Кабинет химии - Грабецкий А.А., Назарова Т.С.

Автор: Грабецкий А.А. Назарова Т.С.

Теги: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе химия педагогика пособие для учителей

Год: 1980

Похожие

Химический эксперимент в школе

Химия и современность. Пособие для учителя

Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии

Самостоятельные работы по химии

Текст

А. А . ГРАБЕЦКИЙ, Т. С . НАЗАРОВА
КАБИНЕТ
ХИМИИ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Издание 2-е,
исправленное
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1980

r
Jf;
ББК 74.265.7
Г75
Рецензент:
доктор пед. наук, профессор Полосин
В. С.
МГПИ им. 8. И. Ленина
РДЗРЕШГ.'.'.Э к
ПРОДАЖЕ
."Г""", :
• ..!
Грабецкий А. А., Назарова Т. С .
Г75
Кабинет химии: Пособие для учителей.
М.: «Просвещение». 1980. —
176 е., ил.
-2 -е изд., испр. —
В книге рассматриваются вопросы: организация и оборудование кабинета
химии, рациональное использование и хранение разных видов учебного обору-
дования, ведение лабораторного хозяйства, оснащение кабинета
современными
техническими средствами, создание комплексов и системы оборудования, научная
организация труда учителя и учащихся, перспективное развитие кабинета хи-
мии, вопросы методики баллыю-экспертной оценки для объективной аттестации
кабинета.
60501—562
103(03)—80
166—80 4306011400
ББК 74.265.7
54
© Издательство «Просвещение», 1974

ВВЕДЕНИЕ
В Программе КПСС отмечается, что «человечество вступает
в период научно-технического переворота, связанного с овладе-
нием ядерной энергией, освоением космоса, с развитием химии,
автоматизацией производства и другими крупнейшими достиже-
ниями науки и техники». С каждым годом совершенствуются хи-
мические производства, расширяются области применения химии
в народном хозяйстве, увеличивается поток научной информа-
ции. В связи с этим возникла необходимость пересмотреть со-
держание школьного курса химии и организацию учебного про-
цесса. Основное изменение в содержании курса химии нашло
отражение в повышении его научно-теоретического и идейно-по-
литического уровня и дальнейшем совершенствовании его поли-
технической направленности.
В ныне действующей программе по химии ставится цель дать
учащимся прочные и осмысленные знания по основам химии
(ведущим теориям, законам химии, основным химическим фак-
там, химизации страны), сформировать у школьников научно-
материалистическое мировоззрение, воспитать подрастающее по-
коление в духе советского патриотизма, преданности делу пар-
тии и советского народа. Так, ознакомление учащихся с темами
«Строение атома» и «Периодический закон Д. И . Менделеева»
в школьном курсе химии было перенесено на более ранний пе-
риод изучения, т. е. в VIII класс, с тем чтобы вооружить уча-
щихся теоретическими представлениями, которые необходимы
им в дальнейшем для понимания строения веществ. Периоди-
ческий закон и периодическая система раскрываются на основе
более глубокого изучения теории строения атома, что позволяет
более обстоятельно показать природу химической связи, сущ-
ность взаимного влияния атомов в молекулах, причины реак-
ционной способности веществ и раскрыть механизм процессов
окисления-восстановления с точки зрения электронной теории.
Для усиления теоретического уровня содержания курса хи-
мии в программу VIII класса включено изучение основных за-
3

кономерностей течения химических реакций (скорость химиче-
ских реакций и влияние на нее различных факторов). Теории
химического равновесия и химической кинетики позволяют бо-
лее глубоко ознакомить учащихся с химическим производством,
с его задачами, методами и достижениями, дать учащимся пред-
ставления о закономерностях химической технологии и в целом
о химической промышленности, имеющей огромное значение
для создания материально-технической базы коммунизма. Рас-
ширены и углублены межпредметные связи с биологией (основ-
ные вопросы биохимии), с физикой (строение вещества и др.)-
Научно-технический прогресс приводит не только к увели-
чению потока научной информации, но и к непрерывному совер-
шенствованию ранее добытых знаний. Этот факт требует от шко-
лы, с одной стороны, активизации методов обучения, способ-
ствующей быстрому усвоению необходимого объема знаний на
доступном для учащихся уровне. С другой стороны, надо зна-
комить учащихся с методами научного исследования, с помощью
которых добываются новые сведения, создаются новые теории.
Для этого необходимо не только активизировать познаватель-
ную деятельность учащихся, прививать им разнообразные уме-
ния и навыки, но и научить их самостоятельно работать, наблю-
дать и фиксировать результаты исследования, используя при
этом ранее полученные знания, книгу, справочник и т. д. Вот
почему на уроках химии необходимо применение проблемного,
исследовательского методов, применение теоретических знаний
для объяснения различных химических фактов, для разъясне-
ния и прогнозирования свойств веществ на основе их строения.
Значительно возросла роль химического эксперимента.
На проведение химического эксперимента, как правило,рас-
ходуется около 40% времени урока. По учебной программе 70%
уроков по химии сопровождается демонстрацией опытов. Экс-
перимент осуществляют при лекционно-семинарской форме за-
нятий в старших классах, а также при обобщении пройденного
материала. На проведение таких уроков затрачивается пример-
но 30—35% рабочего времени. При использовании этих методов
у учащихся воспитывается инициатива, творческий подход к ре-
шению возникающих проблем, развивается их мышление. Необ-
ходимо также больше уделять внимания систематическому про-
ведению экскурсий в научные лаборатории и на химические
предприятия, обеспечить школу современным учебным обору-
дованием и особенно техническими средствами обучения.
Надо стремиться к тому, чтобы кино, радио и телевидение
прочно вошли в жизнь школы. Аудиовизуальные средства мо-
гут использоваться учителем на каждом уроке для облегчения
усвоения того или иного химического понятия, но они ни в коем
случае не подменяют эксперимент. На их демонстрацию на уроке
требуется, как правило, от 2 до 20 мин. В учебных кинофильмах
благодаря динамичности и приемам мультипликации модели-
4

руются многие предметы и явления, которые другими средствами
представить невозможно. Экранные пособия служат не толь-
ко иллюстрацией слов учителя, но и важным источником ин-
формации, а также исходным моментом для создания проблем-
ной ситуации и организации самостоятельной работы учащихся,
для обобщения и систематизации содержания обучения.
В ближайшие годы можно ожидать появления в школах
видеомагнитофонов, видеолент, позволяющих производить запись
из эфира, видеокассет и видеодисков, с которых на экран теле-
визора через специальные приставки передается изображение
и звук.
При помощи разнообразного учебного оборудования уча-
щиеся собирают простейшие приборы, проводят опыты с ве-
ществами, наблюдают происходящие при этом явления. Они мо-
гут также наблюдать химические процессы во время демонстра-
ционных опытов, осуществляемых учителем, выяснить условия,
при которых протекают различные химические реакции, разо-
брать устройство и действие заводских аппаратов при помощи
схем, рисунков, фотографий, моделей, наконец, увидеть все эти
аппараты в действии во время демонстрации учебных кинофиль-
мов по производству и применению важнейших химических про-
дуктов. Таким образом, современное учебное оборудование
должно соответствовать новому содержанию курса химии, пре-
доставлять учителю возможность на высоком научном уровне,
с помощью современных методов и организационных форм пре-
подносить программный материал, затрачивая на это минимум
сил и времени. Состав учебного оборудования определяется со-
держанием курса химии и отражен в «Перечнях типовых учеб-
но-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобра-
зовательных школ», утвержденных Министерством просвещения
СССР. В них помещены списки реактивов, материалов, посуды,
принадлежностей, инструментов, приборов, моделей, макетов,
таблиц, аудиовизуальных пособий и ТСО.
Другим важным условием является наличие специальной ме-
бели и приспособлений, обеспечивающих рациональное разме-
щение, хранение, использование различных средств обучения, и,
несомненно, необходим кабинет химии.
Школьный химический кабинет — это специальное помеще-
ние с рационально размещенным комплектом учебного оборудо-
вания, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффек-
тивное преподавание предмета. В учебно-педагогической лите-
ратуре уделено немало внимания опыту организации отдельных
школьных химических кабинетов. Основная роль в созда-
нии и совершенствовании кабинета химии принадлежит учителю,
который определяет оборудование кабинета, организует закуп-
ку, размещение и хранение отдельных пособий, руководит рабо-
той учащихся и лаборанта по самооборудованию. Однако рабо-
та учителей по оборудованию кабинетов химии часто принимает
5

совершенно различные направления. Многие учителя, оборудуя
кабинет химии, затрачивают много сил, времени и средств, не
не учитывают требований научной организации труда, что приво-
дит к неоправданным материальным затратам и нерациональ-
ному использованию химического кабинета в процессе обучения.
Авторы книги, ни в коей мере не умаляя существующего опы-
та организации химических кабинетов, преследуют цель дать
научно обоснованные рекомендации по организации, оснаще-
нию и использованию кабинета в средней школе.
В книге использованы материалы, разработанные в НИИ
ШОТСО АПН СССР.
Второе издание книги основательно переработано с учетом
накопленного опыта организации и использования кабинетов хи-
мии в различных типах школ Советского Союза и результа-
тами проведенной экспериментальной работы в условиях каби-
нетной системы.
Значительно усилены вопросы по технике безопасности в ка-
бинете химии. Введен раздел по проведению аттестации каби-
нета. Представлены новые варианты планировок кабинета химии
в городских и сельских школах. Предложены новые методиче-
ские рекомендации по вопросам хранения и размещения раз-
личных видов оборудования, а также организации ТСО. В кни-
ге сделана попытка прогнозирования оборудования кабинета
химии на ближайшие 20 лет.
В приложении дан новый перечень учебно-наглядных посо-
бий, учебного оборудования и реактивов.

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ
ХИМИИ
Основные вопросы, которые надо разрешить при организации
кабинета химии,— какое учебное оборудование необходимо для
реализации школьной программы и как оно должно быть ис-
пользовано в процессе обучения. Эти вопросы выясняются на
основе наблюдений и педагогического эксперимента. Но прежде
необходимо охарактеризовать учебное оборудование, дать его
классификацию, а также сформулировать основные требования.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА ОБОРУДОВАНИЯ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Разработка системы учебного оборудования, необходимой
и достаточной для реализации учебной программы по химии
с использованием наиболее эффективных методов обучения, со-
стоит прежде всего в составлении перечня типовых средств об-
учения, учебно-наглядных пособий. С этой целью подвергается
анализу каждый отдельный вопрос программы по химии с точ-
ки зрения его обеспеченности средствами обучения, выявляются
пособия, не отвечающие требованиям и нуждающиеся в модер-
низации или замене их новыми, а также недостающие. Так со-
ставляется перечень средств обучения по каждой теме и для
всего курса VII, VIII, IX, X классов. Распределяя средства об-
учения по группам (натуральные объекты, модели, приборы,
экранные пособия и т. д.) с учетом их количества (для демон-
страций или самостоятельной работы учащихся), получают пе*
речни по всему учебному предмету химии. Таким методом были
составлены «Перечни типовых учебно-наглядных пособий и учеб-
ного оборудования для общеобразовательных школ», утверж-
денные Министерством просвещения СССР в 1976 г. Они состав-
лены в соответствии с новыми учебными планами, программами
и учебниками.
В связи с этим были разработаны новые средства обучения.
На каждое из таких пособий было составлено технико-педаго-
гическое задание, в котором отмечены назначение пособия, тре-
7

бования, которым оно должно отвечать, описание его устройства
и действия, материал, из которого изготавливаются, и другие
технические особенности. Все это было учтено при разработке
перечней. В этой работе принимали участие многие учителя хи-
мии, инженеры, методисты, преподаватели вузов.
В настоящее время опытные образцы предметов оборудова-
ния (перечни 1976 г.) внедряются в производство, а большин-
ство из них уже выпускается промышленностью. Одновременно
идет работа по составлению новых перечней, в которых были бы
отражены происшедшие изменения в содержании и методах об-
учения химии за последние годы. Особенно существенные изме-
нения претерпели экранные пособия. Увеличилось не только
их количество, но и улучшилось качество в соответствии с воз-
росшими требованиями.
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ОБОРУДОВАНИЮ И РЕАКТИВАМ
Создаваемое вновь и модернизируемое учебное оборудова-
ние должно выполнять определенные функции. Отсюда необхо-
димо, чтобы оно отвечало соответствующим требованиям.
Все многообразие требований может быть сведено к четы-
рем группам: 1) научно-методические; 2) эргономические, ги-
гиенические и по технике безопасности; 3) технические, техно-
логические и экономические; 4) специфические, обусловленные
своеобразием тех или иных средств обучения. Важнейшие тре-
бования к средствам обучения — это соответствие их целям и
задачам коммунистического воспитания, содержанию образова-
ния, эффективным методам обучения (проблемность, исследова-
тельский подход, отражение метода самой науки), организа-
ционным формам обучения (обеспечение
самостоятельности,
дифференцированного подхода), наглядности (адекватность, изо-
морфизм, аналогия с оригиналом). Необходимо, чтобы учебное
пособие отвечало и соответствовало современным
научным
представлениям. Это требование особенно важно соблюдать
при изготовлении наглядных пособий, иллюстрирующих строе-
ние атома, виды химической связи и другие вопросы, состав-
ляющие теоретические основы обучения химии в школе.
Учебное оборудование должно быть комплектным, рассчи-
танным на определенный контингент учащихся, готовым для
проведения демонстрационного эксперимента учителем и лабо-
раторного эксперимента учащимися. Эти виды эксперимента
оснащены характерными для них приборами, отвечающими ря-
ду общих педагогических требований.
Наиболее отчетливо педагогические требования определены
для демонстрационного эксперимента: наглядность, простота,
безопасность, надежность, необходимость объяснения экспери-
мента, ограниченность времени демонстраций, своевременность
постановки. Специфика демонстрационного оборудования в том,
8

что оно разнообразно, содержит небольшое количество одно-
типных предметов. Во время демонстрации оно значительно
удалено от учащихся (до 8 м), и поэтому при плохой видимости
резко падает его педагогическая эффективность. Часто учителя
позволяют учащимся рассматривать детали приборов во время
перемены, что дает положительные результаты.
Перечисленные требования в той или иной степени относят-
ся и к лабораторному эксперименту учащихся. Естественно, в
этом случае используют более простые приборы, чем при де-
монстрациях. Главнейшие требования к лабораторному экспе-
рименту— простота, безопасность, надежность в работе, соот-
ветствие уровню развития и степени овладения навыками уча-
щихся данной возрастной группы.
Отмеченные дидактические требования необходимо учиты-
вать и при создании учебного оборудования. Изготовление
школьного оборудования производится
по Государственным
стандартам (ГОСТам) и техническим условиям (ТУ) в соот-
ветствии с педагогическими, гигиеническими и производственно-
техническими требованиями.
Основные производственно-технические требования к пред-
метам учебного оборудования — это прочность, экономичность,
простота технологии их изготовления.
Учебные пособия и работа с ними должны соответствовать
требованиям школьной гигиены. К числу гигиенических требо-
ваний к оборудованию относятся портативность, легкость со-
держания его в чистоте, безопасность в работе.
В настоящее время, когда значительно увеличился объем
лабораторных работ, в том числе и с опасными веществами,
более частым использованием электроэнергии, эта проблема
приобрела особую остроту и актуальность.
Учебные пособия, как и все другие изделия, изготовляе-
мые промышленностью, должны отвечать требованиям техни-
ческой эстетики. Особое значение имеет эргономичность средств
обучения, т. е. приспособленность их к условиям трудовой дея-
тельности учителя и учащихся, с тем чтобы сделать ее произ-
водительной, удобной, приятной.
Целый ряд требований предъявляется к химическим реакти-
вам. Основное требование — это чистота реактива: он не дол-
жен содержать сколько-нибудь значительных примесей и за-
грязнений.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
ПО ХИМИИ И РЕАКТИВОВ
В настоящее время количество видов школьного оборудова-
ния быстро увеличивается, и поэтому возникла необходимость
дать ему научно обоснованную классификацию. Такая класси-
фикация разработана С. Г. Шаповаленко.
9

Все школьное оборудование подразделяют на учебное обо-
рудование, мебель и приспособления для использования учеб-
ного оборудования, а также на специальные средства для науч-
ной организации учебного процесса и управления им. Главной
составной частью школьного оборудования является учебное
оборудование, называемое также учебно-наглядными пособия-
ми. Применительно к химии оно может быть подразделено на
следующие группы:
I. Натуральные объекты: 1) природные объекты в естест-
венной среде, изучаемые во время экскурсий (например, залежи
минералов и горных пород в земной коре, природные воды, аппа-
раты на заводах и процессы, происходящие в них); 2) природные
объекты в искусственной среде, изучаемые в классе (например,
образцы минералов и горных пород, продукты животного и рас-
тительного происхождения, образцы химического сырья, раство-
рители, катализаторы и др.); 3) химические реактивы, а также
материалы и изделия из них; 4) химическая посуда, лаборатор-
ные принадлежности, приборы.
II. Изображение натуральных объектов: 1) модели объем-
ные (например, модели атомов и молекул, кристаллические ре-
шетки, модели и макеты заводских аппаратов, цехов, заводов);
2) иллюстративные пособия плоскостные (например, рисунки
в учебниках, альбомах, настенные таблицы, диапозитивы, диа-
фильмы, художественные картины,
портреты,
фотографии):
а) неподвижные, непрозрачные (эпископические) и прозрачные
(диаскопические), б) подвижные — кинофильмы, кинофрагмен-
ты, кинокольцовки озвученные и неозвученные.
III. Описания предметов и явлений условными средствами
(слова, знаки, графики): 1) печатные учебные пособия — тек-
стовые таблицы; 2) схемы с использованием химической симво-
лики и других знаков; 3) схемы химических аппаратов и тех-
нологических процессов; 4) графики, диаграммы, планы, карты.
Особую группу школьного оборудования составляют раз-
личные технические средства обучения (ТСО). К этой группе
относятся различная проекционная аппаратура (кинопроекто-
ры, диапроекторы, графопроекторы, или кодоскопы), трена-
жеры, обучающие и контролирующие машины и другие техни-
ческие средства программированного обучения. Рассмотрим по-
дробнее каждую из групп учебного оборудования.
Натуральные объекты. С такими натуральными объектами,
как горные породы, минералы, природные воды, отдельные про-
дукты растительного и животного происхождения (горючее ис-
копаемое, смолы, камеди и др.), учащиеся могут встретиться на
экскурсиях в природу, а с аппаратами и происходящими в них
процессами — во время экскурсии на промышленные предприя-
тия. При обучении химии чаще имеют дело с натуральными
объектами в искусственной среде. На уроках химии учитель
демонстрирует (или лучше, когда учащиеся сами рассматри-
10

вают) образцы горных пород и минералов, образцы исходного
сырья (например, для производства минеральных удобрений,
строительных материалов, металлов и других продуктов химиче-
ской промышленности), полупродуктов (например, для произ-
водства пластмасс, каучуков, синтетических волокон, красите-
лей, лекарственных веществ), катализаторов, применяемых в
промышленности (например, при контактном способе получения
серной кислоты, синтезе аммиака, крекинге нефти, окислении
углеводородов, органическом синтезе).
Образцы размещены в коробках в виде коллекций и разда-
точного материала; сыпучие или жидкие препараты упакованы
в стеклянную или пластмассовую тару. Каждый образец имеет
этикетку, а на внутренней стенке крышки коробки дается схема
расположения образцов.
Большое учебно-воспитательное значение имеют коллекции
минералов и горных пород. Ученики должны различать понятия
«минерал» и «горная порода». Сведения по геохимии, минера-
логии, кристаллографии нужны для осуществления межпредмет-
ных связей, политехнизации в обучении.
Образцы минералов и горных пород должны рассматривать-
ся учащимися с близкого расстояния. Для этого нужны лупы,
а также пинцет, стальной нож, пластинка из неполированного
фарфора.
На каждый образец заводят карточку, в которой отмечают
его особенности, и это облегчает работу учащихся.
Полезно иметь набор кристаллических форм, изготовленных
из дерева, проволоки, с помощью которых устанавливается связь
химии с кристаллографией, математикой (стереометрией).
На уроках химии используют также технологические кол-
лекции, содержащие образцы руд, продуктов химической и дру-
гих отраслей промышленности. Они сопровождаются брошюрой
с методическим указанием, а также чертежами, схемами.
Химические реактивы и материалы. Значительно чаще имеют
дело не с самими природными объектами, а с продуктами их
переработки. Они обладают бесконечным разнообразием свойств,
поэтому находят широкое применение в различных областях
человеческой деятельности. В школе из огромного числа извест-
ных веществ используется лишь незначительная их часть
(см. приложение).
Особых реактивов и материалов для школ не производят.
Больше того, школам, как правило, не нужны реактивы той
степени чистоты, которая требуется для научных лабораторий.
Для снабжения школ приобретают первостепенное значение не
столько ассортимент и степень чистоты многих реактивов, сколь-
ко надлежащая их расфасовка: она должна быть мелкой, чтобы
использовать реактивы в качестве раздаточного материала, и до-
статочно крупной для демонстраций и пополнения запасов, из-
расходованных во время лабораторных занятий.
11

Учителю для работы необходимо знать требования, предъ-
являемые к реактивам при их изготовлении, фасовке и транс-
портировке.
Химические реактивы и материалы даны в перечнях учеб-
ного оборудования, которые составлены на основе анализа со-
держания обучения по новой программе, утвержденной Мини-
стерством просвещения СССР.
Реактивы подразделяют на неорганические (металлы и неме-
таллы, оксиды металлов и неметаллов, гидроксиды металлов,
кислоты и соли) и органические (углеводороды, спирты, альде-
гиды и кетоны, карбоновые кислоты, углеводы, гетероцикличе-
ские соединения, индикаторы, красители для микроскопических
исследований, специфические реактивы, биохимические препа-
раты). Среди них имеются реактивы обычрые, используемые
в повседневной лабораторной практике (кислоты, щелочи, окси-
ды кальция и бария, соли, индикаторы), и большая группа спе-
циальных реактивов, имеющих ограниченные области приме-
нения.
Количество реактивов и материалов определено на основе
анализа их использования в школах, специально поставленных
наблюдений и экспериментов, а также методики обучения химии,
предусматривающей постановку демонстрационных опытов учи-
телем, лабораторных опытов, выполняемых в процессе изуче-
ния нового материала и лабораторных практических занятий,
проводимых в специально отведенное для этой цели время.
Качество реактивов и материалов, как и другой промышлен-
ной продукции, вырабатываемой на советских предприятиях,
регламентируется Государственными общесоюзными стандарта-
ми (ГОСТ) или техническими условиями (ТУ), утвержденны-
ми на каждый вид изделия.
Наиболее распространенные технические показатели, харак-
теризующие качество химических реактивов и материалов, сле-
дующие: 1) содержание основного вещества, 2) содержание при-
месей (катионов и анионов), 3) влажность, 4) зольность (в ор-
ганических реактивах).
По степени чистоты, процентному содержанию основного
вещества и процентному содержанию допустимых примесей хи-
мические реактивы классифицируют следующим образом.
Таблица 1
Название квалификации
Символ
Характеристика
«Чистый»
«Чистый для анализа»
ч
чда
Содержание основного вещества не
ниже 98%; содержание отдельных
примесей — в пределах 0,01—0,5%
Содержание
основного
вещества
обычно не ниже 99%
12

Продолжение
Название квалификации
Символ
Характеристика
«Химически чистый»
«Эталонно чистый»
«Особо чистый»
хч
вэч
осч
Содержание основного вещества вы-
ше 99%; содержание
отдельных
примесей в пределах от 0,001 до
0,00001%
Характеризуется возможным макси-
мальным содержанием
основного
вещества и минимальным содер-
жанием примесей (в зависимости
от назначения эталонного вещест-
ва)
Характеризуется минимальным содер-
жанием
отдельных
примесей
(0,00001—0,0000000001%), а также
максимально допустимой суммой
определяемых примесей
Как правило, для школьных химических лабораторий можно
ограничиться квалификацией «чистый» (ч), некоторые реактивы
целесообразно иметь квалификации «чистый для анализа» (чда),
«химически чистые» реактивы (хч) могут применяться только
при проведении факультативных занятий по аналитической хи-
мии. Реактивы «особой чистоты» (осч) не должны применять-
ся в школе ввиду их высокой цены.
Кроме отмеченных категорий реактивов, различают еще ре-
активы технические (техн.) и очищенные (оч.) . Отдельные ве-
щества, которые по условиям применения не требуют особой
чистоты, могут применяться как технические реактивы.
Для фасовки реактивов, используемых в школах, применя-
ют следующую первичную тару: ампулы стеклянные и из поли-
мерных материалов (полиэтиленовые, полихлорвиниловые, поли-
амидные для индикаторов, низкокипящих жидкостей, фиксаналов
и т. п . в отвесах от 0,1 до 5 г); банки — стеклянные, поли-
этиленовые, из белой жести, оцинкованной или листовой ста-
ли— применяют для фасовки твердых сыпучих веществ; склянки
и флаконы полиэтиленовые применяют для фасовки жидких и
с низкой точкой плавления твердых химических реактивов и
препаратов. Стеклянные и полиэтиленовые банки, склянки и
полиэтиленовые флаконы изготовляют следующих типовых раз-
меров: 25, 50, 100, 250, 500, 1000, 2000, 3000, 5000 мл, на 25, 50,
75, 100, 150, 200, 250, 500, 1000, 2000, 3000, 4000 и 5000 г, причем
заполнение объема тары должно быть максимально возможным;
пакеты из полиэтиленовой пленки толщиной не менее 0,03 мм
для емкостей до 500 мл и не менее 0,05 мл для емкостей 500—
1000 мл применяют для фасовки сухих реактивов; бутыли стек-
лянные и полиэтиленовые на 10 л и канистры полиэтиленовые
на 10 л предназначают для фасовки неорганических кислот, вод-
13

ното аммиака, пероксида водорода, бензола, четыреххлористого
углерода и некоторых других жидких реактивов.
Укупорку стеклянных банок и склянок осуществляют с по-
мощью стеклянной притертой пробки, а в некоторых случаях
еще притертым колпаком; корковой пробки, защищенной пер-
гаментом, алюминиевой фольгой или полиэтиленовой пленкой;
навинчивающейся пластмассовой крышки с полиэтиленовым
вкладышем или с корковой прокладкой, защищенной пергамен-
том или полиэтиленовой пленкой; полиэтиленовой пробки.
Банки и флаконы из полиэтилена укупоривают полиэтилено-
выми навинчивающимися крышками.
Стеклянные бутыли укупоривают стеклянными притертыми
пробками или полиэтиленовыми пробками, а полиэтиленовые бу-
тыли и канистры — полиэтиленовыми навинчивающимися крыш-
ками.
Все виды тары после фасовки реактивов и укупорки должны
быть тщательно герметизированы с целью количественной со-
хранности реактива, так как исключается возможность испаре-
ния, вытекания или просачивания веществ, проникновения в него
окружающего воздуха.
Реактивы, изменяющиеся под действием света, хранят в жел-
тых или темных склянках, иногда вставленных в картонную ко-
робку. Реактивы, которые нельзя хранить в стеклянной таре,
помещают в тару из материалов, устойчивых к действию данного
реактива. Так, фтороводородную кислоту нужно хранить в сосу-
дах из парафина, полиэтилена или фторопласта.
Хранение огнеопасных реактивов (эфиров, спиртов, бензина,
ацетона и др.) требует особых условий.
Расфасованные пакеты герметизируют специальными пласт-
массовыми завязками или завязками с дополнительной терми-
ческой запайкой пакета. Полиэтиленовые пакеты с расфасован-
ным продуктом укладывают в картонные коробки.
Для герметизации укупорки на притертые, корковые и по-
лиэтиленовые пробки и пластмассовые навинчивающиеся крыш-
ки надевают сжимающиеся колпачки или манжеты из полимер-
ных материалов, оклеивают липкой лентой или обвязывают
пергаментом.
Применяют также заливку головки притертой пробки уплот-
няющими материалами.
Бумажная заводская марка обычно наклеена в таком месте,
которое исключало бы возможность нарушения укупорки без по-
вреждения или снятия марки, так как она служит гарантией ка-
чества выпущенной продукции, и до тех пор, пока она цела,
предприятие-поставщик несет полную ответственность за чисто-
ту реактива и соответствие его утвержденным техническим по-
казателям.
На этикетке обозначают название предприятия, вырабаты-
вающего реактив, название и квалификацию реактива, вес нет-
14

то, номер партии и дату изготовления, номер и показатель
качества по стандарту или техническим условиям, номенклатур-
ный номер по прейскуранту, штамп отдела технического контро-
ля. Цвет этикеток зависит от квалификации реактива: для «хи-
мически чистого»— красный, для «чистого для анализа»— синий,
для «чистого»— зеленый, для «особой чистоты»— желтый. Для
всех прочих реактивов применяют этикетки светло-коричневого
цвета.
Этикетка на склянках с жидкими реактивами должна быть
защищена полиэтиленовой липкой лентой или другим прозрач-
ным материалом, предохраняющим этикетку от химического воз-
действия реактива.
При наличии у реактива ядовитых, огнеопасных или взры-
воопасных свойств на тару наклеивают дополнительную эти-
кетку утвержденного образца с надписями разного цвета: огне-
опасно — красного, яд — желтого, взрывоопасно — голубого, бе-
речь от воды — зеленого.
Закупоренные и снабженные этикетками банки и склянки
обертывают плотно прилегающими футлярами из гофрированной
бумаги и упаковывают во вторичную тару.
Лабораторная химическая посуда предназначается для про-
ведения операций с веществами, а также для хранения веществ.
Лабораторную химическую посуду для проведения опытов
можно подразделить на две группы: на посуду, предназначенную
для выполнения опытов учащимися и для демонстрационных
опытов. Они различаются по номенклатуре и размерам.
По виду материалов, из которых изготовлена посуда, ее мож-
но классифицировать так: стеклянная посуда (из простого и спе-
циального стекла, тонкостенная и толстостенная, общего и спе-
циального назначения, мерная посуда), фарфоровая посуда (ста-
каны, чашки для выпаривания, ступки, тигли, воронки Бюхнера,
ложки, шпатели, лодочки для прокаливания), пластмассовая
посуда (из полиэтилена, оргстекла, фторопластов), посуда из
огнеупорных материалов и металла (шамотные и графитовые
тигли, тигли медные, чугунные, стальные, никелевые, серебря-
ные, платиновые).
Посуда, содержащая различные химические вещества, долж-
на быть устойчивой и достаточно герметичной, чтобы предот-
вратить проникновение ядовитых примесей в воздух помещений.
Она изготовляется из материалов, устойчивых к воздействию
агрессивных сред, термостойких, механически прочных, не про-
ницаемых для газов и жидкостей. Этим требованиям отвечает
посуда, изготовленная из стекла, фарфора и некоторых пласт-
масс. Для школы важно иметь посуду определенной величины
и формы. Так, например, для демонстрации опытов желательно
иметь конические колбы, отличающиеся большей устойчивостью,
чем плоскодонные. Для опытов растворения аммиака или хло-
роводорода в воде с образованием «фонтана» нужны кругло-
15

донные колбы с достаточной толщиной стенок, а не колбы плос-
кодонные или конические, так как в этом опыте создается боль-
шая разность внешнего и внутреннего давления, что может
привести к разрушению колбы.
Тонкостенная стеклянная посуда из легкоплавкого стекла
предназначается главным образом для нагревания жидкостей,
тогда как толстостенная стеклянная посуда служит для хране-
ния реактивов и для опытов, не требующих нагревания.
Измерительная посуда (мерные цилиндры, мензурки, пипет-
ки, бюретки и т. п.) должна иметь четкую шкалу.
Для ученических работ применяются лабораторные пробир-
ки (20 мл). Сейчас употребляют и более мелкие пробирки
(10 мл). В школьной лаборатории должно быть в среднем
200—500 пробирок на одну параллель. Пробирки, имеющие
плоское дно, менее прочны при нагревании открытым пламенем.
Они используются для хранения веществ, например при созда-
нии коллекций. Для лабораторных и практических работ наибо-
лее приемлемы стеклянные и фарфоровые стаканы (50—100 мл).
Стеклянные стаканы используют в опытах, при которых наблю-
дается изменение цвета, выпадение осадка и т. п. Фарфоровые
стаканы более прочны, в них ставят воду на столы, готовят
растворы и т. п. Для ученических работ нужны колбы (50—
100 мл). При выполнении работ по органической химии требу-
ются круглодонные колбы, а для перегонки — колбы Вюрца.
Для большинства других опытов (фильтрования, смешивания,
растворения и т. п.) применяют более устойчивые конические
колбы. Для ученических работ очень удобны часовые стекла не-
большого диаметра, воронки небольшого диаметра (5—9 см
с углом конуса 60°), фарфоровые тигли No 3 (14 мл) формы усе-
ченного конуса, фарфоровые чашки для выпаривания No 1, 2, 3
(15, 30, 70 мл), фарфоровые ступки No 1 (7,2 см), мерные ци-
линдры на 25 и 50 мл, мерные колбы, бюретки, пипетки и др.
Для демонстрационных опытов используют пробирки (42 мл),
химические тонкостенные стаканы (250—500 мл). Круглодонные
колбы с коротким горлом применяют в тех случаях, когда в
пробку нужно вставить несколько трубок; часто используют ша-
рообразные колбы с двумя, тремя и с четырьмя тубусами (на-
пример, для демонстрации горения азота в кислороде и синтеза
ацетилена). В качестве пневматической ванны применяют чаш-
ки конические с рантом типа простоквашницы (диаметром
30 см). Применяют также делительные воронки,
стеклянные
трубки разного диаметра, фарфоровые и кварцевые
трубки
(длина — 30 см, диаметр — 1—3 см), измерительные цилиндры
на 100 мл и 1 л, пипетки на 50 и 100 мл, бюретки со стеклянны-
ми кранами и другую лабораторную посуду.
Лабораторные принадлежности и инструменты. Для учениче-
ских работ нужны школьные штативы с двумя кольцами разно-
го диаметра и одной лапкой-зажимом, штативы для пробирок..

Таган-треножник, иногда применяемый для газовых горелок^
должен быть высоким, а для спиртовок — низким, фарфоровые
треугольники должны соответствовать размерам тиглей, имею-
щихся в лаборатории. Для демонстрационных опытов нужна
иметь несколько лабораторных штативов, оснащенных тремя-
четырьмя видами лапок и колец. Для демонстрационных проби-
рок предпочтительны штативы этажерочного типа. Остальные
принадлежности в основном одинаковы как для ученических
работ, так и для демонстраций: тигельные щипцы, зажимы для
пробирок, железные ложечки для сжигания веществ, шпатели,,
резиновые трубки, резиновые пробки и др.
В каждой химической лаборатории должен быть набор необ-
ходимых инструментов: гаечные ключи, клещи, круглогубцы^
плоскогубцы, кусачки для проволоки, молоток, отвертка (лучше
иметь набор разного размера), напильники (лучше всего иметь,
набор их): трехгранный — для разрезания стеклянных трубок
(дротов), палочек и других работ, круглый — для рассверлива-
ния отверстий в пробках, а также плоский напильник, ножницы
для резки картона и бумаги, ножницы для резки металла, нож
рабочий, пинцет, проволока (нужно иметь небольшой запас же-
лезной, медной, алюминиевой проволоки), электрический шнур
и жилки от шнура, стальная щетка (для чистки металлических
предметов), тиски, электропаяльник.
Учебные приборы. Дидактическая роль приборов велика:
с их помощью можно показать сложные процессы, раскрыть свя-
зи и отношения изучаемых явлений.
Типичные приборы по химии состоят из разных сосудов (ча-
ще всего стеклянных), соединенных друг с другом с помощью
стеклянных и резиновых трубок и пробок. Одни и те же детали
пригодны для сборки разных приборов, что экономит время и
труд при их сборке и разборке, а также ремонте и замене выбыв-
ших из строя частей.
Приборы классифицируют по-разному, положив в основу
тот или иной признак. Приборы, используемые на уроках химии
в школе, можно подразделить на три группы: 1) измеритель-
ные приборы, 2) нагревательные приборы, 3) специальные при-
боры для проведения опытов. В свою очередь названные три
группы приборов условно подразделяют на демонстрационные
и лабораторные. В третью группу входят готовые приборы, вы-
пускаемые промышленностью, а также монтируемые из различ-
ных деталей и узлов (колб, трубок, пробок и т. д.) в порядке
самооборудования.
На основе выполняемых операций различают приборы для
нагревания, прокаливания, взвешивания, измерения температуры
плавления и кипения, плотности, растворения, фильтрования,
перегонки, экстракции, ионообмена и др.
Приборы можно подразделить по агрегатному состоянию тех
веществ, которые подвергаются в них физико-химическим пре-
2 Заказ .V 3428
17-

вращениям. Так, различают приборы для опытов с газами (полу-
чение, собирание, хранение, очистка, поглощение, определение
плотности, проведение химических реакций), жидкостями (раз-
деление, осаждение из растворов, определение температуры ки-
пения), твердыми и жидкими веществами (фильтрование, рас-
творение, абсорбция, экстрагирование, кристаллизация, прове-
дение химических реакций).
Особое место в этой классификации занимают опыты с элек-
трическим током (электролиз, электрическая проводимость, оп-
ределение электродного потенциала), а также опыты с нагрева-
нием (термохимические реакции, пиролиз).
Специальных приборов фабричного изготовления, предна-
значенных для преподавания химии, имеется сравнительно не-
много. Это различные приборы полуавтоматического действия
для получения газов, эвдиометр, приборы для электролиза и
определения электрической проводимости растворов и др.
Большинство приборов собирают из обычных предметов лабо-
раторного оборудования (колб, трубок, кранов и т. д .) .
Общая тенденция в совершенствовании демонстрационных
приборов состоит в разработке и серийном производстве стан-
дартизированных деталей и узлов (по размерам, форме, химиче-
скому составу материалов, из которых они изготовляются), уни-
версализации приборов, благодаря чему один прибор может слу-
жить для выполнения нескольких опытов. В демонстрационном
эксперименте все шире применяются приборы, действующие не-
прерывно, автоматически. Для измерения, контроля и наблюде-
ния за протеканием различных процессов (скорость реакции, до-
стижение и сдвиг химического равновесия, гидролиз, нейтрали-
зация, адсорбция, десорбция и др.) используют электроизмери-
тельные приборы (вольтметры, амперметры и др.) .
Совершенствование ученического эксперимента происходит
благодаря разработке и производству деталей, узлов и простых
приборов, дающих учащимся возможность производить простые,
надежные и безопасные опыты, главным образом индивидуаль-
но, а более сложные опыты — небольшими группами. При этом
нужно предусмотреть индивидуальные особенности учащихся.
Перспективное направление состоит в выполнении опытов с ма-
лыми количествами реактивов (полумикрометод) с использова-
нием соответствующих приборов и лабораторных принадлеж-
ностей.
Изображения натуральных объектов. Эти средства обучения
помогают раскрыть внутреннюю, недоступную непосредственно-
му восприятию сторону объекта, установить взаимосвязь между
веществами и явлениями, отразить их существенные свойства,
проследить механизмы некоторых макро- и
микропроцессов.
Чтобы представить натуральный объект более наглядно, его
изображают в трех измерениях в виде объемной модели. Так по-
ступают, когда хотят познакомить учащихся с устройством про-
18

мышленных химических аппаратов. Уменьшенная в несколько
раз модель отражает только некоторые наиболее существенные
стороны натурального объекта, в ней отсутствуют многие дета-
ли. Благодаря этому устройство аппарата, а отчасти и принцип
его действия становятся для учащихся более понятными. Слож-
нее познавательная роль моделей микромира. К ним относятся
модели атомов и молекул, кристаллических решеток простых
веществ (алмаза, графита, серы, фосфора, иода и некоторых ме-
таллов) и химических соединений (хлорида натрия, метана,
этилена, ацетилена, бензола, глюкозы, аминокислот и др.) .
Модель и оригинал не могут быть идентичными, степень их
сходства (аналогии), изоморфизма или адекватности различна
в зависимости от природы моделируемых объектов, способа мо-
делирования, поставленной задачи, требуемой степени абстраги-
рования для данного случая. Слово дополняет образ (модель)
изучаемого оригинала, их сочетание способствует более полному
и всестороннему изучению вопроса.
Модели можно подразделить на плоские и объемные. Послед-
ние делятся на недействующие (разборные и неразборные) и
действующие. Различают также технологические и другие моде-
ли «макромира» и теоретические модели «микромира» (модели
атомов, молекул и кристаллических решеток разных типов).
Модели заводских химических аппаратов отражают их фор-
му, относительные размеры, устройство и последовательность
соединения друг с другом в виде моделей цехов и заводов.
Несравненно более абстрактны модели атомов и молекул.
Аналогия их с оригиналом весьма отдаленная и сводится только
к нескольким свойствам: относительным размерам, валентным
углам, конформации и др.
Плоскостное изображение оригиналов. Степень приближе-
ния изобразительного пособия к оригиналу зависит от природы
самого оригинала, а также от дидактической задачи. Изобра-
жения — фотография, рисунок или схема — могут быть выпол-
нены с разной степенью абстрагирования от реального объекта.
С помощью изобразительных средств можно в отдельных случа-
ях не только приблизиться к действительности, но и отобразить
ее глубже, чем это может быть достигнуто простым созерцани-
ем предмета или явления. Так, например, можно проследить
механизм химического процесса или детально изучить устрой-
ство и работу химического аппарата. Изобразительные пособия
должны способствовать активизации мыслительной деятельности
учащихся, мобилизации их внимания и интереса для выяснения
сущности предмета или явления, решения возникшей в ходе уро-
ка учебной проблемы. Плоскостные изображения значительно
больше, чем объемные пособия, используются при обучении
химии. Объемные и плоскостные пособия дополняют друг друга,
и поэтому их следует применять на уроке во взаимном соче-
тании.
о*
19-

Условные изобразительные средства для обучения химии
приобретают особое, даже исключительное значение. Имеется
в виду химическая символика — особый химический язык, ко-
торым не располагает в такой степени ни одна другая наука.
С помощью химической символики можно выразить состав,
строение и превращение веществ.
Переход от натуральных объектов к их описаниям с ис-
пользованием знаковой наглядности составляет нелегкий этап
в обучении химии. Знаковая наглядность не дает возможности
проследить сам процесс превращения веществ, она только фик-
сирует начальные и конечные его стадии (иногда промежуточ-
ные стадии). Отмеченный недостаток компенсируют учебные
кинофильмы. С помощью мультипликаций можно показать на
моделях превращение одних молекул в другие, выяснить, какую
роль играют при этом катализаторы, нагревание, повышение
давления и другие факторы, изучить процессы, протекающие в
заводских аппаратах, скрытых от наблюдателя.
Фотография изображает оригинал с документальной точ-
ностью. Схемой технологической, например, устанавливают свя-
зи между предметами и процессами. С этой целью используют
также такие графические изображения, как кривые (кривые
растворимости, скорости химической реакции, адсорбции и др.) .
Таблицы по химии — это, пожалуй, все еще наиболее рас-
пространенный вид изобразительных пособий для фронтального
использования (настенные таблицы). Реже применяются табли-
цы для индивидуального пользования учащимися (альбомы,
наборы иллюстрированного раздаточного материала и др.) .
По сравнению с кинокадрами они отличаются статичностью, но
их можно экспонировать длительное время в определенной по-
следовательности, чего нельзя сделать при наличии одного экра-
на в случае использования кинокадров. Таблицы постоянного
пользования («Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева», «Таблица растворимости солей и основа-
ний», «Электрохимический ряд напряжений металлов», «Рас-
пространенность элементов в природе» и др.) дают системати-
зированные представления об изучаемом вопросе.
Тетради на печатной основе, которые успешно используются
на уроках математики, находят применение и в преподавании
химии. Учащиеся заполняют пробелы в текстах, уравнениях хи-
мических реакций, расчетах, записанных в левой части листа.
Ученик накладывает на правую (чистую) сторону задания лист
чистой бумаги и против задания пишет ответ. Такую работу лег-
ко проверять. Одна и та же тетрадь может использоваться
многократно.
Широко должен применяться на уроках химии различный
дидактический материал: инструкции к проведению лаборатор-
ных работ, карточки с задачами различной степени трудности,
карточки с вопросами к учебным кинофильмам и телепереда-
20

чам и др. Эти пособия изготовляют самостоятельно, так как их
мало еще выпускают в печатном виде.
Экранно-звуковые, или аудиовизуальные, средства обучения
подразделяют на экранные (немые кинофильмы, диафильмы,
диапозитивы, транспаранты), звуковые (магнитные записи, грам-
пластинки, радиопередачи), экранно-звуковые (звуковые кино-
фильмы, озвученные диапозитивы и диафильмы, учебные теле-
передачи). Диапозитивы
используют как
самостоятельный
источник информации или вспомогательное средство для уточне-
ния понятий, которые формируются с помощью других наглядных
средств, например учебного кино. Диапозитивы сходны с печат-
ными таблицами. Они представляют собой световые таблицы
большего размера, чем обычные, что позволяет всем учащимся
рассмотреть детали. Чередуя диапозитивы один за другим, мож-
но создать целостное представление об изучаемом предмете.
Так, применяют диапозитивы при повторении, обзоре. Диапози-
тивы можно располагать произвольно, часть из них исключить
и добавить новые, которые можно изготовить самим. Отдельные
диапозитивы можно брать из разных серий для освещения како-
го-либо вопроса с разных сторон.
Основное требование к диапозитивам состоит в том, чтобы
не перегружать их деталями, отвлекающими от главного.
Хранить диапозитивы удобно — они занимают мало места.
Для проецирования их на экран не требуется сложных приспо-
соблений. Подбор необходимых для каждого случая диапозити-
вов не представляет трудностей, их использование не сковывает
инициативы учителя, не навязывает ему определенной методики
урока. В этом состоит преимущество диапозитивов перед диа-
фильмами. В диафильме изображение и текст тесно связаны
между собой и образуют единое целое. Кадры диафильма в от-
личие от диапозитивов представляют собой не отдельные ил-
люстрации, а составные части единого произведения. В диапо-
зитивах текст — это краткие подписи, тогда как в диафильме
он развивается вместе с изображением и может рассматриваться
как самостоятельное литературное произведение. При демонст-
рации, конечно, можно пропустить несколько кадров или вер-
нуться к уже просмотренным. Диафильм является переходным
звеном от статичных экранных световых картин к динамичным—
кинофильму. Кадр диафильма соответствует эпизоду кинофиль-
ма. Уже в самом отборе и освещении материала для диафильма
автором заложены определенные методические идеи, поэтому
учитель вынужден подчиниться уже готовой методике.
Демонстрация диафильма может сопровождаться текстом,
записанным на магнитофоне, что сближает такое комбинирован-
ное пособие со звуковым кинофильмом. Итак, диафильмы и диа-
позитивы сходны между собой, но имеют свои особенности. Это
можно заметить, если сравнить диафильм и серию диапозитивов
на одну и ту же тему.
21

Достоинства учебных кинофильмов — динамичность, возмож-
ность замедленной и ускоренной съемки, использование в них
мультипликаций —• общеизвестны. Благодаря им кинофильмы
незаменимы при раскрытии многих вопросов, особенно для осве-
щения технологических процессов, недоступных для непосредст-
венного восприятия учащимися многих школ, более глубокого
раскрытия содержания научных понятий. Однако до последнего
времени учебные кинофильмы использовались недостаточно пол-
но и не всегда правильно, что обусловлено неразработанностью
методики использования кинофильмов на уроке, а из этого выте-
кает неясность требований к их созданию. Поэтому большинство
учебных кинофильмов по химии оказались длинными. Вклю-
чить отдельные кадры по ходу урока не представлялось возмож-
ным. В последнее время появились короткие кинофильмы, отве-
чающие на конкретный вопрос,— кинофрагменты, рассчитан-
ные на 2—4 мин. Такой короткий фильм органически включают
в урок. Его роль может быть различной: введение к уроку с
целью создания проблемной ситуации, решение некоторой про-
блемы, возникающей на уроке, и др. Некоторые фрагменты,
требующие детального изучения, желательно просмотреть вто-
рично. Этой цели служат кинокольцовки.
Записи на магнитной ленте и граммофонной пластинке на-
ходят еще ограниченное применение в преподавании химии.
В некоторых случаях магнитная запись способствует активиза-
ции обучения (например, воспроизводится ответ и предлагается
учащимся отметить, что было в нем правильно, а что неправиль-
но), а также может сопровождать демонстрацию диапозитивов
и диафильмов и пр.
К новым средствам обучения относится видеомагнитофон
(телекино), графопроектор (кодоскоп).
Удобнее принимать аудиовизуальную передачу, зафиксиро-
ванную на пленке, ленте или пластинке, с помощью телевизора.
Благодаря этому новому техническому средству создается воз-
можность пользоваться не только обычными телепередачами, но
и своей собственной программой, законсервированной в короб-
ках (кассетах). Отсюда и возник термин «кассетное телевиде-
ние». Демонстрация фильмов с помощью телекино проще, чем
с использованием проектора и обычного экрана, притом изобра-
жение на экране кинескопа более отчетливо, чем на экране, и
для просмотра не требуется полного затемнения.
При проведении уроков с использованием телепередач не-
обходимо рассаживать учащихся в оптимальной зоне просмотра
(от 2 до 5,5 м от экрана).
В школе можно организовать повторение передач Централь-
ного радио, зафиксированных на магнитной пленке.
С помощью графопроектора демонстрируют транспаранты —
широкоформатные диапозитивы — изображения на прозрачной
пленке (фазограммы), постепенно и последовательно воспроиз-

водящие строение какого-либо сложного объекта (например, за-
водского аппарата).
Рассмотренные новые средства обучения входят в состав
особой группы школьного оборудования, которая получила на-
звание технических средств обучения (ТСО). К ним относятся
не только наглядные пособия (например, фильмы), но и аппара-
тура: кинопроекторы, диапроекторы и т. п .
ТСО повышают наглядность обучения, делают учебный ма-
териал более доступным,
помогают полнее
информировать
о предмете, усиливают эмоциональную сторону процесса обуче-
ния, что повышает качество знаний учащихся. Средствами кино,
например мультипликацией, можно оживить статические объек-
ты и сделать их благодаря этому более понятными учащимся.
ТСО используют на разных уроках по-разному в зависимо-
сти от темы, дидактической цели данного урока. ТСО позволяют
включить в урок новые структурные элементы; например, при
помощи кино, диафильмов и звукозаписи можно создать на уро-
ке проблемную ситуацию.
Технические средства программированного обучения дают
возможность учителю более гибко и эффективно управлять об-
учением и активизировать самостоятельную познавательную дея-
тельность учащихся.
Согласно проекту положения о кабинетной системе кабинет
химии оснащается полным комплектом учебного оборудования
в соответствии с «Перечнем типовых учебно-наглядных посо-
бий и учебного оборудования для общеобразовательных школ»,
комплектом ТСО, картотеками аудиовизуальных средств, про-
граммами учебных теле- и радиопередач;
справочно-информационной, научно-популярной литературой,
журналами, сборниками задач и упражнений, руководствами для
практических занятий, комплектом учебно-методических посо-
бий; краеведческим материалом; набором лучших письменных,
чертежных, конструкторских работ, выполненных учащимися;
инструментами и материалами для ремонта и изготовления по-
собий; картотекой учебного оборудования для изучения каждого
вопроса программы;
картотекой с заданием для осуществления индивидуального
подхода при обучении, организации самостоятельных работ и
упражнений учащихся, для проведения контрольных работ и т. д.;
пособиями, изготовленными в порядке
самооборудования
учащимися, родителями и работниками шефствующих над шко-
лой предприятий и организаций;
противопожарным инвентарем и аптечкой;
инвентарной книгой и картотекой.
В кабинете химии создается фильмотека из кинофрагментов
и кинокольцовок, диатеки с диафильмами, сериями диапозитивов
и транспарантов для кодоскопа, фонотеки с грамзаписями и запи-
сями на магнитной ленте, а также фототеки и эпитеки.
23

В школах, где имеется только один комплект ТСО, органи-
зуется кабинет ТСО.
Кабинет оснащается полным комплектом ТСО согласно но-
менклатуре, указанной в перечнях, экраном, механизмами за-
шторивания, шторами и классной доской с приспособлениями
для закрепления таблиц и карт.
Наличие демонстрационных и лабораторных столов позво-
ляет сочетать использование аудиовизуальных средств с де-
монстрацией опытов, таблиц, картин, с проведением несложных
самостоятельных работ учащихся (оборудование для этих работ
переносится из кабинета химии).
Кабинеты ТСО позволяют начать систематическое приме-
нение ТСО в школе. При этом продолжается оснащение школь-
ных кабинетов техническими средствами.
В школах, где приобретено несколько комплектов ТСО, ими
на передвижных тележках-подставках оснащается каждый этаж
школьного здания. Комплекты ТСО прикрепляются к тому или
иному кабинету на этаже и временно передаются в другие каби-
неты. Передвигать аппаратуру с этажа на этаж нецелесообраз-
но: нарушается ее работа и она быстро приходит в негодность.
В отдельных школах на базе кабинетов ТСО организуются
технические центры (ТЦ), которые помогают оснащению каби-
нетов школы ТСО, следят за правильным содержанием и исполь-
зованием их (профилактика, текущий ремонт).

МЕБЕЛЬ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ ОБОРУДОВАНИЯ
КАБИНЕТА ХИМИИ
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ, УЧАЩИХСЯ И ЛАБОРАНТА
В ХИМИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ.
ТРЕБОВАНИЯ К МЕБЕЛИ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯМ
Трудовая деятельность учителя, учащихся и лаборанта тесно
связана между собой и направлена на достижение наилучших
результатов в учебно-воспитательном процессе.
По содержанию трудовая деятельность учителя может быть
подразделена на педагогическую и организационно-хозяйствен-
ную. Педагогическая деятельность учителя складывается из под-
готовки к занятиям и передачи информации различными спосо-
бами, демонстрации опытов, экранных пособий, учебных таблиц,
организации самостоятельной
работы
учащихся, проверки
знаний.
Организационно-хозяйственная деятельность учителя состоит
в ведении лабораторного хозяйства, которое включает в себя
закупку предметов учебного оборудования и инвентаризацию
его, размещение и хранение оборудования, подготовку его к уро-
ку (настройка приборов, ремонт отдельных пособий, мойка и
сушка посуды и т. д.), обеспечение лаборатории дистиллиро-
ванной водой, поддержание порядка и чистоты в лаборатории.
В осуществление этих видов деятельности большую помощь
оказывают учителю школьный лаборант и учащиеся.
Собственно педагогическая деятельность учителя состоит
прежде всего в подготовке и проведении занятий в лаборатории.
На уроках химии учитель использует демонстрационный и уче-
нический эксперимент, таблицы, модели, коллекции, раздаточ-
ный материал, аудиовизуальные пособия. Все шире используют-
ся учебные телепередачи.
Подготовка учителя к урокам заключается прежде всего
в детальном изучении содержания данного вопроса и подготовке
оборудования. Учитель должен хорошо представлять, какие опе-
рации будут совершаться им и учащимися во время занятий
и какие средства обучения необходимо подготовить для успеш-
ной реализации этих операций. Отобранные для урока средства
обучения необходимо привести в рабочее состояние, определить
заранее их дидактическую функцию на данном уроке и разме-
25

стить их на соответствующих рабочих местах в положении, удоб-
ном для работы.
Так, например, приборы, которые будут использованы на уро-
ке, должны быть тщательно собраны и приведены в действие.
Успех демонстрации часто зависит от качества используемых
реактивов, применения вспомогательного оборудования, способ-
ствующего отчетливой видимости предметов и явлений. Эффек-
тивность демонстрации повышается при использовании прибо-
ров достаточных размеров, а также подсветов, различных экра-
нов и подставок.
Не менее тщательной подготовки, чем эксперимент, требует
демонстрация экранных пособий. Содержание их должно быть
известно учителю. Учитель заранее готовит вопросы для целе-
направленного просмотра учащимися учебного кинофильма или
учебной телепередачи.
Основательная подготовка требуется при организации и про-
ведении самостоятельных работ учащихся, лабораторных опы-
тов, работы с раздаточным материалом, практических работ, ре-
шения расчетных и экспериментальных задач, работы с книгой.
Непосредственная работа учащихся с веществами способству-
ет лучшему восприятию предметов и явлений, приобретению
практических умений и навыков (выполнение различных опера-
ций, умение наблюдать, объяснять виденное, делать выводы,
фиксировать результаты).
Оборудование для лабораторных и практических работ учи-
тель и лаборант тщательно проверяют перед уроками. Реактивы,
посуду и принадлежности укладывают в специальные лотки, ко-
торые затем перед уроками переносят на столы учащихся. Ес-
ли же необходимые предметы находятся постоянно на рабочих
столах учащихся, проверяют их наличие и готовность к работе
(наполняемость склянок реактивами, состояние отдельных узлов
и деталей и т. д.).
Для организации на уроке решения задач целесообразно
иметь набор карточек с условиями задач для разных классов
и различной степени сложности.
Одним из видов самостоятельной работы учащихся являет-
ся работа с книгой — учебником, справочником и т. д. Ее также
организует и направляет учитель.
Успех деятельности учителя зависит не только от предвари-
тельной подготовки оборудования к уроку, но и от рациональ-
ной методики применения, особенно в сочетании со словом учи-
теля.
К виду деятельности учителя, осуществляемому почти на
каждом уроке, относится устный и письменный опрос.
Устный опрос осуществляется индивидуально и фронталь-
но. В зависимости от поставленной цели при опросе используют
различные материальные средства. Так, при индивидуальном
опросе используют карточки, на которых записаны соответствую-
26

щие вопросы и задачи: таблицы, схемы, аудиовизуальные посв-
бия, реактивы, приборы, посуда, принадлежности (для выполне-
ния качественных и количественных экспериментальных задач).
При проведении письменных контрольных работ учитель по-
лучает сведения о знаниях учащихся по определенному курсу
химии. Формы письменного опроса различны: так называемые
«летучие» (короткие) контрольные работы, химические диктан-
ты, контрольные работы, рассчитанные на весь урок.
Для проведения этих работ создается картотека контроль-
ных работ различной степени трудности для каждого класса по
всем темам курса химии.
В процессе обучения на уроке и дома учащиеся получают
и усваивают определенную информацию. Слушая учителя, уча-
щиеся отвечают на его вопросы, выполняют упражнения и зада-
чи. Объяснение нового материала обычно сопровождается де-
монстрацией различных объектов, исходных веществ и продуктов
химических производств, приборов, установок и опытов с ними,
моделей и макетов, таблиц, схем, диапозитивов, диафильмов, ки-
нофрагментов, кинофильмов, транспарантов. Учащиеся осмысли-
вают наблюдаемое, устанавливают связь между предметами и
явлениями, делают заключения и выводы.
Полученная информация должна быть зафиксирована в виде
кратких записей, чертежей, схем в тетрадях (запись тем, пла-
нов урока, формул, уравнений, решений задач, вопросов и отве-
тов к просмотренным экранным пособиям, зарисовка приборов,
схем, например, строений атомов и молекул, взаимосвязи между
предметами и явлениями и др.) .
Таким образом, между компонентами трудовой деятельности
учителя и учащихся имеется неразрывная связь.
Для успешного протекания учебно-воспитательного процесса
в кабинете химии необходимо приспособить различные виды
учебного оборудования к особенностям труда учителя и уча-
щихся. Поскольку учитель, лаборант и учащиеся основные виды
работы проводят за своими рабочими местами, необходимо в
первую очередь приспособить к особенностям их труда общее
оборудование, т. е . мебель и различные приспособления.
К мебели и приспособлениям предъявляется ряд требований,
с которыми должен быть знаком каждый учитель. При опреде-
лении конструкции мебели и ее основных размеров учитываются
санитарно-гигиенические нормы и антропометрические особен-
ности учителя и учащихся: рост, рабочая поза, что обеспечивает
удобное положение учителя и учащихся при проведении различ-
ного вида работ и позволяет избежать быстрого утомления.
В окраске и отделке мебели не должны использоваться блестя-
щие покрытия, поскольку «блесткость» отрицательно влияет на
работу органов зрения, что в свою очередь ведет к резкому сни-
жению работоспособности. Поэтому лицевые поверхности кры-
шек столов и рабочая поверхность классной доски должны иметь
27

матовое покрытие. Поверхности крышек стола должны изготав-
ливаться из материалов с малой теплопроводностью. Отделка
рабочих столов должна быть однотонной, устойчивой в эксплуа-
тации, допускающей мытье теплой водой (до 60°С) с примене-
нием моющих и дезинфицирующих средств. При подборе мебе-
ли для кабинета химии необходимо соблюдать эстетические тре-
бования, поскольку эстетический фактор не только оказывает
психологическое воздействие на человека, но и способствует
плодотворной работе. Продуманная форма мебели и приспособ-
лений, соответствующее оформление (окраска, отделка и т. д.)
снижают мышечное напряжение, дают возможность работать
точнее и быстрее. Недопустима окраска мебели в темные цвета.
Поверхности рабочих столов должны сохранять натуральный
цвет древесины или иметь цвет средневолнового спектра — зеле-
ный, зелено-желтый, желтый, голубой, голубовато-зеленый —
насыщенностью от 0 до 15% (для голубого не более 5%). Ме-
бель и приспособления по своей конструкции должны отвечать
также техническим требованиям,
которые
предусматривают
быструю сборку и разборку изделий, надежность и долговеч-
ность в эксплуатации, удобство и простоту использования в ра-
боте, быстрое обнаружение и исправление дефектов. При кон-
струировании и изготовлении мебели необходимо соблюдать
также эргономические требования, учет которых позволяет при-
способить различные ее виды к особенностям труда учителя и
учащихся, рационально разместить необходимые
предметы
учебного оборудования и эффективно использовать их в своей
работе. Конструкция мебели и приспособлений должна обеспе-
чивать выполнение правил по технике безопасности.
УЧЕНИЧЕСКИЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ СТОЛЫ И СТУЛЬЯ
В настоящее время для химических кабинетов выпускается
несколько видов ученических лабораторных столов в комплекте
со стульями (ГОСТ 18314—73). Для химических кабинетов из-
готавливают двухместные лабораторные столы консольной кон-
струкции на деревянном (рис. 1) (индекс ОН-1-549/18) или ме-
таллическом основании. Каркас стола на металлическом осно-
вании выполняют обычно из стальных круглых труб (индекс
ОН-1-549/15) (рис. 2) или из труб прямоугольного сечения (ин-
декс ОН-1-549/17) (рис. 3).
В химический кабинет помещают ученические столы и стулья
трех групп: В — для учащихся, имеющих рост 145—160 см; Г —
для учащихся, имеющих рост 160—175 см; Д — для учащихся,
имеющих рост 175 см и выше.
Высота ученических лабораторных столов должна соответ-
ствовать: 660 мм—для группы В; 720 мм —для группы Г;
780 мм — для группы Д.
28

Поставляемые школам
Рис. 1 . Стол и стул ученические на де-
ревянном основании
ученические
столы
и
стулья маркируются сле-
дующим образом: на ниж-
ней поверхности крышки
стола или сиденья стула
наносятся: группа стола
или стула (в числителе)
и рост учащихся (в зна-
менателе) , для которых
предназначается
мебель,
в
тт
например
.
На
Рис. 2 . Стол и стул ученические на метал-
лическом основании (на стальной круглой
трубе)
145—160
наружной
поверхности
опор с обеих сторон сто-
ла или стула наносится
цветная маркировка в ви-
де круга диаметром 25 мм
или горизонтальной поло-
сы шириной 20 мм сле-
дующих цветов: для сто-
лов или стульев группы
В — голубого, для столов
или стульев группы Г —
зеленого, для столов или
стульев
группы Д — бе-
лого.
Рабочая
поверхность
ученических столов имеет
размер 1200X600 мм и
отделывается декоратив-
ным слоистым пластиком,
либо сохраняется
нату-
ральный цвет древесины
с прозрачным защитным
покрытием.
В столах имеется ем-
кость для хранения порт-
феля,
размер
которой
450X300X130 мм.
По требованию заказ-
чика вдоль передней стен-
ки на крышке стола мо-
жет быть установлен бор-
тик высотой не более 60 мм.
В крышку стола на расстоянии 300 мм от его края врезается ла-
бораторная раковина размером 150x150 мм (рис. 4) с одной
воронкой (РО 15X15 ф. в. ГОСТ 10486—63). Воронка (рис. 5)
Рис. 3 . Стол и стул ученические на ме-
таллическом основании (на трубе полу-
прямоугольного сечения)
29

Рис. 5 . Детали сливной раковины (воронка и колпак)

сообщается с фаянсовым колпаком, который имеет вырезанные
края и накрывает сливную трубу, предохраняя ее от засорения.
Воронка легко вынимается, если это необходимо для убор-
ки. Кроме того, стол оборудован водоразборной колонкой
('/г" Л А 51А) и колонкой для газа ('/г" ЛА 151А). Сантехниче-
ские подводки закрыты съемной декоративной тумбой, перед-
няя стенка которой может открываться для профилактики и ре-
монта различных подводок. Под крышкой стола на одной из
стенок декоративной тумбы со стороны учащихся устанавливают
розетку.
К ученическим лабораторным столам изготавливают стулья,
размеры которых соответствуют нормам, указанным в таблице.
Таблица 2
Наименование размеров
Норма для стульев группы (мм)
Наименование размеров
В
Г
Д
Высота переднего края сиденья
над полом
Ширина сиденья не менее
Глубина сиденья не менее
400
340
320
440
370
350
480
400
380
Передний край стула делается закругленным, сиденье стула
жесткое, профилированное по форме бедра и ягодиц с углубле-
нием 10—15 мм. Спинка стула жесткая, профилированная. Си-
денье крепится на деревянных или металлических опорах, при-
дающих стулу устойчивость и прочность. Стулья легко склады-
ваются во время уборки помещения или для транспортировки.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ СТОЛЫ
Для химических кабинетов средних школ рекомендованы два
вида демонстрационных столов (ГОСТ 18607—73).
Стол
демонстрационный
двухступенчатый
с консолью
(рис. 6) состоит из двух секций
(индекс
ОН-1 -549/27). Левая секция, более высокая (размер 1450Х800Х
Х950 мм), является демонстрационной частью. Она оборудуется
двумя водоразборными колонками, лабораторной раковиной, га-
зовым двухрожковым краном и двумя электророзетками. В под-
столье демонстрационной части находятся две тумбы, одна из
которых декоративная — используется для сантехнических под-
водок, другая с четырьмя ящиками — для размещения посуды
и принадлежностей. Между тумбами в подстолье имеется ниша
с полкой и полуполкой для размещения объемных пособий.
Правая секция, более низкая (размер 1500X780X740 мм),
является вспомогательной частью демонстрационного стола и
31

служит для подготовки опытов. Эта часть стола имеет тумбу
с пятью ящиками для таблиц. Крышка стола снабжена откид-
ной консолью. Наличие консоли и высота этой части стола по-
зволяют учителю работать сидя. Передняя стенка вспомогатель-
ной части стола находится на уровне демонстрационной и таким
образом закрывает от учащихся оборудование, размещенное на
вспомогательной части.
Стол
демонстрационный
универсальный
(рис. 7) предназначен для оборудования рабочих мест учителя
как в кабинете химии, так и в некоторых других кабинетах (фи-
зики, биологии, географии). Он так же, как и первый, состоит
из двух секций. Левая секция (размер 1200X750X870 мм) слу-
жит демонстрационной частью. Она состоит из коробки с крыш-
кой и тумбы с открытой нишей и двумя отделениями с распашны-
ми дверками. Правая секция (размер 1200x750x720 мм) слу-
жит столом учителя и местом для размещения подготовленного

к уроку демонстрационного оборудования. Сверху на крышке
этой части стола имеется бортик, а в подстолье — выдвижная
полка для таблиц и полуполка для объемных пособий, подго-
товленных к демонстрации.
Крышки демонстрационных столов облицовываются декора-
тивным слоистым пластиком.
КЛАССНЫЕ ДОСКИ
Если учесть размеры помещений для химических кабинетов
и имеющиеся в настоящее время конструкции классных досок,
то для химических кабинетов можно рекомендовать три вариан-
та их.
Доска
классная
с наклонной
рабочей
по-
верхностью (рис. 8) имеет размер 2960X1185X200 мм. Ра-
бочая поверхность доски облицована линолеумом темно-зеленого
или темно-коричневого цвета и окантована рамой, внизу кото-
рой крепится лоток для меловой пыли. Лоток и рама окраше-
ны эмалью цвета слоновой кости.
Доска классная
створчатая
(рис. 9) состоит из
основного и двух откидных щитов. Размер основного щита:
2000X995 мм, откидных щитов: 1000X995 мм. Они могут за-
крывать основную часть, где записаны вопросы к кинофильму,
задания к самостоятельной работе и т. д ., когда ее используют
перед уроком для записей. Откидные щиты, будучи раздвинуты-
Рис. 8 . Доска классная с наклонной рабочей поверхностью и ящиками для
таблиц
3 Зг.каз Л» 3428
33

Рис, 9. Доска классная створчатая
Рис. 10. Доска классная универсальная раздвиж-
ная
ми, увеличивают поверхность доски для записей. Обратные сто-
роны створок могут быть использованы: одна как магнитная
доска, а другая, разграфленная в клетку, для вычерчивания
графиков, схем, чертежей. Щиты различной конструкции обли-
цованы линолеумом темно-зеленого или темно-коричневого цве-
та. К нижней кромке доски крепится лоток для меловой пыли.
Доска классная универсальная
раздвижная
(рис. 10) состоит из основного щита, двух направляющих брусков
и четырех раздвижных щитов для записей мелом
(индекс
ОН-1 -549/28). Габаритные размеры: 1800X1105X150 мм. Разме-
ры щитов: 900X1020 мм. Основной щит рамочной конструкции
покрыт тонколистовой сталью, облицован матовой поливинил-
хлоридной пленкой или окрашен белой матовой эмалью. Он слу-
жит одновременно магнитной доской и экраном. Раздвижные
щиты изготовлены из твердой древесноволокнистой плиты или
высококачественной фанеры и окрашены водостойкой матовой
краской темно-зеленого цвета. Направляющие и лоток отделаны
бесцветным лаком.
34

ВЫТЯЖНЫЕ УСТРОЙСТВА
В кабинете химии для проведения опытов с вредными для
здоровья веществами (хлор, бром, оксиды азота, сероводород
и т. д .) необходимо иметь вытяжные шкафы, обеспечивающие
хорошую вентиляцию. Обычно при постройке новых школьных
зданий вентиляционное оборудование рассчитывается на трех-
кратный обмен воздуха в час. В химических кабинетах эта нор-
ма увеличивается до 8—10-кратного обмена воздуха в час.
Существуют вытяжные устройства двух систем: с самотеч-
ной вентиляцией и с моторной. Вытяжные шкафы с моторной
тягой наиболее пригодны для школьных химических кабинетов.
Моторная вентиляция обеспечивает быстрое удаление загряз-
ненного воздуха из шкафа и не допускает его распространения
в помещение кабинета. В настоящее время в школах могут быть
использованы вытяжные шкафы трех видов.
Шкаф вытяжной демонстрационный (рис. 11)
состоит из двух секций: верхней остекленной и нижней, пред-
ставляющей собой тумбу. Габариты шкафа: 2500x640x850 мм.
Размер рабочей поверхности шкафа: 850x640 мм. Высота рабо-
чей поверхности от пола — 900 мм. Шкаф закрывается подъем-
Рис. 11. Шкаф вытяжной демонстра-
Рис. 12 . Шкаф вытяжной стенной
ционный

ным стеклом, перемещающимся по направляющим на высоту
500 мм, и фиксируется в необходимом положении с помощью
блоков и грузов. Вытяжка загрязненного воздуха производится
через вытяжной канал, который подводится в шкаф снизу, под
подиумом. Вытяжной канал соединяется с вытяжной трубой
(диаметр — 300 мм), которая находится в правом переднем углу
верхней секции и через которую вытягиваются легкие газы.
У рабочей поверхности шкафа для эвакуации тяжелых газов
сделано второе отверстие (диаметр — 200 мм). В тумбе к вы-
тяжному каналу подсоединяется вторая вытяжная труба, кото-
рая имеет два таких же отверстия для вытягивания легких и тя-
желых газов, образуемых теми веществами, которые здесь хра-
нятся.
Шкаф вытяжной стенной (рис. 12) служит перего-
родкой между классом-лабораторией и лаборантской. Он так же,
как и первый, состоит из двух секций: верхней, частично остек-
ленной, и нижней— тумбы с полкой и глухими дверками. В верх-
ней части тумбы имеется панель с двумя электрическими розет-
ками. Между панелью и дверками с обеих сторон тумбы (со сто-
роны класса-лаборатории и лаборантской) находятся выдвижные
столики размером 460x380 мм. Габариты шкафа: 2046Х550Х
Х120 мм, высота рабочей поверхности шкафа — 900 мм. В верх-
ней части имеется отверстие для выхода загрязненного воздуха
в вытяжной канал.
Шкаф вытяжной типовой (пристенный) наибо-
лее часто встречается в школах (рис. 13). Верхняя секция шка-
фа имеет остекленную переднюю
и боковые стенки. Вытяжка про-
исходит через трубу, находящую-
ся в задней стенке шкафа, ниж-
нее отверстие которой находится
над рабочей поверхностью,
а
верхнее сообщается с вытяжным
каналом. Вытяжной канал дол-
жен быть прямым или иметь не
более одного закругленного из-
гиба для беспрепятственного уда-
ления загрязненного воздуха
из
шкафа. Рабочие поверхности шка-
фов облицовываются кафелем или
слоистым декоративным пласти-
ком.
Все перечисленные
шкафы
оснащаются подводкой воды, га-
за и электрического тока. Шка-
фы обеспечиваются моторной тя-
гой. Обычно для размещения мо-
торов используют чердачное по-
Рис. 10 . Шкаф вытяжной типовой
(пристенный)
36

мещение. В других случаях вытяжной шкаф оснащается не-
большим вентиляционным мотором, который можно установить
в специальной нише в стене у выхода вытяжного канала. В этих
случаях не слышен шум мотора.
В настоящее время на
вытяжные
шкафы разработан
ГОСТ 22360—77, который распространяется на демонстрацион-
ные и лабораторные вытяжные шкафы для школьных химических
кабинетов и устанавливает их типы и функциональные разме-
ры. Согласно ГОСТу шкафы предусматриваются трех типов:
демонстрационные шкафы: стационарные (ДС), передвижные
(ДП), настольные (ДН) и два типа лабораторных (устанавли-
ваемые обычно в лабораторных помещениях): стационарные
(ЛС) и настольные (ЛН).
Наличие пяти видов вытяжных шкафов дает возможность
учесть особенности организации кабинета химии в различных
типах школ (городских, сельских, средних, восьмилетних, ма-
локомплектных).
Ниже приводится таблица, в которой указаны габариты вы-
тяжных шкафов.
Таблица 3
Тип шкафа Длина шкафа
Глубина
шкафа
Высота
рабочей по-
верхности
шкафа
Высота
рабочей зоны
шкафа
не менее
Высота
шкафа
не более
ДС
960—1050 640—700
900
900
2500
дп
900-900
500—650
900
600
1800
дн
600—900
400—600
—
600
900
ЛС
960—1275 640-700
900
900
2500
ЛН
600—900
400—600
600
900
Все типы шкафов будут освоены промышленностью в 11-й пя-
тилетке.
ПРЕПАРАТОРСКИЕ СТОЛЫ
Для подготовки к занятиям в химическом кабинете могут
быть изготовлены препараторские столы двух видов.
Стол
препараторский двусторонний
является
наиболее емким и удобным для работы. Его габариты: 2200X
X 1300x900 мм (рис. 14). В подстолье находятся две тумбы,
каждая из которых содержит по четыре ящика. Посредине
крышки стола устанавливается полка для склянок с реактивами.
Однако такой стол может быть использован лишь в лабо-
рантских комнатах с достаточно большой площадью, поэтому
для школ, где площадь лаборантских
помещений
невелика
(16—18 м
2
), может быть рекомендован стол препараторский
односторонний. Стол препараторский односторонний имеет га-

Рис. 14. Стол препараторский двусторонний
бариты: 2200X700X900 мм или 1950x750x850 мм. В под-
столье находятся две тумбы с ящиками для размещения инстру-
ментов, принадлежностей и материалов. В передней части стола
на крышке крепится двух-, трехъярусная полка для склянок с
реактивами.
Кроме этого, для оборудования лаборантской комнаты хи-
мии может быть использован стол рабочий
лабора-
торный (рис. 15). Его размер 1900x600x700 мм. В подстолье
имеются три выдвижных ящика и отделение с полками, закры-
вающееся раздвижными дверками. На крышке стола в его
передней части устанавливают полку для склянок с реактивами,
которую можно изготовить в школьных мастерских.
Крышки столов облицовывают декоративным слоистым пла-
стиком, линолеумом или кафельной плиткой.
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ УСТАНОВКИ И ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ТСО
В кабинете химии для демонстрации экранных пособий по-
стоянно или временно находится проекционная аппаратура: диа-
проектор, эпископ,
кинопро-
ектор, телевизор. Для хране-
ния, перемещения и установки
проекционной аппаратуры це-
лесообразно использовать сле-
дующие приспособления.
Шкаф-подставка для
кинопроектора
пере-
Рис. 15. Стол рабочий лабораторный ДОЗ ной (индекс ОН-1 -549/32).
для оборудования лаборантской
Состоит из металлического кар»
38

каса, снабженного поворотными роликами с резиновыми шина-
ми, крышки и шкафчика. Каркас сделан из стальных труб, а
крышка и шкафчик — из древесностружечных плит. Каркас
окрашивают серой молотковой эмалью, шкафчик и крышку
облицовывают строганым шпоном древесины твердых листвен-
ных пород и отделывают бесцветным нитролаком.
Размер
900X400X1100 мм (рис. 16).
Шкаф-подставка с остекленным боксом для
кинопроектора (индекс ОН-1-549/33) имеет размер 900X
X 400x880 мм и состоит из металлического каркаса (на пово-
ротных роликах с шинами), остекленного бокса и шкафчика.
Наличие остекленного бокса предохраняет проекционную аппа-
ратуру от пыли и в определенной мере от коррозии, снижает
шум от кинопроектора. При работе проекционного аппарата
бокс не снимается и демонстрация ведется через его боковую
прозрачную стенку. Для зарядки кинопроектора заднее стекло
бокса отодвигается в сторону (рис. 17).
Для установки и перемещения эпископа, ЛЭТИ,
а также
кинопроектора можно использовать
в химическом
кабинете
столик для эпископа
перевозной (рис. 18). Его
размер 720X520X1100 мм. Столик состоит из каркаса (на
роликах с резиновыми
шинами), сваренного из стальных
труб, крышки, двух полок и двух боковых щитов. Отделка ана-
логична отделке шкафов-подставок.
Для размещения телевизоров (типа «Рубин», «Квант» и т. д.)
в химическом кабинете предназначена специальная
пере-
движная подставка (индекс ОН-1 -549/34). Подставка со-
для кинопроектора
ставка с остекленным
скопа перевозной
боксом для кинопро-
ектора
39

стоит из металлического каркаса, снаб-
женного поворотными роликами с ре-
зиновыми шинами, выдвижных крон-
штейнов, позволяющих регулировать
высоту телевизора и столика, на кото-
ром можно установить проигрыватель
или магнитофон, если они необходимы
на уроке. Размер перевозной подстав-
ки 810X710X 1320 мм (рис. 19).
ШКАФЫ
Хранить и размещать учебное обо-
рудование различных видов наиболее
целесообразно в шкафах, составлен-
ных из секций различного назначения
двух типоразмеров.
Все нижние секции имеют разме-
ры: 960x400x800 мм, все верхние:
960X400X1250 мм.
Для кабинета химии приобретают
секции, из которых затем можно собрать шкафы различного
назначения (рис. 20).
Секции
малая
(индекс ОН-1 -549/35а) и большая
(индекс ОН-1-549/35е) с глухими дверками
снабжены
перемещающимися полками и полуполками. Ширина полки —
360 мм, ширина полуполки— 180 мм. Изменение расстояния
между полками и полуполками достигается с помощью переме-
щения металлических или пластмассовых полкодержателей,
вставляющихся в отверстия боковых стенок шкафа (расстояние
между отверстиями — 60 мм).
Рис. 19. Подставка для те-
левизора перевозная
40
Рис. 20 Шкафы из различных секций

Рис. 21. Шкаф для таблиц
Рис. 22. Щиты экспозиционные:
а, б, — решетчатые; в — перфорированные с проволочными дер-
жателями
Секции
малая
(индекс ОН-1 -549/35г) и большая
(индекс ОН-1 -549/35ж) остекленные
имеют раздвижные
стекла, перемещающиеся по направляющим, а также полки и
полуполки.
Секция
малая
(индекс ОН-1
- 549/35д) и
секция
большая (индекс ОН-1-549/35з) с лотками поделены на
три части двумя вертикальными перегородками. Таким образом,
образуется три отделения: два боковых и одно среднее. В боко-
вые отделения помещают лотки, каждый из которых имеет раз-
мер 220x180x60 мм. Поскольку глубина секции — 360 мм, то
на одних и тех же направляющих размещаются друг за другом
два лотка. Среднее отделение заполняют лотками размером
420X360X60 мм.
41

Секция малая с ящиками
(индекс
ОН-1 -549/35в) имеет три ящика (два из которых
с перегородками) и тумбу с полкой и полу-
полкой.
Секция малая для таблиц (индекс
ОН-1 -549/35д) закрывается откидной передней
дверкой.
Шкаф для таблиц (рис. 21), так же
как и секция для таблиц, имеет откидную перед-
нюю дверку, которая удерживается в определен-
ном положении боковыми фиксаторами. С внут-
ренней стороны передней стенки имеется фа-
нерный карман (для таблиц и картин). Размер
шкафа: 1200X300X80 мм. Щитовые элементы
шкафов
изготовлены
из
древесностружечной
плиты. Лицевые поверхности отфанерованы и
покрыты бесцветным лаком.
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ ЭКСПОЗИЦИИ РАБОТ УЧАЩИХСЯ
Для экспозиции различных пособий и работ учащихся в хи-
мическом кабинете используют специальные экспозиционные
щиты (рис. 22).
Решетчатые или пластинчатые щиты (рис.22,а,б)
изготавливают из вертикальных и горизонтальных реек. Щиты
легки, прочны и удобны в обращении, так как имеют держате-
ли. Они хорошо моются, протираются от пыли. Рейки щитов
красят светлыми красками.
Перфорированные
экспозиционные
щиты
(рис. 22, в) имеют перфорированную поверхность, комплект
кронштейнов и полочек. Рамку щита изготавливают из древеси-
ны хвойных пород, заглушины — из декоративного бумажно-
слоистого пластика светлых тонов или клееной фанеры, окра-
шенной эмалью (индекс ОН-1-549/30). Щиты изготавливают
четырех размеров, указанных в таблице 4.
Таблица 4
Длина щита
(в мм)
Ширина щита
(в мм)
Количество
отверстий
900
900
324
1200
900
432
1500
900
540
1200
1200
575
Для экспозиции таблиц можно использовать
подставку
переносную для таблиц (рис. 23, индекс ОН-1 -549/31).
Рис. 23 .
Под-
ставка
перенос-
ная для таблиц
42

Подставка состоит из основания и выдвижной стойки с пру-
жинным захватом для планок, специального держателя для таб-
лиц, снабженного роликовыми зажимами. Подставки изготав-
ливают из тонкостенных стальных труб из круглой и полосовой
стали, губки зажима и планки держателя — из древесины твер-
дых пород. Размер подставки: 710x 1500 (2300) мм. Основание
подставки окрашено нитроэмалью, выдвижная стойка нике-
лирована, деревянные детали
покрыты, бесцветным
нитро-
лаком.
Мебель и приспособления могут быть заказаны школами че-
рез органы народного образования на соответствующих мебель-
ных или шефствующих предприятиях с указанием индекса об-
разца. Рабочие чертежи для изготовления мебели и приспо-
соблений имеются в городских и областных отделах народного
образования.

ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ХИМИИ
ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ХИМИИ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ НОТ
Организация школьного химического кабинета и оснащение
его современным оборудованием в настоящее время немыслимы
без учета требований научной организации труда (НОТ).
Сущность НОТ в данном случае зак
п
ючается в том, чтобы
рационально, на научной основе организовать труд учителя
и учащихся, улучшить условия их работы и благодаря этому
добиться наилучших результатов в процессе сучения при ми-
нимальных затратах сил и времени работающих.
Организовать труд учителя и учащихся — это значит создать
условия, разработать приемы и методы для выполнения различ-
ных видов работ в химической лаборатории.
Согласно НОТ предъявляется ряд требований и к кабинету
химии. Оснащение кабинета химии и условия работы в нем
должны обеспечивать учителю и учащимся: 1) минимальную
психофизиологическую нагрузку, наименьшие утомляемость и
напряжение при выполнении разнообразных работ; 2) удобные
рабочие позы и рациональные приемы работы; 3) удобство и
легкость в работе при использовании разнообразных средств
обучения; 4) выполнение санитарно-гигиенических и эстетиче-
ских норм и правил по технике безопасности; 5) наименьшую за-
трату времени на подготовку занятий; 6) рациональное ведение
лабораторного хозяйства (совершенствование материально-тех-
нического снабжения, планирования, хозяйственного учета, раз-
мещения, хранения оборудования и его эффективного исполь-
зования) .
В химическом кабинете проводится не только разнообраз-
ная учебно-воспитательная работа, но и внеклассные (кружки,
вечера олимпиады и диспуты по химии) и факультативные за-
нятия,
В кабинете химии создаются новые учебные пособия, при-
способления и т. д .
Кроме этого, рационально организованный кабинет химии в
школе — это центр методической работы, центр по пропаганде
44

педагогических знаний и порой база для научно-исследователь-
ской работы учителей.
Возникают вопросы: как организовать кабинет химии в шко-
ле? С чего должен начинать работу по оборудованию кабинета
начинающий учитель химии?
Прежде всего учитель должен ясно представить себе содер-
жание работ по обрудованню химической лаборатории.
Необходимо учитывать, что организация химических лабо-
раторий происходит в разных условиях (в городских и сельских
местностях, в зданиях с различной планировкой, в неодинако-
вых климатических условиях и т. д.), что приводит к вариатив-
ности в создании школьных кабинетов химии.
Изучение опыта оборудования химических кабинетов школ
нашей страны и зарубежных стран, а также проверка уже соз-
данной модели лаборатории химии сотрудниками НИИ ШОТСО
АПН СССР в экспериментальных школах показали, что при
организации школьного кабинета химии необходимо решение
следующих вопросов: 1) создание в кабинете химии благоприят-
ных условий для проведения занятий: освещения, вентиляции,
отопления, электропитания,
газоснабжения,
водоснабжения;
2) создание рациональной планировки; 3) оснащение кабинета
разнообразными видами средств обучения; 4) оборудование ра-
бочих мест учителя, лаборанта и учащихся в классе-лаборатории
и лаборантской; 5) оборудование кабинета ТСО и организация
их использования на занятиях; 6) организация экспозиции в ка-
бинете химии, рекреациях и коридорах.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ ПО ОБОРУДОВАНИЮ
КАБИНЕТА ХИМИИ
Прежде чем приступить к оборудованию кабинета и его усо-
вершенствованию, учитель должен составить план всех меро-
приятий, который осуществляется по этапам в течение одного,
двух и даже трех лет.
Первый этап включает выбор помещений для кабинета (ес-
ли нет помещения, специально отведенного проектом), подбор
мебели и приспособлений, учет оборудования, имеющегося в хи-
мическом кабинете, мобилизацию средств школы и привлечение
средств шефствующих организаций для оборудования, привле-
чение к работе родителей. На этом этапе проводят и фиксируют
в плане учет возможностей выполнения заказов на необходимое
оборудование шефствующими и другими местными предприя-
тиями, наконец, составляют перспективный план оборудования
кабинета химии и план на ближайший учебный год.
Во второй этап входят рациональная расстановка мебели
и приспособлений, размещение учебных пособий, составление
перечня работ по самооборудованию и организации этих работ,
закупка учебного оборудования, распределение заказов по пред-
45

приятиям и в школьной мастерской, инвентаризация, оснащение
кабинета простейшими ТСО.
На третьем этапе предполагаются закупка и изготовление
учебного оборудования внутри школы с помощью учащихся,
родителей, шефов и доведение его состава до полного комплек-
та, изготовление различных приспособлений для лучшего хра-
нения и использования пособий и дальнейшее оснащение каби-
нетов ТСО. Выполняют работы по улучшению интерьера каби-
нета и начинают создавать картотеки.
На четвертом этапе продолжают работы по укомплектова-
нию кабинета новыми средствами обучения, самообразованию
и составлению картотек. На этом этапе обращают внимание на
постепенную модернизацию мебели для оборудования рабочих
мест учителя и учащихся. Все этапы отражаются в перспектив-
ном плане, в плане оборудования кабинета на год, в перечнях
работ по самооборудованию, распределяется работа между ла-
борантом и учащимися.
Планы по оборудованию кабинета рассматриваются и утверж-
даются педагогическим советом школы во главе с директором
и заведующим учебной частью школы, которые привлекают шеф-
ствующие организации, распределяют финансовые средства, со-
гласуют все работы по оборудованию школы с роно.
АТТЕСТАЦИЯ КАБИНЕТА ХИМИИ
Успешное использование системы учебного оборудования
возможно лишь в условиях рационально оборудованного каби-
нета химии.
Однако практика организации кабинета и его использование
в школах показывают, что при оборудовании кабинета часто
встречаются серьезные недостатки, связанные с недооценкой
существующего «Перечня учебного оборудования», неправиль-
ным пополнением кабинета средствами обучения, нерациональ-
ным размещением и хранением отдельных видов учебного обо-
рудования, приводящим в конечном итоге к экономически не-
оправданным затратам и неправильному использованию системы
средств обучения на уроках. Требования к современному каби-
нету химии наиболее полно реализуются при аттестации каби-
нетов.
Для проведения аттестации кабинета можно воспользоваться
методикой балльно-экспертной оценки, которая позволяет оце-
нить уровень оснащения кабинета учебным оборудованием на
основе НОТ и педагогической эргономики и тем самым выявить
возможности использования средств обучения в данном кабине-
те химии.
Аттестация кабинета химии может быть проведена учите-
лем, методистом, научным работником по специально разрабо-
46

тайному аттестационному листу с использованием балльно-экс-
пертной оценки, сущность которой состоит в следующем.
Эксперт (может быть учитель химии) или группа экспертов
заполняет аттестационный лист, включающий в себя шесть ос-
новных разделов (показателей), характеризующих уровень осна-
щенности кабинета химии необходимым учебным оборудованием
и возможность рационального использования его на основе НОТ
и педагогической эргономики (степень приспособленности раз-
личного учебного оборудования к особенностям труда учителя
и учащихся в кабинете).
Общий балл, позволяющий оценить организацию кабинета,
определяется по формуле:
Qo5m = P (j+Q4+Q5 + Q6,
где Р — экспертный коэффициент, определяющий соответствие
состава оборудования кабинета химии «Типовому перечню учеб-
но-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобра-
зовательных школ», а показатели:
3
Qi=
.2 яи — оценивают организацию рабочих мест учащихся;
1-1
4
Q2— 2] <i2i-— оценивают уровень организации рабочего места
i=i
учителя;
в
(2з= 2] ззi — учитывают размещение и хранение учебного обо-
i=i
рудования согласно требованиям НОТ и эргоно-
мики;
3
Q4= XI 94! — оценивают рациональное оформление интерьера
i-i
кабинета;
з
Q5 — Хззг —• оценивают оснащенность кабинета различным ди-
;=i
дактическим материалом;
5
Qe=
96s — оценивают работу по самооборудованию каби-
нета.
Экспертный коэффициент определяют на основании действу-
ющего «Типового перечня учебно-наглядных пособий и учебного
оборудования для общеобразовательных школ» (см. приложе-
ние). С помощью специальной картотеки учебного оборудова-
ния, инвентарной книги или самого «Перечня» устанавливается
соответствие наличного состава учебного оборудования «Пе-
речню» в процентах.

Причем средства обучения, обозначенные в «Перечне» бук-
вой «н» или «м», в расчет не принимаются, поскольку появятся
в школах в течение пятилетки.
Значение коэффициента Р определяется по таблице. Состав
оборудования соответствует «Перечню»:
Значение
показателей
Qi, Qb • • •, Qe определяется
по формулам (с. 47) и пред-
ставляет собой сумму (2)
малых показателей qi, где
i — количество q в каждом
из Q — см. аттестационный
лист.
Однако первые три показателя Qb Q2 и Q3 по своей значимо-
сти неравноценны прочим трем (Q4, Qs, Q6), поскольку организа-
ция рабочих мест учителя и учащихся зависит в значительной
мере от уровня оснащенности кабинета необходимым оборудо-
ванием (Р), а также от того, насколько грамотно и рационально
организовано хранение различных средств обучения в кабинете
и лаборантской. Поэтому значение их определяется произведе-
нием коэффициента Р на величины Q1, Q2 и Q3, определенные
по формуле:
п
Q==2ч
п
i=n
Показатели Qi и Q2 являются равноценными и зависят от
показателя Q3. Именно поэтому в общей формуле (с. 48) при
определении общего балла берется среднее арифметическое ве-
личин Qi и Q2. Значение всех остальных показателей прибав-
ляется к общему результату.
Очевидно, что чем лучше оснащен кабинет химии средства-
ми обучения по «Перечням», чем рациональнее организованы
рабочие места учителя и учащихся и решена проблема хране-
ния учебного оборудования, тем больше баллов получит кабинет
при аттестации.
Заполняющий аттестационный лист должен подчеркнуть ко-
личество баллов по каждому показателю в графах «да» или
«нет». Общий результат подсчитывается по вышеприведенной
формуле.
Кабинет, получивший при аттестации 240—290 баллов, полу-
чает красный паспорт.
Кабинет, получивший при аттестации 170—240 баллов, полу-
чает синий паспорт.
Кабинет, набравший 100—170 баллов, оценивается удовле-
творительно. Кабинет, получивший сумму баллов менее 100,
требует значительной доработки, поскольку не имеет необхо-
димой системы учебного оборудования, обеспечивающей надле-
жащее прохождение программы.
на 90-100% 70—80 %
50%
50%
106"
8б
5б
2б
48

Аттестационный лист
Оценка в баллах
Обозначе-
ние
Наименование показателей
да
нет
Qi
Организация рабочих
мест
учащихся
qi.l
Рабочие места снабжены подводкой газа
Рабочие места снабжены подводкой воды и слива
Рабочие места снабжены подводкой электрическо-
го тока
Рабочие места оснащены постоянно находящими-
ся на столах наборами посуды, принадлежно-
стей, реактивов промышленного изготовления
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0
<71.2
Рабочие места оснащаются необходимыми реакти-
вами, посудой, принадлежностями в лотках не-
посредственно перед лабораторной или прак-
тической работой
1
0
91.3
В кабинете имеются эпизодически используемые
для лабораторных опытов и практических работ
комплекты:
реактивов и материалов
посуды и принадлежностей узлов и дета-
лей для монтажа приборов
1
1
0
0
q2
Организация
рабочего
места
учителя
92.1
Рабочее место учителя оснащено подводками газа
Рабочее место учителя оснащено подводками воды
и слива
Рабочее место оснащено подводками электриче-
ского тока
1
1
1
0,5
0,5
0,5
92.2
Рабочее место оснащено специальным набором
наиболее часто используемых реактивов, посто-
янно находящихся на демонстрационном столе
Тумбы и ящики демонстрационного стола укомп-
лектованы инструментами и принадлежностями:
посудой, деталями и узлами приборов, необ-
ходимых во время демонстрации опытов
Тумбы и ящики демонстрационного стола заня-
ты другими предметами (тетрадями и т. д .)
I
1
0,5
0,5
0
0
92.3
Рабочее место оснащено вспомогательным обо-
рудованием, улучшающим видимость демонст-
рационного эксперимента:
демонстрационными столиками
фоновыми экранами
штативами для демонстрационных проби-
рок
1
0,5
1
0
0
0
4 Заказ No 3428
49

Продолжение
Оценка в баллах
Обозначе-
ние
Наименование показателей
да
нет
q2.4
Рабочее место учителя приспособлено для про-
ецирования опытов на экран и имеет:
специальный комплект реактивов и посуды,
принадлежностей для проекции опытов на
экран
оснащено проекционной аппаратурой для
проекции на экран (ФОС-67, графопро-
ектор)
1
1
0,5
0
Qs
Размещение
и
хранение
учебного
оборудования
согласно требованиям НОТ
<73.1
Хранение реактивов:
реактивы летучие и вредные для здоровья хра-
нятся под тягой
реактивы огнеопасные хранятся в сейфе или спе-
циальном металлическом шкафу
прочие реактивы размещаются в шкафу по катио-
нам
анионам
согласно прочим системам
1
1
1
1
0,5
0
0
0
0
0
Хранение химической
посуды:
посуда размещается по видам
посуда размещается по размерам
на
полках
«стоя»
посуда размещается в лотках «лежа» или «стоя»
посуда размещается в укладках
1
0,5
1
1
О
О
О
о
93.3
Хранение раздаточного
материала
для проведения лабораторных и практических
работ:
раздаточный материал хранится в комплектах по
видам пособий
материалы и реактивы хранятся согласно прави-
лам хранения и требованиям техники безопас-
ности
система хранения обеспечивает быстрое и удоб-
ное извлечение и возвращение предметов на ме-
ста хранения, учет и контроль их
1
1
1
О
О
О
<73.4
Хранение приборов и установок:
несложные приборы хранятся в виде:
смонтированном
узлов и деталей
сложные приборы и установки хранятся в со-
бранном виде
0,5
1
1
0
0
0,5
50

Продолжение
Оценка в баллах
Обозна-
чение
Наименование показателей
да
нет
93.5
Хранение коллекций,
макетов и
моделей:
коллекции размещаются по определенной системе
(указать какой)
модели хранятся в собранном состоянии
1
1
0
0.5
93.G
Хранение печатных и экранных
пособий:
таблицы хранятся по определенной системе в спе-
циально приспособленных хранилищах:
в рулонах
наклеенные на картон
диафильмы хранятся в укладке по определенной
системе
диапозитивы хранятся в фабричной упаковке в
специальном ящике (с аннотациями)
0,5
1
1
1
о
о
о
о
Qi
Рациональное
оформление
интерьера
кабинета
94.1
В кабинете постоянно экспонируются справочные
материалы:
таблица «Периодическая система элемен-
тов Д. И . Менделеева»
таблица «Растворимость солей, кислот и
оснований в воде»
таблица «Электрохимический ряд напря-
жений металлов»
прочие учебные таблицы (указать какие)
1
1
1
О
О
О
94.2
В кабинете постоянно экспонируются:
сменные инструктивные материалы
таблицы по правилам поведения учащихся
в химическом кабинете
таблицы по технике и методике проведе-
ния лабораторных опытов
карта химической промышленности СССР
портреты ученых-химиков (указать сколько
и какие)
1
1
1
0,5
0,5
о
о
о
о
о
94.3
В кабинете, коридоре или рекреации (подчеркнуть
где) экспонируются сменные материалы, отра-
жающие успехи химии в народном хозяйстве
в свете постановлений партии и правительства,
обеспечивающие воспитание у учащихся интере-
са к химии (газеты, листки, стенды)
способствующие политехнической подготовке и
профессиональной ориентации
школьников
1
1
0
0
4*
51

Продолжение
Оценка в баллах
Обозна-
Наименование показателей
чение
Наименование показателей
чение
да
нет
Об
Кабинет оснащен печатными материалами, обес-
печивающими осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении, на-
учно-методическую подготовку учителя к уро-
кам
<75.1
Различными видами картотек:
0
картотека контрольных заданий
1
0
картотека подготовки учебного оборудова-
0
ния к уроку
1
0
картотека учета учебного
оборудования
1
1
0,5
картотека индивидуальных заданий
1
1
0
прочие виды
картотек
(указать,
какие
именно)
1
0
<75.2
Научно-методической литературой
1
0
q 5.3
Различными видами дидактических
материалов
(указать какими)
1
„
0
Организация
работы
по самооборудованию
кабинета
В кабинете проводится работа по изготовлению:
<76.1
наборов сухих реактивов, растворов и под-
готовка их к лабораторным и практическим
0
занятиям
1
0
<76. 2
деталей, узлов для монтажа приборов и
отдельных приборов для лабораторных опы-
0
тов
1
0
<76. з
демонстрационных приборов и установок,
i
0
<76. 4
профилактика и ремонт их тематических
1
0
коллекций
1
0
<76.5
таблиц, моделей, прочих пособий
1
0
ПОМЕЩЕНИЕ ДЛЯ КАБИНЕТА ХИМИИ
И ВАРИАНТЫ ЕГО ПЛАНИРОВКИ
Особенности преподавания химии и специфика ее как экс-
периментально-теоретической науки, в которой теоретические
посылки обобщаются и проверяются с помощью эксперимента,
предъявляют к помещению химической лаборатории и ее обору-
дованию ряд требований. Главное из них — обеспечение условий
для эффективной трудовой деятельности учителя и учащихся
с широким использованием демонстрационного эксперимента
лабораторных и практических работ.

Помещение кабинета химии и его оборудование должны
быть приспособлены для: 1) систематического изучения материа-
ла по новым программам; 2) использования в работе современ-
ных методических приемов; 3) выработки и закрепления навы-
ков химического экспериментирования; 4) осуществления быст-
рой и точной обратной связи с помощью различных видов и
средств контроля; 5) проведения факультативных занятий, спо-
собствующих углублению и расширению знаний учащихся по
основам науки и использованию их на практике; 6) совершен-
ствования внеклассной работы по химии; 7) развития склон-
ностей и интереса учащихся к химии; 8) формирования комму-
нистического и идейно-политического мировоззрения у подра-
стающего поколения.
Чтобы успешно выполнить эти задачи, необходимо иметь:
класс-лабораторию, где протекает основная деятельность учи-
теля и учащихся, и препараторскую комнату, где осуществляет-
ся подготовка учителя и лаборанта к проведению уроков.
Вопрос о размещении помещений кабинета химии в школь-
ном здании не имеет однозначного решения. Размещение каби-
нета химии на первом этаже облегчает водоснабжение и улуч-
шает доступ воздуха, требует более короткой канализации, что
позволяет быстро устранять неисправности.
Однако для удобства установки вытяжных устройств каби-
неты химии располагают на последнем этаже. Кроме этого, при
выборе помещения надо учитывать, что из всех помещений шко-
лы химический кабинет представляет наибольшую опасность
в пожарном отношении. Этими особенностями объясняются тре-
бования для химической лаборатории:
1) размещать кабинет на верхнем этаже, чтобы предотвра-
тить проникновение вредных для здоровья газообразных ве-
ществ в помещения всей школы. Кабинет должен находиться
рядом с лестницей, ведущей к выходу на улицу для эвакуации
учащихся в случае необходимости (например, пожара);
2) препараторская комната должна примыкать к кабинету
и иметь два выхода: в класс-лабораторию и в коридор. Допол-
нительный выход необходим для удобства работы лаборанта и
учителя.
Желательно, чтобы класс-лаборатория имел два выхода,
один из которых являлся бы запасным, причем створки дверей
должны открываться в коридор, а не наоборот. Необходимо,
чтобы окна лаборатории и лаборантской имели открывающиеся
фрамуги и форточки. При выборе помещений и расстановке
мебели необходимо руководствоваться существующими санитар-
но-гигиеническими нормами.
В большинстве школьных зданий для химического кабинета
отводятся два помещения:
класс-лаборатория
площадью
66—70 м2 (длина—10 —11 м, ширина — 6—7 м) и лаборант-
ская площадью 15—18 м
2
.
53

В длину помещение класса-лаборатории не должно превы-
шать 10—11 м. Таким образом, последние ученические столы
находятся от классной доски на расстоянии не более 9 м.
Лаборатория химии должна быть оснащена двадцатью двух-
местными лабораторными ученическими столами, поскольку они
сравнительно с трехместными столами (а тем более четырех-
местными) удобнее для рационального размещения оборудова-
ния, соблюдения правил техники безопасности, организован-
ного проведения опытов и наблюдений.
Ученические столы расставляют в три ряда с расстоянием
между рядами 0,7 м. Промежутки между столами в рядах долж-
ны быть не менее 0,5—0,6 м, между первым рядом и стеной —
0,6—0,7 м, между третьим рядом и стеной (с оконными проема-
ми)— 0,5—0,6 м.
Расстояние от доски до демонстрационного стола должно
быть достаточным для работы учителя, лаборанта и вызван-
ного к доске учащегося и составлять не менее 1 м, а от демонст-
рационного стола до передних ученических столов — не менее
0,8 м.
Однако следует отметить, что между нормами, диктуемы-
ми санитарно-гигиеническими требованиями, и нормами, приня-
тыми в утвержденных типовых проектах школьных зданий, име-
ются существенные расхождения.
Ниже будут рассмотрены варианты планировок кабинетов
химии, созданные по различным типовым проектам, а также во-
просы освещения, водо- и газоснабжения, вентиляции и электро-
оборудования кабинета.
На рисунке 24 показана планировка химической лаборатории
школы No 204 Москвы. Площадь помещения класса-лаборато-
рии—66м
2
.
Площадь лаборантского помещения — 24 м
2
. В клас-
се-лаборатории размещены двадцать
двухместных столов
(по семь в первом и третьем рядах и шесть столов в среднем
ряду). Коммуникации газоводоэлектроснабжения столов, а так-
же канализация проходят под полом в три ряда и выведены
к ученическим столам в специальных декоративных тумбах.
Демонстрационный стол установлен на подиуме высотой
15 см. Демонстрационный вытяжной шкаф также размещается
на подиуме и повернут к классу-лаборатории под углом 45°.
Задняя стена лаборатории имеет оконный проем, а одна
из боковых — три оконных проема. В противоположной боко-
вой стене встроены два вытяжных шкафа. Эта стена служит
перегородкой между классом-лабораторией и лаборантской.
Площадь лаборантской достаточна для размещения необходи-
мой мебели, для хранения пособий и установки двухстороннего
препараторского стола, двухместной мойки, стола для нагрева-
тельных приборов, дистиллятора и других приспособлений.
Планировка химического кабинета школы No 625 (рис. 25)
типична для многих школьных зданий, выполненных по проек-
54

ту, который в практике
называют «самолет».
Общая площадь клас-
са-лаборатории — 68 м
2
,
площадь лаборантской —
18 м2
.
Длина класса-ла-
боратории (12 м) позво-
ляет установить двадцать
двухместных столов в три
ряда, проекционную ап-
паратуру. У задней стены
класса-лаборатории соби-
рают стенку из секцион-
ных шкафов (с. 40).
Лаборантское
поме-
щение примыкает к пе-
редней стене класса-ла-
боратории. Площадь ла-
борантской
позволяет
разместить пять шкафов
в виде стенки, односто-
ронний
препараторский
стол, встроенный вытяж-
ной шкаф, мойку для по-
суды, стол для нагрева-
тельных приборов и пись-
менный стол для учи-
теля.
На рисунке 26 показан
план лаборатории, разра-
ботанный
ЦНИИЭПом
учебных зданий.
В целом данная пла-
нировка аналогична вы-
шеописанной и сущест-
венно отличается лишь
размещением
мебели в
лаборантской. Кроме это-
го,
на передней
стене
класса-лаборатории нахо-
дится классная доска щи-
товой конструкции.
За
раздвижной классной доской должен быть встроен вытяжной
шкаф.
Более всего отвечает современным требованиям планировка
химической лаборатории, разработанная ЦНИИЭПом учебных
зданий и НИИ ШОТСО АПН СССР (рис. 27). Площадь класса-
лаборатории— 70 м2
, площадь лаборантской—18 м
2
.
Рис. 24 . Планировка химического каби-
нета школы No 204 Москвы
/ — стол демонстрационный (основная часть);
2 — стол демонстрационный (вспомогательная
часть); 3 — раковина; 4 — полка для реакти-
вов; 5 — пульт дистанционного
управления
ТСО; 6 — консоль; 7 — стол учителя; 8 — элек -
трифицированная таблица «Периодическая си-
стема Д. И. Менделеева»; 9— пульт управле-
ния таблицей; 10— классная доска; 11 — эк-
ран; 12 — шкафчик для магнитных апплика-
ций; 13— шкаф вытяжной демонстрационный;
14 •— выключатель
для
вытяжного
шкафа;
15 — электрораспределительный щит; 16 — стол
ученический; П — набор реактивов для рабо-
ты с малыми количествами веществ; 18 — на-
бор
посуды и принадлежностей;
19 — стул
ученический;
20 — подставка
передвижная
для проекционной аппаратуры; 21—стенд
ре-
шетчатый; 22—шкаф
вытяжной; 23 — место
для дистиллятора; 24 — раковина;
25—мойка
для посуды;
26 — доска
сушильная; 27 —
электрораспределительный щит; 28 — стеллаж
для книг; 29 — стол препараторский; 30 — пол-
ка для реактивов; 31 — щиток для нагрева-
тельных
приборов; 32 — шкафы; 33 — полка
на кронштейнах для
аналитических
весов;
34 — стол для нагревательных приборов; 35 —
стол письменный
для
учителя; 36 — стул
учителя; 37 — стол для стационарных аппара-
тов, приборов для получения и хранения га-
зов
55

1700
Рис. 25, Планировка химического кабинета школы No 625 Москвы
I _ стол ученический с наборами реактивов посуды н принадлежностей для работы
с
малыми количествами веществ; 2— стол письменный для учителя; 3 — стул для учаще-
гося; 4 — стул учителя; 5 —шкафы для лабораторного оборудования; 6 — стенд экспози-
ционный; 7 —доска классная; S — лоток для меда и губки; 9 — экран; 10 — светильник
для доски; 11 — подставка передвижная для проекционной аппаратуры; 12 — ящики для
хранения таблиц; 13 — пульт дистанционного управления ТСО; 14 — стенд для справоч-
ных и инструктивных таблиц; 15 — демонстрационный стол; 16 — мойка и сушилка для
посуды; /7— шкаф вытяжной; 18 — место для весов; 19 — выключатель для вытяжного
шкафа; 20 — дистиллятор; 21 — стол препараторский с полкой для реактивов; 22 — стел -
лаж для лотков с реактивами; 23 — полка для реактивов на демонстрационном столе;
24 — стол для нагревательных приборов; 25 — шкаф вытяжной демонстрационный
Рис. 26. План лаборатории химии по ЦНИИЭПУ учебных зданий
/ — помост для демонстрационного стола; 2 — раздвижная доска; 3 —освети-
тели для доски; 4 — раковина; 5 — стул; 6 — шкаф секционный; 7 — стол уче-
нический; 8 — табурет; 9 — стол демонстрационный; 10 — электрораспредели-
тельный щит; 11 — стол для лабораторных печей; 12 — печь муфельная; 13 —
шкаф сушильный электрический; 14 — лабораторные печи; 15 — место для
проекционной
аппаратуры; 16 — шкаф вытяжной; 17 — стол для приборов;
18 — шкаф для приборов; 19 — шкаф для реактивов; 20 — стол лабораторный

=а
Тиблица
Менде-
леева
1
201
Ряд активности металло&~
10
10
11
10
10
11
1/
D u__ Роьетки япек/при
ческого тока
к
_
Газовая горелка,
•
доухрожковая
j.
__
Крал
* Впдппоайа
водопроводный
г-Ч —
-Ч
Г
JL
1-
ш IZ5
1-
7
1 12623
13
13
131313
16•
16
16п
16.
ИI14
73
/3
13 ш.
131313
Рис. 27 . Проект лаборатории химии
по ЦНИИЭПУ учебных зданий и НИИ ШОТСО АПН СССР
пеГег0ХПкя
Че
иГт^
И
Лп»
В
^
еСТНЫЙ
Л
;2
~
стул
л:
стол демонстрационный с вытяжным устройством; 4- стол учителя; 5-стул-
6-
навескитайлт, •
лаб
°Р
ато
Рией
и
лаборантской; 7 - экран откидной; в- подсвет для классной доски; 9 - штангк для
отделения для V4efiTM'S
п
Р.
и
/°л°TMая доска; //-навесной
выставочный стенд; 12 - шкаф пристенный с отделениями;
13-
шкафы17-^ооекTMННыГ
Г°
ТДеЛ
к
еНИе ДЛЯ п
Р°екВД°"Н°г° аппарата; 15 - отделение для фильмотеки; 16 - вытяжные ркбочие
класаТых носок 21
TM„„
*
рабоче м
положении; /«-лестница-стремянка; 19 - помост; 20 — место для навески секции
классных АОСОК 21- шторы для затемнения; 22 -отделение с электрораспределительным щитом; 23 - секция классной
доски;
откидная
секция
классной доски; 25 - магнитная секция
классной доски; 26 - выдвижное отделение для
таблиц с откидной крышкой

В передней стене класса-лаборатории встроены шкафы, в
которых есть отделение для электрораспределительного щита
и мойки. За раздвижной классной доской находятся вытяжной
шкаф с газо- и водоподводкой. Под классной доской находятся
два выдвижных отделения для таблиц с откидной крышкой.
Классная доска имеет две магнитные секции. В демонстрацион-
ный стол вмонтировано вытяжное устройство. На подиуме под
углом 45° к классу стоит письменный стол учителя. Лаборатория
оборудуется двадцатью двухместными столами и сантехнически-
ми подводками, расположенными в три ряда и скрытыми деко-
ративной тумбой. Сливная раковина с водоразборной колонкой
вмонтирована в крышку тумбы. У задней стены класса-лабо-
ратории собрана стенка из двух вытяжных шкафов, шкафов для
хранения пособий со специальными отделениями для фильмо-
теки и проекционной аппаратуры. Проекционная аппаратура в
рабочем положении размещается на специальной подставке.
Боковая стена оборудуется таблицей периодической систе-
мы Д. И. Менделеева, тремя навесными застекленными витри-
нами и четырьмя навесными приколочными досками, над кото-
рыми размещается электрохимический ряд напряжении ме-
таллов.
У боковой стены лаборантской собран комбинир ованный
шкаф из отдельных шкафов различного назначения для хране-
ния учебных пособий. По действующим строительным нормам
и правилам площадь лабораторий устанавливается из расчета
1,5 м
2
на одного учащегося.
В настоящее время разрабатываются новые проекты школь-
ных комплексов, которые будут построены в ближайшие годы.
Среди них особое место занимает школьный комплекс в Черта-
нове Северном — образцовом районе Москвы. Школьный комп-
лекс Чертанова Северного представляет собой новую ступень
в совершенствовании кабинета химии в общеобразовательной
школе. Отведенные помещения с общей площадью позволили
по-новому решить задачу оборудования современного кабинета
химии: для организации различных видов деятельности учащих-
ся, привития навыков самостоятельной работы на уроках, фа-
культативных и внеклассных занятиях, осуществления индиви-
дуального подхода, политехнической направленности курса хи-
мии и профессиональной ориентации учащихся. Кабинет химии
включает в себя четыре помещения: класс-лабораторию, лабо-
рантское помещение (с весовой для выполнения некоторых работ
по аналитической химии), помещение для факультативных за-
нятий и комнату для конструкторских работ учащихся, обору-
дованные с учетом особенностей каждого вида работ (рис.28).
Однако необходимо учитывать, что в сельской восьмилетней
малокомплектной школе по типовым проектам отведено неболь-
шое количество помещений. Например, в школе на 192 учащихся
имеется всего лишь девять классных помещений. Поэтому в
58

Q) Помещение © Маборант-
для (ракульта- скар и
тийны:
весовая
Занятии
© Класс
лаборатория
© Помещение
для конструк-
торских работ
y4Qut,U*.CB
Рис. 28 . Проект лаборатории химии школы No 810 в Чертанове-Северном
Москвы
1. Класс-лаборатория:
/ — стол ученический лабораторный; 2 — стул ученический; 3 — стол демонстрационный:
4 — стул учителя; 5— доска классная; 6 — экран; 7— шкаф для учебных пособий; 8 —
шкаф вытяжной демонстрационный; 9 — подставка под киноаппаратуру; 10 — таблица
«Периодическая система химических элементов»; 11 — таблица растворимости; 12 —
таблица «Электрохимический ряд напряжений металлов»; 13 — карта «Химическая про-
мышленность СССР»; 14 — щит экспозиционный; 15—набор — доска трафаретов; 16 —
пульт управления ТСО, освещения, затемнения; 17'—школьные
наборы HHP и ННМ;
18 — шторы затемнения.
2. Лаборантская:
/ — стол химический лабораторный островной; 2 — стол учителя; 3 — стул учителя; 4 —
стол для пишущей машинки; 5 — стол-тележка для пособий; 6 — шкаф вытяжной лабо-
раторный; 7 — шкаф для учебных пособий; 8 — дистиллятор; 9 — сушилка для химиче-
ской посуды; 10—аптечка;
// — электрополотенце; 12 — стол для электрических прибо-
ров; 13 — щит электрораспределительный; 14 — щит противопожарный; 15 — стол для за-
рядки приборов и аппаратов; 16 — стол для аналитических весов; 17 — пенал для хоз-
инвентаря; 18 — шкаф для хранения реагентов.
3. Помещение для факультативных занятий:
/ — шкаф вытяжной; 2 — стол лабораторный; 3 — стол для титрования; 4 —стул учени-
ческий; 5 — щит экспозиционный.
4. Помещение для конструкторских работ:
/ — стол ученический; 2 — стул ученический; 3 — стол для стеклодувных работ; 4 — щит
экспозиционный; 5 — шкаф для учебных пособий; 6 — щит противопожарный; 7 — элект-
рополотенце.
таких школах преподавание химии, физики, биологии и приро-
доведения объединяется в одном кабинете. Организуется каби-
нет естествознания. На рисунке 29 показана планировка такого
кабинета. Класс-лаборатория площадью 50 м
2
оснащен ^двух-
местными лабораторными столами. Кабинет имеет два лабо-
рантских помещения, одно из которых (примыкающее к классу-
лаборатории) отводится для размещения оборудования по химии
и биологии, а другое — для размещения оборудования по физи-
ке. При наличии одного лаборантского помещения организуется
химико-биологический кабинет с преподаванием
природове-
дения.
Освещение химического кабинета. В кабинете химии необ-
ходимо обеспечить естественное и искусственное освещение.
59

1. Класс-лаборатория:
1 — стол ученический; 2— стул ученический; 3 — стол демонстрационный; 4— стул учи-
теля; 5 — доска классная; 6— экран наклонный; 7 — шкаф-подставка для киноаппарату-
ры; Si_5
—
шкафы для учебного оборудования;
9—щит
электрораспределительный;
10 — зашторивание; 11 — щиты экспозиционные; 12 — телевизор на передвижной подставке.
2. Лаборантская химии и биологии:
15 — стол письменный; 16 — стул учителя; 17 — стол препараторский с полкой для реак-
тивов; 18 — раковина-мойка с сушилкой для посуды; 19— шкаф вытяжной; 20 — щит
противопожарный; 8a_i2 —шкафы для учебного
оборудования.
3. Лаборантская физики:
25 — стол письменный; 26 — стул учителя; 27 — стол -верстак; 28 — стол препараторский;
29 — тележка для пособий; 30 — щит электрораспределительный; 31 — раковина-ыойка;
8в_ 17
—
шкафы для учебного оборудования.
Установлено, что недостаточное освещение понижает рабо-
тоспособность, приводит к ухудшению зрения. В связи с различ-
ными видами работ, выполняемых в химическом кабинете, осве-
щенность лабораторных столов должна быть не менее 150 лк.
Естественное освещение лаборатории достаточно, если ко-
эффициент естественной освещенности на наиболее удаленном
от окна месте составляет 1,75—2% для средней полосы Совет-
ского Союза (для северных широт эта величина немного выше,
а для южных — ниже).
На окнах кабинета, обращенного на юг, вывешивают легкие
занавески для защиты от солнца. В этом случае недопустимо ис-
пользование синтетических пленок, так как на солнце из них
испаряются органические вещества, используемые в качестве
пластификаторов. Обычно в кабинетах химии имеется односто-
роннее естественное освещение: окна располагаются слева от
рабочих мест учащихся.
Для обеспечения высокого коэффициента естественного осве-
щения необходимо обратить внимание на чистоту оконных сте-
кол (при запыленных стеклах задерживается 30—40% световых
лучей). Недопустимы загромождение подоконников различными
приборами, макетами и окраска стен в темные тона.
Для искусственного освещения применяются источники све-
та, обеспечивающие достаточно равномерное, рассеянное осве-

щение без изменения физико-химических свойств воздуха. Про-
водка делается закрытой. Лучшими являются люминесцентные
лампы, поскольку лампы накаливания приводят к ухудшению
микроклимата в кабинете химии.
Необходимо учитывать, что смешанное освещение (естест-
венное и искусственное) не оказывает отрицательного влияния
на организм и благоприятствует зрительным функциям.
Для снижения колебания светового потока люминесцентных
ламп необходимо подключить светильники к различным фазам
цепи.
Для освещения лаборатории химии применяют подвесные све-
тильники: 1110Д-2Х40, ЛСЮ-02 -2Х40/Р-03, ЛПР-2Х40 с лам-
пами ЛБ. Лучшими из них являются два последних.
Окраска стен и покрытие полов в химическом кабинете. При
проведении лабораторных и практических занятий в воздух
класса попадают пары и газы, вредно влияющие на здоровье
учащихся, что сказывается на их работоспособности.
Поэтому необходимо правильно выбрать материал для окрас-
ки стен и потолка. При использовании масляной краски в сте-
нах закупориваются все поры, и они не адсорбируют выделяю-
щихся газов. Лучшим покрытием является штукатурка с клеевой
краской. Потолок покрывают побелкой.
Цвет окраски стен должен быть ровным и спокойным, свет-
лого тона. Контрастные краски неблагоприятно действуют на
зрение и ведут к его ослаблению. Нецелесообразно окрашивать
кабинет химии в белый цвет, так как это утомляет зрение.
Стены кабинета окрашивают матовыми красками светло-зе -
леного, светло-сиреневого, светло-голубого, светло-кремового,
розово-бежевого цвета с учетом ориентировки помещений к сто-
ронам света. Помещения, обращенные на юг, окрашивают в хо-
лодные цвета, а на север — в теплые цвета. Двери окрашивают
такой же краской, что и стены, но более насыщенного цвета;
оконные рамы — краской белого или светло-серого цвета.
В интерьерах используют отделочные материалы: дерево,
металл, пластик, масляные и синтетические краски.
Полы покрывают пластиком. Недопустимо покрывать полы в
химической лаборатории паркетом, поскольку случайно проли-
тые реактивы могут проникать в щели и являться очагами за-
грязнения воздуха. Деревянные дощатые полы необходимо за-
шпаклевать, чтобы не было щелей, и покрыть краской, цвет ко-
торой гармонирует с окраской стен и отделкой мебели.
Большую опасность для здоровья представляет разлитая по
полу ртуть. Ее собирают специальными щипцами и пипеткой
или же при помощи амальгамированной пластинки (проволоки)
из цинка или красной меди. Для амальгамирования медную
пластинку погружают на 2—3 сек в азотную кислоту, а затем в
ртуть, осторожно снимают избыток ртути и промывают пластин-
ку водой. Хранят амальгамированные пластинки или проволоку
61

под водой в склянке с притертой пробкой. В случаях, когда про-
лито большое количество ртути, приходится иногда вскрывать
пол. На сбор разлитой ртути учитель должен обратить особое
внимание
Вентиляция помещений. Температура и физико-химические
свойства воздуха сильно влияют на работоспособность уча-
щихся. Повышение температуры во время работы ведет к более
быстрому утомлению. В плохо проветриваемых помещениях од-
новременно с повышением температуры воздуха увеличивается
влажность воздуха, повышается концентрация оксида углеро-
да (IV) от 0,04 до 1,84%, скапливаются аммиак и другие ве-
щества.
Чистый воздух поступает через вентиляционные устройства
фрамуг или форточки.
Последние по общей площади должны составлять не менее
'/so площади пола.
Открывать окна для проветривания необходимо на переме-
нах. Такое проветривание эффективнее обычного в 5—10 раз.
Особенно тщательно лабораторию проветривают после уроков,
на которых ставились опыты, сопровождавшиеся выделением
в воздух паров и газов.
Приточно-вытяжная вентиляция класса-лаборатории осуще-
ствляется тремя вентиляторами, из которых два нагнетают воз-
дух, а один вытягивает его из помещения.
Три вентилятора обеспечивают пятикратный обмен воздуха
помещения в час.
Кроме общего проветривания, в химической лаборатории
устанавливают дополнительно вытяжные шкафы (с. 35).
При отсутствии в химическом кабинете вытяжного шкафа,
электрической вентиляции или других устройств, удаляющих
вредные газы и пары из помещения, возможны
несчастные
случаи.
Для вентиляции кабинета химии можно устроить электриче-
скую вытяжку двойного действия. Это канал, внутри которого
установлен трехфазный мотор небольшой мощности (200—
300 Вт) закрытого обдуваемого типа с вентилятором. Канал вы-
водится через окно на улицу. Вентилятор обеспечивает десяти-
кратный обмен воздуха в час. Двигатель можно пускать и в
обратном направлении. В этом случае он будет не высасывать
воздух, а нагнетать его, что делают в жаркие дни.
Даже при наличии самой совершенной тяги нужно прилагать
все усилия, чтобы вредные для здоровья вещества не попадали
в воздух помещения. Для этого при проведении опытов применя-
ют различные поглотители (активированный уголь, силикагель,
растворы щелочей, кислот и др.) .
1
См.: Правила по технике безопасности для кабинетов химии общеоб-
разовательных школ системы Министерства просвещения СССР. М., 1 97 2 (Ми-
нистерство просвещения СССР).
62

Водопровод и водоснабжение. Обеспечение химической лабо-
ратории водой необходимо. Вода в химическом кабинете нужна
для проведения опытов и для мытья посуды.
Если в здании школы имеется водопровод, то воду следует
провести во все помещения кабинета. Подводящие воду трубы
должны иметь достаточный диаметр, чтобы был хороший напор
воды. Канализационные трубы также должны иметь большой
диаметр, в противном случае они будут часто засоряться.
Раковины могут быть укреплены или у стен, или у демон-
страционного стола. Лучше всего в химической лаборатории
иметь фаянсовые раковины, хуже чугунные, эмалированные.
Эмаль быстро разъедается реактивами, и раковина ржавеет.
В школьных зданиях с железобетонными перекрытиями ре-
комендуется напольная подводка газо- и водоснабжения и ка-
нализации. Сантехнические подводки размещают в три ряда
в специальных коробах (высотой 190 мм и шириной 200 мм),
которые могут открываться для профилактики и ремонта. Трех-
рядная подводка газо- и водоснабжения удобна для выполнения
практических работ каждым учащимся.
Если в школе нет водопровода, то воду на столы ставят пе-
ред уроком в колбах, промывалках или бутылях, снабженных
сифонами.
Газоснабжение. Газообразное топливо используется не толь-
ко для нагревания (здесь возможна замена его электронагре-
вательными приборами), но и для различных стеклодувных ра-
бот. Если в школе нет газа, то можно самостоятельно газифи-
цировать химический кабинет. В каменец-подольской средней
школе No 5 смонтирован и отлично действует газопровод на
22 лабораторные горелки
Все части газопровода изготовлены
в мастерской, а в школе газопровод был собран и подвергнут
техническим испытаниям.
Перед включением системы учитель открывает шкаф, в кото-
ром находится баллон, и открывает редукционный кран (вен-
тиль). Затем открывает соответствующий кран коллектора. Газ
из баллона проходит через редуктор и под давлением 1471—
2942 н/м
2
(избыточное давление) поступает в трубу, в которую
встроен ртутный манометр. Газопровод устроен таким образом,
что нет необходимости держать во всех трубах газ под давле-
нием. Если требуется зажечь горелку в демонстрационном вы-
тяжном шкафу, то открывают только один кран, разъединяющий
соответствующую линию газопровода с баллоном. Это позво-
ляет экономно расходовать газ в баллоне.
Баллон на 34 кг вмещает 15—16 тыс. л смеси бутана и про-
пана. Этого количества смеси хватает на 800—1200 ч работы
1
См.: Михайлюк А. И. Опыт газификации школьных
химических
кабинетов сжиженной смесью бутана и пропана в баллонах/Под ред. чл .- корр.
АПН РСФСР Л. А . Дубынина. М, Изд-во АПН РСФСР, 1959.
63

одной горелки Теклю, т. е. на двенадцать с лишним рабочих ме-
сяцев.
Если -газопровод в школе сделать невозможно, устанавли-
вают небольшие газовые баллончики на столы учащихся. В не-
которых школах используют установки для получения газа в
карбюраторах (для стеклодувных работ и для внеклассной ра-
боты).
Газ подводят к демонстрационному столу учителя (два кра-
на) и к лабораторным столам учащихся. Количество кранов на
столах учащихся должно соответствовать количеству рабочих
мест.
Необходимо помнить, что проводка газа и работа с ним тре-
бует особой осторожности. Если на уроке газ не используют,
то кран, установленный на подводящей трубе, должен быть за-
крыт. Нужно следить за тем, чтобы краны на столах учащихся
полностью перекрывали газ и не происходила его утечка. При
газификации кабинета необходима хорошо действующая прину-
дительная приточно-вытяжная вентиляция. Любой ремонт газо-
вой подводки должен производиться специалистами.
Электрооборудование. В настоящее время в химических ла-
бораториях электрический ток используют для освещения поме-
щения, работы нагревательных приборов, демонстрации экран-
ных пособий, проведения демонстрационного и ученического
экспериментов.
Электрический ток подводят как к столу учителя, так и к ра-
бочим местам учащихся.
Для экспериментальных работ с применением электроэнер-
гии требуются различные токи и напряжения. Так, для электро-
плиток мощностью 600 Вт необходимо напряжение либо 127 В,
либо 220 В, а ток соответственно около 5 и 3 А. Электролиз
раствора поваренной соли осуществляется
при
напряжении
'З—4 В и токе 0,1—0,2 А. Поэтому в лаборатории устанавливают
распределительный щит, применяемый в физических кабинетах.
Можно также использовать выпрямитель (ВС-24М) для де-
монстрационного эксперимента
(например, для электролиза
растворов солей) и регулятор напряжения школьный (РНШ).
Большая мощность выпрямителя в распределительном щите
позволяет использовать его в качестве источника постоянного
тока при практических работах учащихся. Для этого напряже-
ние от распределительного щита подают к розеткам, установ-
ленным на демонстрационном столе. На каждом ученическом
столе установлена колодка розеток с плавкими предохраните-
лями. Она длинными проводами присоединяется к розеткам на
демонстрационном столе. Провода объединяют в шнур, кото-
рый помещают в толстостенную резиновую трубку, защищаю-
щую его от механического повреждения. Часть шнура в проме-
жутке между первым лабораторным столом и демонстрацион-
ным проходит по полу так, чтобы не закрывать проход. При

такой проводке используют всего 50 м электрического провода,
20 колодок с розетками, 3 вилки, 3 предохранителя и 6 роликов.
По стоимости она практически доступна любой школе.
Наиболее безопасной является стационарная скрытая про-
водка.
Для получения постоянного тока, который необходим при
проведении некоторых лабораторных опытов, на каждом учени-
ческом столе удобно использовать лабораторный источник пи-
тания (ИПЛ), который можно подключать к сети перемен-
ного тока напряжением 127 и 220 В.
Проблема электрооборудования кабинета химии особенно
важна для негазифицированных школьных зданий. Роль элек-
трического тока в этих условиях значительно
возрастает,
поскольку он является единственным источником тепловой энер-
гии, а нагревание — одна из часто используемых операций, кото-
рая проводится и учителем, и учащимися. В связи с этим ра-
бочие места необходимо снабдить надежными и безопасными
источниками электрического тока. В настоящее время разраба-
тывается специальный комплект электрооборудования для ка-
бинета химии, который обеспечит каждое рабочее место уча-
щихся током необходимого напряжения (36, 24, 12 и 6 В) для
всех видов работ. Так, например, уже освоен промышленностью
электрический пробирконагреватель, для работы которого тре-
буется переменный ток напряжением 36 В. Мощность пробирко-
нагревателя порядка 25 Вт, а при ускоренном нагреве— 100 Вт.
Необходимо помнить, что нагреватель для пробирок нельзя
включать в сеть с напряжением, не соответствующим 36 В.
Не допускается также питание нагревателя через регулятор на-
пряжения. Питание пробирконагревателя осуществляется через
трансформатор типа ОСМ или ТБС-3 по ГОСТу 16710—73. При
мощности 100 Вт время работы прибора не должно превышать
5 мин.
Использование такого напряжения на рабочих местах уча-
щихся безопасно и позволит школьникам проводить целый ряд
интересных опытов по электрохимии.
До тех пор пока комплект электрооборудования для каби-
нета химии не будет изготавливаться промышленностью, огра-
ничимся ниже данными рекомендациями, которые можно ис-
пользовать при электрооборудовании кабинета силами школы
и шефствующих организаций.
Особое внимание необходимо обратить на выполнение пра-
вил электробезопасности в кабинете химии. Основным правилом
является использование исправных электроприборов, выпускае-
мых промышленностью. Электропроводки к рабочим местам уча-
щихся, учителя и лаборанта должны выполняться
только
специалистами-электриками. Необходимо систематически прове-
рять состояние электрохозяйства: исправность подводок, розе-
ток, наличие теплоизоляции при работе нагревательных прибо-
5 Заказ No 3428
65

ров. Подача электричества на рабочие места учащихся осу-
ществляется с общего пульта лишь во время проведения
опытов, по окончании работ их столы обесточиваются. Учащиеся
к подаче и выключению тока не допускаются. Для понижения
напряжения с 220 до 36 В на рабочих местах учащихся можно
использовать также трансформаторы типа ТБС-0,4-220/36. Для
двадцати рабочих мест требуется установка трех трансформа-
торов.
В последнее время учащиеся изготовляют большое количе-
ство электрифицированных моделей и макетов, таблиц, прибо-
ров, при этом применяют ненадежные провода, не рассчи-
танные на большую силу тока. Иногда крепление
проводов
к деревянным конструкциям производят гвоздями, что может
привести к короткому замыканию.
Перед демонстрациями учитель должен проверить исправ-
ность прибора, внимательно осмотреть проводку, только после
этого включить прибор.
Пользование батарейками в электрических схемах, а так-
же в различных установках безопасно. Даже короткое замыка-
ние в проводах вследствие большого внутреннего сопротивле-
ния самой батарейки не может вызвать нагрева проводов и их
воспламенения. В отличие от батарей аккумуляторы с неболь-
шим напряжением на клеммах в силу малого внутреннего сопро-
тивления способны давать в случае замыкания очень большой
ток, что может также явиться причиной возникновения по-
жара.
Пожароопасные опыты, например получение и горение водо-
рода, получение хлороводорода синтетическим способом, взрыв
этилена с кислородом и воздухом, крекинг керосина, получение
нитробензола и др., проводят в вытяжном шкафу на демонстра-
ционном столе на некотором расстоянии от учащихся с примене-
нием прозрачного защитного экрана из безосколочного или орга-
нического стекла размером 500X800 мм и толщиной 3—5 мм.
Экран можно укрепить как при помощи школьных штативов,
так и специальным устройством в столе, при помощи которого
экран можно опустить и поднять на нужную высоту.
В целях пожарной безопасности кабинет должен иметь ис-
правные водопровод и канализацию. Если в кабинете нет водо-
провода, необходимо иметь запас воды в баке и ручной огне-
тушитель.
Для тушения горящих жидкостей, не смешивающихся с во-
дой (бензин, керосин, бензол, эфир), а также горящей электро-
проводки необходимо пользоваться ручным углекислотным огне-
тушителем. Это стальной баллон, заполненный жидким оксидом
углерода (IV), с ввинченным в верхней части вентилем. На шту-
цере вентиля приделан металлический рожок с постепенно рас-
ширяющимся раструбом. Для тушения пламени раструб направ-
ляют на огонь и вентиль откручивают до отказа. Выбрасывае-
66

мая из баллона струя оксида углерода (IV), сильно охлаждаясь,
образует «снег», который вновь быстро превращается в угле-
кислый газ. Струю «снега» следует подводить к огню с края.
Масса заряда огнетушителя — 3,58 кг. Из 1 кг жидкого оксида
углерода (IV) образуется более 450 л оксида углерода (IV) —
газа.
Рекомендуется иметь в химическом кабинете кусок войлока
или грубое суконное одеяло, ящик с песком. Учитель и лабо-
рант должны следить, чтобы противопожарные средства были
всегда на своем месте у входа в кабинет и в полной готовности.
Необходим в химическом кабинете настенный шкафчик-ап-
течка или комбинированная полочка-аптечка. В аптечке долж-
ны быть индивидуальные пакеты с бинтами, вата гигроскопи-
ческая (запакованная), борная кислота кристаллическая и в
растворе, борный вазелин, йодная настойка, сода
питьевая
в порошке, известковая эмульсия, нашатырный спирт, перман-
ганат калия кристаллический, уксусная кислота (3—4%-ный
раствор), валериановые капли, спирт этиловый (70°), лейко-
пластырь, крахмал, мазь от ожогов, карболен, кружка, ножни-
цы, пинцет, стаканчик для промывания глаз, чистое полотенце,
и туалетное мыло.
Аптечку помещают на видном месте и запирают. Ключи от
аптечки должны иметь заведующий кабинетом, преподаватель,
проводящий занятия в лаборатории, и лаборант.
На склянках и коробочках, хранящихся в аптечке, должны
быть этикетки с разборчивыми надписями русских названий
медикаментов.
Если произойдет несчастный случай, то независимо от его
характера учитель должен послать учеников, чтобы вызвать ме-
дицинскую помощь, а самому с лаборантом оказать первую
помощь. Не следует за врачом посылать лаборанта, так как мо-
жет возникнуть надобность в срочном применении нейтрализую-
щих растворов, лечебных веществ и медицинских средств, место-
нахождение которых лучше всего известно лаборанту. В серьез-
ных случаях необходимо одновременно с вызовом врача и
оказанием первой помощи начать приготовление всего того, что
рекомендуется руководствами в данных случаях и должно нахо-
диться в химическом кабинете (противоожоговые средства, рвот-
ные и др.).
Вся работа по оборудованию новых и усовершенствованию
существующих кабинетов должна проводиться с соблюдением
правил техники безопасности — противопожарной охраны, за-
щиты от поражения электрическим током, отравления газом,
предотвращения ожогов кислотами, щелочами и др. Эти правила
безопасности следует соблюдать и при выполнении различных
экспериментов. В проведении работ по технике безопасности
работники школ руководствуются «Положением об организа-
ции работы по охране труда в системе министерства просве-
5*
67

щения СССР», утвержденным приказом министра No 101 от
24 декабря 1971 г., и «Правилами по технике безопасности для
кабинетов химии».
В кабинетах химии должны быть установлены
вытяжные
устройства в соответствии с «Санитарными правилами содержа-
ния общеобразовательных школ и учебных помещений школ-ин-
тернатов» (No 397-62).
В типовом плане кабинета химии не предусмотрены специ-
альные подсобные помещения. Однако практика преподавания
химии показала, что подсобные помещения необходимы. Такие
помещения должны размещаться рядом с лаборантской или в
другом месте и использоваться для хранения некоторых реакти-
вов, материалов, небольшого запаса посуды и т. д .
Особо следует отметить, что при наличии возможностей (зна-
чительная помощь шефствующих организаций) целесообраз-
но создавать химические кабинеты с дополнительными помеще-
ниями, например с отделением аналитической химии, оборудо-
ванными более богато, чем в обычных массовых школах.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧИХ МЕСТ УЧИТЕЛЯ, УЧАЩИХСЯ
И ЛАБОРАНТА В КАБИНЕТЕ ХИМИИ
Под организацией рабочего места следует понимать систе-
му мероприятий по созданию условий, необходимых для дости-
жения высокой производительности труда при рациональном ис-
пользовании оборудования и способствующих снижению утом-
ляемости и сохранению здоровья человека.
Рабочие места учащихся должны обеспечивать успешное про-
текание познавательной деятельности учащихся при разнооб-
разных формах и методах работы. Основным рабочим местом
учащегося является лабораторный стол (рис. 30). Планировка
рабочего места должна предусматривать рациональное разме-
щение всех необходимых элементов его оснащения, целесооб-
разное использование рабочей поверхности, создание благопри-
ятных и безопасных условий труда. При этом до минимума
должны быть сокращены потери рабочего времени и повышена
эффективность труда.
Этим требованиям удовлетворяют столы щитовой или кон-
сольной конструкции (с. 29).
Столы прикрепляют к полу с помощью металлических угол-
ков и шурупов. К столам под полом или на полу в специальных
коробах подводят воду, газ и электрический ток.
Электропроводку помещают в отдельной стальной трубе.
Розетку устанавливают в передней части стола под крышкой,
чтобы каждый учащийся, сидящий за столом, мог пользоваться
током. Во время обычных уроков столы обесточены. Необходи-
мое напряжение подается на столы со щита, расположенного
возле рабочего места учителя, лишь тогда, когда это требуется
68

для проведения опытов с
электрическим током или
для освещения тетради на
столе во время демонст-
рации фильмов и диапо-
зитивов.
На крышке, у заднего
края стола, слева от водо-
проводного крана, уста-
навливают ящик с комп-
лектом реактивов, спра-
ва — ящик с комплектом
посуды и принадлежно-
стей для проведения опы-
тов с малыми количества-
ми веществ. Размеры ящи*
ков (длина — 54 см, ши-
рина— 18 см, высота—•
20 см) рассчитаны так,
чтобы разместить в них
все необходимые реакти-
вы,
принадлежности и
посуду. Эти ящики изго-
товляют из многослойной
фанеры
толщиной 8—
10 мм и окрашивают свет-
лой серо-зеленой нитро-
эмалью и прикрепляют к
крышке стола металличе-
скими стойками (рис.30).
Крышку ящика, состоящую из двух половин, скрепленных
стальными петлями, покрывают пластиком. Передняя половина
крышки во время работы откидывается, чтобы удобнее было
брать предметы, помещенные в ящике, и служит своеобразной
полкой для реактивов или посуды. Задняя половина крышки
жестко фиксирована и служит опорой для передней половины.
Чтобы выставленные предметы не соскальзывали, на крышке
имеется бортик, выкрашенный в черный цвет.
При открывании крышки передняя стенка ящика должна
легко выниматься и укрепляться сзади ящика с помощью двух
держателей.
Ящик для реактивов разделен на две части (рис. 31): узкую
(размером 14 см) и широкую (размером 40 см). В узкой части
ящика размещены два выдвижных лоточка, в каждом из кото-
рых находится по 8 баночек. В них хранятся твердые вещества:
алюминий, цинк, медь, сера, меди (II) оксид, кальция оксид,
аммония хлорид, калия хлорид, аммония сульфат,
аммония
нитрат, калия карбонат, калия сульфат, кальция гидроксид, ме-
Рис. 30. Стол ученический с наборами ре-
активов, посуды и принадлежностей (креп-
ление на стойках)
69

Рис. 31 . Набор реактивов для лабораторных и практических работ (НПР)
ди (II) хлорид, натрия хлорид, натрия сульфат, натрия карбо-
нат, натрия нитрат.
В широкой части ящика имеется выдвижная трехступенча-
тая полочка для склянок с растворами различных веществ, раз-
мещенных в следующем порядке:
на верхней ступеньке размещают натрия
гидрокарбонат
NaHC03, калия роданид KCNS, меди сульфат CuS04, никеля
сульфат NiS04, натрия бромид NaBr, калия иодид KI, натрия
карбонат Na2C03,
серебра нитрат AgN03,
свинца
ацетат
Pb (Н3С202) 2; на средней ступеньке — метиловый оранжевый, фе-
нолфталеин,
натрия
гидроксид NaOH,
аммония
гидроксид
NH4OH, кальция
гидроксид Са(ОН)2,
алюминия
сульфат
A12(S04)3, железа (III) хлорид FeCl3, бария нитрат Ba(N03)2;
на нижней ступеньке — лакмус, хлороводородную кислоту НС1
(1:2), серную кислоту H2S04 (3:2), серную кислоту H2SO<
(1:5), азотную кислоту HN03, уксусную кислоту СН3СООН,
бромную воду Вг2.
Ложементы для склянок
на
полках
пронумеровывают.
На каждой склянке приклеивают этикетку с формулой и номе-
ром, совпадающим с номером места склянки на трехступенчатой
полке. Этикетки покрыты перхлорвиниловым химически стойким
лаком для предупреждения от разрушения каплями растворов.
Лоточки для банок и трехступенчатая полка для склянок сдела-

ны выдвижными потому, что это обеспечивает быстрое заполне-
ние склянок и банок реактивами, удобное использование их во
время работы, уборки, а также быструю проверку наличия ре-
активов и отбор необходимых для работы. Отобранные реакти-
вы ставят на стол или на крышку-полку.
В ящике для хранения посуды и принадлежностей помещают
предметы, которые наиболее часто требуются для проведения
лабораторных и практических работ. Ящик состоит из четырех
частей, отделенных друг от друга перегородками.
В первом отделении хранят горелку с резиновым шлангом,
огнезащитную прокладку, проволочный треугольник и спички,
т. е. все предметы, необходимые для нагревания.
Второе и третье отделения поделены на две секции: верх-
нюю и нижнюю. В верхних секциях обоих отделений размещают
штативы для пробирок (рис. 32). Штатив имеет отверстия раз-
личного диаметра, чтобы разместить различные пробирки, ис-
пользуемые для монтажа приборов, для работы с малыми коли-
чествами веществ. В штативе имеются еще отверстия, в кото-
рые вставляются стеклянные палочки и трубочки, необходимые
для проведения опытов. Сзади штатив имеет карман, куда поме-
щают фильтры и кусочки бумаги, используемые для снятия ка-
пель со стола и для пересыпания твердых веществ.
В нижней секции второго отделения находится небольшой
выдвижной ящик, в котором хранятся две лапки для пробирок,
два кольца и четыре муфты.
Рис. 32. Набор посуды и принадлежностей для лабораторных
и практических работ (НПМ)
71

В нижней секции третьего отделения находятся два основа-
ния для лабораторных штативов, а стержни для них помещают
в верхней части ящика в специальных прорезях над тремя отде-
лениями.
Внизу четвертого отделения находится небольшой ящик, раз-
деленный на три части, в которых хранят детали и сочленения,
необходимые для монтажа приборов. Здесь же в определенном
порядке располагают лучинки, железную проволоку с кольцом
для внесения веществ в пламя горелки, металлические ложки
для сжигания веществ, стеклянные палочки, стеклянные пла-
стинки, трубочки и держатель для пробирок. Над этим ящиком
сделана полочка с ложементами для посуды. На ней расставле-
ны стеклянная ванночка, химический стакан на 50—100 мл, ко-
ническая и плоскодонная колбы на 50—100 мл, круглодонная
колба Вюрца на 50 мл, стеклянная воронка, т. е. та посуда и те
принадлежности, которые наиболее употребительны в работе.
В этот набор включается также пластмассовый лоток с ма-
териалами и приспособлениями для ухода за оборудованием и
содержания рабочего места в чистоте и порядке.
Наличие постоянных наборов реактивов, посуды и принад-
лежностей на столах учащихся дает возможность учителю орга-
низовать больше лабораторных опытов, не затрачивая на подго-
товку их много времени, а учащимся индивидуально выполнять
их. Так, например, на работу «Получение нерастворимых осно-
ваний и изучение их свойств» при такой организации рабочих
мест не требуется особой подготовки. При отсутствии реакти-
вов, посуды и принадлежностей на столах на подготовку подоб-
ной работы затрачивается обычно от 45 мин до 1 ч. Работа на
тему «Очистка бузуна» в VII классе при наличии всего необ-
ходимого оборудования требует лишь 15 мин.
Следует особо отметить, что некоторые учителя и методи-
сты считают нецелесообразным постоянное нахождение наборов
реактивов, посуды и принадлежностей на столах учащихся.
В этом они видят причину возможных нарушений дисциплины,
отвлечения внимания учащихся на уроке и пр.
По их мнению, достаточно иметь на столах только то обо-
рудование, которое используется на данном уроке. В этом слу-
чае до урока необходимые средства обучения в лотках выстав-
ляют на столы, а после окончания урока их убирают.
Лоточный способ подачи и использования оборудования яв-
ляется достаточно рациональным и эффективным, но, как пока-
зала практика преподавания химии в школе, более предпочти-
тельным нужно признать постоянное размещение наиболее часто
используемых материальных средств обучения на столах уча-
щихся. Этот способ открывает перед учителем более широкие
методические возможности, позволяет, например,
применять
проблемный и исследовательский методы в работе, усиливает
самостоятельность учащихся в работе.
72

РАБОЧЕЕ МЕСТО УЧИТЕЛЯ
В КЛАССЕ-ЛАБОРАТОРИИ
Демонстрационный стол, вытяжное устройство,
классная
доска, таблица периодической системы Д. И . Менделеева, экран
и пульт управления ТСО — основные компоненты рабочего ме-
ста учителя химии.
Демонстрационный стол. Наиболее приспособленным к осо-
бенностям труда учителя является двухступенчатый стол
с
консолью (рис. 33). Конструкция стола предусматривает разме-
щение комплекта предметов учебного оборудования, необходи-
мых учителю для проведения различных по типу уроков. На вы-
сокой демонстрационной части стола учителю удобно показы-
вать опыты. Рабочая поверхность этой части стола достаточна
для размещения необходимых пособий, учебного оборудования
и работы с ними.
Оснащение демонстрационного стола соответствует содер-
жанию
трудовой деятельности учителя и специфике
его
труда.
Левая тумба демонстрационного стола используется не толь-
ко для подводки канализа-
ционных,
водопроводных и
газовых труб, но и для хра-
нения газовых и водопровод-
ных ключей, железных шта-
тивов с муфтами, кольцами
и лапками.
Правая
тумба демонст-
рационного стола имеет че-
тыре ящика.
Три верхних ящика (No 1,
2, 3 сверху вниз) представ-
ляют
собой
ящики-лотки
площадью 46X46 см и вы-
сотой 12 см. В них хранят-
ся комплекты предметов, не-
обходимых для эксперимен-
та, выполняемого учителем
на уроках.
Комплект No 1 (ящик
No 1) содержит инструменты
и принадлежности для со-
бирания приборов и прове-
дения экспериментов: нож-
ницы, нож, сверла для про-
бок, пинцет, кусачки, плос-
когубцы, тигельные щипцы,
держатели для
пробирок,
Рис. 33 . Оборудование вспомогательной
части демонстрационного стола
73

напильник, зажимы, щелевую насадку для горелки, стеклянные
палочки разного диаметра и длины, ступку, фарфоровую чашку,
тигель металлический, тигель фарфоровый, ложки для сжига-
ния, шпатели, капсулаторки, разнообразные стеклянные труб-
ки, изогнутые под разными углами, пробки разных диаметров
с просверленными отверстиями и целые, пробки с трубками раз-
личного диаметра, а также вату, фильтровальную бумагу, ку-
сочки бумаги и т. д.
Комплект No 2 (ящик No 2) состоит из посуды для де-
монстрации химических реакций: это демонстрационные цилинд-
ры, стаканы химические от 50 до 500 мл, колбы плоскодонные,
конические, круглодонные от 100 до 500 мл, пробирки демон-
страционные на 60 мл; бумаги (для снятия капель), принадлеж-
ностей для уборки стола (вата, поролон, чистая тряпка, щетка,
банка для мусора).
Комплект No 3 (ящик No 3) состоит из посуды и прибо-
ров для измерительных операций, для получения, собирания,
осушки и очистки газов и жидкостей: это цилиндры мерные на
50и25мл—по1шт., колбымерныена250и500мл—по1шт.,
пипетки на 25 мл — 2 шт., термометр с пробкой, делительная
воронка, колбы Вюрца, пробирки с отростком на 80 мл, цилинд-
ры, пробирки на 50 мл, склянка Тищенко, склянка Вульфа,
склянка Дрекселя, воронки капельные, стеклянная ванна, кри-
сталлизатор, воронки для фильтрования, стеклянные пластинки.
Ящики разделяют деревянными или металлическими перего-
родками на ячейки. Предметы располагают в ячейках в опре-
деленном порядке. Дно и стенки ячеек, где помещают хрупкие
и легко бьющиеся предметы, оклеивают тонким слоем пенопла-
ста или гофрированным картоном. Кроме этого, ящики, в кото-
рых размещают химическую посуду, могут быть снабжены
вкладками из пенопласта с ложементами или из поролона с
прорезями. Ящики-лотки вынимают и ставят на вспомогатель-
ную часть стола, когда предметы, хранящиеся в них, нужны для
работы. В боковых стенках ящиков имеются вырезы для рук,
чтобы было удобно их переносить. Такое расположение обору-
дования дает возможность без лишней затраты сил и времени
поддерживать на столе строгий порядок, проверять наличие
предметов, вовремя производить замену их, сохранять посуду.
В четвертом ящике помещают цветные экраны (белый, чер-
ный, зеленый, синий, желтый) и предметы для демонстрации
опытов на экран с помощью оптической скамьи (кюветы, чаш-
ки Петри, часовые стекла, пипетки и т. д.).
Из деталей и узлов, размещенных в ящиках демонстрацион-
ного стола, учитель быстро собирает на уроке нужный прибор
или установку. Таким образом он может показать учащимся, как
собираются некоторые приборы, каково их устройство. Однако
чаще всего учитель использует готовые приборы и установки,
собранные и проверенные заранее. До урока учитель или лабо-
74

рант размещает их на вспо-
могательной, так называе-
мой препараторской части
стола (рис. 33).
Эта более низкая часть
стола имеет двухступенча-
тую полку для размещения
набора наиболее употреб-
ляемых реактивов.
Полка
закрывается откидным про-
зрачным кожухом (рис. 34).
В тумбе этой части стола
находятся ящики-лотки для
хранения таблиц. На сво-
бодной площади
препара-
торской части стола располагают приборы, посуду и пособия,
подготовленные к демонстрации на уроке. Откидная консоль
фиксируется в горизонтальном положении. Это место, где учи-
тель размещает журнал, учебники, планы, необходимые на уро-
ке, и работает с ними.
Рядом с реактивной полкой в специальном кожухе находит-
ся пульт дистанционного управления ТСО. С этого пульта можно
управлять проекционной аппаратурой (кинопроектором, диа-
проектором ЛЭТИ и т. д .), зашториванием окон, включением и
выключением ламп искусственного освещения. В школах буду-
щего предусматривается наличие телефонной связи химическо-
го кабинета с техническим центром школы. Из этого центра по
заказу учителя будут передаваться кинофильмы, диапозитивы,
диафильмы на экран телевизора, размещенного в классе-лабо-
ратории.
На демонстрационную часть стола ставят только те предме-
ты, которые показывают в данный момент. Остальные предметы
остаются на вспомогательной части стола, чтобы не отвлекать
внимания учащихся.
Между тумбами демонстрационной части стола на высоте
200 мм от пола располагается полка размером 500X700 мм и
на высоте 500 мм от нее — вторая полка размером 500x300 мм.
На этих полках размещаются универсальный штатив-подставка
с подсветом и демонстрационные столики.
К демонстрационному столу подводят газ, электрический ток
и воду. Электрический ток подается постоянный и переменный
с плавной регулировкой напряжения.
Под верхним бортиком (чтобы не попадали различные жид-
кости) демонстрационного стола со стороны доски оборудуется
панель с розетками для постоянного и переменного тока.
На демонстрационном столе необходимо иметь отдельный
водопроводный кран для водоструйного насоса. Возле стола це-
лесообразно иметь плоскую керамическую раковину, которая
Рис. 34 . Полка с реактивами на де-
монстрационном столе
75

может закрываться, и тогда она служит в качестве охладитель-
ной бани.
Для сливания органических веществ ставится керамический
сосуд.
При отсутствии газа стол должен быть оборудован другими
источниками нагрева (например, различными электрическими
приборами),
а при отсутствии
водопровода — заменяющим
его приспособлением.
Покрытие стола должно быть устойчиво по отношению к ре-
агентам: кислотам, щелочам, органическим растворителям, а так-
же отличаться термостойкостью. Этим требованиям отвечают
керамические плитки. Но такое покрытие имеет недостаток —
1
твердую поверхность, о которую может разбиться стеклянная
посуда. Поэтому рекомендуется покрыть плитками только часть
стола, на которую ставят горячие предметы. Остальную поверх-
ность стола покрывают слоистым пластиком — полиэфирным или
поливинилхлоридом.
Для улучшения видимости демонстрационного эксперимента
на препараторской части стола устанавливают ФОС-67'—фото-
оптическую скамью (рис. 35) или графопроекты для проекции
опытов на экран. В некоторых школах для установки ФОС-67
приспособлены обычные демонстрационные столы. В этом слу-
Рис. 35. Установка для проецирования опытов на экран

Рис. 36 . Штатив-подставка с подсветом
чае ФОС-67 размещают под крышкой стола и снабжают допол-
нительным зеркалом для проецирования опытов на экран
(рис. 35). Экран фиксируют над доской под углом 45°.
Использование ФОС-67 или кодоскопа обеспечивает нагляд-
ность многих интересных опытов, даже при минимальном коли-
честве реагентов. Эффект, получаемый от таких демонстраций,
несомненный, так как демонстрация отличается красочностью,
четкостью, привлекает внимание, дает возможность наблюдать
признаки и особенности реакции одинаково хорошо всем уча-
щимся независимо от того, на каком расстоянии от доски нахо-
дятся их рабочие места.
Для улучшения видимости реакций, происходящих в прибо-
рах, целесообразно использовать универсальный штатив-под-
ставку с подсветом (рис. 36). Штатив можно изготовить в
школьных мастерских. Он представляет собой ящик длиной
600 мм, шириной 180 мм и высотой 100 мм. Каркас выполняют
из дюралевого уголка, дно и стенки — из пластика или фанеры,
выкрашенной изнутри в белый, снаружи в светло-серый цвет.
Сверху ящик закрывают толстым матовым стеклом (4—5 мм).
Внутри ящика помещают лампу дневного света. На двух узких
боковых поверхностях подставки с помощью фиксаторов укреп-
ляют два съемных металлических стержня высотой 650 мм каж-
дый, Для монтажа приборов на боковые стержни надевают
77

горизонтальный стержень с просверленными отверстиями. Гори-
зонтальный стержень можно фиксировать на различной высоте.
Отверстия, имеющиеся в нем, позволяют закреплять с помощью
винтов, лапок детали приборов на разной высоте, выдвигать
некоторые детали вперед и тем самым привлекать к ним внима-
ние учащихся, когда это необходимо по ходу демонстрации.
Для соблюдения правил по технике безопасности, особенно
в тех кабинетах химии, где расстояние от демонстрационного
стола до передних столов учащихся невелико, рекомендуется
установить защитный экран.
Для этого в передней части стола в специальных гнездах
устанавливают стойки, в пазы которых вставляют защитный
экран из органического стекла (размер 1250X400 мм, толщина
стекла—3—5 мм) или из стекла «триплекс». Его делают вы-
движным на деревянной или металлической раме.
Кроме описанных приспособлений, целесообразно иметь на
столе штатив для демонстрационных пробирок. В него помеща-
ют пробирки большой емкости (30—50—100 мл). На рисунке 37
изображен штатив, изготовленный из листового ударопрочного
полистирола. На дне штатива укреплена панель с восемью
небольшими лампочками, подключающимися к сети с перемен-
ным током. В штатив помещается восемь пробирок, которые
фиксируются отверстиями верхней полочки штатива и отверсти-
ями в нижней полке. Таким образом, содержимое каждой про-
бирки хорошо просматривается в луче света от лампочки. Высо-
та штатива — 100 мм, длина — 350 мм, ширина дна — 50 мм.
Высота дна штатива с лампочками — 50 мм. Верхняя полка
штатива находится на
высоте 150 мм. Задняя
стенка штатива с од-
ной стороны белая, с
другой — темная, съем-
ная и служит фоновым
экраном. Размер его по-
верхности 350x150 мм.
Для опытов с вред-
ными для здоровья ве-
ществами
необходимо
иметь вытяжной шкаф.
Однако вытяжные шка-
фы имеются не во всех
школах, а в тех шко-
лах, где они есть, не
всегда используются по
назначению, так как в
них не работает венти-
ляционное устройство.
Вытяжной шкаф мож-
Рис. 37. Штатив для демонстрационных проби-
рок
78

но установить возле демонстрационного стола или встроить в
стену, отделяющую класс-лабораторию от лаборантской.
Общим недостатком вытяжных шкафов, размещенных возле
демонстрационного стола, является их неправильная ориента-
ция по отношению к классу, исключающая по существу прове-
дение демонстрационного эксперимента, поскольку он не виден
учащимся.
Встроенные в переднюю стену лаборатории вытяжные шка-
фы, размещенные за классной доской или сбоку от нее, также
не обеспечивают качественного проведения опытов и хорошей
видимости демонстраций по следующим причинам. Во-первых,
такой шкаф сильно удален от рабочих мест учащихся, расстоя-
ние его от последних столов иногда составляет более 11 м.
Во-вторых, демонстрацию оцытов учитель должен вести из лабо-
рантской. В противном случае он вынужден встать сбоку или
спиной к классу, загородив собой шкаф.
Демонстрация опытов из лаборантской нарушает контакт
учителя с учащимися, лишает его возможности давать необхо-
димые разъяснения и руководить наблюдением учащихся за
опытами. Положение учителя сбоку при демонстрации опытов
не обеспечивает удобства в работе и выполнения правил по тех-
нике безопасности.
Таким образом, следует обратить внимание на размещение
демонстрационного вытяжного шкафа в классе-лаборатории.
Он должен быть установлен на подиуме (как и демонстрацион-
ный стол), выдвинут несколько вперед и под углом к классу,
чтобы обеспечить надлежащую видимость демонстрационных
опытов всем учащимся независимо от расстояния и расположе-
ния их рабочих мест (рис. 11).
Известно, что одним из основных условий работы вытяжно-
го шкафа является создание сильного тока воздуха наружу че-
рез специальные вентиляционные каналы, по которым уходят
вредные газы и пары. Однако это условие не всегда соблюда-
ется. В результате общим недостатком вытяжных шкафов, кото-
рыми оснащены школы, является то, что они не обеспечивают
тягу воздуха и потому не применяются по назначению. Это про-
исходит вследствие несовершенства вентиляционных устройств
и плохой герметизации секций.
В настоящее время делаются попытки создания демонстра-
ционного вытяжного шкафа, конструкция которого удовлетворя-
ла бы необходимым требованиям преподавания химии в школе,
о чем уже говорилось (с. 35), где были показаны варианты
вытяжных шкафов и описаны принципы их действия. К этому
следует добавить, что в школьной практике имеются попытки
преодолеть имеющиеся недостатки, использовав, например, лишь
верхнюю, застекленную часть обычного вытяжного
шкафа.
Ее устанавливают на демонстрационном столе, подключив к вы-
тяжному устройству и обеспечив поворот этого шкафа вправо
79

и влево на 45° для лучшей
видимости демонстрируемых
опытов.
Есть предложения уста-
новить выдвижной застек-
ленный
шкаф
(250Х50Х
Х600 мм), снабженный от-
сасывающим устройством, в
средней части обычного де-
монстрационного стола меж-
ду тумбами. В нерабочем
положении шкаф опускает-
ся внутрь стола.
Целесообразно также на
демонстрационном
столе
сделать дополнительное вы-
тяжное устройство. Для это-
го в крышке стола проде-
лывают одно, а лучше не-
сколько отверстий, закры-
тых сверху решетками. Сни-
зу под эти отверстия подво-
дят герметизированный же-
лоб, который либо соединен
с общей тягой, либо имеет
отдельный мотор. Такое вы-
тяжное устройство исполь-
зуют при демонстрации опытов, требующих тяги.
Кроме стационарного вытяжного шкафа, в некоторых шко-
лах применяют переносный или передвижной (рис. 38). Его мож-
но установить в любом месте лаборатории, чем обеспечивается
хорошая видимость. Кроме того, учитель может заранее в лабо-
рантской собрать прибор для эксперимента в шкафу. Такое вы-
тяжное устройство представляет собой остекленный со всех сто-
рон ящик, который подключают к центробежному вентиля-
тору, удаляющему газы и пары через окно. В шкафу имеются
краны для подключения газа и воды из наружных источников.
Вода может удаляться в раковину демонстрационного стола.
Можно также подвести электричество в такой передвижной вы-
тяжной шкаф.
Однако стационарное вытяжное устройство имеет преиму-
щество по сравнению с подвижным, так как с его помощью легче
и проще решается проблема чистоты воздуха. Кроме того, в нем
можно сохранять легколетучие вещества и приборы для полу-
чения таких газов, как сероводород и хлор.
Опыты с ядовитыми веществами должен проводить учитель
в вытяжном шкафу. Учащиеся могут проделывать эти же опыты
с малыми количествами веществ, но при условии хорошей вен-
Рис. 38 . Шкаф вытяжной передвиж-
ной
80

тиляции помещения. Проблема устройства вытяжек на учени-
ческих столах требует еще разработки и конструктивного во-
площения.
С легковосламеняющимися веществами, а также с вещества-
ми, разъедающими кожу, опыты проводит под тягой только
учитель.
Оснащение классной доски. На классной доске учителю при-
ходится записывать название темы урока, план урока, формулы
и уравнения, наблюдения, выводы, решения задач, а также за-
рисовывать приборы, чертить схемы и др. Характер записи за-
висит от содержания изучаемого материала. Например, при из-
учении веществ записываются тема урока, физические свойства
вещества, его формула, уравнения реакций, выражающих хими-
ческие свойства вещества, нахождение вещества в природе, спо-
собы получения этого вещества в лаборатории и технике, приме-
нение вещества в народном хозяйстве.
Значит, поверхность доски должна быть достаточно большой
чтобы учитель мог на ней поместить все необходимые записи.
В процессе обучения учитель часто возвращается к ранее напи-
санному. В этих случаях до конца урока он ничего не должен
стирать с доски. Если поверхность доски недостаточна для раз-
мещения всех записей, учитель вынужден стирать их, теряя тем
самым возможность снова вернуться к ним, когда это необхо-
димо по ходу объяснения. Это особенно часто случается на уро-
ках в старших классах, где объяснение учителя сопровожда-
ется многочисленными записями. Обычная классная доска мала
для химического кабинета. Длина доски должна быть по край-
ней мере равной длине демонстрационного стола. Для химиче-
ской лаборатории доска должна иметь рабочую поверхность
размером не менее 3000X1200 мм (а лучше 4000X1200 мм).
Для увеличения рабочей поверхности классной доски могут
быть использованы дополнительные навесные, съемные доски,
а также магнитные и ворсовые доски. Магнитную доску можно
изготовить в школьных мастерских. Для этого лист фанеры об-
шивают жестью или кровельным железом, окантовывают и окра-
шивают в зеленый цвет, под цвет классной доски. На доске мож-
но писать мелом и, кроме того, прикреплять к ней магнитные
аппликации, например контуры аппаратов, модели молекул, ко-
торые удерживаются при помощи маленьких магнитиков. На маг-
нитной доске можно показать схемы некоторых процессов, на-
пример процесс электролитической диссоциации.
Аналогичным образом используют ворсовую (фланелевую)
доску. Для этой цели ворсистую ткань натягивают на лист фа-
неры, которую укрепляют под углом (10—15°) к стене. Аппли-
кации из обычной плотной бумаги наклеивают также на ворси-
стую ткань. Если теперь приложить аппликацию к доске таким
образом, чтобы ткань доски соприкасалась с тканью апплика-
ции, то последняя будет хорошо держаться на ней.
6 Заказ No 3428
81

Рис. 39 . Набор трафаретов-аппликаций на магнитной основе
Для подвески таблиц, схем, карт используют кронштейны
н специальные держатели. Кронштейн крепится с правой сто-
роны доски и может передвигаться вверх и вниз, а также фик-
сироваться на необходимой высоте. Держатели крепятся на
верхней кромке доски на расстоянии примерно 400 мм друг от
друга. Такое крепление позволяет размещать на классной доске
не одну, а несколько таблиц, что необходимо при изучении хи-
мических производств, сравнения строения веществ и т. д .
Для быстрого, правильного, красивого выполнения рисунка,
записей и чертежей на доске ее оснащают наборами трафаретов
для рисования и черчения (рис. 39), набором белых и цветных
мелков. Наборы предметов для выполнения различных операций
на классной доске хранят под доской.
Под ней размещают ящики с цветными мелками, апплика-
циями, буквами, цифрами, а также ящики для хранения таблиц
(рис. 41).
Для получения необходимого уровня освещенности классной
доски (300 лк) параллельно ей устанавливают два светильника
типа ШМЗ или ШКДОтражательный щиток отбрасывает весь
свет на доску.
1
См.: Антропова М. В . Основы гигиены учащихся. М .,
Просвеще-
ние, 1971,

Организация использования ТСО в кабинете химии. Экран
и пульт дистанционного управления ТСО являются неотъемле-
мыми компонентами рабочего места учителя. Экран выполняет
двойную функцию в классе-лаборатории: с одной стороны, он
предназначен для демонстрации фильмов, диафильмов и диапо-
зитивов, с другой стороны, он необходим для проецирования
демонстрационных опытов. Очевидно, что конструкция экрана
должна обеспечивать одинаково хорошее выполнение этих двух
функций.
Демонстрировать фильмы и диапозитивы можно на экране
любой конструкции, в том числе и на свертывающемся. Проеци-
ровать же опыты с демонстрационного стола надо на экран, ко-
торый можно фиксировать под углом 45°. Экран окантовывают
в раму и укрепляют посредством подвижных стержней на по-
толке так, что он может скользить по направляющей и устанав-
ливаться под углом 45°. На раму натягивают белое пластикатное
полотно или белую ткань, которую покрывают баритовыми бе-
лилами.
Экран можно опускать и вертикально во время демонстра-
ций фильмов и диапозитивов.
В НИИ ШОТСО АПН СССР разработана новая модель уни-
версального пластикатного экрана. Размер экрана: 1400Х
X 1400 мм. Экран представляет собой деревянную раму, покры-
тую жестью и обтянутую сверху белым пластиком (рис. 40).
Его устанавливают над доской под углом 45°. Верхнюю часть
экрана закрепляют на стене скобой с шарниром. С помощью
роликов, троса и груза экран принимает два положения: верх-
ч£вДО*
да, |
... «а,й
:
. ***
**
ь„1,
т"
1
^ЩяЯИ
1ИИИ1
V!
flljp •'•'
Щ
rV ВШшШВ
1
Яч
•
ШВшШш
Щ
%ШШШН
1МШН1
Рис. 40. Экран универсальный пластикатный (верхнее положение)

•нее (под углом 45°) и нижнее (вертикальное). Наличие грузов,
уравновешивающих экран, позволяет его поднимать на разную
высоту. Экран передвигается (рис. 41) по доске (сверху вниз
и обратно) на роликах с резиновыми ободками (чтобы не пор-
тилось покрытие доски, над которой укрепляется экран). Сбоку
и в центре нижней части рамы имеются ручки для подъема и
•опускания экрана. Экран предназначен для показа кинофиль-
мов, диафильмов, диапозитивов, для проекции опытов со стола
учителя. Он может служить также магнитной доской и исполь-
зоваться как дополнительная доска для записи цветными мел-
ками. Пластик, которым покрыт экран, моют губкой с мылом
или синтетическим порошком. Наличие в химической лаборато-
рии такого экрана исключает необходимость иметь отдельно маг-
нитную или навесную доску.
Кроме описанных экранов, следует отметить еще один — эк-
ран на магните (рис. 42). Его нетрудно изготовить в школьных
мастерских. На деревянную раму натягивают экранное пласти-
катное полотно и окантовывают дюралевым уголком. Между
двумя боковинами рамы укрепляют деревянную рейку, к сере-
дине которой прибивают небольшой кусок жести. В стене над
доской соответственно центру экрана размещают магнит. Экран
крепится жестко и удерживается над доской под углом 45° с по-
мощью веревки, один конец которой прикреплен к деревянной
рейке, а другой — к стене. К правой боковине экрана прикреп-

В настоящее время в школе используют разнообразную про-
екционную аппаратуру. Часть аппаратуры в школах
может
закрепляться за кабинетом (стационарный фонд), а часть объеди-
няется в передвижные комплекты (мобильный фонд). Мобиль-
ный фонд используют несколько учебных кабинетов, между ко-
торыми осуществляется обмен аппаратами. Аппаратуру свыше
5 кг рекомендуется транспортировать на специальных тележ-
ках-подставках (рис. 16 —18). Состав стационарного и мобиль-
ного фондов определяется в основном материально-технической
базой школы.
Оптимальным вариантом является постоянное размещение
проекционной аппаратуры в кабинете химии. Поскольку в шко-
лах применяется аппаратура с различным фокусным расстояни-
Рис. 42. Экран на магните
лена рейка, с помощью которой можно перевести его в верти-
кальное положение. В этом положении экран удерживается маг-
нитом. Потянув за рейку вниз, можно опять привести экран в
наклонное положение. Для изменения положения экрана можно
использовать указку с крючком на конце. В этом случае к пра-
вой боковине крепится не рейка, а специальная ручка.
В настоящее время в школе используют разнообразную про-
екционную аппаратуру. Часть аппаратуры в школах
может
закрепляться за кабинетом (стационарный фонд), а часть объеди-
няется в передвижные комплекты (мобильный фонд). Мобиль-
ный фонд используют несколько учебных кабинетов, между ко-
торыми осуществляется обмен аппаратами. Аппаратуру свыше
5 кг рекомендуется транспортировать на специальных тележ-
ках-подставках (рис. 16 —18). Состав стационарного и мобиль-
ного фондов определяется в основном материально-технической
базой школы.
Оптимальным вариантом является постоянное размещение
•проекционной аппаратуры в кабинете химии. Поскольку в шко-
лах применяется аппаратура с различным фокусным расстояни-
ем объективов, для получения необходимых размеров изображе-
ния на экране аппаратуру размещают следующим образомз
у задней стены класса-лаборатории — кинопроектор, диапроек-
тор для демонстрации диафильмов; в середине одного из прохо-
дов класса-лаборатории — эпипроектор, диапроектор для показа
диапозитивов; на рабочем месте учителя или возле стола —
85

ФОС-67 или графоироектор. Для электропитания аппаратуры
необходимо предусмотреть розетки в соответствующих местах
использовать "и "в
Для демонстрации кинофильмов, диафильмов, а также для
проецирования опытов на экран в кабинете химии необходимо
затемнение.
Существуют различные варианты установок затемнения, из
которых школа может выбрать для себя наиболее приемлемый.
Установка
затемнения
с
направляющими
уголками (рис. 43). Над оконным проемом устанавливают на
кронштейнах уголки или угловое железо. По уголкам ходят пол-
зушки с пазом и отверстием для крепления занавеса. По краям
оконного проема ставят ролики, по которым скользит шнур
ина-эМ»," диапроектора с •дагст аъ ц имял ш;г у ар ц0удлякя,р
птт
л яла
т
«ЛЭТИ», «Альфа», «Лектор»,
графопроектор
типа
«Лек-
тор-2000», телевизионный приемник типа «Горизонт-107» или
«Рубин-201 -Ц». При отсутствии графопроектора необходимо при-
обрести универсальный проекционный аппарат ФОС-67 для про-
ецирования опытов на экран.
Наиболее распространенным аппаратом для показа диафиль-
мов является диапроектор ЛЭТИ. Однако этим аппаратом мож-
но пользоваться только для показа диафильмов.
Проекционная аппаратура может приводиться в действие с
пульта дистанционного управления, который находится на вспо-
могательной части демонстрационного стола. С помощью тумб-
леров, клавиш или кнопок на пульте включают электропитание,
зашторивают окна, гасят свет, управляют проекционной аппа-
ратурой.
Конструкции передвижных подставок, которые целесообразно
использовать и в химическом кабинете, представлены на с. 39.
Для демонстрации кинофильмов, диафильмов, а также для
проецирования опытов на экран в кабинете химии необходимо
затемнение.
Существуют различные варианты установок затемнения, из
которых школа может выбрать для себя наиболее приемлемый.
Установка
затемнения
с
направляющими
уголками (рис. 43). Над оконным проемом устанавливают на
кронштейнах уголки или угловое железо. По уголкам ходят пол-
зушки с пазом и отверстием для крепления занавеса. По краям
оконного проема ставят ролики, по которым скользит шнур
(трос). Внизу на стене на уровне вытянутой руки устанавливают
ролик, на который натягивают шнур.
Занавес подвешивают на ползушках и прикрепляют (прово-
локой или подшивают) к тяговому шнуру. Направляющий
уголок прикрепляют к кронштейну, а последний к раме.
Установка
затемнения
механизированная
(рис. 44). Металлические костыли вбивают в стену и на них
укрепляют две направляющие трубы, а по краям два ролика.
86

Рис. 43 . Установка затемнения с направляющими уголками
Слева устанавливают один двигатель с редуктором, который
вращает ведущий ролик. На трубы надевают кольца, к которым
прикрепляют занавес. Зашторивание осуществляется с пульта
управления на столе учителя и прекращается с помощью микро-
выключателей («конечников»), которые останавливают мотор,
когда это необходимо. Таким образом предохраняется занавес
от срыва. Двигатель однофазный реверсивный типа РД-09.
Установка затемнения с роликами. Данный спо-
соб является самым доступным для массовой школы.
На кронштейнах, которые крепят к стене, устанавливают две
направляющие трубы с кольцами для занавеса и три ролика для
натяжения шнура. Зашторивание производят вручную.
87

Рис, 45. Установка затемнения с ламбрекеном
Установка затемненияс ламбрекеном (рис. 45).
Зашторивание осуществляется по одной трубе, которая укреп-
ляется на ершах, вбитых в стену. К трубе прикрепляют ролики,
натягивающие шнур, и кронштейны, поддерживающие брусок
для удержания ламбрекена. Зашторивают вручную.
Установка затемнения с приводом от ручной
лебедки (рис, 46), Движение металлического троса осуществ-
8В

ляется с помощью лебедки, которую устанавливают на подокон-
нике или на полу. Трос наматывается на барабан лебедки.
По обеим сторонам оконных проемов устанавливают натяжные
ролики. По тросу двигаются ползушки с крючками для зана-
веса.
Установка
бытового
затемнения.
Профильные
направляющие, выпускаемые промышленностью, устанавливают
на кронштейнах. По обе стороны оконных проемов укрепляют
ролики для натяжения шнура. Третий ролик прикрепляют к сте-
не на уровне человеческого роста. Шнур натягивают на три ро-
лика. Шторы подвешивают на крючках, передний и задний края
штор прикрепляют к подвижному шнуру.
РАЗМЕЩЕНИЕ И ХРАНЕНИЕ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
В КАБИНЕТЕ ХИМИИ
Рациональное размещение и хранение учебного оборудова-
ния — одна из важнейших задач научной организации труда в
кабинете химии. Правильное решение этой задачи зависит от то-
го, насколько продумана система хранения и размещения раз-
личных средств обучения. Рациональная система хранения учеб-
ного оборудования необходима не только для соблюдения правил
по технике безопасности и экономного расходования
мате-
риальных ценностей, но и для воспитания у учащихся привычки
организованно, систематически трудиться. Вот почему учебное
оборудование нужно разместить так, чтобы в нужный момент
учебного процесса оно могло быть быстро и эффективно исполь-
зовано и после этого снова возвращено на свои постоянные мес-
та для хранения.
Для размещения и хранения различных видов учебного обо-
рудования целесообразно использовать секционные шкафы и
приспособления, конструкции которых были описаны (с. 40).
Имеющиеся в школах шкафы также могут быть приспособлены
к размещению и хранению средств обучения, если будут соблю-
дены следующие общие требования, предъявляемые к системе
размещения и хранения учебного оборудования:
1) соблюдение правил хранения (включая правила по ТБ)
согласно особенностям каждого вида средств обучения;
2) сохранность материальных средств обучения и их надеж-
ность в работе;
3) постоянное место, удобное для извлечения и быстрого
возврата пособия и закрепленное за данным видом пособий на
основе частоты его использования на уроках;
4) быстрое проведение учета и контроля для замены вышед-
ших из строя пособий новыми.
Учебное оборудование должно размещаться так, чтобы ем-
кости шкафов и других приспособлений были максимально за-
полнены при соблюдении перечисленных требований.
89

Хранение реактивов. Для хранения реактивов более всего
приспособлены секции малая и большая с глухими дверками, а
также секция большая остекленная. Эти секции (с. 40) имеют
полки и полуполки, расстояние между которыми можно регули-
ровать. Небольшая глубина шкафа дает возможность располо-
жить склянки и банки с реактивами в определенной системе
(2—3 ряда), чтобы было легко и удобно производить отбор реак-
тивов для уроков (рис. 47).
Существует несколько систем размещения реактивов:
1. Размещение реактивов по классам: простые вещества, ок-
сиды, основания, кислоты, соли, углеводороды, спирты, альдеги-
ды, кетоны, эфиры, углеводы, азотсодержащие органические со-
единения, различные подсобные материалы.
2. На верхней полке шкафа помещают простые вещества: на
одной половине полки — металлы, на другой — неметаллы. За-
тем шкаф заполняют реактивами по следующему плану: на вто-
рой полке сверху — оксиды, на третьей — гидроксиды. Далее
размещают соли по анионам в следующем порядке: хлориды,
бромиды, иодиды, фториды, сульфиды, сульфиты, нитраты, нит-
риты, фосфаты, карбонаты, силикаты и др. В нижней секции
шкафа размещают по классам органические вещества.
3. На полках сверху вниз и слева направо расставляют не-
органические вещества в следующем порядке: металл, затем
его оксиды, гидроксиды, соли (хлориды, бромиды, иодиды, фто-
риды, сульфиды, сульфаты, нитраты, нитриты, фосфаты, карбо-
наты и др.), далее следующий по возрастанию атомной массы
металл и его соединения в том же порядке. Органические веще-
ства располагают по классам после неорганических.
Наиболее рациональной с точки зрения научной организации
труда является последняя система размещения реактивов. Эта
система позволяет быстро найти нужный реактив, установить,
какого реактива нет совсем или имеется в недостаточном коли-
честве.
Однако эта система имеет недостаток: банки с реактивами
могут быть размещены на полках только в один ряд, хотя пло-
щадь полок позволяет поставить банки с реактивами в два и
три ряда. Часть емкости шкафа остается незаполненной, что
нежелательно с точки зрения экономии площади.
Этот недостаток можно устранить, если разместить банки
с реактивами на полке в два-три и на полуполках — в один-два
ряда. При расстановке реактивов надо учитывать частоту их ис-
пользования в лаборатории. Так, например, на верхней полке
целесообразно расположить реактивы, которые редко приходит-
ся снимать с полки: соединения магния, марганца, никеля, ко-
бальта и т. д . Тогда на средних и нижних полках верхней секции
разместятся часто используемые реактивы: соединения натрия,
калия, аммония, кальция, бария, железа, алюминия, цинка, ме-
ди и др. После размещения соединений металлов ставят банки
90

о неметаллами и их оксидами, а также некоторые другие реакти-
вы и материалы, используемые для факультативных занятий и
кружковой работы. Затем по классам размещают органиче-
ские вещества.
Каждый реактив хранят в одной банке, которая заполняется
снова, когда вещество израсходуется (веществом той же чисто-
ты). Запасы реактивов должны храниться в специально отве-
денном для этой цели хранилище в том же порядке. На полках
делают надписи с названиями реактивов, для того чтобы легче
их было найти.
Вышеописанный шкаф используют только для хранения су-
хих веществ. Жидкие, летучие, огнеопасные вещества, концент-
рированные кислоты хранят отдельно в специально приспособ-
ленных для этой цели хранилищах (и вытяжных шкафах в
сейфе).
Летучие вещества и опасные в обращении реактивы хранят
под тягой. Наиболее удобными для этого являются стенные вы-
тяжные шкафы, разграничивающие лаборантское помещение и
лабораторию. В их нижней части имеются полки для хранения
склянок и банок с летучими и опасными в обращении реакти-
вами (концентрированными кислотами, щелочами, некоторыми
органическими веществами и т. д .) . Со стороны лаборатории
нижняя секция вытяжного шкафа закрыта стеной, а со стороны
лаборантской комнаты она плотно закрывается дверками и со-
общается с верхней, остекленной частью посредством специаль-
ных вентиляционных отверстий, расположенных сбоку и закры-
тых сетками.
Для хранения ядовитых и огнеопасных веществ служат не-
большие несгораемые шкафы. Целесообразно в нижней секции
шкафа поместить специальные металлические ящики или сейф,
в которых можно разместить огнеопасные вещества (рис. 47).
Способ хранения реактивов выбирают в зависимости от
свойств самих реактивов. Неорганические и органические реак-
тивы хранят раздельно. Среди реактивов бывают гигроскопи-
ческие, летучие, ядовитые, огнеопасные. Гигроскопические реак-
тивы (гидроксиды натрия, калия, селитры и т. п .) необходимо
хранить в стеклянных банках с корковыми или резиновыми
пробками, залитыми парафином. Если есть большое количество
реактива, то от него отделяют немного для повседневного рас-
ходования, а остальное хранят среди запасных реактивов.
Вещества летучие (хлорид аммония, карбонат аммония, ди-
этиловый эфир, хлороформ и др.) хранят в склянках с притер-
тыми пробками, залитыми гипсом или парафином и обвязанны-
ми пергаментом. Рекомендуется для герметизации слегка смазы-
вать притертые пробки техническим вазелином или же надевать
на них резиновые колпачки, которые легко изготовить из паль-
цев резиновых перчаток, велосипедных шин (детских велока-
мер) или детских сосок.
92

Кислоты хранят отдельно от других реактивов в нижней ча-
сти вытяжного шкафа, в особых склянках с притертыми проб-
ками, залитыми гипсом или смолой и сверху закрытыми стеклян-
ными колпачками. Большие бутыли с кислотами следует хранить
в отдельном подвальном помещении под замком. Плавиковая
кислота разъедает стекло, и поэтому ее хранят в полиэтилено-
вом сосуде с плотно закрывающейся пробкой.
Для повседневной работы необходимо разлить кислоты в бо-
лее мелкие склянки с соблюдением всех правил техники без-
опасности.
Ядовитые вещества необходимо хранить в отдельном шкафу,
обитом жестью, или небольшом сейфе под замком и пломбой.
Ключ от шкафа или сейфа никому не должен передаваться и по-
стоянно храниться у заведующего кабинетом. На посуде с ядо-
витыми веществами должна быть этикетка с надписью «Яд1».
Горючие вещества (бензин, керосин, бензол, эфир и др.)
хранят или в металлической посуде, или в склянках, помещен-
ных в металлические банки с песком. На посуде с этими вещест-
вами должна быть этикетка с красной надписью «Огнеопасно!».
Бром хранят в склянке с притертой пробкой, залитой гипсом
и помещенной в металлическую банку с песком, или в эксика-
торе, закрытом крышкой, смазанной вазелином. Металлические
натрий, калий и кальций хранят в керосине в металлических
банках с плотно закрывающимися крышками или в стеклянных
банках, помещенных в металлические коробки, а литий хранят
в вазелине.
Органические вещества хранят в отдельной секции шкафа
по разделам: углеводороды,
кислородсодержащие
вещества
(спирты, альдегиды, кетоны, эфиры), азотсодержащие вещества,
соединения со смешанными функциональными группами.
Шкафы с реактивами размещают в лаборантском помещении.
До сих пор речь шла о размещении и хранении реактивов
в таком виде, в каком они поступают в школы из торговой сети.
Но в процессе обучения используют или те же реактивы, но в
иной, обычно меньшей упаковке, или, что бывает чаще, в виде
растворов. Мы имеем в виду реактивы, предназначенные для
демонстрационных опытов, фронтальных, лабораторных работ и
практических занятий. Для демонстрации опытов должен быть
специальный набор реактивов. Обычно для растворов наиболее
часто использующихся веществ отводят или отдельный неболь-
шой шкаф, или стеллаж возле демонстрационного стола, либо
размещают их на специальной полке на столе (рис. 34). Осталь-
ные наборы реактивов размещают на полках препараторского
стола и переносят в класс-лабораторию по мере надобности.
Растворы хранят в склянках одинаковой емкости (0,25 л).
Размещение и хранение реактивов для лабораторных и прак-
тических работ будет рассмотрено ниже, в разделе «Хранение
раздаточного материала»
93

Хранение химической посуды. К размещению и хранению хи-
мической посуды предъявляют следующие требования: 1) для
каждого вида посуды отводят отдельное и притом постоянное
место; 2) размещают посуду по размерам и так, чтобы было
удобно брать ее, возвращать на место и не бить; 3) часто приме-
няемую посуду помещают в середине шкафа, редко используе-
мую посуду — в верхней части шкафа, если она легкая, а тяже-
лую посуду — в нижней части шкафа; 4) в целях предупрежде-
ния боя хранят в положении стоя только невысокую посуду,
имеющую достаточное основание; посуду круглодонную, с не-
большой площадью основания, высокую (тем более имеющую
малую площадь основания) хранят лежа; 5) так как лаборант-
ская в школах почти всегда небольшая, то в шкафах лаборант-
ской содержат только ту посуду, которая непосредственно тре-
буется для подготовки опытов к урокам, а запас химической по-
суды находится в специальном складском помещении.
Наиболее удобно посуда размещается в секциях малой и
большой с лотками (рис. 48, а), а также в шкафу лоточном из
двух отделений.
Шкаф секционный лоточный из двух отделений используется
в кабинете химии только для размещения посуды различных ви-
дов. Посуда помещается в отдельные лотки, которые легко вы-
нимаются и вставляются.
Лотки, с одной стороны, являются полками для хранения
посуды, с другой стороны — приспособлениями для ее раздачи
на столы учащихся.
Посуду в лотках располагают по-разному в зависимости от
вида и размера ее. Круглодонные колбы, высокие цилиндры,
мерные колбы и т. д . размещают лежа, химические стаканы
небольшой емкости, плоскодонные колбы, бюксы и т. д . —
стоя.
Чтобы посуда не билась при выдвигании, для нее в лотках дела-
ют продольные и поперечные или те и другие картонные перего-
родки, образующие гнезда. Можно также сделать вкладки из
поролона с прорезями
или
ложементами
из
пенопласта
(рис. 48,6). Каждый лоток занимает в шкафу определенное
место, но может переставляться по усмотрению учителя или ла-
боранта вверх или вниз. На каждом лотке делают надписи, ука-
зывающие название и емкость посуды. Небольшое расстояние
между направляющими дает возможность устанавливать лотки
с посудой на различной высоте и так, что в шкафу почти не оста-
ется свободного объема. В шкафу, снабженном лотками, поме-
щается в два раза больше посуды, чем в обыкновенном лабо-
раторном шкафу, даже если в последнем есть передвижные
полки и полуполки.
Посуду группируют в зависимости от материала, из которо-
го она изготовлена (стекло, фарфор, металл, пластмасса), в
зависимости от вида и размеров посуды (колбы, стаканы, про-
бирки, фарфоровые чашки, тигли и т. д.).
94

Рис. 48. Шкаф лоточный для хра-
нения раздаточного материала, де-
талей и узлов для монтажа демон-
страционных приборов
(а)
Укладка поролоновая с деталями
и узлами для монтажа приборов
(б)

В последнее время посуда и принадлежности для демонст-
рационных опытов стали поступать в школу в виде наборов, на-
пример набор посуды и принадлежностей для восьмилетней
школы (НХП), набор деталей и узлов для монтажа приборов,
иллюстрирующих химические производства (НДХП). В связи
с этим целесообразно разместить эти наборы компактно в ло-
точных шкафах согласно специально разработанным схемам
{с. 107),
Если в школе нет возможности переделать один обычный
шкаф под лоточный, то можно разместить посуду в пластмассо-
вых лотках, которые имеются в продаже, и установить на пол-
ках. В этом случае также можно воспользоваться приведенной
на странице 107 схемой.
Однако целесообразнее приобрести для химической лаборато-
рии по две секции (большие и малые) с лотками, с тем чтобы
скомпоновать из них два шкафа (из трех отделений) для разме-
щения посуды и разнообразного раздаточного материала (скля-
нок и банок с реактивами, некоторых приборов и принадлежно-
стей).
Хранение раздаточного материала. Для проведения лабора-
торных и практических работ, кроме настольных комплектов,
требуются дополнительные наборы реактивов, материалов, посу-
ды и принадлежностей по курсу органической химии и некото-
рым вопросам неорганической химии. Эти наборы используют на
уроках эпизодически 1—3 раза в году в качестве раздаточного
материала. В них включены вещества по органической химии:
этиловый и другие спирты, глицерин, фенол, формальдегид, ук-
сусная кислота, бензин, глюкоза, сахароза, крахмал, анилин,
мыло, белки, пластмассы, волокна и некоторые другие. К ним
относятся также вещества и материалы по неорганической хи-
мии: магний, железо (в виде проволоки, гвоздей, опилок), медь
(проволока), цинк, фосфор красный, уголь древесный, оксиды:
оксид кремния (IV), оксид марганца (IV), оксид алюминия, ок-
сид цинка, гидроксиды натрия, калия, кальция и другие органи-
ческие кислоты, соли различных металлов.
Хранение раздаточного материала в лаборантском помеще-
нии должно производиться согласно следующим требованиям:
1) хранить материалы и реактивы в склянках и банках по
18—20 штук в каждом комплекте в лаборантском помещении,
причем так, чтобы можно было быстро и удобно извлекать их из
шкафа и разносить по рабочим местам учащихся, собирать после
работы и возвращать их обратно на отведенные для хранения
места; 2) склянки и банки с веществами должны быть тщатель-
но закрыты пробками; банки и склянки с летучими веществами
заливают парафином или менделеевской замазкой; 3) часто
используемые вещества, материалы, принадлежности хранить в
середине шкафа, реже применяемые — вверху и внизу; 4) кон-
центрированные растворы кислот и летучие вещества разме-
96

щать под тягой; 5) комплекты некоторых видов посуды неболь-
шой емкости и комплекты принадлежностей размещать в ма-
ленькие лотки боковых отделений.
В боковых отделениях верхней и нижней секций шкафа раз-
мещают банки и склянки с реактивами и материалами емкостью
от 30 до 50 мл или диаметром не более 40 мм и высотой не бо-
лее 100 мм, всего по 18—20 штук в лотке (комплект). Посуда
больших размеров в комплекты не входит. Поэтому если по вы-
соте оставить расстояние между лотками приблизительно 130 мм,
то в верхней секции в каждом боковом ряду можно разместить
1200: 130 = 9 лотков, в двух рядах 9X2=18 лотков, а всего в
двух верхних отделениях 18x2 = 36 лотков. В нижней секции
в каждом боковом ряду размещается 780 : 130=6 лотков и, сле-
довательно, в двух рядах 6x2 = 12 лотков, а всего в двух ниж-
них отделениях 12x2 = 24 лотка. Таким образом, в двух — верх-
ней и нижней секциях можно разместить 36+24 = 60 лотков.
На этих лотках можно разместить 60 комплектов реактивов и
материалов. В двух боковых отделениях слева размещают комп-
лекты по неорганической химии, а в двух боковых отделениях
справа — лотки с комплектами по органической химии.
Каждый лоток снабжают этикеткой с указанием секции
шкафа (верхняя секция обозначается большими буквами ВС,
а нижняя секция — большими буквами НС), отделения (левое
отделение обозначается большими буквами ЛО, а правое —
ПО), порядкового номера места в шкафу, если вести нумерацию
сверху вниз, и порядкового номера рядов (1 — внешний ряд лот-
ков; 2 — внутренний ряд лотков, стоящих за первым). Так, на-
пример, этикетка
ВС—Л 0 —1
9
СаСОз
Кальция
карбонат
что этот лоток помещается в верхней секции
I, на девятом месте, в первом внешнем ряду, а
НС—ПО—2
6
с и (!):!.,
Глицерин
означает, что лоток со склянками, наполненными глицерином,
помещается в нижней секции, в правом отделении, на шестом
месте, во втором внутреннем ряду.
Каждая банка и склянка также имеют этикетку, но обычную:
с формулой и названием вещества (или только с формулой, или
с одним названием вещества) и указанием концентрации (для
растворов).
Верхние и нижние секции среднего отделения (СО) запол-
няют пятнадцатью лотками размером 420x360x60 мм. В них
размещают приборы, посуду и принадлежности. Сюда же по
7 Заказ Кг 3428
97

усмотрению учителя может быть помещен небольшой запас по-
суды эпизодического пользования для выполнения некоторых
лабораторных и практических работ. Так как габариты всех этих
предметов различны, то и расстояния между лотками потребу-
ются различные.
Ввиду этого направляющие устанавливают часто, на расстоя-
нии 60 мм, что позволяет в зависимости от габаритов предметов,
заполняющих лоток, помещать их в шкафу друг под другом в
одних случаях на расстоянии 100 мм, в других — на расстоянии
70, 130 мм и более. Схему размещения в шкафу лотков с посу-
дой, приборами, принадлежностями прикрепляют к верхней
дверке шкафа и используют для справок.
Между нижней и верхней секциями шкафа помещают вы-
движную доску-столик, на которую учитель или лаборант ста-
вит лоток, выдвинутый из шкафа. Наличие выдвижного столика
обеспечивает удобный и быстрый отбор лотков с раздаточным
материалом.
Лотки с посудой, приборами и принадлежностями также
снабжают этикетками с указанием секции, порядкового номера
места (сверху вниз) и названия размещенных в лотке предме-
тов. Например, этикетка
Приборы для
иллюстрации
закона
сохранения массы веществ
означает, что лоток с приборами для иллюстрации закона со-
хранения массы веществ (сосуды Ландольта) помещается в
верхней секции на втором месте.
Шкаф с передвижными лотками для хранения раздаточного
материала удобен в употреблении. Наличие его в лаборантском
помещении обеспечивает правильное и рациональное хранение
раздаточного материала, строгий и быстрый учет реактивов, ма-
териалов и посуды, экономию места в лаборантской, экономию
времени учителя или лаборанта на подбор и раздачу предметов
учебного оборудования, необходимого для успешного проведения
уроков.
Схема размещения реактивов, материалов, посуды эпизоди-
ческого использования в лоточном шкафу приведена на с. 101.
Если в кабинете химии нет лоточных шкафов, то можно из-
готовить специальный стеллаж, на котором размещают склянки
с реактивами (рис. 49). Чертеж стеллажа представлен на рисун-
ке 50. Каждый комплект склянок ставят в отдельный лоток.
Наиболее часто употребляется следующее лабораторное обо-
рудование: металлические штативы, спиртовые лампы, газовые
горелки, стойки и держатели для пробирок, сверла для пробок
и т. д . Хранить штативы надо так, чтобы обеспечить быстрый
монтаж и демонтаж их; отдельные части (лапки, кольца, муф-
ты, винты) должны легко передвигаться, для чего их время от
98

времени следует смазывать вазели-
ном (особенно винты). В случае
обнаружения ржавчины на штати-
вах их красят огнеупорным лаком
и сушат при повышенной темпера-
туре.
Спиртовые лампы должны быть
с притертыми стеклянными колпач-
ками, иначе спирт испаряется. Если
колпачок разбит или утерян, необ-
ходимо сделать
самодельный из
папье-маше или из пластмассы.
Пробочные сверла хранят в от-
дельной коробке или лотке. Они
должны быть хорошо наточены при
помощи ножа для точки сверл или
круглого напильника. Перед упот-
реблением сверла смазывают гли-
церином или мылом. Это облегчает
сверление пробок и удаление из
сверла резинового обрезка.
Другие
лабораторные
принад-
лежности должны также содержать-
ся в порядке: металлические части
смазывают вазелином, чтобы они не
подвергались коррозии. Хранят ла-
бораторное оборудование в опреде-
ленном месте. Для этой цели удоб-
но использовать шкафы с лотками или ящики в препараторском
столе. На каждом лотке или ящике делают соответствующие
надписи.
Схема размещения различных предметов учебного оборудо-
вания в лоточных шкафах (если их в химическом кабинете два)
приведена на с. 103 . В боковых отделениях шкафа I разме-
щают комплект реактивов и материалов эпизодического пользо-
вания по курсу неорганической и органической химии. Наборы
реактивов постоянного пользования размещают на столах уча-
щихся. Если в школе все наборы реактивов для практических
и лабораторных работ хранят в шкафах и подают перед уроком
в лотках на столы учащихся, то, естественно, схема видоизме-
нится. В боковых отделениях шкафа II размещают некоторые
принадлежности и посуду, а в среднем отделении обоих шкафов
хранят химическую посуду большой емкости, некоторые прибо-
ры и детали их, о хранении которых будет сказано в следую-
щем разделе.
Разумеется, что данные схемы являются одним из вариантов
размещения учебного оборудования и могут видоизменяться
в зависимости от условий по усмотрению учителя.
7*
99

;(и
6
1''
л
8
9
1-по
N(\
10
Рис. 50. Чертеж стел.'
Ю
9
8
7
о
5
4
г.
г
11-00
Orwpa
Гайка М8_
Болт МвхбО
Болт Мб
Стяжка фн*5 73
Болт Мб*35
Заглушка
Сгройна
Полна
_
крыии<а
Наименование
4 сталь ст.З
8
е
сталь av.l
Сталь стЗ
те Сталь стз
8 Сталь стз
т1
сл/аль стз
Сталь стз
Tpi/ба газ.
'Фанера
1л.С
1 Сборка
кол.материал
Стеллаж для лоткоб' к.
I лоткоп в лаборантской

Шкаф I
Схема размещения реактивов и материалов
Левое отделение (Л О)
Верхняя
секция
(ВС)
Ряд 1 (внешний)
Ряд 2
(внутренний)
ВС—ЛО
—
1
ВС —ЛО
—2
No
лотка
Название реактива
или материала
Формула
No
лотка
Название реактива
плп материала
Формула
1
Магний
Mg
1
Железо
(мет.
по-
Fe
Mg
рошок)
2
Фосфор красный
р
2
Уголь активирован-
С
ный
3
Кремния (IV) ок-
Si О,
3
Железа (III) оксид
Fe;Og
сид
4
Натрия гидроксид
NaOH
4
Алюминия оксид
А1.03
5
Калия перманганат
КМп04
5
Марганца (IV) ок-
Мп04
сид
6
Натрия
гидрокар-
NaHC03
6
Магния оксид
MgO
бонат
MgO
7
Калия нитрат
KNO-j
7
Калия
гидроксид
КОН
8
Меди гидроксокар- Cu(0H).C03
8
Известь
натронная
бонат
9
Кальция карбонат
CaC03
9
Натрия сульфит
Na,S03
(мрамор)
Натрия сульфит
Нижняя секция
(НС)
Ряд 1
Ряд 2
НС—ЛО
—
1
НС—ЛО
—
2
No
лотка
Название реактива
или материала
Формула
No
лотка
Название реактива
или материала
Формула
10
Натрия сульфид
Na-. S
10
Железа сульфид
FeS
11
Меди хлорид (р-р)
CuCl,
11
Калия
ферро(П) K4[Fe
гексацианид
(CN)j]
ZnCl3
(Р-Р)
12
Цинка
хлорид
ZnCl3
12
Кальция хлорид
CaCI,
13
(Р-Р)
(Р-Р)
13
Цинка сульфат
ZnS04
(Р-Р)
(Р-Р)
Нижняя секция шкафа может быть использована учителем
по собственному усмотрению, например для размещения образ-
цов некоторых веществ или коллекций, выполненных в порядке
самооборудования.
10'!

Большие лотки шкафа II укомплектовываются посудой, де-
талями и узлами для монтажа демонстрационных приборов из
наборов НИХ и НДХП. Размещают все предметы согласно схе-
мам, данным на с. 107 и 108.
Шкаф I
Схема размещения реактивов и материалов
Правое отделение (ПО)
Верхняя секция
(ВС)
Ряд 1 (внешний)
Ряд 2 (внутренний)
ВС —ПО—1
ВС —ПО
—2
No
лотка
Название реактива или материала
к
лотка
Название реактива или материал»
1 Кальция карбид
1 Парафин
2
Каучук
2
Резина
3
Натрия ацетат
3
Фенол
4
Сахароза
4
Глюкоза
5
Спирт этиловый
5
Спирт изоамиловый
6
Формалин
6
Глицерин
7
Кислота стеариновая
7
Кислота олеиновая
8
Бензол
8
Толуол
9
Бензин
9
Анилин
10
Крахмал
Шкаф I
Схема расположения лабораторного оборудования
Верхняя
секция,
среднее
отделение
ВС —СО
!**
! лотка
Название посуды, принадлежностей
Приборы для иллюстраций закона сохранения массы веществ
Цилиндры для ареометров
Колбы конические КН-250 -29,2
Колбы плоскодонные П-250 -29,2
Приборы для получения газов
Стаканы химические ВН-300, ВН-500
3,4
5
Г.
7,8
9
Нижняя секция, среднее отделение
НС —СО
*
лотка
Название посуды, принадлежностей
10,11
12
13
!14
15
Цилиндры измерительные (100 мл)
Цилиндры измерительные (250 мл)
Набор мерной посуды для демонстрационных опытов
(цилиндры, мензурки, колбы мерные разной емкости)
Кастрюли фарфоровые
Ступки фарфоровые
;02

Шкаф II
Схема расположения лабораторного оборудования
Верхняя
секция,
левое
отделение
Ряд 1
Ряд 2
ВС—ЛО
—
1
ВС—ЛО
-
N
лотка
Название посуды, принадлежностей
No
лотка
Назаание посуды, принадлежностей
1 Трубки U-образные
1 Трубки
хлоркальцпевые
2
Капельницы
2
Капельницы
3
Бюксы
3
Бюксы
4
Стаканы высокие ВН-50
4 Стаканы высокие ВН-50
5
Стаканы высокие ВН-100
5
Стаканы высокие
ВН-100
6
Колбы
плоскодонные
6
Колбы
плоскодонные
П-100 -18,8
П-100 -18,8
7
Колбы плоскодонные
7
Колбы
плоскодонные
П-100 -18,8
П-100 -18,8
8
Колбы конические КН-100 -18,8
8
Колбы конические КН-100 -18,8
9
Колбы конические КН-100 -18,8
9
Колбы конические КН-100 -18,8
10
Колбы мерные 50 или 100 мл
10
Колбы мерные 50 или 100 мл
Нижняя секция,
левое отделение
Ряд 1
НС—ЛО
—
1
Ряд 2
НС—ЛО
—
2
N
лотка
Название посуды, принадлежностей
No
лотка
Название посуды, принадлежностей
1
2
3
4
5
6
7
Мензурки 50 мл
Мензурки 50 мл
Палочки стеклянные
Чашки выпарительные JVb 1
Тигли низкие No 3
Ложки для сжигания веществ
Пестик для ступок
1
2
3
4
5
6
7
Мензурки 50 мл
Мензурки 50 мл
Палочки стеклянные
Чашки выпарительные разные
Тигли низкие разные
Шпатели
фарфоровые,
ложки;
Пестики для ступок
j
1
Шкаф II
Схема размещения лабораторного оборудования
Верхняя
секция,
правое
отделение
Ряд 1
Ряд 2
ВС —ПО—1
ВС —по-
м
лотка
Название посуды, принадлежностей
No
лотка Название посуды, принадлежностей
1 Тройники стеклянные соедини-
1 Тройники стеклянные, соедини-
тельные
тельные
2
Краны одноходовые
2
Краны одноходовые
3
Стекла синие
3
Стекла синие
103

Продолжение
No
лотка
Название посуды, принадлежностей
No
лотка
Название посуды, принадлежностей
4
Аллонжи No 2
4
Аллонжи' разные
5
Воронки конусообразные No 2
5
Воронки конусообразные No 2
6
Воронки конусообразные
раз-
б
Воронки конусообразные
раз-
6
ные
ные
7
Пробирки ПХ-14
7
Пробирки
ПХ-14
S Пробирки ПХ-14
8
Пробирки
ПХ-14
9
Пробирки ПХ-21
У Пробирки
ПХ-21
10
Пробирки ПХ-21
10
Пробирки
ПХ-21
Нижняя
секция,
правое
отделение
Ряд 1
Ряд 2
ПС —ПО—1
НС —ПО
—2
! летка
Название посуды, принадлежностей
No
лотка
Название посуды, принадлежностей
1
Тигли металлические
1 Набор пробочных сверл
Зажимы пробирочные
2
Зажимы пробирочные
3
.з а жимы винтовые
3
Зажимы пружинные
4
Треугольники для тиглей
4
Насадки для горелок
5
Сетки асбестированные
5
Сетки асбестированные
б
Фильтры
6
Материалы
7
Материалы
7
Материалы
Хранение приборов и установок. Приборы и установки мож-
но подразделить на три группы:
1) стационарные аппараты и приборы промышленного изго-
товления (аппарат Киппа, газометр, прибор для разложения
воды электрическим током, эвдиометр, озонатор, приборы для
изучения электрической проводимости растворов и расплавов
веществ, приборы для электролиза и др.);
2) простые приборы, которые собираются в лаборатории
для получения газов, некоторых органических веществ и демон-
страции их свойств (приборы для определения состава воздуха,
восстановления меди из оксида меди (II), для получения и из-
учения свойств кислорода, хлора, хлороводорода, оксида се-
ры (IV), аммиака, оксидов азота, этилена, ацетилена, приборы
для разложения каучука, бромирования и нитрования бензола,
брожения сахара и т. д.);
3) сложные приборы или установки, состоящие из несколь-
ких простых приборов или узлов, монтируемые также в школе
(установки для перегонки воды, нефти, получения хлороводоро-
да из водорода и хлора, получения оксида серы (VI) каталити-
ческим окислением оксида серы (IV), осуществления синтеза
аммиака из водорода и азота, получения бромистого этила, по-
104

лучения этилового спирта гидратацией этилена, для демонстра-
ции крекинга керосина, сухой перегонки каменного угля и др.) .
Хранение демонстрационных приборов и установок из дета-
лей и узлов должно удовлетворять следующим требованиям:
1) для организации хранения подобрать детали и узлы так,
чтобы можно было точно, быстро и легко монтировать приборы
и установки для опытов;
2) хранение готовых приборов и установок должно обеспе-
чивать их целостность и долговечность.
Стационарные аппараты для получения и хранения газов
(например, аппараты Киппа и газометры) в заряженном со-
стоянии обычно находятся в вытяжном шкафу. Однако длитель-
ное хранение этих аппаратов в заряженном состоянии нежела-
тельно. Поэтому для хранения аппаратов Киппа, газометров
небольшой емкости, электролизеров можно приспособить ниж-
нюю секцию одного из шкафов.
Аппараты Киппа, предназначенные для получения водорода,
сероводорода, оксида углерода (IV) и т. д ., могут храниться в
шкафу в полузаряженном состоянии — с заполненными цинком,
мрамором и т. д. средними шарами, с предварительно смазан-
ными вазелином шлифами. На каждом аппарате помещают эти-
кетку, указывающую для получения или хранения какого газа
приготовлен аппарат. Перед уроком учитель или лаборант вы-
нимает из шкафа нужный аппарат, вставляет в тубулусы специ-
ально подобранные пробки (находящиеся здесь же в картонной
коробочке с надписью, для какого прибора предназначается) и
производит дальнейшую зарядку аппарата, т. е . наливает в него
второй реагент (хлороводородную или серную кислоту задан-
ной концентрации).
Для зарядки и хранения заряженных аппаратов служит при-
мыкающий к препараторскому отдельный стол с рабочей пло-
щадью 1200x600 мм. На нем можно разместить два-три аппа-
рата Киппа, два газометра, прибор для разложения воды элек-
трическим током. Наличие отдельного места для хранения этих
аппаратов помогает учителю и лаборанту содержать приборы
в порядке и чистоте, заряжать и разряжать их, когда это необ-
ходимо, а также использовать их при подготовке опытов к
урокам.
Простые приборы, монтируемые в школе, для демонстрацион-
ного эксперимента целесообразно хранить в верхней секции того
шкафа, нижняя секция которого занята стационарными аппа-
ратами. Для этого верхняя секция оснащается лотками так же,
как шкаф для хранения посуды. В каждом лотке находятся узлы
и детали в полной готовности к монтажу прибора. Чтобы стек-
лянные части прибора не бились, а сочленения не ломались, лот-
ки разделяют на отделения невысокими (в '/г высоты лотка)
перегородками из фанеры, картона или снабжают вкладками
из поролона. В каждый лоток вкладывают схему монтажа при-
105

бора, а на лоток наклеивают этикетку с названием прибора.
Скомплектованное таким образом оборудование размещают в
шкафу в порядке прохождения тем по программе.
В шкафу размещают также несколько лотков, укомплекто-
ванных запасными узлами и деталями различного вида и раз-
мера, что позволяет в случае надобности быстро подобрать
и заменить необходимую деталь в приборе. К запасным частям
относятся: колба Вюрца (колба с насадкой Вюрца) или кругло-
донная колба, капельная воронка, цилиндр или колба для сбора
полученного продукта, узлы-сочленения, представляющие собой
пробки различных размеров с введенными в них трубками,
капельными воронками и т. д ., стеклянные трубки, согнутые под
различными углами, тройники, резиновые трубки различного
диаметра. Отсюда следует, что один из лотков необходимо
укомплектовать колбами Вюрца различной емкости, второй —
узлами-сочленениями, т. е . пробками различного диаметра с
вставленными в них капельными воронками и стеклянными труб-
ками, хлоркальциевыми трубками и пр., третий — прямыми и со-
гнутыми под разным углом стеклянными трубками различного
диаметра, тройниками, резиновыми трубками, аллонжами. При-
готовленные принадлежности тщательно укладывают в лотки,
разделенные перегородками, и хранят в чистом и сухом со-
стоянии.
Такой способ размещения приборов является рациональным,
так как он не требует много места, экономит время учителя и
лаборанта на поиски различных мелочей, подбор деталей и мон-
таж приборов, дает возможность легко и быстро производить
учет оборудования и обеспечивает сохранность и долговечность
использования приборов.
В настоящее время промышленностью выпускается набор по-
суды и принадлежностей для восьмилетней школы НПХ. Набор
включает в себя посуду, принадлежности, детали и узлы в ко-
личестве, необходимом для монтажа приборов и организации
всего демонстрационного эксперимента по курсу VII—VIII клас-
сов. Набор можно использовать для постановки некоторых де-
монстрационных опытов и в IX—X классах.
Для обеспечения сохранности набора, а также для удобства
использования его рекомендуется разместить все компоненты
набора в лотки с поролоновыми укладками.
Поролоновые укладки
(размер
поролоновой укладки:
315x345 мм) можно изготовить самостоятельно на уроках тру-
да или занятиях химического кружка (рис. 48,6). Если в каби-
нете химии имеются шкафы с лотками промышленного произ-
водства, то весь набор помещается в десяти лотках. Разумеет-
ся, что в каждом кабинете химии есть узлы и детали, которые
изготовлены в порядке самооборудования и которыми можно
пополнить набор. Все компоненты рекомендуется разместить
следующим образом:
106

J1отокNo1
1. Колба плоскодонная П-250-29,2
—
3 шт.
2. Колба плоскодонная П-500-29,2
—
2 шт.
шт.
ЛотокNo2
1. Стакан низкий НН-250
—5
2. Стакан низкий НН-400
—
1 шт.
3. Стакан высокий ВН-500
—
1 шт.
4. Стакан высокий ВН-300
—
3 шт.
ЛотокNo3
1. Воронки конусообразные с коротким стеблем No 3 — 2 шт.
2. Воронки конусообразные с коротким стеблем No 5 —2 шт.
3. Воронки делительные цилиндрические VIII-250
—2 шт.
4. Воронки капельные 50 мл
—
2 шт.
Лоток No 4
1, Колба для перегонки (Вюрца) ПКВ-250
—
2 шт.
2, Колба круглодонная К-250
—
2 шт.
3. Колба коническая КН-250
—
2 шт.
4. Колба коническая КН-500
—
1 шт.
ЛотокNo5
1. Колба для перегонки (Вюрца) ПКВ-250
—
1 шт.
2. Холодильник
—
1 шт.
3. Термометр лабораторный ТЛ-2Б-1 No 1
—
1 шт.
4. Термометр лабораторный ТЛ-2Б -1 No 3
—2 шт.
5. Аллонж
—
2 шт.
6. Колба коническая КН-100 мл
—
1 шт.
Возможен вариант.
ЛотокNo6
1. Цилиндры измерительные с носиком 100 мл
—2 шт.
2. Цилиндры измерительные с носиком 500 мл
—
1 шт.
3. Мензурки 250 мл
—
1 шт.
4. Цилиндры для ареометров
—
2 шт.
ЛотокNo7
1, Склянка с насадкой (Дрекселя) СН-200
—2 шт.
2, Склянка для жидких промывателей (Тищенко) СПХ — 1 шт.
3, Склянка двугорлая (Вульфа) С2Г-500
—
1 шт.

ЛотокNo8
1. Аппарат Киппа АКТ-500
—
1 шт.
2. Воронка предохранительная
—
1 шт.
3. Пробирка демонстрационная ПХ-21
—
1 шт.
4. Пробирка демонстрационная ПХ-14
—
1 шт.
5. Стакан низкий НН-400
—
1 шт,
ЛотокNo 9
1. Трубка соединительная ТС-Т -6
—2 шт.
2. Трубка соединительная ТС-У6
—
2 шт.
3. Краны одноходовые KIXA-2,5
—
2 шт.
4. Трубка хлоркальциевая с одним шаром TX-II-150
—
5 шт.
5. Трубка хлоркальциевая U-образная ТХ-100
—
1 шт.
6. Трубка хлоркальциевая U-образная ТХ-UO -IOO
—
1 шт.
7. Трубка тугоплавкая
—
2 шт.
ЛотокNo10
Набор узлов с резиновыми пробками.
Набор деталей для установок, иллюстрирующих химические
производства (НДХП), позволяет монтировать приборы и уста-
новки для демонстрации важнейших производственных процес-
сов, изучаемых в курсе химии, а также может быть использован
на факультативных и внеклассных занятиях. Стеклянные детали
набора следует поместить в лоток с поролоновыми укладками.
Это обеспечит сохранность набора и удобство пользования им.
Детали и узлы целесообразно разместить следующим об-
разом:
ЛотокNo1
1. Воронка делительная
2. Деталь Н-образная
3. Колба круглодонная 100 мл
4. Сосуд-реактор
5. Воронка малая с краном
—
2 шт.
—
1 шт.
—
1 шт.
—
1 шт.
—
2 шт.
ЛотокNo2
1. Пробирка тугоплавкая (Пт)
—
2 шт.
2. Пробирки с тубусом, 70 мм
—
5 шт.
3. Пробирки с тубусом, 120 мм
—
2 шт.
4. Пробирки с тубусом, 200 мм
—
2 шт.
5. Трубка стеклянная длиной 300 мм,
диаметром 19 мм
—
3 шт.
6. Тройник стеклянный, 6 мм
—
2 шт.
7. Тройник стеклянный, 12 мм
—
1 шт,
108

Лоток No 3
1. Склянка Ландольта
2. Склянка с тубусом у дна
3. Колонка адсорбционная
2 шт.
2 шт.
2 шт.
ЛотокNo4
1. Кожух холодильника
2. Кран стеклянный прямой
3. Переходник стеклянный с 5 на 20 мм
4. Трубка стеклянная Г-образная
1 шт.
1 шт.
2 шт.
20 шт.
Оставшиеся детали: трубку металлическую длиной 300 мм,
диаметром 19 мм, трубки резиновые (диаметром 5 и 20 мм),
электроды из нержавеющей стали и угольные (по 2 шт. каж-
дый), а также пробки целесообразно поместить отдельно от стек-
ла, в специально отведенные для этой цели места, например в
ящики препараторского стола.
С помощью этого набора, пользуясь указаниями, данными
в литературе по методике и технике эксперимента, можно про-
вести следующие опыты:
1) синтез хлороводорода; 2) каталитическое окисление окси-
да серы (IV) (производство серной кислоты); 3) синтез серо-
водорода; 4) изучение свойств сероводорода; 5) синтез и разло-
жение аммиака; 6) каталитическое окисление аммиака (про-
изводство азотной кислоты); 7) получение аммиачной селитры;
8) получение оксида углерода (II) и ознакомление с его свой-
ствами; 9) термическое разложение древесины; 10) электролиз
воды и раствора хлорида натрия; 11) установка для изучения
активности металлов и силы кислот; 12) хлорирование метана;
13) получение этилена и газов нефтепереработки (гидролиз про-
пано-бутановой смеси); 14) термический крекинг
керосина;
15) получение альдегида окислением спирта; 16) получение аце-
тилена карбидным способом.
Кроме этого, набор позволит сконструировать различные ва-
рианты приборов и установок по курсу химии, например при-
боры для получения водорода, оксида углерода (IV), горения
аммиака в кислороде, получения и разделения оксида азота (IV)
от кислорода, прибор для демонстрации свойств ионитов для
очистки воды.
Гораздо большая площадь нужна для хранения сложных при-
боров, на монтаж которых расходуется много времени и которые
поэтому целесообразно хранить в готовом для работы состоянии
(например, прибор для получения оксида серы (VI), прибор для
синтеза аммиака из азота и водорода и др.) . Для хранения го-
товых приборов и установок используют застекленные секции
с полками и полуполками. Приборы и установки монтируют на
постоянных, сделанных в школьных мастерских
деревянных
штативах-подставках, покрытых бесцветным лаком. При этом
109

надо стремиться к возможно меньшим габаритам установок при
сохранении достаточной наглядности. Для монтажа самых длин-
ных и сложных установок (например, установки для синтеза
оксида серы (VI), перегонки нефти и т. д.) достаточны подстав-
ки длиной не более 600 мм, шириной 180 мм, а деревянные шта-
тивы, вмонтированные в эту подставку, высотой 500 мм.
Для хранения деталей (узлов) демонстрационных приборов
предназначается специальный лоток в среднем отделении шка-
фа. Из них учитель (или лаборант по указанию учителя, а еще
лучше — по заранее заготовленной карточке с чертежом и опи-
санием прибора) сможет быстро смонтировать требуемый при-
бор. Прибор можно собрать как до урока, так и на самом уроке
(конечно, после предварительной тренировки до урока).
Чтобы обеспечить долговечность деталей, узлов, приборов
и установок, необходимо притертые пробки вынуть из отверстия
склянки или банки и хранить, подвязав ниткой к ней, резино-
вые пробки хранить отдельно от стеклянных и корковых. При
хранении посуды со шлифами их смазывают вазелином.
При хранении приборов необходимо следить за их исправ-
ностью и чистотой. Особенно тщательного ухода требуют изме-
рительные приборы: весы, ареометры, термометры, бюретки
и др. Для этих приборов отводится особое место в шкафу. Раз-
новесы должны быть помещены в специальные коробки, где
определено место даже для самого мелкого разновеса. После
каждой работы тщательно проверяют наличие всех гирь разно-
веса. Берут гири и мелкий разновес только пинцетом, так как от
прикосновения рук они окисляются и изменяется их масса.
Технические весы хранят в шкафу в собранном состоянии.
Каждый раз, когда закончится работа с весами, следует их ос-
мотреть, проверить, тщательно протереть детали чистой фла-
нелью. Для размещения их используют полуполки в остеклен-
ной секции шкафа. Технические и особенно аналитические весы
проверяют через определенные промежутки времени. Механизм
у тарелочных весов нужно содержать в чистоте и трущиеся ча-
сти смазывать вазелином.
Термометры хранят в футлярах. На футляре обозначена пре-
дельная температура, которую может показать данный термо-
метр. Лучше всего термометры в футлярах держать в отдельной
коробке или в отдельном лотке.
Бюретки после работы снимают со штативов, тщательно про-
мывают и ополаскивают в дистиллированной воде, краны вы-
нимают, споласкивают и вытирают насухо. Затем между втул-
кой и краном вкладывают кусочек бумаги, чтобы краны не за-
едало. Если бюретки имеют резиновые перемычки с пружинны-
ми зажимами, последние снимают, протирают тряпкой и слегка
смазывают вазелином.
Прибор для разложения воды электрическим током после
демонстрации тщательно промывают и просушивают. Кракы

прокладывают фильтровальными бумажками или слабо смазы-
вают вазелином.
Приборы, имеющие металлические части, хранят в закрытых
шкафах, вдали от реактивов, в особенности от летучих кислот.
Хранение коллекций макетов и моделей. В процессе пре-
подавания химии учитель многократно показывает различные
коллекции, макеты, модели.
Среди коллекций большое познавательное и воспитательное
значение имеет раздаточный материал, образцы которого мо-
жет всесторонне рассмотреть каждый учащийся. Технологиче-
ские коллекции содержат образцы сырья, полуфабрикатов и го-
товой продукции. Их помещают в коробочках или пробирках.
Надо следить, чтобы пробирки с жидкими веществами были
герметически закрыты, а на всех образцах сохранялись этикет-
ки. Минералогические коллекции хранят в коробках, на крыш-
ках которых с внутренней стороны приклеивают список назва-
ний минералов с порядковыми номерами, а на каждый минерал
или металл — ярлычки с цифрами, соответствующими порядко-
вым номерам по списку.
Часто ярлычки во время пользования коллекцией отклеива-
ются и минерал становится безымянным. Нужно внимательно
следить за тем, чтобы ярлыки были на месте. Ярлыки приклеи-
вают клеем БФ-2 или казеиновым, но не силикатным (канцеляр-
ским), так как он портит и стекло, и образцы. Если ярлычки уте-
ряны, то необходимо по минералогическому определителю най-
ти названия минералов и наклеить соответствующие ярлычки.
Раздаточный материал по химии (образцы минералов и гор-
ных пород, простых веществ, оксидов, гидроксидов, солей, син-
тетических материалов и пр.) выдают учащимся на лотках, а
после использования помещают в коробки и возвращают на за-
крепленные за ними места в шкафах или стеллажах. Наиболее
удобно размещать образцы в ящики с гнездами. В каждое гнез-
до кладут один образец и фабричную карточку с его названием.
При изучении химических производств, а также строения ве-
ществ (особенно по органической химии) большое значение име-
ют разборные модели, дающие возможность учителю познако-
мить учащихся со строением молекул, а также модели и макеты,
знакомящие с технологией химического производства, кон-
струкцией и работой отдельных аппаратов.
Модели заводских химических установок, выпускаемые фаб-
ричным способом, имеются во многих школах. Их обычно хра-
нят в разобранном виде и собирают установку по мере прохож-
дения соответствующих вопросов непосредственно перед уроком
или на самом уроке. Конечно, если позволяют размеры помеще-
ния, можно хранить модели в собранном виде (рис. 51) в специ-
альном шкафу.
Для хранения коллекций, а также моделей целесообразно
воспользоваться остекленными секциями с полками и полупол-
111

Рис. 51. Шкаф для хранения приборов,
Рис. 52. Шкаф секционный остеклен-
моделей, коллекций
ный для хранения моделей и коллек-
ций
ками (рис. 52), скомпонованными в шкафы-витрины. Размеще-
ние полкодержателей в верхней секции шкафа на различной вы-
соте позволяет передвигать полки и полуполки, вынимать их из
шкафа совсем и удобно располагать на них макеты и модели,
а также стандартные узлы и детали к ним в картонных короб-
ках или лоточках.
Секции шкафов, в которых размещены модели, макеты, кол-
лекции, целесообразно поместить у задней стены класса-лабо-
ратории, если позволяет площадь помещения.
Хранение печатных и экранных пособий. Каждая схема или
таблица должна быть наклеена на картон или на редкую мяг-
кую ткань, иначе они быстро изнашиваются. Дл? склеивания
разорванных таблиц, карт нужно брать не бумагу, а марлю или
тонкую суровую ткань. В качестве клея берут декстрин или крах-
мальный клейстер.
Таблицы необходимо пронумеровать и составить список или
картотеку с учетом последовательности изучения учебного ма-
териала по программе. Таблицы, схемы, карты, картины лучше
всего хранить в шкафах особой конструкции.
Целесообразно
подвешивать таблицы в шкафчиках, сделанных под классной
112

доской. Поскольку в кабинете химии имеется помост, то при
устройстве шкафчиков приходится вырезать часть его у стенки,
чтобы могли поместиться таблицы. Кроме шкафов для хране-
ния таблиц, целесообразно иметь в классе-лаборатории подстав-
ку для вывешивания таблиц. На ней удобно вывешивать до уро-
ка таблицы в определенной последовательности, соответственно
с развитием темы, с тем чтобы в нужный момент урока их мож-
но было продемонстрировать классу. Имеются и другие приспо-
собления для хранения и подвешивания таблиц, например с ро-
ликовым зажимом (рис. 23).
Кроме того, таблицы, схемы и картины, как сказано было
выше, могут храниться в развернутом виде (хранение в рулонах
сокращает срок службы таблиц), в состоянии полной готовности
в препараторской части демонстрационного стола. В столе мож-
но разместить все таблицы, включенные в перечни учебного обо-
рудования. Однако наилучшим вариантом является размещение
таблиц в специальных нижних секциях шкафов (в секциях для
таблиц) или в ящиках для таблиц (с. 41). Достаточно двух
секций или двух-трех ящиков для таблиц, чтобы разместить все
таблицы.
Таблицы размещают в ящиках по темам и классам. На ящи-
ке указывают список таблиц и номер каждой из них для облег-
чения поисков нужных таблиц. Отобранные таблицы на шнурах
подвешивают на крючке, укрепленном с внутренней стороны на
передней стенке ящика. Ящики можно разместить под классной
доской или у стен лаборатории и лаборантской. Из секций ма-
лых для таблиц с секциями большими остекленными составляют
шкафы и размещают у задней стены класса-лаборатории.
8 Заказ Кг 3428
Рис. 53. Укладка для диафильмов
113

Из экранных пособий в постоянном пользовании в химиче-
ском кабинете находятся диапозитивы и диафильмы.
Диапозитивы хранят в фабричной картонной упаковке. Все
имеющиеся диапозитивы помещают в один ящик. Номера диа-
позитивов и соответствующих брошюр должны совпадать. Диа-
фильмы хранят в фабричных пластмассовых коробках в углуб-
лениях (гнездах), сделанных в деревянной доске или бруске пе-
нопласта. В одном из ящиков нижней секции шкафа или на
полках размещают диафильмы в специальных укладках (рис. 53).
Опись диапозитивов составляют по определенному признаку,
например по использованию в той или иной теме программы,
так, чтобы быстро находить нужный диапозитив. Желательно
иметь аннотации к каждому диафильму, чтобы можно было ис-
пользовать его не только целиком, но и фрагментарно или по от-
дельным кадрам.
ОБОРУДОВАНИЕ ЛАБОРАНТСКОГО ПОМЕЩЕНИЯ
Оборудование лаборантского помещения должно быть так-
же приспособлено к особенностям трудовой деятельности учи-
теля и лаборанта.
Лаборантская предназначается не только для хранения раз-
личного оборудования, но и для подготовки демонстрационного
эксперимента, лабораторных и практических работ, кружковых
и факультативных занятий. В лаборантском помещении учи-
тель может составлять конспекты уроков, проверять ученические
тетради и т. д . Поэтому в лаборантском помещении необходимо
иметь хорошо оборудованные вспомогательные места для рабо-
ты учителя и лаборанта, для подготовки оборудования к уроку,
планирования работы в лаборатории, учета и контроля ее иму-
щества и т. д.
Для выполнения этих функций в лаборантском помещении
необходимо разместить не только секционные шкафы для хране-
ния оборудования, но и препараторский стол, стол для нагре-
вательных приборов, мойку и сушилку для посуды, письменный
стол для учителя, дистиллятор, выделить место для ремонта
оборудования, библиотеки с литературой по химии для занятий
учителя, лаборанта, актива учащихся.
На площади 18 м
2
лаборантского помещения можно разме-
стить пять шкафов, каждый из которых составлен из трех сек-
ций.
Верхние и нижние секции собирают из малых секций различ-
ного назначения. Целесообразно устанавливать верхние секции
остекленные, а нижние с глухими дверками. Для средних сек-
ций используют секции большие различного назначения.
Препараторский стол может быть одно- и двусторонним
(с. 38). Стол оборудуется двух- или трехъярусной полкой,
на
которой размещают склянки с реактивами. Верхний ярус пол-
114

ки используют для размещения склянок с растворами редко
применяемых реактивов, средний и нижний — для размещения
реактивов, часто применяемых (рис. 54).
Растворы наиболее употребительных реактивов готовят до
начала учебного года и хранят в склянках емкостью от 1 до 2 л.
Эти склянки снабжают сифонами для удобства наполнения скля-
нок меньшей емкости, используемых для подготовки раздаточ-
ного материала.
Растворы наименее употребительных реактивов или реакти-
вов, которые требуются для экспериментов в очень незначитель-
ных количествах, хранят в склянках небольшой емкости (0,5 л).
Для удобства пользования эти склянки с растворами раз-
мещают на полках в определенном порядке.
Склянки с часто используемыми реактивами можно поста-
вить на нижней и средней полках. На нижней полке слева ста-
вят склянки с растворами индикаторов и веществ, необходимых
для проведения качественных реакций. Середину нижней полки
занимают склянками с растворами кислот. На средней полке
располагают склянки с солями натрия, калия, справа — склянки
с солями аммония, кальция, магния, алюминия, а в середине —
склянки со щелочами.
Склянки и банки с часто употребляемыми реактивами ставят
в середине и справа на полках, чтобы их удобно было брать пра-
вой рукой. На каждой полке помещают 25 склянок (если диа-
метр дна склянки не более 80 мм).
Рис. 54 . Стол препараторский односторонний с полкой для реактивов

Полки имеют бортики, предохраняющие склянки от соскаль-
зывания и падения. Склянки имеют этикетки (формула, назва-
ние вещества, концентрация), покрытые лаком. На бортиках по-
лок делают надписи, указывающие постоянные места, куда ста-
вят склянки с реактивами после использования.
На препараторском столе выполняют различные по виду
операции. Кроме приготовления растворов веществ, на препара-
торском столе собирают и проверяют приборы, готовят пособия
из краеведческого материала. Для осуществления этого требу-
ются инструменты, принадлежности, материалы, которые разме-
щают в ящиках. Ящики делятся поперечными и продольными
перегородками на 4—6 —9 частей. Перегородки делают из фа-
неры или картона следующим образом. Полоски фанеры или
картона шириной 60 мм и длиной, равной ширине и длине ящи-
ка, надрезают через каждые 50 мм до половины. Вставляя по-
лоски в надрезы, можно получить ячейки необходимой вели-
чины.
Односторонний препараторский стол имеет шесть ящиков.
Ящики препараторского стола можно укомплектовать следую-
щим образом.
Ящик No 1. Инструменты и принадлежности для монтажа
приборов и ремонта оборудования (тиски малые, паяльник элек-
трический, дрель с кулачковым патроном). В этом же ящике в
виде готовальни помещают инструменты: напильники плоский,
круглый и трехгранный (по 1 шт.), скальпель, нож, ножницы
для бумаги и картона, ножницы для жести, пинцеты (2 шт.),
шило, щипцы тигельные, держатель для пробирок, набор сверл,
молоток, отвертку (среднюю и малую), кусачки для проволоки,
плоскогубцы, стеклорез роликовый, стамеску.
Ящик No 2. Трубки стеклянные Т- и U-образные, согнутые
под разными углами, краны (разные), трубки резиновые, ал-
лонжи, трубки хлоркальцневые, зажимы, проволока, стекла ча-
совые.
Ящик No 3. Шпатели, ложки, палочки стеклянные, держа-
тели для пробирок, насадки для горелок, напильники.
Ящик No 4. Сетки асбестированные, ложки для сжигания,
сверла, фарфоровые треугольники, ерши, щипцы тигельные, ре-
зиновые трубки, резиновые перчатки.
Ящик No 5. Прочие материалы, пробирки.
ЯШик No6. Пробки.
Места для весов и нагревательных приборов.
Технические
весы, на которых производят взвешивание с точностью до 0,05 г,
и разновесы помещают на препараторском столе справа или
лучше (чтобы предохранить их от сотрясений) на отдельном не-
большом столике, который ставят возле препараторского.
Во многих школах, особенно в школах с химическим укло-
ном, в лабораториях имеются аналитические весы высокой чув-
ствительности, с которыми надо правильно и бережно обращать-
116

J-
x
—
^
J-lril^vl L\JXli/l11vlakjkjу an iу upvj-
изводить сразу несколько операций (например,
прокаливание
веществ, горячее фильтрование), включая в сеть несколько при-
боров. Размещение нагревательных приборов на постоянном
месте дает возможность содержать их в порядке, следить за их
исправностью, чаще использовать их при работе.
Место для получения дистиллированной воды, мойки и суш-
ки посуды. Для изготовления растворов различных веществ и
демонстрации некоторых опытов в лаборатории необходимо
иметь достаточное количество дистиллированной воды. Для по-
лучения дистиллированной воды в лаборантской используют
дистилляторы различных видов, выпускаемые промышленностью.
В средних школах чаще всего используют школьный дистилля-
тор, но он не очень удобен и небезопасен в работе.
С 1980 г. планируется выпуск аппарата для дистилляции
воды АДУ-2, который представляет собой модернизированный
ранее выпускаемый дистиллятор — ДШ, снабжен автоматиче-
ским устройством, отключающим нагреватель при достижении
водой уровня ниже установленного и защищающим его от пере-
грева.
Габариты
аппарата: 500X500X250 мм.
Производи-
тельность— 1
л/ч.
Потребляемая
мощность
не
более
1,5 кВт.
веществ, горячее фильтрование), включая в сеть
о ппи-
ки посуды. Для изготовления растворов различных веществ и
демонстрации некоторых опытов в лаборатории необходимо
иметь достаточное количество дистиллированной воды. Для по-
лучения дистиллированной воды в лаборантской используют
дистилляторы различных видов, выпускаемые промышленностью.
В средних школах чаще всего используют школьный дистилля-
тор, но он не очень удобен и небезопасен в работе.
С 1980 г. планируется выпуск аппарата для дистилляции
воды АДУ-2, который представляет собой модернизированный
ранее выпускаемый дистиллятор — ДШ, снабжен автоматиче-
ским устройством, отключающим нагреватель при достижении
водой уровня ниже установленного и защищающим его от пере-
грева.
Габариты
аппарата: 500X500X250 мм.
Производи-
тельность— 1
л/ч.
Потребляемая
мощность
не
более
1,5 кВт.
117

Для дистиллятора в лаоорантскои ишидяи-я
^и-цнылиии^
место возле раковины. Неподалеку устанавливают электрорас-
предедлтсльный •щиток^кот.оръш закрывают от попадания брызг
стеклом, передвигающимся вверх и вниз по направляющим.
Успешное выполнение химических опытов зависит от чисто-
W/1
mm 1 иятгтштшттшшттт—§ щш '
1
""у
JSBgjggfr*
В одной половине ставят корзину для отбросов, битого стекла
Рис. 56. Стол с электронагревательными приборами
Для дистиллятора в лаборантской отводится специальное
место возле раковины. Неподалеку устанавливают электрорас-
пределительный щиток, который закрывают от попадания брызг
стеклом, передвигающимся вверх и вниз по направляющим.
Успешное выполнение химических опытов зависит от чисто-
ты химической посуды. Поэтому одной из наиболее часто повто-
ряющихся операций является мойка и сушка посуды. Для осу-
ществления этих операций в лаборантской необходимо иметь
мойку, сушилку, набор принадлежностей (ерши, мелко нарезан-
ная бумага, губки, поролон и др.) и моющих средств (хромовая
смесь, концентрированный раствор мыла, растворитель для ор-
ганических веществ и др.) .
Для этой цели удобно использовать обычную бытовую мойку
с двумя раковинами, двумя кранами (краны помещаются на
высоте 500 мм от дна раковин, чтобы можно было наполнять
водой высокую посуду) и шкафчиком. Шкафчик мойки имеет
две дверки, и его разделяют перегородкой на две половины.
В одной половине ставят корзину для отбросов, битого стекла
ит.д.,
а другая служит для хранения принадлежностей для
мытья посуды и моющих веществ. Над мойкой укрепляют су-
шилку для посуды. Она состоит из деревянного щита с колыш-
ками различного диаметра и прикрепленных к щиту полочек
118

с колышками, размещенными друг от друга и от щита на раз-
личных расстояниях (от 50 до 120 мм). На ней сушат колбы и
химические стаканы в перевернутом вверх дном положении.
Нижняя часть сушилки имеет две полочки, расположенные под
углом и предназначенные для стока воды. Сушилку красят бе-
лой нитроэмалью.
Для быстрой сушки можно использовать электрический су-
шильный шкаф или так называемое электрополотенце.
При отсутствии водопровода устанавливают моечный лоток
с двумя отделениями (два бака) со стоком в ведро. Сточные от-
верстия закрывают пробками. Если в кабинет не подведена го-
рячая вода, то желательно иметь электрическую или газовую
установку для нагревания воды.
Для подготовки к урокам в лаборантской необходимо иметь
однотумбовый письменный стол и справочную библиотеку.
В ящиках стола хранят тетради учащихся, письменные конт-
рольные работы, инвентарную и материальную книги, письмен-
ные принадлежности, принадлежности для черчения и рисо-
вания.
В процессе подготовки к уроку учителя и лаборанта очень
часто возникает необходимость быстро получить справку по хи-
мии, методике химии, методике и технике химического экспери-
мента, организации лабораторных и практических работ, обо-
рудования химической лаборатории и т. д . Здесь незаменима
хорошо подобранная небольшая справочная библиотека.
В состав библиотеки должны входить справочники по химии,
учебники по химии для различных классов средней школы,
учебники по общей, неорганической и органической химии для
высшей школы, научно-популярная литература по неорганиче-
ской и органической химии, сборники задач и упражнений, лите-
ратура, предназначенная для подготовки учащихся в вузы, по-
собия по дидактике, педагогике и психологии, литература по
методике химии, методике и технике химического эксперимента,
журналы «Химия в школе», «Химия и жизнь», «Наука и жизнь»,
книги по организации химической лаборатории и пособия для
лаборантов. Во многих школах в библиотеку химической лабо-
ратории включают также дополнительные материалы по отдель-
ным темам курса, выпускаемые в виде небольших книжек и
брошюр. Конечно, в составе библиотеки хорошо иметь химиче-
скую энциклопедию, но это возможно осуществить лишь в от-
дельных школах.
Литература распределяется по следующим разделам:
1. Справочники по химии.
2. Учебники и учебные пособия для вузов.
3. Учебники и задачники по курсу химии средней школы.
4. Журналы.
5. Научно-популярная литература.
6. Литература по методике химии.
119

7. Литература по методике и технике химического экспе-
римента.
8. Литература по ведению хозяйства химической лабора-
тории.
Для хранения справочной библиотеки в лаборантском поме-
щении используют шкаф, состоящий из секции малой с ящика-
ми и секции большой остекленной. В верхней секции на полках
и полуполках с надписями размещают библиотеку, а в ящиках
нижней секции хранят различные картотеки. Тумбу нижней сек-
ции используют для размещения ученических тетрадей, папок
и других материалов, необходимых для ведения классной и вне-
классной работы.
Для библиотеки учителя можно использовать небольшой
стеллаж, который, если позволяет площадь лаборатории, целе-
сообразно поместить рядом с письменным столом.
Одной из важных операций, проводимых учителем и лабо-
рантом в химической лаборатории, является учет расходования
материалов инвентаризации и ведение инвентарной и матери-
альной книг (с. 152).
Стол для поделочных работ и инструментов. Для ремонтных
и поделочных работ желательно иметь в лаборантском помеще-
нии стол-верстак (рис. 57). На столе укрепляют небольшие тис-
ки. В тумбе стола имеются ящики, в которых в специальных
гнездах или коробках раскладывают инструменты и различные
материалы.
Инструменты можно хранить также в небольшом шкафчике,
используя для этой цели внутренние стороны дверок, или раз-
местить их над столом в виде готовальни (рис. 58). В этом слу-
чае столик может быть совсем небольших размеров с тисками
и наковальней.
Рис. 57 . Стол-верстак для
Рис. 58. Доска с набором инструментов
инструментов и поделочных
работ
120

Паяльный стол для стеклодувных работ. Этот стол служит
для работы со стеклом и другими материалами, требующими
IV а 1ГОРТП Г* r»?V* Ml Q_TJ ТТ а
т^плиуппттита
rrnvjif
'^Алт'тит. -
/ттл 11*2о
тот ПНПТПЧ ПГ'&ПГгтП
отлплит , пойл.
УПГ.ТЬ .ОТЛЬТХЯ. СПСТОЯНИЯ Я/ГОЛПРЬЯ УПИТРЛЯ И УОЯШИУГЯ 5ЯВИППТ
fff^аййлЪйоГо^офбЩЛёЖ^т^^аГ
Однак'5'°в?Г мнопГх
т
шко--
лоску фанеры (шириной 150—200 мм), предохраняющей одежду
работающего от загрязнения асбестом. Стол имеет небольшие
бортики, причем на переднем бортике должно быть несколько
полукруглых или конусообразных выемок для поддержания го-
рячих стеклянных трубок. В столе должны быть выдвижные
ящики для хранения различных мелких инструментов и предме-
тов, необходимых для обработки стекла и паяния металла. Стол
оборудуется паяльной горелкой, мехом для подачи воздуха, па-
яльниками и другими соответствующими приспособлениями.
При отсутствии в кабинете газа можно использовать кар-
бюраторную установку с мехом или пылесосом.
Удобно применять воздуходувку с электродвигателем. Так,
воздуходувка для зуботехнических работ может создать давле-
ние 2,45-10
5
Па (мощность электродвигателя 50 Вт).
Обязательным для кабинетов химии является наличие про-
тивопожарного инвентаря: огнетушителя, ящика с песком и
плотного покрывала.
ИНТЕРЬЕР КАБИНЕТА И ЭКСПОЗИЦИЯ
РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Интерьер химической лаборатории, как и всего школьного
здания, должен отвечать современным требованиям и прежде
всего особенностям преподавания предмета.
Качество обучения, производительность труда, эффектив-
ность отдыха, состояния здоровья учителя и учащихся зависят
от правильного оформления интерьера. Однако во многих шко-
лах можно обнаружить серьезные недостатки в экспонировании
пособий и работ учащихся и в оформлении интерьеров химиче-
ских лабораторий. Очень часто в химических
лабораториях
отсутствуют приспособления для экспозиции материалов. Мате-
риалы закрепляют на стенах гвоздями, фотографии, рисунки,
схемы часто небрежно приклеивают на листах картона или бу-
маги. В некоторых школах имеются стенды, витрины, рамы для
экспонирования материалов, но они громоздки, оформлены раз-
ностильно, не вписываются в интерьер лабораторий и тем самым
портят его.
Сам материал порой носит случайный характер. Наряду со
справочными материалами, необходимыми на уроках (таблица
периодической системы Д. И . Менделеева, таблица растворимо-
сти кислот, солей и оснований в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов), экспонируются схемы химических про-
изводств, газеты и т. д ., загромождающие стенды и отвлекаю-
121

щие внимание учащихся. Пособия, необходимые на уроках, не-
редко размещают так, что они плохо обозреваются учащимися.
Это обстоятельство, неудачный выбор шрифтов и плохое цвето-
вое оформление экспозиции приводят к тому, что пособия плохо
читаются и не используются на уроках.
Разумеется, оформление экспонируемых материалов должно
гармонически сочетаться с окраской стен, пола, цветом и от-
делкой мебели, чтобы интерьер способствовал успешному про-
теканию трудовой деятельности учащихся и учителя.
Однако очень часто панели стен бывают выкрашены в темно-
серые, или темно-голубые, или бежевые цвета, которые умень-
шают освещенность, не соответствуют окраске мебели, снижают
эффективность работы. Неправильное сочетание красок, плохое
освещение, пустые стены или перегруженные экспонируемыми
материалами неблагоприятно влияют на умственную работу,
рассеивают внимание, вызывают отрицательные эмоции. Игно-
рирование цветового решения химических лабораторий, неудач-
ный и нередко неряшливый и безвкусный подбор материала для
экспозиции, отсутствие специальных удобных приспособлений
для крепления экспонируемого материала не только затрудняют
пользование их на уроках, но и отрицательно сказываются на
эстетическом воспитании учащихся, усвоении ими химических
знаний и принципов НОТ.
В химической лаборатории нет смысла экспонировать стен-
ды с материалами эпизодического пользования (схемы отдель-
ных производств, химические газеты, образцы пластмасс, воло-
кон, витрины, пропагандирующие внеклассное чтение, и т. д .) ..
так как ученики не могут их изучать, ввиду того что в перемену
им приходится освобождать помещение химической лаборатории
для проветривания и подготовки к следующему уроку.
В помещении химической лаборатории должны размещаться
лишь те учебные пособия, которые применяются почти на каж-
дом уроке, а также портреты ученых-химиков. К числу таких
пособий относятся прежде всего справочные таблицы (периоди-
ческая система Д. И . Менделеева, строение атомов, раствори-
мость солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов, распространение химических элементов),
инструктивные материалы и таблицы, разъясняющие, как вы-
полнять отдельные химические операции, и географическая кар-
та СССР, на которой показано размещение химических произ-
водств. Во время занятий учащиеся часто обращаются к этим
пособиям за справками. Если вышеперечисленные справочные
таблицы, географическая карта и портреты постоянно экспони-
руются в лаборатории, то инструктивный материал является
сменным.
Таблицу периодической
системы
химических
элементов
Д. И . Менделеева целесообразно электрифицировать — она ста-
новится более наглядной.
122

Внутренняя часть таблицы представляет собой металличе-
ский каркас с ячейками по числу элементов, в которых разме-
щают провода, патроны и лампочки. Внешнюю часть, т. е. пе-
риодическую систему, выполняют на ватманской бумаге или на
листе матового органического стекла. Таблицу крепят на петлях
(их размеры: 1700X1500X150 мм). Площадь клетки: 130X80 мм,
что вполне достаточно для размещения указанных данных о хи-
мическом элементе. Химические символы хорошо видны даже
с последних столов. Под таблицей помещают пульт управления,
щиток выполняют в виде небольшой периодической системы,
в клетках которой помещают символы элементов и тумблеры.
Провода заложены в короб, размер которого 450X300X250 мм.
Под пультом устанавливают трансформаторы,
понижающие
напряжение до 24 В. Мощность всей установки—1,2 кВт. Каркас
таблицы окрашивают краской светло-серого цвета. Таблица имеет
строгий вид и хорошо вписывается в интерьер химической лабо-
ратории. (Модернизированный вариант таблицы дан на с. 138.)
Карта химической промышленности СССР может быть так-
же изготовлена силами учащихся. Из листа (или двух) пено-
пласта вырезают контуры СССР. Места с развитой химической
промышленностью, изучаемые в школе, отмечают цветными
фишками разной формы. Карту можно электрифицировать, за-
менив цветные фишки лампочками разного цвета.
Для экспонирования сменного материала применяют лег-
кие решетчатые или пластинчатые стенды с держателями. По ме-
ре надобности снимают один материал и вывешивают другой.
Стенды окрашивают под цвет стен. Для экспонирования мате-
риалов, непосредственно изучающихся на уроках, используют
коридор и рекреацию возле химической лаборатории. В пере-
мену учащиеся могут прочитать химическую газету, ознакомить-
ся с литературой для внеклассного чтения, рассмотреть схемы
химических производств, образцы сырья, полупродуктов и про-
дуктов химической промышленности. Для этого на стены кори-
дора вывешивают легкие решетчатые, пластинчатые и перфо-
рированные стенды, выкрашенные светлыми красками. Такие
стенды легко моются и протираются, материалы на них можно
размещать различным образом в зависимости от композиции.
Экспонирование литературы для внеклассного чтения, а также
выставок с образцами пластмасс, волокон, продуктов химиче-
ской промышленности и т. д . можно производить в небольших,
легких, застекленных стендах-витринах с проволочными дер-
жателями. Задняя стена стенда представляет собой перфори-
рованный щит, на котором можно устанавливать не только про-
волочные держатели, но и полки для демонстрации натураль-
ных объектов: горных пород, минералов, продуктов химической
промышленности и т. д .
Остановимся на одном из вариантов оформления стен клас-
са-лаборатории (ширина класса-лаборатории — 6 —6,5 м, высота
123

потолка — 3,5 м). Передняя стена оборудована: 1) классной
доской; 2) подвесным экраном, принимающим также наклон-
ное положение; 3) двумя радиоколонками; 4) ящиками для хра-
нения пособий; 5) щитом с подводкой электротока и телеантен-
ны. На передней стене справа размещена периодическая систе-
ма Д. И. Менделеева. Экран смещается влево. В средней части
передней стены над доской расположен электрохимический ряд
напряжений металлов, слева от доски размещена таблица рас-
творимости солей и оснований в воде.
Боковая стена, противоположная стене с оконными проема-
ми, оборудуется различными стендами для экспозиции учебных
пособий постоянного пользования: материалами по темам про-
граммы, инструктивными и справочными таблицами. Она может
быть использована для установки встроенных вытяжных шкафов
высотой не более 750 мм. На эту стену вывешивают следующие
таблицы постоянного пользования: размещение полезных ис-
копаемых на территории СССР, распространение химических
элементов в земной коре, инструктивные таблицы по обращению
с лабораторным оборудованием и другие справочные таблицы.
Здесь же помещают портреты крупнейших химиков, отечест-
венных и зарубежных.
У задней стены размещают шкафы для хранения учебных
пособий п оборудования для работ учащихся. На задней стене
имеются две розетки электропитания (напротив проходов между
рядами столов). У этой стены устанавливают передвижную те-
Рис. 59. Лаборантское помещение
124

лежку — подставку ТСО. Обычно у задней стены класса-лабора-
тории помещают шесть шкафов: четыре двухсекционных шкафа
(по краям) и два шкафа (секции малые остекленные) в середи-
не. Тогда над средними шкафами можно разместить карту хи-
мической промышленности СССР.
Оборудование лаборантского помещения представлено на
рисунке 59 (дан общий вид).
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КАБИНЕТА ХИМИИ
Развитие и совершенствование кабинета химии в школах
различного типа должны быть направлены на создание усло-
вий, обеспечивающих максимальную эффективность и безопас-
ность труда учителя и учащихся, проявление их самостоятель-
ности, творчества и инициативы.
Совершенствование кабинетов химии и их оснащения в мас-
совой школе необходимо проводить по следующим основным
направлениям.
1. Расширение площади помещений, отводимых под кабинет
химии, и рационализация планировок их.
Поскольку основной формой проведения занятий в школе
является классно-урочная форма, основным помещением оста-
ется класс-лаборатория, площадь которого не должна быть ме-
нее80м
2
.
Кабинет химии должен также иметь лаборантское
помещение с площадью не менее 24 м
2
,-помещение для факуль-
тативных и индивидуальных занятий учащихся, оснащенное спе-
циальным оборудованием (площадь не менее 40 м
2
), и неболь-
шую кладовую для размещения и хранения некоторого запаса
реактивов, стекла и т. д .
Наиболее оптимальным вариантом в ближайшие годы следу-
ет считать трехрядную расстановку двухместных рабочих мест
учащихся в классе-лаборатории. В перспективе каждый уча-
щийся должен иметь свое индивидуальное рабочее место (пло-
щадь рабочей поверхности не менее 800x600 мм). С экономиче-
ской точки зрения наиболее оправданным, вероятно, окажется
вариант трехлинейной подводки коммуникаций, которые спарят
одноместные столы учащихся. В случае использования обыч-
ных двухместных столов площадь последних должна быть со-
ответственно увеличена.
2. Совершенствование рабочих мест учителя и учащихся.
Рабочие места учащихся должны быть оснащены: 1) обо-
рудованием, приспособленным для выполнения лабораторных и-
практических работ индивидуально каждым учащимся: комби-
нированной микролабораторией с необходимым комплектом ма-
териалов, реактивов, посуды и принадлежностей, а также набо-
ром унифицированных узлов и деталей для монтажа простей-
ших приборов по курсу VII—X классов; 2) приспособлениями
для работы с плоскими и объемными моделями, в том числе
125

на магнитной основе (специальными досками, комплектами
аппликаций, наборами объемных моделей и т. д .); 3) приспособ-
лениями для осуществления обратной связи и контроля за вы-
полняемой работой; 4) комплектом справочных материалов,
постоянно размещающихся на рабочих местах
(справочник, за-
дачник, необходимые таблицы); 5) вспомогательным оборудова-
нием, обеспечивающим выполнение самостоятельных работ на
высоком научно-методическом уровне с использованием техниче-
ских средств обучения, водо-, газо-, электроснабжения и кана-
лизации, а также местных бесшумных вытяжных устройств на
каждом рабочем месте или приборов — замкнутых систем, пре-
дотвращающих попадание паров и газов в атмосферу лабора-
тории.
Рабочее место учителя должно быть приспособлено также
для осуществления различных видов работ (демонстрации опы-
тов и различного вида пособий, проецирования опытов и моде-
лей на экран непосредственно со стола учителя, контроля и уп-
равления деятельностью учащихся, использования различной
проекционной аппаратуры, работы с различными
моделями,
аппликациями, таблицами и т. д .) .
Классная доска должна иметь рабочую поверхность (не ме-
нее 4000x1500 мм), приспособленную для работы с моделями
и аппликациями на магнитной основе и снабженную фиксато-
рами для демонстрации таблиц.
3. Совершенствование системы хранения и размещения по-
собий в кабинете химии.
Для совершенствования хранения различных видов пособий
в кабинете химии необходимо продолжить работу по конструи-
рованию специальной мебели и приспособлений: шкафов для
хранения летучих веществ с естественной вытяжкой, а также
сейфов-шкафов для размещения и хранения огнеопасных и вред-
ных для здоровья веществ.
Для подготовки эксперимента, профилактики и ремонта обо-
рудования необходима разработка образцов специальной ме-
бели.
В перспективе будут разработаны комплекты пособий в
укладках, изготовленных промышленностью и приспособленных
под специальную школьную мебель.
4. Совершенствование оснащения рабочих мест и отдельных
видов оборудования.
Раздаточный материал, входящий в выпускаемые промыш-
ленностью школьные наборы НИР и НПМ постоянного пользо-
вания, а также эпизодического, должен быть модернизирован
следующим образом.
Наиболее перспективен (экономически выгоден и наиболее
безопасен) метод работы с малыми количествами реактивов.
Поэтому склянки для реактивов достаточны емкостью 30 мл.
Они должны быть снабжены пипеткой с резиновым баллоном,
126

обеспечивающим удобный отбор необходимого количества жид-
кости из склянки и удержание раствора в стеклянной трубке
пипетки. Сочленение пипетки со склянкой должно быть надеж-
ным, герметичным, и в то же время при необходимости пипетка
должна легко выниматься. Необходимо также проверить воз-
можность использования беспипеточных склянок, снабженных
пробкой-капельницей из полиэтилена или упругой пластмассы.
Принадлежности для работы также должны быть уменьшены
в размерах, использование их должно обеспечивать удобство
в работе (зажимы для пробирок, штативы лабораторные, ложки
для сжигания и т. д.).
Посуда для лабораторного ученического эксперимента (кол-
бы, стаканы, измерительные цилиндры и т. д.) должна быть не-
большой емкости (не более 25—30 мл). Детали и узлы для мон-
тажа лабораторных приборов, используемых учащимися, необ-
ходимо комплектовать в наборы-укладки и изготавливать про-
мышленным способом.
Таким образом, совершенствование школьных микролабора-
торий на рабочих местах должно идти по линии миниатюриза-
ции их и обеспечения удобной, безопасной и эффективной рабо-
ты с малыми количествами реактивов.
Для моделирования различных операций на рабочих местах
необходимо разработать комплекты пособий и приспособления
для их использования.
Приборы для демонстрационных опытов должны поставлять-
ся в школы комплектами, состоящими из унифицированных де-
талей и узлов с подробными и четкими инструкциями по мон-
тажу приборов и проведению в них опытов.
В перспективе необходимо оснастить новыми современными
миниатюрными приборами не только демонстрационный экс-
перимент, но и ученический, лабораторный, особенно это каса-
ется приборов в замкнутых системах.
Для проведения некоторых практических работ в IX—X клас-
сах необходимо обеспечить учащихся приборами и посудой на
шлифах.
Вспомогательное
оборудование
и
мате-
риалы.
Особое внимание должно быть уделено производству надеж-
ных, четких этикеток, например клейкой этикеточной ленты,
устойчивой к действию воды и реактивов, или комплекту бумаж-
ных этикеток.
Принадлежности.
Лотки, полки с ложементами для
склянок с реактивами, штативы для пробирок, ящики для кар-
тотек и т. д. должны изготавливаться из пластических цветных
материалов, легко моющихся и вытирающихся.
Большое значение в оборудовании и использовании кабине-
та химии имеют различные виды картотек: для учета и контроля
оборудования, подготовки учителя и лаборанта к работе, конт-
127

рольных и самостоятельных работ, практических и лабораторных
работ, индивидуальных заданий. Картотеки должны изготав-
ливаться не только путем самооборудования, но и промышлен-
ным способом. Необходимо предусмотреть выпуск карточек из
цветной бумаги, перфорированных карт, а также пластмассовых
цветных рейтеров для осуществления цветового
кодирования.
5. Совершенствование функций ведения хозяйства кабине-
та химии.
Для каждого вида пособий в перспективе необходимо про-
вести определение сроков использования.
Оборудование должно поступать в комплектах 1 раз в 3—•
5 лет в зависимости от вида оборудования. Поставки оборудо-
вания в школы должны быть централизованы.

САМООБОРУДОВАНИЁ КАБИНЕТА
ТРЕБОВАНИЯ К САМОДЕЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ
Самооборудование, т. е. деятельность, направленная прежде
всего на изготовление самодельных учебных пособий, имеет
большое учебно-воспитательное значение. В процессе создания
оборудования учащимися углубляются их знания и умения, раз-
виваются их творческие способности. Учащиеся включаются в
общественно полезный труд. Занятия по изготовлению обору-
дования оказывают влияние на эстетическое воспитание уча-
щихся, которые стремятся красиво оформить приборы и кол-
лекции, рационально расположить вещества в коллекции, подо-
брать нужные тона красок и т. п .
Самодельные пособия должны быть выполнены в соответст-
вующем масштабе, без загромождения второстепенными дета-
лями. К приборам и макетам установок и аппаратов желатель-
но иметь схемы, на которых отмечены названия и назначения
узлов, основные химические реакции, протекающие в том или
ином приборе. Такие схемы необходимы в тех случаях, когда
процесс демонстрируется и в приборе малых размеров, и увели-
чить прибор нельзя ввиду опасности работы с большим коли-
чеством веществ.
Приборы и установки монтируют на специальных подстав-
ках из дерева, металла или пластмасс. Это позволяет продлить
срок службы приборов и использовать их для фронтальных ра-
бот. Приборы на подставках облегчают организацию выставки
работ химического кружка.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ РАБОТ
ПО САМООБОРУДОВАНИЮ
Детали для собирания простейших приборов. Пользуясь на-
бором деталей (изогнутые стеклянные трубки, резиновые труб-
ки, пробки, пробирки), можно смонтировать прибор для полу-
чения и собирания кислорода, водорода, хлороводорода, оксида
серы (IV), аммиака, оксида азота (II) и оксида азота (IV),
9 Заказ JA 3428
129

Рис. 60. Набор деталей для приборов
оксида углерода (IV),
этилена,
бромистого
этила
и
других ве-
ществ,
изучаемых в
курсе химии средней
школы. При изготовле-
нии
деталей указан-
ных образцов (рис. 60)
нужно обратить вни-
мание на выбор тру-
бок одинакового диа-
метра, а также на со-
блюдение точных раз-
меров при их сгиба-
нии. Однородность де-
талей всех комплектов
создает большие удоб-
ства при их использовании. При сгибании трубок очень важн >
добиться того, чтобы на изгибе трубка не суживалась. Концы
трубок должны быть хорошо оплавлены, чтобы при надевании
на них резиновых трубок последние не рвались.
При наличии достаточного количества резиновых трубок це-
лесообразно заменить набор стеклянных трубок одной деталью,
состоящей из короткой стеклянной трубки, изогнутой под пря-
мым углом, с резиновой пробкой на одном конце, а на другом —
длинной (30—35 см) резиновой трубки с коротким стеклянным
наконечником (рис. 61). Такая деталь может заменить весь на-
бор стеклянных трубок, за исключением трубки, предназначен-
ной для изготовления простейшего прибора, используемого при
получении и собирании водорода или другого легкого газа вы-
теснением воздуха.
Приборы для демонстрации опытов. Основными требования-
ми к демонстрационным приборам являются простота их уст-
ройства, достаточно большие размеры, безопасность использова-
ния и безотказность их действия.
Стремясь к простоте прибора, освобождению его от ненуж-
ных деталей, не следует прибегать ко всякого рода упрощен-
честву. Особенно нужно избегать использования не соответст-
вующей назначению прибора посуды, деталей. Важное значение
имеют
размеры
прибора,
позволяющие
хорошо
ви-
деть происходящие в нем
процессы с последнего ряда
столов.
Наиболее распро-
страненным демонстрацион-
ным опытом в школьном
курсе химии является полу-
чение
газообразных
ве-
ЗШЛШШШЙ^---
Рис. 61 . Деталь для простейших прибо-
ров
130

ществ — хлора, хлороводорода, аммиака, эти-
лена и др. — при взаимодействии твердого ве-
щества с жидкостью без нагревания или при
нагревании. Для этой цели применяют при-
бор, состоящий из колбы Вюрца с капельной
воронкой (рис. 62). Для собирания получаю-
щегося газа обычно применяют цилиндры,
в которых демонстрируют опыты, характери-
зующие химические свойства изучаемого ве-
щества.
В случае работы с газообразным вещест-
вом, отличающимся вредным действием на
организм (хлор, оксид серы (IV), сероводо-
род и др.), полезно изготовить прибор, состоя-
щий из ряда колб или банок, в которые соби-
рают получающийся газ, и в них же демон-
стрируют реакции, характеризующие хими-
ческие свойства изучаемого вещества.
В приборе для получения оксида серы (IV)
и ознакомления с его химическими свойствами оксид серы (IV)
получают при взаимодействии серной кислоты с сульфитом нат-
рия. Полученный газ пропускают последовательно в банки
с фиолетовым раствором лакмуса, с раствором гидроксида нат-
рия и фенолфталеина, с раствором фуксина.
В этом же приборе с успехом могут быть продемонстрирова-
ны опыты, связанные с изучением свойств сероводорода.
При собирании подобных приборов очень важно достигнуть
такого соединения отдельных частей прибора, чтобы обеспечить
полную его герметичность.
Многократная
проверка действия
прибора после его изготовления гарантирует безотказное приме-
нение прибора на уроках.
Наборы для лабораторных занятий. Наборы сухих реактивов
(оксидов, оснований, солей, органических веществ), употребляе-
мые на уроках при проведении лабораторных опытов и прак-
тических работ, проще всего готовить в небольших баночках
объемом 10—25 мл. Такая посуда обычно накапливается в ка-
бинетах химии в результате проведения сбора ее учащимися.
Желательно, чтобы для каждого реактива были подобраны ба-
ночки одинаковой формы и размера. Все банки с реактивами
должны быть снабжены этикетками с указанием на них назва-
ния вещества или его химической формулы, а иногда и того и
другого.
Растворы веществ готовят на дистиллированной воде, а если
для приготовления растворов используют технические реакти-
вы, то приготовленные растворы фильтруют- Концентрация при-
готовленных растворов должна соответствовать их назначению,
например для реакций обмена готовят однонормальные раство-
ры солей и щелочей. Растворы кислот используют разной ком-
Рис.
62. Прибор
для получения га-
зообразных
ве-
ществ
9*
131

центрации: концентрированные (это концентрация кислот, по-
ступающих в торговую сеть) и разбавленные в отношении 1 : 2,
1:5идр.
Посуда для разливания приготовленных растворов должна
быть по возможности однородной по форме и объему. Наиболее
удобны склянки объемом 50—100 мл. Склянки с растворами
должны быть снабжены этикетками с указанием названия или
химической формулы вещества, содержащегося в растворе, и
концентрации раствора. Надписи лучше делать тушью. Размеры
этикеток зависят от размера склянок. Для большей сохранно-
сти этикетки покрывают бесцветным лаком или тонким слоем
расплавленного парафина.
В последнее время учителя химии все шире используют ме-
тод работы с малым количеством реактивов (полумикрометод).
Для этого служат наборы НПР и НПМ, выпускаемые промыш-
ленностью, а также различные варианты наборов, изготовляе-
мых в порядке самооборудования учителями химии В. П . Мат-
веичевым, Б. Н. Пасечником, Ю. Г . Цитцером (см. список ли-
тературы).
Наборы раздаточного материала. Раздаточный материал в
виде минералов, горных пород, удобрений поступает в продажу.
Удобно размещать эти образцы в ящики с гнездами. В каждое
отделение ящика кладут один образец и сюда же помещают
маленькую карточку с названием минерала и его формулой.
Если количество тематических коллекций (например, спла-
вы, нефть и продукты ее переработки, каменный уголь и др.)
равно числу ученических столов, их можно использовать в ка-
честве раздаточного материала в том виде, в каком они посту-
пают в продажу.
Раздаточный материал в форме тематических коллекций мо-
жет быть изготовлен по всем разделам описательной части кур-
са неорганической и органической химии. Эти коллекции не
следует перегружать количеством образцов. Критерием отбора
образцов может быть программа: в коллекции следует вклю-
чить то, что изучается в школе. Например, по разделу «Алюми-
ний и его соединения» можно в коллекцию включить алюминий
(пластинка, провод, порошок, фольга), дюралюминий, электрон,
оксид алюминия, гидроксид алюминия, хлорид алюминия, суль-
фат алюминия, алюмокалиевые квасцы, корунд, наждак, боксит,
глину, каолин.
Оформлять учебные коллекции можно по-разному. Важно,
чтобы принятый способ оформления был удобен и методиче-
ски целесообразен. Изготовляемые коллекции предназначаются
для использования на уроках при изучении соответствующего
материала, поэтому целесообразно в каждую отдельную коллек-
цию, помещающуюся в деревянном ящике или картонной короб-
ке, включать те образцы, которые соответствуют содержанию
темы. Например, в ящик с коллекцией по теме «Алюминий и его

соединения» нужно в отдельных коробках поместить алюминий,
его сплавы, природные соединения и т. д ., чтобы можно было
на уроке взять из этой коллекции только то, что относится к со-
держанию данного урока. Эти образцы помещают в упомянутые
ранее ящики для раздачи учащимся.
Твердые вещества сравнительно крупного размера следует
помещать непосредственно в коробки, а порошки, жидкости —
в соответствующую посуду: пробирки, склянки, банки и ампулы
небольшого размера. Посуду употребляют только прозрачную
и бесцветную, а для защиты светочувствительных веществ при-
меняют светонепроницаемые футляры. При рассматривании ве-
ществ эти футляры временно снимают.
Чтобы использовать одни и те же образцы веществ для пер-
вого ознакомления с ними и для проверки знаний учащихся,
можно не делать надписей ни на самих образцах, ни на коробоч-
ках, в которых они помещены, а необходимые надписи делать
на особых карточках. Эти карточки в случае надобности вкла-
дывают в коробочки. Кроме того, на внутренней стороне крыш-
ки коробки наклеивают список веществ, содержащихся в ней,
а на наружной — название коллекции и класс, в котором ее ис-
пользуют.
Изобразительные наглядные пособия. С процессом изготов-
ления изобразительных наглядных пособий можно ознакомить-
ся в книге Л. Е. Сомина
Эргономические требования к само-
дельным плоскостным изобразительным пособиям изложены
в статье И. Я. Маурпной
2
.
Практика организации кабинетов химии показала, что в
последнее время в школах увлекаются изготовлением разного
рода электрифицированных пособий, в частности таблиц.
Электрифицировать следует только таблицы постоянного ис-
пользования: периодическую систему элементов Д. И . Менделе-
ева, таблицу растворимости солей, кислот и оснований в воде,
электрохимический ряд напряжений, карту химической промыш-
ленности СССР, некоторые инструктивные таблицы (особенно
иллюстрации тех операций, которые требуют соблюдения строгих
мер предосторожности). Все перечисленные таблицы (кроме пе-
риодической системы элементов Д. И . Менделеева и карты хи-
мической промышленности) просты в изготовлении и удобны
в использовании. Рабочая поверхность таблиц подсвечивается
изнутри лампами, обычно дневного света. Установка различ-
ных пультов управления для поочередного включения отдель-
ных элементов является в данном случае излишеством, не имею-
щим никакой дидактической ценности и приводящим к неоправ-
данным экономическим затратам.
1
См.: С о м и н Л. Е . Работа школьного общества любителей химии.
М., Просвещение, 1964.
2
См.: Ма урина И. Я- О таблицах по химии,—Химия в школе, 1973,
No1.
133

•7оз.
Наименование
Кол
Материа ~
1
Рама
(сборка)
1
Древесина
лисгп5.
2
Стек/10
1
Оргстекло
3
Светильник
1
г
ота8ое
изделие
Электрифицированная
таблица
„ Растворимость
солей ,
кислот
и оснований
в воде!'
Рис. 63, а.
Для изготовления таблиц с подсветом необходимо иметь
светильники с лампами дневного света (типа ШОД-2-40). Для
таблицы «Растворимость солеи, кислот и оснований в воде»
(рис. 63, а) используются обычно 3 светильника. Общие габари-
134

о
•о
J
1950
Поз Наименование
Материал
1-00 Корпус (сборка)
Древесина лист в.
Z Лампа люминесцент.
Готовое изделие
3 Рама
Древесина
листв.
ч Стек/io
Оргстекло
5 Стенка задняя
Древесно&о*. плита
Таблица, аЭлектрохимический
ряд напряжений "
Рис. 63, б
ты таблицы зависят от размера лампы, т. е. примерно 400X
Х77,5ХП0 мм. Для таблицы «Электрохимический ряд напря-
жений» необходим один светильник с лампой длиной порядка
1200 мм, второй — длиной 600 мм. Общие габариты таблицы
в этом случае 2000x320x110 мм. Символы вписывает масля-
ной краской на матовом стекле художник или наносит их с по-
мощью специальных трафаретов. Лицевая поверхность оканто-
вывается деревянной рейкой (рис. 63,6).
Наиболее сложным и трудоемким в условиях школы явля-
ется изготовление электрифицированной таблицы периодической
системы химических элементов Д. И . Менделеева. К сожалению,
изготовление таких таблиц не освоено промышленностью, что
обусловлено высокой стоимостью пособия. Поэтому ограничимся
рекомендациями, касающимися изготовления лишь одного из
вариантов электрифицированной таблицы периодической систе-
мы химических элементов Д. II . Менделеева, наиболее доступ-
ного для школы. Модель таблицы создана в ПИИ ШОТСО АПН
СССР. Электротехническая часть разработана ведущим инже-
нером Л. А . Беловым.
Размеры таблицы должны быть скорректированы в зависи-
мости от используемых ламп накаливания и способа их креп-
ления. Корпус таблицы представляет собой деревянную раму
135

размером 1530X1200X120 мм. Внутренняя часть таблицы со-
стоит из сборной дюралюминиевой решетки. Вариант крепления
ячеек и установка лампочек в ячейке показаны на рисунке 64.
Наиболее трудоемким является процесс нанесения симво-
лов на лицевую поверхность таблицы. Для этого существует
несколько способов; приемлемы для школы два из них.
1. Символы фотографируются на пленку и печатаются на
широкоформатную позитивную пленку. Обычно для этой цели
необходимо иметь четыре пленки. Выполнение таблицы этим
способом для школы сложно, поскольку размеры символов эле-
ментов, нанесенные на пленку, должны точно вписываться в со-
ответствующие ячейки. В этом может помочь школе шефствую-
щее предприятие. Готовую пленку закладывают между матовым
(внутрь)
и прозрачным
(снаружи)
листами
органического
стекла.
2. На матовый лист органического стекла, предварительно
размеченный на ячейки (согласно заготовленной решетке), мас-
ляной краской наносятся символы химических элементов, после
чего все закрывают прозрачным оргстеклом.
Каждая клетка системы высвечивается отдельно лампами
мощностью 15 Вт (например, лампами для швейных машин).
Положение
лампы
горизонтальное,
крепление — в
патроне
(рис. 65). Задняя стенка таблицы обшита жестью.
При монтаже таблицы следует учесть, что выключатель
«сеть» должен быть выбран не менее чем на 10 А.
Таблица оснащается пультом управления, который может
устанавливаться горизонтально и вертикально. При горизон-
тальной установке пульта плата для крепления выключателей
размещается наклонно под углом порядка 15°. Общие габариты
пульта: 430x360 мм. Высота определяется размером выключа-
телей и удобством электромонтажа. На пульт управления вы-
носят выключатели подсвета: названия таблицы, «ряды», «пе-
риоды», символы каждого элемента, подгруппы и группы эле-
ментов. Символы лантаноидов и актиноидов включаются с
помощью двух тумблеров. От тумблера «сеть» включаются лам-
почки подсвета названия таблицы, «ряды», «группы», «периоды».
Нанесение символов на плату пульта осуществляется гравиров-
кой или шелкографией. Вариант платы, данный на рисунке, вы-
полнен для выключателей тумблерного типа.
Таблица соединяется с пультом при помощи кабелей и разъ-
емов типа РПМ7-36 -ПБ. Общая мощность таблицы—1,5 кВт
(рис. 66).
Кроме стенных таблиц — традиционных средств обучения, в
порядке самооборудования изготовляют различные экранные
материалы: транспаранты, диапозитивы, диафильмы. Опыт из-
готовления и использования самодельных экранных пособий
приводится в журнале «Химия в школе» (см. статьи Д. А . Лиф-
мана, И. Я - Мауриной в списке литературы).
136

13*110=1430
110
0
ч
1!
(!!
Г--
I
I
I
-
о
«М\20 220
172 173
\
1-00
J-00
Узел крепления
решетки
Поз. Наименование
Кое Материал
1-od Корпус (сборка)
1 Древесина
2-00 Решетка (сборка) 1 Дюраль
3 Обкладка
1 Древесина
ч
Стекло
1 Оргстекло (прозр)
5 Стекло
1 Оргстекло (матов)
6 Отражатель
1 Жесть
7 Стенка задняя
1 Древ, волок н . плита
Рис. 64. Схема монтажа электрифицированной таблицы «Периодическая cir
стема химических элементов Д. И . Менделеева»

Периоды
d Ряды
Группы
элементов
I.ПитШРНэ
hi
IV<
VI
VII
VIII
IIIJ
^gu
s^gu
/i'
it®,
Afa
-ЯГ
c«
«as-
Щ
Р
Щ
%>-
HIP 1-2
Se
•i-0-l
^чЕй
- Ч2Н
<84
5a,
flS^i
^gu
^gw
UiPI-3
/u
Jc
<5V
Г/
Gtf
-«-0-
^-(Eb
^Hgh
La
TL
-
ei
'<8H -i-04
ШР1-4
Ч8ь s®..
J
HgH
рь
/0/,
2£®J
Zrл
A/6 ^
Moл
7Z
Bi
Cr,
Se
Po,
^
ШР1-5 1UJP1 -6
"ШР1-7
\'ШР1-8
JI11P1-9
^4
Мл
Яг
/It
Co
Ru
fih
О Пит.
ШР1-М
Ni
Rd
Пит U1P1-12 Пит ШР1-П
фДф "ф
Се
фЯг
ф^
ф^ф
г
"
фр UJP1-10
"ЩпГ^рГЩ^Г^Ыр
фр^флт,
фС<п^ фс/'
ф^ фжф/Уо
ф^^ UJP1- 11
ll-L
1
!]""
1
'''
4
''
CIICT(
'
Mn
химических элементов Д. П . Менделеева»

I
II
III
IV
VI
VII
ШР1-ЗС
ШР1-25
LUP1 • 26
2_
3
5
6
i
E
I -—-
.9
Ю
.
"-4»
Высш. CO/I
I
fiwcu< Йой
>
—да-
' LLi PI-17
Н
LiI
Na
К
Си.
Rb
X
Cj
A;
г
ШР1- 18
Je
Mg
——
:
Сa
Zn
<57-
Cc/
3a
—""'-i
A'a
ШР1-19
AL
Sc
—
-е-
6a
V
In
Let
-—
'/'i
— —j»
AC
"мГ
RH;f
LUP1-20 i UJPi ?1
Tii
Ge
Zr
jSji
tif
Pb"
Ku
ROy
N
P
V
As
Nb
Sb,
Та
Bi
r205
RH,
ШР1- 22
0
S
Cr
Se
Mo
Те
IV
Po
R03
rhT
HIP 1-23
Mn
Jr
Tc^
RlL
At
R20 7
RH,
ШР1-2 4
Лантаноиды
Актиноиды
Ре
Ru
Os
\
Co\
Ni\
t_|
f
\
\ 'Pd\
f
¥
~ /r\
яД
t
ШР1-27 LUP 1-2 8
Рис. 66 . Схема электрических подключений пульта управления

Ремонт учебного оборудования. Ремонтируют прежде всего
приборы, некоторые- лабораторные принадлежности, таблицы.
Очень часто выходят из строя приборы для электролиза, эвдио-
метры, весы. Для того чтобы можно было снова пользоваться
прибором, достаточно бывает устранить какую-нибудь мелкую
неисправность (например, зачистить провода, отрегулировать
весы), что легко делает лаборант или учитель. При более серьез-
ных неисправностях можно обратиться за помощью к учителю
физики или преподавателю труда. К сожалению, в школах редко
используют школьные мастерские для ремонта учебного обору-
дования. Еще реже обращаются в обычные мастерские по обслу-
живанию населения (механические, электротехнические и др.) .
Чаще всего для оборудования по ремонту отводят место в лабо-
рантской (шкаф или ящики стола для инструментов, рабочий
стол или еще лучше небольшой верстак), подбирают комплекты
инструментов и различные материалы. В химическом кабинете
используются следующие инструменты:
1. Брусок для точки ножей
2 шт.
Дрель с набором сверл
1./
3. Зубило
3»
4. К\'сачки, клеиш, круглогубцы, плоскогубцы
3>
5. .Молотки на 100 и 200 г
6»
6. Набор слесарный
i.>
7. Набор столярный
Is
8. Ножи
6»
9. Ножницы для бумаги
4»
10. Ножницы для жести
1>
11. Отвертки (разных размеров)
4»
12. Паяльная лампа
1»
13. Пилы (лучковая ножовка)
2»
14. Лобзик
3»
15. Пробкомялка
1»
16. Сверла для пробок с точилом
6»
17. Тиски настольные ручные
2;>
18. Топорик
1»
19. Шерхебель и рубанок
2»
20.Шило . . .
'.
4»
21. Электропаяльник с оловом, канифолью и хлоридом цинка (паяль-
ная — травильная кислота)
2 :•>
22. Станок для сверления отверстий в склянках
1»
В шкафу для инструментов должны быть электропровода,
резиновые перчатки, переносная электрическая лампочка для
проверки исправности розетки, переносная розетка, жесть, рези-
новые, полиэтиленовые, полихлорвиниловые трубки разных диа-
метров, пробки резиновые и корковые разных размеров, запас-
ные угольные электроды (от испорченных карманных батареек),
набор с гвоздями и шурупами, асбест, асбестированный шнур,
асбестированные сетки, асбестированная бумага или картон,
алебастр, абразивный и графитовый порошки, менделеевская за-
мазка, парафин, нитрокраска, изолента, лейкопластырь, тигель-
ные щипцы, пинцеты, фарфоровые треугольники и др.
140

В кабинете химии должно быть все необходимое для ремон-
та печатных пособий. Прежде всего нужно наладить наклеива-
ние таблиц на картон или марлю, так как выпускаемые табли-
цы на тонкой бумаге очень быстро изнашиваются. Для выпол-
нения этой общественно полезной работы привлекают учащихся.
Использование пластмасс в самооборудовании кабинета хи-
мии. Многие синтетические материалы, например органическое
стекло, плексиглас, имеют преимущество перед теми материала-
ми, которые до сих пор применяют для изготовления школьных
приборов и оборудования. Плексиглас не уступает в прозрачно-
сти силикатному стеклу, не бьется, легко обрабатывается: его
можно сверлить, обрабатывать напильником или на токарном
станке, склеивать органическими растворителями. После меха-
нической обработки органическое стекло хорошо полируется.
В качестве примера использования пластмасс приведем ряд
способов изготовления тройников, переходников и подставок для
собирания газов, предложенных В. Б. Райским.
В лаборантской практике для сборки различных приборов
при необходимости соединения стеклянных трубок разного диа-
метра пользуются стеклянными тройниками или переходника-
ми. В условиях школьной лаборатории и при недостаточном
навыке работы учителя со стеклом не всегда удается восстано-
вить сломанный тройник или изготовить новый. Тройник из ор-
ганического стекла прочен, его легко изготовить в школьной
мастерской, он может разбираться. Техника изготовления за-
ключается в следующем. В центре бруска по его длине
(20x20x25 мм) просверливают отверстие сверлом (диаметром
6,8 мм), затем просверливают отверстие сверлом того же диа-
метра сверху в центре до пересечения с имеющимся. Получают
три сообщающиеся полости. У трех стеклянных трубок (диа-
метр — 5 мм, длина — 50 мм) оплавляют концы. На конец
каждой стеклянной трубки надевают резиновую трубку (диа-
метр— 4 мм, длина — 8 —10 мм). После изготовления деталей
производят сборку следующим образом. Конец стеклянной труб-
ки, на котором надета резинка, вставляют в отверстие бруска.
Следует учесть, что диаметр отверстия в бруске должен быть
больше диаметра трубки на 1,5 мм, а диаметр резиновой трубки
должен быть на 1 мм меньше стеклянной. Такое сочетание раз-
меров, как показывает практика, даст наиболее надежное креп-
ление силикатного стекла с органическим. Переходник изготов-
ляют аналогично
тройнику. Брусок органического
стекла
(20X20X25 мм) по длине просверливают сверлом (6,8 мм)
насквозь, затем сверлом (8,5 мм) просверливают по ходу име-
ющегося отверстия до половины длины бруска. В отверстия
бруска вставляют стеклянные трубки с резинками на концах.
Диаметр трубок, резиновых и стеклянных, подбирают в соот-
ветствии с диаметром отверстия в бруске, как описано выше

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАБИНЕТА ХИМИИ
ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Рациональное использование кабинета предусматривает при-
менение на уроке современных методов обучения, выполнение
предусмотренных программой химии опытов, включение в урок
экранных пособий, учебных телепередач. Кабинет используется
не только на уроках, но и при проведении внеурочных занятий
с учащимися. Например, на этих занятиях выполняется работа
по самооборудованию кабинета, что способствует развитию твор-
ческой инициативы учащихся, повышает их интерес к химии.
ПОДГОТОВКА КАБИНЕТА К УРОКАМ ХИМИИ
Для научной организации труда необходимо, чтобы оборудо-
вание соответствовало характеру трудовой деятельности учителя.
Подготовка учителем оборудования заключается в изучении
его содержания, определении дидактической функции на уроке,
приведении его в рабочее состояние. Так, все средства обучения,
необходимые для данного урока, должны быть заранее отобра-
ны нз хранилищ и размещены рядом с рабочим местом учителя.
Приборы, которые будут использованы на уроке, должны быть
собраны и проверены в действии. При этом необходимо прове-
рить качество используемых реактивов, предусмотреть вспомо-
гательное оборудование, способствующее отчетливой видимости
предметов и явлений.
Содержание кинофильмов, учебных телепередач
должно
быть известно учителю. К ним учитель заранее готовит вопросы,
которые помогут учащимся обратить внимание на наиболее су-
щественные моменты кинофильма или телепередачи.
Особенно тщательной подготовки требуют организация и
проведение самостоятельных работ учащихся,
лабораторных
опытов, работ с раздаточным материалом, практических работ.
Для работ учащихся реактивы, посуду и принадлежности укла-
дывают в специальные лотки, которые перед уроками выставля-
ют на лабораторные столы.
142

Для организации на уроке решения задач в кабинете целе-
сообразно иметь карточки с задачами различной степени слож-
ности, а также школьные учебники химии, задачники и справоч-
ники. Одним из видов самостоятельной работы учащихся явля-
ется работа с книгой — учебником, справочником и т. п. Сначала
учитель организует работу учащихся с учебником, давая им
определенные задания (выполнить упражнения, решить задачу,
сделать рисунки, чертежи). Постепенно задания усложняются
и привлекаются новые литературные источники: химические
справочники, таблицы физических и химических констант, пред-
метные указатели, схемы и др.
Для правильного и быстрого выполнения изображений и
записей на классной доске требуются специальные средства,
которые всегда должны находиться
в определенном
месте.
К оборудованию доски относятся набор цветных мелков, шаб-
лоны (трафареты), химической посуды, заводских аппаратов,
моделей атомов и пр., линейка, аппликации, приспособления для
закрепления настенных таблиц, схем, карт, указка, а также при-
надлежности для уборки доски (тряпка, губка, поролон). Все
эти принадлежности позволяют учителю (и учащимся) быстро,
правильно и красиво выполнять всевозможные рисунки, черте-
жи и записи на классной доске.
Основной способ проверки знаний учащихся —• индивиду-
альный и фронтальный опрос. Для осуществления его в зави-
симости от поставленной цели привлекаются различные мате-
риальные средства: таблицы, схемы, экранные пособия, аппли-
кации, посуда, приборы и реактивы для выполнения разного ро-
да качественных задач, а также картотеки.
Проведение письменных контрольных работ позволяет учи-
телю получить сведения о знаниях учащихся по определенному
разделу курса химии. Существуют различные формы письмен-
ного опроса: короткие (летучие) контрольные работы, химиче-
ские диктанты, контрольные работы, которые обычно проводят
в течение 45 мин.
В кабинете должна быть создана картотека контрольных ра-
бот различной степени трудности для каждого класса по всем
темам курса химии.
В процессе обучения на уроке и дома учащиеся восприни-
мают, осмысливают и применяют полученную от учителя инфор-
мацию, которая должна быть зафиксирована в виде кратких
записей, чертежей, схем в тетрадях (запись тем, планов уроков,
формул, уравнений, решений задач, вопросов и ответов к про-
смотренным экранным пособиям, зарисовка приборов и др.) .
Для ускорения зарисовок используют трафареты и штампы.
Во время устного опроса учащиеся иллюстрируют свое из-
ложение таблицами, а иногда и опытами.
Таблицы постоянного пользования наклеивают на планше-
ты и вывешивают на передней стене кабинета. Некоторые посо-
143

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКЕ
Несомненно, что принцип наглядности имеет большое учеб-
но-воспитательное значение. Однако следует иметь в виду, что
избыток средств наглядности не решает вопроса о результатах
обучения. В самом деле, арсенал учебного оборудования по хи-
мии разнообразен. Поэтому важно отобрать в каждом отдель-
ном случае необходимые пособия и включить их в процесс об-
учения в такой последовательности, какая диктуется
целью,
содержанием и организационными формами обучения. В зави-
симости от этих факторов для изучения одного и того же вопро-
са программы может служить разное оборудование, и притом
методы, способы и приемы его использования в разных школах
и у разных учителей оказываются неодинаковыми. Учителю не-
обходимо знать специфику каждого учебного пособия и его ди-
дактическую роль, уметь найти ему место среди других средств
обучения.
Нередко можно слышать мнение, что большое количество ис-
пользованных на уроке наглядных пособий и продемонстриро-
ванных опытов служит мерилом полноценности урока и деятель-
ности на нем учителя. Такое мнение сложилось из двух разных
предпосылок. Первая предпосылка заключается в том, что на-
глядность обучения считается важнейшим принципом дидак-
тики.
Вторая предпосылка состоит в том, что применяется учеб-
ное оборудование в массовой школе часто недостаточно, иногда
даже в тех случаях, когда все необходимое имеется в химиче-
ском кабинете школы. Поэтому стремление учителя максималь-
но насытить урок различными средствами обучения вызывает
у присутствующих благоприятное впечатление и одобрение. Во-
прос же о том, каково это оборудование и как оно использовано
на уроке, многие считают второстепенным и причисляют к мето-
дическим тонкостям. Между тем этот вопрос является исключи-
тельно важным, от него в значительной степени зависит качест-
во обучения.
Правильное использование средств наглядности во многом
зависит от деятельности учителя на уроке, для чего необходимо
соблюдать следующие условия: 1) ясно поставить цель; 2) при-
держиваться определенного плана и системы; 3) обеспечить все-
сторонность наблюдения учащихся; 4) добиться осмысления
наблюдения учащимися, умения их делать выводы. Активное ис-
пользование средств наглядности способствует развитию внима-
ния, наблюдательности и мышления ученика. Следовательно,
педагогическая эффективность средств обучения во многом за-
висит от методики их включения в урок, от сочетания их с дру-
гими средствами обучения.
Так возникает проблема комплексного использования учеб-
ных пособий, необходимых для изучения отдельного вопроса
146

программы. Совокупность таких комплексов составляет систему
учебного оборудования, т. е. такую систему, которая при мини-
мальной затрате времени и средств дает максимальный учебно-
воспитательный эффект.
Оптимальный комплекс включает различные предметы учеб-
ного оборудования в их взаимной связи и определенной последо-
вательности, необходимые и достаточные для успешной реализа-
ции школьной программы с использованием современных ме-
тодов.
При разработке оптимальных комплексов учитывают согла-
сованность предметов учебного оборудования друг с другом,
взаимозаменяемость их, соответствие содержанию и современной
методике обучения, возможность вариативности их использова-
ния с учетом возрастных особенностей учащихся.
Комплексы оборудования составляют на основании теорети-
ческих данных, которые в дальнейшем подтверждаются или от-
вергаются педагогическим экспериментом.
В качестве примера рассмотрим, как создавался Л. С . Заз-
нобиной комплекс оборудования по теме «Кислород, оксиды»
в VII классе. В результате анализа программы был составлен
перечень предметов оборудования по данной теме: 1) прибор
для получения кислорода и собирания его путем вытеснения:
а) воздуха, б) воды; 2) газометр; 3) набор оборудования для
сжигания фосфора, угля, железа в кислороде; 4) таблицы «Рас-
пространение важнейших химических элементов в природе»,
«Получение и применение кислорода»; 5) учебный кинофильм
«Кислород в природе и его применение».
Использовалось это оборудование на уроках химии в раз-
ной последовательности и в различном сочетании пособий друг
с другом. Например, при изучении вопроса о нахождении кисло-
рода в природе и его применении последовательность пособий
давалась в двух вариантах — вариант 1: кинофильм — табли-
ца—'Приборы; вариант 2: таблица — кинофильм — приборы. Ра-
бота по первому варианту дала лучшие результаты, чем по вто-
рому. Но этот вывод справедлив для данного конкретного слу-
чая, для данной группы учащихся. Чтобы результаты, получен-
ные в одних случаях, были справедливы для других, нужно со-
здать в новой ситуации примерно такие же условия, какие были
ранее.
Подмеченные правила и закономерности оптимальных соче-
таний учебных пособий могут использоваться в дальнейшем с
учетом конкретных условий. Благодаря этому можно избежать
всякий раз эмпирических поисков.
Понятие «комплекс» не нужно смешивать с понятием «комп-
лект» учебного оборудования. Нормально оборудованный каби-
нет химии включает полный комплект средств обучения, преду-
смотренный типовым перечнем (см. приложение 1). Комплект-
ность необходима как в оборудовании кабинета в целом,
так
ю*
147

и в отдельных видах средств обучения; например, должен быть
в кабинете комплект учебных таблиц, комплект приборов.
Для составления комплекса средств обучения при изучении
того или иного вопроса программы подбирают предметы учеб-
ного оборудования из разных комплектов. Для изучения одного
и того же вопроса программы могут служить разные предметы
учебного оборудования, и притом методы их использования учи-
телями оказываются неодинаковыми.
Критерием успешного применения комплекса средств обуче-
ния служит повышение активности учащихся в процессе позна-
вательной деятельности, самостоятельности в работе, в конечном
итоге повышение успеваемости. В повседневной работе учитель
использует оборудование комплексно. Демонстрация опытов со-
четается с рассмотрением схемы прибора, образцов исходных
веществ и продуктов реакции.
Для лучшей видимости отдельных деталей прибора и про-
исходящих в нем явлений одновременно с демонстрацией опыта
в приборе проецируют его изображение на экран.
При определении эффективности средств обучения следует
иметь в виду, что каждое из них выполняет определенную функ-
цию. Например, натуральные объекты способствуют формиро-
ванию понятия о физических свойствах веществ, демонстрацион-
ные опыты о протекании химических превращений, а модели,
схемы, экранные пособия помогают раскрыть сущность этих
процессов.
При комплексном использовании средств обучения надо пом-
нить и о специфике их применения. Так, диапозитивы включают
в уроки разных типов, в том числе при изучении нового мате-
риала, обобщении и повторении ранее изученного. Диапозитивы,
а также транспаранты используют как инструктивный материал
при проведении лабораторных и практических работ, решении
числовых расчетных задач. Количество их не должно превышать
десяти. Демонстрацию их сопровождают рассказом, постановкой
вопросов, обращением внимания на отдельные моменты.
Для эффективного использования диафильма на уроке преж-
де всего необходимо выбрать диафильм, изучить его, отметить
кадры, требующие пояснений, сформулировать вопросы, подо-
брать дополнительные средства наглядности: таблицы, модели,
приборы. Важно найти тот момент урока, на котором целесо-
образно использование диафильма. К демонстрации его проду-
мывают вступительное слово. После просмотра диафильма или
его фрагмента обычно проводят беседу, на которой разбирают
основные вопросы темы.
Из звукового кинофильма можно демонстрировать на экра-
нах телевизоров кинофрагменты в нужный момент на уроке.
Телепередачи используют не только во внеурочное время,
но и на уроке. С помощью телевидения происходит знакомство
с натуральными объектами, недоступными для непосредственно-
148

го восприятия (например, редкие минералы, сложные лабора-
торные приборы, заводские аппараты, трудно воспроизводимые
в условиях школьной химической лаборатории опыты), а также
со специальными учебными телефильмами.
Комплексное использование разных средств обучения имеет
место при изучении на уроке любой темы. Так, при изучении
топлива и его сжигания после вводной беседы демонстрируют
опыты, рассматривают коллекцию и раздаточный материал, про-
сматривают фильм «Горение топлива» и в качестве обобщения
демонстрируют отдельные диапозитивы из серии «Углерод и его
соединения». При таком комплексном изучении темы учащиеся
не только наблюдают, но и действуют, что способствует уясне-
нию сущности изучаемых вопросов. Создание и использование
комплексов укрепляет межпредметные связи, особенно с физи-
кой, биологией, трудом. Использование комплексов находится
в тесном соответствии с требованиями научной организации пе-
дагогического труда и педагогической эргономики, так как со-
здает благоприятные условия для производительного труда учи-
теля и учащихся.
Комплексы средств обучения нужно понимать не как нечто
данное раз и навсегда, а как непрерывно развивающееся, изме-
няющееся в соответствии с изменением приемов и методов об-
учения, с появлением все новых предметов учебного оборудова-
ния. При изучении одного и того же вопроса программы возмож-
ны равноценные варианты комплексов. Варианты обусловлены
не только личностью учителя, но и тем арсеналом средств обуче-
ния, которым располагает школа, производственным окружени-
ем школы и многими другими факторами.
Каждый комплекс складывается из основных компонентов,
которые дополняются другими средствами обучения.
К таким основным компонентам каждого комплекса нужно
отнести постоянно экспонирующиеся в кабинетах справочные
таблицы
(«Периодическая
система химических элементов
Д. И . Менделеева», «Электрохимический ряд напряжений ме-
таллов», «Распространенность химических элементов в земной
коре» и др.) . Комплексность в использовании средств обучения
является частным проявлением более широкого системного под-
хода. Это справедливо потому, что учебное оборудование пред-
ставляет собой определенную систему, состоящую из взаимо-
действующих составных частей-компонентов. Такими компонен-
тами системы учебного оборудования являются различные типы
средств обучения, в каждом из которых можно выделить роды,
виды и отдельные предметы учебного оборудования. Так, к на-
туральным объектам относят горные породы, минералы, реакти-
вы, приборы и т. д. В свою очередь приборы подразделяют на
измерительные, нагревательные и т. д. Системный подход в ис-
пользовании оборудования предусматривает обнаружение свя-
зей и отношений между определенными компонентами. Опре-
149

деленные связи и отношения между различными предметами
учебного оборудования возникают в учебном процессе, когда эти
предметы используют в сочетании друг с другом и словом учи-
теля, т. е. комплексно.
ВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО ХОЗЯЙСТВА
Учитель химии постоянно думает над тем, как усовершенст-
вовать свою школьную химическую лабораторию, чтобы она со-
ответствовала современным требованиям. Оказывается, что при
надлежащей организации тесное до этого помещение становится
просторным, так как из него удаляются лишние
предметы.
Из помещения, напоминающего кладовую, кабинет может и
должен быть превращен в место для учебных занятий, прове-
дения опытов, использования различных технических средств
обучения.
Забвение простой истины, что часто употребляемые предме-
ты должны находиться поближе, а редко употребляемые — по-
дальше, приводит к напрасной трате времени.
Организационно-хозяйственная деятельность учителя состоит
в ведении лабораторного хозяйства (закупка предметов учеб-
ного оборудования, инвентаризация его), размещении и хране-
нии оборудования. Учитель должен следить за поддержанием
порядка и чистоты в лаборатории, за тем, как производится мой-
ка и сушка посуды, как обеспечивается лаборатория дистилли-
рованной водой. В работе учителя большую помощь оказывают
школьный лаборант и учащиеся.
В кабинете химии изо дня в день проводятся лабораторные
занятия, требующие все новых порций реактивов и материалов,
которые расходуются. Неизбежно выбывает из строя стеклян-
ная лабораторная посуда, портятся приборы и лабораторные
принадлежности. Следовательно, повседневная работа учителя
химии и лаборанта состоит в учете и пополнении израсходован-
ных реактивов, восстановлении комплекта химической посуды,
ремонте приборов, поддержании порядка в расположении и хра-
нении оборудования, поддержании чистоты не только помеще-
ния, но и рабочих мест и химической посуды.
Кроме необходимости восполнять все то, что уже имелось
в кабинете, нужно непрерывно оснащать кабинет, приобретать
и осваивать новые виды учебного оборудования, совершенство-
вать способы его хранения и методику использования. Эту ра-
боту проводят учителя химии, и в первую очередь те из них,
которые являются одновременно заведующими химическими ка-
бинетами.
Заведующий кабинетом
является организатором работы
школьного коллектива по оборудованию кабинета.
Основная обязанность заведующего кабинетом и его ближай-
шего помощника — лаборанта — состоит в том, чтобы в кабинете
150

было все учебное оборудование, и притом в достаточном количе-
стве. Оборудование должно быть рационально размещено, чтобы
можно было быстро его найти. Деятельность заведующего каби-
нетом можно свести к следующему:
1. Приведение в образцовый порядок наличного имущества,
учет оборудования и составление списков имеющегося и недо-
стающего оборудования.
2. Составление плана оснащения кабинета химии, с тем чтобы
постоянно обеспечивать кабинет всем необходимым оборудо-
ванием.
3. Составление плана на четверть для подготовки оборудо-
вания к урокам, выполнение которого возлагается на лаборан-
та, работающего под руководством учителя.
4. Правильное использование оборудования, его сохранение
и своевременный ремонт.
5. Обеспечение кабинета методической литературой.
Кроме того, заведующий кабинетом осуществляет творческую
связь с заведующими кабинетами физики, биологии, школьных
мастерских, руководит секцией учителей химии. В обязанность
заведующего кабинетом входит поддержание контакта с заве-
дующими кабинетами других школ района или города с целью
обмена опытом работы по организации и ведению лабораторно-
го хозяйства.
Учащиеся класса, классным руководителем которого явля-
ется заведующий кабинетом, проводят работы по оборудованию
кабинета, периодически основательно убирают его и наводят
порядок в хранении и инвентаризации учебно-наглядных посо-
бий. Кроме того, создается актив учащихся из разных классов,
который работает по оборудованию кабинета, принимает деятель-
ное участие в кружковой работе, факультативных занятиях по
химии.
Лаборант находится в непосредственном подчинении учите-
ля. Его обязанность — проводить всю техническую работу по ве-
дению хозяйства кабинета.
Лаборант отвечает перед заведующим кабинетом за сохран-
ность, правильное хранение и использование учебного оборудо-
вания. Лаборант обязан знать всю систему учебного оборудо-
вания, его размещение, правила ухода и хранения приборов и
наглядных пособий.
В соответствии с перспективным планом развития кабинета
лаборант приобретает необходимое оборудование, организует
доставку его в школу, ведет документальную отчетность, инвен-
таризационные записи, своевременно внося в них соответст-
вующие изменения о приходе и расходе материальных ценно-
стей.
По плану учителя, под его руководством лаборант готовит
оборудование к уроку, оказывает помощь в проведении демонст-
рационных опытов.
151

Он присутствует на лабораторных и практических занятиях,
обеспечивая безотказность работы учебного оборудования и без-
опасность его для учащихся. Лаборант должен хорошо знать
правила по технике безопасности, следить за исправностью про-
тивопожарных средств, средств первой помощи, он занимается
профилактическим и текущим ремонтом учебного оборудования.
Лаборант постоянно совершенствует свои знания и навыки под
руководством учителя.
Один заведующий кабинетом, даже при участии энергичного
и умелого лаборанта, не справится с большим объемом работы
без помощи администрации школы, учащихся, а также их роди-
телей и других учителей.
Администрация школы (директор и его заместитель по учеб-
но-воспитательной работе) вместе с заведующим кабинетом со-
ставляют перспективный план оборудования кабинетов школы,
они организуют работу методического объединения школы и
привлекают шефов для оборудования кабинетов.
Педагогический совет рассматривает и утверждает этот план
на год и пятилетку, заслушивает отчеты заведующих кабинета-
ми, обобщает и распространяет положительный опыт.
Повседневную помощь и внимание школьным кабинетам ока-
зывают органы народного образования (выделение денежных
средств, контроль за планировкой кабинетов и хранением посо-
бий, проведение семинара по обмену опытом).
Большую помощь школе оказывают шефы (выделение средств
из сверхплановых накоплений для приобретения оборудования,
осуществление ремонта помещений, проведение коммуникаций —-
газа, канализации, изготовление отдельных предметов учебного
оборудования, выделение рабочих и инженерно-технических ра-
ботников для оказания помощи учителю в организации и обору-
довании кабинета).
Рациональное размещение и хранение всего учебного обо-
рудования по химии необходимо не только из соображении со-
блюдения правил техники безопасности и экономичного расхо-
дования материальных ценностей, но и с целью научной орга-
низации труда в кабинете. Все предметы одного наименования
должны храниться на постоянном месте; например, гидроксид
калия должен находиться в шкафу No 1 на второй полке. На эти-
кетке надо сделать пометку о месте нахождения того или иного
реактива или предмета учебного оборудования. Во всех шкафах,
где хранятся реактивы, лабораторное оборудование, целесооб-
разно иметь опись всех предметов.
В каждой химической лаборатории должны тщательно вес-
тись материальная и инвентарная книги, помимо инвентарной
описи оборудования, которая имеется у бухгалтера и ведется
обычно без определенной системы. Приобретаемые материалы
надо сразу заносить в материальную книгу, а предметы обору-
дования — в инвентарную, для того чтобы в нужный момент
152

учитель и лаборант могли легко установить наличие и количе-
ство интересующих их предметов.
Инвентарную книгу ведут по следующим разделам: 1) ста-
ционарные приборы и аппараты; 2) измерительные приборы;
3) нагревательные приборы; 4) специальные приборы (эвдио-
метры, озонаторы, приборы для демонстрации закона сохранения
массы веществ, электролиза и т. д .); 5) лабораторные принад-
лежности и инструменты; 6) лабораторная химическая посуда;
7) модели и макеты; 8) коллекции; 9) портреты, таблицы, схе-
мы, диаграммы; 10) проекционная аппаратура, диапозитивы,
диафильмы; 11) литература; 12) мебель и приспособления.
На каждый раздел отводят несколько страниц. Каждый пред-
мет записывают в книгу в день поступления (указывают марку,
сорт, размеры, количество и цену), а списывают разбитую по-
суду и использованные материалы один раз в году — в ноябре.
Ежегодно по приказу директора школы заведующий каби-
нетом должен проводить инвентаризацию. Кроме того, перед
летними каникулами просматривают все оборудование, с тем
чтобы выявить недостающее и своевременно приобрести его к но-
вому учебному году.
Во время каникул шкафы с химическими реактивами, а так-
же приборами опечатывают, кабинет закрывают и также опеча-
тывают, а ключи передают директору школы или его замести-
телю. Предметы учебного оборудования можно сначала записы-
вать на отдельных карточках. Из них составляют картотеку
имеющегося учебного оборудования, причем карточки разме-
щают в алфавитном порядке. Если одноименных предметов не-
сколько, то их общее количество проставляют на одну карточку,
например колбы конические на 200 мл — 5 шт.
Когда инвентарь записан на карточки, учитель расставляет
его по шкафам, причем посуду сортируют по размерам; напри-
мер, колбы на 100 мл ставят в одну сторону, колбы на 250 мл —
вдругуюит.д.
Каждый
шкаф иногда обозначают буквами,
например
шкаф А, шкаф Б и т. д ., или нумеруют римскими цифрами, а
полки — арабскими цифрами. При размещении предметов на
полках необходимо отметить это на карточке, например: колбы
конические па 200 мл стоят в шкафу Б на полке No 3.
После занесения всех предметов на карточки приступают
к записи инвентаря в инвентарную книгу.
По истечении полугода или года учитель сравнивает дан-
ные всех карточек с записями в книге. Все негодные предметы
списываются комиссией и на них составляется акт об исключе-
нии. На карточке в примечании после записи предметов следует
провести черту цветным карандашом для обозначения, что эти
предметы уже списаны в инвентарной книге.
Кроме инвентарной книги необходимо иметь в кабинете ма-
териальную книгу. Материальную книгу разделяют на две час-
153

ти: реактивы и прочие материалы. Реактивы записывают в книгу
по той же системе, по которой они хранятся в шкафу. Для каж-
дого раздела этой системы отводят несколько страниц и каж-
дый раздел начинают с новой страницы.
Реактивы можно записывать также по алфавиту, причем за
основу берется катион, например натрия хлорид, натрия суль-
фат и т. д. Для каждого реактива открывают лицевой счет. Ре-
активы списывают в конце учебного года. Если же весь реактив
был израсходован в течение учебного года, его необходимо спи-
сать раньше.
В начале учебного года учитель должен проверить наличие
всех реактивов и сомнительные из них, т. е. те, которые пришли
в негодность, списать, например хлорную известь. Те реактивы,
которые отсырели, следует просушить в сушильном шкафу при
определенной температуре и вновь поместить в склянки и банки,
герметично закупоренные.
План приобретения оборудования на новый учебный год со-
ставляют в апреле — мае. При этом учитывают очередность по-
полнения кабинета оборудованием. Необходимо своевременно
и рационально расходовать отпускаемые средства. В этой важ-
ной работе заведующему кабинетом должен оказать помощь
директор школы.
Учебные пособия и учебное оборудование хранят в кабине-
те по типам, разделам программы и классам, но при этом учи-
тывают и габариты оборудования. Демонстрационное оборудо-
вание и оборудование для самостоятельных работ хранят от-
дельно. Для хранения пособий и оборудования разных типов
кабинеты оснащают соответствующей мебелью и приспособле-
ниями.
Из шкафов наиболее целесообразными для учебных целей
следует считать секционные шкафы (рис. 40). Они имеют пере-
ставные полки и полуполки, которые служат для размещения
разногабаритных предметов учебного оборудования (натураль-
ных объектов, приборов, материалов и реактивов, книг, альбо-
мов, макетов, моделей и др.) .
Для однотипных приборов и раздаточного материала исполь-
зуют лотки, укладки, которые позволяют упорядочить их хра-
нение, выдачу на занятия и уборку. При этом облегчаются так-
же организация и учет оборудования и контроль за его исправ-
ностью.
При наличии в школе бытовых или канцелярских шкафов
проводится их возможная реконструкция в соответствии с выше-
изложенными положениями. Для хранения таблиц и картин обо-
рудуют специальные шкафы-ящики, размещенные под классной
доской.
Пособия для самостоятельных работ учащихся и раздаточ-
ный материал хранят следующим образом: натуральные объек-
ты, приборы, таблицы и картины небольшого формата — в лот-
154

ках или ящиках по разделам. Материалы, реактивы, посуду и
принадлежности хранят в ящиках и лотках комплектами двух
видов: комплекты предметов одного и того же названия и комп-
лекты предметов различных названий (набор реактивов, набор
посуды н принадлежностей). К лоткам и ящикам прикрепляют
этикетки с названиями хранящихся в них средств обучения.
Наблюдения показали, что на уроках химии в хорошо обо-
рудованной химической лаборатории плотность рабочего време-
ни у учеников значительно выше, чем у учащихся, занимаю-
щихся в слабо оборудованных химических кабинетах.
Так как на утомление и работоспособность влияют санитар-
но-гигиенические условия, то для получения объективных пока-
зателей в лаборатории проводят замеры химического состава
воздуха.
Рационально оборудованные рабочие места учителя и уча-
щихся, оснащенные всем необходимым для урока, позволяют
учителю сделать урок более емким, т. е . за 45 мин дать учащим-
ся значительно большую по объему информацию, чем в обыч-
ных химических кабинетах, быстрее подготовить все учебные
материалы для удобной передачи знаний, а учащимся легче
усваивать материал. Если в обычных химических лабораториях
на подготовку и проведение только демонстрационных опытов
затрачивается 144,5 ч в год, причем половина этого времени ис-
пользуется непроизводительно, то в химической лаборатории,
оборудованной согласно требованиям НОТ, экономится поло-
вина этого времени. Так, например, на подготовку практических
работ в обычных химических кабинетах учитель и лаборант за-
трачивают до 90 мин (в зависимости от сложности работы),
а в химической лаборатории экспериментальной школы на под-
готовку самой сложной практической работы лаборант затрачи-
вал не более 1 ч, а на подготовку лабораторной работы (средней
сложности) он затрачивал 10—15 мин.
Кабинет химии вместе с кабинетами по другим учебным дис-
циплинам является материальной базой организации учебно-
воспитательного процесса в школе. Опыт показал, что введение
кабинетной системы в школе и правильная организация дают не
только выигрыш в учебных помещениях, но и большой учебно-
воспитательный эффект. Благодаря кабинетной системе процесс
обучения протекает успешнее, труд учителя и учащихся стано-
вится более производительным.

Приложение I
Перечень учебно-наглядных пособий учебного
оборудования
и реактивов для общеобразовательных школ
1
N
пп
Наименование
Количество
Объекты
натуральные.
Коллекции
1 Алюминий
1 шт.
2
Волокна
1 шт.
3
Каменный уголь
1 шт.
4
Каучук
1 шт.
5
Металлы и сплавы
1 шт.
6
Минералы и горные породы (для курса химии средней
школы)
1 шт.
7
Нефть и важнейшие продукты ее переработки
1 шт.
8
Пластмассы
1 шт.
9
Раздаточный материал для курса химии средней школы
«Минералы и горные породы»
1 набор
10
Стекло и изделия из стекла
1 шт.
11
Топливо
1 шт.
12
Чугун и сталь
1 шт.
13
Шкала твердости
Модели
1 шт.
1 Наборы моделей атомов с-о стержнями для составления
моделей молекул
1 шт.
2
Наборы для составления масштабных моделей
моле-
кул—н
1 шт.
3
Модели атомов элементов I и II периодов,
объем-
ные—н
1 шт.
4
Модели заводских химических аппаратов (плоские ап-
пликации)— н
1 шт.
5
Модели коксовой печи
1 шт.
6
Модели конвертора
1 шт.
7
Модели нефтеперегонной установки
1 шт.
8 Модели пространственной кристаллической
1 шт.
решетки алмаза
9
»
графита
1 шт.
10
»
железа
1 шт.
11
»
каменной соли
1 шт.
12
»
магния
1 шт.
13
»
меди
1 шт.
14
»
оксида углерода (IV) — н
1 шт.
15
»
иода
1 шт.
16
Модели установки для производства
1 шт.
азотной кислоты
1 шт.
17
»
аммиака
1 шт.
1
В «Перечень» включены только обязательные пособия для кабинета
химии средней школы. Буквой «н» отмечены пособия, которые предстоит раз-
работать, внедрить в производство и обеспечить ими школы. Буквой «м»
обозначены средства обучения, подлежащие модернизации в целях улучше-
ния их качества.
Количество (норма) лабораторного и раздаточного материала указано
из расчета наполняемости классов: при 36—40 учащихся 18—20 штук каждого
предмета учебного оборудования.
156

Продолжение
N.
п.п
Наименование
Количество
18
»
ацетилена
1 шт.
19
»
серной кислоты
1 шт.
20
Наборы моделей важнейших кристаллических форм — н
1 набор
21
Трафареты-аппликации для работы на классной доске
набор
и магнитной доске — н
1 шт.
Приборы
1 Аппараты для дистилляции воды
1 шт.
2
Аппараты Киппа АКТ-500
2 шт.
3
Бюретки обыкновенные с краном
4 шт.
4
Бюретки прямые 25 мл
20 шт.
5
Весы технические 2-го класса
1 шт,
6
Весы учебные ВУч
20 шт.
7
Воронки делительные для работы с вредными вещест-
вами
1 шт.
8
Газометры Г-3
2 шт.
9
Гири 4-го класса лабораторные Г-4-210
21 шт.
10
Горелки газовые ГГ
25 шт.
11
Горелки универсальные ГУ
2 шт.
12
Денсиметры демонстрационные
1 шт.
13
Денсиметры общего назначения типа Ш-а
20 шт.
14 Денсиметры общего назначения типа Ш-в
20 шт.
15
Колонки адсорбционные Кад
2 шт.
16 Комплект деталей и узлов для проецирования опытов
1
наэкран—н
1 компл.
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Наборы деталей для установок, иллюстрирующих хи-
мические производства
Наборы посуды и принадлежностей для восьмилетней
школы НПХ
Набор посуды и принадлежностей для демонстрацион-
ных опытов по химии в IX—X классах — н
Набор узлов и деталей для монтажа демонстрационных
приборов по химии с электрическим током НДЭП — н
Набор узлов и детален для проведения лабораторных
опытов по химии с электрическим током НЛЭО — н
Озонаторы
Плитки электрические Пл-300
Приборы для выяснения зависимости скорости
реак-
ции от условий
Приборы для демонстрации движения ионов
Приборы для демонстрации сдвига равновесия от тем-
пературы и давления — н
Приборы для изучения электрохимического ряда напря-
жений — н
Приборы для иллюстрации закона сохранения
массы
веществ ПСМВ
Приборы для окисления азота в электрической дуге — н
Приборы для окисления спирта над медным катализа-
тором
1 набор
1 набор
1 набор
1 набор
20 наборов
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
20 шт.
1 шт.
1 шт.
157

Продолжение
No
п,п
Наименование
Количество
34 Приборы для опытов по химии с электрическим током
1 шт.
35 Приборы для получения газов ППГ
25 шт.
36 Приборы для проведения опытов с летучими вещества-
1 шт.
ми в замкнутой системе
37 Приборы для электролиза солей ПЭС
1 шт.
38 Склянки двугорлые (Вульфа) С2Г-500 *
1 шт.
39 Склянки трехгорлые (Вульфа) СЗГ-500 *
1 шт.
40 Склянки с насадкой (Дрекселя) СН-200 *
1 шт.
41 Склянки для жидких проыывателей (Тищенко) спх*
1 шт.
42 Спиртовки лабораторные СП
20 шт.
43 Термометры комнатные ТБ-2
1 шт.
44 Термометры лабораторные ТЛ-2Б-1 No 5
1 шт.
45 Термометры лабораторные ТЛ-2Б -1 No 3
20 шт.
46 Термоскопы — м
1 шт.
47 Установки ионообменные демонстрационные
1 шт.
48 Холодильники с прямой трубкой ХПТ-300 *
2 шт.
49 Холодильники шариковые *
1 шт.
50 Шкафы сушильные ШСу
1 шт.
51 Эвдиометры
1 шт.
Принадлежности
для
опытов
1 Аллонжи обычные No 2
5 шт.
2 Баллоны резиновые с сеткой (для создания потока га-
1 шт.
зов)
3 Бани комбинированные
1 шт.
О зажимы винтовые
о шт.
7 Зажимы пробирочные
25 шт.
8 Зажимы пружинные
20 шт.
9 Краны одноходовые KIX А-2,5
2 шт.
10 Краны спускные
1 шт.
11 Ложки для сжигания веществ ЛСЖ
20 шт.
12 Ложки для веществ No 1
3 шт.
13 Ложки для веществ No 2
2 шт.
14 Наборы посуды для реактивов НПР
20 шт.
15 Наборы посуды и принадлежностей для работы с ма-
лыми количествами веществ НПМ
20 шт.
16 Наборы стеклянных трубок ТС
3 шт.
17 Наборы сверл пробочных НСП
2 шт.
18 Насадки для горелок газовых НГГ
20 шт.
19 Насосы водоструйные лабораторные
1 шт.
20 Ножи для точки пробочных сверл НСП
1
40
набор
21 Очки защитные
1
40 шт.
22 Палочки стеклянные
60 шт.
23 Пестики No 1
20 шт.
24 Перчатки резиновые
2 пары
25 Подставки для цилиндров (для собирания газов)—и
2 шт.
* Звездочкой в таблице обозначены предметы, которые включены в набор
посуды и принадлежностей для восьмилетней школы (НПХ) и которые при
наличии набора не приобретаются.
158

Продолжение
No
П/П
Наименование
Количество
26
Прессы пробочные ППб
1 шт.
27
Сетки металлические асбестированные
16X16 см
2 шт.
28
Сетки металлические асбестированные
12x12 см
20 шт.
29
Сетки латунные
1 шт.
30
Стекла синие
20 шт.
31
Стенд с комплектом противопожарного инвентаря
СКГ1И — н
1 компл.
32
Столики подъемные СПд
3 шт.
33
Ступки No 1
20 шт.
34
Ступки металлические для дробления веществ
1 шт.
35
Таганы-треножники ТТр
1 шт.
36
Треугольники для тиглей
20 шт.
37
Тройники стеклянные соединительные
20 шт.
38
Трубки соединительные ТС-У6
10 шт.
39
Трубки хлоркальциевые с одним шаром ТХ-11 -30-150 * 5 шт.
40
Трубки хлоркальциевые дугообразные ТХ-40-200 (с от-
41
ростками) *
5 шт.
41
Трубки хлоркальциевые дугообразные ТХ-У-50 с двумя
25
42
отростками
25 шт.
42
Шпатели фарфоровые No 1 и 2
по1шт.
43
Штативы для фронтальных работ ШФр **
20 шт.
44
Штативы для демонстрационных пробирок
1 шт.
45
Штативы
комбинированные
универсальные — н
1 шт.
46
Штативы лабораторные ШЛб
3 шт.
47
Штативы для пробирок
45 шт.
48
Щипцы тигельные
22 шт.
49
Экраны защитные ЭЗ — н
1 шт.
50
Экраны фоновые
Посуда
1 набор
1 Банки с винтовым горлом и пластмассовой крышкой на
30мл**
800 шт.
2
Воронки Бюхнера No 1
1 шт.
3
Воронки делительные цилиндрические 100 мл
2 шт.
4
Воронки делительные цилиндрические 60 мл
3 шт.
5
Воронки капельные 50 мл *
5 шт.
6
Воронки простые конусообразные No 2 **
55 шт.
7
Воронки простые конусообразные No 4
5 шт.
8
Воронки простые конусообразные No 6
3 шт.
9
Воронки для порошков No 2
1 шт.
10
Вставки эксикаторные без ножек No 4
1 шт.
11
Капельницы для однократной дозировки
40 шт,
12
Кастрюли фарфоровые
20 шт.
13
Колбы круглодонные КК-100 -10,5 **
20 шт.
14
Колбы круглодонные КК-250 -18,8 *
4 шт.
15
Колбы круглодонные КК-500 -29,2 *
4 шт.
16
Колбы для перегонки круглодонные ПКВ-50
20 шт.
17
Колбы для перегонки круглодонные ПКВ-250 *
3 шт.
18
Колбы круглодонные трехгорлые КГУ-250-34
2 шт.
19
Колбы конические КН-50 -14,5 **
20 шт.
** Двумя звездочками в таблице обозначены предметы, включенные в
набор НПР или НПМ. При наличии набора банки (No 1) приобретают в ко-
личестве 400 шт., склянки (No 42) — в количестве 200 шт.
159

Продолжение
No
п/п
Наименование
Количество
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
6!
«о
Колбы конические КН-100 -18,8
Колбы конические КН-250-29,2
Колбы плоскодонные П-50-14.5**
Колбы плоскодонные П-100 -18,8
Колбы плоскодонные П-250-29,2
Колба с тубусом (Бунзена) 500 мл
Колба без тубуса (Бунзена) 250 мл
Колпаки стеклянные с кнопкой с рантом
Колпаки стеклянные с тубусом наверху *
Кружки-мензурки Л'° 1, 2, 3
Крышки с ушком к низким и высоким тиглям No 3
Крышки с ушком к низким и высоким тиглям Хя 6
Мензурки на 50 мл
Мензурки на 250 мл
Мензурки на 500 мл
Пипетки без деления с одной меткой 10 мл
Пробирки ПХ-14
Пробирки ПХ-21
Пробирки с отростками
Реторты с тубусом на 250 мл
Склянки с тубусом под резиновую трубку СТРП-2
Склянки из полубелого с текла на 250 мл
Склянки из полубелого стекла на 25—30 мл **
Склянки из оранжевого стекла на 25—30 мл
Стаканы высокие ВН-50 **
Стаканы высокие ВН-600
Стаканы высокие с плечиками для взвешивания (бюк-
сы) СВП-3
Стаканы низкие НН-250
Тигли железные
Тигли низкие No 3
Тигли низкие No 6
Цилиндры для ареометроз Ц-125
Цилиндры измерительные с носиком на 25 мл
Цилиндры измерительные с носиком на 100 мл
Цилиндры измерительные с носиком на 250 мл
Цилиндры измерительные с носиком на 500 мл
Цилиндры измерительные с носиком на 1000 мл
Цилиндры для препаратов с пластиной ЦПП 40x500
Чаши выпарительные No !
Чаши выпарительные No 5
Чаши кристаллизационные из тонкого стекла ! 00 мл
Чаши конические с обручами 125x60
Эксикаторы без крана 250 мл
30 шт.
10 шт.
20 шт.
10 шт.
10 шт.
1 шт.
2 шт.
i шт.
1 шт.
по1шт.
20 шт.
3 шт.
20 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
500 шт.
1
50 шт.
36 шт.
1 шт.
2 шт.
50 шт.
SO;) шт.
SO шт.
20 шт.
7 шт.
5 шт.
20 шт.
1 шт.
20 шт.
3 LUT.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
20 шт.
20 шт.
2 шт.
20 шт.
20 шт.
УЧЕБНЫЕ ТАБЛИЦЫ
Серия учебных таблиц для VII—VIII классов
1. Химические знаки и атомные массы важнейших элементов
2. Распространенность важнейших химических элементов в земной коре
3. Растворимость солей, кислот, оснований в воде
160

4. Кривые растворимости различных солей
5. Электрохимический ряд напряжений металлов
6. Степени окисления химических элементов (от Н до Са)
7. Электронно-волновые модели атомов элементов I и II периодов
8. Формы и перекрывание электронных облаков
9. Ковалентная связь
10. Ионная связь
11. Соотношение между различными типами химической связи
12. Кристаллические решетки
13. Атомные радиусы элементов I—IV периодов
14. Относительная электроотрицательность элементов
15. Периодическая система химических элементов (короткая форма)
16. Периодическая система химических элементов (длинная форма)—н
17. Краткая характеристика некоторых изотопов — н
18. Производство серной кислоты контактным способом
19. Скорость химических реакций — н
20. Механизм действия катализаторов — н
21. Химическое равновесие — н
Серия инструктивных таблиц для VII—VIII классов
«•Лабораторное
оборудование
и обращение
с ним»
1. Нагревание и нагревательные приборы
2. Получение и собирание газов
3. Обращение с различными веществами
4. Основные приемы работы в химической лаборатории
5. Обработка пробок и стеклянных трубок
6. Правила по технике безопасности
Серия учебных таблиц для IX класса
1. Водородные соединения (гидриды) элементов главных подгрупп —н
2. Общие свойства металлов
3. Количественная характеристика электрохимического ряда напряжений ме-
таллов
4. Строение и свойства пламени — м
5. Окислительно-восстановительные реакции
6. Схема образования донорно-акцепторной связи
7. Протолитическая (обобщенная) теория кислот и оснований — н
8. Окраска и названия некоторых ионов — н
9. Механизм образования ионов гидроксония
10. Устройство катнонитной и анионитной колонки
11. Механизм гидролиза различных солей
12. Схема растворення и электролитической диссоциации соединений с ион-
ной и полярной связями —н
!3. Электропроводность растворов (диссоциация сильных и слабых электро-
литов)
14. Зависимость диссоциации гндроксидов от заряда ядра и радиуса централь-
ного атома
15. Гидролиз водных растворов солей
16. Схема гальванического элемента
17. Электролиз раствора хлорида меди (II)
18. Электролиз расплава хлорида натрия
19. Химическая коррозия
20. Коррозия металлов при разрушении защитных покрытий
21. Способы защиты металлов от коррозии
22. Ионообменные процессы
23. Важнейшие газообменные продукты восстановления при взаимодействии
металлов с кислотами — н
И Заказ No 3428
161

24. Константы физических свойств элементов V группы — н
25. Эффективность использования удобрений — н
26. Получение оксида углерода (II)—н
27. Производство суперфосфата — м
28. Производство калийных удобрений — м
29. Диаграмма теплот сжигания некоторых видов топлива — н
30. Производство синтетического аммиака
31. Производство азотной кислоты
32. Производство аммиачной селитры
33. Производство чугуна — м
34. Производство стали (конверторной и мартеновской)—м
35. Электролизер для выплавки алюминия
36. Динамическое пособие «Круговороты некоторых веществ в природе»
37. Динамическое пособие «Важнейшие
классы
неорганических
соедине-
ний»— н
38. Генетическая связь между классами неорганических соединений —• м
39. Генетическая связь между классами органических соединений — н
40. Применение неорганических веществ — м
41. Карта химической промышленности СССР
Серия учебных таблиц для X класса
1. Строение и свойства углеводородов
2. Строение и свойства кислородсодержащих органических соединений
3. Строение и свойства азотсодержащих органических соединений
4. Строение белка
5. Гомология органических соединений — н
6. Изомерия органических соединений — м
7. Номенклатура органических соединений — н
8. Типы и механизмы реакций органических соединений — н
9. Переработка горючих ископаемых (природного газа, нефти, каменного
угля)— м
10. Производство пластмасс (термопластичных и термореактивных)—м
11. Производство каучуков— -м
12. Производство химических волокон (искусственных и синтетических)— - м
13. Производство этанола (синтетическим способом)—м
14. Производство уксусной кислоты (окислением ацетальдегида)—м
15. Генетическая связь между классами органических соединений—н
16. Применение органических веществ — м
17. Синтетические высокомолекулярные вещества — м
18. Реакции органических соединений—м
19. Как решаются химические задачи (алгоритмы)—н
20. Комплект карточек для контрольных работ — м
21. Портреты выдающихся химиков: М. В . Ломоносова, А. Лавуазье, Д. Даль-
тона, Д. И. Менделеева, X. Дэви, С. Аррениуса, Я. Вант-Гоффа, А. М. Бут-
лерова, Н. Н . Зинина, В. В . Марковникова,
М. Бертло,
Э. Фишера,
М. Кюри-Склодовской, Э. Резерфорда, Н. Бора, Н. Н . Семенова — м
ЭКРАННЫЕ ПОСОБИЯ
Диапозитивы
1. Алюминий
2. Азот и его соединения
3. Азотная кислота
4. А. М. Бутлеров — м
5. Водород, его получение и применение
6. Галогены
7. Гидр оксиды
8. Изотопы
162

9. Изомерия
10. Каменный уголь и продукты его переработки
11. Кислород
12. Кислоты
13. Коксохимическое производство
14. Коллоидное состояние вещества
15. Кристаллические решетки
16. Дисперсные системы — н
17. Кремний и его соединения
18. Кристаллы. Кристаллические решетки
19. М . В . Ломоносов
20. Д . И. Менделеев
21. Нефть и ее переработка
22. Оксиды
23. Периодичность изменений свойств элементов и их соединений
24. Пластмассы
25. Получение водорода и его применение
26. Производство серной кислоты
27. Инертные газы
28. Применение химических продуктов в народном хозяйстве
29. Производство серной кислоты
30. Производство извести
31. Производство и применение ацетилена
32. Производство чугуна и стали
33. Производство азотной кислоты
34. Сера и ее соединения
35. Соли
36. Стекло и цемент
37. Теория химического строения — н
38. Теория электролитической диссоциации
39. Типы химической связи. Образование молекул
40. Углерод и его соединения
41. Фосфор и его соединения
42. Химические волокна
43. Химические реакции
44. Щелочные металлы
45. Щелочноземельные металлы
Транспаранты
1. Устройство и работа газометра —н
2. Устройство и работа аппарата Киппа — н
3. Устройство и работа доменной печи — н
4. Устройство и работа конвертора — н
5. Устройство и работа мартеновской печи — н
6. Устройство и работа электропечи
7. Устройство и работа воздухонагревателей
8. Устройство и работа заводских химических аппаратов — н
9. Гидратация ионов
10. Электронно-пространственное строение молекулы метана
11. Схема образования ст- и я -связей в молекуле ацетилена
12. Электронное строение молекулы ацетилена
13. Ионная кристаллическая решетка
14. Карта химической промышленности — н
15. Коррозия металлов
16. Классификация веществ — н
17. Классификация химических реакций — н
18. Экзо- и . эндотермические реакции — н
19. Процессы в «кипящем слое»—н
20. Классификация углеводородов — н
161

21. Периодичность свойств элементов — н
22. Электролиз водного раствора — н
23. Виды (типы) химической связи — н
Диафильмы
1. Азот и его соединения
2. Адсорбция
3. Алюминий — элемент III группы
4. А. М . Бутлеров — великий русский химик
5. Водород
6. Вода
7. Выдающиеся химики и их важнейшие открытия — н
8. Вещества-невидимки
9. Галогены
10. Горение и пламя — н
11. Дисперсные системы
12. Добыча и переработка нефти
13. Заводские химические аппараты
14. Инертные газы, их свойства и применение
15. Катализ и катализаторы
16. Каучук
17. Коррозия металлов
18. М . В. Ломоносов
19. Д. И. Менделеев
20. Нефть и газы — важнейшее химическое сырье для органического синтеза
21. Общие свойства металлов
22. Окислительно-восстановительные реакции
23. Первоначальные химические понятия
24. Полимеры
25. Получение металлов из руд
26. Получение и применение хрома и марганца
27. Приемы обращения со спиртовкой и лабораторным штативом
28. Производство и применение серной кислоты
29. Промышленный органический синтез
30. Природные и попутные газы
31. Производство и применение стали
32. Работа с жидкими веществами в школьной химической лаборатории
33. Разделение смесей, очистка веществ
34. Растворы
35. Синтетические волокна и каучуки
36. Силикатная промышленность
37. Спирты
38. Соединения кальция
39. Строение и свойства органических веществ
40. Промышленный органический синтез
41. Характеристика элемента по его положению в периодической системе эле-
ментов Д. И . Менделеева — н
42. Химическая связь. Строение неорганических веществ
43. Хром и марганец — н
44. Электрохимический ряд напряжений металлов — н
Кинофрагменты
1. Адсорбция — н
2. Ацетатные волокна — н
3. Влияние давления на химическое равновесие
4. Влияние концентрации реагирующих веществ на химическое равнове-
сие—н
5. Влияние температуры на химическое равновесие
6. Загрузка доменной печи
164

7. Иониты и их применение
8. Ионообменные смолы
9. Каталитический крекинг нефти — н
10. Каталитическое окисление аммиака
11. Каталитическое окисление углеводородов
12. Капрон
13. Каучук, его химические свойства
14. Контактный аппарат в сернокислотном производстве
15. Коррозия металлов
16. Кристаллическое строение металлов и сплавов
17. Механизм действия катализаторов
18. Механизм ионизации в растворе — н
19. Механизм поликонденсации — н
20. Механизм действия моющих средств — н
21. Механизм растворения твердых веществ
22. Механизм действия катализаторов
23. Обжиг колчедана в кипящем слое
24. Образование макромолекул
25. Окислительно-восстановительные реакции
26. Очистка нефти
27. Первичные, вторичные, третичные структуры белков
28. Перегонка нефти
29. Полиэтилен
30. Полистирол
31. Полпформальдегидные пластмассы
32. Принципы химической технологии — н
33. Производство суперфосфата
34. Растворы в природе
35. Реакция изомеризации
36. Реакция разложения
37. Реакция соединения
38. Реакция замещения
39. Реакция обмена
40. Реакция полимеризации
41. Смещение химического равновесия
42. Сущность реакций с точки зрения атомно-молекулярного учен
43. Термический крекинг
44. Устройство и работа конвертора Бессемера
45. Устройство и работа доменной печи
46. Устройство и работа мартеновской печи
47. Устройство и работа электродуговой сталеплавильной печи
48. Углеводы
49. Цепные реакции — н
50. Эндо- и экзотермические реакции
51. Электрический ток в химии
52. Электролиз и его промышленное применение
53. Строение молекулы бензола
Кинокольцовки
1. Бессемеровский процесс с кислородным дутьем
2. Воздухонагреватель
3. Динамический характер химического равновесия — н
4. Механизм полимеризации — н
5. Схема производства серной кислоты контактным способом
6. Теплообмен в доменной печи
7. Циркуляция азотно-водородной смеси при синтезе аммиака
8. Таутомерное превращение глюкозы
9. Фракционная перегонка нефти
10. Хлорирование метана

УЧЕБНЫЕ КИНОФИЛЬМЫ
1. Алюминий
2. Азот
3. Ацетатное волокно
4. Аллотропные изменения углерода
5. Бутлеров и теория строения органических веществ
6. Вода
7. Водород, его свойства
8. Воздух
9. Гербициды
10. Горение и топливо
11. Двуокись углерода
12. Дисперсионные системы
13. Доменный процесс
14. Жизнь и научная деятельность М. В . Ломоносова
15. Жесткость воды и способы ее устранения
16. Известь, ее производство и применение
17. Искусственные волокна
18. Кальций в природе и технике
19. Капрон
20. Карбамид
21. Каучук
22. Кислород
23. Коксохимическое производство
24. Коррозия металлов и борьба с ней
25. Кремний в природе
26. Лавсан и нитрон
27. Ломоносов и закон сохранения массы
28. Металлургия чугуна и стали
29. Менделеев и периодический закон
30. Минеральные удобрения
31. Металлургия чугуна и стали
32. Окись углерода
33. Переработка жиров
34. Переработка нефти
35. Периодическая система химических элементов Д. И . Менделеева
36. Пластмассы, их свойства и применение
37. Получение, свойства и применение полимеров
38. Полипропилен
39. Полиэтилен
40. Применение и производство водорода
41. Применение кислорода в производстве стали
42. Применение щелочных металлов
43. Природный газ и его использование
44. Производство ацетилена из метана
45. Производство и применение алюминия
46. Производство серной кислоты контактным способом
47. Производство стекла
48. Производство суперфосфата
49. Производство синтетического и гидролизного этилового спирта
50. Производство синтетической уксусной кислоты
51. Реакции органических веществ
52. Связанный азот
53. Сера в природе, ее получение и применение
54. Свойства и применение стекла
55. Строение вещества
56. Теория электролитической диссоциации
57. Термопластические пластмассы
58. Термореактивные пластмассы
59. Углеводы

й литии металлическим
9 Магний металлический (порошок)
Дем.
0,050
10 Натрий металлический плавленый
Ос. об.
0,050
11 Сера черенковая (в палочках)
0,200
63. Химические реакций' неорганических веществ—Т^ч. фраМШРгы: ij сущ-
ность реакций с точки зрения атомно-молекулярного учения; 2) реакции
разложения; 3) реакции соединения; 4) реакции замещения; 5) реакции
обмена; 6) окислительно-восстановительные реакции; 7) эндо- и экзотер-
мические реакции
64. Химические средства защиты сельскохозяйственных растений от вреди-
телей и болезней
65. Цемент
66. Углерод
67. Электролитическая диссоциация
68. Фенолформальдегидные пластмассы
69. Электрический ток в химии
РЕАКТИВЫ И МАТЕРИАЛЫ
Приложение II
ХИМИЧЕСКИЕ
Потребность в кг
на учебный год
3
No
пп
Наименование реактива'
Назначение'
•
No
пп
VII—VIII
IX-X кл.
кл.
IX-X кл.
1 Алюминий металлический (пыль)
Ос. об.
0,050
2 Железо
восстановленное
(пыль)
Ос. об.
0,050
3 Железо металлическое (порошок)
0,200
2 амп.
4Бромвампулахпо5г
Ос. об.
1 амп.
2 амп.
5 Иод кристаллический
Дем.
0,050
6 Кальций металлический в стружке
Ос. об.
0,050
7 Кремний металлический
Образец
0,050
8 Литий
металлический
Ос. об.
0,050
9 Магний металлический (порошок)
Дем.
0,050
10 Натрий металлический плавленый
Ос. об.
0,050
0,200
11 Сера черенковая (в палочках)
0,050
0,200
12 Фосфор красный
Ос. об.
0,050
13 Цинк
металлический
гранулирован-
0,200
0,200
ный, без мышьяка
0,200
0,200
14 Цинк (пыль)
Ос. об.
0,050
Оксиды.
Гидроксиды
15 Алюминия оксид безводный
0,050
16 Аммиак 25%-ный водный
Дем.
0,200
17 Бария оксид
Образец
0,050
18 Железа (III) оксид
0,050
19 Кали едкое (гранулы)
Ос. об.
0,200
0,200
20 Кальция оксид
Ос. об.
0,200
0,050
1
Все реактивы соответствуют квалификации «чистые».
2
Обозначения: образец — реактивы, опыты с которыми не проводятся;
дем. —
реактивы, с которыми работает только учитель; ос. об.—
реактивы,
требующие особого обращения и хранения. С остальными реактивами могут
работать и учитель, и учащиеся.
3
В тех случаях, когда реактивы, предназначенные для VII—VIII классов,
используются в IX—X классах для постановки единичных демонстрацион-
ных опытов, их дополнительное приобретение не предусматривается.
167

43
| /I\t. iCJrt
I Кальция
i; сульфат
семиводныи
хлорид двуводный
(1,050
0,050
50
п'п
Наименование реактива
Назначение
Пот; ебность в кг
на учебный год
VI" I—VIII
кл.
21
22
23
24
25
26
27
23
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Оо
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
6+
65
6G
67
лальция гидроксид
Магния оксид
Марганца (IV) оскид
(порошок)
Меди (II) оксид (порошок)
Меди (II) оксид (гранулы)
Натр едкий (гранулы)
Свинца (II) оксид
Фосфора (V) оксид
Соли
АЛЮМИНИЯ хлорид
Алюминия сульфат
Алюмокалиевые квасцы
Алюминия нитрат
Аммония карбонат
Аммония нитрат
Аммония хлорид
Аммония дихромат
Аммония сульфат
Бария нитрат
Бария хлорид
Железа
(III) хлорид
Железа (III) сульфат
Железа
(II) сульфат
семиводный
Кальция хлорид двуводный
Кальция фосфат
Кальция дигидрофосфат
Кальция сульфат
Кальция фосфат двузамещениый
Кальция ацетат
Калия хлорид
Калия дихромат
Калия гидрокарбонат
Калия сульфат
Калия
гидросульфат
Калия иерманганат
Калия нитрат
Калия роданид
Калия хромат
Калия карбонат
Калия
ферро(П)гексацианнд
Калия
ферро(Ш)гексацианнд
Калия мокогидрофосфат
Калия !)одид
Кобальта сульфат
Лития хлорид
Меди (II) гидроксокарбонат
Меди (II) хлорид
Меди (II) сульфат пятиводный
Ос. об.
Ос. об.
Образец
Дем.
Образец
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Дем.
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Ое. об.
Ос. об.
Ос. об.
Образец
Ос. об.
Образец
Образец
0,050
0,050
0.050
0.200
0,020
0,2 Ю
0.050
0,050
0,050
0,200
0,050
0,050
0,054
0,050
0,050
0,050
0,050
0,050
0,050
0,050
0,050
0,050
0,200
0,050
0,050
0,050
0,200
0,050
0,200
168

Продолжение
J
Потребность в кг
на учебный год
. У.'
1Пii
Наименование реактива
Назначение
VII—VIII
/Х-Х кл.
I
кл.
/Х-Х кл.
1
1 OS Меди (II) сульфат безводный
0.05!)
69 Магния сульфат
0,050
70 Магния хлорид
0,050
; 7i Марганца (II) сульфат
Образец
0,050
I 72 Марганца (II) хлорид
Образец
0,050
•
73 Натрия ацетат
0,050
74 Натрия карбонат
0,200
0,200
75 Натрия хлорид
0,200
76 Натрия гидросульфат
0,050
77 Натрия карбонат девятиводный
0,050
78 Натрия сульфат десятиводный
Дем.
0,050
79 Натрия сульфид девятиводный
Дем.
0,050
SO Натрия сульфит
Дем.
0,050
81 Натрия метасиликат
Образец
0,050
82 Натрия нитрат
Ос. об.
0,050
S3 Натрия бромид
Дем.
0,050
84 Натрия фторид
Дем.
0,050
85 Натрия фосфат
0,050
0,050
S6 Натрия гидрокарбонат
0,020
87 Никеля сульфат
Образец
0,020
0,050
88 Серебра нитрат
Ос. об.
0,050
89 Свинца нитрат
Образец
0,050
to Хрома (III) хлорид
Ос. об.
0,050
9! Цинка сульфат
Ос. об.
0,050
92 Цинка хлорид
Ос. об.
0.050
Кислот ы
93 Азотная кислота, плотность 1,42
Ос. об.
0,200
0,050
94 Борная кислота
Образец
0,050
0,050
95 Муравьиная кислота
Ос. об.
0,050
0,050
96 Ортофосфоряая кислота
Ос. об.
0,050
0.200
: 7 Серная кислота (плотность 1,84 г/см
3
) Ос. об.
1,00 ')
с,500
98 Соляная кислота (плотность
1,19 г/см
3
)
Ос. об.
2,000
2.000
t9 Уксусная кислота ледяная
Ос. об.
2,000
0,200
Органические вещества
100 Ацетон
Ос. об.
0,050
101 Анилин
Ос. об.
0,050
102 Анилин
солянокислый
Ос. об.
0.05;)
103 Бензол
Ос. об.
0,050
104 Глицерин
0,200
105 Глюкоза
0,050
106 Гексан
Ос. оо.
0,050
107 Гексахлоран
Образен
0,050
108 Дихлорэтан
Ос. об.
0,050
109 Диэтнловый эфир
Образец
0,050
169

Продолжение
No
п/п
Наименование реактива
Назначение
Потребность в кг
на учебный год
V! I—VIII
кл.
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Кислота масляная
Кислота бензойная
Кислота стеариновая
Кислота
пальмитиновая
Кислота
олеиновая
Кислота аминоуксусная
Нефть (сырая)
Спирт этиловый
Спирт бутиловый
Спирт изоамиловый
Спирт
изобутиловый
Сахароза
Толуол
Углерод четыреххлористый
Уксусноэтиловый эфир
Уксусноизоамиловый эфир
Фенол
Формалин 40%-ный
Фруктоза
Хлороформ
Хлористый метилен
Циклогексан
Этиленгликоль
Индикаторы
Бумага лакмусовая нейтральная
Бумага универсальная
Бумага конго
Бумага
иодокрахмальная
Бумага фенолфталеиновая
Лакмонд
Метиловый оранжевый
Фенолфталеин
Фуксин
Образец
Образец
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Ос. об.
Образец
Образец
Образец
Ос. об.
Ос. об.
Образец
Образец
Образец
Образец
Образец
МАТЕРИАЛЫ
Алюминий металлический в стружке
Активированный уголь в гранулах
Графит
Медь металлическая (фольга)
Уголь древесный
Пирит
Кальция карбонат (мрамор)
Кальция карбид
Анионит
Катионит
Крахмал картофельный
кн.
кн.
кн.
кн.
кн.
0,005
0,005
0,005
0,005
0,050
0,050
0,050
0,050
0,050
0,050
0,200
170

Продолжение
Потребность в кг
No
Наименование реактива
Назначение
на учебный год
п,п
Наименование реактива
Назначение
п,п
VII—VIII
IX-X кл.
кл.
IX-X кл.
12 Парафин
0,200
0,200
13 Спирт-ректификат
(горючее для не-
2,500
3,000
газифицпрованных
школ)
2,500
3,000
14
15
Керосин
Известь натронная
0,200
0,200
16 Асбест
0,200
17 Бумага фильтровальная
0,200
0,200
18 Вазелин
0,050
0,050
19 Вата хлопчатобумажная
0,050
0,050
20 Карандаши
восковые
для
писания
по стеклу
2 шт.
21 Менделеевская замазка
0,050
0,050
22 Пробки корковые разных диаметров
0,200
0,200
23 Сухой спирт (горючее)
0,200
0,200
24 Трубки резиновые (наружн. 0 от 3
2,000
2,000
до 12 мм, толщина стенок 3 мм)
2,000
2,000
25 Пробки резиновые разных диаметров
1,000
1,000
26 Трубки резиновые (0 14 мм)
2,000
2,000
27 Трубки стеклянные (внутр. 0
от3
до 15 мм)
2,000
2,000
НАБОРЫ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКТИВОВ ДЛЯ ВОСЬМИЛЕТНИХ
И СРЕДНИХ ШКОЛ
Наборы: IB, 1ВС
No2В,NoЗВС,No4ВС,No5С,No6В,
No 6С,
No7С,Л
1
»8С,No9С,No10В.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
А л е к с и н с к и й В. Н. Комбинированный прибор для проведения опытов
по химии.—
Химия в школе, 1974, Л» 5.
* Антропова М. В. Основы гигиены учащихся. М.,
Просвещение,
197!
* Бланк заказа на учебное оборудование и пособия для восьмилетних
школ. М., Просвещение, 1970.
* Бланк заказа на учебное оборудование и пособия для средних обще-
образовательных школ. М ., Просвещение, 1979.
* Бланк заказа на химические реактивы в наборах для средних и восьми-
летних школ. М, Просвещение, 1979.
* Бланк заказа на химические реактивы для средних школ. М.,
Просве-
щение, 1979.
* Бешен ко в А. К . Оборудование школьных мастерских. М.,
Просве-
щен не, 1967.
Брюнелли Э. Е . Использование телевизионных передач на уроках хи-
мии. —
Химия в школе, 1966, N° 4.
Бычкова Н. И. Использование проекционного фонаря для демонстра-
ции химических опытов. —
Химия в школе, 1964, No 4.
Вафокулов
Н. X . Самодельные электрифицированные
пособия,—
Химия в школе, 1978, No 3.
* В е р х о в с к и й В. Н. Техника и методика химического эксперимента
в школе, 1959, т. I; 1960, т. II. М., Учпедгиз.
Верховен и й В. П ., Смирнов А. Д . Техника химического экспери-
мента, 1973, т. I; 1975, т. II. М.,
Просвещение.
Вивюрский В. Я . Как мы готовим к экзаменам набор реактивов и
оборудования. —
Химия в школе, 1972, Л° 2.
Вивюрский В. Я. Домашние задания по моделированию в курс? ор-
ганической химии. —
Химия в школе, 1972, JVa 4.
Вивюрский В. Я. Об использовании кодоскопа на уроках химии. —
Химия в школе, 1972, No 1.
Вираховский А. С. Самодельные пособия по химии- Химия в
школе, 1966, Л"» 5.
Владимиров Я. В., Дьякова В. Н. Еще раз о новой модели, каби-
нета химии.—
Химия в школе, 1973, No 4.
Вопросы школоведения (Библиотека директора школы). М, Просвещение,
1974.
Воскресенский П. П. Техника лабораторных работ. Л .,
Химия,
1970.
1
Звездочкой обозначена
литература, рекомендуемая для библиотеки
кабинета химии.
172

Глаголев В. П. Оборудование классной комнаты в химический каби-
нет-лабораторию. —
Химия в школе, 1970, No 6.
Грабецкий А. А . Оборудование кабинетов химии в восьмилетних
школах Польши.—
Химия в школе, 1968, No 6.
Грабецкий А.А., 3азнобина Л.С.К итогам Всесоюзного кон-
курса на лучшее учебно-наглядное пособие. —Химия в школе, 1971, No 6.
* Г л ори оз ов П. А ., Рысс В. Л. Проверочные работы по химии для
VII—VIII классов. Дидактический материал. М ., Просвещение, 1973.
Глориозов П. А ., Рысс В. Л. Проверочные работы по химии для
IX класса. Дидактический материал. М ., Просвещение, 1973.
* Глориозов П. А ., Рысс В. Л. Проверочные работы по химии для
VII—VIII классов. Методические указания. М ., Просвещение, 1973.
Глориозов
П. А . Участие школьников в оборудовании
кабинетов
химии. —
Химия в школе, 1968, Л® 2.
Д р и ж у н И. Л. Организация телевизионных передач по химии.—
Хи-
мия в школе, 1966, No 4.
Д р и ж у н И. Л., Смирнов А. Д . Методические разработки к учеб-
ным телевизионным передачам по химии/Под общей ред. А . Д . Боборыкина,
А. А . Степанова. Л .,
1972.
Дубинин Л. А . Школьные кабинеты за пятьдесят лет.—
Химия в шко-
ле, 1967, No 3.
Дьякович С.В.,
Шахнович Э.А.Из опыта оборудования хи-
мического кабинета.—
Химия в школе, 1977, No 2.
Е горкин В. Ф . и др. Внеклассные практические занятия по химии.
М., Просвещение, 1965.
3азнобина Л.С., Анемподистов И.С.Всесоюзная конферен-
ция по кабинетной системе.—
Химия в школе, 1973, No 1.
3азнобииа Л. С.Экранные пособия на уроках химии. М.,
Просве-
щение, 1977.
* Интерьер школы/Под ред. В . Н . Шихеева и Т. Е . Астровой. М.,
Про-
свещение, 1972.
К а й г о р о д о в а Г. А. Как демонстрационный эксперимент сделать бо-
лее наглядным.—
Химия в школе, 1967, No 1.
* Карпов Г.В.,
Р о м а н и н В. А. Технические средства обучения.
М., Просвещение, 1972.
Колом иец Г. В . Комбинированные и простые модели молекул из
пустотелых шаров,—Химия в школе, 1976, No 1.
Колпаков М. Ф . Снова об оборудовании для кабинета химии. —
Хи-
мия в школе, 1974, No 4.
Ко л ударов Ю. А . Как добиться лучшей видимости моделей.—
Хи-
мия в школе, 1971, Л» 6.
* Коновалов В.Н.Техника безопасности приработах по химии в
средней школе. М, Просвещение, 1973.
Кропотов В.Н., Одноралов Н.В.Работа с пластическими мас-
сг.ми . М ., Просвещение, 1967.
Кузнецов А. М ., Аксенов А. А . Охрана труда и основы законо-
дательства о труде. М ., Просвещение, 1977.
Лифман А. А . Об изготовлении самодельных слайдов.—
Химия в шко-
ле, i977,No 1.
Ляхова С. А . Как мы организуем работу по улучшению химических
кабинетов.—
Химия в школе, 1972, ,Ys 4.
Матвеичев В. П. Самодельное оборудование для проведения полу-
микрометода.—
Химия в школе, 1975, No 5.
Маурина
II. Я . Изготовление самодельных транспарантов.—
Химия
в школе," 1978, No 3.
Маурина И. Я . О таблицах по химии. —
Химия в школе, 1972, No 6.
МусакинА.П., РачинскийФ.Ю., Суглобова К.Д.Оборудо-
вание химических лабораторий. Справочник. Л ., Химия, 1978.
Назарова Т. С . Новая модель кабинета химии.—
Химия в школе,
1972, No 6.
173

Назарова Т. С., Пугал Н. А. Об организации кабинета естество-
знания в восьмилетней сельской школе,—Химия в школе, 1979, No 1, 2 и 3.
* Оборудование кабинета химии. Пособие для учителей/Сост. А . А. Гра-
бецкий. М ., Просвещение, 1971.
Пагур С. И . Набор деталей для проведения лабораторных и практи-
ческих занятий по химии. —
Химия в школе, 1966, No 2.
П а д е ж и о в И. В. Эксплуатация школьных зданий. М.,
Просвещение,
1967.
Пазиков А. И. Как мы оборудовали лабораторные ученические сто-
лы. —
Химия в школе, 1966, No 3.
Пасечник Б. Н . Набор реактивов для химического кабинета.—
Хи-
мия в школе, 1978, No 6.
П ис арен ко В. В. Справочник лаборанта-химика. М .,
Высшая шко-
ла, 1970.
Плетнер Ю. В., Полосин В. С. Практикум по методике обучения
химии. М ., Просвещение, 1971.
* П о л о с и н В. С. Школьный эксперимент по неорганической химии.
М., Просвещение, 1970.
* Полосин В. С ., Кляхнна 3. П.,
Ширина Л. К . Самодельные
динамические пособия по химии. М., Просвещение, 1973.
* Правила по технике безопасности для кабинетов химии общеобразо-
вательных школ системы Министерства просвещения СССР. М., 1972; см. так-
же: Химия в школе, 1973, No 2.
Прессман
Л. П. Основы методики применения
экранно-звуковых
средств в школе. М ., Просвещение, 1979.
Ребенок В. Ф . Как мы оборудовали кабинет химии.—
Химия в школе,
1976, No 2.
Сапожннкова Р. Г. Гигиена обучения в школе. М .,
Просвещение,
1974.
Семенов А. А. Охрана труда и техника безопасности. М .,
Просве-
щение, 1976.
Смирнов Ф. Д. Детали для разборных моделей молекул и кристал-
лических решеток.—
Химия в школе, 1971, No 3.
Смольянинов И. И. Школьная агрохимическая лаборатория. Посо-
бие для учителей. М .,
Просвещение, 1969.
* Справочник по химии для учащихся средней школы. М.,
Просвещение,
1970.
Т в е р д о в с к и й Н. П. Еще раз о безопасности проведения эксперимен-
та.—
Химия в школе, 1972, No 1.
* Технические средства и программированное обучение в средней обще-
образовательной школе. Рекомендательный указатель литературы в помощь
учителю. М., Педагогика, 1970.
Технические средства обучения в средней школе. Сб . работ/Под ред.
Л. П. Прессмана. М., Педагогика, 1971.
Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования
для общеобразовательных школ. М ., Просвещение, 1977 (Министерство про-
свещения СССР).
* Учебные кинофильмы для школ. Аннотированный каталог. Химия. М .,
Просвещение, 1966.
Учебное оборудование по физике в средней школе/Под ред. А. А. По-
кровского. М., Просвещение, 1973.
Ф р а й ш т а т Д. М . Реактивы и препараты. Хранение и перевозка. Прак-
тическое руководство. М., Химия, 1977.
* Ходаков 10. В. и др. Преподавание химии в VII—VIII классах.
М.,
Просвещение, 1969.
* Ходаков Ю. В . и др. Преподавание химии в IX классе. М., Просве-
щение, 1970.
Xомченко Г.П.,
Севастьянов К. И. Практические работы по
неорганической химии с применением полумикрометода. М.,
Просвещение,
1976.
174

Цветков JI. А. Преподавание органической химии в X классе. М .,
Просвещение, 1970.
* Цветков Л. А. Эксперимент по органической химии в средней шко-
ле. М., Просвещение, 1970.
Цитович О.К.,
Кадыгроб Н. А. Практические советы по тех-
нике изготовления наглядных пособий. —
Химия в школе, 1975, No 3.
Ц и т ц е р Ю. Г . Как мы создавали химический кабинет.—
Химия в шко-
ле, 1965, No 4.
Цитцер Ю. Г . Наше химическое общество. —
Химия в школе, 1970, No 4.
Ц и т ц е р Ю. Г . Лабораторные работы с применением капельного и
полумикрометода. —
Химия в школе, 1967, No 6.
* Чертков И.Н., ЧернякИ.А., КолударовЮ.А.Самодельные
демонстрационные приборы по химии. М ., Просвещение, 1976.
Шаповаленко С. Г. О создании системы современного оборудования
для средней общеобразовательной школы.—
Советская педагогика, 1967, No 5.
Ш а х м а е в Н. М. Дидактические проблемы применения
технических
средств обучения в средней школе. М ., Педагогика, 1973.
Швей де ль М. С . Использование магнитофона на уроках химии,—
Химия в школе, 1966, No 4.
Шилов В. Ф. Использование оборудования по физике в преподавании
химии —Химия в школе, 1977, No 2; 1978, No 2.
Ширина Л. К. Демонстрационный щит на уроках химии.—
Химия в
школе, 1970, No 3.
Ш и р и н а Л. К . Демонстрационные модели для изучения электронных
структур атомов. —
Химия в школе, 1970, JVs 1.
* Э п ш т е й н Д. А . Наглядные пособия по химическим производствам.
М., Просвещение, 1965.
Ю л а е в К. Г . Электрический пробирконагреватель.—
Химия в школе,
1975, No 6.
Я ш к и н а Т. А. Об изменении порядка обеспечения школ химическими
реактивами.—
Химия в школе, 1965, No 2,

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
3
Учебное оборудование для преподавания химии
7
Определение состава оборудования для преподавания химии . .
—
Требования к учебному оборудованию и реактивам
8
Характеристика
учебного оборудования по химии и реактивов
9
Мебель и приспособления для оборудования кабинета химии ....
25
Содержание работы учителя, учащихся
и лаборанта в химиче-
ском кабинете. Требования к мебели и приспособлениям . .
—
Ученические лабораторные столы и стулья
28
Демонстрационные
столы
31
Классные
доски
33
Вытяжные устройства
35
Препараторские столы
37
Приспособления для установки и передвижения ТСО ....
38
Шкафы
"
40
Приспособления для экспозиции работ учащихся
42
Оборудование кабинета химии
45
Обовудование кабинета химии в соответствии с требованиями
НОТ
—
Составление плана работы по оборудованию кабинета химии . .
45
Аттестация
кабинета
химии
46
Помещение для кабинета химии и варианты его планировки . .
52
Организация рабочих мест учителя, учащихся и лаборанта в ка-
бинете химии
68
Рабочее место учителя в классе-лаборатории
73
Размещение и хранение учебного оборудования в кабинете химии
89
Оборудование
лаборантского
помещения
114
Интерьер кабинета и экспозиция различных материалов . . . 121
Перспективы развития кабинета химии
125
Самооборудование
кабинета
129
Требования к самодельным средствам обучения
—
Рекомендации для выполнения отдельных работ по самообору-
дованию
—
Использование кабинета химии для совершенствования
учебно-воспи-
тательной работы
142
Подготовка кабинета к урокам химии
—
Комплексное использование средств обучения на уроне ....
146
Ведение
лабораторного
хозяйства
150
Приложение
15:
:
'
Список литературы
...
172
Александр Антонович ГРАБЕЦКИП,
Татьяна Сергеевна
НАЗАРОВА
КАБИНЕТ КИМИИ
Редактор Т. В . Александрова.
Художествен.чый редактор Л. Г . Бакушева.
Технический редактор М. М. Широкова.
Корректор Н. В . Бурдина
ИБ No 5001
Сдано в набор 03.09.79. Подписано :: печати 23.JJ.S0 . 60Х90'/и. Бумага типограф.
,\я 2.
Литер, глрн. Высокая печать. Усливп. кеч . л. II . Уч.- и зд. л . 11.92 . Тираж 4U.000 экз.
Заказ N° 342*. Цепа 35 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение.»
Государственного
комитета РСФСР по дела:,; издательств, полиграфии и книжной торговли.
Москва. 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Типография им. Смирнова Смоленского облупрагления издательств, полиграфии и книж-
ной торговли, г. Смоленск, пр ;:м. Ю . Гагарина, 2.