Автор: Близниченко Л.А.  

Теги: психология   педагогика   образование   монография   гипнопедия  

Год: 1966

Похожие

Теория информации и эстетическое восприятие

Манипулирование словом в средствах массовой информации

Теория информации. Теоремы кодирования для дискретных систем без памяти

Осознанное сновидение: парадокс сознания во время сна

Текст 
                    Л. А. Близниченко
Издательство „Наукова думка“ Киев-1966

ввод
И ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИНФОРМАЦИИ
В ПАМЯТИ
ЧЕЛОВЕКА
ВО ВРЕМЯ
ЕСТЕСТВЕННОГО
СНА


Моноерафия посвящена новому и
важному в теоретическом и практи-
ческом отношении вопросу: возмож-
ности ввода информации и закрепле-
ния ее в памяти человека во время
естественного сна. Описываемый ме-
тод нашел применение в педагогике
(гипнопедия), медицине (гипнопсихо-
терапия), экономике, искусстве и т. д.
(гипноинформация).
В книге рассматриваются состояние
и перспективы развития гипнопедии
за рубежом и в отечественной науке,
обобщаются многочисленные опыты и
наблюдения в связи с обучением ино-
странным языкам и другим отраслям
знаний, намечаются основные зада-
чи применительно к гипнопедии в
области языкознания, психологии, фи-
зиологии, педагогики, акустики и т. д.
КИЕВСКАЯ ФАБРИКА НАБОРА
37— БЗ -в—вв

ВВЕДЕНИЕ
На страницах как нашей, так и зарубежной печати
все чаще появляются сообщения об успешной гипнопе-
дической работе, проводимой во многих странах мира.
В этих сообщениях неизменно подчеркивается правиль-
ная мысль о том, что гипнопедия способствует ускоре-
нию запоминания информации человеком.
Вопросы, связанные с усвоением различного мате-
риала, накоплением информации человеком, всегда при-
влекали внимание ученых, но в настоящее время они
становятся все актуальнее, так как объем информации
в мире постоянно возрастает.
В последние десятилетия во всех передовых в тех-
ническом отношении странах привлечена электронная
вычислительная техника, во много раз ускоряющая про-
цессы накопления и обработки информации. Такое на-
правление непосредственно связано с возникновением и
успешным развитием кибернетической науки.
Особенно больших успехов в разработке теоретиче-
ских основ кибернетики и практического ее применения
6


в СССР достигли выдающиеся ученые В. М. Глушков1,
А, Н. Колмогоров и др.1 2
Однако достижения в области кибернетики и ее без-
граничные перспективы отнюдь не означают прекраще-
ния поисков в других науках путей и методов обогаще-
ния человека большим количеством информации, в част-
ности с использованием возможностей мозга самого
человека и его естественной способности воспринимать и
запоминать звучащую материю во время сна.
Новое направление привлекло внимание языковедов,
техников, физиологов, психологов, акустиков и педаго-
гов. Таким образом гипнопедия оказалась одной из об-
ластей приложения ряда наук, и прежде всего языко-
знания.
В этом плане целесообразно напомнить весьма удач-
но изложенные соображения Н. И. Конрада о том, что
«общественная обстановка во всем мире и отвечающий
ей современный уровень цивилизации потребовали и
ввели в действие ряд новых средств общественной язы-
ковой коммуникации, — средств технических...; сложи-
лась глубоко своеобразная отрасль прикладного языко-
знания, исследователей которой часто называют «линг-
вистической инженерией»3.
Необходимо отметить, что, к сожалению, на протя-
жении многих лет роль экспериментальной фонетики в
разработке ряда теоретических вопросов прикладного
языкознания недооценивалась.
1 В. М. Глушков, Введение в кибернетику, К., 1964.
2 А. Н. Колмогоров, Жизнь и мышление с точки зрения
кибернетики, «Жизнь, ее соотношение с другими формами движе-
ния материи», М., 1962.
3 Н. И. К о н р а д, О перспективах развития советского языко-
знания, сб. «Теоретические проблемы современного советского
языкознания», М., 1964, стр. 6.
6

Такое ненормальное положение привело к «сужению
круга языковедческих проблем, подлежащих рассмотре-
нию и исследованию» 4, В. В. Виноградов пишет, что в
связи с этим «упал интерес к фонетике...» 5.
Принимавшиеся в последние годы меры по возрож-
дению фонетических исследований позволили расши-
рить изучение вопросов культуры речи, проблематики,
относящейся к радиотелефонии, а также вопросов,
имеющих непосредственное отношение к гипнопедии.
Последнее связано с интересом как наших, так и зару-
бежных ученых прежде всего к гипнопедической речи.
Возникла необходимость определить ее интонационные
особенности—физические характеристики (вторичные),
воспринимаемые качества, языковые значения и смысло-
вое содержание (по В. А. Артемову).
Заметим, что термин «гипнопедия», на наш взгляд,
явно неудачен, так как непосвященный человек немед-
ленно связывает его с гипнозом.. Следует учитывать, од-
нако, что одни исследователи считают гипнопедию нау-
кой о вводе информации в память человека во время
естественного физиологического сна, другие же видят в
ней метод ввода информации и закрепления ее в памяти
человека во время искусственного сна как своеобразное
использование гипноза, фармакологии или электросна.
Различный подход к содержанию термина значитель-
но усложняет возможность даже кратко ответить в дан-
ной работе на многие интересные вопросы. В силу этих
обстоятельств, пока не будет найден более удачный тер-
мин, мы вынуждены пользоваться термином «гипнопе-
дия» применительно к работе, проводимой только во
4 В. В, Виноградов, О преодолении последствий культа
личности в советском языкознании, сб. «Теоретические проблемы
современного языкознания», М., 1964, стр. 30.
s Т а м ж е.
7

время естественного физиологического сна. Такая поста-
новка вопроса, однако, не означает, что мы недооцени-
ваем необходимость дальнейшего расширения научно-
исследовательской работы в области гипноза, электро-
сна, фармакологии применительно к гипнопедии.
Как известно, вопросами гипнотического сна наука
занимается уже давно. Все более ясными становятся не
только теоретические основы, но и практика его исполь-
зования в определенных целях. По гипнозу уже суще-
ствует обстоятельная литература (К. И. Платонов,
Слово как физиологический и лечебный фактор, М., 1962;
А. П. Слободяник, Психотерапия, внушение, гипноз,
К., 1963; М. А. Рожнова, В. Е. Рожнов, Легенды
и правда о гипнозе, М., 1964, и т. д.). Что же касается
вопроса ввода информации в память человека во время
естественного сна, то он пока еще освещен мало, в пер-
вую очередь потому, что разработка этого направления
как у нас, так и за рубежом началась сравнительно не-
давно.
В истории развития гипнопедии необходимо разли-
чать донаучный и научный периоды.
Хотя в ряде работ и встречаются интересные догад-
ки или предположения, однако почти невозможно ука-
зать, когда и где именно в прошлом имели место пер-
вые попытки, направленные на запоминание информа-
ции во время естественного сна.
Гипнопедические поиски в 20-х годах нашего столе-
тия в Европе и США являлись любительскими пробами
и Должны быть также отнесены к донаучному периоду.
Первые научные исследования по гипнопедии были
описаны в 30-х годах в СССР А. М. Свядощем в канди-
датской диссертации на тему: «Восприятие речи во вре-
' мя естественного сна». Исследование проводилось в Ла-
боратории высшей цервной деятельности охраны здо-
8

ровья детей и подростков, Лаборатории по изучению сна
Института физиологии им. И. П. Павлова АН СССР,
а также в клиниках Н. И. Красногорского, Н. И. Озе-
рецкого и др.
А. М. Свядощ доказал, что в некоторых случаях во
время естественного сна имеет место не только воспри-
ятие, но и усвоение речи. Опыты проводились, как пи-
шет автор, с использованием слов иностранного языка,
беллетристики, лекций, материалов технического харак-
тера. Наблюдения показали, что речь иногда сохраня-
лась в памяти спящего и по пробуждении могла быть
воспроизведена. Для своих исследований А. М. Свядощ
привлек как акто-, так и пнеймографию.
Ряд причин помешал дальнейшему продолжению на-
учно-исследовательской работы в этом направлении.
Значительно позже исследования были продолжены
нами, в частности в плане изучения речи, ее интонаци-
онных особенностей как основы метода ввода — закреп-
ления информации в памяти человека во время естест-
венного сна. С этой целью автором было проведено
экспериментально-фонетическое исследование, что дало
весьма положительные результаты для создания мето-
да. Одновременно успешные опыты проводились и таки-
ми советскими учеными, как Н. Д. Завалова, В. П. Зу-
харь, Е. Я. Каплан, В. Н. Куликов, В. Т. Лебедева,
Ю. А. Максимов, К. Н. Николаев, Ю. А. Петров,
И. П. Пушкина, занимавшимися главным образом пси-
хофизиологическим и педагогическим аспектами данной
проблемы.
Метод закрепления информации в «необычных, усло-
виях» — во время естественного сна предполагает слож-
ное взаимодействие рядашаук— языкознания (звучащая
информация, ее направленность и структура), физиоло-
гии (реакция на звуковой раздражитель, высшая нерв-
9

ная деятельность во время сна), психологии (желание,
«настройка» на восприятие, психология обучения ит.д.),
педагогики (разработка гипнопедических программ част-
ных методик), радиотехники (звукозапись, звуковоспро-
изведение программ).
Наше понимание термина «гипнопедия» (ввод инфор-
мации в память человека во время естественного сна)
обязательно связано с критически осознанной деятель-
ностью человека в бодрствующем состоянии (работа
с преподавателем, инструктором или самостоятельно),
с техническими средствами обучения и печатными посо-
биями (в предсонном состоянии) и работой обучающе-
гося над материалом во время естественного сна.
Разумеется, ценность гипнопедии — при всех ее по-
ложительных сторонах — определяется в конечном сче-
те установлением ее безвредности для здоровья челове-
ка, степени утомляемости во время гипнопедических
сеансов.
В основе гипнопедии, как уже указывалось, лежит
звучащая педагогическая программа, записанная на
пленку с учетом определенных требований запоминания
и подаваемая «на слух» человека в оптимальные для
усвоения и запоминания стадии сна, в определенных аку-
стических параметрах, при необходимом количестве
повторений, после осмысления этой информации им в
бодрствующем и предсонном состоянии. При этом необ-
ходимо учитывать желание человека воспринимать ин-
формацию во время естественного сна.
О восприятии такой информации во время естествен-
ного сна свидетельствует наличие у подавляющего боль-
шинства спящих людей a-ритмов, что доказано элек-
троэнцефалографическими исследованиями Ч. Саймона
и В. Эммонза, В. П, Зухаря, Ю. А. Максимова,
И. П. Пушкиной и др.
10

Советские ученые — последователи И. П. Павлова
уделяют большое внимание изучению характера гипно-
педического сна. А. М. Свядощ отмечает, что с физиоло-
гической точки зрения сон, используемый для гипнопеди-
ческой работы, является частичным сном со «стороже-
вым пунктом», обеспечивающим «настройку» обучающе-
гося на определенный сигнал.
В. П. Зухарь и И. П. Пушкина естественный сон, во
время которого спящий может воспринимать речь, так-
же считают частичным сном, сном со «сторожевым пун-
ктом», полагая, что лежащим в основе гипнопедии
физиологическим механизмом можно считать работу
отдельных бодрствующих участков коры больших полу-
шарий, когда последняя находится в состоянии тормо-
жения.
Можно привести многочисленные примеры из повсе-
дневной жизни, хорошо иллюстрирующие работу «сторо-
жевого пункта». Ограничимся одним. Ночью заплакал
грудной ребенок, и мать немедленно проснулась. «Сто-
рожевой пункт» матери был направлен на поведение ре-
бенка ночью и таким образом связывал ее с реальной
действительностью. Именно благодаря такой «настрой-
ке сторожевого пункта» мать услышала плач ребенка,
проснулась и занялась им.
Подмеченные многими учеными факты такого рода
лежат в основе восприятия и запоминания человеком
материала, поданного во время естественного сна.
Таким образом, в гипнопедии большое значение име-
ет «желание», «настройка», «установка» на восприятие
речевой информации, т. е. чисто психологический аспект.
Гипнопедический ввод и закрепление в памяти чело-
века информации требует особого подхода к разработ-
ке звуковой программы сеансов. Опыты, проведенные
нами, показали, что обычная речь плохо воспринимается

обучающимися во время сна. Это вполне естественно,
так как наша обычная речь предполагает бодрствующее
состояние человека. Она обусловлена всем сложным
комплексом коммуникации: участием и говорящего и
слушающего (благодаря обратной связи происходит
проверка правильности высказывания), ситуацией обще;
ния (кто, зачем, как, кому говорит), поступками об-
щающихся.
Такая речь характеризуется эмоционально-волевыми
проявлениями в связи с нашим отношением к чему-ли-
бо, побуждением к определенным действиям, поступ-
кам, оценкам. Она предполагает и ответную реакцию
собеседника (что исключается в гипнопедии). Вот поче-
му в нашей речи происходят иногда резкие изменения
в физических параметрах ее интонации — движении ос-
новного тона, скорости, силе произнесения, частотных
интервалах, диапазонах.
Эмоционально-волевые проявления и связанные с
ними перепады в физических характеристиках интона-
ции обычной речи являются основной причиной невос-
приятия материала во время сна. Более того, пробужде-
ние обучающихся во время гипнопедических сеансов
непосредственно связано с наличием именно таких воз-
буждающих перепадов.
В гипнопедии коммуникация с обучающимся осуще-
ствляется в несколько необычных условиях, напоминая
коммуникацию суфлера с актером на сцене. Правда,
суфлер вводит реплику актера, как правило, только раз,
лишь иногда повторяя ее два-три раза, в то время как
в гипнопедии многократное повторение обязательно во
всех случаях.
В нашей обычной речи постоянно происходят изме-
нения в соответствии с поступками говорящего и ситуа-
цией общения; мы что-то подтверждаем или отвергаем,
12 •

к чему-то побуждаем собеседника, просто выражаем
свое отношение к окружающей действительности. Во
всех этих случаях мы пользуемся коммуникативными ти-
пами предложений, каждый из которых имеет лишь ему
присущую функцию. Каждый коммуникативный тип
предложения, как установлено многочисленными иссле-
дователями речи, имеет также только ему присущую
интонационную структуру. Такая интонационная струк-
тура обнаруживается и в гипнопедической речи, имею-
щей функцию способствовать запоминанию звуковой
информации. Если гипнопедическая программа начиты-
вается на пленку магнитофона с определенной интона-
цией — интонацией запоминания, то материал обучаю-
щимися во время гипнопедического сеанса усваивается
хорошо. Отсюда первостепенная и организующая роль
языкознания в гипнопедии.
Не нарушает ли такая подача материала сон чело-
века, не вредна ли она для здоровья? Ряд авторов, как
мы увидим ниже, дают на этот вопрос отрицательный
ответ.
Лица, скептически относящиеся к гипнопедии, обыч-
но говорят о том, что она не нужна, так как ночью, мол,
человек должен спать, сон необходим для отдыха и т. д.
Такой подход требует разъяснения. В первую очередь
необходимо уяснить, что особенности гипнопедического
ввода — закрепления информации в памяти человека
способствуют нормализации сна. Как показали много-
численные наблюдения, в тех случаях, когда гипнопеди-
ческие сеансы проводились строго по предложенному
нами методу, обучающиеся отлично высыпались. Боль-
шинство из них даже заявляли, что, приступив к гипно-
педическому обучению, они чувствуют себя «как на
курорте», ибо в обычных условиях, из-за специфики их
жизни, они редко спали восемь часов, не всегда ло-
13

жились спать хотя бы приблизительно в одно и то же
время. Сон часто не восстанавливал их сил по причине
неправильного режима самого сна, а зачастую и режима
питания6.
Одно из преимуществ и особенностей гипнопедии (и
в этом отношении, надо полагать, прав Ж. Женэвэ) за-
ключается в том, что она тренирует память человека.
Так, в эксперименте, проведённом в г. Дубне, из 100 че-
ловек контрольной группы 35 человек систематически
улучшали запоминание материала, при этом у 11 человек
отмечалось улучшение запоминания вообще любого ма-
териала.
Информация, введенная в память гипнопедическим
путем, сохраняется и может быть активно воспроизведе-
на человеком так же, как и информация, полученная им
в бодрствующем состоянии. Это доказано многочислен-
ными наблюдениями.
Благодаря гипнопедическим занятиям больше вре-
мени может быть уделено критически осознанной пол-
ноценной деятельности человека в бодрствующем со-
стоянии, эстетическому воспитанию, спорту и т. д.
Гипнопедия, кроме того, ускоряет процесс запомина-
ния информации человеком. Так, студент филологиче-
ского факультета, изучающий иностранный язык как
свою специальность, обычно запоминает в течение од-
ного дня в зависимости от способностей и натрениро-
ванности памяти 15—20 новых слов и выражений. Им
расходуется большое количество времени бодрствующе-
го состояния на «зубрежку» и работу даже с использо-
ванием современных технических средств обучения: ки-
6 При гипнопедическом обучении необходимо обращать внима-
ние и на режим питания: ранний ужин, исключение возбуждающих
напитков — кофе, шоколада, какао, крепкого чая, большого коли-
чества жидкости перед сном и т. д.
14

но, обучающих машин, магнитофонов, проигрывателей,
эпидиаскопов и т. п.
Гипнопедия как дополнение к обычному обучению
позволяет запомнить большее количество слов и выра-
жений — так называемых единиц в течение одного
гипнопедического занятия. Нами установлено, что за
один ночной сеанс усваивается 35—50 таких «единиц»
неродственного языка, а в отдельных случаях значитель-
но больше (135), и, по-видимому, это не предел количе-
ства запоминания вообще.
Как известно, советские ученые ведут широкое ис-
следование речевой интонации. Такая работа многие го-
ды успешно проводится, в частности, в Лаборатории
экспериментальной фонетики и психологии речи 1-го
МГПИИЯ под руководством проф. В. А. Артемова,
в Лаборатории экспериментальной фонетики Института
языкознания им. А. А. Потебни АН УССР под руковод-
ством автора, в Ленинградском университете под руко-
водством профессоров Л. Р. Зиндера, М. Й. Матусевич, а
также в ряде других лабораторий страны. Разработан-
ный нами метод ввода закрепляемой информации в па-
мять человека во время естественного сна непосредствен-
но связан с изучением гипнопедической речи, анализом
физических характеристик, ее интонационных структур.
В трудах, описывающих обучение во время сна, обыч-
но подчеркивается большое значение голоса для успеш-
ной гипнопедической работы (Ж. Женэвэ, Д. Кэртис
и др.). Такая постановка вопроса, на наш взгляд, явля-
ется недостаточно научно обоснованной, так как назван-
ные авторы смешивают голос человека как физиологи-
ческое явление с общением человека при помощи речи,
придавая голосу все коммуникативные функции.
Голос у человека может быть высокий, низкий; муж-
ской, женский; детский, старческий; сильный, слабый;
15

резкий, «бархатный» и т. д. Однако каким бы голосом
ни обладал говорящий, для того чтобы его понимали,
для того чтобы он мог общаться с людьми, он должен
свою речь оформлять на том или ином языке в соответ-
ствии с определенными требованиями7.
Ссылка на голос в гипнопедии ничего не раскрывает,
а лишь запутывает дело. Но так как речь непременно
предусматривает участие голоса для передачи смысло-
вого значения, возникает вопрос, какими языковыми
средствами оформляется этот процесс. Советские языко-
веды, логики, психологи сходятся на том, что в акте
речевого общения человек оформляет высказывание и
придает ему различные оттенки при помощи речевой
интонации (безотносительно к голосу) в соответствии
с актом общения, ситуацией общения, поступками гово-
рящего. Все это относится и к гипнопедической речи.
Так возникла необходимость изучать интонацию гип-
нопедической речи, а не только голос человека, найти
оптимальное распределение ее физических характери-
стик, своего рода интонационный инвариант.
В третьем разделе монографии особое внимание уде-
лено интонационным параметрам речи, описанию того,
как добиться при составлении гипнопедических про-
грамм оптимального распределения физических харак-
теристик звучащего материала.
Данное исследование представляет собой результат
научной работы, проведенной автором в Лаборатории
экспериментальной фонетики Института языкознания
им. А. А. Потебни АН УССР. Метод ввода закрепляемой
информации в память человека во время сна был апро-
7 Более подробно см.: В. А. Артемов, О взаимоотношении
физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значений
и смыслового содержания речи, ж. „Zeitschrift fur РЬопеЦк und
Allgetneine Sprachwissenschaft», В. 11, H. 4, 1958.
16

бирован в разных условиях: в работе с одним человеком
по обучению немецкому языку, с группами из 3—4 чело-
век для приобретения навыка устной иностранной ре-
чи, с группами из 8—10 человек при подготовке к сдаче
кандидатских экзаменов по иностранному языку, с груп-
пами из 15—18 человек с целью обогащения словаря
обучающихся, при подготовке групп радиотелеграфистов,
а также при обучении английскому языку по радио
большого контингента жителей г. Дубны.
Анализ результатов показал эффективность и целе-
сообразность применения разработанного метода, а так-
же необходимость дальнейшего расширения научно-ис-
следовательской работы по гипнопедии.
Вместе с тем были обнаружены и некоторые слабые
стороны данного метода, снижающие его эффективность.
К слабым сторонам следует отнести в первую очередь
трудности учебно-организационного характера, связан-
ные с неразработанностью ряда вопросов частных мето-
дик, программирования материала, форм контроля как
самого учебного процесса, так и усвоения предложенной
информации и т. д.
Необходимо также уделять больше внимания отбору
контингента учащихся, учитывать их желание или не-
желание усваивать вводимую информацию8.
Учет соотношения всех положительных сторон и не-
достатков явно говорит в пользу гипнопедии, целесооб-
разности ее дальнейшего развития. В связи с этим пола-
гаем, что опубликование данной книги, излагающей пер-
вый крупный опыт работы в СССР, представит интерес
8 При наличии желания усваивать, закреплять' информацию
результаты лучше, чем при отсутствии такового. Нежелание усво-
ить поданную информацию замедляет, яо не прекращает процесс
ее закрепления.
2 1зоа.
17

Для соответствующих организаций, отдельных кафедр и
лиц, уже работающих в области гипнопедии. Автор да-
лек от мысли, что все в гипнопедии уже ясно и решено,
наоборот, только сейчас начинается прояснение в слож-
ном комплексе вопросов, связанных с гипнопедией.
Автор будет признателен за все критические замеча-
ния, которые могут возникнуть после ознакомления с
данной работой и, разумеется, в дальнейшем учтет по-
желания и советы как организаций, так и отдельных
лиц, участвующих в разработке этого весьма перспек-
тивного метода.
Осуществляемое в настоящее время комплексное
исследование гипнопедии языковедами, физиологами,
психологами, медиками, педагогами-методистами и аку-
стиками неизменно приведет к дальнейшему усовершен-
ствованию гипнопедического метода, увеличению объема
запоминаемой информации и сокращению времени,
необходимого для ее запоминания.
Автор выражает искреннюю признательность акад.
АН СССР В. Н. Черниговскому, академикам АН УССР
И. К. Белодеду и Р. Е. Кавецкому, докторам наук
В. А. Артемову, Н. К. Витте, Г. С. Костюку, И. А. Порт- .
нову, А. М. Свядощу, Н, И. Тимофееву, А. Е. Хильченко, *
член-корр. АПН РСФСР А. Н. Русько, кандидатам наук,',.
В. П. Зухарю, П. Р. Чамате, И. П. Пушкиной, Ю.А. Мак-
симову и коллективу Института языкознания им. А. А. По- '
тебни АН УССР за ценные советы и критические заме-
чания в связи с разработкой данной проблемы.

КРАТКИЙ ОБЗОР РАБОТ ПО ГИПНОПЕДИИ
Краткому обзору истории развития гипнопедии по-
священа претендующая на передовую статья Гюго Гернс-
бэка об обучении во время сна, помещенная в американ-
ском журнале «Радиоэлектроника»1. Отмечая, что гип-
нопедия — наука не новая, что еще в древности различ-
ные наставники нашептывали по ночам какие-то знания
своим подопечным, Гюго Гернсбэк подчеркивает, что в
Настоящее время она вновь возродилась после опублико-
вания написанного им в 1911 г. фантастического расска-
за «Ральф 124 С 41+» (рассказ опубликован отдельны-
ми сериями в журнале «Modern Electrics»).
Как отмечается в этой же статье, журнал «Радионо-
вости» за октябрь 1923 г. приводит сообщение старшего
радиста ВМС США Дж. Н. Финея о проведенной рабо-
те в Военно-морской тренировочной школе в Пенсаколе
(Флорида) в 1922. г. Дж. Н. Финей утверждает, что *
‘Hugo Gernsback, Sleeplearning, „Radio-Electronics",
1962, July.
2*	19

слушатели этой военной школы успешно изучали конти-
нентальный телеграфный код во время сна. Как иллюст-
рацию к статье журнал помещает фотографию спящих
людей, на головы которых надеты специальные шлемо-
фоны с наушниками. Источником передачи информации
служил проигрыватель, много раз воспроизводивший од-
ну и ту же запись во время сна обучающихся.
Финей утверждает, что солдатам, отстающим в изу-
чении телеграфного кода, благодаря использованию та-
кого метода удалось добиться значительных успехов.
В эксперименте участвовало семнадцать доброволь-
цев, показавших такие результаты на следующий день
после его проведения: 1) один из них передал пять слов
в пять раз быстрее, чем он это делал когда-либо рань-
ше; 2) четыре человека передали три слова быстрее,
один — почти три слова быстрее; 3) четыре солдата пе-
редали два слова быстрее, один — почти два слова бы-
стрее; 4) три человека вели передачи на одно слово
быстрее, и только один солдат передал материал на пол-
слова быстрее. Об успехах двух солдат Финей умалчи-
вает, очевидно, их не было.
Далее статья отмечает, что в 30-е годы снообучение
становится коммерческим делом. Развернулась прода-
жа различных граммофонных пластинок, механизмов и
приставок для неоднократного их проигрывания, что,
как полагает автор обзора, объясняется большим инте-
ресом к гипнопедии, проявленным по обе стороны Ат-
лантического океана2.
Перейдя к описанию работ, проводившихся в начале
50-х годов, автор сообщает, что ВВС США поручили
2 Г. Гермсбэк, по-видимому, имеет в виду, что именно в эти годы
в СССР уже велась научно-исследовательская работа по гипнопедии
А М. Свядощем.
20

одной из самых крупных научно-исследовательских ор-
ганизаций— Рандовской корпорации в Санта-Монике
(Калифорния) дальнейшее всестороннее исследование
вопросов снообучения. Руководство этой работой было
поручено докторам наук Ч. Саймону и В. Эммонзу.
Работа, проведенная в Рандовских лабораториях под
руководством известных ученых США с участием боль-
шого количества научных сотрудников, привлеченных
для всестороннего изучения гипнопедии, автором статьи
анализируется весьма поверхностно. «Назовем,— заме-
чает вскользь Гернсбэк,— только два из многочисленных
отчетов»3. (Заметим, что только в одном из этих отче-
тов помещены материалы 76 авторов). О многолетней
работе, о десятках докладов, написанных в результате
проведенной исследовательской работы, Г. Гернсбэк,
несмотря на огромный интерес к гипнопедий во всем
мире в настоящее время, пишет очень скупо.
Повышенный интерес к гипнопедии объясняется не
только тем, что в результате использования такого ме-
тода работы уже получены эффективные результаты, но
и большими перспективами применения его в педаго-
гическом процессе, экономике, психотерапии и т. д.
Нельзя не упомянуть и о том, что гипнопедия привлекла
внимание также военных организаций. Например, в аме-
риканских вооруженных силах гипнопедическим обуче-
нием кадетов (с использованием гипноза) пытались за-
ниматься еще в 1916 г.4
Ряд интересных работ по гипнопедии в названном
обзоре вообще не упоминается ( в частности, работа
3 С h. W, Simon and W. H. Emmons, Considerations for
research in sleeplearning programm, NP-565, 1954, Sept., 13; C h. W. S 1-
mon and W, H. Emmons, Responses to material presented during
various levels of sleep, NRM-I442, 1954, Dec., 27.
4 "New-York Times”, 1952, 6, 7, E-9.
21

Турнбоу5 *, изданная в 1958 г.). Книга посвящена гипно-
педии, ее теории, применению и технике работы (выпу-
щена издательством «Олимпия» и Вашингтонской науч-
но-исследовательской ассоциацией снообучения).
Не дана оценка и другой, бесспорно, интересной и
заслуживающей внимания работе, опубликованной так-
же в США,— книге Д. Кэртиса 8. В предисловии, напи-
санном доктором педагогических наук Вудманом Е. Хуп-
литсом, подчеркивается исключительно большое значе-
ние метода обучения во время сна для педагогики.
С развитием такого направления и при наличии соот-
ветствующего оборудования для ведения снообучения,—
утверждает Хуплитс,— открывается новый мир как пе-
ред обучающими, так и перед обучаемыми.
Заслуживают внимания в работе Д. Кэртиса выска-
зывания о значении гипнопедии вообще и практике ее
использования в частности. Так, упоминается о том, что
уже во время второй мировой войны военнослужащие
американской армии секретно обучались азбуке Морзе и
иностранным языкам в сжатые сроки при помощи гип-
нопедии.
При этом подчеркивается, что «прославленный отдел
стратегической службы армии США обучал своих аген-
тов не только языкам, но также акценту, сленгу и обы-
чаям страны, в которую им надо было проникнуть»7.
Отдел национальной обороны Канады в 1955 г. ис-
пользовал обучение во время сна при подготовке лич-
ного состава ВВС 8.
Было бы, однако, неправильно утверждать, что гип-
5 A. W. Т u г n b о w,'Sleeplearning, it’s theory, application and
technique, Wash., 1958.
° David Curtis, Learn while you sleep. The theory and prac-
tice of sleep-learning, N. Y,, 1960.
7 D a v i d Curtis, указ, соч., стр. 21.
8 См. там же.
22

нопедия — дело лишь военных. Гипнопедии придают все
большее значение и в гражданских учебных заведениях.
Так, по сведениям, приведенным Д. Кэртисом, в США
уже функционирует ряд научно-исследовательских ас-
социаций по разработке проблем обучения во время
сна. Такие ассоциации созданы в Северокаролинском,
Калифорнийском, Джорджтаунском, Вашингтонском
университетах, в Логопедическом институте в Канзасе и
некоторых других высших учебных заведениях США.
В Северокаролинскрм университете, например, про-
фессор Ч. Эллиот, используя гипнопедический метод,
ускорил обучение студентов иностранному языку на
30%, что является немалым достижением (разумеется,
если здесь нет рекламного преувеличения).
В работе Д. Кэртиса приводятся также сенсацион-
ные данные о том, что к 1960 г. около 8000 студентов
различных колледжей США самостоятельно обучались
во время естественного сна9, что один из лекторов за-
падных штатов, имя которого не упоминается, увеличил
свою способность запоминать необходимый ему инфор-
мационный материал на 75%, что под руководством
профессора романских языков, доктора наук А. Милле-
ра один молодой человек за неделю усвоил материал
всего семестра10 *, что железнодорожный диспетчер за 10
дней запомнил расписание движения поездов от Нью-
Йорка до Сан-Франциско, что служащий конторы за-
помнил 600 номеров телефонов своих клиентов и.
К числу интересных сообщений, которые находим в
книге Кэртиса, относится и упоминание об использова-
нии гипнопедии для повышения квалификации священ-
ников в школе «Виллиама и Марии».
9 См.: David Curtis, указ, соч., стр. 18.
10 Там же, стр. 19.
1! Там же, стр. 30—31.
23

Используется гипнопедия и на другом весьма важном
идеологическом участке буржуазного общества — в «пе-
ревоспитании» заключенных. Так, в лагере Вудлейк Ро-
уд Кэмп возле г. Висалия Туларского графства в штате
Калифорния заключенным во’время сна передают аги-
тационные «перевоспитывающие» проповеди, призываю-
щие к любви к богу, развитию желания перевоспитать
себя и т. д. Эту работу, начатую много лет тому назад,
рекомендуется продолжить и расширить в настоящее
время после обстоятельного обсуждения ее результатов
«идеологической комиссией» — комиссией по вопросам
образования Туларского графства 12.
Таким образом, из работы Д, Кэртиса вытекает, что
в настоящее время во многих заинтересованных органи-
зациях США, очевидно, ведется внедрение гипнопедиче-
ских методов обучения в практику, в педагогический
процесс.
К некоторым специальным вопросам обучения во
время сна, к их трактовке Д. Картисом мы еще вер-
немся.
Несомненный интерес в плане оценки гипнопедии
представляет также книга М. Саймонза 13. В этой рабо-
те, посвященной вопросам самовоспитания и самообра-
зования учащихся, указывается на то, что одним из дей-
ственных методов для таких целей является обучение во
время естественного сна. Не будем подробно останавли-
ваться на ее достоинствах и недостатках. Заметим лишь,
что Саймонский институт уже давно ведет учебную ра-
боту с заочниками, используя предсонное состояние и
естественный сон, и при этом достигаются, как утверж-
12 См.: David Curtis, указ, соч., стр. 38.
13 М. Simmons, Your subconcious power, Engelwood Cliffs,
N. Y.
24

дает автор, значительные результаты. В работе упоми-
.нается о том, что еще во время первой мировой войны в
армии США проводились опыты по применению гипно-
педии при обучении новобранцев азбуке Морзе.
Более важным для нас является мнение Саймонза о
возможностях гипнопедии в настоящее время. «С того
времени,— пишет автор,— снообучение было эффективно
использовано и при обучении другим предметам, глав-
ным образом иностранным языкам (курсив мой.—
Л. Б.)»14. Автор отмечает, что снообучение использова-
лось также в психологической и медицинской терапии.
Результаты были еще более разительными, чем при обу-
чении каким-либо другим дисциплинам 15.
Определенный интерес представляет и статья С. Пол-
лак 16, описывающая использование гипнопедического
метода при обучении чтению юноши с повреждениями
мозга.
Семнадцатилетний юноша не мог синтезировать зву-
ки речи в слова. Врачи решили испробовать метод обу-
чения во время сна (при многократном повторении ма-
териала). С этой целью было разработано два равно-
значных списка слов: один — контрольный, второй —
для подачи во время сна (консультант Д. Кэртис).
Для передачи материала во время сна использова-
лись магнитофон с автоматическим включением и радио-
подушка.
Учебный материал подавался испытуемому каждую
ночь дважды: через час после того, как он заснет, и за
14 М. Simmons, указ, соч,, стр. 118.
15 Т а м же.
!6 С. Pollack, Sleeplearning as an aid in teaching reading to
a brained-injured boy, “Journal of mental deficiency research”, v. 6,
p. 2, Dec., 1962.
25

час до его пробуждения. Программа была рассчитана
на полчаса звучания.
В статье приводится таблица результатов опроса ис-
пытуемого по первому списку слов (без обучения во вре-
мя сна) и по второму (с обучением во время сна).
При четвертой попытке испытуемого соединить зву-
ки речи в слова по первому списку остались неизвестны-
ми пять слов. По второму списку уже при третьей по-
пытке был получен стопроцентный результат.
В библиографии к своей статье С. Поллак называет
ряд диссертаций по вопросам восприятия и запоминания
материала во время сна и обучения во сне, выполнен-
ных в Чикагском (Т. Стампфль, 1953), Вашингтонском
(В. Хойт, 1953), Северокаролинском университетах
(Ч. Эллиот, 1947), а также в университете Вичита
(Т. Хэджэз, 1950).
В статье помещена справка — обзор работ американ-
ских ученых, использовавших в той или иной мере обу-
чение во время сна (в большинстве случаев остается не-
ясным, какой сон имеется в виду—искусственный или
естественный). Автор приводит сообщение о том, что
Ле Шан (1942) отучил 40% экспериментальной группы
(20 человек в возрасте от 8 до 14 лет) от вредной при-
вычки кусать ногти. В контрольной группе эта привыч-
ка осталась у всех.
В 1963 г. Ле Шан провел работу по запоминанию в
бодрствующем состоянии списков бессмысленных сло-
гов (с одним испытуемым в течение 12 дней по одному
списку в день). В пятую и восьмую ночь списки были
.переданы 50 раз во время сна обучающегося. В резуль-
тате было установлено, что для запоминания этих спис-
ков днем потребовалось на 50% меньше повторений, чем
для запоминания списков, которые изучались только
днем.
26

Ч, Эллиот (1947) провел работу по запоминанию ма-
териала с двумя группами студентов, имеющими одина-
ковую подготовку. Каждой группе был дан список слов,
состоящих из трех букв. Результаты подтвердили боль
ший процент запоминаний у обучавшихся во время сна.
Т. Хэджэз (1950) пытался исправить речь трех умст-
венно дефективных детей. Им передавались во время
сна короткие предложения, абзацы и "'даже отдельные
звуки речи. Однако положительные результаты были
получены только у одного обучающегося.
Б. Фокс и Дж. Робинз (1952), обучавшие тридцать
студентов китайскому языку, также подтвердили воз-
можность обучения во время сна.
Ч. Лейба и Д. Бейтман (1952) обучали испытуемого
во время сна трем песням. На следующий день испыту-
емому были даны названия песен с просьбой написать
их текст. Слова двух песен он написал без ошибок, в
тексте третьей допустил незначительные погрешности.
Испытуемый относился к категории лиц, спавших очень
чутким сном. Впоследствии ему были даны седативные
средства, после чего непосредственно и в дальнейшем
никакого запоминания материала не происходило.
Койн (1953) после обучения шести студентов опре-
деленному материалу также пришел к положительной
оценке обучения во время сна.
Подключились к работе по развитию гипнопедии и
представители технической мысли—радиоакустики.
Так, уже в 50-х годах в США для обучения во время
сна использовался специальный аппарат дормифон (dor-
miphone) конструкции М. Шеровера и Э. Броуна, обес-
печивавший возможность многократного повторения
гипнопедической программы. В настоящее время выпу-
скается новая, усовершенствованная аппаратура та-
кого типа.
27

Теоретические основы гипнопедии и практика ее
применения разрабатываются и во Франции, где пред-
ставителем этого направления является Ж. Женэвэ.
В научно-популярных журналах сообщается о том,
что с 1952 г. на базе Карпикэтэ (Каена) на Корсике во-
еннослужащих французских вооруженных сил начали
обучать методами, использующими период сна 17. Раз-
вернулась работа по созданию материально-технической
базы гипнопедического обучения 18 19.
Как известно, в основе разработки метода ввода и
закрепления информации во время естественного сна
лежат языковедческие и физиологические исследования.
В связи с этим в зарубежной гипнопедической практи-
ке обычно ссылаются на работы Ч. Саймона и В. Эм-
монза, рассматривающих гипнопедию в психофизиоло-
гическом плане.
Ч. Саймон и В. Эммонз 15 отмечают, что на протяже-
нии почти четверти века в связи с открытием так назы-
ваемой волновой электрической активности головного
мозга многие ученые делают попытки связать физиоло-
гию человека с психологической стороной его деятель-
ности. Указав, что клиницисты и неврологи уже давно
используют электроэнцефалограммы для диагностики,
авторы подчеркивают, что различные глубины сна, из-
меряемый длительностью или силой тона, необходимых
для пробуждения испытуемого, соотносятся с увеличе-
нием в амплитудах и уменьшением частотности Л-рит-
17 См.: ж. “Science et Vie", N. 511, 1960.
1B В настоящее время продаются специальные магнитофоны
типа «Мемоматик Полиссон». По опубликованным данным, в стране
свыше 15 000 человек пользуются в той или иной мере методом обу-
чения во время сна.
19 С h. W, Simon and W. H. Emmons, EEG, consciousness
and sleep, “Science", 24, 1956.
28

мов; когда же испытуемые находятся в бодрствующем
состоянии, обычно можно обнаружить а-ритмы.
К исследованиям был привлечен 21 человек (все
мужчины), у которых отмечены a-ритмы в состоянии
бодрствования при закрытых глазах. У испытуемых пред-
варительно выяснили, знают ли они ответы на 96 вопро-
сов по истории, спорту и т. д. Затем они были помещены
в звуконепроницаемые с кондиционированным воздухом
кабины для восьмичасового сна. На протяжении всей но-
чи вопросы вместе с правильными ответами на них пе-
редавались в магнитофонной записи испытуемым с пя-
тиминутными перерывами. В течение всего опыта у
испытуемых снимались электроэнцефалограммы. Специ-
альный отметчик указывал точную часть электроэнце-
фалографической записи, во время которой испытуемым
подавались вопросы и ответы на них. Утром, когда уча-
ствующие в опыте проснулись, им снова были заданы те
же вопросы, чтобы определить, получена ли новая ин-
формация.
В результате проведенного эксперимента выяснилось,
что a-ритмы свидетельствуют о бодрствовании и об
уровне сознания испытуемых, а Д-ритмы— об их сне,
бессознательном состоянии. Таким образом, установле-
на возможность реакции запоминания и воспроизве-
дения информации лишь при наличии a-ритмов во вре-
мя сна.
Строго научные электроэнцефалографические данные
в этом плане были получены также В. П. Зухарем,
Ю. А. Максимовым, И. П. Пушкиной.
Что касается изучения языковедческой стороны гип-
нопедии, то в этом отношении еще никто не делал по-
пытки научно установить, в чем заключаются особен-
ности гипнопедической речи, ее интонационной структу-
29

ры при вводе информации в память человека во время
естественного сна.
Параллельно шло практическое развитие и совер-
шенствование гипнопедических методов.
Рассмотрим неполные разрозненные данные зару-
бежных исследователей о методе ввода и закрепления
необходимой информации во время естественного сна.
Здесь же еще раз отметим, что в работах американских
и французских исследователей и практиков гипнопедии
методы обучения во время сна описаны очень скупо.
Так, в книге Д. Кэртиса отсутствует четкое описа-
ние используемого им метода работы. Чем это вызвано,
неясно. Вероятно, тем, что метод, применяемый как один
из путей ускорения накопления информации человеком,
представляет определенную коммерческую ценность.
Д. Кэртис утверждает, что наилучшим временем для
передачи обучающимся информации через магнитофон-
ную запись является начальная стадия сна (дремотное
состояние) и время за час до пробуждения. В началь-
ной стадии сна обучающимся рекомендуется подавать
так называемую расслабляющую информацию (релак-
сация), рассчитанную на подготовку подсознания к вос-
приятию речи после засыпания 20. Попутно заметим, что
Д, Кэртис разделяет мнение ряда ученых, в том числе и
Саймонза21, о том, что «бессознательное» никогда не
спит, бодрствует 24 часа подряд.
Далее Кэртис замечает, что при подаче материала в
первые недели занятий многие из начинающих курс обу-
чения просыпаются при включении записанной програм-
мы (почему? — Л. Б.) и что существует так называемый
барьер в восприятии, который, однако, можно преодо-
м См.: David Curtis, указ, соч., стр. 30,
21 М, Simmons, указ, соч., стр. 109—129.
30

леть (как? — Л. Б.) в течение 15—30 ночей22, после че-
го наступает полное восприятие речи, подаваемой обуча-
ющемуся ночью.
Вторым этапом гипнопедической работы, к которому
можно приступать через несколько недель занятий, яв-
ляется «переходный период», наступающий, как указы-
вает Кэртис, через 3 час. 40 мин. после начала сна (что
считать началом сна? — Л. Б.). Кэртис утверждает, что
именно в этот период происходит самое быстрое запо-
минание поданного во сне материала, однако здесь же
оговаривается, что какого-либо объяснения этому явле-
нию нет23.
Кэртис утверждает, что для успешного запоминания
в «переходный период» количество повторений передач
гипнопедической программы по сравнению с дремотным
периодом необходимо уменьшить (насколько? — Л. Б.).
Прямое отношение к методу имеет порядок програм-
мирования материала. Кэртис утверждает,  что обучаю-
щиеся лучше помнят начало и конец поданной им во
время сна программы, однако не объсняет этого и не
приводит статистики наблюдений.
Большую роль в гипнопедическом процессе отводит
Кэртис речевым формулам положительного внушения,
записанным на пленку программы: «Вы запомните всю
информацию, поданную вам в данной записи», «Вы хо-
тите запомнить каждое слово», «Вы будете преуспе-
вать» 24 и т. д.
Неоднократно подчеркивается и то, что для обучаю-
щегося очень важно быть психологически подготовлен-
ным к вознаграждению за труд гипнопедического обу-
чения.
22 См.: David Curtis, указ, соч., стр. 31.
23 См.: David Curtis, указ, соч., стр. 32.
24 Т а м же, стр. 73.
31

Кэртис уделяет внимание также тому, как начитана
программа. Он утверждает, что программный материал
должен быть всегда утвердительным по форме и про-
изнесен спокойным, сильным, убеждающим голосом с
подтекстом или подчеркиванием обещания вознагражде-
ния, стимула.
Кэртис рекомендует, чтобы громкость речи при таком
методе обучения была небольшой. Речь должна лишь
достигать слуха обучающегося во сне.
По мнению Д. Кэртиса, обучение во время сна не
всегда и не с любым контингентом обучающихся может
быть проведено успешно. Неудачи, плохое усвоение
предложенного материала объясняются рядом причин:
отсутствием желания усваивать материал самим обучаю-
щимся и уверенности в методе; перерывом в занятиях
(пропуск даже одного занятия имеет отрицательные по-
следствия); очень большим объемом материала, подан-
ным во время ночного сеанса, высоким уровнем шумов
записи и т. д. Вот, собственно говоря, все, что находим
в книге Кэртиса о методике работы.
Более четко изложена методика в работах известно-
го французского гипнопеда Ж- Женэвэ. Так, Женэвэ от-
мечает, что гипнопедическая передача ведется ровным
голосом без выделения тональности и подчеркивания
ритма. Гипнопедическая программа рассчитана не бо-
лее чем на пять минут звучания. Повторяется она в на-
чале сна 10—20 раз. Исследователь считает, что в 2 час.
30 мин. ночи передача должна проводиться снова, так
как этот период сна является самым благоприятным для
запоминания. Третий сеанс проводится в 6 час. 30 мин.
утра. Таким образом, за ночь обучающемуся повторя-
ют 30—50 и даже 60 раз одну и ту же программу26.
55 J, Genevay, La nuit hypnopedique, „Revue du Son", Fevr.,
1959, Paris; e г о ж e, Hypnopedie, „Revue du Son", Janv., 1959 Paris.
32

Ж. Женэвэ считает, что гипнопедия представляет
собой важное и эффективное подспорье для классиче-
ской педагогики, так как она обогащает память челове-
ка. Никогда ни в коллективных, ни в индивидуальных
опытах по гипнопедии,— продолжает Женэвэ,— мы не
смогли превратить неуча в гения, но сумели сделать из
лиц, считавшихся неучами, средних учеников, а в от-
дельных случаях даже хороших.
Далее Ж. Женэвэ отмечает, что анализ проведенной
им гипнопедической работы говорит в ее пользу.
Не вдаваясь в подробности скупо изложенных им
«научных основ», остановимся лишь на следующем.
Ж. Женэвэ оперирует известным положением о том, что
слух человека поддерживает его контакт с внешним ми-
ром всю ночь. Электроэнцефалографические исследова-
ния, проведенные многими, учеными, подтвердили нали-
чие биоэлектрической активности в области слуха в те-
чение всей ночи.
В связи с этим Ж. Женэвэ пришел к тому же выводу,
что и мы: днем обилие получаемой информации рассеи-
вает наше внимание, ночью это исключено. К сказан-
ному считаем необходимым добавить, что ночью чело-
век спит и воспринимает все происходящее вокруг как
«хаотическую» информацию. Слушая ее, он тратит оп-
ределенное количество энергии на поддержание этого
обязательного контакта с внешним миром. Такой контакт
в гипнопедической работе нами используется для того,
чтобы заменить хаотическую информацию целенаправ-
ленной, не изменяя количества энергии, затрачиваемой
человеком в обычных условиях сна. Эти особенности гип-
нопедической работы должны быть учтены при опреде-
лении возможности кумуляции усталости.
Обучающийся должен ложиться спать в 22.00 час.,
так как период с 22—23.00 час. Ж-Женэвэ считает наи-
3 1308
33

более .благоприятным для гипнопедической работы. Сле-
дующий за этим период, наоборот, является неблагопри-
ятным, так как в это время обучающийся накапливает
силы. Затем опять наступает благоприятный период
(2.30—3.00), когда, обучающийся, слушая программу, в
определенных случаях может даже видеть во сне текст
материала.
При обучении иностранному языку Ж. Женэвэ реко-
мендует в программе сначала помещать слово на ино-
странном языке, а затем на родном.
Определенный интерес представляет описание при-
меняемого им гипнопедического аппарата. .Этот аппарат
несложен. В отличие от обычного магнитофона в нем ус-,
тановлено реле времени, позволяющее включать и вы-
ключать аппарат в определенное, заранее намеченное
время.
Еще одним положительным моментом работ Женэвэ
является таблица «классической ночи», на которой пока-
зано взаимоотношение сознания и сна. Автор, к сожале-
нию, не указывает, на основании каких и чьих исследо-
ваний составлена эта таблица.
Ни Д. К.эртис, ни Ж. Женэвэ не рассматривали во-
просы интонации гипнопедической речи, ее физические
характеристики — уровни и характер изменений интен-
сивности произнесения, изменения частоты основного
тона и ее темпоральной характеристики, а между тем эта
сторона гипнопедической речи имеет первостепенное зна-
чение.
Нет в этих методиках даже малейшего намека на
установление сложной связи физических характеристик
речи, интонационных структур с воспринимаемыми ка-
чествами, языковыми значениями и смысловым содер-
жанием гипнопедической речи.
Совершенно не затрагиваются и другие вопросы гип-
34

нопедической интонации — значение частотных интерва-
лов, диапазонов, уровней, столь существенных для уста-
новления логико-синтаксических связей и передачи эмо-
ционально-волевой стороны речи.
В названных работах фактически не рассматривают-
ся и педагогические вопросы гипнопедии, связанные с
программированием информационного материала, пси-
хологией обучения, контролем усвоения материала, ор-
ганизацией учебно-спального места.
Не описаны также режимы звукозаписи и звуковос-
произведения материала — акустическая сторона гипно-
педических программ.
По сути, Ж. Женэвэ и Д. Кэртис, ограничив гипно-
педию узким кругом вопросов, связанных с физиологи-
ей человека и современной техникой, не показали, что
это метод прикладного языкознания, своего рода прило-
жение ряда наук к разработке вопросов ввода и закре-
пления информации в памяти человека — метод, обус-
ловленный проблемой взаимоотношения языка и мыш-
ления.
* + *
Вклад советских ученых в развитие научного отно-
шения к гипнопедии значительный и связан в первую
очередь с именами А. М. Свядогца, В. П. Зухаря,
И. П. Пушкиной, Ю. А. Максимова, Ю. А. Петрова,
В. Н. Куликова, А. Е. Хильченко и др.
Особенно ценной для создания метода ввода закре-
пляемой информации в память человека во время есте-
ственного сна является попытка А. М. Свядоща выяс-
нить ряд физиологических и медицинских сторон воп-
роса 26.
26 См.: А. М. С в я д о Щ, Восприятие и запоминание речи во
время естественного сна, «Вопросы психологии», 1962, № 1.
3*	35

Как уже излагалось, ученый установил, что сон во
время восприятия речи является частичным сном со
«сторожевым пунктом». По мнению А. М. Свядоща, во
время глубокого сна восприятие речи невозможно.
Он делает заключение о том, что сон, во время которого
происходит восприятие речи, в определенной степени
обеспечивает отдых обучающегося, хотя и менее пол-
ный, чем при глубоком сне.
Мы не останавливаемся подробно на многих интерес-
ных наблюдениях А. М. Свядоща, так как названная
работа уже широко известна и должным образом оце-
нена. Подчеркнем лишь, что А. М. Свядощ в гипнопеди-
ческой работе производил отбор лиц по принципу повы-
шенной внушаемости и практиковал аутогенную трени-
ровку испытуемых для выработки у них способности
воспринимать речь во время естественного сна.
Н. Н. Тимофеев полагает, что такой подход к отбо-
ру лиц, подлежащих обучению во время естественного
сна, не совсем удачен. «В одних условиях,— пишет
Н. Н, Тимофеев,— повышенная внушаемость облегча-
ет достижение цели, в других — она может привести к
прямо противоположному результату» г7. Он также вы-
ражает сомнение, не возникнет ли при длительном ве-
дении подобных занятий (в течение двух семестров)
кумуляция усталости. В связи с этим правильно отмеча-
ется необходимость психогигиенической оценки гипно-
педии.
В. П. Зухарь и И. П. Пушкина 27 28 считают, что опре-
деленная «установка», «настройка» в отдельных случа-
27 Н. Н, Тимофеев, О гипнопедии, «Военно-медицинский
журнал», 1964, № 6.
28 В. Зухарь и И. Пушкина, Гипнопедия, «Наука и
жизнь», 1964, № 4.
36

ях, наконец самовнушение играют немаловажную роль в
успехе гипнопедии. На основании эксперимента ими бы-
ло установлено, что гипнопедический сеанс, как прави-
ло, вызывал у испытуемых активацию a-ритма. Это да-
ло возможность прийти к заключению о том, что при по-
даче слов во время гипнопедического сеанса в коре голов-
ного мозга начинается ассоциативная деятельность, про-
исходит возбуждение определенных корковых систем,
связанных с восприятием. Особенно активизируется кор-
ковая деятельность в стадии поверхностного сна и сна
средней глубины.
Экспериментальное изучение гипнопедического воз-
действия на физиологические реакции организма (дыха-
ние, пульс, кровяное давление) и на биоэлектрическую
активность головного мозга впервые в Советском Союзе
было проведено В. П. Зухарем, Ю. А. Максимовым и
И. П. Пушкиной. Анализ электроэнцефалограмм позво-
лил им выделить пять стадий сна (дремота, поверхно-
стный сон, сон средней глубины, глубокий сон и очень
глубокий сон). По мере развития сна изменялся харак-
тер биопотенциалов головного мозга. Если для бодрст-
вующего состояния были характерны высокочастотные
колебания , (наличие на электроэнцефалограмме выра-
женного a-ритма), то с развитием сонного состояния на-
чинают преобладать низкочастотные колебания (А- и
0-ритмы) (рис. 1).
Для характеристики сна при гипнопедическом обуче-
нии авторами было изучено воздействие информации,
подаваемой с различным уровнем громкости (слабый и
сильный звук), на биоэлектрическую активность коры
головного мозга.
Характер ответных реакций на словесную информа-
цию имел свои особенности в каждой стадии разви-
тия сна.
37

На рис. 2 показана электроэнцефалограмма I стадии
сна (засыпание, дремота) при гипнопедическом воздейст-
вии различной интенсивности.
Во время засыпания в ответ на подачу словесной ин-
формации с различным уровнем громкости возникает
адекватная активация a-ритма, физиологические функ-
ции изменяются в соответствии с изменением силы раз-
дражителя, т. е. подчиняются закону силовых отно-
шений.
На рис. 3 представлена электроэнцефалограмма II
стадии сна (поверхностный сон) во время гипнопедиче-
ского сеанса.
В стадии поверхностного сна информация, пбданная с
различным уровнем громкости, вызывает в одинаковой
мере активацию a-ритма, т. е. имеет место уравнитель-
ная фаза коркового торможения.
Активация a-ритма на I и II стадиях сна свидетель-
ствует о том, что во время подачи гипнопедической
информации в коре головного мозга начинается ассо-
циативная деятельность, происходит возбуждение
определенных корковых систем, связанных с восприя-
тием звукового сигнала.
На рис. 4 помещена электроэнцефалограмма III
стадии сна (неглубокий сон, сон средней глубины) во
время гипнопедического сеанса.
При неглубоком сне гипнопедическое воздействие
позволяет обнаружить парадоксальные фазы коркового
торможения, когда слабый звук вызывает большую ак-
тивность a-ритма, в то время как сильный звук не вы-
зывает увеличения амплитуды a-ритма. Испытуемые
спят и воспринимают информацию на самом тихом уров-
не ее звучания. Как показали наблюдения, эта фаза на-
ступает в среднем от 15—20 до 40—45 мин. после нача-
ла засыпания.
38

Рис. 1.
I — Дг-ритм; 2 — dj-pHTM; S— в-рнтм; 4— a-ритм; 5 — кривая интегратора; 6 — биполярное отведе-
™S:	—затыл°к справа; 7— биполярное отведение: лоб — затылок слева; 8 — монополярное отведение;
лоо слева. 5 монополярное отведение: темя слева; 10 — монополярное отведение: затылок слева; // — элект-
рокардиограмма; J2 — кривая дыхания; J3 — отметка времени.

~Сла^ый звук	'	Пильный звук
Рис. 2.
.ini,, ,,:чг ,,жт
Рис. 3.



11
ft Z"
М Слабый звук
Сильный звук
Рис. 4.
Рис. 5.

УеяшЗиясна
Слабый звук	Сильный звук

На рис. 5 и 6 даны электроэнцефалограммы глубо-
кого и очень глубокого сна (IV и V стадии) во время
гипнопедического сеанса.
На стадиях глубокого и очень глубокого сна гипно-
педическая информация, поданная с различным уровнем
звучания, не вызывает активности a-ритма. Чаще на
этих стадиях сна преобладают ритмы низких частот
(Д1Г Д2, 0) и наблюдается наркотическая фаза корко-
вого торможения. В результате у испытуемых возника-
ет торможение зоны «изолированного» рапорта, за счет
которого происходит ввод информации.
Таким образом, анализ полученных данных дал воз-
можность установить характерные изменения физиологи-
ческих реакций и биопотенциалов человеческого мозга
при различной глубине естественного сна.
Сопоставление данных восприятия и запоминания
подаваемой словесной информации с физиологическими
закономерностями, наблюдаемыми на различных стади-
ях сна, позволили В. П. Зухарю, Ю. А. Максимову,
И. П. Пушкиной сделать вывод о том, что наиболее эф-
фективным периодом гипнопедического обучения явля-
ются первые три стадии сна (дремота, поверхностный,
неглубокий сон), наступающие в среднем через 5—-
10 мин. и продолжающиеся 40—45 мин. после начала
засыпания29. Исследования показали возможность стро-
го научного подхода к выбору правильной фазы сна для
гипнопедических сеансов и подтвердили некоторые наши
предварительные наблюдения.
Гипнопедии посвящена статья В. Н. Куликова30, в
29 Приведенные выше данные электроэнцефалографических ис-
следований любезно предоставлены автору для опубликования
В. П. Зухарем и работающими под его руководством сотрудниками.
30 В. Н. Куликов, К вопросу о гипнопедии, «Вопросы пси-
хологии», 1964, № 2.
45

которой описывается проведенная им работа в трех на-
правлениях: без какой-либо подготовки испытуемых к
восприятию и запоминанию текстов, с использованием
внушения во время естественного сна и бодрствующего
состояния (контрольные опыты).
. Сравнение основного и контрольного экспериментов
подтвердило предположение А. М. Свядоща о том, что
способность к восприятию и запоминанию во сне и в
бодрствующем состоянии по своей эффективности почти
одинакова. Автор приходит к выводу, что для обучения
во сне необходимо предварительно установить контакт
с испытуемым, создать путем внушения (как и
Д. Кэртис) у испытуемого «установку» на восприятие
текста.
В опыте, когда не было такого внушения, результаты
оказались очень низкими: только один испытуемый вос-
произвел 46,2% единиц текста. Там же, где был уста-
новлен контакт с обучающимися через внушение, сред-
ний процент воспроизведения материала оказался рав-
ным 63% текста.
Особого внимания заслуживает правильное замеча-
ние автора о том, что опыты указывают на ряд требо-
ваний, предъявляемых к речи. При этом речь экспери-
ментатора,— пишет автор,— должна состоять из корот-
ких предложений с сильными глаголами. Голос, ее
произносящий, должен быть сильным, уверенным, прика-
зывающим, но спокойным.
Не будем повторять наше отношение к голосу гип-
нопеда при вводе и закреплении информации в памяти
человека во время естественного сна. И все же подчерк-
нем целесообразность дифференцировать голос челове-
ка, с одной стороны, и передачу смыслового содержания
речи, соответствующим образом интонационно оформ-
ленной,— с другой.
46

Далее статья отмечает, что при обучении во сне воз-
действию подвергается и подсознание испытуемых; сле-
довательно, надо заботиться о том, чтобы речь была
эмоциональной. Как полагает автор, этому помогают, в
частности, паузы, выражения, воздействующие на чув-
ства, и т. п. Мы не разделяем изложенных соображений
В. Н. Куликова по этому вопросу. Наши многочислен-
ные эксперименты показали, что вмешательство в эмо-
циональную сферу человека при обучении во время
естественного физиологического сна приводит к пробуж-
дению обучающихся. И это естественно, так как «выра-
жения, воздействующие на чувства», могут быть произ-
несены только с перепадами частоты основного тона,
интенсивности или времени звучания речи. Однако дан-
ное замечание ни в коей мере не означает недооценки
нами необходимости дальнейшего изучения проблемы
сна человека и эмоций.
В. Н. Куликов подтверждает возможность широкого
использования метода обучения во сне.
В этом плане заслуживает внимания точка зрения
Н. Н. Тимофеева, считающего, что гипнопедия являет-
ся «дополнительным приемом обучения, облегчающим
автоматизацию запоминания и приобретения новых на-
выков» 31.
Проведенные группой советских ученых В. П. Зуха-
рем, Е. Я. Капланом, Ю. А. Максимовым и И. П. Пуш-
киной электроэнцефалографические исследования на
57 испытуемых еще раз подтвердили правильность из-
бранных нами стадий сна для гипнопедических сеансов32.
Поданный испытуемым материал запоминался и воспро-
31 Н. Н. Тимофеев, О гипнопедии, «Военно-медицинский
журнал», 1964, № 6.
32 В. Зухарь и И. Пушкина, Гипнопедия, «Наука и
жизнь», 1964, № 4.
47

изводился опытной группой в два-три раза лучше, чем
контрольной группой, значительно лучше воспринима-
лись и воспроизводились отдельные слова, а не связный
текст, способность усваивать материал повышалась у
лиц, которым перед гипнопедическим сеансом были даны
установки на восприятие словесной информации.
Как уже указывалось, ввод закрепляемой информа-
ции в память человека во время естественного сна —
проблема не новая. Автор столкнулся с этой проблемой
фактически еще в 30-годах.
Практическая реализация ввода и закрепления ин-
формации в памяти человека во время сна, создание
метода стали возможными лишь после предварительной
апробации метода (в том числе и на авторе) и изучения
его безвредности для здоровья человека, на что имеются
ссылки в ряде работ. В этой связи ценным является вы-
сказанное предположение А. М. Свядоща о том, что
«утомляемость при усвоении речи во время естественно-
го сна окажется меньшей, чем при усвоении в состоянии
бодрствования» 3®.
Нами учтено также и мнение Ж. Женэвэ, считающе-
го, что защитные свойства человеческого организма обе-
спечивают «моральные гарантии от неправильного ис-
пользования гипнопедии»33 34.
По мнению Д. Кэртиса, «практика снообучения не
вызывает каких-либо вредных последствий»35, малове-
роятна, даже возможность их возникновения.
В. Зухарь и И. Пушкина на основании обследования
'воих испытуемых установили, что повторные гипнопе-
33 А. М. Свядощ, Восприятие и запоминание речи во вре-
мя естественного сна, «Вопросы психологии», 1962, № i.
34 J, Gene v ay, Hypndpedie, „Revue du Son", Janv., 1959,
Paris.
35 D a v i d Curtis, указ, соч., стр. 39.
48

дические сеансы не вызывают у них утомления или сни-
жения работоспособности36. Правда, в данном случае
речь идет о краткосрочном обучении, длящемся всего
несколько дней.
И все же, несмотря на эти положительные высказы-
вания, мы не были окончательно убеждены в безвред-
ности гипнопедии. Вот почему все проведенные нами гип-
нопедические эксперименты предусматривали медицин-
ское наблюдение в течение всего срока обучения (от
одного до четырех месяцев, при скоростной подготовке —
пять сеансов в неделю). Согласно заключению медиков,
систематически проводивших эти наблюдения (пульс,
дыхание, давление крови, субъективная оценка, дневни-
ки обучающихся), каких-либо отклонений от норм не
обнаружено.
Таким образом, для дальнейшего развития гипнопе-
дических методов и-оценки разработанного нами скоро-
стного метода закрепления информации в памяти чело-
века во время естественного сна исключительно боль-
шое значение имеет мнение медиков. Не менее важными
для судеб гипнопедии являются и заключения физиоло-
гов, позволяющие установить, не вызывает ли обучение
во сне каких-либо нарушений в функциональном со-
стоянии коры головного мозга.
Группа научных сотрудников Института физиологии
АН УССР С. И. Молдавская, Н. В. Кольченко, Г. Н. Шев-
ко под руководством заведующего Лабораторией выс-
шей нервной деятельности института проф. А. Е. Хиль-
ченко обследовала контингент обучающихся по нашему
методу,'
Обследованию подверглись две группы людей: обу-
чающиеся в дневное время методом гипнопедии (23 чел.)
за В. Зухарь и И. Пушкина, Гипнопедия, «Наука и
жизнь», 1964, № 4, стр. 62.-
4 1308
49

и обучающиеся в дневное время обычным способом
(15 чел.). Все испытуемые были в возрасте от 19 до
24 лет, имели полное среднее образование, жили в оди-
наковых условиях. Обучение с использованием метода
гипнопедии длилось более двух месяцев, ночные занятия
проводились пять раз в неделю.
Исследование функционального состояния коры го-
ловного мозга проводилось при помощи методики, раз-
работанной А. Е. Хильченко (1958) 37 в Институте физи-
ологии им. А. А. Богомольца АН УССР.
Методика А. Е. Хильченко дает возможность полу-
чить количественные характеристики основных свойств
нервной системы, а именно подвижности нервных про-
цессов и работоспособности коры головного мозга как
в первой, так и во второй сигнальных системах.
Исследования проводились: в начале обучения мето-
дом гипнопедии (дневные занятия плюс гипнопедия);
после окончания обучения, длившегося более двух ме-
сяцев; через полтора месяца после окончания обучения.
Контрольная группа обследовалась также трижды: во
время учебы (перед экзаменами); после окончания эк-
заменационной сессии; после полуторамесячного отдыха.
Авторы приводят большой экспериментальный мате-
риал и приходят к следующим выводам 38.
1.	Обучение методом гипнопедии39 вызывает изме-
нения функционального состояния коры головного моз-
37 Подробно методика и прибор описаны в «Журнале высшей
нервной деятельности им. И. П. Павлова», т. VIII, в. 6, 1958,
стр. 945.
38 А. Е. Хильченко, С. И. Молдавская и др., Иссле-
дование функционального состояния коры головного мозга у людей,
обучающихся методом гипнопедии, «Вопросы психологии», 1965, № 4.
39 Имеются в виду занятия в дневное время, но с дополнитель-
ным закреплением информации в памяти обучающихся во время
естественного сна.
50

га человека, выражающиеся в снижении подвижности
основных нервных процессов, работоспособности корко-
вых клеток, особенно во второй сигнальной системе, и
укорочении латентного периода двигательных условных
рефлексов.
2.	Усиленная учебная нагрузка в дневное время
(контрольная группа) вызывает в функциональном со-
стоянии коры головного мозга изменения, аналогичные
изменениям, возникающим у обучающихся с помощью
метода гипнопедии.
3.	Изменения, наблюдаемые как при обучении мето-
дом гипнопедии, так и при обучении обычным способом,
имеют обратимый характер. Функциональное состояние
коры головного мозга после отдыха восстанавливается.
4.	Обучение методом гипнопедии в течение двух ме-
сяцев не оказывает какого-либо вредного воздействия на
функциональное состояние коры головного мозга чело-
века.
Одновременно исследовалась психофизиологическая
характеристика лиц, обучавшихся по нашему методу.
Эта работа проводилась под руководством проф.
Н. К. Витте, В. В. Крижановской (Институт геронтоло-
гии АМН СССР) совместно с врачами А. Ф. Утеевым и
А. Ф. Савченко.
Всесторонний анализ результатов позволил прийти
к заключению, что занятия по методу гипнопедии на ве-
гетативную нервную систему (тонус, реактивность) отри-
цательным образом не сказались.
Исследования, проводимые в Лаборатории экспери-
ментальной фонетики и психологии речи 1-го МГПИИЯ
под руководством проф. В. А. Артемова 40, в Лаборато-
40 См.: В. А. Артемов, Экспериментальная фонетика за 40
лет, сб. «Экспериментальная фонетика и психология речи», т. XVIII,
М„ i960.
4*
51

рии экспериментальной фонетики Института языкозна-
ния АН УССР под руководством автора 41 и в ряде дру-
гих лабораторий страны, дали возможность, в частности,
найти интонацию гипнопедической речи — оптималь-
ное распределение ее физических характеристик. Такая
интонация способствует не только восприятию речевого
сигнала, несущего в себе языковое значение и смысло-
вое содержание, запоминанию его, но и непробуждению
человека при подаче ему информации во время естест-
венного сна.
Немаловажное значение для развития гипнопедии
имеют успехи в области создания звукозаписывающей и
звуковоспроизводящей аппаратуры, сводящей искаже-
ние записанной речи человека до минимума и обеспечи-
вающей тем самым возможность качественной передачи
программ ночных сеансов в многократном повторении
с магнитофонной пленки.
Таковы основные условия, которые обеспечили воз-
можность создания метода и ведения практической ра-
боты по вводу — закреплению информации в памяти че-
ловека во время естественного сна.
Первая попытка создания гипнопедического метода
была осуществлена автором при обучении английскому
языку Г. Пустогаровой 42, никогда не изучавшей англий-
ского языка ранее. Г. Пустогарова, врач-физиолог, обу-
чалась без отрыва от производства. Автор ежедневно, за
исключением субботы и воскресенья, проводил занятия
с обучающейся в утренние часы (50—60 мин.), затем
составлял и начитывал на магнитофонную пленку про-
41 «Питания експериментальноТ фонетики», К., 1963.
4г Автор выражает признательность первому добровольцу гип-
нопедического обучения Г. Пустогаровой, а также В. Ионкину за
большую помощь, оказанную им в технике проведения экспери-
мента.
52

грамму на ночь и во. время ночной подачи материала
устанавливал режим воспроизведения. Эксперимент был
поставлен довольно примитивно и далеко не соответство-
вал основным научным требованиям. Результаты все же
оказались до некоторой степени обнадеживающими, и
это дало основание продолжить изучение вопроса. Ко-
миссия специалистов по английскому языку Киевского
университета в составе доц. 3. К. Тростянской, ст. пре-
подавателя А. А. Дзюбы и преподавателя И, И, Бори-
сенко в акте проверки дала положительную оценку по-
лученным знаниям.
Позже было проведено обучение студентов С., Л., Д.
и К. Последние трое по различным причинам значитель-
но отставали в изучении английского языка. Проведен-
ные с ними 18 гипнопедических сеансов были направле-
ны на закрепление в их памяти двух.больших разговор-
ных тем «Моя семья» и «Моя учеба». В результате
проведенных занятий с использованием гипнопедии С.
и остальные учащиеся на девятнадцатый день успешно
’сдали экзамен, получив при этом высокие оценки43.
43 Вот что пишет об обучении этих добровольцев заведующая
кафедрой иностранных языков: «В период июня 1963 г. группа сту-
дентов в количестве четырех человек (Д., Л., К-, С.) обучалась ан-
глийскому языку во время естественного сна по методу, разрабо-
танному заведующим Лабораторией экспериментальной фонетики
Института языкознания АН УССР, канд. филол. наук Л. А. Близ-
ниченко.
До проведения гипнопедических занятий лишь один из студен-
тов мог претендовать на оценку выше «удовлетворительно». Осталь-
ные студенты имели слабые знания по английскому языку, совер-
шенно не понимали английской речи и не могли самостоятельно по-
строить ни одного английского предложения.
В результате обучения английскому языку таким методом сту-
денты приобрели навыки устной речи и получили на экзамене по-
ложительные оценки (один — «отлично», один — «хорошо», двое —
«удовлетворительно»)».
53

Участвовавшие в эксперименте — молодые люди
(20—24 года), физически здоровые, во время ночного
обучения и после него чувствовали себя отлично, ника-
кой усталости ни в процессе обучения, ни после не чув-
ствовали. В результате проведенного медицинского об-
следования каких-либо изменений в давлении крови,
пульсе, частоте дыхания их не обнаружено.
Работа с этой группой показала, что после выключе-
ния света в 23.00 все испытуемые засыпали в течение
7—20 мин.
Количество передач материала в среднем не превы-
шало 25 раз за ночь. Длительность одной передачи (од-
ного цикла) составляла 6—8 мин.44
Несмотря на положительные результаты, метод все
же был недостаточно отработан. Оставалось неясным,
почему испытуемые иногда просыпались во время пере-
дач, почему иногда они жаловались на то, что переда-
ча либо слишком громкая, либо слишком тихая. Не
было установлено, в какое время сна целесообразнее по-
давать программу (материал подавался в начале, в се-
редине сна и утром), как программировать материал и
какое интонационное оформление должна иметь гипно-
педическая речь по полосе частот, интенсивности и темпу,
а также по ее вторичным характеристикам — частотным
интервалам, диапазонам и т. д.
Обработка материала и дальнейшее изучение вопро-
са позволили составить более четкое представление о
44 Для данного эксперимента автором совместно с В. Нонки-
ным была разработана схема гипноинформатора — узла для пере-
дачи программы и контроля за сном обучающихся. Ряд интересных
решений, улучшивших работу гипноинформатора, внесли сотруд-
ники технической группы Лаборатории экспериментальной фоне-
тики Института языкознания АН УССР Ю. Ф. Онопюк, А. Э. Петти,
А. С. Егоров и И. В, Листов.
54

путях разработки метода. Новая группа обучающихся
была укомплектована представителями различных про-
фессий: X.— математик, И. — радиофизик, В.— химик,
С,— учащийся; одного добровольца пришлось отчислить
за нарушение условий проведения эксперимента. Занятия
с группой проводились в течение двадцати двух ночныТ
сеансов. Группа обучалась, как и все предыдущие и по-
следующие группы, без отрыва от основной работы. В ее
составе были два человека, не изучавшие английского
языка ни в школе, ни в вузе. Задача, поставленная перед
группой, сводилась к самообучению — никаких занятий с
преподавателем не проводилось. В основу работы был
положен учебник «Учитесь говорить по-английски»
С. С. Толстого и Е, И. Хакиной.
В течение 15 мин. до выключения света обучающим-
ся подавались две-три передачи программы, за которой
они могли следить по учебнику, одновременно слышать
ее через динамик и повторять вслед за диктором в спе-
циально отведенные для этой цели интервалы. Програм-
мы строились с учетом нарастания трудностей и вклю-
чали в себя лексические единицы и базисные модели
английского языка. К концу курса в течение одного ноч-
ного сеанса обучающиеся усваивали до 50 слов и выра-
жений. За двадцать две ночи они запомнили почти
700 слов и выражений и научились пользоваться гла-
гольными формами простых времен.
Обучающиеся таким способом приобрели хорошее
произношение и удовлетворительную беглость речи. Они
могли рассказать свою биографию, расспросить о био-
графии собеседника, рассказать о своей работе, отды-
хе и т- д.45.
45 См.; «Советский Союз», 1964, Xs 5, стр. 16,
55

Эксперимент позволил выяснить степень восприятия
информации испытуемыми в первые часы сна и за один
час до пробуждения, тем самым были проверены неко-
торые положения метода Д. Кэртиса и Ж. Женэвэ. Ко-
личество передач программ не превышало двадцати трех
-----стабильное напряжение
-----линии вещания, контроля
Рис. 7.
1— силовой щит; 2 — стабилизатор; 3 — микрофонный усилитель;
4 — пульт управления; 5 — магнитофон; 6 — кровать; 7 — микрофон;
8 — динамик.
за ночь. Этот эксперимент подчеркнул неотложную не-
обходимость дальнейшего изучения гипнопедической
интонации, ее физических характеристик и физиологи-
ческих реакций человека на речевую информацию, по-
данную во время естественного сна. Выяснилось, что
следует более тщательно методически разрабатывать
ночные программы, изучать режим питания обучающих-
ся и т. д.
56

Следующий эксперимент был поставлен автором с
целью выяснения возможности сокращения срока обу-
чения радиотелеграфистов. Никакого специального отбора
обучающихся не производилось, но все были подвергну-
ты медицинскому освидетельствованию и в дальнейшем
находились под постоянным медицинским наблюдением.
Один раз в 10 дней у обучающихся снимались показа-
ния давления крови, пульса, дыхания и т. д.
В основу работы с радиотелеграфистами было поло-
жено разумное сочетание занятий в бодрствующем со-
стоянии (классные занятия под руководством препода-
вателя) с закреплением материала во время естествен-
ного сна.
Обучающиеся были помещены в специальный спаль-
ный класс, оборудованный динамиками (рис. 7) и об-
ратной микрофонной связью с аппаратной. На кроватях
были установлены кронштейны с прикрепленными к ним
телеграфными ключами. Дневные занятия проходили в
обычном классе под руководством опытного преподава-
теля В. М. Лисиченко 46.
Занятия по радиотелеграфному делу проводились
2 часа в день, затем за 15 мин. до выключения света
обучающиеся ложились в кровать и с 22.45 до 23.00 час.
слушали подготовленную ночную передачу, рассчитан-
ную на закрепление материала, пройденного днем.
В программу включалось по 5 знаков телеграфной аз-
буки, каждый из которых повторялся в звучании 15—
20 раз. Обучающиеся слышали не «олько название зна-
ка телеграфной азбуки, произнесенного диктором с гип-
нопедической интонацией, но и телеграфное звучание
сигнала, вслед за чем, в оставленное для этой цели вре-
49 Приношу большую благодарность В. М, Лисиченко за цен-
ную помощь в разработке гипнопедических программ по телеграф-
ной азбуке.
57

мя, они сами воспроизводили этот знак на ключе. После
выключения света в 23.00 передача программы продол-
жалась по методу, изложенному ниже, но работа на
ключах уже не велась.
При наращивании скорости до 6—8, 9—11 и 12—
14 групп в минуту знак телеграфной азбуки повторялся
обучающимся «по следу», а затем «в полутакт» и «в
такт» со слышимой через динамик программой.
В результате применения гипнопедического метода
изучение телеграфной азбуки (прием и передача) было
осуществлено за 47 час., наращивание скорости до 6—
8 групп за 20 час., до 9—И групп — за 20 час. и до 12—
14—за 41 час (рис. 8—11).
Таким образом, программа была выполнена за
128 час., т. е. в 1,8 раза быстрее, чем в контрольной
группе. (
Анализ результатов работы показал возможность
дальнейшего сокращения сроков разучивания телеграф-
ной азбуки и времени, затрачиваемого на наращивание
скорости приема и передачи до 12—14 групп.
Любопытно, что на экзаменах четырнадцать человек
получили оценку «отлично», три человека — «хорошо»,
три — «удовлетворительно» и только четыре человека —
«неудовлетворительно». Это очень высокие показатели
успеваемости, особенно если учесть, что никакого отбо-
ра обучающихся не было47.
Небезынтересен и следующий опыт. Группа техниче-
ских специалистов численностью десять человек присту-
пила к изучению английского языка с использованием
гипнопедического метода. Одни из них хотели подгото-
47 Еще лучшие результаты были получены в группах, где кон-
тингент обучающихся был отобран по методике А. Е. Хильченко.
Программа была выполнена в 1,5 раза быстрее. Из четырнадцати
человек только один обучающийся не сдал экзамен.
58

Рис. 8.

		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
24														
23														
22														
2/														
20														
19														
18														
/7														
16														
15														
/4														
13														
12														
11														
10														
9														
В														
7														
6														
5														
6														
3														
2														
1														
Рис. 9,
^\3аня - туемые\	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
26											
_^23											
22											
21											
20											
19											
18											
17											
16											
15											
16											
13											
											
11											
10											
9											
8											
7											
6											
5											
4											
3											
2											
1											
Рис. 10.

виться к кандидатскому экзамену, другие — углубить
свои знания по языку для облегчения работы с литера-
турой на английском языке48.
4В За всеми обучающимися был установлен постоянный меди-
цинский контроль, до начала занятий сняты их различные объек-
тивные показатели: электрокардиограммы, аудиометрия, давление
62

В- результате сорока четырех ночных сеансов и 42 час.
занятий с преподавателем несколько человек, один из
которых никогда не изучал иностранного языка ни в
школе, ни в вузе, успешно сдали кандидатский экзамен.
На изучение иностранного языка аспиранту в высших
учебных заведениях страны, как известно, отводится
140 час* при этом также надо иметь в виду, что в аспи-
рантуре обычно продолжают изучать тот язык, который
изучался в вузе и, возможно, даже в школе.
В другой группе инженерно-технического состава бы-
ло проведено сорок девять сеансов. Было подано
920 слов и 178 выражений — всего 1098 единиц. Так на-
зываемые выражения содержали иногда по 5—6 слон:
I have only a mather, my father died two years ago или
My laboratory is not far from the center of the city. Спе-
цифика работы, однако, не позволила некоторым обу-
чающимся регулярно посещать ночные занятия — спать
в ночных классах. Некоторые обучающиеся пропустили
до трети всех сеансов. Через 10 дней после окончания
курса была проведена выборочная проверка запомина-
ния материала обучающимися. Проверка показала, что
средний процент усвоения слов английского языка высо-
кий—84,5%, а средний процент усвоения'базисных мо-
делей и выражений английского языка- еще выше —
97,11% (табл. 1).
Положительные результаты были получены и при
проведении под руководством автора эксперимента сов^
крови, пульс и т. д. Всей этой работой руководил врач А. Ф. Сав-
ченко. Были также введены дневники обучающихся, в которых фик-
сировались их субъективные показатели. Надо полагать, что в бли-
жайшее время эти интересные материалы А. Ф. Савченко н
А. Ф. Утеева будут опубликованы. Медицинские наблюдения пока-
зали, что отклонений от норм в организме обучающихся не обна-
ружено.
63

Таблица 1
Результаты усвоения английских слов и выражений студентами, изучавшими язык с использованием метода гипнопедии											
				(через 10 дней после окончания курса)							
		Фактическое посеще- ние уроков	Всего пода- но единиц			Усвоено			Усвоение, %		
| Учащиеся	У Q. « О СО		я о g	выражений	ИТОГО	я о и	выражений	О о V	о о 5	выражений	О о н S
и.	24	40	689	168	857	594(95)	152(16)*	746(111)	89,12	90,47	87,05
с.	26	49	920	178	1098	917(3)	178(-)	1095(3)	99,67	100	99,73
п.	32	49	920	178	1098	840(80)	178(—)	1018(80)	91,3	100	92,72
д.	32	24	369	88	457	244(125)	81(7)	325(132)	66,12	92,04	71,12
и.	33	48	893	178	1071	636(257)	171(7)	807(264)	71,22	96,06	90,37
н.	40	48	901	174	1075	541(360)	169(5)	710(365)	60	97,12	66,04
	1	111							79,55	97,1.'	84,5
* В скобках указано количество неусвоенных слов и выражений,
местно с преподавателем 1-го МГПИИЯ Б. А. Жсбелс-
вым, который участвовал в составлении гипнопедических
программ и вел дневные занятия.
За 36 час. дневных занятий и 36 гипнопедических
сеансов обучающимся (тридцать два человека) было
дано свыше 700 слов и выражений. Многие из них ни-
когда ранее не изучали английского языка, но по окон-
чанию обучения приобрели соответствующий навык н
64

сейчас могут вести простой двусторонний разговор на
изучаемом языке в объеме изученной лексики и грамма-
тики.
Опыт работы по вводу закрепляемой информации в
память человека во время естественного сна, изложен-
ный нами выше,— это лишь первые успешные шаги, сде-
ланные учеными СССР в развитии гипнопедии.
Надо полагать, что дальнейшее .усовершенствование
метода на основании решения ряда актуальных теоре-
тических вопросов гипнопедии позволит получить еще
лучшие результаты.
Ниже излагаем один из основных теоретических воп-
росов звукового ввода закрепляемой информации в па-
мять человека во время естественного сна — основы ин-
тонации гипнопедической речи.
5 1308

ИНТОНАЦИЯ ГИПНОПЕДИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Речевая интонация
Проблема речевой интонации давно привлекает вни-
мание языковедов как у нас, так и за рубежом. Однако
лишь в последнее время эти исследования вышли за
рамки чисто слухового анализа речи и проводятся с ис-
пользованием современной радиоэлектронной и акусти-
ческой аппаратуры.
Экспериментально-фонетические исследования речи
необходимы для изучения вопросов взаимосвязи языка
и мышления, для практики преподавания, решения ряда
вопросов культуры речи и для все возрастающих нужд
народного хозяйства страны в области радиотелефонии,
составления звуковых программ современных сложных
коммуникативных машин, обучающих машин, гипно-
педии.
Несмотря на то, что уже проведено большое коли-
чество экспериментально-фонетических исследований ин-,
тонации коммуникативных типов и видов предложений,
соотносящихся со всеми разновидностями мысли, теория
речевой интонации применительно к вводу закрепляемой
66

в памяти человека информации во время естественного
сна еще полностью не ясна.
К числу вопросов, требующих разрешения в связи с
созданием гипнопедического метода, относится изучение
языковедческих и психологических основ интонации, а
также акустических особенностей в соответствии с изме-
нениями и преобразованиями ее физических характери-
стик. Необходимо также определить пути дальнейшего
изучения гипнопедической интонации.
Так как в современной гипнопедии запись ночных про-
грамм и передача их во время естественного физиологи-
ческого сна осуществляется при помощи звукозаписы-
вающей и звуковоспроизводящей аппаратуры, то к ак-
туальным следует отнести многочисленные научно-тех-
нические вопросы, связанные с конструированием и экс-
плуатацией речевых звукозаписывающих, звуковоспро-
изводящих и анализирующих устройств (спектрографов
речи, интонографов, гипноинформаторов и т. д.).
Нельзя не отметить, что исследование речевой инто-
нации— первоочередная задача гипнопедии и в плане
теории информации.
Исследование речевой интонации, рассматриваемой
в советском языкознании как «весьма важное вырази-
тельное средство синтаксического и стилистического по-
рядка...» *, позволяет более глубоко изучать предложе-
ние как языковую единицу и неразрывно связано с тем,
что интонация «является грамматическим средством
оформления предложения» и что она «выступает в каче-
стве одного из постоянных характерных признаков
предложения» 1 2. Все это, естественно, распространяется
1 Р. И. Аванесов, Русское литературное произношение, М.,
1950, стр. 6.
2 В. В. Виноградов, Грамматика русского языка. Введе-
ние, т. II, ч. 1, М., I960, стр. 76.
5*
67

и на гипнопедическую речь, однако необходимо выяс-
нить, какими структурными особенностями должна об-
ладать речевая интонация при вводе информации в па-
мять человека в условиях естественного сна. Важно так-
же выяснить, как интонационные особенности речевого
сигнала в необычных условиях обучения людей во вре-
мя сна влияют на непробуждение или пробуждение обу-
чающегося.
Именно в связи с такими функциями речевой инто-
нации мы считали необходимым изучить не только ее
первичные физические характеристики, т. е. изменения
частоты основного тона, интенсивности произнесения и
времени звучания, но и вторичные — частотные диапа-
зоны, интервалы и т. д., ее интонационную структуру
оформления смыслового содержания высказывания.
Как уже говорилось, в советском языкознании утвер-
дился правильный взгляд на то, что в интонации речи
проявляется тесная связь грамматических и логических
категорий как отражение сложного единства языка и
мышления. В этом плане исключительно важное значе-
ние имеет высказывание В. И. Ленина о том, что «логи-
ческие формы и законы не пустая оболочка, а отраже-
ние объективного мира»3. Мы также исходим из того,
что гипнопедическая речь является непосредственной
действительностью мысли как для говорящего, так и
для слушающего, но в своеобразных условиях коммуни-
кации.
Рассматривая марксистское положение о неразрыв-
ном единстве языка и мышления, В. В. Виноградов от-
мечает, что оно позволяет «обосновать и подтвердить
фактами языка связь логических и синтаксических кате-
3 В. И. Ленин, Философские тетради, М., 1947, стр. 155.
68

горий» 4. к таким фактам языка считаем правомерным
отнести и речевую интонацию, которая характеризует
все разновидности мысли,' оформляет и отражает их
особенности.
В данном разделе сделана попытка определить на
уровне современных методов исследования роль и ха-
рактерные особенности речевой интонации в гипнопеди-
ческом процессе, выяснить специфику интонационных
структур — интонем, установить связь физических харак-
теристик, воспринимаемых качеств, языковых значений
и смыслового содержания при подаче и восприятии ре-
чевого сигнала во время гипнопедического сеанса. Выяс-
нение всех этих вопросов окажет существенную помошь
при составлении звуковых гипнопедических программ и
определении их акустических параметров.
Однако прежде чем перейти к тому, как рассматри-
ваются вопросы речевой интонации в работах отечест-
венных ученых, кратко изложим взгляды на интонацию
в основных работах, опубликованных за рубежом, так
как подход к интонации и даже’ само понятие интона-
ции в марксистском и зарубежном языкознании совер-
шенно различны. Свой отклик это нашло и в гипнопедии.
В зарубежном языкознании и в настоящее время
господствует точка зрения на интонацию только как на
изменение высоты тона звучания предложения. Лишь за
редким исключением, особенно в последние годы (не без
влияния работ советских ученых), находим попытки ряда
исследователей установить связь смысловых значений
высказывания с изменениями, происходящими в движе-
нии основного тона и силе произнесения. Фактически ре-
чевая интонация исследуется не столько в лингвистиче-
4 В. В, Виноградов, Грамматика русского языка. Введе-
ние, т. II, ч. 1, стр. 78.
69

ском плане, сколько в плане анализа ее музыкальных
особенностей. Это направление, бесспорно, является
очень узким для понимания сложных вопросов взаимо-
связи языка и мышления.
Так, Г. Пальмер в своей книге утверждает, что «все
изменения, связанные с этой музыкальной высотой (кур-
сив мой.— Л. Б.) или тоном, определяются термином
«интонация»5.
Л, Армстронг и И. Уорд считают, что под интонацией
«необходимо понимать подъем и падение высоты тона
голоса, когда мы говорим»6.
Г. Суит подчеркивает, что интонация ни что иное, как
«изменение высоты тона»7.
Известный английский фонетист Д. Джоунз рассмат-
ривает интонацию как «изменение в высоте голосового
тона, т. е. изменение в высоте тона музыкальной ноты,
созданной колебаниями голосовых связок» 8.
В подобном плане определяет интонацию и Дж. Мил-
лард, считаюший, что «техническим термином для та-
ких переходов от ноты к ноте или голосовому скольже-
нию является инфлекция»9. (Термин «инфлекция» в
представлении Милларда и других английских фонети-
стов синонимичен термину «интонация»),
«Главным способом выражения является музыкаль-
ное качество речи, ее изменяющийся тон»,— пишет
В. Рипман 10.
5 Н. Р a line г, A grammar of spoken English, Lp., 1929, стр. 13.
Здесь и далее переводы с английского и других языков автора.
* L. Е. Armstrong and I. С. Ward, Handbook of English
intonation, Lp.— Br„ 1926.
7 H. Sweet, Primer of phonetics, Oxford, стр. 68.
8 D. Jones, An outline of English phonetics, Lp., 1949.
9 J. Millard, A grammar of elocution, L., 1923.
10 W. R i p m a n, Good speech, N. Y., 1924, стр. 60.
70

Ч. Фриз отмечает, что в интонации имеет место раз-
личие в применении высотнотональных изменений. При
этом автор считает, что таких образцов небольшое ко-
личество и связывает с ними термин «интонация» и.
С мнением Ч. Фриза относительно небольшого коли-
чества образцов нельзя согласиться. Мы, наоборот, счи-
таем, что таких образцов, существенно изменяющих
высказывания не только по функциям, но и по эмоцио-
нально-волевым характеристикам, значительное коли-
чество 11 12 13.
Аналогичный подход к интонации находим в работах
и других зарубежных ученых 13.
Определенный интерес представляет работа Р. Кинг-
дона 14, в которой делается попытка рассматривать ин-
тонацию как включающую в себя мелодию и ударение.
Им же предложена, на наш взгляд, удачная система то-
нических отметок.
Исследование только изменений основного тона в ре-
чи без учета других компонентов интонации не может
быть существенно полезным при разработке ее теорети-
ческих основ. Непонимание роли интонации при переда-
че смыслового содержания высказывания вытекает из
неразработанности теории речевой интонации в совре-
менном зарубежном языкознании. Заметим, что этот воп-
рос может быть правильно рассмотрен только с позиций
марксистского языкознания. Создавшееся положение
11 См.: Ch. С. Fries, Structure of English, N. Y., 1959, стр. 26.
12 См.: Г. П. Top eye в, Фонетика английского языка, М., 1950.
13 W. N. Francis, The structure of American English, N. Y.,
1958, стр. 114; A. A. Hill, Introduction to linguistic structures,
N. Y., 1958, стр. 26; Ch. K- Thomas, The phonetics of American
English, N: Y., 1958; К r. N у г о p, Grammaire historique de la langue
fransaise, Copenhague; H. Klinghardt und P. О Id rich, Fran-
zSsische Intonationsiibengen, Lp., 1929.
11 R. Kingdon, The groundwork of English intonation, 1958.
71

привело к тому, что Д. Кэртис, Ж. Женэвэ и другие за-
рубежные теоретики гипнопедии вынуждены говорить о
голосе гипнопеда, а не об интонации гипнопедической
речи. Таким образом гипнопедическая речь оказалась
оторванной ими и от мышления, и от акта речевой ком-
муникации. Отсюда стремление выделить особое каче-
ство голоса гипнопеда. Кэртис, например, считает, что
во время гипнопедической работы речь должна содер-
жать «...сообщения всегда утвердительные и преподне-
сенные (обучающемуся.— Л. Б.) спокойным, сильным и
убеждающим голосом» 15.
Подобное соображение не может быть признано в
достаточной мере убедительным, так как представляет
собой смешение разных вопросов.
Во-первых, Кэртис говорит о сообщениях, которые
«всегда являются утвердительными» 16. Из этого можно
сделать вывод, что никакие другие разновидности мыс-
ли, выраженные в многообразии вопросительных и по-
будительных предложений, имеющих свои интонацион-
ные особенности, не должны быть включены в програм-
мы гипнопедической работы. Но тогда вообще не при-
ходится говорить об обычной речи.
Во-вторых, говоря о спокойном голосе, Кэртис, оче-
видно, имел в виду темпоральную характеристику обыч-
ной эмоциональной речи. Однако степень так называемо-
го спокойствия речи определяется не только темпом, но
и характером интенсивности произнесения и вторичными
15 David Curtis, указ, соч., стр. 73.
16 Д. Кэртис полагает, что отрицательные сообщения вообще
нельзя помещать в гипнопедическую программу, объясняя это до-
вольно странно: человеку и так во всем в жизни отказывают, для
него желаемое запрещено, а поэтому в гипнопедической программе
должна быть особо учтена эта психология.
72

физическими характеристиками — частотными интерва-
лами, диапазонами, т. е. ее интонацией.
С другой стороны, Д. Кэртис говорит о «сильном» го-
лосе, при этом, однако, непонятно, что он имеет в виду.
Если даже предположить, что Кэртис выразился терми-
нологически неудачно, но по сути о «сильной» речи, то и
тогда нельзя не обратить внимания на то, что «сильная»
речь может быть передана — и это мы встречаем сплошь
и рядом,— шепотом, почти несвязанным с голосом чело-
века. К тому же, если это речь, то она должна быть ин-
тонационно оформлена.
 Объяснение такой нечеткой постановки вопроса сле-
дует искать, по-видимому, во-первых, в том, что Кэртис
не придает должного значения речепроизводству и рече-
восприятню как звеньям единого акта коммуникации, в
котором проявляется их специфика, и, во-вторых, в не-
понимании им роли и значения речевой интонации в гип-
нопедии.
Наконец, Д. Кэртис говорит о «convincing voice» —
убеждающем голосе, И опять непонятно, что это такое.
Если это эмоционально-волевая сторона высказывания,
то она все равно проявляется в интонации, в ее физиче-
ских характеристиках коммуникативного типа предло-
жения.
Подход Д. Кэртиса к передаче значения высказыва-
ния посредством голоса не может характеризовать гип-
нопедическую речь в нашем понимании ее.
На наш взгляд, Д. Кэртис смешивает обычную речь
человека, сообщающего что-либо, спрашивающего о чем-
либо или побуждающего к каким-либо действиям, с ре-
чью гипнолога, насыщенной эмоционально-волевыми
проявлениями.	*
Вот почему Д. Кэртис и некоторые другие говорят
не о речевой интонации, а о голосе и внушении во время
73

гипнопедического сеанса. Собственно говоря, подобный
подход к гипнопедии, как уже отмечалось, также возмо-
жен, но в таком случае гипнологам необходимо более
четко сформулировать свое отношение к естественному
сну. Попутно заметим, что, к сожалению, по настоящий
день еще не было проведено экспериментально-фонети-
ческого исследования речи гипнолога, а необходимость в
этом уже назрела.
По-иному складывается отношение к гипнопедиче-
ской речи в советском языкознании. Этому способству-
ют два обстоятельства: во-первых, интонации речи уде-
лялось должное внимание в отечественном языкознании
издавна и, во-вторых, в последние десятилетия наши
ученые перешли к комплексному изучению речевой ин-
тонации.
А. М. Пешковский, изучая живую речь, обратил осо-
бое внимание на мелодику предложения, ударение, так
как правильно полагал, что понятие интонации включа-
ет «ритм и мелодику речи в их неразрывной связи» |7.
Необходимо также отметить и то, что изучал он интона-
цию в тесной связи с изучением лексики и грамматики.
Ученый обобщил взгляды своих предшественников и вы-
делил интонацию как сравнительно самостоятельное яв-
ление, относящееся к области грамматики, но имеющее
также тесные связи и с лексикой. А. М. Пешковский ус-
тановил для речи своеобразный закон: чем слабее ин-
тонационные средства выразительности, тем сильнее
(грамматические) лексические, и наоборот.
В этом же направлении развивались и взгляды
В. А. Богородицкого, общепризнанного основателя экс-
периментальной фонетики в России, создавшего первую
А. М. Пешковский, Интонация и грамматика, т. I, кн. 2,
Л., 1928, стр. 458.
74

в нашей стране лабораторию экспериментальной фоне-
тики (при Казанском университете). В «Общем курсе
русской грамматики» им показана неразрывная связь
между интонацией и предложением, в частности, отме-
чается, что «предложение при том же сочетании слов
может путем изменения интонации получать разнообраз-
ные оттенки, например: восклицания, удивления, угро-
зы и т. д.» 18 19. Говоря о повышении и понижении голоса
во время речи и изменениях его силы, автор видит в этом
соответствие внутреннему содержанию предложения. Не
рассматривая работу В. А. Богородицкого более подроб-
но, отметим, что ученый уделял большое внимание ме-
лодике и ударению как элементам интонации.
Еще более обстоятельно подошел к рассмотрению
этих вопросов один из видных советских лингвистов, ос-
новоположник синтаксической фонетики Л. В. Щерба,
считавший интонацию самым могучим средством выра-
жения отношений между словами и группами слов и ви-
девший в ней единство и расчлененность.
На материале французского языка Л. В. Щерба на-
глядно показал три вида интонации в зависимости от
смыслового содержания высказывания. В этой широко
известной работе ученый подчеркнул наличие изменений
в мелодике, ударении, длительности произнесения1Э.
Л. В. Щерба отмечает также неразрывную связь син-
таксиса и интонации в оформлении содержания пред-
ложения.
Значительный интерес представляет работа В. Все-
володского-Гернгросса, в которой рассматривается пос-
,s В. А. Богородицкий, Общий курс русской грамматики,
М., 1935, стр. 216.
19 Л. В. Щерба, Фонетика французского языка, М., 1948,
стр. 127.

ледовательность тонов, различающихся по высоте, силе,
темпу и тембру20. Автор весьма убедительно показыва-
ет, что все эти различия непосредственно связаны с пе-
редачей смыслового содержания высказывания. Однако
он не ограничивается лишь этими наблюдениями и при-
водит интересную мысль о том, что «можно было бы на-
йти столько же интонаций, сколько душевных движений,
т. е. и + 1» 21. С именем В. Всеволодского-Гернгросса свя-
зано дальнейшее развитие взглядов на значение интона-
ции для понимания коммуникативных типов предложений.
Как видно из сказанного, в отечественном языкозна-
нии постепенно складывалось мнение о наличии слож-
ного единства ряда физических компонентов интонации,
служащих целям передачи значения. .Эти положения на-
шли отражение и в работе М. И. Матусевич, отмечаю-
щей, что, кроме изменений тона в предложении, нема-
лую роль в интонации играет смена тембра голоса и
ритмика фразы, понимаемые как «какие-то возможные
дополнительные ударения, удлинения или, наоборот,
сокращения длительности тех или иных слогов и т, п.»22.
Заметим, что автор важнейшей стороной интонации счи-
тает ее синтаксическую функцию.	1
Другой ученик Л. В. Щербы — Л. Р, Зиндер видит
в интонации ряд сторон, характеризующих речь вообще,
и отмечает, что если ее «лишить интонации, т. е. фразо-
вого ударения, мелодики и пауз, то она станет нечлено-
раздельной, непонятной»23. Л. Р. Зиндер подчеркивает,
что письмо и устная речь одинаково связаны с интона-
20 В. Всеволодский-Гернгросс, Теория русской ре-
чевой интонации, Пт., 1922, стр. 5—6.
21 Т а м же, стр. 49,
22 М. И. Матусевич, Введение в общую фонетику, Л., 1948,
стр. 75.
23 Л. Р. Зиидер, Вопросы фонетики, Л., 1949, стр. 45.
76

цией, хотя и имеются определенные различия стилисти-
ческого порядка. Л. Р. Зиндер, бесспорно, прав, считая,
что письмо также содержит в себе определенную инто-
нацию, ибо тот, кто пишет, и тот, кто читает, мысленно
интонируют, причем последний подбирает необходимую
интонацию в зависимости от содержания, пользуясь кон-
текстом.
При всем этом нельзя ще видеть и некоторых разли-
чий в интонационном оформлении чтения и говорения,
несмотря на наличие одной и той же ситуации, условий
общения и поступков говорящего.
А. М. Гвоздев видит в интонации определенную фо-
нетическую целостность, включающую «мелодику, пау-
зы, разного типа ударения»24.
Довольно обстоятельно рассматривает интонацию
А. А. Реформатский25, справедливо отмечая, что она от-
носится не к слову, а к фразе и грамматически непо-
средственно связана с предложением и его структурой.
По его мнению, это в первую очередь относится к мо-
дальной форме предложения, когда при том же поряд-
ке слов во многих языках можно отличить интонацию
вопросительного предложения от утвердительного, пред-
ложение, выражающее сомнение, от предложения, выра-
жающего удивление или побуждение. При этом отмеча-
ется, что такие оттенки передаются градацией высоты,
интенсивности и темпа речи. В связи с речевой интона-
цией А. А. Реформатский рассматривает также паузы
в речи, их градацию и размещение, тон предложения,
логическое ударение, ломку интонационной волны и
темп. Выражение различных чувств, например, таких
24 А. М. Гвоздев, О фонетических средствах русского языка,
М.— Л., 1949, стр. 165.
25 А. А. Реформатский, Введение в языкознание, М., 1947.
77

как радость, гнев, удивление и т. д., по его мнению, тес-
но связано с интонацией, так же, как и сообщение пред-
ложению особого содержания, например, иронического.
Интересным для нас является и то, что А. А. Реформат-
ский затронул вопросы так называемой нейтральной ин-
тонации, что имеет определенное значение для понима-
ния интонации гипнопедической речи.
В работах Г. П. Торсуева речевая интонация опреде-
ляется как «сложное единство высоты, силы, тембра и
темпа в речи, являющейся одним из главнейших средств
выражения значения высказывания»26. «...Мелодика,
распределение ударения в предложении и ритм, темб-
ральная окраска и темп произнесения составляют слож-
ное единство интонации» 27.
Уместно заметить, что Г. П. Торсуев, А. Л. Трахте-
ров 28 и многие другие фонетисты обращают внимание
на необходимость дальнейшего изучения и установления
сложных и во многих случаях далеко еще неясных вза-
имоотношений между основными компонентами интона-
ции и их производными.
Изложенное выше подчеркивает роль и значение фи-
зических компонентов интонации при передаче смысло-
вого содержания высказывания.
Среди советских фонетистов нет принципиальных
разногласий по вопросу значимости для коммуникатив-
ных целей изменений частоты основного тона предложе-
. ния. Эти изменения в движении основного тона переда-
ют смыслоразличительную сторону предложения, ука-
26 Г. П. Торсуев, Фонетика английского языка, М., 1950,
стр. 212.
27 Е г о же, Обучение английскому произношению, М., 1953,
стр. 57.
28 А. Л. Т р а х т е р о в, Трансверсальная звукозапись на кино-
пленку как метод исследования речевой интонации, М., 1939.
78

зывая на то, какое это предложение — побуждение, во-
прос или повествование. При этом имеется в виду, что
они также характеризуют и другие стороны высказыва-
ния: уверенность, решительность, категоричность, неуве-
ренность, безразличие, заинтересованность, закончен-
ность, незаконченность мысли и эмоционально-волевые
проявления в речи говорящего. Общепринято отмечать
такие характерные изменения в движении основного то-
на на главноударном слоге главноударного слова пред-
ложения: восходящее (Z), нисходящее (✓'''* ), восхо-
дяще-нисходящее ( '""’А,), нисходяще-восходящее
ровное (—► ), восходяще-нисходяше-восходящее (/——*")
и нисходяще-восходяще-нисходящее	Как уста-
новлено, изменения в движении основного тона на глав-
ноударном слоге в сочетании с изменениями до и после
главноударного слога, а также с частотными (высотны-
ми) интервалами и диапазонами предложения факти-
чески определяют смыслоразличительную функцию ин-
тонации.
Другим важным компонентом интонации является
ударение. Ударение как компонент интонации обычно
свидетельствует о смысловой значимости того или иного
элемента фразы, указывает на центры мысли (утверди-
тельной, вопросительной или побудительной), на носи-
телей предикации, ядра мысли. Ударение в эксперимен-
тально-фонетическом плане — это распределение энер-
гии произнесения. Экспериментальные исследования по-
казали, что в передаче значения высказывания ударение
может выступать и как контрастный компонент, прояв-
ляясь в увеличении или уменьшении энергии произнесе-
ния на главноударном слоге по сравнению с предудар-
ным или заударным, а иногда и с обоими, вместе взяты-
ми. Принято считать, что ударение бывает сильное, нор-
мальное и второстепенное.
79

К физическим компонентам интонации принято так-
же относить и временную характеристику—темп речи.
Как доказано рядом экспериментально-фонетических
работ, темп речи является важным выразительным сред-
ством. Сокращения или удлинения пауз между синтаг-
мами, временных промежутков между слогами переда-
ют физиологические, психологические факторы или сти-
листические особенности речи. Этот компонент интона-
ции, однако, менее изучен в плане передачи значения и
созначений, заложенных в предложении, хотя характе-
ризует реальную обстановку, с которой соотнесено вы-
сказывание, и позволяет к тому же судить об эмоцио-
нальном состоянии говорящего, о его волевых проявле-
ниях и т. д.
К числу компонентов интонации некоторые языкове-
ды относят и тембр как дополнительные обертоны часто-
ты основного тона, являющиеся индивидуально харак-
терными физиологическими наслоениями. Тембр, к со-
жалению, еще не стал предметом особого эксперимен-
тально-фонетического исследования, хотя необходимость
в нем назрела уже давно. Такое исследование даст воз-
можность получить представление об окраске голоса,
о так называемых приятных и неприятных, мягких и же-
стких, ласковых и суровых тембрах и решит ряд вопро-
сов, имеющих непосредственное практическое значение
для актерской и дикторской работы, гипнотического воз-
действия.
Таковы некоторые краткие соображения о связи фи-
зических характеристик различных компонентов интона-
ции с языковыми значениями и передачей смыслового
содержания высказывания. При этом мы пытались по-
казать, что взаимоотношения эти являются очень слож-
ными и по нынешний день еще далеко не изучены даже
в обычной коммуникации, не говоря уже о необычных
80

условиях ввода и закрепления информации в памяти
человека во время естественного сна.
Изложенное выше, однако, ни в коей мере не проти-
воречит правильному высказыванию В. В. Виноградова
о том, что «главными интонационными средствами, вы-
полняющими основные функции в организации предло-
жения и в выражении его содержания, являются ударе-
ние и мелодика» 2Э. Оно лишь еще раз подчеркивает, что
в выражении смыслового содержания, в интонационном
его оформлении принимают участие не только мелодика
и ударение, но и другие компоненты.
В многочисленных работах, посвященных изучению
фонетического строя русского, украинского, узбекского,
английского, французского и других языков, советские
языковеды обычно детально останавливаются на опре-
делении речевой интонации, подчеркивая, что она явля-
ется грамматическим средством оформления задания
предложения и выступает в качестве одного из постоян-
ных характерных признаков предложения29 30.
Иллюстрацией подобного подхода могут служить
работы, проведенные в последние годы в Лаборатории
экспериментальной фонетики и психологии речи 1-го
МГПИИЯ, в которых интонация рассматривается имен-
но в таком плане и, что особенно важно, в связи с дру-
гими науками — логикой, психологией, физикой31.
29 В. В. Виноградов, Грамматика русского языка. Введе-
ние, т. II, ч, I, стр. 77.
30 Т а м же, стр. 76.
31 А. А. Алхазишвили, Интонация Простого повествова-
тельного предложения в грузинском языке (1955); В. А. Артемов,
Психология восприятия (докторская диссертация, 1940); А. В. Б ель-
с к и й, Интонационное выражение логико-грамматических значений
номинатива в русском литературном языке (1941); Л. А. Б л и з ни-
чей к о, Интонация переспроса в современном английском языке
6 1308
81

Есть основания полагать, что такой подход значитель-
но способствует выяснению сложных взаимоотношений
речевой интонации и логико-синтаксических отношений.
В последнее время опубликован ряд работ, среди ко-
торых особый интерес представляют «Суждение и пред-
ложение» П. С. Поповазг, «Суждение и его виды»
П. В. Таванца33, «Вопрос и вопросительное предложе-
ние» Н. И, Жинкина 31, «Логика» Д. П. Горского 35 и т. д.
(1956); Т. В. Г а н т с к а я, Ритмико-мелодическое членение по-
вествовательной фразы во французском языке (1951); А, И. Ка-
лачев, Интонационное членение простого повествовательного пред-
ложения в современном английском языке (1951); К. В. Карпов,
Интонация простого повествовательного предложения в немецком
языке (1952); А. Р. Катанская, О порядке нескольких препо-
зитивных прилагательных определений в современном английском
языке (1948); В. С. Люб опытно в а, Интонация вопроситель-
ного предложения в немецком языке (1952); Е. К. С е л и ц к а я.
Восприятие интонации речи (1952), А. В. Степанова, Интона-
ционно-грамматический анализ обособленных второстепенных чле-
нов предложения в современном английском языке (1955); О. Ф. П и-
л и п е н к о, Интонация неместоименного вопроса и связанного с
ним ответа в современном английском языке (1964); Г. П. Т о р-
с у е в, Опыт экспериментального сравнения английской и русской
интонации (1939); Е. И. Т о р с у е в а, Интонация сложноподчинен-
ного вопросительного предложения в современном английском язы-
ке (1953); А. Л. Трахтеров, Трансверсальная звукозапись на
кинопленку как метод исследования речевой интонации (1939);
В. С. Федосеева, Интонация ответа в современном русском язы-
ке (1951); В. X. X а р к е в и ч, Психологические вопросы овладения
фонетикой в процессе обучения английскому языку (1950); В. Е. Ше-
вякова, Интонация вопросительного предложения в современном
английском языке (1954) и др.
32	П. С. Попов, Суждение и предложение, «Вопросы синтак-
сиса современного русского языка», М., 1950.
33	П. В. Т а в а н е ц, Суждение и его виды, М., 1953.
34	Н. И. Ж и н к и н, Вопрос и вопросительное предложение,
«Вопросы языкознания», кн. 3, М., 1956.
35	Д. П. Горски й,. Логика, М., 1962.
82

в этих работах рассматриваются сложные стороны
соотношения языка и мышления, а также подчеркива-
ется, на наш взгляд, правильная мысль о том, что
предложение может выражать не только суждение,
но и вопрос или побуждение как разновидность
мысли.
Заметим, что отношения между вопросом и суждением,
а также суждением и побуждением еще не получили
достаточно широкого освещения. Проблемой вопроса
как особой разновидности мысли, по справедливому за-
мечанию П. С. Попова, советские логики до недавнего
времени специально не занимались.
Тем не менее, в ряде работ уже выдвинуты интерес-
ные положения, позволяющие лучше понять взаимо-
связь суждения и вопроса, в частности, высказывается
мысль о том, что вопрос не является видом суждения.
При этом необходимо иметь в виду, что выражение мыс-
ли в форме вопросительного предложения само по себе
не может служить препятствием к рассмотрению ее и
как суждения (риторический вопрос). В этом случае
одним из решающих факторов, позволяющих вскрыть ис-
тинную коммуникативную направленность предложений
подобного лексико-грамматического оформления, явля-
ется интонация.
Рассмотрим такой пример. Предложение Каких лю-
дей он не встречал может восприниматься либо как воп-
рос, и тогда на него должен быть дан ответ тех или этих,
либо как переспрос с вопросительным словом, и на него
должен быть дан ответ тех, о которых я уже говорил..,,
либо как риторический вопрос, т. е. суждение Он встре-
чал всевозможных людей. Разумеется, дифференциация
смыслового содержания данного типа предложения не-
пременно связана с соответствующей интонацией, кото-
рую оно получает в акте речевого общения.
6'
83

Анализируя соотношение между суждением и мыс-
лью-вопросом, П. В. Таванец36 усматривает некоторые
черты их сходства, заключающиеся в первую очередь в
том, что вопрос, как и суждение, обязательно выражает-
ся в предложении. Автор отмечает, что вопрос имеет
предметный характер (обязательно' указывается пред-
мет, о котором что-либо спрашивается) и может быть
правильным или неправильным.
Однако наряду с чертами сходства между вопросом и
суждением обнаруживаются и значительные различия.
Эти различия проявляются в том, что «в суждении мы
нечто утверждаем или отрицаем о чем-либо, а в вопросе
мы нечто спрашиваем о чем-либо»37 *.
Другим коренным различием между вопросом и суж-
дением является возможность определения правильности
или неправильности постановки вопроса. При этом, если
подразумеваемое в вопросе суждение (ряд суждений)
истинно, то вопрос поставлен правильно, если же подра-
зумеваемое в вопросе суждение ложно, то вопрос пос-
тавлен неправильноза.
Так как мысль получает свое выражение в предло-
жении, необходимо выяснить, все ли типы и виды пред-
ложений выражают суждения. Напомним, что и по-
буждение, и вопрос подразумевают определенные суж-
дения, однако непосредственное назначение их заклю-
чается не в выражении этих подразумеваемых суж-
дений.
Как известно, во многих работах проводится мысль
о том, что в любом типе повествовательного предложе-
ния слово или группа слов выделяется предицирующей
36 П. В. Таванец, указ, соч., стр. 28.
37 Т а м же.
88 Т а м же, стр. 29.
84

F
интонацией. Иначе говоря, слово или группа слов несет
на себе всю тяжесть информации, заложенной в пред-
ложении. При выражении вопросительной мысли также
' выделяется слово или группа слов, которые несут на се-
. бе всю силу вопроса39. В связи с этим термин «предици-
рующая интонация», на наш взгляд, не совсем удачен и,
пожалуй, даже не применим к мысли, выраженной в
вопросительном предложении. Эти соображения разде-
ляют и сами исследователи подобных предложений. Вот
почему они используют иную терминологию. Так,
Е. И. Торсуева гойорит о «центре вопросительной мыс-
ли»40 41. В ряде работ сталкиваемся с термином «мысль-
вопрос». Мы, однако, считаем более удачным уже апро-
бированный нами термин «ядро мысли-вопроса», так как
именно в нем обычно и заключается основа мысли —
«побуждать слушателя» 4] к сообщению нам того, чего
мы не знаем, что нас интересует. Итак, назначение во-
просительного предложения не в констатации факта.
Если в вопросе указывается предмет, то предполагает-
ся, что в ответе будут указаны признаки, соотносящие-
ся или не соотносящиеся с этим предметом. Если же в
вопросе указываются и предмет и признак, то ответ дол-
жен указать на принадлежность или непринадлежность
этого признака предмету. В общем функция вопроса за-
ключается, как отмечают многие авторы, в выдвижении
проблемы, а не в решении её.
39 В. В, Виноградов, Синтаксис русского языка академи-
ка А. А. Шахматова, «Вопросы синтаксиса современного русского
языка», М., 1950, стр. 93-
40 Е, И. Торсуева, Интонация сложноподчиненного вопро-
сительного предложения в современном английском языке. Авторе-
ферат Канд, диссертации, М., 1953.
41 А. М. Пешковский, Русский синтаксис в научном осве-
щении, М., 1954, стр. 348.
85

Взаимоотношения суждения и вопроса привлекли
внимание и Д. П. Горского42, который также считает, что
мысли, содержащиеся в вопросительных предложениях,
не выражают суждения, хотя и играют большую роль в
познании.
Вопросительная мысль имеет значительно больше
разновидностей, чем мысль, выраженная в суждении. Та-
кая мысль направлена на многостороннее изучение но-
вой информации. Выяснение каких-либо неизвестных, по-
луизвестных или забытых качеств, явлений, событий —
все это связано в речевой коммуникации с постановкой
вопроса. Справедливо утверждают, что постановка воп-
роса обусловлена правильностью, своевременностью и
последовательностью действия, что в значительной сте-
пени обеспечивает выяснение той или иной проблемы.
Так же сложно обстоит дело и с мыслью-побуждением.
Подводя итог взглядам современных советских логи-
ков на вопрос и побуждение, В. В. Виноградов отмеча-
ет, что хотя они еще и не могут прийти к полному
заключению по этим вопросам, однако, «приходится при-
знать существование таких предложений, назначением
которых является не выражение суждения, а выражение
вопроса или побуждения как особых разновидностей
мысли» 43.
Нет нужды доказывать, что изложенное выше мне-
ние В. В. Виноградова имеет исключительно важное зна-
чение не только для дальнейшего исследования интона-
ции различных коммуникативных типов предложений, но
и для изучения вопросов речевой памяти.
В этом плане для правильного понимания термина
42 Д. П. Горский, указ. соч.
43 В. В, Виноградов, Грамматика русского языка. Введе-
ние, т. II, ч. 1, стр. 75.
66

«интонация» и его значения необходимо учитывать те
обобщения, которые сделаны В. А. Артемовым 44, опреде-
ляющим интонацию наиболее многогранно и исчерпыва-
юще с учетом ее коммуникативного задания 45, связи с
мыслью, эмоционально-волевым состоянием людей, с
учетом ее стилистических задач, характера физической
природы и ее связи с физиологическими и психологиче-
скими закономерностями.
Свои выводы В. А. Артемов основывает на многочис-
ленных экспериментально-фонетических исследованиях,
проведенных с использованием современной радиоэлект-
ронной аппаратуры.
Рассмотренные нами основные положения теории ре-
чевой интонации в работах как советских, так и зару-
бежных ученых свидетельствуют о наличии различного
отношения к интонации—оформлению смысла высказы-
вания. Полагаем, что изложенное в определенной степе-
ни разъяснило ошибочный подход ряда зарубежных уче-
ных к разработке этих вопросов. Считаем необходимым
еще раз подчеркнуть, что без глубокого всестороннего
исследования интонации гипнопедической речи и ее связи
с воспринимаемыми качествами, языковыми значениями
и смысловым содержанием нельзя найти правильного ре-
шения таких вопросов, как ввод и закрепление информа-
ции в памяти человека во время естественного сна и обе-
спечение непробуждения обучающегося во время ночно-
го сеанса.
44 В. А. Артемов, О взаимоотношении физических свойств,
воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содер-
жания речи, ж. «Zeitschrift fur Phonetik und Allgemeine Sprachwis-
senschaft", B. 11, H. 4, 1958.
45 См.: Его же, Коммуникативная природа устной речи,
ж. „Zeitschrift ftir Phonetik, Sprachwissenschaft und Kommunikations-
forschung", B. 17, H. 5, 1964.
87

Структурные особенности
гипнопедической интонации запоминания
Успешная разработка и дальнейшее совершенствова-
ние методов экспериментально-фонетического исследо-
вания речевой интонации могут осуществляться лишь
при совместном участии языковедов, психологов, аку-
стиков и физиологов.
Само собой разумеется, что развитие эксперимен-
тальных методов тесно связано с уровнем развития тех-
ники. Это хорошо видно на примере экспериментально-
фонетических методов, предусматривающих использова-
ние звукозаписывающей, звуковоспроизводящей и рече-
анализирующей аппаратуры на всем пути развития от
пневмографии до радиоэлектроники.
Пневматические исследования на кимографе с при-
менением писчика-рекордера лежали в основе фонетиче-
ских методов вплоть до 30-х годов нашего столетия. По-
степенно они стали уступать место современным мето-
дам, использующим более точную аппаратуру, в част-
ности электродинамическую установку — электроакусти-
ческий рекордер.
Электродинамическую установку впервые широко
применил В. А. Артемов в ЛЭФИПРе 46. Использование
электроакустического рекордера весьма положительно
сказалось на улучшении экспериментальной работы в
области фонетики, сокращении сроков, удешевлении
стоимости эксперимента и получении более надежных
результатов.
Электродинамический рекордер применяется в опре-
деленных целях и в настоящее время.
46 ЛЭФИПР — Лаборатория экспериментальной фонетики и
психологии речи 1-го Московского государственного педагогическо-
го института иностранных языков им. М. Тореза.
88

С появлением радиоэлектронной аппаратуры возник-
ла возможность разработки новых методов. Успешное
решение этой задачи сможет поднять эксперименталь-
ную фонетику на уровень современных требований и
обеспечить условия для получения и расшифровки фи-
зических характеристик интонации любой эксперимен-
тальной фразы за несколько минут, а не дней и недель,
как это было еще совсем недавно.
Поставленная задача уже нашла в определенной ме-
ре свое решение в создании интонографа ОФХАРС 47.
Интонограф ОФХАРС очень удобен при эксперимен-
тально-фонетическом исследовании речи, так как позво-
ляет одновременно вычленять частоту основного тона,
определять интенсивность произнесения и временную ха-
рактеристику (с точностью до 20 мсек, звучания) и фик-
сировать эти изменения на многошлейфовом осцилло-
графе (типа Н-102).
Таким образом, в настоящее время эксперименталь-
но-фонетическое изучение интонационных, особенностей
коммуникативных типов предложений значительно об-
легчено и ускорено.
Возникает вопрос, а как быть со старым методом —
слуховым анализом интонации, оправдавшим себя на
протяжении многих лет. Следует отметить, что такой
анализ не устарел и не отброшен. Он просто стал вспо-
могательным, но обязательным приемом при проведении
эксперимента, в педагогической же работе его роль ос-
тается, как и прежде, весьма важной.
Значение эксперимента в языкознании убедительно
показано в трудах многих исследователей речи, в част-
ности в статье Л. В. Щербы «О трояком аспекте языко-
47 См.: В. А. Артемов, Метод структурного анализа речевой
интонации, М., 1964.
89

вых явлений и об эксперименте в языкознании» 4®, в ра-
ботах В. А, Артемова48 49 и др.
В названных работах интересующийся эксперимен-
тальным исследованием интонации найдет богатый и
ценный материал. Останавливаемся на этих работах по-
тому, что они оказались полезными и для исследования
гипнопедической интонации. Мы воспользовались раз-
работанным В. А. Артемовым методом структурного ана-
лиза речевой интонации, который с надежной научной
достоверностью обеспечил получение данных по струк-
туре речевой интонации.
В связи с изложенным нами были разработаны не-
которые общие исходные требования, влияющие на на-
учную объективность эксперимента: к подбору материала
эксперимента, подбору и работе дикторов и аудиторов,
к записи дикторского материала гипнопедической прог-
раммы, обработке экспериментального материала и т. д.
Остановимся на некоторых существенно важных во-
просах экспериментально-фонетического исследования
гипнопедической интонации.
Как известно, подбор материала всегда является
важным этапом в проведении любого эксперимента. Эк-
спериментаторы сходятся на том, что от правильного
подбора материала во многом зависит успешное прове-
дение эксперимента. При исследовании интонации гип-
нопедической речи экспериментальный материал должен
представлять только такую речь. С этой целью были
созданы разнообразные гипнопедические программы, ко-
48 Л. В. Щ е р б а, О трояком аспекте языковых явлений и об
эксперименте в языкознании. Памяти учителя И. А. Бодуэна де Кур-
тенэ, «Известия АН СССР. Отделение общественных наук», 1931,
Яе 1, стр. 113—129.
49 В. А. Артемов, Экспериментальная фонетика; Его же,
Метод структурного анализа речевой интонации.
90

г
торые затем проверялись по полученным результатам
запоминания материала во время ночного сеанса. Те из
них, которые были лучше усвоены, подвергались экспе-
риментально-фонетическому исследованию, чтобы опре-
делить, какие физические характеристики интонации
являются оптимальными для усвоения. Результаты усвое-
ния новой программы вновь анализировались для
составления следующей программы50. Иными словами,
в основе наших исследований лежал отбор материала по
результатам запоминания его обучающимися.
Лишь после этой предварительной работы мы смог-
ли окончательно отобрать материал для исследования
его на экспериментальной установке.
Начитанные диктором тексты (оригиналы) устанав-
ливались на студийный магнитофон (в данном случае
типа МЭЗ-28А), с которого и производилась запись эк-
спериментальной фразы на интонограф ОФХАРС и вось-
мишлейфовый осциллограф (типа Н-102).
В результате работы на ОФХАРСе получается инто-
нограмма непосредственно на 35-миллиметровой кино-
пленке: у верхнего обреза пленки отмечаются изменения
в интенсивности произнесения, посредине проходит ос-
циллограмма каждого гласного и сонорного звука речи,
у нижнего обреза отмечается частота колебаний основ-
ного тона, в самом низу обреза—отметки времени.
После статистической обработки материала на экра-
норасчетной установке типа 5-ПО-1 были созданы гра-
фики, на которых по оси абсцисс откладывалось время
(в мсек.), по оси ординат частота основного тона ( в гц)
и изменения амплитуды интенсивности (в мм).
Последним этапом в проведенном нами эксперимен-
50 При этом учитывался опыт работы преподавателей-гипнопе-
дов В. В. Дудкиной, Н, Г. Корневой, Л. И. Нееловой и др.
91

те было изучение полученных данных, что позволило оп-
ределить не только интонационную структуру гипнопе-
дической речи, но и ее связь с языковыми значениями и
смысловым содержанием, т. е. выявить логико-синтакси-
ческие отношения в том или ином предложении.
Имея в своем распоряжении цифровые показатели
физических характеристик интонации гипнопедической
речи, мы смогли приступить к анализу ее структуры.
Вопрос о том, что представляет собою структурный
анализ речевой интонации и что он дает эксперимента-
тору, подробно рассмотрен В. А. Артемовым51.
Во-первых, структурный анализ позволяет рассмат-
ривать физические свойства речи в структурном единст-
ве (частота звуковых колебаний, спектры, интенсив-
ность, энергия, фазы и время как модуляций, так и
сигналов языкового кода речи), которое оказывается
взаимосвязанным и расчлененным в потоке речи соответ-
ственно фонетической, лексической, грамматической и
стилистической системам языка, а также смысловому
содержанию речи.
Во-вторых, анализ структуры интонации раскрывает
своеобразное соотношение физических свойств, воспри-
нимаемых качеств, языковых значений и смыслового со-
держания речи, а также ее коммуникативную обуслов-
ленность.
В-третьих, в таком анализе учитывается связь инто-
национного выражения мысли с чувствами и волей че-
ловека.
В-четвертых, интонация воспринимается как целост-
ная звуковая структура, имеющая ту или иную комму-
никативную значимость — повествование, вопрос, прось-
51 См.: В. А. Артемов, Метод структурного анализа речевой
интонации.
92

ба, приказ, восклицание и т. д, (в нашей работе такая
коммуникативная значимость — запоминание).
В-пятых, в структуре интонации проявляется тесная
взаимосвязь ее физических свойств и воспринимаемых
качеств с системой фонетических, лексических, грамма-
тических и стилистических значений языка.
В-шестых, структурный анализ предопределяет не
описательный, а математический анализ, что создает
возможность.нахождения инвариантных значений инто-
нации.
Метод структурного анализа интонации гипнопеди-
ческой речи был положен в основу описания результатов
нашего эксперимента.
В речи, как уже говорилось, мы сталкиваемся с раз-
личными коммуникативными типами предложений, каж-
дый из которых имеет присущую ему функцию и выра-
жает ту или иную разновидность мысли. Например, во-
прос с вопросительным словом выражает запрос о новой
информации от собеседника, приказ побуждает к дей-
ствию и т. д.
Как известно, в английском языке движение основно-
го тона на главноударном слоге ядра мысли-вопроса (без
дополнительных созначений) местоименного типа нисхо-
дящее. При этом ядро мысли-вопроса подвижно, а следо-
вательно, подвижно фразовое ударение и временная
характеристика. В вопросе без вопросительного слова
функция сводится к уточнению чего-либо известного спра-
шивающему. Ядро мысли-вопроса характеризует уже
иное: изменение в движении основного тона на главно-
ударном слоге восходящее, наблюдаются особенности в
ударении, характеристике частотных интервалов и диапа-
зонов (более подробно см. работу О. Ф. Пилипенко) 52.
62 О. Ф. Пилипенко, Интонация неместоименного вопроса
и связанного с ним ответа. Автореферат канд. диссертации, К., 1963.
93

Следует подчеркнуть, что изменение функции пред-
ложения непосредственно связано с изменениями в его
интонационной структуре. Такие изменения, как указы-
валось выше, происходят не только в частоте основного
тона, интенсивности произнесения, но и в частотных ин-
тервалах, диапазонах и временной характеристике.
Структурные отличия интонации характерны для всех
без исключения коммуникативных типов предложений —
вопросов, переспросов, обращений, приказов, утвержде-
ний, побуждений и т. д. Иначе говоря, эти изменения
характеризуют коммуникацию, общение говорящих.
В гипнопедической работе такое общение на первый
взгляд кажется своеобразным, необычным, так как один
из «общающихся» говорит (запись на пленке), а другой
спит, вернее, слушает. Но так кажется только на первый
взгляд, потому что ничего необычного в таком общении
на самом деле нет. В окружающей нас действительное^
ти мы повсеместно наблюдаем подобное общение: слу-
шание радио, подсказки ученика, работа суфлера с ак-
тером.
Однако гипнопедическое общение заключается не
только в напоминании, но и в повторении информации,
независимо от того, какова сама по себе разновидность
мысли — вопрос ли это, суждение, побуждение, чего не
учитывает Д. Кэртис. Направленность гипнопедической
речи и ее интонационного оформления — запоминание
информации. Следовательно, коммуникативная функция
ее — способствовать запоминанию материала. Значит, и
интонация должна иметь какие-то характерные струк-
турные особенности, отличные от интонационных особен-
ностей других коммуникативных типов предложений.
Правда, в массовой коммуникации нет повторения ин-
формации, а если и есть, то оно осуществляется с уче-
том смысла высказывания, различными (каждый раз
94

новыми) языковыми средствами. Подсказки ученика или
работа суфлера ограничиваются ситуацией общения и
нередко связаны с повторением сказанного.
В гипнопедии основой всего процесса запоминания
является обязательное, многократное повторение одного
и того же материала без каких-либо изменений в его
последовательности.
В этом отношении в гипнопедии имеется общее с на-
шей обычной практикой запоминания материала вслух.
Обратим внимание на то, как мы запоминаем необхо-
димую информацию в бодрствующем состоянии. Пред-
положим, мы изучаем японский язык. Нам необходимо
запомнить фразу Dare ga sensei desu ka? Кто учитель?,
произнесенную собеседником. С целью запоминания вос-
производим вслух каждое слово отдельно, в замедленном
темпе, стремимся четко артикулировать каждый звук ре-
чи. По мере достижения успеха мы обычно совершаем
два действия; уменьшаем громкость повторения и уско-
ряем темп произнесения. В дальнейшем, когда считаем,
что уже запомнили материал, переходим на шепотную
речь.
В рассмотренном примере примечательна интонаци-
онная сторона. Вначале мы слышали этот вопрос в про-
изнесении его как коммуникативный тип вопросительно-
го предложения, запрашивающий о новой информации
с восходящими и нисходящими изменениями в движении
основного тона, выделением центра, ядра мысли-вопро-
са и соответствующим распределением времени произ-
несения, с изменениями в частотных интервалах и т. д.
Однако для запоминания эти логические и эмоциональ-
но-волевые стороны речи, отраженные в интонации фра-
зы, оказываются второстепенными. Неоднократно по-
вторяя фразу, мы постепенно ломаем данную интонему
вопроса, ее структуру распределения первичных и вто-
95

ричных интонационных характеристик. Наша интонация
как бы уравновешивается и постепенно с каждым новым
повторением становится все более однообразной. Вскоре
произнесение нами данной фразы уже происходит на
уровне шепота, иногда с убыстрением темпа речи. Эти
интонационные преобразования сопровождаются поте-
рей особого смыслового значения ядра мысли-вопроса и
переносом его значения на все языковые единицы дан-
ного вопроса. Количественные преобразования породили
новое качество. Все элементы запоминаемого нами пред-
ложения стали как бы равнозначными. Частотные ин-
тервалы и диапазоны значительно сужаются, более
однообразно отклоняется амплитуда интенсивности,
наблюдается тенденция к какому-то среднему времени
звучания слога. Иначе говоря, интонационное оформле-
ние речи как бы компрессируется. Это объясняется изме-
нением при механическом повторении глубины логическо-
го мышления и сопутствующих ему эмоционально-волевых
проявлений. В результате можно говорить о том, что
в памяти человека остается только основа смыслового
значения, основа структуры интонации в ее нейтральном
компрессированном виде. Без такой основы, полагаем,
человек не может активно пользоваться полученной ин-
формацией, не может обладать определенным навыком.
Это подтверждается нашим экспериментально-фонети-
ческим исследованием с использованием метода ввода и
закрепления в памяти человека информации во время
естественного сна.
* * *
Ниже рассмотрим интонационные особенности гип-
нопедической речи. На рис. 12 изображен график изме-
нений частоты основного тона, интенсивности произнесе-
ния и времени звучания однословной фразы Separate в
96

произнесении диктора. Диктор произносил ее как Это—
separate.
На протяжении всего времени звучания фразы час-
тота основного тона подвергается незначительным изме-
Рнс. 12.
нениям (в пределах 80—120 гц). Переход от уровня
80 гц к уровню 120 гц совершается в течение 180 мсек.,
само же звучание на этом уровне длится всего 20 мсек.
Амплитуда интенсивности достигает максимума на
главноударном слоге (5 мм), на остальных слогах она
Не превышает 2 мм.
Время звучания всей фразы — 620 мсек., что говорит
о несколько замедленном темпе ее произнесения.
Такое распределение.физических характеристик при
произнесении фразы свидетельствует о минимальной
эмоциональности речи говорящего. Судя по графику и
заключению аудитора, эта фраза произнесена диктором
с нейтральной интонацией, как сообщение без всяких
дополнительных оттенков категоричности, решительнос-
ти, проявления заинтересованности'и т. д.
Обращает на себя внимание то, что в изменении час-
тоты основного тона имеются незначительные частотные
интервалы (перепады частоты тона). Незначительны пе-
репады и в амплитуде интенсивности (2—5 мм).
7 1308
97

Диктор не стремился резко выделить какой-либо слог
и по времени звучания. Так, первый слог длился 210
мсек., второй — 200 мсек., третий — 210 мсек.
Как доказано В. А. Артемовым, для передачи смыс-
ла высказывания имеют значения и так называемые
вторичные физические свойства, но в данном случае эта
сторона интонации слабо выражена. Однако тот факт,
что она неярко выражена в обычном, традиционном по-
нимании (частотные интервалы, диапазоны и т. д.), за-
служивает особого внимания. Анализ показывает, что
все интонационные показатели стремятся к самому сла-
бому своему проявлению: почти ровному движению ос-
новного тона, ровным и постепенным подъемам и спа-
дам амплитуды интенсивности, относительно равному
времени звучания слогов, отсутствию ярко выраженных
частотных диапазонов, хотя они и имеются как своего
рода следы, как результат компрессии.
В общем создается представление о том, что именно
такое распределение физических характеристик фразы
отражает основу речевой интонации. Именно от такой
нейтральной основы отталкивается говорящий, когда хо-
чет высказать что-либо с чувством, проявлением воле-
вых факторов и подчеркиванием логического обоснова-
ния, В тех случаях, когда речь идет о передаче эмоцио-
нально-волевых проявлений говорящего, о более четко
выраженной функциональной направленности высказы-
вания в связи с его содержанием и ситуацией общения,
наблюдаем другие особенности интонационной структу-
ры (см. график на рис. 13). В соответствии с ситуацией
общения фраза Ну, парень, докладывай аудиторами оп-
ределена как побуждение с обращением Ну, парень. Из
графика видно, что частота основного тона претерпева-
ет значительные изменения в диапазоне 50—400 гц. От-
клонения амплитуды интенсивности больше — от 2 до
98

23 мм. Время произнесения слогов разное — от 90 до
338 мсек. В предложении отмечаются частотные интер-
валы (50—180, 230—270, 50—390 гц) 53. Даже самое
Аммит/ни!
время
звучания
Умсех/
№)№lpsrl'ti
200
Предложение Ну, парень, докладывай
Рис. 13.
График приведен из работы В. К. Кузьмичевой «Интонация
обращения в современном русском языке», выполненной под руко-
водством автора.

поверхностное сравнение графика на рис. 13 со всеми
другими графиками, приведенными в работе, наглядно
убеждает, во-первых, в отличии гипнопедической инто-
нации от обычной (на материале русского и английско-
го языков) и, во-вторых, в том, что гипнопедическая ин-
тонация стойка, однообразна, несмотря на различные
языки, возраст и пол говорящего (диктора).
Рассмотрим интонационный график гипнопедической
речи, изображенный на рис. 14. И в данном случае ни в
изменениях частоты основного тона, ни в отклонениях
амплитуды интенсивности произнесения или времени
звучания фразы I am writing нет резких перепадов. По-
лоса частот основного тона—80—120 гц, причем изме-
нение частоты основного тона столь незначительно, что,
например, на слоге ai частотный диапазон — 80—120 гц,
а на слоге ting — 80—100 гц. Такие незначительные из-
менения имеют место и на других слогах.
Изменения амплитуды интенсивности на каждом
слоге однородны в пределах 2—5 мм.
Распределение времени произнесения слогов говорит
о замедленном темпе произнесения (нами специально вы-
бран вариант самого замедленного произнесения), что
связано с весьма четкой артикуляцией звуков речи.
Анализ интонации фразы I am writing позволяет
отметить выраженную однородность в произнесении
всех слогов фразы и констатировать отсутствие четкого
выделения какими-либо интонационными средствами
предиката высказывания. Все единицы предложения
стремятся к равнозначности в логико-синтаксическом
плане. Интонация в данном случае всей своей структу-
рой выражает то, что слушающему подана информация,
которая по сути не требует определения предиката суж-
дения и не направлена на то, чтобы вызвать у слушате-
ля (обучающегося) какие-либо эмоции.
100

Рис. !4.
Рассмотрим предложение Не has come on a short vi-
sit to Moscow (рис. 15). Данное предложение в произне-
сении диктора состоит из трех синтагм: Не has come —
первая синтагма, on a short visit — вторая синтагма, to
Moscow — третья синтагма. Такое членение предложения
101

Voa/m 300
тона/гц! 200
0
Ампяинт/мн/
Время
звучания
/мар/
Предложение Не has came an a sheet nsit to Masco*
Л	/	h	5
”55"	30(Г	vr	270
Рис. 15.

Рис. 15 (продолжение).

Уистом
'тта/гц/зш}
200
ЮО
0
Ампл шт./мп/
время
ilfy/ания
/меек/
ПреО/ю/гение When во tfie studies at your school Seym?
w	e	И
м	ЗЫ>	120
г	Пауза	е	t 	J	I
so	200	120	120	UtO 1
Рис. 16.

Рис. 16 (продолжение).

объясняется в первую очередь физиологическими воз-
можностями говорящего. В отличие от предыдущих
предложений, здесь (женский голос) изменение частоты
основного тона происходит на более высоком частотном
уровне (частотный диапазон предложения —80—200 гц).
Однако полоса частот, в которой происходят эти изме-
нения, в результате компрессии речи говорящим неболь-
шая, как и в предыдущих случаях,— 120 гц.
Отклонение амплитуды интенсивности не выходит за
пределы 12 мм и стремится к однородности. Время про-
изнесения слогов увеличено. После каждой физиологи-
ческой паузы отмечается некоторое увеличение отклоне-
ния амплитуды интенсивности. В данном предложении,
несмотря на небольшую полосу частоты основного тона,
наблюдаются отдельные незначительные его изменения,
которые надо рассматривать как проявление эмоцио-
нальности диктора 54. При этом, однако, из графика вид-
но, что диктор не стремился к особому выделению пре-
диката и субъекта мысли. Он сообщал информацию,
«напоминал» ее слушающему.
Не менее интересно произнесение диктором (женский
голос) гипнопедической фразы When do the studies at
your school begin? (рис. 16).
Это вопросительное предложение в своей обычной
коммуникативной функции в соответствии с ситуацией
и поступком говорящего запрашивает о новой инфор-
мации.
Предложение разделено диктором на четыре синтаг-
мы, все паузы физиологического характера.
61 Умение начитывать гипнопедическую программу, компрес-
сирование ее требуют определенной тренировки диктора и систе-
матического контроля записи речи на РИ-28 или подобных при-
борах.
106

g Анализ интонации данной гипнопедической фразы
$ указывает на следующие ее особенности:
отклонения амплитуды интенсивности однородны на
словах when, studies, your, school, begin (максималь-
ная амплитуда — 21 мм, минимальная — 18 мм); частот-
ный диапазон всей фразы— в пределах 60— 190 гц;
изменения в движении основного тона не имеют рез-
ких перепадов; отдельные частотные интервалы незначи-
тельны (максимальный интервал 80—130 гц) и являются
прежде всего результатом эмоциональности диктора;
полоса частот, в которой происходят изменения то-
, на, также небольшая, как и в предыдущих случаях,—
130 гц;
\ при анализе фразы на слух, а также при изучении фи-
зических характеристик ее интонации не представляет-
ся возможным выделить ядро мысли-вопроса; все эле-
- менты предложения равнозначны;
такое распределение физических характеристик ин-
тонации указывает почти на отсутствие выраженных ло-
1- гико-синтаксических отношений в данном “предложении,
что отвечает целям механического запоминания инфор-
мации.
Сравнение рассматриваемой фразы с обычной речью
человека в бодрствующем состоянии позволяет заметить,
что интонация гипнопедической речи только в самой ми-
нимальной степени связана с логикой речи и эмоцио-
нально-волевыми проявлениями высказывания.
Интонация гипнопедической речи, таким образом,
приближается к базисной, нейтральной интонации запо-
; минания информации.
Проведенные нами экспериментально-фонетические
исследования интонации гипнопедической речи дают воз-
можность обобщить некоторые ее интонационные осо-
бенности.
107

Достаточно сравнить распределение физических ха-
рактеристик интонации гипнопедической речи (рис. 12,
14, 15) и обычной (рис. 13) 55, чтобы убедиться в том, что
изменения частоты основного тона, интенсивности и вре-
мени звучания гипнопедической речи и интонации обыч-
ной речи резко отличаются друг от друга.
Так, частота основного тона гипнопедической речи
изменяется незначительно, в обычной же речи изменения
частоты основного тона выражены ярко.
В гипнопедической интонации вторичные характерис-
тики выражены слабо, в обычной же речи частотные ин-
тервалы, диапазоны ярко выражены и неизменно участ-
вуют в передаче смысла высказывания, сопутствующих
его созначений и отражают богатство языка, вырази-
тельность его в коммуникации.
Обращает на себя внимание и то, что частотный диа-
пазон гипнопедической речи узкий, тогда как в обычной
речи, даже мало эмоциональной, он значительно шире.
Интонация гипнопедической речи характеризуется опре-
деленной полосой частот в пределах 120—150 гц, как
для мужского, так и для женского голоса (независимо
от частотного уровня).
В обычной речи изменения частоты основного тона
в большинстве случаев участвуют в выделении преди-
ката суждения, ядра мысли-вопроса или ядра мысли-по-
буждения, в то время как в интонации гипнопедической
речи наблюдается стремление говорящего придать рав-
ный смысловой вес всем элементам предложения. Часто-
та основного тона гипнопедической речи на протяжении
всего времени звучания слога, слова, синтагмы, предло-
жения, абзаца проявляет стремление к однородности.
55 Более подробно обычная речь описана в статьях, опублико-
ванных в «Ученых записках 1-го МГПИИЯ» (т. XVIII), а также
в сб. «Экспериментальная фонетика и психология речи», М., I960.
108

Сказанное, однако, не означает, что отсутствие ярко
выраженных изменений основного тона свидетельствует
о невыразительности гипнопедической интонации. На-
оборот, именно в этом и проявляется ее выразительность
соответственно присущей ей функции запоминания.
Изменения в движении основного тона тесно связа
ны с показателями энергии произнесения. Сопоставление
в этом плане интонации гипнопедической и обычной речи
позволяет подчеркнуть, что даже без учета индивиду-
альной манеры говорения или натренированности дик-
тора отклонения амплитуды интенсивности на протяже-
нии всего периода звучания фразы для каждого дикто-
ра в отдельности однообразны, не имеют значительных
перепадов, что, наоборот, характерно для интонации
обычной речи.
Значительное различие в двух интонациях наблюда-
ется и при сопоставлении временных характеристик.
В гипнопедической интонации отсутствуют резкие за-
медления или убыстрения темпа произнесения, что имеет
существенное значение для передачи значения, со-
держания высказывания в обычной, даже малоэмоцио-
нальной речи. Но не только это характеризует времен-
ной показатель гипнопедической речи, сама по себе аб-
солютная длительность звучания слога, а следовательно,
слова и предложения несколько увеличена.
Не претендуя на завершенность исследования данно-
го вопроса, уже сейчас можно говорить об увеличенном
времени звучания гипнопедического предложения по
сравнению с обычным предложением (на 10—15% )56.
Замедление произнесения вызвано необходимостью бо-
лее четкой артикуляции звуков гипнопедической речи,
56 Нами было специально отобрано предложение When do the
studies at your school begin? с замедленным темпом произнесения.
109

что в свою очередь влияет на ассимиляцию и другие из-
менения звуков речи. Так как во время естественного
сна восприятие речевого сигнала, по-видимому, несколько
замедленно по сравнению с состоянием бодрствования
человека, то такое темпоральное качество гипнопедиче-
ской интонации, на наш взгляд, должно способствовать
запоминанию информации человеком.
Любопытно заметить, что в гипнопедической речи от-
мечаются более часто физиологические паузы.
Отсутствие перепадов в частоте.основного тона, ин-
тенсивности произнесения и времени звучания способ-
ствует непробуждению человека во время подачи ему
информации в естественном сне. Здесь уместно напом-
нить правильные соображения В. Всеволодского-Герн-
гросса о том, что интонация вообще явление звуковое,
что она служит чисто физическим фактором воздейст-
вия, но когда к тому же она выражает душевное состо-
яние и движение, а подчас понятие и представление, то
является уже фактором психологического воздействия 57.
Данное положение В. Всеволодского-Гернгросса мо-
жет быть отнесено и к гипнопедической интонации с уче-
том того, что гипнопедическая речь в самой минималь-
ной степени побуждает спящего выражать душевное
состояние и движение, а закрепляет в его памяти понятия
и представления, полученные в бодрствующем состоя-
нии. Одновременно интонация «не перестает быть фак-
тором физическим и мы воспринимать ее можем только
физиологически». В связи с этим В. Всеволодский-Гери-
гросс и поднимает вопрос о необходимости изучения
воздействия на человека тех или иных звуковых явле-
ний. Видя в интонации специфический колебательный
57 В. Всеволод ский-Гернгрос с, Теория русской ре-
чевой интонации, стр. 30.
110

раздражитель, В. ВсеволодскийТернгросс правильно
подметил, что крутизна волны раздражения, ее внезап-
ность, непостоянство — все это возбуждающие фак-
торы 5S.
Раскрывая затем изложенное в применении к звуку
речи, к интонации, В. Всеволодский-Гернгросс отмеча-
ет, что монотонная мелодия, однообразная интонация,
которую наблюдаем, например, в колыбельной песне, в
чтении вслух, в тиканье часов и мерном стуке колес ва-
гонов, действуют усыпляюще58 59. Приведенные примеры
В. Всеволодского-Гернгросса взяты из реальной дейст-
вительности, с ними мы встречаемся повседневно и, ра-
зумеется, относятся они к обычной, а не к гипнотической
обстановке.
При составлении программ гипнопедических сеансов
обязательно предполагается разумное сочетание работы
в бодрствующем состоянии и во время естественного
сна. В соответствии с методом предусматривается сведе-
ние до минимума в речевой интонации элементов более
сильного раздражения. Непробуждение человека при
подаче ему речевого материала во время сна, полагаем,
прежде всего связано с уменьшением количества высо-
кочастотных раздражителей в интонации.
В этом плане напомним некоторые вопросы физиоло-
гической фонетики в трактовке В. Всеволодского-Герн-
гросса. Прерывистые, перемежающиеся звуки вначале
действуют крайне возбуждающе, и к тому же неприят-
но. Такие звуки утомительнее одинаковых и продолжи-
тельных звуков. По той же причине громкий звук, т. е.
58 В. Всеволодский-Гернгросс, Теория русской речевой интона-
ции, стр. 31.
59 Мы полагаем, что подобные сигналы способствуют непробуж-
дению человека,
111.

колебание с большей амплитудой, и более высокий звук,
т. е. колебание более частое, являются более сильными
раздражителями. Поэтом} утомительны звуки слишком
громкие, очень продолжительные. Возбуждающе дейст-
вует всякая резкая перемена звука от сильного к сла-
бому, и наоборот, от низкого к высокому. При этом
автор отмечает, что высокий звук — более сильный
раздражитель вследствие большего числа колебаний, воз-
буждающе действует всякая перемена высоты тона, сле-
довательно, восходящий интервал является дважды воз-
буждающим. Нисходящий интервал, по сравнению с вос-
ходящим, успокаивающий. По нашим наблюдениям,
не пробуждает обучающегося и успокаивающе на него
действует также ровный частотный уровень и другие
особенности интонации, изложенные выше.
Эти соображения учтены нами при разработке мето-
да ввода и закрепления информации в памяти человека
во время естественного сна.

МЕТОД ВВОДА
И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
В ПАМЯТИ ЧЕЛОВЕКА
ВО ВРЕМЯ ЕСТЕСТВЕННОГО СНА
Метод аудиовведения и закрепления соответствую-
щей информации в памяти человека во время естествен-
ного сна, как уже отмечалось, относится к прикладному
языкознанию. Метод разработан автором и основан на
экспериментально-фонетических, акустических, педаго-
гических, психологических наблюдениях, проведенных в
Лаборатории экспериментальной фонетики Института
языкознания АН УССР, а также на физиологических и
медицинских исследованиях вопросов гипнопедии оте-
чественными и зарубежными учеными.
Проверка действенности метода осуществлялась в
Лаборатории Института языкознания АН УССР и в ря-
де высших учебных заведений Москвы, Киева и других
городов.
Применение метода предполагает его разумное соче-
тание с обычными методами работы, принятыми при
аудиторном обучении (лекции, семинарские й практиче-
ские занятия) в учебных заведениях и при самостоя-
тельной работе учащегося. Таким образом, этот метод
isos	113

является «не единственным, а лишь поддерживающим те
методы обучения, которые используются людьми в бодр-
ствующем состоянии»1. В. Н. Черниговский считает та-
кую позицию единственно правильной и научно обосно-
ванной.
Метод позволяет нести работу с группой обучаю-
щихся (при наличии соответствующего линейного уси-
лителя мощности в изолированных помещениях не более
чем на 5—10 человек каждое можно одновременно
обучать любое количество людей; может быть успе-
шно применен и в работе с отдельными индивидуума-
ми. И в первом и во втором случаях необходимы заин-
тересованность учащихся и высокий уровень дисци-
плины.
Метод может быть использован для скоростного вво-
да и закрепления информации в памяти человека в те-
чение трех-четырех месяцев непрерывной работы, что
было осуществлено нами при подготовке радиотелегра-
фистов, а также при обычной работе., рассчитанной на
более длительный срок. При этом скоростная подготов-
ка предполагает проведение ночных сеансов пять раз в
неделю. Обычная подготовка предусматривает проведе-
ние их в течение трех ночей в неделю (понедельник,
среда, пятница). Разумеется, метод может быть исполь-
зован и в течение всего лишь нескольких дней, однако,
не менее трех-четырех, так как два-три дня нужны для
привыкания к спальному месту.
Метод применим во многих отраслях знаний и сфе-
рах общественной деятельности: при обучении иностран-
ным языкам, математике, физике, радиотелеграфии, гео-
графии экономике, а также в психотерапии.
1 По предварительному отзыву акад. АН СССР В. Н. Черни-
говского.
114

Метод ввода и закрепления информации в памяти
человека во время естественного сна предусматривает
предварительное критическое осмысление этой инфор-
мации в бодрствующем состоянии. Он рационально ис-
пользует психическую деятельность человека во время
небольшой части естественного сна и основывается на
экспериментально-фонетических исследованиях интона-
ции гипнопедической речи и принципах советской педа-
гогической и психологической науки. Физиологическая
сторона гипнопедического обучения, в частности, обра-
зование «сторожевого пункта», через посредство которо-
го воспринимается речь во время естественного сна, под-
робно описана А. М. Свядощем, В. П. Зухарем и др.
Практически здоровые люди любого возраста могут
успешно пользоваться этим методом для- запоминания
соответствующей информации. Обучающийся только
должен подготовить себя к такой работе, проявить же-
лание к восприятию информации. Такое желание связа-
но с работой «сторожевого пункта» обучающегося. Обу-
чающийся в бодрствующем состоянии слушает и вос-
производит ночную программу за 15 мин. до отхода ко
сну и выключения света в спальном классе. Метод пре-
дусматривает продолжение передачи после выключения
света, т. е. нами организовано засыпание коллектива
обучающихся под передачу программы.
При отсутствии каких-либо тяжелых органических
заболеваний внутренних органов или выраженных функ-
циональных нарушений нервной системы учащиеся мо-
гут быть допущены к гипнопедическому обучению. Им
читается лекция, в которой разъясняется суть метода,
показывается, что ничего сверхъестественного в этом
обучении нет, что до них уже в течение ряда лет осу-
ществлялась подобная работа и дает она положительный
эффект, что такие же обучающиеся, как и они сами,
8+1/4 1308
115

достигли значительных успехов, что все хорошо высыпа-
ются, что информация ночью подается всего лишь в те-
чение нескольких десятков минут, что ни гипноз, ни фар-
макология, ни электросон при этом методе не применя-
ются. Необходимо особо подчеркнуть, что обучающиеся
должны сами хотеть запомнить предложенную им ин-
формацию, что личное желание способствует облегчению
запоминания.
Указанные рекомендации направлены на то, чтобы
выработать у обучающегося веру в метод, в себя и тем
самым способствовать восприятию материала.
Психологическая подготовка, однако, проводится не
только как введение к занятиям в период, предшествую-
щий подаче информации во сне, но и после пробужде-
ния обучающегося утром.
После пробуждения в течение первых полутора-двух
недель желательно, как уже говорилось, проводить конт-
роль за усвоением поданной ночью информации. Во вре-
мя такого контроля преподаватель должен стремиться
к тому, чтобы у обучающихся все больше укреплялась
вера в действенность метода. Он должен поощрять обу-
чающихся, отмечать их успехи, даже если эти успехи у
всех обучающихся не одинаково хорошие. Предположим,
что И. усвоил программу на 100%, а П.— на 65%. Од-
нако и И. и П. в одинаковой степени требуют поощре-
ния со стороны преподавателя.
Приведем как пример такой случай.
Обучающийся Ф,, занимаясь радиотелеграфией по
данному методу, с первых дней убедил себя в том, что
ничего у него не выйдет, и даже пытался прекратить ра-
боту. Однако умелый подход преподавателя не только
направил Ф. на создание должной установки, но и при-
вел к тому, что у него появилось большое желание ра-
ботать. Он стал одним из лучших студентов и успешно
116

сдал экзамен. Подобных примеров можно привести не-
мало. В основе успешного ведения гипнопедической ра-
боты, несомненно, лежит желание самого обучающегося
в сочетании с умелой формой поощрения со стороны пре-
подавателя.
Мы не имеем возможности останавливаться на других
наблюдениях, связанных с вопросами психологии, под-
черкнем лишь, что перед психологами возникло новое
направление — психология снообучения. Непосредствен-
ное участие психологов в дальнейшем совершенствова-
нии метода применительно к различным отраслям зна-
ний и специальностям должно быть максимально рас-
ширено.
При внедрении данного метода в практику настоятель-
но рекомендуем заинтересованным организациям и ли-
цам строго придерживаться изложенных выше требова-
ний относительно времени работы по данному методу,
параметров звукозаписи, воспроизведения материала,
использования оборудования, ведения медицинского
наблюдения, подбора дикторов, т. е. фонетических, фи-
зиологических, психологических и медицинских основ
его. Это, однако, не означает, что в дальнейшем в метод
не могут быть и це будут внесены изменения, способ-
ствующие повышению его эффективности.
Что же касается вопросов программирования учебно-
го материала, вопросов частных методик, то здесь от-
крываются неограниченные возможности для проявле-
ния личной инициативы преподавателя и его педагоги-
ческого мастерства. Естественно, что развитие навыков
устной речи, перевода, запоминания математических фор-
мул, справочных данных имеет свои присущие для каж-
дой частной методики особенности.
Все это нельзя не учитывать в гипнопедической ра-
боте.
8-W
П7

Ниже рассмотрим вопросы оборудования аппаратной,
организации учебно-спального места, программирования
материала, техники записи материала на ферромагнит-
ную пленку, режима воспроизведения учебного материа-
ла во время естественного сна, контроля за усвоением
материала, т. е. все то, что составляет метод.
Научно-организационные вопросы
Оборудование аппаратной
Оборудование аппаратной должно соответствовать
той задаче, которая поставлена перед конкретной орга-
низацией и обучающимися лицами, а также количеству
программ, подаваемых во время одного ночного сеанса
в разные спальные классы.
' Если организация ставит перед собой задачу гото-
вить у себя программы для обучения, а не просто вос-
производить полученные извне материалы, то аппарат-
ная должна быть построена так, чтобы она была соеди-
нена со студией звукозаписи.
К типовому оборудованию аппаратной и студии от-
носятся магнитофоны типа «Мелодия» или «Тембр», на
которых записывается и воспроизводится заданная про-
грамма 2.
При этом надо иметь в виду, что с помощью одного
магнитофона можно производить передачу только одной
программы. Так, если в одной комнате обучают матема-
тике, в другой — истории, в третьей — иностранному
2 Лучшие результаты, однако, получаются при записи и вос-
произведении программы на студийных магнитофонах типа
МЭЗ-28-А.
118

языку, то в одно и то же время естественного сна одно-
временно должны работать три магнитофона—каждый
для своей программы.
При большом количестве обучающихся необходимо
устанавливать линейные усилители мощности из расче-
та: один динамик типа 4ГД-28 на двух обучающихся.
В аппаратной должен находиться пульт последова-
тельного переключения микрофонов обратной связи из
спальных комнат (по одному микрофону на спальный
класс или два-три микрофона на 200—300 м2 пло-
щади).
Как прямая связь через динамики в спальных клас-
сах, так и обратная через микрофоны обеспечивается
в аппаратную экранированными проводами, протя-
нутыми на максимально большом расстоянии друг от
друга.
Для слухового контроля за учебным состоянием
спального класса необходимо установить микрофонный
усилитель.
В любых условиях следует иметь стабилизатор на-
пряжения.
Студию звукозаписи (если она необходима) целесо-
образно делать кубической. Смотровое окно из студии
в аппаратную лучше всего поместить по центру стены,
пол студии покрыть ковром, а стены завесить раздвиж-
ными шторами из легкой ткани или оббить перфориро-
ванной фанерой.
Если аппаратная находится рядом со спальными
классами,, то пол в. ней следует покрыть ковровыми
дорожками. Свет из аппаратной не должен проникать в
спальные классы.
Даже при небольшом количестве обучающихся (1—
5 человек) магнитофон (обычной конструкции) для вос-
произведения программ из-за шума при его работе нель-
119

зя помещать в той же комнате. Запрещается также во
время трансляции программы вести в аппаратной (если
она рядом со спальными классами) громкие разговоры,
ремонтные работы, связанные с шумом и т. д. Сказанное
не означает, однако, создания «тепличных условий».
Организация учебно-спального места
Учебно-спальное место оборудуется с учетом особен-
ностей изучаемых дисциплин и их программ. Между
каждыми двумя кроватями, на расстоянии 90—100 см
от головы спящего, устанавливается один динамик типа
4ГД-28. Он должен быть помещен в небольшой футляр
со скосом в 30 град, в сторону изголовья. Так как
динамик будет работать не на полную мощность,
размер футляра его может быть ограничен 40 X 30 X
ХЗО см.
В центре класса на высоте 2,5 м подвешивается мик-
рофон обратной связи (лучше типа МД-59), соединен-
ный с аппаратной.
Освещение в учебном классе должно предусматри-
вать возможность чтения учебного материала лежа в
постели (15 мин. до выключения света согласно распи-
санию занятий).
При подготовке телеграфистов к кровати спящего
укрепляется холостой телеграфный ключ так, чтобы обу-
чающийся мог пользоваться им почти в таком положе-
нии, как если бы он работал, сидя за столом. Ключ кре-
пится на кронштейне и после выключения света может
быть опущен под кровать.
Динамики в изголовье располагаются так, чтобы они
не были направлены друг на друга или даже под углом
друг к другу (см. рис. 7).
120

И наконец как примечание — в классе по мере воз-
можности следует создавать уют: прикроватные коври-
ки, достаточное количество стульев, вешалки, столы,
тумбочки и т. д.
Подготовка
и проведение ночного сеанса
Программирование материала
Программированный материал подается в двух ви-
дах: печатном и звучащем. Как печатный, так и звуча-
щий материал представляет собой единое целое. В по-
следовательности изложения между печатным и зву-
чащим материалом не должно быть какого-либо рас-
хождения.
В основе программирования лежит разумное сочета-
ние работы учащегося в бодрствующем состоянии с запо-
минанием материала во время естественного сна. Про-
грамма должна предусматривать то, что в бодрствующем
состоянии учащийся на лекции, семинарском занятии или
при самостоятельном изучении материала получает пер-
вичное критически осмысленное представление о каком-
либо вопросе, которое он затем на семинарских, прак-
тических занятиях или при самостоятельной работе пре-
вращает в умение, навык. Материал таких занятий дол-
жен быть подан для закрепления в памяти человека во
время естественного сна.
Процесс закрепления поданной информации, в зави-
симости от поставленной цели, может быть направлен
либо на сокращение времени, необходимого для
запоминания либо на более глубокое и прочное усво-
ение ее.
1
121

При использовании скоростного метода, во-первых,
экономится очень ценное время бодрствующего состоя-
ния человека, которое может быть использовано длй
других целей; во-вторых, открывается более легкий путь
запоминания информации или выработки навыка;
в-третьих, значительно увеличивается объем информации,
которой человек может активно пользоваться в бодр-
ствующем состоянии.
Учебный материал программируется с учетом нара-
стания его трудности — от простого к сложному, с со-
блюдением преемственности и т. д. Это неразрывно свя-
зано с дидактическими принципами советской педагоги-
ки и спецификой частных методик.
Начитанный на пленку материал не должен превы-
шать как при скоростных, так и обычных методах рабо-
ты 5 мин. звучания. Такой объем работы в дальнейшем
будем называть циклом.
При изучении иностранного языка программа (печат-
ный и звучащий материал) строится по следующему
принципу, сначала подается слово, словосочетание или
предложение на родном языке, а затем его эквивалент
на изучаемом языке3. После звучащего слова, словосо-
четания или предложения на иностранном языке дела-
ется довольно большая пауза, чтобы обучающийся мог
повторить поданную ему единицу вслух4. В начале ра-
боты (несколько первых ночных занятий) повторение
такой единицы может быть многократным, т. е. созда-
ется информационный ряд.. На. первом занятии в таком
ряду повторение иностранного слова может иметь место
3 См. в приложении уроки.
4 В понятие «единица» нами включается слово, словосо-
четание, предложение, а также знак телеграфной азбуки, прави-
ло и т. д,
122

даже пять-шесть раз при наличии 10—12 единиц, со-
ставляющих весь цикл s.
Начиная со второго занятия количество единиц про-
граммы постепенно увеличивается. Каждая последую-
щая программа увеличивается на 2—4 единицы. Так,
если во второй программе было 12 единиц, то в третьей
их может быть 14, в четвертой — 18, в пятой — 22 и т. д.,
но не больше 40—50 {если изучается английский, япон-
ский или другой неродственный язык). Количество слов
и выражений может быть значительно увеличено (в
два—три раза), если изучается родственный язык или
информация на родном языке, что достигается путем
уменьшения количества повторений в информационном
ряду: с пятикратного надо переходить на четырехкрат-
ное, затем на трехкратное и далее на двукратное повто-
рение. Все это делается для того, чтобы увеличить объ-
ем поданной информации и уменьшить количество ее
повторений в каждом цикле, не выходя из рамок пяти-
минутного звучания.
Программы по изучению телеграфной азбуки также
построены на принципе подачи материала от знакомого
к незнакомому. Но так как время звучания знака теле-
графной азбуки меньше времени звучания слова, фра-
зы, телеграфный знак следует подавать большее коли-
чество раз (15—20).
Одиако для каждого цикла количество включенных
для запоминания знаков телеграфной азбуки не должно
превышать 5—6 6.
Уроки программируются так, чтобы обучающийся
6 Первые две-три программы рассчитываются на 3 мин. звуча-
ния. На четверюм-пятом занятии следует переходить к пятиминут-
ному звучанию.
6 ,В связи с этим длительность цикла может быть сокращена до
3—4 мин. звучания в течение первой недели работы.
123

мог в течение пятнадцатиминутного периода до сна, т. е.
уже лежа в кровати, прослушать звучание названной
буквы, а затем звучание знака телеграфной азбуки и
воспроизвести его на своем ключе во время специально
отведенной для этой цели паузы. Иначе говоря, в тече-
ние первых нескольких занятий обучающийся работает
как бы «по следу» за звучащей программой. Затем про-
грамма перестраивается таким образом, чтобы обучаю-
щийся работал в «полутакт» со слышимой им переда-
чей. Имеется в виду то, что обучающийся слышит
произнесенную букву, а затем воспроизводит знак теле-
графной азбуки одновременно с его звучанием в про-
грамме.
Программа значительно изменяется в дальнейшем
при переходе от изучения телеграфной азбуки к нара-
щиванию скорости передачи от 6—8 до 9—11 и затем
12—14 групп в минуту. На этом этапе работа уже ве-
дется синхронно., т. е. обучающийся одновременно слы-
шит произнесенную букву и знак телеграфной азбуки
и стремится к воспроизведению данного знака на своем
ключе.
Аналогично ведется работа и по другим специальным
дисциплинам, где также важен фактор наращивания ско-
рости.
Весьма существенным для получения должных ре-
зультатов является повторение изученного материала,
которое преподаватель проводит один раз в 5—10 дней.
При этом, разумеется, не предусматривается многократ-
ность звучания информационного ряда. Для повторения
включается слово или базисная модель и значения их на
иностранном языке, буква или цифра и ее звучание как
знака телеграфной азбуки, что позволяет значительно
увеличить количество единиц информации в повторном
цикле.
124

При составлении программы по той или иной дисцип-
лине особо важно помнить то, что она служит цели за-
поминания материала, с которым обучающийся заранее
ознакомился в бодрствующем состоянии. Программиро-
ванный материал не должен побуждать обучающегося
принимать какие-либо решения во время сна, выбирать
какую-либо информацию для запоминания. Програм-
ма не должна побуждать спящего к кри-
тической деятельности или эмоциональ-
но-волевым проявлениям. Вот почему состав-
ление программы требует от преподавателя вдумчивого
и творческого отношения, наличия педагогического опы-
та и мастерства.
Изложенные соображения должны быть учтены как
канва при программировании учебного материала. -Что
же касается частных вопросов — типов предложений, ха-
рактера лексики, знаков и т. д., то это дело частных ме-
тодик и мастерства педагога-программиста.
Техника записи материала
Запись программы на ферромагнитную пленку дол-
жна производиться в определенных параметрах, обеспе-
чивающих получение необходимых, качеств, в каких бы
условиях она не производилась—в студийных или по-
лустудийных.
Запись материала можно производить на магнитофо-
не МЭЗ-28А (дает самый хороший результат) или на
других типах магнитофонов, например МГ-56. Так как
на качество программы существенно влияет режим за-
писи, то ее следует вести на скорости 38,1 см/сек.
(МЭЗ-28А) или 19,5 см/сек. (МГ-56).
125

В обоих случаях используется пленка СН или ТИП-2.
Уровень записи устанавливается так, чтобы уменьшить
до минимума шумы и фон.
Одним из моментов записи материала является
«завал» высоких частот. При этом, если используется
магнитофон МЭЗ-53, высокие частоты в речи можно «за-
валить» до —7 дб.
При ведении записи (в любых условиях) также важ-
но получение заданных параметров физических харак-
теристик интонации гипнопедической речи (своего рода
компрессия), С этой целью запись (как мужского, так
и женского голоса) должна производиться с учетом сле-
дующего:
1.	Частота основного тона всей записи не долж-
на выходить за пределы полосы 150 гц безотноси-
тельно к частотному уровню, чтобы не разбудить обу-
чающегося.
2,	Интенсивность произнесения вводимой и закреп-
ляемой в памяти человека информации должна быть
однородной, без ощутимых перепадов.
3.	Необходимо соблюдать специфическую для гипно-
педии ритмическую организацию предложения, при ко-
торой артикуляторная четкость произнесения звуков ре-
чи неизбежно вызывает увеличение времени звучания
речевого сигнала (на 10—15% по сравнению с обычной
речью). Здесь же заметим, что разность в силовом из-
менении. (интенсивность) не должна превышать 15—20%
полосы уровня речевого сигнала (по РИ-58).
4.	Тембр диктора должен быть приятным, иначе он
не способствует хорошему восприятию программы.
Отбор лиц для дикторской работы проводится ауди-
торами — лицами, имеющими лингвистическое образо-
вание и обладающими необходимыми знаниями в облас-
ти фонетики.
126

Режим воспроизведения
Исключительно большое значение для успеха гипно-
педической работы имеет строгое соблюдение режима
передачи программированного материала во время ноч-
ного сеанса: количество таких передач, уровни гром-
кости и т. д.
Можно говорить о трех основных уровнях громкости,
на которых ведется передача, начиная с периода, пред-
шествующего подготовке ко сну.
Время отхода учащихся ко сну устанавливается в со-
ответствии с расписанием. Желательно, чтобы обучаю-
щиеся ложились спать не позже 22.30 или 23.00. За
15 мин. до выключения света обучающиеся должны уже
лежать в постели. Пробуждаются они также по установ-
ленному расписанию.
Разработанный нами метод предусматривает несколь-
ко фаз работы;
первая	—с	22.15	до	22.30	или	с	22.45	до	23.00;
вторая	—с	22.30	до	23.15	или	с	23.00	до	23.45;
третья	—с	23.15	до	23.30	или	с	23.45	до	24.00;
четвертая	— с	6.00	до	6.30	или	с	6.30	до	7.00.
Во время первой фазы обучающийся еще не спит.
В этот период работы активно участвует его зрительная,
звуковая и моторная память, так как обучающийся ви-
дит поданную ему программу на специально отпечатан-
ном листе, слышит ее через динамик, стоящий у изго-
ловья, и повторяет ее вслух в специально отведенные
для этой цели паузы7. .
7 При подготовке радиотелеграфистов во время первой фазы
ведется работа на холостом ключе.
127

Во время второй фазы ввода и закрепления инфор-
мации обучающийся готовится ко сну. На этой фазе га-
сится свет (но гипнопедическая программа, продолжает
звучать), отключается зрительное восприятие программы,
обучающийся прекращает повторение материала вслух
(или работу на ключе), что, однако, не означает пол-
ного отключения моторной памяти. Звуковая память
продолжает функционировать. На этой фазе продолжа-
ется процесс засыпания под интонацию гипнопедической
речи.
На третьей фазе работы продолжает функциониро-
вать в основном звуковая память. Обучающийся спит
под передаваемую ему программу.
На четвертой фазе, когда обучающийся еще спит, ему
еще раз передается программа, что снова вызывает
функционирование звуковой памяти.
В соответствии с перечисленными фазами работы не-
обходимо изменять уровень громкости гипнопедической
речи:
На первой фазе уровень громкости соответствует
громкой комнатной речи в пределах 45 дб от нулевого
уровня.
На второй фазе в течение первых 5 мин. сохраняется
этот же уровень громкости. Затем происходит снижение
его до уровня негромкой комнатной речи в пределах
20—25 дб.
На третьей фазе сохраняется уровень громкости, со-
ответствующий тихой, еле слышной речи.
На четвертой фазе, наоборот, происходит постепенное
повышение уровня громкости от тихой, еле разборчивой
речи до негромкой комнатной.
Изменять уровень громкости следует плавно, в тече-
ние 1—1,5 мин., за исключением первого изменения уров-
ня громкости на второй фазе работы в 22.35, когда его
128

целесообразно сделать мгновенно, как дополнительный
сигнал к засыпанию.
Таблица 2
Изменения уровней громкости гипнопедической программы8
(выключение света 22.30)
Время		Уровень громкости	Примечания
от	ДО		
22.15	22.30	Громкая комнатная речь	В 22.35 начать переход к негромкой комнатной
22.30	22.35	» > »	речи, для чего следует
22.35	23.15	Негромкая комнатная речь	уменьшить уровень гром- кости на */з- В 22.45
23.15	23.30	Тихая» еле разборчи- вая речь	уменьшить уровень гром- кости еще на 1/3f в
6.00	6.05	Фон пленки	22.55 — еще на 1/3.
6.05	6.15	Тихая, еле разборчи- вая речь	В 23.15 дальнейшее умень- шение уровня громкости
6.15	6.30	Негромкая комнатная речь	на 1/3 между II и III уровнями; в 23.20 еще на 1/1;в23.25 еще на 1/3. В 23.30 прекратить пере- дачу. В 6.00 поставить фон пленки. В 6.05 увеличить уровень до еле разборчивой ре- чи. В 6.15 перейти на не- громкую комнатную речь.
8 Уровни громкости устанавливаются до начала работы и
отмечаются на регуляторе громкости условным знаком или
цифрами: I уровень (громкая комнатная речь), II уровень (негром-
кая комнатная речь), III уровень (тихая, еле разборчивая речь).
Промежутки между зафиксированными точками разделить на три
равные части—1/3 ,
129

Вводимая для закрепления информация передается8:
на первой фазе три—четыре раза; на второй— семь—
восемь; на третьей и четвертой — три—четыре раза.
Контроль за усвоением материала
Контроль за усвоением материала, поданного во вре-
мя ночного сеанса ввода и закрепления информации,
имеет определенные этапы и свою специфику, а поэто-
му должен быть отнесен к описываемому методу.
В первые недели занятий такой контроль жела-
тельно осуществлять утром сразу же после пробужде-
	Таблица 3 Усвоение материала за один гипнопедический сеанс					ния обучающихся. В дальнейшем его мо- жно проводить днем. Для удобства объем усвоенной информа-
	1.П	2,11	| З.П	4, It	] 5. II	
Учащи- еся	Поне- дель- ник	Втор- ник	Среда	Чет-	Пятнк- ца	ции определяется в процентах. В первой графе табл. 3 указывается фамилия обучающе- гося, в последующих
п. с. н.	85 100 75	90 100 85	95 100 95	100 80 100	90 75 100	
графах — процент
слов и выражений (единиц), ставших активным запасом
обучающегося после очередного ночного сеанса. Таким
образом, из процента усвоения материала в течение дня
можно вывести средний процент усвоения информации
за каждый сеанс всеми обучающимися. Из табл. 3 так-
же видно, как на протяжении определенного срока обу-
9 Промежуток времени между окончанием и началом звучания
цикла не должен быть больше 10 сек.
130

чения поданная информация усваивается каждым обу-
чающимся в отдельности.
Данные таблицы могут быть полезными в плане пси-
хологического анализа работы группы.
Разумеется, при осуществлении контроля необходи-
мо учитывать и сам метод, по которому ведутся заня-
тия: скоростная подготовка с преподавателем, скорост-
ная самоподготовка, обычная подготовка (занятия с
преподавателем или без него пять раз в неделю, три се-
анса в неделю с одноразовым занятием под руковод-
ством преподавателя, инструктора, специалиста или са-
мообучение !0) и т. д.
При скоростной и обычной подготовке без препода-
вателя можно осуществлять и самоконтроль — проверку
усвоения информации -друг другом,
В тех случаях, когда одновременно обучается боль-
шой контингент лиц, естественно, преподаватели и ин-
структоры-специалисты могут осуществлять контроль
лишь выборочно.
В отдельных случаях можно практиковать письмен-
ный контроль, например, запись сведений, хронологии
событий, правил, формул или перевод с одного языка на
другой и т. д.
Проверку усвоения такой информации, как телеграф-
ная азбука, целесообразно проводить в зависимости от
количества людей непосредственно на занятиях с препо-
давателем. Преподаватель проводит ее выборочно, в бы-
стром темпе, затрачивая на одного человека 1 — 2 мин.
Вести ее следует строго по программе, поданной во
время сна.
10 В некоторых случаях самообучение малоэффективно, напри-
мер, при подготовке радиотелеграфистов, обучение которых на оп-
ределенных этапах нельзя вести без преподавателя, даже при уме-
лом использовании технических средств обучения.
131

После проверки против каждой проверяемой едини-
цы ставится плюс или минус, затем подсчитывается про-
цент усвоения, который проставляется в сводной табли-
це усвоения информации.
При обучении иностранному языку преподавателю,
составляющему программу, целесообразно вести алфа-
витный словарь, в который заносятся слова и выраже-
ния всех программ, что не только облегчает контроль, но
и помогает установить частоту употребления учебных
единиц (слов, структур и т. п.).
Нами изложен метод ввода информации в память че-
ловека во время естественного сна как метод без гипно-
за, метод, разумно использующий естественную способ-
ность человека поддерживать контакт с внешним миром
во время сна,

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГИПНОПЕДИИ
Выше изложено впервые проведенное исследование
интонации гипнопедической речи, в результате которого
получены интересные данные о ее некоторых характер-
ных особенностях.
Гипнопедический процесс—ввод и закрепление в па-
мяти человека соответствующей информации — происхо-
дит в несколько необычных условиях: информация по-
дается обучающемуся сначала в бодрствующем состоя-
нии, а затем во время естественного сна.
В работе была сделана попытка показать, что инто-
нация гипнопедической речи, используемой нами в соот-
ветствии с разработанным методом, является интона-
цией запоминания, исследованием которой до нас еще
никто не занимался. Такая интонация, однако, предпо-
лагает и акт коммуникации в традиционном понимании
этого термина и необычные условия слушания во время
сна, когда не может быть ответной речевой реакция
слушающего на поданную ему музыкальную, кодовую,
сигнальную информацию. При этом надо иметь в виду,
9 1308
133

что электроэнцефалографические исследования совет-
ских и зарубежных ученых показали наличие реакции
человека на речь, поданную ему на определенных ста-
диях сна, в виде a-ритмов, свидетельствующих о функ-
ционировании сознания на определенном уровне.
Нами исследована гипнопедическая интонация запо-
минания в связи с распределением присущих ей физи-
ческих характеристик. Одновременно было выяснено, что
интонация гипнопедической речи не мешает сну обучаю-
щегося В какой мере мы справились с поставленными
задачами в данной работе, не претендующей на исчер-
пывающее рассмотрение всего сложного комплекса воп-
росов гипнопедии, пусть судит читатель. Считаем необ-
ходимым подчеркнуть^ что нами сделан лишь первый
шаг в разработке некоторых актуальных вопросов, свя-
занных с развитием нового и перспективного направле-
ния — метода прикладного языкознания — гипнопедии.
Дальнейшее развитие гипнопедических методов неиз-
менно связано с расширением научно-исследовательских
работ в области языкознания.
Если согласиться с А. М. Пешковским в том, что, чем
сильнее лексические и грамматические средства вырази-
тельности, тем слабее интонационные, и наоборот, воз-
никает потребность в изучении связи интонации с лекси-
кой и грамматикой в гипнопедическом процессе. Это в
свою очередь порождает необходимость изучения и раз-
работки вопросов стиля гипнопедической речи.
Перечисленные вопросы языковедческого характера
связаны с интонационным оформлением речи и ждут
своего решения.
1 Автор получил много писем, в которых лица, практикующие
гипнопедический метод, пишут о том, что после включения магни-
тофона они обычно просыпаются. О таком пробуждении пишет так-
же Д. Кэртис.
134

Многочисленные вопросы психологии восприятия ре-
чи не только во время сна, но и до него и после пробу-
ждения обучающихся представляют интерес для психо-
логической науки.
Так как изложенный метод предполагает разумное
сочетание работы человека в бодрствующем состоянии
с закреплением поданной информации во время сна,
возникает ряд вопросов, касающихся объема и соотно-
шения материала, подаваемого обучающимся в бодр-
ствующем состоянии и во время ночного сеанса. Далеко
не ясны вопросы самонастройки, желания обучающихся
пользоваться гипнопедическим методом.
Очень важно изучение связи физических характери-
стик интонации гипнопедической речи с воспринимаемы-
ми качествами при подаче информации не только во вре-
мя естественного сна, но и гипнотического, фармаколо-
гического, электросна и сна в относительной или полной
невесомости. В этом направлении вообще еще ничего не
сделано, хотя его исследование может оказаться весьма
полезным.
Затронутые выше вопросы связаны с физиологиче-
скими исследованиями реакции человека в различных
условиях на информацию, поданную речевыми и други-
ми звуковыми средствами. Нет нужды еще раз подчер-
кивать необходимость дальнейшего выяснения влияния
гипнопедических методов с применением речевого раз-
дражителя на высшую нервную деятельность и общее
состояние человека.
Как было указано, в гипнопедическом процессе наме-
тились два основных метода — скоростной и обычный.
Естественно, что каждый из названных методов имеет
свою языковедческую, физиологическую, психологиче-
скую и педагогическую специфику.
9*	'	135

Для решения многих затронутых вопросов требуется
использование современной радиоэлектронной аппара-
туры и разработка новых методов исследования звуча-
щей речи. Еще шире должны использоваться речевые
спектрографы, интонографы и т. д,
Всем этим и другим вопросам надо уделить должное
внимание. Вот почему назрела необходимость более чет-
кой координации научно-исследовательской работы в об-
ласти гипнопедии.
Исследование гипнопедической интонации и разра-
ботанный в связи с этим метод ввода информации в па-,
мять человека показали, что гипнопедия — один из эф-
фективных путей запоминания необходимой информации
в условиях естественного сна. Она находит все большее
применение в различных отраслях знаний и даже идео-
логической работе.
Предложенный метод ввода и закрепления информа-
ции в памяти человека во время естественного сна поз-
воляет сократить сроки, необходимые для запоминания,
увеличить объем ее, получить более прочные знания, вы-
свободить значительную часть времени бодрствующего
состояния человека для других целей и т. д. Более того,
метод способствует воспитательным целям, укреплению
сознательной дисциплины обучающихся и установлению
правильного режима их сна и питания.
Несмотря на то, что ряд вопросов физиолого-меди-
цинского характера, связанных с использованием мето-
да, еще не глубоко изучены, все же следует отметить,
что полученные результаты усвоения материала служат
достаточно убедительным основанием, чтобы применять
его в особенности при скоростной подготовке.
Многомесячная практика гипнопедического обучения,
проведенного нами, по мнению медиков, не отразилась
отрицательно на здоровье обучающихся. Зарубежные

ученые, также как и мы, имеющие многолетний опыт
гипнопедического обучения, считают его безвредным для
здоровья человека вообще.
Строгое соблюдение метода, требований и рекомен-
даций, разработка частных методик, форм контроля за
усвоением информации, правильное решение учебно-ор-
ганизационных вопросов и развитие должной заинтере-
сованности у обучающегося и преподавателя являются
основными условиями успеха гипнопедии.
Изложенный выше метод, безусловно, будет посте-
пенно совершенствоваться, научные основы его разра-
батываться, а поэтому любительские попытки
видоизменить его недопустимы.
Дальнейшее развитие гипнопедических методов неиз-
менно связано с расширением комплексной научно-ис-
следовательской работы языковедов, физиологов, психо-
логов, педагогов, радиоэлектроников, акустиков и ки-
бернетиков.
Вопрос подготовки кадров гипнопедов должен рас-
сматриваться в двух планах: подготовки научных кадров
по названным отраслям знаний и подготовки педагоги-
ческих кадров гипнопедов.
Мы полагаем, что исследования по гипнопедии долж-
ны вестись в следующих направлениях: а) эксперимен-
тально-фонетические исследования физических харак-
теристик интонации гипнопедической речи и их связь с
воспринимаемыми качествами, языковыми значениями я
смысловым содержанием; б) физиологические исследо-
вания реакции человека в различных условиях и на раз-
ных стадиях сна на информацию, вводимую и закрепля-
емую в памяти человека, изучение влияния гипнопедиче-
ских методов на высшую нервную деятельность и общее
состояние человека; в) исследование психологических и
педагогических вопросов гипнопедии; г) разработка ос-
137

нов программирования материала при скоростных' и
обычных методах ввода и закрепления информации в
памяти человека во время естественного сна; д) иссле-
дование сферы применения гипнопедии.
Есть все основания считать, что ведущая сейчас из-
вестными советскими учеными работа поможет решить
многие неясные вопросы гипнопедии.
На повестке дня стоит сейчас создание аппаратуры
типа гипноинформатора для гипнопедических классов и
самостоятельной работы обучающихся.
Намеченные пути позволят ускорить процесс внедре-
ния гипнопедии в практику жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Ниже помещены образцы материала, поданного студентам во
время гипнопедического обучения.
Разумеется, их нельзя рассматривать как законченную методи-
ческую систему. Автор преследовал цель показать объем материала,
а также его грамматическую и лексическую специфику.
Лексика и базисные модели предложений взяты из уроков, ко-
торые изучались студентами на занятиях с преподавателем. Пере
вод слов и выражений дан в соответствии с контекстом.
Образцы первых программ по английскому
языку для студентов (занятия пять раз в неде-
лю— понедельник, вторник, среда, четверг, пят-
ница). Составлены Б. А. Жебелевым и автором.
Урок 1
1.	Это this
2.	Есть is
3.	Ручка а реп
4.	Стол a table .
5.	Новый new
6.	Платье a dress
7.	Новое платье a new dress
8.	Старый old
9.	Мужчина a man
•- 10. Старый мужчина an old man
11.	Молодой young
12.	Женщина a woman
13.	Молодая женщина a young
woman
14.	Модный, современный
modern
139

15.	Пальто a coat
16.	Модное пальто a modern
coat
17.	Большой big
18.	Комната a room
19.	Хороший good
20,	Дом a house
21.	Хороший дом a good house
22.	Красный red
23.	И and
24,	Это ручка. This is а реп.
25.	Это ручка? Is this а реп?
26.	Да. Yes, it is.
27.	Нет. No, it is not.
28.	Этот дом хороший. This
house is good.
29.	До свидания. Good bye.
Урок 2
1.	Мой my
2.	Его his
3,	Ее her
4..-	Его, ее (неодушевл.) its
5,	Наш our
6.	Ваш, твой your
7.	Их their
8.	Маленький small
9,	Дети children
10.	Маленькие  дети
small children
11,	Родители parents
12.	Ботинки, туфли shoes
13.	Друзья friends
14.	Книги books
15.	(Это), эти these
16.	Есть аге
17.	Но but
18.	Это книги. These are books.
19.	Это книги? Are these
books?
20.	Да. Yes, they are.
21.	Это ее туфли? Аге these
her shoes?
22.	Нет, No, they are not.
23.	Его дети маленькие. His
children are small.
24.	Эти книги хорошие. These
books are good.
25.	Спокойной ночи!
Good night!
26.	Доброе утро!
Good morning!
27.	До завтра! See you to
morrow!
Урок 3
1.	Что? What?
2.	Кто? Who?
3.	Моя фамилия my name
4.	Сумка, сумочка a bag
5.	Белый white
6.	Рубашка a shirt
7.	Белая рубашка
a white shirt
8.	Пачка, коробка a packet
9,	Сигареты cigarettes
10.	Пачка сигарет a packet of
cigarettes
11.	Черный black
12.	Шляпа a hat
13.	Интересный interesting
14.	Мужчины men
15.	Женщины women
16.	Спички matches
17.	Костюм a suit
18,	Хороший костюм a nice suit
19,	Что это? What is this?
20.	Эго рубашка. This is a shirt
21.	Что это? (мн. ч.)
What аге these?
140

22.	Это спички.
These аге matches.
23.	Кто это? Who is this?
24.	Это мужчина.
This is a man.
25.	Кто это? (мн. ч.)
Who are these?
26.	Это женщины.
These are women.
27.	Как ваша фамилия?
What is your name?
28.	Моя фамилия Браун.
Му name is Brown,
29.	Простите. Sorry.
Урок 4
1.	Я есть. I ат. .
2,	Он he
3.	Она she
4.	Оно (он, она неодуш.) it
5.	Мы we
6.	Вы, ты you
7.	Они they
8.	В буфете in the buffet
9,	За. сзади behind
10.	За дверью behind the door
11.	Под under
12.	Под кроватью under the bed
13.	В углу in the corner
14.	Здесь here
15.	Там there
16.	Внизу downstairs
17.	Наверху upstairs
18.	Он в буфете.
He is in the buffet.
19.	Он в буфете?
Is he in the buffet?
20.	Да. Yes, he is,
21.	Они внизу. They are down-
stairs.
22.	Она здесь. She is here,
23.	Она здесь? Is she here?
24.	Ее здесь нет, She is not here.
25.	Твои ботинки за дверью.
Your shoes are behind the
door.
26.	Хорошо, ладно. All right.
27.	Кем Вы работаете?
What are you?
28.	Я инженер,
I am an engineer.
Урок 5 (повторение)
1.	Это ручка. This is а реп.
2.	Это ручка? Is this а реп?
3.	Да. Yes, it is.
4.	Этот дом хороший?
Is this house good?
5.	Нет. No, it isn’t,
6.	Это книги. These are books.
7.	Это его сигареты?
Are these his cigarettes?
8.	Да. Yes, they are.
9.	Это ее туфли?
Are these her shoes?
10.	Нет. No, they are not.
II.	Это ваши родители?
Are these your parents?
12,	Да. Yes, they are.
13.	Что это? What is this?
14.	Эго рубашка.
This is a shirt.
15.	Что это? (мн. ч.).
What are these?
16.	Это спички.
These are matches.
17.	Кто это? Who is this?
18.	Это мужчина.
This is a man.
19,	Кто это? (мн, ч,).
Who are these?
141

20. Это старые женщины.
These are old women.
21. Как ваша фамилия?
What is your name?
23. Простите. Sorry.
24. Кем Вы работаете?
22. Моя фамилия Браун.
Му name is Brown.
What are you?
25. Я студент. I am a student.
26. До завтра.
See you to morrow.
Повторение № 2 (общее)
1.	Скажите мне ваш номер телефона. Tell me your telephone "number.
2.	Мой телефон Б 3-15-67.My telephone number is B-three-four five-
six seven.
3.	Где ваши чемоданы? Where are your suitcases?
4.	Они под кроватью. They are under the bed.
5.	Я очень сердит. I am very angry.
6.	Почему? Why?
7.	Потому что уже поздно и я голоден. Because it is late and I am -
hungry.
8.	Давайте позавтракаем. Let’s have breakfast,
9.	Хорошо. All right.
10.	А где кафе? And where is the cafe?
11.	На третьем этаже, ft is on the third floor.
12.	Я возьму хлеб с маслом и чашку чая. 1*11 have bread, butter and
a cup of tea.
13.	Я люблю яблоки, а вы? 1 like apples, and you?
14.	Я люблю молоко. 1 like milk.
15,	Много ли стульев в этой комнате? Are there many chairs in this
room?
16.	Нет, немного — только десять. No, not many —only ten.

ЛИТЕРАТУРА
Ленин В. И., Философские тетради, М., 1947.
Аванесов Р. И., Русское литературное произношение, М.,
1950,
Артемов В. А., Экспериментальная фонетика, М., 1956.
Его же, Метод структурного анализа речевой интонации,
М., 1964.
Его же, О взаимоотношении физических свойств, восприни-
маемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи,
„Zeitschrift fur Phonetik und Allgemeine Sprachwissenschaft", В 11,
H. 4, 1958.
E г о ж e, Коммуникативная природа устной речи „Zeitschrift fur
Phonetik, Sprachwissenschaft und Kommunikationsforschung", B. 17,
H. 5, 1964.
Б л и з н и ч e н к о Л. А., Метод ввода и закрепления в памяти
человека информации во время естественного сна, К., -1964.
Его же, Про 1нвар1ант штонаци мовлення. Закономгрност!
розвитку укра!нського усного лпературного мовлення, К., 1965.
Его же, Актуальна питания експериментально-фонетичного до-
сл!дження мови, «Питания експериментально! фонетики», К., 1963.
Богородицкий В, А., Общий курс русской грамматики, М.,
1935.
Васильев Л. А„ Таинственные явления человеческой психи-
ки, М., 1964.
Виноградов В. В., Грамматика русского языка. Введение,
т. II, ч. 1, М., 1960.
143

Его же, Синтаксис русского языка академика А. А. Шахма-
това,«Вопросы синтаксиса современного русского языка», М., 1950,
Всеволодский-Гернгросс В., Теория русской речевой
интонации, Пг., 1922,
Гвоздев А. М., О фонетических средствах русского языка,
М,—Л„ 1949.
Глушков В. М., Введение в кибернетику. К., 1964.
Ж и н к и н Н. И., Вопросы и вопросительное предложение, «Во-
просы языкознания», М., 1955.
Зиндер Л. Р., Общая фонетика, Л., I960.
Его же, Вопросы фонетики, Л., 1949.
Завалова Н. Д.,. 3 у х а р ь В. П., П е т р о в Ю. А., К проб-
леме гипнопедии, «Вопросы психологии», 1964, №. 2.
3 у х а р ь В, П. и др., Опыт проведения коллективной гипнопе-
дии, «Вопросы психологии», 1965, № 1.
Зухарь В. и Пушкина И,, Гипнопедия, «Наука и жизнь»,
1964, № 4.
Зухарь В. П., Максимов КЗ. А., Пушкина 14. П., Опыт
применения гипнопедии как способа, повышающего эффективность
обучения и надежность, Тезисы докладов научной конференции
«Проблемы психофизиологии безопасной и надежной работы чело-
века», М., 1965.
Ка танска я А. Р., О порядке нескольких препозитивных при-
лагательных определений в современном английском языке, 1948.
Колмогоров А. Н, Жизнь и мышление с точки зрения ки-
бернетики, «Жизнь, ее соотношение с другими формами движения
материи», М., 1962.
Кузьмичева В. К., Экспериментально-фонетическое иссле-
дование интонации обращения в современном русском языке, «Уче-
ные записки МОПИ им. Н. К. Крупской», т. LXXXVIII, вып. 10,
М., 1964.
Куликов В. Н., К вопросу о гипнопедии, «Вопросы психоло-
гии», 1964, № 2.
Маланова Л. Ф., Интонация речи и некоторые типологиче-
ские особенности высшей нервной деятельности, «Ученые записки
1-го МГПИИЯ», т. XX, М„ 1960.
Матусевич М. И,, Введение в общую фонетику. Л., 1948.
Павлов И. П„ Поли. собр. соч., т. III—IV, М.—Л., 1951.
Пешковский А. М., Русский синтаксис в научном осве-
щении, М., 1954.
Его же, Интонация и грамматика, т. 1, кн. 2, Л., ,1928.
«Питания експериментально! фонетики», К-> 1963.
144

Плат-ов К, И., Слово как физиологический и лечебный фак-
тор, М„ 1957,
Попов П. С., Суждение и предложение, «Вопросы синтак-
сиса современного русского языка», М., 1950.
Реформатский А. А., Введение в языкознание, М., 1947.
Рожнова М. А„ Р о ж н о в В. Е„ Легенды и правда о гип-
нозе, М., 1964.
Свядощ А. М., Восприятие и запоминание речи во время
естественного сна, «Вопросы психологии», 1962, № 1.
Слободян нк А. П., Психотерапия, внушение, гипноз, К..,
1963.
Слуцкая Е. К., Восприятие интонации речи, 1952.
Степанова А. В., Интонационно-грамматический анализ
обособленных второстепенных членов предложения в современном
английском языке, 1955.
Т а в а я е ц П. В., Суждение и его виды, М,, 1953.
Тимофеев Н. Н,, О гипнопедии, «Военно-медицинский жур-
нал», 1964, № 6.
То р су ев Г, П., Фонетика английского языка, М., 1950.
Его же, Обучение английскому произношению, М., 1953.
Т о р с у е в а Е. И., Интонация сложноподчиненного вопроси-
тельного предложения в современном английском языке, «Ученые
записки l-ro МГПИИЯ»! т- XVIII, М., 1960.
Трахтеров А, Л., Трансверсальная звукозапись на кино-
пленку как метод исследования речевой интонации, М., 1939.
«Экспериментальная фонетика и психология речи», под ред.
В. А. Артемова, «Ученые записки МГУ», т, 18—20, 1960.
Федосеева В. С., Интонация ответа в современном русском
языке, «Вопросы интонации», М., 1953.
X а р к е в и ч В, X., Психологические вопросы овладения фо-
нетикой в процессе обучения английскому языку, Автореф. канд.
дисс., М„ 1950.
Черниговский В. Н., Вопросы физиологии высшей нерв-
ной деятельности и физиологии нервной системы, М„ 1962.
Щерба Л. В., Фонетика французского языка, М., 1948.
Его ж е, О трояком аспекте языковых явлений и об экспе-
рименте в языкознании. Памяти учителя И. А. Бодуэна де Куртенэ,
«Известия АН СССР. Отделение общественных наук», 1931, № 1,
Armstrong L. Е. and Ward 1, С„ Handbook of English
intonation, Lp.— Br., 1926.
Curtis David, Learn while you sleep. The theory and prac-
tice of sleep-learning, N. Y., 1960.
145

Francis W. N., The structure of American English., N. Y.,
1958.
Fries Ch, C„ Structure of English, N. Y,, 1959.
Genevay J., La nuit hypnopedique, „Revue du Son", Fevr.,
1959, Paris.
Его же, Hypnopedie, „Revue du Son", Janv., 1959, Paris.
Gernsback Hugo, Sleeplearning, „Radio-Electronics". July,
1962.
Hill A. A., Introduction to linguistic structures, N. Y., 1958.
Jones D., An outline of English phonetics, Lp., 1949.
Kingdon R., The groundwork of English intonation, 1958.
Kfinghardt H. und Olbrich P., Franzosische Intonations-
iibengen, Lp,, 1925.
Leon Pierre R., Laboratoire de langues et correction phone-
tique, Didier, 1962.
Millard J., A grammar of elocution, L., 1923.
Nyrop Kr., Grarhmaire historique de la langu6 fracaise, Co-
penhague.
Palmer H., A grammar of spoken English, Lp., 1929.
Pollack C., Sleeplearning as an aid in teaching reading to a
brained-injured boy, “Journal of mental deficiency research”, v. 6,
p 2, Dec., 1962.
R i p m a n W., Good speech, N. Y., 1924.
Simmons M., Your subconsious power, Engelwood Cliffs,
N. Y.
Simon Ch. W. and Emmons W, H., Responses to material
presented during various levels of sleep, NRM— 1442, 1954, Dec. 27.
Их же, Considerations for research in sleeplearning programm,
NP—565, 1954, Sept. 13.
Их же, EEG, consciousness and sleep, “Science”, 24, 1956.
Svyadosch A. M., Pent-on apprendre en dormant, “Informa-
tion UNESCO”, P„ 6 sept., 1963.
Sweet H., Primer of phonetics, Oxford.
Thomas Ch. K., The phonetics of American English., N. Y„
1958.
Turnbow A. W., Sleeplearning its theory, application and
technique. Wash., 1958.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение___________________________________ 5
Краткий обзор работ по гипнопедии  19
Интонация гипнопедической речи  66
Речевая интонация 	66
Структурные особенности гипнопедической
интонации запоминания  88
Метод ввода и закрепления информации в
памяти человека во время естественного
сна __________________________________113
Научно-оргаИизационные вопросы__________.118
Подготовка и проведение ночного сеанса 121
Актуальне вопросы гипнопедии 133
Приложение ______________________________139
Литература 143

ЛЕОНИД АНДРЕЕВИЧ БЛИЗНИЧЕНКО
Ввод и закрепление информации
в памяти человека во время естест-
венного сна
Печатается по постановлению ученого со-
вето Института языкознания им. А. А. Ио*
тебни АН УССР
Редактор В. Е. Дудко, художественный ре*
дактор В. М. Тепляков, оформление ху-
дожника Р. К. Пахолюка, технический ре*
дактор А- А4. Лисовец, корректор Г. В. Vari-
ка
БФ 02039. Изд. № 255. Тираж 17 000. Бумага
2, 70Х ЮЗ'/зз. Печ. ф1з. листов 4,625. Усл.-
печ листов 6.47. Учетно.-издат. листов 6,12,
Зан. № 1308. Подписано к печати 18.8 1966 г.
Цена 56 коп.
Издательство «Наукова думка®,
Киев, Репина, 3.
Киевская фабрика набора Комитета по пе-
чати при Совете Министров УССР,
ул. Довженко, 5,

Л. А. Близниченко
v ВВОД
И ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИНФОРМАЦИИ
В ПАМЯТИ
ЧЕЛОВЕКА
ВО ВРЕМЯ
ЕСТЕСТВЕННОГО
СНА