Текст
                    В. В. Гербова
Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет
(старшая разновозрастная группа)
КНИГА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
ДЕТСКОГО САДА
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987
ББК 74.102
Г 37
Рецензенты:
кандидат педагогических наук Г. П. Белякова (НИИ дошкольного воспитания АПН СССР);
зав. яслями-садом № 968 Москвы С. К. Ильина
Гербова В. В.
Г 37 Занятия по развитию речи с детьми 4—6 лет (старшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1987.— 207 с.: ил.
В книге представлены примерные планы занятий по развитию речи для . иршей группы малокомплектного детского сада.
г 43М000000-ЗЮ
103(03)—87
© Издательство «Просвещение», 1987
ПРЕДИСЛОВИЕ
В старших группах малокомплектных дошкольных учреждений воспитываются дети в возрасте от четырех до семи лет. «Программа воспитания и обучения в детском саду» (М., 1985) предусматривает разное количество занятий по ознакомлению с окружающим, развитию речи и художественной литературе для дошкольников разного возраста: два занятия — для детей пятого года жизни, три — для детей шестого, четыре — для детей седьмого. При этом для каждой возрастной подгруппы намечаются свои специфичные программные задачи, например подготовка к обучению грамоте для дошкольников седьмого года жизни.
Исследования показали, что в этих условиях наиболее рациональной является такая организация учебной деятельности, когда целый ряд занятий проводится со всеми детьми одновременно. При разных учебных задачах тема занятия должна быть общей для всех возрастных подгрупп. Например, в процессе занятия на тему «Звуковая культура речи (звуки з — ж)» решаются следующие программные задачи: для детей пятого года жизни — воспитывать умения правильно и четко произносить звуки з — ж, различать на слух слова с этими звуками, правильно произносить их; для детей шестого года — воспитывать умения различать на слух звуки з — ж, определять место звука ж в словах; для детей седьмого года — закреплять перечисленные выше умения, упражнять в подборе слов со звуком з. Данный принцип положен в основу системы занятий, предлагаемой в настоящей книге.
Организация занятий со всеми подгруппами одновременно требует учета ряда факторов. Остановимся на них подробнее.
Продолжительность одного и того же занятия должна быть разной для воспитанников разного возраста: дети пятого года жизни занимаются 20 мин, шестого года — не более 30 мин; седьмого года — 35 мин. Следовательно, воспитанники четырех лет или приглашаются на занятие позже, или раньше уходят с него. В ряде занятий они не участвуют вообще. Во всех этих случаях осложняется организация обучения. Сложности особенно ощутимы, если площади групповых комнат невелики, нет зала, спален, куда на время можно было бы вывести детей.
Часто дети пятого года жизни остаются играть в том же помещении, в котором занятие продолжается с их старшими товарищами. Поэтому очень важно научить младших детей играть самостоятельно и тихо, не обращаться к воспитателю, пока занимаются старшие. Следует предоставить детям настольные игры, игрушки, а до занятия обсудить с ними, во что, где и как они будут играть.
Педагогу следует чаще хвалить малышей за хорошее поведение,
з
а у старших воспитывать чувство благодарности к младшим товарищам за их старания.
Готовясь к занятию, воспитатель должен продумать, как разместить детей: за столами, поставленными в три ряда, сдвинутыми ленточно; без столов — на стульях, расставленных полукругом, каре или др. Важно,чтобы одна возрастная группа была зрительно отделена от другой. Это облегчит осуществление дифференцированного подхода к детям каждого возраста, индивидуальную работу внутри подгрупп.
Методика обучения также имеет свою специфику. Далеко не все приемы, эффективные в одновозрастных группах, оправдывают себя в условиях совместного обучения дошкольников четырех — шести лет. Поэтому при разработке данной системы занятий проверялись действие отдельных приемов, возможные варианты их сочетания. Были найдены приемы, активизирующие речевую и мыслительную деятельность одновременно всех занимающихся детей. Так, на пятом году жизни детей начинают учить пересказывать небольшие по объему рассказы и сказки. Если воспитанников этого возраста в группе немного, произведения для пересказа воспитатель отбирает, ориентируясь на старших детей (тексты для старших дошкольников объемнее и сложнее). В этих случаях младшие на занятии слушают рассказ (сказку), участвуют в беседе по ее содержанию, а пересказывают текст (в отрывках) во внеучебное время.
Как фактор, поддерживающий интерес детей к занятию, выступает сотрудничество младших и старших дошкольников (следует, правда, оговориться, что оно возможно далеко не во всех случаях). Приведем примеры:
— Воспитатель упражняет детей в выразительном чтении стихотворения. Причем старшие дошкольники знают текст целиком, а дети пятого года жизни — отрывок, наиболее легкий для заучивания наизусть и декламации. Педагог вызывает читать стихотворение старшего дошкольника, а тот приглашает младшего делать это вместе с ним. Воспитатель подсказывает форму приглашения («Давай читать вместе...»; «Не согласишься ли ты...»);
— старшие дети отгадывают загадки об овощах и фруктах, воспитанники седьмого года жизни заняты самостоятельным придумыванием загадок на ту же тему, а младшие дошкольники в это время закрашивают в тетрадях готовые изображения овощей, закрепляя навыки, приобретенные на занятиях по рисованию. Закончив работу, дети предлагают старшим товарищам угадывать овощи по описанию. В случае необходимости задаются уточняющие вопросы;
— тема занятия — беседа «Что мы знаем о птицах». В процессе предварительной работы воспитатель помогает младшим детям запомнить две-три загадки про птиц (воробья, синичку, дятла или др.), чтобы на занятии загадать их старшим воспитанникам. Вначале загадку говорит один ребенок, затем повторяет другой, чтобы слушатели легче разобрались в ее содержании. Параллельно младшие
4
дошкольники учатся четко и ясно декламировать небольшие по объему стихотворения.
В книге предусмотрены далеко не все варианты взаимодействия детей разного возраста. У воспитателя больше возможностей увидеть, на каком материале и в какой форме может оно выступать в процессе занятия. Важно, чтобы педагоги малокомплектных дошкольных учреждений видели в этом приеме резерв для совершенствования воспитательно-образовательного процесса.
Предлагаемая система занятий рассчитана на два года. Научные исследования, практика показали, что в старших разновозрастных группах в первую очередь должна быть в полном объеме пройдена программа старшей группы, иначе не будет создана надежная база для реализации задач подготовки детей к школе.
Таким образом, программа первого года обучения в старшей разновозрастной группе — это прежде всего программа старшей группы детского сада. На следующий год состав разновозрастной группы обновится. Часть детей уйдет в школу. Старшая подгруппа станет подготовительной к школе.
Программа второго года обучения построена так, чтобы у детей пяти лет формировались новые умения, а у детей шести лет они закреплялись. Для этого предусмотрен иной, чем для первого года обучения, речевой и иллюстративный материал, подобраны другие упражнения и игры.
В условиях двухгодичного обучения не удается полностью пройти на занятиях программу средней группы, в частности раздел по ознакомлению детей с произведениями художественной литературы. Эти пробелы по мере возможности восполняются в свободное от учебы время, в процессе .прогулок, наблюдений, подготовки к праздникам, в летние месяцы.
Дошкольники пятого года жизни охотно занимаются, с удовольствием слушают воспитателя, но быстро устают, если слишком высок темп работы, сложны задания. А в условиях совместного обучения со старшими детьми этого не избежать. Поэтому с некоторыми детьми четырех лет ряд заданий и упражнений следует выполнять заранее. Тогда ребенку будет проще и интереснее работать на занятии и он сам почувствует результаты своего труда.
Как известно, пятый год жизни считается сензитивным периодом в плане обучения и воспитания. Практика показывает, что в разновозрастной группе к февралю — марту дети четырех лет начинают успешно и активно усваивать материал и- уже без напряжения выдерживают 15—20 мин занятия. Первый летний месяц необходимо также использовать для освоения программы. Однако занятия не проводятся, а работа с детьми осуществляется в индивидуальных формах.
Старшие дошкольники претендуют на активные роли в беседе, игре и любой совместной со взрослыми деятельности. Воспитатель должен учитывать эти особенности их поведения.
В системе занятий предусмотрены сюжетно-ролевые игры: «Ма-
5
газий игрушек», «Занятия-выставки», «Ателье» и др. Опыт, приобретенный детьми на занятиях, позволяет дошкольникам организовывать подобные игры самостоятельно. В них охотно участвуют и младшие воспитанники.
В разновозрастных группах при очень неодинаковом уровне речевого развития детей особенно актуальной является систематическая работа, направленная на формирование у ребенка умения вслушиваться в речь окружающих. Оценивая выполнение заданий, ответы детей, следует принимать во внимание характер ответа, его речевое оформление. Необходимо отмечать не просто верные ответы, но и удачно употребленный оборот речи, использование сравнений, противопоставлений, правильное построение сложноподчиненных предложений. Это развивает чувство языка, без которого невозможно целенаправленное и эффективное обогащение речи ребенка. Обязательна и работа над ошибками.
В предлагаемых планах занятий для краткости и удобства изложения возрастные подгруппы даны под номерами: первая подгруппа — дети пятого года жизни, вторая — дети шестого года, третья — дети седьмого года.
ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ
ПЕРВЫЙ КВАРТАЛ
СЕНТЯБРЬ
Занятие 1. Рассказ воспитателя о детском саде, о старшей группе.
Цель: рассказать детям о том, что в группе воспитываются дошкольники разных возрастов; помочь лучше узнать детский сад, полюбить его; воспитывать у детей желание считаться с интересами друг друга (не мешать заниматься старшим, заботливо относиться к младшим и т. п.).
Ход занятия
/ часть (10—12 мин).
Педагог рассказывает детям об их группе, знакомит с некоторыми правилами поведения:
— Среди вас есть дети, которые на будущий год поступят в школу. В этом году им придется заниматься больше, чем остальным. С будущими школьниками проводятся специальные занятия. Надо научиться не мешать этим детям, не отвлекать, когда они занимаются, а все остальные играют.
В группе есть и дети, которым недавно исполнилось только четыре года. Они хотят быстрее вырасти и научиться рисовать, лепить, рассказывать и петь так же хорошо, как это умеют делать самые старшие наши ребята. А пока малыши должны научиться играть самостоятельно и тихо, когда их старшие товарищи занимаются.
У нас в группе все дети очень хорошие (называет всех по очереди, отмечая в каждом ребенке какие-то достоинства).
В групповой комнате светло и уютно (обращает внимание детей на красивые шторы, оформление книжных и игровых уголков, уголка природы и т. п.).
Затем воспитатель отпускает с занятия самых младших (первую подгруппу). Перед этим он говорит малышам, что старшие дети приготовили для них небольшие подарки (фантики, бумажные вертушки и др.), которые будут розданы в конце занятия тем, кто играл тихо и не мешал товарищам заниматься.
II часть. Проводится с детьми второй и третьей подгрупп.
Педагог организует дидактическую игру «Знаете ли bbi свой детский сад?». В процессе игры дети отвечают на вопросы, которые задает воспитатель (за правильный и аргументированный ответ ребенок получает фишку (или грибок, елочку):
— Какое помещение детского сада вы считаете самым красивым?. Опишите его.
Где самые красивые уголки на участке нашего детского сада?
Какие вкусные блюда готовят наши повара? Как зовут повара? его помощников?
Как называются растения нашего уголка природы?
Эту игру можно провести как соревнование (между детьми второй
I	7
и третьей подгрупп, между мальчиками и девочками). По окончании ее педагог называет победителей.
Затем воспитатель хвалит и награждает подарками тех малышей, которые вели себя дисциплинированно. Выражает уверенность в том, что скоро такие награды получат и остальные дети.
Занятие 2. Дидактическое упражнение «Рассказываем поочередно».
Цель: у детей всех возрастных подгрупп формировать умение составлять описания игрушек по образцу (образец дается поэтапно); детей седьмого года жизни учить самостоятельно составлять рассказы об игрушке, руководствуясь готовым планом.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимаются все подгруппы.
Перед детьми две куклы: знакомая им и новая. Воспитатель говорит, что гостья останется с детьми, если они сумеют интересно рассказать о ней и о ее подруге Катеньке.
Один из детей (пяти или шести лет) составляет описание новой куклы. Воспитатель, пошептавшись с куклой, объявляет, что рассказ ей не понравился. Предлагает поучиться составлять описания («Я буду начинать, а вы продолжайте»). Рассказывает о новой игрушке:
— Моя кукла очень симпатичная. А ваша?
— Наша кукла тоже очень симпатичная.
— У моей куклы розовые щеки и синие глаза. А у вашей?
— У нашей куклы розовые щеки и черные глаза.
— У моей Настеньки светлые длинные косы. А у вашей Катеньки? И т. д.
Далее упражнение повторяется, но теперь уже дети рассказывают о новой кукле, а педагог — о старой.
Воспитатель вызывает ребенка, который в начале занятия давал самостоятельное описание. Предлагает ему рассказать еще раз. Теперь кукла довольна ответом и соглашается остаться в. группе.
Дети первой подгруппы уносят кукол и укладывают их спать. При этом старшие хором напевают колыбельную («Котя, котик, коток...»).
II часть. Занимаются дети второй и третьей подгрупп.
Воспитатель предлагает составить описания двух медведей. Об одном медведе рассказывает сам, о другом — кто-либо из детей. Описание ведется параллельно (см. выше). При необходимости дети помогают товарищу. Если позволяет время, упражнение повторяется с другим ребенком пяти лет. Предварительно между воспитателем и новым рассказчиком происходит обмен игрушками. В заключение организуется соревнование на лучший рассказ. Участники — самые старшие воспитанники. Дети соревнуются по двое. Одного партнера назначает воспитатель. Второго ребенок выбирает сам. Описания составляются по одной игрушке. Воспитатель оценивает рассказы, отмечая их сильные стороны.
II год обучения. Дидактическое упражнение «Рассказываем поочередно».
Примечание. Это занятие проводится по тому же плану, что
8
и занятие для первого года обучения. Новым яляется наглядный материал — альбом «Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста» (Г е р б о в а В. В.— М., 1985). Дети рассказывают о двух девочках — Машеньке и Катюше и двух Чебурашках — Зеленоглазике и Микки (планы описания даются в методических указаниях — см. с. 2—4 альбома).
В свободное от занятий время можно предложить детям среднего возраста составить описание одного из Чебурашек.
Занятие 3. Беседа на тему «Писатель-сказочник К. И. Чуковский». Чтение детям: К. И. Чуковский. «Телефон».
Цель: помочь детям пяти-шести лет вспомнить и назвать сказки К. И. Чуковского, запомнить фамилию писателя, познакомить всех воспитанников с еще одним произведением этого автора; развивать у дошкольников чувство юмора.
Предварительная работа. За один-два дня до занятия воспитатель оформляет выставку книг К. И. Чуковского. Дети рассматривают книги, старшие объясняют содержание рисунков младшим.
Ход занятия
/ часть (7—8 мин). Проводится с детьми пяти — шести лет. Воспитатель предлагает старшим дошкольникам назвать книги, представленные на выставке. Просит объяснить содержание некоторых иллюстраций. Напоминает, что все эти произведения созданы К. И. Чуковским. Рассказывает о книгах, не представленных на выставке или еще неизвестных детям. Показывает портрет К. И. Чуковского, помещает его в уголке книги.
11 часть.
Педагог читает детям всех трех подгрупп сказку «Телефон». Далее проводится беседа по ее содержанию. Вопросы к детям: понравилась ли сказка? Сказка ли это? Кто ее написал? Кому что в сказке особенно понравилось? Какая это сказка? Младшим дошкольникам предлагается самостоятельно ответить на два последних вопроса, а на третий — повторить ответы товарищей.
Педагог зачитывает отрывки из сказки (четыре-пять) по заявкам детей. Если есть пластинка с записью этого произведения в исполнении автора, воспитатель дает дошкольникам послушать концовку.
Вечером в группе или на прогулке педагог организует игру по сказке: он в роли Мойдодыра разговаривает по телефону с различными персонажами, привлекая воспитанников первой и второй подгрупп к активному участию.
II го д обучения. Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского. Чтение детям: К. И. Чуковский. «Краденое солнце».
Цель: вспомнить с детьми пяти-шести лет произведения К. И. Чуковского, познакомить всех воспитанников с новой сказкой.
Ход занятия
, I часть (10—12 мин). Проводится только со старшими дошкольниками.
Воспитатель предлагает детям назвать произведения, представ
9
ленные на выставке, вспомнить фамилию автора, показать и назвать книги, особенно ими любимые.
Далее дети читают наизусть отрывки из произведений (3—4 выступления). Закончив чтение, ребенок обращается ко всей группе с вопросом, из какой книги Чуковского этот отрывок.
Педагог привлекает внимание детей к трем-четырем рисункам к сказкам К. Чуковского, помогает увидеть, как рисунок дополняет и оживляет текст.
В заключение дети еще раз называют имя автора и его произведения. Воспитатель говорит, что каждый, кто хочет, может взять понравившуюся ему книгу К. Чуковского домой, чтобы получше рассмотреть иллюстрации, еще раз послушать сказку.
II часть. Занимается вся группа.
Воспитатель читает сказку «Краденое солнце» сначала целиком, потом в отрывках (по выбору детей).
Занятие 4. Проверочное (проводится только с детьми пятого года жизни).
Цель: выявить уровень владения умениями и навыками, предусмотренными программой для детей четырех лет (произношение всех звуков родного языка, драматизация литературных произведений, правильное построение предложений).
Занятие 5. Дидактические игры «Определи на ощупь», «Определи на вкус», «Узнай по описанию».
Цель: уточнить представления детей четырех-пяти лет об овощах; учить воспитанников пяти-шести лет отгадывать загадки, задавать уточняющие вопросы, поддерживая диалог с товарищами по группе; у дошкольников седьмого года жизни воспитывать умение самостоятельно придумывать загадки на заданную тему.
Предварительная работа: воспитатель загадывает детям седьмого года жизни три-четыре загадки об овощах, помогает запомнить их.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин).
Воспитатель организует игру «Определи на ощупь». Для выполнения игрового задания вызывает всех детей пятого года жизни. Если ребенок ошибается, то кладет овощ обратно в коробку, а сам возвращается на место. Если ответ верен, педагог спрашивает у старших дошкольников: «Что вы можете рассказать (что вы знаете) про этот овощ?»
Далее проводится дидактическое упражнение «Определи на вкус». Педагог берет с тарелки (подноса) кусочек овоща, показывает его всем и кладет в рот ребенку (глаза у него должны быть закрыты). Тот по вкусу определяет, что это было («Съел кусочек вареной моркови»). В игре участвуют семь-восемь детей четырех-пяти лет.
// часть.
Младшие дошкольники раскрашивают контурные изображения овощей (картинки раздаются до занятия по одной на каждого ребенка). Выполнив задание, малыши идут играть.
ю
Пока младшие дошкольники занимаются картинками, старшие отгадывают загадки '(«Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Воспитатель добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.
Затем педагог предлагает воспитанникам поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не...?» — «Лягушонок, травка, листочек, кузнечик»,— подсказывают дети. «С хвостом, а не...?» — «Репа, воробей, мышонок».— «Его не жарят, а...?» — «Маринуют, солят. Про него и стихи говорят: «Огуречик, огуречик, не ходи на тот конечик».
/// часть. Занимается вся группа. Воспитатель берет одну из картинок, раскрашенных младшими детьми. Дает описание в форме загадки. Например: «Растет на грядке. Красный. У него зеленый резной воротничок» (помидор).
Дети задают «автору» рисунка различные уточняющие вопросы:
— Растет в земле?
— Вначале он зеленый?
— Хрустит, когда его ешь?
— Сочный, мягкий? И т. п.‘
Вне занятий педагог учит воспитанников четырех-пяти лет играть в игру «Угадайте, какой у меня овощ», поощряя их разнообразные уточняющие вопросы. Роль ведущего можно поручить ребенку седьмого года жизни.
II год обучения. Дидактическое упражнение «Составляем загадки*1.
Цель: учить детей шестого года жизни отгадывать загадки, а дошкольников седьмого года придумывать их самостоятельно; воспитывать умение сравнивать, аргументировать; развивать творческое воображение; совершенствовать навыки связной речи.
Ход занятия
Педагог загадывает детям три-четыре загадки, в том числе об овощах (фруктах, ягодах). Затем дошкольники сами загадывают загадки воспитателю и друг другу.
Воспитатель напоминает загадку, которую дети составляли коллективно (см. занятие 5 для первого года обучения) -(накануне занятия он уже загадал детям эту загадку и рассказал о том, что ее составили сами воспитанники). Объясняет, по какому принципу составляются загадки: нужно указать на характерные признаки предмета, а сам предмет не называется. Приводит пример: желтая, а не луна, с хвостом, а не мышь (репа).
Далее дети придумывают загадки. Педагог вызывает ребенка. Тот берет со стола воспитателя картинку (изображения овощей, фруктов, ягод), дает описание изображенного овоща, построенное в форме загадки. Выслушав загадку, дети могут задать уточняющие вопросы. Заслушиваются четыре-пять загадок.
1 В занятиях, отмеченных одной звездочкой, участвуют только дети шестого и седьмого года жизни.
И
В оставшееся время педагог повторяет с воспитанниками материал, который они усвоили недостаточно хорошо.
Занятие 6. Чтение детям: русская народная сказка «Заяц-хваста» (обраб. О. Капицы). Лексическое упражнение.
Цель: помочь детям пяти-шести лет вспомнить русские народные сказки, особенности композиции (зачины и концовки), осмыслить содержание нового произведения, охарактеризовать главного персонажа; совершенствовать интонационную выразительность речи; упражнять дошкольников в образовании существительных с суффиксом
Ход занятия
I часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель просит детей назвать русские народные сказки, которые они знают. За каждый правильный ответ вручает маленького игрушечного зверька (лучше из набора предметов для счета). Если кто-то называет сказку другого народа или рассказ, он указывает на ошибку и не дает игрушку. Затем педагог еще раз перечисляет русские народные сказки: те, которые вспомнили воспитанники, и те, которые не были ими названы.
Далее детям предлагается вспомнить, как обычно начинаются русские народные сказки («Жил-был, жили-были...»). Воспитатель рассказывает, что многие русские народные сказки имеют сказочную концовку. Приводит пример: «Тут и сказке конец, кто дослушал — молодец!» Предлагает негромко повторить концовку всем вместе, затем двум-трем детям поочередно.
— А теперь послушайте, какие слова я сейчас произнесу,— говорит педагог,— книжища — домище — чемоданище. О каких по величине предметах идет речь? Да, о больших предметах. Назовите другие слова, похожие на эти. (За правильный ответ ребенку дается мелкая игрушка.)
А вот как рассказывал о себе заяц из русской народной сказки «Заяц-хваста»: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи». Воспитатель повторяет цитату, дети помогают ему, хором произнося существительные с суффиксом -ищ.
— Должно быть, в сказке «Заяц-хваста» речь идет о зайце-великане? — размышляет педагог. Выслушав ответы детей, он предлагает им послушать сказку.
II часть. Занимаются все дети.
Педагог читает сказку.
III часть. Занятие продолжается со старшими детьми. Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос, каким был заяц из сказки (сначала хвастун и трусишка, а потом храбрец)..
Педагог с помощью игрушек разыгрывает сценку первой встречи вороны и зайца. Повторяет инсценировку два-три раза. После чего дошкольники* хором произносят заключительную фразу: «Вот ты молодец, не хваста, а храбрец!» Далее воспитатель предлагает всем рассмотреть игрушечных зайчиков, которые в числе других зверят были получены детьми в качестве награды за правильные ответы.
12
Спрашивает, из какой русской народной сказки зайчики, из каких сказок остальные зверушки: лисы, медведи, ежи.
II г о д обучения. Чтение детям: Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Цель: познакомить дошкольников с новой сказкой, помочь детям пяти-шести лет дать правильную оценку главному персонажу; обогащать словарь детей; совершенствовать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
I часть. Занимаются все дети.
Воспитатель сообщает детям, что сегодня познакомит их с новой сказкой о зайце. Сообщает название, предлагает всем вместе негромко повторить его, чтобы лучше запомнилось описание Храброго зайца (длинные уши, косые глаза, короткий хвост). Читает сказку.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог спрашивает, понравилась ли сказка, кому что особенно запомнилось. Зачитывает два-три наиболее интересных отрывка. Просит детей помочь ему прочесть фразу о том, как бедный зайчишка всего боится: «Где-нибудь сучок... треснет, птица... вспорхнет,, у зайчика... душа в пятки». Обращает внимание воспитанников на то, как описывается веселье зайцев: «Молодые зайчата... хихикнули, старушки зайчихи... засмеялись, старые зайцы... улыбнулись».
Далее организуется драматизация следующего отрывка:
Храбрый Заяц (кричит). Да что тут долго говорить! Ежели мне попадется волк, так я его сам съем!..
Зайцы (веселятся, обращаются друг к другу). Ах, какой смешной заяц! Ах, какой он глупый!
Драматизация повторяется три-четыре раза.
В заключение воспитатель напоминает название сказки и фамилию ее автора.
Занятие 7. Пересказ: эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела».
Цель: помочь детям четырех — шести лет понять и запомнить содержание сказки; воспитанников шестого года жизни учить пересказывать текст целиком и по частям, в лицах; закреплять эти умения у дошкольников седьмого года жизни.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Педагог обращается к детям:
— Сегодня, дети, вы услышите и научитесь пересказывать чудесную сказку о том, как маленькая лисичка обидела бычка — морскую рыбку. А обидев, побежала на него жаловаться маме.
Воспитатель читает (рассказывает) детям сказку. Спрашивает, понравилась ли она. Предлагает послушать сказку еще раз. Закончив рассказывать, задает вопросы:
— Шла лисичка по берегу моря, а бычок — рыбешка морская высунулся из воды и стал лисичку разглядывать. Как выглядит эта
13
рыбка — морской бычок? (Пучеглазый, большеротый, у него колючий бочок.)
Как лисичка обидела бычка, что она ему спела? Давайте скажем Лисичкину песенку все вместе (текст проговаривается два раза). А сейчас маленькой лисичкой будет Катя, затем... Оля ... Дима.
Что ответил лисичке бычок? (Ответ дети несколько раз повторяют хором вполголоса. Воспитатель следит за выразительностью интонаций.)
Помните, что мама-лиса ответила дочке? Вот и вы, друзья, прежде чем жаловаться на кого-нибудь, подумайте, не поступаете ли вы так, как лисичка из эскимосской сказки.
Педагог читает сказку, предупредив воспитанников, что потом они будут пересказывать. Вызывает для пересказа ребенка седьмого года жизни.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети пересказывают текст по частям (два пересказа).
Далее проводится драматизация. Воспитатель напоминает, что важно не только произносить соответствующий текст, но и играть роль (изобразить, как бычок высунулся из воды, как плакала лисичка и др.).
Чтобы дети не уставали, воспитатель использует игровые приемы, например перед очередным пересказом предлагает воспроизвести шум волн, бьющихся о берег (упражнение повторяется два раза).
В заключение педагог задает вопрос, как называется новая сказка.
Вне занятий воспитатель поощряет самостоятельные попытки детей «играть в сказку», помогает им. При этом особое внимание он уделяет малышам.
II год обу ч е ни я. Пересказ: русская народная сказка «Лиса и козел»*.
Цель: учить детей пересказывать близко к тексту (воспитанников седьмого года жизни — без помощи педагога); совершенствовать интонационную выразительность речи, умение импровизировать.
Ход занятия
Воспитатель дважды читает сказку. Затем воспитанники второй подгруппы изображают, как козел идет по дороге, а дети седьмого года жизни вместе с воспитателем «читают» соответствующий текст: «Вот идет по той же дороге козел, головой... помахивает, бородой... потряхивает, по сторонам... поглядывает».
Далее организуется новая игровая ситуация: дети второй подгруппы изображают ворон, которые видят бегущую по дороге лису и переговариваются: «Кар-кар!» (предупреждение),— «Крак-крак!» («Слышим, видим!»),— «Кра-ак — кра-ак!» («Какая смешная, какая лохматая!»).
Воспитатель проводит беседу по содержанию сказки. В процессе ее следует отработать с детьми диалог лисы и козла (три-четыре повторения); поупражнять воспитанников третьей подгруппы в вы
14
разительном произнесении фразы: «Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал!» (хоровые и индивидуальные повторения с разными интонациями).
Педагог еще раз читает произведение с установкой на пересказ. Вызывает для пересказа воспитанников шестого года жизни (три пересказа). Отпускает их с занятия.
Далее текст пересказывают и драматизируют дети седьмого года.
Занятие 8. Проверочное (проводится только с детьми шестого года жизни). Некоторые из этих детей с большим опозданием переведены в старшую группу и являются в ней новичками. Таким воспитанникам необходимо уделять особое внимание.
Цель: выявить уровень развития у детей умений и навыков, предусмотренных программой для дошкольников пяти лет*.
На данном занятии воспитателю целесообразно проверить, как дети произносят звуки родного языка; умеют ли группировать предметы по родовому признаку (овощи — фрукты — ягоды, домашние и дикие животные) и употреблять существительные с обобщающим значением, составлять рассказы-описания по игрушке (см. занятие 2).
Занятие 9. Рассказ воспитателя «Как выращивают хлеб». Чтение детям: В. Н. Крупин. «Отцовское поле»*.
Предварительная работа. Педагог подбирает иллюстрации и фотографии, рассказывающие о том, как люди сеют, растят и убирают хлеб. Время от времени показывает их детям, помогает внимательно рассмотреть. Если позволяют условия, воспитатель организует целевые прогулки на поле, где рос хлеб.
Цель: у детей шестого года жизни обогатить представления о том, как выращивают хлеб; у детей седьмого года уточнить представления о труде хлеборобов; продолжать воспитывать у дошкольников уважение к людям, которые трудятся на полях нашей страны, бережное отношение к хлебу.
Ходзанятия
Воспитатель напоминает детям о том, что хлеб — важнейший продукт питания.
— Как вы думаете, легко ли вырастить хлеб? — спрашивает педагог. Выслушивает ответы детей, задает уточняющие и наводящие вопросы. Затем рассказывает:
— Только что убрали комбайны хлеб, а на полях уже появились трактора. Пашут, боронят. Зачем пашут? Зачем боронят? Не весна ведь на дворе, а осень! А затем пашут, затем боронят, чтобы земля под снегом была мягкая, рыхлая, чтобы набрала она за .зиму и весну как можно больше талой воды.
Лежит земля под снегом, ждет весны, тепла, ждет зерен.
А колхозники зерно уже к посеву готовят: проветривают, просушивают, на всхожесть -проверяют (напоминает, что и в детском саду не все семена взошли).
1 См.: Программа воспитания и обучения в детском саду.— М., 1985.— С. 75—76, 78, 79.
15
Механизаторы технику ремонтируют и обновляют: трактора, сеялки, комбайны.
' И вот пришла весна. Опять вышли в поле трактора (показывает картинки, иллюстрации). Перепахали землю. Умные машины внесли удобрения, засеяли поля зерном. Стали хлеборобы первых всходов дожидаться.
Проклюнулись всходы тоненькими нежными травинками. Как уберечь эти росточки от неожиданных заморозков или внезапной жары, от ливней и ветров, от вредных насекомых и болезней? Пока хлеб растет, ни секунды свободной нет у хлеборобов!
А начнет хлеб созревать — новые заботы: не сломались бы побеги, не полегли бы от ветров и бурь, не осыпалось бы зерно, не начало бы гнить!
И вот пришло время жатвы. Жатва — это труд с утра до позднего вечера. Упустишь время, осыплется зерно, пропадет урожай, выращенный с такими трудностями!
Воспитатель спрашивает у детей, кто такие хлеборобы, что они сегодня узнали о их нелегком труде. Читает детям главу «Отцовское поле» из одноименной книги В. Крупина. Спрашивает, понравился ли рассказ, что нового узнали дети о людях, убирающих урожай.
Если останется время, педагог читает отрывки из рассказа по выбору детей.
II год обучения. Беседа на тему «Как выращивают хлеб» (с опорой на впечатления, полученные дошкольниками на целевых прогулках на хлебное поле в разное время года, на наглядные средства, на содержание прочитанных ранее книг)*.
Цель: уточнить и конкретизировать представления детей о хлеборобах, их труде, помощниках-машинах; у детей седьмого года жизни воспитывать умение давать развернутые ответы на вопросы, у дошкольников шестого года — повторять наиболее интересные ответы старших товарищей.
Ход занятия
Беседу следует строить по тому же плану, что и рассказ воспитателя о труде хлеборобов. Воспитатель предлагает детям при ответах на вопросы использовать иллюстрации, фотографии, опираться на содержание ранее прочитанных книг («Отцовское поле» В. Крупина; «Большие дела маленького Микиня» Ю. Ванага; «Поле» Я. Купалы), на личные впечатления, полученные во время целевых прогулок.
Занятие 10. Рассказывание по картине «Осенний день» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева).
Цель: упражнять дошкольников в целенаправленном рассматривании сюжетной картины, в ответах на вопросы по ее содержанию; детей четырех лет побуждать повторять ответы старших товарищей; воспитанников пяти-шести лет учить составлять рассказ по картине, придерживаясь готового плана.
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
16
Педагог говорит детям, что сейчас покажет им картину, на которой изображена золотая осень. Спрашивает, как они себе представляют это время года. Дает возможность высказаться двум-трем воспитанникам, затем вывешивает картину.
Детям седьмого года жизни дается задание одним предложением ответить на вопрос о том, какое время года и какое время суток Изображены на картине (осенний день). Воспитатель сообщает, что картина так и называется — «Осенний день». Предлагает младшим дошкольникам повторить название (хором и по одному).
Затем проводится беседа. Детям предлагаются такие вопросы: как вы догадались, что на картине день? А почему этот день осенний? Какой именно осенний день изобразил художник?
«В теплый солнечный день особенно красиво вокруг,— продолжает разговор воспитатель.— А как это показано на картине? Синее небо и яркая желтая листва деревьев. Желтые и синие тона радуют глаз, веселят. В погожий осенний день трудно усидеть дома — тянет на улицу! Не спеша идут... школьники. Первоклассника... встретила мама. У нее на поводке... собачка. С собачки... не спускает глаз маленький мальчик. Он стоит около... прилавка с овощами, ждет бабушку».
Воспитатель предлагает детям пяти лет нарисовать осенний листок любого дерева, воспитанникам седьмого года жизни — любой овощ (зрелый). Младшим детям педагог дает образец описательного рассказа по картине: «На дворе теплый осенний день. Синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз, манят на улицу. Не спеша возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит у прилавка с овощами и ждет бабушку. Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь хорошему осеннему дню». Воспитатель повторяет рассказ при участии младших дошкольников — они заканчивают каждое предложение.
Воспитатель отпускает с занятия детей пятого года жизни. Уходя, они изображают, как медленно кружатся в воздухе и тихо опускаются на землю осенние листья.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает старшим дошкольникам — они к этому времени должны закончить рисование — самостоятельно составить рассказы по картине. Вначале рассказывают воспитанники второй подгруппы (два рассказа), затем третьей (два-три рассказа).
Педагог, обращаясь ко всей группе, предлагает рассказать, кто что нарисовал, и положить свои работы к нему на стол. Младших детей можно пригласить полюбоваться листопадом и купить овощи в открывшемся овощном магазине.
II год обучения. Рассказывание по картинам из серии «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева).
Цель: формировать навыки связной речи: детей шестого года жизни учить составлять рассказ по серии картин, а у воспитанников
17
седьмого года совершенствовать это умение; воспитывать товарищеские взаимоотношения между старшими и младшими детьми (приучать старших дошкольников помогать младшим, а тех в свою очередь прислушиваться к советам более взрослых товарищей).
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа. Воспитатель просит детей третьей подгруппы расставить картины так, чтобы они отражали смену времен года, начиная с осени. Воспитанники шестого года, жизни называют времена года в том порядке, в каком расположены картины, а младшие дошкольники повторяют за ними названия.
Воспитатель дает младшим детям задание составить рассказы по картинам. «А мы с вами,— обращается он к старшим дошкольникам,— поможем нашим малышам научиться описывать картины, дополняя и уточняя их ответы». Вызывает ребенка. Отделяет от остальных картину, которую тот выбрал. Помогает начать описание. По окончании рассказа предлагает выслушать советы старших детей. Следит, чтобы их замечания и пожелания высказывались в доброжелательной форме («Я советую тебе сказать еще о том, как...»; «Ты, должно быть, забыл сказать о том, что...»). Предлагает ребенку повторить рассказ, включив в него дополнения, сделанные старшими дошкольниками.
Далее описание по картине составляет еще один ребенок первой подгруппы.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети шестого года жизни составляют рассказы еще по двум картинам, а самые старшие вносят дополнения. Повторные рассказы не заслушиваются.
Ребенку из второй подгруппы дается задание составить рассказ о том, как девочка Таня гуляет в сквере в разное время года. Затем эта подгруппа уходит с занятия.
Между оставшимися детьми проводится соревнование «У кого получится самый интересный рассказ?». Заслушиваются три-четыре рассказа. Воспитатель помогает определить победителя (рассказывал подробно и интересно — его приятно было слушать; употреблял слова, не встречающиеся в рассказах других детей, и пр.).
Занятие 11. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — з.
Цель: упражнять детей пятого года жизни в отчетливом произношении звуков с — з, а также слов с этими звуками; дошкольников пяти-шести лет учить различать на слух звуки с — з (изолированные и в словах), упражнять в отчетливом произнесении скороговорки.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Воспитатель напоминает, что ззз — это песенка комара, ссс — так вытекает вода из крана. Дает задание детям пяти-шести лет: «Если вы услышите з, прогоняйте комара вот так (делает легкое отмахивающее движение кистью руки), если с — умывайтесь, не касаясь
18
ладонями лица (показывает). Не повторяйте за мной звук, а лишь показывайте те или иные движения». Произносит то один, то другой звук, прикрыв губы листком бумаги. Берет ня заметку детей, часто ошибающихся. Некоторым из них (четырем-пяти) предлагает выполнить это же задание отдельно. Остальные воспитанники наблюдают за действиями товарищей.
Затем та же подгруппа получает от воспитателя новое задание: «Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте знакомый вам звук: кислый... зеленый. А теперь не называйте звук, а, как и при выполнении первого задания, показывайте, что слышите: сахар (проверяет, как выполняется задание)... озеро (объясняет, кто ошибся и почему)... заря... синичка... золотой... серебряный».
Далее задание выполняют только дети шестого года жизни при участии младших товарищей. Педагог произносит слова (например, зеленый, суровый, заяц, снегирь), их повторяют малыши, после чего дети второй подгруппы выполняют соответствующие действия. Затем упражнение проводится с детьми седьмого года жизни, а воспитанники первой и второй подгрупп проговаривают за воспитателем слова (слева, внизу, озорник, сутолока).
«Я назвала вам много слов со звуком с, — говорит педагог и повторяет эти слова.— А какие слова назовете вы?» Предлагает детям первой подгруппы работать по картинке (см. табл. XI Приложения), отмечая фишкой предметы, в названиях которых есть звук с. (Картинки раздаются до занятия, задание также объясняется заранее. На занятии воспитатель лишь повторяет его.)
— Так какие слова вы вспомнили? — повторяет педагог свой вопрос. Вызывает сначала воспитанника из второй подгруппы, затем — из третьей. За правильный ответ дает фишку. Если ребенок назвал слово, редко употребляемое в речи дошкольников, он получает две фишки. (Лучше, если у детей этих возрастных подгрупп фишки будут разного цвета.)
Воспитатель проверяет, как выполнили задание младшие дети (убирает фишки, если они поставлены неправильно). Спрашивает, у кого сколько фишек на картинке. Считает фишки, полученные детьми шестого и седьмого года жизни.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог помещает на подставки для книг картинки с изображениями мяча и комара. Между подставками располагает мелкие предметы: наперсток, салфетку, тюбик зубной пасты, замок, игрушечного зайчика, значок и др. Объясняет задание: ребенок должен взять предмет, назвать его, вслушаться, как звучит слово, определить, какой знакомый звук в нем есть, затем положить предмет либо к картинке с мячом, либо — с комаром. Если задание выполнено верно, все дети должны хором подтвердить: «Правильно, правильно». Если же нет, сказать: «Нет-нет-нет». В последнем случае педагог возвращает предмет на прежнее место и вызывает другого ребенка.
Воспитатель ставит на стол пять пирамидок. Объясняет задание: «Я сейчас расскажу вам про птиц сорок. Кто они такие? Как
19
выглядят? В скороговорке, которую я вам прочту, будет пять слов со звуком с, столько же, сколько и... пирамидок. Вы должны назвать эти слова. Назовете слово правильно, получите пирамидку (опрос следует начинать с детей шестого года жизни):
Сорок сорок в короткий срок Съели сырок».
Дети повторяют скороговорку хором и по одному (медленно, четко выговаривая слова), затем называют слова сорок, сорок, срок, съели, сырок.
Воспитатель снова произносит скороговорку, быстро и четко выговаривая слова. Повторяет ее. Спрашивает, чем отличаются друг от друга слова сорок и сорок.
II год обучения. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — з.
Цель: упражнять детей в отчетливом произношении звуков с т— з (изолированных, в словах), учить различать эти звуки на слух; у старших дошкольников воспитывать умения определять место звука в слове, находить слова с заданным звуком в стихотворном тексте; у воспитанников седьмого года жизни совершенствовать умение находить в группе объектов предмет, не обладающий характерным признаком.
Ходзанятия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель произносит звуки с — з, напоминает, что они похожи. Просит детей младшей подгруппы негромко и по одному сначала произнести звук с, затем з. Формулирует новое задание: услышав слово со звуком з, ребенок должен отложить фишку (приготовлены заранее). Просит детей работать самостоятельно. Произносит слово озимь, объясняет его значение., Проверяет, как выполнено задание, объясняет его еще раз тем, кто допустил ошибку. Произносит слово сом, проверяет ответы.
Далее воспитатель называет целый ряд слов: серенький... заинька... совсем... замерзает... суровой... зимой. Воспитанники первой подгруппы повторяют каждое слово. Педагог проверяет у старших дошкольников количество отложенных фишек. Хвалит детей, отложивших четыре фишки, объясняет, что в слове замерзает два звука з. Еще раз последовательно произносит эти слова (младшие дети повторяют их), предложив воспитанникам откладывать фишки на слова со звуком с.
Педагог предлагает старшим детям назвать слова со звуком с. Пока дошкольники припоминают их, воспитатель дает задание воспитанникам первой подгруппы отметить (фишками) на картинке предметы, имеющие в названии звук с (картинка та же, что использовалась на занятии для первого года обучения). Дети старшей и подготовительной к школе подгрупп соревнуются, называя слова по памяти.
Воспитатель просит младших дошкольников назвать слова, ко
20
торые они отметили. Убирает те фишки, которые стоят неправильно.
Педагог отпускает с занятия младших детей, которые, уходя, изображают зайцев, промокших под дождем, отряхивающих с шубок воду, прыгающих с кочки на кочку.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает послушать, как рассказал о ржаном колоске кот-ученик из стихотворения Г. Виеру:
— Котик-кот, иди к доске.
Расскажи о колоске! — Колосок, мои друзья, Он усатенький, как я!
Воспитатель повторяет стихотворение, а дети договаривают последнее слово каждой строки (доске, колоске и др.). Просит назвать слова со звуком з (друзья) и со звуком с (доске, расскажи, колоске, усатенький).
Затем педагог учит воспитанников работать с карточкой-схемой, определяя место звука в слове. Показывает схему, выполненную из бархатной бумаги, обращает внимание детей на три окошечка и прикрепленные рядом со схемой кружочки. Объясняет, что, если над схемой поместить картинку с зайчиком, кружочек следует поставить в первое окошечко, так как в слове зайчик звук з в начале слова. Если над схемой поместить картинку с птичьим гнездом, кружочек соответственно перемещается во второе окошечко. Просит подумать, почему рядом со схемой не один, а два кружочка: «Как их разместить, если вы услышите слово замерзает?» Отпускает с занятия детей шестого года жизни.
III часть. Занимается третья подгруппа.
Воспитатель предлагает детям догадаться, что или кто лишний на картинке (см. табл. II Приложения). Объясняет, что надо, окинув взглядом все объекты, определить, как назвать одним словом большинство из них. Предметы, которые не относятся к данной группе, лишние. Затем детям дается еще одно задание — найти лишний объект на картинке, где изображены белый гриб, подберезовик, лисичка, сыроежка, мухомор, корзина.
Занятие 12. Проверочное**1.
Цель: выявить представления детей о В. И. Ленине, о Родине. Выявить уровень развития речевых умений и навыков.
Воспитатель проверяет, знают ли дошкольники, как называются наша страна и ее столица, одна-две союзные республики, входящие в состав СССР; что они знают о В. И. Ленине, его жизни и деятельности.
Следует также проверить произношение свистящих и сонорных звуков; умение использовать в речи сложные предложения.
Занятие 13. Дидактическое упражнение «Из чего готовят кашу?».
1 В занятиях, отмеченных двумя звездочками, участвуют только дети седьмого года жизни.
21
Дидактическая игра. Чтение детям: английская народная песенка «Котята» (обраб. С. Маршака).
Цель: дать детям представление о рисе, пшене, овсе, гречихе; упражнять в употреблении несклоняемых существительных; совершенствовать диалогическую речь; познакомить детей с новым стихотворением.
Ход занятия
/ часть (8—10 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель напоминает детям, что утром они ели вкусную рассыпчатую кашу («Какая это была каша?»).
— А кто из вас может показать зернышки пшена? — спрашивает педагог, выкладывая на стол коробочки с рисом, овсом, пшеном, гречкой, дробленой пшеницей. ЗатехМ он показывает, как выглядят эти растения (на картинке). Дети подбирают к зернышкам растение и наоборот.
Педагог подчеркивает, что, так же как и хлеб, нелегко вырастить урожай проса, гречихи, овса.
Напоминает о необходимости бережного отношения к продуктам питания. Заканчивая разговор, он задает вопрос, что нового узнали сегодня дети, какие выводы сделали.
(В последующие дни воспитателю следует чаще спрашивать, какую кашу едят дети, из чего она сварена, откуда появилась эта крупа. На листочек с меню целесообразно помещать изображение соответствующего злакового растения.)
Воспитатель просит детей вспомнить, какие булки и кондитерские изделия можно приготовить из пшеничной муки. Организует игру:
— Представьте себе, что нас пригласили в детское кафе «Сластена». А там чего только нет: соки, взбитые сливки, чай, кофе с молоком, какао, шоколадный напиток, мороженое, разнообразные булочки, бутерброды, пирожные. Итак, кому что принести? Принимаю Андрюшин заказ. (Выслушивает ребенка, ставит перед ним чашечку и блюдце.) Ты хотел съесть взбитые сливки и выпить кофе с молоком. Приятного аппетита, Андрюшенька!
Далее заказы принимают и выполняют два-три ребенка пятого года жизни. Выслушав заказ, ребенок должен повторить его. Педагог при этом следит, чтобы дети правильно употребляли несклоняемые существительные; точно согласовывали слова в предложении; использовали вежливые обращения.
Педагог предлагает послушать стихотворение «Котята». Читает его. Просит дошкольников объяснить, как они поняли слова «Носы уткнули в лапки и стали ждать конца». Предлагает двум детям шестога года жизни и двум пятого года изобразить, как котята уткнули носы в лапки. Спрашивает, кто лучше выполнил задание и почему. Читает стихотворение еще раз.
Занятие 14. Заучивание наизусть: С. Я. Маршак. «Мяч».
Цель: помочь детям четырех — шести лет запомнить й выразительно читать стихотворение; у дошкольников пятого года отрабатывать речевое дыхание (произнесение на одном выдохе звука
22
ш)\ у детей пяти-шести лет воспитывать навыки драматизации, вспомнить с ними произведения С. Я. Маршака, поупражнять детей в употреблении глаголов с приставками.
Предварительная работа. На участке в процессе игр с мячами помочь детям запомнить первую часть стихотворения. Подобрать небольшие отрывки из произведений С. Я. Маршака и повторить их с воспитанниками седьмого года жизни.
Ход занятия
I часть (12—14 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель читает стихотворение «Мяч». Повторяет первую часть (до слов «А потом ты покатился и назад не воротился»). При этом отбивает мяч рукой об пол в такт чтению. Затем предлагает детям продекламировать отрывок в том же ритме.
Далее педагог помогает воспитанникам запомнить вторую часть стихотворения. Объясняет, что теперь ритм должен быть иным — спокойным, размеренным. Обращает внимание детей на слова по-катился, докатился, подкатился. Просит не путать их. Предлагает послушать стихотворение еще раз и обратить внимание на интонации.
Затем стихотворение читают наизусть дети пятого года жизни (два-три выступления). Педагог помогает им при затруднениях, подсказывая начало новой фразы.
Воспитатель, обращаясь к детям пятого и шестого года жизни, предлагает изобразить, как выходит воздух из лопнувшего мяча. Сначала одна подгруппа, затем другая хором произносят звук ш (на одном выдохе).
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы. Воспитатель организует драматизацию стихотворения (участвуют два ребенка шестого года жизни).
Педагог снова называет глаголы катиться, покатился, докатился, подкатился. Предлагает придумать слова, похожие на эти. Называет приставку, а дети договаривают слово (у...катился, за...катился, в...катился и др.).
Далее дошкольникам дается задание самостоятельно придумать слова, похожие на слово бежал.
Воспитатель вызывает двух детей шестого года жизни читать наизусть стихотворение «Мяч». Напоминает, что стихотворение «Мяч» найисал Самуил Яковлевич Маршак. Просит сказать, какие еще произведения этого автора дети знают. Затем воспитанники седьмого года жизни читают отрывки из книг С. Я. Маршака. Перед тем как выступить, ребенок предлагает угадать, из какой книги этот отрывок.
U год обучения. Заучивание наизусть: шотландская народная песенка «Спляшем» (обраб. И. Токмаковой).
Цель: помочь детям осмыслить и запомнить стихотворение; совершенствовать навыки выразительного чтения; у дошкольников шести-семи лет закреплять навыки драматизации, развивать творческое воображение.
Ход занятия
23
I часть. Занимается вся группа.
Воспитатель дважды читает текст, помогает детям запомнить его. Обращает их внимание на выразительность декламации, особо подчеркивая фразы: «Ах, до чего веселый гусь!»; «Ах, до чего умен козел!»; «Спляшем, Пегги, спляшем!». Объясняет, почему нужны именно те или иные интонации.
Дети младшей подгруппы участвуют в беседе по тексту, слушают декламацию педагога. Затем он отпускает их с занятия.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети читают стихотворение наизусть. Слова «Спляшем, Пегги, спляшем!» произносятся хором (четыре-пять выступлений).
Далее организуется драматизация. Веселый гусь должен петь свое «га-га-га» на мотивы известных детям песенок, смешной щенок — танцевать (под дудочку, игрушечную шарманку, металлофон), умный козел — мести бородою дорожки. Драматизация повторяется.
Занятие 15. Чтение детям: Л. Воронкова. «Солнечный денек» (гл. «Ссора с бабушкой»).
Цель: учить детей седьмого года жизни пересказывать текст, передавая при этом свое отношение к персонажам и их поступкам, воспитывать нравственные чувства.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Воспитатель читает первую часть главы и дает детям возможность высказать предположения по поводу того, чем закончилась ссора. Спрашивает: «Как вы думаете, бабушка волновалась из-за долгого отсутствия внучки, вашей ровесницы? Искала ее?» Подтверждает ответы цитатой из текста: «Я-то тут бегаю, ищу, кричу. Думаю — не в пруду ли утонула, не заблудилась ли где?»
Задает вопрос: «Хорошо ли это — заставлять так волноваться пожилого человека?»
Педагог читает вторую часть рассказа. Обращается к детям: «Когда и как поняла Таня, что крепко обидела бабушку?» Читает соответствующий отрывок, повторяет его, предлагая детям договаривать слова текста: «Нет, Танюша, совсем ты свою бабушку... не любишь. Я-то тут бегаю... ищу, кричу» и т. д.
«Что сделала Таня в ответ на бабушкины слова? — спрашивает далее педагог.— Как вы думаете, добрая или все-таки недобрая девочка Таня? Почему так случилось, что добрая девочка, бегая все утро по полям и лугам, ни разу о бабушке не вспомнила? И чем закончилась их ссора?»
Воспитатель читает рассказ целиком. Отпускает с занятия детей пятого и шестого года жизни.
// часть. Занимается третья подгруппа.
Педагог зачитывает отрывок и предлагает пересказать текст (со слов «Потом бабушка принесла из чулана мучной лоток») (два-три пересказа).
В заключение педагог спрашивает, что нового узнали сегодня
24
дети, как они решили вести себя, чтобы не огорчать, как Таня, бабушку или маму..
II год обучения. Чтение детям: И. Соколов-Микитов. «Ли-стопадничек». Беседа на тему «Зайцы».*
Цель: дать детям знания об особенностях жизни зайца-беляка в разные сезоны: осенью, зимой; познакомить с новой сказкой, уточнить их представления о бобрах.
Ход занятия
Воспитатель спрашивает, что дети знают о зайцах: кто такие зайцы, как выглядят, где живут, чем питаются. Показывает две картины: «Заяц. Осень»; «Заяц. Зима» (из серии «Картины из жизни диких животных». Авторы С. Николаева, Н. Мешкова). Помогает рассмотреть их. Рассказывает, что кормятся зайцы обычно в сумерках и ночью, а днем отлеживаются где-нибудь под кустом, как на первой картине. Спят они очень чутко, улавливая каждый шорох. Поясняет слово сумерки. Обращает внимание детей на зайчишку, вставшего столбиком и насторожившегося: на охоту вылетел филин и заяц почувствовал его приближение.
Далее педагог спрашивает, что нового дошкольники узнали, рассмотрев картины про зайца-беляка. Поясняет, что на территории нашей страны обитают еще зайцы-русаки. Они и зимой имеют серовато-желтую окраску шерсти, потому что живут не в лесах, а на открытых пространствах — лугах, степях.
— Сегодня вы еще многое услышите про зайцев,— продолжает разговор воспитатель,— из сказки И. Соколова-Микитова «Листо-падничек» — так называли зайчишку, который родился осенью, в пору опадания листвы. Это сказка, и не все в ней правда. Но то, что на свете есть листопаднички и они любят репку,— сущая правда.
Педагог читает сказку целиком. Затем читает три-четыре отрывка по выбору детей. Спрашивает, про каких удивительных зверей, живущих около рек, узнали дошкольники, что они могут рассказать про бобров, (показывает рисунок, фотографию). Дополняет ответы воспитанников, зачитывая, если в этом есть необходимость, отрывки из сказки.
Занятие 16. Чтение детям: А. Твардовский. «Лес осенью». Дидактическое упражнение «Сколько слов в предложении?»**
Цель: помочь детям воспринять поэтическое описание осенней природы; формировать элементарное представление о предложении (предложения состоят из слов, слова можно сосчитать); активизировать словарь.
Ход занятия
Воспитатель спрашивает, какое сейчас время года. Предлагает детям представить себя в осеннем лесу в теплый и солнечный день золотой осени, полюбоваться природой. Задает вопросы, какое небо, какие деревья, слышно ли пение птиц, как выглядят ели и пр.
Педагог дважды читает стихотворение А. Твардовского. Спрашивает, понравилось ли оно детям, кому какие описания особенно понравились (зачитывает соответствующие строчки). Обращает их
25
внимание на словосочетания «меж редеющих верхушек»; «ярко-желтая листва»; «хвостом мелькая»; «стала ель в лесу заметней»; «сдвинул шляпку набекрень». Просит показать, как подосиновик сдвинул шляпку набекрень.
Дети снова слушают стихотворение в исполнении воспитателя. (Следует назвать автора, сделать паузу, сказать заглавие: Александр Твардовский. «Лес осенью».)
Воспитатель демонстрирует знакомую дошкольникам картину — «Осенний день». Говорит: «Наступила золотая осень». Что я произнесла — слово? звук? предложение?» (Предложение. Оно составлено из нескольких слов.) Затем детям дается задание: ориентируясь на содержание картины или содержание стихотворения А. Твардовского, составить свои предложения об осени.
Педагог повторяет предложение «Наступила золотая осень». Дает новое задание: «Сейчас я еще раз произнесу это предложение, паузами отделяя одно слово от другого, а вы отложите столько фишек, сколько услышите слов». Спрашивает, у кого сколько фишек, у кого не три фишки, а больше (меньше).
— Теперь вы назовите предложение, а я посчитаю количество слов в нем,— предлагает педагог. Ребенок называет предложение. Воспитатель откладывает нужное количество пирамидок (матрешек). Затем он повторяет предложение слово за словом. Дети вслух считают слова, а воспитатель на каждый счет убирает по пирамидке.
Далее воспитатель называет очередное предложение. Просит отложить столько фишек, сколько слов в предложении, и назвать слова. Кто-нибудь из детей называет слова, а все остальные вполголоса считают: «Первое слово, второе слово...» и т. д.
В заключение дошкольники придумывают свои предложения, а воспитатель определяет количество слов.
ОКТЯБРЬ
Занятие 1. Дидактическое упражнение на совершенствование грамматического строя речи. Целевая прогулка по детскому саду.
Цель: поупражнять детей четырех — шести лет в употреблении существительных, обозначающих детенышей животных; уточнить представления дошкольников о повадках животных; формировать у детей седьмого года жизни представление о том, что предметы, которые их окружают, изготовлены на разных заводах и фабриках нашей страны.
Ход занятия
/ часть (10—15 мин). Занимается вся группа.
На лесенке для счета (из кубов) размещены шесть-семь игрушек и картинок, изображающих детенышей животных, в том числе щенка, жеребенка, ягненка.
Вначале проводится дидактическое упражнение «Вы меня узнали?», в котором дети все вместе и по одному называют детенышей животных. За ним следует дидактическое упражнение «Кто как зовет
26
на помощь свою маму?» («Ягненочек, а как ты зовешь на помощь свою маму?» — обращается к младшему ребенку, у которого соответствующая игрушка или картинка, кто-либо из старших детей.)
Затем педагог организует дидактическую игру «Не ошибись!». Он по очереди вызывает к своему столу шесть-семь воспитанников. Каждый ребенок выбирает себе игрушку. Остальные дети придумывают для них различные поручения: «Зайчонок, поскачи»; «Милый теленочек, ляг, пожалуйста, на правый бочок»; «Щеночек, щеночек, позови свою маму!» и др. Если поручение дается правильно и по содержанию, и по форме, ребенок манипулирует игрушкой (показывает, как скачет зайка и т. п.). Если была допущена ошибка, он поправляет товарища. Например, кто-то из детей просит: «Котеночек, покажи, как ты пьешь молоко!» — «Не покажу,— отвечает ребенок,— потому что я не пью молоко, а лакаю. Попроси правильно— покажу!» (Игра проводится впервые, и дети будут часто ошибаться. Педагог должен активно помогать воспитанникам.)
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог приглашает воспитанников совершить прогулку по детскому саду. Рассказывает, где изготовлена та или иная вещь: пианино, стулья, деревянные панно и др. Формулирует вывод: «Со всех концов Советского Союза, с разных фабрик и заводов в наш город и другие города поступают разнообразные товары».
II год обучения. Заучивание наизусть: голландская народная песенка «Счастливого пути!» (обраб. И. Токмаковой)*.
Цель: помочь детям понять и запомнить отдельные стихотворные фразы и всю песенку целиком; совершенствовать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
Воспитатель .напоминает детям шотландскую народную песенку «Спляшем». Предлагает двум-трем воспитанникам прочесть ее наизусть. Слова «Спляшем, Пегги, спляшем» говорят все дети хором.
Далее воспитанникам седьмого года жизни дается задание назвать и прочитать их любимые стихотворения. Заслушиваются один-два ответа.
Педагог дважды читает новое стихотворение. Спрашивает, понравилось ли оно и что особенно понравилось. Обращает внимание детей на название «Счастливого пути!». Предлагает подумать, когда люди говорят друг другу такие слова и как их нужно произносить, если адресуешься к усталому пешеходу (тихим голосом), машешь рукой вслед отъезжающему автомобилю, отплывающему от пристани пароходу.
Воспитатель обращает внимание детей на фразу «Пускай, кто едет и идет, всегда свой путь домой найдет». Помогает запомнить и правильно повторить ее.
Затем педагог вызывает читать стихотворение наизусть вначале воспитанников шестого года жизни (два-три ответа), затем седьмого. Слова «Счастливого пути!» дети произносят хором с разными интонациями.
27
В заключение воспитатель еще раз читает стихотворение.
Занятие 2. Дидактическая игра «Вершки-корешки». Рассказ воспитателя о труде овощеводов и садоводов.
Цель: упражнять детей пятого года жизни в определении овощей по ботве, формировать у воспитанников пяти-шести лет элементарные представления о труде овощеводов и садоводов; закрепить знания о заготовке и хранении овощей; следить, чтобы дети правильно строили предложения, не повторялись в ответах на вопросы.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель демонстрирует разрезные картинки (для работы на фланелеграфе): морковь, репа, редиска, свекла, лук, чеснок (отдельно корнеплоды и отдельно ботва). Помещает на фланелеграф картинку с ботвой моркови. Предлагает отыскать недостающую часть. Вызывает для этого одного из детей. Все остальные должны хором сказать: «Вершок, вершок, где твой корешок?» Ребенок находит соответствующую картинку и прикрепляет ее в нужном месте. Дети оценивают правильность его действий.
Далее педагог прикрепляет на фланелеграф вперемешку картинки с разными корнеплодами и разной ботвой, а воспитанники определяют, какие это овощи (если речь идет о корнеплоде, задается вопрос: «Корешок, корешок, где твой вершок?»).
Воспитатель ставит на стол банки с овощными и фруктовыми консервами, соками, компотами, спрашивает, что находится в каждой банке.
И в первой игре, и во втором задании следует шире опираться на ответы детей пятого года жизни. Если ребенок ошибется, его ответ исправляет старший дошкольник.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппу.
Воспитатель рассказывает о труде овощеводов и садоводов, демонстрирует иллюстрации. Спрашивает, где хранятся овощи и фрукты зимой. Рассказывает об овощных базах и овощехранилищах.
Педагог просит воспитанников сказать, какие консервы, компоты, соки стоят на столе. Далее организуется игра «Заготовим на зиму фрукты и овощи». Ребенок, подойдя’к столу воспитателя, выбирает картинку (картинки лежат изображениями вниз), называет изображенные на ней овощи, или же фрукты, ягоды и рассказывает, как их можно заготовить впрок (огурцы солят и маринуют, из вишни делают компот, варят варенье и пр.). Дети могут рассказать, что приготовить из помидоров, яблок, клубники, фасоли, чеснока, слив и др.
В заключение воспитатель спрашивает, что нового дети узнали на этом занятии.
II год обучения. Содержание и план занятия остаются те же. Однако, от детей седьмого года жизни следует требовать развернутых и аргументированных ответов. Можно предложить ребенку описать процесс выращивания овощей от семени до семени (помидоры, огурцы).
Занятие 3. Пересказ: Е. Чарушин. «Почему Тюпа не ловит птиц».
28
Цель: учить детей пяти-шести лет последовательно, логично, без повторов передавать содержание рассказа; формировать интонационную выразительность речи; вызвать у детей желание познакомиться с другими рассказами про Тюпу, полюбоваться рисунками автора; у младших детей воспитывать умение принимать активное участие в беседе.
Ход занятия
I часть.
Воспитатель спрашивает, кто такой Тюпа, что дети знают о нем (дошкольники самостоятельно рассматривали иллюстрации Е. Чарушина к серии рассказов про Тюпу). Предлагает повторить за ним следующую фразу из текста рассказа: «Тюп-тюп-тюп-тюп. Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!» Дети произносят ее неоднократно, хором и по одному; воспитатель следит за интонационной выразительностью.
— Сегодня я прочту вам рассказ про Тюпу,— говорит педагог.— Он называется так: «Почему Тюпа не ловит птиц». Интересное название, не правда ли? Все кошки охотятся за птицами, а Тюпа их почему-то не ловит. Почему, как вы думаете?
Выслушав мнение детей, воспитатель читает первую часть рассказа до слов «Некого Тюпе ловить...». Спрашивает, понравился ли рассказ и что особенно в нем понравилось. Зачитывает два-три названных детьми отрывка.
— Вначале воробей сидел и песни чирикал. Как он пел свое «чив-чив»? Да, весело. Спойте-ка все вместе эту веселую песенку, только негромко. Спойте еще тише, но звонко.
А потом как и о чем заверещал воробей? (Сердито, с негодованием: «Чив-чив! Разбойник ползет! Вот он где прячется! Вот он где!» — один-два хоровых ответа и индивидуальные повторения.)
Услышали этот крик воробьи и слетелись на помощь. Кто... на куст сел, а кто... прямо на дорожку, перед Тюпой.
И стали кричать, галдеть, чирикать. Что стали делать?
А о чем они потом друг другу рассказывали?
Воспитатель снова читает тот же отрывок, предупредив детей, что потом они будут пересказывать текст.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Заслушиваются пересказы детей седьмого года жизни (два пересказа) и шестого года (два пересказа). Далее проводится драматизация начала рассказа (воробей поет, к нему подползает, «тюпая», котенок, один воробей предупреждает остальных, что рядом разбойник).
Воспитатель предлагает детям повторить драматизацию и оценить игру исполнителей.
В заключение педагог читает рассказ целиком.
Дети пятого года жизни пересказывают текст вне занятий.
II год обучения. Пересказ: Е. Чарушин. «Почему Тюпа не ловит птиц» (вторая часть — «Тюпа и дрозды»).
Предварительная работа. Воспитатель накануне за
29
нятия читает детям весь рассказ. Помогает запомнить и выразительно произносить слова «Тюп-тюп-тюп-тюп! Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!»
Цель: вызвать у детей радость от прослушивания знакомого им рассказа, желание пересказывать; учить подробно отвечать на вопросы воспитателя, искать нужную интонацию при воспроизведении той или иной реплики; у старших дошкольников совершенствовать умение передавать содержание произведения без пропусков, подробно и выразительно.
Ход занятия
Педагог читает уже знакомый детям рассказ. Беседуя с воспитанниками по его содержанию, обращает их внимание на фразы: «Никто в лапы не дается»; «Но не охотник добычу увидел, а добыча охотника разыскала»; «Обидели его! Клюнули!»
Воспитатель читает текст с установкой на пересказ. Отпускает играть детей младшей подгруппы. Заслушивает четыре-пять рассказов, организует драматизацию произведения.
Занятие 4. Подготовка к обучению грамоте. Повторение программного материала (по выбору воспитателя)**.
Цель: повторить материал, который недостаточно хорошо усвоен детьми седьмого года жизни; учить воспитанников третьей подгруппы делить предложение на слова, различать предложение, слово, звук.
Ход занятия
Воспитатель читает голландскую народную песенку «Счастливого пути», затем предлагает это сделать кому-нибудь из детей.
Далее детям дается задание составить предложения с опорой на содержание песенки. Заслушиваются пять-шесть ответов. Воспитатель повторяет одно из придуманных детьми предложений (оно должно быть без союзов и предлогов), например: «Мы заметили корабль». Предлагает сосчитать, сколько в нем слов, и отложить на своих столах такое же количество фишек. Спрашивает, у кого сколько фишек отложено. Уточняет, у кого не три фишки, а больше или меньше.
Затем ребенок называет слова один за другим, а вся подгруппа считает их: «Мы».— «Первое слово».— «Заметили».— «Второе слово...» и т. д. Анализируется еще одно предложение — по выбору детей. Воспитатель повторяет его, подсчитывает количество слов и откладывает столько же пирамидок. Затем по одному называет слова, а дети считают их («Первое слово... второе...»).
Воспитатель говорит два предложения: «Мы заметили корабль. Пожелали ему счастливого плавания». Предлагает сосчитать и назвать слова во втором предложении.
Далее снова анализируется предложение, которое придумывает кто-нибудь из детей.
Детям дается задание произносить попеременно слова и звуки (по одному, последовательность произвольная). Заслушиваются восемь — десять ответов.
30
В заключение воспитатель повторяет с детьми материал одного из занятий (по своему усмотрению).
Занятие 5. Рассказ воспитателя на тему «Мы живем в РСФСР»*.
Цель: дать детям элементарные сведения о РСФСР; вызвать желание как можно больше узнать о республике, в которой они живут.
Ход занятия.
Воспитатель читает или рассказывает об РСФСР1. Показывает на карте нашу Родину и РСФСР. Еще раз повторяет рассказ.
Педагог спрашивает, велика ли республика, в которой живут воспитанники (самая большая из всех пятнадцати республик), как она называется. Объясняет, что в РСФСР много областей, в том числе и та, в которой проживают дети, расположен детский сад. Называет область. Далее педагог говорит, что в РСФСР много городов и сел. Просит дошкольников назвать города и поселки их области. Затем дети называют другие города РСФСР, о которых они слышали, в которых бывали. Педагог показывает их местоположение на карте.
Воспитатель предлагает вспомнить названия городов, из которых в детский сад поступали мебель, игрушки, отмечает эти точки указкой на карте.
В заключение педагог спрашивает, о чем еще дети хотели бы услышать, цро что узнать. После этого он приглашает их подойти к своему столу и рассмотреть рисунки, фотографии на тему занятия.
В последующие дни воспитатель вместе с детьми подбирает и рассматривает иллюстрации, открытки для альбома о РСФСР, (на первой странице следует поместить фотографию с флагом РСФСР).
II год обучения. Рассказ воспитателя на тему «Наша страна — СССР»*.
Цель: дать детям представления о том, что наша страна называется СССР или Советский Союз, в ее состав входят пятнадцать союзных республик; вызвать желание как можно больше узнать о нашей Родине; уточнить и активизировать знания о РСФСР.
Ход занятия
Воспитатель показывает карту СССР. Обращает внимание детей на то, что разные части карты окрашены в разные цвета. Обводит указкой контуры РСФСР — самой большой союзной республики. Предлагает провести игру: «Вы будете показывать на карте союзные республики, а я называть их. Обращаться ко мне нужно так: «Анна Ивановна, скажите, пожалуйста, как называется республика, которая на карте выделена голубым цветом».
Педагог спрашивает воспитанников, о какой союзной республике они уже многое знают (о РСФСР), что именно им известно. Демонстрирует альбом «Мы живем в РСФСР». Дети рассказывают
1 См.: Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.— М., 1984.— С. 64—65.
31
о природе России, о народных промыслах. Педагог уточняет и дополняет ответы, показывает иллюстрации из альбома.
Далее дети снова отвечают на вопросы, как называются наша страна и республика, в которой они живут. Затем можно рассмотреть с дошкольниками еще один альбом. Воспитатель показывает иллюстрацию с Государственным флагом СССР.
В заключение педагог показывает два-три рисунка (фотографии), изображающие хозяйство и быт одной из республик, с которой дошкольники будут знакомиться в дальнейшем.
Занятие 6. Дидактические упражнения «Что лишнее?»; «Продолжи!»; «Что изменилось?» Чтение детям: К. Тангрыкулиев. «Совсем как папа».
Ц ель: упражнять детей четырех-пяти лет в употреблении существительных с предлогами, в умении определять в группе предметов, объединенных по общему признаку, посторонний объект; активизировать в речи дошкольников слова, обозначающие головные уборы; познакомить детей пяти-шести лет со стихотворением туркменского поэта и рассказать о Туркмении.
Ход занятия
I часть (8—10 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель предлагает вниманию детей следующие предметы или картинки: шапка с помпоном, берет, кепка, варежки. Дети называют головные уборы, определяют, что лишнее, аргументируют свои суждения. Воспитателю следует выслушать все ответы и лишь потом согласиться, что лишние варежки, так как все остальное — головные уборы.
Педагог перечисляет представленные головные уборы и просит назвать другие, известные воспитанникам.
Далее проводится дидактическое упражнение «Что изменилось?», в процессе которого дети учатся точно характеризовать местоположение предмета: «Берет — на вешалке» (под кепкой... между... около... рядом с... слева от... справа от...). Первыми дают ответы старшие дошкольники, а младшие повторяют наиболее удачные из них при воспроизведении аналогичных ситуаций.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог читает стихотворение К. Тангрыкулиева. Спрашивает, про кого оно, как имя мальчика. Поясняет, что Нури живет в Туркмении, одной из пятнадцати союзных республик Советского Союза. Показывает Туркмению на карте СССР. Знакомит детей с туркменским национальным костюмом (кукла, рисунок), напоминает, что необычный головной убор называется папахой.
Воспитатель еще раз читает стихотворение. Задает вопрос, почему Нури, надев отцову папаху, сразу же решил, что теперь он не должен бездельничать (папа, надев папаху, спешит на работу. Нури знает, что все взрослые трудятся. И он тоже не хочет вырасти лентяем).
В заключение педагог предлагает детям нарисовать (вечером или дома) Нури в папахе. Готовые рисунки помещают в альбом «Наша страна — СССР».
32
II год обучения. Дидактические упражнения «Что лишнее?»; «Продолжи!»; «Что изменилось?». Чтение детям: В. Лебедев-Кумач. «Песня о Родине» (в сокращении).
Цель: продолжать упражнять детей четырех-пяти лет в употреблении имен существительных с предлогами; в умении определять в группе предметов посторонний объект и аргументировать свои суждения; познакомить дошкольников пяти-шести лет с новым стихотворением о Родине, уточнив имеющиеся у них представления.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Эта часть занятия проводится так же, как описано выше (см. занятие 6 для первого года обучения). Педагог следит за тем, чтобы дети правильно отвечали на вопросы и согласовывали слова в предложении, употребляли в речи сложноподчиненные предложения.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог предлагает ответить на вопросы: почему карта СССР окрашена в разные цвета? Как называются наша страна, республика» в которой живут дети? Что больше: СССР или РСФСР, город или республика?
Далее дети рассказывают о РСФСР. Воспитатель дополняет их ответы. Читает стихотворение В. Лебедева-Кумача «Песня о Родине». Поясняет, что это стихотворение давно стало очень известной песней. (На очередном музыкальном занятии следует познакомить детей с песней «Широка страна моя родная».)
Занятие 7. Рассказывание по картине «Ежи» (серия «Дикие животные». Автор П. С. Меньшикова).
Цель: закрепить у детей четырех-пяти лет навыки целенаправленного рассматривания картины; учить логично и последовательно строить описание, задавать вопросы; уточнить представления детей пяти-шести лет о ежах; воспитывать навыки культурного общения.
Ход занятия
I часть.
Воспитатель предлагает вниманию детей картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Младших воспитанников просит назвать животных и рассказать, кто где живет. Детям пяти лет предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, а дошкольникам седьмого года жизни — объяснить, почему надо исключить картинку с изображением кошки.
Педагог убирает все картинки, кроме той, на которой нарисован еж. Просит старших дошкольников задать любой интересующий их вопрос, каса'ющийся жизни и повадок этого животного. Если вопрос ребенка несложен, воспитатель обращается ко всей группе: «Не ответит ли кто-нибудь из вас на Димин вопрос?» Затем интересуется: «Дима, ты удовлетворен ответом?» Если ответить на вопрос изъявляют желание несколько человек, педагог предлагает ребенку самому назвать товарища, чей ответ он хочет услышать («Я бы хотел, чтобы мне ответила Галя».— «Я с удовольствием отвечу на твой вопрос».— «Спасибо, Галя».— «Пожалуйста, Денис»).
2 Заказ 186
33
Педагог дает детям возможность ответить на три-четыре вопроса товарищей. Остальные вопросы он записывает и объясняет, что на некоторые даст ответ завтра* когда принесет разные книги и картинки про ежей, а на другие ответит картина, которую сейчас дети будут рассматривать.
Воспитатель демонстрирует картину. Дает детям возможность хорошо рассмотреть ее. Далее предлагает им ряд вопросов и заданий: как бы вы хотели назвать эту картину? Куда и когда привела ежиха ежат? Опишите полянку — какая она. Расскажите про ежат, разбежавшихся по полянке. Обратите внимание на ежиху. Расскажите о ней. Затем дети слушают рассказ педагога:
— Стоял тихий летний вечер. Ежиха вывела ежат на небольшую лесную полянку. Там росли мухоморы-великаны, лежали опавшие листья.
Ежата разбежались по полянке. Двое из них нашли червяка, потащили каждый себе. К ним спешит третий ежонок. Четвертый, отбежавший далеко в сторону, повстречался с крупным черным жуком, «Какой страшный!» — подумал ежонок и на всякий случай, свернулся в клубок.
Ежиха, занята своими делами.. Она. заметила, на дереве улитку и подбирается, к ней.
Хорошо ежатам на лесной полянке!
11 часть. Проводится со. второй и третьей, подгруппами^
Педагог дает задание составить рассказ по. картине сначала детям шестого года жизни, (заслушиваются три. рассказа);* затем седьмого года (два рассказа). Оценивая ответы воспитанников, он особо отмечает сравнения, описания^ найденные ребенком самостоятельно.
Пр.и.м е ч?а н и С младшими детьми воспитатель составляет рассказы по этой- картине вне занятий
II год обучения. Рассказывание по. картинам «Ежи» (серия «Картины из жизни диких животных» (авторы С. Николаева, Н. Мешкова)*.
Ц,е л ь: обогатить знания детей о. диких животных (чем питаются ежи* как добывают себе пищу, почему впадают в спячку); учить детей пяти лет составлять рассказ по одной картине, а детей шести лет — по двум картинам сразу.
Ход занятия
I часть.
Проводится со второй и третьей подгруппами. Младшим детям воспитатель может предложить «дорисовать ежам иголки», используя разные способы штриховки (педагог заранее наносит на листочки, бумаги контуры животных). Закончив работу, малыши оставляют рисунки и уходят.
Обращаясь к старшим воспитанникам* педагог предлагает рассказать, что они знают о ежах (что едят животные, как защищаются от врагов, что делают зимой).
Воспитатель вывешивает картину, на которой изображены ежи-
34
летом. С помощью наводящих вопросов помогает детям уяснить, что ищет ежонок, разгребающий лапкой листья, почему взъерошил иголки другой ежонок, как мама-ежиха догадалась, где прятались жуки.
Затем с рассказами по картине выступают два ребенка пяти лет. По окончании первого рассказа воспитатель предлагает дополнить его, советует, о чем еще можно было бы сказать. Вызвав второго ребенка, педагог просит его учесть пожелания товарищей.
Далее вниманию детей предлагается вторая картина — ежи поздней осенью. С рассказами выступают один-два ребенка пяти лет.
// часть. Занимается третья подгруппа.
Воспитатель предлагает провести соревнование «Кто интереснее расскажет о ежах?». Заслушиваются два-три рассказа. Педагог подводит итог выступлениям, отмечая полноту описания, интересные сравнения и др., называет победителя.
Занятие 8. Подготовка к обучению грамоте.
Цель: учить детей делить предложение на слова и называть их последовательность, совершенствовать умение определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); воспитывать дружеское отношение к младшим воспитанникам группы.
Ход занятия
I часть.
Педагог приглашает на занятие детей пятого года жизни. Сообщает, что малыши хотят порадовать старших товарищей рассказами по картине «Ежи». Заслушиваются два рассказа. Старшие дети дают им оценку («Обо всем рассказал»; «Интересно рассказывал, выразительно»; «Хорошо про ежонка рассказал»).
// часть.
Воспитатель отпускает играть младших детей. Старшим дает задание составить предложения по картине «Ежи». Организует игру «Сколько слов в предложении». Сначала предложение дает педагог. Затем один из детей, обращаясь к воспитателю, просит его назвать и сосчитать слова в своем предложении. Далее воспитатель просит детей назвать то звук, то слово, то предложение (восемь — десять ответов).
Используя карточку-схему (см. Приложение), дети определяют позицию звука с в слове сок (на фланелеграфе). Далее они работают индивидуально. Воспитатель называет слова сорока, лось, оса, делая паузу после каждого слова. Дошкольники ставят фишку в соответствующую клеточку схемы. Воспитатель проверяет задание, снимает фишки, если они стоят не на месте. Спрашивает, кто допустил ошибку.
Занятие 9. Рассказ воспитателя о Е. И. Чарушине и его рисунках.
Цель: познакомить детей с рисунками Е. И. Чарушина, вызвать интерес к работам этого художника, желание рассматривать их.
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель показывает детям рисунки Е. И. Чарушина со
2*	35
знакомыми им героями книг: Тюпы из книги «Тюпа, Томка и сорока» (автор Е. И. Чарушин), зайца из сказки «Заюшкина избушка», медведя и других зверей из сказки «Теремок». Называет имя и фамилию художника. Читает отрывки из книги Л. Кудрявцевой «Что за чудо эти звери!» (М., 1979), сопровождая чтение показом иллюстраций:
«...Художник Евгений Иванович Чарушин больше всего любил зверей настоящих. Дома у него всегда было полным-полно всяких животных. Водились попугай, зайчата, ежи и кошки, и собаки, и лисята.
Все дружили между собой. Никто ни на кого не нападал. Заботливый хозяин лечил своих друзей, выхаживал, наблюдал за ними. И очень много их рисовал.
Вот почему звери на его рисунках такие, какими их видел художник: малыши — ласковые и озорные, а взрослые — серьезные и сильные.
Знал Чарушин, что детям очень нравятся разные выдумки. И захотелось ему однажды сказку нарисовать. А заодно посмотреть, какими в сказке станут его настоящие звери.
Понравилась ему история про лису и зайца. И вот изобразил он такую картину.
В лубяной избушке живет серый заяц. Избушка ладная, уютная. Вся снегом укутана. Ставники крылечко самим зайкой расписаны. На видном месте — любимая морковка. Тепло в избушке, вон и печка топится.
А зайка — пушистый, глаза — большие, темные. Уши — торчком, лапы — на подоконнике. Отдыхает от всех забот...
Отвоевал петух у лисы избушку.
И вот сидит наш заяц уже на пеньке. Перед своей избушкой с петухом чай распивает. Обеими лапами блюдце держит. А задние с пенька свешиваются. Как у малыша, до земли не достают. Смешной и трогательный получился зайка. И сказочный, конечно.
Но и петух сюда не с птичьего двора попал. Он ведь с лисой разделался. Вот и сидит за самоваром победителем...
Увлекся художник сказками. За новую принялся. Интересно ему рисовать, как живут-поживают в лесу коза и ее семеро козлят. Ведь здесь тоже есть над чем подумать. Вообразить нужно и лес, и домик, и козу, и волка.
Козу Чарушин рисует мамой заботливой, нежной, пригожей. Наряжает ее в пышную юбку, шею бусами украшает. Стоит коза, копытцами перебирает, торопится детишкам молока принести.
А козлята беленькие, лобастые, чем-то очень похожие на маленьких детей. Даже игрушки у них детские.
Ну а волк? Самый настоящий разбойник! Из глухого леса прибежал. Пасть оскалил. Козлятиной полакомиться хочет.
Уж кто-кто, а Чарушин знал про таких хищников все: как затаиваются они, когда подстерегают добычу, как шерсть у них при этом дыбится...
А вот на этом рисунке медведь развоевался! Косматый, бурый, рычит он, лапами трясет, зубами лязгает.
Страшно всем стало. Заяц дрожит, волк ощетинился, лиса ругается.
Глупый медведь! Ведь раздавит дурень теремок и всех зверей раздавит!
Как верно удалось Чарушину медвежий характер передать!
Еще бы. Ведь сколько художником было сделано зарисовок и на охоте, и в зоопарке.
Ближе всего сердцу Чарушина были звери-малыши. Нет в них ни злобы, ни коварства, ни жадности. Потешные зверята, милые и трогательные».
// часть.
Воспитатель отпускает играть детей первой подгруппы. Спрашивает старших, с каким художником они познакомились, что узнали о Е. Чарушине. Уточняет и дополняет ответы детей. Зачитывает описания зверей (по выбору детей).
36
Педагог приглашает воспитанников рассмотреть рисунки Е. Чарушина (приготовленные заранее). Показывает папку, на обложке которой изображен персонаж чарушинских книг. Сообщает, что теперь здесь будут храниться книги и рисунки этого художника. «Все, что вы будете брать из этой папки, обязательно возвращайте на место»,— предупреждает воспитатель.
В заключение еще раз зачитываются отрывки из книги Л. Кудрявцевой.
II год обучения. Беседа на тему «Рисунки Е. И. Чарушина»*.
Цель: уточнить и обогатить представления детей о рисунках Е. И. Чарушина; вызвать у дошкольников желание самостоятельно рассматривать книги, иллюстрированные этим художником; воспитывать умение видеть своеобразие творческой манеры художника.
Предварительная работа. За несколько дней до занятия воспитатель устраивает выставку книг и рисунков Е. Чарушина. Помогает детям рассмотреть рисунки, выразить свои впечатления.
Ход занятия
Занятие проводится только со второй и третьей подгруппами. Воспитатель привлекает внимание детей к выставке, просит назвать автора представленных на обозрение работ. Спрашивает, что дети знают о художнике Е. И. Чарушине. Уточняет ответы, задает дополнительные вопросы.
Далее педагог читает отрывки из книги Л. Кудрявцевой «Что за чудо эти звери!» (см. выше). После чего проводится беседа.
Вопросы и задания к детям:
— Каких зверей любил рисовать Е. Чарушин? (Настоящих. Даже сказочные герои у него настоящие звери и зверята, лишь одетые в костюмы.) Покажите на рисунках этих настоящих зверей.
Что вы можете рассказать о его сказочных героях? (Сказочные звери смешные, трогательные, добрые. Даже хищники не кровожадные и вызывают сочувствие.)
Расскажите о рисунке Чарушина, который вам особенно запомнился, понравился.
Заканчивается занятие повторным чтением отрывков из книги Л. Кудрявцевой (по заявкам детей).
Занятие 10. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек».
Цель: учить детей четырех-пяти лет составлять описания игрушек, пользуясь планом, предложенным воспитателем; от детей третьей подгруппы добиваться логичных и подробных описаний; воспитывать навыки культурного общения, активизировать соответствующий словарь.
Предварительная работа. За два-три дня до занятия педагог сообщает детям, что скоро у них в группе откроется магазин игрушек. Поручает шестерым воспитанникам — представителям всех трех возрастных подгрупп — подобрать в кабинете заведующей,
37
в младшей группе интересные игрушки. С оставшимися детьми воспитатель обсуждает, что можно взять из игрового оборудования старшей смешанной группы.
Отобранные игрушки (семь-восемь) воспитатель располагает так, чтобы они всем были хорошо видны. Следует обратить внимание детей на особенности каждого предмета (автомобиль заводной, кукла говорящая, грибок разборный и т. п.).
Для занятия потребуются также целлофановые пакеты разных размеров и парные числовые карточки из математических наборов.
Ход занятия
I часть. Проводится со всей группой.
Дети сидят полукругом, в центре — стол с игрушками. Рядом — столик для упаковки товаров, на нем — пакеты, числовые карточки и большой грузовик или корзинка (для покупок).
— Внимание, внимание! — через микрофон объявляет педагог.— Сегодня в нашей старшей группе работает выездной магазин игрушек! — И, отложив микрофон, спрашивает, как, по мнению детей, можно получить в магазине игрушку, не имея денег. Потверждает их предположения:
— Правильно, надо интересно и подробно рассказать об игрушке. В разговоре с продавцом назовите игрушку («Я хочу купить»; «Я хотел бы купить»), укажите ее размер (маленький самоварчик, небольшая куколка, большой гоночный автомобиль), цвет ее частей и деталей; если игрушка заводная, озвученная^ или разборная, покажите ее в действии. Наш магазин— предприятие образцового обслуживания. Мы доставляем все покупки на. дом. Не забудьте получить числовую карточку.
Магазин открывается. Если ребенок интересно и достаточно подробно опишет игрушку, продавец передает ее упаковщице. Та вкладывает покупку в целлофановый пакет, спрашивает (негромко)> у покупателя домашний* адрес и выдает ему карточку. Покупатель благодарит ее. Пока идет этот диалог, продавец занимается с другим покупателем. Вначале в магазин приходят двое детей пяти лет, затем двое воспитанников из первой подгруппы. Последним воспитатель в случае необходимости подсказывает план описания.
II часть. Проводится со второй и третьей подгруппами.
Воспитатель отпускает младших дошкольников (можно предложить им посидеть на ковре). Приглашает за покупками детей шести лет. Если описание игрушки не отвечает предъявляемым требованиям, она остается в магазине. Можно предложить ребенку (если он согласен принять это условие) взять предмет, сесть с ним за свободный столик и подумать, как сделать рассказ более полным и* интересным (как правило, повторный рассказ бывает значительно совершеннее). В это время продавец-воспитатель занимается с очередным покупателем.
В конце занятия продавец вызывает по телефону работника магазина — доставщика покупок на дом. Тот развозит (разносит) покупки.
38
— Дзынь, дзынь! — говорят дети (в том числе и младшие), когда доставщик приходит к покупателю.
— Добрый день! — говорит доставщик.— Принимайте покупку, но вначале покажите (предъявите) числовую карточку.
— Пожалуйста.
— Спасибо. До свидания.
— Всего хорошего (всего доброго). Благодарю за покупку.
Проконтролировав, как доставлены покупки двум-трем адресатам, воспитатель отпускает детей играть. Остаются лишь тс, кто еще не получил свои игрушки.
Это занятие следует проводить перед выходом на прогулку, чтобы у детей было время поиграть с купленными игрушками.
II год обучения. Содержание занятия остается тем же, но к рассказам детей третьей подгруппы предъявляются более строгие требования. Ребенок должен назвать игрушку, описать ее внешний вид, определить, из какого она материала, как устроена. Рассказ не должен содержать повторов.
Более строгие требования предъявляются и к диалогам покупателей с доставщиком товаров, с упаковщицей. В течение одного занятия роль упаковщицы выполняют два-три ребенка. Завернув две-три игрушки, упакЬвщица встает, подходит к одному из детей и жестом предлагает ему занять ее место.
Занятие 11. Чтение детям: русская народная сказка «Бабушка, внучка да курочка» (обраб. И. Карнауховой).
Цель: помочь детям пяти-шести лет вспомнить другие русские народные сказки, выделить особенности новой сказки; отрабатывать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
/ часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает детям назвать известные им русские народные сказки (можно по очереди спрашивать детей шестого и седьмого года жизни). Далее дети называют свои любимые русские народные сказки.
// часть.
Педагог приглашает на занятие младших дошкольников. Читает новую сказку. Спрашивает, понравилась ли она и кому что особенно понравилось. Зачитывает три-четыре отрывка (по выбору детей). Затем воспитатель отпускает с занятия младших детей. Уходя, они изображают, как носил воду в ведерке один из персонажей сказки (бабушка, внучка или курочка).
III часть.
Педагог просит детей вспомнить начало сказки и подумать, есть ли в ней отличие по сравнению с другими сказками («Жили-были бабушка Даша, внучка Маша да курочка Ряба»).
— А концовка в этой сказке какая? (Тоже необычная, с доброй усмешкой: «А всего-то было — одно яблочко!»)
Воспитатель обращает внимание дошкольников на подлинно народные слова и обороты речи, встречающиеся в сказке: ведерушки,
39
посередочке, в ту пору; коромысла песни поют, а ведерки поддакивают; загляделось, заслушалось яблочко.
Затем дети с помощью педагога припоминают, кому из персонажей что померещилось, когда яблочко сбило .их с ног («На меня ястреб налетел»; «На меня волк наскочил»; «На меня медведь насел»).
Педагог предлагает воспитанникам инсценировать (с места) отрывок о том, как переговаривались пустые ведра и как затем капала с них вода. Зачитывает текст. Поясняет, что различные сочетания звуков, количество их повторений характеризуют величину ведер. Учит воспроизводить звукоподражания в разной тональности.
Далее проводится драматизация диалога деда с неудачливыми «водоносами». Концовка произносится хором: «А всего-то было — одно яблочко!»
Драматизация повторяется с другими участниками. Воспитатель следит, чтобы ребенок не просто проговаривал текст, но и играл свою роль (например, показывал, как охала и вздыхала бабушка, поднимаясь с земли).
В заключение педагог напоминает название сказки, выражает уверенность в том, что для кого-то из детей она станет любимой русской народной сказкой.
II год обучения. Чтение детям: дагестанская сказка «Храбрый мальчик» (обраб. М. Булатова).
Цель: познакомить детей с новой сказкой, помочь осознать ее основную мысль: поговорить с воспитанниками о том, как они понимают пословицу «Жизнь дана на добрые дела»; обогатить активный словарь детей за счет слов и речевых оборотов, встречающихся в тексте сказки (могучие крылья, ночные звери в норы попрятались, звезды тучами укрылись и др.).
Ход занятия
I часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель напоминает детям пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Предлагает объяснить, как они ее понимают. Заслушивает все ответы, задает уточняющие вопросы. «А о каких ваших добрых делах вы уже можете рассказать?» — спрашивает педагог.
Воспитатель рассказывает далее, что однажды в горах заблудился мальчик. Он устал и прилег под деревом, на котором было гнездо орла. Уснул. Был разбужен орущими птенцами. Увидел, что к птенцам подползает огромная змея. «Как же она мимо меня проползла и не ужалила!» — с ужасом подумал мальчик. «Как вы думаете, что было дальше (могло быть дальше)?» Дает детям высказаться.
II часть.
Воспитатель приглашает младших детей. Читает сказку. Затем отпускает малышей с занятия. Уходя, они изображают, как птенцы прятали головы под крылышки, а потом выглядывали, когда подползала змея. Это же задание выполняют и остальные воспитанники. /// часть.
40
Педагог беседует с детьми по содержанию сказки, помогая им понять, что герой ее — обыкновенный мальчик, далеко не богатырь. Он очень устал, защищая птенцов от толстой и сильной змеи. И заплакал, испугавшись огромной птицы. Но это был добрый и смелый малыш. Есть все основания полагать, что из этого малыша вырастет настоящий человек. Именно про таких русская народная пословица говорит: «Мал телом, да велик делом».
Педагог спрашивает, какие необычные слова, сравнения заметили дети в тексте сказки. Зачитывает некоторые отрывки.
Если останется время, сказка еще раз прочитывается целиком.
В свободное время воспитатель предлагает детям нарисовать иллюстрации к сказке (этим дети могут заняться дома). Оформляя детские рисунки в книгу, педагог может украсить ее национальным орнаментом.
Занятие 12. Повторение пройденного материала. Подготовка к обучению грамоте**.
Цель: напомнить детям все, что они знают о писателе и художнике Е. И. Чарушине, о персонажах его книг и рисунков; продолжать воспитывать у дошкольников умение различать (на интуитивном уровне) предложение, слово, звук; учить делить предложение на слова; работать в заданном воспитателем темпе.
Ход занятия
Воспитатель достает папку с книгами и отдельными рисунками Е. И. Чарушина. Спрашивает, что это за папка.
Показывает иллюстрации к русской народной сказке «Заюшкина избушка»: «В лубяной избушке живет серый заяц. Избушка ладная, уютная. Вся снегом укутана. Ставни и крылечко самим зайкой расписаны».
— Что я сейчас прочитала? Одно предложение или несколько? А как вы догадались, что несколько?
Затем педагог дает задание определить количество слов и их порядок в предложении «Избушка ладная, уютная» и отложить такое же количество фишек. Затем трое детей называют слова (по одному), а все остальные считают, сколько слов.
Воспитатель предлагает составить предложения по рисункам Е. Чарушина. Выбирает одно из них для анализа. Дважды повторяет предложение. Второй раз — делая паузы после каждого слова. Дети хлопают в ладоши столько раз, сколько слов в предложении, затем называют их.
Дети составляют новые предложения о чарушинских зверятах. Заслушиваются шесть-семь предложений. Одно из них анализируется. Если предложения слишком велики или же содержат союзы, предлоги, педагог предлагает свое («Трогательный получился зайка»).
Далее дошкольники по сигналу педагога называют слова, звуки, предложения. Если ребенок ошибается, воспитатель забирает у него фишку. Предупреждает, что надо быть внимательнее, не отвлекаться, учиться работать в заданном темпе.
41
Педагог вновь привлекает внимание воспитанников к рисункам Е. Чарушина, говорит, что согласен ответить на вопросы детей, помочь им рассмотреть любой рисунок. Следит, чтобы в ходе рассматривания дошкольники правильно строили предложения.
Занятие 13. Заучивание наизусть: А. Плещеев. «Осенью».
Цель: учить детей пяти-шести лет характеризовать приметы глубокой осени при рассматривании картин и иллюстраций, узнавать эти приметы в стихотворениях; помочь запомнить стихотворение А. Плещева, выразительно читать его; упражнять воспитанников пятого года жизни в умении .рисовать травку и озимь путем нанесения коротких вертикальных штрихов.
Ход занятия
/ часть (7—8 мин). Занимаются вторая и третья подгруппы.
— Какое сейчас время года? — начинает педагог беседу об осени.— А какой осенний месяц наступил? Октябрь — второй месяц осени, а всего их три. (Просит детей третьей подгруппы назвать месяцы.) Сентябрь— месяц ранней осени, когда еще тепло, не пожелтела трава. Деревья и кустарники в нарядных желтых, оранжевых и красных одеждах. Люди занимаются сбором овощей, фруктов, заготовкой их на зиму. Собирают и заготавливают впрок также ягоды: рябину, калину, шиповник, клюкву.
«Летний день — год кормит»,— говорят в народе. Это можно сказать и о сентябре: «День сентября — год кормит».
Но теплые осенние дни стоят совсем недолго. Начинаются сильные ветры, дожди. Осень становится полноправной хозяйкой. Какой хозяйкой? Что значит полноправная хозяйка?
Об осени написано много стихов. Вот послушайте:
Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость... (С. Есении)
Осенний старательный ветер Листву по дорогам разнес...
(М. Исаковский)
Чтение стихов педагог сопровождает показом иллюстраций, фотографий. Затем он предлагает воспитанникам дополнить рассказ об осени. Обобщает их ответы, снова дает описание поздней осени.
II часть. Занимается вся группа.
Воспитатель дважды читает стихотворение А. Плещеева. Задает вопросы, что такое озимь, о каких еще приметах осени говорится в стихах. Обращает внимание дошкольников на незнакомый им речевой оборот: «Туча небо кроет». Просит припомнить, как сказано о дожде (не идет, не капает, а моросит)у о ветре (не дует, не свистит, а воет),
А теперь закройте глаза и представьте себе осеннюю картину: туча закрыла небо, моросит дождь, воет ветер,— предлагает педагог.— Что вы почувствовали? Чего вам захотелось? (Солнца, тепла; захотелось спрятаться от непогоды в теплом доме.)
42
Поскольку для восприятия детей трудна фраза «Воды зашумели быстрого ручья», для лучшего ее запоминания воспитатель может использовать приём «Спрашиваю — отвечай!».
— Воды зашумели быстрого ручья? — обращается он к детям.
— Воды зашумели быстрого ручья,— отвечают те хором, после чего следуют три-четыре индивидуальных повторения.
Педагог спрашивает, как, по мнению детей, следует читать это стихотворение (не спеша, не напрягая голоса, с интонацией грусти).
Воспитатель снова читает стихотворение. Затем с чтением наизусть выступает ребенок седьмого года жизни. Предварительно педагог объявляет: «Алексей Николаевич Плещеев» Осенью».
Педагог предлагает воспитанникам первой подгруппы нарисовать вянущую и желтеющую травку и яркую зелень озими. (Об этом задании дети предупреждены заранее. Бумагу и карандаши воспитатель также раскладывает заблаговременно.) Закончив рисовать, дети тихонько уходят с занятия.
Далее стихотворение читают еще три-четыре ребенка.
В заключение* воспитатель читает стихотворение сам5. Предлагает дошкольникам рассказать его дома («Ото стихотворение' написано очень давно, его* учили» еще ваши бабушки; и мамы») .
Прим еч'З’н и е. Если», младшие дети* проявят желание читать эти стихи, надо* посоветовать им декламировать- только первое и четвертое* четверостишия.
It г о д' о б1 у ч е н: и я. Заучивание наизусть: М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны...»*.
Цель: уточнить знания старших дошкольников’ о» родной стране и республике, в которой они* живут, донести до детей патриотическую идею стихотворения' М. Исаковского; отрабатывать интонационную выразительность при чтении стихотворения’ наизусть»
Ход занятия
Воспитатель предлагает провести игру: «Представьте себе, что мы пролетаем? на самолете над территорией нашей страны; Какие республики, области вы видите в свои мощные бинокли?» Выслушивает и уточняет ответы детей, показывает на карте СССР названные дошкольниками1 республики, области, горы и реки. Спрашивает, как называются страна, республика, в которой живут дети.
— Итак, пролетая над СССР, мы увидели горы, моря, леса и реки. «Глубоки наши светлые воды, широка и привольна земля?» (Цитата приводится в форме вопроса. Дети повторяют ее, но уже с утвердительной интонацией — хоровые и индивидуальные повторения.)
Педагог читает стихотворение М. Исаковского дважды. Затем цитирует первое четверостишие, просит детей объяснить, как они поняли его содержание. «Какие страны вы знаете?» — спрашивает воспитатель. Анализирует ответы детей, обобщает их строчками из стихотворения:
Есть на свете различные страны, Но такой, как у нас, не найти.
43
Дети хором и по одному повторяют эти строки. Педагог следит за интонационной выразительностью.
Воспитатель обращает внимание дошкольников на художественные особенности произведения. Помогает запомнить поэтические обороты: «гремят, не смолкая, заводы»; «шумят, расцветая, поля».
В заключение стихотворение читается целиком вначале педагогом, затем детьми седьмого года жизни (три-четыре выступления) и шестого года (два выступления).
Занятие 14. Составление рассказов на тему «Моя любимая игрушка»*.
Цель: учить старших дошкольников рассказывать по памяти о своей любимой игрушке, ориентируясь на план, предложенный воспитателем; добиваться от детей седьмого года жизни подробных и интересных описаний; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Ход занятия
— У одного бельгийского мальчика, он живет далеко от СССР, в маленькой стране Бельгии, есть игрушечный медвежонок по имени Тедди,— рассказывает воспитатель.— Этот мальчик справедливо считает, что лучшего медвежонка, чем его Тедди, нет на белом свете. Хотите знать почему? — Читает стихотворение М. Карема «Тедди»1.
— Почему же нет для малыша игрушки лучше медвежонка?
Видите, как интересно бельгийский мальчик описал вам свою любимую игрушку — плюшевого медвежонка! Постарайтесь и вы рассказать о любимой игрушке так же интересно и подробно, а я помогу вам не упустить что-нибудь важное.
Рассказывать нужно в таком порядке. Вначале назовите вашу любимую игрушку. У кого как она будет называться? (Три-четыре ответа.) Дальше опишите, как она выглядит, чтобы мы все могли ее хорошо себе представить. (Одно-два описания — их дают дети шестого года жизни.) Затем расскажите, как устроена игрушка (Один-два рассказа.) Закончить нужно тем, как вы играете со своей любимой игрушкой.
Педагог повторяет план описания,. Затем вызывает рассказывать сначала воспитанников третьей подгруппы (два ребенка), а после — второй.
II год обучения. Занятие проходит так же, как описанное выше, но к рассказам детей седьмого года жизни предъявляются более высокие требования: анализируя ответ ребенка, воспитатель отмечает, все ли пункты плана реализованы, достаточно ли полно они раскрыты, были ли неоправданные повторы, использовались ли пространственные характеристики (предлоги и наречия).
Занятие 15. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — ц.
Цель: закрепить у детей пятого года жизни правильное произношение звуков с — ц; учить воспитанников пяти-шести лет диф
1 Хрестоматия для маленьких.— М., 1982.— С. 388.
44
ференцировать эти звуки: различать в словах, выделять слова с-заданным звуком из фразовой речи, называть слова с определенным звуком; воспитывать умение определять фазовое ударение — находить ударное слово, произносить его с нужной силой и* длительностью.
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель произносит звуки с — ц, спрашивает, чья песенка С‘ (воды), чья песенка ц (белочки). Детям шестого и седьмого года жизни дает задание: «Если вы услышите звук с, умывайтесь, не касаясь ладонями лица, на звук ц помашите правой рукой, как белочка машет своим пушистым хвостом». (Делает движение кистью правой руки вправо.) Затем воспитатель произносит то звук с, то звук ц. Сначала задание выполняют все присутствующие на занятии,, затем — только дети второй подгруппы и далее — воспитанники третьей подгруппы. Младшие дошкольники повторяют звук следом за воспитателем.
Воспитатель говорит, что звуки с — ц встречаются во многих словах. «Угадайте, какой из этих звуков слышится в словах солнышко, цыпленок». Задание выполняют все дети. Далее педагог называет слова только для воспитанников третьей подгруппы (сом, солнце,, цапля, ослик) и затем только для детей седьмого года жизни (целебная, осенний, огурец, самостоятельный). Как и в начале занятия, дети пятого года жизни повторяют за воспитателем слова со звуками с — ц.
Обращаясь к старшим воспитанникам, педагог просит объяснить,, что означают слова оконце, целебная, самостоятельный. Предлагает детям седьмого года жизни определить место звука в слове самостоятельный (для каждого ребенка на столах разложены карточки-схемы и фишки).
Следующее задание выполняют воспитанники первой и второй подгрупп. Они хлопают в ладоши, если среди слов, которые произносит педагог, встречается слово со звуком ц (царапнул, ущипнул, щенок, умница, цып-цып, пожурил, драчун, Цыпа).
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети припоминают и называют слова со звуком ц. Затем педагог' читает стихотворение:
Ранним утром солнце встало, Поднялось и запылало. Все уснувшее проснулось, Отряхнулось, встрепенулось; Под кустом взлетела птица, Над цветком пчела кружится.
(Я. Щеголев. «Ранним утром»)
Повторяет его. Затем читает снова, а дети договаривают последнее слово каждой строки. Далее воспитатель в очень медленном темпе читает две первые строки. Ставит на свой стол три пирамидки и матрешку. Объясняет, что в прочитанном отрывке есть три слова-
45-
со звуком с. Тот, кто найдет эти слова, должен поднять руку, а затем сказать их тихонько на ухо воспитателю. Далее дети называют эти слова вслух, а воспитатель убирает по одной пирамидке. Следующее задание к детям: определить, в каком слове есть оба звука — с и ц. После того как будет названо слово солнце, педагог убирает матрешку. Воспитатель читает последние строчки стихотворения, а дошкольники находят слова со звуком ц.
Педагог трижды произносит одну и ту же фразу, всякий раз меняя логическое ударение. Дети называют ударные слова (подчеркнуты), затем воспроизводят фразу, выделяя ударное слово:
Все уснувшее проснулось.
Все уснувшее проснулось.
Все уснувшее проснулось.
Воспитанники седьмого года жизни определяют место звука с в слове проснулось, используя карточки-схемы.
В заключение воспитатель спрашивает, какие задания выполняли дети, кому и что было особенно интересно.
II год обучения. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — ц.
Занятие проводится по тому же плану, что и описанное выше (для первого года обучения), только на другом речевом материале. Для анализа можно взять слова целлофановый, расцвел, овца, перец, рецепт, ненецкая (сказка), осиновый, сирень, сумерки, соловушка; стихотворение:
Нарядные сестренки
Весь день гостей встречают, Сластями угощают.
(Г. Виеру. «Отгадай»)
Можно дать детям задание назвать слова, похожие на слова хоккеист, шахматист.
Занятие 16. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: А. Пушкин. «За весной, красой природы...»**.
Цель: помочь детям осмыслить новое стихотворение, вызвать желание слушать его неоднократно; продолжать учить дошкольников определять количество слов в предложении, их последовательность; воспитывать умение употреблять в речи сложноподчиненные предложения; учить работать не отвлекаясь.
Ход занятия
Воспитатель просит детей дать краткое описание осени («Осень какая?»). Далее предлагает подумать, как правильнее ответить на следующие вопросы:
— Похолодало... когда? почему?
Многие птицы полетели в теплые края... когда? как? зачем?
Исчезли жуки и бабочки... почему? куда?
Педагог спрашивает, в каких знакомых детям стихотворениях описаны приметы осени. Дважды читает стихотворение А. Пушкина
46
«За весной, красой природы,..». Предлагает назвать слова, которые показались незнакомыми, которые понравились. Обращает внимание воспитанников на словосочетания «весна — краса природы»; «лето знойное»; «и туман и непогоды осень поздняя несет». Читает стихотворение еще раз.
Далее дошкольникам дается задание назвать любой звук.
Воспитатель предлагает поиграть в «царство сказок»: «Каждый из вас должен представить себе, что он очутился в сказочном мире, и потом рассказать, что он там увидел». Заслушиваются шесть-семь ответов. Педагог следит, чтобы дошкольники употребляли простые и сложные предложения.
Одно из предложений анализируется: дети определяют количество слов, потом называют их. Затем кто-то из детей составляет предложение, а воспитатель подсчитывает количество слов, называет их. Дети анализируют еще одно предложение, выбранное педагогом. В заключение воспитатель читает стихотворение А. Пушкина.
НОЯБРЬ
Занятие !. Рассказ воспитателя на тему «Как советские люди готовятся встретить праздник Октября». Заучивание наизусть: С. Маршак. «Ноябрь».
Цель: создать у детей представление о том, что все советские люди ударным трудом готовятся встретить день рождения нашей страны; помочь заучить наизусть стихотворение С. Маршака, отрабатывать интонационную выразительность.
Предварительная работа. Воспитанникам седьмого года жизни педагог поручает расспросить взрослых (родителей, знакомых, сотрудников детского сада) о том, как они трудятся в преддверии праздника. Предупреждает о предстоящем разговоре родителей, настраивая их на серьезное отношение к вопросам ребенка.
Ход занятия
/ часть (8—10 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель показывает детям газеты и журналы. Зачитывает две-три заметки (из центральной и местной печати) из рубрики «Навстречу празднику».
Далее дети седьмого года жизни рассказывают о том, как готовятся встретить праздник Великого Октября их мамы, папы. Педагог помогает воспитанникам сформулировать вывод: советские люди ударным трудом встречают день рождения Родины.
Воспитатель дважды читает стихотворение С. Маршака «Ноябрь». Организует беседу по его содержанию. Дети отвечают на вопросы: какое это стихотворение? (Праздничное.) Как его надо читать? (Весело, торжественно.)
Далее проводится разучивание стихотворения.
— День седьмого ноября — красный день календаря? — спра
47
шивает педагог, одновременно показывая листок отрывного календаря с цифрой «7». Дети хором и по одному с утвердительно? интонацией повторяют эти строчки (три-четыре повторения).
Педагог обращает внимание воспитанников на такие образные выражения: «Красный день календаря»; «Все на улицах красно». Предлагает сказать, с чем автор сравнивает флаги. «Вьются флаги у ворот, пламенем пылая» — хоровой ответ и индивидуальные повторения.
— Как вы понимаете слова «Видишь, музыка идет, там, где шли трамваи?» (Идут музыканты, и должно быть, исполняется марш.)
— «Весь народ — и млад и стар — празднует свободу».— Как вы понимаете эти строчки? (Когда-то, очень давно, была свергнута власть богатых, а рабочие и крестьяне, получив свободу, стали сами управлять своей страной.)
Воспитатель повторяет цитату^ делает небольшую паузу и дочитывает стихотворение до конца. Затем педагог декламирует стихотворение целиком и повторяет снова, а дети тихо, почти шепотом проговаривают текст вместе с ним.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог вызывает читать стихотворение наизусть сначала детей седьмого, затем шестого года жизни. Последние строчки: «И летит мой красный шар прямо к небосводу!» — дошкольники произносят хором, подбрасывая вверх воображаемый воздушный шарик.
11 год обучения. Беседа на тему «Как взрослые и дети готовятся встретить день рождения нашей страны». Заучивание наизусть: Е. Благинина. «Миру — мир!»*.
Цель: активизировать и обогатить знания детей о том, что все советские люди готовятся к встрече праздника, работая по-ударному; закреплять представления о том, что советский народ неустанно борется за мир во всем мире; помочь заучить наизусть стихотворение Е. Благининой, отрабатывать интонационную выразительность речи.
Предварительная работа. Та же, что для первого года обучения.
Ход занятия
Первая половина занятия проходит так же, как было описано выше.
Далее педагог помогает воспитанникам осмыслить, запомнить и выразительно читать новое стихотворение:
— Какой лоскуток дала бабушка внуку или внучке? Олечка, представь, что это тебе бабушка дала лоскуток. Как ты об этом скажешь? А ты, Павлик? И т. д.
— Что это значит — «Подарила шелку желтенький моток»?
— Как же получился флаг?
— Какой флаг завьется в руке ребенка?.
— Что прочтут люди на чудесном алом флажке?
— Почему именно эти слова написали на флажке бабушка и внук?
Воспитатель трижды читает стихотворение. В третий раз в чте
48
нии участвуют дети (шепотом). Педагог следит за четкостью дикции у воспитанников.
Далее воспитанники седьмого года жизни самостоятельно рассказывают стихотворение. Заключительная фраза произносится хором: «Миру — мир!»
Занятие 2. Чтение детям: В. Бонч-Бруевич. «В первые дни Октября»*.
Цель: формировать у дошкольников представления о первых днях Советской власти, о В. И. Ленине — вожде революции.
Ход занятия
Воспитатель читает детям рассказ. Далее проводит беседу по его содержанию. В процессе ее обращает внимание дошкольников на следующие моменты:
— Главный штаб большевиков размещался в Петрограде, теперь это Ленинград, город, названный именем Ленина: Ленин-град. Размещался штаб в Смольном дворце.
Зимний дворец, где укрылись враги революции, был еще не взят. Там шли бои. Владимир Ильич и все в Смольном очень волновались: ведь Зимний дворец охраняли и защищали хорошо вооруженные юнкера, будущие офицеры царской армии.
Донесение из Зимнего привез курьер-самокатчик. Так в те времена называли военных курьеров, передвигающихся на велосипедах.
Как вы думаете, почему так радостно сияли глаза курьера, когда он обеими руками жал руку, протянутую ему Владимиром Ильичем Лениным?
Куда под утро увез Ленина Бонч-Бруевич, автор этого рассказа?
Почему Бонч-Бруевич тщательно закрыл все двери и приготовил оружие?
Что сказал Ильич хозяевам дома, появившись утром на пороге комнаты?
Воспитатель еще раз читает произведение и приглашает детей посмотреть репродукции с картин советских художников, посвященных взятию Зимнего, работе штаба революции в Смольном. Цитирует отрывок из поэмы С. Михалкова «В музее В. И. Ленина»:
Пришел Октябрь, и свергли власть
Буржуев и дворян.
Так в Октябре мечта сбылась Рабочих и крестьян.
П год обучения. Чтение детям: М. Зощенко. «Покушение на Ленина»*.
Цель: обогащать знания детей о Владимире Ильиче Ленине.
Ход занятия
Воспитатель проводит беседу, в процессе которой закрепляет и обогащает знания детей о жизни и деятельности В. И. Ленина. Следует задать дошкольникам вопрос: почему так часто вспоминается имя Ленина во время подготовки к празднованию Великого Октября и во время самого праздника?
Воспитатель читает первую часть рассказа В. Бонч-Бруевича «В
49
первые дни Октября». Спрашивает, от кого пришло донесение. Далее читает о том, как Бонч-Бруевич тщательно запер двери и приготовил оружие, опасаясь нападения на квартиру.
Затем педагог дважды читает рассказ М. Зощенко «Покушение на Ленина».
В заключение дети отвечают на вопрос: что нового они узнали о вожде революции?
Занятие 3. Дидактическое упражнение «Рассказываем поочередно» (повторение пройденного материала). Чтение детям: Б. Житков. «Что я видел» (гл. «Красная площадь»).
Цель: у детей пяти-шести лет совершенствовать умение составлять описательные рассказы, руководствуясь планом и образцом; обогатить знания дошкольников о Москве, о Красной площади; воспитывать чувство гордости за свою страну.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель напоминает детям о занятии, на котором они учились составлять рассказы про кукол и медвежат.
«Сегодя мы будем учиться рассказывать друг о друге»,— формулирует педагог учебное задание. Вызывает двух девочек из младшей подгруппы. Затем приглашает ребенка седьмого года жизни: «Будем, Дима, рассказывать по очереди — ты об Оле, я об Ире».
— Иринка — младший ребенок в нашей группе,— начинает рассказ воспитатель.— А Олечка?
— Олечка тоже младший ребенок в нашей группе.
— Иринка — девочка рослая,,спортивная.
— Олечка тоже рослая девочка.
— У Иринки светлые волосы. Впереди челочка, а сзади хвостик.
Воспитатель приглашает двух мальчиков из младшей подгруппы и вместе с ребенком седьмого года жизни рассказывает о них.
Затем двум девочкам или двум мальчикам пяти лет предлагается самостоятельно выбрать детей, о которых они будут рассказывать. В случае необходимости педагог помогает составить описание.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель просит старших детей подумать и ответить на вопрос: почему все советские люди и народы всего мира знают нашу Москву? (Москва — столица нашей Родины, столица СССР. В Москве работает наше правительство. В Москве на Красной площади находится Мавзолей В. И. Лепина.)
Педагог показывает иллюстрации и фотографии о Москве.
Далее воспитатель читает главу «Красная площадь» из книги «Что я видел» Б. Житкова. Затем дети рассматривают фотографии, иллюстрации, рассказывают по ним. Педагог зачитывает соответствующие отрывки из текста.
В заключение дети снова слушают рассказ (полностью).
II г од обучен ия. Дидактическое упражнение «Рассказываем поочередно». Беседа на тему «Где мы живем»*.
Цель: закрепить у дошкольников умение составлять рассказы
50
о предметах, руководствуясь готовым планом и образцом; продолжать знакомить детей с нашей Родиной.
Ход занятия
/ часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает вниманию детей картинки с изображениями дятла и зимородка (из серии «Картинки для развития речи старших дошкольников». Автор В. В. Гербова). Рассказывает об одной из птиц, а ребенок седьмого года жизни, следуя плану и образцу описания, рассказывает о другом объекте. Если в этом будет необходимость, дети подсказывают товарищу наиболее точные, яркие характеристики.
— Дятел — красивая птица с ярким и разноцветным оперением,— начинает диалог педагог.
— Зимородок тоже очень красивая птица с ярким и разноцветным оперением.
— У дятла светлая грудка и красное брюшко.
— У зимородка грудь и брюшко желтоватые. К хвосту желтый цвет темнеет, становится светло-коричневым.
— На спине и крыльях у дятла черные перья. На крыльях большие белые полосы.
— У зимородка на спине и крыльях перья зеленые и синие. И т. д.
Далее воспитатель рассказывает о другой птице, а кто-нибудь из детей, опираясь на план и образец, составляет описание по своей картинке.
Затем педагог и ребенок шестого года жизни поочередно рассказывают о ветках рябины (картинки из той же серии).
Воспитанники второй подгруппы получают задание самостоятельно описать любой объект: дятла, зимородка, ветку рябины (два рассказа). Между двумя детьми седьмого года жизни проводится соревнование «Чей рассказ интереснее?» (на описание птицы).
II часть. Занимается третья подгруппа.
Воспитатель задает вопрос, как называются наша страна и республика, в которой живут дети. Предлагает рассказать, что они знают о РСФСР, используя альбом, изготовленный в группе.
В заключение можно спросить детей, о какой еще советской республике, кроме РСФСР, им известно.
Занятие 4. Беседа на тему «Страна, где мы живем». Чтение детям: Г. Цыферов. «15 сестер»» (главы по выбору воспитателя). Подготовка к обучению грамоте**.
Цель: уточнить у детей представления о родной стране, республике, в которой они живут; расширить представления об Украинской ССР или Белорусской ССР (по выбору педагога). Совершенствовать умения делить предложения на слова, определять их количество и последовательность; формировать представление о том, что слова состоят из звуков.
Ход занятия
Воспитатель привлекает внимание детей к карте СССР, просит
51
назвать нашу страну (СССР, Советский Союз), показать флаг СССР. Задает вопрос, что это за яркие цветовые пятна нанесены на карту (это союзные республики, входящие в состав СССР). Уточняет представления дошкольников о РСФСР. Читает главу из книги Г. Цыферова. Спрашивает, что нового дети узнали сегодня об этой республике.
Далее детям предлагаются вопросы: какое сейчас время года? Как называется последний месяц осени? Дается задание составить предложения о поздней осени. Одно из предложений анализируется: дети определяют количество слов, называют их, указывают порядок следования (первое... второе... третье). Затем предложение, составленное одним из детей, анализирует воспитатель.
Педагог дает новое предложение: «Моросит холодный дождик». Дети откладывают три фишки, называют слова.
— Мрачная и дождливая осенняя погода не нравится даже маленьким детям. Они плачут, кричат: уа, уа, уа, — говорит воспитатель.— Уа — это тоже маленькое слово. И состоит оно из двух звуков. Догадайтесь, каких.
А теперь представьте себе, что мы заблудились в холодном осеннем лесу и кричим: ау! (Дети «кричат», сложив ладони рупором.) Ау тоже маленькое слово и тоже состоит из двух звуков. Какие это звуки?Уа — слово, которое состоит из звуков у и а, ау — слово, которое состоит из тех же звуков. Почему же эти слова разные? Чем они отличаются друг от друга?
Воспитатель предлагает вспомнить другие «очень короткие» слова (еж, уж, як, сыр, мак, рак, лак, кот, кит и др.). Дает задание, используя фишки, определить количество звуков в слове сыр. Спрашивает, у кого сколько фишек отложено. Просит посчитать количество звуков в слове сыр вслух. «С»,— говорит педагог. «Первый звук»,— все вместе, вполголоса говорят дети. И т. д.
Далее дошкольники определяют, сколко звуков в слове рак.
В заключение педагог задает вопрос, что нового дети узнали на занятии.
Занятие 5. Чтение детям: русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый».
Цель: помочь детям пяти-шести лет понять смысл сказки, полюбить ее; обратить их внимание на зачин, концовку; упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными; повторить с воспитанниками известные им русские народные сказки.
Ход занятия
I часты Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель просит детей назвать известные им русские народные сказки. Вызывает поочередно воспитанников шестого и седьмого года жизни. Правильные ответы отмечает наградой — одной или двумя фишками. Предлагает подумать и сказать, какую из названных сказок дети хотели бы услышать еще раз. Записывает пожелания, чтобы учесть их при планировании работы вне занятий.
— Сегодня я познакомлю вас с новой русской народной сказ
52
кой,— говорит педагог.— У нее, как и многих других русских народных сказок, необычное название. Послушайте: «Крылатый, мохнатый да масленый». Как вы думаете, кто это такие? Например, кто, по-вашему, крылатый?
Уточняет детские высказывания:
— Крылатый — это и самолет, и птица. Какая птица? Ворона? Крылатый ворона. Что-то тут не так! Ворон? Крылатый ворон — это уже правильнее. А мохнатый это кто? А масленый?
И начало* у этой сказки необычное, послушайте: «На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили-были три братца: воробей крылатый, мышонок мохнатый да блин масленый».
// часть. Занимается вся группа.
Воспитатель рассказывает или читает сказку.
III часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог проводит беседу по прочитанному примерно такого содержания:
— Поняли, как бывает, когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет? Как же бывает? Да, правильно, бедой для всех это кивание на других обернулось. Припомните, как выглядел блин, вернувшись с охоты. А с мышью что стало? А каким нашел блин воробья на завалинке?
— Когда же, друзья мои, так бывает?
— Когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет! (Хоровой ответ и три-четыре индивидуальных повторения.) Коль так случилось, делать нечего: «Поплакали-погоревали, да и стали снова жить-поживать по-старому»,— напоминает педагог одну из заключительных фраз сказки.
Концовку дети негромко повторяют все вместе: «Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают».
II год обучения. Чтение детям: русская народная сказка «Царевна-лягушка» (обраб. М. Булатова)*.
Цель: познакомить детей пяти-шести лет с новой русской народной сказкой, вызвать желание послушать ее еще раз.
Ходзанятия
Педагог читает сказку. Поскольку она большая, беседу по ее содержанию проводить нецелесообразно. Если останется время, воспитатель читает отрывки (по выбору детей).
Занятие 6. Рассказывание по серии картинок с общим сюжетом— «Как мышка перехитрила кошку» («Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста». Автор В. В. Гербова).
Цель: учить детей пятого года жизни составлять рассказ по сюжетной картинке, отвечать на вопросы по ее содержанию; воспитанников шестого года жизни учить составлять подробные рассказы по одной картинке и серии картинок; у дошкольников седьмого года жизни совершенствовать умение составлять рассказы по серии картинок с последовательно развивающимся действием.
Ходзанятия
I часть. Занимается вся группа.
53
Педагог предлагает вниманию воспитанников первую картинку, на которой нарисована мышка, играющая с воздушным шариком.
Просит ребенка младшего возраста составить рассказ. Задает вопросы, добиваясь подробных и доказательных ответов: «Маленькая мышка играет с синим воздушным шариком. Так бывает? А что еще говорит о том, что картинка сказочная?» Просит рассказчика повторить, как одета мышка, как она играет с шариком. «А где мышка играла? Почему вы решили, что это уголок сада?»
Педагог вызывает воспитанника второй подгруппы. Тот составляет подробный рассказ по картинке.
— Что же произошло дальше? — спрашивает воспитатель. Выслушивает предположения детей и показывает вторую картинку — «Котенок». Помогает детям рассмотреть ее, вводит в активный словарь дошкольников новые слова и словосочетания: почувствовала опасность; оглянулась; бросилась бежать; натолкнулась.
— Что же случилось дальше? — Педагог выслушивает предположения воспитанников, затем показывает две последние картинки, серии. Обращает внимание детей на то, что шарик был с картинкой. Хитрая мышка спряталась за шарик, повернув его картинкой к котенку. Просит старших детей рассказать о котенке.
Младшие дошкольники повторяют описание.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает двум детям седьмого года жизни составить рассказ по четырем картинкам сразу. Далее то же задание выполняют дети пяти лет («Кто расскажет интереснее?»).
II год обучения. Составление рассказов на тему «Путешествие в зонтике» (серия «Картинки по’ развитию речи детей старшего дошкольного возраста». Автор В. В; Гербова).
Цель: учить детей пяти-шести лет составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием; воспитанников пятого года жизни учить повторять ответы и небольшие рассказы старших дошкольников.
Ход занятия
/ часть. Занимаются все дети.
Воспитатель предлагает вниманию детей все картинки данной* темы, расположенные в неправильной последовательности. Старших дошкольников просит установить нужный порядок. Оценивает действия детей. Затем предлагает внимательно рассмотреть картинку за картинкой и рассказать о них. Помогает с помощью вопросов.
Вопросы к детям: как одеты дети? А как одет медвежонок? Что кричат ребята, провожая его в плаванье? (Картинка 1.) Где произошло кораблекрушение? Почему? Как ведет себя медвежонок? Что торчит из воды? Почему вокруг фонтан брызг? (Картинка 2.)
При описании детьми двух других картинок воспитатель обращает их внимание на следующие моменты: девочка держит медвежонка в вытянутых руках, он внимательно смотрит на хозяйку, мррдочка у него очень смышленая. (Картинка 3.) Медвежонок не
54
струсил, он с любопытством рассматривает тюбик с клеем и явно собирается в очередное путешествие. (Картинка 4.)
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети выступают с рассказами по всем четырем картинкам сразу (три-четыре рассказа). Воспитатель отмечает в ответах дошкольников седьмого года жизни своеобразие, попытки увидеть изображенное по-своему.
Занятие 7. Беседа на тему «Как стать взрослым». Чтение детям: Е. Пермяк. «Как Маша стала большой».
Цель: уточнить представления детей о деятельности взрослых, помочь понять, как важно с детских лет трудиться.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Воспитатель спрашивает у детей, хотят ли они побыстрее стать взрослыми и почему им этого хочется. Дает высказаться всем желающим. Сообщает, что знает один маленький секрет. Если поступать так, как девочка Маша из рассказа Е. Пермяка, взрослые удивятся и непременно скажут: «Надо же! А мы не заметили, как ты взрослым стал (стала)!» Дважды читает рассказ.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог беседует со старшими детьми по содержанию прочитанного:
— Чтобы казаться взрослой, маленькая Маша чего только не делала. Что же именно она делала?
А как вели себя взрослые?
Однако теперь все почему-то называют маленькую девочку большой. Когда и как она повзрослела?
Далее педагог предлагает вспомнить произведение, похожее на рассказ Е. Пермяка («Совсем как папа» К. Тангрыкулиева). Задает вопрос, чем похожи друг на друга русская девочка Маша и туркменский мальчик по имени Нури.
II год обучения. Чтение детям: С. Могилевская. «Сказка о громком барабане»*.
Цель: помочь детям осознать, что мужество воспитывается с детства; вызвать желание быть похожими на героя произведения.
Ход занятия
Педагог просит воспитанников вспомнить и рассказать случаи, когда дети, рискуя своей жизнью, совершали героические поступки во время войны и в мирное время. После каждого ответа спрашивает, откуда ребенок узнал ту или иную историю. Помогает сделать вывод о том, что уже в детские годы человек может проявлять смелость, мужество, отвагу. «И начинается все с маленьких дел. Русская пословица говорит: «В детстве не научишься, всю жизнь намучишься»,— завершает беседу воспитатель (беседа рассчитана на 7—8 мин).
Воспитатель читает «Сказку о громком барабане».
Занятие 8. Подготовка к обучению грамоте**.
Цель: совершенствовать у детей умения составлять предло
55
жения, определять количество слов и их последовательность; учить выделять звуки в словах; воспитывать умение внимательно слушать задание, работать в нужном темпе.
Ходзанятия
Воспитатель показывает знакомые детям картинки из набора «Путешествие в зонтике». Предлагает составить предложения про медвежонка-путешественника и его друзей. Выбирает предложение для анализа. Дети определяют число слов, откладывая фишки; называют слова по порядку.
Далее анализируется предложение, которое дает педагог, например: «Медвежонок непременно отправится путешествовать».
Воспитатель напоминает, что слова состоят из звуков. «Назовите звуки в словах уа... ау... он... оса». Анализируя слова он, оса, дети откладывают столько фишек, сколько звуков в слове; называют звуки, указывая их последовательность («Первый звук в слове — о, второй звук — н. Получается слово он»).
Воспитатель предлагает провести соревнование на лучший рассказ по картинкам («Путешествие в зонтике»). Вызывает ребенка, тот приглашает второго рассказчика («Андрей, давай рассказывать с тобой». Или: «Андрюша, хочешь соревноваться со мной?»).
Если останется время, а у детей не утратится интерес к работе, можно выслушать еще два рассказа. Картинки можно взять другие, например набор «Как мышка перехитрила кошку». В этом случае педагог помогает воспитанникам назвать звуки в слове мышь и определить их последовательность.
Занятие 9. Беседа на тему «Владимир Ильич Ленин». Чтение детям: С. Михалков. «В музее В. И. Ленина» (отрывок)*.
Цель: обогатить и уточнить представления старших дошкольников о жизни и деятельности Владимира Ильича Ленина; повторить известные детям художественные произведения о вожде, познакомить с новым произведением; .воспитывать у дошкольников чувство уважения к В. И. Ленину.
Ход занятия
Воспитатель напоминает стихотворение «Ноябрь» С. Маршака, просит прочесть его наизусть (два выступления). Спрашивает, какому великому празднику посвящено это произведение.
— Что вы знаете о первых днях того далекого Октября? Какую книгу мы об этом читали? (В. Бонч-Бруевича. «В первые дни Октября»). Какие меры приходилось принимать товарищам В. И. Ленина по борьбе, чтобы уберечь его от опасности?
Каким был Владимир Ильич Ленин? Что рассказывается о Ленине в тех произведениях, которые мы с вами читали? (При необходимости воспитатель зачитывает отрывки из программных произведений.)
В заключение воспитатель читает отрывок из поэмы «В музее В. И. Ленина» С. Михалкова (фрагмент).
Примечание. Если останется время, следует рассмотреть с детьми иллюстрации в книгах о В. И. Ленине.
56
II го д обучения. Содержание и цель занятия те же, что для первого года обучения. Но в беседе с детьми воспитатель опирается не только на произведения В. Бонч-Бруевича и М. Зощенко, но и на рассказ «Баринок» Л. Кон, поэму «В музее В. И. Ленина» С. Михалкова. В заключение педагог читает отрывки из произведений о В. И. Ленине (по выбору детей).
Занятие 10. Пересказ: Я. Тайц. «Всё здесь».
Цель: у детей пятого года жизни формировать навыки пересказа, дошкольников шестого года учить пересказывать выразительно, близко к авторскому тексту; у воспитанников седьмого года совершенствовать навыки драматизации.
Ход занятия
I часть (12 мин). Занимается первая подгруппа.
Воспитатель дважды читает рассказ Я. Тайца. Беседует по его содержанию («О чем спрашивала Надя? Почему она не увидела в поле булок, баранок и пряников?»). Затем еще раз читает рассказ, а после него читает стихотворение Я. Акима:
Хлеб ржаной, батоны, булки Не добудешь на прогулке. Люди хлеб в полях лелеют, Сил для хлеба не жалеют.
Просит двоих-троих малышей пересказать текст.
// часть. Занимается вся группа.
Воспитатель еще раз читает рассказ, при этом дети пятого года помогают ему, негромко отвечая на Надины вопросы словами из текста.
III часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель читает стихотворение Я. Акима. Объясняет слово лелеют. Спрашивает, как дети понимают фразу «Сил для хлеба не жалеют». Повторяет рассказ. Вызывает для пересказа детей шестого года жизни (три пересказа). После каждого пересказа дети все вместе (негромко) читают наизусть стихотворение Я. Акима.
Далее с воспитанниками седьмого года жизни проводится драматизация рассказа (два-три повторения). Дети шестого года после каждой драматизации цитируют стихотворение Я. Акима.
Пгод обучения. Пересказ: В. Бианки. «Купание медвежат».
Цель: обогатить представления детей о повадках медведей; воспитанников пятого года жизни учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа, повторять ответы старших товарищей; у старших дошкольников совершенствовать навыки пересказа; у детей седьмого года жизни воспитывать умение пересказывать текст от лица героев произведения.
Ходзанятия
I часть. Занимаются все дети.
Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они знают о бурых медведях — обитателях лесов, сказать, что еще хотели бы узнать. Задает наводящие и уточняющие вопросы; отвечает на вопросы и привлекает к ответам самих детей.
57
— Как медведи переносят жару? Что они делают, если день особенно знойный? А как ведет себя человек, встретившись с медведем? (Беседа рассчитана на 5—6 мин).
Педагог читает рассказ В. Бианки. Задает вопросы:
— Почему охотник, заслышав треск сучьев, поспешил влезть на дерево? Кто вышел из чащи? Интересно, почему охотник назвал медвежат веселыми. Как они вели себя по дороге к реке? А как вел себя медвежонок, которого медведица окунала в речку? А что в это время сделал второй медвежонок?
Медвежата остались довольны купанием, потому что какой был день? День был знойный и им было жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.
Воспитатель еще раз читает текст. Затем отпускает играть младших дошкольников.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети шестого года жизни пересказывают текст целиком (два пересказа) и по частям (два ответа).
/// часть. Занимается третья подгруппа.
Дети пересказывают текст от лица всех героев рассказа: охотника, медведицы, первого и второго медвежат. При этом допускается импровизация. Например, ребенок может придумать, что кричал во время купания первый медвежонок: «Не хочу! Холодно! Отпусти меня! Я же захлебнусь! Помогите!» И т. п.
Занятие 11. Беседа на тему «Кто построил новый дом»*.
Цель: обогатить и уточнить представления детей о профессии строителя, о труде рабочих разных специальностей.
Ход занятия
Воспитатель читает первую часть стихотворения «Кем быть?» В. Маяковского (до слов «Инженеру хорошо, а доктору — лучше»). Спрашивает, о ком говорится в стихотворении, кто строит дом, как можно одним словом назвать столяра и плотника, крановщика, кровельщика (строители).
— Чтобы построить дом, необходимо иметь его чертеж,— продолжает разговор педагог.— Чертежи делают в специальных конструкторских бюро инженеры-конструкторы. Повторите, кто и где делает чертежи.
Когда строят дом, не обойтись без монтажников, кровельщиков, маляров, плотников, паркетчиков, сантехников. (Показывает фотографии, иллюстрации.) Чья работа важнее? Кому бы вы помогали, если бы вам разрешили принять участие в строительстве дома? Какую строительную специальность начали бы осваивать?
Если останется время, воспитатель еще раз читает отрывок из произведения В. Маяковского.
В заключение спрашивает, кто же строит дома, кинотеатры, детские сады, школы и другие сооружения, какие строительные специальности дети запомнили.
II год обучения. Беседа на тему «Кто построил новый дом»*.
58
Занятию предшествуют целевые прогулки к месту строительства; детям читают стихотворение «Кран-великан» А. Босева. Желательно пригласить на занятие кого-нибудь из родителей, работающих на стройке. Вначале он послушает, что дети знают о строителях, их труде, машинах и механизмах, облегчающих труд рабочих, затем расскажет о своей стройке.
Занятие 12. Подготовка к обучению грамоте**.
Цель: упражнять детей в анализе предложений и слов; учить определять место звука в слове.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям о беседе, посвященной строителям. Просит рассказать о подъемном кране (как он выглядит и для чего служит (два ответа). Спрашивает, что сейчас слушали дети (рассказ о подъемном кране). Предлагает назвать строительные специальности и составить о них предложения. Отбирает предложение для анализа. Дети считают слова в предложении, определяют место каждого слова.
Педагог дает новое предложение: «Поднимает балки, будто палки». Спрашивает, о чем это говорится (о лебедке). Просит детей отложить столько фишек, сколько слов в предложении. Потом дошкольники по очереди называют слова, а все остальные считают («Поднимает».— «Первое слово».— «Балки».— «Второе слово» и т. д.).
Далее дети определяют количество звуков в словах дом, там, называют звуки.
Затем, пользуясь карточками-схемами и фланелеграфом, находят место звука д в словах дом, дудочка, походи.
Занятие 13. Ознакомление со свойствами дерева и металла.
Цель: познакомить детей четырех — шести лет с деревом и металлом, с их свойствами на основе сравнения (металл тверже, тяжелее и звонче дерева), объяснить, что предметы могут быть сделаны как из дерева, так и из металла; учить определять эти материалы.
Ход занятия
Дети сидят за столами, лицом к воспитателю. На столах на фланелевых салфетках разложены металлические и деревянные детали «Конструктора».
Педагог показывает металлическую пластинку, спрашивает, из чего она сделана, уточняет и обобщает ответы: «Пластинка из металла. Если она из металла, про нее можно сказать и так: пластинка металлическая. Какая пластинка?» Далее то же повторяется с деревянным бруском, по размеру и толщине соответствующим металлической пластинке. Дети повторяют слова из дерева, деревянный.
Воспитатель предлагает сравнить металл и дерево. «Сядьте удобнее, лицом к столу,— говорит он,— и возьмите металлическую пластинку и деревянный брусок (количество тех и других деталей должно соответствовать числу детей). Потрогайте металл и дерево, подержите их в руках. Металл какой? Правильно, гладкий. А де
59
рево? Возьмите металлическую пластинку и попытайтесь ее согнуть... Сгибается пластинка? А попробуйте согнуть брусок... И все-таки дерево мягче, чем металл».
Педагог предлагает провести углом металлической пластинки по бруску и наоборот. Спрашивает, что дети заметили, обобщает ответы, формулирует вывод: «Металл твердый, дерево мягче металла, его можно строгать ножом» (показывает).
По предложению воспитателя дети ударяют металлическими предметами о металлические и деревянными о деревянные. Слушают, как они звучат. Приходят к выводу, что сильнее звучат металлические предметы. Далее дошкольники с помощью педагога определяют, что тяжелее: металл или дерево.
Воспитатель обобщает результаты наблюдений, рассказывая детям о свойствах металла и дерева.
Воспитатель выкладывает на стол мелкие деревянные и металлические предметы. Каждый ребенок берет по одному предмету и рассказывает, что он взял («Взял грибок, он из дерева»; «У меня наперсток, он металлический»).
Затем дети получают задание взять со стола сначала по одному деревянному предмету, потом по одному металлическому. Педагог контролирует действия воспитанников.
II год обучения. Ознакомление со свойствами стекла*.
Цель: познакомить детей со свойствами стекла (прозрачное, светлое и цветное, водонепроницаемое, гладкое и негладкое, толстое и тонкое, холодное); обратить их внимание на то, что предметы изготовляются с учетом этих свойств.
Ход занятия
На детских столах разложены изделия из стекла: тонкие и ребристые стаканы, розетки, вазочки, разнообразные пузырьки, флаконы и др. Педагог обращает внимание воспитанников на эти предметы, просит назвать их. Подчеркивает, что все эти вещи — из стекла. Интересуется, почему так много вещей делают из стекла. Выслушав ответы, предлагает заняться определением свойств этого материала.
Воспитатель опускает в стакан цветной шарик. -Спрашивает, как дети догадались, что в стакане.
— Стекло прозрачное,— подчеркивает воспитатель и просит дошкольников повторить определение. (Стекло прозрачное, поэтому из него делают стекла для окон, для очков, для некоторых дверей.) Где еще используется это свойство стекла — его прозрачность? (Из стекла изготовляют стекла автомашин, стенки аквариумов, термометры и т. п.)
— Стекло бывает светлое, а бывает и цветное,— продолжает беседу педагог.— Назовите изделия из цветного стекла и определите их цвет.
Затем дети определяют, каково стекло на ощупь (гладкое, с бугорками; скользкое, холодное; тонкое и толстое).
— Что случится, если уронить стеклянную вещь? — спрашивает
60
воспитатель. Помогает сделать заключение, что стекло хрупкое, легко бьется. Просит повторить определение хрупкое.
Далее педагог подводит воспитанников к выводу, что стекло водонепроницаемо, поэтому практически в любую стеклянную вещь можно наливать жидкости.
В заключение педагог знакомит детей еще с одним свойством стекла — оно издает мелодичный звук, звенит — и обобщает результаты наблюдений в небольшом рассказе.
Занятие 14. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ж — ш.
Цель: упражнять детей пятого года жизни в отчетливом произношении звуков ж — ш, изолированных и в словах; развивать фонематический слух у старших дошкольников; упражнять детей в различении уже освоенных звуков, в дифференциации звуков ш — ж в словах; учить находить слова со звуками ш — ж во фразовой речи; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать правильное речевое дыхание.
Ход занятия
I часть. Занимается вся'группа.
Воспитатель напоминает, что звук ш — это песенка ужа, а ж — песенка жука. Просит младших дошкольников произнести (хором и по одному) эти звуки. Остальные дети на звук ш выполняют зигзагообразное движение кистью руки от себя (ползет уж), на звук ж двигают кистями рук вверх-вниз (летит жук).
Педагог с паузами произносит звуки ж, ш. Воспитанники пятого года жизни повторяют их, а все остальные показывают, какой звук они слышат.
Воспитатель называет слова со звуками ш — ж: шуба, жаба, жужжит, шелковый, оранжевой. Младшие дошкольники повторяют слова. Все остальные дети показывают, какой звук слышат (слово произносится с очень легким интонированием звука).
Затем задание выполняют только дети седьмого года жизни. Педагог называет слова ушел, убежал, жарко, шерстяной, ушастый.
Следующее задание: дети пятого и шестого года жизни должны хлопнуть в ладоши, услышав звук ш. Педагог называет слова ошпарилась, обварилась, шкурка, повылезла, мышь, мохнатая. Спрашивает, из какой они сказки.
Воспитатель просит младших дошкольников взять со стола картинки (на них должны быть нарисованы предметы, в названиях которых есть звук ж), назвать предметы и их цвет.
Дети называют слова, содержащие звук ж, но младшие дошкольники работают с опорой на картинки.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель читает два отрывка из сказок К. И. Чуковского: А на белой табуреточке	Волки от испуга	А слониха, вся дрожа,
Да на вышитой салфеточке Скушали друг друга.	Так и села на ежа.
Самовар стоит,	Бедный крокодил
Словно жар горит.	Жабу проглотил.	(«Тараканище»)
(«Федорино горе»)
61
Просит сказать, как называются сказки, кто автор, какие слова со звуками ш или ж дети услышали.
Педагог трижды произносит первую строку Потешки «Пошел котик на Торжок», всякий раз меняя логическое ударение:
Пошел котик на Торжок.
Пошел котик на Торжок.
Пошел котик на Торжок.
Дети определяют ударное слово, затем воспроизводят фразу с той же интонацией.
В заключение воспитатель спрашивает, чтб дети делали сегодня на занятии, какое задание их особенно заинтересовало.
II год обучения. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ш — ж.
На данном занятии решаются те же программные задачи, что и для первого года обучения, но речевой материал частично новый. Так, дети определяют наличие звуков ш — ж в словах ландыш, волшебный, малыш, желтый, краешек, перемешать, горбушка, отважный, жилец, разгружается, вижу, шмели; находят слова со звуком ж в стихотворении Г. Виеру и в таджикской песенке «Подснежник»:
Жук'жучок	«Ручей журчит»
Отвечал урок.	Написал:
Вместо слов:	«Жучей жужжит»
Наш подснежник
Чистый, нежный
Белые надел одежды;
определяют позицию звука ж в словах жук, жужжит, отважный.
Занятие 15. Беседа на тему «Сказки К. И. Чуковского». Чтение детям: К. И. Чуковский. «Айболит».
Цель: помочь детям вспомнить содержание .известных им сказок К. И. Чуковского, вызвать чувство уважения к писателю; познакомить с еще одной сказкой этого автора.
Ход занятия
Воспитатель просит детей вспомнить и назвать сказки К. И. Чуковского. Напоминает, что многие книжки этого писателя лежат в специальной папке с его портретом. При необходимости показывает обложки книг, рисунки, зачитывает отрывки из произведений, включает грамзапись. Интересуется, кому какая сказка особенно нравится и почему.
Предлагает подумать, почему малыши и взрослые так любят сказки дедушки Корнея и готовы слушать их много раз. Перечисляет все известные детям Произведения этого писателя.
Педагог читает сказку «Айболит» сначала целиком, затем в отрывках (по выбору детей).
II год обучения. Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского.
62
Цель: напомнить детям четырех — шести лет произведения! К. И. Чуковского, рассмотреть с ними иллюстрации к книгам, писателя.
Пре д- В' зрительная рабо та. Педагог советуется с детьми, как лучше провести викторину, какие отрывки прочитать. Готовит с частью воспитанников специальные выступления: пересказ отрывков из произведений, рассказы по иллюстрациям к книгам К. И. Чуковского (остальные дети при этом, присутствовать не должны). Специальным объявлением оповещает о предстоящей викторине родителей, предлагая им принять участие в> подготовке.
Ход занятия.
Воспитатель распределяет всех детей на две подгруппы (команды), при этом разрешает им сесть кто с кем хочет. Просит команды назвать произведения К. И. Чуковского. За* правильный ответ выдает общую награду — пирамидку^ матрешку или др. (Отвечают вначале члены, одной команды» затем — другой^)»
Далее дети узнают произведения по отдельным фрагментам, (текст читает педагог)-.
Следующий этап викторины.— представители обеих команд загадывают литературные загадки своим соперникам. Например, ребенок показывает иллюстрацию, цитирует или пересказывает соответствующий отрывок из произведения и спрашивает, из какой это сказки.-
В заключение воспитатель подводит итоги соревнования.
Занятие 16. Повторение пройденного материала (по выбору воспитателя)
ВТОРОЙ КВАРТАЛ
ДЕКАБРЬ
Занятие L Чтение детям.: русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк».
Цель: помочь детям четырех — шести лет вспомнить сказки, которые им. читали ранее, и запомнить содержание новой сказки; совершенствовать навыки драматизации, интонационную выразительность речи.
Ход занятия
Рассказыванию сказки предшествует разговор педагога со старшими детьми о том, какие русские народные сказки они уже знают. Младшие в это время рассматривают книги (издания русских народных сказок или отдельные иллюстрации к этим произведениям) и тоже вспоминают названия сказок («Смоляной бычок», «Гуси-лебеди», «Жихарка», «Заяц-хваста»). Затем, они сообщают воспитателю и старшим товарищам, какие сказки! вспомнили.
Новую сказку слушают дошкольники всех трех подгрупп, но: в беседе по ее содержанию принимают участие только воспитанники
63'
шестого и седьмого года жизни. Педагог спрашивает, что особенно< понравилось детям в сказке. Рассказывает по их просьбе два-три! отрывка. Затем дети дают характеристику главному персонажу — лисе (умная, хитрая, ловкая, из любого положения находит выход)*
Далее воспитатель предлагает драматизировать концовку сказки. Следит за выразительностью речи детей. Драматизация повторяется два-три раза.
II год обучения. Чтение детям: К. Паустовский. «Кот-во-, рюга» (в сокращении)*.
Цель: познакомить детей с новым рассказом, помочь осмыслить его содержание; обратить внимание дошкольников на художественные средства: сравнения, юмор.
Ход занятия
Воспитатель сообщает название рассказа. Задает вопрос, как дети представляют себе этого кота. Читает произведение. Спрашивает, понравился ли рассказ и его главный персонаж, что они узнали о коте.
— Как кот попал под дом? Как вел себя в западне? Каким образом бесстрашный Ленька выманил кота из-под дома? Что посоветовал с ним сделать? Как долго ел кот? Как кот отучил кур воровать?
Воспитатель зачитывает четыре — шесть отрывков по заявкам детей. Обращает их внимание на фамилию автора. Напоминает, что сказка «Квакша» тоже написана К. Паустовским. «А скоро,— заканчивает разговор педагог,— я познакомлю вас с его сказкой «Дремучий медведь».
Занятие 2. Рассказывание по картине «Зимние развлечения» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева).
Цель: учить детей четырех — шести лет целенаправленному рассматриванию картины (целостное восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); учить детей пятого года жизни составлять рассказ по фрагменту картины; формировать у детей пяти-шести лет умение составлять логичное, эмоциональное и содержательное описание.
Ходзанятия
Воспитатель спрашивает, какое время года наступило, какой сейчас месяц. Выслушав ответы детей, продолжает:
— Зима — чудесное время года. Дети не хотят уходить с прогулки домой, потому что на улице интересно. Можно кататься на лыжах и коньках, играть в хоккей, строить крепости из снега. Про это время года и книги написаны, и картины написаны. Вам не показалось странным, что я сказала «картины написаны»? Я не ошиблась — так принято говорить: художник написал (а не нарисовал) картину.
Демонстрируется картина «Зимние развлечения». (Детей следует усадить как можно ближе к мольберту.) Воспитатель задает ряд вопросов:
64
— Как можно назвать картину? Какое время года и время суток запечатлено на картине? Какая погода стояла в тот зимний день? Как вы определили, что день теплый и солнечный?
— Однажды в зимний теплый солнечный день детский сад вышел ца прогулку. Всем нашлось дело по душе. Вы согласны со мной? Как вы можете это подтвердить?
Кто-то из детей начинает рассказывать о ребятах, катающихся с горы.
«Давайте повнимательнее рассмотрим, что происходит на горке»,— предлагает воспитатель. Выслушивает и оценивает высказывания детей. Просит ребенка пятого года жизни выйти к столу и рассказать о том, как дети катаются с горы. Сам начинает рассказ: «Однажды в теплый зимний день выбежали на участок дети. Многие из них сразу же побежали на горку»,— и передает слово ребенку.
Затем педагог привлекает внимание детей к снеговику. Они рассматривают этот фрагмент. Кто-нибудь из младших воспитанников обобщает результаты наблюдений в коротком рассказе.
«Посмотрите, не забыли ли малыши о своих пернатых друзьях»,— напоминает педагог. И дети рассказывают о том, какие птицы изображены на картине, кто их кормит.	<
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы. Воспитатель предлагает детям составить законченный рассказ по картине, просит подумать над его концовкой.
Заслушиваются два рассказа. Воспитатель оценивает их. Хвалит ребенка, сумевшего избежать повторов. Подчеркивает, что это достигается последовательным описанием законченных частей картины (катание с горы; у снеговика; около кормушки для птиц). Обращает внимание детей на удачно найденные сравнения, описания.
Затем педагог вызывает еще одного ребенка и предлагает ему выбрать себе партнера для соревнования на лучший рассказ («Кто расскажет подробнее и интереснее?»).
В заключение воспитатель предлагает вниманию детей свой образец рассказа (если дети рассказывали хорошо, образец можно не давать):
— В солнечный зимний день выбежали ребята на участок. Всем нашлось дело по душе. Особенно много детей оказалось на горке. Не всем удается благополучно скатиться с нее. У мальчика в черной шубке перевернулись санки! А сверху уже что-то кричат ему. Наверное, просят поскорее освободить путь!
Рядом с горкой — большой снеговик. Должно быть, стояла оттепель, потому и отвалились пуговицы, которые вновь приделывают мальчик и девочка.
Не забыли дети и о своих пернатых друзьях. Рябинки принесли и еще какой-то корм в ведерке. «Не бойтесь, птички, не обидим»,— говорит птицам мальчик в пальто с меховым воротничком, протягивая им ветку рябины.
Хорошее время года — зима!
Вне занятий педагог заслушивает рассказы детей первой под-
3 Заказ 186
65
группы. Он может работать или с отдельными воспитанниками, ил!| с подгруппой в полном ее составе.	1
II год обучения. Рассказывание по картине «Зимние раз| влечения» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева). |
Цель: детей пятого года жизни продолжать учить целенаправ! ленному рассматриванию картины и описанию ее; у воспитанников шестого года формировать умение составлять логичные, подробный и эмоциональные описательные рассказы; у дошкольников седьмого года развивать творческое воображение.	!
Ходзанятия	|
I часть (10—12 мин). Занимаются дети первой подгруппы.
Вниманию детей предлагается картина «Зимние развлечения»! Воспитатель помогает рассмотреть картину, ответить на вопросы п( ее содержанию. Дает образец описательного рассказа. Повторяет его, предлагая детям договаривать окончания фраз. Заслушивав^ два-три самостоятельных рассказа.
II часть. Занимаются дети второй и третьей подгрупп.	•
Воспитатель напоминает дошкольникам шестого года жизни плай; описания картины (рассказать о зимнем дне, о детях на горке^ о том, что случилось со снеговиком, описать ребят около кормушки)? Заслушивает три рассказа. Воспитанники седьмого года жизнй в это время рисуют на тему «Зимние развлечения».
Далее с рассказами выступают дети седьмого года жизни. Они составляют описания по своим рисункам.
Занятие 3. Ознакомление со свойствами ткани. Дидактическая игра «Ателье».
Цель: продолжать знакомить детей четырех — шести лет со свойствами тканей, закрепить знания, полученные дошкольниками ранее; обогащать активный словарь; воспитанников пяти-шести лет учить подбирать ткань для одежды разных видов.
Ход занятия
I часть (15 мин). Занимается вся группа.
На столах, за которыми сидят дети, разложены лоскуты тканей разной фактуры и расцветки для пошива пальто и легкого платья.*
— Вы уже, должно быть, догадались, что сегодня мы будем, знакомиться со свойствами тканей,— начинает занятие воспитав тель.— Возьмите себе любой лоскуток (образцов должно быть не* сколько, чтобы дети имели возможность выбора). Как называется ваша ткань: шелк, ситец, сатин, штапель, кримплен, шерсть, драп; кружевница? Если вы сомневаетесь, правильно ли определили ткань, скажите об этом — разберемся вместе.
У кого ткань для пошива пальто и других теплых вещей к осен-> не-зимнему сезону? Повторите, к какому сезону. (Проверяет, пра-: вильно ли дети выбрали лоскутки, сообщает названия некоторый тканей: толстая гладкая ткань — это драп, ткань с пупырышками — букле и т. п.).	'
У кого ткань для пошива платьев и костюмов к осенне-зимнему сезону? К какому сезону? Как называются отобранные вами ткани?
66
У кого ткани для пошива легких летних вещей?
А какого цвета бывают ткани?
Какова толщина тканей? (Самая разная, а именно бывают толстые и очень толстые ткани, бывают не очень толстая ткань, тонкая и очень тонкая.)
Почему вещи принято шить из ткани? Какие свойства ткани способствуют этому? (Ткань легко кроить и сшивать, вещи из ткани удобны и практичны. Их можно чистить, стирать, зашивать, штопать.)
Воспитатель рассказывает детям о тканях, подчеркивая общие и специфические особенности их видов.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Проводится игра «Ателье». Педагог размещает на подставках для книг продолговатые плотные бумажные конверты с прорезями на передней стенке. Прорези воспроизводят контуры различных швейных изделий: пальто, платья, сорочки, куртки, сарафана и др. Если в конверт вставить лоскут ткани, прикрепленный к картону, ткань заполнит прорезь и «проявит» изделие.
Воспитатель объясняет устройство конвертов, показывает заготовки из тканей, которые вставляются в конверты. Одну за другой помещает заготовки на мольберт, а дети в это время называют каждую ткань и ее отличительные признаки.
Педагог объявляет, что ателье открыто, и предлагает заказывать в нем пальто, платья, сарафаны. Ребенок подходит к мольберту, выбирает ткань, вручает ее приемщице ателье — воспитателю, объясняет: «Я бы хотел сшить зимнее пальто из этого темно-зеленого драпа». Если ткань выбрана правильно, лоскут вставляется в соответствующий конверт (заказ принят), если ребенок ошибся, заготовка возвращается на мольберт, а заказчика просят зайти в другой день (несколько позже его следует вызвать еще раз).
По окончании игры педагог говорит, что, когда группа пойдет на экскурсию в ателье, детям пригодятся полученные сегодня знания о тканях.
II год обучения. Ознакомление со свойствами тканей, формирование представлений о разнообразии деталей одежды.
Цель: активизировать в речи детей слова, обозначающие названия и свойства тканей; старших дошкольников учить различать и правильно называть детали одежды.
Ход занятия
/ часть (16—18 мин). Занимается вся группа.
Дети рассматривают лоскуты тканей различной фактуры и расцветки. Воспитатель активизирует в их речи названия тканей (ситец, сатин, шелк, бархат, вельвет^ драп, букле) и их свойств (мягкий, шелковистый, легкий, плотный, тонкий, бархатистый и т. п.).
Проводятся дидактическое упражнение «Что из чего шьют?» и дидактическая игра «Определи ткань на ощупь».
II часть. Занимаются старшие дошкольники.
Воспитатель, используя крупные и яркие рисунки из журналов
3*
67
мод, кукольную и детскую одежду, знакомит детей с названиями; деталей одежды, отделками: воротники с закругленными и острыми углами, оборки, вставки из кружева и т. п. (подготовка к занятию «Демонстрация моделей одежды»). Проводит дидактическое упражнение «Назови правильно».
Занятие 4. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: С. Есенин. «Поет зима — аукает»**.
Цель: продолжать учить детей составлять предложения, называть слова в предложении, части слова; познакомить с новым стихотворением С. Есенина.
Ход занятия
/ часть (8—10 мин).
Воспитатель дает задание подобрать определения к словам зима, весна, лес. Спрашивает, как чувствуют себя воробышки при сильных морозах («Им, должно быть, холодно... голодно... зябко... тоскливо... неуютно и т. п.»).
Педагог дважды читает детям стихотворение. Спрашивает, понравилось ли оно, кому какие строчки (описания, сравнения) запомнились. Обращает внимание воспитанников на образное описание весны («Прекрасная, в улыбках солнца ясная красавица весна»), описание пташек («Малые, голодные, усталые»). Еще раз читает стихотворение.
II часть (7—8 мин).
Воспитатель предлагает составить предложения о зиме, зимнем лесе, обитателях леса, о том, как им живется в морозные дни. Предложения, состоящие из двух — четырех слов, педагог отбирает для анализа. Дети определяют количество слов, откладывая фишки или хлопая в ладоши.
Воспитатель дважды произносит слово зима, второй раз па слогам. Просит детей повторить слово, интонационно отделяя одну часть от другой. Затем дошкольники определяют количество частей в словах по-ет, ре-ка, ро-са.
В заключение воспитатель спрашивает, что дети узнали нового, чему научились.
Занятие 5. Заучивание наизусть: И. Суриков. «Зима».
Цель: помочь детям почувствовать красоту и лиричность произведения И. Сурикова; научить дошкольников пяти-шести лет выразительно читать стихотворение наизусть.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Воспитатель читает стихотворение И. Сурикова, спрашивает, знакомо ли оно дошкольникам (педагог читал это стихотворение в прошлом году на занятиях, старшие дети выступали с ним на празднике).
— Чудесное стихотворение, не правда ли? — спрашивает педагог.— Какие слова и выражения вам особенно запомнились?
Как надо читать про снег, который кружится в воздухе и тихо ложится на землю? (Цитирует эти строчки.)
68
Давайте-ка поучимся читать это четверостишие (здесь и далее хоровое чтение и два-три индивидуальных повторения).
Всю ночь падал снег, и под утро снегом...— «Поле забелело, точно пеленою все его одело».
Третье четверостишие самое трудное. Чтобы помочь детям запомнить его, воспитатель использует прием «Спрашиваю — отвечай!». Например: «Темный лес, что шапкой принакрылся чудной»? — вопрос педагог адресует трем-четырем детям, запоминающим стихи медленнее сверстников. Дошкольники по одному воспроизводят фразу. И т. д.
Затем воспитатель читает стихотворение целиком. Повторяет его, предлагая детям очень тихо читать вместе с ним.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог вызывает читать стихотворение вначале детей седьмого года жизни (два ответа), затем шестого года (три ответа). Чтобы дошкольникам было интереснее работать, первое четверостишие дети тихо декламируют все вместе, а затем ребенок продолжает чтение.
Вне занятий воспитатель занимается с младшими дошкольниками (индивидуально или с двумя-тремя детьми). Напомнив детям стихотворение И. Сурикова, воспитатель предлагает им прочесть его самостоятельно (в сокращении — только первое или первое и последнее четверостишия).
II год обучения. Заучивание наизусть: К. Бальмонт. «Снежинка».
Цель: познакомить детей пяти-шести лет с новым стихотворением, научить выразительно читать его.
Предварительная работа. В предшествующие занятию дни воспитатель с детьми рассматривают снежинки. Педагог помогает дошкольникам запомнить описание снежинки: «Светлопушистая снежинка белая, какая Чистая, какая смелая!» (К. Бальмонт. «Снежинка»).
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимаются старшие дети.
Воспитатель дважды читает стихотворение. Задает вопрос, почему К. Бальмонт называет снежинку «смелой». «Дорогой бурною легко проносится»,— хором и по одному повторяют дети. Педагог спрашивает, куда стремятся, летят снежинки. «Не в высь лазурную — на землю просятся». Чтобы дети лучше запомнили эти строчки, педагог предлагает трем-четырем воспитанникам повторить их.
«В морозные дни лежат на земле смелые, чистые, белые снежинки,— напоминает воспитатель.— Они похожи на...? — «Звезды хрустальные».
// часть. Занимается вся группа. Воспитатель дважды читает стихотворение. Старшие дети тихо, почти шепотом говорят текст вместе с педагогом. Далее стихотворение декламируют воспитанники шести лет (четыре-пять выступлений). Затем дети пяти лет читают стихотворение И. Сурикова «Зима» ,(°Дно-два выступления).
69
Занятие 6. Пересказ: Е. Пермяк. «Как Маша стала большой».
Цель: У детей пятого года жизни совершенствовать умение отвечать на. вопросы воспитателя; дошкольников пяти-шести лет учить пересказывать без пропусков и неоправданно длинных пауз; упражнять детей седьмого года жизни в умении пересказывать текст от лица персонажей произведения, развивать их творческое воображение, обогащать активный словарь.
Ход занятия
/ часть (16 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель читает детям знакомый им рассказ «Как Маша стала большой» Е. Пермяка. Беседует с ними по содержанию произведения:
— Маленькая Маша очень хотела вырасти? Что она делала, чтобы взрослые назвали ее большой? А что взрослые? За какие же дела взрослые стали наконец называть девочку большой? Когда и как это случилось?
Воспитатель читает то же произведение с установкой на пересказ. Предлагает детям шестого года жизни пересказать текст сначала целиком, затем по частям и в лицах. После одного-двух пересказов педагог отпускает первую и вторую подгруппы.
II часть. Занимается третья подгруппа.
Дети передают содержание рассказа от лица его героев. Например, девочка говорит от лица Маши: «Уж очень мне хотелось скорее вырасти. А что делать, я не знала. Пробовала и в маминых туфлях ходить». И т. д.
И г о д обучения. Пересказ: В. Осеева. «Почему?» (в отрывке)*.
Цель: совершенствовать умение детей точно по смыслу отвечать на вопросы воспитателя, правильно строить предложения; учить дошкольников шестого года жизни пересказывать текст от лица героя рассказа; у детей седьмого года жизни совершенствовать умение пересказывать произведение близко к тексту, учить находить нужные и точные слова для описания внешности героев, их поведения.
Предварительная работа. Воспитатель читает всем детям группы рассказ за несколько дней до занятия и накануне его.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям название рассказа, имя автора*. Спрашивает, что же случилось в доме, почему не могла уснуть мама,= почему не спал сын.
Педагог читает рассказ со слов «То ближе, то дальше слышался расстроенный лай» до конца. Повторяет отрывок. Предлагает воспитанникам как можно подробнее ответить на следующие вопросы: как вел себя Бум? Как вел себя мальчик? Почему под маминой щекой оказался мокрый платочек? Как Бум встретил своего хозяина? Как вел себя Бум, когда его вытирали сухим полотенцем?
Далее с детьми седьмого года жизни проводится драматизация (дети остаются на своих местах) по такому плану: о чем думали Бум, мама и сын. Драматизация повторяется два-три раза. Воспи
70
татель следит за тем, чтобы дети не просто воспроизводили авторский текст, но и передавали переживания героев.
Воспитатель еще раз читает отрывок.
Вызывает четверых детей. Один ребенок — из третьей подгруппы — пересказывает текст до слов «Он затих, улегся на свое место и не мигая смотрел на нас». Остальные драматизируют концовку. Далее то же задание выполняют новые участники.
Занятие 7. Беседа о транспорте, о труде водителя.
Ц е л ь: уточнить знания детей четырех-пяти лет о транспортных средствах, пополнить их активный словарь за счет названий автомашин; уточнить представления дошкольников пяти-шести лет о грузовом и пассажирском транспорте, о труде водителя.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимаются все дети.
Воспитатель напоминает детям о том, что они неоднократно наблюдали автомашины на улице, где расположено дошкольное учреждение.
— По улицам нашего города (поселка) проезжают грузовики, легковые автомашины, автобусы. Какие автомашины можно отнести к грузовым? (Автомобили .с открытым кузовом, разные фургоны, автомашины с цистернами и др.) Что перевозят в грузовых автомашинах с открытым кузовом?
Воспитатель сопровождает ответы детей показом иллюстраций.
— Все автомашины, о которых мы говорили, относятся к грузовому транспорту,— поясняет педагог.— Но есть еще и пассажирский транспорт. Это... такси, автобусы, троллейбусы, самолеты, пароходы.
Педагог разрешает младшим воспитанникам уйти с занятия. Их уход сопровождается игровой ситуацией: дети изображают водителей разных автомобилей и уезжают на них.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает детям назвать людей, которые работают на транспорте. «Шоферы, водители автобусов, троллейбусов, летчики»,— перечисляют дети.
— Какой вид транспорта важнее, нужнее людям? — спрашивает педагог. Задает наводящие и уточняющие вопросы. Подтверждает, что все виды транспорта одинаково необходимы людям, а профессия водителя очень нужная и уважаемая. Но эта работа очень трудна и ответственна.
— А какими автомашинами вы хотели бы управлять, когда вырастете? — спрашивает воспитатель.. Рассказывает о труде работников транспорта. Например, о том, что шоферы и водители выходят на работу очень рано. У них есть и ночные смены. Следить все время за дорогой, светофорами, соблюдать положенную скорость — это очень утомительно для человека. Уточняет, где «спят» автомобили, кто и где их ремонтирует, как и где заправляют горючим.
В заключение педагог спрашивает, что нового дети узнали, о чем им интересно было поговорить.
71
11 год обучения. Игры и упражнения на группировку и классификацию предметов по общему признаку*.
Цель: уточнить и обогатить представления детей пяти-шести лет о грузовом и пассажирском транспорте, активизировать в речи дошкольников соответствующие слова, продолжать учить детей объединять предметы в пары по материалу, из которого вещи изготовлены, по цвету.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям картинки с изображениями легкового и грузового автомбилей, автобуса, самолета. Просит сказать, что они видят, как это можно назвать одним словом.— Транспорт бывает пассажирский и грузовой,— напоминает педагог.
Далее проводится игра. «Такси»,— говорит воспитатель и кладет перед ребенком картинку. «Раз, два, три...» — негромко считают дети. «Пассажирский транспорт»,— должен ответить ребенок. Если он запоздает с ответом или допустит ошибку, то получит штрафное очко, например желтый кружок. За правильный ответ выдается зеленый кружок. В процессе игры педагог называет грузовик, молоковоз, санитарную автомашину, фургон для перевозки фруктов, баржу, вертолет, трамвай, пикап, автолавку, маршрутное такси и др. Игра заканчивается тем, что воспитатель подсчитывает полученные детьми желтые и зеленые кружки и объявляет победителя.
Далее педагог Сообщает воспитанникам новые сведения: рассказывает, что есть воздушный и наземный транспорт. («Наземный транспорт — это тот, который передвигается по земле. А воздушный транспорт?») Обращает их внимание на то, что все вещи, все машины созданы трудом людей.
Затем воспитатель показывает игрушечный пластмассовый гру» зовик, металлическую гоночную автомашину, металлическую авторучку и авторучку из белой пластмассы. Просит подумать, как можно объединить эти предметы в пары (по принципу сходства). Выслушивает все суждения, не спешит с оценкой ответов. Подсказывает, что таких пар может быть пять, и ставит на свой стол пять пирамидок. В этом случае можно объединить две авторучки и два автомобиля (по названию), автомобили с авторучками (по материалу), белую автомашину и белую авторучку (по цвету). За правильный ответ ребенок получает пирамидку.
В заключение педагог спрашивает, что нового дети узнали на занятии, чему научились.
Занятие 8. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: С. Вангели. «Парта Гугуцэ»**.
Цель: продолжать учить детей различать предложения, слова, называть слова в предложении, части слов; познакомить с новым рассказом.
Ход занятия
Воспитатель спрашивает, хотят ли дети стать школьниками. Выясняет, что рни знают о школе. Предлагает послушать чудесный
72
рассказ про молдавского мальчика Гугуцэ. После чтения рассказа педагог задает ряд вопросов:
— Почему Тугуцэ перестал появляться во дворе? Чем он занимался? Что раздобыл Гугуцэ? Что и почему он подарил сестренке? Как зовут дедушку, который приносит сны молдавским детям? Почему директор не зачислил Гугуцэ в школу? Что было потом? Почему вся детвора хотела попасть в гости к Гугуцэ?
Воспитатель снова читает рассказ. Обращается к детям:
— За партой Гугуцэ малыши учились различать предложение, слово, звук, делить слова на части. Вспомните и назовите любое слово из рассказа про Гугуцэ... А какие предложения вы можете составить про этого мальчика и его друзей? Из скольких слов состоит предложение «Лег Гугуцэ спать пораньше»? Дети откладывают нужное число фишек. Если ребенок определил количество слов неправильно, педагог просит его назвать каждое слово («Лег»,— говорит ребенок. «Одно слово (первое слово)»,— вслух негромко считают дети. И т.д.).
— В рассказе встречаются слова двор, село, ранец, — продолжает разговор педагог.— Посчитайте части, из которых состоит слово село, назовите их.
Занятие 9. Заучивание наизусть: К.Чуковский. «Елка».
Цель: у старших дошкольников продолжать воспитывать избирательное отношение к произведениям художественной литературы; помочь детям четырех — шести лет осмыслить и заучить наизусть новое стихотворение; отрабатывать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
/ часть (15—17 мин). Занимаются все дети.
Воспитатель дважды читает новое стихотворение. Говорит, что его будет приятно услышать и Деду Морозу, и Снегурочке, и всем, кто придет на новогодний праздник.
Далее проводится разучивание стихотворения.
— «Были бы у елочки ножки»,— начинает педагог.— «Побежала бы она по дорожке»,— договаривают дети (хоровые и индивидуальные повторения).
— «Заплясала бы она вместе с нами, застучала бы она каблучками?» — воспитатель произносит эти строчки несколько раз, с интонацией вопроса, адресуясь вначале ко всем детям, затем только к девочкам и потом то к одному, то к другому ребенку. Дети повторяют текст.
— «Заплясала бы она вместе с нами». И чтобы случилось с ее игрушками, с флагами, матрешками? (Хоровые, индивидуальные ответы. Воспитатель называет детей, которые особенно выразительно прочли отрывок, просит их повторить текст еще раз.)
— А почему вдруг заплясала бы елка, закружились и завертелись игрушки? «Потому что нынче ночью у ворот постучался развеселый Новый год».
— А как он выглядит, этот Новый год? — «Новый, новый, молодой, с золотою бородой».
73
Воспитатель дважды читает стихотворение полностью. Дошкольники проговаривают (тихо, почти шепотом) текст вместе с ним. Далее стихотворение читают младшие воспитанники (два-три выступления)..
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.	,
Педагог вызывает трех детей читать стихотворение целиком. Концовка декламируется хором.
Педагог еще раз читает стихотворение «Елка». Затем предлагает четырем-пяти воспитанникам прочесть их любимые стихи. Если среди последних не окажется стихотворения «Зима» И. Сурикова, педагог читает его как свое любимое поэтическое произведение.
I! год обучения. Заучивание наизусть: 3. Александрова. «Дед Мороз».
Цель: повторить с детьми программные стихотворения; познакомить их с новым поэтическим произведением, помочь понять и запомнить стихотворение, научить выразительно читать его; закрепить у детей пятого года некоторые навыки рисования.
Ход занятия
/ часть (12—14 мин). Занимаются все дети.
Педагог дважды читает новое стихотворение, после чего воспитанники первой подгруппы выполняют задания помочь Деду Морозу нарядить елки в бусы и дорисовать чешуйки на шишках. (Приемы работы педагог должен объяснить до занятия.)
Пока младшие дошкольники работают в тетрадях, педагог помогает остальным воспитанникам понять и запомнить стихотворение. Спрашивает, понравилось ли оно, какие новые слова встретились в тексте, какие описания особенно запомнились.
— «Шел по лесу Дед Мороз мимо...» — цитирует воспитатель.— «Мимо кленов и берез, мимо просек, мимо пней». Почему мимо кленов и берез, не останавливаясь около них? Какие елки принесет Дед Мороз ребятам под Новый год? Как выглядят поляны перед Новым годом?
Воспитатель дважды читает стихотворение вместе с детьми.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель говорит, что первое четверостишие следует читать в быстром темпе, потому что в нем рассказывается, как Дед Мороз спешил пройти мимо кленов и берез. Второе четверостишие надо читать медленнее («Быстро елки не нарядишь, да и не каждую елку Дед Мороз наряжал, а выбирал самые стройные и пушистые»); третье четверостишие читается тихим голосом, чуть таинственно, так как в нем дано описание чудесной зимней природы. Затем дошкольники декламируют самостоятельно. Строки «Шел по лесу восемь дней»; «Наступает Новый год» дети произносят хором.
Заслушав четыре-пять ответов, педагог еще раз читает стихотворение. Спрашивает, какие стихи дети помнят и могут рассказать наизусть (три-четыре выступления).
Желательно, чтобы на этом занятии прозвучали такие произведения: «Зима» И. Сурикова; «Елка» К. Чуковского; «Снежинка» К. Бальмонта; «Поет зима — аукает» С. Есенина.
74
Занятие 10. Обучение рассказыванию. Сюжетно-ролевая игра «Магазин тканей».
Цель: совершенствовать навыки речевого общения; обогащать представления об окружающем (о профессии продавца, обязанностях работника отдела раскроя' одежды в магазине «Ткани»).
Предварительная работа. Если есть возможность, воспитатель с подгруппой детей (восемь — десять человек) посещают магазин «Ткани» или соответствующий отдел в универсальном магазине. Продавец объясняет назначение стендов, табличек на тканях. Показывает рулоны тканей, выписанный и оплаченный чек. Дети наблюдают, как отмеряют ткань, отрезают ее. Если такой возможности нет, педагог заблаговременно просит родителей совершить с ребенком экскурсию в магазин.
Воспитатели готовят атрибуты для игры: рулончики тканей, стенд-выставку образцов. Дети оформляют чеки, квитанции (по образцам), таблички для стенда (вместо номеров рисуют картинки).
Ход занятия
 Занятие проходит как сюжетно-ролевая игра. В магазине работают два продавца — один выписывает чеки, другой отпускает товар, кассир, закройщица (в отделе раскроя тканей). Кроме того, по ходу игры магазин посещает корреспондент радио.
В процессе занятия воспитатель поясняет, как и по какому поводу могут общаться покупатели с работниками магазина. Первый покупатель (сам педагог) проходит вдоль стенда, осматривает ткани. Обращается к продавцу:
— Я хочу купить легкую и немнущуюся ткань на летнее платье. Посоветуйте мне что-нибудь... Спасибо, эта ткань мне нравится. Сколько ее понадобится на платье с коротким рукавом и широкой юбкой?
Продавец советует обратиться в отдел раскроя ткани. Покупатель (воспитатель) подходит к закройщице (она что-то кроит, примеряет), здоровается, объясняет, какую ткань намеревается купить и как собирается сшить платье. Закройщица уточняет длину юбки (обмеряет), называет меру. Она может посоветовать и изменить фасон платья.
Продавец выписывает ткань, покупатель вносит деньги в кассу. Второй продавец сантиметром отмеряет нужное количество ткани, заворачивает покупку.
Далее покупатель дает интервью корреспонденту (их диалог подготовлен заранее):
— Вы часто приходите в этот магазин?
— Да. Здесь хороший выбор тканей и приветливые продавцы.
— Что вы купили сегодня?
— Я купила яркий ситец: красный, в белый мелкий горошек.
Затем в магазин приходит другой покупатель (ребенок), а воспитатель берет на себя роль продавца (у стенда).
На следующем этапе игры приходит еще один покупатель, а
75
педагог выполняет роль второго продавца, показывая детям, как нужно общаться с покупателями.
В дальнейшем воспитатель помогает детям развернуть эту игру вне занятий и вовлекает в нее младших дошкольников. Подсказывает, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Хвалит детей за сообразительность, находчивость. Поощряет попытки дошкольников внести в игру что-то свое.
II год обучения. Составление рассказов на тему «Одежда».
Цель: учить детей пяти-шести лет составлять описания одежды, руководствуясь готовым планом; поощрять их попытки доводить до конца взятую на себя роль в игре; развивать воображение.
Предварительная работа. За несколько дней до занятия педагог рассказывает детям о художниках-модельерах, о демонстрациях моделей одежды. Вводит в их словарь слова модель, модельер. Показывает воспитанникам журналы мод, особо привлекая их внимание к образцам детской одежды. Зачитывает описание какой-нибудь модели («Это нарядное платье из плотной шерстяной ткани для осенне-зимнего сезона. По линии талии отрезное. Воротник отложной. По переду и спинке проходит присборенная кокетка. Украшение платья — складки впереди. Отделка — декоративная строчка. Пояс с пряжкой»).
На примере этого описания воспитатель разбирает с детьми план рассказа: вначале надо назвать вещь и указать, для какого сезона она сшита, из какой ткани; далее подробно описать фасон. Накануне занятия педагог расспрашивает воспитанников, кто какую модель будет представлять во время игры.
Ход занятия
Дети сидят на стульях, расставленных широким полукругом. На полу перед ними — яркая ковровая дорожка.
Воспитатель торжественно, через «микрофон» объявляет, что открывается сеанс показа моделей детской одежды (демонстрация моделей сопровождается очень тихой музыкой). Продолжает:
— Позвольте, дорогие зрители, представить вам художника-модельера Сергея Иванова.
Модельер подходит к девочке, сидящей среди других, подает ей руку, приглашая на дорожку. Дает описание ее наряда, а девочка медленно прохаживается по дорожке, поворачивается, иллюстрируя рассказ модельера. Закончив, мальчик подает манекенщице руку и провожает ее к стулу, стоящему около дорожки. Девочка садится (лицом к зрителям), мальчик остается рядом.
— Не хотите ли вы о чем-либо спросить художника и манекенщицу? — предлагает педагог. Дети задают вопросы. Педагог добивается точных формулировок («У меня вопрос к Наташе...»; «Будь добр, Сережа, скажи...» и т.п.).
Когда дети ответят на все вопросы, педагог разрешает им вернуться на свои места. Мальчик провожает девочку, благодарит за помощь. Дети награждают их выступление аплодисментами.
— А теперь, дорогие зрители, я представлю вам другого
76
художника-модельера — Олю Петрову,— говорит воспитатель.
Занятие заканчивается тем, что все участвовавшие в показе манекенщицы проходят по дорожке под громкую музыку и аплодисменты зрителей.
Занятие 11. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — ш.
Цель: у детей пяти-шести лет совершенствовать слуховое восприятие путем упражнений на различение звуков с — ш, на определение наличия их в словах и фразовой речи, на определение позиции звука в слове, на придумывание слов с определенным звуком; совершенствовать речевое дыхание и дикцию; у детей пятого года жизни отрабатывать четкое произношение звуков с — ил изолированных, в словах.
Ход занятия
/ часть (8—10 мин). Занимаются все дети.
Воспитатель предлагает уже знакомое детям задание: на звук с нужно изобразить умывание, на звук ил — сделать зигзагообразное движение кистью руки от себя, как будто ползет змея. Попеременно произносит звуки с — ш: то поочередно, то несколько раз подряд один и тот же звук.
Затем педагог называет слова со звуками с — ил (сова, шарик, ослик, шершавый и др.). Услышав заданный звук и определив его, дошкольники выполняют соответствующие движения. Вначале задание выполняют дети шестого года, затем — седьмого.
Далее младшие воспитанники фишками отмечают на рабочих листах названия предметов со звуком ш (с). Старшие проверяют, как выполнены задания (снимают или оставляют фишки на картинках).
Воспитатель читает отрывок из стихотворения:
Пес шагал по переулку, Он жевал большую булку. Подошел Щеночек, Попросил кусочек.
(Э. Мошковская. «Жадина»)
Просит детей изобразить щенка, который просит кусочек булки. Оценивает импровизацию.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель ставит на свой стол три пирамидки одного цвета и три другого. Читает тот же отрывок и просит детей назвать слова со звуком с (пес, попросил, кусочек). За правильный ответ выдает пирамидки. Далее дошкольники называют слова со звуком ш (шагал, большую, подошел).
Затем педагог предлагает называть любые другие слова со звуком с. Ответивший правильно получает фишку.
Педагог прикрепляет к фланелеграфу картинку с изображением собаки, а под ней карточку-схему из трех квадратов.
— Вот этот пес и шагал по переулку,— говорит воспитатель.
77
Произносит слово пес и предлагает определить позицию звука с (в начале слова, в середине или в конце). Помещает в последний квадрат яркий кружок.
— Пес спешил. Где слышится звук с в слове спешил? — спрашивает воспитатель. Переставляет кружок в первый квадрат.
— Маленький Щеночек попросил кусочек. Где слышится звук с в слове кусочек? — Педагог переставляет кружок во второй квадратик.
— Поняли теперь, почему я помещаю кружок в тот или иной квадратик? Объясните почему.
Воспитатель располагает на фланелеграфе картинки, изображающие предметы, в названиях которых есть звуки с — ш. Дети определяют позицию звука и самостоятельно помещают кружок в нужный квадрат. Если задание выполнено неправильно, педагог выносит кружок за пределы карточки.
II год обучения. Дифференциация звуков с — ш.
Цель: у младших детей отрабатывать произношение звуков с — ш; старших учить находить слова с заданным звуком, определять место звука в слове; помочь детям запомнить новую скороговорку; совершенствовать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель проверяет, как дети научились различать звуки с — ш изолированные и в словах. При этом дошкольники пятого года жизни повторяют вслед за педагогом произнесенный им звук или слово. Например: «Шуба»,— говорит педагог.— «Шуба»,— повторяют младшие воспитанники. После этого старшие дети показывают, что слышат в слове звук ш: делают зигзагообразное движение кистью руки от себя (прополз уж) (восемь — десять звуков, восемь — десять слов).
Далее дети сами называют слова'со звуками с — ш; дошкольники шестого и седьмого года жизни работают по памяти, а дети пятого года — с опорой на картинки.
Воспитатель читает отрывок из украинской народной песенки. Помогает детям запомнить текст и найти в нем слова со звуками с — ш:
Вишни, черешни распускаются, А синь-озеро разливается.
Дети изображают, что срывают с дерева, с самой верхушки, спелые ягоды.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Вначале дети упражняются в произнесении любой знакомой им скороговорки (повторение материала). Затем запоминают новую скороговорку:
Рог носорог принес на порог.
— Зачем он явился? — кричат
78
тараторки.
— Его ле хватило для скороговорки.
Определяют позицию звука с в словах носорог, скороговорка, принес. Учатся выразительно читать стихотворение 3. Александровой «Дед Мороз» (три-четыре декламации).
Занятие 12. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: Л. Н. Толстой. «Шли по лесу два приятеля...».
Цель; помочь детям осмыслить рассказ; продолжать формирование грамматических навыков, учить делить слова на слоги (части), подбирать слова, начинающиеся на определенный слог, учить детей работать самостоятельно.
Ход занятия
Воспитатель дважды читает рассказ Л. Н. Толстого, но без заключительной фразы. Спрашивает, что же мог ответить мальчик приятелю. Выслушивает суждения детей. Читает рассказ целиком. Предлагает всем вместе повторить последнюю фразу. Приводит русскую народную поговорку «Сам погибай, а друга выручай».
Далее педагог спрашивает, встречаются ли в рассказе Л. Толстого слова люди, дерево. Предлагает определить, из скольких частей они состоят. Называет первое слово, интонационно отделяя слог от слога: люю-дии. Дети откладывают нужное число фишек (приготовлены заранее). Затем дошкольники работают самостоятельно. Воспитатель объясняет, почему так важно, чтобы каждый выполнял задание сам. Берет на заметку тех, кто допускает ошибки.
Воспитатель называет любой слог, например го, и говорит, что с него начинается много слов: го-pa, го-ло-ва, го-лу-бой и др.
Воспитатель называет слог до. «Мое слово с частью до — дорога,— говорит педагог и кладет перед ребенком фишку,— а твое слово, Алеша?» Ребенок должен ответить, пока все остальные дети негромко считают.до пяти. Если мальчик называет слово правильно, фишка остается у него.
Далее дети самостоятельно придумывают слова, которые начинаются на заданный, воспитателем слог.
В заключение педагог спрашивает, чему научились дети, кому какое задание понравилось выполнять.
Занятие 13. Чтение детям: Л. Воронкова. «Таня выбирает елку».
Цель: познакомить детей с новым произведением; учить их, отвечая на вопросы, правильно строить предложения.
Ходзанятия
I часть. Занимаются все дети.
Воспитатель читает новый рассказ.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог спрашивает дошкольников, понравился ли им рассказ. Уточняет, все ли слова понятны (хворост, розвальни, полозья). «О чем подумала бабушка, увидев плачущую Таню? — продолжает разговор воспитатель.— Отчего же плакала девочка? О какой елочке мечтала Таня? Как было в тот день в лесу?»
79
Следует обратить внимание детей на фразу «Настоящий человек беду молча переносит». Попросить дошкольников объяснить ее смысл. Предложить вспомнить случай из их жизни, когда взрослые хвалили ребенка за то, что в трудной ситуации он не жаловался, не хныкал. Опять повторить цитату из текста: «Настоящий человек беду... молча переносит».
В заключение педагог читает два-три отрывка из рассказа по выбору детей.
II год обучения. Чтение детям: С. Маршак. «Двенадцать месяцев»*.
Цель: познакомить детей с новым произведением С. Маршака.
Ход занятия
«Двенадцать месяцев» — большая сказка. Дети с удовольствием слушают ее, но устают. Поэтому младшие воспитанники на занятие не приглашаются. Беседу по содержанию произведения тоже проводить нецелесообразно.
Познакомив детей со сказкой, воспитатель затем читает три-четыре отрывка по их выбору. Затем предлагает изобразить кого-либо из персонажей.
Занятие 14. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» (повторение пройденного материала — см. занятие 10, октябрь).
Примечание. В занятии участвует вся группа. Среди игрушек должны быть четыре-пять новых и три-четыре уже знакомых детям. С некоторыми воспитанниками первой подгруппы рассказы составляются до занятия.
II год обучения. Чтение детям: Л. Толстой. «Мышка вышла гулять...». Обучение рассказыванию.
Цель: познакомить детей с произведением Л. Толстого, помочь запомнить описания петуха и кота; учить придумывать сказки по аналогии с образцом, развивать воображение, творческое мышление.
Ход занятия
Воспитатель дважды читает сказку (последнюю фразу лучше изменить, например: «Старая мышь сказала: «Какая ты еще глупенькая. Ведь это был сам кот»). Просит помочь ему воспроизвести мышкин рассказ про петуха: «Ноги у него...» — «Черные». «Хохол...» — «Красный». «Глаза...» И т.д. А затем про кота.
Далее дети пересказывают текст (два ответа). Затем педагог дает воспитанникам задание сочинить свои сказки, похожие на эту. «Только в нашей сказке будут жить лесные мыши, и мышонок встретит на полянке зайчишку, которого испугается, и лису, которая ему очень понравится. Как бы ваш мышонок рассказал про зайца? (Два-три ответа.) А про лису?» (Два-три ответа).
Заслушиваются три-четыре сказки.
«А теперь в нашей сказке,— продолжает занятие воспитатель,— разговор пойдет о белке с бельчонком. Маленький бельчонок повстречает ежа и волка». Заслушиваются две-три сказки.
Занятие 15. Беседа на тему «Летний день — год кормит». Ди
80
дактическое упражнение «Заготовим на зиму фрукты, овощи».
Цель: пополнить знания детей о том, как и где хранят люди урожай фруктов и овощей, как заготовляют продукты на зиму; активизировать соответствующий словарь (названия ягод, фруктов, овощей и способов их заготовки впрок).
Предварительная работа. За несколько дней до занятия воспитатель предлагает детям узнать у родителей, заведующей детского сада, какие овощи, фрукты, ягоды заготовлены на зиму, как это сделано, где хранятся консервы.
Ход занятия
/ часть. Занимаются все дети.
Педагог спрашивает, какой сейчас месяц, какое время года. Просит детей седьмого года жизни ответить одним предложением. (Сейчас февраль — последний месяц зимы.) Рассказывает:
— Давно убрали с полей овощи, давно созрели ягоды и фрукты. А мы с вами и в конце зимы едим свежий картофель, морковь, свеклу, капусту. Где же хранятся овощи? (В специальных овощехранилищах, а в домашних условиях — в погребах.) А какие свежие фрукты бывают зимой? Народная пословица гласит: «Летний день — год кормит». Как вы это понимаете?
Воспитатель ставит на стол банку с солеными огурцами или помидорами. Спрашивает, что это. Просит рассказать, как летом и осенью люди заготовляют впрок овощи, фрукты, ягоды.
Дети рассказывают, что овощи солят, маринуют, делают из них овощные консервы; из фруктов тоже делают маринады (например, маринованные яблоки и сливы), но чаще из них готовят разнообразные компоты и соки, варят варенье, джем, желе.
Воспитатель спрашивает у детей, какие соленья, маринады заготовлены на зиму у них дома, где хранятся запасы. Затем рассказывает:
— Есть еще способ хранить овощи и фрукты — замораживать их. В магазинах наших городов продают замороженные овощные наборы для супов, замороженные ягоды й фрукты. Так справедлива ли народная пословица «Летний день — год кормит»?
Педагог выставляет на стол различные соленья, варенье, компоты (в закрытой посуде). Дети подходят к столу и определяют, что находится в той или иной банке.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
— Вы скоро подрастете и станете помогать родителям по хозяйству, будете и заготовлять впрок дары природы,— продолжает разговор воспитатель.— Давайте проверим, что вы знаете об этом.
Итак, летом вы собрали урожай огурцов. Огурцы не могут долго храниться. Что вы с ними будете делать? (Солить, мариновать, замораживать, порезав на широкие тонкие ломтики.) (За правильный ответ дается фишка.)
А что вы будете делать из собранных яблок? (Варить варенье, компот, джем, делать цукаты, яблочный сок, мариновать.) Из
81
клубники?.. Из моркови?.. Из капусты?.. Из баклажанов (кабачков)?.. Из вишен?.. Из арбузов?
Кто из вас уже готов вести домашнее хозяйство? Посмотрим, кто сколько фишек получил.
Победителю присуждается звание «Лучшая хозяюшка (хозяин)».
И год обучения
Тема и содержание занятия остаются те же, но от дошкольников следует добиваться развернутых и аргументированных ответов.
Кроме того, проводится игровое упражнение «Угощаю дарами лета». («Заходите ко мне, дорогими гостями будете,— приглашает сверстников кто-либо из детей шести лет,— у меня в этом году удалась капуста. Мы засолили ее с яблоками и с клюквой. Милости прошу!») •
Занятие 16. Игры и упражнения со словом. Чтение детям: Ф. И. Тютчев. «Чародейкою зимою»**.
Цель: повторить с детьми программные стихотворения, посвященные зиме; познакомить с новым поэтическим произведением; продолжать формировать грамматические *навыки (составление предложений, деление слов на слоги).
Ход занятия
I часть (10—12 мин).
Воспитатель спрашивает детей, в каких известных им стихотворениях даны описания зимы, зимнего леса. Просит прочесть (целиком или отдельные описания) стихотворения «Зима» И. Сурикова, «Поет зима — аукает» С. Есенина и др.
Затем педагог дважды читает стихотворение Ф. Тютчева «Чародейкою зимою» (в сокращении). Спрашивает, кому из дошкольников посчастливилось видеть сверкающий лес «под снежной бахромою». Фразу «Сном волшебным очарован, весь опутан, весь окован легкой цепью пуховой» дети два-три раза повторяют вместе с педагогом (на прогулках следует неоднократно напомнить детям эти строчки).
«В стихотворении Тютчева много необычных слов,— говорит педагог,— назовите эти слова и составьте с ними предложения». Ребенок называет, например, слово блестит. Дошкольники составляют такие предложения: «Снег на деревьях сверкает и блестит»; «Снежиночка блестит, как хрустальная звезда».
// часть.
«Мы уже с вами учились делить слова на части»,— напоминает воспитатель. Просит определить, сколько частей в словах цепи, дерево, лиса (дети откладывают фишки, или делают нужное количество хлопков, или отыскивают соответствующую числовую карточку).
ЯНВАРЬ
Занятие 1. Чтение детям: нанайская сказка «Айога». Дидактические упражнения на совершенствование грамматического строя речи и обогащение словаря.
82
Цель: закрепить произношение звуков с — ш у детей пятого года жизни; поупражнять старших дошкольников в различении звука с в словах; познакомить с новой сказкой; воспитывать навыки культурного общения.
Ход занятия
/ часть. Занимаются все дети.
Младшие дошкольники (подготовлены заранее) показывают старшим товарищам драматизацию стихотворения «Гав-гав» Э. Мошковской. Предварительно воспитатель поясняет: «Младшие ребята научились четко произносить звук ш и находить в стихотворном тексте слова с этим звуком. Они хотят проверить, как вы выполните их задания».
Один ребенок изображает щенка, который бегает и лает на все и всех. К нему подходит другой малыш, который играет роль гуся. Остальные дети первой подгруппы хором декламируют:
И сказал гусак. И сказал вот так.
Он сказал: «Вы знаете, вы так сильно лаете, Вы так страшшшно лаете, Что просто всем мешшшаете>.
Затем ребенок, изображающий гуся, повторяет слова своей роли и, обращаясь к старшим детям, предлагает назвать слова со звуком IU.
Драматизация повторяется, но на этот раз воспитанники второй и третьей подгрупп находят слова со звуком с. Чтобы было легче контролировать ответы, малыши ставят на стол воспитателя пять пирамидок и убирают их по мере того, как называются слова.
Старшие дети благодарят младших товарищей за драматизацию. Воспитатель задает вопрос, кто такой гусак. Продолжает: «Цыплята с курицей, а утята с...? (Уткой.) Гусята с...? (Гусыней.) Гусь — гусак — гусенок — гусыня. Эти слова звучат похоже, потому что в них повторяется часть слова — гус». Дети повторяют слова с корнем гус. Педагог просит назвать другие похожие слова (гусиный, гусеночек, гусачок).
«В стихотворении «Гав-гав»,— говорит воспитатель,— рассказано об умном и воспитанном гусаке. Он, большой и сильный, мог больно ущипнуть маленького щенка, который всем надоел своим тявканьем». Уточняет, какое слово было сказано, какое из двух слов — лай и тявканье — больше подходит к случаю, описанному в стихотворении.
«Сегодня,— говорит воспитатель,— я расскажу вам удивительную нанайскую сказку «Айога». В ней вы тоже встретитесь с гусем, но совершенно другого нрава». (Читает сказку.)
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Проводится беседа по содержанию сказки. Вопросы к детям: добрый ли у этой сказки конец? Почему волшебные силы не вернули гусю человеческий образ, ведь в сказках очень часто добро побеждает зло! Какою была эта девочка?
83
В процессе беседы воспитатель, подтверждая суждения детей, зачитывает отрывки из сказки. Заключает разговор словами: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».
II год обучения. Чтение детям: В. Одоевский. «Мороз Иванович»*.
Цель: познакомить детей с новой сказкой.
Ход занятия
Сказка длинная, поэтому проводить беседу по ее содержанию нецелесообразно. Но детям следует помочь запомнить необычную концовку произведения («А вы, детушки, думайте, гадайте, что тут правда, что неправда; что сказано впрямь, что стороною; что шутки ради, что в наставление»). Педагог читает ее два-три раза, а дети договаривают отдельные слова.
Занятие 2. Обучение рассказыванию: «Новогодний подарок Деда Мороза». Дидактическое упражнение «Посмотрите, оцените...».
Цель: учить детей пяти-шести лет составлять рассказы на темы из личного опыта, руководствуясь планом и образцом; развивать умение импровизировать, изображая знакомых героев сказок и рассказов; учить детей пятого года жизни принимать активное участие в разговоре.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
— Каждый человек, и маленький, и взрослый, мечтает получить подарок от самого Деда Мороза,— начинает занятие воспитатель.— Многие из вас, я это знаю, получали такие подарки. Одним детям Дед Мороз вручил подарок лично, другим оставил под елкой или на стуле около кровати. Многие получили игрушки, о которых мечтали. Не так ли?
Дети рассказывают, о каких подарках они мечтали, отвечают на последующие вопросы педагога о том, долго ли они ждали Деда Мороза, где нашли свои подарки.
— А теперь,— говорит воспитатель,— я попрошу вас рассказать сразу обо всем: какой подарок вы хотели получить, как ждали Деда Мороза, когда и где нашли подарок, какой он был.
Заслушивается один рассказ. Педагог дает оценку: отмечает, интересный ли он получился, что особенно удалось рассказчику, что можно было бы описать подробнее (например, как нашел подарок и обрадовался ему, как выглядел новый автомобиль и т.д.).
II часть (18—20 мин). Занимаются вторая и третья подгруппы.
С рассказами выступают еще четыре-пять человек.
Далее воспитатель предлагает провести соревнование «Кто правильнее и интереснее изобразит героев знакомых нам литературных произведений?». Просит показать: зайца-хвастуна (рус. нар. сказка «Заяц-хваста»); котят, прижавшихся друг к другу и уткнувших носы в лапки (англ. нар. песенка «Котята»); котенка, подкрадывающегося к птицам (Е. Чарушин. «Почему Тюпа не ловит птиц»); гусыню, в которую превратилась капризная и вздорная нанайская девочка (нанайская сказка «Айога»).
84
После того как определится победитель, педагог советует ему спросить у детей: «Угадайте, дорогие друзья, из какой я сказки. А в каких сказках живет похожий на меня заяц?»
II год обучения. Обучение рассказыванию: «Новогодний подарок Деда Мороза». Дидактическое упражнение «Вспомни слово».
Цель: у детей пяти-шести лет совершенствовать умение составлять рассказы на темы из личного опыта по готовому плану; учить дошкольников образовывать существительные по аналогии, размышлять над значением слов..
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
В этой части занятия дети рассказывают о новогодних подарках Деда Мороза, руководствуясь предложенным воспитателем планом. Педагог, оценивая рассказы, хвалит воспитанников за умение следовать плану, за образную речь, за рассказы без длительных пауз.
Заслушиваются четыре-пять рассказов.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель напоминает детям концовку сказки «Мороз Иванович» В. Одоевского. Спрашивает, что же в этой сказке говорится «детушкам в наставление» (надо с детства не лениться, с радостью выполнять любую посильную работу. Надо учиться вежливости и учтивости).
Педагог предлагает детям вспомнить имена девочек из сказки (Рукодельница и Ленивица).
— А если бы в сказке говорилось о девочке — мастере на все руки, какое бы имя ей дали? (Мастерица.) А о девочке, отличающейся умом? (Умница. Разумница.) О девочке, которая постоянно озорничает? (Озорница.) Чем похожи эти слова: рукодельница, ленивица, мастерица, умница, озорница? Во всех этих словах одна и та же часть — ца. Есть и другие слова, которые звучат похоже друг на друга. Помогите мне припомнить их. Любит петь? (Певунья.) Плясать? (Плясунья.) Говорить? (Говорунья.) Шалить? (Шалунья.)
Далее дети припоминают слова, похожие на слова шахматист, велосипедист. Удачные ответы отмечаются наградами.
Занятие 3. Ознакомление со свойствами керамики.
Цель: рассказать детям четырех — шести лет о керамике; учить их, обследуя вещи из керамики, выделять ее свойства: водонепроницаемая, непрозрачная, покрыта глазурью, блестит, бывает разного цвета, звучит, распадается на куски от удара; учить дошкольников пяти — шести лет различать и называть вещи из стекла, керамики, дерева; составлять маленькие рассказы — описания предметов.
Ходзанятия
I часть (16—18 мин). Занимаются все дети.
На столах детей — изделия из керамики (вазы, чашки, блюдца, подсвечники, кашпо, горшки для цветов, фигурки животных и т.п.).
85
Педагог просит сказать, что они видят перед собой. Спрашивает, из чего сделаны эти вещи, как они выглядят (красивые, блестят; большинство — темных тонов). Затем объясняет, что керамика — это глина, обожженная и часто глазурованная, покрытая глазурью. Дети повторяют новое слово — глазурь.
— Если керамические изделия — это изделия из глины, то каковы они по весу? — спрашивает педагог. (Дети работают с глиной на занятиях по лепке, поэтому могут ответить на вопрос.)
Затем дети по предложению воспитателя определяют вес той или иной вещи, подержав ее на ладонях, и приходят к выводу, что изделия из керамики довольно тяжелые.
— Почему мы видим здесь так много керамических ваз, кашпо, посуды, т. е. вещей, в которые можно наливать жидкости? — задает воспитатель новый вопрос. Выслушивает и обобщает ответы детей:
— Керамические изделия не пропускают воду. Они, как и изделия из стекла, водонепроницаемые.
А почему кашпо и горшки для цветов делают из керамики, а не из стекла? (Керамические вещи непрозрачные — не видны земля и корни растений. Кашпо и горшки из керамики очень красивы.)
Потрогайте, пощупайте изделия из керамики,— советует педагог.— Дети отмечают, что они тяжелые, гладкие; некоторые — С узорами, узоры выпуклые; края и дно ваз, кашпо шершавые; там, где нет глазури, сразу можно определить, что изделие из глины.
Как вы думаете, что будет, если уронить керамическую вещь? — спрашивает воспитатель и формулирует очередной вывод: — Глина, раскатанная и обожженная, от удара распадается на куски.
Далее дети отвечают на вопрос, звучат ли керамические вещи. Легонько ударяя карандашами по вазе, они отмечают, что слышится мелодичный звук, похожий на звук, который издает стеклянная посуда.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог обобщает результаты наблюдений, перечисляет свойства керамики. Подчеркивает, что благодаря этим свойствам керамика широко используется в быту. Просит оглядеть комнату и назвать изделия из керамики, которые находятся в ней постоянно. Затем дети припоминают вещи, которые они видели в магазинах, в кинотеатрах и др.
Воспитатель ставит на стол коробку с мелкими изделиями из керамики, стекла, дерева. Ребенок выходит к столу, берет из коробки вещь, называет ее и материал, из которого она изготовлена, дает описание. Например: «Это маленькая плоская керамическая ваза-тарелочка. Она на низеньких ножках. Цветы вставляются в дырочки. Мне кажется, что это удобная и красивая ваза». Или: «Это хохломской стаканчик для карандашей. Он из дерева, поэтому очень легкий. Это красивая вещь, как и все хохломские изделия».
86
В заключение детям предлагается несколько загадок, например: «Тяжела я, но хрупка. У меня глазурованные бока»; «Прозрачное, блестящее, воды не боюсь, а ударь — разобьюсь!»; «Не тону, с топором и рубанком дружу. А вот спичек боюсь, от огня берегусь!».
II год обучения. Ознакомление со свойствами стекла и пластмассы. Дидактическая игра «Найди нужную вещь».
Цель: учить детей четырех — шести лет выделять свойства керамики и пластмассы, характеризовать их; совершенствовать умение определять вещи из этих материалов на ощупь; продолжать учить старших дошкольников группировать предметы, ориентируясь на их название, цвет, материал, форму.
Ход занятия
I часть (14—16 мин). Занимаются все дети.
У детей на столах — стеклянные и пластмассовые предметы. Педагог просит назвать их, указать назначение. Подводит к выводу, что стекло и пластмасса — водонепроницаемые материалы, поэтому из них сделаны разнообразные стаканы, вазы, мыльницы.
Дети сравнивают предметы из двух разных материалов по форме, цвету, весу, определяют их толщину, прочность, особенности поверхности, температуру (теплый — холодный).
Затем дошкольники определяют материал, из которого сделана вещь, на ощупь, обосновывают свои ответы (шесть-семь ответов). В процессе этой игры еще раз выделяются отличительные свойства стекла и пластмассы.
П часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель упражняет детей в умении группировать предметы (игра «Найди нужную вещь»). Дошкольники объединяют предметы (пять-шесть) в пары, ориентируясь на их названия (матерчатая и бумажная салфетки), материал (салфетка и кукольное платье — из материи), форму (две салфетки овальной формы), цвет (два предмета голубого цвета).
Упражнение повторяется два раза (на разных наборах вещей).
Занятие 4. Подготовка к обучению грамоте. Формирование представлений об антонимах**.
Цель: продолжать учить детей называть количество слов в предложении и их последовательность, делить слова на слоги; упражнять в подборе слов-антонимов.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям поиграть в знакомую им игру «Сколько слов в предложении?». Называет тему разговора: «Сегодняшний день и погода».
«...Определите, сколько слов в моем предложении: «Сегодня второй день недели».— Дети откладывают четыре фишки, потом кто-нибудь называет слова по порядку. Затем предложение составляет ребенок. После того как их товарищ повторит предложение, дети откладывают нужное количество фишек. Чтобы они могли проверить себя, воспитатель хлопает в ладоши столько раз, сколько слов в предложении. Называет слова («Первое слово вьюга, второе...»).
87
Воспитатель предлагает для анализа новое предложение: «Падает, кружится легкий снежок».
Упражнение повторяется три-четыре раза.
Далее дошкольники выполняют задание разделить на слоги (части) слова зима, замела.
Педагог объясняет, что есть слова, противоположные по значению, например: тепло — холодно, горький — сладкий. Называет слово и одновременно кладет перед ребенком фишку. «Раз-два-три»,— считают дети. Если на счет «три» ребенок успевает ответить правильно, фишка остается у него.
Речевой материал: теплый — холодный, веселый — грустный, низкий — высокий, длинный — короткий, темный — светлый, темно-зеленый — светло-зеленый, толстый — тонкий, далеко — близко, темно — светло и др.
Занятие 5. Чтение детям: К. Чуковский. «Айболит».
Цель: познакомить детей с новым произведением К. Чуковского и рисунками В. Конашевича; помочь дошкольникам пяти-шести лет, опираясь на содержание и иллюстрации, дать характеристику главному герою сказки; развивать у детей чувство юмора.
Предварительная работа. В один из дней воспитатель читает детям произведение К. Чуковского «Айболит и воробей». Предлагает рассмотреть рисунки, выполненные В. Конашевичем.
Ход занятия
. / часть. Занимается вся группа.
Воспитатель напоминает детям о прочитанной книге, просит назвать и охарактеризовать ее главного героя — доктора Айболита.
Читает новое произведение. Спрашивает, понравилось ли оно детям. Уточняет, рассказ это или сказка. Предлагает назвать эпизоды, которые детям особенно понравились. Зачитывает отрывки.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Детям предлагается ряд заданий:
охарактеризовать доктора Айболита (добрый, умелый, бесстрашный и обязательный человек), подтвердив примерами такие его качества, как бесстрашие, чувство долга;
описать, как выглядит Айболит в рисунках В. Конашевича (добродушный, не очень молодой, невысокого роста, чуточку смешной);
назвать животных, которых художник изобразил с большой теплотой и юмором: корову, у которой завязано горло большим теплым платком; мохнатого волчонка, который, как человек, прикрыл лапой глаза, защищаясь от ветра; толстеньких бегемотиков, лежащих под деревом с задранными вверх коротенькими, как столбики, ножками.
Иго д обучения. Чтение детям: В. Маяковский. «Кем быть?». Беседа на тему «Где работать мне тогда, чем заниматься»*.
Цель: пополнить знания детей пяти-шести лет о профессиях;
88
учить их правильно строить предложения при ответах на вопросы; познакомить дошкольников с новым литературным произведением; помочь запомнить отрывок из него.
Ход занятия
Воспитатель читает детям начальные строчки стихотворения «Кем быть?». Предлагает назвать известные им профессии. Спрашивает, какая из названных профессий самая важная, самая интересная; кем они мечтают работать, когда станут взрослыми; что они знают о выбранной профессии (шесть-семь ответов).
Далее педагог интересуется, что дошкольники знают о работе столяра и, плотника, об инструментах, которыми они пользуются.
— А если нам потребуется деревянный шар? К кому мы обратимся за помощью? (Не обобщает ответы детей, так как ответ на этот вопрос содержится в тексте произведения.)
Воспитатель читает «Кем быть?» В; Маяковского. Зачитывает отрывки, прибегая к помощи детей:
— «Работа всякого...?» — «Нужна одинаково».
— «Намотай себе на ус — все работы...?» — «Хороши, выбирай на вкус».
— «А если нужен шар нам, круглый очень...?» — «На станке токарном круглое точим».
Далее дети заучивают с помощью педагога следующий отрывок:
— Вам бы	(педагог адресует эти слова одному ребенку)
очень хорошо
Проглотить порошок
и микстуру	(обращается к другому ребенку)
ложечкой
пить понемножечку.
Вам в постельку лечь (адресуется к третьему ребенку) поспать бы.
Вам компрессик на живот, (к четвертому)
И тогда у вас до свадьбы (говорят все дети) Все, конечно, заживет!
Воспитатель повторяет отрывок два-три раза.
В оставшееся время читает произведение целиком.
Занятие 6. Экскурсия в ателье (пошивочную мастерскую)*.
Цель: дать детям знания о труде работников ателье, слаженности в их работе, помощниках-машинах; помочь обобщить полученные впечатления в самостоятельных рассказах.
Ход занятия
Экскурсия проводится только с детьми шестого года жизни. Если нет возможности посетить ателье, следует пригласить работников ателье в детский сад или же попросить кого-нибудь из родителей рассказать о трудовых операциях, которые выполняют закройщик, швея, продемонстрировать эти операции.
89
В ходе экскурсии воспитатель обогащает представления дошкольников о работе приемщицы, закройщицы, швеи. Детям рассказывают о трудовых операциях. Некоторые из операций они наблюдают, (например, как закройщица снимает мерки, раскраивает ткань, пользуясь сантиметром, лекалами, мелом, ножницами, сметывает вещь).
Следует объяснить детям, как взаимосвязан труд работников ателье, что «работа всякого нужна одинаково». Дошкольникам показывают, как облегчают труд швеи швейная машина и различные приспособления к ней.
Как ’важен труд работников швейного производства, какую радость приносит хорошая работа этих людей окружающим, дети убеждаются, заслушав две-три благодарности в адрес работников' ателье из «Книги отзывов и предложений».
После экскурсии дети рассказывают о своих впечатлениях старшим товарищам, готовят с ними атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Ателье».
II год обучения. Рассказ воспитателя о трудовых достижениях советского народа в канун Нового года**.
Цель: продолжать рассказывать детям о нашей стране и советском народе, который живет так, как завещал В. И. Ленин; дать знания о том, что ударный труд отмечается правительственными наградами.
Ход занятия
Педагог напоминает воспитанникам строчки из стихотворения О. Высотской «День рождения Ленина»: «Хорошо, что жил на свете наш Ильич родной». Напоминает также, что советский народ живет так, как завещал Владимир Ильич: в дружбе и мире со всеми народами, в труде на благо Родины. Опираясь на 3—4 публикации из центральной и местной печати, воспитатель коротко рассказывает о достижениях Советской страны (например, об ударной всесоюзной стройке, об очередном полете советских людей в космос, о присвоении изделию местной промышленности Знака качества и т. п.). Показывает портрет человека, чей ударный труд отмечен высокой правительственной наградой.
Заканчивая беседу, педагог может прочесть строчки из стихотворения С. Васильева «С именем Ленина», сопровождая чтение показом соответствующих фотографий и иллюстраций:
Мирное небо в сплошных огнях, домны, плотины, шоссе, мосты — все это ленинской воли размах, его, воплощенные в явь, мечты.
Занятие 7. Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Выставка кукольной одежды».
90
Цель: уточнить представления детей пяти-шести лет о труде закройщика и приемщика ателье; совершенствовать навыки речевого общения; у дошкольников четырех-пяти лет воспитывать умения составлять описательные рассказы* задавать вопросы.
Ход занятия
/ часть (16—18 мин). Занимаются вторая и третья'подгруппы.
Воспитатель назначает детей- на роли приемщицы и закройщицы. Сам играет роль- заказчика, ведя диалоги с работниками ателье, обучая детей отвечать на разнообразные вопросы:
— Здравствуйте, я бы хотела сшить у вас теплое зимнее платье.
— Из вашей ткани или ткани ателье? (Детям разрешается подсказывать приемщице, если она затрудняется с ответом.)
— Из ткани ателье.
— Я сейчас покажу вам образцы тканей.
— Спасибо.
— Обратите внимание вот на эту нарядную ткань.
— Спасибо, она мне нравится.
— Вызвать закройщика?
— Да, пожалуйста...
Далее педагог беседует с закройщицей (при необходимости дети подсказывают последней, что следует делать, говорить), оформляет квитанцию и уходит.
Затем педагог играет роль приемщицы, беседуя с заказчиком-ребенком, потом исполняет роль закройщицы;
II часть. Занимается вся группа.
Педагог демонстрирует четыре-пять нарядных предметов кукольной одежды. Объясняет, что это новые модели, изготовленные работниками ателье. Продолжает: «Шубку из искусственного меха показывает художник-модельер, (называет имя ребенка.)...» Ребенок рассказывает, остальные задают ему вопросы. (С некоторыми детьми пятого года жизни рассказы составляются накануне.)
Далее зрителям демонстрируют еще две-три модели.
Эта игра проводится и в свободное время. По совету педагога и по своей инициативе дети изготавливают дополнительные атрибуты, вводят новые роли.
II год обучения. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Выставка автомашин»*.
Цель; учить детей пяти-шести лет составлять рассказы-описания различных автомашин, задавать вопросы и отвечать на. них; обогащать их речь словами, необходимыми для общения с окружающими; учить держаться в соответствии с ролью, взятой йа себя в игре.
Предварительная работа. За неделю до занятия педагог спрашивает воспитанников, были ли они на каких-либо выставках, что такое выставка. Уточняет, дополняет ответы. Предлагает организовать в группе выставку автомашин. Предупреждает, что всем нужно подготовиться, к роли экскурсоводов.
91
В тот же вечер он вместе с детьми осматривает автомобили, имеющиеся в группе, намечает те, которые подходят для предстоящей игры. Привлекает внимание к одной из моделей, просит какого-нибудь ребенка составить ее описание. Учит детей задавать вопросы, требующие уточнения и дополнения (почему машина так ярко окрашена? Из чего сделаны колеса? Из чего сделан корпус? Почему колеса такие большие? Крутится ли руль? И др.).
В последующие дни дети навещают соседние группы, подбирают (с разрешения хозяев) подходящие экземпляры автомобилей, приносят игрушки из дома.
Накануне занятия воспитатель сообщает, что выставка откроется завтра. На ней должны экспонироваться только шесть-семь автомашин, поэтому следует отобрать лучшие из лучших. Объясняет, что, поскольку экспонатов семь, а участников игры гораздо больше, рассказ о том или ином автомобиле будут готовить сразу три-четыре человека. Вызывает ребенка, просит выбрать модель, которую он хотел бы представлять на выставке. Спрашивает, кому еще нравится эта автомашина. Ребенок набирает группу экскурсоводов.
— Сейчас вы заберете свою автомашину, сядете в дальнем конце комнаты (столы расставлены заранее) и будете вместе и дружно рассматривать модель,— говорит педагог.— Отнеситесь к заданию ответственно — на выставке любого из вас могут попросить рассказать о вашем экспонате. Запомните, рассказывая об автомашине, надо назвать ее, объяснить назначение и подробно рассказать о том, как она устроена.
Дети повторяют план все вместе и по одному. Педагог спрашивает, все ли им понятно. Уточняет, почему готовиться к выставке надо всем четверым (любой из четверых может оказаться экскурсоводом). Аналогичным образом формируются остальные группы экскурсоводов.
Педагог не вмешивается в процесс рассматривания. Запоминает состав групп. Если возникают вопросы, отвечает на них.
Если утром, до занятия, у детей появится желание еще раз рассмотреть автомобили, педагогу следует удовлетворить его.
Ход занятия
Дети сидят полукругом, в центре которого на низких столах размещены экспонаты.
— Внимание, внимание! — торжественно, через «микрофон» объявляет педагог (он выполняет роль директора выставки).— Сегодня в старшей группе детского сада открывается необычная выставка. Экскурсоводы — дети этой группы — представят вам, дорогие экскурсанты, разнообразные по конструкции автомобили.
Одна .из интереснейших, на мой взгляд, автомашин расположена слева от вас. Кто из экскурсоводов будет представлять ее? — обращается он к детям.
Выходит экскурсовод и рассказывает о своем экспонате.
Воспитатель — директор выставки — обращается ко всем при
92
сутствующим, в том числе и гостям: «Товарищи экскурсанты! Нет ли у вас вопросов к экскурсоводу?»
Дети (и взрослые) поднимают руки. Экскурсовод отвечает на три — пять вопросов. Если их больше, педагог говорит: «Товарищи экскурсанты! Эту марку прекрасно изучили еще трое наших детей. После закрытия выставки'они с удовольствием ответят на ваши вопросы».
— Большой интерес представляет автомобиль,— говорит педагог,— расположенный в центре выставочного зала (показ). Эту модель представит вам экскурсовод Сережа. (Здесь и далее рассказ ребенка сочетается с ответами на вопросы.)
В заключение педагог объявляет:
— Уважаемые товарищи! Через несколько минут наша выставка закрывается на перерыв. Прошу всех экскурсоводов подойти к своим экспонатам, а желающих — задать им вопросы.
Занятие 8. Подготовка к обучению грамоте**.
Цель: продолжать учить детей делить слова на слоги, на звуки; продолжать воспитывать умение группировать предметы по общему признаку, аргументировать свои умозаключения; отрабатывать четкую дикцию.
Ход занятия
На стенде размещены открытки с изображениями цветов, деревьев, насекомых. У детей — по одной числовой карточке с двумя или тремя кружками (квадратиками, грибками и др.).
Воспитатель поясняет, что, ориентируясь на количество кружков на числовой карточке, надо подобрать открытку, где предмет имеет в своем названии такое же количество частей.
Дети находят нужные открытки, педагог контролирует их действия. Если задание выполнено неправильно, он возвращает открытку на стенд. Далее дошкольники обмениваются карточками.
Упражнение повторяется три-четыре раза. По ходу работы педагог может заменить часть открыток.
Если детей седьмого года жизни много, воспитатель распределяет их на подгруппы. Пока первая подгруппа подбирает открытки к числовым карточкам, вторая работает с карточкой-схемой, на которой закрашено одно окошечко. (Нужно найти слово, в котором заданный звук находился бы в определенной позиции.) Последнее задание выполняется с опорой на наглядность (раздаточные картинки или др.).
Воспитатель оставляет на стенде открытки с изображениями цветов, куста сирени и бабочки. Просит определить, нет ли среди них лишнего предмета, и объяснить ход рассуждений. Спрашивает, правильно ли было сформулировано задание: «Назовите лишний предмет» («Надо было сказать: «Назовите лишние предметы», так как к цветам не относятся сирень (это куст) и бабочка»),	<
Воспитатель предлагает вниманию детей изображения четырехпяти деревьев, букета из осенних листьев и жука. Просит определить,
93
что здесь лишнее и почему. Берет на заметку тех, кто часто ошибается, чтобы поработать с ними индивидуально.
Педагог рассказывает, что слова можно делить не только на части, но и на звуки, произносит слово ах. Предлагает повторить его и сказать, из скольких частей оно состоит. Поясняет, что в этом слове одна часть, но два звука: а — первый звук, х — второй.
Далее дети определяют с помощью воспитателя, сколько частей и звуков в словах кот, лук.
Воспитатель напоминает детям знакомую им скороговорку про носорога («Рог носорог принес на порог»), упражняет в быстром и отчетливом произнесении ее. После того как скороговорку быстро, друг за другом проговорят четыре-пять человек, все хором заканчивают ее:
— Зачем он явился? — кричат тараторки. — Его не хватило для скороговорки!
Занятие 9. Чтение детям: А. Митяев. «Почему Армия родная».
Цель: уточнить представления детей четырех — шести лет о Советской Армии, объяснить смысл выражения «Армия родная».
Ход занятия
Воспитатель демонстрирует плакаты (один-два), посвященные Дню Советской Армии. Читает текст плакатов. Спрашивает, что означают эти надписи. Подтверждает ответы детей, что в них прославляется наша армия. Уточняет представления дошкольников:
— Наша — это какая? (Советская, непобедимая, защитница страны.) Почему армия называется советской? (Потому что это армия нашей страны, Советского Союза.) А почему говорят — армия родная?
Выслушав ответы детей на последний вопрос, воспитатель говорит: «Вот и девочка Лена из рассказа, который я хочу прочитать вам, так же как и вы, задумалась над тем, почему мы называем Советскую Армию родной».
Читает рассказ А. Митяева.
— Поняли теперь, почему армия каждому из вас родная? — спрашивает воспитатель. И объясняет, опираясь на логику и факты рассказа:
— В армии служат наши родные. И наши мальчики, когда станут взрослыми, пойдут служить. Ваши отцы и родственники — военные запаса («Я, хотя и работаю на заводе, все равно числюсь в армии»,— объяснил Лене папа».)
Особое внимание детей педагог обращает на следующую фразу из текста: «Армия всем родная. И меня, старую, и тебя, такую маленькую, она в обиду не даст».
Завершая беседу, педагог задает вопрос, что нового дети узнали про Советскую Армию. Заканчивает занятие воспитатель словами: «Потому и непобедима наша армия, что каждому из нас она родная.
94
И скоро, в день рождения Советской Армии, мы с вами вместе со всеми гражданами нашей страны скажем: «Слава армии родной! Слава! Слава!»
II год обучения. Чтение детям: П. Замойский. «Письмо Ильичу»**.
Цель: формировать у детей представление о том, как плохо жили простые люди до революции, как они верили в лучшее будущее; воспитывать чувства любви и уважения к В. И. Ленину.
Ход занятия
/ часть (7—8 мин).
«Хорошо живется нам в родной стране!» — говорит воспитатель. Спрашивает, как называется наша страна, как называется республика, в которой находится город (поселок). Напоминает о разговоре, состоявшемся недавно: как- советские люди трудовыми успехами встретили Новый год. Задает новые вопросы: «А всегда ли в России так хорошо, так счастливо жили люди? Что вы можете рассказать о том, как жилось народу до революции?» Помогает наводящими вопросами. Цель этой части занятия — помочь дошкольникам лучше понять рассказ П. Замойского «Письмо Ильичу», в основе которого лежат подлинные события.
II часть
Воспитатель читает рассказ. Спрашивает, все ли понятно детям. Проводит беседу по прочитанному.
Вопросы к детям: кому писал ночью письмо деревенский мальчик? Было ли в доме электричество? Получил ли мальчик ответ? О чем мечтал мальчик Прошка? Как вел себя Прошка, когда кто-то в его присутствии упоминал о Владимире Ильиче Ленине?
Воспитатель зачитывает три-четыре отрывка по заявкам детей.
В заключение педагог спрашивает, что нового узнали воспитанники из рассказа о В. И. Ленине, о жизни народа до революции. Предлагает им рассмотреть репродукции с картин «Тройка» В. Перова, «Аленушка» В. Васнецова, «На пашне. Весна» А. Вени-цианова, «Косцы» Г. Мясоедова и др. Эти репродукции дошкольники рассматривают и после занятия, во второй половине дня, делятся с воспитателем своими наблюдениями и переживаниями.
Занятие 10. Пересказ: итальянская сказка «Как осел петь перестал».
Цель: помочь детям четырех — шести лет понять содержание сказки, ее мораль, юмор; учить дошкольников пяти-шести лет пересказывать произведение близко к тексту; отрабатывать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Воспитатель дважды читает сказку, уточняет, все ли понятно детям, знают ли они, кто такой тенор. Далее проводится беседа по содержанию прочитанного.
В процессе беседы воспитатель просит обратить внимание на начало сказки, дважды повторяет его, а дети договаривают слова:
95
«В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше тенора».
Задает следующие вопросы: кто был в те давние времена царем зверей? О чем шел разговор на совете зверей? Что хотел узнать лев? Почему звери не успевали отвечать на его вопросы?
Предлагает вспомнить, как описаны в сказке реакции осла: на первый вопрос он сразу же закричал (дети воспроизводят звукоподражания), на второй — закричал «раньше, чем остальные звери успели раскрыть рты», на третий — заревел второпях. Показывает, как по-разному в. каждом случае следует произносить звукоподражания.
Воспитатель еще раз читает сказку (с установкой на пересказ).
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети пересказывают текст, проговаривая каждый раз хором концовку: «С тех пор он только и умеет реветь: «Я, йя, йя!»
Заслушиваются пять-шесть пересказов.
Педагог отмечает детей похвалой за полные и выразительные ответы.
В заключение воспитатель напоминает концовку сказки В. Одоевского «Мороз Иванович»: «А вы, детушки, гадайте, что здесь правда, что неправда, что сказано шутки ради, что в наставление!» И просит: «Пожалуйста, не подражайте ослу! Почаще вспоминайте эту мудрую сказку. Расскажите ее своим друзьям».
II год обучения. Пересказ: А. Н. Толстой. «Еж»*.
Цель: учить детей пяти-шести лет пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты речи; совершенствовать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
I часть. Занимаются обе подгруппы.
Воспитатель демонстрирует на фланелеграфе картинку с изображениями теленка и ежа. Теленок удивленно смотрит на ежа. Тот кажется особенно маленьким по сравнению с домашним животным.
' — Встретились нечаянно еж и теленок, никогда раньше не видевшие друг друга,— говорит воспитатель.— Интересно, что подумал еж? С кем сравнил незнакомого ему огромного зверя? А что подумал теленок, увидев ежа? Интересно, чем закончится эта встреча. Как вы думаете?
Дает детям высказать свои соображения. Затем читает сказку.
Переждав реакцию детей, воспитатель предлагает вспомнить, как теленок готовился лизнуть ежа («Задрав хвост, запрыгал глупый теленок, боднуть норовит, потом растопырил передние ноги и лизнул ежа»). Читает описание этой сценки. Дети принимают участие в чтении, договаривая слова. Затем два ребенка изображают встречу теленка и ежа, а остальные сопровождают их действия пересказом авторского текста.
— Что подумал теленок, уколовшись? — спрашивает педагог. (Здесь и далее предполагаются хоровой ответ и три-четыре инди-
96
видуальных.) — А куда еж-победитель покатился? Что еж сказал ежихе?
Чтобы дети лучше запомнили концовку сказки, педагог использует такой прием: дословно цитирует авторский текст, придавая ему оттенок вопроса:
— «И пошла слава про храбрость ежову за синее озеро, за темный лес?» — С этим вопросом воспитатель сначала обращается ко всей группе, затем к детям пяти лет и далее к дошкольникам шести лет.
Заключительную фразу «У нас еж — богатырь!» дети произносят шепотом (сначала хором, потом по одному). (Фраза звучит отчетливее, если ко рту поднести ладони, сложенные рупором.)
— А отчего на зверей такой страх нашел? — интересуется воспитатель. Подтверждает догадку детей, что звери стали бояться ежа.
Далее педагог повторно читает сказку (с установкой на пересказ).
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети седьмого года жизни пересказывают текст целиком (два ответа).
Затем проводится игра-драматизация. Воспитатель назначает действующих лиц: ежа, теленка, корову, ежиху. Сам он читает текст «от автора». Концовку сказки произносят хором все присутствующие. Педагог следит за тем, чтобы исполнители не просто проговаривали текст, но и играли свои роли. Драматизация повторяется.
Занятие 11. Звуковая культура речй: дифференциация звуков з — ж. Заучивание наизусть русской народной песенки «Ты, мороз, мороз...».
Цель: совершенствовать у детей слуховое восприятие посредством упражнений на различение звуков з — ж, изолированных и в словах, на придумывание слов с заданным звуком; помочь дошкольникам запомнить народную песенку и научить выразительно читать ее наизусть.
Ход занятия
/ часть. Занимаются все дети.
Воспитатель говорит, что сейчас он будет называть то звук ж, то звук з, а старшие дети должны выполнять соответствующие движения: на звук ж — слегка двигать кистями рук вверх-вниз (летит жук), на звук з — легонько прихлопывать ладонями (поймали комара).
По окончании упражнения педагог произносит слова, содержащие эти же звуки (зонт, желтый, зеленый, заливает, дождь и др.). Задание, аналогичное описанному выше, выполняет сначала вся группа, затем только воспитанники второй подгруппы и далее третьей.
Воспитатель проводит игру «Кто победит?»: старшие дети (по очереди) называют сначала слова со звуком ж, затем — со звуком з. За каждый правильный ответ дается фишка. В конце игры
4 Заказ 186
97
воспитатель подсчитывает количество фишек и объявляет победителей.
Педагог дважды читает русскую народную песенку «Ты, мороз, мороз...». Затем первую часть песенки говорит педагог, а вторую — со слов «А мы саночки возьмем» декламируют дети (сначала все воспитанники, потом по возрастным подгруппам). Воспитатель следит за выразительностью интонаций. Эта совместная декламация повторяется три-четыре раза.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель говорит, что сейчас дети будут играть в игру «Цепочка слов». Ставит на мольберт (доску) пять-шесть карти-. нок, поодаль — еще одну. Предлагает назвать изображенные предметы.
— Вы видите, что отдельно от других стоит картинка, на которой нарисован жук,— показывает воспитатель.— Какой звук слышится в конце этого слова? Да, звук к. Надо придвинуть (перенести) к картинке с жуком картинку, название которой начинается на к.
Ребенок, выйдя к доске, находит нужную картинку (кот) и помещает ее рядом с первой: жук... кот. Следующие участники игры продолжают цепочку: жук... кот... тигр... рак... и т. д. По ходу игры педагог пополняет запас картинок, поддерживая постоянное число — пять-шесть.
Песенку «Ты, мороз, мороз...» воспитатель неоднократно рассказывает детям в свободное от занятий время, особенно перед выходом на прогулку и в процессе ее. Они должны запомнить текст и читать его наизусть самостоятельно.
Воспитанникам младшей подгруппы педагог помогает освоить стихотворение путем индивидуальных занятий.
И год обучения. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з — ж. Подготовка к обучению грамоте*.
Цель: у детей пяти лет продолжать совершенствовать слуховое восприятие; воспитанников седьмого года жизни упражнять в умении делить слова на слоги, определять количество звуков в словах.
Ходзанятия
Воспитатель проводит различные упражнения на дифференциацию звуков з — ж, изолированных и в составе слова. Так, например, вниманию дошкольников предлагается следующая загадка:
Хозяин лесной
Просыпается весной. А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой.
Дошкольники называют слова со звуками з — ж.
Далее педагог дважды читает отрывок из произведения С. Маршака «Сказка об умном мышонке»: «В этой норке жил зверек...». Вызывает к доске двоих детей пяти лет. Работая с карточками-
98
схемами, они определяют позицию звука з в словах зверек, острозубый. Два других ребенка ищут звук з в словах узенький, пролаза. Воспитатель просит объяснить смысл слов остроглазый, пролаза. Воспитанники второй подгруппы идут отдыхать, а дети шести лет выполняют ряд заданий:
хлопают в ладоши столько раз, сколько слогов в словах жил, зверек, мышонок;
строят пирамиду из предметных картинок. Вверху помещают картинку, в названии которой два звука (еж или уж), под нею располагают изображения предметов, названия которых состоят из трех звуков (рак, сыр), еще ниже — предметы, названия которых имеют по четыре звука (шарф, тигр, лиса). (Эта игра осваивается детьми не сразу. Они часто ошибаются, путают слоги и звуки. Если задание выполняется неправильно и картинка попадает не в свою клетку, воспитатель переносит ее на стенд, а ребенок возвращается на место.)
Занятие 12. Повторение пройденного материала (по выбору воспитателя)**.
Занятие 13. Беседа на тему «Что мы знаем о рыбах».
Цель: пополнить знания детей о рыбах (внешние особенности, среда обитания), обогатить словарь; вызвать у дошкольников желание больше узнать о рыбах, наблюдать их (в уголке природы), ухаживать за ними; напомнить способ классификации предметов.
Предварительная работа. Воспитатель организует наблюдения за рыбками уголка природы, уход; рассказывает об аквариумных рыбках и обитателях водоемов.
Ход занятия
/ часть (16—18 мин). Занимаются все дети.
Воспитатель демонстрирует картинки (иллюстрации) с изображениями рыб: телескопа, вуалехвоста, гуппи, меченосца, карася, щуки, сома и др.— и среди них картинку с изображением воробья. Просит догадаться, кто тут лишний. Спрашивает, как они определили, что лишний — воробей (смотрели, кого больше и кто не относится к этой большой группе предметов).
Педагог убирает картинку с воробьем. Просит назвать рыб и дать краткое описание внешнего вида каждой. Дает образец высказывания: «Эта толстая, усатая, немного похожая на кита рыба называется сом». Или: «Рыбка с толстым туловищем и длинными, легкими, свисающими плавниками и хвостом называется вуалехвост».
Воспитатель спрашивает, какая, по мнению детей, рыба самая красивая, самая некрасивая, самая большая, самая маленькая. Задает новый вопрос: «Рыбы такие разные, так не похожи друг на друга! Почему же их называют одним словом — рыбы?» Дети называют общие признаки рыб (все они живут в воде, имеют голову, туловище, хвост, плавники; на голове рот, глаза и жабры).
— А теперь отгадайте-ка загадку,— предлагает воспитатель.— Ее приготовили для вас младшие дети. У родителей и деток
4*
99
вся*одежда из монеток. Кто это? (Рыбы.) А монетки — это? (Чешуя. Чешуйки круглые» блестящие, плотно прилегают к телу рыбьь) Серебряные или золотые монетки? (И те, и другие, но чаще серебряные.)
У многих живых существ есть туловище, хвост, голова, глаза, рот. Но не у всех есть плавники и жабры. Давайте поговорим о их назначении. Необходимы ли рыбам жабры? Да, рыбы дышат жабрами. Видно, как жабры приоткрываются и закрываются. А плавники? Правильно, рыбы плавают с помощью плавников. Шевелят плав-? никами и плывут. Плавник... плавать. А хвост, как руль, помогает рыбе поворачивать влево-вправо.
А есть ли у рыб шея? Верно, нет шеи. Голова сразу переходит в туловище. Поэтому рыба поворачивается всем корпусом и не всегда видит корм.
Педагог цитирует отрывок из стихотворения И. Токмаковой:
Ночью темень, ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
(И. Токмакова. «Где спит рыбка?»)
Спрашивает, где же спит рыбка и как (спит у дна или среди растений, чуть шевеля плавниками, с открытыми глазами).
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель группирует картинки, отделяя аквариумных рыб от рыб, живущих в открытых водоемах. Спрашивает, не догадались ли дети, почему он отделил одних рыб от других. Просит перечислить аквариумных рыбок, затем назвать рыб, живущих в прудах и озерах. Интересуется, кто из ребят видел рыб в реке или озере. Просит рассказать, как они их заметили, как рыбы выглядели (два-три ответа).
— Приятно, когда в доме есть аквариум, не правда ли? — говорит педагог.— Но уж если вы завели рыбок, ухаживайте за ними так, чтобы они получали все необходимое. Кто из вас может рассказать, как ухаживают за аквариумными рыбками?
Заканчивая занятие, воспитатель обращается к детям:
— Что нового узнали вы сегодня о рыбах? Есть ли ко мне вопросы? О каких рыбах вы хотите узнать поподробнее?
II год обучения. Тема и содержание занятия остаются те же, но воспитатель требует от детей аргументированных ответов на вопросы, более подробных рассказов о поведении рыб в естественной, среде, об их врагах. Дошкольники рассказывают о том, как создать: необходимые условия для жизни рыбок в домашних аквариумах.
Занятие 14. Составление рассказов по картинкам на тему «Новенькая» (автор серии В. Гербова).
Цель: упражнять детей в рассматривании и описании отдельных картинок набора и затем составлении целостного рассказа; воспитывать дружеские взаимоотношения.
Ход занятия
/ часть (14—16 мин). Занимаются все дети.
юо
Рассматриванию картинок предшествует беседа с детьми о том, как лучше встретить новичка, впервые пришедшего в группу. «Кто должен проявить внимание к новичку, заботу?» — спрашивает педагог. Не возражает, если дошкольники утверждают, что это обязанность воспитателя. Просит воспитанников припомнить их первые дни в детском саду.
Воспитатель показывает картинки темы «Новенькая». Проводит беседу.
Дети пятого и шестого года жизни дают описания каждого отдельного сюжета. Воспитатель составляет рассказ по теме в целом.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель заслушивает рассказы по всем четырем картинкам сразу. После трех-четырех рассказов снова задает вопрос, кто должен помочь новичку узнать и полюбить детский сад.
II год обучения. Составление рассказов по картинкам на тему «Ай да малыши!» (автор серии В. Гербова)*.
Цель: продолжать учить детей рассматривать картинки с последовательно развивающимся действием, составлять описательные рассказы по теме в целом; помочь усвоить некоторые правила поведения.
Ход занятия
/ часть (16—18 мин).
Воспитатель рассказывает о том, что существуют определенные правила поведения в общественном транспорте.
— Хочу проверить, знаете ли вы их,— говорит педагог. Спрашивает: — Вам часто уступают место в автобусе, трамвае?
Представьте себе, что вы с мамой вошли в трамвай. Встал мужчина, уступил свое место, но ничего не сказал, а только посмотрел на вас с мамой. Что нужно сделать? сказать? (Нужно предложить сесть маме, а мужчину непременно поблагодарить.)
А теперь предположим, что в трамвай одновременно вошли мама с сыном и мама с дочкой. А свободных мест было только три... (Будет правильнее, если мальчик останется стоять.)
После этого разговора педагог показывает воспитанникам первую картинку темы «Ай да малыши!». Помогает рассмотреть ее. Заслушивает один-два рассказа.
Далее демонстрируется вторая картинка. Дошкольники составляют описания.
— Как вы думаете, какую третью картинку приготовил для. вас художник, который наблюдал за детьми в трамвае? — спрашивает воспитатель. Заслушивает предположения дошкольников. Не обобщает их, не высказывает своего мнения, а предъявляет картинку, затем сразу же еще одну. Просит ребенка седьмого года жизни составить общий рассказ по всем картинкам.
II часть. Дошкольники выступают с рассказами по набору картинок (два-три ответа).
В заключение воспитатель спрашивает, как поступят мальчики
101
в случае, если в трамвае не окажется свободных мест, а рядом будет стоять женщина или девочка.
Занятие 15. Чтение детям: К. Д. Ушинский. «Ветер и солнце». Дидактическое упражнение «Подбери слово».
Цель: познакомить детей с новым художественным произведением, помочь осознать смысл заключительной фразы; поупражнять дошкольников пяти-шести лет в подборе синонимов, в согласовании имен существительных с именами прилагательными.
Ход занягия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель дважды читает сказку К. Ушинского. Спрашивает: «О чем спорили Солнце и сердитый Северный ветер? Кто же оказался сильнее? Какое новое слово-определение солнца встречается в сказке?» (Кроткое солнце.) Воспитатель напоминает концовку сказки («Лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом»), повторяет ее (два-три раза), дети помогают педагогу, договаривая отдельные слова.
Пчасть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог предлагает воспитанникам подобрать определения к существительным солнце (оно бывает и кротким, но чаще всего солнце бывает... ярким, жарким, лучистым, слепящим, знойным), ветер (холодный, порывистый, сильный, ураганный), погода (дождливая, солнечная, безветренная, тихая и др.).
«Ветер холодный»,— говорит воспитатель и просит подумать, про что еще можно так сказать (холодный душ, холодная вода, холодная погода, холодное молоко, холодный утюг или чайник).
«Январь — холодный месяц,— напоминает педагог.— На полях, в садах и огородах лежит снег. Что же делают в эту пору колхозники?» Уточняет ответы детей. Напоминает о том, что механизаторы готовят технику к весне, у животноводов хлопот полон рот, так как появились малыши (телята, ягнята, козлята, жеребята) и их надо кормить витаминными кормами; на полях организована работа по снегозадержанию. Рассказ воспитателя следует проиллюстрировать наглядным материалом.
II год обучения. Повторение программного материала. Дидактическое упражнение «Вижу в бинокль»; дидактическая игра «Ответь быстро!»
Цель: повторить с детьми четырех — шести лет программные художественные произведения; поупражнять дошкольников в правильном употреблении слов — названий детенышей животных; активизировать в речи детей слова — названия профессий.
Ход занятия
I часть (14—16 мин). Занимаются все дети.
Воспитатель проводит литературную викторину по программным произведениям художественной литературы (сказкам или стихотворениям). Зачитывает отрывки из полюбившихся детям сказок (стихотворений). Некоторые стихи дети седьмого года жизни декламируют сами.
102
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
«Сейчас мы будем называть детенышей животных,— говорит воспитатель,— у коровы теленок, у лошади жеребенок, у овцы ягненок, у собаки щенок» и т. д.
Далее проводится игра «Вижу в бинокль».
Воспитатель раздает всем детям «бинокли». Объявляет: «Внимание! Мы пролетаем над тайгой. Кого вы видите в свои сильные бинокли?» Добивается ответов типа: «Вижу белку и трех бельчат... Вижу лося и маленьких лосят» и т. д.
Затем самолет пролетает над Арктикой... над пустыней... над колхозной фермой.
Следующий этап занятия — игра «Ответь быстро!». «Работает на стройке, но не плотник»,— говорит педагог и кладет перед ребенком фишку. Тот должен найти ответ, пока все остальные дети считают хором до пяти. «Животновод, но не доярка... автомашина, но не такси... медицинский инструмент, но не шпатель» и др.
Занятие 16. Подготовка к обучению грамоте. Дидактическая игра «Найди пару». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»**.
Цель: закреплять представления детей о слове, части слова, учить образовывать (по аналогии) существительные с суффиксом •ниц, закреплять у дошкольников умение группировать предметы на основе сходства.
Ход занятия
Воспитатель дает задание назвать любое слово, затем произнести любой звук.
Далее дети строят пирамиду из предметных картинок. Вначале они ориентируются на количество слогов (частей) в слове, затем — на количество звуков в словах.
еж шуба лиса малина корова ракета
рак ваза
як (еж)
мак коза рыба
Затем педагог предлагает воспитанникам подумать, как правильно назвать предметы, в которые кладут хлеб (хлебница), сухари (сухарница), салат (салатница), салфетки (салфетница). Просит подумать, похожи ли друг на друга слова хлебница — сухарница — салатница — салфетница. Похожи ли на них слова солонка — масленка? Похожи ли друг на друга два последних слова?
Вниманию детей предлагается набор предметов: синий резиновый мяч, синяя деревянная пирамидка, пирамидка из пластмассы, деревянный грибок, пинг-понговый шарик. Дается задание: на основе сходства объединить эти предметы в пары.
ФЕВРАЛЬ
Занятие 1. Чтение детям: русская народная сказка «Мороз, солнце и ветер»*.
Цель: повторить с детьми программный материал, познакомить
103
с новой русской народной сказкой; поупражнять в составлении сказок на заданную тему.
Ход занятия
I часть (10—12 мин).
Воспитатель рассказывает (читает) сказку. Задает вопросы по ее содержанию: «Кому старик поклонился низехонько? Почему он поклонился именно ветру? А в какой сказке, мы ее читали недавно, солнце сильнее ветра оказалось?» (К. Д. Ушинский. «Ветер и солнце»).
«Лаской и добротой,— напоминает педагог,— можно сделать гораздо более, чем гневом».
II часть.
Педагог просит детей припомнить известные им русские народные сказки. Правильные ответы отмечает наградами-фишками. Проводит небольшую (на 5—6 мин) викторину, читая воспитанникам отрывки из русских народных сказок. Называет воспитанников, которые получили наибольшее количество фишек.
Затем дети получают задание сочинить коллективную сказку про Машеньку, заблудившуюся в лесу. «Как же мы начнем нашу сказку?» — размышляет вслух педагог. Воспитанники подсказывают известные им варианты. Воспитатель выбирает наиболее интересный. Далее дошкольники придумывают эпизод за эпизодом. Педагог оставляет самые удачные варианты, помогает уточняющими вопросами. Сказка заканчивается традиционной для произведений этого жанра концовкой.
11 год обучения. Чтение детям: русская народная сказка «Семь Семионов»**.
Перед тем как прочитать произведение, воспитатель спрашивает детей, какие русские народные сказки они знают, каких персонажей помнят. Беседа по содержанию сказки не проводится.
Занятие 2. Пересказ: Л. Воронкова. «Андрейка».
Цель: помочь детям четырех — шести лет понять рассказ; запомнить его содержание, учить пересказывать текст, передавая свое отношение к героям и их поступкам; воспитывать нравственные качества; дошкольников пяти-шести лет учить группировать предметы по общему признаку, аргументировать свои умозаключения.
Ход занятия
I часть (12—14 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель читает рассказ. Обращает внимание детей на начало рассказа: «В большом городе, среди больших домов в маленькой песочнице...» Задает ряд вопросов:
— Как думаете, сколько Андрейке лет? Почему про этого маленького человечка рассказ написали? Как ребята голубей обманывали и дразнили? Это были дошкольники? Почему большие ребята не побили Андрейку, хотя он и был в песочнице один?
Воспитатель повторно читает рассказ (с установкой на пересказ). Заслушивает два пересказа детей четырех-пяти лет.
104
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Заслушиваются еще два пересказа. «Жизнь дана на добрые дела»,— говорит затем воспитатель и спрашивает, подходит ли эта пословица к рассказу про Андрейку. Уточняет, какое доброе дело совершил маленький человечек (не допустил жестокости по отношению к птицам).
Воспитатель помещает на доске изображения птиц: голубя, воробья, вороны, ласточки. Предлагает назвать их и определить, какая птица «залетела» в эту стайку случайно и почему. Спрашивает, каких зимующих птиц, кроме голубя, вороны и воробья, знают дети, каких птиц ждут в гости весной.
II год обучения. Пересказ: В. Сухомлинский. «Яблоко и рассвет»*.
Цель: учить детей логично отвечать на вопросы по тексту рассказа, правильно строить предложения; поупражнять их в подборе прилагательных к существительному; дать детям возможность понять, как много открывается любознательному и наблюдательному человеку.
Ход занятия
Воспитатель дважды читает рассказ. Задает вопросы:
— Почему так назван рассказ — «Яблоко и рассвет»? Что такое рассвет? Чем угощал дед маленького внука? А Миша о чем мечтал? Кому предназначалось необычное яблоко? — Отвечая на последний вопрос, дети вместе с педагогом два-три раза повторяют строки: «Тому, кто придет в сад на рассвете и часок поработает: нальет пчелам воды, срежет сухие листья».
Далее воспитатель просит ответить, что нового ребята узнали из рассказа.
— Рассвет какой? — спрашивает педагог. (Розовый, очень красивый.) — А яблоко? (Огромное, белое, нежное, розовое, оно светилось.)
Педагог еще раз читает рассказ.
Заслушиваются пять-шесть пересказов.
«Жизнь дана на добрые дела»,— напоминает воспитатель пословицу. И добавляет: «А награда ожидает в жизни лишь того, кто трудится».
Занятие 3. Беседа на тему «Мы живем в РСФСР»*.
Цель: поупражнять детей в различении понятий «страна», «республика»; помочь запомнить, как называются страна и республика, в которой они живут; продолжать знакомить с РСФСР.
Ход занятия
Воспитатель привлекает внимание детей к карте СССР, где цветом выделены союзные республики, Москва, область, где находится детский сад. Спрашивает, что это за карта (карта СССР, нашей Родины, Советского Союза). Показывает Москву.
«Вы знаете, что СССР — это вся наша страна,— говорит педагог,— а в какой республике СССР живем мы с вами?» Выслушивает
105
все ответы. Помогает дошкольникам уяснить, что СССР — наша страна, РСФСР — республика, в которой они живут, одна из пятнадцати республик, входящих в СССР. Обращает внимание воспитанников на цветовые пятна, нанесенные на карту.
Воспитатель предлагает провести игру: «Вы будете показывать одну из республик СССР, а я — называть ее». Ребенок выходит к карте, говорит: «Хочу знать, как называется республика, которая на карте занимает совсем мало места и выделена красивым сиреневым цветом».
«Это Молдавия — одна из пятнадцати союзных республик СССР»,— поясняет педагог и показывает детям куклу в национальном костюме или включает грамзапись народной молдавской мелодий. Напоминает рассказ о молдавском мальчике Гугуцэ, которому отец сделал чудесную настоящую парту.
Затем воспитатель рассказывает (очень кратко) еще о трех-четырех союзных республиках.
Далее педагог показывает на карте РСФСР,’спрашивает, что это за республика. Соглашается, что РСФСР — самая большая республика. На ее территории много городов и поселков. Задает вопрос: «Кто из вас в каких городах бывал, о каких городах слышал?» Сам называет несколько российских городов, рассказывая, чем они знамениты. Продолжает разговор, сообщая, что Россия славится своими полноводными реками (Волга, Енисей, Лена, Иртыш, Дон и др.), известными во всем мире озерами (Байкал, Ладожское, Онежское), горами (Уральские, горы Алтая); народными мастерами-умельцами (показывает изделия хохломы, гжели, городецкие доски, изделия местных промыслов).
Дети рассматривают флаги СССР и РСФСР.
В заключение педагог спрашивает, о чем еще хотели бы узнать воспитанники. Предлагает начать с этого дня оформлять альбом о РСФСР. Показывает его. На первой странице — флаг СССР, на второй — флаг РСФСР, далее фотографии Красной площади, города, в котором живут дети.
Альбом заполняется постепенно. В нем могут быть разные рубрики: «Наши моря, озера, реки, горы, леса, народные промыслы, стройки» и др.
II год обучения. Беседа на тему «Путешествие по СССР»**.
Цель: закрепить у детей представления о родной стране, о республике, в которой они жйвут, еще об одной из союзных республик.
Ход занятия
/ часть (12—14 мин).
Занятие проводится только с детьми седьмого года жизни.
Воспитатель, используя знакомую детям карту, уточняет их представления: «СССР — наша страна, РСФСР — республика, в которой мы живем, одна из пятнадцати союзных республик». Затем
106
он спрашивает, что дошкольники могут рассказать о РСФСР. Напоминает об альбоме, сделанном их руками. Задает новый вопрос: «О какой союзной республике, кроме РСФСР, знают дети и что именно?»
II часть.
Педагог приглашает воспитанников совершить путешествие в одну из союзных республик (Украину или Белоруссию). Читает главы из книги «15 сестер» Г. Цыферова1.
В последующие месяцы педагог и дети оформляют альбом, посвященный новой союзной республике, собирают слайды, предметы народно-прикладного искусства, грампластинки и др.
Занятие 4. Подготовка к обучению грамоте**.
Цель: продолжать обучать детей анализу слов, образованию существительных с помощью суффиксов.
Ход занятия
Воспитатель дает задания: произнести любой звук; назвать слова, начинающиеся с этого звука; назвать слова, где этот же звук встречается в середине слова. Затем предлагает назвать слова, похожие на слова старичок, жучок. За каждое правильно подобранное слово дети получают фишку.
Далее дошкольники работают у доски (по одному). Они строят пирамиду из картинок, вначале ориентируясь на количество частей в слове, затем — на количество звуков.
Воспитатель просит назвать звуки в словах кит, кот, предлагает ответить на вопросы, похожи ли эти слова и если похожи, то чем.
Далее педагог организует игру «Что изменилось?» (детеныши животных появляются, исчезают, меняются местами).
В оставшееся время воспитатель повторяет с детьми материал, который они недостаточно хорошо усвоили на предшествующих занятиях.
Занятие 5. Чтение детям: П. Бажов. «Серебряное копытце».
Цель: познакомить детей четырех — шести лет с новым произведением, вызвать желание послушать его еще раз, обратить внимание детей на слова типа запобаивалась, запокапывали.
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель рассказывает детям о П. П. Бажове:
— ...Павел Петрович Бажов за свои сказки был удостоен самой высшей, самой почетной награды — ордена Ленина. Его главная книга «Малахитовая шкатулка» создавалась много лет. Сказки Бажова написаны для взрослых, и, подрастая, вы будете многие годы читать и перечитывать их...
А пока мы познакомим вас лишь с двумя сказками Павла
1 Дополнительно по данной теме см.: Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.— М., 1984.— С. 65; Наша Родина.— М., 1984.— С. 89, 90, 99.
107
Петровича Бажова: «Голубая змейка» и «Серебряное копытце». Педагог читает сказку «Серебряное копытце».
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель проводит беседу по содержанию сказки:
— Понравилась ли вам сказка Бажова? А сказка ли это? Докажите. Муренка — персонаж сказочный или обычная кошка? Какие необычные имена и слова встретились вам в этой сказке? (Кокованя, Даренка, Муренка, запокапывали, запобаивалась, балаган и др.)
Воспитатель читает отрывки из сказки по заявкам детей.
II год обучения. Чтение детям: П. Бажов. «Голубая змейка»**.
Ход занятия
Воспитатель повторяет беседу о П. П. Бажове, предварительно задав вопрос, кто написал сказку «Серебряное копытце». Читает сказку «Голубая змейка».
Занятие 6. Составление рассказов по картине «Бурые медведи. Осень» (серия «Картины из жизни диких животных». Авторы С. Николаева, Н. Мешкова)*.
Цель: продолжать учить детей пяти-шести лет составлять рассказы по картине (без повторов), передавать в них свое отношение к изображенному; напомнить сказку П. Бажова.
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель помогает детям рассмотреть картину посредством вопросов:
— Где и когда гуляет медведица с медвежатами? Медвежата за лето подросли и многому научились. Что они умеют делать самостоятельно? (Дети рассказывают, как медвежата добывают еду.) Медведица отыскала себе необычное лакомство. Она запустила лапу в муравейник, который находится в трухлявом пне, и ждет, пока заползут муравьи. А кругом уже видны приметы осени.
Педагог дает образец рассказа по картине. Отпускает детей первой подгруппы. (Их рассказы он заслушает вечером в процессе индивидуального общения.)
II часть. Занимаются старшие дошкольники.
Воспитатель предлагает детям составить описание картины. Заслушиваются рассказы (два-три) воспитанников пяти лет. Затем педагог организует соревнование на лучший рассказ между детьми седьмого года жизни («Кто расскажет про медведей подробнее и интереснее?»).
В оставшееся время педагог напоминает воспитанникам сказку «Серебряное копытце». Предлагает детям второй подгруппы сделать цветной рисунок к сказке.
В заключение воспитатель читает отрывки из сказки, удовлетворяя заявки дошкольников третьей подгруппы. Просит припомнить слова, которые встречаются в тексте сказки: «Слезы не капали,
108
a...?» — «Запокапывали».— «Даренка не боялась, а...? — «Запоба-ивалась».
II год обучения. Составление рассказов по картинам «Бурые медведи. Весна. Лето. Осень» (авторы серии С. Николаева, Н. Мешкова)*.
Цель: уточнить представления детей пяти-шести лет о жизни медведей в разное время года, продолжать учить составлять подробные, описательные рассказы по отдельной картине и по нескольким, связанным общим содержанием.
Ходзанятия
Воспитатель просит рассказать о бурых медведях. Заслушивает ответы детей, задает дополнительные вопросы: «Когда рождаются медвежата? Велики ли они? (С ладонь, как меховые рукавички.) Как выглядят медведи, впервые вылезшие из берлоги весной? Что они делают? Как ведут себя?»
Педагог предлагает вниманию воспитанников первую картину: «Бурые медведи. Весна». «У медведицы,— поясняет воспитатель,— началась линька. А медвежата рады простору...» Дети рассказывают про медвежат, потом описывают весеннюю природу.
Воспитатель заслушивает два описательных рассказа по этой картине. Затем показывает картину «Бурые медведи. Лето». Поясняет, что это та же медвежья семья, но зверята подросли и уже многое знают и умеют. Дошкольники рассказывают о купании медвежат, о малыше, который самостоятельно нашел дупло диких пчел. Заслушиваются два рассказа.
Воспитатель демонстрирует третью картину, уже знакомую дошкольникам. Предлагает детям седьмого года жизни составить рассказы о семействе медведей по всем трем картинам.
Занятие 7. Экскурсия на почту.
Цель: дать детям представления о почте, о труде работников почтового отделения, о значимости этого труда.
Ход занятия
Экскурсия проводится только с детьми шестого года жизни.
Во время экскурсии педагог с воспитанниками посещают посылочное отделение. Предварительно воспитатель беседует с детьми, выясняя их представления о содержании труда почтовых работников:
— Нам надо отправить книги и рисунки детям в другой город. Как это сделать? К кому на почте обратиться? Где взять ящик для посылки? Зачем в почтовом отделении стоят большие весы и обычные?
Если ответы противоречивы, воспитатель указывает на это детям, советует непременно задать аналогичные вопросы работникам почты, которые ждут их сегодня к себе.
На почте дети выясняют, что за машина помогает упаковывать бандероли, как человек узнает, что ему пришла посылка или бандероль.
Вернувшись с экскурсии, дошкольники рассказывают товарищам
109
по группе, взрослым о том, что они увидели, о чем узнали.
Воспитатель говорит, что посылочное отделение можно открыть и в группе. Интересуется, что для этого надо сделать («Что можно сделать своими руками уже сейчас?»). В последующие недели дети готовят атрибуты для игры.
11 год обучения. Экскурсия в библиотеку**.
Цель: дать детям знания о библиотеке, о труде библиотекаря, вызвать у дошкольников желание играть в библиотеку.
Ход занятия
В беседе, предшествующей экскурсии, воспитатель выявляет представления дошкольников о библиотеке и труде библиотекаря. Просит ответить на следующие вопросы: для чего созданы библиотеки? Много ли там книг? Как библиотекарь находит нужную книгу? Каждый ли человек может работать библиотекарем?
Все эти вопросы педагог советует задать библиотекарю. Договаривается с воспитанниками, какие книги целесообразно попросить в библиотеке.
Отвечая на вопросы детей, библиотекарь показывает им Собрание сочинений В. И. Ленина, объясняет, что ленинские работы читают и изучают школьники, студенты, рабочие, и др. «Советские люди живут так, как учил Владимир Ильич Ленин»,— напоминает воспитатель свой рассказ на одном из занятий.
Вернувшись, дети рассказывают товарищам, няне, родителям о том, что увидели, узнали, побывав в библиотеке. Начинают создавать в группе свою библиотеку (заводят читательские карточки, формуляры и т. п.).
Занятие 8. Подготовка к обучению грамоте. Повторение сказки П. Бажова «Голубая змейка»**.
Цель: повторить с детьми сказку П. Бажова; продолжать учить дошкольников делить слова на слоги (части), определять количество и последовательность звуков в слове.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям строчки из сказки П. Бажова: «Не всякая драка человеку в покор (в упрек), за иную и наградить можно. Вы по-хорошему дрались. Не из-за корысти или жадности, а друг дружку охраняли». Спрашивает, кто сказал эти слова, и за какую драку можно не ругать детей.
— За что обделила Голубая змейка одного из мальчиков? А что потом было? Почему дети больше не звали Голубую змейку? А что Голубая змейка не любила в людях?
Далее зачитываются три-четыре отрывка по заявкам детей.
Педагог спрашивает, сколько частей в слове заря. Рисует на доске две равные дугообразные линии, предлагает назвать слова, которые также состоят из двух частей. Повторяет за ребёнком слово, интонационно выделяя слоги. Жестом обводит дуги, показывая, сколько слогов в слове. Если слогов один или больше двух, предлагает отвечавшему назвать другое слово.
Воспитатель добавляет еще дугу. Спрашивает, что изменилось,
ПО
какие слова надо называть, чтобы они подошли к данному рисунку (слова из трех частей). Просит припомнить такие слова.
Далее проводится игра «Сколько звуков в слове?» Вначале слово говорит педагог, а дети определяют количество звуков (откладывают такое же число фишек) и называют их. Затем слово называет ребенок («Сколько звуков в моем слове?»), а воспитатель анализирует его. Например: «С — первый звук, о — второй звук, м — третий». Или: «С...о...ле».
Занятие 9. Беседа на тему «Советская Армия». Чтение детям: А. Барто. «На заставе»*.
Цель: дать знания детям о Советской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на сильных и смелых советских воинов.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям о приближающемся празднике — дне рождения Советской Армии.
Спрашивает, что дети уже знают о родной Советской Армии. Уточняет, обобщает ответы: «В армии проходят военную службу солдаты, служить в Советской Армии — большая честь для молодых людей нашей страны, обучают военному делу (военному мастерству) офицеры; чтобы стать офицером, надо закончить специальное военное училище. Офицеры и солдаты — люди сильные, смелые, выносливые и храбрые».
Воспитатель просит детей ответить на следующие вопросы:
— Мы говорим: наша родная Советская Армия. Армия родная. Что это значит?
В армии есть различные войска. Есть пехотинцы, танкисты... Мальчики, а в каких частях вы хотели бы нести службу и почему?
Что вы слышали о трудной службе воинов-пограничников? Расскажите об их четвероногих помощниках.
Затем педагог читает детям новое произведение — «На заставе» А. Барто.
Дети вместе с педагогом повторяют строчки «В тот дом ненадолго спускаются сны. В том доме винтовки стоят у стены».
Воспитатель напоминает, что пограничники выходят в наряд и ночью, и днем, в любую погоду. В плохую погоду воинам надо быть зоркими вдвойне, враг коварен и хитер, он долго выжидает подходящее время, чтобы перейти границу («Он выбрал ненастье, дождливую ночь»). Обращает внимание дошкольников на следующий поэтический образ: «А лес не пускает, встречает в штыки, колючих кустов выставляет полки».
Воспитатель спрашивает, о чем мечтают мальчишки, живущие недалеко от границы, какую необычную награду получил герой стихотворения, почему именно ему взрослые доверили воспитание Щенка.
В заключение педагог читает отрывки из нового произведения по заявкам детей.
111
Пгод обучения. Беседа на тему «Советская Армия». Чтение детям: А. Митяев. «Мешок овсянки»*.
Цель: уточнить представления детей о Советской Армии, о том, как трудно было победить фашистов, о буднях минувшей войны.
Ход занятия
Воспитатель беседует с детьми, придерживаясь плана беседы на тему «Советская Армия». Дополнительно включаются следующие вопросы: 1. Мужество советских воинов в годы Великой Отечественной войны. 2. Трудности, которые испытывали солдаты на этой страшной и долгой войне. 3. Что вам читали о Великой Отечественной войне, о Советской Армии в детском саду, дома?
Педагог читает рассказ А. Митяева. Спрашивает, что нового дети узнали из этого произведения. Читает отрывок по выбору воспитанников.
Занятие 10. Беседа на тему «Что мы знаем о птицах».
Цель: активизировать знания детей о внешнем виде и повадках птиц, об уходе за птицами в уголке природы, воспитывать интерес и любовь к пернатым, желание заботиться о них, охранять; закрепить произношение звуков ч — ж.
Предварительная работа. В течение многих дней дети наблюдают за птицей в клетке, самостоятельно пытаются ответить на следующие вопросы: когда громче щебечет птица — до еды или после еды? до купания или после него? в солнечный день или пасмурный?
Педагог учит с детьми загадки о птицах (индивидуальная работа с воспитанниками, которые нечетко произносят звуки ч, ж, с).
Ходзанятия
На доске вывешены иллюстрации с изображениями птиц: воробья, вороны, грача, дятла, снегиря, скворца, щегла, ласточки. Рядом, на журнальном столе,— пустая клетка для птиц. Педагог задает вопросы по картинкам:
— Кого вы видите на картинках?
Как вы догадались, что это птицы? (Все с крыльями, все умеют летать.) Но имеют крылья и умеют летать не только птицы, но и бабочки, жуки. (Тело птиц покрыто перьями, у них есть клюв, две ноги с острыми коготками.)
Перья — оперение. Произнесите эти слова. Они похожи друг на друга? Л по оперению, цвету крыльев, перьев эти птицы похожи? (Нет, оперение разное.)
Кому какая птица представляется наиболее красивой и почему? (Два-три ответа.)
Рассказывая об оперении, вы уже назвали некоторых птиц. Назовите и опишите остальных.
Вспомните, рассматривая рыб, мы установили, что у них нет шеи. У птиц ее тоже не видно. Как вы думаете, есть ли у птиц шея? (Есть, она закрыта перьями, как воротничком.) А когда шея птички хорошо видна? (Когда птица вытягивает ее, например чистит перья, поворачивает голову.)
112
Есть ли у птиц уши? Хорошо ли птицы слышат? Почему они кричат, когда громко играет музыка, когда вы шумите?
Посмотрите на ноги птиц и расскажите, какие они.
По земле одни птицы ходят, другие прыгают. Которые из этих птиц прыгают? Отделите их от остальных. (Дети находят и ставят отдельно картинки с воробьем и синицей.) Какие птицы остались?
Далее педагог объявляет детям, что сегодня младшие дети приготовили для них сюрприз -г- выучили стихотворения-загадки о птицах. Кто-нибудь из детей загадывает загадку, еще один ребенок повторяет ее, а все остальные по очереди говорят отгадку (воспитателю на ухо). Педагог объявляет, кто отгадал правильно.
Черный жилет, Красный берет.
Черный, проворный. По полю ходит,
Ты с модницей этой, Конечно, знаком: Вертушке
На месте
Никак не сидится —
Нос — как топор, Хвост — как упор.
(Дятел)
Кричит: «Крак!> Всем червякам враг.
(Грач)
Все хвастает
Синим своим сюртуком И шапочкой синей Гордится.
(Синица)
Затем воспитатель напоминает детям об их наблюдениях за птицей. Предлагает рассказать о результатах. Спрашивает, как птица спит (распушает перья, закрывает глаза и прячет голову под крыло), как купается (влезает ногами в воду, приседает, бьет крылышками по воде, потом приглаживает и сушит перышки) и т. д.
Затем дети рассказывают, как надо ухаживать за птицей, живущей в клетке (для демонстрации используется клетка), как надо заботиться о птицах, живущих на воле (делать скворечники, устраивать кормушки).
— Почему говорят и говорят правильно, что птицы — наши друзья? — интересуется педагог. (Они поедают насекомых и гусениц, сохраняя людям леса, парки, сады. С птицами, радующими окружающих своим щебетанием, веселее, радостнее жить.)
В заключение воспитатель просит детей седьмого года жизни рассказать все, что они знают о птицах.
II год обучения
В начале занятия проводится беседа на тему «Что мы знаем о птицах?» (см. занятие для первого года обучения). Для детей пяти-шести лет организуются дидактические игры «Каждую птицу — на свое место» (перелетные и зимующие птицы, водоплавающие и болотные птицы), «Каждой птице — свой корм».
Занятие 11. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч — щ*.
Цель: учить детей различать на слух сходные по артикуляции звуки ч — щ: изолированные, в словах, во фразовой речи; приду
113
мывать слова на заданный звук; совершенствовать умение определять позицию звука в слове; совершенствовать интонационную выразительность речи; помочь запомнить новую скороговорку.
Ход занятия
Воспитатель произносит звуки ч — щ, предлагает послушать, как они звучат. Дает задание: услышав звук ч, надо изобразить движение паровоза, звук щ — показать, как пилят дрова (словесное объяснение сопровождается показом соответствующих движений). Произносит вразбивку звуки, прикрыв рот листом бумаги: ч... ч... щ... ч... щ... щ... ч... ч... щ... ч... щ.„ Задание выполняет сначала вся группа, затем дети, сидящие за первым столом, после них те, кто сидит слева от воспитателя, и т. д.
Затем педагог произносит слова со звуками ч — щ. Дошкольники показывают, какой звук услышали. Вначале задание выполняют мальчики, а девочки анализируют ответы. Затем они меняются ролями.
По окончании упражнения воспитатель повторяет слова со звуком ч и просит детей вспомнить и назвать другие слова с этим же звуком (за правильный ответ дается фишка).
Педагог прикрепляет к фланелеграфу карточку-схему, а , над ней — картинку с птичкой. «Это чечетка»,— поясняет он и просит определить место звука ч в этом слове. Дети помещают цветные кружки в первую и вторую клеточки схемы. Далее воспитатель заменяет прежнюю картинку изображением самовара. Спрашивает, слышится ли в слове самовар звук щ. Получив отрицательный ответ, предлагает сказать, слышится ли звук ч. Дает задание: «Измените слово так, чтобы в нем появился звук ч (самоварчик,) ...звук щ (самоварище), покажите, где слышится звук щ в слове самоварище».
Затем воспитатель цитирует отрывок из сказки «Федорино горе» К. Чуковского:
Я Федорушку прощаю, Сладким чаем угощаю...
Спрашивает, кто прощает Федорушку, в каком произведении про это рассказано, кто автор.
В заключение воспитатель произносит скороговорку:
В роще щебечут стрижи, чечетки, щеглы и чижи.
(Л. Ульяницкая)
Дети повторяют скороговорку два-три раза. Упражняются в быстром и отчетливом ее произнесении.
С детьми пятого года жизни звуки ч — щ отрабатываются индивидуально.
II год обучения. Составление рассказов на тему «О наших четвероногих друзьях»*.
114
Предварительная работа. Воспитатель за несколько дней до занятия помещает в книжный уголок рассказы, вырезки из газет о собаках (на войне и в мирное время), об их удивительной преданности людям. Сообщает о предстоящей теме разговора родителям, просит их, если представится возможность, прочесть или рассказать ребенку о героизме собак, их верности людям.
Цель: учить старших дошкольников составлять рассказы на заданную тему с опорой на литературные произведения.
Ход занятия
Воспитатель говорит, что детям уже знакомы случаи, когда собаки спасали людям жизнь. Просит рассказать об этом, опираясь на литературные произведения: «На заставе» А. Барто, «Мешок овсянки» А. Митяева, «Пожарные собаки» Л. Толстого и др.
Спрашивает о других известных детям историях. Подсказывает, как удобнее начать рассказ («Я посоветовался с мамой, и она помогла мне, рассказала о том, как однажды...», «Мой папа прочел в одной газете...». И т. п.).
Занятие 12. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: 3. Александрова. «Осенью Мишутка стал учиться» (отрывок)**.
Цель: продолжать учить детей делить слова на слоги (части), подбирать слова, начинающиеся на определенный слог, определять позицию звука в слове.
Ход занятия
Воспитатель просит детей сначала назвать любой звук, затем — любое слово и после — часть слова. Предлагает припомнить и назвать слова, начинающиеся на ка-, при-, ла- (приготовил — пригрелся — приспособил, катер, катушка, ласточка, лавочка и др.).
Дети получают задания определить количество звуков в словах кот и крот (выбирают среди многих числовых карточек нужную), количество частей в слове шуба, количество звуков в слове лук.
Далее организуется соревнование «Кто быстрее построит пирамиду?» Вначале представители соревнующихся сторон (по двое) строят пирамиды, ориентируясь на количество слогов в словах. Затем другие дети строят пирамиды, определяя количество звуков в словах (повторение пройденного — см. занятия 4 за январь и февраль).
Воспитатель вызывает детей (по двое). Они работают с карточками-схемами (на доске), определяя позицию звука щ в словах щетка, угощение, Кащей, плащ. В это время остальные воспитанники выполняют эти же задания на местах (используются индивидуальные карточки). Каждый раз педагог предлагает им сверить ответ с тем, который получен на доске, обязательно спрашивает: «У кого не так?» Берет на заметку тех, кому требуются индивидуальные занятия.
Затем педагог задает вопрос, как дети представляют себе сборы в школу («первый раз в первый класс») (пять-шесть ответов). Читает
115
стихотворение 3. Александровой «Осенью Мишутка стал учиться». Спрашивает, легко ли учиться в школе, с какими буквами особенно намучился Мишутка, кто из воспитанников знает эти буквы и умеет писать их. Ребенок пишет букву на доске, а воспитатель читает соответствующие строчки стихотворения.
Занятие 13. Заучивание наизусть: П. Воронько. «Есть в лесу под елкой хата»*.
Цель: познакомить детей пяти-шести лет с новым произведением, помочь запомнить стихотворение, научить выразительно читать его.
Предварительная работа. Воспитатель напоминает детям знакомые им стихи украинского поэта Платона Воронько: «Обновки», «Пирог», «Про бычка». Обращает внимание дошкольников на то, что эти стихи веселые, легко запоминаются, некоторые похожи на маленькие сказки.
Ход занятия
Воспитатель читает отрывок из рассказа В. Бианки «Февраль» (из книги «Синичкин календарь») о встрече синицы Зиньки с мышью. Дает детям возможность высказать свои впечатления. Читает стихотворение «Есть в лесу под елкой хата...». Спрашивает, какое оно (забавное, веселое, красивое, похоже на сказку).
Педагог еще раз читает стихотворение. Проводит беседу по прочитанному:
— Как говорится в стихотворении о малыше? («Меньшой»; «Капризуля косолапый» — дети хором и по одному повторяют эти определения.)
Есть в лесу под елкой хата? (Вопрос адресуется трем-четырем детям поочередно.)
И что в этой хате? («В ней уснули медвежата».)
А меньшой? («А меньшой не хочет спать, маме стал надоедать»— два-три хоровых ответа.)
Из рассказа Виталия Бианки мы узнали, что медвежата родятся в феврале. Значит, капризуля был совсем крохотным? В стихотворении говорится: «Капризуля косолапый». Как вы думаете, поэт дразнит медвежонка или все-таки любуется им, как маленьким смешным чудом? Если не дразнит, то как надо читать эти слова? (Мягко, ласково, чтобы не получилась дразнилка.)
Малыш, должно быть, и не проснулся, а капризничал во сне, полусонный. Как же надо читать этот текст — громко, весело или тихо, с паузами? Давайте поучимся говорить его медленно, не повышая голоса, с капризными интонациями. Послушайте: «Ужин мне состряпай. Принеси скорей сюда... меду... рыбки из пруда». (Заслушиваются четыре-пять выступлений. Педагог добивается как можно большей выразительности.)
«Баю-баю, надо спать»,— напевает сыну мать»,— произнеся эти слова, воспитатель обращает внимание детей на то, что медведица поет сыну колыбельную песню.— Если это колыбельная, как надо читать ее? (Тихо, напевно.)
не
Дети проговаривают текст сначала вместе с педагогом, затем индивидуально. Лучшие выступления воспитатель предлагает повторить. Затем педагог дважды читает стихотворение целиком. Второй раз дети декламируют вместе с ним (очень тихо).
Воспитатель достает рыбку (игрушку), говорит: «Может, эту самую рыбку и просил капризуля косолапый?» Снова читает стихотворение и передает игрушку ребенку, приглашая его выступить. После этого стихотворение декламируют еще несколько человек. (Получая рыбку, дети не должны забывать благодарить друг друга.)
II год обучения. Заучивание наизусть: С. Есенин. «Белая береза»*.
Цель: помочь детям почувствовать красоту поэтического описания зимней природы, запомнить стихотворение и выразительно читать его.
Ход занятия
/ часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог предлагает детям назвать стихотворения, в которых даны описания зимней природы, поощряет попытки процитировать строчки из этих произведений. Читает стихотворение «Белая береза» С. Есенина. Помогает воспитанникам запомнить текст, усвоить некоторые выразительные интонации:
— Что однажды увидел поэт под своим окном? Береза была вся запорошена снегом или только...? — Принакрылась снегом.— А снег в этот день был...? — Точно серебро.
— «На пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой бахромой?» — спрашивает воспитатель, обращаясь сначала ко всей группе, затем к трем-четырем детям индивидуально. Добивается дословного воспроизведения фразы.
Затем педагог показывает рисунок с изображением зимнего леса. Предлагает еще раз повторить описание.
Воспитатель читает два последних четверостишия. Задает вопросы:
— Береза была точно серебром обсыпана. Почему же тогда сказано: «И горят снежинки в золотом огне?»
Если дети затрудняются с ответом, педагог уточняет:
— Когда поэт увидел березу, принакрывшуюся снегом, точно серебром?
Как надо читать это стихотворение: громко, как на празднике, или тихо, проникновенно? Быстро или медленно, с раздумьем? Почему? (Надо голосом передать сонную тишину и ленивое движение зари.)
Воспитатель дважды читает стихотворение полностью. Дети тихо произносят текст вместе с ним, с теми же интонациями и в том же темпе.
Далее, дошкольники выступают с самостоятельной декламацией (пять-шесть выступлений).
II часть. Занимаются все дети.
Педагог приглашает послушать есенинские стихи детей младшей
117
подгруппы. Читает «Белую березу» сам или поручает это кому-нибудь из старших воспитанников.	1
Занятие 14. Беседа на тему «Труд работников детского сада».
Цель: у всех детей расширить и уточнить знания о труде сотрудников дошкольного учреждения, воспитанникам пяти-шести лет показать взаимосвязь между разными видами труда, поупраж-1 нять их в образовании глаголов с приставками.
Предварительная работа. За два-три дня до занятия вечером (после полдника) педагог, собрав всю группу, спрашивает, кто такая заведующая детским садом, что она делает, что делают воспитатели. Выслушав их ответы, говорит: «Как мало вы знаете о труде этих людей! Хотите знать больше?» Получив согласие дошкольников и договорившись с сотрудниками, отправляет трехчетырех ребят с поручением как можно больше узнать о труде заведующей, воспитателя соседней группы, повара, медицинской сестры (понаблюдав за их деятельностью и расспросив о ней) (поручение на 35—40 мин).
Когда посланные возвращаются, воспитатель просит их поделиться впечатлениями. Предлагает подумать, как лучше рассказать о том, что они узнали, всем остальным детям.
Ход занятия
I часть (18—20 мин). Занимаются все дети.
— В нашей стране маленькие дети воспитываются в дошкольных учреждениях,— начинает разговор воспитатель.— Много людей трудится для того, чтобы малышам в детских садах было уютно и интересно, чтобы родители не волновались за них, а спокойно и хорошо работали.
Я сказала: много людей работает в детских садах. Я не ошиблась? Люди каких профессий трудятся в дошкольных учреждениях?
Рядом с детьми всегда воспитатель и няня. Расскажите поподробнее о том, что входит в обязанности воспитателя.
А что делает в течение дня няня и как вы можете помочь ей?
Что вы знаете о работе заведующей детским садом?
А как трудятся наши повара? Какие машины и механизмы имеются в их распоряжении?
Хорошо, когда в детском саду есть своя медицинская сестра — не надо каждый раз ходить в поликлинику! Что делает в детском саду медицинская сестра?
Заканчивает беседу воспитатель так: «Сегодня мы постарались побольше узнать о работе сотрудников детского сада. Как вы думаете, чья же работа интереснее и почему?» Выслушивает ответы детей. Задает новый вопрос: «А чья работа важнее? нужнее?» Формулирует вывод: «Одинаково важна и нужна работа каждого человека. И каждый человек старается выполнить свою работу как можно лучше».
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель называет слова шел, ушел, зашел, пришел. Спрашивает, как они образовались (к слову шел приставили буквы:
118
за-шел, при-шел, у-шел), какие другие слова, похожие на слово шел. можно образовать таким же способом (дошел, перешел, отошел, сошел, вышел). (За правильный ответ дается фишка.) Затем дети образовывают новые слова от глаголов бежал, шалил.
И год обучения. Составление рассказов на тему «У нас в детском саду»*.
Цель: уточнить и систематизировать представления дошкольников об их детском саде, воспитывать любовь к нему; учить детей составлять рассказы на темы из коллективного опыта.
Ход занятия
Воспитатель говорит, что пора детям ответить на очередное письмо их далеких друзей (переписка с детским садом другой климатической зоны или другой союзной республики).
— Наши друзья гордятся своим детским садом и, судя по письму, любят его. А вы? — Заслушивает реплики детей и предлагает тему для письма: «Хорошо у нас в саду».
Зачитывает начало письма: «Здравствуйте, наши дорогие далекие друзья. Мы всегда рады вашим письмам и долго думаем над тем, о чем рассказать вам в очередном письме. Сегодня мы решили написать о том, как хорошо нам живется в родном детском саду...»
— О чем, как вы думаете, следует написать дальше? — спрашивает воспитатель. Обсуждает (5—6 мин) с детьми план письма: описать, как выглядят здание детского сада и его помещения; рассказать об участке;
рассказать о работниках детского сада, их умелых руках, доброте, преданности своему делу;
поделиться своими успехами и достижениями.
Далее заслушиваются по два-три рассказа по каждому пункту плана, отмечается лучший из них.
Воспитатель говорит, что вечером и в последующие дни он запишет рассказы, признанные лучшими, и окончательно оформит письмо.
— Если вы решите рассказать о чем-то еще очень важном и интересном, скажите об этом мне. Посоветуемся и решим, как поступить.
Занятие 15. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: М. Джалиль. «Звезды»**.
Цель: обогатить знания детей о пограничниках, познакомив со стихотворением М. Джалиля; продолжать учить дошкольников делить слова на слоги, определять звуки в слове и их количество, находить слова, начинающиеся с определенного слога; упражнять в употреблении прилагательных сравнительной степени.
Ход занятия
Воспитатель спрашивает, какие произведения о пограничниках помнят дети. Что им известно (из книг, телепередач, рассказов взрослых) о пограничной службе, о воинах-пограничниках.
Читает «Звезды» М. Джалиля. Рассказывает, что этот замеча
119
тельный поэт погиб в фашистском плену, куда попал, будучи тяжело ; ранен.
Еще раз читает стихотворение. Обращает внимание детей на -такие строки:
Добрых слов желает ночь
Всем глазам усталым...
Просит объяснить, как они поняли следующие строки:
Но ночной, притихший мрак
Звездочку боится.
Не пройдет границу враг — Заперта граница!
Поясняет, что врагу страшна звездочка на пилотке молодого по- . граничника.
Воспитатель предлагает сказать, какие слова из стихотворения «Звезды» дети запомнили. Просит определить количество частей и количество звуков в словах мука (две части и 4 звука), тихо, бело. Все дети выполняют задание, откладывая столько фишек, сколько" слогов,, и подбирая числовые карточки по количеству звуков. Затем дети сообщают о полученых результатах (шесть-семь ответов). Воспитатель объявляет правильный ответ, спрашивает, у кого по-другому.
Далее дети называют слова, начинающиеся с приставок пере-, под-.
В заключение проводится дидактическое упражнение на обра-. зование сравнительной степени имен прилагательных (сладкий — слаще, ласковый — ласковее).
Речевой материал: теплый, холодный, высокий, темный, светлый, веселый, яркий, добрый, страшный, мрачный.
Занятие 16. Повторение пройденного материала по любому разделу программы (по выбору воспитателя) с детьми любой возрастной подгруппы.
ТРЕТИЙ КВАРТАЛ
МАРТ
Занятие 1. Чтение детям: ненецкая народная сказка «Кукушка». Творческое рассказывание по мотивам сказки.
Цель: познакомить детей с новой сказкой, помочь осмыслить ее идею; у старших дошкольников развивать творческое воображение, воспитывать интерес к самостоятельной художественно-речевой деятельности.
Предварительная работа. Воспитатель показывает рисунок с изображением кукушки. Рассказывает, что эта птица не высиживает птенцов, а подкладывает яйца в чужие гнезда. Куку
120
шата — крупные птенцы. Обычно, вылупившись из яйца, кукушонок выбрасывает из гнезда других птенцов, а его приемные родители день и ночь трудятся, чтобы прокормить крупного и очень прожорливого детеныша.
Ход занятия
/ часть (18—20 мин). Занимаются все дети.
Воспитатель показывает тот же рисунок, просит рассказать, что им известно об этой птице.
Далее дошкольники слушают сказку «Кукушка». Затем проводится беседа.
Вопросы к детям: сколько детей было у бедной женщины? Почему она заболела? Как отнеслись дети к больной матери?
Педагог предлагает воспитанникам в лицах воспроизвести диалог братьев с матерью (драматизация повторяется два-три раза). Читает сказку еще раз.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог предлагает воспитанникам придумать свою сказку с тем же названием. «Я начну рассказывать, а вы дополните»,— формулирует он учебное задание.
— Жила на свете бедная, но очень счастливая женщина. Было у нее четверо детей, верных ее помощников. Старший сын с утра... (Далее повествование продолжают дети.)
Однажды похитил мать злой волшебник. Слышали дети, как кричала мать, на помощь звала. Бросились на ее крик, да не нашли никого. Только Иванушка, самый младший из братьев, указал им на чудесные красные цветы, которых раньше не было. Цветы вели к темному лесу, и дети догадались, что выросли они там, где упали на землю материнские слезы. Рано утром собрались дети в путь... (Дошкольники описывают приключения героев в пути. Педагог предлагает ввести в сказку эпизод о том, как в пути Иванушка спас муху, попавшую в паутину.)
...Долог ли, короток ли путь, а конец ему приходит. Дошли дети до замка волшебника. Злой волшебник превратил их мать в кукушку и повелел сыновьям отыскать ее среди множества других птиц. (Дети продолжают повестование.)
Воспитатель заключает сказку традиционной концовкой: «Вот и сказке конец. Кто дослушал — молодец!»
Примечание. Если педагог не уложится во времени, сказку можно закончить вечером или в другое свободное от занятий время.
Н год обучения. Чтение детям: русская народная сказка «Снегурочка». Дидактические упражнения «Замени слово»; «Эхо».
Цель: познакомить детей с новой русской народной сказкой, вспомнить с ними другие програмные сказки; воспитанников пятишести лет поупражнять в подборе слов, близких по смыслу; совершенствовать интонационную выразительность речи, речевое дыхание (отрабатывать длительный выдох).
Ход занятия
I часть. Занимаются старшие воспитанники.
121
Воспитатель просит детей назвать известные им сказки. Сообщает, что расскажет сегодня новую русскую народную сказку «Снегурочка». Спрашивает, о ком, по их мнению, эта сказка.
Далее воспитатель говорит, что в сказке встречаются интересные слова и выражения. Объясняет, что означают следующие выражения: «жили ладно»; «высыпали ребятишки на улицу»; «и стала расти дочка не по дням, а по часам»; «старики души в ней не чают»; «Снегурочка вдруг запечалилась»; «что ты такая невеселая стала? Или тебе неможется?»
II часть. Занимается вся группа.
Воспитатель рассказывает сказку. Спрашивает, кто же такая Снегурочка. Зачитывает три-четыре отрывка по заявкам детей.
Педагог предлагает младшим детям покричать: «Ау, ау, Снегурочка!», а старшим откликнуться: «уууу-ууу-урочка! (упражнение повторяется два-три раза).
Занятие 2. Пересказ: белорусская сказка «Котик Петрик и мышка».
Цель: учить старших детей пересказывать текст целиком и по частям, принимать участие в инсценировке и драматизации, совершенствовать навыки пересказа, младших детей учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, повторять слова и фразы из текста за воспитателем и старшими товарищами.
Ход занятия
Воспитатель читает сказку.
Беседует с детьми по ее содержанию, привлекая к участию младших воспитанников (они самостоятельно отвечают на вопросы и повторяют ответы старших товарищей).
— Что котик Петрик слышал от взрослых котов о мышах? — Коты ловят мышей.
— Петрику очень хотелось поймать мышку, чтобы...? — Поскорее стать взрослым котом.
— Долго ходил Петрик около соломы. И вдруг...? — В соломе что-то зашуршало. Вылез зверек с длинным хвостом.
Воспитатель зачитывает диалог мышки и Петрика. Далее этот текст читается в лицах: двое детей исполняют роль мышки (младший ребенок повторяет текст за старшим), а педагог выступает в роли Петрика. Чтение повторяется еще раз, но уже с другими детьми.
— Поймал Петрик мышку? — спрашивает затем воспитатель.— А что это значит — «след простыл»?
Педагог снова рассказывает (читает) сказку (с установкой на пересказ).
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Младшие дети, уходя с занятия, изображают, как Петрик затаился около соломы, а потом стал поспешно разгребать ее лапками.
Педагог вызывает для пересказа ребенка, который хорошо запоминает текст.
122
Затем двое детей пересказывают сказку по частям. Каждый пересказ заканчивается хоровым проговариванием фразы «А мышки и след простыл».
Далее воспитатель вызывает ребенка из третьей подгруппы и двоих детей из второй подгруппы. Первый дошкольник пересказывает текст от лица ведущего, двое других воспитанников воспроизводят диалог Петрика и мышки. Концовку все дети проговаривают вместе с ведущим.
Если останется время, проводится повторная драматизация.
II год обучения. Пересказ: эскимосская сказка «Большое путешествие маленького мышонка».
Цель: всех детей учить подробно, близко к тексту отвечать на вопросы по содержанию сказки, дошкольников пяти-шести лет продолжать учить передавать текст без пропусков, рассказывать выразительно, в нужном темпе; у детей пяти-шести лет отрабатывать навыки речевого общения.
Ход занятия
I часть (12—14 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель читает новую сказку. Спрашивает, понравилась ли она детям, кому какой отрывок хотелось бы услышать еще раз. Удовлетворяет две-три заявки. Проводит беседу по содержанию прочитанного.
Вопросы к детям: кто и как провожал мышонка в путешествие? Как хвалился мышонок, вернувшись домой? Какое море встретилось мышонку, испугался ли он его? Что еще за преграда мешала путешествию? Чем закончилась встреча с медведями? Почему горько плакал мышонок, узнав, что море — это копытный след, гора — кочка, а медведи — белая моль да муха? Что сказала бабушка внуку? (Слова бабушки дети два-три раза негромко проговаривают все вместе.)
Воспитатель читает сказку еще раз.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог вызывает для пересказа сразу четверых детей седьмого года жизни. Первый ребенок пересказывает до слов «А вот как,— принялся рассказывать мышонок...», а трое других последовательно описывают приключения героя. Текст со слов «Бабушка призадумалась...» рассказывает педагог, заключительную фразу дети говорят хором.
Далее пересказ повторяется, но уже с новыми участниками — детьми шестого года жизни.
Завершая занятие, воспитатель напоминает дошкольникам об украинской сказке «Колосок» и белорусской сказке «Котик Петрик и мышка».
«Во всех трех сказках герои — мышата. Но какие они разные!» — говорит педагог. И просит охарактеризовать мышонка из эскимосской сказки (храбрый, любознательный, мышонок-путешественник), из белорусской (глупенький, доверчивый) и двух героев из украинской (веселые, беззаботные, лентяи).
123
Занятие 3. Беседа о зиме. Чтение детям: В. Бианки. «Март»*.
Цель: уточнить представления детей пяти-шести лет о зиме; познакомить с приметами ранней весны; учить отвечать на вопросы, правильно строить сложные предложения.
Ход занятия
Воспитатель сообщает, что кончилась зима, которая длилась, как и другие времена года, три месяца. Просит назвать зимние месяцы.
— Уверена, что зима принесла вам много радости,— продолжает разговор педагог.— Расскажите, что у вас было интересного, чем вы занимались? (Катались на санках, играли в снежки, лепили из снега, бегали на лыжах, встречали Новый год и т. д.)
Зима — красивое время года. Расскажите, какими вы видели зимний лес, парк, поля. (Педагог показывает соответствующие иллюстрации и фотографии, цитирует строчки из стихотворений «Зима» И. Сурикова, «Белая береза» С. Есенина, «Чародейкою зимою» Ф. Тютчева.)
Зима — самое холодное время года. Что спасает нас от зимних холодов и ветров? А как чувствуют себя в стужу зимующие у нас птицы? Где и как прячутся звери? (При необходимости можно показать «Картины из жизни диких животных» С. Николаевой, Н. Мешковой.) Почему зимой замедляется рост комнатных растений или же, наоборот, они вытягиваются, становятся непропорциональными?
Воспитатель подводит итог беседы. Просит ребенка седьмого года рассказать о зиме.
Далее педагог читает отрывок о синичке Зиньке из книги «Синичкин календарь» В. Бианки: «Каждый месяц летала синичка в лес, в поле, наблюдала, что делается в природе, как ведут себя звери и птицы. Полетела она на разведку и в марте месяце». Затем он читает книгу В. Бианки («Март»), Спрашивает, что нового дети узнали о марте, какие приметы у этого месяца (когда стоит солнечный день, снег сверху подтаивает, а к утру покрывается ледяной корочкой, синички от радости звенят-захлебываются: «Зинь-зинь-на! Зинь-зинь-на!»).
II год обучения. Беседа о зиме. Чтение детям: А. Плещеев. «Уж тает снег...». Чтение письма*.
Цель: уточнить и обобщить представления детей о зиме; познакомить с новым стихотворением; совершенствовать грамматические навыки (построение сложноподчиненных предложений).
Ход занятия
Беседа о зиме проводится по тому же плану, что и для первого года обучения, но детям седьмого года жизни воспитатель доверяет обобщить ответы товарищей по следующим пунктам плана: зима — красивое время года; зима — самое холодное время года; зима — трудная пора для зверей и птиц.
В заключение беседы педагог читает стихотворение А. Плещеева «Уж тает снег...». Обращает внимание воспитанников на слова «В окно повеяло весною». Читает стихотворение еще раз.
124
Далее воспитатель сообщает детям, что знакомая им синичка Зинька прислала странное письмо: «В письме не закончены предложения. Очевидно, Зинька не знает, как это сделать, и надеется на вашу сообразительность». Читает письмо (дошкольники договаривают неоконченные предложения): «Здравствуйте, дети! Все кругом шумят о том, что наступила весна. И мне кажется, что она наступила. Днем бегут ручьи... (отчего? почему?). Деревья обрастают сосульками... (почему?). Синички поют изо всех сил... (когда? почему?). Особенно радостно им оттого... Скоро на полях появятся грачи, так как...».
Воспитатель снова читает письмо, но уже полностью, благодарит детей за помощь.
Занятие 4. Подготовка к обучению грамоте. Заучивание наизусть: Е. Благинина. «Посидим в тишине»**.
Цель: упражнять детей в дифференциации звуков ч — щ; учить делить слова на слоги, звуки, совершенствовать навыки выразительного чтения.
Ход занятия
Воспитатель просит детей произнести звуки ч — щ. Напоминает, что они похожи. «Сейчас я буду говорить разные слова. В некоторых из них есть звук ч. Если услышите этот звук, хлопните в ладоши»,— объясняет задание педагог. Произносит слова чашка, щука, очки, значок;'прищурился, Чебурашка, щетка, семечко. Берет на заметку детей, которые ошибаются.
Далее дети работают индивидуально с карточками-схемами, определяя место звука щ в словах: педагог называет слово — воспитанники ставят в одно из окошек схемы фишку.
Словарный материал: щелкунчик, ящик, еще, защищать, щека.
Затем дошкольники получают задание разделить на слоги слова лучи, мячи, сижу, тихо, золото (ребенок должен отложить столько фишек, сколько слогов). (При необходимости воспитатель просит ребенка назвать слоги.)
Педагог предлагает назвать по порядку звуки в словах луч, мяч («л»,— произносит ребенок и делает паузу.— «Первый звук»,— говорят дети и т. д.).
Педагог говорит, что слова луч, мяч, сижу, тихо, золото взяты им из нового стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине». Читает стихотворение. Спрашивает, кому какие строки особенно понравились. Цитирует их, а дети негромко повторяют. Далее две-три девочки по очереди декламируют первую часть стихотворения (до слов «И сказала я лучу...»). Педагог предлагает воспитанникам всем вместе прочитать слова, с которыми девочка обращается к лучу. Выясняет, что их надо произносить как можно тише, чтобы не разбудить маму. Хоровая декламация повторяется дважды, после чего следуют два-три индивидуальных выступления.
Затем дошкольники хором и по одному читают последние пять строк, шепотом произнося фразу «Ничего,— шепнул он будто,— посидим и в тишине».
125
Педагог читает стихотворение целиком, потом повторяет его при участии детей. Далее дошкольники выступают с самостоятельной декламацией (четыре-пять выступлений).
Занятие 5. Заучивание наизусть: Г. Виеру. «Мамин день». Дидактическое упражнение «Какой? Какая? Какое? Какие?»
Цель: всем детям помочь запомнить и выразительно читать стихотворение; старших дошкольников упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе.
Ход занятия.
/ часть (18—20 мин). Занимаются все подгруппы.
Воспи1гатель показывает подснежники, просит вслушаться в слово подснежник.
Почему назвали так эти цветы? (Они появляются из-под снега, растут под снегом.) Подснежники — первые весенние цветы, это лучший подарок к Международному женскому дню. Один мальчик принес подснежник маме и доставил ей этим большую радость. Молдавский поэт Григоре Виеру написал об этом стихотворение «Мамин день». Послушайте его.
Разучивание стихотворения проводится в такой последовательности. Дети все вместе и по одному (два-три мальчика из разных подгрупп) декламируют первые строчки, стараясь интонацией передать удивление («Вот подснежник на поляне») и радость малыша («Я его нашел!»).
Далее воспитатель просит трех-четырех детей из первой и второй подгрупп прочесть четверостишие целиком. Предварительно он упражняет детей в правильном произнесении слова расцвел.
Затем педагог помогает воспитанникам осмыслить и запомнить вторую строфу. Для этого он использует вопросно-ответную форму («И тебя с цветком как нежно мама обняла?», «Раскрылся твой подснежник от ее тепла»?).
Диалог повторяется три-четыре раза (с разными детьми).
Воспитатель читает стихотворение целиком. Вызывает детей для самостоятельной декламации (три-четыре выступления).
Педагог советует детям подарить это стихотворение мамам на праздник, но прежде сделать рисунок подснежника.
// часть. Занимаются дети пяти-шести лет.
«Подснежник. Какой он? — размышляет вслух педагог (маленький, нежный, хрупкий, ранний и др.).— А снег какой? (Белый, холодный, рассыпчатый.) (Воспитатель следит, чтобы, подбирая определения, дети четко произносили слова и не искажали окончания.) А про что можно спросить: она какая? Они какие? Оно какое?»
II год обучения. Беседа на тему «Наши мамы». Повторение стихотворений «Посидим в тишине» Е. Благининой, «Мамин день» Г. Виеру.
Цель: воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим, стремление помогать им.
126
Предварительная работа: попросить мам рассказать детям о своей работе, об их отношении к труду.
Ход занятия
/ часть (12—14 мин). Занимается вся группа.
«Как вы думаете, какое слово самое лучшее на свете? — обращается воспитатель к детям. Выслушивает ответы, положительно оценивая такие слова, как мир, Родина. И заключает; — Самое лучшее слово на свете — мама!»
Педагог предлагает воспитанникам поговорить о мамах:
— Где работает твоя мама? Любит ли свою работу? Устает ли? Важен ли ее труд? (Заслушиваются шесть-семь рассказов.)
— У мам добрые и умелые руки. Что делают мамы дома? (Пять-шесть рассказов.)
— Что особенно любит делать твоя мама?
— Какую работу ты выполняешь вместе с мамой?
— Часто ли ты огорчаешь маму? За что мама сердится на тебя?
II часть. Занимаются дети пяти-шести лет.
Воспитатель заключает беседу; «В нашей стране, она называется Советский Союз, женщины работают на фабриках, заводах, в различных учреждениях. Они ткут ткани, изготовляют различные машины, строят, водят поезда, лечат, учат детей, справляются с множеством домашних дел. Трудно им? — Трудно. Устают ли наши мамы? — Устают. И детям надо как можно чаще радовать мам своим вниманием, заботой. Давайте подумаем, как это можно делать».
III часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель дает детям возможность высказать свои суждения. Предлагает послушать, как еще можно порадовать маму:
— Маме будет приятно, если сын или дочь поинтересуются, как она себя чувствует, не устала ли за день, не тяжелая ли сумка у нее в руках. И если сумка тяжелая, помогут донести ее.
— В автобусе, трамвае надо предложить маме сесть, а самому (самой) постоять рядом. Выходя из транспорта, надо помочь выйти маме.
Вернувшись с вечерней или воскресной прогулки, вы порадуете маму, подарив ей крохотный букетик цветов. И тогда мама будет уверена, что в ее семье растет внимательный, добрый, чуткий человек. И мамины глаза засветятся радостью.
Педагог читает стихотворения Г. Виеру и Е. Благининой. Затем с декламацией выступают два-три ребенка.
Далее воспитатель предлагает дошкольникам прочесть их любимые стихотворения (три-четыре выступления). Читает и свое любимое стихотворение.
Занятие 6. Составление рассказов по картинкам на тему «Мы для милой мамочки...» (автор серии В. В. Гербова)*.
Цель: детей шестого года жизни учить составлять подробные, без повторов описательные рассказы по отдельным картинкам и по серии картинок, закреплять эти умения у детей седьмого года жизни.
127
Ход занятия
Воспитатель напоминает, что приближается Международный женский день. В этот день принято поздравлять мам, бабушек, знакомых женщин, дарить им цветы, какие-то небольшие подарки. «Что вы собираетесь подарить мамам? Что скажете при этом?» — интересуется педагог. Заслушивает три-четыре ответа, оценивает их, подсказывает, чем еще можно порадовать маму или бабушку, с какими словами к ним обратиться.
«Самый лучший подарок тот, что сделан своими руками,— продолжает воспитатель.— Давайте рассмотрим эту картинку». (На ней изображены брат и сестра, готовящие маме подарки к празднику.) В процессе рассматривания дошкольникам предлагаются следующие вопросы: кто из детей старше? Кто и что из них делает? Как одета девочка? мальчик? На столе стоит приемник. Зачем он тут?
Далее заслушиваются два рассказа по картинке. Первьш отвечает ребенок пяти лет, за ним воспитанник из третьей подгруппы.
Воспитатель спрашивает, что, по мнению детей, будет дальше. Предлагает их вниманию вторую картинку. Просит описать, какая мама.
Заслушиваются два рассказа по этой картинке. Как и в начале, вторым отвечает ребенок седьмого года жизни.
Далее дети рассматривают третью картинку.
Воспитанники шести лет составляют рассказы по всем трем картинкам (два-три выступления). Затем то же задание выполняют дети пяти лет (два ответа).
II год обучения. Составление рассказов по картинкам на тему «Мы для милой мамочки»*.
Цель: детей пяти-шести лет учить отвечать на вопросы по содержанию картинок; у дошкольников шестого года жизни воспитывать умение самостоятельно составлять рассказ по картинке; детей седьмого года учить составлять подробные и содержательные рассказы по набору картинок с общим сюжетом, совершенствовать навыки речевого общения.
Занятие 7. Беседа на тему «Мы живем в РСФСР (повторение пройденного материала)*.
Цель: помочь детям запомнить, как называется наша страна, закрепить представление о том, что в состав СССР входят пятнадцать союзных республик и одна из них — РСФСР; рассказать дошкольникам о РСФСР — республике, в которой они живут.
Занятие строится так же, как занятие 3 (февраль).
На занятии следует использовать альбом о РСФСР, который дети сделали вместе с педагогами.
II год обучения. Беседа на тему «Путешествие по СССР» (повторение пройденного материала—см. занятие 3, февраль)*.
Примечание. Воспитатель беседует с детьми о той союзной республике, которой посвящен альбом.
Занятие 8. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: А. Фет. «Уж верба вся пушистая...»; А. Плещеев. «Уж тает снег...»**.
128
Цель: упражнять детей в различении звуков ш — с, делении слов на слоги, вырабатывать четкую дикцию; познакомить дошкольников с новым стихотворением о весне, напомнить произведение А. Плещеева.
Ход занятия
Воспитатель напоминает, что когда мы говорим, то произносим множество разных звуков. Просит детей назвать известные им звуки, следит за правильным произношением. Произносит звуки ш — с, подчеркивает, что они похожи. Проводит упражнение: услышав слово со звуком с, дети негромко хлопают в ладоши. Словарный материал: весна, вся, пришла, раскинулась, шашки, шалаш, шоссе, серый, шелковый. (Педагог берет на заметку детей, которые часто ошибаются, чтобы поработать с ними отдельно.)
Далее дети сами называют слова со звуком с. Воспитанникам, имеющим дефекты речи, педагог разрешает выполнять задание с опорой на наглядный материал (раздаточные картинки подобраны заранее).
Дошкольникам дается следующее задание: определить место звука ш в словах шалун, пушистый, шашки, шалаш. Дети работают с индивидуальными карточками-схемами и фишками. Один ребенок выполняет эту работу на фланелеграфе. Воспитатель контролирует действия детей, советует, не спешить переставить фишку, если задание выполнено не так, как у товарища на фланелеграфе. Спрашивает, у кого ответ тот же и у кого другой.
Педагог называет слово дети. Предлагает определить, из скольких частей оно состоит. Затем дети определяют количество слогов в словах шуба, шалаш, гуси, лисята. Ответы фиксируются с помощью фишек.
Далее проводится игра «Сколько звуков в слове?». «Угадайте, сколько звуков в слове шум-»,— спрашивает воспитатель. Ребенок, которого он вызвал, называет звуки, а все остальные считают их. Если ответ верен, ребенок получает право задать аналогичный вопрос воспитателю, например спросить, сколько звуков в слове кошка. Затем дошкольники анализируют слова шум, шаг, шлем.
Воспитатель читает стихотворения «Уж тает снег...» А. Плещеева и «Уж верба вся пушистая...» А. Фета (второе произведение читается дважды). Предлагает сравнить два описания появления весны: «В окно повеяло весною» (А. Плещеев); «Опять весна душистая повеяла крылом» (А. Фет). Спрашивает, кому какое описание особенно нравится.
В заключение занятия дети упражняются в произнесении скороговорки: «Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была». Дошкольники произносят скороговорку в медленном и быстром темпе, хором и по одному*
Занятие 9. Повторение программных произведений К. И. Чуковского. Чтение детям: К. И. Чуковский. «Тараканище».
Цель: вспомнить с детьми произведения К. И. Чуковского, вызвать у них желание прочесть наизусть отрывки из его сказок;
5 Заказ 186
129
воспитывать чувство юмора; познакомить с новым произведением этого автора; закреплять навыки речевого общения.
Предварительная работа. Воспитатель вместе с детьми готовит выставку книг К. И. Чуковского, организует рассматривание иллюстраций к сказкам. Дает четырем-пяти детям задание вспомнить отрывки из сказок, помогает дошкольникам пятого года жизни (двум-трем детям) выучить что-либо наизусть.
Ход занятия
Воспитатель привлекает внимание детей к выставке книг. Спрашивает, что это за произведения, кто их написал. Вызывает дошкольников, которые знают наизусть фрагменты из сказок. Ребенок читает отрывок, задает вопросы: «Из какой книги этот отрывок? Кто ее написал?» Обращается к одному из товарищей: «Володя, будь добр, ответь на мой вопрос» («Твой ответ, Володя?»). Воспитатель следит, чтобы, отвечая на вопросы, дети правильно строили предложения («Отрывок из сказки Чуковского «Путаница»).
Далее дети еще раз перечисляют известные им произведения К. И. Чуковского.
Воспитатель читает сказку «Тараканище». Предлагает младшим детям выйти из-за столов и послушать беседу по содержанию произведения, сидя на ковре (если позволяют условия). Задает вопросы:
— На чем ехали звери до встречи с великаном? (По ходу ответов цитирует авторский текст.) Как вели себя звери, увидев Таракана? Кто куда спрятался? Что было видно и слышно? Дети помогают педагогу прочесть отрывок:
Только и слышно,
Как... зубы сгучат,
Только и видно, Как... уши дрожат.
— Что вы можете сказать о таких зверях? Какие они?
Педагог предлагает младшим воспитанникам изобразить воробья (упражнение повторяется 2—3 раза).
В последующие дни вне занятий воспитатель обязательно читает сказку дошкольникам четырех-пяти лет (целиком или в отрывках).
II год обучения. Чтение детям: К. Паустовский. «Дремучий медведь»*.
Цель: напомнить детям то, что они уже знают о творчестве К. Паустовского, познакомить с новым произведением, обратить внимание дошкольников на его художественное своеобразие; воспитывать интерес ко всему живому, потребность охранять и защищать природу.
Ход занятия
Педагог читает сказку, дает детям возможность обменяться впечатлениями. Поскольку «Дремучий медведь» — большое по объему произведение, беседа по его содержанию не проводится. Можно лишь задать детям два вопроса: за что полюбили звери, птицы,,
130
насекомые, цветы и травы маленького пастушонка? Оправдал ли он их доверие, не зазнался ли после встречи с дремучим медведем?
В заключение воспитатель читает фрагменты из сказки — те, которые особенно понравились детям, и те, которые важны для обогащения речи дошкольников.
Занятие 10. Составление рассказов на тему «Как мы поздравляли маму (бабушку) с Днем 8 Марта».
Цель: детей пятого года жизни продолжать учить отвечать на вопросы; дошкольников шестого года учить составлять рассказы на темы из личного опыта, руководствуясь планом и образцом; совершенствовать эти навыки у воспитанников седьмого года.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимаются все дети.
Воспитатель напоминает детям о прошедшем празднике — Международном женском дне. Предлагает рассказать, как они готовили подарки мамам, бабушкам, как вручали их. «Вначале надо описать, какой подарок, рассказать, знала ли мама (бабушка) о готовящемся сюрпризе»,— советует педагог. Заслушивает три-четыре ответа (с места). Если нужно, помогает рассказчику.
«Теперь надо рассказать о том, когда и как вы вручили свой подарок, что при этом говорили»,— продолжает разговор воспитатель. Заслушиваются два-три ответа. Педагог следит, чтобы в беседе активно участвовали воспитанники пятого и шестого года жизни.
«И наконец, надо рассказать о том, как приняла мама подарок, обрадовалась ли такому вниманию с вашей стороны»,— подсказывает педагог третий пункт плана (два-три выступления).
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает составить единый рассказ о том, какой подарок был приготовлен, когда и как вручен, была ли обрадована мама таким вниманием. Следит, чтобы дети придерживались плана, не допускали повторов. Заслушиваются три-четыре рассказа. Чтобы эта часть занятия не утомила детей, можно предложить им после каждого выступления негромко читать хором заключительные строчки из стихотворения Г. Виеру «Мамин день»:
И меня с цветком так нежно
Мама обняла,
Что раскрылся мой подснежник От ее тепла.
II год обучения. Составление рассказов на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем».
Цель: учить детей составлять рассказы из коллективного опыта, руководствуясь готовыми планом и образцом; воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада.
Предварительная работа. Задолго до праздника во
131
спитатель обсуждает с детьми, что можно подарить тому или иному сотруднику (аппликацию, поделку из природного материала, закладку для книги, игольницу и др.). Например: «Я знаю, что Нина Ивановна, методист, очень любит изделия народного промысла. Может быть, стоит подарить ей нашу коллективную работу — жостовский поднос?» Отрабатываются и соответствующие речевые обороты («Дорогая Антонина Ивановна! Позвольте сердечно поздравить Вас с праздником и вручить подарок, который мы сделали специально для Вас»).
Ход занятия
Воспитатель говорит, что вот уже и позади первый весенний праздник — Международный женский день, что все сотрудники детского сада очень благодарны воспитанникам старшей группы за внимание и заботу. Просит рассказать, кому и как были вручены подарки и какие они были.
— Вы ходили поздравлять сотрудников небольшими группами. Вначале расскажите, кого вы поздравляли, где вы его нашли (заслушиваются два-три рассказа).
Теперь опишите подарок (два-три выступления).
И наконец, расскажите о том, понравился ли ваш подарок и как вы об этом догадались (два-три рассказа).
Далее дети составляют полный рассказ. Воспитатель предварительно напоминает план. Заслушиваются три-четыре выступления.
Занятие 11. Рассказ воспитателя о Москве*.
Цель: обогатить знания детей шестого года жизни о Москве; уточнить и закрепить представления о столице нашей Родины у воспитанников седьмого года.
Предварительная работа. За несколько дней до занятия воспитатель подбирает и помещает на стенд фотографии и картины — виды Москвы. Напоминает детям содержание глав о Москве из книги Б. Житкова «Что я видел». Показывает слайды.
Ход занятия
Воспитатель сообщает тему занятия. Спрашивает, слышали ли дети о Москве и что они знают об этом городе. Задает уточняющие вопросы.
Далее педагог напоминает, что Москва — столица нашей Родины. Спрашивает, как называется наша Родина, наша страна. Повторяет: «Москва — столица нашей Родины, столица СССР или Советского Союза». Объясняет, что в Москве живет и работает наше правительство. Рассказывает, что все гости столицы прежде всего спешат посмотреть Красную площадь. Демонстрирует фотографии. Спрашивает, что знают воспитанники о Красной площади. Напоминает содержание глав книги Б. Житкова. Показывает фотографию Мавзолея В. И. Ленина. Далее педагог говорит, что Москва славится своим Кремлем. Показывает фотографии, иллюстрации. Дает детям возможность обсудить увиденное.
Затем воспитатель сообщает, что в Москве вот уже много лет как построено метро с очень красивыми станциями.
132
Заканчивая занятие, педагог спрашивает, что нового дети узнали о Москве. Напоминает, что Мбсква — столица нашей РодинЬг, Советского Союза.
И год обучения. Беседа о Москве*.
Цель: уточнить и расширить представления детей о Москве, воспитывать у них гордость за нашу столицу, нашу Родину.
Предварительная работа. Проводится так же, как на первом году обучения. Но дети седьмого года жизни должны активнее участвовать в обсуждении содержания фотографий, слайдов, рисунков.
Воспитатель может использовать план занятия для первого года обучения. Однако не следует упускать из виду, что форма беседы требует активного участия всех детей.
Занятие 12. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: Н. Некрасов. «Дед Мазай и зайцы»**.
Цель: закрепить у детей умение делить предложения на слова, слова на слоги; познакомить с новым художественным произведением.
Ход занятия
Воспитатель напоминает, что дети уже знают, что такое предложение, слово, звук. Просит назвать любое слово. Говорит, что совсем незнакомые дошкольникам слова встречаются в произведении Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы», которое он сейчас прочтет. Читает. Спрашивает, все ли понятно, какие незнакомые им слова дошкольники услышали.
Педагог зачитывает три-четыре отрывка из произведения (по заявкам детей). Читает то место из стихотворения, где говорится, как на пеньке столбиком стоял зайчишка. Просит детей закрыть глаза и представить себе этого зайчишку. Дает задание составить разные предложения об этом событии. Заслушивает их. Отбирает для анализа предложения, состоящие из двух — четырех слов.
Повторяя предложение, воспитатель делает паузы между словами, а дети откладывают фишки (по количеству слов). Педагог спрашивает, у кого сколько фишек. Просит ребенка, допустившего ошибку, назвать слова, из которых состоит предложение. Упражнение повторяется два-три раза.
Педагог читает концовку произведения со слов: «Мигом команда моя разбежалась». Затем предлагает поиграть в игру «Сколько слов в предложении?». Он составляет предложение, ориентируясь на прочитанный отрывок, сообщает его детям и просит определить количество слов. Например: «Заячья команда мигом разбежалась».
Дошкольники откладывают нужное количество фишек, затем называют слова. Далее кто-то из детей говорит свое предложение. Педагог считает слова, отмечая каждое ударом в бубен и т. п.
Затем детям дается задание столько раз хлопнуть в ладоши, сколько слогов в словах гуси, лучи, небо.
В заключение педагог спрашивает, что нового воспитанники
133
узнали на занятии и кому что понравилось делать. Следит, чтобы дети правильно строили сложноподчиненные предложения.
Занятие 13. Чтение детям: С. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое». Словарная работа.
Цель: познакомить детей четырех — шести лет с новым произведением, помочь им охарактеризовать героя рассказа, вызвать желание быть похожим на этого скромного человека, развивать у старших дошкольников чувство языка.
Ход занятия
/ часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Перед чтением произведения воспитатель проводит небольшую (на 6—7 мин) беседу со старшими дошкольниками. Просит детей объяснить, что такое пожар, выясняет, понимают ли они, что это страшное бедствие. Уточняет, почему взрослые не разрешают маленьким играть со спичками, кто тушит возникший пожар. Обращает внимание дошкольников на слова загасить, затушить. Объясняет, что людей, проявивших отвагу на пожаре, награждают памятными подарками и специальной медалью. Поясняет, что такое памятный подарок. Спрашивает, как дети поняли смысл выражения «проявил отвагу».
II часть. Занимается вся группа.
Педагог приглашает на занятие младших детей. Читает «Рассказ о неизвестном герое» сначала полностью, затем в отрывках (по двум-трем заявкам детей). Предлагает дошкольникам ответить на следующие вопросы:
— Стихотворение называется «Рассказ о неизвестном, герое». Парень лет двадцати действительно герой? Почему он неизвестный герой? «Ищут пожарные, ищет милиция, ищут фотографы...» Кого ищут? Зачем ищут? Как выглядел парень, ехавший в трамвае? Как выглядел гражданин, вышедший из ворот обгоревшего дома?
Заканчивая беседу, воспитатель объясняет, что если бы парня нашли, то непременно бы наградили, поместили бы в газете его портрет. И он, конечно, знал об этом, но уехал. Просит подумать, как можно охарактеризовать человека, который, делая добро другим, не рассказывает об этом, не хвастает. «И мы тоже стараемся растить вас не только смелыми, добрыми, но и скромными»,— говорит педагог.
II год обучения. Рассказ воспитателя о С. Я. Маршаке, о его произведениях. Чтение детям: С. Я. Маршак. «Кошкин дом».
Цель: помочь детям вспомнить произведения С. Я. Маршака и познакомить с новым; вызвать желание слушать их неоднократно.
Предварительная работа. Педагог помещает в уголке книги портрет С. Я. Маршака, называет имя писателя, просит старших воспитанников напоминать это имя малышам. Постепенно (в течение нескольких дней) вносит туда знакомые дошкольникам книги С. Маршака, рассматривает их с детьми, читает фрагменты, помогает вспомнить стихи, которые они заучивали наизусть.
Ход занятия
134
Воспитатель привлекает внимание детей к портрету, рассказывает, что Самуил Яковлевич Маршак — замечательный советский писатель. Его книги и стихи любят дети, с удовольствием читают взрослые. Дошкольники любят и знают такие произведения Самуила Яковлевича, как «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Вот какой рассеянный», «Усатый-полосатый».
Затем несколько человек (они подготовились заранее) читают наизусть стихотворения «Ноябрь», «Пограничники», «Мяч».
Далее педагог читает отрывки из произведений С. Я. Маршака (по пяти-шести заявкам детей).
Воспитатель возвращает книги и иллюстрации на полку, но ставит их за портрет писателя. Предлагает и детям впредь ставить книги в том же порядке, не путая произведения С. Маршака с произведениями К. Чуковского..
В заключение воспитатель читает сказку С. Маршака «Кошкин дом».
Занятие 14. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч — ц (повторение пройденного материала).
Цель: детей пятого года жизни продолжать учить отчетливо произносить звуки ч — ц, изолированные и в составе слова, различать эти звуки на слух; воспитанников шестого года учить определять место звука в слове, различать на слух слова со звуком ч и звуком ц\ у дошкольников седьмого года воспитывать умение выделять на слух слова со звуками ч — q в речи.
Ход занятия
/ часть. Занимается вся группа.
Воспитатель произносит звуки ч — ц. Просит детей негромко произнести звук ч — сначала всем вместе» затем только первой подгруппе и далее младшим воспитанникам поочередно. Аналогичным образом произносится звук ц. Затем педагог произносит то звук ч, то звук ц, а дети показывают, что они услышали (ч — проехал паровоз, ц — махнула хвостом белка).
Педагог произносит слова со звуками ч — ц. Младшие дошкольники повторяют слово и смотрят, как их старшие товарищи показывают, какой звук услышали.
Словарный материал: чистенький, месяц, курочка, цыплятки, калачи, сверчок, царевна.
Воспитатель просит старших детей самим назвать слова со звуком ч. «Особенно много их в сказке Чуковского «Тараканище»,— напоминает он.
Педагог читает воспитанникам югославскую народную песенку в обраб. Л.Яхнина:
Синица летела и села на дом, На самый конек.
Сидела и пела: <Чи-чи-чи-чи-до, Славный денек».
Трижды повторяет ее, на второй и третий раз дети участвуют
135
в декламации, исполняя «песенку» синички (старшие тихо, почти шепотом, а младшие громче). Зачем «песенку» синички проговаривает кто-нибудь из старших воспитанников индивидуально (два-три ребенка). Воспитатель следит, чтобы не нарушался ритм стихотворения — не пропускались и не добавлялись слоги.
Я часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель цитирует:
Не кричи и не рычи, Мы и сами усачи...
(К. Чуковский. «Тараканище»)
Просит детей назвать слова со звуком ч.
Далее детям дается задание, используя карточки-схемы, определить место звука ц в словах цветок, овцы, птенец.
II год обучения.
Тема занятия, цель и программное^содержание те же, что для первого года обучения. Новым является лишь речевой материал. Так, "вместо «песенки» синички дети запоминают и три-четыре раза произносят считалку:
Чики-брики — ты куда?
Чики-брики — на базар?..
Словосочетание «чики-брики» произносят младшие дети, а остальной текст — воспитанники второй подгруппы.
Дошкольники выполняют задание найти и назвать слова со звуком ц, встречающиеся в следующем тексте:
Цапля цокала птенцу: «Цаплям серый цвет к лицу!» (Н. Костарев)
Еще одно задание: определить место звука ч в словах чайка, сыч, зайчики.
Занятие 15. Беседа на тему «Транспорт». Дидактическое упражнение «Назови слово»*.
Цель: уточнить представления детей о труде людей на транспорте, показать его общественную значимость, дать представление о пассажирском и грузовом транспорте; развивать чувство языка, познакомить с однокоренными словами.
Ход занятия
Воспитатель говорит, что на улицах городов и сел можно наблюдать самые различные транспортные средства. «Что это такое — транспорт? — спрашивает педагог.— Какие автомашины вы видели и можете назвать?»
Педагог предлагает детям шестого года жизни повторить некоторые названия автомашин (автофургон, грузовик с цистерной и Др.). Просит подумать, какие из этих автомашин относятся к грузовому транспорту. Просит объяснить, что это такое.
«Автомашины, на которых перевозят разного рода грузы, отно
136
сятся к грузовому транспорту,— обобщает ответы детей педагог.— А как называются автобусы, трамваи, такси? Пассажирский транспорт. Он так называется потому, что перевозит пассажиров. Кто такие пассажиры? К какому виду транспорта следует отнести поезд, самолет, теплоход? А как называют людей, которые водят легковые и грузовые автомашины, автобусы, трамваи, троллейбусы?» (Шофер, водитель.)
Далее воспитатель просит рассказать, что детям известно о труде шоферов и водителей, нужна ли их работа людям. Предлагает подумать, что случилось бы с мамами, папами, бабушками и другими людьми, если бы однажды злой волшебник похитил всех шоферов и водителей. Подчеркивает, что труд шоферов и водителей — это труд для всех.
Затем воспитатель называет несколько однокоренных слов: груз — грузчик — грузовой — грузовик. Обращает внимание дошкольников на то, что все эти слова звучат похоже. Еще раз произносит их. Просит подобрать родственные слова к словам такси, пассажир, автобус. В заключение он спрашивает, что нового дети узнали на сегодняшнем занятии.
II год обучения. Беседа о транспорте*.
Цель: обогатить и уточнить представления детей о транспорте; подчеркнуть общественную значимость труда шофера, водителя; поупражнять в образовании глаголов, с помощью приставок.
Ход занятия
Первая часть занятия строится по тому же плану, что и занятие 3 (март). Педагог спрашивает, что за транспорт дети видят на улицах, кто им управляет, есть ли у шоферов помощники (в автопарках работают механики, мойщики автомашин, диспетчеры), какие приспособления и механизмы облегчают труд работников транспорта (у водителя автобуса есть микрофон, устройство по автоматическому открыванию-закрыванию дверей, на заправочных станциях стоят умные автоматы, которые отмеряют бензин и по шлангу подают его в автомобиль и др.).
Можно показать детям (в журнале, газете) портрет известного водителя, рассказать об этом человеке, подчеркнуть, что всякий труд необходим и почетен. Далее педагог знакомит воспитанников с понятиями «наземный и воздушный транспорт». Заканчивая беседу, спрашивает, что нового дети узнали сегодня на занятии.
Воспитатель называет однокоренные слова-глаголы, а дошкольники подбирают к ним существительные в нужном падеже: шел — ушел... (из дома); зашел... (за мамой); пришел... домой; перешел... улицу и т. п.
Затем дети самостоятельно подбирают слова, похожие на те, которые называет педагог.
Занятие 16. Подготовка к обучению грамоте. Заучивание наизусть: Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (в сокращении)**.
Цель: уточнить представления детей о предложении, слове, слоге, звуке: поупражнять в составлении предложений и их анализе,
137
в подборе слов с заданным слогом, делении слов на звуки; помочь осмыслить и запомнить новое стихотворение.
Ход занятия
Воспитатель спрашивает, какое сейчас время года, какой месяц, что предшествовало весне. Просит охарактеризовать зиму, весну.
Предлагает составить короткие предложения о том, как весна вытесняет зиму, а зима не уходит, сердится.
Заслушивает ответы детей. Выбирает одно из предложений, повторяет его, просит сосчитать количество слов (дети откладывают фишки) и назвать эти слова в порядке следования друг за другом.
Предлагает вниманию детей еще одно небольшое (из двух — четырех слов) предложение, например «Зима недаром злится». Дошкольники определяют количество слов, потом три-четыре ребенка отхлопывают в ладоши столько раз, сколько у них отложено фишек.
Воспитатель просит детей сначала разделить на части слово зима, затем придумать другие слова, тоже начинающиеся на зи (зимовать, зимовка и др.).
Далее дети делят на слоги слово пора и придумывают слова, начинающиеся на по (порошок, помада, попугай и др.).
Педагог читает стихотворение Ф. Тютчева (целиком), затем повторяет первую, третью строфы. Помогает воспитанникам выучить их наизусть.
АПРЕЛЬ
Занятие L Чтение детям: русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»*.
Цель: познакомить детей с новой русской народной сказкой, обратить их внимание на особенности композиции (присказка, зачин); помочь полюбить это произведение, в котором воплощены лучшие традиции русского устного народного творчества (победа добра над злом, счастливый конец).
Ход занятия
Часть /. Занимается вся группа.
Педагог спрашивает, какие русские народные сказки могут назвать дети, есть ли среди них любимые. Напоминает сказки, с которыми дошкольников знакомили в прошлом и в этом году.
Рассказывает (читает) новую сказку. Отпускает играть младших дошкольников.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
По окончании сказки воспитатель дает детям возможность посидеть молча, поразмышлять, переживая трудную судьбу ее героев, затем говорит:
— Удивительная сказка, не правда ли? Мы и погоревать успели, и доброму концу порадоваться. Какие же необычные, сказочные
138
события происходят с сестрицей Аленушкой и братцем Иванушкой? (Мальчик превратился в козленочка, но козленочек разговаривает, как человек, есть в сказке ведьма, которая Аленушку на дно реки кинула, и т. д.)
Воспитатель предлагает детям обратить внимание на язык сказки, подчеркивает, что он отличен от языка рассказов и стихов. В подтверждение своих слов вспоминает с ними начало («Жили-были старик да старуха, у них была дочка Аленушка да сынок Иванушка...»), концовку («Ведьму привязали к лошадиному хвосту и пустили в чистое поле»).
Далее педагог зачитывает выдержки из текста, а воспитанники находят в них сравнения, описания, типичные для народных сказок. Например:
«Остались Аленушка да Иванушка одни-одинешеньки».
«Идут они по дальному пути, по широкому полю».
«Шли-шли — солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает».
«Залилась Аленушка слезами».
«О чем, красная девица, плачешь?» (Воспитатель объясняет, что красная — это красивая, пригожая.)
«Я тебя наряжу в злато-серебро... стали они жить-поживать... ест-пьет с Аленушкой из одной чашки».
«А сама оборотилась Аленушкой... Закинули сети шелковые...» И др.
Затем дошкольники вместе с воспитателем повторяют жалобу козленочка и ответ Аленушки (два хоровых повторения и одно-два индивидуальных). Педагог следит за выразительностью их речи.
Воспитатель зачитывает отрывок о том, как шли сестра с братом по широкому полю и встречали на своем пути копытца с водой. Приглашает нескольких человек для драматизации этого отрывка. Сам выступает от лица рассказчика. Слова «Солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает» проговаривают все дети хором.
Драматизация повторяется дважды.
Если останется время, воспитатель читает отрывки по заявкам детей.
II год обучения. Чтение детям: туркменская сказка «Голубая птица»*.
Цель: познакомить детей со сказкой, дающей им первичные представления о природе и обычаях туркменского народа; обратить внимание дошкольников седьмого года жизни на язык сказки, необычные сравнения (малыш ростом с верблюжье ухо, мальчик родился ростом с небольшой кусок перца и т. п.), вызвать у детей желание узнать о сегодняшней жизни туркменского народа.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что прочтет им сказку туркменского народа. Говорит, что Туркмения — одна из пятнадцати союзных
139
республик СССР. Спрашивает, как по-другому можно назвать нашу страну, какие союзные республики, входящие в состав Советского Союза, уже знают дети.
Показывает Туркмению на карте СССР, объясняет, что это республика очень жаркого солнца.
Читает сказку. Она значительна по объему, поэтому беседа по ее содержанию не проводится. Если останется время, педагог, отпустив вторую подгруппу, может прочитать два-три отрывка по заявкам старших.
В заключение следует напомнить дошкольникам, что это туркменская сказка, а Туркмения — одна из пятнадцати союзных республик СССР. Предложить рассмотреть книги, открытки, фотографии, на которых изображена Советская Туркмения.
Занятие 2. Беседа о домашних животных. Дидактические упражнения «У кого кто?»; «Назови правильно».
Цель: формировать у детей пяти-шести лет представления о домашних животных, проверить, как они освоили новые сведения, упражнять дошкольников четырех — шести лет в правильном употреблении слов — названий взрослых животных и их детенышей; учить детей придумывать клички животным, ориентируясь на особенности их внешнего вида.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель показывает картинки с изображениями козы, овцы, лошади, медведя. Спрашивает, кто в этой группе животных лишний и почему (лишний медведь,.так как остальные животные домашние). Просит назвать других домашних животных и подумать, почему они считаются домашними. Выслушивает ответы детей, помогает сформулировать вывод: домашние животные живут у людей, не боятся человека; человек создает условия для их жизни: кормит, строит жилье, лечит; выпущенные на волю домашние животные или ищут себе новых хозяев, или погибают; все домашние животные приносят пользу в хозяйстве.
Дети повторяют перечисленные признаки, стараются запомнить их.
Воспитатель сообщает, что домашние животные на севере и на юге страны очень разные. Показывает северного оленя и ослика. Объясняет, что это домашние животные, без них человеку было бы трудно; рассказывает, какую пользу приносят эти животные, как человек заботится о них (пасет стада оленей, заботится о потомстве, лечит животных и др.).
И часть. Занимаются все подгруппы.
Воспитатель показывает картинки с изображением детенышей домашних животных: теленка, жеребенка, козленка, ягненка, олененка, верблюжонка. Дети называют животных, затем придумывают им клички (Ветерок — жеребенок, Рыжик — верблюжонок и др.).
Далее проводится игра. Педагог раздает детям фигурки дете
140
нышей животных или мелкие картинки с их изображением (их должны получить все малыши).
Затем дети называют взрослых животных. Картинки с их изображением лежат на столе воспитателя. Старший ребенок берет одну из картинок, кладет ее перед малышом (по собственному выбору). Спрашивает, кто это. «Это корова, мама нашего теленка по кличке Пестрая шкурка»,— должен ответить малыш. Олениху и верблюдицу воспитатель предлагает назвать самым старшим детям: «Кто это?» — спрашивает у старшего товарища малыш, кладя перед ним картинку.
II год обучения. Беседа о домашних животных. Дидактическая игра «Каждое животное — на свое место». Повторение сказки «Голубая птица»*.
Цель: уточнить представления детей о домашних животных; учить группировать животных, ориентируясь на климатическую зону (животные юга и средней полосы); с детьми седьмого года жизни провести беседу по содержанию сказки, зачитать наиболее интересные в языковом отношении отрывки из нее.
Ход занятия
/ часть (10—12 мин). Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель просит детей назвать домашних животных и указать их отличительные признаки. Затем дошкольники рассказывают о каких-нибудь двух животных: где и как содержат их люди? Чем кормят и лечат? Какую пользу приносят они человеку?
Далее детям дается возможность расспросить воспитателя о любом домашнем животном.
Воспитатель помещает на доске картинки с изображениями животных средней полосы и юга. Просит сгруппировать животных по климатическим зонам. Вызванный педагогом ребенок переносит картинку, поясняет свои действия.
II часть. Занимается третья подгруппа.
Воспитатель напоминает о недавно прочитанной сказке «Голубая птица». Просит ответить на следующие вопросы;
— Как мама назвала своего сына? (Ярты — гулок, т. е. половина верблюжьего уха.)
— Как выглядел туркменский базар? (Шелковый ряд, шелка, как радуга; ковровый ряд, ковры, словно луг с цветами; медный ряд; горы фруктов и сладостей.)
— Как выглядела птица Биль-биль-гое? (Клюв золотой, голубые, как небо, крылья усыпаны алмазными искрами. Шейка переливалась розовым и зеленым, а на головке — пышный рубиновый султан.)
— Что случилось на базаре, когда туда пришел хан?
— Чем закончилась сказка?
— Какие новые слова вы узнали и запомнили?
— А что вы узнали об умелых руках туркменских жителей? (Ткут шелка и ковры, изготовляют прекрасные изделия из металла, выращивают богатые урожаи фруктов.)'
141
В заключение педагог зачитывает два-три отрывка из сказки по выбору детей.
Занятие 3. Творческое рассказывание на тему сказки К. Чуковского «Тараканище». Чтение и драматизация отрывков из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Цель: учить детей составлять сказку по мотивам известного им произведения, развивать творческое воображение; оживить в памяти детей события знакомой им сказки, повторить с дошкольниками эпизоды, наиболее ценные для обогащения их речи.
Ход занятия
/ часть (14—16 мин). Занимаются вторая и третья подгруппы. Воспитатель просит детей назвать произведения К. И. Чуковского. Предлагает вспомнить, как развивалось действие в сказке «Тараканище». «Вначале звери куда-то ехали и веселились,— напоминает педагог,— а что было дальше? Давайте сочинять свою сказку «Тараканище»,— предлагает воспитатель.— В нашей сказке могут жить и другие звери. И все их дела будут иными. Давайте подумаем, кто это может быть. Какие звери и как ехали?» Заслушивает ответы детей, одобряет попытки давать развернутые описания.
II часть. Занимается вся группа.
Воспитатель приглашает на занятие младших детей и просит изобразить воробья из сказки «Тараканище» (упражнение отработано заранее). Малыши слегка подпрыгивают, приговаривая:
Прыг да прыг Да чик-чирик, Чири-рики-чик-чирик!
«Склевали наши воробышки таракана, и тут началось необыкновенное веселье...» (Дети рассказывают, как звери праздновали свое избавление от «грозного зверя».)
Воспитатель подводит итог работы, спрашивает, понравилось ли детям сочинять сказку.
Далее педагог напоминает, что на одном из занятий детей знакомили со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Читает три-четыре отрывка (по выбору детей), просит помочь ему пересказать один из отрывков, договаривая фразы.
В заключение проводится драматизация эпизода, в котором козленок бродит по берегу реки и зовет сестрицу Аленушку. В драматизации участвуют и младшие дети.
II год обучения. Творческое рассказывание на тему сказки К. Паустовского «Дремучий медведь»*.
Цель: учить детей составлять сказку по мотивам известного им произведения, развивать творческое воображение.
Ход занятия
Воспитатель просит вспомнить сказку К. Паустовского «Дремучий медведь», подумать, почему это произведение называется сказкой. Предлагает детям всем вместе сочинить сказку на ту же тему. Рассказывает: «Жили-были два пастушка. И того, и другого звали
142
одинаково — Петя. И лопоухих, пахнущих молоком телят они пасли недалеко друг от друга. Только одного Петю любили все звери, птицы, травы, другого Петю они боялись и сторонились.
Однажды два брата дремучих медведя отправились на охоту... Расскажите, что было дальше. Как заступались за одного Петю цветы, звери, птицы, рыбы, даже те, которых нет в авторской сказке «Дремучий медведь» (задание воспитанникам пяти лет). Опишите, как второй Петя кидался от одного живого существа к другому, умоляя о помощи, но они в ответ лишь напоминали о бедах, которые мальчик им причинил (задание детям седьмого года жизни).
Сказка заканчивается тем, что остались живы и телята, и мальчики, а недобрый Петя дал обещание беречь и охранять деревья, птиц, зверей.
Занятие 4. Проверочное**.
Цель: выявить, все ли дети различают предложение, слово, слог, звук, умеют делить предложения на слова, слова — на слоги, звуки.
Ход занятия
Это занятие удобнее проводить, распределив детей на подгруппы из четырех человек.
Воспитатель приглашает к себе первую четверку. Предлагает одному ребенку составить предложение, второму — назвать слово, третьему — часть слова, четвертому — звук. Затем два-три раза меняет задание, не оценивая вслух ответов. Предлагает послушать предложение «Пришел апрель — зазвенела капель». Дошкольники по очереди называют слова, которые в него входят.
Далее дети делят слова на слоги, каждый ребенок — свое слово: сомы, сыты, киты, живы; определяют звуки в словах мак, лак, лук, сор.
Затем педагог приглашает следующую четверку детей для аналогичной работы.
Примечание. Для удобства работы с детьми воспитатель может заранее подготовить для себя табличку с описанием заданий и отмечать их выполнение.
Задание 5. Чтение детям: Б. Житков. «На льдине».
Цель: формировать у детей представление о том, что советские люди никогда не оставляют человека в беде, познакомить с рассказом на данную тему.
Предварительная работа. Попросить родителей рассказать детям о случаях взаимовыручки людей.
Ход занятия
/ часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель говорит, что всем советским людям — и взрослым, и детям — выпало счастье жить в замечательной стране. Цитирует строчки из стихотворения М. Исаковского:
Поезжай за моря-океаны,
Надо всею землей пролети:
Есть на свете различные страны, Но такой, как у нас, не найти... («Поезжай за моря-океаны...»)
143
«Как же называется наша страна? Кто такие — советские люди?..
Советские люди никогда не оставят человека в беде. Какими примерами вы это можете подтвердить?» — Педагог заслушивает ответы детей, дает оценку событиям, о которых рассказывает ребенок.
II часть. Занимается вся группа.
Воспитатель читает рассказ Б. Житкова «На льдине» сначала полностью, затем два-три отрывка (по выбору детей). Спрашивает, что дошкольники узнали о советских людях.
И год обучения. Беседа о перелетных птицах. Чтение детям: В. Бианки. «Молодая ворона»*.
Цель: уточнить представления детей пяти-шести лет о сезонных изменениях в жизни птиц; познакомить с новым художественным произведением; помочь дошкольникам седьмого года жизни осмыслить рассказ, почувствовать его юмор, увидеть художественные достоинства.
Ход занятия
I часть (14—16 мин). Занимаются вторая и третья подгруппы.
Занятие начинается с прослушивания грамзаписи «Голоса весеннего леса».
— Что вы слышали? — выключая проигрыватель, спрашивает педагог.— Где и когда так поют-заливаются птицы? (В лесу весной, до появления птенцов.)
Осенью затихают птичьи голоса, потому что многие пернатые... (Какое слово я сказала?), радующие нас своим пением, улетают в теплые края. Каких перелетных птиц вы знаете?
Дети называют птиц, а воспитатель выставляет на мольберте картинки с изображениями грача, ласточки, скворца, журавля. Обращается к детям:
— Почему же птицы покидают родные места? (Зимой не будет для них пищи — мошек, личинок, гусениц — и пернатые погибнут от голода и холода.)
Как вы думаете, куда раньше приходит весна: в поле или в лес? Где быстрее тает снег и почему? (В поле снег тает быстрее, потому что место открытое и легко прогревается солнцем.)
Как только в поле появляются проталины, прилетают грачи — первые посланцы весны. Опишите, как выглядит эта птица.
Выслушав ответы детей, педагог рассказывает:
— «Ходят важные, тугим крылом поблескивают, носом землю ковыряют, червяков да личинок из нее потаскивают. Люди рады грачам. Улыбаются, завидев их. «Здравствуйте!» — говорят они птицам.— С прибытием вас!» (В. Бианки. «Синичкин календарь. Март».) Вслед за грачами скворцы прилетают, мчатся на родину ласточки.
Даже вороны, которые всю зиму провели дома, весной шумят и кричат во все горло, заставляя людей обратить внимание на них, ворон. Ворона — птица интересная. Послушайте рассказ Виталия Бианки «Молодая ворона».
144
Педагог читает рассказ сначала полностью, затем три-четыре отрывка (по выбору детей).
П часть. Занимается третья подгруппа. Воспитатель задает несколько вопросов по прочитанному: «Почему молодая ворона не сумела раскрыть раковину-беззубку? Как- она это делала? (Зачитывает отрывок.) А как раскрыла раковину старая ворона?» («Швырк на камень!») Читает рассказ еще раз. Спрашивает, что нового дети узнали о птицах.
Занятие 6. Пересказ: украинская сказка «Колосок» (отрывок) .
Цель: учить детей пересказывать текст без пропусков и длинных пауз, передавать прямую речь; совершенствовать интонационную выразительность речи; развивать чувство языка.
Ход занятия
I часть (14—16 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель предлагает детям вспомнить, в какой сказке рассказывается о мышатах Круть и Верть, петушке «Голосистое горлышко». Дети называют сказку. Педагог спрашивает, почему она называется «Колосок». Читает концовку со слов «Испеклись пироги...».
Далее педагог предлагает воспитанникам изобразить, как мышата, завидев пироги, сейчас же уселись за стол (сценка повторяется два-три раза, отрабатываются нужные интонации).
Воспитатель задает ряд вопросов, предупредив, что, отвечая на них, надо рассказывать близко к тексту: «Что сказал петушок расшумевшимся мышатам? Что и как закричали мышата? Как потом мышата отвечали на вопросы петушка? Хорошо ли поступил петушок, не оставив мышат за столом? Какими словами заканчивается сказка?»
Педагог вызывает для пересказа эпизода сначала ребенка седьмого года жизни, затем воспитанника из самой младшей подгруппы.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог организует драматизацию того же эпизода (драматизация повторяется два-три раза).
Воспитатель просит детей подумать, как назвали бы мышат, если бы один из них все время пел, плясал, очень громко разговаривал, а другой что-то постоянно шептал кому-нибудь на ухо. Воспитанников седьмого года жизни просит назвать звуки, из которых образовалось слово «Верть».
II год обучения. Пересказ: Н. Сладков. «Медведь и солнце». Повторение стихотворения Ф. Тютчева «Зима недаром злится...»*.
Цель: помочь детям пяти-шести лет осмыслить и запомнить произведение; учить пересказывать его без пропусков, сохранив наиболее интересные авторские выражения, целиком и по частям; воспитывать навыки драматизации; вспомнить с дошкольниками стихотворения Ф. Тютчева.
Ход занятия
6 Заказ 186
145
I часть (12—14 мин). Занимаются старшие дошкольники.
Воспитатель читает стихотворение Ф. Тютчева. Затем с чтением наизусть выступают дети седьмого года жизни (два выступления). Педагог обращает внимание дошкольников на слова «И пуще лишь шумит». Просит объяснить, как шумит весна (бегут ручьи, поют птицы, падает с крыш мокрый снег, со звоном разбиваются сосульки и т. п.).
«В это время и медведи просыпаются. Кто или что мешает им спать, как вы думаете?» — спрашивает воспитатель. Читает сказку «Медведь и солнце».
Далее проводится беседа по прочитанному.
Вопросы к детям: чем был недоволен медведь? Кого и как стал он ругать? (Ответ повторяется два раза.) Как вода оправдывалась, кого винила? А побелевший с испугу снег о чем заскрипел? (Ответ повторяется два раза.)
После каждого ответа педагог зачитывает выдержку из текста и просит детей пересказать.
Воспитатель читает отрывок, не договаривая концовки предложений: «Солнце... ни зубами не схватить, ни лапой... (не достать). Сияет себе. Снег... (топит), воду в берлогу... (гонит). Медведю... (штаны мочит)».
Педагог еще раз читает сказку. Предлагает детям шестого года изобразить, как медведь зевает, ворчит и т. д. (Дети ознакомлены с игровым упражнением заранее.)
// часть. Занимается третья подгруппа.
Дети пересказывают текст целиком и по частям, участвуют в инсценировке и драматизации.
Занятие 7. Ознакомление со свойствами пластмассы. Дидактическая игра «Найди похожую вещь».
Цель: продолжать знакомить детей с материалами, из которых изготовлены различные вещи; помочь выявить свойства пластмассы (гладкая и шероховатая, изделия из нее окрашены в разные цвета, водонепроницаемая, легкая, ломается); упражнять дошкольников пяти-шести лет в классификации предметов по цвету, материалу, форме, назначению.
Ход занятия
/ часть (14—16 мин). Занимается вся группа.
На детских столах — изделия из пластмассы: гладкие, ребристые, пупырчатые стаканчики, банки и шкатулки, пробки, крышки, мыльницы, шариковые ручки, зубные щетки и футляры и др.
Воспитатель обращает внимание детей на эти предметы, просит назвать их и догадаться, чем они похожи. Предлагает поразмышлять, почему именно из пластмассы делают самые разные вещи. Просит определить, легкие ли пластмассовые изделия, красивые ли они (дети называют цвета и цветовые оттенки), какой формы предметы из пластмассы (самой разнообразной, т. е. этот материал легко приобретает любую форму), что можно хранить в изделиях из пластмассы (хлеб, сыпучие материалы, воду и т. п.).
146
Педагог помещает под струю горячей воды пластмассовую крышку. Пока она нагревается, просит определить, приятно ли держать в руках вещь из пластмассы, не холодит ли она руки.
Уточняет, что пластмасса не холодный материал, а под струей горячей воды некоторые изделия из пластмассы становятся мягкими, растягиваются.
Воспитатель обобщает впечатления детей, спрашивает, что нового они узнали на занятии.
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Со старшими дошкольниками проводится дидактическая игра «Найди похожую вещь». Разложив на столе шесть-семь предметов, воспитатель учит детей объединять их в пары, ориентируясь или на цвет, или на материал, или на форму, или на назначение. Пока один из детей самостоятельно выполняет задание, все остальные контролируют и оценивают его действия (правильно или неправильно) .
II год обучения. Ознакомление со свойствами фарфора. Дидактическая игра «Найди похожий предмет»*.
Цель занятия и ход его те же, что у занятия 7 для первого года обучения.
Занятие 8. Подготовка к обучению грамоте. Заучивание наизусть: русская народная песенка «Ласточка, ласточка»**.
Цель: продолжать упражнять детей в делении предложений на слова, слов — на слоги и звуки; помочь детям выучить наизусть и выразительно читать русскую народную песенку.
Ход занятия
«Апрель — второй месяц весны»,— говорит педагог и просит детей отложить столько фишек, сколько слов в этом предложении. Кто-то из детей работает у фланелеграфа, выкладывая кружки (или любые фигурки). Педагог просит воспитанников ответить и поднять руки, если у кого-то получилось не четыре слова.
Далее дети называют слова предложения в их последовательности: педагог указывает на ребенка, тот говорит первое слово и указывает на другого ребенка, который называет второе слово. И т. д.
Детям дается задание составить свои предложения о весне и апреле.
Затем дошкольники подбирают слова, начинающиеся на звук л или ль, на слоги ла и ли; делят на слоги слова море, несу, добыла; определяют количество звуков и их последовательность в словах где, была.
Воспитатель сообщает, что слова, которые он сейчас назвал, взяты из русской народной песенки «Ласточка-ласточка». Дважды читает ее.
Далее проводится заучивание песенки наизусть. Дети задают вопрос ласточке (хором и по одному) словами из текста и так же отвечают на него. Воспитатель помогает дошкольникам отрабатывать выразительность интонаций («Последнюю фразу надо произ
147
носить так, чтобы все ее услышали: «Несууу, несууу весну краснуу!» И т. п.).
Педагог распределяет воспитанников на две группы. Сначала первая задает вопрос, а вторая отвечает, затем они меняются.
Далее педагог вызывает детей для индивидуальной декламации.
Занятие 9. Беседа о Владимире Ильиче Ленине. Заучивание наизусть: С. Погореловский. «Портрет Ленина»*.
Цель: обогатить знания детей о Владимире Ильиче Ленине; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Портрет Ленина».
Ход занятия
Воспитатель спрашивает, какой сейчас месяц. Напоминает, что много лет назадj апрельский день родился Владимир Ильич Ленин.
— Двадцать второе апреля — день рождения вождя революции — большой праздник для всей нашей страны, Советского Союза, и для трудящихся всего мира.
Читает стихотворение О. Высотской «День рождения Ленина».
Напоминает, что дети уже многое знают о В. И. Ленине, так как им читали книги о вожде (называет, какие именно), показывали рисунки художников. Сегодня они познакомятся с новым стихотворением о В. И. Ленине, которое потом смогут прочесть в детском саду и дома в день рождения вождя, 22 апреля.
Педагог дважды читает «Портрет Ленина». Объясняет: «Мальчик из стихотворения мечтает стать настоящим ленинцем, т. е. хочет быть хоть немного похожим в своих делах на Владимира Ильича Ленина. А вы хотите стать ленинцами?» Предлагает вспомнить, опираясь на содержание книг (Н. К. Крупская. «Владимир Ильич Ленин»; В. Бонч-Бруевич. «В первые! дни Октября», «На елке в школе»), каким был Владимир Ильичу
Рассказывает, что Ленин боролся за то, чтобы хорошо жилось всем без исключения людям: рабочим, крестьянам, всем взрослым и детям. За это царь держал его в тюрьме, ссылал в Сибирь. Ленина неоднократно хотели убить, и ему приходилось жить в чужих странах. Владимир Ильич много работал, написал книги, которые изучают все советские люди. В них рассказано о том, как надо жить и работать, чтобы наша страна, Советский Союз, стала еще сильнее, богаче, красивее. У Владимира Ильича почти не было времени для отдыха. А он любил возиться с ребятишками, придумывать для них всякие игры. Ленин был простым, добрым и сердечным человеком. И хотя был очень-очень занят, всегда отвечал на письма, которые к нему отовсюду приходили.
Педагог еще раз читает стихотворение С. Погореловского. Помогает детям запомнить его и выразительно декламировать. Затем стихотворение самостоятельно читают наизусть три-четыре ребенка.
Далее воспитатель зачитывает отрывки из книг о В. И. Ленине (по выбору детей). Дети украшают портрет вождя, находящийся в групповой комнате.
148
II год обучения. Беседа о Владимире Ильиче Ленине. Заучивание наизусть: С. Михалков. «Клянемся так на свете жить...»*.
Цель: обогатить знания детей о Владимире Ильиче Ленине, вызвать у них желание как можно больше узнать о жизни и деятельности вождя, помочь дошкольникам запомнить и выразительно читать отрывок из произведения С. Михалкова «В музее В. И. Ленина».
Ход занятия
План занятия остается таким же, но воспитатель шире опирается на знания, уже имеющиеся у детей. К этому времени дошкольники уже должны быть знакомы с произведениями «Баринок» Л. Кон, «Покушение на Ленина» М. Зощенко, «В музее В. И. Ленина» С. Михалкова, «Письмо Ильичу» П. Замойского, а также с рассказом Ю. Германа «Отец» о Ф. Дзержинском.
Занятие 10. Повторение программных художественных произведений о В. И. Ленине. Чтение детям: Л. Кон. «Баринок»*.
Цель: обогатить знания детей о Владимире Ильиче Ленине, вызвать желание как можно больше знать о вожде.
Ходзанятия
Воспитатель привлекает внимание детей к выставке произведений о Владимире Ильиче Ленине. Спрашивает, о ком эти книги. Предлагает прочесть по выбору детей отрывки из знакомых книг, стихи о Ленине. Читает рассказ «Баринок» Л. Кон. Далее проводится беседа по прочитанному.
Вопросы к детям: что нового вы узнали о Владимире Ульянове? За что Володя не любил Петьку? Один ли такой Петька был в классе? Как Володя однажды проучил Петьку? Все ли дети в то далекое время могли посещать гимназию? (Педагог показывает репродукции картин, изображающих тяжелое детство детей из рабочих и крестьянских семей.)
В заключение воспитатель еще раз читает рассказ «Баринок».
II год обучения. Повторение программных художественных произведений о В. И. Ленине. Чтение детям: М. Зощенко. «Как Ленин перехитрил жандармов»*.
Цель и ход занятия те же.
Воспитатель читает произведение, объясняет, кто такие жандармы, что такое запрещенная литература. Задает вопросы: что нового вы узнали о вожде? Опасно ли было держать в доме запрещенную литературу? Как удалось перехитрить жандармов? Чем заканчивается этот рассказ?
Занятие 11. Составление рассказов на тему «Наши добрые дела»*.
Цель: поговорить с детьми о интересных делах, которые они сделали; вспомнить с ними стихотворение «Портрет Ленина» С. По-гореловского.
Предварительная работа (проводится со всеми детьми). Воспитатель (или заведующая детским садом) заблаговременно
149
предлагает детям вспомнить, какие полезные дела они совершили. Читает две-три заметки из центральных и местных газет о том, как советские люди ударным трудом готовятся встретить день рождения В. И. Ленина. Предлагает дошкольникам подумать над тем, нельзя ли им сделать что-то полезное для своего детского сада, и посоветоваться об этом со взрослыми (родителями, персоналом дошкольного учреждения). Помогает наметить ряд дел, которые желательно выполнить к дню рождения В. И. Ленина: подклеить книги, подготовить выставку произведений о Ленине для своей группы и для малышей, сделать для младшей группы яркие флажки, чтобы малыши сумели украсить ими портрет вождя и др.
Ходзанятия
Воспитатель просит детей рассказать о добрых делах, которые им удалось совершить. Дает план рассказа: что это за дело? Почему ты взялся за него? Все ли сразу получилось? Доставила ли эта работа радость?
Педагог еще раз повторяет план. Вызывает ребенка из третьей подгруппы (подготовлен заранее) и предлагает составить рассказ.
Далее заслушиваются еще четыре-пять рассказов.
Завершая занятие, воспитатель напоминает пословицу «Жизнь дана на добрые дела». «И если эти добрые дела вы будете почаще совершать уже в детстве, непременно вырастете ленинцами»,— говорит педагог.
В заключение дошкольники читают наизусть стихотворение «Портрет Ленина» С. Погореловского.
II год обучения. Составление рассказов на тему «Жизнь дана на добрые дела»*.
План и ход занятия те же.
В заключение дети читают отрывок из поэмы С. Михалкова «В музее В. И. Ленина» — «Клянемся так на свете жить...».
Занятие 12. Подготовка к обучению грамоте. Чтение детьми наизусть скороговорок и считалок. Дидактическая игра «Назови слово»**.
Цель: совершенствовать у дошкольников умение анализировать по составу отдельные слова и предложения; вспомнить с ними заученные ранее скороговорки и считалки; поупражнять в подборе антонимов.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям сказку Н. Сладкова «Медведь и солнце». Спрашивает, что же выгнало медведя из берлоги (весна). Просит подумать, как выглядел медведь.
Предлагает вниманию детей картинку «Бурые медведи. Весна» (авторы серии С. Николаева, Н. Мешкова). На картинке изображены медведица и медвежонок, который обнаружил муравейник и принюхивается к нему.
Детям дается задание составить предложения по картине. Воспитатель отбирает два-три предложения для анализа.
150
Затем дети делят на слоги слс?ва линька, шерсть (слово большое, а часть в нем одна), дерево; подбирают слова, начинающиеся с му, ме, ми.
Педагог просит детей вспомнить какие-нибудь скороговорки (две-три) и упражняет дошкольников в отчетливом и быстром произнесении их.
Воспитатель приглашает детей в круг, просит сказать какую-нибудь считалку, выбрать водящего. Называет слово (любое) и одновременно бросает мяч водящему. Тот ловит мяч и называет слово, противоположное первому по значению (игра «Назови слово»). Затем водящий перебрасывает мяч педагогу и т. д.
Словарный материал: далеко, темно, сыро, весело, тихо, холодно, ветрено, солнечно.
Занятие 13. Чтение детьми наизусть стихотворений русских и советских поэтов (повторение программного материала).
Цель: выяснить, есть ли у детей любимые стихотворения; поупражнять в употреблении несклоняемых существительных. Ход занятия
Воспитатель напоминает о стихах, которые дети заучивали наизусть в течение года: «Мяч» С. Маршака; «Осень наступила» А. Плещеева; «Ты, мороз, мороз,..», «Ласточка, ласточка» (русские народные песенки); «Зима» И. Сурикова; «Есть в лесу под елкой хата» П. Воронько; «Посидим в тишине» Е. Благининой. Читает два-три стихотворения по заявкам детей.
Педагог предлагает дошкольникам назвать и прочесть их любимые стихотворения. В первую очередь обращается к тем, в ком не очень уверен (четыре-пять ответов). Следит за тем, чтобы было повторено большинство программных стихотворений («А какое стихотворение сегодня еще не звучало?»).
Далее проводится игра «У нас в гостях куклы». Дети варят чай, кофе, какао. Угощают кукол. Воспитатель следит за тем, чтобы дошкольники правильно употребляли несклоняемые существительные.
11 год обучения. Повторение с детьми программных стихотворений. Дидактическое упражнение «Добавь слово».
Цель:
проверить усвоение детьми четырех — шести лет программного материала (стихотворений русских и советских поэтов, произведений устного народного творчества); поупражнять в употреблении сравнительной и превосходной степени имен прилагательных.
Ход занятия
/ часть (12—14 мин). Занимаются все группы.
Воспитатель называет стихи, которые дети учили наизусть в этом году: «Поезжай за моря-океаны...» М. Исаковского; «Миру — мир» Е. Благининой; «Спляшем» (шотландская песенка); «Снежинка» К. Бальмонта; «Белая береза» С. Есенина; «Дед Мороз» 3. Александровой; «Зима недаром злится» Ф. Тютчева и др.
Предлагает детям послушать два-три стихотворения (по их
151
выбору). Затем дошкольники читают свои любимые стихи (пять-шесть выступлений).
Далее воспитатель вызывает детей читать программные стихотворения (см. занятие для первого года обучения).
II часть. Занимается третья подгруппа.
Воспитатель предлагает детям внимательно слушать, что он будет говорить: «Одно яблоко было спелое, а второе еще... спелее. Можно сказать и так: одно яблоко было спелое, а второе еще более спелое». Дети повторяют слова спелое, спелее, более спелое.
Далее воспитатель обращается то к одному, то к другому ребенку:
— Наташа, первый день был жаркий, второй? — Еще жарче, более жаркий.
— Петя, утром было прохладно. К вечеру стало? — Еще прохладнее, более прохладно.
— Сок кислый. Постояв, он стал? — Более кислым... кислее.
— Все щенки были черными. Но один был всех? — Чернее... более черный... самый черный... чернущий.
— Все мотки ниток были красными. Но один моток был? — Краснее других, более красный.
— Черешня была сочная и ароматная. Но ягоды вишни? — Еще сочнее, ароматнее... более сочные... более ароматные и т. п.
Занятие 14. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин» (повторение пройденного материала).
Цель: поупражнять детей в последовательном и подробном описании игрушки в соответствии с готовыми планом и образцом рассказа.
Примечание. Образец рассказа дает ребенок, который подготовлен заранее. Игрушки, сувениры для игры дети подбирают сами накануне занятия.
II год обучения. Тема и программное содержание занятия те же, что для первого года обучения.
Занятие 15. Звуковая культура речи: дифференциация звуков р — л.
Цель: упражнять детей пятого года жизни в отчетливом произнесении звуков р — л, изолированных и в словах; упражнять детей четырех-пяти лет в различении звуков р — л в отдельных словах и фразовой речи.
Ход занятия
I часть (8—10 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель обращается к детям: «Из всех звуков р самый трудный и коварный. Он не получается у многих детей, в том числе и у некоторых из вас. Чаще всего вместо р выговаривается похожий на него звук л. Поэтому общая наша задача — помочь товарищам победить этот звук. Сегодня мы и будем учиться различать звуки р — Ли четко выговаривать их».
Педагог просит детей произнести звук р, упражняет в его произнесении всех воспитанников пятого года жизни. Затем дети произносят звук л (л-л-л) хором и по одному.
152
«Сейчас я стану произносить разные слова,— говорит педагог.— Если вы услышите в слове звук р, пустите рыбку (перед каждым ребенком лежит пластмассовая игрушка) поплавать, если л — прикройте рыбку ладошкой».
Сначала задание выполняют все дети, затем только младшие дошкольники. Младшие дети, прежде чем дать ответ действием, повторяют названное воспитателем слово.
Примерный словарный материал: полюшко, береза, стояла, легкая, рыжий, львенок, полосатая, зебра, кричали, бегали, глупые, муравьи, прыгают, словно, белки, кувыркаются, пляшут, трезвонят.
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог читает украинскую народную песенку:
Ах, бедняга перепелка. Где теперь твоя светелка? В поле скошена пшеница — Негде маленькой укрыться.
Воспитатель поясняет значение слова светелка. Дважды повторяет песенку, причем второй раз дети декламируют вместе с ним (тихо, почти шепотом).
Педагог ставит на свой стол три пирамидки (две из них — одинакового цвета). Цитирует две последние строчки песенки и просит назвать слова со звуком л (поле, маленькой) и слово со звуком р (укрыться). По мере называния слов убирает по одной пирамидке.
Далее дети вспоминают и называют любые другие слова со звуком р и со звуком л (за правильный ответ выдается фишка).
Дети с помощью педагога заучивают скороговорку:
С одной сорокой одна морока, А сорок сордк — сорок морок.
Сначала дошкольники произносят ее хором (два-три раза) в умеренном темпе, затем быстрее и еще быстрее. Далее воспитанники седьмого года жизни проговаривают текст в очень быстром темпе.
II год обучения. Звуковая культура речи: отработка произношения звуков р — ли дифференциация их.
Ход занятия
I часть (8—10 мин). Занимаются все подгруппы.
Ход занятия тот же, но вместо песенки про перепелку воспитатель читает латышскую народную песенку:
Тише, тише, морюшко, Лодку не захлестывай — Лодочка тяжелая, Серебром груженная.
153
Дошкольники повторяют песенку хором и по одному.
Затем педагог ставит на стол три пирамидки одного цвета и четыре другого. Дети называют слова из песенки вначале со звуком р (морюшко, серебром, груженная), потом со звуком л (лодку, захлестывай, лодочка, тяжелая). За каждый правильный ответ выдается пирамидка.
. II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Педагог помещает на фланелеграф карточку-схему с цветными кружочками. Последовательно (по одной) прикрепляет над схемой картинки, а дети определяют позицию звука в слове, отмечая ее цветным кружочком.
Далее педагог приглашает к фланелеграфу ребенка, называет ему слово со звуком л (лук) и предлагает определить позицию этого звука. Второму и третьему детям даются слова лиловый, осел. Следующие три-четыре слова со звуками р и л дети называют сами, а их товарищи работают у фланелеграфа. Если ответ верен, все хлопают в ладоши, если допущена ошибка, дети говорят об этом («Неправильно, неправильно!»).
Воспитатель декламирует скороговорку:
С одной сорокой одна морока, А сорок сорок — сорок морок.
Повторяет первую фразу, делая логическое ударение на слове одна. Предлагает определить, какое слово выделено голосом. Затем дети хором заканчивают скороговорку. Далее педагог трижды повторяет первую фразу, всякий раз меняя логическое ударение, а воспитанники хором декламируют вторую строчку.
В заключение дети произносят скороговорку самостоятельно. Сначала хором, в разном темпе: медленно, быстрее, еще быстрее, очень быстро. Потом индивидуально, соревнуясь, кто скажет быстрее и без запинки.
III часть. Занимается третья подгруппа.
Дети выполняют следующие задания: разделить на слоги слова сорока, морока; назвать звуки в словах рак, лак, объяснить, чем отличаются эти слова (начинаются с разных звуков).
Занятие 16. «Нури и Нуры живут в Советской Туркмении»*.
Предварительная работа: дети оформляют альбом о Туркмении.
Цель: продолжать знакомить детей с советскими республиками, вызвать желание побольше узнать о родной стране.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям стихотворение К. Тангрыкулиева «Совсем как папа». Поясняет, что мальчик Нури живет в Туркмении, в той самой республике, о которой они уже многое знают. Показывает альбом, который дошкольники составляли вместе с педагогом (после того, как познакомились с туркменской сказкой «Голубая птица»).
«Была Туркмения краем отсталым и нищим, а теперь туркмены,
154
как и весь советский народ, как и мы с вами, живут счастливо, мирно. Расскажите, что вы уже знаете об этой республике»,— предлагает воспитатель.
Педагог заслушивает и оценивает ответы детей. Затем читает главы из книги Н. Байрамова «Где сад расцвел»: «Почему меня назвали Нуры», «У Тамдыра», «Родина Нуры», «Неграмотных нет»1.
Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, что нового дети узнали сегодня о Туркмении. Интересуется, кто где захотел бы побывать, если бы оказался в этой республике.
МАЙ
Занятие 1. Беседа о празднике Первое мая. Повторение стихотворения Е. Благининой «Миру — мир»*.
Цель: рассказать детям о Первомайском празднике; воспитывать чувство сопричастности к событиям, которыми живет страна, чувство интернационализма; формировать представление о том, что все народы земли стремятся к миру.
Ход занятия
Воспитатель спрашивает, какой праздник только что отмечала Советская страна, как по-другому называется наша Родина (СССР, Советский Союз). Предлагает вспомнить и рассказать, как прошел Первомайский праздник в их родном городе (поселке), в детском саду. («Подумайте, почему именно в этот праздник дети слушали и исполняли песни и танцы других народов* помогали взрослым готовить и обновлять национальные костюмы».) Заслушав ответы, педагог говорит, что 1 Мая — праздник весны и дружбы народов всей земли. Предлагает вниманию детей картину «Да здравствует дружба советских ребят» (из серии «Наши маленькие друзья»). Сообщает, что в хороводе пятнадцать детей в национальных костюмах. «Почему именно пятнадцать? Потому что пятнадцать республик входят в состав Советского Союза. Это пятнадцать республик СССР».
Воспитатель спрашивает, представителей каких республик дети узнали в хороводе.
«Первого мая, в праздник весны и дружбы, каждая республика приглашает гостей из других республик,— рассказывает педагог.— Гости из каких республик могли посетить знакомую нам Туркмению? Как туркмены встречали гостей? Что показывали им? Чем угощали?» (Показывает фотографии, рисунки.)
Далее воспитатель демонстрирует яркие картинки, фотографии, изображающие первомайскую демонстрацию трудящихся. Еще раз обращает внимание дошкольников на национальные костюмы, подчеркивая, что это праздник дружбы всех людей земли.
1 См.: Наша Родина,—М., 1984.—С. 114.
155
Затем педагог объясняет, что на многочисленных транспарантах написано: «Дружба, Мир, Май». Просит подумать, почему стоят вместе эти слова (если народы всей земли будут дружить между собой, не будет войны). «И мы с вами в день Первого мая думали о мире, читали стихотворение «Миру — мир» Елены Благининой».
Педагог предлагает двум-трем дошкольникам прочесть это стихотворение. Слова «Миру — мир» произносят все дети хором.
II год обучения. Цель и ход занятия те же, что и в занятии для первого года обучения. Но дети должны рассказать не только о том, как встречали посланцев других республик в Туркмении, но и как их встречали еще в какой-нибудь Советской республике, например УССР или БССР.
Занятие 2. Составление рассказов по картине «Избушка на курьих ножках» (серия «Звучащее слово». Автор Г. Туманова).
Цель: учить детей пяти-шести лет составлять рассказы-описания, руководствуясь готовым планом; поощрять попытки детей увидеть события по-своему; формировать грамматические навыки.
Ход занятия
1 часть. Занимается вся группа.
Воспитатель просит детей вспомнить, видели ли они избушку на курьих ножках и где (в парке, в кино, на картинке, в книге), описать, как она выглядела.
«Посмотрите, какую избушку кто-то построил в дремучем лесу»,— говорит педагог и показывает картину. Спрашивает, нравится ли детям избушка. Предлагает рассказать о ней, предупредив, что сделать это совсем не просто. «Стоит в дремучем лесу чудо-тере-мок»,— подсказывает педагог начало. Дети включаются в рассказывание (дом из светло-желтых бревен, с высокой трубой, большим окном и маленькой дверью).
Затем воспитатель обращает внимание дошкольников на то, что дом богато украшен, и просит описать эти украшения (на крыше синий конек, по нему нарисованы желтые кружки, над окном желтые фигуры, похожие на молодой месяц; вниз, как два шарфа с кистями, спускаются доски, покрашенные в красный и синий цвета. Яркие наличники. Дверь на замке, с фигурными украшениями).
— Но главное, что отличает этот теремок от всех остальных,— это то, что он на курьих ножках. Какие они? Кто же живет в этом теремке? Дома ли хозяин? — интересуется педагог и выслушивает суждения детей.— А кругом светло, солнечно, тихо... (дети продолжают рассказ).
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель дает задание составить рассказы по картине. Предлагает вначале описать сам теремок, затем рассказать о том, кто может быть его хозяином, придумать, кто живет вблизи теремка.
С рассказами выступают сначала дети шестого года жизни (два рассказа), затем седьмого (три-четыре рассказа).
156
С воспитанниками пятого года жизни педагог составляет рассказы вне занятия.
II год обучения. Составление рассказов по картине «Если бы мы были художниками» (серия «Звучащее слово». Автор Г. Туманова).
Цель: у детей пяти-шести лет совершенствовать умение составлять подробные, логичные, интересные рассказы по картине, руководствуясь готовым планом; учить дошкольников строить сложноподчиненные предложения; упражнять в правильном употреблении предлогов и наречий.
Ход занятия
I часть. Занимается вся группа.
Воспитатель напоминает детям, что в прошлом году они рассматривали чудесный сказочный теремок-избушку на курьих ножках (показывает картину).
«Сегодня я покажу вам еще один теремок, но не сказочный, а такой, в котором люди живут».— Демонстрирует картину. Задает ряд вопросов:
— Живут ли в этом теремке люди? (Посажены овощи, прибит скворечник, накормлена скотина.)
— Как выглядит теремок? (Треугольник крыши образуют две доски, похожие на шарфы с орнаментом на концах и кистями. Внутри треугольника — ажурное деревянное кружево. Кружево, но уже другого рисунка, расположено над окнами. Треугольник крыши с этим кружевом напоминают букву «А». Ажурная резьба проходит и по краям навеса над крыльцом. Крыша навеса ребристая. Дом с расписными наличниками и высокой кирпичной трубой, на которой стоит петушок — флюгер. Он указывает направление ветра.)
— Какие хозяева живут в этом чудесном доме? (Трудолюбивые. Во дворе чисто и красиво, в саду...)
— Домик со всех сторон утопает в зелени. Не так ли? (Дети рассказывают о деревьях-великанах, растущих во дворе дома и за забором.)
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель предлагает детям составить рассказ по картине в такой последовательности: сначала подробно описать сам дом, затем его двор и сад, деревья вокруг. Заслушивает четыре-пять рассказов детей шестого и седьмого года жизни.
Занятие 3. Беседа о весне. Чтение детям: В. Бианки. «Апрель»; таджикская песенка «Друг за дружкой».
Цель: уточнить знания детей о сезонных изменениях, связанных с первыми месяцами весны, вызвать желание наблюдать за поведением растений и птиц, чтобы сравнить увиденное с тем, о чем говорится в книге В. Бианки «Синичкин календарь»; следить за тем, чтобы, отвечая на вопросы, дети употребляли разнообразные сложные предложения.
Ход занятия
157
I часть (12—14 мин). Занимается вся группа.
Воспитатель уточняет, какой месяц наступил (май), что это за месяц (май — последний месяц весны).
«Наступила весна и принесла с собой большие изменения,— продолжает разговор воспитатель.— Изменилось все: поле, лес, люди. Давайте поговорим об этих изменениях. (Размещает на доске иллюстрации.) Каким стало поле? Вспомните наблюдения синички Зиньки и свои собственные наблюдения. Сошел снег, появились важные грачи, которые первыми стали «пахать» землю. А теперь на поля вышла техника. Люди готовятся к севу. Яркая, сочная зелень на полях — это озимые хлеба, посаженные осенью: «Только зеленеет озимь на полях».
Далее педагог приглашает детей «заглянуть» в лес в марте и в апреле. «В марте весь лес звенит от песен синичек. Вспомните их. В конце марта и в апреле надо смотреть под ноги, так как... появляются первоцветы». Воспитатель показывает рисунок с подснежником, дети дают описание цветка.
Воспитатель делает вид, что он что-то рассматривает в воображаемый бинокль. Дети спрашивают, что он увидел. Педагог предлагает им тоже взять бинокли и посмотреть на полянку. Вывешивает знакомую многим дошкольникам картину «Бурые медведи. Весна». Помогает воспитанникам составить описание медведицы и медвежат (очень худая, линяет, чешется о дерево, медвежата осваивают новый для них мир).
Далее педагог просит детей подойти к окну, посмотреть и рассказать, как выглядит участок. Дошкольники с помощью воспитателя рассказывают, что на деревьях и кустах набухли (вскрылись) почки, появились первые садовые весенние цветы — нарциссы и т. д. (Содержание вопросов педагога и ответы детей будут варьироваться в зависимости от местных условий и климатической зоны.)
Воспитатель интересуется, почему весной так быстро растут растения (много солнца, света, стал заметно длиннее день).
II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель спрашивает, как весной одеты люди, почему детей трудно увести с улицы, во что они теперь играют.
Затем педагог читает главу «Апрель» из книги В. Бианки «Синичкин календарь». Спрашивает, что нового воспитанники узнали об апрельских изменениях в природе.
Читает таджикскую песенку «Друг за дружкой». Обращает внимание детей на образный строй стихотворения: «Друг за дружкой, вытянувшись в ряд, в синем небе журавли летят... Вьется в небе стая журавлиная, вьется в небе, как веревка длинная».
И г о д обучения. Беседа о весне. Чтение детям: В. Бианки. «Синичкин календарь» (повторение пройденного материала).
Предварительная работа. Главы «Март», «Апрель», «Май» педагог читает детям вне занятий. Это поможет им быть наблюдательнее, интереснее отражать свои наблюдения в «Календаре погоды».
T58
Занятие строится по тому же плану. В заключение воспитатель читает отрывки из книги «Синичкин календарь» В. Бианки (по выбору детей).
Занятие 4. Подготовка к обучению грамоте. Дидактическое упражнение «Скажи точнее». Чтение детям: Т. Белозеров. «Майский праздник «День Победы»**.
Цель: продолжать учить детей анализу предложения, звуковому анализу слова, правильно использовать предлоги; обогащать представления о Советской Армии, Дне Победы.
Ход занятия
/ часть (8—10 мин).
Воспитатель предлагает вниманию детей картину «Избушка на курьих ножках». Дает возможность рассмотреть ее и составить короткие, интересные по смыслу предложения (заслушивает всех воспитанников или большинство). Добивается правильного употребления наречий и предлогов (под, около, рядом, совсем близко, из-под).
Из составленных детьми предложений педагог выбирает два-три для анализа. Следит, чтобы в этой работе принимали участие все воспитанники.
Далее дети получают задание определить количество слогов в словах котята, муха, оса, соловей (дошкольники дают ответы, хлопая в ладоши).
Воспитатель предлагает еще два задания: 1) отложить столько фишек, сколько звуков в словах лес, муха, шум; 2) придумать слова, начинающиеся на ба, би, бо.
Затем проводится дидактическое упражнение «Скажи точнее» (на материале картины «Избушка на курьих ножках»). «Давайте думать, как сказать правильнее и точнее,— предлагает воспитатель. Змея ... где? — на траве, под избушкой и т. п. Ящерица ... Оса... Кузнечик... Муха...».
I! часть.
Педагог спрашивает, к какому большому празднику готовится весь советский народ, Советская страна (к Дню Победы).
Читает стихотворение Т. Белозерова, повторяет строчки: «Надевают наши деды боевые ордена». Задает вопросы, за что получены боевые ордена, когда это было, что за праздник — День Победы. Читает стихотворение еще раз.
Занятие 5. Рассказ воспитателя о Дне Победы**.
Цель: обогатить знания детей о великом и светлом празднике — Дне Победы, о Советской Армии — защитнице страны; вызвать желание побольше узнать о трудовых буднях наших воинов.
Предварительная работа. К Дню Победы необходимо сделать подборку книг и иллюстраций об этом празднике, о ратном труде советских воинов.
Ход занятия
Воспитатель негромко читает стихотворение Е. Благининой «Шинель». Дает детям возможность высказать свои впечатления, затем
159
повторяет последние строчки: «Мы ходили, дружок, на врага и его одолели!» Проводит беседу:
— На какого врага ходил боец и когда это было?
Эта война была жестокая, принесшая нашей стране большие разрушения и много горя. Кто из вас что-то знает о ней — слышал от взрослых, видел в кино и по телевизору? (Заслушивает, уточняет, дополняет ответы детей.)
«Мы ходили, дружок, на врага и его одолели!» — говорится в стихотворении. Война закончилась девятого мая. И этот день — девятое мая — стал в нашей стране великим праздником — Днем Победы! (Включает музыку — грамзапись песни «День Победы» Д. Тухманова. Дети прослушивают первый куплет.)
Кто из вас может рассказать, как отмечают советские люди этот праздник? (Заслушивает рассказы детей, иллюстрирует их фотографиями, рисунками.)
На земле нашей Родины после войны осталось много братских могил (показывает фотографии обелисков). Вглядитесь в эти фотографии, и вы обязательно увидите живые цветы. Эти цветы — знак нашей памяти и глубочайшей благодарности тем, кто в боях отстаивал нашу Родину и погиб за нее.
Завершая занятие, педагог говорит: «Если в вашей семье, в вашем доме, на вашей улице живут ветераны войны, те, кто непосредственно участвовал в боях с фашистами, не забудьте поздравить их с Днем Победы. Встретив бывших солдат, скажите им: «С праздником вас! Спасибо вам за Победу! Большое спасибо!»
Воспитатель снова включает проигрыватель и дает детям прослушать песню целиком.
Затем дошкольники рассматривают книги, фотографии о том, как воины несут свою службу, как проводят свободное время.
11 год обучения. Беседа о Дне Победы. Чтение детям: Л. Кассиль. «Твои защитники» (отдельные главы)**.
Цель: обогатить знания детей о Дне Победы, выяснить, что им известно о памятниках и обелисках, находящихся на территории города (микрорайона, поселка); воспитывать стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину в страшные годы войны.
Предварительная работа. Педагог вместе с воспитанниками готовят выставку книг, рисунков, рассказывающих о подвигах советского народа в Великой Отечественной войне. Воспитатель поручает детям (и привлекает к этому родителей) узнать о военной судьбе их дедов и прадедов, о боевых наградах.
Ход занятия
Воспитатель читает детям стихотворение Т. Белозерова «Майский. праздник «День Победы». Повторяет первые строчки. Спрашивает, почему День Победы празднует вся наша страна. Дополняет ответы детей.
Просит дошкольников рассказать, как проходит этот праздник
160
в нашей стране (ветераны надевают ордена и медали, рассказывают о том, как воевали, какая это была страшная война, как встречали День Победы; те, кто остался жив, встречаются у памятников погибшим, весь советский народ поздравляет своих освободителей, желает им долгих лет жизни).
— Это была страшная и жестокая война, она принесла горе в каждую советскую семью. Что вы знаете об этой войне? Кому воздвигнуты памятники и обелиски, к которым мы с вами приносили цветы? Кто из ваших родных воевал? Есть ли у него ордена и награды? (Заслушиваются три-четыре рассказа детей.)
Почему советский народ последовательно и упорно борется за мир во всем мире?
Чудеса героизма проявили советские люди в годы войны. Сейчас я прочитаю вам главы из книги Льва Кассиля «Твои защитники» («Богатыри», «Сестра»).
Отпуская детей с занятия, педагог просит их не забыть поздравить с праздником бывших воинов, поблагодарить их за то, что победили лютого и сильного врага.
Занятие 6. Составление рассказов на тему «На день рождения к желтому медвежонку» (на материале картинок из альбома В. В. Гербовой).
Цель: учить детей пяти-шести лет составлять логичные, без повторов описания живых и неживых объектов; проверить, как дошкольники четырех — шести лет владеют этим умением; активизировать в речи детей прилагательные и наречия.
Ход занятия
/ часть (12—14 мин). Занимаются все подгруппы.
Воспитатель рассказывает детям, что у желтого лохматенького медвежонка сегодня день рождения. И желтый медвежонок ждет к себе гостей.
«А гости уже в пути»,— говорит педагог и ставит на мольберт (фланелеграф) первую картинку. «Катюша»,— радуются дети. Описание картинки составляет ребенок седьмого года жизни. Далее ребенок пяти лет рассказывает о девочке Машеньке (вторая картинка). Описания Зеленоглазика и Микки дают дети седьмого года и пятого.
Педагог убирает прежние картинки и ставит новую — «В гостях у желтого медвежонка». Дает детям возможность рассмотреть ее. Спрашивает: «Я правильно описала желтого медвежонка? Он действительно лохматенький?» И т. д. Затем дошкольники отвечают на следующие вопросы: почему медвежонок сидит в центре? Что вокруг медвежонка? Как чувствует себя медвежонок? Почему он рад? Откуда у гостей шары? ромашки?
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.
Дети составляют рассказы по картинке (три-четыре рассказа) «В гостях у желтого медвежонка».
11 год обучения. Составление рассказов на тему «На день рождения к Ушастику»*.
161
Цель: учить детей пяти-шести лет составлять описательные рассказы по раздаточным картинкам (открыткам); воспитывать умение рассказывать логично, содержательно, интересно; совершенствовать навыки культурного поведения, обогащая словарь детей соответствующими словами и оборотами.
Предварительи.ая работа. За несколько дней до занятия воспитатель сообщает детям, что скоро у мишки Ушастика день рождения. Его друзья начали собираться в гости, а самые маленькие уже в пути. Ставит на мольберт открытки, изображающие реальных зверят и героев мультфильмов. Звери нарядные, некоторые с цветами и подарками. Предлагает внимательно рассмотреть друзей Ушастика (как они выглядят, во что одеты).
Накануне занятия педагог предлагает послать Ушастику поздравительную телеграмму, приготовить конфеты и небольшой букетик цветов (можно комнатных).
Примерный набор картинок: «Чебурашка» (телеграфный бланк, художник В. Зарубин), «Енотик», «Утенок», «Зайчик» (открытки, художник Л. Манилова), «Чебурашка» (поздравительная открытка, художник Е. Дергилева), «Пес с мимозой» (открытка, художник В. Четвериков) и др.
Ход занятия
Дети сидят близко к воспитателю (за сдвинутыми, но удобно расположенными столами). На столе педагога — два медведя (мягкая игрушка). Один — «взрослый» (крупная игрушка), в фартуке, второй — мишка Ушастик.
— Мама Медведица и Ушастик приготовили к дню рождения ягоды, фрукты, испекли медовые коврижки,— говорит воспитатель,— а гостей все нет и нет. Ушастик волнуется, вздыхает: «Даже лучший друг и тот опаздывает!» Узнайте-ка у медвежонка, кто этот лучший друг.
— Крошка Енот,— отвечает Ушастик на вопрос детей. Воспитатель смотрит в бинокль:
— Я вижу какого-то Енота. Он стоит рядом с Олечкой, Игорем и Сашей. Сейчас попросим Игоря описать этого зверька. И если он тот самый Крошка Енот, дети передадут ему твою просьбу, Ушастик, приходить скорее.
Педагог помещает на подставку для книг соответствующую открытку (так, чтобы было видно всем). Мальчик описывает внешний вид енота, рассказывает, чем он занят. Если описание не удалось, воспитатель замечает: «Ушастик сомневается, что это Крошка Енот. Олечка, расскажи о нем поподробнее, чтобы у медвежонка не осталось сомнений».
Заслушивается второй рассказ.
— Это он, он! — кричит Ушастик.
— Не волнуйся! — успокаивает его педагог.— Сейчас мы все вместе скажем: «Спеши, Енотик! Медвежонок волнуется, чуть не плачет!» Услышал нас Енотик, бегом побежал. (Переносит картинку на стол, к Ушастику.)
1Q2
— Разыскать бы теперь Утенка,— говорит медвежонок,— он такой маленький, не заблудился бы!
Воспитатель ставит перед группой детей телефон и открытку. Просит (по телефону) кого-нибудь посмотреть в окно и сообщить, отправился ли в гости Утенок и как он выглядит. Ребенок выступает с рассказом.
Другой группе детей педагог показывает картинку с Чебурашкой и предлагает им спеть его песенку («Я был когда-то странной игрушкой...»). Пока ребята поют, воспитатель ставит перед очередной группой еще одну открытку с тем же персонажем.
— Чебурашка идет,— радуется Ушастик,— наконец-то!
— Постой-ка,— говорит педагог.— Я вижу двух разных Чебурашек. Который из них приглашен в гости?
Дети составляют описания по обеим открыткам. Ушастик узнает «своего» Чебурашку.
Раздается четкая барабанная дробь (это дети ритмично постукивают пальцами по столу). Ребенок рассказывает (по открытке) о Зайке-барабанщике, который готовится порадовать всех гостей медвежонка своей прекрасной игрой на барабане.
Когда собираются все друзья Ушастика (все открытки раскладываются вокруг медвежонка), к столу выходят двое детей. Они вручают букетик цветов маме Медведице со словами «Дорогая мама Медведица! Сердечно поздравляем Вас с семейным праздником!» Медвежонку они вручают коробку (пакет) конфет. Он благодарит детей за внимание («Спасибо, что пришли меня поздравить!») и угощает всех присутствующих.
Занятие 7. Заучивание наизусть: В. Лебедев-Кумач. «Мы храбрые люди»*.
Цель: помочь детям осмыслить и запомнить стихотворение: воспитывать храбрость и мужество, стремление защищать свою Родину.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям, что совсем недавно они многое узнали о славной победе нашего народа в Великой Отечественной войне. «Во время войны все люди — воины, женщины, старики и дети — проявляли стойкость и мужество. На глазах у детей погибали их матери и деды, и дети давали клятву отомстить. У матерей отнимали сыновей и дочерей и увозили их в фашистскую Германию. Сжигали дома. И матери уходили в партизаны. Стойкость и мужество проявляли все, от мала до велика, потому что советские люди крепко любят свою Родину, готовы отдать за нее самое дорогое, что есть у человека,— жизнь.
И мы очень хотим воспитать вас сильными, мужественными, любящими свою страну»,— заключает педагог.
Воспитатель читает стихотворение В. Лебедева-Кумача «Мы храбрые люди». Помогает дошкольникам запомнить его.
Далее дети шестого года жизни читают стихотворение наизусть.
163
II год обучения. Чтение детям: Л. Кассиль. «Твои защитники» (отдельные главы)*.
Цель: обогащать знания детей о подвигах советских воинов в годы Великой Отечественной войны, воспитывать желание быть смелыми и отважными.
Ход занятия
Педагог показывает фотографию, на которой запечатлен памятник советскому солдату. Солдат держит на руках девочку. Спрашивает, не знают ли дети, что это за памятник, где он установлен. Читает главу «Памятник советскому солдату» из книги Л. Кассиля «Твои защитники».
По окончании чтения воспитатель задает вопрос, что нового дети узнали из этого рассказа. Обращает их внимание на доброту и миролюбие советских людей: «Фашисты жгли наши города и села, убивали беззащитных детей и стариков. В сердцах наших воинов это породило ненависть к фашизму. Однако, победив Германию, наши воины стали оберегать и защищать ее мирных жителей.
Весь мир знает о том, что советские солдаты — это сильные, смелые, мужественные люди. Они добры и миролюбивы, крепко любят свою Родину — Союз Советских Социалистических Республик».
Педагог напоминает воспитанникам стихотворение В. Лебедева-Кумача «Мы храбрые люди». Спрашивает, в каких частях хотели бы служить мальчики. Выслушивает ответы, задает еще один вопрос: «Какой род войск называют главным и считают, что без этого главного войска не может быть ни одной победы?» Читает главу «Про нашу пехоту». С помощью двух-трех вопросов выясняет, как дети поняли основную мысль автора. Зачитывает отрывки из главы.
Задание 8. Подготовка к обучению грамоте. Рассказ воспитателя об одной из Советских республик**.
Цель: совершенствовать навыки анализа предложений и звукового анализа слов, развивать чувство языка; обогащать знания о родной стране.
Ход занятия
/ часть (8—10 мин).
Воспитатель читает детям литовскую народную песенку «Стуки-стуки, глянь в ворота»1. Просит столько раз прохлопать в ладоши, сколько слов в предложении «Едет целая семья», назвать эти слова.
Далее анализируется предложение «Кот и песик удивились». Дети откладывают нужное количество фишек, сверяют результаты с тем, который получился у ребенка, работающего у фланелеграфа.
Затем дошкольники делят на слоги слова петушок и ворота (хлопают три раза в ладоши или откладывают по три фишки, называют слоги); определяют количество и последовательность звуков в словах кот, гусь, ель.
1 См.: Хрестоматия для маленьких.— М., 1982.— С. 217.
164
II часть. Воспитатель привлекает внимание дошкольников к карте СССР. Задает вопросы, как называется наша страна, как называется республика, в которой живут дети, какие другие республики, входящие в состав СССР, они знают.
Предлагает отправиться еще в одну союзную республику (по своему выбору), например в Литовскую ССР1.
Занятие 9. Чтение детям: Е. Пермяк. «Смородинка»*.
Цель: помочь детям понять содержание рассказа; обогатить знания дошкольников о растениях.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям, как они выращивали овощи, комнатные растения, овес для птиц. Просит рассказать об этом подробнее. Дети рассказывают, какие семена посадили или собираются посадить.
Воспитатель говорит, что можно сажать луковицы (лук, луковичные комнатные растения), молодые побеги (герань), клубни (георгины) и т. п. «А кто знает, как можно размножить кусты смородины?» Выслушав ответы, читает рассказ Е. Пермяка. Спрашивает, что нового дети узнали о том, как вырастить смородину.
Педагог зачитывает концовку рассказа, затем повторяет ее. Дошкольники участвуют в чтении, договаривая отдельные слова.
Воспитатель спрашивает, почему Таню назвали смородинкой.
II год обучения. Чтение детям: С. Аксаков. «Аленький цветочек»*.
Цель: познакомить детей с новой волшебной сказкой; воспитывать гуманные чувства.
Ввиду того что сказка велика по объему, беседа по ее содержанию не проводится. Педагог может повторно прочитать два-три наиболее ценных в воспитательном отношении отрывка.
Занятие 10
Пересказ: Е. Чарушин. «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
Цель: совершенствовать у детей умение логично, последовательно пересказывать текст; воспитывать чуткое отношение друг к другу.
Ходзанятия
«Скажите, дети, кто из вас еще не выговаривает трудный звук р? — спрашивает педагог. И поясняет: — Этот звук не получается у очень многих дошкольников. И дети не виноваты в этом. Они изо всех сил стараются произносить р четко, а он не получается. Те, кто проявляет настойчивость, чтобы этому научиться, достойны уважения. А вот дети, которые смеются над ошибками других, уважения недостойны. Им надо серьезно поразмышлять над своим отношением к товарищам.
Послушайте рассказ об одном мальчике, который победил звук р».
1 Дополнительно по данному вопросу см.: Наша Родина.— М., 1984.— С. 104—105; Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе Детского сада.— М., 1985.— С. 159—160.
165
Прочитав рассказ, педагог задает ряд вопросов: «Какие слова не мог правильно произнести Женя и что у него получалось? Как Женя попал на крышу, что он там делал? Что и как выговаривала ворона? Чем заканчивается эта смешная история?»
Воспитатель еще раз читает текст. Повторяет отрывок о том, как Женя кричал по-вороньему.
Далее дети пересказывают текст по частям или отрывки по своему выбору. Один ребенок седьмого года жизни пересказывает рассказ целиком.
II год обучения. Пересказ: Г. Снегирев. «Любопытные».
Цель: поощрять попытки детей выбирать рассказ (или отрывок из рассказа) для самостоятельного пересказа; совершенствовать навыки пересказа.
Предварительная работа. В течение месяца до занятия педагог читает детям рассказы о пингвинах из книги Г. Снегирева «Любопытные». Накануне занятия просит воспитанников подумать, какой из рассказов они хотели бы пересказать на занятии. Читает детям названные им рассказы.
На занятии воспитатель напоминает дошкольникам о предварительной договоренности и вызывает для пересказа.
Занятие II. Звуковая культура речи (повторение пройденного материала).
Цель: упражнять детей в произношении трудных звуков, их различении в словах, фразовой речи; учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Ход занятия
/ часть (12—14 мин). Занимается вся группа.
«Когда произносят звук р, кому что это напоминает? — начинает разговор воспитатель. Выслушивает ответы. Спрашивает: — А что слышалось Жене, когда он, наконец, правильно произнес крраааааа! («Словно куча камней по камушкам в разные стороны раскатывается».) Женя говорил пароход, а получалось? Говорил таракан, а получалось?
// часть. Занимаются вторая и третья подгруппы. Воспитатель читает английскую народную песенку «Котята». Дети называют слова со звуком р, которые в ней встречаются. Воспитатель по мере называния слов убирает по одной из семи пирамидок, которые стоят у него на столе.
Далее проводится игра «Цепочка слов» (число картинок, из которых ребенок выбирает нужную, должно быть постоянным — четыре-пять). Затем дошкольники придумывают слова со звуком ц.
II год обучения. Повторение пройденного материала по любому разделу программы (звуковая культура речи, словарь, грамматика, ознакомление с окружающим по усмотрению воспитателей) с любой возрастной подгруппой.
Занятие 12. Подготовка к обучению грамоте**.
Цель: совершенствовать навыки анализа слов и предложений, умения составлять предложения, подбирать слова с определенным
166
слогом; учить употреблять в речи сложноподчиненные предложения разных видов.
Ход занятия
Воспитатель предлагает вниманию детей картину «Лисята-братья» (автор серии Г. Туманова). Спрашивает, сказочная ли это картина, что в ней не так, как в реальной жизни.
Далее дети составляют небольшие предложения по картине. Затем анализируют следующие предложения: Лиса варит лисятам еду; девочка остановилась и разглядывает зверьков (дети работают за столами и у доски, откладывают фишки и отхлопывают количество слов в предложении; называют сами слова в порядке их следования).
Педагог дает очередные задания:
1)	определить количество звуков и их последовательность в словах жук, лис, день;
2)	разделить на слоги слова лиса, лисята, комары;
3)	подобрать слова, начинающиеся с у, по.
Педагог говорит, что Петя из сказки К. Паустовского «Дремучий медведь» долго размышлял над тем, кто и как ему помогал.
— Ежевичка очень помогла ему... так как схватила медведя за ноги и крепко держала его.
Ивушка начала хлестать медведя по бокам... когда ежевичка схватила медведя.
Дятел долго примеривался... где удобнее клюнуть медведя... И т. д.
Занятие 13. Чтение детям: К. Паустовский. «Квакша» (в сокращении)*.
Цель: помочь детям вспомнить знакомые им произведения К. Паустовского («Кот-ворюга», «Дремучий медведь»), вызвать желание послушать новое произведение этого автора.
Ход занятия
«Квакша» — большая по объему сказка. Прочитав ее, воспитатель дает детям возможность посидеть молча, а затем обменяться впечатлениями. Предлагает поразмышлять над тем, что бы было, если бы Квакша не уговорила ласточек пригнать тучи. «Что вы можете сказать о Квакше? Какою она была?»
В заключение педагог зачитывает два-три отрывка из сказки.
II год обучения. Заучивание наизусть: 3. Александрова. «Салют весне».
Цель: воспитывать у детей избирательное отношение к литературным произведениям; помочь запомнить и выразительно читать новое стихотворение.
Предварительная работа. Воспитатель помогает детям запомнить первое четверостишие.
Ход занятия
/ часть (8—10 мин). Занимаются вторая и третья подгруппы.
Воспитатель говорит, что в течение года дети учили много разных стихотворений: о Родине, о праздниках, о природе и др.
167
«Многие из вас уже читали нам свои любимые стихи. Напомните нам их названия». Затем дошкольники (из тех, кто не был опрошен на предыдущих занятиях) читают свои любимые стихи (пять-шесть выступлений).
Далее педагог знакомит воспитанников со своими любимыми стихотворениями.
Предлагает ответить на следующие вопросы: какое сейчас время года? Какой месяц? Что вы можете рассказать о мае, последнем месяце весны?
Объясняет, что в мае над большинством территорий нашей огромной страны гремит первый гром «как салют весне».
II часть. Занимается вся группа.
Педагог дважды читает стихотворение 3. Александровой. Помогает воспитанникам запомнить первую фразу, используя вопросно-ответную форму.
Проводит беседу по содержанию стихотворения, добиваясь, чтобы дети, отвечая на вопросы, дословно воспроизводили текст:
— Что это был за салют... по чьему приказу салют был произведен?
Кому что было приказано делать?
Воспитатель читает стихотворение целиком. Затем его декламируют ребенок седьмого года жизни и воспитанники первой и второй подгрупп (четыре — шесть выступлений).
Чтобы дошкольникам было интереснее работать, первое четверостишие дети негромко, но очень четко проговаривают хором.
Занятие 14. Составление рассказов («Письмо друзьям»)*.
Цель: учить детей составлять интересные рассказы о товарищах по группе (описания внешности и характера, каких-то случаев, интересных и типичных для поведения ребенка); воспитывать интерес и доброе отношение друг к другу.
Ход занятия
Воспитатель напоминает.детям о письмах, которые они писали своим сверстникам в другой город.
— В этих письмах мы рассказывали нашим далеким друзьям о детском саде, о нашем родном городе (поселке). А теперь, я в этом уверена, им хочется побольше узнать о вас самих, воспитанниках старшей группы. Попробуйте рассказать им о себе.
Воспитатель подсказывает, с чего лучше начать описание, предлагает план: назовите имя ребенка, опишите его внешность, расскажите о характере и припомните его поступок, который порадовал бы наших далеких друзей.
(Если это будет целесообразно, педагог может дать образец рассказа, заранее подготовив его с ребенком седьмого года жизни.)
Далее выступают пять-шесть рассказчиков. Педагог спрашивает, чьи рассказы дети хотели бы послать своим друзьям. Если для всех желающих не хватит времени, можно продолжить рассказывание вечером, на прогулке. (Рассказы целесообразно записывать на отдельных листах. Тогда к ним можно будет приложить фотографии
168
«авторов», их рисунки.) Воспитатель читает детям письмо перед тем, как его отправить..
II год обучения. Беседа на тему «О дружбе и друзьях»*.
Цель: формировать у детей представления о дружбе.
Ход занятия
— У каждого человека есть (должен быть) друг, не правда ли? — говорит воспитатель.— Уверена, что и у вас есть друзья. Расскажите о них (три — пять и более высказываний). Кто же такой друг? Подумайте хорошенько и скажите, кого можно назвать своим другом.
Педагог выслушивает суждения детей. (Суть их чаще всего сводится к тому, что друг — это тот, с кем интересно, кто не обижает, во всем слушается, охотно делится игрушками.) Помогает сформулировать вывод: «Другом может называться тот, кто готов разделить и твою радость, и твое горе, и если понадобится, отдать тебе все, что имеет сам». Предлагает послушать рассказ о мальчиках, которые называют себя друзьями, и дать оценку их взаимоотношениям:
Саша и Андрейка так расшалились и разбегались, что помяли цветы на клумбе.
— Это Андрейка виноват! — сразу же закричал Сашаъ увидев воспитателя.
— Андрей, это ты виноват? — строго спросила воспитательница мальчика.
— Я,— ответил Андрейка и отвернулся от Саши.
— Хотя виноват только Андрей, но я накажу вас обоих,— сказала Ольга Ивановна й усадила детей около веранды.
— А меня за что?! — захныкал Саша.
Ольга Ивановна внимательно посмотрела на него, вздохнула и отвернулась.
И Андрей отодвинулся, сел к Саше чуть ли не спиной.
— Тоже мне... друг еще называется,— пробурчал Саша, но Андрейка никак не отреагировал на его ворчание.
— А что вы думаете об этом? — интересуется педагог.— Почему Ольга Ивановна наказала и Сашу, и Андрейку? Почему вздохнула? Хотели бы вы, чтобы Саша был вашим другом? — Заслушивает и оценивает ответы детей.
Затем воспитатель предлагает вниманию дошкольников еще одну историю. Рассказывает:
— У Юры был день рождения. Пришли дети, принесли подарки. А Оля — самый лучший Юрин друг — забыла подарок дома. Она сказала об этом мальчику...— дойдя до этих слов, воспитатель останавливается и просит детей подумать, что ответил девочке Юра. Дав детям высказаться, продолжает: — Юра улыбнулся и сказал: «Разве забытый подарок — повод для огорчения? Я же тебя ждал в гости, а не подарок!»
Как вы думаете, правильно ли поступил Юра, можно ли его считать другом? Повторите слова, которыми Юра утешил Олю.
Так как же следует относиться к своим друзьям, какими надо быть? (Добрыми^ щедрыми и великодушными. Помогать друзьям в беде, радоваться их успехам.) Теперь вы знаете, кого можно называть настоящим другом? Того, кто спешит другу на помощь, радуется и огорчается вместе с ним, умеет простить, никогда не переложит на него свою вину.
169
Занятия 15, 16. Целесообразно посвятить их повторению программного материала. Разделы программы и темы занятий — на усмотрение педагога.
РАБОТА ВНЕ ЗАНЯТИЙ*
Значение речевого развития для общего развития ребенка и для подготовки его к обучению в школе трудно переоценить. Так, например, привыкание к школе протекает легче или труднее в зависимости от того, насколько дети освоили нормы «социально стандартизированного» (термин П. П. Блонского) речевого общения со взрослыми и друг с другом. Вместе с тем освоение этих норм необходимо не только для будущего, но и для настоящего, для полноценной, интересной жизни малыша в детском саду.
Поэтому существенной, ведущей стороной работы по развитию речи вне занятий является формирование навыков речевого общения, воспитание его культуры. Наблюдая за воспитанниками в разные моменты режима, разговаривая с ними, педагог обращает внимание на следующие факторы.
Охотно или нет вступает ребенок в общение со взрослыми? Может ли поддержать разговор на знакомую тему? Свободно держится с незнакомыми людьми или стесняется, боится? Как общается со сверстниками (часто, редко; разговорчив, молчалив)?
Умеет ли малыш вежливо обратиться ко взрослому и сверстнику? Как называет взрослых — по имени и отчеству, на «Вы» или иначе? Первым здоровается со взрослыми и незнакомыми людьми или нуждается в напоминании? Умеет ли благодарить за помощь, услугу, пользуется ли при этом словами «спасибо», «извините», «пожалуйста»?
Умеет ли ребенок в зависимости от ситуации общения и обстоятельств Менять громкость голоса (тихо говорить во время еды, отхода ко сну, но достаточно громко отвечать на занятиях)?
Умеет ли до конца выслушивать собеседника или часто отвлекается, перебивает говорящего? Может ли спокойно договориться с детьми о распределении ролей в игре, обязанностей в труде, согласовывать свои действия с партнерами?
Каков общий тон общения: доброжелательный, снисходительный, требовательный, капризный? Прислушивается ли ребенок к замечаниям старших по поводу недостатков общения, стремится ли исправиться (рекомендации разработаны А. И. Максаковым)?
В смешанной группе значение работы педагога по формированию у детей навыков речевого общения возрастает. Но вместе с тем возрастает и ее сложность. Разный возраст воспитанников обусловливает наличие разных уровней общения. Кроме того, группа
1 Автор Г. М. Лямина.
170
ежегодно пополняется новичками, в основном за счет четырехлетних детей.
Чтобы объединение детей четырех, пяти и шести лет было благоприятным для всех этих возрастных категорий, учебно-воспитательный процесс должен строиться с учетом особенностей каждого возраста.
Остановимся на некоторых особенностях развития и поведения детей четырех лет. Этот период по праву считается сензитивным в плане освоения речи. И у многих дошкольников пятого года речь действительно характеризуется высоким уровнем. У детей данного возраста ярко выражена потребность что-то объяснять друг другу, делиться впечатлениями. Высказываясь, ребенок часто пользуется сложными предложениями. Нередко дети сопровождают речью игровые действия. Но при этом грамматический строй высказываний значительно проще.
У детей среднего возраста, с которыми планомерно проводилась соответствующая работа, рассказы по объему аналогичны рассказам старших дошкольников. В них достаточно сложных предложений, образных сравнений. Нередки случаи, когда, строя рассказ, например, по сюжетной картине, ребенок самостоятельно выделяет части сюжета и высказывается в двух-трех фразах по каждой. Напомним, что завершенность темы, выделение частей в рассказе являются признаками формирующейся связной речи. Все эти факторы ставят детей среднего дошкольного возраста в позицию полноценных партнеров старших ребят в играх и на занятиях.
Вместе с тем четырехлетние дети, вследствие того что они долгое время воспитывались с малышами, могут и не обладать многими умениями/ Порой они имеют стойкие дефекты произношения. Дома и в младшей группе их речь понимали, они чувствовали себя непринужденно и не испытывали потребности «исправиться». Наоборот, в силу хорошо развитой подражательности ребенок среднего возраста часто сам соскальзывал на уровень простых высказываний, без суждений и умозаключений.
И вот такого ребенка переводят в старшую группу. Теперь речь его непонятна для окружающих: мешают плохое произношение, неумение понятно выражать свои мысли. Малыш растерян, почти все время молчит. Если не преодолеть этот барьер неуверенности, такое состояние может затянуться надолго. Что же делать?
Если дошкольное учреждение сезонное, комплектование лучше начинать со старших ребят. Многие из них и в прошлом году были в этой же группе, знают правила и требования педагога, привыкли к распорядку жизни.
Независимо от типа учреждения старших детей надо подготовить к встрече с младшими. Это делается и на занятиях, но главным образом вне их. Надо объяснигь, что всем вместе следует позаботиться, чтобы новички скорее привыкли к группе, не скучали. Так, если кто-то из старших живет рядом с малышом и знает его, можно поручить ребенку привести в детский сад младшего товарища.
171
Нужно, чтобы старшие рассказали и показали малышам, где у какой вещи место, как надо одеваться, вешать одежду, мыть руки, играть.
Помогает детям освоиться в новой обстановке и педагог. Показывать и рассказывать детям надо так, чтобы заинтересовать их. Вот пример организации мытья рук.
Воспитатель, протягивая руки:
— Посмотрите, какие у меня рукава.
— Длинные.
— Правильно. А у тебя, Таня? А у тебя, Владик?
— Тоже длинные.
Воспитатель загадочно:
— А сейчас... я сделаю свои рукава короткими (закатывает рукава). И вы сделаете рукава короткими. (Помогает детям.) Посмотрю у Нади... да, короткие рукава. (Девочка повторяет слова «короткие рукава».) Посмотрю- у Дениса... А теперь мы пойдем... Куда? (Вопросительно смотрит на двух старших ребят — Лену и Борю.)
Лена отзывается:
— В умывальную.
— Пришли. А теперь Лена и Боря напомнят нам, как надо мыть руки. Вот они... что сделали?
— Открыли кран.
— А теперь?
— Моют руки.
— Нет, они только намочили их. А теперь?
— Взяли мыло.
— Посмотрите, как они трут руки мылом. Что же получается? А ну-ка, Лена и Боря, покажите ваши руки... Получились белые мыльные перчатки... А теперь Лена и Боря смоют мыльные перчатки. Какие стали руки?
— Чистые стали руки у Лены и Бори. А теперь и мы с вами будем мыть руки так, чтобы они стали чистыми. Намочите руки, возьмите мыло. (Оно приготовлено заранее по числу воспитанников младшей подгруппы.) Трите руки мылом, а теперь положите его. А теперь что будем делать? («Перчатки».) Покажите, какие у вас получились «перчатки». А теперь смойте их водой, идите и вытирайте руки полотенцем, чтобы они стали сухими.
Описанный выше прием может быть использован и для одного ребенка. Цель при этом будет та же: вовлечь малыша в деятельность, приучить действовать качественно и тем самым помочь ему скорее и легче освоиться в коллективе.
Важное значение имеют также игровые моменты. Например, при одевании одному ребенку воспитатель напоминает: «Андрей, возьми колготки так, чтобы спереди была одна дорожка». Другому предлагает: «Ксюша, покажи детям свою красивую кофточку». Девочка достает кофточку из шкафа. Педагог обращает внимание всех воспитанников на карман, воротничок, потом говорит: «А теперь
172
посмотрим, как она будет выглядеть на тебе.— Пытается помочь, но девочка одевается сама.— Молодец, Ксюшенька, одеваешься сама хорошо и кофточка очень нарядная».— Подводит девочку к зеркалу.
Итак, правильная организация деятельности воспитанников первой подгруппы способствует созданию комфортного положения этих детей в коллективе, помогает им преодолеть застенчивость. В первое время контакты могут осуществляться через взгляд, улыбку, жест, короткие реплики и реже посредством развернутых высказываний. Например, идет завтрак. Воспитатель обращает внимание, кто из новичков как сидит, держит ложку, но замечаний не делает. Слышится голос: «Я уже съел кашу».— «Очень хорошо, отнеси свою тарелку на стол к няне»,— тотчас откликается педагог. Предложение нравится детям. Они начинают есть охотнее, слышатся голоса: «Я сейчас тоже съем».
Следует подчеркнуть, что в первые дни любое обращение малыша к воспитателю подхватывается им так, чтобы ребенок чувствовал, что он услышан.
В хороводных и подвижных играх, при чтении веселых потешек и пр. воспитатель также поддерживает у детей даже самые незначительные попытки к общению. Он старается встретиться взглядом с молчаливым ребенком, улыбнуться ему.
Молчаливых детей вызывают на общение и с помощью вопросов («Ты с чем будешь играть: с кубиками или с автомашиной?»).
Пока ребенок занят, он не грустит, поэтому широко используют поручения («Принеси большой и маленький листики»; «Найди и принеси длинную палочку»; «Давай вылепим куличик»).
На первых порах с замкнутыми, застенчивыми детьми можно заранее рассматривать картинки и пособия, которые будут использоваться на занятии (занятия «Учимся рассматривать кукол»; «Рассматривание иллюстраций к книгам К. И. Чуковского» и др.).
В конце дня воспитатель не забывает попрощаться с новичками: «Андрюша, а ты завтра придешь в детский сад? Приходи, я буду ждать. Лена, приходи, если не придешь, я буду скучать».
Не менее важно правильно организовать речевое общение для воспитанников старшей подгруппы.
К шести годам -ребенок должен овладеть звуковой культурой родного языка, в значительной мере освоить разнообразие и богатство словаря, грамматический строй речи, уметь составлять связные тексты, строить высказывания. Однако практика показывает, что во внеучебное время старшие дошкольники редко пользуются приобретенными умениями, а речевых ошибок допускают значительно больше, чем на занятиях. Среди форм обращения детей друг к другу нередко преобладают короткие просьбы, распоряжения, реплики, когда речь очень проста в лексическом и грамматическом отношении. Можно предположить, что длительное совместное пребывание в группе, игры с одними и теми же участниками приводят к тому, что дети начинают понимать друг друга с полуслова. Иначе
173
говоря, у них отсутствуют потребность и необходимость в объяснениях, рассуждениях, доказательствах.
Следовательно, задачей педагога является не только дальнейшее совершенствование всех сторон речи ребенка, но и формирование потребности в самостоятельной речевой деятельности, создание условий для того, чтобы дети разнообразно и содержательно высказывались в быту, играх, в общении с малышами; повторяли скоро-и чистоговорки, стихи, участвовали в драматизациях литературных произведений.
Речевая умственная деятельность дошкольников неразрывно связана с эмоциями, которые придают определенную окраску восприятию. Эмоции (радость, восхищение, удивление), сохраняясь в памяти, выполняют роль стимуляторов высказываний. Эмоциональное отношение к речевому материалу — необходимое условие для возникновения у ребенка потребности пользоваться им в играх, быту.
Желание самостоятельно повторять считалки, чистоговорки, проговаривать их младшим товарищам и сверстникам возникает у ребенка при условии, что эти тексты носят игровой, юмористический характер1. Детей радует, например, задание вспомнить и использовать в игре самую веселую считалку; считалку на определенный звук или же группу звуков, сложных для произношения, например:
Вот со звуком «С» считалка,	Выходи на слово «стук»,
Сани, сад, сова, скакалка,	Назови в нем первый звук.
Петушок, петушок,	Сколько перышек на нем?
Покажи свой кожушок!	£а3, два’ ТРИ> четыРе> пять...
Кожушок горит огнем,	Невозможно сосчитать!
(Е. Благинина)
Не менее важно, чтобы дети освоили и полюбили шуточные словесные игры-диалоги. Приведем два примера из книги Г. Волковой.
«Комары». Стоящий в центре хоровода ребенок делает вид, что отмахивается от комаров, а все остальные дети — комары — то тихо, то громко поют свою песенку: «З-з-з». Наконец, по знаку педагога они замолкают.
Ребенок. Комары, комары!
Вы уж будьте так добры, Не кусайте вы меня Столько раз средь бела дня.
Воспитатель или кто-то из детей. Отвечали комары:
Дети (хором). Мы и так к тебе добры.
Ведь кусаем мы тебя.
Хоть до крови, но любя.
Так же проводится игра-диалог «Разговор с котом».
— Почему ты черен, кот?
— Лазил ночью в дымоход.
1 Речевой материал см.: Лопухина И. Игры и упражнения для развития фонематического слуха // Дошкольное воспитание.— 1984.— № 7; Волкова Г. А. Устранение заикания у старших дошкольников.— М., 1983.
174
— Почему сейчас ты бел?
— Из горшка сметану ел.
— Почему ты серым стал?
— Меня пес в пылн валял.
— Так какого же ты цвета?
— Я и сам не знаю это.
Предварительно воспитатель может потихоньку договориться е ребенком, исполняющим роль кота, как произносить реплики (сердито, жалобно, весело), а дети в конце игры угадывают интонацию.
Активизировать речевое общение между детьми в форме сложных развернутых высказываний (объяснений, рассуждений, доказательств) помогают приемы, опирающиеся на потребность старших дошкольников участвовать в делах взрослых, приносить пользу окружающим.
Эффективен прием обдумывания педагогом совместно с детьми каких-то вопросов, например: как распределить работу по уборке группы, участка? Как подготовиться к вечеру досуга, экскурсии, составить письмо товарищу, уехавшему с родителями в другой город?
Полезна организация ситуаций, в которых дети ставятся перед необходимостью что-то рассказать, объяснить друг другу или взрослому, например: объяснить сверстнику правила настольно-печатной игры; помочь малышам в выборе картинки для календаря «Какая сегодня погода»; объяснить им, в какой последовательности нужно одеваться или убирать игрушки, как мыть листья комнатных растений; познакомить новичка-малыша с групповой комнатой, рассказать гостям-школьникам о жизни в детском саду.
Во время игр на прогулке, выполняя роли родителей, билетеров в кинотеатре, водителей транспорта, кондукторов, старшие дошкольники объясняют малышам (сыновьям, дочкам), как надо вести себя на улице, в кино, в автобусе. Изготавливая в свободное время «Веселые картинки», книжки-раскладушки, альбомы (типа «Наша армия родная» или «Наш поселок в праздничные дни»), а также киноленты, т, е. рисуя, конструируя, выклеивая, дети затем показывают сделанное товарищам, сопровождая показ комментариями.
Вместе с тем старшие дошкольники должны иметь возможность объединяться время от времени для совместных игр и труда. Однако педагог ненавязчиво и систематически формирует у них дружелюбное отношение к маленьким, желание помогать им, объяснять, рассматривать вместе картинки.
Не менее важно, чтобы дети в общении со взрослыми и друг с другом осваивали формы вежливого, а с малышами и ласкового обращения; овладевали умением оценивать и характеризовать нравственную сторону поступков.
Второе направление работы по развитию речи во внеучебное время определяется ее связью с программным содержанием занятий. При этом педагог может готовить воспитанников к усвоению учебного материала на занятии или же, наоборот, закреплять навыки устной речи, активизировать словарь.
175
В малокомплектном учреждении формы взаимосвязи работы по развитию речи на занятиях и вне их многоплановы. Приведем ряд примеров. В группе, где воспитываются дети среднего и старшего дошкольного возраста, для периода в начале года предусмотрены рабочие тетради (листы). После двух дидактических игр — «Угадай на ощупь» и «Угадай на вкус» — четырехлетние дети получают задание раскрасить изображения овощей в рабочих тетрадях, а старшие в это время отгадывают загадки. Аналогично проходит занятие «Осенний день», когда одна из подгрупп раскрашивает в альбоме листья в цвета, характерные для золотой осени. Натуральные листья предварительно рассматриваются на прогулке.
Психология и дошкольная педагогика большое внимание уделяют формированию воображения. Оно благоприятствует развитию детского творчества, наглядно-образного мышления, обеспечивает в немалой степени успех обучения в школе. Ведь школьнику постоянно нужно мысленно представлять ситуацию, о которой говорится в задаче, события, о которых рассказывается *в учебнике.
Исследования1 показали, что у воспитанников малокомплектных дошкольных учреждений воображение развито несколько хуже, чем у их сверстников, посещающих детские сады обычного типа. Между тем в смешанных группах по условиям обучения широко используются приемы, опирающиеся на воображение. Дети, например, не только пересказывают художественные тексты, но и «разыгрывают,, драматизируют» их. На физкультурных занятиях используются сюжетные подвижные игры, например с имитацией движений и поз животных («Котята и щенята», «Сделай фигуру», «Наседка и цыплята», «Бездомный заяц»). Аналогичным образом строятся некоторые общеразвивающие упражнения («Летающая птица», «Кошка спит», «Петух», «Взъерошенный кот», «Кошка довольна», «Рыбка» и др.) (рекомендации Н. В. Полтавцевой).
Психологам и физиологам известно о положительном взаимодействии речевого и двигательного анализаторов. Считается, что в моменты, когда человек (подросток, ребенок) с помощью танца, имитационных движений пытается создать образ, воспроизвести ситуацию, мобилизуются его воображение, память, мышление.
Имитационные движения широко используются начиная с младшего дошкольного возраста в утренней гимнастике. Старшие дошкольники любят игры типа «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; «А вот этак и вот так». Ниже приводятся описания нескольких аналогичных игр (из кн.: Волкова Г. А. Устранение заикания у старших дошкольников.— М., 1983).
«Что мы видели на спортивном празднике». Дети воспроизводят движения гимнастов, боксеров, лыжников, конькобежцев и других спортсменов.
«Мы почтальоны». Воспитатель: «Все идут со мной на почту. Сумка у почтальона легкая. Он шагает легко. Пришел на почту и взял что? (Дети перечисляют, что именно.) Положил корреспонденцию в сумку... Стала она тяжелая... Почтальон идет медленно...
1 См.: Гербова В. В., Лямина Г. М. О развитии речи старших дошкольников ^условиях малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание.— 1985.— 176
По лестнице поднимается тяжело...» (Дети воспроизводят эти и другие движения, которые предложит воспитатель.)
«Идем на прогулку». Воспитатель: «Вышли мы на улицу, идет дождь... (Дети ежатся, осторожно обходят лужи, перепрыгивают через них, раскрывают зонты.) Увидели на улице драчуна. Как мы на него посмотрим? (Дети неодобрительно хмурятся.) А этот мальчик помогает старушке собрать упавшие вещи... (Дети одобрительно кивают, подключаются к помощи.) Подошли к витрине магазина игрушек, рассматриваем, что выставлено... (Дети улыбаются, показывают друг другу интересное.) Кончился дождь, появился солнечный лучик, поймаем его! Вернулись в детский сад. Раздеваемся...»
«Цветы» (это игровое упражнение может быть использовано и как физкультурная пауза). Воспитатель: «Давно не было дождя, и цветы начали вянуть. Сначала опустились головки, потом листики, а потом согнулся стебелек до самой земли. Покажите, как завяли цветы». На счет «раз» дети опускают головы. На счет «два» роняют руки вдоль туловища, на «три» — приседают на корточки. «Вдруг закапал дождь, и цветы стали оживать». Упражнение повторяется в обратном порядке.
Как формировать у детей навыки драматизации литературных произведений, интерес к имитационным движениям? В этих целях рекомендуется привлекать дошкольников всех возрастов к участию в изготовлении элементов костюмов, масок, сказочных атрибутов, распределяя работу по степени сложности. Так, в подгруппе из трех человек при изготовлении маски животного ребенок пятого года жизни обводит по контуру основную форму; шестого года — вырезает накладные элементы (глаза, зрачки); седьмого года — наклеивает на основную форму готовые детали и изготовляет мордочку.
Успеху драматизаций, освоению выразительных имитационных движений способствуют наблюдения за живыми объектами. В процессе их педагог акцентирует внимание воспитанников не только на способах передвижения, защиты, питания, но и на повадках животного. Кроме того, полезно прочитать детям стихи, рассказы о животном (разные по сложности и подробностям для дошкольников среднего и старшего возраста), рассмотреть выразительно исполненные картинки, иллюстрации. Все эти средства помогут детям приобрести способность выполнять самые разные задания: показать, как летает бабочка; как куры клюют корм, пьют воду, как наседка предупреждает цыплят об опасности, как они реагируют на ее голос; как кошка играет клубком ниток, умывается, ластится к человеку, ведет себя при появлении собаки; как ведет себя собака со своими, чужими и пр. Драматизация литературных произведений, обыгрывание различных событий, изображение повадок животных приучают ребенка к самостоятельному поиску средств выразительности.
Помимо игр-драматизаций, имитационных движений используются упражнения, направленные на развитие отдельных сторон речи. Приведем ряд примеров.
Игровые задания, речевой материал для совершенствования слухового и фонематического восприятия, звуковой культуры речи
7 Заказ 186
177
«Позови друга (или малыша)». Оля стоит близко, а Саша далеко, и звать их надо по-разному громко. К тому же желательно, чтобы дети пользовались вариантами .ласковых имен (Ольгуня, Олюшка, Оленька), а в случаях, когда обращаются к близкостоящему, употребляли оборот речи типа «Подойди, пожалуйста».
«Радио». За ширмой произносится какая-то фраза, например: «Бабушка, дождь идет». Нужно угадать, как ее произнесли: грустно или весело.
«Позови щеика». Дети должны по-разному (строго, сердито, ласково) позвать игрушечного щенка.
«Докончи слово» (можно проводить с использованием мяча). Ребенок заканчивает слово, начало которого произносит воспитатель: вет-ка, сум-ка, шут-ка, лод-ка; пе-ро, вед-ро, мет-ро; ро-за, ко-за, ло-за. Усложненный вариант: один ребенок заканчивает слово, а второй его полностью повторяет.
«Игры с картинками» типа составления цепочки слов (стул — лук — корова) или пирамиды из слов: еж, лук, сыр; репа, коза, перо (из кн.: Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи.— М., 1983).
Скороговорки: «Яшка в фуражке едет на черепашке»; «Насыпал Парамошка дорожку из горошка. Ведет теперь к порожку дорожка из горошка» и др.
Стихотворные шутки,- в тексте которых часто повторяются трудные для произношения звуки:
Лежебока — рыжий кот отлежал себе живот. Кушать хочется,
да лень ворочаться.
Вот и ждет рыжий кот, может миска подползет.
Чок, чок, чок! На печи сверчок, Упражнения
На печи сверчок,	А ты ляг на бочок —
За печуркой — паучок.	и молчок.
на активизацию и закрепление
словаря
Изучение речевого развития у воспитанников смешанных по возрасту групп выявило, что они реже, чем нужно, пользуются глаголами, причем обозначения действий однообразны. Однообразны и наречия. Большая часть наречий — те, использование которых оставляет высказывания на уровне ситуативных (там, тут). Прилагательных в высказываниях как-будто достаточно. Но нередко дети характеризуют предметы только по цвету и размеру.
Устранить недостатки словаря у воспитанников смешанных групп педагогам помогут следующие упражнения.
Для всех частей речи
«Как еще можно сказать?» (идут — шагают, двигаются, плетутся; смелый — храбрый; сильный — могучий, богатырский; пасмурная — хмурая}.
«Скажи наоборот». Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит слова, обозначающие действие, движение, состояние н т. п. Возвращая мяч, ребенок называет антоним (зажечь — погасить; стоять — лежать; быстро — медленно; сухо — сыро; трусливо — смело; твердый — мягкий; веселый — скучный).
Для глаголов
«Что делает?» (ветер воет, пыль поднимает, деревья качает, гонит облака, листья срывает, парус поддувает; солнце светит, греет, сияет, спряталось за тучи).
«Что делают сначала, что потом?» — упражнение с картинками, отражающими режимные процессы, последовательность знакомых детям трудовых операций, например, одевания на прогулку, стирки кукольного белья и др.
Для наречий
«Как можно делать?» (заниматься прилежно, охотно, лениво; играть дружно, весело, вместе, интересно}.
Для прилагательных
«Какие бывают?» (яблоки сладкие, кислые, незрелые, красные, розовые с желтым бочком; собаки злые, добрые, пограничные, охотничьи, пожарные}. Это упражнение проводится также -с мячом.
178
«Узнай предмет по определению» (темный, дремучий лес; белоствольная, кудрявая, зеленая березка).
Приемы и упражнения для формирования связной речи
Наблюдения показали, что в смешанных по возрасту группах детям труднее осваивать навыки связной речи. Поэтому педагог одновременно заботится и об активизации словаря, отражающего определенные представления, и о развитии умения делать выводы, рассуждать. Во всех случаях детям помогает опора на речевой образец педагога.
Так, формируя у дошкольников представления о зимних явлениях в природе, воспитатель при повторных наблюдениях подчеркивает: «Опять снег падает. Посмотрите, какие большие снежинки ложатся на землю. Снег всегда идет зимой». Или при выходе на прогулку вечером говорит: «Сережа, напомни мне, что надо включить свет на площадке. Зимой всегда дни короткие и рано темнеет». Во время наблюдений осенью: «Посмотрите на нашу березку. Все листочки на ней пожелтели. Она как будто желтое платьице надела. Так всегда осенью бывает. А теперь рассмотрим листья. Их много под ногами. Этот лист большой, желтый. А этот... желтенький. Про маленький листочек ласково можно сказать «желтенький».
Предлагая детям подобного рода модели, следует обратить внимание и на то, чтобы дошкольники заимствовали из них и активно использовали глаголы, причем в разных временах и с разными приставками. Так, описывая листопад, дети употребляют преимущественно слова уселтеют, летят, падают, но редко говорят облетели, опали, пожелтели.
Связную речь характеризует умение излагать текст законченными эпизодами, частями. Для тренировки детей в этом умении можно использовать вариант игры «У кого такой предмет?».
На подставках или мольбертах два рисунка — «Цветок в вазе». Команда из двух-трех детей пяти-семи лет играет против педагога.
Воспитатель. На моей картине художник нарисовал цветок.
Первый ребенок. На нашей картине тоже нарисован цветок.
Воспитатель. Мой цветок называется георгин. Его вырастили в цветнике, на клумбе.
Второй ребенок. Наш цветок называется ромашка. Он растет на лугу.
Воспитатель. У георгинов много-много лепестков. Цветы бывают разного цвета и величины. Мой цветок большой, темно-красный.
Третий ребенок. У нашей ромашки тоже много лепестков. Она маленькая, белая, с желтой серединкой.
Формируя связную речь, важно воспитать у ребенка умение озаглавить картину, рассказ, так как это уточняет в его сознании замысел художника, писателя и помогает правильнее составить описание. Этой цели служит игровое упражнение «Устроим выставку картин». На прогулке дети изготовляют из строительного материала рамки для самодельных картин (открыток, наклеенных на картон, иллюстраций из журналов). Первый этап напоминает игру «Мол
179
чанка», потому что свой вариант названия картины ребенок произносит тихо, на ухо педагогу. Тот одобряет или предлагает подумать еще, запоминает или записывает ответы, чтобы потом проанализировать их, обобщить. На втором этапе ребенок-экскурсовод составляет рассказ с опорой на придуманное им самим название. Дети оценивают его с позиции соответствия заглавия содержанию.
Аналогичны игры «Детский телевизор», «Театр», во время которых дети рассказывают товарищам содержание самодельной киноленты, привлекая внимание слушателей не только к тому, что изображено, но и как изображено (по каким позам, жестам, деталям можно судить о характере персонажей, их поступках, взаимоотношениях).
Формированию связной речи способствует использование педагогом приемов, активизирующих мыслительную деятельность детей: например загадывание дошкольникам загадок в процессе наблюдений, развлечений, в быту. При этом важно, чтобы ребенок не просто дал правильный ответ, но и обосновал его.
В методических рекомендациях, изложенных в книге Ю. Г. Илларионовой «Учите детей отгадывать загадки» (М., 1985), разбираются два способа доказательства. В первом случае сначала говорится ответ, а затем он подтверждается признаками, которые приводятся в загадке («Это бывает зимой, потому что зимой и снег на полях, и лед на реках, и вьюга завывает»). Второй способ доказательства начинается с рассмотрения признаков, установления связей между ними, а отгадка является итогом. Например, таким образом отгадывают загадки, построенные на отрицательном сравнении: «Круглая, да не мяч; желтая, да не масло; сладкая, да не сахар; с хвостиком, да не мышь». Рассуждение строится так: «Круглым бывает помидор, яблоко, репа. Только помидор и яблоко красного цвета, а репа желтая. Она сладкая, а хвостик — это корешок. Значит, это репа».
Развивая у детей интерес к доказательствам, рассуждениям, их «вооружают» также речевыми образцами («Если... то; поэтому...; значит, это...» и др.). Помогает доказательству последовательная (по тексту) постановка вопросов: «У кого может быть длинное ухо? Про кого можно сказать «комочек пуха»? Кто прыгает ловко? Кто любит морковку? Значит, про кого эта загадка?» Прием вопросов используют в работе с четырехлетними детьми. Если ребенок ориентируется только на один признак, педагог старается показать возможную ошибочность такого доказательства: «Разве снег только весной тает?» Это побуждает детей обратить внимание и на другие признаки: «ожил лужок», «день прибывает». Облегчает выполнение задания и то, что воспитатель ограничивает круг поиска: «Сегодня мы поучимся отгадывать загадки про игрушки».
Важно, чтобы дети и сами учились придумывать загадки. Для этого педагог загадывает разные загадки об одном и том же предмете, причем не только в стихотворной форме, но и в прозе.
По мере освоения детьми умения отгадывать загадки их все шире
180
включают в повторяющиеся изо дня в день режимные процессы, что делает последние более привлекательными для ребят. Например, дежурным предлагают попросить у няни (завхоза) то, что «гладко, душисто, моет чисто». Аналогично можно загадывать загадки о полотенце, зеркале, предметах туалета, например расческе. Во время сборов на прогулку можно использовать загадки про одежду, обувь, корректируя с их помощью последовательность одевания. Педагог предлагает воспитанникам вынести на прогулку те игрушки и предметы, о которых говорится в загадках (сани, лыжи, мячи, лейки). Ребята и сами загадывают друг другу загадки («Какой цветок расцвел на клумбе?», «Какая птица прилетела к кормушке?» и др.). Для проведения развлечения можно составить из загадок сюжет, инсценировку, например: «Петя в деревне», «Магазин игрушек» и др. (см. в кн.: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки.—М., 1985).
Для повышения образности восприятия детям читают стихи о зиме, снеге. Практикуется составление педагогом, а потом и воспитанниками рассказов «с натуры»: описание явлений природы, деревьев, цветов (не перечисление признаков, а именно связный рассказ).
Изложенное выше со всей остротой ставит вопрос о необходимости тесной взаимосвязи между развитием речи, ознакомлением с окружающим и детской деятельностью. В этом плане работа по развитию речи во внеучебное время содержит в себе большие возможности, чем та, которая проводится на занятиях.
Раскроем это положение на примерах.
Один из важных методических принципов развития речи — организация наблюдений над языковым материалом. Как его реализовать? В русском языке много глаголов с подвижным ударением (выспрашивать — выспрошу; доскачу — доскачешь; пишу — пишется). Нередко дети употребляют их неверно. Поэтому, например, наблюдая с воспитанниками за тем, как двое старших (мальчик и девочка) дежурят по уголку природы, педагог комментирует их действия: «Виталик начал протирать поддоны, а Оля начала поливать цветы. Теперь они начали вместе чистить клетку и кормить птицу». Или же, придя с детьми на огород, воспитатель предлагает им проверить, хорошо ли растут овощи. Так дошкольники упражняются в правильном произнесении слова подрос (лук, редис, укроп) и подросла (морковь, репа).
Играя в настольно-печатные игры, дети упражняются в многократном повторении слов взял — взялй (карточку), отдал — отдалй (фишку). На хозяйственном дворе, ухаживая за кроликами, наблюдая за ними, дети приучаются правильно пользоваться различными родственными словами (крольчиха, крольчонок, крольчата, кроличья), знакомятся со словообразованием.
Другим методическим принципом воспитания речевых умений и навыков является взаимосвязь различных сторон этой работы. Выше уже говорилось, что, когда дети усваивают новое слово (на
181
прогулке, в игре и т. п.), воспитатель не только объясняет его смысл, но и употребляет в разных формах, падежах, числах и побуждает к этому детей. Это помогает предупредить возможные ошибки. Важно также показать ребенку место нового слова в связной речи. Приведем с некоторыми изменениями пример Э. П. Коротковой о том, как во время прогулки на скошенный луг дети узнают слово сено. В рассказе педагога могут быть следующие предложения, понятные воспитанникам и старшего, и среднего возраста: «Скосили и высушили траву — стало сено. Возьмите немного сена в руку и понюхайте. Хорошо пахнет? Цветами? Травами? Посмотрите, как много на лугу свежего, душистого сена. Много в колхозе коров, овец, и сена надо много. Вот колхозники и позаботились о сене. Этим свежим, душистым сеном будут зимой кормить коров, овец, коз»:
Закреплению в речи детей новых слов и различных грамматических форм служит упражнение «Докончи предложение».
Следующие методические принципы связаны с активизацией речевой деятельности ребенка. Прежде всего это обогащение поводов обращения детей к взрослым и друг к другу. Большие возможности для этого заключает в себе игровая деятельность. Предложение рассказать об игровом замысле, любимых играх значительно повышает речевую активность детей.
Большое значение имеет реализация принципа одновременной работы над развитием диалогической и монологической речи, хотя приемы их формирования разные. Во внеучебное время это сводится, с одной стороны, к формированию (совершенствованию) объяснительной речи (например, ребенку предлагают объяснить сверстникам, как пользоваться настольно-печатной игрой и т. п.). С другой стороны, важно, чтобы дети учились задавать вопросы друг другу, воспитателю. Чтобы добиться этого, педагог на прогулках, во время наблюдений не забывает предложить воспитанникам подумать и сказать, что бы еще они хотели узнать. Внимание детей к вопросам друг друга возрастает, если воспитатель предлагает им попробовать самим ответить на эти вопросы.
Описанные выше приемы педагог использует в разных видах деятельности дошкольников. Приведем пример того, как подобная работа может осуществляться на прогулке во время наблюдений за состоянием погоды (использованы рекомендации С. Николаевой). В разновозрастной группе наблюдения ведутся со всеми детьми регулярно, но с разной частотой.
Со старшей подгруппой календарь погоды заполняется ежемесячно в течение одной недели. С четырехлетними детьми наблюдения проводятся несколько раз в начале и в конце сезона и одну неделю в его середине. Таким образом, во-первых, надо составить график наблюдений, а во-вторых, в дни, когда погоду наблюдают все воспитанники, опрос детей необходимо строить в определенной последовательности, тем более что четырехлетние наблюдают два-три явления, а для старших воспитанников диапазон объектов значительно шире (погода, растения, поведение птиц, насекомых).
182
По времени наблюдения не длительны. Первыми воспитатель спрашивает детей пятого года жизни, например: «Сегодня дождик или светит солнышко?» Кто-то из старших может обобщить, дополнить: «Сегодня солнечно» или: «Сегодня пасмурно, но дождя нет».
Затем, исходя из ситуации, может следовать вопрос, обращенный опять-таки к младшим из наблюдающих: «Как (во что) одеты дети?» Этот вопрос подводит ребят к выводу о том, холодно или тепло сегодня на улице.
И наконец, у детей среднего дошкольного возраста спрашивают еще об одном явлении погоды, например: «Ветрено ли сегодня (или тихо, спокойно) и как вы об этом догадались?» А дети из старшей подгруппы могут обобщить, сказав по-другому: «Сегодня тихо, безветренно». Отвечают они и на более сложные вопросы о погоде: «Был ли сегодня дождь? Как вы об этом узнали? А будет ли еще дождь? Как об этом узнать?» Если в наблюдении воспитанники среднего возраста не участвуют, то на все вопросы о погоде отвечают старшие дошкольники.
В том случае, когда календарь заполняется старшими дошкольниками, в течение недели границы наблюдаемого постепенно расширяются. Например, в понедельник дети наблюдают погоду, а во вторник дополнительно к этому рассматривают деревья. Дерево, которое будет нарисовано в календаре, рассматривается особенно подробно. (Например, в сентябре: какого цвета листья? Каких листьев больше: зеленых, желтых, красных? Много ли листьев на дереве? Видно ли небо сквозь листву? Много ли листьев опало, какого они цвета?) Эти и другие вопросы, предлагаемые детям для наблюдения и последующего обсуждения его результатов, имеют важное значение не только для обогащения знаний, но и для развития речи.
Прогулки в природу оказывают большое влияние на формирование образного строя речи. При этом педагог может использовать самые разнообразные приемы: рассказ о красоте окружающего (парка, неба, цветов); задания типа «Найди самое красивое дерево (куст, цветок) и расскажи, почему тебе нравится именно оно»; «Кто хочет рассказать об этом уголке парка?»; загадывание загадок, например на тему «Что нам осень подарила?»; ознакомление с народными приметами.
В беседах с детьми нужно обогащать их словарь не только определениями, но и .глаголами.
Повседневные прогулки — эффективное средство формирования пространственных представлений и ориентировок. Этому помогают задания для самостоятельного наблюдения: обратить внимание наг то, что находится рядом с домом, детским садом, а потом рассказать товарищам, а также игры «Путешествия», «Следопыты», «Туристы». В них дети не только совершают различные действия, но и объясняют свое местонахождение, направление движения, используя наречия и предлоги (перед, между, справа, слева, позади и др.).
Во время совместных с воспитателем прогулок и наблюдений
183
дошкольники привыкают ориентироваться на улице, замечать дорожные знаки, объяснять их, запоминают и учатся соблюдать соответствующие правила.
Даже старших дошкольников затрудняет употребление прилагательных, образованных от существительных и глаголов (ситцевый мешочек для семян, огородный инструмент, рыхлая земля). Поэтому в упражнениях следует подводить детей к словообразованию («С какого дерева взят кусочек этой коры? этот лист? эта шишка? Как называется кора березы? лист дуба? шишка сосны?»).
Иногда дети неправомерно расширяют значение известных им глаголов. «Копать», например, нередко в их представлении означает и расчищать огород, и делать грядки, и разбивать комья земли. Дети должны четко усвоить названия этих конкретных операций.
После наблюдений, труда желательно незаметно подвести детей к выводам, итогу, оценке.
Эффективен прием договаривания фразы или нужного слова: «Сегодня холодно, но...» (мы оделись тепло и пошли гулять); «Нужно встать и уступить место, если...» (вошел пожилой человек или женщина с маленьким ребенком на руках); «Можно переходить улицу там, где...» -(есть знак, разрешающий переход); «Хорошо работали, советовались, помогали друг другу, поэтому можно сказать, что работали...» (дружно); «Женя любит трудиться, про него можно сказать...» (трудолюбивый); «Катя всегда заботится о малышах, помогает им, про нее можно сказать...» (заботливая); «Тема старается, чтобы его поделки и постройки были прочными, красивыми, он мальчик...» (старательный).
Приложение I.
Тексты для пересказа, чтения и заучивания наизусть
КОТИК ПЕТРИК и МЫШКА (белорусская сказка)
Однажды котик Петрик захотел поймать мышку. Петрик был еще маленький и никогда мышей не видел, только от взрослых котов слышал, что они всегда ловят мышей. И Петрику очень захотелось поймать мышку, чтобы поскорее стать взрослым котом.
Пошел Петрик на гумно. Ходил, ходил,— никого нет. Вдруг в соломе как зашуршит! Петрик прыгнул и увидел маленького зверька с длинным хвостом.
— Ты кто? — спросил Петрик.
— Мышка.
— Вот ты мне и нужна!
— Зачем?
— Не знаю зачем, знаю только, что котам надо ловить мышей!
Мышка и говорит:
— Коты ловят мышей, чтобы играть в кошки-мышки. Хочешь научу тебя?
— Конечно, хочу,— сказал котик Петрик.
— Тогда стань в уголок,— сказала мышка,— закрой глаза и считай до трех, а потом лови меня!
Котик Петрик стал в уголок, закрыл глаза, как сказала мышка, досчитал до трех, посмотрел, а мышки и след простыл.
КАК ОСЕЛ ПЕТЬ ПЕРЕСТАЛ
(итальянская сказка в обраб. Д. Родари)
В дальние времена осел, как рассказывает сказка, пел получше тенора.
Однажды собрались все звери на совет, и лев, который был у них царем, спросил:
— Кто из вас самый красивый?
— Я, йя! — сразу же закричал осел.
— Хорошо, ты самый красивый.
— А кто же самый сильный?
— Я, йя! — закричал осел раньше, чем остальные звери успели раскрыть рты.
— Ладно,— сказал лев.— А кто здесь самый глупый?
— Я» йя, йя! — второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опередили.
Все звери так и покатились со смеху, а бедняга осел со стыда потерял свой красивый голос.
И с тех пор он только и умеет реветь:
— Я, йя, йя!
185
Т. Воронкова
АНДРЕЙКА
В большом городе, среди больших домов в маленькой песочнице играл Андрейка. Ракету из песка строил.
А рядом двое мальчишек дразнили голубей. Привязали к ниткам-невидимкам кусочки хлеба и птиц зазывали: «Гули, гули, гули...»
Птицы слетаются, тянутся к хлебу, а он уплывает куда-то из-под самого клюва. Голуби понять ничего не могут. Ищут, ищут хлеб. А мальчишки, задрав кверху носы, довольные хохочут.
Увидел все это Андрейка — и к мальчишкам.
— Не смейте дразнить голубей, они маленькие, а вы большие!
— Что? — спросил один мальчишка.
— Отойди,— сверкнул глазами другой. И опять за свое.
Андрейкины брови нахмурились, сами собой кулачки сжались. А мальчишки хохотали...
Андрейка наступил на нитки ногой, сорвал с них хлеб и отдал птицам. А мальчишки поразевали рты от неожиданности и сказать ничего не могут. Да и что говорить, сказать-то им в общем нечего.
В. Сухомлинский
ЯБЛОКО И РАССВЕТ
Маленький Миша часто приходил в сад к дедушке своему Корнею. Угощал дед внука вкусными яблоками, грушами, медом.
А Миша не мог отвести глаз от огромного, белого, нежного яблока, которое светилось на самой верхушке одной яблони.
— Дедушка, милый, разрешите, я залезу и сорву вон то яблоко.
— Нет,— ответил дедушка,— яблоко достанется тому, кто придет в сад на рассвете и часок поработает: нальет пчелам воды, срежет сухие веточки.
Сколько раз собирался Миша прийти в сад на рассвете, но не мог одолеть лень.
Наконец все-таки собрался с силами, открыл глаза, когда было еще темно, отбросил подушку и побежал к дедушке в сад. Налил пчелам воды, срезал сухие веточки.
Взошла утренняя звезда. Подошел Миша к яблоне с заветным яблоком, и у него дух захватило. Огромное яблоко на самой вершине было уже не белым, а розовым, как небо на рассвете.
— Ну что ж, теперь яблоко твое. Лезь и срывай,— сказал дедушка.
— Нет, дедушка... Лучше завтра.
— Почему?
— Хочу еще раз увидеть рассвет.
ЛИСА И КОЗЕЛ (Русская народная сказка)
Бежала Лиса по дороге, на ворон зазевалась и упала в колодец. Воды в колодце немного, утонуть-то — не утонешь, а выскочить — не выскочишь.
Сидит Лиса, горюет. Что тут делать?
Вот идет по той же дороге Козел, головой помахивает, бородой потряхивает, по сторонам поглядывает. От нечего делать заглянул Козел в колодец. Увидел там Лису и спрашивает:
— Здорово, Лисонька. Что ты тут делаешь?
— Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы холодненькой сколько хочешь.
186
А Козлу давно пить хочется.
— Да хороша ли вода-то?
— Вода-то хороша,— отвечает Лиса.— Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и двоим хватит.
Козел сдуру и прыгнул. Воду замутил, чуть Лису не задавил. Рассердилась Лнса, бранится:
— Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
Вскочила Лиса Козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца! Только Козел ее и видел.
Сидит Козел в колодце. До вечера просидел, не знает, как выбраться.
Хватился хозяин Козла, пошел искать. Искал, искал, насилу нашел. Веревку принес и Козла из колодца вытащил.
КАК ЛИСИЧКА БЫЧКА ОБИДЕЛА (Эскимосская сказка)
Шла однажды лисичка по берегу моря. А бычок, рыбешка морская, высунулся из воды и стал лисичку разглядывать. Увидела лисичка бычка и запела:
Бычок, бычок, Пучеглазый, Бычок, бычок, Большеротый^ Бычок, бычок, Колючий бочок!
А бычок ей говорит:
— А ты косматая, и глаза у тебя круглые! И в море ты жить не можешь! Заплакала маленькая лисичка и побежала домой.
Лиса-мать спрашивает:
— Кто тебя обидел, доченька? Почему ты плачешь?
— Как xje мне не плакать? Меня морской бычок обидел. Наговорил мне, что я косматая и глаза у меня круглые.
А лиса спрашивает:
— А ты ему ничего не говорила?
— Сказала.
— Что ты ему сказала? — спросила лиса.
— А я ему только сказала, что он пучеглазый да большеротый. — Вот видишь,— сказала мать-лисица,— ты первая его и обидела.
Е. Чарушин
ПОЧЕМУ ТЮПУ ПРОЗВАЛИ ТЮПОЙ
Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и тюпает: «Тюп-тюп-тюп-тюп...»
Травка шевельнулась от ветра, пичужка пролетела, бабочка вспорхнула,— Тюпа ползет, подкрадывается поближе и тюпает: <Тюп-тюп-тюп-тюп... Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!»
187
Вот почему Тюпу прозвали Тюпой.
Слышит Тюпа, кто-то тоненько посвистывает.
Видит.: в крыжовнике, где погуще, кормятся серенькие вертлявые пичужки — пенки, ищут, нет ли где мошки-букашки.
Ползет Тюпа. Уж так таится, прячется. Даже не тюпает — боится спугнуть. Близко-близко подполз да как прыгнет — прыг! Как схватит... Да не схватил.
Не дорос еще Тюпа птицу ловить.
Тюпа — ловкач неуклюжий.
ПОЧЕМУ ТЮПА НЕ ЛОВИТ ПТИЦ
Видит Тюпа — недалеко от него сидит воробей и песни поет-чирикает: «Чив-чив!
Чив-чив!»
«Тюп-тюп-тюп-тюп,— заговорил Тюпа.— Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!» — и пополз к воробью.
Но его воробей сразу приметил — крикнул по-воробьиному:
«Чив-чив! Разбойник ползет! Вот он где прячется! Вот он где!»
И тут, откуда ни возьмись, со всех сторон налетели воробьи, расселись кто по кустам, кто и прямо на дорожке, перед Тюпой.
И начали на Тюпу кричать:
«Чив-чив!
Чив-чив!»
Кричат, галдят, чирикают, ну, никакого терпения нет.
Испугался Тюпа — такого крику он ни разу не слыхал — и ушел от них поскорее.
А воробьи вдогонку еще долго кричали.
Наверно, рассказывали друг другу, как Тюпа полз, прятался, хотел их словить и съесть. И какие они, воробьи, храбрые, и как они Тюпку испугали.
Некого Тюпе ловить. Никто в лапы не дается. Влез Тюпа на деревце, спрятался в ветках и поглядывает.
Но не охотник добычу увидел, а добыча охотника разыскала.
Видит Тюпа — он не один, на него какие-то птицы смотрят, не пенки-малышки, не крикуны-воробьишки, вот какие — самого Тюпы чуть поменьше. Это, наверно, дрозды искали местечко, где вить гнездо, и увидали какую-то непонятную зверюшку — Тюпку.
Тюпа обрадовался: «Вот интересно-то! Тюп-тюп-тюп-тюп! Кто это такие? Тюп-тюп-тюп-тюп! Схвачу! Тюп-тюп-тюп-тюп! Словлю! Тюп-тюп-тюп-тюп! Поймаю! Поиграю!»
Только не знает Тюпа, кого первого ловить.
Один дрозд сзади Тюпки сидит, другой перед Тюпкой — вот тут, совсем близко.
Тюпа то сюда, то туда повернется — тюпает-тюпает. То на одного, то на другого посмотрит.
Отвернулся от одного — кто был сзади, а другой — передний — как налетит на Тюпку да как клюнет его клювом!
Тюпа сразу перестал тюпать.
Он понять не может, что это такое.
Обидели его! Клюнули!
Спрыгнул Тюпа в кусты — и ходу, где бы только спрятаться.
И если теперь Тюпа видит птицу, он никакого внимания на нее не обращает.
Вот почему Тюпа не ловит птиц.
188
Г. Снегирев ПИНГВИНИЙ ПЛЯЖ
Около Антарктиды, со стороны Африки, есть маленький островок. Он скалистый, покрыт льдами. И вокруг в холодном океане плавают льдины. Всюду крутые скалы, только в одном месте берег низкий — это пингвиний пляж. С корабля мы выгрузили свои вещи на этот пляж.
Пингвины вылезли из воды, столпились у ящиков. Бегают по мешкам, клюют их и громко кричат, переговариваются: никогда они не видели таких удивительных вещей!
Один пингвин клюнул мешок, голову нагнул набок, постоял, подумал и громко что-то сказал другому пингвину. Другой пингвин тоже клюнул мешок; вместе постояли, подумали, поглядели друг на друга и громко закричали: «Карр... каррр!»
Тут еще пингвины с гор прибежали на нас смотреть. Много их собралось, задние на передних напирают и кричат, как на базаре. Еще бы: ведь они первый раз увидели людей, и каждому хочется вперед пролезть, посмотреть на нас, мешок клюнуть.
Вдруг слышу, сзади кто-то танцует.
У нас был большой лист фанеры. Он лежал на камнях, и пингвины на нем устроили танцы. Пробежит пингвин по фанере, назад вернется, еще раз пробежит, да еще лапкой притопнет. Очередь выстроилась — всем хочется потанцевать.
Один пингвин на гладкой фанере поскользнулся и на брюхе проехал — другие тоже стали падать и кататься.
Весь день танцевали они на фанере. Я ее не убирал. «Пускай,— думаю,— повеселятся, они, наверное, радуются, что мы приехали».
Вечером пингвины выстроились в одну шеренгу и ушли. Один пингвин на меня загляделся и отстал. Потом он догнал остальных пингвинов, но никак не мог идти в ногу, потому что все на меня оглядывался.
ЛЮБОПЫТНЫЕ
Сижу я на камне и ем. А пингвины ко мне подходят и в рот заглядывают — никак не могут понять, что это я делаю. Очень они любопытные.
Вечером я повесил умывальник на доску. Пока я его к доске прибивал, один пингвин стоял и внимательно смотрел, даже кивал головой.
Утром вышел я умываться, а к умывальнику не пройти: целая толпа пингвинов собралась. Вода из умывальника капает, а пингвины вокруг молча стоят, головы набок и слушают, как капли о камни разбиваются. Для иих это, может быть, музыка.
Раз я в палатке примус разжег. Примус шумит. Я ничего не замечаю. А хотел выйти из палатки и не мог: пингвины у входа стоят, примус слушают. Я чай согрел и примус выключил. Пингвины закричали, загалдели. Хотят еще послушать. Я им примус просто так зажигал — пусть слушают.
Л. Воронкова
ССОРА С БАБУШКОЙ
Таня прибежала домой.
— Бабушка, дай пообедать! — закричала она.
Бабушка месила корм для поросенка. Увидев Таню, она даже руками всплеснула:
189
— Ну, где же это ты бегала, а? Это где же ты пропадала, а?
Я вот тебе шлепков сейчас надаю, а не пообедать! Обедать надо вовремя приходить, когда все люди обедают!
Таня обиделась, надула губы и полезла в стол за хлебом. Но в столе лежала большая краюшка, и ни одного ломтика отрезанного не было. Только одна засохшая корочка валялась в углу. Таня взяла эту жесткую корочку и отошла к окну. Она глядела в окно, грызла корку, хрустела, как мышь, а на бабушку и не оглядывалась.
— Вот и грызн корки,— продолжала бранить ее бабушка,— вот так и надо! Я-то думаю — она за гусями смотрит, а гуси ходят да ходят себе по озими! И не спросится, и не скажется, убежит куда-то! Да что это за вольница такая растет!
Бабушка пошла кормить поросенка. А Таня, все так же насупившись, стояла у окна. Корочку она съела. Но что это за обед, когда все утро по полям да по лугам пробегаешь!
Бабушка вернулась из хлева. Она молча вымыла посуду. Вытрясла самовар. Нащепала лучнны... А Таня стояла у окна, водила пальцем по стеклу и что-то сердито шептала себе под нос.
Потом бабушка принесла из чулана мучной лоток и стала сеять муку на хлебы. И вдруг сказала тихо и печально:
— Нет, Танюшка, совсем ты свою бабушку не любишь! Я-то тут бегаю, ищу, кричу. Думаю — не в пруду ли утонула, не заблудилась ли где. Спасибо, телятницы сказали, что на лугу вас видели. А тебе и думки мало, что- бабушка тут беспокоится. Вот какая ты у нас, Танюша, недобрая, бабушку совсем не жалеешь!
У Тани глаза сразу налились слезами.
— Бабушка, я тебя жалею! — закричала она.
Таня живо подбежала к бабушке, вскарабкалась на приступку, где стоял мучной лоток, и обняла бабушку за шею.
У бабушки чуть сито с мукой из рук не вывалилось.
— Ба’бушка, я тебя жалею! — повторила Таня со слезами и прижалась лицом к бабушкиной щеке.
Бабушка улыбнулась, положила сито и вытерла своим ситцевым фартуком Таннны слезы.
— Вот и хорошо, что жалеешь,— сказала она.— Только давай уговоримся: если вздумаешь куда убежать, так сначала у бабушки спросись. Ладно?
— Ладно,— обещала Таня.
— Ну, а теперь садись да поешь,— сказала бабушка.— Вот тебе каша с молоком да творожку мисочка... Да вот еще яичко я тебе оставила. Подкрепись пока до ужина.
Так помирились бабушка с Таней, и обеим стало хорошо и весело.
Я. Тайц
ВСЕ ЗДЕСЬ
Надя с бабушкой пошли в поле.
Колосьев на нем видимо-невидимо.
И все немножко усатые.
Надя спросила:
— Бабушка, а тут что растет?
— Хлеб, внученька!
— Хлеб? А булки где?
190
— И булки здесь, внученька.
— А баранки?
— И баранки здесь.
— А пряники?
— И пряники здесь. Все здесь, внученька.
Надя смотрит на усатые колосья. Хочет угадать: где тут хлеб, где булки, а где пряники.
Я. Дягутите
РУКИ ЧЕЛОВЕКА
Склонила тяжелую голову рожь: «Спасибо вам, солнце и ласковый дождь! Спасибо земле, Что была моим дрмом, И сильным рукам, Моим старым знакомым.
Я помню, как руки трудились упорно, Чтоб в землю посеять янтарные зерна, А нынче они Урожай уберут.
Спасибо вам, руки, За добрый ваш труд!
Я долгую зиму в земле пролежала, Ютилась под снегом, От стужи дрожала, Но солнце меня отогрело давно, И я принесла золотое зерно.
Кто хочет, отведайте хлеба ржаного! А если меня вы посеете снова, Я снова под снегом дорогу найду И колосом стану, И к людям приду.»
В. Крупин
ОТЦОВСКОЕ ПОЛЕ
Весь детский сад, кроме груплы-малышовки, повели в поле, чтобы посмотреть, как работает комбайн. Они пришли в поле, там было два комбайна, но оба стояли. Там был и Ванин отец. Он озабоченно заглядывал вниз, под комбайн, и спрашивал: «Ну, как? Треснул или совсем?» Снизу, где на земле лежали комбайнеры, доносилось лязганье гаечных ключей.
Отец поздоровался с ребятами, кивнул Ване, не выдержал и полез сам посмотреть неисправность. Ребята обошли вокруг комбайна. Ваня был горд тем, что объяснял: «Это хедер называется, режет колосья, они по транспортеру идут на молотилку, она внутри. Вверху бункер, там копится зерно, а потом его высыпают через этот рукав. А сзади копнитель, туда идет солома и там прессуется, а потом выбрасывается...»
191
— Юлия Герасимовна,— услышали они голос Ваниного отца,— отпустите Ваню, надо в мастерские сбегать, сказать, чтоб срочно сварщика сюда. Вал треснул, надо заварить. А мы пока его вывинтим, приготовим.
Ах, как сорвался с места и побежал Ваня! Даже не подождал разрешения. Дорога, по которой они шли все вместе, показалась сейчас в два раза короче. Вот и мастерские. Ваня, задыхаясь, объяснил, зачем его послали.
— Заводи аварийку! — скомандовал сварщик. Взял Ваню под мышки и посадил в кабину машины «Техническая помощь».
На машине дорога показалась вовсе короткой. В поле один комбайн уже работал, ходил по кругу, а другой стали ремонтировать. Ребятам велели отвернуться, не смотреть на яркий огонь сварки. Трещину на валу заварили, потом, когда вал немного остыл, место сварки зачистили, вал поставили на место.
И вот по огромному просторному желтому полю ходили два комбайна, к ним подъезжали машины. Кузов в этих машинах был застелен брезентом, чтобы ни одно зернышко не пропало. Юлия Герасимовна расставила ребят цепью вдоль скошенного пространства, и они прошли туда и обратно, соревнуясь, кто больше соберет упавших колосков. Каждый набрал немного, штук по десять, но когда они сложили их в одно место, то оказалось много.
Эту грудку колосьев обмолотили отдельно, и ребята сврими глазами видели тоненькую струйку золотистого теплого зерна, которое они спасли.
Но радости этого дня на этом не кончились.
— Побудьте еще в поле, Юлия Герасимовна,—сказал отец Вани.
— Ой, нет, нам давно пора. Нам обедать пора.
— А вы дойдите до речки, она же рядом, и руки вымойте,— сказал отец.— У нас для вас секрет.
Оказывается, он из полевого вагончика по рации попросил привезти в поле обед не только на механизаторов, но и на ребят, и предупредил, чтобы в детском саду их к обеду не ждали.
Вот уж это был обед так обед! Ребята ели свежий борщ со сметаной, котлеты, пили компот. И все ели с радостью и гордостью. Еще бы — обед был заработанный!
НЫНЕШНИ Я ХЛЕБ
Папа принес маленький мешочек муки. Но не простой муки — свежей, из нынешнего урожая. Бабушка знала, в чем тут дело, и заулыбалась.
— К тебе, дорогая наша мастерица, пришел я не как зять, а как член правления колхоза. Потому как лучше тебя хлеба никто не испечет, то просим уважить, испечь каравай. А подарен он будет лучшему работнику на празднике последнего снопа, на дожинках. А из остаточков ребятишкам лепешек испеки.
Взрослые подходили к мешочку, брали муку в щепотку, рассматривали, вдыхали запах, хвалили. Ваня, да и Коля, не говоря о Лене, не понимали разницы между мукой, тогда им объяснили. Поставили рядом этот мешочек и деревянную кадушку с прошлогодней мукой.
— Смотрите,— говорила бабушка,— тоже хорошая мука, тоже пшеничная, но немножко как-то осунулась, немножко цвет и запах потеряла, сселась. Эта, нынешняя, смотрите, белая пышная, душистая... Да что я, сейчас все поймете. Ну-ка, воды! Ну-ка, дров!
192
И пошла работа. Печь запылала. Бабушка, заглядывая в ее чело и озаряясь красным светом огня, приговаривала:
— До чего же ты, наша печка-матушка, хороша да тепла, да как я без тебя за лето соскучилась! И все-то в тебе быстро варится-парится, и весь-то ты мусор сжигаешь, и всю-то хворь-заразу вытягиваешь!..— приговаривала, а сама растворяла муку, разбивала яйца, прожаривала сковороду и успела еще маленькую квашню поставить. Это для каравая.
Мама хлопотала в передней. И когда явились первые золотистые, громко трещащие, жгучие лепешки, то на столе их с почетом встречали тарелки со сметаной и топленым маслом, вазочки с медом и с различными вареньями. Дедушка задал задачу:
— Товарищи внуки, макните каждый лепешкой в масло. Я погляжу, кто какой стороной будет макать.
Внуки оглядели свои лепешки, ничего не поняли и полезли ими в блюдце с маслом. Никто не выдержал проверки. Все макали наугад.
— А вот раньше,— объяснил дедушка,— в этом разбирались. Для экономии и который гость поскромнее,— мазали верхнюю, гладкую сторону, а кто пожаднее, тот мазал нижнюю, шероховатую сторону. Она пористая, масло впитывает.
— Чего вспомнил! — засмеялась румяная от жара бабушка.— Еще эту сторону называли рябой, подовой.
— По-фронтовому сказать, тыловая.'
— Кушайте,— угощала бабушка.— Сейчас что на это смотреть.
И вот они ели эти лепешки, ели... Наелись. А бабушка все подкладывает. И такие лепешки стоят красивые, такие вкусные, что еще бы съел, да сил нет.
— Поняли разницу? — спросила бабушка.— Разве бы из другой муки вы столько съели, да с такой скоростью!
Интересно, что когда Ваня пошел на улицу, его многие взрослые спрашивали:
— Из свежей муки небось пекли?	%
— А как вы догадались?
— Разве же первый хлеб утаишь! Он сам о себе скажет.
Когда тесто в квашне подошло, бабушка вываляла каравай и посадила в протопленную печь. Тут уж такой пошел духовитый прекрасный запах, что снова захотелось есть. Но это было нельзя — каравай завернули в длинное льняное полотенце и унесли дарить лучшему работнику. Ребята тоже побежали смотреть. И не зря. Комбайнер, высокий, худой, небритый дядя, принял хлеб с поклоном, поцеловал его, отрезал себе маленький кусочек, а остальное разделил детям.
Ох, какой же это был вкусный хлеб!
— Моя бабушка пекла! — хвалился Ваня.
— А чего так мало испекла? — спрашивали его.
Е. Пермяк
КАК МАША СТАЛА БОЛЬШОЙ
Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Все перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте сидела. И прическу, как у тети Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала.
Ничего не получалось. Только смеялись иад ней да подшучивали.
Один раз как-то Маша вздумала пол подмести. И подмела. Да так хорошо подмела, что даже мама удивилась:
193
— Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься?
А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла ее, тогда не только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:
— Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не только пол метет, но и посуду моет.
Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без прически. Без бус. Без часов.
Не они, видно, маленьких большими делают.
Л. Толстой
ШЛИ ПО ЛЕСУ ДВА ТОВАРИЩА
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.
Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну что,— говорит,— медведь тебе на ухо говорил?»
«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.»
МЫШКА ВЫШЛА ГУЛЯТЬ
Мышка вышла гулять. Ходила по двору и пришла опять к матери.
— Ну, матушка, я двух зверей видела. Один страшный, а другой добрый.
Мать сказала:
— Скажи, какие это звери?
Мышка сказала:
— Один страшный, ходит по двору вот этак: ноги у него черные, хохол красный, глаза навыкате, а нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я от страха не знала, куда уйти.
— Это петух,— сказала старая мышь.— Он зла никому не делает, его не бойся.
Ну, а другой зверь?
— Другой лежал на солнышке и грелся.
Шейка у него белая, ножки серые, гладкие, сам лижет свою белую грудку и хвостиком чуть движет, на меня глядит.
Старая мышь сказала:
— Дура ты, дура. Ведь это сам кот.
В. Бианки
КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ
Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.
194
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.
Н. Сладков
МЕДВЕДЬ И СОЛНЦЕ
Просочилась в берлогу Вода — Медведю штаиы промочила.
— Чтоб ты, слякоть, пересохла совсем! — заругался Медведь.— Вот я тебя сейчас!
Испугалась Вода, зажурчала тихим голосом:
— Не я, Медведушка, виновата. Снег во всем виноват. Начал таять. Воду пустил. А мое дело водяное — теку под уклон.
— А, так это снег виноват? Вот я его сейчас! — взревел Медведь.
Побелел Снег, испугался. Заскрипел с перепугу:
— Не я виноват, Медведь. Солнце виновато. Так припекло, так прижгло — растаешь тут!
— Ах, так это Солнце мне штаны промочило! — рявкнул Медведь.— Вот я его сейчас!
А что «сейчас»? Солнце ни зубами не схватить, ни лапой не достать.
Сияет себе. Снег топит, воду в берлогу гонит. Медведю штаны мочит.
Делать нечего — убрался Медведь из берлоги. Поворчал, поворчал, да и покосола-пил. Штаны сушить. Весну встречать.
БАБУШКА, ВНУЧКА ДА КУРОЧКА
(Русская народная сказка в обраб. И. Карнауховой)
Жили-были бабушка Даша, внучка Маша да курочка Ряба. Вместе жили, вместе ели-пили, вместе по воду ходили.
Бывало бабушка по воду к речке идет, а ведра у нее брякают:
Бряк-бряк!
Внучка по воду к речке идет, а ведерки у нее:
Бляк-бляк, бляк-бляк!
Курочка по воду к речке идет, а ведерушки у нее:
Звяк-звяк-звяк, звяк-звяк-звяк!
Бабушка с речки идет, а вода у нее:
-Кап-кап!
Внучка с речки идет, а вода у нее:
Кап-кап, кап-кап!
Курочка с речки идет, а вода у нее:
Кап-кап-кап, кап-кап-кап!
Вот пошли они раз по воду. Впереди бабушка Даша, посередочке внучка Маша, а позади курочка Ряба.
195
Ведерки на коромыслах качаются, скрипят коромысла, песню поют, а ведерки им поддакивают.
Как у бабушки:
Скрип! Бряк!
Как у внученьки:
Скрип-скрип! Бляк-бляк!
Как у курочки:
Скрип-скрип-скрип! Звяк-звяк-звяк!
В ту пору, в то вреуя висело на ветке яблочко. Заслушалось яблочко, загляделось яблочко, вытянуло веточку да и сорвалось с дерева. Покатилось яблочко по траве, с травы на дорожку, по дорожке под горку. Подкатилось яблочко курочке под ножки — курочка упала, перевернулась. Подкатилось внучке под ножки — внучка упала, перевернулась. Подкатилось бабушке под ноги — бабушка упала, перевернулась, закряхтела, заохала.
А коромысла-то:
Скрип-скрип-скрип!
А ведерки-то:
Бряк-бляк-звяк!
То-то шуму, то-то звону, то-то скрипу!
Прибежал на шум, скрип, звон дедушка:
— Что случилось, что приключилось?
Курочка кудахчет:
— На меня ястреб налетел!
Внучка плачет:
— На меня волк наскочил!
Бабушка охает:
— На меня медведь насел.
А всего-то было одно яблочко!
ЗАЯЦ-ХВАСТУН
(Русская народная сказка в обраб. О. Капицы)
Жил-был заяц в лесу. Летом жилось ему хорошо, а зимой голодно.
Вот забрался он раз к одному крестьянину на гумно снопы воровать, видит — там уже много зайцев собралось. Он и начал им хвастать:
— У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!
Пошел зайчик опять в лес, а другие зайцы рассказали тетке вороне, как заяц хвастался. Полетела ворона хвастунишку разыскивать. Нашла его под кустом и говорит:
— А ну, скажи, как ты хвастался?
— А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи!
Потрепала его ворона за ушки и говорит:
— Смотри, больше ие хвастай!
Испугался заяц и обещал больше не хвастать.
Вот сидела раз ворона на заборе, вдруг собаки набросились на нее и стали трепать. Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает — надо бы вороне помочь.
196
А собаки увидели зайца, бросили ворону да побежали за зайцем. Заяц быстро бежал — собаки гнались за ним, гнались, совсем выбились из сил и отстали от него.
Сидит ворона опять на заборе, а заяц отдышался и прибежал к ней.
— Ну,— говорит ему ворона,— ты молодец: не хвастун, а храбрец!
Г. Цыферов
15 СЕСТЕР
Российская республика
...Есть республики маленькие, есть большие. А какая республика Россия? Большая и разная. На юге, у Черного моря, цветут пальмы. А на севере идет снег и дуют холодные ветры. В середине лета, когда в других местах жарко, тут едва распускаются слабые цветочки. Коротко и холодно северное лето. Не успеешь оглянуться, а оно уже прошло.
Так на севере.
Но если ехать к югу, все будет меняться. Зима станет меньше, лето больше. Кончится мшистая северная тундра, пойдут леса. А за лесами, дремучими борами, за рощами звенящими — степи.
Есть в моей республике и реки. Есть моря. Есть горы. Есть озера.
В реках, морях, лесах живет много всякой рыбы, всякого зверья: медведь, заяц, лось, олень, бобры, белки, песцы и лисы.
Наш народ создал могучую, богатую страну.
В Российской республике построены самые большие в мире гидростанции. В Горьком делают корабли на подводных крыльях. А в Ленинграде впервые построили атомный ледокол «Ленин».
А столица нашей Родины! Это не только любимый город всей нашей страны. Это любимый город всех простых людей доброй воли.
Голос Москвы слушает весь мир. Люди знают: «Если Москва говорит «Нет»,— значит, не будет войны.
Вот почему Москва — самый прекрасный город. Ибо прекрасно то, что несет добро всем людям.
Я кончил о России. Ты теперь видишь, Россия — самая большая республика. Больше своих четырнадцати сестер. И самая богатая. Много у нее леса, железа, нефти, угля. Тысячи заводов и фабрик, где работают сложные и умные машины.
Но Россия и добрая республика. По-братски делится она всем, что имеет, со своими сестрами. Как старшая помогает младшим сестрам — республикам быстро расти, развиваться, делаться все богаче и красивее...
С. Баруздин
ГЛАВНЫЙ ГОРОД
Вот наш самолет поднялся в воздух, и у Димки дух захватило. Под нами все лежал огромный город — площади и улицы, дома и парки, заводы и стадионы. И Кремль под нами проплыл, и Дворец съездов, и Москва-река.
— И это все Москва? — спрашивал Димка.
— Москва,— говорил я.
197
Говорил, а сам тоже удивлялся. Уж очень велика Москва и красива и с каждым годом все больше и красивее становится!
— Москва — главный город нашей страны,— сказал я,— и главный город России.
— Самый главный? — спросил Димка.— На всей земле?
— Пожалуй, и на всей земле,— согласился я.
Е. Благинина
МИРУ-МИР
Бабушка дала мне Красный лоскуток. Подарила шелку Желтенький моток. Ножницы мы взяли, Вырезали флаг И на флаге Написали так:
«Миру — мир»;
Желтыми стежками Буквы обведу, На Октябрьский праздник Я гулять пойду.
Алый флаг взовьется У меня в руке, И прочтут все люди На моем флажке: «Миру — мир».
А. Митяев
КРАСНЫЙ ФЛАГ
Папа, мама и маленький сын готовились к первомайской демонстрации. Мама выгладила всем одежду, а потом прогладила утюгом кусок красной материи.
— Это тебе для флага,— сказала мама сыну.— Попроси папу, пусть прикрепит его к палочке.
В сарае быстро нашлась ровная палочка.
— Годится? — спросил отец.
— Нет, не годится,— ответил сын.— Палочка короткая, я — маленький, кто же увидит мой флаг?
— Верно,— согласился отец.— Флагу полагается быть высоким — над всеми. Будем делать настоящее древко.
Древко сделали из еловой жердочки. Папа отесал ее топориком, построгал рубанком, потер — для гладкости — наждачной бумагой.
Флаг получился хороший. Первого мая, когда встали в праздничную колонну и
198
пошли к площади, все видели его. Но люди не видели, кто несет флаг, и спрашивали: — Кто с флагом? Маленький мальчик или маленькая девочка?
— Мальчик, мальчик,— отвечала любопытным мама.
А папа взял да и посадил сына на плечи. И все увидели, в чьих руках флаг. Но, самое главное, флаг поднялся еще выше и стал виден еще дальше.
* * *
Солнышко, Колоколнышко, Ты пораньше взойди, Нас пораньше разбуди:	Нам в поля Бежать, Нам весну Встречать! (русская народная песенка)
3. Александрова МАЙ В МОСКВЕ
Весенней песне подпевай, Шагай на праздник с нами! Идем встречать сегодня май С флажками и цветами.
Деревья до чего ж хитры — Зазеленели к маю!
Летят воздушные шары... Куда летят, не знаю.
Ребята песенки поют, Идут с цветами люди. Конечно, вечером салют В Москве сегодня будет.
Весенней песне подпевай, Шагай на праздник с нами! Идем встречать сегодня май с флажками и цветами.
С. Вангели
ПАРТА ГУГУЦЭ
Вот уже несколько дней не видно Гугуцэ во дворе. Завелись у него дела со старшими ребятами. По всему селу ищет Гугуцэ книги, с какими школьники в школу ходят. Он уже раздобыл четыре букваря, а у двоюродного брата ранец выпросил.
Вечером перед первым сентября велел Гугуцэ малышам искать другого приятеля, а сестренке подарил все свои игрушки. Даже машину с шофером за рулем.
Лег он спать пораньше, но уснуть не может. Вот опять собака залаяла. А вдруг дедушка Ене, который детям сны приносит, заберет с собой ранец? Пришлось выбежать во двор, отвязать Тарзана.
Утром пес крепко спал на завалинке: навоевался за ночь с дедушкой Ене. Ранец был на месте.
Вымыл Гугуцэ оба уха, надел новый костюм, ранец за плечи забросил, сорвал цветок из сада и отправился в школу.
«С одной книгой в первый класс идут, с двумя во второй,— размышлял Гугуцэ на ходу.— А с четырьмя?»
На пороге школы стоял директор.
— Гугуцэ? — удивился он.— Ты же не больше ранца! До первого класса тебе
199
надо подрасти на целую шапку... Ну ладно,— засмеялся директор,— раз уж пришел, поешь арбузов на пришкольном участке.
Гугуцэ со стыда чуть сквозь землю не провалился. Слыханное ли дело: человека с полным ранцем книг на глазах у всех ребят отправляют есть арбузы!
Рассердился Гугуцэ и повернул домой.
Понял директор, что Гугуцэ на него сердит, и вечером пришел мириться. Так и сяк уговаривал мальчика, но не на такого напал.
— А что, Гугуцэ, если я позволю тебе на переменке- позвонить в школьный звонок? Как ты на это смотришь?
— Никак.
— Я бы не возражал, если бы ты в праздник прочел стишок со школьной сцены. Что ты на это скажешь?
— Ничего.
С чем пришел директор, с тем и ушел.
А Гугуцэ сказал отцу:
— Папа, сделай мне во дворе школу.
Почесал отец в затылке:
— Если уж строить школу, то настоящую. А у меня для этого нет ни подъемного крана, ни самосвала.
— Тогда сделай парту,— не отстает Гугуцэ.
— Что ж, парту можно.
Через несколько дней была у Гугуцэ настоящая парта.
Послышится из школы звонок, сядет Гуцуцэ за парту и давай учиться. А малыши со всего села подглядывают в щели забора. Они бы все отдали, только бы посидеть за такой партой. Пожалел их Гугуцэ: пусть достают книги, моют уши и приходят по одному.
Слух о парте разнесся по всему селу. Взрослые, проходя мимо сада, всегда смотрели через забор, радовались, что из села еще один ученый человек выйдет. А некоторые даже в сад заходили.
И вот в один прекрасный день, когда у Гугуцэ была перемена, калитку открыл сам директор школы.
— Позволь, Гугуцэ, и мне посидеть за твоей партой.
— Ладно,— ответил Гугуцэ.— Только сначала поешьте яблок в нашем саду.
Приложение II.
Указания к использованию цветных таблиц и рисунков на форзацах
Рисунки предназначены для индивидуальной работы с детьми четырех-шести лет, в процессе которой могут решаться самые разные программные задачи.
Табл. I, VIII. Руководствуясь этими рисунками, педагог может выполнить сам или же подобрать готовый наглядный материал для индивидуальной работы по воспитанию звуковой культуры речи и по подготовке к обучению грамоте.
Табл. И. Рисунок предназначен для упражнения детей в классификации предметов по общему признаку.
На табл. Ill изображены пшеница, овес, гречиха, просо (слева направо). Педагог знакомит детей с растениями, упражняет в их различении; рассказывает, в каком виде их употребляют в пищу.
Табл. IV — VII предназначены для уточнения у детей представлений об окружающем. Например, с помощью рисунка на табл. VI обогащают знания ребенка об этапах строительства (чтобы построить здание, надо вначале вырыть котлован, затем возвести металлическую конструкцию и т. д.); о строительных профессиях (экскаваторщик, монтажник и др.); о механизмах. Детям четырех-пяти лет воспитатель помогает рассмотреть рисунки, а дошкольникам седьмого года жизни дает задание составить рассказы.
Табл. IX, X могут быть использованы для работы по развитию связной речи у детей четырех-шести лет. В процессе рассматривания и составления описаний важно формировать у дошкольников умение следовать готовому плану рассказа. Например, работая с детьми по табл. X, педагог предлагает вначале описать необычный корабль, затем рассказать о детях, которые отправляются в плавание, и далее о тех, кто провожает их на берегу.
На табл. VIII, XI отображены сюжеты с последовательно развивающимся действием. Работа по этим рисункам будет способствовать закреплению у детей пяти-шести лет умения составлять логичные, содержательные рассказы по теме в целом.
Табл. XII. Работа по этим рисункам будет способствовать развитию у детей наблюдательности, умения рассуждать, делать выводы. Рассматривая изображенное, дети пятого года жизни должны заметить и рассказать, что на втором рисунке снеговик уже в шляпе, с настоящей метлой, что на небе улыбается солнышко. Педагог учит их составлять рассказ по одному из рисунков (по выбору ребенка).
Дети шестого года жизни должны заметить и назвать многие другие различия. Важно научить дошкольников целенаправленному сравнению двух многоплановых картинок путем последовательного сопоставления деталей («Вначале рассмотрим снеговиков. Что вы заметили? Теперь рассмотрим и сравним елочки...» И т. п.).
Дети шести лет могут рассматривать рисунки по двое. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Тот, у кого их окажется больше, будет победителем.
Оглавление
Предисловие . ... ^..................................................... 3
Примерные планы занятий................................................. 7
I квартал
Сентябрь
1.	Рассказ воспитателя о детском саде, о старшей группе..................—
2.	Дидактическое упражнение «Рассказываем поочередно».................. 8
(Тема та же)1............................................................—
3.	Беседа на тему «Писатель-сказочник К. И. Чуковский». Чтение детям:
К. И. Чуковский. «Телефон».............................................  9
(Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского. Чтение детям:
К. И. Чуковский. «Краденое солнце»)......................................—
4.	Проверочное занятие (для детей пятого года жизни)...................10
5.	Дидактические игры «Определи на ощупь»; «Определи на вкус»; «Узнай по описанию» ...............................................................—
Дидактическое упражнение «Составляем загадки»*................. . . . .	11
6.	Чтение детям: рус. нар. сказка «Заяц-хваста». Лексическое упражнение . .	12
Чтение детям: Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»............................................13
7.	Пересказ: эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела».............—
(Пересказ: рус. нар. сказка «Лиса и козел»*)............................14
8.	Проверочное занятие (для детей шестого года жизни)..................15
9.	Рассказ воспитателя «Как выращивают хлеб». Чтение детям: В. Н. Крупин. «Отцовское поле».........................................................—
(Беседа на тему «Как выращивают хлеб»)..................................16
10.	Рассказывание по картине «Осенний день»..............................—
(Рассказывание по картинам из серии «Наша Таня»)........................17
И. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — з..................18
(Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — з)...................20
12.	Проверочное занятие**...............................................21
13.	Дидактическое упражнение «Из чего готовят кашу». Дидактическая игра. Чтение детям: англ. нар. песенка «Котята»................................—
14.	Заучивание наизусть: С. Я. Маршак. «Мяч»............................22
(Заучивание наизусть: шотл. нар. песенка «Спляшем»).....................23
15.	Чтение детям: Л. Воронкова. «Солнечный денек» (гл. «Ссора с бабушкой») .	24
(Чтение детям: И. Соколов-Микитов. «Листопадничек». Беседа на тему «Зайцы») 25
16.	Чтение детям: А. Твардовский. «Лес осенью». Дидактическое упражнение «Сколько слов в предложении?»**..........................................—
Октябрь
1.	Дидактическое упражнение на совершенствование грамматического строя речи. Целевая прогулка по детскому саду.................................26
(Заучивание наизусть: голланд. нар. песенка «Счастливого пути!»*) ....	27
2.	Дидактическая игра «Вершки-корешки». Рассказ воспитателя о труде овощеводов и садоводов.......................................................28
(Тема та же).............................................................—
3.	Пересказ: Е. Чарушин. «Почему Тюпа не ловит птиц»...................28
(Тема та же)............................................................29
1 В скобках указываются занятия для второго года обучения.
202
4.	Подготовка к обучению грамоте. Повторение программного материала** . .	30
5.	Рассказ воспитателя на тему «Мы живем в РСФСР»*......................31
Рассказ воспитателя на тему «Наша страна — СССР»*.........................—
6.	Дидактические упражнения «Что лишнее?»; «Продолжи!»; «Что изменилось?». Чтение детям: К. Тангрыкулиев. «Совсем как папа».................32
Дидактические упражнения «Что лишнее?»; «Продолжи!»; «Что изменилось?».
Чтение детям: В. Лебедев-Кумач. «Песня о Родине».........................33
7.	Рассказывание по картине «Ежи»..............-.........................—
(Рассказывание по картинам. «Ежи»*)......................................34
8.	Подготовка к обучению грамоте**......................................35
9.	Рассказ воспитателя о Е. И. Чарушине и его рисунках...................—
(Беседа на тему «Рисунки Е. И. Чарушина»*)...............................37
10.	Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» . .	—
(Тема та же).............................................................39
11.	Чтение детям: рус. нар. сказка «Бабушка, внучка да курочка»...........—
(Чтение детям: дагестанская сказка «Храбрый мальчик»)....................40
12.	Повторение пройденного материала. Подготовка к обучению грамоте** 41
13.	Заучивание наизусть: А. Плещеев. «Осенью»............................42
Заучивание наизусть: М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны...»* ....	43
14.	Составление рассказов на тему «Моя любимая игрушка»*.................44
(Тема та же).......................................*......................—
15.	Звуковая культура речи:	дифференциация звуков с — ц...................—
(Тема та же).............................................................46
16.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: А. Пушкии. «За весной, красой природы...»** ............................................................—
Ноябрь
1.	Рассказ воспитателя на тему «Как советские люди готовятся встретить праздник Октября». Заучивание наизусть: С. Маршак. «Ноябрь»...................47
(Беседа на тему «Как взрослые и дети готовятся встретить день рождения нашей страны». Заучивание наизусть: Е. Благинина. «Миру — мир!»*)..............48
2.	Чтение детям: В. Бонч-Бруевич. «В первые дни Октября»*...............49
(Чтение детям: М. Зощенко. «Покушение на Ленина»*)........................—
3.	Дидактическое упражнение «Рассказываем поочередно». Чтение детям: Б. Житков. «Что я видел» (гл. «Красная площадь»).........................50
(Дидактическое упражнение «Рассказываем поочередно». Беседа на тему «Где мы живем»*)...............................................................—
4.	Беседа на тему «Страна, где мы живем». Чтение детям: Г. Цыферов.
«15 сестер». Подготовка к обучению грамоте**.............................51
5.	Чтение детям: рус. нар. сказка «Крылатый, мохнатый да масленый» ...	52
(Чтение детям: рус. нар. сказка «Царевна-лягушка»*)......................53
6.	Рассказывание по серии картинок с общим сюжетом.......................—
(Составление рассказов на тему «Путешествие в зонтике»)................  54
7.	Беседа на тему «Как стать взрослым». Чтение детям: Е. Пермяк. «Как Маша стала большой» ..........................................................55
(Чтение детям: С. Могилевская. «Сказка о громком барабане»*)..............—
9. Беседа на тему «Владимир Ильич Ленин». Чтение детям: С. Михалков.
«В Музее В. И. Ленина»*...............................................56
(Тема та же)..........................................................57
(Пересказ: В. Бианки. «Купание медвежат»)................................—
11.	Беседа на тему «Кто построил новый дом»*............................58
(Тема та же).............................................................—
12.	Подготовка к обучению грамоте**.................................... 59
13.	Ознакомление со свойствами дерева и металла..........................—
(Ознакомление со свойствами стекла*)....................................60
14.	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ш — ж.................61
(Тема та же)............................................................62
203
15.	Беседа на тему «Сказки К. И. Чуковского». Чтение детям: К. И. Чуковский. «Айболит» ................................. • ............................—
(Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского)................—
16.	Повторение пройденного материала (по выбору воспитателя)*............63
П квартал
Декабрь
1.	Чтение детям: рус. нар. сказка «Лисичка-сестричка и серый волк» ....	—
(Чтение детям: К. Паустовский. «Кот-ворюга»*)............................64
2.	Рассказывание по картине «Зимние развлечения».........................—
(Тема та же).............................................................66
3.	Ознакомление со свойствами ткани. Дидактическая игра «Ателье» ....	—
(Ознакомление со свойствами ткани).......................................67
4.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: С. Есенин. «Поет зима-аукает»**................................................................68
5.	Заучивание наизусть:. И. Суриков.	«Зима»..............................—
(Заучивание наизусть: К. Бальмонт.	«Снежинка») ,»,.,»,»»»	69
6.	Пересказ: Е. Пермяк. «Как Маша стала большой»........................70
(Пересказ: В. Осеева. «Почему»*)..........................................—
7.	Беседа о транспорте, о труде водителя................................71
(Игры и упражнения на группировку и классификацию предметов по общему признаку*) ..............................................................72
8.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: С. Вангели. «Парта Гугуцэ»** — 9. Заучивание наизусть: К. Чуковский. «Елка».............................73
(Заучивание наизусть: 3. Александрова. «Дед Мороз»)......................74
10.	Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин тканей»* ...	75
(Составление рассказов на тему «Одежда»*)................................76
11.	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — ш..................77
(Тема та же).............................................................78
12.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: Л. Н. Толстой. «Шли по лесу два приятеля»**..........................................................79
13.	Чтение детям: Л. Воронкова. «Таня выбирает елку»......................—
(Чтение детям: С. Маршак. «Двенадцать месяцев»*..........................80
14.	Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» ...	—
(Чтение детям: Л. Толстой. «Мышка вышла гулять». Обучение рассказыванию) — 15. Беседа на тему «Летний день — год кормит». Дидактическое упражнение «Заготовим на зиму фрукты, овощи» ..................................  .	82
16. Игры и упражнения со словом. Чтение детям: Ф. Тютчев. «Чародейкою зимою»** .................................................................—
Январь
1. Чтение детям: нанайская сказка «Айога». Дидактические упражнения на совершенствование грамматического строя речи и обогащение словаря ....	—
(Чтение детям: В. Одоевский. «Мороз Иванович»*)..........................84
2. Обучение рассказыванию: «Новогодний подарок Деда Мороза». Дидактическое упражнение «Посмотрите, оцените...»..................................—
(Обучение рассказыванию: «Новогодний подарок Деда Мороза». Дидактическое упражнение «Вспомни слово»).........................................85
Ознакомление со свойствами стекла и пластмассы. Дидактическая игра «Найди нужную вещь»..............................................................87
4.	Подготовка к обучению грамоте. Формирование представлений об антонимах** —
5.	Чтение детям: К. Чуковский. «Айболит».................................88
(Чтение детям: В. Маяковского. «Кем быть?» Беседа на тему «Где работать мне тогда, чем заниматься»*)...................................................—
6.	Экскурсия в ателье*...................................................89
Рассказ воспитателя о трудовых достижениях советского народа в канун Нового года**....................................................................90
7.	Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Выставка кукольной одежды» ....	—
204
(Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Выставка автомашин»*) .	91
8.	Подготовка к обучению грамоте** .....................................93
9.	Чтение детям: А. Митяев’. «Почему Армия родная»......................94
(Чтение детям: П. Замойский. «Письмо Ильичу»**)..........................95
10.	Пересказ: итал. сказка «Как осел петь перестал».......................—
(Пересказ: А. Толстой. «Еж»*) . '........................................96
11.	Звуковая культура речи: дифференциация звуков з — ж. Заучивание наизусть: рус. нар. песенка «Ты, мороз, мороз...»..........................97
Звуковая культура речи: дифференциация звуков з — ж. Подготовка к обучению грамоте*	.........................................................98
12.	Повторение	пройденного	материала**...................................99
13.	Беседа на тему «Что мы знаем о рыбах»...................:	. . . .	—
(Тема та же)............................................................100
14.	Составление	рассказов	по	картинкам	на тему «Новенькая»................—
(Составление рассказов по картинкам на тему «Ай да малыши!»*............101
15.	Чтение детям: К. Д. Ушинский. «Ветер и солнце». Дидактическое упражнение «Подбери слово»........................................................ 102
(Повторение программного материала. Дидактическое упражнение «Вижу в бинокль»; дидактическая игра «Ответь быстро!»)............................—
16.	Подготовка к обучению грамоте. Дидактическая игра «Найди пару»; дидактическое упражнение «Подскажи слово»**....................................103
Февраль
1.	Чтение детям: рус. нар. сказка «Мороз, солнце и ветер»*................—
(Чтение детям: рус. нар. сказка «Семь Семионов»**)......................104
2.	Пересказ: Л. Воронкова. «Андрейка»....................................—
(Пересказ: В. Сухомлинский. «Яблоко и рассвет»*)........................105
3.	Беседа на тему «Мы живем в РСФСР»*....................................—
(Беседа на тему «Путешествие по СССР»*..................................106
4.	Подготовка к обучению грамоте**...................................  107
5.	Чтение детям: П. Бажов. «Серебряное копытце»..........................—
(Чтение детям: П. Бажов. «Голубая змейка»**)........................... 108
6.	Составление рассказов по картине «Бурые медведи. Осень»*............109
(Составление рассказов по картинам «Бурые медведи. Весна. Лето. Осень»*) .	—
7.	Экскурсия на почту*...................................................—
(Экскурсия в библиотеку**).............................................. НО
8.	Подготовка к обучению грамоте. Повторение сказки П. Бажова «Голубая змейка»** ................................................................ —
9.	Беседа на тему «Советская Армия». Чтение детям: А. Барто. «На заставе» . . 111 (Беседа на тему «Советская Армия») Чтение детям: А. Митяев. «Мешок овсянки»................................................................112
10.	Беседа на тему «Что мы знаем о птицах»..............................  —
(Тема та же).............................................................ИЗ
11.	Звуковая культура речи:	дифференциация звуков ч — щ*..................—
(Составление рассказов на тему «О наших четвероногих друзьях»* .... 114
12.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: 3. Александрова. «Осенью Мишутка стал учиться»**.................................................115
13.	Заучивание наизусть: П. Воронько. «Есть в лесу под елкой хата»* .... 116 (Заучивание наизусть: С. Есенин. «Белая береза»*).......................117
14.	Беседа на тему «Труд работников детского сада»......................118
(Составление рассказов на тему «У нас в детском саду»*).................119
15.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: М. Джалиль. «Звезды»** .	—
16.	Повторение пройденного материала....................................120
Ill квартал
Март
1.	Чтение детям: ненец, нар. сказка «Кукушка»..................
Творческое рассказывание по мотивам сказки (Чтение детям: рус. нар. сказка
205
«Снегурочка». Дидактические упражнения «Замени слово»; «Эхо»)...........121
2.	Пересказ:, белорус, сказка «Котик Петрик и мышка»...................122
(Пересказ: эскимос, сказка «Большое путешествие маленького мышонка») . . 123
3.	Беседа о зиме. Чтение детям: В. Бианки. «Март»*......................124
(Беседа.о зиме. Чтение детям: А. Плещеев. «Уж тает снег...» Чтение письма*) —
4.	Подготовка к обучению грамоте. Заучивание наизусть: Е. Благицина. «Посидим в тишине»**  .....................................................125
5.	Заучивание наизусть: Г. Виеру. «Мамин день». Дидактическое упражнение «Какой? Какая? Какое? Какие?»  .........................................126
(Беседа на тему «Наши мамы». Повторение стихотворений «Посидим в тишине» Е. Благининой; «Мамин день» Г. Виеру).....................................—
6.	Составление рассказов по картинкам на тему «Мы для милой мамочки»* . . 127 (Тема та же*).......................................................... 128
7.	Беседа на тему «Мы живем в РСФСР»*....................................—
(Беседа на тему «Путешествие по СССР»*).................................. —
8.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»; А. Плещеев. «Уж тает снег...»**................................... —
9.	Повторение программных произведений К. И. Чуковского. Чтение детям:
К. И. Чуковский «Тараканище»............................................129
(Чтение детям: К. Паустовский. «Дремучий медведь»*).....................130
10.	Составление рассказов на тему «Как мы поздравляли маму (бабушку) с днем
8 Марта.................................................................131
(Составление рассказов на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским	днем»*).........................................—
11.	Рассказ воспитателя о	Москве*.......................................132
Беседа о Москве*........................................................133
12.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: Н. Некрасов. «Дед Мазай и зайцы»**..................................................................—
13.	Чтение детям: С. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое». Словарная работа 134 (Рассказ воспитателя о С. Я. Маршаке, о его произведениях. Чтение детям: С. Я. Маршак. «Кошкин дом»)...............................................—
14.	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч — ц.................135
(Тема та же)............................................................136
15.	Беседа на тему «Транспорт». Дидактическое упражнение «Назови слово»* .	—
(Беседа о транспорте*)..................................................137
16.	Подготовка к обучению грамоте. Заучивание наизусть: Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»**.........................................................—
Апрель
1.	Чтение детям: рус. нар. сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»* . 138 (Чтение детям: туркмен, сказка «Голубая птица»*)........................139
2.	Беседа о домашних животных. Дидактические упражнения «У кого кто?» «Назови правильно».........................................................140
(Беседа о домашних животных. Дидактическая игра «Каждое животное — на свое место». Повторение сказки «Голубая птица»*)........................141
3.	Творческое рассказывание на тему сказки К. И. Чуковского «Тараканище». Чтение и драматизация отрывков из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» .................................................................142
(Творческое рассказывание на тему сказки К. Паустовского «Дремучий медведь»*) ..................................................................—
4.	Проверочное занятие**................................................143
5.	Чтение детям: Б. Житков. «На льдине»...................................—
(Беседа о перелетных птицах. Чтение детям: В. Бианки. «Молодая ворона»*) . 144
6.	Пересказ: укр. сказка «Колосок».......................................145
(Пересказ: Н. Сладков. «Медведь и солнце». Повторение стихотворения Ф. Тют-
7.	Ознакомление со свойствами пластмассы. Дидактическая игра «Найди похожую вещь»............................................................146
(Ознакомление со свойствами фарфора. Дидактическая игра «Найди похожий предмет»*) ............................................................147
206
8.	Подготовка к обучению грамоте. Заучивание наизусть: рус. нар. песенка «Ласточка, ласточка».................................................... 147
9.	Беседа о Владимире Ильиче Ленине. Заучивание наизусть: С. Погорелове кий.
«Портрет Ленина»*........................................................148
(Беседа о Владимире Ильиче Ленине. Заучивание наизусть: С. Михалков.
«Клянемся так на свете жить...»*)......................................  149
10.	Повторение программных художественных произведений о В. И. Ленине.
Чтение детям: Л. Кон. «Баринок»*..........................................—
(Повторение программных художественных произведений о В. И. Ленине. Чтение детям: М. Зощенко. «Как Ленин перехитрил жандармов»)*..................—
11.	Составление рассказов на тему «Наши добрые дела»*......................—
(Составление рассказов на тему «Жизнь дана на добрые дела»*).............150
12.	Подготовка к обучению грамоте. Чтение детьми наизусть скороговорок и счи-
* талок. Дидактическая игра «Назови слово»**...............................—
13.	Чтение детьми наизусть стихотворений русских и советских поэтов (повторение программного материала)............................................151
(Повторение с детьми программных стихотворений. Дидактическое упражнение «Добавь слово»)............................................................—
14.	Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая	игра	«Магазин»..............152
(Тема та же)...............................................................—
15.	Звуковая культура речи: дифференциация звуков	р— л...................—
(Звуковая культура речи: отработка произношения звуков п — л и дифференциация их)...............................................................153
16.	«Нури и Нуры живут в Советской Туркмении...»*........................154
Май
1. Беседа о празднике Первое мая. Повторение стихотворения Е. Благининой «Миру — мнр»*............................................................155
(Тема та же)...........................................................  156
2. Составление рассказов по картине «Избушка на курьих ножках» ....	—
(Составление рассказов по картине «Если б мы были художниками») .... 157 3. Беседа о весне. Чтение детям: В. Бианки. «Апрель»; таджикская песенка «Друг за дружкой»................................................................—
(Беседа о весне. Чтение детям: В. Бианки. «Синичкин календарь»)........158
4. Подготовка к обучению грамоте. Дидактическое упражнение «Скажи точнее» Чтение детям: Т. Белозеров. «Майский праздник «День Победы»**............159
5. Рассказ воспитателя о Дне Победы**..................