ТВОРЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ, МЕТОДИКА
ИХ ПРОВЕДЕНИЯ
Известно, что в системе упражнений, активизирую¬
щих мыслительную деятельность школьников, большую
роль играют диктанты. Особое место среди них зани¬
мают творческие диктанты, которые служат од¬
новременно задачам обучения правописанию и задачам
развития речи.
Несмотря на то, что значение этого вида диктантов
общепризнано и бесспорно, в практике работы учителей
он еще не занимает должного места.
Это объясняется тем, что учителя не располагают
ни нужными текстами, ни соответствующими рекомен¬
дациями по методике проведения творческих диктантов.
В самом деле, в сборниках диктантов, как правило,
такие тексты отсутствуют '. Нет также специальных ра¬
бот, посвященных методике проведения творческих дик¬
тантов. Отдельные указания общего характера можно
найти лишь в курсах общих методик и в исследованиях,
описывающих различные виды письменных работ2.
Отдельные тексты творческих диктантов встречаются
в литературе, преимущественно в статьях, где обобщает¬
ся опыт работы того или иного учителя.
1 См., например, В. В. К л и т и н, Сборник диктантов по пунк¬
туации, Учпедгиз, 1960; Г. П. Ф и р с о в, И. Г. Харченко, Сбор¬
ник диктантов по орфографии и пунктуации, Учпедгиз, 1958;
А. В. Те куч ев, Сборник диктантоз по русскому языку в VIII—
IX классах • нерусских школ, Учпедгиз, 1956; А. Ф. Бобкова
и Р. А. Лесс к и с, Сборник диктантов для средней школы, Учпед¬
гиз, 1949, и др.
2 См., например, диссертации Ф. 14. Лысенко, Диктант
в средней школе, Винница, 1950; А. И. Поминова, Диктант в
системе письменных работ по орфографии (V—VII классы)» М., 1946.
t
I*	3

Ясно, что при таком положении дела учитель не мо¬
жет систематически использовать этот полезный *вид
упражнения на уроках русского языка.
Нужно обеспечить учителя "необходимым материа¬
лом для проведения творческих диктантов в V—
VIII классах.
В соответствии с поставленной задачей в данном
пособии наметаются два раздела.
В первом — раскрывается вопрос о видах творческо¬
го диктанта и методике его проведения.
Во втором — помещаются тексты творческих диктан¬
тов по различным разделам программы. Этот мате¬
риал учитель сможет использовать по своему выбору и
усмотрению.
Данное пособие написано на основании собственного
опыта автора и обобщения опыта работы других учите¬
лей. Предлагаемые ниже тексты, составленные автором,
в большей своей части неоднократно проверялись в
практике работы учителей.
В понимании термина «творческий дик-
Что такое таит» нет единства. Многие методисты,
Тдиктант!И например Н. С. Поздняков,^ А. В. Теку¬
чее, С. П. Редозубов, относят к творче¬
скому диктанту такой вид упражнения, при котором
учащиеся составляют и записывают предложения с дан¬
ными словами.
М. В. Ушаков считает, что этот вид работы есть не
что иное, как упражнение в составлении предложений,
при котором отсутствует собственно сам процесс диктов¬
ки, и потому нет оснований относить это упражнение
к диктантам. С точки аргмпн М, В. Ушакова, творческий
диктант прглиолш ист inuyio зашит, диктуемого, при ко¬
торой учащиеся вводят в м'кп определенные слова или
vjttmtH'uwuiHHH (имена прилагательные, наречия и т. п.)
или -him ей я ни мани формы слов другими1.
Чени кие мет/щеп,! относят к творческому только
первый нна упражнения, ставящий задачу обогащения
мчи ni, нюрой выделяется ими в самостоятельный вид
п на и,шаг гея диктантом с заменами2. При этом они
1 См. методическое письмо «О видах диктлнтон и «смилетней
школе».
2 См. «Metodika vyucováí íeskému Imcylni v <lnili.-iu nz pátém
roc-níku národních skol», Praha, SPN, ИШ,

исходят из того, что творческую работу по введению
слов (а также словосочетаний) в текст диктуемого нельзя
отождествлять с упражнением по замене в диктуемом
тексте одних форм другими.
Нельзя не согласиться с этим разделением видов
диктантов чешскими методистами. Несомненно, при вве¬
дении в текст определенных категорий учащиеся совер¬
шают другие умственные операции, чем в том случае,
когда они заменяют одну форму или конструкцию другой.
Однако в силу сложившейся в русской методике тра¬
диции мы, вслед за М. В. Ушаковым, относим к твор¬
ческим диктантам такой вид упражнения, при котором
учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст
слова или словосочетания определенной грамматической
категории или заменяют в диктуемом тексте опре¬
деленные слова и словосочетания другими, близкими по
значению грамматическими категориями.
Значение этого вида работы очевидно. Обогащая
текст диктанта определенными грамматическими катего¬
риями, учащиеся наглядно на практике осознают их роль
и учатся ими пользоваться. Заменяя одни формы слов
другими, школьники овладевают грамматической сино¬
нимикой, умением при помощи различных грамматиче¬
ских средств выражать мысли.
Орфографические и пунктуационные задачи разре¬
шаются вместе с задачами развития речи. Таким обра¬
зом, творческие диктанты — экономный вид работы,
промежуточный между чисто орфографическими и пунк¬
туационными упражнениями, с одной стороны, и специ¬
альными упражнениями по развитию речи, с другой
стороны.
Как показывает опыт, творческие диктанты пробу¬
ждают у учащихся живой интерес, активизируют их
мыслительную деятельность,' развивают речь и закреп¬
ляют навыки правописания.
При использовании этого вида творческо-
Творческнй	го диктанта преследуются в основном две
диктант	задачи. Первая — более формальная —
сХТ сХо-	научить учащихся польз о-
сочетаяий.	ваться определенными груп¬
пами слов или конструкция-
м и. Учащимся предлагается вставить вводные слова,
обращения, союзы и т. п. При этом, подыскивая нужное
2 Творческие диктанты
5

слово, ученики отталкиваются от смысла данной фразы.
Например, учитель, ставит задачу ввести в диктуемый
текст подходящее по смыслу обособленное приложение:
Поэзия Маяковского... освещала людям путь к новой
жизни. Опираясь на свои знания, учащиеся вводят прй-
ложение и записывают предложение полностью: Поэзия
Маяковского, талантливого поэта советской эпохи, осве¬
щала людям путь к новой жизни.
Можно привести другие примеры.
Вставляя в текст союзы при однородных членах, уча¬
щиеся осознают их значение и применяют определенные
правила пунктуации. Например, учитель диктует: Ветер
подхватывает семена шишек, кружит, опускает, уносит
по воздуху. Ставится задача: использовать для связи од¬
нородных членов подходящие по смыслу союзы. Учащие¬
ся могут в данном случае употребить повторяющийся
союз то-то. Ветер то подхватывает семена шишек, то
кружит...; или союз и: Ветер и подхватывает семена
шишек, и кружит... Однородные сказуемые, связанные
повторяющимся союзом то-то, обозначают чередую¬
щиеся действия. Эти же сказуемые, объединенные повто¬
ряющимся соединительным союзом и-и с усилительным
значением, обозначают одновременные действия. Вводя
в записываемый текст эти союзы, ученик осознает оттен¬
ки значений, свойственные однородным сказуемым, свя¬
занным при помощи соединительных и разделительных
союзов.
Вставляя в текст подходящие по смыслу обобщающие
слова, школьники запоминают их, для них становится
более ясным конкретизирующий характер существитель¬
ных, употребленных при обобщающих словах. Вместе
с этим учащиеся тренируются в расстановке знаков пре¬
пинания, например:
Текст диктанта
Дождь и ветер, роса и зной, жизнь полей, лугов, рек, озер
и леса пс ускользает от внимания юных натуралистов.
Запись учащихся
Дождь и ветер, роса и зной, жизнь полей, лугов, рек, озер и ле¬
са— ничто не ускользает от внимания юных натуралистов.
Или:
Ничто: ни дождь и ветер, ни роса и зной, ни жизнь полей, лу¬
гов, рек, озер и леса — не ускользает от внимания юных натура¬
листов.
6

Точно так же учащиеся тренируются в конструиро¬
вании предложений с вводимыми ими обособленными
членами.
Так, опирая	ожения	Зимой приехал
в диктуемый текст различные уточняющие обстоятель¬
ства: Зимой, в конце января...; Зимой, в последних чис¬
лах января месяца...; Зимой, во второй половине янва¬
ря...; Зимой, после окончания первого семестра... и т. д.
и т. п.
Заканчивая начатое предложение, учащиеся «допол¬
няют» его до сложносочиненного или сложноподчинен¬
ного. Например:
Мы направились туда... (куда ушел первый отряд;
где протекала река; откуда можно было наблюдать
восход солнца) и т. п.
С заданиями такого рода учащиеся встречаются пр^
выполнении некоторых упражнений учебника. Но в дан¬
ном случае ученик должен решить эту задачу в процессе
диктовки, при более быстром темпе. При этом учащийся
сталкивается с необходимостью самостоятельно ] ре¬
шать задачи правописания. Таким образом, учащийся
ставится в условия, близкие к тем, которые суще¬
ствуют при оформлении им в процессе письма своих
мыслей.
Вместе с тем очевидна разница, которая имеется
в деятельности учащихся, когда они пишут указанный
выше творческий диктант и когда они (например, описы¬
вая какой-нибудь предмет) выражают свои^мысли в пись¬
менной форме.
Дело в том, что при вставке слов и словосочетаний
учащийся руководствуется лишь смыслом данной фразы,
данного контекста. Задача точного и выразительного
описания предметов с помощью вводимых слов не ста¬
вится. Начатое предложение, как мы видели, ученик мо¬
жет закончить разными по содержанию придаточными
(хотя во всех случаях эти придаточные будут придаточ¬
ными места).
В жизни же мы сталкиваемся с необходимостью вы¬
разить определенную мысль, описать предмет точ¬
но, полно и по возможности ярко. Содержание, кото¬
рое мы стремимся выразить, не произвольно, оно должно
соответствовать действительности.
на каникулы
учащиеся вставляют
2*
7

Научить учащихся точно, правдиво г:
и ярко описывать предметы действии-"Й
тельности с помощью вводимых в текст у
слов и словосочетаний — вторая задача, ко^
торая может быть поставлена перед творческими дик-. |
тантами.	:•£
Однако при проведении таких творческих диктантов ^
мы встречаемся с большой трудностью, которая состоит Ч
в необходимости преодолеть формальный подход при %
решении задачи вставить в диктуемый текст определен-
ные слова и словосочетания. Ведь нужно, чтобы встав- ;
ляемые учащимися слова соответствовали действитель¬
ности, восприятию автора и его настроению, с которым
он подходит, например, к описанию природы. Проник¬
нуться замыслом составлявшего текст очень трудно,
даже если в предварительной беседе он будет раскрыт
учителем. Собственно говоря, это вообще вряд ли воз¬
можно. Вот что получается в связи с этим на практике..
Мы диктуем, например: Наступила осень. Если требует¬
ся обогатить текст прилагательными, учащиеся могут на¬
писать, говоря о ранней поре осени: прекрасная, скучная,
золотая, грустная и т. п. осень. Каждое из этих прилага¬
тельных само по себе верно, но какое из них следует'
предпочесть, сказать трудно.	>
Невозможно определить, насколько точно подобраны
вставленные в текст слова и словосочетания. Нельзя же
требовать от учащихся, чтобы они использовали именно
те слова, которые были в готовом тексте. Дело в том,
что в представлении каждого учащегося названное слово
(осень) вызывает ассоциации, связанные с конкретным
жизненным опытом и восприятием данного учащегося. /
Каков же выход?	Ч
Очевидно, необходимо обеспечить единство у
в восприятии того, что должно быть Ч-
описано учащимися. Нужно, чтобы учащиеся .г‘
имели в виду один и тот же конкретный предмет, одно
и то же явление действительности.
Следовательно, нужно подбирать такой предмет опи- ;
сания, который ученики могут наблюдать. Если речь
пойдет об описании природы, то нужно предельно кон¬
кретно сформулировать тему. Например: «Весенний день
сегодня, 14 апреля», «Из окна нашей школы», «Какой
мы увидели осень вчера на прогулке».
*
8

В этом случае дети будут идти от действительности,
подыскивая нужное слово или словосочетание. Так, на¬
пример, вставляя в текст описания «Весной на школь¬
ном дворе» имена прилагательные, учащиеся руковод¬
ствуются своими непосредственными впечатлениями от
хорошо известного им предмета. Вместе с тем разре¬
шаются и задачи грамматико-орфографического по¬
рядка.
В нашем сборнике учитель найдет подобные тексты,
которые он сможет в несколько измененном виде пред¬
ложить учащимся в качестве творческого диктанта. Это
такие тексты, как «Наш город», «Наша школа», «В ма¬
стерской», «Осенью у нас на участке» и т. п.
Перед тем как начать диктовку, текст необходимо
прочитать. Наши тексты составлены таким образом, что¬
бы они были связными, несмотря на отсутствие в них тех
слов и словосочетаний, которые учащиеся сами вставят
в процессе работы *. Текст читается без этих слов, затем
формулируется задача: вставить определенную группуч
слов (наречия, вводные слова и т. п.) в соответствии
с тем, что имеется в действительности,
Работа может носить коллективный или самостоя¬
тельный характер, но во всех случаях при обсуждении
или при анализе написанного отмечается, насколько точ¬
но и выразительно описывается предмет с помощью вво¬
димых слов и словосочетаний. Как и в других случаях,
в зависимости от подготовленности учащихся, до или
после записи разбирается правописание отдельных слов
и постановка знаков препинания.
Другой путь, дающий возможность преодолеть фор¬
мальный подход при выборе нужного слова,— это прове¬
дение творческого диктанта по картине.
В сравнительно небольших по объему текстах кратко
описывается изображенное на картин^2, Используются
репродукции с картин мастеров. Разумеется, по своему
содержанию картины должны быть доступны для уча¬
1 В помещаемых ниже текстах в скобках даются примерные сло¬
ва и словосочетания, которые учащиеся могут употребить. Понятно,
что в зависимости от реальной обстановки учащиеся могут использо¬
вать совсем иные по содержанию слова и словосочетания.
2 Ниже помещаются тексты этих диктантов, составленные авто¬
ром. Были использованы описания картин, имеющиеся в литературе,
н сочинения учащихся.
9

щихся данного возраста. Только в этом случае можно
преодолеть формальный подход к работе.
При проведении этого диктанта, как и предыдущего,
учащиеся должны исходить из того, что они видят, йз
того, что изображено на картине. Поэтому можно гово¬
рить, правильно или неправильно найдено нужное слово,-
насколько точно с его помощью описывается предмет,
насколько оно выразительно.
Подбирая картину, необходимо учитывать и ту грам¬
матическую цель, которая будет стоять перед творческим
диктантом. Нужно, чтобы употребление определенных
грамматических средств при описании этой картины
было естественно, диктовалось самим содержанием кар¬
тины. Так, например, при описании картины пейзажного
характера можно использовать прилагательные, прича¬
стия, вообще^определения как однородные, так и неод¬
нородные, обособленные и необособленные. При описа¬
нии картин, на которых изображены люди и их действия,
естественно будут употребляться наречия и дееприча¬
стия, обстоятельства, обособленные и необособленные.
В классе, перед тем.как диктовать, следует вывесить
репродукцию и в двух-трех словах рассказать о худож¬
нике и его замысле (кто написал картину, как она назы¬
вается, что хотел сказать этой картиной художник). За¬
тем прочитывается приготовленный текст. При этом, чи¬
тая, учитель показывает на картине описываемые
в тексте предметы. Зате^ обращается внимание учащих¬
ся на то, что данное описание картины можно сделать
более полным и ярким, если обогатить этот текст опреде¬
ленными словами, называющими признаки изображен¬
ных предметов и действий. Ставится задача: распростра¬
нить диктуемое за счет слов определенной категории,
но так, чтобы употребленные учащимися слова соответ¬
ствовали изображенному на картине.
Диктовать следует медленнее, чем обычно, чтобы дать
учащимся возможность всмотреться в изображенное,
обдумать прочитанное учителем предложение и найти
нужные слова.
Если данная работа ставится впервые, следует про¬
водить ее как предупредительный диктант. Устно ука¬
зываются слова, которые могут быть определены с по¬
мощью других слов. Также обсуждаются предлагаемые
учащимися варианты для вставок. При этом отмечаются
10

лучшие из найденных учащимися. Одновременно, если
требуется, производится орфографический или пунктуа¬
ционный разбор. По мере того, как учащиеся овладеют
методикой работы, следует увеличивать их самостоя¬
тельность. Так, вначале вместо.разбора можно голосом
(интонацией или паузами) выделять слова, к которым
следует подбирать поясняющие их слова, а затем уча¬
щиеся сами, без помощи учителя, должны находить эти
слова.
После записи всего текста двое-трое учащихся зачи¬
тывают свои работы, называя вставленные ими слова.
Попутно (если в этом есть необходимость) проводится
разбор трудных орфограмм.
В конце урока делается выВод о значении включен¬
ной в описание категории слов в нашей речи.
На следующем уроке проводится работа над ошибка¬
ми. При этом главное внимание уделяется разбору най¬
денных учащимися слов — насколько они точны и вы¬
разительны.
Для иллюстрации сказанного выше опишем творче¬
ский диктант по картине Ф. Решетникова «Прибыл на
каникулы» (в связи с изучением прилагательного
в V классе).
Вывешивается репродукция и обращается внимание
учащихся на то, что перед ними картина известного со¬
ветского художника, который очень любит изображать
детей. Перед нами суворовец — будущий воин, который
отдает рапорт своему деду, бывшему солдату, Худож¬
ник .Решетников показывает счастливое детство наших
ребят. Затем читается следующий текст*.
На картине «Прибыл на каникулы» изображен мальчик, перед
которым, в жизни открыты все дороги.
Лицо суворовца озарено улыбкой, дышит здоровьем и энергией.
Он одет в шинель с погонами на плечах. Будущий воин рапортует
деду об окончании учебы. Дед с усмешкой принимает рапорт внука.
В центре комнаты — стол, покрытый скатертью, на полу ковер,
на окне занавеси. В углу елка. Всё готово к приезду гостя.
Эта картина — творческая удача художника.
Обращаем внимание учащихся на то, что текст очень
бедно описывает картину. Это объясняется в большой
мере тем, что в нем почти нет прилагательных, которые
указывают на признаки изображенных предметов. Ста¬
вим перед учащимися задачу: записать этот текст под
И

диктовку и вставить там, где это будет возможно, соот¬
ветствующие изображенному, но вместе с тем наиболее
яркие и выразительные имена прилагательные.’После'
этого приступаем к диктовке. Первое предложение раз¬
бирается: Какое лицо у суворовца? Какой улыбкой оно
озарено? (Лицо — радостное, обаятельное, веселое, ру¬
мяное, улыбка — счастливая, радостная). Разбираем
лучшие варианты: румяное, обаятельное (последнее при¬
лагательное имеет оценочный характер). Записав пред¬
ложение, учащиеся подчеркивают имена прилагательные
и выделяют окончания. Диктуя дальше, мы выделяем
нужные слова паузой, а учащиеся самостоятельно подыс¬
кивают к ним имена прилагательные и записывают пол¬
ностью предложения. Так же самостоятельно, во время
всей диктовки учащиеся подчеркивают имена прилага¬
тельные и их окончания, например: Будущий воин ра¬
портует деду об успешном окончании учёбы.
По окончании работы учащиеся должны молча пере¬
читать написанное, и затем двое-трое учеников зачиты¬
вают записанный ими текст. К обсуждению выслушан¬
ного привлекается весь класс. Учащиеся должны отме¬
тить неудачные из найденных слов и назвать свои, более
точные и выразительные. Попутно обращается внима¬
ние на орфографию таких слов, как обаятельное,
с алыми погонами и др.
Ответы учащихся, прочитавших текст и объяснивших
ряд орфограмм, оцениваются.
При проверке этих диктантов дома мы фиксируем
все употребленные учащимися имена прилагательные.
Лицо — обаятельное, симпатичное,' привлекательное, румяное,
краснощекое.
Улыбка — радостная, счастливая.
Усмешка — ласковая, добрая, добродушная.
Картина — замечательная, прекрасная, чудесная.
Елка — высокая, пушистая, нарядная.
И т. д.
На следующем уроке мы отмечаем работы тех уча¬
щихся, которые наиболее успешно справились с постав¬
ленной задачей. Одновременно указываются некоторые
недочеты в подборе имен прилагательных отдельными
учащимися (например, скатерть — голубая). И еще раз
подчеркивается значение точного и правдивого описания
12

изображенного. Затем зачитываем выписанные намя
имена прилагательные, показывая тем самым, какие
слова были употреблены учащимися в целом.
Некоторые из этих рядов прилагательных разби¬
раются. Учащиеся отмечают, какие из прилагательных
данного ряда наиболее точно и ярко описывают пред¬
мет. На отдельных примерах выясняются оттенки зна¬
чений ряда прилагательных-синонимов. Например: доб¬
рая, ласковая усмешка. Затем мы подчеркиваем, что
благодаря синонимам можно избежать повторения од¬
них и тех же слов. Так, в работе некоторых учащихся
дважды повторяется прилагательное радостный. Эти слу¬
чаи разбираются, и учащиеся устраняют тавтологию:
обаятельное, веселое лицо; радостная улыбка.
В итоге читается описание картины с наиболее удач¬
ными именами прилагательными и еще раз подчерки¬
вается значение имен прилагательных в нашей речи.
Творческие диктанты содержат большие возможности
для работы по развитию речи учащихся. Образователь¬
ное и воспитательное значение этого вида упражнения
также очевидно.
Кроме того, творческие диктанты по картине помо¬
гают учащимся овладеть навыкам^ описания изображен¬
ного на картине, воспитывают внимание к слову и под¬
готавливают учащихся к сочинениям по картине.
В определенных случаях целесообразно продолжить
начатую таким образом работу по картине. Можно пред¬
ложить учащимся подготовить дома устно более полное
описание картины, обратить внимание на некоторые де¬
тали, опущенные в тексте диктанта. В некоторых слу¬
чаях целесообразно, чтобы школьники продолжили опи¬
сание рассказом о том, что произойдет после момента,
изображенного на картине. Точно так же, отталкиваясь
от творческого диктанта, учащиеся могут подготовить
сочинение на близкие темы из окружающей их действи¬
тельности, например «Наша школа». Используя диктант
как основу, учащиеся дополняют его, вводят отдельные
части, изменяют, если это необходимо, план и т. п. Дома
они готовятся к устному сочинению, при этом записы¬
ваются только план и некоторые наиболее важные мо¬
менты содержания.
На следующем уроке двое-трое учеников рассказы¬
вают приготовленное дома сочинение, пользуясь состав¬
3 Творческие диктанты
13

ленным ими планом. Устные рассказы обсуждаются,
при этом отмечается, насколько удачно использованы
в них отдельные группы слов, например прилагательные,
наречия и т. п. После .такой подготовки учащиеся .пишут
сочинения (дома или в классе). Таким образом твор¬
ческие диктанты включаются в систему письменных ра¬
бот и служат для подготовки к сочинениям.
Диктанты на вставку целесообразно использовать при
изучении таких грамматических категорий, употребле¬
ние которых помогает сделать нашу речь более богатой,
точной, выразительной, т. е. при изучении категорий,
имеющих грамматико-стилистическое значение (прила¬
гательные, наречия, причастия, деепричастия, определе¬
ния, обстоятельства образа действия и некоторые дру¬
гие).
Эти диктанты удобнее использовать в конце изуче¬
ния грамматической темы — при повторении, когда уча¬
щиеся подготовлены орфографически и могут правильно
образовывать слова определенной категории (например,
причастия и деепричастия).
При этих диктантах учащиеся заменяют
Творческий	одну грамматическую форму, категорию,
с заменами.	конструкцию другой. Чтобы произвести
эту операцию, нужно определить то, что
предлагается заменить, и образовать требуемую форму
или конструкцию.
Так, например, перед учащимися ставится задача
заменить в диктуемом тексте глаголы прошедшего вре¬
мени глаголами настоящего-будущего времени. Ученики
должны найти в воспринимаемом ими тексте глагол
прошедшего времени и образовать соответствующую по
виду форму настоящего или будущего времени.
Например:
Текст диктанта	3	апи сьучени к а
Ночью к вражескому берегу Ночью к вражескому берегу п р и-
приближался советский ка- ближается советский катер,
тер.
Он высадился в бухте.	Он высадится в бухте.
Одновременно с задачей замены учащиеся решают
задачи правописания. В данном случае они должны
применять правила правописания личных окончаний
глагола I и II спряжения. Заменяя рлаголы неопределен-
14

ной формы глаголами повелительного наклонения, уча¬
щиеся закрепляют правописание последних. В соответ¬
ствии с этим в текстах даются наиболее трудные с точки
зрения орфографии глаголы:
...Вареную морковь нарезать ...Вареную морковь нарежьте
кубиками... Соус пригото- кубиками... Соус приготовь-
в и т ь так...	т е так...
Такие задачи преследуют многие из приводимых ниже
диктантов, где предлагается заменить формы множест¬
венного числа существительных и прилагательных един¬
ственным числом, глаголы изъявительного наклонения —
глаголами повелительного наклонения, определения —
приложениями, творительный падеж именной части со¬
ставного сказуемого — именительным падежом, сложные
предложения с союзами — бессоюзными сложными пред¬
ложениями и т. д.
Эффективность творческого диктацта с заменами
объясняется тем, что в процессе его написания уча¬
щиеся разрешают сразу несколько задач, кроме тех,
о которых говорилось выше. Так, производя замену форм
числа, учащиеся одновременно тренируются в умении
правильно согласовывать связанные друг с другом
слова. Например, ставится задача заменить множествен¬
ное число имен существительных единственным. В то же
время происходит замена форм числа у связанных с су¬
ществительными прилагательных и глаголов:
Около красных кашек качают- Около красной кашки качает¬
ся колокольчики... Потом ся колокольчик... Потом
пчелы садятся в синие ч а - пчела садится в синюю ч а-
ш е ч к и...	ш	е	ч	к	у...
Особенно ценны диктанты с заменами, которые дают
возможность разрешать задачи развития речи учащихся.
Так, упражняясь в замене лиц, времен и наклонений
глагола, школьники могут на практике осознать стили¬
стическую роль той или иной грамматической категории.
Поэтому целесообразно обращать внимание учащихся
на некоторые особенности в использовании грамматиче¬
ских категорий. Так, прочитав текст и разъяснив уча¬
щимся их задачу (заменить глаголы 1-го лица глаголами
2-го лица соответствующего вида, времени и числа), це¬
лесообразно предложить учащимся вопрос, на который
з*
15

они должны будут ответить после окончания работы:
«Как изменилось значение глаголов после замены?»
Вхожу' в первую комнату... Входишь в первую комнату...
Смотрю на большое фото... Смотришь на большое фото...
Поднимаюсь по лестнице... Поднимаешься по лест¬
нице...	*
Учащиеся отмечают, что в записанном ими тексте
действие относится не к одному определенному лицу,
а к любому: ко мне, к тебе, к нему.
Диктант с заменами дает также возможность прак¬
тически ознакомить учащихся с грамматически¬
ми синонимами. Так, например, перед учениками
ставится задача заменить один из глаголов дееприча¬
стием, обособленные члены — соответствующими прида¬
точными, личные предложения — безличными и т. п.
При этом школьники должны уяснить не только сход¬
ство, но и различие в выражении мыслей, которое возни¬
кает при замене. Так, например, заменяя глаголы деепри¬
частиями в предложении Парус мелькал, то исчезал, то
появлялся, учащиеся записывают: Парус мелькал, то
исчезая, то появляясь. Деепричастия поясняют первый
глагол (как мелькал парус?), они обозначают дрполни-
тельные действия (исчезая, появляясь), сопровождающие
основное (мелькал). Глаголы исчезал, появлялся указы¬
вают на самостоятельные действия, которые происходят
наряду с действием мелькал.
При проведении диктантов с заменами необходимо
там, где это целесообразно, обращать внимание учащих¬
ся на подобного рода оттенки значений в грамматиче¬
ских синонимах.
Целый ряд диктантов, предлагаемых нами, позволяет
предупредить тавтологическое использо¬
вание учащимися одних и тех же форм и конструк¬
ций. Так, например, требуется заменить в диктуемом
тексте вводные слова синонимичными: Он, вероятно, не
ответит на мое письмо. (Синонимы: видимо, видно' верно,
очевидно, по всей вероятности, кажется и др.)
Для предупреждения тавтологического использования
некоторых подчинительных союзов, например союза
когда, проводится диктант, при котором ставится зада¬
ча заменить повторяющийся союз подходящими по смыс¬
лу союзами: Я долго ждал, когда (пока) они окончат
16
I

разговор. Когда (как только) они скрылись,на крыль¬
цо вошел почтальон и т. д.
Аналогичны по цели диктанты на замену повторяю¬
щегося сказуемого стоит, идет (см. стр. 45).
Специальные диктанты учат пользоваться местоиме¬
ниями; при этом предлагается текст с повторяющимися
существительными. Наряду с местоимением учащиеся
должны использовать другие близкие по значению
и оправданные в данном контексте слова (напри¬
мер: Тоня — она, девушка, пострадавшая, больная, то¬
варищ).
Таким образом, диктант с заменами дает возможность
овладеть разнообразными языковыми средствами для
выражения мысли. В то же время, как и всякий диктант,
он служит закреплению навыков правописания.
Принято делить все диктанты на обучаю-
Способы щие и контрольные. Несмотря 'на то что
проведения	г	г
творческих это деление несколько условно, так как
диктантов. и контрольный диктант чему-то учит,
между обучающими и контрольными дик¬
тантами имеется определенное отличие.
Анализ видов диктантов, которые существуют в прак¬
тике и которые описаны в методической литературе, по¬
казывает, что основное различие между обучающими
и контрольными диктантами определяется различными
целями, с которыми они проводятся. Основная задача
обучающих диктантов — научить применять правила на
практике, обучить пользоваться тем или иным прави¬
лом. Основная задача контрольного диктанта — провер¬
ка'того, как учащиеся усвоили пройденное, как они на¬
учились пользоваться правилами при письме.
Творческие диктанты также могут проводиться кдк
обучающие и как контрольные.
Если творческий диктант проводится с устным разбо¬
ром, он — обучающий; если он пишется учащимися без
разбора, самостоятельно — это творческий контрольный
диктант. При оценке соответствующих работ нельзя не
учитывать их обучающий или контрольный характер'.
Обучающие творческие диктанты могут быть различ¬
ных видов.
Основные виды обучающих-диктантов определяются
тем, когда, в какой момент диктовки проводится раз¬
бор. Известно, что если орфографический или пунктуа-
17

ционный разбор слов, предложений, текста проводится
непосредственно перед их записью,— это предупреди¬
тельный диктант. Если учащиеся вначале пишут (слова,
предложения, текст), а потом разбирают написанное,—
это объяснительный диктант.
Творческие обучающие диктанты могут проводиться
так же, как предупредительные и как объяс¬
нительные. Предположим, учитель прочитал пред¬
ложение Снег лежит на тропинках и аллеях, на скамей¬
ках и на крышах зданий. Учащиеся, в соответствии с по¬
ставленной ранее задачей, называют имена существи- '
тельные и объясняют, какие окончания они напишут
у этих существительных в единственном числе. После
этого предложение записывается: Снег лежит на тропин¬
ке и аллее, на скамейке и на крыше здания.
Можно поступить иначе, предварительно разобрать
весь текст, а затем продиктовать его учащимся.
И в этом и в другом случае творческий диктант прово¬
дится -как предупредительный.
Если же учащиеся вначале запишут предложение или
Еесь текст, как этого требует задание, с заменой числа
имен существительных, а затем прочтут написанное
и объяснят «трудные орфограммы,— в этом случае
творческий диктант будет проводиться как объясни¬
тельный.
В зависимости от подготовленности класса учитель
выберет ту или иную форму проведения творческого
диктанта.
Часто получается так, .что вначале творческий дик¬
тант проводится как предупредительный. Убедившись,
что поставленная задача посильна для учащихся и что
большинство из них не допускает ошибок на данное пра¬
вило, учитель начинает проводить диктант как объясни¬
тельный. Может быть и так, что частично одно и то же
предложение разбирается до записи, а частично какие-
то определенные орфограммы — после нее.
Методика проведения творческих диктантов разли¬
чается также по тому, как воспринимается учащимися
диктуемое: только на слух или на слух и зрительно.
В зависимости от этого следует различать слухо¬
вые и зрительные творческие диктанты.
При слуховом творческом диктанте текст восприни¬
мается учащимися только на слух.

При зрительном диктанте текст воспринимается уча¬
щимися не только на слух, но и зрительно: учащиеся
видят то, что будет диктоваться.
С этой целью текст диктанта пишется заблаговремен¬
но на доске, например:
Как-то дедушка шел в соседнюю деревню по заброшенной лесной
дороге. Вдруг он наткнулся на двух беспомощных лосят. Когда дё-
аушка подошел, малыши доверчиво подпустили его к себе. Тогда он
вытащил из мешка бутылку с молоком и напоил лосят. Когда дед
шел домой, малыши доверчиво шли за ним... и т. д.
Один из учащихся прочитывает текст. Учитель обра¬
щает внимание учащихся на наличие в этом тексте по¬
вторяющегося сказуемого (шел и однокоренные с ним).
Ставится задача — устранить это повторение, подобрать
близкие по значению слова. Если в этом есть необходи¬
мость, коллективно подыскиваются нужные слова и
разбирается правописание слов, трудных в орфо¬
графическом отношении, и постановка запятых в слож¬
ных предложениях. После этого текст либо закры¬
вается, либо стирается, и учащиеся пишут его под
диктовку. '
Возможна и другая организация зрительного творче¬
ского диктанта. В этом случае учащиеся вначале пишут
диктуемое на слух, а затем текст, записанный предвари¬
тельно на доске, открывается, и учащиеся, руковод¬
ствуясь им, проверяют написанное у себя, исправляют
ошибки и объясняют их.
Творческий зрительный диктант может также прово¬
диться как контрольный.
Так же как и при обучающих, текст воспринимается
учащимися зрительно, но не разбирается. ни до, ни после
письма, а только прочитывается.
Зрительные диктанты развивают внимание и зритель¬
ную память учащихся. Следует отметить, что в практике
зрим видом диктанта пользуются редко. С нашей точки
зрения, это неправильно. Опыт показывает, что этот вид
работы активизирует учащихся и положительно влияет
на овладение ими орфографическими навыками. Особен¬
но целесообразно пользоваться зрительными диктанта¬
ми в тех случаях, когда в тексте имеются слова, требую¬
щие запоминания (слова с непроверяемыми безударны¬
ми гласными, отдельные наречия и т. п.).
{9

Всё сказанное о видах творческих диктантов можно
представить на следующей схеме.
ТВОРЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ
По назначению
Обучающие
(с орфографичесхим
или пунктуационным
разборок
Проверочные
(контрольные, без
разбора)
Предупредительный
(с разбором до
записи)
Объяснительный
(с разбором после
записи)
По восприятию диктуемого
ч
Слуховой
Зрительный
Таким образом, каждый вид творческого диктанта
может быть охарактеризован с разных сторон: по нали¬
чию (или отсутствию) разбора и по тому, как воспри¬
нимается диктуемое.
Разумеется, дело не в том, чтобы усложнять терми¬
нологию и называть диктант двумя-тремя словами (на¬
пример', творческий, объяснительный, слуховой). В прак¬
тике уже сложилась определенная традиция называть
диктанты просто: творческий, свободный и т. п. (по са¬
мому главному признаку в методике его проведения).
Но, пользуясь принятой терминологией, учитель должен
ясно представлять себе разнообразие в методах прове¬
дения творческих диктантов. Только в этом случае он
сможет с известным разнообразием и рационально
использовать их на своих уроках, отдавая предпочтение
той или иной форме проведения творческого диктанта,
в зависимости от конкретных условий работы (учитывая
особенности изучаемого материала, этап обучения, осо¬
бенности класса и отдельных учащихся).
Естественно, что начинать нужно с обучающих
диктантов предупредительного характера. Если учащиеся
впервые сталкиваются с творческими диктантами на
вставку слов, целесообразно вначале провести упражне¬
ния на творческое списывание. С этой целью можно
20

использовать некоторые упражнения учебника или при¬
готовить для такой работы текст на доске. Учащимся
разъясняется задача, весь текст или его часть коллек¬
тивно разбирается, подыскиваются нужные для вставки
слова, после чего класс приступает к выполнению рабо¬
ты: дети списывают текст и вместо точек вставляют под¬
ходящие по смыслу слова.
Затем уже проводится зрительный творческий дик¬
тант на вставку слов. В данном случае работа услож¬
няется за счет того, что после коллективного разбора
текст стирается с доски и учащиеся пишут его под дик¬
товку учителя. Постепенно степень коллективной прора¬
ботки текста уменьшается и увеличивается самостоя¬
тельность учащихся в подыскивании нужных слов.
В данном случае возможны различные сочетания кол¬
лективной и самостоятельной работы учащихся. Если
после разбора первых предложений учителю становится
ясно, что учащиеся поняли задание и могут с ним спра¬
виться, он переключает их на самостоятельное написа¬
ние диктанта, разрешая спрашивать в тех случаях, ко¬
торые их затрудняют.
Также возможны на одном и том же уроке различные
сочетания диктантов — переход от более легких к более
трудным: от предупредительного диктанта к объясни¬
тельному, от зрительного к слуховому, от обучающих
к диктантам контрольного характера. •
Постепенное усложнение заданий «держит* внимание
учащихся, заставляет их быть активными в течение всего
времени, когда проводится диктант.
Необходимо отметить, что постепенно от класса
к классу будет убыстряться темп творческой диктовки.
Естественно, что творческий диктант, ставящий перед
учащимися дополнительные задачи, диктуется более
медленно, особенно в тех случаях, когда он пишется
детьми без предварительного разбора. Однако вместе
с развитием внимания, памяти, навыков правописания
и речи дети будут справляться с этим диктантом всё бо¬
лее успешно. Это и дает возможность повысить требова¬
ния к темпу выполнения работы учащимися.
Таковы основные вопросы методики проведения твор¬
ческих диктантов.

ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имена собственные
Задание. Вставить имена собственные в соответствии с тем,
что имеется в действительности.
НАШ ГОРОД
Город (Майкоп) 1 — центр (Адыгейской автономной)
области. Он расположен на берегу реки (Белой).
В городе много промышленных предприятий: (завод
«Красный Октябрь», комбинат «ЛесомебЬль», завод име¬
ни Фрунзе и др.). Свет (Майкопской) гидроэлектростан¬
ции освещает улицы города. Самая красивая из них
(Краснооктябрьская) находится в центре. Улицу укра¬
шают большие деревья, цветы, а также красивые здания.
На этой улице находятся различные учреждения, мага¬
зины («Гастроном», «Книги», «Спорттовары») и кино¬
театры («Гигант», «Ударник», «Заря»).
В городе есть театр (имени Пушкина), клубы, библио¬
теки, много учебных заведений: (Адыгейский педагоги¬
ческий институт, Майкопский сельскохозяйственный тех¬
никум и др.). Для детей построено прекрасное большое
здание— (Дворец пионеров).
С каждым годом наш город становится всё больше
и красивее.
70 слов.
11 случаев на вставку.
Примечание. Этот текст должен рассматриваться как схе¬
ма, в которую учитель вносит изменения и дополнения в со¬
ответствии с тем, что имеется в данной конкретной школе, в данном
конкретном городе.
1 В скобках приводятся слова, которые вставляют учащиеся или
которыми они заменяют данные в тексте.
22

Правописание падежных окончаний существительных
в единственном числе
Задание. Заменить существительные во множественном числе
существительными в единственном числе. Соответственно, где этого
требует смысл, изменить число имен прилагательных и глаголов.
Зима. Снег лежит на тропинках (на тропинке)
и аллеях (аллее), на скамейках (на скамейке) и на кры¬
шах (на крыше) зданий (здания). На елках (на елке)
зеленая хвоя покрылась инеем. В полях (в поле) гудит
вьюга. На речках (на речке) и на озерах (на озере) тре¬
щит лед. В прорубях (в проруби) ловят рыбу. Спят
(спит) в берлогах (в берлоге) в своих постелях (в своей
постели) косолапые медведи (косолапый медведь). Бел¬
ки (белка) скачут (скачет) по веткам (по ветке) елей'
(ели). Зайцы (заяц) у белоствольных' березок (у бело¬
ствольной березки) попрыгивают (попрыгивает). Бродят
(бродит) по дорогам, (по дороге) возле деревень (возле
деревни) голодные волки (голодный волк).
59 слов.
21 существительное на замену. Из них в косвенных падежах
(род., дат., предл.) — 17.
Весна. Снег в полях (в поле) почернел. По дорогам
(по дороге), канавам (канаве), лужайкам (лужайке)
и по камням (по камню) побежала мутная вода. На реч¬
ках (на речке) начался ледоход. Возле дорог (возле до¬
роги) и около березок (около березки) скачет воробьиное
семейство. На елках (на елке) скоро появится молодая
хвоя, а на липах (на липе)—свежая зелень. Раньше
всего земля обсыхает на возвышениях (на возвышении).
В колхозах (в колхозе) уже готовятся к севу. Вся дет¬
вора бегает на улицах (на улице) и площадях (площа¬
ди) деревни.
58 слов.
14 существительных на замену, все в косвенных (род., дат.,
предл.) падежах.
Правописание существительных на шипящую
Задание. Заменить множественное число существительных на
шипящую единственным числом. Соответственно изменяется число
согласуемых с существительным слов.
23

Вот показались слабые лучи солнца и осветили ша¬
лаши, скрытые в густой .Зелени (Вот показался слабый
луч солнца и осветил шалаш, скрытый в густой зелени).
Мои товарищи просыпаются и оглядываются {Мой то¬
варищ просыпается и оглядывается). Ровно и прямо ?
стоят камыши (Ровно и прямо стоит камыш). [Долевые
мыши прячутся в свои норы (Полевая мышь прячется
в свою нору). Грачи, чижи пролетают мимо нас в глушь
леса (Гран, чиж пролетают мимо нас в глушь леса).
36 слов.
8 существительных на шипящую.	•
Уменьшительно-ласкательные суффиксы имен	¡-
существительных
.г
3 а д а н и е. От имен существительных, обозначающих предметы,	'
близкие к Ивашечке, образовать существительные с уменьшительно-
ласкательными суффиксами. При помощи этих	существительных пе-	\
редается любовное, ласковое отношение народа	к маленькому герою.	|
ИВАШЕЧКА	}
(Краткий пересказ сказки)
,	I. Жилц-были дед да баба. Был у них дом (домик)	|
около речки (речонки). Был у них сын (сынок) — ма-	\!
ленький Иван (Ивашечка).
Вот Ивашечка и говорит: «Пустите меня на прудок,	д
дайте челнок (челночок), я буду рыбу ловить».
Надели родители на Ивашечку белую рубашку (руба-	-
шечку) и отпустили. А к вечеру мать	зовет его: «Ива-	-
шечка, сын (сыночек), приплыви на берег (бережок)».	г
Ивашечка и приплыл. -	3
Услыхала про то ведьма, прикинулась она матерью,
обманула Ивашечку и домой к себе привезла, чтобы	*
съесть. А Ивашечка перехитрил ведьму, запер ключом
{ключиком) дверь и убежал. Прогрызла ведьма дверь	■
и бросилась Ивашечку догонять. Куда ему деваться?	\
Видит: дубище стоит. Ивашечка стал на пень (пенек)
и по веткам (ветонкам) на самый верх вскарабкался. ‘
Стала ведьма дуб грызть. Вот-вот перегрызет.
98 слов, .	■;
11 слов для замены.	|
И. Видит Ивашечка гуси-лебеди летят. Попросил он:
«Возьмите меня, донесите меня». Пожалел Ивашечку	^
24

защипанный гусь (гусенок). Взял его на крылья (кры¬
лышки) и полетел.
Прилетел Ивашечка к родной избе (избушке), сел
около березы (березоньки) на скамейку (скамеечку) под
окном (окошком). Слышит, баба говорит: «Это тебе,
старик (старичок), а это мне». А Ивашечка и говорит:
«А мне блин (блиночек)?» Услыхали дед с бабой, гляну¬
ли, а под окном (окошком, окошечком) Ивашечка си¬
дит. Что тут'было! А защипанного гусенка откормили
и на волю пустили.
73 слова.
9 слов для замены.
О и £ в окончаниях творительного падежа
существительных после шипящих и ц
Задание. Заменить множественное число существительных,
стоящих в творительном падеже, единственным числом.
Идем узкими деревенскими улицами (узкой деревен¬
ской улицей).
Ласточки вьют гнезда под крышами (под крышей).
За последними дачами (за последней дачей) начинается
лес. Солнце освещает яркими лучами (ярким лучом)
гнездо грача. Следим за птицами (за птицей).
Вот и река. Ее берег зарос камышами (камышом).
Над рощами (над рощей) плывет большое белое облако.
Вскоре солнце спрячется за тучами (за тучей).
41. слово.
8 существительных на шипящую и Ц в творительном падеже.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Задание. Подобрать прилагательные в соответствии с изобра¬
женным на картине И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» и вставить
их в текст.
На картине И. Шишкина изображено (раннее) утро
в (глухом, дремучем) сосновом лесу.
Лес окутан (легким) туманом. (Яркие, золотые) лучи -
(летнего) солнца пробиваются сквозь туман и освещают
верхушки (огромных) деревьев. (Осторожная) медведи¬
ца вышла с тремя (косолапыми) медвежатами на про¬
гулку.
25-.

Медведица зорко охраняет (беззаботные, веселые)
игры своих медвежат. Ничто не нарушает спокойствия
этого (чудесного) утра.
Два медвежонка взобрались на ствол (гигантской)
сосны. Она вырвана бурей с корнем.
Третий медвежонок стоит на задних лапах на вер¬
хушке (исполинского, большого) дерева.
Когда мы смотрим на эту (замечательную) картину
великого художника, то чувствуем всю прелесть и спо¬
койствие этого утра.
76 слов.
13 случаев на вставку имен прилагательных.
Примечание. При выполнении этой работы следует вывесить
репродукцию с картины И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» и про¬
читать текст без прилагательных. Только после этого можно присту¬
пить к диктанту'.
Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине Ф. Ре¬
шетникова «На побывку».
В картине «На побывку» художник повествует о су¬
воровце, приехавшем на каникулы в свой (родной) го¬
род. Мальчик на улице среди его бывших товарищей по
играм. Они смотрят на него с восхищением. Тут и Жуч¬
ка, (неизменный, верный) их спутник.
Группа малышей в (бумажных) шлемах и с (дере-
вянными) пиками в руках застыла на месте от восторга.
Между двумя группами происходит (оживленный) раз¬
говор. Особенно привлекателен образ (жизнерадостного,
аккуратного) суворовца. Мальчик гордится своим (но¬
вым) необычным положением среди ребят. Эта карти¬
на — (правдивый, волнующий) рассказ о жизни детей в
нашей стране.
73 слова.
8 случаев на вставку имен прилагательных.
Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине Ф. Ре¬
шетникова «Прибыл на каникулы».
На картине «Прибыл на каникулы» изображен маль¬
чик, перед которым открыты все дороги в жизни.
(Обаятельное) лицо суворовца озарено (счастливой,
радостной) улыбкой, дышит здоровьем и энергией. Он
1 О методике проведения диктантов по картине см. на стр. 9—12*
26

одет в (форменную, черную) шинель с (алыми)' погона¬
ми на плечах. Будущий воин рапортует деду об (успеш¬
ном) окончании учебы. Дед с (ласковой) усмешкой при¬
нимает рапорт внука.
В центре комнаты стол, покрытый (белоснежной)
скатертью, на (паркетном) полу (пестрый, красивый)
ковер, на окне (чистые тюлевые) занавеси. В углу —
(высокая, пушистая, нарядная) елка. Всё готово к при¬
езду (дорогого, долгожданного) гостя.
Эта картина—(большая) творческая удача худож¬
ника.
68 слов.
13 случаев на вставку имен прилагательных.
Задание. Заменить множественное число существительных и
согласуемых с ними прилагательных и глаголов единственным чис¬
лом.
Мы идем и радуемся весенним дням (весеннему дню)
и яркому солнцу.
Хорошо в лесу. По ясцому небу несутся легкие облака
(несется легкое облако). В своих старых прошлогодних
гнездах кричат белоносые грачи (В своем старом прош¬
логоднем гнезде кричит белоносый грач). А потом мы
слышим звонкие трели жаворонков (звонкую трель жа¬
воронка).
Краснеют голые стволы высоких сосен с иглистыми
верхушками (краснеет голый ствол высокой сосны
с иглистой верхушкой). На могучих стволах (на могучем
стволе) дуба — многолетний мох. Красуются стройные
белоствольные березки (Красуется стройная белостволь¬
ная березка). Мы любуемся ее нежными клейкими ли¬
сточками (нежным клейким листочком).
57 слов,
10 случаев на замену множественного числа прилагательных
единственным числом.
Скоро лес зарастет сочными травами (сочной травой).
А пока из травы Ьлядят беленькие глазки земляники
(глядит беленький глазок земляники). Изредка попа¬
даются ароматные СпеЛ’ые ягоды (попадается ароматная
спелая ягода). Около красных кашек качаются колоколь¬
чики (О/соло красной кашки качается колокольчик). Над
душистыми цветками вьются пчелы (Над душистым
27

цветком вьется пчела). Потом пчелы садятся в синие
чашечки (Потом пчела садится в синюю чашечку).
К желтым лилиям подлетают шмели (К желтой лилии
подлетает шмель). Прыгают зеленые кузнечки (Прыгает
зеленый кузнечик).
Возвращаемся домой колхозными полями (колхоз¬
ным полем). Эта дорога идет к соседним деревням (Я со¬
седней деревне).
52 слова.
10 случаев на замену множественного числа прилагательных
единственным числом.
Задание. Вставить имена прилагательные, соответствующие
тому, что учащиеся наблюдали на прогулке (проводится в начале
зимы).
ЗДРАВСТВУЙ, ГОСТЬЯ ЗИМА!
Мы вышли из школы на прогулку. Взглянули кругом
и увидели, что земля покрыта (мягким, серебристым, пу¬
шистым) снегом. Только кое-где можно заметить еще
(черные, темные) пятна земли.
Вверху над нами (хмурое, зимнее) небо. Оно покры¬
то (небольшими серовато-белыми) облаками. Только
в одном месте проглядывает (узенькая) полоса голубого
(чистого) неба.
Входим в лес. Деревья разукрашены (прихотливыми)
узорами инея, кое-где на ветвях желтеют (осенние) ли¬
стья. Ели и сосны выделяются своим (зеленым) убран¬
ством. (Глубокую) тишину леса нарушают наши голоса.-
(Чистый зимний) воздух бодрит нас. Мы играем в снеж¬
ки, бегаем, кувыркаемся.
Впереди еще настоящая зима с ее (жгучими) моро¬
зами, (сильными) ветрами, (снежными) заносами, но
мы рады ее приходу!
85 слов.
14 случаев на вставку имен прилагательных.
Задание. Аналогичное. Диктант проводится после прогулки в
морозный солнечный день.	■.
НАША ПРОГУЛКА В МОРОЗНЫЙ СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЬ
Вчера мы с классом ходили на прогулку. Был (не¬
большой) мороз. (Легкий) ветер поддувал в спину. Под
ногами скрипед снег.
28

На (ясном, чистом) нёбе ярко светило солнце.. Его
(холодные) лучи играли на (пушистом, серебристом)
снегу и слепили глаза. Снег сверкал и переливался, точ¬
но его посыпали (серебристо-розовым) порошком.
Мы были очарованы красотой (зимней) природы
в (ясный) солнечный день.
• 52 слова
8 случаев на вставку имея прилагательных.
МЕСТОИМЕНИЕ
Задание. Заменить там, где это целесообразно, повторяю¬
щиеся слова местоименцямн. '
Оставшись одна. Тетка ложилась на матрасик. Грусть
покрадывалась к Тетке (к ней) незаметно и овладевала
Теткою (ею) постепенно. В Теткином (в ее) воображе¬
нии появлялись какие-то неясные фигуры.
Вдруг недалеко от Тетки (от нее) раздался страш¬
ный крик.
Гусь сидел на полу. Глаза у гуся (у него) были за¬
крыты. Хозяин сел перед гусем (перед ним), минуту гля¬
дел на гуся (на него) молча, затем вернулся к себе
в спальню. Тетка пошла за хозяином. Она ходила около
хозяина (около него) и следила за каждым движением
хозяина (за каждым его движением).
Хозяин взял блюдечко, налил в блюдечко (в него)
воды. По щекам хозяина (по его щекам) поползли вниз
блестящие капельки, Тетка и гусь жались к хозяину
(к нему).
(По А. П. Чехову.)
87 слов.
12 случаев на замену,
Примечание. Надо обратить внимание на наличие или от¬
сутствие буквы н в местоимениях и на невозможность замены в тех
случаях, когда создается двусмысленность.
У незнакомца обстановка бедная и некрасивая: кро¬
ме кресел, дивана, лампы и ковров, у незнакомца (у него)
нет ничего. У столяра же есть стол, верстак, куча стру¬
жек, рубанки...
Зато у незнакомца есть одно очень важное преиму¬
щество: незнакомец (он) дает много есть, и, надо отдать
незнакомцу (ему) полную справедливость, яогда Каш-
4 Творческие диктанты
29

танка сидела перед столом и умильно глядела на незна¬
комца (на рего), он ни разу не ударил Каштанку (ее),
»
' .	(По	А. П. Чехову.)
59 слов.
5 случаев на замену.
9
Задание. Заменить, где это целесообразно, повторяющееся
существительное Тоня другими словами, в том числе и местоиме¬
ниями.
ОНИ СПАСЛИ ТОНЮ
С электромонтером Тоней Царевой случилась авария.
Тоню (ее, девушку) ослепило электричеством. Одежда
Тони (ее, девушки) мгновенно вспыхнула. Пламя обож¬
гло Тоне руки, лицо. Тоню (пострадавшую) увезли
в больницу. Судьба Тони (девушки) взволновала весь
коллектив комбината, где Тоня (она) работала.
Около Тони (больной) дежурили работницы. Часто
навещали Тоню (ее, девушку) товарищи. Тоня (она) не
чувствовала себя забытой.
Когда Тоне (больной) потребовалась пересадка ко¬
жи, в больницу пришло 74 человека. Они добровольно
пришли отдать свою кожу Тоне (товарищу). Врачи
отобрали 10 человек.
После операции Тоне (Царевой, девушке) стало
лучше. К Тоне (к ней) пришли ее друзья.
Тоня смотрела на ребят и улыбалась.
78 слов.
12 случаев на замену.
Задание. Заменить 1-е лицо местоимений 3-м лицом или су¬
ществительными. В нужных случаях изменить личные окончания
глаголов.
В журнал «Молодежь мира»1 пришло письмо из
США. Генри Карлсон пишет:	%
Один из моих (его) друзей переслал мне (ему) номер
журнала. Я (Генри) был бесконечно рад. Сколько мне
(ему) пришлось пережить, прежде чем журнал попал
в мои (его) руки!
1 «Молодежь мира» — международный журнал молодого поколе¬
ния, издается^ Всемирной федерацией демократической молодежи на
одиннадцати языках.
30.

Когда я (Карлсон) прочитал номер, у меня (у него)
появилось желание подписаться на журнал. Я (он) с не¬
терпением жду (ждет) первого номера.
Журнал мне (Генри Карлсону) очень необходим.
С его помощью я (он) буду (будет) бороться за мир.
63 слова.
12 случае* на замену.
ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ АЛЕКСАНДРА СЕРГЕЕВИЧА ПУШКИНА .
Державина видел я (Пушкин) только однажды
в жизни... Это было в 1815 г. на публичном экзамене
в Лицее... Державин дремал до тех пор, пока не начался
экзамен русской словесности.
Наконец, вызвали меня (Александра Сергеевича).
Я (Пушкин) прочел мои (свои) «Воспоминания в Цар¬
ском Селе»..; Когда я (юный поэт) дошел до стиха, где
упоминалось имя Державина, голос мой (его) зазвенел,
а сердце забилось... Я (Пушкин) не помню (не помнит),
как я (он) кончил свое чтение, куда убежал. Державин
был в восхищении: он меня (его) требовал, хотел меня
(его) обнять. Меня (Пушкина) искали, но не нашли.
83 слова.
12 случаев на замену.
ГЛАГОЛ
Правописание буквы ь в окончаниях второго лица.
Правописание глаголов I и II спряжения
Задание. Заменить 1-е лицо единственного числа глаго-
✓
лов 2-м.
НА ОТДЫХЕ
Встаю (встаешь) рано утром вместе с восходом солн¬
ца. Не умываюсь (не умываешься), хватаю (хватаешь)
мохнатое полотенце, бегу (бежишь) к рекё. На ходу
быстро раздеваюсь (раздеваешься) и с размаху бро¬
саюсь (бросаешься) в' гладкую, как зеркало, водяную
поверхность. Выкупаюсь (выкупаешься), дрожу (дро¬
жишь) от холода, но чувствую (чувствуешь) себя здоро-
4*
31

вым и свежим. Спешу (спешишь) к завтраку. Ем (ешь)
всё быстро и с аппетитом.
50 слов.	»
11 глаголов на замену.
Целый день брожу (бродишь) с ружьем и собакой.
Ловлю (ловишь) с ребятишками раков, тяцу (тянешь)
С рыбаками невод и варю (варишь) с ними поздней
ночью уху. Или сижу (сидишь) с удочкой и слежу (сле-
- дашь) пристально за поплавком.
Домой возвращаюсь (возвращаешься) усталый, но
бодрый и веселый.
А поздним вечером смотрю (смотришь) и слушаю
(слушаешь), как постепенно затихает в деревне жизнь.
В темно-синем небе загораются звезды.
Мечтаю (мечтаешь) и забываю (забываешь), что по¬
ра уже спать. Скоро со свежими силами на работу.
68 слов.
11 глаголов на замену.
Двери дома-музея в Горках Ленинских распахнуты
для миллионов людей.
Вхожу (входишь) в первую комнату. Смотрю (смот¬
ришь) на большое фото. На портрете мудрый, добрый
и чуткий человек — наш Ильич.
Поднимаюсь (поднимаешься) по лестнице с двойны¬
ми перилами. Дополнительные перила сделаны в дни
болезни Ильича, чтобы он мог сам подниматься на вто¬
рой этаж.
Великую любовь народа к своему вождю вижу я (ви¬
дишь ты) в этом доме.
Переступаю (переступаешь) порог столовой Ленина.
Как здесь всё просто! И еще раз я убеждаюсь (ты убе¬
ждаешься), каким скромным был Ильич.
Неслышными шагами меряю я (меряешь ты) неболь¬
шую комнату Ильича, где он работал. И вдруг замираю
(замираешь). В комнате раздается голдс Ленина, запи¬
санный на грамофонной пластинке. Чувствую (чув¬
ствуешь), как бьется мое (твое) сердце. Ленин призы¬
вает защищать завоевания Октября. Я клянусь (ты кля¬
нешься) ему в этом и думаю (думаешь): «Дело Ленина
бессмертно».
118 слов.
12 случаев на замену.
32

Задание. Заменить глаголы прошедшего времени глаголами
будущего времени.
БЕЛКА
Прыгнула (прыгнет) белка. Но вот она и исчезла
(исчезнет): дел много.
За лето белка устроила (устроит) дом, заготовила
(заготовит) запасы на черный день. В гнезде белка сде¬
лала (сделает) два выхода. Нагрянула (нагрянет) на
нее зимой куница — белка запряталась (запрячется).
33 слова.
7 глаголов на замену.
/ .
/
Задание. Заменить глаголы прошедшего времени глаголами
настоящего времени. '
1945 год. Ночью к вражескому берегу приближался
(приближается) советский катер. Тишина тянулась (тя¬
нется) недолго. Противник атаковал (атакует) катер.
Снаряды рвались (рвутся) вокруг, но он продолжал
(продолжает) двигаться вперед. Когда до берега оста¬
валось (остается) немного, майор Кузнецов первым пры¬
гает в воду.
Двое суток отряд с боями продвигался (продвигает¬
ся) по горным дорогам в тыл врага. Группа смельчаков
составляла (составляет) карту расположения огневых
точек врага. Никто не знал (не знает) ни сна, ни отдыха.
Каждый геройски выполнял (выполняет) свой долг.
Матросы возвращались (возвращаются) в часть, не
досчитав 17 товарищей, но с готовой картой в руках.
Это сохранит жизнь тысячам бойцов.
84 слова.
11 глаголов на замену.
Задание. Заменить будущее время глаголов прошедшим (или 4
наоборот).	'	'	,	.
Произойдет (произошло) важное событие. Коля ста¬
нет (стал) пионером. Впервые в своей жизни он ответит
(ответил): «Всегда готов!» Свершится (свершилось) то,
о чем ему давно мечталось.
Заторопится (заторопился) новичок домой.
«Мама, я — пионер»,— прозвучит (прозвучал) его
ликующий голос, едва распахнется (распахнулась)
33

дверь. Он расскажет (рассказал) своим близким обо
всем. И мать разделит (разделила) с ним,его радость.
47 слов.	,
9 глаголов на замену.
Виды глаголов
Задание. Заменить глаголы совершенного вида соответствую¬
щими глаголами несовершенного вида.
1920 год. На станции Л. сняли (снимали) с поездов
маленьких беспризорников. Их привели (приводили)
в вагон на запасных путях. Там хозяйничала комсомол¬
ка Соня.
«А ну-ка, малыш»,— ласково сказала (говорила)
Соня и ловко отхватила (отхватывала) ножницами длин¬
ные волосы.
Дети отогрелись (отогревались) у печки и помогли
(помогали) сжечь (сжигать) свои грязные лохмотья.
Соня укоротила (укорачивала) и перешила (перешива¬
ла) рубахи, платья.
Так начала (начинала) свою деятельность по охране
детей Софья Степановна. Многим она заменила (заме¬
няла) мать. Никто из воспитанников не забыл (не забы¬
вал) ее.
68 слов.
12 глаголов на замену,
Наклонения глаголов
Задание. Заменить 2-е лицо единственного числа глаголов ло-
зелительного наклонения 2-м лицом множественного числа.
КАК ПЕРЕСАЖИВАТЬ КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ
Подготовка
I.	Подними (поднимите) цветочный горшок и посмот¬
ри (посмотрите), не видны ли корни в отверстии. Если
видны, значит, посуда мала. Проверь (проверьте) почву.
Если земля неприятно пахнет или давно не менялась,
берись (беритесь) за пересадку.
Заранее подготовь (подготовьте) посуду. На дно
горшка положи (положите) черепок, угольки или гра¬

вий, чтобы корни дышали. К этому слою добавь (добавь¬
те) немного свежей земли.
Возьми (возьмите) горшок правой рукой и опрокинь
(опрокиньте) его на ладонь левой руки. Осторожно стук¬
ни (стукните) краем горшка о стол. Ком земли отделит¬
ся от горшка.
73 слова.
10 глаголов на замену.
Пересадка
II.	Подрежь (подрежьте) больные корни, а срезы при¬
сыпь (присыпьте) древесным углем. Старайся (старай¬
тесь) не делать резких движений: корни могут сломать¬
ся. Открытые корни не держи (не держите) долго на
воздухе.
Быстро перенеси (перенесите) растение в приготов¬
ленную посуду. Равномерно расправь (расправьте) кор¬
ни и засыпь (засыпьте) их свежей землей.
Чтобы удобнее было поливать, оставь (оставьте)
в горшке закраины. Обильно полей (полейте) растение
водой и поставь (поставьте) его на рассеянный свет.
Не тревожь (тревожьте) растение без необходимо¬
сти: после пересадки оно некоторое время болеет.
67 слов.
И глаголов на замену.
Задание. Заменить будущее время глаголов сослагательным
наклонением.
ЧТО БЫ Я СТАЛ ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ БЫ МНЕ ВСЕ БЫЛО
РАЗРЕШЕНО
(ответы учащихся IV класса)
Я сделаю (сделал бы) ракету. А потом полечу (поле-
трл бы) на Луну. Я изучу (изучил бы) природу на Луне.
(Алеш а.)
Поеду (поехал бы) на Дальний Север — строить до¬
ма и школы. (Митя.)
Разведу (развела бы) такой сад, в котором яблоки
будут весить (весили бы) 5 килограммов, а вишни —
500 граммов каждая. (Нин а.)
Сяду (сел бы) за руль автомобиля и поеду (поехал
бы) по всему свету, (Коля.)
35

Пойду (пошел бы) далеко в горы, буду штурмовать
(штурмовал бы) какую-нибудь вершину. (Вит я.)
Изобрету (изобрела бы) такое лекарство, от которого
человек будет жить (жил бы) в три-четыре раза дольше,
(Света.)
Я опущусь (опустилась бы) в глубину морей и океа¬
нов и разведаю (разведала бы) их тайны. (Тан я.)
Я смастерю (смастерила бы) такую машину, которая
будет летать (летала бы), будет плавать (плавала бы)
на воде и под водой, будет рыть (рыла бы) землю и бу¬
дет ездить (ездила бы) по этим туннелям. (Бор я.)
(Из газеты «Пионерская правда».)
99 слов.	\
19 глаголов на замену.
Л р и м е ч а ние. Имя писавшего указывается, чтобы учащиеся
могли определить род глагола. Записывать это имя учащимся не сле¬
дует.
Задание. Заменить неопределенную форму глаголами повели*
тельного наклонения 2-го лица множественного числа.
КАК СДЕЛАТЬ САЛАТ ИЗ ФАСОЛИ
Фасоль сварить (сварите), откинуть (откиньте) на
сито и охладить (охладите). Вареную морковь нарезать
(нарежьте) кубиками, а сельдерей нашинковать (нашин¬
куйте) соломкой. Промыть (промойте) зеленый салат,
нарезать (нарежьте) и смешать (смешайте) с остальны¬
ми овощами.
Соус приготовить (приготовьте) так. В отдельную
посуду положить (положйте) горчицу, соль, сахар, под¬
лить (подлейте) растительного масла и прибавить~(>1ри-
бавьте) уксус. Этим соусом заправить (заправьте) салат.
49 слов.
13 глаголов на замену.	,
ПРИЧАСТИЕ
-Задание. Вставить причастия и причастные обороты в соот¬
ветствии с изображенным на картине К. Маковского «Дети, бегу¬
щие от грозы».
На картине К. Маковского изображена (приближаю-
щаяся, надвигающаяся) гроза.
36

На (потемневшем) небе большая серая туча. Она за¬
крыла почти всё небо. Солнца не видно.
(Усиливающийся, налетевший, набежавший) ветер
клонит к земле траву, цветы и спелую рожь (виднею¬
щуюся, желтеющую вдали; или: расстилающуюся золо¬
тисты^, ковром).
Перед нами (испуганные) крестьянские ребятишки
(убегающие от грозы). Они, очевидно, ходили в лес за
грибами.
У девочки в (подвязанном у пояса) переднике много
грибов. Ее льняные волосы растрепались от быстрой
ходьбы и сильного ветра. На спине у нее маленький бра¬
тишка (крепко обнявший шею сестры руками). Он боится
хоть на минуту оторваться от нее. (Замирающее от стра¬
ха) сердце девочки громко стучит: успеет ли она добе¬
жать до деревни, прежде' чем яркая (сверкающая) мол¬
ния вспыхнет в черном небе, загрохочет гром и хлынет
дождь. Одной ногой девочка уже на мостике (слегка
прогнувшемся под тяясестью детей)., .
Вот-вот разразится гроза.
101 слово.
11 случаев на вставку.
Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине Г. Нис¬
ского «Спуск корабля».
Картина изображает торжественный момент в жизни #
кораблестроителей.
Почти треть холста занимает колоссальный корпус
судна (медленно спускающегося в воду). Вдали плещет¬
ся синее море. Вся набережная заполнена людьми (сле¬
дящими с интересом за происходящим). Неподдельное
восхищение вызывает вид этого огромного красавца-
крейсера. Щедрое солнце (освещающее всё вокруг) под¬
черкивает праздничность этого момента.
Полотно раскрывает любовное отношение советского
народа к технике, к труду (поставленному на службу
человека).
46 слов.
4^ случая на вставку.
37

ДЕЕПРИЧАСТИЕ
Задание. Заменить один из глаголов деепричастием. .Соответ¬
ственно, где это потребуется, перестроить предложение (изменить по¬
рядок слов).
У Дурова был ворон Карп. Он услышит шаги и к-ри-
чит: «Кто там?» (Он, услышав шаги, кричит: «Кто
там?»).
Как-то ночью в конюшню цирка забрались воры. Они
сняли со стен седла и сбрую и собрались вылезть через
разбитое окно (Сняв со стен седла и сбрую, они собра¬
лись вылезть через разбитое окно).
В это. время в темноте раздался строгий голос: «Кто
там?»
Воры перепугались, бросили вещи и убежали (Воры,
перепугавшись, бросили вещи и убежали; или: Воры пе¬
репугались и, бросив вещи, убежали).
48 слов.
3 случая на замену.
Остановимся перед клеткой с сорокой. К клетке под¬
ходит А. В. Дурова и держит в руке сорочье лакомство
(К клетке подходит А. В. Дурова, держа в руке сорочье
лакомство: или: Подходя к клетке, А. В. Дурова держит
в руке сорочье лакомство). Птица приближается к Ду¬
ровой и заглядывает в руку дрессировщице (Птица при¬
ближается к Дуровой, заглядывая в руку дрессировщице;
или: Птица, приближаясь к Дуровой, заглядывает в руку
дрессировщице). Затем сорока просовывает клюв сквозь
* прутья и восклицает тонким женским голосом: «Что это
такое?» (Затем сорока, просовывая клюв сквозь прутья,
восклицает...; или:	Затем сорока просовывает клюв
сквозь прутья, восклицая тонким...).
Вот как сорока умеет копировать слова.
46 слов.
3 случая на замену.
Задание. Заменить некоторые глаголы деепричастиями, оста¬
вив в качестве сказуемого первый из глаголов.
Парус мелькал, то исчезал, то появлялся (Парус
мелькал, то исчезая, то появляясь). Лодка лавировала,
побеждала волны и медленно приближалась к острову
38

(Лодка лавировала, побеждая волны и медленно при¬
ближаясь к острову).
Синие тяжелые волны всё тише бились о камни, свер¬
кали на солнце яркими, веселыми брызгами (Синие тя¬
желые волны всё тише бились о кам'ни, сверкая на солн¬
це яркими, веселыми брызгами).
Сверкающие волны загадочно смеялись, набегали на
берег и звонко разбивались о камни (Сверкающие волны
загадочно смеялись, набегая на берег и звонко разби¬
ваясь о камни).
41 слово.
4 случая замены.
Задание. Устранить повторение, слова когда, заменяя глаголы
деепричастным оборотом.	,
РАССКАЗ ДРЕССИРОВЩИКА
Как научить лису складывать ковер в виде конверта?
Когда я подобрал подходящую лису (подобрав под¬
ходящую лису), я стал ее дрессировать. Но у меня долго
ничего не получалось.
Однажды, когда Плутовка (кличка лисы) почувство¬
вала у меня в руках мясо (однажды, почувствовав у меня
в руках мясо), лиса встала на задние лапы и потянула
мой халат зубами. Я тут же оценил ее движение и дал
ей кусочек мяса. Когда лиса повторила движение (повто¬
рив движение), она еще раз получила мясо. И так
10 раз. Тогда я положил халат на пол. Когда лиса уви¬
дела это (увидев это), она подошла к халату и дернула
его зубами. Когда я положил халат на ковер (положив
халат на ковер), я убедился, что первое движение было
выработано.
Уже через неделю Плутовка научилась тянуть зуба¬
ми ковер и складывать его 'конвертом.
(Из книги «Уголок имени В. Л. Дуров а».)
114 слов.
5 случаев на замену.
Задание. Вставить в соответствии с изображенным дееприча¬
стия и деепричастные обороты в описание картины Ф. Решетникова
«Опять двойка».
На картине Ф. Решетникова изображен мальчик,
который опять получил «двойку».
39

Он застыл на пороге комнаты (виновато опустив гла¬
за, ни на кого не глядя). В руках у мальчика Лотрепан-
ный, неаккуратный портфель.
Мать сидит на стуле (скрестив пальцы рук, укориз¬
ненно глядя на сыуа). Младший братишка (улыбаясь)
с любопытством смотрит на вошедшего. Сестра возмеще¬
на братом. Только пес радостно встречает своего лю¬
бимца. (Подняв хвост и высунув язык), Дружок упирает¬
ся передними лапами в Вовину грудь.
Невесело приносить домой «двойки»!
53 слова.
4 случая на вставку.
Задание. Аналогичное к картине С. Григорьева «Вратарь».
Перед нами — пустырь близ городских строений. На
воображаемом футбольном поле идет игра.
Стоит в воротах (полусогнувшись, упершись руками
в колени) вратарь. Он готов к броску.
Разнообразны позы захваченных игрой болельщиков.
Мальчик в красном лыжном костюме (широко расставив
ноги, заложив за спину руки) «страхует» вратаря. Взвол¬
нованно смотрит на игру (вытянув шею) пионер в ко¬
ричневом костюмчике. Более спокойно наблюдают за
событиями девочка с куклой и школьница с красным
бантом.
Искренне увлечен игрой молодой парень. (Придер¬
живая папку с бумагами) он сидит рядом с ребятами
(забыв о своих делах).
Запечатленная сцена вызывает у нас веселую улыбку.
Такие картины часто встречаются в жизни.
76 слов.'
5 случаев на вставку.
НАРЕЧИЕ
Задание. Вставить наречия в описание картины В. Васнецова ‘
«Аленушка».
Аленушка сидит на берегу и (печально, грустно, за¬
думчиво) смотрит в воду. Ее темные мечтательные глаза
(широко) открыты. Каштановые волосы (небрежно) па¬
дают на плечи.
Взгляд Аленушки прикован к лесному озеру, по кото¬
рому (медленно) плавают осенние листья.
40

За спиной Аленушки (мрачно, таинственно, безмолв¬
но) стоит лес. Ели (стройно) тянутся вверх. Лучи солнца
(с^або) освещают верхушки деревьев.
Природа охраняет Аленушку, разделяя с ней ее горе.
50 слов.
7 случаев на вставку.
Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине С. Гри¬
горьева «В родной семье».
На картине демобилизованный солдат в кругу своей
семьи. В руках у него баян. Видно, что бывший воин
(хорошо, умело, искусно)' играет. При этом он (счастли¬
во, радостно) улыбается и (весело) смотрит на своего
сына, который еще (очень) мал, но (внимательно, серьез¬
но) слушает музыку. Малыш даже не разделся и (как-
то забавно, неуклюже) сидит на чемодане. Девочка тоже
застыла в молчании и смотрит на братишку. Ясно и свет¬
ло сегодня на душе у матери. •
В этой картине, как и в других своих -полотнах,
С. Григорьев (удачно, талантливо) изобразил один из
эпизодов нашей жизни.
75 елов.
7 случаев на вставку.
МЕЖДОМЕТИЕ
Задание. Вставить подходящие по смыслу междометия.
ШАЛУНЬЯ ЗВЕЗДОЧКА
Ребята приглашают свою подшефную телочку на
обед. Они хотят покормить ее на свежем воздухе.
— (Ну) пойдем, прошу тебя,— ласково говорит Петя.
Но Звездочка упрямится. Вдруг Петя хлопает себя '
по лбу: «(Фу! А!). Вспомнил: телята любят соль». Он
насыпает на ладонь соли и показывает Звездочке: «На-
ка ешь, вкусно».
Та стремительно выскакивает из стойла. (Бац!) ле¬
тит ведро с пойлом. Звездочка быстро слизывает соль
и убегает. .
60 слов.
3 случая на вставку междометий.
41

Вечером Звездочку не загнать назад в стойло. Ну что
тут будешь делать? Ребята бегают за околицей и пы¬
таются с ней оправиться.
— (Эй, эх) держи ее!
— Не пускай!
— (Ой) она лягнула меня!
— (Ух-уф) я больше не могу!
Наконец обуздали шалунью.
— (Ура!) Поймали! — кричат ребята и, накинув ве¬
ревку, ведут Звездочку в телятник.
44 слова.
4 случая на вставку междометий.
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Задание. Заменить данные повествовательные предложения
вопросительными1 при помощи частицы ли и изменения порядка ,
слов.
Был дождь.
В школе есть волейбольная секция.
Мама уехала в командировку.
Ты будешь ждать меня завтра.
16 слов.
Задание. Заменить данные повествовательные предложения
восклицательными при помощи специальных слов *.
Радостно звенят сегодня голоса.
Это счастье — уметь всё делать.
У нас сегодня весело.
Хорош прохладный вечер лета. Тишина.
18 слов.
*
Задание. Заменить нераспространенные предложения распро¬
страненными, добавив второстепенные члены.
Наступает утро. Веет ветер, Колышется лес. Светит
солнце. Блестит озеро. Плывут лебеди.
Раскинулся парк. Шумят деревья. Бегут дорожки. -
Зеленеет трава. Пестреют цветы, Трещат кузнечики.
Поют птицы.
1 Читая эти предложения при проверке, учащиеся должны со¬
блюдать соответствующую интонацию.
42

/
Надвинулась зима. Выпал снег. Светит солнце. Снег
сверкает. Воздух чист и прозрачен. Чернеет лес. Кру-
жатся галки и вороны.
44 слова.
СКАЗУЕМОЕ
Задание. Заменить сказуемые, выраженные глаголами про¬
шедшего времени, сказуемыми-глаголами настоящего и будущего вре¬
мени, изменяя, где это требуется, вид глагола.
I.	В памяти отчетливо всплывает это происшествие.
Наташа пробиралась (пробирается) через лесную чащу
домой, неся в руках корзинку с грибами. Вдруг она уви¬
дела (видит): от опушки в сторону деревни шел (идет)
лось. Какая-то женщина подбирала (подбирает) солому
метрах в ста от леска. К ней-то и направлялся (направ¬
ляется) лесной красавец. Зверь приближался (прибли¬
жается). Женщина с криком бросилась (бросается)
к своей усадьбе. Лось же спокойно следовал (следует)
за ней. Женщина как заскочила (заскочит) в огород, как
захлопнула (захлопнет) калитку! А сохатый тут как
тут — через плетень. Тогда женщина бросилась (бро¬
сается) в дом и ловко захлопнула (захлопывает) дверь.
К вечеру лося загнали в коровье стойло.
(По Ю. В ы л е ж н е в у.)
89 слов.
II.	Наташа с ребятами бегали (бегают) в соседний
лес, ломали (ломают) там липу, рябину и потчевали
(потчуют) лесного гостя. Лось охотно ел (ест) всё, что
ему давали (дают), пил (пьет) воду, разрешал (разре¬
шает) трогать себя за рога, гладить шерсть и при этом
смотрел (смотрит) на людей кроткими, доверчивыми
глазами. На одном из рогов животного болтался (бол¬
тается) кусочек тряпочки. Возникла (возникает) мысль,
что лось ручной.
Так Наташа впервые в жизни встретилась (встречает¬
ся) с лосем.
(Оттуда же.)
62 слова.
43.

Задание. Заменить сказуемые, выраженные глаголами пове-
ллительного наклонения, сказуемыми-глаголами сослагательного на¬
клонения.
к-
Поднимитесь (поднялись бы) вы на рассвете, прого¬
ните (прогнали бы) остатки сна холодной водой,» по¬
завтракайте (позавтракали бы) и, надев заплечный ме¬
шок, пойдите (пошли бы), в лес. Что может быть лучше!
21 слово.
4 случая для замены.
Задание. Заменить сказуемые, выраженные глаголами повели¬
тельного наклонения, сказуемыми-глаголами изъявительного наклоне¬
ния 1-го лица множественного числа.
Пойдите (пойдем) в лес, пополните (пополним) школь¬
ный гербарий, поищите (поищем) редких насекомых для
зоологического музея.
Или сядьте (сядем) в лодки и направьтесь (напра- _
вцмся) к далекому берегу. Там исследуйте (исследуем)
неведомые землк, откройте (откроем) необитаемые
острова.
28 слов.
7 слов для замены.
Задание. Ввести в предложения частицу бывало. Как изме¬
няется значение глагола-сказуемого?
1. Лосята (бывало), завидев ребят с бутылками,
мчатся, на завтрак и ужин.
2. Собаки (бывало), почуяв зверя, стремительно исче¬
зают в лесной чаще.
3. Подойдешь (бывало) к родничку, выпьешь холод¬
ной воды, и жар как рукой снимет.
4. Заметив, где рябчик присел, подкрадываюсь (быва¬
ло) к нему осторожно и аккуратно снимаю с дерева.
5. Мы шли (бывало) с дедушкой на рыбалку, по яго¬
ды, по грибы. Слушали его охотничьи истории.
55 слов.
Задание. Заменить глаголы повелительного наклонения не- -
определенной формой глагола. (Этот текст может быть использован и
для обратной задачи.)
УБОРКА КУХНИ
После того как приготовлена пища, нужно провести
уборку кухни:
44

1) вычистите (вычистить) всю кухонную посуду, вы¬
мойте (вымыть) ее в горячей воде, просушите (просу-,
шить) и уберите (убрать) в шкаф;
2) вымойте (вымыть) плиту и раковину;
3) вынесите (вынести) мусор и очистите (очистить)
мусорное ведро;
4) протрите (протереть) пол влажной тряпкой.
40 слов.
8 слов для замены.
КАК НУЖНО ОКАЗАТЬ ПЕРВУЮ ПОМОЩЬ
ПОСТРАДАВШЕМУ ОТ СОЛНЕЧНОГО УДАРА
1. Перенесите (перенести) заболевшего в прохладное
место.
2. Уложите (уложить) в тени с приподнятой грудью
и головой.
3. Освободите (освободить) шею от стесняющей оде¬
жды и обмахивайте (обмахивать) платком.
4. Поите (поить) подсоленной водой.
5. Дайте (дать) вдохнуть нашатырный спирт.
37 слов.
6 слов для замены.
Задание. Заменить повторяющиеся сказуемые близкими по
значению словами.
Мы живем на втором этаже. У самого окна стоит
сосна. Ей лет 20,' не меньше. Точно такие же сосны
стоят (растут) и дальше по улице. А там, где кон¬
чаются кварталы домов, стоит (поднимается) глухая
тайга. Четыре года назад на этом месте стояла (бы¬
ла) деревушка, а теперь здесь стоит (поднимается)
город, где живет около ста тысяч жителей и где скоро
встанут новые заводы и фабрики,
60 слов.
4 слова для замены. .	<
Как-то дедушка ш е л в соседнюю деревню по забро¬
шенной лесной дороге. Вдруг он наткнулся на двух бес¬
помощных лосят. Когда дедушка подошел (прибли¬
зился), малыши доверчиво подпустили его к себе. Тогда
он вытащил из мешка бутылку с молоком и напоил лосят.
Когда дед шел (возвращался) домой, малыши довер¬
чиво шли (следовали) за ним.
45

Ребята целыми днями занимались своими новыми пи¬
томцами. Завидев детей с бутылками, лосята быстро
шли (мчались) на обед. Вскоре лосята начали само¬
стоятельно ходить по деревне. Осенью они были уже
рослыми телятами. Они весь день ходили (носились)
с колокольчиками по лесу, иногда заходили (заби¬
рались ) в чей-нибудь огород, а иной раз находились
(оказывались) в чужих сенях. Хозяйки ругали проказ¬
ников. Скоро лосята привыкли ходить в узде.
104 слова.
7 слов для замены.
Задание. Заменить творительный падеж именной части со¬
ставного сказуемого именительным, опуская глагол-связку.
1. В Советском Союзе физическая культура стала де¬
лом государственной важности. 2. Городки остаются, од¬
ной из старинных, русских игр. Оборудовать площадку
для городков, изготовить палки (биты) является нетруд¬
ным делом. 4. Игра в-городки считается полезной для
всех возрастов. .5. Она слывет незаменимой формой
активного отдыха. 6. Городки являются хорошим сред¬
ством воспитания, развивают товарищество и инициати¬
ву. 7. Мой брат слывет отличным городошником. 8. Мо¬
сковские спартаковцы были чемпионами страны по го¬
родкам в 1959 г.
53 слова.
8 составных именных сказуемых.
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Задание. Заменить действительные обороты страдательными
и наоборот.
1. Вода пропитала песок до отказа (Песок пропитал¬
ся водой до отказа). 2. Небо почти ежесекундно прореза¬
лось причудливыми молниями (Причудливые молнии
почти ежесекундно прорезали небо). 3. Земля покрыта
грязноватым мартовским снегом (Грязноватый мартов¬
ский снег покрыл землю). 4. Широкий двор окаймлен
высоким дощатым забором (Высокий дощатый забор
окаймлял широкий двор). 5. Вековая тишина наруши¬
лась Стуком топоров (Стук топоров нарушил вековую
тишину). 6. Конвейерная линия сконструирована завод¬
ским коллективом (Заводской коллектив сконструировал
46

конвейерную линию). 7. Героический труд наших сверст¬
ников возвеличил город Владивосток (Город Владиво¬
сток возвеличен трудом наших сверстников).
39 слов.
Задание. Заменить несогласованные определения согласован¬
ными и наоборот.
1.	Мы мчим через поля ржи и пшеницы (ржаные
и пшеничные поля). 2. Бескрайни дебри кукурузы (куку¬
рузные дебри). 3. Пестро цветут украинские луга (луга
Украины). 4. Небо синее, без облаков (безоблачное) •
стоит над головой. 5. Лучи солнца (солнечные лучи) уда¬
ряют мне в глаза. 6. Не могу налюбоваться природой
Кавказа (кавказской природой). 7. Воздух гор (горный
воздух) чист и целебен.
37 слов.	*
Задание. В соответствии с изображенным вставить в описание
картины С. Григорьева «Прием в комсомол» определения (распрост¬
раненные и нераспространенные).
Прием в комсомол происходит в школе. Члены коми¬
тета сами еще ученики. Молодежь расположилась за
(небольшим) столом тесной (дружной) группой. Все
держатся просто и непринужденно. С (ласковой) улыб¬
кой смотрят они на свою (младшую) подругу (пережи¬
вающую этот важный в жизни момент). Девочка полу¬
чает поддержку и от этих двух людей (сидящих позади
нее). Один из них — преподаватель-коммунист, другой —
(живой, боевой) комсомолец.
Маленькая книга «Устав ВЛКСМ» (лежащая на
столе перед девочкой) напоминает о том, что девочка
тщательно изучила права и обязанности комсомольца.
Профиль девочки четко вырисовывается на (светлом)
фоне окна. У нее русые (гладко зачесанные) волосы
с (непокорной пушистой) прядкой над лбом, (длинные)
ресницы, ясные глаза. Школьница стоит, заложив руки
за спину. Она волнуется.
Переживания (четырнадцатилетней) девочки в (не¬
забываемый для нее) момент вступления в Коммунисти¬
ческий Союз Молодежи понятны всем.
97 слов.

Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине С. А. Гри¬
горьева «Детская музыкальная школа».
Простой (обыкновенный) класс музыкальной »школы.
Казалось бы, война здесь ничего не изменила. (Большой
мерный) рояль внушает чувство (почтительного) сраже¬
ния. (Ласковую) улыбку вызывает у зрителей (малень¬
кая) фигурка девочки, которая, сидя на (высоком) та¬
бурете, старательно выполняет упражнения.
Но война чувствуется и здесь, в этой (мирной) обста¬
новке. Холодно, не топлено. Не снимают (зимних) паль¬
то и преподавательница и ученица. Но ничто не может
помешать им заниматься своим делом.
56 слов.
Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине Ф. Ре¬
шетникова «За мир».
Улица (французского) города (сильно пострадавшего
во время войны). Руины домов, разбитые мостовые, сте¬
ны с облетевшей штукатуркой. На втором плане видны
полицейские (разгоняющие сторонников мира). В подъ¬
езде дома прячутся (одинокие) фигурки.
А за углом (опустевшей) улицы юные борцы за мир
занимаются ответственным (опасным) делом. Один из
мальчиков, взобравшись на спину другого, пишет на стене
слово «мир». Даже малыш (подающий ведерко с крас¬
кой) помогает старшим в этой операции. Один из маль¬
чиков (готовый в любую минуту предупредить товари¬
щей) смотрит за угол. На (худеньком мужественном)
лице самого старшего из них написаны решимость и не¬
нависть.
То, что делают дети, это их (маленький) вклад в дело
мира.
77 слов.
Задание. Заменить определения, выраженные прилагатель¬
ными, приложениями.
1. Шаловливая (шалунья) рыбка играет с поплавком.
2.	Ветер задиристый (задира) гудит и воет. 3. Гигантские
(гиганты) пароходы подошли к берегу. 4. Хлопотливая
(хлопотунья) ласточка вьет гнездо. 5. Старый (старик)
рыбак научил меня ловить крабов. 6. Моя умная (умни-
48

ца) сестренка всегда внимательна, аккуратна, делови-'
та. 7. Трусливый (трус) Гаврила отступил в поединке.
8. Присмирел, услышав рассказ, и веселый (весельчак)
Николка.
42 слова.
Задание. Вставить, где возможно, подходящие по смыслу
приложения.
1.	Над скалами (великанами) пролетают (красавцы)
орлы. 2. Трава (ковер) стелется под ногами. 3. Льдина
(громадина) тронулась и разломалась на куски. 4. Мороз
(чародей) прихотливо разукрасил наши окна. 5. Река
(лента) извивается и исчезает за поворотом, б. Русский
народ (победитель) чтит память погибших в борьбе
с немецкими фашистами. 7. Мы выписываем газету
(«Пионерская правда») и журнал («Костер»), 8. Мне
очень нравится повесть В. Катаева («Белеет парус оди¬
нокий»), 9. Недавно я. видел фильм («Отряд Трубачева
сражается»), 10. Хор исполнил мою любимую песню
(«На рейде»), 11. На выставке демонстрировалась мо¬
дель атомного ледокола («Ленин»). 12. Мы любим свой
город (Курск). 13. Ульяновск расположен на реке (Вол¬
ге). 14. Проехать к улице (Мира) , можно на автобусе.
15. Деревня (Кцриловка) находится в нескольких кило¬
метрах от города.
82 слова,
Задание. Вставить обстоятельства места, времени и образа
действия.
Лыжные состязания школьников. Ребята выстроились
(как? в один ряд). Участники соревнования ожидали
(как? с нетерпением) сигнала.
Судья дает сигнал (когда? через Минуту). Ребята
срываются с места (когда? в то же мгновение). Миша
и Вова мчатся впереди (к а к? наперегонки, перегоняя
всех). Дорога извивается (где? среди кустарников, ов¬
рагов и пней). У оврага крутой спуск. Миша не успевает
повернуть (к а к? быстро, вовремя) и скатывается (как?
кубарем) вниз (куда? на дно оврага).
Вова очень испугался, когда заметил (где? в снегу
возле пня) обломок Мишиной лыжи. Он позвал (к а к?
49

громко): «Миша!» (Откуда? со дна оврага) послы¬
шался ответный крик. (К а к? быстро) спустился Вова
к товарищу.
Оказывается, Миша вывихнул ногу. Теперь ои сидит
(как? сгорбившись) на снегу и (как? тихо-тихо) сто¬
нет. Он пытается встать, но не может. Вова подставляет
товарищу спину, тот цепляется за шею. Вова подни¬
мается по склону (как? медленно, с трудом). Пот
струится (как? градом) по его лицу. (Когда? через
некоторое время) их замечают ребята. Они бросаются на
помощь и доносят Мишу до школы.
Эти ребята поступили (как? по-товарищески), как
настоящие пионеры.
102 слова.
Задание. Вставить в описание картины Ф. Решетникова «Пе¬
реэкзаменовка» в соответствии С изображенным определения и об¬
стоятельства.
I. Стоит (знойное, жаркое) лето.
Утро. (Приветливое) солнце освещает (зеленую) лу¬
жайку около дома.’
(Яркие) лучи заглядывают через (раскрытое на¬
стежь) окно и падают (прямо) на подоконник, на (бе¬
лую) занавеску справа, на (стоящее в углу, старинное)
кресло.
(Небольшая) часть пола у кресла облита (золотыми)
потоками (летнего) солнца.
Это (небольшой деревенский) дом с неприхотливой
(простой) обстановкой. Здесь чисто и опрятно.
42 слова.
II. За (обеденным) столом сидит мальчик (лет 10—
12). На нем (белая) майка с (голубой) полоской на гру¬
ди, (темные) трусы, сандалии и носки.
У него светлые волосы (падающие на лоб) и большие
(карие) глаза.
Петя о чем-то (мучительно, напряженно) думает. Од¬
ной рукой (согнутой в локте) он подпирает голову,
в другой — держит около рта карандаш.
Ему нужно заниматься, но его (настойчиво) зовут во
двор.
50

0
Трудно ли выпрыгнуть через окошко? Но что скажет
(старая, добрая) бабушка, которая только сейчас вышла
из комнаты?
Как тут быть? Вот почему у Пети такое (серьезное)
лицо и такое (мрачное) настроение.
(Верный) пес Дружок лежит около Пети под столом
(спасаясь ot жары) и так же, как Петя, не смотрит на
мальчишек в окне.
Ничего не поделаешь, придется вначале выполнить
задание, а потом уже пойти гулять. Не оставаться же на
второй год!
76 слов.
Задание. Вставить определения и обстоятельства образа дейст¬
вия в соответствии с тем, что учащиеся наблюдают в действитель¬
ности.
РАННЕЙ ВЕСНОЙ ИЗ ОКНА НАШЕГО КЛАССА
I. Из окна нашей школы открывается (живописный,
прекрасный) вид.
По (голубому) небу плывут (редкие пушистые) об¬
лака. (Ярко) светит солнце. Оно освещает наш школь¬
ный двор, траву, кустарники, деревья.
Откроем окно. Пахнет (распустившейся) сиренью.
Доносится (тонкий) аромат цветущих яблонь. На клум¬
бах (посаженных'нашими руками) пестреют цветы. Зе¬
ленеют верхушки (молодых, белоствольных) березок,
акаций, лип.	'
Тихо. Только изредка (громко) кричат (неугомонные)
грачи, (весело) щебечут воробьи.
Весна вступает в свои права.
II. За окном (чуть-чуть) накрапывает (небольшой
весенний) дождь. Небо (слегка) затянуто (сероватыми)
тучками. (Небольшой) ветер колышет (молодую) зелень
(распустившихся) кустарников и деревьев. Капельки
дождя покрывают их (нежные светло-зеленые) листочки.
От этого они кажутся (чуть-чуть) темнее.
Откроем окно. Нам сразу становится свеЖо, но все же
чувствуется весна, К нам проникают ее (упоительные,
тонкие) запахи.
(Отчетливо) слышно, как по подоконнику (громко)
барабанит дождь. Хочется, чтобы он кончился поскорее.
Ш5 слов.
51

типы предложений
Задание. Заменить личные предложения безличными.
1. Молния сломила сосну. 2. Холод пронизывал изряд¬
но. 3. Мы не хотели лезть в студеную воду. 4. Встряхи¬
вала волна, обдавала фонтанами брызг. 5. Откуда-то
потянул дымок. 6. Волна подняла со дна озера ил,
7. Мой спутник вздумал задержаться на вершине горы.
8. Весело ехал я на родину.
39 слов.
3 адание. Заменить данные предложения неопределенно-лич¬
ными.
а) Образец. Нам была правильно указана дорога.— Нам пра¬
вильно указали дорогу.
I. В Садах собрана малина, смородина и крыжовник.
2.	Малину можно найти и в лесу. 3. Из пышных беличьих
хвостов сделаны шапки; воротники и другие теплые ве¬
щи. 4. В ноябре надо привезти корм скоту. 5. Здесь лес
был разделан на бревна и доски.
39 слов.
б) Образец. Возле школы наш отряд разбил сад.— Возле
шкоЛы разбили сад.
1. Почетными званиями Героев Социалистического
Труда отмечает страна успехи колхозников. 2. На съезде
каш народ чествовал славных тружеников полей за их
самоотверженный труд. 3. На сто метров вокруг лесору¬
бы повалили лес. 4. По большой дороге тягачи отвозят
лес к узкоколейке. 5. Для отдаленных степных селений,
для городов и фабрик заготовили лесорубы лес.
46 слов.
в) Об разе.ц. Около дома кто-то меня окликнул.— Около до¬
ма меня окликнули.
1. Кто-то робко постучал в дверь. 2. На эти слова
кто-нибудь напишет музыку. 3. Никто не хотел верить
этим слухам. 4. В доме напротив кто-то играл на рояле. .
24 слова.
52

Задание. Заменить данные предложения назывными предло¬
жениями.
Образец. Наступила зима.— Зима.
1. Пришла весна. 2. Наступило чудесное раннее утро.
3.	Слышны веселые, оживленные голоса. 4. Радостные
песни разносятся там и тут. 5. Перед нами раскинулись
бесконечные просторы родной земли. 6. Ясная, нежная
голубизна неба над нашей головой. 7. Поле, зеленеющее
Ьдали, приковывает к себе наши взгляды. 8. Бьет 12 ча¬
сов. 9. Всё тихо. (Тишина.)
43 слова.
Задание. Из данных распространенных предложений образо¬
вать нераспространенные.	?
Образец. Поздняя осень.— Осень.
«
1. Уже заметно смеркается. 2. На дворе морозит
сильнее. 3. Очень ветрено в старом саду. 4. Меня сильно
знобит. 5. Почему-то стало очень тоскливо и грустно.
6. Удивительная тишина, изредка прерываемая криками
птиц.
26 слов.
Задание. Распространить данные предложения так, чтобы
они остались того же типа.
Образец. Ночь.— Темная, беззвездная ночь.
1. Утро. 2. Светает. 3. Потянул ветерок. 4. Холодно.
5.	Надо вставать. 6. Становится шумно. 7. Вот озеро.
8. Бросаешься в воду. 9. Смех, крики.
16'СЛОВ.
Задание. Заменить, где возможно, полные предложения не¬
полными.
— Ну, как ты живешь — плохо, а?
— Не знаю как.
— Дедушка бьет?
— Теперь дедушка бьет не очень уж...
— Ты когда ложишься спать?
— Я ложусь спать немножко погодя...
(По М. Г о р ь к о м у.)
53

— А у тебя, Натка, случалась, когда-нибудь беда?
. — Нет, не случалась у меня беда,— не совсем уве¬
ренно ответила Натка.— А у тебя, Алька, случалась
когда-нибудь беда?
(По Г а й д а р у.)
51 слово.	*
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Задание. Вставить подходящие по смыслу однородные члены
к выделяемым интонацией словам.
1.	Школьники сами убирают классы... (моют по¬
лы, ремонтируют парты). 2. Труд воспитывает само¬
дисциплину (сметку, коллективизм). 3. В нашем
лектории были прочитаны лекции о международ¬
ном положении- (о достижениях науки и техники,
о новинках литературы и искусства). 4. На книжной пол¬
ке стоят томики Пушкина и Лермонтова (Не¬
красова и Блока, Маяковского и Твардовского). 5. В Со¬
ветском Союзе издается огромное количество книг
(брошюр, журналов и газет).
31 слово.
Январь. Дует резкий (пронзительный) ветер. Он
гуляет в открытом поле (носится по лесу, забирается
под пальто, студит кровь). Чтобы согреться, надо б е-
гать (прыгать, не стоять на месте).
12 слов.
Зайдите к юннатам. Там вы увидите клетки
с птицами (аквариумы с рыбками, террариумы с ящери¬
цами и змеями, горшки с цветами). Юннаты ухажи¬
вают за животными и птицами (ставят опыты, выра¬
щивают овощи и фрукты). Ребята работают в живых
уголках (на огородах, в садах). Из них вырастут
агрономы (животноводы, садоводы). Всё, что они
делают, интересно (полезно и необходимо).
29 слов.
Задание. Вставить однородные члены в соответствии с тем,
что имеется в действительности.
НАША ШКОЛА
Наша школа большая (красивая, просторная). На
первом этаже находится раздевалка (буфет, спортивный
54

зал ..В каждом классе есть всё необходимое для
учебы (парты, стулья, классная доска, географические
карты ...).
Через большие окна проникает много света.
Пройдемте по (длинному и широкому) коридору. Он
украшен портретами (писателей, ученых, композиторов).
На окнах стоят цветы (примула, герань, ...).
Поднимаемся на второй и третий этаж. Здесь каби¬
неты (физики, химии, биологии ...).
В школе у нас чисто (светло, уютно). Мы сами следим
за порядком в ней (убираем классы, поливаем цветы,
натираем пол ...).
Приходите к нам, и вы увидите всё сами, своими
глазами.
64 слова.
Задание. Вставить для связи однородных членов подходящие
по смыслу союзы.
1. Окольцевали птицу на севере, а попадет она в руки
людям на юге Африки, в Индии, в Америке (или — или).
2.	По ночам заяц глодал кору с молодых осин, ночью
прятался в кусты (а) 3. Ветер подхватывает семена ши¬
шек, кружит, опускает, уносит по воздуху (то — то).
4. В специальный ящик ссыпают семена клена,'березо¬
вые сережки, плотные коричневые желуди (и — и). 5. На
утренних и вечерних зорях в лесу услышишь лай, ка¬
шель, вой, писк, ауканье, жужжанье, кваканье, звонкие
голоса (и — и). 6. Никто не знал его состояния, его до¬
ходов (ни — ни).
73 слова.
Задание. Заменить союз да подходящим по смыслу союзом и
или но, и наоборот: союзы и, но заменить союзом да,
1.	Открой окно и сядь ко мне. 2. Гаврила хотел было
что-то возразить, но сжал губы. 3. Ходил он не скоро,
да большими шагами. 4. Скоро малыш успокоился, да
не надолго. 5. Осталась у старухи покосившаяся избуш¬
ка и разбитое корыто. 6. Мне захотелось немедленно
уйти отсюда, да я сдержал себя. 7. Я огорчился, но де¬
лать было нечего.
50 слов.
55

Задание. Вставить перед однородными членами и после них
подходящие по смыслу обобщающие слова.	*
1, В своем родном Спасском Тургенев любил» (всё)
и красавицу лиственницу, и дуб, посаженный им, и ста¬
рый парк с аллеями вековых лип, и березовую рощу за
усадьбой, и многое другое. 2. Белизна классов, опрят¬
ность и самостоятельность детей (всё) налагает особый
отпечаток на весь уклад жизни школы. 3. Дождь и ветер,
роса и зной, жизнь полей и лугов, рек, озер и леса (ни¬
что) не ускользает от внимания юных натуралистов.
4.	На пришкольных участках, в садах и парках, около
домов, на дорогах (везде) ребята подготавливают места
для посадок. 5. Звонкими чистыми голосами поют (певчие
птицы) зяблики, соловьи, дрозды. 6. Жуки и кузнечики,
волки и лисицы, шмели и пчелы, птицы и лягушки (все
лесные жители) поют и играют, кто как умеет.
103 слова.
Задание. Вставить к имеющимся в тексте обобщающим сло¬
вам подходящие'по смыслу однородные члены.
1. Оглядись! Как прекрасна и величава родная
страна!	-
Всюду (на земле, под землей, в воде и на суше) за¬
ложены неисчислимые богатства (нефть, уголь, руда).
2.	В нашей школе работает много кружков (литератур¬
ный, математический, театральный). 3. Всё (земля, вода,
лес) покрыто снегом. 4. Всё увиденное (река, дом, огра¬
да) напомнило мне далекие дни детства. 5. Всюду (в ко¬
ридорах, в вестибюле, в комнатах) толпились люди.
6.	В нашей памяти воскресают герои «Детства» (Нико-
ленька Иртеньев, учитель Карл Иванович, Наталья Сав¬
вишна).
36 слов.
Задание. Составить из двух предложений одно с однородны¬
ми членами.
Образец. По небу бесконечной вереницей летят бесчисленные
стаи птиц. Они летят своим строем.— По небу бесконечной верени¬
цей, своим строем летят бесчисленные стаи птиц.
‘	1. В густом тумане птицы теряют дорогу. Они с раз¬
маху разбиваются об острые невидимые скалы. 2. Мор¬
ские бури ломают их перья, сбивают крылья. Морские
56

бури уносят птиц далеко от берегов. 3. Тысячи птиц
гибнут от жадных хищников. Птицы гибнут от орлов,
соколов, ястребов. 4. Но ничто не может остановить
крылатых странников. Их не могут остановить ни тума¬
ны, ни трудности, ни препятствия в пути. 5. Не все наши
перелетные птицы зимуют в Африке. Не все летят Бал¬
тийским путем. 6. Некоторые летят к Нам из Индии. Не¬
которые из Америки.	»
(По В. Б и а н к и.)
81 слово.
«
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Задание. Данные сложные предложения записать как про¬
стые.
Образец. Дивизион стоял в засаде на танкоопасном направ¬
лении, когда из балки вылезли три танка противника.— Дивизион
стоял в засаде на танкоопасном направлении. Из балки вылезли три
ганка противника.
1. Первые выстрелы не дали попадания, но наводчик
быстро исправил ошибку, и следующий снаряд разбил
гусеницу немецкого танка. 2. Как только вражеская ма¬
шина повернулась тыльной стороной к пушке, дали еще
один выстрел. 3. Тогда танк загорелся, но остальные два
открыли бешеный ответный огонь. 4. Так как пушка,
находившаяся в окопе, оставалась неуязвимой, второй
танк попытался обойти орудие. 5. Этот танк тоже запы¬
лал, как спичечная коробка, а третья вражеская машина
пустилась наутек.
,	(И	з	г	а	з	е	т.)
76 слов.
СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А
Задание. Записать данные сложносочиненные предложения
как простые.
Образец. Море было бесформенно и дико, и дальний берег
весь был поглощен тяжелою мглою.— Море было бесформенно
и дико. Дальний берег весь был поглощен тяжелою мглою.
1. Только на несколько мгновений между ним и тучей
продвинулся красный месяц, да далекие отблески беспо¬
рядочно заколебались на гребнях бешеных валов и по¬
гасли. 2. Синие тяжелые волны всё тише бились о камни,

сверкая на солнце яркими, веселыми брызгами, а даль¬
ний берег, освеженный и омытый грозой, рисовался
в прозрачном воздухе.
60 слов.
Задание. Из данных простых предложений образовать слож¬
носочиненные, используя союзы.
Образец. Все кусты и елбчки в паутинках. Каждая паутинка
унизана крошечными водяными жемчужинами.— Все кусты и елочки
в паутинках,'и каждая паутинка унизана крошечными водяными
жемчужинами.
1. Молодые листья лепетали. Зяблики кое-где пели.
Горлинки ворковали (да, и). 2. Калина здесь не растет.
Трава не зеленеет (ни, и). 3. Через некоторое время
смолк шум деревьев. Ветер стих (тоже, и).
35 слов.
1. Сзади селения лежат необъятные сенокосы. Спере¬
ди течет широкая быстрая река (а). 2. Где-то за лесом
всходит солнце. В чаще всё еще сумерки (но, а). 3. По
обе стороны переулка шел плетень. Переулок выходил
на речку (а, же),
30 слов.
1. Светило солнце. Шел дождь (то — то). 2. Вдали ко¬
стры разводят. Дотлевает загоревшаяся во время боя
роща (то ли — то ли, не то — не то, или, иль). Ъ. 'Про¬
шуршит мышь опавшими на землю листьями. Мелькнет
под кустом быстрая тень зайчонка (то — то, или — или).
43 слова.
Задание. Закончить начатое предложение, чтобы получилось
или простое предложение с однородными членами, или сложносочи¬
ненное предложение с союзом и.
Образец. Мы лежим на берегу лесного озера...— Мы лежим
на берегу лесного озера и смотрим в синее бездонное небо. Мы ле¬
жим на берегу лесного озера, и ветер ласкает нас.
1.	Стояла полярная ночь ... 2. Журавли быстро
построились в воздухе ... 3. Мы вышли на берег ...
4.	Он быстро оделся, выскочил на улицу ... 5. Машина
вырвалась из лесу ... 6. Лес полон звуков ... 7. Ручей
был близко ... 8. Я пошел в кусты поближе к до¬
роге ,,.
58

Задание. Закончить начатое предложение так, чтобы получи¬
лось сложносочиненное предложение, описывающее изображенное на
картине И. Левитана «Золотая осень».
На невысоком пригорке растут белоствольные берез¬
ки, а рядом ^.. (поднимаются дрожащие осинки, поте¬
рявшие свой летний наряд). Малейший ветерок — и ...
(желтые листья, кружась в воздухе, плавно падают на
землю).
Спустимся к реке. Вода в ней, очевидно, еще не очень
холодная, но ... (купаться уже не хочется). На левом
берегу реки лес уже одет в багрец и золото, а справа ...
(деревья еще не потеряли зеленую окраску). В реке от¬
ражается небо. Оно еще по-летнему голубое, но кое-где
... (на нем уже появляются беловато-серые облака).
Всё тихо. -Только изредка то застрекочет кузнечик,
то ... (зашуршат листья, то послышится плеск воды
или крики улетающих птиц).
Скоро наступит зима, и ... (всё покроется белым
снежным ковром).
58 слов.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Сложное предложение с придаточным определительным
Задание. Заменить распространенные определения придаточ¬
ными определительными предложениями.
Образец. На знакомых с детства картах ты не найдешь это¬
го города.— На картах, которые знакомы с детства, ты не найдешь
этого города.
1. На краю поляны поднималось дерево, одетое
в белый наряд. 2. Посеребренный инеем
лес застыл в безмолвии. 3. Земля, окутанная сне¬
гом, искрилась холодным блеском. 4. Капли застыв¬
шей на шишках смолы блестели в солнечных
лучах.
30 слов.
Задание: Закончить начатые предложения.
Образец. На пригорке стоит желтый дом, который (отчетливо
вырисовывается на фоне голубого неба).
1. В этом доме живет мой приятель, с которым ...
2.	Я живу*недалеко, в здании, что ... 3. Поздно вечером
59

мы взбираемся на каланчу, откуда ... 4. Мы видим наш
поселок, где ... 5. Высоко в небе мерцают звезды, кото¬
рые ... 6. За небольшое время здесь произошли такие из¬
менения, что' ... 7. Нас тянет в степь, куда ... 8.’ Наста¬
нет время, когда ... 9. Очевидно, мы надолго запомним
те впечатления, которые ...	*
55 слов.
Задание. Заменить союзное слово который другими подхо¬
дящими по смыслу союзными словами.
1. Я поселился в гостинице, в которой (где) останав¬
ливались все проезжие. 2. В кружке, в который (куда)
входило еще несколько юношей, я был моложе всех.
3.	Мы условились встретиться за садом, который (что)
тянулся вдоль всей улицы. 4. Путешественники достигли
вершины, с которой (откуда) открывался чудесный вид
на восток. 5. Мы подъехали к крепости, в которую (куда)
нам надлежало явиться. 6. Крестьяне тех хуторов, в кото¬
рых (где) бывали партизаны, перестали платить нем¬
цам налог. 7. Настала минута, в которую (когда) я по¬
нял всю цену этих слов,
89 слов.
Сложное предложение с придаточным дополнительным
Задание. Заменить второстепенные члены предложения прида¬
точными дополнительными.
Образец. Я мечтал о поездке на целинные 'земли.— Я меч¬
тал о том, как поеду на целинные земли.
1. Командир доложил о готовности его под¬
разделения вступи ть в бой. 2. Мы гордимся
успехами наших ученых в завоеваниикос-
м о с а. 3. Партизаны надеялись на быстрое продви¬
жение регулярных войск в райоде го¬
рода. 4. Товарищи были убеждены в его неви¬
новности и бросились на помощь. 5. Немцы не за¬
метили появившихся на опушке танков
и продолжали разговаривать. 6. Он увидел въехав¬
шую в открытые ворота колонну ма¬
шин. 7. Ходят слухи о быстром возвращении
альпинистов на базу.
66 слов.
60

Задание. Закончить начатое предложение.
Образец,. По радио сообщили, что (в сторону Венеры запу¬
щена новая ракета).
1. Дежурный доложил, что ... 2. Мы обрадовались
тому, что ... 3. Говорят, будто бы ... 4. Учитель рас¬
сказал, как ... 5. Хотелось бы, чтобы ... 6, Я не знал,
можно ли ... 7. Скажите, почему ... 8. Трудно угадать,
сколько ... 9. Я отлично помню, где ... 10. Спутник
спросил меня, куда ... 11. Наконец товарищ мой понял,
какая ...
39 слов.
Задание. Заменить предложения с прямой речью сложнопод¬
чиненными с придаточными дополнительными.
Образец. Долохов спросил: «Тут полковник?»— Долохов
спросил, тут ли полковник. ,
1. «Давно у тебя молодчик этот?» — спросил Доло-
зов у Денисова. 2. «Куда едете?» — спросил я у моих
соседей. 3. Ребята строго допрашивали меня: «Почему
тебя к нам послали?» 4. Прохожий спросил: «Как мне
ближе пройти до Симоновой слободы?» 5. «Кто из вас
знает стихи?» — захотела узнать пионервожатая у ре¬
бят. 6. «Я хочу прочитать стихотворение»,— сказала ху¬
денькая девочка. 7. «Как тебя зовут? Где ты живешь?» —
спрашивала моя новая знакомая. 8. «Понравилось тебе
в наших краях?» — допытывалась девочка. 9. «Хочешь
сад посмотреть?» — спросила она.
72 слова.
Сложные предложения с придаточным образа, степени
действия и качества
Задание. Заменить второстепенные члены предложения
сравнительными придаточными и сравнительными оборотами, исполь- 1
зуя разнообразные союзы: как, будто, словно, точно и др.1
Образец. Белой пеленой стелется в лощинах ¡туман.— Точно
белая пелет., стелется в лощинах туман.
1.	Он шел осторожно, по- зверином у. 2. Опавшие
листья лежат разноцветным ковром. 3. Он
жаждал свободы подобно птице, сидящей
1 Второстепенные члены, которые должны быть заменены, сле;
дует несколько выделять паузой и усилением голоса.
61

в клетке. 4. Время летит иногда птицей, иногда
ползет червяком.
24 слова.
Задание. Закончить начатые предложения.
1. Я выполнил эту работу так, чтобы ... 2. Луна
светила так ярко, что ... 3. Трава была так густа и соч¬
на, что ... 4. Глаза настолько привыкли к темноте,
что ... 5. Мне стало до такой степени страшно, что ...
6.	Усталость одолела меня так, как ... 7. Я проснулся
так же быстро, как ...
42 слова.
1. Снег блестит и сверкает на солнце, словно ...
2.	В озе'ре, как ... , отражается наклонившийся над во¬
дой кустик. 3. Малыш проскользнул в узкую щель забо¬
ра быстро и незаметно, точно ... 4. Вокруг было так ти¬
хо, как будто *.. 5. Туман стелился медленно, будто ...
35 слов.
Задание. Заменить союз как другими подходящими по смыслу
союзами.
Образец. Головы людей покачивались, как колосья.— Голо¬
вы людей покачивались точно колосья.
1. Снегири, как краснобокие яблоки, висят на тонких
ветвях березы. 2. Здесь же шныряет стайка свиристелей,
одетых нарядно, как музыканты. 3. Синички-гаички, как
воздушные гимнасты, то повисают на кончиках тонких
веток, то камнем падают вниз. 4. Черный дятел своим
длинным клювом, как долотом, долбит кору в поисках
личинок. 5. Другой дятел, большой, нарядный, как клоун,
ловко обрабатывает еловые шишки.
55 слов.
Сложное предложение с придаточным времени
Задание. Заменить второстепенные члены предложения при¬
даточным времени, используя разнообразные временные союзы >.
Образец. Вернувшись в часть, разведчики доложили обо всем
увиденном.— Когда разведчики вернулись в часть, они доложили обо
всем увиденном.
1 См. сноску на стр. 62.
62

1. По возвращении в колхоз бригадир
стал внедрять новый способ посадки кукурузы. 2. К на¬
ступлению темноты все основные работы были
закончены. 3. Я приехал в село при закате солн¬
ца. 4. Перед началом косовицы на полях
бывает короткая, пора затишья и покоя. 5. Сразу после
завтрака мы приступали к чтению газет.
47 слов.
Задание. Закончить начатое предложение.
1. Каждый раз, когда , меня охватывает необы¬
чайное волнение. 2. Пока ... , я решил отдохнуть.
3.	В ту самую минуту, как ... , поезд тронулся. 4. Оста¬
ваться здесь было невозможно, после того как ...
5.	Я решил двинуться в путь, чуть только ... 6. Мы от¬
правимся на экскурсию, как только ... 7. Едва ... *
работа закипела с новой силой. 8. Необходимо за¬
кончить покос, прежде чем ... 9. Утром, чуть ..., я от¬
правился домой. 10. Я читал до тех пор, пока ... 11. Пе¬
ред тем, как .., , он обошел кругом весь дом.
67 слов.
Задание. Заменить союз когда подходящими по смыслу
союзами.	:
1. Я присел на лавку и долго ждал, когда (Пока) они
кончат деловой разговор. 2. Когда (как только) они убе¬
жали, на крыльцо вошел почтальон. 3. Когда (после того
как) разъехались из парка грузовику Женя и Таня за¬
бежали на дачу. 4. Когда (лишь только) поднялись мы
в город, послышался необычный шум. 5. Птица с шумом
вылетела из куста, когда (только что) я вышел на
опушку.
55 слов.
Сложное предложение с придаточным места
Задание. Заменить второстепенные члены предложения при¬
даточными места.
Образец. У спуска с горы проводник остановился.— Там где
начинался спуск с горы, проводник остановился.
1.	Он живет у перекинутого через реку
моста. 2. Санитары бросились к месту приземления
63

самолета. 3. У самого п о д ъ е м а в гору мы остано¬
вились. 4. Он добрался до места встречи с пар¬
тизанами.
27 слов.
Задание. Закончить начатые предложения. *	*
1. Эта дорога ведет туда, где ... 2. Бойцы должны
были вернуться туда, куда ... 3. Мы направились туда,
откуда ... 4. Долго находиться там, где ... , было не¬
возможно. 5. Там, откуда ... , небо еще покрыто туч¬
ками,
27 слов.
Сложное предложение с придаточным причины
Задание. Заменить обстоятельства причины придаточным
причины.
Образец. По рассеянности Петя забыл смазать лыжи.— Так
как Петя был рассеян, он забыл смазать лыжи.
1. От усталости путник еле-еле передвигал ноги.
2.	В связи с сильными .морозами река сразу
стала. 3. Благодаря помощи пионеров са¬
харная свекла была быстро очищена от сорняков. 4. П о-
чуяв запах конюшни, лошади пошли веселее.
5. Вследствие постоянной и систематиче¬
ской тренировки Валентин С. завоевал первое
место среди лыжников нашего города. 6^Он допустил
ошибку по невнимательности.
47 слов.
Задание. Закончить начатые предложения.
1. Машины засветили фары, потому что ... 2. Надо
почаще менять людей на постах, оттого что ... 3. Так
как ... , надо поливать огород каждый день. 4. Мы
очень устали, вследствие того что ... 5. Собрание со¬
стоялось на открытом воздухе, в виду того что ...
6. На вас можно положиться, так как ... 7. От этого
поручения нельзя отказываться, тем более что ...
8.	В связи с тем что ... , прошу перевести меня на ра¬
боту в утреннюю смену. 9. Благодаря тому что ... мы
получили большой урожай кукурузы.
70 слов.
64

Задание. -Заменить союз так как другим причинным сою¬
зом.
1. Для дрессировки лучше всего брать годовалого
медведя, так как молодые медведи лучше воспринимают
дрессировку. 2. С простым поводком выводить медведя
опасно, так так он может причинить увечье. 3. Нельзя
менять обстановку во время репетиций, так как это рас¬
сеивает внимание зверя. 4. Выступать с медведями без
плетки сложно, так как они могут ринуться на зрителей.
5.	Опытный охотник никогда не подойдет сразу к под¬
стреленному зверю, так как медведь может внезапно
броситься на него.
Сложное предложение с придаточным цели
Задание. Заменить второстепенные члены предложения при¬
даточными цели *.
Образец. Для проведения опытов нужно было достать белых
мышей.— Для того чтобы проводить опыты, нужно было достать бе¬
лых мышей.
1. Ученые поставили опыт еще раз для проверки
его результатов. 2. Мы остановились на ноч¬
лег в поле, у опушки леса. 3. Рано утром ре¬
бята ушли купаться и загорать на мор¬
ском берегу. 4. Язык существует для общения
людей друг с другом.
36 слов.
Задание. Закончить начатые предложения.
1. Я отправился на Кавказ для того, чтобы ... 2. По
утрам я проветриваю комнату, чтобы ... 3. Чтобы ... ,
нужно заниматься спортом. 4. Он выехал по приказанию
командующего с тем, чтобы ... 5. Во имя того, чтобы
... , не жалели своей жизни наши отцы и братья.
Сложное предложение с придаточным условным
Задание. Заменить второстепенные члены предложения при¬
даточным условным предложением.
Образец. В случае нападения мы должны поднять тревогу.—
Если на нас нападут, мы должны поднять тревогу. ^
1 См. сноску на стр. 61.
65

1. При наличии необходимого снаря¬
жения мы вновь отправимся в путь. 2. В случае
нашего отступления мы должны взорвать
мост. 3. Только внимательно прихмот-
р е в ш и с ь, можно заметить силуэты людей и животных,
4.	При отсутствии специальных .при¬
способлений, сделайте сами рычаг для подъема
груза.
54 слова.
Задание. Закончить начатые предложения.
1. Я бы к вам зашел, если бы ... 2. Мы можем пе¬
редохнуть, если ... 3. Раз ... , то нужно довести дело
до конца. 4. Коли ... , будет завтра ветер. 5. Когда б
... , всё было бы хорошо,
27 слов.
Сложное предложение с придаточным уступительным
Задание. Замените второстепенные члены предложения при¬
даточным уступительным.
1.	Вопреки предсказанию моего спут¬
ника погода прояснилась. 2. Несмотря на зной
и у с т а л о с т ь мы решили двигаться.,дальше. 3. Н е-
взирая на разыгравшуюся метель наша
часть шла вперед. 4. Вопреки всем нашим
ухищрениям машина забуксовала.
30 слов.
Задание. Закончить начатые предложения.
1.	Хотя ... , я вдруг заволновался. 2. Сколько ни ... ,
я не мог успокоиться. 3. Ворота были еще заперты, не¬
смотря на то что ... 4. У него ничего не клеилось, что
бы ни ... 5. Где бы ни ... , он не мог забыть родной
степи. 6. Удар был тяжел, невзирая на то что ... 7. Они
не смогут догнать наших бегунов, даром что ... 8. В де¬
ревне не спали, хоть ... 9. Пускай ... , у него большие
знания и любовь к делу. 10. Как ни , пришлось ему
всё же признать свою ошибку.
73 слова.
66

Сложное предложение с придаточным следствия
Задание. Закончить начатые предложения.
1. На дворе стояла совершенно черная ночь, так
что ... 2. Лед на реке местами уже тронулся, так что ...
3.	Вдоль улицы росли большие старые липы, так что ...
24 слова.
г
Задание. Заменить выделяемые голосом члены предложения
соответствующими придаточными предложениями.
Образец. Он слышал жалобы больного бурлака на растертое
лямкой плечо.— Он слышал, как жаловался больной бурлак на рас¬
тертое лямкой плечо.
1. Чехов внимательно наблюдал жизнь кре¬
стьян и городских тружеников. 2. По
возвращении домой мы заметили, что всё во¬
круг очень изменились. 3. Распространился слух о п о-
явившихся в районе партизанах. 4. Мы
не найдем этого города на картах, знакомых нам
с детства. 5. Об этом я расскажу при встрече.
42 слова.
Задание. Закончить данные предложения так, чтобы получи¬
лись сложноподчиненные предложения.
1. Мы направились туда ...
2. Я хочу знать о том ...
3. В домике Чехова в Ялте всё сохранено так ...
4. Ничто не нарушало той необыкновенной тиши¬
ны ...
5. Земля, покрытая снегом, искрилась тем блеском ...
6. С интересом путешественники следили за тем ...
7. Эта история случилась тогда ...
Задание. Закончить данные предложения'.
1. В детстве Некрасов играл с крестьянскими ребя¬
тишками тайком, потому что ... (отец запрещал ему
это).
2. Мать его была рада, когда ... (он бывал с про¬
стыми людьми).
1 Этот текст для диктанта может быть использован, если учащие¬
ся знакомы с биографией Н. А. Некрасова.
67

3. На берегу великой русской реки Некрасов видел,
как ... (тянут лямку бурлаки).
4. Чтение книг, которые ... (он поглощдл с жад¬
ностью), обогащало его знаниями.
5. Некрасов решил поступить в университет, несмотря
на то что ... (отец хотел сделать его военным).
6. По приезде в Петербург он стал копить деньги,
чтобы ... (издать сборник своих стихов).
7. Но он не смог бы осуществить свою мечту, если
бы ... (ему не помог В. Г. Белинский).
57 слов.
Задание. Сложносочиненные предложения с союзом и пере¬
делать в сложноподчиненные, используя разнообразные подчинитель¬
ные союзы.
Образец. Совсем рассвело, и всё стало видно кругом.— Со¬
всем рассвело, так что...; Так как совсем рассвело... Лишь
пЗолько совсем рассвело...
1. Солнце стряло низко над горизонтом, и надо было
торопиться (Так как солнце стояло низко над горизон¬
том ...). 2. Он, наконец, пришел, и мы тотчас отправи¬
лись в город (Когда он, наконец, пришел, мы ...).
3.	Впереди ей рисовалась новая жизнь, широкая, неяс¬
ная, и эта жизнь манила ее (Впереди ей рисовалась новая
жизнь, широкая, неясная, которая ...). 4. Дверь отво¬
рилась, и мы все увидели > ночного гостя (Как только
дверь отворилась, мы все ...). 5. Передо мною лежало
знакомое мне море, и казалось оно, как всегда, беско¬
нечным, необъятным, грозным (Передо мною лежало
знакомое мне море, которое казалось ...). 6. Самолет ,
сильно болтало от встречного ветра, и пассажиров ука¬
чивало (Самолет сильно болтало от встречного ветра, так
что ...).
69 слов.
Задание. Из каждой'пары предложений образовать сложные
предложения при помощи сочинительных и подчинительных союзов.
Новую пушку поставили на открытую позицию. До
вечера не было сделано ни одного выстрела (Новую
пушку поставили на открытую позицию, но до вечера не
было сделано ни одного выстрела).	,
68

Стало темнеть. Из леса показались немецкие танки
(Когда стало темнеть, из леса показались немецкие
танки).
Командир орудия Гусев увидел три вражеские сталь¬
ные машины. Они двигались прямо на наши позиции,
ведя огонь с хода (Командир орудия Гусев увидел вра¬
жеские стальные машины, которые двигались прямо на
наши позиции, ведя огонь с хода.).
Танки приблизились на 400 метров. Гусев открыл
огонь (Как только танки приблизились на 400 метров,
Г у сев открыл огонь).
Третьим снарядом была пробита броня головной ма¬
шины. Остальные тут же повернули назад (Третьим
снарядом была пробита броня головной машины,
а остальные тут же повернули назад). Так была отраже¬
на танковая атака.
(Из газет.)
64 слова.
Задание. Закончить данные предложения в соответствии с
изображенным на картине Г. Шполянского «Знатоки».
На картине «Знатоки» изображены мальчики, люби¬
тели птиц. Они отправились в магазин, как только ...
(окончились уроки в школе). Мы можем догадаться об
этом по тому, что ... (ребята пришли сюда прямо с
школьными сумками). Мальчики попросили продавца,
чтобы ... (он показал им хорошей породы голубей). Вот
сейчас они и рассматривают голубя, которого ... (один
из них держит в руках). Они так заняты этим делом,
что ... (ничего не замечают вокруг). «Знатоки» при¬
влекли к себе внимание всех присутствующих. Очевид- *
но, ребята купят голубя, если ... (он им очень по¬
нравится).
47 слов.
Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине И. Ше-
вандроновой «В сельской библиотеке. (Читатели)».
1.	Действие происходит в небольшой библиотеке, ко¬
торая ... (находится в селе). Это можно доказать тем,
что ... (ребята-читатели одеты по-деревенски), что ...
(в библиотеке простая неприхотливая мебель), что ...
(в окно видны небольшие дома). В библиотеке, хотя ...
69

(она и небольшая), много книг. В центре стоит простой
стол, где ... (лежит раскрытая книга). Возле стола —
стул, на спинке которого ... (висит яркий платок). Оче¬
видно, в помещении не очень тепло, потому что ...
(у печки еще много дров, дети одеты, а библиотекарь ра¬
ботает в платке). Но зато в библиотеке светло, так
как ... (в комнате большое трехстворчатое окно)..
44 слова.
II.	Наше внимание обращает на себя мальчик и де¬
вочка, которые ... (ожидают, библиотекаря). Девочка
не отрывает своих больших темных глаз от полок с кни¬
гами. где ... (библиотекарь ищет интересную книгу).
Добрую улыбку вызывает у нас малыш с большими
серьезными глазами, которые ... (виднеются из-под
сдвинутой на лоб большой шапки). Девочка, сидящая на
подоконнике, с интересом читает журнал «Пионер».
А два приятеля, забежавшие в библиотеку ненадолго,
увлеклись картинками так, что ... (забыли о времени).
Художник сумел показать, что друзьям очень интересно,
хотя ... (мы видим только их спины). /'
Все эти ребята приходят сюда, в библиотеку, потому
что ... (они любят читать).
69 слов.
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Задание. Заменить союзные сложные предложения бессоюз¬
ными, опустив союзы.
Образец. Сорок лет назад пароходы плавали медленно, и мы
ехали до Нижнего очень долго.— Сорок лет назад пароходы плавали
медленно; мы ехала до Нижнего очень долго (М. Г орький).
1.	Установилась хорошая погода, и с утра до вечера
я с бабушкой на палубе, под ясным небом. 2. Притаив¬
шись, я соображал, что пороть — значит расшивать
платья. 3. Я запомнил, что мать — не сильная. 4. «Когда
высеку, прощу»,— сказал дедушка. 5. По моим сообра¬
жениям, сечь меня следовало чаще прежнего, так как,
становясь взрослее и бойчей, я гораздо чаще стал нару¬
шать дедовы правила и наказы. 6. Лето припасает, а зи¬
ма поедает. 7. Если глубже пахать, то больше хлеба
видать.
70 слов.
70

1. Вражьего отряда не было видно, потому что си
скрылся в лощине. 2. И тут я впервые заметил, что
сквозь его черные жесткие волосы кое-где пробивается
седина. 3. Но вот губы его зашевелились, и по лицу по¬
шли красноватые пятна. 4. Не мудрено голову срубить,
а мудрено приставить. 5. Если поспешишь, то людей на¬
смешишь. 6. Не было никакой возможности уйти неза¬
метно, поэтому он вышел открыто. 7. Люди знали, что
где-то, далеко от них, идет война.
67 слов.
3 а д а н и е. Из данных предложений образовать бессоюзные
сложные предложения.
1.	Солнце садилось. Ветер крепчал. Закат разгорался
пурпуром. 2. Открылась тяжелая дверь, мелькнул фо¬
нарь. Послышались разговоры. 3. Над темной зыбью
мелькал парус. Запоздалый моряк направил свою лодку
к форту. 4. Прибой заводил свою песню. Берег отвечал
стонами и гулом. 5. Он взглянул на небо. Оно было не¬
спокойное. 6. Нам стало веселее. Наши поплавки то
и дело плясали на воде. 7. Мы наловили плотичек. Окуни
так и не попались. 8. Максим нас опередил. Его машина
стояла уже возле дома.
70 слов.
ОБОСОБЛЕНИЕ
ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Задание. Заменить сложноподчиненные предложения с при¬
даточными определительными простыми предложениями с обособлен¬
ными определениями.
1. Дальний берег, что был освежен и омыт грозой,
рисовался в прозрачном воздухе.
2. Всюду кипела жизнь, которая проснулась после
бурной ночи.
3. На одном из крайних мысов, какие были заняты
лагерем повстанцев, в синеющей полосе замелькали куч¬
ками белые вспышки дыма.
39 слов.

.1. Стихотворение Некрасова представляет собой ответ
на вопрос, который поставлен в эпиграфе.
2. Сочинения Толстого, которые изданы в десяти
миллионах экземпляров, сделались любимыми книгами
советских людей.
3. В суровые дни осады Толстой, который был охва¬
чен горячим чувством патриотизма, сражался на бастио¬
не вместе с русскими солдатами.
18 слов.
Задание. Заменить сложноподчиненные предложения с при¬
даточным определительным предложениями с обособленными опреде¬
лениями, и наоборот: простые предложения с обособленными опреде¬
лениями заменить сложноподчиненными с придаточными.
1. Человечество вечно будет славить великий ратный
подвиг советских воинов, которые проявили в боях с фа¬
шизмом невиданный героизм и беспримерное мужество.
2. Никогда не забудется и славный трудовой подвиг со¬
ветских людей, работавших не покладая рук для победы.
3. В годы Великой Отечественной войны перед всем ми¬
ром предстал советский человек, который беззаветно
предан народу, неутомим в труде, готов на любые жерт¬
вы и лишения во имя Родины.
62 слова.
1. Воля и труд советских людей, которыми руководит
партия, дали дивные всходы. 2. Советское правительство,
выражающее чаяния народов, последовательно борется
за мир. 3. Советский человек, который прокладывает
дорогу в космос, который строит самые мощные электро¬
станции в мире, который покорил целину, завоевывает
мир в труде.
31 СЛОВО.
(
Задание. Изменить место распространенных определений так,
чтобы необособленное определение стало обособленным и, наоборот,
чтобы обособленное определение стало необособленным.
1.	Петя был взят ординарцем к командовавшему
большим отрядом генералу. 2Г Долохов велел казакам, *
сопровождавшим его, дожидаться тут. 3. Это были
адъютант и ехавший сзади казак. 4. Лицо стоявшего
в дверях Кутузова несколько мгновений оставалось со-
72

вершенно неподвижно. 5. Несвицкий оглянулся и увидел
Денисова, отделенного от него живою массой двигаю¬
щейся пехоты. 6. Небрежно сдерживая жеребца, рвав¬
шегося к своим и бившего ногой, он смотрел на эскадрон,
двигавшийся ему навстречу.
60 слов.
1. Он^нагнулся над крошечной, разбитой перед домом
клумбой и сосредоточенно сажал цветочные семена.
2.	Женщина сидела у открытого окна, полузавешанного
легкими занавесками, и читала книгу. 3. Около увитой
диким виноградом беседки дорожка поворачивала на¬
право. 4. Иногда я отрывался от книги и прислушивался
к разгулявшейся на дворе метели. 5. Белый лес, кружев¬
ной от инея, виден насквозь. 6. Мне видно было неровное,
окруженное со всех сторон угрюмыми барханами летное
поле. 7. Большое и хмурое солнце медленно опускалось
за холмы.
71 слово.	.,
Задание. Вставить подходящие по смыслу обособленные
определения.
1. Скалы (какие? выдающиеся из воды) опасны
для судоходства. 2. Моря (какие? омывающие берега
Советского Союза) богаты рыбой. 3. Тишина прерыва¬
лась звуками песни (какой? долетавшей издалека)<
4.	Солдат (какой? раненный осколком гранаты) был
подобран санитарами. 5. Река еще не замерзла, и ее
свинцовые волны чернеют в однообразных берегах (ка¬
ких? покрытых снегом).
27 слов.
1. Наконец приехал мой товарищ (возвратившийся
из дальней командировки). 2. Магеллан (совершивший
первое кругосветное путешествие) доказал, что Земля
похожа на'огромный шар. 3. Пароход (недавно стоявший
у причала) быстро удалялся от берага. 4. Партизаны на¬
пали на солдат (стороживших склад с оружием). 5. На
вечере (посвященном окончанию учебного года) высту¬
пили ученики и преподаватели.
53 слова.
73

Задание. Вставить обособленные определения в описание кар¬
тины С Григорьева «Обсуждение двойки».
Заседание школьного комитета комсомола. * Обсу¬
ждается «персональное дело» юноши-старшеклассника
(получившего «двойку» по одному из предметов). Один
из комсомольцев (с осуждением, сурово смотрящий на
провинившегося) докладывает обо всех обстоятельствах,
которые привели его товарища к позорной отметке. Тут
же находится и пожилая учительница (очевидно, поста¬
вившая «двойку*). Секретарь комсомольского комитета
спокойно, невозмутимо ведет собрание. Он глубоко уве¬
рен в правильности происходящего. Школьница (сидя¬
щая рядом с двоечником) очень хочет, чтобы их товарищ
понял свою неправоту. Маленький пионер (испуганно
и удивленно смотрящий на своего «кумира») приглашен
на комитет неслучайно. Чрезмерное увлечение спортом
привело юношу к плачевным результатам. Комсомольцы
решили развенчать «футбольного героя», сделать так,
чтобы обсуждение «двойки» послужило уроком ему и его
почитателям.
Образ двоечника (самый важный в картине) очень
удался художнику. (Внешне сдержанный и смущенный)
самолюбивый школьник переживает свое положение. Он
чувствует себя неправым, чувствует, что товарищи не
судят его, а стремятся ему помочь.
Так на примере обыденной сцены художник показы¬
вает характерные черты советской школы.
116 слов.
Задание. Аналогичное предыдущему, но по картине Г. Нис¬
ского «Севастополь».
В картине «Севастополь» художник изображает мо¬
мент обороны великого города. В ней представлен сева¬
стопольский памятник Славы (несокрушимо стоящий
над Черным морем). Около него — пушка и боевой
расчет матросов. У подножия памятника лежит их погиб¬
ший товарищ (прикрытый черной матросской шинелью).
На парапете— бескозырка павшего героя. НебЪ (по¬
лыхающее багровым заревом) играет кроваво-красными
отблесками на море. Эта картина воспевает великий
подвиг защитников Севастополя.
48 слов.
74

ОБОСОБЛЕННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
Задание. Изменить порядок слов, сделав обособленные при¬
ложения необособленными, и наоборот.
Обр'азед. Вена, столица Австрии,— один из красивейших го¬
родов мира.— Столица Австрии Вена — один из красивейших городов
мира.
1. В городе Веймаре почти 60 лет жил Гёте, величай¬
ший немецкий поэт. 2. Выдающийся русский художник
О.	Кипренский создал целую галерею портретов своих
современников. 3. Основоположник советской литературы
А. М. Горький прожил большую и трудную жизнь.
4.	Гайдн, великий австрийский композитор, создал мно¬
жество музыкальных произведений, вошедших в сокро¬
вищницу мировой культуры. 5. «Марсельезу» создал
Руже де Лиль, французский поэт и композитор. 6. Из¬
вестному русскому художнику В. А. Тропинину принад¬
лежит один из лучших портретов А. С. Пушкина.
7.	В Норвегии до сих пор хранится корабль «Фрам», на
котором бесстрашные исследователи Арктики и Антарк¬
тики Нансен и Амундсен совершили смелые походы в ле¬
дяные просторы.
72 слова.
Задание. Перестроить данные предложения так, чтобы вме¬
сто двух простых получилось одно простое предложение с обособлен¬
ным приложением.
Образец. Герасим — мужчина двенадцати вершков роста. Он
был самым замечательным лицом среди слуг барыни.— Мужчина
двенадцати вершков роста, Герасим был самым замечательным ли¬
цом среди слуг барынщ Или: Герасим, мужчина двенадцати верш¬
ков роста, был самым замечательным лицом среди слуг барыни.
1. Олеко Дундич — герой гражданской войны. Он
шестнадцати лет ушел из семьи на фабрику и стал рево¬
люционером. 2. Н. С. Курнаков — выдающийся советский
химик. Он завоевал своими замечательными работами
мировую славу. 3. 1 Мая — день международной соли¬
дарности трудящихся. Впервые этот праздник был про¬
веден в ряде стран в 1890 году. 4. Татария — одцн из
важнейших экономических районов СССР. Особенно
бурно в Татарии развивается нефтяная промышленность.
Г>. Храм Василия Блаженного — замечательный памят¬
ник русской и мировой архитектуры. Он был сооружен
75

в XVI веке зодчими Бармой и Постником. 6. Валентин
Тюпко — тракторист Среднеазиатской машиноиспыта¬
тельной станции. Он один вырастил и убрал хлопчатник
на площади в 25 га.
96 слов.
Задание. Распространить одиночные приложения. *
Образец. Творчество 4. Рублева-художника и поныне дорого
нам.—Творчество А. Рублева, гениального русского художника
XV века, и поныне дорого нам.
1. П. И. Чайковский-композитор создал незабывае¬
мые музыкальные произведения. 2. Трудно жилось
«в людях» бедному Алёше-сироте. 3. Герасим-дворник
обладал богатырской силой. 4. Т. Г. Шевченко-поэт был
и талантливым живописцем. 5. А. Н. Воронихин-зодчнй
родился в семье крепостных. 6. В трамвай вошла жен¬
щина с сыном-подростком. 7. Н. И. Пирогов-хирург много
сил и времени отдал педагогической и общественной
работе. 8. П. И. Чайковский написал свой знаменитый
концерт для Н. Г. Рубинштейна-пианиста.
68- слов.
Задание. Вставить подходящие по смыслу обособленные при¬
ложения.
1. А. П. Чехов (великий русский писатель) прожил
недолгую, но содержательную жизнь. 2. Поэзия Мая¬
ковского (талантливейшего поэта советской эпохи) осве¬
щала людям путь к новой жизни. 3. 4 декабря 1821 г.
у Некрасовых родился сын Николай (будущий великий
поэт). 4. (Угрюмый невежда и деспот) отец Некрасова
порол крестьян за малейшую провинность. 5. Н. А. Щорс
(герой гражданской войны) погиб в бою в 1919 г. 6. Ком¬
сомольцы (молодые патриоты нашей Родины) по призы¬
ву партии поднимают целину. 7. А. Т. Твардовский
(известный советский поэт) родился в 1910 г.
53 слова.
Задание. Вставить в диктуемый текст обособленные члены
предложения в соответствии с тем, что имеется в действительности.
НАША БИБЛИОТЕКА
Наша библиотека находится на ... этаже.
Всегда в ней много ребят (пришедших за книгами).
Здесь можно встретить и первоклассника (берущего для
76

чтения сказки) и старшеклассника (интересующегося
книгами о вселенной и полете в космос).
Наш библиотекарь (Мария Ивановна) умеет заинте¬
ресовать ребят.
Да и ли!ературы у нас много. Всё книгохранилище
заставлено стеллажами (сверку до низу заполненными
книгами). На столе лежат журналы, подшивки газет,
брошюры. Если ты хочешь узнать, есть ли нужная книга
в библиотеке, обратись к алфавитному каталогу (стоя¬
щему в углу). Если тебя интересуют книги о спорте или
о вселенной, посмотри в специальную картотеку (также
находящуюся здесь).
Как много на свете удивительного, интересного, пре¬
красного! И обо всем этом узнаешь из книг.
82 слова.
ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
Задание. Заменить один нз глаголов деепричастием.
Образец. Речка блестит и сверкает на солнце.— Речка бле¬
стит, сверкая на солнце.
I. Он остановил разведку и приказал всем отправ¬
ляться по квартирам. 2. Хозяйка накинула на голову
белый платок и выбежала гостю навстречу. 3. Братишка
заложил руки за спину и внимательно следил за моей
работой, 4. Наш сосед в фуражке прошел в свою ком¬
нату и не снял пальто. 5. Собака ложилась на пол и гля¬
дела на старика с вопросительным видом. 6. Старик
грозил пальцем и бросал собаке кусочек хлеба. 7. Оля
гордо подняла голову и вышла из комнаты. 8. Он достал
из кармана спички и зажег свечу, 9. Бабушка оттолкну¬
ла меня и бросилась к двери.
62 слова.
Задание. Изменить место деепричастного оборота, поставив
его после союза и.
Образец. Недалеко заухал филин, и Ласка стала прислуши¬
ваться, склонив голову набок.— Недклеко заухал филин, и, склонив
голову набок, Ласка стала прислушиваться.
1. Выпь вытянула шею и замерла на месте, подняв
голову кверху. 2, Я решил сделать из карты змей и при¬
нялся за работу, пользуясь сном Бопре. 3. Через не¬
П

сколько минут платформа.задрожала, и прокатился па¬
ровоз, стуча колесами. 4, Ребята подбросили вверх мо¬
крые фуражки, заорали и бросились ко мне, уже .не ожи¬
дая команды. 5. Меня разбудил сторожевой отряд,
и я догадался, в чем дело, услышав стук в окно. 6. Ле¬
винсон проехал по строю и поднял руку, вернувшись на
середину.
71 слово.
Задание. Заменить придаточные предложения деепричастны¬
ми оборотами.
Образец. Как только Рыжик подбегает к колоколу, он берется
зубами за шнурок и дергает.— Подбегая к колоколу, Рыжик берется
зубами за шнурок и дергает.
1. Как только я подобрал подходящую лису, я стал
ее дрессировать, 2. Однажды, когда я держал в руке
несколько палочек с мясом, я задумался. 3. Чуть только
Плутовка увидела лакомство, она встала на задние лапы
и потянула меня за халат. 4. После того как лиса полу¬
чила в награду кусочек мяса, она повторила движение,
5.	Когда я понял, что лиса усвоила этот трюк, я положил
халат на ковер. 6. Едва Плутовка подошла к халату, как
она дернула его зубами. 7. Так как я выработал сразу
первое движение, то уже через неделю я смог научить
Плутовку складывать ковер конвертом.
90 слов.
Задание. Вставить в соответствии с изображенным деепри¬
частные обороты в описание картины И. Репина «Не ждали».
На картине «Не ждали» Репин изображает неожи¬
данное возвращение политического из ссылки. (Впустив
в комнату странного незнакомца) служанка (не зная
его) с любопытством смотрит на пришельца. Он входит
в .родной дом неуверенно (робко переступая порог ком¬
наты, не веря в то, что происходит). Его появление вы¬
зывает в семье смятение. Навстречу вошедшем.у (встав
с кресла) поднимается старушка мать. Пройдет мгнове¬
ние, и она (узнав сына) бросится к нему. Молодая жен¬
щина (перестав играть) также взволнованно (не спуская
глаз) смотрит на вошедшего. Мальчик первым узнал
отца. (Вытянув шею, широко раскрыв радостные глаза)
78

он весь светится от счастья. Девочка настороженно
смотрит на незнакомого ей человека.
Репин горячо сочувствует семье революционера, пе¬
реживая вместе с нею неожиданную радость.
75 слов.
Задание. Вставить уточняющие обстоятельства места и вре¬
мени.
1. На целину (в Казахстан) были посланы комсо¬
мольцы. 2. Зимой (в конце января) приехал на каникулы
мой брат-студент. 3. Вправо (недалеко от дороги) красо¬
вался могучий дуб. 4. Сегодня (после уроков) мы будем
выпускать стенгазету. 5. Прямо перед окном (на ветке
вишни) хорохорился серопузый воробей. 6. Оставаться
здесь (в лесу) партизаны больше не могли. 7. Там (в го¬
рах) они надеялись отдохнуть и набраться сил.
40 слов.
Задание. Закончить начатое предложение, употребляя как
обособленные, так и необособленные обстоятельства с предлогами
несмотря на, вследствие, благодаря и др.
1. Диверсанты были задержаны благодаря (бди¬
тельности советских пограничников). 2. Островский по¬
терял зрение вследствие ... (тяжелой болезни).
3.	Разведчики продвигались вперед, несмотря на ...
(подстерегающие их на каждом шагу опасности). 4. Но¬
вый знакомый показался мне человеком честным и бла¬
годарным вопреки ,«1 (распространявшимся о нем слу¬
хам). 5. Благодаря (множеству дел и забот) время
пролетело удивительно незаметно.
31 слово.
Задание. Вставить обособленные определения и обстоятель¬
ства в соответствии с тем, что учащиеся наблюдали на прогулке.
КАКОЙ МЫ УВИДЕЛИ ВЕСНУ В ЛЕСУ (ПАРКЕ, РОЩЕ)
Наступила весна, и мы решили всем классом пойти
и лес.
В назначенное время мы собираемся возле школы.
Тепло, даже немного жарко.
79

По небу (голубому, ясному) плывут/белоснежные об¬
лака. Солнце (яркое, лучезарное) освещает всё вокруг.
Пахнет зеленью, цветами, сиренью.	•
Мы идем в лес (весело разговаривая, обсуждая пред¬
стоящую прогулку).
Он встречает нас свежестью и прохладой. Деревья
(покрытые уже довольно густой листвой) создают тень.
Здесь и березка (особенно нежная весной) и липы
(с более темными по цвету листьями). (Не умолкая ни
на минуту) щебечут птицы, кричат грачи. Вот и поляна
(озаренная лучами яркого солнца).
Среди яркой зелени травы пестреют цветы. Мы при¬
саживаемся, отдыхаем. Девочки (стараясь не отстать
друг от друга) собирают букеты.
Пора возвращаться. (Радостные, отдохнувшие, пол¬
ные впечатлений) идем мы домой.
85 слов.
Задание. Заменить придаточные обособленными членами.
Книги стали новой страстью Володи. Они питали ста¬
рые мечты и порождали новые, которые были еще более
увлекательными (более увлекательные). Путешественни¬
ки, воины, революционеры, которые были людьми отваж¬
ными, которые презирали смерть и не знали страха, дей¬
ствовали в этих книгах. Герои врубались в полярные
льды, так как мечтали проложить новые дороги для че¬
ловечества. Они открывали новые моря и материки, они
дерзко бросали вызов несправедливости, дрались на бар'-
рикадах.
(По Л. Кассилю.)
58 слов.
СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ
С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
ВВОДНЫЕ СЛОВА
Задание. Заменить вводные слова синонимичными.
Он, к сожалению, не ответил на мое письмо (к доса¬
де, к огорчению),
Он, вероятно, не ответит на мое письмо (видимо, по-
видимому, видно, верно, очевидно, по всей вероятности,
должно быть, кажется и др.).
80

Он, вне всякого сомнения, не ответит на мое письмо
(конечно, без сомнения, разумеется, бесспорно, действи¬
тельно).
24 слова.
Задание. Ввести в данные предложения вводные слова, вы¬
ражающие:
а) Уверенность
1. Вы знаете о законе охраны природы? 2. Близится
буря. 3. Всё изменилось с тех пор. 4. Наш вожатый был
прав. 5. Теперь начнется самое главное.
2! слово.
б)	Предположение
1. Стало теплее. 2. Отсюда до города километров
одиннадцать. 3. Вы допустили ошибку в вычислениях.
4.	По окончании школы я буду работать на подшефном
заводе. 5. Вон там я видел парус. 6. Товарищ осматри¬
вался по сторонам, разыскивая меня.
32 слова.
в)	Радость или сожаление
1. Врач был вызван немедленно. 2. Я согласился с его
предложением. 3. Погода стояла великолепная. 4. Даль¬
ше машина не пойдет. 5. Он был сильнее меня.
20 слов.
Задание. Заменить вводные слова соответствующими по
смыслу вводными предложениями.
1.	Бабушка моя, помнится (я помню), была доб¬
рой и ласковой. 2. Мечты мои, думается (я думаю),
сбудутся. 3. Погода, говорят (мне сказали), будет пре¬
красной. 4. На многих участках, по сообщениям газет
(как сообщают газеты), паровозы заменены электрово¬
зами.
31 слово.
Задания. Ввести вводные предложения, дополнительно ука¬
зывающие на:
а)	Место действия
Я читал в своей комнате (там, где сейчас столовая)
п ничего не слышал.
81

Брат отправился в город (он находился недалеко от
деревни), надеясь сегодня же возвратиться.
б)	Время действия
Весной (это было в начале мая) геологи отправились
на поиски.
Однажды (шел январь 196... года) кто-то быстро
растворил дверь моей комнаты,
в)	Количество и состав
действующих лиц
Солдаты (их было трое) не обращали внимания на
выстрелы.
Собравшиеся (среди них присутствовал и я) начали
горячо обсуждать положение.
г)	Причину
Боец, опираясь на винтовку (болела нога), шел
дальше.
Товарища не было дома (он уехал на дачу), и я вер¬
нулся ни с чем.
Задание. Ввести в данный текст подходящие по смыслу ввод¬
ные слова.
ЧЕМ БУДУТ ДЫШАТЬ ЛЮДИ НА ЛУНЕ?
Вы (видно, вероятно) знаете, что на Луне человеку
нечем дышать.
Первые космические путешественники (наверно) бу¬
дут дышать кислородом, который они захватят с собой
с Земли. А потом найдут (конечно) способы добывать
его на месте. (Может быть) химическим путем будут
выделять из каких-нибудь лунных минералов или (воз¬
можно) станут добывать с помощью растений, таких
(например), как хлорелла1 или (пожалуй, надо пола¬
гать) будут восстанавливать кислород из углекислого
газа, который образуется при дыхании людей.
55 слов.
ОБРАЩЕНИЕ
Задание. Распространить обращения.
1.	Здравствуй, Москва! (моя родная Москва).
2.	Спой нам, дорогая (дорогая сестричка) песню. 3. Мы
1 Хлорелла — микроскопическая водоросль.
82

защитим тебя, тайга (богатая бескрайняя тайга).
4. Друзья! (Дорогие мои друзья!) охраняйте природу.
5. Угомонись ты, ветер (надоедливый злой ветер).
6. Воины (смелые бесстрашные воины), вами гордится
народ. 7. Как я люблю тебя, Отчизна! (советская моя
Отчизна!), 8. Березка (белоствольная березка у моего
окна), я любуюсь тобой всегда: и зимой, и летом.
35 слов.
Задание, Перестроить данные предложения, чтобы они выра¬
жали вопрос или повеление. Подлежащее данных” предложений
использовать в роли обращений*,
Образец. Пионеры овладевают знаниями.— Пионеры, овладе¬
вайте знаниями.
1. Народы мира борются за мир. 2. Рабочие выполня¬
ют план. 3. Товарищи нефтяники перенимают опыт пере¬
довиков. 4. Трудящиеся Советского Союза смело внед¬
ряют достижения науки. 5. Школьники нашего района
собирают металлолом. 6. Юннаты готовятся к весне.
7. Любители спорта участвуют в лыжных состязаниях.
8. Пионеры городов и сел соревнуются за право носить
почетное звание «Дружина — спутник семилетки». 9. Ре¬
бята нашего двора строят и развешивают птичьи доми¬
ки по садам и лесам. 10. Завтра по телефону позвонит
товарищ.
61 слово.
СЛОВА-ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДА И НЕТ
Задание. Ответить на вопросы, используя для усиления
утвердительного или отрицательного смысла предложения слова да
и нет.
Образец. Сбудутся ли ваши мечты? — Да, мои мечты непре¬
менно сбудутся.
1. Любите ли вы природу (живопись, музыку)?
2.	Есть ли у вас братья и сестры? 3. Нравится ли вам
путешествовать? 4. Собираетесь ли вы летом пойти в ту¬
ристский поход по своему краю? 5. Знаешь ли ты, что
нужно взять в поход? 6. Умеешь ли ты одной спичкой
разжечь костер? 7, Строили ли вы когда-нибудь шала¬
ши? 8. Приходилось ли тебе варить на костре уху?
10. Случалось ли вам ночевать в лесу?
64 слова.
83

Задание: Заменить утвердительные предложения отрицатель¬
ными, а отрицательные — утвердительными, используя при этом
слова-предложения да и нет.	•
Образец, На улице холодно.— Нет, на улице не холодно. Он
мне не помогает.— Да, он мне помогает.	.
1. Солнце светит* 2. Дождь соберется к вечеру.
3.	Я не хочу знать окончания этой истории. 4. Он не воз¬
вратится сегодня. 5. Огонь все-таки погаснет. 6. Кажет¬
ся, ребенок не уснул. 7. Ты опоздаешь на поезд. 8. Козуля
заметила охотника. 9, Он не согласился с моим предло¬
жением. 10. Я буду дома в полдень.
42 слова.
Задание. Вставить вводные слова, обращения, слово-предло¬
жение нет.
Дорогая Галочка!
Извини (пожалуйста), что долго не отвечала на твое
письмо. Я не писала тебе вот почему: (во-первых) забо¬
лела сестренка, и мне пришлось быть около нее всё
время. (Во-вторых) было много работы на огороде.
(В общем) не сердись на меня (милая Галинка).
Ты спрашиваешь, нравится ли мне книга, которую
ты советовала прочесть. Скажу откровенно: (нет) я от
н.ее не в восторге, хотя читается она с интересом. Слиш¬
ком уж всё неправдоподобно.
Когда же ты приедешь (Галочка)? Очень хочется
увидеть тебя поскорее!
Твоя Таня.
61 слово.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Задание. Изменить место прямой речи по отношению к ав¬
торским словам. (Порядок слов в них может изменяться.)
Образец: Повар учил Алешу: «Чтобы поумнеть, надо читать
правильные книги».— сЧтобы поумнеть, надо читать правильные
книги»,— учил повар Алешу.
1. «Дедушка не злой и не страшный»,— думает Але¬
ша. 2. «Доносчику первый кнут»,— говорит дед ябеднику
Саше. 3. Дед так отзывается о Цыганке: «Не мал чело¬
век растет». 4. Бабушка восклицала: «Милые мои люди!
84

Ох, как мне вас жалко!» 5. Однажды Павел спросил его:
«Кто ты такой, Федор?» 6. «А что будет, если опять при¬
дут петлюровцы?» — тихо спросила Валя, не отрывая
глаз от брата. 7. Павел тихо ответил: «Я думаю, что ты
большевик или коммунист». 8. Пробежав поданный ему
конверт, Денисов крикнул: «Ростов! Петя!»
75 слов.
Задание. Изменить место авторских слов — поставить их в
середину прямой речи.
'Образец. «•Нечего удивляться, пролетарской молодежи здесь
почти нет»,— прервала его Игнатьева.— «Нечего удивляться,— пре¬
рвала его Игнатьева,— пролетарской молодежи здесь почти нет».
1. «Обойдемся и без вас,— просить не будем»,—
яростно накинулся он на собрание. 2. «Товарищи моло¬
дежь, каждый из вас может продумать всё то, что он
слышал здесь»,— говорила она. 3. «Ты на мать не смот¬
ри, Валя. Она не разбирается в этом»,— возразил Се¬
режа. 4. «Ну как живешь, друг? Служишь где?» — спро¬
сил толстый, восторженно глядя на друга. 5. «Порфирий!
Ты ли это?» — воскликнул толстый, увидев тонкого.
6.	«Врешь, это не больно! А вот этак больно»,— сказал
дед. 7. «Книга, дружище, как хороший сад, где всё есть:
и приятное, и полезное»,— говорил Алеше один из его
взрослых друзей. 8. «Почему в шесть? Ведь сменяются в
семь?» — спросил Павка.
99 слов.
Задание. Ввести в данные высказывания слова автора, по¬
ставив их после, перед или в середине прямой речи (по указанию
учителя). Необходимо предупредить повторение глаголов говоре¬
ния в авторских словах.
1.	«Безумству храбрых поем мы песню» (говорил
А. М. Горький). 2. «Светить — и никаких гвоздей! Вот
лозунг мой и солнца!» (восклицал великий советский
поэт В. В. Маяковский). 3. «Где народ, там и стон» (так
кратко, но выразительно охарактеризовал положение на¬
рода Н. А. Некрасов). 4. «Основное мое средство борь-
|ц.г — работа» (мужественно заявлял Островский).
'• Исли враг не сдается, его уничтожают (призывал к бес¬
пощадной борьбе с врагами Родины А. М. Горький)<
■ • «Смерть подошла ко мне вплотную, но я ей не под¬
85

даюсь» (писал Островский во время болезни). 7. «Во что
бы то ни стало надо идти вперед (звал Островский)
в этом мужество». 8. (Островский, вспоминая о матери,
сказал): «Есть на свете прекраснейшее существо, у ко¬
торого мы всегда в долгу,— это мать». 9. «Я бросался
на прорыв железного кольца, которым жизнь меня охва¬
тила (так говорил Островский о своей борьбе со страш¬
ной болезнью). Я должен, я страстно хочу получить пу¬
тевку в жизнь». 10. (Н. А. Некрасов верил в светлое
будущее русского народа) «Народу русскому пределы
не поставлены,— пред ним широкий путь».
93 слова,
Задание. Ввести в данный диалог слова автора.
— Расскажи что-нибудь,— прошу я бабушку.
— Что?—(спрашивает она).
— Расскажи сказку,— (продолжаю умолять я).
— Не знаю я сказок,— (отвечает, отказывается ба¬
бушка).
— Всё равно, расскажи о себе,— (настаиваю я).
— Ну что ж, слушай,— (соглашается наконец ба¬
бушка).
21 слово.
Задание. Ввести в диалог (в слова автора) подходящие по
смыслу глаголы.
Как только Маша кончила чтение материалов, разго¬
вор возобновился:
— Не согласйа я с нашим планом. Разве это рост? —
(говорила, возмущалась) Гришина.
— В летнее время доим коров вручную,— (заявила
Елисеева).— Нужно приобрести передвижные электро¬
доильные установки.
— Уход за кукурузой тоже надо механизировать
полностью,— (предложила) Рита.
— Не знаю, стоит ли продавать своих коров,— (ска¬
зала, начала) Любовь Люмина.
— А ты прислушайся, что люди говорят,— (возрази¬
ла) Анна Васильевна.— Одна морока с ними.
— А детей чем кормить?—(не унималась) Лю¬
бовь.
86

— В совхозе будешь покупать по десять копеек за
литр,— (отвечала, настаивала на своем) Анна Василь¬
евна.
— А будет еще дешевле,— (подтвердил) директор
совхоза.
79 слов.
Задание. Заменить прямую речь косвенной.
1. Корчагин устало ответил: «Освободили по ошиб¬
ке». 2. «А вы не ошиблись?» — спросил он Лизу. 3. «Мо¬
гу я видеть официанта Прохора?»—спросил у Глаши
незнакомый рабочий. 4. Леденев сказал Павлу по-отече¬
ски тепло: «Ну, расскажи теперь о своих делах». 5. «Я не
взяла удочки»,— ответила Тоня. 6. «Разбуди пораньше:
завтра я дежурная, нужно убрать мой класс»,— попро¬
сила девочка маму.
52 слова.
Задание. Заменить косвенную речь прямой.
1. Придушенный бас ответил, что это он, Жухрай.
2.	Павел сказал • Федору, что в доме, кроме него, никого
нет. 3. Сережа огорченно сказал, что у них ничего не
вышло с гимназистами. 4. Дед снова спросил Алешу,
сек ли его отец.
36 слов.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Творческие диктанты, методика, их проведения	......	3
Части речи	    22
Имя существительное  	22
Имя прилагательное  	25
Местоимение	 ^29
ГЛагол  	  31
Причастие . * »  	:	.	36
Деепричастие  	  38
Наречие ............	 	40
Междометие  	  41
Простое предложение . , *  	    42
Сказуемое  	    43
Второстепенные члены предложения	........	46
Типы предложений .  	  52
Однородные члены предложения *		 54
Сложное предложение	  »	.	.	 57
Сложносочиненные предложения  	57
Сложноподчиненные предложения	59
Бессоюзные сложные предложения . . ,	'	.	70
Обособление 	 .............	71
Слова, грамматически не связанные с предложением	....	80
■
Прямая и косвенная речь	84

Таисия Алексеевна Ладыженская
ТВОРЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ
Редактор Г. К. Лидман-Орлова "
Обложка художника Л. М. Чернышева
Художественный редактор Н. П. Ременникова
Технический редактор Р. В. Цыппо
Корректор С. А. Березина
* * •
Сдано в набор 4/\Ш1 1962 г. Подписано к печати 21 /XI ИК>2 г,
(МХЮвУм. Печ» л, 5,5 (4,21). Уч.-изд. л. 4,33. Тираж 240 ООП *кэ.
Учш'дгия. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41,
Полигрвфкомбннат ям. Якуба Коласа
1 лпиипдпта Министерства культуры БССР,
Минск, Красная, 23.
Им и и» № 1253. Цена 12 коп.