ЮНЫЕ НОНЕТРУНТОРЫ
ТЕХНИЧННОЕ1ВОРЧЕПВО
яолы/о» ш

Ю. СТОЛЯРОВ
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
ИЗДАТЕЛЬСТВО ДОСААФ М О С К В А19вв
6—4—4
35—65
В этой книге рассказывается, как надо
строить занятия в школьном техни-
ческом кружке, где молодежь готовится к
творческому труду в промышленном и
сельскохозяйственном производстве, при-
водятся конкретные примеры образцовой
работы технических кружков разных
районов страны.
Основным условием технического
прогресса является развитие автоматики,
телемеханики, кибернетики. Выпускнику
школы, вступающему в жизнь, предстоит
трудиться на автоматизированном про-
изводстве. Но школьная программа еще
не предусматривает глубокого изучения
учащимися основ новой техники. Этот
пробел может быть восполнен ими на
кружковых занятиях по автоматике, те-
лемеханике и кибернетике. Методике за-
нятий по указанным видам новой техни-
ки и посвящается большая часть книги.
В книге рассказывается, какими путя-
ми и средствами в условиях кружка мож-
но развивать способности школьников,
необходимые для формирования творче-
ского отношения к труду.
Книга может быть полезна как посо-
з
бие преподавателям физики и общетех-
нических предметов, ведущим внеклас-
сную работу по технике, руководителям
школ, внешкольных учреждений, пио-
нервожатым, инструкторам комитетов
ДОСААФ.
Автор
ЧТО ТАКОЕ ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС?
Главные черты технического прогресса заключаются
в создании новых технических средств и усовершен-
ствовании имеющихся, в разработке и внедрении в
производство новых технологических процессов и усо-
вершенствовании существующих, дальнейшем повыше-
нии культуры труда, организации новых отраслей народ-
ного хозяйства. Элементы техники коммунизма, комму-
нистической организации производства, коммунистиче-
ской культуры возникают ежедневно, свидетельствуя о
формировании материально-технической .базы комму-
низма.
IfcrK отмечал XXII съезд КПСС, создание материаль-
но-технической базы коммунизма зависит прежде всегб от
наличия высокоразвитой современной индустрии, полной
электрификации страны, научно-технического прогресса
во всех отраслях промышленности и сельского хозяйства,
комплексной механизации и автоматизации всех произ-
водственных процессов. При этом огромную роль играет
всемерное использование новых источников-энергии, бога-
тейших природных ресурсов, новых синтетических и дру-
гих материалов, дальнейшее улучшение организации
производства и повышения производительности труда.
Все новое и прогрессивное — автоматика и телемеханика,
управляющие математические машины, промышленность
полимеров, атомная энергетика и другая техника — сос-
тавляет основные элементы материально-технической
базы коммунизма. Более того, только в условиях ком-
мунистического строительства эти виды новейшей тех-
ники получают широчайшее применение и развитие.
величественные перспективы в области применения
5
автоматики неразрывно связаны с возникновением и
развитием промышленности полимеров, с широким при-
менением технических методов обработки-материалов.
Открываются большие перспективы перехода от механи-
ческих производственных процессов к химическим не-
прерывным. Благодаря химии появилась возможность
производить новые материалы, в том числе материалы с
заранее заданными свойствами.
Вполне реально предположить, что в .ближайшие го-
ды, когда наука и производство ’ овладеют методами
получения дешевой энергии на основе регулируемых тер-
моядерных реакций, произойдет коренное изменение в
энергетической базе страны. Наличие дешевой энергии в
неограниченных количествах обусловит преимуществен-
ное развитие производства алюминия и других легких
металлов и полимерных ‘материалов.
Создание материально-технической базы коммунизма
неразрывно связано с постепенным стиранием сущест-
венных различий между умственным и физическим тру-
дом, между городом и деревней. Развитие автоматизации
производства и завершение комплексной механизации
в условиях социализма способствуют изменению харак-
тера труда. Новая техника все 'более настойчиво тре-
бует повышения квалификации работников и .расширения
их производственного профиля, глубокого овладения на-
учными основами современной технологии.
Строители коммунистического общества, вооружен-
ные совершенной высокопроизводительной техникой,
добьются такого уровня производительности труда, кото-
рый позволит перейти к коммунистическому принципу
распределения «от каждого по способности, каждому по
потребностям».
Важнейшим условием технического прогресса являет-
ся увеличение численности кадров ученых и инженеров.
Советский Союз ежегодно подготавливает почти втрое
больше инженеров, чем самая мощная капиталистиче-
ская страна США. Наибольший рост выпуска инженеров
намечается по специальностям химической технологии,
автоматики, вычислительной техники, электроники, т. е.
по тем специальностям, которые наиболее тесно связаны
с ведущими направлениями научно-технического про-
гресса.
В. И. Ленин указывал, что «в -замене ручного труда
6
машинным... и состоит вся прогрессивная работа чело-»
веческой техники»*. Тем самым он подчеркнул вели-
чайшее значение высокосовершенной техники для разви-
тия человеческого общества.
Механизация и автоматизация в условиях социализма
являются одним из важнейших и могущественных фак-
торов роста производительности труда и 'быстрого уве-
личения объема производства. Они облегчают труд, пре-
образуют его характер и расширяют сферу его примене-
ния. Поэтому завершение комплексной механизации и
автоматизации Коммунистическая партия рассматривает
как генеральное направление развития производитель-
ных сил страны в период развернутого строительства
коммунистического общества. Комплексная механизация
предусматривает осуществление всех стадий производ-
ственного процесса с помощью системы машин и механи-
ческих устройств. Высшей ступенью механизации являет-
ся автоматизация. Под автоматизацией понимают систе-
му машин или аппаратов, обеспечивающих выполнение
производственных процессов без непосредственного уча-
стия человека. Наиболее Совершенной формой автомати-
зации является саморегулирующаяся система машин и
аппаратов, при которой производственные операции и уп-
равление процессами осуществляются автоматически, при
помощи приборов. Вся система в ходе работы .в зависи-
мости от изменения условий производства (например, со-
става сырья и др.) может перестраиваться.
Таким образом, если комплексная механизация заме-
няет тяжелый физический труд машинами и механизма-
ми, сохраняя при этом ручной труд для управления ими
(во многих случаях довольно напряженный), то автома-
тизация освобождает человека от физических, а иногда
и от элементарных умственных операций, сохраняя за
ним функции регулирования системы машин и наблюде-
ния за ними. В будущем автоматизация освободит чело-
века и от регулирующих функций. Деятельность работ-
ников будет заключаться главным образом в совершен-
ствовании маапин и механизмов, j разработке новых ви-
дов продукции и методов их изготовления, т. е. станет
творческой инженерной деятельностью.
* В. И. Ленин. Соч., т. 1-, стр. 89.
7
•Следовательно, наиболее существенный признак, от-
личающий неавтоматизированное машинное производ-
ство от автоматизированного, заключается в том, какую
роль, какие 'функций выполняет работник при каждой из
этих систем производства.
На основе внедрения комплексной механизации тя-
желый ручной труд в промышленности и сельском хозяй-
стве в ближайшие годы будет сведен к минимуму.
Качественно новый уровень развития машинного про-
изводства (характеризуется Использованием автомати-
ческих систем машин, которые в конечном итоге и явт
ляются главнейшей особенностью материально-техниче-
ской базы коммунизма.
Усиливающаяся тенденция непрерывности и интен-
сивности производственных процессов, наличие в ряде
отраслей промышленности — химической, нефтеперера-
батывающей, электроэнергетической и др. — высоких
технических параметров (давление, температура и т. д.),
а также вредных и опасных для здоровья людей про-
цессов (в отраслях химической, атомной промышленно-
сти и др.) — все это делает невозможным использование
иных средств для управления процессами, кроме средств
автоматики. Технический прогресс в настоящее время ха-
рактеризуется все большим распространением автомати-
зации ic применением вакуумных и полупроводниковых
электронных приборов и электронных математических
машин, на базе которых возможно внедрение саморегули-
рующих систем, машин и аппаратов.
Современная наука достигла такого уровня развития,
который позволяет осуществлять с помощью управляю-
щих электронных машин отдельные «умственные» вычис-
ления, в частности так называемые формально-логиче-
ские операции. Благодаря этому стало возможным авто-
матически изменять или регулировать производственные
процессы для наиболее полного использования сырья, ма-
териалов, топлива, энергии.
Применение подобных автоматических систем при-
водит не только к резтому повышению производительно-
сти труда, но и создает реальную техническую основу для
внедрения машин в таких областях деятельности челове-
ка, в которых требуется («логическое осмысливание» про-
цессов, например в системе учета, планировании и т. д.
8
Автоматизация 'производственных процессов, всегда
была в центре внимания Коммунистической партии »
Советского правительства. Как известно, в СССР еще до
войны впервые была внедрена автоматическая линия из
агрегатных станков на Сталинградском тракторном за-
воде. В послевоенные годы получили распространение
автоматические линии по обработке деталей на авто-
мобильных и подшипниковых заводах. Нашей стране
принадлежит приоритет в разработке и промышленном'
освоении принципов комплексной автоматизации в про-
изводстве поршней и подшипников.
В последние годы, особенно после XX съезда КПСС,,
внедрение автоматических машин и аппаратов в про-
мышленности развернулось широким фронтом. Так, в
настоящее время на промышленных предприятиях
РСФСР имеются сотни автоматических и полуавтомати-
ческих линий, тысячи металлорежущих станков — авто-
матов и полуавтоматов.
К 1962 году в значительной мере были автоматизиро-
ваны и частично телемеханизированы районные гидро-
электростанции; осуществлена автоматизация регулиро-
вания горения в котельных агрегатах. Все линии передач
и трансформаторные подстанции оборудованы аппарату-
рой автоматической защиты.
В настоящее время в автоматизированных доменных
и мартеновски^ печах выплавляется свыше 90 процентов-,
чугуна и стали. В прокатном производстве большинство
нагревательных печей и колодцев оснащено устройства-
ми автоматического регулирования теплового режима;
внедряются бесконтактные методы автоматического^
контроля толщины прокатываемого металла. (В нефтеоб-
рабатывающей промышленности все основные производ-
ственные процессы осуществляются приборами автома-
тического контроля и регулирования.
Мы — свидетели крупного перехода к автоматизации
во всех отраслях производства. Одним из наиболее важ-
ных объектов автоматизации в наше время является хи-
мическая промышленность, так как ее отрасли требуют
непрерывности производственных процессов. iBhobb
строящиеся заводы этой отрасли в большинстве проекти-
руются как комплексно-автоматизированные предприя-
тия с использованием новейшей аппаратуры, приборов
и средств дистанционного управления. Намечается созда-
.9»
ние образцовых заводов и цехов, в которых все операции
ст подачи сырья и до выдачи готовых изделий будут ав-
томатизированы на основе применения саморегулирую-
щихся систем управления, основанных на принципах ки-
бернетики. На этих производствах процессами будет уп-
равлять минимальное количество высококвалифициро-
ванных специалистов.
В широких масштабах будет внедрена автоматика
и в поточные производственные процессы в машино-
строении. Внедрению комплексной механизации и автома-
тизации на машиностроительных предприятиях способ-
ствуют их дальнейшая специализация и широкое исполь-
зование поточных методов производства, а также новой
технологии в заготовительных, обрабатывающих и сбо-
рочных цехах.
Новая технология характеризуется прежде всего за-
меной операций механической обработки операциями
литья, горячей и холодной .штамповки с целью получения
в заготовительных цехах готовых деталей или же" загото-
вок с параметрами,.близкими к.размерам и весу деталей.
Так, применение литья в оболочковых формах снижает
вес отливок на 15 процентов, припуски на механиче-
скую обработку сокращаются примерно наполовину,
трудоемкость изготовления отливок уменьшается в че-
тыре-пять раз по сравнению с литьем в земляных фор-
мах. 'Получение заготовок таким путем приводит к боль-
шой экономии труда. Новая литейная технология пред-
полагает .широкое внедрение автоматического оборудо-
вания, а также облегчает автоматизацию механических
операций.
В машиностроении получат дальнейшее применение
станки с программным управлением. Это является необ-
ходимым условием комплексной автоматизации и харак-
теризуется высокой эффективностью. Например, уже те-
перь на предприятиях судостроительной промышленно--
сти для обработки судового гребного винта применяются
станки с программным управлением. Они сокращают-
время на обработку в пять-десять раз и обеспечивают
более высокую точность.
До недавнего времени автоматизация в отраслях
промышленного производства и на транспорте внедря-
лась, как правило, для выполнения отдельных операций
40
обработки или контроля и не охватывала законченные тех-
нологические процессы. Она слабо увязывалась с внед-
рением средств дистанционного управления и телемеха-
низацией разобщенных территориально, но связанных
технологически производственных процессов.
Уже в ближайшие годы почти во всех отраслях про-
изводства 'будут созданы комплексно-автоматизирован-
ные участки, цеха и предприятия. В недалеком .будущем
решится задача комплексной автоматизации целых от-
раслей народного хозяйства: энергетики, нефтеперераба-
тывающей, химической и пищевой промышленности,
производства черной металлургии и многих других.
В энергетике, на железнодорожном транспорте, ® уголь-
ной и нефтяной промышленности, цветной металлургии,
сельском хозяйстве будет широко внедрена телемехани-
зация.
Следует отметить, что технический прогресс изменяет
характер труда и профессионально-квалификационный
состав работников производства. От них требуется знание
устройства и принципов работы новых машин, инструмен-
тов и других технических средств, знание основ техно-
логических процессов, овладение навыками управления
механизмами.
Существуют, к сожалению, некоторые ошибочные
представления о характере профессиональной подготовки
рабочих в условиях технического прогресса. Например,
некоторые считают, что автоматизация производствен-
ных процессов, ликвидируя физический труд, устраняет"
необходимость в профессиональном мастерстве и в ко-
нечном счете чуть ли не совсем вытесняет рабочего из
производства. Сторонники этой точки зрения исходят из
того, что работник автоматизированного производства
лишь стоит у пульта управления, где время от времени
нажимает кнопки и только наблюдает за работой комп-
лекса машин, что в будущем в цехах вовсе не будет лю-
дей, — находясь в специальных помещениях, они будут
лишь составлять программы для .работы машин.
Эти взгляды противоречат действительности. Рабочие
автоматических цехов подготавливают к работе станки,
машины и механизмы, проверяют точность их действия,
производят профилактический осмотр, устраняют непо-
ладки и ремонтируют оборудование. (В основе этих функ-
ций лежит физический труд, который требует больших
11
технических знаний и высокого профессионального ма-
стерства.
Комплексная автоматизация производства вызывает
еще более глубокие изменения в характере труда и про-
фессиях, чем механизация. Автоматические устройства
машин выполняют/за рабочего ряд функций умственного
труда, но это не только не снижает требований к его ква-
лификации, а, наоборот, повышает их. Например, 'на
автоматических линиях в машиностроении уже не при-
меняется труд токарей, сверловщиков, фрезеровщиков,
шлифовальщиков, термистов и т. д. Трудовые функции
рабочих этих специальностей объединяются в деятель-
ности наладчика. На первый план в его квалификации
выдвигаются обширные научно-технические знания, ко-
торыми он должен владеть для управления автоматиче-
ской системой машин. Ему, разумеется, нужны и произ-
водственные навыки для совмещения отдельных элемен-
тов труда токарей, фрезеровщиков, шлифовальщиков,
слесарей, электромонтеров и наладчиков.
На автоматических линиях машиностроительных
предприятий большую помощь наладчику и оператору
оказывает ремонтник. Он должен владеть навыками вы-
полнения разнообразных слесарно-монтажных и электро-
монтажных операций, уметь производить текущий ре-
монт оборудования, заточку инструментов, смазку стан-
ков и т. д. Труд наладчика и ремонтника приближается
к труду инженера и техника.
Кроме наладчиков, операторов, ремонтников, на ав-
томатизированных предприятиях работают и в дальней-
шем будут подготовляться в еще большем числе прибо-
ристы, программисты, техники-математики, ремонтники
вычислительных устройств и другие специалисты сквоз-
ных профессий.
Химизация народного хозяйства также вносит серьез-
ные изменения в характер труда и профессиональный со-
став работников производства. Внедрение продуктов хи-
мической промышленности и химических методов обра-
ботки материалов в различные виды производства, в том
числе и в сельскохозяйственное, требует от работников
всех отраслей глубоких научных знаний.
На автоматизированном химическом предприятии
главной фигурой является оператор, который у пульта
управляет производственным процессом. Ему надо хо-
1?
рошо знать научные основы и параметры -технологиче-
ского процесса, методы их измерения, устройство и прин-
ципы действия аппаратов, измерительных и контрольных
приборов, способы налаживания системы на определен-
ный режим и устранения всех неполадок. Он должен об-
ладать способностью вести многочисленные наблюдения,
удерживать их в памяти, быстро анализировать показа-
ния контрольно-измерительных приборов и принимать
правильные решения.
Из сказанного Следует, что технический прогресс, осо-
бенно комплексная механизация и автоматизация раз-
личных отраслей народного хозяйства, увеличивает долю
умственного труда в производственной работе и ведет к
преодолению существенных различий между трудом ум-
ственным 'и физическим. Для того чтобы управлять
современной техникой, рабочему «нужно быть компе-
тентным, нужно полностью и до точности знать все ус-
ловия производства, нужно знать технику этого произ-
водства на ее современной высоте, нужно иметь извест-
ное научное образование»*.
Это условие обязательно предполагает активное, твор-
ческое отношение человека к своему образованию и тру-
ду. Без творческого подхода к делу невозможно глубоко
изучить производство, его технику.
На XXIJ съезде КПСС отмечалось, что наука сильна
не только решением крупнейших ее проблем и созданием
на этой основе новых отраслей техники. Наука — живот-
ворный источник творчества буквально во всех вид-х
труда. Величественные успехи науки и техники, широ-
чайшие перспективы их применения в строительстве ком-
мунистического общества неудержимо влекут массы тру-
дящихся нашеи^страны к знаниям, научно-техническому
творчеству во всех сферах их деятельности. Коммунизм
полностью раскроет двери науки для всех трудящиеся,
которые пожелают отдать свое свободное время науке в
общественных лабораториях и конструкторских бюро.
Все это наглядно подтверждает, насколько важно
сейчас, когда воспитывается человек коммунистического
общества, развивать техническое творчество учащихся,
прививать им стремление к поискам, конструкторские
навыки. Техническое творчество пионеров и школьников
* В, И. Ленин. Соч., т. 30, стр. 403.
13
ныне рассматривается как одно' из основных средств вос-
питания у молодежи коммунистического отношения к
труду, которое Программа КПСС ставит в центр всей
воспитательной работы.
Каково должно быть содержание технического твор-
чества 'школьников в наше время, какие требования
предъявляет к нему технический прогресс?
Ответа на этот, вопрос ждут многие товарищи, воз-
главляющие технические кружки в школах, клубах
ДОСААФ, на станциях юных техников и в других вне-
школьных учреждениях. Попробуем на него ответить, но
прежде ненадолго заглянем в историю детского и юноше-
ского технического творчества в нашей стране, посмот-
рим, какие этапы оно проходило, что было примечатель-
ного на его пути.
МАЛЕНЬКАЯ ИСТОРИЯ БОЛЬШОГО ДЕЛА
НАЧАЛО организации внешкольной работы по тех-
нике, создание 'первых внешкольных учреждений
относится к середине двадцатых годов, к периоду
становления трудовой школы. В это время в школах ор-
ганизуются столярные, слесарные, кузнечные и другие
мастерские. Именно к этому периоду относится органи-
зация первых трудовых кружков при школах и детских
домах. Кружки эти вначале носили вспомогательный
характер.
Огромную роль в развитии детской самодеятельности
в области техники сыграло создание в 1922 году пионер-
ской организации. Лозунг «Пионер — мастер на все ру-
ки» находит яркое воплощение в увлечении пионеров тех-
никой. Первые пионерские отряды и базы создавались
преимущественно при предприятиях, в рабочих уголках и
клубах, а первыми пионерскими вожаками были лучшие
рабочие-комсомольцы. Благодаря этому пионерия бли-
же знакомилась с техникой, с производством.
Развитие советской промышленности, намечавшийся
общий технический прогресс, план ГОЭЛРО не могли не
вызвать у школьной молодежи интереса к электротехни-
ке, машиностроению. (В 1922—1925 гг. во многих городах
нашей страны создаются многочисленные кружки юных
электротехников.
В 1923 году при ОДВФ ’(позднее — Осоавиахим) соз-
дается секция юных друзей Воздушного-флота, что по-
служило началом массового распространения авиамоде-
лизма.
Вот что пишет по этому поводу в прошлом юный тех-
ник, ныне генеральный конструктор А. С. Яковлев: «Боль-
15
пиую поддержку всем нам, тогдашним авиамоделистам,
оказало организованное в 1923 «году Общество друзей
Воздушного флота, в которое я вступил членом с первых
дней его существования. Я организовал у себя в школе
первичную ячейку ОДВФ.
Ра'ботать стало гораздо легче, потому что была орга-
низация и были люди, к которым можно было обратить-
ся за советом, от которых можно было ожидать помощи
я материальной и, самое главное, 'моральной.
Общество друзей Воздушного флота, а затем Осо-
авиахим взяли шефство надо мной и моими ребятами.
Я думаю, что в основном благодаря именно это'му шеф-
ству крупнейшей общественной организации мне и уда-
лось впоследствии стать конструктором самолетов»*.
.Авиамодельные конструкторские кружки организуют-
ся в школах, домах пионеров, детских домах, на пионер-
ских базах. IB Москве создаются различного рода крат-
косрочные курсы, проводятся семинары по подготовке
руководителей кружков. Конечно, тематика работы пер-
вых. кружков была элементарной: авиамоделисты строи-
ли летающие игрушки, воздушные шары, коробчатые
змеи, иногда схематические модели.
• Начиная с 1924 года массовое распространение среди
школьников получает радиолюбительство. В этот период
учащиеся строят детекторные приемники.
В иниле 1926 года Центральное бюро юных пионеров
при ЦК ВЛКСМ заслушало вопрос об опыте работы с
доными техниками и приняло решение о создании первой
детской технической станции на Красной Пресне, кото-
рое получило горячую поддержку со стороны Н. К. Круп-
ской.
Состоявшийся в 1928 году Villi съезд (ВЛКСМ особо
подчеркнул значение развития технического творчества в
стране, указав, что «в каждом отряде следует особенно
внимательно отнестись к пионерам, интересующимся тех-
ническими знаниями и навыками, всячески способствуя
им в работе, помогая им знакомиться с соответствующей
литературой и привлекая к этому делу знающих людей»<
Большое влияние на развитие технического творчест-
ва в стране оказало постановление ЦК В КП (б) от
25 июня 1928 года «О состоянии и ближайших задачах
* В. Ф. Куличенко, А. И. Волков. Будущие инженеры.
1937 г., стр. 119.
16
пионердвижения», в котором говорилось, что «используя
интерес ребят к труду, необходимо учить их работать
сообща, воспитывать у них умение организовать труд и
работать по плану (предварительные заготовки расчетов
и чертежей, бережное отношение к инструменту, "Мате-
риалу и т. д.). Эта работа должна быть широко постав-^
лена по линии развития всякого рода кружков юных
техников, радиолюбителей, химиков, электротехников».
С 1928 года возникает новая область технического
любительства школьников—. конструирование настоящих
(в отличие от моделей) микроавтомобилей и микромото-
циклой.
Все это достигалось благодаря большим успехам
страны в области электрификации, созданию-своей авиа-
ционной и автомобильной промышленности.
В эти же годы в школах появился и ряд других на-
правлений в детском техническом творчестве: изготовле-
ние' полезных самоделок, работа над моделями-копия-
ми по готовым чертежам, конструирование оригиналь-
ных моделей и технических устройств с внесением в них
творческого элемента.
В начале тридцатых годов в .нашей стране проводят-
ся различные массовые мероприятия с юными техниками.
В 1931 году Автодор проводит всесоюзный слет юных
автомобилистов. iB 1932 году (ЦК ВЛКСМ организует
первый всесоюзный слет юных техников и выставку их
работ, а в 1933 году — всесоюзный конкурс на лучшую
действующую модель.
В эти же годы продолжает развиваться авиамоде-
лизм, автомобилизм, а юные радиолюбители переходят
от создания детекторных приемников к многолампо-
вым.
В 1936 году Центральная детская техническая стан-
ция отмечала десятилетие своего существования.
Н. К- Крупская, всегда оказывавшая горячую под-
держку техническому творчеству школьников, в .своем
приветственном письме писала:
«Привет работникам и юным техникам детских тех-
нических станций, привет инициаторам этого дела!
За последний десяток лет... техника сделала громад-
ные успехи: развитие крупной промышленности, транс-
порта, авиации, механизация сельского хозяйства изме-
2 Зак. 17
17
Рис. 1. В середине тридцатых годов юные техники создают и за*-
пускают в полет первые бензомоторные модели. "На снимке: мо-
делисты Владимир и Александр Краевские (ныне сотрудник»
Московского авиационного института)
•нили все лицо нашей страны; техника (все глубже про-
никает.в. быт, окружает наших ребят с малых лет, будит
их интересы, толкает их мысль.
Б детских играх отражается громадный интерес ре-
бят к технике. Но ребята хотят играть не только в шо-
феров, трактористов, летчиков и пр. Им хочется делать,
что-то в интересующей их области труда. Игра в своем
развитии перерастет- в труд, в практическое овладение
техникой.
Товарищи, организовавшие первую детскую техниче-
скую станцию, знали, какое большое значение придавал
Ильич организации самодеятельности ребят. Когда об-
суждалась в 1919 году программа партии, Ленин хотел-
в пункт программы, касающийся области народного про-
свещения, внести особый параграф: -«.2) самодеятельность
(детей) в школе» (см. Ленинский сборник, XIII, стр.80).
Организации детской самодеятельности Ленин при-
давал большое воспитательное значение.
18
Организация технической самодеятельности ребят —
большое, важное дело»*.
. К этому времени направления технического творчества
определились достаточно четко: развиваются авиамоде-
лизм, радиолюбительство, электротехника, фотодело.
автомотолюбительство, организуются кружки юных же-
лезнодорожников, химиков, водников и, др.
Во второй половине тридцатых годов юные авиамо-
делисты добиваются блестящих, успехов: устанавливают
шесть всесоюзных и пять международных рекордов. Со-
ветский моделизм выходит на мировую арену.
•Юные моделисты строят модели гидросамолетов, ор-
нитоптеров, изобретают и конструируют моторчики к.
своим моделям. Так, авиамоделист Олег Кошевой сам
построил паровой агрегат мощностьюДО! лошадиной си-
лы и весом 150 граммов. Юные техники Украины подго-
товили эскадрилью из трехсот- моделей с самодельными
моторами. Некоторые авиамоделисты пытаются делать
ракетные двигатели.
Однажды в редакцию «Пионерской правды» пришло
письмо от трех одиннадцатилетних «изобретателей».
Они сообщали, что сами изготовили рэкету, которая при
запуске 'улетела «неизвестно куда».
. Конечно, юные конструкторы ракетных двигателей
встречали в своей работе много трудностей.
К. Э. Циолковский, поддерживавший постоянную
связь с юными техниками, писал: «Не только молодые лю-
ди, но даже дети иногда приходят в отчаяние от препят-
ствий и неудач. Берегите жизнь, дети, и вам останется
еще впереди 60—70 лет работы, в течение которых вы
сможете, если захотите, достигнуть многого. Но всю
жизнь надо стремиться к лучшему и учиться. Смешно,
что мне жалуются ребята чуть ли не с десяти лет: их де
изобретения остаются неосуществленными и не прини-
маются. Как же мы-то терпели многие десятки лет и
едва-едва кое-чего достигли. Мы не имели ДТС и тех хо-
роших условий, в которые поставлены вы. Берегите силы,
улучшайте жизнь, всегда учитесь и. никогда не’ падайте
духом. И вы наверняка достигнете успеха в своих стрем-
лениях быть полезными людьми» (3J. марта 1935 г.)**.
* В. Ф. Куличенко, А. И. Волков. Будущие инженеры,
Предисловие к книге. Учпедгиз, 1937. .
** Т а м же, стр. 38.
19
Распространенной областью технического творчества
школьников стала радиотехника. Радиолюбительство
росло не только количественно, но и качественно. Юные
радиолюбители -уже не ограничиваются постройкой де-
текторных или простейших ламповых приемников, а кон-
струируют многоламповые супергетеродинные приемники,
ультракоротковолновые рации, устанавливают связь с
коротковолновиками всех континентов.
Для этих лет характерно увлечение автоматикой, ра-
диоуправляемыми моделями. Уже в 1935 году на всесо-
юзном слете юных автомобилистов демонстрировалась
модель броневика, управляемая по радио, а в августе
1936 года школьники Крутько и Манагадзе на залитой
после дождя водой улице г. Краснодара .запускали ра-
диоуправляемую модель линкора.
В середине тридцатых годов активную работу среди
школьников вел Автодор. JB июле 1935 года был прове-
ден 2-й Всесоюзный слет юных автомобилистов, в кото-
ром участвовало 170 техников-автоконструкторов. Ребя-
та привезли с собой 50 детских автомобилей, 42 дейст-
вующих модели автомобиля,- модели танков, тракторов,’
26 плавающих моделей .глиссеров и катеров. Из 50 авто-
мвбилей 7 были с моторами. На соревнованиях педаль-
ный автомобиль -15-летнего Ильи Лазарева из |Белорус-
сии показал скорость 16,5 км/час, а моторный автомо-
биль Юрия Цеперкуса из г. Иваново развивал скорость
до 26 км/час.
Летом il936 года в ряде городов страны были прове-
дены соревнования юных автоконструкторов. Напри-
мер, в г. Днепропетровске на состязания вышли 80 школь-
ников на автомобилях своих' конструкций.
IB 1936 году в стране были организованы кружки
юных техников, занимающихся автоматикой. Это послу-
жило большим вкладом в дело развития технического
творчества.
В эти же годы появляются первые роботы. Член тех-
нического кружка 13-летний пионер Вадим (Мицкевич из
Новочеркасска построил робот, самостоятельно разрабо-
тав его конструкцию. Робот управлялся по проводам,
двигался по прямой, поворачивался, брал предметы, по-
давал звуко'вые сигналы, стрелял из пистолета.
В конце 1935 и в-1936 году стихийно возникло состяза-
ние между юными техниками по изготовлению миниатюр-
20
ных моделей, вызванное сообщениями о постройке фран-
цузским часовщиком Стефаном Булье электромотора
весом 0,9 грамма.
После долгого и упорного труда Николай -Осипов
(15 лет.) в Киеве изготовил миниатюрный действующий
электромотор весом 0,2 грамма, а Юрий Свидерский
(14 лет) в Орле — весом 0,1 грамма. Работа над миниа-
тюрными моделями проводилась и в других областях мо-
делизма. Так, в Виннице был построен радиоприемник
весом 0,2 грамма.
Но это увлечение продолжалось недолго. Юных тех-
ников больше интересовали достижения советской науки
и техники в области транспорта и связи. Ребят уже не
удовлетворяют настольные модели. В 1937 году в Одессе
школьники построили действующую модель железнодо-
рожного узла с применением всех технических средств
того времени, включая автоматику, а на ЦСЮТ — ориги-
нальные модели «водного троллейбуса», аэроподвесной
дороги, («червячной амфибии» и др.
(Модели юных техников нашей страны впервые в
1939 году демонстрируются на международной выставке
в Нью-Йорке.
iB 1940 тоду по всему Советскому Союзу проводятся
смотры детского технического творчества, организуются
выставки работ юных техников.
iB послевоейный период восстановления и развития
народного хозяйства происходит бурный рост промыш-
ленности, усиливается научно-техническая пропаганда
среди населения. Начиная с 1945 года в стране возобнов-
ляются авиамодельные соревнования, возрождается ра-
диолюбительство, проводятся клубные вечера и научно-
технические конференции.
В конце сороковых — начале пятидесятых годов ха-
рактерным во внешкольной работе по технике был уклон
в сторону изучения сельскохозяйственных машин. Так,
под руководством областной станции в школах, детских
домах Омской области в 1954 году работали 610 круж-
ков юных механизаторов сельского хозяйства. В этих
кружках школьники наряду с постройкой действующих
моделей и макетов сельхозмашин изучали настоящие
машины и работали на них в колхозах и совхозах. Юные
механизаторы Омской области построили действующие
модели 17 вновь изобретенных сельскохозяйственных ма-
2»
Рис. 2. Демонстрация модели
трактора с дистанционным уп-
равлением на слете юных тех-
ников РСФСР
дин: зернопульта, зерно-
очистки, зерносушилки,
садовых ямокопателей,
тракторного стогометате-
ля и др.
Более того, учащиеся
сами стали предлагать
интересные конструкции
машин и механизмов, мо-
дели которых демонстри-
ровались в 1954 году на
ВСХВ. В 1953 году юные
м ех а низ ато р ы Ом е кой
станции начали разработ-
ку конструкций малогаба-
ритных машин для меха-
низации работ на учебно-
опытных участках, а ле-
том 1954 года юннатские
кружки станции с успе-
хом пользовались само-
дельной ручной однород-
ной сеялкой, ручным
культиватор ом, м олотил-
кой.
Юные механизаторы в
этот период начинают сво-
ими силами строить и оборудовать рабочие комнаты и
учебные мастерские, а несколько позднее создавать при
школах и детских домах гидроветроэлектростанции не-
большой мощности. Так,, например, в Новорождествен-
ском детском доме № 12 юные механизаторы под руковод-
ством инструктора по труду т. Кокотчикова полностью
оборудовал и* учебные мастерские. В 1950 году они изу-
чили гидростанции различных типов и построили не-
сколько моделей водяных турбин, рассчитанных на ма-
лый напор воды. Выбрав экспериментальным путем луч-
7ший вариант, юные механизаторы построили свою ГЭС
мощностью 7 киловатт. Электроэнергии ее хватало для
освещения детского дома, станков в мастерских и пита-
ния колхозного радиоузла; Всего юные техники Омской
области построили в 1954 году 13 гидроветроэлектро-
станций мощностью от 1,5 до 12 киловатт.
22
. В технических кружках стали заниматься электро-
автоматикой. Юные техники Ленинградского Дворца
культуры имени Горького разработали набор-конструк-
тор по электроавтоматике и телемеханике, а .школьники
г. Конотопа построили действующую модель высокоча-
стотного автомобиля, юные свердловчане — телеуправ-
ляемые модели прокатного стана, земляного струга,
шагающих экскаваторов и подъемных кранов.
В этот период некоторые коллективы юных техников
работают над созданием радиоустановок для управле-
ния на расстоянии моделями кораблей и самолетов (Са-
ратовский Дворец пионеров, Грузинская республикан-
ская станция юных техников), радиолокационных уста-
новок (Ленинградский городской Дворец пионеров), ос-
циллографов, школьных радиоузлов, приборов с фото-
реле и т. п.
}. Введение в середине пятидесятых годов во многих
Цйсолах страны преподавания ручного труда, машинове-
дения ц электрорадиотехники, способствовало некоторо-
му развитию детского технического творчества.
Однако вплоть до 1959 года, т. е. до начала коренной
перестройки школы, внешкольная и внеклассная работа
по технике носила в основном все же предметный ха-
рактер, сводилась к изготовлению учебно-наглядных по-
собий и оборудования для школьных мастерских.
* * *
Новый период в развитии детского технического
творчества совпадает с периодом перестройки советской
школы.
Изменилось не только содержание, но и методы обу-
чения в целях всемерного развития инициативы учащих-
ся. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о
дальнейшем развитии системы народного образования в
стране» указывает, что «еще более широко следует раз-
вивать различные' формы самодеятельности молодежи в
области техники, искусства, натуралистической работы».
ЦК КПСС в тезисах по вопросам перестройки школы
подчеркивает: .«Особенно важно широко развивать-в шко-
лах техническое изобретательство, работу учащихся по
созданию новых приборов и моделей, технических уст-
ройств». Речь идет о техническом творчестве в полном
23
Рис. 3. Радиоуправляемая модель атомохода «Ленин», постро-
енная на конкурс «Юные техники Родине»
смы-сле этого слова, которое рассматривается как одно
из эффективных средств политехнического обучения и
в целом коммунистического воспитания молодежи.
В новых условиях вся внеклассная работа по технике
строится в органической связи с учебой в классе, но не
дублирует ее. Поэтому намечаемый перечень практиче-
ских знаний, умений и навыков исходит в конечном счете
из приобретаемых в процессе изучения знаний основ
на^к и производства, которые входят в учебный план
школы. Следует иметь в виду, что интересы ребят часто
выходят за рамки учебной программы. Школьники
5—8-х классов с увлечением занимаются такими отрас-
лями техники, для которых у них нет еще соответствую-
щей теоретической базы, например машиностроением^
радиотехникой, электротехникой и т. д. В этих случаях
на внеклассных занятиях приходится несколько забегать
вперед программы, сообщая юным техникам сведения, с
которыми они встретятся вторично значительно позднее.
Введение производственного обучения в школах во
многом меняет содержание и тематику внеклассных за-
24
нятий. Если еще несколько лет назад многие учащиеся,
вступая в технический кружок, не знали, как обращать-
ся с простейшими инструментами и материалами, то те-
перь трудовые умения и навыки приобретаются школь-
никами в процессе учебы в классе.
ОВсе это поднимает детское техническое творчество
на новую, качественно более высокую ступень развития
и делает более разнообразным содержание внеклассных
занятий по технике.
Для того чтобы поднять уровень детского техниче-
ского творчества, активизировать внеклассную работу,
по технике, ЦК ВЛКСМ весной 1959 года объявил все-
союзный конкурс «Юные техники — Родине», в котором
приняло участие свыше трех миллионов 'пионеров и
школьников. Ребятами были изготовлены сотни тысяч
учебно-наглядных пособий по физике, химии и другим
предметам, много инструментов, рабочих приспособле-
ний и станков для школьных мастерских, технических
игрушек для детских садов.
Многие работы ребят отражали современную техни-
ку: строились модели и ‘приборы по автоматике, телеме-
ханике и кибернетике, настоящие малогабаритные транс-
портные и сельскохозяйственные машины, радиоэлект-
ронные приборы для народного хозяйства, комплексные
•модели различных производств, модели и макеты по аст-
ронавтике. Отдельные коллективы юных техников актив-
но включились в рационализаторскую работу.
Следует отметить, что выставка по итогам конкурса
«Юные техники — Родине» 1960 года выглядела лучше
предыдущей выставки технического творчества, прово-
дившейся в 1958 году. Если в 1958 году на в*ыставке по-
казывали модель гелиостанции, то в 1960 году мы ви-
дим уже действующую модель гелиомобиля, в которой
использовалась для движения энергия солнечных лучей.
Эту модель с кремниевыми батареями построили белго-
родские школьники Гена Егоренко и Володя Тетеркин
под руководством Е. А. Грабчинского.
Юными свердловчанами построен станок-автомат с
программным управлением. С виду это обычный токарный
станок, но он имеет особое приспособление, где на ленте
помещается «программа». Станок может, например, без
вмешательства человека вытачивать шахматные фигу-
25
ры. Свердловчане сконструировали также автоматичес-
кую поточную линию для изготовления втулок, которая
«была одобрена специалистами и внедрена на ряде пред-
приятий Урала.
Юные техники Подмосковья успешно конструировали
микролитражные мотороллеры и автомобили, кировча-
не— радиоприборы. Магаданские ребята разработали и
построили ценный для промышленности прибор—'огра-
ничитель холостого хода сварочного трансформатора.
Прибор получил высокую оценку специалистов и вскоре
•был пущен в серийное производство. Магаданскими
школьниками изготовлен на конкурс и миниатюрный на-
стольный универсальный фрезерный станок, в котором
зго-новому решены многие конструктивные вопросы.
Рабочий-рационализатор Магаданского механическо-
го завода И. А. Банялис, возглавив электрорадиотехни-
ческий кружок «Электроника в народном хозяйстве», су-
мел привить детям любовь к технике. Труд в кружке стал
для ребят осмысленным и творческим, установилась
•крепкая дружба с рационализаторами завода. Школьни-
ки знают, чем живет коллектив завода, в чем нуждается.
Тематика работ кружка связана с нуждами завода.
Уже за первые два года руками юных техников соз-
дано много конструктивно и принципиально новых при-
боров и приспособлений, которые находят применение
далеко за пределами Магадана. На счету Юных мага-
данцев много рационализаторских предложений, а неко-
торые ребята уже имеют авторские свидетельства.
Среди изготовленных приборов— оплеточный станок
для восстановления провода, уже применяемый на пред-
приятиях Магадана, искатель повреждений подземных
электромагистралей и др.
Юные магаданцы получают много писем с различных
предприятий страны. Вот, например, письмо рабочих
электроцеха Актюбинского завода:
«Уважаемые юные техники!
С большим интересом прочитали мы в «Комсомоль-
ской правде» о ваших успехах.
Нам очень нужен стабильный аппарат для отыскания
места повреждения в силовом кабеле. Такой аппарат у
нас есть, но работает он нестабильно.
Если можно, пришлите, пожалуйста, схему вашего
аппарата. Будем вам очень благодарны».
26
Это и многие другие письма и дела юных техникой
красноречиво говорят о том, что с перестройкой школы
кружковая работа по технике стала более творческой,
содержательной, с элементами серьезного изобретатель-
ства.
' Совершенно очевидно, что не только физика и маши-
новедение помогают школьникам осваивать технику, но
и сама техника способствует более качественному вос-
приятию теоретического материала на уроках. Ученику,
который на практике не раз встречался, скажем, с вин-
том, вряд ли придется долго объяснять, что такое шаг
резьбы, диаметр, рукоятка винта и т, д. Строя действую-
щие модели и механизмы, он многое познает еще задол-
го до изучения той или иной темы на уроке.
Однако еще далеко не всегда и не везде мы встре-
чаемся с успехами юных техников. Например, во многих
школах Смоленской области, Туркмении, Белоруссии,
Киргизии еще слабо ведется работа технических кружков.
Несомненно, белорусские, киргизские, смоленские школь-
ники тоже хотели бы создавать интересные модели, при?-
боры, ’машины. Что же мешает организации подлинного
технического творчества?	г1 .
В ряде случаев технические кружки являются про-
должением урока физики (дополнительным занятием по
этому предмету) и ручного труда. Но бывает и хуже; даже
учащимся'старших классов навязывают такое «творче-
ство», как выпиливание лобзиком по фанере и выжига-
ние.
В первые же годы перестройки школы были приняты
некоторые меры, направленные на подъем внеклассной
и внешкольной работы с детьми по технике.
Чтобы еще более активизировать работу юных техяш
ков, поднять детское техническое творчество на каче-
ственно более высокую ступень, в 1960—4962 гг. по всей
стране проводился второй всесоюзный конкурс «Юные
техники —IР одине».
Основной задачей этого конкурса являлось оказание
помощи школе в ознакомлении учащихся с основами сов-
ременной техники, достижениями науки, в развитии у них
творческих навыков.
В отличие от всех предыдущих конкурсов и олимпиад
второй конкурс «Юные техники — Родине» поставил пе-
27
ред школами и внешкольными учреждениями конкретные
задачи.
Было отмечено, что основное внимание в технических
кружках следует уделить выполнению работ, отражаю-
щих передовую современную технику и технику будуще-
го: механизацию и автоматизацию производственных
процессов, телемеханику, радиоэлектронику, кибернети-
ку. Большое место следует отводить конструированию
технических устройств и рабочих приспособлений, ра-
ционализирующих ' трудовые процессы в школьных ма-
стерских, промышленности и сельскохозяйственном про-
изводстве. При этом указывалось, что очень важно соз-
дать профильные кружки, в которых должно быть орга-
низовано конструирование действующих моделей машин
и механизмов, отражающих профиль основных отраслей
промышленности данного экономического района. Реко-
мендовалось заниматься не только моделированием, но
и изготовлением настоящих малогабаритных транспорт-
ных, сельскохозяйственных машин, самодельного станоч-
ного оборудования' для учебных целей и др.
Для того чтобы произвести предварительный анализ
хода конкурса «Юные техники—> Родине» было решено
провести небольшой слет юных конструкторов по авто-
матике и телемеханике.
В этом слете приняли участие 160 школьников из
18 наиболее крупных в промышленном отношении обла-
стей, краев и республик страны. Большинство из них бы-
ли учащимися старшего школьного возраста.
.На слете проводился обмен опытом работы между
юными конструкторами, демонстрировались их изобре-
тения и технические усовершенствования. Перед ребята-
ми выступили руководящие работники Комитета по де-
лам изобретений и открытий при Совете Министров
СССР, ВОИР, института автоматики и телемеханики
Академии наук СССР. Слет приветствовал Герой Совет-
ского Союза летчик-космонавт Ю. А. Гагарин.
На выставке слета экспонировались автоматические и
телемеханические модели и приборы транспорта, связи/
строительной техники, программного управления стан-
ками и др.
Слет показал, что основное направление конкурса
выбрано правильно и детское техническое творчество»
развивается в соответствии с требованиями перестройки
28
школы и задачами научно-технического прогресса в стра-
не. Слет обратился ко всем юным техникам Советского
Союза с призывом широко развернуть работу пе- конст-
руированию новых 'приборов и моделей из области авто- '
матики, телемеханики и кибернетики. За два года юными
техниками городов и сел страны было построено не мало
микролитражных автомобилей, тракторов для при-
школьных участков, станков для мастерских и кабине-
тов.
Курс на создание более совершенной техники в круж-
ках и клубах, разумеется, вовсе не означает, что не сле-
дует уделять внимания работе по изготовлению учебно-
наглядных пособий. Но, очевидно, копии тех пособий, ко-
торые выпускают Главучтехпром и другие организация,
нужно делать только тогда, когда в них действительно
нуждается школа. Копировать образец—-это не зна-
чит творить. Истинное творчество предполагает создание
пособий конструктивно новых. Нужно добиться, чтобы
юные техники под руководством учителя внесли какое-то
оригинальное, полезное усовершенствование в уже суще-
ствующий прибор или наглядное пособие.
Конкурс «Юные техники—Родине» не предусматри-
вал выполнение работ по выпиливанию, выжиганию, леп-
ке и т. п., засорявших ранее большинство технических
выставок школьного, районного и даже областного мас-
штаба. Все эти изделия декоративного характера не
имеют к технике никакого отношения и подменять ими
техническое творчество ни в коем случае недопустимо.
Практика показала, что школьники, особенно уча-
щиеся 8—10-х классов, успешно справляются с работа-
ми, нередко требующими специальных теоретических
знаний и практических навыков. Разумеется, эти зна-
ния и навыки приобретаются лишь в процессе система-
тических и довольно продолжительных занятий.
Посмотрим, к примеру, как строятся занятия по осно-
вам кибернетики с учащимися 8-го класса в школе № 6
г. Ялты (руководитель кружка — учитель математики
В. Н. Касаткин).
В. Н. Касаткин начал занятия в кружке с ознаком-
ления ребят с понятием технической кибернетики, прин-
ципами работы вычислительных устройств. Восьмиклас-
сники легко усваивают идеи и правила действий двоич-
ной системы счисления. Они быстро овладевают навы-
29
Рис. 4. В начале шестидесятых го-
дов в технических кружках создают-
ся самодв'ижущиеся кибернетические
модели
ками производства
операций умножения,
сложения, вычитания и
деления над числами,
записанными в двоич-
ной системе. Не вызы-
вает существенных, за-
труднений переход от
записи чисел в двоич-
ной системе к записи
этих же чисел в деся-
тичной системе.
Затем В. Н. Касат-
кин познакомил членов
кружка с принципами
работы логических эле-
ментов, научил конст-
руировать эти элемен-
ты на ‘базе электромаг-
нитных ^еле. Была соз-
дана своеобразная
«логическая азбука»
(набор логических эле-
ментов, собранных на
электромагнитных ре*
ле), позволяющая со-
ставлять различные ло-
гические схемы для вычислительных устройств и нагляд-
ных пособий, используемых при изучении математиче-
ской логики.
Первым шагом в конструировании было создание-
вычислительного устройства—-одноразрядного суммато-
ра (на три двоичных единицы первого разряда).
Первые успехи окрылили юных техников. Ребята по-
чувствовали уверенность в с^оих силах, и менее чем ^а
полгода-в кружке создали вторую, уже более сложную-
вычислительную .машину «Искра». Работа над «Искрой»
зажгла в сердцах юных кибернетиков настоящий «ко-
стер», возбудила их фантазию.
Группа учащихся под руководством В. Н. Касаткина^
взялась за изготовление универсальной вычислительной*
машины «Костер», производящей сложение и вычита-
ние над целыми числами в пределах 1 024. (десять двоич^
30
ных разрядов) и умножающей четырехзначные двоич-
ные числа.
^Построить такую машину—ото значило разработать
дойёльйо сложную схему из логических элементов и, кро-
ме^тоГо, произвести тысячи паек, сотни измерений, вы-
числений и т. д. Для составления схем и расчета узлов*
юнУеГтехники перечитали много специальной литера-
туры, которая помогла им глубже и лучше узнать вычи-
слительную технику.
Опыт кружковой работы по основам кибернетики с
восьмиклассниками послужил поводом для введения в*
девятом классе обучения по специальности «оператор
.счетно-клавишных машин». В программу занятий был
включен курс изучения элементов на магнитной и полу-
проводниковой основе и другие специальные вопросы.
^•Первый опыт организации такой работы показал, что*
кружковые занятия по основам технической кибернетики^
в восьмом классе явились прекрасной подготовительной
ступенью и своего рода опытной проверкой для произ-
водственного обучения по определенной специальности.
Девятиклассники, занимавшиеся ранее в кружке, не*
сравнимо лучше усваивают материал программы, с по-
ниманием и любовью относятся к делу. Такой метод за^
нятий способствует более сознательному выбору профес-
сии. Ребята, полюбившие определенный вид трудовой
деятельности в кружке, не колеблются в выборе, когда
им предлагается продолжать заниматься любимы^ де-
лом в учебное время.
Благодаря этому в полной мере цроисходит органи?-
ческое слияние классных и внеклассных занятий,’ взаим-
но обогащающих друг друга; учащиеся получают неог-
раниченные возможности для развития своих творческих
способностей. В указанном принципе организации заняь
тий и состоит один из основных аспектов проблемы!
развития детского технического творчества в условиях
современной школы. К сказанному можно добавить, что.
особенно благоприятные возможности для правильного
сочетания внеклассной работы по технике с производг
.ственным обучением создаются в школах-интернатах
или в школах с продленным днем, где подростки подчи-
няются определенному режиму.
За первые четыре года перестройки школы сделано
немало. Совершенно не похожа выставка технического
ЗЬ
Рис. 5. На выставках работ юных техников можно увидеть
и «малую кибернетику» — электронные вычислительные машины
творчества 1963 года на все предыдущие. Уже не фа-
нерные кружева, не громоздкие и неподвижные макеты,
как это было даже в конце пятидесятых годов, заняли
места на стендах, а приборы и модели, отражающие
большую технику сегодняшнего дня: радиоэлектронику,
автоматику, кибернетику. 
'Ребята, занимающиеся в кружке радиоэлектроники
Дворца культуры имени Первой пятилетки в Ленинграде,
под руководством Ю. Н. Верхало принимали участие в
конструировании и изготовлении новой медицинской
аппаратуры. Ими создан ряд приборов, которые приме-
няются в ортопедическом институте, Институте физиче-
ской культуры имени Лесгафта.
Многие учителя вовлекли свои технические кружки в
исследовательскую работу по заданиям научных учреж-
дений. По поручению Научно-исследовательского инсти-
тута земного магнетизма, ионосферы и распространения
радиоволн Академии наук СССР юные техники Новоси-
бирской, Омской, Ростовской и других областей произ-
водили измерение электропроводимости почвы. Особенно
отличились в этом деле юные новосибирцы, работой ко-
32
торых руководили В. В. Вознюк и директор СЮТ
И. Ф. 'Рышков.
Много полезных дел на счету у юных техников Челя-
бинской области. В некоторых школах ребята уже рабо-
тают совместно с бюро рационализации и изобретатель-
ства завода. Был, например, однажды такой случай.
Школьники проходили производственную практику в
трубоэлектросварочном цехе трубопрокатного завода^.
Следя за технологией производства труб, они заметили,
чтр электрические приборы, расположенные в трубосва-
рочных аппаратах, загрязняются флюсом и расплавлен-
ным металлом и быстро выходят из строя. Юные техники
В. Якунин и М. Семенин разработали специальные при-
способления для защиты приборов. Бриз завода одоб-
рил предложение ребят и выдал им авторское свиде-
тельство на изобретение.
Далеко разошлась добрая слава о коллективе юных
техников Свердловского Дворца (пионеров и школьников.
Автоматика, радиоэлектроника, атомная энергия, совре-
менная металлургия и химия — вот темы их занятий в
технических кружках. Юные химики-конструкторы по-
строили механизированные модели атомной электро-
станции, коксовой батареи, современного доменного
цеха. Юные машиностроители изготовили множество
интереснейших моделей с программным управлением,
действующую модель современного блюминга, а радио-
любители были заняты постройкой приборов для приме-
нения в народном хозяйстве: искателя рудных тел,
электронного влагомера, сигнализатора со светофором,
емкостных датчиков. .
Конструируя модель доменного цеха, учащиеся поль-
зовались не только учебником химии, но и технической
литературой, консультировались с преподавателями ка-
федры металлургии Уральского политехнического ин-
ститута, были на экскурсии в Нижнем Тагиле. Прежде
чем построить модель блюминга с программным управ-
лением, кружковцы, побывав на заводе, познакомились с
действующим прокатным станом, изучили работу реле и
его роль в автоматических устройствах, познакомились
с программированием ,в современных автоматах,-вычер-
тили принципиальную и монтажную схемы модели.
А барнаульские школьники, побывав однажды во
время экскурсии на дрожжевом заводе, обратили внима-
3 Зак. 17
33
Рис. 6, На соревнованиях ракетомо-
делистов Моюиовской области
ние на утомительный
ручной труд рабочих
на развеске.' Руководи-
тель кружка подсказал
ребятам идею: сконст-
руировать автомат-до-
затор. После несколь-
ких лет работу, поис-
ков и неудач им уда-
лось это сделать: доза-
тор, изготовленный
школьниками, отвеча-
ет всем техническим
требованиям и теперь
используется на пред-
приятии.
Хорошо идут делай
у юных техников
г. Минска. Много инте-
ресных и полезных
приборов и аппаратов
построили они на кон-
курс «Юные техники—
Родине». Особенно вы-
сокую оценку специа-
листов получил скон-
струированный ими же-
лезнодорожный компо-
стер, очень простой и
удобный. За это изо-
бретение Государствен-
ный комитет по де-
лам изобретений и от-
крытий при Совете Ми-
нистров СССР выдал
юным техникам автор-
ское свидетельство.
Нет необходимости перечислять все многообразие
работ, выполненных руками юных умельцев. На некото-
рых из них мы подробнее остановимся в дальнейшем-
Опыт организаторской и ‘методической работы позво-
ляет не только дать анализ развития детского техниче-
ского творчества в стране и его оценку на современном
34
этапе, но и наметить основные вопросы, которые необхо-
димо решить в ближайшем будущем для дальнейшего
развития внеклассной и внешкольной работы по технике
исходя из требований технического прогресса в нашей
стране и задач советской школы.
3*
ЗАДАЧА НОМЕР ОДИН
В условиях перестройки школы при организации дет-
ского технического творчества необходимо прежде
всего учесть, что ‘материально-техническая база
коммунистического общества будет представлять собой
крупное, всестороннее механизированное производство,
базирующееся на полной электрификации и автоматиза-
ции производственных процессов. Создание материаль-
но-технической базы коммунизма стало для нас практи-
ческой задачей сегодняшнего дня. Это означает, что
уже сейчас нужно готовить школьную молодежь к труду
в условиях высокомеханизированного и автоматизиро-
ванного производства.
Автоматика основана на широком применении средств
радиоэлектроники, телемеханики, счетно-решающих уст-
ройств и др. Чтобы учащиеся могли овладеть новой тех-
никой, их необходимо более углубленно знакомить с ее
важнейшими достижениями. Именно техническое творче-
ство должно активно способствовать овладению уча-
щимися новыми научно-техническими достижениями в
производстве, подготовке их к участию в рационализа-
торской и изобретательской работе.
Какие направления преобладают сейчас в техниче-
ской самодеятельности? Широкое распространение полу-
чили авиамоделизм и судомоделизм. Очень распростра-
ненными являются фотокружки. В течение последних
двух-трех лет прочно завоевывают право на свое, сущест-
вование кружки кинооператоров (киносъемочные), авто-
модельные и по конструированию микроавтомобилей. С
каждым годом растет число радиокружков. Но наряду с
этим в некоторых внешкольных учреждениях и в школах
36
все еще занимаются выпиливанием и выжиганием всевоз-
можных декоративных безделушек. Это особенно харак-
терно для кружков младших школьников. А младшим
школьникам тоже следовало, бы дать . технику, пусть
пока несложную. Им вполне под силу моделирование
упрощенных транспортных машин, постройка простей-
ших летающих моделей, изготовление механических иг-
рушек и многое другое. Все это должно подводить млад-
ших школьников к настоящей технике и творчеству.
У многих педагогов, работников внешкольных учреж-
дений нередко возникает вопрос: следует ли сейчас, в
период быстрого развития автоматики, кибернетики,
пропагандировать «классическое» моделирование —
авиационное, морское, автомобильное? Некоторые това-
рищи также считают, что техническое творчество должно
непременно носить только общественно-полезный ха-
рактер.
С этими мнениями вряд ли можно полностью согла-
ситься. Полезность авиа-, авто- и судомоделизма совер-
шенно очевидна. Занятия этими видами моделизма раз-
вивают у молодежи серьезный интерес к настоящей
транспортной технике, дают множество очень ценных
знаний и конструкторских навыков, имеют громадное
образовательное и воспитательное значение. Разумеется,
работу в кружке не следует ограничивать только сборкой
моделей из готовых наборов, она должна носить творче-
ский характер. Во всех видах «классического» моделиз-
ма могут найти широчайшее применение самые совре-
менные средства автоматики и телемеханики.
Строить занятия в кружке только на принципе обще-
ственной полезности, т. е. направлять творчество школь-
ников на изготовление предметов обихода, наглядных по-
собий по школьным предметам и т. п., также непра-
вильно. Ведь главная цель при организации занятий в
техническом кружке — это выработка творческих умений
и навыков у школьников, передача им технических зна-
ний, опыта старших. Короче говоря, основное—это вос-
питание и обучение школьников, а не создание ими ма-
териальных ценностей. При разработке и изготовлении
изделий, даже тех, которые не удастся использовать ина-
че, как на соревнованиях или выставках, юный конструк-
тор приобретает много полезных знаний и навыков.
37
Известно, что в период Великой Отечественной вой-
ны и в послевоенные годы широкое развитие получили в
школах и внешкольных учреждениях трудовые техниче-
ские кружки (юных слесарей, токарей, фрезеровщиков,
электромонтеров и др.).
•Впоследствии, в период перестройки школы, число та-
ких кружков стало быстро сокращаться, так как основ-
ные трудовые дисциплины были узаконены и вошли в
обязательный учебный план школы. В настоящее время
такие кружки являются лишь редким исключением.
Перестройка школы отразилась и на работе вне-
школьных учреждений. И хотя перестройка последних
протекает значительно медленнее, все большее число вне-
школьных учреждений страны начинает правильно по-
нимать свою роль в деле коммунистического воспитания.
|молодежи. Об этом можно судить прежде всего по тому
(факту, что внешкольные учреждения все чаще отказы-
ваются от кружков, дублирующих учебную программу
школы, и заменяют их творческими конструкторскими
кружками.
В меньшей степени сказанное можно отнести к шко-
лам, в которых на протяжении десятилетий преобла-
дают преимущественно предметно-технические кружки.
Нет и не может быть никаких возражений против су-
ществования предметно-технических кружков, способст-
вующих наиболее глубокому усвоению знаний естествен-
ных и точных наук. Возникшие много десятилетий назад,
они не утратили своего значения и по сей день. Более того,
роль таких кружков в школах в связи с прогрессом в
области физики, математики, химии неизмеримо возра-
стает.
Многие товарищи задают вопрос: нужны ли сейчас в
школах учебно-технические кружки (тракторные, авто-
мобильные, мотоциклетные), если в программу введено
изучение общетехнических дисциплин? Да, такие кружки
нужны. Они способствуют более углубленному изуче-
нию техники. Учебно-технический кружок, где бы он ни
организовывался, будет работать в общем одинаково, по
определенной программе. Значительное место в програм-
мах таких кружков занимают теоретические знания, вы-
ходящие за рамки учебной программы.
Основным недостатком внеклассной работы по техни-
ке в школах во многих случаях«^вляется отсутствие твор-
38
ческих конструкторских кружков повышенного типа для
старшеклассников и специализированных в конкретной
отрасли техники.
Когда мы говорим о развитии технического творче-
ства в полном смысле этого слова, т. е. о создании круж-
ков повышенного типа, то это, конечно, не означает, что
в технических кружках учащихся не следует знакомить
с основными рабочими профессиями, прививать уваже-
ние к ним. Но во всех случаях совершенно недостаточ-
но просто научить работать, «дать ремесло». Труд даже
но самым простым профессиям, если возникла необхо-
димость их применения, должен строиться творчески.
Только при этом обязательном условии он будет инте-
ресен и привлекателен.
Естественно, что одна из задач внешкольных учреж-
дений, в особенности заводских клубов, — заинтересовать
юных техников теми профессиями, которые являются
ведущими на предприятии данного экономического
района.
Под непосредственным ’ руководством опытных спе-
циалистов работает кружок юных машиностроителей при
Харьковском тракторном заводе. Прежде'чем построить
очередную модель трактора, юные техники часто бы-
вают в цехах завода, досконально изучают процесс изго-
товления настоящего трактора и обязательно знакомятся
с техническими чертежами узлов новой машины. Чтобы
строить модели тракторов, ребята знакомятся также со
вспомогательными операциями.
Сейчас несколько сотен воспитанников детского клуба
ХТЗ успешно трудятся на тракторном заводе. Не забы-
вают они и о младших товарищах, поддерживают тесную
связь с клубом, помогают, советуют, а некоторые сами
руководят техническими кружками. Подобные приме-
ры можно найти в Челябинске, Свердловске, Москве,
Магнитогорске и многих других городах.
Практика показывает, что юные техники старшего
школьного возраста под руководством специалистов,
ученых могут вести несложную научно-исследователь-
скую работу.
В г. Кунгуре Пермской области на протяжении шести
лет работает общество юных любителей астрономии.
Кунгурские школьники по заданию Академии наук СССР’
ведут наблюдения за искусственными спутниками Земли.
39
Успешно справляется с большой программой работ
Крымское общество юных астрономов под руководством
В. В. Мартыненко.
Наибольший успех в работе юных техников дости-
гается в том случае, если совместно со школьниками в
разработке проекта и постройке модели участвуют спе-
циалисты производства, работники научно-исследова-
тельских учреждений/ студенты, учащиеся техникумов.
Учащиеся машиностроительного техникума при Че-
лябинском тракторном заводе Л. Фокеева, В. Сюремов
и Г. Березюк работали над дипломными проектами на
тему «Машина для исследования лунной поверхности».
Это была трудная тема, к решению которой приходилось
идти непроторенными путями. В каждом из проектов
были смелые мысли и оригинальные решения.
После окончания техникума Л. Фокеева возглавила
межшкольное конструкторское бюро при станции юных
техников Челябинского тракторного завода. Здесь она
познакомила юных конструкторов со своим проектом и
с проектами товарищей по техникуму, увлекла их идеей
создания действующей модели машины для исследова-
ния поверхности Луны. На помощь школьникам пришли
заводские конструкторы-комсомольцы Л. Крыловский,
А. Козлов, В. Ляшенко. Так сложился замечательный
творческий коллектив.
' Читателю может показаться, что юные’ техники сов-
местно с молодыми конструкторами завода решили соз-
дать оригинальную автоматически действующую игруш-
ку. Но это далеко не так.
Модель «Луна-1» представляет собой сложнейший
комплекс автоматически действующих приборов, уста-
новленных на самоходном шасси. Ходовое устройство
ее—'четырехгусеничный движитель — приводится в дей-
ствие от двух электродвигателей,4 каждый из которых
обслуживает свой борт, оба работают независимо Друг
от друга. Такого типа ходовое устройство применено в
модели в целях придания ей большей маневренности.
Кроме того, наличие четырехгусеничного движителя обу-
словливается тем, чт$ грунт на Луне, как предполагает
наука, представляет собой нечто вроде тяжелой пыли.
Исходя из этого, авторы проекта провели эксперимен-
тальные работы с макетом гусениц на цементно-пылевом
40
полигоне. Результаты испытаний показали, что давление
гусениц на поверхность составляет всего лишь
0,0018 кг/см2. При таком давлении машина подобной кон-
струкции может с успехом двигаться по рыхлой поверх*
ности.
Радиотелеметрическая система машины состоит из
радиопередатчика, который получает информацию о по-
казаниях различных датчиков через специальный блок.»
Управление машиной осуществляется посредством по-
дачи команд через радиоприемник. На случай, если ра-
диоаппаратура выйдет из строя, предусмотрено про-
граммное управление моделью от автоштурмана. Кроме
того, модель оборудована аппаратурой для определения
давления окружающей среды, напряженности электро-
статического и магнитного полей, температуры почвы.
В корпусе модели размещена также небольшая буровая
установка для взятия пробы грунта.
Работа над ней требовала немало смекалки, упорства,
знаний, длительного научно-технического эксперимента.
Как показывает этот опыт, совместная,работа молодых
специалистов со школьниками способствует развитию у
последних мышления и творческих.навыков.
Большое значение имеет вовлечение в технические
кружки учащихся 5—8-х классов. Именно в этом возрасте
пробуждается настоящий интерес к технике, уже не со-
зерцательный, а активный, проявляются способности, со-
вершается переход от игры к творчеству. Нельзя не учи-
тывать, что в 5—8-х классах ребята овладевают приема-
ми обработки металла и древесины, начинают изучение
физики, алгебры, геометрии, естествознания, читают тех-
нические журналы и научно-популярные книги. Знания
и умения, полученные на уроках, должны творчески -при-
меняться при организации технической самодеятель-
ности.
Среди моделей, изготовленных школьниками, можно-
увидеть суда-катамараны, катера с водометным /Движи-
телем, шагающие экскаваторы, новые по конструкции
станки. Большинство из моделей — действующие.
Интерес детей к науке и технике неудержимо возра-
стает, и игнорирование этого факта может повести к
отставанию школы от жизни, от требований, которые:
предъявляет к подготовке молодежи научно-технический
прогресс. Вожатые и педагоги должны с учетом возраст-
41
вых особенностей ребят, опираясь на возможности шко-
лы, шефствующего предприятия, развивать их творческие
способности. Как это достигается, рассмотрим на приме-
ре организации внеклассной работы в Подгаецкой шко-
ле-интернате Тернопольской области.
В течение ряда лет ребята часто помогали подшеф-
ному колхозу в уборке урожая кукурузы. Но вот в
1962 году колхоз получил кукурузоуборочные комбай-
ны, полностью механизирующие уборку.
Специалисты бтделения «Сельхозтехника» не раз
проводили с учащимися беседы о том, как новые сельско-
хозяйственные машины заменяют ручной труд колхозни-
ков, повышают производительность труда и урожай-
ность сельскохозяйственных культур, объясняли устрой-
ство и принцип работы этих машин.
'После таких встреч многие ребята твердо решили
работать в колхозах и совхозах или учиться по специаль-
ностям механизации сельского хозяйства. Но это будет
возможно только после окончания школы, через несколь-
ко лет, а чем заняться сейчас?
Идут шефами было внесено предложение создать в
школе кружок моделирования сельскохозяйственных ма-
шин. Первые занятия кружка провел начальник под-
гаецкого отделения «Сельхозтехника». Он рассказал о
том, насколько заманчива и интересна работа конструк-
тора сельскохозяйственных машин, сложна и многогран-
на современная техника. Посоветовал ребятам не толь-
ко строить модели-копии имеющихся в отделении ма-
шин, но и подходить к своей работе творчески, стремить-
ся внести в машину хоть небольшое усовершенствование
или попробовать создать свою конструкцию.
В процессе кружковой работы ребята изучали строе-
ние и принцип действия сельхозмашин, часто 'встреча-
лись с механизаторами и новаторами производства.
Кружком руководили инженеры отделения «Сельхозтех-
ника».
Первым этапом в работе кружка явилась постройка
действующих моделей сельскохозяйственных машин, а
затем в течение полугода разрабатывалась конструкция
новой машины — «пастоприготовителя» с электрическим
•приводом, которую можно было бы использовать на жи-
вотноводческих фермах. Со своей задачей кружок спра-
42
вился успешно: конструкция нового аппарата была
одобрена специалистами.
Как показала практика, учащиеся 5—8-х классов
являются самыми активными юными техниками. Для
них целесообразно создавать машиностроительные,
электротехнические, радиотехнические и другие кружки.
В кружках могут изготовляться также приборы и
машины для практического использования (радиопри-
емники, проекционные аппараты, различные приспособ-*
ления для школьных мастерских).^
Технические кружки учащихся 5—8-х классов также
являются базой для подготовки инструкторов-общест-
венников по различным видам технического творчества.
Основных путей для подготовки инструкторов-об-
щественников два: первый—»непосредственно в кружке
школы, второй—'во внешкольных учреждениях (на стан-
ции юных техников, ,в клубе ДОСААФ, в доме и дворце
пионеров и школьников, профсоюзном клубе).
Инструктором может быть и школьник, изучивший
тот или иной вид технического любительства самостоя-
тельно и обладающий организаторскими способностями.
Инструкторы-общественники должны быть организа-
торами интересных и полезных дел не только у себя в
школе, но и в летнем лагере, где взрослых руководителей
кружков мало.
Звание инструктора-общественника могут присваи-
вать комитет комсомола и совет дружины школы, школы-
интерната, детского дома. При присвоении звания инст-
руктора нужно учитывать знания школьника и его ак-
тивное участие в делах дружины, отряда, кружка.
❖ * *
Следует отметить, что развитие технического творче-
ства в сельских школах значительно отстает от город-
ских. Как правило, учитель физики и общетехнических
предметов в сельской школе не имеет возможности опе-
реться в своей работе на помощь специалистов промыш-
ленного предприятия или научно-исследовательского уч-
реждения. У него более ограниченные возможности и
для приобретения деталей и материалов. Однако при
желании и в сельской школе могут успешно работать са-
мые разнообразные технические кружки.
48
Теперь почти в каждом колхозе, совхозе, отделении
«Сельхозтехника» имеется электрическая станция, обо-
рудованная двигателями внутреннего сгорания, гидро-
турбинами, генераторами переменного тока. Во многих
случаях в сельской местности применяется передача
электрической энергии на расстояние током высокого
напряжения с последующим понижением в трансформа-
торных устройствах. В каждом селе можно с успехом*
изучать трактор, автомобиль, комбайн, электродвига-
тель и многое другое.
Отделения «Сельхозтехника» имеют хорошо оснащен-
ные механические мастерские, где можно познакомить-
ся с устройством станков, двигателей, различных видов
•передач. На примере вагранки можно наблюдать не-
сложный литейный процесс. В ремонтных мастерских,
как правило, имеются гидравлические прессы для сборки
гусениц тракторов, стенды для испытания двигателя на
мощность, расход горючего и для регулировки топлив-
ных насосов дизелей и т. д. Электроцех оборудован стен- ‘
дами для испытания электрических машин, станками для
перемотки моторов. В отделениях «Сельхозтехника» ши-
роко применяется электросварка и газовая резка метал-
ла; мастерские оборудованы паровыми котлами, при-
борами питания, регулировки и контроля, водомерными
стеклами, предохранительным клапаном, манометром.
Одним из распространенных видов технического твор-
чества в селах является моделирование сельскохозяй-
ственной техники, которая достигла в наши дни высо-
кого уровня развития, достаточно сложна и, естествен-
но, вызывает у школьников большой интерес. Но, как ни
странно, занимаются ею больше городские школьники, а
не сельские, и обычно некоторые учителя сельской
школы объясняют это тем, что сельскохозяйственную
технику ребята видят.постоянно, она примелькалась, на-
доела. Мы считаем, что такая точка зрения ошибочна.
Ведь никто не заставляет руководителя кружка в
обязательном порядке копировать на занятиях сельско-
хозяйственную технику, хотя и это полезное дело. Но
какие возможности открываются для усовершенствова-
ния конструкций существующих сельхозмашин! Многие
из них еще далеко не совершенны, требуют дальнейших
улучшений, а сельские школьники имеют возможность
постоянно наблюдать за этими машинами в действии и
44
даже работать на них. Вот тут-то и можно заметить не-
достатки машины, поразмыслить над ее усовершенст-
вованием.
В селах имеются возможности и для изучения авто-
матики, телемеханики, даже простейшей кибернетики.
Если трудно найти редкие радиодетали, можно на первых
‘Ворах заняться безэлектронной механической автомати-
кой.
В нашей стране существует множество внешкольных
учреждений, которые ведут работу с детьми ino технике.
Это прежде всего станции юных техников, дома и двор-
цы пионеров, различные клубы и дома культуры пред-
приятий и учреждений, детские железные дороги, паро-
ходства и флотилии. В настоящее время станции юных
техников имеются в подавляющем большинстве област-
ных, краевых и республиканских центров и во многих
городах. В последние годы эти учреждения созданы в
Хабаровске, Комсомольске-на-Амуре, Владивостоке, Со-
ветской Гавани, Фрунзе, Алма-Ате, Минске.
* н» *
Как указывалось выше, работа станций юных техни-
ков на -протяжении всей истории советской -школы пре-
терпевала многократные изменения в зависимости от то-
го или иного направления. Мы не станем повторять ха-
рактеристику этапов развития детского технического
творчества, а остановимся на содержании и формах ра-
боты внешкольных учреждений по технике в настоящее
время и их задачах на будущее.
Станция юных техников —это организационный и
инструктивно-методический центр внеклассной и вне-
школьной работы по технике среди пионеров и школь-
ников.
Главной задачей станций является всемерная по-
мощь школам, школам-интернатам, детским домам, пио-
нерским и комсомольским организациям в воспитании у
пионеров и школьников творческих умений и навыков,
умения жить и работать по-коммунистически. Станции
юных техников совместно со школами осуществляют на-
учно-техническое образование учащихся, прививают им
любовь к технике.
Ведущее начало в работе каждой станции — тесная
45
связь с жизнью, производством, научными учреждения*
•ми. Вся работа станции должна строиться на основе ши*
рокого развития инициативы, самодеятельности и актив-
ности учащихся с учетом их возраста, знаний и интере-
сов. .
Чем конкретно занимаются или должны заниматься
сейчас станции юных техников, каковы формы и методы
их работы? Мы полагаем, что примером правильной ор-
ганизации внеклассной работы может служить Одесская
областная станция юных техников.
В течение многих лет станция использует разнооб-
разные формы и средства технической пропаганды для
воспитания у детей любви к технике. Являясь одним из
старейших детских внешкольных учреждений страны,
Одесская станция сыграла немалую роль в развитии вне-
классной и внешкольной работы по технике.
Сейчас, в период перестройки школы и быстрого раз-
вития техники, станция взяла кур’с на массовую пропа-
ганду техники среди учащихся, создание в школах и
домах пионеров кружков автоматики, телемеханики, ки-
бернетики.
Для проведения регулярной работы со школьниками
при станции имеются восемь хорошо оборудованных ла-
бораторий, в которых разрабатываются и осуществляют-
ся новые модели и учебные пособия.
Лаборатории станции подготовлены к обслуживанию
юных техников школ и пионерских отрядов. С этой целью
созданы всевозможное приспособления для изготовле-
ния массовых деталей (угольников, зубчатых колес и
т. д.), для обработки дерева, выполнения фОторабот и др.
•Но недостаточно только пробудить желание и пода-
вать, чем и как можно заниматься в области техники.
Серьезным препятствием на пути занятий техникой час-
то становится отсутствие инструментов у ребят для ра-
боты. Поэтому станция создала новую форму обслужива-
ния детей: открыла прокатную базу инструментов, на ко-
торой школьники всегда могут получить все необходи-
мое для постройки моделей.
.Учитывая разносторонние запросы школьников, стан-
ция издает в помощь юным техникам и руководителям
кружков всевозможные описания, чертежи и справочные
материалы.
Традиционным для станции стало проведение массо-
46
вых научно-технических игр. Большим успехом среди ре-
бят пользуются массовые познавательные игры «Самый
сообразительный», «Путешествие в завтра советской
энергетики».
Совместно с редакцией газеты «Комсомольское пле-
мя» несколько лет назад станция организовала клуб
старшеклассников «Знать и уметь». Конкурс на смекал-
ку, игра по энергетике' и встречи с новаторами производ-
ства привлекли в клуб значительное количество учащих-
ся старших классов городских и сельских школ.
Являясь центром технической пропаганды среди детей,.
Одесская областная станция юных техников в своей ра-
боте пользуется поддержкой районных внешкольных уч-
реждений и передовых школ. В районах, где ’нет стан-
ций, работу с юными техниками под руководством об-
ластной станции проводят дома пионеров и школьников.
В последние годы по инициативе и при содействии об-
ластной станции при промышленных предприятиях, науч-
но-исследовательских учреждениях и высших учебных
заведениях создаются клубы и общества юных техников.
Клубы и общества юных техников могут быть очны-
ми и заочными.
Хорошим примером работы может служить общество
юных физиков, созданное при Костромском педагогиче-
ском институте и областной станции юных техников.
В уставе этого общества записано: «...являясь само-
деятельной организацией пионеров и школьников, обще-
ство ставит своей целью помогать школам прививать
учащимся любовь к знаниям, к труду, знакомить их с
новейшими достижениями в области физики, выявлять и
объединять учащихся, проявляющих повышенный инте-
рес и способности к работе по физике, и оказывать им
практическую помощь в их творческих исканиях».
Костромской пединститут гостеприимно открыл юным
физикам двери своих кабинетов, Лабораторий. С ребята-
ми охотно занимаются преподаватели кафедры физики,
к их услугам и библиотека института. В Костромское
общество юных, физиков вовлекаются учащиеся 6—10-х
классов/
Сейчас необходимо обратить особое внимание на соз-
дание и развитие технических кружков при детских секто-
рах профсоюзных клубов. Уже имеется не мало примеров,
когда комсомольские и профсоюзные организации успеш-
47
но применяют на практике эту форму работы. Интересны-
ми делами славятся юные техники профсоюзных клубов
Челябинского и Харьковского тракторных заводов, Дома
культуры железнодорожников г. Славянска, Дворца
культуры текстильщиков Ташкента и др.
Существует некоторый опыт организации клубов
юных техников в сельской местности. Так, например, ус-
пешно работает клуб юных техников при отделении
«Сельхозтехника» в Октемберянском районе Армянской
ССР. Клуб создан профсоюзом работников сельского
хозяйства, а занятия в кружках проводят инструкторы-
общественникй из числа инженерно-технических работ-
пиков отделения «Сельхозтехника» и учителей школы.
Клуб осйащен доброкачественным оборудованием и ин-
струментами. В технических кружках занимается около
250 пионеров и школьников. За время работы клуба ру-
ководители кружков приобрели достаточный опыт и уме-
ло натравляют детское техническое творчество. Надо ска-
зать, что этот маленький дружный коллектив - добился
неплохих результатов: юные техники клуба на респуб-
ликанских соревнованиях авиамоделистов занимали луч-
шие места.
Сельские клубы юных техников стали создаваться и
в ряде других районов Армении. Их деятельность на-
правляется республиканской станцией юных техников,
которая регулярно высылает клубам методический ма-
териал, печатные пособия, а работники станции часто
выезжают на места для оказания практической ^помо-
щи. В свою очередь, сотрудники клубов приезжают на
консультации в г. Ереван.
В Армении на базе многих научно-исследователь-
ских институтов созданы кружки и клубы юных техни-
ков. Юные техники школы имени Крупской г. Ерева-
на занимаются в кружках при водноэнергетическом ин-
ституте. Клубы юных техников работают при институ-
тах геологии, физики, при компрессорном заводе. Уче-
ные, инженеры, передовые рабочие охотно занимаются
с ребятами, прививают им прочные знания и любовь' к
технике.
Интересно строится работа профсоюзных клубов
юных техников в Магаданской области. Здесь в состав
областного совета пионерской организации входят поч-
ти все руководители крупных предприятий. Этот факт
48
оказывает исключительно положительное влияние на ра-
боту клубов.
Клубы юных техников созданы на большинстве пред-
приятий Магаданской области. Особенно интересно,
творчески работают здесь клубы юных химиков при
химических лабораториях. Ребята принимают самое ак-
тивное участие в выполнении программных работ лабо-
раторий.
Хорошо известен на Украине областной клуб юных
радиолюбителей при Днепропетровской станции юных
техников. Работой клуба руководит совет из семи чело-
век. Клуб состоит из шести секций: научно-исследова-
тельской, спортивной, массовой, технической эстетики,
группы по оборудованию и обслуживанию радиостанции
и секции участников игры «Охота на лис». Клуб прово-
дит большую работу по радиофикации школ в области,
«о созданию школьных кружков радиолюбителей, по
пропаганде среди пионеров и школьников радиоэлектро-
ники.
Заслуживает внимания деятельность крымского об-
ластного научного общества «Искатель». Главная его за-
дача—^ознакомление школьников с достижениями сов-
ременной науки и техники, формирование и развитие
творческого мышления и навыков, выявление способно-
стей и дарований школьников.
Общество проводит олимпиады, диспуты с научно-
технической тематикой, а также развертывает активную
практическую работу по заданиям научных учреждений
и ученых в области физики, химии, аэродинамики, авто-
матики, телемеханики.
Члены «Искателя» со школьной скамьи готовятся к
научной, конструкторской и экспериментальной работе,
приобретают навыки самостоятельной работы с прибора-
ми, измерительной аппаратурой, учатся делать логиче-
ские выводы из изучаемых явлений. Общество пользует-
ся поддержкой Академии наук УССР, ЦК комсомола,
Министерства просвещения республики. , •
Практика показала, что большую пользу учащимся
(особенно в селвской местности) могут дать заочные
клубы, организованные при станциях юных техников.
Например, заочный клуб Ярославской областной станции
юных техников имеет две секции — авиамодельную и ав-
томобильную. Первая работает с учащимися 4—7-х
4 Зак. 17
49
'классов сельских школ. Юным авиамоделистам предла*
гается восемь последовательно усложняющихся зада-
ний, начиная с изготовления воздушного змея и .кончая
конструированием фюзеляжной модели самолета е ре-
зиновым двигателем.
В' каждом задании (отпечатанном в типографии)
даются необходимые теоретические сведения, схемы и
чертежи, технология изготовления модели, указан ма-
териал.
Каждый член клуба имеет членский билет и после
выполнения всех заданий получает свидетельство инст-
фуктора-обгцественника по авиамоделизму в школе и на-
граждается значком «Юный техник СССР». Члены клу-
ба об исполнении заданий отчитываются письменно.
В зимние каникулы станция проводит кустовые сбо-
ры заочников, на которых даются консультации. Лучшие
члены заочного клуба, выполнившие все задания, при-
глашаются для участия в областных соревнованиях
юных авиамоделистов.
•Большой популярностью пользуется автомобильная
Секция клуба, насчитывающая свыше трех тысяч чле-
нов. В эту секцию принимаются учащиеся 6—10-х клас-
сов. Программа ее рассчитана на занятия по четыре-
шесть часов в неделю. Члену клуба предлагается выпол-
нить 20 письменных и 20 практических работ.
Письменные контрольные работы высылаются в клуб
для оценки, а выполнение практических р,абот обязатель-
но заверяется шефом-советчиком (руководитель школь-
ного кружка, преподаватель общетехнических дисциплин
и т. п.). После выполнения второго задания заочник по-
лучает билет члена клуба. Члены клуба, выполнившие
все задания, сдают экзамены в комиссии клуба и полу-
чают удостоверения юного автомобйлиста, которые дают
им право по достижении семнадцати с. половиной лет
сдавать экзамены на получение -прав шофера-любителя.
Немалый эффект дает правильно налаженная работа
школьного клуба юных техников. При поддержке со сто-
роны учителей, комсомольской и пионерской организа-
ций школьный клуб может стать местом проведения до-
суга учащихся, организатором их творческой самодея-
тельности.
Вот. один из многочисленных примеров. Самодеятель-
ный клуб в Саратовской области был создан на . базе
50
радиокружка вредней школы № 75, коллективную ра-
диостанцию которого знают даже радиолюбители Мно-
гих стран мира. В клубе работают три секции, в кото-
рых занимается более 90 человек. Наиболее массовая
секция конструкторская. Ее регулярно посещают свы-
ше 40 школьников. Члены клуба конструируют радио- и
телевизионную аппаратуру, изготовляют приборы, на-
глядные пособия, организуют внутриклубные выставки.
Ежегодно школьники выходят в туристические похо-
ды по области, по заданию райкома комсомола оказы-
вают помощь в радиофикации сел, ремонте приемников
и телевизоров. Радиоклуб участвовал в городской и
областной выставках творчества радиолюбителей-кон-
структоров и занял первое место.
Для многих членов клуба увлечение радиотехйцкой
определило жизненную профессию. Не случайно после
-окончания школы поступили на физический факультет
Саратовского университета члены клуба Лиза Лебеде-
ва, Александр Глубов, Владимир Гордеев и др. Многие
члены клуба, получив аттестат зрелости, пошли рабо-
тать на радиозавод, в телеателье, телестудию. Боль-
шинство из них не порвали связей с клубом и продол-
жают оставаться активными его членами, передают
свой опыт новичкам.
В радиоклубах и радиотехнических кружках де-
сятки тысяч юношей и девушек создают различные кон-
струкции: от простейших приемников до сложнейших
электронных приборов.
В настоящее время коллективные радиостанции
юных радистов- действуют в школах, домах пионеров и
станциях юных техников Москвы, Ленинграда, Читы,
Оренбурга, Киева, Чимкента, Львова, Челябинска и
других городов и районов страны.^
На основании опыта работы можно сделать выводы
о принципах организации клубов юных любителей
науки и техники:
— для учащихся, проявляющих склонность к отдель-
ным отраслям знаний или творчества, создаются клубы
по интересам: юных авиа-, судо-, автомоделистов, юных
конструкторов по автоматике и'телемеханике, электро-
нике, мотористов, кинооператоров ir т. д. В клубах, в
свою очередь, могут быть организованы различные сек-
ции и кружки;
4*
51
—	клуб организует встречи с конструкторами, уче-
ными, новаторами производства, изобретателями и ра-
ционализаторами; проводит конкурсы, смотры, соревно-
вания, олимпиады, научно-технические вечера и сборы;
—	 выпускает бюллетени, стенные и радиогазеты, ру*
кописные и устные журналы, организует выступления
лучших членов клуба по местному радио и телевиде-
нию;
—	- организует коллективные посещения музеев, вы-
ставок, науцно-исследовательских учреждений, пред-
приятий, обмен опытом работы с другими клубами.
Клуб широко использует формы и методы работы,
способствующие развитию у школьников творчества,
изобретательства, навыков исследовательской работы.
Что касается порядка организации и руководства дея-
тельностью клубов, то надо отметить прежде всего сле-
дующие моменты:
1.	Клубы юных любителей науки и техники создают-
ся при школах, профсоюзных домах и дворцах культу-
ры, внешкольных и научно-исследовательских учрежде-
ниях; предприятиях, вузах и техникумах, домоуправле-
ниях, отделениях «Сельхозтехника», совхозах и колхо-
зах.
2.	Клуб вырабатывает свой устав, которым опреде-
ляются цели, содержание, формы работы, организацией-,
ная структура, права и обязанности членов клуба.
3.	Работу клуба организует совет, избираемый об-
щим собранием членов клуба (с участием ученых, изоб-
ретателей, новаторов производства, учителей).
Совет проводит всю работу на основе широкой ини-
циативы и творческой самодеятельности членов клуба,
привлекает всех членов клуба к активному участию в ра-'
боте кружков, секций по интересам, к подготовке и про-
ведению массовых мероприятий и др.
4.	Руководители учреждений и предприятий, на базе
которых открываются клубы, всемерно содействуют их
работе, создают условия для плодотворной творческой
самодеятельности учащихся, выделяют специалистов
для руководства кружками и секциями, оказывают по-
мощь в проведении массовых мероприятий.
5.	Клубами юных любителей науки и техники руко-
52
водят комитеты комсомола совместно с органами на-
родного образования.
Надо добиться, чтобы на всех заводах и фабриках,
в высших и средних технических учебных Заведениях,
училищах трудовых резервов, научно-исследовательских
институтах, совхозах, отделениях «Сельхозтехника»,
шахтах, железнодорожных депо, автохозяйствах/ паро-
ходствах были созданы клубы или общества юных тех-
ников.
Технические клубы или общества должна иметь
каждая средняя и восьмилетняя школа. Республикан-
ские, краевые, областные и городские станции юных тех-
ников, дома и дворцы пионеров обязаны стать организа-
ционно-методическими центрами по массовой работе с
юными техниками.
Большого внимания заслуживает и вопрос организа-
ции заочных клубов юных техников по различным ви-
дам технического любительства.
* * *
В современных условиях пионеры и школьники
имеют-возможность 'ближе познакомиться с производ-
ством, чаще встречаться с инженерами, квалифициро-
ванными рабочими, изобретателями, рационализато-
рами.
Формы и методы пропаганды научно-технических
знаний многообразны. Большую роль играют хорошо
(Подготовленные беседы, лекции, викторины. Некоторы-
ми внешкольными учреждениями успешно используют-
ся в целях научно-технической пропаганды радио, теле-
видение? местная печать.
Все эти формы пропаганды нашли широкое приме-
нение в разных районах страны. В Челябинской обла-
сти работники станции юных техников и городского
Дома пионеров совместно с самими школьниками раз-
работали специальную тематику бесед и лекций на ак-
туальные темы, такие, как «Искусственные спутники
Земли», «Полет в мировое пространство», «Дак воз-
никла жизнь на Земле», «Искусственное волокно и
пластмассы», «Автоматика и телемеханика» и др. Такие
лекции обычно сопровождаются демонстрацией науч-
но-популярных кинофильмов.
53
Челябинцы, однако, нс ограничиваются демонстра-
цией фильмов, а сами их создают. Коллектив станции
юных техников при Челябинском тракторном заводе за-
снял в своем летнем лагере работу лабораторий и
кружков. А детская киностудия станции юных техни-
ков г. Златоуста создала документальные кинофильмы,
отображающие всевозможные соревнования по техни-
ческим видам спорта (юных планеристов, автомодели-
стов и др.).
Челябинская станция юных техников организует
систематические выступления методистов и руководите-
лей кружков и конструкторов по радио и телевидению,
в областной комсомольской печати.
Важным средством пропаганды являются тематиче-
ские утренники и вечера занимательной техники, пио-
нерские сборы, посвященные жизни и деятельности ве-
ликих ученых.
В условиях укрепления связи школы с производ-
ством особое значение приобретают сборы и вечера, на
которых пионеров знакомят с ролью новой техники в
промышленности и сельском хозяйстве, в повышении
(производительности труда рабочих.
Так, например, в школах Ростовской области ус-
пешно проходили и давали большую пользу сборы и вече-
ра на те.мы «Техника строек семилетки», «Стальные
друзья семилетки» (о новых машинах), «Страна могу-
чей индустрии», «Успехи советской энергетики», «Путе-
шествие в будущее техники»;
Решению воспитательных задач отряда во многом
содействуют пионерские сборы, посвященные физиче-
ским явлениям в природе, быту, производстве: Эти сбо-
ры ценны тем, что они воспитывают у ребят такие ка-
чества, как пытливость и любознательность, вызывают
заинтересованность тем или иным видом техники. Без-
условно, при их проведении необходимо учитывать спе-
цифику промышленности того или иного экономическо-
го района.
Необходимо развернуть среди учащихся работу по
пропаганде научно-популярной технической литерату-
ры. Внешкольные учреждения, как правило, этим во-
просом не занимаются совсем, а детские и юношеские
библйотеки — недостаточно. Нужна тесная взаимосвязь
внешкольных учреждений и библиотек.
54
Одесская областная станция юных техников одна из
немногих сумела наладить такую связь. Совместно с го,
родской библиотекой имени Гайдара она проводит мас-
совые заочные игры, посвященные проблемам развития
науки и техники.
Организаторы привлекают к этому делу районные и
школьные библиотеки. Тысячи школьников, объеди-
няясь в экспедиционные отряды, отправляются в «заоч-
ное путешествие» по различным отраслям народного хо-
зяйства. Участники игры читают множество книг и жур-
налов, готовят сообщения по конкретным вопросам
науки и техники, посещают передовые предприятия об-
ласти и колхозы. Ребята устанавливают связи с рабо-
чими-коллективами различных предприятий других обла-
стей и республик.
Кроме того, в целях пропаганды научно-технической
литературы среди школьников станция и библиотека
проводят читательские конференции, на которых участ-
ники выступают с содержательными докладами по .во-
просам завоевания космоса, автоматизации и механиза-
ции производства, сплошной электрификации. Конфе-
ренция широко охватывает сначала школьные детские
библиотеки, а затем районные и городские. Это меро-
приятие, как показала практика, приносит положитель-
ные результаты. Благодаря применению такой формы
работы количество читателей в детских библиотеках
области возросло в несколько раз, большим успехом ста-
ли пользоваться технические журналы и научно-популяр-
ная литература.
К участию в пропаганде научно-технических знаний
среди школьников следует как можно шире привлекать
отделения Всесоюзного общества «Знание», всевозмож-
ные инженерно-технические общества, организации Все-
союзного общества изобретателей и рационализаторов,
научные студенческие общества, дома научно-техниче-
ской пропаганды ш др.-
К сожалению, эти возможности у нас используются
крайне слабо и редко, а кому, как не ученым и изобрета-
телям, быть наставниками юных техников—своей смены?
Часто приходится слышать жалобы на то, что никто
не готовит кадры внешкольных работников по технике,
со школьниками занимаются случайные люди, не имею-
щие порой даже достаточной политехнической прдготов-
55
ки. Некоторые товарищи предлагают открыть в педагоги-
ческих или технических вузах специальные отделения по
подготовке руководителей технических кружков. В на-
стоящее время это трудно осуществить, так как еще да-
леко не все школы обеспечены квалифицированными
преподавателями общетехнических предметов. .
Вероятно, органам народного образования и советам
пионерской организации следовало бы подумать о под-
готовке руководителей школьных технических кружков
из числа учителей физики и общетехнических предметов.
Такую работу могут проводить институты усовершенство-
вания учителей совместно со станциями юных техников.
Рассмотрим, как готовит кадры для технических
кружков Кировская -областная станция юных техников.
На станции систематически проводятся семинары-прак-
тикумы с руководителями школьных технических круж-
ков, поддерживается связь с руководителями кружков
внешкольных детских учреждений, практикуются занятия
со студентами педагогического института.
Семинарские занятия на станции обычно органи-
зуются по секциям: радиотехники, автоматики и теле-
механики, авиамоделизма, судомоделизма, автомоделиз-
ма, кинофотодела, сельхозмашин и др. Кроме того, для
участников семинара читаются доклады и лекции на
темы: «Методика работы технического кружка в шко-
ле», «Методика проведения экскурсии на технические
объекты», «Как провести технический вечер в школе»,
«Технический прогресс в СССР», проводятся экскурсии
на предприятия.
Учитывая, что многие работники детских внешкольных
учреждений не имеют специального педагогического
образования, кировчане устраивают на семинарских за-
нятиях разбор программ кружков, методики их работы,
организации воспитательной работы, планирования и
учета.
В Кировской области имеется большое количество
учителей и внешкольных работников, которые с помощью
станции, благодаря семинарам и практикумам стали
квалифицированными руководителями технических
кружков.
На протяжении многих лет областная станция юных
техников готовит руководителей технических кружков,
из числа студентов педагогического института. В семи-
56
нарах участвовало большое количество студентов фи-
зико-математического факультета пединститута, многие
из которых стали хорошими организаторами работы с
учащимися по технике в школах. Студенты, как правило,
занимаются в кружках станции на протяжении двух-трех
лет.
Рассмотрим, как строится работа со студентами.
Комплектование кружков производится комитетом ком-
сомола института. Занятия проводятся один раз в неде-
лю. Уполномоченный от комитета ВЛКСМ контролирует
работу студентов на станции и посещаемость кружка.
Студенческие кружки работают по программам, из-
данным для юных техников, но с некоторыми поправка-
ми и дополнениями. Отдельные, знакомые темы студенты
не проходят или же изучают сокращенно. Обязательно
проводятся беседы по вопросам организации кружков,
методики работы, осуществлению массовых мероприятий.
Многие бывшие кружковцы-студенты, теперь учителя.
Юрий Плюснин, Виктор Труфакин, Владимир Созин и
другие успешно организуют внеклассную работу с уча-
щимися по технике, не порывают связи со станцией и час-
то прибегают к ее помощи. Большую и интересную рабо-
ту по изобретательству с учителями проводит Волынская
областная станция юных техников. В городах Луцке, Ко-
веле и многих других районах созданы учительские пер-
вичные организации Всесоюзного общества изобретате-
лей и рационализаторов. Луцкой первичной организации
ВОИР учителей в организационной работе была оказана
помощь бюро по делам изобретений при Министерстве
просвещения РСФСР и первичной организацией ВОИР
учителей Москвы.
Улучшилась деятельность учителей по развитию у
учащихся изобретательских и рационализаторских спо-
собностей. Среди учителей физики и общетехнических
предметов проводятся конкурсы на лучшее рационализа-
торское предложение по усовершенствованию наглядных
пособий, приборов, инструментов, станков, сельскохозяй-
ственного инвентаря и малогабаритных машин (для
школьных кабинетов, мастерских, опытных участков).
Эта работа предусматривает также создание новых или
усовершенствование существующих конструкций, кото-
рые способствуют повышению производительности тру-
да, снижению себестоимости продукции, улучшению ус-
57
ловий труда, экономии электроэнергии, топлива, материа-
лов и повышению качества продукции промышленности
« сельского хозяйства. По итогам конкурса в т. Луцке
намечено организовать областную выставку лучших
предложений изобретателей и рационализаторов-учите-
лей.
Заслуживает внимания творческая работа со студен-
тами коллектива кафедры физики и .электрорадиотехни-
ки Свердловского педагогического института, при кото-
рой создано специальное студенческое конструкторское
бюро.- -Для технического и методического руководства
работами студентов и для консультаций, помимо препо-
давателей института, привлекаются инженеры-конструк-
торы с предприятий города.
Деятельность конструкторского бюро .весьма много-
гранна. Оно планирует работу студентов, помогает в
снабжении кружков материалами и деталями, органи-
зует смотры, студенческих работ, выставки и конкурсы.
Бюро связывает конструкторскую работу студентов с
пх_работой в школе, устанавливает и поддерживает твор-
ческое сотрудничество с лекторской группой студентов
факультета, для которой конструируются многие мо-
дели и приборы.
Следует отметить, что СКВ пединститута установи-
ло настоящие деловые связи с областным институтом
усовершенствования учителей, с Уральским Домом тех-
ники,-Свердловским отделением Всесоюзного общества
по распространению политических и научных знаний,
-станцией юных техников, Московским политехническим
•музеем.
В помощь студентам, увлекающимся новой техникой,
на 4-м курсе организован 40-часовой факультативный
курс лекций по основам автоматики и телемеханики, а
на 5-м—ino физике полупроводников. Показательно, что
работы, выполняемые студентами в кружках, в то же
время являются курсовыми. Приборы и модели, создан-
ные Студентами-конструкторами, широко применяются
самими авторами во время педагогической практики —
на-уроках'физики или при проведении вечеров занима-
тельной физики. Члены студенческого конструкторского
бюро создают технические кружки в школах области и
.руководят ими.
Опыт организации конструкторской работы с учите-
38
лями и студентами-физиками в Кирове, Свердловске,
Ставрополе, Йошкар-Оле и ряде других городов страны
позволяет сделать вывод, что такая .работа должна за-
нять важное место в деле подготовки учительских кад-
ров, для руководства школьными кружками по основам
новой техники.
Для более эффективного развития детского техниче-
ского творчества необходимо всемерное расширение ини-
циативы и самодеятельности комсомольских организаций
и пионерских дружин в школе.
Было бы правильно сегодня рассматривать комитет
комсомола и совет дружины как организаторов творче-
ских конструкторских и других технических кружков и
клубов. Разумеется, руководителями, консультантами в
этих кружках остаются учителя, вожатые-производствен-
ники, инженеры, техники и передовые рабочие предприя-
тий. Но какие создать кружки для пионеров и школьни-
ков, решают комитет комсомола и совет дружины. Они
же ведут запись, в кружки, интересуются, как проходят
занятия, создают пионерские и комсомольские техниче-
ские клубы.
По-видимому, совет дружины и комитет комсомола
должны организовывать массовые мероприятия, посвя-
щенные вопросам науки и техники: конкурсы, олимпиа-
ды, турниры, вечера, посвященные жизни и деятельно-
сти выдающихся ученых и изобретателей, современным
достижениям науки и техники. Они должны проводить-
ся в занимательной форме, с викторинами, играми на
выдумку и смекалку, с чествованием победителей. Пио-
нерская дружина должна добиваться, чтобы в кружках
►«Умелые руки», где впервые зарождается влечение к
технике, преобладало не выпиливание и выжигание без-
делушек декоративного характера, а работа по конст-
руированию моделей несложных машин и механизмов,
способствующая формированию и развитию творческих
навыков.
Занимаясь тем или иным видом техники, ребята от-
читываются перед звеном, отрядом, кружком о работе,
выполняют задания, связанные с избранным видом
технического творчества.
Для формирования у школьников научного мировоз-
зрения целесообразно смелее~поручать им проведение
самостоятельных научных и технических эксперимев-
В9
тов, находить применение физических и химических яв-
лений в окружающей жизни, 'быту, природе. Учащие-
ся должны хорошо усвоить, что наука и производство
тесно связаны между собой.
Очевидно, что в настоящее время возникает необхо-
димость создания в школах и внешкольных учрежде-
ниях кружков и клубов юных техников, отражающих
основное направление экономического района: электро-
нику, машиностроение, горное и строительное дело, не-
фтяную и газовую промышленность, сельскохозяйствен-
ное машиностроение, текстильное и ткацкое произ-
водство и др.
Выбирая определенное направление работы с пио-
нерами и школьниками по технике, следует помнить, что
вся система организации детского технического творче-
ства в дружине, отряде, кружке должна быть хорошо
продумана, построена на принципах последовательности
и перспективности.
В организации работы пионерских дружин и коми-
тетов комсомола по развитию любознательности, актив-
ности, творческих навыков руководящая роль должна
принадлежать городскому и районному советам пионер-
ской организации, райкомам, горкомам комсомола.
Причем советам и комитетам комсомола следует не
только руководить работой школьников, но и помогать
им устанавливать необходимую связь с различными
организациями: научно-техническими обществами, ис-
следовательскими институтами, вузами, опытными стан-
циями, отделениями обществ по распространению по-
литических и научных знаний.
Сегодня нам совершенно ясно, что техническое твор-
чество школьников не может укладываться в старые
рамки, довольствоваться лишь давно укоренившимися
формами и методами работы. Решительного пересмотра
требует содержание работы с юными техниками.
Возникновение интереса к определенному виду твор-
ческой деятельности — тонкий и сложный процесс, и за-
рождается он у различных людей в разное время. Но со-
вершенно очевидно, что установление рациональной си-
стемы подготовки будущих специалистов производства и
60
научных работников является в настоящее время одной
из больших общегосударственных проблем.
Говоря о роли внеклассной и внешкольной работы в
системе политехнического обучения, необходимо отме-
тить и еще одно важное обстоятельство.
В период, предшествовавший перестройке советской
школы, внеклассная и внешкольная работа по технике
явилась первым шагом в опытной постановке политех-
нического обучения. В школах создавались различные
технические и натуралистические кружки, характер и
содержание работы которых определялись задачами
социалистического строительства и интересами уча-
щихся к тем или иным отраслям науки и техники. В
этих кружках учащиеся приобретали свои первые поли-
технические знания.
Разумеется, по причине необеспеченности школ
оборудованием, инструментами, мастерскими, а также
из-ва недостатка снециалистов всех учащихся такие
кружки не могли охватить. Но в процессе кружковой
работы накапливался опыт политехнического обучения,
разрабатывалась методика занятий с учащимися по
различным отраслям техники и труда, учителя—руково-
дители кружков приобретали некоторые методические
навыки. Таким образом, создавались условия для пере-
носа из внеклассных занятий в классные некоторых наи-
более важных вопросов содержания и методов политех-
нического обучения.
В процессе внеклассной работы осуществлялись пер-
вые шаги по соединению обучения с производительным
трудом в виде производственной практики учащихся на
предприятиях.
Мы считаем, что аналогичным путем, через внеклас-
сные и внешкольные занятия должно войти в программу
школы изучение основ таких отраслей науки и техники,
как радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, ки-
бернетика и др., являющихся ведущими направлениями
научно-технического прогресса, а также основ методики
рационализаторства и изобретательства.
Подробно вопросы содержания и организации круж-
ковой работы по основам новейшей техники (автомати-
ке, телемеханике и кибернетике) мы и рассматриваем
ниже.
61
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ В КРУЖКЕ
ДВИЖЕНИЕ молодежи за овладение основами но-
вой техники ширится и крепнет; с каждым днем в
него включаются все новые сотни и тысячи школь-
ников самых различных уголков нашей страны.
Что же является главным условием успешной работы
кружка по новой технике? Главное условие — это твор-
чество.
Второе условие — реальность выполнения поставлен-
ной задачи и ее привлекательность, смысл. И, наконец,
важным обстоятельством является создание хороших ус-,
ловий для осуществления творческих замыслов.
Интерес к новой технике у школьников особенно ве-
лик. Этим выгодно отличаются теоретические занятия в
кружке по новой технике от занятий в некоторых других
кружках (авто-, судомоделирования, кинофотодела и
др.). Однако было установлено, что и здесь творческий
процесс начинается со стремления школьников что-то
сконструировать, построить своими руками, усовершен-
ствовать. Чаще всего это желание выражает какую-то об-
щественную потребность, стремление сделать что-то по-
лезное для школы, шефствующего предприятия и т. п.
Так или иначе тематику занятий во многом определяют
интересы самих кружковцев.
Школьники, пришедшие в кружок автоматики, теле-
механики и кибернетики, как правило, имеют разнооб-
разные интересы и стремятся работать над различными
вопросами. Руководителю это необходимо учесть, иначе
ребята не захотят посещать кружковые занятия. С дру-
гой стороны, чрезмерное многообразие тем будет мешать
работе кружка, препятствовать созданию крепкого, целе-
62
устремленного коллектива, затруднит деятельность руко-
водителя кружка.
Следовательно, в работе кружка одновременно долж-
ны быть два начала: одно из них учитывает индивидуаль-
ные стремления и наклонности каждого члена кружка,,
другое организует учащихся на разработку общей для
всех, направляющей темы. Довольно трудная методиче-
ская задача — правильный вы1бор ведущей темы и умение
увлечь ею ребят.
Часто бываете так, что после первых дней занятий в
кружке некоторые юные техники довольно быстро теряют
интерес к работе. Обычно это прежде всего связано с
неопытностью руководителя кружка или его методически-
ми ошибками: слишком сложны и непосильны для- ребят
или недостаточно интересны предложенные им конструк-
ции и схемы, не подготовлены детали и материалы,-.необ-
ходимые для выполнения той или иной модели, растянуты
сроки изготовления приборов, неудачно спланированы
«занятия и т. п.
Желательно работу в кружке автоматики и телеме-
ханики поставить таким образом, чтобы над выполне-
дием каждого прибора, модели, наглядного пособия тру-
дилась бригада из нескольких школьников. (Получив
задание, ребята изучают схему прибора, разрабатывают
его конструкцию, изготовляют детали и узлы, а затем
приступают к монтажу и налаживанию. Большое вни-
мание‘должно уделяться культуре монтажа и хорошей
«внешней отделке изготовленных моделей. В каждом
случае от кружковцев требуется, чтобы изготовленная
ими модель не только безотказно действовала, но в
удовлетворяла требованиям технической э.стетики.
Характер работы в кружке может быть весьма раз-
нообразен: постройка приборов по известным схемам,
переделка существующих конструкций, разработка и
проектирование новых, оригинальных конструкций в
схем, простые модели и довольно сложные автоматы, со-
стоящие из многих элементов и узлов.
(Примером этого может служить фотореле, построен-
ное недавно юными техниками одной из свердловских
школ. Ребятам было поручено изготовить модель ав-
томата, включающего освещение в коридорах школы с
наступлением сумерек. Ознакомившись со школьной мо-
делью фотореле на фотосопротивлений Ф.СК->1, ученики
63
пришли к выводу, что путем несложной переделки мож-
но приспособить его для автоматизации включения и
уличного освещения. Для этого понадобилось заменить
контактные группы электромагнитного реле (вместо
нормально разомкнутых контактов' поставить нормально
замкнутые) и включить в исполнительную цепь лампы
накаливания. После указанной переделки юные конструк-
торы обнаружили, чхо она может служить также хорошей
моделью для демонстрации световых автоколебаний, ес-
ли свет от включаемых контактами реле ламп направить
на фотосопротивление — датчик (т. е. осуществить обрат-
ную связь). Это подсказало идею создания модели мор-
ского маяка с мигающими огнями, в котором основным
узлом была бы автоколебательная система. Так у ребят
пробуждалась творческая мысль, развивался вкус к кон-
струированию.
Ю серьезных успехах в организации работы в круж-
ке по новой технике рассказывает учитель школы № 44
«г. Свердловска В. Е. Волков. Конструкторской группе
кружка — учащимся *9-го класса—было предложено
построить кибернетическую модель «Отгадывающий
автомат». Принципиальная, схема этой модели была
разработана в СКВ Свердловского пединститута, но кон-
струкцию, монтаж и оформление модели учащиеся
должны были разработать и выполнить сами. Ребята
быстро подобрали необходимые детали, разметили шасси
и приступили к монтажу. Не Обошлось и без споров и
дискуссий: как лучше расположить детали и узлы
внутри прибора, как внешне оформить модель для до-
стижения большего демонстрационного эффекта.
Путем неоднократных экспериментов, творческих
поисков юные конструкторы построили очень интерес-
ную модель, которая впоследствии демонстрировалась
не только на районной и городской выставках детского
технического творчества, но и получила высокую оцен-
ку на Выставке достижений народного хозяйства СССР.
Выбирая тему работы в кружке автоматики и теле-
механики для той или иной группы юных техников, ру-
ководителю особенно важно иметь в виду два следую-
щих обстоятельства. Во-первых, тема должна широко
охватывать круг знаний, предусмотренных программой
физики и общетехнических предметов. Это позволит луч-
ше организовать творческую, углубленную работу
64
кружковцев над выбранной темой и даст возможность
закрепить их знания по основам наук. Второе обстоя-
тельство предусматривает возможность творческого под-
хода юных техников к своей работе в кружке, условия
для постановки экспериментов, опытной проверки.
Так, например, ученик 9-го класса школы № 44
г. Свердловска Виктор Т. (начал заниматься радиотехни-
кой еще с 4-го класса) хорошо разбирался в радиосхе-
мах, читал много книг по радиотехнике и автоматике. В
кружок он пришел как квалифицированный (по сравне-
нию с другими ребятами) радиолюбитель. Учитывая это,
Виктору дали наиболее сложное и вместе с тем очень
интересное задание:* самостоятельно сконструировать мо-
дель «Кибернетический замок»—автомат, открывающий
сейф при наборе (последовательным нажатием кнопок)
определенного многозначного числа. Кроме общей идеи
прибора, Виктору была дана принципиальная схема
е«замка», описанная в монографии проф. М. А. Гаври-
лова «Теория релейно-контактных схем» (изд. АН СССР,
il950 -г.). Схема эта довольно сложна, содержит более
десятка электромагнитных реле.
Руководитель кружка провел с юным конструктором
несколько индивидуальных занятий-бесед, познакомил
его с приемами анализа релейно-контактных схем, и
Виктор с увлечением принялся за конструирование мо-
дели. Вскоре он установил, что на основе схемы проф.
Гаврилова можно создать схему кибернетического замка
более простую, с меньшим числом элементов, наиболее
доступную для кружка школьников. (Вслед за этим
Виктор вместе с товарищами разработал эту схему и са-
мо устройство.
Виктор не только конструировал, а глубоко заинтере-
совался научной стороной вопроса, изучил множество
вариантов релейно-контактных схем, правила их по-
строения и расчета: Ученик по-настоящему увлекся те-
мой и все свободное от занятий время стал отдавать изу-
чению автоматики и кибернетики.
Руководителю необходимо иметь в виду, что тема ра-
боты кружка должна быть достаточно современной. Если
юные техники строят, например, для установки на модель
самолета ламповый приемник прямого усиления, то
вряд ли что-либо полезное, кроме навыков радиомонта-
жа, они при этом приобретут. Для подобного рода м'о-
5 Зак. 17
65
дели этот приемник практически не годен из-за низкой
чувствительности в диапазоне ультракоротких волн. А
.между тем такие факты встречаются в практике работы
некоторых учителей. На заведомо негодные изделия, не
удовлетворяющие элементарным техническим требова-
ниям, затрачивается порой не мало времени и средств.
Так, например, на выставке детского технического твор-
чества в г. Красноярске в 1961 году среди многих инте-
ресных и оригинальных приборов и моделей, выполнен-
ных школьниками, были представлены регенеративные
«приемники прямого усиления для телеуправляемых мо-
делей. Но хорошо известно, что регенеративные прием-
ники крайне неустойчиво работают в режиме наиболь-
шей чувствительности, т. е. вблизи порога генерации.
Кроме того, они имеют очень высокую избирательность,
что предъявляет чрезвычайно жесткие требования к ста-
бильности частоты передатчика. Все это вместе -взятое*
делает применение такой аппаратуры для управления
моделями фактически почти невозможным.
Правильный выбор темы для работы кружка во мно-
гом зависит от интересов и уровня технической подго-
товки руководителя, от возможности получить хорошую
научную консультацию и материально-технической ба-
зы кружка. А это означает, что руководителю кружка
необходимо искать связи с научно-исследовательскими
учреждениями, предприятиями, учеными. Примером мо-
жет служить совместная работа Свердловского педаго-
гического института и школ города, когда преподава-
тели и аспиранты физико-математического факультета
под руководством кандидата педагогических наук
Д. М. Комского ведут технические кружки в школах*.
Подобные примеры в стране не единичны.
Для осуществления связи практической деятельно-
сти юных техников в кружке автоматики, телемеханики
и кибернетики с теоретическими знаниями по физике
важно так организовать занятия, чтобы применение
знаний было необходимым для успешного выполнения
задания. Так, например, для правильного конструирова-
ния радиоаппаратуры управления моделями на тран-
зисторах необходимо рассчитать схему. Но сделать это-
. * Д. М. Ко-мский, Ю. С. Столяров. Автоматика и ки*-
бернетика в физико-техническом кружке. Изд-во «Просвещение»^
1964.
66
сможет лишь школьник, который знаком с электро тех-
никой. Кроме того, желательно, чтобы конструктор ра-
диоаппаратуры не только использовал транзисторы, но
и понимал физические основы их работы, процессы,
/протекающие в полупроводниковых приборах. Следо-
вательно, . эта тема доступна лишь учащимся 9—10-х
классов, изучающим по физике раздел «Электричество».
Давать же эту тему для глубокого изучения учащим-
ся 7—В-х классов мы считаем преждевременным.
Такой принцип организации работы в кружке автома-
тики и телемеханики дает возможность решить задачу
творческого применения знаний, полученных на уроках
физики и общетехнических предметов. Вместе с тем по-
добная организация работы способствует выработке у
юных техников правильного подхода к той или иной кон-
струкции, схеме, начинающегося с выявления ее принципа
действия и основных элементов. Мы уже отмечали,> что
правильное сочетание теоретических и практических за-
нятий помогает школьникам глубоко изучить те или иные
вопросы новой техники, вооружает их научными метода-
ми исследования, развивает пытливость и творчество.
Однако, надо иметь в ваду, что изучение основ новой
техники связано с сообщением учащимся значительного
объема дополнительных сведений, выходящих далеко за
пределы школьного курса физики и общетехнических
предметов.
Возникает вопрос: каковы должны быть приемы из*
ложения дополнительного материала? В начальный пе-
риод организации кружка автоматики и телемеханики
некоторые руководители пытаются читать учащимся
краткий курс теории автоматического регулирования и
управления, используя для этой цели учебники для тех-
никума. Однако, теоретический материал сам по себе,
без подкрепления интересной практикой, не слишком
охотно воспринимается ребятами. Форма изложения ма-
териала, пригодная для урока, оказывается малоэффек*
тивной в условиях кружка, где главным стимулом к ус-
воению знаний является заинтересованность учащихся
тем или иным вопросом техники.
Считается, что начинать работу в кружке автоматики
и телемеханики целесообразнее одновременно по несколь-
ким направлениям. Руководитель кружка, опираясь на
уже имеющиеся у школьников теоретические сведения и
5*
67
практические навыки, полученные на уроках физики и
общетехнических предметов, дает задание изготовить не-
которые простейшие элементы автоматики (реле, датчи-
ки и т. п.). Разумеется, в этих случаях конструкции из-
готовляемых объектов обычно берутся с расчетом исполь-
зования их в дальнейшем при создании более сложных
приборов и моделей, автоматических устройств.
Первые занятия кружка знакомят ребят с новыми,
почти не известными им областями науки и техники. По-
этому при кратких объяснениях конструкций и схем эле-
ментарных устройств автоматики, во время индивидуаль-
ных и групповых бесед по отдельным вопросам руково-
дитель сообщает и некоторые теоретические сведения о
явлениях, на которых основана работа простейших при-
боров автоматики.
В дальнейшем юным техникам можно предложить
конструирование новых, более сложных вариантов авто-
матических или телемеханических устройств. Общая их
схема дается в этих случаях членам кружка руководите-
лем, но параметры схемы неизвестны, их надо самостоя-
тельно рассчитать. Этого нельзя сделать без знания тео-
ретического материала.
Мы рассмотрели один из наиболее распространенных
методов организации занятий кружка, к которому в ос-
новном сейчас и прибегают учителя и работники клубов,
станций юных техников, домов пионеров.
Может показаться, что данный метод организации
кружковых занятий вполне хорош и удовлетворяет всем
предъявляемым требованиям. Да,возражений он, как пра-
вило, не встречает, считается передовым. А между тем,
как показал опыт, этому методу присущи серьезные не-
достатки. Состоят они в следующем.
Во-первых, после довольно краткой вводной беседы
•по теме учащимся поручается выполнение практических
работ, носящих воспроизводящий характер. Это их бы-
стро увлекает, втягивает в работу, что является положи-
тельным моментом. Но в процессе работы учащиеся не
успевают хорошо познакомиться с назначением и класси-
фикацией приборов данного типа, с их основными техни-
ческими характеристиками, не в состоянии хорошо уяс-
нить себе физику протекающих в приборах процессов.
68
Поэтому самостоятельная разработка конструкции
прибора отодвигается на задний план, так как для этого
у членов кружка еще недостает знаний. Таким образом,
основная цель кружковой работы — формирование и раз-
витие творческих навыков —-если частично и достигается,
то ценой нерациональной траты времени, с малым эф-
фектом. Самостоятельные же проекты предлагаются уча-
щимся лишь в коцце учебного года, после длительных и
подчас однообразных тренировок.
Во-вторых, совершенно недостаточно уделяется вни-
мания одному из основных компонентов процесса техни-
ческого творчества — исследованию свойств и качеств
изготовленного прибора, устройства (снятие технических
характеристик, определение чувствительности, погрешно-
сти и т. п.). Это отнюдь не способствует опытническому
подходу школьников к выполняемой работе, развитию
мышления и творческих способностей.
Выявив эти недостатки, мы занялись поисками новых
методов работы кружка автоматики и телемеханики. Это
было тем более необходимо, что современные требова-
ния к подготовке школьников выдвигают иные, чем,
прежде, принципиально новые условия к характеру круж-
ковых занятий.
Как показал опыт, наиболее соответствуют новым тре-
бованиям занятия учащихся в техническом кружке,,
определяемые следующей схемой:
1.	Ознакомление с назначением и классификацией
приборов, устройств данного типа.
2.	Изучение принципа действия приборов, устройств
(желательно на серийном образце), уяснение физиче-
ских, химических процессов и законов, лежащих в ос-
нове их работы.
3.	Знакомство с основными техническими характери-
стиками.
4.	Изучение специальной литературы и опыта работы
других технических кружков в целях выбора наилучшего
решения поставленной задачи.
5.	Разработка проекта.
6.	Коллективное*обсуждение проекта и защита его
автором.
7.	Изготовление образца.
8.	Испытание образца.
9.	Устранение неисправностей.
69
10.	Повторное, испытание.
11.	Исследование свойств и качеств изготовленного
прибора, устройства (снятие технических характеристик,
определение чувствительности, вида функциональной за-
висимости между изменениями входной и выходной ве-
личин, порога чувствительности, погрешности преобразо-
вания или измерения и т. п.), выводы о преимуществах и
недостатках данного прибора, устройства.
12.	Коллективное обсуждение работы, ее оценка и за-
ключение о целесообразности применения данного изде-
лия в той или иной конструкции, выполняемой всеми
членами кружка по единому плану.
13.	Составление технической документации на изго-
товленные изделия с описанием их назначения, устрой-
ства, характеристики.
На первый взгляд рекомендация пункта 2 брать для
изучения принципа действия прибора серийный образец
может вызвать сомнение. Но мы подчеркиваем это тре-
бование, имея на то полное основание, поскольку серий-
ный образец производственного изготовления обычно
•отличается от самодельного более высокой точностью
исполнения, регулировки, качества отделки. Все это уча-
щимся надо продемонстрировать, что и достигается само
собой, в процессе их работы с прибором. Кроме того, с
серийного прибора обычно бывает легче снять техниче-
ские характеристики.
Приведенная здесь схема используется нами в даль-
нейшем при построении методики кружковых занятий
по основам новой техники.
Для изучения физики процессов, протекающих в уст-
ройствах автоматики, телемеханики и кибернетики, же-
лательно применить ряд новых методов исследования.
В частности, самое широкое использование осцилло-
графов, как электронных, так и магнитоэлектрических
(магнитоэлектрический осциллограф легко может быть
изготовлен в кружке), поможет руководителю кружка
более наглядно продемонстрировать тот или иной физи-
ческий процесс, протекающий в устройствах автоматики,
а школьнику более глубоко понять физическую сторону
изучаемого явления. Таким путем можно связать занятия
в кружке с уроками физики, а также с некоторыми те-
мами математики (функции, их графики и др.). Боль-
70
итую пользу дает на занятиях кружка по основам авто-
матики и кибернетики телевизионная техника.
Испытывая созданный прибор, учащиеся проводят
небольшое исследование. Например, после изготовления
электромагнитною реле проверяется зависимость сраба-
тывания реле от напряжения и силы тока в обмотке, от
качества материала сердечника электромагнита, зависи-
мость индуктивных свойств катушки от ее диаметра и
числа витков. На фотореле учащиеся исследуют зависи-
мость величины фототока в цепи фотоэлемента от сте-
пени освещенности светочувствительного слоя, сопро-
тивления-цепи, различных источников света (солнца, лам-
пы накаливания, люминесцентной лампы и т. п.). Со-
четание моделирования и конструирования с исследо-
ванием свойств созданного прибора очень ценно, так
как оно дает возможность выработать творческие на-
выки -и овладеть методами исследования.
Всякая техническая задача, носящая творческий
характер, может содержать разные пути и способы ре-
шений. Поэтому в кружке следует поощрять изготовле-
ние учащимися новых приборов и моделей в различных
вариантах, что позволяет выявить наиболее рациональ-
ную конструкцию. Так, например, члены кружка могут
изготовить два варианта «запоминающего» устройства:
одно на двух электронных лампах, другое на феррито-
вых магнитных сердечниках с прямоугольной «петлей
гистерезиса». Сравнивая эти два устройства, учащиеся
приходят к выводу, что в практике удобнее применять
второе устройство, так как оно имеет ряд преимуществ
перед первым: быстродействие, возможность производить
запись и выборку чисел в любом порядке, более устой-
чивый режим работы. Такая форма организации заня-
тий в кружке очень хорошо развивает мышление уча-
щихся, смекалку, "наблюдательность, вырабатывает на-
выки и Приемы исследования.
Учитывая уровень подготовки Л школьников, их ин-
тересы и характер производственного окружения, в целях
более рациональной организации занятий кружка руко-
водитель может изменять последовательность изучения
различных тем программы и конкретное содержание
практической работы. Там, где имеются металлургиче-
ские, химические, машиностроительные заводы, угольные
шахты, станции, газопроводы и т. д., желательно вклю-
71
чать в план тематику с более подробным изучением эле-
'ментов автоматизации, характерных для экономического
профиля данного района.
С целью повышения у учащихся интереса к созданию
действующих телеуправляемых моделей или автоматиче-
ских устройств необходимо широко практиковать:
1.	Проведение конкурсов на создание наиболее инте-
ресного автоматического или телемеханического устрой-
ства.
2.	Проведение соревнований в кружке и между круж-
ками по телеуправляемым моделям.
3.	Организацию тематических выставок.
4.	Установку разработанного и изготовленного авто-
матического устройства в кабинете физики, школьной
мастерской, на предприятии, в колхозе.
Очень эффективным средством пропаганды новой
техники являются специальные демонстрационные залы,
уголки, кабинеты по основам автоматики, телемеханики,
кибернетики.
Такой зал по основам новой техники был создан, на-
пример, в 1963 году на Одесской областной станции юных
техников под руководством директора этой станции
А. М. Фридмана, большого энтузиаста внешкольной ра-
боты. Кабинет имеет несколько разделов, знакомящих
посетителей с историей автоматики и ее основными ви-
дами.
Раздел «Из истории автоматики» рассказывает о раз-
витии автоматики, начиная с древнейших времен и кон-
чая сегодняшним днем. Здесь автоматы доисторического
человека (ловушки, капканы), Герона Александрийского,
Леонардо да Винчи, андроиды средневековья. Школь-
ники узнают о важнейших событиях на пути развития
автоматики: возникновении часового производства, соз-
дании регуляторов Ползунова и Уатта, эволюции стан-
ков и машин-автоматов вплоть до автоматических
линий, цехов и заводов. Специально изготовленные само-
движущиеся диапозитивы рассказывают о применении
автоматики на предприятиях Одессы, об ученых, инже-
нерах и рабочих, которые внесли свой вклад в освоение
новейших автоматических станков и приборов. После
знакомства с историей автоматики посетители переходят
к стендам, показывающим ее широкое применение в сов-
ременной жизни.
72
Рис. 7. Раздел ,«Органы чувств» машины демонстраци-
онного зала по автоматике (Одесская областная СЮТ)
Экспонаты этого раздела рассказывают о преимуще-
ствах машин перед человеком при управлении сложными
производственными процессами, протекающими с боль-
шими скоростями, высокими температурами и энергиями.
Специальная демонстрационная установка позволяет
сравнить быстроту реакции человека и' машины при вы-
полнении простейшей вычислительной операции.
«Превратившись» на несколько минут в диспетчера,
любой из присутствующих легко убеждается, что- для
предотвращения аварии ему не удастся отключить рубиль-
73
ник даже за 0,1 сек., в то время как электронное «реле
делает это за меньший промежуток времени, чем одна
миллионная доля секунды.
Следующим пунктом на пути ознакомления учащихся
•с автоматикой является раздел «Датчики», чувствитель-
ные устройства современных машин-автоматов. Индук-
ционные, фотоэлектрические, поплавковые, контактные,
сельсинные и другие датчики рассказывают о возмож-
ностях преобразования изменяющихся неэлектрических
величин в электрические сигналы.'
‘Одни датчики в виде развернутых схем с последова-
тельно включающимися секциями раскрывают принцип
действия и устройство промышленных датчиков, другие
включены в схемы приборов и моделей и участвуют в
их работе. Действие сельсинных датчиков можно про-
следить на динамической схеме, в демонстрационном
приборе и в модели космического корабля, где при помо-
щи сельсинов осуществляется дистанционное управление.
Большой интерес вызывают у зрителей демонстраци-
онные схемы, имитирующие «органы чувств»: осязание,
зрение, слух, обоняние и даже работу вестибулярного
-аппарата. На стендах представлены промежуточные эле-
менты, усиливающие или преобразующие информацию,
полученную датчиками: электронные лампы, усилители,
шаговые искатели, различные реле и исполнительные
механизмы.
Далее учащиеся знакомятся с принципами телемеха-
ники. Для этой цели служит действующая модель гидро-
станции, управляемой с диспетчерского пункта. На ма-
леньком экране хорошо различимы процессы, происходя-
щие на гидростанции: пуск турбины, работа генератора
и включение ярко светящейся гирлянды лампочек на
плотине макета гидростанции. Объемные экспонаты зна-
комят школьников с принципами передачи сигналов, их
кодированием и расшифровкой в системах телеуправле-
ния.
Раздел телемеханики дополняет большой макет кос-
мической ракеты в разрезе, каждый отсек которой вклю-
чается при помощи радиопередатчика, расположенного в
противоположном конце кабинета.
-В первых трех разделах экспозиции рассматриваются
элементы автоматики. Четвертый раздел знакомит школь-
ников с принципами работы современных автоматических
74
Рис. 8. Раздел усилителей и промежуточных устройств
демонстрационного зала по автоматике (Одесская об-
ластная СЮТ)
устройств, управляющихся без непосредственного уча-
стия человека.
Для объяснения принципов автоматического управле-
ния и регулирования соответствующий раздел автома-
тики оснащен динамическими стендами, художественно
оформленными плакатами и моделями. Специальная
электрифицированная схема раскрывает сущность ав-
томатического управления на примере работы гидравли-
ческой турбины. Наглядно представлены в ней системы
сравнения и обратной связи. Изменение режима работы
75
турбины происходит в результате четкого действия элект-
ронного устройства, осуществляющего контроль и управ-
ление устэдовкой. С помощью специального элект-
рифицированного стенда рассказывается о применении
и роли автоматического управления и регулирования
в различных отраслях производства и науки.
Здесь же на примере автоматической модели бетон-
ного завода школьники знакомятся с принципом дейст-
вия автоматических регуляторов. Модель снабжена за-
грузочным скиповым подъемником, бункерами, элект-
рическими вибро-питателями и миниатюрными бетономе-
шалками;
Небольшая установка обогрева и охлаждения при
помощи контактного термометра демонстрирует процесс
терморегулирования. С помощью действующей модели
колхозной насосной станции показывается принцип дей-
ствия поплавкового реле. Раздел дополняют модель
узла*,автоматической поточной линии, сортирующей де-
тали' ;и регулятор освещения.
Чрезвычайно эффективна действующая модель ра-
диолокатора, поисковая система которой быстро обна-
руживает модель спутника, находящуюся в руке у од-
ного из посетителей выставки, и сообщает всем при-
сутствующим точные ее координаты.
Красочные экспонаты доходчиво раскрывают пер-
спективы дальнейшего развития автоматики, рассказы-
вают об ее роли в построении материально-технической
базы коммунизма.
Один из стендов выставки знакомит учащихся с сис-
темами автоматической защиты и блокировки, примене-
нием их в технике. На стенде выразительно демонстри-
руется применение релейной защиты на электрической
станции. Типовой пульт управления и релейной защиты
автоматически подключает потребителей: ярко осве-
щается макет заводского цеха, трогается главный сбо-
рочный «конвейер», освещаются районы «города», по
высоковольтной линии подается энергия в «сельские
районы». Одновременно с этим растут показания при-
боров, отмечающих линейную и суммарную нагрузку
электростанции.
(В определенный момент’ времени приборы сообщают
о перегрузке линии. В работу вступает релейная защита:
срабатывают реле времени и максимального тока, про-
76
изводится пробное отклонение пораженной линии, вклю-
чение дополнительного генератора и т. д.
Здесь же показана защита линии при коротком за-
мыкании. Принцип действия устройства блокировки де-,
монстрируется на примере модели железнодорожного
узла.
В кабинете можно познакомить учащихся с некоторы-
ми кибернетическими устройствами. Простейшая элект-
.ронно-счетная машина выдает результаты сложения и
умножения. «Мышь в лабиринте» демонстрирует искусст-
венную память, кибернетический «кот» — реакцию на
световые и звуковые сигналы. Имеются модели играю-
щей, обучающей и экзаменующей машин и ряд других
устройств, относящихся к кибернетике.
Выставки являются завершающим этапом в деятель-
ности технического кружка за определенный период.
Юными техниками проделана большая работа, тре-
бующая затраты сил, энергии. Возможно, при создании
технической модели прибора выявилось призвание чело-
века, цель всей его будущей сознательной жизни. И
далеко не безразлично, как показать другим его рабо-
ту. Выставка технического творчества — это сильное
средство пропаганды. Она одновременно является празд-
ником юных техников, демонстрирующим плодотворные
результаты их длительного созидательного труда.
Следует отметить, что правильное, художественное
оформление^ыставки я-вляется не побочной роско-шью, а
одним из основных средств для выразительного показа
достижений юных техников. Изделие, удачно помещенное
в экспозиции выставки, в сочетании с окружающим
оформлением неизбежно привлечет внимание посетите-
лей выставки, что всегда вызывает законную гордость
автора экспоната, является моральным поощрением его
ТРУДЯ-
Конечно, условия для организации и художественно-
го оформления выставки далеко не везде одинаковы. Не
преследуя цели дать организаторам выставки советы на
все случаи, постараемся осветить ряд вопросов, неизбеж-
но возникающих в период подготовки итоговых выставок.
Залогом успеха выставки является правильное раз-
мещение будущей экспозиции. Из практики проведения
/предыдущих выставок известно, что эта работа выпол-
няется обычно в конце оформления, в то время как с нее
77
следует начинать монтаж выставки. Именно поэтому при
подведении итогов какого-либо конкурса иногда можно
встретить выставку, больше похожую на склад, где инте-
ресные экспонаты, небрежно приставленные или подве-
шенные, образуют хаотические нагромождения. Такие
«композиции», разумеется, не служат интересам научно-
технической пропаганды.
Важно, чтобы выставка подсказала пути развития
внеклассной работы по технике, учила и заинтересовы-
вала. Если, например, на выставке стоит модель автома-
та оригинальной конструкции, то необходимо эту «ори-
гинальность» показать. Экспонат должен быть снабжен
краткой технической характеристикой, принципиальной
схемой, блок-схемой. Тогда посетителям будет значитель-
но легче познакомиться с экспонатами, разобраться в их
технических особенностях.
Следует больше проявлять инициативы и выдумки
для того, чтобы действующие модели демонстрирова-
лись наиболее ярко, доходчиво. Можно, например, про-
сто пустить радиоуправляемую модель бульдозера по
-столу, а можно сделать на столе импровизированную
поверхность земли, показать, как эта машина работает.
Поскольку технические выставки должны использо-
ваться как одна из эффективных форм пропаганды
внеклассной и внешкольной работы по технике, совер-
шенно недостаточно устраивать только демонстрации
моделей или приборов. Выставку технического творче-
ства следует рассматривать и как трибуну передового
опыта, а для этого на ней должна проводиться массовая
работа с юными техниками: встречи школьников с науч-
ными работниками, инженерами, передовиками произ-
водства, изобретателями и рационализаторами, обмен
опытом между коллективами юных техников, групповые
и индивидуальные консультации по постройке моделей
и приборов. Желательно при этом иметь для раздачи
листовки, чертежи или рекомендательные списки лите-
ратуры по темам консультаций.
Взрослые могут подсказать юным конструкторам бо-
лее рациональные приемы и средства монтажа, отдел-
ки, конструктивного решения отдельных элементов мо-
дели или прибора.
Если замечания с указанием конкретных недостат-
ков будут высказаны в личной беседе возле экспоната,
78
это будет педагогически более правильно, нежели сде-
лать это с трибуны. Нельзя не считаться со свойствен-
ными возрасту школьников повышенной возбудимостью
и самолюбием.
•С учётом роли выставок как средства пропаганды
представляется неправильной сложившаяся система
определения победителей только накануне закрытия вы-
ставки. Оценку экспонатов целесообразно произвести
в первые же дни работы выставки и сделать у лучших
образцов надписи с указанием занятого ими места. Это
поможет посетителям выставки более детально и вни-
мательно осмотреть экспонаты, отмеченные жюри,,
заставит поинтересоваться, чем они заслужили более
высокую оценку по отношению к остальным.
Если места и премии присуждаются перед закры-
тием, то, узнав об этом на каком-то торжественном ве-
чере или из стенгазеты, ребята подчас тщетно старают-
ся припомнить, как выглядела та модель, которая отме-
чена первой или второй премией, в чем ее преимущества
по сравнению с другими. А выставка уже закрыта. Но*
ведь возможно, что даже школьники, не интересовав-
шиеся ранее техникой, узнав, что их товарищам при-
суждены премии за модели, тоже пожелали бы посмот-
реть эти модели.
Для истории кружка или клуба и дальнейшей рабо-
ты юных техников желательно, чтобы выставки фото-
графировались. Из этих СНИМ1К0В, 'перечня экспонатов и
кратких аннотаций к ним следует составить методиче-
ский альбом для сравнения достижений юных техников
за несколько лет.
Сразу после открытия выставки полезно выпустить
•проспект, памятку или листовки с описаниями наибо-
лее интересных экспонатов, постройка которых доступ-
на абсолютному большинству членов кружков.
Рассматривая выставки как средство пропаганды
технического творчества среди учащихся, нельзя не ста-
вить вопроса о повышении их качества, ‘содержания, на-
правленности. Не следует проводить выставки слишком
часто, по всякому поводу и гнаться за количеством экс-
понатов. Подготовку к выставкам нужно вести планомер-
но, добиваясь, чтобы они непременно способствовала
подъему детского технического изобретательства на бо-
лее высокую ступень и появлению новых кружков.
та
КАК ПРОВОДИТЬ ЗАНЯТИЯ ПО ОСНОВАМ НОВОЙ ТЕХНИКИ
ГЛАВНОЙ задачей кружка юных техников по ав-
томатике, телемеханике и кибернетике является
изучение основ новой техники. Вместе с тем кружок
развивает творческие навыки в исследовательской рабо-
те, умение ставить технические эксперименты. В кружке
должна проводиться идейно-воспитательная работа по
ознакомлению учащихся с задачами в области комплекс-
ной механизации и автоматизации производственных про-
цессов.
Объяснение сущности комплексной механизации и ав-
томатизации производственных процессов проводится в
определенной последовательности, с учетом уровня зна-
ний учащихся и профиля их производственного обучения,
на конкретном материале и в занимательной форме.
Для этого руководителю кружка необходимо изучить
техническое оборудование и автоматические устройства,
-применяемые на передовых промышленных предприя-
тиях данного района, в сельском хозяйстве, на строи-
тельстве, в связи, коммунальном хозяйстве, на транс-
порте, шефствующем предприятии. Ра'боту учащихся в
кружке по изготовлению разнообразных технических мо-
делей с использованием элементов 'автоматики и телеме-
ханики не следует ограничивать только монтажом и ис-
пытанием модели.
Ознакомление школьников с автоматическими уст-
ройствами, применяемыми в различных отраслях на-
родного хозяйства, путем наблюдений за их работой,
самостоятельное конструирование моделей и чтение
научно-популярной литературы по автоматике и телеме-
80
Панике расширяет политехнический кругозор ребят и
пробуждает стремление к овладению техническими'
знаниями, к самостоятельному творчеству.
Рассмотрим подробно вопросы содержания и мето-
дики занятий в кружке автоматики, телемеханики и ки-
бернетики.
Приводимый ниже тематический план кружковых за-
нятий составлен с учетом экспериментальных программ,
занятия по которым проводились на протяжении ряда
лет в школах и внешкольных учреждениях Украины,
Ростовской и Челябинской областей.
При составлении тематического плана были учтены
недостатки опытных программ, внесен ряд уточнений и
дополнений, а также изменена последовательность
изучения некоторых тем в соответствии с методически-
ми требованиями и современной классификацией авто-
матических и телемеханических устройств.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ КРУЖКА
АВТОМАТИКИ, ТЕЛЕМЕХАНИКИ И КИБЕРНЕТИКИ
Введение.
Тема 1. Основные элементы и приборы автомати-
ческих и телемеханических устройств.
Тема 2. Основные виды автоматизации и телеме-
ханизации производства.
Тема 3. Автоматический контроль.
Тема 4. Автоматическое регулирование.
Тема 5. Следящие и программные системы авто-
матического регулирования.
Тема 6. Автоматическое управление.
Тема 7. Телеконтроль и телеуправление.
Тема 8. Телеизмерение.
Тема 9. Радиотелемеханика.
Тема 10. Основные понятия о кибернетике и мо-
делирование простейших кибернетических устройств.
Тема 11. Элементы счетной техники и моделирова-
ние электронных вычислительных машин.
6 Зак. 17	81
'Практика показывает, что первые (вводные) занятия
кружка лучше всего проводить в виде беседы, содержа-
щей примеры из истории развития техники.
•В беседе следует раскрыть сущность автоматики как
отрасли науки и техники, рассказать о первых попыт-
ках людей еще в глубокой древности ич средневековье
заменить труд человека самостоятельно действующими
машинами (автомат Герона Александрийского, андрои-
ды) и объяснить причины, из-за которых эти изобретения
не могли получить развития.
При историческом обзоре необходимо рассказать
школьникам об автоматических устройствах, созданных
русскими изобретателями, учеными и инженерами: об
изобретении в XVII веке братьями Важениными полу-
автоматического механизма для распиловки древесины,
создании первой счетной машины М. В. Ломоносовым,
«часов яичной фигуры» И. П. Кулибиным, автоматиче-
ского регулятора И. И. Ползуновым, системы автома-
тического парораспределения братьями Черепановыми,
автоматического суппорта А. Наржовым й др.
Учащиеся узнают, что развитие науки и техники
происходит во взаимосвязи с развитием общественного-
производства. История техники позволяет учащимся
представить сущность открытий и изобретений, облег-
чает изучение закономерностей и явлений материального
мира, а также принципов работы технических конструк-
ций.
Приобретая полезные теоретические знания по осно-
вам конструирования машин, механизмов, аппаратов,
школьники узнают о важных диалектических закономер-
ностях развития техники. Они убеждаются, что автома-
тизация технических устройств и процессов зародилась
вместе с появлением первых м^шин и является резуль-
татом длительного периода развития науки и техники.
Применение автоматических устройств способствует раз-
витию техники, ее усовершенствованию: пока в паровых
машинах клапаны в цилиндре открывались и закрыва-
лись вручную, работа этих машин большого применения
не находила. Но когда Д. Уаттом был изобретен паро-
распределительный механизм, регулирующий подачу па-
ра автоматически, появились паровые мельницы, паро-
возы, пароходы и другие машины с паровыми двигате-
лями.
Проводя вводное занятие, следует показать учащим-
ся, как прошлые изобретения и технологические спосо-
бы начинают вторую жизнь на новой, современной тех-
нической основе. Важно не только изобретать принци-
пиально новые конструкции, но и усовершенствовать
существующие.
Рассматривая простейшие автоматические устройст-
ва, учащиеся знакомятся с основными принципами ме-
ханизации и автоматизации производства. Следует ос-
тановиться на вопросе применения в целях автомати-
зации различных видов энергии — механической, тепло-
вой, электрической, световой и др., напомнить учащимся
единицы измерения энергии. Это необходимо сделать,
так как в дальнейшем, начиная с изучения чувстви-
тельных элементов, школьники будут постоянно встре-
чаться с различными способами преобразования энер-
гии и ее измерением. Следует также рассказать о коэф-
фициенте преобразования энергии, и в общих чертах
охарактеризовать датчики (частный случай преобра-
зования энергии), усилители энергии и общие схемы
преобразователей.
На вводном занятии по вопросам телемеханики
дается определение телемеханики и проводится краткий
исторический обзор ее развития. Разъясняется, что под
автоматикой понимается техника управления и контро-
ля в пределах сравнительно небольших расстояний, а
под телемеханикой — техника выполнения тех же функ-
ций на больших расстояниях, для чего необходимы
специальные технические средства (дополнительные
каналы связи, передатчики, приемники).
Учащимся нужно сообщить, что телемеханика зани-
мается всем комплексом вопросов, связанных с управ-
лением на расстоянии и контролем состояния подвиж-
ных и неподвижных объектов, что ее развитие связано
с появлением большого числа пространственно разви-
тых систем (энергосистем, электрифицированных же-
лезных дорог, водохранилищ, водных каналов, систем
газификации и многих других),«требующих строгой ко-
ординации работы отдельных объектов и механизмов.
Решающее значение в телемеханике имеют централизо-
ванное (диспетчерское) управление и контроль.
Телемеханические устройства значительно повы-
6*
83
шают надежность работы, исключают аварии и перебои
по вине обслуживающего персонала.
«В настоящее время телемеханика имеет исключи-
тельно важное значение как средство управления ис-
кусственными спутниками Земли и космическими ко-
раблями.
Школьники должны знать, что важнейшей задачей
в телемеханике является обеспечение передачи боль-
шого числа команд'и сведений по радио при небольшом
числе проводов или несущих частот.
»В историческом обзоре. развития телемеханики нуж-
но подчеркнуть, что идея передачи на расстояние уп-
равляющего или указательного сигнала впервые в мире
была выдвинута и осуществлена в 1812 году П. Л. Шил-
лингом, что изобретение радио А. С. Поповым явилось
основой развития радиоуправления.
Для проведения беседы о роли выдающихся русских
ученых и изобретателей в развитии автоматики и теле-
механики рекомендуется составить хронологический
список их изобретений и работ.
Беседы и доклады по вводным темам желательно со-
провождать демонстрацией иллюстраций, фотографий,
диапозитивов, кинофильмов, а также показом действую-
щих моделей автоматических устройств. Членам круж-
ка будет полезно чтение научно-популярной литературы
по автоматике и телемеханике.
Знакомство с работами известных русских и совет-
ских изобретателей, ученых и инженеров должно воз-
будить в учащихся желание творить и изобретать новое,
.развивать чувство гордости за нашу науку.
Выше уже указывалось, что занятия в кружке по
основам новой техники целесообразно строить в соот-
ветствии с приведенной нами схемой. Рассмотрим на
примере первой темы «Основные элементы и приборы
автоматических и телемеханических устройств» методи-
ку занятий.
Может возникнуть сомнение относительно целесооб-
разности* рассмотрения в первую очередь данной темы,
а не той, которая знакомит членов кружка с классифи-
кацией основных видов автоматизации производства
и типов автоматических машин.
Порядок изучения тем выбран нами не случайно.
Опыт работы кружков автоматики и телемеханики в ря-
84
де школ Московской и Челябинской областей . показал,
что начинать занятия с изучения видов автоМатйзШйи
производства методически неправильно. Мы убедились,
что уже два-три занятия по этой теме (а они в основ-
ном теоретические) неизбежно ослабляют у школьни-
ков интерес к кружковой работе. Рассказ об автомати-
зации очень немного даст школьнику, не имеющему ни-
какого представления о «кирпичиках» автоматики —
основных элементах, приборах и узлах автоматических
устройств.
Ребята еще не включились в творческую работу, не
познакомились с основами автоматики, и их воображе-
ние не в состоянии охватить весь обширный комплекс
понятий, касающихся автоматизации современного
(производства. Значит в данном случае речь может
идти лишь о формальном заучивании классификации
видов автоматизации без осмысленного их восприятия,
что в творческом техническом кружке не нужно.
Кружок строится на добровольных началах и заня-
тия в нем должны быть прежде всего интересными. А
это возможно лишь в том случае, если школьники в
состоянии понять вопросы, которые им предлагает ру-
ководитель кружка. Кроме того, виды автоматизации
производства мы рассматриваем не обособленно от дру-
гих тем программы, а как вступление к занятиям по
следующим темам, при изучении которых должно про-
водиться конструирование моделей, приборов и устройств
по отдельным разделам автоматики.
При последовательности изучения тем, принятой
нами, учащиеся активно вовлекаются в творческую ра-
боту, моделируют и создают сами- несложные элементы
автоматики. Изучив их конструкции и принцип дей-
ствия, они загораются желанием построить какое-то бо-
лее сложное устройство с применением уже изготовлен-
ных простейших приборов. Но какое? И вот здесь-то
руководитель кружка предлагает им познакомиться с
видами автоматизации, с более сложными устройствами
автоматики. Таким образом, потребность в изучении вто-
рой темы неизбежно возникает сама собой и она стано-
вится логическим продолжением первой.
Первая тема знакомит учащихся с элементами автома-
тики, их назначением, выполняемыми функциями и клас-
сификацией, методами их изготовления. Важно разъяс-
85
нить школьникам, что задачей всякого элемента авто-
матики и телемеханики является качественное или ко-
личественное автоматическое преобразование воздей-
ствия, полученного от предыдущего звена системы.
Учащиеся знакомятся с делением основных элемен-
тов автоматики по принципам действия на электро-
механические, электромагнитные, ферромагнитные,
электротепловые и электронно-ионные, узнают, что одни
и те же элементы могут быть использованы для выполне-
ния различных функций. Надо указать, что с помощью
этих элементов осуществляется работа измерительных,
управляющих, исполнительных и воспроизводящих орга-
нов автоматических и телемеханических устройств. Члены
кружка знакомятся с делением (по характеру выполняе-
мых функций) этих элементов на шесть основных видов:
датчики, усилители, стабилизаторы, реле, распредели-
тели и двигатели. После общего обзора рассматривается
каждый из этих видов в отдельности с демонстрацией об-
разцов.
Разумеется, рассмотреть в кружке все разновидности
даже основных элементов автоматических устройств
практически невозможно. Для этого потребовалось бы
слишком много времени, так как, например, датчики, ре-
ле, усилители и другие элементы имеют десятки и сотни
конструктивных вариантов. Пытаясь в общем охаракте-
ризовать все известные элементы какой-то группы авто-
матических устройств, руководитель кружка зачастую
стремится сообщать о них учащимся как можно больше
сведений, предполагая, по-видимому, что они сами разбе-
рутся, в чем состоит и различие этих устройств. Одна-
ко нужных обобщений у школьников в подобных слу-
чаях не формируется, так как они знакомятся с устрой-
ствами автоматики, еще не имея достаточного опыта и
знаний.
Желательно, чтобы учащимся была предоставлена воз-
можность самим наблюдать хотя бы несколько сходных
по принципам действия объектов, проделать с ними ряд
экспериментов. И лишь после этого можно переходить
к обобщениям, к-переносу рассматриваемых технических
принципов на другие сходные объекты.
'Изучение в кружке первой темы мы начинали с дат-
чиков — наиболее простых по своему устройству эле-
ментов автоматики. Впрочем не только сравнительная
86
простота конструкции датчиков обусловила такой поря-
док. Дело еще и в том, что в устройствах автоматики дат-
чики являются преобразователями входных величин,
своего рода их «окнами». На основании приведенной вы-
ше схемы изучение темы начинается с вопроса о назна-
чении и классификации датчиков. При этом учащиеся
узнают, что с помощью датчиков любые неэлектрические
контролируемые величины (давление, сила, перемещение,
уровень жидкости и т. д.) преобразуются в электриче-
ские величины, удобные для усиления и передачи на
расстояние. Школьники знакомятся с делением датчиков
на основные группы по виду входных и выходных вели-
чин.
Важно объяснить, что по физическим величинам раз-
личают механические, тепловые, оптические, акустиче-
ские, жидкостные и газовые датчики, а также датчики
состава и свойств веществ и смесей.
Нужно сообщить учащимся, что в промышленности
для целей автоматизации преимущественное распростра-
нение получили датчики механических величин, давления,
расхода и температуры; электрические датчики и датчи-
ки состава, состояния и свойств веществ и смесей (ана-
лизаторы). Важно подчеркнуть, что для современного
уровня техники характерно широкое применение элект-
рических методов измерения неэлектрических величин.
Объясняется это высокой точностью, чувствительно-
стью и широким.диапазоном электрических методов, при
помощи которых можно непрерывно измерять и записы-
вать величины или управлять производственным процес-
сом на расстоянии. В частности, при помощи специаль-
ных электрических приборов можно измерять такие не-
электрические ве’личины, как геометрические размеры,
уровни, давление, расход, температуру, концентрацию
жидких и газообразных сред, влажность и др. Среди со-
временных датчиков все более широкое применение
находят те, которые основаны на .применении полупро-
водников, радиоактивных излучений, ультразвука. Они
позволяют точно измерять многие (физические парамет-
ры, не соприкасаясь с контролируемой средой.
При изучении принципа действия датчиков учащие-
ся должны усвоить, что основным элементом датчика
является чувствительный орган (например, термопара,
фотоэлемент и пр.), непосредственно воспринимающий
87
воздействия контролируемого физического параметра.
При этом надо указать, что часто приходится применять
и промежуточный орган, преобразующий или усиливаю-
щий получаемые от чувствительного органа сигналы и
передающий их к исполнительному органу.
Члены кружка знакомятся с основными техническим»
характеристиками датчиков, к которым относятся:
а)	вид функциональной зависимости между измене-
ниями входной х и выходной у величин: y—f(x)-, при этом
указывается, что предпочтительна линейная зависимость
У = Sic;
б)	чувствительность S = &у!&х-,
в)	порог чувствительности — наименьшее изменение
входной величины, вызывающее изменение выходного
сигнала;
г)	основная погрешность преобразования—< макси-
мальная разность между получаемым и номинальным зна-
чениями выходного сигнала при нормальных внешних ус-
ловиях (она выражается обычно в процентах от разно-
сти предельных значений выходного сигнала);
д)	дополнительная погрешность, вызываемая измене-
нием внешних условий за пределы нормальных значе-
ний (температура окружающей среды 20±5°, атмосфер-
ное давление 760±20 мм рт. ст., относительная влаж-
ность 6О±2О°/о). В динамическом отношении датчики
представляют собой в большинстве случаев инерцион-
ные звенья (термопары, термометры сопротивления) или
колебательные звенья (датчики с упругими чувствитель-
ными элементами).
Разработка проекта прибора, создаваемого в круж-
ке, ведется с учетом степени подготовленности учащихся
и материально-технических условий, которыми распола-
гает кружок. Однако в любом случае методически более
правильно начинать работу с датчиков, наиболее-про-
стых по конструкции, не требующих громоздких и слож-
ных расчетов, дефицитных деталей, повышенной точно-
сти изготовления. Доступна юным техникам в большин-
стве случаев постройка датчиков емкостных, электрокон-
тактных, индукционных, уровня, температуры. Значи-
тельно сложнее разработать и построить датчики расхо-
да, Давления, вязкости и химических величин. Разумеет-
ся, при благоприятных материально-технических усло-
S8
виях и хороших знаниях руководителя кружка можно»
вести разработку и этих приборов.
Один из важнейших этапов творческого процесса —
исследование свойств и качеств изготовленного прибора.
А эта работа будет результативной лишь в том случае,
если она проводится на приборе, выполненном техниче-
ски грамотно, аккуратно, точно, с полным пониманием*
его принципов действия и особенностей.
Заключительные этапы (по нашей схеме) занятий,
школьников в кружке — коллективное обсуждение рабо-
ты и составление технической документации—хотя и не
являются решающими в творческом процессе, но тоже
имеют ^большое значение.
При составлении технической документации юный
техник еще раз продумывает свою конструкцию, ее пре-
имущества и недостатки, снова делает выводы.
Затем он отрабатывает навыки выполнения техниче-
ских чертежей и схем, изучает условные обозначения де-
талей и приборов, учится культуре конструкторского»
труда.
В результате такой организации творческой деятель-
ности у школьников вырабатываются очень ценные каче-
ства, необходимые будущему конструктору, ученому,
рабочему-новатору: умение вести самостоятельный экс-
перимент по узкой теме, представляя в то же время глав-
ную тему, ради которой он проводится, работать в кол-
лективе, постоянно чувствовать ответственность за пору-
ченное дело. Кроме того, при коллективном обсуждению
легче могут быть выявлены недостатки прибора.
Проиллюстрируем все сказанное о методике изуче-
ния в кружке датчиков конкретным примером. Напри-
мер, в кружке изучаются индуктивные датчики. Занятия-
идут следующим образом. Выясняется назначение дан-
ного прибора^-преобразование величины перемеще-
ния или угла поворота в изменение индуктивности. Ука-
зываются возможные варианты применения индуктивных,
датчиков в технике. Здесь же дается их классификация
(простые, дифференциальные, с фазово-чувствительным
выпрямителем, трансформаторные).
Затем рассматривается принцип действия индуктив-
ных датчиков—изменение индуктивности катушки, вы-
зываемой колебанием магнитного контура. Здесь же сле-
дует сообщить о существенных преимуществах индуктив-
• -88>
Рис. 9. Принцили-
ных датчиков перед другими^питание
переменным напряжением, простоту
и надежность в работе (главным обра-
зом за счет отсутствия скользящих кон-
тактов).
Знакомить учащихся с принципом
действия этих приборов мы рекоменду-
ем по двум схемам—простого датчика
с воздушным зазором и дифференци-
ального с подвижным якорем. Первая
альная схема ин- наиболее проста по устройству, а вто-
дукгивногодатчика рая более распространена в технике,
зором	На примере простого датчика
(рис. 9) нужно объяснить учащимся,
что при изменении воздушного зазора между подвижным
якорем и сердечником катушки изменяется индуктив-
ность, а вследствие этого и переменный ток катушки.
Школьники знакомятся с двумя основными техниче-
скими характеристиками индуктивных датчиков: 1) ли-
нейностью характеристики, которая обычно обеспечи-
вается в пределах изменения на ±20%; 2) величиной тя-
говых усилий, действующих на якорь магнитопровода
Q = кг. Характеристики рассматриваются на при-
мере простого датчика и дифференциального. Затем
приводится описание простого датчика и обращается вни-
мание членов кружка на следующее обстоятельство.
Для того чтобы этот датчик мог работать в линейной ча-
сти своей характеристики (рис. 10), необходимо соответ-
ствие нулевого положения определенному зазору до, ког-
да проходит определенный ток /о. Серьезный недостаток
простого датчика наблюдается тогда, когда велйчина то-
ка I зависит от колебания напряжения источника и тем-
пературы, а на якорь действуют силы притяжения раз-
ной величины в зависимости от воздушного зазора б.
У дифференциального датчика нет этих недостатков
(рис. II). На графике (рис. 12) показана зависимость то-
ка I от величины воздушного зазора б. Учащиеся убеж-
даются, что в среднем положении б ток не проходит
(/=0).
Дифференциальный датчик с переменным зазором
используется для малых перемещений и может обеспе-
чить высокую точность измерений (от долей МК до 3—
5 мм). Если же необходимости в
измерении таких величин нет, мож-
но рассмотреть датчик индуктивно-
сти с ^переменной площадью зазора
(для перемещений от 0,5 до 15 мм)
и привести формулу расчета его ин-
дуктивности (без учета магнитного
сопротивления сердечника):
г «<2е	-
где w — число витков, 6 — зазор
(см), S — площадь полюсного нако-
нечника (см2), р0 = 1,256-10~6— маг-
нитная проницаемость вакуума. Уча-
щиеся видят, что индуктивность дат-
чика можно менять двумя путями:
меняя величину б зазора при S =
= const или величину площади S
при 6=const. Рассматривать харак-
теристики систем с одновременно
изменяющимися S и б нецелесо-
образно, так как они довольно
сложны.
При разработке проекта конст-
рукции датчика непременно должно
учитываться и возможное примене-
ние датчика в каком-либо приборе,
устройстве, постройка которых пла-
нируется перспективным планом ра-
боты кружка.
Конструирование начинается с
зарождения у учащихся техническо-
го замысла или постановки перед
ними задачи. Вначале выявляются
технические требования к намечае-
мой конструкции, что желательно
сделать коллективно. При этом уточ.
няется техническая задача, состав-
ляются проектное задание, техниче-
ские условия.
Рис. 10. Характе-
ристика простого
индуктивного дат-
чика с воздушным
зазором
Рис. И. Принципиаль-
ная схема дифферен-
циального индуктив.
ного датчика
Рис. 12. Характери-
стика дифференциаль-
ного 'индуктивного
датчика
91
Начальным моментом конструирования ® соответст-
вии с техническими требованиями и условиями является
разработка конструкции в эскизах. Члены кружка на-
мечают пути практического решения поставленной зада-
чи, составляют рисунки, наброски, эскизы будущего при-
бора и его деталей.
Обсуждение эскизов способствует выявлению до-
стоинств' и недостатков в решении технических задач-
Посде обсуждения производится дальнейшая разработка
эскиза, его усовершенствование. При этом определяются
размеры и формы всех деталей прибора, способы их со-
единения, .подбираются материалы.
Исключительно важным для творческого процесса
моментом является исследование свойств и качеств гото-
вого прибора (модели). В частности при изучении ин-
дуктивного датчика можно проверить зависимость вели-
чины индуктивности от величины зазора б, от площади
полюсных наконечников S или от числа витков w.
Можно также исследовать зависимость индуктивно-
сти от магнитной проницаемости среды, что достигается
помещением датчика в пары или в газы. При исследова-
ниях устанавливается вид функциональной зависимости
между входной и выходной величинами, определяются
чувствительность прибора, порог чувствительности и ос-
новная погрешность. Полезно также снять технические
характеристики изготовленного образца (например, за-
висимость тока от величины зазора б). Для этого вычер-
чивается график и по его линейной части оценивается
качество данного прибора.
По подобному принципу строится изучение и другого»
широко распространенного вида элементов .автомати-
ки— реле. Рассмотрим методику изучения в кружке фо-
тореле.
|Согласно нашей схеме нужно начинать занятия
с объяснения назначения и классификации фотореле и
при этом указывать, что прибор широко применяется для
предотвращения несчастных случаев при обслуживании
производственного оборудования, поштучного и партион-
ного учета готовой продукции и полуфабрикатов на кон-
вейере, автоматизации дозировочных и упаковочных опе-
раций, автоматического контроля и регулирования тем-
пературы, давления, влажности и т. д.
При изучении фотореле следует Привести его блок-
92
схему (рис. 13) и рассказать о его основных элементах —
фотоэлектронном приборе, источнике излучения, задаю-
щем и сравнивающем устройствах, усилителе, исполни-
тельном механизме — и объяснить назначение этих эле-
Рис. 13. Блок-схема фотореле
ментов. Совершенно необходимо рассмотреть принцип
действия фотоэлектронных приборов и физику протекаю-
щих в них процессов. Начинать занятия лучше с вакуум-
ных фотоэлементов, так как их устройство наиболее
схематично и процессы, происходящие в этих фотоэле-
ментах, доступнее для понимания школьников. К тому
же у вакуумных фотоэлементов имеется исключительно
ценное свойство —i пропорциональность между фотото-
ком и световым потоком, которая изображается простей»
шим графиком (рис. 14) и легко строится самими уча-
щимися.
Если имеется возможность, то желательно познако-
мить учащихся с газонаполненными фотоэлементами с
93
Сбетобой потокам
Рис. 14. Зависимость фото-
тока от светового потока в
вакуумном фотоэлементе
внешним фотоэффектом, вен-
тильными фотоэлементами, фо-
тосопротивлениями, фотодио-
дами и др. При этом необходи-
мо подчеркнуть, что выбор ти-
па фотоэлемента в каждом
конкретном случае определяет-
ся необходимой чувствительно-
стью фотореле, интенсивностью
источника света (спектральный
состав света), условиями экс-
плуатации и др.
Все основные фоторелейные
схемы классифицируются по
следующим, наиболее сущест-
венным признакам:
1. Тип фотоэлектронного
прибора: а) фотореле с ваку-
умными фотоэлементами;
б) фотореле с газонаполненными фотоэлементами; в) фо-
тореле с фотоумножителями; г) фотореле с фотодиодами;
е) фотореле с вентильными фотоэлементами.
2. Характер излучения, на которое реагирует фото-
элемент: фотореле для излучений в видимой, инфракрас-
ной, ультрафиолетовой областях спектра и др.
3.	Тип усилителя: а) фотореле без лампового усили-
теля; б) фотореле с ламповым усилителем; в) фотореле
с тиратронным усилителем; г) фотореле с полупроводни-
ковым усилителем.
4.	Характер электрического питания фотореле: фото-
реле на постоянном и на переменном токе.
5.	Воздействие, необходимое для срабатывания фото-
реле: а) фотореле прямого действия, срабатывающее
при воздействии лучевой энергии на фотоэлемент (схемы
включения «на свет»), б) фотореле обратного действия,
срабатывающее при прекращении действия источника
лучевой энергии на фотоэлемент (схемы включения «на
темноту»).
При этом нужно отметить, что фотореле обоих типов
могут реагировать не только на появление или исчезно-
вение света, но и на его увеличение или уменьшение.
При изучении принципа действия фотореле и физики
протекающих в нем процессов прежде всего особое вни-
94
О 20 40 60 60 ЮО /20 /49
Напряжение электрической батареи
( б больтах)
Рис. 15. Вольтамперная ха-
рактеристика фотоэлемента
мание обращается на g
чувствительные элемен-
ты s—t фотоэлементы и
фотосопротивления, на
сущность фотоэффекта. §
Рассматривая ос-
новные характеристики |
фотореле, нужно особо
останавливаться на по-
нятиях порога чувстви-
тельности, быстродей-
ствия и мощности уп-
равления.
Понятие о пороге
чувствительности даёт-
ся как о наименьшем значении лмин контролируемого па-
раметра или о том наименьшем значении FMm потока, лу-
чистой энергии на входе фотореле, которое способно при-
вести в действие его исполнительное устройство. .
Быстродействие (инерционность) фотореле опреде-
ляется инерционностью ’ фотоэлемента, усилителя и,
главным образом исполнительного устройства, в котором
обычно имеет место механическая передача энергии.
Учащимся следует сообщить, что быстродействие опреде-
ляется либо максимальной частотой срабатывания /макс,
либо временем срабатывания фотореле /ср.
Юным техникам нужно объяснить понятие «времени
срабатывания» — интервала времени от момецта подачи
управляющего сигнала до начала воздействия на управ-
ляющую цепь, а также мощности управления.
Фотореле—прибор, позволяющий производить инте-
реснейщие опыты. Изготовленный в кружке, он может
быть подвергнут учащимися всесторонним исследовани-
ям, от самых простых до очень сложных. Но при этом же-
лательно соблюдать определенную последовательность.
Проверку правильнее начинать со снятия вольтамперной
характеристики фотоэлемента—'основной детали фото-
реле.
' Работая с включенным в цепь фотоэлементом, уча-
щиеся замечают, что когда положительное напряжение
на аноде равно нулю, он не притягивает вылетающих из
катода фотоэлектронов. Затем учащиеся увеличивают
напряжение на аноде, по мере возрастания которого, сила
95
250г	/
§ /
5200 -	/
’ / /
В 150 -	/ /
I I	'/	/
I 1001-	/
i / /
§ 50 -	/	/ ,
§ -	а ।
।___।____।
§ 0 Ю0 200	300
Напряжение на фотоэлементе
(6 вольтах)
Рис. 16. Вольтам,первые харак-
теристики газонаполненного и ва-
куумного фотоэлементов: 1—газо-
наполненный фотоэлемент при пи-
тании постоянным током; 2 — то
-же переменным током; 3— ваку-
умный фотоэлемент
притяжения электро-
нов будет увеличивать-
ся и все большее коли-
чество их будет попа-
дать на анод (о чем
свидетельствуют пока-
зания гальванометра).
Последовательно уве-
личивая напряжение
на аноде и замеряя ве-
личину фототока, соот-
ветствующую напряже-
нию в каждом отдель-
ном случае, учащиеся
легко строят график
зависимости между ко-
личеством притянутых
к аноду фотоэлемента
электронов (фототок)
и величиной напряжения батарей (рис. 15).
Наблюдается весьма интересное явление. Вначале,'
при небольших напряжениях на аноде, фототок возра-
стает довольно быстро, а затем, начиная с напряжения в
•несколько десятков вольт, слабее. Попытки вызвать
увеличение фототока дальнейшим повышением напря-
жения не дают результатов. Так происходит знакомство
школьников с током насыщения. При этом нужно пред-
ложить им самим установить причину возникновения
.тока насыщения.
Делесообразно также предоставить учащимся воз-
можность снять вольтамперную характеристику не толь-
ко вакуумного, но и газонаполненного фотоэлемента.'
Сравнивая эти характеристики (рис. 16), учащиеся хо-
рошо запоминают особенности того и другого элемента.
Если у руководителя кружка имеется возможность, то
желательно познакомить учащихся с вентильными фо-
тоэлементами и фотосопротивлениями, получающими
все большее распространение в конструкциях фотореле
различного типа.
Разумеется, ограничивать тему изучением фотореле
руководителю кружка не следует. Нельзя обойтись без
рассмотрения распространенных электромагнитных ре-
96
ле (с поворотным или втяжным якорем), электронных и
реле времени.
При изучении усилителей внимание учащихся обра-
щается на то, что входная и выходная величины в уси-
лителях имеют одинаковую физическую природу, и
здесь происходит лишь количественное преобразование
(усиление) выходной величины, необходимое для уп-
равления другими элементами схемы.
Рассматривая стабилизаторы, необходимо обратить
внимание на стабилизаторы напряжения, наиболее рас-
пространенные в автоматических и телемеханических
устройствах.
При ознакомлении щкольников с двигателями руко-
водителю следует отметить использование в системах
автоматики и телемеханики двигателей небольшой
мощности, которыми можно легко управлять, изменяя
направление вращения и скорость.
Что касается распределителей, используемых для по-
очередного подключения одной цепи к другим, то целе-
сообразно остановиться на электромеханических и
электронно-лучевых распределителях, как наиболее про-
стых по конструкции.
После ознакомления с элементами автоматики и те-
лемеханики на ряде примеров нужно пояснить, что поч-
ти любой из Основных видов рассмотренных элементов
может выполнять много разных функций: служить дат-
чиком, усилителем, исполнительным и воспроизводя-
щим органом и т. д. Очень важно ознакомить членов
кружка с условными изображениями и обозначениями
элементов автоматики, установленными ГОСТом для
схем. При выполнении практических заданий по из-
готовлению тех или иных элементов автоматики жела-
тельно заранее предусм'бтреть их использование в само-
дельйых приборах или моделях.
Изучение первой темы рекомендуем закончить разде-
лом о полупроводниковых приборах’—транзисторах, по-
лучивших широкое распространение в различных уст-
ройствах автоматики и телемеханики. Следует показать
устройство транзистора, объяснить принцип его дейст-
вия и правила пользования им, не вдаваясь в физику
протекающих в транзисторе процессов, так как более
подробно они будут рассмотрены в теме «Радиотелеме-
ханика».
7 Зак. 17
97
Надо подчеркнуть, что особый смысл приобретает
применение транзистора в схеме электронного реле, так
как он дает наибольший перепад тока по сравнению с
другими схемами включения. Здесь транзистор находит-
ся в одном из двух возможных состояний: либо он пол-
ностью заперт и через него не протекает ток, либо
полностью открыт т.ак, что величина протекающего тока
через нагрузку определяется величиной ее сопротив-
ления и напряжением источника питания.
В схемах электронных реле транзисторы типа П13—
П15 по сравнению с электронными лампами имеют
очень удобные характеристики. Так, например, транзи-
сторы П13—П15 имеют сопротивление коллектор—эмит-
тер в режиме насыщения около 1 ом, а в закрытом сог
стоянии — около 1 Мом.
Однако следует заметить, что существенным недо-
статком транзисторов является их значительная критич-
ность к температурным колебаниям среды. Кружков-
цам следует объяснить, что транзисторные схемы тре-
буют более высокой технической культуры, чем лампо-
вая техника. Например, перемена полярности источника
питания транзистора недопустима, так как это немед-
ленно приводит к порче транзистора.
Учащимся нужно рассказать, что транзисторы в
другие полупроводниковые приборы создают возмож-
ности для неограниченного совершенствования устройств,
автоматики, повышают их чувствительность и надеж-
ность. С появлением полупроводниковых приборов воз-
никла и реальная возможность применения их в каче-
стве тепловых и световых источников. При проведении
занятий по этой теме необходимо уделить особое вни-
мание ознакомлению юных техников с применением в
автоматике бесконтактных реле с триггерными система-
ми, ферритовых торов и других новых систем, обеспе-
чивающих высокую стабильность и быстродействие при-
боров. Обязательно обратить внимание кружковцев и на
то, что в различных устройствах автоматики могут най-
ти широкое применение термосопротивления.
. Изложенный метод применим и при изучении в
кружке всех других разделов тематического плана.
Иллюстрировать здесь систему изучения каждого раз-
дела на основе данного метода нецелесообразно, так
как отличие разделов друг от друга будет состоять.
98.
лишь в конкретном содержании, а методика в любом
случае остается одинаковой.
В кружке юных конструкторов по автоматике, теле*
механике и кибернетике могут разрабатываться и из-
готовляться:
1.	Образцы датчиков сигналов измерения механиче*
ских, тепловых, световых и электрических величин.
2.	Устройства, преобразующие сигналы, передаю-
щие, запоминающие и записывающие приборы.
3.	Образцы исполнительных устройств: соленоиды,
электродвигатели управления, электропневматические
и электрогидравлические механизмы.
4.	Действующие модели станков, механизмов, ма-
шин с использованием элементов автоматики и теле-
механики.
5.	Действующие модели автоматических процессов
производства.
6.	Телемеханические устройства (в том числе радио-
аппаратура для действующих авиа-, судо- и автомоде-
лей, управляемых по радио).
7.	Автоматические устройства, установки, приборы,
механизмы различных конструкций (или их модели),
облегчающие труд человека на фабрике, заводе, в сель-
ском хозяйстве, школе или быту,
8.	Устройства, модели, демонстрирующие принципы
работы счетно-решающих и решающих машин либо
выполняющие определенные несложные счетные опера*
ции.
9.	Простейшие механические и электронные счетные
машины.
10.	Конструкции и устройства, с помощью которых
осуществляется управление определенными операциями
по заранее заданной программе (программное управле*
ние).
11.	Учебно-наглядные пособия с элементами авто-
матики и телемеханики по основам наук и общетехниче-
ским предметам (основам машиноведения, электротех-
ники), механизации и автоматизации производства,, .ме*
ханизации и электрификации сельского хозяйства и др.
12.	Простейшие кибернетические устройства — типа
«Черепаха». «Играющий автомат», «Кибернетический
замок» и др.
7*
99
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ
ПРИ изучении второй темы раскрывается сущность и
значение технического прогресса для развития на-
родного хозяйства СССР. Учащихся следует озна-
комить с решениями XXI и XXII съездов КПСС, с зада-
чами, поставленными Программой КПСС в области тех-
нического прогресса в период развернутого строитель-
ства коммунизма. На конкретных примерах нужно пока-
зать, как с помощью автоматизации обеспечиваются
высокие темпы роста производительности труда.
Школьников нужно познакомить с такими понятиями,
как механизация, непрерывность и электрификация про-
изводственных процессов^ автоматизация производствен-
ных процессов, основные виды автоматизации.
В самом начале занятия члены кружка знакомятся с
общей системой операций, свойственной- любому техно-
логическому процессу. Затем проводится ознакомление с
понятием комплексной механизации, при которой весь
ручной труд заменяется работой машин и механизмов на
основных и вспомогательных Операциях производствен-
ного процесса. При этом подчеркивается, что в резуль-
тате комплексной механизации создается система машин,
охватывающая весь производственный процесс.
Полезно рассказать юным техникам о прерывном- и
непрерывном технологических процессах.
Прежде чем знакомить учащихся с понятием автома-
тизации производственных процессов, рекомендуется
указать на причины, вызвавшие необходимость перехода
от механизации к автоматизации. Развитие техники, рост
потребности в продукции, повышение требований к эко-
номичности использования сырья, топлива и энергии.—
400
все это обусловило автоматизацию. Эти условия, в свок>
очередь, явились причиной объединения ряда однород-
ных и разнородных специализированных машин и созда-
ния систем машин. При этом функции рабочего по конт-
ролю, регулированию и управлению системой машин
сильно усложняются и затрудняются. Все это привело
к созданию автоматических машин и автоматических
систем машин, в которых производственные процессы,
как основные, так и вспомогательные, контролируются,
регулируются и управляются приборами и устройства-
ми без непосредственного участия человека.
При изучении темы руководителю следует обяза-
тельно разграничить понятия автоматика и автоматиза-
ция. Автоматика—'отрасль науки и техники, которая
охватывает совокупность технических средств и мето-
дов, позволяющих осуществлять технологические про-
цессы без непосредственного участия человека. Учащие-
ся знакомятся с техническими средствами автоматики
для получения контрольной информации о ходе и прин-
ципах технологического процесса, преобразования конт-
рольной информации. Поскольку с понятием «информа-
ция» учащиеся здесь встречаются впервые, оно также-
требует разъяснения.
- Затем кружковцы в общих чертах знакомятся с клас-
сификацией автоматов и’систем автоматических маши»
на основные группы: циклические, рефлекторные автома-
ты, автоматы с применением вычислительных устройств.
На занятиях кружка нужно рассказать о комплексно»
и полной автоматизации. При объяснении сущности ком-
плексной автоматизации производства надо сказать о>
значении автоматизации не только основных, но и вспо-
могательных процессов. В качестве одного из простых
примеров комплексной автоматизации можно привести-
автоматическую поточную линию, объединяющую целую
группу машин-автоматов, связанных между собой авто-
матическими транспортными устройствами, перемещаю-
щими обрабатываемые изделия с заданной скоростью.
При определении понятия «полная автоматизация»
юным техникам разъясняется, что это — автоматизация
всех основных и вспомогательных производственных про-
цессов и операций, включая систему управления, кото-
рая осуществляется при помощи вычислительных машин
10*
или других автоматических устройств. Примером такого
вида автоматизации может служить автоматическая гид-
роэлектростанция.
После этого в общих чертах рассматриваются основ-
ные виды автоматизации (в зависимости -от выполняемых
автоматическими устройствами функций): автоматиче-
ский контроль, автоматическое управление, автоматиче-
ская защита и автоматическое регулирование. В дальней-
шем им специально посвящаются 3, 4, 5 и 6-я темы.
При знакомстве с понятием «автоматический конт-
роль» отмечается, что его можно разделить на несколь-
ко основных видов: автоматическую сигнализацию, авто-
матическое измерение, автоматическую обработку дан-
ных и автоматическую сортировку.
Автоматическая сигнализация — это простейший вид
автоматического контроля. При ней контролируются пре-
дельные (крайние) значения каких-либо физических па-
раметров технологического процесса. При отступлениях
от заданных режимов работы машины или установки ав-
томатический прибор выдает сигнал, который указывает
место и характер нарушения. Схемы сигнализации ава-
рийных режимов, как правило, имеют два вида сигна-
лов — звуковой и световой, подающиеся одновременно
при нарушении технологического режима.
Автоматическое измерение является видом автомати-
ческого контроля, при котором показания автомата пере-
даются на измерительные приборы, позволяющие об-
служивающему персоналу судить о колебаниях величин
физических параметров, которые характеризуют ход
какого-либо процесса или работу машины. В системе ав-
томатического контроля, управляющий орган воздейст-
вует на воспроизводящий, который сигнализирует, указы-
вает или записывает значение контролируемой величины.
Учащимся сообщается, что при помощи устройств авто-
матического контроля осуществляются учет количества
выпускаемой продукции, сортировка ее по размеру, весу,
твердости и другим показателям. Основные достоинства
автоматического контроля — высокая точность и быстро-
та получения сведений.
Автоматическое управление—вид автоматизации, при
котором совокупность автоматических приборов и уст-
ройств обеспечивает своевременное начало, последова-
тельность и прекращение отдельных операций, состав-
ам
ляющих рабочий процесс (пуск и остановка машины,
ее торможение, реверсирование и т. д.). При полностью
автоматизированном способе управления начальный им-
пульс (сигнал) посылает специальное устройство (реле
«ли датчик), контролирующее режим работы установки.
В конце изучения темы следует отметить, что наибо-
лее совершенным устройством автоматического управле-
ния является управляющая машина с ее главным уз-
лом — вычислительным устройством. С помощью управ-
ляющей машины может осуществляться автоматическое
управление целыми цехами и заводами; их применение
создает условия для комплексной автоматизации произ-
водственных процессов.
На опыте работы многих кружков мы убедились, что
приступать к моделированию и конструированию авто-
матических устройств с программным управлением луч-
ше всего с детального разбора кулачковых автоматов, а
затем автоматов с перфолентой. Изучение вопроса велось
следующим образом.
Брался известный школьникам пример. Работая у то-
карного станка в учебной мастерской или в заводском
цеху, ученик вытачивает деталь. При этом он обводит
инструментом контуры чертежа, копирует его в металле.
Каждое движение резца несложно и управлять им может
.не только человек, но и довольно простой механизм —
кулачок, который нередко применяется и в станках-ав-
томатах. В автоматах кулачки управляют всеми движе-
ниями станка: подают и зажимают заготовку, вовремя
подводят и отводят инструменты, включают и останав-
ливают двигатели. В очертаниях кулачков, порой весьма
замысловатых, «зашифрованы» команды, понятные стан-
ку. Выступы и впадины в контуре заставляют инстру-
менты перемещаться в нужном направлении и с необхо-
димой скоростью.
Настроенный один раз станок с высокой точностью
повторяет заданные ему движения, пока износ инструмен-
та или какой-нибудь детали не потребует его подна-
ладки.
Несмотря на свою простоту, кулачковые механизмы
обладают очень широкими возможностями, с их помо-
щью можно изготовлять самые разнообразные детали.
Однако станки с кулачковыми механизмами имеют и
103
немало недостатков. Главный па них состоит в том, что
такие станки очень трудно переводить на другую прог-
рамму. Иногда, особенно при большом количестве ку-
лачков в станке, требуется переделка всего агрегата.
Руководитель кружка рассказывает, что можно по-
строить приспособление к станку, которое позволит
ему «читать» чертеж. Принцип действия такого приспо-
собления, снабженного уже знакомым ребятам фотоэле-
ментом, несложен. Чертеж детали освещается узким
пучком света, который, отражаясь от бумаги, попадает
в фотоэлемент. Если луч света падает на чистое поле
чертежа, то через фотоэлемент проходит большой ток.
Это вызовет подачу инструмента, скажем, вправо, а
вместе с ним вправо перемещается и луч света. Как
только на пути светового луча встретится черная линия
чертежа, она резко сократит количество отраженного
света и ток в фотоэлементе уменьшится. В связи с этим
подача вправо прекращается и инструмент вместе с
лучом света начинает перемещаться в перпендикуляр-
ном направлении, пока под «глаз» фотоэлемента опять
не попадает белое поле. Тогда процесс повторяется. Так>
непрерывно следя за линиями чертежа, фотоэлемент об-
ведет инструмент по всему контуру детали, скопирует ее
чертеж в металле.
•Самое важное преимущество такого станка состоит в
том, что при соответствующей его конструкции можно*
легко изменить программу, заменяя один чертеж дру-
гим. Подобное управление к станку ТВ-16 создали • чле-
ны кружка автоматики одной из школ г. Алма-Аты.
При конструировании станка-автомата можно вы-
брать и принципиально другой путь, основанный на за-
дании программы в форме зашифрованных электриче-
ских сигналов. Такая система управления и получила
название программной. Программа работы станка мо-
жет быть записана на магнитную пленку, кинопленку
(световыми черточками), на бумажную или пластмас-
совую ленту — при помощи перфорации.
На станок с программным управлением можно уста-
новить приборы для контроля размеров детали. При ма-
лейшем отклонении от допустимых размеров деталь ав-
томатически направится на исправление или отбраков-
ку. В этом случае автомат поднимается на новую сту-
пень совершенства.
104
Юным техникам желательно сообщить основные пре-
имущества программного управления; состоящие в том,
что оно позволяет превращать самые обыкновенные
универсальные станки в автоматы, достигать высокой
точности, значительно повышать производительность
труда, ввести телеуправление на вредном производстве.
Программное управление в ближайшее время будет
одним из наиболее могучих средств автоматизации про-
изводства.
Отдельные коллективы юных техников, работающие в
области автоматики, уже на протяжении ряда лет тру-
дятся над созданием станков и других технических
устройств с программным управлением. Интересны, на-
пример, устройство и принцип действия модели автомата
программного управления, построенного учащимися шко-
лы № 8 г. Новгорода под руководством учителей А. А. Чу-
нина и В. П. Волкова.
В модели применен способ задания программы при
помощи ленты, движущейся с небольшой скоростью.
Лента разделяет ряд контактов и общую металлическую
пластину. При совпадении отверстия в ленте с каким-
нибудь контактом последний на короткое время замы-
кается и включает одно из исполнительных реле. Каж-
дому управляемому -объекту соответствуют две дорож-
ки на перфоленте: одна для включения, другая для вы-
ключения. Каждым объектом управляет ячейка из двух
реле.
Этот принцип действия простейшего автомата широ-
ко применяется в ткацкой промышленности.
Другой вариант программного управления создали
под руководством А. Д. Копылова и В. А. Копылова
юные техники Свердловского Дворца пионеров. На стан-
ке, программа которому задается перфорационной кар-
той, автоматически вытачиваются шахматные фигуры,
катушки и другие несложные изделия из дерева. Пер-
форационная карта крепится к барабану, при вращении
которого контакты соприкасаются с его поверхностью
<через отверстия карты. Сигнал передается соответст-
вующему реле, которое включает или выключает гот
или иной двигатель. При этом станок точно воспроизво-
дит все движения, записанные на карту при изготов-
лении первой детали с помощью ручного управления.
105.
* $ $
В последнее время наблюдается повышенный инте-
рес юных техников к программным устройствам сигна-
лизации, в частности к часам с программным управле-
нием. И это не случайно. Такие часы построены в ряде
школ и внешкольных учреждений страны и успешно
применяются на практике. Отдельными руководителями
детских технических коллективов — тт. Коротковым,
Чуниным, Волковым, Мещериновым и другими — кон-
струкции таких часов описывались в периодический
печати.
О полезности этого дела вряд ли есть необходимость
говорить. Кто возразит против применения в каждой
школе часов с автоматической подачей звонков? Такой
автомат не «перепутает» расписание, не ошибется. Ка-
кую из существующих конструкций часов с програм-
мным управлением для автоматической подачи звонков
следует рекомендовать школьникам?
По нашему мнению, одной из наиболее интересных
в творческом отношении конструкций таких часов яв-
ляется устройство, предложенное Е. М. Мартыновым*.
Часовым программирующим устройством в технике
принято называть прибор, синхронизированный сигна-
лами точного времени и вырабатывающий в определен-
ные моменты серии управляющих сигналов.
Подобные приборы должны состоять из устройства
определения времени (часовых механизмов или элект-
ронных генераторов), распределителей импульсов от-
счета времени, коммутирующих устройств, позволяю-
щих осуществить выбор заданных импульсов отсчета и
блока управления, приводящего в действие объекты,
подлежащие программированию.
Программирующие часовые устройства могут быть
механическими и электронными. На первых обычно
устанавливается ряд управляемых часовым механизмом
кулачковых валов, которые вращаются с различными
скоростями, определяемыми коэффициентами передачи
соответствующих шестерен. Импульсы отсчетов сни-
маются с контактов, управляемых кулачками.
Механические программирующие часы неизбежно
* Е. М. Мартынов. Электронные устройства дискретного
действия. Госэнергоиздат, 1960.
106
имеют люфты в механизмах передачи и неодинаковое
время замыкания контактов. Поэтому они не могут обес-
печить выдачу сигналов с достаточной точностью. К то-
му же вращающиеся коммутаторы и остальные механи-
ческие устройства требуют тщательного наблюдения и
ухода.
Более точными являются электронные программи-
рующие часы при использовании электронных генерато-
ров. Они просты по устройству, невелики по габаритам
и могут быть изпотовлены в любоад^техническом кружке
старшеклассников под руководствохМ опытного радио-
любителя.
Разновидностью автоматического управления счи-
тается автоматическая защита, которая широко приме-
няется в современной технике: на электрических станци-
ях, в электросетях, электродвигателях, на станках, прес-
сах и т. п. Эта защита осуществляется обычно с помощью
реле и называется релейной. Юным техникам следует
объяснить принцип действия релейной защиты, предуп-
реждающей возникновение повреждений и ненормальных
(режимов работы (коротких замыканий, перегрузок обо-
рудования, снижения частоты и др.) и отключающей .по-
врежденный участок или сигнализирующей об измене-
ниях в режиме работы. Школьникам нужно рассказать
об ее устройстве.
При этом надо иметь в виду, Что в большинстве слу-
чаев каждое устройство такой защиты состоит из не-
скольких реле, одни из которых (основные) реагируют
на возникновение повреждения или ненормального ре-
жима, другие (вспомогательные) по команде первых
производят отключение выключателя или другие опера^
ции.
При изучении темы об автоматической защите надо
обязательно остановиться и на автоблокировке, которая
предотвращает возможность неправильных включений и
выключений оборудования и тем самым предупреждает
повреждения и аварии.
В кружке автоматики и телемеханики можно постро-
ить приборы автоматической защиты применительно к
оборудованию учебных мастерских: сверлильному или
токарному станку, наждачному точилу, распределитель-
ному щиту и т. д., а также к моделям станков и машин.
Удобнее всего это делать с применением фотореле.
107
Автоматическое, регулирование — это совокупность
методов и средств, обеспечивающих в ходе какого-либо
рабочего процесса поддержание (физических величин
(скорость, уровень, давление, температура и др.) в за-
данных значениях или же изменение их по определенной
программе. А принцип действия автоматического регуля-
тора заключается в обнаружении отклонения величины,
характеризующей работу машины, и воздействии на нее
в нужном направлении.
Раскрытие сущности телемеханики -следует начать с
объяснения, что системы автоматики применяются в слу-
чае, если расстояние между объектами контроля и регу-
лирования и пунктом управления сравнительно невелико.
Если же оно достигает нескольких километров и более,
то системы автоматики преобразуются в системы телеме-
ханики. В начале занятий по телемеханике нужно объя-
снить школьникам, что любая телемеханическая система
в большинстве случаев состоит из трех основных, свя-
занных между собой частей: системы телеуправления, ав-
томатизации и телеконтроля, благодаря чему она обеспе-
чивает управление на расстоянии и контроль подвижных
и неподвижных объектов.
Затем определяется система телеконтроля, изучаются
ее составные части и их назначение. Сообщается, что с
развитием телеконтроля определились два его основных
вида: телесигнализация ц телеизмерение. Первый обеспе-
чивает передачу дискретных сведений об изменениях
•положения механизмов или устройств, а второй — пере-
дачу непрерывных сведений о результатах измерения ка-
кого-либо физического параметра.
Важно подчеркнуть, что системы телеуправления и те-
лесигнализации (телеизвещения) позволяют передавать
большое количество сигналов (приказов) на значитель-
ное расстояние по одной или нескольким линиям связи.
Здесь необходимо ввести понятие селекции — специаль-
ных методов избирания объектов, познакомить с сущ-
ностью избирательного включения. Рассматриваются три
способа разделения элементов сигнала:
а)	электрическое и ^ондуктивное, при котором для
передачи каждого элемента выделяется отдельная элект-
рическая цепь;
б)	частотное, т. е. передача каждого элемента сигнала
колебаниями определенной частоты;
108
в)	временное, при котором элементы сигнала пере-
даются последовательно во времени (поочередно).
Обязательно нужно рассказать о разомкнутом и замк-
нутом циклах телемеханического управления, привести
структурную схему телемеханического управления по
каждому циклу. Указать, что сигналы управления обра-
зуются не только под влиянием воздействия оператора,
программного устройства или каких-лйбо физических
факторов, но и в результате сигналов, поступающих с
выхода системы телеконтроля и характеризующих сос-
тояние контролируемых параметров управляемого объек-
та. При этом надо пояснить схему «замкнутой петли», в
цепи прямой передачи которой находится система теле-
управления, а в цепи обратной связи — система телеконт-
роля.
На занятиях кружка надо установить различия между
двумя стадиями телемеханизации: телемеханической
централизацией контроля и управления и телеавтомати-
зацией— и указать на преимущества .и перспективы раз-
вития второй стадии.
Учащимся сообщается, что в практике применения те-
лемеханики управляемые на расстоянии объекты, в гом
числе и движущиеся модели, как правило, должны вы-
полнять множество подчас весьма сложных операций.
Управлять каждой из этих операций, разумеется, проще
всего было бы посредством индивидуальных линий связи,
предназначенных для подачи только одной команды.
Здесь надо показать нецелесообразность и неудобство
такого принципа управления.
Следует подробно остановиться и на принципе пере-
дачи по одной линии связи нескольких команд путем
придания сигналам различных отличительных качеств»
таких, как полярность амплитуда, продолжительность
и т. п., или введения при передаче импульсных сигналов
числовых качеств. -На радиоуправляемой модели можно
наглядно рассмотреть случай, когда при применении по-
лярных качеств можно по одной линии передавать три
команды: 1) ток включен — двигатель модели выключен;
2) ток положительного направления включен — модель
движется вперед; ток отрицательного направления вклю-
чен — модель движется назад.
Важно показать, что полярные качества сигналов уп-
равления являются удобными и надежными, однако об-
109
ласть их «применения весьма ограничена, так как исполь-
зоваться они могут исключительно в установках, рабо-
тающих по проводной линии связи. Применительно же к
радиолинии это качество может быть использовано лишь
в случае наличия двух каналов связи, когда одному ка-
налу будет соответствовать отрицательное направление,
а второму положительное.
•Следует подчеркнуть преимущество передачи при по-
мощи амплитудных качеств, когда возможно передать
неограниченное число команд. В этом случае каждой
•передаваемой команде соответствует определенная вели-
чина амплитуды тока, напряжения, мощности и т. п.,
Йемену которых в простейшем виде можно производить из-
менением величины добавочного сопротивления, указав
на возможность передачи подобных качеств по любой ли-
нии связи.
При изучении схем телеуправления и телесигнализа-
ции с поляризованными -реле, с амплитудным и полярно-
амплитудным выбором следует обратить внимание чле-
нов кружка на то, что эти схемы относятся к устройствам
с индивидуальными соединительными проводами. Каж-
дый провод в них закреплен за определенным объектом к
на каждый объект управления полагается по два (схемы
с полярным или амплитудным выбором) или по одному
(схема с полярно-амплитудным выбором) проводу.
Наиболее интересными устройствами телеуправления
являются комбинационные устройства, с помощью кото-
рых одновременно по всем проводам линии связи пере-
даются импульсы тока различной полярности в различ-
ных комбинациях. Так, при наличии трех проводов коли-
чество комбинаций из импульсов различной полярности
будет равно восьми, при четырех — шестнадцати, при пя-
ти — тридцати двум и т. д.
Необходимо обратить внимание юных техников на
такой элемент автоматики и телемеханики, как распреде-
литель, В автоматике и телемеханике распределитель
необходим потому, что здесь возникает задача управле-
ния многими объектами или их контроля с помощью
одного и того же органа. Для этого данный орган необ-
ходимо поочередно подключать ко всем управляемым или
контролируемым объектам. Переключаемые цепи обычно
являются электрическими.
Интересно сообщить о работе наиболее распростра-
ни
ценного шагового распределителя с электромагнитным
приводом (искателя). Устройство телеуправления с ша-
говыми распределителями позволяет автоматически вы-
бирать нужную цепь исполнения в зависимости от числа
переданных по проводам электрических импульсов. В ка-
честве примера рассматривается работа автоматической
телефонной станции (АТС).
(Номеронабиратель телефонного аппарата служит
для подачи определенного числа импульсов тока в линию
связи. Импульсы приводят в действие шаговые распреде-
лители (искатели). Искатели имеют контактные щетки,
которые устанавливаются на соответствующем контакте
и таким образом соединяют абонента с нужным объек-
том. При ознакомлении с номеронабирателем следует
рассказать о роли реле времени в системах телемеханики.
Изучение темы заканчивается рассмотрением вопро-
сов диспетчерской централизации на железнодорожном
транспорте и диспетчерского управления энергосистемой,
являющихся примерами широкого применения систем
телеуправления в народном хозяйстве. При использова-
нии телемеханики и автоматики диспетчер получает воз-
можность непосредственно воздействовать на технологи-
ческий процесс автоматизированного производства, на
движение транспорта и т. д. Необходимо указать, что
централизация контроля и управления производственны-
ми и другими процессами имеет очень важное значение
для ускорения технического прогресса во всех отраслях
народного хозяйства страны. Следует ознакомить членов
кружка с техническим оснащением диспетчерских пунк-
тов, с . местом сосредоточения информации о состоянии
производства, движения транспорта, энергоснабжения и
т. д. Для этого необходимо организовать экскурсии на
электростанцию, железную дорогу или другие объекты.
Во время экскурсии учащимся желательно показать
на диспетчерском пункте аппаратуру телемеханики: поис-
ковые и вызывные кнопки, ключи управления, контроль-
но-измерительные приборы, щиты и пульты управления-,
щиты с мнемоническими, световыми и мимическими схе-
мами, средства сигнализации, связи и др.
При изготовлении схем следует учесть их наглядность.
Поэтому рекомендуется действующие схемы изготовлять
на щитах таких размеров, чтобы они могли быть пр»
11*1
«надобности использованы как наглядные пособия на уро-
ках физики или общетехнических предметов.
До настоящего времени еще у многих педагогов и
работников технических детских учреждений вызывает
сомнение возможность изучения основ кибернетики уча-
щимися среднего и старшего школьного возраста. Может
быть именно поэтому не только учащимся, но и зачастую
отдельным педагогам,слово «кибернетика» кажется та-
инственным, а все кибернетические устройства — недо-
ступно сложными. Однако практика последних лет пока-
зывает, что учащиеся 8—10-х классов могут успешно ос-
ваивать основы кибернетики и даже конструировать и
строить сравнительно несложные кибернетические моде-
ли и устройства.
При изучении кибернетики возникает вопрос: как луч-
ше подвести уча*щихся к восприятию основ знаний, с чего
начать знакомство с ними? Вопрос этот немаловажный,
так как от его правильного решения будет во многом за-
висеть успех работы кружка. По нашему твердому убеж-
дению, знакомить учащихся с кибернетикой лучше всего
путелМ живои беседы, приводя факты из окружающей
жизни. Руководитель кружка разъясняет учащимся
смысл понятия «кибернетика» и ее основной идеи — общ-
ности законов управления в различных системах, приро-
ды, сообщает краткие сведения из истории развития ки-
бернетики.
Затем нужно привести примеры из практики.
Человек выполняет работу. При этом он, затрачивая
мускульную энергию, в то же время контролирует ее
расход, управляет ею так, чтобы выполнить работу наи-
лучшим образом с меньшей затратой энергии. Сами ак-
ты управления сложны и разнообразны. Некоторые из
них человек выполняет, не задумываясь, машинально
(рефлекторно), а некоторые требуют мышления.
По улицам города мчится автомобиль. Объезжая пре-
пятствия на дороге, водитель действует, основываясь на
навыках и не задумаясь каждый раз над тем, насколько
надо повернуть руль и насколько сильно нажать на пе-
даль тормоза. Но, чтобы выбрать наиболее удобный
маршрут, человек должен подумать, прикинуть в уме
число светофоров, которые ему встретятся на пути,
количество поворотов. Отсюда делается вывод, что
управление человека своими действиями разделено на
11-2
две формы: на условные рефлексы (опыт, навыки; при-
вычка) и мышление.
В одних случаях мы мыслим по заранее заданным
правилам: можно написать подробную инструкцию, как
вь^рать наиболее удобный и выгодный, маршрут для
вождения автомобиля по городу, и о том, как лучше и
быстрее сделать гаечный ключ. В других невозможно сра-
зу составить инструкцию (например^ изобретение како-
го-то нового прибора, неизвестной ранее машины).
Отдельные составные части, или моменты мышления
принято называть актами мышления. Те акты, которые
можно осуществить по заранее разработанным прави-
лам, обычно называются формально-логическими, а те,
которые невозможно выполнить по заранее разработан-
ным правилам, творческими актами мышления. Если при-
смотреться к окружающим машинам, то можно заметить,
что они либо помогают человеку осуществлять простые
акты труда (например, сверлильный станок), либо рабо-
тают без непосредственного участия человека (машины-
автоматы). В большинстве случаев машины освобожда-
ют человека от физического труда. Что же касается уп-
равления работой машины, то оно по-прежнему остает-
ся за человеком.
Управление может производиться и при наладке или
конструировании машины. В этом случае человек зара-
нее продумывает всю последовательность операций ма-
шины. Например, станок-автомат вытачивает по задан-
ной программе втулки. Пока он исправен и подается
нужный материал, детали получаются доброкачествен-
ными. Но предположим, что ослаб резцедержатель или
подаются заготовки из другого металла. Сможет ли ста-
нок сам выправить положение? Учащиеся- ответят: «Нет,
не сможет. Он будет продолжать работать и выпускать
брак». И тут нужно сообщить, что такие машины, безус-
ловно, не могут сами без участия человека изменить ха-
рактер работы, последовательность движений, скорость и
т. п. Но можно, однако, и так сконструировать машину,
чтобы она сама при изменяющихся внешних условиях
меняла и характер, и режим своей работы. Такие маши-
ны называются кибернетическими. Кибернетические ма-
шины освобождают человека от непосредственного уча-
стия как в рефлекторных, так и в формально-логических
актах управления.
'8 Зак. 17
ИЗ
Отсюда можно сделать вывод, что кибернетика —
это область науки и техники, занимающаяся созданием
машин, которые могут сами приспосабливаться к изме-
няющимся внешним условиям и освобождают человека
от многих актов управления, требующих участия его ум-
ственной деятельности. Или кибернетика — это область-
науки и техники, занимающаяся созданием машин и уст-
ройств рефлекторного и формально-логического действия.
Важно подчеркнуть, что в основе кибернетики лежит
идея общности законов, по которым протекают процес-
сы управления в автоматически действующих тех-
нических системах и в живых организмах.
Многим школьникам не понятен термин «машинное
мышление», возникший в результате развития киберне-
тики. Этому часто посвящаются статьи в технических
молодежных журналах, научно-популярные книги, ра-
дио- и телепередачи. Термин по-разному истолковывается
философами, социологами и естественниками. Очень
важно объясните учащимся понятие «машинное мышле-
ние» с точки зрения марксистской философии, основы-
ваясь на действительных фактах и закономерностях раз-
вития природы, общества и человеческого мышления.
Термины «машинное мышление», «думающие маши-
ны» являются- условными, не отражающими подлинной
природы явлений. Они введены в научный оборот для обо-
значения действий, происходящих в электронных счет-
ных и других машинах. В кибернетике не имеется еще в
достаточной степени своей терминологии, поэтому ученые
вынуждены оперировать терминами, значение котовых
не всегда соответствует содержанию кибернетических
понятий. Важно отметить, что при выполнении функции
машина вовсе не мыслит.
Известно, что «машинное мышление» стало в наши
дни «коньком» для многих писателей-фантастов. На эти
темы пишутся увлекательные повести и рассказы, где
главными «героями» под разными именами («Робот»,
«Маракс», «Тетя Сигма» и т. д.) выступают-«думающие
машины». Под влиянием этой литературы у школьников
складывается впечатление, что машина может самостоя-
тельно мыслить, даже выйти из повиновения человеку, ее
создавшему. Среди школьников и даже некоторых взрос-
лых людей порой имеется представление (просочившееся
от зарубежных фантастов) о том, что кибернетические
Ц4
устройства способны к самостоятельной организованной
жизни вне человеческого общества, что они способны са-
мостоятельно развиваться, совершенствоваться и т. п.
Важно, чтобы школьники поняли, что мыслить мо-
жет только человек; с помощью орудий производства,
машин, приборов человек преобразует и познает мир.
Например, специфическая особенность электронных счет-
ных машин состоит в том, что они являются орудиями не
физического, а умственного труда человека. Подобно то-
му как для современного физического труда характерно
широкое использование сложнейших орудий, машин, так
и умственный труд в условиях развитой цивилизации, вы-
сокой науки и техники оснащается орудиями, которые
непосредственно помогают человеку мыслить. Им пере-
даны некоторые функции, которые ранее в процессе мыш-
ления выполнял сам человек.
Часто возникает вопрос: может ли машина превзойти
человека в его умственной деятельности? Уже в самой
постановке вопроса содержится метафизическое противо-
поставление человека и машины. В действительности же
надо ставить вопрос так: превосходит ли человек с ма-
шиной человека, не вооруженного ею? И здесь у нас не
может быть сомнения, что человек, вооруженный совре-
менными электронными счетными машинами, мыслит
быстрее, точнее и эффективнее, чем без них, Если бы ма-
шина не делала человека сильнее и «умнее», она была
бы ему не нужна.
Иногда границей применения машины в духовной
деятельности человека считают творчество. Машина
дескать, все может делать, но она не способна к твор-
честву. Ученые, придерживающиеся этой точки зрения,
рассуждают приблизительно так. В мышлении человека
можно выделить две функции: логическую и творческую.
Логическая, или производственная, функция мышления
может быть полностью заменена автоматическими уст-
ройствами, а творческая или совсем не заменена, или
только частично. У буржуазных ученых эта концепция
связывается с представлением о творчестве как спонтан-
ном процессе, не обусловленном никакими строгими за-
кономерностями (царство «творческой интуиции»).
На самом деле деление мышления на творческое и
логическое является очень условным, — творчество не
может быть без логики, а логика — без творчества. Твор-
115
ческий процесс обусловлен строгими1, закономерностями.
К сожалению, процесс этот менее глубоко и детально
изучен, чем механизм формального логического мышле-
ния. Вполне вероятно, что после установления определен-
ных закономерностей творческого процесса будут скон-
струированы машины, которые будут помогать человеку
и в этой его деятельности.
Учащиеся нередко задают руководителю кружка во-
прос: могут ли машины творить без человека? Мы обя-
заны прежде всего подчеркнуть, что без человека маши-
ны не мыслят ни в каком смысле— ни в творческом, ни в
логическом. В машине не происходит действительно логи-
ческого процесса следования одного суждения из дру-
гого, поскольку он связан с пониманием значения исход-
ных положений и конечных результатов умозаключения.
Машина копирует только часть мыслей по определен-
ным законам.
«Машинное» мышление как новый синтез мысли-чело-
века и техники имеет неограниченные возможности для
своего развития, но не как самостоятельное мышление,
оторванное от человека, а как мощное его орудие проник-
новения в тайны природы. Юных техников следует позна-
комить с понятием информации, т. е. теми сведениями, ко-
торые воспринимаются, хранятся, перерабатываются и
используются в процессе целесообразного взаимодейст-
вия системы машин с окружающей средой. При этом
целенаправленно действующие машины имеют органы
(устройства), воспринимающие, хранящие и перераба-
тывающие информацию, а также исполнительные орга-
ны, осуществляющие управляющее воздействие. Управ-
ляющие машины принципиально отличаются от машин-
двигателей, преобразующих энергию, и машин-орудий,
перерабатывающих сырье, тем, что они преобразовывают
информацию. Учащиеся должны знать, что общно'сть
законов управления в живых организмах и машинах,
естественно, не исключает различий самих систем, т. е.
условия; в которых эти законьг проявляются, различны.
Многие задают вопрос; обладают ли кибернетиче-
ские машины какими-то новыми, только им принадле-
жащими свойствами в отличие от обыкновенных машин?
Да, обладают. Такими новыми свойствами являются:
устройства автоматического поиска, искусственные па-
мять и логика.
116
Автоматический поиск — способность машины са*
мой искать новый режим работы, наиболее выгодный в
изменившихся, новых условиях. Например, некоторые
поисковые устройства в химии сами подбирают нужное
количество химических веществ, участвующих в реак-
ции, для того чтобы получить определенный продукт.
Искусственная память — способность кибернетиче-
ской машины запоминать результаты своей работы при
различных условиях, чтобы сравнивать их между собой
и таким путем искать наиболее выгодный режим рабо-
ты. При этом у некоторых машин искусственная память
устроена так, что позволяет запоминать даже те процес-
сы, которые приводили к наилучшим результатам, с тем
чтобы потом повторить их. Все это дает возможность
кибернетической машине накопить своеобразный
.«опыт».
Устройства логического действия позволяют кибер-
нетической машине без участия человека выполнять по
намеченной программе формально-логические акты, что
несколько напоминает мышление. В этом случае роль
человека сводится лишь к тому, чтобы составлять для
машины программы.
Часто для нахождения наилучшего варианта решения
какой-либо технической задачи надо перепробовать мно-
го десятков, а то и сотен тысяч комбинаций, сравнить их
между собой* Дело это очень трудное и утомительное,
и, конечно, лучше «поручить» его машине. Однако, хотя
кибернетические машины помогают человеку, освобож-
дая его от изнурительных вычислений и некоторых дру-
гих видов умственной работы, все же в работе машины
и человеческого мозга имеется огромная разница. Эта
разница состоит не только в различном количестве со-
ставляющих элементов (мозг содержит 15 миллиардов
клеток, а самая крупная из известных вычислительных
машин — 23 тысячи электронных ламп), сколько в ка-
чественном различии нервной клетки и элемента элект«
ронной машины, в разном характере их связей с окру-
жающим миром. Необходимо сообщить школьникам,
что сознания никогда не имелось в кибернетических
устройствах и машинах и не может быть. Они рабо-
тают только по заданной программе. Уместно привести
высказывание известного ученого Альберта Эйнштей-
на: «Как бы машина хорошо ни работала, она может ре-
9 Зак. 17
117
шить все требуемые от нее задачи, но она никогда не
•придумает ни однОц».
Говоря о сложных кибернетических, электронно-
вычислительных и других машинах, необходимо отме-
тить, что ничуть не меньшую роль в нашей жизни иг-
рают и многочисленные кибернетические устройства с
•более простым строением. В качестве примера можно-
назвать автопилот, устанавливаемый на современных
самолетах, который даже в сложных условиях полета
помогает самолету сохранить заданный курс. Летящий
самолет постоянно подвергается действию большого чис-
ла самых различных внешних -сил («воздушные ямы»,
ветры и т. п.), так что предсказать заранее характер из-
менения управления совершенно невозможно. К тому
же очень велико число различных положений, которые
могут занимать рулевые органы самолета" во время по-
лета. Поэтому автопилот не подбирает заранее положе-
ние рулевых органов, а управляет самолетом непре-
рывно.
Полезно напомнить учащимся, что на человеческий
организм воздействует огромное число разнообразных
внешних и внутренних сил. Множество сигналов посы-
лает исполнительным органам (мышцам) центральная
нервная система человека. Человеческой памяти не хва-
тило бы для запоминания ответных реакций на все эти
воздействия, а .между тем система машин, управляю-
щая равновесием, всегда действует целеустремленно,
т. е. реагирует главным образом на отклонения положе-
ния от заданного.
В этих примерах регулируемых систем учащиеся
обычно сами замечают одну интересную особенность,
которая заключается в том, что «поведение» автопило-
та или нервной системы человека зависит не только от
действия внешйих сил, но и от состояния самой систе-
мы, от того, что она «делала» раньше. И здесь нужно
сообщить ребятам, что системы, обладающие такой осо-
бенностью, в технике называются системами с обрат-
ной связью, и вкратце объяснить это понятие.
Использование обратной связи позволило создать
устройства, которые своим «поведением» напоминают
живые организмы. К настоящему времени построено до-
вольно много «механических животных». На выстав-
ках технического творчества ребята, возможно, видели
118
кибернетических «черепах», сконструированных юными
техниками. «Черепахи» реагируют на свет, звук, сами
обходят препятствия, выполняют различные команды
человека. У автоматических моделей функции органов
чувств несут различные чувствительные элементы: фото-*
элементы, микрофоны, электромеханические реле и дру--
гие устройства.
При ознакомлении учащихся с информационными
процессами необходимо рассказать о возникновении
сигнала, дать понятие о кодировании и кодирующих уст-
ройствах, канале связи, самонастраивающихся систе-
мах.
. Сообщение о поиске целесообразно начинать с про-
стейших поисковых устройств, какими являются автома-
тические регуляторы, используемые при автоматизации
производства и решающие сложную задачу поиска та-
кого положения регулирующих органов, при котором
какие-либо параметры поддерживаются на заданных
ранее значениях. Затем нужно познакомить учащихся с
устройством и принципом действия экстремум-регулято-
ров, широко применяемых для автоматизацйи произ-
водства в настоящее время.
•Следует указать, что поисковые устройства иногда
требуют «искусственной памяти», которая и сама может
решить задачи автоматизации некоторых технологиче-
ских процессов.
iB ряде внешкольных учреждений страны, преимущест-
венно на станциях юных техников, успешно . решаются
(Вопросы, связанные с созданием самодвижущихся кибер-
нетических установок — «черепах». Для изготовления в
/кружке можно рекомендовать один из вариантов кибер-
нетической «’черепахи». Модель такой черепахи обычно
имитирует основные рефлексы животного: реагирует на
звук, на свет и т. д.
«'Черепахе» задается программа поиска Света — она
движется по окружности, пока не обнаружит его, а за-
тем идет прямо на свет. Если «черепаха» сталкивается
с препятствием, она делает движение назад. Затем, из-
менив направление, вновь движется вперед. При звуке
-свистка модель останавливается на непродолжительное
время. Сочетание удара и звука «черепаха» «запомина-
ет» на одну-две минуты. Если определенной звуковой ча-
стоты свист раздастся при приближении «черепахи» к
119/
препятствию, она это (препятствие обойдет. По прошест-
вии одной-двух минут «рефлекс» исчезает, но в любой
•момент может быть выработан снова.
По подобному принципу могут быть построены не толь-
ко «черепахи», но и самодвижущиеся модели других ки-
бернетических устройств. Конструирование и создание
кибернетических моделей представляет особый интерес
для юных техников старшего школьного возраста, кото-
рым доступно бОлее глубокое понимание законов и про-
цессов, лежащих в основе кибернетики. Описание ряда
довольно интересных кибернетических моделей и разра-
ботку методики их изготовления можно найти в специ-
альной литературе*.
При проведении занятий по вычислительной технике
мы отмечаем, что в науке, технике, экономике и др. Иск-
лючительное значение приобретают в настоящее время
электронные вычислительные машины. Они с большим
успехом применяются для решения математических
проблем и задач физики, прикладной математики, меха-
ники, химии, статистики, астрономии. Электронные бы-
стродействующие машины находят также применение в
управлении сложными автоматизированными -производ-
ственными процессами, требующими точного соблюдения
режимов.
Затем даем общую характеристику электронных вы-
числительных машин, как сложных автоматических уст-
ройств, построенных из электронных и радиотехнических
схем и деталей »и предназначенных для выполнения
больших количеств различных операций над числами.
Эти машины в зависимости от способа представления
чисел делятся на два основных класса: непрерывного
действия (аналоговые машины) и дискретного действия
1(цифроЁые). Рассматриваются их назначение и принцип
действия.
В машинах непрерывного действия участвующие в
вычислительных операциях числа представляются в виде
непрерывных значений каких-либо физических величин,
например напряжений электрического тока, урлов пово-
рота валов и т. п. Указывается, что машины непрерыв-
ного действия обладают сравнительно 'невысокой точ-
ностью вычислений, так как точность измерения физиче-
* Д. М. Комский, Ю. С. Столяров. Автоматика и ки-
бернетика в физико-техническом кружке. Изд-во «Просвещение», 1964.
120
ских величин ограниченна. При повышенном требовании
к точности измерений требуются сложные и дорогостоя-
щие измерительные устройства.
В электронных машинах непрерывного действия от-
дельные операции над величинами выполняются при по-
мощи специальных функциональных блоков, представ-
ляющих собой электрические схемы.
Из обыкновенных, типовых радиотехнических дета-
лей (сопротивлений, конденсаторов, электронных ламп и
др.) могут быть построены машины для сложения и вы-
читания электрических величин, умножения, деления,,
выполнения тригонометрических и логарифмических
функций. Такая машина состоит из различных функцио-
нальных блоков, соединенных между собой при помощи,
специальной системы связей в определенную последова-
тельность, соответствующую характеру решаемой зада-
чи. В зависимости от типа и сложности задачи меняются
количестве блоков, участвующих в решении, и порядок
соединения их между собой. Так как все числа в элек-
тронных машинах непрерывного, действия представляют-
ся электрическими величинами (как правило, напряже-
ниями)’, то передача данных от одних блоков другим
осуществляется при помощи электрических сигналов и не
требует дополнительных преобразований. Поскольку каж-
дая конкретная установка имеет определенное количе-
ство функциональных блоков установленных типов, то
эти машины могут решать небольшой класс задач, т. е.
являются узкоспециализированными.
В условиях школы или внешкольного учреждения
наиболее целесообразно моделирование машин для изу-
чения электрических или электронных процессов, в курсе
физики.
Основн'ой физической величиной, при помощи кото-
рой представляются числа в электронных машинах не-
прерывного действия, является напряжение электриче-
ского тока. Различные числа задачи представляются на-
пряжениями в определенных заранее масштабах.
|11рактика показала, что моделирование электронных;
машин непрерывного действия является вполне доступ-
ным делом для кружков учащихся старшего школьного
возраста. Сложность устройств и габариты этих машин-
изменяются в больших пределах в зависимости от на-
значения. Они могут быть весьма простыми по конструк-
121
ции, иметь небольшие размеры и не требовать мощных
истопников питания. Эти машины обычно снабжаются
осциллографами, на экранах которых получаются кри-
вые. По ним можно судить об исследуемых процессах.
Ознакомление учащихся с устройством и принципом
действия электронных вычислительных машин непрерыв-
ного действия представляет известный интерес и, безус-
ловно, способствует расширению технического кругозора.
Но было бы неправильным сосредоточивать внимание
юных техников только на моделировании этого класса
машин.
Учащимся необходимо сообщить, что обычно машины
непрерывного действия могут решать только те задачи,
для которых они предназначены. Решение задач другого
типа требует значительной переделки машины. В тех
случаях, когда нужно получить большую точность, при-
меняют быстродействующие электронные цифровые ма-
шины. Действующие модели таких машин построены и
успешно используются в технических кружках ряда стан-
ций юных техников, в школах гг. Москвы, Ленинграда,
Перми, Свердловска, Новосибирска.
Разумеется, модели цифровых электронных машин
(дискретного действия) вряд ли послужат для облегчения
вычислений. Если модель считает до тысячи, то ее кон-
структоры— учащиеся 8—10-х классов — и без машины
легко сложат трехзначные числа. Но не в этом главное.
Создание модели электронной счетной машины позволяет
школьникам глубоко разобраться в довольно сложной
технике, развивать свои конструкторские способности,
прочно закрепить знания по физике, математике, элект-
ротехнике. Ознакомление учащихся с новейшими дости-
жениями техники связано с затруднениями, вызываемы-
ми их сложностью. Для решения этой задачи учителя и
работники внешкольных учреждений вместе с юными
техниками создают в кружках упрощенные модели
современных технических устройств. Важно, чтобы в них
простыми средствами были воспроизведены основные на-
учно-технические принципы соответствующих областей
техники. Вместе с тем они должны 'быть наглядными,
доступными для понимания учащихся и несложными в
изготовлении.
При изучении счетной техники очень важно дать
учащимся понятие о двоичной системе счисления и на-
122
учить их пользоваться ею. Как это достигается? Руко-
водитель кружка, например, делает на доске запись:
к<Мне 10 (ММ) лет, я учусь в ГОЮ классе. Класс наш не-
большой, в нем всего 11 010 учеников».
.Странная запись сначала вызывает недоумение,
улыбки. Что это шутка? Но руководитель утверж-
дает, что запись правильная и никаких противоречий
здравому смыслу она не содержит. Все дело в том, что
числа записаны в особой, не знакомой еще ребятам
двоичной системе счисления. Возникает живой интерес,
желание познакомиться с этой загадочной системой.
В нашей повседневной жизни мы привыкли вести
счет, пользуясь десятичной системой счисления. В этой
системе все числа записываются с помощью десяти
цифр: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0; при этом каждый выс-
ший разряд числа больше низшего (т. е. находящегося
справа от него) в 10 раз.
Надо указать, что многоразрядные числа состав-
ляются как сочетания различных степеней числа 10.
Например, число 573 представляется как
5-1024-7-ЮНЗ-10°.
Важно, чтобы учащиеся запомнили, что в двоичной
системе счисления -каждый высший разряд любого чис-
ла больше соседнего с ним низшего разряда не в 10, а
только в 2 раза и для записи чисел используется всего
две цифры: 1 и 0, и что здесь многоразрядные числа
составляются как суммы различных степеней двойки.
Приводится следующая таблица записей чисел:
В десятичной системе	В двоичной . системе	В десятичной системе	В двоичной системе
0	0	16	10 000
1	1	17	10 001
2	10	18	10010
3	11	19	10 011
4	100	20	10 100
5	101	21	10 101
6	по	22	10 НО
7	111	23	10 111
8	1 000	24	11 000*
9	1 001	25	11 001
10	1 010	26	11 010
11	1011	27	11 он
123
В десятичной системе	В двоичной системе	В десятичной системе	В двоичной системе
12	1 100	28	11 100
13	1 101	29	11 101
14	1 ПО	30	11 НО
15	1 111	31	11 111
Пользуясь этой таблицей, мы показываем, что, на-
пример, число 1 010 означает:
1.23 +0-22+1-21+0-2°=8+0+2+0=10;
точно так же число 10 000 в приведенном выше примере
означает, конечно, не десять тысяч лет, а всего лишь
1 •24+0-23+0-22+0-21+0-2° = 16 лет.
Предоставляем учащимся самим убедиться таким же
путем, что третье число, приведенное в нашем приме-
ре— 11010, — это 26. Следовательно, вызывавший вна-
чале недоумение текст расшифровывается так: «Мне
16 лет, я учусь в 10-м классе. Класс наш небольшой, в
нем всего 26 учеников».
На первый взгляд двоичная система может пока-
заться учащимся настолько неудобной, что целесооб-
разность ее применения вызовет сомнение. Но это толь-
ко потому, что данная система для многих непривычна.
Важно подчеркнуть, что хотя числа в этой системе и
выглядят очень громоздкими и однообразными, ариф-
метические действия над ними чрезвычайно упрощают-
ся. Именно из-за простоты выполнения арифметических
действий двоичная система положена в основу производ-
ства вычислений на электронных счетных машинах, и
поэтому ее роль в последнее время особенно возросла.
Знакомству с двоичной системой счисления и обучению
операциям с двоичными числами посвящаются три-четы-
ре занятия.
Важно, чтобы в процессе занятий учащиеся хорошо
запомнили, что основанием двоичной системы является
число 2, т. е. единица каждого старшего разряда в этой
системе вдвое больше единицы ближайшего младшего
разряда. Им необходимо хорошо усвоить, что в этой
системе число представляется в виде суммы ряда чле-
нов, каждый из которых это число 2, возведенное в сте-
124
пень О, 1, 2, 3 и т. д. и умноженное на единицу или нуль.
Нужно научить членов кружка производить быстрый пе-
ревод из десятичной системы в двоичную и обратно.
Создание приборов, обладающих только двумя раз-
личными устойчивыми положениями, так называемых
двухпозиционных приборов, работающих по принципу
«да» или «нет», значительно проще, чем многопозицион-
ных. Применение двоичной системы дает возможность
все арифметические действия свести к сложению и вы-
числению кодов чисел этой системы. Юным техникам
нужно рассказать о. правилах действия с одноразряд-
ными и многоразрядными числами двоичной системы,
а также отметить, что знаки чисел в электронно-счет-
ных машинах представляются при помощи нулей и еди-
ниц, причем нуль обычно соответствует положительно-.
му знаку, а единица — отрицательному.
Прежде чем перейти к моделям электронных счет-
ных машин дискретного действия, надо познакомить
учащихся с общими принципами их действия.
Цифровая электронная вычислительная машина
(ЭВМ) —сложный и, казалось бы, недоступный для по-
нимания школьника агрегат. Однако в нем, как-и во вся-
кой сложной машине, есть несколько главных узлов и
частей, которые дают представление о ее работе, поз-
воляют разобраться в ее устройстве. В цифровой элект-
ронной вычислительной мащине имеется специальное-
устройство, через которое вводятся числа и программа
работы. Затем эти числа попадают в главнейшие части
машины — арифметическое и запоминающее устройства.
Важно, чтобы учащиеся поняли, что в арифметиче-
ском блоке ведется счет чисел, производятся элементар-
ные арифметические и логические операции.
В запоминающих устройствах машины находятся чис-
ла и команды программы. Сюда же поступают промежу-
точные результаты вычислений, которые производит
машина. Следует отметить, что всю работу в вычисли-
тельной машине выполняет электрический ток, а -самой
маленькой деталью электронной машины являются элект-
ронные лампы. Каждые две лампы образуют основной
элемент машины — триггер («защелка»).
Учащимся напоминается, что лампа в триггере мо-
жет находиться только в двух состояниях: либо быть
запертой, либо открытой. Это своего рода электронный
125»
выключатель, который, подобно кнопочному выключате-
лю, замыкает или размыкает цепь. Обычно для тригге-
ра применяются специальные лампы, где два триода по-
мещены в одном баллоне. Они называются двойными
триодами. Но триггер можно собрать и на обычных или
полупроводниковых триодах.
Триггерные цепочки используются в электронных
цифровых машинах в качестве элементов суммирующих
устройств. Как запоминающие устройства в электронных
‘Вычислительных машинах могут применяться и элект-
ронно-лучевые трубки, запись на магнитный барабан с
помощью ферритовых сердечников и т. д. Электронно-лу-
чевая запоминающая трубка по конструкции напоми-
нает обычный телевизионный кинескоп, в котором вместо
•флюоресцирующего экрана находится специальный экран
из диэлектрика. Желательно эту трубку продемонстри-
ровать на занятиях. Сообщается, что в зависимости от
скорости падающего потока электронов в определенной
точке диэлектрического экрана образуется положитель-
ный или отрицательный заряд. Заряд одного знака соот-
ветствует записи единицы, заряд противоположного
знака — записи нуля.
Диэлектрик обладает свойством сохранять заряды бо-
лее или менее длительное время и используется для хра-
нения записанной информации. В запоминающих устрой-
ствах каждая электронно-лучевая трубка служит для
запоминания одного разряда двоичного числа, а коли-
чество трубок в устройстве равно количеству разрядов в
числе. Основным достоинством подобных запоминающих
устройств является высокая скорость работы, возмож-
ность записывать и считывать числа в любом порядке.
Однако в кружках юных техников иногда может вызвать
затруднение приобретение большого количества элек-
тронно-лучевых трубок.
По-видимому, реальным будет применение запоми-
нающего устройства на ферритовых магнитных сердеч-
никах с прямоугольной «петлей гистерезиса». Каждый
сердечник служит для запоминания одной двоичной циф-
ры: нуля и единицы.
Одно направление намагничивания сердечника соот-
ветствует записи нуля, а другое — единицы. Сердечники
пронизаны проводами, представляющими собой обмотки
для их перемагничивания. При.помощи этих проводов
126
производятся запись и считывание записанной инфор-
мации.
Запоминающие устройства на магнитных сердечниках
действуют очень быстро и позволяют производить запись
и выборку чисел в лю’бом порядке.
В кружке обязательно рассматривается вопрос о
применении в электронных цифровых машинах запоми-
нающих устройств на перфолентах и перфокартах, слу-
жащих для ввода исходной информации" и программы
работы в машины. Двоичные числа записываются на
длинных бумажных или целлулоидных лентах (перфо-
лентах), или на стандартных кусках картона (перфокар-
тах) в виде отверстий, расположенных в определенном
порядке. Наличие отверстия в определенной позиции со-
ответствует записи единицы, а отсутствие — записи
нуля.
В настоящее время в электронных цифровых машинах
находят широкое применение полупроводниковые диоды
и триоды — транзисторы. Достоинствами полупроводни-
ковых диодов и триодов являются весьма малые габари-
ты, незначительное потребление энергии, высокая меха-
ническая прочность, долговечность.
ЛИТЕРАТУРА
О ТЕХНИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ
1.	Альтшуллер Г. Как научиться изобретать. Тамбовское
издательство, 1961.
2.	Бонфельд С. М. Начало пути будущих новаторов про-
изводства. «Знание», 1962.
3.	Бабанский Ю. К. Техническая самодеятельность пио-
неров. Издательство АПН РСФСР, 1962.
4.	Волхонский А. И. Развивать способности школьников
к техническому творчеству. Журнал «Советская педагогика» № 3,
1962.
5.	Л е в и т о в Н. Д. Психология старшего школьника, Учпед-
гиз, 1955.
6.	Разумовский В. Г. Развитие технического творчества
учащихся. Учпедгиз, 1961.
7.	Розанов И. Г. О юных конструкторах. «Знание», 1961.
8.	С т о л я р о в Ю. С. Школьникам — современную технику.
«Знание», 1962.
9.	Ш а р о в Ю. В. Внеклассная работа по технике. Учпедгиз,
1956.
ПО АВТОМАТИКЕ, ТЕЛЕМЕХАНИКЕ, КИБЕРНЕТИКЕ
10.	Абрамов Б. Автоматика на кордовых моделях. Журнал
«Крылья Родины» № 12, 1960.
11.	Айманов К. Элементы автоматики и телемеханики в кур-
се физики средней школы. Издательство АПН РСФСР, 1963.
12.	Айманов К., Румянцев И. Полупроводниковое фото-
реле и его применение в школе. «Физика в школе» № 2, 1960,
стр. 68—72.
13.	Волынский Е. М. Автоматическая «черепаха». «Школа
и производство», 1960, № 11, стр. 76—80.
14.	Гончаров В., Васильченко П. Фрезерный станок с
программным управлением. «Юный техник», 1960, № 8, стр. 49—51,
вкладка XII.
15.	Г р и н и л е в Л. О кибернетике. «Знание», 1959.
16.	Гринбаум М. Модель электронной вычислительной ма-
шины. «Физика в школе», 1960, № 6, стр. 56—62.
128
17.	Г р и н б а у м М. «Первоклассница*. «Радио*, 1960, № 5,
стр. 33—35, вкладка.
18.	Е ф и м о в В. Что такое кибернетика? «Юный моделист-кон-
структор* № 2, 1962.
19.	Ж а р к р в В. Регулятор температуры. В книге «Электрон-
ные приборы для народного хозяйства». Изд-во ДОСААФ, 1959.
20.	Заречнев А. Двухмоторная радиоуправляемая модель
самолета. Журнал, «Крылья Родины», 1960, № 2, стр. 28—29.
21.	И в а н о в Б. Электроника — своими руками. «Молодая
гвардия», 1964.
22,	Иоффе Н. Г. Автоматическое - управление двигателем-.
«Физика в школе», 1960, № 5, стр. 78.
23,	Копылов А. Д. Автомат делает шахматы. ЮМК № 3,
1962.
24.	Коме кий Д. М. Фокус показывает автомат. ЮМК № 3,
1962.
25.	Комский Д. М. Играющий автомат. ЮМК № 4, 1963.
26.	Ком с кий Д. М. Кибернетический замок. ЮМК № 5, 1963.
27,	К р а с и в с к и й С. П. Основы автоматизации и телемеха-
низации производства. Профтехиздат, 1961.
28.	К о р о т к о в В. Школьное часы для автоматической подачи
звонков, «Политехническое обучение», 1959, 4, стр. 57—58.
29.	Комский Д. М., Столяров Ю. С. Автоматика и ки-
бернетика в физико-техническом кружке. «Просвещение», 1964.
30.	Л о к ш и и С. Реле времени с большой выдержкой. «Радио*,
1960, № Ш, стр. 21.
31,	Л о м а н о в и ч В. Простой передатчик для управления по
радио. «Радио» № 2, 1959, стр. 31—32.
32.	Л я мин В. Аппарат управления освещением. Журнал «Ра-
дио» № 12, 1959, стр. 34.
33.	М а л и к С. Монтаж исполнительных механизмов аппара-
туры РУМ-1. «Крылья Родины» № 11, 1960, стр. 26—27.
34'	Мартынов Е. М. Электронные устройства дискретного
действия. Госэнергоиздат, 1960, 128 стр.
35'	Машина, ее прошлое, настоящее и будущее. М., «Молодая
гвардия», 1959, стр. 509.
36,	Мещеринов А. Приспособление к часам для автомати-
ческой подачи звонков. «Школа и производство*, 1960, 1, стр. 81—83.
37,	М о р г у л и с П. С. Элементы автоматизации в школьных
мастерских. «Школа и производство», 1960, 7, стр. 47—48.
38,	Н о в и к Г. Реле времени на полупроводниках. Сборник
«В помощь радиолюбителю». Выпуск 9, М., Изд-во ДОСААФ,
1960.
39.	Радиоуправляемая модель автобуса (рабочие чертежи).
ч В альбоме «Модели автомобилей. Альбом чертежей для автомо-
делистов». М., Изд-во ДОСААФ, 1960, стр. 37—42.
40.	Резников 3. М. Примерный тематический план работы
кружка по изучению простейшей автоматики. «Школа и производ-
ство», № 10, Г960, стр. 66—71.
41,	Р е з н и к о в 3. М. Юные техники и автоматика. В сборни-
ке «Труд и творчество. Из опыта работы с юными техниками». Рос-
тов-на-Дфну, Книжное издательство, 1960, стр. 26—37.
42'	С т о л я р о в Ю. С. Автоматика и телемеханика в творче-
стве юных техников. Изд-во ДОСААФ, 1962.
1.29
43.	Т е п л о в Л. Шестикомандная аппаратура для радиоуправ-
ляемой модели. Журнал «Крылья Родины» № 5, 1957, стр. 22—25.
44.	Т е п л о в Л. Очерки о кибернетике. «Московский рабочий»,
4963.
45.	Электронные переключающие устройства. «Радио» № 12,
1960, стр. 25—26.
46.	Электронные информационно-логические машины. АН СССР,
1962.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Что такое технический прогресс?..................  .	.	5
Маленькая история большого дела......................... 15
Задача номер один . . . ,.............................   36
Как организовать работу в кружке........................ 62
Как проводить занятия по основам новой техники . . , .	80
Некоторые методические указания к тематическому плану . .	100’
Литература...................<	*............  ,	< . . 128
Юрий Степанович Столяров
ЮНЫЕ КОНСТРУКТОРЫ
И ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
Редактор К. И. Михайлов
Обложка художника Д. Г. Хитрова
Художественный редактор Г. Л. Ушаков
Технический редактор Б. С. Фриман
Корректор К. А. Мешкова
Г-24897 Подписано к печати 13/ХИ—65 г. Изд. № 3/2995
Бумага 84Х108!/з8 4,125 физ. п. л. = 6,77 усл. п. л. Уч.-изд. л. 6,661
Т. П. 1965 г. № 35	Цена 24 коп.	Тираж 20.400 экз.
Издательство ДОСААФ, Москва, Б-66, Ново-Рязанская ул., 26
Типография Издательства ДОСААФ.. Зак. 17

Цена 24 коп.
ИЗДАТЕЛЬСТВО ДОСААФ