившихся участков мозга, создавая в
них электростатический шум. После этих операций у
некоторых пациентов было замечено существенное
улучшение.
После того как такие дети вновь преодолевали
ранние стадии психического и физического разви-
тия, им в ряде случаев удавалось пройти стандартные
тесты на интеллектуальность и показать при этом ре-
зультаты выше среднего, а один из них даже достиг
коэффициента IQ, свойственного гениям!
В то время Доман говорил: «Даже в самых фантас-
тических мечтах мы не могли представить, что ребе-
нок, у которого погибли миллиарды нервных клеток
мозга, может добиться таких же, а иногда и лучших
результатов, чем средний ребенок».
А теперь давайте вместе подумаем. Предполо-
жим, что у Джонни удалена половина мозга и тем не
менее он показывает такие же результаты, как и Бил-
Глава 7. Чтение
365
ли, у которого мозг в целости и сохранности. Разве
не должен у нас возникнуть вопрос: «А что же про-
исходит с Билли? Почему, имея мозг в два раз боль-
ший, чем у Джонни, он показывает результаты ничуть
не лучше?»
Вывод напрашивается сам собой. Если бы нор-
мальному ребенку уделялось столько же внимания,
как и ребенку с травмированным мозгом, и на его
образование затрачивалось бы столько же усилий, то
он мог бы добиться значительно лучших результатов.
Другими словами, «нормальный» ребенок — это
вовсе не образец для подражания.
Под «нормой» мы понимаем такое состояние, ко-
торое характеризуется недостаточным стимулировани-
ем мозга, недостаточным образованием и развитием.
Группа исследователей накапливала все новые
результаты; тысячи детей с травмами мозга демон-
стрировали значительное улучшение своего состоя-
ния, доказывая, что подход Домана был правильным,
что неврологические процессы, которые изначально
считались статичными и необратимыми, на самом
деле динамичны, гибки и управляемы. На основе этих
достижений пришло окончательное понимание того,
что психические процессы, приостановленные трав-
мой, могут быть ускорены в результате тренировки.
Спустя двадцать лет после начала проек-
та произошло событие, которое оказало важное
влияние на обучение детей чтению и вообще на
понимание развития ребенка.
366
Часть VI. Обучение
ИСТОРИЯ ТОММИ
У мистера и миссис Лански, иммигрантов из
Польши, не было времени на то, чтобы получить хо-
рошее образование. У них родилось трое нормаль-
ных детей. Но вот четвертый, Томми, появился на свет
с тяжелой травмой мозга. В возрасте двух лет Том-
ми прошел нейрофизиологическое обследование
в одной крупной клинике в Нью-Джерси, и главный
нейрохирург сказал родителям, что мальчик, к сожа-
лению, относится к группе тех детей, которые обре-
чены на «растительное» существование. Он никогда
не будет ходить и разговаривать, а также должен по-
стоянно жить в клинике.
Но супруги Лански решили не сдаваться. Они
объехали множество медицинских центров, чтобы
услышать что-нибудь обнадеживающее. Однако по-
всюду они получали один и тот же ответ, пока не по-
сетили детскую клинику в Филадельфии и не встре-
тились с заведующим отделением нейрохирургии
Юджином Спитцем, который был коллегой доктора
Домана. Доктор Спитц сказал, что есть небольшая
надежда на выздоровление их сына. К тому времени
Томми уже исполнилось три года и две недели.
Томми начал учиться ползать на животе и ходить на
четвереньках. Мистер и миссис Лански стали активны-
ми членами группы, взявшейся за лечение мальчика.
Раз в несколько недель Томми привозили к До-
ману, который постоянно следил за его поведением и
развитием речи. Мальчик демонстрировал удивитель-
Глава 7. Чтение
367
ный прогресс. Поскольку врачи обращали основное
внимание на его физическую активность и речевые
навыки, никто, в том числе и доктор Доман, не обра-
тили внимание на замечания мистера Лански о том,
что они с женой по собственной инициативе решили
научить сына читать по детским книжкам.
Когда Томми исполнилось четыре года, мистер
Лански сообщил, что Томми может читать все про-
стые слова в букваре, хотя еще не знает всех букв.
Когда Томми было четыре года и два месяца,
мистер Лански рассказал, что Томми читает детские
книжки, а в четыре года и шесть месяцев он уже про-
чел все детские книжки, которые у него были!
В пять лет Томми вместе с родителями приехал
к врачам в одиннадцатый раз, и мистер Лански объ-
явил, что сын может читать уже практически все,
включая журнал «Reader’s Digest», и отлично понимает
то, что читает.
И снова доктор Доман и его команда не обра-
тили на это замечание особого внимания, приписав
его излишнему энтузиазму отца. Но на этот раз ми-
стер Лански на глазах у всех врачей написал на бу-
маге фразы, которыми описал все их действия, и дал
бумагу Томми. Томми бегло прочел все, что было на-
писано, реагируя на содержание то серьезным выра-
жением лица, то улыбкой.
Ученые были поражены!
С помощью супругов Лански и Томми реабили-
тация и обучение детей, перенесших травму мозга,
368
Часть VI. Обучение
перешло из физической и вербальной плоскости в
сферу чтения и концептуального обучения.
Если ребенок, обреченный на «растительное»
существование, смог столь успешно научиться читать
еще до пяти лет, то каков же потенциал обучения чте-
нию у ребенка с неповрежденным мозгом?
Вся группа доктора Домана еще долгое время
после этого была под впечатлением от успехов Том-
ми, который в шесть лет научился ходить, а его навыки
чтения в этом возрасте были уже на уровне одинна-
дцати-двенадцатилетнего ребенка!
Как научить ребенка читать
Основываясь на своих медицинских и нев-
рологических исследованиях, а также на опыте
Томми, доктор Доман разработал революцион-
ную методику обучения детей чтению.
В ее основу легло наблюдение, что малень-
кие дети с трудом различают мелкий шрифт, но
легко — большие буквы. В частности, многие
дети в возрасте от года до двух уже могут «чи-
тать» телевизионную рекламу, большие буквы
на упаковках с детским питанием, на рекламных
щитах, логотипах компаний.
Чтобы познакомить ребенка с чудесным ми-
ром чтения, вырежьте большие карточки разме-
ром от 30 до 60 см в длину и от 5 до 13 см в
ширину. Четкими ровными буквами напишите
Глава 7. Чтение	369
на них слова, лучше всего для начала красным
цветом, так как он хорошо воспринимается дет-
скими глазами.
Первые 50-100 слов должны быть именами
существительными, так как они легко идентифи-
цируются и вызывают физические ассоциации.
Важно отметить, что метод Домана гармо-
нично сочетается с ассоциативным принципом
работы памяти и развитием словарного запаса.
Когда ребенок накапливает словарный запас, он
слышит звук и соотносит его с соответствующим
предметом. При чтении происходит совершенно
идентичный процесс. Ребенок видит слово (а для
детского мозга не имеет значения, получает ли
он ассоциативную информацию в виде звуковых
или световых колебаний) и точно так же ассоци-
ирует его с объектом.
При составлении списка ключевых слов для
ребенка рекомендуется начать с таких «стан-
дартных» слов, как «мама» и «папа», а затем до-
бавлять названия предметов, к которым ребенок
проявляет особый интерес, включая домашних
животных, игрушки, предметы домашнего оби-
хода, имена друзей и родственников.
Не бойтесь давать детям сложные слова. Сло-
во «гиппопотам» намного больше стимулирует
и порадует ребенка и лучше отложится у него в
памяти, чем, допустим, «там».
370	Часть VI. Обучение
Очень важно, чтобы такие карточки стали
естественной частью детского окружения, игрой.
Самый лучший способ достичь этого — регу-
лярно дарить детям новые карточки со словами,
рассматривая их как игрушки, с которыми любят
играть и дети, и родители. Карточки надо хра-
нить в ящике вместе с остальными игрушками.
Игры на запоминание и ассоциации могут
принимать самые разнообразные формы. Как и в
случае с Брентом и Кристиной (составление Ум-
ственной карты перед походом за покупками), они
могут дать непредвиденные и удивительные ре-
зультаты, о чем рассказывает следующая история.
ИСТОРИЯ О-ДЖЕЯ
)
Удивительная история, которая демонстрирует не
только эффективность методики обучения маленьких
детей чтению, но и поразительные мыслительные спо-
собности ребенка, произошла с О-Джеем — двухлет-
ним сыном Джона Буша, опытного адвоката, компози-
тора, гитариста, певца и обладателя черного пояса по
карате. Как и все остальные родители, упомянутые в
этой книге, Джон был очень заботливым отцом, кото-
рый проявлял особый интерес к развитию сына.
Как-то раз Джон спросил у меня, что я думаю по
поводу обучения ребенка в таком раннем возрасте
чтению, и я дал ему точно такой же ответ, который вы
можете найти, прочитав эту главу.
Глава 7. Чтение
371
О-Джей играет со словами
Через несколько недель Джон уже докладывал о
первых успехах, а через пару месяцев гордо сооб-
щил, что О-Джей безошибочно распознает 100 слов.
Однако спустя несколько недель эта история сде-
лала неожиданный и странный поворот. Джон позво-
нил мне и сообщил, что с О-Джеем творится что-то
необычное. После достижения уровня 100 слов у
мальчика начался регресс. Если раньше он без труда
показывал 100-процентный результат, то теперь пра-
вильно узнает только 75 процентов слов.
Так продолжалось на протяжении трех недель
без каких-либо признаков улучшения. Однако, как ни
странно, и ухудшения тоже не наступало. Еще более
странным было то, что О-Джей ошибался все время в
разных словах.
372
Часть VI. Обучение
Я решил приехать к ним в гости, чтобы расследо-
вать эту таинственную историю. После обычных дру-
жеских приветствий и прекрасного обеда О-Джей,
которому к тому времени исполнилось уже два с по-
ловиной года, предложил показать мне свои игрушки.
Мне только это и надо было.
В течение последующих двадцати минут он про-
демонстрировал мне все свои сокровища: мягкие
игрушки, морские раковины, любимые книги, которые
ему читали на ночь, кассеты с записями и — с особой
гордостью — карточки со словами.
Я спросил его, не хочет ли он поиграть со мной в
слова, и мальчик тут же согласился. Я начал показывать
ему карточки, радостно реагируя на все правильные
ответы, и, как и Джон, обнаружил, что лишь прибли-
зительно 75 процентов ответов были верными. Со-
гласно методике я откладывал неправильно названные
слова в сторонку, и после того, как мы прошлись по
всем карточкам, я вновь показал их ему, пытаясь вы-
звать у малыша нужные ассоциации и мысленные об-
разы, чтобы он как следует запомнил их. О-Джей за-
хотел продолжить игру.
Мы опять прошлись по всем ста карточкам, но, к
моему удивлению, О-Джей по-прежнему делал ошиб-
ки, причем на этот раз он порой неправильно назы-
вал те слова, которые безошибочно угадывал до того,
иногда сразу же давал верный ответ на те карточки, в
которых ошибался в первый раз, а иногда запинался и
задумывался.
Глава 7. Чтение
373
Мы еще раз провели «работу над ошибками»,
причем я постарался применить все известные мне
методы ассоциативной памяти, чтобы малыш все за-
помнил к следующему разу.
Как вы думаете, согласился ли О-Джей продол-
жить игру?
С превеликим удовольствием! Мы раз за разом
повторяли все те же сто карточек. И чем дальше,, тем
больше становилась моя озабоченность (и, должен
признаться, разочарование). О-Джей не показывал
никаких признаков улучшения. То он делал ошибки в
словах, которые до этого называл правильно, то вспо-
минал слова, которые мы с ним упорно пытались за-
помнить, то вдруг начинал сомневаться.
Может быть, еще разок?
О-Джей и на этот раз согласился. И снова с тем
же результатом. И вдруг мне в голову пришла мысль:
«А не играю ли я роль доктора Ватсона с этим мало-
летним Шерлоком Холмсом?»
— Давай попробуем еще раз?
— Да! (все с тем же энтузиазмом).
Когда мы в очередной раз начали перебирать
карточки, я радостно отмечал каждый верный ответ
О-Джея. Если же он ошибался, я точно тем же тоном
говорил: «Правильно!» Закончив игру, я объявил: «Мо-
лодец, О-Джей! Все угадал! Отлично!»
О-Джей тут же предложил сыграть еще раз.
Мы снова принялись за игру.
И снова я с одинаковым энтузиазмом встречал
каждый правильный и неправильный ответ мальчика.
374	Часть VI. Обучение
Где-то на восьмидесятом слове, когда я показал ему
собаку, а он ответил: «Кошка», я вновь похвалил его
за правильный ответ. И вдруг О-Джей начал молотить
кулачками по полу и выкрикивать: «Неправильно! Не-
правильно! Неправильно! НЕПРАВИЛЬНО!» Лишь тог-
да мы поняли, что нам довелось увидеть невероятное
чудо. Двухлетнему О-Джею так надоело собственное
совершенство, что для придания большего интереса
игре он стал сознательно каждый раз неправильно
называть 25 слов из ста, причем каждый раз слегка
менял их. Более того, он ни словом, ни жестом, ни
выражением лица не выдавал себя, притворяясь, что
не может вспомнить правильного ответа.
В свои неполные два с половиной года он пол-
ностью одурачил двух взрослых с университетским
образованием — каратиста, учителя, психолога, писа-
теля, музыканта и так далее.
Когда ваш ребенок начнет приближаться, как
О-Джей, к пику совершенства, игры со словами
надо постепенно усложнять. В них можно вклю-
чать составление Умственных карт, чтобы закре-
пить в мозгу ребенка многогранное и многознач-
ное значение слов. Это позволит сформировать
прочные ассоциации, которые в любой момент
помогут ребенку извлечь из головы нужную ин-
формацию.
Глава 7. Чтение	375
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Учите ребенка читать. Если у вас возникают ка-
кие-то сомнения, хватит ли у малыша на это
способностей, вспомните историю Томми. Вос-
питывайте у ребенка интерес к книгам с само-
го раннего возраста. Уже в несколько месяцев,
усадив ребенка к себе на колени, «читайте» вме-
сте с ним ярко раскрашенные детские книжки.
Ребенок очень быстро поймет, что книга — это
нечто интересное, и ему обязательно захочется
узнать значение написанных в ней слов.
п Не забывайте про историю, происшедшую с
О-Джеем. Не заставляйте ребенка скучать, по-
вторяя раз за разом один и тот же материал и до-
биваясь «совершенства». Периодически меняйте
слова на карточках в соответствии с интересами
ребенка. Если ребенка, например, очень интере-
суют динозавры, напишите ему несколько слов на
эту тему, и пусть он читает их до тех пор, пока у
него не возникнет интерес к чему-то другому.
х Никогда не принижайте способности ребенка.
Понаблюдайте за школьниками, которые занима-
ют первые места в классе по учебе. Вы, вероят-
но, сами убедитесь, что в большинстве случаев
им помогает тот факт, что они научились читать
раньше остальных.
Глава 8
Детская речь
••••••••••••••••••••••••••••••••••ее
Учеба — это самое увлекательное дело в мире.
Учеба интересна, необходима, без нее невозмож-
но жить, но кроме всего прочего — это еще и самая
лучшая развивающая игра. Ребенок верит и всегда бу-
дет верить в это до тех пор, пока мы не убедим его
в обратном. Основное правило состоит в том, чтобы
и родители, и ребенок подходили к учебе с радос-
тью. .. Необходимо утолять жажду ребенка к знаниям,
которые он впитывает, словно губка, и, прежде всего,
посредством речи...
Гленн Доман
В своей книге «Почему дети терпят неуда-
чи» Джон Холт пишет: «Они демонстрируют та-
кую жизненную сиду, такую тягу к знаниям и
способность их усваивать, что любого взрослого
человека, проявляющего подобные качества, мы
назвали бы гением. Вряд ли хоть один взрослый
из тысячи или даже из десяти тысяч сможет за
Глава 8. Детская речь
377
три года столько выучить и в такой степени по-
нять окружающий мир, как это делает каждый
ребенок на протяжении первых трех лет жизни».
Как вы уже знаете из глав, посвященных па-
мяти, многогранной природе слов, музыке, рисо-
ванию, составлению Умственных карт и чтению,
мозг вашего ребенка представляет собой колос-
сальный подражательный и ассоциативный ме-
ханизм.
Чтобы изучить язык, ребенок должен с ис-
пользованием этих двух основных инструмен-
тов проделать работу, которая намного сложнее,
труднее и ответственнее, чем получение доктор-
ской степени.
Поставьте себя на место ребенка. Он похож
на космонавта, высадившегося из чрева матери
на незнакомую планету. Не зная никакого языка,
кроме био-молекулярного обмена, он встречает-
ся с гигантскими существами, которые обмени-
ваются странными звуками, которых он раньше
не слышал и которых ему трудно отличить друг
от друга. Эти гиганты смотрят на него, берут его
на руки и лопочут что-то типа:
«Утиутиутикакаяславнаядевочкасмотрикакиеуне-
екрасивыеглазкикрасавицейбудетпоглядикакона
наменясмотритидержитзарукуправда умница?»
378
Часть VI. Обучение
Только уделив особое внимание расшифров-
ке этого постоянного поток звуков, можно осво-
ить человеческую речь. Однако даже перенес-
ший серьезную мозговую травму ребенок легко
осваивает любой из 6000 языков и бесконечного
множества их разновидностей, в зависимости от
того, в какой среде он родился. Но и это еще не
все. Вдобавок к расшифровке этого набора слу-
чайных звуков наш юный космонавт одновремен-
но отрабатывает механизм их извлечения, «на-
страивает» неимоверно сложный музыкальный
инструмент с таким множеством деталей, что по
сравнению с ним рояль кажется игрушкой для
младенца.
Я говорю о человеческом голосе, который,
по мнению современных ученых, способен вос-
произвести бесконечное множество вариаций
звуков.
Зная, что оба эти процесса происходят одно-
временно, мы должны в то же время осознавать,
что ребенок начинает понимать речь задолго
до того, как сам начнет говорить. Зачастую мы
сами себя вводим в заблуждение и сильно недо-
оцениваем способности малыша, когда полагаем,
что он приступает к освоению языка только тог-
да, когда начинает говорить. На самом деле он
начинает учиться языку еще до того, как родил-
ся, и уже к шести месяцам, вероятно, понимает
Глава 8. Детская речь
379
основные слова. Вспомните, что ребенок видит и
слышит точно так же, как и вы. Процессы вос-
приятия у него ничем не отличаются от ваших.
Вся разница только в объеме базы данных.
Наблюдая за таинственным процессом осво-
ения ребенком языка, вы можете заметить, как
он строит фундаментальные ассоциации между
предметами и звуками, которые их описывают.
Постепенно эти ассоциации и взаимоотношения
переплетаются и становятся все сложнее. В моз-
ге у ребенка создаются миллионы Умственных
карт, которые по мере расширения базы данных
связываются между собой и превращаются в ги-
гантскую Умственную карту человеческой речи.
В последнюю очередь ребенок обычно осва-
ивает полные фразы как заключительный штрих
овладения языком.
Как говорить с ребенком:
«по-детски» или «по-взрослому»?
Как и на многие другие вопросы, касающие-
ся ребенка, на этот вопрос также нельзя ответить
однозначно. Как правило, во всех таких случаях
правильным ответом будет «и то и другое».
380
Часть VI. Обучение
ВЗРОСЛАЯ РЕЧЬ
Мозг вашего гениального ребенка еще не
знает различий между простым и сложным, фор-
мируя ассоциации, связывающие предметы со
звуками. Как и при чтении, наиболее сложные
звуки могут показаться ему более интересными
и привлекательными, особенно слова, которые
содержат ритмические и ономатопоэтические
структуры.
Такие слова, как «гиппопотам», «Миссиси-
пи», «Тиранозаурус Рекс», «черепаха» во многих
отношениях проще для запоминания, чем про-
стые «кот», «пес» или «дом», потому что в них
содержится больше ассоциативных элементов и
они необычны.
Поэтому в разговорах с ребенком родителям
следует использовать как можно больше разно-
образных слов, включать их в словесные игры и
знакомить ребенка с ними в естественной и не-
принужденной обстановке.
Основываясь на этом обучающем принципе,
педагоги и футурологи предсказывают, что в XXI
веке большинство людей будут многоязычными,
и ссылаются при этом на то, что дети могут од-
новременно осваивать до десяти языков, если на
них будут воздействовать нужные стимулы.
Глава 8. Детская речь
381
Мозг ребенка напоминает губку колоссаль-
ного размера, которая впитывает в себя все, что
только может воспринять.
Детская речь
Если детский мозг способен воспринять и
правильно использовать сложные слова, а также
усваивать их значение, то стоит ли родителям
терять время, сознательно упрощая разговор с
малышом и уподоблять его детскому лепету?
Конечно же, стоит!
Психолог Энн Фурнолд, работающая в Стэн-
фордском университете, обнаружила, что разго-
варивая с детьми, взрослые представители самых
разнообразных культур сознательно упроща-
ют свой язык, чтобы беседовать с ребенком «на
одном языке». При этом, по наблюдениям Фур-
нолд, родители максимально приближают свое
лицо к лицу ребенка и произносят более корот-
кие слова и фразы, чем обычно, но делают это
нараспев, мелодично.
Когда дети слышат от родителей подобные
звуки, у них учащается частота пульса, даже если
эти слова произносятся на иностранном языке.
Фурнолд также наблюдала, что разговор с
ребенком на «детском» языке ускоряет процесс
увязывания слов с предметами, которые они обо-
382
Часть VI. Обучение
значают, потому что такой язык отличается бо-
лее отчетливым произношением. Журнал «Time»
сравнивал такое произношение с кусочками
пищи, которыми птицы кормят своих птенцов.
Ребенок ассоциирует предмет со звучанием слова и,
таким образом, связывает все со всем
Вдумавшись в то, что в действительности
делают родители, обращаясь к ребенку на его
языке, вы поймете, что они используют при этом
основные принципы работы мозга, такие как ас-
социация, подражание, необычность, привязка к
месту и повторение.
Похоже, что «детский» язык — это язык
любви.
Глава 8. Детская речь
383
Замедленное усвоение речи
Хотя многие дети быстро прогрессируют
в изучении языка и начинают говорить уже к
году, у некоторых этот процесс замедляется до
двухлетнего возраста. Обычно это не повод для
особой тревоги родителей. Большую часть сво-
ей жизни я занимаюсь тем, что говорю и пишу,
однако научился говорить лишь после того, как
мне исполнилось два года. И таких людей не-
мало. Если вы тоже один из них, мы можем уте-
шить себя тем, что Альберт Эйнштейн заговорил
только после трех лет!
Причина такого замедления заключается в
сознательном и умышленном нежелании ребенка
учиться. Такой полуторагодовалый гений задает
сам себе вопрос: «Зачем тратить время и учить-
ся пользоваться таким сложным инструментом,
если я уже понимаю все, что мне говорят? А если
мне что-то понадобиться, то ни к чему услож-
нять себе жизнь и говорить: “Пожалуйста, ма-
мочка, подойди к столу и дай мне стакан воды,
потому что пить хочется. Большое спасибо”. Мне
нужно только указать пальцем на этот стакан,
и мой большой раб всегда принесет его мне, да
еще и похвалит за сообразительность».
384
Часть VI. Обучение
против взрослых
Существует немалое количество свиде-
тельств, что дети с потрясающей легкостью
осваивают язык, а для взрослых по мере того,
как они становятся старше, изучение нового ино-
странного языка усложняется или оказывается
вовсе невозможным. Я вспоминаю одного соро-
калетнего служащего, которого собирались по-
слать работать за границу, и он решил пойти на
курсы иностранного языка. Преподаватель с по-
рога заявил ему: «Извините, но вам сорок лет.
Вы уже утратили способность к изучению ино-
странных языков».
Как ни печально, но проведенные исследо-
вания доказывают, что большинство взрослых
людей при изучении языков испытывают боль-
шие трудности. Однако в ходе этих исследова-
ний допускаются две вопиющие фундаменталь-
ные ошибки. Во-первых, исследователи исходят
из предположения, что все, что «нормально», то
«естественно». Во-вторых, методика изучения на-
поминает ходьбу человека, на чьи плечи при каж-
дом шаге добавляется пол фунта лишнего веса.
Что я имею в виду? У взрослых людей, при-
ступающих к изучению иностранного языка,
уже сформировался стереотип, что они не име-
ют права ошибаться и что подражать и копиро-
Глава 8. Детская речь
385
вать — это некрасиво. При изучении языка это
означает, что они хотят говорить как можно пра-
вильнее. Страх перед ошибками заставляет их
в первую очередь учить грамматику, заучивать
отдельные фразы и выражения, то есть делать
прямо противоположное тому, что делает любой
гениальный ребенок, осваивающий язык, и что
требуется их мозгу. Отсюда и делается ошибоч-
ный вывод, что взрослый мозг не в состоянии
выучить иностранный язык.
На самом деле все возможно, если поступать
так, как поступают дети.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ .
Чтобы помочь своему ребенку выучить ино-
странный язык, выучите его сами. Используйте
методику подражания и добавьте к ней прин-
ципы ассоциаций, необычности и повторения,
а также составление Умственных карт и свой
природный энтузиазм. Вы выучите язык быстрее
любого ребенка и сможете передать ему соб-
ственные вновь приобретенные знания.
«Н Активно ищите новые «необычные» слова, ко-
торые понравятся вашему ребенку и будут спо-
собствовать развитию его интеллекта. Вместо
того чтобы использовать при обучении ребенка
14 Зак. 1405
386	Часть VI. Обучение
такие простые и знакомые слова, как «пес» или
«кот», выбирайте такие, которые пробуждают
воображение ребенка, типа «мармелад» или
«крокодил». Писатель Руальд Даль в своих кни- 
гах использует, главным образом, слова, кото-
рые могут показаться детям сложными, но очень
красиво и необычно звучат. Когда ребенку ис-
полнится пять лет, начинайте читать с ним заме-
чательные книги Руальда Даля.
* Разговаривайте с малышом на его языке, если чув-
ствуете такую потребность. Говорите так, как счи-
таете нужным, и не бойтесь показаться смешным
в глазах окружающих. Главное — это общение.
Постарайтесь, чтобы до трех лет ребенок вы-
учил хотя бы один иностранный язык и сохра-
нил его на протяжении всего детства. Родители,
которые успешно воспитывают, своих детей в
двуязычной среде, считают очень важным, что-
бы второй язык исходил из одного постоянного
источника. Это может быть один из родителей,
школа (учителя и ученики) или человек, который
ежедневно общается с ребенком. Если родите-
ли произвольно переключаются с одного языка
на другой, это не принесет никакой пользы.
Глава 9
Учебные перегрузки
<•••••••••••••••••••••••••••••••••••
Не давите на ребенка!
Под учебной перегрузкой понимается «пере-
кармливание» ребенка информацией, зачастую
вопреки его желанию, чтобы сделать из него
вундеркинда. Это противоречит самому духу ре-
бенка и может иметь серьезные отрицательные
последствия, как это произошло, например, с ма-
леньким Оливером, которого «перекормили» ма-
тематикой (см. с. 336).
Ребенок рождается для того, чтобы учиться,
и он будет впитывать в себя всю информацию
естественным путем. Его не надо пичкать.
Часто приходится слышать утверждение, что
подобным подходом грешат методики Судзуки и
Гленна Домана. На самом деле это совсем не так.
Критики забывают самую малость, что в этих
методиках обучение превращено в игру, что ре-
388
Часть VI. Обучение
бенку это доставляет удовольствие и что отсут-
ствует всякое давление со стороны родителей.
Учебную перегрузку можно сравнить с по-
пыткой заставить воду течь в гору. Это, конечно,
возможно, но требует колоссальных затрат энер-
гии. А все методики, описанные в данной кни-
ге, позволяют воде течь вниз, как и положено, а
энергия направляется лишь туда, куда надо.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Совместно со своей группой поддержки со-
здайте такую обстановку, при которой вода текла
бы в нужном направлении. Пусть ребенок сам
указывает вам путь. Все обучение должно стать
для него игрой и удовольствием. Поощряйте все
интересы и способности ребенка и будьте гото-
вы в любой момент поддержать его стремление
к знаниям. Например, если ваш четырехлетний
ребенок без ума от динозавров, без устали чи-
тает книги по этой теме, заучивает сложные на-
звания и готов говорить про них с любым, кто
его захочет выслушать, не раздражайтесь и не
пытайтесь переключить малыша на другую тему.
Допустим, что вас эта тема не интересует, но
ребенок со всей страстью утоляет свою жажду
знаний. Поэтому поощряйте подобные желания
ребенка, так как динозавры заставят его заин-
Глава 9. Учебные перегрузки
389
тересоваться историей, географией, геологией,
биологией, зоологией и любой другой наукой,
хоть как-то связанной с ними. Придумывайте для
него сложные вопросы по этой теме, чтобы этот
интерес развивал его память и вырабатывал в
нем навыки усвоения знаний, что пригодится ему
в дальнейшей учебе. При этом вы сами узнаете
много интересного!
И Не забывайте, что ребенок время от времени
нуждается в том, чтобы его интересы деликат-
но, но уверенно направляли в нужное русло, но
следите за тем, чтобы такое давление не созда-
вало ненужных стрессов. В подобных ситуациях
помните о множестве примеров, когда взрослые
люди глубоко сожалеют, что их родители в свое
время не настояли на том, чтобы они занялись
музыкой или чем-то другим.
ЧЕГО НЕ НАДО ДЕЛАТЬ
Не давите на ребенка.
Глава 10
Информационные технологии
•••••••••••••••••••••••••••••••••••в
Телевидение. Видеофильмы. Компьютеры. Ком-
пьютерные игры. Плейеры. Интернет.
Пользу или вред приносит вся эта техника?
Позволяют ли эти информационные технологии
унестись мозгу в такие дали, где никто еще не бы-
вал, или, наоборот, высушивают и истощают его?
Это уж как вы захотите!
Перед вами еще один пример распростра-
ненного в XX веке подхода к любому вопросу:
или — или, черное или белое, да или нет, хоро-
шо или плохо.
Точно так же можно задать себе вопрос о че-
ловеческой руке: хорошая она или плохая? Рука
может быть хорошей, когда она дает, ласкает,
поддерживает, строит, играет или рисует. Но она
может быть и плохой, когда бьет, отнимает, кра-
дет, портит, убивает и разрушает.
Глава 10. Информационные технологии
391
«Хорошо» или «плохо» определяется исполь-
зованием, мотивом и применением.
Этот же подход следует применять и к миру
механических и электронных изделий.
Они могут снабдить ребенка жизненно важ-
ной информацией и необходимыми навыками,
а могут заполнить его мозг всякой чепухой и
подорвать его здоровье.
Самый лучший подход к любым видам ин-
формационных технологий состоит в том, чтобы
рассматривать их как друзей, партнеров и слуг,
которые всегда могут помочь в случае необходи-
мости, но не должны сидеть у вас на шее и бес-
покоить вас в любое время дня и ночи. Очень
важно также постоянно помнить о том, что мозг
вашего ребенка намного превосходит любой ис-
кусственный разум.
К примеру, компьютер имеет то преимуще-
ство, что он может научить и развить в ребенке
следующие важные навыки:
1.	Умение быстро и точно действовать руками.
2.	Умение быстро схватывать и оценивать визуальную
информацию.
3.	Воображение.
4.	Умение видеть проблему в целом.
Рекомендации относительно мира «иного
разума», который во все большей степени будет
392
Часть VI. Обучение
окружать вашего ребенка в дальнейшей жизни,
изложены в разделе «Что вы можете сделать».
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
л* Подберите для ребенка видео- и телепро-
граммы, как бы поставив себя на место дека-
на университета, который определяет наибо-
лее целесообразный курс обучения студента.
Эти программы должны быть разнообразными.
В некоторых случаях позволяйте ребенку участ-
вовать в отборе таких программ и давайте ему
возможность высказать свои пожелания. Огра-
ничьте время пребывания ребенка перед экра-
ном одним часом в день (сюда входят телевизор,
видеоигры и пользование компьютером). Не
поддавайтесь искушению и уговорам установить
телевизор в спальне ребенка. У вас нет возмож-
ности определять содержание телевизионных
программ, и может случиться так, что ребенок
увидит больше, чем ему положено, и это лишит
его сна.
Выбирайте компьютерные игры с положительным
содержанием, которые развивают аналитиче-
ское, стратегическое и творческое мышление, а
не те, которые построены преимущественно на
стрельбе, метании бомб, драках и разрушении.
393
Глава 10. Информационные технологии
О* Научитесь сами работать на компьютере и поль-
зоваться интернетом, чтобы вы могли участво-
вать в играх ребенка, а не превратились в его
глазах в безнадежно устаревшего и неграмотно-
го «предка».
Глава 11
/ 4
Умственные упражнения
•••••••••••••••••••••••••«•••••••••г
Умственные упражнения — это тренировочный зал
для развивающегося мозга ребенка. Великий немец-
кий гений и эрудит Гете, который входит в число десяти
лучших умов всех времен,, называл шахматы и другие
интеллектуальные игры «пробным камнем интеллекта».
Умственные упражнения можно разделить
на четыре основные категории:
1.	Настольные игры
В их число входят самые разные игры, на-
чиная от простейших типа «Монополии» и бо-
лее сложных шашек, и заканчивая «королями»
игр — шахматами и го.
2.	Карточные игры
Это могут быть простейшие игры типа па-
сьянсов или «дурака», более сложные — кана-
ста, вист или покер и значительно более слож-
ный бридж.
Глава 11. Умственные упражнения
395
3.	Умственные игры 
Очень широкий диапазон игр, направленных
на развитие памяти и творческого мышления,
скоростное чтение, составление Умственных
карт, тестирование интеллекта и математические
вычисления в уме.
4.	Компьютерные игры
Полный диапазон!
Любые игры позволяют тренировать развива-
ющийся мозг. Поскольку других видов Умствен-
ных упражнений и компьютерных игр я касался
во многих разделах этой книги, то ограничусь
здесь настольными играми, которые воздейству-
ют на зрение, осязание и слух ребенка и позво-
ляют тренировать множество мыслительных и
социальных навыков.
Так, в частности, шашки и шахматы развива-
ют в ребенке следующие качества:
1.	Аналитическое мышление
2.	Стратегическое (долговременное) мышление
3.	Творческое мышление (ему приходится изобре-
тать новые и оригинальные пути выхода из затруд-
нительных и непредвиденных положений)
4.	Глобальное мышление (во всех настольных играх
требуется умение видеть не только «отдельные де-
ревья», но и «лес» целиком)
396
Часть VI. Обучение
5.	Внимание
6.	Умение достойно проигрывать
7.	Умение выигрывать!
8.	Личная независимость
9.	Осознание своей зависимости от партнера
10.	Уверенность в себе
11.	Память
12.	Навыки межличностного общения
Последний пункт имеет особенно большое
значение, так как, по последним подсчетам, свы-
ше двух миллиардов людей активно занимают-
ся Умственными играми и упражнениями. Не-
обходимо подчеркнуть, что сюда входят и такие
упражнения, как разгадывание кроссвордов и
различных головоломок, которые можно найти в
любой газете или журнале.
К сожалению, считается, что Умственные
упражнения — это преимущественно «мужская
территория». При этом обычно исходят из лож-
ной посылки, что в мужском мозгу доминирую-
щим является левое полушарие, а в женском —
правое. На самом деле все обстоит совсем не так,
о чем рассказывает следующая история.
Глава 11. Умственные упражнения
397
ИСТОРИЯ СЕСТЕР ПОЛГАР И ИХ ОТЦА
Сестры Полгар в действии
В конце 1970-х годов блестящий математик и
сильный шахматист Ласло Полгар отпраздновал вме-
сте с женой рождение своей третьей дочери Юдит.
Сыновей у них не было. Над этим дружески подтру-
нивали многие знакомые Ласло, говоря ему, что его
блестящий математический и шахматный ум зашел в
генетический тупик, так как три дочери не способны
продолжить его линию.
Такие предрассудки только раззадорили Ласло, и
он решил доказать, что окружающие сильно заблуж-
даются относительно умственных способностей де-
вочек. Он спросил у дочерей, хотят ли они научиться
398
Часть VI. Обучение
играть в шахматы. Как и ожидалось, все девочки не
упустили возможности лишний раз поиграть и пооб-
щаться с папой.
Шло время, и семья становилась все более спло-
ченной на основе общих увлечений. В ней процвета-
ли любовь и радость. Одновременно росли и успехи
девочек в шахматах.
Как вы можете предположить, две старшие дочки
весьма преуспели в этой игре, а младшая Юдит была
лучше всех хотя бы потому, что у нее было больше
старших членов семьи, которым она могла подражать
и у которых было чему научиться.
Старшая Жужа стала международным мастером
по шахматам и выиграла множество турниров, побе-
див, в том числе, известных гроссмейстеров.
София очень быстро стала международным
гроссмейстером среди женщин и завоевала звание
чемпионки мира по шахматам.
Могла ли Юдит превзойти достижения своих
сестер?
Конечно!
Как и София, Юдит быстро стала гроссмейсте-
ром среди женщин. Вскоре после этого она получила
звание гроссмейстера среди мужчин. Таким образом
ее рейтинг составил 2680 пунктов, что является са-
мым высоким достижением женщины в истории шах-
мат. Юдит вошла в десятку самых сильных гроссмей-
стеров планеты наряду с величайшим шахматистом
всех времен Гарри Каспаровым и в 1999 году стала
участницей четвертьфинала чемпионата мира, про-
Глава 11. Умственные упражнения
399
водимого Международной шахматной федерацией.
Будучи великой шахматисткой, Юдит живет полной и
счастливой семейной жизнью. К успеху ее привели
настойчивость и стремление превзойти установлен-
ные рамки.
Все три сестры могут служить образцом гармо-
ничного развития и воспитания, так как отличаются не
только хорошей шахматной игрой, но и дружелюбным
отношением к окружающим. Таким образом, Ласло и
его жена Клара посрамили всех скептиков и доказали,
что девочкам тоже не чужды Умственные упражнения.
Умственные упражнения
и успеваемость в школе
Чем большее распространение получают ум-
ственные упражнения, тем чаще проводятся ис-
следования на предмет их влияния на школьные
и другие успехи. Как и в случае влияния игр на
все сферы жизни (см. «Игра», с. 224), здесь тоже
постоянно прослеживается сильная положитель-
ная взаимосвязь.
Как мы представляем себе
любителя умственных упражнений
В начале XXI века начал изменяться образ
любителя умственных упражнений, традицион-
но сложившийся в XX веке.
400
Часть VI. Обучение
Как же его себе представляли?
Очки с толстыми стеклами, бледный, ниже
среднего роста, сутулый, физически слабый и не-
приспособленный к жизни ни в физическом, ни в
социальном плане, не имеющий друзей. Именно
из-за таких представлений многие миллионы де-
тей во всем мире пытались всячески скрыть свой
интеллект, чтобы к ним не приклеили какой-ни-
будь обидный ярлык.
К счастью, действительность опровергает эти
заблуждения. Взглянув на участников всевоз-
можных конкурсов и третьей Всемирной Олим-
пиады по умственным видам спорта, мы можем
заметить, что большинство из них имеют широ-
кий круг интересов, а свыше 60 процентов в чис-
ле своих увлечений указывают спорт.
Чтобы еще больше утвердить вас в этом мне-
нии, заметим, что величайший шахматист всех
времен Гарри Каспаров, восьмикратный победи-
тель всемирных конкурсов на лучшую память
Доминик О’Брайен и непобедимый чемпион мира
по шашкам Рон Кинг — все они прекрасные
спортсмены. В программу их физической подго-
товки входят бег, плавание, спортивная ходьба,
настольный теннис, аэробика и танцы. Все это
помогает поддерживать в хорошей форме тело и,
что более важно, ум.
Глава 11. Умственные упражнения	401
Если вы познакомите своего ребенка с ум-
ственными упражнениями, это поможет стать
ему не только умным, но и физически здоровым.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
* Познакомьте ребенка с самыми разными видами
умственных упражнений, начиная от простейших
настольных игр для досуга и заканчивая такими
«королевскими» играми, как го и шахматы.
S Посетите интернет-сайт всемирных конкурсов
на лучшую память по адресу www.worldme-
morychampionship.com. Там вы найдете ин-
формацию о самых совершенных методиках
укрепления памяти, новости о предстоящих
конкурсах и последние мировые рейтинги. Если
вы сумеете заинтересовать ребенка этими кон-
курсами, это даст ему большие преимущества в
учебе, работе и личной жизни.
Ьс Всей семьей примите участие в одном из мест-
ных, национальных, региональных или мировых
конкурсов по умственным видам спорта. В них
может участвовать любой желающий, и каждый
новичок может встретиться в рамках турнира с
чемпионами. «Швейцарская» система проведе-
ния этих конкурсов похожа на ту, которая ис-
15 Зак. 1405
402	Часть VI. Обучение
пользуется в теннисных турнирах, но имеет одно
существенное отличие. В теннисе, если вы про-
игрываете в первом туре, вы выбываете из тур-
нира. В конкурсах по умственным видам спорта,
даже если вы проиграли уже в самом начале, то
продолжаете встречу с тем участником, кото-
рый проиграл в том же туре. Если вы выиграли,
то встречаетесь с победителем другой пары.
Таким образом, вы остаетесь в игре до самого
конца конкурса. Сколько бы встреч вы ни про-
играли, вы продолжаете соревноваться с людьми,
которые проиграли столько же встреч, как и вы.
То же самое происходит и при выигрышах. В ре-
зультате каждый участник этого конкурса сража-
ется на своем уровне. Вашу семью может ожи-
дать такой же успех, как и семью восьмилетнего
шахматиста Дэвида Хоуэлла, которая приняла
участие в третьей Олимпиаде по умственным
видам спорта в августе 1999 года в Лондоне.
В шахматном блиц-турнире юный Дэвид бле-
стяще обыграл Джона Нанна, международного
гроссмейстера, бывшего чемпиона Великобри-
тании по шахматам и одного из ведущих авто-
ров книг по шахматной стратегии.
Глава 12
Танцы
••••••••••••••••••••••••••••ft»»»»»»»
Ребенок начинает свой «танец жизни» еще в на-
чале двенадцатой недели беременности, то есть за-
долго до того, как мать почувствует его движения
внутри себя. Уже в этом возрасте плод совершает ре-
гулярные движения конечностями, головой и позво-
ночником, как бы готовясь к подвижной жизни после
рождения.
Каждое движение оставляет в мозгу память о
себе. После рождения основные движения повто-
ряются сотни и тысячи раз, постоянно освежая
память и становясь все более точными и целена-
правленными. В каждом из них участвуют сот-
ни мышц, и каждая мышца требует своей особой
памяти и координации с другими мышцами.
Для полного мышечного развития и улучше-
ния координации после рождения ребенку требу-
ется неограниченная свобода движений. Этому
404
Часть VI. Обучение
может помешать только физические или душев-
ные травмы, которых, разумеется, надо избегать.
Любой ребенок — прирожденный танцор, и
эти способности и навыки необходимо поддер-
живать на протяжении всего детства и последу-
ющей жизни. В тех странах, где высоко развита
культура танца, дети учатся танцевать с первого
же дня жизни. Танец — это ответная реакция на
музыку и естественное самовыражение тела. Это
часть самой жизни. К сожалению, мы относимся
к танцам недостаточно серьезно, и поэтому зача-
стую на свадьбах и вечеринках можно увидеть
неловкие танцующие пары.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
л Сделайте танцы неотъемлемой составной частью
музыкальной жизни вашей семьи (см. «Музыка»,
с. 354). Музыка должна быть постоянным фоном
вашей повседневной жизни. Уже когда ребенку
исполнится несколько недель, качайте его у себя
на коленях в такт музыке. Когда ребенок научит-
ся ходить, почаще танцуйте с ним. Если у под-
росшего малыша сохранился интерес к танцам,
отдайте его в танцевальный кружок.
Глава 12. Танцы
405
Чаще танцуйте сами, помня, что это полезно для
вашего тела. Танец помогает связать тело с ду-
шой, и в результате улучшается не только ваш
физический тонус, но и настроение. Эти чувства
естественным образом передаются и вашему
ребенку.
Глава 13
Чувственность и сексуальность
•«•••••••••••••••••••••••••••••••••а
Многих родителей пугают вопросы детей, каса-
ющиеся чувственности и сексуальности. Они боятся,
что если ребенку слишком рано станут известны эти
жизненные факты, то это оставит глубокий след в их
неокрепшей психике.
*«••*•******»*»***••***•*»**•******•*•******•»**»*«•**«***•«•»**«•«****
Такие страхи совершенно необоснованны и
являются результатом массовой истерии, нача-
той Фрейдом и его последователями.
Для ребенка, живущего в атмосфере любви,
открытости и искренности, любые сведения о
жизни представляются совершенно объективной
информацией, и если правильно и тактично пре-
поднести их, то они не причинят никакого вреда
развивающемуся мозгу.
На мой взгляд, мои родители Гордон и Джин
применили идеальный подход. Они решили, что
как только я поинтересуюсь насчет «птичек и
Глава 13. Чувственность и сексуальность
407
пчелок», они тут же сообщат мне секрет продол-
жения человеческого рода в самой открытой, на-
учной и романтической форме.
Однажды, когда мне только исполнилось три
года, я ворвался в спальню родителей и увидел,
что они оба стоят голые и смотрят на меня. По-
раженный совершенно очевидными анатомиче-
скими различиями, я поинтересовался, почему у
папы есть пенис, а у мамы нет и почему у мамы
есть груди, а у папы нет.
Родители потратили целых пятнадцать ми-
нут, чтобы объяснить все, что мне положено
было знать. Позднее мама рассказывала мне, что,
закончив разъяснения, они с отцом вдруг поду-
мали, что сделали роковую ошибку, проявив та-
кую откровенность. Дело в том, что чем дольше
длился рассказ, тем более хмурым становилось
выражение моего лица. В течение двух дней пос-
ле этого я был очень тихим и замкнутым.
Однако уже через два дня я огорошил маму
вопросом, который объяснил, чем я был так озабо-
чен все это время: «Мама, а если бы папа вложил
в тебя не свое семя, а какое-нибудь овощное, я мог
бы родиться морковкой?» (См. «Логика», с. 328).
Эта история показывает, что любые есте-
ственные вещи воспринимаются ребенком со-
вершенно естественно (см. «Поиски истины»,
с. 205). Единственные заботы и страхи, которые
408
Часть VI. Обучение
могут преследовать ребенка, основываются на
неправильных умозаключениях, построенных на
сообщенной ему информации. Именно на это и
должны обращать внимание родители.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Ведите себя с ребенком естественно и откровен-
но. Не скрывайте от него вещей, которые не нуж-
но скрывать. Если ребенок задает вопросы, отве-
чайте на них сразу же и по возможности честно,
однако не пытайтесь объяснить все за один раз и
не выходите за пределы его понимания.
Позаботьтесь о том, чтобы необходимую ин-
формацию биологического характера ребенок
почерпнул из книг или видеофильмов. Купите
хорошие детские книги по вопросам строения
человеческого тела, по половому воспитанию и
просмотрите их вместе с ребенком.
Берите пример с моих родителей.
Глава 14
Трудности в учебе
«•••••••••••••••«•••••••••••••••••••
Родителей больше всего пугают врожденная не-
способность детей к учебе или повреждения мозга,
препятствующие их умственному развитию.
Сначала давайте разберемся с неспособнос-
тью к усвоению учебного материала. Здесь вы-
деляются две основные категории — дислексия
и СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперак-
тивностью). Сразу же сообщу хорошую новость:
и то и другое на самом деле не так серьезно, как
кажется. Кроме того, зачастую эти состояния
диагностируют в тех случаях* когда их на самом
деле нет. Реально ситуация выглядит следующим
образом:
410
Часть VI. Обучение
Дислексия и СДВГ
ДИСЛЕКСИЯ
Если у человека наблюдаются трудности с
узнаванием букв и соответственно с чтением,
ему обычно ставят диагноз «дислексия». Кроме
того, такой человек может на письме неправиль-
но передавать форму букв, и у него не вырабаты-
вается устойчивый почерк. В некоторых районах
нашей страны такой формой «неспособности к
обучению» страдают более 30 процентов детей.
Принять одну букву за другую очень легко
Глава 14. Трудности в учебе	411
Более 80 процентов «больных» дислексией
на самом деле здоровы. Просто в самом начале
обучения чтению они пропустили или не поня-
ли фундаментальных основ, и к ним прикрепили
этот ярлык.
Чтобы понять, как может случиться подоб-
ное, представьте себе пришельца из космоса, ко-
торому сразу после приземления вкратце объяс-
нили эти складывающиеся в слова причудливые
значки, называемые «буквами», многие из кото-
рых похожи друг на друга.
(Для понимания сложности проблемы по-
пробуйте выполнить такое задание. Посмотрите
на буквы, изображенные на рисунке вверху, и
как можно быстрее назовите их. Весьма вероят-
но, что вскоре вы запнетесь или вообще перепу-
таете.)
Однако вернемся к нашему инопланетянину,
которому объяснили, что из себя представля-
ют эти иероглифы. Например, вам дали задание
написать слово «бор». Вы напрягаете память и
вспоминаете, что в составе всех трех букв имеет-
ся кружок. И вы тщательно рисуете эти три круж-
ка — ооо. Затем вы начинаете дальше копаться
в памяти и вспоминаете, что к одному кружку
была приделана прямая палочка, ведущая вниз, а
к другому — какой-то крючочек, направленный
вверх. И вы пририсовываете их к кружкам. Вы
412
Часть VI. Обучение
уверены, что справились с заданием, и отдаете
листок учителю. К сожалению, выясняется, что
вместо слова «бор» вы написали «род», и вместо
поздравлений учитель объявляет вам, что у вас
дислексия, а, может быть, и какое-нибудь другое
психическое расстройство еще хуже.
Такой результат вас, естественно, огорчит, а
возможно, и подорвет уверенность в себе, в резуль-
тате чего вы и впредь будете допускать ошибки.
Именно так и происходит в большинстве
случаев, когда человеку ставят диагноз «дис-
лексия». В действительности же ребенок просто
не использовал такие необходимые для памяти
инструменты, как АССОЦИАЦИЯ и ВООБРА-
ЖЕНИЕ, которые помогли бы ему вспомнить
названия букв. Эта ошибка по форме совпадает
с официальным определением дислексии, и на
ребенка навешивают ярлык, после чего он попа-
дает в спираль, ведущую все дальше и дальше
вниз. И чем дольше он учится, тем хуже стано-
вится ситуация.
Часто бывает так, что человек, которому по-
ставили диагноз «дислексия», старается читать
медленно и более старательно, чтобы лучше по-
нимать прочитанное, но это еще больше усугу-
бляет проблему.
Многие люди с таким диагнозом на самом
деле никакой дислексией не страдают, но даже
Глава 14. Трудности в учебе
413
если бы это было так, они могут решить свою
проблему самым обычным путем: постепенно
наращивая скорость чтения, используя Умствен-
ные карты как инструмент развития памяти и
мышления. Мой опыт показывает, что -большин-
ство людей могут таким образом увеличить ско-
рость чтения.
сдвг
Вокруг понятия синдрома дефицита внима-
ния с гиперактивностью ведется много споров.
Миллионам детей во всем мире ставится этот ди-
агноз, после чего их в течение долгого времени
пичкают лекарствами (в частности, риталином),
чтобы изменить их поведение. Однако последние
исследования специалистов в области питания
дают надежду, что многие расстройства психики
и поведенческие проблемы можно поправить со-
ответствующей диетой.
Не утихают споры, является ли этот синд-
ром болезнью с медицинской точки зрения, не
злоупотребляют ли этим диагнозом невеже-
ственные врачи, не награждают ли учителя де-
тей этим ярлыком, чтобы скрыть собственную
неспособность вызвать у детей интерес к учебе,
и является риталин чудо-лекарством или нар-
котиком, который подавляет активность и твор-
414
Часть VI. Обучение
ческие способности детей. К какому бы выводу
вы ни пришли, всегда помните, что симптомы
СДВГ весьма субъективны и зависят от взглядов
и оценок лиц, проводящих обследование, в том
числе и родителей. Если врач (или вы) придер-
живается взглядов, что ребенок, например, дол-
жен смирно сидеть в классе и слушать учителя в
течение длительного периода времени, то весьма
велика вероятность, что его «наградят» диагно-
зом СДВГ. Но если врач (и вы тоже) считает, что
дети должны вести себя, как дети, то есть актив-
но двигаться и разговаривать, то вероятность та-
кого диагноза снижается. Однако, независимо от
того, насколько поведение ребенка соответству-
ет критериям СДВГ, если оно мешает его жизни
дома и в школе, то ребенку нужна определенная
помощь, но совсем не обязательно медицинская.
Чтобы вы сами могли принять нужное реше-
ние, вам понадобится следующая информация.
Диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания
с гиперактивностью), по определению Амери-
канской ассоциации психиатров и других специ-
алистов, ставится в том случае, если поведение
ребенка характеризуется восемью или более при-
веденными ниже критериями:
1.	Малыш не может спокойно сидеть, когда это от
него требуется.
Глава 14. Трудности в учебе	415
2.	Легко отвлекается на внешние раздражители.
3.	С трудом может сосредоточиться на одном зада-
нии или игре.
4.	Часто начинает заниматься следующим делом, не
окончив предыдущего (интересно, что то же самое
говорили о Леонардо да Винчи, которого считают
величайшим гением всех времен).
5.	Испытывает постоянное волнение и беспо-
койство.
6.	Не может (или не хочет) дождаться своей очере-
ди, участвуя в групповых мероприятиях.
7.	Часто дает ответ, не дождавшись окончания во-
проса.
8.	Испытывает трудности при выполнении рутинных
заданий, например работы по дому.
9.	Любит издавать звуки во время игры.
10.	Перебивает того, кто говорит.
11.	Говорит чрезмерно много и импульсивно.
12.	Не слушает, когда к нему обращается учитель.
13.	Легко срывается на опасные для окружающих фи-
зические действия.
14.	Регулярно теряет вещи (карандаши, тетрадку), не-
обходимые для выполнения школьных заданий.
Подобные критерии поведения проявляются
у ребенка еще до семи лет и наблюдаются чаще,
чем у «среднего» ребенка того же возраста.
Все это означает, что, по крайней мере, для
половины населения, по определению, характер-
416
Часть VI. Обучение
ны такие формы поведения. Неужели все они
страдают СДВГ?
Хотелось бы, чтобы вы ознакомились с дву-
мя классическими случаями.
Еще в детском саду Мэри-Лу Реттон была на-
столько активной девочкой, что воспитатели со-
ветовали родителям назначить ей курс медика-
ментозного лечения, чтобы несколько усмирить
ее физическую активность. К счастью, родители
придерживались другого мнения и потребовали,
чтобы воспитатели нашли другие методы ис-
пользования энергии ребенка.
Прошло тринадцать лет, и Мэри-Лу Реттон
выиграла золотую медаль на соревнованиях по
гимнастике в Лос-Анджелесе. Ей помогла в этом
ее неукротимая энергия и энтузиазм.
За несколько лет до того, как Мэри-Лу Реттон
сражалась с воспитателями и учителями, с теми
же самыми проблемами столкнулся в Англии ма-
ленький мальчик по имени Дейли. Точно так же
его родителям советовали подвергнуть сына ле-
чению транквилизаторами. Как и родители Мэри-
Лу, родители настаивали на том, что ребенку
нужны специальные упражнения и активность,
Чтобы компенсировать его кипучую энергию.
Эта точка зрения блестяще оправдала себя,
когда Дейли Томпсон стал чемпионом мира и
олимпийским чемпионом по десятиборью и со-
Глава 14. Трудности в учебе	417
хранил за собой это звание в течёние десяти лет,
постоянно устанавливая новые мировые рекорды.
В своей замечательной книге «Синдром де-
фицита внимания — иное восприятие» Том Харт-
мен твердо придерживается мнения, что наши
школы созданы для детей,, которых можно при-
числить к типу «фермеров», то есть тех, кто спо-
койно сидит за партой, внимательно смотрит и
слушает учителя и всегда делает то, что тот ска-
жет. В то же самое время эта школа — сплош-
ное мучение для детей-«охотников», физически
активных, постоянно исследующих свое окру-
жение, творческих, импульсивных и все время
ищущих, подобно Леонардо да Винчи, новых
приключений. Эти «охотники» не больны ника-
ким СДВГ, у них просто очень много энергии!
Со всеми трудностями в учебе можно спра-
виться и преодолеть любую сложную ситуацию.
В большинстве случаев все эти проблемы исче-
зают бесследно.
ИСТОРИЯ ДЖИМА
То, что произошло с Джимом, демонстрирует
разрушительную силу ярлыков, навешиваемых на ре-
бенка.
Уже в самом раннем детстве, которое Джим
провел на юге США, ему был поставлен диагноз «не-
418
Часть VI. Обучение
способность к обучению в тяжелой форме». Таким
образом, на мальчика было повешен ярлык, и в ре-
зультате он стал объектом насмешек и попал в изоля-
цию. К семнадцати годам он впал в крайнюю степень
депрессии, и практически весь день, за исключением
двух-трех часов, проводил в постели. Такой образ
жизни весьма характерен для лиц, «награжденных»
подобным ярлыком.
Впоследствии врач Ванда Норт установила, что у
Джима обычная дислексия, а все прочие мыслительные
способности находятся на высоком уровне. Совмест-
но с ней мы стали работать над улучшением памяти
Джима. За годы изоляции у мальчика развилось колос-
сальное воображение (как и можно было себе пред-
ставить). Он на лету схватывал приемы запоминания и
в очень скором времени был способен менее, чем за
час запомнить 100 произвольно выбранных понятий.
Вдохновленный такими неожиданными успехами,
Джим вернул себе уверенность в собственных спо-
собностях и стал жить активной жизнью. Его поведе-
ние изменилось настолько, что его порой с трудом
можно было уговорить лечь в постель!
Однажды, выступая на собрании и рассказы-
вая о своей «неспособности» к учебе и происшед-
ших с ним изменениях, Джим с горечью воскликнул:
«У МЕНЯ НЕ БЫЛО НИКАКОЙ НЕСПОСОБНОСТИ
К ОБУЧЕНИЮ! МЕНЯ ПРОСТО ЛИШИЛИ ВОЗМОЖ-
НОСТИ УЧИТЬСЯ!»
И он был прав.
Глава 14. Трудности в учебе
419
Травмы мозга
«Травма мозга» — один из самых страшных
диагнозов, который вселяет ужас в сердце любо-
го человека, независимо от того, идет ли в дан-
ном случае речь о детях, родственниках, друзьях
или о себе самом. Сразу же представляются пси-
хические и физические расстройства, паралич,
боль, полная безысходность и отсутствие всякой
надежды.
И действительно, как говорил Гленн Доман,
вплоть до второй половины XX века «никому не
приходилось встречать детей, полностью изле-
ченных после травмы мозга».
Однако ситуация начала меняться по мере
развития неврологии, психологии и науки о моз-
ге вообще. Прогнозы стали более обнадеживаю-
щими, а диагноз уже не вызывает такого страха.
Одним из самых ярких проявлений наших
успехов стали случаи излечения полного и необ-
ратимого поражения одного из полушарий мозга
ребенка, происшедшего в период внутриутроб-
ного развития, в ходе родов или после них. При
этом поврежденная половина мозга действовала
как электрическая схема, в которой произошло
короткое замыкание, и постоянно создавала ста-
тический шум, полностью подавлявший функ-
ции здорового полушария.
420
Часть VI. Обучение
После работ, проведенных такими пионерами
научной мысли, как великий русский психолог
Александр Лурия и доктор Доман, были проведе-
ны первые исследования поврежденных участков
мозга и сделаны первые операции по удалению
всего поврежденного полушария.
Результаты превзошли все ожидания. В одном
из недавних случаев у Брэнди Биндер в шесть
лет была обнаружена настолько тяжелая форма
эпилепсии, что хирурги университетов Калифор-
нии и Лос-Анджелеса не видели другого выхода,
кроме удаления всего правого полушария мозга.
Сразу же после операции Брэнди полностью по-
теряла контроль над мышцами левой половины
тела, за которую отвечает правое полушарие.
Семь лет терапии, включавшей в себя за-
нятия математикой и музыкой, а также физиче-
ские упражнения, позволили Брэнди стать одной
из лучших учениц средней школы в Колорадо-
Спрингс. В настоящее время она увлекается му-
зыкой и рисованием, то есть занятиями, ассоци-
ирующимися с тем полушарием мозга, которое
у нее полностью отсутствует. Невролог Дональд
Шилдс, занимавшийся этим случаем, суммиро-
вал свои наблюдения следующим образом: «Если
есть хоть малейшая возможность компенсации
утраченных функций, развивающийся мозг най-
дет способ воспользоваться ими».
Глава 14. Трудности в учебе
421
С тех пор, как были начаты целенаправлен-
ные тренировки мозга и тела, все чаще стали
поступать известия о полном излечении. Со-
временная наука осознала, что мозг — это не
статический орган. Он обладает поразительной
гибкостью и приспособляемостью. Эти свойства
настолько ярко выражены в нем, что даже одно
оставшееся полушарие при правильном подходе
и необходимой стимуляции восстанавливает свя-
зи со всем организмом и за поразительно корот-
кое время полностью берет на себя все функции
пораженного полушария, сохраняя при этом и
свои собственные.
Теперь даже при самых тяжелых травмах
мозга можно надеяться на существенное улучше-
ние состояния пациента.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
В первые недели после родов ребенка обследу-
ет врач, чтобы убедиться, что он здоров и раз-
вивается нормально. Тем не менее, если что-то
в состоянии малыша вас сильно беспокоит, про-
консультируйтесь с детским врачом на предмет
тщательного обследования его мозга и нервной
системы.
422
Часть VI. Обучение
54 Если у ребенка обнаружена неспособность к
обучению или травма мозга, всегда помните о
поразительной гибкости и приспособляемости
мозга. С помощью специалистов вы сможете до-
биться очень многого.
Глава 15
Домашние животные
Дикие и домашние животные играют важную роль
в развитии ребенка
424
Часть VI. Обучение
Последние исследования подтвердили, что
все животные — насекомые, рыбы, пресмыкаю-
щиеся, птицы и млекопитающие — имеют в со-
ставе своего мозга нервные клетки, ничем не от-
личающиеся по своей структуре и функциям от
тех, которые есть у вашего ребенка и у вас.
Вероятно, именно поэтому очень многие люди
испытывают такую «родственную» привязанность
к другим живым существам. Рассказывая нам о
своих домашних любимцах, они всегда говорят,
что у них такой же ум и восприятие, как и у лю-
дей. Вся разница заключается только в количестве
и организации этих нервных клеток. Вспомните,
например, поразительные интеллектуальные спо-
собности, которые демонстрируют пчелы (часть I,
глава 1 «Нервные клетки», с. 28).
Домашних животных можно рассматривать
как самые лучшие игрушки, обладающие множест-
вом достоинств.
1.	Это прекрасные друзья. Если речь идет о таких
животных, как собаки, то они могут дать ребен-
ку пример совершенно бескорыстной любви.
Животные — это лучшие исповедники. Не счесть
историй, в которых дети доверяют животным свои
самые сокровенные тайны, заботы, любовные
переживания, зная, что те всегда их выслушают и
поймут. Животные отличаются исключительной
Глава 15. Домашние животные	425
верностью, то есть тем качеством, которое чрез-
вычайно важно для эмоционального развития ре-
бенка и укрепления его веры в себя.
2.	Животные воспитывают в малыше с самых малых
лет чувство ответственности за другие живые су-
щества, ведь их надо кормить, чистить, следить за
их здоровьем и условиями жизни.
3.	Помимо этого, животные преподают детям ценный
урок терпимости.
4.	Ввиду своей относительно короткой продолжи-
тельности жизни животные дают детям возмож-
ность понять, что такое жизнь и смерть, и прими-
риться с этим.
5.	Раннее знакомство с животными в домашних усло-
виях уменьшает риск возникновения у ребенка
чрезмерного страха при встрече с собаками и
другими животными на улицах и в парках.
6.	Животные, как и дети, представляют собой пре-
красный пример настойчивости. Вспомните собак
или кошек, когда они просят еду. Их мозг по сво-
им возможностям значительно превосходит наши
представления и использует для этого различные
эмоциональные и интеллектуальные механизмы, с
помощью которых животные практически всегда
добиваются успеха, как и маленькая Оливия (см.
с. 181):
7.	Многие животные идеально стимулируют осяза-
ние ребенка, позволяя себя гладить, ласкать и об-
426
Часть VI. Обучение
нимать. Это дает ребенку возможность развить в
себе очень важные качества и научиться проявлять
по отношению к другим заботу и нежность, что
очень пригодится ему в дальнейшей жизни.
8.	Собаки могут дать дополнительную защиту ребенку.
9.	Уроки заботы и нежности к питомцам позволят не-
сколько приглушить неуемное детское любопыт-
ство. «Научные исследования» природы зачастую
приводят воспитанных в городе детей, не общаю-
щихся с домашними любимцами и не знакомых с
другими формами жизни, к весьма жестоким экс-
периментам, так как такие дети не понимают вре-
да, наносимого ими другим живым существам.
10.	Как вы уже поняли, домашние животные дают воз-
можность стимулировать и развить весь спектр
чувств и различных форм интеллекта.
Животные — это неотъемлемая и необходи-
мая часть живой природы. Мы уже говорили с
вами, что детям надо жить в раю. Теперь мы зна-
ем и о том, что животные — часть этого рая.
Когда я был маленьким, мама с папой раз-
вивали во мне любовь к природе, принося в дом
самых невероятных и необычных животных.
В моем раю жили гусеницы, головастики, трито-
ны, мальки различных рыб, жуки, кролики, кош-
ки, собаки, канарейки, волнистые попугайчики
и бабочки. Я играл с ними, доверял им, учился
Глава 15. Домашние животные	АН
у них терпению, вниманию, пониманию и любви,
устанавливал связи с миром природы, которые с
каждым прожитым днем становились все сильнее.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
К моменту рождения ребенка заведите домаш-
них животных. Как только ребенок немного под-
растет, поручайте ему уход за ними. Он может,
например, давать собаке миску с едой или чи-
стить клетку хомяка.
ж Выберите лучшие видеокассеты, рассказываю-
щие о природе (прекрасные образцы представ-
ляют собой фильмы ВВС из серии о жизни живот-
ных и передачи канала «Discavery»), и сделайте
их частью курса обучения ребенка (см. с. 390).
* Читайте вместе с ребенком на ночь и в сво-
бодное от других занятий время рассказы о жи-
вотных.
Глава 16
Умственная дисциплина
Умственная дисциплина — один из важнейших
факторов развития вашего гениального ребенка. Под
«дисциплиной» мы понимаем, во-первых, определе-
ние родителями границ поведения ребенка для его
же пользы и, во-вторых, направление любопытства
ребенка в русло обучения и улучшения вниматель-
ности. Первый аспект дисциплины уже в какой-то сте-
пени обсуждался в главе «Поиски истины» (см. с. 205)
и в истории Остина.
Эта глава будет, в основном, посвящена важ-
ности установления твердых норм и границ по-
ведения вашего гениального ребенка. Дисципли-
ну такого рода часто критикуют, поскольку она
вызывает ассоциации с наказанием, ограниче-
ниями и затормаживанием развития. Однако ее
правильное применение может быть уподоблено
руке Микеланджело, высекающего статую Да-
вида. Такая дисциплина не только уместна, но и
весьма желательна.
Глава 16. Умственная дисциплина
429
Мозг требует (можно даже сказать, жаждет)
положительного руководства, которое помогает
ему работать более эффективно. Это подтверж-
дают те эпитеты, которыми дети описывают ка-
чества своих любимых учителей (аналогичные
качества отмечают и взрослые, вспоминающие
своих самых лучших наставников): добрый, силь-
ный, знающий, полный энтузиазма, энергичный,
готовый помочь, строгий, справедливый. Я со-
знательно подчеркнул два последних слова, пото-
му что они в полной мере отражают суть дела.
Дети любят учителей, проявляющих стро-
гость в сочетании с другими упомянутыми ка-
чествами, так как понимают, что учитель знает
границы их «территории», на которой они бу-
дут пользоваться свободой и безопасностью. Эту
формулу дополняет справедливость, которая га-
рантирует, что устанавливаемая дисциплина со-
ответствует заданной цели. Для иллюстрации
этого положения я расскажу вам две истории.
ИСТОРИЯ ТОНИ И ЕГО МАТЕРИ
Когда мне было два года, мою маму Джин начало
слегка беспокоить мое поведение во время еды.
До сих пор она кормила меня с ложечки. Время
от времени делались попытки научить меня пользо-
ваться ложкой. Для этого передо мной разыгрывались
целые спектакли в надежде, что я научусь этому в
430
Часть VI. Обучение
процессе подражания. Мне в деталях показывали как
держать ложку и подносить ее ко рту.
Но я проявлял полную тупость и нежелание по-
нимать. Время от времени я делал одолжение, брал
в руки ложку, рассматривал ее с удивленным видом,
размахивал ею, а потом бросал на пол.
Мама была в полном замешательстве, не понимая,
что со мной происходит (примерно в таком же заме-
шательстве находился и я, когда пытался разобраться
с О-Джеем и ста словами на карточках).
В конце концов она решилась на эксперимент и
ясно и доходчиво объяснила, что еще три раза покажет
мне, как пользоваться ложкой, а если я брошу ее, она
перестает меня кормить и убирает тарелку со стола.
К ее удивлению я все с тем же беспечным видом
три раза подряд швырнул ложку на пол. Ей ничего не
оставалось делать, как убрать еду и выгнать меня из-за
стола, хотя я вопил и требовал есть.
В обед мама решительно, хотя и с внутренней
дрожью, повторила эксперимент. Я с тупым упор-
ством продолжал бросать ложку на пол. И снова ин-
туиция подсказала маме проявить настойчивость и
убрать со стола еду, оставив меня голодным.
Какова же была ее радость, когда за ужином она
вручила мне ложку и я с жадностью принялся за еду.
Интуиция ее не обманула.
Мой детский мозг, как и миллионы других детских
мозгов до меня, понял, что намного проще и при-
ятнее иметь большого раба, который выполняет все
твои желания. Зачем утруждать себя и чему-то учить-
Глава 16. Умственная дисциплина	431
ся, если в результате я потеряю влияние на него? Ведь
единственное, что от меня требуется — это бросать
ложку на пол, и мама, словно собака Павлова, у кото-
рой выработан условный рефлекс, будет продолжать
служить мне. Короче говоря, у меня не было никаких
причин обучаться этой деятельности!
Лишь когда ко мне были применены твердые и
безоговорочные дисциплинарные меры, я с готов-
ностью научился пользоваться ложкой, потому что в
противном случае умер бы с голоду.
ИСТОРИЯ ДЖЕЙН СИБЛИ
Родив своего первенца, Джейн Сибли долго раз-
мышляла о физических наказаниях. Ей было известно
множество случаев физического насилия над детьми,
которые претили ее натуре, и она решила, что будет
воспитывать своего сына Дэвида только методами
словесного убеждения.
Возможность для этого представилась, когда
Джейн беседовала о чем-то с мужем. Дэвид посто-
янно пытался вмешаться в разговор, демонстрируя
всем своим видом, что хочет быть в центре внимания.
Джейн взяла трехлетнего Дэвида на руки, обняла его и
сказала: «Дэвид, нам бы очень хотелось, чтобы ты был
с нами, но мы не можем разговаривать, потому что ты
нас все время перебиваешь». Дэвид, казалось бы, по-
нял, но через пять минут упрямство взяло верх и он
принялся за прежнее. Джейн повторила свое внуше-
ние, но Дэвид продолжал перебивать родителей.
432
Часть VI. Обучение
На этот раз Джейн взяла сына на руки, еще раз
повторила ему, что так вести себя нельзя и закончила
словами: «Раз уж ты хочешь быть один, я отнесу тебя
в детскую. Когда ты будешь готов вернуться к нам, дай
нам знать. Мы тебя любим». С этими словами Джейн
отнесла сына в комнату.
Как она помнит, понадобилось пять таких воспи-
тательных «сеансов», чтобы Дэвид осознал, что пра-
вила установлены твердо и никто их отменять не бу-
дет. Если он хочет оставаться с родителями, ему надо
изменить свое поведение. Малыш так и сделал.
Чтобы заставить ребенка вести себя соот-
ветствующим образом, надо всегда помнить, что
вы имеете дело с непревзойденным тактиком и
стратегом, который тонко подмечает все ваши
реакции, проявления стойкости или нерешитель-
ности. Молодой ум будет настойчиво использо-
вать все свои качества и эмоции, чтобы добиться
своего. Очень важно, чтобы родители проявляли
такую же настойчивость и последовательность,
когда речь идет о дисциплине.
ИСТОРИЯ ВИКТОРИИ
Однажды мой друг Брайан вместе с другими се-
мьями отдыхал в большом загородном доме. Там он
познакомился и разговорился с одной матерью, в
одиночку воспитывавшей дочь Викторию. Виктория
была восьмилетней принцессой, в которой мать души
Глава 16. Умственная дисциплина	433
не чаяла. Создавалось впечатление, что девочка толь-
ко что вышла из какой-то сказки.
Как-то раз Брайан и Виктория с матерью и сво-
ей девятилетней подругой решили прогуляться по
окрестностям. Они чудесно проводили время, гуляя
по лесам и полям и наслаждаясь весенним пейзажем.
Все изменилось, когда Виктория потребовала (не
попросила, а именно потребовала), чтобы мать несла
ее на спине. Мать, хотя и устала, согласилась. Так они
прошли еще с километр по пути к дому, но тут Брай-
ан заметил, что женщина побледнела и почувствовала
себя плохо. Ей пришлось опустить девочку на землю.
Немедленно последовала бурная реакция со сто-
роны Виктории. Малышка тут же превратилась в злоб-
ного монстра, начала бить мать по плечам и кричать,
требуя, чтобы ее несли дальше.
К удивлению Брайана, мать согласилась и понес-
ла дочь дальше, а Виктория сидела у нее на спине и
понукала ею, как рабыней.
Когда мать начала шататься от усталости, Брайан
вмешался и, несмотря на возражения, спокойно снял
Викторию с ее спины и объяснил, почему он так по-
ступает.
Лицо принцессы превратилось в отвратительную
злобную маску. Она вопила, требуя, чтобы ее опять
посадили на спину и непрерывно повторяла: «Я хочу!
Я хочу! Я хочу!»
Мать снова попросила, чтобы Брайан помог де-
вочке взобраться на ее спину, но тот проявил твер-
дость и заявил, что не будет потакать капризам ре-
16 Зак. 1405
434
Часть VI. Обучение
бенка. В ответ на это Виктория подбежала к своей
подруге и набросилась на нее с кулаками, крича, что
это из-за нее она лишилась возможности кататься на
спине у матери.
Весь оставшийся путь до дома Виктория прошла
пешком и при этом орала во весь голос. Прибежав до-
мой, она тут же проследовала на кухню, где сидели все
отдыхающие и еще более энергично принялась вопить
и топать ногами. Когда вслед за ней туда вошли ее мать
и Брайан, Виктория была вся в слезах, а собравшиеся
с тревогой гадали, что же могло произойти.
Под аккомпанемент воплей Виктории Брайан
объяснил, в чем причина. К тому времени уже про-
шло минут десять, а девочка все еще стояла посреди
кухни, топая ногами, сжав кулаки и широко раскрыв
рот в крике. На ее шее набухли вены, слезы катились
из закрытых глаз. Мать была в отчаянии и уже жалела,
что не пошла на поводу у дочки.
Но Брайан решил проявить твердость и сказал:
«Нет, пусть продолжает». Невзирая на крики Виктории,
он сказал ей, что за всю свою жизнь никогд а не видел
такого прекрасного представления, и объяснил, что
жалеть в данной ситуации надо вовсе не ее, а мать.
Непрерывная истерика Виктории продолжалась
два часа, после чего она в полном истощении от та-
кого «марафона» уснула ангельским сном.
Как рассказывал впоследствии Брайан, эта исто-
рия имела чудесный конец. Когда спустя несколько
часов Виктория проснулась, то стала совершенно
другим ребенком. У нее уже не возникало желания
Глава 16. Умственная дисциплина	435
прокатиться на спине у матери. Вместо этого она на
протяжении двух дней, которые оставались до отъез-
да, постоянно заботилась о матери.
ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ
Дисциплинируйте своего гениального ребенка
и направляйте его деятельность, проявляя при
этом и твердость, и любовь.
Всегда помните, что умственная дисциплина —
это не наказание и боль, а рамки, внутри кото-
рых ребенок ощущает свободу и потребность
творчества.
* Установите для ребенка твердые рамки поведе-
ния и строго соблюдайте их, проявляя при этом
дружелюбие к нему.
И Всегда старайтесь выяснить причины, вызываю-
щие у ребенка то или иное поведение. Очень
часто оказывается, что они имеют под собой ло-
гическую основу.
* Целью дисциплины является соответствующее
действие, а не его результат.
Заключение
Bbl И ВАШ ГЕНИАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК
••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Какое чудо!
Ваш ребенок рождается, располагая триллиона-
ми самых совершенных во Вселенной биокомпьюте-
ров, бесконечным воображением и невероятными
аналитическими способностями. Вдобавок ко всему у
него еще имеется несколько различных видов интел-
лекта, способных изменить физическую Вселенную и
творить добро, а также безграничная память.
»•***••*•*•*•*••*•*•»*•*•*•*•**•*•*•»«•*•*•*«»•*•*•**•*•*•*••*•*•*••*•*•
Ваш ребенок единственный и уникальный
среди 70 миллиардов человеческих существ, ког-
да-либо живших или живущих на нашей плане-
те. И таких, как он, больше никогда не будет.
Принципы работы мозга, основанные на глу-
бокой взаимосвязи всех вещей и явлений в окру-
жающем мире, ведут его к истине и успеху.
Он наделен органами чувств, которые помо-
гают ему проникать взглядом и в глубины Все-
Заключение
437
ленной, и в тайный мир микрокосмоса, слышать
и осязать бесконечный спектр ощущений и, та-
ким образом, воссоздавать в своем мозгу совер-
шенный образ реального окружающего мира.
Мозг помещается в теле, которое представля-
ет собой шедевр инженерной мысли. Он снабжен
такими инструментами, как любознательность
и внимание. Его окружают другие умы, кото-
рые всегда готовы помочь ему на пути познания.
Мозг располагает такими защитными механиз-
мами, с которыми не может сравниться ни одна
армия в истории человечества.
Его гибкость и устойчивость невероятны.
Мозг наделен творческими способностями в
области музыки и изобразительных искусств. Его
помощниками и партнерами в творчестве служат
всевозможные игры и другие формы жизни.
Все это, дорогие родители, в полной мере от-
носится и к ВАМ! (См. Умственную карту «Что
я должен знать как родитель».)
Располагая такими удивительными качества-
ми, вы идеально подходите для того, чтобы быть
воспитателем, наставником, родителем гениаль-
ного ребенка.
Приложения
Школа
Выбор школы для ребенка — это очень не-
легкая задача, и родители тратят порой немало
времени, решая ее. Частично эту проблему помо-
гают решить публикуемые учебными заведения-
ми сведения о своей работе, но они, как прави-
ло, сообщают только о результатах стандартных
академических тестов (вопрос о том, насколько
они отражают реальную успеваемость учеников,
остается спорным) и дают очень мало информа-
ции о том, какие шаги школа предпринимает для
всестороннего развития учеников.
Можно ли определить в ходе краткого ви-
зита, какой будет повседневная жизнь ребенка
в стенах той или иной школы? Если вы живете
в отдаленном сельском районе, то у вас, может
быть, вообще нет никакого выбора. Но если вы
Приложения
439
живете в большом городе, то вам придется вы-
бирать из десятка школ, расположенных побли-
зости.
/
НА ЧТО НАДО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ
ПРИ ВЫБОРЕ ШКОЛЫ
Самый важный фактор — это общая атмо-
сфера, которую вы ощущаете сразу же, едва пе-
реступив порог школы. Производит ли она на вас
положительное действие? Создает ли радостное
и приподнятое настроение? Чем и насколько ак-
тивно заняты дети и учителя? Создается ли впе-
чатление кипучей деятельности? Можете ли вы
представить себе, как ваш ребенок с радостью и
энтузиазмом приходит сюда? Выглядят ли дети
радостными и довольными? Как они разговари-
вают? Проявляют ли вежливость, предупреди-
тельность, искренность и дружелюбие? Находят
ли они хорошие слова о своей школе (когда учи-
теля нет рядом)? Сможет ли ваш ребенок подру-
житься с ними?
Оцените внешний вид и состояние школы.
Насколько она ухожена и чиста? Как выглядит
мебель и обстановка (даже если они не новые)?
Насколько яркая и светлая цветовая гамма ис-
пользована в отделке школы? Чувствуется ли в
ней «солнечная» обстановка? Есть ли в ней боль-
440
Приложения
шие и широкие окна, обеспечивающие максимум
солнечного света? Насколько просторна, чиста и
безопасна игровая площадка? Имеется ли на ней
соответствующее оборудование и в каком состо-
янии оно находится? Есть ли на школьном дво-
ре зелень? Имеются ли около школы спортивные
площадки и тихие уголки для спокойного, уеди-
ненного отдыха?
Загляните в классы. Развешены ли по стенам
работы учеников? Как расположена раздевалка
и удобно ли детям ею пользоваться? Достаточно
ли учебного оборудования, начиная от современ-
ных компьютеров и хорошо укомплектованной
библиотеки и заканчивая цветными карандаша-
ми и бумагой? Какая обстановка царит в классе:
деловая активность или хаос? Часто ли прихо-
дится учителю повышать голос, чтобы сохранять
контроль над классом? Много ли в классе игр и
наглядных пособий? Присутствует элемент твор-
чества? Как расставлены парты: по группам, по
кругу или рядами лицом к доске? Осуществля-
ется ли работа в классе преимущественно по
группам, по парам или индивидуально? Слышна
ли в классе музыка, висят ли на стенах картины,
таблички со словами и цифрами? Насколько раз-
нообразно в обстановке класса использованы са-
мые различные материалы, цвета, предметы из
обихода других народов? Ощущается ли в классе
Приложения
441
дух свободы и открытости? Наблюдаете ли вы
обмен мнениями? Поощряется ли высказывание
мнений, отличных от других? Одинаково ли об-
ращение учителя к мальчикам и к девочкам, к
представителям различных рас и культур? Со-
здается ли у вас впечатление, что эта школа дает
ученикам скорее глобальный, чем узконацио-
нальный кругозор?
Побеседуйте с учителями. Чувствуется ли в
них позитивное отношение к жизни и энтузиазм?
Любят ли они детей и свою работу? Проявля-
ют ли они заботу о детях? Служат ли они хоро-
шим примером для детей? Придерживаются ли
они взглядов, что детей надо, в первую очередь,
«учить учиться»? Ставят ли они перед собой
цель воспитать гармоничную личность? Верят
ли они в безграничный потенциал всех детей, а
не только «одаренных»? Ставят ли они конкрет-
ные цели перед каждым ребенком?
Чем больше у вас будет положительных от-
ветов на все эти вопросы, тем больше вероят-
ность, что вы нашли подходящую школу для ва-
шего гениального малыша.
442
Приложения
НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫЕ
РОДИТЕЛЬСКИЕ ТРЕВОГИ
Чаще всего, посещая школу, родители задают
вопрос о дисциплине и о случаях школьной ти-
рании, когда старшие издеваются над младшими,
а более сильные над слабыми. При этом родите-
ли чаще всего представляют себе своего ребенка
скорее в роли жертвы, чем как виновника таких
проявлений, независимо от того, насколько обо-
снованы подобные предположения. Какой бы ре-
путацией ни пользовалась школа, на этот вопрос
вы должны получить откровенное признание, что
такие случаи часто или редко, но бывают. Все дело
в том, как школа справляется с подобными явле-
ниями. Если школа отрицает, что в ее стенах про-
исходят такие случаи, то для вас это должно быть
тревожным звонком. Вас попросту обманывают.
В одной из школ было заведено, что по ито-
гам года разыгрывался Кубок доброты, который
вручался ученику, проявившему особо заботливое
отношение к своим товарищам. Все школы долж-
ны воспитывать в учениках высокие моральные и
этические качества и прививать им хорошее по-
ведение. Дети усваивают уроки морали, если они
постоянно находятся в обстановке, поощряющей
правдивость и доброту. Оцените сами, насколько
ваша школа соответствует этим требованиям.
Приложения	443
ДОВЕРЯЙТЕ СВОЕМУ ЧУТЬЮ
Если вы, внимательно поразмыслив над все-
ми вышеперечисленными вопросами, чувствуе-
те, что у вас сложилось положительное отноше-
ние к школе, то можете быть уверены, что школа
действительно неплохая и ваш ребенок будет
хорошо чувствовать себя в ней. Помимо посеще-
ния родительских собраний, которые не всегда
могут дать вам общую картину, побывайте на
других школьных мероприятиях, таких как все-
возможные игры, торжественные вечера, благо-
творительные акции, спортивные соревнования
и праздники. Они помогут вам по-настоящему
«прочувствовать» дух школы. Попросите дирек-
тора дать вам копию отчета о последней инспек-
торской проверке. Если у вас есть красочный
проспект школы, сравните действительность с
приукрашенными фотографиями, которые были
сняты в ясный солнечный день.
Все эти советы касаются любой школы, но
если вы заинтересованы в специальных методи-
ках образования, то обратите внимание на школы
Штайнера и Монтессори, которые придержива-
ются несколько отличных подходов к воспитанию
и обучению. Однако следует учитывать, что мно-
гие революционные идеи Штайнера и Монтессо-
ри постепенно перенимают и обычные школы.
444
Приложения
ШКОЛЫ ШТАЙНЕРА
Штайнер подчеркивал, что общее развитие
ребенка, включающее в себя его духовное, фи-
зическое и моральное самочувствие, не менее
важно, чем собственно обучение и успеваемость.
Формальное обучение начинается позже, чем в
общеобразовательных школах и в большей сте-
пени основывается на творческих и артистиче-
ских наклонностях детей. Концепция Штайнера
признает особую природу детского возраста и
дает каждому ребенку возможность развить свои
способности и уверенность в себе. Дошкольная
подготовка по системе Штайнера направлена, в
первую очередь, на достижение ребенком эмоци-
ональной зрелости, творчества и инициативы, а
также на воспитание в нем высоких моральных
качеств и чувства ответственности.
ШКОЛЫ МОНТЕССОРИ
Методика Монтессори строится на идее, что
ребенок обучается самостоятельно на основе соб-
ственных внутренних мотивов и с помощью спе-
циально структурированного окружения. Под-
готовленные заранее материалы используются в
запланированной последовательности и дают ре-
бенку возможность работать максимально само-
Приложения
445
стоятельно. Превалирующим является убеждение,
что «игра — это работа ребенка». Как утвержда-
ет Общество Монтессори, данная методика пред-
ставляет собой целостный подход к ребенку, а не
просто систему или методику обучения. Каждый
ребенок получает свою индивидуальную порцию
любви и понимания. Система Монтессори — это
система образования и воспитания человека,
жизнь которого начинается с детства.
Мария Монтессори создала систему образо-
вания, которая строится, в основном, на реакции
ребенка. Ее работа с умственно отсталыми деть-
ми помогла ей понять, в какой степени на юный
мозг оказывают стимулирующее воздействие
цвет, форма, свойства поверхности, относитель-
ные размеры и вес предметов и как необходим
комплексный подход ко всем органам чувств.
Уже в скором времени Мария Монтессори поня-
ла, что ее программы могут быть успешно при-
менены ко всем детям, а не только к тем, кто
требует индивидуального подхода. Свои идеи
она претворила на практике в школах, которые
с тех пор носят ее имя. Она полностью отказа-
лась от использования традиционных косных
формул обучения чтению, письму и арифметике
для детей от трех до шести лет и задействовала
для этого свободное самовыражение и самодис-
циплину.
446
Приложения
Диета, еда и питание
Ваше питание, как и питание вашего гени-
ального ребенка, должно быть максимально раз-
нообразным, сбалансированным и натуральным.
Способность человека переваривать и усваивать
различные продукты изменялась на протяжении
миллионов лет. На заре нашей эволюции люди
питались исключительно натуральными про-
дуктами. Они выкапывали съедобные корешки,
срывали плоды с деревьев и кустов, ловили рыбу
и охотились. Лишь недавно мы перешли к искус-
ственно приготовленным продуктам. Некоторые
из них, безусловно, полезны для нас, другие при-
носят большой вред. Тщательно подбирайте ра-
цион питания, которых подходит вам и вашему
ребенку. Журнал «Magazin», специализирующий-
ся на проблемах материнства и детства, писал в
одной из своих статей: «Если мозг хорошо пита-
ется, то ребенок будет умным, любознательным,
общительным, он будет доволен жизнью, а взрос-
лых будет расценивать как дружелюбно настроен-
ных к нему людей. Разумеется, с какой-то пищей
он мОжет не соглашаться, какая-то вызовет у него
отрицание, потому что у детей еще не хватает
опыта. Однако у него сложится хороший потен-
циал во взаимоотношениях с людьми и в учебе,
если развивающийся мозг будет избавлен от отри-
Приложения	447
цательных биохимических факторов (отравления
свинцом выхлопных газов автомобилей, пестици-
дов в овощах, табачного дыма и так далее)».
РАЗНООБРАЗНЫЙ РАЦИОН
Еда — это весьма деликатная сфера в воспи-
тании детей. Когда заканчивается период грудно-
го вскармливания, начинается перевод ребенка на
«взрослую» пищу, и тут зачастую оказывается,
что дети весьма разборчивы в еде. Они порой не
только отказываются есть определенные продук-
ты, но их даже невозможно заставить попробовать
хоть самую малость. Это опасно с двух точек зре-
ния. Во-первых, ребенок понимает, что капризами
может чего-то добиться от взрослых. Эти капризы
могут продолжаться затем на протяжении всего
детства и даже тогда, когда ребенок станет взрос-
лым. Во-вторых, отказ от определенных продук-
тов может лишить его некоторых питательных ве-
ществ, необходимых для роста и здоровья.
Самая лучшая диета — это та, которая со-
ставлена из различных продуктов, предпочти-
тельно выращенных по сезону в данной мест-
ности и приготовленных в домашних условиях.
Если вы разрешаете своему ребенку есть сла-
дости и пить сладкие газированные напитки,
то это должно происходить не каждый день, а
448
Приложения
лишь время от времени. Они должны быть для
него деликатесом, а не повседневными куша-
ньями. Самый предпочтительный напиток для
малыша — простая вода. Все другие шипучие
газированные напитки не только не обладают
никакой пищевой ценностью, но также содержат
большое количество сахара, который оседает на
зубах, способствуя возникновению кариеса. Не
поощряйте увлечения малоценными и низкока-
чественными продуктами типа блюд из ресто-
ранов быстрого питания и не держите их у себя
дома. Однако не следует и полностью запрещать
их. Позволяйте ребенку время от времени есть
их, например, если он находится в обществе
других детей.
По мере возможности усаживайте ребенка за
стол вместе со всей семьей. Старайтесь выдержи-
вать определенное время для приема пищи. Рано
или поздно ребенку захочется попробовать то,
что едят взрослые и поучаствовать в семейных
разговорах. Общий обед превращается в важное
ежедневное семейное мероприятие, а еда начи-
нает расцениваться не просто как средство для
поддержания жизни, но и как праздник. Если вы
выезжаете за границу, убедите ребенка попробо-
вать новую кухню, чтобы расширить диапазон
его впечатлений и восприятия.
Приложения
449
СОВЕТЫ ОТНОСИТЕЛЬНО ЕДЫ
1.	Покупайте всегда свежие продукты по сезону и,
по возможности, выращенные в вашей местности.
Не покупайте продукты, выращенные с использо-
ванием пестицидов.
2.	Включите в свой рацион питания как можно боль-
ше самых разнообразных продуктов, чтобы свести
к минимуму риск одностороннего и несбаланси-
рованного питания.
3.	Готовьте еду сами и почаще импровизируйте при
этом. Не жалейте времени на приготовление еды
и старайтесь рассматривать это как развлечение.
За приготовлением пищи можно хорошо отдох-
нуть даже после напряженного трудового дня.
Учите детей готовить. Во многих семьях очень це-
нят время, но физические и творческие усилия,
потраченные на приготовление еды в домашних
условиях, воздадутся вам сторицей, а самостоя-
тельно приготовленные блюда будут съедены с
большим аппетитом. Купленные в магазине гото-
вые блюда и полуфабрикаты значительно дороже и
к тому же содержат консервирующие вещества и
много соли.
4.	Приучайте ребенку к определенному времени
приема пищи. Старайтесь, чтобы в это время вся
семья сидела за столом. Все закуски должны быть
полезными и питательными, но не должны переби-
вать аппетит перед следующим блюдом. Избегайте
450	Приложения
сладостей, чипсов, сладких газированных напитков
и других продуктов, не содержащих ничего, кро-
ме «пустых» калорий.
ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Для грудных детей вплоть до шестимесяч-
ного возраста грудное молоко содержит все не-
обходимые для жизни питательные вещества.
Если вы по какой-то причине не кормите гру-
дью, молоко можно заменить искусственными
молочными смесями. Не давайте детям до шести
месяцев коровье молоко. Между четырьмя и шес-
тью месяцами ребенок уже готов есть и другие
продукты помимо молока (грудного или искус-
ственного). Постепенно молоко почти полностью
вытесняется другой едой. Этот процесс называ-
ется отнятием от груди или бутылочки; В этот
период возрастают потребности организма в же-
лезе, поэтому необходимо использовать в пищу
продукты, содержащие достаточное количество
этого микроэлемента.
Когда ребенок начинает ползать, а затем и
ходить, его расход энергии сильно возрастает, и
ему требуется много витаминов, особенно в пе-
риод бурного роста. В возрасте от года до двух
Приложения
451
ребенок нуждается в пище, имеющей повышен-
ную энергетическую ценность. Не следует пере-
гружать его желудок обильной пищей, содер-
жащей большое количество клетчатки. Ребенок
попросту набьет себе этими продуктами живот и
не сможет восполнить больших затрат энергии.
В возрасте от четырех до шести лет ребенку
требуются продукты с высокой энергетической
ценностью и содержащие большое количество
белка, а также витамины. Хорошим источником
энергии являются овощи, фрукты и орехи, мясо
и мясные продукты, яйца и рыба.
Начиная с семи лет, ребенку требуется еще
большее количество энергии и белка.
ПЕРЕЧЕНЬ ПОЛЕЗНЫХ ПРОДУКТОВ
Группа: белковые продукты
Продукты: баранина, говядина, курица, сви-
нина, яйца, сыр, бобовые, орехи
Питательные вещества: белки, жиры, же-
лезо, витамины A, D, В
Группа: зеленые овощи
Продукты: капуста, шпинат, спаржа, зеле-
ный горошек, салат, тыква, сельдерей, кабачки
Питательные вещества: кальций, хлор,
хром, кобальт, медь, марганец, калий, натрий
452
Приложения
Группа: красные и оранжевые фрукты
и овощи
Продукты: томаты, апельсины, дыни
Питательные вещества: витамин С
Группа: другие фрукты и овощи
Продукты: картофель, крупы, свекла, мор-
ковь, цветная капуста, абрикосы, ананасы
Питательные вещества: углеводы, витами-
ны А, В, С
Группа: жиры
Продукты: сливочное масло, маргарин, рас-
тительное масло
Питательные вещества: витамины A, D
РЕЗЮМЕ
Мозг и тело вашего ребенка в значитель-
ной степени состоят из того, что он ест. Можно
утверждать, что если вы кормите ребенка до-
брокачественными и полезными продуктами,
преимущественно приготовленными в домаш-
них условиях и с любовью, то он будет здоров и
морально, и физически. Еда — это топливо для
организма. Если заправить организм низкокаче-
ственным и непригодным топливом, то и отдача
от этого будет весьма низкой. Вспомните анало-
Приложения
453
гию с гоночной машиной «Формулы-1», которая
уже приводилась в этой книге. Чтобы добиться
высоких результатов, автомобиль должен за-
правляться бензином высочайшего качества. То
же самое в полной мере относится к ребенку, а
также и к вам.
Слова благодарности
Я хотел бы поблагодарить всех людей, сохра-
нивших в себе дух детства, и тех, кто помог мне
создать концепцию этой книги и написать ее:
шейха бен Ибраима Аль-Калифу и его чудесную
дочь Нору, а также нашего общего друга шейха
Талиба за теплую и плодотворную дружбу и под-
держку; моего любимого соседа, столетнего веч-
ного ребенка Тома Беннинга, который до сих пор
видит во мне маленького мальчика и соответ-
ственно относится ко мне; моего дорогого друга
и ассистента Лесли Байаса, без чьей действенной
поддержки и помощи книга осталась бы лишь за-
думкой; моего друга Терри Байаса, а также друга
и крестного сына Ричарда Байаса за всесторон-
нюю поддержку и вдохновение; Донну и Дугласа
Бренда за их неустанную борьбу за право детей
учиться; супругов Ника и Крис Брокк за под-
держку, предоставление идей и интересных исто-
рий; моего друга лорда Чарльза Броккета; моих
Слова благодарности	455
дядю и тетю Мэри и Питера Берна; моего люби-
мого брата Барри и его жену Дебору Бьюзен, бор-
цов за развитие и интеллект, которые сами роди-
ли гениального ребенка; моих родителей Гордона
и Джин Бьюзен, которые задолго до современных
исследований сделали для моего мозга именно
то, о чем мечтает каждый ребенок; моих помощ-
ников, посвятивших себя неустанному и творче-
скому претворению в жизнь концепций духовной
грамотности у детей будущего; Крейга Коллинза,
моего друга и коллегу, который открыл для меня
мир Востока, и его детей Алексиса и Софию за
их бесценные семейные истории; Линн Коллинз
и моего дорогого крестника Майкла Коллинза
за их жизнь по принципам, изложенным в дан-
ной книге и за вклад в нее; Джона Кристиансе-
на за каждодневную поддержку моей работы и за
ценные советы; профессора Майкла Кроуфорда,
директора Института исследования мозга и пита-
ния человека за его неимоверный труд и знания,
а также за вклад во многие главы книги; Борджа
и Паки Дентер, всю жизнь мечтавших о детях и
наконец родивших близнецов Маркуса и Камил-
лу, за помощь в моих исследованиях; Джу и Яна
Догерти, родителей двух замечательных детей и
администраторов сайта «Гениальный ребенок»,
который позволяет родителям общаться и расска-
зывать о своих детях; Натали Фицджеральд; се-
456
Слова благодарности
мейство Фолли, которое в течение двадцати лет
было моим творческим окружением, в котором я
мог думать и писать книги; Лоррейн Джилл, ху-
дожницу, которая борется за раскрытие художе-
ственного гения в каждом ребенке; доктора Лейну
Израэль, писательницу, педагога, художницу и
спортсменку, завоевавшую титул «Мозг года» и
являющуюся живым примером гениального ре-
бенка; Суоми и Дезире Израэль за воспитание
такой дочери; Рея, Аннету и Александра Кин за
то, что высоко держат факел гения и будят мысль
всей планеты; Дж. Юн Кима, который помогает
зажечь пламя интеллекта в Азии; Рольфа и Лену
Линдхольм за понимание и создание для меня
чудесной обстановки в Швеции, где была напи-
сана часть книги; Стивена Лундина, профессора
психологии и писателя, за творческие коммента-
рии; Ванду Норт, бывшего президента Междуна-
родного общества ускоренного обучения и пре-
подавания, друга и редактора всех моих книг, за
то, что она одним своим присутствием творчески
поддерживала всех тех, кто защищает право ре-
бенка на интеллект, и за то, что она на протя-
жении всей жизни сохранила положительные
качества детского мозга; Никки, Стрилли и Пун
Оппенгеймер за то, что в течение двадцати лет
поддерживали мои идеи, будили мое мышление,
и за ценную информацию о Марии Монтессори
Слова благодарности
457
и ее работе; Грэма и Мэгги Пейн за помощь в ра-
боте и особо за то, что подарили мне гениальную
крестную дочь Эмму; талантливого художника
Пекуба, вечного ребенка и неутомимого борца за
права детей; Робина Понтинена и весь персонал
«Lizard Island» (Австралия) за помощь и создание
для меня райских условий для завершения перво-
го чернового варианта книги; Кэтрин Реджвелл,
мать чудесного юного гения, за большую по-
мощь в исследованиях и особенно в работе над
главой «Счастливый гомункулус»; руководство и
персонал отеля «Shangri-La» в Сингапуре за пре-
красную еду, творческое окружение, поддержку
и понимание, которые помогли мне в атмосфере
красоты и спокойствия завершить работу над от-
дельными главами книги; доктора Джоан Сиб-
ли, консультанта и поэта, которая внесла в книгу
элемент дисциплины; доктора Эндрю Стригнера,
моего наставника, чьи труды по развитию страте-
гического мышления, питания и развития мозга
вывели его в число ведущих специалистов мира
в этой области; Дэвида Тейлора; сэра Брайана
Тови и его милую супругу леди Мэри Тови за не-
устанную поддержку развития различных видов
интеллекта и огромную помощь в моей работе;
доктору Сью Уайтинг, пятикратной победитель-
нице всемирных конкурсов на лучшую память,
а также Джону Уайтингу и их детям Кэролайн,
458
Слова благодарности
Хелен и Фионе за верность принципам, изложен-
ным в книге и за создание образцовой семьи Века
Мозга и Тысячелетия Разума.
Мне хотелось бы еще раз поблагодарить пре-
красный коллектив издательства «Thorsons» за
тот успех, который сопутствует моей работе, и за
усилия, которые они вложили в рождение этой
книги: Ванду Уайтли, которая дала первый тол-
чок к написанию данной книги и наблюдала за
этой работой как лучшая мать; Сюзанну Эббот,
мастера айкидо, которая возглавляла группу, от-
ветственную за издание книги, и контролирова-
ла весь проект; Кэрол Тонкинсон, которая сама
недавно стала матерью и чрезвычайно помогла
работе над книгой, внеся в нее новые знания, по-
лученные из общения со своим сыном Ноем; Бе-
линду Бадж за заботу и профессионализм; Лору
Скарамеллу, которая распространяет мои книги
по миру; Лиз Доусон, чьи усилия по пропаган-
де книги обязательно сделают мой труд нацио-
нальным и международным бестселлером; Дже-
ки Колтон, чью прекрасную оформительскую
работу вы сейчас держите в руках. Особую бла-
годарность я выражаю Стефании Стрикленд, ил-
люстратору, которая сумела «ухватить» и тонко
передать «детский» дух этой книги, и Джо Год-
фри Вуду, моему издателю за его целеустремлен-
ность, энтузиазм и профессионализм, которые
Слова благодарности	459
помогли воплотить мою мечту в жизнь. Джо,
дети будущего в долгу перед тобой!
Как всегда, особая благодарность моей «до-
машней» команде, которая помогала мне в созда-
нии замысла, написании и издании книги: моему
личному помощнику Лесли Байасу, который на-
печатал каждую из 250 тысяч букв этой книги;
Ванде Норт, основателю и главе международных
Центров Бьюзена, которые помогли миллионам
мам и пап в воспитании миллионов гениальных
детей; моей маме Джин Бьюзен за прекрасное
редактирование и ценные советы, а также за мое
воспитание, о котором только может мечтать ре-
бенок; и моему литературному агенту Кэролайн
Шотт, которая всего за три года сумела сделать
так много, чтобы воплотить мечты автора в
жизнь.
Содержание
Предисловие................................  9
Введение..................................  13
Часть L Мозг................................21
Глава	1.	Клетки мозга..................23
Глава	2.	Развитие мозга................34
Глава	3.	Левое и правое полушария......41
Глава	4.	Разные виды интеллекта........49
Глава	5.	Эмоции........................75
Глава	6.	Память........................85
Глава	7.	Творчество...................102
Глава	8.	Выдуманные друзья............114
Глава	9.	Пища для мозга...............121
Глава	10.	Составление Умственных карт..126
Часть II. Уникальность.....................135
Глава	1.	Физическая уникальность......137
Глава	2.	Умственная уникальность.......140
Часть III. Принципы работы мозга...........147
Глава	1.	Подражание.................  149
Глава	2.	Синергизм....................155
Глава	3.	ПСОКИУ.......................164
462
Содержание
Глава	4.	Успех...........................169
Глава	5.	Настойчивость...................178
Глава	6.	Радиальное мышление.............192
Глава	7.	Поиски истины...................205
Часть IV» Развитие и окружающая среда........217
Глава	1.	Природные задатки
и воспитание...................219
Глава	2.	Игра............................224
Глава	3.'	Рай............................238
Глава	4.	Этапы развития...............   242
Глава	5.	Физическая сила и координация..258
Глава	6.	Правши и левши.................264
Глава	7.	Группа поддержки...............271
Часть V. Органы чувств.......................277
Глава	1.	Счастливый гомункулус .........279
Глава	2.	Глаза —зрение..................284
Глава	3.	Уши — слух.....................287
Глава	4.	Нос —обоняние..................291
Глава	5.	Рот — вкус.....................293
Глава	-6.	Еда и игра.....................296
Глава	7.	Осязание.......................302
Глава	8.	Ноги...........................305
Глава	9.	Одежда..........................309
Часть VI. Обучение...........................313
Глава	1.	Любознательность................315
Глава	2.	Внимание........................320
Г Глава 3. Логика..............................328
't
Содержание	463
Глава 4. Математика...............  .....	334
Глава	5.	Рисование.....................347
Глава	6.	Музыка....................... 354
Глава	7.	Чтение........................362
Глава	8.	Детская речь....-.............376
Глава	9.	Учебные перегрузки............387
Глава	10.	Информационные технологии.....390
Глава	11.	Умственные упражнения.........394
Глава	12.	Танцы.........................403
Глава	13.	Чувственность и сексуальность..406
Глава	14.	Трудности в учебе.............409
Глава	15.	Домашние животные.............423
Глава	16.	Умственная дисциплина.........428
Заключение...............................    436
Приложения...................................438
Слова благодарности........................  454
ПО ВОПРОСУ ПРИОБРЕТЕНИЯ КНИГ ОБРАЩАТЬСЯ:
г. Минск, тел. (8-10-375-17) 237-29-75;
e-mail: popuri@mail.ru; www.popuri.ru;
г. Москва, ООО «Издательский дом «Белкнига»,
телефон (495) 276-06-75; e-mail: popuri-mos@maH.ru,
popuri-m@mail.ru.
Научно-популярное издание
БЬЮЗЕН Тони
УМНЫЕ РОДИТЕЛИ — ГЕНИАЛЬНЫЙ РЕБЁНОК
4-е издание
Перевод с английского — С. Э. Борин
Оформление обложки—М. В. Драко
Подписано в печать 03.04.2013. Формат 84x108/32. Бумага офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 24,36 + 0,42 (вкл.).
Уч.-изд. л. 13,58. Тираж 3500 экз. Заказ 1405.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.39.953.Д.002684.02.10 от 18.02.2010 г.
ООО «Попурри». Лицензия № 02330/0548529 от 03.02.2009 г.
Республика Беларусь, 220113, г. Минск, ул. Мележа, 5, корп. 2, ком. 403.
При участии ООО «Харвест». Лицензия № 02330/0494377 от 16.03.2009.
РБ, 220013, г. Минск, ул. Кульман, д. 1, корп. 3, эт. 4, к. 42.
Республиканское унитарное предприятие
«Издательство «Белорусский Дом печати».
ЛП № 02330/0494179 от 03.04.2009.
Республика Беларусь, 220013, г. Минск, пр. Независимости, 79.
Доверьтесь собственной мудрости и сделайте
из ребёнка Леонардо да Винчи или Эйнштейна
Мозг ребенка состоит из одного триллиона нервных клеток -
а это в 166 раз больше, чем численность людей на нашей планете!
Всемирно известный создатель интеллект-карт Тони Бьюзен
предложил замечательную методику, с помощью которой ваш
ребенок сможет в полной мере использовать каждую клетку
своего мозга. Автор объясняет, как развивается мозг малыша
еще в утробе матери, и показывает, каким образом вы можете
стимулировать развитие социального, творческого, физи-
ческого и других видов интеллекта ребенка, раскрывая его
природную гениальность.
•	Предоставьте мозгу ребенка полную свободу развития.
•	Воспитывайте ребенка в атмосфере радости
и уверенности в себе.
•	Развивайте различные виды его интеллекта.
•	Участвуйте вместе с ребенком в развивающих играх
и составляйте вместе с ним интеллект-карты.
•	Осваивайте новые методики обучения ребенка
речи и чтению.
•	Наблюдайте за тем, как он добивается успехов
в школе и в жизни.
Тони Бьюзен заслуживает медали за свою концепцию интеллект-
карт, которая позволяет с удовольствием решать труднейшие
задачи, активизируя ту область мозга, где правят цвет
и творчество... Эта система может полностью изменить
жизнь детей, страдающих дислексией.
Time Out
Тони Бьюзен — всемирно признанный
создатель интеллект-карт и автор книг,
разошедшихся многомиллионными
тиражами. Лекции, которые он читает
по всему миру, опубликованы
в 100 странах на 30 языках. Является
консультантом ведущих спортсменов-
олимпийцев, транснациональных
компаний, правительств и учреждений

образования, читает лекции
в школах и университетах
многих стран мира.