Текст
                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»
Комплексная программа «Детский сад 2100»
Наглядные материалы для составления
предложений и устных рассказов
А I

УДК 373.267.1:808.5 БЕК 74 100 5 Н16 Образовательная система «Школа 2100» Комплексная программа «Детский сад 2100» Н16 Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. Приложение к пособию для дошкольников «По дороге к Азбуке» /сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова. -М. : Баласс. 2009. - 48 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», Комплексная программа Детский сад 2100 ). ISBN 978-5-85939-777-8 Пособие представляет собой наглядный материал н виде карточек и сюжетных картин и предназначено для использования на занятиях по развитию речи с дошкольниками 4 - 6 <7) лет. Является приложением к тетрадям -По дороге к Азбуке авторов Р Н Бунеева. Е. В Бунеевой. Т. Р Кисловой. Тетради • По дороге к Азбуке и наглядные материалы к ним - составная часть комплекта пособий, реализующих Комплексную программу развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100 УДК 373.267.1:808.5 ББК 74.100 5 Данное пособие в целом и никакая его часть не могут быть скопированы без разрешения владельца авторских прав IISBN 978-5-85939-777-8 Р Н Бунеев, Е. В. Бунеева. Т Р. Кислова. 2009 & ОСЮ «Баласс», 2009
1-Ьр«м« Нагл «ыт 4

5 6

9 in
12
13 14
15 16
Схема для составления рассказа по сюжетной картине
Части схемы-опоры для составления рассказа нужно вырезать по контуру и склеить в одну полосу. На демонстрационное полотно выставляется сюжетная картина, и детям дается возможность внимательно ее рассмотреть. Затем над (или под) сюжетной картиной воспитатель помещает схему и объясняет, что она поможет составить рассказ по данной картине. После этого воспитатель поочередно останавливается на каждом фрагменте схемы, начиная со второго, и соотносит его значение с содержанием сюжетной кар- тины. Рассмотрим на примере сюжета о детях, пускающих кораблики: - Вот 2-я часть схемы. Она поможет вам назвать, кто изображен на картине. — Кто же изображен на нашей картине? (На картине изображены дети и собака.) - Вот следующая, 3-я часть схемы. Она указывает на то, в каком месте это происходит: на природе, в городе, во дворе и т.д. - Куда же пришли дети? (К ручью.) - Вот 4-я часть схемы. Она показывает, кто изображен в центре (или на переднем плане) картины. У нас — девочка, мальчик и собака. — 5-я часть схемы поможет рассказать, чем занимаются дети. У нас — пускают кораблик. - 6-я часть схемы поможет рассказать, кто находится рядом. Что они делают? Примечание. При первичном обсуждении сюжетной картины перая и последняя части схемы анали- зируются после всех остальных, а затем при составлении рассказов указанная в схеме последователь- ность разделов не нарушается. Первая часть схемы - это вступление к рассказу (формулировка темы сюжетной картины). Последняя часть — заключительное предложение: «Что можно сказать в конце рассказа?» К данной сюжетной картине подходят следующие: «Как интересно пускать кораблики по весеннему ручью!»,* «Это очень увлекательно - пускать бумажные кораблики!»; «Сколько интересных занятий можно придумать ранней весной!»; «Научитесь делать бумажные кораблики, и вы никогда не заскучаете!» и т.д. По окончании анализа содержания сюжетной картины, выяснения ее названия и выбора заключительного предложения воспитатель дает образец рассказа с опорой на схему. Далее следуют пересказ по цепочке (по фрагментам схемы) и развернутые рассказы детей.






17 18 о
20



□с
29
31
Комментарии для педагога Пособие для работы с дошкольниками «Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов» подготовлено в виде карточек, сюжетных картин и схем. Карточки нужно вырезать, разложить по группам, а затем использовать как наглядный демонстрационный или раздаточный материал. В пособии представлен иллюстративный материал для работы над построением предложения, его грамматиче- ской структурой и составлением рассказа по сюжетной картине. Условно можно выделить четыре основных этапа в системе работы по данному направлению речевого разви- тия: 1. Формирование у детей представлений о слове и предложении. 2. Составление и распространение предложений с помощью схем. 3. Составление рассказа по опорным картинкам. 4. Обучение составлению рассказа по сюжетной картине с опорой на схему. Предварительно воспитателю необходимо подготовить демонстрационный комплект карточек для обозначе- ния слов и границ предложения. Для этого из картона или плотной белой бумаги надо вырезать прямоугольники размером приблизительно 12x17 см. На каждом из них потребуется нарисовать черной тушью условные обозначения или наклеить полоски черной бумаги. На дошкольном этапе используются такие обозначения: - слово — предлог — окончание предложения - слово в начале предложения - предлог в начале предложения Желательно сделать несколько экземпляров каждого вида обозначений. Больше всего понадобится карто- чек-«слов». В двух карточках («слово») и в одной карточке («слово в начале предложения») над черной полоской надо сделать бритвой тонкий разрез длиною не менее 13 см. В эти разрезы впоследствии будут вставляться кар- тинки (карточки 9 - 16). Для детей можно тоже подготовить индивидуальные комплекты для работы над предложением. Карточки можно заменить полосками черной плотной бумаги (или картона), точку - черным кружком. Позаботившись о наличии всех необходимых атрибутов, можно приступать к обучению. Первый этап. Формирование представлений о слове и предложении. Вначале воспитатель спрашивает детей, что такое «одуванчик» (это цветок), «стул» (мебель), «кастрюля» (посуда). В конце формулируется итог: всё, что было названо (одуванчик, стул, кастрюля, мебель, посуда, цветок), это слова. Каждое слово можно не толь- ко произнести, но и обозначить (демонстрируется карточка «слово»). Тут же воспитатель уточняет, что предло- ги - это тоже слова, но только маленькие, и показывает детям обозначение предлогов. После этого происходит знакомство с понятием «предложение». Для этого воспитатель сначала предлагает по- слушать несколько слов: «блюдце, чашка, на, поставить». Затем спрашивает, понятно ли детям, что она хочет им сообщить? В конце произносит предложение: «Чашку поставили на блюдце». И спрашивает, понятен пи теперь смысл сообщения. Аналогично рассматривается еще один пример: «лес, дом, взять, ёлочка, из»: «Из лесу ёлоч- ку взяли мы домой». В каком из этих двух сообщений понятен смысл? В конце формулируется вывод, что слова соединяются в предложения по смыслу. Каждое предложение что-либо сообщает. Например: «Сегодня поне- дельник», «Завтра к нам приедет кукольный театр» и проч. После этого детям предлагается придумать собствен- ные предложения, т.е. что-то сообщить. Далее дети учатся определять количество слов в предложениях (каждое слово они «отхлопывают» ладонью по крышке стола): «Пришла зима» (2 слова); «Мама вышла на балкон» (4 слова); «Сегодня отличная погода» (3); «Малыш спит в коляске»; «Осенью часто идут дожди» и т.д. Второй этап. Составление и распространение предложений с помощью схем. Воспитатель объясняет, что каж- дое предложение имеет свое начало и конец, и знакомит детей с соответствующими карточками (см. выше). По- сле этого дети вместе с воспитателем составляют предложения и их схемы, используя карточки 1 — 8. Рассмотрим на примере первой карточки (Девочка поливает цветы): - Кто нарисован на картинке? (Девочка.) «Девочка» — это слово? Как мы его обозначим? (Выставляется карточ- ка «слово в начале предложения».) Что делает девочка? (Поливает цветы.) Сколько слов вы сказали? Как их мож-
но обозначить? (Выставляются два обозначения слова.) Из чего девочка поливает цветы? (Из лейки.) Как вы обозначите эти два слова? (Выставляются обозначения предлога и слова.) У нас получилась схема предло- жения. Осталось обозначить конец предложения (выставляется карточка с точкой). Теперь, используя схе- му, скажите все предложение целиком. После того как дети научатся легко составлять схемы предложений, проводится работа по распростра- нению предложений. Для этого к существительным воспитатель задает дополнительные вопросы (а в схе- мы добавляются дополнительные карточки). Например: Какая девочка? (Маленькая, заботливая.) Какие цветы? (Душистые, или красивые, или яркие.) Из какой лейки? (Из красной, садовой, большой.) Для составления предложений и схем можно дополнительно воспользоваться карточками из пособия «Наглядные материалы по теме «Предлоги». Карточки можно раздать детям для выполнения самостоя- тельной работы. Для составления предложений по готовым схемам понадобятся карточки — обозначения слов с прорезя- ми и карточки 9-16 (их используют попарно: попугай — клетка, бабочка — цветок, кошка — кресло, книга — тумбочка). Рассмотрим один пример. Воспитатель выкладывает схему предложения «Попугай вылетел из клетки» и вставляет в разрезы соот- ветствующих карточек картинки с изображением попугая и клетки. Обязательно надо уточнить, что обо- значает первая карточка со вставленной картинкой (первое слово будет «попугай») и предпоследняя кар- точка со вставленной картинкой (последнее слово в предложении - «клетка»). После этого детям предла- гается составить предложение, используя готовую схему и опорные картинки. Впоследствии к схемам можно добавлять обозначения слов для распространения предложений. Для развития умения составлять предложения используются и карточки 25 - 32. Воспитатель выставляет одну из готовых схем и предлагает отгадать сказку (карточки 25 - 28) или песню (29 - 32) и «расшифро- вать» само предложение. (Посадил дед репку. Снесла курочка яичко. Ехали медведи на велосипеде. Бежит курица с ведром поливать кошкин дом. В лесу родилась ёлочка. В траве сидел кузнечик. Жили у бабуси два весёлых гуся. Прилетит вдруг волшебник в голубом вертолете.) Если дети затрудняются угадать песню, воспитатель может напеть ее мелодию. Третий этап является переходным между работой над предложением и рассказом по сюжетной карти- не. Вместо обозначений слов детям даются опорные картинки-карточки (17 - 24). Используют их следу- ющим образом. Предварительно уточняется значение каждой опорной картинки (см. с. 32 - 33): зима, весна, лето, осень; с. 36: день, ночь; с. 37: - пища, жилище. После этого картинки выстраиваются в следующей последовательности: зима - жилище - весна - день - ночь - лето —осень. Для этого воспитатель просит назвать по порядку выставленные картинки: зима, весна, день, пища, ночь, жилище, пето, осень. Далее детям дается образец плана будущего рассказа: «Сначала я расскажу о том, как медведь проводит зиму. Потом я расскажу, что с ним происходит весной, что он делает днем, ночью, чем питается, как проводит лето и осень». После этого детям предлагается послушать рассказ про медве- дя с использованием опорных слов: «Всю зиму медведь слит в берлоге и сосет свою лапу. Весной он про- сыпается и отправляется искать еду. Любит мишка полакомиться мёдом, лесной малиной. Может кореш- ков нарыть, может а реке рыбу поймать. Этими делами и занимается целый день. Ночью медведь спит до утра. Так проходят весна и лето. А осенью с наступлением холодов мишка снова забирается в берлогу. Всю зиму ему сняться сны о весне». (В процессе повествования воспитатель фиксирует внимание детей на опорных картинках.) После этого дети коллективно пересказывают рассказ. Далее детям предлагается придумать свои рассказы о других зверях и птицах. Последовательность и количество опорных картинок зависит от задуманного плана рассказа. Научившись составлять рассказы по опорным картинкам (словам), дети легче переходят к рассказам по сюжетным картинам. Четвертый этап. На демонстрационное полотно выставляется сюжетная картина, и детям дается возмож- ность внимательно ее рассмотреть. Затем над (или под) сюжетной картиной воспитатель размещает схе- му и объясняет, что она поможет составить рассказ по данной картине. Комментарии по работе со схемой находятся на оборотной стороне с. 17. Перечисленные выше виды заданий по составлению предложений и рассказов повышают эффективность усвоения детьми речевого материала, делают занятия с дошкольниками более интересными, разнообраз- ными и доступными, помогают активизировать желание говорить правильно и красиво, способствуют качественному развитию связной речи детей.
ПЕРЕЧЕНЬ КАРТОЧЕК: 1. 1-8 - карточки для составления предложений. 2. 9—16 - парные карточки для составления предложений. 3. 17 - 24 - опорные картинки для составления рассказов (17 - 20 - времена года; 21 - 22 - время суток; 23 - жилище, место обитания; 24 - питание). 4. 25 - 32 — готовые схемы для угадывания предложений из сказок и песен. 5. Сюжетные картины: «На детской площадке», «Ранняя весна», «На даче». 6. Схема составления рассказа по сюжетной картине. Наглядные* материалы для гостанления предложений и устных рассказов Сое т <nrume.ru Рустэм Николаевич Бунеев. Екатерина Валерьевна Бунеева. Татьяна Рудольфовна Кислова Подписано в печать 19.01 09 Формат 8-1x108/16. Печать офсетная Бумага офсетная Гарнитура JornalSans. Объем 3 пл. Тираж 15000 экз. Закал № 22076 ив. Издательство «Баласс» 111123 Москва, 1-я Владимирская ул., 9 Почтовый адрес; 111123 Москва, а/я 2, «Баласс* Телефоны для справок: (495) 368-70-54, 672-23-34, 672-23-12 http://www дсЬоо12100.ги E-mailbalass.izd@tmtu-net.ru Отпечатано в ОАО «Смоленский полиграфический комбинат». 214020 г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1
.’8 5 8 59 597778 tflo дороге t «Все по полочкам» «Это - я» ритмическая гимнастика» «Ты - словечко, я - словечко » «Путешестние а прекрасное» а 3-к ч. Информатика (А В Горячев. Н 8 Клон) «Здравствуй мио'» в 3-х ч Развитие речи и падштоека « пбученю грамоте (PH Бучева. Е В Бунеева. Т Р Кислом и др I «Моя математика» в 3-х ч Оэиа«ймле-ые с художественной литере турой (О В Чинакпоаа АВ Баденом) Образовательная система «Школа 2100» Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» ПОСОБИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «Наши прописи» в 2-х ч. «Наши книжки* вЗ-хч. Математика (М В Корепанова С А Козлова О В Пронина) Риторика 13 И Куощва) Познаю себя (МВ Корепанова ЕВ Хадлампсы) Синтез искусств (О Д Куревина ГЕ Селезнева) Окружающий мир (ДА Вахрушев Е Е Кочемасоеа и др ) Ко всем учебникам выпущены методические рекомендации для педагогов Заявки принимаются по адресу: 111123 Москва а/я 2 «Баласс» Телефоны для справок: (495)672 23 12 672-23-34, 368 70-54, wwwвсПоо1210Оги Заявки на отправку по почте: (495) 735-53-98. tial posterntu netru По вопросам курсов повышения квалификации по комплекту обращаться по телефону (495) 368 42 86 Ежемесячный журнал «Начальная школа плюс До и После» 8 журнале - материалы о работе по Комплексной программе «Детский сад 2100» Почтовый индекс для подписчиков РФ 48990