2
Рецензенты:
Т.П. Артемьева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психопатологии
и логопедии Института специального образования УрГПУ.
О.Р. Ворошнина, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой специ-
альной дошкольной педагогики и психологии ПГПУ.
Л.Р. Лизунова, кандидат педагогических наук, главный методист Научно-
методического центра специального образования ПОИПКРО.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л.
УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий по развитию
фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. II период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М . : Издательство ГНОМ
иД,2008. — 184с.
В пособии «Учим ребенка говорить и читать» представлена система коррекцион-
ного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нерезко
выраженным общим недоразвитием речи.
Пособие содержит задачи коррекционного обучения, перспективное планирова-
ние содержания обучения, конспекты фронтальных занятий по формированию зву-
копроизношения, лексико-грамматического строя речи и обучению грамоте.
Пособие адресовано логопедам, воспитателям дошкольных учреждений, педаго-
гам дополнительного образования, студентам и родителям.
© Цуканова С.П., Бетц Л.Л., 2006, 2008
©Оформление. ООО «Издательство «ГНОМ и Д», 2008

3
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С НЕРЕЗКО
ВЫРАЖЕННЫМ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Второй период обучения
(Декабрь, январь, февраль, март)
Задачи второго периода обучения:
1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематическо-
го восприятия:
— уточнение правильного произношения звуков: к, къ, с, сь, х, хь, з, зь,б,бь, д, дь,
г,гь,ш,ж,л,ль,р,рь;
— развитие артикуляционной моторики;
—различение этих звуков на слух;
—дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости: к-кь, с-сь, х-хь, з-зь,
б-бь, д-дь, г-гь, л-ль,р-рь; по звонкости-глухости: с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж, по месту и
способу образования: к-х, с-ш, з-ж, р-л;
—формирование умения характеризовать звук;
—в ыделение звуков из состава слова;
—анализ и синтез слогов: обратных, прямых, закрытых и со стечением согласных
и слов типа уха, сани, мышка, пижама, клумба, составление звуко-слоговых схем;
—преобразование слогов и слов;
—формирование умения соотносить слово и схему;
—з акрепление навыков звукового анализа в решении кроссвордов и отгадывании
ребусов.
Воспитание внимания к грамматическим формам слова, способам словообразова-
ния и формирование грамматических средств языка и навыков словообразования:
—образование существительных предложного падежа единственного и множест-
венного числа (в траве, о цветах);
—образование существительных родительного падежа единственного и множест-
венного числа с предлогом без (без хобота, без окон);
—
образование глаголов с разными приставками (забежал, выбежал);
— с огласование прилагательных с существительными в роде и числе (белый бант,
белое платье);
— образование падежных форм существительных и прилагательных в форме
множественного числа (шаловливые мышата, шаловливых мышат);
— с огласование существительных с числительными (пять шаров, три дерева);
—употребление глаголов мочь, класть, одеть, надеть;
—образование относительных прилагательных (вишневый, шерстяной);
—образование притяжательных прилагательных (кошачий хвост, медвежья ла-
па);
—образование существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного

4
значения -ок, -ек, -ик (грибок, цветочек, кустик);
—образование сравнительной степени прилагательных (вкуснее, красивее);
—формирование умения подбирать родственные слова (мышь, мышата, мыши-
ный);
—образование сложных слов (самовар, коневод);
—образование слов-антонимов (тихий — громкий).
3. Работа над предложением. Составление предложения по вопросам, по картин-
кам, по схеме, по опорным словам.
—с оставление простых распространенных предложений без предлога;
—с оставление простых распространенных предложений с предлогами к, с, со, за,
из-за, без, под, из-под, над, между, перед;
—
выделение слов в предложении, определение их количества;
—
составление рассказа по серии картин и опорным словам;
—
развитие интонационной выразительности речи;
—
заучивание наизусть стихов, скороговорок, пословиц.
4. Развитие просодической стороны речи.
5. Обучение грамоте:
—
знакомствосбуквами:К,С,X,3,В,Д,Г,Ш,Я,Ж,Л,Е,Ё,Р;
—дифференциация а-я, о-ё, т-д, к-г, п-б, с-з, с-ш, ш-ж, з-ж, р-л;
—звуко-буквенный анализ и синтез обратных, прямых, закрытых слогов и слогов
со стечением согласных, односложных, двусложных и трехсложных слов и предло-
жений из двух, трех, четырех слов с использованием разрезной азбуки и печатания;
—преобразование слогов и слов;
—с оставление схемы предложения из четырех слов с предлогом, чтение схемы
предложения;
—формирование навыка чтения обратных, прямых, закрытых слогов и слогов со
стечением согласных, плавного слогового, сознательного чтения слов, предложений,
текстов;
—формирование умения отвечать на вопросы о прочитанном, ставить вопросы,
пересказывать прочитанное;
—развитие графических навыков;
—ознакомление с правилом письма предложения, с правописанием ши, жи, пар-
ных звонких и глухих согласных в конце слова и безударных гласных.
Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти,
внимания, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения).

5
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
(II период)
Тема
занятия
Кол-во
занятий
Дикция. Интонаци-
онная выразитель-
ность речи
Формирование фонематического
восприятия
1
2
3
4
ДЕКАБРЬ
2 неделя
Звуки к, кь.
2 Восклицательная ин-
тонация в стихотво-
рении.
Выделение звуков к,кь из состава слова.
Дифференциация звуков к-кь.
Звуко-слоговой анализ слова кап.
Звуковой анализ слов типа мак.
Буквы К, к.
2
3 неделя
Звуки с, сь.
2 Работа над дикцией:
Словно в сказке, как
во сне, падает на зем-
лю снег.
Выделение звуков с, сь из состава слова.
Дифференциация звуков с-сь
Звуко-слоговой анализ слов сани, Сима, сваи.
Буквы С, с.
2
4 неделя
Звуки х, хь.
1 Интонация перечисле-
ния: Художник Хрю-
ша нарисовал петуха,
хомяка, муху.
Выделение звуков х, хь из состава слова.
Дифференциация звуков х-хь.
Анализ слогов ха, хи.
Звуко-слоговой анализ слов типа мох, уха.
Буквы X, х.
2 Восклицательная и
повествовательная
интонация при чтении
текста.

6
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
(II период)
Обучение грамоте (работа с разрезной азбукой,
письмо, чтение)
Лексико-грамматический строй речи
5
6
ДЕКАБРЬ
2 неделя
Предлог к.
Схема предложения с предлогом к.
Образование существительных с суффиксами -
ок-,
- ек-,
- ик-.
Составление из букв разрезной азбуки слогов
типа ка и дополнение их до целого слова.
Ребусы кони, окно.
Чтение.
Письмо слогов типа ак, ка; слов типа кит.
3 неделя
Согласование
прилагательных
и
сущест-
вительных в роде и числе.
Родственные слова (снег).
Деформированные предложения.
Образование сложных слов.
Составление из букв разрезной азбуки слогов ти-
па са, слов типа сук.
Преобразование слов сук — сок — сом .
Ребусы носок, аист.
Чтение. Кроссворд.
Письмо слогов типа са.
Предлоги с, со.
4 неделя
Предложный падеж имен существительных в
форме множественного числа.
Составление из букв разрезной азбуки слогов ти-
па ох, ха и дополнение их до целого слова. Пись-
мо слогов типа ха, слов типа ухо, муха.
Ребусы уха, духи.
Чтение.
Родственные слова к слову хвастун.

7
Тема
занятия
Кол-во
занятий
Дикция. Интонацион-
ная выразительность
Формирование фонематического
восприятия
1
2
3
4
Звуки к,кь
—
x, хь.
Буквы к-х.
2
Дифференциация звуков к, кь — х, хь.
ЯНВАРЬ
2 неделя
Звуки з, зь.
1
Работа над дикцией: Зои-
ного зайку зовут Зазнай-
ка.
Выделение звуков з, зь из состава слова.
Дифференциация звуков з, зь
Соотнесение слова и схемы.
Звуко-слоговой анализ слова коза.
Буквы З, з.
2
Звуки с, сь
—
з, зь.
Буквы с-з .
1
Заучивание стихотворе-
ния И. Кузьмина.
Дифференциация звуков с, сь — з, зь.
3 неделя
Звуки б, бь.
1
Работа над дикцией: Бе-
лые бараны били в бара-
баны.
Выделение звуков б, бь из состава слова.
Дифференциация звуков б-бь.
Звуко-слоговой анализ слов бусы, бант.
Буквы Б, б.
2
Повествовательная, вос-
клицательная, интонация
при чтении текста.
Звуки п, пь
- б,бь.
Буквы п-б.
1
Дифференциация звуков п, пь — б, бь.

8
Обучение грамоте (работа с разрезной аз-
букой, письмо, чтение)
Лексико-грамматический строй речи
5
6
Чтение и письмо слов с пропущенными бу-
квами типа мак, мухи.
Составление предложения по схеме.
Родительный падеж существительных единствен-
ного числа с предлогом без.
Притяжательные прилагательные.
Согласование прилагательных и существительных.
ЯНВАРЬ
2 неделя
Родственные слова (коза).
Составление из букв разрезной азбуки сло-
гов типа за, зво и дополнение их до целого
слова.
Письмо слов типа коза, звон.
Правописание безударных гласных (коза).
Ребусы ваза, зима.
Чттение.
Предлоги за, из-за .
Дифференциация букв с-ш .
Слова с пропущенной буквой.
Правописание парных звонких и глухих со-
гласных на конце слова.
Чтение.
3 неделя
Образование относительных прилагательных.
Предлог без.
Согласование прилагательного белый с существи-
тельными.
Глагол бежать с разными приставками.
Составление из букв разрезной азбуки слов
бусы, бант, кабина.
Письмо слов типа Бобик, кубики, изба.
Ребусы кабан.
Чтение.
Дифференциация букв п-б .
Слова с пропущенной буквой.
Правописание, парных звонких и глухих
согласных на конце слова.
Чтение.
Работа над деформированными предложениями.

9
Тема заня-
тия
Кол-во за-
нятий
Дикция. Интонацион-
ная выразительность
речи
Формирование фонематического
восприятия
1
2
3
4
4 неделя
Звуки д, дь.
1
Работа над дикцией: Дед
Данила делил дыню доль-
ки — Диме, дольку —
Дине.
Выделение звуков д, дь из состава слова.
Дифференциация звуков д-дь.
Звуко- слоговой анализ слов дубок, диван.
Буквы Д, д.
2
Звуки т, ть -
д, дь.
Буквыт-д.
1
Дифференциация звуков т, ть - д, дь.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
Звуки г, гь.
1
Выделение звуков г, гь из состава слова.
Дифференциация звуков г, гь.
Звуко-слоговой анализ слов гуси, Ганс.
Буквы Г, г.
2
Интонация перечисления
при чтении текста.
Звуки, к, кь -
г, гь
Буквык-г.
1
Дифференциация звуков к, кь - г, гь.
2 неделя
Звук ш.
2
Работа над дикцией: Да-
ша под душем моет шею
и уши.
Вопросительная, повест-
вовательная и восклица-
тельная интонация.
Выделение звука ш из состава слова.
Звук ш — твердый.
Звуко-слоговой анализ слов шуба, мышка,
камыш.

10
Обучение грамоте (работа с разрезной азбукой,
письмо, чтение)
Лексико-грамматический строй речи
5
6
4 неделя
Образование сложных слов.
Составление из букв разрезной азбуки слов
дом, дубок, посуда.
Письмо слогов типа да, слов дом, дымок.
Правописание безударных гласных (дома
́
).
Ребусы дом, дочка.
Чтение.
Образование относительных
прилага-
тельных.
Родственные слова (дым).
Предлоги под, из-под, над.
Дифференциация букв т-д.
Правописание парных звонких и глухих соглас-
ных на конце слов.
Чтение.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
Слова-антонимы.
Спряжение глагола мочь.
Составление из букв разрезной азбуки слов:
книга, бумам, магазин.
Письмо слогов типа га; слов гном, гамак, нога,
бумага.
Ребусы гвоздика, газон, гуси, гамак.
Чтение.
Родственные слова (гусь).
Дифференциация букв к-г .
Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце слова.
Чтение.
2 неделя
Образование относительных прилагательных.
Образование падежных форм существи-
тельных и прилагательных множественного
числа (шаловливые мышата).
Родственные слова (мышь).

11
Тема
занятия
Кол-во
занятий
Дикция. Интонационная
выразительность речи
Формирование фонематического
восприятия
1
2
3
4
Буквы Ш,
ш.
2
Интонация перечисления
при чтении текста.
3 неделя
Звуки с-ш.
Буквы с-ш.
1
Работа над дикцией: Саша
шапкой шишку сшиб.
Дифференциация звуков с-ш.
Буква Я в
начале сло-
га.
2
Буква я по-
сле соглас-
ных.
Буквы А-Я
1
4 неделя
Звук ж.
1
Работа над дикцией и
интонацией: Жутко жуку
жить на суку.
Выделение звука ж из состава слова.
Звук ж - твердый.
Звуко-слоговой анализ слова пижама.
Буквы Ж,
ж.
2

12
Обучение грамоте (работа с разрезной аз-
букой, письмо, чтение)
Лексико-грамматический строй речи
5
6
Составление из букв разрезной азбуки слова
шуба.
Преобразование слов: кошка - мошка - муш-
ка— пушка — пышка — мышка.
Ребусы Наташа, Маша.
Чтение.
Кроссворд.
Правила письма предложения Это наша Маш-
ка.
3 неделя
Дифференциация букв с-ш .
Чтение.
Ребусы сушка, суша.
Согласование числительных и существительных.
Буква я- гласная.
Слог я, слово Я. Соотнесение слов и слоговых
схем.
Составление из букв разрезной азбуки слов
Яша, Яна. Письмо слов Яша, Яна. «Рассыпан-
ное» предложение Яна видит Яшу.
Ребусы пояс, яки, язык.
Кроссворд.
Чтение.
Родственные слова (яблоко).
Притяжательные прилагательные.
Многозначность слова язык.
Обозначение мягкости согласных буквой я.
Дифференциация а-я.
Составление из букв разрезной азбуки слов
Катя, Вася и предложения: У кошки котята.
Чтение.
Притяжательные прилагательные.
4 неделя
Существительные уменьшительно-ласкательного
значения с суффиксом -ок- .
Составление из букв разрезной азбуки слов
жук, сижу, вижу; предложения: Жук видит
жабу.
Ребус лужа.
Правописание парных звонких и глухих со-
гласных на конце слова.
Письмо: кроссворд, предложение Вот жук,
жаба и уж.
Чтение.
Предлог между.

13
Тема
занятия
Кол-во
занятий
Дикция. Интонационная
выразительность речи
Формирование фонематического
восприятия
1
2
3
4
МАРТ
1 неделя
Звуки ш-ж.
Буквы ш-ж .
2
Дифференциация звуков ш-ж.
Звуки
ж-з.
Буквы ж-з .
1
Работа над дикцией: За-
дрожали зайки, увидев вол-
ка на лужайке.
Дифференциация звуков з - ж.
Звук л.
1
Работа над дикцией: Клава
лук клала на полку. Позвала
к себе Николку.
Выделение звука л из состава слова. Звуко-
слоговой анализ слов лампа, клумба, волна.
2 неделя
Звук ль.
1
Работа над дикцией:
Коля колья колет.
Поля поле полет.
Выделение звука ль из состава слова.
Звуко-слоговой анализ слов лиса, пальма.
Звуки л-ль .
1
Дифференциация согласных по твердости-
мягкости.
Дифференциация звуков л-ль.
«Превращение» слов (замена звука л на ль).
Звуковой анализ слова липа.
Буквы Л, л.
2
3 неделя
БуквыЕ,ев
начале сло-
га.
1
Буква е по-
сле соглас-
ных.
1

14
Обучение грамоте (работа с разрезной азбукой,
письмо, чтение)
Лексико-грамматический строй речи
5
6
МАРТ
1 неделя
Дифференциация букв ш-ж.
Слова с пропущенными буквами.
Ребусы ужин, машина.
Правописание парных звонких и глухих согласных
на конце слова.
Правописание слогов ши-жи . Письмо слогов ши-
жи.
Чтение.
Дифференциация з-ж .
Слова с пропущенными буквами.
Чтение.
Предложный падеж имен существитель-
ных единственного числа.
Согласование числительных и существи-
тельных.
2 неделя
Образование
глаголов
с
разными
приставками.
Образование падежных форм существи-
тельных и прилагательных в форме мно-
жественного числа (зеленые луга).
Составление из букв разрезной азбуки слов лак, лук,
волны, лодки; предложений Лодки плывут. Волны
шумят.
Ребусы липа, сила . «Что в калаче?»
Письмо слогов типа ал, ла; слов зал, ходули, клоун;
предложения Клоун много шутил.
Чтение.
Три формы времени глагола класть.
3 неделя
Буква е — гласная.
Кроссворд.
Чтение.
Согласование прилагательных с сущест-
вительными.
Сравнительная степень прилагательных.
Обозначение мягкости согласных буквой е.
Письмо слов лес, небо, снег; предложение Дети
идут в лес.
Чтение.
Составление предложения по опорным
словам.
Сложные слова.
Употребление глаголов надел, одел.

15
Тема
занятия
Кол-во
занятий
Дикция. Интонацион-
ная выразительность
речи
Формирование фонематического
восприятия
1
2
3
4
БуквыЁ,ёв
начале слога.
1
Буква ё после
согласных.
Буквы О-Ё
1
Дифференциация согласных по твердости-
мягкости.
4 неделя
Звуки р, рь.
1
Работа над дикцией и
интонаций при произ-
несении чистоговорок.
Выделение звуков р, рь из состава слова. Диф-
ференциация звуков р-рь.
Звуковой анализ слов: Марс, Уран.
Звуко-слоговой анализ слова Сатурн.
Буквы Р, р.
2
Звуки р, рь-л,
ль.
Буквы Р-Л .
1
Работа
над дикцией
и интонацией: У реки
росла рябина, а река
текла, рябила.
Дифференциация звуков р, рь -л, ль.

16
Обучение грамоте (работа с разрезной азбукой,
письмо, чтение)
Лексико-грамматический строй речи
5
6
Буква ё — гласная.
Составление из букв разрезной азбуки слов
ёжик, даёт; предложения Ёжик даёт нам яблоко.
Чтение. Ребусы ёжик, ёлка.
Письмо предложения Ёжик бежит под ёлку.
Родственные слова к слову еж.
Обозначение мягкости согласных буквой ё.
Дифференциация о-ё .
Составление из букв разрезной азбуки предложения
Тема везёт Тому.
Чтение.
4 неделя
Образование падежных форм прилага-
тельных и существительных множествен-
ного числа (красивые метеориты).
Составление из букв разрезной азбуки предложения
Ракета на старте.
Ребусы народ, ворота, пирог.
Письмо слогов типа ра; слов Рекс, Шарик,
Предложения Мухтар берёт след.
Чтение.
Предлог перед.
Согласование числительных и существи-
тельных.
Родственные слова (друг).
Дифференциация р-л .
Ребус браво.
Письмо предложений Река текла. Рябина росла.
Чтение.

17
КОНСПЕКТЫ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ .
ЗАНЯТИЕ No47
Тема: звуки [к], [кь].
Цель: уточнить произношение звуков [к], [кь]; учить выделять звуки из состава
слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в анализе и син-
тезе односложного слова; учить передавать голосом восклицательную интонацию;
развивать зрительное восприятие.
Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Выделите третий слог в слове: канава, бананы, солома, болото, лопата, хала-
ты, домино, коровы, родина, шурупы, панамы, эскимо.
2. Артикуляционная гимнастика.
«Горка».
«Прятки».
«Покашливание».
3. Знакомство со звуками [к], [кь].
а) Загадка.
Поглядите, поглядите —
Потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить —
Землю с небом хочет сшить?
(Дождь)
б) Анализ артикуляции звуков [к], [кь].
—
Послушайте, как капает дождь: к-к-к . Произнесите песенку дождя, наблюдая в
зеркале за артикуляцией.
Губы разомкнуты, кончик языка опущен и отодвинут от нижних зубов, задняя
часть спинки языка смыкается с нёбом, воздушная струя разрывает эту преграду,
голос не включается.
—
Послушайте, как нежно капает дождь: кь-кь-кь. Произнесите этот звук, наблю-
дая в зеркале за артикуляцией.
Кончик языка касается нижних зубов, спинка языка смыкается с небом, воздуш-
ная струя разрывает эту преграду, голос не работает.
в) Характеристика звуков [к], [кь] (по схеме).
4. Закрепление звуков [к], [кь] (с. 3).
— Посмотрите на рисунок дождя. Покажите голосом, как сердито капают его кап-
ли. Как они нежно стучат?
— Посмотрите на картинку. Кто мокнет под дождем? Послушайте, как о них рас-
сказано в стихотворении.
Дождь по листьям: — Кап-кап-кап! —
Разбудил лягушку.
А лягушка: — Ква-ква-ква! —
Позвала кукушку.

18
А кукушка: — Ку-ку-ку! —
Закричала на суку.
Целый день по лесу:
—Кап—кап—кап!—
—Ква—ква—ква!—
—Ку
—
ку—ку!—
—
Расскажем стихотворение вместе. Покажем пальчиками звуки дождя, кукушки
и лягушки.
Логопед произносит звукоподражания с восклицательной интонацией, сопрово-
ждая их движениями пальцев рук: дождь — стучит подушечками пальцев по сто-
лу; лягушка — ритмично соединяет большой палец с остальными сомкнутыми
вместе пальцами; кукушка— ритмично соединяет большой палец с указательным
пальцем. Дети хором произносят звукоподражания, соблюдая заданную ин-
тонацию, и сопровождают их соответствующими движениями.
5. Дифференциация звуков [к], [кь].
а) — Посмотрите, какие фишки держит Юпик? Почему?
б) Игра «Будь внимательным» (с сигнальными фонариками).
—
Послушайте внимательно «дождливые» слова и найдите в каждом слове «ка-
пельки дождя»: звуки [к], [кь]: капать, мелкий, дождик, постукивает, капли, туч-
ки, мокнуть, зонтик.
Физминутка. Дождик
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва:
—
Кап — кап.
Дети хлопают.
Стали капельки бежать,
Хлопают быстрее.
Капля каплю догонять:
—
Кап-кап-кап; кап-кап-кап.
Хлопают еще быстрее.
в) «Два карандаша»
Дождь покапал и прошел.
Солнце в целом свете.
Это очень хорошо
И большим и детям.
— Прошел дождик. Встретились два карандаша: зеленый и синий. Им надо рас-
красить картинки. Спорить они не будут. Синий карандаш раскрасит картинки со
звуком [к], а зеленый — со звуком [кь],
— Какие картинки раскрасит каждый из художников-карандашей? (Кит, кегли,
носки, конфета, бабочка, клубок.)
6. Звуковой анализ.
— Как капает дождь? (Кап.) Составим схему слова кап (Приложение 1). Покажите,
как обозначается слово.
— Сколько слогов в этом слове? Почему? Обозначьте слог.
—
Назовите первый звук. Расскажите о нем. (Второй, третий.) Сколько звуков в
слове? Назовите их по порядку. Прочитайте схему слова.
7. Итог занятия.

19
—С какими звуками познакомил нас дождь? Какие они?
ЗАНЯТИЕ No48
Тема: звуки [к], [кь] (закрепление).
Цель: закрепить звуки [к], [кь]; учить дифференцировать звуки по твердости-
мягкости; обучать анализу и синтезу односложных слов; упражнять в образовании
существу тельных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения, в упот-
реблении предлога к; развивать зрительное восприятие, альбом 2.
Оборудование: цветные карандаши.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Назовите слово с первым звуком [к] или [кь].
2. Повторение характеристики звуков [к], [кь].
— Расскажите о звуках [к], [кь].
3. Дифференциация звуков [к], [кь].
Игра «Камень — вата» .
Дети делятся на две команды: «Камень» и «Вата». Логопед называет слова со
звуками [к], [кь]. На слово с мягким согласным встает команда «Вата», на слово с
твердым согласным — команда «Камень». Слова: мука, испеки, печка, румяненький,
от дедушки, покатился, песенка, от бабушки.
—
Из какой русской народной сказки эти слова? («Колобок».) Какой первый и по-
следний звук в этом слове?
4. Звуковой анализ (с.3)
— Однажды румяный, пригожий колобок собрался в гости к подружке. Покатился
он по дорожке. Катится, катится — видит: растет красный мак. Какой красивый мак!
Не подарить ли мне его подружке? А мак ему в ответ: «Сначала раскрась схему мое-
го слова».
Дети называют по порядку звуки в слове мак, характеризуют каждый звук и
раскрашивают схему.
—
Сорвал колобок мак и покатился дальше. Катится, катится, а на пути море, ши-
рокое, глубокое. Плывет по морю кит. Кит говорит: «Составишь схему моего слова
—
я тебя перевезу на другой берег».
Дети аналогично выполняют звуковой анализ слова кит.
—
Кит перевез колобка на другой берег. Катится колобок, катится — перед ним
три дорожки. По какой идти дальше? Видит: сидит кот. Говорит кот колобку: «Если
составишь схему моего слова, покажу твою дорожку».
Дети составляют схему слова кот.
—
Покатился колобок дальше и наконец прикатился к домику своей подружки.
Как ее зовут? Отгадайте по первым звукам слов-названий картинок. (Вика.)
5. Физминутка.
Выполнение движений с речевым сопровождением.
Быстро вертится крыло,
Мелет мельница зерно.
А из молотой муки
Испек пекарь пироги,
Колобки и сушки,

20
Крендель для Танюшки.
6. Упражнение в образовании существительных с суффиксами уменьши-
тельно-ласкательного значения.
—
В гостях у Вики колобок научился играть в игру «Большой — маленький» (с.
4). Сейчас мы в нее сыграем. Я назову большой предмет, а вы — маленький (лист —
листик).
7. Упражнение в употреблении предлога к.
а) Знакомство с предлогом к.
—
Найдите на странице книги картинку с изображением гнома. Все любят ходить
в гости. Этот гном тоже любит ходить в гости к друзьям, к родным, к соседям. Его
зовут К. Почему его так зовут? Маленькое слово к говорят тогда, когда хотят ска-
зать, к какому предмету направлено движение. А вы к кому любите ходить в гости?
Логопед предлагает детям в своих ответах выделять голосом предлог к.
б) Составление схемы предложения «Гном идет к друзьям».
Логопед показывает, что маленькое слово к — предлог, стоит отдельно от дру-
гих слов.
в) Закрепление предлога к. Упражнение «К кому бегут детки?»
—
Детеныши потерялись. Прийти к маме им поможет предлог к.
Дети по «дорожке» проводят детеныша к маме и составляют предложение:
«Ежонок бежит к ежихе» и т.д .
8. Итог занятия.
— Вы ласково называли детенышей: зайчонок, рысенок. А теперь назовите друг
друга ласково — так, чтобы в имени появился звук [к].
ЗАНЯТИЕ No49
Тема: буквы К, к.
Цель: закрепить звуки [к], [кь]; познакомить детей с их графическим обозначени-
ем; обучать звуко-буквенному анализу слов, чтению двусложных слов с закрытыми
слогами и стечением согласных; развивать зрительное восприятие.
Оборудование: кассы букв, игрушки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Ласка».
— Я называю предмет, а вы называете его ласково.
— Какой одинаковый согласный звук звучал в ваших «ласковых» словах?
2. Повторение характеристики звуков [к], [кь].
— Расскажите о звуках [к], [кь].
3. Знакомство с буквами К, к (с. 5).
— Есть у Оли младший брат —это мальчик Коля. Коля любит играть кубиками и
строить из них разные фигуры и буквы. Посмотрите на картинку в левом верхнем
углу. Однажды Коля расставил кубики и сразу услышал: «Привет!»
— «Кто это?» — удивился Коля.
— Это я — первая буква твоего имени. Буква К. Хочешь со мной дружить, нау-
читься читать и писать мои слова?
— Да, — ответил Коля.

21
— Ну, давай знакомиться.
— И мы сейчас тоже познакомимся с буквой К. Логопед демонстрирует букву К
из разрезной кассы.
— Сколько элементов у буквы К?
—
Какие это элементы? Два столбика стояли рядом.
Вдруг один переломился.
И к другому прислонился.
—Посмотрите, как с помощью пальцев рук построить букву К. Постройте ее так
же.
—Прочитайте буквы в голубой рамочке.
—Чем они отличаются?
—Посмотрите, как Коля построил буквы К из цветных карандашей. Сколько букв
он построил?
—Найдите место буквам К, к в кассе букв.
4. Звуко-буквенный анализ.
—
У Коли на полке стояли игрушки: кубики, «Камаз», паровоз, пистолет, кони.
Логопед демонстрирует игрушки.
— Буква К попросила Колю выбрать игрушки со звуками [к], [кь]. Какие игрушки
выбрал Коля? Назовите в этих словах слоги со звуками [к], [кь]. Составьте эти слоги
в кассе букв.
Логопед предлагает к слогу ка добавить букву п и прочитать полученное слово (к
слогу«ко»—м;к«ку»—м;к«ки»—т).
5. Физминутка.
— У буквы К есть игра «Покажи действие». Все названия
действий начинаются со звуков [к], [кь].
Логопед называет слово, а дети показывают действие: «Копайте, кивайте,
кружитесь, кланяйтесь, кушайте, качайтесь, купайтесь».
Пальчиковая гимнастика. «Колокольчик»:
Колокольчик все звенит,
Язычком он шевелит.
Тыльные стороны рук обращены вверх,
пальцы обеих рук скрещены. Средний палец
правой руки опущен вниз, и ребенок им сво-
бодно вращает.
Крючочки
Крепко держатся дружочки
Не разжать нам их крючочки
Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом,
как два крючочка, чтобы их трудно было рас-
цепить. Аналогично с другими парами пальцев.
6.Чтение (с.5).
а) Чтение слогов.
— Буква К пригласила гласные буквы покататься на каруселях. Какие слоги они
образовали? Прочитайте их по стрелочкам.
б) Чтение слов.
— Буква К встала перед гласными буквами и провела дорожки к согласным бук-
вам. Какие слова у них получатся?

22
— Заняла буква К свое место в словах. Прочитайте эти слова и объясните их зна-
чения.
— Решила буква К дать задание потруднее. Стоит она одна, а перед нею две до-
рожки к слогам. Прочитайте эти слоги.
— Пошла буква К по первой дорожке. Прочитайте, какой слог получился?
— А дальше букв нет. Догадайтесь, какое это слово?
— Какой слог получился на второй дорожке?
— Отгадайте второе слово.
— Коля взял карандаши и нарисовал картинки. А потом подписал их названия. А
буква К решила пошутить: перемешала все картинки. Прочитайте слово и найдите к
нему картинку.
7. Итог занятия.
— С какой новой буквой вы подружились?
— В каком домике она живет? Почему?
— Коля полюбил букву К и уже никогда с нею не расставался. Нам она тоже очень
нужна.
ЗАНЯТИЕ No50
Тема: буквы К, к (закрепление).
Цель: закрепить звуки [к], [кь], буквы К, к; совершенствовать звуко-буквенный
анализ; формировать навык письма букв, слогов, односложных слов; обучать чте-
нию текста; развивать зрительное восприятие.
Оборудование: ручки, тетради, разрезные слоги, картинки: кот с ведром, рыбки;
книжки-раскраски «Рыбы», альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
У каждого ребенка разрезной слог (ка, ки, эк, ак, ки, ко, ку, ква, кто, вок, тик, ук).
— Прочитайте свой слог. Покажите и назовите слог, услышав его в слове.
Логопед называет слова: удочка, далеко, котик, рыбки, окуни, паук, экскурсия,
квакали, аквариум, никто, закинул, поплавок.
2. Повторение.
— Какие звуки обозначает буква К?
— Расскажите о них.
3. Звуко-буквенный анализ и синтез.
—
Зачеркните буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. Из оставших-
ся букв прочитайте слово.
(Кот)
Логопед демонстрирует картинку с изображением кота с ведром.
— Однажды кот пошел на рыбалку; закинул удочку и ждет. Вдруг поплавок задер-
гался. Вытащил удочку, а на ней окунек. Бьется, в лапы коту не дается.
Вот научимся букву К писать,
Сможет котик с крючка рыбку снять.
а) Письмо букв К, к.
б) Письмо слогов: ок, эк, ка, ку, ки.
После выполнения задания в ведро кладется рыбка.

23
— Опять задергался поплавок — это карась попался на крючок.
Справимся с превращением слов —
Пополнится у кота улов.
в) «Превращение слов».
—Огромное животное, плавающее в океане. Кто это? (Кит)
Письмо слова кит.
—Как слово кит превратить в слово кот!
Письмо слова кот.
—
Как слово кош превратилось в слово кол?
Письмо слова ком.
— Подчеркните букву К в словах. В каком слове она обозначает мягкий звук?
После выполнения задания карась попадает в ведро.
4. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика «Лакомка».
Пальчиковые упражнения с речевым сопровождением.
Стоит на кухне, на столе,
Горшок со свежим молоком.
Тайком пробралась в кухню кошка
Отведать молока немножко.
Наклонилась, пьет вершок,
Сунув голову в горшок.
А потом: — Ой-ой-ой! Ай-я -яй!
Застряла голова!
Побежала во двор,
Натолкнулась на забор.
—
Бумс-бац! Ток-ток-ток!
Раскололся горшок.
Побежала кошка в дом
Опять за свежим молоком.
б) «Рыбак».
Дети приседают на корточки. Ладони, сложенные вместе, «держат удочку». Рез-
кий взмах руками снизу вверх — «поймали рыбу».
5. Чтение.
Кот хороший был рыбак:
На крючок попал судак.
—
Чтобы снять его с крючка, надо ответить на вопрос «Где были дети?» (с. 5).
Дети читают текст и отвечают на вопрос. После выполнения задания судак по-
падает в ведро.
6. Отгадывание ребусов.
— А вот и щука. Как щука ни хитрила, а на крючок коту угодила. Надо ребусы от-
гадать, чтобы щуку с крючка снять.
а) «Кони».
б) «Окно».
— Если одна буква направляется к другим, то они читаются с помощью предлога к
(о-к-но).
После выполнения задания щука попадает в ведро.

24
7. Итог занятия.
—Каких рыб поймал кот?
—Какой одинаковый согласный звук слышится в названиях рыб?
Много рыбы у кота.
Будет вкусная уха.
Логопед дает словесную оценку работе детей. Дети получают для раскрашива-
ния картинки с изображением рыб.
ЗАНЯТИЕ No51
Тема: звуки [с], [сь].
Цель: уточнить произношение звуков [с], [сь]; учить выделять звуки из состава
слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; познакомить со звуковым
анализом двусложных слов; упражнять в согласовании прилагательных и существи-
тельных в роде и числе; отрабатывать дикцию, развивать мышление.
Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Третий лишний».
— Назовите лишний звук, который не подходит к остальным звукам.
ОУМ
ВНК
КНА
КТьП
ПТВ
ПьТьК и т. д.
2. Артикуляционная гимнастика.
«Заборчик».
«Улыбка».
«Горка».
«Почистим нижние зубы».
3. Знакомство со звуками [с], [сь].
а) «Доскажи словечко»
Не сможешь накачать колёса
Ты без помощника-. .. (насоса).
б) Анализ артикуляции звука [с].
— Воздух из большого насоса бежит и свистит: с-с -с.
Губы в улыбке, зубы сближены, кончик языка за нижними зубами, струя холодно-
го воздуха идет по середине языка. Голос не включается.
— Покажите, наблюдая в зеркале, как свистит большой насос.
в) Звуковая характеристика звука [с] (по схеме).
г) Анализ артикуляции звука [сь].
— А из маленького насоса воздух свистит: сь-сь-сь.
Средняя часть спинки языка приподнята и придвинута к передним зубам.
—
Покажите, наблюдая в зеркале, как свистит маленький насос.
д) Звуковая характеристика звука [сь] (по схеме).
е) Упражнение в произношении звуков [с], [сь].
Дети имитируют работу насосов. Насосы свистят длительно: с_____, с____,
сь_____, сь_____ .Насосы свистят отрывисто: с-с -с; сь-сь -сь
«Эхо».

25
—
Произнесите так же,: са — со
—
су—сы;си—ся
—
сю—сё;ос—ас
—
ыс—
ис.
4. Закрепление звуков [с], [сь] (с. 6).
— Посмотрите на насосы. Как свистит большой насос? — А маленький?
— Какие фишки показывает Юпик? Почему?
5. Дифференциация звуков [с], [сь].
а) Загадка.
Кто она, угадай-ка!
Седая хозяйка
Тряхнет перинки —
Над миром снежинки.
—Пришла зима. Взяла зима волшебную кисть. Пошла в больших мягких валенках
тихо, неслышно по лесам, по полям, по селам и городам. Нарисовала повсюду зим-
ние картины. Посмотрите на ее картину «Зимний вечер».
—Назовите слова со звуком [с]. Определите место звука [с] в слове.
—Назовите слова со звуком [сь]. Определите место звука [сь] в слове.
б) Упражнение в произношении.
Словно в сказке, как во сне,
Падает на землю снег.
Дети повторяют двустишие, выделяя голосом звуки [с] и [сь].
в)
Намела зима сугробами белый снег.
На сугробах виден чей-то след..
—
Рассмотрите сугробы (с. 7). Над сугробами кружатся необычные снежинки. На
снежинках — картинки. Снежинки кружатся, выбирают: на какой сугроб упасть?
Подумайте и скажите, на какой из сугробов опустится каждая снежинка?
Физминутка: «Снежинки кружатся».
Дети кружатся, делают плавные движения руками.
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки — балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
6. Формирование грамматического строя речи.
—
Приглашает зимушка детей на улицу погулять, поиграть. В какие игры вы лю-
бите играть зимой?
—Посмотрите на картинку «Сима на прогулке». Как играет Сима? Какие цвета
любит Сима?
— Сима любит звуки [с] и [сь], и даже в названиях цветов одежды у нее эти зву-
ки. Какой цвет со звуком [с]? А какой — со звуком [сь]?
— У Симы синяя ... (Шапка.) А пальто какое? Сапоги? Бант?
— У Симы красный ... (Шарф.) А варежки какие? Штаны? Помпон? Ведро?
7. Звуковой анализ.
— Посмотрите на схему слова. Сколько в слове слогов? Какой слог ударный?
Сколько звуков в каждом слоге?

26
— Подберите к схеме слово по картинке «Сима на прогулке». (Сани. Сима.) Обо-
значьте звуки фишками.
8. Итог занятия.
— Какие звуки мы сегодня изучали? Расскажите о них.
— С этих звуков начинаются слова о зиме: снежная, суровая, сердитая, серебри-
стая, седая.
— Почему зиму так называют?
ЗАНЯТИЕ No52
Тема: звуки [с], [сь] (закрепление).
Цель: закрепить звуки [с], [сь]; учить дифференцировать звуки по твердости-
мягкости; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в подборе родственных
слов, в образовании сложных слов, в составлении «деформированных» предложений
из данных; развивать мышление.
Оборудование: фланелеграф, картинки по теме «Строительство дома», картинки с
изображением детей, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Послушайте стихотворение «Снегопад». Найдите в нем слова, родственные
слову снег.
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю снег.
К небе кружатся пушинки —
Серебристые снежинки.
Каруселью снеговою
На проселки, на лужок
Все снижается снежок.
Землю белой чистой, нежной
Застелил простынкой снежной.
Вот веселье для ребят —
Все сильнее снегопад.
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в снежки.
Снежный ком на снежный ком.
Все украсили снежком.
Словно белый пуховик
Вдруг надел наш снеговик.
Рядом снежная фигурка —
Это девочка — Снегурка.
—
На осинке — посмотри —
С красной грудкой снегири.

27
После каждого четверостишья логопед делает остановку. Дети по цепочке на-
зывают родственное слово и садятся.
2. Закрепление звуков [с], [сь].
а) — С какого звука начинались родственные слова?
— Как свистит большой насос? Какой это звук?
— Как свистит маленький насос? Какой это звук?
б) — Отгадайте, что это такое? У него есть сваи, лестница,
мусоропровод? (Дом.) Сегодня мы — строители.
Мы построим новый дом —
Новоселье будет в нем.
Отгадайте загадку:
К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Сотни рук он заменяет,
Без лопаты он копает.
—
Приехал экскаватор на строительную площадку. Он будет рыть котлован.
Логопед на фланелеграфе показывает этапы строительства.
в) Игра «Запомни и повтори».
—
Пока экскаватор роет котлован, мы поиграем в игру «Запомни и повтори». По-
слушайте и запомните слова:
Дети запоминают и повторяют слова: стройка, строители, строительство.
— Какие это слова между собой? (Родственные.) Что они называют: предметы
или действия? Послушайте и запомните и другие слова: строить, сваривать, свали-
вать. Что называют эти слова? Послушайте и запомните еще слова: сильный, сталь-
ной, стеклянный. Что называют эти слова?
3. Образование сложных слов (с. 9).
— Экскаватор ковшом набирает землю и высыпает в самосвал. Посмотрите на са-
мосвал в левом верхнем углу страницы. Это сильная машина, она сама сваливает
груз. Сложили два слова: сам, сваливать и получилось название машины самосвал.
Самосвалом я зовусь,
Сам я сваливаю груз.
—Сложите слова: сам, варит. Какое слово получится?
—Самолет. Это слово тоже сложено из двух слов. Первое слово сам. Назовите
второе слово.
—Самокат. Какие два слова сложили?
4. Звуковой анализ.
— Котлован готов. Надо забить сваи для фундамента. Составим схему слова сваи
(Приложение 1).
Логопед на доске, а дети индивидуально составляют схему.
5. Физминутка.
а) Выполнение движений с речевым сопровождением.
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А сейчас их разведем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей

28
Хлопай, хлопай веселей.
б) Пальчиковая гимнастика «Лесенка».
Ноготь большого пальца левой руки ложится на подушечку большого пальца пра-
вой руки — готовы первые две ступеньки. На большой палец левой руки ложится
кончик указательного пальца правой руки, на него указательный палец левой руки -
еще две ступеньки готовы.
Кончики всех пальцев поочередно ложатся друг на друга, мизинцы — последние.
Вот лесенка и построена.
6. Работа над деформированным предложением.
—Сваи забиты. Фундамент готов. А вот машина везет панели для стен дома. Как
называется эта машина? Какие слова сложили, чтобы получить слово панелевоз?
—Чтобы построить дом, строители ставят строительные панели по порядку. А вы
поставьте по порядку слова и постройте предложение:
В, стекольщик, раму, стекло, вставлять;
Сварщик, трубы, аппарат, сварочный, сваривать;
Кисть, маляр, стены, краска, красить;
Дом, строители, высотный, построить.
После составления каждого предложения логопед демонстрирует сюжетную
картинку по содержанию предложения.
7. Дифференциация звуков [с] — [сь].
—Строители потрудились на славу. Дом построен.
—Есть пословица: «Где Дом — там и хозяин». Приехали в дом хозяева-новоселы.
Почему их так называют?
Логопед демонстрирует по шесть картинок с изображением мальчиков и дево-
чек.
— В доме два подъезда. В первый подъезд поселились новоселы, в имени которых
звук [с], а во второй подъезд — новоселы, в имени которых звук [сь]. Определите,
кто в каком подъезде живет?
Дети по одному выходят к доске, берут картинку с изображением ребенка.
Логопед называет имя. Дети по наличию звуков [с], [сь] в слове определяют, кто
в каком подъезде живет.
Арсений
Александр
Ксения
Стае
Василий
Софья
Сергей
Оксана
Максим
Лариса
Семен
Руслан
8. Итог занятия.
— Новоселы довольны работой строителей. И мы хорошо сегодня потрудились:
построили дом.
Тот, кто что-то людям строит,
Тот чего-нибудь да стоит.
ЗАНЯТИЕ No53
Тема: буквы С, с.
Цель: закрепить звуки [с], [сь]; познакомить с их графическим обозначением;
обучать звуко-буквенному анализу и синтезу односложных слов; формировать на-
вык чтения слогов со стечением согласных; развивать зрительное восприятие.

29
Оборудование: картинка «Лес», картинки с изображением животных, кассы букв,
альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
« Гимнастика для ума ».
— Отгадайте слово. Оно начинается со звука [с] или [сь].
— Высокое, стройное хвойное дерево.
— Самая болтливая птица.
— Ночная птица.
— Число, следующее за числом шесть.
— Очень полезная птица с желтой грудкой.
— Цвет моря.
— Регулирует движение на перекрестке.
— Усатая рыба.
— Какая птица не летает, а быстро бегает?
— Что видим, когда спим?
— Предмет обуви.
—
Насекомое, напоминающее вертолет.
2. Повторение характеристик звуков [с], [сь].
—
Сегодня мы отправимся в путешествие на санях. Отгадайте, куда мы поедем.
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки,
Но зимние метели
В меха его одели.
(Лес)
—
Какой последний звук в слове лес? Расскажите об этом звуке? Расскажите о
звуке [сь].
3. Знакомство с буквами С, с.
— Кто повезет нас в зимний лес? Буква С.
Логопед демонстрирует буквы.
— Сколько элементов у буквы С? Прочитайте буквы. Поставьте буквы С, с в кас-
сы букв.
Сели в сани, покатили.
Ну-ка, ветер, догони!
4. Звуко-буквенный анализ.
Звучит спокойная музыка.
—Мы приехали в зимний лес. Прислушайтесь... Присмотритесь повнимательней...
Как красиво вокруг! Здравствуй, лес! Идем по лесу. Впереди бежит буква С. Смот-
рите, кто это? Буква С встретилась с гласной А. Какой слог образовали буквы?
—Составьте в кассе слог СА. Прочитайте.
—Ой! Мелькнула между соснами рыжая пушистая лиса.
На доске изображен лес. Логопед дополняет картину леса картинкой с изобра-
жением лисы (соболя, суслика, синицы).
— Идем дальше. Встретила буква С гласную О.

30
Дети составляют слог СО.
— По веткам соболь пробежал.
— Вышли на поляну. Встретили гласную У.
Дети составляют слог СУ.
—
Прислушайтесь, как посапывает в норке пятнистый суслик.
—
Пошли дальше. На пеньке мы увидели букву Я.
Дети составляют слог СИ.
— Тут же желтогрудая синичка пролетела, звонко засвистела. На сугробе мы уви-
дели букву Ы.
Дети составляют слог СЫ.
—
Тут снег посыпал. Сыплет, сыплет снег пушистый. Сели мы в сани и поехали
обратно. Едем, видим на суку сосны висит табличка.
На табличке нарисован сук. Составьте в кассе слово сук. Надо превратить слово
сук в слово сом. Превращать надо постепенно, меняя в слове только одну букву.
Сук—сок—сом
5.Физминутка.
а) «Дует ветер».
Дует ветер нам в лицо,
Произвольные взмахи руками.
Закачалось деревцо.
Наклоны туловища влево — вправо.
Ветер тише, тише, тише,
Руки медленно опустить вниз.
Деревцо все выше, выше. Руки вверх, потянуться.
б) «Лесорубы» (см. конспект No 45).
6. Закрепление (с. 8).
—Снег сыпать перестал. И последние его снежинки легли буквой. Какой? По-
смотрите в левый верхний уголок страницы.
—Изобразите букву С с помощью пальцев рук.
—Прочитайте буквы в голубой рамочке.
—Посмотрите на картинку. На что похожа буква С?
—Солнышко светит ослепительной красой. Направила буква С солнечные лучи на
гласные буквы. Подружите букву С с гласными буквами.
7. Чтение.
В лесу зимнем побывали,
А слова не прочитали.
а) Чтение слов друг за другом, по цепочке.
Задание после чтения первого столбика слов: прочитайте слово, называющее на-
секомое.
Задание после чтения второго столбика слов: прочитайте название посуды.
— Прочитайте название дерева.
б) Чтение слогов со стечением согласных.
— Сначала прочитайте слоги без буквы С. Теперь прочитайте их с буквой С. При-
думайте с этими слогами слова, называющие действия.

31
в) Чтение текста.
Дети читают текст по предложениям, объясняя смысл каждого предложения. Во-
просы после чтения: Когда сова спит? А что она делает ночью?
8. Итог занятия.
— Стоит, спит... Какие еще слова, называющие действия, начинаются с буквы
С?
ЗАНЯТИЕ No 54
Тема: буквы С, с (закрепление).
Цель: закрепить звуки [с], [съ], буквы С, с; совершенствовать звуко-буквенный
анализ; формировать навык письма букв С, с, слогов, двусложных слов; уточнить
употребление предлогов с, со; обучать составлению предложения по схеме и схемы
предложения с предлогами с, со; развивать мышление.
Оборудование: детали для аппликации снеговика, цепочка, тетради, ручки, каран-
даши, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Чтение по цепочке слогов со стечением согласных и дополнение их до слова, на-
зывающего действие: СВА, СНО, СПУ, СМА, СТА, СВИ, СПА, СПИ, СМУ, СТО,
СКУ, СКА.
2.Загадка.
Раз — комок, два — комок.
Нос морковкой и горшок.
Во дворе мы были
И кого слепили?
(Снеговика)
— Мы сегодня на занятии «слепим» снеговика.
У каждого ребенка по одной детали для аппликации снеговика. По мере выполне-
ния задания дети составляют снеговика.
3. Повторение.
— Какой первый звук в слове снеговик? Расскажите о нем. Какой буквой он обо-
значается? Выложите ее на столе цепочкой.
Ставится первый ком снеговика.
4. Письмо.
а) Письмо букв С, с.
Ставится второй ком для снеговика.
б) «Узнай слово и допиши недостающий слог».
В тетрадях детей напечатаны слоги.
КО...(СА),
НО... К, У...,
.. .МКА,
.. .ТО.
Ставится третий ком для снеговика.
в) Решение кроссворда (с. 8).
Ставится четвертая деталь снеговика.

32
5. Отгадывание ребусов.
а) «Носок».
б) — Поставьте буквы в свои фигуры и прочитайте слово. (Аист).
Ставится пятая деталь снеговика.
6. Физминутка.
«Снежинки кружатся» (см. конспект No 51)
Имитация движений зимних забав детей: ходьба на лыжах, катание на коньках,
игра в снежки. Ставится шестая деталь снеговика.
7. Формирование грамматического строя речи (с. 9).
а) — Посмотрите на гнома, который несет в руке бутерброд. Он любит бутерброд
С колбасой, С мясом, С рыбой ... . Догадайтесь, как его зовут? Почему?
—
Маленькое слово С — предлог. Его мы произносим тогда, когда предметы ис-
пользуются вместе или кто-то делает что-то вместе.
Ставится седьмая деталь снеговика.
—
Рассмотрите картинку, на которой Фрекен Бок стряпает пирожки. Какие про-
дукты лежат на столе? С чем будут пирожки?
—
Какие пирожки любит Карлсон? Составьте схему предложения: Карлсон лю-
бит пирожки с вареньем.
Логопед на доске, а дети в тетрадях составляют схему предложения и выделяют в нем пред-
лог С. Ставится восьмая деталь снеговика.
б) — Посмотрите на второго гнома. Это гном любит прыгать СО стула, СО ска-
мейки, СО ... . Как его зовут?
—
Маленькое слово СО — предлог, его говорят, когда один предмет перемещает-
ся с другого предмета.
Ставится девятая деталь снеговика.
—
Посмотрите на котят. Откуда спрыгнул рыжий котенок? Белый? Черный? Пе-
стрый? Ответьте на вопрос по схеме.
Логопед делает вывод: «С, СО — предлоги, стоят отдельно от других слов».
Ставится десятая деталь снеговика.
8. Итог занятия.
—
Снеговик готов. Он радуется за вас, что вы научились писать и читать его бу-
кву и слова с ней. Спасибо вам, ребята!
ЗАНЯТИЕ No55
Тема: звуки [х], [хь].
Цель: уточнить произношение звуков [х], [хь]; учить выделять их из состава сло-
ва; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; совершенствовать звуковой
анализ; развивать голос, упражнять в передаче голосом интонации перечисления;
учить употреблять существительные в форме предложного падежа множественного
числа; развивать мышление.
Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
С кем вы любите играть? Отвечая на вопрос, выделите в предложении предлог
с.
2. Артикуляционная гимнастика.

33
«Горка».
«Киска сердится».
«Прятки».
3. Знакомство со звуками [х], [хь].
—
Доскажите словечко.
Впереди пятачок.
Сзади розовый крючок.
Посреди бочонок —
Это... (поросенок).
—Как поросенок подает голос? (Хрюкает.)
—Он хрюкает сердито: х-х -х .
Дети повторяют, наблюдая за артикуляцией в зеркале. Губы и зубы разомкнуты.
Кончик языка опущен и немного отодвинут от нижних зубов. Задняя часть спинки
языка поднимается к нёбу и создает щель, через которую проходит воздушная
струя. Голос не работает.
—
Поросенок весело хрюкает: хь-хь-хь .
Кончик языка продвигается вперед, касается нижних зубов. Спинка образует
щель с небом, через которую проходит воздушная струя. Голос не работает.
4. Характеристика звуков [х], [хь].
—Расскажите, как произносятся звуки [х], [хь]?
—Какие это звуки?
5. Закрепление звуков [х], [хь] (с. 10).
а) — Посмотрите на картинку в левом верхнем углу страницы. Кто на ней нари-
сован? Почему его так назвали? Как он хрюкает?
—Произнесите звук [х] ([хь]) на длительном (коротком) выдохе.
—Какие фишки Юпик показывает Хрюше? Почему?
б) Хрюша художником стать вдруг решил.
Но только рисунками всех рассмешил.
—
Посмотрите, Хрюша нарисовал петуха, хомяка, муху, охотника, старика Хот-
табыча.
Логопед произносит предложение, соблюдая интонацию перечисления.
—Кого нарисовал Хрюша? Ответьте, делая паузу между словами-названиями кар-
тинок.
—Он очень торопился и кое-что в рисунках напутал. Почему же смеются дети?
Пословица: Делано наспех — сделано насмех.
—Почему так говорят? Повторите пословицу и запомните ее.
—Назовите слова со звуком [х] в начале, в середине, в конце слова.
в) Игра «Сигнальщики»
Хрюша
хихикает
хитрый
хороший
хвостик
орехи
хрюкает
мухи
6. Звуковой анализ.
а) Анализ слогов.
—Мальчик смеется низким голосом: «Ха-ха-ха!» Покажите, как он смеется.
—Сколько слогов вы произнесли? Похожи ли эти слоги?

34
— Какой первый звук в слоге? Как он обозначен на схеме? Почему?
— Какой второй звук? Как он обозначен на схеме?
— Прочитайте схему.
— Девочка смеется высоким голосом: «Хи-хи-хи!»
Аналогично анализируется данный слоговый ряд.
б) Звуковой анализ слов.
— Как называется суп из рыбы?
— Посмотрите на схему слова уха. Сколько звуков в слове?
— Составьте схему слова уха (Приложение 1).
Аналогично анализируется слово мох.
7. Физминутка. «Девочки и мальчики»:
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
Ножками топают.
Ручками хлопают.
Головками кивают.
Глазками моргают.
Дети выполняют названные
движения.
8. Дифференциация звуков [х] — [хь] (с. 11).
Стал Хрюша дальше заниматься,
Уже работал не спеша
И начал рисовать стараться.
Картина вышла хороша.
— Что нарисовал Хрюша? (Халат, хлеб, духи, сахар, мух, орехи.)
— Юпик держит фишки звуков [х], [хь] и предлагает назвать слова со звуком [х]
([хь]).
9. Упражнение в произношении звука [х].
— Какую домашнюю птицу нарисовал Хрюша?
— Где стоит петух?
— Что он нашел?
—
Сочиним стишок про петуха.
Ух! Ух! Ух! — Вот поет ... (петух).
Xа^ Ха! Ха! — Мы слышим ... (петуха).
Ах! Ах! Ах! — Петух поет в ... (кустах).
Ох! Ох! Ох! — Петух нашел ... (горох).
10. Упражнение в употреблении существительных предложного падежа
множественного числа.
— Посмотрите на книги. Рисунки на обложках книг нарисовали настоящие ху-
дожники. По рисункам догадайтесь, о чем эти книги? Выделите голосом звук [х] в
конце слова.
11. Итог занятия.
— Назовите Хрюшины звуки. Художник Хрюша рисовал картинки, в названии ко-
торых были звуки [х] и [хь].
— Что бы вы еще предложили нарисовать Хрюше?

35
ЗАНЯТИЕ No56
Тема: буквы X, х.
Цель: закрепить звуки [х], [хь]; познакомить с их графическим обозначением;
обучать звуко-буквенному анализу, чтению слов; развивать мышление.
Оборудование: кассы букв, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Много интересного увидел Юпик на Земле. Как вы думаете, о чем он расска-
жет друзьям, вернувшись на свою планету?
Дети упражняются в употреблении существительных в форме предложного па-
дежа множественного числа. (О людях, о лесах, ...).
2. Повторение характеристик звуков [х], [хь].
— Расскажите о звуках [х], [хь].
3. Знакомство с буквами Х, х (с. 12).
— Посмотрите на буквы в голубой рамочке. Прочитайте их. Похожи ли эти бук-
вы?
— Сколько элементов у буквы X? Какие элементы?
— Покажите букву X с помощью пальчиков, как в правом верхнем углу страницы.
— Доскажите словечко:
Это слон. Огромный рост,
С блюдо уха оба,
Впереди на морде хвост
Под названьем ... (хобот).
— Зачем слону хобот?
— Посмотрите в левый верхний угол страницы.
Хоботы слоны подняли,
Букву X нам показали.
4. Звуко-буквенный анализ.
— Где живут слоны?
— Отправилась буква X посмотреть Африку.
Африка, Африка!
Что за чудо — Африка!
—
Идет буква X, видит: бегемот в болоте лежит и протягивает ей свою ударную
гласную. Какую? Составьте с ней слог ох Прочитайте слог.
В реке живет зубастый крокодил.
Он третью гласную свою ей подарил.
—
Какую? Составьте слог хи.
По дереву удав ползет,
Обе гласные ей отдает.
—
Какие? Составьте слоги ух, ха.
Мимо страус эму пробегает.
Он первую гласную букве X вручает.
—Какую? Составьте с ней слог эх.
—Прочитайте все слоги:
ох хиух хаэх
—Вот задумалась буква X: «Как из них получить слова?»

36
—Как из ох получить слово мох?
Дети в кассе дополняют слог до слова.
—А из хи получить слово хит? Как ух превратить в пух? Как из слога ха получить
слово уха? Как эх превратить в эхо?
—Прочитайте все слова.
5.Физминутка.
Выполнение движений с речевым сопровождением.
Я топаю ногами: топ-топ-топ.
Я хлопаю руками: хлоп-хлоп-хлоп.
Я руки поднимаю, я руки опускаю,
На пояс их прижму и бегом бегу,
6. Чтение (с. 12).
а) Чтение слогов.
— Развеселилась буква X и пригласила гласные буквы в хоровод. Какие слоги она
с ними образовала? Прочитайте их плавно. Прочитайте слоги отрывисто.
б) Чтение слов.
— Хохотушка буква X предложила нам слова. Прочитайте и расскажите, что на-
зывают эти слова.
Дети читают слова и объясняют их значение.
7. Работа над словарем.
— Есть у буквы X и потруднее слова. Произнесите четко эти слова и объясните их
значение: хирург, тахта, хамелеон, пахучий, мохнатый.
8. Итог занятия.
Буква X все ходит, ходит,
Себе места не находит.
— В каком домике ее место? Объясните, почему?
ЗАНЯТИЕ No57
Тема: буквы X, х (закрепление).
Цель: закрепить звуки [х], [хь] и буквы X, х; упражнять детей в звуко-буквенном
анализе, в интонационном чтении слов и предложений; формировать навык письма
букв, слогов и слов с ними; упражнять в подборе родственных слов.
Оборудование: буквы разрезной азбуки, магнитная доска (или фланелеграф), тет-
ради, ручки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Путаница».
На магнитной доске буквы.
—
Посмотрите, как перепутались буквы. Расставьте их в ряды по группам.
АМИУЫ
КЭПВТОН
Дети берут по одной букве и расставляют их в ряды: гласные, глухие соглас-
ные, звонкие согласные.
2. Повторение.
— Какой изученной нами буквы недостает в этих рядах? (X.) Какие звуки она обо-
значает? Расскажите о них.
— Помните сказку Д.Н. Мамина-Сибиряка о зайце, которому надоело боятся?
— Никого я не боюсь! — закричал он на весь лес. — И волка не боюсь, и лисицы,

37
и медведя!
Собрались зайцы, все слушают, как хвастается заяц, и смеются. Старые зайцы
смеются: ха-ха-ха! Молодые зайчики: хи-хи-хи!
— Покажите, как смеялись старые зайцы. Как хихикали молодые зайчики?
— Как называют тех, кто хвастается? «Хвастаться», «хвастун» — это родствен-
ные слова.
— Какие еще родственные слова есть у этих слов?
3. Письмо.
а) Письмо букв X, х.
—
Прозвали зайца Хваста. Совсем расхвастался заяц Хваста: «Я все, все умею! И
первую букву своего имени лучше всех пишу!» Мы тоже сейчас научимся ее писать.
б) Письмо слогов.
—
Посмотрите, как я пишу, и напишите так же.
Ха—ха!
Хо—хо!
Хи—хи!
Логопед объясняет письмо на доске. Дети списывают с доски.
в) Решение кроссворда (с. 12).
— Еще пуще хвастается заяц Хваста: «Я все-все знаю и даже кроссворды запросто
решаю!»
— Найдите цифру «1». Здесь, в трех клеточках, надо написать первое слово. Это
орган слуха. Какое это слово? (Ухо.)
Дети соотносят количество клеточек и букв и вписывают слово.
—
Найдите цифру «2». Здесь надо написать название насекомого из четырех
букв. Какое это насекомое? (Муха.)
4. Физминутка. «Зайка»:
Выполнение движений с речевым сопровождением.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку напугал —
Зайка — прыг — и убежал.
5. Чтение предложений с восклицательной и повествовательной интонаци-
ей.
—
Хвастается заяц на весь лес: «Я самый умный — и буквы знаю, и другие знаки
знаю, и читать умею!» А как вы умеете читать?
Дети упражняются в интонационном чтении. Соотносят содержание предло-
жения с сюжетом картинки.
Ох! Ох! Ох! — Там мох.
Ха! Ха! Ха! — Вот уха.
Ух! Ух! Ух! — Это Винни-Пух.
Хи! Хи! Хи! — Тут мухи.
Ах!Ах!Ах!—Пах—Пах!

38
6. Звуко-буквенный анализ.
—
Окончательно расхвастался заяц: «А загадки с буквами и словами — мне во-
обще нипочем!»
а) «Опусти буквы по стрелкам».
— Прочитайте слова.
— От каждого слова опустите букву по стрелке.
— Прочитайте, какое слово получилось?
б) Отгадывание ребусов: «уха», «духи». (Если справа от рисунка стоит запятая,
то не читается последняя буква слова.)
7. Итог занятия.
—
Вам понравился заяц Хваста? Вы тоже многому научились, но не хвалитесь
своими знаниями.
ЗАНЯТИЕ No58
Тема: звуки [к] , [кь] — [х], [хь].
Цель: учить детей дифференцировать звуки [к] , [кь] — [х], [хь] в слогах и сло-
вах; упражнять в употреблении существительных в форме родительного падежа
единственного числа с предлогом без, в образовании притяжательных прилагатель-
ных, в согласовании прилагательного и существительного; развивать мышление и
зрительное восприятие.
Оборудование: фланелеграф, картинки с изображением тучи и капелек, предмет-
ные картинки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Составьте слово из звуков:
э,х,о;
у,х,о;
п,у,х;
у,х,а;
м,о,х;
хъ, и, т;
х,о,р;
б,а,х;
п,а,х;
х,о,т;
д,у,х;
с,о,х.
2. Дифференциация звуков [к], [кь] — [х], [хь] (с. 13).
а) Характеристика звуков [к], [кь] — [х], [хь].
— Посмотрите в верхний правый угол страницы. Весело бежит Хрюша по дорож-
ке. Бежит и хрюкает. Скажите, как хрюкает Хрюша? (Х-х -х; хь-хъ-хъ.)
— Расскажите об этих звуках.
Дети дают характеристику звукам [х], [хь].
— Посмотрите в левый верхний угол страницы. Тут тучка набежала и закапал
дождь. Как капает дождь? (К-к-к; къ-къ -къ .)
— Что знаете об этих звуках?
Дети дают характеристику звукам [к], [кь].
Начал дождик сильно лить,
Решил Хрюшу намочить.
На фланелеграфе картинка: туча, а под ней капельки по количеству детей.
—
Чтобы дождик поскорее закончился, мы возьмем у него по капельке. А на ка-
ждой капельке задание. Выполним задание — возьмем капельку. Соберем все ка-
пельки —дождь закончится.
б) Задание на первой капельке: «Сравнить звуки».

39
—
Чем похожи звуки [к], [х]? ([къ], [хь]) ? Чем они отличаются?
Дети сравнивают произношение звуков и рассматривают их обозначение фиш-
ками вверху страницы,
в) Задание на второй капельке: Игра «Будь внимательным».
—
Если услышите в слове звуки [к], [кь] — головой кивнете. Если [х], [хь] — в
ладоши хлопните.
капля
хвост
капать
Хрюша
дождик
хвастать
мокрый
кивать
сухой
хлопать
г) Задание на третьей капельке: Игра «Наоборот».
—
Замените звук [к] на [х] и наоборот.
сок — ...
сох — ...
мок — ...
ход — ...
бак — ...
муха — ...
мак — ...
махать — .. .
д) Задание на четвертой капельке: Игра «Закончи слово».
лу...
вени ...
ме ...
горо...
песо ...
оре ...
пету...
звоно ...
е) Задание на пятой капельке: Физминутка. «Дождик» (см. конспект No 47).
ё) Задание на шестой капельке: Игра «Выбери картинку».
—
Надо собрать картинки. Они разложены по групповой комнате. Первый ряд
выбирает картинки, в названии которых звуки [к] или [кь], второй ряд — [х] или
[хь].
ж) Задание на седьмой капельке: «Кто без чего?»
Упражнение в образовании существительных родительного падежа единствен-
ного числа.
—
Рассмотрите недорисованные картинки. Скажите, кто без чего? Выделите го-
лосом звуки [к] и [х].
Слон без ... Белка без ... Доктор без... Хомяк без...
з) Задание на восьмой капельке: «Узнай хвосты животных» (упражнение в обра-
зовании притяжательных прилагательных).
Дети образуют притяжательные прилагательные, выделяют в словах голосом зву-
ки [к], [кь], [х].
и) Задание на девятой капельке: «Произнеси отчетливо».
—
Юпик учится произносить слова, в которых есть оба звука: [к] и [х], [кь] и
[хь]. Произнесите и вы их отчетливо:
кухня
хозяйка
хомяк
хлопушка
хищник
холодильник
к) Задание на десятой капельке: Упражнение в согласовании прилагательного и
существительного.
— Назовите, какие предметы изображены внизу страницы.
— Я скажу слово, называющее признак. А вы подберете к нему слово, называю-

40
щее предмет. (Крепкий — орех.)
3. Итог занятия.
Дождь покапал и прошел.
Солнце в целом свете.
Это очень хорошо
И большим и детям.
Убирается одиннадцатая капелька.
—
И Хрюше нашему тоже стало очень хорошо. На последней капельке он напи-
сал вам «Спасибо!»
ЗАНЯТИЕ No59
Тема: звуки [к], [кь] — [х], [хь], буквы К — X.
Цель: учить дифференцировать звуки [к], [кь] — [х], [хь] и буквы К — X при
чтении и на письме; упражнять в составлении предложений по схеме; развивать ло-
гическое мышление.
Оборудование: тетради, ручки, предметные картинки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Образуйте слова по образцу.
У коровы — коровий хвост.
Укозы— ...
У крокодила — ...
У кошки — ...
Укита— ...
У курицы — ...
У кролика — ...
У крысы — ...
У акулы — ...
2. Дифференциация звуков [к], [кь] — [х], [хь].
—Вспомните сказку о том, как одна девочка осталась сиротой и взяла ее к себе
злая хозяйка, у которой было три дочери: Одноглазка, Двуглазка и Триглазка. Как
звали девочку-сироту? (Крошечка-Хаврошечка.)
—К рошечка-Хаврошечка целыми днями работала на хозяйку и ее дочерей. А сло-
ва доброго никогда от них не слыхала. Кто помогал Крошечке-Хаврошечке в рабо-
те? (Корова.)
—А сейчас мы с вами ей поможем. Только сначала назовите первые звуки в име-
ни Крошечка — Хаврошечка. Чем похожи звуки [к] и [х]? Чем отличаются? Сегодня
мы продолжим учиться их различать.
Приказывает хозяйка Крошечке-Хаврошечке: «Вот тебе две корзины, ступай к яб-
лоне и собери в них яблоки». Рассмотрите картинку (с. 14). На яблоне необычные
яблоки, с картинками. Назовите картинки. Посмотрите на корзинки. Разложите в
них яблоки.
3. Дифференциация букв К — X.
а) Чтение слогов и слов.
—
Одноглазка дает задание:

41
«
А теперь-ка потрудись —
Прочитай, не ошибись».
б) Чтение слов с пропущенными буквами.
—
А Двуглазка закрыла буквы яблоками. И дает задание: «Догадайся, какие бук-
вы спрятались за яблоками?»
Физминутка.
Дети имитируют движения по показу логопеда.
— Много работы было у Крошечки-Хаврошечки.
—
Она и шьет.
— И прядет.
— И метет.
—
И стирает.
—
И моет.
в) Письмо.
—
Покряхтела Двуглазка, еще больше работы Крошечке-Хаврошечке дает: «Су-
мей-ка написать буквы к и х в словах».
У детей в тетрадях даны слова с пропущенными буквами.
МА...
У... А
МО...
...И НО
4. Составление предложения по схеме.
—
Триглазка еще труднее задание дает: «Вот три схемы. К ним картинки. Со-
ставь-ка по ним предложения».
— Совсем плохо стало жить Крошечке-Хаврошечке. Извели ее злая мачеха и ее
дочери. Пошла Крошечка-Хаврошечка счастья искать. Используя картинку-план
проведите Крошечку-Хаврошечку к дому.
— Какое слово прочитали по дороге? В доме этом жил молодец — хороший,
сильный, богатый. Встретил он Крошечку-Хаврошечку. Полюбили они друг друга.
И стала она в добре поживать и лиха не знать.
5. Итог занятия.
— Какие звуки и буквы научились различать?
—
За хорошую работу Крошечка-Хаврошечка угощает вас яблоками.

42
ЗАНЯТИЕ No 60
Тема: звуки [з], [зь].
Цель: уточнить произношение звуков [з], [зь]; учить детей выделять звуки из со-
става слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в звуковом
анализе двусложного слова; упражнять в подборе родственных слов; развивать дик-
цию, интонацию, логическое мышление.
Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, аудиоза-
пись, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Произнесите слово, выделяя ударный гласный звук.
Логопед демонстрирует картинки (халат. Венок, мухи, цветок, петухи, сумки,
подсолнух, буквы, кухня, охотник, хлопушка, холодильник), а дети друг за другом, по
цепочке, произносят слова с ударением.
2. Артикуляционная гимнастика.
« Покусать кончик языка ».
«Заборчик».
«Горка».
3. Знакомство со звуками [з], [зь].
а) Введение сюжета в занятие.
Звучит музыка. Дети закрывают глаза. Логопед накидывает на плечи платок.
Музыка перестает звучать — дети открывают глаза.
— Здравствуйте, дети. Я — Бабушка-Загадушка.
Я в гости к вам пришла,
Много загадок с собой принесла.
Вот первая загадка:
Не зверь, не птица,
Нос, как спица.
Летит — звенит,
Сядет — молчит.
(Комар)
б) Анализ артикуляции звуков [з], [зь].
— Посмотрите и послушайте, как звенит комар: з-з -з .
— Произнесите сами, понаблюдайте за артикуляцией в зеркале. Расскажите о про-
изношении звука [з] по схеме.
Губы в улыбке, зубы «заборчиком», кончик языка за нижними зубами, воздушная
струя встречает преграду, голос включается.
— Расскажите, какой это звук?
— Комар зазвенел: зь-зь -зь .. .!
Широкий кончик языка придвинут ближе к передним зубам.
— Расскажите о звуке [зь].
4. Закрепление звуков [з], [зь] (с. 15).
—Вспомните сказку К. Чуковского «Муха-Цокотуха». Кто спас Муху-Цокотуху
от злодея Паука?
—Посмотрите на комара в левом верхнем углу страницы. Как звенит комар?
—Комар зазвенел: за — зо
—
зу — зы . Произнесите так же:

43
аза — изи —озо
зво—зва—зви
зна—зва—зма
— Послушайте скороговорку: Зоиного зайку зовут Зазнайка. С какого звука начи-
наются все слова? Произнесите скороговорку отчетливо.
Дети произносят скороговорку дважды, постепенно увеличивая темп.
— Произнесите скороговорку с удивлением. Произнесите скороговорку с востор-
гом.
5. Дифференциация звуков [з], [зь].
а) Игра «Сигнальщики».
— Посмотрите на Юпика. Почему он поднял эти фишки? А сейчас вы поднимите
фонарики на звуки [з], [зь] в словах. Постарайтесь запомнить эти слова.
заяц
обезьяна
зяблик
фазан
стрекоза
коза
поползень
зебра
газель
медуза
—
Каких птиц я назвала? Насекомых? Домашних животных? Диких животных?
Кто живет в море?
б) Выделение звука из состава слова.
— Я, Бабушка-Загадушка, очень люблю читать сказки. Вот четыре книги. На их
обложках изображены герои сказок. Рассмотрите их обложки и назовите слова со
звуками [з], [зь]. (Золушка, зеркало, заяц, зонт, змей, газета, Базилио, корзина.)
6. Физминутка. «Зайка» (см. конспект No 57).
7. Звуковой анализ.
а) Соотнесение слова и схемы.
— Посмотрите на середину страницы. Здесь ряд квадратиков с буквами и картин-
ками. Это я загадала слово. Три его буквы я спрятала под картинки. Отгадайте сло-
во. (Загадки.)
— Я загадаю вам четыре загадки. К ним нарисованы отгадки. Рассмотрите и назо-
вите картинки-отгадки. (Глаза, газета, зима, зонт.)
Логопед читает загадку. Дети ее отгадывают.
— Покажите схему отгаданного слова.
б) Составление схемы слова коза.
— Посмотрите на куст. Кто стоит за кустом? Составьте схему слова-названия того,
кто спрятался за кустом (см. Приложение 1). Какие слова-родственники у слова ко-
за?
8. Итог занятия.
Вот, ребятки, и все мои загадки.
Вы все их отгадали,
Звуки новые узнали.
— Какие? Расскажите о них.
ЗАНЯТИЕ No61
Тема: буквы З, з.
Цель: закрепить звуки [з], [зь]; познакомить с их графическим обозначением;
обучать звуко-буквенному анализу двусложных слов; формировать навык чтения

44
слогов со стечением согласных, слов и предложений; формировать умение отвечать
на вопросы о прочитанном; развивать зрительное восприятие.
Оборудование: фланелеграф, фигурка Звездочета, звёзды из бумаги, кассы, «кар-
тинки-невидимки», аудиозапись, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед демонстрирует контурные картинки, в названиях которых есть звуки [з]
и [зь].
—
Назовите «картинки — невидимки». Выделите в словах звуки [з], [зь].
2. Повторение характеристики звуков [з], [зь].
—
Расскажите о звуках [з], [зь].
3. Знакомство с буквами З, з (с. 16).
Звучит «Песня Звездочета» из к/ф «Красная шапочка». Демонстрируется фигур-
ка Звездочета.
— Это Звездочет. Почему его так назвали?
— Однажды на синем небе он увидел среди звезд букву.
Ой, на небе — посмотри:
Буква З как цифра три.
—Из чего составлена буква З?
—На небе звезды выглядят маленькими мерцающими огоньками. В действитель-
ности каждая звезда — это огромный светящийся раскаленный шар, как Солнце, но
очень, очень далекий от нас.
—Посмотрите на буквы в голубой рамочке. Они похожи? Сколько элементов у
буквы З?
—Прочитайте буквы. Посмотрите, как изобразили букву с помощью пальцев рук.
Постройте ее так же.
—Звездочет принес нам звезды. Ваше внимание, старание, хорошая работа будут
награждаться звездой.
Будем звезды зажигать.
Будем букву составлять.
В ходе занятия логопед у каждого ребенка находит положительные стороны в
работе и дает ему возможность «зажечь» звезду. На фланелеграфе из этих звезд
составляется буква З.
4. Звуко-буквенный анализ.
—
Составьте слог и, дополнив его до целого слова, узнаете созвездие, которое
звездочет наблюдал на небосводе.
зо —... (зонт)
за — .. . (замок)
зво — .. . (звонок)
Логопед выдает ребенку звезду для составления буквы з на фланелеграфе.
5. Физминутка. «Большая желтая луна».
(Лопухина И.С . Логопедия — речь, ритм, движение.)
Логопед читает стихотворение и сопровождает его движениями. Дети имитируют
движения.
Большая желтая луна
Восходит в небе звездном.

45
Свой яркий луч мне шлет она
И шепчет: «Очень поздно!»
Луна встает, а мне — в кровать!
И до утра придется спать!
.. . Большая желтая луна
Бледнеет и заходит.
Погасли звезды, и видна Заря.
И солнце всходит.
Я встану, а луне — в кровать!
До вечера ей надо спать!
6. Чтение.
а) Чтение слогов.
— Звезды есть и в море. Это животные, их тело по форме напоминает звезду. Они
яркой окраски, имеют до пятидесяти лучей. Называют их морские звезды. Найдите
морскую звезду на странице книги.
— Морская звезда с буквой З протянула свои лучи к гласным буквам. Прочитайте,
какие слоги они образуют?
Дети устанавливают еще звезду на фланелеграф, составляя букву З.
б) Чтение слов.
Дети читают слова первого столбика и объясняют их значение.
— Какое слово «лишнее»?
Дети читают слова второго столбика и объясняют их значение.
—
Почему слово Зина написано с большой буквы?
На фланелеграфе из звезд составляется буква З.
в) Чтение слогов со стечением согласных.
—
Прочитайте гласные буквы. Прочитайте слоги, которые они образуют с рядом
стоящей согласной буквой. Прочитайте слоги с буквой З. Дополните слоги до цело-
го слова.
Дети продолжают строить букву З из звезд на фланелеграфе.
г) Чтение рассказа «Тузик».
Дети читают рассказ по предложению. Объясняют смысл прочитанного предло-
жения. Вопросы после чтения: У кого была коза? Как звали козу? Как помогал Зое
Тузик? Как Зоя заботилась о козе? Какая хозяйка Зоя? (Заботливая.)
7. Отгадывание ребусов «ваза», «зима».
На фланелеграф ставятся звезды для буквы З.
8. Заселение буквы З в «Домик букв».
— Буква З достроена. Теперь объясните, в какой домик поселилась буква З?
9. Итог занятия.
Логопед берет у Звездочета последнюю звезду, на обороте которой стихотворе-
ние.
В звезде найдешь ты букву З,
И в золоте, и в розе.
В земле, в алмазе, в бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.
— Еще в каких словах можно найти букву З?

46
ЗАНЯТИЕ No 62
Тема: буквы З, з (закрепление).
Цель: закрепить звуки [з], [зь]; буквы З з; формировать навык письма буквы З, з,
слогов и слов с ней; уточнить употребление предлогов за, из-за; обучать составле-
нию предложения по схеме, развивать мышление.
Оборудование: разрезные слоги, ручки, тетради, изображение Змея Горыныча,
языков пламени, аудиозапись, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Прочитайте слоги друг за другом, по цепочке.
У детей слоги: за, зво, зву, зи, зы, зу, зо, зна, зва, зно, звы, зма. Дети читают сло-
ги. Логопед дополняет их до целого слова.
2. Повторение характеристики звуков [з], [зь].
Включена аудиозапись. Слышится свист.
— Кто это? Какое сказочное чудовище имело несколько голов? (Змей Горыныч.)
Логопед демонстрирует картинку с изображением Змея Горыныча с шестью
языками пламени во рту, которые убираются по мере выполнения задания.
— Залетел к нам грозный Змей Горыныч. Языки пламени из ноздрей пускает.
Фыркает огнем. Запалить всех хочет. Надо, выполняя задания, затушить пламя, но
не водой, а знаниями.
— Какой первый звук в слове Змей? Расскажите о звуке [з]. Расскажите о звуке
[зь].
Убирается один язык пламени.
3. Письмо.
— Какая буква обозначает звуки [з], [зъ]?
а) Письмо букв З,з.
б) Письмо логопедом слова коза.
Логопед объясняет написание безударной гласной в слове. Дети списывают слово
с доски в кроссворд и решают кроссворд дальше. (Ваза, поза.)
в) Письмо слов звон, звук с комментированием.
Убирается язык пламени.
4. Физминутка.
Чтение логопедом стихотворения. Дети сопровождают чтение движениями.
Змей над миром полетел,
Покружился
И на землю сел.
Головою повертел,
Вправо, влево посмотрел.
Засвистел (з___), затопал,
Крыльями захлопал.
Все огнем спалить хотел.
Передумал — улетел.
Убирается язык пламени.

47
6. Формирование грамматического строя речи (с. 17).
а) Знакомство с предлогами.
—
Посмотрите на гномов. Они любят играть в прятки. Один прячется за забор, за
дом, за дерево и... тихо стоит там. Как его зовут?
—Маленькое слово за — предлог. Его говорят тогда, когда один предмет нахо-
дится позади другого предмета.
—А другой гном любит прятаться и выглядывать из-за забора, из-за дома, из-за
дерева .... Как его зовут?
—Слово из-за мы говорим, когда предмет движется с задней стороны другого
предмета.
Убирается язык пламени.
б) Составление предложения по схеме.
—
Рассмотрите схему предложения. Сколько слов в предложении? Какой пред-
лог в предложении? Рассмотрите картинки, составьте по ним предложение. Прочи-
тайте его по схеме.
Логопед делает вывод: «За, из-за
—
предлоги, стоят отдельно от других слов».
Убирается еще один язык пламени.
в) Закрепление предлогов за, из-за . «Недосказанный рассказ».
—
Продолжите предложение с помощью картинок. Используйте предлоги за, из-
за.
Дети с Трезором пошли в лес (за чем?)... (за шишками). Было пасмурно. Иногда
солнышко выглядывало (откуда?) ... (из-за облака). Вдруг зайчик выскочил (отку-
да?) ... (из-за сосны), испугался и спрятался (куда?)... (за куст).
Трезор погнался (за кем?) ... (за зайцем). Заяц выскочил (откуда?)... (из-за куста)
и стрелой помчался в глубь леса.
Дети собрали шишки и вышли из леса на дорогу.
Тут машина выехала (откуда?) ... (из-за поворота). Дети сели в машину и уехали
домой.
Убирается шестой язык пламени.
6. Итог занятия.
—
Затушили мы все языки пламени. Не будет больше Змей людей красть, деревни
огнем палить, разбой чинить.
ЗАНЯТИЕ No 63
Тема: звуки [с], [сь] — [з], [зь]; буквы С — З.
Цель: учить дифференцировать звуки [с], [сь] — [з], [зь] по звонкости-глухости
на слух, при чтении и на письме; познакомить с написанием парных согласных на
конце слова; развивать слуховую память.
Оборудование: игральный кубик, записки с заданиями, карандаши, сундучок с
сюрпризом, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед задает вопросы по «Домикам букв».
— Назовите гласные буквы. Назовите те гласные, которые стоят после твердых
согласных. Какая гласная буква обозначает мягкость согласного звука?
— Назовите самые звучные согласные. Назовите остальные звонкие согласные.

48
Назовите парные глухие согласные. Назовите непарную глухую согласную.
— Прочитайте согласные буквы твердо. Прочитайте согласные буквы мягко.
2. Сообщение темы занятия (с. 18).
—
Сегодня мы научимся различать звуки. Посмотрите в верхний уголок страни-
цы. Как свистит насос? Расскажите о звуках [с], [сь]. А как звенит комар? Расска-
жите о звуках [з], [зь]. Какие звуки мы будем сегодня различать?
3. Сравнительная характеристика звуков [с], [сь] — [з], [зь].
—
Юпик предлагает сравнить звуки [с], [сь] — [з], [зь]. Чем похожи звуки?
—
Чем они отличаются?
4. Дифференциация звуков [с], [сь] — [з], [зь] по звонкости-глухости.
—
Юпик приготовил нам игру. Ее название он зашифровал. Говорит только, что
последняя буква в слове-названии игры — буква И. Отгадаем его с помощью иг-
рального кубика.
□□□□□□и
(записки)
Дети бросают кубик и открывают букву, соответствующую количеству очков
на кубике.
—
Игра называется «Шесть записок». Первая записка у меня. На ней задание:
«Составьте по картинкам цепочку слов так, чтобы последний звук слова являлся на-
чалом следующего слова». Эти картинки на странице книги. Найдите зебру. Назови-
те остальные картинки (носок, апельсин, коза). Первое слово обозначено звездоч-
кой. Составьте цепочку слов.
Дети проводят карандашом линию от картинки к картинке.
— Назовите слово со звуком с ([сь], [з], [зь]).
Логопед сообщает о местонахождении второй записки, например: «Вторая за-
писка лежит под шкафом, который стоит справа от окна».
Задание на второй записке:
Перед вами два сундука.
Что лежит в них, узнать пора.
Дети называют предметы, в названиях которых есть звуки [с], [сь] — [з], [зь].
Логопед сообщает о местонахождении третьей записки.
Задание на третьей записке:
— Послушайте стихотворение. Назовите слова со звуком [с] ([з]). Повторите сти-
хотворение, постарайтесь его запомнить.
Зайка, заинька косой,
Что ж ты бегаешь босой?
Подожди меня в лесу —
Я ботинки принесу.
5.Физминутка.
«Зайка» (см. конспект No 57).
Логопед сообщает о местонахождении четвертой записки,
6. Дифференциация [с] [сь] — [з] [зь] при чтении.
Задание на четвертой записке: «Прочитай, не ошибись».
При чтении слогов и слов используется прием «Эхо»: сначала читает один ребе-
нок, за ним повторно читают все дети хором. Логопед сообщает о местонахож-
дении пятой записки.
7. Дифференциация С — З на письме.

49
Задание на пятой записке: «Восстановите слово».
а) «Какая буква потерялась — С или З?» Дети вписывают в слове недостающие
буквы.
б) Знакомство с написанием парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Логопед объясняет написание парных согласных в паре слов: тазы — таз .
—Какой звук слышится на конце слове таз?
—На конце слова слышится глухой звук [с]. Это звонкий согласный звук [з] на
конце слова теряет голос, оглушается, и слышится звук [с]. Послушайте слово та-
зы. Когда после согласного З стоит гласный Ы, тогда точно слышится звук [з]. По-
смотрите, в слове тазы пишется буква З. Значит, и в слове таз пишется также буква
З.
Логопед делает вывод:
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Таз — тазы, нос — носы
—
Будешь грамотным и ты.
8. Итог занятия.
— Какие звуки научились различать? Чем они отличаются?
Логопед сообщает о местонахождении шестой записки. В шестой записке ука-
зано, где находится сундучок с сюрпризом.
— Чтобы сундучок открылся, надо отгадать, что в нем лежит. Название сюрприза
начинается на зе... (зефир).
ЗАНЯТИЕ No 64
Тема: звуки [б], [бь].
Цель: уточнить произношение звуков [б], [бь]; учить выделять звуки [б], [бь] из
состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в звуко-
вом анализе односложных четырехзвучных слов и двусложных слов; упражнять в
употреблении предлога без, в образовании относительных прилагательных, в согла-
совании прилагательного и существительного, в образовании приставочных глаго-
лов; отрабатывать дикцию; развивать мышление, слуховую память.
Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, аудиоза-
пись, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Придумать слово, начинающееся с последнего звука в моем слове:
нос
дым
конь
лось
пух
суп
семь
цепь
мак
сын
пять
2. Артикуляционная гимнастика.
Покусать нижнюю (верхнюю) губу. Сильно сжимать и разжимать губы. «Поце-
луйчик».
3. Знакомство со звуками [б], [бь] (с. 19).
а) Загадка.

50
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога!
(Баран)
б) Анализ артикуляции звуков [б], [бь].
— Посмотрите в левый верхний угол страницы. Бараны блеют. Один блеет: «Бэ-
бэ!» Какой первый звук в слоге? Произнесите звук [б], наблюдая за артикуляцией в
зеркале. Расскажите о произношении звука [б].
Губы сомкнуты. Воздушная струя быстро разрывает сомкнутые губы. Голос
включается.
— Расскажите, какой это звук?
— Другой баран блеет: «Бе-бе!» Какой первый звук в слоге? Расскажите о нем. —
Посмотрите, какие фишки поднял Юпик. Почему?
4. Дифференциация звуков [б], [бь].
Решили бараны устроить бал.
Кто кого из них позвал?
—
Один баран позвал гостей, в названии которых есть звук [б], другой — в назва-
нии которых есть звук [бь]. Покажите фонариками, кто кого позвал?
обезьяна
зебра
дикобраз
зубр
кобра
бизон
воробей
бобр
—
Стали бараны готовиться к балу. Собрали оркестр. Рассмотрите картинку «Ор-
кестр». Назовите слова со звуком [б] ([бь]).
5. Упражнение в произношении.
—
Бегемот играл на балалайке: брень-брень-брень.
Дети каждый раз повторяют слоговый ряд и имитируют игру на музыкальном
инструменте.
— Барсук играл на трубе: ба — бо — бу — бы. А бараны били в барабаны: бом —
бом — бом.
— О баранах есть скороговорка: «Белые бараны били в барабаны». Назовите слова
из скороговорки со звуком [б] ([бь]).
Дети заучивают скороговорку и упражняются в ее быстром произнесении.
—
Заботливая белка готовит для гостей обед: суп, компот, овощную икру. Рас-
смотрите, какие продукты заготовила белка. Какие продукты нужны ей для супа?
Компота? Икры? Какой она может сварить суп? (Рыбный, грибной,...) Компот? (Ря-
биновый,...) Икру? (Баклажанную,...)
6. Звуковой анализ слов.
— Бельчата тоже готовились к балу. Отгадайте по первым звукам названий карти-
нок, что они приготовили? (Бусы, бант.)
— Составьте схемы этих слов (Приложение 1).
7. Физминутка.
Звучит аудиозапись «Полька». Дети выполняют танцевальные движения.
8. Формирование грамматического строя речи (с. 20).
а) Знакомство с предлогом «без».

51
—Посмотрите на гнома в верхнем левом углу страницы. Этот гном без волос, без
бороды. Всегда ходит без колпака. Как его зовут?
—Маленькое слово без — предлог. Мы произносим его тогда, когда у предмета
что-нибудь отсутствует.
—Назовите героев сказок. Какой одинаковый звук в их именах? Они торопились
на бал и что-то из вещей забыли. Без чего приехал Буратино? Кот Базилио? Барма-
лей? Доктор Айболит?
Дети составляют предложения с предлогом без, выделяя предлог голосом. Лого-
пед делает вывод: «Без — предлог, стоит отдельно от других слов».
б) Упражнение в согласовании прилагательного и существительного.
— Посмотрите, как оделась на бал Белоснежка. Какой цвет она любит? Что у Бе-
лоснежки белое? Белый? Белая? Белые?
в) Образование глагола с разными приставками.
—Зайца тоже пригласили на бал. Но откуда ни возьмись — волк. У зайца душа
ушла в пятки. Во весь дух помчался заяц, только пятки засверкали, а волк за ним.
—Когда говорят: «Душа ушла в пятки»? «Только пятки засверкали»?
—Расскажите, как заяц бежал от волка. Используйте слова забежал, выбежал,
подбежал, перебежал, убежал.
9. Итог занятия.
Все гости собрались на бал.
Никто на бал не опоздал.
Они там пели и плясали,
А мы здесь звуки изучали.
—
Какие звуки мы изучали? Расскажите о звуке [б] ([бь]).
ЗАНЯТИЕ No 65
Тема: буквы Б, б.
Цель: закрепить звуки [б], [бь]; познакомить с их графическим обозначением;
обучать звуко-буквенному анализу двусложных и трехсложных слов; формировать
навык чтения двусложных и трехсложных слов; развивать зрительное восприятие.
Оборудование: кассы букв; цветы, бабочки из бумаги, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Произнесите отчетливо: Белые бараны били в барабаны.
2. Повторение характеристик звуков [б], [бь].
— Отгадайте загадку:
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
(Бабочка)
— Какой согласный звук дважды слышится в слове бабочка? Расскажите о нем.
Расскажите о звуке [бь].
—
Посмотрите на нарядных бабочек. Нам надо помочь им напиться сладкого цве-
точного нектара. Но только нашей хорошей работой мы сможем им помочь.
3. Знакомство с буквами (с. 21).
— Сегодня мы познакомимся с буквами, которые обозначают звуки [б], [бь].
— Посмотрите на большую букву Б в голубой рамочке. Сколько у нее элементов?

52
Какие? Посмотрите на маленькую букву б. Похожа ли она на большую букву В?
Сколько у нее элементов? Какие это элементы?
— Прочитайте буквы в голубой рамочке.
— Посмотрите в левый верхний угол страницы.
Барабанщик Боря
В барабан играет,
Букву Б большую
Он изображает.
— Посмотрите, как изобразили ее с помощью пальцев рук. Постройте ее так же.
—
Посмотрите, на что похожа буква Б! Какую новую букву узнали?
Логопед ставит бабочку на цветок.
4. Звуко-буквенный анализ.
Отвечая на вопросы, дети составляют в кассе слова: бант, бусы, кабина.
— Вспомните, что приготовили для бала бельчата? (Бусы, бант.) Какое слово
можно найти в слове бусы.? Как бант превратить в бинт? Как называется часть
машины, в которой сидит водитель? (Кабина.)
Логопед ставит бабочку на цветок.
5. Физминутка.
а) Пальчиковые упражнения.
б) Выполнение движений с речевым сопровождением. «Бабочка»:
Дети присели. Голова опущена вниз, руки на коленях, спина расслаблена.
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
Логопед ставит третью бабочку.
6. Чтение (с. 21).
а) Чтение слогов.
—
Посмотрите в книгу, какая необычная окраска у бабочки. Какая буква у нее на
брюшке? А на крыльях? Какие слоги можно прочитать на бабочке?
б) Чтение слов.
Дети читают слова в столбиках и объясняют их значение. После прочтения слов
каждого столбика отвечают на вопросы: «Чем похожи слова? Сколько в них сло-
гов?»
Логопед ставит четвертую бабочку.
в) Чтение «рассыпанных» слов.
—
Прочитайте все слоги.
Бабочка-коробочка,
Улетай под облачко.
Там твои детки
На березовой ветке.
Скрестить запястья обеих рук и прижать ладони
тыльной стороной друг к другу.
Пальцы прямые — бабочка сидит. Мягкими и
плавными движениями рук в запястьях имитиро-
вать полет бабочки.

53
—
Какие слова из них можно составить?
г) «Полубуковка».
—
Прочитайте слово по половинкам букв.
Логопед ставит пятую бабочку.
7. Отгадывание ребуса «кабан».
Ставится шестая бабочка.
8. Заселение буквы Б в «Домик букв».
—
Куда поселилась буква Б? Почему?
Ставится седьмая бабочка.
9. Итог занятия.
Пьют бабочки цветочный сок.
Благодарят тебя, дружок.
ЗАНЯТИЕ No66
Тема: буквы Б, б (закрепление).
Цель: закрепить звуки [б], ([бь]) и буквы Б, б; формировать навык письма букв
Б, б, слогов и слов с ними; формировать навык интонационного чтения рассказа;
развивать мышление.
Оборудование: тетради, ручки, «рассыпанное слово», карточки для чтения слов,
альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Да-нет».
Дети, совещаясь, задумывают букву из «Домика букв». Например, «З». Логопед
отгадывает ее, задавая вопросы. Дети отвечают словами «Да» или «Нет».
—Эта буква обозначает гласный звук? (Нет.)
—Она обозначает звонкий согласный звук? (Да.)
—Этот звук парный? (Да.)
—Эта буква есть в слове зонт? (Да.)
—Это буква З.
—А теперь я загадаю букву.
Логопед загадывает букву Б. Дети аналогично задают вопросы и отгадывают
букву.
2. Повторение характеристики звуков [б], [бъ].
—
Расскажите о звуках [б], [бь].
3. Письмо.
а) Письмо букв Б, б.
—
Отгадайте домашнее животное. Я скажу слова, называющие его действия: ле-
жит, сидит, спит, бежит, грызет, кусается, охраняет, лает.
Дети отгадывают слово собака.
—
Кличка собаки «рассыпалась».
—Как зовут собаку?
—Почему слово Бобик написано с большой буквы?
—Сколько элементов у буквы Б? Какие это элементы?

54
Письмо буквы Б.
— Какие элементы у буквы б?
Письмо буквы б.
б) Решение линейного кроссворда.
В тетрадях детей дан кроссворд. В его начале изображена собака, а в конце из-
ба:
— Помогите Бобику добраться до избы. Первое слово — кличка собаки. Какое
слово напишете?
— Отгадайте второе слово:
Эти чудо-кирпичи
Я в подарок получил.
Что сложу из них — сломаю,
Строить снова начинаю. (Кубики)
Дети пишут слово кубики.
— К уда бежит Бобик? Напишите слово изба.
4. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика. «Собака»
У собаки острый носик,
Есть и шейка, есть и хвостик.
Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и
безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.
б) Игровая зарядка «Важный пес».
Выполнение движений с речевым сопровождением.
Жил на свете пес мохнатый,
Очень важный был.
Каждым утром спозаранку
Прогуляться выходил.
Обычная ходьба.
Шел он парком, шел он важно,
В стороны глядел.
Ходьба с поворотом головы.
Так же важно, деловито
Хвостиком вертел.
Ходьба с поворотом бедер.
Раз, два, три, четыре —
В стороны глядел.
Повороты головы.
И решил поспать с утра.
Но будить его пора.
Изображение сна (в течение 1 минуты).
5. Чтение (с. 21).
—
Что делал Бобик у избы, вы узнаете, прочитав текст.
Дети читают название текста.

55
—
О ком мы прочитаем рассказ?
При чтении дети упражняются в передаче восклицательной интонации, объяс-
няют смысл каждого прочитанного предложения. Вопросы после чтения: Что де-
лает Бобик у избы? А что он должен был делать?
6. Итог занятия.
У каждого ребенка по карточке, с учетом уровня овладения навыком чтения:
бык
банка
батон
собака
бак
банан
кабан
боты
бобы
бизон
ботинки
бисквит
Дети читают слово про себя. Затем логопед дает задание:
— Прочитайте слова, называющие животных (посуду, обувь). Что можно упот-
реблять в пищу?
ЗАНЯТИЕ No 67
Тема: звуки [п], [пь] — [б], [бь], буквы П — Б.
Цель: учить дифференцировать звуки [п], [пь] — [б], [бь] по звонкости-глухости
на слух, при чтении, на письме; познакомить с написанием парных звонких и глухих
согласных П — В на конце слова; закрепить умение составлять предложение по
опорным словам.
Оборудование: разрезные слоги, карандаши, контуры рыбок для штриховки, аль-
бом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Прочитайте слоги и дополните их до целого слова: па, по, пу, пы, пи, бы, ба, бо,
бу, би.
2. Сообщение темы занятия.
— Назовите согласные звуки из прочитанных слогов.
— Эти звуки очень похожи. Дети их часто путают. Сегодня мы научимся их раз-
личать.
3. Сравнительная характеристика звуков[п], [пь] — [б], [бь] (с. 22).
— Как пыхтит тесто? Расскажите о звуках [п], [пь].
— Как блеют бараны? Расскажите о звуках [б], [бь]
— Чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?
4. Дифференциация звуков [п], [пь] — [б], [бъ].
а) Введение в занятие сказочного сюжета.
— Из какой сказки этот отрывок?
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря.
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
— Кто написал эту сказку? С какого согласного звука начинается фамилия автора
сказки?
б) Игра « Наоборот ».

56
— Долгими вечерами старик со старухой играли в слова со звуками. Сначала ста-
руха называет слова со звуком [п], а старик меняет в словах звук [п] на [б], а потом
наоборот.
пой — бой
пыль — ...
бот — ...
бодать — .. .
пух — ...
путь — ...
забить — . ..
пас — ...
почка — ...
били — ...
в) «Четвертый лишний».
— Сердитой была старуха. Каждый день бранила старика, давала ему все новые и
новые задания. Кто помогал старику?
—А сегодня мы, как и золотая рыбка, будем помогать старику исполнять все при-
хоти старухи.
—Пойди, — говорит старуха, — отыщи лишнюю картинку в каждом ряду. Да
найди первый звук в словах-названиях лишних картинок.
Дети рассматривают ряды картинок с левой и с правой стороны страницы, на-
ходят лишние картинки (плащ, пила, банан, бегемот) и выделяют в словах первый
звук.
—
Кланяется вам старик, благодарит за помощь.
г) «Вот так улов!»
—Бранится старуха: «Ступай, старик, к синему морю и налови рыбы на обед».
Взял старик невод, четыре ведра и пошел к синему морю. Закинул он невод в море,
пришел невод с разными предметами. Рассмотрите картинку «Вот так улов!» Ска-
жите, что принес невод? В какие ведра положит старик выловленные предметы?
—Вот спасибо, опять помогли старику.
5. Физминутка.
а) Мимическая гимнастика.
— Изобразите злую старуху. (Печального старика. Добрую золотую рыбку.)
б) «Приседай, беги».
— Если услышите в слове звуки [п], [пь] — присядьте, если [б], [бь] — бегите на
месте.
6. Дифференциация [п], [пь] — [б], [бь] при чтении.
Чтение слоговых рядов.
Опять бранится старуха:
Дурачина ты, простофиля.
Ничего-то ты не умеешь.
— А ну-ка, прочитай слоги рядком.
Дети читают слоговый ряд и воспроизводят его по памяти.
— Еще поклон старик вам шлет.
7. Дифференциация П — Б на письме.
— Еще пуще бранится старуха, заставляет старика отыскать потерянную букву.
Опечалился старик. Не может догадаться, какие буквы «потерялись».
Дети вставляют буквы П и Б в начало слова.
—
Какой звук слышится на конце слова суп (зуб)? Какую букву надо написать?
Почему?
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,

57
Слово смело изменяй:
Зуб — зубы,
Суп—супы—
Будешь грамотным и ты.
— Рад старик, что дети помогли ему найти «потерянные» буквы.
8. Работа над деформированным предложением.
— Совсем разозлилась старуха. Еще труднее дает ему задание: «Эй ты, прямой
простофиля. Рассыпала я предложение, а ты составь его и узнай, о чем я хочу тебе
поведать».
Дети читают слова и составляют предложение.
9. Итог занятия.
— Помогли мы старику. Стала старуха добрее. А мы какие звуки научились раз-
личать?
— Старик за работу дарит вам рыбок для штриховки. Он будет вспоминать о вас
добрым словом. Что значит «вспоминать добрым словом? »
ЗАНЯТИЕ No 68
Тема: звуки [д], [дь].
Цель: закрепить звуки [д], [дь]; учить дифференцировать звуки по твердости-
мягкости; обучать звуковому анализу двусложных пятизвучных слов; упражнять в
образовании сложных слов; отрабатывать дикцию; развивать мышление.
Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Найдите в слове звонкий согласный звук:
вата
коза
тазы
кубик
собака
ноты
место
осень
муха
сова
Тузик
век
2. Артикуляционная гимнастика.
« Почистить верхние зубы ».
«Качели».
«Барабанщик».
3. Знакомство со звуками [д], [дь] (с. 23).
а) Загадка.
На когтях на ствол сосновый
Влез монтер красноголовый.
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
б) Анализ артикуляции звуков [д], [дь].
—
Послушайте, как стучит дятел: Д-д-д! Покажите, как стучит дятел.
Дети произносят звук [д], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
—
Расскажите о произношении звука [д].
Рот приоткрыт, зубы разомкнуты. Передняя часть спинки языка прижата к
верхним зубам. Воздушная струя разрывает $ту преграду. Голос включается.
—Дятел стучит: Дь-дь-дь! Постучите, как дятел. Дети наблюдают за артикуля-
цией в зеркале.

58
—Расскажите о произношении звука [дь] по схеме.
Кончик языка упирается в нижние зубы. Средняя честь спинки языка прижата к
верхним зубам. Воздушная струя разрывает эту преграду. Голос работает.
— Какие это звуки?
4. Закрепление звуков [д], [дь] по пособию (с. 28).
— Посмотрите на дятла в левом верхнем углу страницы. Какой он нарядный! Го-
ловка и спинка черные, на затылке ярко-красное пятно, а на черных крыльях белые
пятнышки и полоски. Весь пестрый, поэтому его пестрым дятлом и прозвали. Усел-
ся дятел на ствол, зацепился за него острыми коготками, оперся на хвост и давай
стучать по стволу своим крепким клювом.
— Как дятел стучит?
Дятел дерево долбил,
Всех он стуком разбудил.
Дети повторяют двустишие за логопедом, выделяя волосом звуки [д], [дь].
— Юпик услышал звуки дятла и поднял фишки. Какая обозначает звук [д]([дь]) ?
5. Дифференциация звуков [д], [дь] по твердости-мягкости.
а) Игра «Сигнальщики».
— Покажите дятлу, как вы различаете звуки [д], [дь].
дуб
долбит
дерево
сидит
дятел
доктор
дупло
разбудил
б) Выделение звуков [д], [дь] из состава слова.
Драконы над лесом пролетали,
Стук дятла услыхали,
На полянку тихо сели
И решили поиграть:
Слова со звуками [д], [дь] назвать.
—Синий дракон называл слова со звуком [д]. Какие слова назвал синий дракон?
—Зеленый дракон называл слова со звуком [дь]. Какие слова назвал зеленый дра-
кон?
—Помогите драконам подобрать слова к схемам.
6. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика.
Проговаривание скороговорки с отстукиванием каждого слога пальцами обеих
рук поочередно с большого до мизинца (имитация игры на пианино).
Дед Данила делил дыню:
Дольку — Диме, дольку — Дине.
б) Выполнение движений с речевым сопровождением.
Только в лес мы зашли,
Появились комары.
Руки вверх — хлопок над головой,
Руки вниз — хлопок другой.
Ходьба с подниманием рук
вверх и опусканием вниз,
хлопки.

59
Дальше по лесу шагаем
И медведя мы встречаем.
Руки за голову кладем
И вразвалочку идем.
Ходьба на внешней стороне
ступни с покачиванием влево,
вправо.
Вдруг мы видим у куста —
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И в гнездо его кладем.
Наклоны вперед, руками кос-
нуться пола, выпрямиться,
поднять руки вверх.
7. Звуковой анализ.
Дятел отстучал нам стих,
Но в конце его притих.
Ну-ка, дятлу помогите —
В стихе слово доскажите.
Вот папа гриб,
А сын — грибок.
Вот папа — дуб,
А сын — . .. (дубок).
— Составьте схему слова дубок (Приложение 1).
Вот пришел домой Иван
И улегся на ... (диван).
Дети составляют схему слова диван.
8. Упражнение в образовании сложных слов.
—
Посмотрите на драконов. Они одноголовые. Почему так говорят?
— Сколько у дракона хвостов? Соедините слова один, хвост. Какой дракон?
— В доме один этаж. Дом какой?
Дети образовывают сложные слова: однокомнатная, одноместная (палата), од-
носложное (слово).
— Драконы двукрылые. Как образовано слово двукрылые?
— У велосипеда два колеса. Какой велосипед?
Дети образовывают сложные слова: двухэтажный (дом), двухкомнатная (квар-
тира), двугорбый (верблюд), двухпалубный (пароход).
9. Итог занятия.
Дятел по лесу летал,
Всем советы раздавал.
— Но советы эти были вредные: Котлеты жарь в ведре. (Дети исправляют: на
сковороде). В дом входи через окно. (Дети исправляют: дверь).
ЗАНЯТИЕ No69
Тема: буквы Д, д.
Цель: закрепить звуки [д], [дь]; познакомить с их графическим обозначением;
формировать умение читать слоги, слова, текст с буквами Д, д; совершенствовать
звуко-буквенный анализ; упражнять в образовании сложных слов, относительных
прилагательных; развивать мелкую моторику, логическое мышление.

60
Оборудование: предметные картинки, план занятия («маршрут»), кассы, тетради,
ручки, детали строительного конструктора, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед предлагает детям вспомнить, какие слова со звуками [д], [дь] называли
драконы, рассматривая картинку.
2. Введение в тему.
— В далекой деревне жил... Кто?
Дети отгадывают иvя Додон по первым звукам слов-названий картинок (дом, об-
лако, дом, облако, ножницы).
Далеко живет Додон.
Дети, он вам шлет поклон.
Ждет он в гости вас, друзья.
Вот бежит тропа туда.
Если вы ее пройдете,
То к Додону попадете.
Детям выставляется маршрут путешествия, по которому они будут передви-
гаться во время занятия.
3. Знакомство с буквами Д, д. Первый этап пути.
а) НадоскебуквыИБМЛДЦ.
На эти буквы посмотрите
И букву Д средь них найдите.
Дети выбирают заданную букву.
— Как догадались, что это буква Д?
Дети рассматривают образ буквы Д «Дом». Работа по пособию (с. 24).
б) Анализ букв Д, д.
—Рассмотрите буквы в голубой рамочке. Похожи ли эти буквы? Чем они отлича-
ются?
—Сколько элементов у буквы Д? Какие это элементы?
—Прочитайте буквы.
Будем мы сейчас играть,
Букву Д составлять.
Составление буквы Д из пальцев рук по образцу в правом верхнем углу страницы.
в) «Мастерская букв»
На детали посмотрите,
Буквы быстро почините.
Дети дописывают недостающие элементы букв.
г) «Заселение» буквы Д в «Домик букв».
4. Звуко-буквенный анализ. Второй этап пути.
Вот и кассы на пути.
С буквой Д слова сложи.
а) Дети определяют место букв Д,д в кассе.
б) «Доскажите словечко».
Добавленное слово дети составляют в кассе.
Загремел сердитый гром.
Забежали дети в ... (дом).

61
Ищем, ищем мы грибок,
Заглянули под ... (дубок).
Дима спать ложится сам,
Стелит простынь на ... (диван).
Подмету я сам полы
И не позабуду,
Вымою... (посуду).
5. Физминутка. Третий этап пути.
Сейчас немного отдохнем,
А потом писать начнем.
Дети выполняют движения с речевым сопровождением.
«Крыша».
Подними ладони выше
И сложи над головой.
Что же вышло?
Вышла крыша,
А под крышей мы с тобой.
«Лесенка».
Ноготь большого пальца левой руки ложится на подушечку большого пальца пра-
вой руки — готовы первые две ступеньки и. т. д.
Пальчик на пальчик положи,
Лесенку сооруди.
«Замок».
На двери висит замок (пальцы сложены в замок),
Кто его открыть бы смог?
Постучали, постучали
Потянули, потянули,
Покрутили, покрутили,
И ... открыли.
6. Чтение слогов и слов. Четвертый этап пути.
Работа по пособию.
Буква Д, как туча в небе,
Заливая все кругом,
Льет на гласные дождем.
Буква Д согласна
Подружиться с каждой гласной.
Дети читают прямые слоги.
Пятый этап пути.
С буквой Д слова прочтем.
И из них построим дом.
Дети читают слова, объясняют их значение. После прочтения слов ставятся
один на другой кирпичики из строительного конструктора — этажи дома.
— У нас получился многоэтажный дом. Сколько этажей в доме? Какой дом?

62
(Восьмиэтажный.)
— А ты в каком доме живешь?
— Если дом построен из кирпича, он какой? (Из панелей? Из дерева? и т.д.)
7. Чтение текста «Додон в саду».
Картинку в книге рассмотрите и о Додоне текст прочтите.
Дети читают рассказ по предложениям, объясняя смысл каждого предложения.
Отвечают на вопросы.
—Где сидит Додон?
—На каком инструменте он играет?
—Как звучит дудка?
8. Итог занятия.
Вот уже конец пути:
В гости мы смогли дойти!
Дети получают от Додона сюрприз: раскраску его дома.
ЗАНЯТИЕ No 70
Тема: буквы Д, д (закрепление).
Цель: закрепить звуки [д], [дь] и буквы Д, д; формировать навык письма букв Д,
д, слогов и слов с ними; обучать звуко-буквенному анализу слов; упражнять в под-
боре родственных слов; уточнить употребление предлогов под, из-под, над; обучать
составлению предложения по схеме; развивать мышление.
Оборудование: изображение дерева, предметные картинки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Да — нет» (См. конспект No 66).
Логопед загадывает букву Д.
2. Повторение характеристики звуков [д], [дь].
—
Расскажите о звуках [д], [дь].
3. Дифференциация звуков [д], [дь].
—
Понравилось и Юпику в саду у Додона. Он нарисовал чудо-дерево, а на нем
плоды необыкновенные, чудесные.
На дереве висят картинки. Дети называют изображения: дом, дикобраз, дверь,
дупло, Дед Мороз, дельфин.
—
Доскажите словечко по картинкам Чудо-дерева.
Дети досказывают словечко и определяют, какой звук в слове — [д] или [дь].
Тили-бом, тили-бом
Загорелся кошкин ... (дом).
Ежик вырос в десять раз,
Получился ... (дикобраз).
Уложили дятла спать
В деревянную кровать.
Он в кровати всем назло
Продолбил себе... (дупло).

63
Кто подарки нам принес?
Это добрый... (Дед Мороз).
В этом доме, ты поверь,
Заперта надежно ... (дверь).
Любит плавать, как пингвин,
Добрый, ласковый... (дельфин).
4. Письмо.
а) Письмо букв Д, д.
б) Письмо слогов по слуху: да, до, ди, ду, ды.
в) Письмо слов. Работа по пособию (с. 24).
—Над чем задумался Юпик?
—Собери два слова из «рассыпанных» букв (мода, дома). Запишите эти слова.
При письме слова дома логопед обращает внимание на безударную гласную О.
— Чтобы не сомневаться, какую гласную писать, надо позвать на помощь ударе-
ние. В слове дом ударение показывает, какую гласную надо писать в слове дома.
Какую?
— Рассмотрите картинку с изображением рыбы. Как называется эта рыба? (Сом.)
Если между буквами стоит знак равенства, то вместо одной буквы следует читать
другую букву. Какое слово получается? (Дом.) Запишите его.
Ребус «дочка» отгадывают устно.
—
Слева от рисунка «бочка» стоит запятая, это значит, что первый звук не произ-
носится. К букве Д добавьте оставшуюся часть слова. Какое слово получилось?
г) Решение кроссворда.
—Что идет из трубы?
—К россворд составлен из слов — родственников слову дым. Какие это слова? За-
пишите эти слова в кроссворд. (Дым, дымок, дымит.)
5. Физминутка.
Выполнение движений с речевым сопровождением.
а) «Девочки и мальчики ...» (см. конспект No 55).
б) Умеют все ребятки
С носочков встать на пятки,
Вздохнуть и потянуться,
Присесть и разогнуться.
6. Формирование лексико-грамматического строя речи (с. 25).
а) Знакомство с предлогами под, из-под.
Раз-два-три!
На летающей тарелке
К друзьям-гномикам лети.
—
Посмотрите на гномиков в левом верхнем углу страницы. Один гном всегда
чем-нибудь прикрывает голову. Он ходит под зонтом, под. листиком ... . Как его зо-
вут?
—Маленькое слово под — предлог. Мы говорим его тогда, когда один предмет
находится ниже другого предмета.
—Второй гном тоже прикрывал голову, но любил выглядывать из-под зонта, из-

64
под листика, ... .Как его зовут?
—Маленькое слово из-под — предлог. Мы говорим его тогда, когда предмет, на-
ходящийся ниже другого предмета, совершает действие: выглядывает, вылезает, вы-
ходит и т.д .
б) Составление предложения по схеме с использованием картинки.
—Рассмотрите схему предложения. Сколько слов в предложении?
—Прочитайте предлог.
—Рассмотрите картинки: «Куда спряталась кошка?» Составьте предложение о
кошке по схеме.
Аналогичные задания предлагаются по предлогу из-под. Логопед делает вывод о
предлогах под и из-под.
в) Знакомство с предлогом над.
—Посмотрите на летящего гномика. Он любит летать на шарах над лесом, над
полем, ... . Как его зовут?
—Маленькое слово над — предлог. Мы говорим его тогда, когда один предмет
находится выше другого предмета.
—Рассмотрите схему предложения. Сколько в нем слов? Прочитайте предлог. Со-
ставьте предложение по схеме, используя картинку.
Логопед делает вывод: «Над — предлог, стоит отдельно от других слов».
7. Итог занятия.
Игра «Делай, как я». Логопед демонстрирует положение и движение рук. Дети
повторяют эти движения.
— Скажите, где находятся наши руки?
.. . над головой.
.. . над столом.
.. . под столом.
— Откуда достали руки?
.. . из-под стола.
— Эти предлоги не забывайте. Правильно их употребляйте.
ЗАНЯТИЕ No71
Тема: звуки [т], [ть] — [д], [дь], буквы Т — Д.
Цель: учить дифференцировать звуки [т], [ть] — [д], [дь] по звонкости-—
глу-
хости на слух, при чтении и на письме; закрепить написание парных звонких и глу-
хих согласных Т — Д на конце слова; формировать навык чтения рассказа; разви-
вать мышление.
Оборудование: индивидуальные карточки, флажки, карандаши, картинки (куклы)
«Девочка» и «Мальчик», «рассыпанные» буквы, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
У детей индивидуальные карточки с предлогами из-под, под, над.
—
Прочитайте предлог. Придумайте предложение с этим предлогом.
2. Сообщение темы занятия.
—
Сегодня мы познакомимся с двумя детьми. Узнайте, как их зовут. Их имена
«рассыпались».

65
Т
Д
М
АМА
О
И
ТОМА
ДИМА
—Назовите первые буквы в их именах. Какие звуки они обозначают?
—Сегодня мы научимся их различать.
3. Сравнительная характеристика звуков [т], [ть] — [д],[дь].
—
Тома и Дима решили провести соревнование. Они капитаны, а вы их команды.
Первый ряд — команда Томы, второй ряд — команда Димы. Победит та команда,
которая наберет большее количество флажков.
Первое задание (с. 26).
—Команда Томы, посмотрите на вагон. Вспомните, как стучат колеса? Расскажи-
те о звуках [т], [ть].
—Команда Димы, скажите, как стучит дятел? Расскажите о звуках [д], [дь].
—Чем похожи звуки [т], [ть] — [д], [дь]? Чем они отличаются?
Логопед подводит итог выполнения первого задания и выдает флажки каждой
команде.
4. Дифференциация звуков [т], [ть] — [д], [дь].
а) Игра «Эхо». Второе задание.
— Повторите слоги, как эхо.
Логопед поочередно дает командам слоговые ряды для воспроизведения:
та —да —да —та
ту—ту—ду—ду
ди—ди—ти
—
ди
до—то—до—то
ты—ды—ты
—
ды де—те—те—де
Командам выдаются флажки.
б) Дифференциация звуков [т], [ть] — [д], [дь] на слух.
— Рассмотрите картинку. Команда Томы, найдите слова со звуками [т], [ть], ко-
манда Димы, найдите слова со звуками [д], [дь].
Команда, назвавшая по картинке все слова, получает флажок.
— А что есть еще в вашем доме с этими звуками?
Команда, назвавшая большее количество слов, получает флажок.
5. Упражнение в произношении звуков [т], [ть] — [д], [дь] в пословице.
— Послушайте пословицы.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
— Почему так говорят?
Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
—
Почему так говорят? Произнесите пословицу, выделяя голосом звуки [т], [ть]
—
[д], [дь]. Чья команда произнесет пословицы отчетливее?
Команды получают флажки.
6. Выделение звуков [т], [ть] — [д], [дь] из состава бслова.
—Найдите картинку с изображением дерева.
—Назовите остальные картинки.
—Проведите дорожки от картинок к схемам слов.
Логопед проверяет правильность выполнения задания и выдает флажки.
7. Физминутка.
а) Выполнение движений с речевым сопровождением.

66
На носочки поднимайся,
Приседай и выпрямляйся!
Руки в стороны, вперед,
В кулачок и на бочок.
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую к груди!
Да смотри не упади!
А теперь постой на правой,
Если ты солдатик бравый,
б) «Дует ветер» (см. конспект No 53).
8. Дифференциация Т — Д при чтении и на письме.
а) Чтение слогов и слов.
— Прочитайте слоги и слова по очереди: начинает читать команда Томы, затем
читает команда Димы.
При чтении используется прием «эхо»: сначала читает один ребенок, затем хо-
ром прочитывает вся команда. Команды получают флажки.
б) Буква « потерялась ».
—Вставьте пропущенные буквы.
—Почему написали эти буквы?
Команды объясняют, написание парных согласных на конце слова и получают
флажки.
в) Чтение текста «Дима и Тома».
—Прочитайте название рассказа.
—Найдите на картинке Диму; Тому. Прочитайте о них рассказ. Что делает Дима?
Что делает Тома?
9. Итог занятия.
Логопед подводит итог соревнования.
— Какие звуки мы научились различать?
ЗАНЯТИЕ No72
Тема: звуки [г], [гь].
Цель: познакомить со звуками [г], [гь]; учить выделять их из состава слова и
дифференцировать по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анализе слов; уп-
ражнять в подборе слов-антонимов, в употреблении глагола мочь; уточнить гла-
гольный словарь; развивать мышление.
Оборудование: сигнальные фонарики, схемы, картинки с изображением Ганса
(большого и маленького) и гнома, символы звуков [г], [гь], альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—Назовите звуки слова по порядку.
Логопед дает для анализа односложные трехзвучные слова: мох, нос, пух, кит,
сок, бык, вот, дым, зуб, сын, кот, сом.
2. Артикуляционная гимнастика.
«Окошечко».
«Горка».

67
«Прятки».
3. Знакомство со звуками [г],[гь] (с. 27).
а) Загадка.
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки. (Гусь)
—Как зовут детеныша гуся?
—Откройте книгу. Посмотрите на гуся и гусенка.
—Гусь гогочет: га-га-га!. Послушайте: га. Назовите первый звук.
—А гусенок гогочет: гя-гя-гя.
—Как гогочет гусенок?
б) Анализ артикуляции звуков [г],[гь] (по схеме).
—
Произнесите звук [г], наблюдая за артикуляцией в зеркале. Расскажите о про-
изношении звука [г] по схеме.
Губы в улыбке. Зубы обнажены, разомкнуты. Кончик языка лежит внизу и ото-
двинут от нижних зубов. Задняя часть спинки языка упирается в мягкое нёбо. Воз-
душная струя разрывает преграду между спинкой языка и мягким нёбом. Голос
включается.
— Произнесите звук [гь].
— Расскажите о том, как вы его произносите.
При произношении звука [гь] кончик языка упирается в нижние зубы.
в) Характеристика звуков [г],[гъ].
—
Расскажите, какие это звуки?
Юпик руки вверх поднял,
Нам две фишки показал.
—
Какая фишка обозначает звук [г]? Почему? А какая — звук [гь]?.Почему?
4. Упражнение в произношении звуков [г],[гь].
Гусь стоит и все гогочет: г-г -г .
А гусенок подпевает: гь-гь -гь.
Дети строят из пальцев рук гу-
сей и произносят звуки.
5. Дифференциация звуков [г] — [гь].
а) «Зажги фонарик».
Гуси громко гоготали,
Свои звуки называли.
Звуки их определи
И фонарик подними.
Логопед называет слова: гуси, Гена, шаги, ноги, гараж, гиря, герой, гном, луга.
Дети поднимают синие или зеленые фонарики для обозначения звуков [г], [гь].
б) Звуковой анализ и синтез.
—
Сейчас мы отправимся в путешествие по сказкам. Нас поведет сказочный ге-
рой. Отгадаем его имя:
.
—первый звук — это второй звук из слова огонь;
—в торой звук — это ударный гласный из слова гитара;
—третий звук — это согласный, дважды произносимый в слове банан;

68
—ч е твертый звук — это парный согласный первому звуку в слове зонт.
Дети называют звуки, заполняют схему символами звуков и называют имя героя
—
Ганс. Логопед выставляет картинку с изображением Ганса.
в) Выделение звуков [г], [гь] из состава слова.
Дети рассматривают картинку «Ганс собирается в дорогу», называют слова со
звуками [г], [гь] и определяют количество слогов в слове.
6. Развитие лексико-грамматического строя речи.
а) Введение сюжета в занятие.
Гансу Гном принес подарки —
Пироги, варенье в банке.
Угощенье Ганс принял,
А спасибо не сказал.
—
За это Гном превратил Ганса в крошечного мальчика и сказал: «Если прой-
дешь через все испытания, станешь опять большим».
Логопед заменяет картинку «Большой Ганс» на картинку «Маленький Ганс».
б) Физминутка.
Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большим,
До лампы дотянусь.
Вот я какой:
Маленький -большой! (3 раза приседают и потягиваются).
в) Игра «Наоборот».
Вот тебе задание на первое испытание:
Скажи слова наоборот:
В них звук [г] поставь вперед:
тихий — громкий
сытый — ...
чистый — .. .
редкий — .. .
веселый — . ..
мелкий — .. .
умный — ...
шершавый — .. .
После каждого испытания Ганс говорит детям спасибо.
г) Упражнение в употреблении глагола мочь.
Второе испытание — новое задание (с. 28).
Слово могу измени,
В предложении его скажи.
Дети рассматривают картинку и отвечают на вопросы к ней. Дети изменяют
глагол мочь по лицам. Логопед обращает внимание на чередование звуков [г], [ж].
д) Работа над глагольным словарем.
На картинки посмотри,
Звук [г] к словам-действиям подбери.
(Гудит, гонит, горит, гогочет, грызет.)
—
Кто скажет самое длинное предложение о пароходе (пастухе, костре, гусе,
белке)?
7).
Ганс плывет на корабле.
Вдруг на море буря.

69
Ганс воскликнул:
«Быть беде!
Неужто утону я? »
—
Надо спасти Ганса. Мимо тонущего корабля проплывает яхта капитана Врун-
геля. Капитан Врунгель бросает Гансу спасательные круги. Ганс поймает круги, ко-
гда будут составлены схемы слов Ганс, гуси.
Дети составляют схемы слов (Приложение 1).
8. Итог занятия.
Ганса гном расколдовал,
Прежний рост ему отдал.
Воротился Ганс домой.
Он не маленький — большой!
ЗАНЯТИЕ No 73
Тема: буквы Г, г.
Цель: закрепить звуки [г], [гь]; познакомить с их графическим обозначением;
обучать звуко-буквенному анализу трехсложных слов; формировать навык чтения
слогов и слов с буквами Г, г; упражнять в подборе родственных слов; развивать зри-
тельное восприятие, мышление.
Оборудование: картинки с изображением животных, гусыни, гусят, кассы букв,
детали строительного конструктора, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
У детей индивидуальные картинки с изображением животных:
кенгуру
газель
фламинго
бегемот
тигр
снегирь
пингвин
гиена
попугай
гепард
горилла
гусь
—Открывается зоопарк для животных, в названии которых есть звуки [г], [гь].
Назовите каждое животное. Определите, какой звук в слове — [г] или [гь].
2. Повторение характеристики звуков [г], [гь].
—
Расскажите о звуках [г], [гь].
3. Знакомство с буквами Г, г (с. 29).
—
Звуки [г],[гь] обозначаются буквой Г. Рассмотрите ее в голубой рамочке. Чем
эти буквы похожи? Чем отличаются? Сколько элементов у буквы Г? Какие это эле-
менты? Прочитайте буквы в голубой рамочке.
—
Посмотрите на гусыню в левом верхнем углу страницы. Какой у нее клюв! Ка-
кая шея!
Гусыня гогочет: га-га-га!
Какую букву показала вам я?
— Гусыня вытянула шею, изображает букву Г. Эта буква обозначает звуки [г],
[гь].
— Посмотрите, как рукой показана буква Г. Покажите и вы ее. Сколько букв Г на-
рисовано? Постройте букву Г из деталей строительного конструктора.
Дети берут по одной детали, и каждый ряд составляет свою букву Г. Логопед
демонстрирует картинку «Гусыня».

70
—Гусыня собралась на пруд,
Что же гусята не бегут?
Мать не найдет никак гусят...
Они у нас сейчас гостят.
У каждого ребенка по гусенку. Выполняя задание, дети ставят за гусыней гусят.
4. Звуко-буквенный анализ.
а) Определение места букв Г, г в кассе букв.
б) Составление слов в кассе букв.
—
Отгадайте загадку:
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга)
—
Составьте в кассе слово книга.
Ребенок, составивший слово первым, ставит своего гусенка за гусыней.
—Из чего делают книги? (Из бумаги.) Дети составляют в кассе слово бумага.
—Где продают книги? (В магазине.) Дети составляют в кассе слово магазин.
5. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика: «Гуси».
Подними ладошки выше
А теперь согни дугой.
Что же вышло?
Гуси вышли. Вот — один, а вот — другой.
У бабуси жили гуси.
Вот — один, а вот — другой.
б) Дети имитируют ходьбу гусей, двигаясь друг за другом по групповой комнате,
вытягивая шею и взмахивая руками.
Гуси идут цепочкой длинной,
Соблюдая дисциплину.
6. Чтение.
а) Чтение слогов и слов.
-
Образуйте слог с буквой Г. Найдите этот слог в словах.
Прочитайте слово.
Логопед предлагает детям поставить гусят за гусыней.
7. Отгадывание ребусов: гвоздика, газон, гуси, гамак.
Дети ставят гусят за гусыней.
8. Заселение буквы Г в «Домик букв».
—
Куда поселилась буква Г? Почему?
9. Итог занятия.
Ребенок ставит последнего гусенка.
По узкой тропинке гусиным шажком Гусиное войско шагает гуськом.
— Назовите слова-родственники у слова гусь.
— С какой буквой мы познакомились?
— Какие звуки она обозначает?

71
ЗАНЯТИЕ No74
Тема: буквы Г, г (закрепление).
Цель: закрепить звуки [г], [гь] и буквы Г, г; совершенствовать звуко-буквенный
анализ; формировать навык письма букв Г, г, слогов и слов с ними; формировать на-
вык чтения текста; познакомить с интонацией перечисления при чтении; развивать
зрительное восприятие.
Оборудование: «полубуковки», тетради, ручки, монеты, книжки-раскраски, сю-
жетные картинки «Купание куклы», альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Послушайте слово. Найдите в слове слог со звуками [г],[гь]:
губы
гудки
пироги
ноги
снегири
погода
вагоны
газеты
попугай
голуби
густой
деньги
2. Повторение характеристики звуков [г], [гь].
—
Расскажите о звуках [г], [гь].
3. «Полубуковка».
—
Узнайте буквы по их половинкам
Предложены буквы: М, А, Г, А, 3, И, Н.
— Прочитайте слово. (Магазин.)
— Какие бывают магазины?
— Посмотрите, какую книжку-раскраску продают в книжном магазине.
Логопед демонстрирует книжку-раскраску «Гномы».
—
Чтобы купить ее, нам надо заработать деньги. Вот эти монеты.
Логопед демонстрирует образцы монет. После выполнения каждого вида работ
дети получают монету.
4. Письмо.
а) Письмо букв Г, г.
б) Письмо слогов по памяти: га — го; гу — ги
—
га.
в) Решение кроссвордов.
— Назовите первую картинку. (Гусеница.) Какой первый звук в слове? Какой бук-
вой его обозначим?
—
Пройдите по дорожке от гусеницы к кроссворду и найдите место букве Г в
нем.
Аналогично выполняется работа по картинкам: нарцисс, осы, муравей.
— Прочитайте отгаданное слово (Гном.)
— Следующий кроссворд называется «Что хотел сказать гусь?» Прочитайте слоги,
стоящие в кроссворде. Гусь хотел сказать три слова, но смог произнести только га.
Догадайтесь, какое первое слово он хотел сказать? Допишите его.
Аналогично дети дописывают второе, третье слово.
5. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика «Гости» (русская игра):
Ладони сомкнуты, пальцы прижаты друг к другу.

72
—
Мама, мама!
Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.
—
Что, что, что?
Три раза постукивают друг о друга указательные паль-
цы.
—
Гости едут!
Постукивают мизинцы.
—
Ну и что?
Постукивают указательные пальцы.
—
Здрасьте, здрасьте! Средние и безымянный пальцы дважды перекрещивают-
ся с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа,
то слева.
—
Чмок, чмок, чмок! Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же
пальцам другой руки (гости «целуются»). Слова и дви-
жения «Здрасьте, здрасьте! Чмок, чмок, чмок!» повто-
ряются дважды.
б) Изображение игрушек.
—
Привезли гости детям игрушки. Покажем эти игрушки.
— «мя чик» — дети прыгают.
— «в олчок» — дети подпрыгивают и вращаются вокруг себя.
—«н е в аляшка» — дети покачивают туловищем из стороны в сторону.
—«куклы» — дети переступают с ноги на ногу (руки и ноги напряжены).
6. Упражнение в передаче интонации перечисления.
— Назовите по картинкам действия, которые выполняла девочка, купая куклу.
— Перечислите эти действия, соблюдая интонацию.
7. Чтение текста (с. 29).
Дети читают текст по предложениям, объясняя смысл каждого предложения. При
чтении четвертого предложения упражняются в интонации перечисления. Переска-
зывают текст и озаглавливают его.
8. Итог занятия.
Дети подсчитывают количество монет и получают книжку-раскраску «Гномы».
ЗАНЯТИЕ No75
Тема: звуки [к], [ кь] — [г], [гь]; буквы К — Г.
Цель: учить дифференцировать звуки [к], [кь] — [г], [гь] по звонкости - глухости
в слогах, словах и предложениях и буквы К — Г при чтении и на письме; совершен-
ствовать звуковой анализ; закрепить написание парных звонких и глухих согласных
на конце слова; развивать мышление, альбом 2.
Оборудование: карандаши или фишки.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Подберите слово наоборот:
тихий — ...
мелкий — .. .
ласковый — .. .
сытый — ...
прямой — .. .
редкий — .. .
шершавый — . ..
веселый — .. .
сладкий — ...
холодный — ...
чистый — .. .
длинный — . ..
—
С каких звуков начинались ваши слова?
2. Сообщение темы занятия (с. 30).

73
— Однажды Юпик наблюдал, как гуси перекликались, с дождем: Большие капли
дождя стучали по листьям: к-к-к, маленькие капли ступали кь-кь-кь. А гуси с гуся-
тами вторили им: г-г -г, гь-гь -гь. Догадались, какие звуки будем сегодня учиться раз-
личать?
3. Сравнение звуков [к], [кь] - [г], [гь].
— Произнесите звук [г]. А теперь произнесите его шепотом. В какой звук превра-
тился звук [г]? Как это получилось? (Аналогично со звуком [гь]).
— Чем отличаются звуки [к], [кь] от звуков [г], [гь]? Рассмотрите, какими фиш-
ками Юпик обозначил эти звуки (с. 30). Покажите фишку звука [к] ([кь]). Какой
звук обозначает синяя фишка с колокольчиком? (Зеленая фишка с колокольчиком?)
4. Дифференциация звуков [к], [кь] — [г], [гь].
— Жили-были мальчик и девочка, их звали Кай и Герда. Они часто ходили к друг
другу в гости. А зимой вместе катались на санках и коньках.
Но однажды случилось несчастье. Кай в лютую метель ушел на улицу и не вер-
нулся. Герда отправилась на поиски своего лучшего... Кого? Отгадайте по первым
звукам названий картинок. (Друга.)
Повстречала Герда волшебницу старушку, которая расчесала ей волосы волшеб-
ным золотым гребнем, и Герда забыла куда и зачем она спешит. И только когда Гер-
да вышла в сад и увидела цветы, она вспомнила о Кае. На дороге около каждого
цветка лежали плиты. Чтобы пройти по ним и уйти от волшебницы, надо их раскра-
сить (или закрыть фишками). Назовите цветы («маки», «гладиолус», «василек», «ге-
оргин»). Определите, какой из звуков [к], [кь], [г] или [гь] есть в слове. Раскрасьте
плиты в соответствии с символами звуков.
Раскрасив плиту на дороге, Герда убежала от волшебницы и вновь отправилась в
путь.
Видит, дерево стоит,
Очень странное на вид.
Много птиц над ним летает,
Куда сесть, они не знают.
Подлетел к Герде говорящий ворон. Если Герда поможет птицам сесть на дерево,
мудрый ворон ей покажет дорогу дальше. Рассмотрите схемы слов на ветках дерева.
В схемах обозначено место звуков [к], [кь], [г], [гь]. По схеме определите, на какую
ветку сядут птицы (ласточка, клест, зяблик, снегирь, голубь, сороки).
Отправилась Герда дальше в далекую Лапландию, где жила Снежная королева.
5. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика.
Сложим из пальцев
Ворота, замочек,
Горку, канавку,
Мостик, заборчик.
б) Выполнение движений с речевым сопровождением.
Повернись налево к другу.
Левую дай другу руку.
Шаг — назад и два — вперед!
Вправо, влево поворот!
Потоптались, покружились

74
И на место возвратились.
6. Дифференциация букв К-Г при чтении и на письме (с. 31).
а) Чтение слов.
— По дороге через темный лес на Герду напали разбойники. Они отвели ее в пе-
щеру к злобной атаманше.
На стенах пещеры она увидела написанные слова:
кот — год
книга
куст — густ
гамак
кости — гости
гонка
Дети читают слова, объясняют значение и сравнивают написание.
б) «Буква потерялась».
— Дочь атаманши, маленькая Разбойница, выслушав печальную историю Герды,
решила ей помочь. Она подарила Герде своего Любимого северного оленя. Герда
верхом на олене помчалась в Лапландию.
Видит — со словами стог.
Отгадай-ка их, дружок!
сто...
пау...
сапо...
Дети читают слово, объясняют его значение, подбирают проверочное слово и
вписывают пропущенную букву.
в) Чтение предложений с пропущенными словами-паронимами.
— Подбежал олень к маленькой хижине. В ней жила знаменитая волшебница всех
северных стран. Выслушав историю девочки, волшебница развела огонь и стала
колдовать — искать Кая. Пока она колдует, нам надо найти пропавшие в предложе-
нии слова.
Дети читают предложения. Называют слова, сходные по звучанию. Объясняют
их написание.
7. Итог занятия.
—
По велению волшебницы оказалась Герда во дворце Снежной королевы. Уви-
дев Кая, Герда обняла его и расплакалась. Горячие слезы Герды растопили ледяное
сердце Кая. Теперь Снежная королева не имела над ним власти.
Кай и Герда благополучно вернулись домой.
—
С каких звуков начинаются имена: Герда? Кай? Чем они отличаются?
ЗАНЯТИЕ No76
Тема: звук [ш].
Цель: уточнить произношение звука [ш]; развивать фонематический слух; уп-
ражнять в звуковом анализе, в составлении предложений по схеме; отрабатывать
дикцию; развивать логическое мышление.
Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, предмет-
ные картинки, сюжетная картина, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Составьте цепочку слов так, чтобы следующее слово начиналось с последнего
звука данного слова. Кот,...

75
2. Артикуляционная гимнастика.
«Лопаточка».
«Обними языком верхнюю губу».
«Чашечка».
3. Знакомство со звуком [ш].
Твой хвостик я в руке держал,
Ты полетел, я побежал.
(Шар)
Шар воздушный, шаловливый
Залетел под колесо,
Лопнул, хлопнул — вот и все.
—Шар лопнул, послышалось: ш-ш -ш -ш .
4. Анализ артикуляции звука [ш].
— Произнесите звук [ш], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
Губы округлены, слегка выдвинуты вперед. Зубы сближены. Широкий кончик язы-
ка поднят вверх, образуя щель с нёбом. Боковые края языка прижаты к верхним ко-
ренным зубам. Воздушная струя теплая, идет по середине языка. Голос не включа-
ется.
— Расскажите, какой это звук? Звук [ш] всегда только твердый.
5. Упражнение в произношении звука [ш].
— «Мышка шуршит» — произношение прерывистого звука ш-ш -ш .
— «Лес шумит» — длительное произношение звука шшш.
— «Прогоним воробьев»: кыш, кыш.
— «Гусь шипит»:
ша—ша—ша
шо—шо—шо
шу—ша—шо
ши—шу—ша
6. Закрепление звука [ш] (с. 32)
а) — Посмотрите, как лопнул шар. Что послышалось, когда он лопнул? Какую
фишку держит Юпик? Почему он держит одну фишку?
б) Игра «Сигнальщики».
— Поднимите фонарик, если услышите в слове звук [ш]:
шар
воздушный
хвостик
шипит
лопнувший
выпускает
синий
шаловливый
в) Выделение звука [ш] из состава слова.
—Посмотрите на картинку: собака держит шары. По первым звукам названий
картинок отгадайте, как зовут собаку? (Шарик.)
—Шарик держит шары. Что нарисовано на розовом (желтом, голубом) шарике?
Где стоит звук [ш] в этих словах?
—Обозначьте место звука [ш] в схеме слова.
—Назовите одним словом, что нарисовано на шарах.
г) Упражнение в произношении скороговорки.
— Юпик тренируется в произношении скороговорки. Потренируемся и мы.

76
Даша под душем
Моет шею и уши.
7. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика «Шарик».
Надуваем быстро шарик.
Он становится большой.
Вдруг шар лопнул, воздух вышел —
Стал он тонкий и худой.
Все пальцы обеих рук в «щепотке» и со-
прикасаются кончиками. В этом положении
дуть на них, при этом пальчики принимают
форму шара. Воздух «выходит», и пальцы
принимают исходное положение.
б) Имитация движений.
Логопед читает стихотворение. Дети имитируют движения.
Шарик, шарик мой воздушный,
Непоседа непослушный!
Подкидывают шарик то левой, то пра-
вой рукой.
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Описывают руками круг. Трогают
шарик, гладят.
Я на шарик нажимаю,
Нажимают.
И из рук он вылетает
Вверх. Но я его поймал,
Нитку к пальцу привязал.
Поднимают руки кверху, «ловят» ша-
рик. «Наматывают» нитку.
Вправо — шарик, влево — шарик,
Мой светящийся фонарик!
Руки параллельно вправо и влево.
Дай, тебя я обниму
Обнимают шарик.
И к щеке своей прижму.
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
Прижимают к щеке.
8. Составление предложения по схеме.
— Рассмотрите схему предложения внизу страницы. Сколько слов в предложе-
нии? О чем (о ком) рассказывается в этом предложении?
— Составьте предложение по схеме о шубе (о мышке, о камыше).
9. Звуковой анализ.
—
Составьте схему слова шуба (мышка, камыш). (Приложение 1) Где стоит звук
[ш] в этих словах?
10. Развитие фонематического слуха. Игра «Подбери рифму».
У детей по одной картинке для подбора рифмы:
шишка
кошка
подушка
рубашка
мышка
картошка
лягушка
ромашка
вышка
гармошка
пушка
неваляшка
Логопед называет слова: малышка, мошка, катушка, кашка, а дети по картинкам
называют рифмующееся слово.
11. Итог занятия.
Детям предлагается найти по сюжетной картинке слова со звуком [ш].
—Какой мы звук изучали?

77
—Что особенного узнали о нем?
ЗАНЯТИЕ No 77
Теща: звук [ш] (закрепление).
Цель: закрепить звук [ш]; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в обра-
зовании относительных прилагательных, в изменении существительных и прилага-
тельных по падежам, в подборе родственных слов, в передаче повествовательной,
вопросительной и восклицательной интонации; развивать мышление.
Оборудование: игрушки: кукла, мышка, кошка, собака, мишка; индивидуальные
схемы, предметные картинки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. «Гимнастика для ума».
— Отвечайте на вопрос словом, начинающимся со звука [ш].
—Головные уборы. (Шапка, шляпа.)
—Число больше пяти. (Шесть.)
—Часть колеса. (Шина.)
—Как подает голос змея? (Шипит.)
—Плод хвойного дерева. (Шишка.)
—Настольные игры на клетчатой доске. (Шашки, шахматы.)
—Там учатся дети. (Школа.)
—Часть тела между головой и туловищем. (Шея.)
—«Узкий», а наоборот? (Широкий.)
—Колючки у розы. (Шипы.)
2. Повторение характеристики звука [ш].
— Расскажите о звуке [ш].
3. Упражнение в произношении звука [ш].
—Сегодня мы побываем в гостях у куклы Маши.
—Отгадайте, кто еще был у нее в гостях.
Под полом таится,
Кошки боится. (Мышь) .
Логопед демонстрирует игрушку-мышь.
—
Мышь выразительно пела.
Дети воспроизводят слоговый ряд с разной интонацией.
—Утверждала: уш-ош-аш .
—Радовалась: шва-шво-шву!
—
Спрашивала: ша-шо-шу?
— Послушайте стишок. Скажите, кто еще пришел в гости к Маше?
У Маши мошка в каше.
Что делать нашей Маше?
Выложила кашу в плошку
И накормила кошку.
Логопед демонстрирует игрушку-кошку.
— Назовите слова из стихотворения со звуком [ш].
Дети заучивают стихотворение.
— Вспомните, как звали собаку с шарами. (Шарик.)
— Он тоже пришел в гости к Маше.

78
Логопед демонстрирует игрушку-собаку.
4. Звуковой анализ.
а) Выделение звука из состава слова.
— Определите место звука [ш] в словах: мышь, кошка, Шарик.
— Мышь, кошка и Шарик принесли Маше подарки.
На доске картинки.
—
Назовите их.
шоколад
машинка
шары -
карандаш
ландыш
неваляшка
—
Определите место звука [ш] в этих словах. По месту звука [ш] в названии гос-
тей и подарков определите, кто из, них что принес.
б) Составление схемы слова.
—
Доскажите словечко, узнаете, кто еще гостил у Маши.
Пыхтит, как пышка,
Косолапый ... (мишка)
Логопед демонстрирует игрушку-мишку.
—
Составьте схему слова мишка (Приложение 1).
5. Физминутка (см. конспект занятия No 74).
6. Развитие лексико-грамматического строя речи.
а) Объяснение происхождения слов.
—
Мишка задавал гостям вопросы о словах: «Почему подушку назвали подуш-
кой?»
Дети объясняют происхождение слов: кукушка, раскладушка, неваляшка, шах-
маты, шиповник, наушники.
б) Образование относительных прилагательных (с. 33).
—
А Маша предложила другую игру. Она называла предмет, а гости изменяли
слово так, чтобы оно отвечало на вопрос: какой? Например: вишня — вишневый.
мышь —
плюш —
шелк —
шоколад —
шутка —
шерсть —
шум —
школа —
в) Упражнение в изменении существительных и прилагательных в форме мно-
жественного числа по падежам.
—
Мышь показала гостям диафильм о шаловливых мышатах. Посмотрите его и
вы.
Дети рассматривают кадры фильма и заканчивают предложение логопеда, из-
меняя словосочетание шаловливые мышата.
—
Неожиданно пленка оборвалась. Закончите рассказ сами.
г) Упражнение в подборе родственных слов к слову мышь.
—
Когда история о шаловливых мышатах была закончена, мышка спросила: «А
вы знаете, какие слова-родственники есть у слова мышь? »
7. Итог занятия.
—Почему Маша пригласила в гости мышь, кошку, Шарика и мишку?
—Расскажите о звуке [ш].

79
ЗАНЯТИЕ No 78
Тема: буквы Ш, ш.
Цель: закрепить звук [ш]; познакомить с его графическим обозначением; упраж-
нять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения.
Оборудование: кассы, рисунок клумбы, картинки с изображением цветов, аппли-
кация шкафа, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Измените слово так, чтобы оно отвечало на вопрос какой? (см. конспект No 77).
2. Повторение характеристики звука [ш].
— Вспомните звук лопающегося шара.
— Расскажите о звуке [ш].
3. Знакомство с буквами Ш, ш (с. 34).
— Досмотрите на буквы в голубой рамочке. Они служат для обозначения звука
[ш]. Прочитайте эти буквы.
— Похожи ли эти буквы? Сколько элементов у буквы ш? Посмотрите, как пальцы
рук изобразили букву ш. Постройте ее и вы.
— Посмотрите на картинку в левом верхнем углу страницы. На что похожа буква
Ш?
В шланг воду пустили.
Он воду набрал
И букву Ш нам показал.
На доске нарисована клумба. Логопед по ходу занятия украшает ее цветочками.
—
Посмотрите на клумбу. На ней нет ни одного цветка. Нам надо украсить ее.
Мы цветы в саду сажаем
Их из шланга поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны
Пусть растут для папы, мамы.
4. Звуко-буквенный анализ.
а) Определение места букв Ш, ш в кассе букв.
б) «Что висит в шкафу?»
Логопед демонстрирует аппликацию шкафа, на котором «рассыпаны» буквы: А,
Б,Ш,У.
—На дверях шкафа «рассыпалось» слово. Расставьте буквы по порядку и узнаете,
что висит в шкафу.
—Составьте слово шуба в кассе букв.
Логопед предлагает детям поставить цветок на клумбу.
в) «Превращение слов».
Со словом кошка пошалили
И кошку в мышку превратили.
Дети составляют в кассах слово кошка и выполняют следующие превращения:
Кошка — мошка — мушка — пушка — пышка — мышка. Дети «сажают» цве-
ток на клумбу.
5. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика «Мышки — шалунишки».

80
В нашем маленьком домишке
Завелись серые мышки.
Так и шмыгают кругом,
Все на кухне кувырком.
То топочут за столом,
Лакомятся молоком.
На скамейку сесть хотят
И пугают там ребят.
То на шкаф залезут мышки,
То на стуле шалунишки!
Так и хочется поймать,
А они — шмыг под кровать!
Дети пальчиками изображают дом, мы-
шек, стол, скамейку, шкаф, стул и быстро
прячут мышек.
б) Выполнение движений с речевым сопровождением. «Черный кот».
Вот идет черный кот.
Ходьба на месте.
Притаился, мышку ждет.
Присесть.
Мышка норку обойдет
И к коту не попадет.
На носочках сделать оборот вокруг се-
бя.
6. Чтение.
Дети «сажают» цветок на клумбу.
а) Чтение слогов.
Шланг цветы решил полить,
Букву Ш с гласными соединить.
Он полил цветочек с А,
Получилось у них ... (ша).
Шланг полил цветочек с О,
Прочитаем дети... (шо).
Шланг направил струю к У,
Скажем, дети, громко ... (шу).
Брызнул шланг водой на Э,
Прочитаем тихо... (шэ).
— Буква Ш — особенная буква. Она обозначает только твердый звук [ш] и всегда
читается твердо, даже если стоит с гласной И.
Вот последний цветок с Я,
Прочитаем твердо... (ши).
Дети ставят цветок на клумбу.
б) Чтение пар слов. Составление предложения с прочитанной парой слов.
После прочтения каждого столбика слов дети «сажают» цветы.
в) Чтение слов II столбика.
— Чем похожи эти слова?
— Как читается слог ши?
г) Чтение слов, называющих действия.
— К слову-действию подберите слово, называющее предмет.
7. Заселение буквы ш в «Домик букв».

81
— В какой домик поселилась буква Ш? Почему?
Дети ставят на клумбу последний цветок.
8. Итог занятия.
— Посмотрите на нашу клумбу. Какая получилась клумба?
Дети упражняются в подборе прилагательных к слову клумба.
ЗАНЯТИЕ No79
Тема: буквы Ш,ш (закрепление).
Цель: закрепить звук [ш] и буквы Ш, ш; совершенствовать звуко-буквенный ана-
лиз; формировать навык письма букв Ш, ш, слогов и слов с ними; познакомить с
правилом письма предложения; упражнять в передаче интонации перечисления;
развивать зрительное восприятие.
Оборудование: тетради, ручки, скакалка, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Да-нет» по «Домикам букв» (см. конспект 66).
Логопед задумывает букву [ш].
2. Повторение характеристики звука [ш].
—
Расскажите о звуке [ш].
3. Отгадывание ребусов (с. 35).
—
Жили-были девочки. Они были очень дружные. О них говорили: «Их водой не
разлить». Когда так говорят? Даже имена у них были похожи. Посмотрите на них на
странице книги. Отгадайте, как их зовут.
а) — Когда один слог расположен на другом слоге, то читать надо с помощью
предлога на (Наташа).
б) «Маша».
—
Чем похожи их имена?
4. Закрепление букв Ш, ш.
—
Наташа и Маша тоже знали буквы и любили их писать. Они написали целый
ряд букв.
У детей в тетрадях написан ряд букв.
—
Подчеркните в ряду букв только букву Ш. Посчитайте, сколько букв Ш под-
черкнули?
5. Письмо.
а) Письмо букв Ш, ш.
б) Решение кроссворда.
—
В кроссворде Маша и Наташа зашифровали названия игрушек (Мишка, пушка,
мышка, кошка.) Прочитайте слог, написанный в кроссворде.
— Какой слог нужно поставить перед слогом -ка, чтобы получить слово-название
игрушки?
6. Знакомство с правилом письма предложения.
— В доме у Маши и Наташи жила кошка. Звали кошку Машка. Она была рыжая,
пушистая, ласковая. Когда к девочкам приходили гости, они показывали свою кош-
ку и говорили: «Это наша Машка». Это слово или предложение?
— Сколько слов в предложении? Назовите их по порядку.
— Как зовут кошку? Как пишутся имена людей и клички животных?

82
Логопед на доске пишет предложение, объясняя правило письма предложения:
а) большая буква в начале предложения;
б) раздельное написание слов;
в) точка в конце предложения..
Дети списывают предложение с доски (см. «Памятка списывания предложения».
Приложение 2).
7. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика «Лакомка». (См. конспект No50).
б) Выполнение движений с речевым сопровождением «Черный кот» (см. кон-
спект No 78).
8. Чтение, текста.
— Кошка Машка — умная кошка. Она охотилась на мышей. Прочитаем об этом в
рассказе. Будьте внимательны, чтобы потом суметь рассказать по картинке, как
кошка ловила мышку.
Дети читают рассказ по предложению, объясняя смысл каждого предложения,
упражняются в передаче интонации перечисления.
— Какую картинку вы нарисуете к этому рассказу?
— Что интересного вы можете рассказать о своей кошке?
9. Итог занятия.
— Вспомните, как звали девочек?
— Назовите еще имена, в которых пишется буква Ш.
ЗАНЯТИЕ No 80
Тема: звуки [с] — [ш], буквы С — Ш.
Цель: учить дифференцировать звуки [с] — [ш] в слогах, словах, предложениях и
буквы С — Ш при чтении и письме; упражнять в согласовании числительного с су-
ществительным; отрабатывать дикцию; развивать зрительное восприятие.
Оборудование: карандаши, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Выделите слог со звуком [ш] и придумайте другое слово с этим слогом.
тишина
лапша
Шуба
хорошо
2. Сравнение звуков [с] и [ш] (с. 36).
—Как свистит насос? Расскажите о звуках [с], [сь].
—Как шар выпускает воздух? Расскажите о звуке [ш].
—Юпик предлагает сравнить эти звуки.
Дети сравнивают произношение звуков по схеме анализа артикуляции звуков
— Чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?
3. Дифференциация звуков [с] — [ш] на слух и в произношении.
а) Дифференциация изолированных звуков [с]— [ш].
—
Произнесите звуки по схеме, где стрелки указывают положение языка:
↑↓↓↑↑↓↑↓↓↑↓↑↑
б) Дифференциация изолированных звуков [с] — [ш] в слогах. Игра «Эхо».
са-ша-са
ас-аш-ас
шо-со -шо
ош-ос -ош
су-су-шу
ус-ус-уш

83
ши-ши-сы
ыш-ыш-ыс
в) Дифференциация звуков [с] и [ш] в словах. Игра «Наоборот».
—
Замени звук [с] на звук [ш].
сок — ...
басня — ...
миска — ...
нас —...
сутки —. ..
каска — ...
усы — ...
вас — ...
г) Выделение звуков [с] — [ш] из состава слова.
— В одном городе жила-была вредная, шустрая старушка. Забавлялась она тем,
что проказничала. Звали ее Стеша. Старушка Стеша на протяжении всего занятия
будет делать разные пакости, а мы постараемся их исправить. Рассмотрите картинку
«Проказы Стеши». На полках стояли игрушки: на одной полке — игрушки со зву-
ком [с] в названиях, на другой — со звуком [ш]. Старушка Стеша сбросила игрушки
с полок. Надо поставить их обратно. Посмотрите на нижнюю полку. Какие игрушки
надо поставить на эту полку? Как вы догада лись? Какие игрушки надо поставить на
верхнюю полку?
д) Дифференциация звуков [с] — [ш] в предложении. Игра « Произнеси отчет-
ливо ».
—Рассмотрите картинку, на которой Саша пытается достать шишку. Как он это
делает? Старушка Стеша ему мешает.
—Произнесем отчетливо скороговорку, выделяя голосом звуки [с] и [ш]: «Саша
шапкой шишку сшиб».
4. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика: «Шарик».
Ладони сомкнуты, пальцы прижаты к друг другу. Произносится звук [с] и одно-
временно пальцы округляются, изображая шар. Затем произносится звук [ш] —
пальцы принимают исходное положение.
б) «Будь внимательным».
—
Если в слове слышишь звук [ш] — хлопаешь в ладошки. Если в слове слы-
шишь звук [с] — встаешь на носочки.
Логопед произносит слова со звуками [с] и [ш].
5. Дифференциация звуков [с] — [ш] при чтении и на письме.
а) Чтение слов.
—
Старушка Стеша усмехается: «Попробуй прочитать, обязательно ошибешься!»
А мы прочитаем слова четко, выделяя голосом звуки [с] и [ш].
Дети читают слова, объясняя их значение.
б) «Буква потерялась» (с. 37).
— Добралась старушка Стеша до книги. Посмотрите, в словах пропали буквы. Она
стерла их. Какую букву — С или Ш — стерла проказница Стеша: С или Ш? По-
ставьте их на место.
в) «Собери слова».
— Разошлась старушка, понравилось ей шалить. Решила она переставить буквы в
словах. Так переставила, что слово не узнать. Поставьте буквы по размеру, начиная
с самой большой, и прочитайте слово. (Сушка.) А в другом слове она все буквы рас-
сыпала. Соберите «рассыпанное» слово.
г) Чтение текста.
— Старушка Стеша решила напакостить Саше и Маше. О том, что с ней произош-
ло потом, вы узнаете из рассказа.

84
Дети читают рассказ, упражняются в согласовании числительного шесть с су-
ществительным шары.
—Что случилось с проказницей Стешей?
—Придумайте конец этой истории.
6. Итог занятия.
— Прислушайтесь, как звучит слово Стеша. Почему Стеша оказалась на страни-
цах книги? Покажите, как вы научились произносить звуки [с] и [ш].
Дети произносят за логопедом слова: сынишка, пастушок, послушный, поспе-
шишь, насмешишь, пушистый, смешить, босоножки, стеклышко, шалость, ше-
лест, сушить.
ЗАНЯТИЕ No 81
Тема: буквы Я, я в начале слога.
Цель: познакомить с буквами Я, я; обучать чтению слов с буквами Я, я в начале
слога; совершенствовать звуко-буквенный анализ; формировать навык письма букв
Я,яисловсними.
Оборудование: схемы, кассы букв, тетради, ручки, картинка: Баба-Яга.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Назовите первый слог в слове.
улица
иголка
озеро
осень
окуни
этажерка
ирис
уроки
этажи
ананас
утенок
апельсин
2. Повторение.
— Назови звуки, которые образовали первый слог в каждом слове. Какие это зву-
ки?
3. Знакомство с буквами Я, я.
а) Загадка о Бабе-Яге.
Кто там в темной ночной тишине?
Кто там в ступе летит в вышине?
Кто там воет, кто там стонет,
Кто метлою тучи гонит?
Птичек гоняет, деток пугает?
Логопед демонстрирует картинку с изображением Бабы-Яги.
б)— Разделите слово Яга на слоги. Назовите их. Обозначьте слоги:____ ____ .
На доске составляется слоговая схема.
— С буквой первого слога мы еще не знакомы.
— Обозначьте буквами второй слог:
___
___.
га
— Первый слог я обозначается буквой Я.
— Баба-Яга принесла букву Я в своей ступе.
Логопед достает букву Я из ступы. Демонстрирует ее и показывает, как чи-
тать. Обозначает буквой Я первый слог и прочитывает слово. Затем читают де-
ти. Логопед обращает внимание на большую букву Я в написании имени Яга.
—
Буква Я обозначает слог. Это гласная буква. В каком домике она будет жить?
в) Работа по пособию (с. 38).

85
Дети находят букву Я в «Домике букв».
—
Прочитайте буквы в розовой рамочке. Чем похожи буквы? А чем они отлича-
ются? Сколько элементов у буквы Я?
Какие это элементы? Как построить букву Я из пальцев рук? Посмотрите на обра-
зец в правом верхнем углу страницы. Постройте букву.
—
Почему Баба-Яга сложила букву Я из яблок? Баба-Яга хочет проверить, как вы
запомнили букву Я. Она метлой заметает буквы Я. Допишите их.
Задание можно вынести в тетрадь.
4. Работа с кассой букв.
а) Определение места буквам Я, я в кассе букв.
б) — Жил был мальчик Яша. Составим в кассе имя Яша. Разделите слово Яша на
слоги. Назовите первый слог. Назовите второй слог.
Какой буквой обозначим первый слог? Составьте его. Прочитайте. Составьте вто-
рой слог. Прочитайте слово.
в) — У Яши была сестра Яна.
Дети анализируют и составляют в кассе слово Яна. Повторяют правило написа-
ния большой буквы в имени.
5. Письмо.
а) Письмо букв Я, я.
б) Письмо по памяти слов Яша, Яна.
6. Чтение слов с буквой Я.
а) — Однажды Баба-Яга унесла Яшу в свою избушку. Найдите их на картинке.
Погоревала Яна, да делать нечего: «слезами горю не поможешь». Пошла Яна выру-
чать брата. Найдите Яну на картинке.
Физминутка.
Дорога далекая,
Ходьба на месте;
Яма глубокая,
руки соединены овалом вниз;
Дерево высокое,
руки в стороны вверх;
Река широкая,
руки в стороны;
Маяк горит,
руки вытянуты вверх, ладони соединены над головой;
Избушка стоит.
руки перед грудью, согнутые в локтях, кончики пальцев
соединены.
б) — Чтобы Яне спасти брата, надо прочитать слова, которые Баба-Яга расставила
на дороге.
Дети читают слова, объясняют их значение.
в) «Рассыпанное» предложение.
У детей по одной букве для составления предложения Яна видит Яшу. Логопед
произносит слово Яна. Дети с буквами этого слова выходят к доске и составляют
слово. Аналогично составляют второе и третье слово. Читают составленное предло-
жение и «выручают» Яшу.
7. Итог занятия.

86
— С какой буквой мы сегодня познакомились? Юпик тоже рад, что Яна выручила
брата, и предлагает послушать стихотворение о Бабе-Яге.
Баба-Яга, костяная нога
Заунывно поет,
К себе в гости зовет.
Грустно старой, больной
Оставаться одной.
ЗАНЯТИЕ No 82
Тема: буквы Я, я в начале слога (закрепление).
Цель: закрепить знания о букве Я; совершенствовать навык чтения слов и пред-
ложений; упражнять в употреблении притяжательных прилагательных, в подборе
родственных слов; познакомить с многозначностью слова язык; развивать мышле-
ние.
Оборудование: карандаши, «Чудо-яблоня»; «черный ящик», яблоко, буквы-
половинки, картинка «Яки», альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Узнайте букву по ее половинке.
На наборное полотно вставлены изученные буквы по количеству детей. Половина
буквы закрыта, последняя из букв — Я Дети по цепочке называют буквы, логопед
открывает их.
—
В каком домике живет буква Я? Почему? Назовите слова с буквой Я.
2. Закрепление буквы. Я. Игра «Черный ящик».
—
В ящике лежит предмет. О нем поэт Я. Аким написал:
.. . спелое, красное, сладкое,
.. . хрусткое, с кожицей гладкою.
.. . я пополам разломлю,
.. . с другом своим разделю.
— Что лежит в ящике? (Яблоко.)
Логопед достает яблоко из «черного ящика».
— А вот «чудо-яблоня». На ней яблоки непростые. Чтобы снять яблоко с дерева,
надо выполнить задание.
Задание No1
—Рассмотрите и назовите картинки (с. 39).
—Разделите слова на слоги. Подберите слоговую схему к каждому слову.
—Какая буква Я: гласная или согласная? Почему?
С «чудо-яблони» снимается одно яблоко.
Задание No2. Чтение предложений.
—Прочитайте предложение.
—Посчитайте, сколько слов в предложении?
—Подчеркните слово Я.
Снимается с яблони яблоко.
Задание No3: Прослушивание стихотворения «Ай да Я!» А. Шибаева.
—
Чем гордится буква Я?
Снимается яблоко.

87
3. Ребусы.
Задание No4
а) — Если по букве написана другая буква, то они читаются с помощью предлога
по (по-я-с
—
пояс).
б) — К какой букве подошла буква Я? (к И).
—
Соедините эти буквы предлогом к. Какое слово получилось? (Я-к-и .)
Логопед демонстрирует картинку «Яки».
—
Як — это могучий бык, живет в горах. О яке часто говорят — бык в юбке.
«Юбкой» называют густую длинную шерсть, которая свисает с тела. Шерсть не дает
мерзнуть, когда як лежит на снегу. На яках перевозят грузы по узким горным тро-
пам.
в) — Если под буквами стоят цифры, то буквы читаются в порядке, указанном
цифрами (язык).
—
Слово одно, а значений у слова язык несколько. Язык у нас во рту, язычок — у
ботинка, язык — у колокола, языки пламени — у костра. Языком называют и речь
какого-либо народа. Часто говорят: «Прикуси язык». Что это значит? А «распускать
язык»?
С яблони снимается еще одно яблоко.
4. Решение кроссворда «Буква Я».
Задание No5.
5. Физминутка «Вот так яблоко».
Дети имитируют движения.
Вот так яблоко!
Оно соку сладкого полно.
Руку протяните,
Яблоко сорвите.
Стал ветер веточку качать,
Трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руку протяну,
Быстро яблоко сорву!
И в корзину положу.
Вот так яблоко!
6. Формирование лексико-грамматического строя речи.
Задание No 6
а) Образование родственных слов (с. 40).
— Чтобы вырастить яблоко, садовод посадил саженец — маленькую... (Яблоньку.)
— Три года он с любовью ухаживал за яблонькой. Наконец, выросли на ней ма-
ленькие ... (Яблочки.)
— Яблонька росла, набирала силы и стала большой, ветвистой... (Яблоней.)
— Садовод посадил целый сад яблонь. Какой у садовода сад? (Яблоневый.)
— Каждый год он снимал большой урожай яблок и готовил из них сок. Какой
сок?... (Яблочный.)
б) — Рассмотрите дерево родственных слов у слова яблоко.
Назовите слова-родственники у слова «яблоко».
в) Чтение предложений и дополнение их словами, родственными слову яблоко.
С яблони снимается яблоко.

88
г) Образование притяжательных прилагательных.
Задание No7
«Угадай, чья голова? Чья лапа?» (с. 40).
—
Сейчас научимся четко произносить Я в окончаниях слов, отвечая на вопрос:
«Чья голова? Чья лапа?»
Снимается последнее яблоко.
7. Итог занятия.
На последнем яблоке написано слово Сюрприз. Дети получают угощение — яб-
локи.
ЗАНЯТИЕ No 83
Тема: буква Я после согласных.
Цель: учить детей дифференцировать согласные по твердости-мягкости; позна-
комить с обозначением мягкости согласных буквой Я; научить читать прямые слоги,
ориентируясь на гласные А, Я; учить дифференцировать на письме, гласные А-Я;
развивать мышление и зрительное восприятие.
Оборудование: картинки: гномы, сигнальные карточки «а», «я», кассы, каранда-
ши, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Упражнение «Доскажи словечко».
—
Доскажите словечко, начинающееся с Я.
Открываем календарь — начинается... (январь).
Солнце светит очень... (ярко).
Гадюка и кобра — змеи (какие?)... (ядовитые).
Убегая, отбрасывает свой хвост (кто?)... (ящерица).
Клюква — это очень кислая ... (ягода).
2. Дифференциация согласных по твердости-мягкости (с. 41).
а) Знакомство с солдатиками.
— У нас в гостях два солдатика: Бом и Бим. Один в синем костюме, другой — в
зеленом. Догадались, кто из них Бом? А кто Бим? Почему?
б) «Перекличка».
Солдаты перекликаются. Бом говорит: «Та», а Бим: «Тя», и наоборот.
Дети продолжают перекличку между рядами, самостоятельно называя слоги с
АисЯ.
в) Отобрать картинки для Бома и Бима.
— Бому нужны картинки с твердым согласным звуком в начале слова, а Биму — с
мягким. Какие картинки Бома, а какие — Бима?
3. Звуко-буквенный анализ.
— Бом играет на большом барабане: «Та-та -та!». Рассмотрите и объясните схему
слога та.
— Бим играет на малом барабане: «Тя-тя-тя!». Рассмотрите и объясните схему
слога тя. Какой гласный звук слышите в слоге тя?
— Но согласный звук [ть] мягкий, поэтому после буквы Т пишется буква Я.
— После мягких согласных звуков пишется буква Я; после твердых согласных
звуков — буква А.

89
4. Игра «Шоферы».
У детей сигнальные карточки с буквами а, я.
—
Вы шоферы. Дайте сигнал, какая буква пишется в слоге: А или Я?
ма
ня мя
на
и.т.д.
Дети показывают буквы а или я.
5. Физминутка.
Повторите позу под музыку (под бубен).
Позы на карточках (10х 12):
6. Чтение слогов парами.
—
Посмотрите, какая гласная буква стоит после согласной буквы. Если А, читайте
согласную твердо. Если Я — мягко.
7. Чтение.
а)Чтение слов с пропущенными буквами.
—
Юпик задумался, какая буква пропущена в слове — А или Я?
Дети читают и объясняют выбор.
б) Чтение предложений.
—
Прочитайте предложения о животных и их детенышах. Вставьте пропущенные
буквы.
8. Звуко-буквенный анализ.
Составление в кассе слов Катя, Вася; предложения У кошки котята.
9. Итог занятия.
—
Что нового вы узнали о букве Я?
ЗАНЯТИЕ No84
Тема: звук [ж].
Цель: уточнить произношение звука [ж]; совершенствовать звуковой анализ; уп-
ражнять в образовании существительных уменьшительно-ласкательного значения;
отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.
Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, картинки для задания «Чья голо-
ва?»; альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Угадайте, чья это голова?
Предлагаются картинки:
лиса
щука
лев
лошадь
заяц
орел
гусь
курица
белка
верблюд
овца
медведь
2. Артикуляционная гимнастика.
«Одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю губу».
«Вкусное варенье».
«Чашечка».
3. Знакомство со звуком [ж].
Загадка.

90
Жу-жу-жу, жу-жу-жу —
Я на ветке сижу,
Все жужжу и жужжу.
—
С каким звуком дружит жук?
4. Анализ артикуляции звука [ж].
—
Как жужжит жук? Произнесите звук [ж], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
Дети анализируют произношение звука [ж].
—
Скажите, какой звук [ж]?
5. Упражнение в произношении.
а) Произношение изолированного звука [ж].
—
Жук жужжит: громко; тихо; протяжно; отрывисто.
б) Произношение слогов.
—
Жу-жу-жу,
Я по-разному жужжу.
—
Произнесите и вы слоги по-разному:
жа—жо
́
—
жу же —жи
—
жа
́
жи
́
—
жу—жо жо—жу
́
—
жи
в) Произношение скороговорки.
Скороговорку повторите,
На звук [ж] сильней нажмите:
Жутко жуку жить на суку.
—
Произнесите скороговорку: с грустью, с сожалением.
6. Закрепление звука [ж] (с. 42).
а) Повторение характеристики звука [ж].
—Посмотрите на жука. Какой он? Как жук жужжит?
—Какую фишку поднял Юпик? Почему? Почему он не показал зеленую фишку?
б) Игра «Будь внимательным».
Жук упал и встать не может,
Ждет он, кто ему поможет.
Дети присели, изображая жука.
— Если услышите в слове звук [ж], встаньте и помашите «крылышками», как жу-
ки.
жук
кружит
крылышки
глазки
усики
жужжит
важный
ползет
лужок
в) Выделение звука [ж] из состава слова.
—
Рассмотрите картинку «На лужайке».
Жук летает над лужком,
Он устал ходить пешком.
—
Кто (что) находится на лужайке со звуком [ж] в названии? Назовите предметы
со звуком [ж] в начале слова (в середине слова).
г) «Ответь на вопросы».
—
На лужайке, над ромашкой
Летает жук в цветной рубашке.

91
—
Рассмотрите ряд картинок и скажите, кто еще летает? Кто ползает? Кто плава-
ет? Чем режут? Что едят? Что надевают?
7. Звуковой анализ.
—
Составьте схему слова пижама (Приложение 1).
После прочтения составленной схемы логопед дает задания:
—Уберите из схемы звук [а].
—Уберите звук [пь].
—Уберите звук [м].
—Уберите звук [и].
—Какой звук остался? (Ж.)
8. Физминутка.
—
Посадили звук [ж] на язычок, зажужжали, как жуки, и полетели по групповой
комнате.
Высоко летает жук,
Низко опускается.
Опять быстро он летит
И жужжит, жужжит, жужжит.
Замедляет свой полет
И садится на цветок.
Дети «летают» по групповой
комнате и выполняют соот-
ветствующие движения.
9. Формирование грамматического строя речи (с. 43).
Жук-жучок, жук-жучок,
Отвечай-ка свой урок.
— Измени слова так, чтобы в них появился звук [ж]:
сапог — сапожок
флаг — ...
пирог — ...
утюг — ...
круг — ...
10. Итог занятия.
Как жуки, мы пожужжали. Что о звуке [ж] узнали?
ЗАНЯТИЕ No 85
Тема: буквы Ж, ж»
Цель: закрепить звук [ж]; познакомить с его графическим обозначением; упраж-
нять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения; развивать зрительное
восприятие.
Оборудование: листья деревьев, игрушки: жук, жаба; книжки-раскраски «Жуки»;
кассы, мяч, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Ласка» (с мячом).
—
Скажите слово ласково, чтобы в нем появился звук [ж]:
круг
берег
флаг
друг
луг
пирог
утюг
стог
творог
сапог
снег
шаг
2. Повторение характеристики звука [ж].
— Что вы знаете о звуке [ж]?

92
3. Знакомство с буквами Ж, ж (с. 44).
У детей на столах по одному листочку. У логопеда игрушка — жук. По мере вы-
полнения заданий жук «перелетает» с одного листа на другой, от одного ребенка к
другому.
—
На листочке я сижу
Буквой Ж на вас гляжу.
— Посмотрите на буквы Ж, ж в голубой рамочке. Эти буквы похожи? Сколько
элементов у буквы Ж? Какие это элементы? Чем буква Ж похожа на жука?
Эта буква широка
И похожа на жука.
Да при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук: Ж.
—
Прочитайте буквы в голубой рамочке.
Жук «садится» на листок.
—
Посмотрите, как пальцами рук изобразили букву Ж. Постройте ее также.
Жук «перелетает » на другой листок.
—
Покажите самую интересную букву Ж.
Жук «перелетает» на третий листок.
4. Звуко-буквенный анализ.
На листочке жук сидит,
В ваши кассы он глядит.
— Кто я? — спрашивает жук.
— Составьте в кассах слово жук.
Жук «садится» на четвертый листок.
— Что делаю я на листочке?
—
Составьте в кассах слово сижу. «Превратите» слово сижу в слово вижу.
Жук «перелетает » на пятый листок. Ставится игрушка — жаба.
—
Кого видит жук? (Жук видит жабу.) Составьте это предложение в кассе.
Жук «перелетает» на шестой листок.
5. Физминутка.
а) Выполнение движений по инструкции логопеда.
Встаньте прямо.
Потянитесь.
Пошагайте, наклонитесь.
Руки вправо. Руки влево.
Встаньте. Снова потянитесь
И друг другу улыбнитесь.
б) Пальчиковая гимнастика.
6. Чтение.
а) Чтение слогов.
Считает жук нам: раз-два-три!
Жар-птицу в книге ты найди.
Жук летит, жук жужжит
И усами шевелит.
Сжать кулачок. Указательный палец и ми-
зинец развести в стороны («усы»). Шеве-
лить «усами».

93
Вот Жар-птица на странице
С буквой Ж на голове
И с гласными на хвосте.
Гласные огнем горят —
Подружиться с Ж хотят.
— Подружите букву Ж с гласными буквами. Помните, буква Ж, как и Ш, обозна-
чает твердый согласный звук и всегда читается твердо, даже с гласной И.
Жук «перелетает» на седьмой листок.
б) Чтение слов.
Слушает жук внимательно,
Как вы слова читаете старательно.
— Прочитайте шепотом слова первого столбика. Найдите и прочитайте в первом
столбике слова, отвечающие на вопрос: кто это? (что это?)
Жук «перелетает» на восьмой листок.
— Прочитайте слова второго столбика. Чем похожи эти слова? Что они называют?
Жук «перелетает» на девятый листок.
в) Чтение текста.
—
А сейчас жук послушает рассказ о жуках.
Дети по предложению читают рассказ и объясняют смысл каждого предложе-
ния. После чтения отвечают на вопросы: Где жили жуки? Что они делали? Что
увидела Жанна у жука?
Жук «перелетает» на десятый листок.
7. Отгадывание ребуса «лужа».
Ой, не может жук понять,
Как же слово отгадать.
Жук «перелетает» на одиннадцатый листок.
8. Заселение буквы Ж в «Домик букв».
Посмотрите, буква Ж .
Живет на верхнем этаже.
Объясните, почему?
Не понять это жуку.
Жук «перелетает» на двенадцатый листок.
9. Итог занятия.
Жук не зря у нас гостил,
Букву Ж он изучил.
И за знания в ответ
Нам оставил свой портрет.
Дети получают книжку-раскраску «Жуки».
ЗАНЯТИЕ No86
Тема: буквы Ж, ж (закрепление).
Цель: закрепить звук [ж] и буквы Ж, ж; совершенствовать звуко-буквенный
анализ; формировать навык письма букв, слов и предложения с буквой Ж; закрепить
написание парных звонких и глухих согласных на конце слова; упражнять в упот-
реблении предлога между.

94
Оборудование: фланелеграф, картинки: жаба, жук, уж, жираф; гном, тетради, руч-
ки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки:
СПЖТХКАХСБКШПАТШ.
Дети подходят и зачеркивают по одной букве.
—
Из оставшихся букв прочитайте слово. (Жаба.)
2. Повторение характеристики звука [ж].
— Какой первый звук в слове жаба? Расскажите о нем.
3. Письмо.
— Под кучей желтых листьев на влажной земле лежит прожорливая жаба. Вдруг
слышит — жук жужжит: «Жаба! Хватит лежать. Побежали в лесную школу, там се-
годня учат букву Ж». Прибежали они в школу, видят, как ужи выводят букву Ж.
На фланелеграфе выставляются картинки: жаба, жук и уж.
а) Письмо букв Ж,
б) Решение кроссворда (с. 44).
— Важный жираф пытается решить кроссворд «Ж». Ответил на вопрос: «Чем ре-
жут?» и отгадал первое слово. Какое слово он отгадал? Напишите и вы слово нож.
Почему на конце слова стоит буква Ж, а не Ш?
—
Остальные слова помогли ему отгадать уж, жаба и жук. Они узнали свои слова
в кроссворде.
—Отгадайте, где какое слово живет? Напишите эти слова.
—Почему в слове уж пишется буква Ж?
в) — Решив кроссворд, жираф сказал: «Вот жук, жаба и уж». Сколько слов в
этом предложении? Назовите слова по порядку. Напишем это предложение в тетра-
ди.
Логопед пишет по одному слову предложения на доске. Дети записывают его по
памяти в тетради. Прочитывают написанное предложение.
4. Физминутка.
Звучит легкая музыка. Дети имитируют движения жука, жабы и жирафа.
5. Формирование грамматического строя речи (с. 43).
а) Знакомство с предлогом между.
— Посмотрите на гнома. Этот гном никогда не стоит с краю, а любит стоять меж-
ду деревьями, между домами, между друзьями. Как его зовут?
— Слово между — предлог. Его говорят тогда, когда предмет находится среди
других предметов.
б) Уточнение пространственного расположения предметов.
— Зашел гном в лесную школу. Увидел жука, жабу, ужа и жирафа. Познакомился
с ними и предложил свою игру «Встань между ...». Давайте покажем, как они игра-
ли.
— Поставьте гнома между жабой и жуком. Где стоит гном? Поставьте гнома меж-
ду жуком и жирафом. Где стоит гном? И т.д .
в) Составление предложения по схеме.
— Рассмотрите схему предложения на странице книги. Сколько слов в предложе-
нии? Треугольником обозначен предлог между.

95
— Рассмотрите картинки. Назовите предметы одним словом (инструменты, про-
дукты питания, ягоды, детеныши животных). Составьте по картинкам предложе-
ние о том, что где находится, используя предлог между.
— Прочитайте предложение по схеме.
Логопед делает вывод: «Между — предлог, стоит отдельно от других слов».
6. Итог занятия. Игра «Скажи, где стоишь?».
Дети стоят в кругу, перестраиваются по инструкции логопеда и, употребляя пред-
лог между, говорят, где они стоят.
ЗАНЯТИЕ No 87
Тема: звуки [ш] — [ж], буквы Ш — Ж.
Цель: учить дифференцировать звуки [ш] — [ж] по звонкости-глухости в слогах,
словах, предложениях и буквы Ш — Ж при чтении и письме; развивать зрительное
восприятие.
Оборудование: кукла «Художник Карандаш», звуковая дорожка, мяч, ручки, тет-
ради, контурные картинки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Дети стоят в кругу.
— Скажи, между кем ты стоишь?
2. Сообщение темы занятия.
— В гостях у нас сегодня Художник Карандаш.
Логопед выделяет голосом звуки [ш], [ж].
— Какие звуки я выделила голосом? Эти звуки мы будем учиться различать. По-
может нам Художник Карандаш.
Логопед демонстрирует Художника Карандаша.
Я — Художник Карандаш,
В детский сад зашел я ваш.
Будем мы шипеть, жужжать,
Звуки эти различать.
3. Сравнение звуков [ш] — [ж] (с. 45).
—Как выходит воздух из проколотого шара? Расскажите о звуке [ш].
—Как жук жужжит? Расскажите о звуке [ж].
—Юпик предлагает сравнить звуки [ш] — [ж]. Чем они похожи? А чем отлича-
ются?
4. Дифференциация звуков [ш] — [ж] в произношении.
а) Дифференциация изолированных звуков.
— Художник Карандаш нарисовал звуковую дорожку из звуков [ш] и [ж]. Прой-
дите по ней, произнесите эти звуки, включая и выключая голос.
б) Дифференциация звуков в слогах и словах. Игра «Наоборот» (с мячом).
— Замените звук [ш] на звук [ж].
ша—ша
—
жа—жа
шаль — ...
шо—шо
—
...
Луша — ...
аша — аша
—...

96
— Замените звук [ж] на звук [ш].
жу—жу—...
жар — ...
жи—жи
—...
жить — ...
ужу — ужу —...
—
У нашего художника есть два карандаша. Один карандаш для звука [ж], а
другой ― для звука [ш]. Картинки на карандашах помогут определить, где какой
карандаш.
Дети называют картинки, выделяя голосом звуки [ш] и [ж].
— Художник Карандаш нарисовал свою одежду. Надо развесить ее по вешалкам.
Около вешалок буквы Карандаш написал. Как одежду повесить, Он нам указал.
— Какую одежду повесите справа? — Что повесите слева?
5. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика.
Если слышишь в слове [ш] — шар изобрази.
Если слышишь в слове [ж] — жука мне покажи.
Логопед произносит слова: шахматы, журавль, жаворонок, шиповник, тишина,
ужин, дружок, клавиши.
б) Выполнение движений по инструкции логопеда (см. конспект No 85).
6. Дифференциация Ш — Ж при чтении и на письме.
а)Чтение слогов.
—
Художник Карандаш написал слоги с буквами Ш и Ж. Прочитайте их.
б) «Пропавшие буквы».
Огорчился Карандаш:
Ш и Ж сбежали.
Вот беда, пропал и след!
Вы их не видали?
Ну тогда слова прочтите,
Эти буквы отыщите.
На доске и в тетрадях написаны слова с пропущенными буквами: .апка; ко.а; си.у;
.аба; ви.ни; пи.у .
7. Отгадывание ребусов «ужин», «машина».
8. Итог занятия.
— Художник Карандаш нарисовал для вас картинки-невидимки (контурные), в на-
звании которых есть звуки [ш] и [ж].
— Покажите, как научились различать звуки [ш] и [ж] в словах: «Возьмите по од-
ной картинке. Пока звучит музыка, вы ходите по кругу и думаете, какой звук в сло-
ве. Когда музыка закончится, встаньте в две колонны: к букве Ш и к букве Ж».
ЗАНЯТИЕ No 88
Тема: звуки [ш] — [ж], буквы Ш — Ж; слоги ши — жи.
Цель: учить детей дифференцировать звуки [ш] — [ж] по звонкости-глухости и
буквы при чтении и на письме; познакомить с правописанием ши и жи в словах; за-
крепить написание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Оборудование: ручки, тетради, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Закрой окошко».

97
.ук
ко.а
мо.ка
хо.у
.аг
ко.ка
поду.ка
но.у
. аба
мо.но
пид.ак
ви.у
2. Знакомство с правописанием ши и жи (с. 46).
В удивительной стране
Грамотными были все,
Юпик тоже там бывал,
Очень многое узнал.
— Правила этой страной королева Грамота. Она открыла Юпику одну из тайн
грамотного письма. Послушайте ее и вы.
Логопед рассказывает сказку (с. 46). Дети рассматривают картинки к сказке.
— Почему плачет буква ы?
Логопед читает стихотворение Э. Красноруцкого.
Лыжи, мыши и ужи,
Шины, ежики, чижи.
ЖидаШи,ЖидаШи
С буквой И всегда пиши.
— Чтобы вы это правило хорошо запомнили, прочитаем его в красной рамочке.
3. Закрепление правила правописания ши и жи.
а) Письмо слогов ши и жи в тетрадях.
— В тетрадях королева Грамота нарисовала вам «узелки на память». Заполните их
написанием слогов ши и жи и запомните, что они всегда пишутся с буквой И.
б) Письмо слов с пропущенными слогами.
— Королева Грамота решила проверить, понял ли Юпик, как нужно написать сло-
ва с ши и жи. Юпик задумался: что написать? Давайте разберемся вместе.
Дети разбирают задание. Затем выполняют его в тетрадях. Логопед читает
стихотворение:
Жи и ши — такие слоги,
Что всегда к ребятам строги.
Жииши,жииши—
Только с и всегда пиши!
4. Физминутка.
Выполнение движений с речевым сопровождением.
— Повторите движения Юпика.
Юпик быстро встал на ножки,
Пошагать решил немножко.
Важно поднял он головку:
«Посмотри, какой я ловкий».
Вот он хлопает в ладошки,
Вот попрыгал немножко,
Поскакал и покружился,
А потом остановился.
5. Закрепление написания парных звонких и глухих согласных на конце слова.
— Со второй тайной королевы Грамоты вы уже знакомы.
В конце слова, без сомнения,
Происходит оглушение.

98
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Боб-бобы, сад-сады,
Будешь грамотным и ты.
—
Королева Грамота дала Юпику буквы Ш и Ж, чтобы он расставил их в словах.
А как вы их поставите?
Дети читают слово, объясняют его значение, подбирают проверочное слово и
вписывают пропущенную букву.
6. Итог занятия.
—
Покажите, какими вы стали грамотными.
Дети друг за другом — по цепочке или парами — вписывают буквы Ш и Ж в сло-
ва, написанные на доске, и получают звездочки от королевы Грамоты:
у.
ва.
камы.
ков.
эта.
бага.
но.
ду.
на.
—
Грамоте учиться — всегда пригодится. Почему так говорят?
ЗАНЯТИЕ No 89
Тема: звуки [ж] — [з], буквы Ж — З.
Цель: учить дифференцировать звуки [ж] — [з] в слогах, словах, предложениях
на слух и в произношении и буквы Ж ―З при чтении и письме; упражнять в упот-
реблении существительных в форме предложного падежа единственного числа с
предлогом в; отрабатывать дикцию; развивать мышление.
Оборудование: макет дерева, две корзины, желуди, игрушки; разрезные слоги ши
и жи, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
У детей по одному разрезному слогу ши или жи.
—
Прочитайте слог ши (жи) и назовите слово с этим слогом.
2. Сравнение звуков [ж]— [з] (с. 47).
— Как звенит комар? Расскажите о звуках [з], [зь].
— Как жужжит жук? Расскажите о звуке [ж].
— Юпик предлагает сравнить звуки [з] и [ж]. Чем они похожи? Чем отличаются?
Дети сравнивают звуки по схеме анализа артикуляции звуков.
3. Дифференциация звуков [ж] — [з] на слух и в произношении.
а) Загадка.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок —
Ничего, что плод мой мелок.
(Дуб)
— Как называются плоды дуба?
— Перед вами дуб. На нем созрели желуди — желтые, тяжелые.
Логопед демонстрирует макет дерева (или рисунок) с желудями.

99
— Мы соберем их в корзинки.
Логопед демонстрирует две корзинки. Корзинки будут наполняться желудями по
ходу занятия.
— В одну корзинку собирает желуди команда первого ряда — «Жуки», а в другую
—
команда второго ряда — «Комары». Посмотрим, чья команда наберет больше же-
лудей.
—Готовы жуки к работе? Ответьте жужжаньем жуков.
—Комары, готовы к работе? Ответьте звоном комаров.
б) Дифференциация изолированных звуков [ж] — [з].
—
Произнесите звуки по схеме, где стрелки указывают положение язы-
ка:↑↓↑↓↑↓↓↑... Не ошибитесь.
Команды хором произносят звуки по схеме. Логопед оценивает произношение и
кладет желуди в корзинки.
в) Дифференциация звуков [ж] — [з] в слогах. Игра «Решето».
Дети стоят около своих мест.
—
Замените в слоге звук [ж] на [з] и наоборот.
Логопед произносит слог для каждого ребенка. Если ответ правильный, ребенок
садится на место («просеивается» сквозь решето). Логопед оценивает работу ко-
манд и кладет желуди в корзинки,
г) Дифференциация звуков [ж] — [з] в словах. Игра «Эхо».
—
Повторите слова за мной, как эхо: чисто, без помехи.
Команды поочередно произносят слова за логопедом,
зайка — лужайка
кожа — коза
зажим
жук — зуб
жевать — зевать
железо
глазок — флажок
лизать — лежать
зажигалка
Жора — Зоя
лежа — береза
жизнь
В корзинку кладутся желуди.
д) Дифференциация звуков [ж] — [з] в предложении.
—
Произнесите отчетливо скороговорку, выделяя голосом звуки [з] и [ж].
Задрожали зайки,
Увидев волка на лужайке.
—Произнесите скороговорку: со страхом; с сожалением.
Каждая команда произносит скороговорку.
—Почему зайки задрожали?
Логопед кладет в корзинку желуди.
4. Физминутка: «Жуки и комары».
а) — Бели в слове звук [ж] — летят дети команды «Жуки».
Если в слове звук [з] — летят дети команды «Комары»:
жаба, зонт, зубы, живот, кожура, газон.
б) « Найди игрушку».
По групповой комнате расставлены игрушки.
—
Найдите себе игрушку. «Жуки», найдите игрушку, в названии которой есть
звук [ж], «Комары» — игрушку, в названии которой есть звук [з].
Логопед кладет желуди в корзинки.
5. Дифференциация Ж — З при чтении и на письме.
а) Чтение слогов и слов.

100
—
Прочитайте слоги и слова четко, выделяя голосом звуки [ж] и [з].
Команды поочередно читают пары слогов и слов.
б) «Кто где живет?»
— Назовите животных. Рассмотрите их жилища. Поду
майте и скажите, кто где живет?
Логопед следит за употреблением существительных в форме предложного па-
дежа единственного числа с предлогом в.
в) Чтение предложений.
Дети читают предложение. Называют в предложении третье слово, первое слово и
т.д. После каждого вида чтения логопед оценивает работу команд.
6. Итог занятия. «Эстафета».
Каждой команде дается столбик из шести слов.
— Покажите, как научились различать звуки [ж] — [з] и обозначать их буквами
ЖиЗ.
.аба
.
убы
.
акат
но.и
Та.ы
.
ук
у.и
ва.а
эта.и
.
авод
.
амок
пи.ама
Логопед подводит итог соревнования.
ЗАНЯТИЕ No90
Тема: звук [л].
Цель: уточнить произношение, звука [л]; упражнять в звуковом анализе двуслож-
ных слов со стечением согласных; упражнять в согласовании числительных и ме-
стоимений-числительных с существительными; отрабатывать дикцию; развивать
слуховую память.
Оборудование: модель самолета, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы,
листы бумаги, зеркала, предметные картинки, разрезные картинки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Произнесите отчетливо скороговорку: «Задрожали зайки, увидев волка на лу-
жайке».
2. Артикуляционная гимнастика.
«Почистить верхние зубы».
«Качели».
«Пощелкать кончиком языка».
3. Знакомство со звуком [л].
—Узнайте предмет по его частям: крылья, салон, шасси, хвост, кабина. (Само-
лет.)
—Посмотрите на модель самолета-лайнера. Лайнер — это большой самолет для
перевозки пассажиров. Он летает на большие расстояния.
—Высоко в небе за облаками летит лайнер. До нас доносится его гул: л
—Покажите, как гудит лайнер?
Дети произносят звук [л] хором.
4. Анализ артикуляции звука [л].
—
Произнесите звук [л], наблюдая за артикуляцией в зеркале.

101
Губы в легкой улыбке. Зубы разомкнуты. Кончик языка поднят за верхние зубы и
прижат к верхним зубам. Боковые края языка опущены. Между ними и коренными
зубами остаются щели, через которые проходит воздушная струя. Голос работа-
ет.
—
Расскажите, какой звук [л]?
5. Упражнение в произношении звука [л].
а) Индивидуальное произношение звука [л].
—
Передавая лайнер друг другу, покажите, как он гудит.
Дети друг за другом, по цепочке, произносят звук [л] и передают модель лайнера
друг другу.
б) Произнесение слогов с изменением высоты голоса.
—
Лайнер летит над горами:
Логопед показывает изменение высоты голоса. Дети повторяют за логопедом.
6. Закрепление звука [л] (с. 48)
а) Повторение характеристики звука [л].
—
Посмотрите на картинку с изображением лайнера в левом верхнем углу стра-
ницы. Как гудит лайнер? Почему Юпик поднял синюю фишку?
б) Игра «Сигнальщики».
—
Ученые и инженеры-конструкторы строят все новые и новые модели лайне-
ров. И мы сегодня, как конструкторы, построим каждый свой лайнер и запустим его
в небо.
У детей листы бумаги. По ходу занятия дети конструируют самолет.
— Конструкторы должны хорошо слышать и узнавать звук летящего лайнера.
— А как вы слышите звук [л]? Покажите фонариком.
Логопед произносит слова:
штурвал
ракета
аэрофлот
пилот
трап
салон
— Припомните и назовите слова со звуком [л].
Выполняется первый сгиб модели самолета.
в) Выделение звука [л] из состава слова.
—
Рассмотрите картинку «На отдыхе». Назовите слова со звуком [л]. Рассмотрите
схемы под картинкой. Подберите к каждой схеме слова со звуком [л].
— Самостоятельно разложите свои картинки под схемы.
У каждого ребёнка картинки: ландыши, стул, белка, волк. Выполняется второй
сгиб модели самолета.
г) Игра «Положи, как я скажу».
Логопед называет цепочку слов: белка, волк, ландыши, стул. Дети по памяти вы-
страивают цепочку соответствующих картинок и воспроизводят ряд слов. Затем ло-
гопед меняет порядок слов.
Выполняется третий сгиб модели самолета.
7. Физминутка.
а) «Мы летаем высоко». (См. конспект No 43).
б) Игра «У кого вторая половина? »

102
По групповой комнате разложены разрезанные пополам картинки, в названии
которых есть звук [л].
—
Возьмите картинки-половинки. Посмотрите внимательно и решите, половина
какой картинки у вас.
Вызванный ребенок показывает половину своей картинки и говорит: «У меня по-
ловина лопаты». Тот, у кого вторая половина картинки, встает рядом с ним, при-
кладывает свою половину и говорит: «И у меня половина лопаты». Затем дети
вместе говорят: «У нас получилась лопата». Дети голосом выделяют звук [л]. Вы-
полняется четвёртый сгиб модели самолёта.
8. Упражнение в произношении звука [л] в скороговорке.
Клава лук клала на полку,
Позвала к себе Николку.
Выполняется пятый сгиб модели самолета.
9. Звуковой анализ.
—
Назовите картинки внизу страницы.
—
Составим схемы этих слов (Приложение 1).
Один ребенок у доски составляет схему слова лампа. Дети по вариантам само-
стоятельно составляют схемы слов клумба, волна. Выполняется шестой сгиб мо-
дели самолета.
10. Упражнение в согласовании числительных и место имений-числительных
с существительными.
—
Закончите предложения словами лампа, клумба, волна:
В зале погасло несколько....
Около школы дети вскопали пять....
На море много....
Выполняется последний сгиб модели самолета.
11. Итог занятия.
—
Лайнеры сконструированы, загудели и полетели.
Дети произносят звук [л] и запускают свои лайнеры.
ЗАНЯТИЕ No91
Тема: звук [ль].
Цель: уточнить произношение звука [ль]; совершенствовать звуковой анализ; уп-
ражнять в употреблении глагола лететь с разными приставками; отрабатывать дик-
цию; развивать логическое мышление.
Оборудование: индивидуальные схемы, зеркала, карандаши, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Найдите в слове мягкий согласный звук:
шасси
стюардесса
путь
гудит
кабина
низко
место
пилот
небо
2. Знакомство со звуком [ль].
—Какой вид транспорта вам напомнили эти слова?
—Кто управляет самолетом?

103
—Самолет, самолет, отправляйся в ... (полет).
—
Самолет, летчик, полет ... . Какой одинаковый согласный звук, нежный и лас-
ковый звук, слышите в этих родственных словах?
3. Анализ артикуляции звука [ль].
— Произнесите звук [ль], наблюдая за артикуляцией в зеркале. Расскажите, как
правильно произнести звук [ль] (по схеме анализа артикуляции).
— Какой звук [ль]?
4. Закрепление звука [ль] (с. 49).
а) Произношение звука [ль].
— Маленький самолет гудит: ль-ль -ль .
Дети хором произносят звук [ль].
— Какую фишку поднял Юпик? Почему?
б) Произношение:
с переносом ударения:
ля
́
—
ля—ля
ля—ля
́
—
ля
ля— ля —ля
́
с заменой гласных звуков:
ля—ле—лю—ли
ле—лю—ли
—
ля
в) Выделение звука [ль] из состава слова.
— Наш самолет прилетел на телестудию. Вот мы зашли в первую студию. Там
снимались разные мультфильмы. Рассмотрите кадры из мультфильмов. Назовите
имена героев со звуком [ль], выделяя голосом звук [ль]. Назовите слова со звуком
[ль] в начале слова (в середине слова).
г) Произношение звука [ль] в скороговорке.
—Во второй студии готовилась передача «Во саду ли в огороде». В ней снима-
лись мальчик Коля и девочка Поля. Посмотрите на картинки. Что делали Коля и По-
ля?
—Произнесите отчетливо:
Коля колья колет.
Поля поле полет.
5. Физминутка.
— А сейчас у нас физкультурная пауза.
Игра «Летает — не летает»
Кто летит, кто не летит?
Кто ответит без подсказок,
Тот в игре и победит.
Логопед предлагает слова:
самолет
вертолет
лесенка
лиса
лебедь
мотылек
лес
лев
пеликан
олень
Если предмет не летает — дети приседают. Если летает — «летают» по груп-
пе, изображая полет самолёта.

104
6. Звуковой анализ.
а) — В третьей студии снималась передача «Поле чудес». Отгадайте загадки.
Определите место звука [ль] в словах-отгадках. Обозначьте звук [ль] в схеме.
б) — В четвертой студии художники подбирали картинки для будущих фильмов.
Рассмотрите картинки. Найдите, и назовите лишний предмет в каждой группе кар-
тинок. Составьте схемы слов: лиса, пальма (Приложение 1).
7. Формирование грамматического строя речи.
— Расскажем о путешествии нашего самолетика. Закончите моё предложение, из-
меняя слово лететь:
Самолетик в небо ... (взлетел),
В полет ... (полетел),
К телестудии... (подлетел),
Вокруг телестудии ... (облетел),
В телестудию... (залетел),
Из телестудии ... (вылетел)
И домой ... (прилетел).
8. Итог занятия.
— Какой звук мы сегодня изучили?
—Припомните слова со звуком [ль] которые звучали сегодня на занятии.
—
Произнесите скороговорку о Коле и Поле.
ЗАНЯТИЕ No92
Тема: звуки [л]— [ль].
Цель: учить дифференцировать звуки [л] — [ль] по твердости-мягкости в слогах и
словах на слух и в произношении; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в
изменении существительных и прилагательных по падежам.
Оборудование: флажки, индивидуальные схемы, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Я буду произносить по два слова. Вы повторите только слово со звуком [л] или
[ль] из каждой пары.
река
луга
полет
посадка
космонавт
летчик
небо
земля
месяц
луна
лестница
трап
кабина
руль
шлем
окно
салон
кузов
шасси
колеса
ракета
самолет
стюардесса
пилот
2. Дифференциация звуков [л ] — [ль] (с. 50).
а) Сравнение звуков [л] — [ль].
—Слова с какими звуками вы повторяли?
—Сегодня на занятии мы будем учиться различать звуки [л] и [ль]. Проведем со-
ревнование двух экипажей. В состав экипажа входят: командир, пилоты, стюардес-
сы.
—Первый ряд — 1-й экипаж. Второй ряд — 2-й экипаж. За лучшее выполнение
задания экипаж награждается флажком.
—Пристегнули ремни и открыли книги. Посмотрите в левый верхний угол стра-

105
ницы. Как гудит лайнер? Расскажите о звуке [л].
—Посмотрите в правый верхний угол страницы. Как гудит маленький самолетик?
Расскажите о звуке [ль].
—Чем похожи звуки [л] — [ль]? Чем отличаются эти звуки?
Работа экипажей оценивается флажками.
б) Дифференциация звуков [л] — [ль] на слух.
— Члены экипажа самолета должны иметь хороший слух. Проверим, как вы раз-
личаете на слух звуки [л] — [ль].
Если в слове звук [л] — встают мальчики-пилоты.
Если в слове звук [ль] — встают девочки-стюардессы.
Экипажи получают флажки.
— Взлет разрешен. Три — два — один... Взлетели!
в) Дифференциация звуков [л] — [ль] в произношении.
— Полет проходит на большой высоте. Экипажи выходят на связь. Диспетчер с
земли посылает сигнал на борт самолета. Повторите его.
Логопед поочередно предлагает экипажам задания для воспроизведения.
ла-ла-ля-ля
сла-сля-сла-сля
лю-лю-лу-лу
плё-пло-плё-пло
пилот-полет
цель-цел
плот-взлет
дал-даль
г) Выделение звуков [л], [ль] из состава слова (с. 50).
— Экипажи получают задание перевезти овощи и фрукты. В названии фруктов и
овощей есть звуки [л] и [ль]. Назовите эти овощи и фрукты.
— Первый экипаж отберет фрукты и овощи со звуком [л], а второй — со звуком
[ль].
Экипажи получают флажки.
3. Физминутка.
— Экипажи включают автопилоты. Теперь они могут отдохнуть.
а) Пальчиковая гимнастика «Вертолет». (См. конспект No 43).
б) «Большая желтая луна». (См. конспект No 61).
в) «Будь внимательным».
— Запомните три слова и движения к ним: луна — руки, поднятые над головой,
соприкасаясь пальцами с другой, образуют круг; самолет — руки разведены в сто-
рону; пропеллер — руки, согнутые в локтях перед грудью, выполняют совместные
быстрые круговые движения.
Логопед произносит слово, а дети выполняют соответствующее ему движение.
Порядок слов меняется. Флажками оценивается работа экипажей.
4. Звуковой анализ.
а) «Превращение слов».
— В полете необходимо быть внимательным и сообразительным. Вам необходимо
«превратить» слова, заменяя звук [л] на звук [ль], и наоборот — звук [ль] на звук [л].
— Назовите первые три картинки.
— Первый экипаж, замените в этих словах звук [л] на [ль]. Какие получились сло-
ва?
— Назовите следующие три картинки.
— Второй экипаж, замените в этих словах звук [ль] на [л]. Назовите новые слова.

106
Флажками оценивается работа экипажей.
б) Работа со схемами слов.
—
На борт самолетов поступила шифровка. Посмотрите, она внизу страницы.
Расшифруйте ее, назовите каждый звук.
—
Замените в слове лапа второй звук на звук [и]. Какое слово получилось? За-
шифруйте слово липа с помощью фишек.
Экипажи получают флажки.
5. Формирование грамматического строя речи (с. 52).
—
Что это с самолетом? Его неожиданно стало наклонять то влево, то вправо.
Посмотрите на землю. Внизу — зеленые луга. Надо правильно дополнить предло-
жения словосочетанием зеленые луга, тогда самолет перестанет качать.
Вдоль реки раскинулись... .
Я никогда не видел таких красивых ....
Я люблю гулять по ....
Колокольчики, ромашки растут на ....
Богат наш край....
Работа экипажей оценивается флажками.
6. Итог занятия.
—Полет подошел к концу. Самолеты приземлились.
—Какие звуки вы научились сегодня различать?
Подводятся итоги соревнования: подсчитывается, сколько флажков у каждого
экипажа. Лучший экипаж награждается.
ЗАНЯТИЕ No 93
Тема: буквы Л, л.
Цель: закрепить звуки [л], [ль]; познакомить с их графическим обозначением; уп-
ражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения; развивать зритель-
ное восприятие, логическое мышление.
Оборудование: кассы букв, картинка «Лодка», альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Какая буква в ряду лишняя?
аумо
кпшт
иыаэ
вхус
мнкз
гбдм
2. Повторение характеристики звуков [л], [ль].
—
Расскажите о звуках [л], [ль].
3. Знакомство с буквами Л, л (с. 51).
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
— Посмотрите на раздутый парус кораблика. Он показывает букву Л, которая
обозначает на письме звуки [л] и [ль].
— Посмотрите на букву Л в голубой рамочке. Сравните большую букву и малень-
кую.
— Сколько элементов у буквы Л? Какие это элементы?

107
— Прочитайте буквы.
— Посмотрите, как построена буква Л пальчиками рук. Постройте ее так же.
— Рассмотрите картинки. На что похожа буква Л?
4. Звуко-буквенный анализ.
Буква Л плывет на лодке,
Заплывая в каждый порт.
Мы с ней вместе поплывем,
И ее заселим в дом.
На доске изображена лодка с буквой Л. По ходу занятия лодка «перемещается»
по волнам и «доплывает» до «Домиков букв».
Порт «Касса букв».
—
Найдите место буквам Л, л в кассе букв.
—
Составьте слово лак. Превратите лак в лук.
Загадка.
По воде она плыла
Нас с тобой она везла. (Лодка)
—
Что это?
Бочку вынесла тихонько
И отхлынула легонько. (Волна)
—
Дети первого ряда, составьте в кассе слово лодки. Дети второго ряда, составьте
слово волны. Подберите к этим словам слова-действия.
Лодки плывут.
Волны шумят.
—
Составьте эти предложения.
Логопед напоминает о правилах письма предложения.
5. Физминутка. Порт «Отдых».
а) Пальчиковая гимнастика. «Лодка»
б) Выполнение движений с речевым сопровождением.
А теперь с тобой вдвоем
Мы на лодочке плывем.
Ветер по морю гуляет,
Ветер лодочку качает.
Взявшись за руки, качаются вправо —
влево. Вперед — назад.
Весла в руки мы берем,
Быстро к берегу плывем.
Изображают, как гребут веслами.
К берегу пристала лодка,
Мы на берег прыгнем ловко.
Сначала приседают, потом прыгают
вперед.
И поскачем по лужайке,
Будто зайки, будто зайки.
Скачут на двух ножках.
6. Чтение. Порт «Слоги».
а) Чтение слогов.
Лодка по реке плыла,
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.
Обе ладони поставлены на ребро, боль-
шие пальцы прижаты к ладоням.

108
Букву Л она везла.
Подплыла к причалу А,
Прочитаем, дети, ... (ЛА).
Подплыла к причалу О,
Прочитаем вместе ... (ЛО).
Подплыла к причалу У,
Прочитаем дружно: ... (ЛУ).
Подплыла к причалу Ы,
Прочитаем тихо... (ЛЫ).
Подплыла к причалу И,
Прочитаем нежно... (ЛИ).
Подплыла к причалу Я,
Причитаем громко... (ЛЯ).
—
Что погрузят в лодку на каждом причале? Подберите слова на каждый слог.
б) Чтение слов. Порт «Слова».
— Прочитайте слова каждого столбика. Подумайте, как заменить их одним сло-
вом.
в) Порт «Ребусы».
Отгадывание ребусов: «Липа», «Сила»; «Что в калаче?» (пила, скала, мала, кукла,
школа, ласка, лама, лапа).
7. Итог занятия. Порт «Домики буке».
Лодка букву привезла,
Л на бережок сошла,
В какой дом она вошла?
— Почему?
ЗАНЯТИЕ No 94
Тема: буквы Л, л (закрепление),
Цель: закрепить звуки [л], [ль] и буквы Л, л; совершенствовать звуко-буквенный
анализ; формировать навык письма букв Л, л, слогов, слов и предложений с ними;
упражнять в чтении текста, познакомить с употреблением глагола класть; развивать
зрительное восприятие.
Оборудование: тетради, ручки, карточки со словами, «рассыпанные» буквы, сло-
ги, аудиозапись песни «Я в цирк иду»(О. Фельцман, С. Богомазов), альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Сегодня на занятии мы поиграем в цирк. Вы будете не только зрителями, но и
участниками циркового представления. Чтобы попасть в цирк, надо «купить» билет.
Дети получают карточки, на которых напечатаны слова с буквой Л. Прочитав
слово, ребенок занимает свое место.
2. Повторение характеристики звуков [л], [ль].
—
В каждом слове вы читали букву Л. Какие звуки она обозначает? Расскажите о
звуках [л], [ль].
3. Игра «Наборщик».

109
—
Перед цирковым представлением мы отправимся в буфет. Прочитайте, что мы
будем пить в буфете? (Л И М О Н А Д.) Какой был лимонад? Назовите слова о ли-
монаде со звуками [л], [ль] (холодный, сладкий, апельсиновый, лимонный, ...) .
— Какие слова можно набрать из букв слова лимонад? (Дом, дома, лимон, она, он,
они, мина, лом, мал, мил, дал, мода, Дима, Лида, Дина.)
4. Письмо.
а) Письмо букв Л, л.
— Представление начинается. На арене цирка появилась лошадь и дрессировщик.
Взмахнул дрессировщик кнутом, изогнулся кнут буквой Л.
Дрессировщик
Буквой машет.
Перед ним
Лошадка скачет.
(Е. Тарлапан).
После объяснений логопеда дети пишут в тетрадях строчку букв Л, л.
б) Письмо слогов.
—
Вышел стрелок «Соколиный глаз» с луком и стрелами. В центре мишени стоит
буква Л. Вот летит стрела с буквой А. Попала стрела в букву Л. Запишите, какие
слоги они образовали? (АЛ, ЛА).
Аналогично составляются и записываются слоги с другими гласными буквами.
в) Письмо слов.
— На арену выбежали белые пудели. Пудели были умными. Знали буквы и умели
из букв составлять слова. Дрессировщик разложил по арене буквы: А, Л, З. Какое
слово соберут пудели? Запишите его.
— А потом дрессировщик рассыпал слоги: ДУ ХО ЛИ. Какое слово соберут пуде-
ли? Ходули — это два шеста с набитыми приступками, встав на которые, ходят, пе-
реставляя шесты и делая большие шаги. Запишите это слово.
— Чтобы отгадать, следующее слово, надо поставить буквы «по росту», начиная с
самой большой. Какое это слово? (Клоун.) Запишите его.
г) Письмо предложения.
— Что делал клоун в цирке?
— Клоун много шутил. Сколько слов в этом предложении? Какие это слова? Назо-
вите их по порядку.
— Как пишутся предложения?
Дети рассказывают о правиле письма предложения и записывают его в тетра-
дях с комментированием; затем читают написанное в тетради предложение.
5. Физминутка.
—
В цирке антракт.
Дети выполняют танцевальные движения под песню «Я в цирк иду» (О. Фельц-
ман, С. Богомазов).
6. Чтение текста (с. 51).
— А сейчас мы прочитаем рассказ об артисте цирка. О каком, узнаете сами, про-
читав рассказ.
Дети читают рассказ по предложениям и объясняют смысл каждого предложе-
ния. После чтения дети отвечают на вопросы: Кто Слава? Что умел делать клоун
Слава?

110
7. Упражнение в употреблении глагола класть.
— Вышел на арену фокусник, который показывал фокусы с предметами (с. 52).
—
Сначала он сказал, что будет делать: «Я положу ...». Дальше читайте предло-
жение по стрелке.
Дети читают предложение: «Я положу колос в корзину».
—
Затем он выполнял действия и при этом говорил: «Я кладу ...». Вы тоже читай-
те предложение по стрелке.
Дети читают предложение: «Я кладу колос в корзину».
—
А когда действие выполнил, сказал: «Я положил ...» . Далее читайте предложе-
ние по стрелке.
Дети читают предложение: «Я положил колос в корзину».
— Обратите внимание на время выполнения действия. Когда он говорил кладу? А
когда — положу? Когда — положил?
— Накрыл фокусник корзину платком. А когда поднял платок, из корзины выле-
тела птица. Название птицы узнайте, переставив буквы в слове колос. (Сокол.)
8. Итог занятия.
—Наше представление закончилось. Какую букву мы повторяли во время пред-
ставления?
— Понравилось вам наше цирковое представление?
— За что вы любите цирк?
ЗАНЯТИЕ No 95
Тема: буквы Е, е в начале слога.
Цель: познакомить с буквами Е, е; обучать чтению слов с буквой Е в начале сло-
ва; совершенствовать звуко-буквен-ный анализ; формировать навык письма букв Е,
е и слов с ними; упражнять в согласовании прилагательных с существительными, в
употреблении прилагательных сравнительной степени; развивать зрительное вос-
приятие.
Оборудование: кассы букв, тетради, ручки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Подберите слово к схеме:
2. Знакомство с буквами Е, е (с. 53).
В дремучем лесу росли ели.
Стволы их тихонько скрипели.
—А вы, ребята, сумели бы написать слово ели?
—Посмотрите на ели в левом верхнем углу страницы.
—Разделите слово ели на слоги. Назовите первый слог. Назовите второй слог.
Рассмотрите схему. Прочитайте второй слог. А первый слог е обозначается буквой
Е.
—Рассмотрите буквы Е, е в розовой рамочке. Чем они похожи? Чем отличаются?
—Сколько элементов у большой буквы Е? Какие это элементы?
— Постройте ее из пальцев рук, как показано в правом верхнем углу страницы.
— Рассмотрите маленькую букву е. Сколько у нее элементов? Какие это элемен-
ты?

111
—Постройте ее из пальцев рук, как показано в книге.
—Прочитайте буквы в розовой рамочке.
—Сколько букв е (больших и маленьких) на рисунке?
3. Звуко-буквенный анализ.
—Найдите место буквам Е, е в кассе букв.
—Кто нарисован на первой картинке? (Ежи.) Скажите слово по слогам. Какой
буквой надо обозначить первый слог? Обозначьте его.
Дети ставят из кассы букву Е в схему слова.
—
Прочитайте слово.
Аналогично проводится работа со словами енот, еда, Ева.
— Буква Е гласная или согласная? Почему? (Буква Е обозначает слог.) Какую бу-
кву Е вы поставите в слове Ева? Почему?
4. Чтение слов.
Загадка.
Дурачок в деревне жил да поживал,
Как-то щуку чудную в речке он поймал.
Все, что говорили ей, щука понимала,
Самые заветные желанья исполняла.
— Кто поймал щуку? Какая первая буква в имени Емеля?
— Надо Емеле проехать через горки. Обращается Емеля к щуке:
По-щучьему велению,
По моему хотению,
Печка, по горам езжай
И слова мне прочитай.
Но еще раскрой секрет:
К слову назови предмет!
— Какие слова прочитала печка? Подберите к этим словам слова, называющие
предметы.
5. Формирование грамматического строя речи (с. 54).
а) Упражнение в согласовании прилагательного и существительного.
— Едет Емеля дальше, а на пути все голубого цвета. Назовите, что увидел Емеля?
(Небо, носки, ведро, ели.) Прочитайте первое слово. Что голубое увидел Емеля?
Прочитайте второе слово. Какие голубые предметы увидел Емеля?
— Приехал Емеля к Марьюшке, а на столе у нее все сладкое. Посмотрите и назо-
вите, что лежало на столе у Марьюшки?
Дети читают слова сладкое, сладкие и соотносят их с картинками.
б) Упражнение в употреблении прилагательных сравнительной степени.
— Сидят Емеля с Марьюшкой и беседуют:
— Яблоко вкусное, а груша еще....
— Мост длинный, а дорога еще....
— Тюльпан — красивый цветок, а роза еще ....
Логопед обращает внимание на ударение в слове красивее.
6. Физминутка. Игра «Если нравится тебе».
— Предложила Марьюшка Емеле песню спеть и поплясать.
Логопед и дети поют песню и выполняют движения по показу логопеда.

112
Если нравится тебе, то делай так
2 хлопка в ладоши.
Если нравится тебе, то делай так
2 хлопка за коленками.
Если нравится тебе, то делай так
2 притопа ногами. И т.д .
7. Письмо.
а) Письмо букв Е, е.
—
Понравилась Марьюшка Емеле: и собой хороша и грамоте обучена. Решил
Емеля на ней жениться. А Марьюшка ему и говорит: «Пойду за тебя замуж, если
грамотным станешь» . Решил Емеля научиться писать буквы Е, е.
Логопед объясняет письмо букв на доске. Дети пишут строчку букв Е, е в тет-
радях.
б) Решение кроссворда.
—
Написал Емеля буквы Е на печи. А вы дальше распишите печь словами-
названиями картинок.
8. Заселение буквы Е в «Домик букв».
—
Едет Емеля дальше, видит «Домики букв». В каком домике живет моя буква Е?
Объясните, почему буква Е живет в домике с красной крышей?
9. Итог занятия.
Дети букву Е узнали,
Дети грамотнее стали.
Ты, Емеля, не ленись,
Тоже грамоте учись!
Недаром говориться: «Грамоте учиться — всегда пригодится».
ЗАНЯТИЕ No96
Тема: буква Е после согласных.
Цель: познакомить с обозначением мягкости согласных буквой Е; научить читать
слоги, слова и предложения с буквой Е; упражнять в составлении предложения по
опорным словам и объединять их в рассказ; закрепить понятие о сложных словах;
уточнить употребление глаголов надел, одел; развивать мышление.
Оборудование: разрезные слоги, тетради, ручки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Назовите слова, начинающиеся с Е.
2. Звуко-буквенный анализ (с. 55).
Загадка.
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Но зимние метели
В меха его одели.
(Лес)
—
Посмотрите на схему слова лес. Какая первая буква в слове? Какой звук она
обозначает? Какая буква укажет, что Л надо читать мягко? Это буква Е.
— Поставьте букву Е в схему. Буква Е обозначит мягкость согласного звука [ль].
Прочитайте слово.

113
3. Чтение.
а) Чтение слогов.
Хочет Е с согласной встать,
Ее мягкость показать.
— Подружим букву Е со всеми согласными буквами.
Дети читают разрезные слоги хором и индивидуально друг за другом, по цепочке.
б) Чтение слогов и дополнение их до целых слов.
— День ото дня солнце светит все ярче и ярче. Чувствуется приближение весны,
особенно в лесу. Посмотрите на картинку. Отправились дети в лес. Давайте и мы
шагнем в эту картинку и погуляем по весеннему лесу. Посмотрим, как чудесно и
трогательно живет удивительный мир леса.
Посчитаем: Раз-два-три —
Вот в картинку мы вошли.
Логопед совместно с детьми описывает картинку «Лес».
— Хотя лес все еще голый, но в нем уже весело, не то что зимой. Раскинулась пу-
шистая верба. Распустила, развесила сережки ... (березка). Вокруг стволов деревьев
показалась земля. Пень снял свою снежную шапку. В ветвях густого кедра гнездо
клестов, там пищат ... (птенцы). Подул ... (ветер), посыпались семена из кедровых
шишек. Между деревьями пробежал гордый ... (олень). Оставляя на снегу едва за-
метные ... (следы), промелькнула:... (белка). Спокойно сидят на ветках красногрудые
.. . (снегири). А это что? Из огромного сугроба вьется пар? (Берлога). В берлоге про-
сыпается ... (медведь). Выглянуло солнышко, на талом снегу появились длинные те-
ни. Как радостно, светло и легко на душе!
Мы идем лесной тропинкой,
На ней слоги с буквой Е.
Эти слоги мы прочтем,
Слова с ними назовем.
Дети читают слог и называют слово с этим слогом, используя картинку.
в) Составление предложения по опорным словам и объединение их в рассказ (с.
56).
— А вот еще одна интересная история о двух мальчиках, которые тоже побывали
в лесу. Рассмотрите картинку. Прочитайте слова под первой картинкой. Составьте
по картинке предложение, используя прочитанные слова.
Аналогичная работа проводится по другим картинкам.
— Расскажите еще раз о том, как Петя и Сеня побывали в лесу.
4. Физминутка.
а) «Дует ветер» (см. конспект No 53).
б) «Если нравится тебе, то делай так ...» (см. конспект No 95).
5. Письмо.
а) Письмо под диктовку слов: лес, небо, снег.
б) Письмо по памяти предложения: Дети идут в лес.
6. Формирование лексико-грамматического строя речи.
а) Образование сложных слов.
— Прочитайте слово под картинкой. Чем занимается оленевод? Из каких двух
слов образовано слово оленевод? Какие два слова соединила буква Е?
Аналогично рассматриваются слово коневод.

114
б) Упражнение в употреблении глаголов надел, одел.
— Этого мальчика зовут Гена. Что сделал Гена? Прочитайте предложение о Гене.
— Запомните: когда действие направлено на себя, надо говорить надел.
— У Гены есть сестра Лена. Посмотрите на следующую картину. Прочитайте вто-
рое предложение. Подумайте, когда говорится слово одел?
7. Итог занятия.
—
Подумайте, почему буква Е поселилась в нижнем ряду «Домиков букв»?
ЗАНЯТИЕ No97
Тема: буква Ё, ё в начале слога.
Цель: познакомить с буквами Ё, ё; обучать чтению слов с буквой Ё в начале сло-
га, упражнять в чтении текста и в пересказе; совершенствовать звуко-буквенный
анализ; формировать навык письма букв Ё, ё и слов с ними; упражнять в подборе
родственных слов; развивать зрительное восприятие.
Оборудование: фигурка ежика с яблоками, кассы букв, тетради, ручки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Прочитайте слог и дополните его до целого слова:
ме...
ее...
пе...
не...
бе...
те...
зе...
ке...
се...
де...
бе...
ле...
2. Знакомство с буквами Ё, ё (с. 57).
— Доскажите словечко.
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель ... (ёжик).
— Ежа можно встретить и в лесу, и в парке, и в саду. Бегает ёж быстро, перебирая
короткими лапками, шуршит листьями, громко посапывает. А как почувствует опас-
ность, свертывается клубком и выставляет свои иголки. Ёж приносит пользу, потому
что питается вредными насекомыми и грызунами. Зимой ежи спят в норе. Весной у
ежихи появляются ежата. В ежиной семье бывает от трех до семи ежат.
— Назовите слова-родственники слова еж.
— Когда человек сжимается всем телом от холода, говорят — он ёжится. Это
слово тоже родственное.
— Откройте альбомы. Кто нарисован в верхнем левом углу страницы? Разделите
слово ёжик на слоги. Сколько слогов в слове? Назовите первый слог. Назовите вто-
рой слог.
— Рассмотрите схему. Второй слог уже обозначен буквами. Прочитайте его. А
первый слог [ё] обозначается буквой Ё. Рассмотрите буквы Ё, ё в розовой рамочке.
Прочитайте их.
— Посмотрите на ёжика в рамочке слева. Ёжик сел, вытянул лапки, наколол на
иголки кислые яблоки, показал букву Ё.
— Буква Ё гласная или согласная? Почему? В каком домике поселилась букву Ё?
На букву Ё ты назовешь
Три слова: ёлка, ёж и ёрш,

115
И все ужасно колко.
А. Шибаев
— Назовите слова, начинающиеся с Ё. Почему «все ужасно колко?»
3. Звуко-буквенный анализ.
Смотрите, ёжик прибежал,
На спинку яблоки собрал.
Яблочки наливные,
На них заданья непростые.
— Выполним задание — ёжик нас яблочком угостит. Подготовимся к первому за-
данию. Найдите место буквам Ё, ё в кассе букв.
— Первое задание: составьте слова: ёжик, даёт.
Дети составляют слова в индивидуальных кассах.
—
Придумайте предложение с этими словами. (Ёжик даёт нам яблоко.)
После каждого задания логопед оценивает работу и «угощает» яблоками детей.
4. Физминутка.
а) Пальчиковая гимнастика.
«Силач» —-для игры понадобятся резиновые игрушки-ежи. Дети сжимают иг-
рушку сначала двумя руками, затем одной.
«Ёжик» — руки сцепить в замок. Пальцы одной руки и большой палец другой —
вытянуты.
б) Выполнение движений. «Ёжик»
По сухой лесной дорожке
Топ-топ-топ — топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ёжик.
Дети стоят слегка согнувшись. Руки согнуты
в локтях — перед грудью, кисти рук опущены
вниз. Ноги слегка согнуты в коленях, делают
мелкие частые шажки.
Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка и для дочки.
«Собирает ягодки» — кончики пальцев со-
единяются, «срывают» ягоды.
5. Чтение (с. 57).
а) Чтение слов.
Логопед читает задание со следующего яблока.
—
Прочитайте слова, добавьте к каждому слову слово, называющее предмет.
б) Чтение текста.
—
Третье задание: прочитайте рассказ. Узнайте из названия, о ком он.
Дети читают рассказ по предложению. Объясняют смысл каждого предложе-
ния. После чтения отвечают на вопросы.
—
Где жил ёжик? Зачем он побежал в сад? Кого повстречал ёжик? Как защитился
ёжик?
в) Пересказ текста «Ёжик».
—
Новое задание со следующего яблока. Расскажите всю историю о ёжике.
Дети пересказывают текст.
6. Отгадывание ребусов «ёжик», «ёлка».
— Четвертое задание: отгадайте слова.
— Кто спит под ёлкой?
— Какое слово прочитает ёрш?

116
7. Письмо.
—
Следующее задание с нового яблока,
а) Письмо букв Ё, ё.
б) Письмо предложения Ёжик бежит под ёлку (Приложение No2).
8. Итог занятия.
—
Почему буква Ё поселилась в домик с красной крышей?
Ёжик яблочки раздал,
Вам, ребята, пожелал
Букву Ё не забывать,
Правильно её читать.
ЗАНЯТИЕ No 98
Тема: буква Ё после согласных.
Цель: учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; познакомить с обо-
значением мягкости согласных буквой Ё; научить читать слоги и слова с буквой Ё
после согласных.
Оборудование: разрезные буквы, сигнальные карточки о, ё, кассы букв, картинки
с изображением мальчика и девочки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Продолжи ряд».
Надоскебуквы:А...;И...;М...;П...Удетейбуквы:У,Е,В,Г,Т,X,О,Я,З,К,Ы,
Э. Детям предлагается продолжить каждый ряд букв, поставив свою букву.
—А
у меня какая буква? Логопед показывает букву Ё.
—В какой ряд ее поставить, скажете в конце занятия.
2. Дифференциация согласных по твердости-мягкости. Игра «Камень —
Вата».
Первый ряд — команда «Вата».
Второй ряд — команда «Камень».
Логопед называет слова с твердым и мягким начальным согласным (лом, лёд, рёв,
ров, пост, пёс, Фома, Фёкла, нос, нёс). На слово с мягким согласным в начале слова
встает команда «Вата», С твердым — команда «Камень».
3. Звуко-буквенный анализ (с. 58).
а) — На картинке нарисован нос.
—
Какой первый звук в слове нос? Какой буквой обозначен? Какая гласная буква
пишется после буквы Н? Прочитайте все слово. А рядом на картинке человек ко-
робку нёс. Какой первый звук в слове нёс? Какая гласная обозначит мягкость со-
гласного [нь]?
Логопед делает вывод: «После твердых согласных пишется буква О, а после мяг-
ких согласных — буква Ё».
б) Логопед демонстрирует картинки с изображением мальчика и девочки. Под
картинками написаны имена детей:
—
Девочку зовут Тома, а мальчика — Тема. Вставьте в слова пропущенные бук-
вы.
4. Игра «Покажи букву».
У детей буквы О и Ё Логопед называет слово (лоб, лёд, ложка, лёжка, Сёма, Со-
ня, мох, мёл, рёва, ровно), дети поднимают букву О или Ё.

117
—
Тома и Тема любили играть с буквами О и Ё, Поиграем с ними и мы.
5. Чтение слогов (с. 58).
— Тома и Тема нарисовали картинки, в названии которых пишутся буквы О или
Ё. Посмотрите их и назовите.
— Прочитайте слоги. Если в слоге гласная О, то согласную читайте твердо, если
Ё, то согласную читайте мягко.
Дети читают слоги парами и дополняют их до целого слова, используя предыду-
щие картинки.
6. Физминутка.
«Девочки и мальчики ...» (см. конспект No 55). «Умеют все ребята...» (см. кон-
спект No 70).
7. Чтение слов.
—
Рассмотрите картинку в центре страницы. Тома и Тема были трудолюбивыми
детьми. Они всегда помогали своим родителям. Папа с мамой накосили целый воз
сена, запрягли вола, и ребята повезли сено домой.
Прочитайте слова парами. Составьте предложения с этими словами по картинке.
Соедините предложения в рассказ.
8. Чтение слов с пропущенными буквами.
Дети читают слова. Вписывают буквы О или Ё. Объясняют свой выбор.
9. Работа с кассой букв.
Дети составляют предложение Тема везёт Тому.
10. Итог занятия.
— В какой ряд букв надо поставить букву Ё? Почему?
ЗАНЯТИЕ No99
Тема: звуки [р], [рь].
Цель: уточнить произношение звуков [р], [рь]; учить дифференцировать звуки
[р], [рь] по твердости-мягкости; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в
изменении существительных и прилагательных по падежам; в подборе родственных
слов; расширять словарь по теме «Космос»; отрабатывать дикцию.
Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, рисунки планет, индивидуаль-
ные картинки с видами Земли, картинки с изображением двух инопланетян.
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Я называю один предмет, а вы — много. Прислушайтесь, на какую гласную па-
дает ударение в ваших словах: метла — метлы.
стекло — .. .
сестра — . ..
звезда — .. .
слеза — ...
бревно — ...
щека — ...
гнездо — .. .
зерно — ...
колесо — . ..
—
Заметили, что буква ё всегда ударная?
2. Артикуляционная гимнастика.
«Маляр».
«Лошадка».
«Барабанщик».
3. Характеристика звуков [р], [рь].
Стальная птица — алый хвост —

118
Полетела в стаю звезд,
— Ракета летит, двигатель работает: р-р-р!
— Произнесите звуки [р], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
Рот приоткрыт, зубы разомкнуты, широкий кончик языка поднят за верхние зу-
бы, напряжен. Под воздействием сильной струи воздуха кончик языка вибрирует.
Голос работает.
— Двигатель работает мягко: рь-рь-рь!
Губы растягиваются в более широкую улыбку, кончик языка продвигается вперед
и опускается к краям верхних зубов.
— Расскажите, какой звук [р] ([рь]) ?
4. Упражнение в произношении звуков [р], [рь].
а) Произношение звуков с постепенным изменением силы голоса.
—Двигатель заводится:
—Двигатель выключается:
5. Закрепление звуков [р], [рь] (с. 59).
а) — Посмотрите на картинку в рамочке в левом верхнем углу страницы. Где ле-
тит ракета? (В космосе).
—
Космос — это бесконечное пространство со звездами и планетами. Небо в
космосе черное, на нем блещет огромное количество звезд и планет. Летают в кос-
мос на космическом корабле. Космические корабли отправляются в космос с космо-
дрома. Управляет космическим кораблем космонавт.
—Назовите родственные слова слову космос.
—Кто был первым космонавтом?
—Юпик прилетел к нам с самой большой планеты — Юпитера. Она настолько
велика, что внутри ее смогли бы поместиться все другие планеты. Юпик приглашает
нас в космический полет на свою планету. Мы с вами члены экипажа.
6. Физминутка.
Выполнение движений с произнесением чистоговорки.
Ра — ра — ра! Вот ракета нам. Ура! Руки над головой, ладони соприкасаются
кончиками пальцев.
Ро — ро — ро! Выходи скорей, Петро. Ходьба на месте.
Ру—ру
—
ру! Собирай всю детвору. Хлопки в ладоши.
Ре — ре — ре! Соберемся во дворе.
Бег на месте.
Ры — ры— ры! Для космической игры. Вращательные движения рук перед гру-
дью.
7. Дифференциация звуков [р], [рь].
а) «Будь внимательным».
—
Экипаж готов. Повторим работу двигателей: р-р-р! рь-рь-рь!
Дети произносят звуки хором и индивидуально.
—
Юпик предлагает определить, какой из двигателей работает — [р] или [рь].
Поднимите фишку:
ракета
приземлиться
мотор
притяжение

119
космодром
корабль
б) Выделение звуков из состава слова.
—
Посмотрите на картинку «Космодром». Назовите по картинке слова со звуком
[р] ([рь]). (Космодром, ракета, иллюминатор, скафандр, перчатки, ранец, карманы,
фотоаппарат, зеркало, ремни, фонарь, метеорит, приборы).
Логопед объясняет значение незнакомых слов.
—
Назовите слова со звуком [р] ([рь]) в начале слова (в середине, в конце).
8. Звуковой анализ.
а)—Занимаем места в ракете. Чтобы ракета взлетела, надо отгадать код взлета.
Вот его схема:
Схема дана каждому ребенку.
—
Сколько звуков в слове? Первый звук согласный, он дважды звучит в слове
космос.
Дети называют звук и обозначают его фишкой на схеме.
— Второй и пятый звуки одинаковые. Это последний согласный в слове полет.
— Третий звук — ударный гласный в слове звезда.
—
Четвертый звук — это твердый звук работы двигателя.
Дети отгадывают слово старт.
—
К взлету готовы: пять — четыре — три — два — один... Старт!
б) — Летим, смотрим в иллюминаторы. Слева от корабля красная планета —
Марс. Марс — это самая близкая к Земле планета. Ученые предполагают, что когда-
то на ней была жизнь. Назовите звуки в этом слове по порядку;
в) — Впереди неизвестная планета. Ее окружают 15 спутников. Сможем ли мы
ее обойти? На борт поступила радиограмма от Юпика: «Соберите слово из звуков: у,
р, а, н».
т) — А это что за необычная планета справа по курсу? Окружена планета двумя
широкими кольцами из газа, льда и горных пород. Это Сатурн.
Дети составляют схему слова Сатурн (Приложение 1).
9. Формирование грамматического строя речи.
—
Но что это с нашим кораблем? Его клонит то вправо, то влево. Стрелки на при-
борах дрожат. В небе видны яркие вспышки. Это метеоритный дождь — осколки
падающих звезд. Чтобы прекратился метеоритный дождь, закончите правильно
предложения словами красивые метеориты.
—Мы видим в космосе... ... .
—В космосе много... ... .
—Мы наблюдаем за... ... .
—Мы не можем подлететь к... ... .
—Мы будем долго помнить о... ... .
—Корабль благополучно пролетел сквозь метеоритный дождь.
10. Итог занятия.
—
Подлетаем к планете Юпитер, на ней нас встречают друзья Юпика: Рэкси и
Рикси. Наш экипаж вручает им картинки с видами Земли: деревья, город, озеро, де-
ревня, река, горы, травы, море, звери, рыбы, радуга, грибы.
Дети распределяют картинки с видами Земли для Рэкси — со звуком [р], для
Рикси — со звуком [рь].

120
ЗАНЯТИЕ No 100
Тема: буквы Р, р.
Цель: закрепить звуки [р], [рь]; познакомить с их графическим Обозначением;
упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения; развивать зри-
тельное восприятие.
Оборудование: кассы букв, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Замените первый звук в слове на звук [р].
Тома — Рома
мак — ...
пыжик — ...
пугать — . ..
козы — ...
кот — ...
танец — ...
хобот — ...
мука — ...
нога — ...
забота —. ..
мычать — ...
2. Повторение характеристики звуков [р], [рь].
—
Расскажите о звуках [р], [рь].
3. Знакомство с буквами Р, р (с. 60).
—Посмотрите на буквы в голубой рамочке. Похожи ли эти буквы?
—Сколько элементов у буквы Р? Какие это элементы?
—Прочитайте буквы.
—Посмотрите, как построена буква Р пальчиками рук. Постройте ее так же.
—Посмотрите на робота в левом верхнем углу страницы.
Робот боком к детям встал.
Букву Р нам показал.
—На что еще похожа буква Р? Чем эти предметы напоминают букву Р?
—В каком домике живет буква Р? Почему?
4. Звуко-буквенный анализ.
—
Продолжаем космическую игру. На какую планету мы прилетели на прошлом
занятии? Друзья Юпика Рэкси и Рикси показали нам свою самую большую планету.
— Наш экипаж готов продолжить свое путешествие. Заправим баки-кассы топли-
вом — буквой Р.
— Внимание! Внимание! Говорит пульт управления. Сообщение о готовности к
взлету. Составим в кассе предложение: «Ракета на старте».
Дети составляют в кассе предложение и читают его.
— Пять, четыре, три, два, один... Ура! Летим!
Поднимается ракета,
Чертит небо ярким светом.
5. Физминутка.
«Большая желтая луна» (см. конспект No 61).
6. Чтение.
Идет спокойно наш полет.
Нас впереди планета ждет.
—
Отгадайте название планеты по верхним половинкам букв. (Сатурн.) Наш ко-
рабль (ракету) зажали кольца Сатурна. На планете видим флаг. На нем написано на-
чало слов. Отгадаем слова и прорвемся через кольца Сатурна.
Дети читают слоги и дополняют их до целого слова.
Наша ракета мчится вперед. Какая планета в гости нас ждет?
— Отгадайте название планеты по «рассыпанным» буквам. (Марс.)

121
— Дается команда: «Включить контакт». Контакта нет. Гигантская пылевая буря
разыгралась на Марсе. Идут только отдельные слова. Прочитайте слова и объясните
их значение. (Орбита, Гагарин, старт, космодром.) Летим дальше.
Вот планета перед нами,
Покрыта белыми облаками.
— Узнайте название планеты, поставив буквы по размеру, начиная с самой боль-
шой. (Венера.)
— Прочитайте предложение шепотом.
А сейчас экипажу нашему нужно
Прочитать предложение громко и дружно.
— Выходим на связь с планетой Венера. Нам сообщают, что на планете сильная
жара. Там так жарко, что пирог можно испечь за несколько секунд, даже без духов-
ки. Облетим горячую планету.
Летим вперед, летим вперед!
Последняя планета ждет.
— Отгадайте ее название, поставив буквы в порядке, указанном цифрами. (Земля.)
Идем к Земле. Расшифруем координаты посадки корабля.
Дети отгадывают ребусы: народ, ворота, пирог.
7. Итог занятия.
— Дополните стихотворение отгаданными словами.
Едва мы угадали слова коды,
Раскрылись вдруг небесные ... (ворота).
И подошел к концу космический полет.
И приземлился дружный наш ... (народ).
Перешагнем мы домашний порог,
Дома нас ждет очень вкусный ... (пирог).
ЗАНЯТИЕ No101
Тема: буквы Р, р (закрепление).
Цель: закрепить звуки [р], [рь]; буквы Р,р; формировать навык письма слогов и
слов с буквами Р, р; уточнить употребление предлога перед; упражнять в согласова-
нии числительных и существительных, в подборе родственных слов.
Оборудование: карточки с буквами, тетради, ручки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент.
У детей карточки с буквами слов: Белка и Стрелка. На обратной стороне кар-
точекцифрыот1до12.Надоскенаписано:1,2,3,4,5и6,7,8,9,10,11,12.
—
Первыми в космос на ракете полетели собаки. Клички этих собак мы сейчас
отгадаем. Посмотрите, какие цифры у вас на карточках. Закройте цифры на доске
своей карточкой с такой же цифрой.
Дети ставят карточки на доску и читают слова: Белка и Стрелка.
— В кличках собак часто встречаются звуки [р], [рь]: Барбос, Шарик, Мухтар,
Рэкс. Как вы думаете, почему?
2. Письмо.
а) Письмо букв Р, р.
б) Письмо слогов.

122
— Я назову слова, называющие действия собаки. Назовите слог с буквой Р из ка-
ждого слова. Напишите этот слог в тетради:
роет
охраняет
рычит
берет (след)
стережет
рявкает
в) Письмо слов.
—
Отгадайте клички собак, в которых есть звуки [р], [рь]:
На-
пишите эти слова.
д) Письмо предложения с комментированием: «Мухтар берет след».
3. Физминутка «Собака» (см. конспект М 66).
4. Формирование грамматического строя речи (с. 61).
а) Упражнение в употреблении предлога перед.
— Посмотрите на гнома в левом верхнем углу страницы. У гнома есть собаки. Зо-
вут их Трезор и Шарик. Гуляя, гном всегда идет перед Трезором или перед Шари-
ком. Как зовут этого гнома?
— Слово перед — предлог. Его говорят тогда, когда один предмет предшествует
другому предмету. Посмотрите на картинки. Собаки играют. Шарик бежит перед
Трезором. Кто первый? Кто второй?
— Посмотрите на пограничника с собакой. Это овчарка — отличная служебная
собака. Она несет службу на границе. Ее обучали в специальной собачьей школе.
— Рассмотрите схему предложения. Какой предлог в предложении? Сколько слов
в предложении? Составьте предложение по схеме, используя картинку, о погранич-
нике и собаке.
Логопед делает вывод: «Перед — предлог, стоит отдельно от других слов».
б) Упражнение в согласовании числительных и существительных.
—А какой цирк без собак, забавных и умных! Что умеют делать в цирке дресси-
рованные собаки? Посмотрите на картинку. Собачка решает задачу. Но так как го-
ворить не умеет, ответ дает лаем. Вы видели в цирке таких собачек?
—Назовите нарисованные предметы. Цифрами указано количество предметов.
Назовите, сколько их?
Дети упражняются в согласовании числительных и существительных.
5. Итог занятия.
—Что умеют делать собаки?
—Почему собаку называют другом человека?
—Подберите родственные слова к слову друг.
ЗАНЯТИЕ No 102
Тема: звуки [р], [рь] — [л], [ль], буквы Р — Л.
Цель: учить дифференцировать звуки [р], [рь] — [л], [ль] на слух и в произноше-
нии и буквы Р — Л при чтении и на письме; развивать дикцию, учить передавать
интонацию.
Оборудование: тетради, ручки, альбом 2.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Один — много».
ремень — ремней
воробей — . ..

123
ружье — ...
доктор —.. .
рот — ...
перо — ...
дерево — ...
сторож — .. .
помидор — .. .
ведро — ...
фонарь — .. .
рог — ...
2. Сравнение звуков [р], [рь] — [л], [ль] (с. 62).
— Ракета летит: Р-р -р! Рь-рь-рь! Расскажите, какие это звуки?
— Летят самолеты. Как гудит большой самолет? Как гудит маленький самолет?
Расскажите, какие это звуки?
—
Юпик предлагает сравнить звуки [р],[рь] — [л], [ль].
Дети сравнивают произношение звуков по схеме анализа артикуляции звуков.
3. Дифференциация звуков [р], [рь] — [л], [ль] на слух ив произношении.
а) Выделение звуков из состава слова.
—
Чтобы отправиться путешествовать, проверим, какие вы внимательные. Ус-
лышите в слове звуки [р] ([рь]) — изобразите мотор (вращательные движения ру-
ками перед грудью) и произнесите [р] ([рь]), а услышите звуки [л] ([ль]) — разведи-
те руки в стороны, изображая крылья самолета, и произнесите [л] ([ль]).
—
Мы составили маршрут путешествия. Плотно упаковали рюкзаки. Взяли фото-
аппарат, бинокль. Поехали в аэропорт. Купили билеты. Поднялись по трапу в салон
самолета, заняли свои места и полетели.
Дети имитируют движения походу рассказа логопеда.
б) Дифференциация звуков [р], [рь] — [л], [ль] в слогах.
Путешествуем с друзьями
Над таежными лесами ...
—
Какие деревья мы видим в таежном лесу? (Хвойные: сосна, ель, кедр, пихта.)
Пролетая над лесами,
Мы сыграем в «ЭХО».
Слоги дружно повторим,
Чисто, без помехи.
ла—ра—ра — ла
ро—ло—ро—ло
ру—ло—ру—ло
в) Дифференциация звуков [р], [рь] — [л], [ль] в словах.
Пролетаем мы с друзьями
Над большими городами ...
—
В городе на площади Р — Л идет народное гулянье с играми и плясками, это
—
веселый карнавал. На карнавал пришли герои сказок, в именах которых есть зву-
ки [р], [рь], [л], [ль]. Назовите их.
— После карнавала на площади Р — Л начнется праздничное шествие по улицам
города: Р и Л.
— Прислушайтесь к именам героев. Кто из героев пойдет по улице Р? Кто пойдет
по улице Л? А кто останется веселиться на площади Р — Л?
4. Физминутка.
Карнавальные танцы под веселую музыку.
5. Дифференциация Р — Л при чтении и на письме (с. 63).
а)
Пролетаем с друзьями

124
Над высокими горами...
— На первой горе прочитайте слова и замените букву Л на Р. Какое слово полу-
чится?
—На второй горе в словах есть буква Р и Л. Произнесите каждое слово отчетливо
три раза.
—На третьей горе в словах пропущены буквы Р и Л. Вставьте их в слова. Какие
это слова?
б)
Пролетаем мы с друзьями
Над широкою рекой ...
—
Плавно, спокойно река несет свои воды. Подул ветерок и на реке появились
мелкие волны — рябь. Прочитайте предложение о реке. Произнесите его отчетливо:
шепотом, громко, с восторгом, с удивлением.
в) Письмо предложений: Река текла. Рябина росла.
6. Итог занятия.
Славно мы летали с вами
Над лесами, городами,
Над горами, над рекой...
И вернулись мы домой.
—А над входом вас ожидает ребус. Отгадайте его.
—Когда говорят браво?
—Вы хорошо потрудились, научились различать звуки [р], [рь] — [л], [ль]. Мо-
лодцы! Браво!

125
Приложение 1.
Памятка звуко-слогового анализа
1. Произнеси слово вслух.
2. Раздели слово на слоги. Составь слоговую схему. Прочитай её.
3. Произнеси первый слог. Определи количество звуков в слоге. Назови каждый
звук в слоге. Охарактеризуй каждый звук и обозначь его фишкой. Прочитай слог по
схеме.
4. Аналогично проанализируй другие слоги.
5. Прочитай слово по схеме.
6. «Позови» слово. Найди ударный гласный звук. Поставь знак ударения над
ударным гласным.
Приложение 2
Памятка списывания предложения
1. Прочитай предложение.
2. Повтори предложение по памяти.
3. Произнеси первое слово по слогам.
4. Запиши его по слогам, проговаривая каждый звук.
5. Прочитай написанное слово по слогам, проставляя точки под гласными буква-
ми.
6. Пропусти место после слова.
7. Аналогично проведи работу с остальными словами.
8. Прочитай написанное предложение.
9. Соотнеси каждое слово написанного предложения с образцом.

126
Список использованной литературы
1.Бугрименко Е.А . Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. —
М.: Знание, 1987.
2.Власова Т.М . Фонетическая ритмика/ Т.М . Власова, А.Н. Пфафенродт.
—
М.:
Учебная литература, 1997.
3. Волина В.В. Игры с буквами и словами на уроках и дома : ребусы от А до Я /
В.В . Волина. — М .: АСТ-Пресс, 1996.
4. Волина В.В . Занимательное азбуковедение / В.В. Волина. — М . : Просвеще-
ние, 1991.
5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. — М.:
Просвещение, 1985.
6. Климанова Л.Ф. АБВГДейка / Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева.—
М.: Просве-
щение, 1995.
7. Коноваленко В.В ., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием /
В.В, Коноваленко, СВ. Коноваленко. — М .: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
8. Речь. Речь. Речь / под ред. Т.А. Ладыженской. — М. : Педагогика, 1983.
9. Лопухина И.С . Логопедия — речь, ритм, движение / И.С. Лопухина. — СПб.:
Кристалл, 1997.
10.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика / Л.П. Савина. — М . : Родничок,1999.
11.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. —
М.: Владос,
1994.
12.Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи / Т.А. Ткаченко.
—
СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
13.Филичева Т.Б . Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Фили-
чева, Т.В. Туманова. — М . : Гном-Пресс, 1999.
14.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фоми-
чева. — М.: Просвещение, 1989.
15. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В . Цвынтарный. —
СПб.: Лань, 1996.
16. Эльконин Д.Б. Букварь / Д.Б . Эльконин. — М .: Просвещение, 1995.

127
Содержание
Система коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразви-
тием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи
......... ......... ..... 3
Перспективное планирование содержания коррекционного обучения (II период)..5
ЗАНЯТИЕ М 47
Тема: звуки [к], [кь] ............................................... 17
ЗАНЯТИЕМ 48
Тема: звуки [к], [кь] (закрепление) .......................19
ЗАНЯТИЕ М 49
Тема: буквы К, к ...................................................... 20
ЗАНЯТИЕ М 50
Тема: буквы К, к (закрепление) ............................. 22
ЗАНЯТИЕМ 51
Тема: звуки [с], [сь] ............................................. 24
ЗАНЯТИЕ М 52
Тема: звуки [с], [сь] (закрепление) ......................26
ЗАНЯТИЕ М 53
Тема: буквы С, с ....................................................... 28
ЗАНЯТИЕМ 54
Тема: буквы С, с (закрепление)............................... 31
ЗАНЯТИЕ М55
Тема: звуки [х], [хь] ..................................................32
ЗАНЯТИЕ М 56
Тема: буквы X, х ......................................................... 35
ЗАНЯТИЕ М57
Тема: буквы X, х (закрепление) ................................ 36
ЗАНЯТИЕМ 58
Тема: звуки [к], [кь] — [х], [хь] .......................38
ЗАНЯТИЕ М 59
Тема: звуки [к], [кь] — [х], [хь], буквы К — X
.. .40
ЗАНЯТИЕ М 60
Тема: звуки [з], [зь]............................................ 42
ЗАНЯТИЕ М 61
Тема: буквы З, з ................................................ .43
ЗАНЯТИЕМ 62
Тема: буквы З, з (закрепление) ....................... .46
ЗАНЯТИЕ М63
Тема: звуки [с], [сь] — [з], [зь]; буквы С — З .. . .. .47
ЗАНЯТИЕ М64
Тема: звуки [б], [бь] ......................................... .49
ЗАНЯТИЕ М65
Тема: буквы Б, б ................................................. 51
ЗАНЯТИЕМ 66
Тема: буквы Б, б (закрепление)......................... 53

128
ЗАНЯТИЕ М 67
Тема: звуки [п], [пъ] — [б], [бь], буквы П — Б .... 55
ЗАНЯТИЕ М68
Тема: звуки [д],[дь] ............................................ 57
ЗАНЯТИЕМ 69
Тема: буквы Д,д ................................................. .59
ЗАНЯТИЕ М 70
Тема: буквы Д, д (закрепление) .........................62
ЗАНЯТИЕМ 71
Тема: звуки[т], [тъ] — [д],[дь],буквы Т — Д
... .64
ЗАНЯТИЕ М 72
Тема: звуки [г], [гь] ........................................ 66
ЗАНЯТИЕ М 73
Тема: буквы Г, г ..................................................69
ЗАНЯТИЕ М 74
Тема: буквы Г, г (закрепление) ........................ 71
ЗАНЯТИЕ М 75
Тема: звуки [к], [кь]— [г], [гь]; буквы К — Г .. . . .72
ЗАНЯТИЕ М 76
Тема: звук [ш] ....................................................74
ЗАНЯТИЕ М 77
Тема: звук [ш] (закрепление) ........................... 77
ЗАНЯТИЕ М78
Тема: буквы Ш, ш .............................................. 79
ЗАНЯТИЕ М 79
Тема: буквы Ш, ш (закрепление) .................... .81
ЗАНЯТИЕ М 80
Тема: звуки [с] — [ш], буквы С — Ш ........... .82
ЗАНЯТИЕ М 81
Тема: буквы Я, я в начале слога...................... .84
ЗАНЯТИЕМ 82
Тема: буквы Я, я в начале слога (закрепление)86
ЗАНЯТИЕ М 83
Тема: буква Я после согласных ........................ 88
ЗАНЯТИЕ М 84
Тема: звук [ж] .....................................................89
ЗАНЯТИЕ М 85
Тема: буквы Ж, ж ............................................... 91
ЗАНЯТИЕ М 86
Тема: буквы Ж, ж (закрепление).................. .93
ЗАНЯТИЕМ 87
Тема: звуки [ш] — [ж], буквы Ш — Ж .........95
ЗАНЯТИЕМ 88
Тема:[ш]—[ж],буквыШ—Ж;слогиши—жи . .96
ЗАНЯТИЕ М 89
Тема: звуки [з] — [ж], буквы З — Ж ...........
.98

129
ЗАНЯТИЕ М 90
Тема: звук [л] .................................................... 100
ЗАНЯТИЕ М 91
Тема: звук [ль] .................................................. 102
ЗАНЯТИЕ М92
Тема: звуки [л] — [ль] ..................................... 104
ЗАНЯТИЕМ 93
Тема: буквы Л, л .............................................. .106
ЗАНЯТИЕ М94
Тема: буквы Л, л (закрепление)...................... .108
ЗАНЯТИЕ М 95
Тема: буквы Е,е в начале слога ........................110
ЗАНЯТИЕ М 96
Тема: буква Е после согласных ........................ 112
ЗАНЯТИЕМ 97
Тема: буква Ё, ё в начале слога ...................... .114
ЗАНЯТИЕ М 98
Тема: буква Ё после согласных ....................... 116
ЗАНЯТИЕ М 99
Тема: звуки [р], [рь] .......................................... 117
ЗАНЯТИЕ М 100
Тема: буквы Р,р ................................................... 120
ЗАНЯТИЕ М101
Тема: буквы Р, р (закрепление).......................... 121
ЗАНЯТИЕ М 102
Тема: звуки [р], [рь] — [л], [ль], буквы Р — Л
.. .122
Приложение 1. Памятка звуко-слогового анализа .... . 125
Приложение 2. Памятка списывания предложения .. .125
Список использованной литературы, ................ 126