Введение
Урок изобразительного искусства
Музыка
Окружающий мир
Литература
Текст
                    


ПЕДАГОГИКА НОВОГО ВРЕМЕНИ
. I ,г'.
I
часть 3
необычные
Т.П. ЛАКОЦЕНИНА

УРОКИ школеЛЬНОИ
«УЧИТЕЛЬ»

ПЕДАГОГИКА НОВОГО ВРЕМЕНИ Т. П. ЛАКОЦЕНИНА НЕОБЫЧНЫЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ИЗО, МУЗЫКА, ОКРУЖАЮЩИЙ МИР) (Часть 3) Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК Ростов-на-Дону ЗАО «Книга» «УЧИТЕЛЬ» 2008
ББК74. 00 Л 19 Автор и составитель: Лакоценина Тамара Петровна, кандидат педагогических наук, доцент. Издательская программа «Педагогика нового времени» Рецензенты: Коптенко Г.В. - начальник отдела Ростовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, заслуженный учитель РФ. Печкурова О.В. - методист Ростовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Лакоценина Т.П. Л 19 Необычные уроки в начальной школе. Часть 3: ИЗО, музыка, окружающий мир. Практич. пособие для учителей нам. классов, студентов пед. учеб, заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д: ЗАО «Книга»; изд-во «Учитель», 2008. - 208 с. ISBN 978-5-87259-356-0 Мы вновь возвращаемся к нетрадиционным урокам, но теперь уже в условиях личностно развивающей парадигмы и предлагаем вам новые подходы: новые уроки, новые методы и приемы. Пред- ставленные необычные уроки разработаны необычными учителя- ми: профессиональными, творческими, мастерами своего дела. В данной серии каждый учитель найдет много интересного и необыч- ного, но делающего каждый урок незабываемым. Книга адресована учителям начальных классов, студентам высших и средних педагогических учебных заведений, слушателям ИПК и ФПК. В книге использованы ресурсы медиоцентра библиотеки РО и ПРО г. Ростова-на-Дону, конкурса учителей на лучшую авторскую разработку электронного приложения к курсу 2007 г; издательства Ростовского областного института повышения квалификации и пере- подготовки работников образования. ББК74.: ISBN 978-5-87259-356-0 С Лакоценина Т.П., 2008 © Изд-во «Учитель», 2008 $
ВВЕДЕНИЕ В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. Сегодня его главные цели - раз- витие творческой личности ученика. Тысячекратно цитируется применительно к школе древ- няя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Притча С. Френе во вступлении к книге «Преобразуем школу» подскажет современному учителю, какой она должна быть: «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, потому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его рабо- та имеет какой-нибудь смысл, потому что все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения - его принудили к мало- подвижности. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания - ему они даются в готовом виде... И тогда дети научились тому, чему бы они никогда не научи- лись в других условиях. Они научились лгать и притворять- ся... Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут приклю- чений. Они становятся практичны, самоуверенны и упорны без помощи школы и даже вопреки ей. И вот что произошло. Как хотел дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лиши- лись и счастья, и здоровья. Пропали любовь и доброта. Мысли стали сухими, души зачерствели, сердца озлоби- лись». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдёт, это будет лишь види- мость учебной деятельности. На уроке должны быть созда- ны условия, способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций свободы и изби- з
Урок изобразительного искусства рательности в поведении и учебной деятельности, нравст- венной рефлексии. Исключительное значение для ребенка имеет возмож- ность делиться на уроке своими личными наблюдениями. При этом учитель не теряет своей руководящей, органи- зующей роли, но в то же время становится участником кол- лективного процесса познания. В его работе исчезают те нотки «командования», которые обычно сильно звучат в начальной школе. Уроки, представленные в данном выпуске, не только не- обычны по своему содержанию, используемым методам, приемам и средствам, они необычны содержанием, прежде всего, самих предметов, в которых всегда много души учи- теля и учеников. УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Урок ИЗО - яркое событие в жизни каждого ребенка, по- буждающее к самостоятельному творчеству; особая эмо- циональная атмосфера увлеченности, которой способству- ет образное слово учителя, располагающее учащихся к об- щению, к совместному переживанию, использованию лите- ратурных и музыкальных сравнений, зрительных образов и сказочных моментов. Данные уроки строятся по законам искусства (восприятия, созерцания, общения, диалога, ху- дожественного творчества). Уроки ИЗО - это особые уроки. Они должны быть каж- дый раз новыми, не похожими на предыдущие, с особой эмоциональной атмосферой увлеченности. Перед учителем изобразительного искусства вопрос о том, может или не может быть каждый урок и процесс обу- чения в целом личностно развивающим не стоит. Урок изобразительного искусства не может быть иным. Его цели и содержание напрямую затрагивают личностную сферу ученика. В уроке ИЗО заложен огромный потенциал для самореализации ребенка, для развития у каждого уче- 4
Урок изобразительного искусства ника чувств красоты и гармонии, творческого воображения, образного и ассоциативного мышления, потребности при- общения к миру искусства и культуры. Ведь урок ИЗО - это творчество в чистом виде. Общие принципы преподавания образовательной об- ласти «Искусство» определены концепцией: «Преподавание строится как органичное единство учения и творчества. Учебные задачи не отделяются от творческих», «создание и восприятие ребенком художественного образа является целью, а приобретение знаний, умений и навыков - необхо- димым средством ее достижения, не подменяющим собой цель», «общение учителя с детьми носит преимущественно диалогический характер»1. «Выполнение проектов с эле- ментами поисково-исследовательской деятельности может резко повысить положительную мотивацию учения, сделать его осмысленным и интересным»2. Как указывают некоторые авторы3, «характеристика личностно ориентированной ситуации, характерной для по- добных уроков, позволяет утверждать, что одним из важных условий ее реализации на уроке является использование учителем специфических методов обучения, которые в современной психолого-педагогической литературе назы- вают порой нетрадиционными». Авторы выделяют некото- рые методы обучения, основанные на практико-ориентиро- ванных технологиях личностного роста и работающие непо- средственно на задачи развития личности. Они направляют эти методы на работу с подростками, но на наш взгляд, не- которые из предложенных методов, могут быть использова- ны и в начальной школе. 1 Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000, с. 194. 2 Апробация содержания общего образования. Ростов-н/Д., 2001, с.13. 3 Личностно ориентированный урок: конструирование и диаг- ностика. Учебно-методическое пособие /Под ред. М.И. Лукьяно- вой./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2006, с. 70. 5
Урок изобразительного искусства Метод экспрессии в творческой ситуации, который позволяет осуществлять в какой-то мере целостный подход к человеку как единству, в котором все функции взаимосвя- заны. Приемы метода - рисование, ваяние, моделирова- ние с бумагой, красками, камнем, образные разговоры, пи- сание картин и произведений, музыка, выразительные дви- жения тела, то есть средства искусства, привлекающие са- ми по себе дополнительно эстетическую деятельность. Основные этапы метода экспрессии: могут быть спланированы примерно так: 1. Начинать процесс следует с того, чтобы «построить» атмосферу безопасности и доверия, то есть создать ребен- ку среду, в которой он мог бы освободить себя от своих проблем. 2. Участники занятия рассаживаются удобно, учитель дает команды, приглашающие к созданию определенного настроения и состояния. 3. Дальше можно переходить к движениям. 4. Важнейшим, хотя и кратким по времени, является этап рефлексии, можно начать со слов: «Я хотела бы, что- бы вы некоторое время подумали о том, что здесь происхо- дило...» и т. д. 5. Переход к рисованию, написанию, разговору и т.д. Инструкция следующая: «Это рисование (писание произве- дения, разговор) не для того, чтобы создать произведение искусства, а для самоисследования». 6. Переход к заданным движениям под музыку. Предла- гается музыка (на 15-20 минут) и дается инструкция типа: «Почувствуйте себя в лесу. Почувствуйте себя кем-то или чем-то в лесу: зверем, растением, ветром. Обратите внима- 6
Урок изобразительного искусства ние, как идет тот, кем вы себя почувствовали, что он желает сейчас, когда он...» 7. Напишите рассказ о том, кем вы чувствовали себя сейчас... 8. Прочитайте и поделитесь тем, что написали, с това- рищами. 9. Разбейтесь на группы по 4-5 человек. Пусть каждый из группы изобразит в живой скульптуре то чувство, которое вызвала ситуация, наиболее тревожащая, беспокоящая, расстраивающая его (негативное чувство). И, наоборот, - наиболее радостное чувство. 10. Коллаж. Создается на тему: «Кто я?» или «Какой я?» Задача заключается в том, чтобы подобрать картинки и слова из журналов и газет такие и таким образом, чтобы можно было ответить на вопрос: кто я? Метод чтения вслух Данный метод занимает исключительно важное и со- вершенно особое место в развитии личности учащегося. По сути, как утверждают авторы, это творческий акт, в котором процесс развития школьника направлен на воспроизведе- ние исторически оформившихся человеческих свойств, спо- собностей и способов поведения, через освоение культур- ных ценностей и модели культуры в целом. Задача учителя при работе данным методом - ставить перед детьми проблему. Но ставить так, чтобы это была ИХ проблема. Метод развития творческого самочувствия Включает в себя игры и задания по развитию произ- вольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, воображения, наблюдательности, ритма 7
Урок изобразительного искусства и др. Особое место здесь занимает использование элемен- та «театрализации» и «драматизации» в педагогическом, процессе. Урок-игра Для учащихся игры - это способ самореализации, само- выражения, самооценки. Для учителя - процесс ненавязчи- вой подачи нового материала, приобретения личностных качеств. Игровая деятельность поддерживает интерес, ув- леченность процессом, диалогом. Игры на уроках изобразительного искусства должны иметь художественное начало, которое предусматривает переживание художественно-образного содержания. Для учащихся начальной школы проводятся в основном роле- вые игры. Пример. Тема «Натюрморт» (Шарова Т.)1 Завязкой урока служит игра «Путешествие в страну На- тюрмортию». Учитель раздает детям медальоны с изображением ге- роев: хрустальная ваза, чугунок, березовое полено, рулон белой бумаги, картофелина, гипсовая голова. Ученики выходят к доске и сказка начинается... Осталь- ные - зрители. «Жили - были в стране Натюрмортии разные предметы». Учитель изобразительного искусства СШ п. Краснооктябрь- ский Куменского района Кировской области. Художественное ос- воение действительности как средство развития личности сель- ского школьника. Учитель года. 2004» № 6. 8
Урок изобразительного искусства Учитель просит сделать шаг вперед и сыграть свою роль. Хрустальная ваза - высокая и изящная. Чугунок - самый большой и черный. Учитель продолжает: «Собрались предметы на совет и стали решать, кто самый главный в стране Натюрмортии». Детям раздаются короткие реплики. Ваза: Я, потому что самая высокая. Рулон: Я! Я самый белый и чистый. Каждый предмет расхваливает свои достоинства, начи- нается шум, переполох. Звучит быстрая эстрадная музыка. Учитель: В страну Натюрмортию пришел странствую- щий художник и разрешил спор предметов. Художник раз- делил предметы на две группы по назначению, но только после того, как дети-актеры сами пытались поделиться на две группы; у них ничего не вышло. Художник берет актеров за руки и разводит по местам. В первой группе по центру ставит чугунок, слева - кар- тофелину, а справа - полено. Во второй группе центральное место занимает голова, с одной стороны положим рулон бумаги, а с другой - допол- ним хрустальной вазой. Развязка После разделения предметов на две группы художник просит ребят повторить это в технике аппликации на своих листах бумаги. Дети расходятся по местам и в творческих группах создают коллективные работы. Самостоятельная работа. 9
Урок изобразительного искусства Эпилог Дети выходят к доске творческими группами, показыва- ют свои коллективные работы на больших форматах, рас- сказывают о законах композиции, ищут ошибки в работах. Домашнее задание. Подобрать репродукции по теме «Натюрморт». Игра «Художник и зритель». 1 класс (Полякова И., Сапожникова Т.) Эта игра начинается с первого класса и проводится в течение всего обучения в начальной школе. Дети постоянно меняются ролями, становясь то художниками, то зрителями по отношению к работам мастеров или к своим собствен- ным. На уроке все время происходит смена этих ролей. Можно проводить экскурсии по выставке детских работ, ко- гда сами авторы становятся экскурсоводами. Вариант «Экскурсоводы». Педагог или дети выбирают экскурсоводов по трем ви- дам деятельности. Дети с помощью братьев-мастеров Изо- бражения, Украшения и Постройки рассказывают о каждом виде деятельности. Параллельно с этим они рассматрива- ют слайды, по содержанию которых дают ответы. Жела- тельно, чтобы названия демонстрируемых произведений дети вспомнили самостоятельно. Вариант «Экзамен». Школьники разбиваются на две-четыре команды (воз- можно, это будут команды параллельных классов). На спе- циально заготовленных карточках написаны вопросы, соот- ветствующие содержанию каждого урока четверти либо каждому виду деятельности. Кроме того, в карточке есть термины, значение которых дети должны уметь объяснить. 10
Урок изобразительного искусства Представитель каждой команды тянет жребий. Игра начи- нается. Вариант «В музее». Учащимся предлагается посмотреть на репродукции или на экран и ответить, как и какими средствами, художник вы- ражает свои мысли и чувства в произведениях. Что хотел сказать автор и нравится ли произведение зрителю. Если нравится, то чем. Репродукции выбирает учитель. Игра «Два флота». 2-й класс В виде игры можно построить заключительный урок III четверти. Вариант 1. Создание у участников игрового состояния. Вдоль стены класса развернут большой лист синей бумаги или обоев. К нему приколоты бумажные кораблики с парусами и флагами - два идущих навстречу друг другу сказочных флота. Бумажные заготовки одинаковые. Оба флота белого цвета, ничем не отличаются. Но, оказывается, один из них - флот царя Салтана, едущего на праздник, радостную встречу с царевичем Гвидоном, а другой - флот пиратов, выскочивший ему наперерез, флот, идущий на недоброе, хищное, темное дело. «Добрый» и «злой» флот. А заготовки одинаковые! Как же быть? Разве могут быть у пиратов такие же паруса, так же раскрашены корабли? Это злой волшеб- ник стер все краски. И наша задача - помочь Мастеру сде- лать все эти флоты разными, узнаваемыми, чтобы уже ни- кто их не перепутал. Организация игрового общения Ну-ка, представь себе, как в старину, Шли корабли на разбой, на войну. 11
Урок изобразительного искусства Пушки по борту с обеих сторон, На парусах - то орел, то дракон. Нос угрожает оскаленной пастью Тигра ли льва, иль кого позубастей. Флаг развевается с черным крестом, С молнией флаг, со змеиным хвостом. Сабли, быть может, крест-накрест на флаге. Грозный корабль нарисуй на бумаге! Теперь представь корабль иной - Сверкает парус над волной... Пусть чайка на флажке парит, Ведь флаг о мире говорит. На флаге бабочка, пчела Зовут на добрые дела... Подумай, чем украсить нос: Русалкой с гривою волос, Дельфином с носом, как игла, - Дельфины не приносят зла; Одень корабль, как на парад, Ты в самый праздничный наряд. В. Каличкин. Организация игрового действия Паруса, кораблики, флажки снимают и раздают детям. Половина класса украшает флот Салтана, а другая полови- на - флот пиратов. Кто лучше поможет Мастеру делать ук- оашения, отличающие намерения этих флотов? Подведение итогов игры В конце урока все корабли возвращаются на места. Один флот солнечный, радостный, яркий, весь сверкающий, с изображением солнца, ласточек, цветов на парусах и ко- раблях. А вот флот пиратов - мрачный: глухие, темные, резкие краски - черные, фиолетовые, синие, коричневые. И украшают корабли и паруса злобные птицы, драконы, змеи. 12
Урок изобразительного искусства Вот какая, оказывается, сила у Мастера украшения - теперь никто не ошибется! Тема урока: Сказочный образ. Вид работы: рисование по представлению. Графика. Цель: комплексный подход к раскрытию характеристик образа. Основная задача: средствами изобразительного языка отразить индивидуально-психологические особенности об- раза, опираясь на графическую и литературную характери- стики прообраза. К уроку необходимо заранее заготовить таблицу с изо- бражением различных пород деревьев. Деревья могут быть с кроной и без кроны; билетики, которые дети тянут при по- лучении индивидуального задания. В каждом билетике ука- зывается только одно определение сказочного образа: пол (мужской, женский), возраст (детский, средний, старческий), а может быть определенное настроение (радость, грусть), или черта характера (доброта, любопытство и т.д.), или особенности внешнего вида. Таким образом, каждый ученик получает одно ключевое слово. Оно ляжет в основу образа, остальные же характеристики ученик волен выбирать сам. Техника исполнения рисунков варьируется в зависимо- сти от подготовленности класса (художественно-практиче- ский, экономический и др.) Может быть использована чер- ная тушь (перо, кисть); удобно работать и черным флома- стером и простым карандашом. Начало урока: - Закройте глаза, представьте себе, что вы попали в за- колдованный лес, в котором стоят деревья различных по- род. По правую руку от вас - береза, по левую - дуб, впе- реди - ель, за ними - ива, сосна и много-много других де- ревьев. Представили? Теперь закройте глаза и слушайте 13
Урок изобразительного искусства дальше. Деревья - это заколдованные люди. Все эти дере- вья как бы повторяют характер, внешность, возраст, пол заколдованных людей. Давайте попробуем расколдовать хотя бы некоторые из этих деревьев. Для этого надо поточ- нее описать пол, возраст, внешний вид и характер выбран- ного человека-дерева. Учитель вывешивает таблицу с изображением деревьев и привлекает внимание учащихся. Он предлагает описать, глядя в таблицу, какое-либо одно дерево. Учитель исполь- зует прием установления соответствия между графической и психологической характеристиками образа. Ориентирами соответствия служат графические особенности изображе- ния деревьев, а также литературные эпитеты, характерные для деревьев. Например, дуб. Первый раз учитель может направить учеников: - Дуб в народе называют... (Дети продолжают: «Могу- чий»). - Кто это: мужчина или женщина? (Мужчина). В зависимости от изображения на таблице дети опреде- ляют: дуб пожилой или молодой, стройный или нет. Для не- го характерно: крепкий, с сильными руками и ногами, с доб- рым лицом, кудрявый. Присмотритесь к изображению того конкретного дуба, что у вас на таблице, может описание будет несколько иным. - Березка... Этот образ также не доставит детям особых |рудностей. Можно обратить особое внимание на ее одежду (сарафан), на волосы (длинные или короткие, прямые или волнистые), на волосы (длинные или короткие, прямые или волнистые), на пластику рук. Обратите внимание и на раз- ницу характеристик старой и молодой березы, а также кар- ликовой березы. - Ива - плакучая. Это молодая девушка или женщина постарше, грустная, молчаливая, с длинными прямыми во- 14
Урок изобразительного искусства лосами, с тонкими чертами лица и тонкими пластичными руками. Учитель незаметно переходит от описания деревьев, имеющихся на таблице, к деревьям, представленным по памяти; от более легких для описания деревьев к более сложным. Целесообразно рассмотреть два-три дерева по таблице, одно-два рассмотреть по представлению. Уча- щиеся подводятся к осознанию важности графической ха- рактеристики образа. - Ребята, на что опирались люди, да и вы сами, харак- теризуя то или иное дерево? (На его внешний вид: тонкий или мощный ствол, гладкий или узловатый, на изгиб веток, на крону, на корни). Учитель предлагает более внимательно посмотреть на линии, штрихи, тональные пятна, с помощью которых учи- тель изобразил дерево, увидеть не только, что изображе- но, но и как. Следующий этап: постановка конкретной практической задачи перед учащимися. - Вы все - добрые волшебники и мои полноправные по- мощники. Давайте совместными усилиями расколдуем це- лый сказочный лес. Каждому из вас достанется свой чело- вечек, которого надо спасти. И даже если он раньше был не очень хорошим и добрым, ему ведь можно помочь испра- виться. Поэтому мы не оставим без помощи ни одного за- колдованного человека в нашем сказочном лесу. Учитель разносит выложенные на папке билетики, и ка- ждый ученик становится ответственным за конкретную че- ловеческую судьбу. Детям следует пояснить на конкретном примере, что слово, написанное в билетике, например доб- рота, - это то, что обязательно должно быть отражено в рисунке. А остальное, будет ли добрым мужчина или доб- рой женщина, внешний вид, возраст и прочее, придумывает 15
Урок изобразительного искусства сам ребенок. Если же в билетике указан возраст человека, то придумывать можно все остальное. И так следует отне- стись к каждому сказанному слову. После объяснения учитель предлагает сложить горизон- тальный лист пополам, затем развернуть его. Линия сгиба будет служить границей двух рисунков. На левой половине изображается дерево, а на правой - расколдованный чело- век. Изображение дерева и человека делается во взаимо- соответствии с графической и психологической характери- стиками. Размер и расположение предстоящих рисунков легко показать наглядным путем. Предложите ученикам по- ложить ладони рук на лист так, чтобы каждая из них лежала на своей половине, в центре, не касаясь краев листа. После устного творчества дети переходят к творчеству в графике. И здесь проявляется не только уровень мастерст- ва в изображении дерева и человека. Главное в этом зада- нии - дети учатся использовать средства изобразительного языка для отражения индивидуально-психологических осо- бенностей образа, опираясь на графическую и литератур- ную характеристики прообраза. Комплексность задания показывает, что изобразитель- ное искусство не должно сводиться только к рисованию. Оно является системой миропонимания- и частью общего искусства, эстетического видения мира, частью духовной культуры человека. Заключительная часть: 5 минут в конце урока на экс- пресс-выставку наиболее интересных рисунков. Необходи- мо поблагодарить детей за помощь. Ученики выбирают са- ми рисунки тех учащихся, которые на этот раз оказались самыми искусными помощниками доброго волшебника. Игра-путешествие Проводится в форме воображаемого путешествия; яр- кая, эмоциональная, игровая форма работы. Она имеет свои отличительные особенности: 16
Урок изобразительного искусства - наличие карты игры-путешествия; - в карте игры-путешествия отмечаются все остановки (станции), на которых предстоит побывать участникам пу- тешествия; - определяется транспорт, на котором будут путешест- вовать дети (самолет, ракета, велосипед, машина и т.д.); - перемещение со станции на станцию может сопрово- ждаться музыкальными заставками, игровыми конкурсами, стихами и т. д; - в путешествие в обязательном порядке включаются элементы ролевой игры (распределение ролей, форма или ее отдельные элементы и т.д.); - путешествие обычно заканчивается в том месте, отку- да оно начиналось (класс, город или поселок, в котором жи- вут дети и т.д.). Игра-путешествие может включать в себя музыку, тан- цы, элементы театрализации, познавательные конкурсы и т.д. Такой урок позволяет разнообразить виды работ, найти каждому ученику занятие по душе. Кроме этого, материал таких уроков расширяет кругозор учащихся. Урок- путешествие требует большой предварительной подготов- ки, специального подбора материала, логической увязки каждого упражнения с идеей урока. При подготовке урока-путешествия можно использо- вать два подхода. Если урок-путешествие проводится на каком-либо виде транспорта, то материал подбирается так, чтобы он знако- мил с соответствующими профессиями, раскрыл возможно- сти применения вида транспорта в жизни. Например, если для путешествия выбирается автобус, то сначала дети- 17
Урок изобразительного искусства пассажиры должны «купить билет». Для этого они должны выполнить вычисления: набрать монеты на заданную сумму или решить задачу на зависимость величин цена, количе- ство, стоимость. Чтобы правильно занять место в автобу- се, детям предлагается записать примеры в два столбика по какому-либо определенному признаку. Решив пример, каждый узнает свое место (номер места). По ходу путеше- ствия дети ведут путевые заметки Если же урок-путешествие проводится по выбранному маршруту, то весь материал урока увязывается с ним. В начале выбирается маршрут и составляется карта путеше- ствий («открываются города»), а затем выполняются расче- ты, связанные с пунктами путешествия, по которым проле- гает маршрут. Этот вид работы имеет большие возможно- сти для знакомства с краеведческим материалом. Можно совместить возможности двух видов уроков и провести путешествие на определенном транспорте по оп- ределенному маршруту. Педагогические условия: - учебные задания предлагаются таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выпол- нении их играли; - продолжительность каждой игры не более 8-12 минут; - решение воспитательных задач: развитие речи, акти- визация внимания детей, развитие интереса к предмету, формирование творческой фантазии, нравственное воспи- тание. Начало урока путешествия Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня нам вновь предстоит стать волшебниками и постичь еще один секрет волшебства (новые знания, умения и т. д.). Какой 18
Урок изобразительного искусства именно, мы узнаем в процессе нашего путешествия. А нач- нем мы с того, что подготовимся к уроку. - Возьмитесь за руки, почувствуйте тепло рук вашего соседа и передайте его друг другу сначала по часовой стрелке, затем в противоположном направлении. Необычный урок путешествие в страну Берендея Цели и задачи урока: закрепление пройденного мате- риала по темам: «Деревянное зодчество Руси». «Древнее искусство России», «Народные праздники и традиции». Развитие творческого мышления. Наращивание интереса к предмету, прекрасному; обучение детей вести дискуссию, задавать вопросы и отвечать на них, умение отстаивать свою точку зрения. Дальнейшее совершенствование умений и навыков работы цветом, карандашом. Развитие активно- сти, сообразительности, умения работать в коллективе. Оборудование урока: наглядные пособия, материалы и принадлежности, необходимые для выполнения заданий; кроссворды, ТСО, музыкальное сопровождение «Русские наигрыши». Ход урока Учитель: Сегодня мы отправимся с вами в увлекатель- ное путешествие в страну Берендея за сказочной птицей (красивая поделка в виде сказочной птицы как переходящий приз знаний). А чтобы это путешествие состоялось, нам нужно на- брать команду на волшебный корабль, так как наше путе- шествие будет проходить по морю знаний и команда долж- на быть готова к различным неожиданностям и приключе- ниям. Для этого мы должны воспользоваться знаниями, умениями и навыками, полученными на всех предыдущих уроках. Команд у нас может быть одна, а может быть и не- сколько. Давайте выберем капитанов, какой корабль без 19
Урок изобразительного искусства капитанов? Заполним трюмы корабля товаром, который мы сможем предложить царю Берендею, да и как выкуп мор- скому царю Нептуну. А для этого давайте нарисуем эти то- вары, какие делали наши деды и прадеды испокон веков. (Дети рисуют свистульки, ковши, кувшины, одежду, оружие, сундуки-рундуки, прялки). - Закладываем все эти товары в трюм кораблей. Наду- ваем парус знаниями, заполняя парус-кроссворд. 1. Как назывался в старину дом? 2. Чем украшались на Руси окна? 3. Какое изображение защищало дом от злых духов? 4. На чем преподносили хлеб гостю? По желанию детей часть команды может рисовать по- дарки, часть - отгадывать кроссворд-парус. - Итак, мы отправляемся в путь, но неподалеку от бере- га нас останавливает грозный царь Нептун, повелитель мо- рей и океанов. Он требует от нас выкуп. Мы должны отве- тить на несколько вопросов: - Какой русский художник написал больше всего картин о море? - Как называются картины, на которых изображено море? - Как называется художник, пишущий море? Только мы преодолели испытания Нептуна, как из мор- ских глубин появляется дракон и нам снова предстоит вы- держать испытания, но не совсем обычные. Приглашаются или капитаны команд или ребята, отличающиеся находчи- востью, умением и быстротой. 20
Урок изобразительного искусства На участников надевают короны Неведения, они выхо- дят к доске и рисуют с закрытыми глазами воина, который побеждает дракона. - Наконец-то мы, преодолев все просторы океана, при- плыли к острову Берендея. Мы подходим к вратам города и нам с вами вручают по ключу-кроссворду. Та команда, кото- рая быстрее разгадает ключ, первой придет к цели. Разга- дав ключ, мы входим в царство царя Берендея, где нас ра- душно встречает царь и, узнав, что мы мастера на все руки, просит нас построить дворец. Это самый последний кон- курс, который успешно преодолеваем все вместе, создавая постройку с куполами и крылечками. Побеждает та команда, которая проявляет максимальное творчество и взаимопо- нимание, но и остальные команды отмечаются. Царь Берендей благодарит всех участников и прощает- ся с ребятами. Путешествие заканчивается. Необычный урок - путешествие во времени Цели и задачи урока: закрепление пройденного мате- риала по темам: «Образы художественной культуры Древ- ней Греции, Японии, Средневековья». Наращивание инте- реса к предмету. Формирование творческой активности учащихся, умения работать в коллективе, чувства ответст- венности. Оборудование урока: Для учителя: репродукции, слайды, коллективное панно «Олимпийские игры», «Праздник цветения сакуры», ориги- нальные графические задания, кроссворды, призы для по- бедителей, изготовленные руками учащихся. Для учащихся: материалы для выполнения заданий, ка- рандаши, кисти, краски, бумага, ножницы, клей. - Дорогие ребята! Сегодня у нас с вами последнее заня- 21
Урок изобразительного искусства тие; мы познакомились с удивительными образами культур Греции, Японии, Западной Европы. Мы проведем сегодня это занятие как путешествие на машине времени. Чтобы преодолеть все препятствия, которые встретятся нам на пути, и выполнить все задания, нам необходимо быть очень внимательными друг к другу, активными и очень дружелюбными. В путешествие мы отправимся на кораблях (их будет два), поэтому мы с вами разделимся на команды и выберем капитанов, которые будут помогать нам в правильном пути. Теперь каждая команда должна построить корабль - «ма- шину времени», с помощью которой мы и отправимся в пу- тешествие. Пусть часть команды строит корабль, а часть рисует экипаж команды. Только вам необходимо учесть одно об- стоятельство: корабль и одежда экипажа должны соответ- ствовать времени, в которое мы с вами отправляемся. - Первой страной, где мы сделаем остановку, будет Греция. (Выполнение первого задания). - Вы построили замечательные корабли и одели свою команду в греческие хитоны (одежды) и мы с вами оказыва- емся у подножия храма богини - покровительницы города Афин. Вы все верно говорите, что Парфенон, воздвигнутый в честь богини Афины, покровительницы города - ? Какого? Верно. Города Афины, столицы Эллады. А из какого мате- риала построен храм? Верно. Из мрамора. А теперь по- смотрите, пожалуйста, вправо, что это за храм, у которого такие интересные колонны в виде женских фигур? Команды отвечают на скорость. - Верно. Храм Эрехтейон с колоннами кориатидами или хорами. 22
Урок изобразительного искусства - А как называлась в Древней Греции часть города, по- строенная на высоком возвышении? (Акрополь). - Посмотрите, как украшены храмы, что еще можно ска- зать о древнегреческой архитектуре. Каждая команда путешественников составляет свой ма- ленький творческий рассказ об архитектуре (скульптуре) Древней Греции. - Молодцы, ребята. Вы очень хорошо рассказали и на- звали много новых сложных понятий: ордер, капитель, ба- рельеф. Верно и то, что скульптор Фидий украсил Парфе- нон и другие храмы скульптурой. - Ребята, внимание! Нас приглашают на очень необыч- ный праздник, в который колесницы съезжаются со всех Афин. Что это? (Ответы детей). - Верно, начинаются Олимпийские игры. Состязание самых сильных и достойных. А как прославили культ физи- ческой силы и красоты человека скульпторы Мирон и Поли- клет? (Ответы детей). - Верно, они изучали строение фигуры человека, опре- делили пропорции фигуры человека. Голова - модуль, как одна седьмая часть фигуры, одна десятая - лицо, кисть. А теперь давайте вместе вспомним, где проходят Олимпий- ские игры? (Ответы детей). В священной Олимпии запре- щалось ходить с оружием, атлеты на Олимпийских играх выступали обнаженными. Победителей судьи награждали венками. Из чего? (Ответы детей). Верно, оливкового дере- ва и возвращались они к себе на родину на колеснице, за- пряженной четверкой лошадей. - Мы покидаем Древнюю Грецию и так же как и греки, которые были замечательными мореплавателями, отправ- ляемся по океану к берегам Японии. Но, посмотрите, что это грохочет? На воде отражаются огненные блики, огром- 23
Урок изобразительного искусства ная гора извергает огненную лаву. Что это такое? Верно. Это гора Фадзи. Нам придется обратиться к сверхъестест- венной силе покровительницы Японии - богине Аматераса. Но какими красками нужно погасить вулкан? (Ответы де- тей). Верно - холодными. - А какой художник написал больше всех картин, посвя- щенных состояниям горы Фадзи? - (Хокусай). - Смотрите, вулкан успокоился и приветствует нас, но ... опять неожиданность. Из глубины вод появляется огром- ный дракон, который не пропускает нас. Мы должны отга- дать загадки. Дети отгадывают загадки, дракон скрывается в глубине океана. - Ребята, посмотрите, как красиво украшены улицы Японии, каким ароматом наполнен воздух. Что же это за деревья повсюду с красивыми красными цветами? - Конечно, это цветущая ифири. И праздник, который мы с вами изобразили на нашем панно, называется празд- ник цветения ифири. А вот теперь задание для капитанов, которые должны нарисовать японское жилище. (Дети рисуют японский домик с загнутыми вверх краями кровли). - Наше путешествие продолжается. (Суровый, мрачный замок, высокие крепостные стены, глубокие рвы вокруг стен возникают на экране). Нам преграждает путь всадник, весь закованный в железные доспехи. Что же это, ребята? Да, конечно, это рыцарский замок и его хозяин рыцарь средне- вековья. Рыцарь предлагает нам ключ. После разгадки тай- ны о нем, вы сможете получить приз. (Детям предлагается кроссворд, загадки и т. п.) 24
Урок изобразительного искусства Подведение итогов. Команда-победительница награж- дается переходящим призом, отмечаются наиболее актив- ные участники. Необычный урок - «Проходим сквозь стены» Проведение данных уроков позволяет детям постичь сложные понятия перспективы, цветоведения, композиции; легко, в доступной форме и достаточно глубоко усвоить эти законы и правила. Эти уроки для начальной школы очень интересны; активизируют внимание учащихся, побуждают к творчеству. Использование на таких уроках музыки, поэзии, фольклора делают уроки радостными, запоминающимися; способствуют воспитанию учащихся. Очень важным моментом в подготовке данных уроков является правильный выбор методов, приемов и средств, способствующих наиболее эффективному решению целей и задач урока. Отбираемый материал к уроку должен быть ярким; красочным, высокохудожественным, доступным для данной возрастной категории. Большое значение имеет эмоциональный настрой, который создает на уроке атмо- сферу увлеченности, пробуждает интерес у детей, желание включиться в совместный поиск, создание художественных образов. Цель и задачи урока; побуждение учащихся к умению наблюдать, анализировать, делать выводы; овладеть эле- ментарными понятиями перспективного изображения ин- терьера. Дать навыки построения перспективных изображе- ний, расширить круг познаний об изобразительном искусст- ве, развить дальнейшие навыки и умения работы графиче- скими и живописными материалами, развить чувство про- порции, гармонии, цвета. Оборудование урока; ТСО, слайды с изображением интерьеров различных музеев; музыкальный ряд: И.С. Бах «Органные прелюдии». Бумага, кисти, краски, карандаши. 25
Урок изобразительного искусства Ход урока Эмоциональный настрой. Тихо звучит музыка, на эк- ране - изображение: дворцы, амфилады прекрасных ком- нат, пышность и великолепие, созданное руками выдаю- щихся мастеров. (Демонстрируются слайды). Обсуждение с детьми увиденного. Учитель: А теперь мы сами создадим свои музеи искус- ства, а возможно, и музеи будущего, но для этого нам с ва- ми потребуется изобразить перспективу интерьера. Вы, ре- бята, знаете, что такое перспектива. Перспектива - уви- денное сквозь. Так вот, ребята, сейчас мы с вами совершим увлекательное путешествие сквозь стены, а для этого воо- ружимся «волшебным» карандашом. Теперь мы рисуем вместе посередине листа хрустальный куб так, чтобы захо- телось войти внутрь. Рисуем также дверь. (Дети рисуют). Изображение зрительно отодвигается и манит нас сно- ва. Снова рисуем дверь, поднимаем изображение удаляю- щейся стеночки и снова проходим внутрь. Повторяем эту операцию снова и снова, пока наше путешествие не закон- чится в маленькой точечке, где уже невозможно будет что- либо нарисовать. (Учитель вместе с детьми удивляется тому, что получи- лось изображение глубины пространства, сходящегося в точку). - Мы построили перспективное изображение интерьера. Давайте теперь вместе разберем правила построения пер- спективного изображения интерьера. Обратим внимание на то, что все двери, стеночки, на которых мы их рисовали, уменьшаются по мере удаления от нас и сходятся в одной точке. Человек, который путешествовал по этим комнатам, тоже превратился в точку. - Ребята, а при помощи чего мы изображали наш ин- терьер? (При помощи линий). Именно поэтому данное про- 26
Урок изобразительного искусства странственное изображение называется линейной перспек- тивой, а точка схода, которая находится на уровне глаз че- ловека, помогла нам построить это перспективное изобра- жение. А теперь давайте вместе подумаем и ответим на такой вопрос: «А если бы наш человечек имел крылышки и взлетел бы к потолку, изменилось бы изображение нашей комнаты или нет?» - Правильно, изменилось бы. Он видел бы только пол и часть стен. - А если бы он лег на пол? Ребята смеются и отвечают: «Тогда бы видел только потолок!». - Значит, наше изображение зависит от положения ри- сующего в пространстве? (Конечно). - Теперь давайте вместе подумаем, как же нам изобра- зить картины на стенах нашего музея. Учитель на одной из стен рисует умышленно непра- вильно, включая учеников в обсуждение. Изображено все наоборот; удаленную грань картины больше, а ближнюю - меньше. Вместе с учащимися выясняется, что все, что мы изображаем на стенах, на потолке, полу, подчиняется од- ной и той же закономерности: все горизонтальные линии, образующие на этих поверхностях рисунок, сходятся в од- ной точке схода. Внимание детей обращается на то, как распределяется свет на поверхностях стен, потолка. При рассмотрении освещенных поверхностей класса, оказыва- ется, что стена, на которой расположены окна, кажется темнее, чем стена напротив. Выясняется, что в помещении свет и тень распределяются не так, как на открытом возду- хе, а наоборот. Удаленные поверхности кажутся в поме- щении темнее. 27
Урок изобразительного искусства Дети заканчивают работу в цвете. В конце урока оформляется выставка работ учащихся, называются луч- шие работы, остальные работы анализируются. «Энциклопедия народных промыслов России». (Кидяева С.Г.)1 Предмет: изобразительное искусство, технология, вне- классная и кружковая работа. Межпредметные связи: литература, история, краеве- дение, география, музыка. Класс: 4-6. Форма проведения урока: фронтальная и групповая, индивидуальная работа. Методы проведения урока: демонстрация, проблемно- поисковый метод, дискуссия, проектный метод. Тип урока: возможно применение и на уроках изучения нового материала, и на уроках закрепления материала, и на уроках обобщения темы. 1 МОУСОШ № 8 им. А.Г.Ломакина г. Таганрога Ростовской обл. 28
Урок изобразительного искусства Время проведения: серия уроков (от 5 и более) по 1 академическому часу (45 минут) Презентация предназначена для изучения основных ви- дов народных промыслов России. Пакет содержит учебную информацию в доступном для учеников младших и средних классов в демонстрационно-игровом виде. Введение учеб- ного материала, в зависимости от типа урока, может быть либо первичным, либо в качестве проверки и закрепления ранее полученных знаний. Имеет план учебной деятельно- сти: как овладеть общими способами познавательной, про- блемно-поисковой, аналитико-синтетической, коммуника- тивной, моделирующей деятельности. Способствует фор- мированию основных ключевых компетенций по изобрази- тельному искусству и технологии. Таким образом, учебно- методический пакет помогает раскрыть учителю содержа- ние темы, обозначить проблемы и пути их решения. Возможно использование презентаций как для работы с целым классом, так и для индивидуального изучения темы учащимися. Образовательные цели: Познакомить с основными видами народного декора- тивно-прикладного искусства России. Используя нетради- ционные формы обучения, познакомить учащихся с геогра- фией народных промыслов России, историей их возникно- вения и развития в настоящее время. Выявить основные направления народных промыслов, их специфику и техно- логию изготовления в разных регионах России. Обобщить и систематизировать знания учащихся по пройденному материалу в яркой, праздничной форме. Учить применять фольклорные традиции русского народа при вы- полнении практического проектного задания по изготовле- нию предметов народных промыслов, используя их жанро- вое многообразие, богатое цветовое решение, гармонию красок и формы. 29
Урок изобразительного искусства Развивающие цели: Развить творческие способности у учащихся, формиро- вать навыки создания единого художественного образа. Развить познавательные процессы: память, логическое мышление, речь, внимание. Формировать и развивать общеучебные умения и навы- ки: художественное чтение, аргументация, классификация, систематизация, анализ и синтез, обобщение. Развить умение вычленить знания-незнания. Воспитательные цели: Воспитывать патриотизм, уважение к труду, любовь к мастерству, интерес к истории и культуре своего народа, к сокровищам народного творчества. Развить умение вести индивидуальную, групповую и межгрупповую дискуссию, самостоятельного поиска реше- ния, конструирования обобщенного способа проектирова- ния и выполнения практической работы. Формирование чувства товарищества, коллективизма и взаимопомощи. Привить интерес к изобразительному искусству и худо- жественному труду. Материалы и оборудование: персональный компью- тер, мультимедийный проектор, предметы народных про- мыслов, инструменты и материалы для изготовления изде- лий. Основополагающий вопрос: Каковы отличительные особенности каждого вида народных промыслов России? Вопросы темы: название и история происхождения промыслов, технологический процесс, особенности росписи, секреты промыслов, создание собственного проекта изго- товления предметов промыслов и его защита. 30
Урок изобразительного искусства Ход урока Организационный момент: Вступительное слово учителя. Постановка проблемы с помощью игрового сюжета (слайды 1-6) Ключевой слайд № 7. Повторение и закрепление: Тестовое задание по оценке своих знаний (переход по гиперссылке на слайды 15-17) Новый материал: Выбор темы изучаемого промысла или задания по клю- чевым слайдам (переход по гиперссылке со слайда 7 на слайды 8-14). Изучение основных промыслов. Гжель. Слайды 21-35. Слайд 24 является ключевым по изучению технологического' процесса (переход по гипер- ссылкам на слайды 25-33). Дымково. Слайды 36-41. Городец. Слайды 42-47. Хохлома. Слайды 48-61. Слайд 53 является ключевым по изучению технологического процесса (переход по гипер- ссылке на слайды 54-60). Павлов Посад. Слайды 62-72. Слайд 66 является клю- чевым по изучению технологического процесса (переход по гиперссылке на слайды 67-71). Обзорное знакомство с другими видами промыслов. Пе- реход с ключевого слайда 7 на ключевой слайд 14 (переход по гиперссылке на слайды): 73-74 -Жостово. 31
Урок изобразительного искусства 75-77 - кружевоплетение. 78 - Палех. 79-83 - Федоскино, (слайд 79 является ключевым по изучению технологического процесса (переход по гипер- ссылке на слайды 80-83)). 84-86 - Богородская резьба (слайд 84 является ключе- вым по изучению технологического процесса (переход по гиперссылке на слайды 85-86)). 87-90 - матрёшки (слайд 87 является ключевым по изу- чению технологического процесса (переход по гиперссылке на слайды 88-90)). 91 - филигрань. 92- Филимоново. 93-96 - Каргополь (слайд 93 является ключевым по изу- чению технологического процесса (переход по гиперссылке на слайды 94-96)). 97 - Семикаракорск. Самостоятельная работа. Игровые учебные задания (переход по гиперссылке с ключевого слайда 7 на ключевой слайд 13). 18-20 - «Изучи центры промыслов по карте России». 107-108 - итоговый тест. 98 - «Колокольный звон». 99 - «Угадай сказку». 100-106 - «Расставь матрёшек по росту». 111-119 - «Собери картинку». 32
Урок изобразительного искусства 120 - «Побей баклуши». 109-110 - «Сказки о народных игрушках». 121 - «Укрась блюдо узором». При изучении каждого вида народных промыслов пред- полагается практическая работа по изготовлению и росписи изделий. Творческое домашнее задание. Слайд № 122 - заключительный. Предлагается создать проект изделия одного из народных промыслов для выставки- продажи на школьной ярмарке в форме групповой работы. 2. Зак. 012 Макет рабочей тетради ученика. 33
Урок изобразительного искусства 34
Урок изобразительного искусства Рисунок 3 - рисунок дымковской игрушки. Фото 1 - изделия группового проекта «Гжель». Фото 2 - тарелочка из папье-маше «Хохлома». Фото 3 - изделия групповых проектов «Городец» и «Хохлома». Пример сопровождающей документации группового проекта изделия народного промысла. 1. Список участников группы с распределением обя- занностей: 1) Авдеев Илья - сценарист защиты и автор рекламных стихотворений; 2) Николаев Миша - технолог и изготовитель глиняных заготовок; 3) Васильева Света - художник по росписи; 4) Егорова Валя - художник по росписи; 5) Терещенко Степан - составитель сметы и оформи- тель проекта. О* 35
Урок изобразительного искусства 2. Смета проекта: Наименование Количество стоимость Глина 2 кг б/ллатно Краски гуашь 1 коробка 26 руб. Кисть 3 шт. 18 руб. Лак 100 г 15 руб. Итого; 59 руб. Каждый участник группы внёс по 12 руб. 3. Реклама. Налетай, покупай Игрушку расписную: Красную, зелёную И ярко-голубую! Каждый будет очень рад Получить игрушку. Ты порадуй маму, брата, Тётю и подружку! 4. План защиты проекта: 1) Авдеев Илья читает рекламу; 2) Николаев Миша рассказывает о технологии изготов- ления игрушек; 3) Васильева Света и Егорова Валя - художники по рос- писи - готовят выставку поделок и рассказывают об узорах дымковского промысла; 4) Терещенко Степан зачитывает смету; 5) . Изделия проекта. 36
Урок изобразительного искусства Необычный урок восхождение Данный урок - это постоянное подведение учащихся к пониманию нового материала, наращивание интереса к предмету или какому-нибудь виду деятельности, расшире- ние знаний по теме, дальнейшее изучение техники. Смысл урока - через самосознание, желание - к логи- ческим выводам, творческому поиску. Цели и задачи урока: увлечение искусством, развитие чувства восторга, наслаждения, желания общения с искус- ством; побуждение к творческому самостоятельному поиску материалов и средств художественной выразительности. Воспитание и развитие эстетических чувств. Содержание урока. Активная беседа строится на основе того, что дети уз- нали на основе опорных понятий на предыдущих уроках и 37
Урок изобразительного искусства что узнали дополнительно сами, услышали от своих друзей, родителей, по телевидению. Выводы по опорным понятиям. В зависимости от того, насколько интересно дети рас- сказали, что они знали, прочитали, увидели, учитель делает выводы. Дальше идет расширение знаний через поиски но- вых решений, формирование основных понятий, заклады- ваемых на уроке. Передача творческого опыта от учителя к ученикам происходит от урока в урок: учитель неоднократно показы- вает приемы работы с материалом, технику работы цветом, линией, объясняет законы композиции, перспективы, дает приемы работы конструирования, лепки. Передача творче- ского опыта формирует творческий потенциал личности, развивает способности детей, идет накопление багажа зна- ний, формируется способность разрушить сложившийся стереотип. Стимулирование. Творческая работа учащихся может проявиться в твор- ческой и поисковой работе - разных видах деятельности: участие в беседе, умение видеть и приводить свои доказа- тельства, высказывать свое суждение, творческий поиск в практической работе; заинтересованное знакомство с про- изведениями и творчеством художников. Творческий поиск стимулируется и поощряется учителем. «Уроки - восхождение» необходимо практиковать с на- чальной школы: о чем говорит искусство, искусство на улицах твоего города, музеи искусств, деревянное зодче- ство... и далее при объяснении нового материала на базе уже изученного. Так при изучении древнерусской культуры учитель на уроке ведет активную беседу, а на следующих уроках уже дети рассказывают, что они читали, видели об 38
Урок изобразительного искусства этом, знают (русские или национальные костюмы, праздни- ки, обычаи и т.д.) В творческий поиск одновременно включаются и учени- ки и учитель. Материалы, собранные учениками, составля- ют и дополняют дидактический материал к урокам. Гармоничное личностное развитие ребенка на уроках изобразительного искусства Ученик на уроках ИЗО приобретает массу полезных практических навыков, помогающих в освоении других предметов (твердая рука, глазомер, изображение линий штриховки, эскизов, видение перспективы и пропорции и т.д.) Но чтобы этот потенциал, заложенный в содержании, был действительно реализован, немаловажное значение имеет технология обучения, в частности проблемное ис- следование и практическая деятельность. Именно это по- зволяет включить детей в оценочную, мыслительную, про- гностическую, рефлексивную деятельность, окрашенную эмоциональными переживаниями. Каждый ребенок должен почувствовать радость от со- прикосновения с творчеством, от своей способности быть успешным в выражении своих замыслов. Тема: «Провожаем осень - впереди красота зимы». 1 класс, 2 четверть (с ноября по декабрь) (Каширина Т.П.) Перед детьми ставится увлекательная цель: - Дети, всю четверть на каждом уроке мы будем рабо- тать над творческим проектом «Провожаем осень». Я пред- лагаю завершить нашу работу подарком школе к Новому году - выставкой своих рисунков, посвященных осени. Как вы относитесь к моему предложению? 39
Урок изобразительного искусства Дети выражают бурное согласие, но учитель понимает, что реального интереса, определенного состояния и на- строения для создания рисунка у них пока еще нет. Как это сделать? Необходимо идти от жизни, от конкретного опыта ребенка. Учитель задает ученикам последовательные вопросы, требующие от детей наблюдательности, анализа, сравне- ния, выделения главного, обобщения. - Какое сейчас время года? - По каким признакам вы можете определить, что сей- час осень? Какой вы ее видите, когда идете в школу, гуляе- те во дворе, в парке, ездите с родителями на дачу, в лес? - Молодцы! Вы назвали много признаков осени (учи- тель перечисляет те, которые назвали дети). -А какие из них вы называли чаще всего? - Какие из этих признаков можно изобразить? - Что вы хотите рисовать сегодня? После каждого вопроса учитель разрешает детям посо- вещаться (не более 20-30 секунд). Во время урока дети ви- дят, что за окном идет дождь. И большинство детей хотят нарисовать дождь. Создается проблемная ситуация. -Давайте рисовать дождь! - А как мы будем изображать дождь? - спрашивают дети. Учитель предлагает ученикам самим ответить на этот во- прос. Дети с готовностью начинают объяснять, предлагая изо- бразить дождь косыми линиями, штрихами, точками. Предви- дя их ответы, учитель демонстрирует работы, выполненные в соответствующей технике и изображающие дождь. 40
Урок изобразительного искусства - Как вы думаете, можно поместить эти рисунки на вы- ставку? Можно ли назвать их выразительными? Формулируется проблема: нужно найти выразитель- ные средства для изображения дождя. Для этого необходи- мо посовещаться в группе (с соседями, сидящими за стола- ми впереди, сзади). Дети рассказывают, как выглядят люди, деревья, тучи, дома во время дождя. Учитель показывает им направление дальнейшего по- иска: - То, что вы назвали, передает ли настроение и цвето- вую гамму нашей работы? - А как выразить наше отношение к дождю? Какие чув- ства он у вас вызывает? - Какими цветами вы будете пользоваться при изобра- жении дождя в своих работах? Посовещавшись, дети перечисляют цвета-краски и от- тенки дождей: - Синий, сиреневый, серый, голубой и т.д. - Как вы считаете, какое настроение может вызвать ра- бота, выполненная в серых красках? - А разве всякий дождь вызывает грустное, тоскливое, мрачно-печальное настроение? - Дожди бывают разные. Вспомните, какие бывают в разное время года дожди и какие чувства и настроения они у вас вызывают? Что вы видите при этом в своем вообра- жении? Весенний дождь - потоки воды, гром, молния, сильный шум, быстро проходит. 41
Урок изобразительного искусства Летний дождь - теплый, чистый, тихий, нежный, с ра- дугой на небе. Слепой дождь - светит солнце, дождь очень теплый, приятно бегать по лужам босиком. Грибной дождь - после него в лесу появляются грибы. Осенний дождь - капли тревожно стучат по подокон- нику, стекла запотели, тихо падает разноцветная листва. Дождь со снегом - холодно, зябко, порывы ветра в лицо, снег, капли дождя, бывает грязно. После каждой картинки дети оценивают свое настрое- ние и высказывают мнение о цветовых гаммах. - Молодцы, ребята! Вы правильно сказали, что в раз- ное время дождь разный - по-разному проявляется в при- роде, поэтому при изображении того или иного дождя нужно использовать разные цвета и оттенки. Нужно отобразить: как выглядят деревья во время дождя; как выглядят фигур- ки прохожих; как одеты люди; мелочи; детали. - А теперь давайте обсудим, какими выразительными средствами мы будем пользоваться при изображении осен- него дождя. - Какие цветовые гаммы надо подобрать в соответст- вии с тем настроением, которое вы хотите передать? - Как изобразить деревья, чтобы показать дождь или порывы ветра? - Как изобразить сам дождь? Учитель демонстрирует работу, выполненную старшими учащимися, знакомит детей с техникой работы восковыми и акварельными мелками, с помощью штрихов и линий, выра- зительно передающих изображение дождя и ветра. 42
Урок изобразительного искусства В заключение урока - рефлексия: чем мы обогати- лись на уроке? - знакомились с природными явлениями и их признака- ми; с художественными средствами, отображающими при- знаки природных явлений и передающими наши чувства и: настроение в связи с этими явлениями; с новой техникой выполнения рисунка и с изобразительными приемами; - учились рассуждать, анализировать, делать выводы; - развивали свою наблюдательность, память, вообра- жение, фантазию. На следующем уроке аналогичными методами учитель включает учеников в активную деятельность по осмысле- нию понятия «композиция рисунка», по освоению техники эскиза. На дальнейших уроках дети работают над своими «проектами». Учитель оказывает индивидуальную помощь в построении композиции, в работе с красками, организует групповую взаимопомощь. Итогом работы детей по теме «Провожаем осень - впереди красота зимы» - презентация рисунков на роди- тельском собрании. Необычное практическое занятие в игровой форме (Черноусов В.Ф.)1 Тема: «Объемное рисование». Рисунок - фундамент будущего творчества, т.е. само- выражения. Рисунок предполагает наблюдение, изучение, анализ, а затем рисование объемных предметов. Лист, на котором рисует школьник, имеет два измерения - длину и ширину, а объемный предмет имеет еще глубину, изобра- зить которую возможно, лишь используя компоненты объе- 1 Учитель ИЗО МОУ СОШ № 5, г. Шахты Ростовской области. 43
Урок изобразительного искусства ма (свет, тень собственная, полутень, рефлекс, блик, тень падающая). Программой предусмотрено рисование с натуры. Но ес- ли сразу рисовать с натуры без теоретической подготовки, ученик «теряется», пропорциональность в рисунке отсутст- вует, объемный предмет получается с искаженной формой, «ломается». Черноусов В.Ф. теоретическую подготовку к рисованию объемных предметов осуществляет таким образом: рисуется объемный предмет на большом картоне (например, увеличен- ная груша)и рисунок разрезается так, чтобы все компоненты объема были отделены друг от друга. Сложив компоненты по линиям разреза, получается объемный предмет. Только изучив эту теорию, дети приступают к натурным рисункам. Результат непредсказуем. При рисовании объемных предметов дети не теряются перед сложностью освещения натуры, тоновым и световым решением, рисуют грамотно. Волшебная груша Ведущий рассказывает сказку. Жил-был царь. Он был очень богат. Его владения не имели границ. Имел он много придворных. А за то, что он любил вкусно, много поесть и был толстяком, звали его Ка- рапуз. Особенно любил царь фрукты. Какие только фрукты не подавали к его столу: апельсины, бананы, киви. Но про- слышал Карапуз, что по преданию, на острове без назва- ния, на высокой скале над огненным морем растет груша, большая и красивая. Ее невозможно достать, а можно толь- ко нарисовать, после чего груша станет настоящей и ее можно будет скушать. Рассердился царь, топнул ногой, стал требовать грушу. Издал царь указ: «Всем, всем, всем! Слушайте, слу- шайте и повинуйтесь! Кто нарисует грушу и принесет ее мне. ? отдам тому пол царства. Мы - царь Карапуз». 44
Урок изобразительного искусства А в другом царстве жил художник Карандаш и было у него три дочери и три сына: Тень собственная, Тень па- дающая, Полутень, Свет, Блик, Рефлекс. Собрал Карандаш детей и послал их грушу рисовать. Возвратились дети до- мой. Каждый нарисовал свою часть груши. Выходят учащиеся, представляющие героев сказки - детей Карандаша. Свет (мальчик в светлой одежде) держит свою часть ри- сунка, прикрепляет к магнитной доске и одновременно поет: Свет: Я главнее всех на свете, свет дарю я всей планете. Я от солнца, от огня, светом все зовут меня. Ведущий: Свет разлился на предмете, освещает он предмет. Это место даже дети называют словом «свет». Поочередно, с песней герои сказки прикрепляют свою часть общего рисунка. Тень собственная (поет): Не могу жить без предмета, Я на нем напротив света. Полутень: Кто предмет рисует, меня не обойдет. Я от света к тени плавный переход. Рефлекс: Скромный я, в тени всегда я, Тень собой я освещаю, Среди братьев и сестричек Я большой имею вес, А зовут меня Рефлекс. 45
Урок изобразительного искусства Блик: Я на елочных игрушках, На стаканах, погремушках, На стекле, на самоваре И всегда со светом в паре Неразлучно жить привык... А мое названье Блик. Тень падающая: От предмета я упала, Я испачкалась, устала... Ведущий: Просто ей подняться лень, - Это падающая тень. Все части рисунка соединяются и на магнитной доске получается полное, объемное изображение волшебной груши. Появляется царь, прыгает на одной ноге, радуется. Царь: Вот так груша, вот так груша! Как такую мне не скушать?! Я отдаю вам по - о - олцарства! Художник: А мы разделим его со своими друзьями! В изготовлении костюмов принимают участие и родители. 46
Урок изобразительного искусства Необычный урок-проект «Мир моря» (Вачьянц А.М.)1 Красота - это радость нашей жизни. Человек стал Человеком, потому что увидел глубину лазурного неба, мерца- ние звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных про- сторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетание марева над горизон- том... Остановись и ты в изумлении перед красотой - и в твоем сердце расцветет благородство. Василий Сухомлинский. Класс оформлен репродукциями художников-маринис- тов (Иван Айвазовский, Алексей Боголюбов, Сильвестр Щедрин, Константин Богаевский, Евгений Лансере, Аркадий Рылов, Уильям Тернер, Клод Лоррен, Клод Моне, Поль Синьяк, Винсент Ван Гог), Беседа учителя с детьми о летнем отдыхе, о том, како- го цвета море и небо. Показ, как совершенно по-разному видели и изображали море известные художники. Ученики: Каждый художник изображает море по-своему, в своей особой манере, и передает в картине свое настрое- ние. Чтение стихов о море, которые проиллюстрированы жи- вописными фотографиями. (Стихи и фотографии подготов- лены учителем заранее). 1 Учитель ИЗО и МХК школы № 1205 г. Москвы. 47
Урок изобразительного искусства Я РИСУЮ МОРЕ Я рисую море, голубые дали! Вы такого моря просто не видали! У меня такая краска голубая, Что волна любая просто как живая! Я сижу тихонько около прибоя - Окунаю кисточку в море голубое. В. Орлов. ДЛЯ ЧЕГО МОРЮ НАРЯДЫ? В ночь любую, в день любой Море занято собой: По утрам оно одето В платье розового цвета. Днем - одето в голубое, С белой ленточкой прибоя. По ночам на черной глади - Мягкий бархатный наряд, А на бархатном наряде Драгоценности горят. Море, если не секрет, Дай, пожалуйста, ответ: Для чего тебе наряды? - Чтобы люди были рады! В. Орлов. Копирование детьми понравившихся картин. Задание на дом: принести свои фотографии с изобра- жением моря и написать впечатления о встрече с морем. 2 урок. Учитель: Море - целый мир, похожий на мир человека. 48
Урок изобразительного искусства У моря, как и у человека, есть свой характер - оно может быть ласковым и грозным, спокойным и шумным, задумчи- вым и шаловливым. Примеры детского литературного творчества. Море. Я люблю море. Я люблю его потому, что оно теплое, ласковое, синее, иногда зеленое, а иногда и черное. Море бывает и спокойным. Тогда в нем хорошо плавать с трубкой и маской, потому что прекрасно видно все, что происходит на дне. Там лежат камни самой разной формы, колышутся водоросли и плавают красивые рыбки. Еще море бывает бурным. Если волны не очень боль- шие, то здорово бегать и прыгать через них около берега. А если волны очень большие, то это шторм. Тогда увлека- тельно смотреть, как с шумом и грохотом волны разбивают- ся о берег. В море бывают медузы. Я их не боюсь, но не люблю. Мне очень нравится плавать по морю на катере и ку- паться в открытом море, когда под тобой глубина с десяти- этажный дом. Жалко, что в Москве нет моря! Даша Золотухина, 4 «А» класс. Удивительный мир моря. Море - это нечто замечательное. Когда плаваешь в нем, то не хочется вылезать из волн, и тебе становится гру- стно. Ты знаешь: прийдет момент, и ты услышишь звучный мамин голос. Но ведь волны еще вокруг тебя! Ты еще мо- жешь плескаться! Смотреть на море тоже здорово. Говорят, если смот- реть на воду, то все твои печали уносятся прочь! Морская вода удивительно быстро смывает грусть. 49
Урок изобразительного искусства В море много удивительных рыб. Одну из них часто можно встретить в зоомагазинах. Это рыба-зебра. Странное название для желтой рыбки. Но если приглядеться к ее яр- кой чешуе, можно увидеть полоски, напоминающие узор на шкуре зебры. Море - удивительный мир. Оно хранит такие тайны, ко- торые никогда не узнать человечеству! Маша Пичугина, 4 «А» класс. Море. Море бывает разным, Черным бывает и красным. Бывает море веселым, Чаще бывает соленый. А я люблю синее море С ласковой, нежной волною. Люблю, как рыба, плескаться, Плавать, нырять, кувыркаться. Мария Жучкова, 4 «Б» класс. Проект «Мир моря в художественном творчестве». Цель: развитие творческих способностей, ассоциатив- ного и образного мышления, художественного вкуса детей младшего школьного возраста в процессе знакомства с произведениями искусства и создания собственных художе- ственных работ о море. Задачи: • расширить представления детей о мире природы, развить умение видеть, понимать и ценить его кра- соту; • познакомить учащихся с творчеством художников, по- этов, музыкантов, посвятивших свои произведения морю, 50
Урок изобразительного искусства • способствовать созданию детьми собственного худо- жественного образа моря в литературе и живописи; • приобщить детей к творческому сотрудничеству. Материалы к проекту. Книги. Айвазовский И. Большая коллекция (Серия «Подароч- ке альбомы»). - М.: Белый город, 2001. Беляев Ю.А. 100 чудовищ древнего мира. Мифологиче- ская иллюстрированная энциклопедия, - М., 1997. Ермильченко Н. Морская картина. - М.: Белый город, 2004. Мифы народов мира. - М.: Советская энциклопедия, 1992. Морские сказки. - М., 1982. Диафильмы. Легенды морей (автор А. Москвин). Синдбад-мореход. Арабская сказка. Сказка о рыбаке и рыбке. А.С. Пушкин. Садко. Русская народная былина. О морях и маяках. Аудиокассеты. ? Н. Римский-Корсаков. - Море и корабль Синдбада (из Симфонической сюиты «Шехерезада»). Садко. Музыкальная картина (Песня Варяжского гостя). К. Дебюсси - Море. Эскиз для симфонического оркестра. «Разговор ветра с морем». М. Равель - Игра воды. 51
Урок изобразительного искусства Основные этапы работы над проектом. - поиск информации об истории кораблестроения: под- бор и структурирование иллюстративного материала о ко- раблях. Изготовление макетов парусных кораблей; индиви- дуальная работа детей по созданию рисунков кораблей; коллективный коллаж «Морская флотилия»; - поиск информационного и иллюстративного материа- ла о морских обитателях. Коллективный коллаж «Подвод- ный мир»; - подбор материала о мифологических и сказочных морских персонажах, а также сказок разных стран и народов о море; выполнение иллюстраций понравившихся сказок. Работа над проектом сопровождается прослушиванием аудиокассеты «Наедине с природой. Море»; знакомством с творчеством Н. Римского-Корсакова, К. Дебюсси; с живопи- сью и музыкой М. Чюрлениса. Выполнение иллюстрации к опере «Садко». Результат проекта: школьная выставка творческих ра- бот учащихся 2-4 классов, викторина, а также запись и пре- зентация диска. Необычный урок образного мышления (Карнаухова Г.)* Тема: «Лики ладоней». «Ладушки, ладушки! Где были? - У бабушки» - каждый с младенчества помнит эту песенку-игру в ладошки, в ла- душки... Ладонь, длань, долонь - так называли в старину внут- реннюю сторону руки. И многие понятия, поговорки, мета- Руководитель клуба «Репортер» Санкт-Петербургской гимна- зии № 631. 52
Урок изобразительного искусства форы связаны с ладонью: «Божья ладонь кормит», «Ладонь легка - дружба крепка», «По ладони озера рябь пробежала - девушка сиротка горько рыдала». Еще мы знаем, что по ладони гадают. Говорят, линии на ней отражают наш характер и судьбу. Задание для учащихся. Возьмите листок плотной бумаги, положите на нее свою ладонь и обведите карандашом, фломастером, кистью, чем хотите. И подумайте, как вам захочется раскрыть, описать «лицо вашей ладони». Оформите ее так, чтобы было по- нятно, какой ты, какая ты. Что тебе дорого, о чем ты меч- таешь, какой у тебя характер, как ты относишься к окру- жающим тебя людям и к миру вокруг? Это и называется «Урок образного мышления». Теперь посмотрите, какие у нас получились разные «ли- ца ладоней». По рисункам и объяснениям к ним легко опре- делить характер человека. Оказалось, что ладонь, как пси- хологический тест, много знает и рассказывает о своем владельце, рисует его художественный образ. Творческие работы учеников. Цель или мечта? Первыми гадали по руке цыганки. Взглянув на твою ла- донь, они могли безошибочно узнать судьбу. Несколько ве- ков спустя возникла древняя наука по гаданию руки - хиро- мантия. На нашей ладони множество линий - «линия жиз- ни», «линия сердца», «линия судьбы»; длинные они или короткие, узкие или ветвистые, единые или прерываются - это те знаки, по которым все можно узнать... Честно говоря, я не умею читать судьбу по руке, но об- веду свою руку и подумаю - кто же я такая? Оставлю я свою руку белой, незакрашенной. Вы поймете, почему. Как только я оторвала руку от листа - разочаровалась 53
Урок изобразительного искусства Обычная человеческая рука. Немного пухленькая, но с длин- ными прямыми пальчиками. Когда мои руки лежат на парте, они не могут спокойно оставаться на месте, все время дерга- ются, вертят что-нибудь или рисуют закорючки... Многие ве- щи, попадая в мои руки, ломаются, но кисти, краски! Они лю- бят создавать прекрасное. Моя сестра сказала мне недавно, что карандаш я взяла раньше, чем ложку. Это неудивительно! Я мечтаю стать свободным художником. Рука моей сестры более изящная: длинные пальцы, ног- ти. ...И большая мозоль. Она много пишет - лекции, кон- спекты... У нее есть цель: стать успешным художником, а у меня - стать свободным художником. У меня пока есть меч- та, а это лучше, чем цель. Я не стану раскрашивать руку, пусть она останется пока белой, как тетрадный лист. Ася Долгополова. Тайна моих рук. Если приглядеться к рисунку моих ладоней, то можно заметить, что их положение напоминает птицу. Я представ- ляю себя свободной птицей, которая летит под облаками. Солнце означает, что я люблю хорошую погоду. Бабочки сидят на ногтях больших пальцев, потому что я люблю на- секомых. Нос у желтой руки - зеркало. Я считаю себя кра- сивой и люблю полюбоваться собой. - Но почему руки все-таки разноцветные? А потому что жел- тая рука - я веселая, а зеленая означает, что я могу расстро- иться даже из-за какой-то мелочи. Ну теперь вы все знаете обо мне. А мне расскажите о себе? Полина Клеменко. Я надеюсь... Моя рука - это летящий ввысь ангел. Ангелы, как и все мы, Божьи создания. Они призваны защищать и охранять 54
Урок изобразительного искусства людей. Так же и руки матери оберегают младенца. И пусть у меня не самый «ангельский» характер, я все-таки наде- юсь, что мои руки тоже будут делать счастливыми всех ок- ружающих. Ведь это так приятно? Катя Мягкая. Моя рука - часть природы. Я - часть живой природы, а значит, моя рука умеет са- жать цветы, кормить животных, ласкать пенистые волны моря, пожимать лапы мохнатых елей... Моя ладошка - это дерево, своими корнями уходящее в землю, кончиками пальцев тянущееся к солнцу. Каждый палец - особая история. Большой палец - небеса, птенцы, горы, самолеты. Указательный - море, в котором плавает умное и краси- вое животное - дельфин, в то же время с ним рядом самый интересный моллюск - улитка... Средний палец - одно из моих любимых растений, вьюн, а рядом разноцветная бабочка пестрит тонкими кры- лышками... Безымянный - моя собака Крони хотела поесть, на вас загляделась, а рядышком мохнатое, толстенькое, мое лю- бимое насекомое - шмель... На мизинце - цветы, жаль нельзя почувствовать их див- ный запах. По руке уже походили животные, птицы и люди, на пальце висит обезьянка, змейка обвила четыре пальца, а вот паучок плетет узор. Погода замечательная. - яркое солнце добавило сок в душистые травы, дало прекрасный цвет лепесткам, ярким цветам. Даже медведь захотел по- греться на солнце, поесть сладкий мед. На моей руке все- гда будет солнце, всегда будут расти деревья и травы, все- гда будет царить добро и любовь к окружающему миру - ведь нам сейчас так этого не хватает! Саша Максютова. 55
Урок изобразительного искусства Большая и маленькая. Вы видите две руки - большую и маленькую. Яркие цве- та, в которые окрашена большая рука, возможно указывают на то, что я - яркая, творческая личность, мое хобби - тен- нис, что также можно понять. Маленькая рука принадлежит моей двухмесячной сест- ренке Лизе. Она окрашена в пастельные тона, поэтому по- нятно, что это нежный, беззащитный человечек, которого я очень, очень люблю и всегда защищу. Света Крохина. Графическая импровизация. (Сапожникова Т.) Данная графическая импровизация интересна учащимся разного возраста и уровня художественной подготовки, по- этому практические задания могут быть различной степени сложности. Тема урока: «Древо жизни». Информация для учителя. Дети 10-11-летнего возраста, не занимавшиеся прежде изобразительным искусством, испытывают страх перед чис- тым листом бумаги, говорят, что не умеют рисовать. Учи- тель должен сначала заинтересовать учащихся рассказом о древе и о травах, а потом попросить детей начать рисовать сразу ручкой на листе формата АЗ. Если ребенок начинает рисунок карандашом, то он имеет возможность стирать на- рисованное, а линию, сделанную ручкой, стереть невоз- можно. Ручкой дети пользуются на каждом уроке, для них это привычный и нестрашный художественный материал. Каждый ребенок во время обучения в школе обязательно рисует ручкой для своего удовольствия, поэтому, рисуя руч- кой, он забывает о своем страхе и неумении рисовать. Двумя линиями надо обозначить контуры дерева, тонко 56
Урок изобразительного искусства наметить ветки. Затем каждую линию заменить изображе- нием травинки, цветка, листочка. Для работы можно ис- пользовать гербарий, фотографии растений, учебник. Дере- во должно хорошо смотреться издалека, поэтому в ствол необходимо врисовать как можно больше растений. Тол- стые ветки не заштриховывают, а «плетут» из отдельных травинок. Урок 1. Начало практической работы. Вариант А. Изображение древа жизни черной ручкой (шариковой или гелевой), без предварительного рисунка простым карандашом. Наметить сразу ручкой контуры дерева. Наметить несколько (3-4) основных веток. Разделить толстые ветки на более мелкие. Вокруг мелких веток простым карандашом тонко наме- тить контур для самых тонких веточек. Нарисовать сразу ручкой в контуре тонкие веточки и стереть контур. Вариант Б. Изображение древа жизни с животными черной тушью. Форму дерева проще всего создать из кляк- сы: в центре листа формата АЗ ставится черной тушью клякса и раздувается при помощи соломинки в разные сто- роны. Когда клякса высохнет, ее надо перевести простым ка- рандашом (можно через оконное стекло) на другой лист, при этом ненужные части кляксы не перерисовываются. При помощи контура наметить тонкие ветки. Простым карандашом дорисовать животных. При изо- бражении животных возле дерева можно пользоваться об- разцами древнерусского искусства: вышивкой, резьбой, росписью, книжной миниатюрой. 57
Урок изобразительного искусства Урок 2. Продолжение практической работы. Вариант А. Изогнутыми штрихами показать объем веток и ствола. Вариант Б. Аккуратно обвести черной тушью дерево и животных, тушью нарисовать короткие тонкие ветви, штри- ховкой показать объем дерева. Урок 3. Завершение практической работы. (Для завершения работы детям может понадобиться еще один урок). Дорисовать все мелкие детали. Рисунок следует выполнить аккуратно. Ребенок должен показать в рисунке свое видение образа древа жизни, не .срисовывая с показанных учителем образцов. Урок 4. Дополнительный. Проведение такого урока целесообразно предварить беседой о травах. Учитель может усложнить задание и предложить детям нарисовать образ древа жизни, объединенный с героями русских сказок. При этом для характеристики героя сказки можно нарисовать животных, различные растения (напри- мер, Баба Яга, волки, крапива, репейник, Аленушка, козле- нок; Кощей, сухое дерево; Змей Горыныч, вьющиеся расте- ния, змеи, ящерицы). Приложение. Беседа о травах. Травы издавна кормили, лечили и одевали человека. С ранней весны и до поздней осени крестьяне выходили в поле сеять хлеб, жать рожь, теребить и выстилать лен, ко- сить траву, ворошить сено. Природа учила человека на- блюдать, размышлять. Огромное воздействие оказывала она на народное искусство. В узорах кружев, вышивок, на- 58
Урок изобразительного искусства бивных тканей, в росписи по дереву, металлу, керамике часто встречаются мотивы лесных, луговых, болотных и пустырных растений. Так, в знаменитой хохломской травке угадываются закрученные ветром упругие листья осоки. Травы вошли в сказки, былины, песни, пословицы, поговор- ки и загадки. Ал цвет мил на весь свет. Без росы трава не вырастет. Не море, а волнуется. (Нива.) Все поле в сережках. (Овес.). Сто братьев в одну рубашку соткнулись ночевать. (Зер- на в колосьях.) Что две недели зеленится, Две недели колосится, Две недели отцветает, Две недели наливает, Две недели подсыхает? (Рожь.) О каком растении спрашивает русская загадка: «Не огонь, а жжется» (О крапиве). В сказке Х.К. Андерсена «Дикие лебеди» Элиза, надеясь избавить своих братьев от злых чар, плетет для них рубашки из крапивы. Схожие мотивы присутствуют и в других русских сказках. Вряд ли народная фантазия приписала бы крапивным рубашкам такую сверхъестественную силу, не будь на то серьезных оснований. Да и само крапивное волокно известно с древнейших времен. Еще в каменном веке наши предки умели изготавливать его из этого распространенного расте- ния. По берегам Ладожского озера из него плели рыболовные сети, что подтверждают находки археологов. Некоторые народы (ханты) еще не так давно делали из крапивы не только сети, но и одежду. А в рязанских дерев- 59
Урок изобразительного искусства нях еще в начале XX века девочки не выпрашивали у мате- рей лоскутки и нитки, чтобы шить платья для кукол, а сами пряли и ткали их из крапивы. Рогоз применялся древними славянами при приготов- лении рогожи - ткани, используемой для хозяйственных це- лей. Одежда из рогожи означала последнюю степень бед- ности, до которой мог докатиться человек. Русская посло- вица говорит: Велика рогожа, да носить ее негоже. Одетый в рогожу был либо изгнан семьей, либо по какой-то другой причине лишен средств к существованию. В рогожу одеться, от людей отречься - предупреждает пословица, записанная Далем в XIX веке. Обожествляя природу, древние люди приглядывались к каждой травинке, пытаясь установить незримую связь, ко- торая существует между всем живым на земле. Земля тоже считалась живым существом, а на древнем поэтическом языке травы, цветы, кустарники и деревья назывались во- лосами земли. Земля - источник сил и здоровья, она же растит целеб- ные травы. Целебные травы и все другие растения на зем- ле произошли от небесного древа жизни. Тот, кто приступал к собиранию лекарственных трав и кореньев, должен был пасть ничком наземь и молить мать сыру землю, чтобы она благоволила нарвать с себя всякого снадобья. Травы нужно было уговорить, умолить помочь человеку. Травами, собранными в ночь на Ивана Купала (7 июля), окуривали больных; во время грозы бросали в затопленную печь, чтобы предотвратить дом от молнии. У славян Купала - веселый молодой бог, одетый в лег- кую одежду и с венком на голове. В руках Купала держит цветы и плоды. В ночь на Ивана Купала люди искали цветущий папо- ротник. Папоротник распускается и в бурные, грозовые лет- ние и осенние ночи, их называют рябиновыми. Первая ря- 60
Урок изобразительного искусства биновая ночь - когда цветет рябина; вторая - когда рябина начинает созревать; третья - когда ягоды совершенно по- спеют. О цветке папоротника рассказывали, что почка его ни на минуту не остается в спокойном состоянии, а прыгает, как живая птичка. Распустившийся цветок носится над зем- лею, словно яркая звезда, и падает на то место, где зарыт клад. Этот цветок называют Перунов цвет. Плакун-трава в русских духовных стихах - сказочная трава, выросшая из слез Богородицы, пролитых во время крестных мук Иисуса Христа. Согласно «Голубиной книге», плакун-трава - «всем травам мати». Собирают ее в Иванов день. Корень и цвет ее смиряет нечистый дух, уничтожает чары колдунов и ведьм. Плакун-трава открывает клады, за- ставляет демонов плакать - тучи проливать дождь. Почему плакун-трава всем травам мати? Мать Пречистая Богородица По Иисусу Христу сильно плакала, По своем сыне по’возлюбленном, Мать Божья плакала Богородица, А плакун-травой утиралася, Роняла слезы пречистые, На матушку на сыру землю; От тех слез от пречистых Зарождалася плакун-трава,- Поэтому плакун-трава травам мати. Когда Бог прогневался на Сатану и его сообщников и повелел архангелу Михаилу изгнать их из рая, то они спря- тались в траве. Архангел бросил громовую стрелу и прон- зил ею стебель травы от верхушки до самого корня. С той поры злые духи боятся этой травы и бегут от нее. Трава эта называется «прострел». Название «прострел» дают раз- личным травам, которые по форме их стебля и корня можно назвать простреленными, например: лютик, купальница, 61
Музыка кувшинка, царь-трава (кувшинку с ноздреватым стеблем называют водяным прострелом). Эта трава может залечи- вать раны, нанесенные острым орудием, а чтобы обезопа- сить дом от пожара и грозы, надо сорвать прострел-траву и положить ее под основным бревном здания. Одолень-трава одолевает всякую нечистую силу. Этим именем называют белую и желтую кувшинку. Отвар одо- лень-травы помогает при зубной боли, отравлении, его же называют любовным напитком, способным пробудить неж- ные чувства в сердце жестокой красавицы. Собираясь в дальний путь, осторожные люди ограждают себя заклятием: Еду я во чистом поле, а во чистом поле растет Одолень-трава. Одолень-трава! Не я тебя поливал, Породила тебя мать сыра земля. Одолень-трава! Одолей ты злых людей! Лихо бы на нас не думали, скверного не мыслили. Отгони от нас чародея, ябедника. Одолень-трава! Одолей мне горы высокие, Долы низкие, озера синие, берега крутые, Леса темные, пеньки и колоды. Спрячу я тебя, одолень-трава, у ретивого озера, Во всем пути и по всей дороженьке. МУЗЫКА В связи с модернизацией российского образования в школьном музыкальном образовании произошли значи- тельные изменения, вплоть до пересмотра его основ. Одна из важнейших задач, которые стоят перед учителем сегодня - это развитие творческого начала у детей. Необычные личностно развивающие уроки предполага- ют использование необычных методов, которые могут быть применены как на уроках по всем предметам, так и иметь особую специфику, например, при проведении уроков 62
Музыка музыки и разрешении личностно ориентированных ситуа- ций. Данные методы апеллируют не только к интеллекту, но и к чувствам - «вратам добродетели» детей, когда они об- суждают новый, сложный для них вопрос, свободно выска- зывают свои суждения, мнения. Метод «домино». Суть его заключается в следующем. Внимание учащихся фокусируется на песне, например, «Ко- тенок и щенок», которая внесена школьниками в готовя- щийся весенний карнавал. Но слова песни не совсем под- ходят к тематике праздника. Ребятам предлагается пра- вильно выбрать несколько других объектов, к примеру, «слоненок», «енот», «компьютер», «стыд». Затем учащиеся вместе с учителем «примеряют» признаки этих слов к дан- ной песне. В результате получается новая песенка. Было: В одной квартире жили котенок и щенок, Приятелями были котенок и щенок. Один усатенький, другой мохнатенький, Приятелями были котенок и щенок. Пришли ребята вскоре, а елка на боку. Немало было горя котенку и щенку. Их так нахлопали, их так нашлепали, Что было очень больно котенку и щенку. Стало: В одной квартире жили слоненок и енот. Приятелями были слоненок и енот. Один ушастенький, другой мохнатенький, Приятелями были слоненок и енот. Пришли ребята вскоре - компьютер на боку. Слоненку было стыдно, енота след простыл. Изменение содержания концовки песни невольно обна- руживает ее несоответствие с мелодизацией в финале. Учащиеся предлагают свои варианты. В такой ситуации за- дача учителя сводится к деликатным подсказкам, типа: «А вз
Музыка что, если изменить динамические оттенки в конце песни или ритм?», «Может быть, подумаем над темпом или введением нового инструмента в аккомпанемент песни?» и т.д. Резуль- татом такой поддержки можно считать совместное исполне- ние предлагаемых вариантов под руководством авторов. Другой пример показывает, как можно активизировать деятельность школьников по использованию ими получен- ных ранее знаний. Например, для усовершенствования берется «Турецкий марш» Л. Бетховена. Ребята произвольно избирают веду- щий музыкальный инструмент, темп, динамические оттенки и тональность. Неожиданные сочетания этих объектов и признаков при активном воображении дают интересные ре- зультаты и заставляют учащихся произвольно использовать тот пласт знаний, который у них уже имеется. Метод «Если это...» заключается в том, что учащиеся вытаскивают из коробки карточку с изображением какого- либо объекта. Это могут быть уже пройденные на уроках музыкальные инструменты, название темпа или динамиче- ского оттенка. Учащимся предстоит под одну и ту же звуча- щую для всех музыку пофантазировать на тему: если это будет виолончель, то, как изменится данное музыкальное произведение, что оно будет напоминать. Задача метода - активизировать включение знаний и опыта учащихся, научить ребенка уходить от стереотипов. Облегченный вариант этого метода - карточки с назва- ниями животных, растений, стихий, игрушек. Например, од- ной из школьниц нужно было соотнести слово «заяц» с дос- таточно громкой и грозной музыкой. Ответ на вопрос: «Если это заяц, то, что изображает эта музыка» был таков: «Она (музыка) не о том, как он бегает или прячется, она о том, как зайчик боится, это музыка его страха». В более усложненном варианте ребята, получив карточ- ку с портретом того или иного композитора, могут порассу- ждать о том, как бы то или иное произведение звучало в стиле В. Моцарта, Р. Щедрина, Б. Гребенщикова и т.д. Еще 64
Музыка один пример, слушая музыку А. Вивальди из цикла «Време- на года» учащиеся сравнили бы то, как изображают весну П. Чайковский, В. Моцарт, И. Дунаевский, современная группа «Мумий тролль». Метод «Считалка». Его задача - ознакомить ребят со способами самовыражения под музыку на уроке и дома. Возможные виды музыкально-практической деятельности представлены взору учащихся на каждом уроке в виде двух таблиц, закрепленных на стене кабинета музыки. В первой представлены виды эстетической деятельности на уроке. Надписи «танцевать, рисовать, изображать, придумывать» символизируют основные сферы художественной культуры и служат для того, чтобы обратить внимание ребенка на то, чем он может заняться дома и на уроке. В дальнейшем они будут представлены как выставка, филармония, театр, дискотека. Деятельность, обозначенная словом «придумывать», предусматривает определенную свободу в действиях учащегося, которая, наряду с многооб- разными фантазийными действиями ребенка, включает право на «медитацию» и раздумье, под которыми мы никак не подразумеваем бездействие или безделье. Выбор сфе- ры деятельности проходит таким образом: учащиеся наугад называют ноту, а затем все вместе по принципу считалки поют гамму до выбранной ноты. Одновременно учитель указывает поочередно на каждый вид деятельности. Вы- брав, учитель поясняет, что понятие «рисовать» включает и лепку, но не из пластилина, а из собственного тела, а «изо- бражать» можно и с помощью масок, кукол, пальцев и даже теней. При этом учитель обязательно ссылается на исто- рию происхождения и развития выбранного вида эстетиче- ской деятельности. Когда учащиеся познакомятся со всеми видами эстети- ческой деятельности, возможности данного метода будут исчерпаны и на смену ему придет метод, активизирующий эмоциональную сферу учащихся. В его задачу входит 3. Зак. 012 65
Музыка познакомить школьников с многообразными формами (кон- церт, вернисаж, юморина, мюзикл и т. д.). Этот метод под- держки требуется, когда учащиеся переходят к совместной деятельности по подготовке к тому или иному событию. Ре- бята называют любой музыкальный термин и по числу букв в этом слове прокручивают каждый из четырех кругов, за- крепленных на подвижных осях. Поочередно, одно за дру- гим, вращая их, учащиеся определяют сферу, затем форму, жанр и назначение (адресование) того мероприятия, кото- рое им предстоит создать совместными усилиями. Такой, достаточно случайный, подбор обеспечивает множество сочетаний и позволяет постепенно познакомиться с устрой- ством и содержанием работы филармонии, театра и т. д. или понять теоретически и практически что такое «сатира» или «трагедия». Метод ощущения пространства. Его суть заключается в том, что учащимся предлагается побеседовать о назначе- нии прослушиваемого музыкального произведения. Вопро- сы могут звучать так: «Как вы думаете, можно было бы по- здравить вашу бабушку или маму с днем рождения этой музыкальной композицией?», или «По-вашему, эта музыка смогла бы успокоить вас, когда просто хочется плакать?» С помощью этого метода школьниками легко усваивается нотная грамота. Ребята открывают для себя, что ноты - это «маленькие человечки», которые могут «собираться в ком- пании» и образовывать мотивы. У них есть свои «семьи» - мелодии, из которых можно узнать о «жизни» этих человеч- ков. Метод ощущения времени. Здесь вопросы строятся иначе: «Как думаете, нужны.ли будут вам песни, например, группы «Иванушки», когда вы станете взрослыми?» и тщ. Метод «Я завтра...» заключается в том, что с помощью фотоснимков и видеозаписей своих музыкальных поступков 66
Музыка в первом классе, а затем во втором и третьем, ребята могул увидеть происшедшие в них перемены. Метод «Музыкальные ассоциации» представляет со- бой подбор учащимися такого музыкального произведения» которое в наибольшей степени соответствует образу одно- классника, учителя, мамы, дедушки и т. д. Таковы методы поддержки, которые адресованы определенной группе уча- щихся. Основное достоинство предложенных методов заключа- ется в том, что, как показывает практика, они эффективны и представляют интерес для всех без исключения младших школьников. Необычный урок презентация (Палецких Е.В.)1 Тема «Лад». 3 класс, III четверть, урок 7 Урок «Лад» предназначен для освоения темы «Средст- ва музыкальной выразительности» в третьем классе обще- образовательной школы на основе интеграции предметов «Музыка», «Литературное чтение» и «Изобразительное ис- кусство». Урок охватывает следующие учебные темы: • родство художественных образов разных искусств; ® общность тем, специфика выразительных средств разных искусств. Цели: - создание условий для формирования элементов ана- литического отношения к средствам выразительности раз- ных видов искусства; - развитие образного и ассоциативного мышления, творческого воображения; 1 Учитель МОУ Естественнонаучный лицей № 11, г. Рос- тов н/Д.
Музыка - воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; музыкального вкуса учащихся; - освоение знаний об особенностях музыкального язы- ка; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью. Учебные задачи: научиться: • определять мажорный и минорный лады в музыкаль- ных произведениях; • эмоционально-образно воспринимать и характеризо- вать музыкальные произведения; • выразительно исполнять песни современных компо- зиторов; • устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художест- венных образов. Ключевые компетенции: ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельно- сти и повседневной жизни для: • размышления о музыке и ее анализа, выражения соб- ственной позиции относительно прослушанной му- зыки; • музыкального самообразования; • певческого музицирования дома, в кругу друзей и сверстников; • определения своего отношения к музыкальным явле- ниям действительности. Программно-техническое обеспечение: компьютер, CD-проигрыватель, сканер, проекционная система; изда- тельские программы; мультимедийные энциклопедии; тек- стовые процессоры; программа обработки изображений; программы работы с мультимедиа. CD. • Энциклопедия классической музыки. «Коминфо», 2002. 68
Музыка • Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 1997, 2001. • Караоке по-русски - 2004. Арт. D 36376 ПЛУ 60050092. • Библиотека векторных изображений, часть 1. 000 «Элком», 2004. • Коллекция анимированных gif web. APT. D 56771. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: сборник нормативных документов МО РФ. Искусство. М.: Дрофа, 2004. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. Энциклопедическими словарь юного музыканта /Сост. 8.В. Медушевский, О.О. Очаковская. М.: Педагогика, 1985. Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. М.: Совет- ский композитор, 1984. Абрамен Г.В. Солнечный круг. Музыкальная азбука. М.: Ма- лыш, 1985. Барабошкина А.В., Боголюбова Н.Х. Музыкальная грамота для детей. Л.: Музыка, 1972. Основные этапы урока 7: 1. Мотивация на активное сотрудничество. 2. Презентация учителя «Как изменить настроение му- зыки?» 3. Песня В. Шаинского «Про папу». 4. Кроссворд «Выразительные средства музыки». 5. Ролевая игра «Я - композитор». 6. Песня В. Шаинского «Улыбка». 7. Домашнее задание. 8. Оценка работ учащихся. 69
Музыка Комментарии: - Все, что демонстрируется учащимися на уроке, вы- полнено с использованием ПК. Презентация учителя, кроссворд, ролевая игра созданы в программе POWER POINT, аранжировка песен - в программе Band in a Box. - Освоение понятия «лад» происходит посредством участия во всех видах деятельности на уроках музыки: хо- ровом пении, слушании музыки, выполнении творческих заданий. - При подготовке урока учитываются возрастные и пси- хологические особенности учащихся. Задания и вопросы учителя рассчитаны на школьников с различными типами восприятия: аудиалов, визуалов, кинестиков и дискретов. - Учитель использует коммуникативно-диалоговые тех- нологии развивающего обучения. - К материалам урока разработана «Рабочая тетрадь», которую учащиеся заполняют на уроке и дома. Ход урока Открывается урок приглашением учителя к совместной успешной деятельности. Учитель демонстрирует презента- цию. Открывается она эпиграфом из песни «Улыбка». Эта песня является обрамлением урока и придает ему закон- ченную форму. Сам эпиграф содержит противопоставление солнечной улыбки и грустного дождика. Большинство слайдов презентации содержит вопрос или информацию к размышлению. Например 1. «От улыбки солнечной одной перестанет плакать самый грустный дождик...» М. Пляцковский 2. Как из- менить на- строение музыки? 3. Можно изменить: интонацию, темп, динамику, лад? М. Нестеров «Два лада» 70
Музыка Основополагающий вопрос презентации учителя - «Как изменить настроение музыки?». Учащимся предлага- ется несколько вариантов: «Можно изменить интонацию, темп, динамику, лад. Школьники самостоятельно отвечают, каким образом можно изменить все эти выразительные средства. На экране поочередно по щелчку возникают отве- ты, но вот что на что изменить в графе «лад» учащиеся еще не знают. Возникает вопрос: «Что такое лад?» Для активизации мыслительной деятельности учащимся демонстрируется картина М. Нестерова «Два лада». Дети рассматривают картину, обсуждают, как ладят между собой два лебедя и князь с княгиней. Ребятам предлагается пояснить значение этого слова, которое часто встречается в жизни, подобрать синонимы, выбрав из них наиболее удачное слово. Учащие- ся предлагают варианты: «дружба», «умение не ссориться, понимать друг друга», «жить мирно». Глядя на «Автопорт- рет с дочерьми» 3. Серебряковой, ребята формулируют понятие «лад». «Лад - это согласие». Учащиеся дописыва- ют в «Рабочую тетрадь» слово «согласие» в определение. Учитель сообщает, что музыкальный лад похож на кон- структор. Деталями «музыкального конструктора» являются звуки. Из них можно «построить» много разных мелодий. Одни звуки - устойчивые. На них музыка может остановить- ся или закончиться. Автоматически воспроизводится мело- дия русской народной песни «Как под горкой», которая за- канчивается устойчивым звуком «до». На слайде есть нот- ный пример мелодии песни и символ устойчивого звука - пират, который стоит на двух ногах. Другие звуки лада - не- устойчивые. Если на них остановиться, то музыка будет звучать незаконченно. Автоматически воспроизводится ме- лодия, последний звук которой не звучит, что создает ощу- щение незавершенности. В приведенном здесь же нотном примере устойчивая последняя нота заменена вопроси- тельным знаком. А символом неустойчивого звука стано- 71
Музыка еится пират на деревянной ноге с костылем. Неустойчивые звуки тянутся к устойчивым. В автоматическом режиме пи- рат на деревянной ноге приближается к пирату, стоящему на двух ногах. Учитель формулирует понятие «лад» в музы- ке - согласие между устойчивыми и неустойчивыми звуками. Далее учитель сообщает, что в музыке основными явля- ются два лада - мажор и минор. На экране - два символа - солнце и туча. Автоматически включается видеофрагмент из балета «Жизель». У детей закрепляется понимание, что мажор - это светлый, «солнечный» лад. Символ его - сол- нышко. Автоматически включается видеофрагмент из бале- та «Дон Кихот». У ребят закрепляется понимание, что ми- нор - это темный лад. Символ его -туча. Учащиеся записы- вают в «Рабочую тетрадь» слова «мажор» и «минор». Учитель сообщает учащимся, что иногда в одном музы- кальном произведении лад может меняться. На слайде символами «солнышко» и «тучка» изображены варианты смены лада: «мажор - минор - мажор» или «минор - мажор - минор». Автоматически включается «Вальс» ля-минор Ф. Шопена. Ребятам предлагается послушать его, просле- дить за изменением лада. Им необходимо ответить, какой из вариантов смены лада здесь наблюдается. Дети отвеча- ют: «минор-мажор-минор» и вписывают эти слова в «Рабо- чую тетрадь» (Задание 1). Учащиеся размышляют о воз- можных причинах изменения настроения произведения, анализируют выразительные средства, которые помогают созданию образа. Далее учащимся предлагается ответить на вопрос: «Можно ли почувствовать изменение настроения в поэ- зии?» Они никогда не задумывались над этим. На экране появляется отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зим- нее утро». Дети читают его наизусть. Стихи на слайде даны на фоне соответствующего настроению пейзажа. В «Рабо- чей тетради» учащиеся подчеркивают в тексте стихотворе- ния слова, которые доказывают, что сначала настроение было светлым, поскольку поэт использует слова и словосо- 72
Музыка четания: «солнце», «день чудесный», «друг прелестный», «красавица», «звездою» (Задание 2). Во второй строфе появляются словосочетания «вьюга злилась», «на мутном небе», «мгла носилась», «бледное пятно», «тучи мрачные», «ты печальная». Настроение ста- новится грустным. В третьей строфе возвращается светлое настроение: «голубыми небесами», «великолепными ков- рами», «блестя на солнце», «прозрачный лес», «блестит». Слайды № 22-26 посвящены закреплению нового мате- риала. Учащиеся без затруднений отвечают на вопросы. Ответы на них появляются на экране по щелчку только по- сле ответов детей. Ответы выражены словами и символа- ми. Символы «солнышко» и «тучка» заменяются новыми: «сердечко светлое» (она) и «сердечко темное» (он). Это способствует развитию ассоциативного мышления ребят. - Что такое лад? - Какие два лада в музыке вы знаете? - Как изменяется лад в «Вальсе» Ф. Шопена? - Где кроме музыки мы наблюдали изменение настрое- ния? - Какими красками вы нарисовали бы «мажорную» кар- тину, а какими - «минорную»? У ребят уже имеется собственный опыт изобразитель- ной деятельности, поэтому они охотно предлагают свои ва- рианты гаммы красок: от ярких до нежных цветовых сочета- ний. В качестве примера «мажорной» картины представле- на «Масленица» Б. Кустодиева. Учащиеся рассматривают картину и сверяют свои предположения с вариантом худож- ника. В качестве примера «минорной» картины представлен «Осенний день. Сокольники» И. Левитана. Учитель сообща- ет детям, что понятия «мажор» и «минор» существуют толь- ко в музыке. Ни в литературе, ни в изобразительном искус- стве они не используются. Однако во всех этих видах ис- кусств можно говорить о настроении создателя произведе- ния или слушателя, зрителя, читателя, который этим произ- ведением наслаждается. 73
Музыка Презентация учителя, в которой содержится новая тема, окончена. Далее предстоит практическая работа по освое- нию понятия «лад» в процессе хорового пения, в ролевой игре, в слуховом анализе произведений. Урок проводится накануне международного женского дня. Ребята исполняют песню В. Шаинского «Про папу». Учащиеся заметили, что запев этой песни звучит в миноре, а припев - в мажоре. Учитель нацеливает детей на необхо- димость обращать внимание на то, каким образом смена лада меняет настроение музыки. Кроссворд «Выразительные средства музыки» по- зволяет детям не только повторить ранее изученный мате- риал, но и является подготовительным этапом к ролевой игре. В рабочей тетради учащиеся самостоятельно отвеча- ют на вопросы кроссворда (Задание 3). Затем, глядя на эк- ран, ребята проверяют правильность выполнения этого за- дания. Ответы на экране возникают лишь после ответов детей. Кроссворд 1. Согласие звуков. 2. Сила звука. 3. Окраска звука. 4. «Зерно», из которого вырастает музыка. 5. Одноголосная музыкальная мысль. 6. Скорость звучания. 7. Чередование долгих и коротких звуков. 8. Музыкальное сопровождение. Ключевое слово: аккомпанемент. Кульминация урока - ролевая игра «Я - композитор». Процесс работы является коллективным по форме и инди- видуальным по содержанию. Ребятам предлагается подоб- рать подходящие выразительные средства к музыкальному произведению, созвучному картине И. Левитана «Золотая осень» и стихотворению И. Бунина «Листопад». 74
Музыка В рабочей тетради учащиеся самостоятельно подчер- кивают выразительные средства, подбирая из них не толь- ко наиболее подходящие, но и наиболее соответствующие их индивидуальному представлению о картине и стихотво- рении. Идет процесс самостоятельного сотворения музы- ки, которую дети, возможно, слышат вокруг себя. Резуль- таты выбора учащихся иногда невозможно предсказать. Тем интереснее варианты. Например, большинство «слы- шат» картину и стихотворение в миноре, но кто-то выбира- ет и мажор. На последнем слайде презентации вновь возникает кар- тина И. Левитана и стихи И. Бунина. В автоматическом ре- жиме звучит музыка, которая подобрана учителем. Учащие- ся соглашаются или не соглашаются с предложенным ва- риантом «звучания» поэзии и живописи. Они зачитывают свои варианты. Идет их краткое обсуждение. На завершающем этапе урока учащиеся исполняют песню В. Шаинского «Улыбка». Им также предлагается по- наблюдать за сменой лада в запеве и припеве. Дети выпол- няют задание, однако, как правило, не все верно отвечают. В песне запев написан в мажоре, а припев - в миноре. Для тех, кто дал неверный ответ, песня «Улыбка» звучит в из- мененном виде: запев - в миноре, а припев - в мажоре. Не- обычное звучание знакомой песни вызывает оживление и интерес. Учитель обращает внимание на то, что не всегда веселым словам текста соответствует мажорный лад и на- оборот1. В этот момент учитель и сообщает домашнее за- дание. Домашнее задание содержится в «Рабочей тетради». Учитель оценивает работу детей на уроке, благодарит за сотрудничество и выражает надежду на то, что каждый из ребят будет жить в ладу с другими людьми и с самим собой. 1 Если учитель поддерживает высокий темп урока, при нали- чии времени он может использовать дополнительный материал. 75
Музыка Итоги урока: учащиеся • получили общее представление о музыкальном ладе, как согласии звуков, опираясь на свой жизненный опыт и в объяснении понятия «лад»; • познакомились с его наиболее часто встречающимися разновидностями - мажором и минором; • понаблюдали за сменой лада в рамках одного музы- кального произведения в процессе слушания музыки «Вальса» ля-минор Ф. Шопена; • на примере стихотворения А. Пушкина «Зимнее утро» и картин Б. Кустодиева «Масленица» и И. Левитана «Осенний день. Сокольники» понаблюдали за анало- гичными музыкальному ладу явлениями в других ви- дах искусства; • отвечая на вопросы кроссворда, повторили ранее изученные разделы темы «Средства музыкальной выразительности» для дальнейшего участия в роле- вой игре «Я - композитор»; • в ролевой игре по подбору средств выразительности для музыкального произведения, созвучного картине И. Левитана «Золотая осень» и стихотворению И. Бу- нина «Листопад», познакомились с особенностями деятельности композитора; • через ситуацию выбора мажора или минора в запеве и припеве песни «Улыбка» обратили внимание на особенности эмоционального восприятия лада; • осознали необходимость научиться ладить друг с другом, строить дружеские отношения между людьми для совместной деятельности и счастливой жизни. Приложение 1. 1. Всегда ли грустно в миноре? Наблюдение за ладом в песнях В. Шаинского. 76
Музыка 2. Композитор В. Шаинский написал много хороших пе- сен для детей. Одни из них звучат в мажорном ладу, другие в минорном. 3. В песне «Пропала собака», слова печальные: «Висит на заборе, колышется ветром. Колышется ветром бумажный листок. Пропала собака! Пропала собака! Пропала собака по кличке Дружок!» Владимир Шаинский на эти стихи написал музыку в ми- норе. 4. В песне «Антошка» слова веселые: «Антошка, Антошка, Пойдем копать картошку. Дили-дили, трали-вали, Это мы не проходили, Это нам не задавали». Музыка в этой песне звучит в мажоре. 5. А вот в песне «Вместе весело шагать» слова весе- лые: «Вместе весело шагать по просторам, По просторам, по просторам! И, конечно, распевать лучше хором, Лучше хором, лучше хором!» Но мелодия написана в миноре, а мы этого даже не за- мечаем. Это значит, что не всегда минорный лад звучит грустно, задумчиво или пасмурно. 6. Часто В. Шаинский пишет запев своих песен в мино- ре, а припев - в мажоре: «Чунга-чанга», «Облака», песенка «Про папу». В этих песнях встречается минорный лад, но они все равно звучат весело. 77
Музыка 7. В других песнях запев звучит в мажоре, а припев - в миноре: «Улыбка», «Песенка мамонтенка», «Подарки». Композитор В. Шаинский как бы хочет сказать нам, что и в песнях, и в жизни после печали обязательно приходит ра- дость. 8. Убедитесь сами. Послушайте песни В. Шаинского «Когда мои друзья со мной», «По секрету всему свету», «Чему учат в школе» и вы поймете, что не всегда грустно в миноре. Задания в рабочей тетради ученика 1. Как изменить настроение музыки? ЛАД - это_________________ Два лада в музыке и (Светлый, темный). Задание 1. Как меняется лад в «Вальсе» Ф. Шопена? Запиши ответ:______________________________________ Задание 2. Прочитайте отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». Подчеркните слова, которые создают на- строение. Понаблюдайте, как изменяется настроение. Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный, - Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою северной явись! Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, 7В
Музыка Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела - А нынче... погляди в окно: Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит. Задание 3, Разгадай кроссворд «Средства выразитель- ности музыки». 1. Согласие звуков. 2. Сила звука. 3. Окраска звука. 4. «Зерно», из которого вырастает музыка. 5. Одноголосая музыкальная мысль. 6. Скорость звучания. 7. Чередование долгих и коротких звуков. 8. Музыкальное сопровождение. Задание 4. Подберите подходящие выразительные средства к музыкальному произведению, созвучному карти- не И. Левитана «Золотая осень» и стихотворению И. Бунина «Листопад». Подчеркните их в таблице. Лес, точно терем расписной. Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою толпой Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют 79
Музыка То там, то здесь в листве сквозной Просветы в небо, что оконца. Лес пахнет дубом и сосной. За лето высох он от солнца. И осень тихою вдовой Вступает в пестрый терем свой. Лад мажор минор Мелодия постепенная скачкообразная волнообразная Темп быстрый медленный умеренный Тембр фортепиано скрипка флейта труба Динамика тихо громко не очень громко - Какое настроение у сочиненного тобой музыкального произведения?_______________________________________ Домашнее задание. • Раскрась рисунок «мажорными» и «минорными» крас- ками. • Сделай из карточки «солнышко» и «тучку», раскрась их. Подпиши на обратной стороне «мажор», «минор». • Вспомни песни В. Шаинского «Вместе весело ша- гать», «Чунга-чанга». Подумай: всегда ли минор соз- дает грустное настроение? Необычный урок - творческая мастерская (Кустов В.)1 Мастерская - это и совместное сочинительство (в «здо- ровьетворящем искусстве» своего рода тренинговые заня- тия), и творческие задания, которые дети выполняют вме- сте с учителем и самостоятельно. Наша отечественная педагогика имеет в этом направ- лении немало ценных находок. Так, композитор Б. Асафьев, 1 ст. Ленинградская Краснодарского края. 80
Музыка вовлекая ребят в мелодическую импровизацию, сочинял в совместной работе с ними оперу «Золушка». А.Л. Толстой еще в 1862 г. писал, что решив обучать крестьянских детей литературному сочинительству, он искал, пробовал и, в конце концов, напал на нужный прием: в присутствии ребят сам начал писать на заданную тему, своими рассуждениями и вопросами вовлекая их в работу и обсуждение того, что при них же создавалось. Задача: попробовать самим сочинить песенку - о шко- ле, о первом звонке, об учителях и друзьях. Таким образом, реализуется первый этап сочинения - замысел. Второй этап - путь реализации замысла: ограничение зоны поиска жизненного материала, образов, художествен- ных средств. Третий этап, для которого характерна игра образами, элементами произведения, уже отобранными, активно под- ключаются «к производству» ребята. Учитель: О чем будет наша песенка? Ученики. О школе... Учитель: А как мы идем в школу в первый день: спе- шим, волнуемся или шагаем спокойно? Ученики: Волнуемся, спешим... Учитель: А когда мы идем, спешим в школу на День знаний - с утра или этот праздник проводится вечером? Ученики: С утра... Учитель: Итак: «В школу мы спешим с утра». Какое главное слово в предложении? 81
Музыка Ученики: В школу. Учитель: Как вы думаете: под эту песенку, которую мы сейчас сочиняем, надо маршировать (пусть попробуют по- маршировать) или ее лучше пропеть напевно? Ученики: Лучше пропеть... Учитель: И какая музыка у нас получится? (Обычно де- ти поют на «главное» слово квинтовую восходящую интона- цию, с последующим волнообразным заполнением на ос- тальные.) В школу мы спешим с утра В первый день, светлый день сентября. «Дили - динь», - звенит звонок, Приглашает на урок. Наступает школьная пора... Так, шаг за шагом, вовлекая учеников в работу и обсуж- дение того, что мы совместно создаем (то есть опираясь на «толстовский прием»), и вовлекая их в мелодическую им- провизацию (то есть опираясь на «асафьевский» прием), и осуществляет учитель руководство детским сочинительст- вом. Для предоставления ученикам большей самостоятель- ности (в выборе темы, подходов к ее реализации) нужны иные формы руководства. Для этого используются методы активизации мышления ребенка - мозговой штурм, мор- фологический метод и т.д. с учетом этих рекомендаций и определяются творческие задания для учащихся. Подходы могут быть разные. В одних случаях это задания в диапо- зоне, от «озвучивания» живой и неживой природы до «осовременивания» музыки (создания своего рода ремик- сов); в других - «воссоздание» фольклорных произведений и «преобразование» музыки композиторов-классиков или современных авторов; в третьих - все эти «озвучания» и 32
Музыка «преобразования» осуществляются не только через музыку» но и через интерпретацию художественного или литератур ного материала. Большое значение имеют задания, которые способст- вуют развитию творческого начала: - «допиши две строчки»; - воссоздание текста песен как народных, так и компо- зиторских; - задания, связанные с поиском музыкальных аналогий. Урок-концерт «Весенние звоночки». 2 класс (Левкина И.С.)1 В исполнении ученицы звучит песня «Весна-волшеб- ница» (музыка И. Кадомцева). Учитель: - О чем эта песня? Какая она по настроению? (Светлая, жизнерадостная). - А теперь посидим тихо и послушаем, что там за окном. (Капает капель, чирикают воробьи, каркают вороны, журчат ручейки, гудят машины). - Началась весна. - Какой сейчас весенний месяц? (Март). - Март называют утром весны. Почему? - Март называют еще зимобором, протальником. Почему? - Как еще называют проталинки? (Мартовские веснушки). 1 Учитель начальных классов МОУ СОШ № 9 г. Борисоглебска. S3
Музыка - Вспомните пословицы о весне, о марте. (Дети назы- вают пословицы, объясняя их смысл). Как в марте зима не злится, а весна не покорится. Матушка закружит вертушку. В марте весна и сзади и спереди. Мартовский ручей землю будит. Весенней воды никто не уймет. Побеждает та команда, которая знает больше пословиц. - А я знаю еще пословицу: «И в марте мороз на нос са- дится». Объясните ее смысл. - В древнем Риме Новый год начинался в марте и носил название «мартиус», в честь бога войны Марса. Название «мартиус» дало название нашему марту. В старину его лас- ково называли: мартушка, марток. - Почему же год начинался именно в марте? - Что было причиной перемен в природе? (Солнце). - Какое солнышко весной? (Ответы детей.) Подберите слова, обозначающие действия. (Греет. Ли- кует. Дарит лучи. Улыбается.) Составьте устно предложение по схеме: солнце. У Федора Ивановича Тютчева есть замечательные сти- хи о весне. Еще земли печален вид, А воздух уж весною дышит, И мертвый в поле стебель колышет, И елей ветки шевелит. 84
Музыка Еще природа не проснулась, Но сквозь редеющего сна Весну послышала она И ей невольно улыбнулась... - Какие замечательные слова! Это зазвучал наш поэти- ческий ручеек. Он подхватил наш корабль и понес его от столика к столику. (У учителя в руках кораблик, он передает его от одного стола к другому). Чтение стихов детьми: . «Уходи, зима седая!» А. Майкова. «Полно, степь моя, спать беспробудно» И. Никитина. «Звонче жаворонка песня» А. Толстого. «Весна! Весна! Как воздух чист!» Е. Баратынского. - Многие писатели и поэты воспевали это время года. Наш поэтический ручеек вливается в музыкальный. Послу- шаем, как П.И. Чайковский выразил в музыке неповторимую красоту природы. (Звучит музыкальная пьеса «Апрель»). - Закроем глаза и шепотом произнесем слово: «Весна». - Какое чувство у вас возникло? (Стало хорошо, прият- но, радостно, легко). - Благодаря мимике наше лицо может отражать самые разнообразные чувства и настроения. Попробуйте показать выражением лица свое весеннее настроение. - Часто говорят: «Весной пахнет!» А чем пахнет весна? Игра-шутка. - Часто мимика и жесты помогают человеку выразить свои чувства. 85
Музыка Первый вариант игры. Дети хором называют слова’ да - нет. Второй вариант игры. Дети показывают ответ только жестами или мимикой. - Он уже не пышный? (Нет). - Он уже не лыжный? (Нет). - Он не из ваты? (Нет). - Он ноздреватый? (Да.) - Он уже не белый? (Нет.) - Он потемнелый? (Да.) - Старый и мокрый? (Да.) - Серый и мокрый? (Да.) - Старый и добрый снег. - Весна - это особенное время года. Разбуженная теп- лом и светом, просыпается природа. Жизнь как бы зарож- дается вновь. Весну ждут с нетерпением. На Руси весну звали и пели ей песни - заклинки. Ученица: Мы весняночку поем - Весну-красну позовем! Ой, споем, ой, споем! Весну-красну позовем! ’ Дети водят хоровод и поют: Выпал весенний денек. На бугре солнцепек. Собирайся, народ, собирайся в хоровод! Станем кругом ходить 86
Музыка Да весну веселить, Хоровод заведем, песню мы запоем! Здравствуй, здравствуй, весна! Прилетела весна, Разносила красу, зеленила в лесу. > Ах, ты, елочка, ель, Ах, сосна, ты сосна, Не одни вы теперь - Ведь повсюду весна. - Какие чувства возникли у вас, когда водили хоровод? (Все были рады весне.) Послушайте стихи (стихи звучат под музыку П.И. Чайковского «Март»): Вянет снег, как цветы в сентябре. У подножья сугробов вода. На дорогах из снега пюре И осколки старого льда. - Почему от этих строк тянет грустью? - Лед, как и снег, превращается в воду. Лед тает. Что это означает? - Что означает выражение «лед тает» в переносном смысле? (Исчезает чувство недоверия, отчужденности). «Лед тронулся» - положено начало чему-нибудь). - Давайте не будем грустить об уходящей зиме. Хотите узнать, о чем поет скворец? Закончите народную примету хором: - Прилетел скворец...(Зиме конец). - А теперь предлагаю вам творческую работу. Первая группа. Добавить в текст «красивые» слова. Самые приметные краски весны... 87
Музыка Весна врывается на улицы и в парки... потоками... вод, вспыхивает ...зеленью трав, загорается... огоньками рас- пустившихся листочков на деревьях. В ... лучах солнышка блестят дома, асфальт, ...лужи. Воздух весной....Небо в ...дни... По небу плывут...облака. Март называют весной света. Вторая группа. Придумать весеннюю сказку (устно). Третья группа. Напишите стихотворение о весне, ис- пользуя слова: ... не жалко ... в снегу ... фиалка ... не могу ... танцую ... пою ... молодую ... люблю Четвертая группа. Из музея пропала картина «Весна. Большая вода» И. Левитана. Дайте ее словесное описание. Каждая группа работает коллективно и отбирает лучшие варианты работ. Именно эти ученики и отчитываются за ра- боту в творческих группах. Не ворона, не лисица... Как зовется эта птица? Примостилась на суку - Раздалось в лесу: «Ку-ку». (Учащиеся исполняют немецкий танец «Кукушка».) 88
Музыка Система необычных уроков на примере музыкально- практической деятельности. (Самохвалова С.Ю.)1 Успех обучения обусловлен высоким качеством не толь- ко каждого урока в отдельности, но и рациональной систе- мой уроков. Системой, как известно, называется сложное целое, в котором составляющие его компоненты (части) взаимосвязаны. Это совокупность уроков различных типов. Система необычных уроков выстроена следующим об- разом: - на первом и последующих четырех уроках детям пре- доставлена возможность реализовать себя в танце, теат- ральном действии, игре на музыкальных инструментах, ри- совании; - на втором уроке к этой деятельности присоединяются учащиеся, воспользовавшиеся дома аудиозаписью урока. Они реализуют себя в сочиненной песне, танце, произведе- нии прикладного искусства и т.д.; - на третьем уроке свой отчет на нравственно-эстетиче- скую проблему предлагается выразить в музыке сочините- лям сказок, стихов, частушек и т. д.; - четвертый урок - кульминационный. Из ряда обсуж- даемых и уже выраженных в индивидуальных музыкальных поступках проблем выделяются одна-две. Учащимися вы- бирается «классное учреждение», в рамках которого наи- лучшим образом может быть раскрыта сущность и решение 1 Самохвалова С. Ю. Эстетическое развитие младшего школь- ника в условиях музыкально-практической деятельности. Авторе- ферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Рос- тов н/Д, 2001 89
Музыка проблемы, определяется форма, средства, адресат; рас- пределяются роли и обязанности; - на пятом уроке идет совместная репетиционная рабо- та по подготовке намеченного классного события, пред- ставляющего по сути разрешение избранной проблемы на языке искусства. Здесь в полной мере раскрываются учени- ки, которых заинтересовала роль режиссера, костюмера, руководителя хора, ведущего, звукорежиссера ит.д.; - на шестом уроке уже отчетливо виден образ заключи- тельного события, которое может пройти в форме бала, маскарада, мини-балета; концерта, юморины, вечера встреч и т.д; театра теней, иллюзий, кукол; музыкальной выставки, вернисажа и т. д. В ткань коллективного события гармонич- но вплетаются групповые и индивидуальные поступки уча- щихся; - на седьмом уроке происходит заключительное собы- тие, которое может быть адресовано родителям, малышам детского сада, учителям, приглашенному композитору, ро- дителям, старшеклассникам. Оно может быть приурочено к какому-либо календарному празднику, но всегда нацелено на решение конкретной проблемы, волнующей учащихся класса. Переживая свой личностный опыт в контексте кол- лективного музыкального поступка, школьник убеждается в возможности воздействия на самого себя, на окружающую действительность средствами искусства. В системе уроков личностный подход к развитию уча- щихся осуществляется без отрыва от его общественной су- ти. Самосознание не вырабатывается изнутри, для его ста- новления и развития необходимо взаимодействие со мно- гими личностями, группами и подсистемами социума. Об этом немало сказано в работах Гусинского Э. Н., Зинчен- ко В.П., Леонтьева А.И, Рубинштейна С. Л. 90
Музыка В целом весь урок музыки - это опыт установления по- лифонических взаимоотношений с искусством, который в дальнейшем может быть использован учащимися при фор- мировании взаимоотношений с другими системами окру- жающего мира: природой, обществом, Родиной и т.д. Особое внимание уделяется поддерживающей функ- ции урока. В процессуальном развитии поддерживающей (воспитательной) функции урока большое значение имеет модель личностно индивидуальной педагогической под- держки. В условиях музыкально-практической деятельности ос- нову поддержки составляет личная деятельность ученика. Помощь учителя заключается в создании постоянно дейст- вующего поддерживающего фона, который: а) создает мотивацию для решения личных и общест- венных проблем; б) дает шанс для устранения пробелов в знаниях и уме- ниях; в) помогает исцелить душевные травмы; г) устанавливает гармонию в отношениях с миром ис- кусства, а посредством него с окружающей действительно- стью. 91
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Необычный урок-исследование повышенной трудности по теме: «Экологическое равновесие» (Клименко О.Н.)1 Одна из задач современной школы - воспитание лично- сти, для которой жизнь была бы высшей ценностью. В на- чальной школе во всех системах и моделях есть предмет «Окружающий мир», на уроках которого у школьника фор- мируется целостная картина окружающей природной и со- циальной среды и его места в этой среде как личности. Представленная презентация составлена в соответст- вии с содержанием программы А.А.Плешакова «Окружаю- щий мир». Презентация урока «Экологическое равновесие» созда- на для демонстрации на экране с помощью мультимедийно- го проектора. Смена всех слайдов происходит по щелчку, работа гиперссылки - по щелчку в середине слайда №19. Материал данного урока изучается по усмотрению учи- теля, так как является материалом повышенной трудно- сти, не предусмотренным для обязательного изучения. Автор считает, что без этого урока, тема раздела «Со- храним природу России» осталась бы не до конца раскры- той. При изучении этого раздела, рассматривая каждую природную зону, акцентирует внимание на том, что человек своей деятельностью оказывает положительное и отрица- тельное влияние на природу, на экологических проблемах в каждой природной зоне. Данным уроком учитель планирует в реальной ситуации в допустимой форме дать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости, чтобы уча- щиеся могли определять возможные причины наблюдаемых 1 Учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 пос. Зимовники Ростовской области. 92
Окружающий мир в природе отрицательных изменений, умели давать про- стейшие прогнозы возможных последствий воздействия че- ловека на природу, определять необходимые меры охраны природы. Необычный урок по аналогии с организованными событиями Основная цель урока: воспитание нового экологиче- ского сознания на основе знаний о взаимосвязях между жи- вой и неживой природой. Задачи урока: 1) сформировать представление об экологическом рав- новесии, основанном на взаимосвязях живой и неживой природы, её живых существ; 2) развивать умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи; 3) убедить учащихся в том, что взаимоотношения с при- родой необходимо строить на основе экологических знаний. I. Организационный момент. Сообщение темы и це- лей урока. - Здравствуйте, юные исследователи! Рада, что мы снова вместе. Серьёзные проблемы сегодня Будем мы решать, Наблюдать, анализировать, рассуждать. На такой вопрос нам предстоит найти ответ: «Экологическое равновесие - это важно или нет?» Слайд № 2, 3:Сегодня на уроке мы узнаем, в чём прояв- ляется экологическое равновесие. К концу урока вы будете: Знать, что лежит в основе экологического равновесия, и какое влияние оказывает человек на окружающую природу. 93
Окружающий мир Уметь находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы их устранения. II. Актуализация знаний учащихся: а) Вам предстоит вспомнить, какие связи существуют между компонентами природы? Групповая работа: задания на слайде № 4. I группа. Взаимосвязь растений и животных. II группа. Роль растений в жизни человека. Ill группа. Роль животных в жизни человека. По окончанию работы каждая группа делится своими ответами и на экране выстраивается зрительный ряд (слайды №5, 6, 7). - Все связи были определены верно. А вот существует ли связь между живой и неживой природой? Докажите при- мерами. 94
Окружающий мир Слайд № 8. б) кроссворд «Растения и животные Ростовской области». Слайды № 9-15. 95
Окружающий мир IV. Слово учителя: Все в природе взаимосвязано - животные и растения, растения и человек, человек и животные, живая природа и неживая. Ничто не существует обособленно, отдельно, все компоненты природы тесно взаимосвязаны между собой, влияют друг на друга, зависят друг от друга. Поэтому и го- ворят, что в природе существует «равновесие». Что же такое «равновесие»? Найдите толкование этого слова в словаре С.И.Ожегова. Равновесие - устойчивое соотношение между чем-либо. -Давайте рассмотрим это на конкретном примере. - В какой природной зоне мы с вами живем? В степной зоне или зоне степей. - А как вы думаете, существует ли природное равнове- сие между растениями степи и степными животными? До- кажите. Так как растения и животные между собой тесно взаи- мосвязаны, например, растения служат пищей, некоторым животным, но можно сказать, что между растениями степей и степными животными существует равновесие. Схема цепи питания: (на экране слайд №16). 96
Окружающий мир Злаковые—► Хомяк —►Хищная птица—►Микроорганизмы Растения-^ Насекомые-^ Насекомоядная—►Хищная->Микроорганизмы птица птица V. Постановка проблемы. Мы доказали, что в природе степей существует равно- весие. Но почему же в настоящее время так много и так часто говорят о том, что природное равновесие нарушает- ся? Кто стал виновником этого? Сейчас мы с вами попробу- ем в этом разобраться. Работа со схемами цепей питания. - К чему может привести уничтожение браконьерами хищных птиц? Уничтожение хищных птиц приведет к тому, что уве- личится количество грызунов. А если увеличится числен- ность грызунов, то пострадают растения. Истребление хищников, из числа птиц, приведет к увеличению численности насекомоядных птиц. Это значит, что между ними нарушится связь или, гово- ря другими словами, нарушится экологическое равновесие. Посмотрите, как всё просто и как всё сложно. Просто, когда мы не задумываемся над своими действиями. И сложно, когда мы начинаем взвешивать свои поступки. Вывод: Человеку необходимо знать природные связи и .благодаря этому предвидеть последствия своих поступ- ков, чтобы не допускать нежелательных последствий. Учитель. Есть у русского народа пословица «Как аукнется, так и откликнется». Она очень подходит к нашему сегодняшнему уроку. Если по вине людей нарушается экологическое рав- новесие, это оборачивается против самих людей. Ведь при- 4. Зак. 012 97
Окружающий мир рода и люди неразрывно связаны между собой. Сейчас лю- дям известно много примеров нарушения экологического равновесия. Это случается в разных странах. Слайд № 17. На островах Малайзии ведется борьба с малярийными комарами, переносчиками различных опасных болезней. Окрестности одной из деревень были обработаны специ- альным порошком против комаров. Комары были уничтоже- ны, но в этой местности водились тараканы, которые не по- гибли как комары. А ядовитый порошок стал накапливаться в их организмах. Тараканы шли в пищу ящерицам, которые стали теперь тоже напичканы ядом. Ящерицы слабели и стали легкой добычей для кошек. В итоге перевелись и кош- ки, и ящерицы. Но в результате в округе развелось огром- ное количество крыс. Необходимо было восстановить эко- логическое равновесие. Для этой цели на остров были при- везены кошки. 98
Окружающий мир - О других случаях нарушения экологического равнове- сия узнаете, прочитав статью учебника на с. 98. - Скажите, могло бы этого не случиться? Что сказали бы о произошедшем в Австралии учёные-экологи? - Так какой ответ вы дадите на наш вопрос об экологи- ческом равновесии? Экологическое равновесие в окружающем нас мире - это очень важно, потому что в природе всё взаимосвяза- но. Не могут жить сами по себе ни растения, ни живот- ные, ни человек. VI. Первичное закрепление. Групповая работа уча- щихся. Для закрепления всего сказанного мы попытаемся найти пути восстановления экологического равновесия. Вам будут предложены на рассмотрение причины нарушения экологи- ческого равновесия. Вы должны будете определить, каковы были последствия деятельности человека и какие меры не- обходимо предпринять для восстановления экологического равновесия. Причины нарушения природного равновесия: (слайд №18) 4' 99
Окружающий мир Каждая из групп делает свой выбор самостоятельно (раздаются карточки-помощники). 2. Результативность работы групп. I группа Деятельность человека Последствия Меры по восста- новлению природ- ного равновесия - Беречь нужно не только редкие и исчезающие виды растений и животных, но и те, которые ещё встречаются в наших степях. Помни: в природе всё взаимосвязано! Слайд № 19 - видеофильм «Природа степи» (гипер- ссылка - центр картинки) II группа Деятельность человека Последствия Меры по восста- новлению природ- ного равновесия В нашей степи водились в большом количестве степные страусы - дрофы. Местные жители называли их дудаками за своеобразный крик. Горделиво и неторопливо ходила дрофа по раздольной степи в поисках корма, а во время опасности быстро убегала. К сожалению, к дрофе все больше применимы глаголы прошедшего времени. Дрофа исчезла практически из наших степей из-за резкого умень- шения целины и из-за браконьерства. 100
Окружающий мир Слайд №20, 21 (фото сайгака, дрофы) Наряду с дрофой «визитной карточкой» степей и обла- дателем первого приза за красоту и грацию по праву были сайгаки. Эти степные антилопы одни из самых быстроход- ных животных: скорость их бега достигает свыше 80 км/ч. Вплоть до 60-х годов XX века сайгаки встречались в нашем районе довольно часто. В настоящее время основное место их обитания - заповедники Калмыкии и Астраханской об- ласти. Слайд № 22 (ковыльная степь). Рассказ учителя о кра- соте ковыльной степи. Слайд № 23. Горударстй^нййй природный Организован а 1995 году Состоит из 4. и<засоС»ленныч участков, рйсположонньг.ч- «г. f пределах каух районов - . Орловского И Рё’М.сОнейеког© Слайд №24 (фото растений, встречающихся на терри- тории заповедника: пион тонколистный, тюльпан, горицвет). Сообщение интересных сведений об этих растения^ подго- товленными учащимися. 101
Окружающий мир III группа Экологическая задача (слайд №25). VII. Этап самоконтроля: Адекватно оцените свои силы и выберите тот вариант самостоятельной работы, с которым вы можете справиться на данном этапе наилучшим образом. (Дать время для знакомства с каждым уровнем, указать время выполнения работы). I уровень Если запретить охоту на хищных птиц, но вырубить все крупные деревья, сохранятся ли в данной местности хищ- ные птицы? 102
Окружающий мир И уровень Пример пищевой цепи: Сливсг>тля->божья> насекомоядная>хищная> микроорганизмы коровка птица птица - Что произойдет при уничтожении хищных птиц? Ill уровень - Лягушки нередко погибают от рук человека. Подчерк’ ни, к каким последствиям могло бы привести полное исчез- новение лягушек? а) станет больше комаров и мошек; б) станет меньше комаров и мошек; в) станет больше цапель и аистов; г) станет меньше цапель и аистов; VIII. Домашнее задание. - Для того, чтобы успех пришел к каждому, необходимо потрудиться дома. IX. Итог урока. Слайд № 26. - Что лежит в основе природного равновесия? - О чем необходимо помнить людям, чтобы невзначай не нарушалось природное равновесие? Слайд № 27. - Мне хочется закончить урок словами ученого, путеше- ственника Тура Хейердала: 103
Окружающий мир «Мы настолько изменили всё вокруг себя, что теперь, для того чтобы существовать, мы должны изменить себя.» ________ Т. Хейердал Необычный проблемно-диалоговый урок окружающего мира «Наши помощники - память и ум». 1 класс (Мельникова И.И.)1 Цели урока: 1. Подвести учащихся к пониманию роли памяти и ума в познании окружающего мира. 2. Содействовать развитию органов чувств. 3. Способствовать умению применять качества своего ума. Оборудование: набор объемных геометрических фи- гур, магнитофон, стакан с водой, карандаш, предметы для демонстрации с близкого и дальнего расстояния, иллюст- рации к сказке А. Милна «Винни-Пух и все-все-все...». 1 Начальная школа. Плюс до и после. 2005, № 12, с. 29. 104
Окружающий мир I. Организационный момент У: Каким вы хотели бы видеть наш урок? Какие качества надо проявить, чтобы получился такой урок? Желаю вам на сегодняшнем уроке подняться на следующую ступеньку в познании окружающего мира? II. Актуализация знаний У : Какую тему мы изучали на прошлом уроке? Ученик: «Твои помощники - органы чувств». У : В чем нам помогают органы чувств? Ученик: Органы чувств помогают нам узнавать окру- жающий мир. Учитель предлагает детям закрыть глаза и запомнить все звуки в течение 30 секунд. - Какой орган чувств работал? Учитель дает детям задание определить с завязанными глазами на ощупь и назвать геометрические фигуры и ма- териал, из которого они сделаны. - Какой орган чувств работал? Далее проверяется работа всех органов чувств. III. Совместное открытие нового 1. Создание проблемной ситуации. У: Как же человек познает окружающий мир? Ученик: с помощью органов чувств. У: Назовите органы чувств, которые являются нашими помощниками. 1Ьэ
Окружающий мир Ученик: Органы зрения, вкуса, обоняния, осязания, слуха. Учитель: А могут ли органы чувств ошибаться? Мнения детей разделились. Одни считают, что органы чувств могут ошибаться, а другие - что нет. А) Демонстрация опыта. Учитель предлагает рассмот- реть карандаш в стакане с водой. У : Каким нам кажется карандаш в стакане с водой? Ученик: Он кажется сломанным. У : А что мы знаем на самом деле? Ученик: На самом деле мы знаем, что карандаш пря- мой У : Значит, органы чувств могут ошибаться? Ученик: Да. Б) Демонстрация предметов с близкого и дальнего рас- стояния. У : Сравните предметы на картине. Ученик: Мы видим, что цветок больше коровы. У : А что мы знаем на самом деле? Ученик: Это нам только кажется, так как цветок нахо- дится ближе, а корова дальше. У : Какой вывод можно сделать? Ученик: Органы чувств могут ошибаться. 2. Побуждающий диалог от проблемной ситуации. У: Вы сначала как думали? А на самом деле? 106
Окружающий мир Ученик: Наши органы чувств могу ошибаться. У: Какой же возникает вопрос? Ученик: Что же еще кроме органов чувств помогает нам познавать окружающий мир? 3. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. У : Какие у вас есть предположения? Ученик: Может, нам помогает ум? У : Как проверить это предположение? Дети затрудняются с ответом, учитель предлагает по- мощь. - Продолжите предложения: Зрение показывает, что... Память показывает, что... Благодаря уму можно подумать и решить, что... Какова же тема нашего урока? Ученик: «Ум и память». Учитель вывешивает на доску тему урока «Ум и память - наши помощники». IV. Физминутка V. Первичное закрепление. 1. Учебник «Я и мир вокруг», часть 2, с. 8. Чтение текста вслух, самостоятельная работа, проверка. 2. На доске вывешена иллюстрация к сказке А. Милна «Винни-Пух». Учитель показывает детям только часть ил- люстрации. У: Ум позволяет человеку понять то, что он не видит Догадайтесь, кто сидит с Кроликом за столом. Дети рассуж- дают и дают ответ. 107
Окружающий мир 3. Учебник, с. 10. У: Откуда взялся второй мяч? Дети рассуждают и дают ответ. У: С помощью чего же мы познаем окружающий мир? Ученик: С помощью органов чувств, памяти, ума. У: Сравним ваш вывод с выводом, который сделали ученики (учебник, с. 14). VI. Творческое задание У: Нужен ли ум, чтобы совершать добрые поступки? По- слушайте древнюю китайскую историю «Добро без ума». ...Один император очень любил птиц. Однажды он уз- нал, что мальчишки их обижают. Тогда издал император указ о том, чтобы мальчишки приносили птиц во дворец жи- выми. За это император каждому давал по горсти риса. И вот весь дворец наполнился птицами. Рад император, что спас птиц от мальчишек. Но вскоре пришел во дворец муд- рец. Увидел он птиц во дворце и сказал: «Ты, император, спасая сотню птиц, не подумал о том, что тысячи птенцов могут погибнуть у них в лесу». - Что же можно делать? Как спасти птенцов? Как убе- речь птиц от мальчишек? Дети в группах обсуждают способы спасения птиц и птенцов. VII. Итог урока У: Какое же новое знание мы сегодня открыли? Что на уроке было легко? Какие трудности были? Кто поднялся на следующую ступеньку в познании окружающего мира? 108
Окружающий мир Необычный урок-суд. (Приходько Н.В.)1 Данная форма проведения урока позволяет учителю» обращаясь к чувственному восприятию и ощущению внеш- него мира в игровой деятельности подвести детей к осозна- нию ответственности за живой мир природы. Особо значе- ние для развития личности ребенка в данном случае приоб- ретает возможность проживания школьниками душевного состояния героев, что делает обучение более человечным, одухотворенным. Тема: «Охрана животных». Цели: - сформировать целостный взгляд на проблемы со- хранности живой природы и места человека в ней; - развивать экологическое мышление, речь, умение де- лать выводы; - воспитывать экологическую культуру младшего школьника. Задачи: - дать информацию о редких и исчезнувших животных на планете; - подчеркнуть необходимость охраны всей природы, как единственное и важное условие для сохранения всего жи- вого на Земле; - подвести учащихся к серьезности экологической про- блемы. 1 Учитель начальных классов МОУ СОШ №14 г. Зернограда Ростовской области. 109
Окружающий мир Оборудование: учебник Н.Ф. Виноградовой «Окружаю- щий мир» (3 класс); карта Ростовской области с указателя- ми заповедников и заказчиков; книги с иллюстрациями ред- ких и вымерших животных; видеоаппаратура; таблички с надписями (судья, главный обвинитель, адвокат, присяжные заседатели); запрещенные знаки, нарисованные детьми. Ход урока. Проверка домашнего задания (фронтальная беседа). 1. Чем домашние животные отличаются от диких? (До- машние животные всегда рядом с человеком, он их кормит и заботится о них; дикие животные живут в дикой природе, добывают пищу самостоятельно). 2. Объедини животных в пары, объясни свой выбор. Домашняя корова - кабан Домашняя свинья - тур. (Тур является предком коровы. Кабан - дикая свинья, является предком домашней свиньи). 3. Почему из огромного разнообразия животных человек приручил дикого кабана? (Кабан - всеядное животное; на- капливает много жирного мяса; самка способна рождать большое количество поросят). 4. Индивидуальное домашнее задание. Расскажи о ди- ком животном - туре. (Тур - это крупное сильное животное. Уже древние люди понимали ценность тура: он давал моло- ко, мясо, из его шкуры выделывали одежду и обувь. Ростом он (в холке) до 2 метров, весом - до тонны. Масть у тура черная, а коровьи телята - рыжие. Сейчас таких быков нет, потому что люди их полностью истребили. В 1921 году не- мецкие зоологи, братья Лутц и Хайнц Хек, объехав Европу в поисках «туровидных» быков и коров, и найдя подходящих, начали замечательный эксперимент по возрождению тура. 110
Окружающий мир Им удалось вырастить похожее животное. В средние века туры водились по всей Европе, а также на Дону и в Пред- кавказье. А на севере - вплоть до Новгорода и южного бе- рега Ладожского озера, в нынешних Ярославской, Москов- ской, Рязанских областях). 5. А сейчас люди получают какую-либо пользу от диких животных? (Мех, кожу, мясо, жир. Промыслом стали добыча и разведение диких животных). Итог проверки домашнего задания. - Давайте вернемся к началу нашего урока. Что такое дикая природа для животных? Это их дом, где они обитают - живут, добывают пищу, рождают и выращивают потомство. А если природа - это дом для животных, то от того, в каком она сама находится состоянии, зависит жизнь животных. Но только ли животных? А наша с вами? Попробуем разо- браться во всем вместе. Сообщение темы урока. - Ребята, попробуйте самостоятельно сформулировать тему урока. - Совершенно верно, тема нашего сегодняшнего урока - «Охрана животных». На нашем уроке мы будем говорить не только о животных, но и об экологии, состоянии природы. Да- вайте все вместе вспомним, что же такое «экология»? Эйнос - греческое слово, означающее «жилище», «дом». Логос - озна- чает «умение», «знание». Экология - это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к планете Зем- ля. Экологи придумали прекрасный праздник - День Земли. Люди всех стран отмечают его каждый год 22 апреля. В этот день люди вспоминают, что они живут в одном, общем для всех, доме. И каждый думает о том, как он прожил этот год. Сделал ли он что-то хорошее для Земли? Не сделал ли чего- нибудь плохого? Давайте и мы об этом подумаем. 111
Окружающий мир Мобилизующий этап. Учитель: Здравствуй, природа! Здравствуйте, леса, го- ры, реки, моря, озера, поля и горы! Здравствуйте, птицы: соловьи, совы, воробьи, голуби! Здравствуйте, звери: тигры, львы, слоны, волки! Если бы человек каждый день вот так здоровался не только с родными и близкими, но и со всеми живыми суще- ствами, что его окружают, может быть, до сих пор на Земле жили бы все те животные и растения, которых мы больше уже никогда не увидим - люди уничтожили их. Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные: кто-то хочет получить побольше денег за продажу редкого животного или его ме- ха. Кто-то хочет поохотиться в свое удовольствие, кто-то, не думая, вырывает с корнем цветы, убивает палкой лягушку, бросает камнем в птицу - развлекается. Человек - царь природы. Но кто поставил человека над природой? Сам че- ловек! А кто такой человек без природы? (Обсуждение в группах данной проблемы). Учитель: Представить человека вне природы невоз- можно...без воздуха, воды, пения птиц, аромата лугов, ше- леста листьев. Все это щедро дает нам природа, а взамен просит только бережного, доброго отношения. К сожалению, ни растения, ни животные не могут говорить. А если бы могли? Что бы они нам сказали? Давайте пофантазируем и устроем «суд» над человеком, который так плохо относится к природе, к тому что нас окружает и является частью на- шей жизни. Актуализация знаний. Учитель: Судьей я предлагаю выбрать Зубра. Наверня- ка вы слышали о нем, но не могу не выразить восхищения и уважения, которые вызывает у меня этот замечательный зверь. А ведь было время, когда жизнь его висела на волос- ке. Зубров, не задумываясь, истребляли. 112
Окружающий мир Главным обвинителем будет Тур. Дело в том, что по- следний тур был убит в XVII веке. Адвокатом, защитником человека пусть будет Собака, а все те, кто здесь находятся - присяжные заседатели. Судья: Прошу внимания! Судебное разбирательство начинается! Слово главному обвинителю. Обвинитель: Мне трудно говорить. И не только потому, что меня уже давно не существует на свете. Я боюсь, что еще много видов животных и растений исчезнут так же, как исчез мой вид. Я не могу понять только одного: ведь чело- век сам - творение природы. Он не имеет права выносить смертный приговор тем живым существам, которые, по его мнению, вредны или опасны. Он не понимает, что в приро- де нарушается равновесие, которое восстановить очень трудно. Я обвиняю человека в том, что он уничтожил такое за- мечательное животное, как зебра - квагга. Когда люди ста- ли осваивать Африку, они решили, что зебры занимают па- стбища, пригодные для скота, и стали убивать «солнечных лошадок». К началу XX века в Америке почти не осталось бизонов. А было их не менее 70 миллионов. В это же время умер в зоопарке последний странствую- щий голубь. Огромные стаи этих птиц были уничтожены ра- ди вкусного мяса. Примерно 250 лет назад люди обнаружили морских коров, а через 27 лет уничтожили последнюю особь этого вида. Крупная нелетающая птица дронт уже никогда не будет жить на Земле; люди их всех убили. Где бы ни появился человек, он всегда что-нибудь раз- рушал, кого-нибудь убивал. А что делается сейчас? Огляни- тесь вокруг: вы становитесь жертвами своего непонимания или недопонимания. Отравлены воздух, реки.. Оглянитесь! Остановитесь! Подумайте! 113
Окружающий мир Судья: Какое наказание, по-вашему мнению, уважае- мый Тур, заслуживает человек? Обвинитель: Он наказал и продолжает наказывать се- бя сам. Впрочем, свое мнение я выскажу позже. Судья: Теперь слово предоставляется защите. Защитник: Я понимаю негодование уважаемого обвини- теля и согласна с ним - человек сам себя наказывает. Но, поверьте мне, человек заслуживает и уважения. Обвинитель: Уважения? Защитник: Да! Да! Кто, как не мы, домашние животные, знаем человека? Обвинитель: Смешно, Вы же зависите от него во всем. Вам не выгодно его обвинять, а иначе кто будет вас кор- мить? Защитник: А знаете ли вы, что первый заповедник был создан в 1832 году именно в Америке, то есть там, где при- роде был нанесен сокрушительный удар. Там же в 1873 го- ду был создан первый национальный парк. Судья: Прежде, чем выслушать свидетелей со стороны обвинения, и со стороны защиты, суд удаляется на пере- рыв. Физминутка Здравствуй, земля-землюшка, матушка, Ты нас кормишь, поишь, оберегаешь, От дождя и зноя спасаешь. Ты наша родительница, наша спасительница, Научи нас уму-разуму: Загадай загадки, а мы их отгадаем, Тебя порадуем. 114
Окружающий мир А загадки не простые - Травы, да цветы сухие. Корешки, орешки, хвоя, Многое еще другое. Разноцветные листочки, Чудной осени сыночки. Камушки, ракушки, ветки И иные твои детки. Притворяются деревами. Облаками и домами. Речкой, морем и дождем, Первым толстеньким грибком. О тебе, земля, загадки. Что выращивают грядки? Судья: Первый свидетель обвинения: Воздух. Воздух: За год только углекислого газа в атмосферу выбрасывается 5 миллиардов тонн. В результате истонча- ется озоновый слой, появляются озоновые дыры. В эти ды- ры попадают ультрафиолетовые лучи, которые вызывают раковые заболевания, уменьшается количество кислорода. А если добавить выхлопные газы от транспорта, котельных, заводов.. Судья: Свидетель обвинения: Вода. Вода: Я не буду говорить, я предоставляю вашему вни- манию документальный фильм, который расскажет о за- грязнении водоемов (Демонстрируется видеофильм). Судья: Продолжаем слушание свидетелей. Приглаша- ются бабочки Аполлон и Махаон. Аполлон: И слышать ничего не хотим. Сначала уничто- жают, а затем заповедники с парками создают Нет! Нет! Мы слишком обижены на человека, чтобы прощать. 115
Окружающий мир Махаон: Как же простить, если до сих пор меня ловят все, кому не лень. Я даже жалею, что родилась такой кра- савицей. Судья: Все ловят! И птицы? Махаон: О нет! Я имела в виду людей: и взрослых, и детей. А птицы меня не трогают. Яркие пятна на моих крыльях предупреждают птиц о том, что меня трогать нель- зя, что я несъедобная. А в минуту опасности я могу даже испугать птицу шипением. Аполлон: Как же убедить людей, что красивы мы только на воле, в полете? С каждым годом нас становится все меньше и меньше. > Судья: Следующий свидетель - Лягушка. Лягушка: Человеческая неблагодарность не знает гра- ниц. Мы, лягушки, к своему несчастью, относимся к нелю- бимым человеком существам, к «противным». И никому нет дела до того, что мы уничтожаем 1-2% вредных насекомых. Это огромное количество. Но как жаль, что мы сами безза- щитны и беспомощны. Судья: Мы выслушали всех свидетелей. После всего, что мы здесь узнали, что же делать с человеком? Защитник: Любой суд предоставляет слово обвиняемо- му. Послушаем Человека. Человек: Я не буду оправдываться. Я хочу попросить у вас прощения, хотя от этого вам не будет легче. Защитник: А я хочу вам вот что сказать. Да, то, что сде- лал человек с природой, ужасное преступление. Но ведь человек может хоть что-то исправить. Именно человек со- здал Красную книгу. Именно он создает заповедники и ох- раняет их. К нашему счастью, люди на Земле разные. 116
Окружающий мир Учитель: Прошу слова. Уважаемый судья, хочу высту- пить на стороне защиты и рассказать о том, какие меры принял человек, что он сделал для природы, например, Ростовской области. (Обратить внимание на определения). Заповедник - заповедное место, где оберегают и сохра- няют ценные и редкие растения, животные, уникальные участки природы, культурные ценности. Заказник - род заповедника, где находятся под особой охраной растения и животные. В Ростовской области с 1995 г. находятся под охраной: 1 заповедник федерального значения; 7 охотничьих заказ- ников федерального значения; 24 заказника областного значения; 90 памятников природы местного значения. Например, Маныч-Гудило - это место массовых гнездо- ваний и миграций водоплавающих птиц, около 40 тыс. осо- бей. Здесь обитают белолобый гусь и краснозобая казарка. Осенью около 3,5 млн (на весеннем перелете). Обитающие здесь 29 видов животных занесены в Красную книгу России. Здесь же находится опытное охотничье хозяйство феде- рального значения. В Нижне-Кундрюческом охотничьем хозяйстве водятся косули, фазаны, кабаны. Сюда были завезены и хорошо прижились олени. Около 20 лет назад в Каменский заповедник было заве- зено такое замечательное животное, как зубр. Судья: Да! Только благодаря людям мне удалось вы- жить. Обвинитель: Но именно благодаря людям вы чуть не исчезли с земли. Аполлон: Что же получается? Так или иначе, мы все зависим от человека? Судья: К сожалению, зависим! 117
Окружающий мир Кошка: Хоть я и домашнее животное, я с вами согласна. Ужас? Сколько раз меня человек выгонял из дома... Тур: Видите? Уже и домашние животные стали обвини- телями. Судья (зачитывает решение): Внимательно изучив ма- териалы дела, мы установили, что каждому пятому виду зверей, каждому четвертому виду рептилий и амфибий, ка- ждому пятому виду птиц нашей фауны угрожает опасность. 25000 видов высших растений планеты на гране уничтоже- ния. За последние 60 лет на планете исчезло 77 видов зве- рей, 26 видов птиц и несколько сот видов растений. Непо- средственную угрозу представляет также загрязнение Чер- ного и Азовского морей в пределах курортных зон, вод в бассейне Волги и Каспийского моря. Надо признать кризис- ной ситуацию на озере Байкал. Длительный, в течение 20 лет, сброс 40% всех загрязненных стоков региона в озеро повысил температуру воды до +12 градусов С и выше, за- грязнение донных отложений Байкала отмечено на площа- ди 20 километров, возросла мутность воды. Решение суда таково: пусть Человек исправит то, что пока еще можно исправить. А если не исправит? Тогда пусть его постигнет участь Тура: его не станет. Ведь без нас и еще мно- гих других животных, птиц, растений, без чистого воздуха, чис- той воды и многого другого он не сможет выжить. Лягушка: Получается так, что человек может сам себе подписать смертный приговор. Судья: Получается так. Работа по учебнику. Работа в группах: зачитать правила поведения отды- хающих на природе, обратить внимание на запретные зна- ки. Дети рисуют свои знаки и сдают выполненные работы учителю. 118
Окружающий мир Итог урока: Что вас больше всего удивило, взволнова- ло, поразило, напугало, заставило задуматься? Какие вы сделали выводы? Урок-путешествие в город Здоровейск. Тема урока: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» 1 класс. Необычный урок с имитацией каких-либо занятий или видов работ Цели урока: -1. Систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах; 2. Познакомить с витаминами, раскрыть их значение для здоровья человека; 3. Повторить правила гигиены. Слайд 1-2. Ход урока. Организационный момент. Долгожданный дан звонок, Начинается урок! - Внимание, внимание! Сегодня мы отправляемся в пу- тешествие по городу Здоровейску. (На экране станции, но названия их пока не обозначены. Они записаны на таблич- ках, которые появляются по ходу урока.) - В ходе путешествия мы должны ответить на вопрос: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» Работа над темой урока. 119
Окружающий мир - Ребята, сейчас вам надо узнать название первой станции. Послушайте отрывок из стихотворения Ю. Тувима: Хозяйка однажды С базара пришла, Хозяйка с базара Домой принесла: Картошку, капусту, Морковку, горох, Петрушку и свёклу... - Кто из вас запомнил, что принесла хозяйка? (Дети пе- речисляют овощи.) Слайд 4. - Как всё это назовём? (Овощи.) - Кто догадается, какая станция нас ждёт? («Овощная»). Слайд 5. Ждут здесь овощи ребят, Они загадки загадать хотят! (Подготовленные дети читают загадки об овощах, дети их отгадывают, а к доске прикрепляются рисунки с овоща- ми. Одновременно выполняется работа на стр. 104 учебни- ка. Дети находят отгадку, соединяют линией с названием): Как на нашей грядке Выросли загадки - Сочные да крупные, Вот такие круглые. Летом зеленеют, К осени краснеют. (Помидоры) На грядке длинный и зелёный, А в кадке, жёлтый и солёный. (Огурец) Скинул с Егорушки Золотые пёрышки - 120
Окружающий мир Заставил Егорушка Плакать без горюшка. (Лук) Маленький, Горький, Луку брат. (Чеснок) Щёки розовы, нос белый. В темноте сижу день целый. А рубашка зелена, Вся на солнышке она. (Редис) Круглый бок, жёлтый бок, Сидит на грядке колобок. Врос в землю крепко. Что же это? (Репка) Слайд 6. - Какие овощи ещё изображены на этом рисунке? (Свёкла, морковь, дыня.) - Подчеркните названия овощей зелёным карандашом. - Отгадайте, какие овощи ещё ждут вас: И зелен, и густ На грядке вырос куст. Покопай немножко, Под кустом... (Картошка) Золотая голова, Велика, тяжела. Золотая голова Отдохнуть прилегла. Голова велика Только шея тонка. (Тыква) 121
Окружающий мир Дом зелёный тесноват: Узкий, длинный, гладкий. В доме рядышком сидят Круглые ребятки. Осенью пришла беда- Треснул домик гладкий, Поскакали кто куда Круглые ребятки. (Горох) Как надела сто рубах. Захрустела на зубах. (Капуста) - Какие овощи вы ещё знаете? (Дети называют.) Слайд 7. - Мудрая Черепаха решила сварить борщ. Откройте ра- бочие тетради на стр. 43 (задание 2). Подскажите Мудрой Черепахе, из чего приготовить это блюдо. (Ученики соединяют стрелками овощи с кастрюлей Че- репахи.) Слайд 8. - Ребята, как много овощей вы знаете! А Муравьишка задумался, как отличить овощи? Слайд 9. (Овощи растут на грядках.) - Нам пора спешить на следующую станцию, её жители уже ждут нас, но посмотрите, что говорят нам овощи: Ешьте больше овощей - Будете вы здоровей! 122
Окружающий мир Слайд 10. На экране рисунки, на которых изображены фрукты. Ученики называют, что изображено на рисунках. Слайд 11. - Догадайтесь, как называется вторая станция? («Фрук- товая»). (Учитель показывает название станции и несколько кар- тинок с фруктами.) Слайд 12. - Ребята, фрукты приготовили для вас задание. Но сна- чала давайте подумаем, как отличить фрукты от овощей? (Фрукты растут обычно в саду, а овощи - в огороде. Фрукты обычно сладкие, кроме лимона, а овощи - нет, хотя сладко- ватая морковь - овощ.) Работа по учебнику. Стр. 104 Слайд 13. - Рассмотрите рисунок на стр. 104 учебника, соедините линиями названия фруктов и рисунки, подчеркните назва- ния фруктов красным карандашом. - Какие из этих фруктов выращивают в нашей местно- сти, а какие привозят из далёких краёв? Слайд 14. Работа по тетради. - Муравьишка решил сварить компот. Откройте рабочие тетради на стр. 43 (задание 2). Давайте поможем Муравьишке сварить компот. (Ученики стрелками соединяют фрукты с кастрюлей Муравьишки). 123
Окружающий мир Слайд 15. Выполнение задания 1 на стр. 43 в рабочей тетради: раскрашивают овощи и фрукты, после этого дорисовывают в каждый столбик овощ или фрукт зелёного, желтого, крас- ного цвета. Проверка. - Назовите, что нарисовали в первый столбик? (2,3). (Учитель показывает на экране кроссворд). Слайд 16. - Фрукты приготовили для вас задание, разгадайте кроссворд. (Слова для 1, 4, 5, 6, 7 строчек ученики находят на рисунке на стр. 104 учебника. Задание для строк 2, 3, 8 читает учитель.) 2. Младший брат апельсина. (Мандарин) 3. Маленькая печка с красными угольками. (Гоанат) 8. Как назвать это всё одним словом? (Фрукты) Ученики вписывают слова и получают слово: «Вита- мины». Слайд 17. ~ Ребята, как вы думаете, почему появилось это слово? (Дети пробуют объяснить). - Витамины - это вещества, которые содержатся в ово- щах, фруктах, они полезны для организма человека. - А теперь попробуйте ответить на вопрос Муравьишки: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» (Они полез- ные, в них много витаминов). 124
Окружающий мир Учитель читает слова Мудрой Черепахи со стр. 105 учебника (вверху) и спрашивает: - Так почему надо есть овощи и фрукты? (В них много витаминов и других полезных веществ. Без витаминов че- ловек болеет.) Физкультминутка - Нас ждёт следующая станция, но впереди - препятст- вие... - речка! К речке быстрой мы спустились, Наклонились и умылись. Раз, два, три, четыре, Вот так славно освежились. Делать так руками нужно: Вместе - раз, это брасс. Одной, другой - это кроль. Все, как один, плывём как дельфин. Вышли на берег крутой, Но не отправимся домой. - Нам ещё рано домой, ведь впереди нас ждут очень полезные друзья - Витамины, которые нас ждут на «Вита- минной» станции. Слайд 18. - Давайте познакомимся с ними. Дети находят их на стр. 105 учебника. Аналогичные рисунки витаминов учитель показывает на экране. - Посмотрите, в зелёной одежде нас встречает Витамин А. (Учитель называет, дети хором повторяют.) - В синей одежде - Витамин В, а в красной - Витамин С. - Что в руках у друзей-Витаминов? (Корзины с овощами и фруктами.) 125
Окружающий мир - А почему у них разные овощи и фрукты? (В разных овощах и фруктах содержатся разные витамины.) - Рассмотрите, что лежит в корзине у Витамина А? (Морковь, капуста, помидоры). - Почему в его корзине только эти овощи? (В них со- держится Витамин А.) - Прочитайте, что говорит нам Витамин А? (Дети читаю! вслух его слова.) - Почему надо есть продукты, в которых есть Витамин А? (Чтобы хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы.) - Рассмотрите, что лежит в корзине у Витамина В? (Свекла, яблоки, редиска, зелень салата.) - Почему в его корзине только эти овощи и фрукты? (В них есть Витамин В) - Прочитайте, что говорит нам Витамин В? (Дети читают вслух его слова.) - Для чего нужен Витамин В? (Чтобы быть сильными, иметь хороший аппетит, не огорчаться и не плакать по пус- тякам.) - Рассмотрите, что лежит в корзине у Витамина С? (Чёрная и красная смородина, лимон, лук.) - Почему в его корзине только эти овощи и фрукты? (В них Витамин С.) - Прочитайте, что говорит нам Витамин С? (Дети читают вслух его слова.) - Для чего нужен Витамин С? (Чтобы реже простужать- ся, быть добрым, быстрее выздоравливать при болезни.) 126
Окружающий мир Во время этой работы учитель показывает на экране ►узей-Витаминов, а под ними помещает картинки с ово- зми и фруктами, в которых они содержатся. Слайд 19. - Ребята, посмотрите, что любит Муравьишка? (Морковку) - Какой витамин есть в моркови (Витамин А.) - А что будет с Муравьишкой, если он будет есть только эрковку? (Он всё равно может заболеть, т. к. он не ест ви- 1мины В и С. Он может простудиться, не будет сильным, дет иметь плохой аппетит и т. д.). - Какой вывод можно сделать? (Надо есть овощи и эукты. потому что в них разные витамины и полезные Бе- гства). - Для чего организму человека нужны витамины? (Что- । хорошо расти, хорошо видеть, иметь крепкие зубы; что- । быть сильным, иметь хороший аппетит и не огорчаться и акать по пустякам; чтобы реже простужаться, быть бод- |м, быстрее выздоравливать при болезни). Слайд 20. - Муравьишка выкопал морковку и понёс её домой. На о пути появилась Злючка-Грязючка. (Учитель показывает । экране рисунок Злючки). - Да, она любит грязь. А что должен сделать Муравьиш- , чтобы она не появилась? Давайте отправимся на последнюю станцию города (оровейска «Чистюлькино» и найдём ответ на этот вопрос. Слайд 21. - Так что должен сделать Муравьишка, чтобы она не ►явилась? (Вымыть морковку). 127
Окружающий мир - Да, Муравьишка знает это правило. Давайте прочи- таем, что он нам говорит. (Учащиеся читают слова на стр. 105.) - Почему надо мыть овощи и фрукты? Слайд 22, 23. Итог урока Слайд 28. - Наше путешествие по городу Здоровейску подошло к концу. - Ребята, что полезного вы сегодня узнали и повтори- ли? (Надо есть больше овощей и фруктов. Надо мыть ово- щи и фрукты.) - Почему надо есть много овощей и фруктов? Необычный урок*- путешествие по весеннему лесу. 1 класс (Чеботарева Г.В.)1 Тема: «Наш мир». Цель: углубить знания детей о весенних изменениях в жизни животных. Задачи урока: 1. Появление потомства у диких животных. 2. Забота животных о своем потомстве. 3. Ознакомление с термином «млекопитающие». 4. Формирование навыка рассказа по рисунку. 5. Формирование навыка работать в группах. 1 Учитель начальных классов МОУ СОШ № 4 г. Батайска Рос- товской области. 128
Окружающий мир 6. Умение находить правильное решение в проблемных ситуациях. 7. Воспитание любви к животным и бережного отноше- ния к ним. Слайд 3. Вопросы: 1. Весенние изменения в жизни животных. 2. Появление потомства у лягушек. 3. Появление потомства у птиц. 4. Появление потомства у медведицы. 5. Понятие «млекопитающие». 6. Игра «Где, чья мама?». Оборудование: Рисунки «Лес и его обитатели», «Ста- дии развития лягушки», «Стадии развития птенца», «Мед- ведица с медвежатами», звуковая запись голосов леса, ква- канья лягушки, рычание медведя. Ход урока 1. Весенние изменения в жизни диких животных. Беседа: - Какие изменения происходят в жизни живот- ных с наступлением весны? (Те, что спали, просыпаются, те, которые меняли шубку на зимнюю, теперь меняют ее на летнюю, появляются насекомые, прилетают перелетные птицы и т. д.). А что самое главное происходит у всех жи- вотных? (Они начинают выводить потомство). Слайд 4. Подведение итога учителем: С приходом весны про- s. Зак 012 129
Окружающий мир буждаются животные, которые спали зимой, они начинают усиленно питаться; все звери и птицы меняют свои «зимние шубы» на летние; создают пары (семьи), начинают забо- титься о месте, где они будут выводить потомство. 2. Появление потомства у лягушек. Беседа: - А сейчас давайте зайдем в лес и прислушаемся. (Зву- чит запись шума леса, громче всего - кваканье лягушки) Слайд 5. - Откуда доносится этот звук? (С речки) Давайте прой- дем туда. Слайд 6. - Какое чудесное превращение! А как же произошло это чудо? Сообщение ученика: Из икринок лягушки появляются головастики. Они похожи на рыб. У них нет ног, имеется хвост, дышат они жабрами. Проходит время. Головастики превращаются в лягушек. Все начинается с того, что голо- вастик перестает питаться. Он худеет. Голова оказывается шире туловища, рот становится большим, быстро растет язык. Глазки увеличиваются, делаются круглыми и выпук- лыми. Исчезает хвост. В России чаще всего встречаются озерная, травяная и остромордая лягушки. Самая крупная - озерная. Живут озерные лягушки все- гда у воды. Остромордых и травяных лягушек весной можно увидеть в водоеме, потом они переселяются в леса, на лу- га, болота и живут там до осени. Слайд 7. 130
Окружающий мир Закрепление: Используя рисунок, расскажите, как из (кринки появляется лягушка? (Ответы детей). Создание интриги: Сравните маленького лягушонка- оловастика и взрослую лягушку. Похожи ли они? (Нет). \ можно ли догадаться, что это маленький лягушонок? 1о каким признакам? (Есть лапки). Слайд 8. Итог: Да, действительно трудно отличить маленькое швотное от взрослого, но, чем больше детеныш становит- ся, тем больше он похож на своих родителей. Появление потомства у птиц. Беседа: - А это что за звуки? (Запись щебетания птиц). Слайд 9. - Да это птицы выводят свое потомство. А вот и гнездо дной из них. Угадайте, что это за птица? Слайд 10. Рассказ учителя: Интересно, у разных птиц птенцы вы- являются по-разному. Например, цыплята и утята рожда- ется с пухом, а вот птенцы ласточки, воробья или синички появляются из яичек слепыми, голыми и, конечно же, они не 'меют летать. Это тоже чудесное превращение - из яичка вылупляет- я птенец, а затем вырастает взрослая птица. Посмотрите, ак это происходит. Слайд 11. - А кто же помогает птенцам вырасти? Много ли у птиц юсной забот? Доклад ученика: У птиц весной забот полон рот! Гнездо (адо свить надежное, крепкое, теплое. Яички вовремя и 131
Окружающий мир прилежно высидеть. Птенчиков накормить. От врагов защи- тить, прятаться научить. Когда летать начнут, надо научить еду искать. Вот такие у птиц заботы. Закрепление: Используя рисунок, расскажите, как пти- цы выводят потомство? (Ответы детей). Создание интриги: А похожи ли птенцы на своих роди- телей? Можно ли узнать, чьи это птенцы? Слайд 12. Воспитательная беседа: Весной, когда птицы насижи- вают яйца, человеку надо быть осторожным и осмотритель- ным, чтобы не раздавить гнездо в траве, не уронить с ветки. Нельзя долго находиться у гнезда, яйца- могут застыть, а птенцы в них погибнуть. Брать яйца в руки нельзя, птица, почувствовав запах рук человека, может бросить яйца или птенцов. Создание интриги: В учебнике «Наш мир» есть знаки защитников природы. Как вы их понимаете? Слайд 13. Работа в тетради: А знаете ли вы названия птиц? На- зовите их (Ответы детей). Откройте рабочие тетради. Здесь нарисованы птицы и даны названия этих птиц. Соедините правильно название птицы с картинкой. Слайд 14-15. - Какие из этих птиц перелетные? Почему их так назы- вают? 4. Понятие «млекопитающие» - Каких диких животных вы знаете? (Ответ детей). Слайд 16. 132
Окружающий мир Беседа: - Детенышам, чтобы вырасти, надо хорошо питаться. Кто же кормит маленьких зверят? Чем они их кормят? Кто знает, как называют животных, которые вскармливают сво- их детенышей молоком? (Млекопитающие) Слайд 17. - Млекопитающие - это животные, вскармливающие детенышей молоком. - Назовите млекопитающих животных, которых вы знае- те. (Ответы детей, дополнение учителя). А похожи ли дете- ныши млекопитающих на своих родителей? (Да, только они маленькие и беспомощные). 5. Появление потомства у медведицы. Слайд 18. Беседа: После зимы все звери начинают усиленно пи- таться, устраивать свои логова, где у них появятся детены- ши. Звери - заботливые родители. Они вначале кормят де- тенышей молоком, заботятся о них, потом обучают нахо- дить пищу самим, прятаться от врагов и спасаться бегст- вом. У многих зверей малыши уже через несколько часов после рождения могут следовать за матерью, а через не- сколько дней, хорошо бегать. Как вы видели на примере лягушки й птиц, те так не могут. - А это что за звуки? Давайте посмотрим. Да это медве- дица вывела своих медвежат из берлоги. Слайд 19-20. - Это март, а медвежата уже хорошо бегают. Когда же рождаются малыши? Сообщение ученика: Медведица приносит потомство в середине зимы в берлоге. Чаще всего у нее рождается 133
Окружающий мир 2 детеныша. Они появляются на свет слепыми, покрытыми редкой шерстью. Через месяц после рождения медвежата прозревают. Весной мамаша выводит их из берлоги и учит находить себе корм. За лето они значительно подрастают, к осени накапливают подкожный жир и вместе с матерью осенью залегают в спячку. После второй зимы медвежата начинают постепенно отходить от матери, переходя к само- стоятельной жизни. Но взрослыми становятся только после третьей зимы. Взрослая медведица приносит потомство один раз в два - три года. Закрепление: Используя рисунок, расскажите, что вы запомнили про медведя. (Ответы детей). Воспитательная беседа: Весной охота на зверей за- прещена. Как вы думаете, почему? Если вы увидели в лесу детеныша какого-нибудь животного, ни в коем случае нель- зя брать его в руки и, тем более, забирать домой. Родители (звери) очень боятся человека и могут бросить детеныша. У защитников природы есть знаки, которые призывают бережно относиться к животным. Как вы их понимаете? Слайд 21. 6. Игра «Где, чья мама?» Коллективная работа. Слайд 22-25. - А сейчас поиграем в игру «Где, чья мама?» Правила игры: надо найти пару - мама и детеныш. А также сказать название взрослого животного и малыша. У детей картинки - звери и детеныши. 7. Подведение итогов. Выводы. Беседа: С какими чудесными превращениями мы сего- дня познакомились? - Похожи ли детеныши животных на своих родителей? 134
Окружающий мир - Кто такие «млекопитающие»? - Как надо относиться ко всем животным? - Как вы понимаете, что изображено на этих знаках? - Чем запомнится вам этот урок? - Чему он вас может научить? Урок-игра. 1 класс. УМК «Гармония», авт. О.Т.Поглазова (Вечеркова Н. П.)1 Тема: «Млекопитающие». Тип урока по дидактическим целям: комбинированно- синтетический (приобретение новых знаний на основе уже имеющихся с привлечением догадки и интуиции и примене- ние знаний в нестандартной ситуации). Цель: познакомить с представителями млекопитающих (зве- рей), осваивая начала классификации объектов на основе выделения существенных признаков. Задачи: - сформировать представление о млекопитающих как о высокоорганизованной группе животных выделить их суще- ственные признаки; - продолжить формирование интеллектуальных (срав- нивать, обобщать, делать выводы), и практических умений (работать с кроссвордом и иллюстративным материалом в ТПО) создать эмоциональные условия для активизации по- знавательного интереса к окружающему миру; 1 Учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 с. Развильное Песчанокопского района Ростовской области. 135
Окружающий мир - воспитывать потребность в общении с животными, воспитывать потребность быть здоровым, способствовать формированию нравственных категорий (сопереживание, совесть, сочувствие, воля). 1. Организационный момент. - Ребята, сейчас у нас урок окружающего мира. Я пред- лагаю вам сыграть на уроке в игру. Игра называется «Иска- тель». А кто такой искатель? (Ответы учащихся). - Искать мы будем животных, которые отличаются сво- ей организованностью, узнаем название этой группы живот- ных. Заодно найдем ответы на разные вопросы. Кстати, в игре есть бонус - черный ящик. Право открыть его предста- вится самому активному игроку. Правила игры 1. Игроком может стать любой сидящий в классе и под- нявший руку. 2. При слове «Найти» надеть очки для концентрации внимания. 3. Лучшие искатели получают право сыграть в компью- терную игру «Искатель». Итак, вперед! 1,2,3,4,5! Я иду ис- кать? 2. Актуализация опорных знаний. На доске утверждения с потерянными словами. Найти верные слова, подходящие по смыслу. Эти слова спрята- лись у вас в партах, достаньте их. У кого нужное слово? (Дети читают найденное в своей парте слово, находят для него место в тексте, выходят к доске, прикрепляют и читают утверждение). Животные - это часть природы. 136
Окружающий мир Животные отличаются,__,___тела. Животные обитают на , в. в_______________, в . (живой, размером, окраской, формой, суше, воде, воздухе, почве) Прочитаем хором получившиеся утверждения. Первое задание выполнено. - Да, совершенно верно, животный мир разнообразен. Но одних животных мы встречаем каждый день, других ви- дим редко. Как называют животных, которых видим часто? (Домашние). А тех, которых видим редко? (Дикие). - На доске много разных животных, их можно разделить на 2 группы. Помогите разгруппировать на домашних и ди- ких. (Дети по очереди на доске разбивают картинки живот- ных на 2 группы) Найти. - Чем отличаются дикие животные от домашних? (До- машние - те животные, о которых человек заботится и по- лучает от них пользу, дикие же животные независимы от человека). Второе задание выполнено. - Молодцы, заставили работать свою головушку. Но все это вы уже знали. Теперь переходим на более сложный уровень игры. 1,2,3,4,51 Я иду искать! 3. Изучение нового материала. Этих же животных можно разбить на 5 групп другим спо- собом. Найти способ (Дети выходят по очереди к доске и разбивают те же картинки на 5 групп). (Рыбы, земноводные, птицы, насекомые, звери). Чем отличаются дикие животные от домашних? Третье задание выполнено. - Как называется группа животных? (Показать на зве- рей). Подсказка: посмотрите на иллюстрации. Найти ответ 137
Окружающий мир на вопрос: что объединяет этих животных? (Они вскармли- вают своих детенышей молоком; объяснение слова: млеко- питающие). - А какого живого существа не хватает на картинке? (Человека). Вывешивается картинка кормящей матери. Чет- вертое задание выполнено. Найти в тетради стр. 11. Рассмотреть картинки. Но не всё так просто в этом мире. Млекопитающих ещё называют по-другому. Узнаем как? Разгадаем кроссворд № 3. (Звери). Пятое задание выполнено. Физкультминутка «Хомка - хомячок». Хомка, хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Хомка раненько встаёт, Щёчки моет,’шейку трёт, Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Проблема. - А хомяк к какой группе животных относится? Докажите. Чтобы доказать, найдём отличительные признаки млекопи- тающих. Что общего у них? Найти в тетради стр. 11 №2. - Рассмотрите нашего хомяка. Вывод: он млекопитаю- щее. А он обитает где? А в Ростовской области обитает? (Прикрепить на карту). - Мы часто не замечаем чудес. Ищем чудо, а оно вот рядом. И звёздное небо - чудо, и восход и закат солнца, эти огромные сверкающие сугробы, это снежинки и красавцы цветы, это и котёнок, встречающий нас, это и человек. - Пришло время узнать, что за чудо в чёрном ящике. В нём то, что превращает беспомощного детёныша в сильного, могучего, здорового, отчасти умного зверя. Что за чудо вещь? 138
Окружающий мир Из ящика достаёт ученик (самый активный) молоко. - Да, это обычное, но вместе с тем чудесное молоко. Молоко, которое можно купить в магазине, на базаре, у со- седки - это чудо. На первый взгляд это белая жидкость, но если посмотреть в микроскоп, в молоке обнаружишь много питательных веществ. Вот почему молоко обладает такой силой. В молоке содержатся следующие химические эле- менты: Кальций - при его недостатке разрушаются зубы, кости. Железо - при его недостатке кровь не разносит кисло- род. Магний - при его недостатке сердце плохо перекачивает кровь. Витамин А - роста; Витамин С - защищает от болезней; Витамин В - зрения; Витамин Д - твёрдость и прочность мышц. Витамин Е - молодость. - Какого животного не хватает в галерее? (Человека). - Кто из вас любит молоко? - А если я не люблю молоко, как получить витамин, чем заменить чудесное молоко? (Масло, кефир, сметана, сыр, творог, йогурт, ряженка, сгущенное молоко). - Повернитесь, посмотрите на аквариум. Обитатели ак- вариума млекопитающие? (Нет) Докажите. - Оказывается, есть животные, которые живут в воде, плавают, но они млекопитающие. Люди их часто называют большими рыбами. Кто знает их? (Кит, дельфин, морж). 139
Окружающий мир Кит - самое большое млекопитающее на планете. (27 метров в длину - длина нашего коридора от угла до спорт- зала). Дельфин - самое быстрое морское животное. Морж- самое крупное млекопитающее Арктики. (4 метра в длину - чуть меньше ширины нашего класса, вес 2 тонны - пример- ный вес двух легковых машин.) - Итак, где живут млекопитающие? (В воде, на суше) А в воздухе? (Найти летучую мышь на доске). Летучая мышь - млекопитающее. Шестое задание выполнено. - Искатели, не засиделись ли вы? Помните, мы читали сказку «Айболит». Кто действующие лица? Сосчитайте, сколько млекопитающих в этой сказке. (Картинки всех жи- вотных из сказки «Айболит» на задней стене класса, дети подходят и, снимая лишних, считают только млекопитаю- щих, их 13). Седьмое задание выполнено. - Ребята, какова идея этой сказки? (Мы должны быть чуткими). 4. Закрепление. Переходим на 3 уровень трудности. Вы хорошие искатели. А за поисками вы не забыли отличи- тельные признаки млекопитающих? Найти эти признаки на доске. Восьмое задание выполнено. 5. Применение новых ЗУН в нестандартной ситуации. Я ищу молоко, рога и копыта, Шерсти клок, хвост козы и с кормом корыто, Сумку с детенышем, из моря зверей, Четыре ноги ищите скорей. (Дети ищут на доске данные предметы). Девятое зада- ние выполнено. 140
Окружающий мир Вывод: млекопитающие - это животные с 4 ногами, по- крытые шерстью, вскармливающие детенышей молоком. - Искатели, необходимо найти детали, чтобы сложить из них млекопитающее на фланелеграфе из конструктора. Десятое задание выполнено 6. Итог. - Вы замечательные игроки-искатели. А еще вы хоро- шие помощники и друзья. Вы соблюдали правила игры. Вы прошли все 3 уровня игры, 10 заданий. - Что нового узнали? Что вас удивило? Как узнать мле- копитающего? 7. Д/3. Рассказать родителям о пользе молока. 8. Самооценивание - Кто считает себя честным и активным игроком, возь- мите конфету из правой вазы, если вы играли не в полную силу - из левой. Выбор лучшего игрока. Необычный урок с использованием групповой работы на тему «Жизнь луга». 2 класс , (Мельникова Е.А.)1 Цели урока: Сформировать представления учащихся о луге, как о природном сообществе. Познакомиться с разно- образием живых организмов луга, с ролью человека. Разви- вать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Оборудование: Картина луга, растения (картинки) от- дельно накалываются, эмблемы об охране природы, запись звуков летнего луга. ' Учитель начальных классов МОУ СОШ № 4 г. Батайска Рос- товской области. 141
Окружающий мир Структура урока: I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. II. Проверка домашнего задания. 1 .Игра «Жизнь леса». 2 . Графический диктант. 3 .Разгадывание кроссворда «Жители леса». III. Работа над новой темой. IV. Физкультминутка. V. Продолжение работы над новой темой. VI. Закрепление изученного. VII. Подведение итогов. Домашнее задание. Ход урока I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. На доске картина «Луг» (Слайд 4) (Учитель читает стихотворение). Бежит тропинка через луг, Ныряем влево, вправо. Куда ни глянь - цветы вокруг, Да по колено травы. Зеленый луг, как чудный сад, Пахуч и свеж в часы рассвета. Красивых, радужных цветов На нем разбросаны букеты. Учитель: Как вы думаете, почему я начала наш урок этим стихотворением? 142
Окружающий мир Ученик: В стихотворении говорится о красоте луга, о цветах и травах, значит, мы сегодня будем говорить о луге. На доске тема «Жизнь луга». (Слайд 5). II. Проверка домашнего задания. 1. Игра «Жизнь леса». Класс делится на 3 команды. Задание 1 Каждой команде даются карточки: деревья, кустарники, травы. Задача: распределить этажи (выполняется на альбом- ном листе) (Слайд 6). Задание 2 Составить и записать пищевую цепочку, сложившуюся в лесу. Даны картинки: осина, жук, заяц, гусеница, лиса, птицы. (Слайд 7 - 8). Задание 3 Из набора картинок отобрать животных, которые пита- ются в нижних ярусах леса. Даны картинки: муравей, кабан, медведь, волк, жук, за- яц, бабочка, лиса, дятел. (Слайд 9-10). Подведение итогов. (Побеждает команда, точнее отра- зившая жизнь леса). 2. Графический диктант. (Слайд 11). Записать знак О, если утверждение верное, знак Д, если неправильно. 143
Окружающий мир • Самый верхний ярус леса образован деревьями. • На дереве обитают кроты и землеройки. • Грибы необходимы лесу, потому что ими питаются многие животные. • Плоды всех кустарников человек употребляет в пищу. • Белки, лисы, волки живут в лесу и на болоте. Ответ: ОАО Д А. (Слайд 12) III. Работа над новой темой. Учитель: Ребята, внимательно посмотрите на картинку «Луг» и прослушайте стихотворение. (Учитель читает сти- хотворение) (Слайд 13). На лугу растёт ромашка, Лютик едкий, клевер-кашка! Что ещё? Гвоздика, смолка, Колокольчик, хвощ - как ёлка. А ещё? Кошачьи лапки, Одуванчиковы шапки, Подорожник, васильки, Г рамофончики-вьюнки, Ещё много разных травок У тропинок, у канавок, И красивых, и пушистых, Разноцветных и душистых! Г. Лагздынь Учитель: Какие растения растут на лугу? (Слайд 14). Ученик: Ромашка, лютик, клевер, одуванчик, подорож- ник, колокольчик и т.д. Учитель: Что объединяет эти растения? 144
Окружающий мир Ученик: Это травы. Растут на открытой местности. Лю- бят свет и тепло. Большинство растений - цветы. Учитель: Давайте поближе познакомимся с некоторыми растениями. (Рассказ о каждом растении подготовлен деть- ми). Ученик: Ромашка занесена в Красную книгу, её белая корона лепестков сияет по всему миру. (Слайд 15). Ученик: Мышиный горошек растет, цепляясь за другие растения, и горошины у него маленькие. (Слайд 16). Ученик: Фиалка трехцветная - цветки её имеют непра- вильную форму и разный цвет: бывают белые, желтые, си- ние и сиреневые. (Слайд 17). Ученик: Одуванчик - растение лекарственное. Его при- меняли от разных болезней ещё в древности. Молодые ли- стья одуванчика содержат много витаминов. (Слайд 18). Ученик: Тысячелистник - интересные листья этого рас- тения. Их немного, но каждый состоит из множества мелких узких долек. Растение способно заживлять раны и останав- ливать кровотечение. (Слайд 19). Ученик: Донник. В народе эту траву называют мольни- ком, потому что её запах отпугивает моль. Листья мольника расположены по три, цветки - мелкие, желтого или белого цвета. (Слайд 20). Ученик: Мятлик. Его колоски образуют метелку. Этот злак - кормовое растение. (Слайд 21). Ученик: Клевер - хороший медонос. (Слайд 22). Учитель: Мы выяснили, что на лугу растут только тра- вянистые растения, они невысокие. Каким вы представляе- те животный мир луга? 6 Зак 012 145
Окружающий мир Ученик: Животные должны быть маленькими, чтобы прятаться в траве. Учитель: Богат луг разнообразием животных. Сейчас вы сами назовете их, разгадав загадки (Слайд 23 - 26): Осенью в щель забьется, Над цветком порхает, пляшет, А весной проснётся. Веером узорным машет. (Муха) (Бабочка) Сок из цветков она берёт. И в сотах копит сладкий мед. Черен, да не ворон, (Пчела) Рогат, да не бык. На лугу живет скрипач, Летит - воет, Носит фраки, ходит вскачь. Сядет - землю роет. (Кузнечик) (Жук) Учитель: Давайте с некоторыми обитателями луга по- знакомимся подробней. (Рассказ о каждом обитателе луга подготовлен детьми). Ученик: Пчелы - самые полезные насекомые! Они жи- вут большой семьей - роем. У каждой пчелы роя свои обя- занности. Пчелы, собирая нектар, опыляют растения. (Слайд 27). Ученик: Кузнечиков называют длинноусыми и прямо- крылыми. У них есть особенность - они умеют стрекотать: одно надкрылье насекомого трется о другое. (Слайд 26). Ученик: На лугу встречаются пауки. Растения служат им опорой для плетения паутины. (Слайд 29). Ученик: Перепелку называют пестрой'курочкой. Лако- мится она семенами разных трав, насекомыми и их личин- ками. Роет землю лапами, как курица, помогая птенцам на- ходить пищу. (Слайд 30). Ученик: Порхающее чудо лугов - бабочка. (Слайд 31). 146
Окружающий мир Ученик: Крот всю свою жизнь проводит под землей, по- этому плохо видит, ведь зрение в темноте не нужно. А вот слух и обоняние у крота прекрасные. Крот - хищник, он пи- тается насекомыми, червями, слизнями. Главная работа крота - рыть подземные ходы, где он отыскивает себе пищу. В глубине кротовых ходов находится его гнездо. Оно устлано мягкими листьями и соломой. (Слайд 32). Учитель: Видите, какие разнообразные живые существа обитают на лугу. И все они связаны друг с другом. Пчелы собирают пыльцу и в тоже время опыляют растения. Птицы следят за тем, чтобы насекомых и гусениц не было слишком много, иначе они погубят растения. Как живут обитатели луга? Ученик: Сообща, вместе. Учитель: Поэтому луг можно назвать природным сооб- ществом. I. Физминутка. (Слайд 33). Бабочка вспорхнула, Крыльями взмахнула. Тут кузнечик скок-скок. Пчелка прилетает с цветка на цветок, Трясогузка хвостиком трясет, Перепел из земли червячка достает. Дружно все вздохнули. Мы немного отдохнули. IL Продолжение работы над темой. Учитель: Откройте свои тетради. Задания №1,2. (Са- мостоятельная работа).. 147
Окружающий мир Учитель: А сейчас мы поговорим о влиянии человека на жизнь луга. Самостоятельно прочитайте статью «Луг - ук- рашение нашей Земли». Перескажите содержание текста друг другу в парах. (Слайд 34 - 35). Учитель: Кто из детей прав? Ученик: Петя и Марина. Учитель: Почему луг нужно беречь так же, как и лес? Ученик: Луг - это дом для растений и животных. Учитель: Приведите примеры неправильного поведения человека на лугу. (Слайд 36). Ученик: Ловля бабочек на лугу, вылавливание лягушек. Разорение птичьих гнезд. Уничтожение красивых цветов и т.д. Учитель: Человек не имеет права нарушать жизнь луга, ведь в итоге пострадает он сам. III. Закрепление изученного. Учитель: О чем шла речь на уроке? Ученик: О луге. Учитель: Отгадайте загадки: ('Слайд 37 - 41). что посеяно родится? (Трава) На цветы она садится, Не устав с утра трудиться. Людям воск и мед дала Беспокойная ... (Пчела) На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки. Ветерочек прошуршал И развеял этот шар. (Одуванчик) Наплетет, наплетет, Сядет и добычу ждет. (Паук) 148
Окружающий мир На лугу красная кошка. (Клевер) По земле ползет шнурок, У него ни рук, ни ног. (Червяк) Имя взял у кузнеца, Цвет у огурца, Крылья - у мошки, Ножки - у блошки. (Кузнечик) Сделал дыру, вырыл нору. Солнце сияет, а он и не знает. (Крот) IV. Подведение итогов. Выставление оценок. Домашнее задание стр. 132 - 133, 136. Давай пройдемся Медленно по лугу И «здравствуй!» Скажем каждому цветку. Я должен над цветами наклониться Не для того, чтоб рвать Или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица И доброе лицо им показать. С. Вургун. Необычные уроки-действия. 2 класс Тема. Животные и среда их обитания. Цели урока: - рассмотреть взаимосвязи между животными и места- ми их обитания; - развивать мышление, внимание, умение выявлять причинно-следственные связи и зависимости; - воспитывать познавательный интерес к изучаемой природе, экологическое мышление. 149
Окружающий мир Ход урока 1. Ребята, послушайте стихотворение Марины Бородиц- кой «Разговор с пчелой» и подумайте, кто из героев этого произведения прав: . Меня ужалила пчела. Я закричал: «Как ты могла?!» Пчела в ответ: «А ты как мог Сорвать любимый мой цветок?! Ведь он мне был Уж-жасно нуж-жен: Я берегла его на уж-жин!» - Так кто же прав? Почему вы так считаете? Кто ещё пи- тается нектаром цветов? К какому выводу пришли? (Нужно беречь природу). А цветы зависят от насекомых? Что из этого следует? (Растения и животные взаимозависимы). 2. Скажите, пожалуйста, где можно встретить пчелу? Можно ли её увидеть в холодном поясе? Как думаете, по- чему? Рассказ учителя: - Животные приспособлены к разнообразным условиям жизни. Возьмём для примера лес. В лесу умеренного пояса живут самые разнообразные животные - от маленьких жу- ков, червей и птиц до крупных млекопитающих, таких, как медведь, кабан, лось. Лес даёт животным пищу, дом, где можно отдохнуть, спрятаться от врагов. Хищникам в лесу можно незаметно подкрадываться к добыче. Практическая работа. - У вас на столах конверты с картинками, изображаю- щими различных животных (7-8 шт.) и альбомный лист с надписью «Лес». Выберите из данных животных тех, кто 150
Окружающий мир живёт в лесу, и наклейте их на лист. (Выставка и защита работ.) Изображения каких животных остались? (Жираф, верблюд, страус). Почему их не взяли? - Где живут эти жи- вотные? (В Африке). Как думаете, почему там не живут жи- вотные наших лесов? Рассказ учителя. (Продолжение) - На лугу совсем другие, чем в лесу, условия и живот- ные другие: много насекомых, в траве прячутся ящерицы, в почве прорывают ходы кроты, мыши, землеройки. Живот- ные приспосабливаются к условиям окружающей среды. 3. Вы знаете уже, что в разных местах земного шара встречаются похожие животные. Вот, например, медведь. Есть бурый медведь и белый медведь. Где они обитают? Можно ли их поменять местами обитания? Практическая работа. Для того, чтобы вы смогли правильно ответить на этот вопрос, предлагаю разделиться на 2 группы. 1-я группа собирает информацию о буром медведе, 2-я группа - о белом медведе. (На столах лежат энциклопедии «Всё обо всём», «Жи- вой мир», «Тайны живой природы», «Что такое? Кто та- кой»). I этап. Пользуясь источниками, соберите нужную вам инфор- мацию по плану: 1. Где обитает. 2. Внешний вид. 3. Строение тела. 4. Образ жизни. 151
Окружающий мир 81 этап. Заполните на доске сравнительную таблицу, опираясь на собранный материал. Примерная таблица (заполняют по 1 человеку от группы): Белый медведь Бурый медведь Цвет шерсти - белый, | помогает спрятаться сре- ди снега и льда. Цвет шерсти - бурый, по- могает маскироваться в лесу. Большую часть вре- мени проводит в воде. Живет на суше. Лапы с перепонками, хорошо плавает, пере- двигается по снегу и льду. Лапы с огромными когтя- ми, хорошо лазает по де- ревьям, по снегу передвига- ется с трудом. Имеет хорошее зре- ние. Имеет слабое зрение. П итается жи both ы м и моря: рыбой, моржами, тюленями. Питается преимущест- венно растительной пищей, медом, мелкими животными. В зимний сон не впа- дает. Впадает в зимнюю спячку. IH этап. Вывод. 4. Работа с учебником «Мы и окружающий мир» на стр.160. Чтение рассказа о хамелеоне: «Живёт на острове Мада- гаскар около Африки удивительное животное - хамелеон. Питается насекомыми. Когда он сидит на зелёной ветке - то будет зелёного цвета. Перебрался на серовато-коричневый ствол дерева - его кожа стала под цвет ствола. А вот когда на него кто-то нападает и он сердится, кожё его темнеет». 152
Окружающий мир - Как вы думаете, почему с хамелеоном происходят та- кие изменения? 5. Итог урока. Рефлексия урока проводится по усмот- рению учителя на выбор из предложенных вариантов. 6. Домашнее задание: подготовить рассказ о любом животном леса. Необычный урок с измененными способами организации «Что такое ремесло?». Зкласс (1-4) Программа «Школа. 21 век» (Куренкова Г.А.)1 Цели и задачи: познакомить детей со старыми ремес- лами на основе народных промыслов, формирование пред- ставлений детей о том, как жили наши предки, развитие умения высказывать свои предположения, обсуждать про- блемные вопросы, сравнивать; воспитание уважения к тру- ду, эстетическое воспитание. Тип урока: личностно развивающий с использованием межпредметных связей. Оборудование: электронное пособие, фотографии па- мятников культуры, индивидуальные карточки. Алгоритм урока. 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. 1 Учитель начальных классов МОУ Тацинская СОШ №2 Рос- товской области. 153
Окружающий мир 3. Работа над новым материалом: а) сообщение темы и цели урока (слайд №2 «Что такое оемесло?»); б) работа с книгой; в) беседа о старых ремеслах с помощью слайда №3 «Какими были первые ремесла?: г) физминутка; д) беседа о народных художественных ремеслах, зна- комых детям. (Слайды 3, 4); е) работа в группах по теме «Знакомы ли вам эти про- мыслы?» (Слайд 4); ж) беседа о памятниках, созданных старыми ремеслен- никами; з) беседа о профессиях родителей; 4. Закрепление: а) фронтальный опрос; б) выполнение заданий в тетради, индивидуальная ра- бота с детьми, 5. Итог а) самооценка; б) оценка работы детей учителем. 6. Домашнее задание. Ход урока 1. Организационный момент. 2, Проверка домашнего задания: а) беседа по теме «Крепостные крестьяне и помещики»: - Как объясняется в учебнике причина, по которой кре- стьяне становились крепостными? - Как а словаре объясняется значение слова «крепост- ной»? 154
Окружающий мир - Пытались ли крестьяне как-то изменить свою жизнь? 6) выполнение в тетради задания № 91 стр. 28. (прове- рить устно). 3. Работа над новым материалом. А) сообщение темы и цели урока. - Тема сегодняшнего урока «Что такое ремесло?» (слайд №2). Прежде всего я бы хотела уточнить, как вы по- нимаете значение этого слова. Пока я буду выслушивать ваши ответы, ученик найдет его в толковом словаре. (Дети уже должны уметь пользоваться толковым словарем. Таким образом, на уроке осуществляется межпредметная связь). - Когда-то в далеком прошлом люди все необходимое для жизни производили сами: сами плели лапти, ткали ткань, делали посуду. Но постепенно люди придумывали новые предметы и орудия труда, облегчающие и украшаю- щие их жизнь. Уже требовались определенные навыки для их создания. Стали появляться люди, которые умели вы- полнять определенную работу быстро и качественно. На- пример, из села в село ходил человек и предлагал свои ус- луги в строительстве. Его нанимали, а затем расплачива- лись продуктами. Таким образом появилось ремесло. - Как вы думаете, называли человека, занимающегося каким-либо ремеслом? (Дети не могут ответить на этот во- прос). Б) работа с книгой: -Давайте об этом прочитаем в учебнике страница 129. Можно предложить найти ответ в толковом словаре. В) работа со слайдом №3 «Какими были первые ре- месла?: 155
Окружающий мир - Какие ремесла известны вам? Можете ли вы о них рассказать? В этом вам поможет слайд 3. 1 картинка: дети ответят, что это ремесло парикмахера. Вопрос учителя: Как называлось это ремесло раньше? (Цирюльник). 2 картинка: дети ответят, что это ремесло сапожника. Учитель поясняет, что раньше обувь называли башмаками, а значит человек, который ее шил, назывался башмачником (Дети могут сказать сами). 3 картинка: резчик по дереву. Дети затрудняются отве- тить правильно. Поэтому, выслушав их ответы, учитель должен пояснить: - Вопрос на самом деле трудный. Обратившись к лите- ратуре, мы выяснили, что человека, который работал с де- ревом, в разное время называли по-разному: резчик по де- реву, мастер-деревщик, плотник. Г) Физминутка. Д) беседа о народных художественных ремеслах, знакомых детям. - Человек всегда стремился окружить себя красивыми предметами. Поэтому, сделав ложку или тарелку, многие стали покрывать их краской, придумывать узор. Примером этому может послужить хохломская роспись, с которой мы с вами познакомились на уроках изобразительного искусства во втором классе. Можете ли вы мне о ней рассказать? Де- ти должны вспомнить, что художниками использовались при оосписи растительные элементы; цвета: жёлтый, черный, красный; хохломская роспись - это роспись по дереву. Переходим к слайду «Знакомы ли вам эти ремесла?» С историей матрешки мы познакомились на прошлом уроке трудового обучения. Что вы запомнили? (Обращаем внима- 156
Окружающий мир ние, что кроме художников, матрешку делал токарь). (Если дети затрудняются ответить, можно обратиться к гипер- ссылке). Е) работа в группах по теме «Знакомы ли вам эти промыслы?» (Слайд 4): - О том, какие ремесленники изготовили остальные су- вениры и игрушки, я бы хотела, чтобы мне рассказали вы, поработав в группах и подготовив рассказ по следующему плану (гиперссылка): 1. Название росписи. 2. Из чего сделан предмет? 3. Какие ремесленники делали данный предмет? 4. Какие цвета применялись при их росписи? 5. Какие рисунки наносились на предмет? Дети работают в группах 2 минуты, затем отвечают. По- ка дети готовятся к ответу можно включить спокойную му- зыку. Если у какой - то группы ответ был неполный, или вид промысла незнаком, можно использовать гиперссылку к любой картинке на слайде. Ж) беседа о памятниках, созданных старыми ре- месленниками: - Насколько талантливыми были старые ремесленники, служат доказательством памятники архитектуры (слайды 6,7). На слайдах вы видите часовню и церкви, построенные в 17-18 веках. Можете сказать, сколько лет они существу- ют? (Дети считают). - Как называли ремесленников, строивших такие церкви и часовни? (Зодчие). - Они лишний раз напоминают нам о том, что русская земля спокон века славилась талантами. Об одном таком талантливом человеке у вас есть рассказ в учебнике на стр. 132 «Жил на свете человек». (Рассматриваем картину Царь-пушки). 157
Окружающий мир 3) беседа о профессиях родителей; - Время идет, все меняется, но нам хочется сохранить память о наших предках, о том, как они жили, чем занима- лись. Для этого в нашей школе, в Доме творчества работа- ют кружки, где дети учатся художественной росписи, учатся вязать, вышивать, учатся резьбе по дереву, лозоплетению (Слайд 8). - Поднимите руки, кто из вас посещает эти кружки? Но меняется наша жизнь, а значит, и появляются новые слова. Если раньше часто употребляли слово «ремесло», то какое слово заменило его сейчас? (Профессия). - Какие современные профессии вы можете назвать? (Дети называют). На следующем слайде помещены фотографии родите- лей детей на работе. Обращаем внимание детей, что учи- телем и медсестрой могут работать только добрые, отзыв- чивые люди. 5. Итог. - О чем мы говорили с вами на уроке? - Выполните в тетради на стр. 29 задание 94. - Вася и Артем работают по карточкам (Приложение). Закончить урок хотелось бы стихотворением Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?». Стихотворение читают наизусть дети. У каждого дела Запах особый. В булочной пахнет Тестом и сдобой. 158
Окружающий мир Мимо столярной Идешь мастерской — Стружкою пахнет И свежей доской. Пахнет маляр Скипидаром и краской. Пахнет стекольщик Оконной замазкой. Пахнет кондитер Орехом мускатным. Доктор в халате — Лекарством приятным. Куртка шофера Пахнет бензином. Блуза рабочего - Маслом машинным. Пахнет крестьянин, Идущий за плугом. Рыхлой землею, Полем и лугом. Рыбой и морем Пахнет рыбак. Только бездельник Не пахнет никак. 6. Оценка знаний учащихся: а) самооценка; б) оценка работы детей учителем. 4. Домашнее задание: стр» 132-133» 159
Окружающий мир Какие это профессии? ( напиши) Необычный урок - представление на тему: «Как дом вышел из-под земли». 3 класс Урок с оригинальной организацией учебного материала. Тип урока: комбинированный. 160
Окружающий мир Цели: * познакомить учащихся с тем, как благодаря прогрессу и новым знаниям, изменился внешний вид жилища; * развитие познавательной активности, кругозора уча- щихся; * воспитание уважительного отношения к истории, труду людей. Оборудование: карта полушарий, иллюстрации раз- личных жилищ. За неделю до проведения урока учащимся было дано задание составить информационную справку о жилище различных народов мира. Ход урока: 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. Учитель: На прошлых уроках мы познакомились с тех- ническими новинками. Сегодня проверим, как вы запомнили историю технического прогресса. Вам предлагается тест, на выполнение которого даю 7 минут. Приступайте к работе. Тест 1. Русский морской офицер А.Ф. Можайский создал про- ект летательного аппарата: а) в 1789 году; б) в 1885 году; в) в 1902 году. 2. Испытания летательного аппарата А.Ф. Можайским прошли удачно: 161
Окружающий мир g) да; б) нет. 3 Отметьте основные части летательного аппарата А.Ф. Можайского. а) корпус; б) шасси; в) паровой двигатель; г) крылья; д) бензиновый двигатель; е) хвост. 4. В России первые самолёты появились: а) в 21 веке; б) в 19 веке; в) в 20 веке. 5. Первый автомобиль появился в России: а) в 2001 году; б) в 1756 году; г) в 1911 году. 6. Отметьте характеристики первых автомобилей: а) сильно дымили; б) ездили медленно; в) работали без поломок; г) часто ломались. 4. Назовите известные вам современные автомобили. Время вышло. Передайте, пожалуйста, работы вперёд. 5. Знакомство с новым материалом. Учитель: Объясните значение слов: дом, небоскрёб, изба. ученик: Дом, современное жилище. Небоскрёб, дом в 162
Окружающий мир котором огромное количество этажей. Изба, старинное рус- ское жилище. Учитель: Что общего в значении этих слов? - Общее в значении этих слов то, что во всех этих видах жилищ поселились люди. Учитель: Сегодня мы поговорим об одной очень важной деятельности человека - строительстве. Невозможно пред- ставить современный мир без высотных зданий, больших городов, широких проспектов. Но всегда ли мир выглядел так, как сейчас? Где жили первые люди? Строили ли они себе жилище? Зависело ли жилище от того, где жили люди - на севере или на юге? - Сегодня я предлагаю вам совершить воображаемое путешествие в далёкое прошлое и узнать, как, когда и по- чему человек построил себе жилище, которое потом стал называть домом. Дом - это просто то место, где человек живёт, и понача- лу, как и другие существа, он искал себе укрытие. Давным- давно холод, грозные природные явления природы, свире- пые хищные звери заставили человека искать себе защиту от всего этого. Люди находили хорошо защищённое место и считали его домом. Это были пещеры. (Слайд 4). Но очень часто такие укрытия становились, не безопасны, так как в лесу было много диких зверей, которые нападали на чело- века. Затем люди научились отпугивать зверей, применяя огонь, но стояла ещё одна проблема: в холодное время го- да такое жилище было пронизано ветрами и морозами. И только, через много-много веков, человек стал специ- ально строить различные жилища. Сначала это были со- оружения из веток и травы, сложенные в форме шалаша. (Слайд 5). Затем люди научились строить землянки. (Слайд 6). Они делали углубление в земле, сверху накрывали это сооруже- 163
Окружающий мир ние брёвнами, получалось подобие современной крыши. Пер- вые землянки отапливались по чёрному, то есть в землянке стояла глиняная печь, дым от которой расходился по всему жилищу, не имея прямого выхода на улицу. Затем научились строить каменные печи с дымоходом, то есть дым уже не по- падал в жилище, а через трубу выходил наружу. Дальнейшее развитие жилища происходило в зависимо- сти от места проживания человека. А сейчас мы продолжим путешествие по земному шару и увидим в каких домах жи- вут различные народы. (Слайд 7). Ученик: (Сообщение ученика, Слайд 8). Жители север- ных мест использовали дерево. Складывали избы из тол- стых брёвен, проконопаченные мхом и паклей, надёжно за- щищали от морозов и зверей. В таких жилищах и сейчас неплохо живётся многим обитателям сёл и деревень, хотя многие дома в них построены 100, а то и 200 лет назад. Учитель: Где строили избы? (На карте полушарий от- мечается место распространения изб, слайд 9) Ученик: (Сообщение ученика, слайд 10) Дома-хаты строили из брёвен, а снаружи обмазывали глиной и белили известью. Их так и называли - мазанки. Крышу крыли пучками ржаной соломы. Учитель: В какой местности можно встретить мазанки? (На карте полушарий отмечаю место распространения ма- занок, слайд 11) Ученик: (Сообщение ученика. Слайд 12) На Крайнем Севере, где всё покрыто снегом и льдом, эскимосы строили своё жилище-иглу. Этот дом из снежных кирпичей с окнами из кусочков речного льда. Мебель в доме тоже из снега. Чтобы в доме было тепло, пол и стены по- крывали шкурами зверей, а в центре зажигали плошки с тю- леньим жиром. 164
Окружающий мир Учитель: Где располагались иглу? (На карте полушарий отмечаю место распространения иглу, слайд 13). Ученик: (Сообщение ученика, слайд 14). Многие народы кочевали в поисках лучших мест для охоты или пастбищ для скота. Им необходимо было жили- ще, которое легко сложить и перевезти. Яранга сделана из жердей, на которые натянуты оленьи шкуры. Учитель: Где можно встретить такое жилище? (На карте полушарий отмечают место распространения яранг, слайд 15). Ученик: (Сообщение ученика, слайд 16). В домах на сваях селились папуасы и многие другие жи- тели жарких стран. Лёгкие хижины из бамбука, покрытые пальмовыми листьями стояли высоко над землёй, им не были страшны ни наводнения, ни хищники. Учитель: В каких районах люди строили такие дома? (На карте полушарий отмечает место распространения до- мов на сваях, слайд 17). Ученик: (Сообщение ученика, слайд 18). Домик из бамбука, бумаги и циновок строили японские крестьяне и не потому, что они были бедные. Такое жилище наиболее безопасно во время частых в Японии землетря- сений. Учитель: В какой стране строили такой дом? (На карте полушарий отмечает место распространения домиков из бамбука, слайд 19). Ученик: (Сообщение ученика, слайд 20). Юрта - тоже складной дом. Монгольские пастухи, ското- воды. перегоняющие по степи огромные стада, возят с со- бой это жилище из войлока. Учитель: Где встретим такое жилище? (На карте полу- шарий отмечает место распространения юрты, слайд 21). 165
Окружающий мир - Посмотрите на карту полушарий. Здесь вы можете ви- деть места, где мы сегодня побывали заочно и познакоми- лись с домами различных мест проживания человека. Учитель: Почему дома различных народов выглядят по- разному? Ученик: Дома выглядят по-разному, так как расположе- ны они в разных районах земного шара. А также выполняют определённые функции для удобства проживания. Учитель: Как выглядит современный дом в нашей мест- ности сегодня? Ученик: Сейчас дома строят из кирпича, с применением цемента, песка и различных, современных материалов. (Слайд 22). Учитель: Объясните, почему сегодня строят в городах многоэтажные дома? Ученик: Это происходит потому, что в городах большая численность населения и строительство многоэтажных до- мов даёт возможность для проживания большого количест- ва людей, на малой площади. 5. Закрепление изученного. Учитель: Откройте тетрадь. Выполните задание. Объ- ясните последовательность того, как дом вышел из-под земли. Творческая работа. Учитель: Как вы думаете, будет ли дальше происходить изменение жилища современного человека? Обоснуйте. Ученик: Да. Изменение внешнего и внутреннего облика будет происходить в современном мире, так как появляются всё новые и новые материалы для строительства, совер- шенствуются технологии строительства. 166
Окружающий мир Учитель: Представьте, что вам предложили построить дом будущего. Нарисуйте этот дом. (На столе у каждого лист бумаги и карандаши). Выставка рисунков. 6. Итог. Учитель: Что нового узнали на уроке? Какой вид дома вам запомнился? Почему? Домашнее задание. Продумайте и опишите внутреннее обустройство дома будущего. Необычный урок на состязательно-игровой основе Урок-игра Данный урок помогает сформулировать собственную точку зрения, воспитывает в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учит культуре общения, имеет экологическую направленность. Насыщенность раз- личными творческими заданиями позволяет развивать у детей творческую активность и воображение. Дидактиче- ские и сюжетно-ролевые игры в ходе урока ориентированы на интеллектуальное развитие детей и помогают им овла- деть приемами поведения и общения, Тема: «Стихия воды». Задачи: познакомить со свойствами воды и разнообра- зием форм ее превращения; воспитывать бережное отно- шение к окружающему миру; развивать воображение, инте- рес к познанию. В начале урока проводится выставка и защита творче- ских работ детей: (по предыдущему занятию), где они изо- бражали, описывали, иллюстрировали стихию воды по их представлениям после прочтения книги М. Метерлинка 167
Окружающий мир «Синяя птица». Данные выставки развивают речь, умение сжато и последовательно излагать свои мысли. Далее, опи- раясь на опыт детей, делается вывод о разнообразии свойств воды. Учитель организует игру «Почемучка», цель которой - дать ответы на следующие вопросы: - Что такое вода? - Откуда в море столько воды? - Что такое круговорот воды в природе? - Откуда берется дождь? - Из чего сделаны снежинки? - Почему вода в море соленая? - Что такое град? - Что такое цунами? - Откуда берутся айсберги? - Что такое водопад? - Что такое водоворот? Вопросы на листочках - «капельках» разложены на сто- ле. Дети вместе с учителем дают на них ответы, вовлека- ясь, таким образом, в коллективный диалог. Постепенно подводятся к выводу о необходимости воды в жизни чело- века. Заключительная часть урока. Самостоятельная твор- ческая работа «Что было бы, если бы вода исчезла?». Дан- ная работа может быть предложена в качестве домашней. На следующем уроке проводится обсуждение работ. 168
Окружающий мир Необычный урок по аналогии с организованными событиями Фрагмент урока: «Экспедиция» Тема «Тундра. Занятия населения тундры» Заранее выбираются (можно по желанию) члены экспе- диции в составе десяти человек. Все члены в течение не- дели готовятся отчитаться перед классом о своем недель- ном путешествии (посещают библиотеки, изучают журналы по теме и т. д.). В начале урока руководитель экспедиции (штурман) сообщает о пути корабля. Он показывает, как лучше доп- лыть из нашего города, поселка, хутора до северной грани- цы тундры. Ботаник приготовил рассказ о флоре (растениях) тундры. Зоолог рассказывает о фауне (животных) тундры. Синоптик сообщает о суровых погодных условиях, о самой высокой и самой низкой температуре, о зиме и лете в тундре. Эколог говорит об охране природы: о Красной книге, в которую занесены северный олень, лебедь, гусь - белошей, розовая чайка и др. Этнограф сообщает о коренном населении тундры, о быте, обычаях малых народностей. Итог урока учитель подводит вместе с учащимися, оце- нивает работу экспедиции, сообщает задание на дом. Реф- лексия урока. 169
Окружающий мир Проект (Ноздрина Т.М, Сечнова О.Е, Куницына Т.В, Редькина Н.А.)1 Тема: Без особого труда, но не детская еда. Обоснование актуальности проекта. Значение питания в жизнедеятельности человека отра- жает выражение Г. Гейне «Человек ест то, что он ест», тем самым, подчеркивая исключительную роль питания в фор- мировании и тела, и поведения ребенка. Характер питания оказывает влияние на рост, физическое и нервно- психическое развитее человека, особенно в детском и под- ростковом возрасте. Правильное питание является абсо- лютно необходимым фактором для обеспечения нормаль- ного кроветворения, зрения, полового развития, поддержа- ния нормального состояния кожных покровов. Необходимо также отметить, что здоровое питание определяет и сте- пень выраженности защитной функции организма, повышая устойчивость к инфекциям, агрессивному воздействию внешней среды, тяжелых металлов, радиоактивному облу- чению и другим неблагоприятным воздействиям. Анализ ситуации и выявление проблем. В последнее время на российском рынке появился большой ассортимент продуктов. Гамбургеры, супы быстро- го приготовления, каши-минутки, чипсы стали неотъемле- мой частью нашего питания. Очень часто в рекламе этих продуктов принимают участие и дети. Однако это вовсе не значит, что рацион питания школьника должен состоять из «супов в стакане» и «хот-догов». Некоторые из этих продук- тов дети любят, а некоторые из них даже очень любят. Для тех родителей, которые живут в высоком темпе и не имеют 1 Учителя МОУ СОШ № 2 г. Гуково Ростовской области. 170
Окружающий мир возможности, сил и времени готовить ежедневно «правиль- ные» обеды и ужины, продукты, которые можно приготовить по принципу «просто добавь воды», представляются удач- ным выходом. Но так ли это? Тестирование по выявлению вкусовых предпочтений де- тей и*подростков, проведенное среди учащихся школы, по- казало, что наиболее популярными являются газированные сладкие напитки, картофельные чипсы, жевательные резин- ки, конфеты типа «чупа-чупс», хот-доги и лапша быстрого приготовления. Что же представляют собой эти продукты? И всегда ли можно доверять своим вкусовым качествам? Стратегическая цель проекта: формирование компе- тентности личностного самосовершенствования в условиях многообразия продуктов питания. Объект исследования: наиболее употребляемые в пищу продукты питания. Предмет исследования: воздействие продуктов пита- ния определенной категории на физическое здоровье чело- века. Задачи проектной деятельности: 1. Проанализировать ситуацию вкусовых предпочтений среди детей и подростков. 2. Расширить теоретическую базу информационного по- ля по проблемам сохранения и укрепления здоровья школьников. 3. Систематизировать материал в виде схем и моделей. 4. Организовать обсуждение результатов работы с це- лью выбора смысловой установки для своих действий. Сроки реализации проекта: 5 дней. 171
Окружающий мир Этапы проектной деятельности 1 этап. Разработка проектного задания. 1-й день. В результате диагностики и оценки текущего состояния объекта сформулированы вопросы: Все ли про- дукты полезны? Всегда ли вкусное полезно? Как ограничить вредное воздействие продуктов питания на организм чело- века? 2 этап. Проектировочный. 2-й день. Обсуждение плана дальнейшей работы, рас- пределение заданий по группам. 3-й этап. Реализация проекта. 3-й день. Поиск информации. 4-й день. Анализ и систематизация полученной инфор- мации в виде схем, моделей и рекомендаций. Оформление презентации. 4-й этап. Заключительный. 5-й день. Обсуждение работ учащихся, обмен мнениями по проблеме и принятие решения по самоопределению. Учебный проект, связанный с изучением родного города. 3 класс (Чудинова Н.И.)1 Разработка данного проекта - это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей, че- рез самореализацию в предметной деятельности. Помимо работы с конкретной темой, предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей с детьми в группе. В 1 Учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 г. Гуково Рос- товской области. 172
Окружающий мир процессе работы учащиеся получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом познается культура края, воспитываются патрио- тические чувства. Цели образовательные и воспитательные: вовлече- ние каждого участника в активный познавательный процесс, воспитание гражданственности; воспитание у детей интере- са к культуре и традициям родного города. Учебно-педагогические задачи: приобщение к обще- ственно-полезной деятельности; развитие творческих спо- собностей, развитие эстетического вкуса, формирование навыков исследовательской деятельности. Тип проекта: многоаспектный и межпредметный. Время работы над проектом: 2 месяца. Развитие навыков: самостоятельная работа с допол- нительными источниками; самостоятельное принятие ре- шений, коммуникативность в ролевом взаимодействии, об- мене информацией; мыслительная деятельность при про- ектировании, планировании, анализе, синтезе, структуриро- вании информации; самоанализ. Осуществление учебного проекта. Работа построена по типу творческой мастерской. Класс разделен на три группы, где каждый имеет свое рабочее место, необходи- мые принадлежности и может получить дополнительную информацию у учителя. Работа над проектом включает 6 этапов. 1 этап: подготовка. Учащимся предлагается поисковая работа по изучению истории родного города. Проводится конкурс рисунков «Мой любимый город», конкурс стихов о городе. 173
Окружающий мир На уроке окружающего мира - знакомство с атрибутами власти (флаг города, гимн, герб). В заключение учащимся предлагается на уроке техноло- гии представить коллективную композицию «Город будуще- го и мое место в этом городе». Урок сопровождается пока- зом фильма. Оформление: выставка рисунков и уголок, по- священный родному городу. 2 этап: планирование. Ученики делятся на три группы. Лист делится на три части. Предлагается выбрать, какое место города будет изображено. Каждая группа получает задание представить определенное место города, каким оно будет через 10 лет и выполнить коллективную работу. В ходе разбора и обсуж- дения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ проблемы: что уже есть, а что нужно еще сделать. Создается банк идей и предложений. (На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу). 3 этап: исследование. Варианты выполнения проекта сопровождаются рисун- ками, схемами, краткими описаниями. Учитель помогает составить план действий, корректирует последовательность технологических операций в каждой группе. 4 этап: результаты и выводы. Учащиеся, выбрав оптимальные технологии, представ- ляют план объекта, уточняют, анализируют собранную ин- формацию, формулируют выводы. (Вся работа ведется под наблюдением учителя). 5 этап: презентация. Результат представляется в виде коллективного панно. Каждая группа защищает разработанный проект. 174
Окружающий мир 6 этап: оценка результатов. Участники проекта делятся мнениями, отвечают на по- ставленные вопросы. Учитель оценивает активность работы учащихся, креативность. Потенциал продолжения работы, качество отчета. Урок-поход «Охрана диких животных». Природоведение» 3 класс. (Гусева И И.)1 1. Организационный момент. Ну-ка проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ли на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь! - Посмотрите, друг на друга и улыбнитесь, пожелайте хороших отметок. - Сегодня мы с вами отправляемся в поход по страни- цам животного мира. А какой поход без песни? Дети исполняют песню: Нам птицы просигналили подъём, Знакомыми тропинками проходим мы. Мы каждую берёзку бережём В лесах любимой родины. Припев: Мы сами написали В лесной зелёной книжке О том, что есть у леса надёжные друзья: 1 МОУ Новиковская СОШ Ростовской области. 175
Окружающий мир Такие же девчонки, такие же мальчишки, Такие же, как ты и я. - Мы будем останавливаться на разных станциях, а там нас будет встречать мудрая тётушка Сова. Она будет да- вать вам различные задания по природоведению. А вы должны правильно ответить и как можно меньше сделать ошибок, чтоб вернуться домой на станцию «Школьная». (В это время демонстрируется слайд 2 - маршрут путеше- ствия: при щелчке Сова движется от станции к станции). - В походе вы должны проявить доброжелательность по отношению друг к другу, прийти на помощь при выполнении различных заданий. Сейчас пройдём разминку и посмотрим, кто готов в путь. Для этого вы должны ответить на 10 во- просов. 2. Разминка. 1. Самая маленькая птичка в мире. (Колибри). 2. Самая маленькая птичка в нашей стране. (Королёк). 3. Какая птичка может летать вперёд хвостом? (Колибри). 4. Какая самая большая птица в мире? (Страус). 5. У какой птицы самый длинный язык? (Дятел). 6. Какая птица подбрасывает яйца в чужие гнёзда? (Ку- кушка). 7. Какой зверь бежит, выставляя задние ноги вперёд? (Заяц). 8. Когда ёж не колется? (Когда родится). 9. Где у кузнечика ухо? (На ноге). 10. Когда температура тела воробья ниже: летом или зимой? (Одинаковая). - Молодцы, ребята! С заданием справились все, можно отправляться в поход. Давайте улыбнемся друг другу и сол- нышко подарит нам солнечных зайчиков. 176
Окружающий мир Упражнение для глаз. Учитель пускает солнечных зай- чиков, а учащиеся следят глазами за их движением. - Чтоб нам не было скучно в пути, давайте поговорим о животных. На какие две группы можно разделить животных? (На домашних и диких). - Чем дикие животные отличаются от домашних? [Дети рассказывают об отличиях). 3. Сообщение темы урока. - Сегодня на уроке мы поговорим о диких животных. Они играют большую роль в жизни человека. Поэтому их нужно любить, беречь и охранять. Тема нашего урока (по- является слайд с названием темы) «Охрана диких живот- ных». Шагая по лесной тропинке, мы приближаемся к станции с названием «Угадай-ка». Здесь нас встречает мудрая тё- тушка Сова. Она нам предлагает поиграть в игру «Угадай животное». 4. Повторение пройденного материала. - Вы должны угадать, о каком животном идет речь, и подумать, какое значение для человека оно имеет, \. е. что человек от него получает 1) С ветки на ветку Быстрый, как мяч, Прыгает по лесу Рыжий циркач. Вот на лету он Шишку сорвал, Прыгнул на ствол И в дупло убежал. (Появляется слайд «Белка») 7 Зак 012 177
Окружающий мир - Обратите внимание на её пушистый хвост, он помога- ет белке прыгать с дерева на дерево, с ветки на ветку. - Как вы думаете, чем белка питается? (Орехи, шишки, грибы). - А ещё у белки зимой на ушах вырастают кисточки, чтоб в морозную погоду не отморозить кончики ушей. По- смотрите на её шерсть, она пушистая, мягкая, тёплая. Вот и подумайте, какое значение для человека имеет белка. (От- веты детей). 2) Всех зверей она хитрей, Шуба рыжая на ней Пышный хвост её краса А зовут её лиса. (Ответы детей). (Появляется слайд «Лиса»). - Ей нужен пышный хвост для того, чтоб заметать на снегу свои следы от охотников, собак. Она очень хитрая. Не зря её в сказках называют Лисой Патрикеевной. - А какие сказки знаете вы о хитрой лисе? («Колобок», «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Теремок»). - Обратите внимание на её мех. Подумайте, что получает человек от лисы? (Ответы детей). 3) Молодцы. Теперь попробуйте узнать следующее жи- вотное. - Оно живёт в лесу. Похоже на домашнюю кошку, но больше по размеру. У него короткий хвост, есть кисточки на ушах. Что это за животное? (Ответы детей). (Появляется слайд «Рысь»). - Она тихо передвигается, хорошо прыгает по деревьям. Охотится на мелких зверей, которыми питается. Посмотри- 178
Окружающий мир те, как она осторожно ступает по снегу, так она подкрады- вается к своей добыче. Обратите внимание на её мех, он, как и у белки, лисы, мягкий, тёплый. - А теперь минута на размышление. Так что же ценного получает человек от белки, лисы и рыси? (Ответы детей). - Правильно, от этих диких животных человек получает мех. Из него человек шьёт шубы, шапки, воротники на пальто. - Ребята, послушайте, как шумит ветер, и посмотрите, как качаются ветки деревьев. Давайте это изобразим и по- кажем мудрой тётушке Сове. Физминутка: Дует ветер нам в лицо Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, Деревцо всё выше, выше. - А теперь минутка тишины. И в тишине давайте по- слушаем о других животных. 4) - Это животное живёт в лесу, у него ветвистые рога, лечится от болезней ядовитыми грибами мухоморами.. От- гадайте, кто это? (Ответы детей). (Появляется слайд « Лось»). - Это очень сильное животное, рога помогают защи- щаться от врагов. Подумайте, что ценного получает человек от этого животного. (Ответы детей). 5) А это что за зверь лесной Встал, как столбик под сосной? И стоит среди травы - Уши больше головы. (Ответы детей) (Появляется слайд: «Заяц»). - Весной у зайцев рождаются маленькие зайчата. 7* 179
Окружающий мир - Что ещё вы знаете о зайцах? ( Ответы детей). - А теперь подумайте: что человек получает от этого животного? (Ответы детей). - Ребята, я думаю, что мех и продукты питания - это не самое главное, что дают животные человеку. На мой взгляд, прежде всего - это красота, которую они так щедро дарят нам. При их созерцании улучшается настроение, открыва- ется чувство восхищения прекрасным, чувство восторга, радости от увиденного. Такие эмоции положительно сказы- ваются на здоровье человека. Я уверена, увидев фотогра- фии некоторых птиц, приготовленных мною для вас, вы со- гласитесь со сказанным. 6) - В сказке Г.Х. Андерсена неуклюжего птенца назы- вали гадким утёнком, а когда он вырос, то превратился в прекрасного ... (ответы детей)... пеберя. (Появляется слайд «Лебедь»). - У лебедей, этих прекрасных птиц, оперение бывает белого и чёрного цвета. 7) Распустила хвост жар-птица, Он горит и золотится. Из заморских к нам долин Этот хвост принёс...((ответы детей)... павлин. (Появляется слайд «Павлин). - Посмотрите, какое красивое оперение, богатый яркими красками хвост. Разве можно не любоваться красотой этой гтицы. Как вы думаете? (Ответы детей). 8) А у какой птицы оперение нежно-розовое? Поэты её называют «дитя заката» из-за удивительных красок. (От- веты детей) (Появляется слайд «Розовый фламинго»). 180
Окружающий мир - Эти птицы живут у воды. Они питаются рачками, насе- комыми, семенами водных растений. - И фламинго, и других птиц, животных мы с вами мо- жем увидеть в зоопарке и полюбоваться их красотой. - Подводя итог нашей игры «Угадай животное», давайте ещё раз перечислим, что получает человек от диких живот- ных? (Ответы детей. Появляется слайд «Что получает человек от диких животных»). - Мы много трудились, устали, а теперь тихо-тихо встали. Физминутка: Зайка беленький сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так И ушами шевелит. Зайке холодно сидеть Надо лапочки погреть. Хлоп- хлоп, хлоп- хлоп Надо лапочки погреть. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок Надо зайке поскакать. 5. Объяснение нового материала. А). Животный мир в опасности. - Теперь, после физминутки, с новыми силами отправ- ляемся к следующей станции под названием «SOS». - Мы подходим к станции и продолжаем разговор с тё- тушкой Совой о диких животных. Вы сказали, что человек получает от диких животных и мех, и продукты питания, и красоту. Но иногда получается так, что: 181
Окружающий мир Мы леса и поля обижаем, Стонут реки от наших обид. И себя мы прощаем, И себя мы прощаем, Но грядущее нас не простит. Давайте вместе решим проблемную ситуацию, которую предлагает мудрая тётушка Сова. - Будет ли природе хуже, если мы сломаем несколько веток, сорвём два или три цветка, бросим мусор? Или про- сто так поймаем красивую одну-единственную бабочку? (Ответы детей). - Правильно. Если одну рану нанесёшь ты, другую - твой товарищ, третью, четвёртую, пятую - кто-то ещё - что же станет с природой? (Ответы детей). - Природе трудно залечивать даже самые маленькие раны. Почему? (Ответы детей). - Вырубка леса. - А теперь поговорим о больших ранах, которые человек наносит природе. С давних пор люди занимаются хозяйст- вом. Строят города и сёла, шоссейные и железные дороги, распахивают новые земли. Всё это необходимо для жизни человека. Но часто, чтобы проложить дорогу или создать новое поле, люди уничтожают леса. Много деревьев унич- тожают ради получения древесины. Если вырубку леса де- лать подряд, не задумываясь, какое дерево срубить, то на нашей планете не останется лесов. (Появляется слайд: « Вырубка леса»). - Взгляните, вот как выглядит лес после вырубки. Когда его не станет, животным негде будет жить, и они постепен- но вымрут. 182
Окружающий мир - Загрязнение воздуха. - Ребята, посмотрите на следующий слайд, и вы увиди- те, как из труб фабрик и заводов вместе с дымом в воздух попадают вредные для здоровья вещества. А мы знаем, что чистый воздух необходим не только человеку, но и живот- ным. Как вы думаете, как называется рана, наносимая че- ловеком природе в этом случае? (Ответы детей). (Появляется на слайде название «Загрязнение воздуха»). - Загрязнение водоёмов. - Таким же образом загрязняются водоёмы сточными водами (Появляется слайд «Загрязнение водоёма»), кото- рые текут с заводов и фабрик с ядовитыми веществами, от которых погибают животные, живущие в воде. Ещё некото- рые туристы бросают мусор в воду, оставляют его на траве. От такого загрязнения окружающей среды тоже гибнут жи- вотные. - Пожары. - Большой вред приносят пожары, которые вспыхивают по вине человека и от таких пожаров гибнет большое коли- чество животных. Внимательно послушайте одно стихотво- рение. Забывчивый охотник на привале Не разметал, не растоптал костра. Он в лес ушёл, а ветки догорали И нехотя чадили до утра. А утром ветер разогнал туманы, И ожил потухающий костёр. И, сыпля искры впереди поляны, Багровые лохмотья распростёр. Он всю траву с цветами выжег, Кусты спалил, в зелёный лес пошёл, Как вспуганная стая белок рыжих, Он заметался со ствола на ствол. 183
Окружающий мир И лес гудел от огненной метели, С морозным треском падали стволы, И как снежинки, искры с них летели Над серыми сугробами золы. (Появляется слайд со стихотворением о пожаре). - А теперь посмотрите, что стало с красивым зелёным лесом после пожара. (Появляется слайд «Пожар). - Нефтяная плёнка. - На этом слайде мы видим, как судно, перевозящее нефть, потерпело аварию. И нефть вылилась в море, и рас- теклась по его поверхности маслянистым жирным пятном. (Появляется слайд «Нефтяная плёнка»). Видите, как по- страдали птицы, животные. Птицы, у которых тело покры- лось нефтью, погибли: перья их слиплись, и они не смогли взлететь. Погибли рыбы, водоросли, живущие в воде. Они задохнулись, потому что пленка нефти не пропускает в воду кислород. - Браконьерство. - Ещё большой вред животным наносят браконьеры, ко- торые жестоко уничтожают животных в большом количестве ради красивого меха, а иногда просто так, ради развлече- ния. - Поэтому помните, что птицы, рыбы, звери, насекомые исчезают с земли по вине человека каждый год, день. Уже навсегда исчезли такие животные как морская корова, дикие странствующие голуби, птица дронд. Подсчитано, что до появления на Земле человека один вид живых организмов исчезал в среднем за одну тысячу лет. С 1850 по 1950 гг. - один вид за десять лет. После 1950 г. - за один год. А сей- час ежедневно исчезает один вид животных, растений, птиц. Если так пойдёт и дальше, то уже через несколько лет каждый прожитый людьми час будет отмечен гибелью одно- го вида животных. 184
Окружающий мир 6. Работа по учебнику. - Откройте учебник на стр. 10, 11 и посмотрите на изо- бражение этих животных. Их мы никогда уже не увидим в природе. (Появляется слайд 20, 21, 22). - А теперь закройте глаза, представьте себе пение птиц, различные звуки леса и послушайте стихотворение. (Зву- чит аудиозапись звуков леса, слайд 23). Люди-исполины, люди великаны, Есть у вас винтовки, сети и капканы. Есть у вас бесстрашье, сила есть, конечно, И должно быть сердце. Сердце человечье! Люди-человеки, страны и народы. Мы теперь навечно должники природы. Надо с этим долгом как-то расплатиться. Пусть расправит крылья раненая птица! - Откройте глаза и скажите, какие чувства эти строки вызвали в вашем сердце? (Ответы детей). - Да, человек сильнее животных: их клыки, когти, рога не способны защитить от выстрела. Животные бессильны против человека. - Вы знаете, я буду очень огорчена и расстроена, если кто-либо из вас сможет обидеть животное, нанести рану' тонкой былинке, легкой бабочке, беспомощному птенцу. Ведь: Птицы, рыбы, звери В души людям смотрят. Вы их жалейте, люди! Не убивайте зря! Ведь небо без птиц - не небо! А море без рыб - не море! А Земля без зверей не - Земля! 185
Окружающий мир - Давайте подведём итог сказанному и ещё раз пере- числим раны, которые наносит человек животному миру. (Ответы детей). - Если мы, люди, будем и дальше так же бездумно об- ращаться с природой, то однажды окажемся на нашей ог- ромной планете в полном одиночестве. Как предупрежде- ние об этом, по инициативе тех, кто услышал стон изранен- ной Природы, создана Международная Красная книга. Б). Значение создания Красной книги. (Появляется слайд «Красная книга»). - Эта книга называется так, потому что красный цвет - сигнал опасности - призыв к разуму и совести каждого: не повторим роковых ошибок, совершенных во имя наживы, слепого охотничьего азарта. - Сама по себе книга не охраняет, а предупреждает, фиксирует списки животных, которые на грани исчезнове- ния. Кому положено, тот разрабатывает охранные меры, а остальные должны знать об этом, чтобы не навредить все- му живому, поэтому цель создания Красной книги - сохра- нение животного мира. - Красная книга состоит из цветных страниц. На чёрных страницах списки тех животных, которых мы уже не увидим. От них остались только чучела, скелеты или совсем ничего. - На красных страницах записаны редкие и исчезающие животные. Их осталось совсем мало. - На жёлтых страницах - те животные, численность ко- торых быстро снижается, которым грозит «переселение» на Опасные красные страницы. - На белых страницах те животные, численность кото- рых была всегда невелика. 186
Окружающий мир - На серых страницах записаны те животные, которые дс сих пор мало изучены, места их обитания трудно доступны. - На зелёных страницах - самых обнадёживающих - животные, которых удалось сохранить от вымирания. - В Международную Красную книгу занесены животные, которые обитают и в нашей стране. Это: (появляются по очерёдно слайды). 1. Амурский тигр - близкий родственник нашей домаш- ней кошки. Его длина более 3 метров. Сильный, ловкий, красивый зверь. Живёт в тайге. 2. Белый медведь - обитатель севера. Очень красивое животное. Истребляют ради меха. 3. Бурый медведь - хозяин тайги. Истребляют тоже ради красивого меха. 4. Атлантический морж - могучий морской зверь. Его длина более 3 метров, а весит примерно полторы тонны. Клыки моржей вырастают до 80 см в длину. Они помогают им добывать со дна моря пищу, защищаться от белых мед- ведей, а также вылезать из воды. 5. Различные виды журавлей. 6. Лебедь. В большом количестве охотники их стреляют ради пуха и мяса. 8. Фламинго. - Многие другие животные и птицы, насекомые также занесены в Красную книгу. Во многих странах созданы свои Красные книги. Запрещено наносить вред животным, кото- рые занесены в такие книги. А людей (браконьеров), кото- рые это делают, наказывают по всей строгости закона. - Теперь шагаем до следующей станции, которая назы- вается «Спасательная». 487
Окружающий мир В) Охрана животного мира. - Сейчас люди всего мира поняли, что дикие животные в опасности. Пока мы в пути, подумайте, какие виды работ ведутся по спасению животных. А как придем на станцию, вы расска- жите об этом мудрой тётушке Сове. Вот впереди и станция «Спасательная». Нас вновь встречает мудрая тётушка Сова. Она внимательно вас слу- шает. (Ответы детей). 1) Ведётся работа по очистке воздуха, воды. Многие за- воды, фабрики переоборудованы. В трубах установлены фильтры и очистители, в которых оседает пыль, ядовитые вещества. 2) На месте вырубленных лесов сажают новые леса. 3) Запрещено уничтожение всех видов, внесенных в Международную Красную книгу и Красную книгу России. 4) Для разведения отдельных видов создаются специ- альные питомники. Очень важна работа ботанических садов и зоопарков, которые стали убежищем для многих редких растений и животных. В заповедниках и национальных парках подлежит охра- не вся природа на их территории, а не только отдельные виды животных. - Такая работа ведётся во всём мире. А что можем сде- лать мы для охраны животных, когда отправляемся на экс- курсию или на прогулку в лес? Г) Правила поведения в природе. Ответы детей, затем, заранее подготовленные дети рассказывают стихотворение о правилах поведения в при- роде. 188
Окружающий мир - Если в лес пришёл гулять, Свежим воздухом дышать, Бегай, прыгай и играй, Только, чур, не забывай, Что в лесу нельзя шуметь, Даже очень громко петь. Испугаются зверюшки, Убегут с лесной опушки. - Ветки дуба не ломай, Никогда не забывай Мусор с травки убирать, Зря цветы не надо рвать! Из рогатки не стрелять: Ты пришёл не убивать! Бабочки пускай летают, Ну, кому они мешают? - Здесь не нужно всех ловить, Топать, хлопать, палкой бить. Ты в лесу - всего лишь гость, Здесь хозяин - дуб и лось. Их покой побереги, Ведь они нам - не враги! Помоги лесным зверюшкам, Приготовь для них кормушки. - И тогда любой зверёк - Будь то ласка иль хорёк, Ёж лесной, речная рыба - Скажет: «Ты - мой друг! Спасибо!». - А сейчас мы окажемся на станции «Подумай-ка». Здесь мудрая тётушка Сова приготовила зашифрованные правила поведения в природе, а вы должны их расшифро- вать и назвать. 189
Окружающий мир (Появляются поочередно слайды со знаками, обозна- чающими правила поведения во время экскурсии в природу. Дети о каждом из них рассказывают). 7. Самостоятельная работа. - Теперь откройте рабочие тетради по природоведению «100 заданий» на стр. 36 и выполните задания. (Рабочая тетрадь прилагается). 8. Закрепление изученного материала. - Наш поход подходит к концу. С заданиями мудрой тё- тушки Совы вы справились. И мы возвращаемся домой на станцию «Школьная». (На слайде с последним знаком пе- рейти по гиперссылке на второй слайд). - Понравился вам этот поход по страницам животного мира? (Ответы детей). - Что интересного узнали? (Ответы детей). - Чтобы сохранить нашу Землю живой, цветущей и здо- ровой, надо ответственно и заботливо относиться к природе родного края, своей местности: любить и беречь природу! (Переход по гиперссылке со второго слайда на послед- ний). - И урок хочется закончить такими словами: Берегите эту Землю, эту воду. Даже малую былиночку любя, Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя! 9. Итог урока. Выставление отметок. Д/3: стр. 106-110. 190
Окружающий мир Необычный урок-презентация «Туризм - моя мечта». 2 класс (Мажаева С. А.)1 Урок-презентация по теме «Детский пешеходный ту- ризм» первый урок из восьми по физической культуре для учащихся 2 класса общеобразовательной школы по про- грамме «Туризм». Межпредметные связи: экология, биология, музыка, ОБЖ, литература. Тип урока: вводный урок по теме: «Детский пешеход- ный туризм». Время проведения урока: 1 академический час (40 ми- нут). Презентация «Туризм - моя мечта» предназначена для развития интереса детей к миру путешествий с туристиче- ской подготовкой. Формирует у учащихся устойчивые моти- вы активного детского туризма, стремление к путешестви- ям. Пакет содержит учебную информацию о туризме в дос- тупном, популяризованном для освоения учащимися виде. Таким образом, учебно-методический пакет помогает учителю на основе проявления ярких эмоциональных пере- живаний ребенка заинтересовать учащихся данной тема- тикой. Образовательные задачи урока: 1. Расширить интересы и знания школьников о летнем туризме и здоровом отдыхе. 2. Разучить комплекс упражнений с позами животных и птиц. 3. Определить в игровой форме маршрут похода со школьниками. 1 МОУ СОШ №8 г. Миллерово, Ростовской области. 191
Окружающий мир Развивающие задачи урока: 1. Развивать у учащихся двигательные качества, такие как ловкость, быстрота, выносливость. 2. Развивать у учащихся речемыслительные и интел- лектуальные процессы, двигательную память, движения и разнообразную чувствительность. 3. Приобщать детей к романтике походной жизни. Воспитательные задачи урока: 1. Воспитывать у учащихся трудолюбие, выносливость, взаимопонимание и согласованность. 2. Воспитывать сознательное и активное отношения к ценности здоровья и ЗОЖ. 3. Воспитывать духовно-нравственные и волевые каче- ства личности. Оздоровительные задачи урока: 1. Выработать умения использовать физические упраж- нения, гигиенические факторы и условия внешней среды для укрепления состояния здоровья. 2. Содействовать воспитанию привычки к здоровому об- разу жизни. 3. Сформировать общественные и личностные пред- ставления о престижности высокого уровня здоровья и раз- носторонней физической подготовленности. Игровое название урока: «Необыкновенное письмо». Место проведения урока: конференц-зал, спортивный зал. Оборудование: компьютер, видеолроектор, экран, кар- точки с изображением предметов, необходимых для похода. Инвентарь: гимнастическая скамейка, маты, дуги, «шведская стенка». 192
Окружающий мир Содержание урока: I. Вводная часть урока - 15 мин. Дети сидят за партами в конференц-зале. Учитель: (слайд 1) Мечта всех мальчиков и девочек - наполнить каждый день таинственными приключениями и яркими победами. Лучшее средство для воплощения такой мечты - туризм. (Слайд 2) «День, прожитый ребёнком на природе «сре- ди рощ и полей, стоит многих проведённых им недель на учебной скамье. На свете много одержимых людей. Среди них в числе первых стоит назвать туристов» К.Д. Ушинский. Туризм - это походы и путешествия, экскурсии и прогул- ки. Это новые места, неожиданные встречи, надежные дру- зья. Какие только походы люди не совершают: водные, гор- ные, пешие! (слайд 3) Вот и туризм бывает водный (слайд 4-7), горный (слайд 8-10), пеший (слайд 11-13). Учитель: (слайд 13) Не за горами летние каникулы, пре- красная пора для походов с ночевками в палатке. А кто от- кажется посидеть с друзьями возле костра, угоститься пах- нущими дымком чаем и кашей? Наверное, нет ни одного ученика, который бы летом не совершил хоть одно путеше- ствие. Настоящий путешественник обязательно ведет днев- ник. Это очень интересное и нужное дело. Туда он записы- вает свои впечатления, наблюдения, мысли и чувства. (Слайд 14). Вот и мы, ребята, с вами заведем «Дневник ту- риста» и будем записывать то, что покажется нам важным при подготовке к походу и во время похода. Наш «Дневник туриста» будет состоять из 6 страниц с заданиями, которые вы должны будете выполнить дома, после каждого урока. (Слайд 15). 1 страница - «Моя физическая подготовка и здоровье». 193
Окружающий мир Сюда нужно внести такие показатели, как вес, рост, ре- зультаты тестов в начале и в конце года, в этом вам помо- жет медицинский работник школы и учитель физической культуры. Сравнив эти результаты, мы узнаем, кто, как ок- реп и вырос. (Слайд 16). 2 страница - «Одежда туриста». Нужно со- ставить список одежды, которую ты наденешь и возьмешь с собой в поход. (Слайд 17). 3 страница - «Снаряжение туриста». Здесь нужно записать перечень снаряжения, необходимого в по- ходе. (Слайд 18). 4 страница - «Закаливание туриста». Не- обходимо выбрать и написать закаливающие процедуры. (Слайд 19). 5 страница - «Правила поведения на при- роде». Написаны правила поведения на природе, необхо- димо вставить пропущенные слова. > (Слайд 20). 6 страница - «Прекрасный рассказ». В за- вершении нашего путешествия вы напишите сочинение- рассказ о своем путешествии на поляну Росс. Учитель: (слайд 21). Сегодня мы начинаем работу клу- ба «Отважные путешественники». В адрес клуба поступило письмо: (слайд 22). «Уважаемые ученики II класса! Это письмо из приго- родного леса от зеленой полянки по имени Росс. Прибли- жается лето, и вам, любителям путешествий, наверное, не терпится закинуть за плечи рюкзак, чтобы побольше уви- деть, узнать, открыть, найти. Каждый уголок природы ждет своих друзей-туристов, чтобы порадовать их своей красо- той, подарить им здоровье и послушать их песни. Пригла- шаю вас вместе со мной провести праздник открытия летне- го туристского сезона. Я подготовлю для вас интересные 194
Окружающий мир туристские задания, с которыми, надеюсь, вы справитесь. Жду вас (дата и время предполагаемой встречи______час, мин.). Маршрут к полянке Росс...». (Обсуждение с детьми предстоящего туристического по- хода на поляну Росс). (Слайд 23) Организованный переход детей из конфе- ренц-зала в спортивный зал под песню «Вместе весело ша- гать!». В спортивном зале построение учащихся в одну шеренгу Учитель: Ребята, представьте, что мы попали на поляну Росс. Кого мы можем встретить на этой полянке, каких птиц и зверей? Для того чтобы сблизиться с ними, предлагаю вам превратиться в них. (Построение учащихся в круг). Комплекс общеразвивающих упражнений «Мишка». Ходьба на внешних сторонах стоп. «Зайчик» И.п. - основная стойка; 1-2 - руки вверх, со- единить ладони вместе, повернув их наружу; 3-4 - руки со- гнуть в локтях; 5-8 - потряхивая кистями, опустить руки вниз. «Бабочка». И.п. - основная стойка, руки в стороны; 1 - стойка на правой ноге, левая согнута вперед, круглый-полу- наклон, руки вверх, ладони опущены; 2 - и.п.; 3-4 - те же, стоя на левой ноге. «Цапля». И.п. - руки согнуты назад; 1 - выпад правой ногой; 2 - выпрямить; 3 - шагнуть правой ногой вперед; 4 - встать на правую ногу; 5-8 - тоже левой ногой. «Гусеница». В упоре на коленях, прогибания туловища, сгибая и разгибая руки. «Лиса». И.п. - упор на коленях; 1 - опереться о пред- плечья; 2 - потянуться вперед и прогнуться; 3-4 - и.п. 195
Окружающий мир «Кузнечик». Подскоки на одной ноге, затем на другой. (Перестроение учащихся из круга в одну колонну, затем в шеренгу). II. Основная часть урока - 20 мин. Учитель: Ребята, скажите, какими качествами должен обладать турист, чтобы отправиться в поход? Проведем, испытание туристов. Испытания: а) трудолюбия - учащиеся по указанию учителя рас- ставляют по залу гимнастические снаряды и раскладывают инвентарь, создавая лабиринт для бега; б) выносливости - в колонне по одному учащиеся вы- полняют бег по лабиринту; в) взаимопонимания и согласованности - упражнения в парах; г) «веселости» - кто-то из учащихся должен рассказать очень смешную историю. Учащиеся делятся на две команды, и каждая придумы- вает себе название. Учитель проводит инструктаж по техни- ке безопасности во время проведения эстафеты. Эстафета «Полоса препятствий». 1. «Тропинка-резинка». Учащиеся по сигналу учителя добегают до гимнастической скамейки, пробегают по ней, а назад возвращаются бегом, передавая эстафету очередно- му участнику. 2. «Непроходимые заросли». Учащиеся по сигналу учи- теля проползают под одним препятствием, добегают до скамейки и перепрыгивают её, а назад возвращаются бе- гом, передавая эстафету очередному участнику. 196
Окружающий мир 3. «Воздушная дорога». Учащиеся по сигналу учителя добегают до «шведской стенки» поднимаются до опреде- ленной отметки и спускаются с неё, а назад возвращаются бегом. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием. 4. «Соберем рюкзак». Учащиеся по сигналу учителя бе- рут карточку с изображением предмета, необходимого в походе, добегают до стенки с изображением рюкзака и при- крепляют свою карточку. Выигрывает та команда, которая быстрее наполнит свой рюкзак необходимыми предметами. 5. «Болото». Мелом на полу рисуются «кочки». Учащие- ся по сигналу учителя добегают до «кочек» и начинают пры- гать по ним. Если игрок прыгнул по «кочкам» без заступов, то возвращается назад по «берегу» и передает эстафету очередному участнику. Если заступ был, то обратный путь проделывается тоже по «кочкам». Учитель: Вот и закончилось наше путешествие, мы ус- тали, а теперь присядем на наше волшебное облако и не- много отдохнем. Релаксация «Облако». III. Заключительная часть урока - 5 мин. Подведение итога урока (рефлексия). Выставление оценок. Домашнее задание: подобрать для чтения книги о пу- тешествиях. Завести дневник путешественника и заполнить первую страничку.
ЛИТЕРАТУРА Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития твор- ческого потенциала учащихся младших классов. Дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону - 2001. Вачьянц А. Проект «Мир моря» на уроках изобразитель- ного искусства в начальной школе. Искусство.2007, № 3 (363). Карнаухова Г. Лики ладоней. Искусство. 2005, № 6 (318). Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Нетрадиционные уро- ки в начальной школе. (Часть 1: математика, природоведе- ние). Часть 2 (Русский язык, чтение, ИЗО, музыка). ТЦ «Учи- тель», Воронеж, 2004. Кустов В. Уроки музыки - уроки искусства. Искусство. 2004, № 12 (300). Лакоценина Т.П. Современный урок в начальной школе. Воронеж. «Учитель», 1999. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Совре- менный урок. Часть 5. Инновационные уроки. «Учитель». 2007. Мохова И.К. Урок-исследование в начальной школе. На- чальная школа. 1997, № 12. Павлова Т.В. Педагогическая мастерская. Начальная школа. 1997, № 12. Полякова И, Сапожникова Т. Особенности обучения школьников по программе Б.М. Йеменского «Изобразитель- ное искусство и художественный труд». Статья вторая. Ис- кусство. 2007, № 20 (380). Практические советы учителю. Методический журнал. Избранные материалы по модернизации начального обра- зования. 2001-2002. 2004, № 4; № 5, 2006. Издательство Ростовского областного института повышения квалифика- ции и переподготовки работников образования. Самохвалова С. Ю. Эстетическое развитие младшего школьника в условиях музыкально-практической деятельно- 198
Литература сти. Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. Сапожникова Т. Древо жизни на уроках изобразительно* го искусства в средней школе. Искусство. 2005, № 6 (318). Технологии развивающего обучения в опыте работы школы. Часть 2. Достижение высокого качества образован ния на основе технологии развивающего обучения в систе- ме Д. Эльконина - В. Давыдова. - Ростов н/Д: Изд-во РО ИПКиПРО, 2001. Черниевская Л. Самый главный металл. Начальная школа, 2004, № 24. Ширяков А.Н. Математические сказки. Начальная школа, 1989, № 6.
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....................................3-4 УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Урок- игра «Натюрморт», «Художник и зритель», «Два фло- та», «Сказочный образ». Урок путешествие в страну Берендея, урок путешествие во времени, проходим сквозь стены. Энциклопедия народных промыслов России. Урок восхождение. Практические занятия в игровой форме. Урок проект «Мир моря». Урок образ- ного мышления «Лики ладоней». Графическая им- провизация «Древо жизни»....................4-61 МУЗЫКА. Урок-презентация «Лад». Урок - творче- ская мастерская. Урок-концерт «Весенние звоночки». Система необычных уроков на примере музыкально- практической деятельности..................62-91 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Урок-исследование повышен- ной трудности «Экологическое равновесие». Проблем- но-диалоговый урок окружающего мира «Наши помощ- ники - память и ум». 1 класс. Урок с использованием групповой работы. Экологическое равновесие (4 класс). «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» (1 класс). Урок - путешествие по весеннему лесу (1 класс). Урок-игра. (1 класс). Тема: «Млекопитаю- щие». Урок групповой работы на тему «Жизнь луга». (2 класс). Урок действия «Животные и среда их оби- тания». (2 класс). «Что такое ремесло?». (3 класс). Урок - представление на тему «Как дом вышел из- под земли» (3 класс). Урок-игра «Стихия воды». Урок- экспедиция «Тундра. Занятия населения тундры». Проект «Без особого труда, но не детская еда». Учебный проект, связанный с изучением родного го- рода. Урок суд «Охрана животных». Урок-поход. (3 класс). Урок-презентация «Туризм - моя мечта». (2 класс)................................ 92-197 Литература................................198-199
Т. П. ЛАКОЦЕНИНА НЕОБЫЧНЫЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ИЗО, МУЗЫКА, ОКРУЖАЮЩИЙ МИР) (Часть 3) Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК Лицензия на издательскую деятельность 3553 ЛР от 09.08.99 г. Подписано к печати 30.01.08. Формат 84x108/32. Бумага газетная. Гарнитура Arial. Усл. печ. л. 10,92. Тираж 3000 экз. Заказ 012. Издательство «Учитель» Отпечатано в ЗАО «Книга» 344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57.