Автор: Волков Б.С.
Теги: психология возрастная психология практическая психология учебное пособие для университетов
ISBN: 5-8291-0606-X
Год: 2006
Текст
УМ 159.9
ББК 88
В 67
Рецензенты:
А.Ф. Ануфрuев, доктор психолоrических наук, про
фессор;
М.В. rамезо, доктор психолоrических наук, профессор;
B.r. Степанов, кандидат психолоrических наук, про
фессор.
Волков Б.С.
В 67 Психолоrия юности и МОЛОДОСТИ: Учебное посо
бие.
М.:АкадемичесКИЙПроект:Трикста, 2006.
256 с.
( « Gaudeaтus» ) .
ISBN 5
8291
0606
Х (Академический п роект)
ISBN 5
902З58
67
1 (Трикста)
Данное учебное пособие адресовано студентам пе
дarоrических учебных заведений. В Hero включены Me
тодические указания, ориентирующие студентов на
rлубокое и творческое самостоятельное изучение Me
тодолоrических и теоретических положений COBpeMeH
ной возрастной психолоrии по теме: «Психолоrические
особенности становления личности в юношеском воз
расте и в период молодости». Даются схематические
:модели по теме и их краткое описание. Указывается
литература и тематика рефератов.
В связи с проводимой в настоящее время всеобщей
компьютеризацией схематические модели MOryт послу
жить основой д,ля выработки навыков систематизации
учебноrо материала, сходных с проrpаммированием, и
последующеrо составления обучающих проrрамм.
УДК 159.9
ББК 88
ISBN 5
8291
0606
X
ISBN 5
902З58
67
1
@ Волков Б.С., 2006
@ Академический Проект, ориrинал
макет, оформление, 2006
@ Трикста, 2006
D От автора
Хронолоrические rраницы юношества определя
ются в психолоrии по разному; наиболее часто иссле
дователи выделяют раннюю юность, т. е. старший
школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность
(от 18 до 23 лет).
Социальная ситуация юности такова, что в этот
период происходит переход не вообще к самостоятель
ной взрослости, а именно к мужской и женской. В 18
лет предоставляется избирательное право и возмож
ность вступления в брак; а за yrоловные преступления
люди, достиrшеrо этоrо возраста, отвечают по всей
строrости закона.
Юность устремлена в будущее. Через призму это
ro желаемоrо будущеrо осуществляется настоящая
рефлексия. Все важнейшие задачи юности обуслов
лены будущим: окончание общеобразовательной шко
лы, выбор профессиональноrо образования и про
фессии, трудоустройство, подrотовка к вступлению
в брак.
Становится актуальным поиск cBoero места в мире.
Происходит личностное, социальное и профессиональ
ное самоопределение. Ведущей деятельностью CTaHO
вится учебно профессиональная основа выбора бу
дущеrо.
Юность возраст специфической эмоциональной
сензитивности. Ярко развиваются все потенции, KOTO
рые заложены в натуре человека. Эмоциональная жизнь
может быть выражена как «юношеская rорячность».
В это время не только переживаются чувства, направ
ленные на определенные события, явления, людей, но и
на обобщенные чувства: прекрасноrо, комическоrо, тpa
rическоrо и т. д.
3
a::I
От автора
в юношеском возрасте окончательно преодолева
ется зависимость от взрослыIx и утверждается caMO
стоятельность личности.
В отношениях со сверстниками, наряду с coxpaHe
нием большой роли коллективно rрупповых форм об
щения, нарастает значение индивидуальных контактов
и привязанностей, активизируются любовные чувства.
Юность напряженный период формирования
HpaBcTBeHHoro сознания, выработки ценностных ори
ентаций и идеалов, устойчивоrо мировоззрения, rраж
данских качеств личности.
д.и. Фельдштейн подчеркивает, что в юности при
обретается та степень психической, идейной и rраждан
ской зрелости, которая делает юноrо человека caMOCTO
ятельной личностью для взрослой жизни и деятельности,
формируется умение составлять собственные жизнен
ные планы, находить средства их реализации.
При изучении конкретных вопросов темы следует
иметь в виду:
а) становление личности в юношеском возрасте есть
процесс социальный;
б) развитие личности осуществляется в процессе aK
тивной деятельности caMoro юноши (девушки);
в) деятельность юношей (девушек) BcerAa опосредо
вана отношениями со сверстниками и взрослыми.
Д.и. Фельдштейн отмечает большие трудности co
циализации поколения молодых людей от 25 до 40 лет.
С одной стороны, они чувствуют сопричастность к делу
старших поколений в силу реальной включенности их
в основные сферы деятельности. С дрyrой они xa
рактеризуются изыскательным, критическим отноше
нием и к старым, и новым моделям общества, отстаи
вая свое место в социуме. При этом молодежь активно
расширяет возможность cBoero функционирования.
В молодости человек наиболее способен к творче
ству, к формулированию эвристических rипотез, MaK
симально работоспособен, поэтому проrресс в разных
областях научноrо знания во MHoroM связан с деятель
ностью молодежи.
Молодежь овладевает наиболее сложными спосо
бами интеллектуальной активности в самых разнооб
разных и современных областях науки и техники; в
4 труде интеллектуальном, физическом. Усвоенные зна
ния, навыки, умения не только реализуются, но и по
От автора 1!::.!1
лучают свое дальнейшее развитие и творческое COBep
шенствование (М.В. rамезо и др.).
Материал темы представлен в виде схематических
моделей и KpaTKoro, обобщенноrо их описания. Moдe
ли построены в соответствии с проrраммой курса «Воз
растная психолоrия».
Применение метода моделирования учебноrо Ma
териала повышает эффективность обучения и развития
мыслительных операций. Здесь модель используется
как средство выделения ненаблюдаемых внутренних
связей и отношений изучаемых понятий для формиро
вания у студентов понимания отображаемоrо в модели
обобщенноrо отношения.
Моделирование требует материализации абстракт
ных понятий, анализа собственных учебных действий,
выделения существенноrо в обобщении изучаемоrо Ma
териала. В целом метод моделирования учебноrо MaTe
риала является своеобразным средством для л учшеrо ero
осмысливания и запоминания.
Данное учебное пособие рассчитано на студентов пе
дarоrических учебных заведений, изучающих курс воз
растной психолоrии. Оно полезно и тем, кто имеет oтнo
шение к работе с молодежью и, конечно, родителям.
Кроме AaнHoro учебноrо пособия полезно изучать и лите
ратуру, имеющую отношение к более ранним возрастным:
подросткам, младшим школьникам и дошкольникам. Ча
сто трудности в отношении с молодежью связаны с тем,
что было упущено в раннем периоде развития KOHKpeтнo
ro молодоrо человека.
Общая структура раздела «Психолоrии юности»
· Характеристика физическоrо развития.
· Социальная ситуация развития.
· Учебно профессиональная деятельность.
· Рост самосознания.
· Особенности самоуважения.
· Самопознание и самовоспитание.
· Родители и дети.
· Межличностные отношения.
· Значение дружбы.
· Половое развитие.
· Интересы и духовные запросы.
· Социальная активность.
· Формирование мировоззрения. 5
tl r
t
от автора
Общая структура раздела «Психолоrnи молодости»
· Социальная ситуация развития молодежи.
· РаЗВlfтие самосознания.
· Студенческая пора.
· Служба в аРМИII.
· Беrство в наркотики.
· Профессиональное самоопределение.
· Создание семьи и ее существование.
· Девиантное поведение молодежи.
· Кризис ЗО
летия. Проблема смысла жизни.
Цифровой материал, отражающий характеристи
ку молодежи в России, взят из книrи: «Социолоrия
молодежи» / Под ред. ю.r. Волкова. POCTOB
H/ Д., 2001.
В конце пособия приводятся контрольные вопро
сы д.ля самопроверки уровня усвоения учебноrо MaTe
риала. Даются также тестовые задания. А наличие прак
тических заданий поможет в приобретении некоторых
навыков изучения личности юноши (девушки), прида
ет пособию еще большую практическую направлен
ность.
Это учебное пособие
результат мноrолетнеrо опы
та преподавания в разных типах учебных заведений.
3аСАуженный работник высшей ШКОЛЫ
Российской Феgерации Б.С. ВОАКОВ
РА3АЕА 1. ПСИХDАоrИR IOНОСТИ
l
a
11
ХАРАКТЕРИСТИКА mИ3ИЧЕСКОfО РА3ВИТИR
И СОQИААЬНАR СИТУАQИR РА3ВИТИR
IDНDСТИ
На схеме 1 (см. с. 10) rрафически представлены
изменения основных характеристик физическоrо раз
вития человека: вес, рост тела, вес мозrа. Очевидно, что
в юношеский период физическое развитие в основном
завершается. А именно: темп роста замедляется и CTa
билизируется у девушек к 16
17 rOAaM :t: 13 месяцев,
а у юношей к 17
18 rOAaM + 10 месяцев. Быстро Ha
растает мышечная сила, которая достиrает максимума
в 20
25 лет. Увеличивается объем rрудной клетки.
Заканчивается окостенение скелета и формирование
тканей и opraHoB орrанизма.
Вес rоловноrо мозrа растет и к 17
18 rOAaM дoc
тиrает максимума. В этот период за счет роста костей
лицевой части черепа лицо юноши (девушки) теряет
окрyrлость, удлиняясь, увеличивается. Закрепляется
разнообразная мимика. Фотоrpафический снимок лица
изменяется.
В юношеском возрасте заканчивается созрева
ние коры rоловноrо мозrа, устанавливаются xapaK
терные мя взрослых корково
подкорковые взаимо
отношения, складываются основные свойства
нервных процессов.
Связи же между нервными клетками формируют
ся в течение Bcero времени индивидуальноrо разви
тия. Этот процесс не прекращается и у взрослоrо че
9
-;:.=i
РааА8А 1. DСНХОЛОПIIIIDНОCПI
Вес
мозrа
(r)
1400
Рост Вес
(см) (Kr)
Mы
wеч
ная
сила
(Kr)
Лиuо
(удлиняется и
увеЛИ'lипается)
1300
1200 70 .
Рост (м),/ Рост (Ж)
, ..,
1100 40 , ....
.
60
1000 З5
-r
,- .
, ..
900 130 50 ЗО ' .
, :
, .. ,
, . Вес (Жf
' ..
, .
800 25 , .' I
, .. ,
, . I
, .. ,
20 ' . I
700 , :
.
'.' I
,'.'
, : ,
15 ' . I
600 , : ,
, :
, .
, :
500 10 ' .
, :
70 20 ' :
5
Вес мозra (z)
6 8 10 12
Возраст, лет
Схема 1. Физическое развитие чеАовека
10
r Аава 1. ХарахтерИCIИка qJизмqВClOfO развlТII . COIIIШII8А ситgаqм разВlТIIlDНОСТI
t . ;" 4
ловека и зависит от Toro, наrружаем ли мы свой мозr
работой.
Приобретение знаний, получение новой информа
ции, обоrащение ассоциациями ведет к усиленному
развитию связей между отдельными нервными клет
ками. В процессе работы совершенствуется строение
центральной нервной системы.
Пластичность мозrа в юношеский период очень
велика, он еще созревает. Эта особенность очень важ
на для Toro, чтобы высшие нервные функции моrли
развиваться и совершенствоваться под влиянием воз
действий окружающей среды.
Если бы человеческое существо с момента рожде
ния развивалось при полном отсyrствии раздражите
лей из внешнеrо мира (сенсорной информации), оно
было бы полностью лишено психических функций:
«Мозr был бы пуст и лишен мыслей».
В юности заканчивается созревание лобных обла
стей, а следовательно, оказываются сформированны
ми механизмы произвольноrо внимания и избиратель
ности восприятия.
Все это наряду с высокой пластичностью мозrа
создает в юности широкие возможности для обучения,
для развития умственной деятельности.
Пределы совершенствования функций мозrа чело
века практически не оrраничены. Пустить их в дело,
развить свои интеллектуальные способности можно в
разных направлениях. Наиболее эффективно это бу
дет происходить в том виде деятельности, который
соответствует индивидуальным особенностям.
Старший школьник находится на начальной CTa
дии физической зрелости, завершения половоrо раз
вития. Это период относительно спокойноrо физиче
cKoro развития. Он rOToB к большим физическим и
умственным наrрузкам, начинает осознавать свои фи
зические силыI, здоровье и привлекательность.
Схема 2 (см. с. 12) иллюстрирует возникновение
новой социальной ситуации развития в юношеском
возрасте. С одной стороны, юноши и девушки еще за
висимы от родителей, которые rотовят их к предстоя
щей саl\-10стоятельной жизни, а с дрyrой находятся
под воздействием сверстников, чьим мнением они дo
рожат. для них важен социальный престиж.
11
E:CI
Р83А8А 1. DСПIWlПlllIDНОCПI
Р
О
Д
И
Т Зависи-
Е МОСТЬ
Л
И
rотовят
к
жизни
ЮНОША,
ДЕВУШКА
Социальный
престиж
изиолоrическая
зрелость
Общественное
мнение
Учение ЗНАЧИМОСТЬ +--- Профессия
Внутренняя позиция
Молодежные
объединения
Самосознание
Самоопределение
Обращенность в будущее,
в самостоятельную жизнь
Расширение диапазона социальных ролей
Участие в
выборах. =ОБЯЗАННОСТИ
Создание
семьи
п
Р 14 Уroловная 16 Получе 18
А= лет ответст.. лет иие лет
В вен ность паспорта
А
MHoroMepHOCТb социальноro развития
Завер.. Выбор Начало Маrери Полити Служба Создание
шение профес трудовой альная ческое и в семьи и
образо сии деятель незави rраждан армии рождение
вания н ости симость ское co ребенка
от роди вершен
теле й нолетие
Экономические УСЛОВИЯ .. Культурные
СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ
Схема 2. СоциQAЬная ситуация развития в юности
12
rAaBa 1. Характеристика изичесlОfD pa3BIТII и соqиат.нШI ситgаqиg развиm ЮНОСТИ ;,:.i..
Старший школьник постепенно достиrает социаль
ной зрелости (усваивает нормы общества, включается во
взрослую жизнь), наступление которой зависит от эко
номических и культурных условий. .живя в настоящем,
он своей внутренней позицией обращен в будущее, в ca
мостоятельную жизнь. Значимым для старшеrо школъ
ника является учение и выбор профессии, жизненноrо
пyrи, самоопределение. Новая социальная позиция из
меняет значимость учения, ero задачи, цели, содержание.
Оно оценивается с точки зрения полезности мя будуще
ro. Под этим же yrлом зрения меняется и отношение к
школьной жизни. С возрастом расширяется диапазон
социальных ролей с их правами и обязанностями, соци
альное развитие приобретает мноrомерность.
Р. Хевиryерст (1972) видел 8 задач, которые должны
быть решены в подростковом и юношеском возрастах:
1) принятие своей внешности и Yl\'lение эффективно
владеть телом. В период половоrо созревания появ
ляется большая озабоченность своими физически
ми данными. Необходимо принять свой физический
облик и изменения, происходящие в орrанизме. Ha
учиться заботится о своем теле и эффективно вла
деть им в спорте, работе и на отдыхе;
2) формирование новых, более зрелых отношений со
сверстниками обоеrо пола. Детские интересы и
дружба между сверстниками oAHoro пола должны
смениться rетеросексуальной дружбой. Чтобы стать
взрослыIи,, необходимо научиться искусству обще
ния и поведения в rруппе;
3) принятие мужской / женской социально сексуаль
ной роли. Что означает быть мужчиной / женщи
ной? Как должен выrлядеть мужчина / женщина?
Как они должны себя вести? Кем стать в жизни?
Психосоциальные и социальные роли определяют
ся той культурой, в которой развивается подрос
ток, юноша, девушка;
4) достижение эмоциональной независимости от po
дителей и от дрyrих взрослых. Надлежит научить
ся лучше понимать себя и старших, разбираться в
причинах конфликтов, сформировать отношения,
основанные на взаимопонимании, привязанности
и уважении, но свободные от эмоциональной зави 13
симости;
C::J
Р83АВА 1. ЬХОАОПIIIDНОCПI
5) подrотовка к ТРУДОВОЙ деятельности, которая Mor
ла бы обеспечить независимость:
а) определить жизненные приоритеты;
б) правильно выбрать профессию, подrотовиться к
ней, обучаясь;
6) подrотовка к вступлению в брак и семейной жизни;
достижение эмоциональной зрелости и понимания
семейной жизни для обеспечения прочности брака
в связи с требованиями общества; выработка поло
жите 1\.ЬНЫХ установок и навыков общения, необхо
димых для семейной жизни;
7) появление желания нести социальную OTBeTcтвeH
ность влечет за собой необходимость развития co
ответствующеrо поведения; усвоение общественной
идеолоrии, которая учитывает ценности общества;
участие в повышении ero этическоrо уровня. Ha
хождение собственноrо места в жизни;
8) обретение системы ценностей и этических прин
ципов, которыми можно руководствоваться в жиз
НИ, т. е. формирование собственной идеолоrии. Это
задача включает в себя принятие и применение в
личной жизни осмысленной системы ценностей,
моральных норм и идеалов.
Р. Хевиryерст считает, что мноrие из современных
американских юношей и девушек не MOryт достичь
идентичности и поэтому страдают от бесцельности и
неопределенности cBoero существования.
ЮНОШИ, ДЕВУШIGI
Переход от детства к взрослости протекает быстро, с проявлением
п отиво ечивых тенденций социальноrо азвития
Появления
несативные
· дисraрмоничность личности;
· изменение установившихся
интересов;
· противоречивый характер
отношений со взрослыми
позитивные
· возникает самостоятельность;
· повышается содержательность
отношений со сверстниками и
взрослыми;
· расширяется сфера деятельности;
· развиваются ответственные
отношения к себе и м людям
Юноши, девушки выходят на качественно новую социальную
позицию, в которой формируется их сознательное отношение к себе
как члену общества. Устремлены на приобретение самостоятельности,
социалъной з елости, нахождения cBoero места в жизни.
rла.в 111
УЧЕ'НО-ПРОQlЕССИDНААЬНАR АЕИТЕАЬНОСТЬ
д,ля старшеклассника ведущей является учебно"
профессиональная деятельность. На схеме 3 (см. с. 16)
в обобщенном виде представлены особенности этой дe
ятельности.
а МОТИВЫ gчеНИR
В старшем школьном возрасте преобладают моти
вы учения, связанные с профессиональным и жизнен
ным самоопределением школьников. Знания paCCMaT
ривают не как ценность саму по себе, а как средство
получения хорошей профессии, обеспечивающей BЫ
сокий уровень доходов (нужность предмета в будущем,
нужность предмета мя поступления в вуз).
Второе по значимости место у старшеклассников,
поданным И.В. Дубровиной (1997), принадлежитмоти
ву саморазвития (развитие воли, целеустремленности
расширение крyrозора и дрyrие).
Так же юноши и девушки стремятся проникнуть в
свой внyrренний мир, сформировать личную идентич
ность.
***
Мноrочисленные исследования показывают, что
мя развития познавательноrо интереса к предмету
имеет значение качество преподавания, особенно в
старших классах. Отношение к предмету складывает
ся через отношение к личности учителя, качество ero 15
преподавания. Учитель выступает как наставник в
t: .{" .I'
Р83А8А 1. ПСНХОАОПIIIDНDCПI
УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Устойчивость I ЭффеКТИВНОСТЬ
Познавательные
интересы
!
Общие 4
Специальные
" !
Единство
Выбор
профессии
.
.
с п
п .. О
О Т
С . · Р
COOT Требо
О · · Е
ветствие В8НИЯ к
Б профессии професси Б
Н . . Н
O. . о
с .. с
т т
и и
ПОТРЕБНОСТИ
ОБЩЕСТВА
Индивидуализация
обучения
Само.. : Специали
стоятель- зации
ность I уметаен-
I ных сп 0-
I собноетей
I
Профессиональные
интереСbl
УПК
Профес : Профес
еиональ.. I сиональ..
нозна.. I нозна..
чимые I чимые
качества I свойства
личности I личности
МОТИВЫ
ОБУЧЕНИЯ
-----------
МОТИВЫ
ПОВЕДЕНИЯ
МОТИВЫ ПРОФЕССИО
НАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬ
НОСТИ
- -------- --_.
МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛьноrо СТИЛЯ
УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
18
Схема 3. Учебно профеССUОНQAЬная gеятеАЬНОСть
r она 11. у оонn професclов8AыIА AВJПВAЬноm
F '
интеллектуальном пробуждении, в приобретении Ha
выков познавательной деятельности и развитии инте
реса к науке.
Расширяются возможности познания (появляются
новые дисциплины теоретические и практические ). Раз
виваются способности к деятельности в различных обла
стях (производство, художественная деятельность, спорт),
складываются новые связи с окружающим миром.
К концу школьноrо обучения познавательные про
цессы в юности достиrают Taкoro уровня, что молодые
люди практически rOToBbl к выполнению всех видов
умственной деятельности взрослоrо человека. Отмеча
ется, что развитие средств познания часто опережает
собственно личностное развитие юношей.
Мотив достижения цели становится все более зна
чимым к старшему школьному возрасту, чем «избеrа
ние неудач». В развитии этоrо мотива большая роль
принадлежит учителю. Так В.Ф. Шаталов сумел пере
строить учащихся с мотива «избеrание неудач» к MO
тиву «достижение цели» (см. подробнее: ШатClA.ОВ В.Ф.
Куда исчезли тройки. М., 1989).
***
Юноши и девушки с высоким уровнем интеллекта
имеют, как правило, более высокую сформированность
всех компонентов мотивации учения, они:
· выделяют учебные предметы интересные и важ
ные;
· активны, леrче включаются в поисковую деятель
ность;
· работают орrанизованно;
· стремятся сознательно овладеть знаниями, умени
ями и навыками.
Новые особенности умственной деятельности сказы
ваются на протекании отдельных психических процес
сов: внимания, памяти, речи, воображения, МЫШАенuя.
***
Внимание. Преобладает произвольное внимание,
старший школьник может леrко сосредоточиться на
предмете деятельности, владеет приемами переключе
ния внимания, может самостоятельно орrанизовать ero. 11
::; : : , =I
Ра3А8А 1. DCIIХ8АОПllIOНОCJII
На уроке старшеклассник следит за ero ходом и ведет
необходимые записи.
Развитие внимательности ведет к совершенство
ванию наб.l11OgатеАЬностu, которая становится целе
направленной и устойчивой.
Память становится произвольной, управляемой.
Старший школьник владеет разными приемами запо
минания, может выделить в материале существенное,
систематизировать ero, сформулировать то, что запом
нилось. Резко увеличивается объем осмысленноrо за
поминания. Однако у некоторых старших школьниках
преобладает механическое запоминание.
Речь старших школьников более боrата по лекси
ке, более rибкая по интонации. Иноrда письменная
речь развита лучше, чем устная.
Мышление старших школьников приближается к
мышлению взрослоrо. Они уже выделяют в предмете
существенное, приходят к пониманию причин Toro или
иноrо явления.
Мышление отличается от мышления подростка боль
шей систематичностью. Старшеклассники точно клас
сиФицируют более частные и более общие понятия.
В мышлении складываются все более сложные струк
туры, необходимые в юности для пони мания и объясне
ния мира. Мышление на уровне формальных операций
является высшим достижением этоrо периода.
Отмечается развитие теоретическоrо мышления:
мыслят лоrически и в состоянии заниматься теорети
ческими рассуждениями и самоанализом. С большей
леrкостью, чем подростки, MOryт размышлять на HpaB
ственные, политические и дрyrие темы.
Воображение старших школьников характеризует
ся существенным развитием самоконтроля. Фантазия,
ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от
реальности, сейчас критически осмысливается.
Юноши и девушки мечтают и фантазируют подчас
так же MHoro, как и дети, но они уже в состоянии OT
носиться К своим фантазиям критически. Особенно
ярко проявляется юношеское воображение в мечтах о
будущем.
В целом, познавательные возможности старших
школьников характеризуются активизацией YМCTBeH
ной деятельности, развитием способности к пости
18
rOBJ 11. У eliно-професClОН3AЬII8I AemAЬHOт
t oD6 :!1
жению отвлеченноrо, абстрактноrо материала. YBe
личивается произвольность интеллектуальной дея
тельности.
ПознаватеАЬные интересы определяют выбор про
фессии, что, в свою очередь, влияет на отношение CTap
шеклассника к учебной деятельности. Последнее зави
сит и от мотивов поведения.
Выбор профессии связывается не только с потреб
ностями, но И со способностями, с тем, какие требова
ния к человеку предъявляет професеия. Идет развитие
общих и специальных способностей.
Индивидуализация обучения, предусматривая раз
витие самостоятельности и специализацию YМCTBeH
ных способностей, формирует индивидуальный стиль
умственной деятельности как устойчивую совокупность
индивидуальных вариаций в способах восприятия,
запоминания и мышления, за которыми стоят различ
ные пути приобретения, накопления, переработки и
использования информации.
1
Вопрос. Вспомните, чем характеризуется YМCTBeH
ная активность в юности?
Ответ. Умственная активность в юности приобре
тает несколько характерных черт:
1. Теоретизированность:
· обнаруживается интерес не столько к фактам,
сколько к их анализу, к их обсуждению и размыш
лению над ними;
· интересуют отвлеченные вопросы что за Bce
ленной? в чем смысл жизни? И т. д.;
· снижается внимание к наrлядному материалу и
фактам. Возникает желание слушать, спорить, раз
мышлять. Растет интерес к лоrике рассуждений, а
не к реальным явлениям.
2. Изменение отношения к урокам, их оценка:
· предпочтение отдается пусть суховатому, но боrа
тому идеями изложению учебноrо материала;
· возникает стремление самостоятельно читать фи
лософские сочинения.
3. Стремление к самостоятельности, независимо
сти суждений и мнений:
19
с:::1
РаЗАМ 1. ПСИХОЛОПllIOНОСТИ
· возникает желание самостоятельно прийти к оп
ределенному выводу;
· вырабатывается собственное суждение по любому
вопросу;
· сочинения пестрят выражениями: «Я думаю...»,
«Мое мнение...», «Я считаю...» (выражения искрен
ние, но мысли MOryт быть несамостоятельными);
· высоко ценится самостоятельность суждений CBep
стников;
· «зуБрилы>> не пользуются уважением.
2
Вопрос. Если в младших классах перед учителем
стояла задача «Учить учиться», то как теперь должна
формулироваться задача?
Ответ. В старших классах задача должна принять
такой вид: «Учить учиться самостоятельно», т. е. учить
технике самообразования, формировать потребности в
знаниях, в способах их приобретения, в постоянном ca
мосовершенствовании. Надо помочь юношам и девуш
кам найти собственный индивидуальный стиль работы,
который позволил бы раскрыть особенности личности,
учитывал бы своеобразие темперамента и характера.
3
Ситуация. В эксперименте старшеклассникам было
предложено прочитать текст с несколькими незнакомы
ми словами. Затем их спросили, все ли понятно. Почти
никто не пытался прояснить непонятное.
Вопрос. С чем может быть связана такая ситуация?
Решение. Здесь проявляются особенности возрас
та. Боязнь оказаться несведущим мешает старшекласс
нику задавать вопросы.
4
Ситуация. Аффект неадекватности в учебной дея
тельности довольно редко наблюдается у младших
школьников. Зато в средних и старших классах он
возникает значительно чаще, приобретая устойчивость,
влияя на характер ученика.
Вопрос. С чем связана такая ситуация?
Решение. Обычно это связано либо со стойкой
20 неуспеваемостью ученика старших классов, либо со
r она 11. учеuно-проQJвсснон8AыIА AemAЬHoт
EC:I
значительным усложнением учебноrо материла и yвe
личением ero объема, что требует от учащихся не толь
ко способностей, но и общих усилий.
5
Ситуация. Подросток в оценке учителя ставит на
первое место ero личностные качества (эмоциональный
отклик, умение понять и т. д.), на второе професси
ональную компетентность, уровень знаний и качество
преподавания, а на третье умение справедливо pac
поряжаться властью.
Вопрос. Как изменится взrляд на учителя в юнос
ти? Какие качества личности учителя выше Bcero oцe
ниваются в юности?
Решение. Юноши больше Bcero ценят профессио
нально педаrоrические качества учителя. В то же Bpe
мя на второе место они по прежнему ставят ero чело
веческие качества, которые часто приписывают
любимому учителю.
EJDI
РОСТ САМОСО3НАНИИ В IDHOCJII
д,ля мотивационной сферы старшеrо школьника
характерно сочетание и взаимопроникновение широ
ких социальных и познавательных мотивов, содержа
щихся в самом учебном процессе. Все чаще на первый
план выдвиrается произвольная мотивация, т. е. созна
тельно поставленная цель. При четкой цели и yвepeH
ности в ее достижении старшеклассник проявляет
большую активность в деятельности. См. схему 4.
САМОСОЗНАНИЕ
I I .JJ
\i
Своя «Я& как Психические Социально
тождест активное, свойства нравственные
деятельное '\"'".....
венность начало и качества самооценки
МЛАДЕНЕЦ
Л J С ТРЕХ ЛЕТ I .J подРоcrОК,
, . ЮНОША
ПОДРОСТОК,
ЮНОША
...
связь ф у н к Ц и О н А Л Ь Н А Я И r Е Н Е Т И Ч Е С К А Я
22 Схема 4. Структура самосознания (по В.С. МеРАину)
r Аава 01. Рост саМDсознаНIIII в IOНDCПI
! '!:.:
Все элементы самосознания (своя тождественность,
свое «Я» как активное, деятельное начало, психические
свойства и качества; социально нравственные caмooцeH
ки) связаны функционально и reнетически. Но формиру
ются они не одновременно. Зачатки осознания тожде
ственности появляются уже у младенца; осознание
«Я» примерно с трех лет. Осознание своих психиче
ских качеств и самооценка приобретают наибольшее зна
чение в подростковом и юношеском возрасте. Но так как
все компоненты самосознания взаимосвязаны, обоrаще
ние oAНoro их них видоизменяет всю систему.
1 О 20 лет назад самосознание развивалось к 17
19 rOAaM, сейчас к 23 24. Искусственное затяrива
ние вступления в трудовую деятельность ведет к иж
дивенчеству, к безответственному инфантилизму, к
неспособности самостоятельно принимать решения.
Человек становится зрелыIM TorAa, KorAa берет OT
ветственность на себя и за дрyrих.
Уровень самосознания и устойчивость образа «Я»
тесно связаны с развитием интеллекта. См. схему 5.
Развитие абстрактно лоrическоro мышления связано
со все возрастающей потребностью теоретизирования.
Теоретическое рефлексивное мышление позволяет:
· анализировать абстрактные идеи;
· искать ошибки и лоrические противоречия в суж
дениях;
· проявлять интерес к абстрактным философским,
политическим и прочим проблемам;
· рассуждать об идеалах, о будущем.
Взрослых часто раздражают «праздные», «пустопо
Самосознание
(образ .я.)
Интеллект
Мышление
абстрактно лоrическое
Потребн стьтеоретизирования
Новая стадия развития Становление основ
интеллекта юности мировоззрения
Схема 5. Самосознание и интемект (образ (ЯJJ) 23
C::J
Р33А8А 1. DСПОАОIIIIDНnCТI
рожние» философствования юношей. Но такие отвле-
ченные рассуждения так же закономерны и полезны,
как бесконечные вопросы дошкольника. Абстрактное
теоретизирование для юноши кажется более интерес
ным, чем практическое действие. Это новая стадия раз
вития интеллекта.
Старшеклассники часто в качестве мотива учебной
деятельности выделяют «самостоятельность мышления».
Научить мыслить учащихся, дать им способы и приемы
мышления в этом rлавная задача старшей школы
6
Ситуация. Родители часто наблюдают, что их пят
надцатилетние сыновья и дочери заняты нескончаемы
ми и бесплодными разrоворами, пытаются рассуждать
о вещах, которые в их возрасте и с их знаниями понять
трудно. Родителей это коробит, они считают, что лучше
бы уделяли больше внимания учебе.
Вопрос. Как реаrировать на философствования в
юности?
Решение. Склонность к философствованию OTpa
жает новые возможности. Именно в этот период скла
дывается формально лоrический интеллект. TorAa To и
появляется «феномен теоретизирования» по поводу
любоrо предмета или явления.
Теоретизирование доставляет удовольствие. Час
то важен не поиск ответа на вопрос, а упражнение в
способности рассуждения, анализа. Взрослым разум
нее оказать помощь в освоении этой новой способно
сти К рассуждению, научить принимать ее мя реше
ния собственных жизненных проблем. Давать своим
детям материалы мя анализа. Обратить их внимание
на то, как рассуждают, спорят ученые в дискуссиях,
как приходят на основе наблюдений, умозаключений
к выводам.
***
24
Чем старше становится ребенок, тем в большей мере
он переориентируется с оценки на САМООЦЕНКУ.
Самооценка может осуществляться на основе co
поставления (см. схему 6):
а) уровня притязаний с достиrнутым результатом;
б) мнения о себе родителей, учителей, сверстников.
r лава 111. Рост самосознаНIIII в IDHOC1l
C!ZI
У .. < J ! ---\ Мнение о себе, мнение
ровень притязании,
достиrнyrые результаты , ! I родителей, учителей,
сверстников
I i
I !
<- .. ! L ) Критерии оценок разных
люд ей ичны
аздумья, повторные оценки I
I .
I .
САмооиЕНКА
Оrpаниченность
юношескоrо опыта
Схема б. Формирование самооценки
Оrраниченность юношескоrо опыта и различные
критерии оценок людей стимулируют раздумья и по
вторные оценки:
· если я не спаСОВаА в труgной ситуации значит
я не трус;
· еСАи я решUA труgную заgачу значит я умный.
Так называемые «нелоrичные» (с точки зрения
взрослых) поступки связаны с самопроверкой своих
возможностей.
Проявляется большой интерес к собственному «Я»
и ero свойствам. В частности, по новому воспринима
ется физический облик cBoero те}\.а. «Телесные» свой
ства человека как индивида формируются и осознают
ся раньше, чем свойства личностные.
На схеме 7 (см. с. 26) показано, как формируется
самооценка старшеклассников в отношении физиче
cKoro облика.
Юноши и девушки очень чувствительны к особен
ностям cBoero тела, т. к. физическое созревание явля
ется для них и социальным символом, знаком возму
жания. Они придают важное значение тому, насколько
их тело и внешность соответствует стандартному об
разцу мужественности и женственности. При этом
юношеский эталон красоты часто бывает завышенным. 25
и все, что выходит за пределы стандарта, как правило,
=::
Разщ 1. ПСИХ8АОПВIIOНОCПI
r ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК
Физическое созревание . . Социальный символ возмужания
V V
I Эталон юношеской красоты
'v
I МУЖЕСТВЕННОСТЬ I ( . j a8 I eH .-) 1 ЖЕНСТВЕННОСТЬ
V V 'v
..... рост ДИСМОРФОБИЯ ...... кожа
..... вес ...... но rи
..... кожа, НОС, уши ...... рост и др.
..... ВОЛОСbl
..... crpoeние скелета и др.
Схема 7. Самооценка физическоrо оБАика
подлежит осмеянию. Часто возникает синдром gиCMOP"
фобии.
Например, Вова был приятным, симпатичным маль
чиком. Взрослые восхищались ero красотой. К 15 roAaм
он стал, по ero самооценке, дурнеть, потерял свою при
влекательность. Это совпало с одним драматическим
событием. В 13 лет Вова оч нь нравился одной девушке,
но она в то время ero не интересовала.
В 15 лет роли переменились: он увлекся этой дe
вушкой, а она перестала ero замечать. Это обстоятель
ство породило убеждение, что он очень непривлека
телен.
Если бы юноша сразу поделился своими пережи
ваниями с KeM TO из взрослых, ему можно было помочь.
Но Вова держал эти переживания в тайне до 23 лет.
В результате возникла тревожность, снизился уровень
притязаний, возникли трудности в общении.
у юношей источником mpeBor ЯВАЯются САеgyю
щие факторы.
1. Недостаточный рост.
· «Помоrите мне вырасти. Это спасет меня от Tpare
дии или драмы. Вы конечно, понимаете, что я, при
росте 150 см, не MOry быть женихом девушки po
стом 170 см. А дрyrих rAe я найду? Ведь мы уже
давно знакомы, но скрываем это... Шурик».
28
r Аава 111. Рт:т саМDсознаНIIII в ШНОCПI
t}:= :t
· Студент Иrорь даже ездил в r. KypraH к профессо
ру Елизарову по поводу cBoero роста. Там ему про
деl\IОНСТРИРОВали настолько серьезные проблемы
людей, что ero проблема показалась ему незначи
тельной.
2. Вес.
· «Мне 19 лет, но в физическом развитии я отстаю
от своих сверстников. На пляже я BcerAa rде ни
будь в стороне. А как хочется поиrрать вместе со
всеми, поплавать... Но я стесняюсь, и не только
девушек, но и ребят. Предпочитаю сидеть на пля
же одетым, т. к. мне стыдно разоблачить свою xy
добу. Серrей».
3. Кожа.
· «Я впал в скуку и разочарование. Стал MHoro дy
мать и переживать. У меня залеrли морщины, я по
терял свою молодость и стал похож на пенсионера.
А мне Bcero 18. Мне так хочется остаться молодым,
что я подписываю письмо фамилией молодыI,, хотя
по паспорту Дерюrин».
4. Уши.
· «Мне 17 лет, скоро закончу школу. Но что изменится
в моей судьбе? Меня все называют «трудным». PaHЬ
ше я занимался спортом, учился на «4» и «5», но потом
все бросил. А все началось с Toro, что постепенно я
начал терять авторитет у ребят, с которыми дружил.
Вы спросите почему? Потому что у меня 01Топырен
ные УШJtI «локаторы». Если бы вы знали, как мне
хочется крикнуть: «Зачем живешь, Серrей?!» rAe
можно сделать пластическую операцию? Клянусь,
что после операции я брошу курить...»
5. Волосы.
«Если кому предлаrают бесполезное дело, следует
ответ: «Что я, рыжий?» А я вот действительно pы
жий. Девушки стесняются ходить вместе со мной
по улице, если я без шапки... Я рыжий. Вот уже
15 лет. Ерундовая проблема? Но это для дрyrих.
А для меня нет».
На последнее письмо отвечает учительница Л.И.,
вспоминая свое детство: «...У меня было веснушчатое 21
r:::::I
Р33А8А 1. DСНХ8АОПllIOНОCПI
лицо и оrненно рыжие волосы... Это было для меня
сплошным испытанием. «Рыжая», «Самовар медный»
какие только прозвища я не слыIалаa в свой адрес!
Сколько раз плакала! Сколько упреков родителям, что
они меня такую произвели на свет! Решила в школу не
ходить. ..
Но моя милая, мудрая мама сказала мне: «Что ты,
дочь, так расстраиваешься? Посмотри BOKpyr. MHoro ли
людей имеют такие красивые волосы? Ведь большин
СТБО светлые, темные, русые. А у тебя у одной такие
волосы. Ты должна rордиться этим! Так и скажи своим
сверстникам, что они: от зависти тебя так называют!»
И вот я иду в школу. слыIу:: «Рыжая». Я ropAo в
ответ: «Да, Я рыжая! Вы вот все почти одинаковые, а я
такая. И мне это нравится, а вы завидуете».
Обычно я оrрызалась и меня еще больше дразни
ли. А тут... помоrло. Я стала «своя».
Помню свой первый урок. Вхожу в класс и слышу:
«Рыжая». Я будто не слышала, стала знакомиться...
Потом: «Ну что ж, теперь о цвете волос. Все правиль
но. Я рыжая. И не обижаюсь...»
Надо быть хладнокровнее. Не показывать вида, что
это задевает. Обычно дразнят до тех пор, пока видят
ответную реакцию раздражающеrося. Стоит показать,
что ты обиделся, будут дразнить еще больше.
б. Строение скелета.
· «У меня такая тайна. Я вам ее открою. И, может
быть, мы больше не увидимся. У меня очень широ
кий таз: не хожу на речку, не обнажаюсь...» Пси
холоr, к которому юноша пришел на прием, ника
кой реакции не обнаруживает, а rоворит: «Ну,
повернись... Ну и что... Я не заметил...» В результа
те юноша стал раздеваться на речке.
Тайна давит... Ее надо проrоворить. Но должна
быть правильная реакция окружающих не показы
вать особоrо ВНИ!\lания.
Обычно тяжелыIe переживания выпадают на долю
поздно созревающих мальчиков. Задержки появления
вторичных половых при знаков снижают престиж у CBep
стников и рождают чувство собственной неполноценно
28 сти. Эти переживания, как правило, держатся в тайне.
r лава 111. Рост самосознания в юности
S
у gевушек те же проб.l1емы.
1. Кожа.
· «Я не MOIJT на себя в зеркало смотреть кожа не
просто блестит, а вся усеяна прыщами. Поначалу
маскировала пудрой, а теперь не помоrает. Вот уже
полrода я стыжусь своих подрyr, а с мальчиками
вообще не разrовариваю. Что делать? Юля».
2. Ноrи.
· «У меня очень толстые ноrи, хотя я сама довольно
худенькая. Расскажите, какие упражнения мне по
MOryт? Мария».
· «У меня проблема: мои ноrи короткие, а это сейчас
не модно. Скажите, есть ли какие нибудь упраж
нения? Люда».
· «Самая большая проблема кривые ноrи. Плача,
я пишу это письмо в надежде, что вы мне поможе
те. Юля».
7
Ситуация. Надя (19 лет) убеждена, что налажива
нию отношений с друrими ее кривые ноrи совсем не
мешают.
Лена (16 лет) считает, что ей трудно знакомиться
слюдьми, т. к. У нее кривые ноrи.
Вопрос. Психолоrически обоснуйте различие по
зиций этих девушек?
Решение. Лена уделяет чрезмерное внимание OT
дельным частям тела (ядро образа «Я»), делает вывод
о своей общей непривлекательности. Самоутвержде
ние в этом случае низкое.
Надя перешла от фраrментарноrо образа «Я» к
целостному. Этот переход связан с процессом взрос
ления и зависит от отношения окружающих.
3. Рост.
· Марина страдает от cBoero роста она выше всех
в классе. Выходит к доске сrорбившись, сутулится.
Каждый выход мучение. Потому иноrда и не BЫ
ходит лучше «двойка», чем реплика: «Эй, калан
ча!» Все эти разrоворы ранят девушку. А тут еще
мама, как назло, покупаеттуФли на каблуке, пото
му что нужноrо размера без каблуков не было. 29
t = t
Разщ L DШОАОПlIDНDС11
Дочь: «Я ПОЙДУ К сапожнику, пусть срежет каблуки...»
Мать: «Ты С ума сошла, портить туфли».
Мать знает, что дочь тяrотится своим ростом. Но не
знает, что воображение девушки раздувает «беду» до
больших размеров. И эта «беда» становится cBoero
рода реryлятором поведения, предмеТО!\1 раздумий,
сравнений, переживаний. Юношеский возраст это
период, KorAa формируется образ «Я». Девушка долж
на поверить, что в ее росте не только нет трarедии,
но есть достоинства. Этим достоинствам надо найти
применение. К примеру, заняться баскетболом, стать
манекенщицей. Высокая девушка ведет себя так, как
сложился в ее сознании образ «Я». Если этот образ
наделен отрицательными чертами, то и видение себя
очень непривлекательно. И если бы мама прислуша
лась к дочери, соrласилась, что надо подрезать каб
луки, сказав, например: «Давай посмотрим, что нам
это даст?» у девушки сразу появилась бы надеж
да, появился дрyrой, более привлекательный образ.
Внешность важная сторона жизни. Девушки,
проводящие MHoro часов перед зеркалом или уделяю
щие MHoro внимания нарядам, делают это не из Cal\IO
довольства, а из чувства тревоrи.
Наряды, привлекающие внимание, средство
получить подтверждение, что опасения напрасны, что
он (она) MOryт привлекать внимание и нравиться.
Человек, уверенный в себе, в таком подтвержде
нии не нуждается. Поэтому с возрастом озабоченность
внешностью уменьшается. Человек привыкает к своей
внешности и соответственно у Hero стабилизируется
уровень притязаний. На первый план выступают yм
ственные способности. Взрослый человек может и свои
недостатки причислить к своим достоинствам.
Но иноrда от юношеской тревожности остаются
последствия:
· застенчивость, замкнутость;
· пониженное самоуважение, неверие в свои силыI
И т. д.
Внешность непосредственно связана с HpaBCTBeH
ным образованием личности. Педаrоr должен по воз
можности внедрять в сознание юношей нравственные
3В эталоны, делая это умно, неназойливо.
r Jlава 111. Рост caMOC03H8HIВI В IDНОCПI
EZ:I
Отец, показывая на работающеrо человека, заметил
что он очень красив. Сын удивляется: что же в нем Kpa
сивоrо? И ростом он fIe вышел, и внешность ничеrо
особенноrо. «ПОСl'vIОтрИ, rоворит отец, в каждом ero
движении ум и сила. Настоящая мужская красота!»
***
Наблюдая перед зеркалом свою внешность, юно
ша ищет то, что меняется, что перестраивается. Торчат
уши надо подлиннее волосы отрастить. Тонкие ryбы
не надо вытяrивать их в ниточку и т. д.
в юности свои ориентиры, свои стандарты. Откуда
они берyrся? Из кинофильмов, спектаклей, журналов
и др. Если усваиваются внешние стороны красоты, то
неизбежны нравственные просчеты.
8
Ситуация. При дисморфобии юноша скрывает
свои истинные переживания, замыкается. Если бы он
поделился своими переживаниями с кем либо из взрос
лых, то ero можно было бы успокоить.
Вопрос. По каким признакам взрослый может cy
дить о наличии дисморфобии у юноши?
Ответ. Признаки дисморфобии:
1) юноша из общительноrо становится мраЧНЫ:\I;
2) не входит первым в ПОl\'Iещение;
3) в помеrцении садится TiH\I, rAe lVlеньше света, MO
жет закрыться книrой;
4) закрывает «некрасивые» (по ero мнению) места
рукаl\1И;
5) на своих рисунках изображает некрасивую (по ero
мнению) часть тела в «идеальном» виде;
6) убежденный в мнимом уродстве, юноша paCCMaT
ривает себя в зеркале чаще и пристал.ьнее, чем
женщины и девушки. Может подыскивать наибо
лее удачные выражения лица, позу, помоrающие
скрыть мнимый де(рект.
9
Ситуация. Одна моя знакомая вск) жизнь пережи
вала из за чуточку «сливовидноrо» носика, который,
впрочем, полностью соответствовал анатомии ее HeMHO
ro пухленькоrо личика. Врачи долrо не соrлашались
31
tr:: -4
Р33А8А 1. ПСИХОJlUПlI090С11
менять ей профиль. Но она настояла на своем: поехала
в Лос Анджелес и за большие деньrи сделала операцию.
Но радовалась она недолrо. Мало Toro, что нос был с
«Apyroro портрета», нарушились пропорции лица
отrопырились уши.
Вопрос. Дайте психолоrический анализ.
Решение. Замечено, что люди, которым нравится
собственная внешность, куда удачливее тех, кто ею
недоволен...
В конце концов, любой недостаток, реальный или
вымышленный, можно рассматривать как оборотную
сторону достоинств.
Тот же Сирано де Бержерак совершенно напрас
но переживал по поводу cBoero длинноrо носа. Напро
тив, он Mor бы rордиться им, так как психоаналитики
полаrают, что по форме и длине носа можно судить о
размерах мужскоrо достоинства и сексуальном темпе
раменте.
По теории идеальных пропорций Леонардо да
Винчи следует: три заветные цифры объема rруди,
талии и бедер, взятые по отдельности, ничеrо не реша
ют, все дело в их соотношении.
Врачи смотрят на фиrypу как на модель, позволя
ющую оценить rормональный баланс и состояние об'"
мена веществ.
Над лепкой собственных очертаний тела и OKpyr
лыIии бедрами неустанно трудятся rлавные rормоны
скульпторы женскоrо орrанизма эстроrен и проrе
стерон.
Если соотношение окружности талии и окружнос
ти бедер не превышают коэффициента эндокринноrо
равновесия 0,85, значит фиryра в полном порядке и
с эстетической, и с медицинской точек зрения.
Кроме Toro, в соответствии с законами телесной
rармонии широкобедрым россиянкам осиная талия
вообще ни к чему, потому что KorAa 60 на 90 это Kpa
сиво, а KorAa 100 на 110 плюс широкие плечи ничеrо
хорошеrо (по: Михайловская Н. / / Новый век. 2000. NQ 9.
С. 50).
10
32 Ситуация. Лена (17 лет): «Все, хватит! Девочки,
надоело читать ваши жалобы: я толстая! Некраси
r Аава 111. Рост самосознания в lOНоCПI
зз '= '-
вая. Меня обижает сосед! На меня мальчики не
смотрят! Раньше я часто rуляла с подруrой и наслу
шалась от нее кучу жалоб. Но потом мне купили
собаку, и я стала rулять с ней. И вот, пожалуйста,
каждый второй парень стал подходить и знакомить
ся. Воспользуйтесь моим опытом: KorAa бродишь по
ropoAy, надеясь встретить Koro To, ничеrо не вый
дет. KorAa нет ни времени, ни желания этот KTO
то появляется Cal\l.
Так что у меня один совет: занимайтесь спортом,
шейпинrом, читайте книrи в библиотеке, ryляйте с
собакой, чтобы день был расписан по минyrам. Про
блемы тут же исчезнут».
Вопрос. Проведите психолоrический анализ дaH
Horo письма.
Решение. KorAa человек занимается каким либо дe
лом, в данном случае собакой, повышается чувство OT
ветственности. А rлавное у девочки появился повод
для знакомства, повысилась самооценка (caMoцeH
ность), что способствовало появлению более радостной
перспективы, а стало быть, и исчезновению дисмор
фобии.
11
Ситуация. Арина (23 roAa): «У меня в детстве был
страшный комплекс по поводу KypHocoro носа. Я ero
люто ненавидела и, ryляя по улице, даже прикрывала
ладошкой. В первом классе мне дали прозвище "yrKa",
и оно прочно приклеилось ко мне на несколько лет.
Родители только смеялись, а я боялась лишний раз
подойти к зеркалу собственное безобразие просто
сводило меня с ума».
Наташа (20 лет): «Сколько себя помню, мама по
стоянно внушала мне, что я просто крокодил, KOToporo
не украсят никакие бантики. Ей казалось, что дрyrие
дети rораздо симпатичнее, понятливее и веселее, чем
я, и она без устали деЛIlлась со мной этими соображе
ниями. Очевидно, ей хотелось, чтобы я изменилась в
лучшую сторону».
Вопрос. Почему блаrие пожелания мамы не имели
успеха?
Решение. Арина сама сумела разорвать порочный
Kpyr внушения. Она пишет, что в KaKOM TO журнале
33
2 Психолоrия ЮНОСТИ и МОЛОДОСТИ
J ': 1
Р33АМ 1. ПСИХОЛОПIIIDНОCПI
увидела большое фото своей любимой артистки и об
наРУЖUAа, что у нее тоже курносый нос. И сразу же
успокоилась. Месяц носила эту фотоrрафию с собой и
всем злопыхателям показывала мол, видите, у нее
тоже, а она вон какая знаменитая и красивая. Так ее
недостаток превратился в достоинство, и она стала Ka
заться себе настоящей красавицей!
«rадкий утенок» это не столько внешность,
сколько самоощущениее. Все «rадкие утята» жер
твы внушения одноклассников, подруr, родителей,
cBoero собственноrо и т. д. Мать Наташи, возможно,
сама Toro не желая, приучила дочь к мысли, что та
хуже всех.
ВЫХОД стоит попробовать сознательно окружить
себя людьми, которые тебя обожают и будут внушать
только хорошее.
12
Ситуация. Рита (16 лет): «Я бы никоrда не осмели
лась написать, если бы не мое отчаяние. Дело в том,
что у меня очень короткие и кривые ноrи. Ниrде не
MOry появиться в юбке или в шортах. Мне даже физ
культуру из за этоrо приходится проryливать».
Вопрос. Как называется это состояние Риты? Дай
те совет Рите.
Решение. Это состояние дисморфобии. У Риты
состояние отчаяния. Образ «Я» очень неrативный.
Необходимо сформировать у девушки новый, более
привлекательный образ «Я», открыть перед ней более
привлекателъную перспективу. Показать, что именно
физические упражнения, притом упорные, помоryт ей
изменить тонус мышц, скомпенсировать кривизну Hor.
Привести примеры девушек, сумевших с помощью
физических упражнений, тренажеров, работы над CBO
ей индивидуальностью изменить свою фиrypу, сделать
ее более привлекательной.
11 Развитие ИАентичности
34
По мере развития интеллекта юноши и девушки
начинают видеть противоречия в исполняемых как
самими, так и дрyrими людьми ролях.
r она 111. Рост caмoC1J311311111 в I0Il0&11
Разрешение этих ролевых противоречий помоrает
им построить новую личную идентичность, которая
необходима д,ля успешной жизни и деятельности. По
э. Эриксону, формирование идентичности rлавная
задача юности. Полярностью чувства идентичности
является диФФузность идентичности (нестабильность
и несоrласованность внутренних и внешних требова
ний). Происходит озабоченность тем, «как Я выrляжу»,
«что Я собой представляю». Идентичность необходима
юноше д,ля Toro, чтобы принимать взрослые решения;
чтобы сближаться с друзьями, а в дальнейшем и с
супрyrой (супрyrом).
Зрелая личность становится субъектом своей жиз
ни. Человек должен осознавать связь будущих собы
тий с прошлым И настоящим.
Источником идентичности служат:
а) самопознание;
б) референтная rруппа и значимые дрyrие.
Молодые люди стремятся к поиску чувства «Я», К
включенности в конкретные дела.
Основными составляющими чувства идентично
сти, по э. Эриксону, являются:
· способность видеть свою жизнь в определенной
перспективе;
· уверенность в себе;
· предвосхищение успеха;
· rотовность принять лидерство и подчиненность
власти;
· половая идентичность;
· экспериментирование с широким набором ролей.
Все усилия молодых людей должны быть направ
лены на прояснение своей роли как членов обще
ства.
Одним из конструктивных элементов идентично
сти являются рефлексивное сознание, связанное с оп
ределенной степенью свободы от среды.
Юноша должен выбрать базовую философию, KO
торая обеспечит фундаментальное доверие ero к жиз
ни и обществу.
Принято выделять 4 уровня сформированности
личностной идентичности. 35
2*
Р83АВА 1. ПCIXUОПll1080CПI
Уровни идентичности
Молодые лю
Молодые люди ди прошли
Идеолоrические и преследуют период
Молодой человек профессионалъ определенные принятия pe
еще «борется» с ные направления идеолоrиче тения и пре
профессиональ еще не решены ские и профес следуют caMO
ными и личност сиональные стоятельные
ными проблемами цели (цели идеолоrиче
(кризис идентич определены их ские цели
ности) родителями)
1. Низший 2. «Диффузныю> 3. Менее 4. Самый
высокий высокий
Исследования показали отрицательную корреля
цию между степенью сформированности личностей
идентичности и тревожностью.
С о м ованная
1. Хорошо контактируют с
дрyrими людьми
2. Хорошо справляются с
жизненными задачами
3. Независимы и активны
4. Склонны принимать на
себя ответственность за
свою жизнь
5. Хорошо справляются со
стрессами
Идентичность
Недостаточно с о ми ованная
1. Есть расхождения между собствен
ным образом <<.Я» и восприятием
молодоrо человека дрyrими людьми
2. Низкая самостоятельность с
внешним локусом контроля
3. С трудом устанавливают близкие
отношения
4. Зависимы и пассивны
5. Ощущают потерянность. Не
находят места в жизни
6. Считают, что родители их не
понимают
7. Свои аrpессивные чувства
вымещают на дрyrих. Конфликтны
8. Уходят в мир фантазий
Успешная социализация, т. е. полноценная вклю
ченность в жизнь общества; подразумевает не толь
ко принятие ero ценностей, но и реальное повсе
дневное участие в ero жизни в соответствии с этими
ценностями, определение «пути своей жизни, свое
место в ней».
Если юноше не удается решить эти задачи, у Hero
формируется неадекватная идентичность, развитие
которой может пройти по линиям:
38
r лава 111. Рпа самосозпаНIIII в lOIIоCПI
t d > - 13:<
1 Ухода от психической интимности, избеrание близких
отношений
2 Размывания чувства времени, неспособность строить
жизненные планы, ах вз осления и п емен
3 Размывания продуктивных творческих способно-
стей, неумение мобилизовать свои внyrpенние ресурсы
и со едоточиться на rлавной деятельности
4 Фор.мироваllUЯ «наатllВНОй идентиЧllости», отказ от
самоопределения и выбор отрицательных образцов для
под ажания
13
Ситуация. Соrласно Эриксону, в юности И молодо
сти происходит становление своей идентичности в
близких отношениях с дрyrими людьми.
Вопрос. Заканчивается ли процесс идентичности
при вступлении во взрослую жизнь?
Решение. Нет, не заканчивается. По мере Toro, как
меняется внутренний и внешний мир, человек должен
структурировать и переструктурировать свою личную,
профессиональную и семейную идентичность.
Люди, которые MOryт увлечься работой и отдаться
ей до конца, значительную часть cBoero чувства иден
тичности черпают в карьере. Дрyrие MOryт приобрести
свою идентичность в основном в семье или rде либо еще.
14
Ситуация. С формированием идентичности связа
но развитие близости с друзьями.
Вопрос. Является ли развитие близости важнейшим
достижением молодости (ранней взрослости)?
Решение. Да, близость является решающим факто
ром в установлении интимных отношений. Те, кто не
способен сформировать близкие отношения в течение
молодости, MOryт испытывать большие трудности в co
циальной адаптации и страдать от чувства одиночества.
***
в ранней взрослости через идентичность и близость
необходимо добиться, по Эриксону, rенеративности. Это
способность увековечить себя путем внесения долrовре
MeHHoro и значимоrо вклада в окружающий мир. Ha
пример, создать хорошую семью и заботиться о своем 31
потомстве. или стать преподавателем и формировать
..
Pa3AU 1. ПСПОАОПllI080CПI
молодые умы передовыми знаниями, мастерство. Стать
настаВНИКОIVI молодоrо поколения.
***
На основе самооценок физическоrо облика и лич
ностных качеств формируется образ собственноrо «Я»
(схема 8).
IСАМООЦЕНКАI
tI '
ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
I ОБРАЗ СОБСТВЕнноrо ся. I
! ,
V
Я реальное .................... есть сейчас
Я динамическое ........... стараюсь быть
Я ......... идеальное .................. должен стать
Я фантастическое ........ Mor бы быть...
Я (друrие)
Схема 8. Формирование образа собственноrо «Я»
Повышенный интерес к себе обнаруживается:
· в появлении интимных дневников;
· в «примерке» К себе образов художественной ли
тературы;
· в растущем интересе к внутреннему миру дрyrих
люде 1':'1
Образы собственноrо «Я» сложны и неоднознач
ны. Здесь и реальное «Я» (как вижу себя в данный
момент), и динамическое «Я» (каким я стараюсь
быть), и идеальное «Я» (каким я должен стать), и
фантастическое «Я» (каким я хотел бы быть, если
бы все было возможно), и целый ряд друrих пред
ставляемых «Я».
Рефлексия, повышенный интерес к себе типичны
для ранней юности.
Познание мира и себя в нем важный момент
становления личности по нескольким причинам. От
38 Toro, насколько rлубоко юноша познает мир и себя в
r Аава 111. Рост самосознаНИR в ШНОCПI
. .
нем, во MHoroM зависит правильность выбора жизнен
Horo пути. Кроме Toro, если в юности человек не при
обрел навыков самоанализа, то впоследствии это CTa
новится маловероятным. У Hero не сложится верная
картина мира и правильное представление о своей
личности и своих взаимоотношениях с миром.
Открытие себя как неповторимой индивидуально
сти неразрывно связано с открытием социальноrо
мира, в котором предстоит жить (схема 9).
Открытие себя
как неповторимой
индивидуальности
ОСОЗНАНИЕ
СОБСТВЕнноrо «я.
Кто .я.?
Какой .я.?
Каковы мои способности?
За что я MOry себя
уважать?
Orкрытие социальноrо
мира, в котором
предстоит жить
ОСОЗНАНИЕ CBOEro
ПОЛОЖЕНИЯ в МИРЕ
..... Каков мой жизненный идеал?
Кто мои друзья и враrи?
Кем я хочу стать?
Что я должен сделать, чтобы я
и окружающий мир стали
лучше?
ЮНОША I
ПОДРОСТОК
ЮНОША
Схема 9. Открытие себя и социальноrо мира
Потребность в самоанализе признак развития
личности, предпосылки целенаправленноrо самовоспи
тания.
Определение себя в мире идет в виде диалоrов:
· с собой;
· с окружающими людьми;
· с миром в целом.
Диалоrи старшеклассников о том, каким же быть
в окружающем мире, часто BeAyr к столкновению про
тиворечивых точек зрения. (И это естественно, KorAa 39
мировоззренческие позиции только складываются.)
;;t. ' :
Р83АВА 1. ПСНХОАОПUlIDВDCПI
Так, с ОДНОЙ стороны, старший школьник устремлен
на себя, на свою личность; он озабочен тем, как ему
вести себя, чтобы ero личные потребности получили
наибольшее удовлетворение. В то же время в этот
период развивается альтруизм. Эrоцентризм и альт
руизм две противоречивые линии поведения
часто одинаково привлекательны. Юношеская реф
лексия, с одной стороны, есть осознание собственно
ro «Я», а с дрyrой осознание cBoero положения в
мире.
Устремленность в будущее, связанная с самоопре
делением Toro, что жизнь должна принести еще MHoro
неизведанноrо, сопровождается стремлением понять и
осмыслить окружающую действительность, ведущие
начала в ней.
Эти мировоззренческие вопросы ставят те, кто
решает вопросы социально нравственноrо самоопре
деления.
Хотя этот самоанализ часто бывает иллюзорным,
сама потребность в нем признак развития личнос
ти, предпосылка целенаправленноrо воспитания caMO
ro себя.
Открытие cBoero BHyтpeHHero мира важное, pa
достное, волнующее событие в юности (схема 10).
РЕБЕНОК ПОДРОСТОК ЮНОША
О с о э н а н и е
sнешнеro мира своих чувств, себя во внешнем
сопутствующих мире. «Наибольшая
действиям . реальность Я САМ!»
СПОСОБНОСТЬ .поrрУЖАТЬСЯ в СЕБЯ. ( .. J
I
И НАСЛАЖДАТЬСЯ СВОИМИ ПЕРЕЖИ8АНИЯМИ
открытие мира чувств,
открьпие красоты природы, звуков музыки,
открытие ощушений собстsенноrо тела...
Схема 10. Открытие своето внутреннето мира
40
r лава 111. Рост самосознания в IOНDCПI
} . 4
Старшеклассники, по сравнению с детьми и под
ростками, осознают себя во внешнем мире (<<наиболь
шая реальность Я САМ!»). Они обретают способ
ность поrружаться в свои переживания и наслаждаться
ими. Свои эмоции (чувства) воспринимаются как oc
мысленное состояние собственноrо «Я». Эмоции очень
избирательны. ЕСАи млаgшие gemu реаrируют на все,
что пpoucxogum вокрут них, то пogpocткu БОА ее изби
ратеАЬНЫ. В юности избиратеАЬНОСть еще выше. Cтap
шеКАассники Аучше упраВАЯют своим эмоционQAЬНЫМ
состоянием.
Настроение в юности более устойчиво, оно в MeHЬ
шей мере зависит от нервной системы, и в большей
мере определяется факторами среды. Однако и в юно
шеском возрасте наблюдается повышенная эмоцио
нальность.
17
Ситуация. Подросткам и юношам предложено было
закончить одни и те же незаконченные рассказы. В pe
зультате подростки чаще описывали действия, поступ
ки, события. Юноши же чаше мысли, чувства, BHyr
ренние проблемы персонажей.
Вопрос. Какие MOryт быть сделаны выводы из про
BeAeHHoro исследования?
Решение. Если в подростковый период основное
внимание направленно к внешности, одежде, манерам,
то в юности формируется стремление проrнозировать
интеллектуальные и волевые качества дрyrих, свойства
их характера. О людях CYМlT на основе собственных
впечатлений.
Юноши особенно чувствительны к своим BнyrpeH
ним психолоrическим проблемам, склонны переоцени
вать их значимость, в юности происходит становление
устойчивоrо самосознания и стабилизация образа «Я».
Это связанно с усилением личностноrо контроля, HO
вой стадией развития интеллекта.
Юность период открытия cBoero BHyrpeHHero
мира. Открытие cBoero BнyrpeHHero мира влечет за co
бой MHoro тревожных переживаний в связи с неопре
деленностью, расплывчатостью юношескоrо «Я» (cxe 41
ма 11).
CZI
.....r-.....
Р83А8А 1. ПСИXDAОПВI ШНОCПI
ЮНОШЕСКОЕ «Я»
Неопределенность, расплывча ость
в общении,
в избирательном
общении,
:> ПОТРЕБНОСТЬ в уединении
(ЧУВСТВО ОДИНОЧЕcrВА)
Ощущение внyrpeнней
пустоты, которую надо
чем то заполнить
Схема 11. Юношеские переживания
Вместе с сознанием своей непохожести на друrих
приходит нередко чувство одиночества, или страх оди
ночества.
18
Ситуация. «Моей дочери 19 лет, пишет мать.
Ира любит уединяться: и дома, и на даче, и в rостях.
После занятий в техникуме она ниrде не задерживает
ся, может часами сидеть в своей комнате: смотреть в
окно, слушать музыку, вязать... Я не знаю, радоваться
или оrорчаться, что дочь такая домашняя?»
Вопрос. Почему сложилась такая ситуация.
Решение. Есть люди с пониженной социальной
активностью, по природе своей склонные к одиночеству.
Но в период юности чувство одиночества возникает
закономерно. Возникает желание быть предоставленным
самому себе, заняться любимым делом и, конечно, по
размышлять. Это естественно. Хуже, KorAa «доброволъ
ное» одиночество связано с неумением контактировать
с людьми, повышенной застенчивостью или недовери
ем к окружающим. Это уже повод для беспокойства.
Умение ладить с людьми помоrает и в карьере, и в
поиске своей «половины», И В воспитании детей.
***
«Странное чувство сейчас преследует меня,
rоворит Марина. Я чувствую одиночество. Раньше я
была центром внимания, а теперь нет. И мне это
нравится. Никто не влезает в мою душу».
Это чувство одиночества, о котором rоворит Мари
на, явление нормальное. Оно следствие рожде
ния внутренней жизни.
42
r лава 01. Рост caмoC03Raвn в IOIIОCПI
..
Иноrда подобное переживание может быть остро
драматичным, KorAa возникает мысль о неизбежности
смерти, пишет и.с. Кон, приводя письмо девятикласс
ницы: «Мне 14 лет. В этом возрасте Лермонтов писал
свои стихи, Паrанини потряс мир волшебным смыч
ком, э. rалуа открыл свой первый закон. А что сделала
я? Я не открыла закон, не потрясла мир rармонией
звуков. Я ничто! И я очень боюсь смерти. Я неволь
но спрашиваю себя: как MOryт люди радоваться, rpyc
тить, учиться, если «все там будем?»
Попыталась найти ответ у взрослых. Одни испу
raHHo молчали. Дрyrие весело хохотали, а мне было
плохо и страшно».
Конечно, так драматично вопрос ставят лишь He
которые. Но все юноши расположены к философской
рефлексии.
19
Вопрос. Какие причины MOryт вызвать чувство
одиночества юношей?
Ответ. Причины MOryт быть разные:
1) KOМY TO трудно разобраться, как следует вести себя
с окружающими, как реаrировать на те или иные
сиryации;
2) KTO TO имеет заниженное представление о соб
ственной личности и болезненно реаrирует, KorAa
ero критикуют;
3) KTO TO боится быть oTBeprHYТblM, испытывая TPYД
ность установления с кем либо близких отношений,
не привык доверяться окружающим.
Все это !\10жет быть следствием предшествующих
условий воспитания юношей, не имевших родитель
ской помержки и т. д.
В этот период чувство одиночества остро ощущает
ся. В дальнейшем, во взрослой жизни, складывается co
ответствующая привычка и это ощущение снижается.
20
Ситуация. Вася застенчивый юноша. Выполняя
дипломную работу, должен был брать интервью у про
хожих. После написания работы Вася стал работать
интервьюером в одной из редакций. 43
J!::r
РазАМ 1. ПСНXIWПllIOНОCПI
Вопрос. Изменился ли образ «Я» Васи?
Решение. Исполнение роли позволяет как бы OTcтpa
ниться от caMoro себя, своих проблем и недостатков.
При этом раз Вася действует в рамках роли, ис
тинное «Я» как бы не подверrается испытанию и oцeH
ке дрyrих. Поэтому в рамках роли может измениться
образ «Я» Васи.
IEIШ
ОСОБЕННОСТИ САМОУВАJКЕНИR
В РАННЕlшности
Важной инстанцией самосознания является caMO
уважение. Эта важная черта личности закладывается
в юности (схема 12).
Самоуважение, как обобщенная самооценка, oтpa
жает, насколько человек принимает себя таким, каков
он есть.
Уровень
САМОУВАЖЕНИЯ
(обобщенное отношение личности к самой себе)
ВЫСОКИЙ
Степень расхождения
реальноro и идеальноrо
«Я»
низкий
Принятие себя:
--- самостоятельность,
--- социальная активность,
--- положительное отношение
к окружающим
Недовольство собой:
..... внушаемость, .
напряженность,
трудность общения,
..... ранимость
Схема 12. Особенности самоуважения в ранней юности
45
CD
Р83А8А 1. ПСВIOJОПВIIOllОCПI
Удовлетворенность собой как личностью в целом
достаточно высокая оценка тех свойств, качеств, которые
человек считает наиболее важными. Так, старший школь
ник может низко оценивать свою прилежность в учении,
но если для Hero важнее успешность в спорте и спортив
ные достижения ero удовлетворяют, то и самоуважеНJ.lе
у Hero может быть достаточно ВЫСОКИМ.
Уровень самоуважения в юности во MHoroM зави
сит от Toro, что и в какой мере уважают окружающие,
что они одобряют и поощряют и насколько это совпа
дает с собственной системой ценностей.
При высоком уровне самоуважения старшекласс
ник не считает себя хуже дрyrих, он положительно
относится к себе.
Низкое самоуважение, наоборот, означает посто
янную неудовлетворенность, неверие в собственные
силы. Такие люди внушаемы, чаще соrлашаются с
дрyrими, боясь сделать ложный шаr. Испытывают за
стенчивость, болезненно реаrируют на критику, их бес..
покоит плохое отношение окружающих, в результате
снижается социальная активность, возникают HeBpo
зы, депрессии.
Эти юноши и девушки реже участвуют в обще
ственных мероприятиях, избеrают руководящих обя
занностей и соревнований.
48
21
Ситуация. Уровень самоуважения определяются
степен ю расхождения реальноrо «Я» С идеальным.
Вопрос. Что необходимо предпринять для помер
жания высокоrо уровня самоуважения?
Решение. д.,ля помержания BblcoKoro уровня caMO
уважения необходимо заботится о повышении степени
реальноrо «Я». Хотя расхождения между идеальным и
реальным «Я» считается нормальным для юношескоrо
возраста, т. к. свидетельствует о росте самосознания,
но необходимо добиваться успеха в какой нибудь дея
тельности: спорте, музыке, науке, технике и т. д. чтобы
повысить уровень реальноrо «Я».
Пеgarоr gОАЖен оказывать эмоциональную помер
жку этим юношам, помоrать разбираться в своих пе
реживаниях. А порой дать им «выrовориться» (этоrо
может быть достаточно!). При любой возможности
r Аава IV. ОсоDенноCПI caMogBaJleнn в ранней юности
1',
необходимо включать таких старшеклассников в дея
тельность, в которой они проявят свои силыI.
На формирование самоуважения влияют мноrие
факторы: отношение родителей, положение среди CBep
. стников и др. Высокое самоуважение очень важно для
Bcero процесса развития личности, особенно в ранней
юности.
Как ни неприятна бывает юношеская caMoyвepeH
ность, психолоrически опаснее заниженное caMoyвa
жение. Юноши и девушки с пониженным самоуваже
нием часто испытывают трудности в общении и
стремятся «закрыться» от окружающих. Чем ниже ca
моуважение человека, тем больше вероятность, что он
страдает от одиночества.
На основе самоуважения строится отношение к
gpyrиM. Юноша с более развитым самосознанием и ca
моуважением имеют больше шансов на rлубокую и
устойчивую дружбу, чем тот, кто «oTBepraeT» сам себя.
Это относится и к сфере сексуальных отношений.
Юноша с низким уровнем самоуважения воспринима
ет девушку только как сексуальный объект. А,ля юно
ши С высоким уровнем самоуважения девушка пред
посылка счастливой любви.
От степени самоуважения зависят и жизненны.е
планы юношей и gевушек, в частности, профессио
нальные планы.
Становление личности включает в себя становле
ние относительно устойчивоrо образа «Я», т. е. целост
Horo представления о самом себе (схема 13).
КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗА .я.
//
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
\'
'
...;
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
Знание о себе,
представление о своих
качествах и свойствах
Оценивание своих
качеств.
Самоуважение
Практическое
отношение к себе
самому
СхемаlЗ. СтаНОВАение устойчивоrо образа «Я» 41
p , :.::t
Р33АМ 1. ПСИХОl10ПUlIDНОCПI
Образ «Я» (как описание «Я концепции») слож
ное психическое явление, которое не сводится к про
стому осознанию своих качеств (отношение к себе,
своим качествам выражается в совокупности caMooцe
нок).
В образ «Я» включаются три взаимосвязанных
компонента:
· познаватеJ1ЬНы.й (Кто я такой? Кем я MOry и дол
жен стать? Какие мои возможности?);
· эмоциональный (оценивание своих качеств, caMO
чувствие) ;
· повеgенческий (практическое отношение к себе
самому. Стремление быть в центре внимания, BЫ
rлядеть компетентным для этоrо иноrда BЫДY
мываются невероятные истории).
22
Ситуация. В юношеский период отношение к жиз
ни, ее восприятие и реализация себя зачастую имеют
поверхностный характер.
Вопрос. Следует ли рассматривать возрастную
черту как недостаток или она неизбежность?
Решение. Недостатком эта черта становится Tor
да, KorAa сочетается с узостью интересов. KorAa же
она связана с разнообразием интересов, увлечений,
стремлений, то она может стать залоrом будущей rлу
бины.
В целом самооценка в ранней юности отличается
от подростковой (схема 14).
САМООЦЕНКА
Ста шие школьники
Применительно к своему
будущему
· П иrQден ли я к б ей жизни?
Сильно завышена (на основе
собственноrо анализа
На основе совокупности всех
свойств
Способны оценивать простые Способны оценивать простые и
отношения (усидчивость, смелость более сложные отношения
и т. д.) личности (долr, честь и т. д.)
Под остки
Применительно к своему
настоящему
· Каков я как член коллектива?
Относительно правильна, завыше
на (на основе с ений вз ослых)
На основе отдельных поступков
48 Схема 14. РаЗАичия самооценки пogpOCткOB и юношей
rAaB8 IV. ОсоОенНDCПI самogваJКеНRI в ранней ШНDm
Л:
23
Ситуация. Можно наблюдать, что старший школь
ник не реаrирует на замечания, которые делают OKPY
жающие.
Вопрос. Связано ли такое поведение с caMooцeH
кой? К чему приводит подобное поведение?
Решение. Да, связано. Самооценка определяет по
ведение старшеrо школьника, что объясняется нача
лом становления ero самосознания и предпосылкой
успешноrо самовоспитания и саморазвития личности.
Адекватная самооценка побуждает юношу к актив
ности, направленной на формирование положительных
качеств личности.
При завышенной самооценке юноша, как правило,
не реаrирует на замечания, которые делают окружаю
щие. В результате ошибок недостатки в поведении MO:ryr
превратиться в привычки, от которых впоследствии
очень трудно будет избавиться.
Основная причина неверной самооценки старших
школьников не в том, что они сознательно не хотят
видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они
не в состоянии их увидеть даже под влиянием посто
ронних людей.
Задачи воспитания не в том, чтобы заставить CTap
шеклассников публично признавать свои промахи и
ошибки, а в том, чтобы пyrем целенаправленных воз
действий помочь ему самому убедиться в их существо
вании. Самооценка важная составляющая caMOKOH
троля.
24
Ситуация. Десятиклассница Нина училась на «OT
лично». BcerAa относилась заинтересованно к учебе,
внимательно слушала учителя, задавала MHoro вопросов.
Вызывала симпатию у учителей, производила впе
чатление умной и старательной ученицы. Но отноше
ния с мальчиками строились трудно. Вину Нина брала
на себя, исходя из ложноrо самобичевания: если мне
плохо, у меня что то не получается, значит, я в этом
виновата.
Вопрос. Почему личная жизнь отличницы Нины
складывается трудно? 49
а::::3
Р33АМ 1. ПСНXDAОПllIOНОCПI
Решение. Можно предположить, что Нина имеет
низкую самооценку. В ней живет плохо осознаваемое
недоверие к самой себе. Возможно, поэтому она и CTa
рается быть отличницей, чтобы компенсировать этот
свой недостаток, скрыть ero от себя, приобрести зна
чение в собственных rлазах и в rлазах окружающих.
Такие девушки удобны в обучении, с ними хорошо
родителям! Но эти качества помешают им быть счаст
ливыми во взрослой жизни, так как вести себя по дру
roмy она не научилась. Трудно будет понять, почему у
юношей они не имеют успеха. Ее ценные для обучения
качества обычно не вызывают страсти. А если кто их
юношей и начинает ухаживать, то часто он не будет
соответствовать ее запросам и вкусам.
25
Ситуация. Ученики 9 ro класса сдавали экзамен.
Петя сдал ero плохо и стал rоворить о придирчивости
учителя. Вася же при своих неудовлетворительных
результатах rоворил, что ему никоrда не усвоить такой
объем материала.
Вопрос. Каким образом успех учащихся зависит от
их самооценки?
Решение. Учащиеся с высокой самооценкой, как
правило, уверены в себе и в своих успехах. Они при
писывают собственные заслyrи себе, а неудачи при
писывают учителю, обстоятельствам. Учащиеся с низ
кой самооценкой меньше уверены в себе, их успех
это случайность, а неудача закономерность: «Я ведь
rоворил, что у меня не получится!?» Таков Вася.
Учитель, развивая интеллект ученика, должен учи
тывать ero самооценку. Успех должен быть прочным,
а неудача случайной. Учитель должен особо заботить
ся о самооценке учащихся, через нее ученик пропус
кает все воздействия окружающеrо мира, отбирая то,
что соответствует ero представлению о себе и своих
возможностях.
fnзоаj.V,
. . >.. . J
САМОПО3НАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ
Высокий уровень самосознания старшеrо школь
ника приводит ero к самопознанию и самовоспитанию
(схема 15).
Младший школьник
Может охарактери
зовать свой посту
пок, НО не С8ЯЗЫ8а
ет ero с особенно
стями своей' лично
сти.
САМОВОСПИТАНИЕ
САМОПОЗНАНИЕ
Подросток
Способен устанавли
88ТЬ связи между
поступками и oco
6енностями JlИЧНО
сти.
Представление о
себе:
необобщенное;
...... неустойчивое.
Не отделяет сущест
венное от несуще
cтвeHHoro в своем
характере.
Самовоспитание си
туативное.
CXelrfa 15
Старший школьник
Потребность в caMO
определении по
буждает к caMOBOC
питанию.
Способен система
тизировать и обоб
шать свои знания о
себе;
Стремится разо
браться:
в своем xapaK
тере;
в своих чувствах;
в своих действи
ях и поступках.
Правильно оuенива
ет свои особенно
сти личности И
включается в caMO
воспитание, но ис
пытывает тpyднo
сти.
51
II!!I
Р33АВА 1. DСНКОАОПllIOНОCПI
Осознание своей особенности сочетается с инте
рее ом к себе, со стремлением к самопознанию.
***
Пути самопознания сложны инеоднородны.
1 п ть самопознания
Соизмерение уровня своих
притязаний с достиrнyrым
ез льтатом
Оrpаниченность жизненноro опьпа
за дняет п ове
2 п ть самопознания
Социальное равнение, сопо
ставление мнений о себе oкpy
жающих
Мнения о себе не всеrда
п иятны
Стремление ответить на вопрос: «Каков я, К чему
способен?» ведет к развитию реф.J1ексии.
Интерес к рефлексии ведет к самоанйАизу:
· был ли я застенчив, сдержан или раскован?
· rоворил умно или банально?
· проявлял смелость или трусость? И т. д.
Интерес к собственной личности становится gBU'"
жущей СШ0Й пpUCmaJ1ЬHOrO внимания к gpyrUM .лю...
gям (особенно к сверстникам):
· каковы особенности их отношения к различным
сторонам жизни?
· каково их поведение в различных ситуациях?
Познание себя через дрyrих становится состав...
ной частью самопознания, толчком к самовоспита...
нию.
Интерес к себе и дрyrим людям стимулирует по...
иск образца (этйАона) повеgения:
· это может быть современник;
· это может быть литературный персонаж.
Сопоставление черт cBoero характера с теми, что
присущи сверстникам, становится среgст.во:м. поним.а...
ния caMoro себя.
Стремление работать над собой, заниматься caMO
воспитанием превращается д,ля юноши в значимую
цель:
· размышляет над своим поведением;
· осмысливает свойства своей личности;
· нередко ведет дневник, которому доверяет свои
мысли.
52
fJaB3 У. С8МОПlaнаnе . саМОВОIIIJIIII
l:rIII
Леня, 17 лет: «Сейчас у меня появилось желание
выработать некоторые качества. Научиться улыбаться,
смеяться, быть собранным в ответственные моменты
жизни».
Чаще Bcero в самовоспитании юноши ставят пе
ред собой конкретные це.ли:
· развить физические качества;
· научиться управлять своим характером;
· не помаваться соблазнам;
· идти к намеченной цели и т. д.
Самовоспитание старшеклассников сталкивается
с большими трудностями, т. к. этому возрасту свой
ственны серьезные противоречия (схема 16).
СТРЕМЛЕНИЕ ПРОЯВИТЬ
ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ
В САМОВОСПИТАНИИ
/
/
Orpиuательное отношение
к конкретным приемам caMO
воспитания, рекомендуемым
взрослыми
ЧУТКОСТЬ
К НРАВСТВЕННОЙ
ОЦЕНКЕ СО СТОРОНЫ /
КОЛЛЕКТИВА
Внешнее равнодушие
/ к оценкам друrих людей,
желание действовать по своему
СТРЕМЛЕНИЕ К ИДЕАЛУ
И ПРИНЦИПИАЛЬНОСТИ
В БОЛЬШИХ ДЕЛАХ /
/ Беспринципность в малом,
незначительном
ЖЕЛАНИЕ СФОРМИРОВАТЬ
ВЫДЕРЖКУ,
САМООБЛАДАНИЕ /
И СТОЙКОСТЬ
Непоследовательность
/ и импульсивность в по
ведении и речи. Преуве
личение личных неудач
Схема 16. Типичные противоречия старшеrо ШКОАЬника,
мешающие самовоспитанию
53
: . j
Р33А8А 1. ПСВХОАОПIIID80CПI
Часто трудности возникают из за пониженной ca
мооценки:
· будущее кажется тревожным;
· нет веры в свои силы;
· каждое замечание ранит, убеждает в судьбе He
удачника.
Трудности MOryт возникать из за несоответствия
уровня притязaIШЙ реальному положению вещей. HeYДOB
летворенность, обида, поиск внешних причин неудач.
Есть потребность обладать материальными блarа
ми при недостаточном развитии способностей и OTCyr
ствии возможностей семьи удовлетворить непомерные
запросы.
В юношеском возрасте уже отчетливо видна Ha
правленность личности (схема 1 7) .
Четкая ориентация
на деятельность
Обращенность в мир
фантазии и мечты, плохо
сочетающаяся с практи
ческой деятельностью
t
t
Ориентация на удовлетво
рение сеrодняшних потреб
ностей в общении, эмоцио
нальном комфорте. Буду
щее осознается плохо
Ориентация на разные
интересы
Схема 17. Направленность личности старшеКJ1аССlluка
По образному выражению А.В. Мудрика, юноши:
· люди выросшие, но еще не взрослыI;;
· информированные, но еще не компетентные;
· увлекающиеся, но еще не увлеченные.
Некоторая поверхностность возрастная черта
ранней юности.
26
Ситуация. В адрес журнала «Кинопарк» приходит
MHoro писем в адрес Александра Абдулова. Восхища
54
r лава v. Самопознание и самовоспитание
:; 1
ются им как киноактером и как мужчиной. Один из
юношей, назовем ero В. (22 roAa), выражает свое BOC
хищение талантом актера видным мужчиной, KOTO
poro девушки обожают. И задает вопрос А. Абдулову:
«Интересно, что надо делать, чтобы женщины так cxo
дили с ума по мужчине?»
Вопрос. О каких особенностях психическоrо раз
вития свидетельствует такой вопрос юноши?
Решение. Данный вопрос свидетельствует о He
сформированности самосознания к 22 летнему возра
сту. В. считает, что внимание девушек к юношам свя
зано с какими то формами ero поведения: особыми
действиями, словами и пр., которым он просит ero Ha
учить. Он еще не понимает, что привлекает внимание
окружающих ero людей, вт. ч. И девушек, содержателъ
ная сторона человека, ero запас знаний, умений, HaBЫ
ков, уровень профессионализма в основном.
lI1IШ
РDАИТЕJlИ 11 АЕТИ
Сложные проблемы самоопределения юноша pe
шает не один, а в общении с родителями, сверстника
ми, учителями, при их помержке и помержке обще
ственных орrанизаций.
Семья тесно связана с общественной жизнью, под
растающие дети с ранних лет видят, как в раздумьях,
заботах и поступках родителей отражается эта связь;
у ребят формируется желание походить на родителей.
Даже если взрослые не вполне соответствуют юно
шескому эталону, мя детей все равно важны и значи
мы их участие, понимание.
Родители для ребенка являются образцом (схема 18).
Разные типы семей по"разному влияют на фор..
мирование .личности ребенка (см. приложение).
Эмоционально
ro тепла и
поддержки
Советчика и
дрyrа,
которому
можно все
дове ять
психолоrИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИЗМЕНЯЕТСЯ
С ВОЗРАСТОМ
РО ТЕЛИ
для ебенка являются об азцом:
Власти, Лучших
распорядителя качеств,
блаr, наказаний и мудрости
поощрений
58 Схема 18. Bиgbl взаимоотношении с роgителямu
rAa08 VL РOAIПВAIII AВПI
tr 4
Семья, семейные условия во MHoroM определяют
жизненный путь ребенка, ero социализацию. С возра
стом происходит серьезная перестройка взаимоотно
шений с родителями (схема 19).
В момент перехода от детства к зрелости человек
нуждается в определенной автономии и самоидентич
ности чтобы иметь возможность принять на себя
права и обязанности взрослоrо человека.
д Е Т И ПОВЕДЕНЧ ЕСКАЯ
АВТОНОМИЯ
р
о
д
и
Т
Е
Л
И
Самостоятельное решение
личных вопросов
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
АВТОНОМИЯ
----------
Потребность и право иметь
собственные привязанности
МОРАЛЬНАЯ И ЦЕННОСТНАЯ
АВТОНОМИЯ
----------
Потребность и право на
собственные взrляды
Схема 19. Перестройка взаимоотношений с роgителями
в юноспtи
Повеgенческая автономия предполаrает обретение
независимости и своБодыI в такой мере, чтобы действо
вать самостоятельно (без излишнеrо руководства извне).
Стремление к поведенческой автономии сильно
возрастает еще в подростковом возрасте, например,
при выборе стиля одежды или Kpyra общения.
Уже в начале переходноrо периода дети начинают
смущаться, KorAa их ласкают, целуют или даже поправ
ляют воротничок одежды и т. п.
У подростка появляется желание уединиться в
своей комнате, rAe он Mor бы быть полновластным
хозяином. Может появиться табличка: «Посторонним
вход воспрещен». Это явление носит название: «эман
сипация» (пространственная автономия).
ЭмоциОНаАьная автономия подразумевает OCBO
бождение от эмоциональных уз, связывающих ребен
ка с родителями. 51
. : :,1
РаЗА8А 1. ПСИХОАОllllDноm
Моральная u ценностная автономия обычно пре
доставляется родителями позже Bcero. Даже имея эту
автономию, дети советуются с родителями по сложным
вопросам.
28
Ситуация. Большинство родителей хотели бы, что
бы их дети были людьми ответственными. Но KorAa
заходит речь даже о поведенчской автономии ребенка,
не rоворя уже об эмоциональной и морально целост
ной, они всячески препятствуют этому.
Вопрос. Как разрешить это противоречие?
Решение. Только включая человека в ситуации, rAe
он должен проявить самостоятельно, можно развить
это качество. Хорошо, если родители сумеют своими
действиями научить ребенка самому ставить цели,
требующие oTBeTcTBeHHoro их выполнения. Сам при
няв решение об ответственном действии, ребенок бу
дет стремиться ero самостоятельно выполнить.
Самую плохую помощь оказывают те родители, KO
торые становятся на защиту детей от их собственных
проблем и лишают их опыта ответственности и возмож
ност:и иметь дело с последствиями своих решений.
58
29
Ситуация. Маме очень близки были юношеские
переживания дочери Иры (18 лет). Она даже помер
живала Иру в ее стремлении выйти замуж.
И вот Ира объявила маме, что выходит замуж,
скоро познакомит семью со своим избранником. Из
бранник маме не понравился. Это настроение переда
лось дочери. С очередным избранником Иры повтори
лось то же самое...
Вопрос. Предположите более rлубинные причины
реакции мамы на очередноrо избранника Иры.
Решение. Это может быть связано с так называ
емой эмоциональной автономией дочери (потребно
стью и правом дочери иметь собственные привязан
ности). С одной стороны, мама понимает, что дочь
должна создать собственную семью, но, с друrой
стороны, как только почувствует, что дочь отходит от
нее, ей становится жалко себя и она старается поме
шать свадьбе.
r лава VI. РDAJПВЛИ . AВПI
r:]
***
в семейном Kpyry осуществляется преемствен
ность социальноrо опыта старших и младших.
Мир, в котором живут родители и дети, одинаков.
Но он по разному воспринимается ими. Поэтому конф
ликты родителей с детьми частое явление.
Основные причины, с точки зрения роди телей:
· плохие успеваемость и поведение в школе;
· непослушание;
· пренебрежение родительскими советами;
· расхождения в жизненных вопросах.
Основные причины конфликтов, с точки зрения
старшеклассников:
· несправедливость родителей, незаслуженные Ha
казания;
· неумение сдерживать плохое настроение;
· иrнорированиезанятости.
С точки зрения родителей и детей, простое «забы
вани е» ссор, без выяснения их истинных причин, Be
дет к усуryблению взаимноrо непонимания.
Несправедливость взрослыIx оставляет след в душе
ребенка: чувство беспокойства, оrорченuя. молодыIe
люди тянyrся к родителям, стремятся к взаимопонима
нию и... конфликтуют С ними.
По даIIНЫМ исследований В.Р. Кисловской, CTap
шие школьники обнаруживают самый высокий по
сравнению с дрyrими возрастами, уровень тревожно
сти во всех сферQ.Х общения, но особенно резко возра
стает у них тревожность в общении с родителями.
Причинами трудностей во взаимоотношениях po
дителей с детьми MOryт быть:
· недостаток образования (родители не MOryт помочь
в учебе; не принимают, например, увлеченность
театром);
· ИЗl\'Iенения характера и поведения юношей;
· сложные отношения между самими взрослыIи..
Жизненный опыт родителей BcerAa давал им пра
во руководить детьми.
Сейчас основным критерием общения выступает
ни возраст, ни пол, ни авторитет «жизненноrо опыта», 59
а взаимопонимание.
C::::I
Р83АВА 1. ПСНXIWПВlI080CПI
Взаимопонимание предполаrает и усвоение тех
идей, которыми живут родители, Toro опыта, который
они стремятся передать. Взаимопонимание рождает
терпимость к несущественным ошибкам как юных, так
и старших.
30
Вопрос. Каким образом взрослые MOryт завоевы
вать авторитет у выросших детей?
Ответ. Некоторые слarаемые авторитета взрослоrо:
1) чаще и качественнее общаться;
2) быть информированным о делах юноши, внима
тельно относиться к нему. Часто родители мало
знают о делах и поступках из за естественной д,ля
юношескоrо возраста скрытности;
3) вникать в вопросы личной жизни и их решение;
4) проявлять социальную и трудовую активность.
Стремление к самосовершенствованию должно
быть на виду у юноши (образец для подражания).
Все это возможно, если родители правильно BЫ
брали стиль взаимоотношений с юношами и девушка
ми. Лучше, если этот стиль будет демократичным, пред
полаrающим взаимопонимание и взаимопомержку.
31
Ситуация. Коля (17 лет) совсем недавно вел себя
резко, arpессивно. Настроение часто изменялось. Теперь
же, по словам мамы, стал спокоен и даже безразличен к
тому, что происходит в семье. Все воспитательные воз
действия как будто ero не касаются. Прослеживается
небрежное и чуточку ленивое превосходство.
Вопрос. С чем связаны изменения поведения Коли?
Решение. Это связано с возрастными изменения
ми роли и значения детско родительских отношений.
Соrласно схеме 18, родители выступают для ребен
ка: источником эмоциональноrо тепла и помержки,
властью, распорядителями блаr, образцом и примером
для подражания, друзьями и советчиками.
Все эти функции должны иметь место, но их удель
ный вес в разное время неодинаков:
1 я функция лидирует в младенчестве;
ВО 2 я в дошкольном детстве;
r А8В8 VL POAIТМI . А81lI
r;:
3 я в младшем школьном возрасте;
4 я в отрочестве и особенно в юности.
Таким образом, мама Коли должна перестроить
взаимоотношения с ним, попытаться стать мя Hero
ApyroM и советчиком.
МЕJКАИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИИ
с возрастом неуклонно усиливается потребность
в общении со сверстниками (схема 20).
Общение это и канал информации, по которому
подросток, или юноша узнает мноrnе необходимые вещи,
которых по тем или иным причинам ему не сообщают
взрослые, и специфический вид деятельности, и меж
личностные отношения. Вырабатываются неоБХОДИ!\1ые
навыки социальноrо взаимодействия, умение подчи
няться коллективной ДИСЦlfплине и в то же время OTCTa
Психолоrические функции
ОБЩЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ
J
КАНАЛ
ИНФОРМАЦИИ
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ
ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ
ВИД
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
КОНТАКТОВ
---...--
Формируется
осведомленность
в различных
вопросах
Формируются
коммуникативные
качества
Формируются
солидарность,
товарищеская
взаимопомощь,
эмоциональная
устойчивость
82
Схема 20. ПСUXОАоrические функции общения
сверстников
r АаВ8 VII. МеJlAичностные отношении
:]
ивать свои права. Формируются коммуникативные Ka
чества. И, наконец, это специфический вид эмоциональ
ных контактов. Осознание rрупповой принадлежности,
солидарности формирует у молодежи чувство эмоцио
нальноrо блаrополучия и устойчивости (самоуважение).
Юношеское общество как модель взрослоrо обще
ства выполняет следующие функции:
· обучает нормам морали, принятым в мире взрослых;
· учит выполнять роли юношей и девушек (что при
лично, а что нет);
· помоrает молодому человеку «отойти» от взрослыI,,
стать самостоятельным;
· утвердить себя как личность.
Общество сверстников, в рамках и под влиянием
KOToporo формируется личность старшеклассника, cy
ществует в различных формах:
а) орrанизованные коллективы (школьные и BHe
школьные);
б) стихийно складывающиеся более или менее диф
фузные rруппы общения, приятельские компании
и т. п. Их состав, структура и функции существен
но различаются. Moryт возникать ролевые конф
ликты (схема 21).
rруппы ОБЩЕНИЯ
Школьные Внешкольные Стихийныс rруппы
коллективы коллективы и компании
}
РОЛЕВЫЕ
конфликты
Желание РЕФЕРЕНТНАЯ rРУППА Желание
ЛИЧНОcrи КОЛЛЕКТИВА
быть в Саморазвитие Самореализация иметь данную
коллективе личность
I КОЛЛЕКТИВ I
Поведение Статус юноши => Самосознание
---------
Ero устойчивость
Схема 21. РОАевые КОНфАикты в rpyппax общения 83
:
Р83АМ 1. ПСИХОЛDПВlIDНОCПI
Нужно различать rруппы принадлежности, в KOTO
рых состоит старшеклассник (школьный класс, обще
ственная орrанизация, спортивная команда и т. д.), И
референтные rруппы, на которые он l\1ысленно ориен
тирует свое поведение и самооценку.
Жизнедеятельность старшеrо школьника не замы
кается рамками школыI. Он сознает свою принадлеж
ность не к одному, а к нескольким коллективам, при
чем наиболее значимым из них становится тот, который
дает наибольшие возможности мя саморазвития и
самореализации.
Коллектив становится для старшеклассника рефе
рентной rруппой в том случае, если он хочет быть в
этом коллективе, а коллектив, в свою очередь, прини
мает данною личность. В таком случае, как считал
А.С. Макаренко, ВОЗl\'Iожна самая реальная форма pa
боты по формированию личности.
Становясь активными участникаl\IИ школьной жиз
ни, старшеклаССIIИКИ обретают чувство OTBeTCTBeHHO
сти за все, что происходит в коллективе; полезен опыт
общения и опыт совместной работы со сверстниками.
Именно постоянные отношения в коллективной дея
тельности помоrают преодолеть мноrие трудности об
щения. Если нет этой общей деятельности, то не Moryт
сложиться правильные, rYMaHHbIe и товарищеские
взаимоотношения.
д.,ля старшеклассников характерно эмоционально
личностное отношение к коллективу. Особенно боль
шое значение придается ero сплоченности, причем
требование это бывает максималистским.
С возрастом межличностные отношения диффе
ренцируются. С одной стороны, быстро расширяется
крут общения, растет число и удельный вес внекласс
ных и внешкольных друзей, с друrой происходит за
метная дифференциация межличностноrо общения в
самом классном коллективе. Критерии, определяющие
социометрический статус старшеклассника в ero кол
лективе, сложны и мноrообразны (схема 22).
Низкий статус старшеклассника в коллективе по
рождает высокую тревожность. Статус старшекласс
ника в коллективе оказывает сильное влияние на ero
84 поведение и самосознание (схема 23).
r Аава VII. Меuчностные отношения
КРИТЕРИИ
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ,
ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ
В ОБШЕНИИ,
ВЗАИМОДЕЙcrвии
С ТОВАРИЩАМИ (честность,
rотовность помочь в трудные
минyrы и др.)
ВОЛЕВЫЕ
КАЧЕСТВА
ЛИЧНОСТИ
ИНТЕЛЛЕК
ТУАЛЬНЫЕ
ДОСТОИНСТВА
НИЗКИЙ
СТАТУС
ВblСОКИЙ
УРОВЕНЬ
ТРЕВОЖНОСТИ
ЖЕЛАНИЕ
ИЗМЕНИТЬ В
КОЛЛЕКТИВЕ
СВОЮ
ЛИЧНОСТЬ
=
Схема 22. Критерии социометрическоrо статуса
старшеКАассника в комективе (по Б.С. ВОАКову)
УСТОЙЧИВОСТЬ
.
/I. СТАТУС
'.!
;\
Ш К о л ь н и к а ,/
.
ПОВЕДЕНИЕ,
САМОСОЗНАНИЕ
Схема 23
Неблаrоприятное положение старшеклассников в
классном коллективе является одной из причин преж
AeBpeMeHHoro ухода из школыI. Их статус часто повы
шается в стихийных rруппах. Отмечается, что чем
ниже социометрический статус в ШКОЛЬНОМ KOAAe.кти
ве, тем выше он в стихийной rpyппe, и наоборот.
Изолированность старшеклассника в классе может
быть не только причиной, но и следствием Toro, что он
стоит в cTop0I:Ie от коллектива, пренебреrает ero целя
ми и нормами поведения и т. д. Поэтому педаrоry важ
но знать структуру межличностных взаимоотношений
в классе.
3 Психолоrия юности и молодосm
t :?
65
= 4
Р83А8А 1. ПClXOAОПllIOНОCПI
СВОБОДНОЕ ОБЩЕНИЕ
Способ проведения
досуra
Средство
самовыражения
Установление новых
знакомств
ПАРЫ ЮНОШЕЙ
И ДЕВУШЕК
ПАРЫ ЮНОШЕЙ
И ДЕВУШЕК
СМЕШАННblЕ КОМПАНИИ
Схема 24. Особенности свобоgноrо общения
стар шеКJ1ассн и ков
В юношеском возрасте очень велика потребность
в свободном общении (схема 24).
Формы и места общения сосуществуют, отвечая
разным психолоrическим потребностям.
Свободное общение не просто способ проведения
досута, но и средство самовыражения личности, YCTa
новления новых деловых контактов, новых знакомств.
Структура стихийных rрупп общения и степень их
сплоченности во MHoroM определяются уровнем разви
тия взаимоотношений между юношами и девушками.
у подростков первичными ячейками общения яв
ляются однополые rруппы мальчиков и девочек. Две
такие rpуппы, не теряя своей внутренней общности,
со временем MOryт образовывать смешанную компа
нию. Позже внутри этой компании складываются пары
из юношей и девушек.
В жизни мужчин оgнопОАая rpyппa значит rоразgо
БОАЬше, чем в жизни женщины. Привязанность к ней
сохраняется и померживается даже после возникно
вения смешанной компании и появление «своей» дe
вушки. Оценку мужских качеств личности юноши (мy
жественности) дает коллектив сверстников.
Юноше достаточно общения с друзьями юношами,
и оно ero вполне удовлетворяет, но раз у приятелей есть
девушки, то и он ищет общения с девушкой.
Разные виды общения MOryт сосуществовать, BЫ
полняя разные функции. Однако их удельный вес и
значимость с возрастом меняются. Разные формы и
места общения, сменяя друт Apyra, сосуществуют в
зависимости от психолоrических потребностей.
88
fBBa VIL Мeuчвоствые OТВOIDВIJII
t "
Юноша BcerAa ждет новых знакомств, приключе
ний, переживаний «ожидаемые общения». Heoco
знаваемое, внутреннее беспокойство иноrда rонит ero
из дома. Он стремится туда, rAe люди, ожидает чеrо то
HOBoro, неожиданноrо. Но часто эти ожидания не сбы
ваются. И тем не менее он опять стремится к людям.
Молодые люди BcerAa ожидают и ищут общения,
чтобы разрешить обуревающие проблемы. Осознанно
и неосознанно надеются, что их ждет MHoro интерес
ных и необычных встреч. Нередко увлеченность девуш
кой (юношей), пока она не встретилась в непосред
ственном общении, переживается как очень важная и
занимает все мысли. Но KorAa эти увлечения приводят
к непосредственному общению, может быстро Hacтy
пить финал, наступает разочарование.
Юноши и девушки ищут наиболее блаrоприятных
условий, ожидая сочувствия и сопереживания, потреб
ностъ в искренности, в единстве взrлядов, потребность
в самоуважении. Даже дискотеки д,ля них не столько
средство развлечений, сколько возможность эмоцио
нальных общений, возможность поделиться своими
переживаниями. А интерес к переживаниям Apyroro
невелик. Отсюда взаимная напряженность в OTHO
шениях, неудовлетворенность ими.
Имеет место большая потребность в своем личном
пространстве, «уединится», помечтать, побродить по
улицам, а потом вернуться к сверстникам. Не окрепшее
«Я» нуждается в сильном «Мы».
И уличное общение, и спонтанные юношеские
rруппы связаны с юношеской субкультурой: набор
ценностей и норм поведения; вкусы, форма одежды и
внешний вид; манера поведения; способы общения;
чувство rрупповой солидарности (схема 25).
Подростки и юноши очень хотят быть COBpeMeH
ными. Но современность пони мается ими как сумма
внешних признаков, поэтому юношескую моду надо
рассматривать в контексте юношескоrо восприятия.
32
Ситуация. Петя (16 лет) стремится одеваться, жить
по формуле: «Как все».
Вопрос. Безобидны ли такие стандарты среди юно
шей?
81
3*
... t
Р83А8А 1. ПСНХОАОПВlIDНОCПI
ЮНОШЕСКАЯ СУБКУЛЬТУРА
Набор ценностей и норм поведения
Вкусы, одежда, внешний вид
Манера поведения и способ 06wения
Чувство rpУППОВОЙ солидарности
Желание юноши
БЬПЪ
СОВРЕМЕННЫМ
ВЗРОСЛЫЕ
Лонимается как
сумма внешних
признаков: мода,
жарrон, причуды...
Почему юноши придают большое значение
покрою брюк, длине волос... выступают
с npoтecroM, Korдa критикуют их любимых
РАССМАТРИВАТЬ!
в социально психолоrическом КОfПeксте
юношескоro восприятия, но не изолированно...
ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Чтобы быть 4IСВОИМ. НАДо:
, м , I выrтшеть 4IкaK все. и разделять I
общие уВлечения
.
О Претензии на уникальность
Средство САМОВЫРАЖЕНИЯ ...... на отличие от взpocnоro
Д
Видимое (одежда), CJlы
А... Средство КОММУНИКАЦИИ и шимое (язык) показатель
ИДЕНТИФИКАЦИИ тою, КТО он такой, средство
распознавания «своих.
Средство ПРИОБРЕТЕНИЯ Знание ценностей
юношеской субкультуры
I+- СТАТУС .... как способ
в своей среде САМОУТВЕРЖДЕНИЯ
ОН
Схема 25. Особенности юношеской суБКУАЬтуры
r А8В8 VII. Мeuчностные DТНошеНIIII
t : ' >
Решение. Формула «как все, так и я» очень удобна:
позволяет оправдывать мноrие неблаrовидные поступ
ки, совершать сделки с совестью: «Так делают дрyrие,
не я один...»
Однако такая позиция очень опасна, так как сви
детельствует о добровольном отказе от критическоrо
взrляда на себя, о сознательном выборе иждивенческой
позиции «не хуже друrих».
в юношеских взаимоотношениях проявляется и
реализуется очень важное мя формирующейся лич
ности чувство принадлежности: чтобы быть «своим»,
надо выrлядеть «как все» и разделять общие увлече
ния. Кроме Toro, мода средство самовыражения, KOM
муникации, идентификации и приобретения статуса в
своей среде.
Юноша выбирает стиль от той rруппы, к которой
принадлежит:
· длинные волосы и потертые джинсы хиппи;
· шапочки и шарфики фанаты;
· заклепки, цепи металлисты и т. д.
Это не просто одежда, прическа, значки. Это код,
пароль, отметка: «свой» И «чужой».
Знаковая функция молодежной моды показана в по
вести У. Пленцдорфа «Новые страдания юноrо В.». rерой
повести Эдrар rоворит, например: «Джинсы надо носить
С толком... Терпеть не MOry, KorAa какой нибудь 25 летний
хрыч втиснет свои окорока в джинсы, да еще на талии
стянет. Джинсы набедренные штаны! Это значит, они
должны бьnъ узкими и держаться просто за счет трения...
джинсы это весь человек, а не просто штаны».
Юноши видят в джинсах некий символ своей ин
дивидуальности.
Странно rоворить об индивидуальности, при cтpeM
лении выrлядеть «как все». Некоторые это замечают и
rоворят: «Я часто думаю, чем же мы «свои», что у нас
общеrо? Мы отличаемся от дрyrих своей манерой oдe
ваться, т. е. непохожи надрyrих». Но при этом, как две
капли воды, похожи APyr на Apyra. Одни и те же песни
слушаем, одинаковыми словами выражаемся...»
Желание KaK TO выделиться, привлечь к себе вни
мание свойственно людям любоrо возраста. У юноши 69
t>:i
Р33АВА 1. ПСНХDАОПВIIDНDCПI
при малом социальном опыте велико желание при
влечь к себе внимание. И делает он это с помощью
броских аксессуаров.
33
Ситуация. В подростковом возрасте rлавным
объектом самобичевания была внешность. У юношей
на первый план выступают одежда, украшения и пре
стижный Kpyr общения.
Вопрос. Что ценится в одежде?
Решение. В одежде ценится не красота, вкус, а
неповторимость: такой ни у Koro нет, значит, на меня
обратят внимание, я буду на виду.
34
Ситуация. В том, что касается манеры одеваться,
причесываться, пользоваться косметикой, юноши и
девушки часто ориентируются исключительно на CBO
их кумиров артистов.
Вопрос. Ориентируясь на них, что не должны за
бывать юноши и девушки?
Решение. Не нужно забывать, что крутые «мини»
И декоративная косметика на сцене это одно, а в
школе совсем друтое. Девушка, раскрашенная а ля
Мадонна, хочет она Toro или нет, будет производить
впечатление несерьезной, ветреной, леrкодоступной
особы, с которой не нужно церемониться.
35
Ситуация. Коля (17 лет) осознает себя неповтори
мым, не похожим на дрyrих, личностью с собственны
ми взrлядами и оценками. Он хочет утвердиться среди
сверстников, хочет, чтобы ero как особенную личность
заметили.
Вопрос. Что может предпринять Коля для утверж
дения своей личности?
Решение. Коля должен показать себя, свои способ
ности. «Самопоказывание» может иметь разные фор
мы: манера двиrаться, rоворить, одеваться; своеобраз
ные оценки школьной жизни, произведений искусства,
литературы и др.
10 Желание KaK TO выделиться среди сверстников
может приобрести самые разнообразные формы. От
r Аава VII. МеJlAичностные отношении
= - :
чисто внешних (формы поведения) до проявления Ka
ких то свойств характера, стремления быть ориrиналь
ным и в манерах, и в высказываниях.
36
Ситуация. Таня (17 лет), усвоив высокомерный тон,
заявляет, что ей неинтересно слушать про rрибоедова
«старо» .
Вопрос. С чем может быть связано подобное заяв
ление девушки?
Решение. Это может быть желание обратить на
себя ВНИI\-Iание сверстников, чтобы друrие при знали ее
достоинства.
Если в этой ситуации спросить Таню, что она зна
ет про rрибоедова, то может оказаться, что знания ее
оrраничены.
***
УправAЯIЛЬ юношеской моgой можно только KOHCT
руктивно, предлаrая более современные ее образцы, а
не административным rонением.
Надо помнить: наши дети формируются в ином
мире, который меняется очень быстро. Они не только
наши дети, они дети cBoero времени. У юношей есть
потребность «раскрыть» свой мир, привлечь к себе
внимание, одеться во что то яркое, броское. Это HOp
мально, естественно.
То же самое можно сказать и о молодежном жарrоне.
37
Вопрос. Почему у молодежи большой популярно
стью пользуются дискотеки?
Ответ. Большую популярность дискотек lVIОЖНО
объяснить не только желанием потанцевать, подвиrать
ся под музыку, но и потребностью в общении. Музыка
снимает скованность, помоrает более свободно общать
ся. Юноши и девушки именно к этому и стремятся.
· «Общение с музыкой делает меня более спокой
ным, уравновешенным» Миша.
· «KorAa слушаешь музыку, пробуждается чувство
доброты, нежности, любви» Даша.
· «Я резкая и музыку люблю быструю, rромкую»
Катя.
11
t> > :; 1
Р83А8А 1. ПСНXDAОПllIOНОCПI
Леrкая музыка воспринимается молодежью через
личность исполнителя, а при слушании классической
музыки важен композитор.
Леrкая музыка удовлетворяет потребность в обще
нии, движении, разрядке; серьезная в уединении,
обдумывании. Обе потребности одинаково важны для
формирования личности юноши.
Дополнением орrанизованным коллективам, а иноrда
и :их антиподами являются спонтанныIe rpуппы (схема 26).
Положение индивида в rруппе и ero отношение к
ней зависит, в частности, от свойств индивида и
свойств rруппы.
Низкий статус в привлекательной для юношей и
девушек компании может породить у них заниженную
самооценку; высокий же привести к ее неоправдан
ному завышению. OTBepraeMbIe члены rруппы для за
воевания признания способны на любые, даже асоци
альные действия.
Наивысшим статусом обладают лидеры нефор
мальные руководители малой rруппы.
Смысловым стержнем, объединяющим юношей и
девушек, являются нормы и ценности. Они определя
ют власть компании над ее членами. С помощью поощ
рений и наказаний rруппа вызывает нужное поведе
ние Toro или иноrо CBoero члена.
Роли, которые выполняет в rруппе юноша, HaBcer
да останyrся с человеком и будyr помоrать (престиж
ные роли) или мешать (например, роль «козла отпуще
ния») жить полноценной жизнью, стать rармоничной
личностью.
Функции и виды спонтанных rрупп приведены на
схеме 26.
В последние roAbl появилось множество так назы
ваемых «не формальных молодежных объединений»
(НМО), оказывающих большое влияние на жизнь He
которых rpупп и слоев молодежи, предлаrая широкие
возможности от помощи в орrанизации свободноrо
времени до формирования активноrо стиля жизни.
Обычно вы.еJlя.юшсяя С.J1еgyющие шипы. ЧАевов
rpynпupoBOX:
1. «Аутсайдеры» человек, попавший в жизненный
тупик, неудачник, не нашедший признания в фор
мальной rруппе, не имеющий возможности caMO
реализации.
12
r она VII. Мeuчноствые DТношенн
C.::D
Развивают
положительные
социально
нравственные
качества
fРУППЫ
I i
1
Межличностные
контакты
эмоционально зна
чимы, но
поверхностны
по содержанию
ПРОСОЦИАЛЬНЫЕ
АСОЦИАЛЬНbJЕ
Качество
COBMeCTHoro
времяпрепровож
дения может быть
разным. Возможно
перерастание в
антисоциальные
rpуппы
Совместные
развлечения,
мечты, СПОРЫ,
оБСУЖ.1\ение
мировоззренческих
вопросов
Движение
Развлечения,
общение,
деяте,,1ЫIОСТЬ
во вред
обшсству
. .
I .
i I
АНТИСОЦИАЛЬНЫЕ
Здоровая
юношеская тяra
к коллективности
вырождается
в rpупповой
эrоизм
.A J . rруппы 3. Субкультуры:
социальной хиппи,
ииициатввы: панки,
политиче рокеры,
ские, мистики,
эколоrиче релиrиоз
ские, ные rpуппы
культуроло и т.д.
rические и т.д.
5. rруопы про-
тиводействия:
законники,
чистИJIЬ
шики,
люберы
и т.д.
2. rp)'ollы ДOC 4. rрупоы «BЫ
брейкеры, COKoro уровня
атлеты, -мзни.:
леонтьевцы попперы,
и Т.д. хайлафис
ты,
СТИJlяrи
Малая
rpynna
rруппы по
интересам Субкультура
Схема 26. Функции и виgы спонтанных rpynп
2. «Марmнал» одинокая личность, утратившая ин
дивидуальные социальные связи, постоянно испы
тывающая социальный и психолоrический диском
форт и нередко пытающаяся самоутвердиться 13
путем безнравственноrо поведения.
Р83А8А 1. ПСНХОЛОПВIIDНОCПI
3. «Конформист» человек, леrко помающийся вли
янию, авторитетов, хорошо адаптирующийся в HO
вой социальной микросреде, быстро и без особых
усилий усваивающий rрупповые ценности и нормы.
4. «Приспособленец» человек, принимающий
rрупповые нормы и ценности лишь внешне, чтобы
добиться признания и повышения cBoero статуса в
rруппе, а за счет этоrо и престижа в обществе.
5. «Фанат» человек, преданный ценностям и сим
волам rруппы, неукоснительно соблюдающий при
нятые здесь нормы и отрицающий все, что идет
вразрез с ее ценностями.
6. «Борец» человек, для. KOToporo процесс борьбы
за идею значит больше, чем сама идея, BcerAa ro
тов к активным действиям по защите rрупповых
интересов, ее автономии и ценностей.
7. «Вождь» человек, видящий свое признание в том,
чтобы руководить людьми, претендующий на роль
лидера в rруппе, проявляющий инициативу opra
низатора и нередко действительно обладающий
неплохими для этоrо способностями.
8. «Попутчик» человек, случайно примкн.увший к
rруппе, не до конца определивший свои ценностные
ориентации, руководствующийся больше солидарно
стью, нежели rрупповыми нормами и целями.
9. «Имитатор» человек, для KOToporo первостепен
ное значение имеют внешние атрибуты и символы
объединения, составляющие для Hero преДl\fет rop
дости, при этом он не слишком утруждает себя
анализом rрупповых ценностей и целей.
10. «Скучающий» человек, у KOToporo одним из
мотивов вступления в rруппу является надежда
более содержательно орrанизовать свой Aocyr и
найти среду для общения.
В компаниях очень часто высмеивают такие каче
ства, как чуткость, внимательность, отзывчивость и
доброта, т. к. отрицаются общечеловеческие качества.
Отсюда жестокость, доходящая до садИЗl\1а, развяз
ность, rнусные оскорбления в адрес «чистеньких маль
чиков и девочек», которые «сидят дома, читают книrи
и хорошо учатся».
Так утверждается беспрекословное подчинение
«лидерам» И «вожакам».
74
rЛ8В8 VII. Мешчностные DТНo_
Е::;::
Отсутствие теплыIx эмоциональных контактов с
родителями в семье может повлечь необратимые Ha
рушения в психике ребенка, а в последующем ar
рессивное поведение. Как заметил доктор Б. Спок,
«преступники вырастают из детей, страдающих не от
недостатка наказаний, а от недостатка любви».
Исследования показали, что наказания не только не
устраняют аrpессивность, но поощряют и усиливают ее.
Избитые дети, как правило, не хотят возвращаться
в семью.
Исследовали, что из 135 человек, привлеченных к
yrоловной ответственности за тяжкие насильственные
преступления, 118 или 81% в детстве мучили живот
ных (А.В. Лисовский, В.Т. Лисовский).
37
Ситуация. В rруппировке подросток, юноша про
ходит своеобразную школу ложноrо коллективизма,
риска, романтики, подлости и жестокости. Ero убежда
ют, что он «все может».
Вопрос. Почему подросток, юноша вынужден быть
в rруппе, даже не принимая стиля отношений в ней?
Решение. Подросток, юноша в своем сложном и
жестоком мире куда меньше защищен, чем в roAbl
детства. И если он не принимает правил rруппы, он
изrой, ибо для Hero самое rлавное общение, чувства
«мы», осознание cBoero «Я».
Сама среда очень аrрессивна. Отношения Hepeд
ко строятся на унижении слабых, откровенной жесто
кости.
Ненужные семье и школе дети становятся изrоя
ми общества, пристают к окружающим, rрабят и наси
луют.
***
Отечественные психолоrи разrpаничивают коллек
тивистическое самоопределение личности и конформ
ность.
На схеме 27 (см. с. 76) показано, что конформизм
отражает неразвитость мотивации личности и свой
ственно это rлавным образом подростковому возрасту.
В юности с развитием мотивации наблюдается коллек
тивистическое самоопределение.
15
2%1
РаЗАМ 1. DCIIXOЛОПllIOНОCПI
КОНФОРМНОСТЬ
О Личность уступает психолоrическому давлению
f-
U rpуппы:
О неразвитость мотивации личности;
е::{ ..... ориентация на «внешние» нормы, которые
О принимаются некритически (<<ТаК поступают
t: все ребята.)
КОЛЛЕктивиcrСКОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ:
..... сознательная идентификация с коллективом;
развитая мотивация;
..... активное самоопределение (коллективистское
или индивидуалистическое в зависимости от
направленности личности)
..<
<
33
O
хса
QUJ
t:t
Схема 27. Особенности самоопреgе.ления личности
в юношеском возрасте
38
Ситуация. С 6 ro класса Мария Ивановна успеш
но сплачивала коллектив класса, ставя перед ним об
щие увлекательные цели. Учащиеся с удовольствием
вместе ходили в театр, кино, выставки. Всем очень
нравилось быть вместе.
А в 9 M классе об раз о вались две rруппировки:
юношей и девушек. Вражды между ними не было.
Однако Марию Ивановну беспокоило то, что каждая
rруппировка предпочитала проводить время со «свои
ми» .
Чтобы сплотить всех учащихся, она предложила
, провести rрупповой праздничный «orOHeK». Но CTap
шеклассники приняли это предложение без BocTopra.
После новоrодних праздников классный руководи
телъ узнала от родителей, что каждая rруппа хорошо
встретили Новый roA за праздничным столом, но по
отдельности. TorAa Мария Ивановна пересадила уча
щихся, смешивая компании, надеясь добиться прежней
общей сплоченности. Но после этоrо обстановка в клас
се ухудшилась. Не стало на уроке обычноrо рабочеrо
18 шума. Ребята по прежнему встречались по rpуппам, но
r лава VII. Мwичностные отношения
CJ
уже не стали приrлашать Марию Ивановну. И она
почувствовала отчуждение учащихся.
Вопрос. Что не учла классный руководитель в CBO
ей работе с девятиклассниками?
Решение. Классный руководитель не учла, что
ИIIтересы ее учеников к старшему школьному возрас
ту дифференцировались. Их общение стало осуществ
ляться по разным сосуществующим rpуппам: формаль
ным и неформальным. Структура и функции rрупп
были различными. Две разнополые rруппы юношей и
девушек лоrично сосуществовали, и не надо было их
объединять, тем более с помощью прежних, подрост
KoBых методов работы. Это и вызвало обострение конф
ликтной ситуации в классе.
Информированность о стихийных rруппах помо
жет учителю:
· понять структуру и особенности межличностных
отношений в классе;
· правильно построить воспитательный процесс в
классе с учетом активности учащихся, их возмож
ностей и притязаний;
· определить пути педаrоrическоro воздействия на
каждоrо из учащихся.
Избежать отрицательных последствий стихийных
rрупп можно путем оживления работы орrанизован
ных коллективов.
l&1ШI
ЗНАЧЕНИЕ APYI6h1 В РАННЕЙ IDНDСТИ
Наряду с возрастающей значимостью rpупповой
жизни, в ранней юности резко усиливается потреб
ность в индивидуальной интимной дружбе.
Если дошкольник и младший школьник еще не
разrраничивают дружбу и товарищество, то подросток
считает дружбу исключительно индивидуальным OTHO
шением (схема 28).
Дошкольник,
младший
школьник
Дружба и товари
щество НЕ РАЗrРА
НИЧИВАЮТСЯ
Подросток
Дружба как
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ.
Ссора конец
дружбы
Юноша
Дружба ИНТИМНАЯ,
стойчивзя, rлубокая.
Ссора как частность,
рanи сохранения
общности
rJlA8HblE КРИТЕРИИ:
взаимопомощь и
верность;
психолоrическая
близость
Школа
САМОРАСКРЫТИЯ
Школа ПОНИМАНИЯ
друrоrо Ч О8ека
18 Схема 28. Возраст ребенка u ОПlRошение к gружбе
r Jaoa VIII. 3наченне АРп.Вы о ранней ШНОCТI
C!:J
Самое важное в юношеской дружбе ее rлубина,
устойчивость и интимность. Психолоrическая ценность
юношеской дружбы в том, что она является школой ca
мораскрытия и понимания Apyroro человека.
39
Ситуация. Митя (17 лет) недоволен жизнью: у Hero
нет видеомаrнитофона, импортных вещей, и он ничеrо
из себя не представляет. Из за этоrо у Hero нет друзей.
Вопрос. Прав ли Митя в своих выводах?
Решение. Нет, не прав. Митя считает, что престиж
ные вещи заменят ему отсутствие личных качеств,
достоинства. Он считает, rлавное одеться, как oдe
ваются «стоящие» люди. Именно в 17 лет это кажется
золотым ключиком, которым можно открыть «любую
дверь» завоевать уважение, признание окружающих,
даже любовь... Но он не учитывает Toro, что и маrни
тофон может появиться, а друзей по прежнему не бу
дет. д,ля дружбы нужны личностные качества ин
теллектуальные, эстетические, физические и др. Надо
быть для окружающих интересным человеком.
Дружба разных людей неодинакова. Имеются
возрастные, половые и индивидуально типолоrические
вариации.
На схеме 29 показана предпочтительная ориента
ция юношей и девушек на Apyra по возрасту.
ВЫБОР ДРУfД I
i!/ }
Ровесника Старше себя Младше себя
Юноши Девушки Юноши Девушки Юноши Девушки
75 85 % 50% 12 18 % 50% 1 4%
Стремление к более Потребность Желание быть вожаком,
или менее ровным в опеке, опекать. Хотя приятно
отношениям. руководстве. I.IYBCТBoBaTb себя силь
Идеализация друзей Старший может ным, нужным, это не
и самой дружбы. быть образцом, соответствует представ
ПреДСТ3W1ение о может поделиться лснию о друrс. Младший
друre ближе к иде опытом и Т.п. на роль образца не под
альному «Я», чем ходит, но может быть
к реальному дополнением к дружбе
со сверстниками.
Схема 29. Преgпочтения юношей в выборе gpyra по
возрасту
19
t j
РаЗАВА 1. ПСВХОАОПIIIDНОCПI
к 1 O мy классу требования к дружбе повышаются,
ее критерии усложняются. Потребности собственноrо
«Я» отражается в Apyre (схема 30).
ПОТРЕБНОСТИ СОБСТВЕнноrо .Я., ОТРАЖАЮЩИЕСЯ В ДРуrЕ
Подтверждение .co6cтвeHHoro .я-. Эти неосознаваемые потребно
Приспособление к дрyry. сти определяют выбор друзей
Дополнение собственноrо .я-. и характер взаимоотношений
Образец дли подражания с ними
ИНТИМНОСТЬ ( ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ < >ИСКРЕННОСТЬ
Роль этих качеств возрастает при переходе от детства
к отрочеству и к юности
Схема 30. Новые требования к gружбе старшеКАассников
От Apyra старшеклассник ждет оценок, не только
близких к своим, но и превышающих их, более крити
ческих. Это значит, что дружба выполняет специаль
ную функцию помержания самоуважения личности.
Однако в дружбе старшеклассников отчетливо про
являются и все противоречия юношескоrо возраста
(схема 31).
ВОЗРАСТ ДРУЖБЫ > НАСТОЯЩАЯ ДРУЖБА
РЕДКОСТЬ
ПОТРЕБНОСТЬ В ИНТИМНОСТИ <- > НЕНАСЫЩАЕМОСТЬ
Самый искренний возраст
u (юность) U
Самый неискренний возраст
80
Разыrpывание Самоотри
ролей цание
Рисовка
Схема 31. Проявление противоречий юношескоrо
возраста в gружбе
НеУСТОЙЧИ80
Потребность быть в co
rласии с самим собой.
Бескомпромиссность.
Полное самораСКрьrrие
НЕЯСНОСТЬ,
НЕЗАВЕРШЕННOCfЬ
юношескоro «я-
r лава VIII. 3начение AJIDJlnbI в раннеlюноCПI
k ,
Юность считается возрастом дружбы, но сами
юноши думают, что настоящая дружба встречается
редко.
Юность одновременно самый искренний и самый
неискренний возраст.
В юности сильнее Bcero потребность быть в соrла
сии с самим собой, бескомпромиссность, полное caMO
раскрытие. Но собственное «Я» неустойчивое и
расплыIчатое.. А это порождает желание проверить
себя пyrем разыrрывания ролей, рисовки, самоотри
цания.
В ранней юности наблюдается мноrообразие форм
общения (схема 32) от простоrо времяпрепровождения
до rлубокоrо самораскрытия.
Простое время }--мноrООБРА ИЕ ФОРМ--\ }.- rлубокое
ПРО80ждение 'f-- ЮНОШЕСКОИ ДРУЖБЫ 'r самораскрытие
Личная близость ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ f- Обшность пред
ПРИВЯЗАННОСТЬ 'r метных интересов
Приоритет
ЭМОUИО
HAJ1bHOrO
Оrpубленность
КОММУНИКАЦИЯ
U
Orсyrствие проявлений
нежности
Orcyrствие
лоrИЧЕскоrо
Схема 32. Формы общения в ранней юности
Прежде Bcero дружба является эмоциональной
привязанностью. Личная близость в этот период важ
нее, чем общность предметных интересов. Дружба
важна для юных постольку, поскольку в общении с
друзьями они встречают поощрение самостоятельно
сти и взрослости.
Юношескому общению свойственна оrpуБАенность,
нет высоких САОВ и прОЯВАений нежности. Часто нет
лоrическоrо содержания, MOryт быть одни междометия,
но зато большая эмоциональная значимость. Отноше
ние к собеседнику выражается не столько в словах,
сколько в характере интонаций, акцентах, HeAoroBopeH
ностях, недомолвках, которые юноша при всем своем
81
:=:1
РазАВА 1. ПСИWOflllDНОCПI
желании не cMor бы перевести в понятия. Разrовор,
непонятный для постороннеrо слушателя, передает для
Apyra тончайшие нюансы настроения.
Задание. Понаблюдайте телефонный разrовор двух
юношей (девушек) и зафиксируйте:
1) содержательность разrовора, ero лоrику;
2) эмоциональность разrовора, нюансы настроения;
З) наличие интонаций, недомолвок, акцентов;
4) количество междометий.
Подлинная интимность наблюдается при COBMe
щении жизненных целей двух индивидов и coxpaHe
нии индивидуальности. Последнее предполаrает нали
чие относительно стабильноrо «Я». Если этоrо нет, то
в отношениях с друзьями существует напряженность.
Юноша мечется между желанием активно общаться с
ApyrOM и боится потерять себя в этом общении.
Юношеский эrоцентризм сужает общение, порож
дает псевдоинтимность, KorAa друзья, находясь рядом,
не слышат друт Apyra (схема 33). Потребность в caMO
выражении часто перевешивает интерес к собеседни
ку. rOBOpUmb о себе приятнее, чем слушать gpyroro.
Л.Н. Толстой в повести «Юность» описывает раз
rOBop Дмитрия и Николая. Дмитрий рассказывает
Николаю о своей влюбленности. Но, «несмотря на всю
дружбу мою к Дмитрию и удовольствие, которое дo
ставляла мне ero откровенность, мне не хотелось бо
ЮНОШЕСКИЙ UЕНТРИЗМ
Сужает
ОБШЕНИЕ
Потребность в
САМОВЫРАЖЕНИИ
Порождает ПСЕВДОИНТИМ НОСТЬ
(друзья рЯДОМ не слышат друr друrа)
Часто превышает интерес
к собеседнику (rоворить о себе
приятнее, чем слушать дрyrоrо)
Безудержная откровеНlIОСТЬ
(ценимая ранее) начинает
тя roтить
82
Схема зз. Коммуникативность
rAaB3 VIII. 3начевие АРп.Вы 8 равнеillOНОШ
C:I
лее ничеrо знать о ero чувствах, а непременно XOTe
лось сообщить про свою любовь к Сонечке, которая мне
казалась любовью rораздо высшеrо разбора».
Психолоrия юношеской дружбы тесно связана с
особенностями личности. Раннее созревание девушек
способствует раннему появлению сложных форм ca
мосознания, а следовательно, и потребности в интим
ной дружбе.
Потребность в rлубокой интимной дружбе возни
кает у девушек на 1,5 2 roAa раньше. Девичья дружба
вообще более эмоциональная (схема 34).
ЮНОШЕИ
Более высокие требования к дрyry.
Идеальным дрyrом становится
девушка в 14% случаев.
rлавный доверенный в тайны друУ"
cBoero пола.
ЕВУШЕК
Дружба более эмоциональна.
Идеальным дрyrом становится
чаще Bcero юноша.
«Друзья» как завуалированная
о ма за ождающейся любви.
Схема 34. Дружба в ранней юности
Девушки чаще, чем юноши, испытывают дефицит
интимности.
Интимные темы звучат у них сильнее. Их дружба
более эмоциональна.
д,ля юношей важнейшей референтной rpуппой еще
остаются сверстники cBoero пола. Только они помоrа
ют самоутвердиться юноше в мужественности. rлав
ный поверенный в тайнах APyr cBoero пола.
Девушка в качестве идеальноrо Apyra все чаще
выбирает юношу, TorAa как юноши только в 15% случа
ев выбирают девушку.
Разнополая дружба в юности существенно отлича
ется от однополой. В слове «APyr», как правило, заву
алирована зарождающаяся любовь. rлубокая индиви
дуальная привязанность не только предвосхищает
любовь, но отчасти включает ее.
Юношеская мечта о любви выражает прежде Bce
ro жажду эмоциональноrо контакта, понимания, душев
ной близости и MHoro позже сексуальной близости.
l1iIШ
ПОIОВОЕ РАЗВИТИЕ
Половое созревание центральный процесс пе
pexoAHoro возраста. Человеческая сексуальность
сложное биосоциальное явление. Чтобы стать мужчи
ной и женщиной, индивид должен осознать свою поло..
вую принадлежность и усвоить соответствующую по
ловую роль.
Ролевая половая идентификация предполarает: oco
знание своей половой принадлежности, усвоение COOT
ветствую щих навыков и стиля поведения, усвоения
психосексуальных установок и ориентаций (схема 35).
В ранней юности, особенно у девушек, усиливает..
ся потребность в смешанной дружбе. Наряду с наив
ной детской влюбленностью (взrляды, записки, объяс
ОСОЗНАНИЕ Продукт социализации,
СВОЕЙ ПОЛОВОЙ воспитания и иаучения
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
УСВОЕНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИХ
НАВЫКОВ И СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ
УСВОЕНИЕ
ПСИХОСЕКСУ АЛ ЬН ЫХ
УСТАНОВОК И ОРИЕНТАЦИЙ
84 Схема 35. РОАевая пОАОВая иgентификация в юности
r лава 11 Половое рaзвmе
C::I
heI-IИЯ, иноrда поцелуи) появляются первые серьезные
увлечения, настоятельная потребность в любви и rлу
боком чувстве.
Возможности интимноrо общения и взаимоотноше
ния затрудняются и психолоrическими различиями
(воспитание, моральная атмосфера коллектива), и TeM
пами общеrо созревания полов (схема 36).
Хотя девушки раньше созревают физиолоrически,
у них первоначально сильнее выражена потребность в
нежности, ласке, эмоциональном тепле. У юношей, Ha
оборот, раньше проявляются чувственно эротические
влечения. Отсюда известная раздвоенность юношеско
Диффузный
эротизм
ЮНОШИ
Слабо представ
ляют себя в роли
Мужа, отца
ДЕВУШКИ
Moryr предста
вить себя в роли
жены, матери
Раздвоенность
сознания
Эротические
влечения
rипер
ceKCY
аль
ность
Неж
ные
чувст
ва
/
/
/
/
/
/
/
Противоречия
/
/
/
Потребность в
нежности, ласке,
эмоuиональ
"ом тепле /
/
/
/
Эротические
влечения
Потребность
в интимности
Девушка
как объект
uеломудрия
Девушка как
сексуальны й
объект
Как подросток ждет
появления вторичных
половых признаков, так
юноша ждет первой любви.
И ноrда подлинное
ухаживание заменяется
придуманным
Схема 36. Любовь и взаимоотношения пОАОВ в юности
85
t .; .t
Р83АИА 1. ПCUOАОПII ШНОCПI
ro сознания. С одной стороны, образ девушки может
восприниматься как сексуальный объект, лишенный
дрyrих качеств. С дрyrой стороны, юноше свойственно
целомудренное отношение к девушке при известном
развитии ero самоуважения.
В общении девушек и особенно юношей наблюда
ется известная напряженность. Они затрудняются в
проявлении активности ухаживания.
40
Ситуация. Таня пишет: «Мне 17 лет, возраст He
большой, он кое какие выводы можно сделать.
Мне еще не довелось встретить парня, KOToporo я
интересовала бы просто как человек. Каждоrо в меру
развитости и в меру закомплексованности интересует
половая близость. И, по возможности, после первой же
встречи. Но все люди разные и поэтому предлаrают
свою «любовь» каждый по своему: одни очень вежли
во, дрyrие весьма откровенно и настойчиво. Но те и
дрyrие требуют только oAHoro секса, секса и еще
раз секса.
Все эти выводы получились у меня в том возрасте,
KorAa, вроде бы, отношения должны быть самыми чи
стыми. Что же в таком случае дальше?»
Вопрос. Почему у Тани возникло такое разочаро
вание в юношах?
Решение. Сложность этоrо периода связана с тем,
что юноши биолоrически созревают раньше, чем ин
теллектуально и социально, а девушки взрослеют paHЬ
ше юношей.
rиперсексуальный юноша всеми правдами и He
правдами стремится добиться половой близости, не
задумываясь о последствиях. Не случайно у юношей в
этот период обычно есть два рода девушек: одни для
секса, дрyrие мя серьезных отношений. Все зави
сит от поведения самих девушек.
По всей вероятности, поведение Тани провоциро
вало ребят на сексуальные отношения.
88
Темпы половоrо созревания различны. Юноши и
девушки холерическоrо темперамента созревают paнь
ше. Они более настойчивы, активны, решительны в
половых отношении. Их труднее убеждать, если они
r лава 11. Половов разите
::;. : ' 'f
влюблены и rотовы принять решение, которое приво
дит родителей в ужас.
у санrвиников половое созревание происходит в
средние нормальные сроки. Они очень общительны и
часто склонны к леrкомысленным поступкам. Леrче
вступают в контакт с незнакомыми людьми, завязыва
ют сомнительные связи.
Юноши флеrматическоrо темперамента замкнyrы,
скрытны. И хотя в физическом и половом развитии они
нередко отстают от сверстников, более спокойны и
сдержанны в отношениях между полами.
Различные темпы половоrо развития требуют раз
Horo воспитания.
Если темпы половоrо созревания высокие, то надо
верно направить энерrетические возможности. Полез
но заинтересовать ребят спортом, и TorAa их энерrия
используется естественно и продуктивно. Активность
cAegyem направить на gостижение интересных и
mpygHblX цеАей. Расходуя свои силыI, достиrая целей,
юноши получают удовлетворенность. А.ля них опасна
бездеятельность,бесцельностьвремяпрепрово ения.
Здесь может проявиться и сексуальная направле:нность
их интересов.
Так или иначе, вступление в юношеский возраст
сопрово ается ростом эротических интересов, что
проявляется в повышенной влюбчивости.
Может наблюдаться противопоставление любви и
секса как «возвышенноrо» И «rрязноrо», И оттоrо, по
меткому выражению, юношу не влечет к женщине,
которую он любит, и он не любит женщину, к которой
ero влечет.
За gружбой и ВА1ОБАенностью стоит большая пo
требность в эмоционаАЬНОМ контакте и gушевной
близости. Поэтому юношеская любовь очень ранима,
и неделикатные попытки взрослых вторrнyrься в эту
область, вызывают бурный протест.
Истинная любовь продукт зрелоrо развития
личности, ее HpaBcTBeHHoro потенциала. В юношеском
возрасте способность понять и оценить Apyroro чело
века развита еще недостаточно. Bl\leCTe с тем Иl\lенно
юношеская любовь имеет важное значение для раз
вития личности. Нередко объект любви идеализиру
ется.
81
t
Р83А8А 1. ПСНXDАОПIIIDНОCПI
в настоящее время целый ряд причин привел к
снижению возраста вступления в интимные отноше
ния.
Около 1/3 юношей и девушек склонны считать
добрачные интимные отношения вполне eCTeCTBeHHЫ
ми: для обретения «опыта» и определения «совмести
мости» .
Как правило, все браки в юности заключаются
после Toro, как появляется незапланированная бере
менность.
Сексолоrи отмечают, что любые формы половой
близости в молодом возрасте, не сопровождающиеся
положительными эмоциями, MOryт вести к психотрав
мам, особенно в результате насилия.
Если юноша еще не созрел как личность и не спо
собен по настоящему оценить душевные качества дe
вушки (а девушка юноши), то половые контакты ока
зываются малосодержательными, приближенными к
«rолой Физиолоrии».
Первые впечатления пОАОВОЙ БАизости наиБОАее
яркие, запечаlЛAеваются и сохраняются на ВСЮ жизнь.
Поэтому они должны проходить С любимым человеком
в эстетически нормальной обстановке Прl-I достижении
оптимальной психосоциальной зрелости. Особенно
нежные отношения должны складываться у юношей и
девушек со слабой нервной системой, леrкоранимых.
дм. них любовь «дело трудное».
При отклонениях от «норм» половой близости MO
ryт возникнуть разноrо рода перверсии.
Итак, rлавный вред ранней половой жизни KacaeT
ся морально этической сферы личности. Иrра в «секс»
опустошает и без Toro небоrатый внутренний мир
юноши, делает ero циничным, развязным, не способ
ным на rлубокое чувство. Став мужчиной, он переста
ет видеть в женщине человека. Статистика показыва
ет, что юноша редко вступают в брак с той женщиной,
с которой начал половую жизнь до брака. Молодые
люди (по анкетам), KorAa приходит время создавать
семью, предпочитают жениться на девственницах.
В юности они часто rоворят своим подрyrам: «Это пу
стяк», но девушки должны знать: повзрослев, мужчи
ны думают иначе.
П!!fIИ'I
ИНТЕРЕСЫ И АУИОННЫЕ ЗАПРОСЫ
Интересы и духовные запросы молодежи разно
сторонни. Большинство старшеклассников живо инте
ресуются наукой, спортом, политической жизнью cтpa
НЫ, международными отношениями и т. д., что имеет
большое значение для выработки их мировоззрения
(схема 37).
Юношеский возраст считается решающим вре..
менем в нравственном становлении человека. В этот
Широта
НАУКА
ИСКУССТВО
Разносторонность
СПОРТ
ТУРИЗМ
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Философия
Обществоведение
Влияет на выработку
МИРОВОЗЗРЕНИЯ
Схе:ма 37. Интересы и ууховные запросы
89
t:: : =.
РаЗАМ 1. ПСИXDАОПВlIDНDCПI
период возникает немало трудностей и проблем. На
еще не окрепшее морaJ' ьное сознание обрушивается
поток жизненных противоречий между «хочу» И
«надо», «можно» И «нельзя», «для себя» и «для дpy
rих». Постоянно сталкиваясь, эти противоречия oc
ложняют моральный выбор личности и Moryт приво
дить к неожиданным результатам: стеснительности,
развязности, потребительству, цинизму, леrкомыслию
и др.
Нравственное становление личности происходит в
процессе перехода от зависимоrо, управляемоrо дeT
ства к взрослой самостоятельности. Развивается нрав..
ственный самоконтроль.
К проблемам нравственности в юности особый
интерес. Ребята живо и охотно откликаются на любые
предложения обсудить моральные проблемы. Особен
но привлекает их разrовор о человеке, о духовных
качествах личности, о нормах взаимоотношений меж
ду людьми. Заметны тяrотение к общим теориям, склон
ность к теоретизированию.
Задача взрослых создать условия для анализа,
поиска, осмысления юными нравственных катеrорий.
90
41
Ситуация. Учителям часто приходится rоворить о
нравственности Toro или иноrо ученика.
Вопрос. На основании каких наблюдаемых пока
зателей можно судить о нравственности старшекласс
ников?
Решение. Можно правильно и красиво рассуждать
о справедливости и друrих нравственных катеrориях,
но не совершать реальных дел.
Судить о нравственной позиции старшеклассни
ков можно прежде Bcero по их действиям, делам, а для
этоrо необходимо наблюдать их каждодневную жизнь,
вдумываясь в их слова и соотнося их со своими наблю
дениями. ВО Иl\IЯ чеrо совершаются те или иные по
ступки?
Рекомендуется использовать:
· анализ высказываний старшеклассников о самих
себе, о своем поколении;
· письма, сочинения, творческие работы;
· анализ ежедневных поступков.
r АВВ3 1. lIнтepecы I АОхповыв запросы
f= 7
42
Ситуация. При любых отклонениях ученика от
моральных норм на вопрос: «Зачем ты это сделал?»
дается почти стереотипный ответ: «Просто так».
Вопрос. Предположите возраст отвечающеrо. Ka
кие основные про счеты в нравственном воспитании
допущены в данной ситуации?
Решение. Это можно наблюдать при просчетах
HpaBCTBeHHoro воспитания, KorAa велось MHoro разrо
воров о месте юноши в жизни и мало прилаrалось TPY
довых и нравственных усилий мя этоrо. В результа
те беспомощность при попытках разобраться в
собственных действиях, мыслях, ощущениях.
Порой требуется немало усилий, чтобы подвести
юношей и девушек к разумно обоснованному ответу на
этот вопрос хотя бы самим себе на этот вопрос. «Про
сто так» разбивают фонари на улицах, портят подъез
ды домов и т. д.
43
Ситуация. В ответах на анкеты старшеклассники yкa
зывают на необходимость искоренения непорядочности,
проявляют нетерпимость к ней. На собраниях дают прин
ципиальную, безжалостную оценку действиям дрyrиx.
Вопрос. А как в этих ситуациях старшеклассники
относятся к себе? Какова их самооценка?
Решение. Обычно нетерпимость обращена к дpy
rим, а в собственной порядочности они не сомневают
ся. Более Toro, их возмущение носит пассивно созер
цательный характер: плохо, KorAa рядом непорядочные
люди. А как бороться с недостатками пусть думают
дрyrие (учителя, родители). А мы посмотрим, что из
этоrо получится.
44
Ситуация. Одной из черт юношества является
повышенное внимание к своим переживаниям, что
часто оказывается зачатками эrоцентризма.
Вопрос. В чем опасность эrоцентризма?
Решение. Если до HeAaBHero времени мя старше
классников решающим было мнение их сверстников,
то сейчас все чаще отмечается возрастающий автори 91
тет собственноrо мнения.
. . : 1
Р33АМ 1. ПСВXIWПВI ШНОCПI
Чрезмерная сосредоточенность на самом себе, по
стоянное ощущение своих страданий и неудач, потеря
способности к сопереживанию дрyrим людям, поrру
женность в собственный мир все это может приве
сти к yrpaTe ответственности за собственные действия.
45
Ситуация. Нынешние старшеклассники стали pa
циональнее,расчетливее.
Вопрос. Может ли это обернуться нравственным
пороком?
Решение. Да, может. Это ведет к беззастенчивому
потреблению жизненных блаr, к неспособности пред
принимать серьезные нравственные усилия, paBHOДY
шию, расхождению слов с делом и т. д.
46
Вопрос. Каковы нравственные эталоны старше
классников ?
Решение. Современный человек представляется им
прежде Bcero сильным, бескомпромиссным, независи
мым во всем, а уж потом добрым и ryмaHHЫM.
47
Ситуация. Современные старшеклассники стали
более свободными в общении, раскованными. д.ля. MHO
rих потеряны авторитеты, а нравственные идеалы
слишком абстрактны и далеки.
Вопрос. Какова роль авторитетов в нравственном
воспитании?
Решение. д.ля. нравственноrо воспитания необходим
авторитет, который был бы и rлавным судьей, и Beдy
щим ориентиром в жизни. Должен быть рядом человек,
которому можно безоrоворочно доверить слова и MЫC
ли, действия KOToporo можно копировать, так как в них
содержатся ответы на вопросы, волнующие юных.
48
Ситуация. д.ля. молодежи трудовое воспитание не
сводится к выработке трудолюбия или к приобретению
трудовых навыков и умений.
92 Вопрос. Какова rлавная цель TpYAoBoro воспита
ния молодежи?
r Аава Х. Интересы I АОховные запросы
. y
Решение. У юношей и девушек прежде Bcero долж
но быть выработано твердое убеждение именно труд
есть rлавная реальность и rлавная ценность жизни,
именно в труде человек утверждает себя как личность,
как rражданин.
от труда, утверждал В.А. Сухомлинский, идут креп
кие нити к интеллектуальному, моральному, эстетиче
с кому, физическому развитию, к становлению идейной,
rражданской основы личности.
49
Ситуация. Мать Лиды, ученицы 10 ro класса, жалу
ется, что дочь не интересуется общественной работой.
Вопрос. Кто может быть виноват в этом?
Решение. Какая бы плохая ни была школа в opra
низации общественной работы школьников, но OCHOB
ная вина в инертности Лиды лежит на семье. Все rоды
девочку нацеливали только на хорошую учебу, убеж
дая ее в том, что это единственная и rлавная цель ее
пребывания в школе.
Как бы ни был заrpужен школьник, ero участие в
общих делах класса полезно и необходимо прежgе Bce
ro ему самому. Участвуя в общественной работе, школь
ник не столько приносит пользу коллективу, сколько
приобретает сам в развитии своих личностных качеств.
rJ!II!mI
COQIAlhHAR АКТИВНОСТh В IDНDСТИ
Ранняя юность пepuog роста социйАЬНОЙ aктиB
ности. Юноши и девушки хотят быть активными co
участниками строительства общества.
Психолоrические особенности общественной aK
тивности их приведены на схеме 38. Романтизм и cтpeM
ление к идеальному побуждает молодежь браться за
большие дела. Если не видят результатов cBoero труда,
то наступает апатия.
д.,ля старшеклассников важно проявление caMOCTO
ятелъности в общественной работе. Как только она
перестает быть самостоятельной, теряется всякий ин
терес, взросление задерживается.
50
Вопрос. В чем проявляется юношеский максима
лизм?
Ответ. Максимализм, как внyrpенняя потребность,
проявляется:
· в стремлении к обобщениям в оценке тех или иных
явлений действительности;
· в абсолютизации отдельных утверждений;
· в отрицательном отношении к «предрассудкам»
старших; ,
· иноrда «рубят. С плеча».
94
rBBa 11. СОQIIШIIШl аПIВноm в IDНОCПI
r t
РОМАНТИЗМ
Стремление к ИДЕАЛЬНОМУ
БОЛЬШИЕ ДЕЛА, ТРЕБУЮЩИЕ НАПРЯЖЕНИЯ СИЛ,
подвиrА, rЕРОИЗМА
в малом не видят крупиц большоrо
I ЭН ТУЗИАЗМ I ВИДJП = не B ) I АПА ТИЯ I
I САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ I
I ОПЕКА затрудняет взросление (инфантилизм) I
Возможны
МАКСИМАЛИЗМ (завышение <=> rИПЕРКРИТИЦИЗМ
оценок и притязаний)
Мешает правильно понять Взrляд на мир со стороны
действительность своеro идеала
САМОВОСПИТАНИЕ => Активная 06шественные
. жизненная позиция у..... орraнизации
Схема 38. ПсиХОАоrические особенности общественной
активности старшеКАассника
Этот максимализм делается существенной чертой
подхода молодоrо человека к жизни: нередко это видно
в суждениях о человеческом поведении, оценке поступ
ков взрослых, формах поведения и др.
51
Ситуация. «Мне 17 лет, пишет Миша. Очень
меня волнует, кем я буду. Хочу поступить в институт,
стать высококлассным специалистом, хочу MHoro чи
тать, слушать музыку и вообще освоить высоты миро
вой культуры, хочу иметь настоящих друзей... Но не
дает покоя вопрос: а не строю ли я иллюзий по поводу
cBoero будущеrо?
Жизнь взрослых во MHoroM для меня пока зarадка.
Я не хочу такой работы, такой жизни. Почему 30 40 лет 95
' -= .
РазА8А 1. Пснхолоrия IOНD&ПI
ние мужчины rоворят только о том, кто какую урвал
«халтуру», какие были похождеНllЯ и пр. Я считаю, что
надо учиться на ошибках старшеrо поколения, т. е. не
приспосабл.иваться, как они, а бороться с лицемерием,
бюрократизмом, со всем неrативным в жизни, и не дать
этому неrативному СЛО fать себя. Наверное, это и зна
чит стать человеком?»
Вопрос. Какие особенности психики Миши ярко
проявились В ero письме как возрастные?
Решение. В рассуждениях Миши ярко выражено
явление так называемоrо «максимализма». Он счита
ет, что не будет таким, как окружающие ero взрослые,
родители. Будет лучше их. Мир воспринимается им в
розовом цвете, как и большинству в ero возрасте. Он
уверен, что будет классным образованным специалис
том. С друrой стороны проявляется ero боязнь перед
взрослой, мало ему известной жизнью, не знание ее.
***
Катеrоричность и пРЯМОАинейность юношеских
оценок окружающеrо сочетаются с тем, что молодые
люди демонстративно выказывают свое непринятие
истин, в которых взрослые не сомневаются.
Юноша уже не принимает правил на веру, как это
делают дети. Простая ссылка на авторитеты ero уже
не удовлетворяет, он осуществляет собственный MO
ральный и интеллектуальный поиск.
Но т. к. собственная система ценностей еще не
сложилась, то юноша может одновременно выrлядеть
то суровым и безжалостным моралистом, то равнодуш
ным циником, отрицающим всякую нравственность.
Максимализм «вдрут» сменяется скепсисом и т. д.
взрослыIx это часто раздражает.
На коллизию «максимализм скепсис» накладыва
ется сеrодня перестройка общества. Отсюда повышен
ная критичность юных к опыту отцов.
lfIIШ
ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИИ
В IDНОСТИ
в связи с необходимостью самоопределения и OT
носительно высокой стадией развития личности появ
ляются потребности: понять и оценить окружающий
мир; разобраться в себе и определить свое отношение
к миру. Возникает необхоgимость в цеАОСтной cиcтe
ме мировоззрения (схема 39) как системе взrлядов на
мир в целом, представлений об общих принципах и oc
новах бытия как жизненной философии человека.
ОТНОСИТЕЛЬНО ВbIСОКАЯ СТЕПЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
ПОТРЕБНОСТИ: ПЕРЕОЦЕНКА
понять и оценить окружающий мир; ЦЕННОСТЕЙ
определить СБое отношение к окружающему
миру.
НЕОБХОДИМОСТЬ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКА
МИРОВОЗЗРЕНИЯ окружающеrо мира
и CBoero поведения
Схема 39. Формирование мировоззрения в ранней
юности
91
4 Психолоrия юности и МОЛОДОСТИ
. 1
Р. 1. DIJWOПI ШВОC1l
На основе систематическоrо изучения теоретиче
ских основ учебных дисциплин и содержательноrо aнa
лиза знаний, их обобщений и установления межпред
метных связей старшеклассники овладевают наиболее
общими законами природы, общественной жизни и
познания.
***
Но мировоззрение это не только система зна
ний и опыта, но и еще и система убеждений, форми
рование которых сопровождается чувством их истин
ности, правильности (см. схему 40).
***
Воспитывается привычка поступать в соответствии
с приобретенными знаниями. Решаются смысложиз
ненные проблемы не как цепочки разрозненных собы
тий, а как целостный процесс.
д,ля Toro, чтобы юноша поступил в соответствии
со своими убеждениями /проrраммой действия/, он
должен сформировать у себя соответствующую по
требность, сформировать активную жизненную по
зицию.
tI:::
CI:S
В
о
о природе
об обществе
о человеке
об отношениях
человека к дейст-
вительности
Практическое
действие
Практическое
действие BOC
rmтaТеля и
восrmтанника
Потребность
поступать пра
вильно
ИнтеJШекту-
альНЫЙ KOМIIO
нент с ЧУВСТ-
венным
воспитыветсяя
привычка по
ступать пра
вильно
Формируется
активная жиз
ненная пози
ция
98
Схема 40. Мировоззрение
r Аава 111. QJормирование МИрОВD33ренllll в ШНDm
t= : :1
Показатели становления мировоззрения с ярко
выраженной личностной окраской приведены на
схеме 41.
Рост познавательноro интереса Решение коренных социально
к общим законам природы нравсТвенных проблем
и человеческоro бытия
V СМbIСЛ ЖИЗНИ:
собственное
существование,
ЛИЧНОСТНАЯ ОКРАСКА ..... перспективы
развития
Интересны не сами по себе человечества
явления действительности, а КАК наполнить собственную
собственное отношение к ним:
«Это правильно!. жизнь ОБШЕСТВЕННО ЗНА
..... «Я так И дуМал..... ЧИМЫМ СОДЕРЖАНИЕМ?
rOTOBOrO ОТВЕТА НЕТ!
Схема 41. ПоказатеАи становления мировоззрения
Решение социально нравственных проблем чаще
Bcero rруппируется BOKpyr вопроса о смысле жизни,
на который нет rOToBoro ответа.
Содержание поиска смысла жизни может быть
различным и зависит от Toro, будет ли юноша делиться
результатами своих поисков со взрослыми, с;\.ОВУ И
опыту которых он будет доверять.
С молодыми нужно rоворить о жизни открыто,
честно, не УХОДЯ от острых вопросов внутренней и
международной жизни, проблем идеолоrии, полити
ки, морали, ничеrо не приукрашивая и ни о чем не
умалчивая. Такой разrовор должен быть диалоrом, co
переживанием разных точек зрения, чтобы вырабо
тать собственную позицию юноши, основанную на ap
ryмeHTax.
Общая мировоззренческая установка оценка
личности с точки зрения общественных интересов
приводит к поиску личностноrо смысла жизни (cxe
ма 42). Важно, определяя свой жизненный путь, oтвe
тить не только на вопрос «Кем быть?» (выбор профес 99
4*
t: ' ii
Р83А8А 1. ПСВXDAОПИlIOНОCJI
Общая
М И РО ВОЗЗРЕНЧ ЕСКАЯ
УСТАНОВКА
<=
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ с точки
зрения ОБЩЕСТВЕННЫХ
ИНТЕРЕСОВ
Чем больше человек дает ЛЮДЯМ, тем боraче
становиться ОН САМ как ЛИЧНОcrь
КAKOBbI НОРМЫ ИНДИВИДУАЛьноrо ПОВЕДЕНИЯ?
В ЧЕМ СМЫСЛ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ?
ЮНОША хочет понять:
личностный смысл своей индивидуальности;
что дает эта деятельность ему самому;
соответствует ли деятельность ero способно
стям;
в какой деятельности более полно paCKpo
ются ero способности?
ОБЩИ ОТВЕТОВ НА ЭТИ ВОПРОСЫ НЕТ!
ПРИЙТИ К НИМ МОЖНО ТОЛЬКО
ПРАКТИЧЕСКИМ ПYrЕМ
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ
мноroОБРАЗИЕ
общественно
полезных
деятельностей
ttt ?
· tft
м HOrOrpAН HOcrb
жизни человека
Выбор профессии
Моральное самоопределение
Схема 42. Аичностный СМЫСА жзни В ранней юности
сии), сколько на вопрос «Каким быть?» (моральное ca
моопределение) .
Мировоззренческие вопросы не решаются раз и
HaBcerAa. Определенная неудовлетворенность деятель
ностью или отношениями с людьми побуждает ставить
вопрос о смысле жизни. И каждый поворот жизни
побуждает личность снова возвращаться к мировоз
зренческим вопросам. Но в юности это делается наи
более катеrорично. Вопросы о смысле жизни ставятся
rлобально.
Например, Лена (9 кл.): «Столько вопросов, про
блем мучает и волнует меня. д.ля чеrо я нужна? Зачем
я появилась на свет? Зачем я живу? В детстве ответ
мне был ясен: «Чтобы приносить пользу дрyrим». Но
сейчас я думаю, что же такое «приносить пользу»?
Ответ есть: «Светя дрyrим, сrораю сам». Цель челове
ка «светить дрyrим». Он отдает свою жизнь работе,
1ОВ
r лава 111. Qlорммрова8ие МИрОВ033ревtвl в 1D80m
любви, дружбе. Человек нужен людям. Он не зря ходит
по земле».
Но принцип «светить дрyrим» так же абстрактен,
как и «желание приносить пользу». То есть в своих
рассуждениях Лена не продвинулась вперед.
С возрастом приходит разrраничение возможноrо
и желаемоrо.
52
Ситуация. Витя (17 лет) мечтал быть «выдающим
ся». Но В чем? За счет каких усилий? Об этом он не
задумывался. Лень. Не размышлял, а фантазировал:
«Хорошо бы выйти из машины под восхищенные взrля
ды обожателей...»
Вопрос. В чем ошибка Вити при анализе смысла
жизни?
Решение. Витя понимает смысл жизни очень pac
плывчато. Проrрезив всю жизнь, он поймет, что этоrо
никоrда не будет.
Вите нужно испытать себя в делах, а не в rрезах.
53
Ситуация. Индийские ученые провели опрос дол
rожителей.
Вопрос. Что отличает долrожителей от остальных
людей в психическом развитии? В чем их основной
смысл жизни?
Решение. Долrожителей прежде Bcero отличает
интерес к умственному труду и активное творчество.
у них интересная работа. В этом их основной смысл
жизни. Они, как правило, обретают смысл жизни в
любви к человеку противоположноrо пола, их семей
ное счастье длится долrо. По статистике люди в браке
живут дольше одиноких. Холостяки мужчины в 35 44
умирают чаще женатых в 2,5 раза.
54
Ситуация. Некоторые считают, что их смысл жизни
интересная работа и материальные блаrа от нее. Oднa
ко это лишь пути достижения смысла и счастья в жиз
101
k J( :4
Р83А8А L ПСИХОАОПВIIDНDCJI
ни. Сам поиск может продолжаться долrо в окружаю
r.цем мире, пока человек не обратиться к своему «Я».
Вопрос. В чем здесь может быть смысл жизни?
Решение. Существуют определенные способы об
ретения счастья внутри себя, часть из них предлаrают
восточные системы оздоровления, релиrии. С точки
зрения релиrии эrоистической любви и счастья не
бывает, поэтому лучше найти высший смысл. Напри
мер, служение идее или человечеству.
55
Ситуация. Ощущение бессмысленности жизни
больше распространено среди молодежи.
Вопрос. К чему это может привести?
Решение. Если смысла жизни нет человек несча
стен. Отсутствие смысла жизни это и причина появ
ления вредных привычек (алкоrолизма, наркомании).
По данным Центра реабилитации США, 90% слу
чаев алкоrолизма вызвано утратой людьми смысла
жизни. Выявлено, что студенты, покончившие жизнь
самоубийством, были в 93% случаев физически и пси
хически здоровы, жили в хороших материальных усло
виях, успешно учились. Но у них был потерян смысл
жизни.
Фрейзер в Калифорнийском Центре реабилитации
наркоманов помоrает наркоманам обрести смысл жиз
ни. Добился 40% излечения наркоманов по сравнению
с 11 % при использовании традиционных методов.
56
Вопрос. Каковы причины утраты смысла жизни?
Ответ. Во первых: забывание традиций, которые
приводят к ослаблению социальных контактов челове
ка. Необходимо воспитывать у детей уважение к CTap
тему поколению, к ero традициям.
BO BTOpЫX, чрезмерное стремление к удовольстви
ям И наслаждениям.
Общество изобилия удовлетворяет потребности, но
не реализует стремление к смыслу жизни.
С этим связаны «воскресные неврозы» и «невро:
зы безработицы». При отсутствии работы жизнь кажет
102
fA8Ba 111. QlОрМlрОВ8RИВ МИрОDоззренllll в IOНDCПI
CI
ся людям бессмысленной, даже если они финансово
обеспечены.
57
Ситуация. МИТЯ (18 лет) был скрипачом. Случи
лась беда. Попал в аварию. Понял, что иrрать больше
не может. Не будет виртуозом, в этом он видел смысл
жизни.
Вопрос. В.чем ошибка Мити при определении CMЫC
ла жизни для себя?
Решение. Ошибка в том, что Витя смысл жизни
видел только в одном: карьере скрипача виртуоза.
Надо было поставить цель шире: посвятить себя
музыке. TorAa можно пережить беду: стать историком
музыки, музыковедом и т. п.
В. ФранКА в книrе «Человек в поисках смысла»
писал, что выжили в концлаrере те, в жизни которых
был хоть какой то смысл.
Как же жить, чтобы. жить1 Hago по.l1НОСтью осо..
знать жизнь, которую Чe.J10век проживает, а не при..
cyтcmвyeт в ней как некий сторонний наб.l11Ogате.l1Ь.
Припомнить все моменты в которых чувсmвОВйАась
сша, чтобы. выявить собственную истинную сущ"
н ость.
***
Жизненны.е llAаны широкое понятие. Они ox
ватываюm всю сферу Аичностноrо самоопреgе.ленuя
МОрQAЬНЫЙ оБАик, cтUAЬ жизни, уровень притязаний,
pog занятий и т. g. MHoroe вырисовывается лишь в
общем плане. Самым важным и трудным делом CTa
новится выбор профессии. Старший школьник xopo
шо понимает, что содержание этой будущей жизни
прежде Bcero зависит от Toro, сумеет ли он правильно
выбрать профессию. Каким бы беспечным он не BЫ
rлядел, выбор профессии ero rлавная и постоянная
забота.
***
Способность труgиться pagu буgущеrо, не
ожиgая немеg.J1енной наrраgы., OgUH из показа..
теАеи морально..псиХО.J10rической зре.лости .лично..
103
:L
Р83А8А 1. ПснiuJoПlIDНО&rJ
сти. Но совмещение ближней и дальней перспек
тивы (по А.С. Макаренко) дается в юности нелеrко
(схема 43). Немало юношей, которые не хотят заду
мываться о будущем. Установка на веселье и безза
ботность BpeAIIa для общества и опасна для самой
личности. «Вечные юноши» это те люди, которые
в свое время не сумели разрешить задачу самооп
ределения.
БОЛ1>JlIИНСТВО же юношей в настоящем видят cpeд
ства достижения будущеrо. Они чувствуют полноту
жизни, ощущают радость познания и преодоления
трудностей.
СОВМЕЩЕНИЕ БЛИЖНЕЙ И ДАЛЬНЕЙ ПЕРСПЕКТИВЫ
ДАЕТСЯ ЮНОШЕ НЕЛЕrко
Не задумывается о будущем В настоящем ВИдит средство
(откладывают на «ПОТОМ»-) достижения ЧЕrо то в будушем
V V
Установка Чувствовать полноту жизни
на веселую жизнь, вредная для значит уметь видеть 8 «сеrод
жизни общества и опасная для няшнем дне завтрашнюю радость»-
. личности (А.С. Макаренко) и еще ощywать
V радость преодоления трудностей
.ВЕЧНЫЙ ЮНОША.,
не сумевший в свое время решить
задачу САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
CXel\fa 43. Жизненные перспективы в юности
Общие мировоззренческие поиски конкретизиру
ются в жизненных планах, которые охватывают всю
сферу личноrо самоопределения в юности.
Содержание жизни видится юноше в зависимости
от правильности выбора профессии, что и является
rлавной постоянной заботой.
В профессионй11ЬНОм' сймоопреgе.l1ении и приоб..
щении к профессии м'О.l10gежи бо.льwую ро.ль иrpaeт
наставничество. Юность BcerAa нуждается и будет
нуждаться в помощи и руководстве старших, переда
ющих ей накопленные знания и опыт.
104
r лава 111. Qlормирование мировD33рВНIII в IOВОCПI
C!:I
ЗНА ТЪ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЮНОШЕЙ О МИРЕ
.или как продолжение .или как отрицание будущеrо
настоящеrо
.ИЛИ как продукт .или как «само придет»
собственноrо усилия
помоrАТЪ НАХОДИТЬ СВОЕ МЕСТО
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.положительные чувства · без труда деятельность
желание трудиться кажется мелкой нет желания
трудиться
В КЛЮЧА ТЪ В ОБЩЕСТВЕННУЮ РАБОТУ
.в социальной направленности большая воспитательная работа
идеолоrическая ценность
ЖИЗНЬ ПРОТИВОРЕЧИВА
В ней всеrда борьба cтaporo и HOBoro
Схема 44. Рекоrvrенgации учителю
58
Ситуация. Александру, закончившему среднюю
школу, требовалось принять решение о планировке
CaдOBoro участка. Оказалось, что он просто не умеет
действовать самостоятельно, ему понадобилась помощь
родителей. Родители должны были принять oтвeTCTBeH
ность на себя.
Вопрос. Почему молодые люди, закончив школу,
часто не l\'IOryт взять на себя ответственность за при
нятие решения?
Решение. Это результат и;злишнеrо администриро
вания воспитательноrо процесса в школе. Школа и
родители брали на себя ответственность за дела, пред
лаrаемые учащимся.
Учащиеся должны учиться делать самостоятель
ный выбор той деятельности, которая больше Bcero
соответствует интересам и способностям caMoro
школьника. Человек, выросший без практики caMO
стоятельноrо выбора, становится на всю жизнь не
способным делать любой выбор, даже незначитель
ный. Он будет ждать подсказки учителей, родите
лей, помощи друзей и т. д. И это ради Toro, чтобы
уйти от ответственности, которая является частью
выбора. Человек, который делает выбор, несет и
личную ответственность за ero последствия. Жела
105
f83A8A 1. ПСНХDЛОПВIIOВОCПI
ние уйти от ответственности, часто диктуется Hepe
шительностью человека. Выбор и ответственность
неразделимы.
Лишая подростка, юношу практики самостоятель
Horo выбора, мы закрепляем в них привычку «пере
кладывания ответственности» на дрyrих.
Юности свойственна стремительность и напря
женность. Этот общий порыв выражается в pOMaH
тическом стремлении к чему то большому, значи
тельному, в ожидании в будущем великоrо и rpaH
диозноrо.
Именно в этом возрасте больше Bcero пyrает мысль
о серой, заурядной жизни.
И нет для юности добродетелей выше отваrи и
rероизма. Девиз юности: «Если быть, то быть лучшим».
59
Ситуация. Учитель, работающий с подростками,
приобретает определенный опыт работы с ними. Ha
чиная работу со старшеклассниками, он испытывает
трудности, т. к. перенос подростковых моделей обу
чения в старшие классы вызывает немало недоразу
мений.
Совмещать же работу с подростками и со старше
классниками не каждому педаrоry удается.
Вопрос. Какие основные противоречия личностно
ro развития юношескоrо возраста необходимо учиты
вать учителю в работе со старшеклассниками по пре
дотвращению конфликтов?
Решение. для снижения конфликтов учителя со
старшеклассниками имеют значения следующие oc
новные противоречия этоrо возраста:
1. Предъявление к взрослыIM завышенных требо
ваний и снисходительное отношение к собственному
их несоблюдению.
Учителю не прощают ero промахов, в то же время
себя не осуждает за те же и даже более серьезные.
Учитель должен знакомить юношей и девушек с
этим типом противоречия.
2. Наличие в поступках и сознании принципи
альности в большом и беспринципности в малом.
Юноши rотовы отстаивать правду во что бы то ни
стало, идти на риск ради достижения социальной
1ОВ
r ша 111. QlОрМlрование MlpOBD33peнtвl в IDНOCПI
r::D
справедливости и в то же время !\опускают чисто
детское в своих поступках. Совершают мелкие па
кости.
3. Эмоционально завышенные переживания
личных неудач, неприятностей, превращение их в
rope толкают старшеклассников к неоправданным
поступкам.
Понимание педаrоrом важности и опасности это
ro феномена снижает ошибки в преодолении у школь
ников психотравм.
IJ ПРОВЕРЬТЕ СЕ6И
60
Вопрос. Каковы rраницы юношескоrо периода раз
вития личности?
Ответ. К сожалению, общепринятой классифика
ции возрастных периодов развития человека еще нет.
Пока существуют разные классификации.
rраницы юности по результатам исследований
разных авторов весьма различны. Так, по д. Баррену,
юность длится от 12 до 17 лет, по д. Брамлею от 11
до 21 roAa, по д. Векслеру от 16 до 20 лет, по В.В. Бу
наку от 17 до 25 лет, по В.В. rинзбурry от 16 до
24 лет.
В возрастной периодизации, принятой на симпо
зиуме АМН ссср по возрастной физиолоrии в 1965 r.,
юности соответствует возраст от 17 до 21 roAa.
Образы юности в различных культурах и BpeMe
нах существенно отличаются.
Б.r. Ананьев, rоворя о юности, выделил в ней
2 фазы, одна из которых находится на rранице с дeT
ством, а друrая на rранице со зрелостью.
Первая фаза: ранняя юность (15 17 лет) отлича
ется неопределенностью положения молодоrо челове
ка в обществе. В этом возрасте юноша осознает, что он
уже не ребенок, но вместе с тем еще не взрослый.
Вторая фаза: юность как таковая (18 25 лет). Пред
ставляет собой начальное звено зрелости.
л.с. Выrотский этот возраст также относил к Ha
чальному звену в цепи зрелыIx возрастов.
Биолоrическое и социальное созревание личности
не совпадает во времени. Уровень материальноrо и
AyxoBHoro блаrосостояния общества будет сказывать
ся на уровне развития подрастающеrо поколения и,
стало быть, и на rраницах возрастных периодов.
61
Вопрос. Какие существуют подходы в изучении
развития ребенка, подростка, юношей?
Ответ. В психолоrических исследованиях детей,
108 подростков, юношей можно выделить три основных
Проверые ceDI
подхода: биоrенетичеекий, еоциоrенетичеекий и леи..
хоrенетичеекий.
1. Биоrенетические теории. Источниками и дви
жущими силами считают биолоrические процессы,
происходящие в орrанизме. Из них выводятся социаль
но психолоrические свойства.
Представитель этоrо направления С. Холл юноше
ский период развития характеризует как кризис caMO
сознания, преодолев который, человек приобретает
«чувство индивидуальности».
Юность это период внутренних и внешних конф
ликтов, которые порождаются драматическими, ceKCY
альными и физиолоrическими изменениями, происхо
дящими с подрастающими молодыми людьми.
з. Фрейд рассматривает юношеский период в Tep
минах развития психосексуальности. Ему принадлежит
rипотеза о 4 x последовательных стадиях развития лич
ности: оральной, анальной, фаллической и rенитальной
(эта стадия соответствует юношескому периоду) .
Все стади:и тесно связаны с эроrенными зонами,
т. е. чувствительными участками тела, которые функ
ционируют как локусы сексуальноrо удовлетворения
(либидо). Эроrенные зоны включают: уши, rлаза, рот
(ryбы), молочные железы, анус и половые орrаны. CeK
суальное наслаждение является rлавным фактором,
определяющим развитие; оно переходит от одной эро
rенной зоны к друrой на протяжении всей жизни че
ловека.
Психосексуальное развитие это биолоrически
детерминированная последовательность смены эроrен
ных зон. Социальный опыт индивида, как правило,
привносит в каждую стадию коррективы в виде при
обретенных установок, черт и ценностей.
Так человек приближается к зрелости, rлавными
критериями которой, по Фрейду, является стремлени
ем работать, создавая нечто полезное и ценное, и спо
собность любить Apyroro человека ради Hero caMoro, а
не из за Toro, что этот человек соответствует подсозна
тельным установкам, сформировавшимся в результате
случайных фиксаций в период эдипова комплекса или
комплекса Электры.
По мнению Фрейда, явления подростковоrо кри
зиса неизбежны, поскольку попытки личности интеr
109
J:.=:
Ра3щ 1. ПClXlJAOПlIOIIОCПI
рировать новые сексуальные импульсы пр:иводят к
внутренним противоречиям.
Естественному развитию психосексуальности Me
шают социальные табу. Психически стабилизация лич
ности И ее социальная адаптация обеспечиваются Ta
кими механизмами психолоrической защиты, как
подавление, вытеснение, проекция, идентификация,
рационализация и сублимация.
Находя критические симптомы юношескоrо разви
тия болезненными и неизбежными, Фрейд считает, что
на степень выраженности этих феноменов MOryт вли
ять индивидуальные различия в половом созревании,
силе сексуальной мотивации и связанной с ней Tpe
вожностью. Серьезные психолоrические конфликты в
поздние roAbl являются результатом сексуальных Ha
рутений, имевших место в детстве.
2. Социоrенетический подход. Источники и движу
щие силы развития: социальные процессы, в которых
участвует личность или воздействию которых она под
верrается.
К. Левин делает акцент на перемещение детей в
сообществе взрослы.. Это переход в незнакомую об
ласть жизненноrо пространства взрослых. Индивиду
не ясно, с чем связано ero новое положение и в каком
направлении ему следует двиrаться, чтобы достичь
цели. Отсyrствие ясности причина неустойчивости
поведения подростка. Он не уверен, правильно ли по
ступает, поскольку находится в незнакомом окруже
нии.
В юношеский период происходит расширение жиз
HeHHoro пространства. Смутное представление о буду
щем сменяет план действий, учитывающий не только
идеальные цели и ценности, но и их осуществляемость.
Характерными черта!\IИ юности являются эмоцио
нальная напряженность, неустойчивость, аrрессив
ность и конфликтные отношения с окружающими:,
склонность к крайним суждениям и оценкам.
3. Психоrенетический подход. Источниками и дви
жущими силами развития является развитие собствен
ных психических процессов без отрицания биолоrиче
ских и социальных процессов.
110
Проверые сеВА i.!. 1
Направления:
Психодинамиче Коmитивистское Персоналоrическое
ское
Развитие чувств и Развитие Развитие личности в
влечений познавательных целом
интересов и
способностей
э. Эриксон выделил ж. Пиаже paCCMaT Стремление к
8 фаз развития. В ривает развитие ин самоактуализации и
юности возникает теллекта человека внyrpениему
конфликт между как переход от низ самосовершенствова
самоидентичностъю ших стадий развития нию.
и смешением ролей. к высшим. э. Шпранrер
Самоидентичность 1 сенсомоторный представляет
это борьба (<на всю интеллект, развитие личности
жизнь» 2 конкретные как чисто (<духовный
операции, процесс»
3 формально
лоrические операции
А.С. Выrотский подчеркивал, что среду надо pac
сматривать не как «обстановку развития», которая
извне определяет развитие ребенка; воздействия cpe
ды сами меняются количественно и качественно, в
зависимости от Toro, через какие ранее возникшие
психолоrические свойства, включая возрастные oco
бенности ребенка, они преломляются.
В понятии «социальная ситуация развития»
л.с. Выrотский подчеркивает единство социальноrо и
индивидуальноrо. На протяжении соответствующеrо
возрастноrо периода развиваются новые качественно
своеобразные психолоrические образования.
Социализация происходит на основе влияний cpe
ды. «Эти влияния» приобщают индивида к культуре
общества, поведению в коллективах, выполнению раз
личных социальных ролей. При этом б0ЛЬШУЮ роль
иrрает самосознание и «внутренняя позиция» лично
сти. «Внутренняя позиция» складывается из Toro, как
ребенок на основе cBoero предшествующеrо опыта,
своих возможностей, своих ранее возникших потреб
ностей и стремлений относится к тому объективному
положению, которое он занимает в жизни в настоящее
время и какое положение он хочет занимать. Именно
эта внутренняя позиция обуславливает определенную 111
структуру ero отношения к действительности, к OKPY
r =
Р83АИА 1. ПClXOJlОПlIOНDCПI
жающим и к самому себе. Через эту внyrреннюю по
зицию и преломляются в каждый данный момент воз
действия, идущие от окружающей среды.
Юность завершаIОЩИЙ этап первичной социа
лизации. Подавляющее большинство юношей и дeBY
шек, еще учащиеся, их участие в производительном
труде имеет воспитательное значение. Им предстоит
выбрать профессию, определить свой жизненный путь,
создать семью и воспитать детей.
62
Ситуация. В юности MOryт быть моральные срывы:
хулиrанство, правонарушения, алкоrолизм и др. MHO
roe зависит от характера взаимоотношений в семье и
коллективе. Возникает желание досадить, проявить
свою независимость в острой форме.
Вопрос. Можно ли это объяснить индивидуальны
ми особенностями развития личности?
Решение. Нет, нельзя. Tyr повлиял широкий Kpyr
проблем социальной жизни:
· характер жизненных ценностей и идеалов OK
ружения юношей и девушек (семья, коллектив);
· взаимоотношения в семье;
· односторонность потребностей, идеалов, цeHHO
стей;
· невыработанностьспособовсамоорrанизации
и самоконтроля и др.
63
Ситуация. Общение взрослоrо с молодежью часто
выrлядит как диалоr поколений. Этот диалоr нельзя
сводить к выяснению отношений, необходим поиск
новых пyrей cOBMecTHoro движения вперед.
Вопрос. Как должен быть орrанизован продуктив
ный диалоr поколений?
Решение. Диалоr должен проходить на основе aK
туальной общественно полезной деятельности: блаrо
устройство собственноrо района, охрана правопоряд
ка, развитие спорта, искусство и т. д.
Лучше, KorAa диалоr поколений носит опосредован
ный характер, т. е. осуществляется с помощью посред
ников. Посредника!\IИ MOryт быть ветераны труда, OTe
чественной войны, люди популярные. Это люди,
112
Проверьте сеВI
) ; - - :
которые соответствуют «идеалу мужественности», вла
деющие словом, чувствующие момент, KorAa помолчать,
послушать самих ребят.
Молодежь принимает помощь, если старшие по
нимают ребят, пользуется уважением 1-1 доверием,
умеют rоворить доброжелательно, эмоционально, че
стны, находчивы, остроумны, умеют быть терпимы
ми к чужому мнению, ориентируются в сложных си
туациях.
Хорошие результаты приносит диалоr поколений,
KorAa сторону «отцов» померживает часть молодых
людей, зрелыIx в социальном отношении, самостоятель
HbIX, инициативных, ярких личностей, на которых ори
ентируется большинство сверстников. (У молодежи
есть потребность больше ориентироваться на CBepCT
ников, чем на взрослыI.))
Старшие, которым есть что сказать молодежи, но
не способные найти нужных слов (caMЫX Caмыx), уйти
от штампов (<<я В твои rOAbl»), не MOryт найти общеrо
языка с юношами.
64
Ситуация. Юля (21 rOA): «Я учусь В институте,
живем мы с бабушкой на ее пенсию и мою стипендию.
Моя мать наведывается к нам раз в месяц, а все oc
тальное время пьет.
Ну почему у дрyrих есть все: и красота, и деньrи,
и замечательные родители, а у меня ничеrо! Я тол
стая и прыщавая, ничеrо не знаю, на компьютере pa
ботать не умею и с ужасом смотрю в будущее. При
такой жизни я !\10:ry быть разве что уборщицей...»
Вопрос. Дайте совет Юле.
Решение. Жаловаться на судьбу и злится на всех
вокрут проще простоrо, потому что не требует ника
ких усилий.
Знание иностранноrо языка и навыки работы на
компьютере вовсе на достаются по наследству или по
счастливому случаю. Это труд, трудиться Юля скорее
Bcero не любит.
Дi\Я Toro исправить фиrypу, нужно тренироваться
и необязательно в платном тренажерном зале. И место
для уборщицы незазорно для студентки, которая хочет 113
подработать.
· ' i
Р. 1. ПCDOAOПВI ШВОCПI
Юле надо заняться делом. А то, что на третьем
десятке происходит пере смотр своих ценностей
закономерно. rлавное осознать себя. После этоrо брать
ся за дело.
65
Ситуация. Молодежь тратит MHoro AeHer на одеж
ду, хотя, в сущности, у них AeHer нет. Смотришь на
них можно подумать, что они боrаты, но заходишь
к ним домой и становится rpycTHo, rоворит Эмили
(16 лет). По результатам опроса 80% молодых амери
канок недовольны своей внешностью.
Вопрос. Почему красивые и модные девушки жи
Byr под rHeToM вечноrо соперничества между собой?
Почему неотъемлемой частью повседневной жизни
стали дороrостоящие ритуалы помержания красоты?
Почему жизнь напоказ и эксбиционизм стали rлавной
характеристикой современных девушек?
Решение. Это следствие Toro, как массовая культу
ра накладывает отпечаток на личность девушек. Теле
видение, кино, реклама... На летних пляжах реryлярно
проводятся конкурсы красоты. Состязания проводятся
и среди маленьких девочек...Своими наблюдениями
поделилась одна из мам: «Все это возрастное прохо
дит. Из девушек получаются нормальные женщины и
хорошие мамы. Пока мои дочери подрастали, им тоже
хотелось иметь модные вещи, походить с rолым пупком.
А сейчас у них свои дети появились и все прошло».
66
Ситуация. Психопатолоrи озабочены не только
стремительным ростом числа охваченных депрессией
людей, но и тем, что болезнь подбирается ко всем
молодым (18 25 лет). Даже дети и подростки все чаще
живyr в состоянии yrHeTeHHoro восприятия жизни.
Из 1000 опрошенных (12 17 лет) около 18% за
последние два roAa ощущали уrнетенность и печаль.
Причем девушки чаще впадают в депрессивное COCTO
яние, чем юноши.
Вопрос. Какие основные причины развития дe
прессии?
Решение. Большинство ученых считает, что депрес
сия имеет биолоrические корни. Но побудительными
114
Проверые сеВА
E.:S3
причинами к ее возникновению MOryт все возрастаю
щие воздействия различных стрессов на большинство
людей.
Чаще это следующие обстоятельства:
· неуверенность в безопасности жизненных условий
(например, страх потерять работу);
· воздействие избыточной информации и раздражи
телей;
· аrрессивная внешняя среда: телевидение, радио
и т. д.;
· специфические половые причины (половые pac
стройства) .
В основе современной модели депрессивных по
мех в человеческой психике лежит взаимодействие
трех составляющих: 1) rенетической предрасположен
ности человека; 2)стрессовых ситуаций, длительных и
сильных; 3) психолоrических и биохимических особен
ностей человека.
67
Вопрос. По каким симптомам можно судить о Ha
ступлении депрессивноrо состояния?
Ответ. Признаки депрессии:
· состояние подавленности и беспричинной пе
чали;
· потеря интереса ко всему ничто не радует;
· состояние разбитости, отсутствие силыI;
· потеря в весе, отсутствие аппетита;
· бессонница;
· проблемы в половой сфере;
· замедленная реакция и беспокойство;
· неспособность сконцентрировать мысли и принять
решение;
· неуверенность в себе и своих действиях;
· мрачные мысли о смерти и самоубийстве.
Если в течение двух недель ощущаются эти при
знаки, то необходимо обратиться к врачу.
68
Ситуация. В Японии половое воспитание в школе
наЧИllается с 10 11 лет. Проrpамма достаточно узкая
и научная: дети узнают о мужских и женских репро
дуктивных системах, в том числе о менструациях и
115
t:: 4
Р83А8А 1. ПСНХОАОПl1080CТI
эякуляции. О сексе японские подростки узнают от
друзей и из журналов. К 15 ти roAaM невинность теря
ют 4% девушек и 6% юношей.
В Скандинавских странах, Америке дети и подро
стки получают информацию не на специальных, а
практически на всех уроках по всем предметам учеб
ной проrраммы.
В Финляндии каждый 15 летний подросток полу
чает секс пакет, в котором находятся презерватив, «лю
бовные истории» в картинках и информационная бро
шюра.
Вопрос. Привело ли такое большое внимание в
Скандинавских странах к сексуальной стороне жизни
к тому, что подростки стали проявлять большую ceKCY
альную распущенность, чем их японские сверстники?
Обсудите преимущества и недостатки половоrо воспи
тания в школах?
Решение. Большой распущенности в Скандинав
ских странах не наблюдается. В Швеции юноши и дe
вушки, как правило, теряют невинность в возрасте
11 ти лет, так же, как и 15 лет назад.
69
Ситуация. Мама видит, как ее дочь Алена (16 лет)
безнадежно влюблена. Каждый вечер звонила мальчи
ку, который уклонялся от разrоворов с ней. Сама поку
пала билеты в театр... просила подружек помочь ей.
Вопрос. Каким должно быть поведение мамы?
Решение. Каждый проживает свою единственную
жизнь. И не надо пытаться маме прожить жизнь CBO
ero ребенка. Это невозможно. Как и невозможно спа
сти от любви, какой бы она ни была, но внести опре
деленные женские коррективы в поведение дочери
необходимо. Делать это надо опосредованно, в разrо
ворах о друзьях, знакомых, фильмах, книrах. Так же
как и этикету, надо учить женскому поведению. Не у
всех чувство достоинства и такта врожденные. Так
девочка должна знать, что первому здороваться поло
жено мужчине и т. д.
Дочь должна получить и первый урок. Право co
вершать ошибки это одно из rлавных прав, которое
должно быть предоставлено детям, как бы мы ни CTpa
дали сами.
118
Проверьте ceDg
I= , = 1
70
Ситуация. Юноша (20 лет) вспоминает, что он был
послушным ребенком. Родители rордились доверитель
ными отношениями, считались хорошими воспитате
лями. rрязные рассказы своих соучеников про секс
юноша не слушал, не хотел быть таким, как они, слу
шал только родителей.
Но в 15 16 лет все рухнуло, KorAa столкнулся с
одним взрослым человеком, который обо всем этом
поведал. И перед ним развернулся дрyrой мир, HeBe
домый ранее. Мир, от KOToporo он должен был держать
ся в стороне. Мир, о котором родители не rоворили,
считали неприличным.
Лишь roAbl спустя юношеский опыт и пережи
тые душевные муки научили ero смотреть на все спо
койно.
Он В свои 20 лет почувствовал одиночество, был
в полном замешательстве и казался себе самым раз
вратным из всех rрешников. Он должен был сам про
кладывать Aopory, чтобы справиться с самим собой.
Вопрос. Как оценить подобное воспитание сына?
Каким должно быть сексуальное просвещение детей
родителям?
Решение. Сексуальное просвещение не должно
быть одноразовым, а систематическим, «открываю
щим» тайны жизни, пока юноша не получат всех зна
ний к зрелому возрасту. При этом необходимо привить
подростку определенный взrляд на сексуальные про
блемы.
Разrоваривая с мальчиками 12 16 лет важно:
1) проявить интерес к миру подростка и завоевать ero
доверие. Ero вопросы доказательство Toro, что есть
доверие. Сами вопросы повод для размышле
ния, поэтому отвечать BcerAa нужно точно и OTKpO
венно;
2) не читать моралей. Этим заrоняется сын в оборо
ну. Хуже, если за требованиями HpaBcTBeHHoro по
рядка стоят еще и yrрозы;
3) суть проблемы не должна тонуть в мноrословном
описании деталей.
Мы дышим и знаем только, что в этом принимают
участие леrкие, но не более Toro. Также большинство 111
людей получают радость от секса, но ничеrо не знают
t :.4
Р83А8А 1. ПСНXIWПlIDRD&ПI
о связанных с этим психических процесс ах в собствен
ном орrанизме.
Не надо превращать беседы о сексе в учебные
занятия. Должна быть твердая почва собственноrо
опыта.
71
Ситуация. В эксперименте учащимся 8 x и 10 x
классов было предложено оценить своих сверстников
по моральным и волевым качествам.
Вопрос. Составьте rипотезу, предположите резулъ
таты эксперимента.,
Решение. Результаты исследования показали, что
ученики 8 x чаще, чем ученики 10 x классов отдавали
предпочтение волевым качествам, 57% случаев MO
ральным.
Ученики 10 x классов в 72% случаев отдали пред
почтение моральным качествам своих одноклассников.
Кроме Toro, они предъявляют большие требования к
моральным качествам, чем ученики 8 x классов. Это
создает блаrоприятную почву для формирования MO
ральных качеств у старшеклассников.
72
Ситуация. Н.И. начала работать в сельской Be
черней школе. Сидя перед раскрытым окном, про
веряла тетради с «иероrлифами», смеялась над
ними. В это время проходила в школу rруппа взрос
лых учеников. Н.И. крикнула им: «Эй, вы, женихи,
чеrо же в тетрадях так плохо пишите?» Ребята
промолчали, но на друrой день после уроков на учи
тельском столе не было ни одной тетради. На требо
вание учителя сдать тетради было равнодушное !\10Л
чание.
Вопрос. Что явилось причиной конфликта? Какие
MOryт быть пyrи налаживания отношений?
Решение. Конфликт возник потому, что Н.И. дело
вые отношения перевела на личностные. Учительница
не права в том, что критиковала работты учеников при
посторонних.
Учащиеся стали защищать свое «Я». Извинения
учителя особых результатов не принесли. ОтношеI-IИЯ
с учащимися стали налаживаться только в процессе
118
Проверьте ceDI
' =4
друrой совместной деятельности, KorAa они вместе
rотовили новоrодний концерт. Сблизило их общее пе
реживание за свой концерт перед предстоящим KOH
курсом. Она поняла, что значит профессиональная
тайна.
73
Ситуация. Таня (18 лет) девушка очень жен
ственная. Стоит ей заrоворить с юношей, как он He
вольно попадает в ее «сети», становясь ее поклонни
ком. Сам тембр rолоса ero завораживает.
Вопрос. Какой rолос был у Тани? Как совершен
ствовать свой rолос?
Решение. Мы в первую очередь обращаем внима
ние не на то, ЧТО нам rоворят, а на то, КАК это делают.
Своим rолосом человек невольно рассказывает о
себе. Если rолос напористый, rромкий, резкий, крик
ливый, то BOKpyr создается тяжелая атмосфера, из
которой хотелось бы поскорее выйти.
Если rолос хриплый, усталый, то люди обычно
лишний раз не беспокоят TaKoro человека.
у Тани rолос приятный, он нежный, не rромкий и
не тихий, не резкий, rрудно мелодичный.
Женские половые rормоны эстроrен, придают
обладательнице как общую женственность, так и, в
частности,мяrкость,сексуалъностьrолосу.
Нервозность, заболевание ушей, rорла и носа при
дают rолосу хриплость, rлуховатость. Но больше Bcero
вредит rолосу курение.
д.ля улучшения rолоса необходимо обращать вни
мание на правильность проrоваривания звуков. KOHT
ролировать свою интонацию, тембр можно с помощью
маrнитофона. Возможно прослушивание записей CBO
ero rолоса с целью ero совершенствования.
KorAa при разrоворе человек проявляет доброже
лательность к тем, с кем разrоваривает, то и rолос
становится приятнее, теплее, мяrче. Это как раз то, что
привлекает собеседников.
74
Ситуация. В школе объявлен набор на факультатив
ный курс (необязательный предмет) по математике.
119
t; '''':
Р83АВА 1. ПСИХОАOПВIIDНDCПI
Вопрос. Учащиеся с какими личностными xapaKTe
ристиками: запишутся на факультативный курс?
Решение. Предпочтут изучать математику факуль
тативно те школьники, которые считают, что имеют
высокие математические способности. Высокая «Я»
концепция более положительна для личностноrо раз
вития ученика, так как побуждает у Hero желание дей
ствовать.
Установление aдeKBaTHoro соотношения между
«Я» концепцией и уровнем достижений произойдет на
пороrе юношескоrо возраста, KorAa и возможности, и
потребности молодоrо человека и ero реальные дости
жения пройдут проверку в рамках HOBoro опыта.
75
Ситуация. Опрос молодежи показал, что у них
очень большая потребность в дружбе и любви. Однако
эта потребность часто оказывается неудовлетворенной.
Вопрос. Чем чревато неудовлетворение этих по
требностей молодежи?
Решение. Нехватка эмоций, особенно позитивных
радости, любви, это потери не только эмоциональ
ные, но и тяжелые потери Bcero человека, ero личности.
76
Ситуация. Лена (16 лет) пишет: «Мой парень Воло
МJ. был на 7 лет старше меня: мне 15, ему 22.
Через некоторое время он меня бросил...
Однажды на вечеринке я познакомилась с парнем,
хозяином квартиры, был полный контакт, танцевали...
Я набралась храбрости и спросила ero: «Объясни,
пожалуйста, как мужчина: Mor меня парень бросить
только из Toro, что я с ним не спала?» Он удивился:
«Тебе 15 лет и ты еще совсем ничеrо не умеешь! Ko
нечно, он тебя из за этоrо бросил. Ты просто очень
холодная, тебя надо пробудить».
Вопрос. Какое решение моrла принять Лена?
Решение. Лена подумала, что он, наверно, прав, и
что она бесчувственная. Еще пара медленных танцев,
пара крепких коктейлей, и она осталась у Hero ноче
вать преодолевать свою холодность.
Наутро быстренько смылась и больше не возвра
щалась было cтыдо.. Уменьшилась ли ее холодность,
120
Прооерь те cenl
I .
неизвестно, но вот страх усилился точно: беременность,
венерические заБО.l\.евания. Пошла проверяться.
KorAa она, наконец, узнала, что здорова, ей уже
никто не был нужен: ни Володя, ни тот парень хозя
ин квартиры. Никто.
77
Ситуация. Марина (19 лет) пишет: «У меня первый
раз все было из чистоrо любопытства. Девчонки в
школе все время делились впечатлениями, и мне стало
интересно. А у меня был TorAa хороший APyr Женя, мы
с ним даже ни разу не целовались, ни разу! И вот я
ему предложила: «Давай попробуем» ?
Вопрос. Что в такой ситуации MOryт испытать дe
вушка и юноша?
Ответ. После Toro как любопытство Марины было
удовлетворено, она подумала: «Неужели, ЭТО И есть
то самое?» Юноша на это здорово обиделся и больше
ней не встречался.
Марина пожалела, что нельзя было поrоворить об
этом с мамой, которая бы объяснила, что первый раз
ничеrо особенноrо девушка не испытывает. Возможно,
она бы не решилась на такой шаr.
78
Ситуация. Катя (11 лет) пишет: «В прошлом roAy я
встречалась с одним парнем. Я, в принципе, все знала
о сексе. Моя бабушка врач, и она мне очень подроб
но объяснила, KorAa я была еще маленькая, что проис
ходит между мужчиной и женщиной, откуда берyrся
дети и прочее. Да и с мамой у нас были разrоворы на
эту тему. Вполне откровенные. Но одно дело знать и
совсем Apyroe применять на практике. Не буду Bдa
ваться в подробности, но получилось так, что я забере
менела» .
Вопрос. Как дальше моrли развиваться события?
Решение. Катя была в шоке и рассказала маме.
Парень доrадывался, что происходит. Катя поехала к
нему, предварительно позвонив и предупредив, что
нужно очень серьезно поrоворить. Приехала, звонила
в дверь. Никто не открыл. Даже стучала ноrами. Без
результатно. Катя не помнит, как она вышла из подъез
да, как добралась домой. Ей казалось, что весь мир ее
121
r.:!I
Р. 1. ПСВХОADПllIOНОCПI
предал. От одной мысли о случившемся у нее OCTaHaB
ливалось дыхание.
79
Ситуация. Даша (17 лет) пишет: «KorAa мне было
10 лет, мама дала мне почитать книжку, чтобы я знала
откуда берутся дети. Правда у меня и после этоrо была
куча вопросов о сексе. Например, однажды я спроси
ла маму: Если секс это приятно, то почему все так
боятся насилия? А она мне ответила: Пока тебе не
исполнилось 17 лет, я с тобой про секс, разrоваривать
не буду.
Вопрос. К чему может привести сексуальная He
rpамотность?
Решение. Из за сексуальной неrрамотности, Bep
нее из за отсутствия надежноrо советчика по этим
вопросам, Даша пострадала.
у Даши был мальчик, KOToporo она ужасно любила.
Хотела, чтобы он у нее был первый, и ero это очень
растроrало.
Даша отмечает, что первый раз ей было очень боль
но, она даже заплакала, но почему то у нее совсем не
было крови.
KorAa он это увидел, то страшно на нее наорал:
«Дура, что тыI мне тут комедию ломаешь? Зачем ты меня
обманула?» Даше обидно и страшно, ведь OHa TO знала,
у нее никоrо не было. Обсудить этот вопрос было не с
кем.
В rолове Даши рисовались картины одна ужаснее
дрyrой.
Только на школьном медосмотре она рискнула
спросить об этом У врача. Он спокойно объяснил, что
такое бывает у спортсменок (Даша с 3 rо класса зани
малась художественной rимнастикой).
122
80
Ситуация. Юноша rеорrий пишет: «Мне 16 лет, но
я бы не сказал, что для меня это пора светлых надежд
на будущее.
Дело, конечно, не во времени, а во мне. Я не MOry
радоваться жизни, потому что не рад самому себе.
OJIooepbТe ceUg
E:2J
я ненавижу свои детские фотоrрафии, а в течение
последних двух лет не фотоrрафируюсь вовсе. Если бы
я Mor, то обезобразил бы свою физиономию: белую,
нежную, как у девчонки, кожу, родинку на щеке. Опа
лил ресницы, которые слишком длинные и закручива
ются, как у Мальвины. Но лицо это еще полбеды.
Я слаб, у меня порок сердца, поэтому мне противопо
казаны физические упражнения.
Результат узкие плечи, неразвитые мышцы.
Прибавьте ко всему тонкие кисти рук, длинные паль
цы. Картина, по моему, получается полная. Я жено
подобен настолько, что девушки не обращают на меня
внимания вообще, видимо, принимая за cBoero (или за
свою?). Конечно, кому нужен KorAa To «подававший
надежды» пианист, жалкий тип с хрупкой фиrypой,
который через лужу на руках вряд ли перенесет дe
ВУШКУ?
Оказывается, нужен. Но вовсе не девушкам. Впер
вые я понял, что привлекаю внимание молодых людей
совсем недавно. Ко мне на трамвайной остановке по
дошел парень лет 27 ми и предложил проводить до
дому. С тех пор намеки и предложения случаются почти
каждую неделю, и я опасаюсь входить в обществен
ные туалеты и вообще rAe To появляться один. Я не
собираюсь причислять себя к сексуальным меньшин
ствам.
Я хочу быть нормальным парнем, KOToporo уважа
ют друзья и любят девчонки».
Вопрос. Охарактеризуйте состояние rеорrия. Дай
те совет.
Решение. У rеорrия состояние дисморфобии, Kor
да он недоволен своим внешним видом, HeCOOTBeT
ствием стандарту мужественности. Он не может ca
моутвердиться среди сверстников. А мя Toro, чтобы
ему самоутвердиться, необходимо проявить себя в
какой либо деятельности и показать свои способно
сти окружающим и ни в коем случае не заниматься
«нытьем» .
81
Ситуация. Маша, желая иметь ребенка, забереме
нела, но она не замужем. Родители запрещают преры
123
:: o ,
Р. 1. ПСИХОАОПlIDRОCПI
вать беременность, да и собственные внутренние зап
реты есть у Маши. В то же время она старается скрыть
неrативное отношение к беременности, обвиняя себя в
том, что она плохая мать. Обычно одинокие матери
испытывают большие тревоrи, не рассчитывая на под
держку и помощь. Возникает внутриличностный конф
ли кт.
Вопрос. Что посоветовать женщине, пытающейся
найти правильный путь в решении этой проблемы?
Решение. Так как проблема, лежащая в основе
внутриличноrо конфликта, уникальна, то не может быть
общих рекомендаций. Но надо искать помощь повсю
ду, rAe она возможна. Поможет помержка, даже про
сто моральная, родных, близких друзей. Важен и опыт
общения с дрyrими, бывшими в подобной ситуации. Ko
нечно, этот опыт должен быть приспособлен к особен
ностям ситуации Маши.
Важно исключить мысли о том, что неrативное
отношение к беременности повлияет на взаимоотно
шения с ребенком после ero рождения. Должен по
явиться новый смысл жизни, новое впечатление.
Если не все будет хорошо получаться при настрое
на позитивные изменения, то надо искать помощь от
тех, к кому есть доверие. Учесть, что не помоryт те, кто
склонен к нравоучениям, обвинениям и кто rOToB пла
кать вместе с Машей.
Помоrающий должен просто проrоворить воз
можные ситуации, отношение к этой ситуации Маши,
ставя ее на место друrих людей, которые пережива
ли и действовали в подобной ситуации. Если TaKoro
человека нет, то эту функцию может выполнить пси
холоr.
82
Ситуация. Детство и отрочество нелеrкая для
орrанизма пора. В это время окончательно формиру
ются и притираются Apyr к Apyry системы opraHoB,
иммунная система и система rормональной реrуля
ции. Этот процесс в основном заканчивается к 17
18 rOAaM. В это время молодой человек заканчивает
школу и ему предстоит профессиональное обучение
в институте, училище или непосредственно на про
124
Проверьте celil
t ::.С .
изводстве. Адаптация к новой жизни проходит очень
тяжело.
Вопрос. Что леrче для вчерашних школьников:
продолжить учиться или начать работать? -
Решение. Исследования проводились со cтyдeHTa
ми педаrоrическоrо университета и девушками, KOTO
рые пошли работать на швейную фабрику. Молодые
швеи очень быстро привыкли к новым условиям, TorAa
как студенты испытывали большое напряжение в свя
зи С занятиями и сдачей экзаменов. В общем, первый
курс института забирает все силы, орrанизм работает
напряженно.
Ученые сделали вывод, что учиться труднее, чем
работать.
83
Ситуация. Девушка Надя считала, что ей не везет.
Никто за ней не ухаживает. Размышляя, она rоворила:
«А, вроде бы не уродина, и квартира есть, и образова
ние высшее. Работа хорошая и одета не хуже дрyrих.
Может, меня сrлазили? Не пойти ли мне к экстрасен
су, колдунье?»
На состоявшейся встрече приветливая бабуля с
лицом, располаrающим к откровенности, сказала: «Дa
вай с тобой вместе помолимся Боrоматери. Она мило
стива. Дай Боr, за тебя похлопочет». А на прощание
добавила: «Молитвы молитвами, а вот тебе мой co
вет постарайся почаще улыбаться. Плакат себе дома
нарисуй, что ли... И напиши на нем «улыбка». Из
дома без нее не выходи. rубы же ты перед уходом Kpa
сишь, кошелек проверяешь. Так же и с улыбкой. Каж
дый раз проверяй, не забыла ли ты ее взять с собой.
Доrоворились? Замуж выйдешь, позвони. Мне прият
но будет».
Вопрос. Просто ли заставить себя улыбаться. Или
надо тренироваться?
Решение. Можно заставить себя улыIаться,, напри
мер, контролеру в метро, встречным прохожим, самой
себе, отражающейся в BaroHHoM стекле. Но улыIкаa
скорее Bcero будет неестественной. Необходима COOT
ветствующая тренировка, как это делают артисты.
Чтобы улыбка была естественной, необходимо по 125
думать о чем то приятном. Хорошо формируется улыб
». '
Р. L ПClllOЛОПlIOllОCПI
ка в условиях естественной эмоциональной среды.
Например, в цирке смеяться, улыбаться вместе со
всеми зрителями явление естественное, приходит
расслабление, успокоение, отдых.
Научившись улыбаться улыбкой, свойственной
своему имиджу, женщина будет видеть, что на нее муж
чины стали обращать больше внимания.
84
Ситуация. Ваня пишет о себе, что он учился плохо.
С 14 лет стал проводить большую часть времени на
улице. В KpyroBopoTe «уличных» проблем появились
ворованные деньrи... Леrкие деньrи вскружили rоло
ву... В 11 лет в колонии малолетних преступников.
Освободили по амнистии. Работая на стройке, продол
жил «леrкую» жизнь. Были деньrи, были и девочки, KO
торым он нравился. Искал доступных девочек, с xopo
шими же девочками было скучно, тоскливо...
Вопрос. Какие были причины. что так сложилась
жизнь Вани?
Решение. Плохая учеба Вани в школе не позволила
ему самоyrвердиться среди одноклассников. Он был
ими не принят в rpуппе и Ване пришлось caMOYТBep
ждаться среди дворовых ребят в асоциальной rруппе.
Соответственно ero самооценке и уровню притязаний
появились у Вани и девочки. Девочки леrкоrо поведе
ния стали крутом ero общения.
85
Ситуация. Даше (16 лет) понравился Денис из па
раллельноrо класса. Высокая, стройная, при росте
172 см. она имела нормальный вес 10 Kr. На диско
теке решилась подойти к нему. Пообща./шсь, понрави
лись APyr APyry и стали встречаться. А через два Me
сяца Денис решил с ней расстаться и не нашел ничеrо
лучшеrо, как сказать: «Я не хочу встречаться с такой
толстой девушкой, как ты».
Вопрос. Возникнет ли состояние фрустрации у
Даши и каковы MOryт быть ее последствия?
Решение. Состояние фрустрации не возникает в
ситуации, KorAa раздражитель и сложившаяся ситу
ация мя человека не значимы. Но в ситуации, KorAa
для Даши Денис имел большое значение, возникло co
128
Проверьте ceOI
E:I
стояние фрустрации. К тому же, среди юношей есть
стандарты женственности, мужественности, которым
надо соответствовать. В данной ситуации степень
полноты или худобы. При несоответствии стандарту,
даже воображаемому, возникает дисморфобия. И
- Даша решила во что бы то ни стало похудеть. Она
отказалась от больших физических наrрузок, стала
cTporo соблюдать диету. У растущеrо орrанизма в
такой ситуации вымываются полезные вещества и
микроэлементы. В 17 лет Даша превратилась в CKe
лет, обтянутый кожей, весила 36 Kr; стали атрофиро
ваться мышцы. Кожа стала сухой и дряблой, пореде
ли волосы и др. Зато появилась депрессия. Стало
тяжело ходить, сидеть, кости впиваются в кожу. Даша
не учла, что результат так называемых «диет» может
быть непредсказуем. А Денис даже ни разу не позво
нил. Вот такая цена.
86
Ситуация. Обычно человеку трудно признаться
себе в отрицательных качествах эrоизме, злости,
жадности и тому подобных. TorAa как эти недостатки
мы хорошо видим у друrих, rоворя: «Как же можно их
не замечать?»
Вопрос. С чем связана такая ситуация?
Решение. Это связано с нашим «Я» образом. Мы
не можем ставить под yrрозу сложившийся «Я» образ.
Проще недостаТI$И не замечать.
«Я» образ, представление о себе и о мире одна
из самых больших ценностей человека, и поэтому
внутриличностный конфликт, затраrивающий эту цeH
ность, очень серьезный и часто происходит на уровне
бессознательноrо.
87
Ситуация. Одеваться со «вкусом» это значит
найти соответствие между своим внутренним миром и
одеждой. KorAa молодой человек это понимает, то ero
отношение к стилю одежды изменяется.
Вопрос. Почему, поступая на работу, молодой чело
век должен особое внимание обратить на свою одежду?
Решение. Поступая на работу, молодой человек,
если хочет вписаться в коллектив, стать равным среди
121
1;
Р33А8А 1. ПСВХОЛОПlIDНDCПI
работников, занять определенное положение в обще
стве. должен уделить БО}lliшое внимание стилю одеж
ды. Ведь одежда это декларация на lерений.
В определенной одежде молодой человек может
услышать в свой адрес: «Мальчик В яркой куртке, по
дай вещь, бумаry или Apyroe». Он должен понять, что
одежда не самоцель, а способ воздействия на себя и
окружающих. Мода меняется, а стиль вырабатывается
с rодами и остается с человеком HaBcerAa.
88
Ситуация. Юношам и девушкам предлаrалось
описать какие психические качества типичны для cpeд
них юношей и девушек их возраста, а затем мя них
самих.
Вопрос. Сделайте проrноз результатов эксперимен
та. СФОР Iулируйте rипотезу.
Решение. Выявлено, что юноши считают себя Me
нее общительными и жизнерадостными, но зато более
добрыми и способными понять Apyroro человека.
Девушки приписывают себе меньшую общитель
ность, но большую искренность, справедливость, Bep
ность.
В образе «мы» типичный сверстник cBoero пола
существует в СОЗIIанlIИ как набор общ:их, психически
менее дифференцируемых черт, чем образ собственно
ro «Я», который тоньше, детальнее, м rче rрупповоrо.
Юношам свойственно преувеличивать уникаль
ность, но чем старше они становятся, тем больше раз...
личий обнаруживают между собоЙ: и «типичным» CBep
стникам.
Отсюда напряженная потребность в психиче
ской интимности, помоrающей не только понять BHYТ
ренний мир Apyroro, но и осознать себя caMoro.
128
89
Ситуация. Уровень самоуважения определяют
ся степенью расхождения реальноrо «Я» С идеаль
ным.
Вопрос. Что неоБХОДИl\10 предпринять для помер
жания высокоrо уровня самоуважения?
Проверьте сеПА
t= = ;r: : :4
Решение. д.ля помержания BblcoKoro уровня caMO
уважения необходимо заботится о повышении степени
реальноrо «Я». Хотя расхождения между идеал.ьным и
реальным «Я» считается нормальным для юношескоrо
возраста, т. к. свидетельствует о росте самосознания.
Но необходимо добиваться успеха в какой нибудъ дея
тельности: спорте, музыке, науке, технике и т. д.
чтобы повысить уровень реальноrо «Я».
90
Ситуация. Опыт человечества пережит множе
ством людей, осмыслен художниками и мыслителя
ми в произведениях искусства. Шедевры классиче
ской литературы помоrают юношам в накоплении
фактов, в связи внутренних и внешних событий уви
деть особый смысл, понять их и тем самым облеr
чить поиск своей собственной дороrи, cBoero особо
ro пути.
Вопрос. Почему именно в юности человека подсте
реrают испытания, чреватые разочарованием
Решение. В юности человек обладает особой чув
ствительностью, открытостью самым серьезным воп
росам бытия, пытается самостоятельно найти ответы
на rлавные философские и этические вопросы. Кто мы?
Зачем мы пришли в этот мир? Куда нам идти? Но
идеальные намерения не BcerAa находят позитивные
решения в окружающем мире.
91
Вопрос. В каком возрастном периоде происходит
открытие cBoero BHyтpeHHero мира?
Ответ. В ранней юности человек совершает oткpы
тие cBoero BнyтpeHHero мира. Ребенок живет во внеш
нем мире, и только позже он «перемещается» В мир
субъективной реальности. Это ощущение образно Bыpa
зила 15 летняя девушка, которая на вопрос психолоrа:
«Какая вещь кажется тебе наиболее реальной?» oтвe
тила: «Я сама» 1.
1 Цит. по: КОН И.С. Дружба. М., 1989. С. 214.
129
5 ПСИХOJlОrия юности и МОЛОДОСТИ
C::I
Р83А8А 1. ПСНХОJlОПl ШНОCПI
130
93
Вопрос. Через какие этапы проходит профессио
нальное самоопределение личности?
Решение. Профессиональное самоопределение
обычно подразделяют на ряд этапов, продолжитель
ность которых варьируется в зависимости от соци
альных условий и индивидуальных условий раз
вития.
1 этап детская иrра, в ходе которой принимает
различные профессиональные роли и «проиrрывает»
отдельные элементы поведения, связанные с ними.
Это этап фантастическоrо выбора (до 11 лет), KorAa
ребенок еще не умеет овладевать средствами и Moдe
лями, размышляя о будущем, не способен разумно
мыслить.
2 этап подростковые мечты, KorAa они видят
себя представителями той или иной привлекатель
ной для Hero профессии. По мере интеллектуальноrо
развития подросток все больше интересуется усло
виями реальности, но еще не уверен в своих способ
ностях. Постепенно, к юности, все больше внимания
уделяет реальным обстоятельствам. Это этап проб
Horo выбора.
3 этап реалистический выбор (после 18 лет).
Разные виды деятельности сортируются и оценивают
ся с точки зрения интересов, а затем с точки зрения
ero способностей, и наконец, с точки зрения системы
ценностей.
На этом этапе юноша обсуждает с осведомленным
лицом ценности той или иной профессии, соотнося
свои способности с ценностями и объективными усло
виями реальноrо мира.
Обычно интересы, способности и ценности прояв
ляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но
ценностные аспекты, как общественные (осознание co
циальной ценности той или иной профессии ), так и лич
ные (осознание Toro, что индивид хочет для себя), явля
ются более собственными и обычно созревают и
осознаются позже, чем интересы и способности, диф
ференциация и консолидация которых происходит вза
имосвязано.
4 этап практическое принятие решения, т. е.
собственно выбор профессии, включает в себя 2 rлав
Проверьте celil
.
t= \ ,
ных компонента: а) определение уровня квалификации
будущеrо труда, объем и длительность подrотовки к
нему; б) выбор специальности.
На самоопределение влияет:
1. социальное положение;
2. материальное блarосостояние семьи и особенно
уровень образования родителей;
З. случайные факторы подростковоrо увлечения.
Раннее профессиональное самоопределение обыч
но связано:
· с неблаrоприятными семейными условиями;
· с низкой успеваемостью в школе;
· с недостаточной осознанностью выбора специалъ..
ности, так как подросток обращает внимание на
содержание и внешний престиж профессиональ
ной деятельности без рассмотрения дрyrих вари
антов и возможностей;
· подростки все профессии делят только на «XOPo
шие» (rAe все хорошо) и «плохие» (rAe все плохо).
94
Ситуация. Из тысячи профессий нужно юноше
выбрать одну, наиболее соответствующую ero склон
ностям и способностям, определить учебное заведе
ние, конкретную специальность, соrласовать свой
выбор с планами и ожиданиями в разных сферах
жизни.
Вопрос. Как будет принимать решение о выборе
профессии юноша?
Решение. Эффективность выбора профессии за
висит от сформированности психолоrической rOToBHo
сти к принятию TaKoro решения. Однако сформиро
ванность определенных психолоrических механизмов
не rарантирует успешности решения этой сложной
проблемы. Тем более у молодежи еще не хватает жиз
HeHHoro опыта.
и.с. Кон пишет, что образы буgyщеrо в юности
ориентированы прежgе Bcero на реЗУАЬтат, а не на
cpegcmBa ero gостuженuя, т. е. жизненные цели не
подкрепляются в должной мере конкретными жизнен
ными планами. Всех отдаленных последствий юноши 131
5*
t : ')
Р83А8А 1. ПСНХОЛОПВIIOНОCТI
не осознают, т. е. в юношеском возрасте человек опре
деляет лишь основные ориентиры cBoero жизненноrо
пyrи.
95
Ситуация. Нынешние юноши и девушки отлича
ются от своих сверстников 1980 x rr. возросшей caMO
критичностью.
Вопрос. В чем юноши и девушки видят свою пер
спективу?
Решение. Свою перспективу они видят в обоrа
щении собственной индивидуальности, стремясь BЫ
работать черты характера, необходимые для caMOCTO
ятельной жизни и профессиональной деятельности,
утверждении cBoero «Я».
96
Ситуация. Родители часто боятся отпускать детей
на улицу. «Хватит торчать на дворе! yrоваривают
подростка Что вы там забыли в подъезде?»
Родители больше боятся Toro, что мальчики и
особенно девочки попадут в «дурную компанию»: «Таня
настолько открытая, контактная и беззащитная, что кто
yroAНo может этим воспользоваться». Поэтому и страш
но родителям бывает особенно за девушку.
Да, основания для страха есть. По данным соци
олоrов, есть разные молодежные rруппировки, в том
числе криминальноrо или полукриминальноrо типа.
В них входит до 30% школьников старших классов. Это
реальность, и ее нужно бояться.
Вопрос. Какой должен быть наилучший выход из
этой ситуации?
Решение. Отсидеться дома детям не удастся. Рано
или поздно дети все таки должны будут выйти на «ули
цу» И попадут, неподrотовленные, в сложную ситуа
цию. Им то и будет плохо в нашей трудной жизни.
Ребенок должен быть вооружен знаниями Toro, что
происходит в реальной жизни. Надо rотовить ребенка
к тому, что может ему там понадобиться.
132
97
Ситуация. Наставник молодежи с.с. Витченко в
своей книrе «Встреча С юностью» вспоминает, как в
Проверьте ceDI
l:!'1i3
ero бытность бриrадира наставника молодежной бри
raды пришлось MHoro повозиться с одним очень раз
болтанным юнцом. Учебу бросил, работать не умеет и
не желает. Семья у этоrо паренька более, чем блаrопо
лучная. Отец, отставной rенерал, заслуженный летчик,
орденоносец. В семье трое детей. Двое старших пре
красно учились, получили профессии. Родители ими
rордятся. А младший противоположность. Как объяс
нить?
Отец винил во всем супрyry, что она дала волю
безудержной материнской любви. Поздний ребенок,
баловали, все прощали вот он и распустился.
Вопрос. Какие MOryт быть еще дрyrие объяснения
такой ситуации?
Решение. Старшие росли детьми BoeHHoro летчи
ка rероя, который даже в мирное время выполнял
работу, требующую отваrи и мужества. Вероятно, им
приходилось видеть, каким усталыIM отец возвращался
после этой работы. И они привыкли уважать эту YCTa
лость. Именно усталость, а не только ордена, KOTOpЫ
ми она потом вознаrраждается.
Ну, а отрочество младшеrо пришлось на ту пору,
KorAa rенерал вышел в отставку. И вот в сознании
подрастающеrо парня образ отца словно бы раздво
ился. OAHoro человека он знает по фотоrрафиям и
рассказам (дух захватывает, KorAa слушаешь!), дpy
roro видит каждый день. И тот, друrой, не только не
летает в поднебесье, но и на земле не делает ничеrо
существенноrо. Сидит дома, почитывает rазетки или
занят какими то бытовыми пустяками, да еще непре
менно требует отчета: как, мол, трудишься, как BЫ
полняешь свои обязанности? А задать бы аналоrич
ный вопрос ему самому, так, небось, и не нашел бы
ответа. Разве только опять предался бы воспомина
ниям.
Да, дети не прощают нам праздности. Прошлые
наши труды и заслуrи для них абстракция, покуда
они не увидят и не поймут сеrодняшних наших дел
и забот.
Мое мнение: мы вправе спросить с подростка не
более, чем спрашиваем с самих себя. Требуем точно
сти обязательности должны и сами твердо держать 133
, := I
Р83АеА 1. ПСНXDJlОПВIIOНОСП1
данное слово. Требуем усердия должны прежде сами
наrлядно продемонстрировать.
Без ли:чноrо при мера все родительские пропове
ди пустой звук мя наших детей.
98
Ситуация. В последнее время в России стал pac
пространенным вид преступности молодежи, связан
ный с вандализмом. Молодежь разрушает памятники
старины, распиливает их на части и сдает в прием
ные пункты цветных металлов. Туда же сдаются и таб
лички с надписями умерших с моrил, разбиваются
окна, двери в транспорте, почтовые ящики в жилых
домах. Чаще Bcero вандализм является средством обо
rащения с помощью краж или средством прикрытия
более тяжких преступлений. Борьба rocYAapcTBa с
молодежным вандализмом не дает результатов, т. к.
направлена на устранение последствий, а не самих
причин.
Вопрос. Каковы прwшны возникновения вандализма?
Решение. Причин вандализма MHoro: социальные,
психолоrические, экономические, педаrоrические,
культурные.
Дети, склонные к вандализму, обладают рядом ярко
выраженных особенностей.
Внешние проявления аrрессивности на ранней
стадии вандализма выражаются в следующем:
· аrрессивность к людям и животным (rрубость,
безжалостность);
· желание толкнуть товарищей, подраться, OCKOp
бить;
· запyrивание друrих, yrрозы;
· провоцированиедрак,оскорблений;
· порча чужоrо имущества: разрисовывание, пачка
ние и Apyroe;
· ложь, обман взрослых и товарищей в целях выrоды;
· кражи чужих предметов;
· нарушение правил порядка в школе и дома;
· отсутствие желания учиться;
· срывы уроков своим вызывающим поведением.
Большую роль в воспитании детей, склонных к
вандализму, вносит семья. Воспитание по типу rипер
134
Проверые ceDI
:
опеки формирует детей с реакциями астеническоrо
типа (робость, застенчивость, чувство вины). Возника
ет неrативное отношение к окружению. У них сла
бая психика. . "
Может сформироваться психика неустойчивая
с перепадами настроения, повышенной внушаемостью
и преклонением перед кумирами (актерами, звездами
эстрады).
Воспитание по типу сверхопеки может привести к
повышенной возбудимости ребенка, демонстративности.
Возбуgимые «заводятся с полоборота», неусидчи
вые, неумеющие доводить дело до конца, непоследова
тельны в отношениях, неуважающие авторитеты.
Демонстративные пренебреrают морально нрав
ственными нормами, аrрессивны. Они «рисуются»
перед окружающим. Нецензурны в выражениях, кап
ризны.
Перечисленные нарушения психики начинают
развиваться в детском возрасте и становятся заметны
ми в 7 10 лет (начальная школа). Их проявление свя
зано с неврозами, являющимися следствием CTpecco
вых ситуаций.
Чем раньше будут установлены эти симптомы, тем
лучше психика помается коррекции.
Психолоrическая диаrностика в условиях школы:
1. Изучение типа семьи и семейноrо воспитания.
2. Выявление неуемных желаний что либо бросить,
сломать.
3. Обнаружение ярко выраженных перечисленных
личностно психолоrических особенностей. Oco
бое внимание обратить на взаимодействие их с
коллективом и на отклоняющееся от нормы по
ведение.
Психопрофилактика вандальных проявлений Ha
правлена на нивелирование неrативных психолоrи
ческих реакций и должна носить индивидуальный xa
рактер:
· важно приобщить их к творчеству;
· помочь в создании положительноrо места в rpуппе;
· включать в изrотовление поделок в rруппе;
· орrанизовать подвижную деятельность: иrры,
танцы, занятия на тренажерах, спортивные заня
тия и Apyroe.
135
Z': ': I
Р83АВА 1. ПСНXDAОПВIIDНОCПI
99
Ситуация. Более красивым детям достается боль
ше любви. их обожают родственники, каждый взрос
лый им улыIается,, норовит помочь. Они растут менее
тревожными.
Вопрос. Можно ли поставить знак равенства
между способностью нравиться друrим и популяр
ностью?
Решение. Мы остаемся с теми, кто нам Aopor. Ис
следование, проведенное в школе, показывает, что дети
красивых не любят. Но они пользуются у них же попу
лярностью. В компании красавиц хотят быть только для
Toro, чтобы повысить собственный статус. Обычно
мноrие красивые женщины становятся жертвами че
столюбцев.
Apyroe исследование, проведенное с мужчинами,
которые должны были из пачки фотоrрафий женщин
выбрать тех, с кем бы они связали свою жизнь. Муж
чины выбирали спyrницу TaKoro же уровня (ровню),
как они сами. Самые красивые успехом не пользова
ЛИСЬ.
KorAa ребенок появляется на свет, первым, KOro он
видит, это маму и затем близких ему людей. Форми
руется образ. Мы впоследствии тянемся к тем, кто
похож на родителей. Следовательно, на ровню. rOBO
рят, что счастливые супрyrи похожи APyr на Apyra. Они
выбрали ровню.
100
Ситуация. В исследовании актриса стояла на дo
pore у заrлохшеrо автомобиля. В 1 й день она улыIа
лась, выставляла rрудь вперед. Казалась уверенной,
красивой и счастливой. Все мужчины останавлива
лись... Во 2 й день актриса выrлядела сутулой, жалкой,
несчастной и некрасивой. Мужчины не останавлива
лись.
Вопрос. Какой вывод можно сделать из проведен
Horo эксперимента?
Решение. Наш внешний вид, уверенность в себе и
высокая самооценка считываются окружающими. Надо
полюбить себя и свое BHyrpeHHee состояние переда
вать окружающим через внешние проявления.
138
Проверьте сеи
Fi
101
Вопрос. Как полюбить себя?
Ответ.
1. Не rоворить о себе ничеrо плохоrо ни при каких
обстоятельствах. Не rоворите: «Я некрасивая, толстая,
меня никто не любит». Каждый раз в таких случаях
соответствующий результат на лице и появляется.
А окружающие это считывают.
2. При каждом удобном случае хвалите свою внеш
ность. Ваша задача найти изюминку:
· сеrодня вы выспались и у вас хороший цвет лица;
· завтра получился удачный макияж;
· необычный изrиб шеи, поворот rоловы.
Постоянно ищите привлекательные стороны в соб
ственном облике.
3. Не завидуйте и не сравнивайте себя с дрyrими.
В мире одинаково нужны и каракатица и прекрасная
пантера. Часто восхищение вызывает то, чеrо у вас нет.
Не сравнивайте себя с дрyrими. Вы интересны именно
тем, что уникальны.
4. Не выискивайте недостатков у себя и дрyrих.
Чем больше изъянов вы находите в ApyroM, тем оче
виднее ваши. fлаз подстраивается на поиск непривле
кательных черт. Лучше, отметив недостаток, подумай
те, как можно обыrрать ero.
102
Ситуация. Психолоrи изучали индивидуальные и
личностные особенности учащихся 11..ro класса при
сдаче экзаменов, в период профессиональноrо caMO
определения. Было выявлено у 20% учащихся состоя
ние большой тревожности, стрессовое состояние, BHYТ
риличностный конфликт.
Вопрос. Какие противоречия вызывали внутрилич
ностный конфликт?
Решение. В период профессиональноrо самоопре
деления, сдачи экзаменов возникает противоречивое
состояние. С одной стороны, наблюдается высокий
уровень притязаний, а с друrой стороны HeyвepeH
ность в ситуации неопределенности. TpeBora возни
кает в ситуации оценки их компетентности. Эта ситу 131
ация воспринимается ими как уrрожающая.
= T
Р83А8А 1. ПСИХОАОПВIIOНОСП1
Происходит блокировка активности и даже отказ от
самореализации. Такое состояние учащихся 11 ro
класса приводит к конфликту С учителями и OДHO
классниками.
Такое состояние внутриличностноrо конфликта
учащихся 11 ro класса может приводить их к конфлик
ту С учителями и одноклассниками.
103
Ситуация. Порой застенчивость становиться тяже
лыM душевным HeAyroM, который несет человек, боль
ше физической боли. По данным психолоrа п. Зимбар
до, 80% женщин страдают от застенчивости. Это
rораздо больше чем застенчивых мужчин.
Вопрос. Каковы возможные причины такой стати
стики ?
Решение. Во MHorOM это происходит потому, что
девочке с paHHero детства внушают: «Не высовывай
ся!», «Веди себя тихо». И тому подобное. В результате
застенчивые девушки из за страха быть отверrнутой,
выходят замуж за никудышных кавалеров. Они rодами
прозябают на бесперспективных должностях.
138
104
Ситуация. Юноша должен выбрать базовую фило
софию, которая обеспечит фундаментальное доверие
ero к жизни и обществу.
ВСЕ усилия молодых людей направлены на прояс
нения своей роли как члена общества.
Одним из конструктивных элементов идентичности
являются рефлексивное сознание, связанное с опреде
ленной степенью свободы от среды. Чувство идентич
ности (юноше) необходимо для Toro, чтобы принимать
взрослые решения.
Вопрос. Как понимает Э. Эриксон идентичность?
Решение. э. Эриксон понимает идентичность как
процесс, укорененный и в индивиде, и в культуре, про
rpecc, который устанавливает «идентичности ЭТИХ иден
тичностей».
Противоположностью идентичности является диф
Фузность идентичности, представляющая собой чувство
Проверьте ceDg
E::I
нестабильности, ощущение несоrласованности разно
образных внутренних и внешних требований.
Основными составляющи:м:и чувства идентично
сти, по э. ЭРИКСОНУ, являются:
· временная перспектива (KorAa юноша может ви
деть свою жизнь в определенной перспективе);
· уверенность в себе;
· экспериментирование с ролями (широкий набор
ролей);
· предвосхищение успеха;
· половая идентичность;
· лидерская поляризация (подчинение власти и ro
товность принять власть);
· идеолоrическая поляризация.
105
Вопрос. Какие 4 уровня сформированности личной
идентичности выделяются?
Ответ. Принято выделять 4 уровня сформирован
ности личной идентичности.
Уровни Характеристика
1. Самый высокий Молодые ЛЮДИ прошли период
принятия решения и преследуют
самостоятельные идеолоrические цели.
2. Менее высокий
Молодые люди преследуют
определенные идеолоrические и
профессиональные цели (цели
3. «Диффузный» определены их родителями).
Идеолоrические и профессиональные
4. Низший напраWIения еще не решены.
Молодой человек еще «борется» с
профессиональными и личностными
проблемами (кризис идентичности).
Исследования показали отрицательную корреля
цию между степенью сформированности личностной
идентичности и тревожностью. 139
t i
Р. 1. ПСВХОЛОПВIID80CПI
Идентичность
Сформированная Недостаточно
сформированная
1. Хорошо контактируют с 1. Есть расхождения между
дрyrими людьми. собственным образом (О{» и
2. Хорошо справляются с восприятием молодоrо
жизненными задачами. человека дрyrими людьми.
3. Независимы и активны. 2. Низкая самостоятельность с
4. Склонны принимать на внешним локусом контроля.
себя ответственность за свою 3. С трудом устанавливают
жизнь. близкие отношения.
5. Хорошо справляются со 4. Зависимы и пассивны.
стрессами. 5. Ощущают потерянность. Не
находят места в жизни.
6. Считают, что родители их не
понимают.
7. Свои arpессивные чувства
вымещают на дрyrих.
Конфликтны.
8. Уходят в мир фантазий.
106
Ситуация. В юности ПрОИСХОДИТ преимуществен
но ценностное и смысловое проецирование себя в
будущее.
Вопрос. Почему ориентация на будущее BHyтpeH
не неоднородна ?
Решение. Хотя юношеский возраст считается об
ращенным в будущее, настоящее иrрает в этом возра
сте не меньшую роль. Успешная социализация, т. е.
полноценная включенность в жизнь общества, подра
зумевает не только принятие ero ценностей, но и pe
альное повседневное участие в ero жизни в COOTBeT
ствии с этими ценностями, с определением, однако,
«пути своей жизни, свое место в ней».
107
Ситуация. Людей BcerAa интересует деятельность
творческая, люди творчества.
Вопрос. Как люди ПрИХОДЯТ в мир творческой дe
ятельности?
Решение. Вот так описывает художник А. Миронов
свой приход в мир творчества: «Изменения произошли
140 в 3О летнем возрасте, KorAa из за большой проблемы в
Проверьте ceDg
личной жизни я уехал из Ташкента в Москву. Именно
в это время после мучительных раздумий о смысле
жизни, об истинном при знании художника, о ero мис
сии, в один миr перевернувшей всю мою жизнь, мне
открылось Сияние. Я мечтаю передать людям красоту
Сияния, которое спасло меня и ввело в чудесный мир
красоты и нежности, чеrо так недостает сейчас чело
веку и к чему он так стремится. Как рождаются обра
ЗЫ, запечатленные в картинах? Иноrда под впечатле
нием произведений художественной литературы.
Например, «Колыбельная» и «Марrарита» были напи
саны после серьезнейших раздумий над «Фаустом»
reTe. Иноrда во время набросков, зарисовок приходит
некий образ... Мноrие работы родились под музыку
Баха, Вивальди, Чайковскоrо выключаю свет, закры
ваю rлаза и отдаюсь на волю музыкальных волн».
108
Ситуация. Обычно ученые rоворят о биолоrиче
ской и социальной зрелости человека.
Вопрос. Можно ли rоворить о зрелости психолоrи
ческой?
Решение. Психолоrическая зрелость включает и
понятие биолоrической зрелости и социальной. Но к
ним не сводится. Психолоrическая зрелость означает
сознательную реryляцию собственноrо поведения че
ловека, предполаrает реализацию человека как лично-
сти, который действует во имя определенных социаль
но значимых ценностей: знаний, морали, красоты и др.
у человека сложилась:
· иерархия мотивов;
· сознательная реryляция индивидуальноrо поведения;
· система ценностных критериев и ориентаций;
· субъективное осознание собственных возможно
стей, целей и личностной ответственности за себя
и дрyrих людей.
109
Ситуация. С изменением социальных и культур
ных условий жизни людей происходит трансформация
прежнеrо смысла слов.
Молодежь хочет жить по новому, не так, как их отцы
и дедыI, и зачастую это желание воплощается не в новом
141
t= : 4
Pa:JAU L ПСНXDADПВlIOНОCПI
содержании, а просто в новых словах или перемене их
смысла. Оркестр или музыкальный ансамбль называет
ся rpуппой, пластинки или диски альбомами и т. д. Так
было BcerAa. Плохо Apyroe, что сейчас, при OДHOBpe
менном росте информационно коммуникативных
возможностей происходит интенсивный процесс пони
жения общеrо интеллектуальноrо уровня молодежи.
Кроме Toro, параллельно происходит CBoero рода «оди
чание» людей за счет наркотизации, алкоrолизации и
большоrо давления со стороны средств массовой инфор
мации и особенно рекламы в них. Современный язык
большей части подростков состоит из 100....... 200 слов
против 1000 полвека назад. Компьютерные иrры заме
нили время чтения, и это явный признак деrрадации.
KorAa такие подростки или молодые люди должны
включаться в среду нормалъноrо общения, они способ
ны по большей части молчать или рассказывать Becь
ма неопределенно. Вот почему на конференциях и
семинарах теперь так мало учащейся молодежи. Ин
теллектуальное общение им часто заменяет общество
фанов, и не только на стадионах.
Вопрос. Относится ли это ко всей молодежи?
Решение. Естественно, это не всепоrлощающий
процесс, и не на всех именно так действуют COBpeMeH
ные средства массовой информации. Мноrие предста
вители подростковоrо поколения научились совершать
и селекционировать новые информационные потоки,
стали выделять rлавные факторы культуры и знаний.
Происходит процесс дифференциации интеллектуаль
Horo уровня в среде HOBoro поколения.
Сейчас же современный человек попал в ситуацию
бесперспективноrо отталкивания от привычной, ранее
воспроизводимой жизни, навязывания стандартов мыш
ления, стереотипов поведения и тому подобное.
Например, расширяющаяся пропarанда однополой
любви. Что это? Ростки HOBoro или архетипы очеред
Horo далекоrо прошлоrо человека.
Изощренные методы психолоrической обработки
как раз находятся не в рациональном ключе, а на ypOB
не давления на подсознание людей, например техника
25 ro кадра в кино и на телевидении.
Значит, борьба за подсознание, искусственная
трансформация интуиции вот rлавная арена неви
142
Проверые сеВА
t:.I
ДИМОЙ ранее (на идеолоrической и неидеолоrической
основе) борьбы за умы и чувства людей.
110
Ситуация. Юность возраст специфической ЭМО
циональной сензитивности. Ярко развиваются потенции,
которые заложены в натуре человека. Эмоциональная
жизнь может быть выражена как «юношеская rоряч
ность». Юноши не только переживают чувства, направ
ленные на определенные события, явления, лицо, но и на
чувства: прекрасноrо, комическоrо, траrическоrо и т. д.
Вопрос. Какая направленность чувств в юности?
Решение. Эти чувства выражают мировоззренче
ские установки личности. Формирующиеся чувства
взрослости не вообще, а именно мужской и женской.
111
Ситуация. А.Е. Личко считает, что возраст 14 18
лет является критическим для психопатий. В этом воз
расте особенно остро проявляются акцентуации xapaк
тера. Они не являются сами по себе патолоrическими,
но повышают возможность психических травм и откло
нений от нормы поведения.
Вопрос. Это всеобщая закономерность?
Решение. А.Е. Личко отмечает, что есть общая за
кономерность, действующая в философии, онтоrенезе,
соrласно которой при повышении уровня орrанизации
и самореryлировании орrанизма повышается ЭМОЦИО
нальная чувствительность и возрастают возможности
психолоrической защиты.
112
Ситуация. Те или иные эмоциональные состояния
в юности вызывают нервные и психические расстрой
ства и орrанические заболевания (rипертония, болез
ни желудка и др. opraHoB).
Вопрос. Как это может сказаться во взрослой по
следующей жизни?
Решение. Последствия эмоциональных состояний
MOryт закрепляться в те или иные формы отклоняюще
rося поведения. Коррекцию TaKoro поведения, подчер
кивает B.r. Степанов, необходимо осуществлять на oc
нове воспитания культуры чувств.
143
I ,
Р33АВА 1. ПСНXDAОПlIDНDCПI
113
Ситуация. На фотоrрафии очень отчетливо видно
напряжение всех лицевых мышц спортсмена, TorAa как
ero основная задача победить в беrе за счет активной
работы мышц Hor, рук, туловища.
Вопрос. Почему у спортсмена напряrаются мыш
цы лица?
Решение. Эмоция это реакция всей личности,
включая весь орrанизм (в том числе и мышцы лица),
которая имеет преимущественно функциональное назна
чение. Происходит мобилизация всех сил орrанизма.
Эмоциональное состояние оказывает влияние на жизне
деятельность Bcero орrанизма. При эмоциональных pe
акциях происходит либо повышение деятельности Bcero
орrанизма, либо yrнетение, торможение ero активности.
114
Ситуация. Стержнем личности, определяющим
характер ее развития, являются мотивы. В подростко
вый период происходят rлубокие преобразования в
мотивационно"потребностной сфере.
Вопрос. Что происходит в юности?
Решение. По своему строению мотивационная сфе
ра в юности начинает характеризоваться иерархической
структурой. Качественные изменения мотивов происхо
мп с развитием процессов самосознания.
144
115
Ситуация. Эrоцентрическая направленность под
ростка доминирует во всех поведенческих проявлени
ях ero эrоцентрической направленности, эмоциях,
чувствах, переживаниях.
д. Элкинд rоворит, что чрезмерная озабоченность
собой подростков приводит к тому, что им кажется, что
и друrих в такой же степени волнует их внешность и
поведение, что за ними постоянно наблюдают. А Haxo
дясь под постоянным вниманием окружающих, подро
сток убеждается в своей особенности, уникальности.
Вопрос. KorAa преодолевается эrоцентрическая
направленность?
Решение. Эrоцентрическая направленность пре
одолевается с установлением межличностных отноше
ний (со временем) в юности.
Проверьте сеПА
t . i
*'*'*
Эмоциональная дистанция между ребенком и po
дителями все больше увеличиваются, и это способству
ет ero самостоятельности и формированию ero иден
тичности. Подросток должен обособиться от семейноrо
«Мы», которое ранее давало ему ощущение защищен
ности, и начать поиск cBoero «Я». Однако MHoro здесь
зависит от родителей.
116
Ситуация 1. Лену родители очень любили. Пони
мая, что ей необходима самостоятельность, тем не
менее BcerAa диктовали свою волю. Дело дошло до
вопроса о создании дочерью своей семьи. Необходи
мость этоrо мама понимала, но как только Лена знако
мила маму с очередным женихом, то он оказывался у
мамы под критикой. Мама понимала и Apyroe: Лена,
выйдя замуж, оставит ее одну. И это чувство мамы бра
ло верх. И в результате Лена замуж не выходила и
чувство самостоятельности у нее не формировалось, не
обретала она cBoero «Я».
Ситуация 2. Мама Нины была увлечена своей
работой и мало времени уделяла своей дочери, требуя
от нее ранней самостоятельности. Происходило эмо
циональное отrоржение, при котором Нина не получа..
ла никакой эмоциональной помержки. В результате У
Нины возникло чувство одиночества, тревоrи, забро
шенности, ощущение Toro, что никому нет до нее дела.
Вопрос. Как должен решаться вопрос с эмоцио
нальной автономией детей?
Решение. Эмоциональная автономия не должна озна
чатьполноrо разрушения эмоциональных связей, которые
существовали у ребенка с родителями. Orношение: «po
дители дети» должны в соответствии с возрастным разви
тием ребенка переходить на качественно новый уровень,
построенный на взаимопонимании, доверии и любви.
117
Вопрос. Что такое поведенческая автономия?
OrвeT. Стремление к независимости и самостоятель
ности детей, подростков проявляется в различных обла
стях: выбор стиля одежмх, пользование косметикой так,
как считается модным в их rруппе, Kpyre общения, спо 145
собы времяпрепровождения и др.
r::::I
Р33АВА 1. ПСНХОАОПlIDВDCПI
На этой основе возникают конфликты с родителя
ми. Во MHorOM это результат неправильноrо подхода
родителей к воспитанию детей. Должен преобладать
демократический стиль воспитания.
118
Вопрос. Что такое интеллектуальная автономия?
Ответ. Если дети принимают как должное рассуж
дения и объяснения, которые приводят родители, то к
подростковому периоду они способны более критиче
ски воспринимать то, что rоворят и делают родители,
взрослые. Они следят за мыслью взрослых, замечая
нарушения лоrики, недостаточность их арryментации.
Не принимают все на веру, подверrают переоценке те
ценности и традиции, которые декларируются родите
лями, учителями, обществом в целом.
119
Ситуация. Мама rоворила Юле: «Эrо, конечно xopo
шо, но было бы лучше, если бы ты сделала вот так...» и
объясняла, как следовало поступить. Иными словами, как
бы Юля ни сделала, BcerAa было недостаточно хорошо.
Вопрос. К чему может привести такая позиция
максимализма мамы?
Решение. При вечном недовольстве мамы Юля
просто перестанет стараться yrодить ей. С этоrо MO
мента успехи в школе MOryт резко снизиться.
148
120
Вопрос. По каким вопросам возникают разноrла
сия между младшим и старшим поколениями?
Ответ. Между поколениями MOryт возникать как
взаимопонимание и единство, так и существенные
различия, переходящие в конфликты по следующим
аспектам:
1) социG.AЬНЫЙ аспект определяет положение поколе
ний в обществе;
2) экономический аспект характеризует уровень за
нятости в различных сферах трудовой деятельно
сти, возможности профессиональноrо продвиже
ния и карьеры, уровень доходов;
3) пОАuтический аспект показывает отношения меж
ду поколениями в системе власти, различия в по
Проверь п Cefil
r:ZJ
литической культуре, критике или защите режима,
участия в политических орrанизациях;
4) КУJlЬтУРRЫЙ аспект определяет общность и разли
чие в отношениц к культурному наследию, к HpaB
ственным нормам и ценностям, уровне образова
ния, в мировоззрении, релиrиозности;
5) бытовой аспект показывает различия в жизнен
ных условиях разных поколений;
6) социWlЬRо пСUXОАоrический аспект показывает OT
ношения между поколениями в процессе общения,
в повседневной жизни, на работе, в школе, в вузе,
на улице и дома, между родителями и детьми;
1) эпmический аспект характеризует отношения меж
ду различными народами.
Под молодежной культурой понимается культура
определенноrо молодоrо поколения, обладающеrо общ
ностью стиля жизни, поведения, rpynповых норм, цeH
ностей и стереотипов.
Ее определяющей характеристикой в России ЯВЛЯ
ется феномен субъективной «размытости», неопреде
ленности, отчуждения от основных нормативных цeH
ностей (и.с. Кон).
121
Задание. Проясните свой смысл жизни. С этой
целью посмотрите на свою жизнь беспристрастно от
начала до настоящеrо момента. Ответьте на вопросы:
1. Какова rлавная тема жизни?
2. Какие ситуации в жизни повторялись чаще?
з. Что было наиболее постоянным?
4. Какие события были rлавными?
5. Какие мотивы чаще Bcero выделялись?
6. Какие «поворотные» nyнKты определяли жизнь?
7. К чему чаще Bcero было стремление?
8. Что, наоборот,страшило?
9. Какова моя суть?
10. В чем моя уникальность?
Моменты, в которых вы чувствовали себя сильны
ми, это проявление истинной сущности. Как жить,
чтобы жить? Надо осознать жизнь, которую прожива
ете. Но не быть ее сторонним наблюдателем. Везде мож
но жить хорошо! Целью вопросов является: побужде
ние человека задуматься над смыслом жизни.
а ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РА'ОТ
1. Формирование ценностных ориентаций в юноше
ском возрасте.
2 Роль общественной работы в формировании лич
ности юношей и девушек.
3. Подrотовка старшеклассников к активной TPYДO
вой деятельности и профессиональному самоопре
делению.
4. Психолоrические особенности формирования про
фессиональных интересов, склонностей и способ
ностей в юношеском возрасте.
5. Особенности познавательной деятельности CTap
шеклассников.
6. Индивидуальный подход к старшеклассникам в
процессе их обучения и воспитания.
7. Индивидуальные различия в учебной деятельности
старшеклассников.
8. Развитие теоретическоrо мышления старшекласс
ников в процессе их учебной деятельности.
9. Мотивы учения старших школьников и их развитие.
10. учебно профессиональная деятельность как Beдy
щий вид деятельности.
11. Потребность в самоуважении и признании CTap
шеклассника со стороны коллектива.
12. Формирование интересов и идеалов старше
классника и их роль в развитии старшеклассника.
13. Психолоrия профориентационной работы со CTap
шеклассниками.
14. Стиль общения учителя со старшеклассниками.
15. Роль коллектива в формировании личности юно
шей и девушек.
16. Возрастающая роль самопознания и самооценки
как основа самовоспитания личности в старшем
школьном возрасте.
17. Роль труда в формировании личности старшеrо
школьника.
18. Роль самосознания старшеклассников в развитии
их познавательной деятельности.
19. Потребности, интересы и идеалыI старшеклассни
148 ков.
Темы реqшpатов . КОРСОВЫI раВат
1:::3
20. Мировоззрение и нравственные убеждения CTap
ших школьников.
21. Роль самооценки и самокритичности в самовоспи
тании личности юношей и девушек.
22. Дружба и любовь в старшем школьном возрасте.
23. Старший школьник в семье. Взаимоотношения с
родителями.
24. Подrотовка старшеклассников к семейной жизни.
25. Психолоrическая ориентация на семейную жизнь
как необходимое условие rармоничноrо развития
личности.
26. Особенности взаимоотношений со сверстниками в
юности.
27. Развитие творческой деятельности старшеклас
сника.
28. Поиски смысла жизни в ранней юности.
29. Ценностные ориентации и общественная актив
ность старшеклассников. .
30. Жизненные планы и выбор профессии в ранней
юности.
В выполненной работе должно быть:
1. Обоснование выбора темы, ее актуальность.
2. Перечень ключевых понятий содержания.
з. План работы (о чем работа, какие вопросы вклю
чены).
4. Сформулированные тезисы (что именно, сжатое
содержание каждоrо вопроса темы).
5. Структуированные тезисы (основные rруппы Te
зисов по разделам работы).
6. Сrруппировав тезисы (основные мысли), YCTaHO
вив между ними основные и соподчиненые связи,
составить лоrическую модель содержания работы
(реферата) .
Возможно, первоначальное построение модели
содержания работу и основных блоков (мыслей), а за
тем каждый тезисный блок наполнить структурным
кратким содержанием. Это позволит в дальнейшем
раскрывать работы, ее содержание с разной степенью
подробности.
Возможно построение моделей 1 ro, 2 ro и т. д.
соподчиненных уровней и по оты.
D IОНТРОАЬНЫЕ ВОПРОСЫ И 3АААНИR
1. Постройте лоrическую схематическую модель co
циальной ситуации развития в период ранней юно
сти. Дайте психолоrическую характеристику.
2 Охарактеризуiiте основные особенности физиче
cKoro развития в юности.
з. Вскройте причины противоречий половой и соци
альной зрелости в юношеский период.
4 Учебно профессиональная деятельность как ведущая.
С чем связана ее устойчивость и эффективность?
Покажите единство познавательных и профессио
нальных интересов. Чем определяется выбор профес
сии? Необходима ли индивидуализация обучения?
5. Охарактеризуйте процесс мотивации учебно про
фессиональной деятельности в юности.
6. Покажите пути формирования индивидуальноrо
стиля учебной деятельности.
1. Охарактеризуйте последовательность осознания в
юности своих психических качеств.
8. Проведите сравнительный анализ самооценок под
ростка и юноши.
9. Каковы причины повторных самооценок в юности?
10. Покажите связь уровня самосознания, устойчиво
сти образа «Я», интеллекта.
11. С чем связано развитие потребности теоретизиро
вания в юности?
12. Почему телесные свойства индивида формируют
ся и осознаются раньше, чем свойства личности?
13. С чем связана большая чувствительность к oцeH
кам особенности cBoero тела, внешности в юнос
ти? Какова должна быть тактика поведения взрос
лоrо при явлениях дисморфобии в юности.
14. Проанализируйте процесс формирования внеш
ности и нравственных образований в юношеском
возрасте. В чем сложность образов собственноrо
«Я»? ОхарактеризУЙте развитие рефлексии и по
вышенноrо интереса к себе в юности.
15. ОхарактеризУЙте особенности открытия BHyтpeH
Hero мира ребенком, подростком, юношей.
150 16. С чем связана неопределенность, расплывчатость
юношескоrо «Я» ?
IOН1JlOAЬHыe вопросы . зq8НIIII
17. Охарактеризуйте особенности чувства одиночества
в юности.
18. Самоуважение и ero функции в юности. Покажите
особенности ее формирования в юности.
19. Составьте схему основных особенностей caмooцeH
ки юноши и подростка.
20. Проведите сравнительный анализ развития caMO
сознания, самопознания и самовоспитания в юно
сти.
21. Укажите типичные противоречия, мешающие ca
мовоспитанию в юности.
22. Охарактеризуйте особенности направленности
личности в юности.
23. Раскройте роль общения в юности. Укажите oco
бенности общения со сверстниками, ero мноrопла
новость.
24. Дайте сравнительный анализ устойчивости CTaтy
са личности в общении, ero связь с самосознанием
и поведением в юности.
25. Укажите критерии, определяющие социометричес
кий статус личности в юности в rpуппе сверстников.
26. Охарактеризуйте особенности свободноrо общения
в юности.
21. Охарактеризуйте особенности юношеской субкуль
туры: набор ценностей, норм поведения и др.
28. Раскройте особенности неформальноrо общения,
ero значение в юношеском возрасте.
29. Дайте сравнительный анализ особенностей друж
бы детей, подростков и юношей.
30. Каким критерием определяется выбор Apyra дeTЬ
ми, подростками в юности?
31. В чем противоречивость юношеской дружбы, ее
мноrообразие?
32. Покажите на примере особенности юношескоrо
эrоцентризма, дайте психолоrический анализ ero
последствий.
33. В чем выражаются различия дружбы юношей и
девушек?
34. Охарактеризуйте особенности развития половой
идентификации.
35. Укажите на принципиальные отличия взаимоотно
шений юношей и девушек, окрашенных чувством 151
любви.
C:::J Р. L DсишоПII ШНОCПI
36. Охарактеризуйте разносторонность интересов и
духовных запросов молодежи.
37. Дайте психолоrический анализ романтизма и
стремления к идеальному в юности.
38. Охарактеризуйте юношеский максимализм, ero
свяь с завышенной самооценкой и притязанием.
39. Докажите значение самостоятельности в обще
ственной работе д,ля процессов взросления.
40. Охарактеризуйте жизненную позицию молодежи,
ее активность и формирование.
41. Докажите, что юность пора выработки взrлядов
и убеждений, формирование мировоззрения.
42. Охарактеризуйте показатели становления личнос
ти В юности.
43. Раскройте поиски смысла жизни, собственноrо
существования в юности.
44. Укажите показатели морально психической зрело
сти личности.
I ТЕСТОВЫЕ 3АААНИR
1.Инструкция. Выберите правильный ответ.
Ведущей деятельностью в юности является:
а) учебно познавательная;
б) общественно полезная;
в) учебно профессиональная.
1......................
2. Инструкция. Установите соответствие.
Возраст Автоно.мuu
]. Подростковый а) поведенческая
б) эмоциональная
2. Юношеский в) моральная
r) ценностная
1................ 2.................
з. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Личностные новообразования в юности:
а) «чувство взрослости»;
б) развитие самосознания;
в) развитие лоrическоrо мышления;
r) особая восприимчивость к учению;
д) мировоззрение.
4. Инструкция. Установите соответствие.
Осознание cBoero виутреннеrо мира:
Показатели
а внешний ми как еальность
б по ение в себя
в осознание себя во внешнем ми е
r) свои чувства, сопyrствующие
своим действиям
Д от ытие ми а ств
е) открытие ощущений
собственноrо тела
1 ................... 2 ....................
5. Инструкция. Добавьте недостающее слово.
В образ «Я» включается три компонента: познава
тельный, эмоциональный и. .... ... ........... .........
6. Инструкция. Установите соответствие.
В юности предпочитают иметь cBoero друта:
1. В подростковом
возрасте
2. В юности
153
РаЗА8А 1. ПСIХОАDПIIIDНОCПI
3. младше себя
Мотивы
а желание быть вожаком, опекать
б) стремление к более или менее
авным отношением
в) по ебность в опеке
1
2
з
7. Инструкция. Выберите правильный ответ.
В дружеском общении в юности важнее:
а) эмоциональное;
б) лоrическое.
8. В дружбе юношей и девушек
а) более важны требования к Apyry;
б) более важны требования к эмоциональной CTOpO
не общения.
9. Инструкция. Установите соответствие.
Самооценка:
1) подростка применительно к своему настоящему;
2) юноши применительно к своему будущему:
а) сильно завышена;
б) относительно правильна;
в) на основе совокупности всех свойств;
r) на основе отдельных поступков.
1 ...................... 2 ......................
10. В юности закладывается важная черта лично
сти самоуважение.
'Оно может быть:
1. Высокое
2. Низкое
154
1.........................2......................
Тестовые 38Аанп
11. Orкрытие себя как неповторимой личности в юно
сти неразрывно с открытием социальноrо мира, в KOTO
ром предстоит жить. Каковы особенности самоанализа:
Показателu
а) осознания собственноrо <<Я»
1. В подростковом б) осознания cBoero положения в мире
возрасте в) кто я?
r) какой я?
2. В юности д) кем я хочу стать?
е) каков мой жизненный идеал?
ж) каковы мои способности?
1 ..................2 .................
12. Инструкция. Добавьте недостающие слова:
Потребность в самоанализе признак .....................
личности, предпосылка целенаправленноrо ................
13. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Позиция быть принятым В rруппе характерна для:
а) младшеrо школьника;
б) подростка;
в) юноши.
14. Статус в юности определяют:
а) физические качества личности;
б) интеллектуальные достоинства.
15. Наиболее частые мотивы учения в юности:
а) получение положительной оценки;
б) познавательные интересы;
в) желание узнать новое;
r) учебно профессиональные интересы.
16. Наиболее характерные виды мышления в юности:
а) теоретическое;
б) образное;
в) действенное.
17. Инструкция. Добавьте недостающие слова:
у юношей и девушек можно обнаружить ......................
характера.
155
I
РаЗА8А 1. ПCIII8АDПlIOНDCJI
18. Ранний юношеский возраст это пора возник
новения .................................... эмоциональных отношений.
19. Умственное развитие в юности заключается не
столько в накоплении знаний и умений, сколько в фор
мировании . ......... .......... стиля ....... ......
Ответы на тестовые задания
N2 Ответы N2 Orветы
1 в 1 1 1 a в ж 2 6 r д е
2 1 a 2 6 в r 12 развивающейся
самовоспитания
3 6д 13 6
4 1 a r е 2 6 в д 14 6
5 поведенческий 15 6r
6 1 a 2 6 3 B 16 а
7 а 17 акцентуации
8 6 18 интимных
9 1 a r 2..6 в д 19 индивидуальноrо
деятельности
10 1 a r 2 6 в д е
РА3АЕА 11.
ПСИХDАоrИR МDАОАОСIИ
r iI. . B a_ll
соqИАIЬНАИ СИТУАQИR РАЗВИТИИ
MDIDADCTII
. Период молодости один из продуктивных и смылонасыы
щеШIЫX возрастов челов а.
. Молодость как ранняя взрослость.
. Молодой человек обладает всей совокупностью прав Bec
ти взрослую жизнь, за которую боролась юность, не Bce
rAa способная реализовать себя в ней.
Возрастные rраницы молодости разными aBTopa
ми определяются в разных промежутках возрастноrо
развития. Так, В. Квин: 18 40 лет; r. Крайr молодость
включает в раннюю взрослость (20 40 лет).
Молодость охватывает период жизни от окончания
юности (20 23 roAa) примерно до 30 лет, KorAa чело
век «более или менее утверждается во взрослой жиз
ни» (А.В. Толстых).
Условно определяя молодость в пределах от 20
23 лет и до 30, надо иметь в виду, «...что "молодежь"
не столько возрастное понятие, пишет И.В. Бесту
жев Лада, сколько социальное и историческое».
К этой катеrории в разные времена и в различных
слоях общества относили людей разноrо возраста.
Здесь основным критерием часто служит понятие:
«начинающий». «Молодой ученый», «Молодой работ
ник», «Молодой поэт» И т. д.
Молодость :fro для большинства молодых людей
и студенческая пора.
Молодость это и самоопределение и начало
профессиональной деятельности.
Молодость это и выбор спутника жизни, семей 159
ная жизнь, воспитание детей.
Р83А8А 11. ПСИХОАОПII МОАОADCПI
Психо физиОАоrические функции достиrают в этот
период оптимума cBoero развития:
· оптимум цветовой чувствительности, остротыI зре
ния, сенсомоторные реакции и MHoroe Apyroe Ha
блюдаются около 20 25 лет (Е.Ф. Рыбалко);
· средний возраст олимпийских чемпионов среди
женщин 23,6 лет, для мужчин 25,3 roAa;
· активно развиваются ителлектуальные и вербаль
ные функции (Б.r. Ананьев);
· в период молодости происходит общесоматическое
развитие, достиrает cBoero оптимума физическое
и половое созревание.
Если в начале молодости преобладают юношеские
черты, то к 30 roAaM они замещаются характеристика
ми взрослости.
1
Ситуация. В исследовании п.п. Лазарева (1945)
отмечается, что на рубеже двадцатилетия максимальна
чувствительность слуха, зрения и двиrательных цeHT
ров. Однако в работах Л.А. Шварца (1948), С.В. KpaBKO
ва (1950) доказано, что сенсорный ОПТИмyI\1 достиrается
к 25 roAaM жизни и сохраняется у большинства людей
до 40 летнеrо возраста.
Подчеркнем, что каждый из видов чувствительно
сти может иметь несколько «пиков» (точек подъема),
так как процесс развития носит неравномерный xa
рактер.
Вопрос. Можно ли утверждать, что эти закономер
ности носят всеобщий характер?
Решение. Нет, нельзя. Эти закономерности носят
лишь обобщенный характер. Б.r. Ананьев показал, что
сенсорная функция проявляет свой действительный
потенциал лишь в том случае, если находится систе
матически в состоянии полезноrо для нее оптималь
Horo (а не только посильноrо) напряжения. В процессе
оптимальноrо труда сенсорные функции ухудшают
ся. Это может наблюдаться в относительно молодые
rоды. Данная закономерность характерна не только
для сенсорно перцептивных функций человеческоrо
интеллекта (мышление, память, произвольность вни
мания) .
1ВВ
fAaBa 1. СIЩl1aJ1ЬНаА Cl11I3ЦИИ р83ВIПII МОЛОАОCПI
t '"::--
***
в МОЛОДОСТИ может сохраняться rетерохронность
развития, соrласно которой различные стороны лично
сти развиваются независимо. Если л.с. Выrотский
отмечал, что в отрочестве происходит несовпадение во
вре Iени трех сторон ero развития: интеллектуальноrо,
половоrо и социальноrо, то Б.r. Ананьев указывает на
несовпадение во времени наступления зрелости чело
века как индивида (физическая зрелость), как лично
сти (rражданской зрелости), как субъекта познания и
труда (умственная зрелость и трудоспособность).
В период молодости происходит выравнивание TeM
пов развития отдельных сторон личности. Но Tel\1 не
менее в зависимости от жизненной позиции, стиля жиз
ни, развитие будет преобладать в KaкOM TO направлении.
2
Ситуация. Одни авторы считают, что развитие
коrнитивной сферы индивида прекращается на рубе
же 18 20 лет, в последующие rоды происходит сни
жение интеллектуальных показателей. Дрyrие ДOKa
зывают, что в период молодости, ранней взрослости
коrнитивное развитие продолжается.
Вопрос. Покажите причины противоречивости
выводов ученых.
Решение. Динамика и направление развития Kor..
нитивной сферы может быть как положительной, так и
отрицательной. И динамика развития коrнитивной
сферы человека при достижении молодости (ранней
взрослости) в значительной степени имеет I-IНДИВИДУ
ально ситуативную обусловленность.
с. Пако считает, что в этом процессе участвуют
внутренние и внешние факторы.
К внутренним факторам относится одаренность
индивида. У более одаренных индивидуумов интеллек
туальный проrресс длительный, инволюция наступа
ет позже и происходит медленнее, чем у менее oдa
ренных.
Внешние факторы это социально экономиче
ские и культурные условия.
После школыI образование носит не столько обяза
тельную, сколько личностную обусловленность. Боль
181
6 Психолоrия юности и молодости
q
РазАМ 11. ПСНXDАОПl М8АDADCПI
шую роль иrрает самообразование и самореализация.
И развитие коrнитивной сферы связано с развитием и
формированием личности.
***
Начало молодости воспринимается как положи
тельное и ценное чувство, человек начинает строить
будущее, ориентируясь на жизненную перспективу в
целом. Во всех сферах (социальной, профессиональной,
эмоциональной,личностной)обнару?киваетсястремле
ние к самовыражению. Профессиональная карьера
набирает свои обороты. Строительство семьи YCT
ремление женщин, хотя они в не меньшей степени, чем
мужчины, устремлены и на карьерные цели.
***
Развитие !\10лодоrо человека можно рассматривать
(по В. Окум) В контакте З х самостоятельных систем,
связанных с различными аспектами ero Я. В виде ри
сунка В. Окум это представляет так:
.......... -- ---
,' ',
," -- ...... ... "
' " " "
/ / "
/ / ..........
/ / ,.....
/" "
/ I "
tI I Я как \ ,
"1 \'
/ : индивидуум \ \
" I I \
, \
I \
I \
I \
1 \
, ,
, I
I I
, '
, I
\ I
\ I
\ '
\ '
\ I
, I
, I
, I
, I
, tI
, /
""'....., Общество ///
, //
" И культура "
'" ,,'
.....----- -- ---..--
182
.Я как ИНДИВИДУУМ В центре этих систем
· Я как член семьи БЛИЗОСТЬ и rЕНЕРАТИВНОСТЬ
(По Э. Эриксону)
.Я как работник ***
То и дрyrое связано с формированием
ИДЕНТИЧНОСТИ
r лава 1. соIlll8AыIА CI11I. p83BIТII МDADADCПI
: : " '
ф РАЗВИТИЕ БЛIIЗОСТII И
О Через установление Д
р Интимных отношений Е
М И Н
И rЕНЕРАТИВНОСТИ т
р Как увековечивание себя И
О пyrем внесения Ч
В долrовременноrо и значимоrо вклада Н
А в окружающий мир О
Н (профессионаJIЬНая деятельность, художественное С
И творчество, воспитание детей) Т
Е По э. Эриксону И
6*
184
-пJ
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИИ МDIDАЕJКИ
в МОЛОДОСТИ происходит осознание своих качеств,
способностей,возмо)Кностей,знаний,интересов,иде
алов, мотивов поведения, целостной оценки себя как
чувствующеrо и мыслящеrо существа, как деятеля,
имеющеrо свои особенности.
Рассмотрим эти особенности, ИСХОДЯ из приведен
ной схемы (с. 165).
МОЛОДОЙ человек имеет более или менее aдeKBaT
ные представления о себе, что является ero реальным
«Я» образом.
Реальный «Я» образ мо)Кет совпадать с идеальным
«Я» образом. РаСХОJКДения между реальным и идеаль
ным «Я» образами MOryт приводить как к позитивным,
так и к неrативным последствиям. Рассоrласование
MeJКДY реальным возрастом человека и ero caMooцeH
кой MOryт объясняться закономерностями трансформа
ции социально временных отношений в )Кизнедеятель
ности личности (Е.И. Костромина) .
В молодости на самооценку влияет уровень дости
жений личности, она повышается при успехах и пони
жается при неудачах.
При неудачах gJ1Я. поggержания «Н»"концепции
необхоgимо:
1) объяснить KaK TO СВОЙ неуспех, используя Mexa
низм рационализации;
r лава 11. Развитие саМDСDзнаНIIII МDАОАеа
1
САМОСОЗНАНИЕ
ЗНАНИЕ ОТНОШЕliИЕ
О СЕБЕ К СЕБЕ
,
I I I Как результат ca :
I Как результат I I мооценивания CBO I
I самопознания I I
I I I ero каждодневноrо I
L VJ J I поведения, резуль I
I татов труда и т. д. :
L
«Я»--концепция
Самооценка
- - ...... - - ,
I
I
,...,...,...,...,...........,.......
I I Эмоционально оце I
Я телесное; I I ночное отношение
I Я реальное; I л-ичности к себе; это I
Я идеальное; знание, проверенное I
Я ролевое; I I чувство самоодобре I
I Я будущее; I ния самопорицания; I
и т. д. I I самоощущением OT
I рицательным или I
I пол-ожительным I
.J
- ---- 1...---------
165
"'?
РазАМ 11. ПСIIXWПII МОАОADCПI
2) использовать защитный механизм отрицания;
3) снизить уровень своих притязаний;
4) переключиться на дрyryю деятельность, в которой
возможен успех.
С возрастом, приобретением опыта самооценка
становится более дифференцированной. Возможно,
единая «Я» концепция с возрастом распадается на ряд
независимых APyr от друта «Я» концепций.
«Я» концепция формируется в связи с caMoaKтya
лизацией личности (красивый некрасивый, здоро
вый нездоровый и т. д.).
Мотивирующим стимулом развития «Я» концепции
является стремление к актуализации.
В период молодости этот процесс контролируется
в основном принятием личностью социальных (HpaB
ственных, культуролоrических и др.) понятий и цeHHO
стей. В первую очередь контролируется понятиями и
ценностями социальных rpупп, к которой относится
личность.
«Я» концепция
l\fолодоrо мужчины Молодой женщины
Более социализирована. Более индивидуал:изирована.
Мужчины прямолинейны в Женщины нуждаются в боль
своей рациональности шей интимности и доверитель
ноети отношений
В <<.Я» образе то, что свя В <<.Я» образе преиму
зано с отношением к делу, щественно то, насколько она
познанию, спорту, сексу привлекательна. Потребность в
похвале и вознаrpаждении BЫ
полненнуюработу
Склонны переоценивать Самооценка скромна и реали
свои качества. Это помо стична
raeт им соответствовать
стереотипу мужественно
сти
Если выбранная профессия соответствует «Я» кон
цепции молодоrо человека, то он добивается caMoaKТY
ализации.
188
r Аава 11. Развитие саМDсознаНIIII МОЛDAеu
А.А. Ре ан вводит понятие «профессиональной
"Я" концепции» личности и выделяет в ней реальную
и идеальную составляющие.
В структуре профессиональной самооценки Bыдe
ляется:
а) самооценка результата (оценка достиrнyrоrо);
б) самооценка потенциала (оценка своих професси
ональных возможностей отражает веру в себя, свои
силы).
Низкая самооценка результата с высокой caMO
оценкой потенциала является фактором профессио
нальноrо саморазвития личности.
В период молодости «Я»"концепция продолжает
обоrащаться опытом активноrо самопроявления лич..
ности как сексуальноrо партнера, супрyrа, родителя,
профессионала и rражданина.
В целостную «Я» концепцию включаются новооб
разования, отражающие уровень зрелости личности.
На общей самооценке отражается степень YДOB
летворенности своим телесным образом. Физическая
привлекательность является основанием-для счастья в
большей мере женщиной, нежели мужчиной.
***
Мотивы молодых людей в основном обусловлены
личными и социальными причинами:
· поиском cBoero места в жизни, учебой;
· выбором профессиональноrо пyrи и работы;
· браком и рождением детей.
События MOryт быть: ОЖИДАЕМЫМИ (учеба, по
иск работы и т. д.). НЕОЖИДАЕМЫЕ события (болезнь,
разочарование в любимом и т. д.) MOryт пробуждать MO
лодоrо человека к необдуманным поступкам. В резулъ
тате может изменяться вся последующая жизнь. На сво"
их поступках молодой человек учится принимать
более взвешенные решения. Происходит становление
социально зрелой личности.
Начало жизненноrо пyrи молодоrо человека связа
но с определенными планами и надеждами. Однако эти
надежды по своей сyrи являются мечтами, которые He
обходимо осуществить. Мечта мечте рознь. Важно
чтобы мечта была связана с реальностью и возможно
ti " =-
161
r ;: ; .i
РазАВА 11. ПСIХОЛDЛtg МDЛОАDCПI
стью ее достижения. Не будущее вообще, а будущее,
построенное на основе настоящеrо. Например, чело
век имеет среднее образование, может планировать
закончить университет.
Цель должна быть соотнесена с реальностью. Ha
пример, должно быть наличие материальных условий,
чтобы учиться в университете, и удобство по месту ero
нахождения например, Московский rocYAapcTBeH
ный Областной университет.
Цель должна быть конкретной, а не общей по
лучить высшее образование. Например, поступить на
факультет «Технолоrия и предпринимательство».
Определение профиля образования дело cepь
езное, т. к. может повлечь разочарование и потерю
смысла жизни.
3
Ситуация. Родители, заинтересованные в высшем
образовании сына, решили навязать ему свою давнюю,
не осуществившуюся мечту быть адвокатом. Они
считали, что если не получилось быть адвокатом у них,
то должно получиться у их сына, стоящеrо на пороrе
жизни.
Вопрос. Должны ли родители определять перспек
тивную цель сыну?
Решение. Родители MOryт только советовать, обсуж
дая с сыном разные возможные варианты приобрете
ния профессии. Если они будут проявлять свою волю,
вряд ли их мечты реализуются. А у сына может Hacтy
пить разочарование и потеря смысла жизни.
Молодые люди должны полностью взять на себя
ответственность за свою жизнь, отказаться от ожида
ния помощи (родителей и др.). TorAa реализация соб
ственной мечты потребует от молодоrо человека при
строительстве взрослой жизни самостоятельности BЫ
бора жизненной стратеrии с учетом окружающей pe
альности и своих возможностей.
По данным исследований Левинсона, молодым
женщинам свойственна раздробленность в мечтах (за
мужество 15%, карьера 18%, то и друтое). А мечты
мужчин носят однородный характер и связаны с дoc
тижениями на профессиональном поприще.
168
r она 11. Развитие саМОСОЗН3НИI мощ8JIИ
Щ
4
Вопрос. Почему в период юности и молодости He
обходимо приобрести как можно больше двиrателъных
навыков?
Ответ. Во взрослом состоянии осваивать новые
двиrательные или профессиональные навыки rораздо
труднее. Но если приобретенные навыки будут помер
живаться каждый день, то результаты останутся преж
ними. Например, навыки пользования столярными
инструментами.
***
у отдельных молодых людей в связи с прекраще
нием их образования происходит приспособление оп
ределенноrо достиrнутоrо уровня развития коrнитив
ной сферы к социально экономическим условиям
жизни и деятельности
5
Ситуация. Каждый молодой человек мечтает о дo
стижениях в какой то области деятельности, но не
каждый этоrо добивается.
Вопрос. Какие MOryт быть причины такой ситуа
ции?
Решение. Мечтой может быть конкретная цель,
например, стать кинорежиссером. Мечта, связанная с
реальностью, вдохновляет человека. Он начинает OT
носиться ко всему с оптимизмом, что помоrает реали
зовать ее. Но мечта может быть нереализованной из
за отсутствия ее связи с реальностью, из за отсутствия
блаrоприятных возможностей или специальных спо
собностей, из за наличия таких черт личности, как чув
ство вины и./\.и пассивность.
В результате, выбрав профессию и освоив ее, MO
лодой человек не найдет в ней привлекательности. Не
будет TpYAoBoro энтузиазма, хорошей самоотдачи, воз
никнут постоянные профессиональные конфликты.
Важно отметить, что и сама по себе мечта меняется. Не
став кинорежиссером, молодой человек может удовлет
ворить свою мечту в научно методической работе ки
ноискусства.
110
flШ1ШI
СТУАЕНЧЕСIАR ПОРА
Желание получить высшее и специальное професси
ональное образование обычно определяется социально
экономическим процессом, происходящим в обществе.
Обесценивание интеллектуальноrо труда, образо
ванности на заре «перестройки» привело к падению
престижа образования у молодежи, которая, потеряв
интерес к образованию, стала активно включаться в
малый бизнес и торrовлю.
В настоящее время наблюдается повышение инте
реса к образованию: до 55% старшеклассников хотели
бы продолжить образование в вузе. Но ценность обра
зования в достижении материальных блаr (найти xo
рошую работу), а не в самой образованности. Часто
мотивом поступления в вуз является возможность из
бежать службы в армии.
По данным опроса студентов (287 человек) CaHKT
Петербурrскоrо rocYAapcTBeHHoro Университета, oc
новным мотивом, определившим их профессиональный
выбор, был обусловлен возможностью творческой pa
боты, самовыражения и престижности университета
(А.А. Реан). Стремление к выбору высокооплачиваемой
работы не проявилось в качестве ведущеrо мотива ни
на одном из факультетов.
По данным А.С. Назырова, мотивами студентов,
поступивших в педаrоrический институт (факультет
математики), являются:
1) мотив самоопределения 47%;
2) узколичностные МО'I1iВЫ (потребность в достижении
достатка, удачноrо создания семьи и др.) 35%;
r лава 111. CтgAeвчeIl8А пора
: : -;; (
З) мотив долrа и чести 25%;
4) познавательные мотивы 9%;
5) мотив престижа 8%;
6) не осознали мотива выбора профессии 10%.
***
Успех обучения в вузе во MHoroM определяется
способностями студента и ero учебной мотивацией.
Способности и мотивация находятся в диалекти
ческом еДИlfстве, и каждый из них определенным об
разом влияет на уровень образования.
Часто недостаточные способности компенсируют
ся профессиональной мотивацией студента, который
может быть в ряду хорошо успевающих.
Во всех случаях развитие мотивации обучения cтy
дентов в вузе имеет очень важное значение. В профес
сиональной мотивации большую роль иrрает положи
тельное отношение к профессии, так как этот мотив
связан с конечной целью обучения, а положительное
отношение к профессии во MHoroM связано с представ
лением о ней.
По данным А.А. Реан, максимальная удовлетворен
ность избранной профессией наблюдается у студентов
первоrо курса. В дальнейшем этот показатель неуклон
но снижается вплоть до пятоrо курса, но само отноше
ние к профессии остается положительным.
Студенты первоrо курса обычно опираются на свои
идеальные представления о будущей профессии, KOTO
рые при столкновении с реальностью меняются.
В процессе обучения у студентов продолжается
процесс профессион:альноrо са:м:оопределения. В про
цессе самоопределения формируется профессиональ
ная направленность. В этом процессе важную роль
иrрает идентичность.
В исследованиях А.С. Назырова проводилась pa
бота по осознанию студентами педаrоrическоrо инсти
тута переживания состояния успешной идентичности
педаrоrа и сохранение этоrо состояния в период педа
rоrической практики.
д.ля. осознания успешной идентичности педаrоrа
проводился опрос беседа r. Бейтсона по вопросам:
1. KaKoro учителя !\IЫ можем назвать «успешным»?
2. Какие МO'IИвы позволяют учителю бьnъ «успешным» ?
111
. t
РаЗАМ 11. ПсполоПl М8АОADСТИ
з. Какие потребуются способности, чтобы стать «yc
пешным» учителем?
4. Какими конкретно видами деятельности учитель
должен заниматься, чтобы быть «успешным»?
д,ля сохранения переживания, закрепления и co
хранения идентичности успешноrо педаrоrа использо
вались разные техники, в том числе л.д. Столяренко и
Р. Кеннора. CmygeHmbl в воображении ((перехоgши»
в буgyщее, связывая свои необхоgимые внутренние
ресурсы с соответствующей ситуацией, а затем
репетировали желаемое поведение. Представление
стимулов и внутренних ресурсов во всех rлавных си
стемах восприятия (зрительная, слуховая, кинестети
ческая) усиливает вероятность Toro, что желаемое по
ведение проявится в нужноЙ ситуации.
Образ «ycпewHoro учите'ля» конкретизировал..
ся (как предметник, как воспитатель, как новатор,
как профессионал, как самоактуализирующаяся
личность и т. д.) И С точки зрения положительной
внешней оценки: ero уважают дети, родители, кол
леrи и т. д.
Таким образом, происходило уточнение и осозна
ние желаемоrо образа учителя (у каждоrо студента он
индивидуален) .
Следующий блок вопросов касался мотивов: «д,ля
чеrо учитель должен быть таким успешным?», «Что
заставляет ero быть таким?»
Ощущение состояния ycпewHoro учителя в пери..
og обучения в институте ge.l1aem процесс обучения
БО.J1ее эффективным и реЗУАЬтативным. Необходимо
формировать реальные представления о будущей про
фес сии и способах овладения ею с первоrо курса,
арrументированное разъяснение значения тех или
иных общих дисциплин для конкретной практической
деятельности выпускников.
Таким образом, формирование положительноrо
отношения к профессии и является важным фактором
повышения успеваемости студентов, компонентом
представлений о профессии .
В формирующем экспер:именте достиrалось COCTO
яние успешноrо педаrоrа и закрепление этоrо состоя
112 ния, а также в осознании ими своих мотивов, способ
r Аава 111. CfyAенчеClal пора
r.::; 4
ностей и вытекающих из них поступков (и коррекции
их с позиции успешноrо педаrоrа учителя).
***
В.З. Чудновский выделяет ценностно смысловое
отношение к профессии как особое психолоrическое
образование, имеющее свои этапы становления, одним
из которых являются студенческие roAbl.
Е.В. Мартынова, проводя опрос студентов, выяви
ла, что 16% опрошенных имеют низкую осмысленность
жизни и испытывают трудности при нахождении для
себя смысла жизни в любом жизненном времени, прош
лом, настоящем или БУДYIЦем. Они не верят в собствен
ную возможность ОСYIЦествлять контроль над жизнью.
Исследуя эту проблему под руководством В.Э. Чуднов
cKoro, онп приходит к выводу о том, что процесс про
фессиональной подrотовки студентов в вузе должен
рассматриваться как путь к реализации их собствен
ных смыслов жизни, представляющих собой иерархи
ческую систему взаимодействующих смыслов ((CMЫC
ложизненных пластов»: «возвышенноrо», «обыденно
rо»,«эrоцентрическоrо»,«абстрактно теоретическоrо»,
«ситуативноrо») .
***
в учебном заведении студент стремится подrото
виться к профессиональной деятельности. Обычно в
два раза больше времени он тратит на подrотовку по
профилирующим предметам, чем по дрyrим. Около 65%
студентов волнуются по поводу ситуации, KorAa они не
понимают что либо при изучении HOBoro материала.
Связать же причину AaHHoro явления со своими лич
ностными психическими качествами (плохой памятью
и др.) решились только 10% респондентов.
Приобретение профессиональных знаний и HaBЫ
ков часто превращается в самоцель, в ущерб развитию
личностному. Л.М. Митина в своих исследованиях
подчеркивает мысль о том, что профессиональное раз-
витие неотделимо от личностноrо.
«Я» профессиОНйJ1Ьное gо.JJЖНО бы.ть поgчинено
«Я» .личностному для Toro, чтобы молодой человек OT
крыто, свободно выражал свои чувства, эмоции и дy
ховно развивался.
113
I: ( O .
PaзAu 11. ПCUllAOlВ МDADADCПI
rлавной задачей вуза ДОЛЖНО быть обучение про
фессиональной rрамотности на фоне мощноrо лично
cTHoro развития МОЛОДЫХ людей, а не наоборот. В наше
время время рыночных отношений требуются
спеЦilалисты с хорошо развитыми качествами лично
сти. Работодатель обращает большее вни:мание на лич
ностные качества претендента на работу, чем на ero
профессиональные знания, навыки.
Одна из особенностей студенческоrо возраста co
стоит в осознании своей индивидуальности, в CTaHOB
лении самосознания и фОрl\lировании образа «Я».
***
в этот период важной стороной жизни является
устаНОВАение и развитие gружеских связей.
и.с. Кон пишет: «Большую часть своих друзей
люди приобретают в процессе совместной деятельно
сти, в своих производственных или учебных коллекти
вах...» Дружба результат Toro или иноrо значимоrо
для ее субъектов созвучия.
Дружба, как и все межличностные отношения,
подвержены кризисам, связанным с потерей yвepeH
ности в ApyrOM человеке.
Преодоление кризисов сложный момент в раз
витии человека. Необходимо возвращаться к истокам
кризиса и пересматривать свои позиции. Важно в
дружбе уметь прощать, прощать до конца. Это свой
ства рефлексирующей дружбы (настоящей дружбы),
прощение до конца это проявление большоrо ДOBe
рия к силе «Я» Apyroro человека.
Необходимо помнить, что дружба имеет HpaвCTBeH
ную природу. Однажды потерянное доверие не BOCCTa
новится до конца никоrда. Блаrодаря друзьям человек
решает свою жизненную задачу развития.
Дружба дарит человеку силу д,ля строительства
собственной личности, позволяет развивать свое «Я».
Это мой опыт, мой взrляд на дружбу. Критериев нет,
настоящеrо друта можно найти, ведь существует MHO
жество типов отношений. К примеру, хотелось бы
выразить самые теплые слова своему APyry Саше
Б., дружба с которым возникла в период юности. Она
возникла сама собой, KorAa мы «просто были» без Ka
кой либо рисовки.
114
r Аава 111. &lgAeнчеClаА пора
p
Долrое время мы оба имели MHoro знакомых, MHO
ro встреч с ними. А наша встреча с Сашей явилась той
особой встречей, KorAa важнее стала содержательная
сторона встреч, а не их частота.
Встречи с ApyrOM для меня имели особый смысл,
давали мне ответ на самый важный вопрос, который
может задать себе человек, это вопрос о цели суще
ствования. Важно, что критики здесь не было. Саша Б.
не разрушал мои позиции, он помоrал мне отрефлек
сировать, осознать, то есть посмотреть на себя со CTO
роны. Он помоrал мне быть справедливым в отноше
нии собственноrо «Я», собственной позиции. Никто
дрyrой этоrо сделать бы не cMor.
Была возможность осознать, кто «Я» на самом деле.
Что я MOry И каковы мои перспективы? Познавая друт
Apyra, мы познавали себя, свои особенности, зримо и
незримо мы присyrствовали APyr для друта, rаранти
руя каждому независимое существование «Я». Обще
ние между нами происходило на языке правды, пере
давая точную эмоциональную и интеллектуальную
информации. Поэтому опыт Apyra хотелось BcerAa
использовать в своей жизни.
6
Ситуация. Исследования показывают, что качество
подrотовки работающих студентов в вузе выше, KorAa
профиль обучения совпадает с профилем работы.
Вопрос. Какова возможность нынешних студентов
совмещения учебы с профилем работы?
Решение. Общая наrрузка у реrулярно работаю
щих студентов и возможность получения свободноrо
rрафика работы для совмещения ее с реrулярной
учебой уменьшается. В результате, работающие
студенты постоянно пропускают занятия. Студентов,
которые заняты на постоянной работе, можно отли
чить: они появляются на первых двух лекциях, а по
том только на экзамене.
7
Вопрос. Какие требования предъявляет фирма при
приеме на работу выпускников вуза?
Ответ. Обычно фирмы предъявляют большие
требования к личностным качествам и практиче
115
4
РазАМ 11. ПIUOADПtI МDЛОADCПI
скому опыту работы претендента, чем ero профес
сиональным знаниям. Обращается внимание на дип
лом престижноrо вуза, знания и умения применять
математические методы анализа и обработки инфор
мации, умение работать в Интернете, знание ино
cTpaHHoro языка (в пределах необходимоrо), жела
ни:е работать.
СJlУЖ'А В АРМИИ
Молодежь, не обучающаяся на дневных отделени
ях вузов, призываются на срочную службу в Вооружен
ные силы это довольно резкая смена образа жизни.
Жесткий режим, большая физическая наrрузка, под
чинение старшим по званию для мноrих становится
тяжелым испытанием. Но с друrой стороны это
школа возмужания, жизнь по cтporo заведенному pac
порядку воинской части. А rлавное, служба в армии
это rражданский дом каждоrо молодоrо человека.
Накладывают свой отпечаток на службу «rорячие
точки» и «дедовщина». Самосознание, мировоззрение,
ценностные ориентации и дрyrие личностные особен
ности, в том числе и психика тех, кто прошел через
войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен,
изменяются. Поэтому мноrим бывшим солдатам по воз
вращении к мирной жизни необходима психотерапев
тическая помощь.
При «дедовщине» устанавливаются иерархические
отношения. Здесь rлавным стимулом аrрессии является
желание испытать власть над людьми. Появляющееся
чувство превосходства компенсирует сформировавше
еся ранее чувство неполноценности. Проходящие через
«дедовщину», становятся либо взрослее и психолоrиче
ски сильнее, либо аrрессивными и мстительными.
От службы в армии имеют отсрочку 65% юношей.
Освобожденных от военной службы 15,3%. в 1996 r.
40% призывников не моrли выполнить низшие HopMa
тивы по физической подrотовке солдат и сержантов.
Настораживают и такие цифры:
· 11 ,5% имели дефицит веса;
· 25% требовался медицинский контроль; 111
t ' о t
РазАМ 11. ПСНХОАОПII МDЛОADCПI
· 28% имели отставание в умственном развитии;
· 12% увлекались спиртными напитками;
· 8% увлекались наркотиками.
Уровень cpeAHero образования снизился. Растет
число юношей с начальным образованием. 70% не
справляются с простыми математическими задачами.
Происходит снижение престижа военной службы cpe
ди молодежи. 80% не хотят служить в армии. Проявля
ли интерес в 1976 r. 78%, а в 1998 r. 5%.
IIJD
'ErCTBD в НАРКОТИКИ
Вследствии серьезных неудач или образовавшеrо
ся AyxoBHoro вакуума молодежь может обратиться к
наркотикам, в релиrиозные секты, нарцистическую по
rруженность в себя и т. д.
На неправильный путь MOryт подтолкнyrь скука,
желание получить новые впечатления, забыть о «ce
рой» жизни, нежелание трудиться. Наркотики дают
мнимое самоуспокоение.
х. Ремшмидт считает, что релиrии и COOTBeTCTBY
ющая идеолоrия предлаrают упрощенную перспек
тиву на будущее, подчиненность мессии, пророку
и т. д.
Причины наркомании:
1. Социально экономический кризис. Моральнаядеr
радация общества, кризис ценностей и идеалов. для
части молодежи наркоман «крутой человек»,
который не боится умереть страшной смертью.
2. Разрушение института семьи. У 90% наркоманов,
как правило, отцов нет, живут с матерью или с
бабушкой. И они ищут успокоение в наркотиках.
з. Отсутствие жизненных перспектив. Дети и моло
дежь брошены на произвол судьбы, у них нет жиз
ненных перспектив, общество не может предло
жить достойной альтернативы, в то же время у
мноrих завышенные ожидания в материальном
плане.
4. ПЛохая орrанизация Aocyra. Большинство подрост
ково молодежных клубов и спортивных секций
прекратили работу. 119
. ; : =4
Р83АВА 11. ПСВXDAОПII МDЛОADCПI
5. Сознательное и целенаправленное «подсажива
ние» детей и подростков, молодых людей на иrлу
взрослыми наркоманами, ищущими новых потре
бителей.
6. Убежденность мноrих начинающих наркоманов в
том, что они CMOryт В любой !\10мент остановиться,
«завязать» .
Уже, как правило, после TpeTbero укола возникает
привыкание, и человек уже не в состоянии владеть
собой.
Среди наркоманов немало высокоодаренных лю
дей. Около 30% заняты бизнесом. На них, как правило,
идет охота с целью вовлечения в наркоманию.
Очень сильно распространяется наркомания в
школах и институтах. 20% наркоманов относится к
интеллектуалам.
lI1IШ
ПРОQlЕССИDНАIЬНDЕ САМООПРЕАЕIЕНИЕ
Профессиональное самоопределение начинается с
paHHero возраста в иrрах детей и постепенно достиrает
cBoero реальноrо завершения в юности и молодости.
Дошкольник
*
Возраст
сюжетно
ролевых
иrp
Младший
школьник
*
Подражает
значимым
взрослым:
родителям,
учителям
Подросток
*
Возраст
фантазий,
мечты
Ребенок принимает на себя профессиональные роли:
врача, продавца и т. д.
Дети сообща воспроизводят труд взрослых при лече
нии, продаже и т. д. Осваивают отношения в труде.
Приобретают представления о значимости и необхо
димости труда, во время бесед, рассматривании Kap
тинок, рассказов воспитателя, проводящим экскурсии.
Сама трудовая деятельность дошкольников связана с
иrpой и служит средством развития личности. Форма
орrанизации труда зависит от возраста, уровня
развития трудовых навыков и трудовых заданий.
Воспитывается пот ебность диться
Свои возможности младшие школьники реализуют в
учебной и трудовой деятельности. На основе воссоз-
дающеrо воображения дети обоrащают свое представ
ление о содержании различных видов труда, форми
руются умения понимать условность различных
событий, воображать себя в определённой профессии.
Сформированность простых экономических умений и
навыков (в деловых иrpовых имитациях)
способствует подrотовленности учащихся к труду.
Профессионально окрашенные фантазии окажут в
будущем определенное влияние на профессиональное
самооп еделение личности.
Подростки к профессиям относятся избирательно.
Они свои мечты не соотносят с практической
деятельностью. Мечтают заниматься интересной
работой , иметь верных друзей, MHoro
путешествовать. Видят себя представителями той или
иной привлекательной профессии. Мечтают о
выдающемся положении: первопроходца,
п едп инимателя, банки а, в ача и т. д.
181
:
РазА8А 11. ПсвхолOПDl МDЛОADCfI
182
Ранняя
юность
*
Необходи-
мость
решительноrо
выбора
профессио
нальноrо
самоопределе
ния
Мальчики подростки ориентируются на мужественные
профессии, rде нужна сильная воля, смелость, выдержка
(летчики, космонавты, автоrонщики и др.).
Девочки подростки ориентируются на профессии
«настоящих женщин», обаятельных, популярных
(эстрадные певицы, топ модели).
Ориентация на романтические профессии происходит
под влиянием средств массовой информации.
Телевидение, радио, кино эффективно действуют на
подростков, склонных к самовыражению,
самоутверждению. Желаемое будущее сильно влияет на
профессиональное самоопределение подростков.
По мере интеллектуальноrо развития подросток все
больше интересуется условиями реальности. Но он еще
не уверен в своих способностях
Постепенно к юности все больше внимания уделяет
реальным обстоятельствам. Это этап пробноrо выбора.
Если профессиональные планы подростков очень
расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты, то в
юности необходимо сделать решающий выбор. Это в
первую очередь касается тех, кто оставляет школу и
приступает к самостоятельной трудовой деятельности.
К окончанию школы очень трудно выбрать профессию.
П рофессиональные намерения неопределённы.
Романтические устремления в настоящем реализовать
невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто
я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный
идеал? Кем я хочу быть?
Основываясь на результатах самоанализа, прикидывают
возможные варианты профессиональной карьеры.
Профессиональное самоопределение идет с точки
зрения:
а) ИНТЕРЕСОВ оптанта (человека, выбирающеrо
профессию). Интересно или неинтересно. <<.Я люблю
исторические романы. Стану историком». Соотнесение с
тем, rде и как работать нет. Есть предмет
размышления и конечный результат. Но нет ни плана
действия, ни способа достижения. Интересы оптанта
стимулируют ero больше заниматься этим предметом
(историей). Учебные предметы в этот период
разделяются на важные, нужные и не важные;
б) выбор профессии с точки зрения СПОСОБНО
СТЕЙ оптанта. «У меня хорошо идет математика не
заняться ли eIO».
Нужно иметь в виду, что задатки способностей
мноrоплановы. Даже великие люди находили себя не
сразу.
Выявление способностей оптанта подкрепляет ero
интересы к выбираемой профессии;
r лава VI. ПРОqJВCCIIонмьное саМООПРВАВАвние
t , 1
в) выбор профессии с точки зрения СИСТЕМЫ
ЦЕННОСТЕЙ: «Хочу помоrать ЛЮДЯМ: стану врачом»
На этом этапе юноша обсуждает с
осведомленными лицами ценности той или иной
профессии .
Практическое принятие решения включает в
себя два компонента:
1. Определение уровня квалификации будущеrо
труда, объем и длительность подrотовки к нему.
2. Выбор специальности.
Последовательность этих выборов может быть
разной. Девушка может сначала определить сферу
деятельности: «Хочу заниматься медициной», а
потом: уровень квалификации (быть ли врачом,
фельдшером или медсестрой).
Может быть и наоборот сначала поступить в учебное
заведение. Этот путь преобладает.
Психолоrически более комфортно чувствуют те
юноши и девушки, которые продолжают общее
образование или учатся в профессиональных
техникумах, колледжах.
Через профессионалъное образование происходит
учебно профессиональноесамоопределение
Юность В возрасте 16 2З лет большинство юношей и девушек
* получают профессиональное образование в учебных
Профессио заведениях или профессиональную подrотовку на
нальная предприятиях.
подrотовка в Желаемое будущее стало настоящим. Это настоящее
учебных не всем приносит удовлетворение. Некоторые
заведениях разочарованы в выборе профессии.
или на Работа может быть скучной и механической,
предприятиях руководитель несправедливым, а сослуживцы
не разделяют их мнений.
Неспособность адаптироваться может помешать
дальнейшему профессиональному росту.
Срочно необходимо вносить коррективы в отношении
будущей работы и своих профессиональных
достижений.
Большую помощь может оказать наставник.
Юноши, опекаемые наставниками, приобретают
мастерство и уверенность в своих силах.
Вскоре они осваиваются на своем рабочем месте и
MOryт начать даже чем-то превосходить своих
наставников, переставая нуждаться в их помощи.
Затем они приобретают авторитет среди работников,
и уже сами MOryт выполнять функции наставников.
Наставник выполняет роль воспитателя и учителя.
183
t:* 1
Р. 11. ПСМХDЛОПII МDЛОADCПI
Молодость
*
Социально
профессиона
льная
активность
Имея место и опыт работы, актуальным является
профессиональный рост.
Возникают вопросы:
1. Как совершенствоваться, повышая
профессиональную квалификацию.
2. Какие возможности повышения в должности.
3. Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос
смены раБоты.
4. Какие возможности при обретения смежной
специальности или новой профессии.
для мноrих молодых людей к 30 rодам вновь встает
проблема профессиональноrо самообразования.
Возможны два пyrи:
1. Либо оставаться в избранной профессии, yrвердить
себя в ней, становиться профессионалом.
2. Либо сменить место работы или профессию.
Профессиональноесамоопределениеследуетпони
мать как процесс становления мотивационно смысловой
доминанты субъекта труда в целостном пространстве
жизненноrо пути человека (л.и. Катаева, Т.А. Полозова),
rAe успешность профессиональной деятельности BЫCТY
пает критерием успешности жизни.
Само же профессиональное самоопределение сле
дует рассматривать в единстве трех субъективно лич
ностных форм жизнедеятельности человека:
1) выбор TpYAoBoro пространства для приложения
личностью ресурсов трудовой активности;
2) выбор профессии;
3) реализации содержания трудовой деятельности.
На самоопределение влияют:
Социальное Материаль Уровень Случайные фак
положение ное образова торы подрост
семьи блаrополу ния KOBoro и
чие семьи родителей юношескоrо
увлечений
Раннее профессиональное самоопределение обыч
но связано:
· с неблаrополучными семейными условиями;
· с низкой успеваемостью в школе;
· с недостаточно осознанным выбором специаль
ности:
184
r лава VI. ПРОQJессиональное саМОООРВАеление
: (. ::
а) KorAa обращается внимание только на содержа
ние и внешний престиж профессии без paCCMOTpe
ния дрyrих факторов и возможностей. Например,
при выборе профессии rеолоrа, её романтичности,
не замечаются дрyrие аспекты: трудности экспеди
ций, их частота и оторванность от AOl\Ia. Историю
интересно учить, но ее применение оrраничено;
б) KorAa профессии делятся только на «хорошие»
(rAe все хорошо) и «плохие» (rAe все плохо). Co
держательный анализ профессии не проводится.
Затяrивание, откладывание самоопределения свя
зано:
а) с отсyrствием устойчивых интересов;
б) при незрелости личности.
ПрофеССИОIlальное самоопределение:
· это повзросление;
· это устойчивый образ «Я»;
· это самовыражение и т. д.
Учитывать при самоопределении:
· возраст выбора профессии;
· уровень ИНфОр lированности;
· уровень притязаний оптанта.
Возраст выбора профессии
Чем младше возраст выбирающеrо профессию, тем
вероятнее, что выбор несамостоятелен, сделан по чьей
то подсказке.
Уровень информированности:
· о содержании будущей профессии;
· о своих особенностях личности.
Представляют себе характер, содержание и усло
вия будущей деятельности от 25 до 60% будущих cтy
дентов вузов.
Уровень личных притязаний
Леrче оценивают свои возможности, если они (оп
танТЫ) в детстве чем то занимались, чему то научились,
что связано с выбираемой профессией. Например, 185
музыкой при желании поступить в консерваторию.
J,;2 , iё
РаЗАМ 11. ПСИХОАОПUI МDЛОADCПI
у большинства 15 17 летних юношей и девушек
уровень притязаний завышен, что стимулирует их
преодолевать трудности выбора профессии.
Заниженные притязания не стимулируют положи
телъноrо решения вопросов самоопределения.
Очень сильно на выбор профессии оптантом вли
яет семья.
Семья обычно заинтересована в профессиональ
ном определении своих детей:
· домашние разrоворы о проблемах на работе;
· посещение рабочеrо места родителей;
· внешние атрибуты профессий, инструмент;
· сама окружающая атмосфера.
Целенаправленно заниматься формированием
профессиональноrо направления ребенка надо с дo
вольно paHHero возраста: посещение специализирован
ных кружков; оценочные суждения родителей относи
тельно различных видов деятельности знакомых
носителей определенных профессий.
***
Э. Роу связывает профессиональное становление
человека с характером дeTCKO родительских отношений
в семье.
Авторитарные родители MOryт не считаться с ин
тересами ребенка, основываясь на своем опыте.
Они сами определяют, что ему нужно, с какими
умениями ему будет леrче жить.
Иноrда выбирают для детей ту специальность,
которую они сами хотели бы иметь, но в силу каких то
обстоятельств не приобрели, MOryт принижать способ
ности ребенка, сразу устанавливая потолок ero CTpeM
лениям.
Диктат родителей может привести к тому, что про
учившись, проработав, человек поймет: надо менять
специальность и заново строить жизнь.
6
Ситуация. Одни дети MOryт активно протестовать
против решений своих родителей, а друrие MOryт мол
186 чаливо их принять.
r лава VI. ПрОqJВССШ8АЬНОе саМDОПРВАИАение
t ,,
Вопрос. Что можно сказать о рефлексивных спо
собностях первых и вторых?
Рещение. Дети, которые молчаливо принимают pe
шения своих родителей, имеют очень низкий уровень
развития рефлексии.
***
Только зрелая личность может осмысленно сделать
правилъный выбор профессии. А.П. Чернявская Bыдe
ляет пять таких параметров:
1. Автономность. Человек должен принимать са
мостоятельное решение, а не навязанное из вне. Это
возможно при наличии:
· своих целей, инициативы и активности;
· знаний и навыков в области профессий;
· ориентации на успех;
· опыта решения жизненных пароблем (опыта по
планированию своих поступков, общих дел, cBoero
времени и т. д.);
· умения проrнозировать профессиональный рост;
· умения принимать компромиссные решения меж
ду своими желаниями и возможностями.
2. Информированность о мире профессий (в цe
лом и, в частности, отдельных) и умение соотнести ин
формацию со своими особенностями.
з. Умение принимать решения.
4. Умение планировать свою профессионйJ1ЬНУЮ
жизнь.
5. Эмоциональное отношение к ситуации выбора
профессии.
Этот общий настрой человека тесно связан с эмоци
ональным компонентом зрелости личности в целом, KO
торый проявляется в положительном эмоциональном
отношении к разным профессиям и профессионалъным
rpуппам (частный случай к конкретным людям, пред
ставителям той или иной профессии) и к необходимости
принятия решения о выборе профессии.
***
Мотивы выбора профессии.
В настоящее вре!\IЯ основными мотивами выбора
профессии являются: 181
t : : : <:4
Р83А8А 11. ПСНXDАОПII М_CПI .
1. Материальный (основной). Высокая зарплата.
Это результат переживания в России экономиче
cKoro спада и массовой безработицы.
Молодежь, создавая семьи, вынуждена работать в
иной сфере деятельности, чем та, которую они выбра
ли бы, исходя из своих желаний и способностей, обра
зования.
2. Родительские установки.
Семья служит моделью определенноrо образа
жизни и является для ребенка источником жизненных
ценностей и убеждений.
Родители привлекают детей к своей профессио
нальной деятельности: художника, музыканта, эконо
миста, юриста и др.
3. Интерес к профессии.
Если интерес связан с наличием знаний и умений
в определенной области, то человек сможет caMoaKТY
ализироваться, добиться успеха, проявит творчество.
Если интерес чисто внешний, навеянный pOMaH
тикой литературных произведений, кинофильмов и др.,
то при столкновении с «буднями», неподrотовленно
стью к ним возникает разочарование. В результате
смена профессии.
7
Ситуация. Андрей, молодой человек 28 лет, YBe
ренный в своей значимости. На работе на хорошем
счету.
Вопрос. Какие у Андрея возможные ожидания OT
ношения к нему сослуживцев?
Решение. Андрей будет ожидать отношения к себе
скорее Bcero положительноrо, в соответствии со своей
значимостью. Те, кто обычно сомневается в своей цeH
ности, заранее убеждены в неrативном отношении к
себе со стороны друrих. В результате они будут избе
rать всяких социальных контактов, так как BcerAa
ожидают, что будут отверrнуты.
***
188
После завершения профессиональноrо образова
ния наступает стадия профессиональной аgаптации.
Первые недели, 1\1есяцы работы вызывают большие
трудности по ряду причин:
r АаВ3 VI. ПРОQJессиональное С3МОООРВАеАеНие
t;. - .
· новый разновозрастный коллектив;
· новая система производственных отношений;
· новые социально профессиональные ценности;
· новая социальная роль и ведущая деятельность.
Но они не становятся факторами возникновения
кризисных явлений.
Причиной кризиса становится несовпаgение ре..
йJ1ЬНОЙ профессионй.I1ЬНОЙ жизни СО сформировавши..
мися ранее преgстаВ.J1ениями и же.J1йниями. Это кри
зис профессиональных экспектаций.
Как правило, возникает неудовлетворенность opra
низацией труда, ero содержанием, должностными обя
занностями, производственными отношениями, услови
ями работы и зарплатой.
Разрешается кризис:
1) путем скорейшеrо приобретения опыта работы и
адаптации;
2) сменой специальности, места работы;
3) непродуктивным выполнением профессиональных
функций.
8
Ситуация. Обычно поручают новичку на первых
парах самую невыrодную работу наиболее скучную
и утомительную.
Вопрос. Каким образом новичок может использо
вать для своей пользы такую ситуацию?
Решение. Новичок в данной ситуации имеет воз
можность наблюдать за тем, чем занимаются опытные
коллеrи (работники), и извлекать для себя полезную ин
формацию. Можно освоить профессиональный жарrон
и стиль общения, что поможет новенькому стать своим
среди членов производственноrо коллектива и жить
соrласно принятым в этой социальной rpуппе нормам.
***
Уже в первые 5 1 О лет своей трудовой деятельно
сти молодой человек осознает привлекательность или
ошибочность выбранной профессии. Встает вопрос
смены профессии или работы.
По данным социолоrических опросов, человек в
течение, жизни в среднем 3 раза круто меняет свою 189
t :,
Р83А8А 11. ПСНХОАОПII М_CПI
работу. Но немноrие MOryт круто изменить жизнь и
свою профессиональную деятельность.
***
Сохранение интереса к своей работе необходимо
для померживания чувства удовлетворения и оптиму
ма работоспособности. Были проведены психофизио
лоrические исследования rрупп работников, одна из
которых свою работу любит, а дрyrая не любит. Bы
полнялась одна и та же практическая деятельность.
Результаты показали, что у той rрynпы работни
ков, которые свою работу любят, их психофизиолоrи
ческие функции (экr, ээr, эмr, Krp и др.) были Ha
MHoro блаrоприятнее, чем у не любящих свою работу,
выполнявших ее по обязанности. Любящие работу
имели более высокую производительность труда и
меньше уставали.
Период выбора профессии и начала ее освоения
обычно заканчивается к 25 rOAaM. С 25 лет начинается
этап упрочения карьеры, KorAa доминирующей потреб
ностью становится необходимость занять прочное Me
сто в избранной сфере деятельности.
Через 3 5 лет работы, KorAa специалист освоил
специальность, определил свой социально профессио
налъный статус в иерархии производственных отноше
ний, добился одобрения своей деятельности, встает
вопрос о дальнейшем росте карьеры. При отсутствии
перспективы профессиональноrо роста личность будет
испытывать дискомфорт, психическую напряженность.
Возникает кризис профессиональноrо роста.
Возможна компенсация кризисноrо состояния:
а) занятием непрофессиональными видами деятель
ности: быт, хобби и т. п.;
б) профессиональной адаптацией. (Иноrда это COCTO
яние длится до ухода на пенсию.)
Кризис может быть разрешен путем перехода в
дрyryю производственную орrанизацию, rAe есть воз
можность профессиональноrо роста.
9
Ситуация. В осуществлении мечты большую по
190 мощь молодому человеку может оказать наставник. Он
r лава VI. ПрОqJессиональнов саМООПРВАenение
::
способен вселить в Hero уверенность, очаровывая про
фессией, передавая мастерство и жизненный опыт. Он
должен обеспечить переход от отношений «учитель
ученик» (<<родитель ребенок») к отношению в мире
взрослых сверстников (<<на равных»).
Вопрос. Какими личностными качествами должен
обладать наставник?
Решение. Наставник, имея высокий уровень про
фессиональных достижений, должен проявить к уче
нику сочувствие и симпатию, чтобы суметь преодолеть
разрыв между поколениями и установить отношения
«на равных». Постепенно ученик может превзойти
cBoero учителя в независимости и компетентности.
Профессиональная адаптация это взаимное
приспособление специалиста и коллектива предприя
тия, а именно:
· учится жить в относительно новых мя Hero усло
виях;
· находит свое место в структуре предприятия;
· осваивает профессиональную культуру;
· включается в систему межличностных отношений
предприятия.
Адаптация включает в себя:
1) психофизиолоrическую адаптацию;
2) социалъно психолоrическую;
3) профессиональную.
1. Психофизиолоrическая адаптация это при
выкание к новым для орrанизма физическим и психо
физиолоrическим наrрузкам, режиму, темпу и ритму
труда, санитарно rиrиеническим факторам производ
ственной среды, особенностям орrанизации режима
питания и отдыха (Э.Ф. Зеер).
Психолоr, помоrая работнику адаптироваться:
· проводит диаrностику профессионально значимых
психофизиолоrических свойств;
· проводит психолоrическое консультирование;
· орrанизует тренинrи самореryляции эмоциональ
ных состояний.
В тренинrах снимается состояние тревоrи, форми
руются позитивные установки на преодоление TPYДНO
стей. 191
Ц
Р83АВА 11. ПСВXDAОПII МDЛОADCПI
в результате у работника возникает комфортное
эмоциональное состояние. Он привыкает к режиму
труда, возникает оптимальная работоспособность.
2. Социально психолоrическая адаптация это
приспособление к новой социальной среде:
· включение в систе:м:у профессиональных межлич
ностных связей и отношений;
· освоение социальных ролей;
· освоение норм и ценностей;
· идентификация себя с профессией.
з. Профессиональная адаптация приспособле
ние cBoero профессиональноrо опыта и стиля деятель
ности к требованиям HOBoro рабочеrо места:
· освоение профессиональных функций и обязанно
стей;
· включение в профессиональное сотрудничество.
KorAa профессиональный опыт работника BOCTpe
бован, ero работа становится привлекательной для Hero.
Хорошая зарплата и возможность профессиональноrо
роста все это создает предпосылки для caMoaKтya
лизации работника как специалиста.
При психолоrической помержке:
· осваиваются нормы профессиональноrо поведения;
· преодолевается чувство профессиональной непол
ноценности;
· предупреждаются и разрешаются конфликтные
ситуации;
· формируется полноценная самооценка;
· происходит успешное продвижение специалиста
в области профессии на предприятии в направле
нии профессиональноrо самосовершенствования.
ТаКИl\1 образом, в молодости человек приобретает
профессиональное мастерство и компетентность.
СО3ААНИЕ СЕМЬИ И ЕЕ СУЩЕСТВОВАНИЕ
Выбор спутника жизни и создание семьи одна
из сторон социальной ситуации развития в молодости.
Соответствующая этой ситуации деятельность являет
ся одной из rлавных сторон жизни.
В.И. Зацепин считает, что представления молоде
жи о брачно семейных отношениях слишком потреби
тельские, нереалистичные.
По ero исследованиям, средний семеЙIIЫЙ человек
по своим положительным качествам превосходил «cpeд
Hero» неженатоrо юношу (девушку) из непосредствен
Horo окружения. То есть, семейный человек хороший
человек.
1. Физиолоmческий план решения жизненных за
дач создания семьи и ее существования. (Освоение про
странства cBoero тела, ero свойств и тела Apyroro чело
века. )
Почему эта, казалось бы, простая задача решает
ся непросто? В этой области MHoro факторов психи
ческоrо характера, которые травмируют душу, пара
лизуют тело человека. Неосторожно сказанное слово
может породить сексуальные трудности у женщины
и мужчины.
2. Социальный Пw\.ан решения задачи.
Строительство новой общности (идеалы, нормы,
правила, ритуалы).
Часто идет воспроизведение стереотипов поведе
ния родительских семей. В каждой семье есть свои
стереотипы поведения.
7 ПСИХОЛОrия ЮНОСТИ И МОЛОДОСТИ
193
7:
Pa3AU 11. ПСНXIWПII МDЛDADCПI
3. Психолоrический план. Должно быть творчество
совместной общности (двух разных, но единых душ).
Познание Apyroro и себя, проявление в себе и
ApyrOM хорошеrо это задачи трудные (Любовная лод
ка часто разбивается о быт).
Ценности любви и счастливой семейной жизни,
высоко значимы в rpуппах с высокой осмысленностью
жизни, при этом возраст опрошенных решающеrо
значения не имеет (Е.В. Мартынова).
10
Ситуация. Некоторые молодые люди считают пер
вичным значение сексуальной совместимости, вступая
в добрачные отношения.
Вопрос. Является ли это rарантией счастливой
семьи?
Решение. Нет, не является. Сексуальное влечение
не rарантирует ни совместимости характера, ни друж
бы, ни общих интересов, кроме сексуальноrо. По cy
ществу, молодые ЛЮДИ не знают APyr Apyra.
Возможность создания насыщенной, творческой
жизни требует совместимости мноrих дрyrих ориенти
ров. Обычно rармонично развитые люди сексуально
привлекательны для мноrих. И не с этоrо надо начи
нать познавать друт Apyra.
11
Ситуация. Вступая в брак, молодой мужчина по
полняет свой опыт о себе .и об отношениях с женщи
ной. Он должен понять себя, свои сильные и слабые
стороны в интимной близости, которая не сводится
только к сексуальной, хотя некоторые представления о
самом себе он получил уже в ранние периоды cBoero
развития.
Вопрос. Какую роль иrрает способность обсуж
дать вопросы секса, информировать партнера о CBO
их ощущениях?
Решение. Без умения просто и ясно вести разrово
ры о взаимоотношениях в сексе и своих ощущениях
возможна ситуация замешательства и возникновение
чувства вины. Обычно, перешаrнув ЗО летие, мужчина
развивает способность к серьезным равноправным OT
ношениям партнерства с женщиной.
194
r лава 111. Со3АаНlе семыII ее cgщеmоваНllе
12
Ситуация. Интимная связь мужчины с женщиной
KorAa To происходит впервые.
Вопрос. С какой женщиной предпочесть эту связь?
Решение. rлавное в отношениях между мужчиной
и женщиной это чувство любви, однако для Heyвe
ренных в себе юношей предпочтительнее женщина
опытная, которая явилась бы своеобразным наставни
ком, без навязывания cBoero наставничества. Жен
ственность партнерши может способствовать осуще
ствлению юношеской мечты, возвышая и заставляя
партнера почувствовать себя repoeM. Она поможет ему
при вступлении во взрослыIй мир, поощряя ero надеж
дыI и терпя ero недостатки. Приобретая компетентность
в этой области, мужчина обретет независимость. Обыч
но это происходит к середине жизни.
t ':
***
Потребности супруrов, удовлетворяемые в семье
В большинстве
случаев семья
создается в 20 28
лет
Стабильная семья
обеспечивает
реryлярное и
rарантированное
удовлетворение
потребностей
семьянинов
духовных, досутовых
общения
безопасности и
уверенности в
зав ашнем дне
постоянство
ок ужения
заботы, внимания,
важения,П изнания
лично профессио
нальноrо оста
COBMeCTHoro
n оживания (жилище
13
Ситуация. Проводились исследования caMooцeH
ки возраста в rpуппе холостых (незамужних) и жена
тыIx (замужних).
Вопрос. Сделайте проrноз результатов исследо
ваний.
Решение. В rруппе семейных большинство опро
шенных (63%) чувствовали себя моложе, чем есть в 195
7*
Ji: i. ' =t
Р83АВА 11. ПСНХОАОПII М8AfJADCПI
действительности. В rруппе холостых таких оказалось
лишь 20%, большинство же оценивают себя COOTBeT
ственно своему возрасту или несколько старше.
Максимальное количество удовлетворенных cpe
ди тех, кто вступил в брак по любви и общности инте
ресов.
14
Ситуация. Некоторые исследователи указывают,
что любовь не BcerAa оказывается достаточным факто
ром для сохранению союза.
Вопрос. На чем основывается такие выводы?
Решение. Неприспособленные к взрослой жизни
молодые люди люди часто забывают о том, что при всей
их любви APyr к APyry, они обязаны выполнять обыч
ные для каждой супружеской пары функции.
Молодые мужчины (женщины) должны полностью
взять на себя ответственность за свою жизнь, отказать
ся от ожидания помощи (родителей и дрyrих). TorAa
реализация собственной мечты потребует от них caмo
стоятельности выбора жизненной стратеrии с учетом OK
ружающей реальности и своих возможностей.
По данным исследований Левинсона, молодым
женщинам свойственна раздробленность в мечтах (за
мужество 15%, карьера 18%, то и Apyroe).
А мечты мужчин носят однородный характер и
связаны с достижениями на профессиональном по
прище.
Семейные циклы.
1. ОстаВАение роgиmе.J1ЬСКОЙ семьи:
· заключение брачноrо союза;
· приспособление APyr к APyry мужа и жены.
198
2. Рожgение ребенка:
· переход семьи в новое состояние (уход за ребен
ком и оrраничения в личной жизни: недосыпание,
уменьшение времени cOBMecTHoro пребывания,
проблемы коммуникаций и секса, чувство ущем
ленности мужа и др.);
· перемены в ролях и отношениях старших поколе
ний, переход к родительству затраrивает бабушек
и дедушек.
r лава VII. СО3А8ние семьи и ее cgществование
r
Мало кто из бабушек умеет соблюсти l\lepy, оказы
вая помощь в воспитании детей.
Влияние:
А) Положительное Б) OrРllцательное
1. Передают знания, культуру и 1. Чрезмерно активная
традиции, формируя caMOCO роль в воспитании детей в
знание ребенка семье (нравоучения,
2. Положительно влияют на контроль)
отношение между родителями. 2. Держат сторону детей
При конфликтах помоrают их против родителей, балуют,
разрешать защищают их, подрывая
3. Помоrают понять и принять дисциплину в семье
старость. Родители, 3. Создают излишнее
поддерживающие с бабушками и апряжение в семье
дедушками хорошие отношения,
учат детей сопереживать
пожилым людям
· изменение ролей и отношений вне семьи:
матери приходится оставлять работу;
отцу приходится больше работать, чтобы обеспе
чить семью.
3. Рожgение 2..ro ребенка:
· оптимальны и физиолоrически и психолоrически
роды после перерыва в 2 3 roAa.
4. Рожgение nOC.J1egHero ребенка:
· родители должны приспособиться к изменению co
става семьи;
· к новым переменам родители должны приспосо
биться по мере роста и развития детей:
к подростковой потребности в автономии;
к юношеской самостоятельности и подrотовке к
самостоятельной жизни.
Воспитывая детей, родители сами воспитывютсяя
Существуют и дрyrие важные события в жизнен
но м цикле семьи:
· поступление детей в школу;
· уход последнеrо ребенка из семьи.
За последнее время семейные циклы изменились
как во временной структуре их составляющих, так и по 191
, { , :;:.
РаЗАМ 11. DсвmoПII МOADADСП1
своему характеру. Люди стали жить дольше. Изменил
ся и состав семьи, после выхода на пенсию родителей
и др.
IJ AeTCIO-РОАитеАhСlие отношении
Семейная система, отличающаяся UЗiluшней жест..
костью или недостаточно структуированная, не спо
собна удовлетворить развивающиеся потребности pe
бенка.
15
Ситуация. Особыми переживаниями окрашены
отношения детей к своим родителям. Мать и отец Ka
жутся им самыми лучшими людьми. Показывая только
что выполненный рисунок, Люся rоворит: «Мой папа,
я люблю ero». А в дрyrой раз: «Дедушка, давай соби
рать ежевику мя мамы» и т. д.
Вопрос. Что является rлавным поводом для комп
лиментарноrо отношения детей к своим родителям?
Решение. r лавный повод мя радости ребенка
это общение с родителями и совместная с ними дея
тельность. Детей радует общие походы в лес за rpиба
ми, за яrодами, катание на лыжах и т. д.
Дети охотно рисуют эти события, делают родите
лям комплименты и хотят во всем на них походить.
РОАЬ матери начинается с развития чувства MaTe
ринства, которое лучше развивается у девочек в MHO
rодетных семьях. Это происходит путем подражания
матери, выполнения иrровых действий и включенно
сти в заботы о сестрах, братьях.
В браке освоение женской роли матери начинает
ся с осознания смысла жизни в воспитании своих
детей.
Некоторые женщины считают, что rлавное пред
назначение женщины родить ребенка, дать ему
жизнь. Но позвольте, кошка тоже рожает, дает жизнь
198
r Аава VII. СоЗА8ние семы 11 ее cgществование
t ,, 2
своим котятам... ТАЙВНЫМ преgназначенuем женщuны
все..таки ЯВ.l1Яеmся воспитание ребенка, ero социа..
.J1uзйция, подrотовка к самостоятельной жизни в обще
стве, продолжению рода.
А начинается освоение материнской роли с aKТY
ализации сил для HOBoro осознания смысла жизни,
чтобы воплотить ero в отношениях с маленьким чело
веком.
Освоение рОАи отца, несмотря на кажущуюся оче
видность, происходит с большими трудностями.
· Освоение родительской роли, также как и супру
жеской, требует от человека принятие на себя
обязательств.
· Начинается освоение семейных ролей с их пред
ставления на основе подражания опыту родите
лей:
усваиваются ценности и смысл семейных отноше
ний;
усваиваются конкретные экономические знания
и навыки планирования семейноrо бюджета, а
также коммуникативные навыки владения меж
личностных отношений и разрешения конфлик
тов.
· С рождением ребенка появляется обостренное чув
ство «чувство отцовства». И чем раньше руки
отца коснутся беззащитноrо, poAНoro существа, тем
ярче проявиться это чувство. За этим пережива
нием сознание собственной силыI и возможности
защитить жизнь конкретную жизнь ребенка,
жены.
· Рекомендуется отцу подверrнyrь содержательно
му анализу особенности cBoero поведения. Проана
лизировать свою:
а) активность пассивность;
б) сдержанность несдержанность;
в) деловитость лень и др.
Обнаружив недостатки, наметить пyrи их исправ
ления.
· Помимо простой заботы о ребенке: кормления,
одевания надо еще ero воспитывать. А это уже
очень большой труд. Необходимо:
уделять внимание личностному общению, а не OT
купаться подарками;
199
ia. " I
Р83А8А 11. ПСНХОАDJИI МDЛОADCПI
учитывать уникальность ребенка, особенности си
туации развития, а не действовать с позиции силы.
· Не ждать, что ребенок будет любить и уважать отца
просто так. Не полаrаться на авторитет роли отца.
Авторитет надо завоевывать во взаимоотношениях
с ребенком.
· Считаться с тем, что внимание жены больше при
надлежит маленьким детям. Не ревновать, считая
себя вторым ребенком.
· Строить жизнь семьи, ее членов и ребенка как уни
каль ,неповтори .
· С появлением и ростом ребенка должен расти и сам
отец. Воспитание должно быть обоюдным.
· На каждом этапе семейноrо цикла родители долж
ны справляться:
с проблемами и запросами растущих и развиваю
щихся детей;
преодолевать трудности, возникающие в супруже
ской и семейной жизни;
уметь принимать решения; улаживать конфликты
таким образом, чтобы каждый из супруrов Mor oc
таваться целостной и уважающей себя личностью.
Родители MOryт успешно управлять детьми на oд
ной стадии их развития и испытывать затруднения на
дрyrих стадиях. Например, родители, уверенно себя
чувствующие с беспомощными малышами, Moryт
иметь проблемы с подростком, добивающимся неза
висимости.
Семейная система должна быть rибкой, подвижной.
При излишней жесткости (недостаточной структу-
рированности), семья не способна удовлетворять
азвивающиеся пот ебности ебенка
На разных стадиях развития детей, родители pe
тают разные задачи. На каждой стадии родители долж
ны разрешить свои внутренние конфликты на новом и
более высоком уровне интеrpации. В этом суть разви
тия дeTCKO родительских отношений.
1. Период ожидания родов
Супрyrи обычно оказывают
друт дрyry эмоциональную
подде ж
2ОО
r Аавз VII. СоЗА3ние семы и ее cgщеСТВОВ81118
t , ,
2. Рождение ребен Младенец требует к себе постоянноrо
ка. Переход семьи внимания. Возрастает физическая и
в новое качество эмоциональная наrpузка на родителей:
· нарушается привычный режим жизни;
· pacтyr материальные расходы;
· появляется необходимость в
распределении обязанностей и
соблюдении определенноrо порядка.
Привыкание родителей к зависимости
от потребностей ребенка:
· не все родители переносят детский
плач, MOryr возникнуть беспомощность,
зависимость, rHeB;
· MOryr быть разные реакции отца и
матери на ребенка.
Формирование чувства при вязан но--
сти к малышу:
· эмоция радости формирует взаимную
привязанность ребенка и родителей;
· укрепляется взаимное доверие между
родителями.
Развитие эмоциональноrо интереса:
· матери интересен ее малыш: чтобы он
ни делал, все вызывает у нее
восхищение. В результате интересом
становится иrpовое взаимодействие
между матерью и ребенком (к.з. Изард)
З. Соотнесение Возникают вопросы:
забот о ребенке с · хорошие ли они родители?
работой, друзьями · хорошие ли они работники?
и своими · хорошие ли они друзья?
родителями
4. Период детства Родители пользуются в воспитании
ребенка своим авторитетом <<Роль
родителя».
Проявляется взаимозависимость
5. Период Родители подверrают ревизии все свои
подростничества властные отношения и переходит на
отношения партнерские. Вместо
«авторитета роли», необходим
«авторитет личности»
6. Период Необходимо «отпустить» детей в
эмансипации самостоятельную жизнь.
201
РаЗАМ 11. ПСИХОЛDПII МDЛDADCПI
в зависимости от стиля поведения (воспитания) po
дителей развиваются и их дети.
Стиль Характер Результат
поведения взаимоотношений воспитания
1. Демократиче · поощряют самостоя Атмосфера доверия и
скнй. Родители тельность и OTBeтCT уважения.
пользуются вла- венность; rOTOBHOCTb к
стью, проявляют · выслушивают самостоятельной
свою заботу доб мнение ребенка и жизни
рыми советами обсуждают решение;
· совместное принятие
решения
2. Авторитарный. · самостоятельные Безынициативны.
При абсолютной решения не В компании
власти идет при поощряются; сверстников занимают
учение к послу · инициатива зависимое положение.
шанию. наказуема; Будучи родителями:
Карательные и ре- · выполняется то, что а) авторитарны;
прессивные методы требуют родители; б) становятся
управления. · вопросы не задаются мятежниками.
3. Либеральный. · при отсyrствии orpa Результаты разные:
Без запретов и ничений у ребенка а) избалован,
оrpаничений: Moryr возникать страх эrоистичеН,неуверен;
ребенок сам при инеуверенность; б) чувствуя
нимает решения · чувствуя равнодушие равнодушие
и отторжение, CTaHO родителей, будет
вится недисциплини недоволен ими, что не
рованным. Возможны научили ero жить
правонарушения
4. Попуститель · oTcyrcTBYeт единое Испытывают труд-
ский. Не выра- мнение в вопросах НОСТИ,неуверенность
жаются KoнкpeT воспитания; в вопросах поведения.
ные требования · жалуются на непо- Склонны к антиоб-
слушание и аrpессив щественному
ность своих детей поведению
в период развивающеrося чувства взрослости у
подростка возникает MHoro проблем.
202
Под остки
Жаждyr осчастливить весь мир за один день.
Раздражаются, коrда родители не разделяют их
энтузиазма.
Молодые люди думают (и не без оснований),
что у них тоже Moryr возникать хорошие идеи,
что о мноrих вещах они знают больше, чем их
родители.
Считая себя самостоятельными людьми,
полаrают, что имеют право посмеиваться над
предлаrаемыии им идеями старших.
Реаrи уют на итик rHeBoM
Родители
Во взрослые rоды
утрачивают юно
шеские иллюзии.
Они знают, что мир
не переделать,
поэтому освоили
науку реализма
принимать вещи
такими, какие они
есть
r Аава VlI. СоЗАание семьи . ее cgщеmование
E .. :
Различные типы родительскоrо поведения, которые
MOryт приводить к формированию отклоняющеrося
поведения у детей (по Л.Е. Личко).
Тип поведения Неблаzоприятно при акцентуации
1. rИПООПЕКА. Безнадзор Неустойчивый И конформный тип
ность. Недостаточная опека и
контроль за поведением детей
2. rШ1ЕРОПЕКА. Чрезмерный rипертимный тип (усиливает peaK
мелочный контроль за поведе ции эмансипации).
нием ребенка Астенический и психостенический
тип (усиливает неуверенность в
себе, нереUJительность)
3. ПОТВОРСТВ Истероидный тип с характерным
rИПООПЕКА (<<КУМИР в для Hero эrоизмом, неуемной
семье»). Обожание. Немедлен жаждой при знания и получения
ное удовлетворение желаний ЛЬfОТ. Порождает конфликты с
ребенка. Восторженное преуве окружающими
личение качеств ребенка
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ В основном UJизоидный тип
ОТВЕРЖДЕНИЕ (<<холод»)
5. ЖЕСТОКОЕ ОТНОШЕНИЕ. Эпилептоидный тип и даже
Расправы за мелкие проступки, психопатии
«срывание зла» на ребенке.
В семье атмосфера <<жесткости»
6. ПОВЫШЕННАЯ МОРАЛЬ Психастенический тип
НАЯ OTBETCfBEHHOcrL.
Возложение на ребенка
больUJИХ надежд и недетской
ответственности.
пристыжиание.. Сравнение с
более успешными детьми не в
пользу ребенка
16
Ситуация. Некоторые родители не воспринимают
никаких советов и сами за советом не идут.
Вопрос. Что это за катеrория родителей?
Решение. Это так называемые «неrибкие родите
ли». д.ля них только один верный путь их собствен
ный. Они не склонны менять свои взrляды и поведе
ния, не будут обсуждать различные точки зрения. Moryт
проявлять максимализм, критикуя все, что делают их
дети. Результатом может быть снижение их caMooцeH 203
: ,
РаЗАМ 11. ПСИXDАоrиl МIIЛDADCПI
ки. Дети таких родителей растут в постоянном страхе,
что они все делают неправилъно.
I Дети важный фактор в развитии своих родителей I
в большинстве случаев процесс идентификации у
подростков протекает в семье.
Подростки, которые rордятся своими родителями,
семьей, в которой они живут, общественным положе
ни ем родителей, как правило, чувствуют себя в этом
мире достаточно комфортно.
EI Конфликты в семы
17
Ситуация. Вы чувствуете, что в семье что то не
ладится, надо исправить ситуацию.
Вопрос. Как разрешить конфликтную ситуацию?
Решение. Сначала поделитесь своими наблюдени
ями с супруrом, с друзьями и решите, что делать. Если
нельзя изменить ситуации самостоятельно, обратитесь
за помощью к человеку, которому вы доверяете, HaKO
нец к специалисту. Конфликтная ситуация должна
быть разрешена.
· Никоrда не тратьте время на жалобы: «пожалей
меня», «она такая плохая...» и т. д.
· Жизнь без конфликтов невозможна, а счастливые
пары не те, у которых нет конфликтов, а те, KOTO
рые умеют быстро их разрешать.
· Нужно только чутко относиться к сиrналам «СОС!»,
принимать их своевременно. Радуйтесь, что сиrнал
принят вами. Он может оказаться не из приятных,
но будет отражать действительность.
На возникновение конфликтов в семье влияет ее
социально экономическое положение:
а) семьи с низким социально экономическим CTaтy
сом, частые конфликты, связанные с требованием
послушания, вежливости, уважения; озабочены He
приятностями в школе;
б) семьи со средним уровнем экономическоrо разви
тия, конфликтыI связаны с развитием самостоятель
ности и инициативы детей.
204
r лава VII. СоЗАание семьи и ее cgщеmование
i. o 1
Сферы
деятельности
1. Социальная
жизнь и привычки
2. Ответственность
3. Школа, учеба,
отношение к школе
4. Взаимоотно
шения в семье
5. f[paBCТBeHHocTb
и мораль
Кон
однтели дети
Поводы для инцидента
· время отхода ко сну;
· характер занятий (чем заниматься);
· выбор одежды, прически;
· выбор друзей;
· с KaKoro воз аста ходить на свидания
· бережное отношение к вещам, одежде;
· выполнение хозяйственных работ по
дому;
· отношение к деньrам;
· использование семейных вещей:
аппа а а,ИНС енты
· посещение занятий;
· поведение;
· отношение к учебе и учителю;
· выполнимость домашнеrо задания;
· спеваемость
· взаимоотношения родителей;
· неблаrоприятная атмосфера в семье,
неуважение родителей;
· ссоры с братьями, сестрами;
· отношения с одственниками
· речевые обороты, употребляемые
подростками;
· лживость;
· несоблюдение законов, занятость вне
дома;
.курение,употреблениеалкоrоля;
· секс альная жизнь по остков
18
Ситуация. Родители Коли по любому поводу испы
тывают страх и TpeBory, как бы чеrо плохоrо не случи
лось.
Вопрос. Как это скажется на развивающейся лич
ности Коли?
Решение. Коля в дальнейшем будет испытывать
те же страхи, тревоrи, которые испытывали ero po
дители. Наблюдения показывают, что дети в целом
своей жизнью повторяют сценарий жизни своих po
дителей. 205
t= t
Ра3АеА 11. ПCRlOAОПII м_т
19
Ситуация. Ваня воспитывался в так называемой
конфликтной семье. Он постоянно конфликтовал с
мамой.
Вопрос. Скажется ли такая ситуация в семье на
отношение Вани к маме?
Решение. Несмотря на конфликтные отношения,
дети, подростки испытывают теплые чувства к роди
телям.
20
Ситуация. В семье высокий уровень конфликтно
сти, что нарушает сплоченность семьи.
Вопрос. А как скажется такая ситуация семьи на
личности детей?
Решение. Дети, подростки из конфликтных семей
чаще инфантильны, имеют низкую самооценку и склон
ны К антиобщественному поведению. Чем блаrоприят
нее складываются отношения между дочерью и роди
телями, тем меньше вероятности, что дочь вступить в
добрачные половые связи.
Факторы, влияющие на конфликты
1. Возраст пogpocmKa
· 12 летние девочки ссорятся из за мальчиков (пик
конфликта приходится на 14 15 лет);
· аналоrично мальчики (пик приходится на 16 лет).
2. ПОА
· девочки чаще, чем мальчики, жалуются на семей
ные проблемы;
· больше трудностей в общении с отцом, большая
близость к матери.
з. Общая атмосфера в семье
Конфликтов больше в семьях авторитарноrо типа,
нежели в демократических.
Конфликты возникают из за:
· расхода AeHer;
· занятий вне дома;
· выполнения хозяйственных обязанностей.
4. Взаимоотношения pogumeAeu
Конфликты между ними очень неблаrоприятно
208 воздействуют на подростков.
r лава VlI. СО3А3ние семы . ее cgщеmование
t ;
5. Реакция роgителей
· родители демонстрируют равнодушие ко всем про
блемам, связанным с детьми;
· родители контролируют каждый шаr детей.
6. Численность семьи
Чем больше семья, тем больше конфликтов.
21
Ситуация. Ольrа вышла замуж за мужчину, KOTO
рый был и все еще остается центром Вселенной ero
матери. Даже сейчас, через 10 лет после свадьбы, Kor
да мать звонит, Николай срывается с места. Все эти 10
лет Николай сравнивает Ольry с мамой, не в пользу
Ольrи.
Раз в неделю Николай навещает маму и там обеда
ет. Упрекает жену, что та rотовит хуже, чем ее мать.
А KorAa свекровь приезжает к молодым, то, не спраши
вая хозяйку, заrлядывает в шкафы и проверяет все...
Вопрос. Почему сложилась такая ситуация?
Решение. KorAa Ольrа выходила замуж, она Haдe
ялась, что Николай будет о ней заботиться. Но вскоре
Оля обнаружила, что муж сам хочет, чтобы жена о нем
заботилась. Все, что делала для Hero раньше мама,
теперь должна была делать жена.
В результате прочной эмоциональной привязанно
сти сына к матери у Hero появилась трудность в YCTa
новлении интимных, душевных отношений с женой.
Если до 30 лет сын все еще «маленький», то у Hero
обычно возникают трудности в своей собственной семье.
Кто должен перерезать эмоциональную пуповину?
В юношеские roAbl сына это была ответственность
матери. Теперь, KorAa он женат и мать это сделать не
смоrла, это ero ответственность, ero обязанность.
А жена может помочь ему в этом.
22
Ситуация. Иван М. (27 лет) пишет: «Так получи
лось, что наша семейная жизнь не сложилась. Живем
вместе Bcero два roAa, и все это время конфликты и
разноrласия. Нашей дочери один roA (из за Hee TO мы
до сих пор вместе), и все rоворят, что лучше нам раз
вестись сейчас, пока она еще ничеrо не понимает,
чтобы меньше травмировать ее...
201
t : f
РазАМ 11. ПСНХDЛDfD м_т
Вопрос. Так ли это?
Решение. Не так! В любом возрасте развод, исчез
новение oAHoro из родителей траrедия, серьезная
психическая травма для ребенка. Маленькие дети oco
бенно чувствительны к эмоциональному состоянию
взрослых, изменению атмосферы в семье. Уже в 5 8
l\lесяцев образ отца запечатлевается мозrом ребенка
(импринтинr). С уходом отца меняется привычная для
ребенка среда, и он беспокоится. У ребенка возникает
ощущение собственной ненужности.
23
Ситуация. Марина и Виктор супрyrи со стажем.
Имеют двоих детей. В настоящий момент они не испы
тывают APyr к APyry прежних чувств и привязанности,
но разводиться не собираются.
Вопрос. Какой защитный психолоrический Mexa
низм заставляет их продолжать семейную жизнь?
Решение. Супрyrи рассматривают свою семейную
жизнь как вполне приемлемую, т. к. их семейное кредо
состоит в блаrополучии детей. Здесь срабатывает за
щитный механизм рационализации. Супруrи стремят
ся защитить свою «Я» концепцию, оrрадить ее от раз
рушительноrо воздействия. Это один из основных
механизмов нормальноrо поведения личности. При
этом рациональная схема, которую выдумывают суп
рyrи для объяснения cBoero поведения, друrим людям
может казаться сомнительной.
IJ ПрООАема ОАиночества
в настоящее время в стране каждый 7 й человек
предпочитает вообще не вступать в брак. При этом
большинство имеет постоянноrо сексуальноrо партне
ра. Общество к этому относится терпимо.
Основными мотивами одинокоrо образа жизни
являются:
1) избеrание проблемы неудачноrо брака. Видя крах
супружеской жизни родителей или друзей, реша
ют, что жить одному лучше;
2) желание оrpадить себя от вовлеченности в близ
кие отношения.
2ПВ
r Аава VII. СО3А3ние семы и ее cgщеmование
KorAa встает вопрос выбора: или брачные обяза
тельства при защищенности и безопасности, или оди
ночество с полной свободой, выбор часто делается в
пользу «свободы».
Общество рассматривает одиночество как признак
возможной неполноценности или незрелости. Часто это
физически непривлекательные люди, социальная
жизнь которых отличается бедностью. Возможно, они
хотели бы завести семью, но не способны найти себе
пару.
Одиночество может быть и печальным следствием
какоrо либо бедствия или войны.
К. Хорни считает, что корни одиночества кроются
в детско родительских отношениях, KorAa родители не
удовлетворяли потребность ребенка в любви, не обес
печивали ощущение безопасности, формируя YCTaHOB
ку тревожноrо недоверия к окружающему миру. Это, в
свою очередь, приводит к формированию различных
защитных стратеrий, вт. ч. И семейных, не брать на
себя какие либо обязательства.
24
Ситуация. Две rруппы испытуемых молодых лю
дей в возрасте 30 лет. В 1 й rруппе люди достиrли
больших успехов, чем от них ожидали.
Во 2 й rруппе наоборот, люди достиrли MeHЬ
ших, чем от них ожидали, результатов.
Цель исследования: выяснить ощущение возраста
в этих rруппах.
Вопрос. Сформулируйте rипотезу эксперимента.
Решение. Предположительно, в rруппе опережаю
щих социальные ожидания по отношению к ним люди
будут чувствовать себя старше истинноrо возраста. Во
второй rруппе, наоборот, люди будут чувствовать себя
моложе.
Таким образом, семейные отношения и чувство
профессиональной компетентности центральные
возрастные новообразования этоrо периода.
ШI\ШD
АЕВИАНТНПЕ ППВЕАЕНИЕ МDIDАЕJКИ
Источником девиантноrо поведения служит соци
альное неравенство неравенство возможностей, дo
ступных людям, при надлежащих к различным соци
альным rруппам (стратам).
Девиация это отклонение от нормы, рассматри
ваемое большей частью членов общества как предосу
дительное инедопустимое.
ИтйJ1ЬЯНСКUЙ врач Аамброзо считйJ1, что суще..
cmвyeт прямая связь межgy преступным nOBegeHueM
u БUО.J10rическимu особенностя.м.u ЧеАовека, что «КрИ
минальный тип» есть результат деrрадации к более
ранним стадиям человеческой эволюции:
· выступает нижняя челюсть;
· реденькая бородка;
· пониженная чувствительность к боли.
Американский nCиx0.J10r Уll.ilЬЯМ х. ШeJ1g0Н СЧUПlйJl,
чmо конституция meJ1a опреgеАЯеm черты характера.
Эидоморф (человек умеренной полноты с мяrким и
несколько окрyrлыIM телом) свойственны общитель
ность, умение ладить с людьми и потворство CBO
им желаниям.
..... Эктоморф, отличающийся тонкостью и хрупкостью
тела, склонен к самоанализу, наделен повышенной
чувствительностью и нервностью.
Мезоморф (чье тело отличается силой и стройно
стью) проявляет склонность к беспокойству, он
активен и не слишком чувствителен.
Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны к
девиации мезоморфы, хотя они отнюдь не BcerAa CTa
новятся преступниками.
210
rAaBa VIII. Аевиантвое DОВВАение МDAOAВIII t :: 4
Сторонники психО.l10rической трактовки связы
вают девиацию с психолоrическими чертами: неустой
чивостью психики, нарушением психолоrическоrо paB
новесия и т. п.
Считали, что некоторые умственные расстройства,
особенно шизофрения, MOryт быть обусловлены reHe
тической предрасположенностью. Кроме Toro, HeKO
торые биолоrические особенности MOryт накладывать
влияние на психику личности. Например, если маль
чика дразнят за маленький рост, ero ответная peaK
ция может быть направлена против общества и Bыpa
зится в девиантном поведении. Но в таких случаях
биолоrические факторы лишь косвенно способствуют
девиации, сочетаясь с социальными или психолоrи
ческими, поэтому при любом биолоrическом анализе
девиации необходимо учитывать сложную совокуп
ность мноrих факторов.
Развернутое социО.ilоrическое объяснение geBua..
ции впервые gйJ1 э. Дюркrейм. Он предложил теорию
аномии (<<отсутствие реryляции»).
Все, что нарушает стабильность, приводит к He
однородности, неустойчивости социальных связей,
разрушению коллеrиальноrо сознания (кризис, CMe
шение социальных rрупп, миrрация и т. д.), порож
дает нарушение общественноrо порядка, дезорrани
зует людей и в результате появляются различные
виды девиаций.
э. Дюркrейм считает девиацию столь же eCTeCTBeH
ной, как и конформизм. Уточняются rраницы соци
альных норм, укрепляется социальное единство. Соци
альные нормы совершенствуются.
Развивая эту теорию, Мертон считал, что причи
ной девиации: является разрыв между целями обще
ства и социально одобряемыми средствами осуществ
ления этих целей. Он выделяет типы поведения людей,
т. е. типы приспособления к обществу:
конформность (приспособляемость);
инновация (новое);
ритуализм (ритуал);
ретритизм (возврат); 211
бунт.
' i : ' t
РаЗАМ 11. ПCllXOJlll МDЛDADCПI
КУ.l1ЬтУРО.J10rические объяснения. Девиации воз
никают в результате конфликтов между общественны
ми нормами и личностью.
у отдельных rраждан возникают нормы, отличные
от норм остальноrо общества. Например, в уличных
бандах, колониях свои нормы. По их нормам, полиция
ассоциируется с карательной службой, а не со служ
бой общественноrо порядка. Члены банды, усваивая эти
нормы, становятся нонконформистами с точки зрения
Bcero общества.
25
Ситуация. У. Миллер yrверждал, что существует
ярко выраженная субкультура низших слоев общества.
Вопрос. Почему одни усваивают эти нормы, а дpy
rие отверrают их, считая девиантными?
Решение. Люди усваивают девиантное поведение
в результате общения с преступником.
Если большинство друзей и родственников Toro или
иноrо человека занимаются преступной деятельно
стъю, существует вероятность, что он тоже станет пре
ступником.
Теория сmur.маmuэйцuu........... наклеивания ярлыков
(rOBapg Беккер). Влиятельные rpynnbl общества (зако
нодатели, судьи, врачи и пр.) способны навязыватьдру-
rим определенные стандарты поведения. Те, кто нару-
шает эти правила, девианты. На них наклеивают
ярлык «аутсайдеров».
212
26
Ситуация. Большинство людей нарушают HeKOTO
рые принятые в обществе нормы и правила поведе
ния. Так, подросток Н. покуривает сиrареты с мариху
аной. Окружающие вначале смотрят на это поведение
не очень cTporo, а подросток не считает себя девиант
ным. Но это уже первичная девиация.
Вопрос. Что же произойдет, если член семьи узна
ет о поступке подростка Н. и расскажет дрyrим?
Решение. В результате озвучивания поведения
подростка Н. на нем поставят клеймо девианта. Это уже
r лава VIII. Аевиантвое ПОВВАвние МОАOAВIИ
J: ' I
вторичная девиация. Окружающие начинают обра
щаться с ним, как с девиантом. Постепенно он и сам
привыкает считать себя таковым и вести себя в COOT
ветствии с этой ролью.
конф.лuкlllный nogxog к девиации предложили «pa
дикальные криминолоrи». Они считают, что создание
законов и подчинение им является частью конфликта,
происходящеrо в обществе между разными rруппами.
KorAa возникает конфликт между властями и He
которыми катеrориями rраждан, то власти избирают
закон принудительных мер. Обычно эти законы про
тив бедняков, против тех, кто не причастен к власти,
против тех, Koro можно подавлять (без сопротивления).
Таким образом, «радикальная криминолоrия» не
интересуется, почему люди нарушают законы, а зани
маются анализом сущности самой законодательной
системы.
«девиантыI> рассматриваются как бунтари, идущие
против капиталистическоrо общества. Их изолируют в
психиатрические больницы, тюрьмы, колонии.
27
Вопрос. Какие причины заставляют молодежь Poc
сии идти в различноrо рода экстремистские орrаниза
ции и объединения?
Ответ. Можно назвать ряд причин:
1. YxygweHue УСА0вий жизни в России. Молодежь
осознает, что она обречена на прозябание, никому
не нужна, будет жить хуже родителей. Просвета
не видно, а значит нет будущеrо. В поисках
выхода включаются в работу крайне левых или
правых экстремистских орrанизаций, дающую
ощущение риска, романтики, возможности актив
ных действий.
2. Война в Чечне, которая нанесла большой ущерб
национальной политике России. Кцкая то часть
«кавказцев» убивает хороших русских парней,
причем делает это жестоко и зло. Молодежь, подо
rреваемая пропаrандой СМИ, находит д,ля себя
Bpara, виновноrо во всем происходящем.
3. Усиление m-шрационных процессов. Как следствие
спада и кризиса всех отраслей производства pac 213
:
Р83АВА 11. DснхолоПUI МВАОADCПI
тет безработица. Большое число молодыIx людей xo
тят, но не MOryт трудоустроиться, найти свое место
в жизни. Приезжие, презрев «rрошовый» труд, за
ни мают рабочие места. Часть приезжих, создавая
преступные rруппы, занимается кражами, rрабе
жом, насилием, убийствами и, по большей части, в
отношении KopeHHoro населения. Это является пи
тательной средой мя возникновения МО.l10gежно..
ro экстремизма.
4. КОНф.l1Uкты. КY.l1Ьтypы. и этнОСОВ. Наблюдается
усиление активности мусульманских экстремистов.
Их активные действия вызывают TpeBory, опасе
ния !\10лодежи, !\lежэтническую неприязнь.
5. Кризис КY.l1Ьтypы, морали и нравственности.
Слабое внимание rocYAapcTBa к молодежным про
блемам Aocyra, культурноrо развития и морально
нравственноrо воспитания, отсутствие творческих
кружков, спортивных секций порождает у молоде
жи стремление самостоятельно заполнить свой
Aocyr, что часто толкает ее на пyrь хулиrанства,
вандализма и политическоrо экстремизма. Напри
мер, РНЕ (Российское Национальное Единство),
привлекая на свою сторону молодых людей, opra
низует им бесплатные занятия в спортивных ceK
циях и клубах. Наша же массовая культура пропа
rандирует американскую культуру в триллерах,
кровавых боевиках, перемешанных с сексом. MHO
rие телепередачи стимулируют у молодежи жес
токость, насилие и желание ero применения на
практике. На книжный рынок России хлынул по
ток развлекательноrо «чтива» самой низкой лите
ратурной оценки. Значительная часть молодежи
морально, духовно и умственно искалеченная Mac
совой культурой, вырастает злой, бездуховной и
жестокой, rотовой к насилию.
Надо реально представлять rрозящую опасность,
чтобы ей противостоять.
-ш
криаис ТРИАQАТИАЕТИR.
ПРD'АЕМА СМЫСIА JКиани
к концу периода молодости наступает кризис
ЗО летия (в 28 33 roAa). У людей изменяется представ
ление о мире и о себе, часто даже разрушается преж
ний образ жизни. И.С. Кон отмечает, что никто не
может реализовать себя полностью. Самоанализ выяв
ляет эту нереализованность.
Представления о жизни, сложившиеся между 20 и
30 rодами, не удовлетворяют человека. Он, как бы or
лядываясь назад, на свой прожитый путь, обнаружи
вает, что жизнь ero несовершенна, что он мало сделал
по сравнению с тем, что Mor бы сделать, что он не
достиr желаемоrо. Происходит критический пересмотр
cBoero «Я», ЖИ,зненных целей, планов и ценностей.
Возникает задача самоопределиться в новых обстоя
тельствах жизни, с учетом реальных возможностей.
Этот кризис молодости свидетельствует о том, что
человек переходит на новую возрастную ступень воз
раста зрелой личности (взрослости).
ft1у;кчинымоryтсменитьработу,повыситьуровень
образования, сменить образ жизни.
Женщин, ориентированных на семью и воспита
ние детей, теперь в большей степени начинают при
влекать профессиональные цели.
Итак, кризис 30 лет возникает вследствие Hepea
лизованности жизненноrо замысла. Если же при этом
еще и переосмысливаются ценности, то речь идет о
том, что жизненный замысел вообще оказывается He
верным. Кризис 30 лет нередко называют кризисом
смысла жизни. С этим периодом связаны поиски CMЫC 215
t <
P.II. ПawJЛОПII МIIЛOADCПI
ла существования. Эти поиски, как и весь кризис в
целом, знаменует переход от молодости к зрелости.
Соrласно В. Франклу: «Смысл это то, что имеет
ся в виду человеком, который задает вопрос, или ситу
ацией, которая тоже подразумевает вопрос. требующий
ответа». По А. Червоненко: «Смысл это попытка OT
ветить на вопрос Кто Я? Что Я? Зачем явился в свет?»
Достижение цели, по Франклу, имеет в виду дoc
тижение мотива. Смысл, таким образом. то, что свя
зывает цель и стоящий за ней мотив, это обращение
цели к мотиву (если цель и мотив, как это обычно
бывает, не совпадают).
Отсюда вывод, по В. Франклу: проблема смысла
жизни возникает TorAa, KorAa цель не соответствует
мотиву.
Соrласие с миром, способность быть самим собой
вот тот мотив, депривация KOToporo оборачивается поте
рей смысла жизни.
Каждый молодой человек должен обрести смысл
своей жизни.
ПРВВЕРЬТЕ СЕ'Н
29
Ситуация. У некоторых молодых людей наблюда
ется отсутствие инициативы и ответственности как
BнyтpeHHero принятия, осуществления необходимых
правил и т. д. В rраницах и формах, определяемых ca
мим субъектом.
Вопрос. С чем связана такая ситуация развития
молодоrо человека?
Решение. Отсутствие инициативы (по К.А. Абуль
хановой Славской) связано со следующим:
1. Инициатива не сформирована на ранних этапах
развития:
· дефицит общения с матерью;
· зависимое положение ребенка в семье;
· ero личностное подавление родителями, учителями.
2. Социально психолоrическая природа личности.
Личность подавляет инициативу в себе на стадии ее
возникновения, заранее зная, что она не будут одобре
ны окружающими. Безынициативные люди rоворят о
своей ненужности, невостребованности. Живут по
принципу «не высовываться».
з. Не сформированы умения реализации собствен
ной инициативы, отсутствие способности, орrанизаци
онные навыки и признаки зрелой личности (самостоя
тельность и независимость от внешнеrо контроля).
30
Ситуация. Некоторые родители, переЙДЯ рубеж так
называемоrо среднеrо возраста, озабочены тем, что их
будут считать пожилыми. Начинают думать о том, ЧТО
бы казаться молодыми. С этой целью следуют молодеж 211
ной моде, формам поведения, принятым у молодежи.
1
РаЗАМ 11. ПСИХOADПII МDЛОADCПI
Вопрос. Как это воспринимается окружающими?
Решение. Такое поведение вызывает насмешки
окружающих молодых людей (<<вечный юноша, девуш
ка»). Их собственные дети начинают смущаться и CTЫ
диться своих родителей, а ровесники смеются над
ними. С rодами, с ростом жизненноrо опыта взрослые
все отчетливее ощущают давление возрастных норм и
общественноrо мнения.
31
Ситуация. Человек устает на работе от выполне
ния профессиональных действий.
Вопрос. Что может явиться причиной усталости
работника?
Решение. В сравнительном эксперименте работни
ков, выполнявших одинаковую по содержанию работу,
значительно меньше уставали при блаrоприятных
функциях соматических opraHoB те, кто больше любил
свой труд.
Следовательно, чтобы меньше уставать на работе,
надо полюбить свой труд, свою профессию.
32
Ситуация. Молодые специалисты, приходя на pa
боту, стремятся произвести в ней революцию, побо
роться с «косностью» И консерватизмом работников,
но в результате вынуждены смириться с этим. Почему
так происходит?
Решение. Это происходит потому, что их опти
мизм И «максимализм» не подкреплены знаниями,
опытом, умениями, ориентацией на реалии окружа
ющей жизни. Во MHorOM в этот период проявляется
инфантилизм молодежи, состоящий в сохранении во
взрослом состоянии человека черт характера, СВОЙ
ственных подросткам. Речь идет о социальной, HpaB
ственной и rражданской неразвитости, незрелости
молодоrо человека.
218
33
Ситуация. Возраст молодости очень сензитивен для
создания и формирования семьи. Все факторы сопут
ствуют решению AaHHoro вопроса.
Вопрос. BcerAa ли этот вопрос решается успешно?
Прпверые сеВI
t . ==- 4
Решение. Не BcerAa. Более 50% разводов соверша
ется в молодости. Пресловутое: «не сошлись xapaKTe
рами».
34
Вопрос. На чем обычно основываются отношения
между молодыми людьми?
Ответ. Сущностные отношения между людьми
обычно основаны на той или иной схожести, созвучии
их связей с миром. Любовь, привязанность чаще Bcero
возникают вследствие этоrо созвучия.
В отличие от родительской любви, в любви меж
ду мужчиной и женщиной безусловность сущност
ных отношений встречается крайне редко. Обычно
должны быть какие то очень значимые, важные
стороны жизни, которые объединяли бы обоих.
Любовь должна быть не только взаимной, но и paB
нозначной. Иначе невозможна полная, подлинная
разделенность.
35
Вопрос. Почему любовь в супружестве должна
быть разделенной?
Ответ. Любовь по природе своей должна быть
разделенной: она завершает, делает человека более
целостным, самим собой.
Там, rAe семейные отношения не основаны на
сущностном единении супрyrов, раньше или позже
обнаруживается несостоятельность веры в rармонию,
в духовное созвучие. Влюбленность проходит, и COBMe
стная жизнь сама по себе теряет смысл.
36
Вопрос. Почему распространена жарrонная речь?
OrBeT. В жарrоне происходит экономия языковых
средств. Одно два слова MOryт заменить целое словосо
четание, сохранив при этом оттенок фразы (<<курсач»
«курсовая работа» ).
37
Ситуация. Жарrонная речь является показателем
ценностной ориентации определенной rруппы. Жар
rOH часто несет эмоционально экспрессивную OK
219
i ;
РаЗАМ 11. ПСИХОАоrиg МDЛDADCПI
раску. Больше действует на ЭIVIОЦИИ, чем на интел
лект.
Вопрос. А как студенты относятся к жарrонным
выражениям?
Решение. Используют 54%, нет 15%, редко
38%.
Преследуют цели:
скрыть информацию от непосвященных 10,6%;
не отстать от дрyrих 13%;
для речевой забавы, иrры 35%;
стремление к большей выразительности 44%;
не знаю 8%.
38
Вопрос. Каков типичный портрет молодоrо эми
rpaHTa?
Ответ. Это юноша (в 2 раза чаще, чем девушки),
выпускник столичноrо вуза или областноrо центра (не
выходец из деревни), проrраммист, математик, физик,
инженер, реже ryманитарий, то есть большая часть
эмиrрантов это молодежная элита.
220
39
Ситуация. Число людей, постоянно интересующих
ся политикой, в возрасте 18 28 лет в 3 раза меньше,
чем у поколения их родителей. Высок процент полно
стью индифферентных (33%). О том, что им чужда Ka
кая либо идеолоrия, rоворят 41 %.
Вопрос. Почему сложилась такая ситуация?
Решение. Это результат Toro, что на протяжении
последних лет в стране отсyrствовала какая либо oc
мысленная политика в отношении молодежи как к
самостоятельной социально демоrрафической rрynпе.
Но аполитичность молодежи не носит тотальноrо
характера:
· больше половины (52%) следят за происходящим в
стране и мире;
· 29% постоянно смотрят информационные телепе
редачи;
· 13 52% смотрят аналитические проrраммы;
· 17,9% реryлярно читают rазеты.
Это результат личноrо выбора, личноrо самооп
ределения. У молодежи MHoro времени занимает уче
Проверые ceDI
J "
ба, любовь, Aocyr и т. д. Но интерес к политике pa
стет.
Большинство (42%) не симпатизируют ни одному
идейно политическому течению. Молодежь не видит в
стране партий, которые моrли бы предложить выход
из состояния кризиса.
Сторонников же «радикальных рыночных pe
форм» очень мало (13,1 %). Мифолоrия западноrо «по
требительскоrо рая», так же как и образцы западной
массовой культуры, привлекают все меньше внима
ния. Возникают идеи самостоятельноrо пути развития
России.
40
Ситуация. Женя часто rоворит о своей ненужно
сти, инициативы ни в чем не проявляет.
Вопрос. В чем причины TaKoro поведения Жени?
Решение. Отсутствие инициативы Жени связано с
несформированностью ее на ранних этапах развития
(вина родителей). Кроме Toro, развивающаяся личность
подавляла инициативу в себе на стадии ее возникно
вения, опасаясь, что она не будет одобрена окружаю
щими.
41
Вопрос. Что rлавное в жизни молодежи? Такой
вопрос был задан В.Т. Лисовским молодыIM людям. Были
получены следующие ответы.
Ответы:
1) семья 48,1%;
2) любовь 36,6%;
3) здоровье 35,4%;
4) работа 30,0%;
5) образование 28,4%;
6) уважение окружающих 15,0%;
1) дети 13,4%.
42
Вопрос. Что больше Bcero ценят молодыIe люди (из
опроса В.Т. Лисовскоrо)?
Ответы:
1) порядочность 59,5%;
2) чувство собственноrо достоинства 57,2%;
221
' : :
Ра3Аел 11. ПСПIWII'D МОАОАОCПI
3) понимание 44,1%;
4) доброту 42, 1 %;
5) независимость 41,6%;
6) свободу 36,6%.
43
Вопрос. Что больше Bcero ненавидят молодые люди
(из опроса В.Т. Лисовскоro)?
Ответы:
1) предательство 80,9%;
2) жестокость 49,2%;
3) ложь 46,1%;
4) жадность 33,8%;
5) трусость 33,1%;
6) невежество 23, 1 %.
44
Ситуация. Школьники увлекаются разными вида
ми деятельности. Их увлечения реализуются в вышив
ке, столярных и слесарных изделиях, поделках, рисун
ках, аппликациях и т. д.
Вопрос. Можно ли по продуктам AeTcKoro творче
ства проводить профессиональную ориентацию, CTpO
ить проrнозы будущей профессии ученика?
Решение. Да, можно, если при изучении продуктов
AeTcKoro творчества учитывать:
1) сложность работ, ее объем;
2)характердеятельности:практический,теоретиче
ский, их соотношение;
3) проявленную умственную активность: на сколько
она самостоятельна;
4) устойчивость интересов, их систематичность;
5) характер работы продуктивный, полутворческий,
творческий и др.
На основании анализа ответов можно судить о
психолоrических качествах личности школьника, CTe
пени их развитости. В результате можно сделать и
предварительный проrноз о будущей профессиональ
ности.
222
45
Вопрос. Как можно схематически представить
структуру психолоrической rотовности к труду?
Проверьте ceDI
, =
Ответ.
Структура психолоrической rотовности
личности к труду
Осознание о().
щественной и
личной значи
МОСТИ да
Идейная убеж
денность,
мотивы
Положительное
отношение к
Д
Морально
волевые
качества
Потребность
трудиться
Установка IC
труду
Осознание своей
профессиональной
и roдн ости
Интересы и
склонности
IC труду
Стремление
расширять специ
альные знания
Эмоциональное
отношение IC
данно Д
Проявление
творчества
Теоретическая
и практическая
подrотовленность
Определенные
знания труда
Трудовые
навыки и
ення
TE 1Ы РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РА'DТ
1. Формирование ценностных ориентаций молодых
людей.
2 Психолоrические особенности формирования про
фессиональных интересов, склонностей и способ
ностей молодежи.
з. Развитие теоретическоrо мышления студентов в
период обучения их в вузе.
4. Мотивы учения студентов и их развитие.
5. Профессиональная деятельность молодежи.
6. Формирование интересов и идеалов молодежи и
их роль в развитии личности.
7. Психолоrия развития профессиональной направ
ленности личности студентов.
8. Стиль общения преподавателя со студентами.
9. Роль коллектива в формировании личности моло
Aoro человека.
10. Возрастающая роль «Я» концепции как основы
самовоспитания личности молодоrо человека.
11. Роль трудовой деятельности в формировании лич
ности молодоrо человека.
12. Роль самосознания молодоrо человека в развитии
ero профессиональной деятельности.
13. Потребности, интересы и идеалы молодежи.
14. Мировоззрение и нравственные убеждения моло
дежи.
15. Дружба и любовь молодыIx людей.
16. Подrотовка молодежи к семейной жизни.
17. Психолоrическая ориентация на семейную жизнь
как необходимое условие rармоничноrо развития
личности.
18. Особенности взаимоотношений со сверстниками в
молодости.
224 19. Развитие творческой деятельности молодежи.
Темы рефератов I IОРСОВЫХ раОот
с::з
20. Поиски смысла жизни в молодости.
21. Ценностные ориентации и общественная актив
ность молодежи.
22. Жизненные планы молодых людей.
23. Обретение и реамlзация смыслов жизни моло
дежи.
24. Мотивы создания семьи молодежью.
25. Молодежная субкультура и ее влияние на разви
тие личности.
8 Лсихолоrия юнncти u UnТJnnnPr1..
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
228
IОНТРОАЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития
в период молодости.
2 Почему, обладая всей совокупностью прав вести
взрослую жизнь, молодой человек не BcerAa спо
собен найти и реализовать в ней себя?
з. Охарактеризуйте общесоматическое развитие в
период молодости.
4. Если на предыдущих ступенях возрастноrо разви
тия имела место ориентировка на овладение цeH
ностями и целями ближайшеrо возрастноrо пери
ода, то что происходит в период молодости?
Охарактеризуйте особенности самовыражения в
молодости.
Каковы особенности профессиональноrо самооп
ределения в молодости?
Как вырабатывается собственный индивидуальный
жизненный стиль?
Как обретается и реализуются собственные CMЫC
лы жизни?
Охарактеризуйте проблему самопринятия и caMO
реализации в молодости.
Почему в молодости важно относиться к себе кри
тично?
Дайте характеристику нравственным, культурным
и духовным ценностям молодости.
Как осознается собственная уникальность и He
повторимость молодым человеком?
Каковы особенности самоощущений молодоrо че
ловека, интереса к самому себе?
Охарактеризуйте социальные роли молодежи.
Каковы особенности развития интеллектуальных и
вербальных функций молодежи?
IOIlТpDAЬHыe BOOpOClaI r.::::J
16. В чем состоит rетерохронность развития психиче
ских функций в период молодости?
17. В какой зависимости нахОДИТСЯ развитие коrнитив
ных функций в период молодости?
18. Какая rлавная проблема требует разрешения в
период молодости?
19. Из каких эмоций складывается любовь?
20. Каковы компоненты материнской любви?
21. Каковы компоненты отцовской любви?
22. Чем, в первую очередь, обусловлены изменения
мотивационной сферы в период молодости?
23. Какие основные мотивы брака?
24. В чем состоят основные причины разводов?
25. Проблема одиночества молодых людей. В чем при
чины?
26. Как связана продуктивность деятельности и ее
мотивация?
27. Почему в период молодости самооценка становит
ся более дифференцированной?
28. В чем различие «Я» концепций молодых мужчин и
женщин?
29. Что влияет на мотивацию молодых людей?
30. Каковы причины несбывшихся мечтаний моло
дежи?
31. Каковы особенности дружеских отношений в MO
лодости?
32. Какие мотивы поступления в учебные заведения
молодежи?
33. Чем определяется успех обучения молодежи в
учебном заведении?
34. Каковы особенности профессиональноrо caMOOlI
ределения период молодости?
35. Как происходит профессиональная адаптация MO
лодежи на производстве ?
36. Почему молодые специалисты, приходя в профес
сию, стремятся совершить в ней революцию?
31. Какие три субъективно личностные формы жизне
деятельности необходимо рассматривать при про
фессиональном самоопределении молодежи?
38. Какие факторы влияют на самоопределение моло
дежи?
39. Какова роль родителей в профессиональном caMO 221
определении молодежи?
я*
t. РаЗАМ 11. ПСIХОАОПUI МОАОАОCПI
40. Как решаются вопросы профессиональноrо роста
молодежи?
41. Какова роль наставника в профессиональном po
сте молодежи?
42. В чем суть психофизиолоrической адаптации MO
лодежи?
43. В чем суть социально психолоrической адаптации
молодежи?
44. В чем суть профессиональной адаптации молоде
жи?
45. Как происходит создание семьи молодыми людь
ми и в чем сложность ее существования?
46. В чем суть физиолоrическоrо плана решения жиз
ненных задач создания семьи?
41. В чем суть социальноrо плана решения жизнен
ных задач создания семьи?
48. Что такое «семейный цикл» ?
49. В чем суть психолоrическоrо плана решения жиз
ненных задач создания семьи?
50. Каковы потребности супрyrов, удовлетворяемые в
семье?
51. Дети важный фактор в собственном развитии
родителей. Охарактеризуйте данный тезис.
52. Какие задачи решают родители на разных стадиях
развития детей?
53. Как стиль поведения родителей влияет на разви
тие их детей?
54. Охарактеризуйте типы родителъскоrо поведения,
которые MOryт приводить к формированию откло
няющеrося поведения у детей.
55. Какие факторы влияют на возникновение конфлик
тов В семье?
56. Охарактеризуйте конфликты, возникающие у po
дителей с детьми.
57. Кризис ЗО летия и особенности выхода из Hero.
ТЕСТОВЫЕ 3АААНИR
Инструкция. Добавьте недостающие слова
1. MHoro людей, начиная строить свою сеl\:IЬЮ BMec
те, в то же время делают это в одиночку, т. к. не
умеют ... Apyr с друтом по поводу Toro, что они
делают, на что направляют свои усилия.
2. Люди, вступающие в брак, часто, по существу, ...
Apyr Apyra. Сексуальное влечение может подтолк
нуть их соединить свои судьбы, но оно не rаранти
рует ни ... характера, ни ...
з. Серьезная проблема периода взросления состоит
в том, что основанные на ... семейные отношения
не являются определяющими в процессе COBMeCT
ной ...
4. Последние roAbl жизни великих людей как раз
больше, чем что либо Apyroe, опроверrают пред
ставления о старости как о ... сплошном сне духа,
неумолимо приближающемуся физическому раз
рушению.
5. Задание. Установите соответствие возрастных пе
риодов и возраста:
1. 23 30 лет а) молодость
2. 30 35 лет б) переходный возраст
з. 36 50 лет в) взрослыIe
4. 51 65 лет r) старость
5. Старше 65 лет д) пожилой возраст
1. ....2........3 ....... 4 ...... 5 ......
Ответы на тестовые заgания
1) взаимодействовать
2) не знают, совместимости, дружбы
3) сексе, жизни
4) творческом упадке
5) 1 а 2 б 3 в 4 Д 5 r
229
230
=
....
=
lIIIr:
U
.а
-=
са
....
-
-
=
=-
-
-=
-са
.....а
U:E
са са
... U
.а
:11:=
..
=
:11:1-
u ca
=....
са
.-
са
--
=-
-=
.са
=....
с=-
-
=-=
==
1:1
,= I
... (- >:s: са
..с tt ... U =
= (- ..a:s: r-- О Е-
..сЖr- O:C
S f: 5S
:!: Ua3Q..:s:
= :s: Q.. О :s: Q) :С
... L.. :С U :::s
..... с::: :r (,,) м
О ..... :s: :s: Q) CI)
1::t:::I:LQ
I
.lI
а
= =
=
= (-
:1Ф
е е
:Е =
l"'>
..с
е:
=
=
=
I
.с
е: са
..с =
= (- r::.
= cj
а3
с.. Q..
8
= I
=
... :r
.с - =
tt (-
= (- tt
L.. = =-
u =
cj е,=
i :Е =
..а >::
--):s: ..
U ..а ....
О а3 ..а
:с :s: :С g
>
.8 :s:
CI) 1::
U Q) с::: с:::
О .....:s::s:
ж ..... """
=
= ,=
:1
=-
I I
.tJ .
1:: I::..a r::
Q) tO
t:I: t::f g О :s:
О О :!: U ::1
UQ) O :s:
U ..а :s: :С с::: :С..а
О :с :r:: v :::s
g Q..:s: g
U:CMMt:::CLQ:C
I
CI)
U
t::f
Q) ..а
Q..
с::: U
CI) О
:I:
.с =
5 i
gg
'g
I
:s:
I :с
О :с
:С
са
U О
О Q..
:с :s:
:r
= :с
t::: Q)
Q)
:::s са
1::
с:::
I
Q..
:С
:s:
1::
с:::
:s:
::1
t::::(:c
t
а3
f-t
о
):S:
CI) :а
>:S: I
а3 О ':S: Q) :С
:С .... :s: :С
О О :!: i: 2 CI)
Oo["""p"
x
м
Q) :s:
\о :С
:::s :с
[) U :s:
Q.. :r
U с::: :s:
,=
...
.с
=
=-
=-
е
(-
=
<
I
..а
5
3
Q)
:g О
са а3
Q)
:I: U
:r::
О
+-о
>(
U ::а
О 1:: U
с::: а3
.....Q)
..... :r
):S:
:s:
U
Q)
:r
:s:
t::f>=
О :а
=\0
Q..
Q) е::
t::U
О
Е
Q) 1::
OM
а3 О t'I3
Q..Q..
ОМ\О
cao
OX
!.
= 5 :С
= r- Q)
:1
I Б.
=- O..a
Ь t;
=c.. o
=U:r:
.. ):S:
..а )= :s:
t; :а
О а3 Q)
:с :S: :r
:;' :s:
):S:
О с:::
:s: r- Q)
:::1 U 1::
О :S:
U Q) с:::
:I: l"
t:I:
s
а3
:s:
U
=
м
I
Q) I
8 CI)
t::f
Q..Q)
а3
:с g
:s: :s:
Q..:s:
t:: :с
I
Q)
м
U
t::f
Q) ..а
Q..
с::: U
Q) О
:I: :!:
:s: t;
О
U :С
О :r
:С :s:
:r
с:::
:S:
.....
I
CI)
8 ><
:s: :а
1:: 1::
I
U
:С :с :r
g
Q) :с Q) :S:
.=- :s: :С
са :s: :С Q)
t; 2 t::f
:s:=g
U О О
.r CI) :С с:::
OXb
. I
CI)
CI) Q..
C:::
а3
f-o
U О
:C
U CI)
<5
I
I
i О
r-
= U
(- О
cj :!:
c..
=U
= ,::
(- =
t!S
:С
Q) CI)
1::\0
41 CI)
U
t; :!:
О
t::f U
I
<!.)
Q..
..а
(-о
U (,J
О
:С 1:1::
..а :С
е:: cl)
\O
:s:
Q) :С
:s: Q)
:С
а3
t::f О
t:
Q..o
с::: """
О <!.)
ПРIIЛОIВНIIВ
C.J
О ..а
t; I
cl) О о::
а :; О .Q
а)
g t;
8 :S:
о
::1t'::S;
.... О с,)
с,) с,) CI) 5
c:Q<:I:f-o
I
М о::
::: О
t;
::с О с,)
CI)
О
::1 t'::S :;
е g 5
('I'):I:
.
О a:I ::с
a:I
:r
О d) О t'::S
С::: Q., r=:
о С::: Q) Q)
t::
::Es
о::
::с
3 t'::S
:S:
е:: о
м\о
:s:
):S:
::а
!
t'::S
а1
Q.,t'::S
=т'м
. I
t:s:
са о
f-o
g
с,) t'::S ::с
C,)
5
Q)
):s: :I:
):s: :а i
.... ::с
.Q t::( С,)
::с :s: о
::c
о t:: :r
Q., Q) :s:
Q) r:: r::
:s: t:
С,) t:: :s:
:s:
f-o
-=
..а
о::
С,)
О
t::
8
О t'::S
м
):s:
..а :а
S :с
::с
t::(
:s:
5 g t; о::
О :s: t::
О ::с ::с Q)
:rt;
g
'8
:s:
С,) f-o
О С,)
g: . О
:s:
r::
С::: о С,)
:::
(Т)?;;;
I
Q)
м
30::
::с О
t'3
3
u
t::(
....
0t'::S 00
.Q ::: r::
r=f
t;
Q.,o
t'::SQ)
Mt::t::r::
:::
):S: )5 t'::S
:S:f-o
,... ::с о ::с
...... t'::S >< .....
r:: :s: ....
о CI) Q., 'в
c:Q
t::Q.,
I ..!. I
::с
'OI t'::S
cl)
\О О
Q.,
\O
r:: С:
С,) Q) Q) CI)
О О :s: :s:
C:Q ::с :с ::с
):S:
О
::с
:s:
)i
..а ::а 3 t'3
3
ut.Q
t
са
[
5
=
= tt
tt g
oi
.
t'::S =tt
=-
M (-
8
== ""Cj
==
=Q.,
=e-
::c=g
:E=
=
E
= E
Q.,
Q)
о
; е
t'::S t'::S
::с
r:: ::с
о о
t:::
с5
):S:
:s:
f-o
u
Q)
:с
::с
Q)
3
:а
са
о
t::
=
=
.с
= ""
= = а
=
е :Е 3
=Q,
=-
r::
= = О
:Е (-м
l"'>=
I
t'::S
..а
f-o
t'::S С,)
::с
>< . о
... ..а
'OI .
С,)
oCl)
u
t::( :s:
о ::с
= CI)
О t::f
t:: Q)
О a:I
t:: g
t'3
U
):S:
:а
8
t'::S t'::S
:х: м
CI)
:s:
::с
t'3
)
:s: r::
о С,)
С,) \О О
о::
t: :s:
..а С,) ::с
a)
r e-
Ot'::SQ.,
=
=
= =
5
= :Е
)=
=
=-
i
=
=
:Е е:
231
232
САОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Абстракция
мысленное отвлечение от тех или ШlЫХ сторон,
свойств или связей предмета.
Авторитарность
социально
психолоrическаяхарактеристи
ка личности, отражающая ее стремление максимально
ПОДЧИНEcrЪсвоемувлияErnПO партнеров по взаимодействИ1О
и общению.
Авторитет
общепризнанное уважение, влияние в системе
межличностноrо общения.
Arрессивность
враждебность, неrативные чувства по oтнo
шению к дрyrим людям, стремление нанести им ущерб,
проявить жестокость.
Адаптация социальная
1) постоянный процесс активноrо
приспособления индивида к условиям социальной среды;
2) результат этоrо процесса.
Адаптация
приспособление, привыкание орrанизма к HO
вым условиям.
Адекватный
ровный, вполне соответствующий, тождествен
НЫЙ.
Акме
расцвет, веРШШlа в развитии человека.
Акмеолоrия
наука о зрелости, вершинах человеческой дея
тельности.
Активность личности
способность производить обществен
но значимые преобразования, проявляющаяся в творче
стве, волевых актах, общении.
Актуализация
действие, заключающееся в извлечении yc
военноrо материала из памяти с целью использования ero
при узнавании, ПРШIоминании, воспроизведении.
Акцентуация характера
чрезмерная выраженность каких
то индивидуальных особенностей (черт) в характере че
ловека.
Альтруизм........ противоположность эrоизма. Система цeHHOCT
ных ориентаций личности, при которой центральным MO
тивом и критерием нравственной оценки являются инте
ресы дpyroro человека или социальной общности.
САоварь термlПlОВ t :: 1
Амбивалентность противоречивое внyrpеlffiее состояние
или переживание, связанное с двойствеlffiЫМ отношением
к чему либо, характеризующееся одновременным приня
тием и отвержением.
Амплификация (от лат. amplificatio распространение, yвe
личение) в стилистике накопление нескольких cxoд
ных определеНИЙ, усиливающих характеристику явления.
Андроrены мужские половые ropMoHbl.
Анемия малокровие.
Аффект (от. лат. affectus душевное волнение, страсть) KpaT
ковременное соcroяние сильноro возбуждения, выражающ
еся в КОlЩентрации сознания на травмирующих факторах и
сопровождаемое резкими движениями, криком, плачем.
Аффективное поведение здесь: драчливость, упрямство, rpy
бость и др. трудные формы поведения, которые возникают у
дereй и подроcrков, не удовлетвореlшых взаимоотношения
МИ, сложившимисяуних СО взрослыми или сверстниками.
Валеолоrия наука о здоровье человека, предпосылках и
факторах здоровоrо образа жизни.
Ведущая деятельность деятельность, определяющая xapaк
тер психическоrо развития на том или Шlом этапе возраст
Horo развития.
Вербальная аrрессия выражение неrативных чувств в сло
весной форме (проклятия, yrpозы, крик).
Вербальный устный, словесный.
Виртуальный возможный, такой, который может или дол
жен появиться.
Власть возможность и способность оказывать влияние на
поведение дрyrиx людей или rpупп посредством Kaкoro
либо средства: воли, авторитета, права, насилия.
Влечение инстинктивное желание.
Возраст качественно специфическая ступень онтоrенети
ческоrо развития.
Возрастная rpуппа условная большая rpуппа людей, объе
диненных по признаку возраста.
Возрастные кризисы теоретическое понятие, обозначаю
щее переход в возрастном развитии к новому качествен
но специфическому этапу. По мнению л.с. BыroTcKoro,
возрастные кризисы обусловлены прежде Bcero разруше
нием привычнйй социальной ситуации развития и возник
новением дрyrой, которая более соответствует новому 233
уровню психолоrическоrо развития. Во внешнем поведе
t < .
САоварь термlПlов
нии возрастные кризисы проявляются как непосл ушание,
ynрямство,неrативизм.
Возрастные особенности развития типические особеlffiОС
ти возраста, определяющие основное направление разви
тия человека в онтоrенезе.
Возрастные особенности каждому возрасту присущи свои
достоинства и недостатки, оrpаничения, потери. Они то и
составляют возрастные особеlffiОСТИ, т. е. то, что отлича
ет один возраст от дpyroro.
)Jоля сознательное и целенаправлеlffiое реryлирование че
ловеком своей деятельности.
Выбор профессии определение человеком области прило
жения физических и духовных СИЛ в конкретной сфере
трудовой деятельности.
fенезис конфликта момент возникновения и процесс раз
вития конфликта.
fенезис общения в онтоrенезе процесс формирования че
ловеческоrо общения на протяжении жизни индивида.
fенезис возникновение, столкновение, происхождение и
последующее развитие TOro или иноrо предмета, явления,
процесса, мысли, учения.
fенетический метод способ исследования какоrо либо
предмета, явления, основанный на анализе процесса воз
никновения, становления предмета; изучение переходов
от низших ступеней развития предмета, явления к BЫC
ШИМ.
fенетический относящийся к происхождению.
fениталии половые opraнbl.
fенотип наследствеlffiая основа орrанизма.
fетероrенный неоднородный по своему составу или проис
хождению; противоположный rомоrеlffiЫЙ.
fиперсексуальность подростково юноmеская повышение
сексуалъноrо влечения. Проявляется в выраженности и
напряжеlffiОСТИ сексуалъноrо влечения, психической фик
сации на сексуалъно эротических переживаниях.
fипоталамус высШИЙ подкорковый центр веrетативной HepB
ной системы, расположенный в промежyrочном мозrе;
реryлирует деятельность желез внутренней секреции и
осуществляет взаимосвязь нервной и эндокринной сис
тем.
fипофиз железа внутренней секреции. rOpMOHbl rипофиза,
прИНИl\1ая участие в общем обмене веществ, влияют на рост
и развитие орrанизма.
234
САоварь терминов , , : о = t
[онады половые железы.
fражданин член политическоrо сообщества, имеющий пра
ва и обязанности, связанные с ero членством в этом сооб
ществе.
fражданские права права по закону, данному всем rражда
нам AaнHoro сообщества.
fражданское общество понятие, обозначающее совокуп
ность неполитических отношений в обществе: экономи
ческих, социальных, нравственных, релиrиозных, нацио
нальных и т. д.
Тражданство правовая связь физическоrо лица с опреде
ленным rосударством. Каждый rpажданин имеет опреде
ленные права и несет соответствующие обязанности по
отношению к своему rосударству.
fрупповая атрибуция объяснение позитивноrо поведения
своей rpyrшы внyrpеШIИМИ причинами, а чужой rpyrшы
внешними обстоятельствами, и наоборот.
fрупповые нормы общие правила поведения, которых при
держиваются все члены rpупnы.
fрупповые ожидания некоторая совокупность представ
лений о том, как должен вести себя тот или иной член
rpynпы в определенной ситуации.
fрупповые санкции принятые в rруппе оrpаничения, за
преты и дрyrие меры воздействия по отношению к членам
rруппы, нарушаЮ 1 rpупповые нормы.
Движущие силы развития внутренние противоречия меж
ду постоЯШIО опережающими потребностями человека и,
как правило, отстающими возможностями их удовлетво
рения.
Дебильность леrкая степень умственной отсталости, Bcтpe
чающаяся примерно у 2% населения; характеризуется за
трудненной интеллектуальной деятельностью, но хорошей
социальной адаптацией.
Девиантное поведение а) поступок, действия человека, не
соответствующие официально установленным или же
фактически сложившимся в данном обществе (социалъ
ной rруппе) нормам и ожиданиям; б) социальное явление,
выражающееся в относительно массовых и устойчивых
формах деятельности, не соответствующих официально
установленным или же фактически сложившимся в дaH
ном обществе нормам и ожиданиям.
Девиантный отклоняющийся от принятых норм. 235
t :
СЛоварь терминов
Делинквент субъект, чье отклоняющееся (девиантное) по
ведение в крайних своих проявлениях представляет собой
yrоловно наказуемое действие.
Депрессия состояние душевноrо расстройства, подавленно
сти, характеризующееся упадком сили снижением актив
ности.
Депривация лишение, недостаточность; материнская дe
привация отсутствие, недостаточность материнскоrо
ухода.
Детерминация причинная обусловленность, закономерная
связь природы, общества и мышления.
Деформация личности профессиональная изменение пси
:хической культуры, качеств личности под влиянием BЫ
полнения профессиональной деятельности.
Децентрация механизм преодоления эrоцентризма личнос
ТИ, в основе KOToporo лежит способность субъекта к при
нятию роли Apyroro человека.
Деятельность активное отношение к окружающей действи
тельности, выражающееся в воздействии на нее. Деятелъ
ность складывается из действий.
Дисморфофобия навязчивый или сверхценный страх нали
чия физических дефектов или нарушений физиолоrиче
ских функций.
Долr обязанность, нравственное чувство, определяющее
мотивы поведения и переживания человека.
Дружба одна из разновидностей взаимоотношений людей,
возникающих из личных потребностей взаимноrо пони
мания, сопереживания, содействия.
Жизненная позиция наиболее выраженные и поэтому oc
новные компоненты направленности личности, определя
ющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, yc
тановки, ставшие мотивами деятельности.
Защита психолоrическая специальная реryлятивная систе
ма стабилизация личности, направленная на устранение
или сведение к минимуму чувства тревоrи, связанноrо с
осознанием конфликта.
Знак элемент действительности, выступающий в качестве
заместителя Apyroro элемента действительности (язык,
письмо, счет, рисование).
Знаковая функция способность использовать знаки.
Идеал высшее совершенство.
Идентификация социальная механизм социализации, отож
дествления индивида с реальным или воображаемым чело
238
СЛоварь терминов
::.
веком,rpуппой, общностью; процесс усвоения социальных
ролей (в т. ч. половых), стандартов поведения, OCHOBaH
ный на воспроизведении, копировании их.
Идентификация 1) уподобление себя значимому APyroмy
как образцу на основании эмоциональной связи; 2) отож
дествление себя с персонажем художественноrо произве
дения; З) механизм психолоrической защиты, заключаю
щийся в бессознательном уподоблении объекту, вызыва
ющему страх или тpeBory; 4) проекция, приписывание
APyroмy человеку своих черт, мотивов, мыслей и чувств.
Идентичность тождественность.
Идеомоторный акт переход представлений о движении
мышц в реальное выполнение этоrо движения.
Иерархия мотивов система побудительных сил поведения,
в которой менее значимые побуждения подчинены более
значимыI..
Изменчивоcrь обеспечивает более эффективное приспособ
ление орrанизма к условиям существования.
Имидж эмоционально окрашенный стереотип восприятия
массовым, обыденным сознанием коrо либо, чеrо либо,
например, учителя, профессии, товара.
имплицитныIй подразумеваеМЫЙ, невыраженный, скрьrrый.
Импу льсивноcrь характеролоrическая черта человека, про
являющаяся в ero СКЛОIffiОСТИ к скоропалительным реше
ниям, непродуманным действиям и поступкам.
Инновация (социально психолоrический аспект) новше
ство, ПОрОЖДaIOщее значимые изменения в социальной
практике.
Инсайт новое решение проблемы, появляющееся внезапно
после Toro, как субъект интеrpирует Шlформацию, имею
щуюся в памяти и поступающую из окружающей среды.
Интеллект относительно устойчивая структура умственных
способностей индивида.
Интерес вид мотивов; форма проявления познавательной по
требности человека.
Интериоризация 1) формирование внутренних структур
человеческой психики блarодаря усвоеmno структур внеш
ней социальной деятельности; 2) превращение во BнyтpeH
нее; переход от внешнеrо, реальноrо действия к BнyтpeH
нему, идеальному.
Инфантилизм задержка развития, сохранение черт физи
ческоrо или психическоrо облика, свойственноrо более
раннему возрасту.
231
t
lt
САоварь тepмIUШВ
Катарсис освобождение от arpессивных импульсов путем
направления их на различноrо рода эрзацобъекты (кyк
лы противники, участие в спортивной борьбе идр.).
Каузальный относящийся к причине.
Коrнитивная психолоrия 1) одно из направлеНИЙ преимуще
ственно американской психолоrии, возникшее в начале
БО х IТ. х.хв. как альтернатива бихевиоризму; 2) какпсихо
лоrия познamш рассматривает следующие понятия: воспри
ятие, распознание образов, внимание, память, воображе
ние, речь, психолоrия развития, мышление и решение за
дач, человечесКИЙ интеллект, искусствеННЫЙ интеллект.
Коrнитивный диссонанс теория л. Фестинroра, оnисываю
щая психолоrические механизмы поведения в условиях
противоречия между выполнением действия (тяrостноrо,
не прИНЯТОI'о, скучноrо) и мотивом; это противоречие раз
решается пyrем изменения первоначальноrо мотива.
Коrнитивный имеюЩИЙ отношение к познанию, МЪП1IЛению.
Коммуникация смысловой аспект социальноrо взаимодей
ствия.
Комплекс неполноценности это психолоrический синдром,
ведущий к невротическим отклонениям, который заклю
чается в СТОЙКОЙ уверенности человека в собственной He
полноценности как личности. Комплекс неполноценнос
ти тормозит и парализует действия.
Консенсус 1) общее соrласие по спорному вопросу; соrла
шение на основе взаимных уступок, которое устраивает
обе конфликтующие стороны; 2) метод уреryлирования
социальных конфликтов, ориентированный на COBMeCT
ное решение проблемы.
Контроль социальный форма и способы воздействия, при
меняемые социальными rpynпами для реryлирования по
ведения их членов.
Конфликт отношение между субъектами социальноrо вза
имодействия, характеризующееся их противоборством на
основе противоположно направлешIых мотивов или суж
дений.
Конформность психолоrическая позиция индивида относи
тельно позиции rpynnbl, мера подчинения индивида rpyn
повому давлению.
Креативность творческие возможности человека, которые
MOryт проявляться в мышлении, чувствах, общении, OT
дельных видах деятельности, характеризовать личность в
целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельнос
ти, процесс их созидания.
238
СЛоварь терминов
E:I
Кризис (от rpеч. поворотный пункт) состояние, порож
даемое вставшей перед человеком проблемой, от которой
он не может уйти и которую не может разрешить в KOpOT
кое время или привычным способом.
Кризисы возрастныIe 1) особые периоды онтоrенеза, харак
теризующиеся резкими психолоrическими изменениями.
В отличие от кризисов невротическоrо или травматиче
cKoro типа кризис возрастной относится к нормативным
процессам, необходимым для нормалъноrо, поступатель
Horo хода личностноrо развития; 2) условное обозначение
более или менее выраженных состоянии КОНфАиКПlRОС
ти, возникающих в период перехода от одноrо периода
возрастноrо развития к дpyroмy.
Критическое развитие развитие с кризисами, с конфликта
ми, KorAa противоречия между потребностями и возмож
ностями разрешаются трудно.
Лидер член rpynnы, способный орrанизовать ее деятельность
и реryлировать взаимоотношения.
Личностный смысл 1) индивидуализированное отражение
действительности, осознаваемое личностью как «значе
ние для меня»; 2) особый уровень индивидуалъноrо созна
НИЯ, подчеркивающий личностные особенности отражае
мой человеком картины мира.
Локус контроля анализ ситуации субъектом с точки зрения
причин успеха или неудачи, в котором происходит прИIIи
cывниеe причин внеIlIШlМ обстоятельствам или самому себе.
Переживание мнимой несправедливости инеадекватной
обиды у субъекта в ситуации неуспеха, KorAa отрицается
собственная ответственность за неуспех, используется за
щиrn:ая форма осознания происшедmеrо и в неудачах об
виняются либо дрyrие ЛЮДИ, либо обстоятельства.
Межличностные отношения субъективно переживаемая
связь между людьми.
Мотив побуждение к деятельности, связанное с удовлетво
рением определенной потребности.
Напряженность психическая особое психическое состоя
ние человека, характеризующееся высокой интенсивнос
тью психолоrических и физиолоrических процессов в
результате воздействия стресса. Н.П. определяется инди
видуалъным своеобразием восприятия и оценки воздей
ствующих на человека факторов и условий ситуации, oco
бенностей выполняемой деятельности.
Настроение психическое состояние, определяемое комплек
сом чувств, объединенных цельностью и устойчивостью
их переживания.
239
t;::"< " =
СЛоварь JВpМIIIOВ
Невроз нервно психическое расстройство, психоrенное по
своей природе, в основе KOToporo лежит непродуктивно и
нерационально разрешаемое противоречие (невротиче
ский конфликт) между личностью и значимыми для нее
сторонами действительности.
Неrативизм сопротивление внешним влияниям. Пассив
ный Н. невыполнение требований, активный Н. по
ведение, противоположное требуемому.
Нейротизм повышенная возбудимость, импульсивность и
тревожность.
Нонконформизм стремление во чтобы то ни стало перечить
мнению большинства и поступить противоположным об
разом, не считаясь ни с чем (синоШIМ понятия неrативизм).
Норма социальная общепринятые правила поведения лю
дей; предъявляемые обществом или социальной rpуппой
требования, пожелания и ожидания соответствующеrо
поведения.
Нормы оценивания индивидуальные оценивание успехов
ученика по сравнеmno с ero прошлыми личными успехами.
Нормы социальные совокупность кодированных и нефор
мальных требований, предъявляемых той или иной соци
альной rруппой к своим членам.
Общительность одна из коммуникативных черт характера
человека, связанная с высшей нервнойдеятелъностью, TeM
пераментом, а также с такими качествами, как KOHTaкT
ность, экспрессивность, инициативность в общении и др.
Ожидание социальное подразумеваемые требования,
предъявляемые окружающими индивиду по отношению к
ero действиям, мыслям и чувствам, необходимым в той или
ШlОЙ ситуации.
Онтоrенез процесс развития индивидуальноrо орrанизма.
Онтолоrия учение о началах, первоосновах бытия (постиrа
eMoro только разумом).
Оппонент ОДШI из субъектов конфликта, 3aНИl\1аюЩИЙ шryю
(arличную от дрyrиx) или противоположную дрyrим пози
цmo, придерживаюЩИЙсяиноro мнeIOШ, npеследуюЩИЙшпе--
ресы, arличающиеся отmrreресовдрyrиx сторон конфликта.
Оптант человек, озабоченный вопросами выбора или BЫ
нужденной перемены профессии и делающий этот выбор.
Точных возрастных rpаниц здесь нет.
Ориентировочная деятельность совокупность действий
субъекта, направленных на активную ориентировку в си
туации, ее обследование и планирование поведения.
240
САоварь терминов
t: v =
Ориентировочное действие действие, направленное на
обследование npeAI\leTOB с целью получения информа
ции.
Ответственность понимание необходимости, обязанности
отвечать за свои действия и поступки.
Отклоняющееся поведение поведение человека, нарушаю
щее социальные законы и нормы права, вступающее в про
тиворечие с правилами общежития.
Память запечатление, сохранение и последующее воспро
изведение индивидуумом собственноrо опыта.
Парадиrма (rpеч. пример, образец) 1) совокупность Te
оретических и методолоrических предпосылок, опреде
ляющих конкретное научное исследование, которая воп
лощается в научной практике на данном этапе. Парадиr
ма является основанием выбора проблем, а также
моделью, образцом для решения исследовательских за
дач; 2) общепризнанный эталон, пример научноrо иссле
дования, включающий закон, теорию, их практическое
применение, метод, оборудование и пр. Правила и CTaн
дарты научной деятельности, приняты е в научном сооб
ществе на сеrодняшний день, до очередной научной pe
ВОЛIOции, которая ломает старую парадиrму, заменяя ее
новой.
Персонализация процесс превращения человека в личность,
приобретения им индивидуальности.
Перцептивная сторона общения процесс формирования
образа дpyroro человека.
Поведение конфликтное действия, направлеlПlЫе на проти
. востоящую сторону С целью захвата, удержания спорно
ro объекта или принуждения оппонента к отказу от ero
целей или arpессивные действия, нanpавлеlПlЫе на причи
нение ущерба дрyrой стороне.
Поrраничные состояния обозначение слабых, стертых
форм нервно психических расстройств, находящихся
вблизи условной rpаницы между психическим здоровьем
и выраженной патолоrией.
Подражание следование какому либо примеру, образцу.
Позиция то, о чем заявляют субъекты конфликта.
Позиция личности сложная система отношений, установок
и мотивов, которыми личность руководствуется в своей
деятельности, целей и ценностей, на которые направлена
эта деятельность. Жизненная позиция может быть раз 241
ной активной, пассивной и др.
C::I
САоварь тepмIIIOB
Позиция социальная 1) место, ЛОАожение индивида или rpyn
nы в системе отношеНИЙ в обществе, определяемое по ряду
специфических при знаков и реrламентирующее стиль
поведеШlЯ; 2) взrляgы, лреgставАенuя, установки и диспо
зиции личности относительно условий собственной жиз
недеятельности, реализуемые и отстаиваемые ею в рефе
рентных rpуппах.
Половая дифференциация процесс и результат формиро
вания пола.
Половая идентификация отождествление себя с предста
вителями cBoero пола.
Половая роль модель социалъноrо поведения, комплекс
ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых людям
мужскоrо и женскоrо пола.
Половое воспитание система воздействия на ребенка, при
водящая к становлению психосексуалъной идентичности
и овладению им нормами, приnисывающими должное по
ведение NUI представителей AaнHoro пола.
Половое сознание система знаний, личностных смыслов и
значений, которые формируют переживания и мотива
цию cBoero бытия человеком как представителем пола.
Потребность состояние нужды в объективных у ловиях,
предметах, объектах, без которых невозможно развитие и
существование ЖИВЫХ орrанизмов, их жизнедеятельность.
Поэтапное формирование умственных действий П. я. rаль
перин исходит из понимания психики как преобразова
ния структуры предметной деятельности в структуру BНYТ
pelffiero IIЛана сознания. Формирование умствеlffiоrо дей
ствия складывается из следующих этапов: 1) формирование
мотивации; 2) освоение ориентировочной основы действий;
З) формирование действия в материальной форме (пред
метной, речевой и др.); 4) формирование действия во внеш
ней речи; 5) формирование действия во внутренней речи;
6) «уход» речевоrо процесса из сознания, что оставляет
предмеrnое содержание действия. На основе предметных
действий в итоrе процесса шrrериоризации образуется акт
мышления. Поэтапное формирование умственных дей
ствий может обеспечить им свойства обобщеlffiОСТИ, осоз
нанности, переключаемости, но оно несет печать KOHK
ретных нестрессовых условий и потому их использова
ине в крайне опасных напряженных сиryациях может
сопровождаться ошибками. Недостаточно учитывается
роль эмоций, образов и представлений.
Привычка автоматизированные действия, выполнение KO
торых в определеlffiЫХ условиях стало потребностью.
242
словарь терминов
:r _
Проекция осознанный или бессознательный перенес субъек
том собственных мыслей и побуждений на дрyrиx.
Просоциальное поведение поведение человека среди лю
дей, бескорыстно направленное на их блarо.
Противоборство один из стилей поведения в конфликте,
характеризуюЩИЙся навязыванием оппонентам преДIIОЧ
тительноrо для себя решения, исключительной ориента
цией на собственные интересы, открытой антоrонисти
ческой борьбой за реализацию своих целей.
Профессиоrрамма характеристика профессии, включаю
щая описание условий труда, прав и обязанностей работ
ника, необходимых знаний, умеНИЙ и навыков, профессио
нально важных качеств, а также противопоказаний по
состоянию здоровья.
Профессионал человек, избравший какое либо занятие CBO
ей професеией; специалист cBoero дела.
Профессиональная ориентация система научно обоснован
ных психолоrо педarоrических и медицшIСКИХ мероприя
тий, направленных на ПОДI'Oтовкумолодежи к выбору про
фессии с учетом шwmидуалъно психолоrических особен
ностей личности и потребностей общества.
Профессиональная социализация присвоение специалис
том rpynnoBЫX норм, ценностей, правил профессионалъ
Horo поведения; идентификация себя с профессией.
Профессиональное самоопределение процесс принятия
личностью решения о выборе будущей трудовой деятелъ
ности к какой социальной rpynne принадлежать, rAe и
кем работать.
профессиональный профиль совокупность критериев oцeH
ки личности специалиста.
Профессия вид трудовой деятельности, требующий опреде
ленных знаний и умений, приобретаемых в результате
специалъноrо образования. Название профессии опреде
ляется исходя из применяемых оруДИЙ труда (крановщик),
предметов труда (rорняк), способа воздействия на пред
мет труда (шraмnовщик) или характера и содержания тpy
да (учитель).
Психоrрамма часть профессиоrpаммы, отражающая тpe
бования к личности специалиста, а также психофизиоло
rические свойства, психолоrические качества и способ
ности, обеспечивающие успешное овладение данной про
фессией.
Развитие личности процесс последовательноrо развертыва
НИЯ свойств, качеств и характеристик, присущих человеку
243
. - ::
СЛоварь терминов
как индивиду и члену общества и проявляющихся в ero дe
ятельности, общении и взаимодействии с дрyrими людьми.
Реактивность способность давать реакции.
Реrрессия возвращение к более примитивным, нередко ин
фантилъным формам поведения.
Рекапитуляция краткое сжатие во времени, повторение в
онтоrенезе признаков филоrенетических форм.
Релаксация состояние покоя, расслабленности, возникаю
щее у субъекта вследствие снятия напряжения после силь
ных переживаний или физических усилий.
Референтная rруппа крут лиц, на который ориентируется
индивид в своих ценностях и поведенческих установках.
Референтная личность человек особенно значимый и цeH
ный для дpyroro человека как образец для подражания,
наиболее компетентный и авторитетный в рассмотрении
и решении какоrо либо вопроса, особенно cnopHoro. Mo
жет выступать в качестве третейскоrо судьи.
Референтность отношение значимости, связывающее
субъекта с дрyrим человеком или rpуппой лиц.
Рефлексия способность осознавать свои особенности, то,
какэтиособенностивоспринимаютсядрyrими,истроитъ
свое поведение с учетом возможных реакций дрyrих.
Реципиент субъект, воспринимающий направленное ему
сообщение.
Риrидность 1) трудность переключения на что либо новое,
сопротивляемость изменениям, cBoero рода непроницае
мость, косность, инертность; 2) отсутствие rибкости в по
ведении, трудности в перестройке восприятия и представ
лений в изменившейся обстановке.
Роль 1) социальная функция личности, соответствующий
принятым нормам способ поведения людей в зависимости
от их статуса или позиции в обществе, в CJiCTeMe межлич
ностных отношений; 2) нормативно заданный или коллек
тивно одобряемый образец поведения личности в rpynne.
Роль социальная совокупность требований, предъявляемых
в обществе к лицам, имеющим разноrо рода профессии
(инженера, мастера, токаря и др.).
Роль статусная соответствует принятым нормам поведения
людей в зависимости от их статуса или позиции в обще
стве, в системе межличностных отношений.
Руководитель лицо, наделенное полномочиями принимать
управленческие решения и осуществлять орrанизацион
но их выполнения.
244
СЛоварь терминов : ..
Самоактуализация стремление человека к возможно более
полному выявлению и развитию своих личностных воз
можностей.
Самоконтроль осознание и оценка субъектом собствен
ных действий, психолоrических процессов и состояний.
Самоопределение коллективное особая форма самоопреде
ления личности избирательное отношение к воздействи
ям конкретной rpуппы, выражающееся в прШIЯТИИ шwmи
дом одних и отвержении дрyrиx rpynnoBЫX воздействий в
зависимости от опосредующих факторов: оценок, убежде
ний, идеалов, rpynnoBых норм, цеlffiостей и пр.
Самоопределение 1) СТИЛЬ жизни, решение возникающих
на ее протяжении задач. Идея самоутверждения возни
кает потому, что и ЛЮДИ, и жизненные события уникаль
ны, индивидуально неповторимы. Активное самоопреде
ление это деятельность, в некотором роде противопо
ложная бездумному уподоблению окружающим. Это
поиск именно тех индивидуальных вариантов жизненно
ro пyrи, на котором можно получить достаточное MO
ралъное удовлетворение; 2) сознательный акт выявления
и утверждения собственной позиции в проблемных си
туациях.
Самооценка оценка субъектом caMoro себя, своих возмож
ностей, качеств и места среди дрyrих людей.
Самосознание оценка человеком своих потребностей, MO
тивов, влечений, способностей и личностных качеств.
Самоутверждение 1) стремление человека к сохранению BЫCO
кой самооценки и подтверждению ее справедливоcrи в oцeH
кахдрyrиxлюдей, а также вызванное этим стремлениемпов
дение; 2) стремление к реализации собствеШIЫX притязаний
напризнание и вызванное этим crpемлением поведение.
Санкции социальные средства социальноrо контроля, приме
няемые к членам общества для обеспечения одобряемоrо по
ведения. Различаются позиrивные санкции (поощрение, воз
нarpаждение) и неrативные сашщии (ОСУЖДeIOlе и наказание).
Сеrреrация отделение.
Сензитивность повышенная чувствительность.
Сензитивные периоды развития возрастные интервалы инди
видуальноrо развития, при прохождении которых BнyrpeH
ние структуры наиболее чувствительны к специфическим
влияниям: окружающero мира. В развитии психических фун
кций подобные сензитивные периоды также иrpают очень
важную роль. Учет сензитивных периодов необходим преж 245
де Bcero дI\Я правильной орrанизации учебных мероnpИЯТИЙ.
Jr 1
САоварь терминов
248
Симу льтанность возможность одновременно воспршrnмать
пространственные структуры.
Синдром сочетание признаков явления, объединенных еди
ным механизмом возникновения.
Смысл жизни (человека) реryлятивное понятие, присущее
всякой развитой мировоззренческой системе, которое
оправдывает и истолковывает свойственные этой системе
моральные нормы и ценности, показывает, во имя чеrо
необходима предписываемая ими деятельность.
Смысловой барьер распространенное явление, KorAa
предъявляемое учащемуся требование имеет разНЫЙ смыл
для Hero и для преДЪЯБЛЯIOщеrо требование педаrоrа, BOC
питателя, родителя и т. д.
Социализация процесс усвоения индивидом (rpуппой) об
разцов поведения, социальных норм и ценностей, необхо
димых для успешной жизнедеятельности в данном обще
стве.
Социальная зрелость качество личности, характеризующее
ее как нравственно развитую, занимающую активную
жизненную позицию и подкрепляющую слово делом, как
профессиональноrо добросовестноrо работника, творчес
ки относящеrося к своему труду.
Социальная ситуация развития 1) специфическая для каж
доrо возрастноrо периода систеl\1а отношений субъектов
в социальной действительности, отраженная в ero пере
живаниях и реализуемая им в совместной деятельности с
дрyrими людьми; 2) то особое сочетание внyrpеlffiИХ про
цессов развития и внешних условий, которое является ти
пичным д,ля каждоrо возрастноrо этапа; обуславливает и
динамику психическоrо развития на протяжении cooтвeт
ствующеrо возрастноrо периода, и новые качественно CBO
еобразныe психолоrические образования (новообразова
ния), возникающие к ero концу.
Стаrнация потеря способности к развитию.
Статус социально психолоrический положение человека в
системе межличностных отношений в коллективе.
Статус социальный реальное положение личности в систе
ме внутриrpупповых отношений, степень ее авторитетно
сти. Статус может быть высоким, средним или низким.
Это общее положение не только личности, но, может
быть, и социальной rpynnbl в обществе, связанное с опре
деленной совокупностью прав и обязанностей.
Статус положение субъекта в системе межличнос1НЫХ oтнo
шеНИЙ, определяющее ero права, обязанноcrи и привилеrии.
САОварь терм.нов
. "
Тревожность склонность индивида к переживанию тpeBO
rи, характеризующаяся низким noporoM возникновения
реакции тревоrи.
Установка конфликтная предрасположенность и rOToB
ность действовать в предnолarаемом конфликте опреде
ленным образом, включает цели, ожидания и эмоциональ
ную ориентацию сторон.
Установка социальная предрасположенность, rотовность
действовать определенным образом в определенных ситу
ациях.
Установка rотовность, предрасположенность субъекта к
определенной ситуации; определенная направлеlffiОСТЬ
проявлений психики и поведения субъекта; rотовность к
восприятию будущих событий.
Характер индивидуалъно своеобразное сочетание суще
ственных свойств личности, проявляющихся в поступках
и выражающих отношение человека к действительности.
Харизма 1) особые личностные качества, притяrательные
для окружающих, позволяющие влиять на людей, убеж
дать их в своей правоте и вдохновлять на общее дело (дaн
ное понятие тесно связано с атrpакцией и лидерством); 2}
то, что человек особеlffiО ценит в жизни, чему он придает
особый, положительный жизненный смыл..
Целеобразование процесс порождения новых целей в дея
тельности человека, одно из проявлений мышления.
Цель осознанный образ предвосх.ищаемоrо результата, на
достижение KOToporo направлена деятельность человека.
Ценностные ориентации субъективное, индивидуальное
отражение сознания человека, социальных цеlffiостей об
щества и природы на данном историческом этапе.
Эrоцентризм это «Я» В центре. Отношение к себе самому
как к центру Вселенной.
Экспектации система ожиданий, требований относительно
норм исполнения индивидом социальных ролей.
Эмансипация освобождение от зависимости, подчиненнос
ти, yrнетения, от предрассудков, вообще от Bcero YCTapeB
шеrо.
Эмпатия постижение эмоциональноrо состояния, проник
новение, вчувствование в переживание Apyroro человека.
«Я» концепция совокупность всех представлеНИЙ индивида о
себе, полученных в результате взrляда на себя, свои поступ
ки, образ жизни и т. п. (Описание «Я» концеIЩИИ образ
«Я». Отношение к себе, своим качествам самооценка).
248
АИТЕРАТУРА
Абрамова r.c. Возрастная психолоrия. М., 1997.
AвgeeB В. Психотехническое решение проблемных ситуаций.
М., 1992.
Альтшуллер r.c. найти идею. Введение в теорию решения
изобретательских задач. Новосибирск, 1991.
БАонский п.п. Трудные школьники. М., 1930.
Боrgанов о. С., Черенкова С.В. СовремеШIЫЙ старшеклассник / /
Советская педarоrика. 1986. NQ 8. С.18.
Байярg Р. Т. Байярg д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
БОАбочану А.А. Роль семьи в формировании личности
подростка. Кишинев. 1989.
Божович Е.Д. Психолоrические особеlffiОСТИ развития лично
сти подростка. М., 1979.
Божович Е.Д., САавина А.С. Психическое развитие школьни
каиеrовоспитание. М., 1979.
Буянов м.и. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.
Буянов м.и. Ребенок из неблarополучной семьи: записки дeT
cKoro психиатра. М., 1988.
БютнерК. Жить с arpесс:ивнымидетьми. М., 1991.
В мире подростка / Под. ред. А.А. Бодалева, М., 1980.
Валитов М.С. Особенности профессиональной консульта
ции подростков / / Вопросы психолоrии. 1984. NQ 6.
С. 60 63.
Вентер А.А. Схема индивидуальноrо обследования детей
школьноrо возраста: для психолоrов консультантов. М.,
1989.
Верцинская м.и. Трудный ребенок. Минск, 1989.
Возрастная и педarоrическая психолоrия / Под. ред. А.В. Пет
pOBcKoro. М., 1979.
Возрастная и педarоrическая психолоrия / Под. ред. М.В. ra
мезо и др. М., 1984.
Возрастные и индивидуальные особеlffiОСТИ младших подрост
ков / Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Дрaryновой. М., 1967.
BO.l1КOB Б.С., ВОАКова Н.В. Детская психолоrия в вопросах и
ответах. М., 2001.
Аитерaтgpа
ВОАКов Б.С., ВОАКова Н.В. Психолоrия развития человека. М.,
2004.
ВОАКов Б. С., ВОАКова Н. В. Конфликтолоrия. М., 2005.
ВОАКов Б.С., ВОАКова Н.В. Методолоrия и методы психолоrи
ческоrо исследования. М., 2005.
ВОАКов Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. М.,
2004.
ВОАКов Б.С. Психолоrия младшеrо школьника. М., 2005.
ВОАКов Б.С. Психолоrия подростка. М., 2005.
ВОАКов и.п. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.
ВОАКов Б.С. Психолоrия ранней юности. М., 2001.
ВОАКов ю.r., Добреньков В.И., Каgария Ф.Д., Савченко И.П.,
ШапОВQAОВ В.А. Социолоrия молодежи / Под ред. Ю.r. Вол
кова. Ростов н/Д., 2001.
Вытотский А.С. Педолоrия подростка: проблемы возраста / /
Собр. соч. Т. 6. М., 1984.
raBpUAoBa т.п. Учитель и семья школьника. М., 1988.
rамезо М.В., Петрова Е.А., ОРАова А.М. Возрастная и педмо
rическаяпсихолоrия. М., 2003.
rоршкова ЕА. Формирование взаимоотношений подростков
в коллективе сверстников / / Советская педаrоrика. 1984.
NQ 8.
rребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и
труда у учащихся средних профучилищ. М., 1985.
ryткиHa Н.И. Психолоrические проблемы общения учителя с
подростками / / Вопросы психолоrии. 1984. NQ 2.
Давыуов В.В. Теория развивающеrо обучения. М., 1996.
Диarностика учебной деятельности и интеллектуальноrо разви
тия детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Beнrepa. М., 1981.
Драryновй Т.В. Подросток. М., 1976.
ДparyнoBa Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрас
те / / Вопросы психолоrии. 1972. NQ 2.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психолоrической помо
щи. М., 1988.
Заика Е.В., Kpeйgyн Н.П., Яruна А.С. Психолоrическая xapaк
теристика личности подростка с отклоняющимся поведе
нием / / Вопросы психолоrии. 1990. NQ 4.
Зюбин А.М. Индивидуальный подход к учащимся В трудных
случаях учебно восnитательной работы. М., 1974.
Зюбин Л.М. Учебно воспитательная работа с трудными уча
щимися. М., 1982.
Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися.
Методические рекомендации. Киев, 1981.
КАе М. Психолоrия подростка. Психосексуалъное развитие.
М., 1991.
249
. :;
250
AIТВP81l1pa
Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987.
КиСАовская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослы..
Алма Ата, 1985.
Как построить свое «Я» / Подред. В.П. Зинченко. М., 1991.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.
Климов Е.А. Путь в профессию. М., 1974.
Кон и. с. Психолоrия ранней юности. М., 1989.
Кон и.с. Психолоrия юношеской дружбы. М., 1973.
Кон И.С. Дружба. М., 1987.
Кон и.С. в поисках себя. М., 1984.
КОрОАев В.В. Психические отклонения у подростков право
нарушителей. М., 1992.
Конgрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков.
Минск, 1988.
Кочетов А.И., Верциновская И.Н. Работа с трудными детьми.
М., 1986.
Краковский А.П. О подростках. М., 1970.
KypIY1ROB с.ю. Ребенок и взрослыйвучебномдиалоre. М., 1989.
Кузнецова r.и., Харченко В.Д. Психолоrические особеlffiОСТИ
недисциплинированных подростков / / Вопросы психоло
rии. 1981. NQ 6.
Аозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка / / Воп
росы психолоrии. 1977. NQ 2.
Аозоцева В.Н. Развитие ребенка при переходе от младшеrо
школьноrо возраста к подростковому возрасту / / Психо
лоrия cOBpeMeHHoro подростка. М., 1987.
АичкоА.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.
Аич.ко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подрост
ков. Л., 1983.
Аишин О.В. Педarоrическая психолоrия воспитания. М., 2004.
МарковаА.К., ОрАовА.Б., ФриgманА.М. Мотивация учения и
ее воспитание у школьников. М., 1983.
Маркова А.К. Психолоrия обучения подростка. М., 1975.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте. М., 1983.
МарковаА.К., Матис Т.А., ОрАовА.Б. Формированиемотива
цииучения. М., 1990.
Максакова м.и., СеАиванова М.А. Коллективные отношения
в подростковых классах: Аспекты общения/ /Психолоrо
педarоrические проблемы общения. М., 1979.
Мир детства: подросток. М., 1989.
Мир детства: юность. М., 1991.
Миронов А.И. Критические периоды детства. М., 1979.
MygpUK А.В. Роль социалъноrо окружения в формировании
личности подростка. М., 1979.
AJпвpaтgра l '
MygpиKA.B. Социализация и смутное время. М., 1991.
MygpuKA.B. О воспитании старшеклассников. М., 1976.
MygpиKA.B. Современный старшеклассник: проблемы caмo
определеIШЯ. М., 1977.
МиСАавский Ю.А. Самореryляция и активность личности в
юношеском возрасте. М., 1991.
Муссен п. и gp. Развитие личности ребенка. М., 1987.
ОбуховаА.Ф. Возрастнаяпсихолоrия. М., 1996.
ОрАОВ Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
ОрАОВ Ю.М. Самопознание и Сd1'\10воспитание характера. М.,
1987.
ОрАОВ Ю.М., Творотова Н.А., Косарев и.и. Психолоrические
основы воспитания и самовоспитания. М., 1989.
Практикум по возрастной и педarоrической психолоrии /
Подред.А.И. Щербакова. М., 1987.
Практическая психолоrия образования / Под ред. И.В. Дуб
ровиной. М., 1997.
Прихожан А.М., ТОАСтьzx М.М. Подросток в учебнике и в
жизни. М., 1990.
Пряжников Н.С. Профессионалъное и личностное самоопре
деление. М., 1996.
Подросток: проблемыI воспитания детей в семье. М., 1987.
Психолоrия cOBpeMeHHoro подростка / Под ред. Д.И. Фельд
штейна. М., 1987.
Психолоrия развивающейся личности / Под ред. А.В. Петров
CKoro. М., 1987.
Психолоrия подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.
Психолоrические условия и механизмы воспитания подрост
ков / Подред. Д.И. Фельдштейна. М., 1988.
Психолоrические особенности личности старшеrо школьни
ка. М., 1979.
Риттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Ранняя профилактика отклоняющеrося поведения учащихся:
психолоrо педarоrический аспект: Пособие для учителя /
Подред. В.А. Титаренко. Киев, 1989.
Розин М.В. Представления о родителях и семейныхконфлик
тах в неформальной подростковой субкультуре / / Вопро
сы психолоrии. 1990. N2 4.
Сапожникова А.С. Соотношение самооценки и взаимооцен
ки подростков с их товарищеским статусом / / Новые ис
следования в психолоrии. 1979. N2 1.
САавина А.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.
CHerиpeBa Т.В., ПАатон К.Н. Особенности межличностноrо
восприятия в подростково:м и раннем юношеском возрас 251
те. Кишинев, 1988.
-
252
Aктepaтgpa
Соколова В.Н., Юзефович r. ч. Отцы и дети в меняющемся
мире. М., 1991.
Солgатенко B.r. Психолоrия трудноrо подростка. М., 1980.
Социолоrия молодежи / Под ред. В. Т. ЛиСОБскоrо. СПб., 1996.
Степанов B.r. «Трудные дети» с акцентуацией личности. Me
тодическая разработка. М., 1986.
Степанов B.r. Психолоrия индивидуалъноrо подхода к тpyд
ным учащимся: Учебное пособие. М., 1991.
Степанов B.r. Психолоrия трудных школьников. М., 2004.
Сенько Ю.В. Формирование научноrо стиля МЬШIЛения. М., 1986.
СпиваковскаяА.С. Как быть родителями. М., 1986.
Тимошенко А.Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1983.
Титаренко Т.М. Мальчики и девочки: Психолоrия становле
нияшwmидуальности. Киев, 1989.
Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев, 1989.
Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Ти
таренко. Киев, 1985.
Трудный подросток / Под ред. r.A. Уманова. Алма Ата, 1990.
Толстых Н.Н. Подросток в неформалъной rpynne. М., 1991.
Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных под
ростков / / Вопросы пtихолоrии. 1984. NQ 4.
Учителям и родителям о психолоrии подростка / Под ред.
r.r. Аракелова. М., 1990.
ФеАЬgштейнД.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.
Фе.льgштейн Д.и. Психолоrия воспитания подростков. М.,
1978.
ФеАЬgштейн Д.и. Психолоrические основы общественно
полезной деятельности подростков. М., 1982.
ФеАЬgштейнД.И. Психолоrия развития личности в онтоrене
зе. М., 1989.
ФеАЬgштейнД.И. Психолоrия личностноrо развития подрост
ка / / Советская педarоrика. 1991. NQ 4.
ФеАЬgштейн д.и. Проблемы возрастной и педаrоrической
психолоrии М., 1995.
ФеАЬgштейнД.И. Социальное развитие в пространстве вре
мени детства. М., 1997.
Фриgман И.К. О контакте родителей с детьми / / Вопросы
психолоrии. 1991. NQ 1.
Фр ugM ан А.М. Нш ЛЯДНОСТЬ и моделирование в обучении. М.,
1984.
Фриgман А.М., ВОАКов К.Н. Психолоrическая наука учите
лю. М., 1985.
Формирование личности в переходный период от подростко
Boro к юношескому возрасту / Под ред. В.И. Дубровиной.
М., 1987.
Aмтepaтgpa
-
Хазова и.с. Воспитание потребности в труде у учащихся
ПТУ. М., 1985.
ХамБАUНД. Формирование учебных навыков. М., 1986.
Харчев А.Т. Трудный путь к зрелости. М., 1975.
Хайкин В.А. О задачах создания MOCKOBCKoro центра социалъ
но психолоrической помержки детей и подростков / /
Вопросы психолоrии. 1990. NQ 3.
Хе.лус з. Активизация развития ученика в обучении / / Xe
лус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.
Чуgновскиu в.з. О нравственной устойчивости личности и ее
формирование у подростка. М., 1979.
ШеНфеАЬgер Т. Должны ли дети быть трудными. М., 1982.
ШУМUAин Е.А. Психолоrические особенности личности CTap
lпеклассника. М., 1979.
Юферова т.и. Особенности формирования психолоrическо
ro пола у подростков, воспитыающихсяя в семье и интер
нате / / Возрастные особенности психическоrо развития
детей. М., 1982.
Ярошевскиu М.Т. Психолоrия ХХ столетия. М., 1974.
СDАЕРIАНИЕ
От автора .............................................................................................. 3
-.
ПСИХDАПЯ IDНОCТI....................................................1
rлава 1. Характеристика физическоrо развития и социальная
ситуация развития юности ... ........ ...... ....... ......... .... .......... 9
rлава 11. учебно
профессиональная деятельность ..................... 15
Мотивы учения.................................................................. 15
rлава 111. Рост самосознания в юности ......................................... 22
Развитие идентичности ........ ......... ........ ................ .......... 34
rлава IV. Особенности самоуважения в ранней юности .......... 45
rлава v. Самопознание и самовоспитание ................................. 51
rлава VI. Родители и дети. ........ ............................. ............ .............. 56
rлава V1I. Межличностные отношения ......................................... 62
rлава V1II. Значение дружбы в ранней юности .......................... 78
r лава IX. Половое развитие.............. ...................... .......... ........ ....... 84
rлава Х. Интересы и духовные запросы ....................................... 89
rлава XI. Социальная активность в юности ............................... 94
rлава ХН. Формирование мировоззрения в юности .................. 97
Про верьте себя ...... ... ......... ............... ........ ... .............. ........... ... ........ 108
Темы рефератов и курсовых работ .............................................. 148
Контрольные вопросы и задания .... .....но ................................. .... 150
Тестовые задания ............................................................................ 153
tIПIIII
ПСИХОJlОfИЯ MOJlOAOCТl ........................................151
rлава 1. Социальная ситуация развития молодости ................. 159
rлава П. Развитие самосознания молодежи ............................... 164
rлава 111. Студенческая пора ......................................................... 170
rлава IV. Служба в армии .............................................................. 177
rлава V. Беrство в наркотики ........................................................ 179
r лава V1. Профессиональное самоопределение....................... 181
rлава УН. Создание семьи и ее существование ........................ 193
детско
родительские отношения................................. 198
Конфликты в семье ..... ....... ..... ..... ... ..... ............ ........ ...... 204
Проблема одиночества ......... ....... о........ ... ....... ..... ..0....... 208
254
Cllepl8HIB
rлава V1II. Девиантное поведение молодежи ............................ 210
rлава IX. Кризис тридцатилетия. Проблема смысла жизни ... 215
Проверьте себя ........................................................ ........................211
Темы рефератов и курсовых работ .............................................. 224
Контрольные вопросы.. ... ............. ... ... ............................................ 226
Тестовые задания. ......... .... ....... ............ ............ ........ ............... ........ 229
Приложение. Основные стили родителъскоrо
воспитания детей в семье ............................................. 230
Словарь терминов................ .... ......................... .......... .................... 232
ЛИ'1'ера1УРа ....................................................................................... 248
C::I