Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье - Муртазин Г.М.

Автор: Муртазин Г.М.

Теги: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе биология биологические науки издательство просвещение книга для учителя

ISBN: 5-09-001431-0

Год: 1989

Похожие

Активные формы и методы обучения биологии: растения, бактерии, грибы, лишайники

Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению

Задачи и упражнения по общей биологии

Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учителей

Текст

Г.М.Муртазин
I
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
ББК 74.264.5
М91
Рецензенты:
учитель биологии школы № 7 г. Костромы 5. А. Волков;
учитель биологии школы № 9 г. Тирасполя Г. /7. Богуцкая;
доктор педагогических наук, профессор В. Н. Максимова
Муртазин Г. М.
М91 Активные формы и методы обучения биологии:
Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта
работы.—14.: Просвещение, 1989.— 192 с.— ISBN 5-09-
001431-0 '
В книге много разнообразных вопросов, оригинальных за-*
даний, схем, таблиц, иллюстраций, подобранных с учетом ос-
новных направлений школьной реформы, межпредметных свя-
зей, дифференцированного подхода к учащимся (специально вы-
делен материал повышенной трудности, работы проблемные и
с использованием новых технических средств обучения и др,).
Книга обобщает и систематизирует многолетний опыт баш-
кирских учителей-методистов и самого автора.
М
4306010000—444
103(03)—89
105—89
ББК 74.264.5
ISBN 5-09-001431-0
© Издательство «Просвещение», 1989
Предисловие
В книге отражен опыт преподавания раздела «Человек
и его здоровье». Содержание книги адаптировано к про-
грамме 1988 года. Система заданий для самостоятельной
работы по всем темам этого раздела может оказать учи-
телям помощь в выработке у школьников умения учить-
ся, в совершенствовании урока, учебно-воспитательного
процесса по биологии в IX классе.
Задания требуют от учащихся самостоятельной работы
с учебником, программированными и другими дидактичес-
кими материалами, самонаблюдений, выполнения экспе-
риментов, составления сравнительных таблиц, схем, ре-
шения расчетных и логических задач, продумывания и
написания ответов на вопросы, самоконтроля и взаимо-
контроля. t
Задания по степени их сложности и трудности разде-
лены на три группы: 1) основные, предназначенные для
фронтального выполнения на уроке всеми учащимися клас-
са; 2) дополнительные (отмечены знаком «X»), предлага-
емые на выбор учащимся, обладающим высокими позна-
вательными возможностями и желающим углублять свои
знания; 3) усложненные (отмечены знаком «XX»), реко-
мендуемые для индивидуальной работы с учащимися, осо-
бо интересующимися биологией, а также для внеурочных,
кружковых и факультативных занятий. Задания, отмечен-
ные знаком «П», рекомендуются для создания на уроке
проблемных ситуаций. Часть заданий, по усмотрению учи-
теля, можно использовать в домашней работе.
Автор выражает искреннюю благодарность Л. В. Афе-
риной, Иг X. Аралбаевой, О. С. Барыкиной, Р.Л. Гималт-
диновой, Р. М. Хабибуллиной, В. Д. Филипповой, Н. В. Кис-
тень, В. В. Кузьминой, В. В. Копнову, Т. С. Кузнецовой,
Г. Д. Лесникову, Л. Ф. Халимовой, Л. Ф. Шакуровой и
другим учителям биологии Башкирии и г, Уфы, чей педа-
гогический опыт использован в данном пособии.
3
ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ФОРМ
ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
V Правильный подход к совершенствованию методов и
средств обучения следует строить на научной основе, рас-
сматривая обучение как целенаправленный организован-
ный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и
учащихся, призванный вооружить их научным мировоз-
зрением, знаниями и умениями. Педагогической психоло-
гией выведен основной закон усвоения: воспринять — ос-
мыслить — запомнить — применить — проверить результат.
Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелесооб-
разно разрывать этапы усвоения во времени, потому что
они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыс-
ливанием, осмысливание — запоминанием, восприятие,
осмысливание и запоминание расширяются, углубляются
и закрепляются в процессе их самостоятельного примене-
ния и проверки на практике.
Причиной низкого качества знаний учащихся по био-
логии во многих школах является главным образом на-
рушение объективного закона усвоения знаний, когда на
уроке деятельность учащихся^сводится лишь к восприятию
излагаемых учителем готовых* знаний и не остается време-
ни на осмысление, запоминание, применение и проверку
результатов. И наоборот: новаторами и передовиками в
школе становятся именно те учителя, которые учебный
процесс строят в соответствии с этим законом. Напоми-
наем простую, но очень важную истину: все названные вы-
ше этапы усвоения знаний, умений должны выполняться
лично каждым школьником, его умственным трудом, хо-
тя и под руководством учителя.
Применение термина «активные методы» предполагает
существование и неактивных, пассивных методов. Возни-
кает вопрос: что такое активные методы? Определение это-
го понятия в педагогической литературе не встречается,
4
поэтому остановимся сначала на родственных понятиях:
активность, познавательная активность, активизация.
Активность (от лат. activus — деятельный) — это пси-
хическое качество, черта характера человека, выражаю-
щаяся в усиленной деятельности человека.
Познавательная (учебная) активность школьника вы-
ражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на
пути приобретения знаний, в приложении максимума соб-
ственных волевых усилий и энергии в умственной работе.
Речь идет не только о внешней активности (поднятие рук,
переписывание, бездумное перелистывание книги и т. п.),
а главным образом о внутренней, мыслительной активнос-
ти школьника, о творческом мышлении.
Психологи убеждают, что познавательная активность
школьника — качество не врожденное и не постоянное, она
динамически развивается, может прогрессировать и ре-
грессировать под воздействием школы, товарищей, семьи,
труда и других социальных факторов. На уровень актив-
ности сильно влияют отношения учителя и стиль его об-
щения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение
самого школьника (успехи в учебе и положительные эмо-
ции повышают познавательную активность). Поэтому у
одного и того же ученика на различных уроках познавав
тельная активность резко меняется, в зависимости от того,
какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет
активизировать класс. Учителя-новаторы Ш. А. Амо-
нашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова,
В. Ф. Шаталов, их последователи и другие опытные учителя
практически доказывают, что только подлинное сотрудни-
чество учителя и учащихся обеспечивает на уроке актив-
ную учебную деятельность класса. Например, работая с
опорными сигналами, учащиеся с желанием и старательно
сами воспринимают, осмысливают, запоминают, применя-
ют знания и контролируют усвоение.
Под активизацией познавательной деятельности подра-
зумевается целенаправленная педагогическая деятельность
учителя по повышению уровня (степени) учебной активнос-
ти школьников, по стимулированию у них учебной актив-
ности. Действия учителя, которые побуждают школьни-
ков к старательному учению, способствуют созданию поло-
жительного отношения к учебной работе и знаниям, явля-
ются средствами активизации.
Разумеется, степень познавательной активности уче-
ников зависит и от них самих, от их воспитанности, соз-
нательности, любознательности, волевых усилий, ведь уче-
5
ник не только объект, но и субъект учебного процесса. Но
если у ученика этих качеств пока нет, то формирование их
тоже входит в профессиональную функцию учителя. Вся
трудность, диалектическая противоречивость обучения в
том и заключается, что на уроке необходима познаватель-
ная активность учащихся, а она зависит от учителя, отего
умения активизировать их. Степень активности школьни-
ков является реакцией на методы и приемы работы учи-
теля, интегративным показателем его педагогического мас-
терства.
V Следовательно, активными методами обуче-
ния следует называть те, которые максимально повыша-
ют уровень познавательной активности школьников, по-
буждают их к старательному учению. При активных мето-
дах все учащиеся класса на уроке работают интенсивно, с
интересом и желанием: внимательно слушают — думая,
наблюдают — думая, читают — думая, выполняют практи-
ческие задания — думая. Подчеркиваем: в условиях сред-
него всеобуча активными методами можно считать толь-
ко те, которые побуждают к активному, старательному
учению именно всех учащихся классного коллектива, не
только сильных и любознательных, но и слабых, безволь-
ных, ленивых (такие имеются в любом классе).
~ Какие же конкретно методы обучения относятся к ак-
тивным? В школьной практике и в методической литера-
туре традиционно принято делить методы обучения по ис-
точнику знаний на три группы: словесные (рассказ,
лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация на-
туральных, экранных и других наглядных пособий, опы-
тов) и практические (лабораторные и практические
работы). Каждый из них может быть и более активным,
и менее активным, пассивным. Каждый метод обучения по
источнику знаний обладает активизирующими потенциями,
реализация которых зависит от творчества учителя, напри-
мер от его умения создавать на уроке проблемную ситуа-
цию.
Следовательно, традиционное деление методов обуче-
ния на названные три группы не позволяет решить, какие
из них активные. Вообще методы обучения сложны, мно-
гофакторны, переходят друг в друга, грани между ними
относительны. Вот почему современная педагогика внутри
каждой традиционной группы методов выделяет по степе-
ни познавательной активности учащихся две подгруппы
(два варианта) методов: проблемно-поисковые и
репродуктивные .(объяснительно-иллюстративные)'.
6
Такие же два варианта выделяют в каждом методе
обучения и ведущие ученые-методисты. Так, И. Д. Зверев
и А. Н. Мягкова, характеризуя школьную лекцию, рассказ
учителя, работу с экранными пособиями и раздаточным ма-
териалом по биологии, пишут, что эти методы «исполь-
зуются как в объяснительно-иллюстративном, так и в
проблемном плане»1.
Вот эти проблемно-поисковые варианты словесных, на-
глядных и практических методов и следует в первую оче-
редь относить к числу активных методов обучения на уро-
ках биологии в IX классе (табл, на с. 8, 9).
Некоторые активные методы, не включенные в эту таб-
лицу: исследовательский (ученический эксперимент без го-
товой инструкции) и моделирования (самостоятельное из-
готовление учащимися пластилиновых и других моде-
лей)— требуют много времени, поэтому применяются
лишь во внеурочной работе.
Мы далеки от мысли, что на уроках по разделу «Че-
ловек и его здоровье» можно обойтись без пассивных, ре-
продуктивных (объяснительно-иллюстративных) методов
обучения. К ним можно отнести условно (все классифика-
ции методов условны) следующие: применение опорных
сигналов без самостоятельной проработки и воспроизве-
дения их учащимися; самостоятельная работа с учебни-
ком без преобразования текста; самостоятельная работа
с дидактическими материалами только по образцу (путем
простого копирования готовых ответов); репродуктивная
беседа, объяснительно-иллюстративный рассказ (без соз-
дания проблемной ситуации); репродуктивное решение
задач (по образцу); репродуктивная (объяснительно-иллю-
стративная) демонстрация ответов, экранных и других на-
глядных пособий; репродуктивная лабораторная работа
(без создания проблемной ситуации) и т. п.
Разграничивая эти два варианта . методов обучения,
подчеркнем еще раз, что это вовсе не означает их проти-
вопоставление и универсализацию активных. Опытные
учителя применяют различные методы, оптимально сочетая
активные с пассивными, продуктивные с репродуктивны-
ми, учитывая при выборе их содержание материала, ди-
дактические цели урока и возрастные особенности уча-
щихся. Не на всех уроках возможно создавать проблем- 1
1 Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподава-
ния биологии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — С. 130,
142.
7
Активные методы
Методы Краткая характеристика Примеры в данной книге
1 2 3
Метод дискус- Словесные методы По вопросам учителя или уча- Задания 18, 49, 64
сии щихся, требующим размышлений, (тема III), 31,
Метод самосто- учащиеся на уроке свободно вы- сказывают и внимательно слуша- ют мнения выступающих Все учащиеся самостоятельно, без 34—37 (тема IV) Задания 5, 9—14
ятельной рабо- непосредственного участия учите- (тема I), 1, 2 (те-
ты с учебником ля, но по его заданию, читают учебник и преобразовывают текст в план, таблицу, схему и другие формы записи в тетрадях Все учащиеся самостоятельно, б£з ма IV)
Метод самое- Задания 4, 24 (те-
тоятельной ра- непосредственного участия учите- ма Ш)
боты с дидак- тическими ма- териалами Метод эвристи- ля, но по его заданию, выполня- ют письменно-графическую работу по биологии творческого харак- тера, используя тексты, перфо- карту и другие дидактические ма- териалы в нескольких вариантах Учащиеся решают проблемные во- Задания 16, 20, 25,
ческой (поиско- просы и добывают часть новых 27 (тема I), 29,
вой), сократи- знаний в процессе дискуссий, кол- 32 (тема II)
ческой беседы Метод проблем- лективных размышлений, индук- тивных и дедуктивных умозаклю- чений, опираясь на свои знания Проблемные вопросы решает сам Задания 15, 28,
ного изложения учитель, размышляя вслух и этим 35 (тема I), 15, 22
Метод самос- побуждая во время рассказа класс к логическому мышлению, соучастию в решении проблемы, к добыванию новых знаний Все учащиеся по заданию учите- (тема IV) Задания 15, 29,39,
тоятельного ре- ля самостоятельно решают рас- 42—44 (тема Ш)
шения расчет- ных и логиче- ских задач Частично поис- четные или логические (требую- щие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по анало- гии или творческого характера Наглядные методы Учащиеся решают проблемный во- Задания 10, 17,
ковый демонст- прос и добывают часть новых 18, 20 (тема I), 10
рационный ме- знаний путем наблюдения и об- (тема V), 63 {те-
тод суждения демонстрируемых учи- ма IX)
телем опытов, натуральных объ- ектов, микропрепаратов, моделей, таблиц и других изобразительных пособий
8
Продолжение
Методы Краткая характеристика Примеры в данной книге
1 2 3
Частично поис- ковый демонст- рационный ме- тод работы с экранными по- собиями Метод опорных сигналов Частичн® поис- ковый лабора- торный метод Опыт демонстрируется до объ- яснения соответствующего нового материала; учитель до демонстра- ции опыта сообщает лишь его цель, а не ожидаемые результаты Учащиеся решают проблемный во- прос и добывают часть новых зна- ний путем просмотра и обсужде- ния кинолиафильмов, слайдов, те- лефильмов, демонстрируемых учи- телем с помощью ТСО Учитель демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание; учащиеся копиру- ют, прорабатывают и воспроизво- дят сигналы Практические методы Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения учени- ческого эксперимента, самонаблю- дения или работая с натуральным раздаточным материалом. До ла- бораторной работы учащимся из- вестна лишь ее цель, но не ожи- даемые результаты Задания 97, 98 (те- ма IX) С. 13—21 Задания 19 (тема II), 47, 52, 54, 57 (тема III), 8 (те- ма V)
ные ситуации и применять проблемно-поисковые методы —
этого не позволяет содержание учебного материала и де-
фицит времени. Например, лабораторные работы с мик-
роскопом и по оказанию первой помощи, демонстрация
скелета, модели сердца человека, приемов искусственного
дыхания и другие целесообразнее проводить репродуктив-
но, после обстоятельного объяснения. Но все же диффе-
ренциация методов на два варианта необходима, чтобы не
Отождествлять их. Жизнь, школьная реформа требуют вы-
двигать на передний план именно активные методы. Не-
которые из них разберем подробнее ниже.
V Переходя к активным формам организации учебно-вос-
питательного процесса, отметим, что все большее распро-
странение получают лекция, семинар и тематический за-
чет] Например, лекционно-семинарская форма применяет-
9
ся по темам «Обмен веществ», «Высшая нервная деятель-
ность». Однако возможности использования этих форм в
процессе преподавания раздела «Человек и его здоровье»,
учитывая возраст учащихся, ограниченны.
Подчеркнем, что названные формы по существу явля-
ются особыми типами урока (урок-лекция, урок-семинар,
урок тематического зачета и др.), а уровень мыслительной
активности учащихся на них зависит главным образом от
применяемых учителем методов й приемов обучения. Так,
семинар становится активной формой только при усло-
вии, если все учащиеся класса приходят на занятие с хо-
рошей подготовкой, изучив рекомендованную литературу,
и участвуют в дискуссии.
VHa уроках, где учащиеся выполняют различные виды
самостоятельных работ, используются другие три фор-
мы организации учебной работы: индивидуальная, звенье-
вая (группами по 2—4 человека) и коллективная (обще-
классная, фронтальная). Наибольшая активность достига-
ется при индивидуальной и звеньевой формах дифферен-
циации учебной работы.
Разумеется, хорошо если задания дифференцируются
отдельно для каждого учащегося (при индивидуальной
работе) или для каждого звена (отдельное, свое задание
для каждой малой группы в классе). Однако, как показы-
вает школьная практика, такая дифференциация заданий
на уроке очень усложняет деятельность учителя, поэтому
названные три формы учебной работы чаще всего сочета-
ются в ином варианте, когда весь класс выполняет одно
общее задание, без его дифференциации, но в три этапа.
Например, учитель-методист В. Д. Филиппова самостоя-
тельную работу с учебником организует так: на первом
этапе все учащиеся класса выполняют одинаковое зада-
ние — индивидуально прорабатывают в учебнике один и
тот же параграф; затем, на втором этапе, шепотом кол-
лективно обсуждают свои планы в звеньях, после чего, на
третьем этапе, проводится фронтальная коллективная бе-
седа — обсуждение всем классом результатов выполнения
общего задания. Такое сочетание трех форм тоже эффек-
тивно активизирует познавательную деятельность учащих-
ся и заслуживает внимания.
Особую группу активных форм составляют новые типы
уроков, разработанные в последние годы учителями-нова-
торами. У учителя-методиста, лауреата премии имени
Н. К. Крупской Р. Г. Хазанкина (учитель математики бе-
лорецкой школы № 14 Башкирской АССР) сложилась своя
10
система из четырех новых типов уроков: урока-лекции,
урока-решения ключевых задач, урока-консультации и за-
четного урока.
Урок-консультация полностью отдается под вопро-
сы учащихся: на назначенный учителем урок весь класс
приходит с заблаговременно подготовленными вопроса-
ми, на которые отвечает учитель. При подготовке учащие-
ся используют различные источники. Оценки зависят от ко-
личества и степени трудности заданных вопросов. Это
побуждает к активной подготовке к консультации всех —
и учащихся, и самого учителя. Зачетный урок в конце
темы тоже проводится необычно: зачет принимает на
оценку каждый старшеклассник у своего подшефного
ученика из младшего класса, причем вопросы и задачи
готовят сами же старшеклассники, консультируясь у учи-
теля. Такая система обеспечивает творческую познаватель-
ную активность всех учащихся и воспитывает коллекти-
визм, ответственное отношение к учению и взаимную тре-
бовательность. Об этом свидетельствует то, что зачетные
оценки учащихся подтверждаются на контрольных рабо-
тах, проводимых учителем.
Р. Г. Хазанкин не биолог. Однако автор счел нужным
обратить внимание читателей на то, что некоторые новые
активные формы учебной работы новаторов найдут твор-
ческое применение и в процессе преподавания раздела
«Человек и его здоровье».
В системе внеурочной работы по биологии сложились
и стали традиционными и такие активные формы обуче-
ния, как внеклассные занятия с физиологическим содержа-
нием (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера,
олимпиады), факультативные занятия по физиологии че-
ловека и высшей нервной деятельности, ролевые игры, экс-
курсии в мединституты, научные лаборатории, дома сани-
тарного просвещения и другие. Они выходят за рамки уро-
ка и хорошо известны учителям.
Нелишне, думается, напомнить, что степень познава-
тельной активности учащихся во внеурочных формах ра-
боты, как и на уроках, весьма относительна и зависит от
того, какими — активными или пассивными — методами
проводится та или иная форма. Например, кружковые или
факультативные занятия быстро разваливаются, если они
лишены исследовательского, частично-поискового методов
и других самостоятельных творческих работ учащихся по
их интересам.
11
Метод опорных сигналов
Донецкий учитель-новатор В. Ф. Шаталов, более 10 лет
применявший в преподавании астрономии, физики и мате-
матики разработанный им метод опорных сигналов, дока-
зывает, что такое обучение эффективнее традиционного.
Некоторые учителя биологии Башкирской АССР начали
применять этот метод (учителя-методисты О. С. Барыкина
в уфимской школе № 1 и 3. Р. Халимова в Сибайском
педучилище, учителя Л. Ф. Гайнуллина в нефтекамской
школе № 4, Л. Ф. Шакурова в Мечниковской школе Аль-
шеевского района, А. М. Файзуллина в уфимской школе
№ 107).
Что такое опорный сигнал, опорный конспект и опор-
ный плакат? Эти понятия ввел в педагогику Шаталов.
Опорный сигнал — это графический символ, замещающий
смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз
в тексте учебника. Сигнал может быть в форме ключевого
слова, термина, цифры, рисунка, схемы, стрелки или других
знаков. Например, химические формулы СО2, Н2О или ма-
тематические формулы — это тоже опорные сигналы; сиг-
нал ДЦ означает «дыхательный центр», ДНК — «дезокси-
рибонуклеиновая кислота» и т. д. В жизни каждый чело-
век очень часто пользуется опорными сигналами (сокра-
щенные, зашифрованные записи в блокноте, топографиче-
ские и дорожные знаки). Глядя на опорные сигналы, уча-
щийся быстро вспоминает их смысл и расшифровывает
содержание, рассказывает в развернутом виде. Опорные
сигналы — это «узелки на память».
Опорный конспект — система логически взаимосвязан-
ных опорных сигналов учебного материала одного урока.
Опорный конспект состоит из 300—600 типографских зна-
ков (включая рисунки, стрелки и т. п.) на одном листе
бумаги (тетрадной или альбомной). Заранее готовятся
копии в расчете на каждого ученика. Учащиеся могут ко-
пировать конспект и на уроке, но это отнимает много вре-
мени.
Опорный плакат — увеличенный цветной опорный кон-
спект на большом листе, приспособленном для вывешива-
ния на классной доске и показа всему классу. В учебной
работе опорные сигналы выполняют несколько функций:
1) служат наглядным пособием при объяснении учителя;
2) упрощают и ускоряют процесс подготовки учащихся к
уроку; 3) позволяют увеличить объем изучаемого матери-
ала на уроке; 4) полностью снимают проблему накопляе-
12
мости отметок; 5) развивают творческое мышление и по-
знавательные силы учащихся, активизируют сам процесс
обучения, если применяются в системе.
В основу составления опорных сигналов учителями
взяты следующие основные дидактические прин-
ципы: лаконичность (300—600 печатных знаков); струк-
турность (логические блоки, рамки, отделение одного бло-
ка от другого); автономность (каждый из 4—5 блоков дол-
жен быть самостоятельным); доступность; цветовая нагляд-
ность и образность.
Принцип лаконичности основан на том, что при восприя-
тии и запоминании объем кратковременной, оперативной
памяти человека ограничен (большой объем информации
практически запоминается плохо).
Принцип структурности заключается в объединении
опорных сигналов в логически связанные смысловые блоки.
Логически построенный материал легче запоминается,
дольше сохраняется в памяти и быстрее воспроизводится.
Принцип автономности выражается в завершенности
каждого блока опорных сигналов. В виду того что каждый
блок несет свою смысловую нагрузку, он воспринимается
и запоминается в обобщенной сжатой форме. ♦
Принцип доступности материала подразумевает опору
на имеющиеся знания, что способствует лучшему понима-
нию и осмысливанию новой информации, более прочному
ее усвоению, повышению интереса к изучаемой теме.
Цветовая наглядность и образность опорных сигналов
вызывает у учащихся положительные эмоции, способствует
лучшему восприятию, пониманию и запоминанию мате-
риала.
КАК СОСТАВЛЯТЬ ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ
(методические советы учителям)
1, Детально изучить по программе содержание материала, по
которому будет составляться опорный конспект для конкретного
урока. Выписать основные термины, причинно-следственные связи,
имена ученых, их вклад в науку, открытия, 2. Соотнести требования
программы с содержанием учебника (на одном уроке может изучать-
ся материал одного или нескольких параграфов). 3. Хорошо знать
материал текста и иллюстрации учебника. 4. Разбить данный материал
на логически завершенные смысловые блоки (части), 5. Выделить
основные термины в каждом блоке. 6. Составить черновой вариант
опорных сигналов в каждом блоке, несколько раз откорректировать
его в соответствии с принципами. 7. Оформить смысловые блоки и
опорные сигналы в них в окончательном варианте, в цвете.
Еще раз напомним, что рисунки-сигналы должны быть простыми,
чтобы их можно было легко и быстро изобразить на доске и в тетра-
13
ди и чтобы при этом не требовалось специальное умение хорошо
рисовать. Определения и формулировки не записывают. Можно по-
ставить многоточие; этот знак является для учащихся сигналом, что
здесь нужна точная словесная формулировка.
КАК ГОТОВИТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ
(памятка для учащихся)
1. Вспомнить объяснение учителя, глядя на опорные сигналы,
2. Попытаться разобраться в опорных сигналах, не заглядывая в учеб-
ник. 3. Внимательно прочитать текст учебника и изучить иллюстрации.
4. Согласовать текст учебниках опорными сигналами, понять их смысл.
5. Если все понятно, то, читая учебник, особое внимание уделить
деталям, которые не вошли в опорный конспект (определения, фор-
мулировки, схемы, рисунки и т. д.). 6. Рассказать вслух содержание
урока по опорным сигналам. 7. Записать свой рассказ на магнитофон,
внимательно прослушать его, выявить и устранить пробелы. 8. Пись-
менно воспроизвести в цвете опорные сигналы по памяти. 9. Сравнить
написанное с образцом. 10. Проработать ошибки.
Рассмотрим методику разработки опорных сигналов
на примере урока «Дыхательные движения. Регуляция
дыхания» (рис. 1). Прежде всего необходимо прочитать
текст по учебнику: «Вдох и выдох ритмически сменяют
друг друга, обеспечивая прохождение воздуха через лег-
кие, их вентиляцию. Смена вдоха и выдоха регулируется
дыхательным центром, расположенным в продолговатом
мозге. В дыхательном центре ритмически возникают им-
пульсы, которые по нервам передаются межреберным мыш-
цам и диафрагме, вызывая их сокращение. Ребра припод-
нимаются, диафрагма за счет сокращения ее мь1шц ста-
новится почти плоской, кроме того, приподнимаясь, ребра
увеличивают объем грудной полости. Легкие следуют за
движениями грудной клетки. Происходит вдох. Затем меж-
реберные мышцы и мышцы диафрагмы расслабляются, и
объем грудной полости уменьшается, легкие сжимаются
и воздух удаляется. Происходит выдох.
При относительном покое взрослый человек совершает
примерно 16 дыхательных движений в одну минуту. В пло-
хо проветриваемом помещении частота дыхательных дви-
жений возрастает в два и более раза. Это происходит по-
тому, что нервные клетки дыхательного центра чувстви-
тельны к углекислому газу, содержащемуся в крови. Как
только его количество в крови увеличивается, в дыхатель-
ном центре усиливается возбуждение и нервные импульсы
распространяются по нервам к дыхательным мышцам.
В результате частота и глубина дыхательных движений
увеличивается.
14
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
4
8 25
РЕГУЛЯЦИЯ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЯ
рефлексы^ нашелц чихание!
Рис. 1. Пример опорных сигналов.
Таким образом, дыхательные движения регулируются
нервным и гуморальным путем»1.
Из этого учебного материала нужно выделить 5 основ-
ных смысловых блоков: механизм вдоха; механизм выдо-
ха; частота дыхания; нервная (рефлекторная) регуляция
дыхательных движений; гуморальная регуляция дыхатель-
ных движений. После этого нужно трансформировать каж-
дый блок в отдельности в опорные сигналы.
Первый блок. Изображаем последовательность меха-
низма вдоха. Вдох начинается с автоматического возник-
новения ритмических импульсов в дыхательном центре
’(ДЦ). Эти импульсы вызывают сокращение дыхательных
мышц (ДМ), межреберных мышц и диафрагмы. В резуль-
тате сокращения ДМ ребра поднимаются, диафрагма на-
тягивается и объем грудной полости (ГП) увеличивается,
что ведет за собой расширение легких и падение давления
(Р) внутри легких. Легкие растягиваются и следуют за
движением грудной клетки механически, происходит вдох
{давление в легких ниже атмосферного, поэтому воздух
втягивается в легкие).
Второй блок. После вдоха межреберные мышцы и мыш-
цы диафрагмы (ДМ) расслабляются, в результате ребр^
опускаются вниз, диафрагма втягивается в грудную по*
лость. Это приводит к уменьшению объема грудной полости,
что ведет за собой механическое сжатие легких. Разность
давления в грудной клетке по отношению к атмосферному
давлению становится положительной, и происходит выдох.
Как видим, механизмы вдоха и выдоха различаются
между собой, но их объединяет, во-первых, автоматизм, во-
вторых, то, что руководит обоими процессами дыхательный
центр, расположенный в продолговатом мозге. Поэтому
блоки «вдох» и «выдох» объединены сигналами «ДЦ» и
«автоматия».
Третий блок. Вдох и выдох чередуются 16 раз в минуту.
Четвертый блок. Дыхательные движения регулируются
двумя путями — нервным и гуморальным. Руководит регуля-
цией дыхательных движений дыхательный центр. Поэто-
му знак «ДЦ» объединяет блоки «нервная» и «гумораль-
ная». Нервная регуляция вдоха и выдоха происходит реф-
лекторно. Рефлекторная дуга начинается с рецепторов, ко-
торые при раздражении посылают импульсы в дыхатель-
1 Ц у з м е р А. М., Петришим О. Д. Человек. Анатомия, фн«
энология, гигиена: Учебник для 8 класса средней школы, — М.,: Прос*
ведение, 1986.— С. 106—107.
16
ный центр. В последнем возникают нервные импульсы» пе-
редающиеся дыхательным мышцам (ДМ). Давление в лег-
ких меняется с положительного на отрицательное (Р+ на
Р—), что обеспечивает ритмическую смену вдоха и выдоха.
Пятый блок. Кровь содержит углекислый газ (СОД.
Если количество СО2 начинает превышать допустимые пре-
делы, в дыхательном центре усиливается возбуждение, воз-
никают нервные импульсы, которые передаются дыхатель-
ным мышцам. Они начинают сокращаться чаще и сильнее.
Разность давления внутри легких меняется. В результате
увеличивается частота и глубина дыхательных движений.
Каждый блок необходимо заключить в рамку и выде-
лить его соответствующим цветом. Блоки должны быть
асимметричны (симметричность приводит к шаблону и за-
трудняет запоминание). В верхней части опорного кон-
спекта ставят его номер (порядковый номер урока), пишут
название темы и параграф учебника. Опорный конспект
может иметь размеры тетрадного или машинописного листа.
Урок с опорными сигналами одни учителя строят, как
В. Ф. Шаталов, из пяти этапов (письменное воспроизведение
по памяти опорных сигналов; сообщение новой темы урока
и его цели; первичное объяснение; вторичное объяснение
демонстрацией опорного плаката; задание на дом и раз-
дача опорных конспектов каждому); другие — по иной,
многоэтапной структуре, если не имеют возможности раз-
множать свои опорные конспекты и вынуждены диктовать
их на уроке.
Многоэтапная структура урока с опорными сигналами
выглядит так: 1. Мобилизующее начало (10—12 мин) —
письменное воспроизведение по памяти опорных сигналов
по предыдущей теме всеми учащимися на оценку. В это же
время — тихий устный опрос некоторых учащихся с опор-
ными конспектами в руках или громкий ответ учащегося
по опорному плакату предыдущей темы. 2. Запись на дос-
ке и в предметных тетрадях новой темы, обоснование целей
урока (1—2 мин). 3. Первичное объяснение (сжато) толь-
ко основного нового материала с использованием доски
и наглядных пособий, но без опорных сигналов. 4. Вто-
ричное объяснение нового материала (чтобы поняли и сла-
бые) по узловым вопросам темы с демонстрацией опорного
плаката (на двукратное объяснение нового материала от-
водится не менее 20 мин). 5. Переписывание учащимися
опорных сигналов (с доски, опорного плаката или под дик-
товку учителя). Иногда эта работа сливается с вторичным
объяснением нового материала. 6. Закрепление — самостоя:
t Заказ 6877
17i
тельное чтение учебника. 7. Задание на дом (изучить в
учебнике нужный параграф и опорные сигналы, упраж-
няться в их воспроизведении, уметь устно объяснять каж-
дый сигнал).
Таким образом, учебная работа учащихся с одними и
теми же опорными сигналами осуществляется .несколько
раз: 1) при вторичном объяснении нового материала (учи-
тель вывешивает опорный плакат, водит по нему указкой
и устно расшифровывает, объясняет смысл опорных сиг-
налов); 2) при закреплении нового материала на уроке;
3) при выполнении домашнего задания; 4) при письмен-
ном воспроизведении сигналов в начале следующего урока;
5) при устном ответе учащихся по опорному плакату.
Домашняя подготовка учащихся к уроку занимает все-
го 10—15 мин, восстановлению в памяти пройденного мате-
риала помогают опорные сигналы.
Подготовка домашнего задания облегчается еще и пото-
му, что каждый учащийся уверен, что эта его работа не
«пропадет зря»: он на следующем уроке обязательно будет
писать сигналы и получит заслуженно минимум «3», а то
и «4». Этот психологический фактор — уверенность в се-
бе — побуждает каждого к старательной учебе. На тради-
ционном же уроке (редкий устный опрос, отсутствие в па-
мяти опорных сигналов) этого фактора нет, вместо уверен-
ности, раскованности у многих возникает волнение, страх
забыть ответ и получить «2».
По мнению учителей, начавших применять этот актив-
ный метод, систематическая работа с опорными сигнала-
ми повышает интерес к биологии и учебную активность
учащихся, обеспечивает глубокое и прочное усвоение зна-
ний, развивает мышление, память и речь учащихся, способ-
ствует воспитанию честности, прилежного и добросовест-
ного отношения к учебному труду (приходится готовиться
к каждому уроку). К сожалению, широкое распростране-
ние этого метода (желающих овладеть им много!) сдержи-
вается отсутствием сборников готовых опорных сигналов
по биологии и трудностями в размножении опорных кон-
спектов в школьных условиях.
Метод самостоятельной работы с учебником
с преобразованием текста
Такой метод доминирует на особом типе урока — при
изучении нового легкого материала без предварительного
объяснения его учителем. Учащиеся прорабатывают и пре-
13
образовывают текст учебника в план, тезисы, схемы, срав-
нительные таблицы и самостоятельно добывают новые
знания из книги, а не со слов учителя. Суть этого метода
в приобретении не только знаний, но и умений составлять
план параграфа, работать с текстом и рисунками учебника,
готовить краткие сообщения. Для этого требуются упраж-
нения непосредственно на уроках, не следует надеяться
лишь на домашнюю работу учащихся.
Этим активным методом часто пользуется учитель-ме-
тодист Николаевской школы Кармаскалинского района
Башкирской АССР В. Д. Филиппова. Например, учебный
материал «Значение физического воспитания и труда для
правильного формирования скелета и развития мышц» лег-
кий, в учебнике изложен полно и доступно. Она этот урок
проводит по специфической структуре: 1. Мобилизующее
начало — письменная проверка и оценка знаний всех уча-
щихся по ранее пройденной теме (6 мин). 2. Запись новой
темы, обоснование цели урока (2 мин). 3. Разъяснение за-
дания, написанного на доске: прочитать текст параграфа;
составить план текста; уметь его пересказать (2 мин).
4. Самостоятельное выполнение задания (20 мин). В ходе
выполнения задания учитель контролирует работу всего
класса и оказывает дифференцированную помощь: слабых
учит выделять в тексте главные мысли, смысловые части и
формулировать пункты плана, а сильным учащимся дает,
по их желанию, дополнительную литературу по теме уро-
ка. 5. Взаимопроверка составленных планов — работа в ма-
лых группах по 4 человека (3 мин). 6. Проверка выполне-
ния задания — устный рассказ 1—2 учащихся по своим
планам (5 мин). 7. Краткие сообщения учащихся интерес-
ной информации из дополнительной литературы (2 мин).
8. Обобщение учителя по теме урока (2 мин). 9. «Блиц-
контроль» усвоения новых знаний всеми учащимися клас-
са с помощью сигнальных карточек, для выявления пробе-
лов и оперативного их восполнения (2 мин). 10. Задание
на дом (1 мин).
План текста у большинства учащихся получается при-
мерно следующим: 1. Возраст человека и развитие мышц.
2. Положительное влияние физкультуры и физического тру-
да на развитие скелета и мышц. 3. Вред ожирения. 4. Влия-
ние тренировки мышц на обмен веществ и здоровье чело-
века. 5. И. П. Павлов о пользе чередования умственного
труда с физическим. 6. Осанка и здоровье. 7. Предупреж-
дение искривления позвоночника и плоскостопия в моло-
дости.
2*
19
По аналогичной методике уроки вполне возможны при
изучении и других параграфов учебника «Человек», в ко-
торых программный материал знаком учащимся и изложен
доступно.
Можно предложить учащимся следующую памятку для
работы с учебником.
КАК СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН ТЕКСТА УЧЕБНИКА
(памятка для учащихся)
1. Прочтите заглавие параграфа и подумайте: какой смысл вло-
жен в заголовок?
2. Прочтите внимательно заданный параграф и постарайтесь вы-
делить в нем и понять новые термины.
3. Рассмотрите и постарайтесь понять относящиеся к тексту ри-
сунки и их части.
4. Прочтите абзацы по отдельности и определите, о чем говорит-
ся и что говорится в каждом абзаце.
5. Составьте план прочитанного текста (пунктами плана могут
быть заглавия абзацев).
6. Закройте книжку, расскажите по этому плану весь текст, по-
старайтесь понять и запомнить его содержание.
7. Ответьте на все вопросы в конце параграфа или данные учи-
телем.
Учебно-воспитательное значение самостоятельной рабо-
ты трудно переоценить. Чтение на уроке учебника с тран-
сформацией текста сопряжено с мыслительными операция-
ми анализа и синтеза, сравнения, выделения главных, су-
щественных мыслей, конкретизации и обобщения, поэтому
оно эффективно активизирует и развивает логическое мыш-
ление у всех учащихся. Кроме того, оно позволяет учите-
лю непосредственно на уроке дифференцировать учебную
помощь учащимся и учить их учиться.
Самостоятельная работа с учебником эффективна и на
комбинированном уроке — с целью закрепления нового ма-
териала. К сожалению, от этого метода многие учителя
биологии отказываются из-за медленного темпа чтения уча-
щихся. Да, аргумент обоснованный. Так, по нашим дан-
ным, норматив темпа чтения про себя (270—290 слов в ми-
нуту) выполнили только 38 из 328 проверенных восьми-
классников (11%). Темп письма не лучше. Но ведь неуте-
шительная картина с темпом чтения объясняется именно
тем, что учащиеся мало читают и дома и на уроке. Следо-
вательно, этот заколдованный круг можно и нужно разо-
рвать, если и по биологии самостоятельная работа учащих-
ся с учебником организуется не от случая к случаю, а на
каждом уроке.
20
Нередко наблюдается и такая картина: учитель органи*
зует самостоятельную работу с учебником, но не требует
от учащихся преобразования текста, ссылаясь на дефицит
времени. Да, на оформление и контроль, разумеется, ухо-
дят дорогие минуты урока, но это ненапрасный расход вре-
мени. Иначе у части учащихся не хватает волевых усилий
для завершения заданий. Письменно-графическое оформ-
ление результатов самостоятельной работы приучает уча-
щихся доводить дело до конца, формулировать свою мысль
и быть прилежным, а учителю позволяет, проходя по ря-
дам и просматривая тетради, проверять ход и результат
работы (ведь всех не спросишь!). Еще В. А. Сухомлинский
писал, что ученик должен не просто слушать и думать, но
и что-то делать. Думание должно отражаться в делании,
лишь тогда на уроке будут думать все, не будет невнима-
тельных, отвлекающихся. Сказанное относится к органи-
зации самостоятельной работы учащихся не только с кни-
гой, но и с опытами и натуральными раздаточными мате-
риалами в процессе лабораторной работы.
Таким образом, эффективность самостоятельной работы
на уроке зависит, как показывает школьная практика, от
соблюдения многих условий. К ним относятся: t
— посильность задания всему классу;
— инструктаж учителя о порядке выполнения задания
и самоконтроля;
— определение необходимого времени как особого эта-
па урока на самостоятельную работу, соответствие отво-
димого времени объему и степени трудности задания, что-
бы его могли выполнить все учащиеся класса;
— четкая организация деятельности учащихся с тем, что-
бы каждый учащийся выполнял задание обязательно сам,
не ограничиваясь наблюдением деятельности товарищей;
— дифференцированная помощь учащимся (особенно
слабым) в выполнении задания, но без подсказки и опеки.
Слабый ученик, если путем наводящих вопросов учить его
самого выполнять посильное задание или часть задания,
переживает положительные эмоции. Это способствует раз-
витию у него веры в свои способности и положительной
мотивации в учении;
— подготовка учителем дополнительной научно-попу-
лярной литературы для индивидуальных, более усложнен-
ных заданий хорошо успевающим учащимся, для стимули-
рования у них познавательной активности и биологическо-
го мышления;
21
— сочетание индивидуальной, звеньевой и общегруппо-
вой форм организации учебной деятельности;
— приоритетность таких заданий, которые при само-
стоятельной работе с книгой требуют от учащихся мыслен-
ного преобразования текста изучаемого параграфа;
— письменно-графическое оформление в тетради всеми
учащимися результатов самостоятельной работы;
— завершение самостоятельной работы самоконтролем
и контролем результатов.
Еще раз подчеркнем; без письменно-графического
оформления результатов выполнения задания каждым уче-
ником невозможна действенная и объективная обратная
связь, которая нужна для преодоления формализма, про-
центомании и которая положительно влияет не только на
качество знаний и умений, но и на трудовое и нравствен-
ное воспитание детей.
Дидактическое материалы и их использование
Как отмечалось выше, для успешной организации са-
мостоятельной работы на уроке необходимо дать классу
конкретное учебное задание, довести его до сознания каж-
дого учащегося. Для этого желательно, чтобы, во-первых,
текст задания они восприняли зрительно (на слух задание
воспринимается неточно, детали быстро забываются, уча-
щиеся вынуждены часто переспрашивать), во-вторых, как
можно меньше тратили времени на запись текста задания
и этим экономили больше времени на сам процесс выпол-
нения задания. Таким требованиям лучше всего отвечают
специальные тетради на печатной осноте и сборники зада-
ний для учащихся. К сожалению, по разделу «Человек» их
пока нет, поэтому учителя вынуждены пользоваться само-
дельными раздаточными дидактическими материалами (в
школьной практике их так принято называть в отличие
от натуральных раздаточных материалов для лаборатор-
ной работы).
Рассмотрим некоторые дидактические материалы, под*
разделив их условно на три типа.
I. Дидактические материалы для самостоятельной рабо-
ты учащихся с целью восприятия и осмысления новых зна-
ний без предварительного объяснения их учителем (из опы-
та работы учителей-методистов уфимских школ № 114
и № 105 Л. В. Афериной и И. X. Аралбаевой; учителя Me-
сягутовской школы Г. Д. Лесникова и других):
1. Карточка с заданием преобразовать текст учебника
22
в таблицу или план (например, задания 5, 9—11 в теме I
и 30, 3?1 в теме И).
2. Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы
в словесные ответы (6, 18 в теме I).
3. Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюде-
ния демонстрационных наглядных пособий (задания 18, 19,
22 в теме II).
4. Карточка-инструкция для лабораторной работы, если
она проводится по иной, чем приведена в учебнике, мето-
дике (задание 16 в теме II).
II. Дидактические материалы для самостоятельной ра-
боты учащихся с целью закрепления и применения знаний
и умений (из опыта работы старшего учителя Ибрагимов-
ской школы Р. С. Насыровой, Халикеевской школы
Н. Г. Акчуриной и др.):
1. Карточка с вопросами для размышлений.
2. Карточка с расчетной задачей.
3. Карточка с заданием выполнить рисунок (задания 19,
25, 32, 33 в теме I и 20, 26, 27, 28, 29 в теме II).
III. Дидактические материалы для самостоятельной ра-
боты учащихся с целью контроля, знаний и умений:
1. Карточка с немым рисунком (см. рис. 2 на с. 24). ,
Рисунок (из списанных учебников) — немой, без слов, толь-
ко с цифровыми обозначениями — наклеивается на бумагу,
рядом — текст задания. Листок с ответами учащийся сда-
ет учителю. Для объективности оценок карточки учитель
раздает всему классу в 2—4 вариантах (из опыта работы
учителей Л. М. Николаевой и Р. М. Хабибуллиной уфим-
ских школ № 15 и 18). Желательно рисунок наклеивать
на большой конверт (15x20 см2) с тем, чтобы вкладывать
в него листок с ответами. В конверт можно вложить эти-
кетку с терминами для самоконтроля, если самостоятель-
ная работа проводится с целью повторения и закрепления
знаний.
2. Тест-вопросник с ответами на выбор (из опыта ра-
боты отличников народного просвещения РСФСР учителя
уфимской школы № 1 О. С. Барыкиной; учителя Старокал-
машевской школы 3. М. Кашаевой; учителя Шингакулев-
ской школы Л. Г. Чумаченко; учителей уфимской шко-
лы № 118 Н. В. Кистень и Р. Л. Гималитдиновой и др.).
Раздается классу в 2—4 вариантах, чтобы обеспечить объ-
ективность оценки (задание 22 в теме I).
Тест (англ, test — проверка, исследование, испытание)
аналогичен программированному материалу, поэтому этн
термины применяются как синонимы. Современная педа-
23
Карточка №
Названия,
органов
Б
Функции
2
3
Заполнить на листке
таблицу, вложить
в конверт и сдать
учителю на оценку
Рис. 2, Карточка с немым рисунком.
гогика не отвергает использование в школе программиро-
ванных контрольных заданий (тестов) с выбором ответа.
В тех случаях, когда необходимо отдифференцировать одно
близкое понятие от другого, научить учеников видеть раз-
личие между ними, делать правильный выбор, узнавать яв-
ление, отличать его от сложных, задания с выбором ответа
вполне естественны и педагогически эффективны. Следует
отметить, что обучающая роль теста значительно возраста-
ет, если включать вопросы не только репродуктивные, но
и с элементами новизны, требующими от учащихся приме-
нения знаний и логического мышления (например, вопросы
9, 10 в задании 22 темы I). Для того чтобы уменьшить
отрицательное влияние случайного угадывания ответа (та-
кая вероятность не исключена) и стимулировать мышление
учащихся, целесообразнее тест разделить на две части:
тест-вопросник (без ответов) раздавать учащимся, а отве-
ты на выбор записать на пленку и спроецировать на экран,
используя кодоскоп или другие ТСО. Учитель предлагает
учащимся молча прочитать первый вопрос и самостоятель-
но продумать и подготовить ответ на него, а через 1—2 мин
24
показывает только на 10—15 с на экране отдельный кадр
с ответами на выбор. Так же организуется работа по ос-
тальным вопросам теста. Такая методика особенно удобна
в случае, когда предстоит обсуждать ответы коллективно,
без оценки..
Как оформлять ответы при работе с тестом-вопросни-
ком? Как проверять и оценивать ответы? Эта проблема не
так проста,; как кажется. При безмашинном контроле са-
мостоятельной работы оперативность обратной связи и
удобство способа обработки информации имеет очень важ-
ное значение в управлении учебной деятельностью учащих-
ся. Поэтому разберем три распространенных способа
оформления и проверки ответов, чтобы учитель имел воз-
можность выбирать из них оптимальный.
Первый способ — применение стандартной перфокарты
с 70 отверстиями (из опыта работы учителей уфимской
школы № 118 и др.). Такая перфокарта изготовляется по
1 штуке на каждого ученика на весь год из плотной (аль-
бомной) бумаги размером с ученическую тетрадь (20 X
Х17 см2). Отверстия, стандартные по диаметру (6—8мм)
и расположению, пробиваются по шаблону специальным
дыроколом. Над 10 вертикальными рядами отверстий на-
несены чернилами порядковые номера вопросов от 1 до 10,
а по левому краю — буквенные шифры ответов (А, Б, В,
Г, Д, Е, Ж) против семи горизонтальных рядов отверстий
(см. схему перфокарты).
Схема перфокарты
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
А 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Б 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
В 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Г 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Д 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Е 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Ж 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Дырокол (рис. 3) изготовляется из прочной закаленной
сдали с острым нижним концом; его внутренний канал
(10—12 см) имеет чуть коническую форму (диаметр ниж-
него конца 6—7 мм, верхнего — на 2—3 мм больше), чтобы
кусочки бумаги (вырезки) сами без помощи шомпола вы-
падали из дырокола при переворачивании. Отверстия на
перфокартах (пачками по 10—15 штук одновременно)
23
Рис. 3. Дырокол для Рис. 4. Пленка с ключом к тесту,
перфокарт (продоль-
ный разрез): а —
внутренний канал;
б — нижний заострен-
ный конец.
пробиваются легкими ударами деревянного молотка по ды-
роколу.
Во время самостоятельной работы учащийся закрепля-
ет под перфокартой скрепками чистый тетрадный лист,
предварительно записав на нем необходимые данные (фа-
милию, тему, вариант, дату), читаеу тест-вопросник, выби-
рает правильные ответы, отмечает их точкой или крестиком
на бумаге через соответствующие отверстия перфокарты.
Результаты работы обсуждаются коллективно или сдают-
ся на контроль.
При проверке учитель накладывает на лист ученика
свою карточку с ключом (на листе плотной бумаги, разме-
рами с перфокарту, пробиты отверстия, соответствующие
местам правильных ответов-эталонов) и определяет оценку
(см. схему перфокарт с ключом).
Второй способ — применение стандартной карточки о
разлиновкой на 70 клеток: половинку чистого тетрадного
листа (10x8,5 см2) линуют через 1 см на 10 вертикальных
столбиков и 7 горизонтальных рядов так, чтобы получилось
70 квадратных клеток, стандартных по размеру и распо-
ложению. Клеток может быть и больше, если по вертикали
26
Схема перфокарты с ключом к тесту
1—22 Клетка Вар. 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
А 0 0
Б 0 0
В 0 0 0
Г 0 0
д 0 0 0
Е 0 0 0
Ж 0
разлиновать на 14—15 столбиков. Над верхними клетками
пишут порядковые номера (1—10 и больше), сбоку — шиф-
ры семи ответов (А—Ж)* Выполняя задание, каждый уча-
щийся получает такую карточку, сверху пишет нужные
сведения о себе, читает тест-вопросник, выбирает ответы,
проставляет отметки в соответствующих клетках и сдает
работу на контроль. Для проверки ответов карточка с клю-
чом изготовляется из плотной прозрачной пленки таких же
размеров (10X8,5 см), на ней в местах правильных отве-
тов вычерчиваются или вырезаются клетки (рис. 4).
Проверять ответы с помощью ключа на такой прозрач-
ной пленке можно и по-другому: ученические карточки с
ответами положить в ящичек, сверху наложить пленку с
ключом и проткнуть карточки специальным шилом в мес-
тах правильных ответов. Ящичек (10x8,5x2 см) изготав-
ливается из прочного гладкого материала, на дне — дере-
вянная прокладка толщиной 8“ 10 мм, сбоку — прорезь для
извлечения карточек.
Преимущества второго способа перед первым в том, что
разлиновать ученические карточки на 70 клеток проще, чем
пробить 70 отверстий. Но зато перфокарты можно исполь-
зовать много раз (у каждого ученика одна перфокарта на
весь год), а карточку с клетками — только один раз. Пер-
фокарту можно приспособить для многоразового пользо-
вания, если покрыть прозрачной пленкой (чернила с нее
легко стираются мокрой тряпкой).
Третий способ — зашифрованная запись ответов на
листке бумаги. Получив тест-вопросник, каждый учащийся
на чистом листке бумаги записывает необходимые данные
столбиком: порядковые номера вопросов, против них —
буквенные шифры выбранных ответов (1 —БВГЕ, 2 — Б
и т. д.). Для проверки и оценки ответов учитель готовит
карточку с ключом (см. схему карточки с ключом). Этот
способ самый простой, но он менее экономный во времени.
27
Схема карточки с ключом
Задание 1—22 Вар. 1 Критерии оценки:
Клетка 1—Б В Г Е 6-А «5» — правильно все 16 отв., оши-
2—Б 7-АГД бок — 0 «4» — правильно 15, 14 отв., оши-
3—В 8—ДЕ бок — 1—2 «3»—правильно 13, 12 отв., оши-
4-Е 5-Д 9—В ю-ж бок — 3—5 «2> — правильно 11—2 «1» — правильно 1—0 ।
3. Перфокарта с вопросами и ответами. Отличие ее от
других дидактических материалов в том, что на ней, кро-
ме отверстий, имеется и своеобразный тест с вопросами и
ответами (терминами) на выбор (см. схему).
Схема перфокарты с вопросами и ответами
Ш—36 Кровеносн. сосуды Вар. 1
А — аорта ООО 0
Б — артерии ООО 0
В — вены ООО 0
Г — капилляры 1. 2. 3. • • * 0 0 0 место для 12 вопросов 0
Изготовляется она тоже из плотной бумаги размером
в один тетрадный лист. Против каждого термина (А, Б,
В, Г) пробивается по 4—5 отверстий. Величина отверстий,
их расположение стандартны на перфокартах у всех уча-
щихся. Нижняя часть перфокарты отводится на вопросы.
Так, на нижней части лицевой стороны перфокарты, изо-
браженной на рисунке 8,, написаны следующие вопросы:
1. Видны на тыльной стороне ладони. 2. Даже при уколе
иглой вытекает кровь. 3. Выносит кровь из левого желу-
дочка. 4. Сосуды с плотными упругими стенками. 5. Кровь
несут к сердцу. 6. Самый толстостенный кровеносный со-
суд. 7. Прощупывается пульс. 8. Место обмена веществ
между кровью и тканями. 9. Стенки тонкие и легкие.
10. Стенки состоят из одного слоя клеток. 11. Кровь выно-
сят от сердца. 12. Самые мелкие тонкие сосуды.
28
При проведении самостоятельной работы каждый уча-
щийся пишет на чистом тетрадном листе дату, класс, фа-
милию, номер и вариант задания, скрепкой прикрепляет
лист под перфокартой и через отверстия против терминов
записывает на листе порядковые номера соответствующих
вопросов (например, против «капилляров» — 2, 8, 10, 12).
Возможна и иная структура подобной перфокарты: от-
верстия располагаются вертикальными рядами, вопросы —
слева, а ответы — справа или наоборот. Например (в зада-
нии 9, тема II), изображена такая перфокарта с 14 терми-
нами-вопросами (А, Б, В, Г, Д и т. д.) слева и с 13 терми-
нами-ответами (1, 2, 3, 4 и т. д.) справа. Через отверстия
перфокарты против А (череп) учащийся записывает шиф-
ры ответов 4 и 8 (лобная и теменная кости), против Б
(грудная клетка) —7 и 13 (ребра и грудина) и т. д.
Желательно иметь отдельную перфокарту (комплект из
30—35 экземпляров) для каждого урока или двух уроков
и использовать для контроля в конце соответствующего
урока или темы. Например, учитель-методист В. В. Копнов
(уфимская школа № 21) разработал и применяет более
25 комплектов таких перфокарт (по 4 варианта каждый).
Этот способ контроля очень экономичен во времени, за
6—8 мин позволяет выявить и объективно оценить знания
всех учащихся класса. Чтоб предотвратить списывание,
перфокарты на одну и ту же тему он раздает в четырех
вариантах, отличающихся иной последовательностью тех
же ответов, например: вопрос «череп» во 2-м варианте за-
нимает четвертое место (Г), в 3-м варианте — седьмое (Е),
в 4-м —девятое (К). Меняются местами и остальные во-
просы.
Такие перфокарты можно изготовлять и без пробива-
ния отверстий: тогда места отверстий на перфокарте от-
мечают черными кружочками или квадратиками. Каждую
перфокарту помещают в прозрачный мешочек точно по
размеру перфокарты; цифровые обозначения ответов уча-
щийся записывает чернилами на этой пленке на соответ-
ствующих местах. После проверки записи на ней стирают-
ся мокрой тряпкой, поэтому такая перфокарта использу-
ется без подкладывания бумаги, для ответов.
4. Тест-вопросник с единым списком ответов на выбор
(из опыта работы учителя Халикеевской школы Н. Г. Ак-
чуриной и учителя Кужбахтинской школы Н. 3. Ганиевой),
На карточке выписаны 15—20 вопросов о важнейших поня-
тиях по материалу нескольких уроков и более 10 ответов
(важнейших терминов) на них, например задания 8, 23 в
ь
теме I. Лучше всего такую дидактическую карточку раз-
дать каждому учащемуся, чтобы он имел возможность не-
сколько раз внимательно прочитать вопрос и ответы на
него. Однако можно использовать и ТСО: карточки со спис-
ком ответов раздавать учащимся, а вопросы проецировать
на экран или наоборот. Ответы учащиеся записывают в за-
шифрованном виде на листке бумаги и сдают для проверки
и оценки. Применяется в начале урока для проверки домаш-
него задания в конце тем на обобщающих уроках.
5. Сигнальные карточки к тесту (из опыта работы стар-
шего учителя Ибрагимской школы Р. С. Насыровой; учите-
лей уфимской школы № 117 А. П, Дрягиловой; чишминской
школы № 4 А. К. Галикеевой; шингакульской школы Чиш-
минского района БАССР Л. Г. Чумаченко).
На десяти стандартных карточках из плотной бумаги
размером с почтовую открытку написать крупно По по-
рядку цифры от 1 до 10. Такой комплект карточек хранит-
ся в конверте для каждого учащегося.
Учитель диктует или пишет на доске в качестве отве-
тов 10 основных терминов из содержания одного-двух уро-
ков и устно зачитывает заранее подготовленные к ним во-
просы (10 и более): например, задание 12 в теме I. Их
можно заменить для краткости повествовательными пред-
ложениями. Формулировка вопроса должна быть конкрет-
ной, чтобы учащиеся могли выбрать только один ответ-
термин. После двукратного произнесения первого вопроса
учитель делает паузу для раздумий, предлагает всем уча-
щимся одновременно поднять, по его команде, сигнальную
карточку с номером правильного ответа (8 на первый воп-
рос в задании 12) и беглым взглядом проверяет правиль-
ность. В случае ошибок добивается исправления их, но без
подсказки. Затем проверяет ответ на второй и другие во-
просы.
В ряде школ вместо 10 карточек изготовляется одна из
картона размером 5x30 см. На одной ее стороне пять
делений с цифрами от 1 до 5, на другой — от 6 до 10. Пе-
редвижной ползунок (как на логарифмической линейке)
устанавливается на любой нужной цифре (рис. 5).
Сигнальные карточки удобны для быстрой проверки
усвоения нового материала всеми учащимися класса в кон-
це урока (без оценки), с целью выявления и устранения
пробелов. В число терминов, предложенных на выбор, це-
лесообразно включать и несколько лишних, выходящих за
пределы «сегодняшней» темы, но известных из преды-
дущих уроков, для повторения и развития мышления уча-
30
щихся. Например, такими в задании 21 в те-
ме I являются термины «митохондрии» и «ри-
босомы» (для повторения строения клетки).
Список терминов можно использовать на
уроке в обратном варианте: предложить всем
учащимся в целях развития мышления самим
придумать и сформулировать один или не-
сколько вопросов к конкретному термину и
обсудить их в группах (задания 6, 7 в теме!!).
6. Тест-таблица для конструирования от-
вета из нескольких компонентов (из опыта ра-
боты учителей уфимских школ № 15, 18),
Ответы написаны на доске в виде таблицы
из трех колонок, без заголовков (см. задание
4 в теме II). Специфика этого теста в том, что
на карточке (или на доске) написан на вы-
бор не готовый сформулированный ответ, а
лишь его отдельные компоненты (элементы
знаний), из которых учащийся мысленно кон-
струирует полный сложный ответ, причем для
Рис. 5. Сиг-
нальная кар-
точка с пол-
зунком (/7).
(Цифры 6—
10 на обо-
роте.)
этого приходится выбирать компоненты в каждой колонке
таблицы. Ответы оформляются на листочке цифровым
трехзначным шифром. Более сложные тесты-таблицы со-*
ставляются из 4—5 колонок, и ответы шифруются четырех-
пятизначными цифрами (например, задания 6, 33 в теме
III). Применяется, как и тест с сигнальными карточками,
в конце урока для быстрой проверки усвоения нового ма-
териала, без оценки.
7. Карточка с терминами для биологического цифрового
диктанта (из опыта работы учителя-методиста Чишминской
школы В. В. Кузьминой; учителя Месягутовской школы
Г. Д, Лесникова и др,). Напомним, что в школьной прак-
тике применяются три формы биологического диктанта:
цифровой, терминологический и графический, в зависи-
мости от способа оформления ответов учащимися.
При цифровом диктанте учитель, чтобы проверить, как
и все ли учащиеся усвоили новый материал, в конце уро-
ка раздает карточки только со списком основных терми-
нов из содержания данного урока. Термины можно также
продиктовать, записать на доске, спроецировать с помощью
ТСО. Затем учитель дважды задает первый вопрос, пред-
лагает записать на листочке номер вопроса и рядом — циф-
ровой шифр правильного полного ответа на этот вопрос
(один или несколько терминов). Таким же образом уча-
щиеся оформляют ответы на другие вопросы для коллек-
31
тивного обсуждения (задание 9 в теме II). Для оценки
знаний в начале последующего урока вопросы можно раз-
делить на два варианта и зачитывать их по очереди. На-
пример, ответы на задание 9 (вариант 1): 1 —4, 8; III — 5,
9; V —12; VII —10, 12; IX —5, 6, 9; XI—2, 3, 6, 10; XIII —
1,3, 11; (вариант 2): II —7, 13; IV —6,3, 11; VI —1,2, 10;
VIII —2, 10; Х-3, 6; XII —1, 10, 12; XIV —9, 12.
При терминологическом диктанте ученик термины ' не
выбирает, а придумывает сам, поэтому карточка с ответа-
ми не требуется. Учитель четко произносит заранее про-
думанный вопрос (например, на уроке о скелете: «1. С по-
звонками какого отдела позвоночника сочленены ребра?»),
а учащийся молча вспоминает и записывает на своем лис-
точке номер вопроса и ответ — один или несколько пра-
вильных терминов. (1. Грудного.) Вопрос можно заменить
повествовательным предложением, пропустив в нем один
термин, например: «Ребра сочленены с позвонками... отде-
ла позвоночника».
Для графического диктанта каждый учащийся получает
листочек бумаги, на ней проводит горизонтальную линию
(14—15 см), делит ее на равные отрезки (через 2 клетки),
нумерует их сверху. Учитель показывает на доске графиче-
ские шифры двух противоположных ответов (например:
прямая линия — «да», треугольник Д— «нет») и устно
дважды произносит 14—15 предложений. Например:
1. «Ребра сочленены с позвонками грудного отдела позво-
ночника. 2. Локтевой сустав образован костями предплечья
и кисти». Учащийся после каждого предложения думает,
определяет правильность или ошибочность терминов в нем
и на листочках отмечает ответ соответствующим графиче-
ским шифром.
2
Ответы обсуждают взаимно и коллективно.
8. Тест-нумератор (из опыта работы учителя Шакуро-
вой Л. Ф.) является своеобразным вариантом цифрового
диктанта. Основные термины (фразы) по изученной теме
надо написать столбиком на доске (или на карточке для
раздачи) и слева пронумеровать их порядковыми цифрами,
с правой стороны тоже нумеровать, но другими цифрами
(см. задания 32 по теме 114 и 14 по теме IV). Учитель за-
читывает для первого варианта первый вопрос, предлагает
32
записать на листочке номер вопроса и рядом — левые но*
мера выбранных ответов; затем зачитывает следующий
вопрос для второго варианта (номера ответов — справа).
Преимущество теста-нумератора в том, что он, если тер-
! мины написать на доске или проецировать на экран, позво-
ляет быстро проверить и оценить знания всех учащихся без
перфокарт или других раздаточных дидактических кар-
точек.
Ответы на задание 32: I — 1, 4, 6, 8, 9, 13; II — 10, II,
13, 15, 18, 19, 20; III —3, 4, 5, 8, 10; IV —9, 10, 14, 15; V —
10; VI —9, 10, 11 — 12, Или: 1 — 146, 891, 3; II —101, 113,
151, 819, 20; III —345, 810; IV —910, 141, 5; V —10; VI —
910, 111, 2.
9. Динамическая сигнальная карточка (из опыта рабо-
ты учителя Л. Ф. Шакуровой). Изготовляется из картона
размером 20X30 см. Клетки в левом столбике раскраши-
ваются в разные цвета (например, 7 цветов радуги + чер-
ный и белый). С обратной стороны прикрепляется на
оси (0) вращающийся круг диаметром около 12 см, разде-
ленный на 9 секторов. Они закрашены в те же цвета, что
и клетки в левом столбике. В верхней части карточки име-
ется вырез, равный одному сектору круга (40°). В каждую
клетку карточки вносится один основной термин или
группа из программного материала по нескольким темам
(рис. 6).
Ниже приводим перечень основных терминов по пер-
вым двум темам для 36 клеток динамической сигнальной
карточки: 1) цитоплазма, ядро, мембрана; 2) хромосомы; ми-
тохондрии; 3) рибосомы; 4) органические вещества; 5) ми-
неральные вещества; 6) окисление органических веществ;
7) питание; 8) дыхание; 9) деление и размножение клетки,
10) соединительная ткань; 11) мышечная ткань; 12) эпи-
телиальная ткань; 13) нервная ткань; 14) нейрон; 15) клет-
ки и межклеточное вещество; 16) клетки; 17) рабочий ор-
ган; 18) чувствительный путь; 19) двигательный путь;
20) рецептор; 21) центральная нервная система; 22) реф-
лекторная дуга; 23) рефлекс; 24) торможение; 25) возбуж-
дение; 26) сократимость; 27) нервная регуляция; 28) гумо-
ральная регуляция; 29) целостность организма; 30) сус-
тав; 31) надкостница; 32) мышцы-сгибатели и разгибате-
ли сустава; 33) ритмичность сокращения мышц; 34) окис-
ление и распад органических веществ; 35) активный отдых;
36) прямохождение и труд.
Динамические карточки у всех учащихся должны быть
В Заказ 6877 33
стандартными как по расположению цветов, так и по рас
положению слов в клетках.
Методика работы с динамической сигнальной карточко:
проста. Учитель четко дважды произносит заранее проду
манный вопрос, например: «Как называется ^отвечающа
(реагирующая) часть рефлекторной дуги?» Учащиеся вы
бирают на карточке одну клетку с наиболее полным пра
вильнем ответом (17), смотрят в том же горизонтально!
ряду цвет левой клетки (черная), в прорези открывают со
ответствующий (черный) сектор круга и по команде учи
теля все одновременно поднимают свои карточки. Учител
обращает внимание на ошибки и добивается осознания i
исправления их учащимися.
Одна и та же сигнальная карточка используется много
кратно. Например, карточки с перечисленными выше тер
минами учитель может применить на любом уроке по пер
вым двум темам и на последующих уроках для быстрой
и активного повторения, контроля, актуализации и мобили
6 см
ось
красный 1 10 19 28
оранжевый 2 11 20 29
желтый 3 12 21 30
зеленый 4 13 22 31
синий 5 М । 123 32
голубой 6 15 '24 33
фиолетовый 7 16 25 34
черный 8 17 1 26 35
белый 9 18 I 27 36
Рис. 6. Динамическая сигнальная карточка (20x30 см2).
34
зацни всеми учащимися класса знаний по пройденным те-
мам, без оценки.
Картонная основа динамической сигнальной карточки
служит весь год и больше — по многим темам. Для этого
учащиеся приготовляют из двойного тетрадного листа
сменную накладку (такого же формата) с другими терми-
нами (например, по темам «Кровь» и «Кровообращение»,
«Дыхание») и прикрепляет ее сверху карточки канцеляр-
скими скрепками. Хранить карточки целесообразно в каби-
нете. За весь курс «Человек и его здоровье» заменять такие
накладные листы придется не более 3—4 раз. Вот почему
эта раздаточная дидактическая карточка, в отличие от дру-
гих, имеет особое значение: она долговременного пользова-
ния, тогда как карточки с тестами рассчитаны лишь на не-
сколько конкретных уроков.
Очень важна продуманная разработка вопросов к ди-
намической карточке. Основное требование к вопросу: он
должен быть сформулирован кратко, конкретно, недвусмыс-
ленно, однозначно, чтобы учащийся имел возможность вы-
брать на данный вопрос только один вариант ответа (в од-
ной клетке) из имеющихся в нескольких клетках.
Приводим в качестве примера несколько вопросов к пе-
речисленным выше терминам: 1. Что относится к основным
частям клетки? 10. Из какой ткани состоит кость? 15. Из
чего состоит ткань? 16. Что являемся основной частью
любой ткани? 18. Какие нейроны передают импульс от ре-
цептора в мозг? 32. Какие мышцы работают одновременно,
когда прямая рука держит гирю над головой?
Есть еще другой вариант динамической сигнальной кар-
точки— с немым рисунком. На сигнальную карточку при-
крепить немой рисунок из списанного учебника, а в 10—
15 секторах вращающегося круга — написать порядковые
номера от 1 до 10(15). Учитель называет нужный орган
или часть его, учащиеся находят на рисунке его цифровое
обозначение и одновременно открывают соответствующий
сектор круга. Смена немого рисунка на динамической кар-
точке производится в зависимости от изучаемой темы.
Таким образом, мы привели здесь типологию раздаточ-
ных дидактических материалов (карточек) для учащихся.
В зависимости от дидактических целей учебной работы
в школьной практике на уроке применяются три типа ма-
териалов с заданиями: 1) для самостоятельного изучения
и новых знаний; 2) для закрепления и применения знаний
и умений; 3) для контроля (обратной связи). Разумеется,
эта типология неполна и условна. Во-первых, некоторые
з*
35
карточки (например, первого типа) можно использовать в
нескольких дидактических целях; во-вторых, один вид ди-
дактической карточки может быть трансформирован в дру-
гие виды. Например, тест-вопросник легко перестроить в
перфокарту, или карточку для биологического диктанта,
или в тест-нумератор.
Несомненно, изготовление многих видов дидактических
карточек в школьных условиях весьма трудоемко. Между
тем карточки, однажды изготовленные с помощью учащих-
ся, значительно облегчают труд самого учителя на уроках,
вносят разнообразие в методику работы и экономят время
урока, особенно при массовом и оперативном контроле, что
очень важно для своевременного выявления пробелов в
знаниях, для профилактики забывания и неуспеваемости,
лля преодоления формализма в оценке знаний учащихся.
Разумеется, речь идет не об универсализации этих средств,
а лишь о сочетании их с устным опросом для разнообра-
зия.
Возможен вопрос: зачем в школе столь' большое разно-
образие дидактических карточек, особенно для контроля?
Может быть, достаточно ограничиться двумя-тремя вида-
ми? Вопрос резонный. Конечно, одному учителю все это
разнообразие ни к чему. Однако известно и другое: все
познается в сравнении. Приведенное разнообразие показы-
вает, сколь богат арсенал дидактических средств в опыте
работы передовых учителей. Зная сильные и слабые сторо-
ны охарактеризованных здесь дидактических средств, чита-
тель, думается, сам выберет несколько из них, руководст-
вуясь принципами активизации и оптимизации обучения
и творчески усовершенствует их по форме и содержанию.
Для объективности оценки при проверке знаний уча-
щихся не менее важное значение имеет выработка и соблю-
дение учителем единых критериев оценки. Рекомендуем
следующие примерные критерии оценки работы учащихся
с дидактическими материалами:
Оценка Количество (%) правильных полных ответов Число ошибок
5 100% 0—1
4 95—76% 2—3
3 75-70% 4—5
2 менее 70% много
1 менее 20% или нет ответа много
36
ЗАДАНИЯ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
L Введение. Общий обзор организма человека
Образовательные задачи гемы: 1. Опираясь
на знания о внутреннем строении млекопитающих, форми-
ровать у всех учащихся следующие новые анатомо-физи-
ологические понятия: строение клетки, ее органоиды; ос-
новные процессы жизнедеятельности клетки; регуляция
деятельности организма; возбуждение и торможение; ор-
ганизм— единое целое. 2. Развивать у всех учащихся из-
вестные им понятия о химическом составе клетки, тканях,
рефлексе, рефлекторной дуге. 3. Формировать у всех уча-
щихся умения распознавать органы человека и самостоя-
тельно работать с учебником. •
Воспитательные задачи темы диктуются прин-
ципом комплексного подхода к коммунистическому воспи-
танию: 1. Формировать у учащихся основы научно-атеисти-
ческого, диалектике-материалистического мировоззрения:
доказать родство человека и млекопитающих животных,
эволюционное происхождение человека (задания 6, 16, 19,
37). 2. Способствовать идейно-политическому воспитанию
учащихся: на факте одинаковости хромосомного набо-
ра (46) у людей всех рас и национальностей доказать их
родство и единство происхождения (задания 1, 19). 3. Для
нравственного и трудового воспитания учащихся с самого
начала учебного года тактично создавать доброжелатель-
ную, рабочую атмосферу сотрудничества в течение всего
урока, добиваться прилежного, добросовестного и активного
отношения к учебному труду, выполнению заданий, соблю-
дения дисциплины, бережливого обращения с учебником;
при письменной и устной проверке и оценке знаний созда-
вать в классе такие условия, которые исключают списыва-
ние, подсказку. 4. Способствовать эстетическому воспита-
нию учащихся. 5. В целях физического и гигиенического
воспитания следить за осанкой учащихся и соблюдением
правил личной гигиены, в конце урока организовывать про-
37
ветривание кабинета. В дальнейшем на уроках и по другим
темам систематически и тактично добиваться от всех уча-
щихся сознательного практического выполнения этих тре-
бований, формирования соответствующих привычек пове-
дения.
Развивающие задачи темы: обсуждая про-
блемные вопросы (задания 15, 17, 19, 25, 28, 35), применяя
сравнение, анализ, синтез при самостоятельной работе с
учебником и заполнении таблиц, развивать у учащихся ло-
гическое мышление и интеллектуальные, творческие спо-
собности.
Методические рекомендации. Программа
требует демонстрации микропрепарата клеток слизистой
оболочки (эпителиальной ткани) ротовой полости челове-
ка. Если нет готового препарата, его можно подготовить
следующим образом. Тщательно протереть марлей пред-
метное и покровное стекло; нанести на предметное стекло
капельку подкрашенного чернилами физиологического ра-
створа; протерев ручку скальпеля спиртом, провести ею
(не лезвием!) несколько раз по внутренней поверхности
щеки или нижней губы так, чтобы снять немного слизи
вместе со слущившимися клетками слизистой оболочки по-
лости рта; перенести эту слизь в каплю физиологического
(0,9 г поваренной соли в 100 г чистой воды) раствора на
предметном стекле; при помощи препаровальной иглы ос-
торожно смешать слизь с раствором и накрыть препарат
покровным стеклом; поместить препарат под микроскоп
и показать учащимся слегка окрасившиеся клетки.
Для наглядности можно использовать самодельную объ-
емную модель клетки эпителиальной ткани: из плотной про-
зрачной пленки приготовить оболочку размером с кусок
туалетного мыла: внутрь поместить скомканную тонкую
целлофановую пленку, имитирующую цитоплазму, и ша-
рик из пластилина—ядро. Модель клетки должна быть
объемной, трехмерной. Если сделать 10—15 таких «кле-
ток» и склеить их друг с другом (межклеточное вещест-
во), получится модель однослойного или многослойного
эпителия.
В этой теме 38 заданий, из них 28 — для всего класса,
а остальные (со знаком «X» или «XX» — для дифференци-
рованной работы с учащимися. Некоторые задания (со
знаком «П») —проблемные, рекомендуются для создания
проблемных ситуаций.
/Напомню, что термин «проблема» употребляется в учеб-
ном процессе по отношению к такой истине, которая уже
38
познана наукой, но является новой, неизвестной учащимся.
Учебная (познавательная) проблема на уроке форму-
лируется как вопрос, отражающий, желательно, объектив-
ное противоречие и для ответа на который не хватает зна-
ний учащихся. В процессе решения учебной проблемы они
и приобретают субъективно новые знания. Так, в истории
биологии обнаружились два объективно противоречивых
факта: клетки делятся, а число хромосом в них не изменя-
ется. Перед учеными в свое время возникал вопрос, проб-
лема, какой механизм обеспечивает такое постоянство
числа хромосом и их равномерное распределение. Поиск
ответа привел к открытию митоза, появлению новых знаний
о клетке. Такой вопрос, поставленный перед учащимися
до изучения деления клетки, доведенный до их сознания
и принятый ими, тоже вызывает интеллектуальное затруд-
нение и становится для них проблемным вопросом. Однако
этот же учебный вопрос перестает быть проблемным, если
его поставить после того, как учащиеся уже усвоили митоз.
Разбирая проблемное обучение, профессор Т. А. Ильина
пишет, что проблемный вопрос отличается от обычного тем,
что «в нем скрыто противоречие, что он открывает воз-
можность неоднотипных ответов... Вопросы этого типа име-*
ют характерное стилистическое оформление, включая сле-
дующие сочетания слов: Почему... хотя...? Почему... не*
смотря...? Если... то почему...? Если... то можно ли.. ’
и т. п.». Термин «проблемные задания» применяется дти
того, чтобы отличать их от других заданий и этим подчерк-
нуть, что они содержат именно проблемные вопросы и
предназначаются для создания проблемных ситуаций. Их
три: 15 — о делении клетки, 28 — о рефлексе и рефлектор-
ной дуге, 35 — о регуляции функций органов.
С проблемным вопросом учитель обращается на уроке
к классу до объяснения материала, терпеливо выслушивает
гипотезы учащихся, затем разрешает проблемную ситуа-
цию методом проблемного изложения: сам сообщает но-
вые, недостающие знания, побуждая при этом учащихся
к активной познавательной деятельности, к соучастию в
размышлениях над учебной проблемой. Этим же целям
служат методы эвристической беседы, эвристической (час-
тично-поисковой) демонстрации опытов, наглядных посо-
бий и эвристической лабораторной работы.
Разумеется, эти методы на уроке требуют времени боль-
ше, чем репродуктивные. Однако для того, чтобы урок
был действительно активизирующим, развивающим, как
того требует реформа школы, без активных методов не
39
обойтись. Проблемное обучение и по биологии
остается одним из средств более полной реализации дидак-
тического принципа активности и сознательности обучения.
Известно, на уроках биологии применяются и другие
приемы активизации учения школьников (игровые элемен-
ты, меловые схемы и записи на доске, ведение предмет-
ной тетради, использование ТСО, краткие доклады уча-
щихся и др.). И все же по сравнению с ними, на наш
взгляд, потенциальные возможности проблемно-поисковых
методов обучения выше.
Тестовые задания 12, 21—контрольные, как и задание
22, но цели у них различны. Первые — для быстрой провер-
ки с помощью сигнальных карт, усвоения новых знаний,
выявления и оперативного устранения пробелов в конце
урока сразу же после закрепления по учебнику материа-
ла о клетке без оценки, а 22 — для контроля с оценкой ус-
воения того же материала на следующем уроке. Аналогич-
ные цели заданий 8, 23, 34.
Цель заданий 3 и 4 — заострить внимание всех учащих-
ся с первых дней учебного года на выработке учебных уме-
ний. Первая проверка проводится на уроке. Учащиеся по
команде учителя читают одинаковый текст параграфа в
течение 1 мин. Читают как можно быстрее и внимательнее,
так, чтобы смогли пересказать кратко содержание прочи-
танного. Каждый на своем листочке записывает фамилию
и количество прочитанных про себя за 1 мин слов, включая
и союзы. Таким же способом определяется скорость чтения
вслух (во избежание большого шума можно читать шепо-
том).
Для определения темпа письма все учащиеся по коман-
де учителя переписывают в течение 1 мин одинаковый
текст, считают в нем количество всех типографских зна-
ков. Листочки с тремя данными заносят в сводную табли-
цу для стенда «Учись учиться»:
Нормативы
фамилии
учащихся
класса
темп чтения
про себя
(270-290 слов
в 1 мин)
2
темп чтения
вслух
(150 слов
в I мин)
3
темп письма
(100 знаков
В 1 МГН)
Результаты проверки
Сентябрь
1 2 3 1 2 3
Результаты самоконтроля и контроля заносят в эту таб-
лицу через каждые 2—3 месяца.
Желательно рекомендовать учащимся литературу по
этой проблеме:
40
Бородина В. А., Бородин С. М. Учим читать*
Уроки динамического чтения. — Л.: Лениздат, 1985.
Кузнецов О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого
чтения. — М.: Книга, 1983.
Лез ер Франц. Рациональное чтение. Более быстрое и
основательное/Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1980.
Платонов Г. В. Учусь читать, размышлять, высту-
пать.— М.: Молодая гвардия, 1980.
ШаболинаЗ. П. Домашняя учебная работа школь-
ников.— М.: Знание, 1982.
Кузнецов О. А. Техника быстрого чтения. — Минск,
1987.
, Задания для самостоятельной работы
п о т е м е
1. Приведите конкретные факты, доказывающие: а) до-
стижения советской медицины в предупреждении (профи-
лактике) болезней человека; б) достижения в лечении за-
разных заболеваний.
2. Спорят двое. Первый «Здоров я или часто болею,
закаляюсь я или нет—это мое личное дело, никого не ка-
сается». Второй: «Нет, здоровье каждого человека не лич-
ное дело, а общественное достояние, влияет на жизнь и
труд других людей». Кто из них прав? Приведите свои до-
казательства.
3. Систематически упражняйтесь в быстром осознанном
чтении, письме и заведите в своей тетради таблицу для
записи 3—4 раза в год результатов самоконтроля темпа
чтения и письма.
4 (XX). Изучите по выбору литературу по технике быст-
рого чтения и письма и выступите в классе с кратким до-
кладом по этой теме.
5. Пользуясь учебником «Человек», заполните таблицу:
Системы органов и органы человека
Названия систем органов Функции системы Названия органов системы
А Б В •
Примечание. В целях экономии времени при заполнении
таблицы в тетрадях заголовки ее граф учащиеся заменя-
ют буквами А, Б, В.
6. Пользуясь рисунками в учебнике и мобилизуя свои
41
знания о млекопитающих, мысленно сравните организм жи-
вотных и человека, ответьте:
А. Из каких частей состоит тело человека и животных?
Б. Какие системы органов есть у них?
В. Какие органы расположены в грудной полости мле-
копитающих и человека?
Г. Какие органы находятся в брюшной полости у жи-
вотных и человека?
Д. Что отделяет грудную полость от брюшной у челове-
ка и животных?
Е. Чем объясняется такое сходство строения тела чело-
века и млекопитающих?
Ответы па вопрос «Е» запишите кратко в тетради и
проверьте взаимно друг у друга.
7. Пользуясь рисунками в учебнике, научитесь распо-
знавать на себе место расположения важнейших органов
в своем теле (гортани, легких, сердца, диафрагмы, печени,
желудка, кишечника, селезенки и др.).
Определите, какой орган помещается: а) под диафраг-
мой в правом боку и по средней линии тела; б) под диа-
фрагмой левее от средней линии; в) в левом боку чуть
ниже диафрагмы; г) выше диафрагмы под грудной костью;
д) в брюшной полости по обе стороны поясничного отдела
позвоночника.
8. Из перечня (1 —16) выберите и зашифруйте наибо-
лее полные и правильные ответы на вопросы (I—VII):
1. Желудок 10. Выделительная система
2. Мочевой пузырь 11. Дыхательная система
3. Печень 12. Кровеносная система
4. Почки 13. Нервная система
5. Поджелудочная железа 6. Сердце 14. Опорно-двигательная си- стема
7. Легкие 8. Трахея 15. Пищеварительная систе- ма
9. Прямая кишка 16. Система органов размно-
жения
I. К какой системе органов относится диафрагма?
II. Какие системы органов осуществляют связь между
органами тела?
III. Какие органы относятся к выделительной системе?
IV. Какие органы относятся к пищеварительной сис-
теме?
V. Какой большой орган расположен под диафрагмой
с правой стороны?
42
VI. Какой орган расположен выше диафрагмы под гру-
диной?
VII. Какие системы органов обеспечивают клетки всего
тела кислородом?
9. Пользуясь учебником, дооформите схему:
10. Заполните таблицу:
Органоиды клетки
Названия органоидов
Функции
Место расположения
-------------------------->
В
11. Пользуясь учебником, заполните таблицу;
Состав клетки
Азотсодержащие органические вещества Другие органические вещества Неорганические вещества
А Б В
12. Из перечня (1—10) частей, органоидов и веществ
клетки выбрать и зашифровать один правильный ответ
(I- XII):
1. Минеральные соли 6. Рибосомы
2. Вода 7. Мембрана
3. Цитоплазма 8. Белки
4. Ядро 9. Жиры
5. Митохондрии 10. Углеводы
I. Какое органическое соединение является основным
строительным материалом клетки?
43
II. Как называется жидкая часть клетки?
III. Какого вещества больше всего (в %) в клетке?
IV. Как называется поверхностная часть клетки?
V. В каком органоиде синтезируются белки?
VI. К какой группе органических веществ относятся
глюкоза, сахар, крахмал?
VII. Какие вещества придают костям твердость?
VIII. Какое вещество наиболее богато энергией?
IX. Какие вещества клетки обладают каталитическим
свойством?
X. В какой части клетки помещаются хромосомы?
XI. Молекула какого соединения построена из амино-
кислот?
XII. В каком органоиде происходит окисление и рас-
щепление органических веществ?
13 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Процессы жизнедеятельности клетки человека
Названия процессов Краткая характеристика процессов С какими частями, органоидами клетки связаны
А Б В
14 (X). Вспомните строение и питание зеленых растений
и заполните таблицу:
Сравнение клеток растений и человека
Клетки Сходство Различия
строение жизненные процессы строение жизненные процессы
А Б В Г Д
Клетки человека
Клетки растения
15 (П). Сравните число хромосом в клетках человека
до и после деления. Почему, несмотря на деление клетки,
число хромосом в ней не изменяется, остается постоян-
ным (46)? Выскажите свои предположения и обсудите их.
16 . Пользуясь учебником, сравните функции рибосом
и митохондрий. Ответьте письменно, в чем заключается
44
противоположность функций этих органоидов клетки. До-
кажите!
Вспомогательные вопросы (для тех, кому это задание
трудно): а) в клетке содержатся и менее сложные органи-
ческие вещества (например, аминокислоты), и более слож-
ные (белки). Что происходит с органическими веществами
в рибосомах клетки? б) Что происходит с органическими
веществами в митохондриях?
17 (X). Сопоставьте функции двух органоидов в клет-
ке— рибосом и митохондрий — с двумя процессами жиз-
недеятельности— с дыханием и питанием клетки — объяс-
ните: а) какой процесс — дыхание или питание клетки —
связан с функцией митохондрий; б) какой процесс — ды-
хание или питание клетки — связан с функцией рибосом.
Ответы запишите.
18 (XX). Рассмотрите на таблице или в учебнике изоб-
ражение процесса деления клетки (митоза). В какой по-
следовательности идут перечисленные ниже процессы? Вы-
пишите их шифры.
А. Деление цитоплазмы
Б. Расхождение хромосом к
полюсам клетки
В. Построение хромосом в
середине ядра
Г. Самоудвоение хромосом
Д. Деление ядра
Е. Образование двух клеток
19 . У людей всех рас в клетках содержится одинако-
вое число хромосом (46). Запишите вывод из этого фак-
та и обсудите в группах.
20 (X). Представьте, что одна изолированная клетка
кожи человека поделилась три раза (в искусственных ус-
ловиях изолированная клетка может размножаться)« За-
пишите: А. Сколько станет всего новых (дочерних) клеток
вместо одной после трехкратного деления? Б. По скольку
хромосом будет содержаться в каждой дочерней клетке?
В. Сколько всего хромосом (сумма) будет содержаться во
всех этих дочерних клетках? Г. Как и из чего образуется
столь много новых хромосом при делении клетки?
21 . Из перечня частей, органоидов и процессов (1—10)
выберите ответы на вопросы (I—X) и зашифруйте их:
1. Мембрана
2. Цитоплазма и ядро
3. Рибосомы
4. Митохондрии
5. Хромосомы
6. Размножение клетки
7. Деление клетки
8. Питание клетки
9. Дыхание клетки
10. -Смерть клетки
45
I. Что из них относится к основным процессам жизне-
деятельности клетки?
II. Что из них относится к основным частям клетки?
III. При повреждении какого органоида нарушается
синтез белка в клетке?
IV. Какой органоид является местом окисления глю-
козы?
V. Какой органоид во всех клетках содержится в оди-
наковом количестве (46)?
VI. Какой процесс приводит к образованию двух но-
вых клеток из одной?
VII. При повреждении каких органоидов клетки нару-
шается наследственность человека?
VIII. В результате какого процесса жизнедеятельности
клетки происходит отрастание волос, срастание костей,
заживление ран?
IX. При повреждении какого органоида нарушается
окисление, расщепление органических веществ и освобож-
дение энергии в клетке?
X. В результате нарушения какого процесса прекра-
щается рост клетки?
22. Вариант 1. Выберите и зашифруйте правильные
ответы на следующие вопросы:
1. Каковы основные процессы жизнедеятельности клет-
ки?
А. Движение Г' Размножение
Б. Питание Д. Диффузия
В. Дыхание Е. Деление
2. Какие противоположные процессы в клетке составля-
ют обмен веществ?
А. Размножение и деление В. Синтез белков
Б. Питание и дыхание Г. Фотосинтез
3. Что характерно для процесса питания клетки?
А. Только поступление питательных веществ
Б. Только биосинтез
В. Поступление питательных веществ и биосинтез
Г. Окисление и распад органических веществ
Д. Поглощение Ог и выделение СО2
4. Что характерно для процесса дыхания клетки?
А. Биосинтез
Б. Поступление веществ
В. Только поглощение О2 и выделение СО2
Г. Только окисление и распад органических веществ
46
Д. Поглощение Ог, окисление и распад органических
веществ, выделение СО2
Е. Поглощение О2, окисление и распад органических
веществ, выделение СО2, выделение энергии
5. Какой процесс приводит к равномерному (по 46)
распределению хромосом между дочерними клетками че-
ловека?
А. Питание Г. Диффузия
Б. Дыхание Д. Деление
В. Движение
6. Что поглощает клетка человека при питании?
А. Органические вещества Д. Только нуклеиновые кис-
Б. Только белки лоты
В. Только углеводы Е. Только неорганические
Г. Только жиры вещества
7. Что относится к основным (главным) частям клет-
ки?
А. Мембрана Г. Цитоплазма
Б. Митохондрии Д. Ядро
В. Рибосомы
8. Что относится к органоидам цитоплазмы?
А. Ядро Г. Хромосомы
Б. Цитоплазма Д. Митохондрии
В. Мембрана Е. Рибосомы
9. Какой органоид отсутствует в клетке человека, но
содержится в клетке зеленых растений?
А. Митохондрии В. Хлоропласты
Б. Рибосомы Г. Хромосомы
10. Под воздействием радиации нарушилась передача
признаков потомству. Какой органоид поврежден в клетке?
А. Мембрана
Б. Оболочка ядра
В. Цитоплазма
Г. Ядро и цитоплазма
Вариант 2. Выберите и зашифруйте правильные ответы
на следующие вопросы:
1. Что относится к основным (главным) частям клет-
ки?
Д. Митохондрии
Е. Рибосомы
Ж- Хромосомы в ядре
47
А. Мембрана
Б. Митохондрии
В. Рибосомы
Г. Цитоплазма
Д. Ядро
2. Что относится к органоидам цитоплазмы?
А. Ядро Г. Цитоплазма
Б. Рибосомы Д. Мембрана
В. Хромосомы Е. Митохондрии
3. Какой органоид отсутствует в клетке человека, но
содержится в клетке зеленых растений?
А. Митохондрии В. Хромосомы
Б. Рибосомы Г. Хлоропласты
4. Под действием радиации нарушилась передача
признаков потомству. Какой органоид поврежден в клет-
ке?
А. Цитоплазма Д. Митохондрии
Б. Ядро и цитоплазма Е. Хромосомы в ядре
В. Мембрана Ж* Оболочка ядра
Г. Рибосомы
5. Каковы основные процессы жизнедеятельности клет-
ки?
А. Питание Г. Деление
Б, Дыхание Д. Движение
В. Диффузия Е. Размножение
6. Какие противоположные процессы в клетке челове-
ка составляют обмен веществ?
А. Фотосинтез В. Дыхание
Б. Питание Г. Размножение
Д. Деление
7. Какой процесс приводит к равномерному распреде-
лению (по 46) хромосом между дочерними клетками?
А. Питание Г. Диффузия
Б. Дыхание Д. Движение
В. Деление
8. Что характерно для процесса питания клетки че-
ловека?
А. Поступление питательных веществ
Б. Поступление Ог и выделение СО2
В. Выделение энергии
48
Г. Поглощение СО2 и выделение О2
Д. Окисление и распад органических веществ
Е. Биосинтез органических веществ
9. Что характерно для процесса дыхания клетки?
А. Биосинтез
Б. Поступление питательных веществ
В. Поступление О2 и выделение О2
Г. Окисление и распад органических веществ
Д. Выделение энергии
Е. Поступление СО2 и выделение кислорода
10. Что поглощает клетка человека при питании?
А. Неорганические вещества Г. Только углеводы
Б. Органические вещества Д. Только жиры
В. Только белки Е. Только нуклеиновые кис-
лоты
23. Вариант 1. Из перечня химических элементов и со-
единений (1—12) выберите и зашифруйте правильные от-
веты на вопросы (I—X):
1. О 7. со2
2. Н, О 8. Вода
3. N, Н 9. Жиры
4. С, Н, О 10. Белки
5. С, Н, О, N 11. Углеводы
6. Соли 12. Нуклеиновые кислоты
I. Какой газ выделяется из клетки в результате дыха-
ния?
II. Что синтезируется в рибосомах?
III. Какие вещества относятся к органическим?
IV. Из каких элементов состоят органические вещест-
ва?
V. Что является самым сложным основным веществом
в клетке?
VI. Что выполняет в клетке каталитическую функцию?
VII. Какие химические элементы и соединения содер-
жатся и в живой, и в неживой природе?
VIII. К какой группе соединений относятся глюкоза и
крахмал?
IX. Что входит в состав хромосом?
X. Какие вещества являются основными источниками
энергии?
Вариант 2. Ответьте письменно, каковы основные про-
цессы жизнедеятельности клетки человека (перечислите
названия процессов и их характерные признаки).
4 Заказ 6877
49
24. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Характеристика тканей
Признаки Группы тканей
соединительные эпителиальные мышечные нервная :
А Б в Г Д
Место расположения Основная функция Особенности строения
25. Докажите, что строение нервной ткани соответствуй
ет выполняемой ею функции, а строение мышечных тканей^
соответствует своей функции. Мнения обсудите коллек^
тивно. j
26 (X). Из перечня тканей и их свойств (1—10), поль|
зуясь учебником, выберите и зашифруйте правильные от|
веты на вопросы (I—X): |
1. Упругая соединительная
ткань
2. Твердая соединительная
ткань
3. Эпителиальная секретор-
ная ткань
4. Эпителиальная покров-
ная ткань
5. Мышечная ткань
6. Нервная ткань
7. Возбудимость и сокра-1
тимость 1
8. Возбудимость и проведе-^
ние возбуждения (им-
пульса)
9. Упругость волокнистого
межклеточного вещества
10. Особых свойств нет
I. Какие ткани образуют скелет? :
II. Какой тканью образованы потовые железы? ;
III. Напоминаем: кожа человека — хорошая защита:
тела, чувствительна, эластична. Какими тканями образова-
на кожа?
IV. Какой тканью выстлана ротовая полость?
V. Какой тканью выстлана носовая полость?
VI. Какой тканью образована слюнная железа?
VII. Какие свойства характерны для подкожной соеди-
нительной ткани?
VIII. Какие свойства характерны для мышечных тка-
ней?
IX. Какие свойства характерны для нервной ткани?
50
X. Какая ткань состоит из клеток со многими отрост-
М И?
27 (XX). Из какой ткани, по вашему мнению, образу-
ются ногти, волосы человека? Из какой ткани состоят кос-
«я? В чем заключается соответствие строения эпителиаль-
ных тканей выполняемым ими функциям? Докажите!
28 (П). Подумайте о таком факте. На лицо спящего
человека сел комар. Человек отогнал комара ' рукой не
просыпаясь. Почему и как произошла такая реакция, если
пука находилась на некотором расстоянии от лица? Вы-
скажите свои предположения и обсудите их коллективно.
29 . Изучите по учебнику строение рефлекторной дуги
и ответьте письменно на вопросы: а) как называется путь,
по которому передается возбуждение от рецептора к моз-
гу; почему он так называется; б) как и почему называ-
ется путь, по которому передается возбуждение от мозга
до мЫшц; в) где контакт между этими путями? Обсудите
попарно.
30 . Запишите и докажите, какие из перечисленных ре-
акций организмов — рефлексы, а какие рефлексами на-
зывать нельзя? Почему? Обсудите коллективно.
А. При механическом раздражении амеба сокраща-
ется
Б. Дождевой червь отползает в сторону, если встретит
препятствие
В. В холоде кожа человека бледнеет, а в жару крас-
неет
Г. Одноклеточные животные (инфузории-туфельки)
движутся к свету.
Д. У человека выделяется слюна на запах лимона
31 (X). Объясните, что произойдет с человеком, если
в его правой руке а) нарушена функция чувствительных
нейронов; б) нарушена функция двигательных нейронов;
в) нарушены функции и чувствительных и двигательных
нейронов.
32 (XX). Рецепторы имеются в мышцах и сухожилиях.
Объясните, какова роль этих рецепторов.
33 (XX). Нарисуйте по памяти цветными карандашами
схему рефлекторной дуги оборонительного рефлекса отдер-
гивания ребенком руки от горячего предмета. Подпишите
части рефлекторной дуги.
34 , Из перечня (1—10) выберите правильные ответы на
вопросы (I—XIV) и зашифруйте их:
1. Отдел центральной нерв- 2. Двигательный путь
ной системы 3. Рецептор
4*
51
4. Рабочий орган 8. Возбуждение
5. Чувствительный путь 9. Возбудимость
6. Рефлекс 10. Раздражитель
7. Торможение
I. Пища во рту, вызывающая слюну
II. Активное состояние нейронов
III. Свойство нейронов
IV. Начальная часть рефлекторной дуги
V. Проводит импульс в мозг ,
VI. Центр рефлекторной дуги "
VII. Проводит импульс от центра к рабочему органу :
VIII. Слюнная железа ‘
IX. Ответная реакция слюнной железы на вид лимона
X. Процесс, противоположный возбуждению
XL Передается по рефлекторной дуге
XII. Выделение слюны при разжевывании пищи
XIII. Прикусил случайно язык — прекратилось выделе-;
ние слюны
XIV. Пять частей рефлекторной дуги (перечислить по-
следовательно).
35 (П). Известно, что во время труда и бега сердце и
легкие работают сильнее, чем при покое. Почему и как в
зависимости от ситуации происходит такое изменение
функций сердца и других внутренних органов, когда соз-j
нание, воля человека при этом не участвуют? Обсудите
коллективно свои рассуждения.
36. Пользуясь учебником, подумайте и определите, к
каким способам регуляции функций органов относятся сле-
дующие физиологические явления (ответы зашифруйте:
Н — нервная регуляция, Г — гуморальная):
1. Адреналин (вырабатывается в надпочечниках) в
крови усиливает сердцебиение и суживает кровеносные
сосуды
2. Горячая вода, воздействуя на кожу, расширяет ее
сосуды
3. Углекислый газ в крови усиливает дыхание
4. Нашатырный спирт усиливает дыхание
5. Солнечные лучи в жаркий день усиливают сердце-
биение, дыхание и расширяют кровеносные сосуды кожи
6. Импульсы, передающиеся по одним нервам, расши-
ряют, а по другим — сужают сосуды
37. Согласны ли вы с утверждением, что человечес-
кий организм — единое целое? Выскажите свои доказав
тельства — за или против.
S2
38. Вариант 1. Ответьте по памяти письменно: какова
роль нервной и кровеносной систем в регуляции деятель-
ности организма человека?
Вариант 2. Ответьте по памяти письменно: что такое
рефлекс и рефлекторная дуга?
Вариант 3. Заполните по памяти таблицу:
Способ деятельности организма
Названия способов регуляции Примеры Какие системы органов участвуют
А Б В
Вариант 4. Заполните по памяти таблицу:
Строение рефлекторной дуги
Названия основных пяти частей рефлекторной дуги Их роль
А Б
Ответы к заданиям по теме I
8. 1—14; II—12, 13; III—2,4; IV—1, 3, 5, 9; V—3; VI-
—6; VII—11, 12, 14.
12. 1—8; II—3; III—2; IV—7; V—6; VI-10; VII-1;
VIII—9; IX—8; X—4; XI—8; XII—5.
21. 1—6, 7, 8, 9; II—1, 2; III—3; IV—4; V—5; VI-7;
VII—5; VIII—6; IX—4; X—8.
22. Вариант 1. 1—Б, В, Г, Е; 2—Б; 3—В; 4—Е; 5—Д;
6—А; 7—А, Г, Д; 8—Д, Е; 9—В; 10—Ж. Вариант 2. 1—А,
Г, Д;-2—Б, Е; 3—Г; 4—Е; 5—А, Б, Г, Е; 6—Б, В; 7-В;
8—А, Е; 9—В, Г, Д; 10—Б.
23. Вариант 1. 1—7; II—10; III—9, 10, 11, 12; IV—5;
V—10; VI—10; VII—5, 6, 7, 8; VIII—11; IX—12; Х-9, 11.
26. 1—1, 2; II—3; III—1,3, 4, 5, 6; IV—4; V—3; VI—3;
VII—9; VIII—7; IX—8; X—6.
34. 1—10; II—8; III—7,9; IV—3; V—5; VI—1; VII-2;
VIII—4; IX—6; X—7; XI—8; XII—6; XIII-7; XIV-3, 5„ 1,
2, 4.
36. Н—2, 4, 5, 6; Г—1, 3,
53
II. Опорно-двигательная система
Образовательные задачи темы: 1. Формиро
вать новые анатомо-физиологические понятия: значение
опорно-двигательной системы человека, строение и осо
бенности скелета человека, суставы, состав, строение 1
свойства костей, основные группы мышц человеческого те
ла, работа мышц. 2. Формировать у учащихся новые гигие
нические понятия: первая помощь при ушибах, растяже
ниях связок, вывихах, переломах, значение физическоп
труда и спорта для правильного формирования скелета 1
мышц, роль двигательной активности и активного отды
ха, правила предупреждения искривления позвоночника i
плоскостопия. 3. Развивать у учащихся умения работа^
с учебником, слушать и рецензировать ответы товарищей
оказывать первую помощь при травмах.
Воспитательные задачи: 1. Формировать j
учащихся основы научно-атеистического мировоззрения
сравнивать скелет и мускулатуру человека и животных
доказать эволюционное происхождение человека и преоб
разующую роль материальных причин — труда и физичес
ких упражнений — в жизни, развитии человека; на приме
ре согласованной работы мышц-сгибателей и разгибате
лей дать понятие о единстве противоположностей в приро:
де (задания 2, 3, 10, 21, 22 и др.). Продолжать нравствен
ное, трудовое, эстетическое воспитание учащихся так же
как и на уроках по теме I.
Развивающие задачи: в процессе выполнение
самостоятельной работы на уроках развивать логическое
мышление, творческие способности учащихся (сравнение
скелета и мышц человека и животных, размышления над
проблемными вопросами, заполнение сравнительных таб
лиц по тексту учебника, придумывание вопросов и мыслен
ных экспериментов).
Методические рекомендации. Для демонст
рации свойств декальцинированной и прокаленной koctj
надо подготовить их заблаговременно: трубчатую кость ку-
рицы или ребро мелких млекопитающих положить на не
делю в 9%-ный столовый уксус (его ежедневно менять н<
свежий) или 3%-ный раствор соляной кислоты. Перед уро
ком кости хорошо промыть в воде, а после демонстрации
хранить в глицерине или в 3%-ном растворе формалина д<
следующего года. Прокаливать кости можно в вытяжно»
шкафу или на костре (соблюдая противопожарную без
опасность) до полного выгорания органических веществ.
54
Всего заданий по этой теме 37, из них 31—для всех
учащихся класса. С целью развития логического мышле-
и речи учащихся включены, кроме проблемных вопро-
сов (5, 11, 18, 24), задания на придумывание вопросов,
деленных экспериментов (6, 14, 29), на составление пла-
ча текста и рецензирование ответов (30, 31). Этой же це-
л служат задания 4, 10, 12 и 17, требующие от учащихся
конструирования ответов. Задания 15, 16, 22, 23, 32 и 33
рассчитаны на осуществление связи теории с практикой и
профориентационной работой.
На примере задания 9 показано, что одно и то же за-
дние может быть трансформировано, сохраняя его содер-
жание, в различные формы дидактических карточек, на-
пример в перфокарту с ответами на выбор, в биологичес-
кий диктант, а при сокращении ответов до 10 — в тест для
работы с сигнальными картами (см. с. 58).
Ответы на вопросы в задании 13 можно проверять с
помощью сигнальных карт или оформлять как биологи-
ческий диктант. Для оформления ответов на тест в зада-
нии 34 удобнее перфокарта с 70 отверстиями (см. с. 25).
На уроке обобщения можно использовать задания 3,
10, 11, 17, 21, 22, 23, 33—37 для коллективного обсужде-
ния, а также выборочно — в контрольных целях.
Задания
1. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Основные отделы скелета человека
Названия отделов Функции Названия костей
1 А Б В
2. Объясните: а) почему имеется большое сходство в
строении скелета человека и млекопитающих; б) почему
и под влиянием каких факторов в строении скелета чело-
века возникли отличия от скелета животных (записать
кратко ответы).
3 (X). Сравните строение и функции скелета верхних
конечностей и скелета нижних конечностей и докажите:
а) соответствие строения скелета верхних конечностей вы-
полняемой ими функции; б) соответствие строения ниж-
них конечностей своей функции. (Ответы на вопрос «а»
записать).
55
4. Охарактеризуйте мысленно способы соединения кос-
тей в скелете. Затем выберите из каждой колонки, приве-
денной ниже, по одному соответствующему (правильному)
ответу, начиная с первого («неподвижное соединение»);
Ответы зашифруйте
лами:
1. Неподвижное
соединение
. 2. Полуподвиж-
ное соединение
3. Подвижное
соединение
последовательно
4. Кости
конечностей
5. Кости черепа
6. Позвонки
трехзначными чис:
7. Частичная сво-
бода движе
ния+защита
мозга
8. Свобода дви-^
жения 1
9. Прочность +
защита мозга
Ответы: 159, 267, 348 (см. с. 31).
5(П). Вспомните движение конечностей футболиста и
волейболиста. Объясните: а) почему даже при бросани^
мяча рука не отрывается в плечевом суставе; б) почем^
нога в бедренном суставе может производить круговые
движения, а в коленном суставе — только назад. Свои
предположения обсудите коллективно.
6. Придумайте и сформулируйте устно два вопроса на
термин «позвонок», но так, чтобы вы сами могли ответить
на эти вопросы. i
7(П). Придумайте и запишите вопросы на следующие^
термины: позвоночник; кости стопы; кости кисти; копчи!
ковая кость. j
8. Вспомните знания из физики о силе трения (VI|
класс) и запишите: какие приспособления в строении сус«*
тава уменьшают трение костей в суставе при движении?
Каким образом достигается уменьшение трения в суставе?
9. Вариант 1. Из перечня (1—13) выберите и зашиф-
руйте наиболее полные ответы на вопросы (I—XIV):
1. Кости стопы
2. Кости голени
3. Кости предплечья
4. Лобная кость
5. Ключицы
6. Кость плеча
7. Ребра
8. Теменная кость
9. Лопатки
10. Бедренная кость
11. Кости кисти
12. Тазовые кости
13. Грудина
I. Что относится к мозговому отделу черепа?
II. Что относится к грудной клетке?
III. Какие кости образуют плечевой пояс?
56
IV. Какие кости образуют скелет свободной верхней
конечности?
V. Какие кости образуют пояс нижних конечностей?
VL Какие кости образуют скелет свободной нижней ко-
нечности?
VII. Какие кости образуют тазобедренный сустав?
VIII. Какие кости образуют коленный сустав?
IX. Какие кости образуют плечевой сустав?
X. Какие кости образуют локтевой сустав?
XL Какие кости — длинные трубчатые?
XII. Какие кости человека особенно развились в связи
с прямохождением?
XIII. Какие кости человека особенно развились в свя-
зи с физическим трудом?
XIV. Какие кости — самые широкие?
Ниже приводим то же задание, преобразованное в пер-
фокарту с вопросами и ответами на выбор (см. с. 59).
9. Вариант 2. Выполните работу с перфокартой: номе-
ра правильных ответов вписаны в кружочки.
10. Сформулируйте мысленно особенности строения
скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и
прямохождением. Затем выберите из каждой колонки, при-
веденной ниже по одному соответствующему ответу, начи-
ная с первого («грудная клетка»). Ответы зашифруйте
последовательными шифрами, разделив 5 групп: их запятыми на
1. Грудная клет- ка 2. Стопа 6. С изгибами 7. Расширена в стороны И. Опора для внутренних органов
3. Позвоночник 8. Сводчатая 12. Увеличение
4. Верхняя конеч- ность 9. Широкий, как чаша 13. размаха рук Удерживание
5. Таз 10. Большой па- лен противо- поставляется остальным 14. орудия труда Пружинит, смягчает толчки при движении
11 (П). Большая берцовая кость в вертикальном по-
ложении может выдержать груз массой в 1500 кг, хотя ее
масса только 0,2 кг. Объясните: почему кость, несмотря
на свою легкость, столь прочна, тверда и упруга? Выска-
жите свои предположения, обсудите коллективно.
12. Охарактеризуйте мысленно состав и свойства кос-
57
В отверстия против названия отдела скелета (слева)
впишите номера соответствующих костей (справа)
А-Череп ® ® о о 1. Ности стопы
Б-Грудная клетка ® © о о 2. Ности голени
B-Плечевой пояс © ® О о 3. Ности предплечья
Г-Свободная верхняя конечность ® ® ® О 4. Побная кость
Д-Пояс нижних конечностей ©ООО 5. Ключицы
Е-Свободная нижняя конечность о © © о Ь; Ность плеча
Ж-Тазобедренный сустав ® © о о 7. Ребра
ИЖоленный сустав ® ® о о 8. Теменная кость
H-Плечевой сустав ® ® ® о 9. Лопатки
Л-Лонтевой сустав ®® оо 10, Бедренная коеть
M-Трубчатые длинные кости ® © ® © 11. Кости кисти
H-Развились в связи с v о © © о 12. Тазовые кости
прямохождением ’ ч
П-Развились в связи с трудом 0 © ® 0 13. Грудина
Р-Широкие кости конечностей ® © о о
тей. Затем из каждой колонки, приведенной ниже, выбери-
те по одному соответствующему ответу, начиная с перво-
го, цифровые трехзначные шифры выбранных ответов за-
пишите последовательно:
1. Нормальная
кость
2. Декальцини-
рованная кость
3. Прокаленная
кость
4. Без минераль-
ных веществ
5. Без органичес-
ких веществ
6. Органические
+ минеральные
вещества
7. Хрупкая
8. Твердая, проч
ная, упругая
9. Мягкая, упру-
гая
13. Из перечня веществ (1 —10) выберите и зашиф-
руйте правильные ответы на вопросы (I—XII):
1. Минеральные вещества 4. Губчатое строение
2. Органические вещества 5. Надкостница
3. Вода
58
6. Кость без полости
7. Трубчатое строение
8. Подвижное соединение
9. Полуподвижное соеди-
нение
10. Неподвижное соедине-
ние
I. Придают кости упругость
II. Придают кости твердость
III. Придают кости легкость
IV. Придают кости прочность, твердость и упругость
V. Способ соединения костей черепной коробки
VI. Способ соединения позвонков
VII. Способ соединения костей в суставе
VIII. Растущий слой кости
IX. Особенности строения длинных костей
X. Особенности строения плоских костей
XI. Растворяется в кислоте
XII. Сгорают в огне
14. Придумайте и кратко опишите мысленный экспе-
римент для получения ответа на вопрос: во сколькб раз
минеральных веществ содержится в хряще больше или
меньше, чем в кости?
15. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Первая помощь при травмах
Типы травм Правила первой помощи Физиологическое обоснование правил
А Ь В
Растяжение связок Вывихи Переломы костей Травма черепа
Постарайтесь понять и запомнить эти правила для
практического применения в жизни.
16 (X). Пользуясь учебником, подготовьтесь и практи-
чески покажите классу, как оказать первую помощь чело-
веку, если у него: а) вывих в локтевом суставе; б) вывих
в плечевом суставе; в) вывих в предплечье; г) перелом
ребра; д) перелом левого бедра; е) перелом позвоночни-
ка; ж) травма черепа.
17. Выбрав из каждой колонки по одному соответст-
вующему ответу, начиная с первого, охарактеризуйте виды
мышечных тканей (шифры ответов запишите последова-
тельно трехзначными цифрами):
59
1. Скелетная МТ
2. Сердечная МТ
3. Гладкая МТ
4. Из тонких во-
локон без по-
лос
5. Из поперечно-
полосатых во-
локон
6. Из переплетен-
ных попереч-
нополосатых
волокон
7. Сокращается
быстро, авто
матически
8. Во внутренних
органах, сокра-
щается медлен
но
9. Сокращается
произвольно
18 (П), Согните руку в локтевом суставе и найдит^
выше локтя мышцу-сгибатель и мышцу-разгибатель. Опре-
делите на ощупь, в каком состоянии находятся эти мышцы?
Объясните, почему мышцы-сгибатели и разгибатели
не мешают друг другу при движении руки, хотя они дей-
ствуют противоположно. Выскажите свои предположения
и обсудкте их коллективно.
19. Пользуясь рисунками в учебнике, найдите на пе-
редней стороне своей плечевой кости двуглавую мышцу,,
на тыльной стороне — трехглавую мышцу. Наблюдайте^
работу этих мышц при движении руки в локтевом суставе.^
Вспомните процессы возбуждения и торможения в нерв-j
ной системе и заполните сравнительную таблицу: i
Функции мышц и нервной системы при движении рук
Вопросы зля сравнения Двуглавая мышца плеча Трехглавая мышца плеча
А Б В
Какая из них сгибатель, какая — разгибатель?
Состояние этих мышц, когда ру- ка согнута Нервные процессы в спинном мозге при сгибании
Состояние этих мышц, когда рука разогнута Нервные процессы при разгибании
Состояние этих мышц, когда рука опущена Нервные процессы при этом
60
Продолжение
! Вопросы для сравнения Двуглавая мышца плеча Трех: лавая мышца плеча
А Б В
Состояние этих мышц, когда ру- в горизонтальном положении [держит груз Нервные процессы при этом
20. Сформулируйте вывод: в чем заключаются функции
мышц и нервной системы при движении?
Задания 19, 20 обсудите попарно.
21. Пользуясь рисунками в учебнике, заполните таб-
лицу:
Особенности мышц человека
Мышцы, развившиеся в связи с прямохождением Мышцы, развившиеся в связи с физическим трудом
А Б
22. На основе самонаблюдений в процессе трудового
обучения и наблюдая действия рабочих у станка, поста-
райтесь выявить и вписать в таблицу конкретные факты,
доказывающие зависимость производительности труда от
развития мышц человека:
Взаимозависимость развития мышц и производительность труда
Название профессии Какую работу наблюдал Описание выявленных доказательств
А Б В
Результаты наблюдений обсудите на обобщающем
уроке.
23. Проконсультировавшись у учителя физкультуры,
в течение учебного года занимайтесь физическими упраж-
нениями, развивающими мышцы верхних конечностей.
Измеряйте ежемесячно окружность плеча или силу руки
динамометром. Результаты измерений заносите в табли-
цу и сообщите в конце учебного года.
24 (П). Футболист за 1,5 ч игры теряет 1 кг массы.
61
Объясните, в результате каких физиологических процесс
сов в мышцах убавляется масса человека. Свои предпоь
ложения обсудите коллективно.
25. Пользуясь учебником, дооформите схему о физио-
логических процессах в мышцах:
26 (X). Завершите оформление этой схемы (в свобод*
ные клетки вместо «?» впишите названия веществ, необ-
ходимых и образующихся при энергетических процессах
в мышцах):
Органические
соединения
? + Энергия
27 (XX). При окислении и распаде 1 моль глюкозы
(С6Н 12Об + 602~>6Н20 4-6СО2) освобождается 28.000 кДж
энергии. Мобилизуя свои знания из химии о законе Аво-
гадро, определите: а) сколько всего граммов глюкозы
и сколько литров О2 потребуется за 20 мин бега для мышц
ног человека, если они за 1 мин расходуют 1,5 кДж;
б) сколько СО2 выделится в результате полного окисле-
ния и распада 2,5 моль глюкозы в мышцах ног.
28 (XX). Во время физических упражнений человек
встал на цыпочки (кончики пальцев ног) и приподнял-
ся на 10 см. Пользуясь рисунками в учебнике и своими
знаниями по физике о рычагах (VII класс), объясните
действие костей стопы как рычага: а) какую работу про-
изводит при этом икроножная мышца (действующая си-
ла); б) что является при таком положении костей стопы
и голени точкой опоры, плечом действующей силы (мыш-
цы) и плечом силы сопротивления (пола).
29. -Придумайте и кратко опишите эксперимент, кото-
рый доказал бы зависимость утомления мышц пальца ру-
ки от ритма работы и от величины нагрузки (при сгиба-
62
нии и разгибании пальца руки). Свои соображения обсу-
дите в группах.
30. Прочтите в учебнике параграф о значении физи-
ческих упражнений и труда для правильного формирова-
ния скелета и развития мышц. Составьте план этого
параграфа и обсудите его в группах по 4 человека или
в парах.
31. Внимательно выслушайте ответ вызванного учаще-
гося на вопрос, как надо развивать скелетные мышцы.
Устно прорецензируйте этот ответ. Ориентировочный план
рецензии: 1) правильность ответа (указать, если есть
ошибки); 2) полнота ответа; 3) доказательность ответа;
4) примеры, факты в ответе (свои или из учебника);
5) последовательность рассказа; 6) правильность речи;
7) оценка за ответ. Рецензию обсудите в группах.
32. Вспомните и занесите в таблицу профессии, тре-
бующие особой подвижности скелета для выполнения
работы и сохранения телом равновесия:
Взаимосвязь профессии и подвижности скелета
Профессии Подвижность каких частей скелета особенна необходима Для какой работы, позы Виды спорта, разви- вающие такую под- вижность скелета
А Б В Г
33. Вспомните и занесите в таблицу профессии, требу-
ющие большой физической силы или развития мышц,
обеспечивающих точность движений человека для выпол-
нения работы:
Профессии, требующие особого развития отдельных групп мышц
Профессии Какие группы мышц должны быть развиты Для какой работы Виды спорта, разви- вающие -гТИ мышцы
А Б В Г
34. Из перечисленных ответов к каждому из вопросов
подберите правильный и наиболее полный. Зашифруйте
(ответы обсудите в группах):
1. Что такое рефлекс?
А. Сокращение мышц
Б. Ответная реакция организма на раздражение
63
В. Ответная реакция организма на раздражение npi
участии нервной системы
Г. Правильного ответа нет
2. Ч го передается по рефлекторной дуге?
А. Возбуждение Г. Возбудимость
Б. Раздражение Д. Сократимость
В. Раздражитель Е. Рефлекс
3. Из какой ткани состоит кость?
А. Из эпителиальной Г. Из гладкой мышечной
Б. Из нервной Д. Из соединительной
В. Из поперечнополоса-
той мышечной
4, Из какой ткани состоят скелетные мускулы? (Отве-
ты— как на 3-й вопрос.)
5, Из какой ткани состоят сухожилия? (Ответы —как
на 3-й вопрос.)
6. Почему строение таза отличается от строения поз-
воночника человека?
А. Они выполняют различные функции
Б. Их кости имеют разный химический состав
В. Они состоят из различных тканей
Г. Правильного ответа нет
7. Что способствует усиленному развитию скелета и
мышц человека?
А. Физические упражнения (физкультура) и спортив-
ные игры
Б. Физические упражнения, физический труд и спор-
тивные игры
В. Физический труд и физические упражнения
Г. Свежий воздух и усиленное питание
Д. Усиленное питание
8. Чем объяснить согласованность деятельности мышц-
сгибателей и разгибателей сустава?
.А. Возбудимостью и проводимостью нервной ткани
Б. Возбудимостью нервной ткани
В. Процессом торможения в нервной системе
Г. Противоположностью процессов возбуждения и тор-
можения в центральной нервной системе
9. Какие физиологические процессы происходят в клет-
ках мышечной ткани?
А. Поступление кислорода и выделение углекислого
газа
Б. Поступление в клетку органических веществ (ОВ)
64
и Oj, окисление и распад ОВ, удаление из клетки СО2
и других продуктов распада (ПР)
В Поступление ОВ в клетку, удаление из нее СО2
и других ПР
Г. Поступление СО2 в клетку и удаление из нее О2
Д. Поступление в клетку ОВ и О2
10. Какое условие необходимо для процесса окисления
и распада органических веществ в мышцах? (См. отве-
ты на 9-й вопрос.)
35 (контрольное). Из перечня (1—14) выберите и за-
шифруйте правильные и полные ответы на вопросы (1—
1. Белки 8. Окисление органических ве-
2. Кислород ществ
3. Вода 9. Ритмичность сокращения
4. Азот 10. Торможение
5. Возбуждение 11. Органические вещества
6. СО2 12. Минеральные вещества
7. Жиры 13. Распад органических веществ
14. Углеводы
Вариант 1
I. Проводится по нейронам
II. Основной строительный материал клетки
' III. Придают кости упругость
IV. Продукты окисления и распада в клетках
V. Процессы — источники энергии в мышцах
VI. Причина сокращения мышц
VII. Основные вещества — источники энергии в мыш-
;цах
Вариант 2
I. Основные органические вещества клетки
II. Придают кости твердость
III. Придают кости прочность, твердость, упругость
IV. Наибольшее по количеству вещество клетки
V. Окислитель в клетке
VI. Условие, ослабляющее утомление мышц
VII. Противоположные процессы в нервной системе
36 (контрольное). Из перечня (1—14) выберите и за-
шифруйте правильные ответы на вопросы (I—VII):
1. Нейрон 4. Мышцы
2. Надкостница 5. Кость
3. Костный мозг 6. Сухожилия
б Заказ 6877
65
7. Рецептор 10. Чувствительные нейроны
8. Суставная сумка 11. Гладкий хрящ на костях
9. Центральная нервная 12. Связки
система 13. Двигательные нейроны
14. Трубчатое строение
Вариант 1
I. Разновидности соединительной ткани
II. Нервная клетка
III. Уменьшают трение в суставе
IV. Герметичная часть скелета
V. Место подвижного соединения костей
VI. Согласовывает деятельность мышц-сгибателей и
разгибателей
VII. Части рефлекторной дуги (перечислить последо-
вательно)
Вариант 2
I. Помещается внутри трубчатой кости
II. Растущий слой кости
III. Обеспечивают прочность сустава
IV. Обеспечивает легкость и прочность длинных костей
V. Присоединяют мышцы к костям
VI. Воспринимает раздражение
VII. Обладают сократимостью
37 (контрольное).
Вариант I
1. Что такое двигательная активность? Привести при-
меры. Как она влияет на формирование скелета и на
здоровье человека?
2. Какие превращения веществ и энергии происходят
в работающей мышце?
Вариант 2
1. Объясните, почему гимнастика и физический труд
развивают мышцы человека. Привести примеры.
2. Как обеспечивается согласование деятельности
мышц-сгибателей и разгибателей? Привести примеры.
Вариант 3
1. Объясните, почему гимнастика и физический труд
способствуют правильному формированию скелета. При-
вести примеры.
66
2. В чем вред плоскостопия? Какие профилактические
меры предотвращают плоскостопие?
Вариант 4
1. Что такое активный отдых? Привести примеры. Как
активный отдых развивает мышцы?
2. В чем вред искривления позвоночника? Какие про-
филактические меры предотвращают искривление позво-
ночника?
Ответы к заданиям по теме II
12. 168, 249, 357.
13. 1—2; П—1; III—4, 7; IV—1, 2; V—10; VI—9; VII-8;
VIII—5; IX—7; X—6; XI—1; XII—2.
17. 159, 267, 348.
27. а) около 2 г и 1,5 л; б) 336 л.
34. IB, 2А, ЗД, 4В, 5Д, 6А, 7Б, 8Г, 9Б, 10Д.
35. Вариант 1. 1—5; II—I; III—11; IV—3, 6; V—8, 14;
VI—5; VII—7, 14. Вариант 2.1—1, 7, 14; II—12; III—11, 12;
IV—3; V—V; VI—9; VII—5, 10.
36. Вариант 1. 1—2, 5, 6, 8, 11, 12; II—1; III—11; IV—8;
V—8; VI—9; VII—7, 10, 9, 13, 4. Вариант 2. 1—3; II—2;
III—6, 8, 12; IV—14; V—6; VI—7; VII—4.
III. Кровь и кровообращение
Основные образовательные задачи те-
мы: 1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиоло-
гические понятия: о внутренней среде организма, составе
крови, переливании и свертывании крови, фагоцитозе, об
относительном постоянстве состава крови, инфекционных
заболеваниях, о предупредительных прививках, строении
и работе сердца, большом и малом кругах кровообраще-
ния, об анатомии сердца. 2. Развивать у учащихся об-
щебиологические понятия о клеточном строении, взаимо-
связи строения и функции (кровяных клеток, сердца, со-
судов). 3. Продолжать формировать умение работать
с учебником и микроскопом, оказывать первую помощь
при кровотечениях.
Воспитательные задачи: 1. Продолжать идей-
но-политическое воспитание и формирование научно-ате-
истического мировоззрения: на конкретных примерах на-
учных открытий, успехов отечественной медицины и со-
ветского здравоохранения убеждать учащихся в матери-
альности и познаваемости физиологических процессов.
5*
67
в несостоятельности религиозных воззрений о душе. 2. Для
идейно-политического воспитания акцентировать внимание
учащихся на значении донорства, на единстве состава
и групп крови у людей всех рас и национальностей.
3. Продолжать нравственное, физическое, гигиеническое
воспитание, доказывая опасность СПИДа, наркотиков,;
алкоголя и курения, пользу предупредительных прививок,
физических упражнений для сердца, приучать соблюдать
гигиену сердечно-сосудистой системы, оказывать первую
помощь при кровотечениях и др. 4. В целях трудового
воспитания использовать лабораторные работы по этой:
теме (задания 18—25, 28, 45, 49, 54, 57—64).
Развивающие задачи- развивать интеллектуаль- =
ные способности, логическое мышление и речь учащихся;
путем организации их напряженной умственной работы;
на уроках (обсуждение проблемных вопросов о кровооб-;
ращении, анализ и сравнение учащимися компонентов
крови и органов кровеносной системы, самостоятельное
формулирование выводов из фактов, самонаблюдений:
и т. д.). Этой же цели служат синтезирующие, обобщаю-i
щие вопросы (задания 1, 8, 10, 16, 29, 37, 50, 64 и др.).;
Методические рекомендации. Лабораторную>
работу «Микроскопическое строение крови» при недостат-’
ке микроскопов придется заменить демонстрацией микро-i
препаратов, сочетая ее с самостоятельным чтением уча-;
щимися учебника. В приготовлении временных микропре-;
паратов крови помощь могут оказать местные бактериоло-
гические лаборатории.
Лабораторная работа «Подсчет пульса до и после
дозированной нагрузки» (описана в учебнике) выполня-
ется всеми учащимися класса одновременно. Учитель,
объясняет цель работы, инструктирует, как найти пульс,
(на руке, виске) и предлагает каждому, соблюдая дисцип-!
лину, сосчитать свой пульс за 0,5 мин (по команде «раз»
начинают, по команде «стоп» кончают подсчет и умно-i
жают на два). Для формирования понятия о полулунных
и кармановидных клапанах сердца и вен следует сделать;
модель: на листе плотной бумаги (20X30 см2) приклеит^
рядом три кармашка из мягкой ткани. Второй экземпляр'
такой модели свернуть в трубку — получится модель со-
у суда с клапанами.
По этой теме всего 65 заданий, из них 41—для само-
стоятельной работы всех учащихся класса. В целях созда-
ния проблемных ситуаций следует использовать зада-;
ния 1, 10, 16, 29, 37, 41, 50, 43. Для проверки усвоения
68
Рис. 7, Схема строения сердца:
7 —левое предсердие; 2 — левый желудочек; 3—правое предсердие;
4 — правый желудочек; 5 — аорта; 6 — легочные вены; 7 — легочная
артерия; Я —полые вены; 9, 10 — полулунные клапаны; 11— створча-
тые клапаны; 12— сухожильные нити.
нового материала, выявления и устранения пробелов i
конце урока с помощью сигнальных карт удобны зада-
ния 4, 5, 11 и др.
Решение задачи А в задании 15 (XX) показывает, что
при дроблении вещества на мелкие частицы общая пло-
щадь их поверхности многократно увеличивается, хотя
суммарная масса и суммарный объем этих частиц не
изменяются. Эта физическая закономерность убеждает
учащихся в том, что строение эритроцитов (они мелкие,
их много, без ядра) соответствует их функции и имеет
приспособительное значение: огромная общая площадь
поверхности всех эритроцитов обеспечивает быстрое по-
глощение ими кислорода в легких. (В 5 л крови человека
гемоглобина содержится мало — только около 700 г, но
он «мелко раздроблен», рассредоточен в 3000 миллиардах
эритроцитов, общая площадь поверхности которых сос-
тавляет более 3000 м2!)
Перед объяснением материала о кругах кровообраще-
ния учитель рисует на доске упрощенную схему строения
сердца (рис. 7) и обращается к учащимся с проблемными
вопросами в задании 29. Это задание о воображаемом
передвижении меченого эритроцита убеждает учащихся
в реальном существовании именно двух кругов кровооб-
ращения (эритроцит дважды проходит через сердце, преж-
де чем возвращается в исходную точку «9»),
Эффективным методическим приемом как для форми-
рования научных понятий, так и для проверки сформи-
рованное™ их является графическое изображение, рисо-
вание схем на классной доске и в тетрадях. Очень важно
поэтому научить каждого учащегося умению рисовать
цветными карандашами упрощенные, но правильные схе-
мы кровообращения (обоих кругов вместе) и строения
сердца (рис. 7, 8 и др.).
Задания
1 (П). Сопоставьте два факта: 1) бывает, что человек,
раненный в ногу или руку, погибает только от большой
потери крови, даже если все внутренние органы целы
и здоровы; 2) переливание крови другого человека ране-
ному спасает его от смерти. Подумайте над этими факта-
ми и объясните: а) почему человек без крови погибает|
б) какое значение имеет кровь в жизни организма чело-
века.
2. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
70
Внутренняя среда организма
На зван ре трех типов жидкости Особенности Функции
по цвету по месту в организме по составу
А 6 В Г Д
3. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
4. Из перечня (1—10) выберите ответы на вопросы (I—
XIV) и зашифруйте их. Ответы обсудите в группах или
с соседом по парте:
1. Лимфа
2. Кровяная плазма
3. Кровяные клетки
4. Кислород
5. Углекислый газ
6. Межклеточная жидкость
7. Вода, соли
8. Кровь
9. Питательные вещества
10. Продукты жизнедеятель-
ности клеток
1. Что из перечисленного относится к внутренней сре-
де организма?
II. Что содержится в составе крови?
III. Что содержится в плазме крови?
IV. Что содержится в лимфе?
V. Какие вещества выходят из крови в межклеточную
жидкость?
VI. Какие вещества поглощаются из межклеточной
жидкости клетками тела?
VII. Какие вещества выделяются из тканевых клеток
в межклеточную жидкость?
VIII. Что содержится в составе плазмы?
IX. Что останется, если из крови удалить клетки?
X. Из чего образуется лимфа?
XI. Как называется жидкая часть крови?
XII. Что образуется в клетках тела в процессе окис-
ления и распада органических веществ?
71
XIII. Какие компоненты внутренней среды образуются
в крови?
XIV. Куда поступают гормоны и другие биологически
активные вещества из клеток тела?
5. Из перечня (1—10) выберите ответы на вопросы
(I—XIII) и закодируйте их.
или с соседом по парте:
1. Кровяная сыворотка
2. Фибриноген
3. Соли кальция
4. Эритроциты
5. Плазма
Обсудите ответы в группах .
6. Цитоплазма
7. Лейкоциты
8. Фибрин ’
9. Гемоглобин
10. Тромбоциты
I. Транспортируют кислород
II. Борются с бактериями, инородными телами
III. Участвуют в свертывании крови
IV. Содержатся в плазме
V. Растворимый белок в плазме
VI. Нерастворимый белок в тромбе
VII. Белок, придающий крови красный цвет
VIII. Жидкая часть крови
IX. Жидкий остаток свернувшейся крови в посуде по-
сле удаления из нее сгустка
X. Жидкая часть клетки
XI. Красные безъядерные клетки
XII. Белые ядерные клетки крови
XIII. Входят в состав тромба
6. Вспомните функции клеток крови. Затем выберите
из каждой колонки, приведенной ниже, по одному соот-
ветствующему ответу, начиная с первого (тромбоциты),
зашифруйте ответы последовательными цифрами, разде-
лив их на 4 группы:
1. Тромбоциты 5. Содержат яд- 9. Свертывание
2, Лейкоциты ро крови
3. Эритроциты 6. Содержат ге- 10. Образование
4. Фибриноген моглобин тромба
7. Растворимый 11. Фагоцитоз
белок 12. Транспорти-
8. Кровяные ровка кисло-
пластинки рода
7. Объясните, чем отличается кровяная сыворотка от
плазмы: Ответ запишите.
8. Опыт показывает, что в крови, разбавленной дистил-
лированной водой, эритроциты растворяются. Объясни-
72
те: а) почему так происходит; б) почему не происходит
растворения эритроцитов и гибели человека, когда он,
утоляя жажду, выпивает много воды. Ответить на этот
вопрос вам помогут знания о саморегуляции.
9. Охарактеризуйте три вида белков крови. Ответы
зашифруйте последовательными трехзначными цифрами;
1. Гемоглобин
2. Фибриноген
3. Антитела
4. В плазме 6. Выработка
5. В эритроцитах иммунитета
7. Транспорти-
ровка
8. Свертывание
крови
10 (П). Осмыслите несколько фактов, доказанных фи-
зиологами и медиками: 1) состав крови и строение кро-
вяных клеток у человека и млекопитающих одинаковы;
2) состав, строение и группы крови одинаковы у людей
всех рас и национальностей, поэтому кровь человека
одной расы можно переливать человеку другой расы при
соответствии группы крови. Объясните и обсудите кол-
лективно, о чем свидетельствуют эти факты.
11. Выберите из перечня (1—10) ответы на вопросы
о составе плазмы крови (I—XI) и зашифруйте их:
1. Вода 6. Продукты распада, окисле-
ния
2. Белки 7. Фибриноген
3. Жиры, глюкоза 8. Фибрин
4. Гемоглобин 9. Кровяная сыворотка
5. Поваренная соль 10. Гормоны и другие биоло-
гически активные вещества
I. Органические вещества в плазме
II. Вещество, составляющее большую часть массы
плазмы
III. Питательные вещества
IV. Исходное вещество при свертывании крови
V. Образуется при свертывании крови
VI. Содержится в постоянном количестве (0,9%)
VII. Поступает в кровь из кишечника
VIII. Поступает в кровь из клеток тела
IX. Белок, придающий крови красный цвет
X. Нерастворимый белок, закупоривает сосуды в ране
XI. Растворимый белок крови
12. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
73
Клетки крови
Названия клеток Особен, ности строений Функции Количество в 1 мм3 Место об- разования Продолжитель- ность жизни
А Б в Г Д Е
13. Заполните таблицу:
Взаимосвязь строения и функции клеток крови
Клетки крови Функции В чем заключается соответствие строения выполняемым функциям
А Б В
Лейкоциты Эритроциты
14 (X). Нарисуйте строение лейкоцита и эритроцита
и подпишите названия частей.
15 (XX). Решите задачи: А. Как изменится общая мас-
са, общий объем и общая поверхность 1 дм3 пластилина,
если его разрубить на одинаковые кубики по 1 мм3?
Б. Объясните, как эта задача связана с вопросом о соответ-
ствии строения эритроцитов выполняемой ими функции.
В. Общее количество гемоглобина в крови человека 750 г.
1 г гемоглобина может связать 1,34 см3 кислорода. Один
полный оборот кровь совершает за 0,5 мин. Вычислите,
сколько кислорода (в литрах и граммах) требуется для
кислородной подушки на одного человека на 1 ч.
16(П). Объясните, почему труп животного и человека
уже через сутки начинает разлагаться» хотя в живом
организме этого не происходит.
17 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Виды иммунитета
Названия Особенности Примеры
А Б В
18 . Решите задачу. Десять молодых рабочих, не сде-
лавших своевременно предупредительную прививку от
дизентерии, тяжело заболели этой болезнью, лечились в
74
больнице бесплатно за счет государства и не работали
целый месяц. 1) На какую сумму они недодали народу
нужного товара, если один рабочий производит продук-
ции в среднем на 150 р. в месяц? 2) В чем заключается
ущерб, нанесенный ими государству, народу, семье и сво-
ему здоровью?
19 . Узнайте у врачей и запишите, какая у вас группа
крови. Пользуясь учебником, узнайте, для людей с какой
группой крови можно переливать вашу кровь.
20 (X). Известно, что фагоцитоз и врожденный имму-
нитет имеются не только у человека, но и у млекопитаю-
щих и других животных. Объясните, используя учение
Дарвина, как могли произойти эти приспособления.
21 (X). Объясните и запишите ответ на 3 вопроса:
1) почему для пчеловода пчелиное жало безопасно;
2) почему человека можно сделать выносливым к укусу
змей, если он заранее сделал особые прививки; 3) что
при этом вводят в кровь человека?
22 (XX). Изучите по литературным источникам жизнь
и научную деятельность русского ученого, лауреата Нобе-
левской премии И. И. Мечникова, напишите о нем рефе-
рат и расскажите товарищам (на уроке, в кружке).
23 (XX). Изучите по литературным источникам мате-
риал о смертельно опасном заболевании СПИДе, напи-
шите о нем реферат и расскажите товарищам (на уроке,
в кружке).
24 . Из перечня (1—12) выберите правильные ответы
на вопросы (I—ХШ) и зашифруйте их:
1. Недостаточность лейко-
цитов
2. Недостаточность эритро-
цитов, гемоглобина
3. Недостаточность тромбо-
цитов
4. Образование антител
5. Образование фибрина,
свертывание крови
6. Образование гемоглоби-
на, эритроцитов
7. Иммунитет
8. Фагоцитоз
9. Нарушение функции
желтого костного мозга
10. Нарушение функции
красного костного мозга
11. Предупредительные при-
вивки
12. Заболевание, приводя-
щее к полному разруше-
нию иммунной системы
в организме
I. Защитная реакция организма, предохраняющая его
от потери крови.
II. Причины малокровия
75
III. Способы защиты организма от инфекционных за
болеваний и чужеродных веществ.
IV. Меры предупреждения инфекционных заболевани!
V. Единый защитный механизм организма от инфек
ционных заболеваний, чужеродных веществ
VI. Условие предотвращения малокровия
VII. Способ уничтожения бактерий в организме
VIII. Одна из причин болезни — несвертываемост!
крови
IX. Невосприимчивость организма к инфекциям
X. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД)
XI. Причина недостаточности эритроцитов и лейкоци-
тов в крови
XII. Способ создания искусственного иммунитета
XIII. Проявления нарушения постоянства состава крови
Правильность ответов проверьте по учебнику и оцени-
те сами.
25 (XX). Какие достижения науки физиологии исполь-
зуются медициной для спасения человека от гибели при
заражении инфекционными заболеваниями и потере кро-
ви? Приведите свои доказательства.
26. Выберите и зашифруйте ответы на следующие во-
просы о крови:
1. Какие 3 типа жидкостей составляют внутреннюю
среду организма?
А. Межклеточная Г. Лимфа
Д. Кровь
Е. Вода
жидкость
Б. Плазма
В. Сыворотка
2. Что относится к жидкой части крови? (См. ответы
на 1-й вопрос.)
3. Что обладает свойством присоединять и отдавать
кислород?
А. Поваренная соль Д. Антитела
Б. Фибрин Е. Соли кальция
В. Гемоглобин
Ж. Лейкоциты
Г. Фибриноген
4. Что участвует в свертывании крови? (См. ответы
на 3-й вопрос.)
5. Какие компоненты крови образуют иммунную систе-
му организма?
76
А. Эритроциты
Б. Тромбоциты
В. Фибрин
Д. Лейкоциты
Е. Гемоглобин
Ж. Антитела
Г. Фибриноген
6. Какие особенности строения характерны для лейко-
цитов и какие функции они выполняют?
А. Ядра нет
Б. Движутся ложноножками, меняют форму
В. Содержат гемоглобин
Г. Есть ядро
Д. Плоская круглая форма
Е. Транспортируют кислород
Ж. Уничтожают бактерии
7. Какие особенности строения характерны для эри-
троцитов и какие функции они выполняют? (См. ответы
на 6-й вопрос.)
8. От каких заболеваний спасают человека предупре-
дительные прививки?
А. От всех заболеваний без исключения
Б. Только от инфекционных заболеваний
В. От всех инфекционных заболеваний, за исключе-
нием ангины
Г. От сердечно-сосудистых заболеваний
Д. Ни от какого заболевания не спасают
9. От каких заболеваний не спасают человека преду-
предительные прививки? (См. ответы на 8-й вопрос.)
10. Какие клетки и вещества транспортируют кисло-
род?
А. Плазма
Б. Тромбоциты
В. Лейкоциты
Д. Эритроциты
Е. Фибриноген
Ж. Гемоглобин
Г. Фибрин
11. Что осуществляет фагоцитоз? (См. ответы на 10-й
вопрос.)
12. Дошкольник Игорь заболел корью в легкой форме
и вскоре поправился, хотя никаких прививок ему не было
сделано. Чем это можно объяснить?
А. У него естественный врожденный иммунитет
Б. У него естественный приобретенный иммунитет
В. У него искусственный иммунитет
Г. У него есть тромбоциты
Д. У него есть эритроциты
27. Выберите и зашифруйте ответы на следующие во-
просы о крови:
77
1. Каковы функции внутренней среды организма?
А. Гуморальная регуляция Г. Транспортная
Б. Двигательная Д. Защитная
В. Нервная регуляция Е. Питание клеток
2. Какую функцию выполняют лейкоциты и антитела
крови? (См. ответы на 1-й вопрос.)
3. К какой функции крови относится усиление дыха-
ния под воздействием СО2 на мозг?
А. Гуморальная регуля- В. Защитная
ция Г. Транспортная
Б. Нервная регуляция
4. Что такое кровь?
А. Компонент внутренней среды
Б. Бесцветный компонент внутренней среды организма
В. Любая жидкость в организме
Г. Разновидность соединительной ткани
Д. Раствор питательных веществ
5. Что такое лимфа? (См. ответы на 4-й вопрос.)
6. Какая бесцветная жидкость движется по сосудам?
А. Межклеточная жидкость В. Лимфа
Б. Кровь Г. Плазма
7. Что в организме беспрерывно образуется из крови?
(См. ответы на 6-й вопрос.)
8. Какие особенности строения лейкоцитов соответст-
вуют их функции?
А. Мелкие, их много, большая общая поверхность
Б. Наличие ложноножек
В. Цитоплазма насыщена гемоглобином
Г. Плоская форма, способствующая быстрому погло-
щению газов
Д. Ядра нет, его место занимают молекулы гемогло-
бина
9. Какие особенности строения эритроцитов соответст-
вуют их функции? (См. ответы на 8-й вопрос.)
10. Как называется кровь, насыщенная кислородом?
А. Артериальная В. Свернувшаяся
Б. Венозная Г. Правильного ответа нет
11. Как называется кровь, бедная кислородом и насы-
щенная углекислым газом? (См. ответы на 10-й вопрос.) :
12. Какие органы являются кроветворными?
А. Красный костный мозг в губчатом веществе кости
78
Б. Желтый костный мозг в полостях трубчатых костей
В. Печень
Г. Лимфатические железы
Д. Сердце
Е. Желудок
Ж. Селезенка
28. Вспомните из курса зоологии и объясните: 1) к ка-
кому классу позвоночных животных относится человек;
2) у каких позвоночных животных органы кровообраще-
ния должны иметь такое же строение, как и у человека.
29(П). Вспомните кровообращение у млекопитающих
и рассмотрите рисунок 7. Представьте себе, что меченый
эритроцит в этот момент находится в легочной артерии
(в точке, обозначенной цифрой 9) и двинулся вперед,
причем он в пути не разрушится и нигде не задержится.
Определите: а) возвратится ли этот эритроцит в то же
место, в легочную артерию; б) если возвратится, то
сколько раз этот эритроцит пройдет через сердце, прежде
чем возвратится в исходную точку. Почему? Правиль-
ность высказанных предположений докажите, обсудите
и проверьте по учебнику.
30. Пользуясь учебником, заполните сравнительную
таблицу:
Круги кровообращения
Вопросы для сравнения Большой круг Малый круг
А В В
I. Где начинается? 2. Где кончается? 3. Как называются кровеносные сосуды, относящиеся к этому кругу? 4. Где проходят капилляры? 5. Как изменяется состав крови? 6. Каково время одного оборота крови?
31. Начертите в тетради цветными карандашами (и
запомните!) приведенную здесь схему кровообращения со
всеми стрелками и надписями, начиная с малого круга.
Стенки сердца и кровеносные сосуды изобразите одной
линией. Жирной линией обозначена венозная кровь
(Рис. 8).
32. Дан нумератор с названиями камер сердца, кро-
веносных сосудов и видов крови:
79
Рис. 8. Схема кровообращения.
1. Правый желудочек 9
2. Правое предсердие Ю
3. Левый желудочек П
4. Левое предсердие 12
5. Аорта 13
6. Легочная артерия 14
7. Верхняя и нижняя полая вены 15
8. Легочные вены 16
9. Легочные капилляры 17
10. Артерии — во всех частях тела 18
11. Капилляры в тканях 19
12. Артериальная кровь превращается в венозную 20
13. Венозная кровь превращается в артериальную 21
I. Первому варианту выписать слева цифры, которы-
ми обозначены признаки малого круга кровообращения.
II. Второму варианту выписать справа цифры, кото-
рыми обозначены признаки большого круга кровообра-
щения.
III. Первому варианту выписать слева цифровые
шифры сосудов и камер сердца, содержащих артериаль-
ную кровь.
IV. Второму варианту выписать справа цифровые
шифры сосудов и камер сердца, содержащих венозную
кровь. '
V. Первому варианту выписать слева цифровые шиф-
ры сосудов, на которых прощупывается пульс.
VI. Второму варианту выписать справа шифры двух
камер сердца, между которыми помещается створчатый
клапан.
33(Х). Сформулируйте по памяти признаки кругов
кровообращения человека. Затем выберите из каждой
колонки по одному соответствующему ответу, начиная
с первого, и зашифруйте их последовательными цифрами:
L Боль- 3. Пра- 7. Легоч- 9. Ка- 11. Артери-
шой вый ная пил- альная
круг желу- арте- ляры кровь
до- рия и в лег- превра-
чек + легоч- ких щается в
4-ле- ная веноз-
вое вена ную
пред-
сер-
дие
в Заказ 69ТТ
81
2. Ма- лый 4. Правый желудо- 8. Аорта 10. Ка- 12. Веноз- ная
и по- пил-
круг чек и правое предсер- дие 5. Левый желу- дочек и правое предсер- дие 6. Левый желудо- чек и ле- вое предсер- дие лые вены ляры во всех час- тях кровь прев- ращав ется в арте- риаль< ную
34(ХХ). Пользуясь схемой кровообращения (рис. 8)t
мысленно проследите и запишите последовательно, какой
путь (через какие кровеносные сосуды, органы и отделы
сердца) пройдет указанный в задании 29 меченый эритро-
цит с кровью до возвращения в исходную точку — в легоч-
ную артерию («9» на рисунке 7).
35. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Взаимосвязь строения и функций органов кровеносной системы
Органы Функции Соответствие строений функции
А Б * В
Предсердие Левый желудочек Правый желудочек Аорта Капилляры Вены большого круга
36. Из перечня сосудов (1—5) выберите ответы на
вопросы (I—XIV) и зашифруйте их:
1. Артерии 2. Вены 3. Капилляры 4. Аорта 5. Лимфатиче-
ские сосуды
I. Самые мелкие, тонкие кровеносные сосуды
II. Выносят кровь от сердца
82
Рис. 9. Путь лекарства в организме:
А — органы по условию задачи; 8 —
решение задачи; Л — лекарство.
II1. Стенки состо-
ят из одного слоя
клеток
IV. Стенки тон-
кие и мягкие
V. Прощупывает-
ся пульс
VI. Даже при
уколе иглой вытека-
ет кровь
VII. Самый тол-
стостенный крове-
носный сосуд
VIII. Несут кровь
к сердцу
IX. Сосуды с
плотными упругими
стенками
X. Место обмена
веществ между кро-
вью и тканями
XI. Несут желто-
ватую жидкость к
сердцу
XII. Выносит
кровь из левого же-
лудочка
XIII. Видны на
тыльной стороне ру-
ки
XIV. Принимают
межклеточную жид-
кость
37(П). Сопо-
ставьте два факта:
а) сердце ритмично
сокращается и рас-
слабляется; б) кровь
движется беспре-
рывно и только в од-
ном направлении.
Выскажите свои
предположения и
обсудите коллектив-
но.
6*
83
38. Нарисуйте цветными карандашами и подпишите-
упрощенную схему строения сердца (рис. 7), запомните
названия всех частей, обозначенных цифрами 1—12.
39(ХХ). Какой путь (через какие сосуды и отделы
сердца) пройдет с кровью до мышц ног лекарство, если
его ввести в мышцы руки? Объясните и нарисуйте цвет-
ными карандашами схему, изобразив условно руку, ногу,
легкие, сердце. Стенки сосудов и сердца обозначьте одной
черной линией, артериальную кровь — красным цветом.
Правильность проверьте по прилагаемому рисунку 9.
40. На каждый вопрос о кровообращении, приведен-
ный ниже, выберите один (самый правильный, полный)
ответ и зашифруйте его:
1. В каких кровеносных сосудах происходит обмен ве-
ществ между кровью и тканями?
А. В артериях В. В венах
Б. В капиллярах Г. Во всех сосудах
2. Какие кровеносные сосуды называются артериями?
А. Несущие в себе артериальную кровь
Б. Несущие в себе венозную кровь
В. Несущие кровь от сердца
Г. Несущие кровь к сердцу
Д. Любой кровеносный сосуд
3. Какие кровеносные сосуды называются венами?
(См. ответы на 2-й вопрос.)
4. Какая кровь называется артериальной?
А. Кровь, насыщенная кислородом
Б. Кровь внутри артериальных сосудов
В. Кровь, насыщенная углекислым газом
Г. Кровь внутри венозных сосудов
Д. Любая кровь
5. Какая кровь называется венозной? (См. ответы
на 4-й вопрос.)
6. В каком состоянии находятся сердечные клапаны
при сокращении предсердий?
А. Полулунные клапаны открыты, створчатые закры-
ты
Б. Полулунные клапаны закрыты, створчатые открыты
В. Все клапаны открыты
Г. Все клапаны закрыты
7. В каком состоянии находятся сердечные клапаны
при сокращении желудочков? (См. ответы на 6-й вопрос.)
8. В каком состоянии находятся сердечные клапаны
84
при одновременном расслаблении предсердий и желудоч-
ков? (См. ответы на 6-й вопрос.)
9. Какие процессы происходят с кровью в капиллярах
большого круга кровообращения?
А. Отдает тканям СО2, поглощает О2
Б. Отдает СО2, поглощает из легких О2, и венозная
кровь превращается в артериальную
В. Отдает О2, поглощает СО2
Г. Отдает О2, питательные вещества, поглощает СО2
Д. Отдает О2 и питательные вещества, поглощает СО2
и другие продукты жизнедеятельности клеток, артериаль-
ная кровь превращается в венозную.
10. Какие процессы происходят с кровью в капилля-
рах малого круга? (См. ответы на 9-й вопрос.)
11. Какие кровеносные сосуды относятся к малому
кругу кровообращения?
А. Сосуды ног
Б. Сосуды печени
В. Сосуды рук
Г. Сосуды головы
Д. Сосуды в легких
Е. Сосуды желудка и ки-
шок
12. К какому кругу кровообращения относятся крове-
носные сосуды, находящиеся в стенках самого сердца
и питающие сердечные мышцы?
А. Большому
кругу
Б. Малому
В. К обоим кру-
гам
41 (П). Сердце — удивительный и надежный мотор,
насос, который работает в течение всей жизни (до 100—
150 лет), без остановки и «ремон!а». Объясните, в чем
причина такой неутомимости и работоспособности сердца,
его мышц. Свои предположения обсудите и проверьте по
учебнику.
42(X). Представьте ритмичную работу сердца 80-лет-
него человека и, исходя из продолжительности фаз сер-
дечного цикла, определите, сколько лет из 80 у него:
1) отдыхали мышцы желудков сердца; 2) отдыхали мыш-
цы предсердий; 3) были закрыты створчатые клапаны;
4) были закрыты полулунные клапаны (рис. 10).
43(ХХ). Сколько лет работали мышцы желудочков,
предсердий и створчатые клапаны (были закрыты) серд-
ца у человека, прожившего 60 лет?
44(ХХ). Решите задачу. Сколько литров крови пере-
качивает сердце человека за 1 ч и за 1 сут, если оно
85
сокращается в среднем 70 раз в 1 мин, выбрасывая при
каждом сокращении из двух желудочков 150 см3 крови?
45. Для укрепления мышц сердца занимайтесь еже<
дневно утренней гимнастикой, записывайте один раз в ме-'
сяц свой пульс после зарядки.
46. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Регуляция деятельности сердца и сосудов
Способы регуляции Характеристика способа Примеры
А Б В
47(X). Проведите самонаблюдение по предложенному
плану и заполните таблицу:
1. Сосчитайте в спокойном состоянии свой пульс
за 30 сек, умножьте на два и впишите в таблицу.
2. Продолжая сидеть, представьте себе, что вы делае-
те 20 приседаний в обычном темпе.
3. После этого сосчитайте пульс за 30 сек, умножьте
на два и впишите в таблицу.
4. Сделайте вывод о роли головного мозга в нервной
регуляции кровообращения.
Заполните таблицу:
86
Влияние головного мозга на работу сердца
Мой пульс (в 1 мин)
В СПОКОЙНОМ СОСТОЯНИИ После мысленного «приседания*
48. Нарисуйте схему рефлекторной дуги сосудорасши-
ряющего рефлекса (отдергивание руки при соприкосно-
вении с горячей водой) и надпишите части дуги.
49. Осмыслите несколько фактов: 1) у лягушки, ли-
шенной головного мозга, сохраняются рефлексы; 2) изо-
лированное от тела сердце лягушки, если его положить
на ватку, смоченную физиологическим раствором, продол-
жает сокращаться 20—30 мин; 3) сокращаются при раз-
дражении и другие изолированные мышцы лягушки;
4) человека можно оживить (в фазе клинической смерти);
5) у трупа человека несколько дней продолжают расти
ногти и волосы. Объясните: а) о каких свойствах клеток
свидетельствуют эти факты; б) какое значение имеют
научные факты в опровержении религиозных взглядов
о душе.
50(П). Сопоставьте несколько фактов: 1) кровь в со-
судах течет очень быстро, за 0,5 мин совершает один
полный оборот; 2) кровь течет в сосудах даже снизу
вверх (по венам ног к сердцу), преодолевая силу тяжес-
ти. Объясните, какая физическая (гидродинамическая)
причина заставляет кровь течь в кровеносных сосудах
беспрерывно и даже снизу вверх.
Предположения обсудите и проверьте по учебнику.
51. Из перечня отделов сердца и кровеносных сосудов
(1—10) выберите правильные и полные ответы на во-
просы (I—XVI) и зашифруйте их:
1. Левый желудочек
2. Левое предсердие
3. Правый желудочек
4. Правое предсердие
5. Аорта
6. Легочная артерия
7. Полые вены
8. Легочная вена
9. Капилляры в легких
10. Капилляры в тканях
I. Отдел сердца — начало малого круга кровообраще-
ния
II. Отдел сердца — конец малого круга
III. Артерия, по которой течет венозная кровь
IV. Артерия, по которой течет артериальная кровь
V. Вены с венозной кровью
87
VI. Отдел сердца — начало большого круга кровоо&ч
ращения <
VII. Отдел сердца — конец большого круга -i
VIII. Сосуды, в которых венозная кровь становится
артериальной -
IX. Сосуды, в которых артериальная кровь становится
венозной j
X. Отделы сердца, в которых происходит расслабление
при выталкивании крови из сердца
XI. Отделы сердца, в которых происходит сокращение
при выталкивании крови из сердца
XII. Сосуды с минимальным давлением крови
XIII. Сосуд с максимальным давлением крови
XIV. Сосуды с минимальной скоростью крови
XV. Отдел сердца с самой толстой стенкой
XVI. Отделы сердца с отрицательным давлением
крови
52(X). Определите какие кровеносные сосуды видны
на тыльной стороне кисти руки.
Правильность своего ответа проверьте так: 2—3 раза
сдавите пальцами запястье и наблюдайте за изменениями
толщины сосудов, заметных на тыльной стороне кисти.
Что происходит с этими сосудами и кровью в них? Поче-
му? Что происходит с ними, если освободить запястье?
Почему? В каком направлении (от сердца или к нему),
течет кровь в этих сосудах?
53(11). Осмыслите такие факты: 1) при жаре и вол-1
нении кожа краснеет, на холоде и при испуге — бледнеет.
Почему? 2) в известном опыте итальянского ученого Мос- '
со человека кладут на горизонтальную платформу очень
чувствительных весов и уравновешивают их. Стоит испы*
Рис. 11, Опыт Mocco.
88
туемому несколько раз пошевелить пальцами ног, как
сТрелка прибора покажет, что та сторона платформы, где
.нежат ноги, опустилась. А при решении им сложной мате-
матической задачи опустится другой конец платформы
(рис. 11). Почему? На основании этих фактов сделайте
вывод, как, в зависимости от чего изменяется снабжение
органов кровью. Свои предположения обсудите и про-
верьте по учебнику.
54(XX). Выполните опыты: 1) проверьте перед зерка-
лом окраску ушных раковин, после чего одну из них
потрите ладонью и проверьте окраску снова; 2) левую
руку поднимите вверх и держите ее так одну минуту, за-
тем положите обе руки на стол перед собой и сравните
их окраску; 3) надавите несколько раз карандашом на
ноготь и наблюдайте изменение окраски.
Объясните, почему происходят эти явления и как из-
меняется кровоснабжение органов.
55. Пользуясь учебником, заполните таблицу и запом-
ните ее содержание:
Первая помощь при кровотечениях
Виды кровотечения Признаки Меры первой помощи Физиологическое обоснование
1 2 3 4
56(Х). Учитесь письменно рецензировать ответ това-
рища. Прочтите внимательно письменный ответ (по зада-
нию 55) учащегося, названного учителем, и напишите на
этот ответ рецензию по следующему плану: а) правилен
ли ответ на вопрос; б) какие грамматические и фактиче-
ские ошибки допущены в ответе; в) полный ли ответ;
г) какой оценки заслуживает работа.
57. Работая попарно, выполните лабораторную работу
«Первая помощь при кровотечениях». Работайте по плану:
1. Получите необходимое для этого оборудование.
2. Представьте себе, что у соседа по парте из раны
выше локтя алая кровь бьет фонтаном. Определите, какое
это кровотечение. Окажите ему, соблюдая правила, пер-
вую помощь. Обсудите, почему нужна именно такая, а не
Другая помощь.
3. Окажите, соблюдая правила, первую помощь и обос-
нуйте правильность своих действий, если у соседа по пар-
те: а) из раны ниже локтя кровь течет обильно, но
Медленно; б) из раны на пальце появились капли крови;
89
в) из раны на виске медленно вытекает кровь; г) из d
ны на щеке кровь бьет фонтаном; д) боли в животе, блея
ность, слабость пульса, холодный пот. т
58. Прочтите в учебнике разделы о предупреждена
сердечно-сосудистых заболеваний и о тренировке сердца
составьте план этого текста и проверьте план взаима
с соседом по парте. 1
59(Х). Изучите по литературным источникам инфо(
мацню о страшной болезни —наркомании, напишите о не
реферат и расскажите товарищам (на уроке, в кружке
60(Х). Мобилизуя свои знания, заполните таблицу. ,
Влияние алкоголя, наркотических веществ и никотина на человека
Вредные вещества Влияние на строение и функции Влияние на здоровье работоспо- собность
мозга сердца желудка печени легких
А Б В Г Д Е Ж
Алкоголь Наркотики Никотин
Вывод:
61. На основе результатов повседневных самонаблюд*
ний за пульсом заполните таблицу:
Влияние образа жизни на кровообращение
Образ жизни человека Изменения
работы сердца кровяного давления просвета капилляров в мышцах скорости дви- жения крови
А Б В Г Д
Систематическая мышечная активность (физическая работа» физические упражне- ния) Сидячий образ жизни !
Вывод:
62(Х). На основе литературных источников и самона-
блюдений за своим организмом заполните таблицу1 _ ?
90
Влияние нагрузки сердца и закаливания на кровообращение
— - Влияние соблюдения этих правил
Факторы, влияющие на здоровье Основные правила яа работу сердца на иммунитет
А Б В Г
Повышение нагрузки сердца 11спользование естест- венных факторов для за- каливания организма
вывод:
63(ХХ). Пользуясь дополнительной литературой, под-
готовьте доклад о новейших достижениях медицины в ле-
чении сердечно-сосудистых заболеваний (микрохирургия,
протезирование, операции на сердце и др.) и расскажите
об этом на уроке или внеклассном занятии.
64(ХХ). Дайте обоснованные ответы на вопросы:
1) почему опасно загрязнение окружающей среды радио-
активным стронцием; 2) по каким признакам с помощью
химического анализа можно определить, принадлежит ли
исследуемая кровь человеку или нет; 3) каким образом
но содержанию в крови лейкоцитов и эритроцитов можно
судить о заболевании организма; 4) может ли сверты-
ваться сыворотка крови; 5) на чем основаны предупреди-
тельные прививки; 6) почему человеку, потерявшему много
крови, нельзя переливать кровь любого донора? Какая
биологическая закономерность проявляется в несовмести-
мости; 7) почему на морозе кожа сначала краснеет, а по-
том бледнеет?
65 (контрольное).
Вариант 1
1. Почему так долго не останавливаясь и без замет-
ного утомления может работать сердце? Обосновать от-
вет, используя знания о сердечном цикле.
2. Нарисовать строение эритроцита и лейкоцита, над-
писать названия их частей.
Вариант 2
1. Что такое автоматия сердца? Как регулируется
Деятельность сердца?
91
2. Нарисовать цветными карандашами схему малогс^
круга кровообращения, изобразив стенки сердца и сосуды;
одной линией. Надписать названия отделов сердца, сосу*
дов, стрелками показать направление движения крови, л
Вариант 3 i
1. Нарисовать цветными карандашами схему дву^
кругов кровообращения, изобразив стенки сердца и cocy-J
ды одной линией. Надписать названия сосудов, кругов^
стрелками показать направление движения крови. |
2. В чем заключается вред никотина, алкоголя, нарко^
тических веществ?
Вариант 4 |
1. Нарисовать схему строения сердца, подписать на-]
звания отделов, сосудов и клапанов, стрелками показать;
направление движения крови внутри отделов сердца. ?
2. Какая физическая (гидродинамическая) причина за-,
ставляет кровь течь по сосудам?
Примечание. Для контрольной работы на обобщающем
уроке можно использовать также задания 26, 27, 32, 51.
Ответы к заданиям по теме III
4. 1—1, 6, 8; II—2, 3; III—4, 5, 7, 9, 10; IV—5, 7, 10;
V—2, 4, 7, 9; VI—4, 7, 9; VII—5, 7, 10; VIII—4, 5, 7, 9,
10; IX—2; X—6; XI—2; XII—5, 10; XIII—1, 6; XIV—6.
5. 1—4, 9; II—7; III—2, 3, 8, 10; IV—2, 3; V—2; VI—8;
VII—9; VIII—5; IX—1; X—6; XI—4; XII—7; XIII—3, 8,
10 ( +следы 4, 7).
6. 189, 2511, 3612, 4710.
9. 157, 248, 346.
11. 1—2, 3, 4, 7, 8, 10; II—1; III—2, 3; IV—7; V—8;
VI-5; VII—1, 2, 3, 5; VIII—1, 6, 10; IX—4; X—8; XI—7.
15А. Масса и объем не изменятся, а общая поверх-
ность увеличится в 100 раз.
15В. 120,0 л (168 г).
24. 1—5; II—2, 10; III—4, 7, 8; IV—II; V—7; VI—6;
VII—8; VIII—3; IX—7; X—12; XI—10; XII—11; XIII—1, 2,
3 12.
26. 1—АГД, 2—Б, 3—В, 4—Б ГЕ, 5—ДЖ, 6—БЖГ, 7—
АВ ДЕ, 8—В, 9—Г, 10—ДЖ, 11— В, 12—А.
27. .1—АГДЕ, 2—Д, 3—А, 4—АГ, 5—Б, 6—В, 7—АВ,
8—В, 9—АВГД, 10—А, 11—Б, 12—АГЖ.
33.1581011, 237912.
92
36. 1—3; II—1, 4; III—3; IV—2, 5; V—I; VI—3; VII—4;
VIII—2; IX—1, 4; X—3; XI—5; XII—4; XIII—2; XIV—5.
40. I—Б, 2—B, 3—Г, 4—A, 5—В, б—Б, 7—A, 8—Б,
9—Д, 10—Б, ll-Д, 12—A.
42. 50 лет; 70, 30, 50 лет.
43. 22,5; 7,5; 22,5 года.
44. 15 120 л.
51. 1—3; II—2; III—6; IV—8; V—7; VI—1; VII—4;
VIII—9; IX—10; X—2, 4; XI—1, 3; XII—7, 8; XIII—5;
XIV—9, 10; XV—1; XVI—2, 4.
IV. Дыхание
Основные образовательные задачи те-
мы: 1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиоло-
гические понятия — о строении и функциях органов дыха-
ния, газообмене в легких и тканях, дыхательных движе-
ниях, жизненной емкости легких, гигиене органов дыха-
ния. 2. Продолжать развивать у учащихся понятия о сос-
таве крови, кровообращении, нервной и гуморальной
регуляции. 3. Продолжать развивать у учащихся обще-
биологические понятия о клеточном строении, об обмене
веществ и связи организма со средой (обмен газов в лег-
ких и тканях), о взаимосвязи строения и функции органов
(дыхания), саморегуляции (дыхания). 4. Продолжать
развивать гигиенические понятия (о гигиене дыхания, вре-
де и лечении инфекционных болезней, о вреде пыли,
курения, о значении физкультуры и физического труда
для развития дыхательной системы). 5. Развивать умения
учащихся работать с учебником, составлять план текста.
Воспитательные задачи: 1. Продолжать форми-
рование у учащихся научно-атеистического мировоззре-
ния: показывая анатомо-физиологическое сходство, един-
ство дыхательной системы млекопитающих и человека,
на фактах успешной реанимации людей доказывать позна-
ваемость мира, истинность научных знаний о материаль-
ности жизни и ложность религиозных представлений о ду-
ше; при объяснении механизма дыхательных движений
дать понятие о причинно-следственных связях в организ-
ме. 2. Для идейно-политического воспитания продолжать
на конкретных фактах показывать достижения советской
медицины и здравоохранения в профилактике и лечении
гриппа, туберкулеза и других инфекционных заболеваний.
3. В целях трудового, физического и гигиенического вос-
питания научно обосновать правила гигиены дыхания,
93
положительную роль физического труда и физкультур
в развитии дыхательных мышц, в укреплении здоровы
тактично добиваться организованной практической бор;
бы всех учащихся за свое здоровье, за чистый воз/й
в классе, школе и дома (задания 4, 11, 19, 25—31, 35, 37
Развивающие задачи: для развития творческой
мышления и речи учащихся применять проблемные вопр^
сы, решение расчетных и логических задач, обобщающе
и других вопросов на размышление (задания 1, 2, 8, Р
15,16—20,31—37). 1
Методические рекомендации. Всего заданщ
по этой теме — 38, из них для всех учащихся класса — 21
Тесты в заданиях 7 и 12 предназначаются для рабоп|
с сигнальными карточками для проверки в конце урок(
усвоения новых знаний, а в заданиях 13, 21—для кош!
роля знаний с помощью перфокарт в начале урока я
ранее пройденному материалу. На обобщающем урой
можно использовать задания 34—38. *
Желательно на первом же уроке, если возможно, пр0
демонстрировать учащимся натуральные органы дыхани]
млекопитающего (кролика, овцы, свиньи, коровы) пр1
условии соблюдения правил гигиены. Можно показат)
гортань, трахею, бронхи, легкие, а также экспериментал1|
но продемонстрировать некоторые особенности строений
Рис. 12. Действующая модель спиро-
метра:
1 — бутыль с водой; 2 — шкала; 3 —
шланг; 4— посуда с водой.
легких.
Рис. 13. Модель
94
последних. Для этого, отделив кусочек легкого, вставить
в отверстие бронхиальной веточки тонкий конец стеклян-
ной трубочки (пипетки) и вдувать воздух; затем положить
легкое на воду. Наблюдая результат, в беседе с учащими-
ся выяснить, что при этом происходит и почему.
По программе требуется демонстрация измерения жиз-
ненной емкости легких. Для этого нужен спирометр, но
большинство школ, к сожалению, его не имеет. Опытные
учителя нашли выход—используют действующую модель
спирометра (рис. 12). На бутыль из бесцветного стекла
с отрезанным на 3—5 см дном приклеить ленту из непро-
мокаемого материала со шкалой; бутыль погрузить в
большую посуду с водой и герметично закрыть пробкой.
Вызванный ученик после глубокого вдоха зажимает нос,
продезинфицированный конец шланга берет в рот и делает
максимальный выдох. Другие учащиеся могут измерить
жизненную емкость легких во внеурочное время.
Для обнаружения углекислого газа во выдыхаемом
воздухе демонстрируется общедоступный опыт. Выявив
знания учащихся о составе атмосферного воздуха, можно
обратиться к классу с проблемным вопросом: чем отлича-
ется состав выдыхаемого воздуха от вдыхаемого и как это
исследовать? Опираясь на знания из химии о свойствах
СО2, показать опыт: в пробирку с известковой или бари-
товой водой (высотой до 4—5 см) опустить резиновую
пли изогнутую под тупым углом стеклянную трубку дли-
ной 18—20 см и через нее очень осторожно выдыхать воз-
дух, предварительно задержав выдох; обсудить результат
и химическое уравнение
Са (ОН)2+СО2=СаСО3 4- Н2О.
Для демонстрации механизма вдоха и выдоха нужен
аппарат Дондерса. Его можно заменить заранее изготов-
ленной упрощенной моделью (рис. 13). У бутылки или
прозрачной посуды из-под шампуня удалить дно (1),
к нижней кромке приделать бортик (2) из изоленты и
прочно привязать резиновый пузырь или часть волей-
больной камеры (3). Бутылку со стеклянной трубочкой (4)
и резиновым пузырем (5) герметично закупорить проб-
кой (6). Оттягивая вниз и опуская «диафрагму» (3), по-
казать изменения объема пузыря (5) и обсудить физиче-
ские причины этих изменений, сравнить части этой модели
и наблюдаемые в ней явления с органами дыхания и ды-
хательными движениями человека.
Удаление дна у бутылки можно производить с по-
95
мощью электричества, проконсультировавшись у учител|
физики или трудового обучения, или следующим образом!
обвязать нижнюю часть бутылки дважды шпагатом (шер!
стяной ниткой), пропитанным горючей жидкостью (бензй
ном, спиртом), зажечь и медленно вращать в горизонталь
ном положении; в момент затухания огня бутылку быстра
опустить вертикально в холодную воду. j
Задания
1(П). Без пищи и без воды животное и человек могу!
жить несколько дней, а без воздуха никто не может жил
даже десяти минут. Объясните: а) почему без воздуха
без дыхания человек жить не может; б) в чем заключает
ся функция органов дыхания. Свои предположения обсу'
дите и проверьте по учебнику.
2(П). Представьте себе меченую молекулу атмосфер
кого кислорода, проникающую при вдохе в легкие. Про.
следите мысленно, какой путь пройдет с воздухом этг
молекула от ноздрей до легких. Перечислите последовав
, тельно все части воздухоносного пути. Правильность пред'
положений проверьте по учебнику.
3 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Органы дыхательной системы и их функции
Органы Функции Особенности строения
А Б в
4 (XX). Вспомните из зоологии строение дыхательной
системы у млекопитающих и объясните: а) что общего
в строении органов дыхания человека и млекопитающих
животных; б) почему с эволюционной точки зрения имеет-
ся такое сходство в строении дыхательной системы.
5 (XX). Заполните таблицу:
Связь между функцией и строением органов дыхания
Органы Функции Соответс1вие строения i функции
А Б В
Носовая полость Гортань Трахея Легочный пузырек (альвеола) X
96
6 (XX). Заполните таблицу:
Роль тканей в дыхательной системе
Виды тканей Местоположение (в каком органе, где) Функции
А Б в
7. Из перечня органов дыхательной системы (1—10)
выберите правильные полные ответы на вопросы (I—XII)
и зашифруйте их:
1. Слизистая оболочка 2. Легочные пузырьки 6. Надгортанник 7. Гортань
3. Легкие 8. Хрящевые полуколь-
4. Бронхи ца
5. Трахея 9. Плевра
10. Носовая полость
I. Не пропускает пищу в гортань
II. Не дают трахее сужаться
III. Очищает вдыхаемый воздух от пыли и микробов
и согревает
IV. Поверхностный слой воздухоносных путей
V. Начальная часть воздухоносного пути
VI. Выстилает наружную поверхность легких
VII. Покрывает стенку грудной полости изнутри
VIII. Внутри содержит голосовые связки
IX. Самая длинная часть воздухоносного пути
X. Путь вдыхаемого воздуха после гортани до легоч-
ных капилляров (последовательно).
XI. Место газообмена между легкими и кровью
XII. Место диффузии газов
8(П). Вспомните состав атмосферного воздуха и по-
думайте: 1) чем отличается состав выдыхаемого воздуха
от атмосферного, вдыхаемого; 2) как это можно доказать
экспериментально. Выскажите свои предположения и об-
судите коллективно.
9. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Газообмен в процессе дыхания
Названия двух видов газообмена Где про- исходит Что провикает в кровь Что выходит из крови Физическая причина В каком круге кровооб- ращения Какая кровь в какую превра- щается
А Б В Г Д Е Ж
7 Заказ 6877
,97
Рис. 11 Выделение С02 мышцами.
Правильность ответов проверьте попарно.
10 (XX). По прилагаемому рисунку 14 изучите резуль-
таты физиологического эксперимента. В пробирке № 1
известковая (баритовая) вода не мутнеет. В пробирке № 2
находится в покое живая лишенная кожи задняя конеч-
ность лягушки, известковая вода мутнеет слабо, В про-
бирке № 3 после раздражения такой же конечности ля-
гушки электротоком известковая вода быстро мутнеет.
Объясните: а) почему так происходит; б) какой газ
выделяется из мышечной и нервной тканей конечности;
в) как, из чего и где образуется этот газ. Ответы запиши-
те и проверьте по учебнику.
Il (XX). Решите задачу. Сколько воздуха (м3) рас-
ходует на дыхание класс из 35 человек в течение 45 минут
урока, если один восьмиклассник в среднем делает 16
вдохов в минуту по 500 см3 воздуха?
12 (X). Из перечня сосудов, тканей, процессов (1—10)
выберите правильные полные ответы на вопросы (I—XII)
и зашифруйте их:
1. Гемоглобин 8. Капилляры в тканях
2. Кислород 9. Эритроциты
3. СО2 10. Лейкоциты
4, Диффузия
5. Клетки тканей
6. Межклеточная жид-
кость
7. Легочные капилляры
I. Что выходит из крови в легкие?
II. Что проникает из легких в кровь?
III. Что поступает из тканей в кровь?
IV. Что проникает из крови в ткани?
V. Пигмент в крови
VI. Место окисления органических веществ
VII. Потребители кислорода
VIII. Физическое явление — причина газообмена в лег-
ких.
IX. Клетки — разносчики кислорода
X. Продукт распада органических веществ
XI, Путь кислорода после отделения *от эритроцита
(последовательно)
XII. Место образования СО2 в организме
13 (XX). Ответьте на вопросы о газообмене в легких
и тканях.
7*
99
1. Строение (слои) стенки легочного пузырька — аль-
веолы:
А. Соединительная ткань
Б. Однослойный эпителий
В. Волокна гладкой мышечной ткани
Г. Волокна поперечнополосатой мышечной ткани
Д. Пленка из биологически активных веществ
Е. Многослойный эпителий
2. Строение стенки капилляра (см. ответы на i-й во-
прос).
3. Выстилает внутреннюю поверхность легочного пу-
зырька — альвеолы:
А. Эпителий однослойный
Б. Плевра
В. Эпителий многослойный
Г. Пленка из биологически активных веществ
4. Придает упругость легочному пузырьку, не дает
ему смыкаться (см. ответы на 3-й вопрос).
5. Путь молекул О2 при газообмене в легких. Пере-
числить последовательно шифры ответов:
А. Превращение венозной крови в артериальную
Б. Превращение артериальной крови в венозную
В. О2 в химической связи с гемоглобином
Г. Стенка легочного пузырька
Д. Стенка капилляра
Е. СО2 в плазме крови
Ж. Воздух в легочном пузырьке
6. Путь молекул СО2 при газообмене в легких. Пере-
числить последовательно шифры ответов на 5-й вопрос
7. Путь молекул О2 при газообмене в тканях. Пере-
числить последовательность передвижения О2, используя
шифры ответов:
А. Стенка капилляра
Б. Тканевые клетки
В. О2 в химической связи с гемоглобином
Г. Межклеточная жидкость
Д. Расходование О2 на окислительные процессы
Е. Превращение артериальной крови в венозную
Ж. Превращение венозной крови в артериальную
8. Путь молекул СО2 при газообмене в тканях. Пере-
числить последовательно шифры ответов на 7-й вопрос.
9. Процессы — источники энергии в организме:
А. Окисление органических соединений
Б. Разность давления
В. Диффузия
100
Г. Распад (расщепление) органических соединений
Д. Синтез органических веществ
10. Причина перехода О2 и СО2 из воздуха в кровь
и обратно (см. ответы на 9-й вопрос).
14. Дан нумератор с названиями процессов газообме-
на в легких и тканях (1—12). Первому варианту выбрать
шифры правильных, ответов слева, а второму — справа.
1. Переход О2 из легких в кровь... 8
2. Переход О2 из крови в ткани... 9
3. Переход СО2 из тканей в кровь... . 10
4. Переход СО2 из крови в легкие... 11
5. Присоединение О2 к эритроциту... 12
6. Отделение О2 от эритроцитов... 13
7. Превращение артериальной крови в венозную.., 14
8. Превращение венозной крови в артериальную... 15
9. Разрыв химической связи О2 с гемоглобином... 16
10. Химическое связывание О2 с гемоглобином... 17
11. Капилляры в тканях... 18
12. Легочные капилляры... 19
Вопросы первому варианту:
I. Процессы газообмена в
тканях
II. Физические процессы
при газообмене
III. Процессы в большом
круге кровообращения
Вопросы второму варианту:
I. Процессы газообмена в
легких
II. Химические процессы
при газообмене
III. Процессы в малом кру-
ге кровообращения
15(П). Учащиеся спорят о том, почему во время вдоха
воздух входит в легкие, и высказывают несколько гипо-
тез: 1) атмосферный воздух «самотеком» входит в легкие,
силой раздувает их и расширяет грудную клетку; 2) воз-
дух входит потому, что легкие в грудной полости расши-
ряются и втягивают атмосферный воздух внутрь, а, сжи-
маясь, легкие с силой выталкивают воздух (выдох);
3) человек сознательно, по своему желанию вдыхает воз-
дух. С какой гипотезой вы согласны? Приведите доказа-
тельства.
Ответ проверьте по учебнику.
16 (X). Сравните два явления. Первое: грудная клетка
человека во время вдоха расширяется, а во время выдоха
сжимается. Второе: воздух то входит в легкие, то выхо-
дит из легких. Объясните: а) какое из этих явлений (пер-
вое или второе) следует считать причиной, а какое из
них — следствием; б) почему расширяется грудная клетка,
101
какие кости и мышцы при этом участвуют. Ответы запи*
тите и обсудите попарно.
17 (XX). Пользуясь прилагаемой схемой на рисунке 15*
объясните на основании газовых законов: а) какое зна-
чение имеет герметичность стенок грудной полости в ме-
ханизме вдоха; б) что произойдет в организме, если*
например, при ранении нарушится герметичность грудной
полости и воздух попадет между двумя плеврами.
18 . Проанализируйте данные таблицы:
Зависимость легочной вентиляции от мышечной активности
Состояние организма Объем легочной вентиляции в мин. Поглощение Од В МИН. Выделение С Оз в мин.
А Б В Г
В состоянии покоя При систематических фи- зических упражнениях 4—5 л/мин 90—150 л/мин 250 см3 5000 см3 250 см3 5000 см3
Сделайте выводы: 1) как влияет мышечная активность
на легочную вентиляцию; 2) почему усиливается газооб-
мен; 3) как влияет мышечная активность на здоровье.
Выводы запишите и обсудите в группах.
19 (X). Запишите в таблице, какие виды физической
Рис, 15. Схема строения грудной поло-
сти:
1 — стенка грудной полости; 2— при-
стеночная плевра; 3 — легочная плевра;
4 — диафрагма; 5 — трахея
Рис. 16. Изменение объема
грудной полости при дви-
жении ребер:
П — позвоночник; Pj — реб-
ра в опущенном состоянии}
р2—ребра и грудина в при-
поднятом состоянии.
102
работы и спорта человека способствуют развитию мышц,
участвующих в дыхательных движениях:
Влияние мышечной активности на вентиляцию легких
Мышечная активность Примеры Научное обоснование
А Б В
Физические работы Виды спорта
Выводы обсудите в группах.
20 . Изучите прилагаемый рисунок 16. Как влияет под-
нятие и опускание ребер на объем грудной полости и лег-
ких? Докажите.
21 . Из перечня (1—7) выберите и зашифруйте пра-
вильные и полные ответы на вопросы (I—XVI):
1. Вдох 5. Сокращение дыхательных
2. Выдох мышц
3. Жизненная емкость 6. Расслабление дыхатель-
4. Плевральная щель ных мышц
7. Плевра
I. Тонкая пленка на поверхности легких
II. Обеспечивает вентиляцию легких
III. Следствие сокращения мышц диафрагмы
IV. Следствие расслабления мышц диафрагмы
V. Следствие опускания ребер
VI. Следствие поднятия ребер
VII. Измеряется спирометром
VIII. Причина увеличения грудной полости
IX. Причина уменьшения грудной полости
X. Причина повышения давления в легких
XI. Причина понижения давления в легких
XII. Следствие повышения давления в легких
XIII. Следствие понижения давления в легких
XIV. Показатель физического развития человека
XV. Пространство между плеврами
XVI. Уменьшается у курящих
22 (П). Сопоставьте два факта. Первый: в течение всей
Жизни человека через каждые 4—5 с вдох автоматически
и ритмично сменяется выдохом, даже тогда, когда чело-
век об этом не думает. Второй: постарайтесь задержать
103
дыхание хотя бы на 1—1,5 мин. Удается ли? Через сколь-
ко времени дыхательные движения возобновляются поми-
мо-нашей воли? Опираясь на свои знания о регуляции
сердечной деятельности и рефлексах, объясните, почему
вдох и выдох чередуются автоматически и ритмично. Свои
предположения обсудите и проверьте по учебнику.
23. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Регуляция дыхательных движений
Признаки Нервная регуляция (Н> г i Гуморальная регуля- ция (Г)
Л Б В
Краткая характеристика Ткани, передающие сигналы Роль СО$ Примеры
24 (XX). Нарисовать и подписать схему рефлекторной
дуги чихательного рефлекса.
25. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух
Болезни Признаки Способ передачи Меры про- филактики Научное обоснование этих мер
А Б В Г Д
26. Пользуясь учебником, заполните таблицу и запом-
ните ее содержание:
Гигиенический режим во время болезни
Болезни Правила режима Научное обоснование Что запрещается при этой болезни
А Б В Г
27. Пользуясь учебником и опираясь на свой жизнен-
ный опыт, заполните таблицу и запомните правила ги-
гиены:
Гигиена органов дыхания
Основные правила гигиены дыхания Научное обоснование этих правил
А Б
104
28. Прочтите в учебнике о влиянии курения на органы
дыхания и составьте план ответа на этот вопрос; пере-
скажите содержание прочитанного по своему плану.
29 (X). Выслушайте рассказ учащегося, вызванного
учителем, о влиянии курения и дайте устную рецензию.
30 (XX). Выясните из специальной литературы и объяс-
ните классу: а) чем отличается клиническая смерть от
биологической и при каких условиях период клинической
смерти может быть хотя бы немного продлен; б) каких4
успехов достигло здравоохранение в нашей стране в об-
ласти реанимации; в) какое значение имеет реанимация
в доказательстве ненаучности религиозного учения о душе.
3L Предлагаем вопросы на размышление: А. Почему
опасна примесь угарного газа в воздухе? Б. Почему вред-
но находиться в накуренной комнате? В. У альпинистов
на большой высоте начинается головокружение, слабость,
иногда потеря сознания — наступает «горная болезнь».
Почему? Г. При травме от электротока или молнии у по-
страдавшего прекратилось дыхание и работа сердца. Что
и как нужно сделать до прибытия «скорой помощи»?
Д. Почему при появлении насморка меняется голос? Из-
ложите свои мысли классу.
32 (X). Проследите по прилагаемой схеме (рис. 17 А)
и назовите последовательно, через какие кровеносные
сосуды и отделы сердца пройдет табачный никотин
(И), обозначенный треугольником, от легочного пузырь-
ка (7) до межклеточной жидкости (МЖ) и клеток (К)
головного мозга. Ответ изобразите графически (рис. 17,5).
33 (XX). Последовательно изобразите цветными каран-
дашами схему пути через кровеносные сосуды и отделы
сердца, который пройдет с кровью никотин от легочных
пузырьков до тканей ноги (рис. 9, 17).
34. Мобилизовав свои знания из пройденных тем, по-
думайте и ответьте на следующие обобщающие вопросы:
1. Как анатомически связаны органы дыхания с орга-
нами кровообращения?
2. Как связаны функции кровеносной системы с функ-
цией дыхательной системы? Приведите примеры.
3. Как влияет нарушение дыхания на работу сердца,
на кровообращение? Приведите примеры.
4. Как влияет нарушение работы сердца на дыхание?
Приведите примеры.
/5. Какова роль дыхательной и кровеносной систем
в поддерживании постоянства состава внутренней среды?
6. Какие виды физической работы и спорта одновре-
105
Рис. 17. А—условия задачи; Б — решение задачи:
1 — легочный пузырек; Н (треугольники) — никотин; 2 — капилляры»
оплетающие легочный пузырек; 3— легочная вена; 4 — левое пред-
сердие; 5 — правое предсердие; 6 — правый желудочек; 7— левый же-
лудочек; 8 — аорта; 9 — артерия; 10 — капилляр головного мозга,
МЖ—межклеточная жидкость, К — клетки мозга; стрелки — направ-
ление движения крови и никотина. Ответ: 1^2-+3-+4-+7-+8-+9~^10>
менно развивают и мышцы сердца, и дыхательные мыш-
цы? Докажите на примерах.
\/1. Какую роль выполняют мышцы сердца и дыхатель-
ные мышцы в газообмене между организмом и внешней
средой? Приведите доказательства.
8. Как влияет мышечная активность на развитие ды-
хательных мышц и мышц сердца, на газообмен в организ-
ме и на здоровье человека? Дайте научное обоснование.
9. Каковы общие признаки натренированности легких
и сердца в результате физических упражнений и физиче-
ского труда? Докажите цифровыми данными.
|/10. В чем заключается роль дыхательного центра во
вдохе и выдохе?
35 . Нередко приходится работать согнувшись, низко
склонив голову, при этом сдавливается грудная клетка,
затрудняется дыхание и кровообращение. Объясните:
1) как влияет это на здоровье и почему; 2) как предот-
вратить, ослабить отрицательное влияние такой позы.
Обоснуйте научно.
36 (X). Вам уже известно, что легочный обмен газов
противоположен тканевому, поскольку в первом случае О2
поступает в кровь, а во втором — выходит из крови;
в легких венозная кровь превращается в артериальную,
а в тканях — наоборот. А как вы думаете, есть ли в этих
процессах единство? Как это можно доказать?
37 (XX). Вспомните автоматию сердечной мышцы и
аналогичную автоматию дыхательного центра. Опираясь
на эти знания, подумайте и объясните: 1) какая физиоло-
гическая причина вызывает ритмичное сокращение и сер-
дечной и дыхательных мышц; 2) какое значение имеет
автоматия сердца и дыхательных движений в жизнедея-
тельности организма животных и человека; 3) как, по
вашему мнению, возникло такое свойство, как автоматия,
в некоторых клетках у животных — наших предков. До-
кажите!
38 (контрольное).
Вариант 1
1. Как и почему происходит газообмен' в легких?
Объясните и изобразите схематически.
V 2. Что произойдет в организме, если в ткани не будет
поступать кислород? Обоснуйте!
107
Вариант 2
1. По каким признакам можно определить, что пост-
радавший человек нуждается в искусственном дыхании?
Каковы условия эффективности искусственного дыхания?
2. Как и почему происходит выдох? Приведите дока-
зательства.
Вариант 3
1. Как и почему происходит вдох? Приведите доказа-
тельства.
2. Как происходит регуляция дыхательных движений?
Приведите примеры.
Вариант 4
1. Как происходит газообмен в тканях? Объясните 1
изобразите схематически.
2. В чем вред курения? Докажите.
Ответы к заданиям по теме IV
7. 1—6; II—8; III—10; IV—1; V—10; VI—9; VII—S
VIII—7; IX—5; X—5, 4, 3, 2; XI—2; XII—2.
11. 12,6 м3.
12. 1—3; II—2; III—3; IV—2; V—1; VI—5; VII—5
VIII—4; IX—9; X—3; XI—8, 6, 5; XII—5.
13. 1—БД; 2—Б; 3—Г; 4—Г; 5—ЖГДВА; 6—ЕДГЖА;
7—ВАГБДЕ; 8-БГАЕ; 9—АГ; 10—В.
14. Вариант 1. 1—2, 3, 6, 7, 9, 11; II—1, 2, 3, 4; III—2,
3, 6, 7, 9, 11. Вариант 2. 1—8, 11, 12, 15, 17; II—12, 13, 14,
15, 16, 17; III—8, 11, 12, 15, 17, 19.
21. 1—7; П-1, 2; III—1; IV-2; V—2; VI—1; VII—3;
VIII—5; IX—6; X—6; XI—5; XII—2; XIII—1; XIV—3;
XV—4; XVI—3.
V. Пищеварение
Основные образовательные задачи те-
мы: 1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиоло-
гические понятия—о питательных веществах, пищеваре-
нии, строении и функциях органов пищеварения, фермен-
тах, пищеварительных железах, всасывании, гигиенических
условиях нормального пищеварения. 2. Продолжать раз-
вивать у учащихся известные им анатомо-физиологиче-
ские понятия о кровообращении, рефлексах, рефлекторной
дуге, нервной и гуморальной регуляции. 3. Продолжать
108
развивать у учащихся общебиологические понятия о кле-
точном строении, связи строения и функции органов.
4. Развивать умения — экспериментировать, работать
с книгой, обосновывать правила гигиены пищеварения.
Воспитательные задачи; 1. Продолжать фор-
мирование научно-атеистического мировоззрения и идей-
но-политическое воспитание: доказывать учащимся эво-
люционное происхождение человека от животных (единый
план строения пищеварительной системы человека и мле-
копитающих), познаваемость и материальность процессов
пищеварения; показывать приоритет отечественной и со-
ветской науки в исследовании пищеварения (задания 3,
4, 8, 10, 11). 2. Для физического и гигиенического воспи-
тания разъяснять гигиенические условия нормального пи-
щеварения, доказать вред курения и употребления алко-
голя, зависимость здоровья и работоспособности человека
от профилактики и лечения желудочно-кишечных заболе-
ваний (задания 23—27). 3. Продолжать нравственное,
трудовое и эстетическое воспитание учащихся путем
рациональной организации на уроках активной познава-
тельной деятельности всех учащихся (см. с. 38—39).
Развивающие задачи темы: применяя актив-
ные, проблемно-поисковые методы обучения, вопросы для
размышления и самостоятельную работу с учебником,
развивать творческое мышление, речь, познавательные
способности учащихся (1, 6, 8, 9, 10, 25, 27 и др.).
Методические рекомендации. Из 27 заданий
по этой теме 18 выполняют все учащиеся класса, в том
числе одну лабораторную работу. По действующей прог-
рамме один из физиологических экспериментов (действие
желудочного сока на белок или действие слюны на крах-
мал) проводится лабораторно, а другой — демонстраци-
онно. Практика работы массовой, особенно сельской,
школы убеждает, что наиболее сложным из них является
первый эксперимент, так как он длителен, требуется тер-
мостат, желудочный сок. Поэтому мы советуем проводить
его демонстрационно.
Лабораторная работа «Действие слюны на крахмал»
в методических пособиях разработана по-разному и услож-
нение. Возможен более простой, общедоступный вариант.
Приготовить 0,5%-ный раствор крахмального клейсте-
ра (0,5 г на 100 мл воды), разбавить его 10 раз водой
комнатной температуры. Налить клейстер (столбиком
высотой не более 1 см) в 30—40 пробирок на каждого
учащегося. Работают учащиеся парами: один из них в
109
Пробирка № 1: крах-
мал 4-слюна-|-тепло
Результат иодной ре-
акции: крахмал не
синеет — он превра-
тился в сахар
Пробирка № 2: крах-
мал+вода+тепло
Результат: крахмал
от иода синеет
Пробирка № 3: крах-
мал+сл юн а 4-холод
Результат: крахмал
от иода синеет (при
низкой температуре
ферменты слюны на
крахмал не дейст-
вуют)
Вывод: 1. Под действием ферментов слюны происходит хими-
ческое расщепление крахмала пищи, 2. Ферменты действуют только
при температуре тела (36—37°).
пробирку № 1 собирает слюну (столбиком высотой 2—
3 см), прикрывая рот рукой и соблюдая правила гигиены,
второй — в пробирку № 2 добавляет столько же воды
(ее можно раздавать в стаканчиках). Каждый учащийся
свою пробирку нагревает 12—15 мин в плотно сжатой
ладони (в это время учитель организует проверку знаний
по предыдущей теме), после чего действует 2—3 каплями
иода (аптечный иод разбавить, ради экономии, водой в
отношении 1:10 и раздавать во флакончиках или про-
бирках) .
Для выяснения влияния температуры нужен дополни-
тельный вариант опыта: несколько пробирок № 3 с клей-
стером и слюной поставить в банку со снегом (поручить
учащемуся-ассистенту).
Лабораторная работа проводится эвристическим (час-
тично-поисковым) методом: 1) в начале урока о пищева-
рении в ротовой полости актуализировать знания учащих-
ся об органических веществах пищи и свойствах крахма-
ла (показать иодную реакцию); 2) выдвинуть проблемный
вопрос (в задании 8) и выслушать учащихся; 3) объяс-
нить цель опыта со слюной (но об ожидаемых результа-
тах не сообщать) и дать краткий инструктаж о том, как
выполнять опыт и что делать одновременно, пока идет
реакция; 4) организовать самостоятельную работу класса
по выполнению задания; 5) по истечении 10—12 мин
изучить результаты опытов в пробирках № 1, 2, 3, обсу-
дить их (решение проблемы); 6) оформить в тетрадях
краткий отчет о лабораторной работе и записать вывод.
Опыт «Действие желудочного сока» демонстрируется
тоже эвристическим (частично-поисковым) методом: пос-
ле постановки проблемного вопроса (в задании 10) и вы-
110
слушивания мнений учащихся налить в 3 пробирки взвесь
яичного белка на высоту не более 2 см, в пробирки № 1
и № 2 добавить желудочного сока (в 2 раза больше),
в пробирку № 3 — воды; пробирки № 1 и № 3 дер-
жать 25—30 мин в термостате (37—38°C), пробирку № 2—
в посуде со снегом (О°C), после чего показать и обсудить
результаты — сравнить изменения содержимого во всех
пробирках. Для приготовления взвеси белка одну столо-
вую ложку сырого куриного яичного белка нужно развес-
ти в стакане воды и кипятить перемешивая до появления
белых хлопьев. Остудить до комнатной температуры. При
отсутствии термостата пробирки № 1 и № 3 поставить
в кастрюлю с теплой водой (37—38 °C) и создать тепло-
изоляцию.
Следует отметить, что эффективность этого опыта за-
висит от наличия и качества натурального желудочного
сока. Поскольку натуральный желудочный сок не всегда
бывает в аптеках, его можно заменить аптечным ацедин-
пепсином, растворив для этого 10 таблеток в стакане теп-
лой воды. Чтобы избежать неудачи опыта на уроке,
советуем учителю самому экспериментально проверить
пригодность желудочного сока. При плохом качестве же-
лудочного сока или его заменителя приходится держать
пробирку с раствором в термостате (водяной бане) 3—4 ч,
закладывать опыт с помощью учащихся заблаговременно,
до урока о пищеварении в желудке.
Задания
1 (П). Почему пища (например, молоко или куриный
бульон), введенная шприцем прямо в кровь, вызывает
гибель человека, а пройдя через пищеварительную систе-
му, становится безопасной и усваивается клетками? Что
происходит с пищей в пищеварительной системе челове-
ка? Свои предположения обсудите коллективно и про-
верьте по учебнику.
2. Пользуясь учебником, заполните таблицу»
Строение и функции органов пищеварения
Органы Функции Особенности строения
А Б в
111
3 (X). Мобилизовав знания из зоологии о внутреннем;
строении млекопитающих животных, ответьте на вопросы:
1. В чем сходство строения пищеварительной системы
млекопитающих и человека? 2. Почему имеется столь
большое сходство? Ответы запишите и обсудите коллек-
тивно.
4 . Пользуясь учебником, постепенно, по мере изучения,
заполняйте таблицу:
Пищеварение в органах пищеварения
Органы пище* верительного канала Каким изменениям подвергается пища Как пищевари- тельные соки действуют на пищу В каких железах вырабатываются эти соки
А Б В Г
Ротовая полость Желудок и т. д.
5 . Вспомните, что такое рефлекс, рефлекторная дуга,
и объясните, почему и как происходит выделение у чело-
века слюны при попадании в рот соли. Нарисуйте и под-
пишите схему дуги этого рефлекса.
6 (X). Ответьте письменно: почему при глотании пища
проталкивается именно в глотку и пищевод, но не попа-
дает в гортань (дыхательное горло) и носовую полость?
В каком случае пища может попасть и в гортань?
7 (XX). Объясните, почему при прикосновении к губам
спящего ребенка у него начинаются сосательные движе-
ния. Схематически изобразите цветными карандашами
рефлекторную дугу этого рефлекса и сделайте подписи.
Сосательный центр находится в продолговатом мозге.
8(П). Какие химические превращения происходят
с пищей под воздействием слюны? Как это можно иссле-
довать?
Для проверки предположений выполните лаборатор-
ную работу «Действие слюны на крахмал», обсудите ре-
зультаты и сделайте выводы.
9. Приводим 2 факта: 1) пища передвигается по пи-
щеводу при любом положении тела, даже вниз головой;
2) стенки пищевода мускулистые, мягкие и слизистые.
Сопоставьте эти факты и объясните: а) как, каким обра-
зом пища проталкивается внутри пищевода к желудку;
б) в чем выражается соответствие строения пищевода его
функции. Ответы запишите и обсудите коллективно.
10 (П). Какие химические превращения происходят
112
с пищей под действием желудочного сока? Как это мож-
но исследовать? Для этого изучите результаты опыта
«Действие желудочного сока на белок»; сравните изме-
нения содержимого во всех пробирках, заполните таблицу,
запишите выводы и обсудите в группах:
Результаты опыта «Действие желудочного сока на белок»
ЛЬ пробирок Содержимое Условия Результат Почему такой результат
А Б В Г Д
Выводы:
11 (X). Мобилизовав свои знания по физике и поль-
зуясь учебником, заполните таблицу:
Новые методы исследования органов пищеварения
Названия методов Характеристика методов Какие научно-техничес- кие достижения исполь- зованы
А Б В
12. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Регуляция желудочного сокоотделения
Два вида регуляции Характеристика Примеры
А Б В
13 (XX), Приводим для размышления вопросы, дайте
на них научно обоснованные ответы: А. Почему, если во
рту нет слюны или пищи, глотать невозможно? Б, В чем
заключается защитное значение рвотного рефлекса? В. По-
чему не перевариваются стенки желудка человека под
воздействием вырабатываемых ими собственных пищева-
рительных ферментов?
14. Каковы функции четырех органов пищеварения,
названных в 1-й колонке? Зашифруйте ответы последова-
тельно четырьмя группами цифр:
« Заказ 6877
113
1. Ротовая по- 5. Кишечный сок 9. Неполное pad
лость щепление па тательных ве ществ j
2, Желудок 6. Поджелудоч- ный сок 10. Полное pad щепление пи тательных Bq ществ
3, Двенадцати- перстная киш- ка 7. Слюна 11. Расщеплением белков и мс лочного жира^
4. Тонкая кишка 8. Желудочный сок 12. Расщепление крахмала
15. Из перечня органов пищеварения (1—10) выбери^
те и зашифруйте правильные полные ответы на вопро-
сы (1-Х): ,<
1. Пищевод
2. Аппендикс
3. Желудок
4. Печень
5. Тонкая кишка
б Слепая кишка
7. Прямая кишка
8. 12-перстная кишка
9. Поджелудочная же-
леза
10. Толстая кишка
I. .Самая большая железа
II. Начальная часть толстой кишки
III. Самый длинный орган
IV. Отдел, следующий за желудком
V. Кишка в форме подковы («П»)
VI. Вырабатывает желчь
VII. Проводит пищу в желудок
VIII. Завершает расщепление питательных веществ
IX. Отдел всасывания продуктов расщепления пита
тельных веществ
X. Место обитания бактерии — кишечной палочки
16 (X). Зашифруйте на перфокарте правильные ответь
на вопросы о железах пищеварительной системы:
А, Слюнные железы О О О О
Б. Желчь О О О О
В. Печень О О О О
Г. Поджелудочная железа О О О О
Д. Желудочные железы О О О О
Е, Нишечные железы О О О О
114
1. В стенках тонкого кишечника
2. В стенках желудка
3. В правой стороне брюшной полости
4. В левой стороне брюшной полости
5. Вырабатывается в печени, переваривает жиры
6. Вырабатывают обеззараживающее вещество — ли-
зоцим
7. Вырабатывают соляную кислоту (убивает бакте-
рии)
8. Обезвреживает ядовитые вещества, всосавшиеся
с пищей
9. Усиливает волнообразное сокращение кишок
10. Вырабатывает ферменты, расщепляющие углеводы
11. Вырабатывают ферменты, расщепляющие белки
12. Вырабатывает ферменты, расщепляющие жиры
17 (XX). Заполните таблицу:
Ткани в стенах желудка
4 вида тканей В каком слое .стенки Функции Особенности строения
А Б В Г
18. Выберите из перечня
ответы на вопросы (I—VIII):
1. Волнообразное сокраще-
ние мышц
2. Обеззараживание пищи
3. Расщепление белков
4. Расщепление жиров
5. Надгортанник
Вариант 1
I. Пищеварение в рото-
вой полости
II. Причина желудочного
сокоотделения
III. Функция ферментов
слюнных желез
IV. Участвуют в глотании
пищи
V. Функция ферментов
желудочных желез
(1—10) правильные полные
6. Смачивание пищи
7. Расщепление углеводов
8. Измельчение пищи
9. Язык
10. Рефлекс
Вариант 2
I. Функции слюны
II. Причина слюноотделе-
ния
III. Пищеварение в желуд-
ке
IV. Функции желудочного
сока
V. Не происходят в же-
лудке
8*
115
VL Причина продвижения VI. Причина рвоты
пищи
VII. Не происходят в рото- VII. Причина глотания
вой полости
VIII. Препятствует при гло- VIII. Функция нервной тка|
тании попаданию пищи ни в стенках кишечни!
в гортань ка J
19. Из перечня (1—10) выберите правильные ответы^
на вопросы (I—VIII) и зашифруйте их: Й
1. Расщепление белков 6. Волнообразное сокра^
щение ?
2. Расщепление жиров
3. Расщепление углеводов
4. Всасывание воды
5. Формирование каловых
масс
Вариант 1
I. Пищеварение в двена-
дцатиперстной кишке
II. Функции поджелудоч-
ного сока
III. Функции ферментов
поджелудочной железы
IV. Источник глицерина в
кишке
V. Начинается в ротовой
полости
VI. Причина продвижения
пищи по кишечнику
VII. Функции кишечного
сока
VIII. Функции ферментов
кишечных железок
7. Дробление жиров на^
капельки
8. Всасывание продуктов';
расщепления питатель-
ных веществ
9. Барьер для ядовитых!
веществ
10. Выработка желчи
Вариант 2
I. Функции ворсинок
II. Функции печени
III. Функции толстых ки-
шок
IV. Источник аминокис-
лот в кишке
V. Источник жирных ки-
слот в кишке
VI. Функция желчи
VII. Функция тонких ки-
шок
VIII. Источник глюкозы в
кишке
20. Сравните строение желудка и тонкой кишки и
объясните: а) почему желудок объемистый и без ворси-
нок, а тонкая кишка длинная, узкая и с ворсинками;
б) докажите, что строение желудка и тонкой кишки соот-
ветствует функциям этих органов.
21 (X). Подумайте, какие физические процессы участ-
вуют при всасывании питательных веществ в кишечнике.
116
Какие физиологические процессы участвуют при этом?
Ответы запишите.
22 (XX). Какую новую теорию питания разработали
советские ученые? Изучите литературу по этому вопросу
и расскажите в кружке или на факультативе.
23. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Гигиенические условия нормального пищеварения
Группы условий Какие усло- вия (прави- ла) соблю- дать Научное обоснова- ние ус- ловий Заболевание при наруше- нии условий Другие отри- цательные последствия нарушений
А Б В Г Д
При приготовлении пищи При сервировке сто- ла Перед приемом пи- щи Во время приема пи- щи После приема пищи Режим питания
Правильность заполнения таблицы проверьте и обсу-
дите в группах.
24. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Глистные и желудочно-кишечные заболевания и их предупреждение
Виды заболеваний Названия заболе- ваний Причины зараже- ния Первая довра- чебная помощь Правила профи- лактики Обосно- вание правил
А Б В Г Д Е
Глистные Инфекционные Пищевые отравления Ожирение от переедания
25 (XX). Изобразите цветными карандашами, какой
путь через какие кровеносные сосуды, отделы сердца
и круги кровообращения пройдет: а) алкоголь, всосав-
шийся в капилляры желудка, до клеток головного мозга
117
(см. рис. 9 и 17); б) снотворное лекарство до клетой
мозга пос’ле всасывания в кишечнике.
26. Из перечня (1—11) выберите ответы на вопросЦ
(I—XII) и зашифруйте их: v
1. Кариес 6. Тиф
2. Цинга 7. Ожирение
3. Дизентерия 8. Гастрит
4. Холера 9. Отсутствие аппетита
5. Глистные заболевания 10. Язва желудка
11. Цирроз печени
I. Инфекционные заболевания кишечника
II. Источник — недоваренное, недожаренное мясо н
рыба J
III. Источник — грязные руки, вода, пища, посуда
IV. Профилактика — предупредительные прививки
V. Профилактика — чистота рук, овощей, фруктов,
воды, пищи, посуды :
VI. Результат нарушения гигиены ротовой полости
VII. Результат нарушения режима дня и питания
VIII. Профилактика — хорошо проваривать и прожа-
ривать мясо и рыбу
IX. Профилактика — чистка зубов перед сном
X. Результат плохой сервировки стола
XI. Результат курения и алкоголя
XII. Результат недостаточности движения (гиподина-
мии)
27. Ответьте письменно на следующие вопросы (рабо-
тать попарно): 1. Почему ранки в полости рта быстро за-
живают? 2. Почему у людей с плохими зубами часто за-
болевает желудок? 3. Почему пищу нужно хорошо пере-
жевывать? 4. Почему вредно принимать за один раз мно-
го пищи? 5. Чем отличается по составу плазма крови,
поступающей в капилляры ворсинок, от плазмы крови,
оттекающей из ворсинок? 6. Почему вредно самолечение
кишечных заболеваний антибиотиками? 7. Почему не ре-
комендуется начинать мышечную работу сразу же после
приема пищи? 8. В чем польза для здоровья грубой пищи:
сырых овощей, ржаного хлеба и др.? 9. Какую пользу
организму приносит бактерия кишечная палочка? Где она
обитает?
Ответы к заданиям по теме V
14. 1712,2811,369,4510.
15. 1—4; II—6; Ш—5; IV—8; V—10; VI—4; VII—1;
ЛП—5; IX—5; X—2.
118
16. A—6, 10; Б—5, 9; В—3, 8; Г—4, 10, 11, 12; Д—2,
7, 11, 12; Е—1, 10, 11, 12.
18. Вариант 1. 1—6, 7, 8; II—10; III—7; IV—5, 9, 10;
V—3, 4; VI—1, 10; VII—1, 3, 4; VIII—5. Вариант 2. 1—2,
6, 7; II—10; III—3, 4; IV—-2, 3, 4; V—7, 8; VI—10; VII—10;
VIII—10.
19. Вариант 1. 1—1, 2, 3; II—1, 2, 3; III—1, 2, 3; IV—2;
V—3; VI—6; VII—1, 2, 3; VIII—1, 2, 3. Вариант 2. 1—8;
II—9, 10; III—4, 5; IV—1; V—2; VI—7; VII—I, 2, 3, 8;
VIII—3.
26. 1—3, 4, 6; II—5; III—3, 4, 5, 6; IV—3, 4, 6; V—3, 4,
5, 6; VI—1; VII—7, 8, 10; VIII—5; IX—1; X—9; XI—1, 8,
9, 10, 11; XII—7.
VI. Обмен веществ и энергии. Выделение
Основные образовательные задачи темы:
1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиологи-
ческие и гигиенические понятия о пластическом и энер-
гетическом обмене, значении питательных веществ, вита-
минах и авитаминозах, нормах питания, рациональном пи-
тании, выделении, функциях органов мочевой системы.
2. Развивать известные учащимся анатомо-физиологичес-
кие понятия о клетке, ферментах; о роли органов пище-
варения, кровообращения, дыхания и выделения в обме-
не веществ, в поддержании постоянства состава внутрен-
ней среды. 3. Развивать общебиологические понятия о
клеточном строении и обмене веществ (состав клетки,
функции рибосом и митохондрий), о связи организма со
средой. 4. Развивать учебные умения — работать с кни-
гой, составлять план и таблицы по тексту, решать гра-
фические и расчетные задачи, рецензировать ответы (за-
дания 3, 9, 18, 20, 22, 31).
Воспитательные задачи: 1. Для формирования
у учащихся основ научно-атеистического мировоззрения
доказать единство элементарного химического состава жи-
вой и неживой природы, подчиненность процессов обмена
вещества и энергии в организме закону сохранения ма-
терии и энергии; дать понятие о пластическом и энерге-
тическом обменах как единстве противоположностей.
2. Для идейно-политического, патриотического воспитания
показать приоритет отечественной науки в открытии ви-
таминов, в исследовании обмена веществ в организме че-
ловека в условиях космического полета. 3. В целях нрав-
ственного и гигиенического воспитания на конкретных
119
фактах убеждать учащихся во вреде алкоголя и нарк©
тиков для организма подростков, юношей и девушек
4. Продолжать трудовое, эстетическое и физическое во
спитание учащихся так же, как и на уроках по перво!
теме (задания 4, 11, 12, 17, 20, 22, 24, 25 и др.).
Развивающие задачи: продолжать развивап
творческое мышление, интеллектуальные способности уча
щихся в процессе обсуждения проблемных заданий и воп
росов на размышление, решения расчетных и графически?
задач по данной теме (задания 1, 2, 6, 8, 12, 13, 17, 25—30
32, 34—36).
Задания
1 (П). Объясните, почему эта тема названа «Обме!
веществ и энергии». Между чем происходит обмен? Ка
кими веществами обмениваются «стороны обмена»? Мне
ния обсудите и, опираясь на свои знания, дооформите схе
му. Против стрелок А, Б, В напишите названия веществ
поступающих из среды, против стрелок Г, Д, Е — назва
ния отдаваемых среде веществ:
Из внешней среды:
А
Б
В
Во внешнюю среду:
клетки V Г
г *
организма с. п
ЛА
человека V Р
> С
2(П). Вам известно, что, во-первых, белки — основное
строительный материал клетки; во-вторых, молекулы бел
ков, части клетки в процессе жизнедеятельности беспре
рывно движутся, повреждаются и разрушаются. Поду
майте: 1. Почему клетка может долго жить, функциони
ровать, даже расти и делиться, хотя основной ее строи
тельный материал — белок — беспрерывно разрушается!
2. Как пополняются в клетке новые молекулы белков!
Свои предположения обсудите коллективно.
3. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Пластический обмен (ПО) и энергетический обмен (ЭО) в клетке
Процессы обмена веществ и энергии Исходные вещества Что проис- ходит с ними Что проис- ходит с химической энергией связи Функции (значение в жизни клетки) Какие ве- щества об- разуются в резуль- тате ПО и ЭО
А Б в Г Д Е
120
4. Заполните сравнительную таблицу об обмене ве-
ществ:
Противоположность и единство двух процессов обмена веществ
и энергии в клетке
Вопросы для сравнения Пластический обмен (ПО) Энергетический обмен (ЭО)
А Б В
Какие реакции происходят с пи- тательными веществами и энер- гией в клетке? В чем заключается противопо- ложность ПО и ЭО? Какова взаимная зависимость их? В чем заключается единство ПО и ЭО?
5. Выберите из перечня (1—16) правильные ответы на
следующие вопросы (I—VII) и зашифруйте их:
1. Хромосомы 9. Биосинтез углеводов
2. Глюкоза 10. Биосинтез белков
3. Рибосомы 11. Биосинтез жиров
4. Митохондрии 12. Окисление, распад глю-
5. Аминокислоты козы
6. 02 13. Окисление, распад жи-
7. СО2 ров
8. Н2О 14. Накопление химической энергии 15. Освобождение химиче- ской энергии 16. Обеспечение клетки строительным материа- лом
Вариант 1 Вариант 2
I. Каково основное значе- I. Каково значение энер-
ние пластического об- гетического обмена
мена (ПО) в клетке? (ЭО) в клетке?
II. Какие исходные ве- II. Какие исходные ве-
щества необходимы для щества необходимы
ПО? для ЭО?
Ш. Что происходит с ве- III. Какие реакции проис-
ществами и энергией ходят с веществами и
при ПО? энергией при ЭО?
121
IV. Какой органоид — ме-
сто ПО?
V. Что является конечны-
ми продуктами энерге-
тического обмена?
VI. Что удаляется из ор-
ганизма во внешнюю
среду?
VII. Какой процесс служит
источником энергии
для ПО?
IV. Какой органоид — м®
сто ЭО? j
V. Какие вещества необ-
ходим ы для синтезу
белков? ‘
VI. Какие процессы слу-
жат источником меха-
нической и тепловой
энергии в организме?
VII. Какие реакции проте-
кают при участии фер
ментов?
6(Х). Приводим в шести колонках 12 терминов (фраз)
об обмене веществ и энергии в клетке:
А Б в г Ц в
1. Пла- стиче- ский об- мен 2. Энер- гетиче- ский об- мен 3. Реакции распада ве- щества 4. Реакции синтеза белков 5. Накоп- ление хими- ческой энер- гии 6. Освобож- дение хими- ческой энергии 7, Обеспе- чение кле- ток строи- тельным ма- териалом 8. Обеспе- чение - кле- ток энерги- ей 9. Мито- хондрии 10. Ри- босомы 11, Собст- венный бе- лок челове ка 12. Н2О, СО2
Придумайте и сформулируйте письменно 6 вопросе!
к 6 колонкам и обсудите их попарно.
7(Х). Каковы особенности двух противоположных про
цессов обмена веществ и энергии, названных в перво!
колонке задания 6? Сконструируйте и запишите ответь
последовательно цифрами, разделив их на трехзначньк
группы.
8(П). Объясните, почему ткани, пересаженные от од
ного организма к другому, часто отторгаются, а белк!
пищи усваиваются и служат строительным материалом i
клетке любого человека.
9. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Значение для организма питательных веществ
Белки Жиры Углеводы Вода Минеральные соли
А Б В Г Д
122
10. Каковы состав и основное значение в клетках трех
групп органических веществ, названных в I-й колонке?
Сконструируйте и зашифруйте ответы последовательно
цифрами, разделив их на трехзначные группы:
1. Белки 4. Глюкоза 7. Источник
2. Углеводы 5. Глицерин, энергии, от- кладывание в запас 8. Строительный
3. Жиры 6. жирные кисло- ты Аминокисло- материал 9. Источник
ты энергии 10. Катализаторы биопроцессов
11. Мобилизуя свои знания о составе белков и знания
из курса химии о химических элементах, объясните: 1) в
чем заключается по химическому составу единство живой
и неживой природы; 2) почему с эволюционной точки зре-
ния существует такое единство живой и неживой приро-
ды; 3) какое значение имеют научные факты о единстве
состава живой и неживой природы и об обмене веществ
между ними для доказательства несостоятельности рели-
гиозных взглядов на жизнь. Ваши доказательства обсу-
дите коллективно.
12. Докажите, что обмен веществ и энергии подчиня-
ется физическому закону сохранения материи и энергии.
Ваши мнения обсудите коллективно.
13 (X). Про следите мысленно процессы изменения
крахмала хлеба, употребленного в пишу. Напишите по-
следовательно, каким превращениям и где подвергнется
этот углевод при пищеварении, кровообращении и энер-
гетическом обмене. Ответ покажите учителю.
14. Называем значения питательных веществ:
1. Растворитель и среда для химических реакций
2. Источник энергии
3. Придает костной ткани твердость
4. Поддерживает постоянство состава крови
5. Участвует в свертывании крови
6. Основной строительный материал живой клетки
Выберите из перечисленных выше значений для ор-
ганизма питательных веществ правильные ответы на сле-
дующие вопросы:
123
I. Каково значение минеральных солей в организма
человека?
II. Каково значение воды в организме?
III. Каково значение углеводов в организме?
IV. Каково значение белков в организме?
V. Каково значение жиров в организме?
15. Из перечня веществ, содержащихся в крови и лим-
фе (1—10), выберите ответы на вопросы (I—V) и зашиф-
руйте их:
1. Аминокислоты
2. Минеральные соли
3. Глицерин
4. Жирные кислоты
5. Глюкоза
6. Витамины
7. Вода
8. Ферменты
9. Кислород
10. Углекислый газ
I. Что входит в состав молекул углевода — гликогена,
синтезируемого в клетках человека?
II. Что входит в состав молекул жира, синтезируемого
в клетках человека?
III. Что входит в состав молекул белков, синтезируе-
мых в клетках человека?
IV. Что выполняет каталитическую функцию при син-
тезе в клетках сложных органических соединений, свой-
ственных человеку?
V. Что служит средой для реакций синтеза в клетке?
16 (X). Стрелками изображены возможные и невоз-
можные процессы превращения веществ:
1. Аминокислоты > в белки
2. Жиры — ж в белки
3. Углеводы —> в белки
4. Углеводы —> в жиры
5. Жиры > в углеводы
6. Белки в углеводы
Л
7. Белки -V в жиры
Л
8. Глюкоза в животный крахмал (глико- ген)
9. Гликоген >. в глюкозу
10. Неорганические вещества >- в органические
Выберите из перечисленных правильные ответы на
следующие вопросы:
I. Какие превращения одних органических веществ в
Другие происходят в клетках человека?
124
II. Какие превращения веществ невозможны в клетках
человека?
III. Какое превращение веществ происходит в рибосо-
мах клетки?
IV. Какое превращение веществ происходит в печени?
V. Какое превращение приводит к ожирению человека
при переедании углеводной пищи?
17 (XX). Осмыслите приведенные факты и ответьте на
поставленные вопросы:
А, На химических заводах людям, имеющим дело с
солями тяжелых металлов — меди, свинца, ртути, дают
пить молоко. Какими особенностями обмена названных
металлов это объясняется?
Б. Химический анализ волосяного покрова останков не-
которых исторических деятелей позволил установить от-
равление их солями мышьяка. Какими особенностями об-
мена соединений мышьяка это объясняется?
В. В печени образуется мочевина. Какой путь (через
какие органы и сосуды) она пройдет в организме чело-
века до удаления из организма?
Г. Что такое «водное депоэ? Почему в жаркий день
рекомендуется пить воду небольшими глотками, а иногда
ограничиваться лишь полосканием рта водой, чтобы по-
давить неприятное ощущение жажды?
* 18. Пользуясь учебником, заполните таблицу и про-
верьте ее попарно:
Витамины
Название витамина Значение для организма Авитаминоз (название, признаки) Богатые вита- мином продукты
А Б В г
19. Из перечня веществ (1—9) выберите правильные
ответы (I—XIII) и зашифруйте их:
1. Вита- 3. Вита-
мин А мин С
2. Вита- 4. Вита-
мин В мин Д
5. Белки
6. Жиры
7. Углеводы
8. Мине- .
ральные
соли
9. Вода
I. Источники энергии в организме человека.
II. Самое энергетически ценное органическое вещество.
III. Всасывается без расщепления при пищеварении.
125
мы
3. Рахит
4. Цинга
5. Тиф
6. Отставание в росте
7. Бери-бери
8. Глухота
IV. Биологически активные вещества.
V. Больше потребляется в растущем организме.
VI. Обязательные вещества в составе пищи человек
VII. Участвуют в образовании ферментов, в обме$
веществ. ;
VIII. Необходимы для излечивания авитаминозов.
IX. Разрушаются при кипячении.
X. Отсутствие вызывает цингу.
XI. Отсутствие вызывает куриную слепоту и нарушав
рост.
XII. Отсутствие вызывает паралич работы нервной си
темы, болезнь бери-бери.
XIII. Отсутствие вызывает рахит. I
20 (XX). Пользуясь литературными источниками, под
готовьте сообщение о вкладе отечественных ученых в на
следование: а) витаминов; б) процесса пищеварений
в) обеспечения обмена веществ в организме человека 1
космическом корабле.
21. Из перечня пищевых продуктов (1—16) выберит!
и зашифруйте ответы на вопросы (I—X):
I. Куриная слепота 9. Овощи, фрукты
2. Паралич нервной систе- 10. Лук, чеснок ;
11. Черная смородина, ли
мои
12. Рыбий жир
13. Яичный желток
14. Плоды шиповника
15. Горох, фасоль '
16. Хлеб из муки с отруб®
ми
Г. Что возникает при недостатке в пище витамина Д?
II. Что возникает при недостатке в пище витамина А?
III. Какой авитаминоз чаще всего возникал у море^
плавателей и путешественников?
IV. Что возникает при отсутствии витамина В?
V. Что возникает при отсутствии витамина С?
VI. Какие продукты содержат много витамина А?
VII. Какие продукты содержат много витамина В?
VIII. Какие продукты содержат много витамина С?
IX. Какие продукты содержат много витамина Д?
X. При каком авитаминозе нарушается развитие ске-
лета?
22. Прочтите в учебнике параграф о нормах питания
126
и рациональном питании, составьте план и расскажите по
своему плану содержание прочитанного текста.
23. Устно прорецензируйте рассказ вызванного учите-
лем учащегося по составленному им плану о рациональ-
ном питании.
24. Ответы на следующие вопросы обсудите попарно
или в группах:
А. Какое вредное воздействие оказывают на обмен
веществ никотин, алкоголь и наркотические вещества?
Б. Как оказать первую медицинскую помощь при пи-
щевом отравлении?
В. Каковы правила охраны труда при работе с ядови-
тыми веществами?
Г. Что нужно предпринять, чтобы в походе или во вре-
мя усиленной физической работы не мучила жажда?
25 (X). На основе своих знаний о работе мышц и
энергетических процессах в клетках объясните классу:
А. Как изменяется обмен веществ при мышечной ак-
тивности (физической работе, спорте)?
Б. Почему перед лыжными и другими соревнованиями
пища спортсменов должна содержать больше углеводов?
В. Почему лыжнику на дистанции дают очень слад-
кий чай?
26 (XX). Представьте: вы озябли и, чтобы согреться,
начали делать гимнастику. Почему сердце стало работать
сильнее? Как и почему вам стало теплее? Попробуйте
научно обосновать свое мнение.
27 (XX). Трактористы за сутки расходуют более
12000 кДж, штукатуры — более 16000 кДж, школьники —
10000—10500 кДж энергии. Объясните:
А. В процессе какого обмена клетки человека получа-
ют эту энергию?
Б. Какие виды энергии в какие превращаются при мы-
шечной работе?
28 (XX). На основании уравнения полного окисления
глюкозы решите задачи (моль глюкозы СбН^Ое дает
1520 кДж энергии).
А. Какова молекулярная масса глюкозы и какая мас-
са кислорода требуется для окисления I моль глюкозы?
Б. При выполнении вольных упражнений мышцы обеих
рук за 1 мин расходуют 12 кДж энергии. Сколько глюко-
зы (г) израсходуют мышцы рук за 10 мин и за 1 ч? Сколь-
ко глюкозы (г) и кислорода (л) израсходует один школь-
ник на уроке (45 мин), если за 1 мин он расходует 8 кДж
энергии; В. Мышцы ног человека при беге со средней ско-
127
ростью за 1 мин расходуют около 24 кДж энергии. Сколь-
ко глюкозы (г) и кислорода (л) расходует человек за
30 мин бега? (Учтите закон Авогадро.)
29 (XX). Решите задачи на энергетический обмен:
А. Сколько белка израсходовал организм, если анализ
мочи показал, что в ней содержится 20 г азота (при окис-
лении 100 г белка выделяется 16 г азота в виде мочеви-
ны)? Б. Сколько белка подверглось окислению и распа-
ду, если организм израсходовал на это 150 г кислорода
(на окисление 1 г белка идет 0,95 л кислорода)? В. Сколь-
ко углевода (глюкозы) подверглось окислению и распаду,
если организм израсходовал на это 450 г кислорода?
30 (П). Осмыслите факты: 1) в клетках человека бес-
прерывно происходит энергетический обмен; 2) при нару-
шении обеих почек наступает сильное отравление всего
организма и человек погибает уже через 5 дней.
Объясните: а) какими вещестами отравляется человек
с поврежденными почками, хотя никакие яды в организм
из среды не поступали; б) какую функцию выполняют
почки. Выскажите свои мнения и обсудите коллективно.
31. Пользуясь учебником, заполните таблицу и про-
верьте ее попарно:
Органы мочевыделительной системы
Названия органов Функции Местоположение в теле человека
А Б В
32. В чем заключается роль почек в поддержании по-
стоянства состава внутренней среды организма? Ответы
обсудите коллективно.
33. Из перечня (1—10) выберите и зашифруйте пра-
вильные ответы на вопросы (I—XI):
1. Слюнные же- 5. Надпочечники 7. Мочевой пу-
лезы зырь
2. Кожа 6. Мочеиспуска- 8. Легкие
3. Мочеточник тельный 9. Прямая киш-
4. Почки канал ка
10. Поджелудоч-
ная железа
I. Органы, выводящие из организма конечные продук-
ты обмена веществ
12д
II. Относятся к основным органам выделения
III. Относятся к органам мочевой системы (перечис-
лить последовательно)
IV. Удаляет непереваренные остатки пищи
V. Биологический фильтр
VI. Помещаются по обе стороны позвоночника
VII. Органы, в которых образуется моча
VIII. Удаляют из организма воду
IX. Удаляют из организма СОг
X. Отфильтровывают из крови излишки минеральных
солей
XI. Проводит мочу от почки к мочевому пузырю
34 (X). Изобразите цветными карандашами схему пу-
ти, по которому пройдут молекулы воды, всосавшиеся из
толстой кишки в кровь, из точки «I» до почек (сосуды и
стенки сердца изображайте одной линией). Надпишите
названия органов, сосудов (рис. 18).
Рис. 18. Путь воды в организме.
• Заказ 6877
129
35 (XX). Представьте себе, что меченые атомы азота
молекулы белка пшеничного хлеба, съеденного человеком,
обнаружились в моче. Напишите, какой путь последова-
тельно прошли эти атомы в организме человека от же-
лудка до мочевого пузыря.
36 (XX). Представьте себе меченые атомы углерода в
молекулах пищи (например, молочного белка). Определи-
те, какой путь пройдут последовательно меченые атомы
углерода, пока они не удалятся в окружающую среду,
Ответ представьте в виде последовательного ряда назва-
ний органов и процессов, отделив их стрелками.
37 (контрольное).
Вариант 1
1. Что такое пластический обмен?
А. Совокупность реакции окисления и распада веществ
Б. Совокупность реакции биосинтеза веществ
В. Удаление конечных продуктов обмена веществ во
внешнюю среду (
Г. Выделение пищеварительных соков в желудок и ки-
шечник
2. Что такое энергетический обмен?
А. Выделение пищеварительных соков в желудок
Б. Совокупность реакции биосинтеза веществ в клетке
В. Совокупность реакции окисления и распада веществ
в клетке
Г. Расщепление сложных органических веществ при пи-
щеварении
Д. Удаление конечных продуктов обмена веществ в
среду
3. Что такое выделение?
А. Поступление пищеварительных соков в кишечник
Б. Удаление каловых масс из прямой кишки
В. Отдача тепла из организма во внешнюю среду
Г. Удаление конечных продуктов окисления и распада
веществ из организма
4. Какие превращения веществ происходят при пласти-
ческом обмене?
А. Окисление и распад аминокислот и белков
Б. Синтез белков из аминокислот
В. Синтез жиров из глицерина и жирных кислот
Г. Окисление и распад жиров на Н2О и СО2
Д. Синтез гликогена из глюкозы
5. Какие превращения происходят с органическими ве-
ществами при энергетическом обмене?
130
А. Синтез глюкозы из Н2О и СО2
Б. Окисление и распад глюкозы на Н2О и СО2
В. Синтез белков из аминокислот
Г. Окисление и распад аминокислот
Д. Окисление и распад жиров
6. Какие энергетические процессы происходят при энер-
гетическом обмене?
А. Превращение химической энергии в механическую
в мышцах
Б. Накопление химической энергии связи в молекулах
сложных органических веществ в клетках
В. Превращение химической энергии в электрическую
в нейронах
Г, Освобождение химической энергии связи в клетках
Д. Превращение химической энергии в тепловую
7. Какие энергетические процессы происходят при плас-
тическом обмене?
А. Освобождение химической энергии связи в клетках
Б. Накопление химической энергии связи в клетках
В. Превращение химической энергии связи в тепловую
8. Из каких веществ синтезируются в клетках чело-
века молекулы жира?
А. Из аминокислот Г. Из витаминов и фермен-
Б. Из глюкозы тов
В* Из воды Д. Из минеральных солей
Е. Из жирных кислот
Ж. Из глицерина
Вариант 2
1. В каких структурных
вляется биосинтез белка?
компонентах клетки осущест-
А. В мембране Г. В хромосомах
Б. Во всей цитоплазме Д. В митохондриях
В. В ядре Е. В рибосомах
2. В каких структурных компонентах клетки протека-
ют реакции окисления и распада глюкозы?
А. В мембране Г. В хромосомах
Б. Во всей цитоплазме Д. В митохондриях
В. В ядре Е. В рибосомах
3. Где происходит перенос веществ из межклеточной
жидкости в клетки и обратно?
131
А. Через мембрану
Б. Во всей цитоплазме
В. В ядре
4. Каковы конечные продукты обмена веществ?
А. Глюкоза Г. Глицерин и жирные кис-j
Б. Углекислый газ и вода лоты ;
В. Аминокислоты Д. Мочевина
Е. Минеральные соли
5. Каковы конечные продукты расщепления питатель-
ных веществ при пищеварении?
А. Глюкоза Г. Аминокислоты
Б. Углекислый газ и вода Д. Минеральные соли
В. Глицерин и жирные кис- Е. Мочевина
лоты
6. Какие органы выполняют выделительную функцию?
А. Пищеварительные желе- Г. Прямая кишка
зы Д. Печень
Б. Потовые железы кожи Е. Почки и другие органы
В. Легкие мочевой системы
7. Что служит основным органом биологической фильт-
рации?
А. Потовые железы Г. Почки
Б. Легкие Д. Мочеточники
В. Печень Е. Мочевой пузырь
8. Какие противоположные процессы составляют обмен
веществ и энергии в клетке?
А. Газообмен в клетке и тканях
Б. Пищеварение и всасывание пищи
В. Пластический обмен и энергетический обмен
Г. Рост и размножение
Вариант 3
1. Каково значение воды в организме человека?
А. Растворитель и среда для химических реакций
Б. Источник энергии
В. Придает костной ткани твердость
Г. Поддерживает постоянство состава крови
Д. Участвует в свертывании крови
Е. Основной строительный материал живой клетки
2. Каково значение минеральных солей в организме?
(См. ответы на 1-й вопрос.)
132
3. Из каких веществ синтезируются молекулы челове-
ческого белка в клетке?
А. Из различных аминокис-
лот пищи
Б. Из минеральных солей
В. Из глицерина и жирных
кислот
Г. Из ферментов
Д. Из глюкозы
Е. Из воды
4. Из какого вещества синтезируются молекулы чело-
веческого крахмала-гликогена в клетке? (См. ответы на
3-й вопрос.)
5. Какие происходят превращения одних органических
веществ в другие в клетках человека?
А, Аминокислоты >- в белки
Б. Жиры и углеводы в белки
В. Жиры У в углеводы
Г. Углеводы > в жиры
Д. Белки в жиры и углеводы
6. Какое превращение веществ невозможно в клетках?
(См. ответы на 5-й вопрос.)
7. В чем заключается единство живой и неживой при-
роды по химическому составу?
А. Только в живой природе есть молекулы сложных ор-
ганических соединений (белки, жиры, углеводы,
ДНК и др.), а в неживой природе их нет
Б. Никакого единства нет
В. Химические элементы одинаковы (С, Н, О, N)
Г. Никакого отличия нет, только единство
Д. И в живой природе есть неорганические соединения
8. Чем отличается живая природа от неживой по хи-
мическому составу? (См. ответы на 7-й вопрос.)
Вариант 4
1. Какой процесс в растениях является источником ор-
ганических веществ и энергии для жизни клеток живот-
ных и человека?
А. Дыхание Г. Фотосинтез
Б. Питание из почвы Д. Диффузия
В. Испарение воды
2. Какие вещества должны входить в пищевой рацион
человека?
133
А. Вода и минеральные со- Д. Витамин В
ли Е. Витамин С
Б. Белки, жиры, углеводы Ж. Витамин Д
В. Ферменты, хлорофилл
Г. Витамин А
3. При недостатке какого вещества в пище человек
заболевает куриной слепотой? (См. ответы на 2-й вопрос.}
4. Какое вещество дает больше всего энергии для кле-
ток человека?
А. Минеральные соли
Б. Жиры
В. Углеводы
Г. Белки
Д. Вода
Е. Витамины
5. Какие вещества пищи не дают энергии организму?
,(См. ответы на 4-й вопрос.)
6. Какие превращения химической энергии (ХЭ) про-
исходят при окислении и распаде углеводов и других ор-
ганических соединений в клетке?
А. Освобождение ХЭ и расходование ее для жизнедея-
тельности
Б. Накопление ХЭ в клетке
В. Превращение энергии не происходит
7. Как удаляются из организма азотсодержащие ко-
нечные продукты распада белков?
А. Аммиак превращается в печени в мочевину и выде-
ляется с мочой
Б. С выдыхаемым воздухом через легкие
В. С потом через кожу
Г. С потом и мочой
8. Как удаляется из организма COs? (См. ответы на
7-й вопрос.)
38 (контрольное).
Вариант 1
Объясните подробно, как происходит обмен белков в
организме человека, каково значение белков.
Вариант 2
Подробно объясните, как происходит обмен углеводов
в организме человека, каково значение углеводов.
Вариант 3
Подробно объясните, как происходит обмен жиров в
организме человека, каково значение жиров.
134
Вариант 4
Подробно объясните, как происходит превращение энер-
гии в организме человека, на какие процессы и какие ви-
ды энергии расходуются.
Ответы к заданиям по теме VI
5. Вариант 1. 1 — 10, 14, 16; II —5; III —9, 10, 11, 14;
IV-3; V —7, 8; VI —7, 8; VII-12, 13, 15. Вариант 2.
1—15; II —2; III—12, 13, 15; IV —4; V —5; VI —12, 13,
15; VII —9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
6. 145, 710, 112, 368, 912.
10. 168, 102, 493, 57.
14. 1 — 3, 4, 5; II—1; III —2; IV —6; V —2.
15. 1 — 5; II —3, 4; III— 1; IV—8; V —7.
16 (X). 1—1, 4, 5, 6, 7, 8, 9; II —2, 3, 10; III —1; IV —
8, 9; V —4.
19. 1 — 5, 6, 7; II —6; III—1, 2, 3, 4, 8, 9; IV—1, 2,
3, 4; V—1, 5; VI — 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; VII — 1, 2, 3, 4;
VIII—1, 2, 3, 4; IX—1, 2, 3; X —3; XI—1; XII —2.
21. 1 — 3; II—1, 6; III —4; IV —2, 7; V —4; VI—12,
13; VII—13, 15, 16; VIII—10, 11, 14; IX—12, 13; X —3.
28. А—180, 192; Б—14,2 и 85,2; В —360 и 268,8; Г —
85,3 и 63,7.
29. А—125 г; Б—110,5 г; В —422 г.
33. 1—248; II—4; III—4, 3, 7, 6; IV—9; V—4; VI—4;
VII—4; VIII—248; IX—8; X—24; XI—3.
37. Вариант 1. 1 —Б; 2 —В; 3 —Г; 4 —Б,В,Д; 5 —Б,
Г,Д; 6 —А,В,Г,Д; 7—Б; 8 —Е,Ж. Вариант 2. 1—Е; 2 —
Д; 3 —А; 4 —Б,Д,Е; 5-А,В,Г; 6—Б,В,Е; 7 —Г; 8 —В.
Вариант 3. 1 —А; 2 —В,Г,Д; 3 —А; 4 —Д; 5 —А,В,Г,Д;
6 —Б; 7— В.Д; 8 —А. Вариант 4. 1 —Г; 2 —А,Б,Г,Д,Е,Ж;
3 —Г; 4 —Б; 5 —Б; 6 —А,Б; 7 —Г; 8—Б.
VII. Кожа
Основные образовательные задачи темы:
1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиологиче-
ские понятия: о строении и функции кожи, теплорегуля-
ции, закаливании организма. 2. Развивать гигиенические
понятия о гигиене кожи, одежды и обуви, профилактике и
первой помощи при ожогах, обморожениях и других по-
вреждениях кожи. 3. Развивать у учащихся общебиологи-
ческие понятия о клеточном строении (ткани кожи), об об-
мене веществ, о единстве строения и функции (кожи),
135
связи организма со средой и саморегуляции (температу-
ры, состава крови). 4. Развивать умения учащихся рабо-
тать с учебником (составлять план прочитанного и рецен-
зировать ответы).
Воспитательные задачи: 1. Продолжать фор-
мировать научно-атеистическое мировоззрение: убеждать
учащихся в эволюционном происхождении человека от жи-
вотных (анатомо-физиологическое сходство кожного по-
крова человека и млекопитающих); доказать диалектиче-
ское единство и противоположность теплообразования и
теплоотдачи в процессе теплорегуляции, диалектическую
взаимозависимость функций систем органов, обеспечиваю-
щих постоянство состава крови, температуры тела, связь
организма человека с условиями среды (задания 7, 22—
26 и др.). 2. Для гигиенического и физического воспита-
ния учащихся добиваться осознания ими важности мы-
шечной работы, закаливания, гигиены кожи и соблюдения
гигиенических требований к одежде и обуви для здоровья
каждого человека, для повышения производительности
труда, способствовать выработке привычки соблюдать ги-
гиенические правила (задания 13—20).
Развивающие задачи: продолжать развивать
интеллектуальные способности учащихся, используя для
этого проблемные и другие задания (1,5,6,9,12,14,16,17,
20—26), побуждающие самостоятельно думать, сравни-
вать, обобщать, конкретизировать.
ЛАетодические рекомендации. Всего зада-
ний в этой теме 28, из них 19 (по выбору учителя)—для
самостоятельной работы всех учащихся класса, в том
числе 4 на обобщающем уроке. Желательно схему в зада-
нии 26 подготовить заранее (на доске, плакате, кодопо-
зитиве).
Задания
1 (П). Сопоставьте факты: 1) человек, у которого в
результате ожога поражена большая площадь кожи, мо-
жет погибнуть, если не удалось пересадить чужую живую
кожу; 2) в зависимости от температуры тела кожа то
бледнеет, то краснеет, потоотделение то усиливается, то
ослабевает; 3) незрячий человек может читать и разли-
чать монеты пальцами. Подумайте и ответьте: а) какие
функции выполняет кожа в организме человека; б) какиеj
особенности строения кожи связаны с этими функциями.;
Предположения обсудите коллективно. ’
136 ;
2. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Строение и функции кожи
Названия слоев Особенности строения каждого слоя Функции кожи
А Б в
3 (X). Докажите, что строение кожи соответствует вы-
полняемым ею функциям. Мнения запишите.
4. Охарактеризуйте органы, расположенные в коже, пе-
речисленные в 1-й колонке. Ответы зашифруйте последо-
вательно цифрами из 6 групп:
1. Эпидермис 2. Потовые желе- зы 7. Пот (продук- ты распада, соли) 13. Терморегуля- ция 14. Органы
3. Кровеносные 8. Жир на коже чувств, защи-
сосуды 9. Слущивание, та
4. Рецепторы обновление 15. Теплоизоля-
5. Сальные желе- зы 10. Расширение, сужение ция, запаса- ние жира,
6. Подкожная 11. Жировые энергии
клетчатка клетки 12. Восприятие раздражений, импульсы 16. Смягчение кожи 17. Защита 18. Выделение, теплоотдача
5 (X). Оттяните пальцами кожу на предплечье и от-
пустите, сожмите кожу и отпустите. Что происходит с ко-
жей? Почему? Запишите выводы о свойствах кожи.
6 (XX). Пользуясь учебником, объясните: а) какие
раздражения воспринимает кожа; б) как кожа поддержи-
вает постоянство состава крови; в) что такое «гусиная
кожа», каково значение этого явления; г) почему, не-
смотря на беспрерывное слущивание чешуек, кожа не
становится тоньше и не изнашивается; д) из чего и как
образуется пот.
7. Объясните, какие факты, связанные со строением
кожи, доказывают происхождение человека от млекопи-
тающих животных. Мнения обсудите коллективно.
8. Из перечня (1 —12) выберите и зашифруйте ответы
на вопросы (I—VII):
137
1. Рецепторы 7. Нервные окончания
2. Сальные железы 8. Мышечная ткань
3. Потовые железы 9. Эпителиальная ткань
4. Волосяные сумки 10. Лимфатические сосуды
5. Корни волос 11. Соединительная ткань
6. Кровеносные сосуды 12. Подкожная клетчатка
Вариант 1
I. Образует верхний слой кожи — эпидермис
II. Основа второго слоя кожи (дермы)
III. Участвуют в обмене веществ
IV. Превращается в ногти и волосы
V. Выполняет защитную функцию
VI. Функция — запасание жира и энергии
VII. Выполняют выделительную функцию
Вариант 2
I. Третий слой кожи
II. Чувствительная часть кожи
III. Придает коже эластичность .
IV. Ткани, составляющие кожу
V. Находятся во втором слое
VI. Вырабатывают жир, смягчают кожу
VII. Поддерживают постоянство температуры тела
(теплорегуляция)
9(П). Представьте, что вы озябли, начали активно
двигаться и согрелись. Объясните: а) как ткани вашего
тела «узнали», что требуется ускоренная выработка теп-
ла; б) в каких органах и в результате каких процессов
происходит выработка тепла. Свои предположения обсу-
дите коллективно.
10. Прочтите в учебнике о теплорегуляции в организ-
ме, составьте план и по этому плану расскажите соседу
содержание прочитанного.
11. Выслушайте и прорецензируйте рассказ по плану,
составленному учеником вашего класса к предыдущему
заданию.
12 (П). Представьте себе, что вы озябли и дрожите.
Подумайте и, мобилизовав свои знания о теплорегуляции,
объясните научно: 1) каково значение для организма та-
кой реакции — дрожания тела; 2) как возникает рефлекс
«дрожания»; 3) какие процессы обмена веществ происхо--
дят в мышечной ткани при дрожании.
Мнения обсудите коллективно, ?
138
13. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Правила закаливания организма
Средства закаливания Правила закаливания Научное обоснование Последствия нарушения правил
А Б В Г
14 (X). Доказано, что закаленные пловцы и люди фи-
зического труда показывают лучшие результаты в плава-
нии, легче переносят холод и болеют меньше, чем незака-
ленные. Опираясь на свои знания о теплорегуляции, объ-
ясните: I) причину такого различия; 2) какая связь су-
ществует между закаленностью организма и развитием
мышц; 3) почему закаливание природными факторами
(воздухом, солнцем, водой) надо сочетать с мышечной ра-
ботой и физическим трудом, спортом. Запишите ответ на
3-й вопрос и прочтите классу.
15 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Гигиена кожи
Правила гигиены Обоснование правил Последствия нарушения правил
А Б В
16 (X). Экспериментально доказано, что на чистой ко-
же человека за 10 минут гибнет 85% болезнетворных бак-
терий,-а на грязной — только 5%. Объясните: 1) в чем
причина гибели бактерий; 2) какой гигиенический вывод
вытекает из этого факта. Ответы запишите и расскажите
классу.
17 (XX). Мобилизуя свои знания из физики об удель-
ной теплоте парообразования, объясните: 1) почему выде-
ление пота снижает температуру тела; 2) какая одежда
тормозит выделение из кожи пота, а какая — нет; 3) поче-
му в жаркую погоду пота выделяется больше, чем мочи,
а в холодную — наоборот, хотя и почки, и потовые же-
лезы являются органами выделения.
18 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Гигиенические требования к одежде и обуви
Требования к одежде и обуви Правила гигиены одежды и обуви Обоснование Последствия нарушения правил
А Б В Г
139
19 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Первая помощь при тепловом и солнечном ударе,
при ожогах кожи и обморожениях
Виды поражения Признаки Первая помощь Обоснование Меры предуп- реждения
1 А Б В Г Д
20 (X). Подумайте: а) почему человек на морозе в со*
стоянии опьянения алкоголем быстрее трезвого замерзав!
и погибает, хотя первоначально ощущает тепло; б) какие
положительные изменения происходят в обмене веществ
при закаливании организма. Ответы запишите.
21 (XX). Предлагаем вопросы на размышление: А. Кая
осуществляется нервная и гуморальная теплорегуляция
в организме человека? Б. Почему некоторые народности
на крайнем юге нашей страны и летом носят теплую
одежду и высокую шапку из меха?
22 (XX). Вам известно из зоологии, что млекопитаю-
щие животные теплокровные. Объясните, какие приспо-
собления обеспечивают сохранность тепла и постоянстве
температуры в организме млекопитающих? Как возникли
эти приспособления?
23 . Обобщите свои знания об обмене веществ в орга-
низме человека и заполните таблицу (в графу А запишите
пищеварительную, дыхательную, кровеносную, мочевыде-
лительную системы и кожу):
Роль органов в обмене веществ
Четыре системы органов и кожа Роль в обмене веществ Как они обеспечивают постоянство состава крови я температуры тела
А Б В
24 . Покажите на конкретных примерах:
— взаимосвязь деятельности кровеносной системы с
дыхательной;
— взаимосвязь кровеносной системы с пищеваритель-
ной;
— зависимость функции мочевыделительной системы и
кожи от кровеносной системы; ;
140 ;
— зависимость всех названных систем от мышечной
работы. Свои доказательства обсудите коллективно.
25 (X). Подумайте: 1) как влияет мышечная работа
человека (физический труд, спорт и спортивные игры,
ходьба и т. д.) на деятельность его пищеварительной, кро-
веносной, дыхательной и мочевыделительной систем;
2) как влияет малоподвижный образ жизни человека (ги-
подинамия) на деятельность названных систем органов;
3) как влияет мышечная работа человека на обмен ве-
ществ и энергии между организмом и внешней средой.
Объясните почему. Постарайтесь доказывать свои мысли
конкретными примерами.
26 (XX). Дооформите схему и объясните классу:
Взаимодействие систем органов
в процессе жизнедеятельности организма человека
Скопируйте эту схему и подпишите термины, соответ-
ствующие стрелкам 1—10 (что поступает, что выделяет-
ся) , показывающим направление движения веществ и
энергии в организме.
27. Прочтите перечень органов, участвующих в само-
регуляции состава крови и в обмене веществ между
кровью и внешней средой:
• 141
А. Тонкая кишка Д. Почки
Б. Толстая кишка Е. Кожа
В. Печень Ж. Мышцы
Г. Легкие
Зашифруйте ответы на перфокарте, какие из перечи^
ленных органов принимают участие в следующих процесс
сах: I
1. Удаление излишней воды из крови в среду
2. Снабжение крови водой j
3. Удаление из крови излишних минеральных соле|
4. Снабжение крови минеральными солями
5. Удаление из крови углекислого газа
6. Снабжение крови кислородом
7. Снабжение крови питательными веществами
8. Поглощение из крови излишней глюкозы, превра^
щение ее в запасный углевод (гликоген) <
9. Удаление из крови жиров и откладывание его в за*
пас
10. Отдача среде тепла при повышении температур^
крови и выработка тепла при понижении температурц
крови
28 (контрольное).
Вариант 1
1. Из каких слоев состоит кожа? В чем особенности
строения и функций каждого из них?
2. Перечислите правила закаливания организма.
3. Как оказать первую помощь при ожогах?
Вариант 2
1. Какие функции выполняет кожа? Какие компонен-
ты кожи выполняют их? 1
2. Назовите гигиенические требования к одежде.
3. Как оказать первую помощь при тепловом ударе?
Вариант 3
1. Что такое теплорегуляция? Как осуществляется этот
процесс в организме?
2. Назовите правила гигиены кожи.
3. Как оказать первую помощь при солнечном ударе!
Вариант 4
1. Какие железы находятся в коже? Каковы функций
этих желез?
142 ?
2. Как происходит образование тепла и теплоотдача в
организме?
3. Как оказать первую помощь при обморожениях?
Ответы к заданиям по теме VII
4. 1917, 2718, 31013, 41214, 5816, 61115.
8. Вариант 1. 1—9; II—11; III—3, 6, 10; IV—9; V—9;
VI—12; VII—3. Вариант 2. 1—12; II—1,7; III—11; IV—
7.8,9; V—1,2,3,4,5,6,7,8,10,11; VI—2; VII—3, 6.
27. 1 —ГДЕ, 2-Б, З-ДЕ, 4-АБ, 5 —Г, 6-Г, 7 —
АВ, 8 —В, 9—Е, 10 —ЕЖ.
VIII. Железы внутренней секреции
Основные образовательные задачи темы:
1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиологиче-
ские понятия — о железах внутренней секреции и внеш-
ней секреций, гормонах, роли гормонов щитовидной, поло-
вых, поджелудочной желез, гипофиза и надпочечников в
гуморальной регуляции, о половом созревании. 2. Разви-
вать общебиологические понятия об обмене веществ и са-
морегуляции в организме. 3. Развивать у учащихся уме-
ние работать с учебником.
Воспитательные задачи: 1. Продолжать фор-
мирование научно-атеистического мировоззрения: убеж-
дать учащихся в материальности и познаваемости прежде
не излечимых гормональных заболеваний, показать успе-
хи медицины в лечении таких заболеваний и диалектиче-
ское единство и противоположность действия гормонов в
организме (задания 7, 11, 14). 2. Продолжать нравствен-
ное, трудовое, эстетическое, физическое и гигиеническое
воспитание путем рациональной организации активной по-
знавательной деятельности учащихся.
Развивающие задачи: в процессе выполнения
заданий с проблемными и другими трудными вопросами
(1,3,4,5,7,8,10,14) развивать интеллектуальные способ-
ности, творческое мышление учащихся.
Методические рекомендации. Из 16 заданий
10 рассчитаны на всех учащихся класса. Параграфы учеб-
ника о половом созревании и гигиене девушек и юношей
учащиеся будут изучать дома, поэтому, думается, особых
заданий по этим вопросам не требуется,
143
Задания
1 (П). Осмыслите несколько фактов. 1. Человек мо-
жет жить без желудка и желчного пузыря, с одним лег-
ким, с одной почкой, с половиной печени, но он умрет,
если удалить маленькую железу — гипофиз, который ве-
сит всего 0,5 г. Всего желез внутренней секреции (ЖВС)
около десяти, их масса около 100 г. 2. ЖВС вырабаты-
вает особые вещества — гормоны (от латинского слова
«гармао» — возбуждаю) в ничтожно малом количестве;
например, в сутки человеку требуется 0,000003 г витамина
В, а гормона адреналина — в 1000 раз меньше (15 г его
хватило бы с избытком для всех людей земного шара!),
3. Гормоны очень активны, они сильно изменяют рост и<
развитие всего организма, регулируют обмен веществ;
нехватка или избыток гормонов вызывают болезненные
изменения массы и пропорции частей тела (известны слу-
чаи, когда масса тела некоторых людей достигала 500—
600 кг).
Почему ЖВС называют маленькими органами боль-
шого значения? Какова их функция в организме? Мнения
обсудите коллективно.
2 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Сравнение желез внешней и внутренней секреции
Вопросы для сравнения Железы внешней секреции Железы внутренней секреции
А Б В
Примеры Сходство микроскопическое строе- ние вырабатываемые вещест- ва (твердые, жидкие, га- зообразные) Различия наличие протоков куда выделяют выраба- тываемые в железе ве- щества -
3 (X). Пользуясь учебником, заполните таблицу, для
этого в соответствующих клетках напишите «да» и при-
ведите примеры:
144
Взаимодействие двух видов регуляции функции органов
Виды регуляции в организме Различия
действует быстро, но кратковременно (пример) действует медленно, ио продолжительно (пример)
А Б В
Гуморальная регуляция Нервная (рефлекторная) регуляция
4 (XX). Применяя знания из пройденных тем, объяс-
ните, какие железы внешней секреции вырабатывают био-
логически активные вещества: 1) местного обеззаражи-
вающего действия; 2) местного каталитического действия.
5 (XX). Пользуясь дополнительной литературой, узнай-
те, какие еще железы внутренней секреции, кроме опи-
санных в учебнике, имеются в организме человека. Изу-
чите их значение и расскажите об этом в классе или в
кружке, на факультативе.
6 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Функции надпочечников и поджелудочной железы
Вопросы для сравнения Поджелудочная железа (П) Надпочечник (Н)
А П Н
1. Местоположение железы 2. Названия гормонов 3. Куда выделяют гормоны 4. На какие процессы оказы- вают воздействие 5. Функции гормонов 6. Название и признаки забо- леваний 7. Использование гормонов в медицине
7 (XX). а) Пользуясь учебником, разберите и нарисуй-
те предлагаемую на рисунке 19 схему: «Внутрисекреторная
функция поджелудочной железы и надпочечников»;
б) объясните, в чем заключается противоположность и
единство действий двух гормонов — инсулина и адрена-
лина.
10 Заказ 6877
145
8 (XX). Осмыслите факт: у бегунов перед выступление
ем, так же как у животных при опасности, увеличиваете^
содержание адреналина в крови. Объясните: а) как изме-:;
няются в связи с этим функции органов и физиологиче-'
ские процессы; б) какое значение для организма имеют1
эти изменения в ситуации напряжения (стресса). На жиз-
недеятельность и здоровье организма сильное воздействие
оказывают биологически активные вещества — ферменты»
витамины, гормоны. Сравните эти вещества и объясните
различия между ними.
9 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Функции щитовидной железы и гипофиза
Вопросы дли сравнения Щитовидная железа Гипофиз
А Б ' В
Место расположения Функции гормонов Последствия нехватки гормонов Последствия избыточности гормо- нов
10 (XX). Изобразите схематически цветными каран-
дашами, какой путь (через какие органы, кровеносные
сосуды и отделы сердца) последовательно пройдет гор-
мон адреналин (а) от надпочечника до печени (рис. 20).
11 . В прежние времена люди, страдающие сахарным
диабетом, падением кровяного давления, недостаточ-
ностью сердечной деятельности, были обречены на гибель.
Объясните: а) какую помощь оказывает теперь медици-
на в названных случаях; б) какие достижения физиоло-
гической науки сделали возможным оказание медицин-
ской помощи человеку в названных случаях; в) какое
значение имеют эти достижения науки для опровержения
религиозных взглядов на причину возникновения заболе-
вания.
12 . Пользуясь'учебником, заполните таблицу:
Половые железы
Названия желез у мужчин н женщин Ннешвесекреторная функция Внутрисекреторная деятельность
А Б Б
146
Рис. 19. Внутрисекреторная функция поджелудочной железы и над-
почечников.
13 (X). Пользуясь учебником, выясните, каково влия-
ние гипофиза на внутрисекреторную деятельность поло-
вых желез. Ответ запишите и сообщите классу.
14 (XX), Используя свои знания и литературу из об-
ласти животноводства, попробуйте объяснить, почему и
как у кастрированных самцов домашних животных из-
меняется обмен веществ и поведение.
15 . Из перечня желез и гормонов (1—10) выберите и
зашифруйте ответы на вопросы (I—XIV):
1. Щитовидная железа, ее
гормоны
2. Половые железы, их гор-
моны
3. Гипофиз, его гормоны
4. Поджелудочная железа
5. Поджелудочный сок
6. Инсулин
7. Надпочечники
8. Желудочные железы
9. Слезные железы
10. Адреналин
10*
147
I. Какие железы только внутренней секреции?
II. Какие железы только внешней секреции?
III. Какие железы двойного действия?
IV. Ребенок отстает в росте. С нарушением функции
какой железы и какого гормона это связано?
V. Человек болеет сахарным диабетом. С нарушение
ем функции какой железы и какого гормона это свя*
зано?
VI. Человек заболел микседемой (слизистым, отеком)^
С нарушением функции какой железы и какого гормона
это связано?
VII. Человек заболел базедовой болезнью. Избытком
какого гормона она вызвана?
VIII. Какие железы и гормоны противоположно
влияют на концентрацию сахара в крови?
Рис. 20. Путь адреналина (а) в организме:
А—органы по условиям задачи; Б — решение.
148
IX. Деятельность каких желез и какие гормоны уси-
ливают работу сердца и повышают кровяное давление?
X. Инъекцию какого гормона необходимо вводить в
кровь больного диабетом?
XI. Человек стал «гигантом». От избытка каких гор-
монов это произошло?
XII. От какого гормона непосредственно зависит раз-
витие вторичных мужских и женских признаков?
XIII. Какие железы участвуют в гуморальной регуля-
ции жизнедеятельности организма?
XIV. Какая железа внутренней секреции помещается
в головном мозге?
16 (контрольное).
Вариант 1
1. Неоднократный анализ мочи и крови больного по-
казал, что содержание сахара в них превышает норму.
Объясните причину этого с точки зрения гормональной
регуляции.
2. Какие органы называются железами внутренней
секреции? (Приведите примеры.) Почему их так назы-
вают? Какое значение имеют эти железы в организме
человека?
Вариант 2
1. Что такое диабет? Почему он возникает? Каким
гормоном лечат больных диабетом?
2. Каково значение гипофиза в организме?
, Вариант 3
1. Что такое адреналин? Где он образуется? Каково
его значение в организме человека?
2. Как, при участии каких желез и гормонов происхо-
дит регуляция концентрации глюкозы в крови?
Вариант 4
1. Каково значение щитовидной железы в организме?
2. В чем заключается сходство и различие гумораль-
ной (гормональной) и нервной регуляции функций органов
человека?
Ответы к заданиям по теме VIII
15. I—1,3,7; II—8,9; III—2,4; IV—3; V—4,6; VI—1;
VII—1; VIII—4,6,7,10; IX—7, 10; X—6; XI—3; XII—2;
XIII—1,2,3,4,7; XIV—3.
149
IX. Нервная система. Органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Основные образовательные задачи те-
хмы: 1. Формировать у учащихся новые анатомо-физио-
логические понятия: о строении и функциях спинного и
головного мозга, вегетативной нервной системе, об орга-
нах чувств, анализаторах, о строении и функциях орга-
нов зрения и слуха, равновесия, осязания, вкуса и обоня-
ния; о строении и функциях больших полушарий мозга,
зонах коры полушарий, значении образования и тормо-
жения условных рефлексов, о высшей нервной деятель-
ности (ВНД) как основы поведения, социальной обус-
ловленности поведения человека, сознании как функции
головного мозга, сне; о роли русских и советских
ученых в исследованиях мозга, ВНД. 2. Развивать у уча-
щихся известные им понятия о нервной ткани, нейронах,
рефлексах и рефлекторной дуге, взаимодействии нервной
и гуморальной регуляций. 3. Сформировать у учащихся
новые гигиенические понятия: о гигиене зрения, слуха,
сна, умственного труда, о профилактике близорукости,
глухоты и нервно-психических расстройств человека.
4. Развивать общебиологические понятия учащихся о
клеточном строении (нейроны, чувствительные клетки ре-
цепторов), об обмене веществ и его саморегуляции (роль
в этом вегетативной нервной системы и ствола мозга),
о взаимосвязи строения и функции органов (спинного
мозга, зрения и др.), связи организма со средой (роль
анализаторов и ВНД в этом), об эволюционном разви-
тии головного мозга у человека. 5. Развивать у учащих-
ся умения работать с учебником, составлять план текста,
рецензировать ответ, готовить сообщения, распознавать
органы чувств, обосновывать гигиенические правила (за-
дания 6,8,40—45, 19 и др.).
Воспитательные задачи темы: 1. Продол-
жать формировать научно-атеистическое мировоззрение:
доказывать учащимся материальность и познаваемость
высшей нервной деятельности человека и ложность ре-
лигиозных представлений о душе и сновидениях; разви-
вать понятия о диалектическом единстве противополож-
ностей в природе — об образовании и торможении услов-
ных рефлексов, деятельности парасимпатического и сим-
патического отделов вегетативной нервной системы (за-
дания 7, 20—22, 26 и др.). 2. В целях идейно-политиче-
ского и нравственного воспитания показать учащимся
150
большой вклад отечественных и советских ученых в изу-
чение мозга, создание и развитие учения о ВНД, дости-
жения микрохирургии мозга, глаза и уха, гуманизм со-
ветских ученых — офтальмологов; убеждать учащихся в не-
обходимости и возможности каждому на основе условных
рефлексов сознательно вырабатывать у себя полезные
привычки правильного поведения, трудовые умения и на-
выки рациональных движений и устойчивой позы в рабо-
те (задания 29, 57). 3. Продолжать гигиеническое и фи-
зическое воспитание: доказывать учащимся вред алкого-
ля, наркотиков и никотина; разъяснять правила гигиены
зрения, слуха и умственного труда; способствовать выра-
ботке полезных привычек соблюдать эти правила (зада-
ния 40—45, 82—90).
Развивающие задачи: продолжать развивать
интеллектуальные способности учащихся, используя зада-
ния, требующие от них логического мышления и приме-
нения знаний для научного объяснения физиологических
явлений и гигиенических правил (задания 3,7,14,19—22,
28—30,38,41,56 и др.).
Методические рекомендации. Тема эта
большая, поэтому и заданий по ней много—101, из кото-
рых 65 — для всех учащихся класса.
На первом уроке желательно актуализировать знания
о нервной системе, полученные по теме «Общий обзор ор-
ганизма человека» (задания 5—8).
Для демонстрации коленного рефлекса нужно психо-
логически подготовить одного мальчика с тем, чтобы он
согласился, соблюдая гигиенические требования, быть
объектом этого опыта (на стол, накрытый бумагой, по-
ставить стул, посадить ученика, завязать ему глаза).
Для демонстрации условных рефлексов у животных
необходимо заблаговременно (в начале темы «Пищева-
рение») поручить одному учащемуся — юному натуралис-
ту — выработать у нескольких аквариумных рыб в угол-
ке живой природы условный рефлекс на звук звонка или
зажигание лампочки. Этот безразличный в начале опыта
раздражитель прн подкреплении безусловным раздражи-
телем (кормлением) становится условным раздражите-
лем. После выработки условного рефлекса нужно одну
рыбу пересадить в другой аквариум и действовать услов-
ным раздражителем без кормления, чтобы вызвать тор-
можение условного рефлекса. На уроке учащийся — ис-
полнитель опыта — демонстрирует результаты — поведе-
ние рыб с условным рефлексом и без него. Желательно
151
поручить другим учащимся, у которых есть домашние
животные (кролики, хомячки, кошка, собака, овцы, ку-
ры и др.), выработать у них различные условные реф-
лексы.
Задания
1. Вспомните знания о тканях и ответьте на вопросы
о строении нервной ткани. Ответы закодируйте.
1. Какие клетки составляют нервную ткань?
А. Клетки эпителиальной ткани
Б. Клетки-спутники
В. Клетки соединительной ткани
Г. Дендриты
Д. Чувствительные нейроны
Е. Двигательные нейроны
Ж. Вставочные нейроны
2. Каких клеток больше в нервной ткани? (См. отве-
ты на 1-й вопрос.)
3. Из каких частей состоит нейрон?
А. Тело нейрона с цитоплазмой, ядром, органоидами
Б. Один аксон
В. Несколько дендритов
Г. Несколько аксонов
Д. Один дендрит
4. Какие отростки нейрона передают импульс (воз-
буждение) от органов к телу нейрона? (См. ответы на
3-й вопрос.)
5. Какие отростки нейрона передают импульс от тела
нейрона к органам?
А. Аксон
Б. Дендриты
В. Аксон и дендриты
6. Какую функцию выполняют чувствительные ней-
роны?
А. Передают импульс от мозга к органам
Б. Передают импульс от органов в мозг
В. Передают импульс внутри мозга от одного нейро-
на к другому
Г. Опорная и питательная функция внутри мозга
7. Какую функцию выполняют двигательные нейроны?
(См. ответ на 6-й вопрос.)
8. Какую функцию выполняют вставочные нейроны?
А. Питательную функцию
Б. Проводят импульсы внутри мозга от одного нейро-
на к другому
152
В. Опорную функцию
Г. Проводят импульс от мозга к органам
Правильность своих ответов обсудите попарно и про-
верьте по учебнику.
2. Вспомните, что вы знаете о рефлексе и рефлектор-
ной дуге, и для самоконтроля ответьте на вопросы в за-
дании 34 по 1-й теме. Ответы обсудите попарно и про-
верьте по учебнику.
3. Представьте себе реакцию человека, идущего по
улице и жующего конфетку, который неожиданно на-
ткнулся на острый предмет. Он мгновенно отскочил в
сторону и перестал жевать. Объясните: 1) какие два фи-
зиологических процесса произошли одновременно в нерв-
ной системе; 2) где возник импульс и через какие части
рефлекторной дуги он передавался. Ответы обсудите
в группах.
4 (X). Нарисуйте схему строения нейрона и подпиши-
те его части. Правильность проверьте по учебнику.
5 (XX). Представьте себе реакцию человека при при-
косновении к горячему предмету. Нарисуйте цветными
карандашами по памяти рефлекторную дугу этого реф-
лекса и надпишите названия ее частей. Правильность
проверьте по учебнику.
6. Пользуясь учебником, дооформите схему. В рамках
впишите три функции нервной системы (НС):
Примеры: Примеры: Примеры:
7(X). Используя знания по зоологии о нервной систе-
ме млекопитающих животных, подумайте и ответьте на
вопросы: а) что общего в микроскопическом строении
нервной системы животных и человека; б) что общего в
функциях нервной системы животных и человека; в) в чем
качественное отличие в функциях центральной нервной
системы человека от нервной системы животных? Ответ
«в» запишите и проверьте по учебнику.
8. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
153
Отделы нервной системы (НС)
Названия отделов НС Органы отделов Местоположение отдел©!
А Б В
9 (XX). Перепишите эту схему:
Постарайтесь, пользуясь учебником, понять и объяс
нить все термины в этой схеме, приведите примеры. $
10. Пользуясь иллюстрацией в учебнике, изображаю^
щей поперечный срез спинного мозга, заполните таблицу!
Строение спинного мозга (СМ) £
Структурные компоненты Местоположение в поперечном срезе Особенности строения
А Б В
Серое вещество Белое вещество
11. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Функции спинного мозга (СМ)
Функции СМ Функции серого вещества СМ Функции белого вещества СМ Функции корешков спинномозговых нервов
задних передних
А Б В Г Д '
154
12. Ответьте на вопросы о структурных компонентах
спинного мозга (СМ), названных в первой колонке; от-
веты зашифруйте последовательным рядом чисел, разде-
лив их на 4 группы:
1. Белое ве- 5. Чувстви- 9. Контакт 13. Провод-
щество СМ 2. Серое ве- щество СМ 3. Задние корешки нервов 4. Передние корешки нервов 6. 7. 8. тельные нейроны Проводя* щие пути Двига- тельные нейроны Тела ней- ронов 10. 11. 12. чувстви- тельных и двига- тельных нейро- нов Переда- ча им- пульса к мыш- цам Переда- ча им- пульса от ре- цептора в мозг Переда- ча им- пульса «вверх» и «вниз» 14. никовая функция Рефлек- торная функция
13 (X). Из перечня (1— 12) выберите и зашифруйте
ответы на вопросы (I—XV):
1. Раздражитель 7. Торможение
2. Сократимость 8. Белое вещество
3. Возбудимость 9. Серое вещество
4. Возбуждение 10. Спинномозговые нервы
5. Проводимость н. Передний корешок нер-
6. Рефлекс ва
12. Задний ко>решок нерва
I. Свойства нервной ткани
II. Передается по нейронам
III. Противоположные нервные процессы
IV. Звук, горячий предмет, холод
V. Ответная реакция организма при участии НС
VI. Процесс, возникший в двигательном центре чело-
155
века, резко остановившегося от внезапного появления
змеи
VII. Процесс, вызывающий сокращение мышцы-сгиба^
теля при сгибании локтя
VIII. Процесс, вызывающий расслабление мышцы-
разгибателя при сгибании локтя ;
IX. Состоит из чувствительных нейронов
X. Состоит из двигательных нейронов
XL Состоит из скоплений тел нейронов
XII. Состоит из длинных отростков нейронов
XIII. Центральная часть рефлекторной дуги
XIV. Место расположения проводящих путей в спин-
ном мозге ;
XV. Свойства мышечной ткани
14 (XX). Прочтите перечень частей нервной системы
(НС): А. Двигательные нейроны. Б. Чувствительные ней-
роны. В. Передний корешок спинномозгового нерва.
Г. Задний корешок спинномозгового нерва. Д. Спинной
мозг.
Определите и запишите в виде кода, при поражении
каких нейронов и частей НС человека возникают следую-
щие нарушения движения: 1) нога двигается, но не чув?
ствует боли; 2) нога не двигается (паралич), но чувст-
вует раздражение, боль; 3) нога лишилась чувствитель-
ности и парализована; 4) потеря чувствительности и пол-
ный паралич тела ниже поясницы.
15 (XX). Нарисуйте цветными карандашами схему
рефлекторной дуги коленного рефлекса. Надпишите. i
16 (П). Известны случаи, когда человек, у которого
полностью поражен спинной мозг, парализовано туловище
и конечности, продолжает жить и заниматься умственным
трудом. Объясните, почему, по вашему мнению, у челове-
ка сохраняется сознание, мышление и другие психичес^
кие процессы, а также работают внутренние органы, хо*;
тя у него выключен спинной мозг. Выскажите свои пред-^
положения и обсудите коллективно. »
17 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Строение и функции головного мозга
Отделы Местоположение и особенности строения Функции
Л Б В
156
18 . Продумайте ответы на вопросы о функциях 5 от-
делов головного мозга, названных в 1-й колонке. Зашиф-
руйте их последовательно цифрами из 5 групп:
1. Продолгова-
тый мозг
2. Средний мозг
3. Промежуточ-
ный мозг
4. Мозжечок
5. Большие полу-
шария мозга
6. Внутри полу-
шарий
7. Задний мозг
8. Продолжение
спинного моз-
га
9. Над всеми от-
делами мозга
10. Над продол-
говатым моз-
гом
11. Координация
движений
12. Образование
условных
рефлексов,
мышление
13. Мышечный
тонус
14. Регуляция об-
мена веществ
15. Регуляция
дыхания, кро
вообращения,
пищеварения
19 (X). Представьте себе человека, у которого после
болезни или ранения полностью перестали работать
большие полушария, но нормально функционируют дру-
гие отделы головного мозга и спинной мозг. Будет ли
этот человек жить? Какие изменения возникнут в его по-
ведении? Ответы запишите и проверьте по учебнику.
20 (XX). Осмыслите данные о нервной системе: 1. Ко-
личество крови, протекающей через 100 г массы головно-
го мозга человека, составляет 136 см3 в 1 мин, желуд-
ка— 21 см3 в 1 мин, скелетных мышц—12—17 см3
в 1 мин. Вода составляет 84% массы головного мозга че-
ловека и 65% массы всего тела. 3. Мозг потребляет кис-
лорода в 15—20 раз больше, чем мышцы. Сравните эти
данные и объясните, почему снабжение кровью и кисло-
родом головного мозга и содержание воды в нем значи-
тельно выше, чем в других органах человека.
21 (XX). Осмыслите и сопоставьте два факта: у ля-
гушки с удаленным головным мозгом некоторое время
сохраняются спинномозговые рефлексы (на раздражения
реагируют согласованно все конечности), а у млекопи-
тающих животных при полном поражении головного моз-
га наступает смерть. Объясните почему. В каком направ-
лении (повышения или снижения управляющей, регуля-
тивной роли головного мозга) шла эволюция нервной си-
стемы позвоночных животных?
22 (XX). Скорость проведения возбуждения по нервам
млекопитающих и человека 100—122 м/с, лягушки —
Л 57
26 м/с, рыбы —4—5 м/с. Объясните: 1) какое значений
имеет скорость передачи возбуждения по нервам в жиз^
ни организма; 2) в каком направлении — ускорения иля
замедления — изменялась проводимость нервов в ход!
эволюции животного мира; 3) как, по учению Дарвина!
можно объяснить такую эволюцию нервной системы. |
23 . Пользуясь учебником, заполните таблицу: 1
Строение вегетативной нервной системы (ВИС)
Отдел ВНС Местоположение нервных узлов Функции Примеры
А Б В Г ;
24 . Симпатический нерв усиливает работу сердца Ц
ослабляет сокоотделение в желудке, а парасимпатически^
нерв ослабляет работу сердца и усиливает сокоотделений
в желудке. Объясните: 1) к какой нервной системе O'q
носятся эти нервы; 2) с каким отделом головного мозг$|
связаны эти нервы. Ответы запишите и обсудите попарно!
25 (X). Из перечня отделов нервной системы (НС|
(1—5) выберите и зашифруйте ответы на вопросы (1-1
XI): '
1. Периферическая НС
2. Вегетативная НС
3. Парасимпатический нерв
4. Симпатический нерв
5. Центральная НС
I. Состоит из серого и белого вещества
II. Осуществляют коленный и другие двигательные
рефлексы
III. Спинномозговые и черепно-мозговые нервы
IV. Осуществляет произвольные движения скелетныд
мышц
V. Осуществляют непроизвольные движения кишеч*
ника
VI. Регулируют кровообращение
VII. Называются еще «автономной НС»
VIII. Вызывает побледнение (рефлекс сужения крове^
косных сосудов кожи при испуге) *
IX. Вызывает непроизвольное ослабление деятельное^
ти сердца $
X. Вызывает непроизвольное усиление деятельности
сердца
158
XI. Относятся к вегетативной НС
26 (XX). Объясните, в чем заключается единство и
противоположность действий симпатических и парасим-
патических отделов вегетативной нервной системы.
27 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Зоны коры больших полушарий мозга
Зовы Местов ахождение Функции Как изменяется поведение при удалении зоны
А Б В Г
28 . Пользуясь учебником, объясните: а) какое значе-
ние имеет кора больших полушарий мозга в жизни и
трудовой деятельности человека; б) чем отличаются боль-
шие полушария мозга человека по строению и функциям
от больших полушарий животных. Ответы запишите и
проверьте по учебнику.
29 (XX). Прочтите литературу о достижениях физио-
логов в исследовании нервной системы, мозга и расска-
жите об этом на уроке, в кружке или на факультативе.
Продумайте ответы.
30 (XX). Продумайте ответы на вопросы о нервной си-
стеме: 1. Каково отличие нерва от аксона? 2. Каково от-
личие смешанного нерва от двигательного корешка нер-
ва? 3. Почему внутри нерва имеются кровеносные сосу-
ды? Какова их роль? 4. Что такое нервные узлы? Каково
их местоположение и значение в организме? 5. Почему
при повреждении задних корешков седалищного нерва
ноги теряют чувствительность, но двигаться могут? 6. По-
чему при повреждении передних корешков седалищного
нерва последствия противоположны: ноги чувствуют, но
теряют подвижность? 7. Как вы понимаете тезис: «Нерв-
ная система работает на основе' рефлекторного принци-
па»? 8. Почему при повреждении продолговатого мозга
наступает мгновенная смерть? 9. Что такое мышечный
тонус? Каково его значение? 10. Что такое блуждающий
нерв? Каково его значение? 11. Какой отдел головного
мозга можно назвать «главнокомандующим» всего орга-
низма? Почему?
31 (контрольное). Из перечня (1—10) выберите и за-
шифруйте ответы на вопросы (I—X):
1. Спинной мозг
2. Большие полушария
3. Мозжечок
4. Средний мозг
5. Промежуточный мозг
159
6. Продолговатый мозг и 9. Черепно-мозговые нервы
мост 10. Парасимпатические Hep-
Т. Спинномозговые нервы вы
8. Симпатические нервы
Вариант 1
I. Относятся к вегетативной нервной системе (НС)
II. Относятся к центральной НС
III. Относятся к головному мозгу
IV. Нервы с узлами и состоят только из двигательных
нейронов
V. Относятся к периферической НС
VI. Выполняет рефлекторную и проводниковую, функ-
ции
VII. Наиболее эволюционировали у млекопитающих
VIII. Материальная основа психической деятельности
человека
IX. Материальная основа мышления, сознания чело-
века
X. Имеют кору из серого вещества мозга
Вариант 2
I. Серое вещество окружено белым веществом мозга
II. Высший управляющий, контролирующий орган НС
III. Согласует работу внутренних органов и регули-
рует обмен веществ
IV. Поддерживает тонус скелетных мышц
V. Координирует работу скелетных мышц, движения
VI. Содержит центры сердечно-сосудистых и дыха-
тельных рефлексов
VII. Регулируют деятельность сердца и других внут-
ренних органов
VIII. Отдел образования условных рефлексов
IX. Оказывают противоположное влияние на непроиз-
вольную деятельность органов
X. Если поврежден, наступает мгновенная смерть
32 (контрольное).
Вариант 1
1. Перечислите отделы головного мозга человека (на-:
звания, расположение, функции)
2. Дайте определение рефлекса и рефлекторной дуги
160
Вариант 2
1. Объясните значение нервной системы человека. При-
ведите примеры.
2. Что такое центральная и периферическая нервная
система?
Вариант 3
1. Перечислите зоны коры больших полушарий мозга
человека и функции этих зон.
2. Что такое вегетативная нервная система (ВНС) и
какова ее роль в организме? Из каких отделов состоит
ВНС? На примерах докажите, как влияют они на работу
органов.
Вариант 4
1. Опишите строение и функции спинного мозга.
2. Нарисуйте схему строения рефлекторной дуги и ука-
жите названия ее частей.
33. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Органы чувств человека
Название Местоположение Функция (какие раздражители воспринимает)
А Б В
34. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Строение глазного яблока
Названия частей, оболочек Особенности строения Функции
А Б В
35 (X). Охарактеризуйте защитные приспособления
глаз.
36 (XX). Какие оптические явления и физиологические
процессы обеспечивают нормальное зрение?
37 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Строение зрительного анализатора
Рецептор Проводящая часть Различающая раздражение часть Местоположение 3-й части
А Б В Г
II Заказ 6877
161
38 (X). Объясните, будет ли человек видеть, если на-
рушена работа второй части зрительного анализатора.
Почему? А если нарушена затылочная доля коры мозга?
Ответы проверьте по учебнику.
39 (XX). Объясните, чем различаются термины «орга-
ны чувства», «рецептор», «анализатор».
40 . Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Нарушения зрения
Нарушения Признаки Где возникает изображение Причини нарушения Какие требуются очки
А В В Г Д
Близорукость Дальнозор- кость
41 (X). Докажите, что строение глаза соответствует
функции этого органа. Ответ запишите и проверьте по
учебнику.
42 (XX). Подумайте и объясните: а) в каком случае
глаз отдыхает при рассматривании близкого или далеко-
го предмета; б) к каким последствиям привело бы по-
мутнение хрусталика или вытекание из глаза жидкого
стекловидного тела.
43 . Прочтите в учебнике параграфы о первой помощи
при повреждении глаз и о гигиене зрения. Составьте
план прочитанного и расскажите по нему содержание
прочитанного соседу по парте.
44 (X). Прорецензируйте устно рассказ вызванного
учителем ученика о гигиене зрения и первой помощи при
повреждении глаз.
45 . Заполните таблицу и постарайтесь запомнить и
выполнять повседневно эти правила:
Гигиена зрения и слуха
Правила гигиены зрения Обоснование правил Правила гигиены слуха Обоснование правил
А Б В Г
46 . Из перечня (1—10) выберите ответы на вопросы
(I—XII) и зашифруйте их:
162
1. Хрусталик 6. Зрительный нерв
2. Сетчатка 7. Белочная оболочка и
3. Рецептор роговица
4. Зрачок 8. Радужная оболочка
5. Стекловидное тело 9. Сосудистая оболочка
10. Зрительная зона коры
мозга
I. Три части зрительного анализатора (последова-
тельно)
II. Воспринимает зрительные раздражения
III. Проводит возбуждение в мозг
IV. Осуществляет различение зрительных раздраже-
ний
V. Преломляет лучи
VI. Меняет свою форму (кривизну)
VII. Состоит из светочувствительных клеток—колбо-
чек и палочек
VIII. Защитные оболочки глаза
IX. Место образования изображения предмета
X. Изменен у близоруких и дальнозорких
XI. Отверстие в радужной оболочке
XII. Черный и питающий слой глазного яблока
47. Используя учебник, заполните таблицу:
Строение и функции органа слуха
Отделы Органы отдела Особенности строения 1 Функции
А Б В Г
48 (X). Запишите три части слухового анализатора
(название, расположение, функции). Правильность про-
верьте по учебнику.
49. Прочтите в учебнике раздел о гигиене слуха, со-
ставьте его план и расскажите по нему содержание про-
читанного соседу по парте.
50. Из перечня (1—10)
ты на вопросы (I—XII):
1. Слуховые косточки
2. Слуховой проход
3. Слуховой нерв
4. Слуховая труба
5. Рецептор
выберите и зашифруйте .отве-
6. Улитка, звукочувстви-
тельные клетки в ней
7. Лабиринт (полукруж-
ные каналы)
8. Слуховая зона коры
9. Барабанная перепонка
10. Ушная раковина
U*
163
I. Три части слухового анализатора (последовательно)
II. Воспринимают звуковые раздражения
III. Проводит возбуждение в мозг
IV. Осуществляет различение звуковых раздражений
V. Относится к наружному уху
VI. Находятся во внутреннем ухе
VII. Находятся в среднем ухе
VIII. Часть среднего уха, соединяющая его с носо-
глоткой
IX. Заполнены жидкостью
X. Колеблются при колебаниях барабанной перепонки
XI. Возбуждается от звуковых раздражений
XII. Органы равновесия
51. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Другие органы чувств человека
Названия Местоположение Функции
А Б В
52 (X). Какие рецепторы находятся в коже? Какие
раздражения они воспринимают? Запишите и проверьте
ответы по учебнику.
53. Продумайте ответы на вопросы о функциях и час-
тях трех анализаторов (А), названных в 1-й колонке. За-
шифруйте их последовательными цифрами из трех групп:
1. Зри- 4. Восприя- 7. Рецеп- 10. Чув- 13. Ося-
тель- тие зву- торы в стви- за-
ный А ка улит- тель- тель-
2. Слу- 5. Восприя- ке ный ная
ховой тие цве- 8. Рецеп- нерв зона
А та, све- торы кожи коры
3. Ося- та кожи 11. Зри- 14. Слу-
за- 6. Восприя- 9. Рецеп- тель- ховая
тель- тие бо- торы ный зона
ный А ли, тем- сет- нерв коры
перату- чатки 12. Слу- 15. Зри-
ры, дав- ховой тель-
ления нерв ная
зона
коры
164
54(Х). Охарактеризуйте мышечное чувство человека
(функция, местоположение рецептора, значение в трудо-
вой деятельности).
55 (XX). Заполните обобщающую таблицу:
Анализаторы человека
| Части анализатора
Название анализа!оров Функции воспринимают ая раздражение проводящая возбуждение различающая раздражение
А Б В Г Д
56 (XX). Предлагаем для размышления вопросы:
1. Может ли анализатор слуха воспринимать свет, а
анализатор зрения — звук? Почему?
2. Кто из советских ученых разработал хирургический
метод лечения близорукости? Как это делается?
3. Почему у летучих мышей длина ушей почти равна
длине тела, а у человека куда меньше?
4. Развитием каких анализаторов компенсируется у
слепоглухонемых отсутствие зрения и слуха? Докажите
примерами.
57 (XX). Изучите литературу о достижениях медици-
ны и микрохирургии .глаза, уха и других органов чувств.
58. Прочтите перечень свойств и признаков предметов:
1. Масса 2. Размеры 8. Особенности поверхности 9. Расположение тела чело-
3. Температура 4. Форма века в пространстве 10. Расстояние до предмета
5. Окраска И. Прочность и хрупкость
6. Запах 12. Характер звука
7. Объем 13. Вкусовые качества
Зашифруйте ответы на вопрос, что из перечисленного
различает:
I. Зрительный анализатор
II. Слуховой анализатор
III. Мышечный анализатор
IV. Осязательный анализатор
V. Вкусовой анализатор
VI. Обонятельный анализатор
VII. И зрительный, и осязательный анализаторы
VIII. И зрительный, и мышечный анализаторы
IX. Вестибулярный аппарат
165
59 (контрольное).
Вариант 1
1. Что такое анализаторы? Перечислите их.
2. Перечислите последовательно части глаза, через ко-
торые проходит световой луч от предмета до зрительного
нерва.
Вариант 2
1. Три части зрительного анализатора (их названия,
местоположение, функции).
2. Гигиена органов слуха.
Вариант 3
1. Три части слухового анализатора (их названия, ме-
стоположение, функции).
2. Другие органы чувств (кроме зрения и слуха): на-
значение, название, местоположение.
Вариант 4
1. Три отдела органа слуха (их названия, местополо-
жение, строение и функции).
2. Правила гигиены зрения.
60. Ответьте на вопросы об органах чувств и их ги-
гиене:
1. Что такое анализатор?
А. Рецептор
Б. Рецептор+чувствительный нерв
В. Рецептор+чувствительный нерв + зона коры полу-
шарий, различающая раздражение
Г. Орган чувств
Д. Орган чувств + головной мозг
2. Какая часть анализатора воспринимает раздраже-
ние? (См. ответы на 1-й вопрос.)
3. Что относится к зрительному анализатору?
Д. Барабанная перепонка
Е. Слуховой нерв
Ж. Соответствующая зона
коры
А. Зрачок Б. Сетчатка
В. Зрительный
нерв
Г. Улитка
4. Что относится к слуховому анализатору? (См. отве«
ты на 3-й вопрос.)
5. Через какие части глаза проходит последовательно
световой луч от предмета до зрительного нерва?
166
к. Белочная оболочка
Б. Роговица
В. Сосудистая оболочка
Г. Зрачок
Д. Стекловидное тело
Е. Хрусталик
Ж. Рецептор в сетчатке
6. Какие части глаза прозрачны? (См. ответы на 5-й
вопрос.)
7. Каковы нарушения зрения, связанные с изменением
функции хрусталика?
А. Травма глаза Г. Дальнозоркость
Б. Близорукость Д. Слезотечение
В. Трахома Е. Конъюнктивит
8. Какие заболевания глаза инфекционные? (См. от-
веты на 7-й вопрос.)
9. В чем заключается профилактика производственных
и бытовых травм органов зрения на работе?
А. Пользование чистым носовым платком
Б. Очки из темного стекла
В. Защитные очки из простого стекла
Г. Холодная примочка
Д. Промывание глаза чистой водой
10. В чем заключается первая помощь при попада-
нии в глаз щелочи или кислоты? (См. ответы на 9-й воп-
рос.)
11. Что нужно делать для профилактики болезней уха?
А. Избегать сильного шума
Б. Своевременно обращаться к врачу
В. При взрывных работах открывать рот
Г. Затыкать уши ватой
Д. Ежедневно мыть уши
12. Из каких нейронов состоит зрительный нерв?
А. Из чувствительных
Б. Из двигательных
В. Из чувствительных и двигательных
61.
1. Что регулирует силу света, поступающего внутрь
глаза?
А. Сетчатка
Б. Веки
В. Ресницы
Г. Хрусталик
Д. Зрачок
2. Что преломляет и фокусирует в глазу? (См. ответ
на 1-й вопрос.)
3. Какие органы находятся в среднем ухе?
167
А. Слуховой нерв Г. Барабанная перепонка
Б. Слуховые кос i очки Д. Полукружные каналы
В. Ушная раковина 4-слу- Е. Улитка с рецептором
ховой проход Ж. Слуховая труба
4. Что находится во внутреннем ухе? (См. ответы на
3-й вопрос.)
5. Где помещаются рецепторы, воспринимающие тем-
пературу, давление предмета, шероховатость и глад-
кость?
А. В сухожилиях, в связках Г. На языке
Б. В носовой полости Д. В глазах
В. В коже Е. В ушах
6. Где находятся рецепторы мышечного чувства, вос-
принимающие массу, прочность предмета? (См. ответы на
5-й вопрос.)
7. Что приводит к возникновению и усилению близо-
рукости?
А. Привычка пользоваться чистым носовым платком
Б. Привычка читать при плохом освещении
В. Привычка тереть глаза
Г. Выполнение советов врача-окулиста
Д. Привычка читать лежа
Е. Привычка при чтении располагать книгу или дру-
гой предмет на расстоянии 30—35 см
Ж. Привычка при чтении напрягаться, держать книгу
близко к глазам
8. Что препятствует усилению близорукости? (См,
ответы на 7-й вопрос.)
9. Каковы анатомо-физиологические причины близору-
кости?
А. Нарушения в зрительной зоне коры полушарий
Б. Нарушения зрительного нерва
В. Нарушение сетчатой оболочки
Г. Помутнение роговицы
Д. Помутнение хрусталика
Е. Нарушение эластичности хрусталика — излишняя
его выпуклость
Ж. Нарушение эластичности хрусталика — недоста-
точная кривизна
10. Каковы анатомо-физиологические причины дально-
зоркости? (См. ответы на 9-й вопрос.)
11. Каковы последствия анатомо-физиологических из-
менений полукружных каналов уха?
168
А. Разрыв барабанной перепонки
Б. Воспаление среднего уха
В. Головокружение, нарушение равновесия
Г. Ослабление слуха
Д. Полная глухота
12. Усилением функции какого анализатора компенси-
руется потеря зрения у слепых при распознавании букв?
А. Слухового Г. Вкусового
Б. Осязательного Д. Обонятельного
В. Мышечного Е. Зрительного
62. Из перечня (А — Д), пользуясь учебником, выбе-
рите и зашифруйте ответы на вопросы (1—10):
А. Включение лампочки до
опытов без кормления
Б. Пища в полости рта
В. Включение лампочки во
время кормления
Г. Выделение слюны на пи-
щу во рту
Д. Выделение слюны на
свет лампочки
1. Безусловный раздражитель
2. Безразличный раздражитель
3. Безусловный рефлекс
4. Условный рефлекс
5. Сочетание безразличного раздражителя с безуслов-
ным
6. Без каких раздражителей условный слюноотдели-
тельный рефлекс не образуется?
7. При отсутствии какого условия происходит тормо-
жение условного слюноотделительного рефлекса?
8. Какой раздражитель возбуждает зрительную зону
коры?
9. Какой раздражитель возбуждает вкусовую зону
коры?
10. При каком условии образуется временная связь
между зрительной и вкусовой зонами коры?
63 (XX). Покажите результаты своих опытов по выра-
ботке и торможению условных рефлексов у аквариумных
рыб или других животных и объясните методику своих
опытов.
64 . Обсудите попарно, как образуется условный реф-
лекс у ребенка на вид соски. Мобилизуя свои знания о
рефлекторной дуге, заполните сравнительную таблицу:
169
Рефлекторная дуга (РД) слюноотделительного рефлекса ребенка
на бутылку с молоком
Виды реф- лексов Раздражи- тели Части РД Местопо- . лужение рецептора Через какие отделы мозга проходит РД Условия образо-. вания нового рефлекса
Л Б В Г д Е
65 (X). Объясните, как образуется условный слюноот-
делительный рефлекс у человека на запах лимона. Ответ
запишите и покажите учителю.
66 (XX). Нарисуйте и подпишите по памяти схему
рефлекторной дуги условного слюноотделительного реф-
лекса человека на запах лимона.
67 . Охарактеризуйте виды рефлексов, их признаки и
функции, зашифруйте последовательно рядом цифр, раз-
бив их на трехзначные группы:
1. Безуслов-
ные реф-
лексы
2. Условные
рефлексы
3. Врож-
денные
(наслед-
ственные)
4. Приобре-
тенные
в жизни
5. Кора
больших
полуша-
рий
6. Ствол
головно-
го мозга
7. Посто-
янство
состава
крови,
размно-
жение
8. Приспо-
собления
к изме-
нениям
среды
68 (X). Подумайте, как выработать у собаки условный
рефлекс поднятия лапы на звонок. Ответ запишите и по-
кажите учителю.
69 (XX). Узнайте у специалистов, какие условные реф-
лексы вырабатывают у служебных (охотничьих, розыск-
ных) собак и как их вырабатывают. Расскажите об этом
на уроке или в кружке, на факультативе.
70 . Пользуясь учебником, заполните таблицу и обсу-
дите ее коллективно:
170
Торможение рефлексов
Вопросы для сравнения Торможение условных Р Торможение безусловных Р
А Б 0
Признаки торможения Причины торможения Примеры у животных Примеры у человека Биологическое значение
71 (X). Используя свои знания о ВНД и личный жиз-
ненный опыт, заполните таблицу:
Условные рефлексы человека и их торможение
Примеры услов- ных рефлексов На базе каких безу- словных рефлексов они образуются Примеры тормо- жения условных рефлексов Причины их торможения
А Б В Г
72 (XX). Представьте себе такой случай: человек, за-
думавшись, шел быстро по делам мимо своего дома, но
механически остановился около него, хотя такого наме-
рения не имел. Почему так произошло?
73 . Пользуясь учебником, объясните: 1. Как вы пони-
маете термин «Высшая нервная деятельность (ВНД)»?
2. Каковы формы ВНД? 3. Чем отличается ВНД челове-
ка от ВНД животных? Мнения обсудите коллективно.
74 (X). Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Роль И. М. Сеченова и И. П. Павлова в создании учения о ВНД
Ученые Что исследовали Вклад в физиологию Атеистическое зна- чение их учения
А Б в Г
И. М. Сеченов И. П, Павлов
75 . Докажите, что основой сознания, мышления чело-
века является материальный орган — кора больших полу-
шарий.
76 (X). Докажите антинаучность, лживость религиоз-
ных взглядов о существовании души, отдельной и неза-
висимой от тела.
171
77 (XX). Используя свои знания о строении и функции
головного мозга, заполните обобщающую таблицу:
Функции больших полушарий мозга человека
Роль коры больших полушарий мозга Роль белого вещества полушарий
в работе анализаторов в образовании условных рефлексов в торможении условных рефлексов в речи в мышле- нии
А Б В г д' Е
78 . Опытный работник владеет трудовыми навыками,
поэтому двигательные операции он выполняет несравненно
быстрее и точнее, чем неопытный (например, опытный
баянист играет, а опытная машинистка печатает «всле-
пую», пальцы у них сами находят клавиши). Это резуль-
тат многократного повторения одних и тех же действий.
Используя знания о ВИД, объясните:
1. .Что такое навыки и почему их называют автомати-
зированными действиями?
2. Какие условия нужно соблюдать для выработки
конкретного трудового навыка?
3. Какие трудовые умения и навыки вы уже вырабо-
тали у себя и какую пользу от них чувствуете?
4. Какова роль сознания и самоконтроля человека в
начале выработки навыка и потом, когда навык уже вы-
работан?
Ответы обсудите коллективно.
79. Ответьте на вопросы о высшей нервной деятель-
ности (ВНД):
Вариант 1
1. Что относится к ВНД человека?
А. Возбудимость и проводимость нейронов
Б. Безусловные рефлексы и инстинкты
В. Образование и торможение условных рефлексов
Г. Элементарная рассудочная деятельность
Д. Членораздельная речь и абстрактное мышление
(сознание)
Е, Память
2. Что относится к ВНД млекопитающих животных?
(См. ответы на 1-й вопрос.)
3. Какие формы ВНД характерны только для чело-
века?
А. Сознание (абстрактное мышление) и речь
Б. Элементарная рассудочная деятельность
172
В. Условные рефлексы
Г. Безусловные рефлексы
Д. Отличий в ВНД человека и животных нет
4. Какие формы ВНД отсутствуют у новорожденного
ребенка, но приобретаются в жизни, в общении? (См. от*
веты на 3-й вопрос.)
5. Какие признаки характерны для условных рефлек-
сов?
А. Наследственные рефлексы
Б. Ненаследственные рефлексы
В. Образуются при сочетании безусловного раздра-
жителя (Р) с безразличным Р
Г. Безразличный раздражитель становится условным
Д. Рефлекторная дуга проходит через кору больших
полушарий
Е. Рефлекторная дуга проходит через спинной мозг
или ствол головного мозга
Ж. Без подкрепления угасает (тормозится)
6. Что характерно для безусловных рефлексов? (См.
ответы на 5-й вопрос.)
Вариант 2
Из перечня (А—Г) выберите ответы на предложенные
вопросы (1—6).
А. Условный рефлекс
Б. Безусловный рефлекс
В. Элементарная рассудочная деятельность
Г. Речь и абстрактное мышление
Зашифруйте ответы на вопросы:
1. К какой форме ВНД человека относится выделение
слюны при попадании пищи в рот?
2. К какой форме ВНД относится выделение слюны
на вид и запах пищи?
3. К какой форме ВНД относится понимание и вос-
произведение человеком прочитанного?
4. К какой форме ВНД относится привычка человека
принимать устойчивую позу при работе?
5. К какой форме ВНД относится привычка кошки
ждать хозяина у двери?
6. К какой форме ВНД относятся инстинкты живот-
ных?
80 (XX). Попытайтесь научно обосновать ответы на
вопросы:
А. Чем отличается мышление человека от зачатков
мышления у животных?
173
Б. В чем преимущество условных рефлексов по срав-.
нению с безусловными рефлексами животных, в обеспе-
чении связи организма со средой?
В. Чем отличается мышление от инстинкта? Докажи-
те на примерах.
Г. В чем преимущество абстрактного мышления чело-
века перед ВНД животных (инстинктами, условными реф-
лексами, элементарным рассудком)?
Д. Что такое ориентировочные рефлексы? Какое зна-
чение они имеют в жизни организма?
81. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Сон человека
Характеристика сна Физиологическая причина сна Значение сна для организма Гигиена сна
А Б В Г
82 (X). Вспомните поговорки: «Длительный отдых вы-
зывает лень»; «Учение без умения — не польза, а беда».
Объясните, в чем смысл этих поговорок. Согласны ли вы
с ними? О каких учебных умениях говорится? Как с точ-
ки зрения учения о ВНД вырабатываются привычки
(лень или прилежность) и умения человека?
83. Используя свои знания, ответьте на вопросы об
условиях работоспособности человека:
1. Какие факторы снижают работоспособность?
2. Какие правила гигиены надо соблюдать школьнику
утром, чтобы сохранить высокую работоспособность на
уроках?
3. В чем вред утренней торопливости и как это прео-
долеть?
4. Что такое привычка? В чем ее польза?
Мнения обсудите коллективно.
84 (X). Опираясь на свой жизненный опыт, составьте
таблицу:
Полезные привычки школьника
Простые привычки Сложные привычки Как их вырабатывать
А Б В
85 (XX). Прочтите в научно-популярной литературе обн
отрицательном влиянии наркотических средств на голов* ;
174
ной мозг и поведение человека и расскажите об этом на
уроке, классном часе или в кружке.
86. Прочтите в учебнике параграф о влиянии никоти-
на и алкоголя на мозг, ВНД. Составьте план и расска-
жите по нему содержание прочитанного соседу по парте.
87. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Гигиена умственного труда (УТ)
Группы правил УТ Правила УТ Научное обоснование Последствия - нарушений правил УТ
А 6 В Г
Режим дня Содержание рабочего места Смена деятельности
88 (X). Вот что В. И. Ленин в 1901 г. писал своей сест-
ре Марии Ильиничне: «Советую еще правильно распре-
делить занятия по имеющимся книгам так, чтобы разно-
образить их: я очень хорошо помню, что перемена чтения
или работы — с перевода на чтение, с письма на гимна-
стику, с серьезного чтения на беллетристику— чрезвы-
чайно много помогает» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.—
Т. 55. — С. 209). Подумайте и объясните: 1) о каких пра-
вилах гигиены умственного труда (УТ) писал В. И. Ле-
нин; 2) какое значение имеет соблюдение этих правил
для повышения эффективности УТ.
89 (XX). Пользуясь дополнительной литературой
’(Большая Советская Энциклопедия, Детская энциклопе-
дия и др.), заполните таблицу и продиктуйте ее всем уча-
щимся класса.
Правила умственного труда при выполнении домашних заданий
Группы правил Как надо Как не надо Последствия нарушения
А Б В Г
Рабочая поза Освещение Активное повторение Положение книги и тела при чтении
175
Продолжение
Группы правил Как надо Как не надо Последствия нарушения
А Б В Г
Положение руки и руч- ки при письме Перерывы для активно- го чтения Проветривание Заучивание текста Отдых после работы Перед сном
90. Постарайтесь ежедневно терпеливо упражняться в
практическом соблюдении правил умственного труда (УТ)
при выполнении домашних заданий. Добивайтесь выра-
ботки у себя волевых привычек УТ и избавления от вред-
ных привычек, снижающих умственную работоспособ-
ность.
91. Подумайте: религия учит, будто жизнь человека
зависит от нематериальной силы—«души», а наука от-
рицает наличие такой «души». Каково ваше мнение? Что
такое «душа» человека с точки зрения физиологического
учения о ВНД? Приведите
коллективно.
92 (XX). Называем ряд
логов:
А. Анохин П. К.
Б. Бурденко Н. Н.
В. Лунин Н. И.
Г. Мечников И. И.
Д. Павлов И. П.
Е. Пастер Луи
доказательства и обсудите
отечественных ученых-физио-
Ж. Парин В. В.
3. Пирогов Н. М.
И. Сеченов И. М.
К. Ухтомский А. А.
Вспомните об их научной деятельности и, пользуясь
учебником, зашифруйте правильные ответы:
1. Основоположник русской физиологии, автор книги
«Рефлексы головного мозга»
2. Анатом, основоположник военно-полевой хирургии
3. Открыл фагоцитоз, создатель учения об иммунитете
4. Открыл витамины
5. Разработал методы исследования пищеварения, от-
крыл условные рефлексы, создатель учения о ВНД
6. Разработал методы операции на мозге
176
7. Создатель микробиологии и метода предупредитель-
ных прививок
8. Создатель теории функциональных систем орга-
низма
9. Создатель физиологии труда (утомления и рабочих
движений)
10. Основатель космической биологии и медицины
93 (контрольное). Из перечня (1—10) выберите пол-
ные ответы на вопросы (I—XII):
1. Безусловный рефлекс
2. Условный рефлекс
3. Условный раздражитель
4. Безусловный раздражи-
тель
5. Безразличный раздражи-
тель
6. Возбуждение
7. Торможение рефлексов
8. Мышление, речь
9. Элементарная рассудоч-
ная деятельность
10. Зона коры полушарий
Зашифруйте правильные полные ответы на следующие
вопросы о ВНД:
Вариант 1
I. Формы ВНД человека и животных
II. Формы ВНД только человека
III. Материальная основа мышления и речи человека
IV. Форма ВНД — основа инстинктивных действий
животных
V, Возникли в результате трудовой деятельности чело-
века
VI. Нарушаются при повреждении коры мозга
VII. Врожденные, наследственные рефлексы
VIII. Временные рефлексы, которые приобретаются и
угасают
IX. Формы ВНД — основы поведения человека
X. Формы ВНД — основы выработки трудовых навы-
ков и умений
XL Вызываются безусловными раздражителями
XII. Вызываются условными раздражителями
Вариант 2
I. Подкрепление для условного рефлекса
II. Не требуют постоянного подкрепления
III. Рефлекторные дуги проходят через кору больших
полушарий мозга
IV. Рефлекторные дуги не проходят через кору мозга
12 Заказ 6877 177
V. Угасание рефлекса под воздействием сильного раз-
дражителя
VI. Угасание рефлекса при отсутствии подкрепления
VII. Формы ВНД — основа привычек человека
VIII. Раздражители, сочетание которых необходимо
для образования условного рефлекса
IX. Форма ВНД — основа дрессировки животных
X. Формы ВНД — основы обучения человека знаниям,
речи
XI. Обеспечивают приспособление организма и по-
ведения животных к новым, изменяющимся условиям
жизни.
XII. Месторасположение части анализатора, разли-
чающей раздражения
94 (контрольное).
Вариант 1
1. Как понимаете тезис: «Большие полушария мозга
являются материальной основой сознания и поведения че-
ловека?» Докажите на примерах.
2. Что такое условные рефлексы? Приведите примеры
из жизни человека.
Вариант 2
1. Объясните, что такое высшая нервная деятель-
ность (ВНД). В чем заключается качественное отличие
ВНД человека от форм ВНД животных? Приведите при-
меры.
2. Что такое торможение условного рефлекса? Почему
оно происходит? Приведите примеры.
Вариант 3
1. Сравните условные рефлексы с безусловными (сход-
ство, отличие, биологическое значение, примеры).
2. Перечислите правила гигиены сна.
Вариант 4
1 . Объясните, в чем заключается общность некоторых
форм ВНД человека и животных. Приведите примеры.
Почему имеется такая общность?
2 . Перечислите правила гигиены умственного труда.
95 (на обобщающем уроке). Используя свои знания по
пройденным темам, заполните сравнительную таблицу»
178
Взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции работы органов
Виды регуляции X аракте- ристика Примеры влияния на
крово- обращение дыхание пищева- рение обмен веществ
А Б В Г Д Е
Нервная Гуморальная -
96 (П). Сравните гуморальный и нервный способы ре-
гуляции (см. задание 3 в теме VIII), их преимущества и
подумайте:
1. Почему в природе путем естественного отбора сфор-
мировались два способа регуляции деятельности орга-
нов, а не один только способ?
2. Каково значение двойной регуляции органов в под-
держании связи организма с факторами внешней среды?
Мнения обсудите коллективно.
97. Вариант 1: Представьте себе неожиданную ситуа-
цию в жизни животного: он увидел врага и побежал. Одно-
временно в его организме возникла следующая причинно-
следственная цепь физиологических процессов /проециро-
вать на экран):
I. Изменение условий внешней среды (вид вра-
га, бегство), усиление расходования энергии в
мышцах____________
J Возбуждение коры больших полушарий
Y
3. Возбуждение промежуточного мозга (ПМ)
т
4. Синтез биологически активных веществ
(БАВ) в нейронах ПМ
Y
5. Действие БАВ на гипофиз, выделение
гормона гипофиза в кровь
Y
6. Выделение гормона адреналина из
надпочечников в кровь
Y
7. Усиление работы сердца, крово-
обращения, обмена веществ
Разберитесь в этой цепи процессов и сделайте выводы:
А. Какие процессы из них и почему относятся к нерв-
ной регуляции, а какие—к гуморальной?
12* 179
Б. Какое значение имеет процесс «7» в обеспечени!
постоянства состава внутренней среды организма, для со
хранения целостности организма и жизни?
В. Какова зависимость гуморальной регуляции о'
нервной?
Г. Почему первой вступает в действие нервная регу
ляция, какое она имеет преимущество? Выскажите cboi
мнения и обсудите коллективно.
Примечание. Эту схему желательно оформить в вид'
стенного плаката или транспаранта для проецирована
через кодоскоп.
97. Вариант 2. Представьте себе другую ситуацию
жизни этого животного: опасность миновала, он остано
вился. Теперь в его организме возникла иная причинно
следственная цепь процессов:
1. Изменение внешней среды — наступил покой,
уменьшение расхода энергии в мышцах
Y
2. Избыток адреналина в крови
у
3. Суживание сосудов, повышение давления
крови выше нормы
Y
4. Возбуждение кровью сосудорасширяю-
щих нейронов продолговатого мозга
(ПМ)
Y
5. Передача импульса от ПМ через
парасимпатический нерв па крове-
носные сосуды
Y
6. Расширение сосудов, нормализа-
ция давления крови, обмена ве-
ществ и энергии
Разберитесь в этой цепи процессов и сделайте выводы:
А, Какие процессы относятся к гуморальной регуля-
ции, а какие — к нервной? Почему?
Б. Какое значение имеет процесс «6» в восстановле-
нии постоянства состава внутренней среды организма?
В. Какова здесь зависимость нервной регуляции от
гуморальной?
Г. Почему в этой ситуации начинает первой действо-
вать гуморальная регуляция?
Выскажите свои суждения и обсудите коллективно.
9S. Придумайте по аналогии с предыдущими задания-
180
ми (97) пример, показывающий роль и взаимосвязь
гуморальной и нервной регуляций в организме человека.
Обсудите коллективно.
99. Приводим для размышления вопросы о регуляции
органов. Опираясь на свои знания по пройденным темам,
обсудите эти вопросы:
1. Какие биологически активные вещества (БАВ)
участвуют в гуморальной регуляции?
2. Где вырабатываются эти БАВ и каково их значение
в организме? Привести примеры.
3. Как влияют на рост человека: а) гормон гипофиза,
б) витамин А, в) вегетативная нервная система?
4. Как влияют на функции нервной системы человека
гормоны щитовидной железы и витамин В?
5. Как влияют на обмен веществ и энергии ферменты
и витамины С и D?
6. Какие гормоны действуют на органы противопо-
ложно? Приведите примеры.
7. По каким нервам проводятся к органам импульсы,
вызывающие противоположные изменения в функциони-
ровании этих органов? Докажите на примерах.
8. В чем заключается взаимная зависимость и единст-
во нервной и гуморальной регуляций?
9. Представьте себе, что у человека «Y» перестал
функционировать один вид регуляции деятельности орга-
нов, например гуморальный. Изменятся ли взаимоотно-
шения между различными органами и между пластиче-
ским и энергетическим обменами в организме этого чело-
века? Как изменятся и почему?
Как будет реагировать его организм в новых ситуа-
циях (например, если он заразится инфекцией, побежит,
займется трудом и т. п.)? Почему? Чем будет отличаться
реакция человека «У» от реакции человека «X» с нор-
мальным организмом при таких же ситуациях? Почему?
10. Как вы понимаете слова «целостность организма»
человека? У кого — у «У» или у «X» — организм цело-
стен? В чем проявляется целостность организма?
И. Как вы понимаете фразу «нервно-гуморальная ре-
гуляция— основа целостности организма»?
100 (XX). Изучите дополнительно литературу о взаи-
модействии нервной и эндокринной систем человека и
расскажите об этом на обобщающем уроке.
181
Ответы к заданиям по теме IX
I. 1 — Б,Д,Е,Ж; 2 —Б; 3 — А, Б, В; 4 —Д; 5 —А; 6 —
Б; 7 — А; 8— Б.
12 . 161213, 28914, 351113, 471013.
13 (X). 1—3, 5; II—4; III—4, 7; IV—1; V—6; VI—7;
VII—4; VIII—7; IX—12; X—И; XI—9; XII—8,10; XIII—9;
XIV—8; XV—2, 3.
14 (XX). 1) — Б, Г; 2)—А, В; 3) — А, Б, В, Г; 4) Д.
18. 1815; 21013; 3614; 4711; 5912.
25 (X). 1—5; II—1,5; III—1; IV—1,5; V—2,3,4; VI—2,
3, 4; VII—2, 3, 4; VIII—2, 4; IX—2, 3; X—2, 4; XI—3, 4.
31. Вариант 1. 1—8, 10; II—1, 2, 3, 4, 5, 6; III—2, 3, 4, 5,
6; IV—8, 10; V—7, 9; VI—1; VII—2; VIII—2; IX—2; X—
2,3. Вариант 2. 1—1,6; II—2; III—5; IV—4; V—3; VI—6;
VII—8,10; VIII—2; IX —8, 10; X —6.
46. 1—3,6,10; II—3; III—6; IV—10; V—1; VI—1; VII—
2, 3; VIII—7, 8; IX—2, 3; X—1; XI—4; XII—9.
50. I—5,3,8; II—5,6; III—3; IV—8; V—2,9,10; VI—
3,5,6,7; VII—1,4,9; VIII—4; IX —6,7; X—1; XI—5,6;
XII—7.
53. 1591115; 2471214; 3681013.
58. 1 — 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10; II —7, 10, 12; III—1, 2, 4,
7, 11; IV —3, 4, 8; V—13; VI —6; VII —2, 3, 4, 5, 7, 8,
9, 10; VIII—1,2, 4, 7,8, 9, 10, 11; IX —9.
60. 1 —В; 2 —А; 3 —Б, В, Ж; 4 —Г, Е, Ж; 5—Б, Г,
Д, Е, Ж; 6 —Б, Д, Е; 7 —Б, Г; 8 —В, Е; 9 —Б; 10 —Д,
11-А, Б, В, Д; 12 —А.
61. 1—Д; 2 —Г; 3 —Б, Г, Ж; 4 —А, Д, Е; 5 —В;
6 —А; 7 —Б, Д, Ж; 8 — Г, Е; 9 —А, В; 10 —Ж; 11 —В;
12—Б.
62. 1 —Б; 2—А; 3 —Г; 4 —Д; 5—В; 6 —В; 7 —В)
8 —А; 9 —Б; 10 —В.
67. 1367; 2458.
79. Вариант 1. 1 —Б, В, Д, Е; 2—Б, В, Г; 3 —А; 4 —
А, Б, В; 5 —Б, В, Г, Д, Ж; 6 —А, Е. Вариант 2. 1 —Б}
2 —А; 3 —Г; 4 —А; 5 —А, В; 6 —Б.
93. Вариант 1. 1—1, 2, 8, 9; II —8; III—10; IV— 1}
V —8; VI —2, 7, 8, 9; VII—1; VIII —2; IX —2, 8; X —2,
8; XI—1; XII —2. Вариант 2. 1 — 4; II —1; III —2; IV —
1; V—7; VI —7; VII —2, 8; VIII —4, 5; IX —2; X —8,
2; XI —2, 7, 9; XII—10.
182
X. Размножение и развитие
Основные образовательные задачи темы:
1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиологичес-
кие понятия: плацента, внутриутробное развитие зароды-
ша, послеутробное развитие ребенка, особенности подро-
сткового периода. 2. Формировать новые гигиенические
понятия — о гигиене грудных детей. 3. Продолжать раз-
вивать у учащихся известные им анатомо-физиологичес-
кие и гигиенические понятия — о половых железах, клет-
ках, гормонах, строении и функциях костно-мышечной и
кровеносной систем, значении режима труда и отдыха,
об активной трудовой, спортивно-туристической, игровой
деятельности детей в развитии организма. 4. Продолжать
развивать важнейшие общебиологические понятия уча-
щихся: о самовоспроизведении организмов (половое разм-
ножение), клеточном строении (особенности половых кле-
ток, деление клетки, функции хромосом), об эволюцион-
ном развитии органического мира (доказательства жи-
вотного происхождения человека), обмене веществ (меж-
ду зародышем и материнским организмом), о связи ор-
ганизма с внешней средой (влияние алкоголя и других
факторов среды на потомство). 5. Продолжать развивать
умения учащихся работать с книгой — составлять план,
заполнять сравнительную таблицу по тексту и др. (за-
дания 1, 8, 19, 20, 21, 23).
Воспитательные задачи: 1. Продолжать фор-
мирование научно-атеистического мировоззрения учащих-
ся (доказывать сходство зародышей человека и живот-
ных, единство физиологических процессов размножения
человека и млекопитающих и на основе этих фактов
убеждать в эволюционном происхождении человека от
животных).
2. Для идейно-политического воспитания на конкрет-
ных фактах показать учащимся заботу Советского госу-
дарства о здоровье матери и ребенка, о физическом и
умственном развитии детей.
3. В целях нравственного, полового, гигиенического
воспитания на конкретных фактах доказать учащимся
отрицательное влияние вредных привычек родителей
(употребление алкоголя, никотина, наркотических ве-
ществ) на здоровье, физическое и умственное развитие
ребенка (задания 13—18, 23—27).
Развивающие задачи: продолжать развивать
творческое мышление, интеллектуальные способности уча-
183
щихся, используя для этого, как и на уроках по преды-
дущим темам, активные методы обучения, проблемные
и другие вопросы, побуждающие думать, обобщать, при-
менять знания (задания 2, 7, 9, 10, 13, 22 и др.).
Методические рекомендации. Всего зада-
ний 28, из них для всех учащихся—14. Тема X как зак-
лючительная требует повторения, обобщения и система-
тизации основных понятий всего курса. Специфика со-
держания темы предоставляет такую возможность. На-
помним, что необходимость систематизации диктуется и
такими дидактическими и методическими принципами, как
научность, доступность, систематичность и последователь-
ность обучения и прочность усвоения знаний. В этих це-
лях рекомендуем ряд заданий (1, 6, 11, 14, 16, 23, 25),
требующих актуализации опорных знаний по пройденным
темам.
Параграфы учебника о гигиене юноши и девушки
школьники изучают самостоятельно дома.
Задания
1. Вспомните строение и состав клетки человека и
заполните следующую таблицу:
Строение клетки человека
Главные части клетки Органоиды цитоплазмы Функции органоидов Количество хромосом в ядре Функция хромосом
А Б в Г д
2(11). Вам известно, что в каждой клетке человека
по 46 хромосом. В яйце (оплодотворенной женской по-
ловой клетке) хромосом тоже 46. Почему в яйце содер-
жится хромосом 46, а не 92, хотя яйцо образуется в ре-
зультате слияния двух (женской и мужской) половых
клеток? Выскажите свои предположения и обсудите их
коллективно.
3. Охарактеризуйте клетки человека, названные в пер-
вой колонке; для этого зашифруйте их характеристики
последовательно тремя группами цифр:
1. Мужская 4. Яйце- 7. Хромо-
половая клетка сом 46
клетка
9. Пассив-
ное пе-
ремеще-
ние
184
2. Женская 5. Оплодо- 8. Хромо- 10. Дробле-
половая клетка 3. Яйцо творен- ная жен- ская клетка 6. Сперма- тозоид сом 23 ние и об- разова- ние заро- дыша 11. Подвиж- на
4 (X). Пользуясь учебником, напишите ответы на воп-
росы: а) чем отличается строение сперматозоида от строе-
ния яйцеклетки; б) в чем заключается соответствие строе-
ния сперматозоида его функции.
5 (XX). Используя свои знания по зоологии, докажи-
те сходство половых клеток человека и млекопитающих
животных.
6. Из перечня (1—9) выберите ответы на вопросы
(I—XII) и зашифруйте их:
1. Сперматозоид 6. Гормоны яичников
2. Яйцеклетка 7. Хромосомы
3. Яйцо 3. Семенники
4. Оплодотворение 9. Яичники
5. Гормоны семенников
I. Женская половая железа
II. Мужская половая железа
III. Женская половая клетка
IV. Мужская половая клетка
V. Органоиды в ядре клетки
VI. Материальные носители наследственных призна-
ков, задатков
VII. Продукты внешнесекреторной деятельности поло-
вых желез
VIII. Продукты внутрисекреторной деятельности поло-
вых желез
IX. Вызывают развитие вторичных мужских половых
признаков
X. Вызывают развитие вторичных женских половых
признаков
XI. Оплодотворенная женская половая клетка
XII. Процесс слияния женской и мужской половой
клеток
7(П). Почему кровь матери и зародыша не смеши-
вается, хотя матка, в которой развивается зародыш, яв-
ляется органом матери и снабжается кровью матери?
Выскажите свои мнения, и обсудите их коллективно.
185
8. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Внутриутробное развитие человека
Периоды внутриутробного развития Характерные признаки, процессы
9 (X). Пользуясь учебником, ответьте письменно на
вопросы: а) как и где происходит обмен веществ между
организмами матери и зародыша; б) какие особенности
капилляров в плаценте доказывают, что кровеносная сис-
тема зародыша самостоятельная, а не часть кровеносной
системы матери?
10 (XX). Представьте, что под влиянием алкоголя или
по другим причинам произошла закупорка кровеносных
сосудов в пупочном канатике. Объясните, к чему это при-
ведет.
11 . Из перечня (1—12), используя свои знания об
обмене веществ и развитии зародыша, ответьте на воп-
росы (I—X) и зашифруйте их:
1, Амино- 4. Глюкоза 7. Кисло- 10. Гормо-
кислоты 5, Кровь род ны мате-
2. Белки 6. Жиры 8. Витами- ри
3. Вода ны 11. Мине-
9. СО2 12. ральные соли Гормо- ны пла- центы
Используя свои знания об обмене веществ и развитии
зародыша, зашифруйте ответы:
I. Органические вещества в составе клеток зародыша
II. Составные части молекулы белка
III. Основной строительный материал в клетках за-
родыша
IV. Углевод — источник энергии в клетках зародыша
V. Поступают в зародыш из крови матери через пла-
центу
VI. Органические вещества, необходимые для пласти-
ческого обмена в клетках зародыша
VII. Окислитель при энергетическом обмене в клетках
зародыша
VIII. Окисляются и распадаются в клетках зародыша
при энергетическом обмене '
186
IX. Продукты энергетического обмена (распада и
окисления) в клетках зародыша
X. Удаляются из зародыша в кровь матери через пла-
центу
Ответы обсудите коллективно в группах.
12 (XX). Из перечня (1—8) выберите ответы на воп-
росы (I—IV):
1. Кровь зародыша
2. Кровь матери
3. Организм матери
4. Клетки зародыша
5. Сосуды пупочного кана-
тика
6. Капилляры плаценты
7. Капилляры стенок мат-
ки
8. Сосуды зародыша
L Определите путь проникновения аминокислот, не-
обходимых зародышу для синтеза собственных белков, из
организма матери в организм зародыша (шифры запи-
шите последовательно)
II. Запишите последовательно путь проникновения глю-
козы из организма матери в зародыш
III. Запишите последовательно путь проникновения
кислорода из организма матери в зародыш
IV. Запишите последовательно путь выведения СО2 и
других продуктов распада из зародыша
13. Подумайте о приведенной в таблице статистике:
Влияние алкоголя на наследственность и здоровье детей
Судьбы детей В семьях пьющих родителей В семьях непьющих родителей
А Б В
Умерли в первые месяцы жизни Оказались неполноценными, баль- 44% 8%
ными за % 10%
Здоровы физически и душевно 17% 82%
Сделайте выводы и обсудите их попарно.
14. Используя знания о кровообращении, объясните:
а) как, через какие органы и кровеносные сосуды про-
никают алкоголь, наркотики и никотин из организма ма-
тери в организм зародыша; б) каковы последствия от-
равления зародыша алкоголем, наркотиком и никотином.
Ответ на вопрос «а» запишите и покажите учителю.
187
15 (XX). Прочтите в научно-популярной литературе о
влиянии алкоголя и наркотических веществ на наследст-
венность и расскажите об этом на уроке.
16. Обобщив свои знания об организме человека, за-
полните таблицу:
Единство организмов человека и млекопитающих
Единство в клеточном строении Единство в обмене веществ Единство в системе органов Единство в нервной системе и ВНД Единство в половых железах и клетках Единство во внутри- утробном развитии
А Б В Г Д Е
Сделайте выводы: чем объяснить такое сходство, един-
ство организмов человека и животных? Выводы обсудите
коллективно.
17 (X). Докажите на основании известных вам науч-
ных фактов ошибочность религиозных взглядов о проис-
хождении человека. Ответ обсудите попарно.
18 (XX). Используя знания и дополнительные литера-
турные источники об обезьянах и особенностях строения
тела новорожденного ребенка, заполните таблицу:
Признаки человекообразных обезьян у грудного ребенка
Органы и ВНД ребенка Общие с обезьянами признаки Выводы из этих фактов
А Б В
Позвоночник
Большой палец руки
Большой палец ноги
Хватательные рефлексы
ВНД
19. Изучите в учебнике параграф о росте и развитии
ребенка после рождения. Составьте план текста этого
параграфа и расскажите в группе по своему плану со-
держание прочитанного.
20 (X). Выслушайте и устно прорецензируйте рассказ
ученика по плану о росте и развитии ребенка после рож-
дения.
21 (XX). Пользуясь учебником, заполните таблицу:
188
Периоды послеутробного развития человека
Периоды Годы Особенности скелета, физического и умствен- ного развития ребенка Необходимые виды деятельности ребенка для его развития
А Б В Г
22 (II). Почему дети подросткового возраста быстрее
устают от физической деятельности, хотя подростки ка-
жутся и чувствуют себя взрослыми?
Выскажите свое мнение и обсудите коллективно.
23. Пользуясь учебником, заполните таблицу:
Характеристика подросткового периода (11—15 лет)
Особенности роста тела Особенности развития Режим труда и отдыха
кровеносной системы физического умственного
А Б В Г Д
Ответы обсудите коллективно в группах.
24 (XX). Пользуясь учебником и личными наблюде-
ниями, составьте таблицу:
Значение активной деятельности подростка в его развитии
Влияние деятельности
Виды деятельности на физическое развитие на умственное развитие на нравственное воспитание
Л Б В Г
Игры подвижные Спорт и туризм Физический труд Учебная (познаватель- ная) работа Общественная работа
25. На основе обобщения знаний по различным пред-
метам и личных наблюдений в жизни объясните, в чем
проявляется забота Советского государства: а) об охра-
не здоровья кормящих матерей; б) о здоровье и правиль-
ном развитии детей.
Ответы обсудите попарно.
26. Объясните: А. Почему самую смертельно опасную
189
инфекционную болезнь человека ученые назвали синдро-
мом приобретенного иммунодефицита (СПИД)? Б, По-
чему люди, способствующие распространению СПИДа,
наказываются в уголовном порядке? В, На сколько лет
лишаются свободы по суду такие люди? Обсудите эти
вопросы коллективно.
27. Из перечня (1—15) выберите и зашифруйте отве-
ты на вопросы (I—XVIII):
1. Алкоголизм 8. Скарлатина
2. Бешенство 9. Сифилис
3. Грипп 10. СПИД
4. Малярия 11. Тиф сыпной
5. Наркомания 12. Туберкулез
6. Рак легких 13. Чума
7. Рак печени, желудка 14. Энцефалит
15. Брюшной тиф
Ответы обсудите коллективно.
I. Какие болезни заразны и вызываются вирусами?
II. Какие болезни заразны и вызываются бактериями
или одноклеточными животными?
III. Какие болезни неизлечимы, смертельны, от них
не спасают никакие предохранительные прививки?
IV. При какой болезни человек лишается иммунитета,
быстро поддается любой инфекционной болезни и обречен
на гибель?
V. Какие инфекционные болезни передаются через по-
ловой контакт?
VI. Какая инфекционная болезнь, передающаяся че-
рез половой контакт, неизлечима и приводит к смерти?
VII. Вирусы какой заразной болезни передаются че-
рез кровь матери ребенку и обрекают его на смерть?
VIII. Какая смертельно опасная заразная болезнь не
передается через кожу, пищеварительную и дыхательную
системы?
IX. Какие опасные заразные болезни сопутствуют прос-
титуции?
X. Каким болезням в большей степени подвержены
курящие, чем некурящие?
XI. Какие опасные болезни возникают под влиянием
алкоголя и наркотиков?
XII. При каких болезнях поражается головной мозг,
нарушается психика и поведение человека, у него теря-
ется воля, работоспособность и сокращается жизнь?
190
XIII. Какие болезни опасны не только для самого
больного, но и для общества, ведут к росту преступности?
XIV. Какие опасные болезни возникают и развивают-
ся особенно быстро у подростков (в результате даже
одно-двухразового употребления ядовитых веществ)?
XV. Какие инфекционные болезни передаются через
пищеварительную и дыхательную системы?
XVI. Какая болезнь передается через укусы клещей?
XVII. Какие болезни передаются через укусы кома-
ров, вшей, блох или других кровососущих насекомых?
XVIII. Какие болезни отрицательно влияют на наслед-
ственность?
28 (контрольное).
Вариант 1
1. Докажите, что нормальное физическое, умственное
и нравственное развитие подростка зависит от активной
спортивной, учебной, трудовой деятельности самого под-
ростка.
2. Объясните, как питается и дышит зародыш чело-
века.
Вариант 2
1. Охарактеризуйте особенности физического, умствен-
ного и нравственного развития детей подросткового воз-
раста.
2. Объясните, что такое плацента и какова ее роль во
внутриутробном развитии ребенка.
Вариант 3
1. Объясните, как влияют условия жизни и привычки
матери на развитие зародыша.
2. Охарактеризуйте внутриутробный период развития
человека.
Вариант 4
1. Объясните особенности строения и функции поло-
вых клеток.
2. Назовите последовательно основные периоды после-
утробного развития ребенка. Охарактеризуйте дошколь-
ный период.
Ответы к заданиям по теме X
3. 16811, 2489, 35710.
6. 1 — 9; II —8; III —2; IV—I; V —7; VI —7; VII —
1,2; VIII —5,6; IX —5; X —6; XI —3; XII —4.
191
11. 1 — 1, 2, 4, 6, 8, 10, 12; II —1; III —2; IV^4- V
1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, И; VI—1, 2; VII-7; VIII—Й,’4,
IV__Q Q. V__Q Q 11 19
12. ’l- 3, 2, 7,’б, i, 5, 8, 4; Il и III —так же; IV —
8, 1, 5, 6, 7, 2, 3.
27. 1 — 2, 3, 8, 10, 14; II —4, 9, 11, 12, 13, 15; III—1
IV—10; V —9, 10; VI —10; VII— 10; VIII—10; IX—1
X —6, 12, 10; XI —1,5, 6; XII —1,5; XIII —1,5; XIV,
1, 5; XV —3, 8, 12, 15; XVI — 14; XVII —4, 11, 13; XVIII
14.
Рекомендуемая литература
Анисимова В. С., Бруновт Е. П., Реброва Л.
Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физи
логии и гигиене человека. — М., 1987.
Бруновт Е. П., Зверев И. Д. и др. Методика об
чения анатомии, физиологии и гигиене человека. — N
1978.
Бруновт Е. П., Падалко Н. В., Потеря
в а М. А., Соколова Е. А. Самостоятельные работы уч
щихся по биологии. — М., 1969.
Бардин К. В. Как научить детей учиться. — М., 198
Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Как учить школ
ников работать с учебником. — М., 1987.
Зверев И. Д., Мягков А. Н. Общая методика пр
подавания биологии. — М„ 1985.
Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций. — М., 198
Кальченко Е. И. Гигиеническое обучение и вост
тание школьников. — М., 1984.
Муртазин Г. М. Современные проблемы урока би
логии в средней школе. — Уфа, 1977.
Биология в школе: Сборник нормативных докуме:
тов/Сост. В. И. Сивоглазов. — М., 1987.
Шаталов В. Ф. Как исчезли тройки. — М., 1980.
Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. — М., 198'
Содержание
Предисловие ......................................., . . . 3
Применение активных методов и форм обучения по биологии 4
Метод опорных сигналов................................... 12
Метод самостоятельной работы с учебником с преобра-
зованием текста........................................ 18
Дидактические материалы и их использование............. 22
Задания, активизирующие познавательную деятельность при
самостоятельной работе ................ 37
I. Введение. Общий обзор организма человека....... — .
И. Опорно-двигательная система................... 54
III. Кровь и1 кровообращение ................ . 67
IV. Дыхание..................................... 93
V. Пищеварение.................................. 108
VI. Обмен веществ и энергии. Выделение............ 119
VII. Кожа.................................... : 135
VIII. Железы внутренней секреции ............... 143
(X. Нервная система. Органы чувств. Высшая нервная
деятельность.................................. 150
ОС Размножение и развитие ............. . . . . 183
Рекомендуемая литература ................................. 192
Учебное издание
Муртазин Галъмулла Миннигалеевич
Активные формы и методы обучения биологии.
Человек и его здоровье
Зав. редакцией 7. П. Крюкова. Редактор £. Д. Богданова. Художник
О. И. Руновская. Художественный редактор Г. В. Бусарова. Техни-
ческий редактор Г. М. Носкова. Корректор И. А. Волков
ИВ № 11483
Сдано в набор 16.06.89. Подписано к печати 30.06.89. Формат 84X108/32. Бум.
кн.-жури. отечеств. Гарнит. литер. Печать высокая. Усл. печ. л. 10,08+0.26 фора.
Уел. кр.-отт, 10,71. Уч.-изд. л. 10,34+ 0.34 форз. Тираж 100 000 эка. Заказ № 6877.
Цена 60 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещеняе> Государствен-
ного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфия и книжной торговли,
129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Областная типография управления издательств, полиграфии и книжной торговли
Ивановского облисполкома. 153628, г. Иваново-8, ул. типографская, 6.