л.в.кхцдков* КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ
Л В КУЛАКОВА
КОНСТРУИРОВАНИЕ
И РУЧНОЙ ТРУД
В ДЕТСКОМ САДУ


Л.В. КУЦАКОВА
КОНСТРУИРОВАНИЕ
И РУЧНОЙ труд
В ДЕТСКОМ САДУ
ПОСОБИЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
ДЕТСКОГО САДА
Рекомендовано Министерством
народного образования РСФСР

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1990
Scan AAW
ББК 74.100.5
К95
Рецензенты: старший научный сотрудник НИИ дошкольного воспитания А. Н. Да-
видчук, старший воспитатель яслей-сада № 1553 Р. А. Юдина
Куцакова Л. В.
К95 Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспи-
тателя дет. сада: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1990.— 158 с.:
ил.— ISBN 5-09-001140-0
Автор, методист кабинета дошкольного воспитания МГИУУ, рассказывает о пере-
довом опыте работы дошкольных учреждений Москвы по ручному труду и конструиро-
ванию на занятиях и в повседневной жизни с детьми дошкольного возраста.
Книга адресована воспитателям детских садов. Будет интересна и родителям.
К 4305000000-626
103(03)-90
ББК 74.100.5
ISBN 5-09-001140-0
© Куцакова Л. В., 1990
предисловие
В данной книге представлен опыт работы дошкольных учреждений (№ 183,
439, 867, 953, 1415, 1598 и др.) Москвы по обучению детей конструктивной
деятельности и ручному труду на занятиях и в повседневной жизни.
Занятия по конструированию и ручному труду прежде всего результа-
тивные занятия. Но это вовсе не означает, что результат должен дости-
гаться за счет чрезмерных усилий и времени, как подчас наблюдается на
практике.
Важно так продумать формы организации занятий, подобрать такие методы
и приемы, чтобы ребенок захотел учиться конструировать и мастерить.
Во многих детских садах Москвы педагоги перешли к новой форме органи-
зации занятий по конструированию и ручному труду. Они проходят более
раскованно, не заорганизованно. Ребятам, например, позволяют в процессе
работы отойти от своего рабочего места, самостоятельно взять недостающий
материал, подойти к столу товарища, уточнить у него что-то, перенять то
или иное конструктивное решение.
Опыт работы убедительно доказывает, что самый верный тон общения
с детьми — это тон доверия, содружества, сопереживания, радости со стороны
взрослого по отношению к успехам ребенка.
Воспитатели перестроились в плане организации показа и объяснения
на занятиях и вне их. Перестали увлекаться многословием, которое приводило
к тому, что обилие лишних фраз мешало детям понять главное. Стали более
внимательно продумывать объяснение и показ, благодаря чему отводимое
на это время значительно сократилось.
Педагоги заметили, что дети устают не от активной конструктивной дея-
тельности, а от сидячего положения, в котором находятся на занятиях. Поэто-
му им дали возможность двигаться, а на некоторых занятиях (особенно по
конструированию из строительного материала) вообще не усаживали на стулья.
В группах младшего дошкольного возраста объяснение и показ проводили
перед сидящими детьми, после чего предлагали малышам пройти к своим
местам и заняться строительством (стоя).
В силу физиологических особенностей ребенок не может длительное время
чего-то ждать, например своей очереди или окончания работы других —
начинает отвлекаться, нервничать. Учитывая это, педагоги предлагают ему
сделать что-нибудь еще по своему желанию или отойти от рабочего стола и
заняться другой спокойной деятельностью, а к концу занятия, когда начнется
анализ детских работ, подключиться ко всем.
Воспитатели пришли к выводу, что замечания, сделанные вслух, оправды-
вают себя только в том случае, если относятся не к одному ребенку, а полезны
.многим: например, если у детей повторяется одна и та же ошибка.
1
3
Хорошо зарекомендовал себя прием, когда воспитатель, действуя с предме-
тами, рассуждает, размышляет при ребятах вслух, тем самым побуждая их
тоже «думать вслух», т. е. мастерить и проговаривать действия.
Педагоги стремятся чаще предлагать детям такие конструктивные задачи,
которые заставляли бы их думать, искать решения, пробовать. Этому особенно
способствуют занятия по условиям.
Очень важно находить детским работам практическое применение. Их
можно использовать как подарки малышам, сверстникам, взрослым, для
игры, на занятиях и т. д. Недопустимо в присутствии дошкольников уничто-
жать плоды их труда, выбрасывать, выражать к ним пренебрежительное
отношение.
При планировании занятий по конструированию и ручному труду в старших
и подготовительных к школе группах в некоторых случаях рекомендуется их
комбинировать. Например, одна подгруппа конструирует из деталей конструк-
тора (по замыслу), а другая учится делать шов «вперед иголку». Од-
на изготавливает игрушку из природного материала, а другая работает с
готовыми объемными формами и т. д. На следующей неделе они ме-
няются.
Работа детей обязательно анализируется, ибо это один из стимулов ее
улучшения. Учитывая возраст и возможности детей, анализ должен носить
обучающий и воспитывающий характер, а не проводиться формально, когда
педагог в конце занятия, обращаясь к детям, говорит: «Все работали хорошо,
все построили красиво, аккуратно, кроме Вовы и Светы».
В младшем дошкольном возрасте подчеркиваются достоинства постройки,
ребенку предлагается рассказать об отдельных частях сооружения. Хорошо
зарекомендовал себя игровой прием, при котором анализ делается от ли-
ца игрушки. Тогда и критика не обижает, а воспитывает (если, например,
ребенок шалил на занятии и его постройка не удалась по этой при-
чине) .
Старших детей учат самостоятельно анализировать постройки, поделки,
высказываться о работе товарища, давать советы друг другу, делиться мне-
нием, как бы построил сам, какие бы более рациональные решения приме-
нил.
Причем очень важно учить детей доброжелательно, уважительно от-
носиться к работе товарищей, тактично, справедливо говорить о недостатках
и, конечно, не обижаться на критику.
Каждому ребенку необходимо видеть, что педагогу небезразлична его
работа, что он брал ее в руки, рассматривал. Способы поощрения могут
быть разные. Это и приветливое, ласковое слово, и мимика, и молчаливое
пожатие детской руки. Дошкольник бывает счастлив, если иногда на своей
поделке вдруг обнаруживает, например, веселое, смеющееся солнышко, нарисо-
ванное педагогом.
В дошкольных учреждениях Москвы на занятиях по конструированию
и ручному труду и вне их широко используются различные технические
средства (проигрыватели, магнитофоны, диапроекторы).
Часто на занятиях по ручному труду используется музыка. Спокойные,
ненавязчивые мелодии являются хорошим фоном для практической деятель-
ности, способствуют созданию эмоционального настроя, снижению утомляе-
мости.
4
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОНСТРУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Для конструирования во всех возрастных группах используется мелкий
(настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также кон-
структоры, имеющие различные по сложности способы соединения деталей:
от элементарных игрушек — вкладышей и нанизывателей, используемых в
группах раннего возраста, до довольно сложных по сборке деревянных и
пластмассовых конструкторов для детей старшего дошкольного возраста.
Кроме этого, для конструктивной деятельности детей необходимы различ-
ные дополнительные материалы и игрушки.
Учитывая, что при конструировании из строительных материалов значи-
тельная часть деталей уходит на изготовление перекрытий, а порой ограничен-
ное их количество не позволяет сооружать перекрытия в соответствии с детским
замыслом, педагоги предлагают ребятам различные по конфигурации пласти-
ны (квадратные, круглые, треугольные, овальные, многоугольные и др.).
Делают их из фанеры, оргстекла, оргалита, плотного картона и других мате-
риалов. Размер подбирают произвольно. Необходимо только учитывать, чтобы
пластины для мелкого строителя умещались в обычный ящик от строитель-
ного материала, а пластины для крупного строителя не превышали по длине
самую длинную деталь в наборе.
Если в строительных наборах не хватает цилиндров (колес), то их делают
из круглых длинных палок (черенков), нарезая на отрезки разной длины.
Широко используются детали, вырезанные из пенопласта и окрашенные в
разные цвета (в основном для украшения построек).
В работе с детьми старшего дошкольного возраста по определенным
темам («Здания», «Мосты», «Транспорт») применяются рисунки, иллюстрации,
фотографии, чертежи, схемы. Они используются в качестве образцов. Это чер-
тежи типа «Дострой здание», «Найди ошибку в чертеже»; изображения
сложных построек, показывающих ребенку этапы их сооружения; чертежи,
дающие лишь схему предмета, и др.
Во многих дошкольных учреждениях строительный материал для занятий
хранится в методическом кабинете. В таком случае приобретают тридцать
строительных наборов для разных возрастных групп. Все детали расклады-
вают в коробки по формам и цвету. Например, красные кубики — в одну короб-
ку, синие кирпичики — в другую и т. д. На узкую часть коробок наклеи-
вают маленькие изображения тех деталей, которые в них лежат. Такое хра-
нение удобно тем, что пользоваться материалом могут все возрастные группы,
значительно уменьшается время на его уборку, дети не ограничиваются
только теми деталями, которые имеются в той или иной коробке. Ведь в
комплекте обычно однородные детали имеют разный цвет. И поэтому как бы
ребенок ни пытался соотнести их по цвету, постройка получится пестрой.
5

В некоторых детских садах имеются специально оснащенные кабинеты
технического и художественного творчества, где созданы условия для
организации конструктивной деятельности детей: расставлены столы,
разложен строительный материал, игрушки и другие дополнительные мате-
риалы, подобраны конструктивные игры-головоломки. А также имеется
возможность показывать детям слайды, диафильмы. На расставленных
мольбертах дети могут нарисовать, например, здания, машины, мосты,
а затем использовать свои рисунки как образцы для конструирования.
На мольбертах удобно демонстрировать чертежи, схемы, планы и т. п.
На рисунке показаны варианты расстановки столов для занятий по кон-
струированию. Точками отмечено расположение детей во время занятия.
Светлые прямоугольники — столы, за которыми работают дети. Заштрихован-
ные прямоугольники — столы, на которых расставлен весь строительный ма-
териал, а также коробки с мелкими игрушками, пластины.
Ближе к краям столов лучше ставить коробки с наиболее часто упот-
ребляющимися деталями (кирпичиками, кубиками, пластинами). Расстояние
между рабочими столами и столами с материалом не должно превышать
1 м, чтобы не тратить время на лишнее хождение.
Подобное проведение занятий удобно тем, что коробки со строительным
материалом не мешают детям работать, увеличивается полезная площадь
столов для конструирования, облегчается анализ сооружений, поскольку все
они на виду (опустевшие коробки не загораживают постройки).
Чтобы строительным материалом было удобно пользоваться в свободное
от занятий время, для него отводят определенное место.
В группах младшего дошкольного возраста настольный строи-
тельный материал чаще размещают на полках, которые стоят на двух узких
столах или висят над ними.
Его раскладывают по цвету и форме (прямо на полочках), чтобы дети
могли быстро отобрать необходимые детали, а затем убрать их на место.
Количество деталей и место для работы должно быть рассчитано для одно-
временного конструирования четырех-пяти детей. Для обыгрывания построек
здесь же расставляются мелкие игрушки (токарные елочки, флажки, матрешки,
зверюшки, машинки и др.).
Крупный строительный материал хранят на стеллажах, на низко подве-
шенных полках, платформах, в коробках. Его тоже раскладывают по форме.
Под полками или рядом с ними расставляют крупные транспортные игрушки
и игрушки, необходимые для игры (куклы, собачки, медведи и др.). Место
для конструирования желательно оборудовать в стороне от постоянного движе-
ния детей и взрослых.
В группах с р ед н е го дошкольного возраста строительный мате-
риал хранят в коробках, в которых он приобретен. Мелкие игрушки можно не
расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках
(в открытом виде).
Чем крупнее детали, тем ниже они размещаются.
В старших трупах специального места для конструирования не вы-
деляют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые
свободные.
Мелкий строительный материал хранят в коробках, в которых он был
7
приобретен, и по деталям не разбирают. Крупный строительный материал
обычно убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины как для настоль-
ного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий обыгры-
вающий материал складывают в коробки.
В старших группах организуется уголок ручного труда, где размещаются
шкафы, стеллажи или полки.
На верхней полке выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, роди-
телей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бу-
магой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы
и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные
коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в поли-
хлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна-две швейные детские машинки;
коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шабло-
ны и др.
И наконец, на самой нижней полке раскладывается природный материал
(шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, перышки и т. д.).
Специальные столы для работы не ставятся, а используются те же, за
которыми дети занимаются.
Для того чтобы уголок имел эстетический вид и для удобства пользова-
ния, на коробках наклеивают маленькие изображения тех предметов, кото-
рые в них лежат. Внутри коробки можно поделить на ячейки, например
для хранения желудей, косточек или ниток, пуговиц.
Организуя работу по конструированию и ручному труду, воспитатели
должны помнить, что детям не предлагают мех, шагреневую (бархатную)
бумагу, ткань на нейлоновой основе, проволоку без оболочки, канцелярский
(конторский) клей, коробки от сыпучих лекарственных средств, плоды репей-
ника, колосья, ядовитые растения, скорлупу сырых яиц, спичечные коробки
и спички, коробки из-под сигарет, папирос, скрепки, булавки, кнопки и другие
колющие предметы (кроме иголок, хранящихся у воспитателя), баллоны
от аэрозолей и т. д.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
К девяти месяцам дети начинают понимать речь взрослого, у них уста-
навливается связь между действием и словом, развивается интерес к деятель-
ности взрослого, к предметам. Поэтому с ними можно начинать проводить
игры со строительным материалом: «Какое у меня красивое ведерко! А что
в нем лежит? Какой красивый кубик! На, подержи его. А вот другой кубик,
тоже красивый. Давай поиграем. Тук-тук-тук — вот как стучат наши кубики!»
Или воспитатель берет кубик и предлагает малышу: «И ты возьми такой»,
затем сажает на кубик зайчика: «Зайчик сидит на стульчике. Посади другого
зайчика на свой стульчик».
Педагог приучает ребенка следить за своими действиями и повторять их.
С детьми данного возраста занимаются индивидуально в течение 3—5 мин.
Обучение малышей от 1 г. до 2 лет проходит на занятиях, которые про-
водятся один раз в неделю по 10 мин (по подгруппам).
С 1 г. до 1 г. 6 мес. детей учат накладывать кубик на кубик (башенка),
кубик на кирпичик (машина), кирпичик на кубик (стол).
От 1 г. 6 мес. до 2 лет малыши учатся ставить кирпичики вначале
на длинную узкую сторону (забор), потом — на короткую (высокий забор),
делать простейшие перекрытия на устойчивой основе (скамейка) и менее
устойчивой (ворота).
Первые два занятия воспитатель строит сам, а дети, рассаживаясь вокруг
стола, наблюдают, помогают: берут, ставят детали на указанное место. «Кто
это так громко поет: ку-ка-ре-ку? Это петушок пришел к нам в гости. Вот
он какой — масляна головушка, шелкова бородушка! Где же он у нас будет
жить? Давайте построим ему домик». Воспитатель строит домик, пока не
заостряя внимания на способах конструирования и названиях деталей. После
окончания постройки она обыгрывается.
На третьем занятии малышей учат совершать с деталями элементарные
действия. Дети садятся за стол, перед ними кладутся кубики красного цвета.
Воспитатель берет кубик и предлагает каждому найти такой же и поставить
перед собой. Затем сажает на кубик петушка, дети повторяют его действие.
«А теперь все ваши петушки запели: ку-ка-ре-ку. Мой петушок услышал
песенку и пришел в гости к вашим петушкам. Здравствуй, Олечкин петушок!
Здравствуй, Танечкин петушок!» И т. д.
На следующих занятиях педагог учит детей сооружать башню по показу,
подробно объясняя процесс ее возведения (используются синие кубики):
«Я беру кубик, ставлю его перед собой на столе. Теперь беру еще один
такой же кубик и ставлю его вот так на этот кубик, подравниваю. Теперь беру
еще один и ставлю сверху, тоже подравниваю. Вот какая башня получилась!
Кто хочет построить такую же?»
9
На следующем занятии дети продолжают учиться строить башенку из трех
желтых кубиков. Воспитатель еще раз подробно показывает и объясняет,
как это делать: «Кубик на кубик, кубик на кубик — вот и получилась башня».
Малышей следует поупражнять в названии постройки: «Танечка, что это у
меня? Правильно, башня, а что у тебя? Правильно, тоже башня». Можно
использовать прием поэтапного конструирования: «Я взяла кубик, и Наташа
возьми, и Саша...»
Затем малыши строят башенку из четырех кубиков зеленого цвета.
На четвертом занятии, посвященном этой теме, малышей учат строить
бабенку из четырех красных кирпичиков и украшать ее кубиком красного
цвета. При этом обращается внимание, что кирпичики красные и кубик тоже
красный. Они одинакового цвета. На этом занятии прием поэтапного кон-
струирования уже можно не использовать.
Затем воспитатель предлагает детям построить дорожку (из зеленых
кирпичиков) для куколки или зайчика, показывает, подробно объясняя, как
прикладывать кирпичики друг к другу (короткой узкой гранью), как их вырав-
нивать. Выложив дорожку, ребенок ставит по краям елочки. Воспитатель
подчеркивает, что дорожки и елочки одинакового цвета. Предлагает поводить
по дорожке куколку (берет ее за одну руку, а ребенок — за другую) или
зайчика. Постоянно активизирует речь детей: «Что ты построила, как зовут
твою куколку, что твоя куколка делает?»
На следующем занятии строительство узких длинных дорожек повторяется,
но уже из желтых кирпичиков.
На третьем занятии малышей учат строить широкую красную дорожку.
Предварительно воспитатель выкладывает две дорожки — одну желтую, узкую
(как строили на прошлом занятии), другую красную, широкую (из шести
кирпичиков). Обращает Внимание детей, что дорожки разные, сегодня они
будут строить другую дорожку — красную. Показывает приемы работы, объяс-
няет, что прикладывать кирпичики друг к другу теперь нужно по-другому
(длинной узкой гранью): «Кирпичик к кирпичику, кирпичик к кирпичику —
вот и получилась дорожка!»
На заключительном занятии по данной теме у детей закрепляют приобретен-
ные навыки. Каждому ребенку предлагается построить дорожку определен-
ного цвета и подобрать клубочек (мячик, шарик) такого же цвета. В конце
занятия педагог предлагает поиграть с клубочками: «Все ребята будут сейчас
котятами, а котята любят катать клубочки, я буду мама-кошка. Котик Вовочка,
лови свой клубочек». Обычно детей забавляет эта игра. Игру можно провести
и сразу после занятия. Дети строят на полу дорожки, садятся с противопо-
ложных концов и прокатывают клубочки (мячики) друг другу. Благодаря
таким приемам дети учатся вступать в контакты друг с другом.
После этого целесообразно научить малышей строить из кубиков и кирпи-
чиков одновременно. Предварительно с ними рассматриваются предметы ме-
бели, обращается внимание на игрушечную мебель.
На первом занятии воспитатель предлагает детям построить стул и стол.
Рассматривает образец стола, обращает внимание на части, из которых
он состоит (ножка — кубик, крышка — кирпичик), их пространственное распо-
ложение (кирпичик лежит на кубике). Так же анализируется стул: кубик —
сиденье, кирпичик — спинка. Кирпичик стоит, приставлен к кубику. Обращает-
ся внимание на цвет.
10
На втором занятии дети могут построить стол (зеленого цвета) и два
стула (желтого цвета).
Воспитатель подробно показывает, объясняет приемы поэтапного кон-
струирования: «Сначала построим стол. Вот как его нужно строить...» В конце
занятия малышам раздают матрешек и предлагают обыграть постройку:
«Матрешка села на стульчик, посидела и пошла гулять, пришла домой,
села на стульчик отдохнуть». И т. д.
На следующем занятии детям предлагают построить стол и два стула
другого цвета. Опять рассматривается образец, показываются и объясняются
приемы конструирования (прием поэтапного конструирования уже можно не ис-
пользовать). Воспитатель побуждает малышей точно следовать образцу
(«Посмотри, как у меня! И тоже поставь сюда кубик»), помогает советом,
вопросом («Что теперь нужно взять?»), действием.
Затем малышей учат строить стол и кресло (синего цвета). Как строить
стол, можно не показывать, а как строить кресло, необходимо показать и
объяснить: «Нужно положить синий кубик, рядом с ним еще синий — по-
лучилось сиденье. Рядом с кубиками поставить синие кирпичики — получи-
лась спинка кресла». Если на первом занятии по данной теме воспитатель
раскладывал детали (перед каждым ребенком), группируя их по видам (куби-
ки отдельно, кирпичики отдельно), то теперь их можно положить все вместе.
На заключительном занятии по этой теме можно провести игру. Воспи-
татель сдвигает два стола, перед каждым ребенком кладет детали (у одного
красного цвета, у другого желтого и т. д.) и предлагает построить кто что
хочет: «Вот какой у Тани красный стул, а у Вовы — синий! Угадайте, что я
построила». (Строит известный детям предмет мебели, сажает на него матреш-
ку и предлагает детям построить такой же.)
В конце занятия педагог соединяет три стульчика, построенных детьми,
и кладет куколку: «Угадайте, что я построила». Если дети не угадают, под-
сказывает, что это диван. Предлагает построить такой же и уложить на него
спать куколку. (Игрушки подбираются такие, чтобы они соответствовали
размерам детских построек.)
Аналогично дети строят машины. Предварительно с ними рассматривают
игрушечные машины, иллюстрации, играют в игру «Воробышки и автомобиль».
На первом занятии педагог учит детей строить легковой (красного цвета)
и грузовой (зеленого цвета) автомобили, знакомит с новой строительной
деталью — пластиной (толстой): «На кирпичик я положила кубик. Получи-
лась маленькая машинка. Поехала маленькая машинка! (Продвигает ее.)
А сейчас навстречу маленькой машинке поедет большая машина. Вот как
ее надо строить: положить пластину, а на нее — кубик. Поехали мои машинки!
Как машинки гудят? Би-би-би!» Построив машинки, дети «катают» на них
маленьких матрешек.
На втором занятии детей учат строить автобус, предварительно рассмотрев
образец. Воспитатель продолжает знакомить малышей с новой строитель-
ной деталью — пластиной — и учит накладывать на нее кубики, приставляя
их друг к другу: «Я возьму вот такую красную пластину, положу на нее
сначала один желтый кубик, рядом с ним еще один такой же кубик и еще
один. Подровняю, чтобы кубики на пластине лежали ровно, тесно друг к
другу. Вот какой автобус получился! Поехал мой автобус!» Предлагает
малышам назвать свою постройку, показать кубик, пластину.
11
На третьем занятии малыши сооружают автобус и грузовик по образцу.
(Воспитатель заранее строит их из синих деталей.) Если на прошлом занятии
дети справились с заданием, то способы конструирования можно не объяснять,
а помогать им вопросом, советом, действием (при необходимости).
В конце занятия дети «катают» на своих машинках мелкие игрушки.
Последнее занятие по данной теме желательно провести в форме игры
«Угадай, что я построила». Воспитатель кладет на кирпичик два кубика:
«Это вагончик. Давайте все построим такие же вагончики. (В конце занятия
педагог сдвигает их, соблюдая интервал в 1 см.) Что это мы вместе по-
строили?» Дети обычно догадываются: «Поезд». Можно провести подвижную
игру «Поезд», сопровождая ее песней.
К концу года детей начинают учить строить заборчики, т. е. устанав-
ливать кирпичики, кубики в ряд.
На первом занятии они строят заборчик из синих кирпичиков, стоящих
на узкой длинной грани. Педагог вспоминает с детьми, как они рассматривали
забор детского сада, обращает внимание на образец, анализирует его, показы-
вает приемы конструирования.
В конце занятия отмечает, что заборчики у всех получились ровные,
предлагает поиграть: «Побежали матрешки вдоль забора, а потом назад!»
На втором занятии задание усложняется. Детям предлагают построить
другой заборчик (из кирпичиков, стоящих на короткой узкой грани).
В качестве образца строят два заборчика: синий и желтый, сравнивают
их — заборчики разные. Педагог показывает и объясняет, как устанавливать
кирпичики. В конце занятия малыши играют со своими матрешками в «прят-
ки»: «Спрятались все матрешки! (Дети ставят их за заборчик от себя.)
Нашли матрешек!» (Ставят их к себе.)
На третьем занятии малышам предлагают построить заборчик по образцу
воспитателя, чередуя строительные детали. Приемы работы можно не по-
казывать, а ограничиться указаниями: «Поставьте сначала кирпичик, как
у меня, теперь кубик, а теперь все кубики и кирпичики ставьте сами, чтобы по-
лучился длинный забор».
В конце занятия педагог раздает детям петушков для обыгрывания по-
строек. (Петушки садятся на заборчик, поют песенки, слетают на землю,
клюют зернышки, опять взлетают на красивый заборчик и т. д.) Воспита-
тель играет с детьми, подсказывает действия для петушков, использует песен-
ки, потешки, стишки: «Петя-петушок, красный гребешок, громкий голосок.
Ку-ка-ре-ку!»
На заключительном занятии по этой теме дети строят заборчики кто
какие хочет. (Возле каждого ребенка в стопочках набор деталей.)
К концу второго года жизни конструктивная деятельность детей может
сопровождаться только словесными указаниями, если действия им знакомы.
Воспитатель предлагает: «Давайте построим высокий заборчик из кирпи-
чиков. Возьмите кирпичик и поставьте его вот так. (Ставит на узкую ко-
роткую грань.) Теперь сами возьмите кирпичик и приставьте его близко к этому
кирпичику». И т. д. Затем постройки рассматриваются, сравниваются: «Те-
перь разберите заборчик и положите кирпичики так, как они лежали до
занятия. Давайте построим другой заборчик. Возьмите синий кубик и по-
ставьте его перед собой, а красный кирпичик поставьте вот так». (Ставит на
узкую длинную грань рядом с кубиком.)
12
В конце занятия можно объединить заборчики в два (один длинный,
другой короткий): «Саша, Оля, Наташа вместе построили большой забор, а
Ира, Света и Вова — маленький. Вот какие дружные ребята!»
Воспитатель может взять зайчика и показать детям, как он прыгает вдоль
заборчиков, подчеркивая их протяженность: «Большой заборчик — зайка
долго вдоль него прыгает! Маленький заборчик — прыг-скок и кончился!»
К двум годам дети учатся делать простейшие перекрытия сначала
на более прочных основах (скамеечка), затем на менее прочных (во-
ротца) .
На первом занятии они строят скамеечку для матрешки. Действия
незнакомы детям, поэтому необходимо показать образец и приемы конструи-
рования. Воспитатель снова рассматривает с детьми толстую пластину, пред-
лагает обследовать рукой ее протяженность: «Я положу пластину перед
собой (кладет на широкую длинную грань). Теперь возьму кубик и приставлю
его вот так (приставляет его к узкой длинной грани пластины к одному
концу), возьму еще кубик и приставлю его вот так (приставляет к другому
концу пластины), подровняю пальцем, чтобы лежали ровно, а теперь возь-
му пластину (берет за узкие короткие грани) и положу ее на кубики.
Вот и получилась скамеечка». Дети обыгрывают постройку, сажают на
скамеечки котиков, матрешек, кукол и т. д. Воспитатель подсказывает игро-
вые действия.
На втором занятии малышам можно предложить построить две скамеечки:
одну высокую, другую низкую (для большой и маленькой матрешек).
После рассматривания образцов необходимо показать способ конструиро-
вания высокой скамеечки (строится она аналогично; только перекрытие кла-
дется на два кирпичика, которые ставят на короткие грани).
В конце занятия воспитатель предлагает детям одну большую и одну
маленькую матрешки: «Олечка, возьми большую матрешку и найди для нее
скамеечку. Правильно посадила, матрешка большая и скамеечка большая.
Теперь, Вова, посади маленькую матрешку».
На третьем занятии детей учат строить ворота с забором. Воспита-
тель заранее делает конструкцию на своем столе и закрывает ее ширмой
(ворота построены из трех кирпичиков, а по бокам — забор из лежащих
на узкой длинной грани пластин). Способов конструирования можно не давать.
Большое значение имеет словесное объяснение воспитателя. Соорудив свою
постройку, малыши сразу обыгрывают ее (матрешка входит и выходит из
ворот).
Четвертое занятие может носить закрепляющий характер. В гости к детям
приходит котик (мягкая игрушка) и просит построить сначала маленькую
скамеечку, затем большую, потом ворота. Котик наблюдает, как ребята
занимаются, подбадривает, подсказывает, хвалит и т. д. Воспитатель обра-
щает внимание малышей, что постройки у детей разные по цвету: «У Оли
ворота желтые, а у Вовы — красные».
Занятие показывает воспитателю, усвоили ли дети, как строить перекры-
тия. Если нет, то лучше провести еще одно-два занятия.
Следующим этапом работы с детьми может быть обучение их строитель-
ству домиков.
На первом занятии предлагается самый простой его вариант (на два
кубика устанавливается трехгранная призма). Анализируя образец, воспита-
13
Постройки из строительного
материала, сооружаемые детьми раннего возраста
тель обращает внимание на домик в целом, затем — на его части в той
последовательности, как он строится: «Стены сделаны из кубиков, которые
стоят близко друг к другу. Крыша кладется на кубики. Вот какой красивый
домик!»
В конце занятия дети обыгрывают постройки.
На втором занятии малыши учатся строить более сложный домик (на два
лежащих на узкой длинной грани кирпичика кладутся две призмы). Опять
рассматривается и анализируется образец, показываются способы действий.
Малыши могут украсить свои домики елочками (воспитатель обращает вни-
мание на разный цвет домиков и елочек).
На третьем занятии детям предлагается построить домик по образцу
без показа приемов. Конструкция домика изменяется (на два вертикально
стоящих кирпичика нужно положить призму). В конце занятия воспитатель
предлагает детям поиграть: «Гуляли матрешки около своих домиков. Пошел
дождик — побежали они и спрятались все в домиках. Нельзя гулять! На дворе
лужи, холодно. Но вот выглянуло солнышко, и пошла моя матрешка в гос-
ти к Таниной матрешке: «Пойдем со мной гулять». И т. д.
На итоговом занятии дети закрепляют навыки конструирования домика
(будка для собаки), но с некоторым усложнением.
Воспитатель показывает, как к задней стенке домика приставить кирпичик,
чтобы получилось окошко (положить его на узкую длинную грань, приста-
вив широкой к домику). В конце занятия воспитатель предлагает детям
для обыгрывания построек собачек, обращает внимание, что каждый строил
один домик, а вместе стало много, потому что все строили дружно. И со-
бачкам вместе весело жить.
Анализ детских работ не должен быть формальным («Оля хорошо построи-
ла и Коля тоже». И т. д.), а носить обучающий, воспитывающий характер.
(«Красивый получился домик у Оли: стены из кирпичиков, крыша ровная!
Какие прочные домики получились у Светы и Наташи! Матрешки их дружат,
ходят друг к другу в гости, здороваются». И т. д.)
Хорошим приемом является проведение анализа от лица игрушки: «Ко-
лобку понравился Сашин домик: он прочный, не сломается».
Закрепление конструктивных умений у детей проводится в играх в сво-
бодной деятельности. Нужно стремиться к тому, чтобы дети научились
одну и ту же постройку сооружать по-разному. Например, играя с детьми,
воспитатель показывает, что диванчик для кукол можно сделать путем преоб-
разования постройки (к креслу, построенному из двух кубиков и двух кирпичи-
ков, приставить еще один кубик и кирпичик или положить кирпичик (плас-
тину) на длинную широкую грань и к нему приставить спинку-кирпичик
(пластину), лежащую на узкой длинной грани, или положить пластину, а к
ней приставить четыре вертикально стоящих кирпичика и т. д.).
Воспитатель учит малышей играть, не мешая друг другу, делиться игруш-
ками, переходить к краткому взаимодействию. Чтобы избежать конфликтов
между детьми, игровой материал лучше размещать в разных местах групповой
комнаты и в достаточном количестве (десять Ъдинаковых елочек, собачек,
машинок и т. д.).
В игровой деятельности наряду с известными деталями детям предла-
гаются новые (бруски, цилиндры, призмы), чтобы, действуя с ними, малыши
познавали их свойства, находили в игре свои конструктивные решения.
15
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Дети этой группы должны различать, а к концу года и называть такие
строительные детали, как куб, кирпичик, пластина; знать детали не только
по форме, но и по величине; понимать, что устойчивость постройки зависит
от положения форм (кирпичики и пластины лежат более устойчиво на широкой
грани, менее устойчиво — на узкой, неустойчиво — на узкой короткой).
Детей учат создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-
разному. С ними проводится одно занятие в неделю длительностью 10—15 мин.
В начале года педагог занимается с небольшими подгруппами малышей
(по пять — семь человек), затем все дети делятся.на две подгруппы и занятия
проводятся отдельно с каждой подгруппой, а к концу года — со всей группой
одновременно.
Тематика построек остается такой же, как и в предыдущей группе, но они
усложняются, используется большее количество деталей, для их обыгрыва-
ния предлагаются разнообразные игрушки.
Основными приемами работы с детьми данного возраста остаются рассмат-
ривание и анализ образца воспитателя и подробный показ приемов, сопро-
вождаемый объяснением.
Занятия необходимо строить так, чтобы вызвать интерес у малышей. Воспи-
татель читает короткие стихи, песенки, потешки. Например, украшая башенку
флажками, можно прочитать стихотворение А. Барто «Горит на солнышке
флажок»; перед тем как построить для мишки кроватку, прочитать стихотворе-
ние 3. Александровой «Мой мишка», спеть песню Е. Тиличеевой «Спи, мой
мишка!» и др. Для закрепления у детей представлений о строительных дета-
лях, их величине, цвете используются такие дидактические игры, как «Найди
предмет», «Такой или не та^ой», «Дай мне такой же кубик» и др.
На первых занятиях закрепляются навыки, полученные детьми в пре-
дыдущих группах. Для этого на повторение-каждой темы отводится не менее
трех занятий. Так, например, на первом занятии детей продолжают учить
строить башенку — только из большего количества деталей (их может
быть четыре-пять). Каждому ребенку предлагаются детали определенного
цвета (образец не дается).
На втором занятии дети могут построить две башенки разного цвета
и высоты и украсить призмами соответствующего цвета (три кубика и одна
призма, четыре кубика и одна призма).
Перед каждым лежит набор кубиков двух цветов, призмы малыши отбира-
ют из ящика, стоящего в центре стола.
На третьем занятии детей учат строить две праздничные башенки по
образцу воспитателя: одну — из кирпичиков, другую — из кубиков, сочетая
их по цвету (например, два красных кубика и два синих, три желтых кирпи-
16
чика и два зеленых) и украшая флажками, выбранными ребенком по своему
желанию.
Воспитатель подробно анализирует, обращает внймание детей на названия
деталей, их красивое сочетание по цвету, различие построек по размеру. Спо-
собов конструирования можно не показывать. Но в процессе работы следует
поощрять детей, подсказывать, помогать советом и действием.
После этого целесообразно продолжить обучение детей строительству
разных дорожек.
Сначала малыши сооружают узкие дорожки, приставляя кирпичики
короткой узкой гранью, и подбирают к ним машинки соответствующего цвета,
затем широкие дорожки, приставляя кирпичики друг к другу узкой длинной
гранью. По краям дорожки сажают цветы, соответствующие цвету дорожек
(цветы вырезаются из плотной бумаги или цветной клеенки).
На заключительном занятии все дети сидят за сдвинутыми столами и
воспитатель предлагает:. «Давайте все построим широкую дорожку: Оля —
красного цвета, Наташа — желтого... Теперь из этих же кирпичиков построим
узкую дорожку». В конце занятия малышам показывается другой способ
конструирования дорожки: к дорожке одного из детей педагог пристраивает
свою узкую дорожку. «Посмотрите, у Наташи была узкая дорожка, а теперь
широкая. Давайте к нашей дорожке пристроим Олину дорожку — она станет
еще шире». Затем можно объединить все дорожки. «Вот какую мы все
вместе построили широкую разноцветную дороГу. Давайте сделаем еще кра-
сивее! (Открывает «чудесную коробочку» и высыпает на стол разноцветные
кружочки.) Возьмите все синий кружок и положите на дорожку, чтобы его
было видно, а теперь все возьмите и положите красный кружок. Света, какой
кружок ты положила?»
После этого детей учат конструировать мебель.
На первом занятии воспитатель предлагает малышам подумать, из каких
деталей можно построить стол и стулья для матрешек. (Образец не дается.)
Педагог задает вопросы, советует сделать стол по-другому. Например, по-
ставить кирпичик на узкое длинное ребро, а на него положить другой —
получается журнальный столик.
На втором занятии можно научить малышей строить две кроватки: одну
узкую (из одной пластины и двух кирпичиков), другую широкую (из двух
пластин и четырех кирпичиков). Предварительно дети рассматривают куколь-
ную кроватку, вспоминают названия ее частей. На занятии анализируется
образец: «Из каких деталей построена кроватка? Какого они цвета? Где
у кровати спинка?» У детей еще раз закрепляется понятие «узкий-широкий»:
«У Вовы на широкой кроватке спит мишка, а на узкой — маленький зайчик».
(Игрушки к занятию подбираются по размеру.)
Третье занятие проводится в форме игры «Построй такой же». Дети
сидят за сдвинутыми столами вместе с воспитателем. Перед каждым ребен-
ком — набор строительных деталей. «Угадайте, что я сейчас построю,— спра-
шивает педагог и строит кресло.— Из каких оно деталей? Постройте такое же».
Затем также строит диванчик, кроватку. Матрешки для обыгрывания по-
строек даются вместе со строительным материалом, а кукольная посуда,
игрушки — в конце занятия.
После этого целесообразно продолжить обучение малышей строить
транспорт.
17
На первом занятии предлагается построить автобус и грузовик (на пласти-
ну кладется кубик, к нему узкой короткой гранью приставляется кирпичик —
грузовик, несколько кубиков — автобус). Предварительно рассматриваются
игрушки и анализируются образцы построек. Способов конструирования
можно не показывать. После занятия постройки обыгрываются.
На втором занятии малыши сооружают разные машины по образцам
воспитателя. Для этого он строит на своем столе автобус, грузовик, легко-
вой автомобиль. Способов конструирования давать не следует — достаточно
проанализировать один из образцов, чтобы закрепить с детьми знания о
машинах, цвете и названиях деталей.
Заключительное занятие по этой теме можно построить в форме игры.
Воспитатель предлагает малышам построить знакомые им виды транспорта,
а в конце занятия поиграть со своими машинами. Педагог помогает развивать
сюжеты, играя вместе с ними: «Едет мой зайчик на грузовике, а навстречу
ему идет уточка: «Покатай меня, заинька, покатай меня, серенький, пожа-
луйста! — Ну садись, только крепче держись!» И т. д.
Далее у детей закрепляется умение строить заборчики, устанавливая
кирпичики по-разному и чередуя их по цвету. Можно предложить образец,
но не объяснять, как делать.
На втором занятии дети строят заборчики по предложению воспитателя.
«Постройте заборчик,— говорит педагог,— из красных кубиков и желтых
кирпичиков. Сначала поставьте красный кубик, возле него — желтый кирпичик
(на узкую короткую грань), потом опять красный кубик и опять желтый
кирпичик. И так все кубики и кирпичики, которые лежат перед вами. Вот какие
заборчики получились! Теперь разберите заборчики и положите все кубики
и кирпичики, как они лежали в начале занятия. Теперь постройте другой
заборчик. Сначала положите желтый кирпичик (на узкую длинную грань),
а потом — красный кубик». И т. д.
В конце занятия детям предлагаются игрушки для игры. Например, каж-
дый сажает петушка на красный кубик и по очереди кричит: «Ку-ка-ре-ку!»
После этого можно продолжить обучение детей делать перекрытия.
На первом занятии малышам предлагается построить две скамеечки
для зайчиков соответствующего размера: узкую (из двух кирпичиков, стоящих
на узких коротких гранях, на которых лежит одна пластина) и широкую
(из четырех кирпичиков, стоящих таким же образом, и двух пластин). Пока-
зываются и анализируются образцы построек: «Покажи узкую скамеечку.
Из каких деталей сделаны столбики скамеечки? Какого цвета сиденье? Найди
скамеечку для этого зайчика и посади его на нее». Воспитатель учит обыгры-
вать постройки: «Заиньки белые, заиньки смелые по лужайке скачут, травку
едят, устали — на скамеечку сели». И т. д. (Желательно, чтобы зайчики
были белого цвета.)
На втором занятии малышам предлагается построить узкие и широкие
ворота по образцам воспитателя. Нужно подробно проанализировать об-
разцы, показать, как в ворота проезжают машины. (На приемах конструиро-
вания можно не останавливаться.)
Узкие ворота строятся из двух вертикально стоящих кирпичиков, на ко-
торые кладется еще один кирпичик, а широкие — из четырех вертикально стоя-
щих кирпичиков и двух пластин. Ворота украшают призмами, флажками,
в конце предлагают машины для игры.
18
На третьем занятии целесообразно провести конструирование по образцу
воспитателя — празднично украшенные ворота с заборчиком (на двух верти-
кально стоящих кирпичиках лежит пластина, на ней призма. К одной стороне
ворот приставляется кирпичик, положенный на узкую длинную грань; рядом
с ним ставится кубик, на котором устанавливается флажок на катушке.
То же самое с другой стороны).
Дети еще раз повторяют названия знакомых геометрических форм и раз-
ные варианты расположения их на плоскости. Игрушек на этом занятии
лучше не давать: пусть малыши сосредоточатся на постройке, увидят сим-
метричность расположения форм и сочетание цветов. Анализ детских ра-
бот воспитатель может провести в игровой форме: «Поехала моя машина
к Олиным воротам. Какие красивые у нее ворота, как ровно стоят кир-
пичики!»
Малышей продолжают обучать строить домики. На первом занятии
можно предложить построить домик из четырех вертикально стоящих кирпи-
чиков (два с левой и два с правой стороны). Перекрытие образовано двумя
кирпичиками и двумя призмами.
Воспитатель анализирует образец, показывает приемы конструирования:
«С чего нужно начать строить дом? Света, что ты сначала положишь?
Покажи как? Что осталось поставить?» И т. д. Часть игрушек предлагают
сразу со строительным материалом, а дополнительный материал — в конце
занятия (деревья, машины, мелкие игрушки). Матрешка и котик приезжают
в гости к Сашиной матрешке, рассматривают его дом; воспитатель обращает
их внимание на то, что стены у Сашиного домика желтые, прочные, ров-
ные и т. д.
На следующем занятии малышей учат строить такой же домик, но с
окошечком (кирпичик, положенный на узкую длинную грань, приставляют
к задней стенке домика). Образец лучше рассмотреть и проанализировать.
Спросить малышей, такой ли дом они строили на прошлом занятии,
в чем различие. Если малыши затрудняются, педагог убирает деталь, спра-
шивает, как она называется, какого цвета, затем просит кого-нибудь из ребят
установить ее на место так, чтобы получилось окошечко. Затем малышам
предлагают построить свои домики.
На третьем занятии дети самостоятельно строят домики (как на прошлом
занятии). Затем воспитатель предлагает им подумать, как можно сделать
у домика дверь. (Некоторые строят ее по аналогии с окошком из кирпичика,
некоторые — двустворчатую. Поощряются разные варианты.) После этого вос-
питатель просит пристроить к домику заборчик, украсить постройки и поиг-
рать с ними.
Когда педагог убедится, что дети овладели способами конструирования
простейших перекрытий, следует начать учить их строить разнообразные
лесенки. Поднимаясь с малышами по лестнице, воспитатель обращает
внимание, что она состоит из ступенек, что лестницы бывают разные: широкие
и узкие.
На первом занятии малыши строят лесенку из шести кубиков. Воспи-
татель рассматривает с ними образец, детали, необходимые для постройки,
обращает внимание, как много нужно кубиков, чтобы построить лесенку.
После того как лесенки будут готовы, воспитатель предлагает детям
кукол: «Пошли куколки вверх, теперь вниз!»
19
Постройки из строительного материала, сооружаемые детьми первой младшей группы

На втором занятии малыши строят широкую лесенку из шести кирпичиков.
Педагог использует те же методы и приемы. Игрушки для обыгрывания
построек предлагаются другие.
На третьем занятии воспитатель заранее строит на своем столе горку
(лесенка из трех ступенек с приставленной к ней призмой), причем не
анализирует образец и не показывает приемы конструирования, а предлагает
построить такую же. Можно спросить нескольких ребят, какие детали
и какого цвета они будут использовать: «Куколка поднимается по ступень-
кам, а потом съезжает с горки (призмы). Крепче, куколка, держись: пока-
тилась с горки вниз».
На четвертом занятии в гости к детям приходят зайчики. Воспитатель
предлагает построить для них горки (по памяти). Перед детьми лежат
длинные пластины, на которые педагог пока не обращает внимания. На-
блюдая за деятельностью ребят, поощряя их, подбадривая, он говорит, что
зайчикам хочется долго катиться с горки, просит подумать, как же сделать
их длинными, и обращает внимание на пластины (в случае, если малыши
не догадаются сами).
Таким образом задания постепенно и последовательно усложняются от
занятия к занятию, дети получают все новые и новые конструктивные навыки.
Кроме этого, воспитатель строит в присутствии детей в свободное
время, привлекая их к помощи, закрепляет при этом названия форм, пред-
ставления о размере, цвете, об их устойчивости на плоскости. В сюжетно-
ролевых играх старается использовать крупный строительный материал:
«Построим скамеечку, чтобы на ней посидеть, машину, чтобы в ней мог
ехать не только шофер, но и пассажиры».
Малыши наблюдают за процессом изготовления игрушек взрослыми,
за строительством старших детей. Педагог учит, как правильно разбирать
постройки, укладывать детали в коробку: «Как аккуратно Вова разобрал по-
стройку: все детали сложил в стопочки на столе, кубики с кубиками, кирпи-
чики с кирпичиками!» Увидев, что малыш справился с первым этапом работы,
подсказывает ему: «А теперь все аккуратно сложи в коробку, а когда уберешь,
не забудь позвать меня, чтобы мы вместе закрыли ее крышкой и отнесли
на полку». Воспитатель старается поддерживать между детьми добрые взаимо-
отношения: учит не мешать друг другу, делиться игрушками, сочувствовать
сверстнику, отзываться на просьбу товарища.
Педагоги организуют деятельность детей с песком и водой.
Главным условием для работы с песком является его подготовка. Он должен
быть чистым (при необходимости просеянным) и влажным. Малыши не
создают крупных сюжетных построек, действия их чаще всего носят процес-
суальный характер, постройки еще несовершенны и просты. Поэтому удоб-
ными считаются небольшие переносные песочницы на ножках (120X 120 см,
высота 50—60 см).
Желательно, чтобы на участке было две-три такие песочницы. Они могут
иметь любую форму и оформление, съемные зонтики. Дно песочницы удобно
изготовлять из листового железа, поскольку дерево от постоянной влаги быстро
гниет. Песок следует периодически промывать из шланга (вода при этом
свободно стекает).
При необходимости песочницы можно накрывать полиэтиленовой плен-
кой для защиты песка от загрязнения.
22
В холодное время года хорошо иметь по одной такой песочнице в игровых
комнатах всех возрастных групп (естественно, учитывая возможности учреж-
дений). Чтобы песок из нее не сыпался, дно и края ящика застилают полиэ-
тиленовой пленкой.
Для игр с песком малышам предлагаются пластмассовые ведра, совки,
лопатки и формочки, некрупные игрушки, отличающиеся прочностью и легко
моющиеся, различные дополнительные материалы: дощечки; фанерные трафа-
реты, изображающие людей, знакомых животных, транспортные средства;
кукольная посуда; куски клеенки и т. д.
Тематика построек из песка перекликается с тематикой занятий по кон-
струированию из строительного материала. Это дает возможность научить
ребят строить сооружения, выполняя их из различных материалов.
В группах раннего возраста воспитатели учат малышей сгребать песок
в небольшие кучки с помощью совков и лопаток, утрамбовывать их, выкапы-
вать в песке ямки, накладывать песок в небольшие низкие формочки и лепить
для кукол пирожки, пряники, торты и другие угощения.
Можно научить ребят строить будку для собачки. Воспитатель сгребает
песок в кучку, уплотняет ее, делает у основания углубление совком и предлагает
поместить в нее собачку.
Малышей учат проводить в песке дорожку, продвигая дощечку, лежащую
плашмя, и слегка придавливая ее к песку. После чего педагог насыпает
на дорожке кучки (кочки), делает ямки и обыгрывает постройку, ведет по
дорожке игрушку, приговаривая: «По кочкам, по кочкам, по ровненькой до-
рожке, в ямку — бух!»
Для игр детей с водой используются надувные бассейны. Ребята играют
с плавающими игрушками, выпускаемыми промышленностью, а также с иг-
рушками, изготовленными старшими дошкольниками: лодками, корабликами
из коры, пенопласта, уточками, рыбками из поролона (глаза, плавники выреза-
ются из цветной клеенки и пришиваются).
Малыши бросают в воду камешки, вылавливают плавающие игрушки
сачками, наливают воду в ситечки и наблюдают, как она вытекает струйками,
купают в воде кукол, катают зверюшек на лодочках и т. д.
Педагоги знакомят малышей со свойствами снега (холодный, белый, тает),
привлекают к помощи взрослым в его уборке, в сооружении несложных
построек, учат правильным навыкам работы с лопатками, формируют у них
стремление действовать самостоятельно, приучают проявлять инициативу в
оказании помощи окружающим.
К работе над сложными сооружениями, требующими для их изготовления
длительного времени, детей не подключают. Воспитатель только объясняет,
показывает, что делает; малыши помогают в конце строительства. Их действия
носят кратковременный характер.
Например, воспитатель сгребает снег в кучу и говорит: «Вот сколько
зверюшек сидят на скамеечке! Они замерзли — им нужен большой домик.
Но у меня мало снега — вот какая маленькая кучка! Помогите мне, пожалуй-
ста, сгрести много снега. Из него я построю теремок». Пяти-шести малышам
раздают ведерки, лопатки и показывают, откуда носить снег.
После этого педагог начинает подгребать снег, привлекая малышей к по-
мощи. Затем берет совок и делает в снежном сугробе несколько углублений,
поясняя при этом: «Это будут у теремка окошечки. Ну вот и готов ваш
23
теремок, возьмите зверей и посадите их так, чтобы они смотрели на нас из
окошек».
Таким же образом можно приобщить малышей к сооружению загородок
для игрушек, мебели для кукол, снежной клумбы. Особенно впечатляющим
игровым моментом для малышей является украшение клумбы (вазы) из
снега ледяными цветами. Для этого в формочки наливают цветную воду
и вставляют палочки или веточки, которые вмораживаются в образовавшийся
лед. Если взяться за веточку и опустить формочку в ведро с теплой водой,
она тут же отпадает и получается ледяной, искрящийся на солнце цветок
на ножке. Малышу вручают его и предлагают самому «посадить» на клумбу.
Большое удовольствие доставляет детям украшение новогодней елки
на участке снежными фонариками, шариками, сосульками и другими игруш-
ками. Малыши помогают воспитателю сделать посередине участка снежную
кучу, вместе с ним лопатками утрамбовывают ее. После чего воспита-
тель устанавливает в центр кучи елку и предлагает детям украсить ее.
Для этого делает «снежное тесто» — просит малышей насыпать в таз сне-
га, заливает его подкрашенной водой, затем размешивает и л’епит из по-
лучившейся массы различные фигурки. Чтобы их можно было повесить на
елку, внутрь игрушки закладывают тесьму, выводя наружу петельку.
Воспитатель начинает привлекать внимание детей к лепке снежных фи-
гур. Наблюдает с малышами, как дети старшего дошкольного возраста
сооружают снежные постройки. Во время прогулки воспитатель лепит
несложные фигуры из двух-трех комьев, придает им определенный образ:
например, ставит на большой ком меньший и предлагает малышам во-
ткнуть веточки (ручки, носик) или слепит зайчика и водит с детьми вокруг
него хоровод.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Детей четвертого года жизни продолжают учить различать и называть
такие строительные детали, как куб, кирпичик, пластина, сооружать элемен-
тарные постройки путем комбинирования знакомых форм строительного ма-
териала, знакомят с зависимостью устойчивости деталей от их расположения
на плоскости.
В отличие от предыдущей группы детей учат располагать кирпичики,
пластины вертикально по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг
к другу, или на определенном расстоянии (загородка, забор, ворота), изменять
постройки двумя способами, надстраивая их в высоту, длину. У детей разви-
вают желание сооружать постройки по собственному замыслу, объединять
их по сюжету (дорожки, дома, улица) и обыгрывать.
Во время анализа образца постройки (который остается основным прие-
мом обучения) малышей учат определять и называть ее части, отвечать на
вопросы: «С чего ты начнешь строить? Какие детали будешь отбирать для
своей постройки? Что нужно сделать, чтобы постройка стала выше?» И т. д.
Словесные указания детям становятся более сжатыми. Например, если
в прошлом году педагог говорил: «Возьми и поставь около себя красный
кубик, теперь возьми еще красный кубик и приставь к этому», то сейчас —
«Отбери все кубики красного цвета и положи их в ряд, приставляя друг
к другу».
Если в прошлом году малыши строили в основном одно-двухцветные
постройки, то теперь они учатся сооружать многоцветные постройки, и не
только различать цвета, но и называть их (все шесть). Сюжетные игрушки
предлагаются сразу перед занятием вместе со строительным материалом.
Задания детям направлены на постепенное усложнение. Все чаще воспита-
тель предлагает подумать самим, как построить, не показывая приемов работы:
«Построй такие ворота, как у меня, но чтобы они были высокие и под ними
могла проехать вот эта машина».
И наконец, с этого возраста в конце года возможно провести одно-два
занятия по собственному замыслу детей, поскольку у них уже имеется некото-
рый конструктивный опыт.
По программе предусмотрено провести 18 занятий в год по конструиро-
ванию из строительного материала.
На первом малышей учат строить горку с двумя лесенками. Вос-
питатель обращает внимание на детали, которые лежат в коробках. Спраши-
вает, сколько их, как они называются, какого цвета: «Давайте построим
из кубиков горку с двумя лесенками. Света, начнем строить сначала вместе,
а ребята нам будут помогать. (Воспитатель берет один кубик.) Сколько куби-
ков я взяла? (Ставит на стол.) Света, поставь рядом с этим кубиком еще
25
один кубик. (Воспитатель берет следующую деталь и устанавливает на стоя-
щую.) Света, теперь ты поставь. Что мы со Светой сделали? А теперь что мы
сделаем со Светой? (Устанавливают еще по одному кубику.) Что у нас по-
лучилось, дети? Давайте строить дальше».
После того как дети построят горку самостоятельно, воспитатель под-
сказывает, как обыграть постройку. В гости к малышам приходят матрешки.
«Матрешка, тебе нравится Сашина горка? Какого она цвета? И мне нравится:
кубики стоят ровно, горка прочная. Хочешь подняться на нее по лесенке?»
На следующем занятии детей учат строить дорожки, преобразовывая
их в длину. Педагог раздает малышам кирпичики и пластины двух цветов,
рассматривает с ними две дорожки разного цвета, затем предлагает: «Давайте
одну дорожку сделаем длиннее. (Дает ребенку две детали.) Саша, приставь
их к дорожке. Вот какая стала длинная дорожка! Какая желтая дорожка?..
Правильно, длинная. А зеленая?.. Правильно, короткая. А мы можем сделать
короткую дорожку тоже длинной. Что нужно сделать? Оля, покажи. (Ребе-
нок выходит и по аналогии приставляет к короткой дорожке два кирпичи-
ка.) Молодец, Олечка! А можно по-другому сделать длинную дорожку?
(Педагог убирает от первой дорожки два кирпичика, предлагает ребенку
длинную пластину.) Алеша, построй длинную дорожку. Вот какие длинные
дорожки!»
После этого предлагает малышам самостоятельно построить две длинные
дорожки, спрашивает, из каких деталей они сделаны, поощряет тех детей,
которые применяли два способа их удлинения. В конце малыши катают по
дорожкам машины.
На втором занятии дети учатся преобразовывать дорожки в длину по
предложению воспитателя: «Постройте красную дорожку из кирпичиков, ко-
торые лежат перед вами. А теперь сделайте свою дорожку еще длиннее,
для этого подберите детали такого же цвета. Саша, какие ты взял детали,
чтобы сделать свою дорожку длиннее?»
После этого воспитатель привлекает внимание малышей интригующим
восклицанием: «А мы с Наташей умеем строить другую дорожку! (Кладет
рядом два кирпичика, соединив их узкими длинными гранями, дает ребенку
три кирпичика.) А ты, Наташа, дострой. Что мы построили? Правильно,
дорожку, но только другую — широкую. Эта узкая. А это широкая. И вы тоже
постройте широкую дорогу, такую, как у нас с Наташей, но только длин-
ную». (Поощряются дети, которые используют другие способы удлинения:
например, объединяют две узкие пластины и прикладывают. На такие решения
обращается внимание всех ребят.)
В конце занятия детям предлагается поиграть с постройками. Возле до-
рожек они сажают зеленые елочки, по дорожкам гуляют куколки и т. д.
Анализ занятия можно провести в игровой форме. Например, воспита-
тель берет куколку и просит от ее лица: «Танечка, разреши мне, пожалуйста,
погулять по твоей дорожке с твоей куколкой. Как тебя зовут, куколка?
А меня Света. Какую ровную длинную дорожку построила Танечка! Таня, а
какого цвета дорожка? Из каких деталей она построена? Теперь я хочу
погулять по Вовиной дорожке». И т. д.
Третье занятие можно начать с игрового приема. На стол выкатывается
синий клубочек (можно наклеить на него глазки, ротик) и предлагает малышам
построить узкие дорожки из кирпичиков и пластин, оценивает работы детей,
26
прокатывается по лучшим дорожкам. После этого просит аккуратно сложить
детали и затем построить короткие широкие дорожки. Спрашивает, из ка-
ких деталей они будут строить, как устанавливать кирпичики (узкой длинной
стороной друг к другу), какого цвета дорожки, какого он цвета. После
занятия с детьми можно построить дорожки из крупного строительного ма-
териала и прокатывать по ним друг другу клубочки или мячики.
Далее малыши строят мебель для кукол, учатся преобразовывать по-
стройку воспитателя в длину. Педагог заранее строит на столе кресло, кро-
вать, диван, усаживает и укладывает на них игрушки. Детям подбирает
игрушки более крупного размера, чтобы они не умещались на предлагаемой
мебели.
Во время анализа образцов следует предложить малышам назвать пред-
меты, выделить их основные части, закрепить умение называть детали и
их цвет, выяснить, в какой последовательности дети будут выполнять ра-
боту.
По ходу занятия малыши выясняют, что игрушки не умещаются на пред-
метах. Воспитатель просит ребят преобразовать свои постройки, при этом по-
могает им вопросами, советами, в конце раздает посуду, постельные принад-
лежности и играет с детьми.
Следующее занятие можно построить в форме игры. Перед детьми в стопоч-
ках разложены детали разного цвета. Каждому ребенку педагог раздает
игрушку (игрушки несколько отличаются по размеру) и предлагает построить
тот или иной предмет мебели, используя детали по желанию и сочетая их по
цвету, обращает внимание на наиболее удачные работы: «Какие красивые
диваны и кресла вы построили, разные по цвету. Почему кресло корот-
кое, а диван длинный? Посмотрите, как Вова построил свой диванчик — по-
другому. На нем удобно спать его мишке. Расскажи, как ты строил». Таким
образом воспитатель подчеркивает перед всеми детьми каждый найденный
ребенком конструктивный прием, поощряет стремление детей строить по-
другому.
Оценивать постройки можно и от лица матрешки: «Мне нравится Сашина
кроватка. Можно на ней полежать? Как ровно у кроватки стоят спинки?
Какого они цвета?» Или: «Наташа, расскажи, как ты построила такой кра-
сивый стол».
После этого малышей учат изменять постройку, преобразовывая ее в вы-
соту. Для этой цели особенно подходит конструирование ворот. Занятие
хорошо провести в форме игры. Воспитатель строит ворота, по ходу задавая
вопросы: «Какие детали я взяла? Какого цвета? На какую сторону я сейчас
кладу кирпичик?» И т. д. Затем предлагает малышам: «А теперь вы постройте
такие же ворота, но только высокие».
Таким образом дети по заданию воспроизводят два-три вида ворот. У пер-
вых опоры лучше сделать из четырех кубиков (стоят друг на друге по два с
обеих сторон), у вторых — из четырех кирпичиков (лежат на узкой длинной
грани).
На следующем занятии воспитатель заранее строит несколько видов во-
рот. Низкие — из двух стоящих кирпичиков и одного лежащего на них
сверху; высокие — из двух стоящих пластин и одной лежащей на них; низкие —
из четырех кубиков (опоры) и пластин (перекрытие); высокие — из кирпичи-
ков, стоящих на кубиках (опоры), и короткой пластины (перекрытие).
27
Воспитатель привлекает к анализу образца детей, задавая им вопросы:
«Что я построила? Где у ворот столбы, где перекрытие? Саша, покажи
высокие ворота и поставь под ними высокую матрешку. Правильно, ворота
высокие и матрешка высокая. Вова, а это какие ворота? Из каких деталей
построены высокие ворота? Из каких низкие? Какого цвета детали, из кото-
рых построены эти высокие ворота?» И т. д.
После этого образцы убираются и детям предлагается построить любые
ворота. В конце занятия ребята обыгрывают их: возят большие и малень-
кие машины. Педагог обращает внимание на то, какие разные получились
ворота, просит рассказать некоторых, как они их строили.
На следующем занятии дети учатся преобразовывать постройку в вы-
соту. Воспитатель строит образец (каждая опора из двух кубиков, на которых
лежит пластина. На ней с двух сторон стоят призмы, а посередине — фла-
жок. К опорам с обеих сторон приставлены кубики). Постройка анализиру-
ется, и педагог предлагает ее воспроизвести. Затем каждому ребенку дается
высокая машина, которая не проходит в построенные ворота. Воспита-
тель спрашивает: «Почему машина не может проехать в эти низкие ворота?
Что нужно сделать, чтобы ворота стали выше?» Пусть дети подумают, попро-
буют перестроить, поэкспериментируют.
После этого в гости к детям приходят зайчики, они хотят покататься на
машинах. Перед малышами — новая проблема: ведь машины с сидящими в них
зайчиками опять не проезжают в ворота.
Строить домики дети научились еще в предыдущей группе. Сейчас
их конструкции несколько усложняются, больше внимания уделяется цветово-
му решению построек, их украшению.
На первом занятии ребята строят теремок для матрешки.
Анализируя образец, воспитатель учит малышей осмысленному конструиро-
ванию. «Я построила теремок,— говорит педагог.— В нем живет эта маленькая
матрешка. (Ставит в теремок матрешку.) Что это у теремка? Правильно,
это стены. А вот на стенах окошки. (Показывает отверстия на задней и перед-
ней стенах, образованные между перекрытием и лежащими на узких длин-
ных гранях кирпичиками.) Посмотрите на кирпичики. Как они установлены?
(Все стоят на узкой короткой грани, а два лежат на узкой длинной.)
Посмотрите теперь на крышу домика. Какого цвета призмы?» (Дети должны
уметь отличать эту деталь, но называть ее необязательно.)
Далее воспитатель подробно рассказывает и показывает, какие детали
отбираются для постройки стен, крыши, с чего начинается строительство,
как располагать кирпичики и пластины, в какой последовательности их ставить.
К теремку подходит матрешка, открывает дверь (отодвигает лежащий
кирпичик), входит внутрь, смотрит в окошко и говорит: «Здравствуйте
ребята, постройте моим подружкам такие же теремки!» Педагог обращается
к детям: «Алеша, с чего ты начнешь строить? Оля, какие детали ты будешь
отбирать? Света, покажи ребятам, где у твоего кирпичика длинная узкая сторо-
на. Кирилл, а где короткая узкая сторона? длинная широкая сторона?»
И т. д.
После этого малышей учат замыкать пространство. Они строят домик
из шести вертикально поставленных кирпичиков (три стены) и одного лежа-
щего на узкой длинной грани (большое окно и дверь). В качестве перекры-
тия используются пластины, на них ставится призма.
28
На этом занятии целесообразны и анализ образца, и показ способов кон-
струирования.
Вначале образец рассматривается в целом, затем обследуются те части,
с которых начинается строительство конструкции (их форма, пространственное
расположение друг к другу) и какими заканчивается.
В конце занятия на середину столов ставятся елочки, вокруг них водят
«хоровод» матрешки. Педагог подсказывает малышам возможные действия
с игрушками: «Попрыгали матрешки, побежали, спрятались в домиках, опять
выбежали и встали в хоровод, запели песенку». И т. д.
На следующем занятии малышей просят вспомнить, как они строили те-
ремок и домик, предлагают построить по-другому, украсить домик, соорудить
возле него по своему желанию дополнительные постройки. Вместе со строитель-
ным материалом можно предложить елочки, мелкие игрушки.
Воспитатель поощряет общение детей друг с другом, учит вежливому,
доброжелательному обращению: «Какие дружные у Саши и Алеши зайчики,
они вместе живут в Сашином домике! Сережа, поведи своего котика в гости
к Олиному котику, пусть он поздоровается с ним, поиграет».
У детей уже есть опыт строительства разнообразных заборчиков по
прямой, они умеют чередовать формы по цвету и виду. Замыкать же большие
пространства им еще сложно.
Поэтому на первом занятии каждому ребенку раздается голубой лист
бумаги (прямоугольной или закругленной формы) и предлагается огородить,
например, озеро для уточек.
Детям можно не давать образец, а достаточно показать один конструк-
тивный момент, использовать словесные указания: «Сегодня мы построим
большое озеро, в котором будут плавать уточки. Сколько уточек на ваших
столах? Правильно, много. Возьмите по одной. Посмотрите, какая она ма-
ленькая, желтая, а клюв красный. Пустите свою уточку поплавать в озеро.
Какого оно цвета? Правильно, синего. Вот как плавают маленькие уточ-
ки в большом озере! Но наших уточек может напугать лиса, она хитрая.
(Показывает игрушку.) Ребята, давайте огородим озеро. Кирпичики нужно
класть на узкую длинную сторону, тесно друг к другу, чтобы лиса не пробра-
лась к уточкам. (Устанавливает один кирпичик.) Чтобы загородка была
красивая, постройте ее из кирпичиков разного цвета». (Перед каждым ребен-
ком в стопочках лежат кирпичики двух цветов.)
В конце занятия воспитатель оценивает работы детей от лица игрушки-
лисы: «Какой заборчик построил Саша: кирпичики стоят тесно, ровно, не
пробраться мне к его уточке!» (Лиса играет с ними — пытается догнать
уточек.)
На следующем занятии малышам предлагают огородить садик для матре-
шек. Воспитатель показывает прием (кирпичик ставится на длинную узкую
грань, потом на короткую узкую, просит построить заборчик, устанавливая
детали таким способом. Обращает внимание на то, что заборчик у садика
должен быть красивый (т. е. чтобы детали чередовались по цвету).
На третьем занятии задание усложняется. Каждому ребенку дается ло-
шадка и предлагается построить для нее загородку из кубиков и кирпичи-
ков, чередуя их по цвету (без показа образца и приемов работы). Внимание
детей обращается на то, что загон должен быть большой, чтобы лошадка
могла в нем гулять, щипать травку.
29
Конструирование из строительного материала во второй младшей группе
После этого можно провести конструирование по более сложным условиям:
«Постройте загон для коровы, чтобы она гуляла в нем, но не смогла пере-
прыгнуть через высокий забор и убежать в лес. И постройте другой забор —
низкий — для маленького зайчика, но чтобы ему не было тесно. Заборы
должны быть разноцветными». (Каждому ребенку даются две игрушки и
детали в ящике на двоих. Воспитатель подбирает для занятия кубики, кирпи-
чики и пластины разного цвета.)
Оценивая работу, обращается внимание на выполнение условий, на умение
чередовать детали по цвету и виду, на проявление творчества (обычно дети
пристраивают ворота,'двери).
На следующем занятии детей продолжают обучать строить по условиям, ко-
торые еще больше усложняются. Им раздают разные (знакомые) игрушки
и предлагают построить любой заборчик по своему желанию.
Если до этого от детей не требовалось замыкать пространство по четырех-
угольнику, то теперь задание усложняется. Воспитатель показывает малышам,
как с четырех сторон от домика установить столбики (пластины в верти-
кальном положении), а затем поставить между ними кирпичики, соблюдая
расстояние, равное ширине одного кирпичика (на глаз).
Анализируя детские работы, педагог еще раз уточняет: «Оля, из каких
деталей ты построила песочный дворик для своей куклы? Саша, для кого
посередине загона ты построил этот домик?» И т. д.
Организуя занятия по замыслу, воспитатель предлагает малышам вспом-
нить, что они конструировали на занятиях, спрашивает, что они хотят по-
строить сейчас, из каких деталей, раздает вместе со строительным материа-
лом игрушки.
Во время игр детей педагог продолжает учить их конструктивным
навыкам. Но делает это ненавязчиво — так, чтобы дошкольники не чувствова-
ли, что их обучают. «Здравствуй, котик! — обращается воспитатель к игрушке,
для которой ребенок построил домик.— Кто построил тебе такой домик? Нра-
вится тебе в нем жить? Почему тебе нравится твой домик? Из каких деталей
построил его Вова? Какого цвета стены у домика?»
Хорошим приемом является конструирование воспитателя вместе с детьми,
а также создание игрового образа. Например, заметив, что малыши пытаются
что-то построить, воспитатель подбадривает их:
Это чей, это чей
Новый дом из кирпичей?
Это дети строят дом, -
Чтобы куклы жили в нем.
Строим дом:
Дом большой
И с крылечком,
И с трубой.
Или, рассказав сказку А. Толстого «Три медведя», спрашивает детей:
«Что можно построить для наших мишек?»
Часто бывает, что ребенок, научившись тем или иным действиям, задер-
живается на строительстве одних и тех же предметов. Чтобы этого не происхо-
дило, воспитатель строит с ним, совместно рассматривает иллюстрации,
предлагает понаблюдать за работой товарищей.
В процессе конструирования и во время уборки строительного материала
педагог продолжает учить детей сравнивать детали по цвету, форме, величине,
аккуратно разбирать постройки, сортировать детали по виду и цвету, склады-
вать на место.
31
В данном возрасте детей продолжают знакомить со свойствами песка. Если
в предыдущей группе малыши производили с ним некоторые элементарные
действия, то теперь их учат делать из этого материала простейшие постройки.
Детей учат приему формовки более объемных и высоких форм. Воспитатель
показывает и объясняет, как набирать полную формочку, уплотнять песок,
опрокидывать, где по ней необходимо постучать, как поднять, чтобы не повре-
дить куличик.
Можно научить ребят строить горки. Для этого насыпается куча песка,
утрамбовывается и с помощью дощечки прокладывается спуск (аналогично
строительству дорожки). Малыши сооружают скамеечки, ворота, столы, стулья,
мосты (на один или два куличика, стоящих рядом, накладывается пластина).
Сгребая песок с двух сторон руками и уплотняя его, малыши учатся строить
заборчики.
Организуя работу со снегом, воспитатель продолжает приобщать детей к
помощи взрослым. Внимание ребят в этом возрасте становится устойчивее,
движения более координированными. Они уже в состоянии преодолевать не-
которые мышечные и волевые усилия. Поэтому появляется возможность не-
сколько увеличить длительность работы и ее объем. Они могут трудиться в
течение 15—20 мин. При этом важно переключать малышей с одного действия
на другое. Например, сначала они нагружают снег в ящик, потом везут его к
постройке, затем помогают подгребать снег и уплотнять постройку лопатой.
Малышей продолжают знакомить со свойствами снега и льда (из сырого
снега можно лепить, сухой — рассыпается, льдинки прозрачные, разбиваются).
Учат сгребать снег в указанное место, утрамбовывать его, украшать флаж-
ком, еловыми веточками от новогодней елки, строить домики для игрушек, де-
лая в снежном сугробе углубления совком. Дети сооружают горки для кукол.
Для этого у снежного сугроба лопатой утрамбовывают вершину, затем делают
спуск, проводя несколько раз лопатой от вершины горки к основанию. Воспи-
татель поливает его водой, объясняя малышам, для чего он это делает.
Малыши мастерят снежные пирожки, торты, пряники. С помощью лопаты
прокладывают дорожки в свежевыпавшем снегу (продвигая ее вперед перед
собой), а потом возят по ним игрушечные санки с куклами.
Педагоги привлекают малышей к посильной помощи. Например, дети нагру-
жают в ящики снег и подвозят к месту строительства, подгребают его, уплот-
няют лопатами, затем украшают постройки цветными льдинками, еловыми ве-
точками.
Можно показать, как катать из сырого снега небольшие снежные комья,
лепить простейшие фигурки из двух комьев, наложенных один на другой (гри-
бок, снеговичок, неваляшка, мишка, лягушка).
КОНСТРУИРОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Конструктивная деятельность детей среднего дошкольного возраста услож-
няется и совершенствуется. От них добиваются хорошего качества выпол-
нения сооружений, их учат создавать более сложные постройки.
Если в младшей группе воспитатель, анализируя образец, обращался к
детям с вопросами: «Какого цвета стены? Из каких деталей они построены?»,
то.теперь: «Расскажи о стенах этого домика».
В младшей группе воспитатель сам подбирал детали по цвету или предла-
гал образец, которому ребенок следовал; теперь педагог учит детей самостоя-
тельно группировать детали, так чтобы отдельные части постройки имели оп-
ределенный цвет и красиво сочетались друг с другом.
В данной группе ребят учат различать и называть такие строительные
детали, как призма, цилиндр, брусок, обращают их внимание на то, что пласти-
ны бывают разной формы: длинные и короткие, широкие и узкие.
В младшей группе детей учили преобразовывать постройки в высоту и
длину; теперь они самостоятельно изменяют их и в ширину, устанавливают
зависимость устойчивости деталей от их расположения на плоскости, плани-
руют свою работу, заранее подбирают детали и осуществляют задуманное
(в основном с помощью воспитателя).
Со второй половины года детей начинают обучать конструированию из бу-
маги (на занятиях), а к концу года — конструированию из природного мате-
риала (вне занятий).
Конструирование по-прежнему тесно связано с игрой. Только связь эта
несколько изменяется. Если в младшей группе определяющим был сюжет
творческой игры и в его рамках решались конструктивные задачи, то теперь
конструктивная задача выступает на первый план, а игра развертывается по
мере завершения постройки.
Программа предусматривает проведение 18 занятий в год, которые чере-
дуются через неделю с занятиями по аппликации.
Примерное распределение занятий
I. Конструирование из строительного материала — 13.
Из них: по образцу и преобразование образца по условиям — 8;
по условиям — 3;
по замыслу — 2.
II. Конструирование из бумаги — 5.
На первых занятиях у детей закрепляются умения и навыки, приобретен-
ные в младшей группе. Они сооружают теремок по образцу воспитателя, проч-
ную высокую постройку с перекрытием, отбирают детали и гармонично соче-
тают их по цвету, знакомятся с новой формой — бруском.
2 Зак 2341 Л В Куцакова
33
На первом занятии воспитатель вспоминает с детьми, как они строили
разные домики, гуляли по улице города и рассматривали дома; спрашивает,
сколько этажей бывает у домов; устанавливает зависимость: чем больше эта-
жей, тем выше дом; делает обобщение: у всех домов есть фундамент, стены,
окна, двери, перекрытия, крыши. Читает детям четверостишие:
Стоит в поле теремок-теремок,
Он не низок, не высок-не высок.
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?
Воспитатель уточняет, что теремок — это домик (показывает несколько кра-
сочных иллюстраций). Дети вспоминают животных, живущих в теремке.
Затем открывается ширма, за которой находится образец. Педагог анали-
зирует его, упражняя детей в произнесении слов, обозначающих пространст-
венные понятия «справа-слева», «ближе-дальше», «впереди-сзади», знакомит
с бруском. После этого спрашивает одного-двух детей о последовательности
строительства и предлагает всем приступить к конструированию.
Детали лежат в коробках (одна на двоих) на столах. Воспитатель напо-
минает, что работать нужно организованно, соблюдать порядок в строительном
материале, брать только те детали, которые нужны для постройки, уступать
друг другу, помогать товарищу советом. В конце занятия педагог раздает
детям персонажи сказки «Теремок» (кроме медведя), от лица медведя анали-
зирует постройки, выделяет наиболее удачные. «Я не стану разрушать ваши
теремки,— говорит медведь,— ведь строительный материал от этого портится,
а я люблю игрушки и берегу их. Только еще не умею складывать кубики в ко-
робку. Покажите мне, пожалуйста, как нужно это делать».
На втором занятии дети строят заборчики, устанавливая кирпичики
вертикально, соблюдая между ними расстояние, равное ширине одного кир-
пичика. Это занятие можно провести по условиям: одной группе детей пред-
ложить огородить забором два домика, стоящих на некотором расстоянии друг
от друга; другой обнести забором несколько деревьев; третьей построить
стоянку для машин и т. д.
Кроме этого, перед всеми детьми можно поставить условие: построить
въезды с открывающимися и закрывающимися воротами из любых деталей.
Образец и приемы работы не показывают — только напоминают, как устанав-
ливать кирпичики на определенном расстоянии друг от друга.
Подводя итог занятию, педагог отмечает детей, проявивших творчество и
выдумку: «Посмотрите на автомобильную стоянку Наташи: какой у нее краси-
вый по цвету забор, а ворота она построила из новых деталей, из брусков!
Молодец!» Предлагает детям сравнить постройки друг друга и рассказать о
них. «У Оли забор построен из одних красных кирпичиков, а у Вовы — из синих
и желтых. И ворота у них тоже из разных деталей. У Вовы стоянка больше, но
кирпичики стоят не так ровно, как у Оли». И т. д.
На третьем занятии ребята сооружают красивые ворота, украшенные
флажками. Воспитатель предлагает два образца ворот, принципиально отли-
чающихся по использованию деталей. Так, опоры одних ворот сделаны из
кубиков, поставленных друг на друга, на перекрытии стоят призма и два флаж-
ка, а опоры других — из брусков, стоящих на кубиках, на перекрытии стоят две
призмы и флажок. (Высота и ширина ворот одинаковы.)
34
Проанализировав образец, дети строят такие же ворота, но только для
своих игрушек. (Для низкой и широкой игрушки — низкие и широкие ворота,
для высокой и узкой — высокие и узкие.)
В конце занятия постройки обыгрываются. Воспитатель поощряет тех
детей, которые объединяются в игре, проявляют инициативу, выдумку, твор-
чество; отмечает наиболее удачные работы; обращает внимание на аккурат-
ность, прочность построек, на сочетание деталей по цвету.
На следующем занятии детей учат строить сарайчики и гаражи,
применяя длинные пластины. Стены возводятся из десяти толстых пластин
(лежат по две друг на друге на узких длинных гранях со всех четырех сторон),
перекрытия строятся из четырех пластин, двери — из четырех кирпичиков
(лежат аналогично пластинам).
Воспитатель начинает привлекать детей к подготовке материала к занятию.
Они отбирают длинные пластины по цвету, педагог отсчитывает их, а дети
укладывают в коробки (из расчета одна коробка на двоих). Кладут в каждую
коробку по две игрушки.
В начале занятия воспитатель говорит, что в гости к детям пришла новая
деталь — длинная пластина. Знакомит с ней, сравнивает с короткой пласти-
ной и кирпичиком, спрашивает, чем отличается кирпичик от пластины (учит
произносить слова «длиннее», «короче»), как называются стороны у пластин
(по аналогии с кирпичиком), демонстрирует зависимость устойчивости деталей
от ик расположения. Затем вспоминает с детьми, как они недавно рассматри-
вали сарай и гараж, спрашивает, похожа ли его постройка на настоящий сарай
или гараж, для чего строятся гаражи, сараи.
После этого просит детей рассказать, из чего сделаны стены гаража, двери,
крыша, сколько пластин нужно поставить слева, справа, сзади, сколько поло-
жить сверху и т. д.
Анализируя постройки детей, педагог обращает внимание на прочность
конструкции, следование образцу, проявление творчества при строительстве
дополнительных сооружений (скамеечка, на которой отдыхает шофер, кла-
довка, где хранится инструмент и т. д.), умение развертывать сюжет игры,
стремление к дружескому общению.
На следующем занятии дети видоизменяют образец по условиям: строят
гараж для своей машины (даются широкие машины, которые могут изго-
товить дети старших групп из коробок). До занятия ребята по предложению
воспитателя отбирают необходимые детали и складывают их в коробки (одна
коробка на двоих).
У педагога на столе — образец гаража, но не из тех деталей, что исполь-
зовались на прошлом занятии, а из других (боковые стены построены из трех
кирпичиков, задняя — из двух, двери двустворчатые из двух вертикально
поставленных кирпичиков, перекрытие из трех длинных пластин, внутри гаража
стоит узкая машина).
Воспитатель спрашивает детей: «Чем этот гараж отличается от того, кото-
рый мы строили на прошлом занятии?» Просит двух-трех детей сосчитать де-
тали, которые понадобились для сооружения той или иной части постройки.
Затем вызывает ребенка с машиной и предлагает поставить ее в гараж —
она не помещается. Воспитатель спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы ма-
шина уместилась? Правильно, перестроить гараж, чтобы он стал шире. Как
это сделать?»
2=
35
Воспитатель не показывает приемы преобразования образца, а предлагает
это сделать самостоятельно. В ходе работы наблюдает, как дети отбирают
материал, советует, поощряет придуманные конструктивные решения.
Таким образом дети учатся соразмерять постройки с игрушками, прояв-
лять творчество, комбинируя детали, украшая постройку.
На следующем занятии детям предлагают построить сарай для различных
по величине животных (каждому ребенку дается одна игрушка).
Воспитатель предлагает вспомнить, что они строили на прошлом занятии:
«Машины стоят в гаражах, а животные живут в сараях: больших и маленьких,
высоких и низких, широких и узких. Давайте построим разные сараи для
наших животных, чтобы им было тепло, не мочил дождь, чтобы они не убе-
жали. Посмотрите на строительный материал, который лежит перед вами
(материал раскладывается на подносах в стопочках на середине стола, так
чтобы дети видели отдельно все детали), и скажите, что вы будете строить
сначала и из каких деталей».
После обсуждения дети начинают строительство. В конце занятия воспи-
татель предлагает вывести животных на лужок погулять, раздает фигурки
людей (пастушков), от лица пастушков оценивает постройки детей.
На следующем занятии детей продолжают учить преобразовывать по-
стройку в ширину, знакомят с новой деталью — цилиндром.
Воспитатель раскладывает на столе знакомые детям детали и среди них
кладет цилиндр. Предлагает угадать, с какой деталью они будут сегодня зна-
комиться. Сравнивает форму цилиндра со знакомыми детям предметами (по-
хож на столбик, бревно, кружку и т. д.), демонстрирует его свойства (можно
ставить и можно катать).
Воспитатель вспоминает с детьми, как они ходили на экскурсию и наблю-
дали за движением транспорта. Показывает и анализирует образец трамвая,
построенного им заранее: «Трамвай длинный — в нем могут ехать много пас-
сажиров. У трамвая много окон. У него есть колеса». И т. д.
Затем педагог рассказывает, как строить трамвай, а двое вызванных детей
выполняют действия: «Положите два цилиндра (так, чтобы они катались), а
на них — пластину. На пластину поставьте четыре кубика на одинаковом рас-
стоянии друг от друга, сверху положите еще такую же длинную пластину, а
на нее — маленькую призму». После объяснения дети воспроизводят постройку.
Чтобы цилиндры не раскатились, а детали не падали, воспитатель раздает
салфетки из мягких тканей (фланели, сукна, драпа), на которых дети строят.
Когда дети закончат работу, педагог предлагает им закрыть глаза и сос-
читать вслух до пяти. В это время берет у одного ребенка готовый трамвай и
приставляет к своему. Дети, открыв глаза, удивляются, как быстро воспитатель
смог построить такой длинный трамвай. Если они не догадываются, как это
получилось, педагог спрашивает: «А где Танечкин трамвай?»
После этого можно предложить детям построить свой длинный трамвай.
При анализе отмечаются ребята, которые сооружали вместе.
На следующем занятии педагог просит детей рассказать, как они строили
трамвай, а затем построить его по памяти.
По окончании работы предлагает убрать с крыши призму: «На какой вид
транспорта стала похожа постройка? (Обычно дети говорят: «На вагончик,
автобус».) Покатайте на своих автобусах зверюшек. (Игрушки подбираются
так, чтобы не поместились.) Не помещаются? Что же делать? Как перестроить
36
автобус, чтобы звери могли покататься?» Обычно дети догадываются, что
нужно заменить кубики на кирпичики.
Оценивая работы, воспитатель может применить игровой прием: внести
игрушки — крокодила Гену и Чебурашку — и предложить им выбрать тот
вагончик (автобус), который больше нравится. «Этот синий вагон мне нра-
вится,— говорит Чебурашка,— он аккуратно построен, кирпичики стоят ровно,
на одинаковом расстоянии. Вагон прочный — мне не страшно на нем ехать».
(Воспитатель сажает игрушку сверху.) «Этот вагон хороший,— отмечает кро-
кодил Гена,— но я на нем ехать не хочу: я видел, как Саша шалил на заня-
тии, отвлекался, отбирал у Светы детали. Я лучше поеду на Светином ва-
гончике: он у нее такой красивый! Она молодец, умеет сочетать детали
по цвету».
В конце занятия воспитатель предлагает малышам построить из своих
вагончиков поезд и поиграть с постройкой.
С января детей начинают учить работать с бумагой. На первом занятий
знакомят с ее свойствами, учат складывать прямоугольный лист пополам, сов-
мещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба.
На следующем занятии воспитатель предлагает детям сделать пригла-
сительный билет для мамы и папы (на субботник по уборке территории
от снега и оформлению участков). Ребята рассматривают образец (цвет, как
он украшен), педагог показывает приемы работы, советует, подбадривает
(«Красивый билет получается у тебя — он понравится твоим маме и папе»),
учит детей терпению, умению доводить дело до конца.
Дети по-своему украшают билет аппликацией, свободно располагая деко-
ративные элементы, которые вырезали накануне старшие ребята или педагог.
Фигур должно быть много, с тем чтобы малыши работали по принципу изготов-
ления мозаичного узора. В конце занятия все билеты кладутся на два сдви-
нутых стола и анализируются.
На следующем занятии в гости к детям приезжает таксист на легковой
машине (на лобовое стекло наклеивается зеленый кружок, на боковые части и
крышу — «шашечки»). Шофер такси (кукла, одетая в комбинезон, в фуражке)
здоровается с детьми, отвечает на вопросы воспитателя: кем работает, на
каком виде транспорта, какую пользу приносит людям его работа, сколько пас-
сажиров он может перевезти на своей машине. Затем кукла рассказывает:
«Я езжу по городу и вижу, как много людей стоят на остановках. Все спешат:
хотят быстрее добраться на работу или домой, а мой автомобиль такой ма-
ленький. Вот я и решил перейти работать на другой вид транспорта, чтобы
можно было сразу перевозить много людей. Помогите мне, ребята, посоветуйте,
на каком транспорте лучше работать». (Дети называют. А шофер просит по-
строить высокий широкий трамвай, чтобы в нем могло поместиться много
людей.)
Шофер оценивает постройки детей: «Я бы с удовольствием работал на
трамвае Оли, Катюши, Вовы. А на каком транспорте мне еще можно пора-
ботать?» (Дети называют, шофер просит одного-двух детей рассказать, из каких
деталей и как построить широкий низкий автобус, а затем предлагает всем
ребятам перестроить свои постройки. Опять оценивает работы и просит назвать
еще вид транспорта. Спрашивает, чем отличается автобус от троллейбуса.
После чего заверяет детей, что он обязательно перейдет работать на общест-
венный транспорт. Прощается и уезжает.)
37
Затем дети конструируют записную книжку в подарок папе: скла-
дывают прямоугольный лист пополам, проглаживают линию сгиба, укра-
шают поделку аппликацией (составляют геометрический узор по замыслу),
аккуратно приклеивают. Воспитатель заготавливает для каждого ребенка
четыре листа писчей бумаги (15X20 см), один цветной и две цветные полоски
(7,5X2 см).
В начале занятия дети рассматривают разные записные книжки, тетради,
альбомы, сравнивают книгу с записной книжкой, определяют их сходство и
различие.
Воспитатель просит детей напомнить ему, как складывать лист пополам
(вызывает ребенка для показа). Предлагает подумать, как собрать сложенные
листы в книжечку (вызванный ребенок собирает). Педагог показывает, как
путем складывания полос пополам и еще раз пополам можно вырезать (раз-
резая по линиям сгиба) квадраты для украшения книжки. Дети мастерят
записные книжки и украшают их узором по своему желанию. В конце занятия
детские работы анализируются. Воспитатель скрепляет листы книжки.
Прежде чем учить детей строить мосты из строительного материала,
педагог рассказывает об их назначении, строении, называет части (опоры,
спуски, перекрытия). Подбирает иллюстрации с изображением различных
мостов (для пешеходов, автомашин, поездов), по возможности рассматривает
мосты во время прогулок с детьми.
Занятие воспитатель начинает с разыгрывания сценки: «Дети, к нам в гости
едет кукла Маша на машине. Вокруг деревья, а впереди глубокая речка. Что
делать, как машине переехать через нее? Правильно, нужно построить мост.
(Воспитатель объясняет, как его сооружать: на некотором расстоянии ставятся
два цилиндра (в вертикальном положении), на них кладется длинная пласти-
на. С двух сторон к цилиндрам приставляются кирпичики (длинной широкой
гранью), на них кладутся маленькие призмы, а к призмам приставляются
еще кирпичики.) Вот какой получился мост: низкий, узкий, маленький! Ребята,
кто догадается и покажет, где у моста столбы (опоры)? а где перекрытие?
где спуски, по которым съезжают машины? Теперь вы постройте такие же
мосты, как у меня, но только спуски сделайте подлиннее, а то у меня они полу-
чились очень короткие. С чего нужно начать строить мост? Какие детали брать?
Как их устанавливать?» И т. д.
По окончании строительства дети катают по мостам машины. В конце за-
нятия рассматривают, оценивают работы друг друга (с помощью воспитателя).
На следующем занятии детей продолжают учить складывать лист пополам,
аккуратно работать с клеем. Они конструируют будку для собаки.
Плотный лист бумаги (10X20 см) складывается пополам поперек. Полоса
(12X4 см) сгибается вдоль и приклеивается к линии сгиба; полуовал черного
цвета приклеивается посередине квадрата, ближе к основанию будки.
Воспитатель показывает детям иллюстрации, которые они рассматривали
накануне, обращает внимание на сделанную им из картонной коробки будку.
(Внутри сидит большая собачка, ее видно из лаза, и несколько маленьких, они
спрятаны внутри.) После чего анализирует бумажную поделку: выделяет части,
их пространственное расположение относительно друг друга (к стене приклеена
крыша), расположение деталей на плоскости (на стене посередине приклеен
лаз черного цвета). Затем воспитатель показывает и объясняет приемы работы:
как закруглять у квадрата два угла, чтобы получился лаз для собачки, как на-
38
мазывать клеем деталь, как пользоваться салфеткой, проверять, хорошо ли
наклеено. Предлагает детям рассмотреть заготовленные детали и приступить к
работе.
В конце занятия все будки ставятся на два сдвинутых стола, между ними
прыгает большая собачка и оценивает лучшие работы: «Кто сделал эту краси-
вую будку? Мне она очень- нравится. Крыша приклеена аккуратно, ровно,
посередине лаз — хорошо в ней жить будет собачке! Наташа, подними мою
будку. Кого ты в ней нашла?» (Девочка вынимает несколько собачек. Воспи-
татель раздает их детям.)
На следующем занятии детям предлагают построить мост через реку,
чтобы по нему могла проехать машина, а под ним проплыть кораблик.
Воспитатель заранее подбирает детали на двоих детей и складывает их в
одну коробку. Каждому ребенку вместе со строительным материалом предла-
гается машинка и кораблик (широкие или узкие по форме).
В начале занятия педагог вспоминает с детьми, какие бывают мосты, ус-
танавливает зависимость формы мостов от их функционального назначения
(у мостов для машин есть спуски, у мостов для пешеходов ступеньки), рас-
сматривает образцы (три-четыре вида), построенные им на столе, просит срав-
нить их и рассказать, чем они отличаются друг от друга. У одного опоры из
четырех цилиндров, у другого — из кирпичиков (два лежат на широких гра-
нях и два стоят на них на длинных узких гранях), у третьего — из стоящих
брусков, у четвертого — из кубиков. Одни опоры стоят близко друг к другу,
другие на большем расстоянии. Один мост широкий, длинный, перекрытие
сделано из двух длинных пластин; у другого перекрытие из двух коротких
пластин; третий мост низкий, широкий; четвертый — узкий и высокий. Скаты
у всех мостов из призм.
Затем воспитатель предлагает каждому ребенку взять по одной машинке
и одному кораблику и построить такой мост, чтобы по нему могла проехать
машинка, а под ним проплыть кораблик.
На следующем занятии детей учат делать вагон из бумаги. Лист
(15X20 см) сгибают пополам вдоль, уголки возле линии сгиба (крыша) сре-
зают, полосу бумаги (ЗХ 18 см) складывают пополам, затем еще раз пополам
и по линиям сгиба разрезают на части. Наклеивают окна и готовые колеса.
В начале занятия педагог напоминает детям, как они строили вагончики из
строительного материала, предлагает рассмотреть иллюстрации, изобра-
жающие поезда, показывает игрушку. Затем анализирует образец, показывает
приемы работы (воспитатель заостряет внимание детей на том, что намазывать
клеем следует только половину колеса). Предлагает рассмотреть детали для
поделки, подумать и рассказать, в какой последовательности они будут клеить.
В конце занятия все вагончики выставляются в ряд — образовался поезд.
При конструировании детьми постройки по собственному замыслу перед
педагогом ставятся следующие задачи: закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества* самостоятель-
ности и организованности; учить создавать замысел и реализовывать его,
добиваясь поставленной цели.
В начале занятия необходимо выяснить, что хотят строить дети, пред-
ложить рассказать об этом: для кого? Из каких деталей? В какой последо-
вательности? Таким образом дети приучаются предварительно обдумывать
процесс возведения. Затрудняющимся в выборе замысла следует помочь.
39
Конструирование из строительного материала в средней группе
Работа с бумагой в средней группе (на занятиях)
При конструировании двухэтажного дома из бумаги у детей
закрепляются полученные навыки и умения работы с бумагой, формируются
обобщенные представления о домах.
Воспитатель заготавливает для каждого ребенка прямоугольный лист раз-
мером 30X10 см — стены (сгибается пополам поперек), полосу бумаги дру-
гого цвета размером 12X4 см — крыша (сгибается вдоль), две полосы разме-
ром 18X3 см (каждая из которых разрезается на четыре части) —окна, две
узкие полоски — фундамент.
Для образца воспитатель делает объемный дом из коробки, обклеивает
ее, наклеивает окна на переднюю и заднюю стены дома.
В начале занятия с детьми проводится краткая беседа. Воспитатель пред-
лагает вспомнить, какие дома они видели, когда ходили гулять, сколько эта-
жей бывает у домов, на какие строительные детали похожи дома (перед детьми
выставляются кубик, брусок, кирпичик, пластина).
Воспитатель анализирует сначала вместе с детьми объемный дом, затем
образец, сделанный из бумаги, объясняет приемы работы (приемы изготовления
не показываются). Обращает внимание на то, что у крыши нужно срезать
уголки, окна наклеить ровно, на одном уровне: «Сначала два сверху, потом
точно под ними — снизу».
В конце занятия воспитатель предлагает одному из детей подойти к столу
и поднять объемный домик. Под ним обнаруживается много мелких разно-
образных игрушек. Воспитатель предлагает детям поиграть с ними.
На последнем занятии целесообразно провести конструирование из строи-
тельного материала по замыслу детей либо конструирование из бумаги.
Знания и умения детей, приобретенные на занятиях, закрепляются и раз-
виваются в повседневной жизни. Воспитатели предлагают ребятам
разнообразные мелкие и крупные плоскостные и объемные игрушки для обыг-
рывания построек, добавляют пластины различной конфигурации.
В средней группе уголок ручного труда не оборудуется, для конструк-
тивной деятельности (из бумаги и природного материала) используется уго-
лок изодеятельности.. Так, например, если дети на занятиях делали автобус,
то воспитатели кладут в уголок изодеятельности все необходимое для изго-
товления этих поделок в свободное время.
Одним из главных приемов приобщения детей к конструктивной деятель-
ности остается совместное конструирование взрослого и детей, ребят старшего
дошкольного возраста и малышей.
Приобщение детей к подготовке к занятиям воспитывает у них трудолюбие,
закрепляет представление о деталях, материалах, формирует осознанное от-
ношение к предстоящей деятельности («Давайте посоветуемся, какого размера
лучше сделать записные книжки, какого цвета обложки»).
Развитию конструктивного опыта детей способствует проведение прогу-
лок, экскурсий, во время которых они наблюдают разнообразные объекты, а
воспитатель при этом советует запомнить увиденное, чтобы потом построить.
Во время игр следует поощрять стремление детей объединять свои конст-
рукции единым сюжетом: «Какую красивую мебель построили дети! Да у вас
целая квартира получилась! Что вам еще нужно построить, чтобы квартира
была как настоящая?», «Вова, погрузи в тележку длинные пластины, кубики,
цилиндры, и пусть лошадка привезет их нам, а Таня построит мост через речку,
а то твоей лошадке не перебраться на тот берег».
42
Развитию конструктивной деятельности способствуют рассматривание ил-
люстраций, показ диафильмов, чтение стихов, пение песен. Например, перед
строительством домика педагог поет песню «Строим дом» Е. Тиличеевой;
если домик предназначается для кошки, то песню «Кошка» В. Витлина. По-
строив паровоз и обыгрывая постройку, дети с удовольствием поют песню
«Паровоз» 3. Компанейца, а соорудив загон для лошадки — песню «Лошадка
Зорька» Т. Ломовой.
(Примерные чертежи построек, которые могут создавать дети данного воз-
раста в свободной деятельности, даны в приложении.)
В свободное от занятий время воспитатель приобщает детей к изготовлению
поделок из бумаги, коробок, катушек. Работа носит характер сотворчества
взрослого и ребенка: «Оля, посмотри какая красивая коробочка из-под зуб-
ного порошка! Давай вместе подумаем, что из нее можно сделать. Кресло?
Найди полоску бумаги, которая подойдет для спинки. Как ты считаешь ее
лучше приклеить? Какую часть нужно намазать клеем, а какую нет? Сделай
кресло сама».
Таким образом дети учатся мастерить стол, стулья, диван, шкаф. Если на
две вертикально стоящие катушки наклеить полоску картона, затем сверху по-
ставить еще две катушки и опять наклеить полоску и т. д., можно смастерить
книжный шкаф.
На прогулках, экскурсиях воспитатель обращает внимание малышей на
красивые по форме шишки, необычные веточки, корешки, предлагает собрать
их.
Затем в свободное от занятий время вносит в группу коробку с шишками,
скорлупой, мхом, веточками, подзывает к себе нескольких детей и предлагает
рассмотреть природный материал. Вдруг на дне коробки ребята обнаруживают
грибок, сделанный из шишки и ореховой скорлупы. Воспитатель загадывает
загадку:
Под кочкой крошка,
Только шляпка да ножка.
Шапочка да ножка —
Вот и весь Ерошка!
(Гриб.)
Предлагает ребятам сделать такие же грибочки (внутренняя часть скор-
лупы намазывается клеем и надевается на тупую часть шишки). Когда все
справятся с работой, педагог читает детям стихотворение:
На лесной полянке я все утро рос
Под напев зарянки, говорок берез.
И шептали сосны ветру про меня:
«Быстро стал он взрослым,
Не прошло и дня!»
Затем детей можно научить делать лесовичка (туловище — шишка, голо-
ва — скорлупа грецкого ореха, борода — мох, посох — веточка; приклеивается
клеем ПВА к древесному грибу), птичку (туловище — шишка, голова — поло-
винка скорлупы грецкого ореха, хвостик — перышко; усаживается на дре-
весный гриб или кусочек коры), лодочку (лодочка—половинка скорлупы
грецкого ореха, мачта — веточка, парус — кусочек бересты).
43
Работа с бумагой и использованным материалом в средней группе (вне занятий)
Детей среднего дошкольного возраста продолжают учить строить из песка.
Для этого на участке желательно иметь четыре переносные песочницы (как и
в группах младшего дошкольного возраста). Лучше сдвигать их по две, по-
скольку дети начинают объединять свои постройки общим содержанием. На-
пример, в одной песочнице несколько ребят строят комнату, а в другой —
улицу. Закончив, они обыгрывают постройки.
Для организации строительства из песка в средней группе увеличивают
количество различных дополнительных материалов: пластин из фанеры разного
размера и формы, кусочков разноцветного оргстекла, пластмассы (края за-
чищены), природного материала (веточек, корней, камешков, ракушек и др.).
Для игр детей с водой создаются такие же условия, как и в младших груп-
пах, с той лишь разницей, что предлагаются более разнообразные игрушки.
Кроме того, ребят учат самих мастерить игрушки (лодочки из скорлупы грец-
ких орехов, коры, пакетов из-под молока и др.).
В средней группе дети сооружают несложные постройки, объединяя
их общим содержанием. Ребята строят высокую башню из трех форм раз-
ного объема. Сначала формуется основание — самая крупная деталь, на
нее деталь поменьше и завершает самая маленькая, которая украшается
флажком.
Малышей продолжают учить самостоятельно строить разные горки (вы-
сокие, низкие, широкие, узкие), загородки, заборы, загоны (на одинаковом
расстоянии лепятся куличики, а между ними вставляются палочки) и др.
Используя кубические формы, дети лепят дома с разноцветными окнами.
(В п^сок вставляются кусочки разноцветного оргстекла. Чтобы окошко лучше
держалось, верхнюю часть его вдавливают глубже.)
Дети строят комнаты, украшают их различными дополнительными мате-
риалами, расставляют мебель. Воспитатели подсказывают, как обыгрывать
постройки, помогают развивать сюжеты.
Педагоги поощряют коллективное строительство (подгруппы из трех-четы-
рех детей): «Как дружно вы трудитесь! Какой красивый город построили!
Хорошо бы сохранить постройку, а вечером продолжить работу: сделать пруд,
пляж, посадить деревья».
Ребят учат ставить цель, находить конструктивное решение на основе име-
ющегося опыта, самостоятельно или с помощью взрослого планировать рабо-
ту, объединять постройки общим сюжетом, добиваться конечной цели. При
этом важно не только высказывать свое мнение, но и уметь выслушивать дру-
гих, подчинять свои желания желаниям товарищей, с которыми строишь.
Работа со снегом в этой группе в основном носит характер сотворчества
детей и взрослых. Педагоги продолжают воспитывать у детей желание тру-
диться (расчищать дорожки, сметать снег со скамеек и т. д.), стремление до-
водить начатое дело до конца, приучают самостоятельно поддерживать порядок
на участке.
Ребят учат лепить более крупные снежные фигуры, проявлять в работе
большую самостоятельность. Но помощь со стороны взрослых остается зна-
чительной.
Педагог советует, что можно слепить, помогает установить скатанные
комья друг на друга, уточняет, как дети хотят расположить фигуры, как соби-
раются их украсить. Предлагает перед работой рассмотреть несколько ил-
люстраций с изображением построек из снега.
45
Помощь детей взрослым становится более действенной: они подвозят снег,
сгружают его, забивают сырым снегом щели и неровности в постройках, утрам-
бовывают сооружения дощечками; помогают воспитателю украшать построй-
ки— делают снеговику или зверям глаза, носы, самостоятельно подбирая
материал (веточки, шишки); наряжают снежные фигуры — повязывают мат-
решкам, снежйым бабам косынки, шарфы, надевают фартуки, шапки, варежки.
Затем воспитатель предлагает обыграть постройки: поводить хоровод во-
круг зайки, попасть снежком в корзинку медведя и т. д.
В этом возрасте у детей наблюдается снижение интереса к уборке строи-
тельного материала после его пользования. Воспитатели стараются поддер-
живать его, применяя игровые приемы. Например, сажают возле ребенка иг-
рушку и говорят: «Мишка хочет посмотреть, как ты будешь складывать строи-
тельный материал,— научи его, пожалуйста».
Увидев, что, поиграв, один малыш стал убирать кубики, а двое других убе-
жали, педагог подзывает их и предлагает послушать украинскую народную
сказку «Колосок». Затем просит высказаться по поводу поступков героев сказ-
ки и сравнить их со своими: «Как вы считаете, хорошо или плохо поступали два
мышонка, когда отказывались помогать петушку? Если бы вы были мышатами,
вы бы помогли ему? Наш Саша трудолюбивый, как петушок. Но одному трудно
убрать весь строительный материал. А вы не хотите ему помочь. Вам не ка-
жется, что вы очень похожи на двух мышат из сказки?» Заметив, что ребенок
не хочет поделиться с товарищем деталями, можно напомнить ему про двух
жадных медвежат из венгерской народной сказки.
В работе с детьми следует чаще применять потешки, поговорки, посло-
вицы: «Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться», «Не сиди сложа
руки — не будет скуки», «Сразу много дел начнешь, ни одного не кончишь»
и др. При этом педагоги должны учитывать, что дети воспринимают их в
прямом смысле, переносный им еще недоступен.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
У дошкольников 5—6 лет возрастает интерес к конструктивной деятель-
ности, она становится более содержательной, усложняются взаимоотношения
детей друг с другом, со взрослыми. Ребенок приобретает способность не только
понимать задачу, поставленную перед ним, но и самостоятельно ее реализовы-
вать, т. е. образуются простейшие элементы учебной деятельности. Если в пре-
дыдущей группе у детей только намечалось стремление научиться, в данном воз-
расте возникает осознанная способность к произвольному запоминанию. Это
выражается в возрастании интереса к конструктивной деятельности, когда ре-
бенок стремится научиться тем или иным способам конструирования, экспе-
риментирует, запоминает.
В данной группе воспитатели продолжают знакомить детей с новыми де-
талями и их свойствами. Например, дают представление о том, что пластины
бывают не только толстые, но и тонкие, плоские, не только прямоугольные,
длинные и короткие, но и самой различной конфигурации: круглые, овальные,
треугольные, квадратные, многоугольные, что бруски, цилиндры и другие
детали тоже бывают разной формы: длинные, короткие, высокие, низкие и т. д.
От этого зависит их конструктивное свойство.
В отличие от предыдущей группы детей учат конструировать по более слож-
ным условиям («Построй такую же машину, но используй для этого другие
детали»), начинают учить строить по рисункам, фотографиям. С этого воз-
раста дети учатся не только объединять свои постройки единым замыслом в
процессе их обыгрывания, как это было в среднем дошкольном возрасте, но и
сооружать коллективные постройки, когда необходимо договориться, сплани-
ровать свою деятельность.
Совершенствуются умения работать с бумагой, картоном (лист сгибается
не только пополам, но и в разных направлениях; фигуры создаются не только
плоские, но и объемные; вводится работа с готовой выкройкой). Начинается
целенаправленное обучение (на занятиях) работе с природным материалом,
по изготовлению поделок из различных использованных материалов (катушек,
проволоки в оболочке, пустых коробок, поролона, пенопласта).
Программой предусмотрено проведение по конструированию и ручному
труду 36 занятий в год.
Методы и приемы работы с детьми несколько изменяются. Воспитатели
стараются реже давать образец постройки или поделки, а если дают, то при-
мерный, чтобы показать основные части конструкции и помочь отобрать нуж-
ные детали; в качестве образца часто используются фотографии, рисунки;
предлагают преобразовать образец по условиям, по теме, по замыслу.
Таким образом дети чаще придумывают свой вариант постройки, поделки,
перенимают друг у друга конструктивные решения; при этом основными ста-
47
новятся словесные методы обучения: описание, напоминание, краткая беседа
и др.
Дети учатся анализировать постройку, поделку, рассказывать о ней, не
дожидаясь напоминаний и вопросов воспитателя. Для этого на первых порах
им предлагают опорные схемы, помогающие последовательно строить свой
рассказ.
^0 «и «|< <334							
Опенка ра- бо1Ы в це- лом	Оценка каждой ее части	Подбор цвета	Соответст- вие образ- цу	Аккурат- ность	Проч- ность	Эстетиче- ское оформле- ние, про- явление творче- ства	Вырази- тельность передачи движения, характе- ра, если этого тре- буют ус- ловия
Даже в старшем дошкольном возрасте ребята с большим трудом запоми-
нают названия строительных деталей. Долгие и упорные упражнения в их
заучивании не дают должного эффекта. Закрепить знания о деталях лучше в
игровой форме. Например, приклеить к ним некоторые части — черты лица,
ручки, ножки, на конус надеть бумажный кружочек (шляпу) и разыграть
перед детьми следующую сценку:
Как-то Кубик в лес пошел,
Там Кирпичика нашел.
Взялись за руки детали,
По тропинке побежали.
А навстречу — скок-поскок —
Подбежал к друзьям Брусок.
И спросил Брусок:
— Детали, вы Цилиндра не видали?
Повернулся Куб бочком:
— Яс Цилиндром не знаком.
А Кирпичик удивился:
— Нам навстречу он катился!
Ну, пора теперь идти,
Надо Призму нам найти.
Видел я ее: без дела
Она с Конусом сидела
У друзей Пластин в гостях
С фотографией в руках.
На «фотографии» (рисунке) изображены детали, только без оформления.
Можно предложить ребенку «размножить фотографию» и тут же раздать
детям. (Фотоаппаратом служит обычная коробочка с наклеенным объективом,
а в коробочке рисунки.)
Ребята рассматривают детали на рисунке, сравнивают их с оригиналом,
запоминают названия, свойства. А главное — учатся соотносить нарисован-
ные детали с настоящими, что важно для развития умения строить по чер-
тежам и рисункам.
С другой стороны, дети уясняют, что геометрические формы обобщенно
называются деталями, что чаще в строительстве используются кубики, кир-
пичики, бруски, что цилиндр может катиться, что у кубика грани одинаковые,
48
что призма и конус используются чаще для украшения, оформления построек,
а пластины в основном всегда лежат и т. д.
Старшие дошкольники с удовольствием играют в игры «Угадай, что изме-
нилось», «Так или не так». Воспитатель ставит в ряд детали и говорит: «На
седьмом месте стоит цилиндр» (а на самом деле — куб), дети поправляют
его и т. д.
«Какую деталь можно составить из двух маленьких призм? двух полуци-
линдров? двух полуконусов? двух полушаров? восьми кирпичиков? четырех
больших призм?» — спрашивает воспитатель.
«Угадай на ощупь, какую фигуру я тебе положила в руку. У каких деталей
есть такие стороны?» (Показывает квадрат.) — У куба, у бруска, у призмы.
(Показывает прямоугольник.) — У кирпичика, у бруска, пластины. (Пока-
зывает круг.) — У цилиндра, у конуса.
«Посмотрите на детали у меня на столе и угадайте, с какой мы сегодня будем
знакомиться». (Среди знакомых лежит новая.)
«У меня построен дом. А в нем прячется деталь, название которой вы никак
не можете запомнить. Пригласи, Саша, ее к нам в гости».
«Сосчитайте, сколько деталей пошло на постройку фундамента. Я насчи-
тала восемь. А вы?»
Подобные игровые упражнения и приемы широко используются воспита-
телями и на занятиях, и во время свободной конструктивной деятельности
детей.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
1.	На первом занятии дети учатся строить грузовой автомобиль. Предва-
рительно они наблюдают за различными видами грузового транспорта, рас-
сматривают иллюстрации, игрушечные машины различных видов.
В начале занятия ребята вспоминают, какие виды грузового транспорта им
известны, устанавливают зависимость строения машины от ее функциональ-
ного назначения (у грузовика — кузов, у молоковоза — цистерна, у панеле-
воза — прицеп с креплениями для панелей и т. д.).
В качестве образца используются иллюстрации, фотографии или игрушки.
(«Расскажи об этой машине: сначала о ее внешнем виде, потом о каждой части
отдельно. Из каких бы деталей ты построил каждую часть?»)
Педагог обращается к детям: «Сегодня вы будете помогать мне строить
машину. Какие детали нужно взять и как их положить, чтобы сделать колеса?
Что теперь нужно сделать? Как построить кабину?.. А мне кажется, что лучше
из кирпичиков. Саша, покажи, как бы ты построил переднюю часть?.. Инте-
ресное решение. А кто думает по-другому?» И т. д. Затем воспитатель пред-
лагает построить такую же машину и дополнительные постройки по своему
желанию (заправочную станцию, стоянку, скамейки для отдыха шоферов
и т. д.). Поощряет творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобрета-
тельность, оценивает прочность, аккуратность построек, оригинальность конст-
руктивных решений.
2.	На втором занятии дети учатся заменять одни детали на другие, ком-
бинировать их, определять способы действия. В качестве образцов воспитатель
предлагает две машины (фургон и грузовик), построенные из деталей, которых
нет у детей.
49
После анализа построек детям предлагается сконструировать такие же
машины, но из своих деталей. Занятие целесообразно проводить за столами,
сдвинутыми буквой П.
В конце воспитатель предлагает ребенку прокатить игрушечную машину
вдоль построек, остановить ее возле лучшей, на его взгляд, работы и проана-
лизировать. Затем машина передается товарищу и т. д.
3.	На третьем занятии дети продолжают учиться строить машину для
своего груза. Каждому ребенку предлагаются разные игрушки, изготовленные
в уголке ручного труда (мебель, коробочки), а также катушки, мотки про-
волоки, части конструкторов, изображающие строительные детали, и т. д.
В качестве образцов можно использовать серию иллюстраций, на которых
изображены разнообразные грузовые машины (шесть—восемь).
Воспитатель предлагает проанализировать несколько образцов и построить
машину по-своему, внеся такие изменения, которые необходимы для перевозки
своего груза. Например, ребенку нужно построить машину для перевозки
длинной трубы (картонный цилиндр) — он выбрал иллюстрацию, изображаю-
щую машину, состоящую из кабины и короткого прицепа, он же строит длин-
ный прицеп, равный протяженности трубы, и т. д.
Таким образом дети ищут самостоятельно решения конструктивных задач.
В процессе работы по мере необходимости педагог приходит ребенку на по-
мощь, подсказывает отдельные приемы, уточняет особенности формы, предла-
гает подумать вместе и т. д.
4.	На занятии дети строят гараж с двумя въездами для двух разных по
величине машин.
Педагог продолжает учить детей подготавливать основу для перекрытия,
ориентироваться на плоскости, намечать очертание будущего сооружения.
Целесообразно предложить ребятам строить вдвоем, совместно обдумать план
постройки, договориться, кто какие части будет сооружать.
При анализе детских работ внимание обращается на то, что конструкция
одного и того же предмета может быть различна в зависимости от строитель-
ного материала и способов соединения деталей. («Сравните гараж Алеши и
Оли с постройкой Кати и Димы. Почему получились такие разные сооруже-
ния?»)
5.	На данном занятии дети учатся строить мосты. Им предлагается пре-
образовать постройку воспитателя по разным условиям. Ребята выделяют
этапы создания конструкции, устанавливают зависимость: чем круче спуск, тем
больше скорость съезжающей машины; пологость и крутизна спуска зависят
от их длины (если спуски сделаны из пластины). Главная часть моста —
опоры; изменяя их, можно получить разную конструкцию мостов (высокую,
низкую, узкую, широкую, длинную, короткую).
Воспитатель предлагает проанализировать образец, рассмотреть несколько
иллюстраций, изображающих мосты. Затем вызывает одного-двух детей и
просит скатить машину сначала с пологого спуска, затем с крутого: «Какую
разницу в скорости машины вы заметили? Почему?»
После этого одним детям предлагается построить высокий мост с двумя
крутыми спусками, другим — с пологими, третьим — низкий мост с одним по-
логим спуском, а другим крутым и т. д.
Дети работают по два человека. При анализе конструкций учитывается
соответствие построек условиям, которые были предложены.
50
6.	На этом занятии у детей закрепляется умение строить разнообразные
мосты.
Можно провести коллективное конструирование (за сдвинутыми столами
работает по шесть человек). Дети учатся совместно планировать свою дея-
тельность, договариваться, распределять обязанности, объединять конструк-
ции единым сюжетом, имеют возможность перенимать друг у друга интерес-
ные конструктивные решения.
«Дети,— обращается воспитатель,— сегодня мы будем продолжать учиться
строить разные мосты. Каждая группа должна сконструировать три моста;
можно построить дополнительные постройки, украсить их. Договоритесь, кто
с кем будет работать и как».
Педагог дает 1—2 мин на организацию, а затем спрашивает нескольких
детей о том, какой мост они решили строить, из каких деталей, в какой после-
довательности.
В конце занятия педагог продолжает учить объективно оценивать ка-
чество своей работы и работ товарищей, находить причины неудач: «Что ин-
тересного в этой конструкции? Как бы ты на месте Оли и Вовы построил опоры?
Что бы ты посоветовал ребятам? Какой, на твой взгляд, недостаток у такого
соединения деталей?» И т. д.
7.	Следующее занятие может быть по замыслу детей. Оно должно спо-
собствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки,
отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать
последовательность возведения конструкции, очертания будущей постройки.
Дети конструируют индивидуально. В начале занятия воспитатель обра-
щается к детям: «Не хотите ли вы, ребята, подумать и построить что-нибудь
по своему желанию?» (Спрашивает трех-четырех детей.) В процессе работы
детей педагог помогает им воплотить свои замыслы, советует: «Подумай,
чем можно заменить бруски. Какие детали и как поставить, чтобы подго-
товить основу для перекрытия?» И т. д.
8.	Педагог предлагает построить разные детские сады: «Какие бывают
здания детских садов? Что строят на территории детского сада, на участке?
Кто создает строительные проекты?.. Правильно, архитекторы. Давайте помеч-
таем. Представьте себе, что вы стали взрослыми и работаете архитекторами.
Вам дано задание создать проект здания детского сада, участков, построек.
Над каждым проектом будет трудиться по три архитектора. (До занятия вос-
питатель предлагает детям объединиться по желанию по три человека.) Проект
сначала чертится на бумаге, а потом по чертежу идет строительство. (На каж-
дом столе лежат альбомный лист и три карандаша.) Договоритесь, в каком
месте и какое здание детского сада, какие постройки на участках вы будете
строить, и все вместе сделайте рисунок будущих построек».
Детям дается 5 мин на обдумывание и зарисовку. Затем вызываются два-
три ребенка, они показывают свои схемы и рассказывают о будущей постройке.
Воспитатель спрашивает, нравится ли детям этот проект, можно ли его ут-
вердить, какие поправки следует внести, после чего всем предлагается по-
строить сооружения.
9.	Данное занятие лучше проводить за столами, поставленными в ряд.
Ребята конструируют, стоя напротив друг друга. Детям предлагается построить
улицу города. Они договариваются, кто что будет сооружать, а затем объе-
диняют свои постройки.
51
В конце занятия ребятам предлагается украсить улицу мелкими игруш-
ками, которые они делали на занятиях и в уголке ручного труда (пассажирский
и грузовой транспорт, здания, деревья, дорожные знаки, человечки и др.).
10.	Можно провести конструирование по замыслу (см. занятие 7).
11.	На данном занятии детей учат строить самолет, используя в качестве
образцов рисунки-чертежи (см. приложение).
В процессе анализа детям предлагается определить тип самолета (гру-
зовой, пассажирский, военный, спортивный), выделить его основные части
(кабину, фюзеляж, пропеллер, шасси и др.), рассказать, из каких деталей их
можно строить. Затем дети выбирают чертеж и строят по нему самолет, внося
изменения, дополнения, т. е. преобразовывают образец по-своему.
12.	Детям предлагается построить аэродромы. Одна подгруппа сооружает
аэродром для гражданского флота, другая — для военного, третья — для спор-
тивных самолетов.
Необходимо поощрять стремление детей конструировать сопутствующие
постройки (аэровокзал, транспорт), оформлять их разными мелкими игруш-
ками.
13.	На последнем занятии целесообразно предложить детям соорудить
постройку по коллективному замыслу (объединяются по два человека), наме-
тить общую схему будущей конструкции на бумаге и распределить, кто какую
часть будет строить.
РУЧНОЙ ТРУД
Работа с бумагой и картоном
14.	На первом занятии у детей закрепляются умения складывать прямо-
угольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба. Им предлагается
смастерить зайчика или медведя. Воспитатель выставляет несколько игрушек,
сделанных таким способом. («Ребята, вы заметили, какая часть у всех этих
игрушек одинаковая?.. Правильно, туловище. Какой формы туловище?.. Кто
уже догадался и может показать, как сделать прямоугольное туловище из по-
лосы бумаги? Давайте смастерим зайчиков и медведей. Кто хочет делать зай-
чиков, садитесь за столы, стоящие слева, кто медведей — справа. Рассмот-
рите, пожалуйста, детали, которые лежат у вас на подносах. Кто догадался,
из какой детали можно сделать у зайца уши и как? Оля, покажи». И т. д.)
Педагог напоминает детям, что глазки и носы игрушкам можно приклеить
из кружочков конфетти, а усы, коготки нарисовать фломастером. В конце
занятия хорошо организовать игру «Магазин игрушек». Покупатели выбирают
лучшую, на их взгляд, поделку, оценивают ее.
15.	На занятии дети учатся работать по несложной выкройке и вырезывать
по контуру. Каждому ребенку предлагаются квадратный лист бумаги, расчер-
ченный на девять равных квадратиков, разноцветные бумажные полосы и раз-
нообразные мелкие картонные шаблоны. («Дети, сегодня мы научимся делать
коробочки. На какую форму похожа коробочка? Какой формы каждая ее сто-
рона? Сережа, расскажи о своей выкройке». И т. д.)
На первых занятиях по выкройкам детям можно облегчить задачу, начертив
линии сгиба пунктирной линией, а линии, по которым делаются надрезы,—
сплошной. Педагог объясняет, как делать надрезы, напоминает, как складывать
52
полосу пополам, потом еще раз пополам, накладывать шаблон, делать каран-
дашом контур, вырезывать по нему сразу четыре одинаковые формы.
Поначалу детям трудно ориентироваться в выкройке: они не знают, где
приклеивать украшения. Поэтому на доске можно нарисовать образец выкрой-
ки и отметить кружочками те части, на которые наклеивается аппликация.
Выкройки могут быть разнообразными по величине и цвету, поэтому коробочки
получаются разными.
У детей данного возраста наблюдается стремление похвалить свою по-
делку, подчеркнуть ее достоинства и обойти недостатки; работу же товарища
они любят покритиковать. Педагог учит ребенка оценивать свой труд и труд
сверстников. Например, можно задать такие вопросы: «Света, расскажи,
удалось ли тебе сделать поделку. Чья коробочка сделана лучше — твоя или
Олина? Чем ваши коробочки похожи? В чем разница? Сравни свою коробочку
с образцом». Благодаря наводящим вопросам дети учатся анализировать,
рассуждать, выражать суждения, отстаивать свое мнение.
16.	На следующем занятии детей учат складывать квадратный лист на
шестнадцать маленьких квадратиков, делать надрезы по четырем линиям
сгиба, складывать и склеивать корзиночку.
Педагог показывает несколько корзиночек, разных по цвету, величине,
оформлению, прием склеивания боковых частей, уточняет, какая часть у всех
поделок одинаковая. В отличие от предыдущего занятия трафареты для-об-
ведения контуров детям не предлагаются, они делают надрезы по линиям сгиба
без ориентировочных линий.
Таким образом дошкольники самостоятельно изготавливают выкройку
для будущей поделки.
Педагог показывает прием складывания листа: сначала квадрат скла-
дывается пополам (от себя), линия сгиба проглаживается, лист разворачи-
вается, загибается одна сторона, совмещается с линией сгиба на середине
квадрата, затем другая, потом лист перевертывается, и процессы повторяются.
Делать все это нужно на столе. Бумага раздается разного цвета и размера.
Прежде чем склеивать изделия, педагог советует детям наклеить укра-
шения. Для этого корзиночка складывается и фломастером отмечаются те
грани, куда следует приклеить украшающие детали.
17.	На занятии дети учатся делать более сложные конструкции из квадрата,
сложенного на шестнадцать маленьких квадратиков,— домики, сарай, гаражи.
Рассматривая с детьми образцы игрушек, воспитатель подводит их к мысли,
что все поделки имеют одинаковую форму, но разный размер, цвет и оформле-
ние. А если форма одинаковая, значит, и выкройки одинаковые. Предлагает
ребятам вспомнить, как складывается квадрат на шестнадцать маленьких
квадратиков, показывает выкройку коробочки и новую выкройку. Спрашивает,
чем похожи выкройки и чем отличаются. Предлагает сделать выкройки с шестью
надрезами, сложить их, наметить места для украшающих деталей, наклеить
их, потом склеить поделку.
18.	На следующем занятии детей учат делать сказочный домик по образцу
с внесением своих изменений и дополнений (один домик дети могут изготав-
ливать вдвоем).
В начале занятия анализируется образец, определяются способы изготов-
ления игрушки. Поскольку ребята уже умеют мастерить кубическую коробочку,
объяснять приемы ее изготовления не следует. Ориентировочных линий, обозна-
53
чающих надрезы, тоже можно не давать, а предложить чертеж, на котором
они показаны. А вот как сделать крышу (по типу трехгранного фонарика),
нужно объяснить: «Полосу сложить пополам, затем развернуть и каждую
сторону загнуть к линии сгиба, так чтобы противоположные стороны сошлись,
после чего одну четвертую часть намазать клеем и склеить».
Дети договариваются, кто какую часть будет делать, определяют, как сое-
динить детали, украшают домики аппликацией по своему желанию. При ана-
лизе работ особое внимание уделяется проявлению фантазии, творчества в
оформлении поделок (например, кто-то приклеит к крыше трубу, телевизионную
антенну, украсит окна наличниками или превратит домик в избушку Бабы
Яги, приделав к ней курьи ножки). Для оформления поделок детям предла-
гаются серпантин, конфетти, фольга на бумажной основе, полоски цветной
бумаги.
Каждому ребенку хорошо выделить свой конверт, куда он будет складывать
после занятий по аппликации и ручному труду мёлкие обрезки бумаги и исполь-
зовать их для офомления поделок.
19.	На следующем занятии детяй предлагают смастерить елочные игрушки.
Накануне воспитатель помещает в уголок ручного труда несколько игрушек,
изготовленных по шаблонам. Дети рассматривают их, договариваются, кто
какую игрушку будет делать (птичку, мотылька, стрекозу, самолет). Обра-
щается внимание на необычность новых шаблонов: они рассчитаны на обве-
дение бумаги, сложенной вдвое; на некоторых имеются линии, показывающие,
что здесь нужно делать надрезы.
Педагог объясняет, как накладывается шаблон и делается отметка для
надреза (карандашом ставится точка у начала линии, шаблон снимается, и
на глаз проводится линия, по которой затем делаете^ надрез). Для работы
даются плотная бумага и обрезки цветной, фломастеры для прорисовки мелких
деталей (глаз, лапок, перышек).
20.	На следующем занятии дети продолжают мастерить из бумаги елоч-
ные украшения (собаку, кошку, волка, лису). Ребята садятся по восемь человек
за сдвинутыми столами. На каждый стол ставится образец, чтобы при желании
его можно было взять в руки, рассмотреть.
В начале занятия воспитатель предлагает выделить у всех игрушек ту часть,
которая делается из одинаковых заготовок (туловище), и рассказать, как ее
можно склеить. Затем показывает, как изготовить из полосы, сложенной по-
полам, голову. Остальные детали дети вырезают сами. Каждому даются пря-
моугольный лист бумаги для туловища и полоса для головы, остальные де-
тали — уши, хвосты и пр. — дети вырезают из обрезков, хранящихся в па-
кетах.
21.	Детей знакомят с новым видом материала — картоном. Занятие начи-
нается с чтения стихотворения:
Карусели, карусели! Сколько радости, веселья!
Кругом голова идет. Никто мимо не пройдет.
«Эй, матрешка, задержись! Вместе с нами покружись!»
Не прошла она — осталась, а нам места не досталось.
Почему?
«Дети, давайте смастерим большую карусель, чтобы всем матрешкам хва-
тило на ней места. (Обращает внимание на игрушки.) Сегодня мы будем ра-
54
ботать с новым материалом — картоном. Делается он из бумаги, склеенной в
несколько слоев: чем больше слоев, тем толще и прочнее картон».
Воспитатель показывает игрушку-качалку. Вызывает ребенка и просит
определить, из скольких деталей она сделана, найти на столе детали для
изготовления этой игрушки. Затем педагог предлагает детям рассмотреть
шаблоны и сказать, почему деталей три, а шаблонов у каждого два. Расска-
зывает, как из полосы картона согнуть скамеечку и приклеить к ней две выре-
занные части. Напоминает, что, прежде чем склеить поделку, ее нужно укра-
сить.
Когда дети закончат работу, педагог выставляет карусель (на катушку
накладывается круг из плотного картона с отверстием в центре, в которое
продевается гвоздь и вставляется в катушку). Дети устанавливают на нее
свои поделки, усаживают в них матрешек, и карусель «заводится».
22.	На этом занятии дети изготавливают двигающиеся игрушки из кону-
сов — качалки.
Воспитатель анализирует с детьми образец, объясняет и показывает, как
сложить круг по диаметру, чтобы образовались две линии сгиба, делящие его
на четыре равные части. Обращает внимание на центр круга, образованный
при пересечении двух линий сгиба. Показывает, как вырезать у круга одну
четвертую часть, а из оставшейся склеить низкий конус, как превратить его в
качалку (сплющить).
Дети отбирают шаблоны, обводят их, вырезывают по контуру (или на глаз)
фигурки, украшают деталями из цветной бумаги, прорисовывают мелкие
детали фломастером, приклеивают к конусу. Ребятам предлагаются разные
по размеру круги плотной бумаги, разнообразные по величине и виду шаб-
лоны (животных, человечков), бумага для фигурок, окрашенная с двух сто-
рон.
При оценке детских работ особое внимание обращается на умения под-
бирать фигурки по сюжету, по размеру, оригинально их размещать на конусе.
Например, одни дети выберут две однородные фигурки (зайчиков) и приклеют
их к скатам качалки, другие — две разные (цветочек и цыпленка), третьи —
одну фигурку (петрушку) и приклеют к вершине конуса и т. д.
23.	На следующем занятии задание усложняется: детям предлагается сде-
лать игрушки из конусов без применения шаблонов, пользоваться рисунками
в качестве образцов.
Накануне дети склеивают цветную бумагу неокрашенной стороной, так
чтобы она с двух сторон была одного цвета (для изготовления головок, лапок,
хвостов у животных). В это время воспитатель может сделать несколько круп-
ных рисунков или аппликаций, изображающих разные игрушки, выполненные
из конусов.
Занятие начинается с анализа готовой игрушки. Затем вызванный ребенок
рассказывает, как ее делать, а остальные дети помогают ему советами. («Ре-
бята, посоветуйте Сереже, как из полукруга сделать конус. Кто догадался?
Как ты, Сережа, склеишь конус? Ты рассказывай нам и делай. Покажи, по-
жалуйста, на какое место нужно приклеить эту лапку. И расскажи как». И т. д.)
После этого педагог предлагает подумать и решить, кто какую игрушку
будет делать. Дети определяют положение деталей на поделке, последова-
тельность ее изготовления. Занятие лучше организовать за сдвинутыми сто-
лами, чтобы ребята имели возможность общаться друг с другом, объяснять,
55
отвечать на вопросы, договариваться (поменяться полукругами, поделиться
бумагой и т. д.).
24.	Детей учат делать поделки из бумажных цилиндров, например Чебу-
рашку. Сначала готовая игрушка анализируется: «Какую строительную де-
таль напоминает вам туловище Чебурашки? Из каких частей сделана игруш-
ка? Давайте вместе подумаем, как ее смастерить. Нужно взять прямоуголь-
ный лист, сложить его пополам, разрезать по линии сгиба. Одна часть пойдет
на изготовление туловища, другая — головы, ушей и лапок.
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы голова и лапки с двух сторон
были коричневыми и более плотными? Правильно, сложить лист пополам и
склеить.
Теперь разделим лист зрительно на три части. Это будет голова с ушами и
две передние лапки. (Рисует схему на доске.) Но нам не хватает бумаги на зад-
ние лапки. Что будем делать? Вам не кажется, что туловище у Чебурашки
слишком длинное. (Свертывает бумагу в цилиндр.) Давайте отогнем полосу
и отрежем. Кто догадается, как из нее сделать две задние лапки? Саша, объяс-
ни, пожалуйста, как. (Намазать полоску клеем, сложить пополам, а когда
высохнет, сложить еще раз пополам и вырезать сразу две задние лапки, за-
круглив одну сторону.) Вот мы и догадались вместе, как делать Чебурашку.
Так с чего же следует начинать работу?» (Быстро повторяются основные этапы
работы.) Дети, следуя образцу, добиваются полного сходства с ним, внима-
тельно выполняют задание.
В процессе анализа детских работ основное внимание обращается на ка-
чество поделок. Если воспитатель замечает, что работа ребенка слишком кри-
тикуется и это доставляет ему явное огорчение, то старается отметить какие-
нибудь достоинства поделки или старание ребенка: «Сегодня работа Та-
ни более аккуратная, чем в прошлый раз. Мне приятно отметить, что Таня
старается. И все ребята, наверно, заметили, что работы ее становятся все
лучше».
При анализе поделок ребенку дается шапочка крокодила Гены и предла-
гается найти игрушку, наиболее похожую на его друга (на образец). В конце
занятия можно спеть песенку Чебурашки.
25.	После этого дети изготавливают из цилиндров разнообразных живот-
ных. Они учатся планировать свою деятельность, подбирать необходимый
материал, творчески подходить к работе.
Воспитатель предварительно рисует нескольких* животных, сделанных из
цилиндров.
В начале занятия загадывает загадку, а вызванные дети, отгадав, на-
ходят рисунок:
Грызун трусишка, хвост коротышка,
Глазки с косинкой, ушки вдоль спинки,
Одежда в два цвета: на зиму и на лето.
(Заяц.)
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, а с водой не знается.
(Кошка.)
56
Заворчал живой замок, лег у двери поперек.
Две медали на груди — лучше в дом не заходи.
( Собака.)
Есть у Савки пятачок:
Два блинка и кренделек.
Без шнурков на нем ботинки,
А костюмчик из щетинки.
( Поросенок.)
После этого воспитатель спрашивает: «Какая деталь у всех игрушек оди-
наковая? Как делается цилиндр?» Предлагает выбрать любую игрушку и
смастерить, советует придумать свои игрушки: «Угадайте, кого еще можно
смастерить: «Рыжая хозяюшка, из леса пришла. (Лиса.) Кто зимой холод-
ной в лесу ходит злой, голодный? (Волк.) Хитрый зверек по деревьям прыг
да скок. (Белка.) Вы меня всегда найдете, мы зеленые в болоте и в лесу, и на
опушке. Мы крикливые ... (лягушки)».
Педагог предлагает детям вспомнить, как они делали Чебурашку на прош-
лом занятии, и выполнить поделку аналогично. Если ребята не могут при-
ступить к заданию, предлагает кому-нибудь (кто уже уверенно приступил к
делу) повести за собой: «Саша, говори громко, что ты делаешь и как, а потом
нас поведет кто-то другой».
При анализе работ поощряются выдумка, творчество ребенка, изменения
и дополнения, внесенные им в образец: приклеенная морковка к лапке зайца,
у белки шишка, у медведя корзинка и т. д.
26.	Путем сгибания листа в разных направлениях дети делают несложные
поделки, например мотылька. Квадратный лист бумаги складывается попо-
лам по диагонали, а затем еще раз пополам. Полученный треугольник глу-
боко надрезается начиная с раздвоенной стороны в сторону прямого угла.
На этом же занятии можно предложить вырезать рыбку из квадрата, сло-
женного таким же образом. Для этого дается несколько вариантов вырезы-
вания. (На доске укрепляется несколько схем с начерченными на них красными
линиями.)
Как делать мотылька, воспитатель подробно показывает и объясняет, а
рыбку предлагает выполнить самостоятельно. После этого дети украшают
свои игрушки аппликацией.
Вместо последнего, 26-го занятия можно предложить детям изготовить
более сложную игрушку по типу оригами — лодочку с парусом. Проанали-
зировав образец, воспитатель объясняет и показывает приемы работы. Лист
складывается поперек пополам, углы прямоугольника загибаются в сторону
раздвоенного листа, так чтобы стороны сошлись. Оставшиеся части листа
отгибаются кверху в одну и в другую сторону, чтобы получился треугольник.
Уголки с раздвоенной стороны соединяют вместе, превратив треугольник в
квадрат. Затем опять делается треугольник — углы отгибаются кверху в одну
и в другую сторону, после чего уголки треугольника соединяются и опять пре-
вращаются в квадрат. Затем уголки раздвигающихся частей растягивают в
стороны.
На доске можно вывесить крупное схематичное изображение всех этапов
работы (каждый этап выполнен из бумаги и приклеен).
57
Работа с бумагой и картоном в старшей группе (на занятиях)

Работа с использованным материалом
27.	Начать работу целесообразно с обучения детей обклеиванию готовых
коробок. Им предлагается сделать блоки для многоэтажного здания.
Ребятам раздаются разные по размеру и форме коробочки. Воспитатель
показывает сделанный ею блок — обклеенная коробочка с накленными на
одной стороне двумя большими окнами, объясняет, как делать разметку. Лист
цветной бумаги кладется цветной стороной к крышке стола. Коробочка накла-
дывается сначала одной гранью от края листа и обводится карандашом,
затем поворачивается на другую грань от уже отчерченной линии и опять
обводится, затем третий раз и четвертый.
Вырезать выкройку нужно не точно по отчерченным линиям, а отступив по
1 см в стороны (на ширину пальца), чтобы потом, загнув эти части, аккуратно
заклеить грани. После этого обводятся боковые грани. Коробочка кладется
на бумагу, сложенную пополам, и точно по линиям вырезается сразу две де-
тали. Затем вся поверхность большой выкройки намазывается клейстером
и коробочка обклеивается (в той же последовательности, как обводили). Лиш-
ние части выкройки надрезаются до уголков коробочки и загибаются, после
этого обклеиваются боковые квадратные грани.
Для того чтобы у детей получились одинаковые по размеру окна, им пред-
лагаются трафаретные линейки или полосы бумаги одинаковой ширины. По-
ловина детей обклеивают блоки бумагой одного цвета, половина — другого.
В конце занятия ребята сооружают из блоков высотное здание.
28.	На этом занятии задание усложняется: детям предлагают смастерить
вагоны (из коробочек от зубной пасты или крема) для игры в «железную до-
рогу». После рассматривания образца ребятам задают вопросы: «Как сде-
лать такой вагончик? С чего лучше начать его изготовление? Как обклеи-
вается форма?» После беседы дети приступают к изготовлению.
Для того чтобы окна и колеса у вагончиков получились одинаковыми,
детям предлагают полосы одинаковой ширины и трафареты для колес. (Для
украшения можно использовать серпантин.)
29.	После этого целесообразно продолжить' обучение детей изготовлять
из различных по форме и размеру коробочек машины.
Каждому ребенку предлагается по две маленькие коробочки: одна про-
долговатой, другая кубической или близкой к этому виду формы. Оставшиеся
коробочки, катушки, шпульки расставляются на столе педагога, чтобы при
необходимости дети могли подойти и взять или заменить нужную им деталь.
В качестве образцов используются иллюстрации разнообразных машин, ко-
торые применялись на занятии по конструированию из строительного мате-
риала.
После анализа нескольких образцов детям предлагается подумать, какую
машину можно сделать из предложенных им коробочек. Попросить нескольких
детей рассказать о будущей поделке, о способах ее изготовления. Обратить
внимание на то, что каждая коробочка обклеивается отдельно. (Можно пред-
ложить изготавливать поделку вдвоем.)
30.	Дошкольников знакомят с новым материалом — поролоном — и учат
их делать из него несложные игрушки. Детям предлагается втроем склеить
снеговика. Каждому ребенку раздается кусок поролона кубической формы
разного размера.
60
Работа с использованным материалом в старшей группе (на занятиях)
В начале занятия дети знакомятся со свойствами материала, рассмат-
ривают и анализируют образец. Затем воспитатель объясняет, как срезать
углы и грани, придать куску поролона округлую форму, показывает прием
склеивания получившихся шариков с помощью клея ПВА: намазать густым
клеем части и приложить друг к другу, не сжимая. (Оформление и дополнения
к поделке дети придумывают сами, предварительно договорившись, кто что
будет делать.)
31.	На следующем занятии детей учат делать надрезы и перетяжки на
поролоне. Воспитатель загадывает загадку:
Маленький, беленький
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык!
Быстрый прыжок,
Теплый пушок,
Черный носок.
(Заяц.)
Показывает игрушки, выполненные из поролона. Ставит по одной на каж-
дый стол (дети сидят по восемь человек), предлагает их рассмотреть: «Ребята,
уши у зайчиков приклеены? а голова? Что же приклеено? Кто догадался, как
сделана голова у зайчика?» Затем показывает, как кусок поролона (бруско-
вой формы) перетягивается ленточкой или тесьмой пополам, затем на одной
из получившихся частей делается надрез (уши) и каждому уху придается
округлая форма. Хвостик дети вырезают из кусочка поролона и приклеивают.
После занятия можно показать, как окрашивать поролон. (Гуашь или
анилиновый краситель разводятся в воде, и в нее опускается поролон.) Чтобы
кусок прокрасился, нужно его несколько раз в воде сжать. Слишком большие
куски прокрашиваются плохо. После окрашивания поролона гуашью он ста-
новится не таким мягким — краска на меловой основе — и трудно потом обра-
батывается, поэтому лучше окрашивать уже готовые изделия.
32.	Детей учат работать с тонкой, мягкой, но упругой проволокой в поли-
хлорвиниловой оболочке: делать из нее фигурки.
В начале занятия детям предлагается рассмотреть проволоку, определить
ее свойства (прочная, внутри металлическая, сверху гладкая, разноцветная,
блестящая, хорошо гнется, режется ножницами). Воспитатель вывешивает
несколько рисунков, на которых изображены поделки из проволоки. Дети
рассматривают их, анализируют.
Затем им показывают, как сделать спираль. (На тонкую палочку нама-
тывается проволока (без интервалов), готовая пружина снимается, слегка
растягивается и разрезается на три отрезка: один короткий — туловище и два
более длинных — конечности.)
Воспитатель показывает, как соединить детали, закрутить длинные от-
резки на короткой части. (Оформляют игрушки дети самостоятельно.) Напо-
минает, что головы делаются из двух одинаковых бумажных частей (конец
проволоки вклеивается между ними), самые мелкие детали (черты лица) мож-
но нарисовать фломастером.
Чтобы приемы работы были хорошо видны, педагог накручивает прово-
локу на палочку или карандаш, детям же лучше предложить исписанные стерж-
ни от шариковых ручек.
62
Работа с природным материалом
Во время наблюдений, прогулок, экскурсий детей учат собирать различный
природный материал: шишки, семена, желуди, каштаны, причудливые веточки
и корешки, листья, мох и др. Приучают собирать его так, чтобы не нанести
природе ущерб: береста снимается с поваленных деревьев, веточки подбира-
ются сухие, листья, семена опавшие.
Декоративные травы собирают в конце лета и осенью, когда они при-
обретут золотистый цвет и окрепнут. Срезанные растения подвешивают
пучками за стебли (вниз ветками) и высушивают вдали от отопления и
яркого света.
В композициях из природного материала особенно красиво смотрятся
гипсофила, кермик, горец, лук декоративный, бессмертник, декоративный
лен, туя, зонты борщевика, ковыль, мелкие камыши, веточки ели, сосны,
кипариса, можжевельника, лиственницы, липы, березы. Из этих растений
также составляют зимние букеты.
При изготовлении поделок используют самый разнообразный природный
материал. Например, туловище человека или зверюшки можно сделать из
шишек разного размера, формы и вида (сосновые, еловые, кедровые и др.),
из желудей, каштанов, скорлупы, орехов различных косточек.
Для изображения головы подойдет скорлупа орехов, маковые головки,
желуди, недозревшие лесные орехи. Волосы можно сделать из пуха, черто-
полоха, мочала, спитого чая. Выразительные глаза получаются из семян
укропа, щавеля, гороха. Руки и ноги человечков могут быть сделань; из
веточек от деревьев и кустарников, корневищ редиса и др.
Для деталей одежды подойдет береста, листья, засушенные цветы, лепестки
(тюльпанов, мальвы), солома, спитой чай (высушить и обклеить поделку),
шелуха лука, чеснока, чешуя от шишек. Смешная обувь получается из шляпок
желудей, мелких сосновых шишек, семян тыквы, арбуза, подсолнуха, ше-
лухи земляного ореха, ракушек. Для оформления поделок можно использо-
вать перья птиц (их необходимо вымыть, ошпарить, высушить, затем поло-
жить в целлофановый мешок, наполнить воздухом и ударить о край стола —
они распушатся).
Основаниями, на которые устанавливаются поделки, могут быть: дре-
весные грибы (их кипятят и высушивают), высушенные апельсиновые корки
(гнездо), спилы различных пород деревьев, древесная кора, корневища,
веточки замысловатой формы. Основание украшают разнообразным мхом,
который засушивают и хранят в темном месте, чтобы он не терял своего
цвета, а также веточками, засушенными растениями.
Нельзя использовать материал, который может нанести ребенку травму,
угрожать его здоровью (репейник, колосья, ядовитые растения, скорлупа
сырых яиц).
Поделки из природного материала не рекомендуется окрашивать (он и так
достаточно красив), сочетать в работе с ним другие виды материалов (пласти-
лин, ткани, бумагу, проволоку и т. д.).
Для работы с природным материалом каждому ребенку необходимо иметь
дощечку, клей казеиновый или ПВА, салфетку, кисточку, заостренную па-
лочку (стеку), ножницы. Воспитателю пригодится перочинный нож, шило
круглое и граненое, ручная дрель.
63
36
Работа с природным материалом в старшей группе (на занятиях)
33.	На первом занятии детей учат делать птицу по образцу. За столом
сидят по нескольку человек, перед ними ставится игрушка. Предлагается рас-
смотреть и рассказать о ней. Затем педагог спрашивает: «Кто догадался, как
делаются у птицы шея и нога?» (Конец веточки вставляется в сделанное от-
верстие в шишке или желуде.)
Дети отбирают необходимый материал и делают такую птицу.
34.	На следующем занятии детям предлагается тема «Домашние птицы».
Занятие педагог начинает с вопроса: «Угадайте, кого мы сегодня будем
мастерить».
По дороге ходит Гога
В плоских красных башмаках.
Его нос и гогот строгий
Малышам внушает страх.
(Гусь.)
Клохчет-клохчет, детей созывает,
Всех под крылья собирает.
(Курица.)
Кто с утра кричит: «кря-кря»
И купается не зря?
(Утка.)
Воспитатель вывешивает крупную схему, изображающую этих птиц. Детям
предлагается сделать любую домашнюю птицу. Затем детские работы объеди-
няются общим сюжетом «Птичий двор».
35.	На третьем занятии проводится коллективная работа. Из желудей и ве-
точек создается композиция на тему «Заяц-хваста».
В начале занятия воспитатель предлагает детям вспомнить сказку, рас-
сказать о ее героях, показывает образец. Затем на крупных шишках объяс-
няет, как скрепить детали при помощи стержня. (Небольшую веточку нама-
зать с одного конца клеем и вставить в шишку, затем намазать другой конец
и вставить в другую шишку. Прижать детали так, чтобы они соединились.)
После этого дети продумывают сюжет, планируют работу, договариваются,
ктЬ что будет делать и как (работают по три человека).
Воспитатель спрашивает нескольких детей, как они решили построить
композицию, сколько зайчиков будут делать, в каком положении разместят
их на древесном грибе, каким дополнительным материалом оформят.
36.	На следующем занятии детям предлагается сделать декоративное пан-
но из различных материалов: чешуек, шишек, семян, косточек.
Воспитатель рисует на доске несколько схем, рассматривает их с детьми,
предлагает сделать панно по любому рисунку, подобрав подходящий мате-
риал. В качестве основы для панно используется картон с наклеенными соло-
менными полотнищами. (Основу дети подготавливают самостоятельно до
занятия. Разрезанные вдоль соломинки подбираются по цвету и приклеива-
ются плотно друг к другу на кальку.)
3 Зак 2341 Л В Куцакова
Примерная сетка занятий по конструированию и ручному труду на год
(старшая группа)
Таблица 1
Виды конст- руирования и ручного труда	I квартал											
	Сентябрь				Октябрь				Ноябрь			
	Недели				Недели				Недели			
	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я
Из строитель- ного мате- риала	1. Гру- зовой автомо- биль		2. Фур- гон и грузо- вик		3. Ма- шина для сво- его гру- за			4. Га- раж с двумя въезда- ми				5. Мост
Из бумаги и картона				14. Зай- чик, медведь			15. Ко- робочка		16. Кор- зиночка		17. До- мик, га- раж, сарай	
Из использо- ванных мате- риалов												
Из природно- го материала		33. Пти- ца				34. До- машние птицы				35. За- яц хва- ста		
Виды конст- руирования и ручного труда	II квартал											
	Декабрь				Январь				Февраль			
	Недели				Недели				Недели			
	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я
Из строитель- ного мате- риала		6. Раз- нооб- разные моАы				7. По замыс- лу		8. Дет- ский сад		9. Ули- ца го- рода		
Из бумаги и картона	18. Ска- зочный домик		19. Елоч- ные иг- рушки	20. Елоч- ные иг- рушки							21. Ка- русель	
Из использо- ванных мате- риалов					27. Вы- сотное здание из об- клеен- ных ко- робок		28. Ва- гон из коробок		29. Ма- шина из коробок			30. Сне- говик из по- ролона
Из природно- го материала												
Виды конст- руирования и ручного труда	III квартал											
	Март				Апрель				Май			
	Недели				Недели				Недели			
	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я
Из строитель- ного мате- риала			10. По замыс- лу		11. Са- молет		12. Аэро- дром		13. По замыс- лу			
Из бумаги и картона	22. Ка- чалка					23. Иг- рушки из ко- нусов		24. Че- бураш- ка			25. Жи- вотные из ци- линдров	26. Мо- тылек, рыбка, лодочка
Из использо- ванных мате- риалов		31. За- яц из пороло- на		32. Фи- гурки из про- волоки								
Из природно- го материала										36. Де- кора- тивное панно		
КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД ДЕТЕЙ
В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ
Работу целесообразно проводить по подгруппам, поскольку так удобнее
организовать детей, осуществить индивидуальный подход. Лучше занимать-
ся в утренние и вечерние часы, а в весенне-летний период — на участке. Общее
время ручного труда, включая подготовку и уборку материала, не должно
превышать 45 мин. Планировать данную работу желательно 2 раза в неделю,
а летом — 3.
Естественно, что, кроме целенаправленной, систематической, планируемой
работы, дети постоянно занимаются самостоятельно. Деятельность эта не
планируется, но контролируется и анализируется.
Если в средней группе стремление детей к чисто конструктивной деятель-
ности только намечалось (желание научиться строить, выполнить построй-
ку, похожую на образец, найти приемы и конструктивные решения), то теперь
оно ярко выражается. Ребята начинают применять строительный материал
не только для игры, но и для конструирования. Например, несколько дней
строят по фотографии Большой театр, перестраивают его, добавляют детали,
заменяют их, т. е. стараются добиться наибольшего сходства. Это уже не
игра, а конструирование на довольно высоком уровне его развития.
В процессе конструктивной деятельности ребенок ощущает себя созида-
телем, перевоплощается в конструктора, инженера, рабочего.
Конструктивная деятельность тесно связана с сюжетно-ролевой игрой,
но эта связь имеет особенности. Если в процессе конструирования воспи-
татель предлагает добиваться точности изображения, сходства с настоящими
предметами, помогает осваивать что-то новое, сложное, планировать свою
деятельность, комбинировать детали, сравнивать, делать умозаключения
и т. д., то в сюжетно-ролевой игре на первый план выдвигается сюжет игры,
постройка должна соответствовать ее развитию; поэтому она может быть
условной, а строительный материал помогает развертыванию игры.
Например, дошкольники построили корабль, сходный с настоящим. Педагог
их похвалил. Началась сюжетно-ролевая игра, в процессе которой постройка
преобразовалась. Увидев это, воспитатель восклицает: «Что вы наделали!
Был такой красивый корабль! Зачем пристроили к правому борту камбуз?
Где капитанский мостик, где трап? Разве такой корабль бывает?» Присты-
женные дети перестают играть. Воспитатель предлагает построить корабль
такой, как был. Но интереса к конструктивной деятельности у детей уже нет.
Начинаются упреки, конфликты: «Это тебе было тесно, и ты предложил убрать
капитанский мостик. Вот теперь сам его и строй! Вова играл, а теперь ушел
и не хочет строить!» Ясно, что такой прием воспитательного воздействия не-
правильный. Ведь развитие сюжета — главное в игре. Дети могут догово-
риться: «Понарошку здесь трап» — и все играющие признают это условие,
69
и необязательно, чтобы этот трап существовал в реальном плане — такова
специфика игры, и с этим необходимо считаться.
Конструирование из строительного материала в свободное от занятий вре-
мя способствует закреплению у детей полученных навыков и умений и при-
обретению новых благодаря систематическим упражнениям, нахождению
способов и решений. Вместо показа и объяснения воспитатель задает вопросы,
помогающие ребенку самостоятельно продумывать основные этапы работы,
найти свои конструктивные решения, проанализировать, сравнить, обобщить.
Ценным приемом является коллективное обсуждение будущей постройки.
Дети учатся выражать свое мнение, отстаивать точку зрения.
Воспитатели продолжают расширять представления детей о различных
архитектурных сооружениях, о видах транспорта: проводят экскурсии, наблю-
дения, рассматривают иллюстрации, читают художественные произведения.
В отличие от предыдущей группы дети становятся требовательнее к своим
конструкциям, способны критически к ним относиться, обращать внимание
на сходство с реальной постройкой, на декоративность, художественную вы-
разительность, прочность.
Воспитателям следует чаще предлагать детям задания, которые разви-
вали бы у них умение предвидеть, решить, придумать, домыслить. Например,
детям дается иллюстрация, изображающая фасад здания: «Придумайте,
каким может быть этот дом с невидимых сторон, и постройте его». Или предла-
гается рисунок, изображающий недостроенную конструкцию: «Закончи по-
стройку». И т. д.
Нельзя недооценивать роль индивидуального конструирования; поэтому
воспитатель организует уголок, где ребенок мог бы, не отвлекаясь, сосре-
доточенно и самостоятельно поработать. Педагоги продолжают учить детей
подробно рассказывать о способах сооружения построек, приучают к более
точному и обобщенному анализу конструкций.
По сравнению с предыдущей группой значительно возрастает значение
словесных приемов; детям становятся доступны конструктивные задания, в
которых требования к постройке они определяют самостоятельно, слушая рас-
сказы, где имеются описания подобных сооружений.
В свободное время дети строят комплексные постройки (каждый соору-
жает свою конструкцию, а затем они объединяются общим содержанием) и
коллективные, договариваясь, кто какую часть конструкции будет делать.
Темы могут быть самые разнообразные: улица города с жилыми домами, кино-
театром, магазинами, скверами и др.; зоопарк; железная дорога с вокзалом
и поездами и др. (Чертежи и схемы, которые можно предложить детям для
конструирования, см. в приложении.)
Вне занятия у детей закрепляют приобретенные навыки по ручному труду,
на их основе формируют новые. Если на занятии дети учились делать коро-
бочку по выкройке, на которой линии разреза были показаны сплошными
линиями, а линии сгиба — пунктирными, то вне занятий они делают надрезы
по линиям сгиба самостоятельно.
Практикуется как индивидуальный ручной труд детей, так и коллективный.
Вызвать у дошкольников интерес к работе с различными материалами помо-
гают альбомы с изображением игрушек, а также мотивирование задания (сде-
лать вертушку для определения силы и направления ветра, закладку в по-
дарок и т. д.).
70
В данном возрасте требования к качеству выполнения поделок повышаются.
Иногда, смастерив поделку, ребенок оценивает ее слишком высоко. Хорошо
тут же предложить ему для сравнения лучшую работу товарища или образец.
Нельзя, чтобы ручной труд был подчинен авторитету взрослого и проходил
механически без желания и интереса. К плохим результатам приходит педа-
гог, когда опекает детей, практикует труд под диктовку. К этому легко и просто
привыкнуть, потому что проявлять активность и самостоятельность гораздо
труднее. Главное для ребенка — это преодоление трудностей, радость твор-
чества, приобретение трудовых навыков.
В работе с детьми очень важны добрый совет, помощь, поддержка, но не
навязывание своего мнения: «Поднимите руки, кто думает так, как Света, кто —
по-другому. Катя, почему ты считаешь, что Света неправа?»
Большое значение имеет индивидуальный подход. Малоактивным детям
сначала предлагают работу полегче. Затем подключают к коллективному
труду, чтобы они осознавали себя равноправными участниками, получали от
своей деятельности удовлетворение.
\Хорошими приемами являются положительная оценка работы малоактив-
ного ребенка, подчеркивание его успеха, выражение надежды, что скоро он
научится делать игрушки еще лучше.
В свободноё время детей учат делать игрушки для сюжетно-ролевых игр:
«Хорошо бы вырезать из картона разные инструменты для ремонта машин —
гаечные ключи, отвертки, напильники. Посмотрите, как много их нарисовано
на этой иллюстрации и все они необходимы в работе слесарю. Как вы думаете,
что делает слесарь вот этим инструментом?» Или: «Если бы у нас былц плоские
деревья, мы бы могли «посадить» аллею вдоль домов».
Важно поощрять, приветствовать стремление детей работать вместе, само-
стоятельно делать что-то. Например, ребята решили смастерить из природного
материала персонажи к сказке «Репка», а потом, используя их, показать ма-
лышам настольный театр. «Это вы очень хорошо придумали,— говорит вос-
питатель.— Если понадобится моя помощь, обращайтесь: я с удовольствием
помогу».
В данной группе больше внимания уделяется обучению детей работе с при-
родным материалом. В первом квартале можно познакомить их с новыми ви-
дами природного материала — берестой, соломой, каштанами и др. Если’ в
предыдущей группе ребята соединяли детали способом склеивания, то теперь
скрепляют их, вклеивая в места проколов палочки, веточки. Для работы детям
предлагают сухие тонкие веточки. Они их разламывают и зачищают с помощью
ножниц.
В первом квартале можно предложить детям смастерить мышек, птиц,
животных, человечков из желудей, бабочек из желудей и листьев, шапочки и
гирлянды из листьев, панно из засушенных листьев.
Во втором квартале ребята учатся скреплять части поделок с помощью
стержней (веточек). Они работают коллективно, создают разные композиции:*
«Лягушки на болоте», «Играющие дети», «Футболисты», «Рыболовы».
Ребятам предлагают использовать более толстые веточки, чтобы сделать
мишку, зайку, оленя. Они учатся мастерить декоративное панно из соломки
(из полос), украшают им шкатулки, коробочки; делают новогодние игрушки
из бересты, вырезая и наклеивая геометрические фигуры одну на другую сос-
тавляя узор из косточек и семян.
71
Работа с природным материалом в старшей группе (вне занятий)
Работа с использованным материалом в старшей группе (вне занятий)
В третьем квартале ребята изготавливают игрушки по предложенным
воспитателем схемам, рисункам, учатся использовать как естественную форму
материала, так и видоизмененную (вырезать из листьев, выкладывать из че-
шуек шишек и т. д.).
Ребята изготавливают декоративное панно, сюжетные композиции по
сказкам «Репка», «Три медведя», делают фигурки из желудей и веточек.
В четвертом квартале ребята создают композиции по сказкам «Машенька
и медведь», «Три поросенка», «Бременские музыканты», «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»; продолжают учиться делать фигурки людей и живот-
ных в движении из различных природных материалов; мастерят из скошенной
травы, соломы.
Анализируя с детьми поДелку, воспитатель выясняет, почему она не уда-
лась: «Наверное, ты спешил, работал небрежно, был невнимательным. А ведь
поспешишь — людей насмешишь. Вспомни, как в рассказе Е. Пермяка «То-
ропливый ножик» мальчик учил свой ножик терпению — «полегонечку, поти-
хонечку».
Важно поддерживать в группе атмосферу доброжелательности, заин-
тересованности, внимания и участия. Например, увидев, что дети слишком
критикуют постройку сверстника, воспитатель замечает шутливо: «Нале-
тели, как орлы на перепелку!» — и обращает внимание пусть на небольшие,
но все-таки достоинства постройки.
Важно учить детей замечать множество дел вокруг, которые можно и
нужно сделать: «Увидел оторванную обложку книги — почини. Порвалась
коробка — отремонтируй».
Хорошим приемом является поощрение: «Оля не ждала, когда ее попросят
починить подзорную трубу, а взяла сама и отремонтировала».
Старшие дошкольники с удовольствием сооружают постройки из песка.
Для детей необходима большая площадь для организации строительной дея-
тельности (3X4 м): ведь они создают коллективные постройки, объединяются
в большие группы, развертывают интересные сюжеты игр в песке. Постройки
носят содержательный, творческий характер, отличаются конструктивной слож-
ностью.
Ребята самостоятельно следят за чистотой песка, его подготовленностью
(должен быть влажным), стараются работать аккуратно, не пачкать одежду,
обувь (в теплое время года играют в песке босиком), без напоминания моют
руки после игры.
Для детей старшего дошкольного возраста строят различные песочные
дворики прямо на земле. Обычно их размещают под деревьями, чтобы огра-
дить играющих от перегрева на солнце, а песок — от пересыхания. При от-
сутствии деревьев рекомендуются теневые зонты.
Хорошо зарекомендовали себя ‘песочные дворики из пеньков (бревно рас-
пиливается на отрезки, которые вкапываются в землю тесно друг к другу), из
лежащих бревен, из досок. Они могут быть самой разнообразной формы.
Для конструктивной деятельности в песке ребятам старшего дошкольного
возраста предлагают более мелкие игрушки, увеличивают количество и разно-
образие дополнительного материала. Это могут быть обрезки пластмассовых
шлангов и труб разного диаметра, куски пенопласта, поролона, шпагата, тесь-
мы, цветной проволоки (в оболочке), различные пластмассовые и металли-
ческие коробки, банки разной формы и размера для формовки и пр.
74
Детям можно предлагать емкости, которые они вкапывают в песок и напол-
няют водой. Или выстилают дно сооружения полиэтиленовой пленкой — по-
лучаются бассейны, пруды, озера, реки.
Для обыгрывания построек ребята применяют поделки, изготовленные
своими руками. Например, для устройства комнаты для кукол могут сплести
коврики из пленки способом переплетения основы полосами, сделать палатки
для «туристов» из трехгранных молочных пакетов, смастерить флажки, де-
ревья, дорожные знаки из клеенки, вырезать человечков, зверюшек из поролона,
кораблики из пенопласта, плоты из коры и др.
Дети старшей группы сооружают из песка более сложные и крупные по-
стройки. Воспитатели объясняют, как вырезать с помощью лопаток или до-
щечек из утрамбованной кучи дома, корабли, машины, поезда, предметы ме-
бели и т. д. Предлагают ребятам самые различные емкости для формовки:
деревянные рамы, полые кубы, ящики, тазы, отрезки пластмассовых труб
большого диаметра (в данном случае форма не переворачивается, а подни-
мается вверх).
Дети строят дворцы, терема, театры, ракетодромы, прокладывают железные
дороги, сооружают бассейны, озера. Педагог советует, как лучше украсить
постройки различными материалами и деталями. Например, высотные дома
можно сделать с балконами, вставляя сверху вниз на одинаковом расстоянии
кусочки оргстекла или фанеры; установить на здании телевизионные антенны
из цветной проволоки; протянуть провода между мачтами уличных фонарей.
В этом возрасте ребята совместно обсуждают предстоящую работу, пла-
нируют свою деятельность. Особенно действенным приемом при совместном
строительстве (при больших объединениях ребят) является выбор бригадира,
который направляет общую деятельность к единой цели.
Чтобы обогатить опыт детей, познакомить их с различными видами ар-
хитектуры, особенностями сооружений, педагоги используют известные мето-
ды: наблюдение, экскурсии, чтение художественных произведений, беседы об
увиденном, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов, диапозити-
вов и пр.
При работе детей со снегом основной формой организации становится
коллективный труд. Ребята учатся совместно планировать свою деятельность,
добиваться намеченной цели, предвидеть будущий результат, самостоятельно
распределять обязанности: один нагружает снег в ящики, другой возит, третий
сгружает и накладывает в тазы, четвертый наливает воду в тазы, пятый де-
лает снежное тесто и из него формует детали. А сооружают постройку вместе.
Эта работа самая интересная, и каждому хочется в ней принять участие.
Особое внимание уделяется качеству построек, передаче образа, их эсте-
тическому оформлению. Взрослый выступает теперь не только как организатор
детской деятельности, а как равноправный член работающего коллектива.
Дошкольников учат сооружать снежные постройки, используя чертежи,
рисунки, иллюстрации, фотографии, схемы. Как только выпадет первый снег,
ребятам предлагают отметить на участке границы будущих построек и в со-
ответствии с планом сделать снежные валы.
Следующий снегопад используется для украшения валов. Ребятам пред-
лагают тазы, ведра и объясняют, как можно быстро смастерить, например,
грибки. Снег накладывается в ведро, утрамбовывается, опрокидывается —
получается ножка, а при помощи таза таким же образом формуется шляпка.
Грибки устанавливаются на снежные валы. Шляпки хорошо украсить кусоч-
ками ткани, бумаги, смоченными в воде.
Снежные валы можно также украсить снежными пирамидками, башен-
ками, елочками, которые делаются из нескольких разных по величине форм,
установленных друг на друга. По мере того как снег будет убираться, будут
расти и снежные валы. Чтобы они выглядели аккуратно, можно вырезать ло-
патами на них ступеньку, а убирая снег, забрасывать его за вал.
Следующий этап работы — строительство горы. Дети скатывают снежные
комья; воспитатель, устанавливая их друг на друга, сооружает самое высокое
место — намечает будущую площадку горы. Затем предлагает детям уста-
новить комья с двух противоположных сторон — скат и ступеньки. После
этого ребята засыпают сооружение снегом и утаптывают его. Затем горе при-
дают форму — подравнивают, вырезают ступеньки.
Для безопасности катания с горы нужны оградительные валы. Их можно
вырезать, наформовать ведрами или слепить из «снежного теста». Воспита-
тель помогает детям установить на крае горы (сначала с одной стороны) па-
раллельно две доски на расстоянии 20 см друг от друга. Ребята придерживают
их с двух сторон, а несколько детей в образовавшийся желоб накладывают
и утрамбовывают «снежное тесто», после чего доски убирают и валу дают
замерзнуть. Таким же образом делают второй оградительный вал. Затем гору
несколько раз поливают водой.
Большую гору можно соорудить на спортивной площадке или на любом
свободном и удобном пространстве участка детского сада. Старшие дошколь-
ники строят ее вместе с воспитателями, родителями и школьниками. Эту гору
можно сделать более широкой, сильнее заледенить. Катаются на ней не только
на санках, но и на фанерках, подушечках, которые дети подготовительной
группы могут сшить сами. Для этого они вырезают две одинаковые фигуры из
ткани и клеенки любой формы: квадратные, круглые, овальные, сшивают друг
с другом, а вовнутрь вкладывают поролон.
Можно разрешать ребятам съезжать с горы не только по одному, но и
объединяясь по нескольку человек: ведь это для детей особенно интересно.
Ребятам открывают секрет, как сделать снежному зверю «настоящие» гла-
за. В два одинаковых неглубоких сосуда круглой формы (тарелки, метал-
лические банки) наливают воду, подкрашенную анилиновым красителем или
зеленкой. В каждый сосуд кладут по круглому предмету темного цвета: ста-
рые резиновые мячи, шары для сбивания кеглей, хоккейные шайбы. Когда вода
замерзнет, сосуды вносят в теплое помещение, вынимают льдинки и предла-
гают ребятам вставить глаза, например дракону.
Для самостоятельной художественной деятельности детей на зимнем участ-
ке можно выделить места для создания различных снежных картин. Удобны
для этой цели небольшие снежные насыпи (150Х 120 см). Такую насыпь дети
сооружают самостоятельно по объяснению воспитателя. «Картины» на ней
могут создаваться на обеих плоскостях. Например, ребята рисуют елку и на-
ряжают «шарами» — крышками от кефирных бутылок, намечают грибки и
украшают их деталями от старой мозаики.
Увлекательное занятие для детей — создание различных миниатюрных
снежных композиций. Ребятам предлагают сгрести снег в два одинаковых
сугроба, расположенных на некотором расстоянии друг от друга, и помогают
вырезать из них два стола (120X120X70 см). Верхнюю поверхность одного
76
из них заливают подкрашенной водой. Дети лепят из снега различные фигурки,
украшают их веточками, шишками и разыгрывают на столах сценки из сказок.
Особенно интересны сказки на зимние сюжеты: «Заячья избушка», «Морозко»,
«Лиса и волк», «Серебряное копытце», «Мороз Иванович», «По щучьему ве-
лению» и др. На ледяной поверхности снежные фигурки легко скользят, пере-
двигаются.
Педагог предлагает ребятам построить для птиц снежные кормушки. Для
этого из снега вырезают куб (50X50 см), на его верхнюю грань в каждом
углу устанавливают четыре снежных кирпича (на узкую грань), затем накла-
дывают на них фанерную пластину.
Следует определить место для хранения инвентаря. С одной стороны ве-
ранды небольшим снежным валом огораживается пространство: здесь будет
удобно ставить санки. Воспитатель советует детям собрать снег в высо-
кий конусообразный сугроб и использовать его как подставку для лыж, при-
ставляя к нему лыжи со всех сторон. С другой стороны веранды можно ого-
родить место для хранения инвентаря для труда. В вырезанные снежные ниши
ставят ведра, лейки, тазы. Лопаты хорошо хранить в вырезанных из снега
«корзинах».
Если зима выдалась снежная и за валами снег уже достигает определен-
ной высоты, можно приступить к сооружению снежной комнаты. Накануне
педагог предлагает ребятам нарисовать на бумаге план будущей комнаты,
включить в него не только окна и двери, но и предметы мебели, помогает сде-
лать разметку на снегу, советует, как организовать работу, показывает приемы
вырезания из снега стола, кровати, дивана, шкафа. Далее дети работают само-
стоятельно.
Некоторые сооружения, если они выходят за территорию участка, удобно
строить общие и совместно с соседней группой. Например, для постройки спор-
тивного лабиринта можно объединить детей старшей и подготовительной
групп. По нему ребята не только ходят, но и упражняются в равновесии, в
перешагивании, спрыгивании, подлезании, перелезании.
Когда снег в сугробах хорошо слежится, детей учат вырезать снежные
фигуры. Ребята самостоятельно намечают палочкой на сугробе контуры буду-
щего сооружения, делают разметку. Затем воспитатель показывает, как ма-
ленькими лопатками, совками, дощечками можно отделить лишний снег, сде-
лать срезы, углубления в снегу.
Ребята вырезают сначала несложные постройки: домик, ракету, затем
фигуры зверей. Например, медведя, которому дается настоящая корзина (в
нее можно забрасывать снежки), поросенка, держащего щит для метания,
клоуна с широко расставленными ногами (для прокатывания между ними
мячей), зайца с обручем для метания.
Важно научить детей придавать деталям прочность. Например, чтобы уши
у зайца не ломались, нужно воткнуть в голову снежной фигуры сначала па-
лочки, а потом облепить их сырым снегом. После того как постройки будут
готовы, для прочности дети обливают их водой, затем украшают вырезанными
заранее деталями из ткани, бумаги. Некоторые снежные фигуры могут не
иметь целевого назначения, а использоваться как оформление участка.
Педагог привлекает детей к сооружению хоккейного поля, предлагает за-
лить ледяные дорожки, предварительно разложив по ним вырезанные из ткани,
клеенки, бумаги цветы.
77
Ребят учат делать гирлянды из ледяных цветов и украшать ими веранду,
постройки. Для этого по снегу на одинаковом расстоянии раскладываются
формочки, затем кладут по ним шнур или тесьму, слегка вдавливая в каждую
формочку, и заливают их цветной водой. После замерзания гирлянду вносят
в помещение, и формочки отпадают. Аналогично делаются цветные льдинки,
только в формочки вмораживаются петельки.
Хороши крупные ледяные детали, сделанные из пластмассовых упаковок
для новогодних детских подарков (звезды, елки, домики, часы). Их разре-
зают вдоль и наливают в них подкрашенную воду: Льдинки получаются осо-
бенно эффектными, если положить в воду кусочки фольги, елочного дождя,
мишуры, серпантина или конфетти.
Ледяной телевизор и аквариум, сделанные детьми, используются ими для
игры в снежной комнате. Воспитатель подбирает соответствующую емкость
(противень, короб). Дети предварительно вырезают детали (рыбки, фигурки),
раскладывают их, укрепляют пластилином ко дну и стенкам емкости и нали-
вают воду. Освобождается полученная ледяная деталь обычным способом.
Трудовые операции, которыми могут овладеть дети
старшей группы
Таблица 2
Трудовые операции	Инструменты и оборудо- вание	Материалы	Примерные продукты труда
Сгибание		Бумага, тонкий картон	Стрелы, самолеты, лодочки, пилотки, коробки, корзинки, пирамидки, домики, кукольная мебель, машины, украшения для елки, фигурки животных и людей (плоские)
Резание	Ножницы	Бумага, тонкий картон, прово- лока в полихлорвиниловой обо- лочке, фольга, ткань, тесьма, природный материал, поролон	Сувениры, украшения. Игруш- ки, изготовленные из цилинд- ров и конусов
Склеивание и	Кисточка,	Бумага, картон, использован-	Плоские и объемные изобра-
вклеивание Нанизывание	салфетка, клеенка, доска	ный материал, природный ма- териал, клейстер, казеиновый клей, клей ПВА Проволока в оболочке, шпа- гат, тесьма, бумага, картон, природный материал. Слеплен- ные из глины и обожженные бусины разной формы и др.	жения машин, деревьев, зда- ний и др. Бусы, кулоны, елочные укра- шения, декоративные занавес- ки и др.
Отделка объ-	Кисточка,	Бумага, картон, готовые объ-	Декоративные панно, коробки,
емной аппли- кацией Обклеивание объемных форм способом папье-маше	салфетка, клеенка	емные формы, природный ма- териал, использованные произ- водственные материалы Готовые объемные формы, бу- мажные отходы, клейстер	шкатулки и др. Посуда, головки для театра бибабо, атрибуты к сюжетно- ролевым играм, оформление для утренников и др.
Вырезание и формовка	Лопатки, сов- ки, рамки	Песок и снег	Здания, машины, фигуры
78
КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
В подготовительной к школе группе ребенок становится более наблюда-
тельным, любознательным, у него повышается работоспособность, сенсорные
способности в основном уже сформированы. Учитывая это, программа выдви-
гает более сложные задачи в обучении детей конструированию и ручному
труду. По сравнению со старшей группой возрастает роль коллективной ра-
боты; в связи с этим больше требований предъявляется к умению детей рас-
пределять обязанности, планировать деятельность и работать в соответствии
с общим замыслом.
Если в старшей группе на занятиях по конструированию из строительного
материала предлагался образец постройки с целью следования ему, то теперь
это не делается. Образец дается лишь для того, чтобы показать на нем какой-
то конструктивный прием (например, как построить лоджию у высотного
дома). В отличие от предыдущей группы шире используются чертежи, схемы,
фотографии, рисунки. Дети много конструируют по условиям, которые ста-
новятся значительно сложнее. Больше внимания отводится конструированию
и ручному труду по замыслу.
• В данной группе на занятиях вводится конструирование из деталей кон-
структоров, имеющих разные способы соединений (пластмассовый конструк-
тор «Механик № 1» или «Механик № 2» и деревянный конструктор).
Дети учатся делать из них различные модели (машины, самолеты, зда-
ния и др.). В качестве образца используются рисунок, схема. Обычно конструк-
ции объединяются общей темой.
В программе отдельно выделяется ручной труд. Работая с бумагой и кар-
тоном, дети учатся определять фактуру й качество бумаги и картона, делать
разметку с помощью шаблона, мерки, условной линейки, а также на глаз, под-
бирать цвета и оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, костюмов и
украшений к праздникам. Детей учат переплетать бумажную основу полосками
цветной бумаги (плести коврики, дорожки). Поделки из готовых объемных
форм и использованных материалов становятся более сложными.
В качестве образцов предлагаются рисунки, чертежи, схемы. В данной
группе на занятиях ребята начинают работать с тканью: учатся вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицы, петельки, шить игольницы,
мешочки, сшивать детали швом «вперед иголку», подбирать ткань по фактуре
и цвету для аппликаций, наносить контур на ткань с помощью мела, кроить.
Детей продолжают учить мастерить фигурки людей, животных, птиц из
различного природного материала. Большое внимание уделяется обучению
передавать выразительность образца, создавать общие композиции.
Программой предусмотрено 36 занятий в год. На конструирование можно
отвести 13 занятий, на ручной труд — 23.
79
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
1.	На первом занятии у детей закрепляется умение строить здания разного
назначения.
Вначале можно провести краткую беседу о зданиях, которые ребята видели
в процессе экскурсий, поездок с родителями, рассмотреть иллюстрации с их
изображением, установить связь между внешним видом и функциональным
назначением, закрепить представление о том, что у некоторых зданий есть
колонны, фронтоны, арки. Можно рассмотреть фотографии старинных архи-
тектурных сооружений, обратить внимание на красоту и парадность оформ-
ления, на многообразие деталей, сравнить их с современными архитектурными
комплексами.
После этого детям напоминается, как с помощью пластин разной конфи-
гурации можно сконструировать этаж дома (используется крупный чертеж).
Затем одним детям предлагается построить двухэтажное здание, другим —
трехэтажное, третьим — четырехэтажное и придать им черты либо старинных
архитектурных сооружений, либо современных зданий. (Дети конструируют
по три человека.)
В конце занятия дошкольники анализируют свои сооружения: соответст-
вуют ли они условиям, предложенным воспитателем, какое здание строили,
почему использовали те или иные детали, украсили его таким образом, по-
строили сопутствующие постройки.
Конструкции сравниваются, отмечаются варианты одних и тех же соору-
жений (театров, дворцов, магазинов, вокзалов, жилых домов).
2.	На втором занятии предлагается построить микрорайон города (села).
Строят по четыре-пять человек, каждый один-два объекта. Это способствует
развитию у детей умения сообща планировать работу, добиваться общего ре-
зультата, помогать друг друг, советоваться, считаться с мнением другого, при
необходимости отстаивать свою точку зрения, мотивируя ее.
В начале занятия с детьми проводится беседа о целесообразности раз-
мещения разных построек относительно друг друга. (Торговый центр должен
быть в таком месте, чтобы от каждого дома было удобно к нему подойти и
подъехать; завод располагаться в стороне от жилых корпусов; возле детского
сада нельзя строить заправочную станцию для машин и т. д.) Можно пред-
ложить детям бумагу и простые карандаши, чтобы они сообща наметили схему
будущего строительства. (Такой прием несколько упрощает задание, поэтому
часто его использовать не следует.)
3.	На следующем занятии детям предлагается коллективно построить го-
родской транспорт (пассажирский и грузовой). Попутно закрепляется знание
правил дорожного движения.
Перед занятием воспитатель вместе с детьми расставляет на сдвинутых
столах здания, деревья, раскладывает пешеходные дорожки (полоски белой
бумаги), ставит дорожные знаки. (Используется материал, который ребята
изготавливали на прошлом занятии по ручному труду.)
Начать занятие можно с предложения построить любой вид транспорта
(чертеж машины дети выбирают сами) и расположить его в соответствии с
дорожными знаками. По окончании работы воспитатель уточняет вид пост-
роенного детьми транспорта, проверяет, правильно ли он расположен, оцени-
вает качество построек, проводит беседу о правилах дорожного движения.
80
(Применяются также машины, сделанные детьми на занятиях по ручному
труду и в свободное время, и мелкие фигурки, изображающие людей.)
4.	После этого можно провести занятие по коллективному замыслу (строят
по два ребенка).
Детям предлагается совместно подумать и решить, что они будут строить,
распределить работу, подобрать материал. Затем нескольких человек просят
рассказать о будущей постройке. В процессе работы педагог оказывает по-
мощь затрудняющимся, советует, задает вопросы, намекает.
При анализе построек воспитатель продолжает учить дошкольников доб-
рожелательно и объективно оценивать их качество, совместно находить при-
чины неудач.
5.	Целесообразно провести занятие по условиям, предложив детям по-
строить мост (конструируют по три ребенка). В начале занятия можно вспом-
нить, какие бывают мосты, их основные части, рассмотреть иллюстрации, после
чего каждой группе дается определенное условие (при этом учитываются
конструктивные возможности детей). Например, построить мост, чтобы по
нему могли одновременно ехать автомобили и идти пешеходы; чтобы он был
через реку (предлагается полоска голубой бумаги) и под ним мог проплыть
этот кораблик; чтобы один спуск был пологий и длинный, а другой крутой
и короткий; чтобы к спускам были пристроены пешеходные дорожки, ограж-
денные от проезжей части с двух сторон перилами; чтобы мост был украшен
к празднику и т. д.
При оценке работ особое внимание уделяется соответствию построенных
мостов поставленным условиям.
6.	После этого дети учатся строить различные суда по чертежам (кон-
струируют индивидуально). Задолго до занятия воспитатель читает детям о
различных кораблях, просит принести иллюстрации судов, вместе с детьми рас-
сматривает их, наклеивает на паспарту, оформляет тематическую папку.
В начале занятия педагог уточняет, что основания всех кораблей имеют
овальную форму, устанавливает зависимость скорости и маневренности от
формы: «Военное судно должно быстро передвигаться, разворачиваться, ук-
лоняясь от нападения; поэтому оно продолговатой формы. В строительстве
баржи главное — вместительность груза. Поэтому она широкая, медленно
ходит, с трудом разворачивается. Пассажирское судно средней длины и ши-
рины».
Воспитатель прикрепляет на доску три схемы судов, показывающие форму
днища, и предлагает сконструировать любое из них.
При оценке работ внимание обращается на следование постройки чертежу.
7.	Последнее занятие может быть либо по замыслу (см. занятие 4), либо
по индивидуальным чертежам (см. приложение).
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРОВ
8.	На первом занятии каждому ребенку раздается по одному конструктору
(«Механик № 1» или «Механик № 2»). Воспитатель предлагает сначала рас-
смотреть коробку, затем снять крышку и внимательно рассмотреть детали.
Обращает внимание, что у всех имеется свое место, только там они должны
храниться. Потеря некоторых деталей ведет к тому, что из конструктора ничего
нельзя будет построить.
81
После этого воспитатель знакомит дошкольников с названием деталей и
инструментов. Предлагает соединить планки так, чтобы они двигались, затем
подумать и скрепить их неподвижно. Если дети затрудняются, подсказывает:
«Нужно взять две планки, наложить одну на другую, чтобы совместились
четыре отверстия, и скрепить двумя болтами и двумя гайками».
Затем детям предлагается образец — лестница. Они рассматривают его,
находят детали, определяют способы крепления и конструируют (см. при-
ложение) .
9.	На втором занятии ребятам предлагается сконструировать стол и стул
по рисунку. В начале занятия педагог закрепляет названия известных дета-
лей и знакомит с новыми. Ребят просят перечислить, из каких деталей сде-
ланы предметы и какое количество необходимо для их изготовления.
В конце занятия детям советуют организовать коллективные игры с подел-
ками. В распоряжение ребят предоставляются разнообразные игрушки (обычно
дети сооружают школьный класс, кинозал, цирк).
10.	На следующем занятии детям предлагается выбрать, что они будут
конструировать — тележку или тачку. Догадаться, как крепятся колеса, найти
в коробке эти детали. Если воспитатель видит, что большинство детей не справ-
ляются с заданием, просит ребенка, у кого это получается, проговаривать
свои действия вслух.
Когда дети изготовят и испробуют конструкции, им можно предложить
приспособить тележки для своих грузов (например, приделать спинки, бор-
тики).
11.	На следующем занятии детей знакомят с новым конструктором —
деревянным, с его основными деталями (брусками, пластинами) и с крепеж-
ными (палочками), с инструментом — киянкой (деревянным молоточком).
Дети упражняются в основных способах крепления деталей с использованием
киянки.
После этого им предлагается сконструировать корабль по любому чертежу
с внесением своих изменений в конструкцию (см. приложение). Чертежи рас-
сматриваются, выделяются части корабля, их расположение по отношению
друг к другу, способы крепления, закрепляются названия деталей.
В свободное время можно организовать игру «Порт», предложив скон-
струировать пирс, подъемный кран, вокзал и другие постройки.
12.	На следующем занятии ребятам предлагается сконструировать по
чертежам разные самолеты из деревянных конструкторов (см. приложение).
В начале занятия вывешивается несколько отличающихся друг от друга
чертежей самолетов. Один из них анализируется: выделяются основные части
(фюзеляж, кабина пилота, салон, отделение для грузов, крылья, пропеллеры),
их пространственное расположение по отношению друг к другу, функциональ-
ное назначение (в фюзеляже размещается машинное отделение, крылья под-
держивают самолет в равновесии, двигатели бывают разные — от этого зависит
внешний вид самолетов и т. д.).
Затем воспитатель предлагает сконструировать любую модель самолета
по чертежу или придумать свою.
Готовые конструкции рассматриваются, сравниваются с образцами и меж-
ду собой, отмечаются наиболее удачные. Дети находят ошибки, советуют
друг другу, как их устранить, подчеркивают интересные конструктивные
решения.
82
13.	На последнем занятии ребятам предлагается сообща подумать и ре-
шить, что они будут конструировать, из какого конструктора (работают по
два-три ребенка).
Воспитатель помогает затрудняющимся детям советом: «Можно сконструи-
ровать аэродром с аэровокзалом, можно стройку с подъемным краном, а из
этих конструкторов получается интересная мебель». И т. д.
В конце занятия организуется выставка детских работ. Рассматривая
конструкции, дети отгадывают их назначение, сравнивают с настоящими,
оценивают, вносят предложения по усовершенствованию, отмечают лучшие.
Авторы конструкций демонстрируют свои «изобретения» в действии.
РУЧНОЙ ТРУД
Работа с бумагой и картоном
14.	На первом занятии детям предлагается сделать мебель из бумажных
кубических коробочек. Дошкольники продолжают упражняться в складыва-
нии квадратного листа на шестнадцать маленьких квадратиков, учатся само-
стоятельно изготавливать выкройки.
Начать занятие лучше с рассматривания и анализа рисунков, на которых
изображены стол, стул, тумбочка и книжный шкаф, сделанные из кубических
коробочек: «Как вы думаете, ребята, какая часть у всех этих предметов де-
лается из одинаковой выкройки?»
После этого воспитатель вызывает ребенка и предлагает сложить лист на
шестнадцать квадратиков, затем чертит на доске квадрат, делит его на шест-
надцать квадратиков и заштриховывает те части, которые нужно отрезать.
Напоминает, где сделать на выкройке надрезы, объясняет, как вырезать из
кубической коробочки ножки для стола, стула и тумбочки (чертит несколько
квадратов и показывает линиями разные варианты вырезывания).
После этого дети договариваются между собой, кто какой предмет будет
делать, самостоятельно подбирают материал для работы.
15.	На втором занятии дети, складывая квадратный лист в разных направ-
лениях, делают пароход с двумя трубами.
В начале занятия с детьми вспоминают, какие поделки они делали в стар-
шей группе путем складывания бумаги в разных направлениях. Затем пред-
лагают внимательно посмотреть и запомнить процесс изготовления игрушки.
Все углы квадрата загибаются к центру, заготовка переворачивается на обрат-
ную сторону и опять загибаются углы к центру, перевертывается и в третий
раз загибаются все углы к центру. После этого заготовка берется в левую руку,
так чтобы один из углов был направлен вверх, а другой вниз, и из них выги-
баются кармашки, затем отгибаются два других уголка и заготовка склады-
вается пополам. Ребят спрашивают, сколько раз в процессе изготовления
заготовка переворачивалась и какой прием повторялся несколько раз.
Во время работы педагог задает ребятам вопросы, советует, напоминает.
Если возникает необходимость, показывает приемы работы отдельным детям.
После изготовления поделки ребятам можно предложить украсить ее: приклеить
флажок, иллюминаторы.
16.	На следующем занятии можно сделать поделки из цилиндров и конусов.
Дошкольникам предлагается сконструировать разные елочные игрушки.
83
В начале занятия дети вспоминают, какие игрушки из конусов и цилиндров
они делали в прошлом году, процесс их изготовления. Несколько человек рас-
сказывают, какую игрушку и как они собираются сделать. Образцы и чертежи
лучше не предлагать, а дать простор детской фантазии.
Занятие целесообразно провести за сдвинутыми столами, чтобы закрепить
у детей умения трудиться сообща, договариваться, советоваться, оказывать
друг другу помощь. На каждый стол можно положить по одной пачке цветной
бумаги, три-четыре шаблона кругов разного диаметра, несколько трафаретов.
В процессе работы обращается внимание на экономное расходование бумаги,
использование обрезков. Воспитатель может тоже сделать какую-нибудь иг-
рушку. В конце занятия показывает детям, как приклеивать петельки.
17.	Накануне Нового года детям предлагается сделать друг для друга
«волшебный сундучок с сюрпризом». До занятия воспитатель предлагает по-
думать, какой сюрприз можно поместить в этом «волшебном сундучке» (пока-
зывает образец) и что использовать для подарка (конфету в обертке, орешек,
маленькую игрушку, сделанную самостоятельно, елочную небьющуюся иг-
рушку, значок). «Но это большой секрет, раскроется он только после праздника
новогодней елки».
Воспитатель показывает, как приложить мерку (полоску бумаги) к краю
прямоугольного листа и провести по ней линию, затем сделать по этой линии
сгиб. После объясняет, что нужно сложить образовавшийся квадрат на шест-
надцать маленьких квадратиков, не обращая при этом внимания на отогну-
тую полосу, развернуть выкройку и вырезать те части, которые показаны
штриховкой на чертеже (он начерчен на доске). Напоминает, что надрезы
делаются по всем линиям сгиба до их пересечения с поперечными линиями
с двух противоположных сторон (показывает это на чертеже).
После этого дети складывают «сундучок», украшают его по-своему (для
украшения предлагается фольга, конфетти на бумажной основе, цветная бу-
мага). Педагог напоминает, что украшать поделку необходимо перед тем, как
ее склеивать: «Кто помнит, как определить на выкройке, куда нужно приклеить
украшения?» (Сложить поделку и отметить эти места точками.)
В отсутствие детей педагог проверяет наличие «сюрпризов», заменяет те,
которые не соответствуют педагогическим и гигиеническим требованиям, и
убирает «сундучки» до праздника. Поделки лучше разыграть.
18.	На следующем занятии дети учатся плести коврики из бумаги.-
В начале занятия воспитатель, рассматривая с детьми образец, задает
вопросы: «Как вы думаете, где у коврика основа? Почему эта часть так на-
зывается? Как вы считаете, с чего лучше начать изготовление коврика? (По-
казывает основу для коврика и полоски разного цвета.) Для полосок пойдет
примерно столько же бумаги, сколько для основы. Значит, можно вырезать две
одинаковые части разного цвета. Мне хочется, чтобы получился коврик вот
такой формы. (Показывает.) Как называется эта фигура? Что нужно сделать,
чтобы была еще одна такая деталь?» (Наложить на бумагу другого цвета, об-
вести и вырезать.)
Затем педагог показывает, как сложить четырехугольник пополам. Отсту-
пив от края, противоположного линии сгиба, начертить линию. Потом сделать
надрезы до этой линии, соблюдая между ними одинаковое расстояние. «Я по-
ложу на все столы по готовому коврику, вы, глядя на него, разберетесь в
способах плетения. Кто хочет, чтобы плетение вышло многоцветным, поме-
84
няйтесь друг с другом полосками». (Дети сидят по восемь человек за сдвину-
тыми вместе столами. На каждый стол кладется пачка цветной бумаги.)
Коврики можно сделать любой формы и размера.
19.	На следующем занятии дошкольникам предлагают сделать закладки.
Способы плетения остаются такие же, как и на прошлом занятии, только теперь
ребята учатся переплетать узкую основу и нарезать более узкие полоски. Один
конец закладки можно украсить (вырезать и наклеить цветочек, звездочку,
птичку и т. д.). В качестве образцов предлагается несколько рисунков закла-
док. Приемы изготовления поделок не показываются.
20.	Следующее занятие может быть по теме «Дорожные знаки» для игры
«Улица города». Дети продумывают этапы работы, находят способы изготов-
ления, отбирают материал.
Педагог вывешивает плакат с изображением дорожных знаков. Рассматри-
вает с детьми, уточняет, что у них один принцип изготовления. Предлагает
смастерить по желанию любую поделку. Объясняется только прием изготов-
ления бумажных трубочек (бумага накручивается на карандаш в два-три обо-
рота). Перед тем как сделать последний оборот, бумага промазывается клеем,
после чего трубочка снимается с карандаша. Аналогично можно склеить де-
ревья, светофор.
21.	Ребята делают выкройки пластин и изготавливают из них мебель. Вос-
питатель учит детей новому приему работы с условной линейкой, закрепляет
умение видеть в выкройке определенную форму.
В начале занятия педагог показывает дошкольникам несколько пластин,
предлагает подумать и рассказать, какую мебель из них можно сделать. Напри-
мер, если одну пластину использовать как сиденье, другую — как спинку, то
можно склеить из них диван; если к пластине приклеить ножки, то получится
стол, и т. д.
После этого воспитатель предлагает рассмотреть линейку-мерку, сделанную
из пластика (или другого прозрачного материала), с начерченной посередине
(вдоль) чертой.
«При помощи такой линейки-мерки можно быстро начертить любую плас-
тину. (Показывает приемы изготовления.) Для этого нужно взять лист бумаги
и сложить его пополам (линия сгиба нечеткая). Затем накладывать поочередно
на все стороны диета (от самого края) линейку-мерку и отчерчивать по ней
линии. Чтобы начертить две линии посередине листа, линейку надо приложить
так, чтобы линия сгиба и долевая линия на линейке-мерке совпали, и обвести
ее с двух сторон.
После этого все маленькие квадратики (их получается шесть) вырезаются.
Выкройку складывают по начерченным линиям и склеивают».
Можно посоветовать детям сделать у мебели ножки из бумажных трубо-
чек (отогнуть надрезанные части, намазать их клеем и приклеить к поделке).
Затем дети договариваются друг с другом, кто какой предмет мебели хо-
чет сделать, и приступают к работе (работают по четыре человека). Необ-
ходимо напомнить, что мебель должна сочетаться по размеру и цвету.
22.	Дети учатся делать игрушки-забавы для малышей (дергунчики). Выре-
зают из тонкого картона детали по шаблонам и соединяют их.
В начале занятия воспитатель показывает игрушку в действии и предла-
гает каждому ребенку сделать такую же в подарок малышам. На доске выве-
шивается схема, на которой изображены детали к нескольким игрушкам.
85
Работа с бумагой в подготовительной к школе группе (на занятиях)
Перед детьми (работают по четыре человека) йа подносах лежат разные
шаблоны, куски тонкого цветного картона, проволока в оболочке, обрезки
цветной бумаги в конвертах. Воспитатель предлагает сделать игрушку по об-
разцу или придумать свою. Показывает и объясняет, как скрепить части, как
при помощи шила (у гвоздя средней длины и толщины сплющивают шляпку
и вбивают его этой частью в деревянную ручку, оставив 1 —1,5 см острия) сде-
лать отверстия, как вставить в них отрезок проволоки в оболочке и закрутить
с двух сторон спиралями.
При анализе детских работ особое внимание обращается на прочность скреп-
ления частей, на проявление фантазии и творчества в оформлении поделки.
Работа с использованным материалом
23.	На первом занятии дошкольники учатся делать разнообразный тран-
спорт из мелких коробочек с двигающимися колесами.
Задолго до этого дети начинают собирать разнообразные мелкие коробочки.
На сдвинутые по два столы кладутся коробочки, цветная бумага и тонкий кар-
тон, картонные кружки разного размера (шаблоны для колес), бумажные тру-
бочки, изготовленные в уголке ручного труда (оси для колес). Воспитатель
просит подумать, кто такую машину будет делать, затем предлагает отобрать
необходимый материал.
Детям показывается прием изготовления колес на осях и крепления их к
основанию: «Положите трубочку поперек основания, так чтобы она немножко
выступала с каждой стороны (на 1 —1,5 см). Выступающие части надрежьте
до основания, отогните и приклейте к ним колеса (предварительно вырезан-
ные из картона по трафарету). Затем отрежьте полосу бумаги, согните вдоль
пополам, смажьте ее края клеем, положите на основание ось с колесами и
приклейте сверху полосу».
24.	На следующем занятии можно научить ребят делать игрушки из ка-
тушек (собачек, кошек, поросят и других животных).
Дети садятся по восемь человек за сдвинутые столы. На середину кла-
дутся катушки, цветная бумага, листы плотной цветной бумаги (тонкого кар-
тона), фломастеры, простые карандаши, ставится готовая игрушка.
Детям предлагается рассказать, как она сделана, и приступить к работе.
Самостоятельно нарисовать на цветной плотной бумаге (либо картоне) два
изображения передней и задней частей игрушки (соблюдая пропорции), вы-
резать, оформить детали любым способом и наклеить на катушки.
25.	Занятие по замыслу целесообразно провести за сдвинутыми столами,
чтобы дети имели возможность советоваться, оказывать друг другу помощь,
делиться опытом. В их распоряжение предлагается разнообразный материал:
коробки, пенопласт, поролон, проволока в оболочке, катушки, шпульки и др.
Работа с тканью
26.	Начать обучение детей работе с тканью можно с рассматривания неко-
торых видов тканей, рассказа о их производстве: «Нити для прядения хлоп-
чатобумажных тканей вырабатываются из хлопка, льняные — из льна, шер-
стяные — из шерсти животных, шелковые — из коконов тутового шелко-
пряда. От этого зависит качество ткани: шелковые нити тонкие, и ткань полу-
87
Работа с использованным материалом в подготовительной к школе группе (на занятиях)
чается тонкая, воздушная; шерстяные нити толстые, и поэтому ткань из них
плотная, теплая. Ткани бывают разной расцветки».
После этого воспитатель загадывает детям загадки: «Конь стальной, хвост
льняной», «Ныряла, ныряла да хвост потеряла». Предлагает рассмотреть'
крупную штопальную иглу: «У иглы есть ушко и острие. При пользовании иг-
лой надо соблюдать правила: хранить в игольнице всегда с ниткой, в закреп-
ленном виде». (Делает два прокола и обвивает ушко и острие несколько раз
нитью.)
После этого воспитатель предлагает сделать салфетку (ее можно исполь-
зовать на занятиях по аппликации и ручному труду). Показывает, как выдер-
гивать нитки иголкой, чтобы получилась бахрома. Затем объясняет, как выре-
зать из другой ткани готовые изображения и наклеивать аппликацию.
При анализе отмечаются те работы, в которых ребенок больше проявил
творчество, сумел подобрать цветовые сочетания.
27.	На следующем занятии дети учатся пришивать пуговицы и петельку к
поясу, который нужен для коллективных гимнастических упражнений. Сна-
чала педагог напоминает правила работы с иголкой (детям дается выши-
вальная игла с большим ушком), рассказывает, как обращаться с нитками
(нитки не откусывают, не отрывают от катушки, а пользуются ножницами).
После чего воспитатель показывает, как отмерять нить (взять нитку за кончик,
протянуть за локоть, опять до пальцев и отрезать), вдевать ее в иголку, завя-
зывать узелок, пришивать пуговицу (с двумя отверстиями), укреплять нить,
чтобы пуговица не оторвалась. Затем объясняет, как на противоположный ко-
нец пояска пришивать петельку (нарезаны отрезки тесьмы одинаковой длины).
28.	На следующем занятии дети учатся делать шов «вперед иголку». Им
предлагается вышить салфетку в подарок маме на 8 Марта.
Предварительно ребята подготавливают салфетки для работы: вырезают
из ткани или подравнивают, выдергивают бахрому. Воспитатель чертит на них
по краям карандашом линии, на одной делает несколько отметок, чтобы де-
тям было легче учиться соблюдать расстояние между стежками.
В начале занятия педагог объясняет и показывает, как проткнуть ткань
иглой, чтобы узелок остался на обратной стороне салфетки, затем наложить
ее на указательный и средний пальцы, придерживая с двух сторон мизинцем,
безымянным и большим пальцами, и начать делать одинаковые стежки.
После занятия дети стирают свои салфетки, крахмалят, гладят; желающие
украшают их аппликацией из обрезков кружевного полотна, тюля или кружев.
29.	Детям предлагают выполнить заказ воспитателей младших групп: сшить
«чудесные мешочки» для использования их на занятиях. Занятие может
носить коллективный характер. Трое детей договариваются между собой о
распределении работы по изготовлению одного предмета.
В начале занятия воспитатель показывает готовый мешочек, объясняет,
как его сшить. Кусок ткани складывается пополам (лицевой стороной), так
чтобы на верхней стороне будущего мешочка была фабричная кромка. Затем,
отступив от края расстояние, равное ширине пальца, частыми стежками сши-
вается боковая и нижняя стороны. После этого верхнюю часть мешочка про-
шивают по кругу тоненькой ленточкой или тесьмой (крупными стежками), от-
ступив от края некоторое расстояние (когда ленточка стянется сверху, полу-
чится красивая оборка). Мешочек раскладывается на столе, и одна его сторона
украшается красивой аппликацией из ткани.
89
Работа с тканью в подготовительной к школе группе (на занятиях)
Воспитатель может подсказать детям, как распределить работу. Пока один
сшивает боковую сторону, двое придумывают сюжет для аппликации и выре-
зают ее. Затем кто-то начинает сшивать нижнюю часть мешочка, один про-
должает заниматься подготовкой деталей к аппликации, а другой вдевает в
иголку ленточку.
Пока один прошивает мешочек ленточкой, двое намазывают клейстером
части аппликации, затем все вместе ее наклеивают.
Если педагог уверен, что ребята не смогут договориться самостоятельно,
кто что будет делать, то предлагает им схему распределения работы.
Вечером, наполнив мешочки мелкими игрушками, дети проводят с малы-
шами дидактическую игру «Чудесный мешочек».
30.	Ребята учатся шить игольницу.
Обводя шаблоны, размечают мелом ткань, делают выкройку простого
изделия. (Для работы даются шаблоны разной формы, кусочки несыпучей
ткани.)
Педагог задает детям вопросы: «Как вы считаете, частым швом нужно сши-
вать изделие или редкими стежками? Почему? Сколько нужно отступить от
края?» Предлагает прошить изделие вокруг (швом «вперед иголку»), оставив
небольшое отверстие, набить игольницу мелкими кусочками поролона и дошить
до конца, не забыв предварительно вложить в отверстие петельку и хорошо
укрепить нитку, чтобы шов не распоролся.
31.	На последнем занятии ребятам предлагают сшить кармашек для хра-*
нения расчесок.
Каждому раздается полоса клеенки (хорошо нарезать их ножницами, де-
лающими зигзаг). Педагог уточняет у детей, как лучше сложить клеенку (по-
перек), чтобы в ней удобно лежала расческа, и где сшить. Предлагает вы-
резать детали для аппликации, например цветочек, бабочку, яблоко, и при-
шить их. «Не забудьте сделать петельку, чтобы расчесницу можно было пове-
сить на крючок в шкаф для полотенец».
Работа с природным материалом
32.	На первом занятии дети делают декоративное панно. Для его изготов-
ления можно предложить полосы соломы, соломенные полотнища (полосы
соломы наклеиваются рядами на кальку), соломенный бисер и стеклярус (на-
резается из соломинок разной толщины под разным углом). В качестве основы
для панно можно использовать ткань, рогожку, картон, дощечки.
В начале занятия педагог предлагает вспомнить, какие красивые работы,
выполненные из соломки, они рассматривали. Показывает детям новый аль-
бом или иллюстрации, изображающие панно из соломки, обращает внимание
на особенно интересные решения авторов. После этого объясняет, как нарезать
полосу квадратиками, прямоугольниками, ромбиками, как вырезать из соло-
менных полотнищ разные формы, фигурки, нарисовав их контур с обратной
стороны на кальке.
Затем предлагает детям начертить схему будущей работы, чтобы потом
использовать ее как план в изготовлении панно.
Занятие может носить как индивидуальный, так и коллективный характер.
33.	На следующем занятии дети изготавливают фигурки зверюшек, че-
ловечков, изображая их в движении, наделяя определенным характером.
91
Работа с природным материалом в подготовительной к школе группе (на занятиях)
Воспитатель рассматривает с детьми игрушки, расставленные на столах,
анализирует их. Обращает внимание на форму веточек, изображающих ко-
нечности (нет ни одной прямой, все изогнутые), предлагает детям догадаться,
как автор добился, что его фигурки кажутся смешными, веселыми, грустными,
сердитыми и т. п.
После этого педагог предлагает придумать свои фигурки и сделать их, ис-
пользуя любой материал, который им покажется подходящим. (На столах в
коробках лежит различный природный материал. На шишках, каштанах, же-
лудях сделаны проколы.)
34.	На следующем занятии дети работают с берестой. Им предлагается
смастерить кулоны в подарок мамам. Ребятам раздаются куски бересты разных
оттенков, косточки от дынь, арбузов, яблок, вишен, мотки тонкой тесьмы, нитки,
иголки, клей ПВА. Воспитатель вывешивает крупную схему, изображающую
кулон, уточняет, как его сделать. Затем предлагает приступить к работе, сове-
тует придумать для своего кулона другую форму и узор из косточек, по-
другому смастерить подвески.
35.	На следующем занятии детям предлагается изготовить коллективную
сюжетную композицию на тему русской народной песенки-потешки:
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на ягнятках.
Столы можно соединить и поставить параллельно в два ряда. Дети распре-
деляются на две подгруппы: половина работает за одними столами, поло-
вина— за другими (работать можно стоя).
Воспитатель читает потешку, затем предлагает подумать и решить, кто
какую поделку будет делать. Обращает внимание детей на то, что все животные
и человечки должны соответствовать друг другу по размерам. Помогает рас-
пределить работу.
В конце занятия композиции сравниваются.
36.	Последнее занятие проводится по замыслу детей. Им предлагается
сделать интересную игрушку или сюжетную композицию (индивидуально или
коллективно) и оставить на память в детском саду. Воспитатель мастерит
вместе с детьми.
Примерная сетка занятий по конструированию и ручному труду на год
(подготовительная к школе группа)
Таблица 3
Виды конст- руирования и ручного труда	I квартал											
	Сентябрь				Октябрь				Ноябрь			
	Недели				Недели				Недели			
	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я
Из строитель- ного мате- риала	1. Раз- ные здания		2. Мик- рорайон города (села)		3. Го- родской тран- спорт			4. По замыс- лу				
Из деталей конструкторов				8. Ле- стница		9. Стол и стул			10. Те- лежка (тачка)		11. Ко- рабль	
Из бумаги и картона										14. Ме- бель		15. Па- роход с двумя трубами
Из использо- ванных мате- риалов												
Работа с тканью												
Из природно- го материала		32. Де- кора- тивное панно					33. Фи- гурки зверю- шек и чело- вечков					
Виды конст- руирования и ручного труда	II квартал											
	Декабрь				Январь				Февраль			
	Недели				Недели				Недели			
	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я
Из строитель- ного мате- риала	5. Мост				6. Суда по чер- тежам				7. По замыс- лу			
Из деталей конструкторов		12. Са- молет				13. По замыс- лу						
Из бумаги и картона			16. Елоч- ные иг- рушки	17. «Вол- шебный сунду- чок» с сюрп- ризом				18. Ков- рик		19. За- кладка		
Из использо- ванных мате- риалов												
Работа с тканью							26. Сал- фетка				27. При- шива- ние пу- говиц и петелек к поясу	
Из природно- го материала												34. Ку- лон из бересты
Виды конст- руирования и ручного труда	III квартал											
	Март				Апрель				Май			
	Недели				Недели				Недели			
	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я	1-я	2-я	3-я	4-я
Из строитель- ного мате- риала-												
Из деталей конструкторов												
Из бумаги и картона				20. До- рожные знаки				21. Ме- бель		22. Иг- рушки- забавы		
Из использо- ванных мате- риалов	23. Тран- спорт		24. Иг- рушки из ка- тушек				25. По замыс- лу					
Работа с тканью		28. Вы- шива- ние сал- фетки			29. «Чу- десный мешо- чек»				30. Иголь- ница		31. Кар- машек для рас- чесок	
Из природно- го материала						35. Сю- жетная компо- зиция						36. По замыс- лу
КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД ДЕТЕЙ
В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ
В свободное от занятий время у детей закрепляются навыки и умения,
полученные ими на занятиях по конструированию и ручному труду. Например,
если на занятии дети научились делать пароход (сгибая квадратный лист в
разных направлениях), то в свободное время на основе этого навыка они скла-
дывают корзиночку с четырьмя отделениями, конфетницу, галчонка, петушка,
ракету и другие игрушки. Научившись на занятии делать аппликацию на
ткани, украшают ею сарафаны, фартуки, косыночки для кукол, костюмы к
праздникам. По просьбе завхоза пришивают петли к полотенцам, пуговицы к
халатам, подбирая их по цвету, величине и форме.
Воспитатели, постоянно подчеркивая, как важно будущим школьникам
научиться работать с разным материалом, систематически включают детей в
работу, постепенно усложняя требования к созданию разнообразных конструк-
ций и новых поделок. Стремятся, чтобы их участие в работе вызывалось прак-
тической необходимостью.
Детей подготовительной к школе группы привлекают сложные задания, им
хочется проверить свои возможности.
У дошкольников уже есть опыт по сооружению различных зданий, накоплены
представления о разнообразных постройках, архитектурных композициях. В
постройках появляется много интересных конструктивных решений. Так, на
основе наблюдений дети строят внутренние помещения сооружений: фойе,
зрительные залы, стадионы и др. Воспитатели широко применяют в работе с
детьми чертежи, схемы (см. приложение).
Интерес к технике помогают поддерживать всевозможные конструкторы,
имеющие разные способы соединений.
В практике дошкольных учреждений Москвы хорошо себя зарекомендовали
различные дидактические пособия по конструированию, которые воспитатели
мастерят вместе с детьми.
Например, любая геометрическая плоская фигура разрезается на несколько
частей, детали смешиваются, а затем ее нужно сложить. Чем больше разре-
занных частей, тем сложнее это сделать.
Или в плоском картонном кувшине в середине вырезается отверстие не-
правильной формы, как будто кувшин разбит, а эта часть разрезается на от-
дельные мелкие детали. Игра называется «Склей разбитый кувшин». Ребенок,
комбинируя детали, заполняет ими пространство.
Широко применяется выкладывание плоских изображений по чертежам.
Из пенопласта вырезают различные формы, разрезают их на части и предла-
гают детям собрать.
Интересно проходит такая игра. Двое детей отбирают по нескольку строи-
тельных деталей и садятся друг к другу спиной. Каждый компактно раскла-
4 Зак 2341 Л В Куцакова
97
дывает их на листе бумаги и обводит вокруг карандашом. Затем детали с листа
снимают, дети меняются местами и стараются положить детали в контур.
Одним из любимых детских занятий является конструирование по моделям.
Воспитатели выкладывают из износившегося строительного материала раз-
личные фигуры, склеивают детали клеем ПВА и обклеивают бумагой или
тканью. Ребята, не видя, из каких деталей собрано сооружение, стараются
воспроизвести его. Работая с моделями, они учатся комбинировать детали;
у них развиваются пространственные представления, конструктивное мыш-
ление.
Интерес к предстоящей работе можно вызвать совместной деятельностью
воспитателя и детей, показом нескольких образцов с перспективой возмож-
ности изготовления их своими руками (теневой театр, одежда для кукол), по-
становкой перед детьми конкретных целей (сшить костюм для инсценировки,
сделать подарок няне к дню рождения).
Большое значение имеют игровые приемы. Например, можно оборудовать
мастерскую добрых дел, уголок Самоделкина, мастерскую Деда Мороза, где
дети выполняют «заказы», как в настоящем цехе.
Дошкольники этого возраста особенно склонны перенимать друг у друга
опыт работы; поэтому воспитатели часто устраивают детские конкурсы: «Ма-
ленькие мастера», «Умелые руки» и др.
В процессе игр все чаще возникает потребность в изготовлении некоторых
предметов, необходимых для реализации замысла играющих. Например, для
игры в «железную дорогу» может понадобиться семафор; для игры в «мага-
зин» — сумочки, кошельки, весы; в «космонавтов» — приборы, скафандры;
в «строителей» — мастерки, кисти малярные, отвесы и т. д.
У детей возрастает способность критически оценивать постройки, поделки;
в связи с этим часто наблюдается неуверенность в силах, неудовлетворение
своими работами, стремление их переделать, добиться желаемого результата.
Инициативу таких детей особенно следует поддерживать: «Давай сравним твою
постройку с этим рисунком. Как ты думаешь, чего у тебя в постройке не хва-
тает? Позовем Андрюшу, пусть он нам поможет».
Важно предлагать ситуации, в которых дети сами должны решить, с чего
начать, как делать, какие использовать материалы, как рассчитать время
работы, рационализировать свой труд. Этому способствует совместный ручной
труд. Например, одни дети делают разметку, другие разрезают, затем все вместе
сшивают разные части. По мере того как части готовы, кто-то изготавливает
детали, украшения и т. д.
Действуя самостоятельно, дети опираются на свой опыт, ищут наиболее
подходящие приемы, анализируют свои действия. «Какой сюрприз лучше
приготовить на елку? Может быть, склеить коробочку, чтобы в ней поместился
орешек, украсить ее со всех сторон конфетти, а ручку сделать из серпантина.
Или спрятать конфету в хлопушку». И т. д.
Дошкольники часто бывают равнодушны к красивым декоративным укра-
шениям, картинам, эстампам. Задача педагога привлечь их внимание к образ-
цу, помочь вникнуть в настроение, переданное автором. Только тогда произ-
ведение станет понятным, вызовет желание самому попробовать сделать так
же, перенять у автора приемы и средства изображения. Таким образом, именно
воспитатели становятся первыми помощниками в творческих исканиях ре-
бенка.
98
Рассматривая иллюстрации в книгах, педагоги побуждают детей к поиску
средств, которыми переданы характеры героев: «Как бы ты изобразил мышат
(из сказки «Колосок») в начале сказки? (Хвост «трубой», лапки кверху.) А
как в конце? (Хвостик и голова опущены.) Как можно изобразить плутовку
лису, которая едет на глупом волке верхом и приговаривает: «Битый небитого
везет»?»
Интересно проходят игры детей с разнообразным природным материалом.
На стол, предварительно обитый рейками, насыпается вымытый песок. Детям
предлагается создать на нем сюжетные композиции, например «Африка», «Пус-
тыня», «Заячья избушка» и др.
Ребята делают персонажи из шишек, желудей, веточек; вкапывают неглу-
бокие емкости, наполняют их водой, изображая озера, пруды; изготавливают
лодочки из коры, скорлупы; широко применяют для оформления веточки, мох,
маленькие горшочки с растениями.
В данной группе большое внимание уделяется не только приобщению детей
к сбору и хранению природного материала, но и к его подготовке для работы.
Под наблюдением воспитателя дети учатся делать шийом проколы на шиш-
ках, желудях, каштанах (работают на деревянных дощечках). Раскладывают
собранный материал по видам. Замачивают бересту на три часа, расслаивают
ее на тонкие пластины и после подсыхания укладывают под пресс. Разрезают
ножницами соломинки (поперек), удаляют коленца, очищают от чешуи. Вос-
питатель заливает соломку на несколько часов горячей водой, добавляя немного
соды, чтобы она блестела. Затем дети разрезают соломинки вдоль и наклеивают
полосы на кальку.
Покрывают шишки столярным клеем, чтобы не раскрывались. Придают им
причудливый вид, делая срезы, сгибая и фиксируя в любом положении изо-
ляционной лентой. (После высыхания шишки лента снимается.)
Ребята продолжают самостоятельно подбирать и видоизменять природный
материал. Например, делают из соломинок «бисер и стеклярус», нанизывают
бусы из желудей, каштанов, различных крупных семян. Учатся мастерить
игрушки из бересты и ореховой скорлупы, делать композиции по знакомым
сказкам: «Серебряное копытце», «Заячья избушка» и т. д.
К 8 Марта дети мастерят в подарок маме шкатулку. Коробочки обклеивают
бумагой, покрывают черной гуашью, разведенной на клейстере (для того чтобы
не пачкались), и украшают их соломкой.
В конце года много внимания уделяется коллективной работе. Дети делают
композиции по сказкам: «Царевна-лягушка», «Гадкий утенок» — или на раз-
личные темы: «Птичий двор», «Колхоз», «Пустыня».
Для развития самооценки и самоконтроля ребенку можно предложить
сделать игрушку для игры в «магазин». Тогда он на деле убеждается, нравится
ли его поделка, «покупают» ли ее ребята, дошкольнику приходится сравнивать
ее с работами товарищей, находить причины неудач, искать способы их устра-
нения.
Хороший прием самоконтроля — предложение испробовать свою игрушку
в действии: «Ну-ка, попробуй, как летит твоя стрела, крутится волчок, подходит
ли по размеру пилотка...»
Создание условий для организации детской деятельности с песком, водой и
снегом, а также методика работы с детьми подготовительной группы остаются
такими же, как и в предыдущей группе.
4*
99
Работа с бумагой в подготовительной к школе группе (вне занятий)

Работа с бумагой в подготовительной к школе группе (вне занятий)
Работа с природным материалом в подготовительной к школе группе (вне занятий)
Работа с использованным материалом в подготовительной к школе группе (вне занятий)
Работа с тканью в подготовительной к школе группе (вне занятий)
Играя с песком, дошкольники продолжают развивать свои конструктивные
способности.
Воспитатели показывают детям, как смешивать песок с водой, затем брать
его в ладошки и выпускать струйкой, чтобы он ложился узорами. Благодаря
этому приему можно строить высокие дворцы, замки, башни и прочие соору-
жения конусообразной формы.
Ребята строят по сюжетам сказок («Царевна-лягушка», «Заячья избушка»,
«Снежная королева» и др.) и обыгрывают постройки.
Осуществляя обучение дошкольников, педагоги все больше опираются на
опыт, знания, умения детей, стремятся развивать у них сообразительность,
смекалку, творчество: «Догадайтесь, как из горки сделать мост», «Подумайте,
как с помощью шланга провести водопровод, чтобы налить воды в этот бас-
сейн», «Что нужно сделать, чтобы укрепить эти части построек?» (Воткнуть
между ними палочки-стержни.)
Нельзя допускать, чтобы ребята бесцельно копались в песке, чтобы от скуки
у них развивались игры с отрицательным содержанием (кидались друг в друга
песком, валялись, закапывались и др.).
Зимой ребят следует приобщать к лепке более сложных снежных фигур
с использованием каркасов. Для лепки применяется сырой или сухой снег,
смоченный водой. Эта работа довольно трудоемкая и требует дополнитель-
ного времени. Преимущество таких построек в том, что они отличаются проч-
ностью, а это позволяет широко использовать их в играх.
Например, на коне, сделанном таким способом, можно «скакать». Готовый
каркас, сколоченный из досок, реек, вбивается в снег и облепляется снегом,
так чтобы сооружению придать определенный вид. Таким способом можно,
например, сделать оленя, жирафа, коня, кенгуру, динозавра и др.
Следует научить ребят для прочности построек делать перекрытия из кус-
ков фанеры, досок, а затем засыпать их снегом. Это удобно использовать при
строительстве снежного дома, ворот, корабля с палубой.
Из снежных кирпичей, которые ли(5о формуются, либо вырезаются лопа-
тами из слежавшегося снега, дети строят крепости, дворцы, терема и другие
постройки.
Анализируя постройки, конструкции, поделки, дети должны понимать, что
не стоит восхищаться сооружением сверстника, если вокруг он разбросал строи-
тельный материал или сделал удачную поделку, а рабочее место оставил не в
порядке. Нельзя критиковать работу товарища, если он очень старался.
Образное, меткое и мудрое народное слово должно стать постоянным спут-
ником ребенка: «Не привыкай к безделью — учись рукоделью», «Скоро слово
сказывается, да не скоро дело делается», «Ум хорошо, да два лучше», «У кого
сноровка, тот и действует ловко».
Детей учат понимать юмор, правильно на него реагировать. Шутка — на-
дежный щит от уныния и невзгод:
Шила шубку — сшила юбку,
Шила шапку — сшила тапку.
Сбил, сколотил — вот колесо.
Сел и поехал — эх, хорошо!
Оглянулся назад — а там спицы лежат.
106
Хорошим приемом является коллективное обсуждение какой-либо ситуации.
Например: «Была я вчера в гостях в одном детском саду и оказалась свиде-
телем такого случая, что никак не могу понять, кто был прав, кто виноват.
Давайте разберемся вместе.
Витя и Саша строили, а Оля наблюдала. Витя почти достроил свой гараж,
но у него не хватило одной детали. А у Саши были лишние. Тогда Оля взяла
у Саши призму и отдала Вите. Саша обиделся и обозвал Витю «девчоночки-
ком». Витя рассердился и стукнул Сашу. Как вы думаете, кто виноват?»
Трудовые операции, которыми могут овладеть дети
подготовительной к школе группы
Таблица 4
Трудовые операции	Инструменты и оборудование	Материалы	Примерные продукты труда
Сгибание	Линейка-мерка, карандаши	Бумага, тонкий картон, бе- реста	Корзиночки, коробки, буденов- ки, елочные игрушки, гирлян- ды, кукольная мебель, дома, машины, плоские и объемные деревья, фигурки животных, людей, сувениры, украшения и др.
Склеивание и вклеивание	Кисточка, сал- фетка, клеенка, подкладная дос- ка, столярный клей, клей ПВА		
Резание	Ножницы		—,,—
Прокалывание	Иголка, шило	Бумага, тонкий картон, при- родный материал, нитки	Игрушки-дергунчики, волчки, бусы, гирлянды и др.
Сшивание,	Иголка, ножни-	Ткань, тонкий картон, ко-	Книжки, альбомы, коробки,
пришивание,	цы, детские швей-	жа, природный материал,	игольницы, мешочки, одежда
шитье	ные машинки	тесьма, пуговицы, нитки	для кукол и кукольное постель- ное белье, салфетки и др.
Нанизывание	Иголка	Проволока в полихлорви- ниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт, при- родный материал (соломен- ные отрезки, желуди, ягоды рябины и др.), нитки	Бусы, кулоны, елочные укра- шения
Плетение	Различные ста- ночки	Нитки, бумага, бечевка, шпагат, тесьма, проволока в полихлорвиниловой обо- лочке, природный материал	Закладки, коврики, вазочки, фигурки людей, животных и др.
Отделка объ-	Ножницы, кисточ-	Ткань, рогожка, картон, бу-	Декоративные панно, украше-
емной аппли-	ка, клей, клеен-	мага, фольга, природный	ния, шкатулки, коробки, деко-
кацией	ка, салфетка	материал, использованный материал	рации для кукольных спек- таклей и др.
Обклеивание плоских и объ- емных форм, изготовление поделок спосо- бом папье-ма- ше, поделка муляжей	Готовые формы, клейстер, вазелин	Бумага	Кукольный театр бибабо, шка- тулки, посуда, овощи, фрукты, фигурки, костюмы и оформле- ние к утренникам
107
Таблица 5
Примерное содержание работы по ручному труду (вне занятий)
в группах старшего дошкольного возраста
Месяц	Содержание работы	Учебно-воспитательные задачи
Сентябрь	Изготовление игрушек (птичек, зве- рюшек, человечков для настольного те- атра), сувениров, украшений из природ- ного материала	Учить подбирать детали, изображать фигурки в движении, передавать выра- зительность образа. Закреплять умение скреплять детали с помощью клея ПВА. Уточнять представления о свойствах ма- териалов
Октябрь	Изготовление игрушек из квадрата, сложенного в разных направлениях на 16 маленьких квадратиков (домик, авто- бус, «скорая помощь», аквариум, ме- бель)	Закреплять умения самостоятельно из- готовлять выкройку, срезать ненужные части, делать надрезы, склеивать, офор- млять поделку
Ноябрь	Изготовление игрушек по готовым выкройкам, сделанным воспитателем и выпускаемых промышленностью	Учить разбираться в выкройке, пони- мать условные обозначения (по пунктир- ным линиям складывать, по сплош- ным — надрезать)
Декабрь	Изготовление елочных украшений по шаблонам, по готовым выкройкам, по образцу, по собственному замыслу	Учить работать с выкройкой. Закреплять умения правильно пользо- ваться материалами и оборудованием для работы, подготавливать свое рабо- чее место и убирать после работы
Январь	Работа с тканью. Аппликация на тка-	Закреплять представления о различ-
(1—2-я не- дели)	ни (салфетка, коврик)	ных видах тканей, их свойствах. Учить разрезать ткань, вырезать из нее эле- менты, составлять аппликацию, акку- ратно наклеивать на ткань Развивать художественный вкус
Январь	Изготовление транспорта (трамвай,	Закреплять умения обклеивать короб-
(3—4-я не-	автобус, грузовик, поезд и др.), зверю-	ку бумагой или тканью, вырезать дета-
дели)	шек (медведь, заяц, поросенок, собачка, петух и др.) из готовых коробок	ли и элементы из цветной бумаги или ткани, оформлять поделку. Воспитывать уважение к результатам труда
Февраль	Изготовление сувенира (открытка с	Формировать умения придумывать сю-
(1—2-я не- дели)	сюрпризом) в подарок папе	жет для открытки, воплощать свой за- мысел. Закреплять умения вырезать на глаз мелкие детали, выбирать красивые цветовые сочетания. Воспитывать трудолюбие, аккурат- ность
Февраль	Вырезание зверюшек, человечков и	Закреплять умения работать с поро-
(3—4-я не-	прочих игрушек из поролона (старшая	лоном, придавать деталям округлые
дели)	группа)	формы, соединять их с помощью клея ПВА. Учить перетягивать куски тесь- мой, оформлять поделки тканью, тесь- мой, кружевом, обрезками лент
Февраль	Шитье игольницы, фартука, платья,	Учить кроить несложные изделия,
(3—4-я не-	юбки для куклы, постельного белья для	сшивать их швом «вперед иголку», шить
дели)	кукол, элементов костюмов, украшений и пр. (подготовительная группа)	на детской швейной машинке. Укра- шать изделия тесьмой, кружевом. Воспитывать дружелюбие, стремление помогать товарищам
108
Продолжение
1	2	3
Март (1—2-я не- дели) Март (1—2-я не- дели) Март (3—4-я не- дели) Апрель Май (1—2-я не- дели) Май (3—4-я не- дели) Июнь (1—2-я не- дели) Июнь (3—4-я не- дели) Июль (1—2-я не- дели) Июль (3—4-я не- дели)	Изготовление игрушек из конусов и цилиндров (старшая группа) Изготовление мягких игрушек (из цветной клеенки или несыпучей ткани) для детей раннего возраста (грибок, цыпленок, уточка, птичка, рыбка и др. (подготовительная группа) Изготовление игрушек из бумаги и картона по выкройкам из альбомов, вы- пускаемых промышленностью Изготовление игрушек из разных ма- териалов (бумаги, клеенки, поролона, коры и пр.) для игр с водой и ветром Изготовление игрушек-забав (дергун- чиков) для малышей (мишка с мячом, заяц играет на барабане, Петрушка с обручами, морячок с флажками и др.) Плетение изделий из проволоки в по- лихлорвиниловой оболочке (коврик, кор- зинка, зверюшки, человечки) Изготовление украшений для участка (флажки из бумаги, ткани, цветной кле- енки; фонарики) Изготовление мозаики из картона для составления узоров. (На картоне с двух сторон наклеивается цветная бумага. Затем по трафаретам вырезаются раз- личные геометрические фигуры.) Изготовление игрушек из скошенной травы (животные, человечки, посуда, корзинки, коврики и пр.) Изготовление кукол из поролона для театрализованной деятельности	Закреплять умения вырезать детали на глаз и приклеивать их к сделанному конусу (из круга) или цилиндру (из прямоугольника). Придавать поделке определенный образ, украшая ее выре- занными мелкими деталями Упражнять в умениях кроить детали для несложных игрушек, сшивать их швом «через край», набивать пороло- ном, украшать поделку тесьмой, лента- ми, пуговицами (завязывать бантики, повязывать косыночки, фартуки, при- шивать пуговицы-глаза и т. д.) Учить разбираться в готовых выкрой- ках, самостоятельно склеивать игрушки Учить детей вырезать игрушки из по- ролона, оформлять поделки цветной клеенкой. (В подготовительной группе пришивать детали, в старшей — при- вязывать.) . Закреплять умение работать с при- родным материалом Закреплять умения вырезать детали' (по шаблонам или по замыслу) из кар- тона, соединять их между собой с по- мощью проволоки в полихлорвиниловой оболочке. (Отрезок проволоки продева- ется в отверстие между двумя деталями и закручивается с двух сторон спи- ралью.) Учить детей элементарному способу плетения (петля с затяжкой) Упражнять детей в работе с разными материалами Упражнять в работе с бумагой, кар- тоном. Закреплять умение вырезать плотный материал Упражнять детей в изготовлении раз- личных фигурок из пучков травы (пере- тягивать пучки нитками, плести из травы косички, сшивать их Упражнять в вырезывании зверюшек из,поролона. Оформлять поделки тка- нью, бумагой, пуговицами, нитками (во- лосы) . Шить платья для кукол (подго- товительная группа). Воспитывать бережное отношение к 'материалам и оборудованию
109
Продолжение
1	2	3
Август (1—2-я не- дели) Август (3—4-я не- дели)	Изготовление поделок из природного материала (очищенных кукурузных по- чатков, желудей, каштанов), декоратив- ных панно из засушенных цветов, ли- стьев, соломки Составление букетов	Упражнять детей в работе с различ- ными природными материалами. Учить подбирать красивые сочетания форм и цветов при составлении декоративных композиций. Объединять свои поделки единым сюжетом. Формировать стремление к творческо- му труду Дать представление о законах оран- жировки. Учить способам ухода за сре- занными растениями, креплению их к различным основам, засушивать расте- ния для зимних букетов
Примечание. Данная работа проводится 1—3 раза в неделю с подгруппами детей
(по 6—8 чел.).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Постройки, сооружаемые детьми среднего дошкольного возраста в свободной деятельности
111






Чертежи для конструирования из строительного материала вне занятий (для детей старшей группы)










5 Зак 2341 Л В Куцакова

5*






Чертежи /тля конструирования из строительного материала вне занятий (для детей подготови-
тельной к школе группы)






Конструирование по схемам (для детей старшего дошкольного возраста)



«Найди ошибку в чертеже» (дидактическая игра для детей старшего дошкольного возраста)

Чертежи для конструирования из деревянного и пластмассового конструкторов (для детей стар-
шего дошкольного возраста)




ЛИТЕРАТУРА
Акиньшина С. Примерные занятия по конструированию из строительного материала //
Дошк. воспитание.— 1988.— № 8.— С. 35.
Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой.— М., 1983.
Воспитание детей во второй младшей группе детского сада / Сост. Г. М. Лямина.— М., 1981.
Воспитание детей в средней группе детского сада / Сост. Г. М. Лямина.— М., 1982.
Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В. В. Холмовской.— М., 1986.
Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г. М. Лямина.— М., 1984.
Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Уша-
ковой.—М., 1987.
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста / Под ред. Г. Н. Годиной,
Э. Г. Пилюгиной.— М., 1987.
Власова Н. Поделки из природного материала//Дошк. воспитание.— 1981.—№ 1.—
С. 21.
Власова Н. Использование игрушек-самоделок // Дошк. воспитание.— 1981.— № 10. —
С. 31.
Гульянц Э. К. Учите детей мастерить.— М., 1984.
Гофман Р. Примерные конспекты занятий со строительным материалом (вторая младшая
группа) //Дошк. воспитание.— 1985.— № 9.— С. 16.
Гусакова М. Поделки к празднику // Дошк. воспитание.— 1980.— № 3.— С. 26.
Гусакова М. Из истории аппликации//Дошк. воспитание.— 1980.— № 10.— С. 64.
Гусакова М. Аппликация из ткани // Дошк. воспитание.— 1980.— № 12.— С. 59.
Гусакова М. Самоделки для мам // Дошк. воспитание.— 1982.— № 3.— С. 24.
Зворыгина Е., ЯворончукЛ. Особенности воображения детей в игре с образными
фигурками и конструктивным материалом / / Дошк. воспитание.— 1987.— №1.— С. 51.
Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В. М. Изгаршевой.— М., 1987.
Калинина Л. Воспитание целеустремленности у дошкольников при обучении шитью мяг-
кой игрушки / / Дошк. воспитание.— 1983.— № 5.— С. 28.
Корзакова Е. Развитие умственной активности с помощью строительных игр (старший
дошкольный возраст) //Дошк. воспитание.— 1981.— № 12.- С. 21.
Котенева Г. И грушки-самоделки на занятиях и в играх//Дошк. воспитание.— 1983.—
№ 4.— С. 12.
Куцакова Л. Конструирование из природного материала//Дошк. воспитание. — 1986.—
№ 2.— С. 22.
Куцакова Л. Русские мотивы в поделках детей//Дошк. воспитание.— 1987.—№ 8.—
С. 54.
Куцакова Л. Елочные игрушки из фольги//Дошк. воспитание.— 1987.— № 12.— С 51
Куцакова Л. Папин праздник//Дошк. воспитание.— 1988.— № 1.— С. 66.
Куцакова Л. На участке зимой // Дошк. воспитание.— 1988.— № 12.— С. 36.
Куцакова Л. Своими руками//Дошк. воспитание.— 1989.— № 1.— С.— 101.
156
Лонгинова 3. Изготовление игрушек-самоделок // Дошк. воспитание.— 1983.— № 1.—
С. 19.
Лонгинова 3. Изготовление игрушек-самоделок // Дошк. воспитание.— 1980.— № 6.—
С. 18.
Лонгинова 3. Изготовление игрушек-самоделок//Дошк. воспитание.— 1981.— № 7.—
С. 17.
Лиштван 3. В. Конструирование.— М., 1981.
Ляпкало М. Своими руками // Дошк. воспитание.— 1981.— № 1.— С. 16.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т. С. Кома-
ровой.— М., 1985.
Нечаева И. Строительные наборы для детей раннего возраста // Дошк. воспитание.—
1981.—№ 6.—С. 69.
Парамонова Л., Урадовских Г. Роль конструктивных задач в формировании умст-
венной активности детей // Дошк. воспитание.— 1985.— № 7.— С. 46.
Парамонова Л., Сафонова О. Проблема формирования обобщенных способов дейст-
вий // Дошк. воспитание.— 1985.— № 9.— С. 48.
Пантелеева Л. О художественном труде дошкольника//Дошк. воспитание.— 1984.—
№ 9.— С. 10.
Пантелеева Л. Сделаем сами, своими руками!//Дошк. воспитание.— 1987.— № 3.—
С. 68.
Пантелеева Л. В., Каменов Е., Станоеви ч-К а с т о р и М. Художественный труд
в детских садах СССР и СФРЮ.— М.: Просвещение; Белград: Завод за уджбенике и наставна
средства, 1987.
Петровская Л. Поделки из природного материала // Дошк. воспитание.— 1983.— № 8.—
С. 96.
Поддьяков Н., Парамонова Л. Некоторые новые проблемы умственного воспита-
ния // Дошк. воспитание.— 1985.— № 2.— С. 52.
Романова Л., Михайленко Л. Организация ручного труда в семье // Дошк. воспи-
тание.— 1987.— № 8.— С. 64.
Сахарова В. Примерное распределение занятий по ручному труду // Дошк. воспитание.—
1987.—№ 1.—С. 42.
Сахарова В. Занятия по ручному труду//Дошк. воспитание.— 1987.— №8.— С. 42.
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой.—
М., 1981.
Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова.—
М., 1980.
Сергеева Д., Купцова Е. Конструирование и ручной труд (старшая группа) //Дошк.
воспитание.— 1984.— № 6.— С. 28.
Сергеева Д. Взаимосвязь занятий по конструированию с ручным трудом//Дошк. вос-
питание.— 1986.— № 11.— С. 25.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Со-
хина.— М., 1984.
Фролова А., Ян дол а Г. Занятия со строительным материалом (ранний возраст) //
Дошк. воспитание.— 1986.— № 3.— С. 14.
Чумакова Н. Организация работы с природным материалом//Дошк. воспитание.—
1984.—№ 9.—С. 17.
Ширяева Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей //
Дошк. воспитание.— 1985.— № 10.— С. 28.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие......................................................................... 3
Создание условий для конструктивной деятельности	детей.............................. 5
Организация работы со строительным материалом	в группах	раннего возраста ....	9
Организация работы со строительным материалом	в первой	младшей группе............. 16
Конструирование во второй младшей группе........................................... 25
Конструирование в средней группе............ ...	. .	. .	33
Конструирование и ручной труд в старшей группе..................................... 47
Конструирование и ручной труд детей в свободное от занятий время ............. 69
Конструирование и ручной труд в подготовительной к школе группе .	............. 79
Конструирование и	ручной труд детей в свободное от занятий время............. 97
Приложение ......................................................................... 111
Литература..........................................................................156
Учебное издание
Куцакова Людмила Викторовна
КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ
Зав. редакцией Л. А. Соколова
Редактор В. И Липецкая
Младший редактор А. И. Синицына
Художники Т. П. Асеева, А. М. Рысс, О. В. Макрушенко
Художественный редактор Е. А. Михайлова
Технические редакторы Р. С. Невретдинова, Н. А. Васильева
Корректор И. А. Корогодина
ИБ № 12115
Сдано в набор 22.11.89. Подписано к печати 02.07.90. Формат 70Х9O’/i6-
Бум. офсетная № 2. Гарнит. литерат. Печать офсетная. Усл. печ. л.
11,70+0,29 форз. Усл. кр.-отт. 24,94. Уч.-изд. л. 12,70-4-0,35 форз.
Тираж 400 000 экз. Заказ № 2341. Цена 90 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Го-
сударственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и
книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Смоленский полиграфкомбинат Госкомиздата РСФСР. 214020, Смо-
ленск, ул. Смольянинова, 1
В издательстве «Просвещение»
в 1991 г.
выйдет книга:
Тарловская Н. Ф., Топоркова Л. А.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
КОНСТРУИРОВАНИЮ И РУЧНОМУ ТРУДУ
В МАЛОКОМПЛЕКТНОМ ДЕТСКОМ САДУ
В книге даны развернутые конспекты занятий по конструированию и ручному
труду, содержание которых соответствует возрастным возможностям детей и
которые основаны на планировании работы в течение двух лет.
Методические рекомендации предполагают цикличность в проведении заня-
тий, четкую дифференциацию задач обучения, характерные для каждой
возрастной подгруппы детей.

www.ekmob.ru
00366305
ши
90 к