/
Текст
Т.Стоклиикая
УРОКОВ
сольфеджио
Ля Сз*1 ых
Часть пер&ая
Москва
"Музыка”
1998
ББК 85.314
С 81
Автор выражает благодарность АКБ «Брико»
за оказанную помощь при издании учебника
4905000000 -
026(01) - 98
Без обытл.
15ВЫ № 5-7140-0683-6 (ч. 1)
18ВК № 5-7140-0683-4
© Т. Л. Стоклицкая, 1998 г.
От автора
Настоящий учебник сольфеджио рассчитан на обучение детей
дошкольного возраста (с пяти или с шести лет). Главной целью
обучения автор считает развитие слуха, музыкальных навыков, ло-
гического мышления и получение от музыки удовольствия. Хочет-
ся верить, что после прохождения этого курса сольфеджио ученик
придет к бесценному результату: “вижу — слышу” и “слышу —
чувствую и понимаю”.
Методика данного учебника рассчитана на то, чтобы музыкаль-
ные навыки усваивались детьми незаметно для них — через игру,
творчество, занимательность заданий. Накопление знаний дается по-
степенно, причем автор постарался сохранить баланс между ритми-
ческой и звуковысотной стороной сольфеджио, между эмоциональ-
ным восприятием музыки и теоретическими понятиями.
Весь курс дошкольного сольфеджио рассчитан на два года, а
потому состоит из двух частей: первый год обучения (уроки 1—50)
и второй год обучения (уроки 51 — 100). Каждая часть, в свою оче-
редь, включает в себя три книги: собственно учебник, предназна-
ченный только для педагога (им могут пользоваться также родите-
ли), музыкальную Хрестоматию и Приложение для детей, состоя-
щее в основном из вопросов и заданий. Каждый урок “детского”
сольфеджио соответствует тому же уроку основного учебника. Если
ребенок еще не умеет читать, то ему в домашних заданиях должны
помочь разобраться родители. Приложение для детей представляет
собой современный способ обучения детей в виде тетради с кар-
тинками, где можно работать карандашом, рисовать и раскраши-
вать. В этом случае отпадает необходимость иметь нотные тетради,
так как Приложение играет еще и роль “прописей”. В Приложе-
нии для детей также вставлено несколько листов с наглядными
пособиями; их надо отделить от основного текста, кое-что выре-
зать и склеить.
Каждые 50 уроков рассчитаны на один учебный год при усло-
вии частоты занятий два раза в неделю по 60 минут, что соответ-
ствует полутора академическим часам. Такая, казалось бы,
“солидная” продолжительность урока не утомляет детей, так как на
протяжении часа происходит частая смена деятельности
(сольфеджио включает в себя и элементы ритмики, и слушание
музыки, и игру в детском оркестре). Разнообразие форм работы не
дает детям скучать: пение, письмо, импровизация, музыкальное
движение, работа в детском оркестре и с наглядными пособиями,
игры и совместное музицирование — все это, как правило, сочета-
ется на одном уроке.
При прохождении материала желательно не пропускать и не
менять последовательности уроков, так как каждый последующий
урок есть логическое продолжение предыдущего, что можно срав-
нить с клубком, на который постепенно наматывается ниточка на
ниточку . Однако внутри каждого урока можно что-то сократить,
переставить местами или заменить другим музыкальным примером.
Работа над относительно крупным произведением (песней или
пьесой) обычно растягивается на два-три урока. В целом же курс
желательно построить таким образом, чтобы более спокойные за-
дания предшествовали более динамичным (движение, оркестр,
игры).
Проверка каждого домашнего задания связывается с идентич-
ной темой текущего урока.
В учебнике детально разработана система ладоинтонационного
и ритмического освоения начального этапа развития слуха.
Кроме того, он дает возможность практически ознакомиться с
некоторыми сведениями из области теории музыки, формообразо-
вания, а также обучает первоначальным навыкам анализа средств
музыкальной выразительности, тем самым пробуждая у детей в
этом любознательном возрасте извечное “Почему?”.
В заключение хотелось бы пожелать, чтобы обучение детей
было творческим и приносило обоюдную радость и обучающим, и
обучаемым.
Т. Стокмщкая
Урок 1
Высокие и низкие звуки. Регистр.
Изобразительность в музыке, связанная с регистром.
Нотный стан.
1. Высокие и низкие звуки. Регистр.
“Медведь” Е. Каменоградского (1)*.
“Птичка” Э. Грига (2).
Колыбельная Н. Тер-Саркисян (3).
Педагог исполняет каждую пьесу, но не называет ее.
Вопросы и задания
а) Придумать название к каждой пьесе.
б) Для каждой пьесы найти соответствующую картинку (Пр.,
Ур. 1, № 1)**.
в) Каким голосом “ревет” медведь, чирикает птичка, поет ко-
лыбельную песню мама?
Медведь “ревет” грубым НИЗКИМ голосом, птичка щебечет
тонким, звонким, ВЫСОКИМ голосом, а мама поет спокойным,
ласковым голосом.
НИЗКИЕ ЗВУКИ, изображающие медведя, расположены в
НИЗКОМ РЕГИСТРЕ (показать на клавиатуре), ВЫСОКИЕ
ЗВУКИ, изображающие птичку, расположены в ВЕРХНЕМ
РЕГИСТРЕ (показать на клавиатуре), а звуки колыбельной пес-
ни расположены в СРЕДНЕМ РЕГИСТРЕ (показать на клавиа-
туре/
’ Цифра в скобках здесь и далее означает номер нотного примера в Хрестоматии.
Здесь и далее в аналогичных сокращениях имеется в виду Приложение для
детей, номер урока и номер задания.
У рояля много клавиш!
Ты их всех звучать заставишь.
В крайних слева бас гудит,
Будто он всегда сердит.
В крайних справа звук высок,
Будто птичий голосок,
В средних клавишах как раз
Тот же голос, что у нас.
И. Кончаловская
2. Игра “Попади в свою комнатку”.
Пространство возле стены (доски) условно разделить стульями
на три “комнатки”. В левой “комнатке” собираются звуки нижнего
регистра, в средней — среднего, и в правой — верхнего. Услышав
музыку, дети прибегают в “комнатку”, соответствующую регистру
исполняемого музыкального отрывка.
3. Выше — ниже. Работа с песней.
Наша горка высока
1-й голос Украинская народная песня-прибаутка
На_ ша гор_ ка вы-со- ка, на_ша реч_ ка глу_бо_ка .
Наша горка высока,
На горе стоит дубок,
Сели птицы на дубок,
Стали птицы песни петь,
наша речка глубока,
по реке плывет челнок,
а Мишутка в челночок,
а медведь давай реветь!
Вопросы и задания
а) Подобрать картинку к этой песенке (Пр., Ур. 1, № 2).
б) Во время исполнения педагогом песенки дети показывают
по картинке все, о чем в ней поется.
в) Как стали птицы петь?
А как медведь начал реветь?
Итак, все что поется про горку и птиц, — звучит ВЫШЕ, а
все, что поется про речку и медведя, — звучит НИЖЕ.
г) Педагог исполняет без слов любые фразы этой песенки и
просит учеников показать рукой, какая из них звучит выше, а ка-
кая — ниже.
4. Работа с наглядным пособием “Нотный стан”*.
Мы в тетради на листочке
Пять линеек начертим:
На линейках ноты-точки
По порядку разместим.
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали — НОТНЫЙ СТАН,
И на нем все ноты-точки
Разместили по местам.
Н. Кончаловская
Вопросы и задания
На нотный стан поставить поочередно ноты-”пуговки”: на
первую линеечку, пятую, четвертую и т. д. Предварительно объяс-
нить, что счет линеек ведется снизу вверх.
5. Знакомство с музыкальной сказкой.
“Курочка Ряба” М. Магиденко (4).
Всю сказку исполняет педагог.
Урок 2
Выше—ниже.
Музыкальный портрет.
Знакомство со скрипичным ключом.
1. Выше—ниже. Работа с песней “Наша горка высока”.
Вопросы и задания
а) Хорошо выучить песню (см. Урок № 1, 3).
б) Разделить детей на два голоса: один поет про горку, дру-
гой — про речку.
в) Сравнить мелодии обоих голосов.
* Описание этого и других наглядных пособий см. в конце книги, с. 159.
Они похожи, только первый голос, который поет про горку, звучит
ВЫШЕ и потому называется ВЕРХНИМ ГОЛОСОМ, а второй
голос, который поет про речку, звучит НИЖЕ и потому называется
НИЖНИМ ГОЛОСОМ.
г) Игра “Будем хвалиться”.
Дети разбиваются на две группы по голосам и становятся друг
против друга на значительном расстоянии, взявшись за руки.
Группа детей, которая в данный момент поет (“хвалится”), идет
навстречу противоположной группе, притопывая во втором такте в
ритме Л ^ , а затем, слушая, как “хвалится” другая группа, отсту-
пает назад.
2. Музыкальный портрет. Повторение регистров.
Вопросы и задания
а) Повторить пьесы “Медведь” Каменоградского (1), “Птичку”
Грига (2), Колыбельную Тер-Саркисян (3) и исполнить новые пье-
сы:
“Колыбельная Джимбо” (слону) К. Дебюсси, тема А (5).
“Сверяем часы” П. Хаджиева (6).
б) Определить, в каком регистре звучит музыка и кого (или
что) она изображает.
в) Найти картинки-“портреты”, которые соответствуют сыг-
ранной пьесе (Пр., Ур. 1, № 1).
г) Соединить “верёвочкой” каждый портрет с нужным регист-
ром (выбрать одну “верёвочку” из двух и обвести ее).
3. Музыкальный диалог. “Выше —ниже”.
“Птенчики” Е. Тиличеевой (7).
Вопросы и задания
а) Рассмотреть картинку (Пр., Ур. 1, № 2) и решить, кто будет
чирикать выше, а кто — ниже. Птенчики будут петь ВЫШЕ, а
птица-мама — НИЖЕ.
б) Педагог исполняет песню, а дети угадывают, чей и когда
звучит голос.
в) Исполнить песню вместе с детьми в виде диалога: педагог
исполняет роль мамы, дети — птенчиков.
г) Импровизация: педагог свободно меняет высоту голоса пти-
цы-мамы, но при этом птенчики должны в ответ петь выше, чем
голос мамы-птицы.
д) Игра “Мама и детёныши”.
В роли мамы выступает педагог, а в роли детенышей — дети.
Они образуют круг, в центре круга — педагог. Перед игрой педагог
читает вместе с детьми стихи:
У каждого родителя есть дети настоящие, —
рычащие, пыхтящие, прекрасно говорящие:
Педагог
У козлика —
У кошечки —
У слоника —
Ну а у рыб? —
Т.
Дети
козлёночек,
котёночек,
слонёночек,
9
Стоклицкая
Затем учитель предлагает устроить такие же “музыкальные пе-
реговоры” между мамой и детёнышами, как в песенке “Птенчики”:
педагог пропевает различные возгласы животных, стараясь петь как
можно ниже, а очередной “детёныш” отвечает ему, пропевая выше
”мамы”. Например:
д Мама Козлёнок Мама * те ,
И т.д.
Бе _ е ! Бе _ е ! Мя _ у ! Мя _ у !
4. Знакомство со скрипичным ключом.
а) Нарисовать на доске нотоносец, затем ноты-точки и спро-
сить у детей: “Какая это нота?” Оказывается, ответить на этот воп-
рос невозможно.
Чего же нам не хватает?
Кто нас впустит в нотный стан,
Чтоб хозяйничать нам там?
Как по нотам нам узнать,
Где на клавишах играть?
Вот задача, вот загадка.
Но к загадке есть отгадка.
Ключ к загадке отыскался,
Этот ключ — КЛЮЧОМ назвался.
Чтобы помнить постоянно,
На второй линейке стана
Завитой, красивый знак.
Нарисуем его так: (нарисовать).
Он помощник наш отличный,
Мы зовем его — ключ СОЛЬ,
По- другому - КЛЮЧ СКРИПИЧНЫЙ,
В нотной азбуке — король!
Н. Кончаловская
Почему он называется скрипичным? Потому что на скрипке
можно исполнить все ноты, которые записаны на нотной строчке
со скрипичным ключом.
б) Раздать детям пособие “Нотный стан” и обратить их вни-
мание на то, что в начале строчки ставится скрипичный ключ. За-
тем повторить задание на расстановку “нот-пуговок” на различные
линеечки (по заданию педагога).
5. Разучивание “Песенки Курочки” из сказки “Курочка Ряба”
М. Магиденко (4).
Вопросы и задания
а) Вспомнить действующих лиц музыкальной сказки “Курочка
Ряба”.
б) Вспомнить “Песенку Курочки” и решить, в каком регистре
она звучит.
в) Педагог поет всю песенку, а дети только напевают на слова
“Ко-ко-ко!”.
г) Затем исполняется вся песня вместе с педагогом.
Мелодия песни, которую могут спеть дети, звучит в СРЕДНЕМ
РЕГИСТРЕ.
6. Музыкальное движение. Определение регистров.
“Танец колоколов и колокольчиков” Н. Тер-Саркисян (8).
Вопросы и задания
а) Дети делятся на две группы: А — “колокольчики”; Б —
“колокола”. “Колокольчики” образуют внутренний круг, “коло-
кола” — внешний. Все сидят на корточках. Когда звучит музыка
“колокольчиков”, то группа А поднимается и бежит восьмыми на
носочках, помахивая вверху руками. Когда же звучит музыка
“колоколов”, то поднимается группа Б и, наклонив голову, руки е
бок. шагает по кругу четвертями. В коде двигаются обе группы, так
как одновременно звучат обе темы.
б) Проанализировав с детьми регистры, в которых звучит му-
зыка колоколов и колокольчиков, распределить между группами
музыкальные инструменты: колокольчики — “колокольчикам”,
бубны — “колоколам", и исполнить этот танец уже с инструмента-
ми.
в) Когда музыка хорошо усвоена, можно произвольно и нео-
жиданно чередовать обе темы, требуя от детей быстрого реагирова-
ния.
7. Импровизация на фортепиано.
“Музыкальная шкатулочка” С. Майкапара (9).
Вопросы и задания
а) Определить регистр исполняемой пьесы. Рассказать детям о
музыкальных шкатулках, табакерках. Похожа ли музыка этой пье-
сы на танец?
б) Игра “Мы боимся медведя”.
Перед тем как начать эту игру, предложить какому-нибудь
“смелому медведю” научиться танцевать под музыку “Музыкаль-
ной шкатулочки”, но не на полу, а на фортепиано. Пусть
“медведь” сначала выберет регистр для себя, а потом смело начнет
“танцевать” на белых клавишах (“медведь” импровизирует вторым
или третьим пальчиком свою “медвежью” партию). Главное, чтобы
он последний “притоп” сделал на ноте до. (Педагог показывает ему
эту ноту.)
Далее педагог договаривается с “медведем”, в каких фразах он
будет “танцевать” на фортепиано. Дети выходят на “поляну” и
начинают танцевать под музыку “Музыкальной шкатулки” до тех
пор, пока не вступит медведь и не “спугнет” их. Тогда дети разбе-
гаются в стороны.
Когда же “медведь” замолкает, они продолжают танцевать.
Кто “зазевается”, будет в следующей игре “медведем”.
Урок 3
Углубление темы “Регистры”: бас, альт, сопрано.
Музыкальные жанры: марш, песня, танец.
К Бас, альт, сопрано.
“Колыбельная Джимбо” К. Дебюсси (5).
Слон, которого звали Джимбо, заболел. Вокруг него собрались
Мама, папа и маленькая сестричка. Они любили своего Джимбо и
х°Тели, чтобы он поскорее выздоровел. А лучше всего и дети, и
слоны поправляются во время сна. И тогда каждый из них спел
11
слонику свою колыбельную (А — поет папа, Б — поет мама, В —
поет сестра).
Вопросы и задания
а) Сравнить мелодии трех колыбельных. Вопросы детям: чем
они отличаются друг от друга? Когда поет мама, папа, сестричка?
Как вы различаете их голоса?
Все голоса звучат в разных регистрах: у папы — БАС, у мамы —
АЛЬТ, у сестрички — СОПРАНО.
б) Игра “Кто поет колыбельную?”
Разыграть с детьми маленькую сценку. Игрушечного слоненка
уложить в кукольную коляску. Вокруг него усаживаются “папа”,
“мама” и “сестричка”. Чья музыка в данный момент звучит, тот из
них и “убаюкивает” слоненка.
2. Импровизация.
На фортепиано, пользуясь различными регистрами, дети пы-
таются изобразить медведя, слона, птичек, звон колокольчиков
и т. д.
3. Работа с нотным станом. Ноты между линейками.
Поставить “ноты-пуговки” между второй и третьей линеечкой,
между четвертой и пятой и т. д.
4. Движение под музыку “вверх, вниз”.
“Качели” Н. Тер-Саркисян (10).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песней и разобраться в припеве: какой
звук выше, какой — ниже?
б) Встать всем свободно и “покачаться на качелях”. Запев поет
педагог, а припев поют дети. Со словами “вверх” они поднимаются
на носочки, вытягивая вверх руки, а со словами “вниз” — присе-
дают и опускают руки.
в) Импровизация на фортепиано.
Педагог импровизирует голосом запев, а ученик двумя руками
поочередно изображает, играя на фортепиано, движение качелей:
“вверх — вниз”.
. Музыкальные жанры: марш, танец, песня.
Марш Н. Тер-Саркисян (11).
Полька С. Майкапара (12).
Песенка Курочки из сказки “Курочка Ряба”
М. Магиденко (4).
Вопросы и задания
После прослушивания каждого произведения задается вопрос:
Что хочется делать под эту музыку” (шагать, танцевать, петь)?
1менно эти действия и предложить детям: под Марш — марширо-
ать, под Польку — танцевать, а Песню Курочки — спеть.
ели под музыку хочется маршировать, то это МАРШ, если хочет-
я танцевать, то это ТАНЕЦ, а если хочется петь, то это ПЕСНЯ.
. Жанр колыбельной. Развитие памяти.
Колыбельная Н. А. Римского-Корсакова из оперы “Садко” (13).
Вопросы и задания
а) Сначала педагог исполняет Колыбельную целиком, не назы-
ая ее.
Вопросы детям: какой характер этого произведения? Это
<арш, танец или песня? Если это песня, то какая? Плясовая или
:олыбельная?
б) Педагог исполняет всю колыбельную, а дети прохлопывают
мелодию (ритм) второй, четвертой, шестой фраз, а в восьмой фразе
напевают мелодию на слова “Баю, бай”.
Урок 4
Повторение одного звука.
Знакомство с клавиатурой.
Нота соль1 на клавиатуре и на нотном стане.
Аккомпанемент.
I. Работа с песней. Повторение одного звука. Клавиатура. Аккомпа-
немент. Нота соль'.
“Считалочка” И. Арсеева (14).
Вопросы и задания
а) Спеть песню хором со словами.
б) Поделить детей на две группы: одна поет про скворцов
другая про ворон.
в) Спеть песню без сопровождения и заметить, меняются ли
ней звуки или все они повторятся, то есть ЗВУЧАТ НА ОДНОР
ВЫСОТЕ?
г) На какой именно высоте звучит мелодия? Какая это нота?
Все подходят к клавиатуре и, перебирая клавиши в средне!»
регистре, находят правильную ноту. Педагог называет эту ноту -
соль.
Теперь все исполняют мелодию песни с названием ноты.
д) Сравнить, одинаковая ли мелодия у скворцов и ворон? /
если одинаковая, то почему же мы различаем, когда поем пр»
скворцов, а когда про ворон? Дело в том, что к мелодии, которую
поют дети, добавляется фортепианное сопровождение.
Такое сопровождение называется АККОМПАНЕМЕНТОМ.
Затем педагог исполняет аккомпанемент отдельно и выясняе
с детьми, что мелодия, которая поется на одном звуке, “спрятана
в аккомпанементе, подражающем голосам птиц, причем “щебет
скворцов звучит выше мелодии, которую мы поем, а “говор” во
рон — ниже.
Таким образом, благодаря изменениям в АККОМПАНЕМЕН
ТЕ мы отличаем пение скворцов от пения ворон.
е) Попробовать вспомнить, как звучит нота соль, и проверит
ее на фортепиано. Затем исполнить песню на ноте соль с аккомпа
цементом, внимательно прислушиваясь к нему.
ж) Попросить детей снова найти на клавиатуре ноту соль и за
метить, “где она живет”. Отыскать на клавиатуре все ноты соль.
Оказывается, их много, но все они “живут” в разных регист
рах.
з) Игра с “Матрешками”.
Предложить кому-нибудь из учеников правильно расставит
всех матрешек на клавишу соль.
Вопросы детям: почему все матрешки выстроились по рос
ту? Потому что чем больше матрешка, тем более глубокие, низ
кие звуки она может издавать, а чем она меньше, тем она писк
лявее.
А почему они стоят на одной и той же ноте? А потому, чт
они так похожи друг на друга, что если мы их сложим одну в дру
14
ую (педагог начинает складывать), то все их голоса сольются вме-
;те в один звук. Так же и на фортепиано: мы соберем все соль вме-
сте, и они сольются в одном звучании. Попробуем! (Каждый из
[етей играет свое соль, а затем — все одновременно.)
Итак,
Зся КЛАВИАТУРА фортепиано делится на ОКТАВЫ, и в каждой
ЭКТАВЕ можно найти одинаковые ноты.
и) Пригласить двоих детей “помочь” аккомпанировать. Слева
хг педагога ученик находит в басовом регистре ноту соль и подыг-
рывает ее, когда поется про ворон, справа от педагога ученик по-
гыгрывает ноту соль в высоком регистре, когда поется про сквор-
цов.
I. Работа с нотным станом. Нота соль.
Андрей-воробей
Скоро Русская народная прибаутка
ц и
Ан - Дрей - Во _ ро - бей , не го - няй го _ лу_
беи . Го _няй га _ ло _ чек из_ под па - ло _ чек .
Вопросы и задания
а) Выучить музыкальную прибаутку “Андрей-воробей”.
б) Подобрать ее на фортепиано. Заметить, что вся песня зву-
чит на повторении ноты соль.
в) Показать на доске, где пишется нота соль, и связать запись
этой ноты на второй линейке нотного стана с записью ключа
Соль, который тоже ставится на второй линейке. (Вспомнить стихи
о ключе Кончаловской.)
г) На нотном стане записать “пуговками” песню “Андрей-
воробей, не гоняй голубей”, а затем пропеть ее с названием нот,
показывая пальчиком каждую “ноту-пуговку”.
3. Вверх—вниз. Работа с песней, импровизация.
Качели*
М. Протасо!
Весело
Мы ка _ ча_лись на на _ че_лях: кач,кач, кач,кач
А во _ круг ле _ тал ве_се.лый грач, грач, грач, грач.
Клю_ вом он за _ дел за ту _ чу: ой! ой! ой! ой!
Из — за ту_ чи хлы_ нул дож.дик про - лив _ ной!
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет всю песню, оставляя детям для импрови-
зации пустые такты. Мелодия в них должна имитировать движение
качелей “вверх—вниз”. Последние два такта исполняются xоро^
(см. слова всех куплетов в Пр., Ур. 3, № 2).
Чтобы детям было легче сочинять, сначала можно продекла-
мировать стихи в виде диалога с детьми, причем речевая интона-
ция детей должна соответствовать взлету и падению качелей.
б) Эту же песенку можно исполнить с движением вверх—вниз.
в) Знакомство с настольной игрой “Мозаика”**.
Выложить фишками на “мозаике” мелодию, которую досочи-
нили дети: “Кач, кач, кач, кач!”
* В методических целях вторая половина песни изменена.
Имеется в виду распространенная игра “Мозаика”.
4. Повторение музыкальной сказки “Курочка Ряба” М. Магиденко
(4) с более подробным анализом музыки.
Вопросы и задания
а) “Дед и баба работают”.
Прослушать музыку и спросить детей, какую работу выполня-
ют дед и баба? Дед, наверное, что-то мастерит, он стучит молот-
ком. Попросить детей постучать по столу кулачком (как бы молот-
ком) в ритме мелодии.
б) “Курочка”.
Послушать музыку и попросить детей изобразить, как клюет
курочка. Для этого сложить руку в кулачок, вытянуть указательный
пальчик ("клювик”) вперед и “поклевать” по столу в ритме мело-
дии.
в) “Дед и баба бьют яичко”.
Послушать музыку и попросить детей изобразить, как дед и
баба бьют яичко. Для этого левую руку сложить в кулачок
(“яичко”), а правой ладошкой “бить” по “яичку” в ритме музыки.
г) “Мышка”.
Послушать и спросить детей, в каком регистре звучит тема
мышки и почему именно так? Найти в музыке моменты, где мыш-
ка бежит, а где она хвостиком махнула.
д) “Дед и баба плачут”.
Угадать по музыке, где плачет дед, а где плачет баба. Срав-
нить их мелодии. У кого какой голос?
е) “Песенка Курочки”.
Исполнить выразительно вместе с детьми эту песенку, выу-
ченную ранее.
ж) “Пляска деда и бабы”.
Исполнить заключительный номер и спросить детей, что
это — марш, танец или песня? Затем предложить детям сплясать
под эту музыку, показав некоторые характерные движения русской
пляски.
5. Определение жанра следующих произведений.
Марш М. Андреевой (15).
Старинная французская песня П. Чайковского (16).
Вальс С. Майкапара (17).
2-100 уроков....
17
Урок 5
Ноты фа1, ми1.
Доли. Метроном.
1. Распевка. Гармоническая “перекраска” одного звука.
Ла-ло-лу
М. Андрее!
Петь по три ноты на легато. Хорошо открывать рот (Пр
Ур. 5, № 1). Петь протяжно, избегая крикливости в голосе.
2. Нота фа на клавиатуре и нотном стане.
а) Повторить песню “Дождик” (Пр., Ур. 4, № 4).
б) Подобрать ее на ноте соль.
в) Затем подобрать ее ниже на ноте фа. Назвать эту соседнкл
клавишу нотой фа и запомнить, где она расположена (Пр., Ур. ‘.
№ 2).
г) Показать, где эта нота пишется на нотном стане. Записал
“пуговками” на нотном стане первую фразу песни на ноте фа.
3. Повторение одного звука. Нота ми на клавиатуре. Жанр вальса
аккомпанементе.
“Лентяй” Д. Кабалевского (18).
Вопросы и задания
а) Исполнить вместе с детьми эту песню; фразы на слов
“Лежебока видит сон” исполняет один педагог.
б) Предложить теперь детям пару фраз спеть без сопровожде-
ния фортепиано.
Какое движение звуков мелодии?
Оказывается, звуки повторяются на одной высоте, то есть по-
вторяется все время одна и та же нота. Подходит ли это к песенке?
Конечно, потому что песенка — про “Лентяя-барсука”, и ему лень
передвигаться с одной ноты на другую.
в) Какая же это нота?
Для этого надо подойти к фортепиано и найти ее на клавиату-
ре. Оказывается, это нота ми. Надо запомнить, где она находится.
г) Если всю песенку исполнять на одном звуке, не скучно ли
это будет? Не скучно, если к мелодии сочиняется АККОМПАНЕ-
МЕНТ.
Педагог играет аккомпанемент и спрашивает: что это напоми-
нает — танец или марш? А какой танец? Оказывается, ВАЛЬС, но
вальс очень неуклюжий и “ленивый”.
Однако не везде звучит этот вальс, он прерывается на словах о
том, какой сон видит барсук, и тогда вместо вальса звучат стран-
ные, сонные аккорды. А потом вальс возвращается.
Чтобы все это закрепить, можно предложить детям исполнить
всю песню со следующей инсценировкой: ту музыку, которая зву-
чит с вальсовым сопровождением, дети поют и танцуют в виде
“ленивого” вальса, а там, где вальс исчезает, они перестают петь и
изображают спящего барсука.
4. Метрические доли. Метроном.
Марш В. Ребикова (19).
Колыбельная А. Спендиарова (20).
“Ната-вальс” П. Чайковского (21).
Вопросы и задания
а) Определить, к какому жанру относится каждое произведе-
ние.
б) Почувствовать пульсацию каждой пьесы через равномерные
шаги в Марше, через “качание” в Колыбельной, через вальсовые
движения в Вальсе.
в) Заметить и обобщить с детьми: “Как РАВНОМЕРНО вы
шагали, танцевали вальс, качали куклу”.
Эти РАВНОМЕРНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, которые нам хочется делать
под музыку, называются ДОЛЯМИ.
У музыкантов есть и прибор, который измеряет доли. Он на-
зывается МЕТРОНОМ.
г) Показать, как работает метроном. Под метроном повторит,
исполнение марша, вальса.
д) Итак, доли может отмечать метроном, а как мы можем от
мечать доли? Шагом, хлопками, прыжками, стуком, взмахом рук!
и т. д.
е) Игра в “Живой метроном”.
Предложить каждому из детей отмечать доли так, как ему хо
чется (хлопком, шагом, взмахом и т. д.).
Поиграем в метроном,
Ты собачка, а я гном.
Метр, метр, метроном,
Доли, доли скачут в нем.
Т. Стоклицкая
Пока читается стишок, дети обдумывают, каким движение?
они будут отмечать доли. Затем под музыку каждый по очеред]
“выступает” со своим движением. В заключение все дети испол
няют вместе марш или вальс, но каждый отмечает доли свои?
движением.
Второй вариант (усложненный): каждый “выступает” со сво
им движением, но так, чтобы оно не повторяло предыдущие.
5. Инсценировка музыкальной сказки “Курочка Ряба” М. Магиден
ко (4).
Использовав подробный анализ каждого музыкального номер
сказки, проведенного на прошлых уроках, попробовать инсцениро
вать эту сказку. Повторять эти сценки и на последующих занятия*
меняя действующих лиц.
Объяснить детям, что эта музыкальная сказка похожа по жанр
на очень маленькую ОПЕРУ, где действующие лица не говорят,
поют.
Урок 6
Знакомство с детскими музыкальными инструментами.
Движение мелодии вверх—вниз.
Наглядное пособие “Лесенка”.
1. Знакомство с детскими музыкальными инструментами.
“Веселые музыканты” Е. Тиличеевой (22).
Сначала выучивается с детьми рефрен песни. Далее после
каждого куплета педагог знакомит детей с соответствующим инст-
рументом: треугольником, сухим бубном или барабаном, гармони-
кой или дудочкой. Педагог обучает детей, как надо ими пользо-
ваться. При игре на детских музыкальных инструментах надо стре-
миться к тому, чтобы звук был не зажатым, а для этого необходимо
следить за тем, чтобы дети держали инструмент свободно, так, что-
бы он не касался корпуса ребенка и посторонних предметов.
Когда песня будет выучена, ее исполняют следующим образом:
рефрен поют дети, а куплет-эпизод исполняет педагог, затем его
повторяют дети на соответствующем музыкальном инструменте.
“Дон-дон” (23).
Вопросы и задания
а) Спеть песню со словами сначала без аккомпанемента, а за-
тем с аккомпанементом, стараясь удержать высоту ноты фа. Обра-
тить внимание на варьирование в аккомпанементе.
б) Музицирование.
Предложить детям придумать еще один вариант в аккомпане-
менте. Желающий изобразить на фортепиано еще один, самый
большой и грозный колокол становится по левую руку от педагога
и выбирает звуки в большой октаве, созвучные гармонии (педагог
подсказывает). Педагог же снимает в своей фортепианной партии
басовые звучания, оставляя пространство для свободного фантази-
рования учеником “колокольного звона”.
в) Работа с детским оркестром (звенящие ударные инструмен-
ты).
Добавив к треугольнику новые звенящие инструменты (бубны
и тарелочки), педагог обучает детей, как надо ими пользоваться.
Затем предлагает два варианта оркестровки.
Первый вариант: каждому ученику исполнить свой колоколь-
ный звон, чередуясь по фразам.
Второй вариант: “наращивать” колокольный звон, то есть с
каждой фразой добавлять новый инструмент. Таким образом будет
достигнут эффект от р к //.
г) Вернуться к мелодии песни и подобрать ее на нотах фа и
ми.
д) Выложить “пуговками” мелодию песни на нотном стане на
ноте ми (одну фразу).
2- Поступенное движение мелодии вверх—вниз. Работа с наглядным
пособием “Лесенка”.
Вопросы и задания
а) Собрать детей вокруг “Лесенки”, взять в руки игрушечнук
маленькую собачку (или любую другую маленькую игрушку) I
“пошагать” с ней по лесенке вверх и вниз, напевая “Песенку пр<
лесенку”.
б) Выучить с детьми “Песенку про лесенку”.
в) Спеть песенку, показывая рукой направление мелодии ввер:
и вниз (кончики пальчиков собрать вместе и имитировать движе
ния шагов).
г) Педагог поет отдельные фразы песни, например:
и«фр г р
ТОП, ТОП, топ, ТОП, топ. ТОП,ТОП, ТОП, ТОП, ТОП.
топ, топ, топ, топ, топ.
Угадать, куда идет собачка (вверх, вниз).
д) Педагог играет на фортепиано фразы песенки, а ученик с<
своей игрушкой “топает” по “лесенке” в нужном направлении.
е) Подобрать песенку на фортепиано от соль и от до, не назы
вая нот.
3. Повторение темы: метрические доли.
Вопросы и задания
а) Вспомнить, какой прибор отсчитывает доли? (Метроном.
Подумать, а какой предмет в нашем доме так же РАВНОМЕРН(
отсчитывает секунды? (Часы.)
б) Вспомнить стихи про “Часы” (Пр., Ур., 5, № 6). При чте
нии стихов предложить детям изображать различными движениям)
“качание” маятника. (Все эти движения соответствуют пульсаци)
долей.)
в) Педагог исполняет песню “Тик-так” 3. Левиной (24).
Почувствовать в рефрене песни равномерную пульсацию и
зредложить детям изобразить на палочках "тиканье” часов. “Тик-
ак, тик-так”, — отсчитывают часы. Итак,
[Счет времени ведут секунды, а счет в музыке ведут ДОЛИ.
I. Определение долей в танце и марше. Движение мелодии вверх-
вниз.
Брейк-танец Л. Абелян (25).
В любой танцевальной музыке мы чувствуем доли очень четко.
Именно поэтому нам так хочется двигаться под танцевальную музыку.
Брейк-танец — это современный танец с акробатическими
трюками.
Педагог знакомит детей с музыкой, а затем предлагает им сна-
зала “отстучать” доли на своих звенящих инструментах, а потом
зодвигаться вместе с ними в танце.
Английская песенка
По склону вверх король повёл
Полки своих стрелков.
По склону вниз король сошёл,
Но только... без полков...
Педагог сначала читает стихи в ритме песни, с соответству,
шей интонацией, а затем поет саму песенку.
Вопросы и задания
а) Чувствуете ли вы в мелодии песенки сначала движен
вверх, на вершину горы, а затем вниз?
Попросить детей показать направление мелодии вверх и вн
рукой.
б) Каким шагом идут стрелки? Маршем, точно отмечая ка
дым шагом метрическую ДОЛЮ.
Оказывается, в марше, как и в танце, очень ярко и чет
ощущается каждая ДОЛЯ.
в) А как вы догадались, что король вернулся с горы оди
(Было много звуков, а остался один.)
г) Движение под музыку.
Дети становятся шеренгой вдоль доски, на которой мелом г
рисован склон горы. Под музыку марша они, четко чеканя шаг,
главе с “королем” “поднимаются” вверх по склону, затем “спусь
ются”, разбегаются в разные стороны, и лишь “король” возвраи
ется на прежнее место.
5. Направление движения мелодии. Слушание музыки.
Тема морского царя из оперы “Садко” Н. Римского-
Корсакова (26).
Похищение Людмилы из оперы “Руслан и Людмила”
М. Глинки (отрывок) (27).
Вступление к песне А. Островского “Солнечный круг”
(28).
Отрывок из оперы “Золотой петушок” Н. Римского-
Корсакова (29).
Вопросы и задания
Что изображает каждый музыкальный отрывок?
В каком направлении движется мелодия?
Урок 7
Ноты: ре1, до1 на нотном стане и на клавиатуре.
Интонация: V—IV—III—II—I.
Портретные образы в аккомпанементе.
1. Интонация: V—IV—III—II—I. Ноты до1, ре1.
Вопросы и задания
а) Повторить песенку: “Я шагаю вверх, я шагаю вниз” (см.
Урок № 6, 2).
Петь ее со словами в виде восходящей секвенции и показывать
рукой направление движения мелодии.
б) Подобрать фразу: “Я шагаю вниз” от ноты соль.
Дать название нотам: соль—фа—ми—ре—до.
Затем несколько раз, одновременно с подбором на фортепиа-
но, спеть эту фразу со словами:
Па — да —ем на дно.
Соль— фа—ми—ре—до.
в) Показать на доске на нотном стане, где эти ноты пишутся, а
затем взять пособие “Подвижная нота” и, напевая песенку, водить
этой “нотой” по нотному стану.
г) Выложить “пуговками” эту песенку и спеть ее по этим
“нотам”.
2. Закрепление интонации: V—IV—III—II—I.
Светит солнышко
Русская народная песня
Радостно
Све _ тит сол-ныШ - ко к нам в о - ко_шеч_ ко.
Повторить все упражнения, которые были изложены в преды-
дущем пункте этого урока, применительно к этой песенке.
3. Интонация: V—IV—III—II—I. Работа с песней.
“Поросята” Я. Дубравина (31).
Вопросы и задания
После исполнения песни педагог задает вопрос детям: есть ли
в песенке фразы, мелодии которых похожи на песенку “Светит
солнышко”? Почему? (В ней участвуют те же ноты и в таком же
порядке.)
Предложить детям спеть эти фразы, сначала на “та-та”, а по-
том со словами.
Затем песня исполняется целиком, причем первую, вторую I
последнюю фразы поют дети, а остальные — педагог.
4. Повторение тем: жанры, метрические доли.
Марш С. Прокофьева (31).
Колыбельная из оперы “Сказка о царе Салтане”
Н. Римского-Корсакова (32).
Полька Н. Ракова (33).
Вопросы и задания
а) Определить жанры этих произведений.
б) Отмечать пальчиками по столу каждую долю.
в) Работа с оркестром: отметить палочками каждую долю.
5. Работа с песней. “Портрет” в аккомпанементе.
“Тень-тень” Вик. Калинникова (34).
Вопросы и задания
а) Педагог выразительно исполняет песню и вместе с детьмг
характеризует каждое действующее лицо.
б) Чтобы дети почувствовали, какую важную роль играет
этой песне аккомпанемент, педагог исполняет мелодию двух куп
летов без слов и без аккомпанемента и спрашивает детей: “Пр
кого это песня?” (Молчание...) “Значит, чего-то не хватает”. Дет1
приходят к выводу, что не хватает аккомпанемента. Без него не
возможно различить зверей.
Итак, МЕЛОДИЯ песни одна и та же, и только АККОМПА
НЕМЕНТ меняется, и как по-разному изображается каждый звер
в аккомпанементе!
в) Сыграть отдельно партию фортепиано и еще раз более под
робно остановиться на музыкально-изобразительных возможностя
аккомпанемента.
6. Импровизация на фортепиано. Направление движения мелодии.
Сначала педагог импровизирует на фортепиано сам, показыва
детям, как можно изобразить движение вверх или вниз.
Например:
а) Старик с палочкой осторожно спускается к реке.
б) Пчелка летает вверх—вниз.
Затем педагог подобное же задание может предложить детям
полагаясь на их фантазию.
Например:
а) Птички взлетают.
б) Кащей Бессмертный опускается в свою пещеру.
Урок 8
Ноты ля1, си1, до1 на клавиатуре и на нотном стане.
Длительность: Доля =
1. Распевка.
Петь каждую фразу на одном дыхании, легато.
Из сб. Н. Шереметьевой
2. Закрепление интонации: V—IV—III—П—I.
Тра-та-та
Вопросы и задания*
а) Выучить со словами эту песню.
б) Петь и показывать рукой направление движения мелодии.
в) Спеть песню, показывая ее направление на “лесенке”.
г) Подобрать песню на фортепиано от ноты соль.
д) Исполнить песню, используя пособие “Подвижная нота”.
е) Выложить песню на нотном стане “пуговками-нотами”.
В дальнейшем подобные задания, связанные с ладоинтонационной работой,
°УДут излагаться очень кратко.
3. Новые ноты: ля} си}дд*. Работа с “лесенкой”.
Педагог ставит на первые — нижнюю и верхнюю — ступец]
по маленькому домику, а на пятой ступени — маленькое деревщ
Взять в обе руки по маленькой игрушке (например, собачку и
вочку) и повести рассказ: “Встретились возле дерева пёсик и де
вочка, и каждый по очереди стал петь свою песенку о том, где ег,
домик и как до него добраться”.
Песенка о домике и лесенке
Т. Стоклидк;
Я ша __ га _ ю вниз. Я ша _ га _ ю вверх
я и ДУ ДО - мой . Я и _ ДУ До- мой.
ДО - МИК мой вни _ ЗУ- Дом мой на _ вер. Ху.
Соль, фа, ми, Ре, до . Соль,соль, ля, СИ, до .
Вопросы и задания
а) Выучить песенку с детьми и попросить двоих детей испод
нить роли собачки и девочки.
б) Ответить на вопросы:
Куда движется мелодия? (вниз, вверх).
По каким нотам “идет” собачка? (соль—фа—ми—ре—до).
А по каким нотам “шагает” девочка? (соль—соль—ля—си—до^).
Встретились ли новые для вас ноты? (ля, си, до). ;
в) Ту же песенку исполнить на фортепиано. Заметить, где рас-
положены наши новые ноты: ля, си, <?оТ.
г) Записать всю песенку на доске (без длительностей), обрати,
особое внимание на ноты верхнего тетрахорда.
4. Длительность Доля =
Андантино А. Хачатуряна (35).
Пьеса Г. Ф. Телемана (36).
Ритмическая пьеса М. Зейберта (37).
Вопросы и задания
а) Работа с оркестром: познакомить более подробно детей ।
бубном, показать приемы игры на нем.
28 ’
б) Исполнить на бубне под музыку метрические доли.
в) Сыграть отдельно партию левой руки и спросить детей: со-
впадает ли басовая партия с каждой долей, которую они отмечают
ударом по бубну? (Совпадает.) Значит, здесь бас как будто отмеря-
ет доли, очень похожие на шаги, и каждый шаг ДЛИТСЯ ровно
ЧЕТВЕРТЬ.
ЧЕТВЕРТЬ — ЭТО ДЛИТЕЛЬНОСТЬ. Она изображается так: «I
или Г
5, Изобразительность в аккомпанементе. Продолжение работы над
песней “Тень-тень” Вик. Калинникова (34).
Вопросы и задания
а) Вспомнить песню “Тень-тень” и разучить ее вместе с деть-
ми*.
б) Инсценировать ее: каждый зверюшка поет свои “куплеты”
и “похваляется” перед всеми.
в) Игра “Угадай свою музыку”.
Педагог играет только аккомпанемент, причем “перепутав” все
куплеты. Играющие “звери” должны услышать свою музыку, вый-
ти вперед и “похвалиться” перед всеми.
6. Повторение одного звука. Нота ля. Выразительные возможности
аккомпанемента.
“Сенокос” Г. Комракова (38).
Педагог выразительно исполняет всю песню.
Вопросы и задания
а) Какая мелодия прозвучала в возгласах мухи? В ней все вре-
мя повторяется одна и та же “назойливая” нота.
После того, как дети пропели “партию” мухи, все подходят к
фортепиано и находят на клавиатуре (подбирают) эту ноту, кото-
рой оказалась нота ля. Это очень важная нота. По ноте ля настраи-
вают свои скрипки скрипачи, по ней же настраивается целый ор-
кестр.
б) Теперь песня исполняется таким образом: педагог поет с
самого начала до криков мухи, а далее за муху поют дети.
При повторном исполнении педагог обращает внимание детей
на выразительную роль аккомпанемента: спокойный характер вна-
Все новые песни со словами в основном разучиваются по фразам с голоса
Педагога, чаще всего методом “эха”.
чале, где все мирно трудятся; с фразы “Довезли до сеновала” -
подражание перестуку колес телеги, а последние постепенно уси
ливающиеся вопли мухи сопровождаются “завыванием” в акком
панементе.
В заключение желательно так исполнить песню, чтобы все эп
настроения отразились в пении.
Можно исполнить песню, дополнив ее движениями, изобра
жающими все действия, о которых рассказывается в тексте.
Урок 9
Семь названий нот.
Вступление к песне.
Ритмический рисунок из одних четвертей.
1. Знакомство с дудочкой. Интонация: V—IV—Ш—II—I.
Галя по садочку ходила I
Русская народная песн
Спокойно
Га _ ля по са _ доч _ ку хо - ди _ ла .
Свой пла _ то _ чек там об _ ро _ ни _ ла .
Вопросы и задания
а) Выучить песенку с текстом.
б) Подобрать ее на фортепиано от ноты ре.
в) Подобрать ее от той же ноты на “триоле”* (или любой др;
гой звучащей дудочке). Спросить у детей, сколько клапанов уч;
ствовало в подборе этой песенки. Значит, песенка состоит из пят
разных нот.
г) Педагог рисует на доске контуры “дудочки” в вертикальнс
положении и на ней пять клапанов-точек. Попросить желающе
исполнить песню, “подыгрывая” себе на “дудочке” (ученик кара!
Триола — разновидность детского духового клавишного инструмента. Е
можно заменить любым другим, доступным детям, инструментом с подобш
тембром.
ашом “нажимает” соответствующие “клапаны”). Сначала песня
сполняется со словами, затем подставляются соответствующие
оты.
д) Выложить песенку “пуговками-нотами” от нот ре или соль.
. Ладоинтонационная работа: поступенное движение мелодии
вверх, вниз.
Мы делили апельсин
(считалка)
Мы де-ли _ ли а _ пель-син.Мно-го нас, а он о _ дин .
Э _ та доль-ка для е _ жа , э _ та доль-ка для стри_жа.
и т.д.
Вопросы и задания
а) Повторить сначала “Песенку о домике и лесенке” и связан-
1ые с ней задания (см. Урок № 8, 3).
б) Выучить “считалочку” про апельсин и выполнить аналогич-
мые задания, связанные с пособием “Лесенка” (Пр., Ур. 8, № 4).
к Семь названий нот. Вступление к песне.
Семь названий знаем мы:
До, ре, ми, фа, соль, ля, си.
“Нотная песенка” Л. Абелян (29).
Вопросы и задания
а) Педагог знакомит детей с песней и акцентирует их внима-
1ие на том, что песня похожа на вальс.
б) В песне есть ВСТУПЛЕНИЕ.
Попросить детей отмечать каждую долю во вступлении и за-
молкать, когда начинается пение. (Можно использовать инстру-
менты детского оркестра.)
в) Исполнить песню таким образом: педагог поет все куплеты,
Дети только маленькие припевы, которые помогут им освоить все
емь нот.
4. Ритмический рисунок из одних четвертей.
а) Есть такие песенки (40), которые состоят только из четвер
тей.
Например:
Вороны
Сл. А. Барто
М. Раухверге
Не очень быстро
-1 Г I Г Г I г
Вот под ел_ кой за _ пу_шен_ ной ска_чут по сне
Из- за ко_ роч - ки под-ра-лись, во всю глот-ку
I 1 1
гу во - ро - ны. Кар! Кар! Кар!
ра _ зо - ра _ лись : Кар ! Кар ! Кар !
Педагог поет песенку, а дети “рисуют” каждую четверть взма
хом ребра ладони сверху вниз.
Заканчивают петь песенку сами дети, изображая карканье вс
рон.
б) Вальс А. Грибоедова (41).
Вопросы и задания ,
Прохлопать под музыку вальса ритм мелодии. Одинаковые ил!
разные длительности в мелодии этого вальса? |
Похожи ли они на плавные шаги в танце? Какие это длител^
ности?
5. Импровизация на фортепиано. Равномерные доли-четверти (Пр
Ур. 8, № 7). ;
Ученик играет свою Колыбельную, но на октаву ниже, а пед<
гог импровизирует в верхнем голосе мелодию. Таким образом п<
лучается настоящая Колыбельная песенка с убаюкивающим них
ним голосом, идущим равномерными четвертями-долями.
Урок 10
Интонация: 1—11—III—IV—V—IV—III—II—I.
Длительность
Соотношение длительностей: ^ = Л
. Распевка.
Петь каждую фразу на одном дыхании.
Из сб. Н. Шереметьевой
Петь эту распевку в виде восходящей секвенции.
. Семь названий нот. Направление движения мелодии.
Музыкальная считалка
Т. Стоклинкая
До-мик на го _ ре сто-иг. Ре -чка под го_ рой бе_жит.
Ми - мо за_ яц про_бе_ гал, ^Фа_ нту зай_ чи_ кам ис_кал.
Соль ва_ля_лась на тра_ве. Дя_ гу-шо-нок пел во сне.
Си _ дел во_рон у во _рот. Вот и все мо _ и семь нот.
• 100 уроков.... 33
Выучить с детьми “Музыкальную считалку”. Последнюю фраз;
можно свободно импровизировать, возвратившись к нижнему до.
“Горошина” В. Карасёвой (42).
Вопросы и задания
Разучить с детьми песенку с голоса. Учить по фразам, анали
зируя движение мелодии: плавное, через ноту, вверх, вниз, повто
рение одной ноты.
3. Сочетание двух интонаций: I—II—III—ГУ—V и V—ГУ—III—II—I.
“Паровоз” Г. Эрнесакса (43).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет песню целиком и обсуждает с детьми е<
характер: слышен ли здесь стук колес, гудок?
б) Предлагается соответствующая характеру песни “оркест
ровка”: стук колес изображается палочками Л Л , а гудок — ду
дочкой (или гармоникой) на органном пункте ре. •
в) Выучить с детьми первую фразу “Едет, едет паровоз” и про
петь ее в виде секвенции, добравшись до Соль мажора.
г) Подобрать эту фразу на “дудочке” и фортепиано от соль, за
писать ее “пуговками” и пропеть нотами.
4. Повторение четвертных длительностей.
Ария
Г. Ф. Гендел
Не спеша ГЕ 1Гг7
Прослушать эту маленькую пьесу и решить, какими длитель
ностями движется мелодия? Предложить детям двигаться под эт
музыку плавными шагами-четвертями, останавливаясь лишь в кон
це предложения на длинной ноте, разводя при этом руки в сторо
ны.
5. Длительность Сравнение ее с
Экосез Ф. Шуберта (44).
“Маленькая пьеса” Й. Гайдна (45).
Вопросы и задания
а) Прослушать эти пьесы и сравнить их с предыдущей. В Арии
Генделя мелодия двигалась ЧЕТВЕРТЯМИ, а здесь —
ВОСЬМУШКАМИ.
Восьмушки звучат в ДВА РАЗА короче, чем ЧЕТВЕРТИ.
Шагать восьмушками неудобно, поэтому лучше пробежаться
на носочках, отмечая ногами каждую восьмушку.
Длительность ВОСЬМАЯ записывается так: или 0 . Но ес-
ли восьмушек две или больше, то они группируются в пары: Л
или 2-Г.
б) Прослушать еще раз Экосез Шуберта, обратив внимание на
звучание левой руки: она аккомпанирует мелодии долями-чет-
вертями.
Предложить одному ученику исполнить это сопровождение на
бубне (это будут доли = ), а всем остальным — исполнить ме-
лодию хлопками (то есть “рисовать” восьмушки).
Сколько восьмушек прозвучат на одну долю? (Две.) Вот поче-
му восьмушки “любят” объединяться в пары, а потому чаще всего
записываются так: Л или С-Г
6. Соотношение длительностей: = Л
“Росинки” С. Майкапара (46).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет пьесу и называет только композитора.
Вопросы детям: “Какой характер музыки? В каком регистре она
звучит?” Предложить детям дать название этой пьесе.
б) Работа с оркестром. Спросить, сколько голосов участвуют в
этой пьесе? Верхний голос — это песенка “росинки”, она “поется”
четвертями. Исполним его на треугольнике.
Нижний голос аккомпанирует “росинке” более мелкими дли-
тельностями — ВОСЬМЫМИ. Исполним это на палочках. Вспом-
ним, что восьмушки “любят” объединяться в пары, чтобы соста-
вить одну долю: Л
з •
Вот и в этой пьесе, пока звучит один “звон” треугольника
равный , в аккомпанементе успевают прозвучать два удара пало
чек.
Значит,
Теперь исполним пьесу всем оркестром, внимательно вслуши
ваясь в то, как палочки-“восьмушки” акккомпанируют “капель
кам”-четвертям.
Урок И
Методика записи мелодического диктанта “нотами-
пуговками”.
Письмо: палочки как подготовка к нотной записи.
Ритмический рисунок из одних восьмушек.
1. Повторение песни “Горошина” В. Карасёвой (42). Закреплени
темы: “Направление движения звуков в мелодии”.
Вопросы и задания
а) Спеть песню хором.
б) Работа с “лесенкой”: разбить песню на четыре фразы и пс1
просить четырех детей по очереди с игрушкой в руке “пошагать п1
лесенке” в нужном направлении, напевая песню с текстом.
в) Проделать ту же самую работу, но вместо слов подставляв
ноты. (Начать с соль.)
2. Мелодический диктант, записанный “нотами-пуговками”.
Утром
]> М И Ц» л
Ут _ роМ Я Прос - НуСЬ, ПО лу - Гу Прой - Дусь.
В гор- ку под- ни - Мусь, а по _ том спу - Щусь .
Путь к диктанту:
СЛЫШУ - ЗАПОМИНАЮ - ОЩУЩАЮ - ВИЖУ -
ОЗВУЧИВАЮ - ПИШУ.
Вопросы и задания *
а) Выучить песенку с текстом.
б) Петь песенку со словами, показывая рукой направление
движения звуков.
в) Исполнить песенку на “лесенке” со словами или на “та-та”.
Первоначальную ступеньку педагог подсказывает.
г) Исполнить песенку на нарисованной дудочке сначала с тек-
стом, а затем нотами.
д) Подобрать песенку на фортепиано от заданной ноты.
е) Выложить песенку “нотами-пуговками” на нотном стане.
ж) Спеть песенку по своим “нотам”.
3. Письмо: палочки поперек нотного стана как подготовка к записи
тактовой черты и штилей (Пр., Ур. 11, № 2).
4. Повторение песни “Паровоз” Г. Эрнесакса (43).
Вопросы и задания
а) Доучить песню “Паровоз”. Педагог поет всю песню, а дети
только те куплеты, которые выучили дома.
б) Разобраться в мелодическом рисунке рефрена и спеть его
нотами от до и от соль.
5. Игра “Верни мне мелодию”.
Педагог встает в центре круга детей, в руках у него мячик. Он
поет подряд вверх три-пять нот, затем кому-нибудь бросает мячик.
Ученик “возвращает” педагогу и мелодию, и мячик.
Например:
б- Ритмический рисунок из одних восьмушек.
Сравнение двух ритмических рисунков: |3 3|. и |Л /3
а) Ноктюрн А. Бородина (47).
Этот порядок заданий использовать в последующих уроках при работе над
мелодическим диктантом. Однако по мере усвоения некоторых навыков отдель-
ные задания из этой “цепочки” можно постепенно исключать, но порядок их
Последования при этом не следует нарушать.
На этом примере показать детям, что можно сочинить цел>
пьесу, используя только ритмический рисунок восьмушками.
б) Задание с движением.
“Марш космонавтов” Е. Тиличеевой (48).
“Наперегонки” В. Кучерова (49).
Пусть дети сами выберут, под какую музыку им лучше шага
четвертями, а под какую — бегать восьмушками.
В заключение педагог играет вперемежку несколько тактов
из марша, то из пьесы “Наперегонки” с тем, чтобы дети, двигая
под эту музыку, быстро меняли движение с шага на бег (и наоб
рот) соответственно смене ритмического рисунка.
Урок 12
Обозначение ступеней.
Римские цифры: I, II, III, IV, V.
Фортепианное заключение к песне.
Знакомство с двухголосием в инструментальной
музыке.
1. Повторение песни “Паровоз” (43). Обозначение ступеней.
Вопросы и задания
Спеть первые две фразы песни, “шагая по лесенке”. Посчита
ступеньки этой “лесенки”: первая, вторая, третья, четвертая, пят<
Рассмотреть, как пронумерованы эти ступеньки: первая — I, вт
рая - Нит. д.
Все пять ступеней, которые участвовали в этой песенке, ок
зывается, пронумерованы.
В МУЗЫКЕ СТУПЕНИ ОБОЗНАЧАЮТСЯ РИМСКИМИ ЦИ<
РАМИ: I II Ш IV V.
2. Мелодический диктант.
Ехали мы в гости
Русская народная пес
Е _ ха _ ли мы в гос _ ти лет _ не _ ю по _ рой.
3, Импровизация-диалог.
Песенка мухи и бегемота
Т. Стоклинкая
Педагог Ученик
Му- ха пе _ сен _ ку по_ет: соль, фа, ми, ре, до,до.
Под-пе _ ва _ ет бе_ге_мот; соль,фа, ми, ре, до,до.
Вопросы и задания
Учитель поет первую и третью фразы, а два ученика (“муха” и
“бегемот”) поют по очереди свою песенку.
Первый вариант: ученики поют точно заданный ответ.
Второй вариант: ученики импровизируют свой собственный
ответ, причем сначала они могут пропеть его на слог “ля. ля”, а
затем при повторе — нотами.
4. Письмо.
Нарисовать “заборчик” (Пр., Ур. 12, № 4).
5. Разучивание песни. Вступление и заключение.
“Да-да-да!” Е. Тиличеевой (50).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет песню целиком, обращая внимание на
то, что к песне есть фортепианное ВСТУПЛЕНИЕ и ЗАКЛЮЧЕ-
НИЕ. Обсудить с детьми, какой характер музыки в заключении.
(Танцевальный.) Попросить детей потанцевать, когда будет звучать
заключение.
б) Педагог исполняет запев (“Ручками мы хлопнем”), а учени-
ки — припев (“Да-да-да-да!”).
в) Дети исполняют на слова “Да-да-да-да!” все те действия,
которые описываются в песне, то есть хлопают, топают, ручками
машут, подпрыгивают, а под музыку заключения — пляшут. Воп-
рос детям: какими длительностями вы хлопаете, топаете и т. д.?
Знакомство с двухголосием в инструментальной музыке.
“Папа и мама” А. Гречанинова (51).
В пьесе происходит разговор папы с мамой.
Вопросы и задания
а) Попросить детей ответить на вопросы:
Кто начинает разговор: мама или папа?
В каком голосе звучит мелодия мамы (в верхнем или нижнем)'
В каком голосе звучит мелодия папы?
б) Расставить детей парами, друг против друга, желательно
мальчика с девочкой.
Педагог играет то фразу мамы, то фразу папы (по собственно!
му усмотрению), а дети (“мама” и “папа”) по очереди жестикули
руют, как бы “разговаривают” соответственно играемой фразе.
“Росинки” С. Майкапара (46).
Работа с оркестром.
Повторить пьесу “Росинки” с участием палочек и треугольни
ков.
Внимательно вслушиваясь в верхний и нижний голос, заме
тить, где звучит только нижний голос (вступление палочек), :
где — только верхний (остались одни “капельки”).
Пассакалья (отрывок) Г. Ф. Генделя (52).
Вопросы и задания
а) Сколько голосов в этой пьесе?
Из каких длительностей состоит мелодия верхнего голоса?
Из каких длительностей состоит мелодия нижнего голоса?
б) Работа с оркестром.
Выписать на доске ритмическое двухголосие этой пьесы (Пр.
Ур. 12, № 6). Исполнить верхний голос на палочках, а нижний -
на бубнах. Сколько восьмушек у палочек придется на один уда]
бубна? Педагог должен обратить внимание детей на вертикальнун
зависимость в ритмической записи этого произведения.
в) Ритмическое движение.
Верхний голос хлопать восьмыми. Нижний голос шагать чет
вертями. Сначала эти движения проделать по отдельности с каж
дым голосом, а затем соединить вместе.
7. Игра “Ванька-встанька”. Движение мелодии вверх и вниз.
Дети выстраиваются в круг, педагог — в центре. Затем он под
ходит к одному из учеников, кладет ему на плечо руку ।
“опускает" его вниз на корточки, при этом напевая поступеннуг
мелодию из трех-пяти нот, после чего “Ванька-встанька” вскаки
вает, “возвращая” при этом мелодию.
Например:
| Урок 13
Транспозиция.
Нота ре1 на нотном стане.
Чтение с листа как новая форма работы.
1. Транспозиция.
Повторение песни “Паровоз" Г. Эрнесакса (43).
Вопросы и задания
а) Исполнить всю песню со словами.
б) Поставить “леренку” на клавиши фортепиано так, чтобы
первая ступень совпадала с до. На первую ступень поставить
“домик”. Исполнить первый куплет песенки со словами, потом
нотами, “шагая по лесенке”. А теперь взять маленькую машинку и
‘перевезти” “лесенку” со всеми ее ступеньками к ноте соль. Еще
раз исполнить песню по лесенке со словами, потом нотами, вы-
строив их от соль.
Итак, мы “перевезли” мелодию выше: все ступени
‘переехали” вместе с “лесенкой”, сохранив свои номера: I, II, III,
IV, V, а ноты под этими ступенями стали другими: соль, ля, си, до,
ре.
Машина — это транспорт. Машина транспортировала лесенку,
перевезла ее. Но музыканты говорят не “транспортировала”, а
ТРАНСПОНИРОВАЛА.
ПЕРЕНЕСТИ мелодию на другую высоту — значит
ТРАНСПОНИРОВАТЬ ЕЕ.____________________________________
в) Повторить “Песенку мухи и бегемота” (см. Урок № 12,
транспонируя ее в разные тональности. (Детям тональности
называть, а только начальную ноту.)
Нота ре2 на нотном стане. Мелодический диктант.
“Да-да-да!” Е. Тиличеевой (50).
Вопросы и задания
а) Повторить все задания из прошлого урока, связанные с п(
ней “Да-да-да!”.
б) Выложить “нотами-пуговками” мелодию (4 такта) от но
до.
в) Транспонировать ее от ноты соль.
3. Чтение с листа как новая форма работы.
ЧИТАТЬ С ЛИСТА - ЭТО ЗНАЧИТ ПЕТЬ НЕЗНАКОМУЮ Р
НЕЕ МЕЛОДИЮ ПО НОТАМ.
Прежде чем начать петь с листа, надо НАСТРОИТЬС
(Настройка дается на интонациях, близких к песне.)
Прочитать с листа и транспонировать песенку “Ручеек” (П
Ур. 13, № 1). Обратить внимание на то, из каких ступеней сложе
песенка.
4. Письмо: точки (Пр., Ур. 13, № 2).
5. Разучивание песни.
“Карусель” Д. Кабалевского (53). ]
Сравнить движение мелодии “вниз—вверх” с бесконечно к|
жащейся каруселью.
6. Ритмическое движение: четверти и восьмые. Как “рисова!
ритм.
Вариации на тему французской песни
“Пастушок” В. А. Моцарта (54).
Вопросы и задания ]
а) Прослушать тему и вариацию, сравнить их. В чем их сх<!
ство и в чем различие? |
б) Двигаться под данную музыку, чередуя ходьбу и легй
бег: — ходьба; Л — бег. !
в) “Рисовать” ритм: восьмые — хлопки, четверть — жест реб-
м ладони сверху вниз, имитирующий запись штилей*.
г) Для закрепления материала произвольно менять фактуру из-
ожения по фразам, требуя быстрого реагирования на ритмическое
1ЗМенение в сопровождении.
Пассакалья Г. Ф. Генделя (52).
Работа с оркестром.
а) Повторить оркестровое исполнение первой вариации Пас-
акальи. Верхний голос: восьмушки (палочки), нижний голос: чет-
верти (бубны).
б) Прослушать вторую вариацию и сравнить ее с первой: то, что
вучало в нижнем голосе (левая рука), — “переехало” в верхний, а
1елодия верхнего голоса “переехала” в нижний, басовый голос.
Исполнить с детьми вторую вариацию, сохраняя за верхним
олосом — палочки, а за нижним — бубны.
в) Исполнить первую и вторую вариации без перерыва, следя
а тем, чтобы дети вовремя переходили от восьмушек к четвертям и
ыоборот.
г) Усложненный вариант: педагог исполняет эти вариации в
роизвольном порядке с тем, чтобы дети быстро реагировали на
мену ритма в своем голосе.
. Игра в “Дразнилку”.
а) Разминка:
Педагог поет любую ноту четвертью, ученики эту ноту
передразнивают”, то есть дробят на две восьмые.
Например:
и Т.Д.
б) Педагог поет целую фразу (четыре-шесть нот), ученики та-
им же образом “передразнивают”.
В дальнейшем в заданиях “рисование ритма” за каждой длительностью бу-
г ^креплены постоянные жесты: — хлопок в ладоши; — движение ребра
'Дони сверху вниз; — обе руки на поясе; руки на поясе, правая нога впере-
’ НД носке
Например:
в) Анданте Й. Гайдна (55).
Педагог исполняет Анданте, заменяя все пары восьмушек
четверти. Затем по фразам разучивает с детьми нотный текст
каждой фразе просит детей первые три четверти “передразнить”
Таким образом восстанавливается подлинная музыка, и в :
лючение дети поют нотами с помощью педагога это произведе
целиком.
Урок 14
Запев и припев.
Пение про себя.
Интонация: IV—III—II—I.
Ритмические слоги: — ”дон”, Л — “ди-ли”.
1. Распевка: транспонировать каждый раз вверх на полутон или г
2. Направление движения мелодии вверх—вниз.
“Карусель" Д. Кабалевского (53).
Вопросы и задания
а) Исполнить песню целиком.
б) Разобраться в направлении движения мелодии и изобразить
то рукой, а затем на “дудочке”.
в) Разделиться на две группы: первая поет мелодию, которая
[аправлена вниз, вторая — вверх (см. картинку: Пр., Ур. 13, № 3).
Вариант: каждую фразу поет солист — определенный “зверь”,
начало и конец песни поют все вместе. (В этом задании заклады-
ается навык “пения про себя”.)
г) Спеть начало песни: “Закружилась карусель, и гудит шар-
фика!". Показывая движение мелодии по “лесенке”, определить,
акие ступени участвуют в песне? С какой ступени начинается
:есня?
д) Педагог выписывает на доске под нотным станом ступени
[ачала песни, а затем, в соответствии с этими ступенями,
записывает” мелодию “подвижной нотой”, принимая за V ступень
о ноту соль, то ноту ре и т. д. Дети же, следуя за движением
ноты", озвучивают ее. Заметить, что при пении от разных нот, то
сть ТРАНСПОНИРОВАНИИ, ступени остаются неизменными, а
юты — меняются.
;. Письмо: начало скрипичного ключа (полукруг на второй линейке)
(Пр., Ур. 14, № 1).
. Запев и припев. Пение про себя.
Огородная хороводная
Б. Можжевелов
Весело
Р Г I ? р -И Р Г р-р I г р
Есть у нас О—го—род, там сво — я мор _ ковь рас_тет .
2. Есть у нас огород,
Там зеленый лук растет.
Вот такой ширины,
Вот такой вышины!
3. Есть у нас огород,
Там капуста растет.
Вот такой ширины,
Вот такой вышины!
Вопросы и задания
а) Знакомство с песней.
В этой песне есть ЗАПЕВ и ПРИПЕВ.
В ЗАПЕВЕ — слова разные. В ПРИПЕВЕ — слова одинако-
вые.
Выучить сначала запев, а потом припев. Научиться ПЕТЬ П1
СЕБЯ: сначала запев петь про себя, а припев — вслух, затем
наоборот. (Педагог может на первых порах подыграть тихонеч
мелодию, которую дети поют про себя.)
б) Исполнение песни с движением.
Первый вариант: запев поет педагог — дети идут по кру
взявшись за руки (“ведут хоровод”). Припев поют дети — остан:
ливаются и показывают руками: “Вот такой ширины, вот так
вышины!”
Второй вариант: припев исполняет солист (“овош”), котор:
становится в круг и свободно жестикулирует.
в) Исполнение песни нотами от ре, потом транспозиция
соль.
5. Интонация: IV—III—П—I. Работа с “лесенкой”.
Вспомнить “Песенку о домике и лесенке” (см. Урок № 8, 3)
Спеть по лесенке: “Я иду домой: соль—фа—ми—ре—до".
V ступень поставить маленькое дерево: “Спрячем V ступень и (
дем петь ее про себя”. Получится: “(Я) иду домой, (соль) фа—м1
ре—до ”.
Попросить детей ответить на вопросы: какая песенка у вас <
талась? Какие ноты у вас остались? (“Иду домой, фа—ми—ре—до
Исполнить ее на “дудочке”. Для нее нужно только четыре <
верстия.
6. Закрепление интонации: IV—III—II—I.
Считалочка
Украинская народная пе<
Ку_ ры , гу_ си да ин-дюш-ки на-кле_ва_ли. сяпет.руш-
за_ку-си- Ли ле_6е_дой, по-6е_жа_ли за во.дой.
Выучить “Считалочку” наизусть. “Сыграть” ее на “дудочке”.
Сколько нужно нарисовать точек-”клапанов" для этой песен-
си?
1. Ритмические слоги: “Дон!”= , “ди-ли” = Л
а)
Ди-ли, дон!
Т. Стоклицкая
Умеренно
Дон, дон, дон, дон ! И _ дет трез_вон !
Ди_ ли , ди_ли, ди_ли, ди_ли, ко. ло_коль.чи-ки зво_ ни-ли.
Выучить песенку “Ди-ли-дон!”.
Большой колокол звонит ”Дон!”, и тянется четверть. Два ма-
леньких колокольчика звонят “ди-ли” и соответствуют двум
восьмушкам.
Исполнить теперь эту песенку на колоколах: — “Дон!” —
на большом треугольнике, а Л — “ди-ли” — на маленьком треу-
гольнике.
Колокола звучали по очереди, а теперь пусть колокола звучат
одновременно. Исполнить “колокольный звон" по картинке. Пока
играл колокол “Дон!”, прозвучали два колокольчика “ди-ли" (Пр.,
УР- 14, № 3).
б) Работа с оркестром.
“Богатырские ворота” М. Мусоргского (58).
В этом отрывке изображается бой часов (куранты) на огром-
ных старинных городских воротах. Пусть звон больших колоколов
(четверти — “Дон!”) исполняет большой треугольник, а маленькие
звоны (восьмые — “ди-ли”) — исполняют маленькие треугольн
ки.
в) Игра в “Дразнилку”.
“Кровельщик” В. Золотарёва (59).
Педагог каждую новую фразу пьесы исполняет в ри
| , а ученики при повторении ее прохлопываю
ритме Л | Л Л Л дробя ;на Л
Наиболее активные ученики могут пропевать повторную фг
ритмическими слогами.
Урок 15
Пауза.
Четвертная пауза ( $ ), равная доле.
Письмо: “улитка” как деталь скрипичного ключа.
1. Чтение с листа. Интонация: IV—III —II—I (Пр., Ур. 15, № 1).
Песенка про манную кашу
Л. Абе
Транспонировать эту песенку (спеть ее от ноты фа).
Письмо: “улитка” как деталь скрипичного ключа (Пр., Ур. 15,
№ 2).
Василёк
Детская песня
Не быстро ,
И р г |ЪЦ р г
Ва_си_лёк, ва_си_лёк, мой лю_би_ мыйцве_ток.
Ско-рольть^ мнеска_жи, за_си_не_ ешь во ржи .
. Пауза.
“Киска” Вик. Калинникова (60).
Вопросы и задания
а) Песня исполняется педагогом с максимальной вырази-
гльностью. После прослушивания вопросы детям: кто виноват,
исанька или повар? Вам жалко кисаньку? А почему? Вы слы-
1али. как кисанька плачет? Как это сделано в музыке? Когда
исанька плачет, речь ее прерывается ПАУЗАМИ. Послушайте,
ак это звучит. (Исполнятся песня со слов “повар пеночку сли-
1Л”.)
б) Исполнить песню "еще раз без аккомпанемента и просле-
ить, есть ли в первом куплете более длинные перерывы в звуча-
ии, то есть более длинные паузы. Итак,
Что такое ПАУЗА?
Перерыв в звучании.
Или, проще говоря, —
Это знак молчания.
Л. Абелян
в) Педагог исполняет всю песню целиком, а дети отмечают все
аУзы сначала хлопками, потом на треугольниках.
г) Однако все эти паузы существуют только в партии певца, а в
ккомпанементе длинные паузы заполняются музыкой, подражаю-
1ей жалобным “мурлыканьям” киски. Предложить детям “по-
нукать” в паузы за киску.
' Юо Уроков.. 49
5. Разучивание песни со словами.
Кукушечка
Русская народная пес
Умеренно
Л । г- -г и 4 г! .и
Г де же ты} ку _ ку _шеч _ ка , бы _ ва _ ла, что Д<
йвивиррви
но не ку _ ко _ ва _ ла ? Ку _ ку !
] Ц--1
Ку _ ку ' Ку _ Ку , Ку _ Ку , Ку _ ку !
6. Закрепление темы: “Запев и припев”.
Повторение песни “Огородная хороводная” (см. Урок № 14, 4).
Вопросы и задания
а) Дать возможность детям импровизировать новые куплет
“выдумывая” все новые и новые овощи. Например: “Есть у г
огород, помидорчик там растет” и т. д. Таким образом а запе
может стать солистом каждый участник хоровода, а припев по
все вместе.
б) Исполнить песню, “рисуя” ритмический рисунок.
7. Пауза, равная доле.
Джон и Джон
Джон спросил у Джона:
“Сколько стоит утка?”
Джон ответил Джону:
“Двадцать пять монет!”
Джон спросил у Джона:
“Может, это шутка?”
Джон ответил Джону:
“Может быть, и нет!”
Перевод с английского А. Сергеева
Педагог читает стихи “Джон и Джон” в ритме: Л~3 I Л
Вопросы и задания
Есть ли в этом стихотворении паузы? Отметьте их хлопками
После этого педагог ритмично читает стихи, а дети отмечают
каждую долю ударом ноги по полу, а во время паузы хлопают.
Сколько тянется пауза: одну или две доли?
ПАУЗА, которая длится одну долю и равна ЧЕТВЕРТИ, записыва-
ется так:
~~~~~~ — ~
Если стихотворение хорошо запомнилось, то его можно про-
декламировать в лицах.
Урок 16
Длительность: Л
Сравнение длительностей: и
Интонация: V—IV—III—И.
Стаккато.
1. Стаккато. Интонация: V—IV—III—И.
“Дроздок” (61).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песней и обратить внимание на ак-
компанемент. Подражает ли он словам “скок, скок, поскок’’?
Действительно, в аккомпанементе ноты как бы “скачут”. Их
надо исполнять отрывисто. Такое исполнение музыканты называют
СТАККАТО.
Попросить детей исполнить стаккато пальчиком по столу, а
потом на барабане или на “сухом” бубне.
б) Выучить всю песню, а затем заниматься ладоинтонационной
работой и мелодическим диктантом, но только с первыми двумя
Фразами. При работе с “лесенкой” обратить внимание на то, что
каждая фраза не заканчивается I ступенью. Чтобы лучше это по-
нять, можно поставить такой вопрос детям: “Добрался ли дроздок
До домика?”
в) Рассмотреть запись этой песенки (Пр., Ур. 16, № 1) и обра-
тить внимание на точки, стоящие над нотами или под нотами.
Точки, стоящие над или под нотой, означают, что ноты надо ис-
полнять отрывисто — СТАККАТО.
2. Письмо:
(Пр., Ур. 16. № 3).
3. Пауза.
Работа с песней “Кукушечка” (Пр:, Ур. 15, № 6). '
Вопросы и задания
а) Спеть “Кукушечку” со словами.
б) В песенке есть вопрос к кукушке: “Что давно не куковала
и ответ кукушки: “Ку-ку!” Исполнить песенку следующим обр
зом: вопрос поет педагог, а дети поют ответ.
в) Вопрос детям: “Есть ли в песне паузы?” Предложить дет?
паузы заполнить двумя ударами треугольника, подражая “эху” к
кушки. (Педагог же на фортепиано все паузы заполня!
“кукованием” кукушки в очень высоком регистре.)
Вопрос: “Сколько долей тянется каждая пауза?” Ответ: „Д1
доли, две четверти”.
Предложить детям посмотреть, как записываются четвертнь
паузы (Пр., Ур. 15, № 5), и исполнить еше раз песню, глядя 1
запись.
г) Исполнить всю песню со словами несколько раз, трансп»
нируя ее вверх по родственным тональностям: дети поют запе
вопрос, а солист (каждый раз другой) поет ответ кукушки, и в<
отмечают треугольником паузы ( | ).
4. Длительность: — ”Бо-ом”.
“Бой часов" Н. Метлова — Т. Стоклицкой (62).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песней. (Исполняет педагог.)
б) Разобрать вместе с детьми, какие часы как “звонят”: б
шенные — ”БО-ОМ!", стенные — “Дон!”, ручные — “ди-ли”.
Исполнить песню вместе с детьми: педагог поет о часах, а де'
изображают различный бой часов.
в) Какими длительностями будет исполняться бой часов? (П|
Ур. 16, № 4.) Самый долгий бой — у башенных часов: половинн;
длительность.
Половинная длительность = Л
У стенных часов удары будут чередоваться в темпе шага: “До
Дон!” (то есть четвертями). Ручные часики будут “тикать” поск
рее: “дили-дили” (то есть восьмушками).
д Чтение с листа. Половинка, равная двум долям (Пр., Ур 16
№ 5).
Колючка
Моравская песня
Вопросы и задания
а) Петь, отмечая каждую долю.
б) Какой длительности равна одна доля?
в) Сколько восьмушек содержится в одной доле?
г) Сколько долей тянется половинка? (Теперь, при чтении с
листа, дети будут соизмерять длительности с долей, которая равна
четверти.)
“Баю-бай” М. Раухвергера (63).
Сначала прочитать песенку с листа, а потом спеть ее с акком-
панементом.
Какие ступени участвуют в этой песенке?
6. Сравнение длительностей: и Движение под музыку.
“Крошка танцует” В. Ребикова (64).
Вопросы и задания
а) Прослушав внимательно пьесу, дети определяют, из каких
длительностей состоит мелодия: это и Л
Предложить детям двигаться под музыку следующим образом:
на каждую четверть они делают изящный шаг с “носочка”, а на
половинную длительность — застывают в реверансе.
б) Работа с оркестром.
“Осенью” С. Майкапара (65).
Исполнить первую часть пьесы, изложенную только аккорда-
ми. Какие длительности преобладают в ней? (Половинные.) Дети
исполняют их на треугольниках и тарелочках.
Во второй части пьесы добавляется подголосок. Какими дли-
тельностями он изложен? (Четвертями.) Вторая группа детей ис-
полняет его на палочках.
Сравнить соотношение длительностей основной мелодии
подголоска. Сколько четвертей приходится на одну половинку?
в) Игра в “Дразнилку”.
“Спокойной ночи” Г. Наумликат (66).
Педагог поет каждую новую фразу или мотив в ритв
| ^ е] , а дети при повторе “передразнивают” е
Бом! Бом! Бом! Бом!
удваивая половинки так:
Дон _ дон ! Дон _ дон I Дон_ дон ! Бом
Урок 17
Интонация:
Соотношение длительностей: ?лл
Творчество: сочинение ответной фразы.
1. Повторение интонации: V—IV—III—II.
Творчество: сочинение ответной фразы.
“Жук” В. Карасёвой (67).
Вопросы и задания
а) Выучить текст первого куплета. Разобрать с детьми, где
тексте вопрос, а где ответ. Учитель задает вопрос, а дети дают отв
за жука.
б) Повторить текст того же вопроса и ответа с точным ритм
ческим рисунком будущей песни:
Жук, жук, пож_жу_жи! !де ты пря _чешь_ся,ска_ жи ?
в) Теперь учитель вопросительную фразу пропевает сам и про-
сит кого-нибудь из детей спеть ответ жука. Если вначале это не
получается, то учитель сам импровизирует несколько вариантов
ответа. Например:
Жу, жу, жу, жу, я на де _ ре _ ве си_Жу.
2. Интонация: 1-11-П1-1У-111-П-1.
“Наш огород” В. Витлина (68).
Вопросы и задания
Выучить эту песню таким образом: педагог поет запев, а де-
ти — припев.
Затем дети исполняют эту песню в хороводе, изображая дви-
жениями рук, как они копают, сажают и т. д.
Ладоинтонационная работа с припевом:
а) Показать рукой направление движения мелодии.
б) Игра на “дудочке” (нарисованной и настоящей). Сколько
клапанов потребуется для припева этой песенки?
в) Пение по “лесенке”. Сколько ступеней участвует в этой пе-
сенке и какие?
г) Подбор на фортепиано от ноты соль.
д) Выложить мелодию “пуговками” от ноты соль.
3. Чтение с листа. Интонация: I—II—III—IV (Пр., Ур. 17, № 2).
4. Письмо: (Пр., Ур. 17, № 3).
5. Соотношение длительностей: = Л = Л Л
Дили, дили, дон, Бом!
_ I г! I _ 4г-г1---
Бом •' Бом ! Бом! Бом !
Боль - шои трез _ вон!
Вопросы и задания
Вспомнить песенку “Дили-дон!” (см. Урок № 14, 7) и добавит
к ней третий звон: БО-ОМ=
Выучить песенку целиком. Исполнить “Колокольный звон” п
картинке (Пр., Ур. 17, № 4).
“Бой часов” Н. Метлова — Т. Стоклицкой (62).
Работа с оркестром.
а) Повторить песню “Бой часов” и вспомнить, какими ритми
ческими слогами-“звонами” прозвучали каждые часы.
б) Выбрать для каждого “звона” свой инструмент: для башен
ных часов — тарелки, для настенных часов — треугольники, а дл
ручных часов — палочки.
Исполнить песню, иллюстрируя каждый “звон” инструменто\
в) Разобраться в записи слогов-“звонов” вместе с детьми (Пр
Ур. 17, № 5).
Обратить внимание на соотношение ритмических “слогов
звонов”. Чтобы закрепить этот момент, предложить детям испол
нять “звоны” попарно ( Л = = Л Л и т. д.
каждый раз задавая вопрос: “Сколько ударов одного инструмент
приходится на удар другого?”
6. Сравнение длительностей: и Л
“Про ворону” М. Андреевой (69).
Педагог исполняет музыкальную сценку про ворону, зате
предлагает детям исполнить ее в движении. Дети превращаются
“ворон” и изображают их шаги.
Вопросы детям: одинаковые ли шаги у вороны? Какими дли-
тельностями шагает ворона? Разобравшись во всем, дети уже со-
знательно двигаются половинками, четвертями и восьмушками.
Урок 18
Партитура. 8о1о, 1иШ.
Письмо:
Знакомство с металлофоном.
Ноты ми2, фа2 на нотном стане.
1. Чтение с листа. Интонация: I—II—III—IV—III—II—I.
Петь, отмечая каждую долю (Пр., Ур. 18, № 1).
2. Мелодический диктант. Интонация: I—II—III—IV—III—II—I.
Ой, сад-виноград
Украинская народная песня
Проводить диктант по схеме: выучить наизусть мелодию —
“дудочка” — “лесенка” — подбор на фортепиано — запись
“пуговками” — транспонировать в До мажор.
3. Письмо: скрипичный ключ целиком (Пр., Ур. 18, № 2).
4. Партитура. $о!о,
“Бой часов” Н. Метлова — Т. Стоклицкой (62).
Работа с оркестром.
а) Повторить все задания к песне “Бой часов”, изложенные в
Уроке № 17, 5, но вместо колокольной партитуры использовать
Новую ритмическую партитуру (Пр., Ур. 18, № 3).
Для каждого инструмента имеется своя строчка, на которой
пишется его нотная ПАРТИЯ. А когда все оркестровые ПАРТИИ
собрались вместе, то получилась ПАРТИТУРА.
Значит,
ПАРТИТУРА — это ноты для оркестра.
б) Предложить детям исполнить всю песню по партит
Сначала по очереди играют БОБО тарелки, треугольники, пало
(каждый свою партию), а затем все “часы”-инструменты игр
вместе, то есть ТЫТП , но каждый — свою партию.
Обратить внимание детей на вертикаль в партитуре, где оч
наглядно проявляются соотношения длительностей.
“Дили, дили, дон, Бом!” (см. Урок № 17, 5).
Вспомнить эту песенку, спеть ее сначала одноголосно, а за
трехголосно.
педагог:
верхний голос:
(дети)
средний г.олос:
(дети)
5. Стаккато. Знакомство с металлофоном. Ми и фа второй октав
“Дождик” Н. Любарского (70).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет пьесу “Дождик”, не называя ее.
Вопросы детям: как бы вы назвали эту пьесу? Если “Дожд,
то почему? В каком ритмическом рисунке “капают” капли дол
Как их надо исполнять? (Стаккато.)
б) Совместная импровизация.
Педагог знакомит детей с металлофоном, сравнивает его
таллические пластинки с клавишами фортепиано.
Вопрос детям: хорошо ли будет звучать мелодия дождя , (
ее исполнить на металлофоне? Для этого исполнения педагог
писывает на доске повторяющуюся мелодию дождя:
и знакомит детей с новыми нотами: ми и фа второй октавы.
Затем дети подбирают эту мелодию на металлофонах, играют ее
стаккато, а педагог импровизирует на фортепиано нижний голос.
5 Двухголосие. Сравнение длительностей: и
Гавот А. Корелли (71).
ГАВОТ — это старинный французский танец. Дети слушают
музыку Гавота и определяют, в каком голосе звучат четверти, а в
каком — восьмые. Затем оба голоса Гавота исполняются оркест-
ром: четверти на бубнах, а восьмые — на палочках.
“Ритмическая пьеса” М. Зейберта (37).
Вопросы и задания
а) Вспомнить первую половину пьесы (А), которую дети уже
слышали. Она изложена двухголосно. Один голос подвижный, зву-
чит в затейливом, капризном ритме (сыграть отдельно), а другой,
сопровождающий голос, наоборот, звучит ровными четвертями и
хорошо организует “игривый” ритм.
А теперь послушать вторую половину пьесы (Б) и сравнить ее
с началом (А). Чем она отличается? Тем, что в сопровождающем
голосе звучат более длинные ноты — ПОЛОВИННЫЕ.
б) Работа с оркестром.
Разделить детей на две группы: одни исполняют четверти (на
палочках или сухом бубне), другие — половинные (на звенящих
инструментах).
Сначала педагог исполняет пьесу целиком, а затем произвольно
меняет фразы. Дети должны чутко улавливать, какая длительность зву-
чит в противосложении, и соответственно чередовать инструменты.
Урок 19
Интонация: I—II—III—II—I.
Письмо: нотные головки.
Легато и стаккато.
!• Интонация: I—II—III—II—I. Мелодический диктант.
Проводить ладоинтонационную работу по схеме: выучить
сенку с текстом наизусть — "дудочка” — “лесенка” — подбор
фортепиано — запись “пуговками” от фа.
Вопросы и задания
а) Сколько “клапанов” у “дудочки” или клавиш на фортеп
но понадобится для этой песенки?
б) Сколько и какие ступеньки участвуют в этой песенке?
2. Чтение с листа. Интонация: I—II—III—IV—III—II—I (Пр.,
19, № 2).
3. Письмо: нотные головки между линейками (Пр., Ур. 19, № 4).
Приучать детей писать ноты маленькими черточками, напр
ленными снизу—вверх—вправо. Избегать написания нот болыш
кружочками.
4. Легато и стаккато.
“Лошадки” Ф. Лещинской (72).
Вопросы и задания
Познакомить детей с песней “Лошадки” и задать вопросы:
а) Сколько куплетов в этой песне?
б) Чем отличается музыка первого куплета от второго и
это связано с текстом?
Мелодия первого куплета исполняется остро — СТАККАТО, а
лодия второго куплета исполняется плавно, связно — то есть )
ГАТО.
В нотах СТАККАТО обозначается ТОЧКАМИ, а ЛЕГАТО
ЛИГАМИ.
в) Рассмотреть картинку к этой песне (Пр., Ур. 19, № 5) и
ветить на вопросы: какие следы на снегу оставляют санки? (Ли
А какие — лошадки? (Точки.)
5 Сочинение ответа.
Первый снег
Т. Стоклицкая
Сп. Е. Трутневой
Удлиненный вариант
Вопрос:
Ответ:
Это снег лежит ковром,
Самый первый, самый белый.
6. Соотношение длительностей: Л = Л = Л Л
“Дождик” (73).
Работа с оркестром (Пр., Ур. 19, № 8).
а) Выучить песню со словами.
6) Исполнить по партитуре партию палочек, сопровождая
ПаРтию голоса. Заметить, как соответственно тексту меняются дли-
тельности “капелек”: дождик начинает “капать” половинками,
’лтем постепенно усиливается Л до Л и к концу затихает ( с1 ).
в) Разделить группу на три части и исполнить песню соответ-
ственно партитуре.
Урок 20
Начало мелодии с III ступени.
Письмо: четвертные ноты.
Фраза.
1. Интонация: III—II—I.
Светит солнышко
Русская народная пес
Све_ тит сол_ ныш_ ко к нам в о_ ко_ шеч_ ко.
Вопросы и задания
а) Вспомнить эту песенку (См. Урок № 7, 2).
Спеть ее, показывая каждый звук на “лесенке”.
С какой ступени надо начать, чтобы спуститься по ступенью
к “домику”?
А теперь “спрячем" V и IV ступени (поставим на них два д
рева) и споем их про себя.
Что останется? — “Солнышко”, которое поется на 111—11-
ступенях (Пр., Ур. 21, № 1).
б) Подобрать мелодию “Солнышка” от нот ми, ля, си и выл
жить ее пуговками от тех же нот.
2. Чтение с листа. Начало мелодии с III ступени (Пр., Ур. 20, № 2).
3. Мелодический диктант: III—II—I.
Иди, весна
Е. Тиличе!
Спокойно ,
Ой, пош_ ли ко_ ро_вуш_ки О-ко_ ло ду_ бро_вуш_ки <
4. Письмо: четвертные ноты.
Вопросы и задания
а) Педагог пишет на доске ноты между строк и просит детей
угадывать их.
б) Показать, с какой стороны пишутся палочки (штили), что-
бы получились четверти.
5. Фраза.
Вспомнить песенку “Киска” Вик. Калинникова (60).
Прочитать текст песни сначала в обычной фразировке, а затем
без цезур, на одном дыхании. Что же здесь не то?
Дело в том, что когда мы что-то рассказываем или читаем сти-
хи, мы не можем весь текст произносить на одном дыхании, мы
должны после каждого предложения делать передышку, иначе ни-
чего невозможно понять.
В музыке происходит то же самое.
Мелодия, как и стихи, делится на ФРАЗЫ.
Вопросы и задания
а) Каждый ученик выбирает себе какой-нибудь звенящий му-
зыкальный инструмент и отмечает “звоночком” конец каждой фра-
зы на примере следующих произведений:
“Киска” Вик. Калинникова (60).
“Сладкая грёза” П. Чайковского (74).
“Старинная французская песня” П. Чайковского (16).
На примере “Старинной французской песни” отметить, что
Фразы бывают разной протяженности: более короткие и более
Длинные.
Как исполняются обе пьесы Чайковского: легато или стаккато9
б) Договоримся, что в записи мелодий концы фраз мы будем
отмечать запятой. Например, в песне “Уж я колышки тешу" (Пр.,
Ур. 20, № 4) отметить запятой конец каждой фразы. Сколько 1
этой песне фраз?
6. Соотношение длительностей: = Л Л
Ритмические слоги “Дон, ди-ли, Бо-ом”.
Игра на металлофонах по партитуре.
“Тили-бом” (75).
Вопросы и задания
а) Исполнить “Колокольный звон” ритмическими слогами
Партию большого колокола (Бо-ом!) петь на тонике (Пр., Ур. 20
№ 6).
б) Работа с оркестром.
В “Колокольном звоне” участвуют три колокола:
большой (Бо-ом!= Л ) — большой треугольник;
малый (Дон! = ^ ) — альтовый металлофон;
колокольчики (дили = Л ) — сопрановый металлофон.
Сначала дети должны выучить каждую партию отдельно, а по
том соединить их вместе (по партитуре из Приложения).
Урок 21
Повторение фразы. Знак репризы.
Строение мелодии: А А А А.
Квартет, ансамбль.
Нота соль2 на нотном стане.
Сочинение песни.
1. Повторение фразы. Знак репризы.
“Иди, весна” Е. Тиличеевой.
Песня детям знакома по предыдущему уроку (№ 20, 2). Педа
гог записывает песню на доске целиком (без тактовой черты); за
тем мелодия песни делится на фразы. I
Вопросы и задания
Сколько получилось фраз?
Они разные или одинаковые?
Можно ли записать только одну фразу и поставить знак пс
вторения?
Это будет выглядеть так:
ПОВТОРЕНИЕ музыкального отрывка называется РЕПРИЗОЙ, а
знак, обозначающий повторение, называется ЗНАКОМ РЕПРИЗЫ
и пишется так: :||_________________________________________
2. Чтение с листа. Начало мелодии с III ступени (Пр., Ур. 21, № 2).
3. Письмо: четверти с добавлением нот ре' и соль2 (Пр., Ур. 21, № 3).
4. Повторение фразы. Строение песни: А А А А. Квартет, ансамбль.
Мазурка Ф. Шопена (76).
При прослушивании пьесы дети должны почувствовать конец
каждой фразы и отметить это на треугольнике.
Вопросы детям: похожи ли фразы друг на друга по мелодии?
(Нет.) А по ритмическому рисунку? (Да.) Сколько фраз в этой пье-
се?
“Петушок, петушок” (77).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песней и отметить концы фраз.
Сколько фраз в этой песне?
б) Выучить первую фразу сначала со словами, а потом ритми-
ческими слогами.
Условно обозначить эту фразу буквой А.
Последовательно сравнить все следующие фразы с первой и
Убедиться в том, что все они звучат ОДИНАКОВО. Значит, и вто-
РУЮ, и третью, и четвертую фразы можно обозначить ОДИНАКО-
ВОЙ буквой.
Получится такое строение песенки: А А А А.
в) Спеть песню КВАРТЕТОМ.
| КВАРТЕТ — ЭТО АНСАМБЛЬ из 4-х человек.
Выбрать четырех детей и предложить им спеть “Петушок”
Квартетом: сначала вместе (1иШ), а потом по одной фразе каждому
Ьо/о).
г) Предложить всем детям спеть одну фразу вслух, другую про
Себя, тем самым воспитывая внутренний слух.
I • 100 уроков,... 65
5. Сочинение песни в структуре А А А А.
Считалка
Как у нас на сеновале
Две лягушки ночевали.
Утром встали, щей поели
И тебе водить велели.
Вопросы и задания
а) Продекламировать стихи, которые дети выучили заранее.
б) Выделить первую фразу и проскандировать ее в определе!
ном ритме.
в) Настроить детей на какую-нибудь тональность, может быт
дать начальный звук и попросить кого-нибудь из детей пропе
первую фразу так, как ему хочется. Если это ни у кого не получ
ется, педагог сам поет несколько вариантов сочинения, после че
кто-то из учеников осмеливается сочинить свой вариант.
г) Сочиненная фраза (А) становится основой песни. Все де'
поют эту фразу и присоединяют к ней еще такие же три фраз!
Так получилась целая песенка.
Урок 22
Интонация: V—IV—III.
Строение мелодии: А А Б Б.
1. Интонация: V—IV—III. Строение мелодии: А А Б Б.
“Грибы” Т. Попатенко (78).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песней, определить характер музьп
(бодрый, веселый и т. д.). Спросить детей, о каких грибах поется
этой песенке и какие из них детям знакомы.
б) Сделать разбор первого куплета по фразам, задав следу!
щий вопрос: сколько фраз? Нарисовать 4 клеточки-“фразы”.
Сравнивая каждую фразу друг с другом, найти повторную
и новую фразы, затем соответственно обозначить фразы бук-
вами.
А А Б Б
Выучить мелодию первого куплета самым рациональным спо-
собом: первую и третью фразы поет учитель, а вторую и четвертую
повторяют дети. Затем дети разбиваются на две группы: А А поет
первая группа, Б Б — вторая. Когда мелодия запомнится, спеть
куплет целиком всем вместе.
в) Игра “Путаница-перепутаница”.
Для игры выбрать 4 карточки с буквами:[~А~| |~А~] |~Б~| ГЁГ]
Сначала надо правильно выложить по фразам песенку “Грибы”:
А А Б Б. Затем педагог “путает” фразы в песенке, например,
играет их в такой последовательности: АББА или Б А Б А и т.
д. Дети пытаются выложить карточки соответственно игре педа-
гога.
г) Фразу А сыграть на “дудочке”, “лесенке” (от V ст.) или на
фортепиано от ноты соль, а затем выложить пуговками. Спеть ме-
лодию ритмическими слогами.
2. Развитие зрительной музыкальной памяти.
Савка и Гришка
Белорусская народная песня
Ай, ду_ ду_ Ду, ай, ду_ ду_ ду, сде_ ла- ли ду_ ду.
Вопросы и задания
Сначала песня исполняется педагогом со словами для опреде-
ления концов фраз и строения мелодии: А А Б Б. Затем педаго]
записывает песню на доске без слов, выписывая все четыре фразы,
и предлагает детям:
а) Спеть песню по нотам, разделив ее на фразы запятыми.
б) Педагог стирает с доски повторные фразы и просит детей
восстановить фразы в памяти и спеть.
в) Стирается первая фраза, остается только третья. Песня по-
ется частично по памяти.
г) Стирается последняя написанная фраза, и вся песня поется
наизусть.
3. Чтение с листа. Интонация: V—IV—III (Пр., Ур. 22, № 2).
4. Письмо: четверти на линеечках (Пр., Ур. 22, № 3). •
5. Легато и стаккато. I
“Мячик” Л. Шитте (79).
।
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песенкой и спросить: как ее надо ис-
полнять: легато или стаккато? Дети решают, что первую и вторую
фразы надо исполнять легато, третью — стаккато, четвертую —
легато.
б) Музыкальное движение.
Встать в круг, повернуться направо и начать движение, имити-
рующее игру в мяч об землю. В третьей фразе взяться за руки и
плавно двигаться четвертями; в четвертой фразе — двигаться
прыжками и изобразить падение (пригнуться). Затем все повторить;
в другую сторону. 1
6. Легато и стаккато. Деление на фразы. Движение под музыку.
“В разлуке” А. Гречанинова (80).
“Верхом на лошадке” А. Гречанинова (81).
Вопросы и задания
а) Попросить детей рассказать о характере, настроении этих
пьес. Дать им названия. ,
б) Какую пьесу надо исполнять легато, а какую стаккато? А
если попробовать исполнить наоборот? Тогда характер искажается.
в) Поделить каждую пьесу на фразы, посчитать их. Найти по-
хожие фразы.
г) Предложить детям двигаться под эту музыку так, как хочется.
Урок 23
Интонация: III—IV—V.
Добавочные линии.
“Эхо” как прием развития памяти.
Игра “Перелётные птицы” как основа для
использования различных тестов.
1. Интонация: III—IV—V.
Кукушечка
Моравская песня
Подвижно
, .ь । ъ
Ку_ ку_ ку, ку_ ку_ ку( я си_ де_ла на су_ ку.
Вопросы и задания
Ладоинтонационная работа по схеме: выучить песенку с тек-
стом наизусть — “дудочка” — “лесенка” — подбор на фортепиа-
но — запись пуговками от ноты ми.
2. Чтение с листа. Интонация: III—IV—V.
“Цветики” В. Карасёвой (82).
Исполнить песню со словами, сравнивая фразы друг с другом
(Пр., Ур. 23, № 2).
3. Письмо: добавочные линии.
Песенка ослика
Т. Стоклицке
говорком
Не спеша
Хо_ дит ос_ лик, всех пу_ га_ ет и кри_чит:„И_ а, и_ а !”
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песенкой ослика. Попросить дете:
спеть за ослика. Объяснить, что для записи “Песенки ослика
нужны очень высокие и очень низкие звуки, которые на пяти ли
неечках нотного стана не помещаются, а потому для них надо на
рисовать добавочные линии.
Выписать на доске “Песенку ослика”, объясняя правописани
добавочных линий:
б) Предложить детям написать несколько раз “Песенку ос
лика”.
3. “Эхо” как прием развития памяти.
“Музыкальное эхо” М. Андреевой (83).
Вопросы и задания
а) Поговорить с детьми о том, что такое эхо. Прочитать сти
хотворение “Эхо”:
Я бегу у самого откоса
И смешную песенку пою.
Эхо звонко и разноголосо
Повторяет песенку мою.
Я спросила эхо: “Замолчишь ты?”
А сама притихла и стою.
А оно в ответ мне: “Ишь ты, ишь ты!”
Значит, понимает речь мою.
Я сказала: “Ты поешь нескладно!”
А сама притихла и стою.
А оно в ответ мне: “Ладно, ладно!”
Значит, понимает речь мою.
Я смеюсь — и все звенит от смеха,
Замолчу — и всюду тишина...
Иногда гуляю я одна,
А не скучно, потому что эхо...
Е. Благинина
б) Исполнить вместе с детьми песню “Эхо” М. Андреевой. Де-
ти исполняют “эхо”.
5. Разучивание песни методом “эха”.
“Ёлочка” Е. Тиличеевой (84).
Этим методом можно быстро разучить песенки повторного
строения, такие, например, как “Ёлочка”: А А Б Б1 Б Бр
а) Выучить сначала слова этой песни с точным ритмическим
рисунком.
б) Провести словесный диалог учителя и детей соответственно
строению песенки:
Педагог Ученики
.м 1.Ш ।
Как у на_шей ё_лоч_ки
зе_ле_ны и_ го_лоч_ки.
в) Разбить детей на две группы: первая — ведущая, вторая —
“эхо”. Потом поменяться ролями.
г) Когда песня вся выучена, исполнить ее целиком, познако-
мив предварительно со вступлением.
6. Игра “Перелётные птицы”.
Эта игра основана на принципе эха. Дети должны представить*
себе, что перед ними течет река, а они — “птицы”, которые выст-
роились вдоль берега, и им надо перелететь через реку и собраться'
на другом берегу. Педагог по очереди дает определенное задание'
каждой птице, например, прохлопать ритм или повторить мелодию'
фразы (ритмическими слогами, нотами и т. д.). Если “птица” все
сделает правильно, она может “перелететь” на другой берег. Те,
кто “перелетают” на другой берег, следят за правильностью ответа
оставшихся птиц и в зависимости от этого либо “зазывают” их на
свой берег, либо “не пускают”. Когда все птицы соберутся на дру-
гом берегу, они таким же способом “возвращаются” на прежний
берег. Задание при этом можно изменить.
В эту игру каждый раз можно “подкладывать” то задание, в
котором закрепляются трудности данного или предыдущего урока.
Например, задание этого урока: повторить нотами одну фразу
песенки (первая нота называется).
Затем песня транспонируется педагогом в другую тональ-
ность, и все задания повторяются.
Урок 24
Интонация двух соседних ступеней.
Письмо: Л
Ритмический рисунок (ритм).
1. Мелодический диктант. Интонация: III —IV—V.
Вспомнить песенку “Ёлочка” (84) и на основе первых двух
фраз провести мелодический диктант по схеме: “дудочка” — “ле-
сенка” — подбор на фортепиано — запись “пуговками” от ноты ми.
2. Чтение с листа. Интонация: III—IV—V (Пр., Ур. 24, № 4).
3. Интонация двух соседних ступеней.
“Сорока” (85).
Вопросы и задания
а) Выучить песню с аккомпанементом.
б) Разбить песню на фразы, сравнить их между собой и обо-
значить строение песенки как ААДА.
в) Вопросы детям: сколько разных звуков участвует в этой пе-
сенке? Сколько клапанов надо нарисовать на “дудочке”?
г) Подобрать песенку на триоле.
д) Подобрать песенку на фортепиано и понять, какие две со-
седние белые клавиши клавиатуры подходят для этой песенки, а
какие нет?
Заметим, что подходят те белые клавиши, между которыми
помешается черная.
4. Письмо: Л
Две восьмушки обычно соединяются в пару (Пр., Ур. 24, № 2).
5. Ритмический рисунок (ритм).
Колыбельная С. Майкапара (86).
Вальс Ф. Шуберта (87).
Марш из оперы “Фауст” Ш. Гуно (88).
Вопросы и задания
а) Определить жанр каждой пьесы.
Во всех трех пьесах правая рука исполняет мелодию, а левая —
сопровождение, причем в сопровождении отчетливо слышна каж-
дая доля.
(Проверить это с детьми, попросив их хлопками отмечать все
доли.)
В правой руке звучит мелодия, которая изложена различными
длительностями, образующими РИТМИЧЕСКИЙ РИСУНОК, или
РИТМ.
Набор длительностей, которые хорошо укладываются в доли, назы-
вается РИТМОМ.
б) Работа с оркестром.
Разделить детей на две группы и дать им инструменты различ-
ных тембров. Одна группа будет исполнять доли, а другая — ритм
мелодии. Сначала эти группы исполняют свои партии по отдель-
ности, а затем они соединяются.
Для исполнения ритмического рисунка мелодии отобрать наи-
более способных детей, так как ритмический рисунок этих пьес
сразу запомнить довольно трудно. По мере повторения этих пьес
роли можно поменять.
6. Мелодическое “эхо”. Ритмические слоги: Дон, ди-ли.
“Угадай-ка!” (89).
Первый раз пьеса исполняется целиком. Педагог задает де-
тям несколько вопросов: “Угадай-ка, какие ритмические слоги
нам понадобятся для пения мелодии этой песенки?” (Дон и
ди-ли.)
“Угадай-ка, сколько здесь фраз или мотивов, которые повто-
ряются?” (Три.)
Затем педагог играет и поет ритмическими слогами каждую
новую фразу или мотив, а дети ее повторяют (тоже ритмическими
слогами).
7. Импровизация. “Эхо”.
“Красный шар” Г. Седельникова (90).
Исполнить песню таким образом: педагог поет фразы, прихо-
дящиеся на основной текст, а дети по очереди импровизируют
“эхо".
Урок 25
Диез (Л).
Динамические оттенки: /и р.
1. Интонация двух соседних ступеней.
“Все растет” И. Арсеева (91).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песней. Разбить ее на фразы: получит-
ся чередование двух фраз: АБАБАБАБ]
б) Разучить с детьми мотив второй фразы (Б) со словами.
Сколько разных звуков в этой фразе?
Как они расположены? (Они соседние.)
Подобрать эту фразу на фортепиано.
в) Сравнить фразы А и Б. В чем их различие, а в чем сходство?
У них мелодии разные, а текст почти одинаковый: во фразах Б
слова, как эхо, повторяют концовки фраз А.
г) Декламировать текст песни вместе с детьми: педагог — фра-
зу А. а дети — фразу Б.
А теперь спеть таким же образом всю песню до конца.
2- Диез (#).
Петушок и курочка
Подвижно
Пе _ ту - шок в са _ пож_ках. Ку_роч_ ка все _ реж_ ках.
Вопросы и задания
а) Послушать песенку и сравнить две фразы: А, А.
б) Выучить песенку наизусть.
в) Подобрать эту песенку от всех белых клавиш, и там, где это
не получится, надо “подправить” одну ноту, а именно: повысить
чуть-чуть верхний звук, используя черную клавишу, то есть вместо
фа сыграть фа # , а вместо до — до
Диез (|) - это знак ПОВЫШЕНИЯ.
“Песенка про диез” Л. Абелян (92).
Выучить с педагогом “Песенку про диез” со словами и нотами.
Педагог поет вопросительную фразу, а дети — ответную. ;
3. Письмо: # перед нотой (Пр., Ур. 25, № 2, 3).
Говорим ФА-ДИЕЗ, а пишем ДИЕЗ-ФА.
4. Динамические оттенки: /и р.
“Эхо в горах” С. Майкапара (93).
Вопросы и задания
а) Сначала пьеса исполняется педагогом целиком, а затем дети
вместе с педагогом разбирают, где в музыке основной голос, а
где — эхо.
Обратить внимание на то, как громко звучит основной голос и
как тихо ему отвечает “эхо”.
ГРОМКО в нотах обозначается итальянским словом ФОРТЕ (/), а
ТИХО - ПИАНО ( р).
б) Работа с оркестром: педагог исполняет основной голос /, а
дети исполняют “эхо” на своих инструментах р.
“Слепень и муха” Э. Грига (94).
Вопросы и задания
а) Похожи ли слепень и муха друг на друга? (Похожи. Вот по-
этому у них одинаковая мелодия.) А в чем их различие? (/и р.)
Кто “поет” / — слепень или муха?
б) Педагог исполняет громкие фразы, а дети прохлопывают
(или тихо играют на своих инструментах) ритм ответных фраз.
Второй вариант: дети тихо пропевают ответную мелодию
“мухи”.
5. Ритмический рисунок и доли.
Андантино А. Хачатуряна (35).
“Вечер” С. Прокофьева (95).
Работа с оркестром: повторить задания из Урока № 24, 5.
6. Динамические оттенки: /и р.
“Прятки” В. А. Моцарта (96).
Игра в “попугайчиков”.
1-й вариант.
Педагог исполняет каждую новую фразу или мотив тихо (р), а
“попугаи” (дети) “передразнивают” эти мелодии, то есть громко (/)
повторяют их ритмический рисунок на своих ударных инструментах.
Вопрос детям: какие динамические оттенки получились в диа-
логе “хозяина” (педагога) и “попугайчиков” (детей)?
2-й вариант.
Соревнование “попугайчиков”: кто правильнее повторит ритм ме-
лодии? В этом случае дети повторяют ритм мелодии то/о, по очереди.
Вопрос детям: как пели “попугаи”, когда их было много, и как
они поют поодиночке? (/и р)
Урок 26
Динамические оттенки: // и рр.
Бемоль (Ь).
Ритмический рисунок |Л «I
Ритмическое остинато.
Ритмические карточки.
1. Динамические оттенки: Дн рр. “Эхо”.
“Эхо” (Пр., Ур. 25, № 8).
Вопросы и задания
Очень выразительно прочитать стихотворение “Эхо”: педа-
гог — основной текст, очень громко — Д (ФОРТИССИМО), а
дети — за “эхо”, очень тихо — рр (ПИАНИССИМО), причем про-
износить слова “эха” они должны нараспев.
Затем педагог пропевает свой текст, импровизируя мелодию, дети,
улавливая последние два-три звука, повторяют их со своим текстом.
Например:
да э_ ти листь_я ноч_ны_е про_па_ли’О_ па_ли, о_ па_ли, о. па-ли.
2. Чтение с листа. Анализ фраз. Движение мелодии вверх, вниз.
Пляска
Украинская народная песня
Бои. ко пля_ шут рак с ля_ гуш_ кой, а мор-ковь с се.
а ку- роч_ ка с пе- туш_ ком. Под. пе_ ва_ ют
Вопросы и задания
а) Познакомиться с песенкой и перечислить всех танцоров.
6) Отметить хлопком концы фраз и посчитать количество фраз
в этой песенке.
в) Сравнить фразы между собой, отметить повторные фразы и
фразы, которые отличаются.
г) Показать кулачком или ладошкой движение мелодии вниз и
вверх.
д) Работа с “подвижной нотой”: учитель (а потом и ученик)
водит подвижной нотой по нотному стану на доске, а дети подпе-
вают нотами.
3. Бемоль.
“Сорока” (85).
Вопросы и задания
а) Вспомнить песенку и спеть ее со словами.
б) Подобрать эту песенку от всех белых клавиш и там, где это
не получится, надо “подправить”, а именно, понизить нижний
звук чуть-чуть, используя черную клавишу, то есть вместо си сыг-
рать си'о, а вместо ми — миЬ.
Бемоль (к) - это знак ПОНИЖЕНИЙ"
“Песенка про бемоль” Л. Абелян (97).
Выучить с педагогом “Песенку про бемоль” со словами и но-
тами. Педагог поет вопросительную фразу, а дети — ответную.
4. Письмо: Ь перед нотой.
Говорим СИ-БЕМОЛЬ, а пишем БЕМОЛЬ-СИ.
(Пр., Ур. 26, № 2).
5. Сочинение мелодии на черных клавишах.
“Китайская песенка” М. Раухвергера (98).
“Башкирская песенка” А. Розанова (99).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет китайскую и башкирскую песенки на
фортепиано в Соль мажоре, а затем те же песенки играет на пол-
тона ниже на черных клавишах (в Соль-бемоль мажоре). Обратить
внимание детей на то, что китайские, башкирские (и татарские)
песенки пишутся в таком ладу, все звуки которого могут
“поместиться” на пяти черных клавишах.
б) Предложить детям самим сочинить мелодию на черных кла-
вишах. Если у ученика это получается, то педагог может подыграть
ему гармонию (например, тоническую квинту).
в) Можно “Китайскую мелодию” сымпровизировать на хрома-
тическом металлофоне ( на одних “диезах” или “бемолях”).
6. Ритмический рисунок Л Ритмическое остинато. Работа с
ритмическими карточками.
Экосез Л. Бетховена (100).
Вопросы и задания
а) Познакомившись с произведением, исполнить на бубнах
каждую долю, которая слышна в партии левой руки.
б) Ритмический рисунок исполнить на палочках.
в) Соединить исполнение долей и ритмического рисунка.
г) С помощью педагога осознать, что ритмический рисунок
здесь все время повторяется.
Повторяющийся много раз ОДИНАКОВЫЙ ритмический рисунок
называется РИТМОМ-ОСТИНАТО или РИТМИЧЕСКИМ ОС-
ТИНАТО.
Остинато в переводе на русский язык означает “упорный, уп-
рямый”.
д) В Экосезе Л. Бетховена РИТМ-ОСТИНАТО: ^53 • Пред-
ложить детям найти его в своих ритмических карточках.
Положить карточку перед собой и еще раз исполнить всем ор-
кестром это произведение, ясно осознавая, какой именно ритми-
ческий рисунок исполняется палочками.
е) Исполнить Экосез в движении: ноги шагают долями, а ритм
“рисуют” руки.
“Угощение” Ш. Решевского (101).
Педагог исполняет всю песню, оставляя детям только припев-
ную фразу: “Да-да-да! Да-да-да!”
Вопрос детям: “В каком ритмическом рисунке звучит эта фра-
за?”( )-
При повторном пении дети поют эту фразу и руками “рисуют”
ее ритм.
Чешская песня (102).
Вопросы и задания
а) Прохлопать ритмический рисунок этой песни и найти его в
своих ритмических карточках.
б) Пропеть всю песенку на слоги: “ди-ли-дон!”.
Урок 27
Тон и полутон.
Русский народный инструмент — гармонь.
Поступенное движение в различных направлениях
в пределах от I до V ступени.
1. Тон и полутон.
1 1 Ц .1 М ] <
Пе _ ту _шок иг- ра_ ет, ку_ роч_ ка ску_ ча_ ет.
Вопросы и задания
а) Вспомнить песенку “Петушок и курочка” и доучить ее до
конца.
Что нового появилось в песенке?
Чем различаются третья и четвертая фразы?
б) Подобрать песенку на фортепиано и сравнить ноты третьей
и четвертой фразы.
Третья фраза звучит смелее, решительнее, и расстояние между
нотами соль и ля в этой фразе — ШИРЕ. Заметим, что между эти-
ми двумя белыми клавишами (соль — ля) помещается еще одна
черная клавиша.
Такое РАССТОЯНИЕ в музыке называется ТОНОМ.
Четвертая фраза песенки звучит жа ">бнее, осторожнее, и рас-
стояние между соль и ля |> — УЖЕ.
Соль и ля |> — СОСЕДНИЕ клавиши. Такое РАССТОЯНИЕ в му-
зыке называется ПОЛУТОН.
100
уроков....
81
в) Выучить “Песенку про тон и полутон”.
Песенка про тон и полутон
Умеренно Т. Стоклиш
1>р -| /> р |
По_ лу_ тон, по- лу_ тон. О- чень груст-ный пе_ рез_ вон.
Це_ лый тон, це_ лый тон! Стал сме_ле_ е наш треэ_вон!
2. Интонации в пределах I—V ступени. Поступенное движение
различном направлении.
“Охотник” Н. Потоловского (103).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей со всей песней.
Отмечать кулачком движение мелодии вверх—вниз.
б) Выучить со словами две фразы и провести мелодическ!
диктант по схеме: “лесенка”—“дудочка” — подбор на фортепиа!
от до — “пуговки”.
в) Спеть песенку ритмическими слогами, отмечая по сто.
пальчиками каждую долю.
“Кто как кричит?” В. Иванникова (104).
Вопросы и задания
а) Прочитать с листа песенку (Пр., Ур. 27, № 2), выучить
нотами. Сколько ступеней участвует в этой песенке?
б) Спеть песню со словами с помощью картинок. Когда п
сенка хорошо выучена, можно ее разыграть по лицам соотве
ственно тексту.
В заключение каждому “животному” можно дать возможное
по-своему пропеть свой клич: “му-му”, “га-га” и т. д.
3. Чтение с листа. Поступенное движение в различных направлен
ях в диапазоне I—V ступеней (Пр., Ур. 27, № 3).
4. Знакомство с музыкальным инструментом: гармонь.
“Гармошка” Е. Тиличеевой (105).
а) Поговорить о гармони, о ее возможностях и объяснить, по-
чему у гармошки такая “скупая" мелодия. В этой песне она пост-
роена всего на двух соседних нотах.
Определить, какое расстояние между этими нотами: тон или
полутон?
Сыграть песню на триоле, имитируя гармошку.
б) “Крестьянин на гармонике играет” П. Чайковского (106).
Отрывок из этой пьесы сыграть детям как пример подражания
гармошке с бесконечным повторением всего двух аккордов.
5. Полутон. Ритмический рисунок Л
“Маленькая полечка” Е. Тиличеевой (107).
Вопросы и задания
а) Сколько разных по высоте звуков прозвучало в этой песне?
Подобрать их на фортепиано. Какие это ноты? Какое расстояние
между ними: тон или полутон?
б) Исполнить эту песню с детьми таким образом: педагог поет
основной текст, а дети: “та-та-та”, сопровождая песню показом
движений.
Вопрос детям: в каком ритмическом рисунке идет мелодия
“та-та-та”? Найти в своих ритмических карточках этот рису-
нок.
6. Игра: “Осторожно. Смелее!” (Тон и полутон).
Водящий выходит из класса, а педагог вместе с детьми прячет,
допустим, ластик, но так, чтобы его можно было найти глазами.
Затем водящий входит, и ему ставится условие: если он будет при-
ближаться к предмету, то дети ему поют “Смелее!” на интонации
большой секунды, если же он будет удаляться от спрятанного
предмета, то дети ему будут петь “Осторожно” на интонации ма-
лой секунды.
Игра продолжается до тех пор, пока предмет не будет найден.
Педагог может помочь петь детям, подыгрывая на фортпиано в
Разных тональностях эту мелодию, гармонизуя ее как V—VI—V
ступени.
После игры объяснить детям, Что когда мы пели
“Осторожно" — это был полутон, а когда “Смелее!” — тон.
1. Бекар.
Урок 28
Бекар (1|).
Интервал: секунда.
Песенка про тон и полутон
(продолжение)
1
Т. Стоклицка^
Пе_ ре_ пу_ та_
Умеренно
По_ лу_ тон,
це_ лый тон!
Впра_во, вле_во, вы_ше, ни_ же, тан_це_ва_ли во_ семь пар.
Вопросы и задания
Вспомнить “Песенку про тон и полутон” (см. Урок № 27, 1)
и познакомить детей с ее продолжением. Спеть второй куплет пес-
ни по нотам (Пр., Ур. 28, № 1) и обратить внимание в записи на
то, что когда мы отказываемся от бемоля (например, си |> ), то ста-
вим знак бекар (например, си I, ).
При ОТКАЗЕ от диеза или бемоля ставится знак БЕКАР
“Песенка про бекар” Л. Абелян (108).
Повторить все предыдущие песенки про диез и про бемоль
(92, 97), а затем вместе с педагогом спеть третью “Песенку про
бекар”.
2. Письмо: бекар (1|) (Пр., Ур. 28, № 2).
3. Тон и полутон на белых клавишах. Интонационная работа над
полутоном.
Вопросы и задания
а) Пригласить детей к фортепиано и найти на клавиатуре
(только на белых клавишах) расстояние в 1 тон.
Затем найти такие соседние белые клавиши, между которыми
нет черной, — это полутон.
Две соседние клавиши МИ—ФА и СИ—ДО образуют ПОЛУТОН.
б) Выучить песенку, закрепляющую интонацию полутона.
Песенка про полутон
До_ си, фа_ ми_ воэ_вра_ ща_ ем. ся мы.
Ос- то_ ро_ жно сту.пай, по. лу_ тон за_ме_ чай.
в) Исполнение песни с движением.
Выходят четверо детей-“ноток": Ми, Фа, Си, До. Они встают
попарно (Ми с Фа, Си с До) и исполняют песню следующим обра-
зом: Ми обращается к Фа. протягивая ей руку, а Си к До.
"Полутон, полутон" — поют попарно свой полутон.
“Идем наверх” — поют все вместе, двигаясь вперед.
“На поклон, на поклон” — Ми кланяется Фа, а Си кланяется
До.
Во второй строфе дети меняют направление движения и идут,
осторожно ступая и слегка пригнувшись.
4. Чтение с листа. Поступенное движение мелодии в различных на-
правлениях (Пр., Ур. 28, № 4).
Определить в мелодии, где тон, а где полутон.
5. Интервал: секунда.
Вопросы и задания
а) Повторить с детьми песню “Гармошка” Е. Тиличеевой
(105).
б) Подобрать эту песенку на фортепиано, на триоде, на метал-
лофоне и заметить, что мелодия каждый раз звучит на двух сосед-
них ступенях.
в) “Девочку” (куколку-марионетку на длинных ножках) поста-
вить на те ступеньки “лесенки”, которые нужны для мелодии
“Гармошки". Оказывается, и “девочка” занимает на “лесенке” две
соседние ступени.
Две соседние ступени образуют ИНТЕРВАЛ, который называется
СЕКУНДА.
г) Сыграть “Гармошку” несколько раз оркестром, причём каж--
дая новая фраза исполняется по очереди на металлофонах, триоле,
затем на фортепиано детьми, стоящими слева и справа от педагога. |
6. Ритмический рисунок Л
“Танец-скакалка” Д. Шостаковича (109).
Вопросы п задания
а) Педагог исполняет пьесу Д. Шостаковича, не называя ее.
Вопросы детям: на что больше всего похожа эта музыка — на та-
нец, марш, песню? Какому танцу ближе эта музыка? Вальсу,’
польке, галопу?
б) Объявить название этого балетного отрывка (“Танец-ска-
калка”).
Дать в руки детям две палочки (как бы ручки от прыгалок) и
попросить их изобразить под музыку прыжки через воображаемые
прыгалки (на каждую долю).
в) Прохлопать по памяти ритм и найти ритмическую карточку,
соответствующую ритму-остинато: Г/Т7Т Простучать на палочках
этот ритмический рисунок на протяжении всей пьесы.
7. Ритмический рисунок мелодии, состоящей из 3-х ритмов:
Работа с оркестром и карточками.
“В классическом роде” П. Васильева (НО).
Вопросы и задания
а) Какие длительности звучат в сопровождении к мелодии?
(Восьмушки.) Исполнить сопровождение на палочках.
б) Сколько фраз в мелодии? Похожи ли они по ритмическому
рисунку? Выложить ритмическими карточками ритмический рису-
86
нок одной фразы. Сколько разных “ритмов” потребовалось для
этого?
Исполнить мелодию на треугольниках, глядя на выложенный
карточками ритмический рисунок. Палочки исполняют сопровож-
дение.
Урок 29
Секунда малая и большая.
Секунда в гармоническом звучании.
Письмо: цифра 2.
Наложение ритмического рисунка на
метрическую долю.
1. Секунда большая и малая.
Вопросы и задания
а) Вспомнить “Песенку про тон и полутон” (см. Урок № 28,
1). Заметить, что она построена всего на двух соседних ступеньках,
которые образуют интервал секунду. Но эта секунда звучит по-
разному: то она величиной в целый тон (ля—си), то она
“сжимается” до полутона (ля—си |> ).
СЕКУНДА в 1 тон - это БОЛЬШАЯ СЕКУНДА.”
СЕКУНДА в полтона — это МАЛАЯ СЕКУНДА.
Малая секунда звучит жалобно, “осторожно”.
Большая секунда — шире, и звучит смелее.
б) Вспомнить с детьми, как они напевали в игре “Осторожно.
Смелее!”.
Спеть с ними от разных нот эти интонации со словами, каж-
дый раз соединяя их с названием интервала: “малая секунда” или
“большая секунда”.
2. Игра “Попрыгунчики”.
Дети делятся на две группы: одна в роли “малых секунд”,
другая — “больших секунд”. Обе группы становятся спиной друг к
другу. Учитель играет на фортепиано в мелодическом изложении
то большую секунду, то малую секунду, а дети “откликаются” на
свой интервал подпрыгиванием (два прыжка).
3. Письмо: цифра 2.
Интервал секунды занимает две ступени, поэтому мы условим-
ся записывать секунду цифрой 2 (Пр., Ур. 29, № 3).
4. Наложение ритмического рисунка на метрическую долю. Чтение с
листа: поступенное движение в диапазоне I—V ступеней (Пр.,
Ур. 29, № 4).
Объяснить детям, что вертикальные черточки над нотным тек-!
стом означают доли (равномерную пульсацию). Отмечается вместе*
с детьми каждая доля: педагог палочкой по доске (где написана
песенка), а дети — пальчиками по столу. Затем на эту пульсацию
накладывается ритмический рисунок песенки, исполняемой снача-
ла нотами, а потом ритмическими слогами.
С самого начала надо приучать детей видеть в нотном тексте
не отдельные длительности, а ритмический рисунок, приходящий-
ся на каждую долю.
5. Мелодический и ритмический диктант в диапазоне I—V ступеней.
Письменное транспонирование мелодии.
Ёлка
М. Раухвергер
Весело
Со_ бе_ рём_ся вмес_ те мя на празд_ ни_ не сво ём.
По_тан_ цу_ ем ве_ се_ло и пе_ сен_ ку спо-ем .
Вопросы и задания
а) Выучить песенку со словами наизусть.
б) Сколько разных нот участвует в этой песенке?
в) Сколько “клапанов” надо нарисовать на “дудочке”?
“Исполнить” песенку на “дудочке”.
г) “Исполнить” песенку на “лесенке”. С какой ступени надо
начать песенку, чтобы закончить ее на I ступени?
д) Выложить песенку “пуговками” на нотном стане от ноты
соль.
е) Спеть песенку по этим “нотам”, а затем проверить ее по за-
писи в своем учебнике (Пр., Ур. 29, № 5).
ж) Дописать к этой песенке ритмический рисунок, ориентиру-
ясь на доли-черточки. Спеть песенку ритмическими слогами.
з) Транспонировать песенку выше (от ре). Исполнить ее от ре
на “лесенке”, “дудочке”, фортепиано, а затем “записать пуговка-
ми”.
и) Подобрать на фортепиано песенку от ля и заметить, какой
там встретится диез.
6. Секунда в гармоническом звучании.
Как пошли наши подружки
Русская народная песня
Подвижно
р р IМ р р I р р р 0 IИ Р Р I
Нак пош_ ли на.ши под- руж-ки в лес по я_ го_ ды гу_
А г г ,ц
лятъ. Се_ ю, ве_ ю, ве_ ю, вью, в лес по я_ го_ды гу_ лять.
2. Они ягод не набрали,
Лишь подружку потеряли.
Сею, вею, вею, вью,
Лишь подружку потеряли.
3. Про любимую подружку-
Катери нушку.
Сею, вею, вею, вью,
Катери нушку!
Вопросы и задания
а) Спеть детям всю песню “Как пошли наши подружки” и за-
дать им несколько вопросов: сколько куплетов в этой песне?
Из чего состоит каждый куплет: из запева и припева или толь-
ко из запева?
б) Разбить мелодию одного куплета на фразы и сравнить их
между собой; получится такое строение песенки — А А Б Б.
в) Выучить с детьми мелодию припева и исполнить всю песню
таким образом: запев поет педагог, дети ведут хоровод; припев
подхватывают дети и поют вместе с педагогом.
г) Сыграть мелодию песни в терцию и спросить детей, дружно
ли живут девочки?
Затем сыграть ту же мелодию в секунду и объяснить, что под-
ружки “поссорились”.
Вопрос: какой интервал изображает “ссору” подружек?
Значит, когда в секунде звучат одновременно два звука, то она
становится резкой, “колючей”.
7. Импровизация на фортепиано. Секунда в гармоническом звучании.
“Ёжик” Д. Кабалевского.
Вопросы и задания
а) Прочитать стихотворение Б. Заходера “Ёж”.
— Что ж ты, ёж, такой колючий?
— Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи.
б) Прослушать пьесу Д. Кабалевского, не называя ее. Вопрос
детям: кого изображает музыка — лисицу, волка, медведя или ежа?
А почему ежа? Да потому, что музыка очень “колючая”.
“А какой интервал помогает изобразить ёжика?” (Секунда.)
в) Научить детей импровизировать на фортепиано, создавая оп-
ределенный образ. Предложить детям придумать своего “Ёжика”.
Для этого сначала надо придумать и сыграть на фортепиано свою
маленькую тему-мелодию ёжика, а затем сыграть ее в секунду.
Урок 30
Акцент.
Диалог в вокальной музыке.
1. Чтение с листа.
Поступенное движение в диапазоне I—V ступеней (Пр., Ур. 30,
№ 1).
2. Мелодический диктант. Поступенное движение в диапазоне
I—V ступеней.
Наша Таня
А. Березня)
Медленно
На_ша Та_ ня гром_ко пла_чет: у_ ро_ ни_ ла в реч_ку мя.чик
Проводить мелодический диктант по схеме: выучить мелодию
наизусть с текстом — “дудочка” — "лесенка” — подбор на форте-
пиано — запись “пуговками”.
Обратить внимание на то, что вся мелодия движется одинако-
выми длительностями. Вопрос детям: “Какие это длительности?”
Простучать ритмический рисунок песенки одной рукой, а каждую
долю — другой. Здесь это совпадает.
3. Разучивание песни со словами.
Яблонька
Не спеша
Е. Тиличеева
Ма_ лень_ка_ я яб_лонь_ка, под_ рас. тай! Ма - лень_ка_ я
яб_ лонь_ ка, рас_ цве_ тай! Сол_ныш_ко ве_сен_не_ е,
-М I > >> Ц =В
жар_ че грей! Зрей-те,эрей.те яб-ло_ки по_ ско_ рей!
4. Акцент.
Вопросы и задания
а) Прочитать стихотворение Б. Заходера “Кискино горе”, де-
лая четкие ударения.
Плачет Киска в коридоре. У нее большое горе: Злые люди бедной Киске Не дают украсть сосиски!
А теперь прочитать это же стихотворение с неправильным уда-
рением. Плаче'т Киска в коридоре. У нее большое горе: Злые' людй бедной Киске' Не дают украсть сосиски!
Что произошло? Почему так “испортилось” стихотворение^
Потому, что мы неправильно поставили УДАРЕНИЕ. Если перене-
сти ударение с одного слога на другой, то получается бессмыслица.
Правильное ударение в слове ставить очень важно, потому что
есть такие слова, в которых, если переставить ударение, изменится
смысл. ]
Например: атлас — атлас, замок — замок, стрелки — стрелкй.
А вот про это— стихотворение А. Барто.
Отца спросила дочка:
— Не знаю как прочесть,
Есть слово “проволочка”
И “проволочка”есть.
А что такое “атлас”?
Его приносят в класс?
Я прочитала “атлас”,
Но есть ведь и “атлас”!
Отец ответил: “Дочка,
Уймись на полчасочка”.
б) Задание с пуговками.
Взять три пуговки: две светлых и одну темную. Выложить пу-
говками слоги нескольких слов, причем ударный слог выкладыва-
ется темными пуговками.
Например: А-ся пе-тух ко-шеч-ка со-ба-ка кро-ко-дил
• О ОФ Ф О о О Ф О ООФ
Если эти слова теперь пропеть, то ударение сохраняется и в
пении.
УДАРЕНИЕ в музыке называется АКЦЕНТОМ.
в) Предложить каждому ученику придумать свое слово и пра-
вильно выложить его по слогам пуговками, выделяя голосом АК-
ЦЕНТ.
5. Музыкальное движение, связанное с акцентом.
“Наколем дров” Е. Тиличеевой (112).
Вопросы и задания
В этой музыке очень четко чувствуется акцент, который соот-
ветствует удару топора. Предложить детям изобразить “колку” дров
и “прочувствовать” в движении сильный акцент.
“Кузнец” И. Брамса (ИЗ).
В этой музыке тоже очень четко чувствуются акценты: это
кузнецы по очереди бьют своими молотками по наковальне.
Предложить детям изобразить это в движении: сначала один
"кузнец” на акцент ударяет по “наковальне”, а на счет “два-
три" — отводит “молот” вверх, затем то же самое проделывает
другой кузнец. Если прислушаться к аккомпанементу, то там четко
прослушивается грохот одного молота и звон другого.
“Плотник” В. Золотарёва (114).
А теперь за дело взялся плотник. В музыке слышен один глав-
ный удар молотком и несколько слабых.
Попросить детей изобразить работу “плотника” (сильный ак-
цент) и работу “подмастерьев”.
“Плотник” с большим акцентом бьет палочкой по барабану,
изображая удар молотком, а “подмастерья” стуком своих палочек
изображают, как они подбивают маленькие гвоздики в рит-
ме I 7"?
6. Диалог в вокальной музыке.
“Заяц белый” (115).
Вопросы и задания
а) Познакомить детей с песней “Заяц белый”.
Вопрос детям: “На каком интервале поется вся песенка?”
Подыграть на металлофоне большую секунду к этой песенке:
б) Как построена эта песенка? На разговоре двух действующих
лиц: зайца и, допустим, хозяина.
Разговор ДВУХ действующих лиц называется ДИАЛОГОМ.
Исполнить песню в виде диалога: учитель поет за хозяина, а
ученик — за зайца.
в) Импровизация коротких ответов в диалоге.
Кто идет?
; । - --М1 р ; । ==
Кто и_ дёт?— Я и _ ду! Кто по_ ёт ? Я по _ ю!
4 । । 1
Что по. ешь? Пе_ сен_ку лю. би_ му_ ю мо_ ю.
7. Большая и малая секунды в гармоническом звучании.
Игра в “Попрыгунчики” для усвоения звучания большой и ма-
лой секунды.
Урок 31
Сильная и слабая доли.
Диалог в инструментальной музыке.
1. Чтение с листа. Поступенное движение в диапазоне I—V ступеней
(Пр., Ур. 31, № 1).
2. Мелодический диктант. Поступенное движение в диапазоне I—V
ступеней.
“Яблонька” Е. Тиличеевой (см. Урок № 30, 3).
Вопросы и задания
а) Исполнить наизусть со словами песню (первый куплет) и
разобрать ее строение: сколько в песне фраз? Какие фразы одина-
ковые?
б) Записать “пуговками” первую фразу от ноты фа.
3. Секунда (на I и V ступенях).
“Чей домик?” Е. Тиличеевой (116).
Вопросы и задания
а) Выбрать среди учеников “кошечку” и “котёнка” и разыграть
песенку-сценку следующим образом: учитель исполняет всю пе-
сенку, а “кошечка” и “котёнок” только “мяукают”, добиваясь чис-
той интонации секунды.
Вопрос детям: на каком интервале “мяукают” кошечка и котё-
нок?
б) При повторном исполнении песенки действующие лица ме-
няются.
4, Сильная и слабая доли. Работа с оркестром.
Анданте Й. Гайдна (55).
Вальс Ф. Шуберта (117).
Вопросы и задания
а) Познакомиться с этими произведениями.
б) Палочками простучать каждую долю.
в) Обратить внимание на то, что не все доли звучат одинаково:
какие-то хочется сыграть громче (то есть с акцентом), а какие-
то — тише (то есть без акцента).
Исполнить еше раз эти произведения, выделяя долю с акцен-
том.
Та ДОЛЯ, на которую приходится акцент, называется СИЛЬНОЙ
ДОЛЕЙ, а доли, оставшиеся без акцента, называются СЛАБЫМИ
ДОЛЯМИ.
г) Добавить к партиям палочек в оркестре партию тарелочек
или бубна, которые будут исполнять только сильные доли.
5. Диалог в инструментальной музыке.
“Два петуха” С. Разорёнова (118).
Сначала прослушать всю пьесу (названия не давать) и спро-
сить детей, какое впечатление произвела на них эта музыка?
Затем сыграть только ГП-
Вопросы детям:
Сколько действующих лиц участвуют здесь? Кто они? (“Два
петуха”.) Они “разговаривают” по очереди?
Значит, между ними происходит музыкальный ДИАЛОГ.
Что говорит первый петух? А что отвечает второй? (“Ку-ка-ре-
ку!”.) Петухи разговаривают одинаковыми голосами? (/и р).
Средняя часть пьесы [2] совсем другая: здесь голоса петухов
смешались, и ДИАЛОГ исчез. Затем опять послышался короткий
ДИАЛОГШ , и петухи разбежались [4].
“Упрямец” Г. Свиридова (119).
Вопросы и задания
а) Происходит ли здесь ДИАЛОГ? А кто с кем разговаривает?
Один человек (или группа людей) — с другим человеком, причем
этот другой — большой упрямец: что бы ему ни говорили, он твер-
дит одно и то же, у него “упрямый” бас. А как называется
“упрямая” мелодия, повторяющая одно и то же? ОСТИНАТО.
б) Работа с оркестром.
Выбрать вместе с детьми контрастные по звучанию инструмен-
ты (для упрямца — что-нибудь глухое и ворчливое). Дети делятся
на две группы и исполняют под музыку пьесы ДИАЛОГ на своих]
инструментах.
6. Игра в классы.
Дети выстраиваются на противоположной от учителя стороне.
Они как бы в первом классе. Каждому по очереди задается музы-
кальный вопрос, и если ученик отвечает правильно, он переходит в
следующий класс (то есть делает вперед большой шаг).
Тот, кто быстрее “закончит школу”, — выигрывает. '
Музыкальный вопрос-задание может быть самым разным в за-'
висимости от намерения учителя.
Например: повторить мелодическую фразу как “эхо”, нотами
(причем первая нота называется).
Эти мелодии можно исполнять и в Соль мажоре.
Урок 32
Интонация большой секунды (V—VI ступени).
Тактовая черта. Такт.
Письмо:
1. Интонация большой секунды (V—VI ступени).
Колыбельная Е. Тиличеевой (120).
Вопросы и задания
На каком интервале построена мелодия этой песенки? (На се-
кунде.) Какой секунде? Большой или малой? (Подобрать ее на
фортепиано от ноты ми).
Чтобы одинаковая мелодия не показалась скучной, ее по-
разному “раскрашивает” аккомпанемент.
Спеть песенку еще раз и прислушаться к звучанию аккомпа-
немента.
2. Письменная расстановка акцентов. Тактовая черта перед акцен-
том. Деление мелодии на такты.
Лепешки
Вопросы и задания
а) Выучить песню наизусть со словами.
б) Сколько фраз в этой песне? Одинаковые ли они по музыке
или разные?
в) Сколько разных нот участвует в этой песенке? На каком ин-
тервале построена вся эта песенка?
г) Спеть песенку нотами от соль.
д) Педагог записывает на доске песню нотами (без ритма) под
диктовку-пение учеников (две фразы).
е) Прохлопать каждую долю в песне.
ж) Выделить сильные доли: простучать их по столу, а слабые
доли — прохлопать в ладоши.
з) Пропеть еще раз по нотам на доске песню с хлопками и
очень внятно выделять голосом те ноты, на которые падает акцент.
Учитель в это время водит указкой по нотам, выделяя акцентируе-
мые звуки.
и) Повторить такое же пение, но теперь педагог вместо силь-
ного удара рисует мелом под ударной нотой акцент.
к) В музыкальной записи для обозначения сильной доли при-;
меняется ТАКТОВАЯ ЧЕРТА. |
----------------------------------------------------I
ТАКТОВАЯ ЧЕРТА ставится перед нотой с АКЦЕНТОМ. После!
ТАКТОВОЙ ЧЕРТЫ следует всегда СИЛЬНАЯ ДОЛЯ. ТА КТО В А^
ЧЕРТА делит нотную запись на ТАКТЫ.
Однако есть маленькое исключение: перед первой нотой так-*
товая черта не ставится.
“Курочка” Н. Любарского (121).
Педагог играет пьесу, делая акцент на сильной доле. (Можно в
припеве этой песенки “покудахтать” вместе с детьми.)
Представить себе, что курочка на сильную долю клюет зерно.
Для этого взять карандаш и кончиком карандаша как будто клюви-
ком курочки “поклевать” на сильную долю. Потом этот “клевок”
карандашом перенести в виде точки в нотный текст (Пр., Ур. 32,
№ 4, запев).
Проследить, чтобы эта точка попала на сильную долю. Можно
сначала показать это на доске на примере запева.
3. Письмо:
Хорал Р. Шумана (122).
Вопросы и задания
а) Какие длительности преобладают в этом произведений?
б) Спеть нотами верхний голос хорала (Пр., Ур. 32, № 7) с со-
провождением педагога.
в) Научиться писать (Пр., Ур. 32, № 8).
4. Сильные и слабые доли. Интонация большой секунды (V—VI
ступени).
Корова” Б. Шнапера (123).
Вопросы о задания
а) Сначала прочитать выразительно стихотворение, противопо-
ставляя “неповоротливой корове” — живых, порхающих насеко-
мых. Затем так же выразительно спеть всю песню, задав детям
вопрос: есть ли в этой музыке контраст? Каков музыкальный
“портрет” коровы? Она малоподвижная, все “жует и жует”, а по-
тому длительности в ее теме — это Л и ; мелодия ее тоже мало-
подвижна — она с трудом как бы переваливается с одного звука на
соседний, то есть по звукам какого интервала? (Секунды.)
б) Выучить с детьми “партию коровы”, пропеть, мелодию со
словами, а потом нотами от ре.
Затем спеть песню целиком: дети поют все, что связано с ко-
ровой, а педагог — всё, что связано с насекомыми, и концовку.
в) Предложить детям найти сильные доли в обеих частях куп-
лета, а на следующем уроке при повторении этой песни опреде-
лить и размер.
5. Определение сильных и слабых долей такта. Работа с оркестром.
“Танец рыцарей” С. Прокофьева (124).
“Мелодичный вальс” М. Глинки (125).
“Грустная песня” Г. Свиридова (126).
Вопросы и задания
а) Палочки исполняют каждую долю.
б) Бубны исполняют только сильную долю.
в) Исполнение по партитуре (Пр., Ур. 32, № 5). Бубны или та-
релочки исполняют тблько сильные доли, а палочки или “сухие”
бубны — только слабые доли.
Чтобы у детей лучше получалось это задание с палочками,
предложить им на сильную долю активно отводить руку в сторону.
6. Импровизация на двух ударных инструментах (или на фортепиа-
но).
Вспомнить пьесы, связанные с акцентом (см. Урок № 30, 5).
После этого предложить детям самим попробовать импровизиро-
вать на тему “Мастер и подмастерье”.
“Мастер” с акцентом исполняет первую долю, а “подмастерье
дополняет слабые доли в любом ритме, например: Л «I
или р" Л Педагог должен помочь детям заранее опреде-
лить, сколько слабых долей будет отведено “подмастерью”.
7. Игра “Перелётные птицы”.
Закрепление интонаций в поступенном движении в диапазо
I—V ступеней.
Примерные тесты (играть по фразам, первую ноту называть):
Урок 33
VI ступень.
Письмо: римские цифры (запись ступеней).
Двух- и трехдольные размеры.
Ритмический рисунок |«1 Л .
1. VI ступень. Ладоинтонационная и метроритмическая работа.
На быстрой реке
Русская народная пе<
На быс_ трои ре_ ке ку_ пал_ ся бо бёр.
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет песню со словами и просит детей разо-
браться со строением мелодии. Песня состоит из 4-х фраз:
А А Б А.
б) Выучить песню следующим образом: дети запоминают и
поют фразу А, педагог — Б; затем — наоборот.
в) Работа с “лесенкой”.
До сих пор у нас все песни звучали в пределах I и V ступеней.
Так звучит и фраза А. Предложить двум ученикам исполнить эту
песенку по “лесенке”, дав им в руки по маленькой игрушке-
зверюшке. Предварительно закрыть VI—VII—I ступени. Один уче-
ник поет и показывает на “лесенке” фразу А, затем другой ученик
поет фразу Б и обнаруживает, что ему не хватает VI ступени. Ее
открывают и внимательно рассматривают, как она записана рим-
ской цифрой.
Итак, в этой песне участвуют уже шесть ступеней. Песня ис-
полняется еще раз другими детьми.
г) Заметить, что каждая фраза начинается с V ступени. Спеть
песню нотами, приняв за V ступень ноту соль.
д) Записать песню нотами на доске: дети поют, педагог запи-
сывает.
е) При очередном пении проставить акценты:
ж) Проставить тактовую черту перед акцентом:
з) Отметить запятой конец каждой фразы. Заметить, что все
фразы заканчиваются паузой. Пропеть мелодию нотами, на паузы
хлопать. Педагог вписывает в текст все паузы:
и) Пропеть мелодию ритмо-слогами и оформить ее ритмиче-
ский рисунок.
к) Подписать все ступени, которые здесь встречаются:
V IV Ш II I V VI
2. Секунда на V—VI ступенях.
“Неваляшки” 3. Левиной (127). |
Вопросы и задания |
а) Спеть всю песню детям и объяснить, что это за куклы |
“неваляшки”, которые напоминают “Ваньку-встаньку”, да еще и -
звенят.
б) Разучить с детьми первые четыре такта.
Вопрос детям: на каком интервале построена эта фраза? А на '
каких ступеньках расположена эта “звенящая” секунда? Помочь
детям отыскать их от первой ступеньки по “лесенке".
в) Разучить и спеть эту песенку с детьми методом “эха”: дети ;
поют первые четыре такта и все повторные фразы, а педагог —
остальные. '
“Шарманщик поет” П. Чайковского (128).
Работа с оркестром.
а) После прослушивания всей пьесы поговорить с детьми о ее ;
выразительных средствах. Пьеса делится на два раздела: это как бы
запев песни и припев.
Какой жанр напоминает первая часть пьесы? На что она по-)
хожа? (На вальс.)
Оркестром это можно исполнить так: палочки исполняют каж-
дую долю вальса, бубны или тарелочки — только сильную, а треу-1
гольники — мелодию. ;
б) Вторая часть — припев, больше похожий на звучание шар-
манки: как будто крутится одна и та же мелодия. Если вниматель-
но послушать эту музыку, то можно в ней различить четыре голоса.
Нижние два голоса напоминают звучание шарманки. Бас гудит все
время на одной ноте соль. Эту ноту, которая является I ступенью,
можно исполнять на гармошке. Голос повыше звучит четвертями.
Мелодия у него заунывная. На каком интервале она звучит? На
секунде (от 1 ступени). Какие это ноты? Их будет исполнять ме-
таллофон (Пр., Ур. 33, № 9).
Два верхних голоса — мелодия и подыгрывающие ей восьмуш-
ки. Их будет исполнять на фортепиано педагог.
в) Когда пьеса будет достаточно хорошо разучена, она может
быть исполнена целиком.
3. Письмо: ступени (римские цифры). Сравнить IV и VI ступени.
Чем они различаются в написании? (Пр., Ур. 33, № 2).
4. Размер. Двухдольный и трехдольный размеры. Работа с оркест-
ром.
Вопросы и задания
а) Повторение всех заданий, связанных с пьесами: Анданте
Й. Гайдна (55), Вальс Ф. Шуберта (117), “Танец рыцарей” С. Про-
кофьева (124), “Мелодичный вальс” (126) М. Глинки (см. Урок №
31, 4 и Урок № 32, 5).
б) Сильная доля в такте — это всегда первая доля. С нее начи-
нается счет. Предложить детям посчитать вслух доли во всех ис-
полняемых оркестром пьесах. Сильную (первую) долю начинает
отсчитывать бубен (или тарелочки), а палочки продолжают счет.
Сколько долей в такте успевают насчитать палочки, таков и счет, а
счет в музыке называют РАЗМЕРОМ.
Итак.
РАЗМЕР — это количество долей в такте.
Если в такте ДВЕ ДОЛИ, то РАЗМЕР называют ДВУХДОЛЬНЫМ.
Например: Анданте Й. Гайдна.
Если в такте ТРИ ДОЛИ, то РАЗМЕР называется ТРЕХДОЛЬ-
НЫМ.
Например: “Мелодичный вальс” М. Глинки. ВАЛЬС всегда
бывает трехдольным.
5. Ритмический рисунок:
; л
Анданте (из квартета № 6) Ф. Шуберта (129).
Вопросы п задания
После прослушивания произведения попросить детей прохло-
пать (или исполнить на палочках) ритмический рисунок.
Какой ритмический рисунок здесь все время повторяется?
Это ритмическое остинато:
Дон, ДИ-ЛИ
Предложить детям выбрать его из своих ритмических карточек
и положить перед собой.
Исполнить это произведение еще раз, но уже с пением детей:
они подпевают мелодию ритмическими слогами (Дон, ди-ли).
6. Ритмы Л и Л
Игра в “Зеркальное эхо”.
Педагог поет какой-нибудь мотив на ритм
со
словами в три слога, дети (вместе или по отдельности) отвечают
ему “зеркальным'’ эхо, то есть в ритме
лэ э
Например:
Педагог
Ученик
Сол _ ныш _ ко
Сол _ ныш _ ко
7. Ритм Л .
Сочинение ответов в ритме Л
Солнышко ясное
Урок 34
Расширение диапазона от I до VI ступени.
Определение размера и его обозначение: 4 и
Менуэт и галоп.
1. Чтение с листа в диапазоне I—VI ступеней (Пр., Ур. 34, № 1).
2. Мелодический диктант в диапазоне I—VI ступеней.
Балалайка
Живо
В. Витлин
Ба_ ла_ лай_ ка, 6а_ла_лай_ка о _ чень ве_се _ ло по_ет.
Диктант провести по схеме: запомнить песню со словами, —
“лесенка” — “дудочка” (где уже потребуется шесть клапанов) —
подбор на фортепиано — “пуговки”. После этого всем вместе спеть
по нотам-“пуговкам” и затем ритмическими слогами, отмечая каж-
дую долю.
2 Я
3. Определение размера: 4 и . Работа с оркестром.
Менуэт Г. Штольцеля (130).
Марш Р. Шумана (131).
Вопросы и задания
Прослушав эти пьесы, предложить детям помочь учителю за-
писать на доске партитуру каждого произведения.
а) Так как участвовать в оркестре будут два инструмента
(палочки и бубны), то потребуется только две “ниточки” для запи-<
си партитуры: на одной половине доски записывается Менуэт, а на'
другой — Марш:
Менуэт Марш
б) “Палочки” исполняют каждую долю, и эта партия записы-
вается четвертями:
в) Отметить акцентом сильные доли в Менуэте и Марше и по-
ручить исполнение сильных долей бубнам. Перед акцентом ставит-
ся тактовая черта и на сильную долю вписывается партия бубнов:
г) Теперь определяется размер каждой пьесы. В Менуэте в
каждом такте три доли, а каждая доля равна четверти, значит раз-
мер Менуэта д . Этот размер записывается в начале каждой партии:
МЕНУЭТ — это старинный французский танец в размере .
В Марше в каждом такте две доли, а каждая доля равна чет-
2
верти, значит размер Марша Запишем теперь этот размер в на-
чале каждой партии:
МАРШ никогда не бывает в размере 4 , так как маршировать на
неудобно.
2 3
4. Запись размеров 4 и 4 (Пр., Ур. 34, № 3).
5. Галоп и менуэт (4 и 4).
“Веселые лягушата” Ю. Литовко (132).
Галоп И. Дунаевского (133).
Менуэт Г. Гладкова (134).
Музыкальная сценка.
Сначала “веселые лягушата” поют первый куплет, затем
танцуют галоп под музыку И. Дунаевского.
После исполнения “лягушатами” второго куплета песни они
танцуют менуэт под музыку Г. Гладкова.
Вопросы детям: “Чем отличается менуэт от галопа? Какой
размер в менуэте, а какой — в галопе?”
Итак,
3
МЕНУЭТ — это старинный французский танец в размере 4, а
ГАЛОП — стремительный танец в размере 4 , который танцуют
вприпрыжку.
6. Игра в “Перелётные птицы” или в “Классы”.
Тесты: повторение мотивов нотами в поступенном движении в
диапазоне I — V ступеней.
Урок 35
а
Длительность в размере .
Соотношение метра и ритма.
Пауза на весь такт:
Игра “Три задачи”.
1. Чтение с листа в диапазоне I—VI ступеней (Пр., Ур. 35, № 1).
2. Запись мелодии в диапазоне I—VI ступеней.
Жучка и кот
Чешская народная песня
Умеренно
Е« «— - Е1 —
Впог_реб ле _ зет Жуч _ ка, с не _ ю кот.
2' Л Л Ц / Ц I ; 4
Ес _ ли в не _ бе туч _ ка, дождь пой _ дет.
Вопросы и задания
а) Выучить песню наизусть со словами.
б) Пропеть ее, используя “лесенку” или “дудочку”.
в) Записать нотами на нотной строчке (Пр., Ур. 35, № 2).
г) Проставить акценты под сильной долей.
д) Расставить тактовую черту перед акцентом.
е) Определить размер и написать его.
ж) Спеть ритмическими слогами и записать ритм.
3. Длительность Л- в размере . Работа с оркестром.
“Любопытная курочка" Л. Шитте (135).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет Этюд Л. Шитте со словами.
б) К исполнению подключаются “палочки", которые отсчиты-
вают каждую долю.
в) Сильные доли отмечают тарелки и тянут свою длительность
целый такт. Попросить детей, играющих на тарелках, определить
размер.
г) Выучить партию голоса и исполнить Этюд всем вместе.
д) Посмотреть на партитурную запись этой песни (Пр., Ур. 35,
№ 5). Чего в ней не хватает? Размера. Проставить размер.
РАЗМЕР в партитуре ставится ОДИН РАЗ в начале произведения для
каждой партии отдельно.
е) Сравнить партию голоса (ритмический рисунок) с партией
палочек, отмечающих каждую долю: вначале ритмический рисунок
мелодии совпадает с движением долей, но конец каждой фразы
заканчивается длинной нотой, которая тянется весь такт.
В размере нота, которая тянется весь такт, записывается
так: Длительность Л. равна трем долям. Точка добавляет к
половинной ноте еще четверть.
ж) То же самое происходит и при сравнении партии тарелок
( ) с партией палочек: на Л приходится три четверти.
з) В заключение исполняется вся песня с нотами по партитуре.
4. Пауза на весь такт:
Вальс Е. Тиличеевой (136) (Пр., Ур. 35, № 4).
Вопросы и задания
Спеть нотами этот Вальс с аккомпанементом. Обратить вни-
мание на паузу, которая тянется весь такт ( ). Она записывается
в виде “кирпича" под четвертой линеечкой в любом размере.
5. Соотношение метра и ритма. Три задачи в работе с оркестром.
“Мелодичный вальс” М. Глинки (125).
Вопросы и задания
Записать совместно с детьми партитуру вальса на доске.
а) Сделать на доске “заготовку” для партитуры. Определить
размер вальса.
б) Палочки исполняют доли. После исполнения записать
партию палочек в партитуру:
в) “Сухие” бубны или барабан исполняют только сильные до-
ли (записать в партитуру):
г) Треугольники исполняют ритмический рисунок вальса:
Л (Дон. ди-ли, дон). Заметить, что этот ритмиче-
ский рисунок — ОСТИНАТНЫЙ. Вписать его в партитуру на вер-
хнюю строчку:
6. Игра “Три задачи”.
“Мелодичный вальс” М. Глинки (125).
Марш Р. Шумана (131).
Менуэт Й. Гайдна (137).
Вопросы и задания
а) Работа с оркестром.
Педагог играет любую из этих пьес и по своему желанию про-
сит детей исполнить на своем инструменте то ритм, то доли, то
акценты, а то и сыграть все одновременно (то есть выполнить все
три задачи).
В последующих подобных играх можно использовать любое
музыкальное произведение.
б) Музыкальное движение.
Вопросы детям:
Чем отличается марш от вальса?
Чем отличается вальс от менуэта?
Предложить детям образовать круг, встать парами и двигаться
под эту музыку так, как им хочется. Главное, чтобы они подчерк-
нули в своих движениях особенности каждой пьесы: плавность в
вальсе, четкость в марше, торжественность и изящество в менуэте.
7. Сравнение двух ритмов: и
“Петушок” (138).
“Лирическая пьеса” Д. Кабалевского (139).
“Беззаботная песенка” Н. Мясковского (140).
Л
Вопросы и задания
а) После прослушивания каждой пьесы определить основной
ритмический рисунок мелодии или аккомпанемента (в “Лири-
ческой пьесе” Кабалевского) и найти его в своих ритмических кар-
точках.
б) Повторить на примере этих пьес игру “Три задачи”.
Урок 36
Ритм «I
в размере .
Тоника.
Жанровые особенности вальса и польки.
3
в размере .
1. Ритмический рисунок
“Вроде вальса” Д. Кабалевского (141).
Работа с оркестром.
Группа детей с треугольниками исполняют верхний голос —
мелодию, а дети с палочками — нижний голос. Вопросы детям:
сколько долей в такте? Какие доли отстукивают палочки? (Первую
и вторую.) Какая по длительности нота звучит в это время в верх-
нем голосе? Половинная, а на третью долю приходится четверть. В
это время в нижнем голосе пауза (дети с палочками разводят руки
в стороны).
Исполнить еще раз этот вальс, но уже по партитуре (Пр.,
Ур. 36, № 3).
“Признание” М. Глинки (142).
Педагог исполняет этот романс в виде вокализа. Вопросы де-
тям: похож ли этот романс на какой-нибудь танец? Какой? (Вальс.)
Поручить детям исполнение аккомпанемента на двух инстру-
ментах: сильную долю играют бубны, слабые — палочки.
Затем, прослушав мелодию вокальной партии на фоне оркест-
сопровождения, дети определяют ее основной ритм:
. Исполнение этого ритма поручить треугольникам.
В заключение пьеса Глинки исполняется целиком всем оркес-
тром.
Канон Э. Грига (143).
рового
Вопросы и задания
Определить размер.
Прохлопать ритмический рисунок.
Написать его на доске.
2. Диктант в диапазоне I—VI ступеней.
Украинская песня
Умеренно
Диктант провести по схеме: запомнить — “дудочка” —
“пуговки” — пропеть ритмослогами (первую ноту подсказать).
3. Тоника.
“Песни-загадки” 3. Компанейца (144).
Вопросы и задания
Педагог исполняет все три песни-загадки, а дети их отгадыва-
ют. Они допевают концовки песен, интуитивно оканчивая их на
тонике.
То, чем песенка заканчивается, называется ТОНИКОЙ.
В каждой песне есть своя тоника.
ТОНИКА - это САМАЯ УСТОЙЧИВАЯ СТУПЕНЬ, которая
притягивает к себе все другие ступени.
Это как бы музыкальная точка в конце мелодии. На нашей
“лесенке” тоникой будет “домик”, который мы ставим на первую
ступеньку. На тонике, как в домике, мы успокаиваемся, отдыхаем.
Счет ступеней всегда начинается от тоники. Тонику будем
обозначать буквой Т.
“С утра до вечера” (145).
Выучить эту песню таким образом: начало каждого предложе-
ния со словами “хлоп-хлоп” или “топ-топ” и т. д. поют дети, а
весь остальной текст — педагог.
Эту песню можно исполнить с движениями, которые должны
соответствовать содержанию песни.
Вопрос детям: с какой ступени начинается песня? (С первой,
то есть с ТОНИКИ.) Именно ее и поют дети. Они должны это
осознать и научиться точно вступать после небольшого фортепи-
анного вступления, заканчивающегося доминантовой гармонией.
8 - 100 уроков....
4. Разучивание песни со словами.
“Капризуля мальчик Марк” Г. Хакензака (146).
Вопросы и задания
Сколько фраз в песне? Какие фразы одинаковые?
5. Жанровые особенности вальса и польки. Работа с оркестром.
Игра “Три задачи”.
Полька П. Чайковского (147).
Вальс А. Гречанинова (148).
Вопросы и задания
а) Не давая названия каждой пьесе, педагог просит определить
размер и жанр каждого произведения.
ПОЛЬКА — это чешский танец на д в быстром темпе.
Аккомпанемент в польке чаще всего движется восьмушками.
Педагог знакомит с типичной фактурой аккомпанемента в
польке.
ВАЛЬС — это очень распространенный танец в размере д , с плав-
ной кружащейся мелодией.
Педагог знакомит с типичной фактурой аккомпанемента в
вальсе.
б) Попросить детей “изобразить” аккомпанемент вальса на
столе: левая рука играет бас на сильную долю, а правая — два лег-
ких аккорда на вторую и третью доли.
Затем педагог “подкладывает” (то есть играет под “аккомпа-
немент” детей) сначала только сопровождение, а затем и целиком
музыку Вальса А. Гречанинова.
в) То же самое проделать с Полькой Чайковского и почувство-
вать разницу в сопровождении к мелодии.
6. Сопоставление ритмов
и
. Досочинение
окончаний фраз. Ощущение тоники.
Колыбельная А. Гедике (149).
Вопросы и задания
а) Определить размер. При прослушивании произведения от-
мечать хлопками окончание фраз. Сколько тактов в каждой фразе?
114
Похожи ли ритмические рисунки каждой фразы друг на друга?
Какой ритмический рисунок преобладает? Л)
Спеть первую фразу ритмическими слогами (ди-ли, дон). Вы-
ложить ритм фразы карточками (или записать на доске).
б) Досочинить собственное окончание каждой фразы в ритме:
или
. доведя мелодию до тоники.
Например:
Педагог
Ученик
Урок 37
“Попадание” на тонику с VII, II, V ступеней.
Органный пункт на тонике.
Двухголосное пение в косвенном движении.
Вальс (характерные особенности).
Пять основных ритмических рисунков в размере 4:
Т’1 I I ‘л л I |«1 /1 [7ТТ-
1. Чтение с листа. Диапазон с I по VI ступень. Поступенное движе-
ние. Определение тоники (Пр., Ур. 37, № 1).
2. “Попадание” на тонику с VII, II, V ступеней.
Корова
В. Карасёва
Дети
Сл. Н. Френкель
Педагог
VII
V
и т.д.
Подошла корова к дому своему,
Замычала громко: Му-у! Му-у!
Я свою белянку встречу, обниму,
А она мне весело: Му-у! Му-у!
Вопросы и задания
а) Учитель поет песню до слов: “Му-у! Му-у!” Дети отвечают
за корову на тонике. Каждый раз учитель по-разному подводит к
этой тонике, заканчивая свой вопрос то на VII, то на 11 или на
V ступенях.
б) После пропевания всех вариантов в Ми мажоре песня
транспонируется педагогом в любые другие, удобные для пения
тональности.
3. Органный пункт на тонике.
“Капризуля мальчик Марк” Г. Хакензака (146).
Вопросы и задания
а) Вспомнить песню, которую выучили на прошлом уроке.
Сколько в ней фраз? Какая фраза заканчивается на тонике?
б) Педагог записывает на доске ноты всей песни под пение-
диктовку детей (от ре). Затем вместе с детьми нотная запись делит-
ся на такты, ставится размер и оформляется ритмический рисунок.
в) Найти и подписать в нотном тексте тонику.
г) Прослушать внимательно аккомпанемент к песне и услы-
шать в басу протяжную гудящую ноту. Она звучит на протяжении
почти всей песни. Педагог просит детей подпеть эту басовую
длинную ноту, но октавой выше.
Вопрос детям: с какой нотой она сливается? Ответ: с ре. А ре в
этой песне будет тоникой, значит бас все время звучит на тонике.
Такие длинные ноты лучше всего может исполнить ОРГАН. По-
этому
Нота, которая звучит в басу на протяжении многих тактов, называ-
ется органной нотой, или, как говорят музыканты, — ОРГАННЫМ
ПУНКТОМ.
Очень часто ОРГАННЫЙ ПУНКТ звучит на тонике.
“Шарманщик поет” П. Чайковского (128).
“Камаринская” П. Чайковского (150).
Колыбельная из оперы “Сказка о царе Салтане”
Н. А. Римского-Корсакова (32).
Звуки шарманки, гармони очень похожи по своей окраске на
звуки органа. Поэтому ОРГАННЫЙ ПУНКТ очень подходит для
пьес “Шарманщик поет” и “Камаринская” (русский танец, кото-
рый пляшут под гармошку).
Во всех этих пьесах органный пункт звучит на тонике, и пото-
му он называется ТОНИЧЕСКИМ ОРГАННЫМ ПУНКТОМ.
Задание детям: исполнить органный пункт на разных инстру-
ментах: в пьесах “Шарманщик поет” и “Камаринская” — на гар-
монике (или триоле), а в Колыбельной — на металлофоне.
4. Двухголосное пение в косвенном движении голосов.
Болгарская песня
Протяжно
Вопросы и задания
Разучить сначала верхний голос, а потом присоединить ниж-
ний (Пр., Ур. 37, № 4).
Какой голос тут выдержан на одной ноте?
Похож ли он на органный пункт?
Какой голос, по мнению детей, петь труднее?
Спеть второй вариант, где голоса поменялись ролями:
5. Жанр вальса (характерные особенности).
а) Импровизация.
На придуманный дома детьми аккомпанемент вальса (Пр., Ур.
36, № 6) педагог импровизирует в верхнем голосе мелодию вальса.
б) Работа с оркестром.
Вальс из балета “Спящая красавица” П. Чайковского (151).
Вальс С. Прокофьева (152).
На ударных инструментах дети исполняют в типичной для
вальса инструментовке сопровождение к нему, а педагог на этом
фоне исполняет сам вальс.
Л лл л^
в) В Вальсе Прокофьева обратить внимание на то, что в басу,
на каждую сильную долю почти до конца пьесы повторяется одна
и та же нота — тоника ля. Это немного напоминает “органный
пункт” на тонике. Поручить исполнение этого голоса металлофону
(кроме 7—8 тактов).
6. Пять основных ритмических рисунков: Л Л Л •
На примерах Темы вариаций Моцарта (54), Хорала Шумана
(111), Экосеза Шуберта (44), Экосеза Бетховена (100), Анданте
Шуберта (129) провести следующую работу с ритмическими кар-1
точками: прослушав одно из пяти произведений, ученик улавлива- )
ет основной ритм данной пьесы и выставляет соответствующую
ритмическую карточку.
Педагог чередует пьесы совершенно произвольно.
Урок 38
Интонация: I-УП-У1-У-У1-УП-1.
Знакомство с трехчастной формой. Реприза.
1. Интонация: I—VII—VI—V—VI—VII—I.
Белка
Русская народная песня
Оживленно
г 1г Г
Ска_чет бел_ка скок да скок( что за ма.леныкий зве_рек.
Вот бы мне е _ го пой_мать( всемре_бя _там по_ка_эать.
Вопросы и задания
а) Выучить песенку наизусть со словами.
б) Исполнить эту песенку по “лесенке”. На “верхнюю” тонику
поставить домик. Определить, по каким ступенькам спускается
зверюшка, до какой доходит и потом возвращается наверх в домик.
Обратить внимание на то, что после “верхней” тоники (I ст.) при
движении вниз следует VII ст., а потом VI и т. д., то есть ступени
следуют в обратном порядке.
“Хорёк” (153).
Педагог исполняет всю песню, а с детьми выучивает только
припев со словами. Когда песня будет хорошо выучена, припев
можно будет петь нотами.
Затем песня транспонируется педагогом в любые пройденные
тональности, соответственно и припев дети тоже транспонируют.
Обратить внимание детей на последовательность ступеней в
припеве.
2. Знакомство с записью VII ступени. Мелодический и ритмический
диктант.
Колыбельная
Русская народная песня
Р р Л -ЕI -I1
Ба _ ю, ба _ юш _ ки, ба _ ю,
Не ло _ жи_ся на кра_ю.
Вопросы и задания
а) Выучить мелодию наизусть со словами.
б) Показать движение мелодии на “дудочке”.
в) Выложить мелодию “пуговками”.
г) Выложить ритмический рисунок карточками.
д) Педагог с помощью детей записывает мелодию на доске и
подписывает ступени.
3. Трехчастная форма. Реприза.
“Метелица” В. Витлина (154).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет песню целиком.
б) С помощью педагога песня делится на три части, и эти час-
ти сравниваются между собой.
Вопросы детям: какие части похожи одна на другую? Какая
часть отличается?
Итак,
Эта песня состоит из ТРЕХ ЧАСТЕЙ (А БА), причем третья часть
ПОВТОРЯЕТ по музыке первую часть и называется РЕПРИЗОЙ.
Такая ФОРМА музыкального произведения называется ТРЕХЧАСТ-
НОЙ.
в) Выучить наизусть со словами первую часть песни. Я
Колыбельная (155). I
Педагог исполняет песню целиком, а дети определяют, в ка-1
кой она форме. Где в песне фортепианное вступление, первый!
раздел, середина, реприза и фортепианное заключение? В резуль-
тате получается трехчастная форма со вступлением и заключением. ;
Затем педагог играет какой-нибудь один раздел формы (не по
порядку), а дети угадывают — что это за раздел?
4. Ощущение тоники. Импровизация короткого ответа.
“Осень” В. Иванникова (156).
Желательно, чтобы ученик при ответе “попадал” в тонику ми
минора, но можно на этом не настаивать.
5. Работа с ритмическими карточками.
"Задорные чижи” Я. Дубравина (157).
Педагог исполняет песенку целиком, а затем просит детей
прохлопать все “песенки чижа” (чиви, чиви, тук, тук и т. д.).
При очередном пении после каждого куплета педагог останав-
ливается и просит детей выложить ту ритмическую карточку, кото-
рая соответствует “песенке чижа”.
В заключение дети поют уже самостоятельно “песенки-ритмы”
чижа. В этом им помогают выложенные в правильном порядке их
ритмические карточки.
Урок 39
Верхний тетрахорд. Поступенное движение
в нем в любом направлении.
Группировка в размере
Пауза: 7
Письмо: и 7
1. Верхний тетрахорд. Работа с “лесенкой”.
“Веселая игра” В. Витлина (158).
Вопросы и задания
а) Работа с “лесенкой”.
Дети считают на “лесенке” количество ступенек — всего их
восемь. Нижние ступеньки (I —11—III—IV) называются нижним
120
ТЕТРАХОРДОМ (тетра означает 4), то есть ход в 4 ступеньки, а
верхние ступеньки — V—VI—VII и 1 (Т) называются верхним ТЕТ-
РАХОРДОМ. Пусть теперь какая-нибудь игрушка “потопает” вверх
по “лесенке”. Игрушка ставится на V ступень. Педагог называет
тонику, а дети соображают, с какой ноты надо начать “ходить” по
верхнему тетрахорду, чтобы попасть в тонику.
б) Дети слушают песню “Веселая игра” в исполнении педагога
и останавливают его в том месте, где звучит мелодия верхнего тет-
рахорда. Эта мелодия на слова “собираемся, отправляемся” выучи-
вается детьми и показывается на “лесенке”.
Затем песня исполняется педагогом вся, за исключением фраз,
построенных на верхнем тетрахорде: их исполняют дети и показы-
вают движение по “лесенке” (можно и по рисунку “лесенки” в
Пр., Ур. 39, № 2).
в) Чтение с листа. Верхний тетрахорд.
Сочетание поступенного и повторного движения мелодии
вверх, вниз в диапазоне V—1Т (Пр., Ур. 39, № 1). Последнюю пес-
ню после чтения с листа можно промаршировать. См.: “Ходим-
бегаем” Е. Тиличеевой (159).
2. Группировка в размере (Пр., Ур. 39, № 2).
Вопросы и задания
а) Рассмотреть картинку с колокольчиками, вспомнить ритми-
ческие слоги и понять, что все колокола и колокольчики располо-
жились в такте правильно, никто не перепутал своего места. Так и
длительности должны иметь определенный порядок в такте, распо-
лагаясь по долям. Только в размере занимает место в две доли.
Правильное распределение длительностей в такте называют
ГРУППИРОВКОЙ.
б) Рассмотреть с детьми их ритмические карточки и сравнить
группировку каждой карточки с группировкой колокольчиков. Вы-
ложить из них тот же ряд, что и на картинке.
3. Повторение трехчастной формы. Мелодический диктант: посту-
пенные интонации в диапазоне V—!?.
Продолжение работы над песней “Метелица” В. Витлина (154).
Вопросы и задания
а) Вспомнить, в какой форме сочинена песня “Метелица”.
Первую часть и репризу исполняют дети, а середину — педагог.
Как вариант середину может исполнить $о!о тот ученик, который
запомнил ее.
б) Есть ли в песне вступление? На каком интервале звучит ме-1
лодия вступления? На что больше похоже вступление — на первую]
или среднюю часть песни? 1
в) На какой ступени кончается каждая фраза в песне? \
г) Выложить “пуговками” первую фразу песни от ноты соль.
д) Спеть всю песню нотами в До мажоре.
е) Песня начинается с V ст. С какой ноты надо начать ее петь,
чтобы закончить фразу на тонике ре, соль? Спеть ее с этих нот.
4. Пауза: 7
“Песенка-дразнилка” Е. Тиличеевой (Пр., Ур. 39, № 6).
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет песенку целиком (первый куплет без па-
уз, второй — с паузами) и просит детей разобраться в том, чем
отличается второй куплет от первого. В первом куплете воробья
дразнят и зазывают одним способом, то есть поют плавно, легато,
но воробей не реагирует на эту дразнилку. Тогда второй куплет
исполняется по-другому: отрывисто, с короткими паузами. Воро-
бей “клюет” на эту дразнилку и выходит к детям.
б) Песенка исполняется вместе с детьми по нотам. Сравнива-
ется запись первого и второго куплета ( 7 ). Дети знакомятся с
записью паузы, равной восьмушке.
в) Песенка выучивается наизусть, и вся эта сценка разыгрыва-
ется детьми. Можно даже дать такую установку к игре: воробей
выпрыгивает к детям только в том случае, если они исполняют
песню с паузами.
5. Письмо: 7 и (Пр., Ур. 39, № 7, 8).
6. Освоение тоники.
Кошка
Сл. Г. Сапгира
Т. Стоклицкая
Ласково
Вопросы и задания
Педагог поет вопросы, каждый раз ориентируя детей на ответ
в разных тональностях. Сначала он исполняет песню с четырьмя
солистами, а затем со всем классом.
7. Разучивание песни.
“Воздушная песня” М. Старокадомского (160).
Разучить со словами первый куплет этой песни.
Урок 40
Затакт.
2
Затакт, равный одной доле в размере .
Звукоряд.
1. Затакт.
Жук
Сл. С. Маршака Т. Стоклицкая
Жуку, пали встать не мо.жет,ждет он, кто е . му по.мо.жет.
Слоны
Сл. Е. Благининой
Сло . ны ум_ны,сло_ны смир.ны,сло_ны СПО.КОЙ.НЫ и силь.ны.
Вопросы и задания
Педагог исполняет первую и вторую песни, а дети сравнивают:
что в них одинаковое, а в чем разница?
Одинаковая у них мелодия, а разное у них то, что первая пес-
ня начинается с сильной доли, а вторая — со слабой.
Начало мелодии со слабой доли такта называется ЗАТАКТОМ.
Если попробовать перепутать эти песни, то есть “Жука” спеть
с затактом, а “Слонов” с сильной доли, то получится “чепуха”.
2. Чтение с листа. Затакт: Л I или I в размере (Пр., Ур.
40, № 2).
Вопросы и задания
а) Сколько нот в затакте?
б) Сколько долей составляет затакт из Л ?
в) Обратить внимание на то, что слабая доля в затакте вычита-
ется из последнего такта. Поэтому последний такт неполный, там
осталась только первая — сильная доля.
3. Повторение трехчастной формы. Мелодический диктант.
“Воздушная песня” М. Старокадомского (160).
Вопросы и задания
а) Спеть наизусть первый куплет песни. С какой доли начина-
ется песенка? Сколько фраз в куплете песни? Похожи ли они? А
если похожи, то в чем все же их различие? Вторая фраза точно
такая же, но звучит на секунду ниже и заканчивается тоникой.
б) Песня исполняется целиком: первый куплет поют дети, се-
редину — учитель, репризу — дети.
Вопросы детям после исполнения:
В какой форме написана вся песня? (В трехчастной.)
Что исполняли дети? (Первую часть и репризу.)
Что исполнял педагог?” (Среднюю часть.)
в) Выложить “пуговками” мелодию первой фразы.
4. Остинатный бас на звуках мажорного тетрахорда. Импровизация.
Ученик в малой октаве играет остинато на нисходящем тетра-
хорде, который он записал дома (Пр., Ур. 39, № 3).
Педагог импровизирует к этому басу мелодию.
5. Звукоряд. Тетрахорд как часть звукоряда.
“Слоны” (см. Урок № 40, 1).
Вопросы детям: из каких разных нот состоит песня “Слоны”?
(Ми, фа, соль, ре, ля, до.) Педагог предлагает выписать их по по-
рядку снизу вверх. (До, ре, ми, фа, соль, ля.)
Получился целый РЯД ЗВУКОВ, расположенных ПОСТУ-
ПЕННО.
ЗВУКИ выстроились в РЯД,
получился ЗВУКОРЯД.
В этой песенке использован звукоряд из шести звуков. Звуко-
ряды бывают разные. Например, в следующей песенке “Две тете-
ри” ЗВУКОРЯД состоит из четырех ЗВУКОВ, и называется он
ТЕТРАХОРДОМ.
6. Верхний мажорный тетрахорд. Игра “Приветствие Тоники”.
Две тетери
Русская народная песня
Не спеша
Г 1г 1г г I г 1Г г <г~^г Г1Г:
Как на на.шем на лу _ гу сто.ит чаш.ка тво.рО-гу.
Р 1г -Г 1г Г 1г Г 1^ 1р гГ 1г (I
При-ле.те.ли двете.те.ри, по.кле.ва.ли, у.ле.те.ли.
После того как дети хорошо выучат песню со словами, пред-|
дожить им игру. I
На стул усаживается ученица, которая изображает “Королеву-1
Тонику". . >
Два ученика, которые будут исполнять первую и вторую фра-/
зы, стоят возле “Тоники" лицом к ней, а два других — поодаль-
(как бы на V ступени). Это “придворные”.
Первые две фразы исполняются следующим образом: дети,
стоящие возле “Тоники", при нисходящем движении мелодии
отступают от нее, а при восходящем — возвращаются к ней. В
третьей и четвертой фразе оставшиеся исполнители поочередно
приближаются к “Тонике” (соответственно восходящему движе-
нию).
Всякий раз, исполняя тонический звук, которым заканчивают-
ся все фразы, “придворный” раскланивается в реверансе передо
“Королевой-Тоникой", а та одновременно с ним отвечает на его
приветствия.
По окончании песни “Королева-Тоника” выбирает новую
“Тонику”, и игра продолжается в другой тональности.
7. “Попадание” в тонику с VII, II, V и III ступеней. Игра в
“Перелётные птицы”.
Предварительно класс настраивается на определенную то-
нику.
Учитель импровизирует мелодию в два такта, оставляя послед-
нюю ноту-тонику недопетой.
Например:
Каждая “птица” должна правильно допеть тонику.
Урок 41
Гамма.
Ступени гаммы.
Знаки (Ц и Ь ) в гаммах.
Ритмический рисунок | | Ц
1. Гамма.
Вверх ( )
вниз ( )
Вверх (Л)
вниз (Л)
Мы ступеньки вверх считаем
И обратно убегаем.
Вверх от тоники уходим,
к верхней тонике приходим.
Ой-да, ой-да, ой-да, ой!
Возвращаемся домой.
Т. Стоклицкая
Вопросы и задания
а) Выучить песенку со словами (Пр., Ур. 41, № 1).
б) Пропеть эту песенку, шагая по “лесенке”.
В этой песенке мы наконец прошагали по всем “ступенькам”,
которые только есть на этой “лесенке”, сначала вверх, а затем
вниз. Начали шагать от нижней тоники (домик внизу), а закончи-
ли на верхней тонике (домик вверху), а затем вернулись назад.
Итак,
Если все ступени в мелодии выстраиваются по очереди от нижней
тоники до верхней, то получается ГАММА.
в) Гамму можно петь и играть от любой тоники.
Подобрать эту песенку-гамму на фортепиано от ре, фа, соль и
каждый раз замечать, какие диезы или бемоли встречаются в гам-
ме. При этом на клавишу-тонику ставить маленький домик, а на
клавишу-ноту, которую надо повысить или понизить, — маленькое
дерево. Это деревце — как бы препятствие на пути, и его надо
обогнуть (пройти через диез или бемоль).
2. Обозначение ступеней в гамме.
Ступени в гамме располагаются так (Пр., Ур. 41, № 2):
Обратить внимание на то, что при движении вниз после тони-
ки следует VII ступень и далее все ступени в обратном порядке.
3. Устный диктант. (Гамма.)
“Охотник” Н. Потоловского (103).
Вопросы и задания
а) Вспомнить эту песню и доучить ее до конца.
б) Поделить песню на фразы и выделить те из них, где цели-
ком использована гамма.
в) Петь песню нотами от тоники до, потом от ре.
4. Чтение с листа. Гамма (Пр., Ур. 41, № 6).
5. Гамма. Повторение ритма Л Музыкальное движение.
“Танец-скакалка” Д. Шостаковича (109).
Вопросы и задания
а) Внимательно прослушать всю мелодию танца и выделить те
фразы, в мелодии которых звучит гамма. Эти фразы простучать в
ритмическом рисунке | Л |
128
б) В заключение исполнить танец таким образом: во время
вступления образовать широкий круг. Те фразы, где звучит гамма,
исполнять на палочках. Те же фразы, где нет гаммы, — “прыгать”
через воображаемую скакалку.
6. Ритмический рисунок:
“Капризуля мальчик Марк” Г. Хакензака (146).
Повторить эту песню, которую разучивали раньше.
Разбить песенку на фразы и сравнить их ритмический рису-
нок. Оказывается, он во всех фразах одинаковый: Л Л | Л 3 Ц
Этот повторяющийся ( остинатный) ритм состоит из двух так-
тов. Значит, для того чтобы выложить этот ритм, понадобятся две
ритмические карточки:
Дили-дили!
Л 3
Дили-дон!
Найти и сложить две такие карточки и спеть песенку ритми-
ческими слогами, отмечая пальчиками по столу каждую долю.
Английская народная мелодия (161).
Работа с оркестром.
После прослушивания пьесы определить размер и основной
ритмический рисунок (Л ^~~2 | Л ). Он звучит в первых
трех фразах, в четвертой же ритм меняется.
Оркестр исполняет' эту песенку следующим образом: сопровожде-
ние (бас), идущее ровными долями-четвертями, поручается “сухим”
ритмом
— бубнам.
бубнам, фразы мелодии
с
палочкам, а заключительная фраза с ритмом
3 3 3
Музыкальное движение.
Дети становятся где хотят и шагами отмеривают доли. Одно-
временно руками они “рисуют” ритмический рисунок мелодии.
7. Ритмический рисунок
и его варианты.
Пьеса В. Ребикова (162).
Ритмическое “эхо”. Ученики, как “эхо”, прохлопывают рит-
мический рисунок всех повторных фраз.
9 - 100 уроков ...
Урок 42
Сгезсепбо и (Птшпиепбо.
Гаммообразное движение.
Мажор и минор.
1. Гамма. Работа над дикцией. Сгевсепйо и (Нпппиепдо.
“До, ре, ми...” А. Островского (163).
Вопросы и задания
а) Исполнить гамму До мажор половинками под аккомпане-
мент из песенки Островского. Поработать над дикцией (артику-
ляцией) с помощью картинок, которые показывают, как надо от-
крывать рот на каждую ноту (Пр., Ур. 42, № 1).
б) Работа над дыханием: сначала исполнять гамму по две но-
ты, потом по четыре на легато.
в) Обратить внимание детей на значки —=/=— .
д. усиление звука — сгезсепдо.
~ ослабление звука — сНпипиепдо.
Прочитать стихи Кончаловской (Пр., Ур. 42, № 1) и испол-
нить песню Островского, точно следуя динамическим оттенкам.
г) Ирра “Полоскание гаммы”.
Педагог настраивает детей в определенной тональности.
(Первоначально в До мажоре, а со следующего урока — в других
тональностях.)
Игра основана на поступенном движении мелодии то вверх, то
вниз по звукам гаммы. По команде педагога: “Вверх!”, “Вниз!” дети
должны четко менять направление движения, как бы “полоскать”
туда-сюда гамму. Тот, кто “зазевался”, выбывает из игры. Победите-
лем становится тот, кто не сделал ни одной ошибки.
Вариации на тему “Ызоп боппай” В. А. Моцарта (163).
Вопросы и задания
а) Исполнить тему вариаций.
Спросить детей: в каком размере написана эта музыка? (^ .) В
какой форме? (Трехчастная.) Попросить прохлопать ритмический
рисунок средней части. Каков он? ( ). Выложить карточку
этого рисунка. Какая мелодия звучит в среднем разделе? (Мелодия
гаммы.) Гамма начинается от ре. Дети вместе с фортепиано испол-
няют эту мелодию-гамму в ритме Л
130
Педагог играет этот отрывок еще раз и просит детей обратить
внимание на динамические оттенки и фермату, заканчивающую
эту гамму.
Затем исполняется вся тема: начало и третья часть — на фор-
тепиано, а середина (гамма) — вместе с пением детей.
б) Далее педагог рассказывает детям о том, что Моцарт сочи-
нил на эту тему много вариаций, но, несмотря на большие изме-
нения в вариациях, можно все равно уловить основную мелодию, и
в частности гамму, которую они пели. Можно даже попробовать
петь эту гамму на фоне некоторых вариаций.
2. Чтение с листа. Движение мелодии по звукам гаммы (Пр.,
Ур. 42, № 2).
Вопросы и задания
а) В обоих примерах выделить скобочкой движение мелодии
по звукам гаммы.
б) Педагог играет мелодию, а дети вступают только в тот мо-
мент, когда звучит гамма.
в) Один ученик поет всю песенку, а остальные дети — только
гамму.
3. Мелодический и ритмический диктант.
Русская народная песня
Бодро
Вопросы и задания
а) Запомнить мелодию.
б) Подобрать ее на триоле.
в) Пропеть ритмическими слогами.
г) Выложить “пуговками” на нотном стане.
4. Гамма в двухголосии.
“Гамма До мажор” П. Хаджиева (165).
Вопросы и задания
а) Прослушать двухголосную пьесу П. Хаджиева и разобраться,
в каком голосе звучит гамма.
б) Выучив предварительно “партию гаммы”, дети подпевают ее
при исполнении педагогом всей пьесы.
Прислушаться к совместному исполнению и разобраться в
том, когда голос детей звучит ниже, чем подголосок на фортепиа-
но, а когда — выше.
5. Мажор и минор.
“Перчатки” М. Потоцкой (166).
Познакомить детей с музыкальной сценкой “Перчатки”.
Вопросы и задания
а) Какую песенку по настроению поют котятки своей маме,
когда они потеряли перчатки? (Грустную, жалобную.) Эта песенка
звучит в МИНОРЕ.
А какую песенку поют котятки маме, когда они нашли перчат-
ки? (Радостную.) Мелодия этой песенки та же самая, но звучит она
в МАЖОРЕ.
Итак,
В музыке звуки скЛАДываются в два контрастных ЛАДА:
МИНОР или МАЖОР.
б) Исполнить эту сценку вместе с детьми: учитель поет за ма-
му и автора, а дети поют за котяток.
Стремиться к тому, чтобы дети с разным настроением
(минорным и мажорным) исполняли эти песенки.
6. Мажор и минор.
Вальс Ф. Шуберта (167).
Работа с оркестром.
Вопросы и задания
а) Что за пьеса была исполнена? В каком жанре?
Определить размер.
б) Исполнить сопровождение на ударных инструментах в фак-
туре вальса.
в) Определить, какая часть вальса звучит в миноре, а какая —
в мажоре.
С помощью оркестра создать разный колорит (“раскраску”)
мажорной части вальса и минорной. Например: мажорный раздел
поручить “звенящим” инструментам (тарелкам и треугольникам), а
минорный — “глухим” инструментам (барабанам и палочкам).
г) Педагог произвольно чередует мажорную и минорную части
вальса, а дети своей оркестровкой должны чутко на это реагиро-
вать.
7. Гаммообразное движение.
“Наперегонки” Н. Мясковского (168).
Вопросы и задания
а) Прослушать музыку Мясковского и определить, на каком
мелодическом движении построена эта пьеса? (На гаммообразном.)
б) Игра “Наперегонки”.
Пригласить шесть человек — шесть “гаммок”: три нисходящих
и три восходящих.
Дети встают шеренгой по трое друг против друга на макси-
мальном расстоянии.
Такт 1. В левую сторону вдоль стены бежит “нисходящая гам-
ма”.
Такт 2. Ее догоняет вторая “гамма” и кладет руку на плечо
первой “гамме” (со спины).
Такт 3. Вторую “гамму” догоняет третья “гамма” и тоже кладет
руку на плечо.
Такт 4. Все трое делают три подскока.
Такты 5—8. Те же самые движения повторяют восходящие
“гаммы”, но в противоположную сторону.
Такты 9—11. Все “гаммы” бегают наперегонки в произвольном
порядке.
Такт 12. Все делают три подскока и замирают.
Урок 43
Тональность.
Одноимённые тональности.
Ключевые знаки в тональности.
Ладоинтонационная работа в миноре.
1. Тональность.
“Перчатки” М. Потоцкой (166).
Вопросы и задания
а) Сравнить грустную и радостную песенки котят: что у них
одинаковое, а что их различает?
У них одинаковая тоника — До.
У них похожие мелодии, но у этих мелодий разный ЛАД. Пес-*
ня “радостных” котят звучит в МАЖОРЕ, а песня “грустных” ко-
тят звучит в МИНОРЕ.
Каждая песня имеет свою ТОНАЛЬНОСТЬ. Тональность скла-
дывается из двух слов: первое слово называет ТОНИКУ музыкаль-
ного произведения, а второе слово называет ЛАД (мажор или ми-
нор).
Итак,
ТОНИКА + ЛАД = ТОНАЛЬНОСТЬ.
Если тоника До, а лад минорный, значит тональность до ми-
нор. Если тоника До, а лад — мажорный, значит тональность До
мажор.
2. Одноимённые тональности.
“Певунья” (169).
Педагог исполняет все куплеты песни в Соль мажоре, а затем
спрашивает детей — не лучше было бы музыку одного из куплетов
поменять на минорный лад? В каком куплете это сделать?
Теперь уже педагог исполняет третий куплет в одноимённом
ладу.
При повторном исполнении последних двух куплетов к пению
подключаются дети и поют только последнюю фразу.
Вопрос детям: в каких двух тональностях звучат эти два купле-
та, если тоника у них соль! (В Соль мажоре и в соль миноре.)
В этих двух тональностях тоника одинаковая, она имеет ОДНО
и то же ИМЯ — СОЛЬ. Значит, эти тональности ОДНОИМЁН-
НЫЕ.
Две тональности (мажор и минор), у которых ОДИНАКОВЫЕ
ТОНИКИ, называются ОДНОИМЁННЫМИ.
А какой ступенью отличаются одноимённые тональности?
Пропеть еще раз последние фразы этой песенки нотами и за-
метить, что вся разница заключена в ноте си, которая является
III ступенью: в мажоре она повыше (си), а в миноре — пониже
(си Ь ).
3. Ключевые знаки тональности.
Песенка к игре “Живая гамма” (Пр., Ур. 43, № 6).
Вопросы и задания
а) Какая тональность этой песенки? Тоника здесь ре, лад —
мажорный, значит тональность — Ре мажор.
Если собрать звуки тональности и выстроить их в гамму, то
можно узнать, какие у нее будут знаки.
В этой песенке, записанной в тональности Ре мажор, встрети-
лись два диеза: фа $ и до $ . Эти знаки тональности мы будем
записывать теперь при ключе (Пр., Ур. 43, № 66).
ЗНАКИ, которые стоят при КЛЮЧЕ, называются КЛЮЧЕ-
ВЫМИ ЗНАКАМИ. Они действуют на протяжении всей мелодии.
4. Чтение с листа в мажоре и миноре (Пр., Ур. 43, № 7).
а) Находить тональность каждой песни по тонике и ладу.
б) Найти две песни, которые записаны в одноимённых то-
нальностях. Найти в каждой из них III ступень и сравнить их.
5. Ладоинтонационная работа в миноре.
“Осенняя песенка” Д. Васильева-Буглая (170).
Вопросы и задания
а) Вспомнить стихотворение А. Плещеева “Осень”, которое
дети выучили дома. Поинтересоваться картинками, которые они
нарисовали к этому стихотворению.
Какое настроение навевает это стихотворение: мажорное или
минорное?
б) Исполнить “Осеннюю песню” Васильева-Буглая и спросить
детей, подходит ли она по настроению к стихам Плещеева? В ка-
ком ладу она звучит?
в) Разделить песню на фразы и разобраться в ее строении:
А А Б В.
г) Выучить всю песню и исполнить ее выразительно со слова-
ми.
д) Первую и вторую фразы использовать для мелодического
диктанта (выложить “пуговками” от ре).
е) Сравнить ритмические рисунки всех фраз. Оказывается, они
всюду одинаковые: Л Л I . Прохлопать их. Спеть всю
песню ритмическими слогами.
6. Мажор и минор. Музыкальное движение.
“Норвежский танец” Э. Грига (171).
Вопросы и задания
После прослушивания этой пьесы дети сравнивают обе части
танца: ’
а) Какой характер танца в первой и второй части? Есть ли
между ними контраст? Как надо танцевать этот норвежский танец?
б) Что общего между первой и второй частью? (Мелодия.)
в) А почему, хотя мелодия одна и та же, звучит она по-
разному? Какой слышится лад? (Мажор и минор.)
г) Танец “мажориков” и “минориков”.
Разделить детей на “мажориков” и “минориков”. “Мажорики”
танцуют мажорный раздел пьесы, а “минорики” — минорный.
Постепенно педагог все чаще и чаще меняет мажорные фразы
на соответствующие минорные. Выигрывает тот танцор, который
ни разу не ошибся.
д) Игра “Утро и вечер”.
Дети свободно располагаются в классе, изображая цветы на
лугу. Утром эти цветы распускаются. (Дети в медленном движении
вытягиваются вверх и поднимают руки к солнцу, свободно ими
колышут). Вечером цветы засыпают, закрывая свои лепестки. (Дети
опускаются на корточки, наклоняют голову и прячут свои руки.)
Утренней музыке соответствует мажорное звучание, вечер-
ней — минорное.
Например:
Т. Стоклицкая
3
3
7. Ритмическая импровизация.
“Бубен” Ан. Александрова (172).
Игра в “Бубен”.
Дети встают в круг. В середину круга выходит солист с бубном.
Дети вместе с педагогом поют ему две первые фразы из песни
Александрова. Далее солист на бубне импровизирует короткие
ритмические фразы, каждую из которых дети стараются точно по-
вторить хлопками. Затем дети поют заключительные две фразы
песни, после чего происходит смена ведущего.
Урок 44
Тональность До мажор.
Тональность Ре мажор.
Транспонирование в другую тональность.
Поступенное движение мелодии вверх и вниз
в диапазоне октавы.
Двухчастная форма.
1. Тональность До мажор.
Спеть гамму До мажор, соблюдая правильное дыхание, арти-
куляцию и динамические оттенки.
В тональности ДО МАЖОР ЗНАКОВ НЕТ.
2. Тональность Ре мажор.
Подобрать гамму Ре мажор и назвать ее ключевые знаки.
В РЕ МАЖОРЕ — два диеза: фа # и до # .
Запомни твердо с этих пор —
Два знака в гамме Ре мажор.
Н. Кончаловская
Спеть гамму РЕ МАЖОР вверх и вниз с той же гармонизаци-
ей. При пении фа$ и до $ знаки называть.
3. Игра “Живая гамма”. Транспозиция в другую тональность.
Песенка к игре “Живая гамма” (Пр., Ур. 43, № 6).
Описание игры.
Выходят восемь детей, выстраиваются в ряд, соответственно
ступеням гаммы: [Т] — II — III — IV — V — VI — VII — Щ •
Исполняется песенка “Живая гамма”, причем каждый ученик-
“ступенька” исполняет только свою ноту. Надо стремиться к тому,
чтобы переход от одной ступеньки к другой был плавным, неза-
метным, чтобы песенка звучала цельно, легато. В помощь детям
можно взять дирижера (сначала учителя, потом ученика).
В первый раз песенка исполняется в До мажоре, а во второй
раз — в Ре мажоре. При переходе в тональность Ре мажор все
“ступеньки” делают шаг вправо, как бы поднимая тональность
выше.
Перевод песни в новую тональность называется
ТРАНСПОЗИЦИЕЙ.
4. Ладоинтонационная работа в диапазоне октавы.
“Гуси” Е. Тиличеевой (173).
Вопросы и задания
а) Педагог знакомит детей с песней. Выясняется, что в песне
есть диалог хозяйки и гусей. Определяется тональность песни (До
мажор).
б) Песня выучивается таким образом, что за хозяйку поет пе-
дагог, а за гусей — дети, и эта сценка разыгрывается.
в) Песня исполняется так же, в виде диалога, но уже нотами
г) Песня ТРАНСПОНИРУЕТСЯ в Ре мажор, и все задания
повторяются в новой тональности.
5. Чтение с листа. Ре мажор. Поступенное движение вверх и вниз в
диапазоне октавы (Пр., Ур. 44, № 3).
6. Мелодический и ритмический диктант. Поступенное движение в
миноре.
Песенка голодных зайцев
Е. Тиличеева
Сдержанно
Зай_ки, эай_ки се.ры.е, в са.дик скок по . скок!
Бу. дем ва . шу яб_лонь_ку грызтьподко.ре . шок!
Мы под _ то _ чим яб-лонь_ку сни.эу у кор. ней,
яб _ ло _ ки не вы-рас.тут слад.ки-е на ней.
Вопросы и задания
а) Учитель исполняет песню со словами.
Какой характер песни?
В каком ладу она написана?
б) Каждую фразу заканчивать хлопками.
Сколько фраз в этой песне?
Сравнить фразы между собой. Буквами записать строение пе-
сенки: А А Б Б.
в) Какой ступенью заканчивается здесь каждая фраза?
г) Если тоника ре и лад — минорный, то какая тональность
этой песенки?
Выложить “пуговками” мелодию первой фразы.
д) Одинаковый ли ритмический рисунок в каждой фразе? Вы-
ложить его ритмическими карточками (ритм для этого упростить:
л л|л; I л л и).
7. Метр, ритм. Мажор и минор. Двухчастная форма. Работа с орке-
стром.
“Немецкий танец” Ф. Шуберта (174).
Вопросы и задания
а) Каждый на своем инструменте очень тихо исполняет каж-
дую долю, затем выделяет сильную и определяет размер.
К какому танцу ближе всего этот “Немецкий танец”? (К валь-
су.)
б) Исполнить “Немецкий танец”: сильную долю играют таре-
лочки, слабые доли — палочки.
На сколько частей можно поделить этот вальс? (На две.)
Такая форма музыкального произведения, которая состоит из двух
частей, называется ДВУХЧАСТНОЙ (А Б).
в) Вслушаться в ритмический рисунок. Оказывается, здесь
равномерно чередуются такты с восьмыми и четвертями:
41 41 Л И Л Л
Исполнить ритмический рисунок следующим образом: четвер-
ти — треугольники, восьмушки — палочки.
г) Послушать внимательно первую часть вальса и сравнить
первую и третью фразы: мелодии у них одинаковые, но гармонизо-
ваны (“раскрашены”) они по-разному.
Какая фраза звучит мажорно, а какая — минорно?
Попросить детей “раскрасить” эти фразы на металлофоне.
Мажорная фраза звучит в тональности До мажор, значит, ее тони-
ка — до. Найти на металлофоне звук до и играть его четвертями во
время звучания мажорной музыки.
Минорная фраза звучит в тональности ля минор, значит, ее
тоника — ля. Таким же образом подыгрывать на металлофоне ля во
время звучания минорной музыки. При возвращении в До мажор
исполнять до.
д) Во втором разделе “Немецкого танца”- обратить внимание
детей на то, что в одном из голосов аккомпанемента постоянно
звучит нота соль (вспомнить “органный пункт”). Исполнить на
металлофоне это “остинато” (соль) четвертями.
е) Исполнить теперь “Немецкий танец” всем оркестром, опре-
делив каждому инструменту свою задачу: ритмический рисунок
исполняют палочки и треугольники, сильную долю — тарелки, а
гармоническую окраску создают металлофоны.
8. Мажор и минор.
а) Игра “Попрыгунчики” (см. Ур. 29, 2).
Тема игры: различать мажор и минор. В качестве тестов можно
играть мажорные и минорные трезвучия и их обращения.
Одна команда — “мажорики”, другая команда — “минорики”.
б) Музыкальное движение с колокольчиками.
“Клоуны” Д. Кабалевского (175).
Дети изображают “клоунов”, которые потешают публику то
веселой гримасой, то нарочитой серьезностью. Эта смена настрое-
ний происходит очень быстро, оттого и смешно.
В руки детям дают колокольчики. Когда клоуну “весело”
(мажор), он вытягивается, поднимает руки и встряхивает коло-
кольчиками. Когда ему “грустно” (минор), он приседает на кор-
точки и опускает колокольчики. К концу пьесы клоун может со-
вершенно произвольно прыгать.
Урок 45
Тональность Фа мажор.
Тональность Соль мажор.
Анализ мелодии и настройка перед
чтением с листа.
Ритмический рисунок
1. Тональность Фа мажор и Соль мажор.
Вопросы и задания
а) Подобрать гамму Фа мажор, потом Соль мажор. В каждой
назвать ключевые знаки.
В Фа мажоре — СИ к . В Соль мажоре — ФА # .
Вот в гамме Фа мажор у нас
Бемоль попался в первый раз,
А в гамме Соль мажор — диез.
Он встретился и встал в конец.
б) Спеть гаммы Соль мажор и Фа мажор, соблюдая правиль-
ное дыхание и артикуляцию. Так как эти гаммы звучат слишком
высоко, их можно спеть таким образом:
Такую гамму мы будем называть ломаной.
2. Анализ мелодии и настройка перед чтением с листа (Пр., Ур. 45,
№ 4).
С этого урока приучать детей к самостоятельному и предвари-
тельному анализу мелодии, предназначенной для чтения с листа по
следующему плану:
а) Тональность, размер, с какой ступени начинается.
б) Сознательно, с участием детей, НАСТРАИВАТЬСЯ на дан-
ную тональность.
На данном этапе настройку производить на гаммообразном
движении, соответствующем данной песенке.
3. Мелодический и ритмический диктант в миноре.
Латышская песня
Умеренно
Выложить мелодию пуговками и ритмическими карточками.
4. Разучивание и анализ песни.
“Рыбка” М. Красева (176).
Вопросы и задания
а) Внимательно прослушать всю песенку. Обратить внимание
на выразительность в аккомпанементе и особенно на фортепиан-
ное заключение.
б) Поделить мелодию на фразы. Сравнить первую и вторую
фразы: чем они похожи и чем различаются? В каком ладу звучат
эти фразы? Чередуется ли в них мажор и минор?
в) Выучить с детьми первый куплет.
5. Ритмический рисунок: /~3 Л 4 4
Две пьесы Б. Бартока (177. 178).
Вопросы и задания
а) Прослушав первую пьесу, определить размер.
б) Во время исполнения отмечать концы фраз хлопками.
в) Сравнить фразы и убедиться, что в них одинаковый ритми-
ческий рисунок. Значит, здесь ритмическое остинато.
г) Поиграть в ритмическое “эхо”: одну фразу учитель играет,
другую — дети хлопают.
д) Выложить ритмическими карточками ритм одной фразы.
Нужны четыре карточки:
Обратить внимание на то, что здесь появился новый для детей
ритмический рисунок:
е) Пропеть вместе с педагогом ритмическими слогами всю
пьесу.
ж) Сравнить вторую пьесу Бартока с первой. Выложить кар-
точками и этот ритмический рисунок. В чем разница? Здесь ритм
мелодии очень похож на ритм первой пьесы, но первые два такта
поменялись местами с тактами 3—4.
6. Контраст минора и мажора; темповый контраст. Сочинение отве-
тов.
“Котик заболел” (179).
Сначала происходит словесный диалог между “хозяйкой” и
“котиком”. Дети скандируют слова котика: “И я смогу тогда гулять
и в дождик, и в метель!”
Затем педагог исполняет только запев и задает детям вопрос:
какую надо сочинить мелодию припева, чтобы выразить радость
котика?
Для этого надо усилить контраст с запевом.
Как же это сделать?
а) Надо сменить ритмический рисунок, сделать его более ост-
рым, ведь котик “подпрыгивает” от радости. (Дети с помощью
педагога скандируют припев в пунктирном ритме.)
б) Желательно также сменить темп со спокойного, умеренного
на быстрый. (Дети скандируют свой ответ в быстром темпе.)
в) Кроме того, можно сменить лад (с минорного на мажор-
ный). И дети импровизируют свои ответы в мажоре.
В заключение выбираются три лучших ответа котика, и песня
исполняется с начала до конца. Ответы котика чередуются в каж-
дом куплете.
7. Сравнение двухчастной формы с трехчастной. Работа с оркест-
ром.
Полька Н. Ракова (33).
“Шарманщик поет” П. Чайковского (128).
Мазурка А. Гречанинова (180).
Вопросы и задания
а) Определить форму каждого произведения.
б) Все три пьесы — танцевального жанра. Какие это танцы?
Определить размер каждой пьесы.
в) Исполнить оркестром пьесу, которая больше всех понрави-
лась. Оркестровать ее, исходя из формы и жанра.
Урок 46
Затакт Л и I в размере *
Группировка в размере .
1. Мажорные гаммы. Ритм-остинато.
Вопросы и задания
а) Повторить гаммы пройденных тональностей. Петь их, назы-
вая ключевые знаки.
б) Педагог играет гаммы (До мажор или Ре мажор), в которых
одна или две ступени повторяются.
Например:
Заметить, какие ноты повторились.
в) Выложить перед собой пять ритмических карточек:
Бо.ом.
Дон.дон
Ди.ли,ди_ли. Ди_ли,дон. Дон,ди.ли.
Один из учеников выбирает карточку и показывает ее всем.
Поется гамма в этом ритме-остинато.
Например:
Затем эта карточка убирается, вынимается следующая, и так до
последней карточки.
2. Чтение с листа с предварительным разбором. Затакт Л I или
I в размере (Пр., Ур. 46, № 4).
с 3
Если в размере мелодия начинается с третьей доли, то в после-
днем такте остаются только две доли (первая и вторая).
а
3. Группировка в размере (Пр., Ур. 46, № 5).
4. Мелодический диктант в миноре.
“Не летай, соловей” (181).
Вопросы и задания
а) Сколько фраз в этой песне? Похожи ли эти фразы друг на
друга? Написать на доске строение этой песенки: | а| А|А|Х|
Спеть песню всем вместе
б) Какая в этой песне тоника?
Какой лад?
Какая тональность?
в) Спеть мелодию по “дудочке”, начиная с III ступени.
г) Выложить мелодию “пуговками” на нотном стане от фа.
-2
5. Затакт в размере , равный одной доле.
“Рыбка” М. Красева (176).
Продолжение работы над песней.
Вопросы и задания
а) Доучить песню со словами.
б) Определить размер песни. С какой доли начинается?
Сколько нот в ЗАТАКТЕ? Какие они по длительности? С какой
доли начинается мелодия? Со второй или третьей? Пропеть песен-
ку ритмическими слогами.
в) Определить тональность. С какой ступени начинается мело-
дия? Петь песню в Ре мажоре со словами, показывая ее на
“лесенке”. Подобрать ее в Ре мажоре. Спеть всем классом песню в
Ре мажоре нотами (в виде устного диктанта).
г) Транспонировать песню в До мажор.
“Немецкий танец” Л. Бетховена (182).
Вопросы и задания
а) Определить размер танца. Есть ли в этой пьесе затакт? С
какой доли начинается пьеса? Сколько нот в затакте? Какие они
по длительности?
б) На каких длительностях построена вся мелодия? Исполнить
ее на треугольнике.
в) На каких длительностях построено сопровождение? С какой
доли оно вступает?
Выложить ритмическую карточку, соответствующую ритму со-
провождения. Исполнить сопровождение на палочках.
6. Игра “У каждого свой ритм-остинато”.
Латышская народная песня
В эту игру играют пять человек. Каждый выбирает себе один
из пяти ритмов, выставленных у доски.
Педагог исполняет одну из двух пьес, а каждый ученик на фо-
не этой музыки по очереди исполняет на каком-либо инструменте
свой ритм-остинато. Когда все ритмы будут исполнены зо/о, дети
еше раз сыграют свои ритмические остинато все вместе — пай.
Затем игра повторяется, но дети выбирают себе уже другой
ритм.
3 3
7. Ритмическое “эхо” в размере ($ ) с затакТом.
“Весною” С. Майкапара (184).
Ученики прохлопывают повторные фразы, кроме последних
четырех тактов.
Урок 47
Тональность ля минор.
Ритмический рисунок
л ;
1. Работа над гаммой.
Вопросы и задания
а) При пении гамм (До мажор или Ре мажор вверх или вниз)
дети пропускают (поют про себя) названную педагогом ступень.
б) Педагог играет гамму и пропускает какую-нибудь ступень.
Дети угадывают пропущенную ноту. Затем задача усложняется, и
пропускаются уже две ступени в разных местах.
в) Игра “Спрячь ступеньку”.
Два ученика стоят возле методического пособия “Лесенка”.
Один из них вслух поет гамму, пропуская какую-нибудь ступень,
то есть “прячет” ее. Второй отгадывает пропущенную ступень и
ставит на нее ёлочку.
В следующий раз “прячется” еще какая-нибудь ступень, и так
до тех пор, пока от гаммы останутся только тоники. Тот, кто оши-
бается, заменяется другим игроком.
2. Повторение тональностей.
На нотном стане по требованию педагога выкладываются клю-
чевые знаки пройденных мажорных тональностей.
3. Тональность ля минор.
“Зима” Н. Френкель (185).
Вопросы и задания
а) Прочитать с листа мелодию (Пр., Ур. 47, № 3).
В какой тональности она звучит?
Сколько ступенек в ней участвует?
Что общего между тональностью ля минор и тональностью До
мажор? (И там и тут нет ключевых знаков.)
б) Спеть песню со словами и аккомпанементом.
Сколько фраз в этой песенке?
Как она построена? (А А А А)
Чтобы не было скучно при повторении фраз, композитор
“раскрасил” их разными гармоническими красками в аккомпане-
менте. (Песня исполняется с фортепианным сопровождением.)
4. Чтение с листа. Тональность ля минор (Пр., Ур. 47, № 4).
Вопросы и задания
а) Определить тональность.
б) Сравнить До мажор с ля минором. Что у них общего?
В До мажоре и ля миноре НЕТ ключевых знаков.
в) Обратить внимание на группировку в размере . Какие там
встречаются ритмические рисунки?
5. Мелодический и ритмический диктант. Тональность ля минор.
Ах, утушка луговая
Русская народная песня
Умеренно
Г 1Г Г
6. Ритмический рисунок: •
Седьмая симфония (2-я часть) Л. Бетховена (186).
Вопросы и задания
а) Определить размер произведения.
б) Сколько тактов в каждой фразе?
в) Повторяется ли ритмический рисунок в каждой фразе?
г) Исполнить этот ритмический рисунок-остинато на палоч-
ках.
д) Выложить его карточками и еще раз исполнить это произ-
ведение, глядя на ритмический рисунок: Л
е) Спеть вместе с педагогом мелодию ритмическими слогами.
7. Сочинение ответной фразы в том же ритме, что и вопрос.
Дон, ДИЛИ, ДОН, ДОН
Вопросы и ответы поются ритмическими слогами.
8. Двухголосие. Игра на двух металлофонах.
“Рыбка” М. Красева (176).
(См. партитуру в Пр.. Ур. 47, № 8).
Вопросы и задания
а) Подобрать мелодию “Рыбки” в До мажоре.
б) Рассмотреть партитуру песни для двух металлофонов и за-
метить, что весь нижний голос построен на нисходящей гамме.
Сыграть эту песню теперь на двух металлофонах. Обратить
внимание на мажорную окраску первой фразы и минорную окрас-
ку второй.
в) Исполнить всю песню хором в сопровождении фортепиано
и двух металлофонов.
В фортепианном заключении добавить звенящий тембр тре-
угольников.
г) Транспонировать песню (на хроматических металлофонах) в
Фа мажор и Соль мажор.
Урок 48
Тональность ми минор.
Варьирование. Ритмическое варьирование.
Темп.
1. Тональность ми минор. Повторение пройденных ритмов.
“Зайчишка-трусишка” Г. Подэльского (187).
Педагог знакомит детей с песней.
Вопрос детям: одинаковый или разный ритмический рисунок в
“стонах” зайчика?
Затем песня разучивается таким образом: педагог исполняет
каждый куплет, а дети выкладывают соответствующие “стону”
ритмические карточки и по ним поют. Когда ритмы припева всех
куплетов выложены и проверены педагогом, песня исполняется
педиком: педагог поет основной текст, дети скандируют “стоны”
зайчика “ой-ой” соответственно выложенным ритмам.
2. Мелодический диктант. Ми минор.
а) Сыграть на фортепиано сверху вниз гамму ля минор, затем
подобрать минорную гамму от ми (вниз) и определить, какой
встретился знак в ми миноре.
В ми миноре — фа $ при ключе.
б) Записать “пуговками” мелодический диктант, поставив
нужный знак при ключе.
Во поле береза стояла
Русская народная песня
3. Варьирование. Тональность ми минор (Пр., Ур. 48, № 2).
Русская песня
Не спеша
Вопросы и задания
а) Сделать разбор песенки (тональность, начальная ступень,
размер, затакт).
б) Настроиться на тональность, прочитать с листа, отмечая
каждую долю.
в) Сколько фраз в этой песне?
Сравнить все фразы между собой. Оказывается, все они очень
похожи, но совсем одинаковыми их назвать нельзя. Чем они отли-
чаются? В этой песне изменения происходят в основном ритми-
ческие.
Маленькие изменения при повторе фразы называются
ВАРЬИРОВАНИЕМ.
Записывать варианты фраз мы будем так: А — основная фраза,
А] — первый вариант этой фразы, Аг — второй вариант и т. д.
Словацкая народная песня (188).
Вопросы и задания
а) Прочитать с листа Словацкую песню в ми миноре (Пр.,
Ур. 48, № 5). Спеть ее с аккомпанементом сначала нотами, затем
ритмическими слогами.
б) Разделить песню на фразы. В песне пять фраз.
Найти две одинаковые фразы. Это третья и четвертая фра-
зы. Четвертую фразу ПРОВАРЬИРОВАТЬ. Сначала показывает
педагог, как это делается. Затем варианты придумывают уче-
ники.
Вся песня исполняется хором, только четвертая фраза оставля-
ется солисту с его вариантом.
Таким образом, любая повторная фраза может быть проварьи-
рована.
4. Разучивание песни.
“Весенняя песенка” М. Иорданского (189).
Вопросы и задания
а) Выучить со словами первый куплет песни. В песне есть за-
пев и припев.
б) Песня исполняется целиком. Учитель поет запев; а дети
подпевают припев. Пока песня хорошо не выучена, педагог играет
для всех куплетов аккомпанемент только первого куплета.
5. Темп. Музыкальное движение.
“В пещере горного короля” Э. Грига (190).
Вопросы и задания
а) Рассказать детям немного о гномах, о том, где они живут, о
Скандинавии и о Григе. Затем познакомить детей с главной темой
этой пьесы, запомнить ее хорошо, суметь простучать по памяти ее
ритмический рисунок.
б) Прослушать всю пьесу (с сокращениями) или, еще лучше,
полностью в оркестровой записи и попросить детей проследить,
что происходит с темой гномов. Оказывается, на протяжении всей
пьесы звучит одна и та же музыкальная тема, но по мере выхода
гномов из пещеры на поверхность она звучит все БЫСТРЕЕ и
БЫСТРЕЕ, все выше и выше.
в) Движение под музыку.
Предложить детям “превратиться в гномов”, взять в руки
фонарики (коробочки, палочки), встать в круг, низко пригнув-
шись к земле (как будто в пещере) и двигаться по кругу под му-
зыку. При этом каждый шаг должен соответствовать доле. По
мере “выхода” из пещеры и “восхождения” на гору (мелодия зву-
чит все выше и выше) дети распрямляются и в конце концов
шагают во весь рост.
Вопрос детям: не кажется ли вам, что при каждом повторении
одной и той же мелодии вы шагали все быстрее и быстрее, то есть
ваши ШАГИ-ДОЛ И меняли СКОРОСТЬ? Это значит, что тема
гномов звучала в разном ТЕМПЕ: сначала МЕДЛЕННО, потом
УМЕРЕННО, а затем БЫСТРО.
Скорость ДОЛЕЙ в музыке называется ТЕМПОМ.
Темп в нотах обозначается слева над строчкой в начале произ-
ведения. Чаще всего используются такие слова для обозначения
темпа: Скоро, Умеренно, Не спеша, Медленно, Протяжно.
6. Ритмическое варьирование в инструментальной музыке. Смена
темпа.
“Скок-поскок” Ю. Слонова (191).
Вопросы и задания
Педагог исполняет первую часть и спрашивает детей, одинако-
вая ли здесь мелодия во всех фразах? (Да.) А все-таки есть в них
маленькие отличия? (Немного меняется ритм. Он варьируется по-
чти в каждой фразе.)
Для того чтобы было нагляднее, педагог поет разные фра-
зы ритмическими слогами и записывает ритм на доске (в стол-
бик).
Такое варьирование в ритме называется РИТМИЧЕСКИМ
ВАРЬИРОВАНИЕМ.
Игра в “Обезьянки”.
а) Педагог объясняет детям, что обезьянок очень легко учить,
потому что они умеют копировать любые движения.
Выбирается “учитель”, который будет показывать ученикам-
“обезьянкам” разные движения, то есть ВАРЬИРОВАТЬ их, а
“обезьянки” будут точно повторять и эти движения, и ритмиче-
ский рисунок. Например: первая и вторая фразы — прыжки, тре-
тья и четвертая фразы — хлопки, пятая и шестая — взмахи рука-
ми, седьмая и восьмая — громкое топанье, затем остановка на
фермате.
б) Средний раздел — “Перемена”, в нем темп меняется на
медленный. “Обезьянки” прохаживаются и отдыхают.
в) В репризе движения повторяются, но в последней фразе
кто-то спугнул всех “учеников”: музыка резко прерывается,
“обезьянки” замирают, и только по знаку “учителя” расслабляются
и заканчивают свои движения.
г) Можно добавить к этой инсценировке “дежурного”, кото-
рый бубенчиками будет извещать “обезьянок” о начале и конце
“переменки”, а в конце “урока” во время внезапной паузы тре-
вожно бить в “набат” (тарелочка или трещотки).
д) Игру можно повторять, а в роли учителя выступит тот, кто
делал меньше всех ошибок. “Новый учитель” может придумывать
свои движения.
11 - 100 уроков....
153
Урок 49
Тональность ре минор.
Тема с вариациями.
Тембр голоса.
1. Тональность ре минор.
“В октябре” Н. Френкель (192).
Вопросы и задания
а) Педагог играет аккомпанемент и поет на слог “ля-ля” во-
кальную строчку.
Вопросы детям: похожи ли мелодии каждой фразы друг на
друга? (Да.) А почему тогда каждая фраза звучит по-новому? Пото-
му что в каждой фразе меняется аккомпанемент. Он ВАРЬИРУЕТ-
СЯ.
б) Дети поют мелодию нотами от ля. Определяют, что тоника
здесь ре, а лад — минорный. Следовательно, тональность песен-
ки — ре минор. Затем песня поется со словами.
в) Подбирается ре-минорная гамма на фортепиано, и обнару-
живается, что
В ре миноре — си Ь при ключе.
г) Чтение с листа (Пр., Ур. 49, № 2).
2. Мелодический диктант. Минорные тональности.
Во саду ли в огороде
ля мин. ,ми мин.
4» его; ([ГОГ1,111 I Л»Л1 Л!
Вопросы и задания
а) Педагог исполняет песенку со словами, гармонизуя первую
фразу в ля миноре, а вторую — в ми миноре.
б) Сколько фраз в этой песне? Чем они похожи и чем отлича-
ются?
Обе фразы — минорные, но в первой фразе — тоника ля, а во
второй фразе — тоника ми. Значит, первая фраза звучит в ля мино-
ре, а вторая — в ми миноре.
в) Выучить песню со словами: одна группа детей поет ля-
минорную фразу, а другая — ми-минорную.
г) Выложить пуговками “свою” фразу (то есть ту, которую
пел). Исполнить всю песню нотами.
д) Транспонировать песню: первую фразу в ре минор, а вто-
рую — в ля минор.
3. Вариации. Тема с вариациями.
Продолжение работы над “Весенней песенкой” М. Иордан-
ского (189).
Вопросы и задания
а) Учитель исполняет запев, дети — припев. Педагог просит
детей внимательно прислушаться к аккомпанементу.
В каждом куплете мелодия песни остается неизменной, а ак-
компанемент ВАРЬИРУЕТСЯ. Он иллюстрирует то, о чем поется в
данном куплете: то изображает жука, то ветерок, то плеск воды.
Если исполнить аккомпанемент отдельно, то получится ТЕМА
С ВАРИАЦИЯМИ.
Проанализировать с детьми каждую ВАРИАЦИЮ: что она
ИЗОБРАЖАЕТ?
б) Инсценировка песни.
Выходят пять действующих лиц: воробей, лягушонок, майский
жук, ветер, река. Педагог исполняет песню сначала со словами, а
потом без слов. Каждый участник должен выступить вперед на
“свою музыку” и изобразить “свой образ” в произвольном движе-
нии. Куплеты могут исполняться в любом порядке.
в) Педагог исполняет только аккомпанемент, играя куплеты-
вариации в любой последовательности, а дети показывают в своем
учебнике соответствующую картинку.
4. Тембр голоса.
Игра “Чья песенка?”
Дети ведут хоровод вокруг водящего с завязанными глазами и
напевают:
Т. Стоклицкая
Вый.ди, Са.ша, вхо.ро.вод, вхо.ро.вод.
До. га . дай.ся, кто по _ ет? Нто по.ет?
Затем один из детей поет для водящего свою песенку:
^*р -р- 1р р ^-р-1р
Э - та пе.сен.ка лю. би.ма.я мо . я.
До - га дай.ся по.ско.ре.е, ктоже я?
Водящий по тембру голоса должен угадать, кто пел. Затем тот, кто
солировал, становится водящим, и песенка уже обращена к нему.
После игры задать детям вопрос: почему мы даже с закрытыми
глазами можем угадать того человека, который разговаривал или пел?
Потому что каждый человек имеет свой ТЕМБР голоса.
5. Ритмическое “эхо”. Ритмы:
“В садике” С. Майкапара (193).
а) Педагог играет на фортепиано четыре такта — дети в после-
дующих четырех тактах прохлопывают ритм, и т. д.
б) Выложить карточками ритмические рисунки, которые здесь
встречаются.
Урок 50
Заключительный урок.
Повторение.
1. Чтение с листа (Пр., Ур. 50, № 1).
В заключение после всех заданий спеть “В садике” С. Майка-
пара нотами с сопровождением фортепиано.
2. Мелодический и ритмический диктант. Тональность ре минор.
Спи, моя милая
Неторопливо Словацкая песня
Ночь си-Зо. кры.ла.я за ок _ ном. Спи,мо.я
ми . ла . я) слад-ким сном. Ти.хий сад
тьмой объ _ ят( тра_вы,цве_ты и де _рееь_я спят.
Вопросы и задания
а) Познакомить учеников со всей песней.
б) Записать буквами строение песенки: ЛАБА.
в) Фразу А петь всем детям, а Б — педагогу.
г) Выложить фразу А “пуговками”. При ключе обязательно по-
ставить ключевой знак.
д) Транспонировать песенку на нотном стане “пуговками” в
ми минор со сменой ключевого знака.
3. Тембр. Ритмическое варьирование.
“Во саду ли, в огороде” Н. Римского-Корсакова (56).
(Отрывок из оперы “Сказка о царе Салтане”)
Вопросы и задания
а) Вспомнить сказку Пушкина “О царе Салтане”. Вспомнить,
какие три чуда появились на острове царевича Гвидона?
Первое чудо — это необыкновенная белочка, которая
...при всех
Золотой грызет орех,
Изумрудец вынимает,
А скорлупку собирает,
Кучки равные кладет
И с присвисточкой поет
При честном при всем народе:
“ВО САДУ ЛИ, В ОГОРОДЕ”.
Пушкин своими стихами “подсказал” композитору Римскому-
Корсакову, чтобы он использовал в опере песенку “Во саду ли, в
огороде”.
б) Послушать отрывок из оперы Римского-Корсакова “Сказка о
царе Салтане” (если есть возможность, дать в оркестровой записи).
Чем отличается народная песенка “Во саду ли, в огороде" от
той, которую с “присвисточкой” исполняет белочка? (Песенка бе-
лочки звучит в очень высоком регистре.)
4. Тема с вариациями. Пять ритмических рисунков-о$(та<о. Тембры
детского оркестра.
“Во саду ли, в огороде”. Обработка В. Агафонникова (57).
Дети под руководством педагога создают собственные вариа-
ции. Для каждой вариации свои ТЕМБРЫ и РИТМЬЕ
а) Для мелодии отбираются металлофоны и гармоника, причем
два исполнителя на одном инструменте чередуются: один исполня-
ет фразу в ре миноре, другой — в ля миноре.
б) К третьей вариации добавляется органный пункт на тонике
(ре и ля), который исполняется на сильной доле.
в) Всем оставшимся детям раздаются разные ударные инструменты,
на которых они будут исполнять остинатное ритмическое сопровожде-
ние: каждый должен выбрать свой ритм. Дети должны договориться о
том, кто какую вариацию будет сопровождать ударным инструментом.
"Творить" эти вариации надо постепенно (Пр., Ур. 50, № 2).
В результате получится пьеса в форме темы с тремя вариациями.
5. Ответы с варьированием.
“Луковка” (Пр., Ур. 49, № 8).
6. Финальная игра: “Перелётные птицы”.
Заключительные тесты на все пройденные трудности
а) Повторить небольшую фразу нотами в поступенном движении.
б) Повторить фразу ритмическими слогами.
в) Закончить мелодию тоникой (или ответной фразой).
г) Прохлопать ритмический рисунок коротенькой мелодии.
Все тесты импровизируются педагогом на фортепиано.
Описание наглядных пособий
1. “Лесенка” с игрушками.
“Лесенку” можно склеить из спичечных коробок, обклеив
каркас белой бумагой. Она должна состоять из восьми ступенек,
обозначенных римскими цифрами.
К “лесенке” должны прилагаться маленькие игрушки: 2 доми-
ка, 2—3 деревца, 2—3 зверюшки и автомобиль.
Все они должны быть столь маленького размера, чтобы могли
разместиться на ступеньках “лесенки”.
2. “Подвижная нота”.
Нота на длинном штиле в виде четверти, соответствующая по
размеру нотному стану на классной доске, может быть вырезана из
толстого картона или другого плотного материала.
3. Нотный стан и “пуговки”.
сгиб
50СМ
Нотный стан должен быть изготовлен в количестве, которое
соответствует количеству учеников в группе.
“Пуговки” (или кружочки) дети приносят с собой. По размеру
они должны соответствовать расстоянию между линейками нотно-
го стана.
4. Ритмические карточки большого размера (примерно 20 см х
27 см). Ритмические рисунки карточек должны соответствовать тем
же ритмам из “детского набора” (см. Приложение для детей).
5. Инструменты детского оркестра: бубны (звенящие и
“сухие”), треугольники, палочки, коробочки, маракасы, колоколь-
чики, тарелочки, металлофоны (диатонические и хроматические),
триолы или губные гармоники. К этому можно добавить цитры
(или гусли), трещотки.
Содержание
От автора ............................................. 3
Урок 1 ................................................ 5
Высокие и низкие звуки. Регистр.
Изобразительность в музыке, связанная с регистром.
Нотный стан.
Урок 2 ................................................ 7
Выше — ниже.
Музыкальный портрет.
Знакомство со скрипичным ключом.
Урок 3 ............................................... 11
Углубление темы “Регистры”: бас, альт, сопрано.
Музыкальные жанры: марш, песня, танец.
Урок 4 ............................................... 13
Повторение одного звука.
Знакомство с клавиатурой.
Нота соль1 на клавиатуре и на нотном стане.
Аккомпанемент.
Урок 5 ............................................... 18
Ноты фа1, мих.
Доли. Метроном.
Урок 6 ............................................... 20
Знакомство с детскими музыкальными инструментами.
Движение мелодии вверх — вниз.
Наглядное пособие “Лесенка”.
Урок 7 ............................................... 24
Ноты рех, до1 на нотном стане и на клавиатуре.
Интонация: У-1У-Ш-1Ы.
Портретные образы в аккомпанементе.
Урок 8 ............................................... 27
Ноты ля1, си1, до2 на клавиатуре и на нотном стане.
Длительность: Л Доля =
Урок 9 ................................................ 30
Семь названий нот.
Вступление к песне.
Ритмический рисунок из одних четвертей.
Урок 10 ............................................... 33
Интонация: 1-П-П1-1У-У-1У-1П-11-1
Длительность: Я
Соотношение длительностей: = Л
Урок 1 1 .............................................. 36
Методика записи мелодического диктанта “нотами-пуговками”.
Письмо: палочки как подготовка к нотной записи.
Ритмический рисунок из одних восьмушек.
Урок 12 ............................................... 38
Обозначение ступеней.
Римские цифры. I, II, III, IV, V.
Фортепианное заключение к песне.
Знакомство с двухголосием в инструментальной музыке.
Урок 13 ............................................... 41
Транспозиция.
Нота ре2 на нотном стане.
Чтение с листа как новая форма работы.
Урок 14 ............................................... 44
Запев и припев.
Пение про себя.
Интонация: 1У-1П-П-1.
Ритмические слоги: — “дон”, Л — “ди-ли”.
Урок 15 ............................................... 48
Пауза.
Четвертная пауза ( |), равная доле.
Письмо: “улитка” как деталь скрипичного ключа.
Урок 16 ............................................... 51
Длительность: Л
Сравнение длительностей: и
Интонация: У-1У-111-11.
Стаккато.
Урок 17 ............................................... 54
Интонация: Н1-1П-1У-111-1Н.
Соотношение длительностей: = Л ; = л л
Творчество: сочинение ответной фразы.
Партитура. 5о1о, (и(П.
Письмо:
Знакомство с металлофоном.
Ноты ми2, фа2 на нотном стане.
Урок 19 .................................................. 59
Интонация: 1-П-1П-П-1.
Письмо: нотные головки.
Легато и стаккато.
Урок 20 .................................................. 62
Начало мелодии с III ступени.
Письмо: четвертные ноты.
Фраза.
Урок 21 . 64
Повторение фразы. Знак репризы. Строение мелодии: А А А А . Квартет, ансамбль. Нота соль2 на нотном стане. Сочинение песни.
Урок 22 Интонация: У-1У-1П. Строение мелодии: А А Б Б . 66
Урок 23 Интонация: Н1-1У-У. Добавочные линии. “Эхо" как прием развития памяти. Игра “Перелётные птицы" как основа для использования различных тестов. . 69
Урок 24 Интонация двух соседних ступеней. Письмо: Л Ритмический рисунок (ритм). . 73
Урок 25 Диез ( # ). Динамические оттенки:/и р. . 75
Урок 26 Динамические оттенки: #и рр. Бемоль (|>). Ритмический рисунок Л Ритмическое остинато. Ритмические карточки. . 77
Урок 27 .............................................. 81
Тон и полутон.
Русский народный инструмент — гармонь.
Поступенное движение в различных направлениях
в пределах от I до V ступени.
Урок 28 .............................................. 84
Бекар (1|).
Интервал: секунда.
Урок 2 9 ............................................. 87
Секунда малая и большая.
Секунда в гармоническом звучании.
Письмо: цифра 2.
Наложение ритмического рисунка на метрическую долю.
Урок 30 .............................................. 90
Акцент.
Диалог в вокальной музыке.
Урок 31 ...............................................94
Сильная и слабая доли.
Диалог в инструментальной музыке.
Урок 3 2 ............................................. 96
Интонация большой секунды (V—VI ступени).
Тактовая черта. Такт.
Письмо: «I
Урок 3 3 .............................................100
VI ступень.
Письмо: римские цифры (запись ступеней).
Двух- и трехдольные размеры.
Ритмический рисунок Л
Урок 34 ............................................. 105
Расширение диапазона от I до VI ступени.
2 3
Определение размера и его обозначение: д и д.
Менуэт и галоп.
Урок 35 ............................................. 108
Длительность / в размере д .
Соотношение метра и ритма.
Пауза на весь такт:
Игра “Три задачи”.
Урок 36 ................................... 112
Ритм
в размере .
Тоника.
Жанровые особенности вальса и польки.
Урок 37 .............................................. 115
“Попадание” на тонику с VII, II, V ступеней.
Органный пункт на тонике.
Двухголосное пение в косвенном движении.
Вальс (характерные особенности).
2
Пять основных ритмических рисунков в размере 4 :
Урок 38 .............................................. 118
Интонация: 1-УИ-У1-У-У1-УП-1.
Знакомство с трехчастной формой. Реприза.
Урок 39 .............................................. 120
Верхний тетрахорд. Поступенное движение в нем в любом
направлении.
Г- 2
Группировка в размере 4 .
Пауза. 1
Письмо: Л)и Ч
Урок 40 ................................................. 123
Затакт.
э ~ ~ 2
Затакт, равный одной доле в размере 4 .
Звукоряд.
Урок 41 ................................................. 127
Гамма.
Ступени гаммы.
Знаки (# и |> ) в гаммах._____________
Ритмический рисунок | Л Л ~ Л Ц
Урок 42 .............................................. 130
Сгехсепбо и сНгшпиепбо.
Гаммообразное движение.
Мажор и минор.
Урок 43 .............................................. 133
Тональность.
Одноимённые тональности.
Ключевые знаки в тональности.
Ладоинтонационная работа в миноре.
Урок 44 .............................................. 137
Тональность До мажор.
Тональность Ре мажор.
Транспонирование в другую тональность.
Поступенное движение мелодии вверх и вниз в диапазоне
октавы.
Двухчастная форма.
Урок 45 141
Тональность Фа мажор. Тональность Соль мажор. Анализ мелодии и настройка перед чтением с листа.
Ритмическии рисунок Л л ; л
Урок 46 144
Затакт Л р и | в размере .
Группировка в размере .
Урок 47 ............................................. 147
Тональность ля минор.
Ритмический рисунок
Урок 48 ............................................. 150
Тональность ми минор.
Варьирование. Ритмическое варьирование.
Темп.
Урок 49 ............................................. 154
Тональность ре минор.
Тема с вариациями.
Тембр голоса.
Урок 50 ............................................. 156
Заключительный урок.
Повторение.
Описание наглядных пособий .......................... 159
Стоклицкая Т.
С 81 100 уроков сольфеджио для самых маленьких с Прило-
жением для детей и Хрестоматией. В 2-х частях. Часть I. —
М.: Музыка, 1998. — 167 с., нот.
18ВИ № 5-7140-0683-6 (ч. I)
18ВИ № 5-7140-0683-4
”100 уроков сольфеджио” — результат многолетнего педагогического труда опытно-
го преподавателя-сольфеджиста
Разработанная автором система начального обучения строится на постепенном,
тщательно продуманном метоле усвоения и осмысления маленькими детьми муэыкаль
ных навыков. Методика Т. Стоклицкой основывается на принципе ”от живой музыки —
к навыкам и знаниям” и включает творческие, игровые формы обучения, что позволяет
активно развивать музыкальный слух и художественное воображение. Методическая часть
дополнена Приложением для детей и Хрестоматией.
Предназначено для педагогов-солъфеджистов, маленьких детей, начинающих зани-
маться музыкой, и их родителей.
4905000000 -
026(01) - 98
Без объявл.
ББК 85.314
18ВИ № 5-7140-0683-6 (ч. I)
18ВИ № 5-7140-0683-4
© Т. Л. Стоклицкая, 1998 г.