Т В Блшингкпя Т В Пятни на

От авторов
Среди детей, страдающих моторной алалией, значительную часть составляют дошкольники, имею-
щие I уровень речевого развития При относительно сформированной импрессивной речи (понимании
слов и отношений между ними) их собственная (экспрессивная) речь состоит из односложных звуковых
комплексов, лепетных и аморфных слов-корней и звукоподражаний
При наличии большого количества различного рода логопедической и психологической литературы
по проблеме моторной алалии, в ней делается акцент на разные аспекты изучения и коррекции речи у
детей, в речевом арсенале которых присутствуют элементарные фразовые конструкции Коррекционная
работа с моторными алаликами на первом, начальном этапе логопедического воздействия освещена
недостаточно Наряду с этим, по данным отечественных и зарубежных исследователей, отмечается, что в
ходе спонтанного развития ребенка состояние его речи не остается неизменным, хотя это развитие резко
отличается от онтогенетического развития нормально говорящих детей по количественным и
качественным показателям Основной задачей начальных этапов логопедической коррекции является
создание стимулов, «пусковых механизмов», которые должны обеспечить развитие речи детей,
страдающих алалией, и усвоение ими языковой системы в целом
Данное пособие — попытка систематизировать наработанный авторами практический материал по
преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста Путь формирования речи в онтогенезе,
опыт развития речи ребенка в этнопедагогике (не зря ведь народ придумал огромное количество стихов,
песенок и потешек, которые рассказываются детям с самого рождения!), данные о влиянии мелкой
моторики на процесс речевого развития, связь между моторной сферой ребенка и речью — учет всех
вышеназванных факторов позволил создать систему игр и упражнений для коррекции моторной алалии у
детей дошкольного возраста на начальном этапе работы
Пособие состоит из двух частей — тематического обзора логопедических публикаций и практи-
ческого материала для учителей-дефектологов, воспитателей, психологов Это два аспекта одной
проблемы, диалог между теоретиками и практиками, органичное дополнение, ведь без знания теоре-
тических основ — современных взглядов на этиологию, патогенез, симптоматику речевых нарушений
при моторной алалии — невозможно наметить эффективные научно обоснованные направления
логопедической работы и пути выхода из состояния недоразвития речи
В приложениях приводится разработанная авторами форма обследования детей с моторной алалией,
имеющих I уровень речевого развития, таблицы дифференциальной диагностики моторной алалии,
наглядный и дидактический материал, позволяющий сделать логопедические занятия интересными и
увлекательными для дошкольников
Глава 1
АЛАЛИЯ КАК ПРОБЛЕМА
СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ
Изучение алалии как особого типа недоразвития речи имеет вековую историю. Но, вместе
с тем, сегодня еще нельзя сказать, что эта патология полностью изучена, что раскрыты
и описаны этиология, патогенез, симптоматика и коррекция нарушений. Более того, даже
само понятие «алалия» неоднократно подвергалось трансформации и переосмыслению. Уче-
ные продолжают вести спор по вопросам терминологии, классификации, методики коррекцион-
ного воздействия при алалии.
Сегодня большинство исследователей под алалией понимают отсутствие или недоразвитие
речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга (центр Бро-
ка, центр Вернике) во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [20].
Обоснованные статистические сведения о распространенности алалии в научно-методичес-
кой литературе отсутствуют, а зарубежные источники представляют разноречивые данные.
Имеется информация о том, что среди детей дошкольного возраста ал алия встречается пример-
но у 1 %, а среди детей школьного возраста — у 0,2 —0,6 %. В среднем можно считать, что
алалия встречается у 0,1 % населения. Многие авторы подчеркивают, что у мальчиков это
нарушение отмечается в 2 раза чаще, чем у девочек [25].
Нельзя расценивать алалию как временную функциональную задержку речевого разви-
тия. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все
компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй.
Весь процесс становления речи при этом речевом нарушении проходит в условиях патоло-
гического состояния центральной нервной системы.
ЭТИОЛОГИЯ АЛАЛИИ
Причины возникновения синдрома алалии многообразны. Этиопатогенетические факторы
могут действовать в разные периоды развития ребенка (табл. 1).
Таблица 1
Факторы возникновения синдрома алалии
Пренатальный период	Натальный период	Постнатальный период
Л 0 J		
4
Продолжение табл. 1
Пренатальный период	Натальный период	Постнатальный период
•	Интоксикации; •	хронические заболе- вания матери; •	нарушения кровооб- ращения плода; •	ушибы и падения ма- тери с последующей травматизацией плода; •	неблагоприятное те- чение беременности с угрозой выкидыша; •	врожденная отяго- щенность (болезни родителей, такие как туберкулез, сифилис и т. п.)	Патология родов: •	неудачное применение средств родовспомо- жения; . затяжные или стре- мительные роды; . рождение ребенка с родовой опухолью, гематомой; •	асфиксия новорож- денного и др.	Биологические факторы: •	ранние травмы головы; •	инфекционный гепатит; •	менингит; •	менингоэнцефалит; •	длительно текущие соматические заболе- вания; •	цепочка детских инфекций, вызывающих истощение центральной нервной системы и отрицательно влияющих на ее развитие Социальные факторы (усугубляющие влияние биологических факторов): •	недостаточность речевых и интеллекту- альных контактов; •	конфликтные отношения в семье; •	неправильные методы воспитания; •	госпитализм; •	среда, состоящая из лиц с речевой пато- логией; •	многоязычие в семье и др.
МЕХАНИЗМЫ АЛАЛИИ
Вопрос о механизмах алалии во многом не раскрыт и дискуссионен. Существуют три
наиболее популярные группы концепций, объясняющих механизм нарушений [19].
СЕНСОМОТОРНЫЕ: речевое недоразвитие при алалии связано с патологией моторной
или сенсорной сторон речи.
Несовершенство моторной стороны речи: поражение центрального (коркового) отдела рече-
двигательного анализатора ведет к несовершенству его работы. Это лежит в основе нарушения
экспрессивной речи. В частности, большая роль отводится артикуляторной апраксии, из-за
которой ребенок затрудняемся в произволе!ве артикуляционных движений.
Несовершенство сенсорной стороны речи связано с неполноценностью работы центрального
отдела речеслухового анализатора, результатом чего является недостаточность фонематическо-
го восприятия, следовательно, плохое понимание речи.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ: при алалии отмечается патология некоторых сторон психической
деятельности.
Нарушения связываются с недостаточной сформированностью памяти, внимания, мысли-
тельных процессов. Недостаточность высших психических функций и снижение психической
активности может вести к грубым нарушениям формирования речи.
ЯЗЫКОВЫЕ: недоразвитие речи связано с несформированностью языковых операций про-
цесса восприятия и порождения речевых высказываний.
Последняя точка зрения является, по мнению большинства современных исследователей
(В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович, В. К. Воробьева, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова,
Т. Б. Филичева и др ), наиболее обоснованной и отражает представления о речи как о много-
уровневой сложноструктурной деятельности, которая не ограничивается только сенсомоторными
характеристиками.
5
Чтобы точнее представить механизм речевых нарушений и механизм алалии в частности,
необходимо представить уровни и зоны коры головного мозга (рис. 1).
Зоны ощущений пред-
Рис. 1. Карта цитоархитектонических полей коры головного
мозга: а - первичные поля; 6 - вторичные поля;
в — третичные поля
ставлены первичными поля-
ми коры мозга и занимают
незначительную площадь:
вдоль центральной борозды,
на стыке височной и темен-
ной областей и в затылочной
доле. Они начинают функ-
ционировать после рожде-
ния ребенка. На определен-
ной стадии развития, к мо-
менту возникновения у ре-
бенка возможности обозна-
чить предмет словом, в дей-
ствие вступают более слож-
ные вторичные поля коры.
Они обеспечивают процессы
восприятия и воспроизведе-
ния. При этом мозговые зоны
ощущений перестают быть доминирующими. Часть клеток вторичной коры специализирована
на восприятии и воспроизведении речи в рамках речевого слухового гнозиса и артикуляцион-
ного праксиса: для слухового восприятия это височные зоны, для воспроизведения — темен-
ные и заднелобные области левого полушария, для зрительного восприятия — затылочные.
Речевые зоны расположены у детей преимущественно в правом полушарии мозга, которое
начинает «действовать» первым, но постепенно речевая доминанта перемещается в левое полу-
шарие (у взрослых). Переход главенствующей роли от правого полушария к левому носит
название левополушарной функциональной литерализации. Существуют еще более высокие
по уровню речевые зоны мозга. Они отвечают за речевые смыслы и символы. Такие зоны
составлены третичными полями коры мозга (языковой уровень). Благодаря им, ребенок овла-
девает сложно построенной речью, чтением, письмом, понимает переносные значения слов,
синонимы, метафоры, юмор. Без клеток символического (языкового) уровня невозможно созна-
тельное овладение сложными текстами, грамматическими правилами, орфографией. За овладе-
ние словарем ответственны височные доли сначала обоих полушарий, потом преимущественно
левого. Усвоение и использование морфологических правил (словообразование и словоизме-
нение) обеспечивают теменные доли, синтаксис (правила построения предложений) ребенок
осваивает благодаря функционированию заднелобных долей мозга левого полушария. В ре-
зультате сложных взаимодействий мозговых зон происходит' объединение их функций — функ-
циональные интеграции. Таким образом, нормальное развитие речи предполагает, что мозг
ребенка не имеет внутриутробных или родовых повреждений, и ребенок находится в благопо-
лучной речевой среде.
СИМПТОМАТИКА АЛАЛИИ
В результате органического поражения головного мозга у детей с алалией могут наблю-
даться недостатки со стороны некоторых мозговых структур. Вследствие этого, симптоматика
алалии достаточно многообразна и не ограничивается нарушением только речевой функции.
Характер алалического синдрома в каждом конкретном случае:
•	имеет индивидуальные особенности;
•	зависит от локализации и тяжести органического поражения;
•	определяется общим соматическим состоянием ребенка, его возрастом, интеллектуальны-
ми возможностями;
•	испытывает влияние среды, окружающей ребенка.
6
Неврологическая симптоматика: может иметь выраженный, а чаще стертый характер У детей с
алалией может наблюдаться неврологическая микросимптоматика, свидетельствующая о неблагополучии
со стороны центральной нервной системы (нарушения тонуса некоторых групп мышц, спастичность,
паретичность, односторонний птоз, горизонтальный нистагм и др ) Иногда у таких детей выявляется
синдром ММ Д
Одними из наиболее часто встречающихся при алалии неврологическими симптомами являются
апраксия и агнозия
Апраксия — расстройство произвольных движений (чаще всего выражены со стороны тонкой и
артикуляционной моторики) Ребенок затрудняется в выполнении какого-либо действия, требующего
диффиренцированньгх движений пальцев, по подражанию не может выполнить каких-либо
артикуляционных движений (характерно для моторной алалии) Агнозия — расстройство узнавания
(может быть как зрительное, так и слуховое) Имеет место при сохранности у ребенка элементарной
чувствительности (слух, зрение) При слуховой агнозии ребенок в тяжелых случаях не различает, не
соотносит с предметом никакие звуки В более легких случаях слуховая агнозия проявляется в
нарушении дифференциации акустически сходных звуков речи Зрительная агнозия в случае грубого
поражения выражается в невозможности зрительного узнавания предметов, в более легких случаях
проявляется избирательно (нарушение дифференциации предметов по цвету, форме, величине,
нарушение дифференциации геометрических фигур, неузнавание цифр и букв, различные комбинации
вышеперечисленных нарушений) В ряде случаев у детей с алалией наблюдается астериогноз (нарушение
узнавания на ощупь)
Психопатологическая симптоматика проявляется в отклонениях от нормы в развитии сенсорных
функций (зрительного восприятия, слухового восприятия, тактильно-двигательных ощущений) При
алалии дети не получают достаточного запаса сведений из процесса общения с окружающими Много
исследователей уделяли большое внимание интеллектуальному развитию детей с алалией и отмечали,
что у этих детей есть некоторые интеллектуальные особенности, примитивизм, конкретность мышления,
пробелы в знаниях, трудности в овладении понятиями Все эти проблемы усугубляются общим
снижением работоспособности детей с алалией, высокой утомляемостью, слабостью произвольного
внимания
Особенности эмоционально-волевой сферы: у детей с алалией часто наблюдается психический
инфантилизм, одной из характерных черт которого являются особенности эмоционально-волевой сферы
Эти особенности проявляются в лабильности настроения (причем смена настроения часто неадекватна),
характерна некоторая дурашливость, отсутствие самокритики, излишняя доверчивость Игровая
деятельность также отличается своеобразием интерес к игре как правило летучий, чаще у детей с
алалией в игре роль ведомых Наблюдение за игровой сферой может быть крайне информативным в
плане характеристики эмоционально-волевой сферы У детей с более выраженной органической
недостаточностью могут наблюдаться проявления немотивированной агрессии, раздражительности,
характерно нежелание вступать в контакт, замкнутость, волевые качества не развиты, при затруднениях
следует отказ от начатой деятельности
Речевая симптоматика выражена обширно, разнообразно, что обусловлено системностью
нарушения речи при алалии Страдают все стороны речи При любой форме алалии нарушается как
импрессивная, так и экспрессивная речь У детей с алалией своеобразно протекает развитие речи, даже
если речь начинает развиваться самостоятельно, она не складывается в систему, ребенок усваивает лишь
отдельные фрагменты этой системы, не постигая в своем практическом опыте всех языковых
закономерностей Выраженное недоразвитие речи ребенка проявляется во всех ее компонентах
Фонетическая сторона речи: не формируется звуковой состав речи, характерно грубое
искажение звукослоговой структуры слов, не развиты фонематические функции (ребенок
длительное время затрудняется с дифференциацией звуков)
Лексика очень бедная, пополняется медленно, характерны замены слов по различным признакам,
трудности актуализации словаря
Грамматический строй речи: дети медленно, дефектно овладевают словоизменением и
словообразованием, используют простую фразу, в речи выражены стойкие аграмма-тизмы
Сложными синтаксическими конструкциями дети самостоятельно не овладевают
7
КЛАССИФИКАЦИИ АЛАЛИИ
Ллалия неоднородна по своим проявлениям и степени выраженности языкового недоразви-
тия. Различные критерии дифференциации форм алалии позволили ученым создать несколь-
ко классификаций этого нарушения.
Р. Е. Левина (1951) разработала психологическую классификацию алалии, выделив не-
сколько групп детей с алалией: 1) с неполноценным слуховым (фонематическим) восприятием;
2) нарушением зрительного (предмегного) восприятия; 3) нарушением психической активности;
4) нарушениями двигательной сферы [23].
М. Зееман (1962) подразделяет центральные расстройства речи детского возраста на
экспрессивные дисфатические нарушения с типичными признаками моторных нарушений и со-
хранным пониманием обращенной речи и рецептивные дисфа1ические нарушения с преоблада-
нием сенсорных расстройств [24].
В. К. Орфинская (1963) разработала лингвистическую классификацию, выделив по ве-
дущему типу нарушения языковых систем 10 форм алалии: 4 формы моторной, 4 формы
сенсорной недостаточности и 2 формы, обусловленные двигательно-зрительными расстрой-
ствами, лежащими в основе недоразвития речи. Таким образом, автор связывает формы ала-
лии с нарушениями: речедвигательного; двигательного; слухового и речедвигательного анали-
заторов [34].
Р. Е. Левина и II. А. Никашина (1968) выделяют в алалии три «уровня речевого разви-
тия» [22].
Е. Ф. Соботович (1985), анализируя нарушение с учетом психолингвистической структу-
ры речевой деятельности, выделяет: 1) алалию с преимущественными нарушениями усвоения
парадигматической системы языка; 2) алалию с преимущественными нарушениями синтагма-
тической системы языка. Она говорит о наличии 5 типов алалии, различающихся механизма-
ми и речевой симптоматикой [43].
По мнению В. А. Ковпгикова (1985), различаются импрессивпые (сенсорные) и экспрес-
сивные (моторные) формы алалии [19].
Значительное распространение получила топологическая (клиническая) классификация
алалии. В ее основе лежит критерий учета локализации поражения головного мозга (рис. 2).
АЛАЛИЯ
Рис. 2. Топологическая (клиническая) классификация алалии
Моторная алалия обусловлена нарушениями центрального (коркового) отдела речедвига-
тельного анализатора (центра Брока).
Сенсорная алалия обусловлена поражением центрального отдела речеслухового анализа-
тора, страдает задняя треть верхней височной извилины — центр Вернике.
Сенсомоторная алалия сочетает в себе признаки моторной и сенсорной алалии.
Возникновение и динамику развития алалии можно схематично представить следующим
образом: та или иная причина вызывает поражение всей сенсомоторной области коры головно-
го мозга, вследствие чего у ребенка возникает тотальная алалия. В дальнейшем под воздей-
ствием компенсаторных факторов и развития вещества мозга основной очаг повреждения сдви-
гается в сторону сенсорной или моторной области коры. Поэтому разделение алалии на формы
сенсорную и моторную на начальных этапах развития ребенка несколько условно, лишь
в дальнейшем можно выделить ведущий компонент нарушения. В ряде новейших исследова-
8
ний это деление проводится в терминах экспрессивной и рецептивной алалии (по аналогии с таким же
делением афазии) Этими терминами подчеркивается не физиологический, а психологический подход к
квалификации нарушения [26]
Некоторыми исследователями выделяется еще одна форма алалии — оптическая. Она
обусловливается неполноценностью деятельности речезрительного анализатора (затылочная область
левого полушария) При этом нарушено понимание и использование в речи логико-грамматических
конструкций, в основе которых лежат пространственные и временные представления Также нарушается
понимание и усвоение предложнопадежных конструкций, сравнительных конструкций, наречий
МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ
Моторная алалия — системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического
характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевого
высказывания при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций
Локализация поражения головного мозга при моторной алалии изучена недостаточно У многих детей
с моторной ал алией ЭЭГ и клинические исследования выявляют неврологические симптомы
двигательных и речедвигательных нарушений В современной клинической литературе доминируют две
точки зрения на локализацию поражения при моторной алалии
•	для моторной алалии характерно не локальное, а диффузное поражение головного мозга стертого
характера Эти минимальные поражения затрагивают оба полушария и носят билатеральный
характер,
•	возможен локальный характер поражения головного мозга ЭЭГ детей с моторной ал ал пей
выявили особенности биопотенциалов мозга, свидетельствующие о снижении активности
центральной нервной системы и патологический характер волн в некоторых областях мозга При
этом разные авторы указывают на различную локализацию патологических проявлений Так,
например, Р А Белова-Давид указывает на поражение височных и затылочно-теменных областей
разных полушарий У некоторых детей с моторной алалией сочетается поражение височной и
лобной областей мозга Е М Мастюкова выявила у некоторых детей недостаток
функционирования теменно-затылочной области доминантного полушария и поражение
подкорковых областей
Сторонники второй концепции объясняют речевую несформированность моторной недоста-
точностью (Р Коэн, Г Гутцман, Р А Белова-Давид, Н Н Трауготт, Ф К Орфинская и др)
Большинство авторов связывают алалию с кинетической или кинестетической апракси-ей Р А Белова-
Давид, исследуя детей с моторной алалией, в зависимости от того, какой отдел речедвигательного
анализатора пострадал, выделила моторную афферентную и моторную эфферентную алалию
При афферентной моторной алалии может отмечаться кинестетическая артикуляторная апраксия
(или ее элементы) Ребенок затрудняется в нахождении отдельных артикуляций, для его речи характерны
замены артикуляционно схожих звуков Ребенок также не может воспроизвести, повторить слово, фразу
Правильная артикуляция в речи закрепляется с трудом
При эфферентной моторной алалии может наблюдаться кинетическая артикуляторная апраксия
(или ее элементы) В этом случае у ребенка страдает переключение от одной артикуляции к другой,
ребенку трудно включиться в движение, выполнить серию движений В речи детей грубо искажена
слоговая структура слов (при этом нарушения звукопроизноше-ния отходят на второй план), могут
наблюдаться персеверации (патологическое непроизвольное повторение одних и тех же элементов речи)
Как показывают исследования А Р Лурия, локальные поражения при моторной алалии, не нарушая в
целом аналитико-синтетическую деятельность, могут вызывать избирательную недостаточность
некоторых психических (корковых) функций или сторон поведения Так поражение лобных отделов
мозга, позволяющих вырабатывать и сохранять программы действий человека и пластично менять их по
мере изменения ситуации, приводит к нарушению удержания действия в пределах заданной схемы,
затруднениям при одновременном или попеременном выполнении несложных движений
9
A. P. Лурия и Л. С. Цветкова указывают, что при поражении передних базальных отде-
лов лобных долей наблюдается изменение поведения - общая расторможенность, импульсив-
ность, аффективные вспышки.
При поражении заднелобных отделов отмечается аспонтанность — медленное включение
в выполнение задания и переключение с одного действия на другое, требуется дополнитель-
ная стимуляция ребенка.
Поражение кинестетических областей коры головного мозга приводит к кинестетической
апраксии (нарушению проприоцептивного анализа), т. е. при полной сохранности движе-
ний артикуляционного аппарата ребенок затрудняется найти заданное положение губ,
языка, у него не формируется связь между фонемой и артикулемой.
Поражение первичных и вторичных полей теменно-затылочной области коры ведет к нару-
шению пространственного гнозиса (трудности дифференциации предметов и их деталей по
форме, величине, расположению в пространстве). В случае нарушения третичных полей тс
менно-затылочной коры, обеспечивающих синтез информации, поступающей из центральных
отделов зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов, теряется способность
одновременно и в целом воспринимать комплекс предъявленных предметов, фигур, карти-
нок, ориентироваться в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Симптоматика моторной алалии разнообразна, складывается из речевых и неречевых
симптомов.
Неврологические симптомы включают нерезко выраженную спастичность, паретичность
мышц и мышечных групп, возможны синкинезии, гиперкинезы. Часто наблюдается ручная,
оральная, артикуляторная апраксия. Со стороны моторной сферы таких детей могут отмечать-
ся нарушения осанки и походки, нарушения объема, персключаемости и координации движе-
ний. Исследователи наблюдали две различающиеся группы детей с моторной алалией:
1) расторможенные, гиперактивные; 2) заторможенные, малоподвижные. У детей с моторной
алалией чаще встречается леворукость.
Психологическая симптоматика’, отклонения в формировании, развитии и протекании
психических процессов -- памяти (особенно страдает слухоречевая память), внимания (слу-
ховое внимание), своеобразие мышления (существует мнение, что интеллектуальное развитие
детей с алалией не лимитировано состоянием речи (Корнев, 2006)).
Речевая симптоматика. Считается, что при моторной алалии нарушено формирование
экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной. При этом наблюдается
большая диссоциация между состоянием импрессивной и экспрессивной речи (табл. 2).
Таблица 2
Симптоматика нарушений экспрессивной речи при моторной алалии
Показатель	Характеристика
1. Фонетико- фонематическая сторона речи	1.	Возможно спонтанное появление звуков, их использование в составе слов сопряжено со значительными затруднениями. 2.	Трудности комбинирования отдельных элементов речи в единое целое. 3.	Трудности формирования динамического артикуляционного стереотипа, перестановки звуков и слогов, упрощение и искажение структуры слов. 4.	Нарушения тонких двигательных координаций речевого аппарата 5.	Нарушения аналитико-синтетической деятельности речедвигательного ана- лизатора: оральная апраксия, нарушения последовательности, переклю- чаемости и т. п. 6.	Трудности поиска артикуляционной позы, неумение выполнить опреде- ленное артикуляционное движение или комплекс последовательных движе- ний, трудности усвоения их последовательности. 7.	Нарушение фонематической реализации слов и высказываний, языкового оформления речи — звукослогового и морфемного строя речи. 8.	Нарушение ритмической организации слов: замедленность речевого потока, послоговое произнесение с паузированием между словами и слогами, с равно- и разноударнос гью слов. Скандированный или фрагментарный ха- рактер речи. 9.	Несфор миро ванн ость ритмической структуры слова и фразы, нарушения мелодики, темпа и ритма речи
2.Лексический строй речи	1. Сложность усвоения новых слов, выраженные нарушения актуализации слов в речи. 2. Нечеткость значения слов, наличие аморфных слов и слов-корней, замены слов по звуковому и семантическому сходству, замены целого на часта и т. п.
10
Продолжение табл. 2
Показатель	Характеристика
	3. Недостаточное употребление в речи глаголов, прилагательных, наречий, числительных, служебных слов, предлогов и союзов. 4. Сужение и расширение значений слов в процессе их употребления в речи
Существительные:	1. Застревания на исходной форме слова (именительный падеж сущест- вительных). 2. Пропуск предлогов, искажение окончаний в падежных конструкциях (в основном дательного, родительного и предложного падежей), трудности усвоения склонения существительных
Глаголы:	1.	Замены глагольных форм инфинитивом. 2.	Трудности овладения возвратными глаголами. 3.	Трудности освоения изменения глаголов по лицам и числам, а также по родам в прошедшем времени
Прилагательные:	1. Запаздывание появления прилагательных в лексиконе, частые замены прилагательного неопределенной формой глагола. 2. Искажения родовых окончаний прилагательных, ошибки изменения по числам и падежам
3. Грамматический строй речи	1. Выраженные нарушения грамматического строя речи, сохраняющиеся в речи детей длительное время и характерные не только для экс- прессивной, но и для импрессивной речи (затрудняются в дифференциации грамматических форм)
4. Построение фразы	1.	Преимущественное использование: а)	односоставных предложений; б)	двусоставных предложений, состоящих из указательного местоимения и существительного в именительном падеже; в)	предложений, состоящих из двух существительных (субъект — объект); г)	предложений в виде сочетания слова с жестом. 2.	Нарушения порядка слов во фразе, пропуски слов
5. Связная речь	1. Грубое нарушение формирования связной речи, невозможность передачи последовательности явлений и событий, выделения и установления временных, причинно-следственных и других связей и отношений в тексте, нераспространенность и конкретность сообщения. 2. Нарушение последовательности изложения (страдает смысловое прог- раммирование) либо невозможность выделения главного в содержании сообщения при соблюдении последовательности изложения событий (страдает переход от мысли к речи)
У детей с алалией наблюдается многообразие вариантов недоразвития речи: от полного до
частичного ее отсутствия. Разные исследователи называют различные степени тяжести алалии.
Р. Е. Левина выделяла 3 уровня речевого недоразвития (отсутствие общеупотребительной
речи, начатки общеупотребительной речи и развернутая речь с элементами недоразвития во
всей речевой системе), Т. Б. Филичева выделила и описала 4 уровня речевого недоразвития
(1999).
Различия в проявлениях речевого недоразвития некоторыми авторами рассматриваются как
разные степени проявления одного и того же нарушения, и они дифференцируют алалию по
уровням речевого недоразвития, полагая, что ребенок в процессе своего развития проходит ряд
этапов, для каждого из которых характерна своя картина нарушения. Н. Н. Трауготт, Л. В. Ме-
лехова называют 4 периода (этапа) в формировании речи ребенка с алалией, О. В. Правдина
называет также 4, но других этапа.
Моторная алалия неоднородна по своим проявлениям: иногда отмечается преимуществен-
ная несформированность операций отбора языковых средств, т. е. фонематических, лексичес-
ких и грамматических элементов, в других случаях преобладающее нарушение — несформи-
рованность операций комбинирования. Выявляется неравномерность нарушений языковой си-
стемы: алалии с преимущественной несформированностью фонематического или грамматического
уровня языковой системы и алалии с относительно равномерной несформированностью всех
языковых систем. Наблюдаются и различия в возможностях речевой реализации тех языковых
средств, которыми владеют дети.
И
ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ И ПРОГНОЗ
МОТОРНОЙ АЛАЛИИ
Процедура и алгоритм обследования детей с моторной алалией
Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно
и грамотно была проведена диагностика алалии, насколько были продуманы и реализованы
педагогом тактика и стратегия обследования речи и неречевых психических функций ребен-
ка. Задача проведения тщательной всесторонней диагностики — выявить характер патоло-
гии, ее структуру, индивидуальные особенности проявления у конкретного ребенка с алали-
ей, поскольку планирование индивидуальных и групповых занятий с детьми напрямую
определяется теми показателями речевого и психического развития, которые были выявлены
в процессе обследования.
Прослеживая путь ребенка с моторной алалией в группу для детей с тяжелыми нарушениями
речи, можно отметить, что диагностика его состояния складывается из двух последовательных
процедур: 1) обследование ребенка специалистами психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК); 2) обследование учителя-дефектолога, который непосредственно будет заниматься
коррекцией речи этого ребенка. Отметим, что задачи, стоящие перед педагогами (и медиками),
технология проведения, временные рамки обследования, протоколирование и оформление ре-
зультатов будут в обоих случаях различаться. Результатом обследования ребенка специалиста-
ми ПМПК будет являться выведение психолого-педагогического и логопедического заключения
и определение индивидуального коррекционного маршрута (рис. 3).
Рис. 3. Схема обследования ребенка с моторной алалией (3—6 лет)
12
Можно условно выделить пять этапов обследования ребенка с алалией в специальной группе:
1) ознакомительный;
2)	диагностический;
3)	аналитический;
4)	прогностический;
5)	информационный.
Ознакомительный этап. Задачи первого этапа — ознакомление учителя-дефектолога с анам-
нестическими данными, уточнение запроса родителей, выяснение предварительных данных об
индивидуальных особенностях ребенка. В рамках этапа изучается педагогическая и медицинс-
кая документация, сопровождающая ребенка (характеристики, медицинская карта, выписки
с заключениями педиатра, окулиста, невропатолога и др., справки о результатах проведения
аудиографии, энцефалографии и др.). В процессе знакомства с документацией определяются те
вопросы, которые следует уточнить в личной беседе с родителями ребенка, на основе косвенных
данных, содержащихся в медицинских и педагогических документах, выстраивается тактика
беседы. Собеседование с родителями направлено на получение информации о личности и харак-
тере ребенка, о стиле общения в семье, уточнение анамнестических данных о ребенке.
Диагностический этап. Представляет собой процедуру обследования речевых и психи-
ческих функций ребенка. Учителя-дефектологи будут интересовать зрительное и слуховое
восприятие; пространственный, конструктивный и динамический праксис; состояние общей
и мелкой моторики; особенности внимания, памяти ребенка; сформированность мысли-
тельных процессов; строение и функционирование артикуляционного аппарата; состояние
орального праксиса, дыхательной и голосовой функций; развитие импрессивной и экспрес-
сивной речи ребенка.
Следует упохмянуть, что само обследование проводится с соблюдением таких принципов,
как этио патогенетический принцип, принцип системности, принцип развития, принцип учета
индивидуальности ребенка и др.
Дидактическим материалом обследования должны служить игрушки и реальные объекты,
картинки, вербальные инструкции и тексты. Важно, чтобы материал соответствовал возрасту
ребенка, уровню его речевого и интеллектуального развития, социальному опыту. Предпочте-
ние отдается универсальному тестовому материалу, с помощью которого можно обследовать
несколько функций, несколько классов или категорий языковых единиц (например, словар-
ный запас и грамматический строй речи).
Особые трудности в подборе стимульного материала и проведении обследования педаго-
ги испытывают с детьми, словарный запас которых ограничен использованием лепетных
слов и звукоподражаний.
Одно из важнейших условий обследования — установление контакта с ребенком, предот-
вращение таких проявлений, как речевой негативизм, замкнутость, некоммуникабельность,
отсутствие стремления вступить в речевое общение, которые свойственны многим алаликам
дошкольного возраста.
На основании полученных данных заполняется протокол обследования. Зафиксированные
результаты подлежат анализу для определения основных направлений коррекционной работы
(см. прил. 1).
Аналитический этап. Его задача — интерпретация полученных данных и заполнение рече-
вой карты, которая является обязательным отчетным документом учителя-дефектолога. Рече-
вая карта отличается от протокола обследования аналитичностью: если в протоколе фиксиру-
ются ответы детей и наблюдения за выполнением заданий, то речевая карта содержит обобщен-
ные выводы о состоянии той или иной речевой или неречевой функции. Особо тщательно
следует подходить к завершающему разделу речевой карты — логопедическому заключению.
Смысл обследования состоит не столько в констатации нарушения речи, сколько в поиске
путей, позволяющих это нарушение преодолеть или компенсировать.
Прогностический этап. На этом этапе на основе полученных и проанализированных ре-
зультатов определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направ-
ления коррекционной работы, решается вопрос об оптимальной реализации индивидуального
образовательного маршрута для данного ребенка с моторной алалией.
Информационный этап. С заключением, сделанным учителем-дефектологом, предполага-
емыми направлениями коррекционной работы и ее организационными формами необходимо
ознакомить родителей ребенка и обсудить с ними все вышеназванные позиции. Именно в этом
состоит задача и содержание информационного этапа. В процессе информирования родителей
13
им сообщается вся информация, полученная при обследовании ребенка, оговаривается и про-
гнозируется родительское участие в коррекционных мероприятиях. Беседа с родителями по
результатам обследования не должна перенасыщаться непонятными для них терминами, долж-
на быть построена в корректной форме и содержать конструктивные решения, нацеливая
родителей на сотрудничество.
С целью ограничения распространения информации о наличии у ребенка некоторых
сопутствующих заболеваний или состояний существует практика шифровки диагнозов в со-
ответствии с Международной классификацией болезней десятого пересмотра (МКБ-10).
В дальнейшем обследование переходит в процесс ежедневного наблюдения и изучения ребен-
ка в ходе логопедической коррекции, отслеживания динамики выхода из моторной алалии.
Дифференциальная диагностика моторной алалии. Диагностика моторной алалии ослож-
няется тем, что данная патология имеет сходство с некоторыми другими речевыми и неречевыми
расстройствами: тугоухостью, сенсорной алалией, анартрией, задержкой речевого развития,
ранним детским аутизмом и т. д.
Сложность отчленения алалии от сходных состояний обусловлена тем, что многие дети
с моторной алалией вследствие нарушений языковой системы имеют в активном словаре лишь
лепетные или аморфные слова-корни, обнаруживают речевой негативизм, а некоторые симпто-
мы моторной алалии по форме почти идентичны симптомам других расстройств. Трудности
усугубляются и тем обстоятельством, что алалия часто проявляется в структуре различных
нервно-психических аномалий (детский церебральный паралич, минимальная мозговая дисфунк-
ция, синдром двигательной расторможенности и др.) и вместе с тем сосуществует с другими
речевыми нарушениями (преимущественно с дизартрией и ринолалией); эти расстройства на-
кладывают свой отпечаток на алалию, маскируя ее истинные проявления (см. прил. 2).
Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Моторная алалия — медико-
психолого-педагогическая проблема. Областью логопедии в ней является определение прин-
ципов и методов коррекционного воздействия. Комплексный подход к формированию речи
при алалии направляет внимание на становление всех функций речи, способствующих ее
развитию и улучшению познавательной деятельности.
Ведется комплексная системная работа над речью и личностью в целом, при этом учитыва-
ются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и закономерности строения язы-
ковой системы.
Коррекционная работа направляется в первую очередь на создание механизмов речевой
деятельности:
•	формируется мотив;
•	формируется коммуникативное намерение;
•	осуществляется внутреннее программирование высказывания;
•	выполняется его лексическая разверстка;
•	происходит отбор лексико-грамматических средств;
•	реализуется грамматическое структурирование.
Для обогащения речевой практики развиваются умения в сознательном использовании зна-
ний, вырабатывается овладение моделированием речевых операций.
На первом этапе работы основным является воспитание речевой активности, форми-
рование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется
работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распрост-
раненными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки речевой дея-
тельности и первоначальные навыки в ситуации общения
На втором этапе формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структу-
ры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформле-
нием, над диалогом и рассказом описательного характера формируются высказывания как
основные единицы речевого действия.
На третьем этапе основным является формирование связной речи — особо сложной
коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических
структур. На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.
Учителю-дефектологу необходимо учитывать неоднородную картину нарушений нервно-
психической деятельности у детей с алалией и в каждом конкретном случае выбирать наиболее
рациональные формы организации работы. Конечная цель логопедической коррекции — нор-
мализация языкового механизма у детей с алалией, овладение ими закономерностями его
функционирования (рис. 4).
14
.-►( КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМНАЯ РАБОТА НАД РЕЧЬЮ И ЛИЧНОСТЬЮ В ЦЕЛОМ
i ' ' . Т	I--------
РЕЧЬ:
1 Создание механизмов речевой
деятельное ш
•	формирование мошвов рече-
вой доя ie;i иное ги,
•	создание коммуняка! ивного
намерения,
•	(|х>рмирование Bnyipcniieii про! -
раммы вьк казывапия.еп) лекси-
чсская р:с!не|Х'1ка.
•	очбор .текспко-i рамма!ических
(редсгв.
•	грамматическое cipyicrypupona
НИС
2 Обогащение речевой практики
•	созна!е.'н>ное нсполь ювапие
имеющихся знаний,
•	овладение моделированием ре-
чевых операций
3 Вое волнение пробелов в рече-
вом развн ши и нодниовкакдаль-
нейшему школьному (Лучению
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ
И ДВИГАТЕЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
РЕБЕНКА
•	Развито мелкой мо юрики,
•	развитие общей моюрнкп.
•	формирование сенсорных .на-
до! iob
ЛИЧНОСТЬ:
1. Устранение невро|ичее
ких наслоений в характере
ребенка
2 Bex-HHianne* * целенаправ-
ленной личное-ш
Разин 1 не внимания.вое прия-
тия. процссеов анализа, < Ир
теза,обобщен ня .про hi hoi юс
гавлепня, сравнения
3 BocHHianiie прапи.плюн
отношения ребенка к pent
вому иедоразви!ию и к рабо
тс но его преодолению
1йровая дся!е*лвноси»
Учетная дея!е льн<х и>
Устранение |ранмирующего воздействия среды
Сие тсматнчет кое снсцн(|)ическех* лечение ребенка
Рис. 4. Комплексная системная работа над речью и личностью в целом
Прогноз. Прогноз моторной алалии определяется после оценки комплекса факторов.
Он благоприятен, если у ребенка отмечаются следующие показатели:
• неязыковые расстройства выражены в легкой степени;
• благоприятна микросоциальная среда;
• наблюдается потребность в речи;
• осуществляется медико-педагогическое воздействие.
Положительная динамика при моторной алалии выявляется при учете следующих факторов:
• ранняя диагностика недоразвития и раннее начало коррекции;
• своевременное предупреждение вторичных отклонений развития;
• учет нормального онтогенеза;
• системность воздействия на все компоненты речи с преимущественным акцентом на пре-
одоление лексико-грамматического недоразвития;
* дифференцированный подход и учет индивидуальных особенностей ребенка с моторной
алалией;
• формирование речи с одновременным воздействием на сенсорно-интеллектуальную и аф-
фективно-волевую сферу;
• единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
15
Глоссарии
Анартрия — тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за
паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции.
Горизонтальный нистагм — непроизвольные ритмические судорожные движения глаз-
ных яблок в горизонтальном направлении.
Односторонний птоз — опущение верхнего века одного глаза.
Патогенез — патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нару-
шений речевой деятельности.
Пренатальный период — период внутриутробного развития плода.
Постнатальный период — послеродовый период в развитии ребенка.
Психический инфантилизм — отставание в развитии, сохранение в физическом облике
или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам.
Функциональная литерализация — специфичность функций правого и левого полуша-
рий мозга.
Этиология — причина возникновения болезни или патологического состояния.
ЭЭГ — электроэнцефалография — метод функционального исследования головного моз-
га, основанный на графической регистрации его биопотенциалов.
Глава 2
ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ
«НЕГОВОРЯЩЕГО» РЕБЕНКА
В БОЛТУНА
Работа по преодолению алалии — длительный и трудоемкий процесс, включающий много-
численные направления и разнообразные виды работы, необходимые для достижения коррек-
ционных, воспитательных, обучающих, развивающих целей: формирование речи, развитие
интеллекта, обогащение словаря и представлений об окружающем мире, формирование эмо-
ционально-волевой сферы, развитие моторики, формирование элементарных математических
представлений, активизация познавательных процессов и многое другое. Но наиболее важ-
ным и эффективным направлением в работе по преодолению алалии, особенно на начальном
этапе, является развитие произвольных действий, совмещенных с речью. Существуют много-
численные разработки российских и белорусских авторов, объединенных рубрикой «речь
и движение». На основании изученных методик и собственного профессионального опыта
разработана система занятий по преодолению алалии у детей дошкольного возраста.
В зависимости от периода работы и уровня речевого развития доля самостоятельной речи
ребенка варьируется. Начиная работать с детьми, страдающими алалией, следует помнить об
опасности перегрузки детской психики при резком усилении коррекционно-педагогического
воздействия. При первом и втором уровне речевого развития у детей с моторной алалией
занятия по активизации речи должны быть строго дозированы и методически верны. Вне
специфических занятий требования к речи ребенка снижаются. Повышается внимание к раз-
витию познавательной активности, моторики, эмоционально-волевой сферы, творчества.
С развитием речевых возможностей ребенка усиливается контроль над его речью со
стороны взрослых, повышаются требования к качеству самостоятельного высказывания.
Достигнув третьего уровня речевого развития, ребенок обучается в соответствии с програм-
мой развития детей с общим недоразвитием речи, с учетом специфики речевого развития
и структуры дефекта.
Предлагаемая методика рассчитана на начальный период работы с неговорящими деть-
ми, развитие их речи до третьего уровня и содержит наиболее важный на данном этапе
речевой материал.
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ЧУДО
Понимая, что у детей, страдающих моторной алалией, затруднена не речь как продукт
мыследеятельности, а механизм речи, т. е. определение последовательности действий на язы-
ковом уровне (наподобие того как человек примеряется, с какой стороны лучше обойти или
преодолеть препятствие), обратим внимание на внешнюю сторону проблемы.
Обследуя речевые возможности детей с моторной алалией, замечаем, что, стараясь повторить
слово, дети произносят аморфные звуки, ударный гласный звук или ударный слог: «ляля» —
«~а», «нога» — «га», «молоко» — «ко», «папа купил мне машину» — «папа пи е сину».
17
Побуждая ребенка произнести слово или фразу правильно, получаем «сбой» последовательности
звуков, слогов, слов и сильное утомление ребенка. Это говорит о том, что нервные импульсы,
участвующие в построении речевой программы, слабые и непродолжительные. Какие же меха-
низмы на практике могут помочь выработать сильный и продолжительный речевой импульс?
Обратим внимание на моторные возможности таких детей. Имея достаточный объем игровых
или бытовых движений, ребенок затрудняется в 2 - 3-кратном повторе одинаковых элементарных
действий, повтор чередующихся простых движений ему и вовсе недоступен. Особые трудности
у малышей вызывает воспроизведение любого звука или голосовой реакции в момент движения
(хлопка, броска). Звук произносится чуть раньше или чуть позже действия, но не в момент.
Вот и ответ! Совместив момент речи с моментом действия, открываем многогранные воз-
можности воздействия на механизм развития речи.
Из данных научно-методической литературы известно: «ранее всего начинает функциони-
ровать двигательный анализатор и его кора, организующая активное движение. Это область
наиболее отчетливо дифференцируется уже к рождению, к 1 году достигает высокого разви-
тия, а между 2 и 4 годами приобретает структуру, сходную со структурой ее у взрослого
человека. Отсутствие специфических раздражителей из внешнего мира ведет к недоразвитию
тех областей мозга, в которых осуществляется анализ и синтез этих раздражителей. <...>
Кожно-двигательный анализатор продолжает развиваться и даже обнаруживает некоторое
увеличение своих размеров. Это связано с сохранностью сигнализации рецепторов кожи, сухо-
жилий и мышц» [50].
Жизнь человека подчинена ритму жизни планеты: смена времен года, частей суток. Жизне-
деятельность организма подчинена ритму биения сердца и выброса нервных импульсов, по-
этому коррекционная работа базируется на развитии чувства ритма, умении управлять ритми-
ческим рисунком, подстраиваться под ритм чужой речи, формировать свою речь на основе
ритма. Наиболее приемлемой для детей формой овладения ритмом являются детские стихи и
песни. У детей велико чисто мышечное ощущение стиха. «Преобладающим ритмом ребячьих
стихов должен быть непременно хорей» [49].
Опираясь на эти исследования, были разработаны методики по координации речи с движе-
нием. Применительно к детям, страдающим моторной алалией, наиболее эффективными ока-
зались упражнения по синхронизации речи с движениями крупных суставов руки - плечево-
го и локтевого. Используя уже имеющиеся в литературе и разработав разнообразные виды
игровых заданий, была создана методика коррекции речи при моторной алалии.
Основная идея предлагаемой методики заключается в максимальном совмещении мо-
мента резкого движения плечевого сустава (размах, бросок) с моментом начала речи
(голосовой реакцией).
Детская психика устроена таким образом, что при эмоциональном возбуждении
у ребенка повышается двигательная активность, а усиление двигательной активности
вызывает у малыша чувство радости.
Практика показывает, что активные движения локтевого и плечевого суставов руки
вызывают наиболее сильный двигательный импульс, который легко совмещается с непро-
извольным резким выдохом. В атмосфере игры и веселья резкий непроизвольный выдох со-
провождается непроизвольной голосовой реакцией. Совместив голосовую реакцию с резким
движением, мы включаем в работу механизм управления речью.
Прочувствовав возможность свободного непроизвольного произнесения звука в момент дви-
жения (броска), дети охотно совершенствуют свои речевые возможности, подбирают различ-
ные эмоциональные возгласы, подражая педагогу. Постепенно голосовая реакция преобразо-
вывается в слоги и в короткие слова.
Одновременно с совершенствованием речевых возможностей ребенка совершенствуются,
усложняются и преумножаются движения руки, переходя от активизации плечевого, локте-
вого суставов к мелкой моторике пальцев. Постепенно модифицируя естественную голо-
совую реакцию в речевые звуки, в слоги, слова, выстраиваем грамматически верную
развернутую речь.
Коррекционная работа по преодолению алалии предполагает длительный временной период
и включает пять основных этапов работы. Поскольку для «неговорящего» ребенка все разнообра-
зие речи выражается в одном или нескольких интонационно различающихся звуках, то, говоря
о работе над звуком, слогом или словом, понимается не работа по исправлению звукопроизноше-
ния, а формирование способности выражать свои мысли посредством звука, слога, слова и т. д.
Вся работа по формированию и развитию речи базируется на доступном для ребенка виде
выражения мыслей и желаний — жесте, сопровождаемом звуком. Каждый «звук» сопровож-
дается движением, каждое движение сопровождается «звуком».
18
Предлагаемая методика разработана с учетом психодинамики детского возраста, пред-
назначена для работы с детьми, страдающими моторной алалией (имеющими I уровень речево-
го развития), и неразговаривающими детьми с 2,5 — 3-летнего возраста и соответствует трем
основным этапам коррекционной работы (см. с. 14). Методика представлена в виде 5 последо-
вательных концентров, содержащих игровые упражнения, пальчиковые игры, ритмодеклама-
ции, подвижные речевые игры, графические упражнения.
Первый этап коррекционной работы:
I	концентр «Звук»;
II	концентр «Слог»;
III	концентр «Слово».
Второй этап коррекционной работы:
IV	концентр «Фраза»;
V	концентр «Связная речь».
Третий этап коррекционной работы предназначен для закрепления полученных навы-
ков на более высоком речевом уровне.
Задания, в зависимости от направления деятельности, объединены в блоки:
•	выражение просьбы;
•	координация речи с движением;
•	пальчиковая гимнастика, рисование;
•	звуковая гимнастика;
•	артикуляционно-мимическая и дыхательная гимнастики;
•	ориентировка в пространстве и во времени;
•	самостоятельная речь.
Внутри каждого блока — задания и стихотворные тексты, расположенные по мере услож-
нения. Каждое последующее упражнение или стихотворение является более сложным относи-
тельно предыдущего. Некоторые, наиболее объемные задания, раздроблены на элементы, от-
меченные звездочками*, количество которых соответствует степени сложности элемента — *,
•*, *** и т. д. Начинать рекомендуется с первого* задания и переходить к следующему после
овладения представленным в задании материалом.
Не существует двух одинаково развивающихся детей, поэтому коррекционная работа
рассчитана на индивидуальные занятия продолжительностью 20—30 минут. Для занятия
выбирается по одному заданию из каждого блока. Рекомендуется использовать 6 — 8 видов
игр, предполагающих дозированную эмоциональную и двигательную нагрузку, направлен-
ных на развитие различных психических процессов. При такой частоте и продолжительности
нет необходимости требовать от ребенка точного и правильного выполнения заданий в рамках
каждого занятия. Достаточно, чтобы ребенок понял требования и заинтересовался игрой. По-
вторяйте один и тот же комплекс упражнений изо дня в день (так как дети с алалией плохо
запоминают и медленно усваивают речевой материал, многократные повторения не надоеда-
ют), постепенно заменяя отработанные упражнения аналогичными, более сложными задания-
ми. Прочно усвоенные навыки переводите в разряд «любимых». Ими желательно заканчи-
вать занятие, чтобы создать для ребенка ситуацию успеха, ими можно «похвастаться» перед
мамой, перед детьми в группе, на утреннике.
Обратите внимание на то, как ребенок повторяет и усваивает материал. Практика показы-
вает, что существуют значительные различия между детьми с афферентной и эфферентной
формами моторной алалии. Это необходимо учитывать при организации коррекционного ло-
гопедического процесса (табл. 3).
Таблица 3
Различия между детьми с афферентной и эфферентной формами моторной алалии
Дети с афферентной формой моторной алалии	Дети с эфферентной формой моторной алалии
Внешние проявления		
1. Спонтанная речь звучит более правильно, чем речь по образцу. 2. При отработке новых речевых элементов с каждым повтором качество речи и движений ухудшается.	1. Спонтанная речь звучит хуже, чем речь по образцу. 2. При отработке новых речевых элементов с каждым повтором качество речи и движений улучшается.
19
Продолжение табл. 3
Дета с афферентной формой моторной алалии	Дета с эфферентной формой моторной алалии
Специфика работы	
1.	Для занятия следует подбирать больше разнообразных заданий, не добиваясь их качественного выполнения в рамках одного занятия 2.	Новое задание в течение нескольких занятий педагог предлагает ребенку прослушать и посмотреть, но не выполнять. Для самостоятельного выполнения задание предлагается ребенку через неделю после первого предъявления. 3	Работу над сюжетными картинами осуществляют следующим образом: картину несколько раз предлагают ребенку для самостоятельного рассматривания, затем педагог задает конкретные вопросы по сюжету картины. Ребенок молча показывает предметы па картине, педагог сопровождает показ правильным ответом. Изучив сюжет вместе с ребенком в течение нескольких занятий, педагог побуждает его к словесным ответам На более поздних этапах при изучении стихов и при обучении пересказу действуем аналогично. На фронтальных занятиях и в дальнейшем на уроках в школе не рекомендуется спрашивать ребенка сразу после постановки вопроса. Необходимо задать вопрос в такой форме: «Подумай и ответь...» и подождать, когда ребенок сам будет готов ответить на вопрос. Домашнее задание ребенку с афферентной формой моторной алалии следует задавать на неделю раньше, чем всем детям, чтобы за это время родители прочитали и рассказали ребенку новый материал, и когда придег время его изучения, ему будет легче ориентироваться на уроке. 4.	Обучение рисованию и подготовка руки к письму ведется следующим образом. Педагог или мама удерживает кисть ребенка в своей руке и выполняет необходимые графические упражнения на вертикально расположенной поверхности (бумага, доска) с максимальной амплитудой размаха, формируя движения на уровне крупных суставов (плечевого, локтевого). По мере овладения техникой рисования рука взрослого перемещается от кисти ребенка к предплечью и плечу, переходя от роли ведущего к роли направляющего и контролирующего	1.	Для занятия следует подбирать меньше заданий, добиваясь их качественного повтора за педагогом в рамках одного занятия. 2.	Новое задание дробится на мелкие части. Ребенок повторяет задание за педагогом, добавляя на каждом занятии новый элемент. На дом задается полностью отработан- ный материал. 3.	При работе пад сюжетными картинами педагог просит ответить на	ряд	вопросов.	Затем возвращается к началу работы и предлагает	ребенку	вариант правильной формы ответа. При изучении стихов и при обучении пересказу действуем аналогично. На фронтальных занятиях и в дальнейшем на уроках в школе ребенок отвечает на поставленный вопрос доступной по структуре фразой, педагог произносит ею фразу правильно и просит повторить. 4.	Графическая работа ведется следующим образом Педагог или мама удерживает кисть ребенка в своей руке и выполняет необходи- мые графические упражнения на вертикально расположенной поверх- ности (бумага, доска) с максималь- ной амплитудой размаха, формируя движения на уровне крупных суставов (плечевого, локтевого). Прописав элемент совместно с взрос- лым, ребенок затем выполняет его самостоя тельно
Определив особенности каждого ребенка и избрав наиболее рациональные пути
воздействия, педагог сможет добиться того, что речь ребенка будет развиваться как
по волшебству.
Этапы коррекционной работы с детьми, страдающими моторной алалией, по имеют жест-
ких временных рамок. Концентр «Звук», в зависимое!и от возможностей каждого ребенка,
длится от 1 до 4 месяцев. Все последующие этапы сменяют друг друга после того, как
ребенок овладеет предложенным речевым материалом. Каждый концентр имеет свою специ-
фику и свои основные задачи.
Концентр «Звук» является основным, очень важным периодом в работе. Условием успеш-
ной коррекционной работы, независимо от уровня речевого развития ребенка, с которым
начинаются занятия, является овладение всеми предлагаемыми видами заданий. Задача
заключается в том, чтобы ребенок полностью доверился, «почувствовал» педагога. Поскольку
восприятие маленьких детей несовершенно, необходимо, чтобы ребенок постоянно видел, слы-
шал и ощущал нежное прикосновение взрослого Став единым целым с малышом, проще
будет выполнить основное требование: выработать умение производить действие в момент
голосовой реакции и произносить звук в момент действия.
20
В концентре «Слог», используя умение произносить звук в момент действия, начинаем
формировать слоговую структуру слова путем повтора одинаковых звуков и движений. Такой
вид упражнений дает возможность удлинить и усилить речевой импульс без смысловой и мотор-
ной нагрузки. Начинаем обращать внимание ребенка на необходимость четкого произнесения
звуков в слоге в течение нескольких повторов.
В концентре «Слово» знакомим детей с ритмическим рисунком высказывания, рифмой,
мелодикой языка. Повышаются требования к речи педагога. Каждое высказывание произно-
сится нараспев, утрируя интонацию; смысловые ударения и ударения в слове становятся ярче
Необходимо включить ребенка в общее с педагогом «пение». Речевой материал для совместного
пропевания может быть разнообразным и довольно сложным. Необходимо вводить в речь ребенка
новые, трудные на первый взгляд слова (2 — 3-слоговые слова со стечением гласных и согласных
звуков), так как они произносятся детьми лучше, чем знакомые, имеющие укрепившееся своеоб-
разное звуковое оформление.
В конце концентра «Слово» желательно сделать перерыв на 1—2 месяца, для того
чтобы «проросло» все то, что «сеяли» в течение длительного времени.
Концентр «Фраза» является наиболее важным в психологическом плане. Ребенок уже мо-
жет выражать свои мысли в виде интонационно оформленного и полноценного по слоговому
составу высказывания. Основная задача состоит в том, чтобы воспитать у ребенка потребность в
правильном звуковом оформлении собственной речи. Усиливается роль семьи и персонала уч-
реждения, которое посещает ребенок, в создании вокруг него с одной стороны атмосферы успе-
ха, с другой стороны - проблемных ситуаций, побуждающих малыша к четкому правильному
выражению своих желаний.
В концентре «Связная речь» закрепляются полученные ранее навыки, развиваются пони-
мание речи, грамматический строй языка. Основная задача состоит в том, чтобы научить
ребенка помогать себе в трудных речевых ситуациях мимикой, жестом, шагами, прыжками,
хлопками и другими средствами. Для профилактики сбоя в слоговой структуре слова и сло-
весной структуре стихотворной фразы (у детей с моторной алалией даже в школьном возрасте
наблюдается перестановка слов в стихах) предлагается методика заучивания стихов на двига-
тельно-ритмической основе. Такой подход к заучиванию стихов дает возможность восприни-
мать текст на нескольких уровнях: понятийном, ритмическом, двигательном, зрительном.
Зрительное восприятие текста заключается в том, что ребенок запоминает положение руки или
пальца при произнесении конкретного слога и при правильной последовательности движений
последовательность слогов, а соответственно и слов, выстраивается сама собой. На этом этапе
вводится обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин с учетом особенностей
развития речи каждого ребенка.
В конце каждого концентра рекомендуются небольшие «каникулы» — 1—2 недели. Во время
каникул требования педагога к речи ребенка снижаются. Ребенок играет только в те игры,
которые полюбил, говорит так, как может. После таких каникул легко заметить успехи
ребенка и определить направления дальнейшей работы.
Сконцентрированные в блоках упражнения базируются на естественных для ребенка ви-
дах деятельности с использованием имеющихся у него способностей и возможностей, активи-
зируют и развивают их.
Упражнения в ВЫРАЖЕНИИ ПРОСЬБЫ направлены на создание проблемной ситуа-
ции, активизируют потребность детей в помощи взрослых. На первом этапе необходимо
вселить в ребенка (особенно неговорящего) уверенность в том, что его понимает не только
мама, но и новые люди.
КООРДИНИРУЯ РЕЧЬ С ДВИЖЕНИЕМ, развиваем инстинктивное желание «пока-
зать» слово и «прокомментировать» жест.
РИСУЯ на листе «огромного» формата, осуществляем мечту каждого ребенка — рисо-
вать дома на стене, закладываем основу для обучения рисованию и письму, расширяем
диапазон зрительного восприятия. Тактильная и двигательная память дошкольника наибо-
лее стойкая и дифференцированная. Эта особенность с успехом используется при подготов-
ке руки к письму и профилактике зеркального письма. Для формирования письменных
навыков предлагается любая расположенная вертикально поверхность: доска, лист ватмана,
рулон обоев, плитка в ванной. Разрешите ребенку рисовать любые каракули, соблюдая
единственное условие: максимальный размах плечевого сустава. Освоив технику произволь-
ного размашистого рисования, следует переходить к освоению более совершенных графичес-
ких навыков, образцы которых представлены в данном пособии.
21
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА построена таким образом, чтобы максимально ак-
тивизировать и развить артикуляционный аппарат, не переутомляя ребенка. Основные упраж-
нения собраны в пары по принципу противоположности нагрузки. Например: выполняя упраж-
нение «Улыбка», напрягаются мышцы, участвующие в растяжении губ, а в упражнении «Тру-
бочка» мышцы, участвующие в стягивании губ. Пока одна группа мышц работает, другая
группа — расслабляется. Этот принцип подбора упражнений позволяет максимально активизи-
ровать работу всех мышц артикуляционного аппарата за минимальное количество времени.
Полный комплекс артикуляционной гимнастики длится 4 — 6 минут. Артикуляционные упраж-
нения сопровождаются голосовым оформлением и движениями рук, это усиливает воздействие
па двигательный центр, а также снимает (забирает на себя) напряжение с органов артикуляции.
ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ И ПРОСТРАНСТВЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕН-
ТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ являются наиболее труднодоступным
для осознания детьми материалом. Поэтому к познанию пространства и времени привлекается
как можно больше рецепторов, выстраиваются разнообразные ассоциации. Работа по освоению
пространства и времени прослеживается также в упражнениях ЗВУКОВОЙ ГИМНАСТИКИ —
длительное и прерывистое пропевание звуков; РИСОВАНИИ — длинные и короткие линии,
взаиморасположение деталей рисунка; в ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКЕ — последователь-
ность действий, направленность движений. Используя упражнения каждого блока, необходимо
обращать внимание ребенка на слова пространственно-временной тематики.
Работа над САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧЬЮ является переходным этапом на более вы-
сокий уровень речевого развития и призвана закрепить все приобретенные речевые навыки,
а также определить направления дальнейшей работы.
Для работы с детьми, испытывающими особые трудности в заучивании стихов и произнесе-
нии сложных по слоговой структуре слов, предлагается оригинальная методика РАБОТЫ
НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ. Предлагаемый метод заучивания стихов является наиболее эф-
фективным при коррекции перестановки и пропусков слов в речи. Разложив все стихотворе-
ние на слоги и распределив их в определенном ритмическом рисунке или раздав их каждому
пальцу, ребенок запоминает не только текст, но и мышечные ощущения, последовательность
работы пальцев. Заученное таким образом стихотворение, а также сложные слова активизиру-
ются даже через длительный срок, стоит напомнить ребенку ритмический рисунок или после-
довательность движения пальцев. В начальный период работы над стихотворением наблюда-
ется послоговое декламирование (скандирование), которое преображается в плавную речь по
мере овладения слоговой структурой слова или стихотворения.
Если следовать авторским рекомендациям, предполагается, что к концу пятого концентра
речевое развитие ребенка будет соответствовать III уровню.
Далее коррекция речи ведется аналогично работе с детьми с общим недоразвитием речи,
с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Данная методика разработана специально для помощи детям с моторной алалией, посеща-
ющим специальные группы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Однако она с успехом
может применяться для развития речи детей, не имеющих особенностей речевого развития,
начиная с 2 лет.
ЗВУК ИЛИ ГОЛОСОВАЯ РЕАКЦИЯ
Самый важный период в работе. Даже если ребенок пользуется в речи фразой, состоя-
щей из слов-корней, начинать работу необходимо с первого этапа и формировать все
речедвигательные навыки.
Основные задачи:
—	наладить контакт с ребенком и завоевать его доверие;
—	воспитывать речевую выдержку и речевую реакцию (умение сразу ответить на вопрос);
-	формировать позитивную Я-концепцию и уверенность в своих возможностях;
—	выработать умение производить действие в момент голосовой реакции и произносить
звук в момент действия;
—	учить слушать, следить за мимикой и движениями педагога, выполнять задание по
показу;
-	формировать элементарные представления о своем теле;
22
— вызывать интерес и внимание к собственной «речи» — способности воспроизводить
громкие и тихие, высокие и низкие звуки, возможности издавать различные звуки,
изменяя положение губ и языка.
В период работы над звуком не стоит требовать от ребенка произнесения слов и фраз,
достаточно, чтобы был произнесен один гласный звук в слове.
Блок 1
Формирование у ребенка уверенности в себе, повышение
его самооценки, установление личностного контакта педагога
с ребенком
1. Учим отвечать на вопрос «словом» и только после вопроса педагога.
•«я» Встречая ребенка впервые, педагог эмо- ционально восхищается красотой, умом, добротой и другими замечательными качествами малыша. Педагог эмоцио- нально задает вопрос, обращая внима- ние ребенка на него самого. Учит при ответе на вопрос показывать руками на себя. «Кто такой умный?» — «Я1» Сло- во произносит педагог и показывает ру- ками па себя. Ребенок повторяет движе- ние, произносит слово «Я» сопряженно или отраженно	••«я» Педагог добивается синхрон- ного пока- за и про- изнесения слова. «Кто та- кой ум- ный?» — «Я!»	•••«Я», «ПРЯТКИ» Ребенок самостоятельно отвечает на вопрос, показывая на себя. Ребенок прячется в один из «домиков» (под стол, за стул, за шкаф). Педагог стучится в разные домики с вопро- сом: «Кто в домике живет?» Услышав стук в свой домик, ребенок отвечает: «Я». Организуя игру на занятии, педагог задает различные вопросы, на которые ребенок может ответить: «Я», «Кто будет сидеть на этом стуле?», «Кто достанет картинку?». «Кто выиграл?»
2. Вызываем у ребенка: а) доверие к педагогу, толерантность к тактильным контактам:
б) двигательную реакцию на звук.
*«СПРЯЧЬ МЕНЯ» Педагог предлагает послушать веселую под- вижную музыку: лето, солнышко, птички поют. Ребенок танцует вместе с педагогом, взявшись за руки, или каждый танцует со своей игруш- кой по всей площади кабинета Музыка резко прекращается — налетела туча, солнышко спряталось, птички смолкли — ребенок прячет- ся в объятиях педагога	••«СПРЯЧЬ МЕНЯ» При оста- новке му- зыки все прячутся в «домик»	•••«СПРЯЧЬ МЕНЯ» При остановке музыки педагог и ребенок прячутся каждый в свой, заранее приго- товленный «до- мик»	••••«СПРЯЧЬ МЕНЯ» При остановке । музыки ребе- нок прячет пе- дагога в свои объятия
ДОМИК •Педагог произносит текст и. управляя рукой ребенка, выполняет простые движения указа- тельным пальцем правой, затем левой руки. Стенка, стенка, (провести линию от виска вниз слева и справа) Потолок, (горизонтальная линия по лбу в удобном для руки направлении) Два окошка, (легкое движение по глазам сверху вниз) Дверь, (ребенок открывает рот и показыва ет его пальчиком) Звонок, (нажать на нос) ••Ребенок выполняет движения сам	ХЕЙ, ПРИВЕТ (рус. текст Т. Боровик)	| Хей, хей - привет тебе!	। Хей, хей — привет тебе! (педагог и ребенок пода- ют друг другу руку) Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп... Ушкам твоим привет, И твоим привег, привет (дотрагиваются до ушей) Топ, топ, топ, топ. Щечкам твоим привет, привет, И твоим привет, привет Кач, кач, качи, кач... (стучат кулачкам по ку- лачку) 11осику твоему привет, И твоему привет, привет И т. д.
23
3. Учим следить за движениями педагога и осознанно подражать.
ЛОШАДКА [47] Ребенок сидит на коленях пе- дагога, спиной к нему. Руки педагога вытянуты вперед, расслабленные руки ребенка лежат на руках педагога так, чтобы кисти ребенка лежали на кулаках педагога. На молоденькой лошадке (Пе- дагог поочередно резко при- поднимает пятки от пола, создавая небольшую тряску.) Цок, цок, цок, цок. (На каж- дый слог педагог резко при- поднимает кулаки вверх.) Скачет всадник удалой. Цок, цок, цок, цок. Звонко цокают подковы, Цок, цок, цок, цок. Не догнать коня лихого. Цок, цок, цок, цок. Пляшет пыль по мостовой. Цок, цок, цок, цок. И приехали домой. Птру! (Педагог вместе с ре- бенком тянут «поводья» на себя.)	ПОТЯГУШКИ [47] Ребенок стоит лицом к педа- гогу. Педагог держит ребен- ка за кисти рук и, произнося текст, выполняет движения. Потягуни-потягушечки От носочков (наклоняются к носочкам) До макушечки (дотрагива- ются до макушки) Мы потянемся-потянемся, Маленькими не останемся (Педагог делает перекрест ные движения на уровне ли- ца ребенка.) Далее упражнение повторя- ется с заменой слова «от но- сочков» на слова «от пято- чек», «от коленок», «от жи- вотика», «от плечиков». По- степенно ребенок запоминает порядок и сам направляет руки педагога, при этом ре- бенок может подпевать на- звания частей тела	ДВА МИШКИ (текст М. Ю. Кар- тушиной ТРИ МИШКИ, адапта- ция Т. Башинской) Старший мишка — педагог, ма- лютка — ребенок. Жили-были два мишутки: Старший мишка и малютка, (по- казывают руками два уровня роста) Очень мишки те дружили, (обни- маются) Вместе в лес они ходили (взяв- шись за руки, идут по кругу) Старший мишенька шагает — Топ -топ -топ -топ. Ноги мишка поднимает — Топ-топ-топ-топ А малютка догоняет — Хлоп-х лоп-хлоп-хлоп. И в ладошки ударяет — Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп. Мишки танец начинают — Тра-ля-ля. Мишки головой качают — Тра-ля-ля. Мишки вместе покружились - Тра-ля-ля. И друг другу поклонились - Вот так, вот так
4. Вызываем эмоцию радости от выполненного задания, учим произносить звук в момент
движения.
•«САЛЮТ» После выполнения каждого зада- ния - «праздник с фейерверком»: кулаки крепко сжаты, педагог про- износит протяжный звук ссс, резко разжимает кулаки и продолжает слово «Салют»	••«САЛЮТ» Ребенок вместе с педаго- гом произносит протяж- ный звук ссс, резко раз- жимает кулаки, педагог продолжает слово «Са- лют»	•••«САЛЮТ» И. п. — тоже. Педагог синхрон- но с ребенком производит дви- жение руками, ребенок само- стоятельно произносит все до- ступные ему звуки в слове «Са- лют»
Блок 2
Выражение просьбы
(Самый мощный стимулятор речевого развития)
1. Воспитываем потребность в речи.
•«ДАЙ» Разрешите ребенку поиграть с любой игрушкой, но только с той, которую он попросит. Ребенок показывает на игрушку и произносит какой-либо звук, педагог уточняет. «МИШКУ?» Ребенок отвечает УТВЕРЖДАЮЩИМ ИЛИ ОТРИ- ЦАЮЩИМ ДВИЖЕНИЕМ ГОЛОВЫ	••«ДАЙ» Ребенок показывает на игрушку и произносит какой-либо звук, педагог уточняет: «МИШ- КУ?» Ребенок отвечает утверждающим или от- рицающим движением головы, сопровождая звуками, имитирующими слова «Да» или «Не(т)»
24
Б л о к 3
Координация речи с движением. Ориентировка в схеме тела
1. Вызываем резкое и сильное движение руки в сочетании с громким и резким звуком.
•«мяч» Педагог бросает или катит ребенку мяч с резким и громким звуком [а], просит мяч со словом «Дай» и просящим движе- нием руки. Ребенок бросает мяч молча, просит мяч движе- нием руки	••«мяч» Ребенок бросает мяч с резким и громким звуком [а], просит мяч движением руки и доступным зву- ком
«КАМЕШКИ» Ребенок бросает мелкие камешки, круп- ные бусины в воду со звуком, имитирую- щим «буль»	«ШАРИК» Подбрасывать воздуш- ный шар со звуком ти- па «Ух!»	«гвозди»	! «Забивать гвозди», сильно I ударяя молоточком, со зву- ком, имитирующим «бух» I
•«ПОПРЫГУНЧИКИ» (нар. игра)	••«ПОПРЫГУНЧИКИ»	
Педагог держит ребенка за руки. Ребенок сопровождает прыжок радост- ным возгласом Баба сеяла горох, (Легкие прыжки в ритме текста.) Прыг! (Глубокое приседание.) Скок! (Сильный подскок, педагог приподнимает ребенка от земли.) Прыг! (Глубокое приседание.) Скок! (Сильный подскок, педагог приподнимает ребенка от земли.) Обвалился потолок, (Легкие прыжки в ритме текста.) Прыг! (Глубокое приседание.) Скок! (Сильный подскок, педагог приподнимает ребенка от земли.) Прыг! (Глубокое приседание.) Скок! (Сильный подскок, педагог приподнимает ребенка от земли,)		При произнесении слов «Прыг», «Скок» ребе- нок произносит ЗВУКИ [Ы], [о]
«ЮЛА» Ребенок запускает юлу, произнося на каждый толчок звук [у] или [ю], затем поет звук столь- ко, сколько крутится юла	«ИНДЕЙЦЫ» Используется в любых играх «догонялках» Ребенок громко и протяжно произносит звук «А-А-А» и хлопает ладошкой по губам
•«МУЗЫКАНТЫ» Педагог привлекает ребенка к игре на пианино. Обращает внимание на высотность звуков и зависимость тембра звука (МИШКА, КО- ТИК, ПТИЧКА) от его расположения на клавиатуре. Ребенок вместе с педагогом играет и поет музыку МИШКИ (КО- ТИКА, ПТИЧКИ) одним пальцем по одной клавише, затем всеми пальцами одновременно. Играют и поют то громко, то тихо	••«МУЗЫКАНТЫ» Ребенок играег по заданию педагога: «Один мишка громко топаем по лесу» (одним пальцем), «Много птичек тихонько чирикает» (всеми пальцами) и др
2. Концентрируем внимание на различных частях тела. Изучаем схему тела.
•«ПОЦЕЛУЙ- ЧИКИ» Ребенок за- крывает глаза и определяет, в какое место на лице его поцеловала мягкая	иг- рушка, откры- вает глаза и показывает пальцем место поцелуя	••«ПОЦЕЛУЙЧИКИ» Играет педагог с ре- бенком и мягкой иг- рушкой (мишка или обезьян ка). Ребенок закрывает глаза, педа- гог дотрагивается до какой-либо части его тела. Ребенок откры- вает глаза и дотраги- вается до такой же части тела у игрушки	«НАЙДИ ПАРУ» Педагог дотрагивается до час- ти тела ребенка и просит его найти такую же, парную часть тела. Начинать следует со зна- комых частей тела, глядя в зеркало (глаза, уши, щеки, руки, ноги), затем переходить к суставам и более мелким частям тела, вводя правильное название. Педагог говорит: «Это колено (плечо, локоть, пятка и т. д.), где еще коле- но?» Ребенок показывает на пару и отвечает: «Вот»	ОСА [47] Педагог управляет иг- рушкой или изобража- ет насекомое пальцами, ребенок закрывает на- зываемую часть лица Летит пчела около лба. - Ж-ж-ж! Летит оса около носа - Дз-дз-дз! Летит мушка около ушка: — Бз-бз-бз! Летел жук, в голову - бух!
25
3. Соотносим звукоподражание с движением. Вырабатываем двигательную реакцию на слово.
ТОП, ХЛОП [47] Педагог произ- носит текст, ре- бенок выполняет движения и под- певает слова-.зву- коподражания. Ножками пото- пали - Топ, топ, топ! Ручками похло- пали — Хлоп,	хлоп, хлоп! Сели! Встали! Снова сели. А потом всю ка- шу съели. Ням, ням, ням!	ЗВЕРИНАЯ ЗАРЯДКА [27] Дети имитируют движения, о которых говорится в тексте. Раз — присядка, Два — прыжок: Это заячья зарядка. (Легкие прыжки.) К лисята, как проснутся, Любят долго потянуться, Обязательно зевнуть, Рыжим хвостиком вильнуть. А бельчата - спинку выгнуть И легонечко подпрыгнуть. Ну а Мишка косолапый, Широко расставив лапы, То двумя, то всеми вместе Долго топчется на месте. А кому зарядки мало Начинайте все сначала	В ЛЕС [39] Ребенок вместе с педагогом выполняет движе- ния, о которых говорится в тексте. Игру можно проводить на улице или в спортзале, тогда на земле (полу) рисуется дорожка, по которой ре- бенок шагает. Ребенок может ходить на полной ступне, на носочках, прыгать на двух ногах или имитировать подскоки, приподнимая ногу, — в зависимости от возможностей ребенка. В лес весенний мы шагаем, Ноги выше поднимаем. Топают ножки по прямой дорожке. И поскачут ножки прямо по дорожке. Скакали, скакали И встали. Стоп! По узенькой дорожке Пойдут тихонько ножки. Друг за дружкой побежали И нисколько не устали. И опять шагаем, Ножки поднимаем. Вот мы и в лесу
ПОТЕРЯЛСЯ [13] Ребенок - теленок, педагог — корова. Оба	показывают < рожки». «Му’ — мычит теле- нок, — му-у!» - очень грустно одно- му. «Му-у!» - охрип от рева. <Му-у!» — нашла его корова. (Педагог обнимает ребенка.)	ЕДЕМ НА ЛОШАДКЕ (текст Т. Боровик, доп. Т. Башинской) (Объем текста зависит от устойчивости внимания ребенка.) Педагог читает текст, ребенок параллельно произносит доступные звуки с движениями. При повторении слов стихотворения повторяются движения. Один, два, три, четыре, пять, (Ребенок загибает пальцы.) В лес поедем отдыхать. (Педагог с ребенком, взявшись за руки, идут по кругу.) А в лесу тишина, (Указательный палец около губ.) Только слышно, как . мы... (Ладошки около ушей.) Едем, едем на лошадке. Цок, цок, цок... (Ребенок цокает, руки вытянуты вперед, на щелчок ку- лаки поднимаются вверх.) Едем, едем на лошадке, Листья шуршат, листья шуршат. Ш-ш-ш... (Ребенок, слегка наклонившись, машет расслабленными руками.) Едем, едем на лошадке, Листья шуршат, Тележка скрипит, тележка скрипит. Скрип, скрип. (Руки согнуты в локтях, двигаются, как в ^паровозике».) Едем, едем на лошадке, Листья шуршат, Тележка скрипит, Дятел стучит, дятел стучит Тук, тук, тук... (Ребенок стучит кулачком о кулачок.) Едем, едем на лошадке, Листья шуршат, Тележка скрипит, Дятел стучит, Ветер шумит, ветер шумит. У-у-у! (Машет руками над головой.) Едем, едем на лошадке, Листья шуршат, Тележка скрипит, Дятел стучит, Ветер шумит, Ежик пыхтит, ежик пыхтит. Ф-ф-ф! (Пальцы в замке, аадошки раскрываются и закрываются.) Едем, едем на лошадке, Листья шуршат,
26
	Тележка скрипит,	“I Дятел стучит, Ветер шумит,	| Ежик пыхтит, Кикимора кричит, кикимора кричит. Ух, ух, ух. . (Раскрытые ладошки окало лица словят» воздух.) Едем, едем на лошадке. Листья шуршат, Тележка скрипит, Дятел стучит, Ветер шумит, Ежик пыхтит, Кикимора кричит, А солдаты идут, в барабаны бьют, (Изображаем бой в барабан.) Ничего не слышат (Закрыть уши ладошками.)	1
Блок 4
Пальчиковая гимнастика. Тактильные ощущения
1. Развиваем тактильные ощущения. Воспитываем силу и точность движений пальцев,
лучезапястного и локтевого суставов.
ИГРЫ «СОРОКА-ВОРО- НА», «ПАЛЬЧИК-МАЛЬ- ЧИК» Педагог произносит текст игры и управляет пальчи- ками малыша. Играют по очереди обе руки	УГАДАЙ... .. .какой пальчик я поймала. Рука ребенка под салфеткой. Педа- гог дотрагивается до пальчика, ребенок по- казывает, до какого	•«ПИАНИНО» Педагог «шрает» пальчиком ребенка на пианино, отпуска- ет пальчик, ребенок сам играет на пиани- но тем же пальчиком	••«ПИАНИНО» Педагог «шрает* паль- чиком ребенка на пиа- нино, отпускает паль- чик, ребенок играет на пианино одноименным пальчиком второй руки
«СИЛАЧИ» С силой сжимать поролоновую губку со звуками «УУУХХХ!» с интонацией уси- ления напряже- ния, расслаблять пальцы и выпус- кать губку со звуками «АА- АХХХ!» с иито нацией расслаб- ления	«ЦАПЛИ» Локоть опирается на стол, на рас- стоянии длины предплечья рассы- паны мелкие игрушки, крупные бусины или выпуклые пуговицы. Ребенок опускает руку, не отры- вая локоть от стола, захватывает игрушку пальцами, произнося «(Ц)ап», возвращает руку в ис- ходное положение и переносит игрушку в коробочку, которая расположена левее или правее от захватываемых предметов, опус- кает руку и выпускает предмет со словом «Ба(х)»	«ПОДЪЕМНЫЙ КРАН» Условия такие же, как в игре «Цапли» Перед ребенком рассыпаны игрушки, раз- | личающиеся по цвету, или по форме, или < по размеру. Слева и справа от ребенка стоят коробочки, в которые он распреде- ляет игрушки в соответствии с формой, цветом, размером Ребенок в момент дви- жения может издавать любые звуки, ими- тирующие работу подъемного крана, про- износит слова «(Ц)ап», «Ба(х)». (Коробочки следует поставить па таком расстоянии, чтобы поворот локтевого сус- тава был максимален, но не вызывал у ре- бенка болезненных ощущений.)
2. Упражняем в соотнесении одноименных пальцев рук. Активизируем межполушарные
связи. Знакомим с гласными звуками.
•«ЛАДОШКА» (Т. Башинская) На листе А4 педагог обводит свою правую руку, пальцы максималь- но разведены, большой палец вверху. Каждому пальцу соответствует свой звук-буква: большой — А, указа-	д тельный — О, средний — У, безымян-	л	о ный — Ы, мизинец — Э, ладошка — И. Ребенок плотно складывает ладошки	Г и соединяет одноименные пальцы.	/ Пальчики, а потом ладошки «здорова-	И	« ~О Ы ются» друг с другом, ребенок произно-		 сит звуки	••«ЛАДОШ- КА» Одноимен- ные пальцы «летят» друг к дру- гу с рас- стояния 3 — 5 см, ребе- нок произ- носит звуки	•••«ЛАДОШ- КА» Ребенок про- изводит по два	удара пальцами и произносит по два звука «АА», «ОО», <УУ», ЫЫ», «ЭЭ», «ИИ»
27
Б л о к 5
Рисование
Рисование на влажном песке. (Для увлажнения песка используется любая «брызгал-
ка», ребенок нажимает на рычажок со звуками «пт».)
1.	Совмещаем статическое положение пальцев с общими движениями рук. При необходи-
мости, педагог сам удерживает пальцы ребенка в нужном положении, затем направляет дви-
жение руки, придерживая за предплечье.
«ЛАДОШКИ НА ПЕСКЕ» В коробке с влажным песком ре- бенок ставит произвольные отпе- чатки своей ладошки, сильно прижимает ладонь так, чтобы она провалилась глубже в песок, произнося звук у-у-У-У с усиле- нием	«СЛЕДЫ ТИГРА» Пальцы обеих рук сжаты в кулак, большой палец внутрь. Отпечаты- ваем на песке «следы тигра» со звуком [ы] на каждый след. Сна- чала печатаем двумя руками одно- временно, затем поочередно	«СЛЕДЫ ЗАЙКИ» Зайчик убегает от волка: сложить три пальца ще- поткой и печатать следы двумя руками вместе, за- тем поочередно имитируя звук [ой] на каждый след
«ГРАБЛИ» Сгребаем сухие листья. Большой палец прижат к ладони, остальные пальцы прямые, но не напряжены. Рисовать расслабленными паль- цами прямые линии сверху вниз со звуком Х-Х-Х. Рисовать двумя руками одновременно, затем поочередно лю- бые линии по песку	«УМЕЛЫЙ ПАЛЬЧИК» Рисование указательным пальцем прямых вертикальных, горизонталь- ных и круговых линий. Рисование сопровождается интонационно ок- рашенными звуками. Следить за тем, чтобы начало движения совпа- дало с началом звучания Горизон- тальные линии - монотонный про- тяжный звук. Вертикальные — звук с восходящей или нисходящей инто- нацией. Круговые — звук с волно- образной интонацией	«МАШИНА» Указательным и средним пальца- ми ведем по песку прямые, волни- стые линии со звуками, имити- рующими звук машины (Рисуем поочередно правой и левой ру- кой.)
2.	Повышаем эмоциональный фон при тактильном контакте. Воздействуем на поверхности
ладони и пальцев.
«ОТЫЩИ ИГРУШКУ» Педагог прячет в песке несколько мелких игрушек. Ребенок нажимает на песок ладошкой. Педагог спраши- вает: «Где игрушка?» Ребенок опре- деляет, в каком месте игрушка, и от- вечает: «Тут!» Затем ребенок разгре- бает песок указательным пальцем од- ной или обеих рук, полностью очшца- ет игрушку от песка и достает ее большим и указательным пальцами, произнося: «Вот»	«СЕКРЕТ» На дно коробки с сухим песком кла- дется лист с мел- кими картинками. Ребенок в любом месте разгребает песок указательным пальцем ведущей руки и называет картинку доступ- ными звуками	«БУСИНКИ» Слегка влажный песок насыпать в ячейки от конфет ассорти, на дно некоторых ячеек положить бусинку. Ребенок большим и указательным пальцами обеих рук поочередно щу- пает песок, определяет наличие бу- синки. Достает ее, катает в пальчи- ках, пока не осыплется весь песок. (Сопровождать игру радостными возгласами.) Педагог пересчитывает бусинки, ребенок «подпевает»
Рисование на доске мелом и карандашом на бумаге
3.	Формируем базовые движения на уровне плечевого, локтевого и лучезапястного
суставов.
28
•«ДОЖДЬ И ВЕТЕР» Рисовать на листе большого формата, поставленного вертикально (доска, растянутые обои), сначала многочисленные непрерывные круговые линии с протяжным звуком ветра УУУ. Потом — вер- тикальные короткие черточки произвольного расположения со звуком дождя — КАП на каждую черточку У-у-у	Кап-кап-кап	••«дождь И ВЕТЕР» Ребенок на одном листе рисует по- очередно ветер со зву- ком УУУ и дождь со звуком типа КАП	•••«дождь И ВЕТЕР» Рисовать ветер и дождь по сло- весной инструк- ции педагога «ве- тер», «дождь» на разных листах бумаги, не пу- тая, где дождь, а где ветер, сопро- вождая характер- ными звуками
•«КРУГИ» Совместное рисование ребенка с педагогом зам- кнутого круга на расположенном вертикально лис- те большого формата. Желательно, чтобы формат листа был максимальный, чтобы амплитуда вра- щения плечевого сустава была предельно большой. Круг рисуется быстрым и резким движением. Во время рисования ребенок произносит гласный звук, стараясь тянуть звук до конца движения с круговой интонацией: аааААААаааа	••«КРУГИ» Совместное рисование ребен- ка с педагогом замкнутого круга на листе формата А4. Круг рисуется быстрым и резким движением. Во время рисования ребенок произно- сит гласный звук, стараясь тянуть звук до конца движе- ния с круговой интонацией	•••«КРУГИ» Ребенок ри- сует	круг внутри шаб- лона диамет- ром 15 см
Рисование палкой на земле
4.	Совмещаем легкость нажатия с точностью движений.
•Ребенок проводит любые линии на земле длинной палкой (длина палки такая, чтобы ребенок не наклонял- ся). В момент рисования ре- бенок произносит любой звук	••Рисовать прямые линии произвольной длины по об- разцу педагога (вертикаль- ные и горизонтальные). В момент рисования ребенок произносит любой звук	•••Соединять два круга линией (круги располагаются так, чтобы линии получались горизонтальные, вертикальные, наклонные) Ставить точку в круге. В момент рисования ребенок произносит любой звук
Блок 6
Звуковая гимнастика. Психогимнастика
1. Формируем различные варианты положений и движений органов артикуляции по под-
ражанию.
•«ЗЕРКАЛО» (Т. Башинская) Педагог сидит напротив ребенка так, чтобы его лицо было на уровне лица ребенка на рас- стоянии 30 см. Приложив руки к вискам ребенка, педагог фик- сирует его взгляд только на сво- ем лице и предлагает ребенку повторить один гласный звук. Произносить звуки следует мед- ленно, долго, утрируя артику- ляцию. Для начала предлагают- ся звуки [а], [о], [у], затем [и]	••«ЗЕРКАЛО» И. п. — то же. Педагог предлагает произносить звуки [а], [о], [у], [и], затем добивается произнесения звука [эJ — рот широко открыт, язык сильно вытянут вперед — ЭЭЭЭЭ. Когда ребенок научится произносить изолированный звук [э], следует перейти к звуку [ы] после того как пропели звук [э], язык резко убирается в рот и произносится быстрый короткий звук [ы]. Рот при этом максимально открыт, что- бы ребенок хорошо видел язык педагога и поддался единому движению	•••«ЗЕРКАЛО» И. п. — то же 2—3-кратное повторение оди- наковых глас- ных звуков А-А, У-У-У, затем па- ры гласных зву- ков: АУ, ИУ, АУА, ИО, АУИ
29
2. Развиваем голос, учим издавать звуки в момент чередующихся движений.
БЕГЕМОТ 17] Представьте, как раскрывает рот бе- гемот: он выдвигает нижнюю челюсть вперед, слегка запрокидывает голову назад, без напряжения, руки разве- дены в стороны и чуть-чуть вверх. Звук [а] произносится свободно, в грудном низком регистре. Пусть ре- бенок создаст образ грозного бегемо- та, который стережет свой дом - свое болото. Педагог читает текст, ребенок произносит звук бегемота. Раздается из болота «Ааааааа!» Грозный голос бегемота: «Ааа!» Он болото стережет: «Ааааа!» Грозным голосом поет: «Ааааа!»	КОЛЫБЕЛЬНАЯ [7] В момент произнесения звука воспроизводить интонацию убаюкива- ния, совершать покачи- вающие движения: 1) кукла на руках; 2) кукла в коляске. Педагог читает текст, ребенок «ноет»: Кукла Катя спать по- шла, Я спою ей: «А-а-ааааа». Кукла Катя засыпай: «А-а-ааай, а-а-ааай»	ФИЛИН [7] Руки — это крылья филина. Он взмахивает ими от самого плеча, •спутает» зверей! Когда у ребенка руки вверх}7, то звук должен быть высоким, когда внизу — низким. Педагог читает текст, ре- бенок произносит звук филина. Ухал, охал, ахал филин: «У-у!», «У-у!» Эхо слышалось в лесу: «У-у!>, «У-у!» Звери в страхе разбежались: «У-у!», «У-у!» Песни фили испугались — «У-у!», «У-у!»
3. Учим следить глазами за движущимся предметом и за своими руками. Упражняем
в смене положений рук при последовательном произнесении звуков.
•«ЛЕТАЮЩИЕ ИГРУШКИ» Педагог держит в руках яркую игрушку и предлагает ребенку проследить, куда она «полетит». Сначала медленно поднимает игрушку вверх, прячет за спину, отводит влево, вправо, опускает вниз, затем те же движения выполняются резко. Каждое движение педагог сопровождает веселыми загадочными звуками, разжигающими у ре- бенка интерес: у-У-У, ой и др. Затем иг- рушку берет ребенок и выполняет движения вместе с педагогом, подражая его звукам	••«ЛЕТАЮЩИЕ ИГРУШКИ» Предложить ребенку выполнять знакомые простые упражнения, произнося звуки. Мишка поле- тел вверх — ААА, падает вниз — УУУ, прижали мишку к себе — ООО, мишка убежал в сторону — ИИИ, в другую сторону - ЫЫЫ, мишка спря- тался за спину, мы наклоняемся вперед, опускаем голову вниз, ищем мишку — ЭЭЭ	•••«ЛЕТАЮЩИЕ ИГРУШКИ» В руках у ребенка по игрушке. Дви- жения рук сопро- вождаются звуками: А — руки вверх, О — руки вперед, У — руки вниз, И — руку вправо, Ы — руку влево, Э — руки назад
4. Развиваем речедвигательные возможности ребенка по подражанию.
•«ЗЕРКАЛО» Педагог сидит напротив ребенка так, чтобы его лицо было на уровне лица ребенка, на расстоянии 30 см. Приложив руки к вискам ребенка, педагог фиксирует его взгляд только на своем лице. Педаюг предлагает ребенку повторить сперва отработанные гласные зву- ки, затем согласные звуки [п], [с], [т]. Поддаваясь подражательному рефлексу, дети, не страдающие на- рушением произносительной стороны речи, смогут повторить все согласные звуки, кроме [р]	••«ЗЕРКАЛО» И. п. - то же Ребенок повторяет слоги ПА, С А, ТА и т. д., затем 2- кратное повторение слогов:	ПА-ПА, МА-МА, БАБА, ТАТА	•••«ЗЕРКАЛО» И п — то же. Ребенок повторяет отдельные и повто- ряющиеся слоги, за- тем простые слова МАША, ГУСИ, ЛА- ПА, ЛАМА, МИША, УШИ, КОТИК, ДО- МИК
5. Добиваемся синхронного произношения согласных звуков с движением.
ПЕСНЯ СЛОНИКА (Л. Волошина) Во время произнесения звука ребенок вытягивает вперед руки, пальцы в замке вывернуты ладошка- ми вперед, выполняет 4 пружинящие движения. Слоник песенки любил: «Ннн-ннн, ннн-ннн». Слоник хоботом грубил: «Н1Ш-ННН, ннн-ннн». Песня в голосе нашлась. «Ннн-ннн, ннн-ннн». Нам по голосу пришлась «Ннн-ннн, ннн-ннн»	«ЖИВЫЕ ЗВУКИ» «Хоккей» - махать «клюшкой» со звуком XXX. «Паровоз» — резко разжимать кулаки — П-П-П. «Крышка на чайнике» — стучать ладошкой по кулаку — Б-Б-Б. «Дождик» — стучать пальчиками по столу — К-К-К. «Часики» — пальчик качается в разные сто- роны - ТЬ-ТЬ-ТЬ. «Насос»	руки в замке, наклониться со звуком СССС
30
Блок 7
Мимическая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Психогимнастика
1. Знакомим с возможностями и функциями различных частей лица, тела и органов чувств.
«ЭТО я» Педагог предлагает ребенку рас- смотреть себя в зеркале. Найти и «на- звать» части лица (ребен- ку	легче произносить слова	в уменьши- тельно- ласкательной форме). Ут- рированно изобразить то, что умеют делать глаз- ки, носик, ротик, губки, щеки	«ЧТО УМЕЕТ ЛЯГУШО- НОК» (ЦЫП- ЛЕНОК, КОТЕ- НОК И ДР.) Педагог «превра- щает» ре- бенка в любое животное и предла- гает под- ражать движени- ям этого животно- го	ЛИСА [15] (изм., движения Т. Башинской) Лисичка-сестричка. Хитрая плутовка, (Ребенок	щурит глазки и хитро улыбается, руки ладошками вперед на уровне щек, ка чает головой вле- во — вправо.) Рыжая головка. (Гладит себя по голове.) Хвост пушистый — краса (Изображает рукой движение хвоста.) Словно бусинки глаза. (Показыва- ет глазки.)	В ЛЕСУ (мимическая миниатюра; Т Балтийская) Педагог рассказывает ребенку сказку о зайце и белке. Ребенок — зайка (можно надеть на голову заячьи ушки) произносит эмоциональные возгласы. Скакал зайчик по лесу и пел веселую песенку: «и-и-И-И-и-и-И». Вдруг увидел на краю леса грядку, обрадовался зайка: «А-А!» Сорвал с грядки капусту (картинка) и стал есть-хрустеть - (ребе нок «жует» со звуками) ХМ-ХМ. Вкусная ка- пуста, доволен зайка — (ребенок гладит себя по животу) «О-О!» Вдруг увидел зайчик за пень- ком рыжий огонек, удивился — (ребенок подни- мает брови) «У-У!» И решил, что надо поту- шить огонек. Стал дуть - (ребенок надувает щеки) ПУ-ПУ! А огонек как выскочит! Испугал- ся зайка и весь сморщился и сжался в комочек «ОЙ!» И слышит: «Не бойся меня, зайка, я сама тебя испугалась и спряталась за пенек». Открыл глаза зайка. Смотрит, а это белочка, она тоже пришла за капустой. Рассмеялся зайка: «Ха-Ха- Ха» — обнялись они с белочкой и пошли гулять по лесу вместе
2. Формируем диафрагмальное дыхание, отрабатываем произвольный выдох.
«КАЧЕЛИ» Ребенок лежит на спине. Педагог ставит на живот ребенку крупную, но легкую игрушку. Ребенок катает игрушку — наду- вает и втягивает живот со звуками у-У (вверх). О-о (вниз) — без инструкции «вдохни-выдохни»	•«МУЗЫКАНТЫ» Играть на дудоч- ке, на губной гармошке и дру- гих духовых ин- струментах, из- влекать долгие и короткие звуки произвольно	••«МУЗЫКАНТЫ» И]рать по очере- ди: звук — педа- гог, звук - ребе- нок. Следить за тем, чтобы ребе- нок играл сразу после звука педа- гога	«В ГОСТИ»	! Педагог предлагает ребенку I изобразить дверной звонок Ребенок издает звуки разной длительности в зависимости от того, насколько продолжи- тельно педагог нажимает на «кнопочку» (на его живот). Ребенок издает длинный или несколько коротких звуков
Б л о к 8
Ориентировка в пространстве. Элементарные математические
представления
1. Воспитываем внимание, выдержку, вызываем исследовательский интерес и первичные
представления о времени.
•«ЧАСИКИ» Следить за тем, как сыпется песок в песоч- ных часах. Педагог обращает внимание ре- бенка на то, как песчинки падают сверху вниз. Ребенок проводит пальцем по песоч- ным часам сверху вниз. (Следует использо- вать часы с минимальным временем, так как внимание детей неустойчиво.)	••«ЧАСИКИ» Пересыпав песок один раз, педагог переворачивает часы и обращает внимание ребенка на то, что песок сыпется только сверху вниз. Ребенок руками пока- зывает направление движения песка с большой ам- плитудой. Ребенок следит за тем, как пересыпается песок в часах, и сам переворачивает часы сразу, как только песок закончился
31
•«БЫСТРО, МЕДЛЕННО»
Наблюдать за скоростью пе-
ресыпания песка в часах
минимальной и максималь-
ной продолжительности.
Педагог сообщает ребенку
понятия быстро, медленно
••«БЫСТРО, МЕДЛЕННО»
Ребенок набирает в ладошку одним
движением много мелких бусин
или арбузных семечек и учится
высыпать их быстро (резко раз-
жимая ладонь) и медленно (посте-
пенно просыпая между пальцами)
•••«БЫСТРО, МЕДЛЕННО»
Ребенок высыпает бусинки
быстро или медленно по сло-
весной команде педагога. (Это
же упражнение можно прово-
дить и с песком во время про-
гулки.)
2. Расширяем диапазон зрительного внимания. Отрабатываем движения «по правилам».
•МАШИНА [8] Движение вперед по прямой линии с остановкой по видимому сигналу. Педагог сначала предлагает ребенку свободное движение после прочтения стихотворения, затем движение по ленте или по начерченной на земле (на полу) прямой линии В конце ленты или линии ребенок останавливается. Педагог. Завели машину (движение вращения ручки), Ребенок. Бж! Бж! Бж! (ребенок мо- жет издавать любой звук, которым он подражает звуку машины) Накачали шину (движение «насос») Ш-ш! Ш-ш! Ш-ш! Улыбнулись веселей, (пальцы ^растя- гивают рот в улыбку) И поехали скорей (вращая изобра- жаемым рулем, ребенок двигается по намеченной линии) У-У-У-У-У-У--	••МАШИНА (42] Движение вперед по извили- стой линии. Педагог читает стихотворе- ние, ребенок «едет» по нари- сованной на земле или на по- лу линии, произнося звук движения машины, держа в руках игрушечный руль. На машину сели, (хлопок в ладоши) Ехать захотели. (взяли руль) Машину завели, (поворот воображаемого ключа с ха- рактерным звуком) По дороге повели. Ехали мы, ехали, До леса доехали, Влево повернули, Лес обогнули. Катились, катились И остановились	•••МАШИНА [42] Движение вперед по ред- ко пунктирной линии. Педагог рисует на земле или на полу редкие чер- точки,	направляющие движение ребенка. Линии в соответствии с текстом прямые, извилистые, пет- ляющие. На машину сели, Прямо мы поехали. На площадь заехали, По кругу проехали. Перекресток переехали, На право поехали, налево поехали. Ехали, ехали И домой приехали. Назад (спиной 2—3 ша- га) поехали И в гараж заехали
•«ЗАРЯДКА» [15] 11едагог	читает текст, ребенок вы- полняет движения с интонацией напря- жения и расслабле- ния. Руки вверх (уУ), в кулачок, Разожмем — и на бочок (Уу) Руки вниз (оО), в кулачок, Разожмем — и на бочок (Оо). Руки вперед (аА), в кулачок, Разожмем — и на бочок (Аа). Руки в стороны (эЭ), в кулачок, Разожмем — и на бочок (Ээ)	••«ЗАРЯДКА» Педагог	читает текст, ребенок вы- полняет движения со звукоподража- ниями. Педагог.	Руки вверх — Ребенок.	Хлоп- хлон-хлоп. (х по- пает в ладоши) Руки вниз — Пот-пот-пот. (то- пает ногами) Руки в стороны — Ух-ух-ух (машет кистями рук, как крыльями) Руки вперед — Тук-тук-тук. (сту- чит кулачками)	КОТ-ШАЛУНИШКА (Т. Ба- шинская) На вертикальной поверхности рисуются 8 перекладин лесен- ки. Перекладины начинаются на таком расстоянии от пола, чтобы ребенок, сидя на корточ- ках, мог «шагать» по ним ла- дошками, и заканчиваются па высоте вытянутых рук ребенка. Педагог читает текст, ребенок делает один шаг на одно слово. Вверх, вверх лезет кот. Хочет съесть наш бутерброд. «Цап!» (резкое максимальное растяжение вверх) (Ребенок «спускается» вниз.) Нашел, нашел, нашел, Вниз пошел, пошел, пошел. (Далее игра повторяется в ус- коряющемся темпе )	ЛОШАДКА (Т. Ба- шинская) Педагог	читает текст, ребенок «ска- чет» вперед, имити- рует езду на лошад- ке, делая один шаг на одно слово Едем мы вперед, вперед, Обго-няем весь на- род: Тпру! (тянет ново дья на себя, шагает назад) А теперь назад, на- зад, Воэвра-щаемся мы в сад. (Далее игра повто- ряется в ускоряю- щемся темпе.)
32
Блок 9
Самостоятельная речь
Работа с картинками
1. Закрепляем речевые навыки ребенка.
•«ОГОРОД» [42] Педагог предлагает вниманию ребенка импровизированную грядку и набор картинок. Педа- гог читает стихотворение, а ре- бенок «сажает» овощи в любое место грядки, сопровождая «по- садку», имитируя слово «тык». Мы на корточки присядем И на грядочке посадим: Лук, укроп, морковь, горох, Будет урожай неплох	••«ОГОРОД» (Т. Башинская) Картинки те же, но педагог их располагает в свободном по- рядке. Ребенок имитирует по- лив каждого называемого рас- тения из детской лейки, про- износя при «поливе»: «Кап, кап». В огород сейчас пойдем, Наши овощи польем: Лук, укроп, морковь, горох, Ни один чтоб не засох	•••«ОГОРОД» (Т. Башинская) На импровизированной грядке много овощей Педагог предла- гает ребенку выбрать те, кото- рые уже «созрели» Ребенок сопровождает движения имита- цией слова «дерг». Вместе в огород пойдем, Урожай мы соберем. Лук, редиска, кабачок, Помидор и чесночок
СЛОГ
Основные задачи:
—	воспитывать внимание к речи педагога;
—	формировать способность к контролю над произвольной сменой положения рук, ног,
своего тела в пространстве;
—	синхронизировать движения с произнесением слогов;
—	упражнять в многократном повторе одинаковых слогов с различными видами движений;
—	формировать элементарные математические представления (один — много);
—	создать основу для формирования диафрагмального дыхания;
—	развивать подвижность органов артикуляции;
—	упражнять в чередовании активных действий и пауз.
Блок 1
Формирование у ребенка уверенности в себе, повышение
его самооценки
•«МОЛОДЕЦ» В конце каждого занятия педагог хвалит ребенка, хлопает в ладоши и произносит медленно по слогам слово, ребенок по- вторяет каждый слог: МО(А) — ма-ЛО(А) — ла-ДЕЦ — дец!	••«МОЛОДЕЦ» Ребенок сам хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с пе- дагогом: МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!
Б л о к 2
Выражение просьбы
1. Воспитываем выдержку, умение словами выражать свои желания.
•«ДАЙ» Педагог предлагает ре- бенку попросить игруш- ку, произнося слово «дай» с просящим дви- жением руки	••«ДАЙ» Ребенок показывает на игрушку и произносит слово «дай», педагог уточняет «Дать мишку?» (или называет другую игрушку). Ребе- нок отвечает: «Да» или «Нет»	•••«ДАЙ» На просьбу ребенка педагог задает вопрос с выбором: «Дать мишку или заику?», ребенок повторяет просьбу, стараясь имитировать зву- ками нужное слово
33
Б л о к 3
Координация речи с движением
Звукоподражание. Речевая и двигательная реакция
1. Вызываем звуковую реакцию на движение, предмет, слово.
•««ЗВУКОПОДРАЖА- НИЕ» Подобрать характерное (доступное для ребен- ка) звучание к игруш- кам, изображающим животных.	Педагог предлагает выбрать игрушки, с которыми ребенок хочет поиг- рать. Ребенок «зовет» игрушку на ее «языке»	••«ЗВУКО- ПОДРАЖА- НИЕ» Нажимать на резиновую иг- рушку и в момент нажа- тия произно- сить харак- терный для этого живот- ного звук	♦••«ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ» «Прятки» 1) Педагог прячет игрушки в разных местах. Отыскав иг- рушку, ребенок «разговарива- ет» ее голосом. 2) В комплекте два кота (две собаки и т. д.) разного вида. Один комплект игрушек пря- чется, из второго комплекта ребенку предъявляется иг- рушка, предлагается назвать ее и отыскать пару	****«ЗВУКОПОДРА- ЖАНИЕ» «Волшебный мешочек» Ребенок	подбирает звукоподражание к различным животным. Педагог складывает несколько резиновых игрушек в мешок, ре- бенок пытается узнать на ощупь игрушку и «говорит» ее голосом
2. Вырабатываем двигательно-звуковую реакцию на стихотворно-ритмический рисунок.
«ДОГОНЯЛКИ» Педагог. Тише, мыши,	тише, мыши. Кот сидит на на- шей крыше. Мышка, мышка, берегись и коту не попадись. (Педагог догоня- ет ребенка со звуками: «мяу, мяу, мяу». Ребе- нок убегает со звуками- «пи-пи - пи-пи»)	КОРОВА [32] (доп. Т. Кашинской; из литовского фольклора) Ребенок изображает рожки у коровы и произносит мууу. Педагог. Ты пасись, коровка, дольше. Ребенок. Мууу (рожки). Молочка неси побольше. Муу. Клеверном питайся спелым. Муу. Молоко чтоб было белым. Муу. По полям ходи, по горкам. Мууу. Дома ждем тебя с ведерком Мы (руками показать на себя)	БЫЧОК [32] Сложность этого упражнения состоит в том, что первый речевой импульс принадлежит ребенку. Ребенок. Бу-бу, (рожки) Педагог. Я рогатый. Бу-бу, (хвостик) Я хвостатый. Бу-бу, (ушки) Я ушастый. Бу-бу (руки-когти около лица) Очень страшный. Бу-бу. (нахмуриться, руки в бока) Испугаю. Бу-бу, (рожки) Забодаю
3. Повышаем эмоциональную отзывчивость, активизируем работу голосового аппарата.
ПЕСЕНКА ПРО СМЕХ [7] Создать атмосферу веселья и вывести ребенка на настоя- щий смех. Все игрушки любят смех — «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха...» Это хаханьки для всех — «Ха-ха-ха-ха-ха-ха ха .» Им смешинка в рот попала — «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха ..» И в животике застряла — «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха .» Мишки весело гогочут — «Го-го-го-го-го...» Толстым голосом грохочуг — «Го-го-го-го-го. .» А мартышки верещат — «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха...» Тонким голосом пищат: «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха...»	•СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ [29] Педагог предлагает ребенку посмеяться разны- ми го носами, подбирает к каждому варианту смеха картинку с выражением лица. Ребенок старается создать подобные выражения. Человечки в доме жили, Меж собой они дружили. Звали их совсем чудно: Хи-хи-хи, Ха-ха-ха, Хо-хо-хо. Удивились человечки: - Хи-хи-хи, хи-хи-хи! Им собачка шла навстречу И дышала глубоко: — Хо-хо-хо, хо-хо-хо. Засмеялись человечки: — Хи-хи-хи! Хи-хи-хи! Ты похожа на овечку! Почитать тебе стихи? Рассмеялась тут собачка И ушами затрясла. Вместе с ними засмеялась: — Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!	••СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ Педагог напоми- нает	ребенку стихотворение «Смешные чело- вечки», затем по артикуляции просит угадать, какой человечек смеется, и посме- яться «вместе с ним»
34
КТО КАК ПОЕТ (Л. Волошина, доп. Т. Б ашинской) Задача педагога — упражнять ребенка в пропевании слогов высоким и нежным, низким и грубым голосом. Дети прикладывают ладошки-«локаторы» к ушам. В мире звуки хороши, К ним прислушаться спеши! (Ручки-крылышки — назад, стать на носочки, шею вытянуть, голову приподнять, на каждый слог «пи> делать маленькие шаги.) У цыпленка голос тонок: «Пи-пи-пи», Послушай, как пищит цыпленок: «Пи-пи-пи». (Руки-когти, на каждый звук [ы] выполнять «царапающие> движения.) И тигренок не молчит — «Ы-ы-ы», Низким голосом рычит — «Ы-ы-ы». (Качать влево, вправо головой, на голове — пальчики-рожки.) А бычок мычит упрямо — «Му-му-му». Просит молока у мамы — «Му-му-му». (Махать руками и легонько подпрыгивать.) Высоко порхают птицы — «Тьу(в)и тьу(в)и тьу(в)и». Любят петь и веселиться —«Тьу(в)и тьу(в)и тьу(в)и»			НАШИ ПТИЦЫ [47] Используется для вы- работки голосовой ре- акции на слово (играет несколько детей, каж- дому раздается своя птица) и для коорди- нации речи с дви- жением. Педагог. Наши уточки с утра — Ребенок. Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши туси у пруда — Га-га-га! Га-га-га! Наши курочки в ок- но — Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! А как Петя-петушок Раным рано поутру Нам поет: Ку-ка-ре-ку!
ЕДЕМ, ЕДЕМ (Т. Башинская) Ребенок произносит слово «Ух!» в момент хлопка. (Ребенок сидит на коленях у педагога, педагог качает его, наклоняет в стороны и т. д. по тексту.) Педагог. По дорожке едем. (хлопаем ладошками поочередно по коленкам на каждый слог) Ребенок. Ух! (хлопок в ладоши) Крутим влево, вправо. Ух! Полетели с горки. Ух! И в канавку вместе. Бух!	МАТРЕШКИ (ПЕТРУШКИ) [7] Ребенок совмещает движения со слогами, совершает танцевальные движения. Руки разведены в сторо- ны, согнуты в локтях. «У-ух!» — руки вверх, голос вверх. «А-ах!» — руки на пояс, голос вниз. Педагог. Ты, матрешка (Петрушка), попляши. Ребенок. «У-ух — а-ах, у-ух — а-ах!» Нам платочком помаши. «У-ух — а-ах, у-ух - а-ах!» Мы похлопаем в ладошки. «У-ух - а-ах, у-ух — а-ах!» Мы попрыгаем немножко. «У-ух — а-ах, у-ух — а-ах!»	ПЕСЕНКА ПЕТУШКА [7] При произнесении глас- ных звуков голос плавно переключается с низкого регистра к высокому. Ру- ки двигаются снизу вверх и в стороны Педагог. Мои игрушеч- ный петух. Ребенок. «у-Ух!» Развивает утром слух: «у-Ух!» Песню слышно далеко. «о-О!» — Кукареку! Ко-ко-ко! «о-О!»	
4. Вводим разнообразие слов и движений, увеличиваем объем оперативной памяти.
СКАЧЕТ ЛЯГУШОНОК [18] Ребенок выполняет характер- ные движения во время чте- ния текста педагогом, затем произносит звукоподражания в такт движениям. Педагог. Скачет лягушонок, Ребенок. Ква-ква-ква! Плавает утенок, Кря-кря-кря! Прыгает козленок, Ме-ме-ме! А за ним ягненок, Бе-бе-бе! А за ним ребята, Раз-два-три! Весело шагают, По-смо-три!	ГУСИ [15] (изм. Т. Башинской) Ребенок обеими руками показывает гусей и поворачивает кисти вокруг своей оси. Необходимо следить за тем, чтобы не двигались локти и не наклонялись предплечья. Педагог. Гусь Ребенок. Гога Педагог. И гусь Ребенок. Гага Педагог. Любят песню Ребенок. Га-га-га-га.	Я НА СКРИПОЧКЕ ИГ- РАЮ [18] Ребенок выполняет харак- терные движения во время чтения текста педагогом, за- тем произносит звукопод- ражания в такт движениям. Педагог. Я на скрипочке играю, Ребенок. Тили-тили, тили-ли. Скачут зайки на лужайке, Тили-тили, тили-ли. А теперь на барабане. Т ам-там-там-там. Зайки в страхе разбежались По кустам
35
•МИШКА (Т. Башинская) Педагог превращает ребен- ка в медведя — толстого, косолапого, доброго. Педагог. Мишка по лесу идет. Ребенок. Топ, топ, топ, топ. (Шаг на каждый слог.) Мишка песенку поет. Топ, топ, топ, топ. Мишка шишки собирает. Топ, топ, топ, топ. Мишка в речку их бросает. Буль, буль, буль. (Ребе нок имитирует бросание.)	••МИШКА Так же, толь- ко « Мишка» топает по ли- сткам бумаги, разложенным на полу в ви- де дорожки	ПРАЗДНИК [12] Педагог и ребенок держатся за руки и идут по Kpyiy приставным шагом. Водят пчелы хоровод — Тум, (шаг в сторону со словом, приставить ногу — молча) тум. (шаг в сторону со словом, приставить ногу — молча) (Имитируют бой в барабан.) В барабан ударил кот — Бум, бум. (один удар со словом, второй удар — молча, третий — со словом, четвертый — молча), Стали мышки танцевать — Та, та, та. (Ребенок подпрыгивает на двух ногах и старается во время прыжка произносить [произ- вольно] слоги.) Так, что начала дрожать (передернуться всем те- лом) Вся земля, (держатся за голову и покачиваются)
5. Отрабатываем произнесение слова в момент резкого движения.
•«ИГРА С МЯЧОМ» Бросать мяч со сло- вом «На», просить мяч со словом «Дай»	••«ИГРА С МЯЧОМ» Играют в мяч два ребен- ка. Один просит: «Дай», другой бросает и отвеча- ет: «На»	•••«ИГРА С МЯЧОМ» Бросать пушистые мячики на липучую по- верхность. Если мячик попал на диск, ребенок говорит: «Попал». Если не попал — говорит: «Мимо»
6. Расширяем представления о частях тела.
КОТЕНОК Движения ру- ками, изобра- жающие умыва- ние. Педагог. Наш котенок (умы воет лицо) Ребенок. Мяу, мяу. Моет ротик Мяу, мяу. Моет ушки Мяу, мяу. Мост хвостик Мяу, мяу	•	У ЖИРАФА (У ЖИРАФОВ) (С. и Е. Железновы) Педагог поет песню и выполняет движения. Ребенок четко повторяет все движения, подпевает (по возможности) назва- ния частей тела. У	жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде: (2 раза) (ладошками хлопаем по себе сверху вниз) На лбу, ушах, на шее, на локтях, Есть на носах, на животах, коленях и носках (дотрагиваем ся указательными пальцами обеих рук до называемых час теи тела) У	слона есть складки, складки, складки, складочки везде: (2 раза) (щипковые движения сверху вниз) Припев. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде: (2 раза) (ри- суем горизонтальные полоски на груди и животе) Припев.	••У ЖИРАФА Педагог поет за- пев, ребенок сам поет припев и выполняет все движения
•«ПОРТРЕТ» Глядя в зеркало, об- вести пальцами свое лицо, показать глаза, нос и т. д., сопровож- дая действия имити- рующими звуками	••«ПОРТРЕТ» Педагог молча показывает на себе час- ти лица (парные части показываются двумя руками, непарные — ведущей), ребенок «называет». Педагог называет части лица, ребенок показывает. (Темп можно ускорять.)	•••«ПОРТРЕТ» Ребенок, глядя в зеркало, «ри- сует» свой портрет (по своему лицу) - лицо, уши, глаза, нос, рот, щеки, подбородок, шея. За- тем «рисует» лицо, не глядя в зеркало, и называет части лица
36
Блок 4
Пальчиковая гимнастика
1. Упражняем в слежении за движением пальцев обеих рук.
•КТО ПРИЕХАЛ? (болгарская игра) [39] Ребенок складывает ладошки вместе, кончики пальчиков «здороваются», начиная от большого Педагог. Кто приехал? Ребенок. Мы, мы, мы! Мама, мама, это ты? Да, да, да! Папа, папа, это ты? Да, да, да! Братец, братец, это ты? Да, да, да! Ах, сестричка, это ты? Да, да, да! Все мы вместе, Да, да, да! («Здороваются* все пальцы.)	••КТО ПРИЕХАЛ? И. п. — то же. Руки находятся на расстоянии 5—10 см друг от друга, пальцы «летят» на- встречу
2. Укрепляем мышцы пальцев рук. Знакомим с гласными звуками, как основой слоговой
структуры слова.
•«СОБЕРИ ЗВУКИ» Вспомнить упражнение «Ладошка», ус- тановить очередность гласных звуков. Ребенок произносит 2—3 раза один гласный звук, захватывая пальчиками фишку при каждом произнесении и удерживая все фишки в руке. Упражне- ние выполняется правой и левой рукой по очереди. Например, правая рука: А, А, А. Левая: О, О, О Правая: У, У, У. И т. д.	••«СОБЕРИ ЗВУКИ» Ребенок за- хватывает по одной 6 фи- шек, произ- нося звуки в установлен- ном порядке: А, О, У, Ы, Э, И	•••«ОТПУСТИ ЗВУКИ» Ребенок удерживает в каж- дом кулаке несколько мелких фишек и, повто- ряя один гласный звук, выкладывает на стол по одной фишке, не помогая второй рукой. Например, правая рука: А, А, А. Ле- вая: О, О, О. Правая: У, У, У И т. д.	••••«ОТПУ- СТИ ЗВУ- КИ» Ребенок вы- кладывает по одной из кулака 6 фишек, произнося: А, О, У, Ы, Э, И
3. Стимулируем подачу резких и сильных, плавных и длительных речевых импульсов.
•«МАССАЖ» Ребенок большим, указательным и средним пальцами правой руки силь- ными резкими движениями захватывает большой палец левой руки и произно- сит «А», захватывает указательный и произносит «О», средний — «У», бе- зымянный — «Ы», мизинец — «Э», все пальцы сжимает в пучок и нажима- ет ими на ладошку — «И». (Руки ме- няются.)	••«МАССАЖ» Ребенок делает 4 хва- тающих движения с продвижением от кон- чика пальца к основа- нию, произнося на каж- дый захват соответст- вующий пальцам звук: А-А-А-А, О-О-О-О и т. д. (Руки меняются.)	•••«МАССАЖ» Ребенок совершает ползущие массирующие движения по пальцам от кончика к основа- нию, произнося непрерывные звуки: ААААААААА,	1 ОООООО, УУУУУУУУ, ыыыыы, эээээээээ, потирает ладошки — ИИИИИИИИИ. (Руки меня- ются )
•«ВЕРЕВОЧКИ» Ребенок раскручивает или закру- чивает на карандаш ленточку с игрушкой на конце, произнося протяжный звук: гласный или отрабатываемый согласный звук (ссс, ззз, ввв, хххх)	••«ВЕРЕВОЧКИ» Ребенок разматывает ленточку со звуком (гласным или соглас- ным), когда лента разматывает- ся до поверхности стола или пола, произносит «Бум» или «Бах»	•••«ВЕРЕВОЧКИ» Ребенок производит дейст- вия, как в предыдущем за- дании, но старается попасть игрушкой в назначенное место - круг, отверстие, предмет
37
МЫШКИ (нар. потешка)
Удерживать прямой указательный палец в вертикальном
положении. Удерживать прямую раскрытую ладошку и
резко закрывать кулак Педагог произносит текст, ребе-
нок может подпевать и имитировать слово «цап».
Под моею крышей появились мыши. (Указательный па-
лец ребенка под ладонью педагога.)
Мама с папой мышку ПДП! (Педагог резко закрывает
ладонь, ребенок должен успеть убрать палец.) (Роли
меняются.)
СОЛНЫШКО (Т Башинская)
Ребенок и педагог держатся за обруч
двумя руками. Двигаются по кругу, пе-
рехватывая руки в такт тексту:
Педагог. Мы по солнышку идем
И про солнышко поем
Ребенок Ля-ля-ля Лю-лю-лю
Педагог. Очень солнышко (обруч под-
нимают вертикально)
Ребенок. Люблю-у-у
Тактильные ощущения
4. Обогащаем тактильные ощущения, соотносим их со словами.
•«КОЛЮЧКИ-СКРИПУЧКИ» Нажимать всей ладошкой и каждым пальчиком отдельно на колючую основу. Произносить — «Ой-ой-ой!» Трогать мягкое пушистое, приговаривая: «Мяу, мяу, мяу». Мять в мешочке крахмал или синтетическую вату со словами- «Скрип, скрип»	••«КОЛЮЧКИ- СКРИПУЧКИ» Педагог прикрывает тре- нажеры полотенцем и просит отыскать мягкую поверхность,	колючую или скрипучую, подкреп- ляя ощущения словами	•••«КОЛЮЧКИ- СКРИПУЧКИ» Педагог произносит звук, ребенок дотрагивается до нужной поверхности. Затем ребенок произносит звук, педагог находит нужную поверхность
Блок 5
Рисование
1. Стимулируем воспроизведение резких коротких и плавных длительных звукосочетаний.
•«КАП - БУЛЬ» 1) Рисование коротких вертикальных линий свер- ху вниз со словом «Кап» на каждую черточку 2) Рисование маленьких кружочков со словами «Буль» 1111 |||| Кап-кап-кап 1111 О О О О Буль-буль-буль	••«КАП - БУЛЬ» Ребенок рисует вертикальные черточки, произ- нося: «Кап, кап, кап». Дождик ка- пает в лужу, ре- бенок рисует ма- ленькие кружочки со словами: «Буль, буль, буль»	«МЫШКА» Рисование прямой непре- рывной линии с много- кратным произнесением слогов «пи-пи-пи-пи». Педагог рисует мышку на одной стороне листа и норку — на другой Не- обходимо мышке добежать до норки. Мышка бежит и пищит:	«Пи-пи-пи-пи». (Ребенок рисует прямую непрерывную линию.)
Рисование на песке
2. Вырабатываем точные единичные движения.
«детски е ножки» Пальцы полусогнуты в кулак. Печатать следы боковой стороной ладони со звука- ми «Пот» - это получится стопа. Сде- лать 1 или 2 следа (в зависимости от раз- меров песочницы), затем указательным пальцем поставить следы пальчиков, про- износя «Пот» на каждый пальчик оро /Т	«МОЛОТО- ЧЕК» (Попади в мою точку.) Педагог ставит указательным пальцем	на песке точки- гвозди. Ребе- нок	«бьет» указательным пальцем веду- щей руки но «гвоздям» со звуками «Тук»	«НАКОВАЛЬНЯ» Педагог	ставит пальцем почку в любом месте пе- сочницы со словом «Тук». Ребенок находит точку и быстро ставит гуда пальчик со звука- ми «Тук». Посте- пенно темп ускоря- ется, чтобы полу- чился звук кузни- цы «Тук-тук»	«ЗАБЕЙ ВЫ- ШЕ (НИЖЕ)» Педагог ставит точку пальцем в любом месте, ребенок ставит точку по зада- нию педагога выше или ни- же со словом «Тук»
38
Работа с пластилином
3. Отрабатываем точность движения и четкость произношения.
ч ЕЖИК»
В слепленного педагогом ежика ребенок втыкает спички-иголочки со словами: «Коль, коль, коль»
Блок 6
Звуковая гимнастика
1. Упражняем в подражании, расширяем произносительные возможности.
♦«ЗЕРКАЛО» Положение педагога и ребенка, как и в пре- дыдущих играх «ЗЕРКАЛО». Отрабатывает- ся произношение слогов, доступных ребенку. Для одного занятия выбирается 2 — 3 вида слогов, контрастных по артикуляции. На- пример: та, пу, ви. Каждый слог отрабатыва- ется в единичном и многократном произно- шении: та, та-та-та; пу, пу-пу-пу; ви, ви-ви-ви	♦•«ЗЕРКАЛО» Отработанные ранее слоги произносятся поочередно: та-та-та, ви-ви-ви, пу-пу-пу; та-ви-пу. Затем педа- гог только артикули- рует слог, ребенок произносит	♦••«ЗЕРКАЛО» И. п — то же. Сначала ребенок повторяет изучен- ные ранее слоги, затем слова: ВИЖУ, ТАНЯ, ТАПО(А)ЧКИ, МАШИ- НА, МАЛИНА, СА- ПО(А)ГИ, ЛЕС(т)НИЦА, ПУГО(А)ВИЦА
2. Учим различать и узнавать неречевые звуки на основе слухового и тактильного восприятия.
«ШУМОВЫЕ КОРОБОЧКИ» [41 ]
Необходимо подготовить внешне одинаковые коробочки, заполненные материалами (песок, крупа,
скрепки, горох, бумажные шарики), которые при сотрясании издают различные шумы. Для детей
до 7 лет 5 пар коробочек (10 шт.), для детей старше 7 лет - 7 троек (21 шт.) с одинаковым шумом
в каждой паре (тройке). Дети, сотрясая коробочки, выбирают одинаковые пары (тройки)
3. Учим оценивать и различать неречевые звуки без зрительной и контактной основы.
•«УГАДАЙ, ЧТО Я СДЕ- ЛАЛА» Педагог, сидя на стуле, хлопает вместе с ребенком в ладошки, шлепает ладош- ками по ногам, топает но- гами Ребенок закрывает глаза, педагог производит одно действие, ребенок от- крывает глаза и повторяет его	••«УГАДАЙ, ЧТО Я СДЕЛАЛА» Педагог сидит у ребенка за спиной и производит ДВА действия (хлопок в ла- доши и шлепок ладонями по ногам). Ре- бенок по звуку определяет действие и производит его со словами: «Хлоп, шлеп» или «Топ, хлоп». Положение пе- дагога за спиной ребенка обостряет вни- мание, развивает слуховое восприятие без зрительной опоры и способность вос- принимать вибрацию	•••«УГАДАЙ, ЧТО Я СДЕЛАЛА» Ребенок слушает, опре- деляет и воспроизводит со словами три и более действия- «Топ, хлоп, хлоп»; «Хлоп, шлеп, топ»; «Топ, топ, шлеп, хлоп», «Шлеп, хлоп, шлеп, топ»
•«УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧАЛО» Перед ребенком барабан, дудочка, ше- лестящая бумага, звучащая коробочка Ребенок определяет название предме- тов доступным ему словом, извлекает звуки из каждого инструмента и пред- мета. Затем ребенок закрывает глаза, педагог издает какой-либо звук, ребе- нок открывает глаза и повторяет звук	••«УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧАЛО» Используется два набора звучащих предметов Педагог располагается у ребенка за спиной и воспроизводит звук. Ребенок находит у себя нужный инструмент и повторяет звук. Если ре- бенок ошибся, педагог воспроизводит звук длительно, ребенок, меняя инст- рументы, подбирает правильный	•••«УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧА- ЛО» Педагог воспро- изводит звуки подряд	двух предметов. Ре- бенок по памяти подбирает звуки
•«БАРАБАНЩИК» Бить в барабан громко и тихо, произвольно, затем по команде педа- гога, сопровождая ка- ждый удар слогом «бам» («бум», «бом»)	••«БАРАБАНЩИК» Бить в барабан громко и тихо, произвольно, затем по команде педагога, со- провождая тихие удары тихим голосам, громкие — громким	•••«БАРАБАНЩИК» Бить в барабан одновременно двумя руками, затем поочередно. Затем несколько раз од- ной, несколько раз другой рукой по образцу педагога. Количество ударов различать по принципу один — много. Каждый удар со- провождать слогами «бам» («бум», «бом»)
39
Блок 7
Артикуляционно-мимическая гимнастика
(разработка Т. Башинской)
1. Знакомим с произвольными неречевыми движениями артикуляционного аппарата.
1)	«ЖМУРКИ»
Зажмурить глаза, сморщиться, сжать кулаки - раскрыть ладошки, широко открыть глаза. Движе-
ния чередуются 4-8 раз.
2)	«ШАРИКИ»
•Надуть щеки и лопнуть их двумя пальчиками (просто попасть пальцами в щеки с небольшого
размаха). Движения чередуются 4 — 8 раз
••«КТО СИЛЬНЕЕ». Ребенок надувает щеки, педагог «лопает» их своими пальцами, ребенок ста-
рается удержать губы плотно сжатыми, чтобы шарик не лопнул.
3)	«МАЯТНИК»
•Локоть опирается на стол, пальцы в кулаке, указательный палец вверх. Язык вместе с пальцем
двигаются вправо, влево. Движения чередуются 4 — 8 раз.
••«ДОГОНЯЛКИ». Во время выполнения ребенком упражнения педагог сам двигает рукой ребен-
ка, изменяя скорость движения маятника, задача ребенка — двигать языком с той же скоростью.
4)	«УЛЫБКА - ТРУБОЧКА»
Губы растянуть в улыбке, руки на уровне груди, пальцы веером, руки разъезжаются в стороны —
звук [ы]. Губы стягиваются трубочкой, руки съезжаются перед грудью, ладони смыкаются вместе —
звук [у]. Движения чередуются 4 — 8 раз
Б л о к 8
Ориентировка в пространстве. Элементарные математические
представления
День — ночь. Один — много
1.	Знакомим с контрастными временными и количественными представлениями.
СОЛНЫШКО [12] Ребенок и педагог держатся ру- ками за обруч. Педагог. Утром солнышко вста- ет — (обруч приподнимают вверх, ребенок встает на цы- почки) Светом озаряет, (ребенок па цы- почках идет по кругу) Вечером оно заходит — (обруч опускается, ребенок приседает) Ночка наступает (ребенок <за- сыпаеть)	•«ДЕНЬ - НОЧЬ» Педагог предлагает рассмотреть две картинки — луна и солнце. Педа- гог объясняет ребенку, что ночью светит луна, а днем — солнце, ночью дети спят, а днем — играют. Педагог показывает ребенку кар- тинку с луной — ребенок изобра- жает сон. Педагог показывает солнце — ре- бенок прыгает или поет «ля-ля-ля»	••«ДЕНЬ - НОЧЬ» Педагог подбирает кар- тинки, на которых дети или животные спят, и картинки, на которых де- ти или животные играют. Ребенок берет из стопки картинку, определяет, что нарисовано,	говорит: «День» или «Ночь» и кладет картинку к луне или к солнцу
•«один - много» Ребенок учится пока- зывать один палец и много. Для	формирования стойких представлений и выработки моторного стереотипа рекоменду- ется ведущей рукой всегда изображать ко- личество - один, дру- гой рукой — много	••«ОДИН — МНОГО» (Т. Башинская) Педагог читает текст, ребенок называет и показывает количество. Один — указательный палец ведущей ру- ки, много - пять пальцев другой руки. Посмотрите, у меня одна (один палец) голова (дотронуться до головы) И много (пять пальцев) волос, (приподнять волосы) Один (один палец) рот (дотронуться) И много (пять пальцев) зубов, (постучать зубами) Один кулак и много пальцев. Веселых, дружных братцев (ладошки здороваются так, чтобы одно- именные пальчики совпадали)	•••«один - МНОГО» Педагог показы- вает картинки с единичными множественными предметами. Ре- бенок показыва- ет ведущей ру- кой один палец, другой -	5 (много) пальцев
40
♦♦"«ОДИН - много»
Рисование черточек, кружочков с проговари-
ванием: на левой стороне листа — один, на
правой — много. За время произнесения сло-
ва «один» ребенок рисует резким движением
одну черту или кружок За время произнесе-
ния слова «много» ребенок рисует несколько
черточек
••"•«ОДИН - МНОГО»
Рисование на песке. Ребенок ведущей рукой пока-
зывает один палец, другой — все, т. е много.
По заданию педагога ребенок, чередуя руки, печа-
тает на песке одну или много точек. Например:
«один», «много», «много», «один», «один»,
«один», «много», «один», «много», «много»,
«много»
•«домино» Изготовьте из плотного картона точечное домино большого фор- мата с тройным набором плашек: «1 — 1», «1—5 (много)», «1—6 (много)», «5 — 5», «6—6» Играйте по принципу домино	••«домино» Если ребенок понял принцип игры, можно использовать плашку «пусто»
Блок 9
Самостоятельная речь. Работа с картинками по различным темам
1. Обогащаем пассивный словарь.
•«НАЙДИ КАРТИНКУ» [42] (изм. Т. Башинской) Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки, объясня- ет, что изображено. Педагог. Пальчик указательный, Будь-ка ты внимательный, Нам картинки покажи, Что ты видишь, нам скажи. Где с ягодками рябина? Ребенок Вот! Где с сережками береза? Вот! Где с иголочками елка? Вот! (Аналогично можно играть с любым речевым материалом.)	••«НАЙДИ КАРТИНКУ» [42] (изм Т. Ба- шинской) Педагог раскладывает картинки по парам: одну знакомую картинку, вторую — незна- комую. Мы картиночки берем, Рядом парами кладем. Где гармошка с погремушкой? (Ребенок показывает картинки и отвечает.) Вот! Где Дюймовочка с лягушкой? Вот! Где матрешка с неваляшкой? Вот! Где зайчишка с Чебурашкой? Вот! И т д.	•••«НАЙДИ КАРТИНКУ» Правила игры те же, но педагог подбирает картин- ки так, чтобы зна- комый предмет имел несколько пар. Например гармошка с по- гремушкой, мат- решка с погре- мушкой, зайка с погремушкой. Ре- бенку необходимо выбрать единст- венно правильный вариант
2.	Вводим отработанные слова в повседневную речь. Упражняем в концентрации слухово-
го и зрительного внимания. Учим сравнивать. Воспитатели в группе и родители дома побуж-
дают ребенка к употреблению слов «сам», «дай», «нет», «вот», «вижу» и др.
«ДА - НЕТ» Используется при работе над всеми темами. Педагог. У ко- ровы есть ро- га? Ребенок. Да. Педагог.	У лошади	есть рога? Ребенок. Нет	«САМ» («САМА») Педагог предлагает выяснить, что ребенок умеет делать сам. Пе- дагог задаст вопрос, ребенок	отвечает: «Сам» или «Нет». Педагог. Умываешься сам? Ребенок. Сам(а). Ложку держишь сам? Сам. Колготки надеваешь сам? Сам Шнурки завязываешь сам? Нет. И т. д.	МИТЯ - САМ (КОЛЯ, МАША - САМА) (Э Машковская) Педагог предлагает ребенку послу- шать, что он еще умеет делать сам. Ребенок. Сам(а) Педагог. Отправился в лес. Сам На березу полез. Сам Ухватился за ветку. Сам Оцарапал коленку. Сам С березы свалился. Сами Закапали слезы. Сам Свои слезы вытер. Никто-никто их не видел!	«ВИЖУ» Педагог пред- лагает поиграть с биноклем или подзорной тру бой	(любой трубкой). Ре- бенок смотрит в окно или на предметы в ка- бинете и назы- вает предметы, которые видит: «Вижу дом(ик)», «Вижу “мяу”», «Вижу “ав”»
41
слово
К этому концентру следует переходить, если спонтанная речь ребенка состоит из разверну-
той фразы, по слоговой структуре близкой к норме.
Основные задачи:
— формировать представление о том, что носителем информации является слово (а не
звук, как было на первом этапе);
—	воспитывать внимание, интерес к собственной речи;
—	вырабатывать контроль над сменой движений рук (ног);
—	увеличивать продолжительность контроля над произвольными чередующимися движе-
ниями рук, ног;
—	вырабатывать способность произносить ряд одинаковых слов и ряд слов с чередованием
гласных звуков;
—	формировать звуковую структуру слова;
—	закладывать основу для использования движения как стимулятора, повышающего каче-
ство речи;
— формировать слоговую структуру фразы из 2 — 3 слов;
— дифференцировать количественные представления один — два — много',
— развивать чувство ритма и рифмы;
— развивать подвижность лучезапястного сустава.
Блок 1
Выражение просьбы
1. Создаем ситуации, стимулирующие речевую активность.
•«ПОПРОСИ’* Ребенок выражает просьбу двумя словами: «Дай мяу», «Дай пить» Педагог требует, чтобы слово «Дай» ребенок произносил четко и правиль- но, а слово-предмет просьбы имело сохранную слоговую структуру	••«ПОПРОСИ!» Педагог помогает ре- бенку сформировать фразу из трех слов с помощью жеста: «Дай мне (показать на себя вместо слова) мяч»	«ПОМОГИ» Собираясь на прогулку (или в других затруднительных ситуа- циях), ребенок просит о помощи: вместе с педагогом хлопает в ла- доши на каждый слог и «подпе- вает» педагогу: «По(а)-мо(а)-ги»
Б л о к 2
Координация речи с движением
1. Упражняем в выполнении заданного количества одинаковых слов и движений.
ДОЖДЬ [32] Педагог превращает ре- бенка в дождик Ребенок старается легко на но- сочках ступать по раз- ложенным на полу лис- точкам-черепицам . Педагог. Кто там топает но крыше? Ребенок. — Топ-топ-топ. Чьи шаги всю ночь я слышу? Топ-гоп-топ. Я теперь усну едва ли — Топ-топ-топ. Может кошек подкова- ли? — Топ-топ-топ (дождь)	ПАРОВОЗ (С. Косенко, изм. Т. Башинской) Во время чтения текста ребенок руками, согнутыми в локтях, изображает движение поезда. Педагог. Едет, мчится паровоз. Ребенок. Чух, чух, чух, чух! (хлопает поочередно по коле- ням) Мимо сосен и берез. Чух, чух, чух, чух! А груженые вагоны. Чух, чух, чух, чух! Все считают перегоны. Чух, чух, чух, чух! Ту-туууу! (Ребенок делает движение, имитирующее гудок паровоза.)	ПОЕЗД (3 Джаббар-заде) Педагог. Поезд мчится, поезд мчит: (педагог и ребенок изображают ру- ками движение поезда) Ребенок. Тук-тук (тук-тук)! (Ребенок хлопает ладошками по коленкам: левой-правой (2 или 4 раза)) Сердце радостно стучит: Тук-тук-тук-тук! Поезд, поезд, торопись, Тук-тук-тук-тук! Ветер обогнав, примчись! Тук-тук-тук-тук! Днем и ночью стук колес. Т у к - туче -туче -ту к! Долго ждать пришлось: Тук-тук-тук-тук!
42
		Этим поездом домой Тук-тук-тук-тук! Приезжает папа мой. Тук-тук-тук-тук! Этот поезд жду с утра. Тук-тук-тук-тук Приближается. Ура!!1 (Аплодисменты.)
2. Учим выполнять одинаковые движения, произнося разные слоги. Отрабатываем четкое
произнесение согласных звуков в слоге. Развиваем чувство рифмы.
•НОВЫЕ КРОССОВКИ [32] Педагог читает текст. Ребенок произносит слова: «Вот так», сопровождая их поочередными хлопками по коленкам. Важно обратить внимание на четкое произнесение всех зву- ков в словах. Если ребенок затрудняется в произнесении первого звука в слове, то хлопок должен совпадать с пер- вым звуком: «ВВВот ТТТак», «ВВВот ТТТак». Если ребенок затрудняется в договаривании слова до конца — хлопок дол- жен совпадать с последним звуком: «во-Т та-К», «во-Т та-К». Как у нашей кошки Вот так, вот так, На ногах сапожки. Вот так, вот так, Как у нашей свинки Вот так, вот так, На ногах ботинки. Вот так, вот так, А у пса на лапках Вот так, вот так, Голубые тапки. Вот так, вот так, А козленок маленький Вот так, вот так, Обувает валенки. Вот так, вот так, А сыпочек Вовка — Вот так, вот так, Новые кроссовки. Вот так, вот так, Вот так, вот так, Новые кроссовки. Вот так, вот так	••НОВЫЕ КРОССОВ- КИ [32] Ребенок до- говаривает название обуви. Для зрительной опоры можно по- добрать картинки с предметами обуви. Педагог. Как у на- шей кошки Ребенок. Вот так, вот так. Педагог. На ногах Ребенок. Сапожки. Ребенок. Вот так, вот так	•••НОВЫЕ КРОС- СОВКИ [32] Педагог читает знако мое стихотворение, не соблюдая очередность персонажей. Ребенок подбирает название обуви по памяти и в соответствии с риф- мой. Как у нашей свинки Вот так, вот так, На ногах ботинки. Вот так, вот так, Как у нашей кошки Вот так, нот так, На ногах сапожки. Вот так, вот так, А козленок маленький Вот так, вот так, Обувает валенки. Вот так, вот так,	J А сыночек Вовка — Вот так, вот так, Новые кроссовки. Вот так, вот так, А у пса на лапках. Вот так, вот так, Голубые тапки. Вот так, вот так
ЕЖИК С БАРАБАНОМ (Г. Вие- ру, изм. Т. Башинской) •Ребенок учится чередовать слова: хлопает ладошками поочередно по столу. Педагог читает текст, ребе- нок хлопает по столу молча в такт. На «припеве» произносит слова: левая рука - бум, правая — бом. Педагог. С барабаном ходит ежик Ребенок. Бум — бом, бум — бом. Целый день играет ежик: Бум — бом, бум — бом. С барабаном за плечами Бум — бом, бум — бом. Ежик в сад забрел случайно. Бум — бом, бум — бом. ••Ребенок шагает, на каждый слог текста, читаемого педаго- гом, бьет в барабан со словами «БУМ - БОМ»	ЧАСЫ (изм. Т. Ба- шинской) [18] Ребенок опирает локоть на стол, пальцы в кулаке, указательный па- лец вверх. 11алъ чик наклоняется влево, вправо: тик- так, тик-так. Педагог. Все часы идут вот так Ребенок. Тик-так, тик-так. Мы ведь тоже мо- жем так: Тик-так, тик-так	ТРИ ПИНГВИНА (А. Милн) Педагог читает стихотворение, ребенок называет имена пингвинов, хлопая «Пик» - по левой коленке, «Пак» — по правой коленке, «Пок» — в ладоши. Ес- ли ребенок затрудняется в произнесении первого звука в слове, то хлопок должен совпадать с первым звуком: «ПППик» Если ребенок затрудняется в договари- вании слова до конца — хлопок должен совпадать с последним звуком: «пи- ККК». Педагог. Жили-были три пингвина: Ребенок. Пик, Пак, Пок. Подружились три пингвина: Пик, Пак, Пок. Как-то утром на рыбалку Пик, Пак, Пок Зашагали вперевалку. Пик, Пак, Пок.
43
		Наловили много рыбы. Пик, Пак, Пок. И еще поймать могли бы. Пик, Пак, Пок. Съели дружно все до крошки. Пик, Пак, Пок. Кроме маленькой рыбешки. Пик, Пак. Пок. Отпустили рыбку в море. Пик, Пак, Пок. И пошли, не зная горя. Пик, Пак, Пок
3. Активизируем внимание, память. Упражняем в последовательной смене слов и движений.
МЫ УМЕЕМ (изм. Т. Бапшн- ской) [18] Ребенок вы- полняет харак- терные дейст- вия и произно- сит слова. Педагог. Мы ногами Ребенок. Топ- топ, Мы руками хлоп-хлоп, Мы глазами миг-миг, Мы плечами чик-чик	ДОЖДИК [12] Педаюг. Дож- дик, дождик... Ребенок. Кап, кап. (Указа тельными паль- цами стучит по столу.) И по грядкам... Тяп, тяп. (По столу стучат все пальцы.) По дорожке... Топ, топ. (Ука зательные пальцы стучат по столу.) А по лужам... Шлеп,	шлеп (Ладошки шле- пают по столу.)	ПТИЧИЙ ДВОР [47] Педагог читает стихотворение, ребенок находит картинку с животным, воспроизводит зву- коподражания, имитируя дви- жения животных. Говорят, говорят у нас так: Курочки на улочке — Кудах-так-так, Гусыньки в лужице — Га-га-га, Индюшки у грушки — Блы-блы-блы, Свиночки на нивочке — Хрю-хрю-хрю, Овечки у речки — Бе-бе-бе, Козочки у лозочки — Ме-ме-ме, Коровки у дубровки — Му-му-му, Кон юшки на волюшке - И-го-го	У КОГО КАКАЯ ПЕСЕН- КА (О Вациетис) Педагог. У ходиков песня такая: Ребенок. — Тик. Тик. Тик. (Руки — -<стрелки>.) У птички-синички — такая: — Пик. Пик. Пик. (Ладош- ки - 4КЛЮвики>) У поросенка — такая: — Рюх (Тюх). Рюх. Рюх. (Кулачки-<пятачки» у но- са.) У ежика песня такая: — Плюх. Плюх. Плюх. (Пальчики — «колючки».) У кисоньки песня такая: — Мяу. Мяу. (Ладошки гладят шерстку). А у рыбешки — какая? (Ребенок молча открывает рот.)
4. Учим вставлять нужное слово в произносимый педагогом текст. Развиваем понимание речи.
•ПРОГУЛКА (В. Лунин) У педагога игрушка «барашек» и набор картинок животных к тексту Педагог читает и инсценирует стихотворение, ребе- нок произносит слово «Ми-мо», хлопая поочередно левой, правой ладошками по столу на уровне нужной картинки. Картинки лежат слева направо, педагог сидит справа. Съев с утра букет ромашек, Погулять пошел барашек МИМО дуба и ветлы, МИМО домика пчелы, МИМО луга жеребенка, МИМО лужи лягушонка, МИМО волчьего бугра, МИМО птичьего двора, МИМО утра, МИМО дпя, И добрался до меня	••ПРОГУЛКА Рассказывая стихотворение, ребенок	во время произне- сения слова «Мимо» резко рисует гори- зонтальную черту на листке под нужной картинкой	•••ПРОГУЛКА Ребенок слушает педагога и про- гуливает барашка МИМО знако- мых и новых картинок, а так- же МИМО пар- ных картинок с различными изо- бражениями од- ного и того же предмета
44
•СНЕЖНЫЙ ПУХ (изм. Т. Башинской) [18] Педагог сообщает ребенку, что «его слово» — «Пух». Во время чтения стихотворе- ния педагог показывает на себя и на ребенка в том месте, где надо произнести сло- во «Пух». Педагог. Снежный Ребенок. Пух, Педагог. Снежный Ребенок. Пух. Педагог. Все, все, все в пуху вокруг. Ребенок. Пух Педагог. На шапках. Ит. д. (Руки двигаются сверху вниз, шевеля пальцами, изображая падающий снег.) Снежный пух, снежный пух. (Волнообразные движения кистями рук справа налево.) Все, все, все в пуху вокруг. (Дотрагиваемся пальцами до называемых предметов.) Пух на шапках (голова), пух на губках, Пух на бровках, пух на шубках (плечи), Пух посыпал лоб и нос. Кто так сделал? (развести руками) Дед мороз!	••СНЕЖ- НЫЙ ПУХ Ребенок са- мостоятельно произносит слова «Пух на»; слова «шапках», «бровках» и другие ребе- нок произно- сит вместе с педагогом
5. Отрабатываем смену положений пальцев рук — кулак, ребро, ладонь.
•«ТЕСТО» (Т. Башинская) Педагог произносит текст по слогам, ребенок совершает одно движение на каждый слог. Ре- бенок, сидя на стуле, выполняет действия, про- износя слова по слогам вместе с педагогом. Тесто месим, месим, месим, (ребенок поочеред- но кулаками левой, правой руки упирается в ноги) Тесто гладим, гладим, гладим, (ребенок погла- живает себя по ногам) Тесто рубим, рубим, рубим, (ребром ладони по- стукивать по ногам)	••«ТЕСТО» Текст по- вторяется по кругу несколько раз, посте- пенно уско- ряя темп	•••«ТЕСТО» Ребенок работа- ет сначала од- ной рукой, по- том — другой, затем движения рук чередуются, левая - месит, правая - гла- дит, левая — рубит, правая — месит и т. д.	••••«ТЕСТО» Ребенок вы- полняет все движения са- мостоятельно, произнося сло- ва медленно по слогам на каж- дое движение
6. Отрабатываем четкое правильное называние частей тела. Развиваем чувство ритма и рифмы.
ЭТО Я [34] Ребенок пока- зывает части тела и стара- ется произне- сти все слова. Это	глазки. Вот. Вот Это	ушки. Вот. Вот. Это нос. Это рот. Там спинка. Тут живот. Это ручки. Хлоп. Хлоп. Это ножки. Топ. Топ. Ой, устали. Вытрем лоб	ФИЗКУЛЬТ-ПРИВЕТ (изм. Т. Ба- шинской) [18] (Прыгать по-лягушачьи: присесть и упереться руками в пол, при подпрыгивании стараться не от- рывать руки от пола.) На болоте две подружки, Две зеленые лягушки (Дети выполняют движения со- гласно тексту.) Рано утром умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали, Ручками хлопали, Вправо-влево наклонялись И обратно возвращались. (Дети прыгают и в момент прыжка хлопают в ладоши.) Вот здоровья в чем секрет! Всем друзьям — физкульт-привет!	БОЛЬШОЙ ВЕЛОСИПЕД (Т. Башинская) Педагог с ребенком сидят напротив, на каж- дый слог хлопают поочередно по коленкам, по команде «спасают» названную часть тела. Постепенно ребенок запоминает, какому жи- вотному соответствует определенная часть тела, и сам договаривает фразу, после того как педагог назовет животное. Это выраба- тывает чувство ритма и рифмы. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу бегемот — береги РОТ. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу пес — береги НОС. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу коза — берега ГЛАЗА. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу хрюшки — берега УШКИ. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде.
45
		Вдруг навстречу кошки — береги ЛАДОШКИ. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу олени — береги КОЛЕНИ. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу телятки — берегите ПЯТКИ
КОТЕНОК
(К. Севери-
нец, Е. Акса-
нентова)
Глазки, уш-
ки, носик,
ротик (ребе
нок показы-
вает и назы-
вает части
лица)
Моет утром
лапкой ко-
тик (педагог
произносит
текст, ребе-
нок <умыва-
ется»)
ПЕТУШОК
Вот клюв, (ребенок приставляет к носу одну ладошку с ши
роко разведенными пальцами)
Бородка, (другая рука с разведенными пальцами у подбород-
ка)
Гребешок, (обе руки на голове — ладошки вместе, пальцы
разведены)
Какой красивый петушок (педагог читает текст, а ребенок
наклоняет голову с гребешком, следя за тем, чтобы руки не
наклонялись относительно головы)
КОЗОЧКА
(К. Северинец,
Е. Аксанентова)
Козочка — коза,
(ребенок собира-
ет пальцы обеих
рук в щепотку, в
такт тексту
шагает на цы-
почках)
Острые рога,
( изображает
рожки)
По полю гуляет,
(ребенок собира-
ет пальцы обеих
рук в щепотку, в
такт тексту
шагает на цы
почках)
Травушку щипа-
ет. (ребенок рез-
ко раскрывает и
закрывает ще-
потку)
Б л о к 3
Пальчиковая гимнастика
1. Расширяем спектр кинестетических ощущений пальцев рук.
ГУСЬ (Г. Лагздынь) Педагог читает текст, ребенок «подпевает» и выполняет действия. Гусь гнездо свое чинил. (Четыре пальца ведущей руки прямые, плотно сомкнуты, прямой большой палец притянут к край- ней фаланге среднего пальца.) Гусь соломинку тащил. (Не меняя положения пальцев, ребенок захватывает карандаш и перекладывает в <гнездо*. ) «Га-га-га, га-га», — гогочет, (Большой палец «открывает и закрывает рот*-.) Всем похвастаться он хочет. (Гусь «крутит головой* в разные стороны и гогочет.)	КАРАНДАШИ (Т. Ба- шинская) На столе лежат 10—15 цветных карандашей, ре- бенок «шагает» указа- тельным и средним паль- цами по карандашам, дойдя до конца пути, на- чинает собирать каранда- ши, называя их цвет. (Ре- бенок работает одной ру- кой, стараясь не помогать себе второй рукой.) Мы по лесенке пойдем, Карандашики найдем, Все с собою соберем. Красный, синий и зеленый, желтый, черный... (назва- ния цветов ребенок произ- носит вместе с педагогам)	ЗИМУШКА Педагог читает текст, ребенок «подпевает» и выполняет дейст- вия. Ах ты, зимушка-зима! (Пригро- зить пальцем.) Не боимся мы тебя. Мы ладошки греем, греем (Ла- дошки двигаются горизонтально.) Мы ладошки трем, трем. (Одна ладошка совершает круговые движения по другой ладошке.) Мы перчатки надеваем (Руки ла- донями вниз, пальцы одной руки проводятся сквозь пальцы ниж ней руки.) И снежки лепить идем. (Ладош- ками «лепят* снежки.)
46
•«КУРОЧКА»
Сгребать двумя ладошками
крупу, переносить на некоторое
расстояние, аккуратно просы-
пать крупу между ладошками
через щелочку, в момент высы-
пания произносить: «Цы-
па(цып)-цыпа-цыпа>. Затем за-
гребать крупу одной рукой и
высыпать со стороны мизинца
через вертикально повернутый
кулак
••«КУРОЧКА»
Ребенок сгребает крупу ведущей ру-
кой, переносит на некоторое рас-
стояние и аккуратно через большой
и указательный пальцы высыпает
крупу в виде дорожки со словами
«Цыпа-цыпа-цыпа». Затем вторая
рука изображает курочку — пальцы
в кулаке, указательный палец-клюв
направлен вниз, «курочка клюет»
зернышки со словами «Ко-ко-ко».
(Руки меняются.)
•••«КУРОЧКА»
Упражнение то же, но
руки находятся каждая в
своем положении - одна
рука сыпет крупу, вторая
рука изображает курочку.
За один прием ребенок
высыпает часть крупы
«Цыпа-цыпа», «клюет» —
«Ко-ко», снова высыпает
и опять «клюет» (Руки
меняются.)
2. Развиваем воображение, кинетическую память.
МОЯ СЕМЬЯ (пар. потешка) Разгибать по одному пальцу из кулака от большого к мизинцу. Это - дед, Это — баба, Это - папа, Это — мама, Это — я. Моя семья. (Пальцы в кулаке, ребенок произносит доступные ему слоги, сохраняя слоговую структуру слов.) Ответить на вопросы с опорой на пальчики. Кто самый старший (большой)? - Дедушка. Кто самый младший (маленький)? - Я	НАША ГРУППА 138] Загибать пальцы в кулак от ми- зинца к большому. В нашей группе все друзья. Самый младший — это я. Это Маша, Это Саша, Это Юра, Это Даша Ответить на вопросы с опорой на пальчики: Кто самый младший (маленький)*? - Я. Кто самый старший (большой)? — Даша
Блок 4
Рисование
1. Рисуем замкнутый круг большого размера.
•СНЕЖНАЯ БАБА (Т. Башинская) Педагог говорит и выполняет действия. Ребенок только выполняет действия Ком, ком, еще ком. (Лепим руками три	(	) кома.)	/***4 Вышла баба цели-	/	\ ком. (Указательны-	(	) ми пальцами обеих рук рисуем в воздухе	/	\ три кома.)	'	*	••СНЕЖНАЯ БАБА Ребенок говорит и рисует двумя паль- цами на стенке или двумя мелками на доске. Педагог, стоя сзади, направляет движения ребенка, придерживая его руки за предплечья. Ком. (рисуем ком вверху) Ком, (рисуем средний ком) Еще ком. (рисуем нижний ком) Вышла (обводим верхний ком) Баба (обводим средний ком) Целиком (обводим нижний ком)	•♦•СНЕЖНАЯ БАБА Ребенок говорит и рисует снего- вика ведущей рукой на боль- шом листе бума- ги или на доске
2. Развивам суставную память, отрабатываем рисование изогнутых линий с продвижением.
•«ГУЛИ» [47] Ребенок приподни- мает руки в сторо- ны и начинает взмахи. «Лю» руки вниз, «Ли» — руки вверх. Лю-ли, лю-ли, лю- ди, По-ле-те-ли гу-ли	••«ГУЛИ» Учим ребенка рисовать «птичку» на листе бу- маги большого формата, прикрепленного вер- тикально, со слогами «Лю» (линия вниз), «Ли» (линия вверх)	•••«ГУЛИ» Рисуем серию «птичек», разучивая текст. Лю-ли, лю-ли, лю-ли, По-ле-те-ли гу-ли. Рисуем пальцем на песке, карандашом на бумаге, палкой на земле
47
•<СНЕГ» Ребенку пред- лагается рас- смотреть кар- тину «Зима». Педагог спрашивает, что лежит на земле, ребе- нок прижима- ет палец к картинке и произносит СССС, отпус- кает палец — НЕГ. Таким образом полу- чается слово <С-нег»	••«СНЕГ» Педагог предлагает на верти- кально расположенном листе большого формата нарисовать много снега. Снег изобража- ется в виде горизонтальной пружинки, которая рисуется слева направо и снизу вверх. На восходящей дуге ребенок произносит ССС, на нисхо- дящей — НЕГ, ССС — НЕГ, рисуя пружинку до конца листа с	с нег	нег	•••МЕДВЕДЬ (И. Токмакова) Педагог предлагает нарисовать зимний пейзаж — добавить снег На картинке елка, горка, медвежья берлога. Техника рисования и произнесения слова «снег» такая же, как в предыдущем задании. Педагог. Как на елке Ребенок. Снег, снег. И под елкой снег, снег. И на горке снег, снег. И под горкой снег, снег. Педагог. А под снегом спит медведь. Тише, тише, не шуметь 7)0007Г	'Ч'&Г
Блок 5
Звуковая гимнастика
1. Упражняем в произнесении различных звуков в определенной последовательности.
«РАЗМИНКА» (по методу В. ] Педагог. Солнце светит ярко, И сосулькам жарко. Ручейки бегут, Песенки поют. Появляются жуки, Мухи, Пчелы, Комары. Даже дедушка медведь Начал громко песни петь	Емельянова и М Лазарева, разработка М. Картушиной) (Дети поют восходящий звукоряд на слог «ля», показывая дви- жение вверх рукой.) (Произносят слог «кап» в исходящем движении, ударяя указа- тельным пальцем по ладони другой руки,) (Произносят «Бл-л-л...», быстро двигая языком вправо-влево.) (Показывают рукой «волну» и пропевают волнообразно звук [у] в соответствии с движением руки.) (Продолжительно тянут звук [ж], положив ладонь на грудь.) (Произносят звук [н], положив ладонь на темя.) (Произносят звук [в], приложив ладони к щекам.) (Произносят звук [з], положив руку на горлышко.) (Пропевают слог «ра»(да) вверх и вниз по пять тонов.)	
•«ЛАДОШКА» Используется пальчиковая таблица (см. Пальчиковая гимна- стика в разделе «Звук», с. 27). Ладошки плотно сжаты, открывается только одна пара паль- цев. Отрабатывается произношение согласных звуков в об- ратных слогах. Ам, ом, ум, ым, эм, им. Ап, оп, уп, ып, эп, ип. И т. д.		••«ЛАДОШКА» Отрабатывается произношение со- гласных звуков в прямых слогах. Ма, мо, му, мы, мэ. Га, го, гу, гы, гэ. Пя, пё, пю, пи, пе. Ля, лё, лю, ли, ле. И т. д.
2. Учим передавать настроение голосом и мимикой.
•«КУКУШКА» Педагог пре- вращает ребен- ка в кукушку и предлагает спеть песенку (прокуковать) громко, тихо, радостно, гру- стно, хитро	••КУКУШКА (Н. Удзе) Ребенок издает громкие, тихие, грустные, веселые звуки в соответствии с текстом. Педагог. В ближних горах раздается Ребенок. Ку-ку. (громко) В дальних горах затихает Ку-ку. (тихо) Жалобно просит кукушка: Ку-ку. Радостно крикнет кукушка: Ку-ку. И улетает, кричит нам: КУ-КУ, ку-ку! И прилетает, поет нам: Ку-ку, КУ-КУ!
48
Блок 6
Артикуляционная гимнастика
1. Создаем легкую вибрацию внутри ротовой полости.
ПЕСЕНКА ПОНИ (Л. Волошина) Задача педагога — научить ребенка щелкать языком, меняя положение губ. Первый щелчок производится языком и растянутыми в улыбку губами — зубы ра- зомкнуты. Второй щелчок производится с вытяну- тыми в трубочку губами. Если ребенок подвижный, он может скакать по ком- нате и делать спонтанные движения. Если ребенок скованный, он сидит на стуле и на текст педагога топает ногами, а во время цоканья — хлопает ла- дошками поочередно по коленям. (Если щелкать не получается, можно произносить слова.) Мой пони веселый бежит по дорожке — Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. И резво бегут его резвые ножки — Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. Мы смело на пони поедем верхом, Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. Игрушечный город объедем кругом. Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. Ритмично и мерно копытца стучат — Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. И песенкой ритма ребят веселят — Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. И песенка та раздается кругом — Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. А мы все пощелкаем ей язычком: Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок	ПЕСЕНКА КОТА (Л. Волошина) Голова немного на- клонена вперед, гу- бы и щеки расслаб- лены, ребенок про- износит губами «Бу- бу-бу», затем подтя- гивает кончик языка к передним зубам и получается «Бррр». Педагог может слег- ка надавить на жи- вот ребенка. Посте- пенно звук [б] ме- няется на [м]. Кот на солнышке лежит, «Мррр» И уютно так урчит: «Мррр». Где же песенка зву- чит? «Мррр». Вот загадка — кот молчит! «Мррр»	ПЕСНЯ КРОКОДИ- ЛА (Л. Волошина) Во время произнесе- ния фрикативного звука Г-Г-Г ребенок широко открывает рот и немного запро- кидывает голову па зад. А в реке, где много ила, «г-г-г-г», Слышна песня Кро- кодила: «Г-г-г-г». Вот проблема! Вот напасти! «Г-г-г-i», Все боятся страшной пасти! «Г-г-г-г». Нет у бедного дру- зей, «г-г-г-г», Ищет он их много дней, «г-г-г-г». Крокодил лишь сле- зы льет, «г-г-г-г», Хриплым голосом поет: «Г-г-г-г»
2.	Заучиваем последовательность, добиваемся точности выполнения упражнений.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (разработка Т. Б ашинской)
1)	«ЖМУРКИ». Зажмурить глаза, сморщиться, сжать кулаки — раскрыть ладошки, широко от-
крыть глаза. Движения чередуются 4—8 раз.
2)	«ШАРИКИ»
•Надуть щеки и лопнуть их двумя пальчиками (просто попасть пальцами в щеки с небольшого
размаха). Движения чередуются 4- 8 раз.
••«Кто сильнее». Ребенок надувает щеки, педагог «лопает» их своими пальцами, ребенок старается
удержать губы плотно сжатыми, чтобы шарик не лопнул.
3)	«МАЯТНИК»
•Рука локтем опирается на стол, пальцы в кулаке, указательный палец вверх. Язык вместе с паль-
цем двигаются вправо, влево. Движения чередуются 4-8 раз.
••«Догонялки». Во время выполнения ребенком упражнения педагог сам двигает рукой ребенка,
изменяя скорость движения маятника; задача ребенка — двигать языком с той же скоростью.
4)	’«ЗАБОРЧИК» - «УТОЧКА»
«Заборчик». Губы разомкнуты, растягиваются в улыбке, зубы плотно сжаты и хорошо видны, руки
на уровне груди (ладонями к себе, пальцы разведены) разъезжаются в стороны, ребенок произно-
сит: «Мы».
«Уточка». Губы стягиваются вперед так, чтобы были видны зубы, руки съезжаются, ладошки вме-
сте, пальцы разведены, ребенок произносит: «Му» Движения чередуются 4 — 8 раз.
••«Заборчик» — «Уточка». Ребенок чередует различные слоги: ПЫ-ПУ; БЫ-БУ; ВЫ-ВУ; ГЫ-ГУ,
ДЫ-ДУ и др.
Движения чередуются 4—8 раз.
5)	«УЛЫБОЧКА» - «ТРУБОЧКА»
«Улыбочка». Зубы и губы плотно сжаты, растягиваются в улыбке, руки на уровне груди (пальцы
сомкнуты) разъезжаются в стороны, ребенок произносит звук (mJ (звук должен быть мощным, что-
бы, приложив пальцы к губам, можно было почувствовать вибрацию).
«Трубочка». Зубы и губы плотно сжаты, губы стягиваются в трубочку, руки съезжаются, ладошки
вместе, ребенок произносит звук [у] так, чтобы чувствовалась вибрация щек.
Движения чередуются 4—8 раз.
49
6)	«ЛОПАТОЧКА» - «ИГОЛОЧКА»
«Лопаточка». Расслабленный язык лежит на нижней губе, руки ладонями вниз присоединены друг
к дру1у указательными пальцами. Ребенок пошлепывает верхней губой по языку и произносит ПЯ-
ПЯ-ПЯ, ладошки похлопывают по столу.
«Иголочка». Язык вытягивается вперед, ладошки складываются вместе.
Движения чередуются 4—8 раз.
7)	«ФУТБОЛ». Ребенок держит указательные пальцы у щек, упирается изнутри языком то в ле-
вую, то в правую щеку, стараясь попасть в пальцы. Для контроля силы упора педагог ставит к ще-
кам ребенка свои пальцы.
8)	«ЛОШАДКА». Рот широко открыть, язык поднять вверх и назад, издавать звонкий щелчок,
руки вытянуть вперед, пальцы в кулаке, на каждый щелчок резко поднимать кулаки вверх, после
щелчка опускать. (Для упрощения удержания рта в открытом положении можно использовать вин-
ную пробку, целую или срезанную по толщине и вставленную между зубами ребенка.)
9)	«ТОРМОЗИМ ЛОШАДКУ». Ребенок резко притягивает к себе кулаки на звук ТПРУ.
10)	«БОЛТУШКА». Ребенок быстро двигает языком вперед — назад, цепляя им за верхнюю губу,
издавая звук БЛ-БЛ-БЛ, пальцы ведущей руки повторяют движения языка
Блок 7
Ориентировка в пространстве. Элементарные математические
представления
Большой — маленький
1. Знакомим с антонимами. Формируем ассоциации.
БОЛЬШОЙ, МА- ЛЕНЬКИЙ (Е. Ильина) Ребенок вместе с педагогом выпол- няет разминочные движения с ком- ментированием Сначала буду ма- леньким, К коленочкам при- жмусь. Потом я вырасту большим, До лампы дотя- нусь	СОЛНЫШКИ [3] Для игры можно использовать фонарик или пускать зеркальцем солнечного зайчика. Маленькое солнышко Я держу в ладошках, (показывают руками маленькое солнышко) А большое солнце Вижу из окошка, (смотрят в окно на солнце и показывают руками большой круг) Маленькое солнышко Я беру руками, (показывают руками маленькое солнышко) А большое солнце (поднимают руки над головой и смотрят вверх) Высоко над облаками. Маленькое солнышко (показывают руками маленькое солнышко) Мне в ладошки светит, А большое солнце (поднимают руки над головой и разводят в стороны) Светит всей планете
•«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ» Педагог предлагает ребенку рассмотреть и сравнить две одноименные игрушки разного размера. Ситуация обьпрывастся с нату- ральными предметами или с картинками Ре- бенок произносит слова «большой» и «малень- кий», остальной текст произносит педагог. «Большой» мишка живет в «большом» домике, спит на «большой» кровати, сидит на «боль- шом» стуле, ест «большой» ложкой и т д. «Маленький» мишка живет в «маленьком» домике и т. д.	••«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬ- КИЙ» Педагог предлагает ребенку две игрушки, соответствующие раз- ным по размеру животным: мыш- ка и мишка, кот и тигр или дру- гие пары. Из набора игрушек или картинок ребенок выбирает большие предметы для мишки, маленькие — для мышки, повто- ряя за педагогом словосочетания: большой стол, маленький столик	•••«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬ- КИЙ» Педагог пред- лагает распре- делить игрушки на две группы: большие, как медведь, и ма- ленькие, как мышка
50
•«КОРОТКИЙ и длинный» Играем с ящерицей и змеей. Педагог предлагает сравнить их и знакомит ребен- ка со словами «короткий», «длинный». «ПРЯТКИ» Педагог предлагает спрятать игрушки под полоску бумаги Ребенок примеряет полоски, «подпевая» педагогу: «Ящерица короткая и полоска короткая, змея длинная и полоска длинная*. «АТЕЛЬЕ». Игрушкам шьют новые пла- тья. Педагог помогает ребенку несколько раз обернуть ящерицу лентой от головы до хвоста. Лента отрезается. Затем обора- чивают змею. Лента отрезается. Педагог разматывает ленты и предлагает ребенку догадаться, где чье платье. Ребе- нок примеряет ленты, «подпевая» педаго- гу: «Ящерица короткая и лента корот- кая, змея длинная и лента длинная*	••«КОРОТКИЙ И ДЛИННЫЙ» Педагог предла- гает распреде- лить предметы или картинки на две	группы: длинные, как змея, и корот- кие, как ящери- ца. Слова под- крепляются жестами: корот- кий — ладошки на расстоянии 10—15 см, длин- ный — ладошки максимально разведены	•«высокий И НИЗКИЙ» Играем с высо- ким деревом и низким кустом. Прячем от дож- дя игрушки или картинки. Под высоким дере- вом — высокого жирафа, под низ- ким кустом — низкого зайку. Игра сопровож- дается жестами: высокий — руки вверх, низкий — руки на уровне пояса	••«высокий И НИЗКИЙ» Распределяем картинки на две группы: дерево и куст, высот- ный и сельский дома, взрослого человека и ре- бенка и т д. Ребенок «подпе- вает» педагогу, сопровождая слова характер- ными жестами. 4 Высокий дом, низкий	дом» и т. д.
Счет
2. Выделяем два предмета из множества.
ОЛАДУШКИ (пар. потешка) Ладушки, ладушки! (Ребенок с педагогом произвольно хлопают в ладоши.) Пекла бабка оладушки. (Перекладываем оладушки с ладошки на ладошку.) Маслом поливала, (Поливаем из воображаемой бутыл- ки.) давала: (Рассаживает игрушки.) Даше два, Паше два, Ване два, Тане два. (Ребенок сам произносит имя и количество, показывая два пальца.) Хороши оладушки У нашей бабуппси! (Произвольно хлопаем в ладоши.)	УРОЖАЙ (В. Волина) Педагог предлагает ребенку выбрать и правильно назвать количество овощей (на основе муляжей или картинок) У Лариски — ДВЕ редиски. У Алешки — ДВЕ картошки. У Сережки-сорванца - ДВА зеленых огурца. А у Вовки — ДВЕ морковки. Да еще у Петьки —	। ДВЕ хвостатых редьки	,
ЭТО Я (Т. Башин- ская) Педагог читает текст, ребенок показывает два пальца, дотраги- вается и называет части лица, о кото- рых говорится. Посмотрите, у меня Глаза два и уха два, Две руки, две ноги, Две румяные щеки	ОДИН — ДВА (Т. Баши некая) Посмотрите, (четыре хлопающих движения пальцами) у меня (показать на себя) Глаза два и уха два, (дотронуться до части тела и показать два пальца) Две руки, две ноги. (показать два пальца и дотронуться до части тела) Один нос, один рот. (показать один палец и дотронуться до части тела) Одна спина, одип живот, И сердце у меня одно, (дотронуться до области сердца, показать один палец) Но очень доброе оно. (развести руки ладошками вверх)
•«ТЕЛЕГРАФ» Рисование на песке. Ребенок показывает левой ру- кой один палец, правой — два и «печатает» на песке точки: левой — одну, правой — две	••«ТЕЛЕГРАФ» Педагог называет числа в произвольном порядке, ребенок, чередуя руки, «печатает» на песке 1 или 2 точки: 1, 1, 2, 1, 2, 2	ДОМИНО Изготовьте точечное домино большого формата. Используйте плашки «пус- то—1», «пусто —2», «1 — 1», «1—2», «2 — 2», «1 —б(много)», «2—6», «пус- то—6». Играйте по принципу домино
51
Блок 8
Самостоятельная речь
Диалог
Для того чтобы ребенок понял смысл и форму диалогической речи, необходимо разыграть
диалог между куклами бибабо.
1. Закрепляем речевые умения ребенка.
СКРУТ(С Черный) «Кто живет под потол- ком?» — Гном (руки колпачком над головой) «У него есть борода?» — Да. (кисти рук у под- бородка) «И манишка, и жилет?» - Нет. (руки в стороны) «Как встает он по утрам?» — Сам (показать на се- бя) «Кто с ним утром кофе пьет?» — Кот. (усики) «И давно он там живет?» — Год. (один палец вверх) «Кто с ним бегает вдоль крыш?» - Мышь, (хвостик) «Ну, а как его зовут?» — Скрут (пальцы в зам- ке)	ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО [13] (С опорой на картинку.) Жеребенок тонконогий Бойко скачет по дороге. Он такой скакун хороший, Не догонит мама . (лошадь). Погляди на двух котят Мышь поймать они хотят. Слышат шорох из лукошка. Кто шуршит в лукошке? (Кошка.) Не разнять никак щенков: Каждый — забияка, Усмирить таких сынков Может лишь... (собака) «Му! — мычит теленок, — му-у!>, очень грустно одному «Му-у!» — охрип от рева «Му-у!» — нашла его (ко- рова)	Я САМА (САМ) (И Муравейка) — Давай будем одеваться... — Я сама! Я сама! — Давай будем умываться .. — Я сама! Я сама! — Ну, идем, хоть причешу я .. — Я сама! Я сама! — Ну, давай, хоть накормлю я... — Я сама! Я сама! «ЯМА» - Яму копал? — Копал — В яму упал? — Упал. — В яме сидишь? — Сижу — Лестницу ждешь? - Жду — Яма сыра? — Сыра Как голова? — Цела. - Значит живой? — Живой - Ну, я пошел домой
«У МЕНЯ» Педагог завлека- ет или поощряет ребенка вопро- сами «У кого такая умная го- лова?», «У кого такие красивые глаза?» и др. Педагог произ- носит слова мед- ленно, нараспев, ребенок показы- вает руками на себя и подпевает- «У меня» (про- изношение всех звуков четкое)	И У ТЕБЯ Педагог произносит стихотворение и показывает части тела, о которых говорит; ребенок повто- ряет движения после педагога, стараясь произ- нести короткие слова (качество произноше- ния — доступное ребенку) Я пес (педагог показывает на себя) И ты пес (педагог показывает на ребенка, а ребенок на себя) У меня хвост и у тебя... хвост, У меня нос и у тебя . нос, У меня ушки чуткие и у тебя ушки чуткие, У меня глазки зоркие и у тебя, глазки зоркие, У меня щечки гладкие и у тебя . щечки глад- кие, У меня губки сладкие и у тебя, губки сладкие Я тебя люблю (педагог и ребенок обнимают друг друга)	И У МЕНЯ Педагог произносит стихо- творение и показывает части тела, о которых говорит; ре- бенок повторяет движения, стараясь произнести всю фразу (качество произноше- ния — доступное ребенку) Помогаем жестами произне- сти фразу: И — указательный палец вверх, У МЕНЯ — по- казать на себя Педагог. Я пес, Ребенок. И я пес. У меня хвост И у меня хвост У меня ушки чуткие И у меня ушки чуткие. И т. д.
ЛОТО Педагог показывает картинку и спра- шивает: «У кого мяч'?» Ребенок отве- чает «У меня». Использовать можно лото по различ- ным темам или игру «Узнай предмет по контуру»	«ВОПРОС - ОТВЕТ» Говорящие игрушки распределяются между игроками (пе- дагог и ребенок или двое детей). Педагог спрашивает «Где мяу?» Ребенок отвечает «У меня» Ребенок спрашивает: «Где ав?» Педагог отвечает «У меня»
52
2. Разучиваем первое самостоятельное стихотворение.
ЕЛОЧКА [32] (изм Т. Б ашинской) (см. прил 3) Елочка, елочка, (прямые пальцы скрещены) Шишечки, (кулаки на уровне плеч) Иголочки, (пальцы в кулаке, мизинцы подняты) Шарики, (кулачок в кулачке) Фонарики (изображаем руками большой шар) Зайчики (пальцы «зайчиками» на уровне плеч) И свечки, (кулаки вертикально, большие пальцы вверх) Звезды, (раскрытые ладошки) Человечки («Зайчики» ушками вниз)	ПОЕЗД [45] Я (показать на себя) пыхчу, пыхчу, пых- чу, (кулаки соединены, пальцы резко рас- крываются и закрываются на каждый слог) Я (показать на себя) стучу, стучу, стучу, (стучат кулачками по столу левой, правой рукой на каждый слог) Я (показать на себя) лечу, лечу, лечу, (машет руками-крыльями на каждый слог) Опоздать я не хочу (движение руками «по- езд» на каждый слог)
ФРАЗА
Основные задачи:
—	воспитывать потребность в правильном звуковом оформлении собственной речи;
-	расширять диапазон произвольного внимания;
—	формировать звуковую структуру слова;
—	учить подбирать и использовать движения для стимуляции собственной речи;
—	совершенствовать умение производить ряд чередующихся движений, звуков;
—	формировать представления о пространственной антонимии на уровне мышечно-сустав-
ной памяти;
—	упражнять в самостоятельном подборе речевого материала на основе картинок или пред-
метов;
—	формировать слоговую структуру фразы из 3—5 слов;
—	формировать представления о взаиморасположении предметов;
-	развивать автономность движения каждого пальца;
—	удлинять речевой выдох на основе пролонгированного действия.
Блок 1
Выражение просьбы
1. Учим выражать просьбы и желания разными словами.
*«ДАЙ МНЕ» Выражение просьбы «Дай мне» можно использовать в игре «Мага- зин» при изучении различных тем	**«ДАЙ МНЕ» При возникновении проблемной ситуации дома или в дошколь- ном учреждении следует побуждать ребенка к выражению просьбы фразой «Мама, дай мне...» или «Тетя, дай мне. »
•«ПОМОГИ» Просьбу о помощи ребенок выражает словом «помо- ги», произносимым самостоятельно или с помощью педагога	♦♦«ПОМОГИ» Постепенно побуждаем ребенка к произне- сению фраз- «Мама, помоги» или «Тетя, помоги»
«Я ХОЧУ» Ребенок выбирает предметы или игрушки и выражает просьбу фразой: «Я хочу...» Данное упражнение можно использовать в играх «Ма- газин», «Продукты пита- ния», «Одежда, обувь», а также в бытовых ситуациях	♦«КАПРИЗУЛЯ» Педагог предлагает ребенку лю- бые предметы со словами: «Хо- чешь .. (мишку)?» и с ярко вы- раженной вопросительной инто- нацией. Ребенок отвечает: «Не хочу», сопровождая ответ отри- цательным движением головы и рук. (Роли меняются )	♦♦«КАПРИЗУЛЯ» Данное упражнение используется при игре в лото, отрабатывая обобщающие понятия, а также при любых жизненных ситуаци- ях. Педагог предлагает ребенку картинку или предмет с вопро- сом: «Хочешь . ?» Ребенок отве- чает* «Хочу» или «Не хочу»
53
Б л о к 2
Координация речи с движением. Психогимнастика
1.	Расширяем диапазон произвольного внимания — слова, жест, образ.
САМЫЙ, САМЫЙ [49]
Ребенок перед зеркалом поизносит слова: «Я (показывает па себя) самый (поднимает руки
вверх) сильный (сжать кулаки), жирный (показать толстый живот), умный (взяться руками
за голову), большой (руки вверх), смешной (улыбка), скромный (опустить голову)^, педагог
продолжает фразу, изображая вместе с ребенком образ, о котором говорится
Жили в доме у меня
Ровно 33 кота
—	Я самый сильный, — сказал кот Силач.
—	Я самый жирный, — сказал кот Жирнуля.
—	Я самый умный, — сказал кот Умник.
-	Я самый большой, — сказал кот Великан.
—	Я самый смешной, - сказал кот Смешок.
—	Я самый, самый . — ничего не мог сказать маленький котик, который тихонько лежал в уголке.
—	Ты самый скромный, — сказали все коты вместе
2. Учим подбирать и использовать движения для стимуляции собственной речи.
ЗИМА [42] Педагог рассказывает стихотво- рение и показывает действия, ре- бенок повторяет дважды дейст- вие, о котором говорится Педагог Мы зимой в снежки иг- раем, Ребенок. Мы (показывает рука- ми на себя) играем (изображает бросок снежка), мы играем По сугробам мы шагаем Мы шагаем, мы шагаем И на лыжах мы бежим, Мы бежим, мы бежим На коньках по льду летим, Мы летим, мы летим (плавно машут руками). И снегурку лепим мы, Лепим хмы, лепим мы Гостью-зиму любим мы, Любим мы, любим мы (обнима ют себя за плечи)	ЗВЕРЯТА Педагог вместе с ребенком произно- сит название животного с хлопками в ладоши на каждый слог, ребенок вы- полняет движение со звукоподража- нием. Педагог с ребенком Мед-ве-жо-нок — Ребенок, топ-топ (Шагает.) А ежонок — шлеп-шлеп (Шлепает ладошками по наружной стороне бедра.) А волчонок — щелк-щелк (Щелка- ет пальцами.) А зайчонок — скок-скок (Подпры- гивает на одной, на другой ноге.) А лисенок — шмыг-шмыг (Отпры- гивает влево, вправо.) А лосенок - брык-брык (Сгибает ноги и отводит назад.) А бельчонок - прыг-прыг. (Прыга- ет на двух ногах.)	ТЮЛЕНИ [4] Разложить на полу две дорожки из листов бу- маги Ребенок шагает и рассказывает, на каж- дое слово — один шаг. (Размер листов и рас- стояние между ними соответствует детской ступне и естественному шагу ) Руки плотно прижаты к телу, паль- цы сомкнуты, ладошки перпендикулярны ту- ловищу Тепы-тяпы, тепы-тяпы, Это ласт, а не лапы (Слова «А не* произ носятся на один шаг.) У тюленей ласты эти Носят мамы, папы, дети
ИСПУГАЛИСЬ ЗАЙЦА (Н. Во- ронько, движения Т. Башинской) Мы (показать на себя) Ходили (три шага) По грибы, (руками сделать гриб) Зайца испугались, (на каждый слог ушки на макушке наклоняются и поднимаются) Убежали за дубы, (ладони на уровне лица) Потеряли (резко разжать кулаки и «бросить») Все (помахать раскрытыми ла- дошками) грибы (руками сделать гриб), А потом смеялись: (рисуем пальца- ми улыбку до ушей) — Зайца испугались (ушки на ма кушке шевелятся на каждый слог)	БЕЛЫЕ ЕЛОЧКИ (новогодний хоровод, муз Г. Струве, сл Н. Соловьевой) Игра с мячом Уникальность этой песни состоит в том, что все слова повторяются дважды Педагог произносит первое слово и бросает мяч, ребенок повторяет слово и возвращает мяч Белые, белые В декабре, в декабре Елочки, елочки Во дворе, во дворе Кружится, кружится И поет, и поет Праздничный, праздничный Хоровод, хоровод Скользкие, скользкие В декабре, в декабре Горочки, горочки Во дворе, во дворе,
54
	Звонкие, звонкие В декабре, в декабре Песенки, песенки Во дворе, во дворе Кружится, кружится И поет, и поет Праздничный, праздничный Хоровод, хоровод!	I
ПОМОЩНИЦА (Т. Башинская) Дочка (Рука на высоте ребенка.) Маме (Рука на высоте взрослого.) Помогала, (На каждый слог посту- кивание по столу ребром ладони — левой-правой-левой-правой.) Стол (Руки в виде стола.) К обеду (Имитация еды.) Накрывала. (Руки раскрываются в стороны; если не получается все слово — на первые два слога хло- пать в ладоши.) Вот тарелка, (Плоские ладошки ря- дом.) Вилка, (Пальцы раздвинуты, боль- шой палец поджат к ладони.) Ложка, (Одна ладонь повернута вверх, пальцы вместе и немного со- гнуты. ) Сядь за стол, (Руки в виде стола.) Поешь немножко (Имитация еды.)	ПОМОЩНИК (движения Т. Ба- шинской) [4] Посуду моет наш Антошка. (Поти раем ладошки — «моем посуду»-.) Моет вилку, (Рука ладонью вниз, пальцы разведены, большой палец прижат к ладошке.) Чашку, (Левая рука ладошкой вверх, правая стоит на ней ребром, пальцы округлены, большой палец замыкает круг.) Ложку (Правая рука ладошкой вверх, пальцы чуть приподняты.) Вымыл блюдце (Две ладошки при- соединены ребром друг к другу.) И стакан, (Так же, как чашка, но без левой руки.) И закрыл покрепче кран (Выпол- няет имитирующие движения.)	ПОСУДА (см. прил 4) 1) 11едагог раскла- дывает на столе различные предметы посуды:	стакан, вилка, ложка, чаш- ка, вилка, чайник, ложка, вилка, чаш- ка, блюдце, тарел- ка, поднос, стакан и др Ребенок слева направо перечисляет и изображает руками предметы посуды 2) Ребенок слева направо перечисляет и изображает рука- ми предметы посу- ды, нарисованные на картине
Блок 3
Пальчиковая гимнастика
1. Развиваем автономность движения каждого пальца — загибаем пальцы без помощи
второй руки
В ЛЕСУ [371 Раз (один), два, три, четыре, пять, (Ладошки вместе, пальчики «здороваются»; слова про- износит ребенок.) В лес идем мы погулять. (Указательные и средние пальцы обеих рук «идут» по столу; слова произносит педагог, ребенок подпевает.) За черникой, (Загибают пальцы, начиная с большого; слова произносит ребенок.) За малиной, За брусникой, За калиной Землянику мы найдем И дедуле принесем (Раскрывают пальчики, слова произносит педагог, ребенок подпевает.)	’ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ [321 Раз, два, три, четыре, пять (Загибают пальчики.) Будем листья собирать. (Сжи- мают и разжимают кулаки.) (Первое слово произносит ре- бенок, загибая пальцы, начи ная с большого, остальной текст читает педагог.) ЛИСТЬЯ березы, ЛИСТЬЯ рябины, ЛИСТЬЯ тополя, ЛИСТЬЯ осины, ЛИСТЬЯ дуба мы соберем, МАМЕ осенний букет принесем	•♦ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ (игра с прищепкой) Первое слово произносит ре- бенок, прищи- пывая пальчи- ки, начиная от мизинца
55
Блок 4
Рисование
1. Развиваем ориентацию на листе бумаги Формируем основы взаиморасположения деталей
•«дом» Рисуем дом, состоящий ио деталей, с гремя сторонами Ребенок проводит каждую линию резким единым дви- жением по линиям заранее нарисованного педагогом дома Необходимо в вертикальных и горизонтальных деталях соблюдать направление линий — сверху вниз и слева направо. При каждом движении ребенок повто- ряет за педагогом по одному7 слову Я, РИСУЮ, СТЕ- НЫ, Я, РИСУЮ, КРЫШУ, Я, РИСУЮ, ДВЕРЬ, Я, РИСУЮ, ОКНО, Я, РИСУЮ, ТРУБУ, Я, РИСУЮ, ДЫМ (три дуги) я рис \ н>			••«дом» Рисуем дом, но перед тем как провести линию, педагог ставит на листе точки, ко- торые ребенок будет соединять. Чтобы ребенок не запутался, точки ставятся только для одной дета- ли Перед рисо- ванием каждой детали дома пе- дагог дает ребен- ку образец фра- зы- «Я рисую стены» и др Ре- бенок сам соотно- сит одно слово с одним движением	•••«дом» Если ребенок хорошо справляется с графи- ческими заданиями, то он может рисовать весь дом полностью самостоятельно. Тем детям, у которых ри- сование нс слишком совершенно, следует поставить все точки, необходимые для со- единения	Педагог перед началом рисо- вания	напоминает ребенку те фразы, которые он будет го- ворить, ребенок са- мостоятельно рисует и произносит одно слово на одну линию
>1	pii(\io рц(\к> п	2		
	рц( \ ю			
ЛИЦО Ребенок обводит лицо, на- рисованное педагогом, на большом листе бума- ги, называя каждую де- таль лицо, ухо, ухо, глаз, глаз, бровь, бровь, нос, рот, шея, плечо, пле- чо	ВЕСЕЛЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕК [381 Рисовать человека Чтобы ребенок не переутомился, сначала учим рисовать только лицо, затем добавляем туловище Все линии рисуются резким движением так, чтобы длительность произнесения совпадала с длительностью рисования. Это (левое ухо) ушки (правое ухо). Вот Вот (показать карандашом левое, правое ухо). Это (овал - левый глаз) глазки (правый глаз). Вот Вот (показать карандашом левый, правый глаз). Это (левую бровь) брови (правую бровь). Вот Вот (показать карандашом левую, правую бровь). Это (короткая вертикальная линия левее от центра) нос (линия правее от цен- тра) Это (верхняя губа) рот (нижняя губа). Это (левая вертикальная линия) шейка (правая линия) Тут живот (резким движением рисовать овал). Это (левая) ручки (правая). Хлоп Хлоп (хлопнуть в ладоши). Это (левая) ножки (правая). Топ. Топ (топнуть). Ой, устали Вытрем лоб (вытирать лоб)
Работа с цветом
2. Развиваем цветоразличение и цветосоотнесение.
•«КАРТИНА» Ребенок из разноцветной мозаики выбирает бусины по следующей инструкции. «Найди бусинки такие, как небо Найди бусинки такие, как солнце; такие, как цветы (цветы могут быть разных цветов и от- тенков), такие, как трава, такие, как земля (ко- ричневые), такие, как грязь (черные)»	••«КАРТИНА» Распределение на поле разноцветных бусин по инструкции педагога: «Где мы “нарисуем” небо? Где солнце, где землю? Прошел дождь, и на земле появилась грязь (несколько чер- ных бусин). После дождика на земле выросла трава В траве распустились цветы»
56
3. Упражняем в запоминании основных цветов.
•КРАСОТА (Т. Башинская) Ребенку предлагается рас- смотреть	нарисованную цветными карандашами на картоне картинку Синее небо, Желтое солнце, Красные маки В зеленой траве Ребенок рисует карандашами поверх имеющихся цветов и проговаривает текст	••КРАСОТА (игра с мячом, Т Башин- ская) Педагог называет цвет и бросает ребенку мяч; ребенок называет деталь рисунка данного цвета. Сначала педагог называет цвета по порядку сверху вниз, затем в разнобой Педагог. Синее Ребенок Небо И т д Потом педагог называет деталь рисунка, а ребенок цвет Педагог. Небо Ребенок Синее И т д	•••КРАСОТА (игра с мя- чом; Т Башинская) Ребенок называет деталь рисунка и бросает мяч педагогу; педагог назы- вает цвет предмета, по- том ребенок называет цвет, а педагог — деталь рисунка 1) Ребенок. Небо Педагог Синес 2) Ребенок Синее Педагог Небо
Б л о к 5
Звуковая гимнастика
1. Автоматизируем произнесение звуков в заданной последовательности.
Разминка (см раздел «Слово», с. 42)
2. Переносим способ автоматизации изолированных звуков на уровень слогов и слов.
♦«ЛАДОШКА» Используется пальчиковая таблица (см «Паль- чиковая гимнастика», раздел «Звук», с 27). Ла- дошки плотно прижаты друг к другу, открывает- ся только одна пара Автоматизируются все дос- тупные произношению ребенка согласные звуки в закрытых слогах Мал, мол, мул, мыл, мел, мил Бал, бол, бул, был, бел, бил	•♦«ЛАДОШКА» Автоматизация звуков в словах. На каждое сло- во делается два удара так, чтобы слово разде- лилось на слоги и стечение согласных произно- силось четко Пал-ка, пол-ка, бул-ка, пыл-ко, бел-ка, вил-ка Маш-ка, мош-ка, муш-ка, мыш-ка, миш-ка Тач-ка, доч-ка, туч-ка, дич-ка, печ-ка
Б л о к 6
Артикуляционная гимнастика
1. Упражняем в самостоятельном воспроизведении ряда чередующихся движений.
I Выбрать доступные для ребенка упражнения из комплекса артикуляционной гимнастики в разде-
ле «Связная речь» (см с. 62), постепенно выстраивая весь ряд упражнений в предлагаемой по- (
| следовательности]
Б л о к 7
Ориентировка в пространстве. Элементарные математические
представления
Высоко — низко
1. Формируем представления о пространственной антонимии на уровне мышечно-сустав-
ной памяти.
♦АНТОНИМЫ (Т. Башинская) Ребенок держит в руках по игрушке, смотрит на них и повторяет за педагогом Высоко (руки вверх), Низко (руки вниз), Широко (руки в стороны), Узко (руки перед грудью),	••АНТОНИМЫ (Т Башинская) Педагог произносит слово и показывает движение, парное движение ребенок подбирает сам	••♦АНТОНИМЫ (Т Башинская) Педагог называет положения в про- извольном непар- ном порядке, ребе- нок выполняет
57
Далеко (руки вперед), Близко (руки перед лицом)	
"«ВЫСОКО - НИЗКО» На улице или в помещении изме- рить высоту раз- личных предме- тов Те предметы, которые ниже уровня груди ре- бенка, низкие, те, что выше уровня груди, - высокие	""«ВЫСОКО - НИЗКО» [33] Упражнение используется при подъеме по лестнице, произнося на каждую ступеньку один слог Если ступеней мало, педагог или мама распределяют слова по количеству ступеней Чу-до-ле-сен-кой — ша-га-ю, Вы-со-ту я —на-би-ра-ю Шаг па горы, Шаг —на—ту-чи . А подъ-ем — все — вы-ше — кру-че Не — ро-бе-ю, петь - хо-чу, Пря-мо — ксол-ны-шку — ле-чу!	♦""«ВЫСОКО НИЗКО» [12] На вертикально расположенном листе бу- маги (растянутые вертикально обои) педа- гог рисует от пола до уровня вытянутой над головой руки ребенка лестницу с пе- рекладинами на расстоянии шага детского пальца На каждый слог текста ребенок делает шаги пальчиками снизу вверх 6 И обратно побежим! 5 Как аптепна, погудим 4 Дотянулись мы до крыши 3 Поднимаемся все выше, 2 Дружно песенку поем 1 Мы по лесенке идем,
Счет
1. Учим решать текстовые задачи
ПОРЯДКОВЫЙ СЧЕТ (до 5) 1	Загибать пальцы со счетом Очеред- ность чисел подска- зывает педагог 2.	Разгибать пальцы из кулака со счетом. 3.	Ребенок ставит точки на влажном песке, начиная с ле- вой руки от мизинца к большому пальцу и правой рукой от большого пальца к мизинцу Считает от 1 до 5 4.	Ребенок «шагает» пальчиками по песку, стараясь попадать в одну точку. Считает от 1 до 5 5.	Считать игрушки	КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 1	Выбрать картинки, на ко- торых изображено много предметов. 2	Уточнить, чего в природе много листьев на дереве, тра- винок, окон у дома и т. д. 3	Выбрать картинки с одним предметом 4	Уточнить, что в природе представлено в единичном экземпляре Одно солнце, луна, мама, папа, нос, рот и т д 5	Выбрать картинки, на ко- торых два предмета 6	Найти, что в природе пред- ставлено в виде пары две но- ги у птицы и у человека, две руки, два крыла, два ботинка, две рукавицы, два глаза, два окуляра в очках и т д	РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ 1.	Выполнять инструкции типа «Набери в пригоршню много горошин, возьми одну (две, три) горошины». 2.	Из множества разноцветных пуговиц вы- брать пуговицы такого цвета, который представлен в единичном экземпляре, в двух экземплярах. (Например, среди мно- жества белых пуговиц одна зеленая, одна красная, две синих ) 3	Мы в лесок пойдем, (Пальчики шагают по столу.) Мы грибы найдем (Педагог выставляет грибы в разных местах стола.) Мы положим их в корзинку: (Ребенок кла- дет по одному грибу в корзинку.) Один для мамочки, Один для папочки. Один для . Олечки (Машеньки, Коленьки). Загляни в корзинку, Посчи1ай грибочки (Считает грибы в корзинке.)
Блок 8
Самостоятельная речь
1 Развиваем чувство языка. Учим образовывать слова при помощи суффиксов.
*«МЛЛЫШИ» (множественное число)
Педагог подбирает пары животных с детенышами, названия которых имеют минимальные отличия,
и распределяет их по созвучиям
волк и волчата, белка и бельчата; заяц и зайчата,
кот и котята, утка и утята, тигр и тигрята, коза и козлята;
гусь и гусята, лось и лосята, лиса и лисята,
еж и ежата, уж и ужата, медведь и медвежата;
лягушка и лягушата, кукушку и кукушата
58
Закрепляются названия детенышей в игре «Вопрос - ответ» Педагог задает вопрос:
* — У кота котята или утята?
Ребенок отвечает.
— Котята, а не утята.
•• — У лося бельчата или лосята?
* ♦«МАЛЫШИ» (единственное число) Аналогично обыгрываются существительные в форме единственного числа: волк и волчонок, белка и бельчонок, заяц и зайчо- нок; кот и котенок, утка и утенок, тигр и тигренок, коза и козленок, гусь и гусенок, лось и лосенок, лиса и ли- сенок; еж и ежонок, медведь и медвежонок, уж и ужонок, кукушка и кукушонок, лягушка и лягушонок Закрепляются названия детенышей в игре «Вопрос - ответ»	♦••«МАЛЫШИ» (домашние животные) Сначала знакомим ребенка с существитель- ными в форме множественного числа на ос- нове усвоенного материала- -ята (мн. ч.), -енок (ед. ч.) Коза и козлята, утка и утята, корова и теля- та, лошадь и жеребята, свинья и поросята, овца и ягнята, курица и цыплята и др Затем с формой единственного числа: корова и теленок и т. д Отдельно сообщаем слова «щенки», «щенок»
2. Увеличиваем количество значимых слов во фразе.
•«и» Ребенок рассматривает кар- тинки, показывает те, о ко- торых спрашивает педагог, повторяет за педагогом на- звания. «Покажи где кошка и котята ит д.» Ребенок сам произ- носит пары животных, помо- гая себе рисованием (кошка) 	 (и) / (котенок) 	 Аналогично обыгрывается материал по всем темам	••«и» «День рожденья у ослика Иа» Ребенок расставляет игрушки парами и называет гостей’ «К ослику пришли сова (показывает пальцем на сову) и (ставит палец на стол между игрушками) медведь (показывает	на мишку}*	••♦«и» Удлиняем фразу Ребенок играет с картинками или игрушками	и произносит	по предыдущему принципу. Вот кошка и ко- тята Вот волк и вол- чата И т д.	•♦♦♦«и» Аналогично обыгрыва- ем учебный материал по различным темам. Я буду играть с Машей и Колей (На звук [и] ребенок выставляет указательный палец.) Я люблю груши и яб- локи Зимой носят теплую шапку и рукавицы Мы пели и танцевали
3. Упражняем в самостоятельном подборе речевого материала на основе картинки или
предмета. Формируем предложно-падежные конструкции.
♦«СНЕГ» Педагог предла- гает ре- бенку рассмот- реть природу за окном или кар- тинку и сказать, на чем лежит снег	♦•СНЕГ (Т Башинская) Педагог предлагает ребенку контурную картинку зимней природы, с предметами о которых говорится в тексте Ребенок слушает стихотворение и раскладывает вату-снег на те предметы, о которых говорит педагог. Затем педа- гог еще раз читает стихотворение, а ребенок называет те предметы, на которых лежит снег В январе, в январе Много снегу на дворе Посмотри в свое окно: Все вокруг белым бело. Снег на крышах, на деревьях, На качелях, на скамейках, На заборах, на дорожках И на маминых сапожках	НА ГОРКЕ (Т Башинская) Рассмотрите картину «Зим- ние забавы» и назовите, как играют и на чем ката- ются дети. Затем педагог читает сти- хотворение и показывает на нужный предмет, ребе- нок произносит существи- тельное с предлогом Хорошо кататься с горки, Ветерок свистит в ушах И на лыжах, и на санках, На коньках и просто так
59
ЗИМА (Л. Яхнин) Разобрать стихотворение по смыслу, по предметам и по их расположению. Нарисовать кар- тинку или сделать аппликацию Педагог читает стихотворение, ребенок показывает на картинку и произноси! удлиненную фразу Педагог Белые шапки Ребенок. На белых березах. Педагш. Белый зайчишка Ребенок На белом снегу. Педагог. Белый узор Ребенок На стекле Вместе От мороза Педагог По белому снегу Ребенок На лыжах бегу	НА ПРОГУЛКУ Педагог предлагает одеть на прогулку бумажную или объемную куклу Пе- дагог читает стихотворе- ние, ребенок надевает одежду и произносит вы- деленные слова На прогулку собирались, Дружно вместе одевались Шапку — на голову Шарфик — на шею Обувь — на ножки Рукавицы — на ладошки Куртку сверху одевали, На прогулку побежали	СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК [14] Можно обыграть стихотворение, используя настольную лампу (или фонарик) и зеркало Ребенок на- зывает предмет, на который «прыгнул» зайчик Скачет зайчик по стене И подмигивает мне. Перепрыгнул на картинку, Задержался на ботинке Поплясал на потолке, Притаился в уголке Вот он спрятался в кроватке, С нами он играет в прятки Раз, два, три, четыре, пять, Мы идем его искать (произносит вместе с педагогом)
ТОП-ТОП! ТОПОТУШКИ! (Е Кар ганова) (см при л 6, 10) Ребенок изображает руками пля- шущее животное, о котором гово- рится в тексте, перемещая его по предметным картинкам Топ-топ! Топотушки’ (Ритмично стучим всеми пальцами по столу.) Пляшет зайка на опушке, Пляшет ежик на пеньке. Пляшет чижик (руками изобра- жать птицу) на сучке, Пляшет песик на крылечке, Пляшет котик возле печки, Пляшет мышка возле норки, Пляшет козочка на горке, Пляшет утка на реке, Черепаха — на песке Топ-топ! Топотушки’ Пляшут лапки, пляшут ушки, Пляшут рожки и хвосты’ Что стоишь? Пляши и ты!	НАСЕКОМЫЕ [32] (изм. Т Башинской) Педагог читает стихотво- рение, ребенок называет насекомое и отгибает нужное количество паль- цев из кулака, начиная от мизинца На ромашке — две бу- кашки, А на лютике — жучок, В колокольчике — кузне- чик, На гвоздике — паучок, А на маке — никого (Указательным пальцем другой руки рисует кру- жок на раскрытой ла- дошке. ) Сколько было их всего? Поскорее расскажи, Сколько пальцев, пока- жи?	ОСА (В. Викторов) Предварительно педагог предла- гает сравнить картинки пчелы и осы. Ребенок перечисляет сход- ства, употребляя сравнительный союз «как» Педагог Где сладко, там она кружит, Ребенок. Как пчела (Пальцы в кулаке, указательный палец со- вершает круговые движения.) Она и жалит, и жужжит «Ж-ж-ж», Как пчела (Пальцы в кулаке, указательный палец совершает круговые движения.) И попадает в компот Шмяк Как пчела (Кулаки рез ко раскрываются и шлепают по столу.) Вот только меду не дает, Как пчела (пожимает плечами). ( Оса.)
*«КТО С КЕМ?» Ребенок рассматривает картинки, показывает те, о которых спраши- вает педагог, повторяет за педаго- гом названия «Покажи, где кошка с котенком» И т. д. Ребенок сам произносит пары жи- вотных, помогая себе рисованием- (кошка)	(с) / (котенком)	, Аналогично обыгрываются материал по всем темам	*’«НОВОГОДНИЙ КАРНА- ВАЛ» Педагог предлагает расставить игрушки по парам и назвать, кто с кем танцует Педагог На празднике танцуют Ребенок Лиса (показывает пальцем на лису) с (ставит палец на стол между игруш- ками) зайцем (показывает на зайца)	’’’«ЧТО С ЧЕМ?», «КТО С КЕМ?» Аналогично обыгрываем учебный материал по раз- личным темам Педагог. Что ты ешь? Ребенок Хлеб с колбасой. Я ем хлеб с колбасой Я пью чай с лимоном Я с братом ходил в кино
60
Диалог
1. Укрепляем уверенность в собственных речевых возможностях.
ПЕСНЯ МАШИНИСТА (А. Введенский, изм Т Башинской) Педагог задает вопрос — ребенок отвечает. Если ребенок не может чисто произнести стечение со- гласных, их следует разделить С — сжать кулаки, ПЯТ — хлопок по коленкам Спят ли волки? Спят. Спят. Спят ли пчелки? Спят Спят. Спят синички? Спят Спят. А лисички? Спят. Спят А тюлени? Спят Спят. А олени? Спят Спят А все дети? Спят Спят Все на свете Спят Спят. Только (указательный палец вверх) я (показать на себя) и паровоз (руки согнуты в локтях, дви- жение паровоза) — Мы (ребенок показывает на себя) не (машет ука- зательным пальцем) спим (С — сжать кулаки, ПИМ — хлопок по коленкам). Мы не спим Все колесами стучим (Руки изображают паровоз.) И гудим — Ту-ту! («Тянем» за петлю паровозного гудка.) (Роли меняются )	ГРИБНИКИ [32] Для того чтобы ребе- нок понял смысл и форму диалогической речи, необходимо ра- зыграть диалог меж- ду куклами бибабо Мы с тобой шли? - Шли — Подберезовик на- шли"? — Нашли. - Я тебе его дал? - Дал. Ты его взял? — Взял — Так где же он? - Кто? — Подберезовик Какой? — Мы с тобой шли? — Шли (И т. д.) (Роли меняются )	САПОЖНИК [32] Диалог отрабатыва- ется так, чтобы ребе- нок мог играть лю- бую роль — Был сапожник? Был! — Шил сапожки? - Шил! - Для кого сапож- ки? — Для пушистой кошки! (Роли меняются ) «УМЫЛСЯ» (Л. Кор- чагина) Мы спросили у Алешки — Ты умылся? - Да, немножко — Уши мыл? - Мыл! — Шею мыл"? — Мыл! — Руки"? — Руки? Нет, забыл
2. Учим строить самостоятельное высказывание с помощью картинок, предметов и движений
РИСОВАНИЕ
***Ребенок рисует зайца или миш-
ку, комментируя действия, стара-
ясь совместить начало и конец
фразы с началом и концом линии’
— Я беру карандаш
- Я рисую ухо.
— Я рисую лапу.
Когда рисунок готов, педагог
снрашивает’
— Это чей заика?
Ребенок отвечает, подкрепляя сло-
ва жестами:
— ЭТО (показывает на картин
ку) МОЙ (жест на себя) ЗАЙКА
(показывает ушки на макушке)
ЛЕПКА
***Ребенок лепит мишку,
комментируя действия:
— Я катаю шарик
— Я леплю ухо. И т д
По завершении работы ре-
бенок рассказывает, что он
сделал
— Я (жест на себя) СЛЕ-
ПИЛ (перекладывает ла-
дошки) МИШКУ (пальчи-
ковое изображение медве-
дя). МИШКА (пальчиковое
изображение медведя) ВЕ-
СЕЛЫЙ (ритмично потря-
хивает кистями рук)
«БАШНЯ»
Ребенок складывает пирами-
ду, по окончании работы про-
износит слова с движением
Я (показывает двумя руками
на себя)
СЛО(А)-ЖИЛ (левая ладонь
на тыльной стороне ладони
правой руки, правая ладонь
на левой руке)
БАШНЮ (две ладони в вер-
тикальном положении парал
лельно друг другу).
БАШНЯ (так же)
БОЛЬШАЯ	(потянуться
вверх)
61
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
Основные задачи:
—	укреплять уверенность в своих речевых возможностях;
—	воспитывать потребность в правильном произношении;
—	удлинять и усиливать речевой импульс посредством рядоговорения;
—	упражнять в основных видах словоизменения;
—	закреплять навык совмещения речи с движением;
—	учить использовать ритмическую основу для упрощения запоминания стихотворного
секста;
—	расширять элементарные математические представления посредством формирования мно-
гогранных образов;
—	развивать понимание предложно-падежных конструкций, межпредметных и временных
связей;
—	расширять и укреплять словарный запас на понятийной, образной, двигательной основе.
Блок 1
Выражение просьбы
1. Закладываем основу монологической речи.
На данном этапе ребенок выражает свою просьбу развернутой фразой
Б л о к 2
Координация речи с движением. Психогимнастика
1. Развиваем и совершенствуем речевые и двигательные возможности.
ЭТО Я [42] Ребенок дотрашвается двумя руками до назы- ваемых частей тела Темп постепенно уско- ряется Называем мы слова: Лоб, затылок, голова, Шея, плечи, пальцы, ногти, Кулаки, ладони, локти, Нос, живот, колени, пятки, Губы, бедра и лопат- ки. .	«БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН» [42] Педагог показывает движение, ребенок повторяет его и сопро- вождает звукоподражанием Хлоп-хлоп-хлоп (хлопают в ла- доши), Топ-топ-топ (топают ногами), Стук-стук-стук (стучат кулака- ми по бедрам), Шлеп-шлеп-шлеп (хлопают ла- дошками по бедрам). Педагог называет действия. Ре- бенок повторяет текст и выпол- няет движения Левой ручкой по плечу Правой ручкой покручу На носочки и на пятки — И достанем до лопатки	КОШАЧЬЯ ЗАРЯДКА [33] Ребенок «превращается» в кошку и выполняет движения по тексту с ха- рактерной кошачьей грацией Осторожно, словно кошка, От дивана до окошка На носочках я пройдусь, Лягу и в кольцо (кольцом) свернусь. А теперь пора проснуться, Распрямиться, потянуться Я легко с дивана спрыгну, Спинку я дугою выгну А теперь крадусь, как кошка, Спинку я прогну немножко Я из блюдца молочко Полакаю язычком Лапкой грудку и животик Я помою, словно котик, И опять свернусь колечком, Словно кот у теплой печки
62
КАПУСТА [32]
Тук! Тук! Тук! Тук!
Раздается в доме стук.
(Ритмичные движения
ребром ладони по столу.)
Мы капусту нарубили,
Перетерли, (Хватающие
движения обеими руками.)
Посолили (Указательный
и средний пальцы трутся
о большой.)
И набили плотно в кадку
(Удары кулаками обеих
рук по столу.)
Все теперь у нас в поряд-
ке (Отряхивают руки.)
НА ВОДОПОЙ [32]
Ребенок повторяет текст за педагогом Затем сам договаривает назва-
ния детенышей
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой (Ребенок идет по кругу, делая шаг на каждый
слог.)
За мамой лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая. Шагать про-
извольно. )
За мамой лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За мамой ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются
вперед.)
За мамой медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалочку.)
За мамою белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За мамой зайчихой косые зайчата, (Скачут на выпрямленных ногах.)
Волчица вела за собою волчат, (Идут на четвереньках.)
Все мамы и дети напиться хотят (Делают движения языком — <лакают».)
ДОМ [43] (см прил 3) Стол стоит на толстой ножке (плоская ладонь накрывает вертикально поставленный кулак), Рядом стульчик у окошка (пря мая ладонь при- жата к кула- ку), Два бочонка под столом (два кулака), Вот такой я видел дом (ру ки домиком)	•МЕБЕЛЬ (Т Башинская) (см прил. 3) Раз, два, три, четыре, (загибать пальцы от мизинца) Много мебели в квартире (сильно развести пальцы обеих рук, ладошки повернуты наружу) Столик, (прямая ладонь отирается на кулак) Стульчик, (кулак приставляется к вертикаль- ной ладошке) Кресло, (к вертикальной ладошке пристав ляется кулак с приподнятыми указательным и мизинцем - подлокотники) Пуфик, (вертикальный кулак) Шкаф, (две вертикальных ладошки рядом) Диван, (одна ладошка горизонтально, вторая ребром) Кровать, (ладошки вертикально параллельно друг другу, большие пальцы соединены) Тахта, (горизонтальная ладонь упирается пальцами в вертикальную ладонь) Заходите все сюда (завлекающие движения руками)	••«МЕБЕЛЬ» (см. прил 3) 1) Ребенок перечисляет и изображает руками всю мебель, которая имеется в кабинете, двигаясь слева направо Например, комод, шкаф, стол, стул, тумбочка, стол, стул, стул, стул, стол, стул, стул, стол, стул, зеркало, полка. 2)	Ребенок перечисляет и изображает руками предметы игрушечной мебели, выстав- ленные на столе 3)	Ребенок, двигаясь слева направо, отыскивает, перечис- ляет и изображает руками предметы игрушечной мебели, «спрятанные» в кабинете 4)	Ребенок слева направо перечисляет и изображает руками предметы мебели, нарисованные на картине
ВОЛК И ЗАЯЦ [18] Раз-два-три-четыре - (за- гибать пальцы) Заяц уши оттопырил (уш- ки) Вот он серый волк, волк, (рука повернута ладонью к себе, мизинец опускается, изображая волчью пасть) Он зубами щелк, щелк! (двумя руками изобразить пасть) Зайка, я, и ты, и ты, (по- казывать пальчиком на пе- дагога, на себя) Быстро прячемся в кусты (пальчики бегут по столу)	НА ОХОТУ (изм , движения Т Башин- ской) (см. прил 6) [45] На охоту вышел (Два указательных и два средних пальца шагают по столу на каж дый слог.) Волк. (Рука повернута ладонью к себе, мизинец опускается, изображая волчью пасть.) Он в охоте знает толк (Открывать и за- крывать пасть.) И коза, (Ведущей рукой изображает ко зу.) И гусь, (Изображает гуся.) И телка, (Пальцами изображаем закруг ленную мордочку, пальцы-ушки согнуты.) Испугались злого волка (Два указатель- ных и два средних пальца шагают по сто- лу на каждый слог.)	В ЗООПАРКЕ (см прил 6) 1)	Ребенок слева на- право перечисляет и изображает руками вы- ставленные на столе игрушки животных 2)	Ребенок слева на- право отыскивает, пе- речисляет и изображает руками «спрятанные» в кабинете игрушки жи- вотных. 3)	Ребенок слева на- право перечисляет и изображает руками на- рисованных на картине животных
63
МАЛАНЬЯ (рус. игра; изм Т. Ба- ши некой) У Маланьи, у старушки (руками «лепим пирожки*) Жили в маленькой избушке (ру- ками показываем домик) Пять сыновей, (показать пять пальцев) Пять богатырей, (показать сильно сжатые кулаки) Вот с такими глазами, (пальцы- ресницы моргают у глаз) Вот с такими усами, (указатель- ные пальцы под носам) Вот с такими носами, (двумя ру- ками изображать снос*) Вот с такими ушами, (руки на уровне ушей, ладонями вперед) Вот с такой бородой (руки с раз- веденными пальцами удерживать у подбородка)	СЛИВЫ [18] Используется пластмассовое или изготовленное из картона дерево с прикрепленными -«сливами», которые можно сбить и собрать в корзинку Палец толстый и большой В сад за сливами пошел, (боль- шие пальцы шагают по столу) Указательный с порога Указал ему дорогу, (указатель- ные пальцы параллельно друг другу ритмично указывают вле- во вправо) Средний палец — самый меткий, Он сбивает сливы с ветки. (щелчки средним и большим пальцами) Безымянный и мизинчик Сливы прятали в корзинки (со- бирать «сливы* большим, безы- мянным и мизинцем обеих рук поочередно)	ПТИЦЫ [48] (см прил. 6) Руки повернуты ладош- ками к себе крест-накрест и сцеплены большими пальцами.	Остальные пальцы-крылья машут в такт слогам. Полетела птица мать Малышам жучков искать. (Пальцами правой руки плотно обхватить пять пальцев левой руки. В такт стихам пальцы левой руки с силой пы- таются	раскрыться, пальцы правой руки — не пускают.) Ждут малютки птицы Мамины гостинцы
СНЕГОВИК (В. Егоров) (см прил. 7) Давай, дружок, Смелей, дружок, (лепим снежки) Кати по снегу свой сне- жок. (руки перекаты- ваются от себя) Он превратится в тол- стый ком (руки перед собой	изображают большой круг) И станет (пальцами ри- суем в воздухе малень- кий круг вверху) ком (средний круг на уровне груди) снегови- ком (большой круг вни- зу) Его улыбка так светла, (пальцами рисуем не лице улыбку) Два глаза, (показываем глаза) шляпа, (ладошками на голове изображаем шля пу) нос, (дотрагиваемся до носа) метла (движение мет- лой) Но солнце припечет слегка, (тыльной сто- роной ладони прикрыва- ем глаза) Увы! (разводим руки с удивлением) И нет снеговика (сбра сываем руки вниз)	МАРТЫШКИ (В Егоров) (см прил. 8) Две (показываем два пальца) мартышки, (растягиваем ушки) Слов (палец около губ) не тратя, (отрицательное движе- ние пальцем) Раз подрались (боксируем) На (руки двигаются сверху вниз, изображая спинку кровати) кровати (руки сдвигаются по го- ризонтальной линии) Друг из друга (указательные пальцы сцепливаются два раза с поворотом) В этой схватке (пальцы в замок) Вышибли (хлопаем ладошкой по голове) Ума остатки (сбрасываем ла- дошку) Врач (крестик на лбу) пришел, (пальцы одной руки ша- гают по предплечью другой) Уселся в кресле (приседаем, руки на подлокотниках) И сказал (пальцы около рта от крываются и закрываются) мартышкам (растягиваем ушки) — Если (грозим пальцем) драться будете, (боксируем) мартышки, (растягиваем ушки) Выгоню (указательный палец резко отводим от живота в сто- рону) из этой (сложенные ладошки на уровне груди) книжки (раскрываем ладошки)	ДОМОВЫЕ (В. Егоров) (см прил. 9) Пять (показываем пять пальцев) Веселых (рисуем улыбку на лице) домовых (руками показываем до- мик) Праздничною (резко разжимаем кулаки и выбрасываем «салют* вверх) Ночью (закрываем глаза руками) Расшалились чересчур, Разгулялись очень (прыгаем и машем руками) Встав на цыпочки, один, (встаем на цыпочки и показываем указа- тельный палец) Закружился в вальсе, (кружимся) А второй споткнулся и (два паль- чика, резкое движение вперед) Пос себе расквасил (хватаемся за нос) Третий прыгал до небес, (три пальца, прыгаем) Звезды с неба цапал, (хватаем звезды) А четвертый топал, как Мишка косолапый, (четыре паль- ца, шагаем, широко расставив но- ги) Пятый пел до хрипоты Песенку за песенкой (пять паль- цев, руки разводим от груди, как оперные певцы) Этой ночью (закрываем глаза ру ками) Домовым (руками показываем до мик) Было очень весело (рисуем улыбку на лице)
64
СКАЗКА «КОЛОБОК» (см прил 10)	СКАЗКА	♦♦«ТЕРЕМОК»
Рассказываем сказку, имитируя руками все возможные движения	*«ТЕРЕМОК»	Ребенок рас-
и изображая персонажей. Для оптимального рассказа и показа	Текст сказки	сказывает
текст сказки изменяем в соответствии со способностями детей	адаптируется	сказку само-
Сначала роль колобка исполняет ребенок, педагог - всех жи-	для изобра-	стоятельно,
вотных и слова автора	жения персо-	изображая ле-
Сюрпризный момент в финале. Колобок сидит на «язычке»	нажей паль-	вой рукой ге-
пальчиковой .тисы и поет свою песенку Неожиданно .тиса со словами- «Ам и съела» хватает колобка Если Колобок будет внимателен, он успеет «спрыгнуть» с язычка лисы и укатиться. (Роли меняются ) ЖЕСТЫ Я — показать на себя, ОТ - руки резко в стороны, БАБУШКИ (дедушки, зайца ) — пальчиковая фигура бабушки (дедушки, зайца...), УШЕЛ — руки моторчиком	цами рук	роев, которые приходят к те- ремку, а пра- вой (ведущей) рукой	геро- ев, которые уже в нем живут
Б л о к 3
Самостоятельная речь
Диалог
1. Развиваем внимание к речи собеседника, формируем естественный ритм речевого общения:
слушаю, думаю, отвечаю, жду и т. д. (Диалог можно обыгрывать между куклами бибабо.)
МЕДВЕДЬ [15]	ЛЯГУШКИНЫ ПОКУПКИ	ПЕТУШОК И КОТ [33]
— Ты куда идешь, медведь?	(В Орлов)	Всгретил петушок кота и
— В город елку посмотреть — А зачем тебе опа? — Новый год встречать пора. (Роли меняются )	— Откуда идешь ты, Лягушка-квакушка ? — С базара домой, Дорогая подружка.	спросил его тогда: — Почему ты черный, кот? — Лазал ночью в дымоход - Почему сейчас ты бел?
МЕДВЕДЬ (Н Галиновская) — Ты куда идешь, медведь? - Да на пчелок посмотреть. — А зачем берешь бочок?	— А что ты купила? — Всего понемножку: купила ква-пусту, ква-соль и ква-ртошку (Роли меняются ) НАРОДНАЯ ПОТЕШКА — Ножки, ножки, где вы были? — За грибами в лес ходили.	— Из горшка сметану ел. — Почему ты серым стал? - Пес меня в пыли валял — Так какого же ты цвета? Я и сам не знаю это
— Так, повешу на сучок. (Роли меняются )		(Играя роль петушка, педа- гог задает вопросы в произ- вольном порядке.)
	— А вы, Iлазки, помогали?	
	- Мы смотрели, мы искали. - А вы, ручки, помогали*? — Мы грибочки собирали (Роли меняются )	
Глагольный словарь
2. Обогащаем глагольный словарь. Упражняем в словоизменении и словообразовании.
•МЫ УМЕЕМ [47] Ребенок выполняет действия и повторяет текст за педагогом Мы топаем ногами Мы хлопаем руками Качаем головой Мы руки поднимаем Мы руки опускаем Мы руки подаем	**МЫ УМЕЕМ Скажи и покажи, что мы делаем. Педагог Мы но- гами. Ребенок. Топаем	♦♦♦МЫ УМЕЕМ (игра с мячом) Педагог Я топаю Ребенок Мы то- паем
65
•НА ПРОГУЛКЕ [32] Раз, два, три, четыре, пять, (загибать пальцы) Мы во двор пошли гулять. (шагать пальцами по столу — на каждый слог — шаг) Бабу снежную лепили, (<ле- пят* камки двумя ладошками, переворачивая руки на каждый слог) Птичек крошками кормили, (крошащие движения всеми пальчиками) С горки мы потом катались, (ведут указательным пальцем от плеча до кисти одной, за- тем второй руки) А еще в снегу валялись (кла- дут ладошки на стол то од- ной, то другой стороной) Все в снегу домой пришли. (отряхивают снег с плеч, за- тем отряхивают ладошки) Съели суп и спать легли (дви- жения воображаемой ложкой; руки под щеку)	••НА ПРОГУЛКЕ Скажи и покажи, что вы делали Педагог Вы во двор Ребенок Пошли, Педагог Бабу снеж- ную Ребенок Лепили, Педагог Птичек крош- ками Ребенок Кормили, Педагог. С горки Ребенок Катались, Педагог В снегу Ребенок. Валялись, Педагог Домой Ребенок Пришли, Педагог. Суп Ребенок Съели, Педагог. В кровать Ребенок Спать легли	♦♦•НА ПРОГУЛКЕ (игра с мячом) Педагог предлагает ребенку: — Послушай, что я делала, и скажи, что вы делали. — Я во двор пошла. — Мы пошли. —	Я лепила. —	Мы лепили. —	Я кормила. —	Мы кормили. —	Я смотрела. —	Мы смотрели —	Я бежала -	Мы бежали. —	Я летела. —	Мы летели. -	Я каталась —	Мы катались. —	Я валялась —	Мы валялись. —	Я смеялась — Мы смеялись - Я купалась — Мы купались Можно использовать любые глаголы, объединенные в группы по форме изменения	••••НА ПРО- ГУЛКЕ (игра с мячом) Педагог предла- 1 aei ре- бенку. По- слушай, что я де- лала, и скажи, что ты делал. — Я во двор по- шла — Я во двор по- шел И т. д
Я - МЫ [15]	
1) Повторить упражнение ♦♦НА ПРОГУЛКЕ. 2) Проработать изменение формы глагола на материале нового стихотворения	
3) Изменить форму глаголов и местоимений	с единственного на множественное число, сначала по
одной строчке, затем по двустишию. Я бегу, бегу, бегу,	Мы бежим, бежим, бежим,
Я на месте не стою.	Мы на месте не стоим.
Я гуляю, загораю,	Мы гуляем, загораем,
Землянику собираю.	Землянику собираем.
На скамейке я сижу	На скамейке мы сидим
И о чем-то говорю	И о чем-то говорим
По садочку я иду	По садочку мы идем
И пою, пою, пою	И поем, поем, поем
•ХОМЯЧОК [18] Перечислить, что делает хомка, Хомка, хомка, хомячок, (изображаем руками большие щеки) Полосатенький бочок (рисуем полоски на бо- ках) Хомка раненько встает, (вытягиваемся на цы- почках) Чистит зубы, (чистим воображаемой щеткой) Воду пьет, (пьем из ладоней) Прибирает хомка хатку (руками гребем перед собой) И выходит на зарядку (шагаем) Раз, два, три, четыре, пять, (делаем пять чет- ких шагов) Хочет хомка сильным стать (напрягаем бицепсы)	••хомячок Скажи и покажи, что хомка делает Педагог Хомка ра- ненько Ребенок. Встает, Педагог. Зубы Ребенок Чистит, Педагог. Воду Ребенок. Пьет. Педагог. Хатку Ребенок Прибирает. Педагог. На зарядку Ребенок. Выходит. Педагог Хомка силь- ным Ребенок Хочет стать	♦••ХОМЯЧОК (игра с мячом) Педагог. Я встаю, а хомка Ребенок. Встает. Я зубы чищу, а хомка Чистит Я воду пью, а хомка Пьет. Я прибираю, а хомка Прибирает Я выхожу на зарядку, а хомка Выходит. Я хочу стать сильной, а хомка Ребенок. Хочет стать
66
♦КАРУСЕЛЬ (И. Лопухина) Педагог читает стихотворение и выполняет действия в паре с ребенком. Педа- гог и ребенок держатся за руки и идут по кругу, ускоряя темп Еле-еле, еле-еле Закружились карусели, А топом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом Пересели на качели — Вверх летели, вниз летели (поочередно приседают) А теперь с тобой вдвоем Мы на лодочке плывем. (выполняют покачивающие движения, увеличивая амплитуду) Ветер по морю гуляет, Ветер лодочку качает. Весла в руки мы берем, Быстро к берегу гребем, (движения воображаемыми веслами) К берегу пристала лодка, Мы на берег спрыгнем ловко И поскачем по лужайке, Будто зайки, будто зайки (прыгают, держась одной рукой)	"КАРУСЕЛЬ (И Лопухина) Педагог	читает стихотворение и выполняет дейст- вия в паре с ребен- ком, ребенок сам называет действия
* ПОИ ГРАЕМ (И. Токмакова) Педагог предлагает ребенку игрушки или заменители транспортных средств, созда- ет игровую площадку Ребенок -«едет» и произносит слова стихотворения. На лошадке ехали, Цок, цок, цок До угла доехали Сели на машину, Би, би, би На машине ехали, До реки доехали Трр! Стоп! Разворот. На реке пароход Пароходом ехали, Буль, буль, буль До горы доехали Пароход не повезет, надо сесть на самолет Самолет летит, В нем мотор гудит У-у-у-у!	"ПОИГРАЕМ Обыгрывая стихо- творение * Поигра- ем», педагог предла- гаез ребенку догово- рить строчку Па лошадке ехали, До угла... доехали. Сели на машину, На машине ехали, До реки. доехали На реке пароход Трр! Стоп! Разворот Пароходом ехали, До горы доехали. Пароход не повезет, надо сесть на самолет Самолет ле гит, В нем мотор гудит У-У-У-У!	♦"ПОИГРАЕМ Педагог оборудует автомобильную трассу с препятствиями. Ребенок выполняет действия в соответствии с текстом, управляет машинкой и комментирует действия. Накачали шину Сели па машину. Машину завели, По дороге повели. Ехали, ехали, До моста доехали По мосту проехали И дальше поехали Ехали, ехали, К луже подъехали Лужу объехали И дальше поехали (Аналогичная работа ведется в глаголами «шел», «летел», «плыл», «бежал».)
3. Упражняем в употреблении повелительного наклонения глаголов.
УМЫВАЙСЯ! (Э Машков- ская) Ребенок рассказывает стихотво- рение с требовательной интона- цией и выполняет движения, имитирующие действия Крап, откройся Пос, умойся Мойтесь сразу оба глаза Мойтесь, ушки Мойся, шейка Шейка, мойся хорошенько Мойся, мойся, умывайся. Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!	«СДЕЛАЙ ТАК» (изм. Т. Башинской) [18] Ребенок рассказывает стихотворение с требовательной интонацией и выпол- няет движения, имитирующие дейст- вия 1) Зайка серый, умывайся! Зайка, в гости собирайся! Вымой хвостик, Вымой ухо, Вытри сухо! 2) К Мишке в гости поскачи, поскачи, В двери лапкой постучи, постучи, Ты на стуле посиди, посиди, Мед поешь и отдохни, отдохни!	«ДОЧКИ-МАТЕРИ» Попросите игрушку куклу, мишку, котенка и др последовательно выполнить действия, совершаемые ребенком утром Для наглядно- сти действий исполь- зуйте серию картинок Мишка, просыпайся, . , вставай; .. , надень ботинки;	почисть зубы; . сядь за стол, . . ешь кашу
67
Предметный словарь
4. Обогащаем предметный словарь.
ДЕТСКИЙ САД [38] Педагог читает стихотворение, ребенок находит картинки или предметы, о которых говорится в тексте Поглядите, что за дом, Сколько светлых комнат в нем! Там паркетные полы, Там кроватки и столы, Мишки, зайчики, матрешки, Миски, ложки, поварешки, Куклы, мячики, шары Там живет живая кошка, И цветочки на окошках Лучше дома не найдешь Очень этот дом хорош!	ИГРУШКИ (В Волина) Педагог читает стихотворение, ре- бенок называет игрушки, о кото- рых говорится в тексте. Есть игрушки у меня: Паровоз и два коня, Серебристый самолет, Три ракеты, вездеход, Самосвал, подъемный кран — на- стоящий великан. Сколько вместе? Как узнать? Помогите сосчитать
5. Формируем предложно-падежные конструкции.
*НА МАШИНЕ (А Гришин) Для игры нужна картинка с изображением грузови- ка, вырезанный из бумаги силуэт человека и шляпы Ребенку предлагается расположить папу и шляпу на те места, о которых говорится в стихотворении. На машине папа, (в кузове) На папе шляпа, Папа в машине, (рядом с местам водителя) Шляпа в кабине, Папа за рулем (на месте водителя) И шляпа на нем			♦♦НА МАШИ- НЕ Ребенок сам рассказывает стихотворение и размещает папу и шляпу в соот- ветствии с тек- стом		♦♦♦НА МАШИНЕ Вместо рисунка человека используются спички. Папа — вертикально по- ставленная спичка, шля- па — горизонтально по- ложенная спичка. Рас- сказывая стихотворение, ребенок размещает спич- ки на машине в соответ- ствии с текстом
ХОЗЯЮШКА Педагог читает стихотво- рение, потом задает во- просы Целый день на кухне хло- потала Жарила, варила, убирала Я для мамы сделала варе- нье, Я для папы сделала пече- нье, Для себя я сделала ват- рушку - Угощу любимую подружку | 1) Педагог Что сделала дочка для мамы? Ребенок. Варенье Ит д 2) Педагог Для кого ва- ренье? Ребенок Для мамы И т д	ВЕСЕЛАЯ РАБОТА (Б. Бело- ва; изм Т Башинской) Педагог читает стихотворение, ребенок подбирает картинки людей Папа для мамы сажает цветок Мама для бабушки вяжет платок Бабушка гладит одежду для Кати, Катя стирает панамки для братьев, Братья для всех мастерят са- молет Весело в доме — Работа идет. А почему? Это дело понятное — Весело делать друг другу приятное! Педагог задает вопросы по тексту, требующие ответов типа: -«Папа для мамы*			АПЕЛЬСИН [37] Мы (показать на себя) делили (на каждый слог удар ребром ладони по столу левой-правой левой рукой) апельсин (кулак) Много (десять пальцев) нас, (показать на себя) а он — (кулак) один (указательный палец) Эта долька для ежа, (разгибать паль- цы из кулака начиная с мизинца) Эта долька для ужа, Эта долька для утят, Эта долька для котят, Эта долька для бобра, А для волка — кожура (расслаб- ленная рука) Он сердит на нас - беда . (руками изобразить пасть) Разбегайтесь кто куда (пальцы бегут по столу, шагая на каждый слог)	
•КУЗНЕЧИК (А Рождественская) [15] Педагог подбирает картинку или рисует пейзаж в соответствии с текстом, объясняет и показывает ре- бенку, как прыгает кузнечик Ребенок рассказывает стихотворение и перемещает -«кузнечика* С ветки на тропинку, С травки на былинку — Прыгает пружинка Зеленая спинка		♦♦КУЗНЕЧИК Ребенок переме- щает -«кузнечика* по заданию педа- гога со стола на стул, со шкафа на полку и т д.			♦♦♦КУЗНЕЧИК Педагог	перемещает «кузнечика*, ребенок комментирует, с полки на стол, с тумбочки на стул, с ковра на шкаф ( Использовать сущест- ва гельные, не 1ребую- щие предлога «со*.)
68
УБЕЖАЛО МОЛОКО (М. Боро- дицкая) Педагог рисует путь движения мо- лока. Ребенок ведет пальцем или карандашом, повторяя за педагогом по одной фразе. Убежало молоко. Убежало молоко! Вниз по лестнице Скатилось, Вдоль по лестнице Пустилось, Через площадь Потекло, Постового обошло, Под скамейкой Проскочило, Трех старушек подмочило, Угостило двух котят, Разогрелось - и назад: Вдоль по улице Летело, Вверх по лестнице Пыхтело, И в кастрюлю заползло, Отдуваясь тяжело. Тут хозяйка подоспела: — Закипело? Закипело!	ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО [32] Педагог демонстрирует действия или помогает соответствующими предметными картинками. Костя в комнату вошел И поставил сок... (НА стол). Воем детишкам по конфете Взял из вазочки (В буфете). Маша в комнату впорхнула, Шарф и плащ взяла (СО стула). Катя вынула жирафа, Мяч и гномика (Из шкафа). Закатила барабан Наша Оля (ПОД диван). На портрете — Аня с бантом, А портрет тот... (НАД серван- том). Книжку новую Ивана Я достал (ИЗ-ПОД дивана). Если хочет Миша спать, Он приляжет... (НА кровать). Чтобы ноги отдохнули, Посидим чуть-чуть... (НА стуле). Почитать хотим мы если, То развалимся мы... (В кресле)	КОТ (А. Грачев) Педагог сначала читает все стихотворение и раз- бирает его по смыслу. Затем читает повторно, недоговаривая фразы. Ребенок произносит раз- личные формы слова «кот*. Раз, два, три, четыре, пять - Будем слово «кот* скло- нять. У норы добычи ждет, Притаившись, рыжий кот. Мышь осталась без хво- ста, Убегая от кота. А теперь и за версту Не приблизиться к коту. Крыса старая — и та, Вспоминая про кота, Убежит скорей под дом, Чтоб не встретиться с ко- том. Там дрожит, и в темноте Вспоминает о коте
6. Развиваем чувство языка, понимание множественного числа существительных.
•ЮДИН - МНОГО* Повторить на материале предметов и картинок понятия «один — мно- го*. Использовать существитель- ные мужского рода. Педагог указывает на один пред- мет, называет его, утрируя послед- ний звук, ребенок показывает один палец. Педагог указывает на мно- жество предметов, называет их, ут- рируя последний звук, ребенок по- казывает много пальцев. ШариК — шарикИИИ, мячиК - мячикИИИ, кубиК — кубикИИИ, стульчиК — стульчикИИИ, до- миК - домикИИИ и другие слова, имеющие такую форму изменения	••ЮДИН - МНОГО* Педагог предлагает ребедку показать, где шариК, где мя- чиК и т. д. (един- ственное число), затем все слова множественного числа: шарикИИИ. После тренировки педагог называет слова в разнобой, затем ребенок сам называет слова	•••ЮДИН - МНОГО* В игре исполь- зуются слова мужского рода с окончаниями Ы, И в форме множественно- го числа: стол, столы; диван, диваны; шкаф, шкафы; кот, коты; кит, ки- ты; бегемот, бе- гемоты букет, букеты и др.	••••ЮДИН - МНОГО* Аналогично подби- раются существи- тельные женского и среднего рода, объе- диненные одинаковой формой изменения. А - И Бочка — бочки; руч- ка, палка, ложка, та- релка, вилка, чашка, шапка, бабочка, соба- ка, яблоко(а), книга. А - Ы Кукла - куклы; зебра, шуба
Словарь признаков
7. Обогащаем словарь качественными прилагательными.
КАРАНДАШИ (Т. Башинская) На столе лежат 10-15 цветных ка- рандашей, ребенок «шагает* указа- тельным и средним пальцами по ка- рандашам «сверху вниз*, дойдя до конца пути, начинает собирать ка- рандаши, называя их цвет. (Ребе- нок работает каждой рукой пооче- редно, без помощи второй руки.) Мы по лесенке шагали, Карандашики считали И оттенки называли: Розовый, голубой, серый, оран- жевый...	ЖИЛИ У БАБУСИ [46] Весело поем песенку, уточ- няем, какие же были гуси. Жили у бабуси Два веселых гуся: Один серый, Другой белый, Два веселых гуся. «ЧЕРНОТА* (Е. Измайлов) Черной ночью черный кот Прыгнул в черный дымоход. В дымоходе — чернота. Отыщи-ка там кота!	ЧЕРЕЗ ПРОЗРАЧНЫЙ ША- РИК (Н. Сидельников) Прозрачный красный шарик На ниточке держу. Через прозрачный шарик На все вокруг гляжу. Я вижу речку красную, И красный солнца шар, И много, много красного, Как будто все - пожар. «ЦВЕТНЫЕ СТЕКЛА* Предложите ребенку посмотреть через цветные стекла и расска- зать, какого цвета стал мир
69
БЕЛОЧКА-УМЕЛОЧ- КА (Л. Куликов) Под зеленою сосной Вырос домик распис- ной, И живет в нем белочка, Бслочка-умслочка	ЦАПЛЯ (С. Мар- шак) [46] Цапля важная, носатая, Целый день Стоит, как статуя	ЗАГАДКА [46] Рассмотреть картину с новогодней тематикой. Колкую, зеленую сру- бишь топором Колкая, зеленая к нам приходит в дом. (Елка.)	ПЕРВЫЙ СНЕГ (И Мельничук) На деревья, на аллеи Снег летит муки белее, Легкий-легкий, чистый- чистый, Мягкий, хрупкий и пу- шистый
8. Знакомим с относительными прилагательными.
*ПОСУДА [32] (см. прил. 4) Вот большой стеклянный чайник, Очень важный, как начальник (Руки надуты большим шаром, большие пальцы отогнуты к себе.) Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие, бедняжки (Одна рука в полукулаке стоит на ла- дошке другой руки.) Вот фарфоровые блюдца, (Две раскрытые ладошки рядом.) Только стукни — разобьются (Ладошки ударяются ребром и разлетаются.) Вот серебряные ложки, Голова на тонкой ножке (Рука прямая, вытянута вперед и вниз, пальцы вместе, вращается в кистевом суставе — -^помешива- ет чай».) Вот пластмассовый поднос Он посуду вам принес (Руки со- единены от локтей до мизинцев, ладони раскрыты.)	♦♦ПОСУДА Доскажи сло- вечко Педагог начина- ет фразу, ребе- нок договарива- ет	существи- тельное Вот большой стеклянный Чайник (Педагог назы- вает предмет, ребенок добав- ляет прилага тельное.) Чайник -- ка- кой? Большой, стеклянный	ОСЕНЬ [32] Ребенок рассказывает стихотворение, заги- бая пальцы на каж- дый лист Ветер по лесу летал, Ветер листики счи- тал: Вот (лист) дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый рез- ной, Вот березки — золо- той, Вот последний лист с осинки Ветер бросил на тро- пинку. Ребенок соотносит лист и дерево по во- просам педагога 1) Дубовый лист с какого дерева упал? 2) Какой лист упал с дуба?	ЧАЙ (Т Башин- ская) Вспомните, какие ягоды растут в ле- су, что можно при- готовить из ягод Раз, два, три, че- тыре, пять, Будем чай завари- вать. Из черники — черничный, Из брусники — брусничный, Из малины — ма- линовый, Из калины — ка- линовый, С земляникой — земляничный Чай получится от- личный. -«Приготовьте» из ягод варенье, кон- феты
Обучение составлению рассказа по серии картин, пересказу
9. Упражняем в подборе жестов к предметам и действиям.
♦«СНЕГОВИК» Ребенок рассмат- ривает картинку и отвечает на во- просы педагога к каждому слову — Кто нарисо- ван? - Мальчик — Что мальчик делает? — Катает ком - Какой ком по размеру? - Большой	♦♦«СНЕГОВИК» К каждому слову подби- рается жест Мальчик — ребенок ука- зывает на картинку Катает — «мотор» рука- ми. Большой — руки кольцом перед собой. Ком - круглые ладошки Ребенок воспроизводит подобранные жесты по- следовательно без оста- новки, затем выполняет действия, подкрепляя их словами	♦♦♦«СНЕГОВИК» Аналогично отра- батывается сюжет следующих карти- нок (мальчик ска- тал средний ком, мальчик скатал маленький ком, мальчик слепил снеговика). Ребенок рассказы- вает составленный ряд предложений	♦♦♦•«СНЕГОВИК» Добавляется начало и конец рассказа Выпал (руки двигаются сверху вниз, расслабленные пальчики слегка шевелятся) снег. (изображаем кучу) Далее — отработанный ранее рассказ Снеговик	(вертикальный большой круг) Красивый (большой палец вверх) Ребенок самостоятельно со- ставляет рассказ по серии картин
70
10. Учим пересказывать текст на основе иллюстративных и указательных жестов.
♦УТРО Педагог читает рас- сказ	-«Проснулось солнышко Поднялось высоко в небо Стало своими лучами будить землю. Первый луч разбудил	птичку Поднялась птичка вы- соко-высоко и запела свою песенку. Второй луч разбудил зайчика Запрыгал зайчик по лугу Третий луч раз- будил рыбку Стала рыбка плескаться в воде. Радостно всем на земле, весело» (по К Д Ушинскому) Ребенок слушает и подбирает односюжет- ные картинки, о кото- рых говорится в тек- сте, повторяет фразу, изображая жестами предмет и его действие	♦♦УТРО Педагог читает текст, изображая руками героев и их действия ПРОСНУЛОСЬ СОЛНЫШКО - пере- крещенные ладони повернуты от себя, пальцы в кулаках, пальцы медленно рас- крываются ПОДНЯЛОСЬ ВЫСОКО В НЕБО - ру- ки -солнце поднимаются вверх ЛУЧАМИ БУДИТ ЗЕМЛЮ - руки- солнце наклоняем вниз и слегка шевелим пальцами ПЕРВЫЙ ЛУЧИК. . — дотрагиваемся указательным пальцем-лучиком до картин- ки птички ПОДНЯЛАСЬ ПТИЧКА - руки птичкой (см. прил. 6) ЗАПЕЛА - машем -«крыльями» ЗАЯЦ ЗАПРЫГАЛ — (см прил 6) РЫБКА ПЛЕЩЕТСЯ — пальцы вместе, ладонь стоит ребром, двигается волнооб- разно РАДОСТНО — -«салют». ВЕСЕЛО — пальцами рисуем на лице улыбку. Ребенок повторяет за педагогом каждую фразу и движения	♦••утро Отработав цепочку движений, ребенок со- ставляет рассказ из 3—4 пред- ложений самостоя- тельно. Пе- дагог может помогать, напоминая слова жес- тами	♦ ♦♦♦УТРО Педагог жес- тикулирует, ребенок пе- ресказывает текст
Б л о к 4
Рисование
Рисуем карандашом на бумаге большого размера, установленной на верти-
кальной поверхности, с максимальным размахом плечевого сустава (можно ис-
пользовать рулон обоев, укрепленный горизонтально на стене).
1. Формируем направление письма, закладываем основу раздельного написания слов,
предупреждаем зеркальное письмо.
МЫШКА (Т Башинская) Слева мышка, ( небольшой круг слева) Справа норка. ( небольшой круг справа) Тащит мышка в норку корку ( непрерывная линия слева направо)	ПО ДОРОЖКЕ (нар потешка) Первая строка: По ровной дорожке, (непрерывная линия слева направо) Вторая строка: По ровной дорожке, (непрерывная линия слева направо) Третья строка: По кочкам, по кочкам, по кочкам, (слева направо волнистая непре рывная линия с большой амплиту- дой) От конца третьей строки: Бух, в канавку! (резкая линия вниз)	КИСКА (нар потешка) Ребенок произносит слово и ведет линию, между сло- вами-линиями промежуток Первая строка — 4 линии. Киска, киска, киска, брысь Вторая строка — 4 ли- нии. На дорожке не садись Третья строка — 3 линии. Наша деточка пойдет, Четвертая строка — 3 линии. Не заметит — упаде!	«ЦИФРЫ, БУКВЫ» Ребенок об водит	не- сколько раз написанную взрослым «огромную» цифру или букву, затем сам пишет рядом такую же «огром- ную» цифру или букву
71
2. Рисование с пропеванием.
«ЕЛКА» Рисуем одновременно двумя руками. Педагог придержи- вает ребенка за предплечья и направляет движения в фор- ме дирижирования от центра в обе стороны, к центру, в стороны и т. д. (3 яруса). Движения легкие, свободные, широкие, плавные. На каж- дое движение ребенок поет по слогам: Я ри-су-ю ел-ку		елJ \
		
«ЕЛКА, МИШУРА» Рисуем одновременно двумя руками. Педа- гог придерживает ре- бенка за предплечья и направляет движения в форме дирижирова- ния от краев елки че- рез центр в обе сторо- ны. Движения легкие, свободные, широкие, плавные. На каждое движение ребенок по- ет по слагам: «Я ри- су-ю ми-шу-ру»		, Ю -у niy \	
\ярнсуюшарик	«ЕЛКА, ШАРИКИ» Рисуем одновременно двумя руками (или ведущей рукой). Педагог при- держивает ребенка за предплечья и направляет круговые движения в разные стороны. Движения легкие, свободные, непрерывные, плавные. Производя круговые движения, ре- бенок поет: «Я рисую красные ша- рики», «Я рисую большой шарик», «Я рисую красивый шарик»	
		
«ЕЛКА, ДОЖДИК» Рисуем одновременно двумя руками (или ве- дущей рукой). Педагог придерживает ребенка за предплечья и на- правляет движения в форме извилистой ли- нии от центра вдоль ствола и в обе стороны. Движения легкие, сво- бодные, непрерывные, плавные. Производя ияяи листыд днижения, ребенок поет: «Я рисую дождик»		П7\\л\ * Ш, W
		
Б л о к S
Звуковая гимнастика
На данном этапе материал для работы над осознанием звуковой стороны речи подбирается из посо-
бия «Королевство звуков» Т. В. Башинской
Б л о к 6
Артикуляционная, дыхательная гимнастика
1. Автоматизируем комплекс основных упражнений. Готовим артикуляционный аппарат
к постановке отсутствующих в речи звуков.
РАЗМИНКА [39]
Ручки растираем, (потирают ладони)
И разогреваем (хлопают в ладоши)
И лицо теплом своим
Нежно умываем, (разогретыми ладошками проводят по лицу сверху вниз)
Пальцы убирают
Все плохие мысли, (граблеобразными движениями проводят пальцами от середины лба к вискам.)
Ушки растираем
Сверху вниз мы быстро, (растирают пальцами ушные раковины по краю сверху вниз)
Их вперед сгибаем, (сгибают руками ушные раковины вперед)
Тянем вниз за мочки, (оттягивают уши вниз за мочки)
А потом руками
Трогаем мы щечки (легко похлопывают щеки ладошками)
72
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (авторская разработка Т. Башинской)
Ребенок выполняет по 8 чередующихся движений. Каждое движение артикуляционного аппара-
та сопровождается движением рук.
1)	Зажмурить глаза, сморщиться, сжать кулаки раскрыть ладошки, широко открыто глаза
2)	«Лев» Рот широко открыть, произнести звук ААА, рот закрыть, закусить верхнюю губу со зву-
ком ВВВ, открыть рот — ААА, закрыть, закусить нижнюю губу — ВВВ, открыть рот и т. д Руки
изображают «пасть», которая открывается и закрывается так же, как зубы: открыть «пасть», за-
крыть — нижние раскрытые пальцы захватывают верхний кулак; открыть «пасть», закрыть —
верхние раскрытые пальцы захватывают нижний кулак и т. д.
3)	«Толстый» — «Худой»
*Щеки НАДУТЬ (руки «шариком», соприкасаются запястья и пальцы) - ВТЯНУТЬ (ладони вы-
гнуть внутрь и соединить бугорками, пальцы и запястья разведены как можно дальше)
**Щеки надуваются и сдуваются поочередно левая надута, правая сдута и наоборот Руки изобра-
жают положение щек левая ладонь шариком, правая ладонь прямая и наоборот
4)	«Заборчик» — «Уточка»
«Заборчик» — губы разъезжаются в широкой улыбке так, чтобы были видны все зубы, руки перед
грудью, ладонями к себе с разведенными пальцами
«Уточка» — тубы трубочкой вытянуты так, чтобы зубы были видны, руки съезжаются, ладони со-
единяются перед грудью, пальцы врозь.
Ребенок чередует слоги МЫ(И)-МУ, БЫ(И)-БУ, ПЫ(И)-ПУ, ВЫ(И)-ВУ, ГЫ(И)-ГУ и др.
5)«Улыбочка» — «Трубочка». Так же, как и упр 2, но губы плотно сжаты и пальцы вместе
6)	«Поцелуйчики» Губы трубочкой, открываются и закрываются, как клюв, ладони вместе, плотно
сжаты, открываются только сомкнутые вместе пальцы, имитируют движение клюва. Ребенок издает
звук поцелуя.
7)	«Лопаточка» — «Иголочка»
«Лопаточка» Широкий язык лежит на нижних зубах Губы растянуты так, чтобы были видны
нижние и верхние зубы, руки ладошками вниз, приближены друг к другу. Ребенок закрывает и от-
крывает рот, покусывая язык со звуком ЛА-ЛА-ЛА, ладошки похлопывают в такт по столу
«Иголочка» Язык узкий, вытянут вперед, ладошки вместе
8)	«Чашечка» - «Трубочка»
«Чашечка» Губы растянуты, рот широко открыт, язык чашечкой, руки ладонями вверх в форме
чашечки, ребенок произносит ЭЭЭ
«Трубочка» Губы стягиваются в звук [у] и скручивают язык трубочкой, ладони неплотно закры-
ваются
9)	«Красим потолок». Язык двигается от зубов к горлышку по нёбу, руки соединяются ладошками,
повернутыми вверх, сгибаются в локте и двигаются вниз, если язык у зубов, и поднимаются к ли-
цу, когда язык отводится к горлу
10)	«Пружинка» Язык упирается в верхние зубы, рот открывается и закрывается, язык не «от-
клеивается» от зубов, ладонь правой руки опирается на пальцы левой руки, пальцы левой руки
сгибаются и разгибаются в момент движений челюсти
И) Глотание с запрокинутой головой Открыть рог, запрокинуть голову назад, закрыть рот, глот-
нуть, опустить голову
12)	Круговые движения языком в одну и в другую сторону Ребенок указательным пальцем правой
руки описывает движепия по часовой стрелке, левой против часовой стрелки
13)	«Футбол» Ребенок держит указательные пальцы у щек, упирается изнутри языком то в левую, то
в правую щеку, стараясь попасть в пальцы. Для контроля силы упора педагог ставит к щекам ребенка
свои пальцы
14)	«Лошадка» Рот широко открыть, язык поднято вверх и назад, издавать звонкий щелчок Руки
вытянуть вперед, пальцы в кулаке, на каждый щелчок резко поднимать кулаки вверх, после щелч-
ка опускать (Для упрощения удержания рта в открытом положении можно использовать винную
пробку, целую или срезанную по толщине и вставленную между зубами ребенка.)
15)	«Тормозим лошадку» Ребенок резко притягивает к себе кулаки, произнося расслабленными
губами звук ТПРУ
16)	«Ботттуптка» Ребенок быстро двигает языком вперед-назад, цепляясь за верхнюю губу, издавая
звук БЛ-БЛ-БЛ, пальцы ведущей руки повторяют движения языка
73
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (для формирования подъема языка)
1) Расслабление кончика языка Рот широко открыть, язык поднять вверх так, чтобы боковые сто-
роны языка опирались на боковые зубы, произносить слоги: а) ЛИ-ЛИ-ЛИ-ЛИ-ЛИ. б) ДИ-ДИ-
ДИ-ДИ .. в) ДЛИ-ДЛИ-ДЛИ-ДЛИ
2) Плоскую пуговицу нанизывают на толстую леску (чтобы можно было манипулировать пугови-
цей, не дотрагиваясь до нее руками) Ребенок держит за леску и прижимает пуговицу к нёбу в мес-
те произнесения звука [р], языком плотно упирается в пуговицу и делает упражнение «Пружинка»,
затем несколько раз потягивает за леску, напрягая язык, чтобы не выпала пуговица, затем пытается
сглотнуть накопившуюся слюну, НЕ ЗАКРЫВАЯ РТА И НЕ ТЕРЯЯ ПУГОВИЦУ Упражнение
повторяется несколько раз.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
Каждое упражнение дыхательной гимнастики длится не более 1 минуты и проводится по одно-
му упражнению между артикуляционными или игровыми приемами. Вдох через нос!
1)	Формирование диафрагмального дыхания
а)	Ребенок лежит на спине, на ровной твердой поверхности без подголовника, рот закрыт, непро-
извольный вдох носом Педагог ставит на живот ребенка легкую высокую игрушку и предлагает
покатать ее, как на качелях (Слова «дышать», «вдох», «выдох» произносить не следует, чтобы не
сбивать естественное дыхание.)
Упражнение проводится несколько раз в течение дня (не дольше 1 минуты) для того, чтобы мыш-
цы пресса окрепли.
Через некоторое время ребенок начинает совмещать вдох с поднятием игрушки и выдох с ее опус-
канием С этого момента можно вводить инструкцию «надуй живот», «втяни живот».
б)	Ребенок сидит на краю стула, ноги вытянуты вперед, туловище отклонено на спинку стула, рот
закрыт, непроизвольный вдох носом По инструкции педагога ребенок надувает и втягивает живот
в) Ребенок сидит на стуле прямо, надувает живот, приоткрывает рот и начинает медленно плавно
выдыхать. В это время педагог резкими движениями нажимает ребенку на живот, выталкивая воз-
дух, слышится звук типа ХА-ХА-ХА
г)	Ребенок сидит на стуле прямо, рот приоткрыт, надувает живот и, резко сокращая мышцы живо-
та, выдыхает порционно воздух со звуком типа ХА-ХА-ХА
д)	Ребенок вдыхает и выдыхает носом, надувая и втягивая живот
2)	Формирование направленной воздушной струи
а)	Ребенок держит губами соломинку и выдыхает медленно и легко на поверхность воды так, что-
бы по воде шли слабые волны Легкость выдоха необходима для того, чтобы научить выдыхать
воздух, не надувая щек.
б)	Ребенок кладет соломинку на язык, плотно прикрывает его губами и делает легкий выдох в воду
в) Ребенок кладет соломинку на язык, плотно прижимает язык к зубам, губы в широкой улыбке —
легкий выдох в воду, выдувая большие пузыри.
г) Ребенок кладет соломинку на язык, плотно прижимает язык к зубам, открывает широко рот,
удерживая соломинку у верхних резцов Для конгроля направленности воздушной сгруи предлага-
ется дуть на «воротики» с бахромой; если воздух выходит направленно, будет колыхаться каждая
ниточка, если воздух выходит по бокам — бахрома колыхаться не будет
Блок 7
Ориентировка в пространстве
1. Закрепляем умение ориентироваться на листе бумаги.
* «КРЕСТИКИ - НОЛИКИ» Педагог ставит нолик на листе и предлагает ребенку по- ставить крестик перед ноликом, после нолика, выше но- лика, ниже нолика. Для тренировки начинать можно с нелинованного листа, а закрепля ть — на листе в клетку	"«КРЕСТИКИ - НОЛИКИ» Нолик ставит ре- бенок и дает зада- ние педагогу	’"«КРЕСТИКИ - НОЛИКИ» Играть по тради- ционным правилам
74
2. Развиваем умение ориентироваться в пространстве.
РЕЗВЫЕ НОЖКИ (Е Макшанцева) Ребенок выполняет характерные движения Прыгать буду я сейчас На обеих ножках. Прыгать буду на одной И на другой немножко Вправо — скок! Влево - скок! На обеих ножках. Прыгать буду на одной И на другой немножко То вперед, то назад На обеих ножках. Прыгать буду на одной И на другой немножко А теперь я покружусь На обеих ножках Прыгать буду на одной И на другой немножко	ПОМОГИ АНДРЮШКЕ (В Волина) Ребенок расставляет игрушки в соответствии с текстом Расставил Андрюшка В два ряда игрушки. Рядом с мартышкой — Плюшевый мишка.	। Вместе с лисой —	1 Зайка косой	1 Следом за ними — Еж и лягушка. Сколько игрушек Расставил Андрюшка?
Счет
1. Формируем порядковый счет и количественные представления в пределах 3.
ТРИ МИШКИ (М Картушина) Можно использовать на занятии с двумя детьми Логопед - старший мишка Жили-были три мишутки Большой, средний и малютка, (показывают ру- ками три уровня роста) Очень мишки те дружили, (обнимаются) Вместе в лес они ходили (взявшись за руки, идут по кругу) Старший мишенька шагает — Топ-топ-топ-топ Ноги мишка поднимает — Топ-топ-топ-топ Средний мишка догоняет - Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп И в ладошки ударяет — Хлоп -хлоп-хлоп -хлоп Младший мишка-торопыжка — Шлеп-шлеп-шлеп, шлеп-шлсп-шлеп Шлепает по лужам мишка - ИIлеи-шлеи-шлеи, шла 1 -шлеи -шлеп. Мишки танец начинают — Тра-ля-ля Мишки головой качают - Тра-ля-ля Мишки вместе покружились — Тра-ля-ля. Обнялись и поклонились — Вот так, вот так	СКАЗКА «ТРИ МЕДВЕДЯ» Приготовить мебель, посуду, игрушки, одежду и другие предметы Выбрать по три предмета из различных мно- жеств. «ТРИ ПОРОСЕНКА» Приготовить 3 дудочки, 3 до- мика и т д ТРИ ПОДРУЖКИ [15] У меня три подружки, У каждой по кружке. Сколько кружек У всех моих подружек? ЩУКА (В Мусатов) [15] Щука в озере жила, Червячка с крючка сняла. Наварила тука щей, Пригласила трех ершей. Говорили всем ерши- — Щи у щуки хороши (Приготовить для ершей три тарелки, три ложки, три стула и др )	ДОМИНО Использовать для игры все плашки, но выбирать для построения цепочки только те, на которых пус- то, 1, 2 и 3 точки. Постепенно вводятся все плашки до- мино
РЕБЯТА	ЕЖИК	ГРИБЫ (В Волина)	ЗВЕРИ (В Волина)
В класс вошла Маринка,	Ежик по лесу пошел, На обед грибы на-	На полянке у дубка Крот увидел два грибка,	На качели, на качели В зоопарке звери се пи
А за ней — Арин- ка	шел: Два - под березой,	А подальше, у осин, Он нашел еще один.	Два пятнистых леопарда Солнцу улыбаются
А потом пришел Игнат	Один — у осины. Сколько их будет в	Кто ответить нам готов, Сколько крот нашел гри-	И со старым добрым пьво.м
Сколько	стало всех ребят?	плетеной корзине?	бов?	Весело качаются
75
ЕЖИК И ЯБЛОКИ (В Волина) Три яблока из сада Ежик притащил Самое румяное Белке подарил С радостью подарок Получила белка Сосчитайте яблоки У ежа в тарелке!	КОТЯТА У кошки — три котенка Они мяучат звонко. В лукошко мы глядим: Куда пропал один? Вдруг видим из-под лавки Его выносит кошка Он первым стал на лапки И вылез из лукошка. (Сколько котят в лукошке сидят?)	МЕДВЕЖАТА На песке три медвежонка Играли в прятки у бочонка. Один в бочонок еле влез А сколько убе- жало в лес?	ГОЛУБИ Три голубя белых на крыше сидели. Два голубя снялись и улетели. Ну-ка, скажи мне поскорей, Сколько осталось сидеть голубей?
2. Формируем порядковый счет и количественные представления в пределах 4.
ЧЕТЫРЕ Ц4] Раз, два, три, че- тыре, ( загибать пальцы) Меня грамоге учи- ли И читать, (руки — раскрытая книга) И писать, (ими- тируем письмо) И на лошади ска- кать (руки вперед, кулаки двигаются вверх-вниз)	МЫШКА (И. Лопухина) Мышка зернышко нашла И на мельницу снесла Намолола там муки, Испекла всем пирожки- Мышонку — с капустой, Мышонку — с картошкой, Мышонку — с морковкой, Мышонку — с морошкой Для большого толстяка — Аж четыре пирога: С капустой, с картошкой, с морковкой, с морошкой!	СЛОН (С Маршак) Педагог предлагает ре- бенку две кукольные туфельки и игрушечно- го слопа. Хватит ли слону двух туфелек? Дали туфельки слону, Взял он туфельку одну И сказал: — Нужны пошире, и не две, а все... четыре	КРОЛЬЧАТА (Я Пищумов) Потеряла крольчиха крольчат, А крольчата лежат и молчат. За кадушкой — один, За кормушкой — один, Под листом — один, Под кустом — один. Как детей поскорее найти? Маме их сосчитать помоги!
ЖУКИ Под кус- точком у реки Жили май- ские жуки. Дочка, сын, отец и мать. Кто успел их сосчи- тать?	САПОЖ- КИ ДЛЯ КОШКИ Сколько сапожек Оля купи- ла, Чтоб кош- ка лапок не промо- чила?	ИГРУШКИ Мать игрушки при- несла И ребятам раздала. Подарила Маше шар, А Танюше — само- вар, Сыну Ване — ба- рабан, Дочке Милочке — диван	ЧЕТЫРЕ (Т. Башинская) Ребенок показывает и считает количество пред- метов, о которых говорится. Четыре - это два и два. (показать по два пальца) Четыре ножки у стола, Четыре в комнате угла Четыре зубчика у вилки Четыре ножки у собаки Четыре огромных ноги у слона. Четыре маленьких ножки у мышки. (Посчитать количество лап у всех зверей.)
МЯЧИ	НА ГОРКЕ	КОШЕЧКИ	ГРУШИ	НА ГОРКЕ
Два мяча у Ани,	(Я Пищумов)	Три пушистых ко-	Четыре спелых	Как-то четверо
Два мяча у Ва-	Ну-ка, сколько	шечки	груши	ребят
ни.	здесь ребят	Улеглись в луко-	На веточке кача-	С горки покати-
Два мяча да два	На горе катается?	шечке	лось.	лись
Малыш!	Трое в саночках	Тут одна к ним	Две груши снял	Двое в саночках
Сколько их? Со-	сидят,	прибежала	Павлуша,	сидят,
образишь?	Один дожидаеия	Сколько	имеете	А с колько ipyui	Сколько в снег
		кошек стало?	осталось?	свалились?
3. Формируем порядковый счет и количественные представления в пределах 5.
ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ [32] В саночках катились, Под гору свалились. В снег упал Сережка, А за ним — Алешка, А за ним — Иринка, А за ней — Маринка, А потом Игнат Сколько на снегу ребят?	ПЯТЬ [45] Пять пальчиков, Пять чуланчиков. Разошлись пальчики В темные чуланчи- ки, — Каждый пальчик — В свой чуланчик	ПЯТЬ Найти пред- меты с пятью элементами: пальцы одной руки, одной ноги, углы звездочки	ПЯТЬ СЫНОВЕЙ (В. Осеева) Сыновья — пальцы. Ребенок считает, соединяя большой палец со всеми остальными. У мамы моей — пять сыно- вей Начну считать — Их совсем не пять
76
			Смотрите: Володя — Вот первый мой брат. Вот Костя — второй, Вот и третий — Игнат, Четвертый — Гришутка, А пятого нет! Кто пятого сына ребята найдет?
4. Развиваем речевое внимание и понимание речи. Обучаем решению текстовых задач
в пределах 10.
МАЛЕНЬКИЙ ДОМ (Э Фарджсн) Педагог читает стихотворение, ребе- нок показывает необходимое количе- ство пальцев Когда у меня будет маленький дом, Тогда заведу я в хозяйстве своем: Двух пушистых котов, Трех пятнистых коров, Четырех рогатеньких козочек, Пять кружек с узором из розочек, Шесть стаканов стеклянных, Семь ножей оловянных, Восемь чайников новых, Девять ложек столовых, Десять фарфоровых чашек. Вот сколько всего Заведу я в хозяйстве своем, Когда у меня будет Маленький дом	НА ВОДОПОЙ (В Волина) Педагог читает текст, ребенок вы- кладывает необхо- димое количество палочек Слон, слониха, два слоненка Шли толпой на водопой А навстречу два тигренка С водопоя шли домой. Сосчитайте поско- рей, Сколько встрети- лось зверей	НА УРОК [15] К серой цапле на урок Прилетело семь сорок, А из них лишь три сороки Пригото- вили уро- ки. Сколько лодырей - сорок Прилетело на урок?	СЧИТАЛКИ (Г Виеру) На каждое число ребе- нок выкладывает счет- ную палочку или циф- РУ- Раз, два, три — Дождь считает пузыри. Четыре, пять, шесть — На дороге луж пе счесть Семь, восемь, девять — Дождик, что с тобою делать? Десять, Целых десять дней Хлещет с неба все сильней
ГУСИ (Я. Пищу- мов) Три гуся летят над нами, Три других — над облаками, Два спустились за ручей. Сколько было всех гусей?	ЗАЙЧАТА [14] Раз к зайчонку на обед Прискакал	дружок- сосед На пенек зайчата сели И по пять морковок съели. Кто считать, ребята, ловок? Сколько съедено мор- ковок?	ЯГОДЫ (Е. Авдиенко; изм Т. Башинской) [15] Из бумаги скатываются мелкие шарики-ягодки или используется изюм. Собирали ягоды и вели им счет. Одну ягодку в тарелку, Одну ягодку в рот (если ягоды из бумаги — кормим куклу) Одну ягодку в тарелку, Одну ягодку в рот и т д Посчитать ягоды на тарелке. Посчитать, сколько все- го ягод
КОСИЧКИ (Я Пищу- мов) Две под- ружки, две сестрички Заплели по две косич- ки Задаю я вам вопрос- Сколько кос?	ГРИБЫ (В Волипа) Только я в кус- ты зашла — Подосиновик нашла, Две лисички, боровик И зеленый моховик. Сколько я нашла гри- бов? У кою ответ готов?	ИГРУШКИ (К	Куби- линскас) Тьма игру- шек у меня: Ванька- встанька, два коня, (пестрый мя- чик, толстый мальчик), Мишка, Зайка, Кукла Майка	НАСЕКОМЫЕ [32] На ромашке — две букашки, А на лютике — жучок, В колокольчике — кузнечик, На гвоздике — паучок. А на маке - ни- кого Сколько было их всего?	НА ДАЧУ (Д. Хармс) Мы отправи- лись на дачу Как-то в мае вечерком. Два (6) поеха- ли в трамвае, Три (7) отпра- вились пеш- ком Сосчитайте, просим вас! Сосчитайте, сколько нас?	ЦЫПЛЯТА (Я. Пищумов) Три цыпленка стоят, На скорлупки глядят Два яичка в гнезде У наседки ле- жат Сосчитай по- скорей Сколько будет цыплят у хо- зяйки моей?
77
5. Расширяем временные представления. Упражняем в рядоговорении.
СОЛНЫШКО (Т Башинская) Части суток Ночью солнце крепко	спит, (руки под ще- кой) Утром просыпа- ется, К небу подни- мается. (потя гивается) Днем сияет вы- ше	крыши. (встает на цы- почки,	руки вверх) Вечером	все ниже, ниже (по степенно опус- кает руки) И опять ложит- ся спать, Чтобы ночью отдыхать (руки под щеку)	МУХА-ЧИСТЮХА (Ян Бжехва) Дни недели Жила-была Муха-чистюха, Все время Купалась муха Купалась она В воскресенье В отличном Клубничном варенье. В понедельник — В вишневой наливке. Во вторник — В томатной подливке, В среду - В лимонном желе, В четверг — В киселе и смоле, В пятницу — В простокваше, В компоте И в манной каше. В субботу, Помывшись в чернилах, Сказала «Я больше не в силах! У жжжжжжжасно, Жужжжжжасно устала, Но, кажется, чище Не стала!*	ВЕСЬ ГОД [45] Педагог рассказывает стихотворение и показывает соответствующие картинки В январе мороз трескучий И валится снег сыпучий, В феврале у нас в оконце Засверкало ярче солнце В марте лед с реки возили, С крыш сосульки воду лили Стоял рыхлый снег в апреле, В роще птички звонко пели В мае, прыгая да воле, Мы цветы срывали в поле. А в июне дождик с громом Все шумел в лесу зеленом И к земле колосья гнули Нивы желтые в июле Груши в августе сбирали, Дети яблони качали По реке и над полями В сентябре ползли туманы. В октябре лишь ветер веял, И, как сито, дождик сеял В ноябре — от снега бело, Под полозьями скрипело. В декабре мороз сердился, Серый дым под крышей вился. Хочешь знать, что дальше стало? — Начинай стишок сначала! Стихотворение прорабатывается в течение длительно- го периода, доводится до такой степени, чтобы ребе- нок вставлял в текст педагога названия месяцев, за- тем ребенок припоминает названия месяцев с опорой на ряд последовательных картинок
Б л о к 9
Путаницы. Понимание текста
1 Учим понимать и оценивать правильность рисунков, действий, слов.
Предварительная работа ведется
на материале картинок или объ-
емных предметов.
Ребенку предлагается рассмот-
реть правильную картинку или
поиграть с реальными предме-
тами. Затем параллельно с пра-
вильной картинкой или реаль-
ной игрой предлагаем ребенку
рассмотреть картинку с ошибка-
ми или использовать предметы
нетрадиционным способом
«МЫШКА - ШИШКА*
(Т. Башинская)
Предложите ребенку поиграть с
игрушками- мышкой, шишкой,
кошкой, мухой Уточните зна-
ния об этих предметах Предло-
жите прослушать 2 строчки, ис-
править ошибку
Мышка на сосне растет,
Шишка корочку грызет.
Мошка моет лапки, брюшко,
Кошка нам жужжит над ушком
ДЕТИ ИА ЛЬДУ (из зару-
бежного фольклора; изм.
Т Башинской)
Предложите ребенку рас-
смотреть картинку, на кото-
рой изображены дети, ку-
пающиеся в реке Прочитай-
те стихотворение, установите
неточности.
Ребята летом на пруду
Кружились весело на льду
Надев коньки стальные,
Катались озорные
78
СОРОКА (текст Я Бжех- вы; изм. Т Башинской) Правда-неправда. Предлагаем ребенку само- му определить правоту высказывания на основе картинок, собственных ощущении, представлении. Взлетела сорока высоко И вот тараторит сорока, Что сахар ужасно соле- ный, Что open меньше вороны, Что раки растут на дубе. Что рыбы гуляют в шубе, Что яблоки синего цвета, Что ночью у нас солнце свегат Стрекочет сорока, стрекочет — Никто ее слушать не хочет	ПОВАР (О. Григорьев) Педагог обсуждает с ре- бенком, в чем и из чего готовят блюда, о которых говорится в тексте, под- бирает картинки и рас- кладывает их в соответ- ствии со стихотворением Повар готовил обед, А тут отключили свет. Повар леща берет И опускает в кемпог Бросает в котел поленья, В печку кладет варенье Мешает суп кочережкой, Угли бьет поварешкой. Сахар сыплет в бульон, И очень доволен он То-то был винегрет, Когда починили свет' Ребенок исправляет блюда	ПАМЯТЬ (Э. Успенский) Педагог предлагает ребенку запомнить предложение, а потом заметить ошибки ге- роя стихотворения и исправить их. Я не зря себя хвалю, Всем и всюду говорю, Что любое предложенье Прямо сразу повторю. «Ехал Ваня на коне, Вел собачку на ремне, А старушка в это время Мыла кактус на окне» — Ехап Ваня на коне, Вел собачку на ремне, Ну, а кактус в это время Мыл старушку на окне — Ехал кактус на коне, Вел старушку на ремне, А собачка в это время Мыла Ваню на коне . Знаю я, что говорю Говорил, что повторю, Вот и вышло без ошибок А чего хвалиться зрю?
Блок 10
Работа над стихотворением
(авторская разработка Т. Башинской)
1. Используем пальчиковую или ритмическую основу для заучивания стихотворения без
показа действии.
Следует отметить, что все пальчиковые и ритмические движения будут начинаться с ЛЕ-
ВОЙ руки для формирования направленности письма.
ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОВ НА РИТМИЧЕ- СКОЙ ОСНОВЕ *Учим детей хлопать ладошками по коленям в заданном ритме 1)	X - X X — X 2)	X	X X (в ладоши) X	X X 3)	X -- X X X X — X X X Далее в работе над стихотворением ритмиче- ская основа будет представлена в виде схемы: 3-4, 4-3, 3-3-3-4, 4-4-4-3. Ритмический рисунок зависит от количества слогов во фразе и ударений в словах. Напри- мер если во фразе 7 слогов, то в зависимости от ударений рисунок будет 4 — 3 (яб-ло-ки-ду — ши-сты-е, пер-си-ки-пу — ши-сты-е) или 3-4 (да-ле-ко — на-ши-но-жки, по-бе-гут — по-до- ро-жке)	** Делим стихотворе- ние на слога и уста- навливаем ритм X — X X - X Си	дит Ко(ш)	(ш)ка на	о ко(ш)	(ш)ке И	ко те(н)	(н)ку Шьет	са по(ж)	(ж)ки	♦ ♦♦ Бе—лый снег Бе—лый мел Бе	лый За яц То	же бел А	вот	X—X бел	X ка	X не	бе	X	X ла	X Бе	лой X	X да	X же	X не	бы	X	X ла	X
79
**** х - X X - X X	X X	X (В Викторов) Шла по улице машина, Шла машина без бензина Шла машина без шофера, Без сигнала светофора Шла сама, куда не зная, Шла машина заводная		X — X X — X X - X XXX X	X (Л. Николаенко) Шли	ля гу(ш) (ш)ки По	о пу(ш) (ш)ке Шли -	- да шли и	от ли(ч) (ч)ный Зе(м)	(м)ля ни(ч) (ч)ный Куст	на шли Шли лягушки По опушке, Шли да шли — И отличный Земляничный Куст нашли	х-х х-х	х-х	х-х X	X	X	X XXX Сидит Ваня на диване, под дива- ном ванночка В этой ванне вместо бани мама мо- ет Ванечку. РЫБКА (М Клокова) Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать Рыбка спинку изогнула, Крошку хлебную взяла. Рыбка хвостиком махнула, Рыбка быстро уплыла
ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОВ НА «ПАЛЬЧИКОВОЙ» ОСНОВЕ *Учим ребенка шагать пальца- ми по столу в определенном порядке 1) Последовательно от мизин- ца левой руки к мизинцу пра- вой. 2) Поочередно: мизинец ле- вый — мизинец правый, безы- мянный левый — безымянный правый, средний левый — средний правый и т д Далее в работе над стихотворе- нием пальчиковая схема будет обозначаться следующим обра- зом. Например 3x3 + хлопок Это значит, что в строке 7 сло- гов, шагают мизинец левый — мизинец правый, безымянный левый — безымянный правый, срсдпий левый средний пра вый, хлопок Если в строке 8 слогов, указы- вается схема 4x4. Пальцы ша- гают от мизинцев по указа- тельные пальцы Если в строке 11 или 12 сло- гов, указывается схема 5x5 + хлопок (или 2 хлопка); в таком случае шагают все пальцы + хлопок	’•Предлагаемое для заучива- ния стихотворение делим на слоги и «раздаем» каждому пальчику 1) Последовательно от мизин- ца левой руки к мизинцу пра- вой на столько пальцев, на сколько хватит слогов в строке Новую строку начинаем рас- сказывать с мизинца левой ру- ки БЫЧОК (А Барто) И-дет-бы-чок-ка-ча-ет-ся. Взд а-х а-ет-на-х о-ду Ах-дос-ка-кон-ча-ет-ся Сей-час я у -па-ду	***2) Пальцы шагают пооче- редно: Мизинец левый — мизинец правый Безымянный левый - правый, Средний левый — правый и т д. Если количество слогов не парное или слогов И, 12, — то вместо пальчиков — хлопок НАША ТАНЯ (А Барто) Левая	правая На	мизинец	ша Та безымянный ня Гром средний	ко Пла указательный чет. У	мизинец	ро Ни безымянный ла В ре(ч)	средний	(ч)ку Мя указательный чик Ти	ше Та	неч Ка	не плач (хлопок) Не 	у То	нет В ре(ч)	(ч)ке мяч (хлопок)
80
НЕТРАДИЦИОННЫЙ СПОСОБ
УСТРАНЕНИЯ МЕЖЗУБНОГО СИГМАТИЗМА
У ДОШКОЛЬНИКОВ
(авторская разработка Т. Башинской)
Специфика дошкольного возраста заключается в том, что как только у ребенка устанавливается
правильное произношение свистящих звуков, начинается смена передних молочных зубов, и язык
лишается естественного препятствия, что возвращает язык в межзубное положение на длительный
срок, все усилия педагога оказываются напрасными
Данный способ устранения межзубного сигматизма позволяет сформировать произношение, не за-
висящее от наличия передних зубов
Свистящие звуки — С, 3, Ц - «ставятся» в верхнем положении за верхними резцами
Исправление межзубного сигматизма включает три этапа:
I	— формирование артикуляционного уклада;
II	— постановка звука;
III	— автоматизация звука.
I - ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО УКЛАДА
(рот широко открыт, широкий язык приподнят и плотно прижат к верхним боковым зубам, воздух
выходит по середине расслабленного кончика языка)
1)	Создание направленной воздушной струи по средней линии языка (см. раздел «Связная речь»,
блок 6 «Дыхательная гимнастика», с 74)
2)	Укрепление мышц языка, формирование вертикального подъема
Для артикуляционной гимнастики используется весь комплекс упражнений (см раздел «Связная
речь», блок 6) особое внимание следует уделить упражнениям 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16 и спе-
циальным упражнениям.
II - ПОСТАНОВКА ЗВУКА
Выполняя дыхательное упражнение 2г, ребенок вместе с выдохом произносит звук [с] Затем педа-
гог вынимает соломинку, и ребенок произносит звук [с]
III - АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА
1)	Автоматизация звука в обратных, в закрытых слогах и в конце слова.
Используется пальчиковая схема (см. Раздел «Звук», с. 22)
Ладошки сложены вместе, пальцы разведены, одноименные пальцы плотно прижаты друг к другу,
открывается каждая пара по очереди, начиная от больших пальцев Необходимо следить за тем,
чтобы язык был широким и плотно прижатым к верхним боковым зубам, рот широко открыт
Ас, ос, ус, ыс, эс, ис Ас, ас, ас, ос, ос, ос, ус, ус, ус, ыс, ыс, ыс, эс, эс, эс
Мас, мос, мус, мыс, мес, мис
Бас, бос, бус, быс, бес, бис
Нас, нос, нус, ныс, нес, нис
Дас, дос, дус, дыс, дэс, дис
Кас, кос, кус, кыс, кес, кис.
Квас, нос, вкус, мыс, лес, бис
Маска, теска, блузка, миска, леска
Предложите ребенку 5 картинок со звуком в автоматизируемой позиции и попросите «расселить»
их на пальчики и запомнить, затем воспроизвести, открывая каждую пару пальцев по очереди
миска, нос, лес, ус, ананас; плюс, матрас, мост, лист, лестница
81
2) Автоматизация звука в стихах.
Стихотворение эффективней разучивать с хлопками по схеме
X X	—Па-ро-воз(с),	X	X	—Я у-вез(с)
X			X	
X X	па-ро-воз,	X	X	вас влес
X				
X X	Ты ку-да же	X	X	по-ка-жу вам
X			X	
X			X	
X X	нас у-вез(с) ?	X	X	сто чу-дес.
X			X	
3)	Автоматизация звука в прямых слогах, в начале, в середине слова.
Аса, оса, уса, ыса, эса
Аса, асо, асу, асы, асэ.
Са, со, су, сы, сэ.
Сан, сон, сун, сын, сэн
Сад, сон, суп, сыр(н), Сэм(р)
Са, са, са — вот летит оса, со, со, со — бегу за осой, су, су, су — догоню осу, сы, сы, сы — не
боюсь осы, се, се, се — пригрожу осе.
4)	Автоматизация звука в стихах Разучивать стихотворение эффективней на пальчиковой основе
Каждому слогу соответствует один шаг определенного пальца: мизинец левой руки — мизинец пра-
вой руки, безымянный левый — безымянный правый и т. д Последние два слога в строке — хлоп-
ки в ладоши.
а)	Пример: Семь — су
Ток — со
Ро — ка
Ста — ра
Лась — спе
Ши (хлопок)
Ла (хлопок)
СТИХИ НА ОДНУ БУКВУ (М. Пляцковский) [15]
Семь суток сорока старалась, спешила,
Себе сапоги сыромятные сшила.
Сказала со смехом соседка синица:
— Стать самой скрипучей сорока стремится!
б)	СОСУЛЬКА (А. Кондратьев) [46]
Сосулька испугалась высоты,
Сосулька от испуга стала плакать.
И потому опять настала слякоть
И потому опять в галошах ты
82
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
Отрабатывая словарь по темам и по автоматизации звуков, исполь-
зую 1ся следующие приемы.
1) Толстая мягкая губка.
Ребенок держит губку на весу указательным и большим пальцем ле-
вой руки и произносит слово, затем перехватывает губку пальцами
правой руки, разжимая левую, и произносит следующее слово Про-
износя слова, ребенок чередует руки и пальцы от указательного к
мизинцу.
2) Шагать по прямой или по лестнице, произнося слово на каждый uiai
ТРУДНЫЕ СЛОВА
Длинные и трудные слова
можно разделить на сло1и и
«раздать» каждому пальцу
свой слог Пальцы могут
шагать от мизинца к боль-
шому или от большого к
мизинцу.
Длинное слово можно от-
хлопать так, как в работе
над стихотворением
ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ, ДОГОВАРИВАНИЕ ФРАЗЫ
ЛОШАДКА (Т Вольгина) Я па лошади скачу, Цок, цок, цок, цок! Эх, садитесь, прокачу, Цок, цок, цок, цок! ТИХИЕ И ГРОМКИЕ ЗВОНОЧКИ (Ю Островский) Ты звони, звоночек, тише, (дети звенят и тихонько произносят сдзинъ, дзинь») Пусть тебя никто не слышит Ты сильней звони, звонок, (дети звенят и громко произносят -сдзинъ, дзинъ*) Чтобы каждый слышать мог! (При повторении меняется порядок куплетов.) КТО ПИЩИТ? (текст Е Макшенцевой, изм Т. Башинской) Дети сидят на стульчиках, поставленных по кругу спинками внутрь, педагог ходит внут- ри крута и кладет под стульчик мышку Кто под стульчиком сидит? Пик-пик-пик! Пик-пик-пик! Кто под стульчиком пищит? Пик-пик-пик! Пик-пик-пик! Тихо, тихо, надо ждать Да, да, да! Да, да, да! Может запищит опять? Дети наклоняются, смотрят под стульчик, тот у кого мышка, — хватает мышку и бе- жит по кругу со звуками «пик.. », обегает круг, садится на свое место (Игра повторяется.)	РАЗНЫЕ ЗВУКИ О. Нийт) Где-то собаки рыча- ли: Р-р-ры! В сарае коровы мы- чали Му-у-у! В комнате мухи жужжали Ж-ж-жи! Мимо машины бежа- ли Тр-р-р! Гудели от ветра все провода: Зн-зн-зн! Капала в кухне из крана вода: Дзинь’ (кап) Перекликались в но- чи поезда Чу-у-у-у! Листья под ветром шумели: Тс-с! Змеи в лесу шипели. Ш-ш-ш! А комары пели: Дзнн! Непоседа мяч и ночью успокоится не может Пам! Пам!	ЛЕСНАЯ ПЕСЕНКА (Т. Каганова) Золотило солнышко лес, лес Муравей на дерево влез, влез. Дятлы долгоносые - Тук, тук, тук. Всюду, всюду слышится — Стук, стук, стук! Мотылек на веточку сел, сел А скворец на лавочке пел, пел	1 Услыхал ту песенку тол- стый жук. Зажужжал он весело — Жу-жу-жу! Полюбилась песенка всем, всем Мы запели песенку все, все Каблучками гопаем — Топ, топ, топ И в ладошки хлопаем — Хлоп, хлоп, хлоп! ВЕСНА (Г. Лагздынь) От сосулек звон, звон! Просыпайся, клен, клен! Растопился снег, снег! Ручейки все в бег, в бег! Гром шагает топ, топ! Почки слышно: хлоп, хлоп!
83
ТУЧА ПЛАЧЕТ (О Стройно) Туча плачет — кап-кап-кап, Ой, намочет — кап-кап-кап. Сад до ниточки промок — ох- ох-ох. Огороду дождь помог - ох-ох-ох. Кто захочет — буль-буль-буль. Всех намочит — буль-буль-буль Дождь по крышам и столбам — бам-бам-бам, бам-бам-бам. Туча, гуча, уходи, Ди-ди-ди, ди-ди-ди Больше к нам не приходи, Ди-ди-ди, ди-ди-ди ДЕД МОРОЗ (А Барто) Ночью в поле снег летучий, (руками изображаем падающий снег) Тишина, (ребенок закрывает уши руками) В темном небе, в мягкой туче Спит луна, (руки под щечкой) Тихо в поле. Темный-темный Смотрит лес (руки биноклем) Дед Мороз, старик огромный, С елки слез	(изображают спуск по канату) Весь он белый, весь в обновах, Весь в звездах (раскрытыми пальцами «печатает* звезды на груди) В белой шапке и в пуховых Сапогах. (проводит двумя ру- ками по одной ноге, затем по другой от пятки до колена) Вся в серебряных сосульках Борода, (пять пальцев под подбородком) У него во рту сосулька Изо льда (губы трубочкой)	ЧТО У КОГО ВНУТРИ (О. Ватиетис) У одуванчиков — взлеталка- «Фу-у-у-у!» У мотоцикла — рычалка- «Трр-трр!» У часов - смешилка: «Ха-ха-ха!» У мышки - пищалка -«Пи-пи-пи1» У лошадки — ржалка: «И-го-го!» У ветра — заду валка. «У-у-у!» У каблуков — стучалка «Тук-гук!» У носа — сопелка «Ф ф ф!> У ежика — пыхтелка: «Пых-пых-пых!» У телефона — звонилка «Диль-диль-диль!» А у солнца — светилка «А-а-а!» ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА (О Высотская) Мы погреемся немножко, Мы похлопаем в ладошки- Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп. Ножки тоже мы погреем, Мы потопаем скорее- Топ, топ, топ, топ, топ, Топ, топ, топ, топ, топ Рукавицы мы надели, Не боимся мы метели- Прыг, прыг, прыг, прыг, прыг, Прыг, прыг, прыг, прыг, прыг. Мы с Морозом подружились, Как снежинки закружились Да, да, да, да, да, Да, да, да, да, да	НА БАБУШКИНОМ ДВОРЕ (текст О Де- вочкиной, изм Т Ба- шинской) Гуси гогочут. «Га-га-га!» Утки крякают «Кря-кря-кря!» Козлик кричит «Ме-ме-ме!» Коровка мычит: «Му-му-му!» Киска мяукает «Мяу-мяу-мяу!» Барашек блеет «Бе-бе-бе’» Цыплята пищат. «Пи-пи-пи!» Лошадка ржет: «И-го-го!» Курочки кудахчут «Кудах-тах-тах!» Петушок поет- «Ку-ка-ре-ку!» А собака лает: «Гав-гав-гав!» Дом наш охраняет «Гав-гав-гав» ПЕСЕНКА-ШУТКА (Е Макшенцева) На дворе рычит Бар- бос Рр! Рр’ Рр’ Рр! Он гоняет рыжих ос Рр! Рр! Рр! Рр! Отчего рычит Барбос? Рр! Рр! Рр! Рр! Осы жалят его в нос Рр’ Рр! Рр’ Рр! Гав!
СТИХИ С РИТМИЧЕСКОЙ И ПАЛЬЧИКОВОЙ основой
ОСЕНЬ (текст В Волиной; изм. Г Башинской) (с хлопками 4—3) XX XX X X X Осень добрая пришла, Нам подарки принесла: Яблоки душистые, Персики пушистые, Груши золотистые, Сливы серебристые	ВЕСЕЛЫЕ ЛЬДИНКИ (И Демьянов) (С пальчиками) 3x3 Под самым карнизом, Под самым оконцем Забралось в сосульки Весеннее солнце 5x5 + 2 хлопка Сверкая, бегут по сосулькам слезинки И тают сосульки — веселые льдинки	ОГОРОД (А Прокофьев) (с хлопками 4 — 3) X X X X X X X В огороде много гряд, Тут и репа, и салат. Тут и свекла, и горох, А картофель разве плох? Наш зеленый огород Нас прокормит целый год
84
МОЙ ЛЕВ (Б Заходер; изм Т Ба- шинской) (с пальчиками) 3x3 + хлопок Подарил мне папа льва! Ох, и струсил я сперва! 4x4 Я два дня его боялся! А на третий — он сломался СКОРОГОВОРКА (В. Бахревский) (с пальчиками) 3x3 + хлопок Вез корабль карамель. Наскочил корабль на мель 4x4 И матросы всю неделю карамель на мели ели	ЯГНЕНОК (нем песенка) (с пальцами) 4x4 Шел ягненок по дорожке, О пенек поранил ножку. Повернулся он неловко И ушиб себе головку. 3x3 + хлопок А наткнулся на сучок — Уколол себе бочок. 4x4 Мы его забинтовали, Мы ему лекарство дали 3x3 + хлопок А ягненок блеет: «Б-е-е! Позовите маму мне!»	ЯБЛОКО (Я Аким) (с хлопками 3 — 3 —3 — 3) XX XX XX XX X X X X Яблоко спелое, красное, сладкое, Яблоко хрусткое с кожи- цей гладкою. (С хлопками 4—3 — 3) XX XX XX XXX X Яблоко я пополам раз- ломлю, Яблоко с другом своим разделю
КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ
СНЕЖОК [32] 1) Раз, два, три, четыре (Показывают один, два, три, четыре пальца.) Мыс тобой снежок лепили (-«Лепят», меняя положение ладоней.) Круглый, крепкий, очень гладкий (По- казывают круг, сжимают ладони вме- сте, гладят одной ладонью другую.) И совсем-совсем не сладкий (Грозят пальчиком.) Раз — подбросим. (Смотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежок.) Два - поймаем (Приседают, ловят воображаемый снежок.) Три — уроним (Встают, роняют снежок.) И сломаем. (Топают.) 2) Раз, два, три, четыре, пять, (Пока- зывают 1, 2, 3, 4, 5 пальцев.) Мы во двор пошли гулять. (Идут по столу указательным и средним паль- цами.) Бабу снежную лепили, («Лепят» ко- мочек ладонями.) Птичек крошками кормили, (Кроша- щие движения всеми пальчиками.) С горки мы потом катались, (Ведут указательным пальцем правой руки, по ладони левой руки.) А еще в снегу валялись. (Кладут ла- дошки на стол то одной, то другой стороной.) Все в снегу домой пришли (Отряхи вают ладошки.) Съели суп и спать легли (Движения во ображаемой ложкой, ладони под щеку.)	ПЧЕЛА [32] Прилетела к нам вчера (двига- ются и машут ладошками) Полосатая пчела, (рисуют паль- цами полоски на туловище) А за нею шмель-шмелек (руками показывают толстый живот) И веселый мотылек, (машут ру ками от локтя) Два жука (прямые руки за спи- ной, туловище слегка наклоне- но) и стрекоза, (машут руками от плеча) Как фонарики глаза. (пальцы колечками около глаз) Пожужжали, полетали, (машут руками) От усталости упали (расслаб- ленно садятся) УРОЖАЙ [32] В огород пойдем, урожай собе- рем (Идут по кругу, взявшись за руки.) Мы морковки натаскаем («Тас- кают».) И картошки накопаем. («Копа ют».) Срежем мы кочан капусты, («Срезают».) Круглый, сочный, очень вкус- ный, (Показывают круг рука ми — 3 раза.) Щавеля	нарвем	немножко ( «Рвут».) И вернемся по дорожке. (Идут по кругу, взявшись за руки.)	ДА-ДА-ДА (Н Френкель) Ручками мы хлопа- ем — Да-да-да-да Ножками мы топаем - Да-да-да-да Ручками помашем - Да-да-да-да Ножками попляшем — Да-да-да-да ЛАДУШКИ- ЛАДОШКИ (Е Кар- ганова; изм Т Ба- шинской) Дети выполняют ха- рактерные движения Л адушки-ладу шки, Л а душ ки - л адо ш ки Кашку варили, Помешали ложкой Курочке Пеструшке Покрошили крошки Птичку пожалели, Погрозили кошке Поплясали сами, Пригласили ножки Строили, строили Домик для матреш- ки Прилегли ладошки Отдохнуть немножко
85
ОВОЩИ [32] (Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре круга — водящий с завязанными глазами.) Как-то вечером на грядке Репа, свекла, редька, лук Поиграть решили в прятки, Но сначала встали вкруг (Останавливаются, крутят во- дящего.) Рассчитались четко тут же раз, два, три, четыре, пять (Разбегаются, приседают, водя- щий ищет. J Прячься лучше, прячься глубже, Ну, а ты иди искать. СЛОВА Слова (руки-клювики) бывают разными (раскрыть пальцы и потрясти) Короткие (руки близко) и длин- ные, (руки развести) Веселые (рисуем пальцами на лице улыбку) и ясные (солныш- ко) И очень, очень разные, (потря- хиваем расслабленными пальца- ми) Солнце — слово лучистое, (сол- нышко) Коптка — слово пушистое, (гладим кошку) Кирпич — слово тяжелое, (под- нимаем тяжелый кирпич) Мяч — слово веселое, (прыгаем) Акула — слово зубастое, (руками изображаем пасть) Заяц — слово ушастое, (ушки на голове) Корова — слово рогатое, (рожки) Арбуз — полосатое, (рисуем по- лоски на животе) Флат’ -- слово красное, (машем руками над головой) Друг — слови прекрасное (обни маем друг друга)	КОМПОТ [32] (Левую ладошку держат «ковшиком*, указательным пальцем правой руки «меша- ют*.) Будем мы варить компот, Фруктов нужно много Вот: (Загибают пальцы по одному, начиная от большого, или имитируют действия.) Будем яблоки крошить, Груту будем мы рубить, Отожмем лимонный сок, Слив положим, сахарок. («Варят* и «мешают*.) Варим, варим мы компот. Угостим честной народ ЗАРЯДКА [44] Девочки и мальчики прыгают, как мячики (Прыгают, на каждый слог — прыжок.) Ножками топают. (Топают на каждый слог.) Ручкамк хлопают (Хлопают на каждый слог.) Головой кивают (Два кивка головой.) Вместе отдыхают. (Обнима- ются.) ЛАСТОЧКИ (нар песенка) Ласточки летели, (бегут по кругу и машут руками) Все люди глядели (руки би- ноклем около глаз) Ласточки садились, (присе- дают) Все люди дивились (разво- дит руками) Сели посидели, (приседают) Взвились, полетели Полетели, полетели, (двига- ются, махая руками) Песенки запели (машут рука- ми и поют «ля-ля-ля*)	ЛИСТЬЯ Листья осенние тихо кружат- ся, (кружатся на цыпочках, руки в стороны) Листья нам под ноги тихо ложатся, (приседают) И под ногами шуршат, шеле- стят, (движение руками впра- во-влево) Будто опять закружиться хо- тят (поднимаются, кружат- ся). МЕДВЕЖАТА (О. Громова) Дети выполняют характерные движения Медвежата в чаще жили, Головой они крутили. Вот так, вот так-так, Головой они крутили Медвежата мед искали, Дружно дерево качали. Вот так, вот так-так, Дружно дерево качали. Вперевалочку ходили И из речки воду пили. Вот так, вот так-так. Вперевалочку ходили. А потом они плясали, Выше лапы поднимали. Вот так, нот так-так. Выше лапы поднимали. ДОЖДИК Капля (пятка) раз (носок), капля (пятка) два (носок). Очень медленно сперва, (ша- ги на месте на каждый слог) А потом, потом, потом (дер- жась за руки, шаги по кругу на каждый слог) Все бегом, бегом, бегом. (держась за руки, легкий бег по кругу) Мы зонты свои раскрыли, (ру- ки развести в стороны) От дождя себя укрыли, (руки полукругом над головой)
86
ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Тема «Я — САМЫЙ...*
Задачи:
1)	воспитывать положительную Я-концепцию;
2)	упражнять в совмещении действия с голосовой реакцией;
3)	развивать мускулатуру пальцев рук;
4)	активизировать познавательный интерес, исследовательские способности;
5)	закладывать темпо-ритмическую основу речи;
6)	упражнять в плавном длительном голосоведении различной силы;
7)	формировать свободный интенсивный речевой выдох;
8)	воспитывать интерес к работе голосового аппарата;
9)	упражнять в воспроизведении длительных и прерывистых музыкальных звуков;
10)	развивать деятельную реакцию на требование педагога;
И) активизировать работу плечевого сустава;
12) расширять диапазон зрительного восприятия;
13) воспитывать удовлетворение от результата занятий.
Ход занятия
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
1 Органи- зационный момент (1 мин)	1, 2	Педагог эмоционально встречает ребенка во- просами, требующими ответа «Я». «Кто сего- дня с бабушкой пришел в детский сад?», «Кто так красиво нарисовал медведя?», «Кто будет играть со мной?», «Кто самый сильный?» Ребенок показывает двумя руками на себя и в момент движения отвечает «Я» После выпол- нения каждого задания педагог задает вопрос типа: «Кто самый умный?»		В случае за труднении ре- бенка в син- хронизации речи с дви- жением пе- дагог управ- ляет руками малыша
2 Пальчи- ковая гим- настика «Силачи» (1 мин)	2, 3	Педагог предлагает соревнование: кто дольше удержит сжатую губку в кулаке Ребенок од- ной рукой с силой сжимает поролоновую губку со звуками «УУУ(ХХХ)’» с интонацией уси- ления напряжения, некоторое время удержи- вает в сжатом положении, затем постепенно разжимает пальцы со звуками «ААА(ХХХ)1* с интонацией расслабления Руки меняются	Поролоновые губки (2 шт ), соответст- вующие раз- меру детской и взрослой ладони	
«Отыщи игрушку» (2 — 3 мин)	4, 2	Педагог прячет в песок несколько мелких иг- рушек и предлагает догадаться, в каком месте они спрятаны. Ребенок нажимает на песок ла- дошками. Определяет, в каком месте игрушка, разгребает песок указательным пальцем одной или обеих рук, полностью очищает игрушку от песка и достает ее большим и указательным пальцами Игра сопровождается эмоциональ- ными возгласами и доступными «словами» (Подобную игру можно проводить во время прогулки.)	Глубокая просторная коробка	с мелким пес- ком, мелкие игрушки	Педагог на- правляет движения ребенка, при- держивая ею руки за пред- плечья
87
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
3 Простран- ственная ориенти- ровка «Кот- шалунишка» (2 3 мин)	2, 5	Педагог читает текст, ребенок делает один шаг ладошками на одно слово вверх и вниз в соот- ветствии с текстом: Вверх, вверх лезет кот Хочет съесть наш бутерброд. «Цап!» (резкое максимальное растяжение вверх, ребенок издает эмоциональный воз- глас) (Ребенок «спускается* вниз.) Нашел, нашел, нашел, Вниз пошел, пошел, пошел (Далее игра повторяется в ускоряющемся темпе.)	Вертикально расположен- ная	доска или лист бу- маги, при- крепленный к стене. На поверхности рисуются 8 перекладин лесенки. Пе- рекладины начинаются на таком рас- стоянии от пола, чтобы ребенок, сидя на корточ- ках,	мог «шагать» по ним ладош- ками, и за- канчиваются на высоте вытянутых рук ребенка	Если ребенок не соблюдает ритм движения, педагог помогает ему, придерживая за локти
4. Звуковая гимнастика «Бегемот» (2—3 мин)	6, 7, 8	Представьте, как раскрывает рот бегемот: он выдвигает нижнюю челюсть вперед, слегка за- прокидывает голову назад, без напряжения, руки разведены в стороны и чуть-чуть вверх. Звук [а] произносится свободно, в грудном низком регистре. Педагог читает текст, ребе- нок создает образ грозного бегемота, который стережет свой дом — свое болото. Произносит звук «Ааааааааааа» в момент разведения рук, в момент паузы руки опускает. Раздается из болота: «Ааааааа!» Грозный голос бегемота: «Ааааааа!» Он болото стережет: «Ааааааа!» Грозным голосом поет: «Ааааааа!» (Упражнение повторяется 2 — 3 раза, меняя силу голоса.)	Картинка с изображе- нием бегемо- та	
5 «Музы- канты» (3—5 мин)	9, 10	1) Педагог знакомит ребенка со звучанием различных инструментов. Ребенок воспроизво- дит на дудочке, на губной гармошке и других духовых, шумовых, ударных инструментах долгие и короткие звуки произвольно. 2) Педагог извлекает 1, 2, 3 звука из какого- либо музыкального инструмента. Ребенок по- вторяет звук по заданию: — после звука педагога; — вместе с педагогом	Шумовые, духовые, ударные ин- струменты	
88
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
6 Рисова- ние < Дождь и ветер» (2 3 мин)	2, И, 12	Педагог держит руку ребенка в своей руке и направляет движения. Рисует на листе боль- шого формата многочисленные непрерывные круговые линии с протяжным звуком ветра — «УУУ», затем вертикальные, короткие чер- точки произвольного расположения со звуком дождя — * КАП» на каждую черточку © У-У-У-У-У	КАП-КАП	Лист бумаги большого формата, по- ставленный вертикально (доска, рас- тянутые обои)	После	не- скольких совместных тренировоч- ных рисун- ков ребенок рисует само- стоятельно, произнося отработанные звуки
7. Коорди- нация речи с движением (2 — 3 мин)	2, И	Педагог бросает или катит ребенку мяч с рез- ким и громким звуком [а], просит мяч со словом 4ДАЙ» и просящим движением руки Ребенок бросает или катит педагогу мяч с резким и громким звуком [а], просит мяч движением руки	Мяч, поме- щающийся в ладони ре- бенка	
Итог (1—2 мин)	2, 13	Педагог предлагает в знак поощрения вы- брать игрушку. Ребенок показывает на иг- рушку и произносит какой-либо звук. Педагог уточняет: 4 Мишку?» Ребенок отвечает’ 4Да(а)» или 4Не(э)», сопровождая ответ движением головы	Любые иг- рушки	
Тема -«ВЕСЕЛЫЙ ЗООПАРК»
Задачи:
1)	воспитывать старание и прилежание при выполнении заданий;
2)	совершенствовать умение подражать;
3)	упражнять в распределении внимания при синхронизации движений рук, мимики
и голоса;
4)	воспитывать удовлетворение от двигательной и речевой активности;
5)	вырабатывать голосовую реакцию на движение;
6)	расширять представления о различных видах изображения животных;
7)	упражнять в соотнесении плоскостных и объемных зрительных образов в зашумленном
пространстве;
8)	учить различать и узнавать неречевые звуки на основе слухового и тактильного вос-
приятия;
9)	развивать способность подбирать звукоподражания к шумам;
10)	вырабатывать точность и направленность движения кисти руки;
И) формировать основу для развития диафрагмального дыхания;
12) развивать чувство удовлетворения от результата занятий.
Ход занятия
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
1. Органи- зационный момент. Вы- ражение просьбы (1—2 мин)	1	Педагог предлагает выбрать игрушки, с которыми ребенок хочет поиграть на занятии Ребенок протягивает руку к желаемой игрушке, выполняет маня- щее движение пальцами в момент про- изнесения слова 4Дай»	Резиновые или плюше- вые 4говорящие» иг- рушки	животных мышка, корова, коза, собака, гусь, кот, ба- ран и т. д.	
89
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
2 Звуковая гимнастика «Зеркало» (1—2 мин)	2	Звукоподражания Ладони педагога у висков ребенка, лицо на расстоянии 15 — 20 см от ли- ца ребенка. Утрируя артикуляцию, произносим звукоподражания, ребе- нок четко повторяет слоги за педаго- гом: а)	в единичном варианте; б)	в двукратном варианте, в) в трехкратном варианте Например «Му Му-му Му-му-му»	Стул для педа- гога пониже, стул для ребен- ка повыше, так, чтобы лица на- ходились на- против	друг друга на одном уровне	
3 Артику- ляционная гимнастика (2 -3 мин)	3	1)	«Жмурки» Зажмурить глаза, сморщиться, сжать кулаки — широко открыть глаза, резко раскрыть ла- дошки со звуком «ПУ» Движения чередуются 8 раз. 2)	«Пузыри» Надуть щеки и лоп- нуть их двумя пальчиками (просто попасть пальцами в щеки с неболь- шого размаха), производя звучный выдох «ПХ» Движения чередуются 8 раз. 3)	«Маятник» Рука локтем опирает- ся на стол, пальцы в кулаке, указа- тельный палец вверх Язык вместе с пальцем двигаются вправо, влево, произнося звук [э]. Движения чере- дуются 8 раз. 4)	«Гармошка» Губы растянуть в улыбке, руки на уровне груди, паль- цы веером, руки разъезжаются в сто- роны — звук «Ы-Ы-Ы» Губы стяги- ваются трубочкой, руки съезжаются перед грудью, ладони смыкаются вместе — звук «У-У-У». Движения чередуются 8 раз. Ребенок резко разжимает кулаки, произнося слово «сссалют!»	Зеркало	I4i- рушки, «наблю- дающие» за ре- бенком	Педагог берет одну из игрушек и от ее имени хвалит малыша
4. Коорди- нация речи с движени- ем «Дого- нялки» (2—3 мин)	4, 5	Педаго! в маске кота произносит текст. Тише, мыши, тише, мыши Кот сидит на нашей крыше. Мышка, мышка, берегись и коту не попадись Ребенок убегает, произнося «пи, пи, пи, пи». Педагог догоняет ребенка, произнося «мяу, мяу, мяу»	Маска кота или большая игруш- ка	Роли могут ме- няться, ребенок произносит текст доступными зву- косочетаниями
5 Ориен- тировка в пространст- ве «Прят- ки» (3 — 5 мин)	6, 7	Куда же спрятались все звери? Ребенок зажмуривает глаза Ждет. Педагог прячет игрушки Ребенок бе- рет картинку животного, называет ее посредством звукоподражания («мяу», «му» и др ) и отыскивает аналогич- ную игрушку. Когда ребенок находит одну игрушку, педагог спрашивает: «Кто был под столом?» Когда оты- скались все игрушки, педагог уточня- ет: «Кто прятался на стуле? Кто пря- тался под столом?» И т д. Ребенок отвечает на вопросы педагога посред- ством звукоподражания	Картинки жи- вотных и объ- емные игрушки	
90
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
6 Слуховая работа «Шумовые коробочки» (3 — 5 мин)	8, 9	Необходимо подготовить 3 — 5 пар внешне одинаковых коробочек, за- полненных материалами (песок, кру- па, скрепки, горох, бумажные шари- ки), которые при сотрясании издают различные шумы. Ребенок кормит животных: подбирает для одинако- вых животных коробочки с одинако- вым шумом. При сотрясании коробо- чек к каждому шуму добавляет зву- коподражание- песок — «пс-пс-пс*, горох — «бом-бом-бом» и др	Пары картинок с различным изображением одного и того же животного	Для усиления эффекта педагог покрывает своей ладонью пальцы ребенка так, что- бы	коробочка была обхвачена как можно плот- нее
7. Коорди- нация речи с движени- ем «Ежик» (1—2 мин)	10	Педагог предлагает вниманию ребен- ка еще одного гостя — пластилиново- го ежика. Поскольку все игрушки были парные, ежику тоже нужна па- ра В слепленную педагогом заготов- ку ежика ребенок втыкает спички- иголочки со словами: «КОЛЬ, КОЛЬ, КОЛЬ»	Пластилин, спички	
8 Дыха- тельная гимнастика	И	Педагог предлагает ребенку воспро- извести звук фырканья ежика. Ребе- нок сидит на краю стула, отклонив- шись на спинку, ноги вытянуты, жи- вот расслаблен, дыхание произволь- ное, свободное, губы «уточкой» Пе- дагог резким легким движением на- жимает на живот ребенка, получается Звук, средний между [ш] и [ф]		Если ребенок не может	рассла- биться сидя на стуле, упражне- ние выполняется лежа на спине
9 Оптико- пространст- венная ори- ентировка «За кем пришла ма- ма?» (1—2 мин)	6, 7	Педагог предлагает узнать животное в пальчиковом изображении. Ребенок посредством звукоподражания назы- вает животное, изображенное педаго- гом, отыскивает игрушку и ставит ее на место	Объемные иг- рушки	Если ребенок не узнал пальчико- вый образ, педа- гог сопровождает показ звукопод- ражанием
10 Итог	12	Педагог хвалит ребенка за работу на занятии и предлагает ребенку похва- лить себя	Ребенок хлопает в ладоши и произносит на каждый хлопок вместе с педаго- гом «МО(А)- ЛО(А)-ДЕЦ»	
Тема «НАУЧИ МАМУ>
(обучающее занятие для родителей)
Задачи:
1)	упражнять родителей в четком, ритмичном, эмоциональном произнесении слов и фраз;
2)	развивать смекалку, расширять поле зрительного восприятия;
3)	расширять представления о частях тела;
4)	формировать представления о количестве 2;
5)	формировать интерес и внимание к ощущениям и возможностям артикуляционного
аппарата;
6)	вырабатывать синхронность в работе органов артикуляции, рук, голоса;
91
7)	упражнять в совмещении движения со словом;
8)	координировать работу рук, совмещать начало и конец движения с началом и концом
голосоведения;
9)	активизировать работу локтевых суставов;
10)	вырабатывать чувство ритма и рифмы;
И) воспитывать у родителей понимание необходимости оказания ребенку моральной
и практической помощи;
12) укреплять чувство удовлетворения от результата занятий.
Ход занятия
Oi<Un, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
1 Организа- ционный момент. Вы- ражение просьбы «Лото на- оборот» (3 — 5 мин)	1, 2, И	Условия игры Игроки (педагог, ре- бенок, родители) берут по 1—2 кар- ты (в зависимости от количества предметов на карте). Накладные картинки переворачиваются, пере- мешиваются и распределяются по- ровну между игроками Каждый иг- рок открывает полученные картинки и кладет около своей карты Игро- вая задача: найти, у кого лежат нужные карточки, и попросить Пе- дагог помогает ребенку сформиро- вать фразу из трех слов с помощью жеста «ДАЙ мне (показать на себя вместо слова) МЯЧ» Ребенок обра- щается к игроку, у которого увидел нужную картинку, и просит- «Дай (жест на себя) мяч»	Педагог предлагает выбрать лото, с которым бы ребенок хотел поиграть (те- матическое, контурное, теневое)	В конце игры педа- гог хвалит ребенка, они вместе произно- сят слово «МО(А)- ЛО(А)-ДЕЦ», хло- пая в ладоши на каждый слог, затем хвалит маму. Мама вместе с ребенком произносят слово «МО(А)-ЛО(А)- ДЕЦ», хлопая в ладоши на каждый слог
2 Игра «Пов- торялка» (2—3 мин)	3, 11	«И У ТЕБЯ». Педагог произносит стихотворение и показывает части тела, о которых говорит, ребенок повторяет движения после педагога, стараясь произнести короткие слова (качество произношения — доступ- ное ребенку). Затем играет мама с ребенком Мама начинает фразу, ребенок про- износит выделенные слова Я пес (мама показывает на себя) И ты пес (мама произносит и пока зывает на ребенка, а ребенок на себя) У меня хвост и у тебя хвост, У меня нос и у тебя нос, У меня ушки чуткие и у тебя ушки чуткие, У меня глазки зоркие и у тебя глазки зоркие, У меня щечки гладкие и у тебя . щечки гладкие, У меня губки сладкие и у тебя... губки сладкие, Я тебя люблю (мама и ребенок об- нимают друг друга) В конце игры мама вместе с ребен- ком произносят слово «МО(А)- ЛО(А)-ДЕЦ», хлопая в ладоши на каждый слог		Мама «помогает» ребенку произно- сить его слова
92
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
3 Элемен- тарные ма- таматиче- ские пред- ставления (3 — 4 мин)	4, И	«ОЛАДУШКИ» Ладушки, ладушки! (Ребенок с мамой хлопают в ладо- ши на каждый слог.) Пекла мама оладушки. (Переклады- ваем оладушки с ладошки на ладош- ку на каждое слово.) Маслом поливала, (Поливаем из во- ображаемой бутылки.) Детушкам давала (Рассаживает игрушки.) (Мама выкладывает горку плоских пуговиц, ребенок выбирает по две пуговицы и раздает игрушкам.) Даше два, Паше два, Ване два, Тане два Хороши оладочки У нашей мамочки! (Хлопаем в ла- доши на каждый слог.)	Любые игруш- ки, крупные пу- говицы или фа- соль	
4 Звуковая гимнастика (1—2 мин)	5, 11	«ПЕСЕНКА КОТА» Сидя на стуле, голова немного наклонена вперед, губы и щеки расслаблены, ребенок произносит губами: «Бу-бу-бу», за- тем подтягивает кончик языка к пе- редним зубам и получается «Бррр», мама может слегка надавить на жи- вот ребенка. Постепенно звук [б] меняется на [м] Кот на солнышке лежит, «Мррр», И уютно так урчит: «Мррр». Где же песенка звучит? «Мррр» Вот загадка — кот молчит! «Мррр»		
5. Артику- ляционная гимнастика (4 — 5 мин)	6, И	Ребенок выполняет по 8 чередую- щихся движений Каждое движение артикуляционного аппарата сопро- вождается движением рук. 1)	Зажмурить глаза, сморщиться, сжать кулаки — раскрыть ладошки, широко открыть глаза Движения чередуются 8 раз. 2)	«Лев» Рот широко открыть, про- изнести звук ААА, рот закрыть, за- кусить верхнюю губу со звуком ВВВ, открыть рот - ААА, закрыть, закусить нижнюю губу — ВВВ, от- крыть рог и т д. Руки изображаю! «пасть», которая открывается и за- крывается так же, как зубы: открыть «пасть», закрыть — нижние раскры- тые пальцы захватывают верхний кулак, открыть «пасть», закрыть — верхние раскрытые пальцы захваты- вают нижний кулак, и т. д. 3)	«Толстый» — «Худой» Щеки НАДУТЬ, руки «шариком», соприкасаются запястья и пальцы - ВТЯНУТЬ, ладони выгнуть внутрь и соединить бугорками, пальцы и запя- стья разведены как можно дальше.	Зеркало	Педагог показы- вает движения, ребенок с мамой выполняют	В конце упражне- ния мама вместе с ребенком про- износят	слово «МО(А)-ЛО(А)- ДЕЦ», хлопая в ладоши на каж- дый слог
93
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
		4)	«Заборчик» — «Уточка» «Заборчик» Губы разъезжаются в ши- рокой улыбке так, чтобы были видны все зубы, руки перед грудью, ладонями к себе с разведенными пальцами. «Уточка» Губы трубочкой вытянуты так, чтобы зубы были видны, руки съезжаются, ладони соединяются перед грудью, пальцы врозь Ребенок череду- ет слоги МЫ-МУ, БЫ-БУ, ПЫ-ПУ, ВЫ-ВУ, ГЫ-ГУ и др 5)	«Поцелуйчики». Губы трубочкой, открываются и закрываются, как клюв, ладони вместе, плотно сжаты, откры- ваются только сомкнутые вместе паль- цы, имитируют движение клюва. Ребе- нок издает звук поцелуя 6)	«Лопаточка» — «Иголочка» «Лопаточка» Расслабленный язык ле- жит на нижней губе, руки ладонями вниз присоединены друг к другу указа- тельными пальцами Ребенок пошлепы- вает верхней губой по языку и произ- носит ПЯ-ПЯ-ПЯ, ладошки похлопы- вают по столу «Иголочка» Язык вытягивается вперед, ладошки складываются вместе. 7)	«Чашечка» - «Трубочка» «Чашечка» Губы растянуты, рот ши- роко открыт, язык чашечкой, руки ла- донями вверх в форме чашечки, ребе- нок произносит ЭЭЭ. «Трубочка» Губы стягиваются в звук [у] и скручивают язык трубочкой, ла- дони неплотно закрываются. 8)	«Красим потолок». Язык двигается от зубов к горлышку по нёбу, руки со- единяются ладошками, повернутыми вверх, сгибаются в локте и двигаются вниз, если язык у зубов, и поднимаются к лицу, когда язык отводится к горлу. 9)	«Футбол» Ребенок держит указа- тельные пальцы у щек, упирается из- нутри языком то в левую, то в правую щеку, стараясь попасть в пальцы. Для контроля силы упора мама ставит к щекам ребенка свои пальцы 10)	«Лошадка» Рот широко открыть, язык поднять вверх и назад, издавать звонкий щелчок, руки вытянуть вперед, пальцы в кулаке, на каждый щелчок резко поднимать кулаки вверх, после щелчка опускать (Для упрощения удержания рта в открытом положении можно использовать винную пробку, целую или срезанную по толщине и вставленную между зубами ребенка.)		
94
Этап, его продол- жительность	Задачи	Совместная деятельность педагога и ребенка	Оборудование	Анализ деятельности ребенка. Помощь
		И) «Тормозим лошадку* Ребенок рез- ко притягивает к себе кулаки на звук ТПРУ 12) «Болтушка» Ребенок быстро дви- гает языком вперед-назад, цепляясь за верхнюю губу, издавая звук БЛ-БЛ- БЛ. Пальцы ведущей руки повторяют движения языка		
6 Рисование (2-3 мин)	7, 8, 9, 10, 11	Ребенок говорит и рисует двумя паль- цами на стене или двумя мелками на доске. Мама, стоя сзади, направляет движения ребенка, придерживая его руки за предплечья. Ком, (рисуем ком вверху) Ком, (рисуем средний ком) Еще ком (рисуем нижний ком) Вышла (обводим верхний ком) Баба (обводим средний ком) Целиком (обводим нижний ком)	Доска, мел или большой лист бумаги (обои), ка- рандаши	В конце игры мама вместе с ре- бенком произно- сят слово «МО(А)-ЛО(А)- ДЕЦ», хлопая в ладоши на каж- дый СЛО1
7 Веселые рифмы (2—3 мин)	7, Ю, И	«БОЛЬШОЙ ВЕЛОСИПЕД» Педагог с ребенком сидят напротив, на каждый слог хлопают поочередно по коленкам По команде «хвататься» за названную часть тела. Мы едем, едем, едем На большом велосипеде Вдруг навстречу Бегемот — береги РОТ Мы едем, едем, едем На большом велосипеде Вдруг навстречу Коза - береги ГЛАЗА Мы едем, едем, едем 11а большом велосипеде Вдруг навстречу Пес — береги НОС Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу Хрюшки — береги УШКИ Мы едем, едем, едем На большом велосипеде. Вдруг навстречу Кошки — береги ЛАДОШКИ Мы едем, едем, едем На большом велосипеде Вдруг навстречу Олени — берегите КОЛЕНИ Мы едем, едем, едем На большом велосипеде Вдруг навстречу Телятки берегите ПЯТКИ. (Место педагога занимает мама )		Упражнение про- водится шумно и весело. Посте- пенно ребенок запоминает, ка- кому животному соответствует оп- ределенная часть тела, и ребенок сам договаривает часть тела, после того как педагог назовет животное
8. Итог (1 мин)	11, 12	Педагог хвалит ребенка и благодарит маму за участие Мама вместе с ребен- ком произносят слово «МО(А)-ЛО(А)- ДЕЦ», хлопая в ладоши на каждый слог		
95
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Логопедическое обследование ребенка с моторной алалией1
Таблица 4
Анамнестические данные о ребенке
Раздел	Характеристика	Примечание
1. Анкет- ные дан- ные	1	Фамилия, имя ребенка.	 2	Дата рождения (число, месяц, год).	 3	Дата обследования (число, месяц, год).	 4	Возраст (количество лет, месяцев). 	 5	. Домашний адрес, телефон.	 6	Из какого дошкольного учреждения прибыл.	 7	Дата поступления в группу (на ПКПП) (номер протокола обсле- дования в ЦКРОиР, от какого числа) 	 8	. Диагноз психолого-медико-педагогической комиссии		Записываются на основании медицинской карты, заклю- чения ЦКРОиР (подчеркнуть)
2 Сведе- ния о ро- дителях	1	Мать, ее возраст 2	Отец, его возраст 3	Другие члены семьи, живущие в данной семье 4	Жалобы родителей 5	. Речь родителей: грамотность, правильность построения фразы, связность и логичность сообщения об их ребенке или ошибки в употреблении слов, аграмматизмы во фразе, бедность языковых средств для выражения своих мыслей, нарушение связности и логичности повествования). 6	. Наследственные заболевания (наличие нарушений речи, нервно- психических, хронических болезней у родителей и родственников)	Сведения из бе- седы с родите- лями, записей медицинской карты (подчерк- нуть)
3. Общий анамнез	1	От какой беременности ребенок, возраст матери в период родов 2	Характер беременности (падения, травмы, психозы, токсикоз, хронические и инфекционные заболевания) 3	. Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, затяжные, обезвоженные) 4	Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция 5	Крик: был, нет. 6	Асфиксия (синяя, белая). 7	Резус-фактор- отрицательный, совместимость. 8	Вес и рост ребенка при рождении. 9	. Вскармливание 10	Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивал, поперхивался; вскармливание до . . мес. 11	Последующее вскармливание: смешанное, искусственное	Сведения из бе- седы с родите- лями, из меди- цинской карты ребенка
1 Предлагаемая форма может использоваться как протокол обследования.
96
Продолжение табл. 4
Раздел	Характеристика	Примечание
	12	. Дополнительное пребывание в роддоме, причины. 13	Особенности раннего развития (держит голову с . ., сидит с , ходит с .., к году ... зубов). 14	Перенесенные заболевания (до 1 года, от 1 года до 3 лет) 15	Органические заболевания нервной системы- инфекционные заболевания (бактериальная или вирусная инфекция) и интоксикации, травмы нервной системы (время перенесения травмы) Ликвородинамические нарушения после черепно-мозговых травм и инфекций 16	Инфекционные заболевания (корь, скарлатина и др.). 17	. Соматические заболевания: простудные, пневмония, воспали- тельные процессы уха и др 18	. Судороги при высокой температуре 19	Состояние слуха 20	Состояние зрения	
Примечание Записать в соответствующую графу
Таблица 5
Осмотр
Органы артикуляции	Особенности строения	Норма
Губы	Толстые, тонкие, короткие, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличенный размер верхней губы, выступание ее и нависание над нижней губой)	Нормальное строение
Зубы	Редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие диастемы	11ормальное строение
Прикус	Прогнатия (верхний зубной ряд выступает вперед), прогения (нижний зубной ряд выступает вперед), прямой (фронтальные резцы не перекрывают друг друга), перекрестный (смещение челюстей относительно друг друга), глубокий, открытый (отсутствие смыкания между зубными рядами во фронтальной плоскости), сужение челюстей (одностороннее, двухстороннее), микрогения (маленький размер нижней челюсти)	Ортогнатический
Твердое небо	Палатосхиз (расщелины нёба), послеоперационные рубцы; высокое (синонимы готическое, куполообразное, глубокое) нёбо, узкое нёбо	Нормальное строение
Мягкое нёбо	Длинное, короткое, с послеоперационными рубцами, субмукозная щель, раздвоенное	Нормальное строение
Язык	Макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, массивный, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка	Нормальное строение
Примечание. Подчеркнуть нужное.
Наблюдение
Таблица 6
функция	Результат	Балл
Контакт	В контакт не вступает	0
	Контакт формальный В контакт вступает с трудом, не проявляет заинтересованности	1 2
	Контакт избирательный или легко устанавливает контакт	3
Эмоциональная	Пассивный, вялый, инертный	0
сфера	Повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность Колебания настроения, эмоциональная лабильность	1 2
	Активный, бодрый, эмоциональный	3
97
Продолжение табл. 6
Функция	Результат	Балл
Средства общения	Общение слабо выражено, реализуется посредством движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой, криком Общение посредством движений тела, головы, улыбки, голоса Общение посредством дифференцированного голоса, мимики, выра- зительного взгляда, аморфных слов-корней, жесюв Речевые средства общения	0 1 2 3
Понимание жестов и мимики	Не понимает Понимает конкретные жесты Понимает кивки, указательные жесты, простую мимику Понимает жестовые и мимические движения	0 1 2 3
Использование жестов и мимики	Не использует жесты и мимику Показывает нужное конкретной демонстрацией действия, прикос- новением к объекту Показывает объекты на расстоянии, показывает жестом желаемое Использует сложную мимику и жесты	0 1 2 3
Внимание	Плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте Внимание неустойчивое, поверхностное, быстро истощается Внимание достаточно устойчивое Длительность сосредоточения и переключения внимания по возрасту	0 1 2 3
Переключаемое ть	Не переключается с одного действия на другое при их смене (продолжает выполнять предыдущее) Для переключения с одного задания на другое требуется сопряженное выполнение этого действия Переключается с одного задания на другое после предъявления образца следующего действия Легко переключается на другое задание без организующей помощи педагога	0 1 2 3
Примечание. Отметить результат наблюдения в трафе «балл»
Таблица 7
Обследование
Блок 1 Исследование понимания речи	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
Понимание лексических категорий			
1 Понимание конкретных существительных	1 балл — правильное вы- полнение задания; 0,5 — выполняет после нескольких повторений; 0,25 — с трудом пони- мает обращенную речь, 0 — не выполняет	Покажи: куклу  	зайчика   мячик  	матрешку  машину	 Возьми: машину 	 кошку	 пирамидку		кубик	 мишку 		
2. Понимание обобщающих слов		Покажи на картинках: игрушки  	цветы   животных 	посуду  одежду 		
3. Понимание действий		Покажи на картинках: играет		ест 	 бежит	 сидит 	 спит		
4. Понимание поручений по речевой инструкции		дай куклу		 нарисуй мяч 	 посади зайку 	 покачай мишку 	 покорми птичку 	 Всего: 25 проб, максимально — 25 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 25 -		
98
Продолжение табл. 7
Блок 1 Исследование понимания речи	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
Понимание грамматических категорий			
1. Понимание форм единствен- ного и множест- венного числа существительных	1 балл — правильное вы- полнение задания, 0,5 — выполняет после нескольких повторений; 0,25 — с трудом пони- мает обращенную речь; 0 — не выполняет	Покажи на картинках шар — шары 	 глаз — глаза 	 рука — руки 	 кукла — куклы	 елка — елки 		
2 Понимание падежных конструкций		Выполни: положи карандаш на стол 	 спрячь мяч под стол		 положи конфету в коробку 	 спрячь руки за спину		 достань машину из шкафа 		
3. Понимание существительных в уменьшительно- ласкательной форме		Покажи, где на картинках нарисованы: шар — шарик		 носок — носочек 	 собака — собачка 	 яблоко — яблочко 	 рыба — рыбка	 Всего: 15 проб, максимально — 15 баллов. Стенень успешности: 	х 100 : 15 =		□
Б л о к 2 Исследование сенсомоторного уровня речи	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
1 Состояние фонематического восприятия	1 балл - точно и пра- вильно воспроизводит в темпе предъявления, 0,5 — первый член вос- производит правильно, второй уподобляет пер- вому; 0,25 — неточно воспро- изводит оба члена пары (перестановка слогов, их замена, пропуск); 0 — не воспроизводит	Повторяй: ТА 	 НА-НА	 БА-ТА 	 МА 	 БА-НА		ПА-БА	 ПА-ПА		НА-ГА	 БА-ПА		МА-МА-ПА	 Всего: 10 проб, максимально — 10 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 10 -		1	1
2 Состояние артикуляционной моторики	1 балл — правильно вы- полняет движения; 0,5 — выполняет медлен- но и напряженно, 0,25	— выполняет с ошибками: длительный поиск позы, синкинезии, гиперкинезы, искажение артикуляционной позы, 0 — не выполняет	Выполняй движения (по подража- нию): « Улыбка»		 «Кошка лакает» 	 «Лопаточка»		 «Вкусное варенье»	 «Маятник»		 Всего: 5 проб, максимально - 5 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 5 =		□
99
Продолжение табл. 7
Б л о к 2 Исследование сенсомоторного уровня речи	Критерии оценки	Задания (пробы)				Баллы
3. Сформирован- ность звукослого- вой структуры слова	1 балл - правильное и точное воспроизведение количества звуков в сло- вах в темпе предъяв- ления; 0,5 — замедленное по- слоговое воспроизведение с соблюдением количест- ва звуков в печениях согласных; 0,25 - искажение струк- туры слова (пропуски, перестановки звуков и слогов внутри слова, отсутствие первого или последнего звука в словах), 0 — пропускает соглас- ные в слове или не воспроизводит слово	Повторяй слова (или Называй предметы на картинках)2. усы 	 каша 	 кубики 	 дом		 сумка 	 зайчик 	 хлеб 	 мишка 	 самолет		бабушка 	 Всего: 10 проб, максимально — 10 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 10 -					□
4 Состояние звукопроизноше- ния	1 балл — произносит звук в любых речевых ситуациях, 0,5 — изолированно и отраженно произносит правильно, в слоге и слове изменяег или искажает, 0,25	— изолированно звук произносит правиль- но, в самостоятельной речи не автоматизирован; 0 — в любой позиции звук нарушен. Примечания: 1	Начинать исследова- ние необходимо с предъ- явления слова 2	Если ребенок искажает слоговую структуру и не произносит нужный звук, можно предложить слово более простой структуры 3	. Если ребенок не произносит звук в слове, ему предлагают произ- нести слог, если не произносит звук в слоге, просят	воспроизвести изолированный звук	Повторяй слова (или Называй кар- тинки)				
		Звуки	Характер произношения звуков			
			Изо- лир.	В сло- гах	В словах	
		А О У ы и в д Б Г С 3 сь зь ц ш ч			Аня, Ваня, вода Оля, сок, ведро Уши, кукла	 Сыр, шары	 Ира, книга, санки Ваза, сова, вилка Дом, еда, дети Банка, рубашка, обед	 Гуси, нога, сапоги Собака, миска, нос Зайка, коза	 Сердце, письмо, гусь	 Зина, магазин	 Цыпленок, яйцо, палец	 Шуба,	кошка, малыш	 Чай, очки, ночь	
2 Следует учитывать, что дети с афферентной моторной формой алалии затрудняются повто-
рить услышанное название предмета, в то время как самостоятельно этот предмет называют,
полому 1) для них более приемлема инструкция «назови», а не «повтори»; 2) отсутствие произ-
вольного повторения слова может являться дифференциальным диагностическим признаком при
афферентной моторной алалии
100
Продолжение табл. 7
Блок 2 Исследование се нсомоторного уровня речи	Критерии оценки	Задания (пробы)				Баллы
	4 Результаты отмеча- ются в соответствующей графе бланка исследова- ния	Повторяй слова (или Называй кар- тинки)				□
		Звуки	Характер произношения звуков			
			Изо- лир.	В сло- гах	В словах	
		Ж щ л р ль РЬ м н й			Жук, ножи	 Щетка, плащ 	 Лапа, молоко, стол Рыба,	корова, забор 	 Лев, пальто, соль Репка,	варенье, дверь 	 Муха, лимон, дом Нога, кино, сон Йод, зайка, май Всего: 25 проб, максимально — 25 баллов. Степень успешности: _ х 100 : 25 - _	
Б л о к 3 Состояние грамматического строя речи и словоизменения	Критерии оценки	Задания (пробы)				Баллы
1 Употребление существительных в единственном и множественном числе	1 балл - образует пра- вильно все слова; 0,5	- образует пра- вильно слова II группы, 0,25 — образует пра- вильно слова I группы; 0 — не образует	Назови картинки: 1 группа слов:	II группа слов: кукла — куклы	 дом — дома	 глаз - глаза 	 стол — столы	 нос — носы 	 зуб — зубы 					
2 Употребление существительных в форме единст- венного числа винительного и родительного падежа		Ответь, что видишь на картинке: I группа снов, мяч, шар, куклу, собаку II группа слов: книжку, кубики, ежика Ответь, чего не стало (убирает картинки) 1 группа слов, мягча, шара, куклы, собаки 	 II группа слов: книжки, кубиков, ежика					
3 Употребление прилагательных и существитель- ных в единствен- ном и множест- венном числе жен- ского, мужского и среднего рода	1 балл -- образует пра- вильно все формы слов, 0,5 - правильно упот- ребляет окончание, а предлог — неправильно (или отсутствует), 0,25 - правильно упот- ребляет предлог, а окон- чание - неправильно; 0 — не образует	Ответь, какие игрушки: I группа слов: мяч (большой, малень- кий) 	 кубики (большие, маленькие)	 II группа слов: чашка (большая, ма- ленькая) 	 яблоко (большое, маленькое)					
101
Продолжение табл. 7
Б л о к 3 Состояние грамматического строя речи и словоизменения	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
4. Употребление предложно- падежных конструкций		Посмотри на игрушки. Скажи, где си- дит мишка: на стуле  	в машине  под стулом  	за столом  в шкафу 	 Всего: 15 проб, максимально — 15 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 15 -		п
Б л о к 4 Исследование словаря и навыков словообразования	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
Словарь			
1 Состояние предметного словаря	1 балл — дает правиль- ный ответ; 0,5 — дает правильный ответ после принятия помощи; 0,25 — форму образует неверно; 0 — задание не выпол- няет	Назови, что видишь на картинках: игрушки (5 названий)		 посуда (5 названий)		 животные (5 названий)		 одежда (5 названий)		 предметы быта (5 названий)		
2. Состояние глагольного словаря		Скажи, кто что делает на картинках: кушает		спит 	 моет 	 бегает 	 кричит 		
3 Состояние ка- чественного сло- варя		Ответь, какой предмет: по цвету (основные цвета)	 по размеру (большой-маленький)	 по форме (шарик-кубик-кирпичик)	 по поверхности (холодный — теплый) по поверхности (мягкий — твердый) Всего: 15 проб, максимально — 15 баллов. Степень успешности: 	 х 100 : 15 = 		
Словообразование			
4. Употребление существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами	1 балл — дает пра- вильный ответ; 0,5 — дает правильный ответ после принятия помощи, 0,25 — форму образует неверно; 0 — задание не выполняет	Скажи, как назовешь маленькие предметы: нога  	рот  кукла  	нос  Рука 	 Всего: 5 проб, максимально — 5 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 5 =		
102
Продолжение табл, 7
Блок 5 Иоследоааине f—i речи	Критерии оценка	Задания (пробы)	Баллы
1. Повторение 2—3-словной фразы	5 баллов — повторяет (го- ворит) самостоятельно; 2,5 — повторяет (говорит) после принятия органи- зующей помощи; 1 — повторяет (говорит) по вопросам педагога; 0 - повтор (проговаривание) недоступен (недоступно)	Послушай и повтора (или Скажи, что вцдишь на картинке): Вот мама	 Киса (кошка) ест (ням-ням)	 Мама, на (дай)	 Ляля сидит	 Папа спит (бай-бай)	 Всего: 5 проб, макснмадано — 25 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 25 -		□
Блок в Иселедоаанае общей  мелкой моторнки	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
Общ ая моторика			
1. Движения рук и плечевого поя- са	1 балл — правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза; 0,5 — выполняет правиль- но, но после повторения инструкции или в замед- ленном темпе; 0,25 — неполный объем движений, некоординиро- ванность движений, двига- тельное беспокойство, не все задания выполняет; 0 — не выполняет движе- ния	Выполни вместе со мной (показ): Подними руки вверх (покажи, какой ты большой)	 Покажи, как летают птицы, как ма- шут крыльями		
2. Д вижения ту- ловища		Выполни вместе со мной (показ): Покачайся, как маятник часов (тик- так) 	 Наклонись и возьми предмет с пола (колени нс сгибать)		
3. Движения ног и равновесие		Выполни: Покажи, каким ты балл мыкиыкям. (приседание)	 Покажи, как петушок стоит на одной ноге	 Прыгай на одной ноге (до ориен- тира) 	 Перешагни через кубики (ходьба с высоким подниманием колен)		
4. Статическая координация движений		Выполни: Вытяни руки вперед и закрой глаза. Постой так (5 секунд)		
5. Динамическая координация движений		Выполни вместе со мной: Шагай, как солдат (маршировка)	 Приседай три раза		
6. Пространст- венная ориенти- ровка		Выполни (по инструкции): игрушку вверх	 спрячь игрушку сзади	 игрушку вперед	 посмотри, что вокруг тебя	 Всего: 15 проб, максимально — 15 баллов. Степень успешности: 	х 100: 15-		□
Мелкая моторика			
7. Кинестетиче- ская основа дви- жений пальцев рук	1 балл — правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза; 0,5 — выполняет правиль- но, но после повторения инструкции или в замед- ленном темпе;	Делай, как я (показ): «Кулак» (поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно)	 «Ладонь» (поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно)	 «Коза» (указательный и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты; поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно)		
103
Окончание табл. 7
Блок 6 Исследование общей  мелкой моторики	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
	0,25 — неполный объем движений, некоординиро- ванность движений, дви- гательное беспокойство, не все задания выполняет; 0 — не выполняет движе- ния	«Колечко» (поочередно каждый палец соприкасается с большим сначала на одной руке, потом на другой) 	 «Ушки зайчика» (указательный и средний пальцы вытянуты вперед, остальные сжаты; поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно)	 «Очки» (одновременно «колечки» обеими руками)		
8. Кинетическая основа движений пальцев рук		Выполни вместе со мной: Разгибай пальцы из кулака по одному 	 Загибай пальцы в кулачок по одному «Пальчики здороваются» (обе руки) «Играй на пианино» (обе руки)	 Всего: 10 проб, максимально — 10 баллов. Степень успешности: 	х 100: 10-		□
Б л о к 7 Исследование ритма	Критерии оценки	Задания (пробы)	Баллы
1. Воспроизведе- ние простых рит- мов	1 балл — правильно и точно воспроизводит ритм; 0,5 — ритм искажает, со- блюдая количество ударов; 0,25 — ритм искажает, не соблюдает количество уда- ров; 0 — ритм не воспроизводит	Послушай и постучи, как я: XX 	 XX X	 XX XX		XXX	 X XX	 Всего: 5 проб, максимально — 5 баллов. Степень успешности: 	х 100 : 5 —	□
Логопедическое заключение:__________________________________________________
План логопедических мероприятий
Оформление и подсчет результатов обследования
В разделе «Анамнестические данные о ребенке» делаются соответствующие записи в каж-
дой графе (на основании медицинской карты, документов ЦКРОиР, беседы с родителями).
В разделе «Осмотр» фиксируются данные о строении артикуляционного аппарата ребен-
ка, полученные в результате визуального обследования органов артикуляции (нужная пози-
ция подчеркивается, отсутствующие позиции дописываются в соответствующей графе).
В разделе «Наблюдение» отражаются сведения о состоянии эмоциональной сферы, ис-
пользовании невербальных средств общения, особенностях внимания и вступления в контакт
с окружающими (отмечаются по шкале от 0 до 4 баллов).
В разделе «Обследование» производится подсчет набранных ребенком баллов при выпол-
нении предложенных заданий, вычисляется степень успешности выполнения каждого блока
заданий, вычерчивается индивидуальный речевой профиль обследуемого ребенка.
104
За основу предлагаемого исследования взята стандартизированная методика Л. И. Пересле-
ни и Т. Д. Фотековой, предполагающая балльно-уровневую систему оценки состояния речи
детей. Предлагается 160 проб, максимальное количество баллов за выполнение которых состав-
ляет 180. Каждая проба оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное
значение (сумма баллов за весь тест — N) переводится в процентное выражение (успешность
выполнения). Таким образом, если 180 баллов составляет 100 % успешности выполнения, то
процент успешности выполнения каждым испытуемым высчитывается как V х 100 : 180. Вычис-
ленное процентное выражение соотносится с одной из четырех степеней успешности:
I	степень успешности — до 49 % включительно;
II	степень успешности — от 50 до 64 %;
III	степень успешности — от 65 до 79 %;
IV	степень успешности — от 80 до 100 %.
Для получения индивидуального речевого профиля необходимо вычислить степень успеш-
ности выполнения каждого блока заданий в про цен гном отношении (набранное количество
баллов умножить на 100 и разделить на максимально возможный результат, который обозна-
чен в таблице после каждого блока). На оси ординат откладываются значения успешности
выполнения заданий, па оси абсцисс ключевые задания блоков:
1.	Понимание лексических обобщений.
2.	Понимание грамматических обобщений.
3.	Фонематическое восприятие.
4.	Артикуляционная моторика.
5.	Слоговая структура слова.
6.	Звукопроизношение.
7.	Грамматический строй речи.
8.	Словарный запас.
9.	Словообразование.
10.	Связная речь.
11.	Общая моторика.
12.	Мелкая моторика.
13.	Ритм.
После каждой пробы в бланке обследования имеется место для выставления количества
баллов за пробу. После подсчета баллов и производства необходимых вычислений результат
записывается в пустой квадрат в графе «Баллы». Цифры, записанные в квадратах, являются
ключевыми для вычерчивания индивидуального речевого профиля ребенка и откладываются
на оси графика (рис. 8). Индивидуальный речевой профиль позволяет выделить наиболее
благополучные и наименее сформированные компоненты речевой системы и наметить мероприя-
тия плана коррекционной работы с ребенком.
Параметры обследования
Рис. 8. Индивидуальный речевой профиль ребенка
105
В качестве примера приведен индивидуальный речевой профиль Жени П. (4 года 1 месяц)
(рис. 9).
Параметры обследовапия
Рис. 9. Пример индивидуального речевого профиля
Из графика видно, что речевое нарушение данного ребенка характеризуется неравно-
мерным выраженным недоразвитием компонентов речевой системы. Самой благополучной
областью развития данного ребенка является общая моторика, в значительной степени
нарушены слоговая структура слова, звукопроизношение, словообразование. Наиболее на-
рушенными являются фонематическое восприятие и связная речь.
Приложение 2
Дифференциальная диагностика моторной алалии
Особое значение приобретает дифференциальная диагностика сходных с моторной алалией
состояний: тугоухость, интеллектуальная недостаточность, дизартрия, ранний детский аутизм,
задержка речевого развития. Ниже приводятся диагностические табл. 8—14, позволяющие
произвести дифференциальную диагностику моторной алалии3.
Таблица 8
Дифференциальная диагностика моторной и сенсорной алалии
Критерии сравнения	Моторная алалия	Сенсорная алалия
1. Восприятие речи	Восприятие речи сохранно на пер- цептивном уровне	Грубо нарушено
2. Понимание речи	Понимание речи соответствует воз- расту, возможно без опоры на зри- тельное восприятие артикуляции	Понимание речи нарушено, может незначительно улучшаться при зри- тельном восприятии артикуляции говорящего
3. Слуховое внима- ние	Сохранно	Нарушено
4. Эхолалия	Отсутствует	Присутствует
5. Повторение услышанного	Затрудняются повторить слово, фразу	Повторяют, не понимания смысла проговоренного слова
3 http: / / academy .edu. by / sites /1 ogoped /diagnost. htm
106
Продолжение табл. 8
Критерии сравнения	Моторная алалия	Сенсорная алалия
6. Коммуникация	Отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной и вер- бальной)	Нежелание (и невозможность) всту- пать в общение
7. Мимико-жести- куляторная речь	Активное использование жестов, вы- разительная мимика	Отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики
8. Наличие компен- саторных средств	Как компенсаторные средства вы- ступают мелодика, звукоподража- ния, «звуковые жесты»	Отсутствие компенсаторных средств
9. Динамика улуч- шения речи	Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и направ- ленном формировании	Крайне низкий темп при направ- ленном формировании речи
Таблица 9
Дифференциальная диагностика моторной алалии и нарушений слуха
Критерии сравнения	Моторная алалия	Нарушения слуха
1. Слух	Слуховая функция сохранна	Слуховая функция нарушена
2. Спонтанное овладение речью	Некоторая возможность спонтанного усвоения речи (хотя ограниченная и в целом дефектно проявляющаяся)	Вне специального обучения речь не формируется
3. Экспрессивная речь	Наличие отдельных слов-корней, псевдослов, звукоподражаний	Отсутствие экспрессивной речи
4. Просодические компоненты речи	Просодика (мелодика речи, ритм, паузация, ударение) сохранны	Просодика нарушена
5 Мимико-жестовая речь	Сопровождается словами, звукокомп- лексами, невербальными вокализациями	Мимико-жестовая речь активно ис- пользуется, но вербально не сопро- вождается
Таблица 10
Дифференциальная диагностика моторной алалии и ЗРР
Критерии сравнения	Моторная алалия	Задержка речевого развития
1 Темп овладения речью	Задержка темпа нормального овладе- ния речью сочетается с патологичес- кими проявлениями — нарушениями структурно-функциональной стороны речи	Задержка темпа речевого развития, его скачкообразность
2. Спонтанное усвоение языка	Самостоятельно ребенок не может овладеть лексико- грамматически ми обобщениями	Возможность самостоятельного ус- воения ребенком некоторых норм родного языка
3. Импрессивная речь	Затруднено понимание грамматичес- ких изменений слов, смешивает квази- омонимы (похоже звучащие слова)	Хорошо понимает обращенную речь, отсутствуют смешения в понимании значений сходно звуча- щих слов
4. Экспрессивная речь	•	Нарушена программа высказывания; •	стойкие грубые нарушения структуры слова, фразы (телеграфный стиль); •	аграмматизм; •	с накоплением словаря усиливается аграмматизм	•	Есть программа речевого выска- зывания; •	отсутствуют грубые нарушения структуры слова и фразы и аграм- матизм
107
Продолжение табл. 10
Критерии сравнения	Моторная алалия	Задержка речевого развития
5. Особенности ди- намики в коррек- ционной работе	•	Не может без коррекционного воз- действия преодолеть дефект; •	возможны остаточные явления в школьном возрасте	•	Способны к самостоятельному овладению речевыми обобщениями; •	речевую недостаточность преодо- левают спонтанно; •	коррекция направлена на зву- ковую сторону речи; •	к школе преодолевают речевую недостаточность
6. Анатомо- ф изио логические особенности	Нарушения ЦИС носят стойкий органический характер	Носят обратимый нейродинамичес- кий характер или не наблюдаются
7. Особенности психической деятельности	Иногда нуждаются в преодолении речевого негативизма	Сформирована мотивация деятель- ности, нет речевого негативизма
Таблица И
Дифференциальная диагностика моторной алалии и анартрии
(дизартрии)
Критерии сравнения	Моторная алалия	Анартрия (дизартрия)
1. Речевая моторика	Моторный уровень речеобразования полностью или относительно сохранен и потенциально позволяет осуществ- лять артикуляционный акт	Нарушения артикуляционного ком- понента речи составляют суть дан- ной патологии
2 Системность нарушения	Нарушается вся языковая система (произношение, лексика, грамматика)	Нарушается одна из подсистем — фонетическая
3. Нарушения звукопроизноше- ния: — механизм; — полиморфность	1.	Расстройства произношения звуков являются следствием нарушения производства фонематических опера- ций — выбора и комбинирования фонем. 2.	Многие звуки, подверженные нарушениям (искажениям, заменам, пропускам, повторениям, перестанов- кам), имеют одновременно и правиль- ное произношение. 3.	Преобладают разнотипные наруше- ния звукопроизношения (искажения, замены, пропуски). 4.	Доминируют замены небольшого количества звуков. 5.	Может быть одновременно и пра- вильное и искаженное произношение звука. 6	Замены артикуляторно сложных и артикуляторно простых звуков 7.	Произношение звука в составе слогов относительно сохранно, в составе слова — нарушено	1.	Расстройства произношения вызваны прежде всего нарушениями фонетических (моторных) операций. 2.	Только единичные звуки имеют одновременно правильное произно- шение 3.	При стертой дизартрии преоб- ладают однотипные нарушения (либо искажения, либо пропуски, либо замены). 4.	Доминируют искажения большого количества звуков. 5.	Для всех искаженных звуков характерно постоянное искажение. 6.	Замены преимущественно артику- ляторно сложных звуков. 7.	Нарушено произношение звука как в словах, так и в слогах
108
Таблица 12
Дифференциальная диагностика моторной алалии и детской
моторной афазии
Критерии сравнения	Моторная алалия	Детская моторная афазия
1. Анамнез	Действие патологических факторов наблюдается в пренатальный и ранний постнатальный период (до 3 лет)	Воздействие патологических факто- ров происходит в возрасте после 3 лет
2. Механизм нарушения	Недоразвитие речи как системы	Избирательность в поражении какой- либо из подсистем речи (лек- сической, грамматической, фонема- тической)
3. Необходимость коррекционного воздействия	Необходимо целенаправленная рече- вая коррекция	Возможно спонтанное восстанов- ление речи
4 Нарушения ЦНС	Симптомы поражения головного мозга не ярко выражены	Симптомы локального поражения головного мозга
Таблица 13
Дифференциальная диагностика моторной алалии и недоразвития
речи при интеллектуальной недостаточности
Критерии сравнения	Моторная алалия	Интеллектуальная недостаточность
1. Сущность нару- шения	Форма патологии речевой деятель- ности, результат неусвоения в онтогенезе структурно-функциональ- ных закономерностей языка при сохранности неязыковых психических процессов	Нарушения развития речи — ре- зультат патологии познавательной деятельности
2 Пред речевое развитие	Соответствует возрасту	Задержка сроков гуления, лепета
3. Динамика развития речи	Спонтанно речью не овладевают, нет скачков в темпе развития речи	♦ К 6 — 7 годам на основе подра- жания овладевают простым грамма- тическим стереотипом; • по мере овладения стереотипом темп овладения речью ускоряется
4. Импрессивная речь, установление причинно-следст- венных связей	Понимание обращенной речи относи- тельно сохранно, понимает сложные синтаксические конструкции, делает попытку выражать в речи причинно- следственные связи дос 1 у иными ему языковыми средствами (интонация, псевдослова, звукоподражания, -«зву- ковые жесты», кинетическая речь)	Выражают только самые элемен- тарные причинно-следственные свя- зи, понимание речи затруднено
5. Формально- языковые наруше- ния речи	Аграмматизм (на уровне синтаксиса связного текста и отдельных выска- зываний, на морфологическом уров- не), трудности поиска слов, выбора морфем и установления порядка следования слов	Речь логически бедная или алогич- ная может быть правильной в формально-языковом отношении
6. Запас знаний и представлений	С трудом актуализируется в речи	Ограничен
7. Невербальное мышление	Сохранно (классификация, исключе- ние 4-го липшего, сравнение)	Нарушено вербальное мышление
8. Степень обучаемости	Высокая	Низкая
9. Критичность	Критичны к своей собственной речи, речевой негативизм	Некритичны
109
Таблица 14
Дифференциальная диагностика моторной алалии и аутизма
(Синдром Каннера)
Критерии сравнения	Моторная алалия	Аутизм
1. По определению	Речевая патология	Особая психическая аномалия, нарушено формирование эмоционального контакта с окружающим миром
2. Раннее развитие речи	Речь развивается неполноценно	Раннее речевое развитие — норма, по темпу может обгонять сверстников. При утрате речи разговаривает сам с собой и во сне
3. Реакция на обра- щенную речь	Сохранная постоянная реакция на речь окружающих	Не реагирует на обращенную речь, но процесс понимания речи не нарушен
4. Психопатологичес- кие симптомы	Отсутствуют	Отмечаются психопатологические симп- томы, фобии и непредсказуемые реакции
5. Особенности пси- хического развития	Может наблюдаться ЗПР, ди- фицитарное развитие	Могут наблюдаться у. о. и неравномерное искажение психических процессов
6. Экспрессивная речь	Активно используют зачатки речи (вербальной и невербаль- ной), состояние речи не зави- сит от окружающей обстановки	Одновременное употребление лепетных и сложно организованных, правильных по языковой структуре высказываний, не употребляют слова «Да» и «Я», стойкий аграмматизм в незнакомой обстановке
7. Мимико-жестовая речь	Активно используют в общении	Не использует жесты и мимику (распад)
8. Эхолалия	Не отмечается	Встречаются непосредственные и отстав- ленные во времени эхолалии
9. Просодика	Не нарушена	Своеобразные нарушения просодической стороны речи — замедлений темпа, скан- дированное и рифмованное произно- шение, высокая тональность голоса
10. Общение	Стремление к контактам (кроме случаев речевого негативизма)	Отказ от общения
И. Эмоционально- волевая сфера	Адекватность эмоций	Неадекватность эмоциональных реакций
12. Моторика	Относительно сохранная (исклю- чения)	Стереотипия в движениях и действиях, своеобразие походки, ходьбы по лестнице, трудности пространственной ориентировки, потряхивания тела, самости мул
110
Приложение 3
Пальчиковая гимнастика «Елочка»
Елочки	Шарики
Фонарики
111
Приложение 4
Пальчиковая гимнастика «Посуда»
112
Приложение 5
Пальчиковая гимнастика «Мебель*
Тумба
Камы)
Зеркаw
ИЗ
Приложение 6
Пальчиковая гимнастика «Животные»
Во 'Iк
Корова
114
Кот
115
Приложение 7
Пальчиковая гимнастика -«Снеговик»
но солнце
припечет с легка
116
Приложение 8
Пальчиковая гимнастика «Две мартышки»
117
118
Приложение 9
Пальчиковая гимнастика 4 Пять домовых >
npajfhiumion)
119
нрыга i ()о небес
нимбы ( неба напил
а четвернинн
120
Приложение 10
121
Литература
1.	Агранович, 3. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова
у детей / 3. Е. Агронович. СПб., 2001.
2.	Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. М., 2007.
3.	Бездетная, О. С. Звуковая полянка / О. С. Бездетная, О. А. Серга // Логопед. 2005. № 6.
4.	Борисова, Е. А. Пальчиковые ифы для детей 4—5 лет / Е. А. Борисова // Логопед. 2006. № 1.
5.	Буденная, Т. В. Логопедическая гимнастика : метод, пособие / Т. В. Буденная. СПб., 2001.
6.	Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференциальной диагностики : учеб.-метод, пособие / Г. А. Волкова. СПб., 2003.
7.	Волошина, Л. Музыкальные складушки про веселые игрушки. Голосовые игры для детей
младшего возраста / Л. Волошина // Музыкальная политра. 2003. № 4.
8.	Гомзяк, О. С. Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у дошкольников /
О. С. Гомзяк // Логопед. № 4. 2004.
9.	Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования : метод, пособие /
О. Е. Грибова. М., 2005.
10.	Датеишдзе, Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого
развития / Т. А. Датешидзе. СПб., 2004.
И. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / под ред.
Н В. Серебряковой. СПб., 2005.
12.	Жигорева, М. В. Организация логоритмических занятий с детьми, страдающими детским цереб-
ральным параличом / М. В. Жигорева // Логопед. 2006. № 3.
13.	Захарова, Т. В. Организация эффективной взаимосвязи участников коррекционно-речевого
процесса в школе / Т. В. Захарова // Логопед. 2006. № 6.
14.	Иваненко, С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи : кн.
для логопеда / С. Ф. Иваненко. М., 1987.
15.	Игры в логопедической работе с детьми : кн. для логопеда / ред.-сост. В. И. Селиверстов. М., 1987.
16.	Кабанова, Т. В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3 —
6 лет с речевыми нарушениями / Т. В. Кабанова, О. В. Домнина , под ред Н. Е. Ильянковой.
М.» 2008.
17.	Картушина, М. Ю. Интегрированное логопедическое занятие для детей старшей группы «Ве-
сенний дождик» / М. Ю. Картушина // Логопед. 2004. № 4.
18.	Ковалько, В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физ-
культминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя,
старшая, подготовительная группы) / В. И.Ковалько. М., 2005. (Дошкольники: учим, развива-
ем, воспитываем).
19.	Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков. СПб., 2006.
20.	Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь : учеб, пособие / сост. Н. В. Но-
воторцева. 4-е изд., перераб и доп. СПб., 2006.
21.	Кузьмина, Н. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н. И. Кузьмина, В. И. Рож-
дественская. М., 1977.
22.	Левина, Р. Е. Общее недоразвитие речи у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы
теории и практики логопедии. М., 1968.
23.	Левина, Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р. Е. Левина. М., 1951.
24.	Логопедия : учеб, для студ. дефектол. фак. пед. высш, учеб заведений / под ред. Л. С. Вол-
ковой. 5-е изд., перераб. и доп. М., 2004.
25.	Логопедия : учеб, пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова
и др. ; под. ред. Л. С. Волковой. М., 1989.
26	Логопедия Методическое наследие • пособие для логопедов и студентов дефектологических фак
педвузов : в 5 кн. Кн. 3: Системные нарушения речи. Алалия. Афазия / под ред. Л. С. Вол-
ковой. М., 2003.
122
27.	Матвеева, Е. М. Коррекционно-логопедическая работа в школе-интернате VIII вида / Е. М. Мат-
веева // Логопед. 2006. № 1
28.	Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред.
проф. Г. В. Чиркиной. 3-е изд., доп. М., 2003.
29.	Мецлер, Т. В. Путешествие в страну Гномию / Т. В. Мецлер // Логопед. 2006. № 3.
30.	Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей : пособие для дефекто-
логов, музык. рук. и воспитателей / авт.-сост. О. В. Клезович. Мн., 2005.
31.	Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : пособие для
практ. психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадрикова. М., 2001.
(Подготовка детей к школе).
32.	Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи / Н. В. Нищева. СПб., 2001.
33.	Овчинникова, Е. В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития
речи у дошкольников / Е. В. Овчинникова // Логопед. 2006. № 3.
34.	Орфинская, В. К. Принципы построения диффсрснцировашюй диагностики обучения алаликов
на основе лингвистической классификации форм алалии / В. К. Орфинская // Развитие
мышления и речи у аномальных детей. Л., 1963.
35.	«Разговорчивые» стихи для занятий по развитию и коррекции речи детей / авт.-сост. Т. В. Пят-
ница. Мн., 2006. (В помощь логопеду).
36.	Расскажи стихи руками (по мотивам английского фольклора) / вольный пер. В. Егорова ; худ.
И. Гончарук ; жестовое оформление И. Закрочинской. М.,1992.
37.	Рузина, М. С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых / М. С. Ру-
зина. СПб., 2000.
38.	Рыжова, Н. В. Развитие изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи /
Н. В. Рыжова // Логопед. 2006. № 6.
39.	Сибагатулина, А. М. Совместная деятельность детей и родителей на логопедических занятиях /
А. М. Сибагатулина // Логопед. 2006. № 4.
40.	Синицына, Е. И. Развивающие стихи и рифмы / Е. И. Синицына. М., 2000. (Серия «Дошколь-
ное образование»).
41.	Сиротюк, А. Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда / А. Л. Сиротюк //
Логопед. 2006. № 2.
42.	Смирнова, Л. Н. Логопедия пр. и заикании. Занятия с детьми 5 — 7 лет в детском саду : пособие
для логопедов, воспитателей и родителей / Л. Н. Смирнова. М., 2006.
43.	Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : учеб, пособие для
студентов / Е. Ф. Соботович. М., 2003.
44.	Ткаченко, Т. А. Если ребенок плохо говорит / Т. А. Ткаченко. СПб., 2000.
45.	Туманова, Т. В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал : учеб.-метод,
пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т. В. Туманова ; под ред. проф. Т. Б. Фи-
личевой. М., 1999. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).
46.	Успенская, Л. П. Учись говорить правильно: Сборник речевого материала для логоп. занятий
с дошкольниками / Л. П. Успенская, М. Б. Успенский. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1973.
47.	Федорова, Г. П. Игра — путь воспитания и развития малыша. Колыбельные, пестушки, двига-
тельно-речевые композиции, народные и авторские игры / Г. П. Федорова. СПб., 2007.
48.	Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. СПб., 1997.
49.	Чуковский, К. От двух до пяти / К. Чуковский. Изд. испр. и доп. Мн., 1983.
50.	Шигина, Г. Ф. Игровой и занимательный материал для логопедических занятий / Г. Ф. Шигина / /
Логопед. 2005. № 6.
51.	Эльконин, Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эль-
конин. М., 1960.
Оглавление
От авторов...................................................... 3
Глава 1
АЛАЛИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ
ЭТИОЛОГИЯ АЛАЛИИ................................................ 4
МЕХАНИЗМЫ АЛАЛИИ................................................ 5
СИМПТОМАТИКА АЛАЛИИ............................................. 6
КЛАССИФИКАЦИИ АЛАЛИИ............................................ 8
МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ................................................. 9
ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ И ПРОГНОЗ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ.........12
Глава 2
ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ «НЕГОВОРЯЩЕГО» РЕБЕНКА
В БОЛТУНА
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ЧУДО..........................................17
ЗВУК ИЛИ ГОЛОСОВАЯ РЕАКЦИЯ..................................22
СЛОГ........................................................33
СЛОВО.......................................................42
ФРАЗА.......................................................53
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ................................................62
НЕТРАДИЦИОННЫЙ СПОСОБ УСТРАНЕНИЯ МЕЖЗУБНОГО СИГМАТИЗМА
У ДОШКОЛЬНИКОВ (авторская разработка Т. Башинской)..............81
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ.................................83
СЛОВАРНАЯ РАБОТА............................................83
ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ, ДОГОВАРИВАНИЕ ФРАЗЫ........................83
СТИХИ С РИТМИЧЕСКОЙ И ПАЛЬЧИКОВОЙ ОСНОВОЙ...................84
КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ................................85
ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ.........................................87
Тема «Я — САМЫЙ...».........................................87
Тема «ВЕСЕЛЫЙ ЗООПАРК»......................................89
Тема «НАУЧИ МАМУ» (обучающее занятие для родителей).........91
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Логопедическое обследование ребенка с моторной алалией ... 96
Приложение 2. Дифференциальная диагностика моторной алалии.106
Приложение 3. Пальчиковая гимнастика «Елочка»..............111
Приложение 4. Пальчиковая гимнастика «Посуда»..............112
Приложение 5. Пальчиковая гимнастика «Мебель»...............ИЗ
Приложение 6. Пальчиковая гимнастика «Животные»............114
Приложение 7. Пальчиковая гимнастика «Снеговик»............116
Приложение 8. Пальчиковая гимнастика «Две мартышки»........117
Приложение 9. Пальчиковая гимнастика «Пять домовых»........119
Приложение 10. Сказки......................................121
Литература.....................................................122
БАШИНСКАЯ Татьяна Владиславовна
Учитсль-дефскзолог высшей ка!егории ДУ № 296
1. Минска.
11едагогический с гаж* — 19 юг.
Окончила Минский государе г венный педагогический
институт им. Горького в 1989 готу.
Работала ло! опсдом в СШ № 115 г. Минска.
Автор мето гичсского пособия по формированию
и развитию звуковой стороны речи дошкольников
«королевство звуков».
Сфера профессиональных интересов: разработка
опгима (ьных чего шк стимуляции развития и коррекции
речи icicii с ТИР; применение на практике новых
достижений в области психофизиологии дошкольного
возраста.
Увлечения, хобби: путешесг вия собаки театр, музыка.

ПЯТНИЦА Татьяна Викторовна
Старший преподаватель кафе гры дефектологии
Академии последипломного образования (с 2000 года). учи-
тель-дефектолог высшей категории.
Стаж не iaioi ической деятельности — 26 лет. В 1983 го гу
окончила дефектологический факультет МШИ, работала
югопегом BcnoMOjaiejibHOii школы-интерна!а, логопегом
дошкольных учреждений i. Минска, заместителем заве
хрюшей снециа и.ного дошкольною учреждения для детей
t пару шенисм слуха. Автор 26 учебно-методических пособий
ч 7 научных статей по вопросам коррекции речевых
нарушений, обучения и воспитания дегей с общим
недоразвит нем речи.
Сфера профессиональных интересов: логопедия, логорит-
мика. ресурсное обеспечение коррекционного процесса.
||*пегрированное обучение и воспитание детей с речевыми
нарушениями, коррекция нарушений развития леворуких
I детей дошкольного и мла micro школьного возраста
Т. В. Пятница является автором и шзайнером белорусского
логопедического сайта «JIononeшя но пятницам», модера-
тором международного Сайта «Логобур!», учас!ником
программы «Видеоконсулыированис».
Увлечения, хобби, компьютер, Ч1сние. плавание, сауна,
вашый туризм.
По вопросам приобретения
обращайтесь по адресу:
ООО ИД Белый Вегер
247"60 г. Мозырь ул. Советская 138/4
Телефакс (0235П 2-51 03 2-51-22.
t-mail. paulowvtut.by
Филиал: 220007, г. Минск ул. Володько Ю
оф. 417. Тел. (017) 224-66-89 298-50-26
•98-50-27.