В.В. НОВИКОВ
Э.Н. ФЕТИСОВ
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЁЖИ К ТРУДУ


с
СОЦИОЛОГИЯ и жизнь  J
в.в. новиков
Э.Н. ФЕТИСОВ
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЁЖИ К ТРУДУ
МОСКВА «МЫСЛЬ» 1984


ББК 65.9(2)240
Н 73
РЕДАКЦИИ
ФИЛОСОФСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Рецензенты: д-р экон, наук А. Э. Котляр, канд. нет. наук В. И. Мухачев
Новиков В. В., Фетисов Э. Н.
Н73 Социальные, проблемы подготовки молодежи к труду. — М.: Мысль, 1984. — 216 с.
60 к.
Написана социологами по материалам проводившихся ими или при их участии исследований среди школьников, учащихся профессионально-технических училищ, студентов и молодых рабочих ряда машиностроительных предприятий Москвы, Тольятти, Перми, Кирова. Расчленяя процесс подготовки молодежи к труду на ряд этапов, авторы исследуют их взаимосвязь и особенности каждого из них, предлагают рекомендации по оптимизации воспитательной, организационной, профориентационной деятельности соответствующих организаций и учреждений.
0303010000-150
Н 004 (01) -84 36-84
ББК 65.9(2)240
331.6
© Издательство «Мысль». 1984


ВВЕДЕНИЕ
Построение материально-технической базы коммунизма, становление и развитие коммунистических общественных отношений, формирование нового человека определяют необходимость дальнейшего изучения и обобщения опыта по реализации экономической стратегии и социальной программы КПСС, разработанных на XXIV, XXV и XXVI съездах КПСС. Подготовка молодежи к труду становится в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем теории и практики коммунистического строительства. Исследование сложного процесса подготовки молодого поколения строителей коммунизма при ускорении темпов и расширении масштабов социального и научно-технического прогресса приобретает решающее значение.
Особая роль в этом процессе принадлежит вопросам идейно-политической, психологической и нравственной подготовки молодежи к труду, ее эффективному включению в сложную и многообразную систему социалистической кооперации труда. «Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи,— писал В. И. Ленин,— мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. е. коммунистического общества» L
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 301.
3


Теоретические положения марксизма-ленинизма о подготовке подрастающего поколения к включению в общественное производство находят творческое развитие в деятельности КПСС и Советского правительства. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС подчеркивалось: «...партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения»2.
В настоящее время молодежь фактически стала важнейшим источником пополнения трудовых ресурсов страны. Динамика прироста населения в последующие пятнадцать лет такова, что в абсолютном выражении он будет меньше, чем в десятой пятилетке. А ведь в десятой, как, впрочем, и в девятой пятилетке, примерно 92% потребностей народного хозяйства в рабочих кадрах обеспечивалось за счет молодежи.
Подобная тенденция достаточно устойчива, так как сегодня молодежь в возрасте до 30 лет составляет значительную часть населения страны. Весьма значителен удельный вес молодежи в самых различных отраслях народного хозяйства, в сфере обслуживания, в науке. Так, молодые труженики составляют свыше 40% работников машиностроения и строительства, третью часть работников транспорта, почти половину работников легкой промышленности. Более трети дипломированных специалистов с высшим и средним специальным образованием, занятых в общественном производстве, имеют возраст до 30 лет.
Проблемы подготовки молодежи к труду тесно связаны не только с необходимостью управления динамич-
2 Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14—15 июня 1983 г. М., 1983, с. 18. 4


ными социально-экономическими процессами, но и с решением целого комплекса социальных, политико-воспитательных, психолого-педагогических задач. Острота проблем трудовых ресурсов и их рационального использования, повышения эффективности и качества труда, снижения текучести кадров из-за неудовлетворенности избранной профессией, совершенствования социальной структуры советского общества в его движении к социальной однородности, создания благоприятного морально-психологического климата в трудовых коллективах, всестороннего развития личности и т. д. обусловливает актуальность постоянного поиска новых организационных форм и методов работы среди различных категорий молодежи. Это тем более важно, что социальный и научно-технический прогресс, расширение масштабов социалистического общественного производства все интенсивнее требуют увеличения численности квалифицированных работников, эффективной профессиональной и допрофессиональной подготовки трудящихся.
Комплексный характер проблемы подготовки молодежи к труду предполагает изучение самых различных аспектов этого важного процесса. Именно комплексность определяет и возможность различных подходов к ее решению. В литературе по рассматриваемому вопросу можно выделить следующие основные подходы: социологический, социально-экономический, социальнопсихологический, психолого-педагогический. Есть, конечно, и другие, причем каждый из них характеризуется своеобразием методов, объектов, целей и задач исследования.
Проблемы подготовки молодежи к труду под разными углами зрения рассмотрены в работах многих советских авторов: экономистов—Л. С. Бляхмана, Д. П. Кай- далова, Л. А. Костина, А. Э. Котляра, В. В. Кревневич, И. Н. Назимова, В. С. Немченко, Б. Л. Омельяненко, 5


Л. Л. Рыбаковского, А. В. Соловьева, Л. Н. Стромцова; социологов — Н. А. Антонова, В. В. Водзинской, С. Т. Гурьянова, В. С. Панюкова, В. Г. Подмаркова, М. Н. Руткевича, М. X. Титмы, Р. Филиппова,
B. Н. Шубкина; психологов — Л. И. Божович, К. М. Гуревича, Ю. М. Забродина, Е. А. Климова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. А. Федоришина, В. В. Чебышевой; медиков — А. М. Егоровой, И. Д. Карцева, В. М. Левина; педагогов— Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, П. Р. Атутова,
C. Я. Батышева, И. Д. Зверева, М. И. Махмутова, А. Д. Сазонова, В. А. Сухомлинского, Д. А. Эпштейна и др.
Следует отметить, что в 70-е годы была проведена новая серия теоретических и прикладных исследований по проблемам подготовки молодежи к труду. Результатом этих исследований, которые характеризуются стремлением авторов комплексно рассматривать проблемы подготовки молодежи к труду, в том числе с учетом отраслевых и региональных особенностей, явилось значительное количество коллективных монографий и сборников3, причем некоторые из них были подготовлены на материалах всесоюзных, отраслевых и региональных научно-технических конференций4.
3 См.: Рабочий класс СССР и его ведущая роль в строительстве коммунизма. М., 1975; Проблемы профессиональной подго¬
товки и воспитания молодого поколения рабочего класса в условиях развитого социалистического общества. Челябинск, 1975; Образование и социальная структура. М., 1976; Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. М., 1977; Подготовка и воспитание кадров рабочего класса
СССР в условиях развитого социализма. Л., 1977; Молодежь:
проблемы формирования и воспитания. М., 1978; Проблемы формирования достойной смены рабочего класса в условиях развитого социализма. М., 1978; Социальные проблемы производства. М., 1979, и др.
4 См.: Молодежь и социальное планирование. М., 1975; Трудовые ресурсы СССР. М., 1979; Психологические проблемы повышения
6


В настоящей книге анализируются социальные факторы, определяющие действенность системы (или отдельных ее элементов) подготовки молодежи к труду, исследуется проблема становления личности молодого человека как полноправного члена развитого социалистического общества. Его важнейшей чертой является эффективный, творческий, сознательный труд на благо общества. Процесс подготовки молодежи к труду длителен, включает определенные этапы и направления и не заканчивается для молодого человека выбором профессии и его формальным трудоустройством. Далее идет процесс его успешной адаптации к труду, коллективу, к качественно новым для него отношениям между людьми в процессе их совместной трудовой деятельности в условиях современного автоматизированного производства, повышения трудовой и общественно-политической активности, общеобразовательного и профессиональноквалификационного уровня. Именно подготовка к труду лежит в основе процесса становления личности непосредственного участника социалистического общественного производства, чему в немалой степени способствует профориентационная работа среди различных категорий молодежи.
Теория и практика коммунистического строительства показывает, что включение молодежи в общественное производство представляет собой единый и вместе с тем многоаспектный процесс, а следовательно, обусловливает необходимость учета всего комплекса факторов, оказывающих воздействие на эффективность организации и управления профориентационной работой среди различных отрядов молодежи (учащейся, рабочей и т. д.). Выявление этих факторов осуществлялось авторами на основе анализа результатов социологических исследований проблем профессионального продвижения молодежи эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1981, и др.
7


и ее социальной и профессиональной адаптации на ряде машиностроительных предприятий страны. Исследования проводились, в частности, на головных заводах производственных объединений ЗИЛ и «Москвич» и на некоторых других московских предприятиях. Кроме того, отдельные блоки вопросов, разработанных авторами, были использованы в ходе социологических исследований на предприятиях других областей страны. Помимо результатов авторских исследований в книге используются данные других советских ученых по рассматриваемой проблеме.
Материалы, вошедшие в настоящую книгу, отражают положение дел в основном в машиностроении, роль которого в развитии социалистического общественного производства чрезвычайно велика. Эта роль особо подчеркивалась на XXVI съезде КПСС: «Основа основ научно-технического прогресса — это развитие науки. Но широко распахнуть двери для нового может прежде всего машиностроение. То передовое, что создает научная и инженерная мысль, машиностроение призвано без промедления осваивать, воплощать в высокоэффективные, надежные машины, приборы, технологические линии»5. Выбор этой отрасли мотивировался еще и такими причинами: во-первых, процессы, связанные с молодежной проблематикой в машиностроении, характерны практически для любой отрасли народного хозяйства; во-вторых, именно для машиностроения свойствен более высокий удельный вес всех занятых рабочих по сравнению с другими отраслями народного хозяйства; в-третьих, развитие машиностроения во многом определяет направления, масштабы и темпы развертывания современного научно-технического прогресса в социалистическом общественном производстве; в-четвертых, 5 Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 44.
8


именно в этой отрасли весьма высок уровень энерговооруженности, механизации рабочих мест, автоматизации производства и организации труда, что требует специальной подготовки молодых работников; в-пятых, здесь весьма высок удельный вес молодых рабочих. Например, на АЗЛК только среди рабочих свыше половины — до 30 лет. Да и на других московских предприятиях («Красном пролетарии», Первом государственном подшипниковом, заводе им. Владимира Ильича, «Хромотроне», им. И. А. Лихачева) не менее 30% рабочих в возрасте до 30 лет.
Объектом исследований явились рабочие до 30 лет (вновь поступившие и проработавшие на исследуемом предприятии не более трех лет), учащиеся и выпускники учебных заведений системы профессионально-технического образования, учащиеся старших классов, общеобразовательных школ. Причем обследованный контингент школьной молодежи составляли юноши и девушки, прошедшие допрофессиональную трудовую подготовку в межшкольных учебно-производственных комбинатах, в школьных мастерских и непосредственно на рабочих местах’базовых предприятий. Исследования (с небольшими временными интервалами) проводились с 1966 по 1982 г. На различных этапах исследований принимали участие педагоги и другие работники системы народного образования, а также социологи, экономисты, сотрудники отделов кадров и службы НОТ промышленных предприятий. В процессе разработки конкретных мероприятий по результатам исследований большое значение имели личные контакты и совместная работа с партийными, хозяйственными и комсомольскими руководителями на указанных предприятиях Москвы, а также на Кировском электромашиностроительном заводе им. Лепсе, Ждановтяжмаше, в объединении Во- рошиловградтепловоз, на Ташкентском авиапредприятии, в тресте «Экибастузэнергострой».
9


В ходе исследований использовались данные общегосударственной, региональной, отраслевой и заводской статистики, проводились массовые анкетные (письменные и устные) опросы, интервью, беседы, включенное наблюдение и эксперименты в виде решения проблемных ситуаций. Так, в течение года проводились беседы с бывшими выпускниками общеобразовательных школ Москвы, поступившими на работу в производственные цехи автомобильных заводов им. И. А. Лихачева и им. Ленинского комсомола. В беседах ежедневно принимали участие от 205 до 227 молодых людей. Основными целями подобных исследований были: определение эффективности профориентационной работы среди учащихся в общеобразовательных школах; анализ факторов, влияющих на начальную адаптацию поступающих на заводы, а также ранжирование источников информации, оказавших наибольшее влияние на выбор трудового пути непосредственно на производстве. Таким методом было опрошено 3507 человек.
Важную роль играли беседы со’старшеклассниками школ — подшефных ЗИЛа, АЗЛК и завода им. Владимира Ильича о выборе рабочих профессий. В ходе бесед мы стремились выяснить, насколько устойчива у школьников ориентация на рабочие профессии, установить результаты профориентационных экскурсий на эти предприятия, а также эффективность информации о массовых рабочих профессиях, распространенных на указанных заводах, о самих заводах, о перспективах развития профессий.'. Вместе со школьниками проводился опрос и в заводских профессионально-технических училищах. В абсолютном выражении эта категория опрошенных составила примерно 6200 человек.
Основной массив информации дал периодический опрос рабочих в возрасте до 30 лет, имеющих трудовой стаж на предприятиях ЗИЛа и АЗЛК не более трех лет. Это 8 тыс. человек. Таким образом, общее количество 10


опрошенных молодых Людей превысило 20 тыс. человек, в том числе почти 3 тыс. молодых рабочих, опрошенных на других предприятиях.
Чтобы показать, что дальнейшие рассуждения и выводы имеют под собой реальную основу, опишем хотя бы вкратце социологическое исследование, проводившееся в несколько этапов на головном предприятии производственного объединения ЗИЛ. Следует оговориться, что, несмотря на внешние различия исследований на разных предприятиях машиностроения, они былй объединены единой целью: выяснить, насколько молодежь готова к рабочим профессиям, к труду в общественном производстве. В роли экспертов выступили 400 партийных, хозяйственных, профсоюзных, комсомольских и педагогических работников промышленных предприятий Жданова, Кирова, Ворошиловграда, Ташкента, Экибас- туза, Куйбышевского и Пролетарского районов Москвы. В ходе экспресс-опросов экспертов было выяснено, что проводимая профориентационная работа среди учащихся школ и профессионально-технических училищ далеко не всегда обеспечивает плановый приток молодежи на предприятия. Кроме того, процесс адаптации молодых рабочих происходит с известными трудностями, что приводит к повышенной текучести этой категории работников и нарушениям ими производственной, плановой и трудовой дисциплины.
Итак, объектом исследований на ЗИЛе, как мы уже отмечали, явились учащиеся старших классов общеобразовательных подшефных школ и учебных заведений системы профтехобразования, проходившие здесь производственную практику, а также молодые рабочие до 30 лет, трудовой стаж которых на предприятии не превышает трех лет. Предметом изучения был реальный процесс функционирования системы профориентационной работы среди молодежи, ее профессионального роста, социальной и профессиональной адаптации. В ходе 11


исследования решалась задача ранжирования мотивов поступления учащейся молодежи трех школ и ПТУ на ЗИЛ, их жизненные планы; определялись удовлетворенность трудом и факторы, влияющие на нее; выявлялись личные планы работающей молодежи в настоящее время и на перспективу. Это способствовало успешной разработке рекомендаций, направленных на рациональное использование трудовых ресурсов и повышение эффективности общественного производства, ускорение процесса социальной и профессиональной адаптации молодежи путем совершенствования системы профориентационной работы, прежде всего среди учащейся молодежи, оказание помощи молодым людям в оптимальном выборе профессии с учетом общественных потребностей и их собственных способностей и возможностей.
При изучении профессиональной ориентации школьников 8-х и 10-х классов подшефных ЗИЛу школ была использована районированная выборка, включающая три группы школ. В одну группу включались школы, расположенные непосредственно вблизи ЗИЛа, в микрорайоне Кожухово, во вторую группу — школы в микрорайоне Нагатино, в третью группу — остальные подшефные школы Пролетарского района, а также школы Советского района Москвы. Подобная выборка осуществлялась и в школах вблизи АЗЛК и завода им. Владимира Ильича. Из каждой группы выделялась одна школа, в которой и проводился сплошной опрос об эффективности профориентационной работы во всех подшефных школах.
При исследовании эффективности профориентации и профотбора школьников в СГПТУ № 1 проводился сплошной опрос всех групп училища, что дало реальную возможность разработать рекомендации по совершенствованию этих направлений подготовки молодежи к труду с учетом особенностей разных групп и в целом по училищу.
12


Изучая проблему адаптации молодых рабочих, МЫ установили 10—12%-ную выборку от общего количества молодежи, поступающей на работу в период с мая по октябрь месяц текущего года. При этом график опроса составлялся предельно равномерно — по месяцам, неделям и даже по дням. Такой подход позволил охватить практически все категории работающей молодежи: выпускников общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ; бывших абитуриентов, не прошедших по конкурсу на вступительных экзаменах в высшие и средние специальные учебные заведения; воинов Советской Армии, уволенных в запас; лиц, самостоятельно прибывших из- других районов страны; перешедших с других предприятий москвичей.
В ходе исследования вопросов профдвижения и адаптации работающих на производстве молодых рабочих со стажем работы до трех лет использовалась также районированная выборка. Причем отбор обследуемых осуществлялся при непосредственном участии мастеров-воспитателей. Был обследован примерно каждый десятый молодой рабочий как основного, так и вспомогательного производства.
Многолетнее изучение указанных вопросов, значительный массив собранной и использованной на практике информации дают основание утверждать, что многие из выносимых на суд читателя рекомендаций и выводов могут быть использованы в сложной и многогранной работе с молодым пополнением рабочего класса нашей страны, в важном общегосударственном деле стабилизации трудовых коллективов и закрепления кадров, в совершенствовании массово-политической и воспитательной работы среди различных отрядов молодежи.
Мы не претендуем на всеобщий охват и решение проблемы подготовки молодежи к труду, ее включения в общественное производство, поэтому ограничили ее ана13


лиз определенными рамками и не касались проблем студенчества, инженерно-технической, научной и сельской молодежи, молодых работников районов нового промышленного освоения.
Хотелось бы надеяться на благожелательное и вместе с тем позитивно-критическое, а значит, и конструктивное отношение к данной работе со стороны читателей— специалистов и практических работников промышленных предприятий.
Выражаем глубокую признательность рецензентам — доктору экономических наук, профессору А. Э. Котляру и кандидату исторических наук, доценту В. И. Мухачеву за помощь, оказанную при подготовке рукописи к печати.


ГЛАВА
ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К ТРУДУ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
Сложный процесс формирования и . дальнейшего развития личности непосредственного производителя материальных благ в условиях социалистического общества происходит в результате его взаимодействия с различными элементами социальной среды, через включение его в систему общественных связей и отношений, общение с другими членами общества в процессе совместного общественно полезного труда или учебы, отдыха и т. д. Эти важные положения необходимо иметь в виду при решении актуальнейшей в настоящее время для нашего общества задачи совершенствования всех элементов и направлений системы подготовки, воспитания и повышения квалификации рабочих кадров. На XXVI съезде КПСС специально подчеркивалось, что одной из наиболее актуальных задач является «дальнейшее развитие системы народного образования, более полное удовлетворение потребностей страны в специалистах и квалифицированных рабочих». Для решения этой задачи нужно «повышать эффективность работы всех звеньев и форм образования и подготовки кадров» L
Указывая на важность подготовки высококвалифицированных кадров, Коммунистическая партия исходит из потребностей развития современной научно-технической революции. НТР ускоряет процесс социально-экономических преобразований как в обществе в целом, так и в отдельных его структурных элементах: в материальном производстве, социальной инфраструктуре, в сфере образования и т. д. Наиболее существенное влия-
1 Материалы XXVI съезда КПСС, с. 181.
15


ние в сфере образования научно-техническая революция оказывает на систему подготовки и воспитания рабочих кадров, так как глубокие перемены з материально-техническом базисе общества затрагивают прежде всего сферу приложения труда рабочих, превращая их труд в разновидность инженерно-технической деятельности.
Существо преобразований в системе «человек — профессия— труд — производство — общество», т. е. сфере общественного труда, заключается в том, что в результате формируются предпосылки для всестороннего развития личности, которые обусловливаются изменением характера и содержания труда, расширением сферы действия закона перемены труда. В социалистическом рбществе изменения в сфере труда происходят в результате органического соединения достижений научно- технической революции и преимуществ социалистической системы хозяйствования. Этот ‘ объективный процесс, отмеченный еще на XXIV съезде КПСС и нашедший свое отражение в экономической и кадровой политике КПСС, в ее социальной программе, позволяет советскому народу успешно решать исторические задачи, в частности задачу всестороннего развития личности.
Важнейшим условием всестороннего развития способностей молодых людей, указывал Ф.' Энгельс в работе «Принципы коммунизма», станет воспитание, которое даст им «возможность быстро осваивать на практике всю систему производства, оно позволит им поочередно переходить от одной отрасли производства к другой, в зависимости от потребностей общества или от их собственных склонностей. Воспитание освободит их, следовательно, от той односторонности, которую современное разделение труда навязывает каждому отдельному человеку. Таким образом, общество, организованное на коммунистических началах, даст возмож16


ность своим членам всесторонне применять свои всесторонне развитые способности»2. Эти пророческие слова находят реальное воплощение в исторических завоеваниях советского народа. В ст. 40 Конституции СССР говорится: «Граждане СССР имеют право на труд,— то есть на получение гарантированной работы с оплатой труда в соответствии с его количеством и качеством и не ниже установленного государством минимального размера, — включая право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей.
Это право обеспечивается социалистической системой хозяйства, неуклонным ростом производительных сил, бесплатным профессиональным обучением, повышением трудовой квалификации и обучением новым специальностям, развитием систем профессиональной ориентации и трудоустройства».
Эти социальные гарантии направлены на формиро- ванйе таких рабочих кадров, которые по профессиональным знаниям, навыкам и умениям, по социальным характеристикам наиболее соответствуют современному этапу социального развития нашей страны, уровню развития ее промышленного и научно-технического потенциала. Именно поэтому при исследовании проблемы совершенствования системы подготовки рабочих кадров мы хотели бы остановиться на историческом аспекте ее решения, на вопросах партийного руководства процессом формирования достойного пополнения рабочего класса, на изменении роли и положения рабочей молодежи в системе социалистических общественных отношений, в управлении общественным производством.
2 Маркс К.» Энгельс Ф. Соч., т. 4, с. 336.
17


1. Руководство КПСС формированием молодого пополнения рабочего класса
На протяжении всей истории нашего государства Коммунистическая партия уделяла этому сложному, актуальному вопросу подготовки квалифицированного пополнения рабочего класса самое пристальное внимание. Рассмотрим, хотя бы вкратце, как решался этот вопрос на различных этапах существования СССР, на какие методологические положения марксизма-ленинизма опиралась КПСС в его решении.
Еще К. Маркс в «Размышлениях юноши при выборе профессии» отмечал огромное значение соответствия профессиональных устремлений молодежи общественным целям и потребностям. Подчеркивая важность единства личных и общественных интересов при выборе профессии, он подчеркивал: «...главным руководителем, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо человечества, наше собственное совершенствование. Не следует думать, что оба эти интереса могут стать враждебными, вступить в борьбу друг с другом, что один из них должен уничтожить другой; человеческая природа устроена так, что человек может достичь своего усовершенствования только работая для усовершенствования своих современников, во имя их блага»3. Такое соотношение интересов общества и личности, будучи серьезной социальной проблемой, затрагивает интересы «не только миллионов выбирающих профессию, но и всего общества»4.
К проблеме подготовки молодежи к труду, исходя из интересов и потребностей общества, К. Маркс и 3 Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, с. 4—5.
4 Афанасьев В. Г. Обучение и образование в условиях научно- технической революции (социальные аспекты).— Социология и современность. М., 1974, с. 56.
18


Ф. Энгельс возвращались неоднократно. Так, в «Манифесте Коммунистической партии» они сформулировали положение о необходимости соединения «воспитания с материальным производством»5, т. е. теоретическую предпосылку построения в будущем социалистическом обществе системы «политехническая трудовая школа — материальное производство». И как знать, не являемся ли мы свидетелями воплощения теоретических положений основателей научного коммунизма в непосредственной практике строителей коммунистического общества, в частности трудящихся Ленинграда и Ленинградской области, выдвинувших крылатый лозунг «Из школьного класса — в рабочий класс».
К. Маркс во многих важнейших теоретических исследованиях возвращался к проблеме «общество — труд — молодежь». Так, в первом томе «Капитала» он убедительно доказал, что органическое соединение обучения, и производительного труда должно рассматриваться «не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей»6. А в «Критике Готской программы» подчеркивал, что такой подход к проблеме подготовки молодежи к труду может и должен стать «одним из могущественнейших средств переустройства современного общества»7. Отсюда вытекает, по мнению К. Маркса, социальное, экономическое и воспитательное значение правильного выбора молодыми людьми профессий, которые «могут осчастливить того, кто имеет к ним призвание, но они обрекают на гибель того, кто принялся за них поспешно, необдуманно, поддавшись моменту»8.
5 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 4, с. 447.
6 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 495.
7 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 19, с. 31.
8 Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений, с. 4.
19


К. Маркс неоднократно останавливался на проблеме использования детского производительного труда в материальном производстве, оплаты этого вида труда, учета возрастных особенностей детей в процессе включения их в систему производительного труда. Так, в «Инструкции делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам» он подчеркивал: «Мы считаем тенденцию современной промышленности привлекать детей и подростков обоего пола к участию в великом деле общественного производства .прогрессивной, здоровой и законной тенденцией, хотя при капиталистическом строе она и приняла уродливые формы. При разумном общественном строе каждый ребенок с 9-летнего возраста должен стать производительным работником так же, как и каждый трудоспособный взрослый человек, должен подчиняться общему закону природы, а именно: чтобы есть, он должен работать, и работать не только головой, но и руками»9. Естественно, что работа в общественном производстве требует обязательного учета способностей человека при выборе им той или иной профессии.
Принцип историзма, который был и остается одним из основополагающих в марксизме, позволяет увидеть, что в реальном историческом процессе молодое поколение, вступая в общественное производство, «застает в наличии определенный материальный результат, определенную сумму производительных сил, исторически создавшееся отношение людей к природе и друг к другу, застает передаваемую каждому последующему поколению предшествующим ему поколением массу производительных сил, капиталов и обстоятельств, которые, хотя, с одной стороны, и видоизменяются новым поколением, но, с другой стороны, предписывают ему его собственные условия жизни и придают ему определен9 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 16, с. 197.
20


ное развитие, особый характер» 10 11. Но наряду с объективными закономерностями процесс развития общества зависит и от деятельности людей. «...В истории общества,— писал Ф. Энгельс,— действуют люди, одаренные сознанием, поступающие обдуманно или под влиянием страсти, стремящиеся к определенным целям. Здесь ничто не делается без сознательного намерения, без желаемой цели»11. Другими словами, включаясь в сферу материального производства, личность оказывается как объектом действия на нее общественных условий, образуемых развитием и взаимодействием производительных сил и производственных отношений, так и субъектом деятельности в силу ее активного, сознательного, целенаправленного характера.
В. И. Ленин не только разделял важнейшие положения, разработанные К. Марксом и Ф. Энгельсом, но и развивал их применительно к конкретным историческим условиям построения первого в мире социалистического государства. Более того, создание нового общества* он органически связывал с вовлечением молодежи в сферу общественного труда, в процесс решения практических, экономических, хозяйственных, политических и других вопросов. Его страстный призыв к молодежи на III съезде комсомола постоянно учиться как бы неразрывными нитями связал воспитание и обучение молодежи с трудом всех членов общества, с многообразной практикой социалистического и коммунистического строительства.
Для нас несомненный интерес представляет тот факт, что В. И. Ленин уже в первых теоретических работах отмечал аксиоматичность многих положений марксизма по. проблемам, касающимся молодежи. Так, в небольшой полемического характера работе «Перлы народнического прожектерства» он писал: «...нельзя се10 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 37.
11 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 21, с. 306.
21


бе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания» 12. Это положение наряду с другими стало одним из основных принципов деятельности советской трудовой общеобразовательной школы, многих государственных и общественных органов и’ организаций. В первые же годы Советской власти В. И. Ленин фактически построил и аргументировал фактами конкретной исторической практики целую систему подготовки молодежи к труду, которая во многом не потеряла своего значения и по сей день и правильность которой подтверждается деятельностью КПСС и Советского правительства. В настоящее время изыскиваются все новые формы и способы всемерного перехода «к воспитанию, обучению и подготовке всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей, людей, которые умеют все делать^ 13.
В приведенных высказываниях В. И. Ленина помимо социальной значимости подготовки молодежи к труду, ее профессионального обучения содержится также положение о необходимости постоянного учета изменений в технике и технологии общественного производства с целью поиска новых путей постоянного обновления, углубления и расширения профессиональных знаний, навыков и умений в процессе подготовки молодежи к труду.
Как видно, классики марксизма-ленинизма разработали и обосновали важнейшие теоретические положе12 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 2, с. 485.
13 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 33.
22


ния, лежащие в основе подготовки всесторонне развитых, профессионально образованных рабочих. Именно им принадлежит мысль о том, что обучение и производительный общественно полезный труд должны составлять единый процесс. Опираясь на это положение, В. И. Ленин в заметках на тезисы Н. К. Крупской «О политехническом образовании» изложил широкую программу подготовки пополнения рабочего класса, ставшего господствующим в обществе.
В. И. Ленин исходил из потребностей нового общественного строя в подготовке кадров всесторонне развитых сознательных рабочих. Он категорически выступал против узкопрофессиональной, куцей специализации в профессионально-технических учебных заведениях и, несмотря на трудности первых лет развития страны, поставил перед органами народного образования задачу немедленного перехода к политехническому образованию. Особое внимание В. И. Ленин обращал на подготовку мастера-воспитателя, который мог бы обучать молодежь. Эта задача была сформулирована им следующим образом: «...дать вполне знающего свое дело, вполне способного стать мастером и практически подготовленного к этому столяра, плотника, слесаря и т. п., с тем, однако, чтобы этот «ремесленник» имел широкое общее образование... был коммунистом... имел политехнический кругозор и основы (начатки) политехнического образования...»14
В. И. Ленин придавал огромное значение именно политехническому обучению. Обосновывая его всеобщий характер, он резко выступал против сторонников моно- технического обучения, называя их идеи не иначе как «чудовищной нелепостью», отбрасывая их «убедительные аргументы» вроде того, что к политехническому обучению можно привлекать молодежь только с 17 лет, 14 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 42, с. 230.
23


так как до этого возраста она якобы не может правильно учитывать реальную обстановку.
Профессионально-техническое образование является одним из основных направлений качественной перестройки не только общеобразовательной школы, но и всей системы подготовки рабочих кадров для развивающегося социалистического общественного производства. Для доказательства этого достаточно взглянуть на заметки, сделанные В. И. Лениным во время работы над проектом программы VIII съезда РКП (б) еще в 1919 г.
Вот как выглядели эти конкретные ленинские замечания:
«Добавить:
...о политехническом образовании для юношей и взрослых...
для взрослых:
развитие профессионального образования с переходом в политехническое...» 15
Изложенные теоретические и методологические положения, сформулированные и обоснованные классиками марксизма-ленинизма, нашли отражение в мероприятиях Коммунистической партии и Советского правительства по подготовке и воспитанию рабочих кадров, по обеспечению высокого уровня их профессиональных знаний, умений и навыков, наиболее соответствующих задачам построения социалистического, а затем и коммунистического общества в нашей стране. С этими задачами тесно связаны и обозначенные В. И. Лениным важнейшие принципы работы Коммунистического союза молодежи, высказанные им на III съезде РКСМ. В речи на этом съезде он говорил: «Воспитание коммунистической молодежи должно состоять не в том, что ей подносят всякие усладительные речи и правила 15 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 38, с. 409.
24


о нравственности»16. Оно должно заключаться в том, «чтобы Коммунистический союз молодежи воспитывал всех с молодых лет в сознательном и дисциплинированном труде. Вот каким образом мы можем рассчитывать, что те задачи, которые теперь поставлены, будут разрешены» 17.
Реализация и дальнейшее развитие идеи подготовки рабочих широкого профиля, или массовых рабочих профессий, прошли целый ряд этапов. На наш взгляд, наиболее убедительным основанием для выделения такого рода этапов является создание и развитие советской системы профессионально-технического образования, прошедшей сложный путь становления, совершенствования и развития. Обычно выделяют три этапа: первый (1917—1940 гг.) охватывает годы создания единой государственной системы подготовки рабочих кадров— школ фабрично-заводского ученичества (системы трудовых резервов) и совпадает с реализацией ленинского плана построения материально-технической базы социализма в нашей стране; второй (1941 —1968 гг.) охватывает годы формирования и становления разветвленной сети ремесленных, железнодорожных училищ и школ фабрично-заводского обучения и последующее их преобразование в городские и сельские профессионально-технические училища и совпадает с годами Великой Отечественной войны, восстановительного послевоенного периода и началом развертывания современной научно- технической революции; и, наконец, третий период, охватывающий настоящее время; начало ему было положено созданием средних профессионально-технических училищ с 3—4-летним сроком обучения и переходом к подготовке квалифицированных рабочих со средним образованием.
16 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 313.
17 Там же, с. 318.
25


Как уже отмечалось, значительная часть современных учебных заведений системы профтехобразования наряду с присвоением рабочей квалификации выдает выпускникам аттестаты зрелости, свидетельствующие о получении ими общего среднего образования. Необходимо отметить, что в этом нашла практическую реализацию мысль Н. К. Крупской о том, что социалистический путь строительства «не может идти... без рабочего с широкой общеобразовательной, политической и политехнической подготовкой» 18.
Конечно, каждый из обозначенных этапов в развитии системы подготовки массовых рабочих профессий через систему профессионально-технического образования имеет свои особенности, достоинства и недостатки, но то, что на каждом из них в разной степени решалась задача формирования достойной смены рабочего класса, не вызывает сомнений ни у кого из исследователей: ни у социологов, ни у экономистов, ни у педагогов, ни у психологов, ни у представителей других отраслей научных знаний.
Целый ряд авторов19, исходя из указаний В. И. Ленина по вопросу государственного управления процессом подготовки молодых рабочих к труду в социалистическом общественном производстве, выделяют не становление и развитие системы профтехобразования, а зарождение и совершенствование системы профориентационной работы среди самых различных категорий 18 Крупская Н. К. Педагогические сочинения в 10-ти томах, т. 4. М., 1959, с. 183.
19 См., например: Назионов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972; Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск, 1974; Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. Л., 1976; Чарыев И. Т. Система работы по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ташкент, 1981, и др.
26


молодежи. Такой подход вполне правомерен, поскольку исходя из него содержание, направление, задачи, масштабы, формы и методы профориентационной работы уточняются и корректируются в органической связи с задачами построения социализма. Сторонники такого подхода выделяют также три основных этапа в развитии теории и практики профориентационной работы.
Первый этап реализации теоретических разработок по профориентации подрастающего поколения через создание Центрального института труда и секций по найму подростков при биржах труда относится к началу существования Советского государства. В положении об этих секциях, утвержденном Народным комиссариатом труда в 1924 г., предусматривалась организация специальной профессиональной и медицинской помощи подросткам при выборе ими профессий и специальностей. Организационные мероприятия по образованию профконсультационных бюро при Наркомате труда в конце 20-х и 30-х годах предполагали учет половозрастных и психофизиологических особенностей молодежи при выдаче рекомендаций по трудоустройству.
С этой целью в начале 30-х годов в Ленинграде на базе первого в стране бюро профконсультации (1927 г.) были созданы научно-исследовательские лаборатории по профконсультации, в Москве — Центральная лаборатория по профконсультации и отбору. Эти научные организации возглавили исследования по профориентации молодежи20. Именно тогда закладывалась связь общеобразовательной и профессиональной школ. В решение вопросов, касающихся перспектив развития профессиональной школы, значительный вклад внесла Н. К. Крупская, которая писала: «Должна ли школа фабзавуча входить в общую систему образования, быть с ней ор20 См.: Труды и материалы Государственного научного института охраны труда НКТ, НКЗ, ВСНХ СССР, вып. 1, т. 9. М., 1930.
27


ганически связана, являться одной из многочисленных форм трудовой школы, единой по духу, по общеобразовательной программе, по общей преследуемой цели, или школа фабзавуча должна стоять особняком?
Думается, что тут не может быть двух ответов. Между школой фабзавуча и другими школами должен быть перекинут прочный мост, все достижения школы фабзавуча, имеющей наиболее благоприятные предпосылки для выработки правильного подхода к проблеме связи производительного труда с обучением, должны стать всеобщим достоянием и повлиять на всю постановку школьного дела. По такому пути надо идти»21.
К сожалению, недостаток специалистов в тот период, слабая материально-техническая база, отсутствие критического, а главное, конструктивного взгляда на достижения буржуазной науки по вопросам подготовки молодежи к труду, увлечение чуждыми сути социализма буржуазными концепциями и методами, согласно которым осуществлялось своеобразное разделение школьников на группы интеллектуально более и менее одаренных22, субъективизм привели в 30—40-х годах фактически к свертыванию профориентационной работы в стране как в теории, так и на практике. Забвение этой важной социальной, экономической ц психологопедагогической проблемы длилось почти двадцать лет, вплоть до выхода в свет в 1954 г. постановления Совета Министров СССР «Об организации производственнотехнической подготовки молодежи, окончившей среднюю школу, для работы на производстве»23. Именно с этого постановления начинается второй этап профориентационной работы. На этом этапе перед обществом 21 Крупская Н. К. Педагогические сочинения, т. 4, с. 87—88.
22 См.: Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе, с. 63—64.
23 См.: Народное образование в СССР. 1917—1967. М., 1967, с. 250.
28


вновь остро встала проблема разработки системы, форм и методов такой работы с молодежью, подготовки и повышения квалификации работников различных категорий. Несмотря на то что заметно ощущалась недооценка индивидуальных способностей и возможностей молодежи, поскольку наблюдалось увлечение общественно значимыми мотивами (уровень образования, нравственная и политическая зрелость, социальная активность и т. д.), сказывалась слабость материально- технической базы и неподготовленность системы народного образования к решению вопросов теории и практики трудового воспитания молодежи, успокаивало ,относительное благополучие с трудовыми ресурсами, тем не менее именно в эти годы в стране все более широкий размах принимали разного рода организационные мероприятия по подготовке молодежи к труду, наметилась активизация исследований по этим проблемам научными учреждениями академий наук СССР и союзных республик, высшей школой, Министерством просвещения, Госкомитетом по труду и заработной плате24, Госкомитетом по профтехобразованию. Стали возникать научные подразделения, которые непосредственно занялись теоретической и практической разработкой вопросов профориентации молодежи на базе достижений социологии, психологии, педагогики, физиологии, экономики, организации труда и других научных дисциплин. Все это подготовило самый плодотворный и в количественном, и в качественном отношении этап профориентационной работы — третий.
Этот этап ученые совершенно справедливо связывают с принятием в нашей стране в 1958 г. «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»25, 24 См. там же.
25 См.: Справочник партийного работника, вып. 2. М., 1959.
29


в котором нашел отражение важнейший принцип работы советской школы на современном этапе — органическая связь обучения и воспитания молодежи с производительным общественно полезным трудом.
Именно в этот период особое внимание стало уделяться решению проблем подготовки молодежи к труду не только в повседневной деятельности Коммунистической партии и Советского правительства, но и в работе советских, хозяйственных, профсоюзных и комсомольских руководителей на самых различных уровнях. Во многих основополагающих партийных и государственных документах нашли отражение наиболее актуальные проблемы функционирования советской общеобразовательной школы, усиления в ней профориентационного аспекта, рационального использования трудовых ресурсов. К середине 60-х годов заметно возросла заинтересованность руководителей регионов и отраслей в результатах профориентационной работы среди различных категорий молодежи. Мощным толчком к упорядочению всех профориентационных мероприятий в стране и постепенному превращению их в единую систему стали постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (1966 г.)26 и постановление Президиума ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, коллегий Министерства просвещения СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по профессионально- техническому образованию «О профессиональной ориентации учащейся молодежи» (1969 г.)27.
После выхода в свет этих постановлений в различных центрах страны прошли представительные научно- практические конференции и проблемные совещания, 26 См.: Народное образование в СССР. Сборник документов 1917—1973. М.» 1974.
27 См.: Справочник партийного работника, вып. 10. М., 1970.
30


были подготовлены коллективные монографии и сборники, увеличилось число публикаций по этой проблематике в периодической печати. Все это в немалой степени способствовало обобщению накопленного опыта и разработке теоретических вопросов по профориентации, объединению ученых и практиков, занимающихся проблемами подготовки молодежи к труду, формированию подхода к выбору профессии молодыми людьми не только как к чисто педагогической, но и как к социально- экономической проблеме.
В выделяемом третьем этапе указывают чаще всего лишь начальный 1959 год и как бы растягивают его до сегодняшнего времени. Однако при таком подходе вольно или невольно в стороне остаются знаменательные для решения всего комплекса проблем подготовки молодежи к труду 70-е годы. \ между тем в 1973 г. был принят важный исторический документ «Основы Законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании». В основном с 4974/75 учебного года повсеместно начали функционировать межшкольные учебно-производственные комбинаты, число которых в нашей стране неизменно растет. Это совершенно новая, прогрессивная форма трудовой подготовки школьной молодежи, которая постоянно совершенствуется, обретает новые формы и методы эффективного включения молодых людей в сферу труда.
В 70-х годах вышли и такие важнейшие постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР, имеющие непреходящее значение и спустя десятилетие, как «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» (июнь 1972 г.); «О дальнейшем совершенствовании системы профессионально-технического образования» (июнь 1972 г.); «О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы» (июль 1973 г.); «О дальнейшем совер-
31


шенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионально-технического образования» (август 1977 г.); «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (декабрь 1977 г.). Каждое из приведенных постановлений имеет принципиальное значение для развития важнейших элементов советской системы народного образования, так как в них обозначены не только основные направления работы по подготовке молодежи к труду в общественном производстве, но и методологические, научно-методические и организационно-практические вопросы столь сложного социально-экономического и социально-педагогического процесса.
Третий этап разработки теории и практики профориентационной работы было бы более целесообразным ограничить 1971 г., с которого, как нам представляется, начался новый, четвертый этап, ознаменовавшийся корректировкой принятых решений в связи с возникшими новыми проблемами в подготовке молодежи к труду. Во-первых, на XXIV съезде КПСС эта проблема была поставлена широко и были намечены пути ее решения в рамках социальной политики партии. Во-вторых, в 70—80-х годах стала очевидной (в силу действия различных факторов) острота проблемы трудовых ресурсов в нашей стране.
Не случайно в материалах XXV и XXVI съездов КПСС значительное место уделяется как проблеме подготовки молодежи к труду, так и смежным с ней проблемам (трудовых ресурсов, коммунистического воспитания, образа жизни, социального развития и т. д.). Кроме того, вышли в свет специальное постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» (апрель 1979 г.), постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию подго-
32


товки и повышения квалификации рабочих на производстве» (июнь 1979 г.), «Об улучшении планирования и усилении воздействия хозяйственного механизма на повышение эффективности производства и качества работы» (июль 1979 г.), постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС «О дальнейшем укреплении трудовой дисциплины и сокращении текучести кадров в народном хозяйстве» (декабрь 1979 г.), постановление ЦК КПСС «О работе партийного комитета треста «Липецкстрой» по закреплению кадров и созданию стабильного трудового коллектива строителей» (май 1980 г.), а также решения соответствующих пленумов ЦК КПСС по социально-экономическим, идеологическим и хозяйственным вопросам (ноябрь 1982 г. и июнь 1983 г.).
2. Основные направления совершенствования системы подготовки рабочих кадров в СССР
Рабочий класс СССР является не только основным создателем материальных благ, но и ведущей политической силой развитого социалистического общества. Для него характерны высокие темпы роста как в количественном, так и в качественном отношениях. Так, если в 1928 г. рабочий класс составлял 12,4% всего населения СССР, в 1959 г.— 50,2, то в 1982 г.— уже 60,9%. Интересно отметить, что за тот же период численность населения, занятого в народном хозяйстве, с высшим и средним (полным и неполным) образованием увеличилась почти в 9,6 раза, т. е. с 15,9 млн. человек в 1939 г. до 152,3 млн. в 1983 г.28 За 44 года существования Советского государства такой скачок весьма значителен!
Еще более значительны изменения в уровне образования населения, занятого преимущественно физическим трудом как в промышленности, так и в сельском
28 См.: СССР в цифрах в 1982 году. М., 1983, с. 15, 16.
2 Зак. 830 33


хозяйстве. Если в 1939 г. на каждую тысячу человек этой категории работников приходилось лишь 45 человек с высшим и средним (полным и неполным) образованием, то в начале 1982 г.— 785 человек, т. е. их число возросло более чем в 17 раз. Только среди промышленных рабочих на каждую тысячу приходится 800 человек, имеющих высшее и среднее (полное и неполное) образование29.
Тенденция повышения образовательного уровня рабочего класса рассматривается в статье Ю. В. Андропова «Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР» как реальная основа для более активного использования достижений современного научно-технического прогресса, для более интенсивной реализации закона экономии рабочего времени. В ней отмечается: «...достаточно представить себе напряженное положение с трудовыми ресурсами, демографическую ситуацию в стране, чтобы стала ясной экономическая недопустимость дальнейшего сохранения значительной доли ручного, немеханизированного труда, которая только в промышленности достигает 40 процентов. Вот почему так актуально сегодня всемерное ускорение темпов научно-технического прогресса, более активное использование его достижений, причем прежде всего на тех участках, где трудовые затраты особенно велики. Основа для этого у нас есть. Это — высокий уровень развития социалистического народного хозяйства. Это — профессиональный опыт, квалификация советского рабочего класса». И далее: «Решением задач механизации и автоматизации производства нам необходимо настойчиво заниматься и в силу их социально-политического значения»30. Безусловно, это яв29 См. там же, с. 17, 18.
30 Андропов Ю. В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М., 1983, с. 18.
34


ляется объективным требованием успешного строительства коммунизма.
В связи с непосредственным ростом автоматизации технологических процессов особое значение приобретают повышение общеобразовательного, культурно-технического и профессионально-квалификационного уровня работников, развитие их способностей к совершенствованию процесса труда. В Программе КПСС сказано: «Важнейшее значение приобретает систематическое повышение квалификации работников промышленности и других отраслей народного хозяйства в связи с техническим прогрессом. Необходимы планомерная подготовка, обучение и рациональное использование трудящихся...»31 Только тогда можно будет выполнить требование К. Маркса, писавшего о необходимости «частичного рабочего, простого носителя известной частичной общественной функции, заменить всесторонне развитым индивидуумом, для которого различные общественные функции суть сменяющие друг друга способы жизнедеятельности», заменить эту частичность «абсолютной пригодностью человека для изменяющихся потребностей в труде...»32. .
Рациональное использование трудовых ресурсов включает не только соответствующее распределение трудящихся по рабочим местам и создание необходимых условий для их эффективной трудовой деятельности, но и обеспечение всего комплекса условий для удовлетворенности каждого работника своим трудом по специальности в соответствии с квалификацией, с непременным учетом его личностных и профессионально деловых качеств, склонностей и способностей. И в этом важном деле особую роль играет сложившаяся в нашей стране 31 Программа Коммунистической партии Советского Союза. М., 1976, с. 75.
. 32 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 499.
2*
35


система подготовки и повышения рабочих кадров, тем более что обострение проблемы трудовых ресурсов33 обусловливает важность (наряду с решением задач по ускорению научно-технического прогресса, совершенствованию управления социалистической экономикой и общественным производством в целом) постоянных поисков внутрипроизводственных резервов труда, выявления и использования социальных факторов улучшения организации, нормирования и оплаты труда, совершенствования системы воспроизводства рабочей силы, сокращения текучести кадров, значительную часть которых составляет молодежь. Такая ситуация свидетельствует о том, что современная научно-техническая революция «придает иной, чем прежде, характер труду, а стало быть, и подготовке человека к труду»34.
Сказанное выше вызывает потребность проанализировать основные направления подготовки рабочих кадров в нашей стране с точки зрения выявления ее наиболее совершенных форм и методов.
Наиболее ярким показателем развития социальной структуры советского общества является неуклонное возрастание числа лиц, имеющих общее и среднее специальное образование. Так, благодаря осуществлению в нашей стране программы всеобщего обязательного среднего образования с 1966 по 1980 г. среднее образование получили в 2,16 раза больше человек, чем за все предыдущие годы Советской власти. Всего за период с 1918 по 1980 г. среднее образование получили 88,2 млн. че33 Демограф В. И. Переведенцев считает, что общая численность трудоспособного населения СССР в 1971—2000 гг. увеличится на 35 млн. человек, причем в первые пятнадцать лет прирост составит 30 млн. человек, а в последующие 15 лет увеличение произойдет лишь на 5 млн. человек (см.: Переведенцев В. Демография: ситуация, проблемы, политика. — Журналист, 1975, № 6, с. 79).
34 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 77.
36


ловек, из них 68,5 млн. окончили средние общеобразовательные школы, 17,0 млн.— техникумы и другие средние специальные учебные заведения и 2,7 млн.— средние профессионально-технические училища, причем только за период между XXV и XXVI съездами КПСС, т. е. с 1976 по 1980 г., среднее образование получили
25.2 млн. советских людей. Такие цифры являются отличной иллюстрацией эффективности социальной политики КПСС35.
Но, пожалуй, наиболее ярким показателем реализации данного направления в развитии социальной структуры зрелого социалистического общества является рост численности учащихся по всем видам обучения в 1982/83 учебном году по сравнению с 1940/41 учебным годом (в начале учебного года обучалось соответственно 103,2 млн. и 47,6 млн. человек, т. е. в 2,17 раза больше). Причем за этот же период число учащихся в общеобразовательных школах возросло всего лишь в
1.2 раза (44,3 млн. вместо 35,6 млн. человек). Следует отметить определенный спад в количестве учащихся общеобразовательных школ в 70-х годах: 49,2 млн. человек в 1970/71 учебном году, 47,6 млн. человек в 1975/76 учебном году36. Данная тенденция требует специальных углубленных исследований, хотя в определенной степени такое положение может быть объяснено повышением числа учащихся в системе профтехобразования.
Рассмотрим тенденции изменения численности учащихся по различным видам обучения в те же временные сроки. На начало 1982/83 учебного года численность учащихся составила: в высших учебных заведениях— 5,3 млн. человек, в средних специальных учебных заведениях — 4,5 млн., в профессионально-тех35 См.: Народное хозяйство СССР в 1980 г. М., 1981, с. 445.
36 См.: СССР в цифрах в 1982 году, с. 215.
37


нических училищах, школах ФЗУ и ведомственных профессиональных училищах — 4 млн. человек. Обучались новым профессиям и повышали квалификацию на предприятиях, в учреждениях, организациях, а также были охвачены другими видами обучения 45,1 млн. человек. В начале 1940/41 учебного года по указанным видам обучения численность учащихся составляла соответственно 0,8; 1,0; 0,7 и 9,5 млн. человек37.
Приведенные цифры приводят к очень интересным, на наш взгляд, выводам. Во-первых, темпы подготовки учащихся, одним из важнейших показателей которых является их численность на начало учебного года, резко отличны по всем видам обучения. Так, в 1982/83 учебном году численность учащихся по сравнению с с 1940/41 уцебным годом выросла в высших учебных заведениях в 6,6 раза, в системе профтехобразования, включая училища всех ведомств,— в 5,7, в средних специальных учебных заведениях — в 4,6, непосредственно на предприятиях — в 4,7 раза. Численность учащихся общеобразовательных школ выросла лишь в 1,2 раза. Во-вторых, возрос удельный вес учащихся, желающих получить профессиональное образование. Так, если в 1940/41 учебном году учащиеся общеобразовательных школ составляли почти 75% всех учащихся, то в 1982/83 учебном году — менее 43%. В-третьих, значительно (почти в 2,5 раза) увеличился удельный вес желающих получить профессиональное образование в различных учебных заведениях: в высших, средних специальных и системы профтехобразования. В 1940/41 учебном году их удельный вес составлял только 5,25% от общего количества учащихся, а в 1982/83 учебном году — 12,7%.
Происшедшие за отмеченный период изменения в структуре обучающихся обусловлены глубокими соци37 См. там же.
38


альными преобразованиями в обществе: прогрессивными изменениями в социально-классовой структуре советского общества, реализацией социальной политики КПСС, совершенствованием социалистического образа жизни, развитием комплексной системы коммунистического воспитания советских людей, эффективной работой общественных организаций во всех сферах жизнедеятельности советского общества, совершенствованием системы народного образования и т. д. Важную роль сыграли и преобразования в общественном производстве—материальной основе существования и развития общества. Имеется в виду изменение в структуре производительных сил и производственных отношений. Так, только «в 1982 г. в нашей стране менее <чем за месяц производилось столько общественного' продукта и национального дохода и за 16 дней — продукции промышленности, сколько за весь 1940 г.»38. За это же время производственные основные фонды — важнейшая часть национального богатства — выросли примерно в 18 раз. В литературе и статистических ежегодниках приводятся данные, свидетельствующие об обогащении и усложнении общественного производства, изменении характера и содержания труда, неуклонном росте производительности труда за счет объективных (энерговооруженность, химизация, автоматизация и т. д. труда) и субъективных (совершенствование управления, изменение качественных характеристик непосредственного производителя материальных благ и т. п.) факторов.
Все это обусловливает необходимость анализа всех сложившихся форм подготовки кадров по массовым (или редким) рабочим профессиям для социалистического общественного производства. Мы уже говорили, что общественное производство пополняется в основе своей молодежью. Но откуда эта молодежь приходит 38 Там же, с. 46—47.
39


на производство? Из каких источников черпает смену социалистический рабочий класс? Эти вопросы далеко не так просты, как может показаться на первый взгляд. Практически в количественном отношении можно не учитывать лишь квалифицированное пополнение рабочего класса из числа окончивших специальные средние и высшие учебные заведения, хотя необходимо подчеркнуть наметившуюся и все более четко проявляющуюся тенденцию роста общеобразовательного и квалификационного уровня советского рабочего класса. Не вдаваясь в становящийся иногда схоластическим спор: кому выгодно (обществу, соответствующему трудовому коллективу или конкретной личности) пребывание или «отбывание» на рабочем месте дипломированного специалиста, хотим все-таки высказать свою точку зрения на этот счет.
Прежде всего следует отметить, что развитие общественного производства и экономики страны в целом органически связано с дальнейшим развитием рабочего класса, ведущая роль которого в политической, экономической и идеологической жизни общества будет возрастать. До сих пор в промышленности во многих видах работ используется ручной труд. Как уже отмечалось, доля тяжелого, немеханизированного труда в промышленности составляет 40%. Следовательно, хотим мы того или нет, но для выполнения этих видов работ необходимы молодые рабочие. Тем более вряд ли можно считать парадоксом тот факт, что именно на этих работах трудятся более пожилые люди, именно эти работы «обходятся» обществу более дорого в связи с выплатой разного рода льгот, более ранним уходом работников на пенсию и т. д. Именно эти работы зачастую оказываются вне поля зрения рационализаторов и. изобретателей, считаются наименее престижными ввиду их монотонности, однообразности и т. д. Естественно, что объективная тенденция в условиях развитого социализ40


ма и научно-технического прогресса заключается в значительном повышении общеобразовательного и профессионально-квалификационного уровня рабочих. Однако при комплектовании рабочей силой еще приходится учитывать наличие тех или иных производственных участков с тяжелыми условиями труда. Предпринимаются попытки решить эти проблемы за счет разработки различных систем мероприятий по трудовой адаптации и профпродвижению молодежи на промышленных предприятиях. К сожалению, эти системы далеко не всегда оказываются эффективными, о чем более подробно будет рассказано в последующих главах.
Вместе с тем в условиях развертывания научно-технического прогресса, внедрения новой техники и технологии, автоматизации производства ежегодно возникают десятки новых профессий и специальностей, требующих не только высокой квалификации и профессионального мастерства, но и широкого диапазона знаний. Не случайно поэтому в системе профтехобразования появляется все больше учебных заведений, дающих вместе с рабочей квалификацией и аттестат зрелости об общем среднем образовании. В «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981— 1985 годы и на период до 1990 года» говорится: «Предусмотреть дальнейшее развитие сети профессионально- технических учебных заведений как важнейшего источника пополнения народного хозяйства кадрами рабочих (подчеркнуто нами.— В. Н., Э. Ф.). Довести выпуск квалифицированных рабочих из этих учебных заведений за 1981—1985 годы до 13 млн. человек; увеличить выпуск квалифицированных рабочих со средним образованием в 1,6 раза»39.
В обозримом будущем, очевидно, будет сохраняться определенный разрыв между уровнем образования ра39 Материалы XXVI съезда КПСС, с. 181—182.
41


ботников и содержанием выполняемых ими работ, между реальным уровнем квалификации и требующейся квалификацией для выполнения многих видов работ. Чтобы этот разрыв не превратился в противоречие, разрешение которого может быть весьма болезненным и для конкретных людей, и для трудовых коллективов, и, в конце концов, для общества в целом, необходимо постоянно совершенствовать формы и методы работы с рабочей молодежью различных категорий, изыскивать возможности для сокращения и ликвидации тяжелых, малоинтересных работ, разрабатывать и оперативно внедрять новую технику и технологию. Это позволило бы сокращать число трудоемких операций в общественном производстве и развивать творческие потенции работников. Другими словами, только целенаправленная работа по подготовке молодежи, к труду вместе с механизацией последнего может и должна стать надежной гарантией неуклонного роста производительности общественного труда, повышения качества работы на каждом рабочем месте.
При этом следует иметь в виду, что уже сейчас необходимо повышать уровень образования и квалификации молодежи с учетом перспектив развития социалистического общественного производства, его дальнейшего совершенствования, сокращения трудоемких, нетворческих и т. п. видов труда. Это значит, что нужен определенный задел в образовании и квалификационной подготовке кадров молодых рабочих, ибо именно им предстоит осуществлять ликвидацию этих видов труда и двигать научно-технический прогресс, т. е. трудиться в новых условиях будущего производства, перестраивающегося на коммунистический лад. Эта мысль неоднократно подчеркивалась в решениях ЦК КПСС и Советского правительства.
В настоящее время можно говорить об отдельных элементах системы подготовки кадров, связь между ко42


торыми, правда, не всегда бывает достаточно эффективной. К числу факторов, препятствующих налаживанию действенных, оперативных связей между этими элементами, на наш взгляд, относятся: во-первых, ведомственная разобщенность различных форм подготовки кадров, которая служит причиной возникновения нездоровой конкуренции между ними, приводящей к лишним затратам финансовых средств, переманиванию специалистов и т. д.; во-вторых, отсутствие единого общегосударственного органа, управляющего процессом подготовки рабочих кадров. Этими вопросами занимаются союзные и республиканские комитеты по труду и профтехобразованию, союзные и республиканские министерства просвещения, союзные и республиканские отраслевые министерства и ведомства. В-третьих, подготовка работников массовых рабочих профессий непосредственно на производстве осуществляется в основном исходя из потребностей данного предприятия или соответствующей отрасли порой в ущерб всестороннему развитию личности.
Иначе говоря, зачастую подготовка узких специалистов непосредственно на производстве приводит к неэффективному расходованию местных трудовых ресурсов и усложняет решение задач коммунистического воспитания трудящихся. А ведь практика решений так называемых сиюминутных, «оперативных», требующих наименьших затрат задач в ущерб перспективным, рассчитанным не на один год и соответствующим научно обоснованным программам дальнейшего развития социалистического общественного производства рассматривается Коммунистической партией как одно из нарушений принципов плановости, комплексности, системности в четком выполнении насущных народнохозяйственных планов.
В-четвертых, подготовка на производстве молодого рабочего не всегда позволяет эффективно использовать (несмотря на привлечение высококвалифицированных 43


рабочих, техников и инженеров, в которых постоянно нуждается производство) научные основы и методы подготовки с учетом не только принципов современного производства и достижений научно-технического прогресса, но и современных наук: социологии, психологии, инженерной педагогики и других. В-пятых, из-за отсутствия реальных прав не могут эффективно функционировать многочисленные советы по профориентации молодежи: от советов на промышленных предприятиях, в районах, городах и областях до межведомственных советов по профориентации молодежи при Министерстве просвещения СССР и республиканских министерствах. В-шестых, по причинам объективного, а иногда и субъективного порядка не справляются с важной и ответственной координационной работой по оказанию методологической, научно-методической помощи конкретным исполнителям научно-исследовательские институты Академии педагогических наук и разного рода научные советы, включая и созданный в середине 70-х годов Научный совет ЦК ВЛКСМ и Академии педагогических наук. Недостаточно внимания обращают на проблемы совершенствования работы с различными категориями молодежи академические и отраслевые научно-исследовательские институты. Усилий Московского, Пермского, Курганского, Тбилисского, Бакинского и некоторых других государственных университетов и вузов, проводящих исследования по проблемам подготовки молодежи к труду, по совершенствованию профориентационной работы среди различных категорий молодежи, по развитию способностей и профессиональных склонностей подрастающего поколения, по совершенствованию системы трудового обучения и трудового воспитания школьной молодежи, учащихся учебных заведений системы профессионально-технического образования, развитию наставничества, совершенствованию системы профессиональной и трудовой адаптации молодежи, профпродви- 44


жения молодежи на предприятиях, в организациях и учреждениях и другим проблемам, пока недостаточно. Все это рано или поздно оборачивается огромными затратами по дополнительной подготовке и переподготовке молодых рабочих.
Прежде чем перечислить все сложившиеся направления подготовки молодежи к труду в материальном производстве и в непроизводственной сфере, мы хотели бы выделить два основных направления, в рамках которых это и происходит. Имеется в виду профессиональная и допрофессиональная подготовка.
Допрофессиональная подготовка молодежи к труду осуществляется прежде всего в общеобразовательной школе. Именно в результате трудового обучения и трудового воспитания в дневной политехнической школе юноши и девушки подготавливаются к выбору профессии40. Трудовое воспитание и обучение в системе народного образования выполняет важную социальную функцию — обеспечивает профессиональную ориентацию молодежи. Причем подведение к выбору профессии происходит в процессе работы в школьных мастерских, лабораториях, кабинетах, учебных цехах, ученических производственных бригадах и других трудовых объединениях школьников. В результате обучения на курсах механизаторов, машинистов и т. д. осуществляется подготовка молодежи к овладению сельскохозяйственными массовыми рабочими профессиями.
. Наиболее успёшно — с применением педагогических приемов и методов, под руководством бывших опытных производственников — методистов и мастеров производ40 В настоящее время 99% дневных средних общеобразовательных школ осуществляют углубленное трудовое обучение учащихся. Практически все учащиеся 9—10 (11) -х классов проходят трудовое обучение на предприятиях, в организациях, межшкольных учебно-производственных комбинатах (см.: СССР в цифрах в 1982 году, с. 216).
45


ственного обучения — проводится подготовка к труду учащихся старших (8—10-х) классов общеобразовательных школ в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Прошло время споров о целесообразности и необходимости их организации, важности комплектования опытными педагогами и мастерами производственного обучения, укрепления их материально-технической и учебной базы. А если порой и возникают проблемы, касающиеся межшкольных учебно-производственных комбинатов, то они связаны главным образом с вопросами совершенствования учебного процесса, улучшения отношений с базовыми и шефствующими трудовыми коллективами, непосредственных контактов комбинатов с органами народного образования, с учебными заведениями системы профтехобразования и т. п. Нельзя сбрасывать со счетов и такие вопросы, как оплата труда школьников, соответствие присваиваемого квалификационного разряда в межшкольных учебнопроизводственных комбинатах тарифным разрядам на производстве, и другие, более частные, но очень острые вопросы.
Широко известны межшкольные учебно-производственные комбинаты в Москве, где их насчитывается свыше 40, в Ленинграде, Ростове-на-Дону, Донецке, Киеве, Перми, Казани и т. д. Практически в каждом крупном промышленном центре функционируют от одного до нескольких таких комбинатов. К этому следует добавить разветвленную сеть сельских учебно-производственных комбинатов и уникальный в своем роде Московский опытно-экспериментальный завод «Чайка», в отдельных цехах которого на рабочих местах наравне со взрослыми трудятся старшеклассники, изготовляя промышленную продукцию.
Говоря о формах и методах допрофессиональной подготовки, следует подчеркнуть большую целенаправленную работу промышленных предприятий по проф46


ориентации учащейся молодежи и подведению их к выбору профессии. Интересен опыт такой работы, а точнее, целой системы ее, включающей подшефные школы, учебные заведения и даже высшие учебные заведения. Достаточно назвать хотя бы московские предприятия: автомобильные заводы им. Лихачева и им. Ленинского комсомола, завод «Хромотрон» объединения МЭЛЗ, электромеханический завод им. Владимира Ильича; ленинградские предприятия: «Кировский завод», «Светлана»; пермский — «Кама»; автомобильный завод КамАЗ и т. д. В рамках профориентационной работы с молодежью проводятся десятки тысяч целевых экскурсий на предприятия, выпускаются тысячи профессиограмм, буклетов о профессиях и предприятиях. Все это направлено на подведение молодежи, и прежде всего школьной, к правильному, осознанному выбору профессии.
Профессиональная подготовка молодежи обеспечивается разнообразными формами обучения непосредственно на производстве, через учебно-курсовые комбинаты и пункты, через различные профессиональные учебные заведения (школы и училища) ведомств или конкретных предприятий, организаций и учреждений. Так, только в 1980 г. ведомственными профессиональными училищами при промышленных предприятиях, а также школами и училищами при других предприятиях было подготовлено 247 тыс. квалифицированных работников41. Уже отмечалось, что следует учитывать и повышение квалификации кадров как существенный резерв для рационального использования трудовых ресурсов. Естественно, что вопросы совершенствования систем подготовки и повышения квалификации различных категорий работников приобретают особое значение в условиях научно-технической революции, непрестанно 41 См.: Народное хозяйство СССР в 1980 г., с. 376.
47


порождающей новые области знаний, новые профессии и специальности. Подобные тенденции представлены в табл. 1.
Таблица 1
Подготовка и повышение квалификации рабочих и служащих на предприятиях, в учреждениях и организациях (млн. человек) 42
1940 г.
1965 г.
1970 г.
1975 г.
1976 г.
1977 г.
1978 г.
и
СП
ь. о
и
о 00 о
Всего рабочих и служащих, обученных новым профессиям и специальностям
1,9
3,7
5,0
5,7
5,8
5,9
6,0
6,0
5,9
В том числе рабочих
1,6
3,4
4,8
5,5
5,6
5,7
5,8
5,9
5,8
Всего рабочих и служащих, прошедших обучение по
повышению квалификации
1,7
9,4
12,1
23,7
25,5
27,2
30,5
31,5
32,7
В том числе рабочих
1.5 .
7,2
9,0
16,5
17,7
19,9
21,6
22,3
23,2
Подготовка молодых рабочих кадров и повышение их квалификации непосредственно на производстве имеют целый ряд недостатков, но вместе с тем относительная простота, оперативность и дешевизна этой формы ввиду отсутствия пока возможности полностью 42 См.: Народное хозяйство СССР в 1980 г., с. 376.
48


удовлетворить потребности производства в высококвалифицированных рабочих кадрах через систему профессионально-технического образования заставляют общество постоянно «совершенствовать подготовку и повышение квалификации кадров на производстве»43.
Вместе с тем в нашей стране неуклонно развивается система профессионально-технического образования, укрепляются ее связи с общеобразовательными школами, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, организациями и учреждениями, с организациями непроизводственной сферы. Реальные возможности улучшения подготовки кадров рабочих различных профессий и специальностей обусловливают необходимость дальнейшего развития сети профессионально-технических учебных заведений. Появившаяся сравнительно недавно такая форма обучения, при которой наряду с профессиональной подготовкой дается общее среднее образование, становится все более массовой. Так, в Ленинграде и Ленинградской области все учебные заведения системы профтехобразования готовят квалифицированных рабочих со средним образованием. В настоящее время здесь функционирует 201 училище, где обучается по 300 профессиям 126 тыс. юношей и девушек, т. е. почти вдвое больше, чем в 1976 г. Это стало возможным в результате осуществления комплексного плана развития профтехобразования, вошедшего составной частью в план экономического и социального развития Ленинграда и области44.
Следует подчеркнуть, что система профтехобразования как в количественном, так и в качественном отношении все в большей степени удовлетворяет потребности народного хозяйства в квалифицированных рабочих. 43 Материалы XXVI съезда КПСС, с. 182.
44 Подробнее об этом см.: Горчаков Л. Пролог профессии. — Правда, 1980, 5 августа.
49


Так, за X пятилетку директивами XXV съезда КПСС намечалось подготовить через эту систему примерно 11 млн. квалифицированных рабочих45, а фактически в профессионально-технических учебных заведениях профессии получили 12,5 млн. юношей и девушек, причем только в учебных заведениях Государственного комитета СССР по профтехобразованию— 11,4 млн. человек46 47. Закономерным стало и неуклонное увеличение в стране числа средних профтехучилищ, о чем свидетельствует табл. 2.
Таблица 2
Рост средних профессионально-технических училищ47
(на начало учебного года; тыс.)
1970/71 уч. г.
1975/76 уч. г.
ст
г- со
о>
1977/78 уч. Г.
1978/79 уч. г.
1979/80 уч. г.
1980/81 уч. г.
Число средних профессионально-технических училищ
0,6
2,7
3,1
3,4
3,7
4,0
4,8
Учащихся в них
180
1 216
1 479
1 703
1 920
2 069
2 168
Тенденция роста числа профтехучилищ, дающих среднее образование, является характерной для развитого социалистического общества в условиях научно- технической революции, предъявляющей все более высокие требования к уровню образования и квалификации непосредственных участников общественного производ45 См.: Материалы XXV съезда КПСС, с. 221.
46 См.: Народное хозяйство СССР в 1980 г., с. 374.
47 См. там же, с. 459.
50


ства. Устойчива тенденция общего роста числа профессионально-технических учебных заведений системы Госкомитета СССР по профессионально-техническому образованию (см. табл. 3).
В 1981 г. по видам обучения распределение учебных заведений было следующим: дневных профессионально- технических заведений — 6483, вечерних (сменных) — 759. В них обучалось соответственно 3 309 и 350 тыс. человек. Среди дневных профессионально-технических учебных заведений насчитывалось 1313 технических училищ, в которых обучалось 779 тыс. человек, городских профессионально-технических училищ — 3273 с количеством учащихся 1 745 тыс. человек и 1897 сельских профессионально-технических училищ с количеством учащихся 785 тыс. человек. В том же году в число дневных профессионально-технических учебных заведений входило 4284 средних профессионально-технических училища с количеством учащихся 2 103 тыс. человек48.
Конечно, в работе профессионально-технических училищ многое зависит от качества учебного процесса, от мастерства преподавательского состава, от престижности изучаемых профессий и специальностей, от действенности связей с базовыми и шефствующими предприятиями, организациями и учреждениями, от материально-технической базы, от взаимных усилий семьи и общественных организаций. Основной недостаток функционирования учебных заведений этой .системы заключается, на наш взгляд, в том, что они могут готовить рабочих лишь по V6 всего числа рабочих профессий и специальностей и примерно такую же часть требующегося по этим профессиям числа рабочих. Повысить социальную и экономическую эффективность государственной системы профтехобразования возможно уже сейчас путем всемерного развития профориентационной
48 См. там же, с. 372.
51


Число профессионально-технических учебных заведений
(на 1 ян
1941 г.
1961 Е.
1966 г.
Число учебных заведений
1 551
3 684
4319
Численность учащихся (тыс. человек)
602
1 064
1 599
работы среди молодежи, более тесной связи этой системы со школами и производством, расширения и укрепления материально-технической базы преподавания, разработки мер по повышению престижности учебы в этих заведениях.
Нельзя не отметить большую работу, проводимую в этом направлении молодежной редакцией Центрального телевидения, которая с 1979 г. организует содержательные передачи из цикла «Путевка в жизнь». Показательно, что вокруг редакции сплотился коллектив представителей самых различных возрастов — от подростков до ветеранов войны и труда; людей разнообразных профессий— от учащихся ПТУ, рабочих, инженеров до космонавтов; разного образовательного уровня — от школьников до академиков; различных сфер труда — от заводских мастёров, директоров школ до научных сотрудников высокой квалификации.
3. Подготовка молодежи к труду и общественное производство
Рассмотренные в предыдущих разделах методологические и теоретические проблемы подготовки молодежи к труду в социалистическом обществе, вопросы преем-
52


Таблица 3
и численность учащихся в них варя)
1971 г.
1976 г.
1977 г.
1978 г.
1979 г.
1980 г.
1981 г.
5 351
6 272
6 457
6 661
6 892
7 072
7 242
2 380
3 081
3 234
3 359
3 503
3617
3 659
ственности и тесной связи теоретических положений, разработанных классиками марксизма-ленинизма и КПСС, получившие отражение в экономической стратегии и социальной политике Коммунистической партии, позволяют подойти к анализу важнейшей социально- экономической системы «человек — профессия — труд — производство —общество». Ее сложность обусловливается целым рядом моментов, которые, на наш взгляд, необходимо вычленить для более обоснованного изучения отдельных ее элементов и системы в целом под углом зрения подготовки молодежи к труду в общественном производстве.
Изучение системы с необходимостью требует, во- первых, привлечения теоретических и практических разработок таких научных дисциплин, как философия и научный коммунизм, политическая экономия социализма и социология, социальная психология и конкретная экономика, теория управления и организации, педагогика, юриспруденция, физиология и идеология. Обращение к данным этих и других научных дисциплин вызвано тем, что лишь с их помощью можно уяснить связь личности и общества, роль трудовой деятельности как основы существования человеческого общества, смысл всестороннего развития личности, становления и 53


развития социалистического производственного коллектива, совершенствования внутриколлективных отношений, решения конкретных технико-экономических задач, совершенствования организации совместной трудовой деятельности для принятия наиболее рациональных управленческих решений в повышении эффективности общественного производства. Это предполагает учет половозрастных и физиологических особенностей при организации профориентационной работы среди молодежи, социально-правовых вопросов в соответствии с Кодексом законов об охране труда при налаживании системы профподбора (профотбора) к тем или иным видам трудовой деятельности в рамках определенных профессий и специальностей и, наконец, решение идеологических и политико-воспитательных задач, связанных с всесторонним развитием личности, совершенствованием самых различных сторон социалистического образа жизни, основой которого является труд.
Во-вторых, несмотря на относительную изученность каждого из составляющих указанную систему элементов, они находятся в постоянном изменении и развитии, под воздействием различных факторов между ними появляются новые связи. Более того, каждый из элементов, обладая относительной самостоятельностью, развивается в рамках общих социальных законов.
В-третьих, при анализе данной системы важно учитывать воздействие научно-технического и социального прогресса, социальные последствия внедрения новой техники и технологии в общественное производство. Подготовку молодежи к труду следует рассматривать как одно из основных направлений коммунистического воспитания, на что обращалось особое внимание в решениях июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, на котором, в частности, говорилось о необходимости постоянного совершенствования системы народного образования и профессиональной подготовки молодежи. Это 54


особенно важно в условиях современной научно-технической революции, которая придает качественно иной характер труду и соответственно подготовке человека к труду. Органическое соединение достижений научно- технической революции и преимуществ социалистической системы хозяйствования дает возможность реализовать требования как к новой технике, так и к профессиональному уровню работников. Тем более что производство и распределение необходимых для нормальной жизнедеятельности общества материальных и духовных благ в условиях развитого социализма обеспечивают такие условия, при которых становится возможным «всем членам общества как можно более всесторонне развивать, поддерживать и проявлять свои способности»49.
В-четвертых, рассматриваемая система включает в себя помимо структурных элементов также подсистемы, образованные этими элементами и функционирующие по своим внутренним законам. Важно и то, что каждая из подсистем («человек — профессия», «человек — труд», «человек — производство», «человек — общество», «труд — производство» и т. д.) может стать и становится объектом изучения тех научных дисциплин, объектом и предметом исследований которых является система в целом.
В-пятых, в основе указанной системы лежит реальная социалистическая личность как воплощение социалистических общественных отношений. Следовательно, когда мы говорим о развитии системы, мы должны иметь в виду механизм социальной ориентации молодого человека, прежде всего его профессиональной ориентации. Более того, логика развития проблемы профессиональной ориентации молодежи самым тесным образом связана с совершенствованием управления общест49 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 206.
55


венным производством, с оптимизацией использования трудовых ресурсов.
Перечисленные выше моменты системы «человек — профессия — труд — производство — общество» можно успешно раскрыть в том случае, если удастся через пространственно-временной фактор показать развитие подготовленности молодого человека к труду в общественном производстве. Ведь работник современного производства качественно изменился, о чем свидетельствуют не только его более высокий общеобразовательный и профессионально-квалификационный уровень, но и более высокая степень общественно-политической активности, расширение диапазона его культурных и других потребностей, повышающаяся требовательность к условиям, культуре и организации труда.
В решении вопросов, связанных с определением социальной и экономической эффективности действия системы «человек — профессия — труд — производство — общество», необходимо проанализировать такие социальные явления, характерные именно для современного этапа общественного развития, как «молодежь», «профессия», «выбор профессии», «профориентация». В данном случае нас интересует содержательный анализ, а не выработка каких-то новых операциональных понятий. Молодежью является часть населения в возрасте до 30 лет. Ее можно разбить на различные группы, исходя из половозрастных характеристик, из места постоянного проживания (город, село), из отношения к системе образования (учащийся, студент, специалист), из социального положения (рабочий, колхозник, служащий, инженерно-технический или научный работник), из партийной принадлежности (член или кандидат в члены КПСС, член ВЛКСМ, беспартийный).Конечно, можно взять и более дробные группообразующие признаки. Например, рабочие определенных профессий или специальностей, учащиеся общеобразовательной школы, 56


учебных заведений системы профессионально-технического образования или техникумов, учащиеся дневного, вечернего или заочного обучения. Объектом нашего исследования были старшеклассники — выпускники 8-х и 10(11)-х классов, учащиеся учебных заведений системы профтехобразования и рабочая молодежь со стажем работы не более трех лет. Такое ограничение необходимого «массива молодежи» продиктовано изложенными во введении ц книге задачами.
О специфической роли молодежи как большой социальной группы говорилось в Отчетном докладе ЦК КПСС XXIV съезду партии в связи с объективной необходимостью решения целого ряда социально-экономических, социально-психологических, педагогических и политико-воспитательных задач. В развитие этой мысли на XXVI съезде КПСС отмечалось: «Интенсификация экономики, повышение ее эффективности, если переложить эту формулу на язык практических дел, состоит прежде всего в том, чтобы результаты производства росли быстрее, чем затраты на него, чтобы, вовлекая в производство сравнительно меньше ресурсов, можно было добиться большего. Решению этой задачи должны быть подчинены планирование, научно-техническая и структурная политика»50. Как видно, здесь сформулированы задачи, которые стоят не только перед практическими работниками различных отраслей народного хозяйства, но и перед социологами, профориентаторами, педагогами, т. е. перед теми, кто непосредственно осуществляет подготовку молодежи к труду.
В успешном решении этой проблемы крайне важно учитывать региональные и отраслевые аспекты. На это приходится указывать потому, что некоторые ученые и практические работники, понимая факт обострения проблемы трудовых ресурсов, тем не менее допускают 50 Материалы XXVI съезда КПСС, с. 40.
57


определенные ошибки. Исходя из так называемого оперативного решения наиболее острых, сиюминутных задач, думая лишь о рационализации процесса воспроизводства трудовых ресурсов, они упускают из виду такие важные вопросы, как изыскание путей повышения эффективности и качества труда рабочих в условиях быстрого изменения требований современного производства к каждому работнику, возможность социального регулирования стихийного движения кадров, снижение их текучести, уменьшение затрат на подготовку рабочих кадров различных профессий и специальностей и т. д.
Осуществляя подготовку молодежи к труду, необходимо постоянно иметь в виду, что с каждым годом «специальные знания, высокая профессиональная подготовка, общая культура человека превращаются в обязательное условие успешного труда все более широких слоев работников»51. Но ведь достаточный объем специальных знаний, навыков и умений невозможно приобрести без обучения, высокой профессиональной подготовки нельзя получить без соответствующей допро- фессиональной подготовки, обладать общей культурой— без широкого диапазона знаний, предоставляемых общеобразовательной школой. Широко распространено мнение, что к изменениям в характере, содержании и условиях труда, к новой технике и технологии на производстве быстрее, легче, а следовательно, и эффективнее может приспособиться тот работник, профессиональному совершенствованию которого предшествовала определенная допрофессиональная подготовка в конкретном виде трудовой деятельности в школьных мастерских или лабораториях, в учебных классах межшкольных учебнопроизводственных комбинатов или курсов, в учебных заведениях системы профессионально-технического об51 Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971, с. 41.
58


разования или непосредственно на промышленном производстве.
В этом плане интересны некоторые результаты наших исследований, проведенных среди молодых рабочих промышленных предприятий. Оказалось, что полное совпадение профиля трудовой подготовки во время учебы в школе и последующей работы молодого человека по избранной профессии приносит весьма положительные результаты как в количественных, так и в качественных оценках трудовой деятельности. Как уже отмечалось, объектом наших исследований были молодые рабочие со стажем не более двух лет (это, как правило, выпускники средних школ). За редчайшим исключением, независимо от того, в каком городе (Москве или Кирове, Брежневе или Тольятти, Киеве или Жданове, Свердловске или Перми, Харькове или Минске), в какой отрасли трудятся эти молодые рабочие, показатели их трудовой деятельности практически одинаковы. Так, по сравнению с молодыми рабочими, профиль трудовой подготовки которых не совпал (в момент наших опросов) с основной профессиональной деятельностью, удовлетворенность трудом у этих рабочих на 60% выше, они в 2,5 раза реже нарушают производственную, трудовую и технологическую дисциплину, уже в течение первого года работы на 30% чаще по времени повышают свой профессионально-квалификационный уровень, одним из показателей которого является тарифный разряд. Кроме того, подавляющая часть этой категории молодых рабочих дает, согласно нашим социометрическим замерам, более высокую оценку уровню развития внутриколлективных отношений и связей в первичных коллективах. В отмеченных нами фактах проявляются свойственные молодому поколению профессиональное дерзание, высокая мобильность и адаптивность к новым условиям труда, быстрое «схватывание» решения производственных задач и т. д. Конечно, 59


эти черты необходимо не только поддерживать, но и всячески развивать. Это позволит без дополнительных материальных затрат обеспечить более высокую производительность труда молодых рабочих наряду с высоким качеством работы, закрепить молодые кадры на предприятиях и стабилизировать трудовые коллективы, значительно уменьшить затраты на последующую подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих кадров по необходимым производству специальностям.
Эти задачи имеют глубокое социально-экономическое содержание в силу того, что удорожается буквально каждая рабочая минута, цена потери которой составляет ни много ни мало дополнительное привлечение в народное хозяйство страны... 250 тыс. человек52. А ведь рабочая молодежь до сих пор составляет основную массу увольняющихся и переходящих с одного рабочего места на другое в рамках одного предприятия. Потери от стихийного перемещения рабочей молодежи еще шесть-семь лет назад только по промышленности РСФСР составляли весьма внушительную сумму — более 3 млрд, руб.53 Как показывает практика работы передовых промышленных предприятий, их можно значительно сократить за счет развития профориентационной работы, научно обоснованного профотбора и проф- подбора. В. Г. Костаков убедительно показал, что профориентация молодежи с последующим профотбором (или профподбором) позволяет снизить текучесть кадров в 2 раза54.
В этом плане представляют интерес и данные А. В. Соловьева. Он подсчитал, что расходы на проф52 См.: Кадры ц производство.— Правда, 1980, 22 января.
53 См.: Пути эффективного использования трудовых ресурсов Кировской области. Киров, 1976, с. 52.
54 См.: Костаков В. Г. Трудовые ресурсы пятилетки. М., 1976, с. 47.
60


ориентационную работу среди школьной молодежи не превышают 4% от всех расходов из государственного бюджета на содержание трудовой политехнической общеобразовательной школы. В то же время годовой эффект от успешной профориентационной работы в различных ее формах и вытекающих из этого различных позитивных явлений может составить значительную сумму—около 11,5 млрд, руб.55
Трудовое воспитание и профориентационная работа среди молодежи оказывают благоприятное воздействие на различные социальные процессы, протекающие в нашей стране. Это относится к выравниванию образовательного уровня различных категорий работников, ликвидации (или по крайней мере к снижению) негативных последствий еще существующих противоречий между умственным и физическим трудом, между городом и деревней, дальнейшему совершенствованию социальной (в том числе профессионально-квалификационной) структуры, а также социалистических общественных отношений. Научно обоснованная система профориентации школьной молодежи способствует развитию социалистического образа жизни, так как помогает юношам и девушкам правильно ориентироваться в мире профессий, учит разумно сочетать свои способности, возможности и интересы с потребностями общества, формирует разносторонние потребности, уважение к труду, к людям труда, правильное понимание цели и смысла жизни.
Особое значение приобретают социально-психологические аспекты профориентационной работы, а именно подготовка молодежи к успешной адаптации в реальных условиях производства, в трудовом коллективе, в новом типе внутригрупповых отношений и т. д. Это 55 См.: Соловьев А. В. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. М., 1979, с. 129.
61


очень важно для управления социальными преобразованиями в обществе, поскольку, как уже отмечалось, основную массу увольняющихся «по собственному желанию» составляют молодые люди со стажем работы до трех лет. При этом большинство из них (до 60%) в качестве причины увольнения указывают прежде всего неудовлетворенность профессией.
Определенные трудности имеются и в профориентационной работе в школе. До сих пор недостаточное внимание обращается на изучение и совершенствование механизма выбора школьниками рабочих профессий, не всегда эффективно ведется пропаганда массовых рабочих профессий, не разъясняются роль рабочего класса в жизни социалистического общества, социальная престижность и перспективы развития рабочих профессий. А между тем эти вопросы самым тесным’ образом связаны с последующей социальной и профессиональной адаптацией. Ведь в 1982 г. среди занятого в народном хозяйстве населения доля лиц с высшим образованием составляла примерно 14,8%56, что само по себе определяет высокий престиж профессий, требующих высшего образования.
Кроме того, как показывают многие исследования социологов и педагогов, для вчерашних школьников ломка сложившегося стереотипа, недостаточная морально-психологическая готовность к труду на рабочих местах, отсутствие необходимых знаний об избранной профессии в начале трудовой деятельности, недостаток трудовых навыков и умений приводят к тому, что процесс их адаптации проходит очень сложно и чреват самыми неожиданными поворотами. Если к этому добавить и организационные огрехи в трудоустройстве выпускников школ, то станет ясным, почему именно молодежь увольняется «по собственному желанию», перехо56 См.: СССР в цифрах в 1982 году, с. 16, 163 (расчет авт.).
62


дит с одного места работы на другое, зачастую испытывает резкое снижение удовлетворенности профессией, приобретенной в процессе трудового обучения.
И здесь представляется весьма целесообразным рассмотреть вопрос о том, что такое профессия. Тщательный анализ специальной научной и методической литературы показывает, что налицо социально-логический парадокс. «Профессия», будучи одним из наиболее используемых операциональных понятий в целом ряде научных дисциплин, объектом и предметом которых является труд,-человек труда, трудовой коллектив и т.д., еще до сих пор не имеет однозначного определения. За исключением В. Г. Подмаркова, который в своих монографиях постоянно обращался к различным социальным аспектам содержания понятия «профессия»57, большинство советских исследователей не ушли дальше определения, данного С. И. Ожеговым, который в Словаре русского языка охарактеризовал профессию как «основной род занятий, трудовой деятельности»58.
Мы согласны с точкой зрения В. Г. Подмаркова, рассматриваем профессию как сложное социальное явление и в основном придерживаемся тех аспектов его содержания, которые исследуются в монографии «Человек в трудовом коллективе». В этой работе, которую сам автор считал последней книгой трилогии по социологии труда «Человек, труд, производство», даются весьма интересные подходы к раскрытию понятия «профессия», а также рассматриваются такие важные вопросы, как соотношение между функцией и профессией; работником и рабочим местом; совершенство работника и институционализация труда; формы статуса профессии; про-
57 См.: Подмарков В. Г. Социальные проблемы организации труда. М., 1969; его же. Введение в промышленную социологию. М., 1973; его же. Человек в трудовом коллективе. М., 1982.
58 Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1975, с. 576.
63


блема привлекательности массовых профессий; узкий и широкий социальный смысл профессионализации личности; профессиональная группа; профессиональная роль; профессиональная мобильность; профессиональная преемственность поколений и т. д.
Следует отметить, что, по данным Госкомитета по труду и социальным вопросам СССР, в нашей стране насчитывается свыше 7 тыс. только рабочих профессий, большинство которых являются как бы сквозными, т. е. существуют во многих отраслях народного хозяйства. В упомянутой монографии В. Г. Подмаркова приводятся интересные данные по динамике возникновения профессий, по ранжированию привлекательности массовых профессий по всем факторам, по соотношению необходимости работы выпускников школ в народном хозяйстве и их желания это делать, по профессиональной преемственности поколений. Так, например, словарь профессий в СССР в 1926 г. насчитывал около 10,3 тыс. наименований, в 1939 г.— около 19 тыс., в 1959 г.— до 30 тыс., в настоящее время — более 40 тыс. наименований. Ежегодно в нашей стране появляется более 500 новых профессий, причем естественное «отмирание» старых профессий происходит медленнее, чем возникают новые59.
Итак, мы подошли к раскрытию сложной системы «человек — профессия — труд — производство — общество». Объективное функционирование этой системы требует социального регулирования процесса формирования пополнения рабочего класса в сфере материального производства, чему и будет посвящена следующая глава данной книги. ’
59 См.: Подмарков В. Г. Человек в трудовом коллективе, с. 36.


ГЛАВА II
СОЦИАЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МОЛОДОГО РАБОЧЕГО В СФЕРЕ МАТЕРИАЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА
С ускорением социального и научно-технического прогресса возникают новые, повышенные требования к формированию личности непосредственного участника общественного производства. Современный рабочий не только должен в совершенстве владеть своей профессией, необходимым набором навыков, знаний и умений, но и быть идейно убежденным, обладать высокой культурой труда и человеческого общения, иметь активную жизненную позицию. Формирование и развитие идейнополитических, деловых, личностных качеств рабочих осуществляется в единой системе коммунистического воспитания.
В коммунистическом воспитании трудящихся наша партия всегда придавала особое значение молодежи. Решение многоплановых воспитательных, экономических, технических, организационных, социально-психологических задач, связанных с включением молодежи в сферу труда и ее дальнейшей производственной деятельностью, с объективной необходимостью требует постоянных поисков форм, методов и средств управления этим важным процессом.
Социальное регулирование процесса формирования молодого работника является сложным и трудоемким. Оно многоаспектно и представляет собой весьма динамичный процесс. Трудно даже просто перечислить всё элементы макро- и микросреды, оказывающие различ3 Зак. 830
65


ное воздействие на человека. И если мы научились управлять вещами, сложнейшими технологическими, физическими, химическими и даже биологическими процессами, то этого нельзя сказать об управлении социальными системами на любом уровне социальной организации. В данном плане процесс формирования нового работника, его социальное регулирование не являются исключением.
На современном этапе развития общественного производства и общества в целом необходимо при оценке буквально любого социального явления соотносить его с проблемами научно-технического прогресса, совершенствования образа жизни и оптимизации использования трудовых ресурсов.
1. Социологический подход при оценке рационального использования трудовых ресурсов
Каждая из названных проблем является комплексной в силу не только своей многоплановости, но и возможного утилитарного подхода к ней с позиции той или иной области знания. Хотелось бы подчеркнуть, что эти проблемы являются предметом изучения и теории научного коммунизма, и теории управления и организации, и исторического материализма, и политической экономии. Можно назвать десятки монографических исследований, книг, брошюр, в которых освещены самые различные аспекты и проблемы научно-технического прогресса и его социальных последствий, совершенствования образа жизни, использования трудовых ресурсов. Но, несмотря на это многообразие и на имеющиеся разработки социологов, именно социологический аспект указанных проблем, по нашему мнению, исследован еще недостаточно глубоко.
Особого внимания требуют социальные аспекты проблемы трудовых ресурсов, до последнего времени изу66


чавшейся в основном экономистами и демографами. При этом оставались в стороне следующие важные вопросы: выбор профессии как социальная проблема, профориентация как направление решения проблемы трудовых ресурсов, социологический анализ процесса профессиональной ориентации и т. д. Советские социологи практически только со второй половины 60-х годов стали заниматься вопросами, решение которых во многом способствовало бы снижению остроты проблемы трудовых ресурсов. Ведь далеко не всегда оперативное решение той или иной социальной проблемы может дать желаемый экономический, идеологический и т. д. эффект. Нечто подобное произошло и с проблемой подготовки молодежи к труду в сфере материального производства. А именно в процессе труда человек формируется и как личность, способность человека к общению превращается в существенный элемент общественных связей и отношений; именно человек является отражением соотношения характера общественных отношений и уровня развития производительных сил, носителем общественных отношений.
«От развития производительных сил,— указывал В. И. Ленин,— зависят отношения, в которые становятся люди друг к другу при производстве предметов, необходимых для удовлетворения человеческих потребностей. И в этих отношениях — объяснение всех явлений общественной жизни, человеческих стремлений, идей и законов» *. Характер общественных отношений определяет и характер деятельности людей, источник и уровень их материального благосостояния, социально-классовую принадлежность человека.
Практически все действия людей, подчеркивал В. И. Ленин, «бесконечно разнообразные и, казалось, не поддающиеся никакой систематизации, были обобщены
1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 2, с. 8.
3*
67


и сведены к действиям групп личностей, различавшихся между собою по роли, которую они играли в системе производственных отношений, по условиям производства и, следовательно, по условиям их жизненной обстановки, по тем интересам, которые определялись этой обстановкой,— одним словом, к действиям классов, борьба которых определяла развитие общества»2.
Таким образом, согласно марксистско-ленинской социологии, конкретное динамическое взаимодействие между обществом и личностью осуществляется как взаимодействие данной личности с определенной социальной группой. К. Маркс и Ф. Энгельс отмечали, что общество представляется не как «...особое существование, которое вступает еще в особое взаимодействие с этими «отдельными жизнями»», а как «взаимодействие составляющих его «отдельных жизней»»3. При этом «общественная история людей есть всегда лишь история их индивидуального развития, сознают ли они это, или нет. Их материальные отношения образуют основу всех их отношений»4.
Но, подчеркивая социальную обусловленность существования и развития личности, классики марксизма- ленинизма отмечали и ее активность. Так, В. И. Ленин писал, что «детерминизм не только не предполагает фатализма, а, напротив, именно и дает почву для разумного действования»5. Это значит, что личность не может и не должна быть пассивным продуктом внешних обстоятельств. И далее он отмечал, что, «исследуя действительные общественные отношения и их действительное развитие, я исследую именно продукт деятельности живых личностей»6.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 1, с. 430.
3 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 479.
4 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 27, с. 402—403.
5 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 1, с. 440.
6 Там же, с. 427.
68


Социальная деятельность весьма многообразна и включает различные стороны деятельности человека (трудовую, общественную, семейную, учебную и т. д.). Одним из важнейших видов социальной деятельности личности является ее трудовая, профессиональная деятельность. Профессия в обычном понимании означает род занятий, или трудовой деятельности, человека. В экономической литературе ее чаще всего квалифицируют как определенную сумму специальных навыков, умений и знаний работника в одной из отраслей общественного производства. Так, академик С. Г. Струмилин определил профессию как «совокупность приобретенных школьной или внешкольной выучкой специальных трудовых навыков, совмещаемых обычно в одном лице и объединяемых общим названием, например слесарь, столяр, скрипач. Родственные профессии могут быть объединены, конечно, в высшие группы разных наименований, например металлисты, деревообделочники, музыканты» 7.
Подобное определение может быть вполне достаточным для экономистов, но не может удовлетворить социолога, так как в нем не учитываются социальные аспекты профессии, органическая связь трудовой деятельности человека с его ролью и положением в обществе, в трудовом коллективе. Профессия является конкретноисторическим понятием. В ее содержании находят отражение наиболее существенные социально-экономические изменения в обществе, уровень развития производительных сил и характер производственных отношений. Функциональное (профессиональное) содержание труда, появление новых и отмирание старых профессий обусловливаются разделением и взаимосвязью различных видов трудовой деятельности, определяемых раз7 Струмилин С. Г. Избр. произв. в 5-ти томах, т. 3. М., 1964, с. 12.
69


витием производительных сил и производственных отношений в обществе. Социальное содержание профессий определяется присущими соответствующему этапу общественного развития социально-классовыми отношениями. ■
Социальное содержание профессии и является предметом социологии труда, социологии профессий. Оно определяется соотношением конкретных социальных групп с конкретными видами профессиональной деятельности. Ведь в определенном смысле профессиональную группу вполне правомерно рассматривать как специфическую социальную группу с присущими ей общими и особенными чертами. Так, высококвалифицированный умственный труд может выступать как совокупный труд различных’ отрядов интеллигенции: инженеров, архитекторов, врачей, учителей и т. п., а внутри каждого из этих отрядов — как специфический труд, скажем, инженера-связиста или конструктора, дендролога, врача- окулиста или физкультурного врача, учителя физики или литературы и т. д. Специфику социально-профессиональных групп нетрудно обнаружить и в рабочем классе.
Следует отметить, что буржуазные социологи сплошь и рядом подменяют социально-классовую структуру общества структурой профессиональной деятельности. Но, как известно, в классово антагонистическом обществе именно классовое деление прежде всего определяет характер распределения индивидов по видам трудовой деятельности. В. И. Ленин подчеркивал нелепость и вредность смешения понятий социально-классового и профессионального разделения членов общества, видя в нем научную беспринципность критиков марксизма, стремящихся «различия между профессиями смешать с различиями между классами»8.
• Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 5, с. 191.
70


Важной особенностью связи социального и профессионального (функционально-технологического) разделения труда в буржуазном обществе является определяющее влияние отношений собственности на характер и содержание профессий, на профессионально-квалификационный уровень различных социальных групп, проявляющееся, в частности, в антагонистическом характере противоречий между умственным и физическим трудом. Более того, классовое положение людей становится основополагающим фактором распределения видов деятельности между ними. К. Маркс и Ф. Энгельс писали, отмечая этот социальный факт: «...разделение труда делает возможным — более того: действительным,— что духовная и материальная деятельность, наслаждение и труд, производство и потребление выпадают на долю различных индивидов...»9
В современном буржуазном обществе система общего и профессионального образования построена так, что привилегии господствующего класса сохраняются и в реальной возможности приобретения высшей квалификации, и в получении высшего образования при всемерном ограничении свободы выбора профессий для широких трудящихся масс.
В социалистическом обществе и именно на его зрелой стадии происходит качественное изменение в структуре общественных отношений, в социально-классовой структуре. Эти изменения обусловлены сближением двух основных классов — рабочего класса и колхозного крестьянства — по отношению к средствам производства, по условиям и формам распределения и потребления материальных и духовных благ.
Возрастание социальной однородности советского общества отражается и на выборе профессии. Изменения в характере и содержании труда вызывают соответст9 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 30—31.
71


вующие изменения в профессионально-квалификационной структуре социальных групп и классов социалистического общества, усиливают взаимосвязь социального разделения труда и профессиональной специализации, социальных и профессиональных групп.
Происходящие изменения в профессиональной структуре (исчезновение старых и возникновение новых профессий, изменение их содержания, функций и т. д.) органически связаны не только с процессом формирования социально-профессиональной структуры общества, но и с так называемыми социальными перемещениями 10. В то же время происходит процесс дальнейшей специализации трудовой деятельности как в рамках общественного производства в целом, так и внутри каждой профессии. Это объективный процесс, осуществляющийся вследствие усиливающейся дифференциации профессиональных занятий и «размывания» профессий. Данный процесс приводит к возникновению двух других взаимосвязанных процессов: углублению внутригрупповых, если иметь в виду социальную группу, различий и возникновению новых профессий.
Рассмотрим эти процессы несколько подробнее. Во- первых, «размывание» профессий понимается нами как все большая интеграция единичных и особенных профессиональных черт того или иного вида трудовой деятельности в общее понятие «профессия», т. е. органическое соединение объективной необходимости данного комплекса знаний, навыков и умений в системе общественного разделения труда с повышением эффективности результатов труда конкретного исполнителя за счет неуклонного роста его индивидуального мастерства. Во- вторых, происходит углубление внутригрупповых различий внутри профессий. Так, автомеханик на автомобиль10 Подробнее об этом см.: Руткевич М. Н., Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. М., 1970.
72


ном заводе, в автосервисе, в системе «Сельхозтехника» и т. д., сантехник в домоуправлении (ЖЭКе, ДЭЗе), в научном учреждении, в системе общественного питания или. торговли, на промышленном предприятии представляются нам скорее принадлежащими к различным социальным группам и выходящими в каждом отдельном случае за рамки обыденного понимания профессии.
В-третьих, процесс изменения содержания профессий, связанный с тенденцией усложнения организации и технологии производства, требует совершенствования системы подготовки и повышения квалификации работников.
Эти объективные факторы приводят к неуклонному росту количества профессий не только в нашей стране, но и во всех других странах, охваченных научно-технической революцией. В работе В. Г. Подмаркова приводятся некоторые количественные показатели изменения состава профессий. Так, во Франции в 1868 г. насчитывалась 101 профессия, а через 101 год их стало 27 744, т. е. почти в 275 раз больше. В Великобритании в 1841 г. была учтена 431 профессия, а в настоящее время— около 30 тыс.11 По данным управления кадров только одного Министерства энергетики и электрификации СССР, на подведомственных ему предприятиях и в организациях трудятся ныне представители более 7 тыс. профессий и специальностей. Это свидетельствует о том, что количественный рост профессий, постоянно сопровождающийся возникновением новых и отмиранием старых, является процессом объективным и характерным для всех индустриально развитых стран.
Из приведенных примеров видно, насколько значимой становится проблема выбора профессии. В этом вопросе нельзя не согласиться с позицией ведущих советских социологов — специалистов в области моло- 11
11 См.: Подмарков В. Г. Человек в трудовом коллективе, с. 36.
73


дежной проблематики. В своих работах они подчеркивают глубокую диалектическую взаимосвязь профессионального и социального разделения труда. Так, В. Н. Шубкин отмечает, что в известном плане профессиональные склонности можно классифицировать как склонности социальные12. Жизненные планы молодежи М. Н. Руткевич и Ф. Р. Филиппов связывают с выбором молодым человеком своей социально-классовой позиции в будущем13. Ленинградский социолог В. В. Водзин- ская рассматривает профессиональную направленность одновременно и как социальную направленность. В. И. Журавлев понимает выбор профессии человеком как составную существенную часть его жизненного самоопределения 14. М. X. Титма пишет: «Для индивида и социальных групп на первый план часто встает не выбор конкретной профессии, а занятие определенной социальной позиции» 15. На наш взгляд, несмотря на некоторые различия, в основном социологи единодушно отмечают органическую взаимосвязь профессионального и социального в выборе профессии. Мы не только разделяем данную точку зрения, но и считаем ее единственно правильной, что особенно наглядно прослеживается на проблеме профориентационной работы среди молодежи.
Как указывалось в первой главе, эффективное включение молодежи в сферу общественного производства не может не волновать общество, поскольку эта социальная группа в настоящее время практически является важнейшим источником пополнения трудовых ресур12 См.: П1убкин В. Н. Социологические опыты. М., 1970, с. 179.
13 См.: Руткевич М. Н., Филиппов Ф, Р. Социальные перемещения, с. 212.
14 См.: Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1973.
15 Социально-профессиональная ориентация молодежи. Тарту, 1973, с. 23.
74


сов. Так, если в седьмой пятилетке потребность народного хозяйства в трудовых ресурсах «обеспечивалась за счет вступающей в трудоспособный возраст молодежи всего на 29 процентов, то в восьмой —на 50 и в девятой — на 88 процентов» 16. В десятой пятилетке прирост численности работников социалистического общественного производства обеспечивался в основном за счет молодежи, причем следует отметить, что молодежь выступает как наиболее перспективная группа трудовых ресурсов, ибо ей присуща и особая заинтересованность в своем профессиональном росте, в прогрессивном из- ’ менении характера, содержания и организации труда, высокие темпы роста общеобразовательного и профессионально-квалификационного уровня.
Большую часть молодежи, вступающей в сферу трудовой деятельности, составляют выпускники средней трудовой общеобразовательной школы. Эта весьма многочисленная группа молодежи только в РСФСР заполняет ежегодно более полумиллиона рабочих мест, и прежде всего на предприятиях промышленности. Такое положение, естественно, требует огромной подготовительной работы, в основе которой лежит профориентационная деятельность. Здесь нет второстепенных моментов. Все направления, формы, средства и методы этой работы являются важными. В то же время в организации профориентационной работы нужно постоянно помнить о целесообразности и правомерности использования тех или иных форм и методов с обязательным учетом отраслевых и региональных аспектов. Необходимо осмыслить все этапы профориентации молодежи и место в этом важном социальном процессе совместной деятельности школы и производства, роль данной деятельности в совершенствовании системы воспитания 16 Котляр А. Э., Талалай М. И. Молодежь приходит на производство. М., 1978, с. 6.
75


подрастающего поколения и подготовки его к труду в самых различных отраслях народного хозяйства.
В подготовке школьной молодежи к труду следует учитывать весьма динамичные половозрастные и психофизиологические характеристики развития подростков. Определение на ближайшую (выбор профессии в выпускном классе школы) и на длительную (профессиональное совершенствование) перспективу профессиональной .пригодности подростков к тому или иному виду трудовой деятельности становится все более важным аспектом профориентационной работы. По данным И. Д. Карцева, заключение о пригодности того или иного человека к конкретному виду труда оправдывается в 97 случаях из 100, рекомендация же «непригоден» оправдывается всегда. Не останавливаясь специально на анализе указанных особенностей развития подростка, отметим лишь, что именно в этом направлении, на наш взгляд, должны изыскивать новые формы и методы в своей совместной деятельности педагоги и медицинские работники. Правильное определение психофизиологической пригодности подростка к той или иной профессии обеспечивает его высокую работоспособность, повышает удовлетворенность своей профессией в процессе производственной деятельности. Геронтологи утверждают, что подавляющее большинство долгожителей остаются верными своей профессии практически всю жизнь.
Проводя профориентационную работу среди школьной молодежи, следует постоянно иметь в виду, что выбор профессии, к которой имеются полные или частичные противопоказания психофизиологического характера, часто становится главной причиной производственного травматизма, тяжелых расстройств нервной системы и т. д. Таким образом, профориентация молодежи является сложной, многоаспектной социальной проблемой, решение которой может быть успешным 76


только при условии повышения действенности профориентационной работы, и прежде всего в общеобразовательной трудовой политехнической школе.
Профориентация как социальный процесс складывается из следующих этапов: а) профпросвещение, включающее профинформацию (т. е. информацию о профессиях, о потребностях данного района или страны в целом в тех или иных профессиях) и пропаганду рабочих массовых (или, наоборот, редких) профессий; б) профессиональное самоопределение, т. е. выявление у школьников профессиональных интересов, намерений и склонностей и их развитие в направлении профессионального самоопределения молодого человека к тому или иному виду трудовой деятельности; в) профкон- сультация, в ходе которой оказывается непосредственная помощь в выборе профессии с учетом выявленных (или сформированных) особенностей развития личности школьника, его интересов и склонностей; г) трудоустройство, в период которого с учетом отраслевых и региональных потребностей осуществляется коррекция выбора профессии, определенного вида профессионального труда, конкретного рабочего места с уровнем и содержанием допрофессиональной подготовки; д) профотбор (профподбор), заключающийся в определении профессиональной пригодности, т. е. физической, нравственной, физиологической, психологической, интеллектуальной возможности трудиться в конкретном виде профессиональной деятельности в реальных производственных условиях; е) профадаптация, или процесс социального, трудового и психофизиологического вхождения в конкретный вид профессиональной деятельности, в производственную и общественную жизнь трудового коллектива как процесс успешного приспособления к новым (по сравнению со школой) типам внутриколлективных отношений, к новым условиям труда, быта и отдыха; ж) совершенствование профессионального мастерства, 77


связанное с вертикальной и горизонтальной мобильностью работника; в ходе этого процесса не только повышается квалификация в данном виде профессионального труда, но и реализуется возможность перехода в другую социальную группу (из рабочих, например, в ИТР, из рабочих или ИТР в научные работники и т. д.).
Строго говоря, ни один из перечисленных этапов профориентации не может рассматриваться как самостоятельный, все они взаимосвязаны. Так, этап трудоустройства с объективной необходимостью включает элементы профпросвещения, профконсультации, профотбора, профессионального самоопределения и т. д. Это позволяет утверждать, что подготовка молодого человека к труду, будучи единым,' органически включающим в себя указанные этапы процессом, становится необходимой частью более сложного процесса социального становления работника — участника общественного производства.
Естественно, что каждый из рассмотренных этапов изучается в рамках определенных отраслей науки. К примеру, педагогическая наука и практика занимаются традиционно лишь первыми тремя этапами. Это не совсем оправданно, особенно если учесть, что педагоги, выдвигая в основном верную посылку о решении социальных и экономических задач педагогическими средствами, сводят социальный процесс профессиональной ориентации молодежи к профориентационной работе лишь среди школьной молодежи. При таком подходе, как правило, недостаточно уделяется внимания таким группам молодежи, как учащиеся ПТУ, рабочая и проходящая службу в Советской Армии молодежь. В настоящее время такое положение опровергается самой жизнью и становление работника социалистического производства немыслимо без эффективной профориентационной работы со всеми отрядами молодежи.
практика показывает, что к новым условиям труда, 78


к новой технике и технологии, к разного рода изменениям в характере и содержании труда быстрее, легче, а следовательно, и эффективнее в социальном и экономическом плане может приспособиться только тот, кто морально и физически готов к этому. Именно такая готовность и должна обеспечиваться всей работой трудовой общеобразовательной школы. Поэтому в единстве с воспитательной, общеобразовательной работой профориентационная деятельность в школе становится необходимым условием формирования молодого трудового поколения социалистического общества.
Подготовка к выбору профессии, будучи одним из важнейших элементов учебно-воспитательного процесса в трудовой общеобразовательной политехнической школе, является неотъемлемой частью общей системы коммунистического воспитания советских людей. Мы полностью разделяем точку зрения специалиста по профориентации И. Н. Назимова, который пишет: «Все наши блага и удобства не только задуманы и рассчитаны разумом, но и рукотворны. Не пора ли нашей пропаганде науки и техники усилить такой акцент и тональность, чтобы было ясно: техника, конечно же, облегчает труд, но не освобождает от него. Кроме воспитайия трудового, опорой и союзницей обоснованной профориентации молодежи было и остается воспитание нравственное» 17.
Всевозрастающее значение трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи в жизни нашего общества подчеркивается в целом ряде директивных документов последних лет, таких, как постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к тру-
17 Назимов И. На подступах к профессии.— Правда, 1983, 28 июня.
79


ду» (1977 г.), постановление Совета Министров СССР «О совершенствовании планирования подготовки специалистов и улучшении использования выпускников высших и средних специальных учебных заведений в народном хозяйстве» (1978 г.),постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политиковоспитательной работы» (1979 г.), постановление
ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении планирования и усилении воздействия хозяйственного механизма на повышение эффективности производства и качества работы» (1979 г.).
Реализация этих документов на практике оказала благотворное воздействие на систему подготовки рабочего класса. На XXVI съезде КПСС отмечалось, что «улучшается профессиональная подготовка молодого пополнения рабочего класса... Меняется и сам характер труда современного рабочего. Этот труд все больше наполняется интеллектуальным содержанием» 18. И «главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду» 19. Только в этом случае выбор профессии молодым человеком, обладающим определенным «набором» социальных и личностных качеств, может быть и в социальном и в экономическом плане успешным, может быть достаточно (с точки зрения общественных потребностей) мотивированным.
Социологический подход к проблеме выбора профессии предполагает изучение следующих моментов: во-первых, социальных условий, т. е. элементов микро- и макросреды, определяющих тот или иной уровень 18 Материалы XXVI съезда КПСС, с. 52.
19 Там же, с. 60.
80


развития индивида, включая формирование профессиональной направленности под влиянием действующих в обществе социальных механизмов; во-вторых, конкретной ситуации с трудовыми ресурсами в стране; в-третьих, потребностей общества в том или ином виде профессий; в-четвертых, индивидуальных особенностей — половозрастных, психофизиологических, интеллектуальных и т. д. молодого человека, осуществляющего выбор определенной сферы трудовой деятельности.
Это объясняется тем, что решение о выборе, сам выбор конкретной профессии реализуются в определенных условиях, а следовательно, находятся в прямой зависимости от них или опосредуются ими, т. е. оказываются социально обусловленными.
Профессиональная ориентация молодежи, своеобразным показателем и результатом которой является выбор профессии, представляет собой, как мы уже отмечали, сложный социальный процесс, органически связанный с развитием общества и становлением личности, причем в ходе становления личности будущего непосредственного участника общественного производства возникают, формируются, развиваются и реализуются профессиональные интересы и склонности, профессиональные идеалы и жизненные планы, принимаются реальные решения по конкретному выбору профессии. Успешному протеканию этого процесса способствует совместная деятельность соответствующих социальных институтов.
Социологический анализ любого социального явления предполагает определение его места в системе общественных связей и отношений. И в этом смысле многоплановая проблема подготовки молодежи к труду в социологии изучается прежде всего с позиций развития социальной структуры общества, движения его к социальной однородности, развития личности, взаимосвязи конкретных проявлений общественного и научно81


технического прогресса и их диалектической взаимосвязи.
Таким образом, эффективное решение проблемы подготовки молодежи к труду включает: во-первых, обеспечение рационального использования трудовых ресурсов путем интенсификации и повып/ения качества подготовки работников для общественного производства; во-вторых, выявление социального содержания профессии и оптимальное сочетание общественных и личных интересов при выборе профессии; в-третьих, учет социальных последствий научно-технического прогресса, отражающихся на характере и содержании труда и профессий; в-четвертых, решение проблемы профессиональной ориентации молодежи как комплексной (социальной, экономической и педагогической) проблемы; в-пятых, учет взаимосвязи развития профессии и ее носителя, т. е. социального и профессионального разделения труда.
Для дальнейшего раскрытия основной темы книги целесообразно, на наш взгляд, дать понимание профориентации молодежи как научной проблемы. В связи с этим необходимо рассмотреть такие вопросы: каковы соотношение между элементами профориентации, ее теоретические основы? Как должна выглядеть общегосударственная система (или служба) профориентации молодежи?
Прежде всего обратимся к Словарю русского языка С. И. Ожегова. В нем понятие «ориентация» означает определение своего местонахождения; умение разобраться, осведомленность в чем-либо; направленность деятельности в интересах кого-, чего-нибудь.
Отсюда «ориентированный» — осведомленный, знающий, разбирающийся в чем-либо20.
20 См.: Ожегов С. И. Словарь русского языка, с. 418, 419.
82


Представляет интерес, на наш взгляд, и «рабочее» определение профориентации, данное XV Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1970 г.: «В связи с интенсивным техническим прогрессом, в связи с перманентным образованием, в связи с развитием средств массовой информации, в связи с необходимостью эффективного использования ресурсов под профориентацией понимается помощь, оказываемая личности в использовании своих личных особенностей, предоставление человеку возможности развивать их так, чтобы он был в состоянии выбирать для себя области обучения и трудовой деятельности в ходе меняющихся условий его жизни и, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой — достичь личных стремлений»21.
Представляется, что это определение не может рассматриваться как достаточно полное, так как является не совсем четким и во многом слишком общим. Профориентацию в социалистическом обществе следует понимать как сложный, многоплановый социальный процесс, охватывающий все этапы становления, формирования и развития личности работника социалистического общественного производства. Такое понимание профориентации как бы впитывает в себя все ее этапы и моменты: от развития элементарных трудовых навыков в начальной школе до высокой степени профессионализации личности как наиболее важного момента в процессе ее социализации. Иными словами, профориентация в условиях социализма тесно связана с процессом всестороннего развития личности. Формирование активной жизненной позиции невозможно без трудового обучения и воспитания в политехнической общеобразовательной школе. Но это вовсе не означает, что профориентация должна быть предметом исследования только педагогики. Ведь в педагогической науке профориента21 Советская педагогика, 1971, Ха 3, с. 156—157.
83


ция не может, естественно, охватывать весь жизненный путь любого члена общества. И в этом смысле педагогам приходится ограничивать свои исследования определенными пространственно-временными рамками.
Вследствие такого ограничения под профориентацией понимается динамический процесс педагогического руководства самоопределением молодого поколения, осуществляемого через систему специальных педагогических мероприятий, способствующих формированию готовности к труду, профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащейся молодежи.
Профессиональное самоопределение учащихся предполагает педагогическое руководство и контроль. Предоставляя школьникам возможность всесторонне развивать свои силы и способности, не сковывая их инициативу при выборе профессии, а лишь помогая им разобраться в себе, в своих личных качествах, школа должна руководить жизненным определением своих воспитанников. Это значит, что в школе должна не только проводиться профориентационная работа по ознакомлению учащихся с профессиями, но и осуществляться непосредственное влияние на выбор профессии с учетом объективных социально-экономических факторов, и прежде всего потребностей народного хозяйства в кадрах. Поэтому выбор школьниками будущей профессии является как важной педагогической, так и социально- экономической, социально-политической и нравственной задачей.
Как уже подчеркивалось, профориентационная работа в школе является необходимым и существенным элементом всей учебно-воспитательной работы педагогического коллектива, родителей, широкой общественности, включая трудовые коллективы и, конечно, самих учащихся, причем эта работа должна быть научно обоснованной. Стихийный выбор молодым человеком будущей профессии может привести к непоправимым 84


ошибкам. Нельзя не вспомнить предостережение К. Маркса о том, что «заблуждение относительно наших способностей к определенной профессии... это ошибка, которая мстит за себя, и если даже она не встречает порицания со стороны внешнего мира, то причиняет нам более страшные муки, чем те, какие в состоянии вызвать внешний мир»22.
Именно поэтому составные элементы профориентационной работы в школе должны быть органично связаны между собой. Рассмотрим их теперь несколько подробнее.
Профессиональное просвещение распространяет среди учащихся знания о профессиях: о сущности различных профессий и перспективах их развития, об их значении для общества и народного хозяйства, о социальном престиже, о технической вооруженности, способах и путях обучения им, о требованиях, предъявляемых ими к человеку. Задача профпросвещения состоит не только в ознакомлении с различными профессиями, но и в необходимости заинтересовать учащихся в них, не отрывая этот процесс от общего процесса трудового воспитания в школе.
Профессиональное просвещение имеет целью ознакомить все группы населения, прежде всего учащуюся молодежь, с основными профессиями и специальностями, их содержанием, с условиями труда, его производственной организацией, формами и сроками овладения профессией, перспективами развития, возможностями профессионально-квалификационного роста и т. д.
Профпропаганда предполагает ознакомление молодежи с профессиями, по которым ощущается острая нехватка кадров. Речь в этом случае идет как о массовых рабочих профессиях, так и о редких, но необходимых. Профпропаганда призвана исправлять идущее вразрез 22 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 40, с. 5—6.
85


с интересами общества отношение к определенным профессиям (если таковое имеет место) и формировать правильное отношение. Профпропаганда является неотъемлемой частью профпросвещения.
Профконсультация — непосредственная психологическая, медицинская, информативная помощь учащемуся в выборе дальнейшего профессионального пути с учетом его призвания, способностей и интересов, которые при их гармоническом сочетании обычно совпадают с определенными профессиональными склонностями и стремлениями.
Профотбор — отбор лиц в соответствии с установленными требованиями, определяющими годность к данной профессии. Различают медицинский профотбор — по состоянию здоровья и отсутствию определенных недостатков — и психологический отбор — по способностям.
Профадаптация способствует вхождению молодых рабочих и специалистов в новые для них условия производительного труда, привыканию к ним. Конечно, школа не готовит и не может готовить профессионалов, но она должна, и в этом ее одна из важнейших социальных функций, подвести молодого человека к самостоятельному, научно обоснованному и сознательному выбору будущей профессии.
Теоретической основой дальнейшей разработки профориентации как научной проблемы должно стать изучение ее экономических, управленческих, общефилософских, психолого-педагогических, медицинских, социологических, социально-правовых, нравственных и других аспектов. Только комплексный подход к профориентации может помочь в создании целостной системы профориентационной работы.
Построение такой системы профориентации предполагает разработку оптимальной модели выбора профессии с учетом социального и научно-технического про86


Гресса и дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса с целью формирования у молодежи профессиональной направленности и готовности к выбору профессии.
Формирование профессиональной направленности рассматривается как совокупность социологических, социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских аспектов профориентационной работы, как длительный процесс идейно-политического, трудового, нравственного воспитания и личной трудовой деятельности учащегося.
Здесь следует сказать о некоторых весьма насущных вопросах подготовки молодежи к труду, которые не могут не волновать тех, кто занимается этой жизненно важной проблемой.
В разработке проблем профориентации в нашей стране пока еще отсутствует комплексный подход; в научно-методической литературе, пособиях и т. д., в практических мероприятиях наблюдается параллелизм, распыленность кадров, ведущих работу по профориентации.
Чтобы оперативно изменить существующее положение и интенсифицировать развитие профориентации, необходимо теоретически осмыслить накопленный опыт по взаимодействию школы, семьи, общественности и трудовых коллективов в подготовке школьников к выбору профессии, по взаимодействию системы народного образования с системой подготовки кадров для народного хозяйства с целью учета общественных потребностей и личных склонностей; кроме того, необходимы комплексный подход к исследованию профориентации как составной части советской педагогической науки, разработка оптимальной модели выбора профессий с учетом социальных последствий научно-технической революции, факторов социального и научно-технического прогресса, требований техники, параметров личности (половозрастных, психофизиологических и т. д.), изучение соци87


ально-экономических, медицинских и других аспектов профориентационной работы.
Наряду с теоретическими разработками напрашивается решение комплекса прикладных задач: совершенствование сложившейся системы профориентации (от школьных кабинетов или даже уголка профориентации до отраслей, регионов, республик и страны в целом); разработка методических рекомендаций и учебных пособий по организации профориентационной работы среди различных категорий молодежи; подготовка и переподготовка кадров профориентаторов; введение в штаты общеобразовательных школ города и села психологов; разработка специальных курсов по профориентации для студентов вузов. Кроме того, необходимо выработать критерии оценки профориентационной деятельности на различных уровнях и ввести новую статистическую отчетность; создать специальный печатный' орган, который мог бы стать координационным центром в стране; наладить четкую координацию исследований по профориентации и активизировать теоретические и методические разработки научных коллективов системы АН СССР, АПН СССР, АМН СССР, отраслевых служб; разработать систему стимулирования профориентационных служб на различных уровнях.
2. Профориентационная работа в социалистическом обществе
Для успешной реализации проблемы подготовки молодого человека к труду, становления его как эффективного работника социалистического общественного производства необходимо решить значительный комплекс задач. Одна из самых сложных и значимых состоит в рациональном использовании трудовых ресурсов как важнейшем направлении повышения эффективности и качества общественного труда.
88


Ясно, что подготовка молодежи к труду, развитие необходимых социальных качеств молодых рабочих связаны со многими факторами, обусловленными социальным и научно-техническим прогрессом. В развитом социалистическом обществе благодаря реализации социальной политики и экономической стратегии КПСС созданы реальные условия, обеспечивающие органическое единство научно-технического и социального прогресса. Это обеспечивает научно обоснованную подготовку молодежи к труду исходя из общественных потребностей ее распределения в самых различных отраслях народного хозяйства, в сферах обслуживания, науки, культуры и спорта. Данная сложная работа требует учета достижений всех наук о человеке, требований современного производства к деловым, профессиональным и личностным качествам его участников.
С первых дней существования Советской власти КПСС ориентировала и ориентирует молодежь, всех членов общества на сознательное отношение к труду. В статье 60 Конституции развитого социализма говорится: «Обязанность и дело чести каждого способного к труду гражданина СССР — добросовестный труд в избранной им области общественно полезной деятельности, соблюдение трудовой дисциплины. Уклонение от общественно полезного труда несовместимо с принципами социалистического общества». «Общественно полезный труд и его результаты,— говорится в статье 14,— определяют положение человека в обществе». И здесь же подчеркивается, что «источником роста общественного богатства, благосостояния народа и каждого советского человека является свободный от эксплуатации труд советских людей».
Социалистическое общество предоставляет каждому молодому человеку возможности реализовать себя в труде и культуре, в научной и политической деятельности. Однако молодежь зачастую лишена опыта «старых 89


борцов»23 24, что порой приводит ее к поспешным и необдуманным выводам и действиям. Не случайно В. И. Ленин указывал, что к работе с различными отрядами молодежи «подходить... надо умеючи» и.
Мы разделяем мнение авторов книги «Молодежь приходит на производство», которые пишут о трудностях приспособления молодых людей к четкому производственному ритму, к строгой трудовой дисциплине, подчеркивают огромное значение приобретаемого молодежью жизненного и трудового опыта. Молодые люди «вступают в трудовую жизнь с ориентацией не на опыт, которого еще нет,— пишут А. Э. Котляр и М. И. Тала- лай,— а прежде всего на идеалы — трудовые, нравственные, усвоенные в процессе обучения и воспитания. Это предопределяет высокий уровень их социальных запросов, требовательность к организации труда, возможностям повышения квалификации, психологическому климату»25. Все это лишний раз подтверждает огромное социальное, экономическое и политическое значение проблемы подготовки молодежи к труду, социального регулирования процесса выбора профессии.
В связи с этим мы хотели бы коснуться одного весьма сложного вопроса, а именно психологических аспектов неправильного выбора профессии. Это может быть обусловлено случайным стечением жизненных обстоятельств, слепым подражанием идеалу без учета своих собственных реальных способностей и возможностей и т. д. Но самое главное заключается в том, что неправильный выбор профессии, сопровождающийся постоянной необходимостью заставлять себя выполнять дело, которое выбрано не по душе, может привести к рас23 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 14, с. 226.
24 См.: Ленин В. И. Поли. собр. соч., т.30, с. 229.
25 Котляр А. Э., Талалай М. И. Молодежь приходит на производство, с. 9.
90


стройству нервной системы, к стрессовым ситуациям и т. д. Такой результат печален не только для конкретного человека, но и для общества, которое теряет трудоспособного члена, на смену ему приходит надломленная личность, обладающая к тому же, как правило, не одним, а многими недугами — неудовлетворенностью, завистью, неуверенностью в своих силах и т. д. В связи с этим встает весьма важная по своим конечным целям и острая по конкретным задачам проблема ориентации на труд в процессе обучения в школе, в ходе подведения молодого человека к осознанию труда как общественной и индивидуальной жизненной потребности.
Так или иначе проблемы профориентации касаются всех высокоразвитых стран и во многом исследовательский подход к этим проблемам зависит от мировоззренческих, идейно-политических установок ученого, от характера общественного строя, при котором он живет, от содержания и целей деятельности системы народного образования и ряда других факторов.
При изучении проблемы профориентации необходимо скрупулезно исследовать социально-экономические и политические факторы ее возникновения и развития. Только тогда профориентация может стать специфической областью знаний со своими строго научными методами, формами, принципами, объектом исследования и механизмом воздействия на него. Как и в каждом социальном явлении, в профессиональной ориентации молодежи легко просматриваются классовые интересы, социальные установки и цели.
В настоящее время в капиталистических странах профессиональная ориентация получила значительное развитие. Естественно, что в решении задач профориентации главная идеологическая и политическая позиция буржуазного общества основывается на индивидуалистической концепции прав человека, которая по сути своей является концепцией права свободы... на частную 91


собственность. Еще К. Маркс писал, имея в виду буржуазное общество, что в нем «право человека на свободу основывается не на соединении человека с человеком, а, наоборот, на обособлении человека от человека. Оно — право этого обособления, право ограниченного, замкнутого в себе индивида. Практическое применение права человека на свободу есть право человека на частную собственность... Оно — право своекорыстия»26. Буржуазия ставит всяческие препятствия на пути объективного процесса демократизации системы народного образования. Профориентация становится важным инструментом, обеспечивающим более эффективную эксплуатацию рабочей силы, а также усиленное идеологическое воздействие на молодежь.
Профориентацией (или профотбором) в капиталистических странах (США, Англии, Франции, ФРГ, Италии) занимаются органы просвещения (средние школы), биржи труда и специальные психологические лаборатории. Координацию деятельности по профориентации и профотбору, общее руководство осуществляют общегосударственные ведомства (например, министерства труда).
Развитие профориентации в капиталистическом мире имеет, как известно, более чем столетнюю историю; буржуазные ученые разработали концепцию о профессиональной ориентации, об основных тенденциях ее развития. Как социальное явление профориентация связана с потребностями общественного производства. В разработке концепции о профориентации участвовали буржуазные социологи, психологи и экономисты, предлагая различные собственные приемы и методы работы с молодежью.
Практика первых профессиональных служб (середина XIX в.) основывалась на концепции «трехфактор26 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 1, с. 400—401.
92


ной модели» Ф. Парсонса. Основная идея этой концепции может показаться привлекательной, так как она предусматривает помощь учащимся’ 1) в изучении и оценке их возможностей и умений, 2) в познании условий и перспектив продвижения в различных сферах труда и 3) в обоснованном соотнесении этих двух видов знания.
В тот же период в буржуазной психологии сложились идеи о возможности применения некоторых количественных измерений индивидуальных особенностей людей в практических целях (Бунд, Гальтон, Эббинга- уз, Кеттел, Бине и т. д.). Психологические исследования дали в руки практиков-профориентаторов «инструменты», позволявшие диагностировать различные особенности людей и соотносить их с требованиями, необходимыми для выполнения различного рода работ. Однако использование специально разработанных тестов для выбора профессии было сомнительным с самого начала по крайней мере в силу двух причин: социальной несформированности личности молодого человека к началу его трудовой деятельности и практической неосуществимости идеи моделирования всех видов работ (или хотя бы большинства их).
На смену «трехфакторной модели» в 30-х годах нашего столетия пришли многочисленные теории профессионального развития, которые мало чем отличались по своей сути, но по форме, методам заметно разнились. Например, теория «стадий жизни» (Гинзберг, Гинсбург, Акселрад); «типы карьер» (Миллер, Форм); мотивационные теории (Херцберг, Мак Клелланд, Врум, Маслоу); теории «профессионального развития» (Д. Сьюпер). Они представляют собой в определенной мере удачные разработки отдельных элементов, но не всей системы.
Нам думается, что некоторые моменты из практики профориентации в капиталистических странах могли бы 93


быть использованы в нашей профориентационной работе. На наш взгляд, заслуживают внимания и изучения те теоретические концепции, в которых проблема профориентации трактуется как проблема формирования личности и раскрытия ее многообразных возможностей; дается психологическая классификация профессий, в основе которой лежат попытки сгруппировать требования современного производства и соотнести их с психологией конкретного работника; проводится критический анализ тестовых методик, обязательная их экспериментальная проверка; используются тесты в качестве дополнительного (а не главного) метода изучения личности в процессе профконсультационной работы; рассматривается деятельность всей системы подготовки кадров'профориентаторов и профконсультантов в США, Англии, Франции, Италии, ФРГ.
Несомненный интерес представляют системы профориентационной работы в братских странах социализма. Прежде всего это относится к характеру и целям профориентации. Поскольку в социалистическом обществе нет безработицы, здесь имеются все необходимые предпосылки для трудоустройства молодежи с учетом интересов и потребностей как общества, так и личности. Когда перед подростком встает проблема «кем быть?», ответ на этот вопрос, совет о выборе будущего профессионального пути дает профориентационная служба, которая осуществляет целый ряд экономических, социальных, психолого-педагогических, медицинских и государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно избрать свою профессию.
Цель профориентации в социалистическом общест- не — помочь молодежи реализовать право на свободный выбор профессии с учетом стремлений личности, интересов государства, его экономического и культурного развития. Развитие профориентации осуществляет94


ся вместе с другими социальными мероприятиями, направленными на рост производства за счет повышения «коэффициента полезного действия труда». Именно такие мероприятия разработаны и реализуются в ГДР27. В Болгарии, Венгрии, ГДР, Польше, Румынии, Чехословакии, Югославии профориентация осуществляется совместными усилиями школы, семьи и различных общественных организаций (партийных, профсоюзных, хозяйственных, молодежных).
Содержание деятельности профориентационной службы в различных социалистических странах зависит от системы образования, структуры развития экономики и национальных традиций страны. Но во всех странах признана необходимость создания единой государственной службы профориентации, что отражено в соответствующих законодательных актах. Служба профориентации в социалистических странах-имеет определенную структуру: возглавляют практическую работу министерства труда, профтехобразования и просвещения. В зависимости от акцента в постановке задач перед данной службой она содействует: а) комплектованию рабочих кадров; б) подготовке молодежи к трудовой деятельности; в) распределению выпускников школы по каналам профессионально-технического и общего образования.
В настоящее время в социалистических странах интенсивно ведется разработка теоретических основ профориентации: изучаются профессии, проводится психологический и медицинский анализ профессиональной деятельности (профессиография); разрабатываются методы исследования личности молодого человека, его желаний, склонностей, способностей.
Многое из опыта наших друзей мы можем и должны
27 См.: Брюкнер Д. Откуда трудовые ресурсы? — Правда, 1982, 16 апреля.
95


использовать в своей практике. В частности, представляется целесообразным создание центров профориентации, которые могли бы выполнять две основные функции: методическую и практическую (консультирования). Именно они могли бы стать важнейшими звеньями общегосударственной профориентационной «цепочки». В них проблема профориентации в нашей стране решалась бы в соответствии с главными этапами развития социалистического народного хозяйства и вытекающими из этого задачами народного образования.
Не останавливаясь подробно на каждом из этапов, следует подчеркнуть, что особую роль сыграло специальное совместное постановление Президиума ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, коллегий Министерства просвещения СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию «О профессиональной ориентации учащейся молодежи» (декабрь 1969 г.), в котором на основании уже имеющегося опыта было намечено осуществление целого ряда мер по улучшению профориентационной работы с учащимися.
Положительную роль в развертывании теоретических исследований и практическом осуществлении профориентации школьников сыграли проведенные научно- практические конференции по данной проблеме, а также первое Всесоюзное совещание по комплексной проблеме «Профориентация» (Ленинград, 1969 г.). Всесоюзная конференция 1979 г. (Донецк) позволила подвести некоторые итоги реализации решений, принятых XXIV и XXV съездами КПСС, а также специальных постановлений директивных органов.
Научно обоснованная подготовка к сознательному выбору профессии тесно связана с комплексной проблемой трудового, нравственного и идейно-политического воспитания подрастающего поколения, формирования у 96


него ценностных ориентаций, убеждений, научного мировоззрения, коммунистических идеалов. Их формирование и развитие имеет принципиальное значение для профессионального самоопределения школьников, причем не только с точки зрения понимания ими задач, стоящих перед обществом, но и с точки зрения повышения их активности в самовоспитании, самосовершенствовании, становлении профессиональных интересов, направленности и профессиональной пригодности.
Специфика проблемы профориентации заключается в том, что она имеет общегосударственное значение, так как круг входящих в нее вопросов очень широк, и решается она социально-педагогическими средствами и методами в общей системе коммунистического воспитания и обучения. Прежде всего она выступает как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе и включает в себя: выработку социальной установки на труд как общественную и индивидуальную потребность; ознакомление учащихся с различными отраслями народного хозяйства и культуры, с наиболее массовыми, а также редкими профессиями; систематическое изучение индивидуальных интересов и склонностей учащихся и их направленное воспитание; формирование у школьников общественно значимых мотивов выбора профессии; консультирование учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования, выбором профессии и трудоустройством.
В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР (декабрь 1977 г.) «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» указывается: «В современных условиях, когда в стране осуществлен переход ко всеобщему среднему образованию, выпускники средней школы за период учебы должны овладеть глубокими знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве, вплотную 4 Зак. 830
97


подойти к овладению определенной профессией. Необходимость решительного поворота школы к улучшению подготовки молодежи к труду в сфере материального производства, к обоснованному выбору профессии должна быть глубоко осознана советским учительством, учащимися и их родителями»28. Поэтому задача педагогических коллективов — воспитывать у молодежи любовь к труду, глубокое уважение к людям труда и готовность работать в сфере материального производства.
В настоящее время в теории и практике профориентационной работы в школе сложились следующие основные направления: профессиональное просвещение, или ознакомление учащихся с различными видами труда и профессиями; изучение склонностей и профессиональных интересов учащихся и их направленное воспитание, формирование у школьников общественно значимых мотивов выбора профессии; консультирование учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования, выбором профессии и будущим трудоустройством.
Начальным звеном профориентационной работы в школе является профессиональное просвещение, включающее в себя научно обоснованную помощь школьникам в ознакомлении их с миром современных профессий, информацию о возможностях трудоустройства в том или ином регионе по конкретной профессии или специальности, перспективам профессионального развития.
Вторым звеном является включение учащихся в практическую деятельность, стимулирующую их профессиональное самоопределение и развитие у них таких качеств личности, которые способствовали бы успешному овладению профессией. Это возможно при условии вовлечения учащихся в общественно полезный произ28 Правда, 1977, 29 декабря.
98


водительный труд, техническое творчество, внеклассные и внешкольные занятия по интересам и т. д.
Третьим звеном профориентационной работы следует считать оказание всесторонней помощи выпускникам школы в их трудоустройстве и поступлении их в учебные заведения системы профтехобразования соответственно приобретенным ими в школе знаниям, навыкам и умениям по тем или иным профессиям трудового обучения.
Профориентационная работа в школе направлена на формирование познавательных и связанных с ними профессиональных интересов учащихся. Основными задачами в подготовке школьников к выбору профессии в процессе преподавания основ наук являются: активизация познавательной деятельности учащихся, воспитание у них устойчивых интересов не только к учебным предметам, но и к общественно полезному труду и конкретным видам профессиональной деятельности. Дальнейшее совершенствование профориентационной работы связано с усилением политехнической направленности предметов естественнонаучного цикла, расширением факультативных курсов, на которых углубленное изучение основ наук связывается с вопросами практического использования науки в производстве.
Как показывает практика, в учебном процессе можно решать многие задачи профориентации. Но при этом необходима координация усилий всех учителей на основе общего плана, в котором учитывались бы профориентационные возможности каждого учебного предмета. Однако возможности профориентации в учебном процессе до сих пор мало исследованы, нет научно обоснованных, экспериментально проверенных методических разработок для учителей-предметников.
Наряду с учебным процессом большие возможности подготовки учащихся к выбору профессии имеются во внеклассной и внешкольной работе. Ее содержание, до4
99


полняющее общее, политехническое и трудовое обучение, включает изучение и формирование у школьников общественно значимых мотивов выбора профессии, ознакомление их с различными отраслями народного хозяйства и профессиями, консультирование учащихся по вопросам продолжения образования, выбора профессии, трудоустройства.
Заметим кстати, что наиболее глубоко изучены и освещены в литературе вопросы профориентации во внеклассной работе в школе. Им посвящено значительное количество исследований, они нашли отражение во многих методических пособиях. Значительно меньше изучены возможности профориентационной работы общественных организаций и внешкольных учреждений: Домов пионеров, станций юных техников и натуралистов и др., которые, как правило, объединяют наиболее активную часть учащихся с уже выявленными склонностями, что позволяет организовать серьезную работу по развитию их будущих профессиональных интересов.
Особое место в профориентационной работе занимает профессиональная консультация учащихся и, в частности, ее психолого-медицинский аспект. В системе профориентационной работы она рассматривается как одна из форм руководства профессиональным самоопределением личности. В ее задачи входит: оказание помощи подростку в выборе профессии, в формировании реальных профессиональных планов; определенная ориентация процесса формирования личности, выработки ее позиций, способностей, характера, обеспечивающих сознательное и рациональное включение в производительный труд, готовность к обоснованному выбору профессии. Эти задачи могут быть успешно решены при условии систематического изучения как самих учащихся, так и сведений о них, получаемых от учителей, родителей, воспитателей, руководителей различных кружков, медиков и других специалистов. Это предполагает оформле100


ние специальных психологических личных дел учащихся, которые велись бы в школе на протяжении всех лет обучения и служили основой для составления рекомендательных характеристик школьникам, оканчивающим школу.
Некоторый опыт организации консультаций по выбору профессий уже имеется в нашей стране, но для его массового распространения требуется создание таких методик изучения учащихся, которые были бы доступны учителям; необходима разработка профессиограмм наиболее массовых профессий, специальная подготовка учителя к проведению этой работы.
В свете реализации декабрьского (1977 г.) постановления особое внимание уделяется совместной работе школы, семьи и общественности, целью которой является прежде всего ознакомление учащихся с особенностями развития народного хозяйства нашей страны. При этом важно показать, что в связи с научно-техническим прогрессом происходят изменения в массовых профессиях.
Как известно, научно-технический прогресс в общественном производстве выражается прежде всего в автоматизации и комплексной механизации труда. Только в десятой пятилетке опытно-конструкторскими и научно-исследовательскими учреждениями создан 18 521 новый тип машин, оборудования, приборов. Начат серийный выпуск или освоено производством 13,5 тыс. их наименований. В нашей стране на 1 июля 1981 г. насчитывалось 172 673 механизированные поточные и автоматические линии, причем 27 397 единиц представляли собой автоматизированные линии, а всего действовало 6479 автоматизированных предприятий и 91 022 комплексно-механизированных и автоматизированных участка, цеха и производства29.
29 См.: Роговский Н. О комплексной механизации труда.— Плановое хозяйство, 1983, № 4, с. 47—48.
101


Вместе с тем в области комплексной механизации и автоматизации в нашей стране имеются и определенные трудности, которые обусловливаются недостаточной интенсификацией производства. Так, в 1981 г. выпущено 205 тыс. станков. Но... из них только 10 тыс. с числовым программным управлением и лишь 831 комплект автоматических и полуавтоматических линий. Несмотря на значительное повышение производства роботов и манипуляторов, их число в 1982 г. не превышало 5,4 тыс.30
С развитием научно-технического прогресса многие массовые профессии постепенно утрачивают свое значение, а новые — ускоренно развиваются. Следовательно, и потребности в людях этих профессий резко меняются. Поэтому профессиональное просвещение школьников должно включать информацию об отраслевой, профессиональной, квалификационной и социальной структуре занятости населения, о тенденциях их развития, а также о конкретной потребности народного хозяйства в соответствующих профессиональных кадрах с учетом перспектив его развития.
Организация профессионального просвещения связана с активным участием в этой работе предприятий и учебных заведений. Данная работа включает помощь учителям в ознакомлении с экономикой и предприятиями района, учебными заведениями; непосредственную работу с учащимися, в том числе организацию трудового обучения, углубленное ознакомление с различными видами профессионального труда; практическое знакомство учащихся с элементами профессионального труда.
Повышению эффективности профориентации учащихся в совместной работе школы и предприятия по 30 См.: Кулагин Г. О путях интенсификации.— Там же, с. 102.
102


ориентации на рабочие профессии способствуют взаимная заинтересованность и ответственность коллективов школы и предприятия; систематическое внимание со стороны общественных организаций предприятия к работе с детьми; общая направленность совместной работы на раскрытие общественного значения профессии, на формирование у учащихся высокой культуры труда.
Выбор молодыми людьми будущей профессии происходит под влиянием их социального окружения (родители, друзья, школа), а также средств массовой информации (газеты, журналы, книги, телевидение, радио и т. п.). Результаты исследования в очередной раз подтвердили тот факт, что наибольшее влияние на выпускников школ оказывают их семьи (см. табл. 4).
Из таблицы видно, что влияние родителей на формирование жизненных планов выпускников к 10-му классу не уменьшается, а даже увеличивается. Весьма значительное влияние на выпускников, в особенности на юношей-десятиклассников, оказывают также средства массовой информации, влияние же школы и различных форм профориентационной работы (включая экскурсии на предприятия) весьма незначительно. Примерно то же можно сказать и о влиянии шефов, хотя оно и несколько выше, чем влияние школы.
Между тем в ходе исследования удалось установить, что в изученных школах сложились различные формы профориентационной работы: обучение рабочим профессиям (в УПК), уроки рабочего образования, экскурсии на различные предприятия, производственная практика, лекции и беседы о профессиях и т. д.— всего около десяти различных форм. Из этих форм профориентационной работы в качестве ведущих обучение рабочим профессиям в УПК отметили 70% опрошенных (80% среди десятиклассников и 54% среди восьмиклассни-
103


Таблица 4
Влияние социального окружения и средств массовой информации на выбор профессии выпускниками 8-х и 10-х классов школ Пролетарского и Советского районов Москвы (в %)
Источник влияния
8-е классы
10-е классы
юноши
девушки
юноши
девушки
Семья (родители, родственники)
39,0
42,0
68,0
64,0
Друзья, знакомые
26,0
18,0
22,0
39,0
Учителя школы
4,0
2,0
2,0
5,0
Профориентационная работа в школе
12,0
16,0
8,0
9,0
Экскурсии на предприятия (в том числе на ЗИЛ)
6,0
10,0
6,0
8,0
Шефы школы (в том числе произв. практика)
14,0
13,0
11,0
11,0
Газеты, журналы, книги
22,0
36,0
30,0
17,0
Радио, кино, телевидение
18,0
20,0
30,0
9,0
ков), экскурсии на промышленные предприятия — соот- ветственно 64% (60 и 70%), лекции и беседы о профессиях— 49% (55 и 42%). Меньше всего пользуются популярностью такие формы профориентационной работы, как уроки рабочего образования,— отметили 12% опрошенных (8% десятиклассников и 17% восьмиклассников), занятия в различных кружках по интересам — 9%, встречи с бывшими выпускниками школы — 21%.
Это существенно влияет на последующее закрепление молодежи на рабочих местах, о чем свидетельствуют данные табл. 5.
104


Таблица 5
Эффективность влияния различных источников информации на закрепление молодых рабочих на производстве (В %)
Источник информации
Доля закрепившихся на предприятии
КИФТ *
Комиссии при райисполкомах
96,7
8,2
Шефы школы
97,8
1,5
Объявления и стенды
85,6
1,4
Газеты и журналы
61,1
1,4
Радио, телевидение
76,7
1,4
Агитаторы в Советской Армии
88,9
1,4
Учителя школы
97,8
1,2
Бюро по трудоустройству
95,6 ,
1,0
Друзья, знакомые
70,0
0,8
Родители, родственники
84,4
0,6
♦ КИФТ (коэффициент интенсивности фактической текучести) определяется как отношение доли той или иной категории рабочих в составе уволенных по собственному желанию к доле той же категории рабочих в составе всех работающих. КИФТ может быть равен 1,0, больше или меньше 1,0. КИФТ больше 1,0 означает, что интенсивность текучести в той или иной группе выше среднего уровня текучести. КИФТ ниже 1,0 означает обратное явление.
Данные наших исследований больших расхождений между различными заводами не показывают. Это доказывает, что закрепляются практически лишь те молодые люди, которые получили информацию о предприятии, на которое пришли работать, от близких людей (родителей, родственников, друзей и знакомых)—среди данной группы молодых рабочих интенсивность текучести ниже единицы, т. е. ниже среднего уровня текучести. В то же время такие значимые источники инфор105


мации, как газеты, радио, телевидение, объявления и т. п., не дают должного эффекта. На наш взгляд, это связано с тем, что информация, получаемая молодыми людьми от близких им лиц, по своему содержанию в большей степени отражает реальное положение дел, с которым может столкнуться молодой рабочий, поступив на завод. Но в то же время влияние родителей далеко не всегда отвечает реальным потребностям народного хозяйства, а также интересам и способностям детей, что свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с родителями, чтобы подготовить их к оказанию помощи детям в профессиональном самоопределении. В этих целях было бы полезным проведение специальных исследований, позволяющих выяснить влияние семьи на выбор профессии учащимися.
Изучение данного вопроса позволило бы выявить некоторые показатели готовности семьи к профориентации. Но, даже учитывая результаты тех немногочис-, ленных исследований по этому вопросу, которые уже проведены, можно сделать вывод, что такими показателями являются: достаточная осведомленность родителей по основным вопросам трудового воспитания и профориентации в семье; знание ими потребностей народного хозяйства в кадрах специалистов; степень активности участия родителей в работе школы по профориентации, что способствовало бы более обоснованному решению о выборе профессии. В качестве основных направлений профориентационной работы с родителями можно выделить пропаганду идеологических знаний, включая широкое освещение вопросов профориентации, экономических сведений о развитии общества и потребностях в кадрах в настоящее время и в перспективе, максимальное привлечение родителей к профориентационной работе школы, индивидуальную работу с семьей.
Объединение усилий школы и семьи, создание методик работы в семье по развитию и перестройке про106


фессиональных интересов детей относятся к числу наименее разработанных проблем профориентации. Недостаточно разработанными являются также вопросы выбора путей продолжения образования и профиля специальной профессиональной подготовки учащимися 8-х классов; формирования интереса к массовым рабочим профессиям; роли технического творчества; определения экономической эффективности профориентационной работы и др. К этому следует добавить, что комплексность проблемы подготовки молодежи к труду признают все — и педагоги, и социологи, и психологи, но фактически до сих пор не было проведено ни одного всесоюзного комплексного исследования этой проблемы. Может быть, именно поэтому звучат всего лишь как пожелания голоса многих ученых, призывающих к активной научно-исследовательской деятельности в школах', ПТУ, Советской Армии, в трудовых коллективах.
Если говорить о разработке и становлении общегосударственной системы профориентации молодежи, то к настоящему времени уже сложилась и действует определенная иерархия уровней управления этим процессом. Прежде всего это государственный уровень. На этом уровне проблемами профориентации занимаются: ВЦСПС через Высшую школу профдвижения им. Н. М. Шверника; ЦК ВЛКСМ через Высшую комсомольскую школу и ее научно-исследовательский центр; Госплан СССР через свои НИИ; Министерство просвещения СССР через институты АПН СССР, а также НИИ педагогики союзных республик; Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР и СССР через пединституты, НИИ проблем высшей школы; Министерство здравоохранения СССР через АМН СССР и медицинские институты; Госкомитет по труду и социальным вопросам через НИИ труда, ЦНИЛТР; Госкомитет по профтехобразованию через Всесоюзный научно-методический центр профтехобразо107


вания и т. д. Однако пока они работают разобщенно, руководствуясь своими методами, используя собственные возможности.
Ко второму уровню следует отнести региональный и отраслевой. В настоящее время практически каждое отраслевое министерство имеет свою систему подготовки кадров, в том числе рабочих. То же можно сказать и о регионах, в пределах которых функционирует определенная система профориентации молодежи. К сожалению, ведомственные и региональные интересы подчас вступают в противоречие с общегосударственными, что снижает эффективность профориентационной работы в целом по стране. Так, в одном из районов Москвы десять ПТУ ежегодно готовят и выпускают свыше двухсот квалифицированных молодых рабочих по необходимым для предприятий района профессиям, но в самом районе, несмотря на очевидную в них потребность, из года в год остается не больше 30—40 человек. Свободные рабочие места на предприятиях района занимают сотни рабочих, приходящих из других районов города и области. Думается, что подобное дорогостоящее движение кадров неоправданно.
Третьим уровнем мы назвали бы систему «школа —производство», имея в виду ближайшее производственное окружение школы. В Москве существуют тесные творческие контакты подобных систем: «Хромотрон», ЗИЛ, АЗЛК и другие предприятия уже давно стали запевалами в проведении успешной профориентационной работы среди учащихся подшефных школ и профессионально-технических училищ.
Четвертый уровень — школа, т. е. система профориентационной работы в школе, которая ставит перед педагогическим коллективом весьма сложные задачи: усиление политехнической и профориентационной направленности всего учебно-воспитательного процесса, преподавание основ наук как естественного, так и гу108


манитарного цикла, совершенствование всех сторон процесса трудового воспитания и обучения школьников. Такие же задачи стоят и перед ПТУ.
И наконец, пятый уровень — личностный, т. е. то, что в теории и на практике обычно называют «профессиональным самоопределением», педагогическое руководство которым является одной из важнейших социальных задач советской школы. Профориентационная работа со школьниками, ее органическая взаимосвязь с выполнением школой других социальных функций являются одним из решающих условий повышения эффективности и качества всей складывающейся общегосударственной системы профориентации советской молодежи.
Естественно, что для разработки единой действенной системы профориентационной работы должны быть в одинаковой степени изучены, теоретически обоснованы и методически обеспечены все звенья системы, что позволит осуществить на практике комплексный подход, который является важнейшей характеристикой разработки и проведения политики КПСС в области подготовки молодежи к труду, одним из главных путей и способов обеспечения эффективного решения широкого диапазона социальных, экономических, политико-воспитательных и ряда других задач. Такой подход обусловлен целостным характером планомерного развития социалистического общества. Необходимость комплексного подхода определяется еще и тем, что проблемы профориентации тесно связаны со становлением, всесторонним развитием личности молодого человека.
Раскрывая значение комплексного подхода к формированию нового человека, В. В. Гришин говорил в докладе на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы комплексного осуществления задач коммунистического воспитания в свете решений XXV съезда КПСС», проходившей 2—3 декабря 1977 г. 5 Зак. 830
109


в Москве: «Как известно, комплексный подход непосредственно вытекает из ленинских методологических принципов, предусматривающих рассмотрение проблем социального развития во всем их многообразии и взаимозависимости, с учетом объективных и субъективных условий, которые и определяют выбор наиболее эффективных средств и методов решения назревших проблем. В сфере воспитания комплексность предусматривает достижение тесного, органического единства целей и основных направлений воспитательной деятельности; четкую координацию всех средств воспитания; тесное взаимодействие семьи, школы, трудового коллектива; учет и целенаправленное использование организационно-технических и социально-экономических факторов; постоянную проверку эффективности проводимой работы» 31.
Именно комплексный характер проблем профессиональной ориентации молодежи вызывает все больший интерес у представителей самых различных областей научных знаний: социологов и педагогов, экономистов и психологов, медиков и юристов, философов и историков, специалистов по научной организации труда и управлению и других.
Мы уже останавливались на характеристике основных направлений профориентационной работы в нашей стране. Теперь рассмотрим, каковы же основные направления совершенствования подготовки молодежи к труду. На наш взгляд, важнейшим направлением должно стать всемерное совершенствование планирования и организации профориентационной работы в школе. Только в этом случае можно рассчитывать на повышение эффективности и качества подготовки достойного 31 Гришин В. В. О работе Московской городской партийной организации по осуществлению комплексного подхода к воспитанию трудящихся в свете решений XXV съезда КПСС. М., 1977, с. 13.
110


пополнения рабочего класса. С этой целью необходимо разрабатывать перспективные и текущие планы, охватывающие деятельность школьного координационного совета по профориентации, общественных организаций школы и региона, научно-методических объединений педагогов и т. д. В этих планах должны быть предусмотрены организационные мероприятия районных комиссий и штабов по трудоустройству и профориентации выпускников школ с районными общественными организациями, с трудовыми коллективами производственных предприятий, расположенных в окружении школы, с родительскими комитетами классов и школ. В этих же планах должны быть предусмотрены формы участия школьников в производительном общественно полезном труде. Как показывает жизнь, успешная организация профориентационной работы по научно обоснованному, реальному по своим целям и задачам плану позволяет на практике сократить сроки трудоустройства выпускников школы, облегчить сложный процесс трудовой и профессиональной адаптации. Как положительный момент следует отметить тот факт, что в целом ряде регионов страны профориентационная работа включается как один из разделов в комплексные планы экономического и социального развития предприятий, отраслей, регионов.
Для организации эффективной профориентационной работы 'среди молодежи необходима теоретическая и практическая разработка вопросов профориентации в учебно-воспитательном процессе в школах и профессионально-технических училищах. Существует настоятельная потребность во включении профориентационной проблематики в процесс преподавания основ наук естественного и гуманитарного цикла; углублении политехнизма в преподавании путем использования профориентационного материала на уроках, отражения его в тематических и поурочных планах; подготовке учащихся 5*
111


младших и средних классов к выбору направления и профиля трудового обучения в старших классах; отборе профессий и ознакомлении учащихся с основными специальностями в рамках изучаемой профессии на уроках труда, в межшкольных учебно-производственных комбинатах.
Крайне важно усиление профориентационной работы в процессе трудового обучения, в котором наряду с углублением политехнизма, органической связи и преемственности трудового обучения и воспитания должны более полно учитываться потребности общества и требования современной НТР к определенной подготовке рабочих, возможности материального обеспечения уроков труда и особенности развития личности школьника. В процессе трудового обучения необходимо больше внимания уделять конкретной (предметной) деятельности школьников на уроках труда, учащиеся должны приобщаться к реальному миру профессий через непосредственное участие в учебном, общественном и производительном труде. Более того, в целях успешного самоопределения учащихся целесообразно, полезно и оправданно обучение конкретным функциям, имеющим место и в будущей профессиональной деятельности (контроль за качеством изготавливаемой продукции, организация рабочего места, планирование трудового процесса и т. д.).
Совершенствование совместной работы школы и производства по профориентации школьников приобрело сегодня большое значение, поскольку она позволит создать необходимые условия для повышения эффективности и качества подготовки молодежи к труду, сознательному выбору профессии. Успешная совместная работа школы и производственных предприятий способствует решению таких важных вопросов учебно-воспитательного процесса, как помощь в материальном обеспечении трудового воспитания и обучения (обору112


дование мастерских, кабинетов); организация экскурсий, встреч с производственниками; создание института наставничества в целях воспитания молодежи в духе трудовых традиций рабочего класса (пионервожатые- производственники, наставники — отдельные рабочие и целые трудовые коллективы); организация производительного труда школьников; создание материальной базы для технического творчества школьников.
Как показывает практика, в последние годы значительно активизировалась совместная деятельность школ и учебно-производственных комбинатов с учебными заведениями системы профтехобразования. Все более решительно рушатся ведомственные рамки, и основными и решающими становятся интересы общества. Это особенно важно в связи с введением обязательного среднего образования, расширением сети профтехучилищ, в которых наряду с профессиональной подготовкой дается и аттестат зрелости.
Важную роль в подготовке школьной молодежи к труду играют межшкольные УПК- Опыт работы УПК Москвы (Москворецкого, Бауманского, Ленинградского и других районов), Первомайского района Ростова-на- Дону и многих других городов СССР показывает, что УПК все более и более превращаются в профориентационные центры по работе с учащимися общеобразовательных школ.
Динамичность социальных процессов, развития общественного производства под воздействием НТР, изменения в мире профессий и внутри каждой из них требуют разработки гибкой системы профориентационной работы в школе с учетом динамики изменения личности современного школьника. Более того, именно скрупулезная индивидуальная работа со школьниками, предусматривающая физические, интеллектуальные, половозрастные, психофизиологические особенности их развития, может способствовать успешному профессио113


нальному самоопределению подростков. Советский школьник не только объект воспитания, по крайней мере на этапе выбора профессии, но весьма деятельный, сознательный субъект процесса профессионального самоопределения, причем в изучении личности школьника в целях правильной профориентации должны совместно действовать не только педагоги-практики и представители педагогической науки, но и психологи, социологи, школьные и подростковые врачи. Такого рода изучение должно вестись практически на всех этапах профориентационной деятельности. Подобная работа ведется в Москве, Перми, Череповце, Кирове, Кургане, в республиках Прибалтики и в ряде других областей страны.
Особо следует отметить роль школьных учебно-методических кабинетов по профориентации, а также идентичных кабинетов в ПТУ. Однако анализ работы многих кабинетов в школах Москвы и других городов приводит к далеко не оптимистическим выводам. Почти везде эти кабинеты оказываются одновременно или учительскими, или комнатами для занятий хорового кружка и т. д. А ведь принятое Министерством просвещения СССР положение о школьном учебно-методическом кабинете по профориентации не предусматривает такого совмещения. Этот кабинет должен быть в школе наряду с кабинетами физики, химии и т. д. К недостаткам работы кабинетов следует отнести и бедность (а иногда и примитивизм) профориентационных экспозиций, низкий уровень оформления стендов, планшетов, альбомов и т. п. Во многих школах кабинеты не стали еще ни организационно-методическими, ни подлинно научно- исследовательскими центрами по изучению и осуществлению профориентации школьников.
Хотелось бы подчеркнуть, что успешной подготовке молодежи к труду должна способствовать специальная профессиональная подготовка кадров для профориентационной работы среди молодежи, как это уже делает114


ся во многих странах мира. В нашей стране подобная подготовка пока не проводится, и поэтому профориен- тацией*занимаются иногда случайные люди, не имеющие специальной подготовки. Правда, в настоящее время многие пединституты практически на свой страх и риск ввели профориентационные факультативы для студентов.
Подводя итог данному разделу, можно сказать, что формирование достойного пополнения рабочего класса — ведущей силы советского общества, становление эффективного работника социалистического общественного производства являются своеобразными показателями уровня экономического и социального развития нашего общества. В силу этого процесс профориентации и социальной и профессиональной адаптации молодых людей на производстве требует постоянных поисков новых форм и методов организационной работы, успешной реализации планов экономического и социального развития трудовых коллективов промышленных предприятий, отраслей и регионов. Опыт подобного рода уже есть в нашей стране, и можно выразить уверенность, что он станет надежной основой в создании единой профориентационной службы в масштабах всей страны.


ГЛАВА III
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ РАБОЧИХ — ВАЖНЕЙШЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА
Как уже отмечалось, процесс формирования молодого работника в сфере материального производства тесно связан не только с дальнейшим совершенствованием управления социально-экономическими процессами адаптации молодежи, но и с решением целого комплекса социальных, идеологических, политико-воспитательных и психолого-педагогических задач. Важность разработки теоретических и прикладных вопросов такой сложной социальной проблемы, как подготовка молодежи к труду в условиях дальнейшего развертывания научно-технической революции, в значительной степени определяется постоянным усложнением системы «человек — профессия — труд — производство — общество». Эти вопросы органически связаны с процессом социального развития трудового коллектива.
Естественно, невозможно добиться эффективности управления социальными процессами развития трудового коллектива без научного анализа специфических проблем адаптации молодежи к труду, без учета особенностей форм и методов работы с молодыми членами трудового коллектива. Одной из наиболее важных практических задач в одиннадцатой пятилетке в целом является поиск новых действенных форм, путей и методов повышения эффективности подготовки молодежи к труду на всех уровнях управления.
116


В настоящей главе рассматриваются наиболее распространенные методы изучения процесса адаптации молодых рабочих на производстве, анализируются основные принципы, с помощью которых могут быть решены проблемы регулирования и организации работы с молодежью, вступающей в общественное производство. Руководствуясь этими принципами, по нашему мнению, можно добиться повышения эффективности подготовки молодежи к труду, успешной адаптации ее к трудовому коллективу, к новому типу внутриколлективных отношений. Конечно, решение этой задачи выходит далеко за рамки деятельности коллектива отдельного промышленного предприятия, отрасли, региона. Именно в силу этого становится очевидной ее комплексность и широта, что и определяет важность и необходимость решения ее на уровне общества, региона, отрасли и непосредственно в трудовом коллективе с обязательным учетом специфики региона, отраслевых особенностей и конкретных методов управления процессами социального развития трудового коллектива того или иного промышленного предприятия.
1. Принципы и методы изучения процесса адаптации молодых рабочих на предприятии
Процесс адаптации молодого рабочего является своеобразным индикатором уровня и степени социального развития трудового коллектива. Проблема управления этим процессом неразрывно связана с решением более общей задачи — совершенствованием управления процессами социального развития трудового коллектива.
Вместе с тем нельзя не учитывать, что молодежь, как специфическая социально-демографическая группа работников предприятия, порождает и «собственно» молодежные проблемы, такие, как профессиональная ориентация и подготовка к труду, адаптация на 117


производстве, идейно-воспитательная работа с молодежью, организация труда, быта и досуга. Это требует особого подхода к системе управления социальными процессами на предприятии. Как показывают многочисленные социологические исследования, адаптация молодежи на промышленных предприятиях, вступление ее в трудовую жизнь, профессиональное самоопределение, профессиональная подготовка и начало работы представляют собой весьма сложный и противоречивый процесс. Современное социалистическое производство, бурно развивающееся в условиях научно-технического прогресса, претерпевает значительные качественные изменения: растет техническая оснащенность труда, все более 'вытесняется тяжелый, ручной труд, изменяется характер и содержание труда рабочих.
Эти прогрессивные процессы, значительно облегчающие труд рабочих, улучшающие условия их труда, делающие их труд все более интересным и содержательным, в то же время выдвигают новые, повышенные требования к качествам самих работников — участников трудового процесса в сфере материального производства, и прежде всего к их общеобразовательному и профессиональному уровню, производственной культуре, отношению к труду. Специалисты отмечают, что в последние годы наряду с технологическими и организационными изменениями наблюдаются также определенные изменения в социально-демографической структуре трудовые коллективов, обусловленные неблагоприятной демографической ситуацией, сложившейся в конце 70-х — начале 80-х годов в нашей стране: изменением структуры и динамики прироста трудовых ресурсов, увеличением удельного веса молодежи в общей структуре трудовых ресурсов, сокращением абсолютной численности молодежи, вступающей в трудоспособный возраст, дефицитом кадров, большей сменяемостью их, увеличением числа лиц пенсионного возраста. Эти и ряд 118


других объективных факторов и изменений существенно влияют на процесс производства, работу предприятий, порождая . дополнительные социально-экономические проблемы, требующие своего решения.
Заметно изменились и качественные характеристики советской молодежи, вливающейся сегодня в общественное производство. Социологи констатируют, что эти изменения связаны не только с дальнейшим ростом ее общеобразовательного, профессионального и культурного уровня, но и с появлением ряда новых личностных свойств и качеств, которые отличают молодых людей 80-х годов от их сверстников 20—30-х и даже 70-х годов; изменились мотивы трудовой деятельности, интересы и увлечения, их потребности; возросла трудовая и социальная активность, изменились и те требования, которые молодые рабочие сегодня предъявляют к условиям и содержанию труда, к управлению и отношениям в трудовых коллективах.
В последние годы ученые, хозяйственные руководители предприятий, учитывая эти изменения в социальнодемографической структуре коллективов, в системе управления процессом адаптации молодежи, все более активно наряду с традиционными, сложившимися и хорошо зарекомендовавшими себя формами работы с молодежью используют и новые методы, разрабатываемые в психологии, социальной психологии, социологии, научной организации труда. Наиболее полное отражение достижения этих наук нашли в разработке качественно нового метода управления социально-экономическими процессами, осуществляемого только в условиях развитого социализма,— планирования социального развития трудового коллектива. Как показывают разработанные и реализуемые планы экономического и социального развития трудовых коллективов предприятий, отраслей, регионов, практически в каждом разделе плана есть вопросы, связанные с молодежной проблемати119


кой. Многие мероприятия так или иначе нацелены на совершенствование управления столь специфическим объектом управления, каким является молодежь. Теория и практика социального планирования доказали, что одним из действенных инструментов эффективного управления социальным развитием трудового коллектива являются социологические исследования.
Не останавливаясь подробно на характеристике социологических методов изучения социальных процессов на предприятии, так как этим вопросам посвящены специальные работы, подготовленные советскими социологами в последние годы \ мы постараемся проанализировать и обобщить конкретный опыт работы с молодежью на ряде машиностроительных предприятий страны. Но прежде остановимся на тех основополагающих принципах, которые должны лечь в основу кадровой работы с молодежью социалистических промышленных предприятий.
В социалистическом обществе адаптация молодых рабочих на промышленном предприятии представляет собой процесс усвоения человеком профессиональных и социально-психологических требований, традиций и норм поведения, сложившихся в трудовом коллективе, активное взаимодействие системы «рабочий — коллектив — социально-производственная среда». В процессе этого взаимодействия новый работник осваивает профессиональные навыки, происходит укрепление отноше-
1 См., например: Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М., 1972; Лекции по метфдике конкретных социальных исследований. Под ред. проф. Г. М. Андреевой. М., 1972; Подмарков В. Г. Введение в промышленную социологию; Вопросы методики и техники социологических исследований. М., 1975; Величко А. И., Подмарков В. Г. Социолог на предприятии. М., 1976; Рабочая книга социолога. М., 1976; Тощен,- ко Ж. Т. Социальное планирование в СССР. М., 1981; Подмарков В. Г. Человек в трудовом коллективе, и т. д. 120


ний сотрудничества в коллективе и обогащение человека социально значимым опытом, развитие его творческих сил и способностей, направленных на достижение социально важных целей, формирование у него ценных качеств личности: социальной активности, ответственности, дисциплины, коллективизма, взаимопомощи, организованности, непримиримости к антиобщественным явлениям. Объективной стороной процесса адаптации личности в коллективе является обмен деятельностью на основе разделения труда.
«Процесс социальной адаптации,— как указывает Н. А. Свиридов,— не может быть сведен только к социально-психологическим, межличностным отношениям, он неразрывно связан с системой объективно существующих общественных отношений, ими обусловливается и детерминируется. Совокупность общественных отношений, законы их функционирования и развития имеют качественную определенность, конкретно-исторический характер. Сущность и направленность социальной адаптации зависят от социально-экономического строя, природы коллектива и социального типа личности, от взаимоотношений общества и личности»2.
Исследования показывают, что социальная адаптация личности в коллективе опосредует включение индивида в сложную систему общественно-производственной деятельности и общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и структуры деятельности. Процесс социальной адаптации в трудовом коллективе обусловливает необходимость раскрытия человеком своей сущности в ходе освоения многообразных социально-производственных функций. Поэтому при разработке системы управления процессом социальной адаптации важно выде2 Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в коллективе.— Социологические исследования, 1980, № 3, с. 45.
6 Зак. 830
121


лить по крайней мере два аспекта: определение цели, задач и методов планомерного обеспечения, регулирования и контроля за процессом адаптации молодежи на предприятии и разработку основных принципов подхода к управлению процессом адаптации молодежи в условиях современного производства.
Мы полагаем, что в качестве важнейшей методологической основы системы организации кадровой работы с молодежью выступают диалектико-материалистические концепции развития личности в условиях социалистического общества, роли труда в процессе развития и совершенствования личности, воздействия общественных условий на становление и развитие личности. На этой методологической основе можно следующим образом сформулировать главную цель работы с молодежью на предприятии: ее основная цель состоит в том, чтрбы создать наиболее оптимальные и благоприятные с точки зрения общества, коллектива и личности условия процесса профессионального роста и социально-психологической адаптации молодых рабочих, их закрепления на производстве, формирования коммунистического отношения к труду, всестороннего и гармонического развития личности. В плане чисто экономического аспекта этой цели кадровая работа направлена на формирование эффективного работника и предполагает выделение некоторых основных принципов подхода к решению проблемы, среди которых особое место занимают, с нашей точки зрения, следующие: комплексный, системный подход к организации работы с молодежью; объективное планирование этой работы на предприятии; принцип партийности, планомерности, оптимальности прогнозирования; определение исходного уровня планирования.
Комплексный подход предполагает охват различных отрядов молодежи (учащихся старших классов подшефных общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, воинов Советской Армии, молодых 122


специалистов среднетехнических и высших учебных заведений, вновь принятых молодых рабочих) многообразными формами и методами организационно-воспитательной работы, являющейся составной частью единой системы трудового, идейно-политического и нравственного воспитания различных категорий молодых работников. При этом важнейшей составной частью процесса становления личности молодого труженика наряду с подготовкой к труду, в основе которой лежит система организации профориентационной работы с молодежью, являются также выбор профессии, профессиональное самоопределение, профессиональное продвижение, проф- адаптация, социально-психологическая адаптация в коллективе. Такой подход выдвигает следующие основные направления работы с молодежью на предприятии: профессиональную ориентацию и трудовое обучение учащихся старших классов подшефных школ, ПТУ, других групп молодежи региона; профессиональное продвижение молодых рабочих, специалистов и их адаптацию на производстве; организацию работы по трудовому, идейно-политическому и нравственному воспитанию молодежи; наставничество.
Первое направление особенно важно в условиях большого города, и прежде всего Москвы, так как механический прирост трудовых ресурсов может привести к целому ряду нежелательных неуправляемых процессов: старению трудовых ресурсов, -снижению эффективности инфраструктуры и т. д. Следовательно, объективная необходимость требует привлекать «собственные резервы». Более того, актуальность привлечения выпускников школ и ПТУ Москвы в материальное производство, в частности на ЗИЛ, обусловлена уже тем, что указанные группы молодежи не восполняют в последние годы даже естественной убыли рабочих-москвичей (выход на пенсию по старости, по инвалидности; смерть; призыв на службу в Советскую Армию и т. д.). Если в 6*
123


1965 г. за счет приема выпускников школ и ПТУ Москвы на ЗИЛ естественная убыль рабочих-москвичей восполнялась практически на 100%, то в 1975 г. — уже на 60, в 1980 г.— лишь на 30, в 1982 г.— на 18%. К тому же с 1965 г. сократилась как абсолютно, так и относительно численность выпускников школ и ПТУ Москвы среди вновь принимаемых на ЗИЛ рабочих (см. табл. 6). Анализ таблицы показывает, что численность выпускников школ в составе вновь принимаемых на завод рабочих сократилась в 1982 г. в сравнении с-1965 г. почти в 6,8 раза, а выпускников ПТУ — в 1,5 раза.
Таблица 6
Доля выпускников школ и ПТУ в составе вновь принимаемых на ЗИЛ рабочих
(в % к общему числу принятых)
Группы выпускников
1965 г.
1970 г.
1975 г.
1980 г.
1982 г.
Выпускники ШКОЛ
11,5
5,9
6,3
3,1
1,7
Выпускники ПТУ
6,1
4,2
4,3
4,2
4,2
Одним из наиболее важных организационных принципов управления процессом адаптации молодежи на предприятии выступает требование объективности, т. е. всемерного учета при планировании организационной работы с молодежью объективных процессов, происходящих во всех сферах общества (экономической, социальной, политической, в сфере культуры), и тех проблем, которые выдвигает общественное развитие, а также условия работы самого предприятия. На практике принцип объективности означает прежде всего необходимость постоянного учета в управленческой деятельности реальных процессов, связанных с изменением в со124


циально-демографической и профессионально-квалификационной структуре коллектива, мотивов поступления молодежи на предприятие, ее жизненных планов, интересов, потребностей. Важным компонентом этого принципа кадровой работы с молодежью на предприятии является учет особенностей социального развития и функционирования трудового коллектива.
Увеличение творческих компонентов труда, неуклонный рост общеобразовательного, профессионального и культурного уровня, дальнейший рост благосостояния трудящихся благотворно воздействуют на формирование высоких нравственных качеств советской молодежи. Однако было бы неправильно полагать, что эти явления автоматически ведут к соответствующим позитивным сдвигам в идейно-нравственном развитии людей, особенно молодежи. Ведь именно нравственное сознание наиболее тесно связано с традициями, привычками, с психологическими особенностями людей, поэтому его изменение требует очень больших усилий.
Утверждение новых принципов морали, формирование нравственного сознания с объективной необходимостью требуют в организации управления работой с молодежью руководствоваться принципом партийности. Это означает, что при планировании организаторской работы с молодежью крайне важно предусмотреть мероприятия, наиболее способствующие развитию коммунистических идеалов и убеждений, формированию коммунистической сознательности и нравственности, высокой духовной культуры советской молодежи, ее научного мировоззрения.
Одним из существенных принципов кадровой работы с молодежью является принцип планомерности. Планомерность в системе социально-экономических отношений выступает как элемент воздействия на объект планирования с учетом реализации интересов общества, классов, коллективов, личности. Поскольку конечными 125


объектами планирования социального развития, подлежащими изменению в результате планомерной деятельности общества, отмечает 3. И. Файнбург, являются люди и группы людей, то планирование должно предусматривать не их непосредственное изменение, а изменение условий их функционирования, что лишь в конечном счете должно обеспечить изменение их самих.
Принцип планомерности работы с молодежью на предприятии обусловливает такой ее уровень, при котором цели управления процессом адаптации молодежи обеспечиваются комплексом мероприятий, направленных на создание условий по реализации целей и задач самого предприятия. Главное требование заключается при этом в научн.ой обоснованности целей и задач, обеспечивающей объективность и реальность их достижения в процессе социального развития трудового коллектива предприятия.
Таким образом, соблюдение принципа планомерности при организации работы с молодежью предусматривает не только ряд последовательно запланированных мероприятий по достижению поставленных целей и задач, но и пути, средства и методы их реализации.
Некоторые авторы полагают, что относительно самостоятельному существованию социального планирования, в том числе планирования социального развития такой специфической общественной группы, как молодежь, должна соответствовать объективная основа. Такая объективная основа состоит в том, что объект планомерного воздействия развивается до уровня, когда, как отмечал В. Г. Подмарков, можно было познавать (изучать) и научно прогнозировать его будущие состояния 3.
3 См.: Подмарков В. Г. Методологические проблемы социального планирования.— Социалистический производственный коллектив (опыт планирования, проблемы, перспективы). М., 1979, с. 107.
126


Следующим важнейшим принципом организации работы с молодежью на предприятии выступает перспективное планирование на основе прогнозирования. Этот принцип в системе управления предполагает создание оптимальных условий для научного обоснования тенденций и последствий планируемых и реализуемых мероприятий по социальному развитию коллектива предприятия. Овладение методологией прогнозирования социальных последствий и использования наиболее доступных способов и методов сбора и анализа прогностической информации о жизненных планах молодежи, ее интересах, потребностях является важным условием и действенным методом повышения эффективности подготовки молодежи к труду. Прогнозирование и планирование взаимосвязаны: первое усиливает управленческие функции последнего, повышает его организующую и направляющую роль; планирование в свою очередь конкретизирует прогнозирование в пространственно-временных характеристиках4.
При разработке системы управления адаптацией молодежи на предприятии следует учитывать и принцип оптимальности, который требует выбора определенной системы средств, форм, приемов и методов организации работы с молодежью, которая обеспечивала бы наибольший эффект в плане экономическом, социальном и воспитательном. Повседневная практика кадровой работы с молодежью на многих предприятиях страны породила ряд успешно используемых организационных форм. Это и профориентационная работа среди учащихся общеобразовательных подшефных школ, и различные системы профессионального продвижения молодых рабочих, и наставничество, и самые разнообразные ритуалы посвящения в рабочие, и организация социалистического со-
4 См.: Коган Л. Н. Социальное планирование: работа, образование, быт. М., 1970.
127


ревнования среди молодых рабочих за звание «Лучший рабочий своей профессии».
Многие из этих традиционных и новых форм организации работы с молодежью нашли непосредственное отражение в комплексных планах экономического и социального развития трудовых коллективов промышленных предприятий страны. Наиболее удачные из указанных организационных форм работы с молодежью имеют высокий коэффициент полезного действия, способствуют быстрейшей реализации поставленных целей. Таким образом, можно сделать вывод, что принцип оптимальности предполагает, во-первых, использование наиболее эффективных, основанных на уже имеющемся опыте организационных форм кадровой и идейно-воспитательной работы с молодежью; во-вторых, определение наиболее оптимального количества планируемых мероприятий в системе управления процессом адаптации молодых рабочих. Следовательно, принцип оптимальности имеет большое практическое значение, ибо речь идет об использовании не только материальных, трудовых ресурсов, но и тех социальных резервов, которые всегда необходимо учитывать при реализации различных мероприятий в организации работы с молодежью на предприятии.
В условиях современного производства одним из эффективных методов управления социальными процессами на предприятии является планирование экономического и социального развития коллектива. Исходящая из общих задач управления социальными процессами на предприятии эта качественно новая форма планирования является дальнейшим расширением сферы планируемых социальных мероприятий, позволяющих во все большей степени учитывать, планировать, регулировать и осуществлять контроль за процессом социального развития трудового коллектива.
Расширение планомерности по отношению ко всем 128


элементам системы управления и объекта планирования социального развития коллектива с учетом различных специфических общественных групп, в том числе молодежи, ее труда, профессиональной подготовки, воспитания, быта и досуга становится сегодня одним из главных направлений повышения эффективности подготовки молодых рабочих к труду, создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе, всестороннего развития личности.
Однако главная методологическая сложность в решении вопроса о характере взаимосвязи мероприятий плана организации работы с молодежью и планирования социального развития коллектива состоит в том, выделяются ли в плане в самостоятельный раздел вопросы организации работы с молодежью или нет. В научной литературе до настоящего времени мы находим весьма противоречивые точки зрения на решение данного вопроса. Например, Ю. Е. Волков считает, что молодежные проблемы нецелесообразно выделять в виде особого раздела в плане социального развития (и соответственно— в предшествующей его составлению аналитической работе), так как, во-первых, в подавляющем большинстве они принципиально не отличаются от проблем коллектива в целом, а обладают лишь некоторой спецификой, во-вторых, социальное развитие молодежи происходит в совместном труде, в общении со старшим поколением и таким образом осуществляется усвоение молодежью опыта старших, трудовых традиций прошлого 5.
Ряд других авторов, учитывая, что молодежь представляет собой специфическую социальную группу, которой наряду с общими основными интересами всего 5 См.: Волков Ю. Е. Решение молодежных проблем в плане социального развития и роль комсомольской организации в его разработке.— Молодежь и социальное планирование, с. 3.
129


коллектива предприятия присущи и свои, специфические, особые, считают необходимым учитывать их при разработке планов социального развития6.
Имеется и ряд других подходов к решению данной проблемы.
Безусловно, в целом интересы молодежи неразрывно связаны с интересами коллектива предприятий, поэтому мы разделяем точку зрения тех авторов, которые считают, что социальное планирование должно определять общие для всех категорий работников цели, задачи и пути социального развития коллектива и личности. Однако мы полагаем, что, учитывая специфику работы с молодежью, ее особенности как социально-демографической группы, важность решения задач, связанных с профессиональной подготовкой и адаптацией молодежи, ее закреплением на производстве, осуществлением комплекса мероприятий по коммунистическому воспитанию, созданием условий для всестороннего и гармоничного развития личности, целесообразно выделять в плане социального развития коллектива предприятия специальный раздел — совершенствование организации работы с молодежью на предприятии.
Такой подход, как показывает опыт организации кадровой работы с молодежью на ряде крупных предприятий автомобильной промышленности СССР (ЗИЛ, ВАЗ, АЗЛК, КамАЗ), позволяет успешно решать следующие задачи:
— координировать мероприятия, проводимые администрацией, партийной, профсоюзной и комсомольской организациями, направленные на решение специфических молодежных проблем;
— обеспечивать планомерную, целенаправленную организацию работы с молодежью на предприятии;
6 См., например: Безруков А. В. Социальное планирование и воспитание молодежи.— Там же, с. 17.
130


— осуществлять действенный контроль за профессиональным продвижением молодых рабочих и их адаптацией на производстве, проведением работы по идейно-политическому и нравственному воспитанию молодежи.
Вместе с тем хотелось бы отметить, что, когда мы обращаем внимание на необходимость выделения в плане социального развития трудового коллектива предприятия специального раздела по организации работы с молодежью, это не означает, что другие разделы и мероприятия комплексного плана не должны быть направлены на решение молодежных проблем. Мы прежде всего хотели бы подчеркнуть главную особенность диалектического подхода, при котором в общих планах социального развития трудового коллектива должны конкретно и целенаправленно учитываться специфика и особенности организации работы с* различными категориями трудящихся — молодежью, женщинами, пенсионерами и т. д.
Организация работы с молодежью сложна и многогранна. Каждое ее направление имеет свою особенность и решает определенные конкретные задачи, поэтому в методическо-организационном плане очень важно обеспечить их органическое единство, преемственность и взаимосвязь всех планируемых мероприятий в решении главной задачи — повышении эффективности уровня организационно-воспитательной работы с молодежью, создании благоприятных условий для ее профессиональной подготовки и закрепления на производстве.
Перспективное планирование работы с молодежью на промышленном предприятии включает ряд относительно самостоятельных и вместе с тем взаимообусловленных мероприятий по решению именно молодежных проблем, необходимые средства и ресурсы для их реализации, а также предусматриваемые сроки исполнения 131


и функциональные подразделения, ответственные за их исполнение.
Например, на головном заводе имени И. А. Лихачева (производственное объединение ЗИЛ) текущие (на один год) и перспективные (на пятилетку) планы организации работы с молодежью содержат следующие направления: совершенствование работы по профессиональной ориентации и трудовому обучению учащихся старших (выпускных) классов подшефных школ, ПТУ, молодых рабочих; совершенствование системы профессиональной подготовки и профессионального продвижения молодых рабочих и их адаптации на производстве; совершенствование форм организации наставничества кадровых рабочих над молодыми; совершенствование работы по идейно-политическому воспитанию молодежи; организация работы по нравственному и эстетическому воспитанию; улучшение условий труда, быта и отдыха молодежи.
Совершенствование профориентационной работы среди выпускников школ обусловливается необходимостью постоянного изучения личных планов этой категории молодежи, причем целесообразнее делать это в динамике. Личные планы выпускников восьмых классов за два месяца до окончания 8-го класса характеризуются реальным выбором следующих путей: продолжение обучения в 9-м классе средней школы; поступление в среднее специальное учебное заведение; поступление в профессионально-техническое училище; совмещение работы с учебой в вечерней школе (техникуме).
Насколько соответствует фактическое распределение выпускников 8-х и 10-х классов их личным планам перед окончанием школы, видно из табл. 7 и 8.
Как видно, более половины восьмиклассников продолжили обучение в 9-м классе средней школы, в то время как перед окончанием школы число желавших продолжить обучение в 9-м классе было намного мень-
132


Таблица 7
Личные планы выпускников 8-х классов перед окончанием школы и их фактическое распределение
(в %) 7
Варианты
Планы перед окончанием 8-го класса
Фактическое распределение после окончания 8-го класса
Учеба в 9-м классе
39,1
53,2
Учеба в среднем специальном учебном заведении
18,3
21,4
Поступление в ПТУ
21,2
22,8
Совмещение работы с учебой
1,9
2,1
Не решили
19,5
0,5
Итого:
100,0
100,0
ше. Указанное обстоятельство объясняется тем, что часть восьмиклассников, в основном те, кто собирались поступать в техникумы или еще не решили, что им делать после окончания 8-го класса, продолжили обучение в средней школе.
Почти четвертая> часть восьмиклассников поступила в различные профессионально-технические училища, что практически совпало с их личными планами перед окончанием школы. Следовательно, именно эта группа выпускников 8-го класса оказалась сориентированной на получение рабочих профессий.
Обращает на себя внимание тот факт, что из всех выпускников 10-х классов, которые после окончания
7 Исследование проводилось в 1979—1981 гг. в тринадцати школах Пролетарского и шести школах Советского района Москвы. Обследованием было охвачено 25% выпускников этих школ, в том числе: 21% восьмиклассников и 37% десятиклассников.
133


Таблица 8
Личные планы выпускников 10-х классов перед окончанием школы и их фактическое распределение
(в %)
Вариант
Планы перед окончанием 10-го класса
Фактическое распределение после окончания 10-го класса
Учеба в вузах (на дневном отделении)
73,7
50,4
Учеба в техникумах (на дневном отделении)
11,2
12,8
Учеба в вузах (техникумах) без отрыва от производства
7,3
5,1
Работа в учреждении (НИИ, КБ и т. д.)
3,6
22,1
Работа на промышленных предприятиях (в строительстве, на транспорте)
1,5
9,6
Не решили
2,7
—
Итого:
100,0
100,0
школы стали рабочими, около 75% поступали в вузы, но не прошли по конкурсу. Следовательно, эту категорию молодых людей нельзя считать окончательно определившейся в жизни — их пребывание в рядах рабочего класса может оказаться временным. То же можно сказать и о тех выпускниках, которые после окончания школы пошли работать в учреждения, ведомства, НИИ, КБ и т. п.— 91% из них также поступали в вузы, но не прошли по конкурсу. Характерной особенностью этой группы выпускников является то, что 80% из них — девушки, которые работают машинистками, секретарями и т. п.
134


В связи с тем что основная масса выпускников средней школы стремится поступить в высшие учебные заведения, необходимо отметить следующий факт: по данным статистического управления Москвы, в 1979 г. полную среднюю школу окончили около 53 тыс. юношей и девушек, в том же году только на дневные отделения московских вузов было принято около 52 тыс. человек (включая иногородних).
Иными словами, для выпускников московских средних школ существуют объективно наиболее благоприятные условия для продолжения образования в высших учебных заведениях Москвы, и, когда перед ними встает проблема выбора, кем стать после окончания школы — рабочим на производстве или студентом вуза, они под влиянием родственников и товарищей выбирают вузы (на это указали почти 70% опрошенных десятиклассников). Подобные благоприятные условия для поступления в вузы сохранятся для выпускников московских средних школ и в ближайшие годы, поскольку под влиянием демографических факторов количество оканчивающих средние школы Москвы будет уменьшаться при сохранении (согласно предварительным данным Мос- горплана) числа принимаемых в московские вузы.
Существенный интерес, имеющий практическое значение, представляет вопрос о престижности профессий у выпускников 8-х и 10-х классов подшефных заводу школ. Отношение к различным профессиям формируется у подростков еще до того, как они вступают в общение с представителями той или иной профессии. Именно благодаря информации, которую получают подростки в процессе обучения от всего социального окружения (семья, школа, друзья, массовые коммуникации), они еще до того, как перед ними встает вопрос о выборе профессии, оказываются в какой-то мере сориентированными в оценке того или иного занятия, той или иной профессии.
135


При исследовании престижа профессий в планах учащихся подшефных школ выделялось отношение к профессиям отдельно среди восьмиклассников и десятиклассников. Школьникам предлагалось оценить в 10-балльном исчислении (10 баллов — самая привлекательная профессия, 1 балл — самая непривлекательная) 93 профессии физического и умственного труда.
Наибольшей популярностью среди юношей восьмиклассников пользуются профессии сферы транспорта — на первое и второе место они поставили профессии шофера и летчика и на двенадцатое — машиниста тепловоза (электровоза). Наименее престижными для них оказались специальности, связанные со сферой обслуживания, строительством, сельским хозяйством. Что касается таких массовых рабочих профессий машиностроительных отраслей, как слесари-ремонтники, слесари- сборщики, токари, фрезеровщики и т. п., то все эти профессии оказались в пятом и четвертом десятках. Лишь профессию наладчика автоматического оборудования юноши-восьмиклассники поставили на 10-е место, электромонтера— на 23-е место. Из профессий, требующих высшего образования, почти 60% оказались в первом, втором и третьем десятках.
Следует отметить, что оценки профессий юношами и девушками — выпускниками *8-х классов значительно различаются. Для девушек наиболее привлекательны специальности, связанные с занятиями в области образования, здравоохранения, науки и искусства. Срединное положение заняли инженерные профессии, а наименее престижными оказались рабочие специальности в области машиностроения, строительства и сельского хозяйства.
Например, профессию наладчика автоматического оборудования девушки-восьмиклассницы поставили на 58-е место, а такие профессии, как токарь, фрезеровщик, слесарь-ремонтник (сборщик, инструмен¬
те


талыцик) и т. п., оказались в восьмом и девятом десятках.
Анализируя оценки, данные выпускниками 10-х классов тем или иным профессиям, нужно отметить, что у них по сравнению с восьмиклассниками сложились оценочные ориентации и на многие иные профессии. Это объясняется тем, что юноши и девушки, повзрослев, получили дополнительную информацию о профессиях. Кроме того, контингент обучающихся в 9—10-х классах несколько отличается от 8-х классов, так как обычно продолжают обучение в школе дети с более высокой успеваемостью, многие из которых, как отмечалось, собираются продолжать образование в вузе.
Если сравнить привлекательность профессий для восьмиклассников и десятиклассников, т. е. попытаться проследить престиж профессий в динамике, то можно отметить, что повышается привлекательность многих профессий, требующих получения высшего и среднего специального образования, особенно у мальчиков, которые гораздо выше стали оценивать профессии инженерного труда, в частности профессию инженера-машиностроителя (средний балл инженерных профессий равен
5.4 у юношей и 5,8 — у девушек).
Средний балл одиннадцати наиболее распространенных на машиностроительных заводах профессий (токарь, фрезеровщик, штамповщик, слесарь, наладчик и т. п.), по оценке юношей — выпускников 10-х классов, равен
4.5 балла, а у их одноклассниц — 2,8 балла. В целом оценка отмеченных профессий у десятиклассников ниже, чем у восьмиклассников, на 0,5—0,8 балла, и располагаются они в шестом, седьмом и в восьмом десятках. Лишь профессии наладчика и электромонтера остались у юношей-десятиклассников практически на тех же местах, что и у восьмиклассников (наладчика — на 12-м, а электромонтера — на 27-м). На первом месте, как и у восьмиклассников, оказалась профессия шофера.
137


Вместе с тем необходимо отметить, что в оценке профессии наладчика у выпускников школ имеют место элементы идеализации: в их представлении, наладчик во время работы ходит с небольшим прибором вдоль автоматической линии и иногда подкручивает отверткой те или иные узлы на линии, что, как известно, не соответствует реальным условиям крупного машиностроительного предприятия с поточно-массовым производством продукции. Аналогичное явление наблюдается и при оценке подростками профессии шофера, которая привлекает их своей кажущейся легкостью и независимостью от других участников производственного процесса. Иными словами, если выпускников школ и привлекают какие-либо рабочие профессии, то лишь те, которые требуют относительно небольших затрат физических усилий или обладают большей содержательностью и самостоятельностью.
В связи с тем что подавляющее большинство выпускников 8-х и 10-х классов подшефных заводу школ собираются после окончания школы осваивать профессии умственного труда и оценивают их гораздо выше, им был задан вопрос о причинах негативного отношения большинства подростков к профессиям физического труда (рабочим профессиям). Основной причиной подобного отношения, как показал опрос, является тяжелый физический труд и однообразие выполняемых операций— на это указали 60% опрошенных, в том числе 63% десятиклассников и 58% восьмиклассников.
Управление социальными процессами адаптации молодежи в рамках отдельного предприятия, как и любое другое направление управленческой деятельности, нуждается в надёжной информации. Социальная информация в системе управления социальными процессами на предприятии — это информация о всех формах производственной и непроизводственной деятельности молодых рабочих предприятия, их отношениях и взаимодей138


ствиях в трудовом коллективе; мотивах, интересах, потребностях, жизненных планах и т. д. Такая информация может быть получена в результате социологических исследований молодежи, поступающей на производство, как показывают табл. 9 и 10.
Вместе с тем сложность использования социальной информации в системе управления заключается в особых признаках объекта социального управления, в качестве которого выступает «молодой работник», понимаемый как социально-психологический феномен. Социальная информация — качественно многообразное явление; она хотя и имеет общие черты со всеми другими видами информации, в то же время у нее есть и ряд специфических особенностей, которые существенно выделяют ее из других видов информации. Укажем здесь лишь главные из них: во-первых, уровень и качество подготовки, интерпретации социальной информации, собираемой человеком для передачи ее другому человеку (или коллективу людей в системе управления), значительное влияние оказывают субъективные факторы (уровень квалификации и образования работника, его производственной культуры, дисциплины, внимательности, интересов и установок и т. д.); во-вторых, социальная информация, преломляясь в процессе управления (личность — первичный производственный коллектив — бригада — коллектив предприятия), в той или иной степени оказывает влияние на интересы работников, коллективов, различных профессиональных групп, классов.
Это значит, что социальная информация несет на себе глубокий отпечаток интересов и потребностей, психологических черт социалистического коллектива, его общественной психологии и образа жизни.
Важно отметить и то, что, поскольку объектом социального планирования на предприятии являются условия и формы деятельности работника, коллектива, социальная информация должна содержать в себе все
139


Таблица 9
Личные планы молодежи при поступлении на производство
Личные планы
% от общего числа опрошенных
Пол
Место значимости для мужчин
Место значимости для женщин
мужской
женский
Совмещать работу с учебой
41,0
40,1
41,7
1
1
Работать в хорошем коллективе
37,2
36,7
41,7
3
1
Получить прописку в Москве
33,2
32,6
34,7
4
3
Повысить квалификацию
29,9
37,8
14,1
2
8
Заниматься спортом
27,6
31,8
19,4
5
5
Получить интересную
работу
26,5
23,8
32,3
6
4
Приобрести специальность
24,8
18,3
37,0
7
2
Приобрести опыт на заводе
16,5
16,3
17,0
8
7
Улучшить жилищные
условия
15,0
13,5
18,2
10
6
Повысить свою зарплату
13,2
14,6
10,6
9
9
Заниматься общественной работой
11,5
8,9
17,0
11
7
Заниматься в художественной самодеятельности
9,6
4,9
19,4
13
5
Жениться (выйти замуж)
7,3
5,7
10,6
12
9
Сменить специальность
5,8
5,7
5,9
12
10
140


Таблица 10
Зависимость личных планов от образования
% от общего
Образование
Личные планы
числа опрошенных
до 8 классов
8-9
классов
10
классов
средне- технич.
среднее специ- альн.
Совмещать рабо-
41,0
20,0
18,8
37,3
48,6
47,0
ту с учебой
Работать в хо-
37,2
23,3
43,6
36,8
40,0
41,2
рошем коллективе
Получить про-
33,2
33,3
38,2
32,1
35,4
52,9
писку в Мо-
скве
Повысить квали-
29,9
40,0
46,3
26,9
45,7
35,3
фикацию
Заниматься спор-
27,6
20,0
34,5
27,7
28,8
29,4
том
Получить инте¬
26,5
23,3
29,1
25,7
25,7
35,3
ресную работу
Приобрести спе¬
24,8
23,3
30,9
26,4
—
23,5
циальность
Приобрести опыт
16,5
26,7
14,5
15,9
22,8
5,8
работы на заводе
Улучшить жи¬
15,0
13,3
20,0
14,6
11,4
17,6
лищные условия
Повысить свою
13,2
20,0
23,6
11,5
11,4
11,7
зарплату Заниматься обще¬
11,5
3,3
11,2
10,9
20,0
17,6
ственной работой
Заниматься в ху¬
9,6
3,3
5,4
10,7
11,5
5,9
дожественной самодеятельности
Жениться (выйти
7,3

12,7
7,0
5,7
5,8
замуж)
Сменить специ¬
5,8
10,0
14,5
3,6
11,4
5,8
альность
141


данные об условиях и формах производственной и об* щественно-политической деятельности молодых работников предприятия, отражать динамику изменений в социально-демографической и профессиональной структуре, субъективные оценки и мнения молодежи как отражение их реакции на принимаемые решения и проводимые мероприятия в системе управления социальными процессами. Важнейшим и эффективным методом сбора такого рода информации являются проводимые на предприятиях страны социологические исследования.
Интересно, что ряд исследователей полагают, будто исходным моментом в информативной базе должны быть сведения об отдельном работнике или социальной группе, коллективе в целом в том виде, как они включаются в заданную структуру социальной организации предприятия8.
Однако здесь возникает вопрос: каково должно быть содержание этой информации по каждому разделу плана социального развития с учетом его направленности и содержания?
Практика социального планирования показывает, что всякая попытка учета и формализации субъективных оценок, мнений, мотивов поведения работников в социальном планировании сталкивается с трудностями, обусловленными чрезвычайной детализацией социальных явлений. Показательно, что эти трудности возрастают с увеличением объема социальной информации. Нам представляется поэтому более целесообразным включать в общую единую систему потоков социальной информации только те показатели и данные о социальных процессах, касающихся молодежи, которые поддаются определенному учету в процессе планирования и управления адаптацией молодых рабочих на предприя8 См.: Подмарков В. Г. Введение в промышленную социологию, с. 254.
142


тии. Поскольку объектом планирования выступает специфическая социальная группа— молодые работники предприятия, мотивы их социального поведения, уста-, новки, интересы, отношение к труду, то есть основания утверждать, что в единую систему потоков социальной информации о молодежи предприятия необходимо включать все данные, характеризующие следующие социальные показатели: социально-демографические и профессиональные особенности различных категорий молодежи предприятия; уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки молодых рабочих и их профессионального продвижения; уровень трудовой и социальной активности молодежи; состояние нормативной базы удовлетворения материальных и духовных потребностей молодежи; показатели, характеризующие состояние трудовой дисциплины, нарушений общественного порядка, текучести кадров молодых рабочих; показатели, свидетельствующие о состоянии работы по организации быта и отдыха молодых рабочих; характеризующие внутренние, субъективные мотивы их поведения — установки, интересы, потребности, степень понимания общественной значимости труда, отношение к труду.
Если первые шесть групп показателей могут быть формализованы и поддаются учету и прямому планированию, а следовательно, их можно включать в единую систему непрерывных потоков социальной информации, то группа показателей, характеризующих внутренние мотивы поведения молодых рабочих, пока еще, как показывает практика социологической работы на предприятии, не поддается точному учету и формализации. Значит, они не могут быть включены в единую схему потоков социальной информации. Их анализ и учет должны быть эпизодическими и проводиться путем организации зондажных социологических исследований, осуществляемых на предприятии профессиональными социологами, в планировании они должны играть роль 143


своеобразных ориентиров организационной работы с молодыми рабочими на предприятии.
Унификация и формализация форм учета, сбора и обработки социальной информации, ее использования в управлении процессом адаптации молодежи являются в настоящее время сложными проблемами, стоящими перед социологической наукой. Основное внимание в решении данной проблемы большинство исследователей сосредоточивают вокруг вопросов, связанных с: а) созданием единой автоматизированной системы потоков социальной информации на предприятии; б) выбором оптимальных параметров измерения и техники сбора информации о социальных процессах и явлениях на предприятии; в) созданием гибкого, оптимального, исходя из задач системы управления процессами адаптации молодежи, «банка» социальной информации; г) унификацией программы сбора и обработки информации социологических исследований по изучению молодежных проблем на предприятии.
Умелое использование всех информационных источников дает возможность социологу, хозяйственным руководителям и общественным организациям предприятия уверенно ориентироваться в многогранной жизни трудового коллектива, вырабатывать верную стратегию и тактику проведения социологических исследований для создания действительно обоснованных рекомендаций, намечать наиболее эффективные мероприятия по изучению молодежных проблем в трудовом коллективе.
Многолетний опыт работы лабораторий социальных исследований головного завода им. И. А. Лихачева (производственное объединение ЗИЛ), автомобильного завода имени Ленинского комсомола, а также опыт работы социологических служб других промышленных предприятий страны позволяет выделить основные (и в известной мере типовые) направления работы социологов в исследовании молодежных проблем на предприятии.
144


Первое исследовательское направление объединяет в себе проблемы, возникающие непосредственно в процессе труда молодых рабочих, первичных производственных коллективов. Сюда могут быть отнесены темы, связанные с изучением социальных аспектов развития техники и технологии производства, изменением профессионально-квалификационной структуры коллектива предприятия, отношением к труду всех категорий молодежи, содержанием труда молодых рабочих с целью поиска путей дальнейшего повышения содержательности их труда, разработки предложений по улучшению условий и организации труда.
Второе направление исследовательской работы заключается в комплексном изучении факторов, обусловливающих стабилизацию кадрового состава предприятия. К нему могут быть отнесены такие темы, как профессиональная ориентация и профессиональная подготовка молодежи к труду и разработка конкретных предложений по совершенствованию различных направлений и форм этой работы на предприятии; проблемы промышленной адаптации молодежи; причины и мотивы текучести молодых рабочих, изучение эффективности профессионального продвижения и профессиональной мобильности молодежи с целью разработки системы их планомерного и оптимального перемещения внутри предприятия.
Как особое направление в исследовательской работе социологической службы предприятия следует, видимо, выделить изучение вопросов, связанных с совершенствованием системы идейно-воспитательной работы с молодежью, формированием нового, коммунистического отношения к труду.
Современное предприятие выступает не только как производственное объединение, но и как определенного рода социальная организация. Предприятие при социализме берет на себя решение целого комплекса соци145


альных функций, таких, как удовлетворение материальных и духовных потребностей работников, рациональная организация их быта и досуга. Следовательно, социологическая служба предприятия должна фиксировать свое внимание и на изучении внепроизводственных факторов: жизненных планов различных отрядов молодежи предприятия, организации отдыха молодежи, развития физической культуры и спорта, структуры свободного времени молодых рабочих, эффективности культурно-массовой работы с ними.
Успешное решение социологической службой многочисленных социальных проблем по подготовке молодежи к труду в настоящее время невозможно без рационального централизованного планирования всех сторон социальной деятельности коллектива предприятия, без комплексного подхода к координации усилий исследователей, без определения последовательности и учета реальных возможностей решения изучаемых ими проблем. Такой подход дает возможность правильно организовать работу по планированию (определению) основных направлений и разделов комплексного плана социально-экономического развития предприятия, разработать действенную систему учета и контроля за его выполнением.
Социологические исследования по изучению адаптации молодежи в условиях современного высокбмехани- зированного и автоматизированного производства показывают, что процесс адаптации является сложным, противоречивым и многоэтапным, обусловленным действием определенной совокупности факторов (экономических, социально-психологических, организационных, психологических, социальных). Среди исследователей, изучающих проблемы адаптации молодежи к труду, существуют различные точки зрения на длительность этого процесса, критерии оценки уровня адаптивности, на вид и количество специально выделяемых этапов в системе 146


управления, но их мнения совпадают в том, что эти этапы различаются между собой определенным сочетанием качественных и количественных показателей уровня социального поведения и мотивов деятельности, характеризующих степень удовлетворенности трудом, профессией, уровнем мобильности, степенью понимания общественной значимости своего труда, с одной стороны, и устойчивостью установки и характером позитивной или негативной оценки на продолжение работы по избранной профессии, специальности в данном коллективе — с другой. В связи с этим особую практическую важность приобретают вопросы, связанные с организацией системы контроля за уровнем .социально-психологической и профессиональной адаптации молодежи на предприятии на каждом этапе, разработкой и внедрением эффективных методов управления этими процессами. При этом важно, видимо, обеспечить в системе управления эффективное взаимодействие его различных структурных элементов и функций, а также координацию деятельности различных служб предприятия и его общественных организаций (профсоюзных, комсомольских, а также советов наставников, комиссий по работе с молодежью и ряда других молодежных организаций, действующих на предприятии) на каждом этапе адаптации.
Как правило, методы и приемы контроля управления процессами адаптации на большинстве предприятий страны носят традиционный характер. Вместе с тем за последние годы на ряде передовых предприятий используются более прогрессивные методы контроля, что позволяет процесс профессиональной подготовки молодых рабочих, их адаптации на производстве сделать более эффективным. В частности, к таким методам контроля можно отнести внедрение на ЗИЛе, ВАЗе, АЗЛК и ряде других предприятий страны специальной «Карточки адаптации и профессионального продвижения 147


вновь принятого молодого рабочего», в которой фиксируются: социально-демографические и профессиональные характеристики, жизненные планы молодого рабочего, уровень его квалификации, заработной платы, степень удовлетворенности работой, мероприятия по адаптации. Контроль за процессом адаптации осуществляется путем анализа основных качественно-количественных показателей, фиксируемых в «Карточке контроля адаптации» по каждому этапу. Эта процедура управления позволяет принимать оперативные управленческие решения с целью повышения уровня удовлетворенности трудом и закрепления молодых кадров на производстве. Необходимо отметить, что наличие множества «неуправляемых» факторов, влияющих на процесс адаптации, порождает определенные трудности в его организации и управлении.
В настоящее время проблема повышения эффективности методов управления процессом адаптации молодежи на промышленных предприятиях решается в сложных и неблагоприятных демографических условиях. Как известно, в общественном производстве участвует более 90% трудоспособного населения страны. Такой уровень занятости один из самых высоких в мире. Это служит причиной и новых требований к содержанию труда, особенно со стороны молодежи, которую, как показывают социологические исследования по изучению жизненных планов молодежи, проведенные социологами Москвы, Ленинграда, Перми, Кирова и ряда других городов страны, интересует не только и не столько размер заработной платы, сколько характер производства, содержание труда, его условия. Требования эти обоснованны. Руководители предприятий, партийные, профсоюзные и комсомольские организации должны заниматься этими вопросами не от случая к случаю, а постоянно. Важно, чтобы каждый член трудового коллектива, особенно молодые рабочие, с первого дня ясно представлял 148


перспективу своего профессионального роста, ощущал внимание и заботу об этом со стороны всего трудового коллектива.
Передовой опыт показывает, что система организации работы по адаптации, профессиональному продвижению молодежи, которая в течение ряда лет успешно действует на некоторых машиностроительных предприятиях страны, позволяет каждому молодому рабочему не только правильно выбрать профессию с учетом своих способностей и интересов, но и пройти соответствующее обучение, а затем все ступени «рабочей карьеры», овладеть любой смежной специальностью.
Коммунистическая партия требует того, чтобы молодые рабочие, вливающиеся в ряды рабочего класса, были не только высококвалифицированными специалистами, способными решать многообразные производственные задачи, но и преданными идеям коммунизма, осознающими свою роль и место в системе общественного производства.
В современном социалистическом производстве важны не только коллективизм высококвалифицированных работников, но и чувство высочайшей сознательности, а точнее осознания своего места в общем трудовом процессе, глубокой ответственности за свой собственный труд и труд своих товарищей.
Далее мы рассмотрим конкретный опыт организации работы по профессиональному продвижению молодых рабочих и их адаптации на производстве, накопленной в таких крупных производственных объединениях страны, как ВАЗ и ЗИЛ, сосредоточив особое внимание на изучении ряда вопросов, связанных с раскрытием некоторых организационных принципов системы профессионального продвижения молодых рабочих, типологии адаптивного процесса, организации контроля и управления этими процессами.
149


2. Виды и формы профессионального продвижения молодежи. Их отражение в плане экономического и социального развития коллектива
На всех этапах социалистического строительства Коммунистическая партия и Советское государство уделяли и уделяют большое внимание оздоровлению и облегчению условий труда всех категорий рабочих. Направленные на это меры являются органической составной частью социальной программы партии, намеченной XXVI съездом КПСС и предусматривающей создание наиболее благоприятных условий для высокопроизводительного труда, усиления его творческого характера, всемерного сокращения ручного, малоквалифицированного и тяжелого физического труда9.
На стадии зрелого социализма в общественном труде происходят глубокие перемены — изменяются его содержание, условия и характер. Влияние научно-технического прогресса на содержание и характер труда выражается прежде всего в том, что качественно преобразуется его материально-техническая основа — орудия производства, а также технология.
За десятую пятилетку в стране вступило в строй свыше 1200 крупных промышленных предприятий, которые отличают высокая культура производства, хорошие условия труда, начат выпуск около 20 тыс. образцов новых типов оборудования, приборов и средств автоматизации, установлено 60 тыс. механизированных и автоматизированных линий 10. Научно-техническая революция открывает большие возможности для сокращения сферы применения ручного и особенно тяжелого физического, монотонного и неквалифицированного тру9 См.: Материалы XXVI съезда КПСС, с. 57.
10 См.: Демин Ю. Ручной труд —на плечи машин.—Коммунист, 1981, № 11, с. 19.
150


да. Ее отличительная черта — развитие комплексноавтоматизированного производства, замена отдельных станков и аппаратов автоматическими системами машин, которые обеспечивают непрерывность производственных процессов, освобождают человека от непосредственного участия в них.
Передовые предприятия страны настойчиво борются за реализацию намеченных Коммунистической партией задач по улучшению условий труда, ликвидации тяжелого и малоквалифицированного труда, по осуществлению комплексной механизации и автоматизации как основного, так и вспомогательного производства. Пример творческого подхода к решению этой важной задачи показывают партийная организация и трудовой коллектив автомобильного завода имени И. А. Лихачева (производственное объединение ЗИЛ), ведущие планомерную и систематическую работу по повышению эффективности использования трудовых ресурсов на основе всемерного сокращения ручного труда, совершенствования организации, механизации и автоматизации производства.
За годы десятой пятилетки в объединении была проведена большая работа по ускоренному внедрению в производство новейших достижений науки и техники, комплексной механизации и автоматизации основных производственных процессов. Чтобы нагляднее представить уровень технической оснащенности производства, достаточно сказать, что в объединении действуют 25 комплексно-механизированных цехов, 44 комплексномеханизированных участка, 340 автоматических линий, 796 поточно-механизированных линий. Опыт ЗИЛа по комплексной механизации и автоматизации основного и вспомогательного производства был одобрен Центральным Комитетом КПСС.
Анализ планов социально-экономического развития трудовых коллективов ряда ведущих машиностроитель151


ных предприятий страны показывает, какую важную роль в решении проблемы сокращения ручного, малоквалифицированного труда, его «обогащения» творческими элементами призваны сыграть социальная ориентация технической политики, экономическое стимулирование именно тех производственных объединений и предприятий, которые наиболее полно и эффективно решают задачи по внедрению новой техники и прогрессивной технологии, направленной на облегчение условий труда, ликвидацию ручного, малоквалифицированного труда, и в первую очередь на рабочих местах вспомогательных производств с тяжелыми и монотонными условиями труда.
Вместе с тем, несмотря на достигнутые результаты в области механизации и автоматизации трудоемких процессов производства, абсолютные масштабы применения ручного труда в стране все еще очень велики. В настоящее время в материальной сфере ручным трудом, не считая работ по ремонту оборудования, занято более 40 млн. человек, причем в промышленности — около 2/б от общего числа рабочих, в строительстве — более половины, а в сельском хозяйстве, торговле, на погрузочно-разгрузочных работах — более 2/зи.
Особенно необходимо остановиться на такой острой социальной проблеме, связанной с дальнейшим «творческим обогащением труда», как снижение его монотонности. Обычно специалисты это явление связывают с поточно-массовым производством — с конвейером. Известно, что процесс частичной механизации и автоматизации технологических процессов в поточно-массовом производстве имеет сложные противоречивые тенденции: с одной стороны, этот процесс вытесняет ручной труд, увеличивает производительность труда, качество выпускаемой продукции, что является его безусловно
11 См. там же, с. 20.
152


положительной стороной; с другой стороны, сам характер поточно-массового производства с его узкоспециали; зированным разделением труда, большим количеством операций для сборки одного изделия неизбежно снижает творческий элемент труда каждого рабочего, оставляя ему выполнение только простых операций, подчиненных общему заданному темпу и ритму движения конвейера. Все это с неизбежностью порождает стереотип движений и исполнительских функций, вызывает монотонность труда. Указанные негативные элементы поточно-массового производства неблагоприятно сказываются на удовлетворенности трудом рабочих, занятых на конвейерных линиях, их1 закрепляемости на производстве (особенно молодых рабочих).
В ходе наших исследований проблемы адаптации молодых рабочих на ряде машиностроительных предприятий Москвы, Кирова, Тольятти было установлено, что одной из основных причин текучести молодых рабочих, занятых на конвейере, является прежде всего неудовлетворенность содержанием своего труда. Малоквалифицированный, неинтересный тяжелый физический труд не стимулирует развитие личности работника социалистического производства, ограничивает его стремление к духовному росту. Такой труд нередко оказывается сопряженным с негативными формами поведения, вызывает чувство неудовлетворенности трудом, низким коэффициентом понимания значимости труда, невысоким уровнем трудовой и социальной активности особенно молодых рабочих.
XXVI съезд КПСС обратил особое внимание на необходимость сделать труд человека не только более производительным, но и содержательным, интересным, творческим. Это не только экономическая, но и серьезная социальная, психологическая и научно-организационная проблема. Успешное решение ее предполагает устранение существенных преград на пути превращения 7 Зак. 830
153


труда в первую жизненную потребность каждого человека. В связи с этим возникает настоятельная необходимость осмысления социальных последствий конвейеризации и обобщения накопленного опыта различных организаций и предприятий страны по «минимизации» отрицательных последствий конвейерного производства. Опыт работы таких ведущих предприятий нашей страны, как, например, Волжский автомобильный завод им. 50-летия СССР (ВАЗ), автомобильный завод им. И. А. Лихачева (ЗИЛ), автомобильный завод им. Ленинского комсомола (АЗЛК), московский электромашиностроительный завод «Динамо» им. С. М. Кирова, и ряда других крупных машиностроительных объединений страны убедительно показывает, что решение проблемы снятия негативных последствий поточно-массового производства, творческого обогащения труда возможно только на путях ее комплексного решения, а это значит, что здесь воедино должны быть увязаны организационно-технические, экономические и социально-психологические мероприятия, проводимые различными службами предприятия.
Анализ всей совокупности вопросов, связанных с проблемой монотонности труда, приводит к выводу, что работу по снижению отрицательных последствий поточно-массового производства следует начинать с организации системы управляемого процесса профессионального продвижения. Основная цель системы профессионального продвижения — сделать в известной степени стихийное движение рабочих кадров процессом планируемым и управляемым в рамках отдельного промышленного предприятия. В условиях социализма планомерный управляемый процесс профессионального роста рабочей силы представляет собой социально-экономическое явление, отражающее, как отмечают ряд авторов, с одной стороны, объективный процесс проявления способностей, накопление знаний и навыков, рост квалифика154


ции рабочих, с другой — перемещение последних в системе трудовой деятельности общества12. Поэтому в социалистическом производстве система профессионального продвижения выступает необходимым условием соответствия уровня развития рабочей силы характеру и уровню развития средств труда и производства.
Разрабатывая программу социального развития и повышения уровня жизни народа, Коммунистическая партия в качестве одной из важнейших задач выдвинула обеспечение роста общеобразовательного и культурно-технического уровня трудящихся. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве» (1979 г.) поставлена задача дальнейшего развития системы профессионального обучения кадров на производстве, улучшения качества подготовки и воспитания молодых рабочих, создания необходимых условий для непрерывного совершенствования их мастерства в целях всемерного повышения эффективности производства и качества работы.
В условиях современного развития производства, как никогда, повышаются требования к личности рабочего, уровню его образования и профессиональных знаний, культуры, деловым и моральным качествам, поскольку в эпоху научно-технической революции роль и значение человека как творческой, всесторонне развитой личности на производстве неизмеримо возрастают.
Технический прогресс обусловливает изменения в профессионально-квалификационной структуре коллектива предприятия — увеличивается удельный вес высококвалифицированных рабочих широкого профиля, рас12 См.: Моисеев А. В., Щербаков В. И. Профессиональный рост молодежи как объект социального планирования на предприятии. — Молодежь и социальное планирование, с. 79.
7*
155


ширяется сфера интеллектуального, творческого труда. Современному рабочему приходится решать сложные производственные задачи, которце требуют оптимального сочетания специальных и общеобразовательных знаний.
В настоящее время техника и технология производства обновляются высокими темпами: машины морально стареют менее чем за 10 лет, технологические процессы— за 5 лет, а стандарты по многим изделиям — всего за три года. Эти объективные процессы требуют постоянного обновления знаний работников производства. Уровень образования рабочих, участвующих непосредственно в процессе производства, их профессиональная подготовка существенно сказываются на количественных и качественных результатах их труда, на его производительности и эффективности использования техники.
Подсчитано, что повышение только на 10% удельного веса рабочих со специальным образованием дает прирост производительности труда на 15%. Результаты обследования ряда заводов страны подтверждают прямую связь между уровнем образования рабочих и производительностью, качеством их труда. Так, слесари-инструментальщики четвертого разряда, имеющие стаж 5 лет и восьмилетнее образование, перевыполняют сменное задание, как правило, на 33% выше по сравнению с рабочими, окончившими пять классов. Рабочие же с законченным средним образованием имеют показатели выработки на 95% выше, чем рабочие с восьмилетним образованием.
Более образованные рабочие выполняют свою работу с лучшими экономическими показателями и дают продукцию более высокого качества. Установлено, что 70% всех поломок инструмента и оснастки у токарей и фрезеровщиков приходится на рабочих, уровень образования которых не выше пяти — семи классов, хотя их 156


удельный вес в общем количестве рабочих намного ниже других групп. Процент перевыполнения норм выше у рабочих, имеющих более высокий образовательный уровень. Повышение культурно-образовательного уровня трудящихся способствует привлечению широких масс рабочих к активному участию в совершенствовании производства, в рационализации и изобретательстве. Анализ состава рационализаторов по образовательному уровню показал, что среди рабочих, окончивших пять- шесть классов, рационализаторы составляют 2%, семь классов—11, среди рабочих, имеющих среднее образование,—23%.
Современный рабочий должен не только разбираться в технике, технологии производства, но и знать основы экономики и принципы научной организации труда. Это позволяет ему обоснованно составлять личные планы повышения производительности труда, определять их экономическую эффективность, вскрывать неиспользованные резервы. На многих предприятиях страны в перспективные планы экономического и социального развития коллектива включаются мероприятия по повышению общеобразовательного и профессиональноквалификационного уровня рабочих. Планы содержат мероприятия, призванные обеспечить условия для обучения работников завода в школах рабочей молодежи, техникумах и вузах, для охвата их разными формами производственного'и экономического обучения и повышения квалификации.
Повышение уровня общеобразовательных и профессиональных знаний работников, в том числе молодежи, на предприятии способствует успешному решению задач научной организации труда, обусловливает их активное участие во внедрении НОТ в производство. Неотъемлемой частью подготовки в заводских условиях стало обучение молодых рабочих через систему профессионального продвижения, которая за последнее время 157


нашла широкое распространение на многих крупных промышленных предприятиях (ВАЗ, ЗИЛ, АЗЛК и ряд других машиностроительных предприятий страны). В основу ее положен принцип движения молодых рабочих от низших к высшим ступеням профессионального мастерства.
Профессиональное продвижение молодых рабочих включает повышение профессионального мастерства (овладение смежными операциями и профессиями); перевод на другое рабочее место внутри цеха без повышения разряда и изменения профессии; повышение квалификации (тарифного разряда); обучение новой, более квалифицированной специальности (профессии) и переход на новое место работы внутри завода; повышение в должности после обучения на курсах в системе отдела технического обучения (ОТО) (назначение старшим рабочим, бригадиром, мастером); обучение (очное и заочное) в вузе, техникуме по направлению завода.
Главный смысл системы профессионального продвижения состоит в создании благоприятных условий, при которых обеспечивались бы наиболее широкие возможности для профессионально-квалификационного роста молодых рабочих в соответствии с их знаниями, навыками, опытом, личными интересами, а также с учетом объективных возможностей и потребностей производства. Она направлена на планомерное решение задач по созданию для молодых рабочих, занятых в первую очередь в поточно-массовом производстве, благоприятных условий для перемещения на профессии с более богатым содержанием труда, обеспечения их информацией о потребностях завода в тех или иных профессиях, о системе обучения рабочим профессиям, о перспективах профессионального роста.
Основными предпосылками для функционирования системы профессионального продвижения являются следующие: а) широкий диапазон рабочих профессий ква158


лифицированного и высококвалифицированного труда; б) большие возможности внутризаводского перемещения рабочих; в) наличие мощной заводской базы профессионально-технического обучения. Основой разработанной и внедряемой системы профессионального продвижения на предприятии является точный учет всего набора сведений о каждом рабочем, необходимых для определения наиболее оптимальных для самого работника и для предприятия путей его профессионального роста.
Система профессионального продвижения предусматривает: во-первых, ликвидацию бессистемности в приеме, перемещении и повышении квалификации рабочих; во-вторых, создает предпосылки для тактического и стратегического планирования роста квалификации рабочих; в-третьих, обеспечивает наиболее рациональное использование кадров рабочих, максимально совмещая интересы предприятия с личными интересами рабочих; в-четвертых, предоставляет каждому рабочему ясную перспективу профессионального роста, что дополнительно создает благоприятные социально-психологические предпосылки для роста эффективности труда, стабилизации рабочих кадров на предприятии.
Практика функционирования системы профессионального продвижения помогает выделить два направления профессионального роста молодых рабочих. Горизонтальное— когда рост происходит без изменения квалификационного разряда и повышения в должности. В этом случае молодые рабочие планомерно перемещаются в системе рабочих мест, последовательно овладевая все новыми операциями и смежными профессиями в пределах одного квалификационного разряда, т. е. происходит процесс формирования рабочего «широкого профиля». Вертикальное направление предполагает движение молодого рабочего, при котором осуществляется переход от труда простого к более квалифицированно-
159


му, изменяется тарифный разряд, повышается квалификация внутри профессии.
Система профессионального продвижения учитывает специфику различия в содержании труда рабочих, занятых в поточно-массовом производстве. Особенностью производства на предприятиях машиностроения является широкое применение пооперационного разделения труда и оборотных конвейеров. Например, на ВАЗе около 60% рабочих заняты на операциях с высоким уровнем повторяемости и регламентации ритма производственного процесса. Примерно такое же положение имеет место и на других машиностроительных предприятиях.
Учитывая специфику и различие в содержании труда рабочих, занятых на конвейере и в цехах инструментального производства, для рабочих-инструментальщиков на ЗИЛе разработана дополнительно подсистема профессионального продвижения молодых рабочих цехов инструментального производства. Если в основу системы профессионального продвижения для этих рабочих положен основной принцип движения внутри профессии (по уровню квалификации), то в цехах с поточно-массовым производством движение осуществляется как по горизонтали (рост квалификации, переход на другое рабочее место, овладение смежными операциями и профессиями), так и по вертикали (рост квалификации, переход на более квалифицированную работу). Так действующая в объединении система подготовки кадров открывает широкие возможности для овладения каждым молодым рабочим секретами мастерства по избранной им профессии, для дальнейшего совершенствования его профессионального и общеобразовательного уровня.
Широкое применение имеют такие формы повышения профессионального мастерства рабочих, как школы передовых методов труда и курсы целевого назначения, курсы по обучению вторым смежным профессиям. Для 160


молодежи объединения система подготовки кадров предусматривает все возможности для профессионального роста и продвижения по работе, так как имеется широкая сеть школ рабочей молодежи, курсы технического обучения, классы мастеров, автомеханический техникум, завод-втуз на базе ЗИЛа, АЗЛК и ГПЗ-1.
В соответствии с действующей системой профессионального продвижения в объединении только за годы десятой пятилетки было обучено на различных курсах отдела технического обучения 39 957 чел., в том числе подготовлено 12 747 новых рабочих, повысили квалификацию 26 819 чел., переведено на профессии квалифицированного и высококвалифицированного труда более 5 тыс. молодых рабочих.
Анализируя опыт функционирования системы профессионального продвижения на ВАЗе, ЗИЛе и ряде других предприятий страны, где внедрена система профессионального продвижения, важно отметить, что выделение двух направлений профессионального роста молодых рабочих в системе управления условно; на практике рост происходит обычно как в том, так и в другом направлении. Каждой форме профессионального* продвижения строго соответствует определенный вид обучения и уровень материального стимулирования молодых рабочих. Например, на ВАЗе доплата за профессиональное мастерство после каждого года работы предполагает обучение' в школах передовых методов труда, освоение вторых и смежных профессий. Повышение квалификации (тарифного разряда) происходит после окончания производственно-технических курсов или курсов целевого назначения. Перевод молодых рабочих, занятых в поточно-массовом производстве, на рабочие места, профессии с более богатыми творческими элементами труда становится возможным после прохождения специальных курсов в учебном центре завода с отрывом от производства.
161


Первые две формы профпродвижения доступны для молодых рабочих в течение двух-трех лет работы на предприятии, следующие формы — после четырех-пяти лет. Профпродвижение молодых рабочих — сложный по структуре, многофакторный процесс, в котором специфически взаимопереплетаются различные стороны. Проблема профпродвижения работника непосредственно связана с вопросами профессиональной ориентации молодежи, подбора и расстановки кадров, организации и условий труда, оплаты труда, морально-психологического климата в производственном коллективе.
Одним из основных условий эффективности процесса профпродвижения является жесткая организационная связь функций приема, обучения новых рабочих и профпродвижения молодых рабочих, уже имеющих специальность и определенный стаж работы. Без четкой координации и организации приема и профпродвижения рабочих невозможно достичь требуемого уровня «управляемости» процессами внутризаводского перемещения кадров. Решение этой проблемы возможно лишь при комплексном планировании профессионального обучения и профпродвижения кадров в масштабах всего предприятия. Опыт Волжского автомобильного завода показывает, что само планирование (оперативное или перспективное) создает необходимые условия для реального управления процессом. Оперативный план профпродвижения на заводе разрабатывается на текущий год, и именно он определяет на этот период политику предприятия в области комплектования, подбора, обучения и профпродвижения кадров.
В нем находят отражение: а) потребности завода в определенных профессиях квалифицированного и высококвалифицированного труда, возникающие в связи с расширением производства, а также вследствие текучести и естественной убыли кадров; б) источники комплектования вакантных рабочих мест квалифицирован162


ного и высококвалифицированного труда; в) общая потребность в рабочих массовых (или редких) профессий и источники их комплектования. Таким образом, в плане профессионального продвижения определяются объемы всех видов профессионально-квалификационного перемещения рабочих на год, координируется планомерный прием новых рабочих^ с наличием во всех структурных подразделениях завода кандидатов на профессиональное продвижение. Для обеспечения последовательного продвижения рабочих в пределах массовых профессий в плане подразделяются: рабочие высокой квалификации (третьего и четвертого разрядов) и рабочие, не имеющие квалификации (первых и вторых разрядов).
В плане перемещения рабочих в связи с профессиональным продвижением предусматривается замещение вакантных мест по профессиям высококвалифицированного труда за счет рабочих массовых профессий, прошедших курс обучения и получивших квалификацию. С целью создания резерва рабочих так называемых дефицитных профессий на ВАЗе разрабатывается перспективный план, учитывающий потребность производства в таких рабочих на пятилетку. На основании этого плана корректируются годовые планы обучения кадров по профессиям квалифицированного и высококвалифицированного труда.
Организация работы по профессиональному продвижению на заводе включает в себя следующие взаимосвязанные этапы: разработку плана перемещения рабочих в связи с профессиональным профпродвижением и укомплектованием кадров; подбор кандидатов на различные виды профессионального продвижения (профессиональный резерв); обучение кандидатов на соответствующих курсах учебного центра завода; оформление профпродвижения рабочих, прошедших необходимое обучение.
163


Организация профессионального продвижения в масштабах завода постоянно требует оперативной информации о запросах и желаниях рабочих, а также о некоторых объективных показателях их производственной деятельности. Для реализации этой задачи на заводе разработана специальная «Личная карточка» работающего, в которой фиксируются все объективные социально-демографические и экономические показатели, характеризующие рабочего, а также информация о его запросах по профессиональному росту. На наш взгляд, в эти карточки было бы целесообразно включать такие черты, свойства рабочего, которые проявлялись в процессе обучения (прилежание, способность к обучению, качество работы, личностные особенности конкретного человека в процессе общения и совместной трудовой деятельности). Но здесь слово за психологами, специалистами по научной организации труда и производственной педагогике. Именно на это указывают результаты работы различных социологических служб на предприятиях.
На основе такой обширной информации, передаваемой на вычислительный центр, может быть сформирован массив личных данных, который становится исходной информационной базой системы управления профессиональным продвижением рабочих.
Остается только сожалеть, что далеко не все предприятия нашей страны используют накопленный положительный опыт психологических служб. А опыт этот немалый. Так, анализируя действующую на ВАЗе систему профессионального продвижения, важно отметить, что она, отражая специфику технических, организационных и социальных особенностей становления, формирования и развития нового коллектива, направлена на обеспечение наиболее благоприятных условий для профессионально-квалификационного роста рабочих, создания управляемого процесса профпродвижения рабочих 164


массовых профессий. Общие организационные принципы управления профессиональным продвижением рабочих, разработанные коллективом ВАЗа, нашли широкое применение и на ряде других крупных автомобильных заводов страны, обогативших их новыми приемами и формами работы с молодежью.
Так, на автомобильном заводе им. И. А. Лихачева в 1976 г. заводскими социологами была разработана и внедрена система профессиональной ориентации, профессионального продвижения и адаптации молодых рабочих. В отличие от аналогичной вазовской системы в ней учитывается особенность коллектива зиловцев с его славными рабочими традициями организации работы с кадрами, а также особенность предприятия как флагмана машиностроения. Созданный в период социалистической индустриализации завод является живой историей развития отечественной ’машиностроительной промышленности. И не только историей, но и школой настоящего, школой поисков новых форм работы с кадрами. Поэтому особый акцент в системе профессиональной ориентации и профессионального продвижения и адаптации молодежи в объединении ЗИЛ сделан на организации планомерной работы не только по профессиональному росту молодых рабочих, но и управлению процессом социально-психологической адаптации, на организации идейно-воспитательной работы с молодежью.
Социально-психологическую адаптацию молодых рабочих следует рассматривать как управляемый процесс формирования у них положительного отношения к труду, общественной жизни коллектива. Критерием эффективности этого процесса выступают такие объективные показатели, как выполнение общественных поручений, работа в общественных организациях, политическое просвещение, участие в лекционной и пропагандистской работе, культурной и спортивной жизни коллектива.
165


Социально-психологическая адаптация личности в трудовом коллективе социалистического предприятия предполагает активное приобщение молодого рабочего не только к трудовой деятельности, выполнению производственных функций, росту его профессионального мастерства, но и к усвоению нравственных норм и традиций коллектива и активному межличностному общению с его членами.
Как показывают социологические • исследования в нашей стране и других социалистических странах, успешная адаптация и последующее закрепление молодых рабочих на предприятиях зависят от того, насколько полно реализуются социально-экономические потребности молодых рабочих в условиях данного конкретного предприятия.
Выражением определенных потребностей молодых рабочих являются их личные жизненные планы и установки. В процессе трудовой деятельности, а также с изменением образовательного, культурного уровня молодых рабочих происходит удовлетворение (или неудовлетворение) тех или иных потребностей, а следовательно, реализуются их лцчные планы (или не реализуются), затем возникают новые потребности и выдвигаются новые личные планы. Мы уже отмечали, что адаптация молодых рабочих на предприятии — процесс неоднородный, он обладает сложной структурой и включает в себя ряд последовательных этапов, требующих учета специфики его протекания и разработки на этой основе определенных методов управления с целью реализации специальных мероприятий, направленных на наиболее полное удовлетворение материальных и духовных потребностей молодежи, создание необходимых условий для всестороннего развития личности.
Важность этих социальных задач и обусловила необходимость разработки в рамках плана экономического и социального развития коллектива объединения ЗИЛ 166


системы профессиональной ориентации, профессионального продвижения и адаптации молодых рабочих. Данная система распространяется на всех вновь принятых рабочих до 30 лет и действует в течение двух лет с разделением на пять основных этапов: прием молодого рабочего, первый месяц работы, шесть месяцев работы, первый год работы, заключительный этап — второй год работы. Периодизация этапов адаптации молодежи на заводе в известной мере условна, поскольку не имеет строго определенного критерия. Поиск и определение данного критерия авторам представляются важной научно-практической задачей, ждущей своего разрешения.
Первый этап адаптации — прием на работу молодого рабочего. Профессиональная адаптация является важным этапом профессионального самоопределения человека. Выше отмечалось, что процесс адаптации молодого рабочего начинается с момента его оформления на завод, когда он на личном опыте, а не из каких-то внешних источников (объявления, радио, телевидение, газеты, друзья, родственники) знакомится с условиями труда, характером будущей работы, системой оплаты труда и быта на заводе, вступает в общение с людьми, с которыми ему предстоит работать. Поэтому в системе управления профессиональной и социальной адаптацией молодежи в объединении на этом этапе решаются задачи по выявлению профессиональных интересов, намерений, склонностей, жизненных планов молодого рабочего, по руководству их формированием на пути его профессионального самоопределения в том или ином виде трудовой деятельности, созданию наиболее благоприятных условий для первичной адаптации в коллективе.
Осуществление данных функций на первом этапе адаптации молодых рабочих возложено на инспектора по приему рабочих управления рабочих кадров объединения, начальника бюро кадров цеха, мастера-воспита167


теля, мастера производственного участка. Их задачи и функции на данном этале адаптации определены специальным положением, утвержденным приказом по объединению.
Второй этап адаптации — первый месяц работы молодого рабочего. На этом этапе решаются задачи по оказанию помощи в процессе профессиональной адаптации, приспособления к новым условиям труда, режиму работы, к новым типам внутриколлективных отношений на уровне по крайней мере первичного производственного коллектива (бригады, участка и т. д.).
На этом этапе адаптации подбирается и официально закрепляется за молодым рабочим опытный наставник. Осуществление функций наставничества возлагается на мастера производственного участка, совет наставников цеха. Исследования проблемы адаптации молодежи на производстве, проведенные в нашей стране, показывают, что успешная адаптация и закрепление молодых рабочих на предприятии зависят от того, насколько полно реализуются социально-экономические потребности молодых рабочих в условиях конкретного промышленного предприятия.
Выражением определенных потребностей и мотивов поведения молодых рабочих, определяющих внутренний механизм их действия, являются их социальные установки. Понятие социальной установки в общей и социальной психологии рассматривается как однопорядковое с понятием «социальная направленность личности». Последняя может быть рассмотрена в качестве особой предрасположенности личности действовать определенным образом во всех сферах ее жизнедеятельности |3. Содержание этого понятия можно установить и в связи с идеей А. Н. Леонтьева о личностном смысле13 14. При 13 См.: Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980, с. 355.
14 См. там же, с. 356.
168


таком подходе социальную установку можно рассматривать как личностный смысл, порождаемый отношением мотива и цели 15.
Следовательно, изучение материальных и духовных потребностей молодых рабочих, создание необходимых и благоприятных условий для их планомерного удовлетворения являются важными задачами управления системой социальной адаптации молодежи на предприятии.
Анализ адаптации молодых рабочих (со стажем работы на заводе до одного года), проведенный сотрудниками лаборатории социальных исследований завода им. И. А. Лихачева в 1979 г., показал, что после оформления на завод и первых двух-трех месяцев работы начинается качественно новый этап адаптации. На этом этапе оцениваются, корректируются и уточняются в сознании молодых рабочих правильность и обоснованность принятых ранее решений относительно возможности реализации определенных жизненных планов. Именно в этот период возрастает число молодых рабочих, не удовлетворенных своей работой, выбранной профессией, что доказывают специальные исследования.
Так, изучение проблемы адаптации молодежи на автомобильном заводе им. И. А. Лихачева (производственное объединение ЗИЛ) было проведено сотрудниками лаборатории социальных исследований завода в 1974, 1977—1979 гг. Объектом исследования являлись молодые рабочие завода в возрасте до 30 лет со стажем работы на заводе не более трех лет. Вгего было опрошено 1311 человек. При отборе единиц для наблюдения использовалась серийная (гнездовая) выборка, где были представлены ученики СГПТУ № 1, молодежь до 30 лет, проходящая курс индивидуального обучения в цехе, группа молодых рабочих (20—30 лет).
15 См.: Асмолов А. Г., Ковальчук М. А. О соотношении по- ‘ нятия установки в общей и социальной психологии.—Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.
169


число уволившихся
Схема 1
Структура организации наставничества кадровых рабочих * над молодежью на Московском автомобильном заводе им. И. А. Лихачева
(производственное объединение ЗИЛ)
Из более 500 опрошенных молодых рабочих завода уволилось в течение первых шести месяцев 11,3%.
Как свидетельствует график, процесс «вымывания» молодых рабочих наиболее интенсивно протекает в первые три месяца работы, а затем кривая увольнений резко падает. Данное явление свидетельствует, видимо, о том, что уже в этот период работы молодые рабочие получают достаточно четкое, с их точки зрения, представление о возможностях реализации своих личных планов и почти каждый пятый из них приходит к заключению, что реализовать их по тем или иным причинам он на данном предприятии не сможет за этот
170


Таблица 11
Личные планы молодых рабочих в первые шесть месяцев
Личные планы рабочих
Из числа уволившихся (в %)
Из числа всех опрошенных (в %)
КИФТ
Повысить зарплату
17,8
13,2
1,35
Совмещать работу с учебой
46,7
41,0
1,14
Заниматься спортом
31,1
27,6
1,13
Улучшить жилищные условия
15,6
15,0
1,04
Повысить свою квалификацию
31,1
29,9
1,04
Приобрести опыт работы
16,7
16,5
1,01
Приобрести специальность
24,4
24,8
0,98
Сменить специальность
5,6
5,8
0,97
Работать в хорошем коллективе
35,6
37,2
0,96
Жениться (выйти замуж)
6,7
7,3
0,92
Получить интересную работу
21,1
26,5
0,80
Заняться общественной работой
8,9
11,5
0,77
Заниматься художественной самодеятельностью
5,6
9,6
0,58
период. В этом смысле интересно соотношение личных планов людей до и после поступления на работу (см. табл. 11).
Таблица свидетельствует о том, что увольняются в основном те молодые рабочие, которые, поступая на ЗИЛ, стремились реализовать личные планы, не связанные большей частью непосредственно с производством (совмещать работу с учебой, заниматься спортом, улучшить жилищные условия), а, как уже отмечалось ранее, основная масса вновь поступающих молодых ра171


бочих свою работу на заводе связывает именно с решением этих вопросов.
Поэтому недостаточно дифференцированный подход со стороны администрации и общественных организаций к удовлетворению указанных потребностей как вновь поступивших молодых рабочих, так и проработавших определенный срок на заводе приводит уже в начальный период адаптации к увольнению довольно большого числа молодых рабочих, только что поступивших на завод, поскольку о возможности реализовать те или иные личные планы они могут судить как из своего личного опыта работы на заводе, так и из опыта товарищей по работе или по общежитию с большим стажем работы на заводе.
Следовательно, именно в этот период адаптации требуется особенно внимательно относиться к молодым рабочим, выявлять их личные планы, интересы и изыскивать возможности для их удовлетворения. При анализе процессов адаптации с целью эффективного управления ими важно в первую очередь установить не только то, чем удовлетворен или не удовлетворен молодой рабочий, но и то, почему конкретно и какие действия он намерен предпринять для устранения или ослабления причин, препятствующих осуществлению его планов.
Регулирование процессов профессиональной и социальной адаптации молодых рабочих на предприятии на третьем этапе приобретает особое значение. Третий этап адаптации (2—6 месяцев работы молодого рабочего на заводе). На этом этапе важная роль принадлежит наставнику, которому вменяются почетные и вместе с тем сложные обязанности: добиваться сознательного усвоения молодым рабочим теоретических знаний, формировать у него прочные профессиональные навыки и умения; всесторонне развивать и поощрять стремления молодого рабочего к участию в изобретательской и рационализаторской деятельности, содействовать разви172


тию среди молодежи социалистического соревнования; оказывать молодому рабочему необходимую помощь в организации не только трудовой деятельности, но досуга и быта; оказывать помощь молодому рабочему в развитии его общественно-политической активности; поддерживать контакт с семьей молодого рабочего, информировать ее о его успехах в работе, учебе, общественной жизни; осуществлять контроль за профессиональным продвижением молодого рабочего, добиваться осуществления сознательной дисциплины труда.
Четвертый этап адаптации (от шести месяцев до года). В течение первого года работы на заводе в основном все вновь поступившие молодые рабочие приобретают специальность, 75% из них удовлетворены своей специальностью и перспективами профессионального роста. Однако следует отметить, что 50% молодых рабочих из обследуемой группы — это рабочие поточномассового производства (слесари механосборочных работ, станочники-операционники). При анализе связи между удовлетворенностью работой и специальностью молодых рабочих установлено, что среди не удовлетворенных работой со стажем от шести месяцев до года 84% составляют рабочие-операционники (токари, шлифовщики, штамповщики) и слесари механосборочных работ, занятые на конвейере.
Таким образом, полученные результаты исследования говорят о прямой зависимости удовлетворенности работой от характера и содержания труда, что подтверждается рядом других аналогичных исследований, проведенных в разные годы в нашей стране. Необходимо отметить, что чувство неудовлетворенности у рабочих, занятых в поточно-массовом производстве, с особой силой проявляется после первого года работы. Поэтому на этом этапе адаптации особое внимание в системе управления процессом адаптации молодых рабочих уделяется вопросам изучения их удовлетворенности тру173


дом, оценки наиболее характерных деловых и личных качеств и на этой основе определения путей их профессионального продвижения. Решение данных задач на четвертом этапе адаптации возложено на мастеров- воспитателей, мастеров производственного участка, а также на совет цеховых наставников.
На пятом этапе (заключительном этапе адаптации— второй год работы) управляемого процесса адаптации молодежи уделяется главное внимание измерению уровня адаптации молодого рабочего в первичном производственном коллективе. Полную адаптирован- ность можно представить как положительное отношение к труду, измеряемое системой объективных и субъективных показателей. Объективные показатели профессиональной и социально-психологической адаптации включают: выполнение плановых заданий; качество работы; инициативность в работе; состояние трудовой дисциплины; участие в общественной жизни коллектива. Субъективные показатели адаптации: удовлетворенность условиями и организацией труда; удовлетворенность профессией; удовлетворенность сложившимися в коллективе отношениями.
Изучение механизма адаптивного процесса как взаимодействия социально-производственной среды и личности создает благоприятную основу для успешного управления процессом адаптации молодежи, для подготовки к принятию оперативных решений в этом направлении, для наиболее полного и всестороннего удовлетворения материальных и духовных потребностей молодежи. Например, для тех рабочих поточно-массового производства, которые не удовлетворены своей работой и желают сменить профессию, определяется четкая временная перспектива их профессионального движения как внутри цеха, так и в целом на заводе. В этих случаях, согласно действующей в объединении системе, ответственные за эту работу лица (мастер-вос- 174


ПйтатеЛь, начальник бюро кадров) оказывают необходимую помощь молодому рабочему в определении места своей будущей работы, оформлении перевода его на другую работу.
В связи с тем что адаптивный процесс молодых рабочих объединения состоит из пяти этапов, особую важность приобретают вопросы контроля и управления процессом адаптации на каждом этапе.
В соответствии с разработанным действующим положением контроль за социальной адаптацией молодых рабочих непосредственно в объединении осуществляется путем изучения удовлетворенности молодых рабочих. На основе полученных результатов ведется подготовка оперативных решений для руководителя цеха и общественных организаций, направленных на удовлетворение социально-экономических и духовных потребностей молодых рабочих; контроль уровня социальной адаптации вновь принятых рабочих в течение двух лет.
Для осуществления данных задач предусматривается реализация следующих необходимых функций: отражение хода адаптации по каждому этапу в специально разработанной для этой цели «Карточке адаптации и профессионального продвижения вновь принятого молодого рабочего», где фиксируются социально-демографические и профессиональные характеристики, жизненные планы молодого рабочего, степень его удовлетворенности трудовой деятельностью; контроль за процессом адаптации путем анализа основных показателей, фиксируемых в «Карточке контроля адаптации» на каждом этапе, что позволяет разработать своевременные меры с целью повышения уровня удовлетворенности молодых рабочих их работой.
Для осуществления контроля за ходом адаптации молодежи в цехах завода созданы постоянно действующие комиссии по адаптации молодежи, в состав которых входят начальник цеха, начальник технической 175


части, начальник бюро кадров, председатель совета наставников цеха, инженер по техучебе, представители общественных организаций. В работе комиссии также принимают участие производственные мастера, наставники молодых рабочих, мастера-воспитатели. Комиссия ежемесячно определяет эффективность включения в производственную и общественную жизнь трудового коллектива вновь принятого молодого рабочего на каждом этапе адаптации.
Для всех должностных лиц, участвующих в работе с вновь принятыми молодыми рабочими, разработаны положения и инструкции, в которых определены задачи, функции и основные обязанности указанных лиц. В целях правильной профориентации молодых рабочих, более полного и всестороннего раскрытия перспектив их профессионального роста и социального развития каждому из них при приеме на работу вручается «Памятка молодому рабочему», а при закреплении за ним наставника последнему вручается «Памятка наставника», в которой определены его задачи, права и обязанности.
Для организации и проведения работы по контролю за процессом профессиональной и социально-психологической адаптации молодежи в структурных подразделениях завода введена должность мастера-воспитателя из расчета один мастер-воспитатель на 300 молодых рабочих до 30 лет. Мастер-воспитатель в процессе своей работы выполняет следующие функции: знакомит вновь принятого молодого рабочего с существующей на заводе системой профессионального продвижения; выявляет личные склонности, установки, интересы молодого рабочего, его семейное положение, условия быта и другие важные для последующего процесса адаптации факты и на основании данных опроса молодого рабочего заводит на него «Карточку адаптации и профессионального продвижения», которую он заполняет па протяжении всего процесса адаптации; совместно с мастером 176


цеха в течение десяти дней работы молодого рабочего подбирает наставника и утверждает его на цеховом совете наставников и профсоюзном комитете структурного подразделения; планирует перемещения молодых рабочих в связи с их профессиональным продвижением; осуществляет контроль за ходом выполнения мероприятий по ускорению процесса адаптации на каждом этапе адаптации; в соответствии с установленной периодизацией этапов адаптации изучает личностные и деловые качества молодых рабочих, условия их труда и на основании данного анализа дает рекомендации администрации подразделения, направленные на более эффективное использование труда молодых рабочих; совместно с мастером производственного участка осуществляет перемещения молодого рабочего внутри участка, цеха с целью более точного подбора операций, исходя из психофизиологических возможностей молодого рабочего; контролирует ход обучения молодых рабочих на курсах системы ОТО; по согласованию с администрацией подразделения представляет в управление рабочих-кадров объединения списки рабочих, которые в соответствии с системой профессионального продвижения подлежат переводу в другие подразделения завода.
Мастера-воспитатели являются штатными работниками и непосредственно подчиняются начальнику бюро кадров цеха, а функционально — управлению рабочих кадров объединения. Для координации работы с молодежью в объединении создан координационно-методический центр, который разрабатывает: планы мероприятий, направленных на улучшение организации работы с молодежью; методические пособия по организации работы цеховых советов наставников; новые формы работы с молодежью.
Особое место занимают вопросы, связанные с организацией и учетом уровня социальной адаптации молодежи. Материалами для учета работы по социальной 177


адаптации служат: «Карточка адаптации и профессионального продвижения» вновь принятого рабочего; протоколы заседаний цеховых комиссий по адаптации; статистические данные о текучести среди молодых рабочих (со стажем работы на заводе до двух лет); данные опроса о причинах увольнения их с завода; данные балльной оценки их труда.
Опыт работы ряда производственных подразделений завода показывает, что с внедрением системы профессионального продвижения и социальной адаптации молодежи наставничество кадровых рабочих над молодежью приобрело новую форму, которая способствует ‘закреплению кадров, укреплению социалистической дисциплины труда, повышению трудовой и социальной активности молодежи объединения.
В 1981 г. данной системой было охвачено более 30 основных производственных подразделений объединения ЗИЛ. Как показывает анализ их работы, подобная система дает определенный социально-экономический и воспитательный эффект. Так, текучесть* кадров среди молодежи до 30 лет в этих подразделениях в 1981 г. по сравнению с 1976 г. сократилась на 25,3%, прогулы — на 7,1, нарушения общественного порядка — на 50,3%. Количество молодых рабочих, имеющих среднее образование, увеличилось с 72,3 до 83% от общего количества молодых рабочих объединения. Более 26 тыс. молодых автозаводцев участвуют в различных формах социалистического соревнования. Более 12 тыс. молодых рабочих носят высокое звание ударников коммунистического труда. За годы десятой пятилетки количество молодых рационализаторов и изобретателей увеличилось с 1800 в 1976 г. до 2500 в 1981 г. Только за 1981 г. экономический эффект от внедрения в производство творческих разработок молодых рабочих составил 1 353 тыс. руб.
Сравнительно небольшой временной интервал осу178


ществления эксперимента по внедрению системы профессиональной ориентации, профессионального продвижения и социальной адаптации в производственном объединении ЗИЛ еще не дает полного ответа на вопрос о степени ее влияния на процесс социальной адаптации молодежи в условиях современного производства в целом, ряд ее разделов и положений нуждаются в дальнейшем совершенствовании и практической апробации.
Проблема социальной адаптации работника на предприятии непосредственно связана с вопросами профессиональной ориентации молодежи, социальными проблемами подготовки ее к труду, вопросами профессионального отбора, организации оплаты труда, морально-психологическим климатом в производственном коллективе. Эти проблемы требуют дальнейших углубленных исследований. Вместе с тем, несмотря на ряд нерешенных организационно-методических вопросов, можно со всей определенностью сказать, что рассмотренная система работы с молодежью дает несомненный эффект в плане социальном и воспитательном. Она направлена на создание наиболее благоприятных условий для профессионального роста молодежи, удовлетворения ее материальных и духовных потребностей, формирования коммунистического отношения к труду.
3. Рабочая молодежь в системе коммунистического воспитания
Подлинное содержание социальных проблем подготовки молодежи к труду нельзя понять, анализируя лишь вопросы, связанные с профессиональной подготовкой и профессиональным продвижением молодых рабочих на производстве. Органической частью этой проблемы являются вопросы, касающиеся решения 179


практических задач по коммунистическому воспитанию молодежи. Основные проблемы совершенствования идейно-воспитательной работы с молодежью на промышленных предприятиях страны анализируются в настоящее время практиками и учеными. Постоянный поиск новых форм и методов организации воспитательной работы в трудовых коллективах, совершенствование этой работы остаются насущной потребностью современного этапа коммунистического строительства.
Особая роль в этих исследованиях отводится трудовой, идейно-политической, психологической и нравственной подготовке молодежи к труду, ее включению в сложную и многообразную систему социалистической кооперации труда. Практическая значимость и важность решения этих задач обусловливают актуальность постоянного поиска новых организационно-управленческих форм и методов воспитательной работы среди различных категорий молодежи непосредственно на промышленных предприятиях.
XXVI съезд КПСС в широкой программе коммунистического воспитания трудящихся обратил особое внимание на вопросы формирования поколения, которое вступает в самостоятельную жизнь, в сферу общественного производства. В этой связи XXVI съезд КПСС поставил перед трудовыми коллективами задачу повысить эффективность и качество работы по коммунистическому воспитанию трудящихся. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС был указан путь, следуя которым можно добиться существенных результатов в идейно-воспитательной работе Коммунистической партии,— комплексный подход к постановке всего дела воспитания, т. е. обеспечение тесного единства идейнополитического, трудового и нравственного воспитания с учетом особенностей различных групп трудящихся.
Процесс коммунистического воспитания молодежи многогранен. Каждое его направление имеет свою спе180


цифику и задачи, обусловленные движением общества к коммунизму.
Все направления «действуют» в общей системе коммунистического воспитания, тесно связаны с другими ее элементами и служат воспитанию активных, идейно убежденных, сознательных, всесторонне образованных строителей коммунистического общества.
Говоря о воспитанном человеке, мы имеем в виду вполне определенные нравственные, политические, идеологические, эстетические и психологические черты и свойства человека, характеризующие его как личность, поведение в быту, в общении с другими людьми, отношение к труду.
Процесс воспитания молодежи нужно рассматривать прежде всего как процесс трудового, идеологического, нравственного и психолого-педагогического воздействия субъектов воспитания (трудового коллектива, школы, семьи, системы специальных социальных институтов и учреждений, общественных организаций) на молодое поколение с целью выработки у него необходимых обществу, классу, трудовому коллективу качеств и черт характера, марксистско-ленинского мировоззрения, любви к труду, формирования активной жизненной позиции, чувства коллективизма и товарищества, определенных принятых в обществе норм поведения.
Воспитательные функции социалистического общества, естественно, не ограничиваются работой учебно-воспитательных учреждений, их целенаправленным воздействием на подрастающее поколение. В современных условиях особая роль в коммунистическом воспитании молодежи принадлежит трудовым коллективам, роль которых постоянно возрастает. Это определяется прежде всего тем, что в социалистическом обществе в основе всех социальных явлений лежит труд на благо общества. Совместный труд в социалистическом трудовом коллективе побуждает каждого его члена вносить свой
181


Характеристика наставников на заводе им. И. А. Лихачева на 1 января
Возраст
Стаж
Партий¬
ность
Образование
Всего
До 30 лет
Свыше 30 лет
До 5 лет
До 10 лет
Свыше 10 лет
i
ВЛКСМ
КПСС
Неполное среднее
Среднее и среднетехн.
Высшее
5 603
1 385
4218
682
1439
3 482
1422
887
2 147
3 155
301
вклад в общее дело развития народного хозяйства, развивать свои способности, учиться работать по-коммунистически. Именно в трудовом коллективе формируется чувство коллективизма, складываются отношения дружбы и товарищества.
Процесс воспитания в трудовом коллективе, будучи составной частью общегосударственной системы коммунистического воспитания, осуществляется под воздействием советского образа жизни, целенаправленной деятельности Коммунистической партии, профсоюзов, комсомола и других общественных организаций. Органическое единство различных воспитательных факторов практически обеспечивается в трудовых коллективах. Через идеалы общества, его требования к деловым, политическим, моральным качествам личности человек усваивает важнейшие ценности социалистического общества. В результате в этом сложном процессе коллектив выступает как основное звено в системе коммунистического воспитания молодежи.
Трудовые коллективы, как отмечается в постановле-
182


Таблица 12 (производственное объединение ЗИЛ) по состоянию 1983 г.
Квалификация
Кол-во наставников, имеющих правительственные награды
Кол-во рационализаторов среди наставников
Кол-во пропагандистов и политинформаторов среди наставников
Кол-во наставников, имеющих совместные соцобязательства со своими подшефными
Кол-во молодых работников, охваченных наставни¬
чеством
3—4-й разряд
5—6-й разряд
ИТР
1 998
2 631
974
801
862
1 552
2412
7811
нии ЦК КПСС «О работе по подбору и воспитанию идеологических кадров в партийной организации Белоруссии» (1974 г.), должны стать подлинными центрами воспитания нового человека, утверждения коммунистического отношения к труду, социалистической собственности, высоких нравственных отношений между людьми. Одна из наиболее существенных воспитательных возможностей коллектива заключается в том, что его жизнь организуется в соответствии с экономическими, социальными, правовыми, моральными нормами и принципами социалистического общества. Вступая в коллектив, каждый человек тем самым берет на себя добровольное обязательство соблюдать их. Он находится в определенных условиях, которые организуют, дисциплинируют, направляют его деятельность. В то же время коллектив получает право требовать от каждого члена соблюдения принципа коллективизма.
Таким образом, трудовой коллектив осуществляет комплексный подход к воспитанию, обеспечивая тесное единство идейно-политического, трудового и нравствен183


ного воспитания с учетом особенностей различных групп трудящихся, каждого работника, в том числе и молодежи. Трудовое воспитание молодежи является ведущим направлением в системе коммунистического воспитания. ♦В процессе трудовой деятельности формируются и проявляются лучшие моральные качества советского человека: сознательное, добросовестное отношение, к труду, преданность делу коммунизма, патриотизм, интернационализм, коллективизм, высокая трудовая и социальная активность.
Одной из форм воспитания этих качеств является получившее широкое распространение в трудовых коллективах наставничество.
Большой опыт движения наставничества имеется на ЗИЛе (см. табл. 12). В этом коллективе «более пяти с половиной тысяч лучших рабочих не только делятся производственным опытом с молодежью, но и прививают ей чувство гордости за труд, высокую сознательность. Сорок четыре процента наставников имеют совместные с учениками обязательства»16. Коммунисты, комсомольцы завода нашли интересные формы работы с пополнением рабочего класса. Не случайно так много добрых слов о наставниках молодежи говорилось на XIX съезде Ленинского комсомола в 1982 г., на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС.
Наставничество как социальное явление получило в последние годы широкое распространение на предприятиях, стройках, транспорте и в сельском хозяйстве, т. е. буквально во всех сферах трудовой деятельности советских людей. В этом движении находит яркое проявление сущность социалистического способа производства и образ жизни советского человека — всеобщая заинтересованность в результатах коллективного труда, дух коллективизма, идейная зрелость лучших представите16 Черняк А., Шинкин А. Зиловцы.— Правда, 1983, 25 июня.
184


лей рабочего класса, колхозного крестьянства, народной интеллигенции, понимание каждым из них личной ответственности за воспитание молодого поколения.
Наставничество — это новое социальное движение, соответствующее современному этапу развития социалистического общества, качественно новый тип укрепления единства всех поколений рабочего класса. Основной задачей наставничества является формирование личности гражданина, преданного идеалам коммунизма, достойного пополнения рабочего класса с высокой профессиональной подготовкой, чувством гордости за свою профессию, свой труд. Наставничество выступает в двух основных формах: индивидуальной и коллективной.
Индивидуальное наставничество — это шефство на общественных началах кадрового рабочего, не освобожденного от своей основной работы, над одним или несколькими молодыми рабочими. Сюда же можно отнести и шефство над новичком, который попадает в бригаду, работающую по общему наряду, одного из наиболее опытных членов бригады. Индивидуальное наставничество наиболее распространено и дает возможность более дифференцированно проводить воспитательную работу среди .молодых рабочих. В содержание такой формы наставничества входит помощь молодому рабочему в его профессиональном самоопределении и всемерная поддержка в процессе становления его как личности.
Коллективное наставничество заключается в шефстве бригады опытных, квалифицированных рабочих над двумя-тремя и более молодыми рабочими. Такое наставничество способствует воспитанию у молодых рабочих чувства коллективизма, взаимопомощи, товарищеского отношения друг к другу. Особой формой коллективного наставничества является шефство трудовых коллективов над школами и базовых предприятий над профессионально-техническими училищами.
Интересный опыт организации движения наставни-
8 Зак. 830
185


Схема 2
чества накоплен коллективом автомобильного завода им. И. А. Лихачева (производственное объединение ЗИЛ). Работу по организации наставничества на заводе осуществляет общезаводской совет наставников, а в структурных подразделениях действуют 55 цеховых советов наставников. Свою деятельность общезаводской совет наставников осуществляет под непосредственным руководством партийной и профсоюзной организаций объединения. При заводском совете наставников образована рабочая группа — координационно-методический центр (см. схему 1). Рабочая группа наставников осуществляет контроль за деятельностью цеховых советов наставников, оказывает практическую и методическую помощь в организации наставничества кадровых рабочих над молодежью. Координационно-методический центр осуществляет разработку планов работы совета наставников; организацию семинаров, лекций, бесед; обмен опытом работы лучших наставников; готовит материалы по наставничеству; разрабатывает методические пособия и рекомендации, новые формы наставничества.
186


В своей практической работе заводской и цеховые советы наставников руководствуются Положением о заводском (цеховом) совете наставников, а наставники молодежи — Положением о наставнике молодежи и планом работы совета, разрабатываемым на год в соответствии с комплексным планом экономического и социального развития коллектива объединения. В этом Положении сформулированы основные требования и функции наставничества.
Главные из них: формировать у молодого рабочего прочные профессиональные навыки, коммунистическое отношение к труду, прививать ему чувство ответственности за качественное выполнение производственных заданий, высокую дисциплину труда и сознательность; заботиться о гармоничном развитии личности молодого рабочего, повышении его общеобразовательного и культурного уровня, организации быта и досуга молодого рабочего; оказывать постоянную помощь в овладении политическими и научно-техническими знаниями, привлекать к чтению общественно-политической и социальной литературы; знакомить молодого рабочего с боевыми и трудовыми традициями завода, вовлекать в общественную жизнь коллектива; контролировать и оказывать помощь в выполнении им общественных поручений; развивать трудовую и социально-политическую активность, поощрять стремление молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности, участие в социалистическом соревновании.
На заводе оказывают большую помощь наставникам в овладении основами педагогики и психологии, методами коммунистического воспитания.
С 1974 г. здесь работает Народный университет наставников, программа которого рассчитана на 96 учебных часов. Срок обучения в университете два года. За это время наставники овладевают необходимыми знаниями в области психологии и педагогики, социологии
8*
187


и социальной психологии, изучают опыт работы наставников на других предприятиях страны. Ежегодно в университете обучается более 300 человек. В 1979 г. при Народном университете созданы новые факультеты: «Школа рабочей педагогики» (в 10 подразделениях завода), «Факультет коммунистической нравственности и эстетики молодого рабочего», «Факультет педагогических знаний мастеров-воспитателей», «Факультет педагогических знаний молодых рабочих» (см. схему 2). Разработана «Памятка наставнику».
Важная роль в системе коммунистического воспитания молодежи принадлежит социалистическому сорев188


нованию. Воспитательная функция социалистического соревнования заключается в том, что, участвуя в нем, юноши и девушки глубоко осознают общественный характер труда, ответственность за укрепление могущества и процветание социалистической Родины.
В. И. Ленин, говоря о важности участия молодежи в социалистическом соревновании, в значительной мере связывал с ним успехи в созидании нового общества. Он писал: «...по мере того, как будет развиваться коммунистическое соревнование, по мере того, как молодежь будет доказывать, что она умеет объединить свой труд,— по мере этого успех коммунистического строительства будет обеспечен»17. Соревнование позволяет выявить творческие возможности молодежи, ее стремление полнее использовать резервы производства, добиться высоких показателей, проявить инициативу. »
Успехов в соревновании молодые труженики достигают тогда, когда работают организованно, деловито, слаженно, проявляют умение преодолевать трудности, находят новые, более совершенные методы и приемы труда. Юноши и девушки начинают отчетливее понимать коренные интересы социалистического общества, единство устремлений общества в целом и жизненных планов каждого труженика в отдельности. В процессе соревнования молодой рабочий не только наиболее полно проявляет себя, но и стремится помочь тем, с кем соревнуется, ибо видит в них прежде всего товарищей, чья работа дополняет и продолжает его собственную, чьи успехи приближают осуществление общей цели — построения коммунистического общества.
Одно из главных направлений усилий молодых тружеников— борьба за качество и эффективность труда. Участие в решении этой стратегической задачи, выдвинутой Коммунистической партией в одиннадцатой 17 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 318.
189


пятилетке, имеет для молодежи огромное воспитательное значение. Высокопроизводительный труд становится нравственной нормой каждого комсомольца, каждого молодого человека. За время десятой пятилетки массовый характер приобрело патриотическое движение советской молодежи «Пятилетке эффективности и качества— энтузиазм и творчество молодых». В трудовых коллективах рождаются новые, отвечающие современному уровню производства формы борьбы за качество. Так, комсомольцы Волжского автозавода развернули социалистическое соревнование за повышение эффективности производства и качества работы на основе комплексных планов. Каждый молодой труженик ежегодно защищает перед советом бригады свой личный творческий комплексный план. А затем после анализа и обобщения предложений рабочих совет защищает бригадные обязательства перед цеховыми комиссиями. Это повышает реальность и напряженность социалистических обязательств, которые становятся материальной основой встречного плана экономического и социального развития коллектива.
За годы десятой пятилетки на многих промышленных предприятиях страны широкое распространение получило применение такой формы работы среди молодых рабочих, как принятие совместных социалистических обязательств наставников и их подопечных — «Заключение договора трудового содружества между молодым рабочим и шефом-наставником».
Например, на автомобильном заводе им. Ленинского комсомола в 1981 г. было принято более 1 тыс. совместных социалистических обязательств, на автомобильном заводе им. И. А. Лихачева — более 2,5 тыс., на Камском автомобильном заводе — 2 тыс. Опыт этих и многих других предприятий страны показывает, что в процессе совместного социалистического соревнования повышается самодисциплина молодых рабочих и чувст190


во ответственности за взятые социалистические обязательства, крепнет взаимопонимание с наставниками.
Важное значение для развития наставничества, воспитания молодежи имеет соревнование за звания «Лучший молодой рабочий своей профессии», «Лучший наставник молодежи», «Лучший мастер-воспитатель». Победители награждаются знаком ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ «Наставник молодежи». Развитию движения наставничества способствуют смотры-конкурсы на лучшую постановку воспитательной работы наставников среди молодых рабочих.
Как уже отмечалась, подготовка подрастающего поколения к сознательному высокопроизводительному труду, воспитание чувства уважения к рабочим профессиям могут дать эффект, если будут начинаться со школьной скамьи. В советской школе и даже в дошкольных учреждениях давно формируется у детей направленность на труд на благо всего общества. Свыше 80% учащихся 8—10 (11)-х классов начинают .проходить углубленную трудовую подготовку в межшкольных учебно-производственных комбинатах, материально- техническую базу и комплектование педагогического коллектива которых наряду с органами народного образования обеспечивают промышленные предприятия.
Советская школа и производственные коллективы промышленных предприятий многое делают для того, чтобы помочь молодым людям, вступающим в самостоятельную трудовую жизнь, правильно определить свои жизненные планы, подвести их к осознанному выбору профессий. Осуществляя соответствующие решения XXIV, XXV и XXVI съездов КПСС, последующие постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о совершенствовании работы по подготовке молодежи к труду, работники системы народного образования совместно с трудовыми коллективами различных отраслей народного хозяйства страны разработали много форм и методов
191


повышения действенности работы по подготовке школьной молодежи — самого большого отряда советской молодежи — к труду, к самостоятельной профессиональной деятельности.
Опыт творческого содружества учителей и производственников в профессиональной ориентации школьников получил широкое распространение в Москве, Ленинграде, Минске, Риге, Таллине, Харькове, Свердловской области, других регионах страны. Здесь с младших классов начинается знакомство с традициями, составляющими гордость шефствующего трудового коллектива, с его людьми — новаторами, передовиками труда. В таких встречах участвуют не только школьники, но и их родители. Это принципиальное обстоятельство, ибо лучшие результаты достигаются в том случае, если в работу, связанную с выбором трудового пути, активно включаются школа, трудовой коллектив, семья.
Школьная мастерская, учебный цех, ученическая бригада, учебно-производственный комбинат помогают конкретно выявить способности старшеклассников к той или иной рабочей специальности. Заслуживает, например, внимания практика работы по профессиональной ориентации школьников на Днепровском машиностроительном заводе. Хорошо известно, как трудны для молодежи первые самостоятельные пути в выборе профессии, и особенно, если новичок сразу же ошибся. Вот и начинает он менять профессии, пока не найдет дело по душе. Чтобы избежать этого, на заводе существует лаборатория профессиональной ориентации и профпод- бора. Сотрудники лаборатории и учителя знакомят новичков с основными профессиями завода. Затем к делу подключается инженер-психофизиолог. По результатам специального обследования подростку рекомендуют выбрать ту или иную профессию, в которой он сможет лучше проявить себя. Точка зрения психофизиолога никому не навязывается. Однако большинство ребят при- 192


слущиваются к доброму совету и, как правило, потом не разочаровываются. Все это позволило резко поднять эффективность профориентационной работы. Если пять лет назад только 40% новичков оставались верны выбранным ими профессиям, то в настоящее время таких уже 90%. Но это лишь первый этап работы с новичками на заводе.
Известно, что нельзя тех, кто пришел на современное предприятие со школьной скамьи, сразу ставить на рабочие места. Поэтому первичная подготовка вчерашних школьников и выпускников технических училищ на заводе производится в молодежном цехе. Это производственное подразделение с собственным планом. Цех находится на полном хозрасчете, здесь изготавливается немало узлов и деталей. Но главная его «продукция» — это квалифицированные молодые рабочие. И не удивительно, что в штате учебного цеха состоят инженеры- педагоги, цех оснащен не только первоклассными станками, прессами и монтажными стендами, но и тренажерами, электрифицированными схемами, развернутыми картами технологических процессов.
В молодежном цехе ребята проходят первую рабочую проверку, приучаются к распорядку заводской жизни, принимают участие в традиционных конкурсах на звание лучшего молодого станочника, монтажника, наладчика. Через полгода, как и положено «абитуриентам», ребята сдают экзамены и становятся рабочими. Бывшим школьникам присваиваются производственные разряды, в торжественной обстановке им вручаются свидетельства и заводские пропуска. Юноши и девушки переходят в основные цехи на свои постоянные рабочие места. К этому времени мастера, комсомольские и профсоюзные активисты уже многое знают о них: об их увлечениях, интересах, особенностях характера. Все это учитывается при приобщении молодых рабочих к общественной жизни коллектива. В процессе оконча193


тельной шлифовки профессиональных навыков и становления молодого рабочего в коллективе завода особая роль принадлежит наставникам молодежи. Такой комплексный подход к решению социальных проблем подготовки к труду дает положительные результаты в деле коммунистического воспитания молодежи.
Заслуживает особого внимания интересный опыт содружества ученых и трудовых коллективов в деятельности по профориентационной работе и трудовому воспитанию молодежи в Перми. Сотрудники кафедры научного коммунизма Пермского государственного педагогического института совместно с пермским судостроительным заводом «Кама» скоординировали творческие усилия по решению актуальных проблем трудового воспитания молодежи в условиях развитого социалистического общества. В 1977 г. при кафедре научного коммунизма был создан (на общественных началах) специальный исследовательский сектор по профориентации молодежи, в состав которого вошли психологи, педагоги, философы, социологи. Свое внимание этот совет сосредоточил на изучении профессиональных планов школьной молодежи, разработке методической литературы по ее профориентации и трудовому воспитанию.
Сотрудники сектора осуществили более 20 исследований по различным проблемам профориентации и трудовому обучению школьников, разработали 55 профес- сиограмм, при их содействии создано более десяти типовых кабинетов профориентации. Например, на пермском заводе «Кама» совместными усилиями специалистов предприятия и социологов института создан учебно-методический кабинет профориентации. В нем сосредоточены многочисленные материалы информационного и методического характера. Подробные профессиограммы раскрывают содержание судостроительных специальностей, условия труда на предприятии. В кабинете есть сведения об учебных заведениях, где можно получить 194


профессии кораблестроителей. На специальных витринах и полках расположены книги по профессиональной ориентации и трудовому воспитанию молодежи, рекламные проспекты и буклеты «Школьнику о заводе «Кама»», в которых доступно и интересно рассказывается об истории завода, его будущем, о представителях многих заводских профессий, передовиках труда.
Цели и задачи кабинета, формы его деятельности определены специальным положением о заводском кабинете профориентации. Внедрена также комплексная система управления профориентационной работой с молодежью в микрорайоне предприятия. В ней предусмотрено регулярное проведение семинаров учителей подшефных школ по профориентации, а также вечеров учащихся ПТУ со школьниками, которые посещают мастерские «Огонек» на тему «Учимся у рабочего класса, равняемся на рабочий класс»; проводится работа факультатива для восьмиклассников по профессиональной и социальной ориентации. Социологи пединститута подготовили серию передач «Старшекласснику о выборе профессии». Большая работа проводится с родителями: анкетирование, беседы, родительские собрания.
Эффект от внедрения комплексной системы управления профориентацией молодежи достаточно высок. Например, в Пермское профессионально-техническое училище № 12 (базовое при заводе «Кама») из подшефных школ в конце десятой пятилетки поступило учиться в пять раз больше выпускников, чем на другие предприятия микрорайона. Непосредственно на предприятие пошло работать в 4 раза больше выпускников по сравнению с 1977 г. Но главный социальный и экономический эффект профориентационной деятельности и работы по трудовому воспитанию школьников заключается в создании стабильных трудовых коллективов с благоприятным социально-психологическим климатом, в подготовке молодежи к труду, выбору профессии, в формировании
195


социально активной личности строителя коммунизма.
Важнейшим фактором влияния производственных коллективов на молодежь являются трудовые и революционные традиции. Размах этой работы в стране очень широк, ее инициаторами выступают ветераны труда, кадровые рабочие. Например, опытные производственники ленинградского завода «Электросила» руководят школами коммунистического труда и бригадами, изо дня в день обучают молодых рабочих мастерству, воспитывают у них любовь к своей профессии, формируют коммунистическое отношение к труду.
Большое внимание рабочей учащейся молодежи уделяется на Московском автозаводе им. Ленинского комсомола, где около 60% работающих на рабочих местах— люди до 30 лет. Здесь не забывают торжественно поздравить молодых рабочих с первой зарплатой, с присвоением разряда, днем рождения. В Этом трудовом коллективе стали нормой такие традиции и ритуалы, как «Посвящение в рабочие», «Торжественные проводы в Советскую Армию», «День открытых дверей».
Шефство над вчерашними выпускниками школ берут заботливые наставники молодежи, им доверяют серьезные общественные поручения, молодежь радушно встречают в спортивных секциях, коллективах художественной самодеятельности. Проходит два-три месяца, и, вчерашний школьник с гордостью говорит: «Мой завод, мой цех». Как показывают социологические исследования, поддерживаемые традиции и формы их осуществления возвышают труд людей, утверждают достоинство передовиков производства и учебы, формируют у учащихся школ положительные установки на производительный труд и мотивы выбора будущей профессии, коммунистическое отношение к труду.
Школой трудового мастерства, коммунистического воспитания молодой смены рабочего класса служит система профтехобразования. Решениями XXVI съезда 196


КПСС перед ней поставлена масштабная задача: подготовить за годы одиннадцатой пятилетки до 13 млн. квалифицированных рабочих.
Становление будущего рабочего происходит не только в учебных классах и учебных мастерских. Велико значение производственной практики учащихся ПТУ в трудовых коллективах. У многих ПТУ сложились прочные связи с базовыми предприятиями, где учащиеся перенимают передовые трудовые традиции. Щедро, по-отцовски делятся с юной сменой профессиональными знаниями лучшие рабочие и специалисты. Накоплен хороший опыт такой работы в Челябинской области. На многих предприятиях области осуществляется программа, обеспечивающая эффективность воспитания в школе, училище и на предприятии, комплексный подход к идейно-политическому, трудовому и нравственному воспитанию. Юноши и девушки охотно занимаются в творческих и спортивных объединениях, активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства. В каждом третьем ПТУ нет неуспевающих, каждая десятая группа добилась звания «Резерв бригады коммунистического труда». Среди воспитанников профтехучилищ области 40 Героев Социалистического Труда, много лауреатов Государственной премии. Свыше 3 тыс. молодых тружеников награждены орденами и медалями за успехи в десятой пятилетке. Практика челябинских ПТУ заслуживает повсеместного распространения. Инициатива в этом деле должна принадлежать органам профтехобразования.
В настоящее время фактически более половины выпускников средних школ идут непосредственно на производство. Не имея профессиональной подготовки, они, естественно, используются на неквалифицированных работах. Это ведет к увеличению текучести среди молодых рабочих, неудовлетворенности трудом, потере интереса к освоению профессии и как следствие этих негативных 197


факторов — падению- уровня трудовой и производственной дисциплины. Необходимо обратить внимание на результаты опросов выпускников школ Москвы, ряда городов Украины, Перми, которые показали, что только 16% выпускников средних школ Украины изъявили желание получить профессию в технических училищах, около 90% учащихся выпускных классов школ Москвы собираются продолжить обучение в вузах и техникумах. Это говорит о том, что на производство вновь будет поступать значительное число профессионально неподготовленной молодежи.
Рассматривая проблемы подготовки молодежи к труду с точки зрения роли и задач общеобразовательной школы, мы считаем необходимым подчеркнуть важный момент: воспитание будущих рабочих не должно ограничиваться рамками одной школы, оно должно вестись совместно с трудовыми коллективами на основе комплекса планируемых мероприятий, с учетом принципа преемственности и единства задач коммунистического воспитания подрастающего поколения. В решении этих задач, как и других вопросов по подготовке молодежи к труду, могут и должны помочь комплексные планы экономического и социального развития городов и районов, промышленных предприятий. Опыт разработки таких планов в ряде городов Украины, в Москве, Ленинграде, Перми показал, что успешное претворение в жизнь мер, предусмотренных в планах экономического и социального развития, способствует осуществлению комплексного подхода в подготовке школьников к труду в сфере материального производства и приносит ощутимые результаты в организации воспитательной работы с молодежью.
Важнейшее направление работы трудовых коллективов промышленных предприятий, комсомольских организаций составляет воспитание у каждого молодого труженика коммунистического отношения к труду, со198


знательности и организованности на производстве. Известно, что воспитывает не всякий труд, а лишь труд, направленный на благо общества. Комплексный подход к воспитанию предполагает неразрывную связь воспитания в процессе труда с идейной, политической и нравственной закалкой. Особое значение имеет выработка у молодых рабочих отношения к труду как к гражданскому долгу, первейшему, жизненно необходимому средству развития общества и самого человека.
Социологические исследования проблемы отношения молодежи к труду, проводимые на ряде промышленных предприятий страны, показывают, что формирование именно такого отношения к труду в последнее десятилетие сталкивается с определенными трудностями. С одной стороны, в целом повышается уровень сознательности, дисциплины труда, его организованности, укрепляется единство материальных и моральных стимулов трудовой деятельности, более эффективным становится влияние коллектива на воспитание деловитости, ответственности, инициативы каждого работника. С другой стороны, сохранение во многих отраслях производства отсталой технологии, обусловливающей еще довольно широкое применение в народном хозяйстве неквалифицированного, физически тяжелого ручного труда, является тормозом на пути превращения труда в первую жизненную потребность 18.
Поэтому в процессе воспитательной работы, проводимой на предприятиях, важно раскрывать перед молодежью немалые творческие возможности, таящиеся в массовых профессиях, в большинстве видов простого труда, с которых, как правило, и начинают свою рабочую биографию молодые люди. К молодежи прежде всего были обращены слова В. И. Ленина: «Мы должны вся18 См.: Здравомыслов А. Социальная сфера — актуальные проблемы. — Коммунист, 1981, № 16, с. 59.
199


кий труд, как бы он ни был грязен и труден, построить так, чтобы каждый рабочий и крестьянин смотрел на себя так: я — часть великой армии свободного труда и сумею сам... установить коммунистический порядок» 19.
Вполне закономерно, что у молодого человека содержательные мотивы труда стоят на первом месте. Это обусловлено всем ходом экономического и социального развития социалистической экономики, теми большими социальными преобразованиями, которые произошли в ходе построения развитого социалистического общества: значительным улучшением жизненного уровня советского народа, возросшим профессиональным и культурным уровнем молодежи, изменением образа и качества жизни советского человека.
Однако изменение в содержании труда происходит менее быстрыми темпами, чем рост общеобразовательного уровня населения. По подсчетам социологов, доля рабочих, занятых в профессиях с относительно широкими творческими возможностями, вполне удовлетворяющими людей со средним образованием, составляет в промышленности значительно больше половины. Качественное обогащение рабочего класса в результате повышения общей культуры и профессиональной квалификации создает объективные предпосылки для дальнейшего развития производственной и социальной активности современного рабочего20.
Закономерно, что на протяжении 70-х годов примерно в 1,4—1,5 раза выросла производительность общественного труда, шире развернулось социалистическое соревнование21.
19 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 317—318.
20 См.: Гордон Л. А., Назимова А. К. Производственный потенциал советского рабочего класса: тенденции и проблемы развития.— Вопросы философии, 1980, № 11, с. 34.
21 См.: СССР в цифрах в 1982 году, с. 32.
200


В настоящее время вопросы улучшения условий труда, его обогащение творческим содержанием отражаются во многих разрабатываемых предприятиями документах: коллективных договорах, планах техникоэкономического развития, механизации и автоматизации трудовых рабод', внедрения новой техники и прогрессивной технологии, НОТ, проведения оздоровительных мероприятий, мероприятий по охране труда и технике безопасности. Эта работа особенно активизировалась на основе социального планирования. Анализ планов комплексного экономического и социального развития коллективов показывает, что наряду с совершенствованием условий труда, его обогащением творческими содержательными элементами в этих планах уделяется внимание и нравственным проблемам. Например, на АЗЛК за годы десятой пятилетки с рабочих мест с вредными условиями труда было переведено 8,8% работников, в том числе 19,9% женщин, с тяжелых работ — 25,6% работников, в том числе женщин 40%. Социальное планирование развития производственных коллективов позволяет целенаправленно улучшать условия труда, совершенствовать структуру коллектива и социальнопсихологические отношения в нем, повышать эффективность коммунистического воспитания. Вместе с тем социальное планирование на предприятии служит и целям воспитания творческой активности и социальной ответственности личности перед обществом и коллективом.
Для современной молодежи характерны особые противоречия между потребностями и интересами. Одни из этих противоречий свойственны молодежи в целом и связаны с противоречивыми процессами формирования личностных качеств молодежи, другие — лишь ее определенным возрастным и социальным группам и обусловлены особенностью воспитания. Социологические исследования проблемы социализации личности показывают, 201


что к числу специфических молодежных проблем следует отнести недостаточную психологическую подготовленность молодежи к труду, особенно к физическому, некоторый социальный инфантилизм.
В связи с этим в системе коммунистического воспитания молодежи особую актуальность приобретают вопросы гражданского воспитания. Необходимость их решения вызывается тем обстоятельством, что в силу ряда объективных факторов грани перехода молодежи к социальной зрелости в условиях современного развития общества достаточно четко не определены. Эта неопределенность отражает удлинение периода юности за счет более раннего полового, но более позднего социальнопсихологического созревания, увеличения сроков общеобразовательной и специальной подготовки молодежи к труду. Данные противоречия проявляются в разнообразных формах, связанных с неопределенностью и неустойчивостью интересов, мотивов, потребностей, жизненных планов и в других фактах поведения (хотя и не всегда отрицательных). Важность учета этих противоречивых тенденций, проявляющихся в процессе воспитания личности, если вести речь о практической стороне проблемы, сегодня трудно переоценить.
В связи с этим в системе коммунистического воспитания молодежи особую роль приобретают вопросы, связанные с решением задачи формирования у нее таких личностных качеств, как требовательность и критичность к самому себе в сочетании с чувством собственного достоинства, самостоятельность и ответственность за свои поступки, социальный оптимизм. Деловые и политические качества личности, определяющие ее именно как личность социалистическую, закрепляются в совокупности определенных свойств и нравственных качеств.
В постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении- идеологической, политико-воспитательной работы» указывается, что цель многогранной деятельности пар202


тии — вооружать советский народ, каждое новое поколение знанием исторической правды, глубоким пониманием законов и перспектив общественного развития, опираясь на незыблемую основу марксистско-ленинского учения. Особое значение это имеет для молодежи, потому что она только по учебникам знает о тех трудностях, которые пришлось пережить советскому народу в ходе построения социалистического общества.
Выработка активной жизненной позиции, формирование высоких нравственных качеств личности — важнейшие грани ее всестороннего и гармонического развития. Принципы коммунистической морали, воплощаясь в сознании и поведении людей, возвышают их, наполняя жизнь глубоким общественным смыслом. Социалистическая нравственность неразрывными узами связывает общественные и личные интересы, помогает человеку занимать активную позицию в борьбе за построение коммунистического общества. Нравственное воспитание, выступая фактором повышения политического сознания, трудовой активности, обогащения опытом, знаниями, формирует жизненную позицию советского человека. Оно может дать положительные результаты, если «последовательно проводить ленинские принципы единой, трудовой, политехнической школы, воспитывать у школьников привычку и любовь к общественно полезному труду, расширять их идейный кругозор, формируя прежде всего у каждого из них высокие качества гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма». Именно поэтому «партия постоянно заботится о подрастающем поколении, на плечи которого в ближайшие десятилетия ляжет ответственность за судьбы общества»22. Нравственное воспитание молодежи в трудовых коллективах имеет ряд особенностей, 22 Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14—15 июня 1983 г., с. 78.
203


которые необходимо учитывать при планировании этой работы.
Мы, разделяем точку зрения специалистов, которые полагают, что нравственное воспитание в трудовых коллективах не осуществляется само по себе, изолированно от других направлений коммунистического воспитания. Особенность морали как формы общественного сознания заключается в том, что она отражает всю общественную жизнь, и прежде всего отношение личности к обществу и общества к личности; отношение личности к классу и социальной группе, к которым она принадлежит; отношение личности к другой личности23. Было бы неправильно, говоря о неразрывном единстве нравственного воспитания и других сторон и направлений воспитательной работы в трудовых коллективах, не учитывать в социальном планировании особенность и специфику организации работы по нравственному воспитанию молодежи.
Активная жизненная позиция — обобщающий показатель эффективности идейно-нравственного воспитания, действенное средство проверки моральных устоев личности. Она утверждается в борьбе за коммунизм на основе высокой политической сознательности, беззаветной преданности социалистической Родине, верности интернациональному долгу, воплощается в целеустремленной борьбе за претворение в жизнь планов партии. «Выражая коммунистическую ориентацию личности, сплав ее воли, идейно-нравственных мотивов и качеств, активная жизненная позиция,— отмечал Г. Алиев,— помогает человеку ставить и решать новые вопросы, не теряться в критических ситуациях, действовать решительно, брать на себя ответственность. Она требует посто23 См.: Коммунистическое воспитание (Методические рекомендации для планов экономического и социального развития производственных коллективов). Красноярск, 1978, с. 56.
204


янного обогащения его внутреннего мира знанием всех тех духовных богатств, которые выработало человечество» 24.
Хороший опыт нравственного воспитания накоплен коллективом Бакинского завода бытовых кондиционеров. Построенное в рекордно короткие сроки и оснащенное современной техникой, это предприятие знаменует собой завтрашний день многопрофильной индустрии республики. В напряженные дни строительства готовились кадры эксплуатационников и закладывался высокий моральный потенциал будущего рабочего ядра. В последние годы завод выпускает продукцию только со Знаком качества. Это яркое свидетельство высокой профессиональной, политической, а также нравственной культуры коллектива, средний возраст которого двадцать семь лет.
Действенность умело проводимой работы по нравственному воспитанию молодежи можно проследить на примере коллектива Московского завода счетно-аналитических машин. Партийная, профсоюзная и комсомольская организации предприятия стремятся воспитывать у каждого рабочего гордость за принадлежность к рабочему классу, к своему коллективу, непримиримость к проявлениям недобросовестности, нарушениям дисциплины. Здесь разработан «Трудовой кодекс», содержащий требования коллектива к работникам, нормы общественно-производственных отношений, нравственности людей. На заводе стали традицией посвящение в рабочие, конкурсы профессионального мастерства, широко развито шефство кадровых рабочих над новичками, передовых бригад — над отстающими. Здесь хорошо организован труд, достигнута высокая культура производства. Особое внимание на заводе уделяется учебе, 24 Алиев Г. Актуальные вопросы нравственного воспитания.— Коммунист, 1979, № 8, с. 28.
205


профессиональному росту молодежи, удовлетворению ее культурных запросов, заботе о быте и досуге.
Планируя мероприятия по повышению идейно-нравственного уровня членов трудового коллектива, в том числе молодежи, следует в первую очередь учитывать взаимосвязь нравственного воспитания с характером труда, со спецификой профессий.
Имея в виду изменения в характере и содержании труда, профессионально-квалификационной структуре коллектива, необходимо учитывать влияние научно- технического прогресса, социальных преобразований, которые оказывают влияние на интересы, потребности, мотивы поведения молодых людей. Поэтому среди мероприятий, направленных на совершенствование нравственного воспитания молодежи в трудовых коллективах, на комсомольских собраниях, в системе комсомольской, политической, экономической учебы большое место должны занимать вопросы, раскрывающие высокий нравственный смысл социально-экономической политики КПСС, организации социалистического соревнования, нового, коммунистического отношения к труду, борьбы за технический прогресс, экономию и бережливость, эффективность и качество работы.
Обобщая опыт планирования и организации работы по нравственному воспитанию молодежи на машиностроительных предприятиях страны, можно, на наш взгляд, выделить ряд основных направлений: а) развитие трудовой и социально-политической активности молодежи, повышение ее роли и участия в управлении производством; б) воспитание молодых рабочих на революционных, боевых и трудовых традициях, утверждение новых обрядов и ритуалов; в) совершенствование морально-психологических отношений в трудовых коллективах, в том числе между руководителями и подчиненными; г) совершенствование форм культурно-воспитательной работы с молодежью в трудовом коллективе, 206


организация рационального использования свободного времени.
Необходимо отметить, что решение проблемы нравственного воспитания молодежи, вливающейся в общественное производство, повышение эффективности форм этой работы на предприятии зависят не только от разнообразия проводимых традиционных мероприятий, но и от их научно-практической разработки. В последние годы в научной литературе стало больше уделяться внимания вопросам морали, ее структуре и функциям, законам развития. Однако степень влияния различных форм нравственного воспитания на поведение молодежи на производстве еще недостаточно изучена. Эффективность воспитательной работы с молодежью, как показывает накопленный опыт промышленных предприятий ряда республик, краев, областей и городов страны, зависит от многих принципов в подходе к этой работе, среди которых особое место занимают следующие: партийность, комплексность, непрерывность, планомерность. Особенно актуальны стимулирование научно-технического прогресса, улучшение системы управления и планирования, обеспечение приоритета общенародных, государственных интересов и т. д.25
Акцентируя внимание на социальном развитии коллектива, мы вовсе не отодвигаем на второй план проблему формирования личности. Напротив, только при наличии единства интересов общества, коллектива и личности создается возможность целенаправленного развития, которое возбуждает соревнование, раскрывает в людях массу талантов, помогает каждому человеку найти свое место, соответствующее его дарованиям. Комплексный подход к воспитанию нового человека основан на всестороннем учете реальностей экономиче-
29 См.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14—15 июня 1983 г., с. 70.
207


ской, социально-политической и духовной жизни общества. В самой общей форме он включает в себя формирование совокупности качеств, присущих целостной, гармонически развитой личности, и использование для достижения этой цели всех объективных и субъективных факторов, особенно средств идеологического воздействия 26.
Принципиальное значение имеет понимание того, что успех воспитания обеспечивается лишь тогда, когда оно опирается на прочный фундамент социально-экономической политики Коммунистической партии. Однако анализ планов социального развития некоторых трудовых коллективов показывает, что большинство планируемых социальных, экономических, организационно-технических мероприятий, а также мероприятий по коммунистическому воспитанию трудящихся, и прежде всего работающей молодежи, органически не связаны между собой, что резко снижает их эффективность и действенность.
Поэтому, на наш взгляд, одной из важных задач и в методологическом и в практическом плане, стоящих сегодня перед социологическими службами промышленных предприятий и перед учеными, является разработка методики планирования социально-экономического развития трудового коллектива, которая позволила бы при планировании и управлении обеспечивать органическое единство и диалектическое взаимодействие всех сторон и направлений деятельности коллектива.
Трудовой коллектив, роль и значение которого законодательно закреплены в Конституции СССР, в Законе о трудовых коллективах, назван главным воспитателем советского человека, формирующим его высокие идейные и моральные качества. Рост трудовой и поли26 Подробнее об этом см.: Струков Э. Социалистический образ жизни: ориентация на человека.— Коммунист, 1981, № 13.
208


тической активности людей непосредственно зависит от идейно-политического и морально-психологического состояния трудового коллектива. Чем он сплоченнее, чем крепче его партийное ядро и выше идейная и гражданская зрелость, тем активнее жизненная позиция каждого работника. В обширном арсенале средств трудового воспитания молодежи большую роль играют социалистическое соревнование, движение за коммунистическое отношение к труду. Важной составной частью трудового воспитания молодежи является укрепление социалистической дисциплины труда, организованности, добросовестного отношения к труду. В формирований коммунистического отношения к труду, повышении уровня профессиональной подготовки молодежи важное значение имеют школы коммунистического труда, экономических знаний, университеты наставников и правовых знаний, школы рабочей педагогики.
В принятом постановлении ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС «Об усилении работы по укреплению социалистической дисциплины труда» отмечается, что всемерное укрепление социалистической дисциплины труда является важнейшим условием успешного выполнения планов экономического и социального развития, повышения эффективности народного хозяйства, дальнейшего упрочения основ социалистического образа жизни, повышения трудовой и политической активности масс, совершенствования демократии27. Современный уровень развития нашего общества, масштабность и сложность задач строительства коммунизма, создания его материально-технической базы, совершенствования общественных отношений, формирования нового человека предъявляют сегодня все более высокие требования к каждому работнику общественного производства, к каждому советскому человеку. Не слу27 См.: Правда, 1983, 7 августа*.
209


чайно поэтому вопросы укрепления социалистической дисциплины труда со всей партийной принципиальностью поднимались и обсуждались на ноябрьском (1982 г.) и июньском (1983 г.) Пленумах ЦК КПСС.
Коммунистическое воспитание молодежи — сложная наука, тонкое искусство и упорный, самоотверженный труд. XXVI съезд КПСС поставил задачу поднять эту работу на новый уровень, привести ее в соответствие с потребностями социально-экономического и духовного развития нашего общества. Формирование гармонически развитой, подлинно коммунистической личности — благородная цель социалистического общества, исполненная высшего гуманизма.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научно-технический и социальный прогресс приводят к существенным изменениям в социальной структуре социалистического общества, в профессиональноквалификационной структуре рабочего класса. Изменяются не только характер и содержание труда, условия протекания производственного процесса, но и положение человека-труженика.
Высвобождаясь от непосредственного участия в производственном процессе, современный рабочий и в функциональном, и во временном плане влияет на него все более опосредованно — через расчетно-аналитические, контрольные и другие функции, предполагающие затраты не столько физического, сколько умственного труда.
Отсюда вытекает огромное народнохозяйственное значение подготовки высококвалифицированных рабочих, осуществляемой постоянно совершенствующейся системой профессионального образования. С улучшением подготовки молодых рабочих решаются не только социально-экономические задачи — обеспечение роста производительности труда, повышение качества труда, но и социальные, политико-воспитательные — стабилизация трудовых коллективов, престижность рабочих профессий, всестороннее развитие личности. При этом создаются реальные условия для творческого труда как наиболее важного направления развития социалистического образа жизни, главным носителем которого был и остается советский рабочий класс.
211


Подготовка молодежи к труду может быть успешной только в том случае, если она начинается еще в общеобразовательной школе. Именно на этом этапе жизненного пути осуществляется профессиональное самоопределение молодого человека, выбор им профессии. Сама жизнь навсегда развенчала неверный тезис о том, что выбор самостоятельного пути начинается с получения трудовой книжки. Он начинается задолго до этого момента под влиянием целого ряда факторов, связанных с профориентационной деятельностью школы, семьи, шефствующих трудовых коллективов. И только в результате кропотливой, целенаправленной профессионально-ориентационной работы среди различных отрядов молодежи можно обеспечить ее наибольшую экономическую и социальную эффективность.
В настоящее время важно, чтобы молодежь, являющаяся главным пополнением трудовых ресурсов страны, и прежде всего рабочего класса, не только шла на производство, но и закреплялась на нем. Стабильность кадров является весьма показательным индикатором уровня социального развития трудовых коллективов предприятий и организаций, отраслей и регионов и, наконец, общества в целом.
Главная роль в закреплении кадров, прежде всего молодежи, на производстве принадлежит трудовым коллективам, их общественным организациям. Именно они должны обеспечивать постоянный поиск форм, методов и средств работы среди молодежи. Для этого необходимо всемерно развивать наставничество, создавать все условия для привлечения пришедшей на производство молодежи к делам коллектива, его общественной деятельности.
Коммунистическая партия придает огромное значение решению проблем рабочей молодежи. Это важно с точки зрения не только ближайших перспектив развития нашего общества, но и его будущего. Не случайно на 212


XXVI съезде КПСС подчеркивалось особое значение бережного отношения к молодежи, к трудовым ресурсам.
Немаловажным следует считать и то, что молодежная проблематика может быть решена только совместными усилиями партийных, советских, хозяйственных, профсоюзных и комсомольских работников. А так как молодежная проблематика складывается из целого комплекса задач социально-экономического, научно- технического и организационно-воспитательного характера, то объективно необходимо проведение комплексных научных исследований в этой области. Вот почему на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС прямо говорилось: «Партия и государство ждут от экономистов, философов, историков, социологов, психологов, правоведов разработок надежных путей повышения эффективности производства, исследований закономерностей становления бесклассовой структуры общества, интернационализации социальной жизни, развития социалистического народовластия, общественного сознания, проблем коммунистического воспитания»1.
Мы стремились рассмотреть этот комплекс задач, уделяя особое внимание специфике социального управления процессом подготовки молодежи к труду на всех его этапах.
1 Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14—15 июня 1983 г., с. 70.


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К ТРУДУ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА 15
1. Руководство КПСС формированием молодого пополнения
рабочего класса
18
2. Основные направления совершенствования системы подготовки рабочих кадров в СССР
33
3. Подготовка молодежи к труду и общественное производство
52
ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МОЛОДОГО РАБОЧЕГО В СФЕРЕ МАТЕРИАЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА
65
1. Социологический подход при оценке рационального использования трудовых ресурсов
66
2. Профориентационная работа в социалистическом обществе
88
214


ГЛАВА III. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ РАБОЧИХ — ВАЖНЕЙШЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА 116
1. Принципы и методы изучения процесса адаптации
молодых рабочих на предприятии
117
2. Виды и формы профессионального продвижения молодежи. Их отражение в плане экономического
и социального развития коллектива
150
3. Рабочая молодежь в системе коммунистического
воспитания
179
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
211


ИБ № 2123
Вячеслав Васильевич Новиков Эдуард Николаевич Фетисов
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ТРУДУ
Заведующая редакцией В. Е. Викторова Редактор А. Г. Гридчина Младший редактор О. А. Рябченко Оформление художника В. П. Павленко Художественный редактор А. М. Павлов Технический редактор Р. Д. Каликштейн Корректор Ф. Н. Морозова
Сдано в набор 30.01.84. Подписано в печать 16.05.84. А 09986. Формат 70Х108*/з2- Бумага для глуб. печати. Литерат. гарн. Высокая печать. Усл. печ. листов 9,45. Усл. кр.-отт. 9,71. Учет.-издательских листов 9,7. Тираж 30 000 экз. Заказ № 830. Цена 60 к.
Издательство «Мысль>. 117071. Москва, В-71, Ленинский проспект, 15.
Типопрафия издательства «Калининградская правда>, 236000, Калининград, ул. Карла Маркса, 18.


60 к.
|в.В. НОВИКОВ Э.Н. ФЕТИСОВ I