/
Автор: Купцов А.И.
Теги: история россии история ссср экономическая история история капитализма
Год: 1958
Текст
Хл лоп.
1ЖЖ5К
Опыт
преподавания
ИСТОРИИ
В СТАРШИХ/
КЛАССАХ
А. И. КУПЦОВ
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ
РАЗЛОЖЕНИЯ
КРЕПОСТНИЧЕСТВА
И РАЗВИТИЯ
КАПИТАЛИЗМА
В РОССИИ
В IX КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
УЧПЕДГИЗ
19 9 8
А. и. купцов
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ
РАЗЛОЖЕНИЯ
КРЕПОСТНИЧЕСТВА
И РАЗВИТИЯ
КАПИТАЛИЗМА В РОССИИ
В IX КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР
Москва — 1958
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ...................................... . . . , 3
О задачах изучения истории разложения крепостничества
и развития капитализма в России в курсе истории СССР
IX класса ............................. 4
I. Изучение вопросов экономики, социально-политического
развития и революционного движения в разделе «Разло-
жение крепостничества и рост капиталистических отноше-
ний в России» .................. ............. 13
II. Изучение вопросов экономики, социально-политического
развития и революционно-освободительного движения в
разделе «Кризис крепостнической системы. Начало про-
мышленного переворота в России»............................. 60
АЛЕКСЕИ ИВАНОВИЧ КУПЦОВ
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ РАЗЛОЖЕНИЯ КРЕПОСТНИЧЕСТВА
И РАЗВИТИЯ КАПИТАЛИЗМА В РОССИИ
Редактор В. В. Бритов
Технический редактор Т. А. Щептева
Корректор А. А. Рукосуева
Сдано в набор 23/VI 1958 г. Подписано
к печати 4/Х-1958 г. 84Х108!/з2
Печ. л. 6 (4,92). Уч-изд. л. 5,16
Тираж 15000 экз. А09601
Учпедгиз. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Полиграфкомбинат Саратовского совнархоза,
г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
Заказ № 750.
Цена 1 руб. 40 коп.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Изучение истории России второй половины XVIII —
первой половины XIX в. имеет важное образовательно-
воспитательное значение.
Между тем практика свидетельствует о больших
трудностях, с которыми встречаются преподаватели при
изложении материала соответствующих разделов курса
истории СССР в IX классе. Это объясняется, в частности,
значительным расхождением между программой и учеб-
ником, несоответствием методического пособия современ-
ным требованиям, а также неразработанностью — в ме-
тодическом плане — некоторых проблем истории России
периода разложения феодализма и развития капитализ-
ма. Имеющаяся методическая литература — «Методи-
ческое пособие по истории СССР» Н. П. Кузина и
А. В. Фохт, Учпедгиз, 1950, брошюра А. А. Вагина «Во-
просы экономики в школьном курсе истории», Учпедгиз,
1955, статья П. С. Лейбенгруба «Изучение экономиче-
ского развития России XVIII—XIX вв. в школьном кур-
се истории СССР в IX классе» (сборник «Вопросы препо-
давания истории и Конституции СССР в средней школе»,
изд. АПН РСФСР, 1954) и ряд статей, опубликованных
в журнале «Преподавание истории в школе» — значи-
тельно облегчает работу учителя, однако полностью его
удовлетворить не может.
Цель этой работы состоит в том, чтобы на основе
обобщения опыта ряда учителей, в том числе и личной
практики (151-я школа гор. Москвы), опираясь на совре-
менную историческую и методическую литературу, осве-
тить некоторые наиболее важные и слабо разработанные
вопросы истории России (вторая половина XVIII — пер-
вая половина XIX в.) в курсе истории СССР IX класса.
В работе уделено значительное место методике форми-
3
роваиия понятий о разложении и кризисе феодально-
крепостнической системы в России.
Планировка уроков составлена на основе действую-
щих программы и учебника по истории СССР для IX
класса. Для некоторых уроков дан большой фактиче-
ский материал, который невозможно полностью исполь-
зовать в классе на одном уроке. Учитель имеет возмож-
ность отобрать только тот материал, который он считает
наиболее ценным и интересным для работы.
Автор выражает глубокую признательность учителям
истории гор. Москвы Поляк Э. И. (школа № 156), Яко-
ву С. В. (школа № 152), Соломатиной А. Т. (школа
№ 334) за возможность ознакомления с практикой их
работы, за проверку в их классах методических разрабо-
ток ряда уроков.
О задачах изучения истории разложения крепостничества
и развития капитализма в России в курсе истории СССР
IX класса
Непременным условием успешного изучения истории
в школе является изложение в строгой хронологической
последовательности важных исторических фактов, со-
бытий и явлений. В ходе изучения конкретно-историче-
ского материала, систематически разбирая факты и явле-
ния истории и обобщая их с позиций исторического ма-
териализма, учитель выявляет наиболее характерные
черты и закономерности любой исторической эпохи, фор-
мируя в сознании учащихся понятия, обобщения, выводы.
Эти понятия и обобщения являются логическим отраже-
нием существенных и общих признаков, черт, присущих
фактам и явлениям объективной исторической действи-
тельности, они фиксируют сущность, основные связи и за-
кономерности ее развития-
Знание важнейших фактов, событий и основных по-
нятий свидетельствует о том, что учащиеся усвоили при-
чинно-следственные связи и .закономерности в развитии
общества, имеют представление о закономерной смене об-
щественно-экономических формаций, об объективном ха-
рактере исторических законов, о решающей роли народ-
ных масс в поступательном развитии общества.
Во второй половине XVIII — первой половине XIX в.
Россия переживала процесс разложения феодально-кре-
1
постнической системы и развития капиталистических от-
ношений.
В школьной программе история нашей страны этого
периода освещается в двух разделах: «Разложение кре-
постничества и рост капиталистических отношений в Рос-
сии» и «Кризис крепостнической системы. Начало про-
мышленного переворота в России». Программа преду-
сматривает ознакомление учащихся с основными сторо-
нами исторического процесса (экономикой, классовой
борьбой, политической историей, а также общественно-
идеологической борьбой и культурой народов России).
Каковы же образовательные и воспитательные задачи
изучения истории разложения крепостничества и разви-
тия капитализма в России в курсе истории СССР в IX
классе?
В объяснительной записке в самой общей форме ука-
зываются некоторые основные образовательно-воспита-
тельные задачи курса истории СССР.
Изучая историю России второй половины XVIII —
первой половины XIX в., преподаватель должен показать
учащимся, что в это время в стране сохраняется фео-
дально-крепостнический строй. Основой производствен-
ных отношений продолжает оставаться феодальная соб-
ственность на средства производства.
Дворянство сохраняет в своих руках политическую
власть. Самодержавно-монархическое государство яв-
ляется орудием классового господства помещиков, аппа-
ратом угнетения трудящихся масс. Церковь, школа, ли-
тература, искусство служат средством укрепления поли-
тического и экономического господства дворян-помещи-
ков.
Однако с середины XVIII в. начинают обнаружи-
ваться явления, которые свидетельствовали о начале раз-
ложения феодально-крепостнической системы, о станов-
лении новых, капиталистических отношений. В первой
половине XIX в. общественная жизнь страны характери-
зуется дальнейшим разложением крепостничества, серь-
езными успехами капитализма, что привело в 30—50-е гг.
к общему кризису феодализма в России и поставило во-
прос о его ликвидации.
Необходимо на конкретно-историческом материале
раскрыть процесс разложения феодально-крепостниче-
ской системы в России.
5
Наиболее общим показателем разложения феодально-
крепостнической системы является нарушение натураль-
ного характера производства, что связано с ростом об-
мена. «Первоначально торговля, — писал Маркс, — была
предпосылкой для превращения цехового и деревенско-
домашнего ремесла и феодального земледелия в капита-
листические производства. Она развивает продукт в то-
вар...» 1.
Однако не следует забывать ленинское указание о
том, что основу всего процесса развития товарного хозяй-
ства и капитализма составляет общественное разделение
труда 2. Это прежде всего отделение промышленности от
сельского хозяйства, приведшее к росту городов и увели-
чению населения в них.
Рассказывая о развитии производительных сил в стра-
не, необходимо указать на развитие промышленности и
мелкого товарного производства, подчеркнув, что кре-
стьянская и купеческая мануфактуры основаны преиму-
щественно на наемном труде.
Прежде всего прослеживается процесс развития ка-
питалистических отношений в недрах крепостной Рос-
сии.
Из крестьянской промышленности к концу XVIII в.
вырастает капиталистическая мануфактура, которая и
становится в первой четверти XIX в. господствующей
формой крупного производства в ряде отраслей промыш-
ленности. Возникновение и развитие капиталистического
производства имеет огромное значение. Процесс эконо-
мического развития России (процесс разложения феода-
лизма и развития капитализма) необходимо раскрыть
учащимся на конкретном материале, подробно и обстоя-
тельно.
Следует специально выделить момент постепенного
превращения мануфактурного производства в машинное,
указав на особый характер промышленного переворота в
России, показать его специфику.
В процессе изучения истории развития сельского хо-
зяйства в России во второй половине XVIII в. важно
отметить усиление крепостнических порядков и подчерк-
нуть, что феодальная система становится тормозом раз-
1 К. Маркс, Капитал, т. 3, М., Госполитиздат, 1955, стр. 348.
2 См. В. И. Ленин, Сочинения, т. 3, стр. 15.
G
вития производительных сил, рассказать учащимся о
возникновении ряда новых отраслей земледелия, об ос-
воении юга и востока страны, о появлении новых сель-
скохозяйственных орудий, машин. В результате разви-
тия производительных сил и роста товарно-денежных от-
ношений резко усиливается феодальная эксплуатация в
деревне.
Рост барщины и оброка приводил к разорению кре-
стьянского хозяйства. Помещики, стремясь увеличить
размеры барской запашки, отнимали часть земли у своих
крепостных крестьян, переводили их на месячину и т. п.
Все это подрывало основные устои крепостниче-
ства.
Показателем начавшегося разложения крепостного
хозяйства является развитие оброчной системы в ряде
губерний России. При оброчной системе множество кре-
стьян вынуждено было покидать деревни, уходить от
своего и помещичьего хозяйства. Иначе говоря, крестья-
нин отрывался от земли, ослаблялась личная зависи-
мость крепостного от помещика.
Следует подчеркнуть, что и в сельском хозяйстве за-
рождаются элементы капитализма. Конкретно это вы-
ражается в применении наемного труда в сельском хо-
зяйстве, в расслоении крестьянства. Однако организо-
вать по-настоящему капиталистическое сельскохозяйст-
венное производство в условиях феодально-крепо-
стнического строя было трудно: отсутствовали свобод-
ные капиталы, рабочая сила, широкий внутренний ры-
нок.
Наблюдается расслоение крепостной и государст-
венной деревни, растет число обезземеленных, безлошад-
ных крестьян, часть которых покидала деревню, уходя
на заработки в дальние места, выделяется слой деревен-
ских богатеев, которые берут в аренду земли помещи-
ков, казенные угодья и т. п. Кулацкое хозяйство, осо-
бенно в районах развитого торгового земледелия, осно-
вывалось на наемном труде. В государственной деревне
этот процесс расслоения крестьянства шел еще бы-
стрее.
При изучении историко-экономических тем учителю
следует обстоятельно рассказать о развитии торговли в
стране в XVIII — первой половине XIX в., об усилении
товарообмена между различными областями страны, о
7
развитии внешней торговли, то есть показать дальней-
ший процесс формирования всероссийского рынка '.
Говоря об известных сдвигах в экономике России
второй половины XVIII — первой половины XIX в., учи-
тель в то же время рассказывает учащимся о ее технико-
экономической отсталости.
Рекомендуется обратить внимание учащихся на по-
ложение буржуазии в России в этот период: становясь
все более значительной силой в экономическом отноше-
нии, политически она не играет заметной роли, идет на
поводу у царизма.
Складывались и кадры рабочего класса России. Од-
нако рабочих России второй половины XVIII — первой
половины XIX в. нельзя считать пролетариатом. Проле-
тариат как историческая категория есть класс капита-
листического общества, формирующийся в условиях
крупного капиталистического производства. «Таким клас-
сом в первой половине XIX века рабочие крепостной
России еще не были, хотя они уже носили в себе эле-
менты нового класса новой буржуазной эпохи»,— писала
А. М. Панкратова 1 2.
Крайне важно остановиться на основных фактах из
истории классовой борьбы в России во второй половине
XVIII — первой половине XIX в., показав прежде всего
борьбу крестьянства против крепостного права, за свою
свободу. Хотя эта борьба продолжала оставаться стихий-
ной, разрозненной, но объективно она являлась револю-
ционной силой, направленной против господствующего
феодально-крепостнического строя.
Дореформенный период отмечен рядом выступлений
рабочих на мануфактурах России. На первый план вы-
ступает борьба против крепостнической эксплуатации и
крепостнических порядков на предприятиях. В этом и бы-
ло то общее, что роднило рабочих и крестьян в их борьбе
1 Об образовании всероссийского рынка учитель найдет ценный
материал в работе П. II. Хромова «Экономическое развитие России
в XIX—XX вв.» (1800—1917), М., 1950, стр. 85—113, а также в «Исто-
рии СССР», Госполитиздат, 1956, стр. 523—530.
2 А. М. Панкратова, Волнения рабочих в крепостной Рос-
сии первой половины XIX века. Вступительная статья к сборнику
«Рабочее движение в России в XIX веке». Сборник документов и ма-
териалов, под ред. А. М. Панкратовой, т. 1, М., Госполитиздат, 1950,
стр. 30—32.
8
против крепостничества в эту эпоху. Но каждое из этих
движений имело свои цели и свои лозунги. Поэтому было
бы ошибочно смешивать рабочие и крестьянские волне-
ния.
Революционные выступления рабочих носили еще
стихийный и неоформленный характер разрозненных вы-
ступлений формирующегося пролетариата.
Нарастание классовой борьбы, движение угнетенных
народов против колониального гнета царизма свидетель-
ствовали о разложении, о кризисе феодально-крепостниче-
ского строя.
Изучая историю России второй половины XVIII —
первой половины XIX в., следует определить характер
внутренней политики самодержавно-монархического го-
сударства.
Царизм в своей внутренней политике этого периода
стремился сохранить и укрепить крепостное право и абсо-
лютизм. Необходимо показать учащимся, что в условиях
обостряющегося социально-политического кризиса ца-
ризм вынужден был маневрировать—сочетать полити-
ку кнута с демагогией, чтобы сохранить незыблемым ста-
рый мир. Волна репрессий царизма против народного
движения и представителей передовой русской мысли во
второй половине XVIII в. сменяется так называемым
«либеральным» курсом Александра I. Николай I, на всю
жизнь перепуганный восстанием декабристов, доводит
«аракчеевщину» до предела.
Рекомендуется особо тщательно изучить историю об-
щественно-политического движения конца XVIII — пер-
вой половины XIX в. Преподаватель должен руковод-
ствоваться ленинской периодизацией и характеристикой
истории революционно-освободительного движения в
России.
Кризис крепостнического хозяйства, все обостряю-
щаяся классовая борьба народных масс, — такова та со-
циально-экономическая и политическая основа, которая
питала освободительное движение, определяла различ-
ные тенденции в развитии культуры народов России.
Ликвидация отжившего феодального строя и установ-
ление новых, буржуазно-демократических порядков яв-
лялись главной революционной задачей. В. И. Ленин, ха-
рактеризуя период с 1789 по 1871 год, отмечал, что это
была «...эпоха буржуазно-демократических движений
9
вообще, буржуазно-национальных в частности, эпоха
быстрой ломки переживших себя феодально-абсолютист-
ских учреждений» L
Программа требует показать зарождение антифео-
дальной идеологии в России, дать характеристику миро-
воззрения Радищева и декабристов.
Излагая историю общественного движения, учитель
вскроет предпосылки и содержание движения 30—
50-х гг. XIX в., даст характеристику революционно-демо-
кратическому направлению в общественном движении
этого периода, расскажет о развитии культуры русского
и других народов России, отметит прогрессивную роль
передовой русской культуры в развитии культуры наро-
дов России и мировой культуры. На материале истории
России второй половины XVIII — первой половины
XIX в. учащиеся познакомятся с выдающейся ролью
русского и других народов нашей страны в мировой
истории.
В ходе изучения конкретно-исторического материала
учащиеся подводятся к выводам и обобщениям.
Центральным понятием этих разделов курса является
понятие о разложении и кризисе феодально-крепостни-
ческой системы в России.
Однако на каждом уроке учителю приходится иметь
дело с так называемыми «основными понятиями урока»,
то есть понятиями, которые отражают, фиксируют суще-
ственные и общие признаки наиболее важных историче-
ски фактов и явлений, о которых идет речь на данном
уроке. Так, например, основными понятиями урока «Раз-
витие капиталистических отношений в России во второй
четверти XIX в.» будут являться понятия «начало про-
мышленного переворота в России», «^кризис крепост-
ного хозяйства», «технико-экономическая отсталость
царской России» и др. С этой точки зрения ряд понятий
и категорий, которыми учитель будет оперировать на
данном уроке, например «мануфактурное производст-
во», «,капиталистическое хозяйство», «буржуазия», «то-
варно-денежные отношения» и другие, не войдет в раз-
ряд «основных понятий урока», хотя работа над ними (в
смысле углубления, закрепления и т. д.) имеет место и
на данном уроке.
1 В. И. Ленин, Сочинения, т. 21, стр. 126.
10
Количество «основных понятий урока» бывает различ-
но в зависимости от содержания конкретно-историче-
ского материала. Учитель должен учитывать требования
программы и не перегружать урок, используя строго
определенное количество понятий.
Состав «основных понятий урока» может быть самым
разнообразным. Здесь одновременно могут фигурировать
экономические, политические и другие понятия. Некото-
рые из этих понятий уже известны учащимся из предыду-
щего раздела и прежних курсов истории, другие — явля-
ются новыми, незнакомыми. Одни из них можно назвать
конкретно-историческими (например, декабристы, аракче-
евщина и др.), другие носят характер философских катего-
рий (способ производства, феодализм, капитализм и др.).
«Основные понятия урока» сводятся к более широ-
ким понятиям и выводам, каждое из которых отражает
наиболее существенные и общие признаки (черты), при-
сущие определенной группе фактов и явлений. Все эти
понятия, выводы и обобщения раскрывают и в то же вре-
мя составляют центральное понятие курса истории СССР
IX класса— понятие о разложении и кризисе феодально-
крепостнической системы в России.
Ясно, что формирование основных понятий раздела,
курса — процесс длительный. Анализ конкретно-истори-
ческого материала и опыт преподавания свидетельствуют
о том, что эта работа имеет несколько этапов.
Так, формирование понятия о разложении и кризисе
крепостного хозяйства начинается на уроке «Экономи-
ческое развитие России во второй половине XVIII в.»%
где раскрываются лишь некоторые его признаки. Полно-
стью вывод о разложении крепостного хозяйства и раз-
витии капиталистических отношений раскрывается и
оформляется на уроке «Экономическое развитие России
в конце XVIII — первой четверти XIX в.».
Работа над ним продолжается на уроке «Развитие
капиталистических отношений во второй четверти XIX в.»
и на повторительно-обобщающем уроке (по материалу
всего раздела).
' История революционно-освободительного движения
конца XVIII — первой половины XIX в. (движение дво-
рянских революционеров, а также и революционных де-
мократов) в свою очередь формируется в сознании уча-
щихся постепенно.
11
Впервые понятие о дворянских революционерах вво-
дится на уроке «Подъем общественно-политического дви-
жения против крепостничества в конце XVIII в.». В теме
«Начало русского революционного движения. Восстание
декабристов» оно полностью раскрывается на примере
декабристов — дворянских революционеров, представи-
телей первого поколения революционеров России.
Вновь и вновь возвращаемся к этой работе на уроках
«^Общественное движение и формирование идейных тече-
ний в 30—40-х г. XIX в.» и «Революция 1848 г. в Европе
и Россия». На этих же уроках начинается работа по фор-
мированию понятия о революционных демократах.
Таким образом, в условиях школьного курса истории
СССР формирование основных понятий, обобщений и
выводов идет параллельно, взаимосвязанно, порой—слит-
но. Практика свидетельствует о том, что успех система-
тической и упорной работы учителя по формированию
любого понятия во многом зависит от его умения создать
у учащихся глубокие, яркие, конкретные представления
о фактах и явлениях исторической действительности.
Учитель должен отобрать самое существенное, самое
главное и так рассказать об этом, чтобы в сознании уча-
щихся воссоздалась верная картина прошлого. Для этого
надлежит всемерно активизировать процесс обучения,
как можно больше использовать исторические докумен-
ты, диаграммы, картины, таблицы и другие наглядные
пособия.
Отобрав минимум основных понятий урока (темы),
необходимо определить этапы и методы работы с тем,
чтобы учитель ясно представлял себе, что конкретно над-
лежит сделать на данном уроке в плане формирования
такого-то понятия. В частности, необходимо продумать
вопрос о том, следует ли раскрывать все или только не-
которые признаки того или другого основного понятия,
вводить ли новые признаки и какие именно. Не менее
важно решить вопрос относительно определения поня-
тий (с введением термина или без него). Необходимо до-
биваться, чтобы учащиеся поняли неразрывную связь
между экономическими и социально-политическими явле-
ниями. Иначе говоря, учащиеся обязаны усвоить систе-
му понятий курса. При этом явления исторической дей-
ствительности и понятия необходимо представить в соз-
нании учащихся в развитии.
12
В итоге изучения этого материала учащиеся подводят-
ся к выводу о том, что смена способов производства и
производственных отношений — это процесс закономер-
ного развития от старого, феодального, изжившего себя
способа производства к новому, капиталистическому
способу производства. Учащиеся осознают, что этот пере-
ход осуществляется не в порядке плановой эволюции, а
путем ожесточенной классовой борьбы.
Учащимся будет показана подлинная роль народных
масс—истинных творцов истории, величайшее значение
классовой борьбы как движущей силы развития анта-
гонистического общества. Тем самым будет осуществле-
на одна из основных задач изучения истории СССР:
познание законов общественного развития как объектив-
ных законов развития, осознание определяющей роли
способа производства материальных благ в ходе истори-
ческого процесса, понимание истории как истории тру-
дящихся масс, истории народа.
I. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ экономики,
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И РЕВОЛЮЦИОННОГО ДВИЖЕНИЯ В РАЗДЕЛЕ
«РАЗЛОЖЕНИЕ КРЕПОСТНИЧЕСТВА И РОСТ
КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РОССИИ»
В школьном курсе история России второй половины
XVIII — первой четверти XIX в. выделена в специальный
раздел «Разложение крепостничества и рост капитали^
стических отношений в России». На материале этого раз-
дела программы учащиеся знакомятся с процессом раз-
ложения феодально-крепостнического строя, с историей
зарождения и развития капиталистического уклада в на-
шей страны. Этот раздел открывается уроком «Экономи-
ческое развитие России во второй половине XVIII в.». Ос-
новная задача урока заключается в том, чтобы показать
начало разложения крепостного хозяйства, зарождение
капиталистических отношений и усиление эксплуатации
трудящихся масс России. В учебнике первое положение
не выдвигается, соответствующего конкретного материа-
ла очень мало. Все это создает значительные трудности в
работе учителя. Преподавателю необходимо, используя
учебник, карту, документы из «Хрестоматии по истории
13
СССР», привлечь некоторые данные из работ советских
историков.
План изложения материала урока может быть при-
мерно таким.
План урока
Основные понятия
и обобщения урока
1. Расцвет феодально-крепостнических
порядков в стране во второй половине
XVIII в.:
а) рост дворянского землевладения в цар-
ствование Екатерины II;
б) усиление власти помещиков над кре-
стьянами. Продажа крестьян «без земли»;
в) рост барщины и оброка. Основные
группы крестьян во второй половине
XVIII в.
2. Начало разложения крепостного хозяй-
ства и зарождение капиталистических от-
ношений в России:
а) развитие промышленности и сельского
хозяйства;
б) рост мануфактурного производства в
стране, зарождение капиталистического хо-
зяйства.
3. Положение народных масс в 50—
60-х гг. XVIII в.
Крепостное хозяй-
ство.
Расцвет крепостни-
ческих порядков в
России.
Разложение кре-
постного хозяйства.
Крепостная ману-
фактура.
Капиталистическая
мануфактура.
Этот план целесообразно записать в ходе объяснения.
Урок начинается с изложения нового материала \ При
изложении первого пункта плана используется материал
учебника (§ 17, а также «Хрестоматия по истории СССР»,
т. II, 1949, стр. 205, 214—216 и 226—230).
В ходе беседы с учащимися по первому пункту плана
можно предложить ряд вопросов: 1. Что такое крепост-
ное хозяйство? 2. Назовите основные мероприятия са-
модержавного государства в первой половине XVIII в. в
пользу дворянства. 3. Как изменилось положение кре-
стьян?
Беседа позволит вспомнить основные признаки «бар-
щинного» хозяйства. Учащиеся рассказывают об укреп-
1 Этому уроку предшествует повторительно-обобщающий урок
на тему: «Образование Российской империи и дальнейшее разви-
тие крепостничества».
14
лении основ феодально-крепостнического строя, о росте
дворянских прав и привилегий, о дальнейшем ухудшении
положения крестьян в России в первой половине XVIII в.
Характеризуя расцвет крепостнических отношений в
России во второй половине XVIII в., учитель излагает
материал о росте дворянского землевладения в стране,
об усилении власти помещиков над крестьянами, о рас-
пространении продажи крепостных крестьян «,на. вывод»,
без земли, о диком произволе помещиков (дело Салты-
чихи). Учитель особо отмечает рост барщины и оброка,
усиление эксплуатации крепостного крестьянства.
Излагая эти факты, учитель может зачитать отрывки
из «Хрестоматии» (стр. 214—217, 226, 230) и сделать
вывод о расцвете крепостнических порядков в России во
второй половине XVIII в.
Гораздо сложнее показать учащимся процесс разло-
жения крепостного хозяйства и зарождения капитали-
стического производства в России. Задача заключается
не только в том, чтобы подобрать факты, свидетельст-
вующие о наличии этих явлений. Надо добиться от уча-
щихся IX класса понимания того, что данный процесс —
это процесс разрушения некоторых основных признаков
феодализма и зарождения капиталистического производ-
ства.
Учитель, зачитав положение учебника о том, что во
второй половине XVIII в. экономической базой России
оставалось феодально-крепостническое хозяйство, отме-
чает факты, свидетельствующие о начале разложения
крепостного хозяйства и о зарождении капиталистиче-
ского производства. При этом учитель подчеркивает, что
разложение крепостного хозяйства происходит на основе
«роста и развития общественного производства,... даль-
нейшего разделения труда, развития крестьянских про-
мыслов и капиталистической мануфактуры. Развитие тор-
говли и рост товарно-денежных отношений были резуль-
татами развития общественного производства» L
Необходимо обстоятельно разъяснить учащимся, что
во второй половине XVIII в. в России наблюдаются зна-
чительные успехи в развитии производительных сил.
Осваиваются и распахиваются обширные земельные
1 А. А. Вагин, Вопросы экономики в
Л., 1955, стр, 103.
школьном курсе истории,
15
пространства на юге и востоке страны; в ряде районов
расширяются посевы пшеницы и ряда технических куль-
тур.
К концу XVIII в. в Европейской части России разви-
валось в основном зерновое хозяйство, на Украине и в
Прибалтике получает особое развитие винокурение.
В среднем Поволжье, Сибири окончательно утверж-
дается зерновое хозяйство, чему во многом способство-
вала колонизация этих областей русскими поселен-
цами.
Во второй половине XVIII в. развивается металлурги-
ческая и металлообрабатывающая промышленность, тек-
стильное производство, создаются кожевенные, деревооб-
рабатывающие, салотопенные и иные предприятия и ма-
нуфактуры. Если в 60-е годы XVIII в. в России насчиты-
валось 650 предприятий, то к концу столетия их было уже
около 2300 (из них крупных не менее 1000—1200) L
Количество действующих домен в России к концу
XVIII в. увеличилось более чем вдвое. Россия обогнала
Англию по производству чугуна. До конца XVIII в. Рос-
сия удерживала в своих руках первенство по производст-
ву железа.
Наряду с крупными предприятиями существовало
мелкое товарное производство, которое перерастало в ря-
де случаев в мануфактуру; наиболее успешно мануфак-
туры создавались в текстильном и деревообрабатываю-
щем производстве, в металлообрабатывающей промыш-
ленности.
Село Павлово Нижегородской губернии издавна сла-
вилось изготовлением металлических изделий: в кон-
це XVIII в. в Павлове насчитывалось 323 слесарных ма-
стерских и четыре стальных «завода», которые изготов-
ляли замки, ножи, ружья, ножницы и пр.
В Москве и пригородах было развито текстильное
производство. В Семеновской и Преображенской слобо-
дах, например, в 1786 г. имелись суконная мануфактура,
четыре шелковых, и, кроме того, в слободах насчитыва-
лось около 800 ремесленников-текстильщиков, работав-
ших на дому.
Текстильное производство достигло наибольшего раз-
вития в селе Иванове Владимирской губернии. В этом
1 См. «История СССР», т. 1, М., Госполитиздат, 1956, стр. 518.
16
селе, принадлежавшем графу Шереметьеву, в 1769 г. име-
лось 208 ткацких предприятий— мастерских и мануфак-
тур, на которых работали не только крепостные графа
Шереметьева, но и вольнонаемные.
Если позволит время, учитель может привести не-
сколько примеров, свидетельствующих о развитии техни-
ки производства в России. К. Ф. Фролов построил на Ал-
тае плотину в 13 высоты, водяные колеса, которые
гнали воду на лесопилки, к молотам, двигали по рельсам
вагонетки; Р. Глинков — владелец Серпейской текстиль-
ной мануфактуры — изобрел «самопрядильную маши-
ну»— механическую прялку на 30 веретен; И. И. Пол-
зунов сконструировал паровую машину.
Для показа развития промышленности в России в
третьей четверти XVIII в. учитель может использовать
«Хрестоматию» (стр. 207), а также «Альбом наглядных
пособий по истории СССР» (вып. 6), где приведена
диаграмма роста предприятий в России в XVIII в. Следу-
ет рассказать об особенностях размещения промышлен-
ности в России XVIII в., используя таблицу №6 — «Раз-
мещение промышленности в России в XVIII в.» («Аль-
бом», вып. 6).
Чтобы показать становление капиталистических от-
ношений в экономике крепостной России во второй поло-
вине XVIII в., учитель рассказывает о том, что во второй
половине XVIII в. господствующим типом предприятия
оставалась крупная мануфактура, основанная на прину-
дительном труде. Однако дворянские, «вотчинные» ма-
нуфактуры не могли успешно конкурировать с купечески-
ми. Некоторые зажиточные крестьяне из крепостных, раз-
богатевшие на торговле и ростовщичестве, обзавелись
собственными мануфактурами и нещадно эксплуатирова-
ли «вольных» людей и помещичьих оброчных крестьян.
Необходимо конкретно показать учащимся первые ус-
пехи нового, капиталистического производства в стране.
Можно предложить учащимся ряд вопросов: «Что такое
мануфактуры? Когда они возникли в России?»
Обобщив ответы учащихся, учитель в ходе беседы об-
ратит их внимание на следующие вопросы. В этот период
в России существовали в основном три типа предприя-
тий (по форме собственности): дворянские, казенные и
крестьянско-купеческие. На дворянских и казенных пред-
приятиях использовался в основном крепостной труд.
2 Заказ 750
17
Капиталистическая промышленность в России нача-
ла складываться преимущественно в среде купечества,
государственных и оброчных крестьян, .занятых ремес-
лом или отхожими промыслами. Некоторые купцы и раз-
богатевшие крестьяне закупали сырье и раздавали его
для работы на дому своим соседям-ремесленникам. Для
иллюстрации этих процессов можно привести такие при-
меры. В Москве в 70-х годах XVIII в. имелось 10 ману-
фактур, на каждой из которых работало от 45 до 130 че-
ловек наемных рабочих. Разбогатевший крестьянин
Медведев имел в городе шелкоткацкую мастерскую, где
работало несколько десятков рабочих.
У крестьянина Е. Грачева в селе Иваново в 1789 г.
работало по найму в мастерской 22 человека, а через 10
лет—120 человек. Небольшая мастерская превращает-
ся в солидную капиталистическую мануфактуру; Е. Гра-
чев— бывший крепостной графа Шереметьева, выку-
пается на волю в 1795 г. за 130 тыс. руб. и становится
купцом 1-й гильдии. Обобщая материал по истории рус-
ской промышленности в XVIII в., учитель делает вывод: в
недрах феодального хозяйства России развиваются но-
вые производительные силы. Это отражается на всей эко-
номической структуре феодальной России. Появляются
первые признаки разложения крепостного производства.
Чтобы показать данный процесс, учитель остановится
на таких моментах. Он напомнит учащимся, что произ-
водство, преобладающее в России в XVIII в., — это кре-
постное производство, состоящее из двух неразрывных
частей: крестьянского хозяйства и хозяйства помещика. В
целом для «барщинного хозяйства», как отметил
В. И. Ленин, характерны следующие признаки: господ-
ство натурального хозяйства, наделение непосредствен-
ного производителя орудиями и средствами производст-
ва, прикрепление крестьян к земле, личная зависимость
крестьянина ст феодала и крайне низкое, рутинное со-
стояние техники производства !.
Учитель напомнит учащимся о разделении крестьян на
барщинных и оброчных, об увеличении запашки в име-
ниях помещиков в черноземных губерниях, о массовом
движении крестьян нечерноземных районов в «;отход» на
заработки. Для конкретизации этих положений исполь-
1 См. В. И. Л е н и н, Сочинения, т. 3, стр. 158, 159.
18
зуется документальный материал («Хрестоматия»,
стр. 205—206).
Изменение характера феодальной ренты в России сви-
детельствовало об определенных сдвигах в хозяйственном
развитии страны. Рост господской запашки за счет со-
кращения наделов крестьян, усиление барщины, которая
отрывала крестьян от своего хозяйства, ослабляли и
подрывали некоторые основные устои крепостного произ-
водства в деревне.
Преобладание оброчной системы в нечерноземных гу-
берниях свидетельствовало о стремлении многих поме-
щиков за счет заработков и доходов крестьян (ремесло,
наем на мануфактуры, мелкая торговля и т. п.) увеличить
денежный оброк. Крестьяне и в этом случае отрывались
(хотя бы на время) от своего хозяйства, ослаблялась до
известной степени их личная зависимость от помещиков.
Отходничество способствовало расслоению крестьянства.
Богатая крепостная верхушка начинала заниматься про-
дажей хлеба, скупкой пеньки, создавала торговые пред-
приятия. В то. же время значительная часть крестьян шла
в города в качестве наемных рабочих — извозчиков, плот-
ников, грузчиков и т. п.
Так было, например, в селах и деревнях графа Шере-
метьева (Иваново, Павлово и др.), где основную массу
крестьян составляли бедняки, значительная часть кото-
рых покидала родные места и уходила на заработки в
Петербург, Москву, на Волгу, обязавшись платить оброк
по 20 руб. и более в год. Лишь незначительная часть кре-
стьян богатела, заводила собственные торговые и про-
мышленные предприятия с наемными рабочими (Е. Гра-
чев, Ямановский и другие); некоторые покупали имения
и крепостных (тот же Грачев, который приобрел около
3000 десятин земли и имел более 380 крепостных, записан-
ных формально на имя графа Шереметьева).
Используя данные учебника (стр. 63—64) о развитии
товарно-денежных отношений и торговли в стране, учи-
тель укажет, что это было'следствием успехов производ-
ства, роста городов. Крепостное производство начинает
работать на рынок. Тем самым подрывается натуральный
характер феодальной экономики.
В заключение дается характеристика положения тру-
дящихся России в середине XVIII в. Усиление крепост-
нической эксплуатации было вызвано тем, что помещики
2*
19
и владельцы промышленных предприятий, работавших
на принудительном труде, пытались таким образом под-
нять производительность труда, сделать хозяйство еще
более доходным.
Учителю нет необходимости подробно останавливать-
ся на характеристике положения крестьянства: в учеб-
нике имеется этот материал, часть которого излагается в
связи с раскрытием содержания первого пункта плана.
Следует сосредоточить внимание на характеристике
рабочих крепостной России в XVIII в. Раскрывая поня-
тие «рабочие крепостной России» (в учебнике «,работные
люди», термин, который в последнее время частью совет-
ских исследователей не употребляется, ибо им называли
неквалифицированную часть рабочих в отличие от ква-
лифицированных рабочих — «мастеровых»), разъясняет-
ся неоднородный состав этой социальной категории (кре-
постные, посессионные, оброчные крестьяне и вольнона-
емные рабочие из государственных крестьян и трудящих-
ся города)
Рабочие того времени, так же как и крепостные кре-
стьяне, испытывали тяжесть рабского труда, произвол
властей и заводской администрации, крайнюю матери-
альную нужду.
Рабочий день длился 10—14 часов, оценивался нищен-
ски. На заводах Демидова, например, получали за ковку
пуда железа: мастера — 2 коп., подмастерья — РД коп.,
простой рабочий — 1 * 3Д коп.
Особенно тяжелая участь ожидала тех государствен-
ных крестьян, которые приписывались к казенным и ча-
стным заводам. Они отрывались от своих хозяйств, при-
езжали два-три раза в год на заводы из сел и дере-
вень, которые находились иногда на сотни верст от них.
Часто приписные крестьяне наряжались на заводы в
страдную пору.
На заводах они выполняли самую разнообразную ра-
боту: рубили дрова, выжигали древесный уголь, добыва-
ли руду, строили дома и плотины, косили сено, гнали де-
готь и т. п.
Владельцы заводов, администрация имели право су-
дить приписных крестьян и вершить над ними распра-
1 См. А. М. Панкратова, «Волнения рабочих в крепостной Рос-
сии в первой половине XIX века». Сборник «Рабочее движение в
России в XIX в.», стр. 31—32.
20
ву. О тяжелой жизни крестьян, приписанных к ураль-
ским заводам Демидова (Кыштымскому и Каслинско-
му), свидетельствует одна из челобитных, поданная вла-
стям: «.Его, Демидова, приказчики и нарядчики, — го-
ворится в ней, — не знаемо за что, немилостиво били ба-
тожьём и кнутьями, многих крестьян смертельно изуве-
чили, от которых побой долговременно, .недель по шести
и по полугоду, не зарастали с червием раны. А за прине-
сенную в обиде жалобу, дабы и впредь нигде не били че-
лом... навязав яко татю на шею колодки и водя по дро-
восекам и шалашам, а в заводе по улицам, по плотинам
и по фабрикам, ремёнными кнутьями немилосердно зло-
дейски мучили, отчего пришли в увечье и в конечное убо-
жество, что многие домов своих лишились» *.
Многочисленные нерусские народности царской Рос-
сии испытывали двойной гнет: они подвергались жесто-
чайшей эксплуатации как со стороны местной знати, так
и со стороны русских помещиков, чиновников и духовен-
ства. Марийцы, чуваши, мордва, удмурты, татары, кал-
мыки и башкиры лишались земель, уплачивали много-
численные сборы, их насильственно обращали в право-
славие.
Промышленник Твердышев, захвативший большие
земельные участки в Башкирии, несмотря на жалобы
башкир, остался безнаказанным; правительство даже на-
градило его чином коллежского асессора. Башкирам за-
прещено было добывать соль из озер, гнать деготь; они
вынуждены были покупать эти товары у казны по очень
высоким ценам.
Царские чиновники и православное духовенство тво-
рили произвол и глумились над нерусскими народами
Поволжья.
Священники по своему усмотрению собирали среди
населения различные церковные сборы; за обучение мо-
литвам требовали плату (от 2 до 5 коп. с человека),
штрафовали «новокрещенцев» за незнание наизусть мо-
литв. Монастыри не уступали белому духовенству. С те-
ми, кто отказывался принять православную веру, посту-
пали крайне сурово: хозяйство подвергалось разгрому,
а ослушники — самым различным телесным наказа-
1 Цитируется по работе В. И. Семевского «Крестьяне в царст-
вование императрицы Екатерины II», т. II, 1901, стр. 368—369.
21
ниям. Народы Поволжья и Башкирии боролись против
феодального и национально-колониального гнета.
Таким образом, делает вывод учитель, в условиях на-
чавшегося разложения крепостного хозяйства усиливает-
ся эксплуатация народных масс, обостряется классовая
борьба, усиливается национально-освободительное дви-
жение \
На дом рекомендуется дать, помимо чтения § 17, для
обдумывания несколько вопросов, чтобы учащиеся более
глубоко разобрали материал урока: 1. Какие факты и яв-
ления свидетельствуют о развитии капиталистического
производства в России во второй половине XVIII в.? 2. В
чем проявилось разложение крестьянского хозяйства в
стране в это время? 3. Как отразились эти изменения на
положении народных масс?
Так на основе изучения некоторых фактов социально-
экономической истории России второй половины XVIII в.
начинается формирование понятая о разложении и кри-
зисе феодально-крепостнической системы хозяйства. На
данном уроке дается лишь частичное раскрытие некото-
рых основных признаков этого важнейшего понятия.
Подтему «Крестьянская война 1773—1775 гг. под
предводительством Пугачева» целесообразно изучить на
двух уроках. Вот примерный план изложения нового ма-
териала первого урока:
1. Причины обостроения классовой борьбы в России
во второй половине XVIII в.
2. Народное движение в 50—60-х гг. XVIII в.
3. Емельян Пугачев. Начало восстания.
4. Перерастание казачьего восстания в крестьянскую
войну. Программа движения.
5. Осада Оренбурга.
Во время опроса выясняются причины и предпосылки
обострения классовой борьбы в 50—70-х гг. XVIII в.
Учитель отмечает, что начавшееся разложение крепост-
1 Подробно рассказывать о волнениях крестьян и работных лю-
дей на уроке «Экономическое развитие России во второй половине
XVIII в.», как это предлагается в программе, на наш взгляд, неце-
лесообразно. Желательно изложить основные факты из истории на-
родного движения 50—60-х годов XVIII в. на первом уроке подтемы
«Крестьянская война 1773—1775 гг.». Это даст возможность увели-
чить время на объяснение материала первого урока и позволит
конкретнее вскрыть предпосылки, размах и характер крестьянской
войны 1773—1775 гг.
22
нического строя вело к усилению феодальной эксплуа-
тации и обострению классовых противоречий, к усилению
борьбы широких народных масс против феодально-кре-
постнического гнета.
Крестьянская война 1773—1775 гг. не была единствен-
ным проявлением классовой борьбы, ей предшествова-
ли многочисленные разрозненные выступления и восста-
ния крестьян, рабочих мануфактур, нерусских народов
Поволжья и Урала.
Все усиливающийся гнет крепостников-помещиков,
дикий произвол, бесчинства, лихоимство заводчиков, чи-
новников и духовенства усиливали недовольство народ-
ных масс. Крепостные крестьяне, работные люди, угне-
тенные нерусские народы России подымаются на борьбу,
убивают своих господ и их приказчиков, поджигают и ра-
зоряют имения.
Крупным восстанием 50-х годов XVIII в. было вос-
стание работных людей и крестьян, приписанных к полот-
няной мануфактуре А. А. Гончарова (близ г. хМалоярос-
лавец) и железоделательным заводам Н. Н. Демидова
(около г. Калуги). Оно началось в 1736 г. и вспыхнуло с
новой силой в 1752 г. Крестьяне окрестных деревень, по-
садский люд Калуги поддержали работных людей. Вос-
стание охватило ряд уездов Калужской провинции.
Царское правительство направило на подавление
восстания три полка пехоты и артиллерию. Однако вос-
ставшие оказали мужественное сопротивление войскам.
Демидовские рабочие «...не дав команде немало исправить-
ся (после залпа пыжами), бросая бесчисленное множество
камней и деревянных, заостренных с обеих сторон палок...
и с великим азартом напав всем многолюдным собрани-
ем на команду, кололи копьями и били дрекольем... через
что вся команда в великую конфузию пришла... и гнаты
были (солдаты) с великим боем означенным оружием...
14 офицеров были ранены, полковник был взят в плен» Ч
В 1744 г., в связи с увеличением повинностей, нача-
лись волнения крестьян Новоспасского монастыря (Шац-
кий уезд). В 1756 г. движение разгорается с новой си-
лон» крестьяне оказали вооруженное сопротивление вла-
стям. Против крестьян были направлены регулярные
1 См. сборник «Материалы по истории волнений на крепостных
мануфактурах XVIII в.», изд. АН СССР, 1937, стр. 188.
о
войска с артиллерией. В результате столкновения было
убито и ранено более 50 человек. Однако волнения
крестьян Новоспасского монастыря продолжались и пос-
ле 1756 г.
В 50-х годах XVIII в., в связи со слухами о переводе
монастырских крестьян в казну, имели место значитель-
ные волнения крестьян в Рузском и Звенигородском уез-
дах. В Саввино-Сторожевском монастыре (под Москвой)
дело дошло до открытого столкновения с войсками.
Серьезный характер приобрело выступление крестьян
помещика Долгорукова (село Воскресенское Вяземско-
го уезда) в начале 60-х годов XVIII в. И здесь имело ме-
сто вооруженное столкновение с войсками. «Крестья-
не,— отмечается в указе Сената, — не признавая ника-
ких увещеваний, столь непокоренными и непослушными
в своем невежестве остались, что... собравшись до
2000 чел., чинили против военной команды не только
сопротивление, но и били в набат, и, набегая на команду,
бросали каменьями и поленьями, имея у себя рогатины и
прочие оружия, чего ради военная команда принуждена...
поступить с ними вооруженною рукою, употребляя пу-
шечную пальбу, которою побито тех преступников до 20
человек и не меньше того ранено» \
В конце 50-х — начале 60-х годов XVIII в. усиливает-
ся движение приписных крестьян, наемных «работных
людей» и мастеровых на заводах Урала. Приписные кре-
стьяне требовали освободить их от непосильных работ и
возвратить в прежнее состояние государственных кресть-
ян. Работные люди выдвигали требование повысить за-
работную плату.
В связи с изданием указа о вольности дворянства
распространились слухи о том, что крестьяне будто бы
будут освобождены от работы на помещиков. Все это
вызвало новую волну крестьянских выступлений. В 1762 г.
только лишь в уездах Центральной России в волнениях
участвовало не менее 7000 крестьян.
Екатерина II должна была констатировать, что в
1762 г. правительство столкнулось с таким положением:
«^Приписанных крестьян я нашла сорок девять тысяч в
явном ослушании и открытом бунте против заводчиков и,
1 «Полное собрание законов Российской империи», т. XVI,
№ Ц678.
24
следовательно, власти той, которая их приписала к за-
водам. Монастырских крестьян и самих помещичьих на-
считывалось до полутораста тысяч, кои отложились от
послушания и коих всех усмирить надлежало» («Хресто-
матия», стр. 199—200).
В первое десятилетие правления Екатерины II поло-
жение не изменилось. Правительство «дворянской цари-
цы» еще более усилило крепостнический гнет (учитель
напоминает указ 1765 г. о праве помещиков ссылать кре-
стьян на каторгу и указ 1767 г., по которому любые жа-
лобы крестьян на помещика приравнивались к «изве-
ту»— ложному доносу и карались каторгой). В связи с
работой Комиссии по составлению «Уложения» распро-
странились слухи о том, что Комиссия занимается также
вопросом улучшения положения крестьян. В 1767—
1769 гг. волнения крестьян усиливаются. С 1762 по
1772 год происходит около 40 крупных выступлений кре-
стьян.
Продолжаются волнения приписных крестьян и рабо-
чих мануфактур на Урале, в Олонецком крае, в цент-
ральных губерниях (преподаватель может указать, на-
пример, восстание приписных крестьян и работных лю-
дей в слободе Кижи (Прионежье) в 1769 г., «чумный
бунт» в Москве в 1771 г.).
Учитель кратко расскажет о движении яицкого каза-
чества накануне 1773 г. и волнениях угнетенных народов
России.
Таким образом, обобщает учитель, обстановка в стра-
не в 50—60-х гг. XVIII в. характеризуется серьезным обо-
стрением классовой борьбы. Стихийные, разроз-
ненные выступления и восстания крестьян, работных
людей и трудящихся угнетенных национальностей
принимают в 1773—1775 гг. форму открытой крестьян-
ской войны.
Учитель дает краткую характеристику личности
Е. И. Пугачева, рассказывает о начале восстания, зачи-
тывает отрывки из «Капитанской дочки» А. С. Пушкина,
воссоздающие картину победоносного шествия отряда
Пугачева по реке Яику к Оренбургу.
Казацкое восстание перерастало в крестьянскую вой-
ну. Под Оренбург к Пугачеву стекались тысячи русских
помещичьих и заводских крестьян, рабочих, а также баш-
кир, татар, казахов и др.
26
Восстание приняло характер открытой крестьянской
войны и имело ярко выраженный антифеодальный харак-
тер. Стремление покончить с крепостнической системой
и разнообразными формами феодального и национально-
го гнета было присуще всем трудовым группам и слоям,
участвовавшим в движении. Манифесты и указы Пугаче-
ва к крестьянам, работным людям, казакам, солдатам, не-
русским народам Урала и Поволжья являлись отраже-
нием этих стремлений.
Чтобы показать сущность этой программы, можно
проанализировать вместе с учащимися отрывки из указа
Пугачева: «Жалуем сим имянным указом с монаршим и
отеческим нашим милосердием всех, находившихся, преж-
де в крестьянстве и в подданстве помещиков, быть верно-
поданными рабами собственной нашей короне и награж-
даем... волностию и свободою и вечно козаками, не тре-
буя рекрутских наборов, подушных и протчих денежных
податей, владением землями, лесными, сенокосными уго-
дьями и рыбными ловлями, и соляными озерами без по-
купки и без оброку и свобождаем всех прежде чинимых
от злодеев дворян и градцких мздоимцов — судей кре-
стьяном и всему народу налагаемых податей и отягощени-
ев» («Хрестоматия», т. II, стр- 239).
Учащимся можно предложить вопросы: 1. К какой
группе восставших обращен этот указ? 2. Против какого
господствующего класса он направлен? 3. Какие права
предоставлял этот указ крестьянству? 4. Какова програм-
ма этого движения?
Можно использовать некоторые другие указы Пуга-
чева (к солдатам, рабочим мануфактур, казакам и на-
родам Поволжья и Приуралья), отбирая из них для
рассказа отдельные выдержки. Все это позволит показать
социальный состав восставших, вскрыть антикрепостни-
ческий характер движения 1773—1775 гг. и сделает урок
более ярким и доказательным.
Учитель делает вывод: в воззваниях и манифестах
Пугачева к восставшим крестьянам и другим трудо-
вым слоям населения были провозглашены лозунги
крестьянской войны, направленные против феодального
строя, против произвола крепостников-помещиков. Здесь
сформулированы требования народных масс — отмена
крепостного права, рекрутских наборов, податей
и т. п.
26
Задание на дом: § 18, (стр. 67—69); для более глу-
бокого раскрытия идейного смысла урока и формирова-
ния понятий можно предложить учащимся продумать и
подготовить ответы на два вопроса: 1. Каковы предпо-
сылки и причины крестьянской войны 1773—1775 гг.?
2. Каков характер войны 1773—1775 гг.? Докажите это с
помощью анализа указов Пугачева.
На втором уроке изучаются дальнейший ход крестьян-
ской войны 1773—1775 гг., причины поражения и истори-
ческое значение движения под предводительством Пу-
гачева. В заключение дается характеристика внутренней
политики царизма после событий 1773—1775 гг.
Классу предлагаются такие вопросы:
1. Причины обострения классовой борьбы в России
50—60-х годов XVIII в. (ответ с места).
2. Расскажите о начале крестьянской войны (ответ
у карты).
3. Какова программа восстания 1773—1775 гг. На
этот вопрос ученик пишет развернутый план ответа на
доске. Затем план и сам ответ разбираются с участием
всего класса.)
Обобщив ответы учащихся, учитель расскажет затем
о дальнейшем ходе войны (о снятии осады Оренбурга и
движении повстанцев на уральские заводы и в район ре-
ки Камы, о походе на Казань и т. д.), покажет размах и
мощь этого грандиозного народного движения XVIII в.,
потрясшего Российскую империю. Для этого, кроме
учебника и «Хрестоматии», можно использовать отдель-
ные выдержки из книги Вячеслава Шишкова «Емельян
Пугачев». В ходе рассказа учитель разъяснит учащимся
характер и особенности крестьянской войны эпохи феода-
лизма.
Все это подготовит учащихся к разбору следующего
пункта плана: причины поражения и историческое значе-
ние крестьянской войны 1773—1775 гг. Учитель поставит
этот вопрос классу. Учащиеся обычно правильно называ-
вают основные причины поражения крестьянской войны
под руководством Пугачева (по аналогии с предыдущи-
ми крестьянскими восстаниями на Руси и в Западной
Европе в период феодализма): локальный характер дви-
жения, стихийность и неорганизованность, царистские
настроения восставших, отсутствие передового класса —
руководителя движения.
07
В ходе беседы учитель отмечает, что уже в первый
период восстания проявился локальный характер движе-
ния. Если Оренбургский край в первый период войны был
охвачен повсеместно пламенем восстания, то в соседних
губерниях движение не выходило за пределы деревни,
волости, уезда. Действия многих отрядов восставших во
многих случаях не простирались дальше своей округи.
Как правило, повстанцы стремились овладеть местными
административными центрами.
Переход маленького отряда Пугачева на правый бе-
рег Волги, густо населенный помещичьими крестьянами,
усилил крестьянские выступления в этом районе. Вскоре
почти все Поволжье было охвачено восстанием. Кре-
стьяне охотно пополняли армию Пугачева, однако эти
пополнения так же быстро рассыпались, как и собира-
лись. Местное население, создавая отряды, после ухода
армии Пугачева предпочитало вести борьбу в своем уез-
де, близ родных сел и деревень.
Многочисленные полки и отряды восставших, разбро-
санные на больших пространствах, действовали разоб-
щенно и неорганизованно, хотя Пугачев и его «Военная
коллегия» пытались координировать их действия. От-
сутствие общего плана и единого военно-стратеги-
ческого замысла ускорило разгром этих отрядов по-
одиночке.
Известную трудность для учащихся представляет
раскрытие положения о необходимости руководящей роли
передового класса как условия победы в крестьянской вой-
не. Учащиеся IX класса не всегда убедительно могут разъ-
яснять этот тезис, хотя и знают его по предыдущим годам
обучения.
По нашему мнению, данную формулу можно убеди-
тельно раскоыть и обосновать лучше всего на уроке «Кре-
стьянская война 1773—1775 гг.». К этому времени уча-
щиеся уже изучили курс новой истории (VIII класс) и
ознакомились с такими понятиями, как «капита-
лизм», ^пролетариат», «буржуазия», «буржуазная ре-
волюция», «марксизм — теория и тактика рабочего
класса».
Поэтому необходимо сопоставить социально-экономи-
ческую природу крестьянства и пролетариата, чтобы уча-
щиеся лучше поняли передовую роль рабочего класса.
28
Крестьянская война 1773—1775 гг. — это движение
широких трудящихся масс Российской империи, которых
объединяла общая ненависть к крепостническим поряд-
кам и стремление уничтожить их. Какой класс мог объ-
единить их в то время в единую силу и повести за со-
бой? — спрашивает учитель.
Крестьянство не могло быть руководителем вос-
стания. Крепостные крестьяне были распылены по
деревням и селам, они были слишком забиты и не
могли возглавить борьбу за коренное переустрой-
ство общества.
Казачество, являясь инициатором движения, постав-
ляя наиболее подготовленных в военном отношении уча-
стников восстания, было неоднородно в социальном отно-
шении. Из среды зажиточного казачества вышли преда-
тели и изменники, которые выдали Пугачева царскому
правительству.
Хотя рабочие заводов и мануфактур Урала активно
участвовали в восстании и деятельно помогали армии
Пугачева, однако они не могли стать руководителем на-
родного движения и повести за собой крестьянство и уг-
нетенные народы страны.
Революционной буржуазии, которая могла бы повести
крестьянские и городские трудовые массы за собой на
борьбу против феодально-абсолютистских порядков, в Рос-
сии в то время не существовало.
Все это определило в итоге крах народного движения
1773—1775 гг.
Прогрессивное значение крестьянских народных дви-
жений в эпоху феодализма заключается в том, что они,
будучи выражением классовой борьбы, вели к тем или
иным изменениям в общественном и государственном
строе, оказывая тем самым огромное влияние на разви-
тие общества. Крестьянская война (1773—1775 гг.) сви-
детельствовала о начавшемся разложении крепостниче-
ской системы, она нанесла мощный удар по этой сис-
теме.
Внутренняя политика правительства Екатерины II
после крестьянской войны характеризуется кратко.
Царизм, напуганный мощным народным движе-
нием, предпринял решительные меры для укреп-
ления существующего общественного и политического
строя.
29
Это была откровенно реакционная политика — поли-
тика усиления диктатуры дворян-помещиков путем ук-
репления полицейско-бюрократического аппарата абсо-
лютистской империи, законодательного закрепления и
расширения привилегий дворянства.
Учитель кратко расскажет о губернской реформе
1775 г., о «Жалованной грамоте» дворянству 1785 г., не
выходя за рамки учебника.
Задание на дом: § 18; подготовить ответы на вопросы:
1) Каков был социальный и национальный состав участ-
ников войны 1773 — 1775 гг.? 2) Каковы при/чины пораже-
ния и в чем значение крестьянской войны под предводи-
тельством Пугачева?
В теме «Россия в конце XVIII — начале XIX в.» рабо-
та над понятием о разложении крепостничества и разви-
тии капитализма продолжается. В программе имеется
специальный пункт: «Экономическое развитие. России
в конце XVIII — начале XIX в.», которым откры-
вается урок «Подъем общественно-политического
движения против крепостничества». Однако в учеб-
нике (§ 23 и 25) почти нет материала по этим во-
просам.
При изучении темы «Начало русского револю-
ционного движения. Восстание декабристов» необ-
ходимо ознакомиться с материалом § 31 о развитии
капиталистического производства в стране в это
время.
Следовательно, программа предусматривает ознаком-
ление учащихся с экономическим развитием России кон-
ца XVIII — первой четверти XIX в. Целесообразно объ-
единить историко-экономический материал §25 и 31 и по-
строить на этой основе урок под названием «Экономиче-
ское развитие России в конце XVIII — первой четверти
XIX в.». Практика показывает, что дробление дан-
ного вопроса на ряд проблем неблагоприятно отра-
жается на знаниях учащихся. На данном уроке мож-
но будет дать развернутое изложение вопроса о
разложении крепостнической системы в России, в нед-
рах которой развивалось новое, капиталистическое
производство.
Вот примерный план построения урока на тему «Эко-
номическое развитие России в конце XVIII — первой
четверти XIX в».
30
Содержание материала
Понятия урока
I. Дальнейшее разложение крепост-
ного хозяйства в конце XVIII—пер-
вой четверти XIX в.
II. Развитие капиталистического
производства в стране:
а) крестьянско-ремесленная про-
мышленность в России;
б) рост капиталистической ману-
фактуры;
в) особенности капиталистическо-
го развития в России.
III. Мероприятия царизма в эконо-
мической области.
IV. Регрессивная роль крепостного
строя в России в конце XVIII—пер-
вой четверти XIX в.
V. Народное движение в стране в
конце XVIII — начале XIX в.
Разложение крепостного
хозяйства.
Дальнейшее развитие про-
изводительных сил.
Мелкое (крестьянское, ре-
месленное) товарное произ-
водство — первая стадия
развития капитализма в про-
мышленности.
Капиталистическая ману-
фактура — вторая стадия
развития капитализма в про-
мышленности.
Крепостной строй — тор-
моз развития капитализма в
России.
Стихийная, антикрепостни-
ческая классовая борьба.
Анализ показывает, что с некоторыми понятиями уро-
ка учащиеся IX класса в какой-то степени уже знакомы,
в том числе и с основным понятием о разложении кре-
постного хозяйства и развитии капиталистических отно-
шений <в Рсиссии. Задача учителя — углубить и закрепить
их в сознании учащихся.
Так как материал в учебнике изложен схематично,
следует дополнить его некоторыми новыми фактическими
данными. Учащиеся должны понять, что процесс разло-
жения крепостного хозяйства есть процесс разрушения
основных устоев, присущих данному типу хозяйства,
внутри которого уже развивается капиталистическое про-
изводство.
«Какое хозяйство называется крепостным? Что такое
капиталистическое производство?» —ставит учитель во-
просы классу.
Обобщая ответы учащихся, учитель отметит основные
признаки, которые характеризуют и различают эти два
типа хозяйства, зачитав следующее высказывание
В. И. Ленина: «Во-первых, крепостное хозяйство есть на-
туральное хозяйство, капиталистическое же — денежное.
31
Во-вторых, в крепостном хозяйстве орудием эксплуата-
ции является прикрепление работника к земле, наделе-
ние его землей, в капиталистическом же — освобождение
работника от земли... В-третьих, наделенный землей кре-
стьянин должен быть лично зависим от помещика, ибо,
обладая землей, он не пойдет на барскую работу иначе
как под принуждением... Напротив, «идеальный» капита-
лизм есть полнейшая свобода договора на свободном
рынке — между собственником и пролетарием»1.
В первой четверти XIX в. разложение крепостного хо-
зяйства усиливается, капиталистическое производство в
России делает все новые успехи. Какие факты свидетель-
ствуют об этом?
Преподаватель укажет на дальнейшее распростране-
ние и укрепление в различных районах страны оброчной
системы (северные губернии и Центрально-промышлен-
ный район). В Поволжье, на Урале, в Литве, Белорус-
сии и в губерниях черноземного центра Великороссии
преобладала барщина. Однако во многих имениях сохра-
нялась смешанная система, когда крепостной крестьянин
нес барщину и платил денежный оброк.
Повинности крестьян (отработка и выплата оброка)
резко увеличились во всех губерниях. Так, если в 90-х
годах XVIII в. подушный оброк крестьянина не подни-
мался выше 5 руб., то во втором десятилетии XIX в. он
дошел до 30 руб 2.
В имениях графа Юсупова оброчные повинности
крестьян увеличились за период с 1778 по 1823 год бо-
лее чем в десять раз. Крестьяне ежегодно должны были
платить Юсупову (в конце 20-х годов XIX века) от 25 до
30 руб. оброка с каждой души.
А вот хозяйство помещика Воейкова (Пронский уезд
Рязанской губернии). Каждый крестьянин, имея 6 деся-
тин надельной земли, должен был обработать 6 десятин
барской земли, предоставить для перевоза помещичьего
хлеба в Москву две подводы, в Рязань — две подводы, а
также несколько подвод в Пронск. Кроме того, крестья-
нин обязан был ежегодно уплатить 6 руб. 75 коп. оброка
и сдать несколько аршин холста.
1 В. И. Ленин, Сочинения, т. 15, стр. 66.
2 См. П. И. Лященко, «История народного хозяйства СССР», М.,
1947, т. 1, стр. 510.
32
Продолжает расширяться барская запашка за счет
надельной крестьянской земли. В черноземной полосе
России, например, средний надел крестьянина в конце
XVIII в. составлял в среднем 7 десятин земли на душу, в
первой половине XIX в. он снизился в среднем до 2,8 де-
сятин. Желая получить больше хлеба, пеньки, сала и т. п.,
помещики усиливают барщину. В конце XVIII и первой
четверти XIX в. многие помещики заставляли крестьян
работать на барской пашне пять—шесть, а иногда и семь
дней («сквозная барщина»).
Многие помещики отобрали у крестьян земельные на-
делы, присоединяя их к барской пашне, крестьян же пе-
реводили на «месячину», то есть ежемесячный барский
продуктовый паек. Это было прямым разрушением кресть-
янского хозяйства, что подрывало в свою очередь и хо-
зяйство помещика.
Крепостное хозяйство начинает терять свой натураль-
ный характер. Помещичьи имения, особенно в чернозем-
ных барщинных районах, в конце XVIII — первой чет-
верти XIX в. стали в основном производить хлеб и дру-
гие сельскохозяйственные продукты для рынка. Основ-
ная часть хлеба продавалась на внутреннем рынке, ос-
тальная шла за границу.
В связи с ростом оброков и податей, распространени-
ем денежной ренты крестьяне должны были продавать
на рынке не только значительное количество сельскохо-
зяйственных продуктов, изделия домашнего ремесла, но
и свою «рабочую силу».
Некоторые из дворян пытаются «рационализировать»
свое хозяйство с помощью наемного труда и передовой
агротехники.
В первой четверти XIX в. в России создается ряд об-
ществ по изучению и развитию сельского хозяйства:
Московское общество сельского хозяйства (1819), Бело-
русское вольное экономическое общество (1824), Обще-
ство сельского хозяйства Южной России (1828); прово-
дятся сельскохозяйственные выставки, различные съез-
ды и т. д.
Однако попытки дворян укрепить и улучшить свое
хозяйство чаще всего кончались крахом. Помещик, за-
тратив определенный капитал на приобретение машин,
на проведение агротехнических нововведений, наем ра-
ботников, вынужден был при неблагоприятной хозяйст-
8 Эакаа 760
33
венной, рыночной обстановке продавать свои продукты
ниже себестоимости и нес значительный ущерб, а иногда
и разорялся. «Старозаветному» помещику в этом случае
терять было нечего: все, что он получал от своего хозяй-
ства, оставалось у него, так как и семена, и скот, и труд
работника были бесплатными.
Для того чтобы закрепить в сознании учащихся из-
ложенный материал и подвести их к выводу о дальней-
шем разложении крепостного хозяйства в России в кон-
це XVIII — первой четверти XIX в., учитель поставит
классу ряд вопросов: 1. Какие факты свидетельствуют о
росте барщинного земледелия и об усилении оброчной
системы в стране? Почему эти явления считаются приз-
наками разложения крепостного хозяйства? 2. Чем были
вызваны попытки помещиков «рационализировать» свое
хозяйство?
На уроке надо показать, как в недрах феодального
производства возникает и утверждается капиталистиче-
ское производство. Учащиеся должны понять, что процесс
разложения крепостного хозяйства и развития капита-
листических отношений — это неразрывные, взаимосвя-
занные явления экономической жизни страны, две сторо-
ны одного процесса.
Ярче всего этот процесс становления капиталистиче-
ских отношений проявляется в промышленности. Учитель
организует беседу о развитии мелкой крестьянской про-
мышленности, о возникновении и утверждении капита-
листического производства в стране во второй половине
XVIII в. Учащиеся вспомнят основные факты из истории
развития промышленности в России этого периода.
В конце XVIII — первой четверти XIX в. продолжают
существовать и развиваться различные формы производ-
ства: мелкая крестьянская промышленность, ремеслен-
ное городское производство, мануфактуры. Вотчинная и
посессионная мануфактуры, основанные на крепостном
труде, в ряде отраслей хозяйства оттесняются предприя-
тиями, основанными на вольнонаемном труде,—казен-
ными и купеческо-крестьянскими мануфактурами. Мел-
котоварное крестьянское и ремесленное производство
продолжает выделять из своей среды представителей бу-
дущей промышленной буржуазии.
Преподаватель может рассказать о Савве Морозове,
крепостном крестьянине, который был пастухом, извоз-
34
чиком, ткачом, а затем стал владельцем крупнейшей тек-
стильной фабрики.
Аналогична история «династии Гучковых». Крепост-
ной крестьянин Ефим Гучков в 1787 г. привозит своего
сына Федора в Москву и отдает его в ученики на одну из
текстильных фабрик. Через двадцать лет Федор Гучков
уже владелец крупной мануфактуры.
На основе разделения труда в стране возникает спе-
циализация производственных районов. В губерниях, где
преобладает оброчное земледелие, особое развитие по-
лучает домашнее ремесло, крестьянская кустарная про-
мышленность. Нижегородская, Тверская, Владимирская
губернии становятся центром крестьянского ремесла, ра-
ботающего на рынок (Павлово, Кимры, Иваново, Вели-
кое). Из среды зажиточной части крепостных крестьян, а
также из среды ремесленников, занимающихся скупкой,
сбытом, изготовлением ремесленной продукции, вырас-
тают владельцы мелких и крупных предприятий, осно-
ванных на вольнонаемном труде. Из этих подчас крохот-
ных «светелок» и вырастают крупные мануфактуры Гра-
чевых, Ямановских, Морозовых, Прохоровых, Гучковых
и других ’.
Чтобы показать темпы развития промышленности и
рост числа рабочих на предприятиях обрабатывающей
промышленности в России в первой четверти XIX в., вы-
писываются на доске следующие данные:
1804 г—2399 предприятий — 95 тыс. рабочих
1825 г. — 5261 —»— —210 тыс. рабочих1 2
Следует подчеркнуть рост вольнонаемного труда на
мануфактурах, что свидетельствовало об успехах разви-
тия капитализма в промышленности России. Анализ диа-
граммы «^Изменения в численности и составе рабочих
обрабатывающей промышленности в России» (учебник,
стр. 146) покажет учащимся успехи в развитии капита-
листического производства в стране.
1 Представление о возникновении крестьянско-купеческой, капи-
талистической мануфактуры можно дать, используя предложенный
А. А. Вагиным в его книге «Вопросы экономики в школьном курсе
истории» прием—зачитать «Рассказ об одном селе» (стр. 118—119).
- П. А. Хромов, Экономическое развитие России в XIX в., М.,
Госполитиздат, 1950, стр. 27.
3* 35
Широкое распространение получает вольнонаемный
труд в хлопчатобумажной промышленности (в 1804 г.—
85%, в 1825 г. — 95% наемных рабочих), на предприя-
тиях шелковой промышленности (в 1804 г.— 74%, в
1825 г. — 83%). Аналогичная картина наблюдалась в
канатном, полотняном, кожевенном производствах.
Следует обратить внимание учащихся на преимуще-
ства капиталистической мануфактуры, которая в первой
четверти XIX в. начинает теснить вотчинные и посессион-
ные предприятия. Однако важнейшие отрасли промыш-
ленности России — металлургическая и суконно-шерстя-
ная — продолжали работать в этот период в основном на
принудительном труде крепостных крестьян.
Учитель отмечает, что несмотря на значительный рост
количества вольнонаемных рабочих в промышленности
большинство их было крепостными крестьянами, рабо-
тавшими на предприятиях часто по приказу помещика.
«Основную армию промышленных рабочих составляли
десятки тысяч оброчных крестьян» (учебник, стр. 146).
В этой связи необходимо отметить особенности развития
капитализма в России: 1) наличие различных типов ма-
нуфактур (вотчинная, посессионная, капиталистическая);
2) преобладание среди наемных рабочих оброчных кре-
стьян, которых нельзя считать пролетариями, так как они
были связаны с деревней.
Основным препятствием на пути успешного развития
капитализма в России являлось крепостное право.
Чтобы учащиеся поняли это положение и могли его
доказать, следует зачитать и проанализировать следую-
щий отрывок из §31 учебника от слов: «,Крепостное пра-
во тормозило образование промышленного пролетариа-
та...» до слов «...без их постоянного притока промышлен-
ность развиваться не могла» (стр. 137).
Изложив экономическую основу процесса разложения
крепостничества и зарождения капитализма в стране,
учитель должен показать углубление противоречий меж-
ду феодальными отношениями и формирующимся в нед-
рах старого строя капиталистическим укладом, усиление
антикрепостнического движения трудящихся масс. Безу-
держный грабеж крестьянских земель, увеличение обро-
ков, усиление эксплуатации при сохранении крайне низ-
кой техники производства — все это вело к резкому обо-
стрению классовой борьбы.
36
На этом уроке учитель излагает наиболее яркие фак-
ты из истории народного движения в конце XVIII — на-
чале XIX в. (до 1812 года), о которых сообщается в учеб-
нике \
В целях систематизации знаний учащихся по пробле-
ме разложения крепостного хозяйства и развития капи-
тализма в России, для облегчения повторения материала,
разбросанного по разным параграфам учебника, рекомен-
дуется дать такие задания на дом: §25, стр. 106—107;
§31, стр. 145—147; продумать ответы на вопросы: 1. Ука-
жите основные факты, подтверждающие развитие капита-
лизма в России во второй половине XVIII — первой чет-
верти XIX в.; 2. В чем выразился процесс разложения
крепостного хозяйства в это время? 3. Почему крепост-
ное право и самодержавие являлись тормозом общест-
венно-экономического развития России?
Переходя к изучению истории революционно-освобо-
дительного движения России, учитель на уроке «Подъ-
ем общественно-политического движения против крепост-
ничества в конце XVIII в.» должен вскрыть социально-
экономические и политические предпосылки подъема это-
го движения, охарактеризовать представителя передовой,
антифеодальной идеологии Радищева как первого рус-
ского дворянского революционера.
На уроке проводится работа по формированию таких
понятий: 1. Крепостное право и самодержавие в конце
XVIII в. — препятствие экономического и культурного
развития России; 2. А. Н. Радищев — первый русский
дворянский революционер-республиканец.
Изучение материала данного урока имеет ряд труд-
ностей. Некоторые учащиеся, несмотря на усилия препо-
давателей показать органическую связь мировоззрения
и деятельности Радищева с внутренним развитием Рос-
сии, характеризуют его идеологические взгляды исклю-
чительно в плане влияния идей французских просветите-
лей. Это объясняется в значительной мере воздействием
учебника, в котором предельно скупо, схематично изло-
жены социально-экономические предпосылки возникно-
вения революционной идеологии (см. учебник, стр. 89—
90).
1 Классовая борьба 1813—1825 гг. в России изучается на после-
дующих уроках.
37
Задача учителя истории состоит в том, чтобы, исполь-
зуя знания учащихся о писателе-революционере, получен-
ные ими на уроках литературы (VIII класс), дать обще-
ственно-политическую характеристику деятельности Ра-
дищева.
Опрос по материалу предыдущего урока имеет боль-
шое значение для уяснения некоторых моментов урока
«Подъем общественно-политического движения против
крепостничества в конце XVIII в.». Рассказывая о разло-
жении крепостничества и развитии капиталистического
производства в России во второй половине XVIII — пер-
вой четверти XIX в., учащиеся вспоминают основные со-
бытия из истории классовой борьбы в стране. Это помо-
жет понять социально-экономические предпосылки подъ-
ема общественно-политического движения в России в
конце XVIII в.
Крепостное право и самодержавие тормозят развитие
страны, возникает объективная необходимость их ликви-
дации. ^Необходимость борьбы со старыми и поддержка
новых отношений в России сознавалась пока лишь очень
немногими передовыми людьми. Одним из них,— зачи-
тывает учитель выдержку из учебника,— был первый рус-
ский дворянский революционер, талантливый писатель и
мыслитель Александр Николаевич Радищев» (стр. 90).
Преподаватель прежде всего разъясняет формулу
учебника о том, что основы мировоззрения Радищева как
дворянского революционера слагались на русской почве.
Опираясь на опрос по предыдущему уроку, используя
материал темы «Россия во второй половине XVIII в.»,
он отметит важнейшие моменты общественно-политиче-
ской обстановки последней трети XVIII в. (развитие ка-
питалистических отношений, рост крепостнического гне-
та и усиление классовой борьбы, дальнейшее укрепление
классово-сословных привилегий дворянства в «век Екате-
рины II» и т. д.). Таким образом, вся обстановка крепост-
нической, дворянской Российской империи, картины
дикого произвола помещиков над крестьянами, деспо-
тизм Екатерины II и ее наместников, многочисленные
местные крестьянские выступления, народная война
1773—1775 гг. — вот основные источники формирования
революционного мировоззрения А. Н. Радищева. Препо-
даватель с этой точки зрения напомнит некоторые мо-
менты из биографии писателя-революционера (на уроках
38
истории нет необходимости повторять весь биографиче-
ский материал, известный ученикам по курсу литерату-
ры).
Необходимо рассказать учащимся о воздействии на
представителей русского общества, в том числе и на мо-
лодого Радищева, передовых идей французских просве-
тителей, взгляды которых отражали антифеодальную
идеологию своего времени, получали широкое распрост-
ранение во многих странах, в том числе и в России, где
общественное развитие выдвинуло также задачу борьбы
с феодализмом и абсолютизмом. Радищев являлся все-
сторонне образованным человеком, он был знаком с луч-
шими достижениями мировой общественно-политической
мысли. Передовые европейские идеи XVIII в. нашли в ли-
це русского писателя не только страстного приверженца,
но и мыслителя, который их критически воспринял, раз-
вил и углубил.
Изучение общественно-политических взглядов Ради-
щева целесообразно провести методом рассказа-беседы,
используя сведения из курса литературы. Необходимо
привлечь исторические документы, в том числе работы
Радищева.
В ходе урока учитель поставит классу ряд вопросов:
1. Каково отношение Радищева к основным классам тог-
дашней России — к крестьянству и дворянству? 2. Как
смотрел Радищев на крепостное право? 3. Каково отно-
шение писателя к самодержавной монархии? 4. Какие
средства преобразования существующего общественно-
политического строя России выдвигал Радищев? 5. По-
чему Радищев является первым русским дворянским ре-
волюционером?
Как показывает опыт, учащиеся правильно отвечают
на два первых вопроса. Учащиеся отмечают резкую кри-
тику писателем крепостнических порядков и произвола
помещиков над своими крепостными-рабами, горячую
любовь Радищева к крестьянам, его презрение и нена-
висть к крепостникам-дворянам. В их сознании «Путе-
шествие из Петербурга в Москву» — это книга, в кото-
рой сосредоточена сокрушительная критика феодально-
крепостнических порядков. Позиция Радищева как не-
примиримого противника существующего строя, как
страстного защитника угнетенного крепостного люда по-
нятна школьникам.
39
На вопрос: «Каково отношение Радищева к самодер-
жавию?» — ученики отвечают, что Радищев ненавидел
самодержавие, отвергал монархическую форму правле-
ния, был республиканцем. Ссылаются обычно на «^Воль-
ность», вспоминая некоторые строфы этой оды, где вели-
кий русский революционер клеймит монархов, ратует за
казнь царя-тирана.
Учителю истории, однако, нельзя ограничиться этим.
Следует указать учащимся на то, что в 1773 г. в одной из
первых работ—переводе книги Мабли «Размышление
над греческой историей» — Радищев переводит слово
«деспотизм» словом «самодержавство», делая свое зна-
менательное примечание: «Самодержавство есть наипро-
тивнейшее человеческому естеству состояние» \
Грандиозная крестьянская война под руководством
Пугачева, политическая реакция, война американского
народа за свою независимость — все это содействовало
формированию революционных взглядов у Радищева. В
80-х годах XVIII в. он выступает как убежденный против-
ник самодержавия, показывает неизбежность падения
деспотизма в результате народного восстания.
В 1782 г., по случаю открытия памятника Петру I, Ра-
дищев написал «Письмо к другу, жительствующему в
Тобольске по долгу звания своего». Воздавая должное
Петру, Радищев делает такое замечание: «Я скажу что
мот бы Петр слав'нея быть, возноояся сам и вознося оте-
чество свое, учреждая вольность частную». Это упрек ца-
рю-реформатору за то, что Петр I остался верен воззре-
ниям царя-крепостника. И затем, в этой же работе, Ра-
дищев высказывает такую мысль о природе самодержав-
ного монарха: Нет и до скончания мира приме-
ра, может быть, не будет, чтобы царь уступил доб-
ровольно что-либо из своей власти...». Характерна
для Радищева мысль о том, что единственный путь
к свободе, к обузданию самовластия — это революцион-
ный путь.
В 1783 г. Радищев окончил работу над одой «Воль-
ность», отрывки из которой, включенные в текст «Путе-
шествия из Петербурга в Москву», увидели свет через
семь лет (1790).
1 А. Н. Радищев, Собрание сочинений, т. II, М.—Л., 1938,
стр. 282.
40
Учителю истории нет необходимости детально анали-
зировать текст оды, изученной учащимися в VIII классе.
Они понимают антимонархическую направленность это-
го произведения, знают призыв Радищева к насиль-
ственному низвержению царя-деспота: «Возникнет рать
повсюду бранна»... и самодержец будет возведен «на
плаху».
Излагая политические взгляды А. Н. Радищева, сле-
дует, на наш взгляд, обратить внимание учащихся IX
класса на такие моменты. В оде «Вольность» выдающий-
ся русский писатель предстает перед нами как обличи-
тель и враг самодержавно-монархического деспотизма,
убежденный революционер, сторонник народного восста-
ния против крепостничества и самодержавия.
Включая оду «Вольность» (правда, в сокращенном
виде, с изъятие^ ряда резких мест и выражений) в свое
«Путешествие...» Радищев подчеркивает, что он остается
верен прежним политическим убеждениям, сложившимся
у него в начале 80-х годов. В свою очередь «^Путешествие
из Петербурга в Москву» свидетельствует о том, что пи-
сатель обрушивается вновь на самодержавие, воссозда-
ет яркую картину состояния двора Екатерины II (правда,
в иносказательной форме).
Радищев бросает в лицо царю-деспоту, окруженному
льстецами, нарушающему законы по своему произволу и
прихоти, такие слова: «Ведай, что ты первейший в обще-
стве можешь быть убийца, первейший разбойник, первей-
ший предатель, первейший нарушитель общия тошины,
враг лютейший, устремляющий злость свою на внутрен-
ность слабого» 1. И это не единичный пример такого рез-
кого, обличительного отношения Радищева к монархам
в «Путешествии»2. Поэтому Екатерина II, прочитав кни-
гу, вынуждена была отметить отчетливо выраженную ан-
тимонархическую направленность этого произведения:
«...Сочинитель не любит царей, и где может к ним уба-
вить любовь и почтение, тут жадно прицепляется с ред-
кою смелостью...» 3. Аналогичный отзыв дает Екатерина II
и о «Вольности», заявив, что это произведение явно
1 А. Н. Радищев, Собрание сочинений, т. 1, изд. АН СССР,
М.—Л., 1938, стр. 254.
2 Т а м же, стр. 263, 293, 344, 348.
3 «Архив княая Воронцова», М., 1872, кн. I, стр. 420.
41
бунтарское, где царям грозится плахой, что «,сии страни-
цы суть криминального намерения».
Какие же средства преобразования существующего
общественно-политического строя видел Радищев? Воору-
женное восстание народа— таково единственное средст-
во покончить с «деспотизмом» царей, вернуть народу
свободу, восстановить справедливые законы. Радищев
мечтает о том дне, когда «человечество, направляемое на-
деждою свободы и неистребимым природы правом, дви-
нется... И власть приведена будет в трепет»’. Писатель-
революционер приветствует восстание угнетенных «ра-
бов», которые, «яряся в отчаянии своем, разбили желе-
зом... главы безчеловечных своих господ и кровью нашей
обагрили нивы свои!..» (<$Хрестоматия», т. II, стр- 329).
Следует подчеркнуть, что Радищев осознавал нераз-
рывную связь между крепостническими порядками и су-
ществующим политическим строем — самодержавно-мо-
нархическим государством, призывая к ликвидации гос-
подствующей социально-политической системы.
Каковы же те общественно-политические порядки, ко-
торые должны быть созданы в России, по воззрениям
А. Н. Радищева? Он считал необходимым отнять у дво-
рян особое право на землю и уравнять их в правах с дру-
гими сословиями. Крестьянство должно иметь землю и
другое недвижимое имущество, ибо собственность, по
мнению Радищева,— продукт труда и право на нее при-
надлежит людям труда. В своих «.Начертаниях к уничто-
жению рабства в России» он заявлял: «Удел в земле ими
обрабатываемой, должны они (крестьяне — А. К.) иметь
собственности... Приобретенное крестьянином имение
ему принадлежать долженствует... Возстановление зем-
ледельца во звании гражданина... Дозволить крестьяни-
ну приобретать недвижимое имение, то есть покупать
землю». В стране должна быть уничтожена цензура, ибо
«наилучший способ поощрять доброе есть... свобода в по-
мышлениях. Розыск вреден в царстве науки: он сгущает
воздух и запирает дыхание» 1 2.
Преподаватель остановится на понятии «Радищев-
республиканец». Учебник не дает материала для конк-
1 А. Н. Радищев, Избранные философские произведения, М.,
Госполитиздат, 1949, стр. 403.
2 А. Н. Радищев, Собрание сочинений, т. 1, стр. 322, 330.
42
ретного раскрытия содержания этого тезиса. Напомнив
учащимся о ненависти писателя к монархии, учитель от-
метит, что Радищев в своих взглядах на государственное
устройство обновленной России исходил из принципа
«народного суверенитета» (верховенства), его идеалом
было «народоправство», ибо народа власть есть «власть
первоначальная, а потому власть высшая». Он представ-
лял страну в будущем как федерацию вольных областей,
«земель», где существуют народное вече и избранные не-
посредственно народом органы власти. В отличие от Рус-
со, который отвергал для больших государств республи-
канскую форму правления, русский мыслитель считал
возможным существование республики в обширных пре-
делах бывшей Российской империи. Радищев ищет под-
тверждения своих взглядов в древнерусской истории, в
частности он обращает свой взор к Великому Новгороду,
утверждая, что там существовало «народоправство»: «Из-
вестно, по летописям,— заявляет он,— что Новгород
имел народное правление. Хотя у них были князья, но
мало имели власти. Вся сила правления заключалась в
посадниках и тысяцких. Народ в собрании своем на вече
был истинный государь» ’. И писатель неоднократно воз-
вращается к своей излюбленной идее — о народном вече
как исконно русском явлении.
Анализируя общественно-политические воззрения Ра-
дищева, следует отметить, что объективно они являлись
программой буржуазно-демократического развития стра-
ны.
Учитель делает следующее заключение: А. Н. Ради-
щев был не только противником крепостнических поряд-
ков, врагом самодержавного строя в России. Радищев
понимал неразрывную связь общественных порядков с
существующим государственным строем, требовал рево-
люционного изменения их, призывал к крестьянскому
восстанию. Радищев является первым русским дворян-
ским революционером-республиканцем. В России зарож-
дается революционно-освободительная идеология, выра-
зителем которой выступает А. Н. Радищев, которого
В. И. Ленин назвал первым в ряду выдающихся деятелей
русского освободительного движения.
1 А. Н. Радищев, Собрание сочинений, т. 1, стр. 262—263.
43
Необходимо затем указать учащимся, что Радищев не
являлся одиночкой; к числу «радищевцев» относятся
И. П. Пнин, В. В. Попугаев, И. М. Борн и другие. Рево-
люционно-освободительные идеи Радищева оказали ог-
ромное влияние на декабристов, Пушкина, Герцена, Ога-
рева и других.
В данном разделе курса учащиеся вновь рассматри-
вают вопросы разложения феодально-крепостнического
строя в России в теме «Начало русского революционного
движения. Восстание декабристов».
В результате изучения этой темы учащиеся познако-
мятся с первым в истории России вооруженным выступ-
лением против самодержавия—восстанием декабристов.
Учащиеся должны понять, что движение декабристов бы-
ло вызвано всем ходом социально-экономического и по-
литического развития страны.
Революционное разрушение феодально-крепостниче-
ских порядков и свержение абсолютизма стало очередной
и главной задачей исторического развития России.
Восстание декабристов было проявлением революцион-
но-освободительного движения этого периода. Осуществле-
ние революционных, буржуазно-демократических преоб-
разований взяли на себя передовые представители дворян-
ства России — дворянские революционеры, как называл их
Ленин. Русская буржуазия, в силу ряда особенностей об-
щественно-политического развития России, являлась эко-
номически слабой, политически близорукой и трусливой:
она не выдвинула из своей среды революционных предста-
вителей.
Рекомендуется обстоятельно и ярко показать классо-
вую ограниченность дворянских революционеров-декаб-
ристов, вскрыть причины поражения и значение восста-
ния декабристов.
Учащиеся должны понять различие между крестьян-
ской войной 1773—1775 гг., восстанием 1818—1820 гг. на
Дону, имеющими антифеодальное, революционное содер-
жание, и восстанием декабристов, движением революци-
онеров-разночинцев. Восстание декабристов и движение
революционеров-разночинцев — это революционно-осво-
бодительное движение, возникшее на базе определенной
политической, революционной теории; это движение, име-
ющее соответствующие политические, революционные ор-
ганизации. Возникшая в России в конце XVIII в. рево-
44
люционно-освободительная идеология получает свое
дальнейшее развитие в движении декабристов.
На уроке «Реакционная политика царизма в 1813 —
1825 гг.» показывается назревание социально-политиче-
ского кризиса в стране, вскрывается реакционный харак-
тер в-нутренней политики царизма в 1813—1825 гг. 1
В соответствии с программой, учитывая материал
учебника, может быть намечен следующий план изложе-
ния материала этого урока:
1. Основные моменты экономического развития Рос-
сии в первой четверти XIX в.
2. Народное движение в стране в 1813—1825 гг.
3. Царизм во главе европейской реакции.
4. Аракчеевщина.
Первый пункт плана целесообразно раскрыть путем
беседы, так как учащиеся уже знакомы с фактами, сви-
детельствующими о начале разложения крепостничества
и развитии капиталистических отношений в стране. Уча-
щимся можно предложить следующие вопросы: 1. Когда
началось разложение крепостнического хозяйства? В чем
выразился этоТ процесс? 2. Какие факты свидетельствуют
о развитии капиталистического производства в России в
первой четверти XIX в.?
Особо тщательно следует повторить и закрепить по-
нятие о реакционной роли крепостного строя для разви-
тия капитализма (см. урок на тему «Экономическое раз-
витие России в конце XVIII —первой четверти XIX в.»).
В результате обсуждения учащиеся> вспомнят основ-
ные факты из истории экономического развития страны
в первой четверти XIX в.
После этого учитель покажет напряженную внутрипо-
литическую обстановку, которая создается в России в
1813—1825 гг.
Основной причиной роста массового народного дви-
жения является усиление крепостнической эксплуатации
крестьян и рабочих. Послевоенная разруха еще более
обострила классовые отношения в стране. В Литве и Бе-
лоруссии погибло более двух третей скота, резко умень-
шились площади посевов. В 1820—1821 гг. разразился
1 Вопрос о внешней политике царизма после 1812 г. рассматри-
вается на этом же уроке, однако в данной работе он опускается,
чтобы не отвлекать от основной темы.
45
сильнейший голод. Помещики присваивали себе прави-
тельственные ссуды, выданные для помощи голодающему
населению.
По неполным данным, в течение первой четверти XIX в.
произошло около 280 волнений помещичьих крестьян;
более двух третей из них падает на 1813—1825 гг. Если
до 1812 г. имело место по семь—девять крестьянских вол-
нений ежегодно, то в 1813—1820 гг. происходило по 17 —
25 волнений в год.
Значительным проявлением острой классовой борьбы
в начале XIX в. было восстание крестьян на Дону в
1818—1820 гг.— самое крупное крестьянское движение
после событий 1773—1775 гг.
Движение началось на реке Сал в 1818 г. В начале
1820 г. оно вылилось в серьезное восстание, охватившее
Донскую область и ряд смежных уездов Екатеринослав-
ской губернии (около 256 селений с числом жителей бо-
лее 44 тыс.).
Главным центром восстания стала слобода Марты-
новка. Крестьяне создали особое правление («Общест-
венную канцелярию»). Здесь приводили к присяге всех
желающих быть «вольными». По дорогам крестьяне вы-
ставили пикеты и караулы, разослали разъезды. Восстав-
шие отбили атаки атаманского полка, который пытался
взять Мартыновку.
Восстание грозило охватить соседние губернии. Цар-
ское правительство бросило на подавление восстания
крупные вооруженные силы: симбирский пехотный полк,
два эскадрона лейб-гвардии казачьего полка и пять ка-
зачьих полков. Восставшие отчаянно защищались. Про-
тив них была применена артиллерия.
После падения Мартыновки были разгромлены и дру-
гие очаги движения. Царизм жестоко расправился с вос-
ставшими. 318 постанцев было предано военному су-
ду, из них 217 были наказаны кнутом и плетью,
остальные сосланы в Сибирь, на каторгу, либо отданы
в солдаты.
Необходимо остановиться на движении рабочих. Надо
иметь в виду, что это движение носило в целом антикре-
постнический характер. Однако учитель укажет и на спе-
цифические черты рабочего движения в это время: требо-
вания увеличить заработную плату, сократить рабочий
день и др.
46
Положение р абочих Нижне-Кыштым ского, Верхне-
Кыштымского, Каслинского и Нязе-Петровского заводов
на Урале, принадлежавших купцу Расторгуеву, было
очень тяжелым. Здесь подолгу не выплачивали заработ-
ной платы, истязали чрезмерной работой.
В 1821 г. заводская контора не закупила хлеба, на-
чались продовольственные затруднения. В начале 1822 г.
рабочие заводов подали властям жалобу на плохое пи-
тание, жестокое обращение администрации и задержку
заработной платы, но не получили ответа. В марте 1822 г.
значительная группа рабочих направилась в г. Екатерин-
бург, но здесь многие из них были арестованы. 120 чело-
век были преданы суду, жестоко наказаны и высланы с
семьями на Богословские заводы.
В ответ на это 7000 рабочих Кыштымских заводов вос-
стали. Восставшие рабочие арестовали и избили началь-
ников, казачью команду встретили палками, камнями и
кусками железа. Во главе восстания стал рабочий Кле-
ментий Косолапов. К началу 1823 г. движением было
охвачено более 10 тыс. рабочих. Была создана так называ-
емая «Казенная палата» — центр руководства восстани-
ем,— которая взяла в свои руки функции местного уп-
равления.
Для усмирения восставших были посланы воинские
части: 2500 человек пехоты, 630 человек башкирской кон-
ницы, а также артиллерия. Клементий Косолапов был
схвачен, посажен в «смертную комнату» и убит в 1824 г.;
около 130 человек было предано суду.
Данные факты, а также краткий рассказ о волнениях
военных поселенцев, о восстании в Семеновском полку в
1820 г. характеризуют размах и особенности классовой
борьбы в России в последний период царствования Алек-
сандра I
В ходе рассказа о народном движении можно исполь-
зовать плакат 14 «Альбома наглядных пособий по исто-
рии СССР» (выпуск VII), а также отрывки из докумен-
тов, относящиеся к донскому восстанию («Хрестоматия»,
стр. 528—533).
1 О классовой борьбе в России в первой четверти XIX в. см.
статью В. А. Федорова «Движение народных масс в России в пер-
вой четверти XIX в.» («Преподавание истории в школе», 1954, № 4);
И. И. Игнатович «Крестьянские волнения первой четверти XIX в.»
(«Вопросы истории», 1950, № 9).
47
Опираясь на эти факты, учитель делает вывод об ан-
тикрепостнической направленности народного движения,
об усилении классовой борьбы в России в условиях на-
чавшегося разложения крепостничества. Само народное
движение как массовое движение угнетенных классов
крепостнической России свидетельствовало о разложении
феодализма.
Царизм, напуганный ростом народных волнений в
стране, подъемом революционного, национально-освобо-
дительного движения в Западной Европе, в своей внут-
ренней и внешней политике еще более усиливает реак-
цию. Он становится жандармом Европы, главой европей-
ской феодально-монархической реакции. На даннОлМ уро-
ке учитель покажет учащимся единство внешней и внут-
ренней политики царизма в 1813—1825 гг. Контрреволю-
ционная программа «,Священного союза» была неразрыв-
но связана с реакционным внутриполитическим курсом
правительства Александра I, получившего наиболее яр-
кое и полное воплощение в так называемой «аракчеев-
щине».
Крепостники-помещики и самодержавие стремились
ослабить размах народного движения, задушить все пе-
редовое, прогрессивное с тем, чтобы сохранить и упро-
чить существующий феодально-монархический строй. В
стране устанавливается свирепая диктатура временщика
Аракчеева, знаменующая усиление крепостнической ре-
акции в России.
Для характеристики аракчеевщины необходимо ис-
пользовать сведения из курса литературы. Можно при-
влечь документы и материалы «Хрестоматии» (стр.
519—527).
Учитель делает вывод о крайнем обострении соци-
ально-политического положения в России к моменту вос-
стания декабристов, о нарастании кризиса крепостничес-
кой системы.
Давая задание на дом (§ 31 и § 27), целесообразно
предложить учащимся подготовить ответы на следующие
вопросы: 1. Почему крепостное право стало препятствием
для развития капитализма в России? 2. Причины, харак-
тер и значение народного движения в России в 1813 —
1825 гг. 3. Когда и почему зарождается в России револю-
ционная идеология? 4. Кого мы называем первым рус-
ским дворянским революционером?
48
История движения декабристов изучается на двух
уроках. На первом уроке рекомендуется выяснить при-
чины развития освободительного движения в стране в
первой четверти XIX в., указать истоки и пути формиро-
вания революционного мировоззрения у передовых пред-
ставителей русского дворянства. Учащиеся должны осоз-
нать буржуазно-демократическую направленность про-
граммы декабристов, понять классово-политическую по-
доплеку тактики «военной революции».
В основу опроса можно положить вопросы, предло-
женные на прошлом уроке. Ученика, который будет отве-
чать о народном движении 1814—1825 гг., можно вызвать
предварительно к доске для написания дат по теме
«Крестьянские восстания в России в XVII—XVIII вв.»
(в целях повторения).
В ходе опроса учащиеся подводятся к выводу о том,
что историческое развитие страны неумолимо требовало
решения основной проблемы общественного развития
России — ликвидации крепостного права и абсолютизма.
Это определило характер и особенности все усиливающе-
гося революционно-освободительного движения в стра-
не. Декабристы стали борцами против крепостнических
порядков и самодержавия.
Вопрос об истоках и путях формирования декабрист-
ской идеологии, как показывает опыт,— один из трудных
вопросов для учащихся IX класса. Отдельные ученики
выдвигают на первый план влияние внешних и идеологи-
ческих факторов (французские просветители, загранич-
ный поход 1813—1814 гг. и т. п.). Формула о русской дей-
ствительности как определяющем моменте развития ос-
вободительного движения и формировании революцион-
ного мировоззрения у передовой части дворянской интел-
лигенции остается подчас в изложении некоторых уча-
щихся абстрактным положением.
Для разъяснения этого вопроса1 следует использо-
вать высказывания самих декабристов. Документы сви-
детельствуют о том, что передовое мировоззрение их бы-
ло порождено российской действительностью, тяжелым
положением народа; в центре их раздумий была родина,
ее настоящее и будущее.
1 При этом следует помнить, что речь идет о формировании
декабристской идеологии в целом, а не взглядов отдельных декабри-
стов.
4 Заказ 750
49
Пестель, например, отвечая на вопрос о причинах и
ходе развития своего «^вольномыслия» говорил: «Я ника-
кого лица не могу назвать,— кому бы я мог именно при-
писать внушение мне первых вольнодумных и либераль-
ных мыслей...» Он подчеркнул, как и другие декабристы,
что «обратил также мысли и внимание на положение на-
рода, причем рабство крестьян всегда сильно на меня
действовало, а равно и большие преимущества аристо-
крации... К сему стали в мыслях моих присоединяться
разные другие предметы и толки, как-то: преимущества
разных присоединенных областей \ слышанное о воен-
ных поселениях, упадок торговли, промышленности и об-
щего богатства, несправедливость и подкупливость судов
и других начальств, тягость службы для солдат и многие
другие подобные статьи... Тогда начал во мне возникать
внутренний ропот противу правительства» («Хрестома-
тия», стр. 549—550).
Аналогичное заявление сделал П. И. Борисов 2-й, член
Общества соединенных славян: «Несправедливости, на-
силие и угнетение помещиков, их крестьянам причиняе-
мые... укрепляли в моем уме либеральные мысли» 1 2.
Как явствует из показаний членов тайных обществ на
следствии, их тревожило тяжелое положение народа в
царствование Александра I. Глубокое беспокойство о
судьбе своей страны, о положении народа подводило их
к мысли «исправить неисчислимые беспорядки и зло-
употребления» («^Хрестоматия», т. II, стр. 543).
Учитель может разъяснить этот вопрос и другим спо-
собом: дать краткий обобщающий рассказ, использовав
для этого отрывок из научно-популярной работы
М. В. Нечкиной «Декабристы», (Учпедгиз, 1949, стр. 14—
15), в котором раскрывается процесс формирования пе-
редового мировоззрения у лучшей части дворянской мо-
лодежи.
Огромное значение в формировании идеологии буду-
щих членов тайных обществ имела Отечественная война
1812 г. Она пробуждала чувство пламенного патриотиз-
ма. Характерно, что большинство будущих декабристов
принимало активное участие в военных действиях 1812—
1 Пестель имеет в виду преимущества конституционного устрой-
ства Польши и Финляндии.
2 «Избранные- социально-политические и философские произве-
дения декабристов», т. Ill, М., 1951, стр. 62.
60
1814 гг., многие декабристы в боях Отечественной войны
вели себя героически. В Бородинском сражении, напри-
мер, участвовали Павел Пестель, Иван Якушкин, Илья
Трубецкой, Сергей Муравьев-Апостол и другие. Поэтому
искренне и правдиво звучат слова декабриста Матвея
Муравьева-Апостола: «Мы были дети 1812 г. Принести
в жертву все, даже самую жизнь ради любви к Отечест-
ву,— было сердечным побуждением нашим» *.
Отечественная война 1812 г. заставила по-новому
взглянуть на народ, по-настоящему оценить его муже-
ство и любовь к отчизне. Победоносный разгром чуже-
земных захватчиков поднял национальное самосознание,
усилил волю к борьбе с крепостническим гнетом, с само-
державием. «Наполеон вторгся в Россию, и тогда народ
русский впервые ощутил свою силу, тогда-то и пробу-
дилось во всех сердцах чувство независимости, сперва
политической, а впоследствии и народной. Вот начало
свободомыслия в России»1 2 — писал из крепости Николаю I
Александр Бестужев.
Учитель отметит влияние таких идеологических фак-
торов, как воздействие антикрепостнических, революци-
онных идей Радищева.
Декабристы Н. А. Бестужев и В. И. Штейнгейль пря-
мо заявляли о воздействии на их мировоззрение «,Путе-
шествия из Петербурга в Москву» Радищева. Эту книгу,
по словам декабриста В. Кюхельбекера, «переписывают
с жадностью».
Воззрения передовых французских просветителей
(Вольтера, Монтескье, Руссо и других), лучшие произ-
ведения русской и мировой литературы того времени ока-
зали плодотворное влияние на представителей дворян-
ской интеллигенции.
Заграничный поход русских войск, а затем возвра-
щение победоносной русской армии на родину, где вер-
шителями судеб оказались Аракчеев и ему подобные, бы-
ли для передовой части русского офицерства важным мо-
ментом в формировании их революционного мировоззре-
ния. «Еще война длилась, —писал Александр Бестужев, —
когда ратники, возвратясь в домы, первые разнесли ро-
пот в классе народа. «Мы проливали кровь, говорили
1 Цитируется по «Истории СССР», т. II, М., 1955, стр. 117.
2 «Избранные социально-политические и философские произве-
дения декабристов», т. I, М., 1951, стр. 491.
4* 61
они, а нас опять заставляют потеть на барщине. Мы
избавили родину от тирана, а нас вновь тиранят, госпо-
да...» Притеснение начальством заслуженных офицеров
разгорячало умы... Тогда-то стали говорить военные:
«для того ль освободили мы Европу, чтобы наложить це-
пи на себя, для того ль дали конституцию Франции, что-
бы не сметь говорить о ней, и купили кровью первенство
между народами, чтобы нас унижали дома?» Уничтоже-
ние нормальных школ и гонение на просвещение заста-
вило думать, в безнадежности, о важнейших мерах. А как
ропот народа, от истощения и злоупотреблений земских
и гражданских властей происшедший, грозил кровавою
революциею, то общества вознамерились отвратить мень-
шим злом большее и начать свои действия при первом
удобном случае» *.
Наконец, в ходе беседы учитель напомнит учащимся
об обострении классовой борьбы в России в первой чет-
верти XIX в., об усилении революционного движения в
Европе (Испания, Италия, Греция). Все это оказало не-
посредственное влияние на тактику возникших в 1816—
1822 гг. тайных обществ дворянских революционеров.
Историю создания тайных обществ целесообразно из-
ложить предельно кратко. Центр внимания рекомендует-
ся перенести на вопрос о программе и тактике тайных
обществ (Южного, Северного), на анализ таких доку-
ментов, как «Русская правда» П. Пестеля и «Консти-
туция» Н. Муравьева.
Понять существо, общие и специфические моменты
программно-тактических установок тайных обществ мож-
но лучше всего в сравнении, выясняя позицию их по та-
ким основным вопросам, как отношение к крепостному
праву, решение аграрной проблемы, будущее обществен-
но-политическое устройство России и тактика борьбы.
Дл^ этого отбираются соответствующие отрывки из
«Русской правды» П. Пестеля, «Конституции» Н. Муравь-
ева и «Записок» И. Горбачевского. Учитель может зачи-
тать и проанализировать эти отрывки, сопоставить взгля-
ды руководителей тайных обществ по основным общест-
венно-политическим проблемам. Часть документов поме-
щена в «Хрестоматии», т. II.
1 «Избранные социально-политические и философские произве-
дения декабристов», т. 1, М., 1951, стр. 492.
52
Рекомендуется обратить внимание учащихся на пол-
ное единодушие декабристов по вопросу о судьбах кре-
постного права: они стояли за его ликвидацию, о чем
заявляли и Пестель, и Никита Муравьев, и Горбачев-
ский.
Дворянские революционеры понимали важность аг-
рарного вопроса. На каких условиях крестьяне получат
освобождение, как быть с землей? — таковы коренные
вопросы, которые были в центре внимания декабристов.
Южане так определяли свой подход к этой проблеме:
«v..Земля,— заявлял Пестель,— есть собственность всего
рода человеческого, и никто не должен быть от сего обла-
дания ни прямым, ни косвенным образом исключен». Но
он полагал, что собственность есть право священное и не-
прикосновенное. Чтобы «разрешить» это противоречие,
«Русская правда» объявляла освобождение крестьян с
землей без всякого выкупа, требовала осуществить час-
тичную конфискацию крупной помещичьей собственности
и разделить землю на две части: общественную и частно-
владельческую. «Первая принадлежит всему обществу,
вторая—частным лицам. Волостная (общественная часть
земли. — А, /С) земля есть неприкосновенна, она разделя-
ется на участки, участки разделяются по требованиям
членов области». Эту половину земли нельзя ни продать,
ни купить» L
Вторая половина «волостной» земли, которая состав-
лялась из части государственных и частновладельческих
земельных фондов, могла продаваться и покупаться.
Никита Муравьев решал аграрный вопрос следующим
образом: «Земли помещиков остаются за ними. Дома по-
селян с огородами оных признаются их собственностью...»
В третьем варианте «Конституции» он согласился предо-
ставить каждому крестьянскому двору по две десятины
земли 1 2.
Целесообразно после этого предложить учащимся нес-
колько вопросов: 1. Как Пестель и Муравьев решали во-
прос о помещичьем землевладении? 2. Какой проект яв-
лялся более прогрессивным, отвечающим интересам кре-
стьянства?
1 «Избранные социально-политические и философские произве-
дения декабристов», т. II, М., 1951, стр. 135, 160.
2 Т а м ж е, т. I, стр. 302.
53
Необходимо отметить буржуазно-демократический
характер будущего общественно-политического устрой-
ства России, как его представляли декабристы. Для этого
учитель укажет на требование Пестеля и Муравьева
уничтожить сословное деление в стране, предоставить ра-
венство всем гражданам России, свободу слова, печати
и т. д. («Хрестоматия», т. II, стр. 560—561, 563—567).
Излагая проекты будущего политического строя Рос-
сии, как они представлены в «Русской правде» и «Кон-
ституции», учитель отметит, что многие члены Северного
общества были республиканцами. Необходимо отметить
демократический характер Общества соединенных сла-
вян. Задачей общества было создание из славянских на-
родов демократической республиканской федерации.
«^Предполагалось,— говорит И. И. Горбачевский, один из
создателей общества,— с точностью определить границы
каждого (славянского.— А. К.) государства, ввести у
всех народов форму демократического представительно-
го правления, составить конгресс для управления дела-
ми Союза и для изменения, в случае надобности, общих
коренных законов, предоставляя каждому государству
заняться внутренним устройством и быть независимым
в составлении частных своих узаконений» («Хрестома-
тия», т. II, стр. 570).
В конце урока учитель кратко остановится на тактике
тайных обществ, подчеркнув требование Общества со-
единенных славян привлечь к участию в борьбе с само-
державием народные массы, тогда как Южное и Северное
общества ориентировались на «военную революцию». Это
поможет учащимся в дальнейшем лучше осознать глуби-
ну ленинского положения о том, что декабристы были
страшно далеки от народа.
Учитель может проанализировать тактику Общества
соединенных славян, прочитав отрывок из «Записок» Гор-
бачевского, где рассказывается о приезде к «славянам»
одного из руководителей Южного общества — Бестуже-
ва-Рюмина.
«Бестужев-Рюмин,— пишет Горбачевский,— читал
речь... Наша революция,— сказал он,— будет подобна
революции испанской (1821): она не будет стоить ни од-
ной капли крови, ибо произведется одною армиею, без
участия народа...
— По Вашим словам, — возразил Борисов 2-й,—для
54
избежания кровопролития и удержания порядка, народ во-
все будет устранен от участия в перевороте... Кто же на-
значит членов временного правления? — Ужели одни во-
енные люди примут в этом участие? По какому праву, с
чьего согласия и одобрения будет оно управлять 10 лет...
Россиею?» («Хрестоматия», стр. 572).
Поэтому «славяне», как пишет в другом месте Горба-
чевский, и пришли к заключению: «Никакой переворот не
может быть успешным без согласия и содействия целой
нации» (там же, стр. 571).
Учитель поставит учащимся вопросы:
1. Какой тактики придерживалось Южное общество
и «славяне»?
2. Почему Южное общество делало ставку на «воен-
ный переворот»?
3. О каком «сохранении порядка» шла речь? Кто мог
его нарушить в ходе борьбы?
Домашнее задание: 1) §31, стр. 149—150, §32, стр.
150—153; 2) заполнить в тетрадях таблицу «Программа
и тактика тайных обществ декабристов».
Название общества Отношение к крепостному праву Решение земельного вопроса Будущее госу- дарственное устройство России Тактика борьбы
Южное общество
Северное общество
Основная задача последнего урока по истории дви-
жения декабристов — разъяснить учащимся причины
поражения восстания 14 декабря 1825 г. и вскрыть исто-
рическое значение движения декабристов.
Повторение материала предыдущего урока можно
провести по следующим вопросам: 1. Каковы основные
причины развития революционного движения и истоки
формирования идеологии декабристов? 2. Как произо-
шло образование тайных обществ дворянских революци-
онеров в России? 3. Характер программы и тактика де-
кабристов? Ответ на последний вопрос один из учеников
подготовит у доски, заполнив для этого таблицу, пред-
ложенную классу на прошлом уроке. Остальные учащие-
ся уточнят по ней свои ответы в тетрадях.
65
Изложение нового материала ведется примерно по та;
кому плану:
1. Междуцарствие в России (ноябрь—декабрь 1825 г.).
2. План государственного переворота.
3. Восстание 14 декабря 1825 г. в Петербурге. Восста-
ние на юге.
4. Расправа царизма с декабристами.
5. Причины поражения и историческое значение вос-
стания декабристов.
Восстание декабристов началось в тот момент, когда
в стране созрели элементы революционной ситуации.
Тайные общества готовились к выступлению и ждали мо-
мента для его осуществления. Декабристы решили ис-
пользовать «междуцарствие» для открытого выступления
против самодержавия, тем более что им стало известно
о предательстве (доносы Майбороды, Шервуда и Бош-
няка). П. Пестель был арестован 13 декабря
1825 г.
Решено было выступить как в столице, так и на юге
страны. Руководители Северного общества непрерывно
совещались на квартире Рылеева. Здесь был выработан
план восстания. Диктатором был выбран полковник
С. Трубецкой.
Чтобы учащиеся поняли непосредственные причины
неудачи восстания 14 декабря 1825 г. в Петербурге, необ-
ходимо изложить план восстания, который был разрабо-
тан накануне выступления на квартире у Рылеева. Этот
материал отсутствует в учебнике, поэтому учащимся сле-
дует рекомендовать записать основные факты.
Намечалось в день переприсяги, под предлогом тре-
бования воцарения Константина, вывести революцион-
ные части армии на Сенатскую площадь. В Сенате в этот
день должны были присягать Николаю члены Государ-
ственного совета и сенаторы. Убеждением или силой ору-
жия надлежало принудить сановников от имени этих го-
сударственных органов обнародовать «Манифест к рус-
скому народу», объявить старое правительство низло-
женным.
Учитель кратко изложит содержание «,Манифеста»,
подчеркнув демократический характер этого програм-
много документа Северного общества.
Одновременно часть восставших войск под командо-
ванием Якубовича занимает Зимний дворец, арестовыва-
56
ет царскую фамилию. Лейб-гренадерский полк во главе
с Булатовым должен был захватить Петропавловскую
крепость. Каховский дал согласие проникнуть в Зимний
и убить Николая («открыть путь», — по выражению Ры-
леева). До созыва Великого Собора власть переходит в
руки Временного правления (Сперанского, Мордвинова
и Батенкова). Великий Собор должен будет решить во-
прос о будущем государственном строе России. Тайные
общества предложат ему свои конституционные проекты,
которые он волен принять или отвергнуть, утвердив свой
собственный.
Однако план восстания был нарушен. Каховский от-
казался совершить террористический акт. Якубович че-
рез час после этого заявил Александру^ Бестужеву, что
он не поведет свою часть на Зимний, так как боится, что
в стычке может произойти убийство царской семьи, а он
этого не желает допустить. Но декабристы реши-
ли все же выступить. Первым на площадь при-
шел Московский полк во главе с Александром Бес-
тужевым (Марлинским), его братом Михаилом Бес-
тужевым и князем Щепиным-Ростовским. Восстание
началось. Однако выяснилось, что сановники уже принес-
ли присягу Николаю и разъехались. Через некоторое вре-
мя обнаружилось, что руководитель восстания — дикта-
тор Трубецкой — не явился на площадь. Так в самом на-
чале выступления начал рушиться план восстания. Ход
событий на Сенатской площади, а также восстание в
Черниговском полку достаточно полно Изложены в учеб-
нике. Для иллюстрации учитель может взять некоторые
факты из воспоминаний участников событий 14 декабря
1825 г.— Штейнгеля и Бестужева («Хрестоматия», стр.
577—581).
Учитель отметит нежелание руководителей восстания
привлечь к активным действиям народные массы Петер-
бурга.
Целесообразность обстоятельного разъяснения этого
вопроса вызывается рядом соображений. Во-первых, в
учебнике о народе и его отношении к восстанию говорит-
ся предельно скупо: «На Сенатскую площадь стекались
крепостные, мастеровые и городская беднота. Рабочие,
строившие Исакиевский собор, бросали поленья в сторо-
ну, где находился царь и его войска» (стр. 154). И это
все.
57
Во-вторых, разбор данного вопроса поможет ярко пока-
зать классовую ограниченность дворянских революционе-
ров, которые боялись массового движения. Учащиеся яснее
осознают глубину ленинской характеристики декабристов:
«Узок круг этих революционеров. Страшно далеки они от
народа», — поймут основную причину поражения первого
вооруженного выступления против царизма.
Накануне восстания 14 декабря 1825 г. на улицах сто-
лицы было заметно оживление и скопление народа: об-
суждались события, передавались различные толки о
дворцовых делах и т. п. С рассветом 14 декабря скопле-
ние народа на Сенатской площади увеличилось, а когда
восставшие воинские части заняли площадь, толпы наро-
да достигли огромных размеров, запрудив Адмиралтей-
скую и Сенатскую площади, а также прилегающие к ним
улицы и набережную Невы. По мнению очевидца событий
А. Башуцкого — адъютанта Милорадовича, на Дворцовой
площади утром было более 20 тыс. человек народа. По-
лиция оказалась бессильной остановить продвижение на-
селения к месту восстания.
Кто же вышел на улицу 14 декабря 1825 г.? Здесь бы-
ли рабочие и лавочники, приказчики и крестьяне, прие-
хавшие с обозами в столицу, дворовые и ремесленники,
купцы и студенты, в толпе находились учащиеся школ,
частных пансионов, отставные военные, наконец, иност-
ранцы. «,Хотя и невозможно точно характеризовать со-
циальный состав собравшейся на площади толпы,— от-
мечает исследователь движения декабристов М. В. Неч-
кина,— но подавляющее преобладание «простонародья»,
«черной кости» — вне сомнений».1
Сочувствие подавляющей части народа, собравшего-
ся на площадях столицы, было на стороне восставших.
Об этом говорят все очевидцы и участники событий. Же-
на Николая I — Александра Федоровна записала в днев-
нике: «Подлая чернь была вся на стороне мятежников».
Простой люд вел себя активно. Люди вооружались чем
могли: поленьями и кольями, комками снега и льда,
«палками с гвоздями», оружием и ножами, тесаками и
пистолетами. В ряде случаев «^простолюдины» пытались
1 М. В. Нечкина, Восстание 14 декабря 1825 г., М., 1951,
стр. 101.
58
активно помочь восставшим, нападая на их противников.
Сторонник Николая I — принц Евгений Вюртембергский
писал: «...Собравшаяся чернь стала также принимать
участие в беспорядке. Начальника гвардейского корпуса
генерала Войнова чуть было не стащили с лошади: мимо
адъютантов императора летели камни, в меня попало
несколько комков снега» \
Некоторые участники восстания отмечали впоследст-
вии, что народ требовал оружия. «Кабы, отцы родные, вы
нам ружья, али какое ни на есть оружие дали, то мы бы
вам помогли, духом все бы переворотили»,— говорил о
настроении народных масс столицы декабрист Д. И. За-
валишин 1 2. Однако дворянские революционеры, действуя
на благо народа, не желали, чтобы «чернь» вступила в
борьбу, взяла инициативу в свои руки. Боязнь «междо-
усобия», то есть гражданской войны, заставляла декаб-
ристов ограничивать состав восставших.
Рекомендуется подробно рассказать учащимся о том,
что кавалерия Николая I была брошена в атаку не толь-
ко против восставших, но и против народа; об Зтом сви-
детельствует один из современников:
«На Петровской площади между тем смущение час
от часу увеличивалось более и более, толпа черни умно-
жалась и неистовство оной возрастало... Чернь с дер-
зостью, кидая шапки вверх, кричала «ура» и кулаками
грозила. И как она более и более продвигалась вперед,
то Орлов приказал... двум рядам эскадрона ударить на них
в атаку... Но чернь без страху встретила их, начала хва-
тать за узды лошадей и бросаться на рейтар и, они, обра-
тив лошадей, отступили назад. Раза четыре..- эскадрон шел
в атаку и всякий раз обращался (назад.— /1. /(.), быв не
в состоянии уничтожить их. В последний раз она (тол-
па.— А. К.), набрав булыжнику, палок и дбсок... начала
все сие в них бросать. Град всего, брошенного чернью,
принудил эскадрон обратиться вспять» 3.
После рассказа о свирепой расправе Николая I с
декабристами преподаватель сделает выводы:
1 М. В. Нечкина, Восстание 14 декабря 1825 г., М., 1951,
стр. 106.
2 Цитируется по работе М В. Нечкиной «Восстание 14 декабря
1825 г.», М, 1951, стр. 108.
3 Т а м же, стр. 109—ПО.
59
1. «В 1825 году Россия впервые видела революционное
движение против царизма...» — говорил В. И. Ленин I До
этого страна знала стихийные народные восстания. Вы-
ступление Радищева было лишь идеологическим проявле-
нием революционного движения в России.
2. Декабристы — дворянские революционеры, пред-
ставители первого поколения русских революционеров.
3. Первое открытое вооруженное выступление против
самодержавия — восстание декабристов — окончилось
поражением. Основная причина поражения заключается
в том, что декабристы были «страшно далеки от народа».
Слабость и трагедия дворянских революционеров в их
оторванности от масс.
4. Однако дело декабристов не пропало даром. Де-
кабристы разбудили Герцена. Герцен развернул револю-
ционную агитацию- Ее подхватили, развернули после-
дующие поколения революционеров, которым декабри-
сты завещали свержение царизма и уничтожение кре-
постного права.
В этом и состоит огромное историческое значение дви-
жения декабристов.
Домашнее задание: §32, стр. 153—156.
Так в ходе изучения раздела «^Разложение крепост-
ничества и развитие капиталистических отношений в Рос-
сии» учащиеся знакомятся с процессом разложения фео-
дальной системы, в недрах которой развивается капита-
лизм. В ходе работы над историческим материалом они
подводятся к осознанию ряда соответствующих понятий.
II. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ экономики,
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И РЕВОЛЮЦИОННО-ОСВОБОДИТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ
В РАЗДЕЛЕ «КРИЗИС КРЕПОСТНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.
НАЧАЛО ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА В РОССИИ»
В этом разделе освещается история нашей страны
второй четверти XIX века. Для этого периода истории
России характерно наступление общего кризиса феодаль-
но-крепостнической системы.
«Понятие «кризиса»,—пишет Н. М. Дружинин,—при-
ложимо к последнему этапу разложения крепостнической
1 В. И. Л е н и н, Сочинения, т. 23, стр. 234.
60
системы, но его нельзя распространять на ранние этапы
этого процесса» \
Под этим углом зрения и следует рассматривать круп-
нейшие события в стране в данный период времени. В
итоге изучения конкретно-исторического материала уча-
щиеся усвоят социально-экономические и политические
предпосылки падения крепостного права и перехода
России к капитализму.
Во второй четверти XIX в. производительные силы
достигают такого уровня развития, который не соответст-
вовал уже старым крепостническим производственным
отношениям. Последние становятся основным препятст-
вием дальнейшего развития народного хозяйства, обрека-
ют его на застой.
Учитель может отметить, что кризис нашел свое вы-
ражение в непрерывном ухудшении положения непосред-
ственных производителей—крепостных крестьян, а также
рабочих, что явилось следствием усиления эксплуатации
со стороны господствующих классов. Это же привело к
обострению классовых противоречий во второй четверти
XIX в., к подъему народного движения.
Стремление дворян-помещиков сохранить феодально-
самодержавный строй, предотвратить возможность рево-
люционных взрывов определяло реакционный характер
внутренней политики правительства Николая I.
Кризис феодально-крепостнической системы усилил
общественно-политическое движение в стране. Освободи-
тельное движение этого периода было представлено дво-
рянскими революционерами А. И. Герценом и Н. П. Ога-
ревым, перешедшими на позиции революционной демок-
ратии. В. Г. Белинский положил начало революционно-
разночинскому направлению в освободительном движе-
нии того времени. Революционные демократы (Герцен,
Белинский, Шевченко, Чернышевский), выражая интере-
сы многомиллионного крестьянства России, были сторон-
никами полной ликвидации крепостнических порядков ре-
волюционным путем. Необходимо иметь в виду, что ре-
волюционно-освободительная идеология Герцена, Огаре-
ва, Белинского, Чернышевского, имея ярко выраженное
социалистическое содержание, была направлена против
1 Н. Дружинин, О периодизации истории капиталистических
отношений в России («Вопросы истории», 1951, № 1, стр. 67).
61
феодального способа производства и объективно отстаи-
вала наиболее благоприятные условия буржуазно-демо-
кратического развития России. Изучая процесс разложе-
ния феодализма и развития капитализма в России, пред-
стоит (опираясь на ранее созданные представления и
понятия, углубляя их, вводя ряд новых понятий при изу-
чении данного раздела курса) провести работу по форми-
рованию понятия «кризис феодально-крепостнической
системы». В этом отношении урок на тему «Развитие ка-
питалистических отношений в России во второй четверти
XIX в.» приобретает особое значение. Учитель расскажет
о кризисе крепостнической системы, о дальнейшем разви-
тии производительных сил, складывании капиталистйче-
скйх отношений в стране. А. Вагин предлагает провести
этот урок в форме повторительно-обобщающего урока
по проблеме разложения крепостнической системы, выде-
лив еще один час за счет повторения. Предложенные им
планы двух уроков свидетельствуют о том, что речь идет
не столько о показе кризиса крепостного строя, сколько
о кризисе крепостнической экономической системы; со-
циально-политические явления здесь почти не затрагива-
ются (см. «^Вопросы экономики в школьном курсе исто-
рии», стр. 113—114).
По нашему мнению, решить первую задачу, то есть
показать общий кризис феодальной системы,— можно
только в результате изучения всего материала раздела
«Кризис крепостнической системы. Начало промышлен-
ного переворота в России». На уроке «Развитие капита-
листических отношений в России во второй четверти
XIX в.» следует раскрыть лишь экономическую сторону
процесса разложения феодализма в середине XIX в. Сле-
довательно, повторительно-обобщающий урок по всей
проблеме кризиса феодального строя в России целесооб-
разно провести в конце изучения данного раздела.
Исходя из этих задач, возможен следующий пример-
ный план изложения нового материала на первом уроке:
1. Рост капиталистической промышленности в России
в 30—50-х годах XIX в.
2. Проникновение капитализма в сельское хозяйство.
3. Начало промышленного переворота в России и его
особенности.
4. Развитие торговли.
5. Кризис крепостнической хозяйственной системы.
62
6. Технико-экономическая отсталость царской России.
Прежде всего, рекомендуется на конкретных примерах
показать развитие производительных сил в промышлен-
ности и сельском хозяйстве, рассказать о развитии капи-
талистических отношений в экономике крепостной России
в 30—50-х годах XIX в. Урок начинается с объяснения
нового материала !. Чтобы восстановить в памяти уча-
щихся историю экономического развития России во вто-
рой половине XVIII — начале XIX в., установить связь
первого этапа разложения крепостного хозяйства и раз-
вития капитализма с последующим этапом, учащимся
ставится несколько вопросов:
1. Какие виды промышленного производства сущест-
вовали в России в XVIII — первой четверти XIX в.?
2. Какой тип мануфактуры преобладал в XVIII в.?
3. Какой тип мануфактурного производства особенно
быстро развивается в России в первой четверти XIX в.?
Учащиеся вспоминают о развитии ремесленного про-
изводства и мануфактуры, о преобладании вотчинной ма-
нуфактуры в XVIII в. и быстром росте капиталистиче-
ского мануфактурного производства в первой четверти
XIX в. В ходе беседы повторяются понятия о первых двух
стадиях развития капитализма в промышленности.
В 30—50-х годах XIX в. в развитии производительных
сил России наблюдаются новые значительные успехи:
внедрение в промышленное производство сложных ме-
ханических двигателей и машин, технических усовершен-
ствований и нововведений.
Заметнее всего этот процесс проявляется в хлопчато-
бумажном производстве, где появляются прядильные
машины и механические ткацкие станки. Первой в Рос-
сии мануфактурой, оборудованной прядильными маши-
нами, была Александровская мануфактура (в Петербур-
ге). В 1828 г. на этом предприятии были установлены три
паровые машины мощностью в 170 л. с. каждая.
Вслед за хлопчатобумажной промышленностью меха-
нический станок находит применение в льняном, шерстя-
ном, шелкоткацком производствах. Накануне реформы
1 Опрос проводить не целесообразно, так как данному уроку,
как правило, предшествует обобщающе-повторительный урок по ма-
териалу предыдущего раздела. Кроме того, следует учитывать слож-
ность и обширность материала данного урока.
63
1861 г. в стране насчитывалось около 2 миллионов меха-
нических прядильных веретен и несколько тысяч меха-
нических станков. Широкое применение получила ци-
линдровая печатная машина в ситценабивном производ-
стве.
Конечно, не во всех отраслях промышленности так бы-
стро вводились технические новшества. В горнозаводской
промышленности Урала, работавшей в основном на при-
нудительном труде, технический прогресс (переход от при-
митивного кричного горна к пудлинговой печи, горячее
дутье при доменной плавке, внедрение усовершенствован-
ных прокатных станов) осуществляется медленнее- В 40-х
годах XIX в. на 11 уральских заводах были установлены
пудлинговые печи. Пудлинговые печи накануне реформы
1861 г. давали около половины металла в стране.
О развитии производительных сил в России свиде-
тельствуют успехи в использовании парового тран-
спорта.
Попытки организовать пароходное сообщение на ряде
рек, а также на морях — Черном, Белом, Каспийском —
наблюдались еще в первой четверти XIX в. В начале
20-х годов XIX в. предприимчивый помещик Евреинов пы-
тался основать акционерное общество пароходных пе-
ревозок на Волге.
Однако только в 40-х годах XIX в. в стране прочно
утвердилось регулярное пароходное сообщение по Вол-
хову, Днепру, Байкалу, Ильменю, Онежскому и Ладож-
скому озерам, а также по Черному и Каспийскому мо-
рям. Создаются пароходные общества «Меркурий»
(1849), «Самолет» (1853) и др.
В 30-е годы XIX в. в России развертывается железно-
дорожное строительство. Испытания первой русской же-
лезной дороги и первого паровоза, созданных уральски-
ми крепостными мастерами Е. А. и М. Е. Черепановыми,
состоялись в 1834 г. (на демидовском Нижне-тагильском
заводе). В конце 30-х годов XIX в. получают распростра-
нение проекты создания ряда железнодорожных линий,
соединяющих наиболее важные районы Империи. Однако
правительство Николая I ограничилось постройкой же-
лезнодорожной ветки Петербург — Царское Село
(1836—1837). Только в 1842 г. было принято решение о
строительстве Петербургско-Московской железнодорож-
ной магистрали, проект которой был разработан русски-
64
ми инженерами Мельниковым и Крафтом. Строительство
этой железной дороги, протяженностью в 604 версты, бы-
ло закончено в ноябре 1851 г. В 1859 г. была построена
железнодорожная линия Петербург—Варшава. К 1861 г.
в России было построено 1500 верст железнодорожной ко-
леи.
Следует сказать учащимся, что развитие производи-
тельных сил наблюдается и в сельском хозяйстве, хотя
и не столь энергично, как в промышленности. Широко
распространяются посевы кормовых трав и технических
культур. В Причерноморье, на Кавказе получают рас-
пространение посевы кукурузы, табака. Некоторые поме-
щики пытаются перейти от трехполья к многополью. На-
ряду с улучшенными сельскохозяйственными орудия-
ми (плугом, конными граблями) появляются раз-
личные сельскохозяйственные машины — веялки, сеялки,
сортировки, молотилки и другие. В имении Л. Н. Гагари-
на (Тамбовская губерния) в конце 50-х годов XIX в. ра-
ботала комбинированная машина, которая при помощи
локомобиля молотила, веяла и сортировала пшеницу.
Улучшение сельскохозяйственных орудий и внедрение
простейших сельскохозяйственных машин имели место и
в крестьянском хозяйстве, главным образом в хозяйствах
кулаков и зажиточных крестьян.
Используя данные учебника (§ 34), учитель остано-
вится затем на таких моментах:
1. Рост промышленных предприятий в России в
30—50-х годах XIX в. (стр. 162).
2. Применение наемного труда в промышленности (по
учебнику разбирается с учащимися диаграмма на
стр. 146).
Для примера анализируется процесс развития капита-
листических отношений в одной-двух отраслях про-
мышленного производства.
Хлопчатобумажная промышленность в 30—50-х годах
XIX в. в этом отношении шла впереди. В 1854 г. в стране,
по сведениям министерства финансов, насчитывалось
835 хлопчатобумажных предприятий, на которых работа-
ло около 126,5 тыс. рабочих, что составляло более поло-
вины (53%) всех рабочих, занятых в текстильной про-
мышленности. Здесь в первую очередь начинается систе-
матическое применение машин, которое затем распро-
страняется и на шерстяное, и на льняное производство.
5 Заказ 750
65
Складываются три центра русской хлопчатобумажной
промышленности — Московская, Владимирская губернии
и Петербург. В середине 30-х годов в Петербурге созда-
ются такие предприятия, как мануфактура Штиглица
(будущая Невская бумагопрядильня), Российская бу-
магопрядильная фабрика Мальцева (впоследствии
«Сампсониевская мануфактура»). В 40-е годы создаются
новые предприятия в Иванове, Серпухове, Егорьевске и
других городах. Так, в хлопчатобумажной промышлен-
ности, где уже в 1825 г. вольнонаемных рабочих было
95%, мануфактурное производство сменяется фабричным
(машинным).
Обобщив изложенный материал, учитель сделает вы-
вод о преобладании в ряде отраслей промышленности
(хлопчатобумажная, сахарная, писчебумажная и др.) ка-
питалистических отношений. Однако о полной победе
нового способа производства говорить нельзя. Так,
в металлургической промышленности Урала, Алтая,
и в некоторых других районах все еще преобладал крепост-
ной труд (81 %).
Далее учитель расскажет о проникновении капитали-
стических отношений в сельское хозяйство, отметит рас-
слоение крестьянства, применение наемного труда на
землях государственных крестьян, купцов, а также в не-
которых помещичьих хозяйствах.
По неполным данным, в 50-е годы XIX в. в стране на-
считывалось около 700 тыс. наемных сельскохозяйствен-
ных рабочих, преимущественно крепостных крестьян,
которые в летние месяцы шли в Поволжье, на Украину, в
Прибалтийские губернии. В Новороссию, например, еже-
годно приходило искать работы до 300 тысяч чело-
век.
Современники отметили это явление: «Наем рабочих,
особенно жнецов, — любопытнейшая вещь в нашем
крае»,— писал К. Кавелин о Самарской губернии. «Воз-
делывание свекловицы,— заявлял славянофил Ю. Сама-
рин об Украине, — вызвало огромное требование вольно-
го труда, возвысило его ценность и приучило помещиков
уважать его. Прежде нанять чужого, беглого крестьяни-
на почиталось делом бесчестным; теперь все делают это
по необходимости и никто не жалуется. Помещики, воз-
делывающие свекловицу, зазывают баб из соседних де-
ревень, они приходят тысячами и договариваются о цене.
66
Другие отбивают их обещаниями высокой платы; начи-
нается торг, но о крепостном праве и помину нет» \
Однако рекомендуется предупредить учащихся, что
использование вольнонаемных рабочих в сельском хо-
зяйстве до реформы 1861 г. имеет место лишь в хозяйст-
ве небольшого круга помещиков, кулацкой верхушки де-
ревни и колонистов. Основная масса помещиков ведет хо-
зяйство по-старому, используя крепостной труд.
Преподаватель обобщает все эти данные, свидетель-
ствующие о развитии производства, об укреплении капи-
талистических отношений в стране во второй четверти
XIX в., и предлагает классу вопросы: 1. В каких странах
Европы совершился промышленный переворот? 2. Что та-
кое промышленный переворот? При этом следует обра-
тить внимание учащихся на социальную сторону данного
явления: складывание основных классов капиталистиче-
ского общества — буржуазии и пролетариата.
Началом промышленного переворота в нашей стра-
не,— делает вывод учитель,— следует считать системати-
ческое применение машин на ряде предприятий различ-
ных отраслей промышленности.
Рассказывая о начале промышленного переворота в
России, учитель отметит формирование промышленной
буржуазии в стране (на примере Прохорова, Морозова,
Гучкова и других). Пролетариат как класс капиталисти-
ческого общества, до 1861 г. в России еще не сложился,
ибо основную часть наемных рабочих составляли оброч-
ные крестьяне. Лишь рабочие из городских жителей и го-
сударственных крестьян могут быть названы представи-
телями пролетариата во второй четверти XIX в. В этом
специфика промышленного переворота в России, обус-
ловленная тем, что он начался в условиях господства фео-
дального строя 1 2.
Развивающиеся производительные силы были несов-
местимы со старыми производственными отношениями,
основанными на крепостном труде и рутинной технике.
Крепостное право обнаруживает полную несостоятель-
1 Цитируется по работе П. А. Зайончковского «Отмена крепост-
ного права в России», М., 1954, стр. 14.
2 См. В. К- Япунский, Промышленный переворот в России («Пре-
подавание истории в школе», 1955, № 5).
О работе над понятием «промышленный переворот в России»
см. статью С. Е. Хозе и А. Я. Черняк в журнале «Преподавание ис<
тории в школе», 1957, № 3.
5* 67
ность. Хозяйство, базирующееся на крепостнических от-
ношениях, переживает острый кризис.
В этой связи кратко рассказывается об упадке вот-
чинной и посессионной мануфактур в 30—50-х годах
XIX в., когда особенно резко обнаруживается невыгод-
ность крепостного труда. Учитель напоминает учащимся
о процессе разложения крепостного хозяйства, в частнос-
ти, о росте барщины и дальнейшем увеличении оброка.
Теперь оброк выплачивается почти исключительно день-
гами, а продукция барщинного хозяйства поступает пре-
имущественно на рынок. Продолжается обезземеливание
крестьян.
Крепостное право становится тормозом экономическо-
го развития России. Невыгодность подневольного труда
осознают наиболее умные представители господствующе-
го класса. Дворянский общественный деятель, славяно-
фил А. И. Кошелев в одной из статей писал в 1847 г.:
«Взглянем на барщинскую работу. Придет крестьянин
сколь возможно позже, осматривается и оглядывается
сколь можно чаще и дольше, а работает сколь возможно
меньше, — ему не дело делать, а день убить... С этою
работою сравните теперь работу артельную... Здесь все
горит; материалов не наготовишься; времени они прора-
ботают менее барщинского крестьянина; отдохнут они бо-
лее его, но наделают вдвое, втрое. Отчего? Охота пуще
неволи» («^Хрестоматия», т. II, стр. 592).
Тщательно анализируются данные о развитии внут-
ренней и внешней торговли (§34, стр. 160), в частности о
росте экспорта хлеба, свидетельствующие о дальнейшем
развитии товарно-денежных отношений и разложении
крепостной экономики. В- И. Ленин писал, что: «Произ-
водство хлеба помещиками на продажу, особенно раз-
вившееся в последнее время существования крепостного
права, было уже предвестником распадения старого ре-
жима»
В ходе урока можно использовать из «Альбома» (вы-
пуск VII) плакат 4 «Промышленность в первой половине
XIX в.» и плакат 2 «Крепостное хозяйство в середине
XIX в.».
Рассказывая о технико-экономической отсталости цар-
ской России, желательно остановиться на двух вопросах,
1 В. И. Ленин, Сочинения, т. 3, стр. 158.
68
чтобы раскрыть данное понятие: 1. Что конкретно кроет-
ся за этим явлением? 2. Каковы причины его?
Для того чтобы ответить на первый вопрос, сравни-
вается промышленное развитие царской России и капи-
талистических стран Европы (Англии и Франции) за
XVIII и первую половину XIX в. (для этого использу-
ются данные учебника, стр. 165 и материал по новой ис-
тории за VIII класс). Кроме того, преподаватель отмеча-
ет такие факты: преобладание в народнохМ хозяйстве Рос-
сии земледелия, слабое внедрение техники, низкую про-
изводительность труда, незначительный удельный вес
страны во внешнеторговом международном обороте.
Основная причина экономического отставания страны
кроется в сохранении феодально-крепостнических поряд-
ков, которые являлись тормозом развития производи-
тельных сил.
Давая домашнее задание (§ 34), полезно предложить
учащимся для обдумывания несколько вопросов:
1. Какие факты свидетельствовали о начале промыш-
ленного переворота в России?
2. В чем выражался кризис крепостной экономики
России во второй четверти XIX в.?
3. В чем проявилась технико-экономическая отста-
лость царской России в середине XIX в.?
Нельзя раскрыть понятие «кризис феодального строя
в России» без изучения социально-политической стороны
данного процесса. Уроки «Общественное движение и
формирование идейных течений в 30—40-х годах XIX в.»,
«Революция 1848 г. и Россия», а также «Крымская вой-
на» в этом отношении призваны сыграть особо важную
роль. В результате изучения материала данных уроков
учащиеся будут подведены к выводу о том, что и соци-
ально-политическая система России во второй четверти
XIX в. переживала острый кризис. Все это обеспечит рас-
крытие понятия об общем кризисе феодально-крепостни-
ческой системы в России во второй четверти XIX в.
Изучение подтемы «Общественное движение и фор-
мирование идейных течений в 30—40-х годах XIX в.»
целесообразно провести на двух уроках. На первом уроке
дается в основном характеристика социально-политиче-
ской обстановки в России во второй четверти XIX в., вто-
рой урок отводится на изучение общественно-политиче-
ского движения 30—40-х годов XIX в.
69
Такая планировка объясняется необходимостью
вскрыть предпосылки подъема общественного движения
и идейной борьбы этого времени, подчеркнуть определяю-
щее влияние внутренних факторов на развитие идейной
борьбы и формирование различных общественно-полити-
ческих направлений во второй четверти XIX в.
Учащиеся должны понять классово-политические по-
зиции борющихся общественных групп и идеологических
течений. При изучении данной подтемы большое внима-
ние уделяется формированию и углублению ряда понятий
по истории первого этапа революционно-освободительно-
го движения в России; здесь вводятся и некоторые но-
вые понятия (разночинцы, революционно-демократиче-
ское направление и т. п.).
На первом уроке изучаются следующие вопросы:
1. Внутренняя политика правительства Николая I.
2. Массовое народное движение в стране в 30—50-х
годах XIX в.
3. Вопрос с крепостном праве в самодержавии — ос-
новная проблема общественно-политического движения и
идеологической борьбы второй четверти XIX в.
4. Теория официальной народности.
Учитель, обобщая материал опроса, укажет, что кри-
зис крепостнической экономической системы нашел отра-
жение в непрерывном ухудшении положения крестьян-
ства и других слоев трудящихся. Это в свою очередь ве-
ло к обострению классовых противоречий, к росту на-
родного движения в стране во второй четверти XIX в.
На первом уроке можно показать наличие глубокого
кризиса социально-политической жизни России, резкое
усиление политической реакции.
Первый пункт плана следует раскрыть кратко; центр
тяжести необходимо перенести на вопросы классовой
борьбы и общественно-политического движения. Эти во-
просы являются основными и наиболее трудными.
Учитель дает краткую характеристику внутренней
политики Николая I, излагает основные мероприятия ца-
ризма по укреплению полицейско-бюрократического го-
сударства (для этого используются факты из § 33, мате-
риал которого не обязателен для домашнего изучения).
История народного движения и национально-освобо-
дительной борьбы этого периода рассматривается доста-
точно полно в учебнике (§ 35). Материал этого параграфа
70
рекомендуется перегруппировать, отобрав основные фак-
ты (волнения в связи с эпидемией холеры, восстание во-
енных поселенцев в Новгородской губернии в 1831 г.,
крестьянское партизанское движение на Украине под
предводительством Кармелюка, восстание матросов,
солдат и ремесленников в Севастополе в 1830 г.).
Учитель делает вывод о том, что народное движение
30—50-х годах XIX в. носило резко выраженный антикре-
постнический характер, но было по-прежнему стихийным
и неорганизованным. Кое-где обнаружилась ^непокор-
ность не только владельцам, но и местным должностным
чиновникам, которых крестьяне обвиняли в пристрастии
к дворянам» («Хрестоматия», стр. 644).
Классовая борьба этого периода имела большое про-
грессивное значение, она расшатывала основы феодаль-
но-крепостнического строя. Рост массового движения за-
ставил правящие круги России с тревогой взирать на
пробуждающиеся к борьбе массы. «...Весь дух народа на-
правлен к одной цели, к освобождению...»,— доносил Ни-
колаю I шеф жандармов Бенкендорф в 1839 г. Прави-
тельство издает в 1842 г. указ об обязанных крестьянах,
по которому помещики получали право предоставлять
крестьянам личную свободу, но последние обязаны были
отбывать барщину или платить оброк своему помещику.
Данный закон, конечно, ничего не менял в положении
крепостных крестьян. Крестьянство продолжало борьбу.
Таким образом, социально-политическая система Рос-
сии переживала кризис, свидетельствующий о наступле-
нии общего кризиса феодального строя.
Учитель подчеркнет, что глубокие социально-эконо-
мические сдвиги во второй четверти XIX в., нарастание
классовой борьбы в России не могли не отразиться на об-
щественно-политической жизни России. В центре внима-
ния всех классов, общественных групп и их идеологов
была проблема крепостного права и самодержавия, пер-
спективы и пути развития страны. Представители всех
общественно-политических групп и идеологических на-
правлений должны были так или иначе ответить на эти
вопросы, поставленные всем ходом исторического разви-
тия.
Попыткой оправдать и отстоять существование кре-
постного режима и царизма являлась реакционная тео-
рия «официальной народности», которая утверждала, что
71
русский народ якобы по природе своей религиозен, бес-
предельно верен православию и царю, что русский кре-
стьянин видит в царе представителя бога на земле, а по-
мещик для него — отец родной.
Идеологи этой «теории» утверждали, что русский на-
род «привык» к крепостному праву, считает его естест-
венным и нормальным явлением, которое было, есть и
должно быть.
Учитель может прочитать выдержки из отчета
С. С. Уварова, где излагается эта «теория» («Хрестома-
тия», т. II, стр. 617—618).
Рекомендуется предложить учащимся несколько во-
просов для обдумывания.
1. Назовите основные факты, свидетельствующие об
обострении классовой борьбы в России во второй четвер-
ти XIX в.?
2. Какова основная цель внутренней политики прави-
тельства Николая I?
3. По каким основным вопросам развернулась ожесто-
ченная общественно-идеологическая борьба в 30—40-х
годах XIX в.?
Эти вопросы ставятся учащимися при фронтальном
опросе на следующем уроке.
На втором уроке можно дать характеристику общест-
венно-политического движения, показать основные идей-
ные течения 30—40-х годов XIX в. Особое внимание уде-
ляется характеристике революционно-демократического
направления.
Каковы же характерные черты общественно-полити-
ческого движения в 30—40-х годах XIX в.?
Главные задачи, стоявшие перед декабристами (борь-
ба с крепостным правом и самодержавием), приобретали
в новых условиях еще большую остроту. Революционеры
нового поколения это прекрасно сознавали и правильно
решали вопрос об отношении к народу. Герцен делает
знаменательный вывод: «,На Исакиевской площади... за-
говорщикам (декабристам. — А. /(.) не хватало народа».
Однако дворянские революционеры нового поколения,
признавая огромное историческое значение народного
движения, все же не знали, как соединить этот поток с
движением революционеров, испытывали до известной
степени боязнь перед стихией массовых выступлений. Их
деятельность не была связана с массовым, стихийным
72
движением народных масс, хотя они и осознавали важ-
ность связи с народом.
Появление на общественной арене революционера-
разночинца — знаменательная черта данного периода.
В. Г. Белинский становится основоположником русского
революционно-демократического направления в общест-
венной жизни.
Мировоззрение Герцена, Огарева, Белинского, моло-
дого Чернышевского было пронизано не только идеей
борьбы с крепостничеством и самодержавием; они сурово
обличали капиталистический гнет. Представители рево-
люционно-освободительного движения этого периода вы-
ступают как революционеры и в то же время как социа-
листы-утописты. Несомненно, это последнее обстоятель-
ство—новое, характерное явление в развитии русского
революционно-освободительного движения 30—50-х го-
дов XIX в.
В 30—40-х годах XIX в. передовые представители
русского народа внимательно изучают философские си-
стемы Гегеля, Фейербаха, знакомятся с утопическим со-
циализмом Сен-Симона, Фурье. «,В течение около полуве-
ка, примерно с 40-х до 90-х годов прошлого века, пере-
довая мысль в России, под гнетом невиданно дикого и ре-
акционного царизма, жадно искала правильной револю-
ционной теории, следя с удивительным усердием и тща-
тельностью за всяким и каждым «последним словом
Европы и Америки в этой области»,— писал В. И. Ле-
нин \ В своих теоретических исканиях русские мыслите-
ли пошли в ряде вопросов дальше представителей запад-
ной домарксовой научно-теоретической мысли.
На уроках истории учащиеся, зная о деятельности
выдающихся представителей демократической России по
курсу литературы, часто сбиваются на историко-литера-
турную характеристику их жизни и мировоззрения. По-
этому на данном уроке необходимо показать обществен-
но-политическую роль и значение деятельности Герцена,
Белинского и Шевченко в освободительной, революцион-
ной борьбе того времени.
-Разгром движения декабристов не привел к ликвида-
ции освободительного движения в стране. Несмотря на
свирепую реакцию, общественное движение и идейно-по-
1 В. И. Л е н и н, Сочинения, т. 31, стр. 9.
73
литическая борьба в 30—40-х годах XIX в. усиливаются.
Московский университет в 30-е годы становится центром
идеологической жизни. Здесь возникали различные идей-
но-политические направления, здесь работали или учи-
лись передовые представители русского общественного
движения.
В Москве возникает кружок братьев Критских, свя-
занных с университетом. В 1831 г. царизм разгромил кру-
жок Сангурова, члены которого стремились подготовить
вооруженное восстание. Здесь же изучается деятельность
кружков П. В. Станкевича и А. И. Герцена.
В начале 30-х годов вокруг Белинского складывается
кружок молодежи из студентов-разночинцев (Петров,
Григорьев, Протопопов, Чистяков и другие), получивший
название «Литературного общества 11-го нумера» (но-
мер комнаты университетского общежития для «казенно-
коштных»), Идеология кружка носила антикрепост-
нический, демократический характер. Др ама Белин-
ского «Дмитрий Калинин», написанная в это время,
характеризует идеологическую направленность этого
кружка.
После этого учитель перейдет к анализу деятельности
и мировоззрения Герцена, Белинского и Шевченко.
Прежде всего учитель напомнит о Герцене — продол-
жателе дела декабристов, последнем выдающемся пред-
ставителе дворянских революционеров 30—50-х годов
XIX в.
Учитель скажет о том, что Герцен увлекался поэзией
Рылеева и Пушкина, расскажет учащимся об «аннибало-
вой клятве» Герцена и Огарева, напомнит об организа-
ции кружка в Московском университете. Специально сле-
дует вспомнить о литературной и публицистической дея-
тельности Герцена в 40-е годы («Кто виноват?», повести
«Доктор Крупов» и «Сорока-воровка»).
В этих работах с огромной силой и страстью выражен
протест против подавления свободы личности, мысли,
подвергнута критике официальная идеология. Здесь Гер-
цен выступает как революционный просветитель, вооду-
шевленный «^горячей враждой к крепостному праву и
всем его порождениям в экономической, социальной и
юридической области» \
1 В. И. Ленин, Сочинения, т. 2, стр. 472.
74
В своих философских работах этого времени он пред-
стает как выдающийся и оригинальный философ-материа-
лист, сумевший, по словам В. И. Ленина, «подняться на
такую высоту, что встал в уровень с величайшими мысли-
телями своего времени... Герцен вплотную подошел к диа-
лектическому материализму и остановился перед исто-
рическим материализмом»
1848 г. был в жизни Герцена годом «духовной драмы».
Он восторженно встретил революцию. «Новые силы про-
будились в душе, старые надежды воскресли и какая-то
мужественная готовность на все снова взяла верх»,— пи-
сал Герцен. Разгром июньского восстания в Париже
явился страшным ударом для него. Темные тучи европей-
ской реакции закрыли на время для Герцена перспекти-
вы прогрессивного общественного развития Европы. «Ку-
да ни посмотришь,— с тоской восклицал Герцен,— ото-
всюду веет варварством, снизу и сверху, из дворцов и
мастерских» 1 2.
Учитель вскрывает классово-политические корни ду-
ховного кризиса Герцена, исходя из положения В. И. Ле-
нина о том, что его духовная драма была порождением и
отражением той всемирно-исторической эпохи, когда ре-
волюционность буржуазной демократии уже умирала
(в Европе), а революционность социалистического проле-
тариата еще не созрела.
Ошибочно заключив, что социальная революция на
Западе невозможна, что там нет сил для переустройства
общества на справедливых, социалистических началах,
он переносит свои надежды на Россию, на крестьянскую
общину.
Стремясь к коренному изменению общественного
строя своей страны, Герцен разрабатывает социально-
политическую теорию, которая отражала бы интересы
угнетенного крестьянства, была бы идеологическим ору-
жием борьбы за переустройство России. Так рождается
герценовская теория «русского крестьянского социа-
лизма».
Разъяснить это понятие — одна из наиболее трудных
задач данного урока. Для этого рекомендуется напом-
нить учащимся о происхождении общины, разъяснить
1 В. И. Л е н и н, Сочинения, т. 18, стр. 9—10.
2 Цитируется по книге «История СССР», т. II, стр. 213.
75
сущность русской крестьянской общины первой полови-
ны XIX в.
Герцен, идеализируя русскую общину, утверждал, что
она явится исходным пунктом, зародышем социалистиче-
ского общества в России. По его мнению, существование
общины в крестьянском мире делает невозможным «са-
мое существование пролетариата» Освобождение кре-
стьянства с землей он считал началом социализма в Рос-
сии. «Разве освобождение крестьян с землею не соци-
альный переворот? Разве общинное владение и право на
землю — не социализм? 1 2 — говорил А. И. Герцен. Он ут-
верждал, что в «русском крестьянском мире» име-
ются три «социалистические» элемента: право каждого
на землю, общинное владение ею и мирское управ-
ление.
Эта теория была крупной ошибкой Герцена. Община,
как известно, представляла собой пережиток старых об-
щественных форм и не могла стать ячейкой социалисти-
ческой организации хозяйства и общества. «Все формы
родовой общины,— писал Энгельс,— возникающие до по-
явления товарного производства и частного обмена, име-
ют с будущим социалистическим обществом только то
общее, что известные вещи, именно средства производст-
ва, находятся в общей собственности и в общем пользо-
вании известных групп. Однако одно это общее свойство
не дает низшей общественной форме собственности поро-
дить из себя самой будущее социалистическое общество,
этот последний продукт капиталистического общества,
порождаемый им самим. Каждая данная экономическая
формация должна разрешить свои собственные, из нее
самой возникающие задачи; браться за разрешение за-
дач, стоящих перед другой, совершенно чужой формаци-
ей, было бы полнейшей бессмыслицей» 3.
Как отметил Ленин по поводу герценовской теории
«русского крестьянского социализма», в этом учении Гер-
цена «нет ни грана социализма». «Чем больше земли по-
лучили бы крестьяне в 1861-ом году и чем дешевле бы
они ее получили, тем сильнее была бы подорвана власть
1 А. И. Герцен, Старый мир и Россия. Полное собрание сочи-
нений, т. VIII, стр. 45—46.
2 А. И. Герцен, Письма к путешественнику. Полное собрание
сочинений, т. VIII, стр. 116.
3 К. Маркс и Ф. Э н г е л ь с, Сочинения, т. XVI, ч. II, стр. 393.
76
крепостников-помещиков, тем быстрее, свободнее и шире
шло бы развитие капитализма в России» Ч
Ошибка Герцена проистекала от того, что он не смог
выявить главное в общественном развитии. Он отожде-
ствлял экономический строй с формой крестьянского зем-
левладения (земельной общиной) в тогдашней России,
сохранившейся в стране вследствие слабого развития ка-
питализма.
Между тем общинная земля издавна периодически пе-
ределялась между отдельными крестьянскими хозяйства-
ми, которые обрабатывали ее отдельно. После ликвида-
ции крепостного права процесс превращения натураль-
ных крестьянских хозяйств в товарное производство ус-
коряется. Крестьяне, становясь товаропроизводителями,
стремятся закрепить общинные земли за собой, превра-
тить общинную собственность в частную. Этот процесс
особенно усиливается в связи с развитием капитализма
в стране. Складывающиеся капиталистические отношения
в земледелии, в том числе и в крестьянском хозяйстве,
особенно после ликвидации крепостничества, ускоряют
классовое расслоение деревни, начинают подтачивать
общину.
Кулачество стремится создать в деревне капиталисти-
ческое хозяйство на собственной (общинной) и арендо-
ванной земле. Беднота, вынужденная наниматься на ра-
боту к помещикам и кулакам или уходить на заработки
в город, теряет заинтересованность в общинной собствен-
ности. Обнаруживается тенденция к разрушению общи-
ны- Лишь интересы помещиков, политические и фискаль-
ные соображения царизма заставили сохранять эту фор-
му земледелия и сословно-административной организа-
ции крестьянства после реформы 1861 г.
Следует также учитывать, что обобществление труда
крестьян через общину в тех исторических условиях бы-
ло невозможно. Оно может происходить только на осно-
ве крупной машинной индустрии.
Незрелостью развития капитализма в России объяс-
няется и ошибочное утверждение А. И. Герцена о том,
что «^человек будущего в России — мужик».
Учитель должен подчеркнуть прогрессивное содер-
жание теории «крестьянского социализма», в которой из-
1 В. И. Л е н и н, Сочинения, т. 18, стр. 11.
77
лагалась революционная программа крестьянства, боров-
шегося за землю. В. И. Ленин отмечал, что смысл лозун-
гов «право на землю», «уравнительный раздел земли» —
это формулировка революционных стремлений крестьян,
борющихся за уничтожение власти помещиков и дворян-
ского землевладения \
Затем учитель кратко расскажет о деятельности Гер-
цена за границей в 50-е годы XIX в., когда он первым
поднял великое знамя борьбы путем обращения к массам
с вольным русским словом.
В итоге делается вывод о Герцене как о крупном
представителе дворянских революционеров, социалисте-
утописте, перешедшим на позиции революционной демо-
кратии.
В. Г. Белинский является зачинателем русского рево-
люционно-демократического движения. Исключительно
велика его роль в создании передовой русской культуры.
Его деятельность, революционные взгляды оказали могу-
чее воздействие на формирование революционно-освобо-
дительного мировоззрения последующих поколений рево-
люционеров России. Ленин считал Белинского одним из
предшественников революционной социал-демократии в
нашей стране.
Необходимо, опираясь на знания учащихся о Белин-
ском, дать общую характеристику его общественно-поли-
тических взглядов, разъяснить роль и значение великого
революционера-демократа^ в освободительном движении
России. Эту часть урока целесообразно провести, сочетая
рассказ с беседой.
Каково отношение Белинского к крепостному пра-
ву?—таков первый вопрос, который рекомендуется пос-
тавить перед учащимися. Великий русский критик и про-
светитель был решительным противником крепостного
права и всех мерзостей, порождаемых этим институтом
феодального строя.
В 30-х годах XIX в. Белинский оставался еще идеа-
листом. Он защищал идею прогрессивного развития че-
ловеческого общества, видя в просвещении народа основ-
ную силу исторического поступательного движения. В
1837—1839 гг. Белинский переживает мучительный пе-
риод «насильственного примирения с действительностью».
1 См. В. И. Ленин, Сочинения, т. 18, стр. 11—12.
78
Отсюда вынужденная защита и ненавистного ему совре-
менного строя. Но в 1840 г. он осознает свою ошибку и
отказывается от прежних взглядов. «.Проклинаю мое
гнусное стремление к примирению с гнусной действитель-
ностью... Боже мой, — писал он Боткину,—страшно поду-
мать, что со мной было — горячка или помешательство
ума — я словно выздоравливающий» \ В 40-е годы Бе-
линский постепенно переходит к материалистическому
мировоззрению, прочно становится на революционно-де-
мократические позиции.
Учитель отметит, что Белинский, являясь противником
крепостного права и самодержавия, считал капиталисти-
ческий строй более прогрессивным. Но он подверг капи-
тализм резкой критике в ряде статей и писем, обнаружив
существенные, коренные противоречия этой социальной
системы: «Французский пролетарий перед законом равен
самым богатым’ собственникам и капиталистам,— отме-
чал Белинский.— Но беда в том, что от этого равенства
пролетарию ничуть не легче. Вечный работник собствен-
ника и капиталиста, пролетарий весь в его руках, весь
его раб...»1 2.
Какой же общественный строй Белинский считал
справедливым, народным? — спрашивает учитель. Этот
вопрос он должен особенно тщательно разъяснить уча-
щимся. Учитель укажет, что для Белинского идеалом
социального устройства общества является социалисти-
ческий строй, общество, где «...не будет богатых, не будет
бедных, ни царей, ни подданных, но будут братья, будут
люди», где «исчезнут бедность и пороки, и люди будут
жить в довольствии, отдавая все свои силы общему бла-
гу» 3.
Учитель, отметив утопический характер социалисти-
ческих воззрений великого русского мыслителя, подчерк-
нет отличие идеологии Белинского (а также Герцена) от
воззрений социалистов-утопистов Запада. Русские социа-
листы-утописты сочетали идеи социализма с признанием
классовой борьбы, с проповедью революционного пере-
устройства общества. Для Белинского путь к новому об-
1 В. Г. Белинский, Письма, под ред. Е. А. Ляцкого, т. II,
стр. 11.
2 В. Г. Белинский, Полное собрание сочинений, под ред.
Венгерова, т. VIII, стр. 471.
3 В. Г. Белинский, Письма, т. II, стр. 257, 268.
79
ществу лежал через крестьянскую революцию. «Смешно
думать, что это (социализм. — А. К») может сделаться са-
мо собой, временно, без насильственных переворотов, без
крови» \ — писал великий русский революционный демо-
крат. Однако Белинский не указывал и не мог указать на
историческую роль пролетариата как могильщика капи-
тализма.
Выдающаяся роль Белинского в развитии русской
культуры учащимся известна. Поэтому рекомендуется,
отметив этот момент, сосредоточить внимание на роли и
значении Белинского как великого революционера-про-
светителя XIX в.
Жизнь и деятельность Белинского имела огромное об-
щественное, революционное значение, ибо эта жизнь бы-
ла пронизана страстной враждой к крепостному праву и
его порокам, проникнута идеей борьбы за интересы ши-
роких народных масс, посвящена защите просвещения,
самоуправления, свободы, демократических форм жиз-
ни. Эти черты революционного просветительства, отме-
ченные В. И. Лениным, полностью присущи Белин-
скому.
Следует рассказать учащимся о пламенном патрио-
тизме великого революционера-демократа, которому бы-
ла свойственна глубокая вера в творческие силы родно-
го народа, гордость за будущее своей страны. Учитель
напомнит учащимся гордые и проникновенные слова ве-
ликого патриота о России 1940 г., стоящей во главе обра-
зованного мира, дающей законы и науке и искусству и
принимающей благоговейную дань уважения от всего
просвещенного человечества.
В заключение учитель укажет на письмо великого
критика к Н. В. Гоголю как итог общественно-политиче-
ской и просветительной деятельности Белинского, а за-
тем определит классово-политическую направленность
его мировоззрения. Опираясь на положение В. И. Лени-
на, учитель сделает вывод о том, что революционно-демо-
кратическая идеология Белинского являлась отражением
антифеодальной борьбы широких народных масс, кре-
постного крестьянства 1 2.
На этом уроке дается краткая характеристика дея-
1 В. Г. Белинский, Письма, т. II, стр. 269.
2 См. В. И. Ленин, Сочинения, т. 16, стр. 108.
80
тельности замечательного сына украинского народа —
великого революционера-демократа Т. Г. Шевченко.
На Украине кризис крепостничества являлся основой,
которая определила рост крестьянского движения.
Национальное угнетение вызвало широкий общест-
венный протест. Все это в конечном счете питало обще-
ственно-политическое движение на Украине, являлось
почвой для формирования демократической идеологии.
Учитель кратко расскажет учащимся о жизни велико-
го украинского поэта, назвав такие произведения его,
как «Гайдамаки», «ДСатерина», «Наймичка», в которых
писатель правдиво и ярко описал тяжелое положение
крестьянства, воссоздал картину «колиивщины» — кре-
стьянской войны украинского народа в XVIII в. Произ-
ведения Шевченко имели огромное значение, они звали
народ на борьбу за свое освобождение.
Поэт звал народ на борьбу с царизмом («коронован-
ным деспотом» — Николаем I), видя в нем врага трудо-
вых масс Украины. В таких своих произведениях, как
«Сон», «Кавказ», «Холодный Яр» и «Завещание» («За-
ловит»), великий украинский революционер-демократ вы-
ступает провозвестником крестьянской революции, зовет
народ к вооруженному восстанию против угнетателей.
Т. Г. Шевченко желал свободы для всех угнетенных
царизмом народов страны — «от молдаванина до финна».
Будучи революционным демократом, поэт видел путь к
освобождению своего народа в революционном союзе с
великим русским народом.
Учитель укажет, что в 1846 г. на Украине создается
тайное политическое общество—Кирилло-Мефодиевское
братство. В обществе наметились два направления —
буржуазно-либеральное и демократическое.
Революционно-демократическая идеология была при-
суща значительному числу участников тайного общест-
ва. Демократическое течение во главе с Шевченко, Гула-
ком и Савичем стояло на позициях революционной борь-
бы и высказывалось за ликвидацию помещиков и цариз-
ма. Его представители требовали уничтожения крепост-
ного права, сословий, желали освободить славянские на-
роды и слить их в федеративную республику, в которой
каждое славянское государство, будучи членом союза,
имело бы свой парламент и особые законы. Средства для
этого — революционный переворот с участием народных
6 Заказ 750
S1
масс. Для успеха необходима активная и широкая агита-
ция среди народа.
Либерально-буржуазное течение (Костомаров, Ку-
лиш, Белоозерский) являлось противником народной, ре-
волюционной борьбы за социальные и политические пре-
образования на Украине. Его представители надеялись
на соглашение с царизмом и мечтали решить данные во-
просы мирным путем. Для этого направления характер-
ны черты националистической идеологии.
Царское правительство жестоко расправилось с руко-
водителем революционно-демократического крыла Ки-
рилло-Мефодиевского братства. Шевченко был отдан в
солдаты и сослан рядовым в Оренбургский отдельный
корпус под строжайший надзор с запрещением писать и
рисовать.
К концу 30-х годов XIX в. в России возникли два об-
щественно-политических, литературных течения — «за-
падников» и славянофилов. На уроке целесообразно дать
лишь краткую характеристику данным направлениям,
рассмотрев те основные вопросы (о крепостном праве,
царизме, историческом прошлом России и путях ее разви-
тия, об отношении к Западу), по которым велись споры
между ними. При этом не следует выходить за рамки
учебника (§ 42), разъясняя лишь по мере необходимос-
ти положения, выдвинутые в соответствующем разделе
параграфа.
В итоге изучения материала данной подтемы учащие-
ся поймут, что в России в результате глубоких социально-
экономических изменений, напряженной классовой борь-
бы, а также революционных событий в Европе усилилось
размежевание классово-политических сил и в обществен-
но-идеологической сфере: господствующие классы и их
идеологи противостояли массам крепостного крестьянст-
ва, идущим на борьбу с крепостничеством и нашедшим
защитников в лице революционных демократов (Герце-
на, Белинского, Шевченко). Основной водораздел в ожес-
точенной идеологической борьбе 30—40-х годов XIX в.
проходит между революционно-демократическим и либе-
рально-реформистским направлениями.
Для облегчения понимания материала данного урока
и для последующего разбора его основных моментов
предлагается следующее задание на дом: 1) §42, стр.
198—203; 2) подготовить устно ответы на вопросы: 1. На-
82
зовите общественно-идеологические течения, отражаю-
щие интересы эксплуататорских классов. Что общего у
славянофилов и «западников»?
2. Какова роль Герцена в освободительном движении
30—50-х годов XIX в.?
3. Почему мы называем Белинского великим револю-
ционным демократом и просветителем?
На уроке «Революция 1848 г. в Европе и Россия» ре-
комендуется показать значение европейской революции
1848 г. и ее влияние на нашу страну. При этом учитель
подчеркивает, что обостренная классовая борьба в Рос-
сии в 1848 г. являлась прежде всего проявлением кризи-
са феодально-крепостнической системы. Европейские ре-
волюционные события лишь углубили напряженность
борьбы. Царизм в 1848 г. усиливает реакцию в стране,
а после «,успокоения» деревни и разгрома общественно-
политического движения переходит к открытой борьбе с
революцией в Европе. Учащиеся должны понять, что ес-
ли царизм выступал как «жандарм Европы», то передо-
вые люди России были друзьями и союзниками револю-
ционного движения на Западе.
Учащимся предлагается ряд вопросов (для ответа с
места): 1. Каковы причины подъема общественно-поли-
тической борьбы в России в 30—40-х годах XIX в.; 2. Что
общего во взглядах «западников» и славянофилов?
После этого ученик даст развернутый ответ о Герце-
не. Вместе с учащимися будет разобран подготовленный
одним из учеников на доске план ответа на вопрос: роль
Белинского в освободительном движении 30—40-х годов
XIX в.
В соответствии с программой может быть принят сле-
дующий план изложения темы урока:
1. Революция 1848 г. в Европе.
2. Россия в 1848 г.:
а) обострение классовой борьбы в России в 1848 г.;
б) общественное движение в стране. Передовые люди
России и революция 1848 г.
в) борьба царизма с освободительным движением в
стране.
3. Участие царизма в разгроме революции 1848 —
1849 гг. в Европе.
В учебнике (§ 39) имеется материал только лишь о
событиях 1848—1849 гг. в Европе и о внешней политике
6* 83
царизма этого периода. Поэтому преподаватель продик-
тует план изложения нового материала и посоветует уча-
щимся кратко записать данные, посвященные внутрипо-
литическому положению России в 1848—1849 гг., так как
материала об этом в учебнике нет.
Начиная изложение темы «Революция 1848 г. в Евро-
пе и Россия», учитель предложит классу два вопроса:
1. В каких странах происходила революция в 1848 г.?
2. В чем значение революции 1848 г. в Европе? Обобщив
ответы учащихся, учитель укажет, что и в России в 1848 г.
наблюдается широкое народное движение, активизиру-
ется деятельность демократических слоев русского об-
щества.
Основная причина напряженного внутреннего поло-
жения в 1848 г. в стране — обострение кризиса феодаль-
но-самодержавного строя.
Подъем крестьянского освободительного движения в
1848 г. был обусловлен стремлением крестьянства сбро-
сить крепостное право, получить свободу. Неурожаи, го-
лодовки, эпидемии, издевательство помещиков, злоупот-
ребления местной администрации еще сильнее возбужда-
ли недовольство трудовых масс.
Еще в 1847 г. в ряде губерний Правобережной Украи-
ны и в Белоруссии происходят волнения помещичьих
крестьян.
Особенно массовыми были волнения крестьян Витеб-
ской губернии. В 1847 г. здесь распространился слух о
том, что все, кто работает на постройке железной дороги
Москва — Петербург, получат особые льготы, а поме-
щичьи крестьяне — волю. Распространились толки о раз-
даче свободных земель на юге, об отмене крепостного
права, о манифесте, который будто бы скрыли помещики,
и т. п. Мечта об освобождении от крепостной неволи под-
няла голодное, исстрадавшееся крестьянство. Крестьяне
продавали свое имущство, покупали оружие, и в марте
1847 г. несколько тысяч крестьян двинулось — отрядами
по несколько сот человек — в Петербург, к царю; шли
мужчины, женщины, дети. Высланные воинские команды
не могли остановить шествие. Только сосредоточив зна-
чительные военные силы, властям удалось подавить дви-
жение, в котором участвовало более 10 тыс. крестьян.
1848 год принес новый подъем антикрепостнического
движения. К повседневным тяготам и страданиям народ-
84
них масс прибавились новые, вызванные эпидемией хо-
леры, неурожаями, страшными пожарами. Эти события
коснулись широких слоев трудового народа и приняли
характер общественных бедствий. Неурожай охватил
Поволжье, Урал, Украину, ряд губерний центрально-чер-
ноземной полосы. Десятки тысяч крестьянских дворов
были разорены. Пожары, по официальным правительст-
венным данным, уничтожили свыше 71 тыс. дворов. Вот
как описывает эпидемию холеры и ее последствия в Ря-
занской губернии один из современников: «Путешествие
мое... ограничилось разными уездами Рязанской губер-
нии и походило на прогулку по кладбищам более, чем на
поездку по деревням... Видел целые фабрики гробов.
Ряды изб, в которых остались в живых одни ребятишки,
поля с хлебом, которого некому убирать, потому что те,
которые посеяли его, сами рассеяны по ниве божьей.
Народ в большом унынии и местами, толковали об отрав-
лении» Ч
В этих условиях неистребимая мечта угнетенного кре-
стьянства России о воле пробудилась с новой силой. Тол-
ки и слухи о заграничных событиях оказывали в свою
очередь возбуждающее действие; они преломлялись в
сознании народа с точки зрения их непосредственных ин-
тересов: выражался протест против предстоящего рек-
рутского набора, тяжелых поборов и податей.
Следствием всего этого был подъем массового анти-
феодального движения в стране в 1848 г. Преемник Бен-
кендорфа А. Ф. Орлов вынужден был в 1848 г. признать-
ся Николаю I в том, что «примеры неповиновения кресть-
ян их владельцам значительно увеличились против преж-
них лет... Всех случаев неповиновения крестьян в
1848 г. было 70, более против 1847 г. 22-мя...» («Хресто-
матия», стр. 643—646).
Действительно, в этом году большая часть губерний
европейской России была охвачена антикрепостнически-
ми выступлениями крестьянства. В 1848 г. было зареги-
стрировано 107 выступлений помещичьих крестьян. Все-
го больше их было в Киевской (9), Смоленской (8), Туль-
ской (7), Тамбовской (5) губерниях.
Для иллюстрации учитель расскажет о событиях в
с. Писаревке, Богучарского уезда, Воронежской губер-
1 А. С. Нифонтов, Россия в 1848 г., М., 1949, стр. 24.
85
нии. В июне 1848 г. крестьяне отказались нести барщину,
избили управляющего имением. Когда прибыла полиция,
восставшие крестьяне отказались подчиняться ей. Вол-
нением было охвачено около 1500 крестьян. На усмире-
ние восставших был брошен казачий полк. Крестьяне,
вооружившиеся кольями и камнями, оказали казакам
сопротивление: избили трех офицеров, захватили часть
полкового обоза, арестовали уездных чиновников. Тогда
против крестьян Писаревки были направлены два ка-
зачьих полка. Арест руководителей и массовая порка
крестьян сломили восставших и движение стихло.
В 1848 г. происходят волнения рабочих. Посессион-
ные рабочие мануфактуры Осокина (Казань) добиваются
победы: они становятся «вольнонаемными» (1849). Обь-
являют стачку в 1848 г. рабочие фабрики Гарелина
(Иваново). В 1849 г. волнения охватывают мастеровых
фабрики Попова (Шуя).
В 1848 г. наблюдается оживление общественно-поли-
тического движения в России. Основной предпосылкой
объема общественно-политического движения являлись
внутренние причины, которые определили задачи и ха-
рактер освободительной борьбы 30—50-х годов XIX в.
Учителю необходимо конкретизировать положение
учебника о том, что революция 1848—1849 гг. оказала
«влияние на формирование новых революционных сил в
России и возрастание борьбы против царизма», а также
«...способствовала формированию... революционно-демо-
кратического течения во главе с Н. Г. Чернышевским»
(стр. 187).
Учитель прежде всего отметит, что демократический
лагерь приветствовал революцию в Европе. Отношение
Герцена и Чернышевского к революции 1848 г. выясняет-
ся с помощью анализа их собственных высказываний о
событиях 1848—1849 гг. в Европе. Учащимся напоминает-
ся позиция Герцена в период революционных событий
1848 г.
Непосредственное участие в национально-освободи-
тельном движении славян (в вооруженных восстаниях в
Праге и Дрездене) принимает и Бакунин.
Петрашевцы, большинство которых состояло из раз-
ночинной интеллигенции и беспоместного служилого дво-
рянства, активизируют свою деятельность в 1848—
1849 гг. От просветительной, пропагандистской работы и
86
споров о. реформах общественно-политического строя
России некоторые из них (Спешнев, Головинский, Тим-
ковский и другие) переходят к активной политической
деятельности, настаивают на создании тайной политиче-
ской организации, считают необходимым готовить воору-
женное восстание народа.
Учитель расскажет о формировании революционно-
демократических взглядов Чернышевского в 1848—
1849 гг. Для этого можно использовать выдержки из
дневника молодого Чернышевского.
Вот что писал Чернышевский в 1848 году:
«28 июля. — ...все более утверждаюсь в правилах со-
циалистов».
«2 сентября. — ...мне показалось, что я террорист и
последователь красной республики».
«18 сентября.— ...мне кажется, что я стал по убежде-
ниям в конечной цели... решительно партизаном социали-
стов и коммунистов и крайних республиканцев...» Г
Большое влияние на молодого Чернышевского оказа-
ли в ноябре — декабре 1848 г. петрашевцы Ханыков и
Дебу. Идеи петрашевцев были близки молодому студен-
ту-разночинцу, он сочувствовал их делу. Поэтому Черны-
шевский и записал примечательные слова в дневнике,
узнав об арестах 25 апреля 1849 г.: «Как легко попасть в
историю,— я, например, сам никогда не усумнился бы
вмешаться в их общество и со временем, конечно, вме-
шался бы» 1 2.
В итоге напряженных раздумий о современном поло-
жении страны, о перспективах ее развития, под воздей-
ствием революционных событий на Западе Чернышев-
ский приходит к выводу о возможности революционного
свержения самодержавно-крепостнических порядков. В
«Дневнике» за 11 июля 1849 г. он так формулирует свои
общественно-политические убеждения:
«Политика, а) Теория — красный республиканец и со-
циалист;.. если бы мне теперь власть в руки, тотчас про-
возгласил бы освобождение крестьян, распустил более
половины войска, если не сейчас, то весьма скоро, огра-
ничил бы как можно более власть административную и
вообще правительственную... как можно более просве-
1 Цитируется по работе Нифонтова «Россия в 1848 г.», стр. 181.
2 Т а м же, стр. 185.
87
щения, учения, школ. Едва ли бы не постарался дать
политические права женщинам» («Хрестоматия», т. И,
стр. 757).
Для сравнения учитель может показать отношение
славянофилов и «,западников» к событиям 1848 г.
Славянофилы встретили европейскую революцию рез-
ко отрицательно. «Есть против переворотов ненависть по-
литическая, она может иметь свою пользу,— писал
А. С. Хомяков.— У меня всегда была... против тех же ре-
волюций ненависть нравственная...» \ Вместе с крепо-
стниками-реакционерами славянофилы были охвачены
страхом перед «коммунизмом» и повторяли нелепый
вздор о революционном пролетариате Европы. «Во всей
Европе пролетарии грозят броситься на людей, имеющих
собственность. Коммунизм не побежден: он все более и
более распространяется... Пролетариат есть корень всех
зол материальных в Европе, как безверие есть источник
бед нравственных» 1 2, — говорил в 1849 г. славянофил
А. И. Кошелев.
Лагерь «западников» отнесся к революции 1848 г. не-
сколько иначе. Сначала «западники» приветствовали эти
события. Однако после июньских дней в связи с реакцией,
наступившей в стране, либералы-«западники» отступают
назад, отмежевываются от революции, видят в париж-
ских рабочих «разнузданную толпу», становятся нена-
вистниками всего революционного. Это было характерно
для буржуазного, либерального лагеря Боткина, Аннен-
кова, Чичерина и других.
В условиях нарастания классовой борьбы в стране,
оживления общественного движения среди демократиче-
ских слоев, революционных событий в Европе царизм
принимает чрезвычайные меры для предотвращения со-
циального взрыва в России. Учитель расскажет коротко
о важнейших мероприятиях, которые царизм счел нуж-
ным осуществить для наведения порядка в «собственном
доме». К числу их относятся:
1. Беспощадное подавление народного движения. В
отчете начальника III отделения А. Ф. Орлова за 1848 г.
указывалось: «Частые волнения крестьян, особенно во
время происходящих за границей беспорядков, побужда-
1 Цитируется по работе Нифонтова «Россия в 1848 г.», стр. 149.
2 Т а м ж е, стр. 152.
88
ли губернские начальства к требованиям воинской помо-
щи и принятию особых мер предосторожности для отвра-
щения общего возмущения» («Хрестоматия», т. II,
стр. 644).
2. Расправа с передовыми людьми России, преследо-
вание русских революционеров-демократов (Герцена,
Белинского), петрашевцев.
3. Изоляция России от революционного влияния
извне:
а) запрещение въезда иностранцев в Россию «за
весьма немногим исключением»; вызов в Россию всех
русских подданных, проживавших за границей, запреще-
ние выезда русским за границу (кроме имеющих специ-
альное разрешение от III отделения);
б) контроль над печатными изданиями, выходящи-
ми в России; создание специального (Бутурлинского)
комитета для дополнительного цензурного над-
зора.
4. Введение военного положения в западных губерни-
ях; сосредоточение на границах Австрии и Пруссии
войск, образовавших сплошной кордон на западных гра-
ницах России (в Польше, Литве, Прибалтике, Белорус-
сии, Украине), что сдерживало развитие революционной
борьбы в этих областях.
Учитель делает вывод: феодально-монархическое го-
сударство мобилизовало весь аппарат правительственной
власти и при помощи чрезвычайных, репрессивных мер
нанесло удар по освободительному движению в России;
в грозный для правящих классов Европы 1848 год само-
державно-крепостнический порядок в стране был сохра-
нен.
Предотвратив возможность революционного взрыва в
стране, царизм смог принять активное участие в разгро-
ме европейской революции 1848—1849 гг. Г
Необходимо предложить учащимся продумать ответы
на следующие вопросы: 1) Какие факты свидетельство-
вали о напряженной внутриполитической обстановке в
России в 1848 г.? 2) Отношение к европейской революции
1848 г. в России (передовых представителей русского об-
щества и царизма).
1 Вопросы внешней политики России в 1848—1849 гг. в данной
работе не рассматриваются.
89
Таким образом, урок на тему «Революция 1848 г. и
Россия» способствует формированию ряда понятий об
общественно-политическом движении в России (дворян-
ские революционеры, революционно-демократическое на-
правление в русском освободительном движении, славя-
нофилы, «западники» и др.).
С точки зрения работы над понятиями о разложении
и кризисе крепостнического строя в России на уроке
«Крымская война и ее международное значение» учитель
должен обратить особое внимание на вопрос: «Причины
и последствия поражения царской России в Крымской
войне».
Рассматривая данный вопрос, целесообразно вспом-
нить о социально-экономическом и политическом положе-
нии страны во второй четверти XIX в. В ходе беседы уста-
навливается основная причина поражения царской Рос-
сии: существование отжившего, феодально-крепостниче-
ского строя в стране.
Крымская война, по словам Маркса и Энгельса, была
безнадежной борьбой нации с отсталым способом произ-
водства против стран, где господствуют новейшие соци-
альные и экономические отношения. Капитализм пока-
зал свои преимущества перед феодально-крепостниче-
ским строем.
Далее учитель отметит, что поражение царизма в вой-
не было результатом экономической, военной и политиче-
ской отсталости России (стр. 194). Чтобы раскрыть это
положение, учитель привлекает материал предыдущих
уроков, а также факты, изложенные в разделе «Причи-
ны поражения России в Крымской войне» (§40). Рас-
крывая понятие «военная отсталость России», следует
исходить из высказывания Ф. Энгельса о том, что «нич-
то не зависит до такой степени от экономических усло-
вий, как именно армия и флот. Вооружение, состав, орга-
низация, тактика и стратегия находятся в прямой зависи-
мости от данной степени развития производства и средств
сообщения» !.
Крестьянское движение, резкое проявление недоволь-
ства широких слоев населения было одной из причин по-
ражения в Крымской войне.
Для подтверждения этого вывода учитель использу-
1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. XIV, стр. 170.
90
ет материал учебника, а также некоторые данные из
«Хрестоматии», т. II, стр. 790—791, 805—806.
Подводя итоги урока, учитель обратит внимание уча-
щихся на следующее высказывание основоположников
марксизма: «...Россия,—писали Маркс и Энгельс, — не
может поднять своей военной силы.., не произведя пред-
варительно полного переворота во всей своей внутренней
социальной и политической организации и, особенно, в
своем производстве...» L
Так, в результате изучения материала уроков «Обще-
ственное движение и формирование идейных течений в
30—40-х годах XIX в.», «Революция 1848 г. и Россия», а
также «Крымская война» учащиеся будут подведены к
выводу о кризисе социально-политической системы Рос-
сии к концу 50-х годов XIX в. Тем самым будет подго-
товлена почва для закрепления понятия об общем кри-
зисе феодально-крепостнического строя России во вто-
рой четверти XIX в.
Это можно сделать на специальном повторительно-
сбобщающем уроке после изучения раздела «Кризис кре-
постнической системы. Начало промышленного переворо-
та в России» 1 2.
Учащимся предлагаются вопросы, которые они долж-
ны продумать дома и затем разобрать на уроке повторе-
ния:
1. Назовите характерные явления в экономическом
развитии России второй половины XVIII — первой поло-
вины XIX в.
2. Какие основные формы капиталистической промыш-
ленности возникают в стране в это время?
3. Когда начинается промышленный переворот в Рос-
сии? В чем его особенности?
4. Причины, характер и значение народного движе-
ния в стране в период разложения крепостничества и раз-
вития капитализма.
5. Почему мы говорим о кризисе крепостнической си-
стемы в России во второй четверти XIX в.? Каковы
1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. VIII, стр. 462.
2 Такой урок может быть и первым (вводным) по теме «Буржу-
азные реформы 60-х годов XIX в.», см. Гора П. В., «Падение кре-
постного права в России» («Преподавание истории в школе», 1957,
№ 3).
91
основные признаки разложения и кризиса крепостного
строя в России?
Учащиеся обратятся в ряде случаев к учебнику и за-
писям. Все это поможет лучше освоить материал по ис-
тории социально-экономического развития России данно-
го периода. На повторительно-обобщающем уроке следу-
ет сделать выводы по проблеме разложения и кризиса
крепостничества в России.
Урок ведется в форме беседы.
В итоге разбора данных вопросов формулируются и
записываются в тетрадях основные признаки разложения
крепостнической системы в России:
1. Разрушение натурального характера крепостного
производства (помещика и крестьянина); разорение кре-
стьянского хозяйства в результате роста барщины, обро-
ка, обезземеливания крестьян.
2. Невыгодность крепостного труда и начало приме-
нения наемного труда в сельском хозяйстве.
3. Победа капиталистических отношений в промыш-
ленности. Начало промышленного переворота в России.
4. Развитие товарно-денежных отношений.
5. Появление новых классов: кулаков и промышленно-
торговой буржуазии, с одной стороны, и деревенских бед-
няков и наемных рабочих, с другой стороны.
6. Обострение классовой борьбы в России в период
разложения и кризиса крепостничества.
7. Возникновение и рост революционного движения в
стране (движение дворянских революционеров и револю-
ционных демократов).
Так, в ходе изучения конкретно-исторического мате-
риала, учащиеся знакомятся с ведущими социально-эко-
номическими, политическими и идеологическими явле-
ниями, появление которых в совокупности выражает со-
бой процесс разложения и кризиса феодализма (ослаб-
ления и исчезновения его основных устоев, зарождения и
развития капиталистических отношений). Формула «раз-
ложение и кризис феодально-крепостнической системы
России» предельно сжато выражает основную ха-
рактерную тенденцию общественного развития страны во
второй половине XVIII — первой половине XIX в.
Как было отмечено выше (гл. 1), изучение конкретно-
го материала разделов «Разложение крепостничества и
развития капиталистических отношений в России» и
92
«Кризис крепостнической системы. Начало промышлен-
ного переворота в России» должно способствовать в ко-
нечном счете решению общих задач, стоящих перед изу-
чением отечественной истории в IX классе, в частности
пониманию некоторых положений и категорий историче-
ского материализма. Для этого необходимо, чтобы уча-
щиеся поняли не только идейное значение темы урока,
но и органическую связь данного урока с предыдущим и
последующим материалом курса, неразрывную связь ос-
новных идей и понятий урока (темы) с основными науч-
ными понятиями курса истории. Тем самым формирова-
ние основных понятий урока (темы) будет в то же время
и работой над главными понятиями, обобщениями курса
истории СССР в IX классе.
Обратимся с этой точки зрения, например, к уроку
«Экономическое развитие России во второй половине
XVIII в». Непосредственная цель урока — дать учащим-
ся представление о начале разложения крепостного хо-
зяйства и о зарождении капиталистических отношений в
России.
Однако, решая данную задачу, учитель не ограничи-
вается только ею. Работа над материалом данного уро-
ка позволяет повторить ранее изученный материал, свя-
зать его с новым, в частности, с некоторыми основными
положениями и понятиями курса истории. Так, объясне-
ние первого пункта плана «Расцвет феодально-крепост-
нических порядков в России во второй половине XVIII в.»
начинается с постановки следующих вопросов учащимся:
1. Что такое крепостное хозяйство? 2. Назовите основ-
ные мероприятия самодержавного государства, проведен-
ные в первой половине XVIII в. в пользу дворянства.
3. Как изменилось положение крестьян за этот период?
Беседа дает возможность вспомнить основные признаки
крепостного хозяйства, некоторые факты из истории раз-
вития крепостнических порядков в Российской империи
в первой половине XVIII века, охарактеризовать поло-
жение основных классов феодального общества — дво-
рянства и крепостного крестьянства и т. д. Рассказ учи-
теля о развитии промышленности и сельского хозяйства
России в 60—90-х годах XVIII в. (о росте мануфактурно-
го производства, о технических изобретениях, об освое-
нии новых земельных пространств и т. п.) свидетельству-
ет о том, что и в России в недрах старого феодального
93
способа производства развиваются новые производитель-
ные силы и складываются капиталистические производст-
венные отношения.
На следующих уроках по истории экономического раз-
вития России учитель излагает историю разложения кре-
постничества и развития капитализма в стране, показы-
вает специфику этого процесса в России, выявляет об-
щие закономерности возникновения и развития капита-
лизма.
Конкретно-исторический материал трех уроков по ис-
тории экономики способствует формированию такого
понятия, как производительные силы. На этих уроках
учащиеся узнают о внедрении новых орудий труда, о со-
вершенствовании приемов производства, знакомятся с
положением непосредственных производителей — кресть-
ян и рабочих в процессе их производственной деятельно-
сти и т. п. Однако термин «производительные силы» и
соответствующее логическое определение с перечислени-
ем всех основных признаков данной теоретической кате-
гории, конечно, в IX классе не дается, ибо, по нашему
мнению, это преждевременно.
Уроки, посвященные истории классовой борьбы в
России в период разложения и развития капитализма,
способствуют познанию некоторых закономерностей об-
щественной жизни, формированию марксистско-ленин-
ского мировоззрения.
Вспомним, например, второй урок подтемы «Кресть-
янская война под предводительством Пугачева». На этом
уроке, как было сказано выше, учитель показывает сти-
хийный, антифеодальный характер восстания народных
масс России в 70-х годах XVIII в., определяет причины
поражения крестьянской войны 1773—1775 гг., вскрывает
прогрессивное значение этого народного движения. Од-
нако преподаватель не ограничится только этим, он ис-
пользует материал урока для широких обобщений по
проблеме классовой борьбы в эпоху феодализма. На дан-
ном уроке можно вспомнить не только о крестьянских
войнах в России (XVII—XVIII вв.), но и об аналогич-
ных событиях в других странах (Жакерия, восстание
Уота Тайлера и т. д.).
На этом уроке учащиеся вспомнят характерные приз-
наки, присущие крестьянской войне как высшей форме
классовой борьбы крестьянства в эпоху средневековья.
94
Здесь будет закреплено понятие о неизбежности пораже-
ния крестьянского движения при отсутствии класса-ру*
ководителя (пролетариата или революционной буржуа-
зии). Учитель разъяснит еще раз ряд важнейших теоре-
тических положений: прогрессивность крестьянских войн
в период феодализма, классовая борьба — движущая си-
ла развития феодального общества и др.
В заключение можно напомнить о роли повторитель-
но-обобщающих уроков для подведения учащихся к по-
знанию общих закономерностей исторического развития.
На этих уроках имеется возможность вскрыть причинно-
следственную зависимость событий, показать связь со-
циально-экономических, политических, идеологических
явлений, выделить общее и различное в общественном
процессе отдельных стран (народов). Здесь можно рас-
смотреть ряд уже известных учащимся исторических яв-
лений, повторить и закрепить понятия, выделив основ-
ные признаки их, дать, если необходимо, определение
научному понятию, введя соответствующий термин.
Вполне целесообразно провести, например, повтори-
тельно-обобщающий урок на тему «Революционно-осво-
бодительное движение в России в конце XVIII — первой
половине XIX в.», цель которого — вскрыть социально-
экономические и политические причины возникновения
освободительного движения в стране в это время, опре-
делить основные задачи борьбы, стоящие перед первым
поколением русских революционеров, выяснить характер
программы и тактику дворянских революционеров и ре-
волюционных демократов, классово-политическую на-
правленность их мировоззрения. На этом уроке можно
сделать вывод о значении деятельности первого поколе-
ния революционеров в России.
В ходе урока будут установлены закономерности и не-
которые особенности процесса революционного движе-
ния в России в период разложения крепостнического
строя (роль передового дворянства в освободительном
движении вследствие слабости и политической инертно-
сти русской буржуазии; разрыв между народным движе-
нием и освободительной борьбой революционеров первого
поколения). Учащиеся установят неразрывную связь ре-
волюционно-освободительного движения с экономиче-
ским развитием и классовой борьбой в стране в конце
XVIII — первой четверти XIX в., они убедятся в том,
95
что в России в результате социально-экономическо-
го развития назрела необходимость революционной лик-
видации феодально-абсолютистских порядков.
На данном уроке учащиеся неизбежно повторят и та-
кие понятия, как «разложение и кризис крепостного хо-
зяйства», «крепостное право и самодержавие — препят-
ствие для прогресса России», «дворянские революционе-
ры», «революционные демократы» и др.
Так, изучая историю России второй половины XVIII—
первой половины XIX в. в IX классе, учащиеся познако-
мятся с основными событиями этого периода, узнают ха-
рактерные явления, присущие социально-экономическо-
му и политическому развитию России. Конкретно-исто-
рический материал курса истории СССР в IX классе по-
зволяет подвести учащихся к пониманию некоторых за-
кономерностей развития феодализма и капитализма, по-
казать решающую роль народных масс, объективный и
закономерный процесс перехода от низших обществен-
ных формаций к высшим.
Все это в конечном счете способствует формированию
марксистско-ленинского мировоззрения советской моло-
дежи.
Цена 1 р. 40 к.