/
Автор: Кудинова Т.А.
Теги: экономика экономические науки лингвистика русский язык егэ языкознание подготовка к егэ
ISBN: 5-222-04279-0
Год: 2004
Текст
Серия
Единый
ГИЕ ЭКЗАМЕН
Т.А. КУДИНОВА
РУДНОСТИ ЕГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1
ФОНЕТИКА, МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
ОРФОГРАФИЯ, ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ
О —> СТИЛИ РЕЧИ, ТИПЫ ТЕКСТОВ,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА ЯЗЫКА
СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
(РЕЦЕНЗИЯ, ОТЗЫВ, ЭССЕ)
*
Ростов-на-Дону
«Феникс»
2004
ББК 65
К 88
Рецензент:
доктор филологических наук Ю.Л. Воротников
Кудинова Т.А.
К gg Трудности ЕГ по русскому языку: А - фонетика, мор-
фемика, словообразование, орфография, пунктуация,
культура речи; В - стили речи, типы текстов, изобра-
зительно-выразительные средства; С — сочинение-рас-
суждение (рецензия, отзыв, эссе). Учебно-методическое
пособие. Серия «Единый госэкзамен». Ростов н/Д: «Фе-
никс», 2004 — 288 с.
Пособие представляет собой руководство по выполнению тес-
товых заданий по всем частям Единого государственного экзамена
по русскому языку. Даны теоретические сведения по трудным те-
мам языкознания с тренировочными заданиями, практические ре-
комендации по написанию сочинения-рецензии. Представлены тре-
нировочные тексты с предварительными типовыми лингвистиче-
скими заданиями, образцы типовых тестовых заданий по тексту.
Введены тексты для самостоятельной работы по написанию данно-
го жанра сочинения и отражены основные требования к письмен-
ной работе по тексту, предлагаемому на экзамене.
Приведены языковые и речевые стандарты-клише, используе-
мые при рецензировании, прилагаются справочные лингвистиче-
ские материалы и функциональная характеристика выразительных
средств, а также ключи к заданиям.
С целью выработки навыков лингвистического анализа и ре-
цензирования текста продемонстрированы образцы сочинений-ре-
цензий, изложение с элементами сочинения, экзаменационные со-
чинения (по художественным произведениям русских писателей).
Для старшеклассников, участников олимпиад, абитуриентов и
преподавателей русского языка.
ISBN 5-222-04279-0
ББК 65
© Кудинова Т.А., 2004
© Оформление, изд-во «Феникс», 2004
Дорогие абитуриенты!
Вы уже знаете, что единый государственный экзамен
по русскому языку представляет собой письменную
работу, которая состоит из трех частей, включающих
41 задание. Тестовые задания первой части в основном
проверяют знания учащихся базового уровня. Во вто-
рой части предлагается система заданий повышенной
сложности, направленных на разноаспектный языковой
анализ текста, на основе которого в третьей части пи-
шется сочинение-рассуждение (рецензия, отзыв, эссе).
Уровень сложности возрастает от первой части к тре-
тьей.
Итак, в первой части предлагаются задания по сле-
дующим разделам языкознания:
фонетике;
орфографии;
синтаксису и пунктуации;
морфологии;
морфемике;
словообразованию;
семантике (определение значения слова);
культуре речи: акцентологические нормы, лекси-
ческие, грамматические и стилистические,
задания, проверяющие умения построения логичес-
ки связного текста из 4-х предложений.
Вторая часть включает в себя задания, направленные
на проверку
понимания текста;
умения определить стиль и тип речи;
знание основ стилистики;
знаний понятий фонетики, словообразования, грам-
матики;
3
Третья часть выявляет способности экзаменуемого
понять смысл предлагаемого текста,
оценить его содержание и речевое оформление,
создать собственный связный текст - сочинение-
рассуждение (рецензию, отзыв, эссе).
Как видно, в заданиях второй части для анализа пред-
лагается языковой контекстный материал (по сути, все
эти задания представляют собой разные варианты ана-
лиза текста: смысловой, композиционный, типологиче-
ский, стилистический, языковой). Третья часть работы -
написание мини-сочинения в жанре рецензии (отзыва или
эссе) на основе того текста, который перед этим разби-
рался.
Таким образом, вторая и третья части работы так же,
как и последние задания первой части объединены об-
щим текстом.
Поступающему в вуз написание третьей части про-
сто необходимо, ибо это тот «коридор», по которому
можно войти в желаемый университет либо институт.
И чтобы проход по нему был свободным и широким,
нужно подготовить себя к выполнению нелёгкой зада-
чи, поставленной перед Вами.
Сочинение-рассуждение в виде рецензии чрезвычай-
но сложный жанр письменной работы, но оно больше
других видов соответствует контрольным функциям
вступительного экзамена. Оно дает возможность про-
верить разные стороны речевого развития будущих спе-
циалистов:
умения и навыки чтения (понимание проблемы и
авторской позиции, отраженной в исходном тек-
сте);
умение анализировать языковое своеобразие тек-
ста, определять, какими средствами языка автор
достигает выразительности речи;
зрелость суждений при интерпретации текста, спо-
собность обосновать собственную позицию и кор-
ректно выразить ее, если она не совпадает с ав-
торской;
умение создавать на основе предложенного тек-
ста собственное высказывание в определенном
жанре (типа эссе или рецензии), ясно, композици-
онно стройно, логично излагать свои мысли;
умение пользоваться словарным богатством, раз-
нообразием грамматических форм и выразитель-
ными средствами родного языка;
практическую грамотность учащихся - владение
орфографическими, пунктуационными, языковы-
ми нормами.
общее развитие, общую культуру ученика.
В данном учебно-методическом пособии представле-
ны теоретические сведения по трудным разделам и те-
мам языкознания, а также практические рекомендации
по выполнению тестовых заданий по всем частям Еди-
ного государственного экзамена по русскому языку.
Особое внимание уделено написанию сочинения-рецен-
зии. Здесь ВЫ найдете основные требования к письмен-
ной работе по тексту, предлагаемому на экзамене, язы-
ковые и речевые стандарты-клише, используемые при
рецензировании, тренировочные тексты с предваритель-
ными лингвистическими заданиями и рекомендациями
по написанию работы, образцы типовых тестовых за-
даний по тексту, а также справочные лингвистические
материалы и функциональную характеристику выра-
зительных средств. С целью выработки навыков линг-
вистического анализа и рецензирования текста проде-
монстрированы образцы сочинений-рецензий, изложе-
ние с элементами сочинения, экзаменационные сочине-
ния (по художественным произведениям русских писа-
телей).
Представленные образцы письменных экзаменацион-
ных работ, справочные материалы по теории, практи-
ческие задания, выполнение которых желательно, рас-
5
ширят Ваше восприятие действительности, обогатят
определенными знаниями и опытом, разовьют навыки и
умения самостоятельного рецензирования.
СОВЕТЫ
1. Ознакомьтесь с содержанием данного учебного
пособия.
2. Внимательно читайте теоретические сведения по
разделам языкознания.
3. Обязательно выполняйте все задания, потому что
это своего рода накопление теоретических знаний
и практических навыков, а также лингвистиче-
ских и содержательных (смысловых) фактов по тек-
сту, на базе которых пишется сочинение-рассуж-
дение, т.е. в каждом задании заложена существен-
ная информация, необходимая для данного вида
работы.
4. При выполнении тренировочных и типовых зада-
ний по тексту смотрите «Справочные материалы»
и «Ключи к заданиям».
А втор
ЦРЕБОВАНИЯ,
предъявляемые к уровню подготовки
выпускников средней школы
по русскому языку
По полноте содержания, по охвату курса родного язы-
ка экзаменационная работа полностью соотносится с
конечными целями обучения русскому языку в школе.
В нее включены задания, проверяющие
элементарную лингвистическую компетенцию уча-
щихся, то есть знания о языке и речи и умения пользо-
ваться ими в работе с языковым материалом;
языковую компетенцию учащихся, то есть прак-
тическое владение самим языком, соблюдение в уст-
ных и письменных высказываниях языковых норм
(орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуацион-
ных);
коммуникативную компетенцию, или владение раз-
ными видами речевой деятельности, умениями вое-,
принимать чужую речь и создавать собственные
высказывания: писать с учетом условий и задач
общения, читать, понимая смысл, выраженный в
словах и содержащийся в подтексте.
Итак, контрольно-измерительные материалы Едино-
го государственного экзамена по русскому языку пре-
дусматривают следующее.
I. Учащиеся должны знать:
общие сведения о русском языке, о лингвистике
как науке;
признаки и особенности употребления в речи ос-
новных единиц языка.
2. Учащиеся, применяя полученные знания, должны
умет ь:
создавать высказывание на любую тему в устной
и письменной формах;
7
оценивать предложенное высказывание на линг-
вистическую тему;
анализировать особенности употребления основ-
ных единиц языка в устной и письменной речи с
точки зрения соблюдения норм и требований вы-
разительности речи;
соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лек-
сические, грамматические, стилистические, орфог-
рафические, пунктуационные) в устных и письмен-
ных высказываниях;
владеть приемами редактирования текста (исполь-
зовать возможность лексической и грамматической
синонимии, устранять неоправданный повтор слов,
неуместное употребление слов и выражений и т. п.);
передавать содержание прослушанного и прочи-
танного текста в виде плана, тезисов, конспектов,
аннотаций, сообщений, докладов, рефератов;
уместно использовать цитирование;
анализировать текст с точки зрения содержания,
структуры, стилевых особенностей и использова-
ния изобразительно-выразительных средств языка;
готовить рецензию (устную и письменную) на ста-
тью, книгу, фильм, спектакль, произведение живо-
писи, музыкальное произведение.
В области орфографии и пунктуации рекомендуется
обратить особое внимание на актуализацию знаний и
умений по вопросам, традиционно вызывающим затруд-
нения:
правописание приставок;
безударные гласные в корне слова;
правописание окончаний глаголов причастий;
правописание суффиксов -н/нн -;
правописание не с различными частями речи;
правописание наречий;
правописание сложных прилагательных;
правописание служебных слов;
предложение с обособленными членами;
тире в простом предложении;
двоеточие и тире в бессоюзном предложении;
пунктуация в осложненном предложении.
8
часть ст
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
и ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ
ФОНЕТИКА
Фонетика - раздел языкознания, изучающий звуки в
потоке речи, их сочетаемость и их позиционные измене-
ния. Звук является основной единицей языка наряду со
словом и предложением.
Слова различаются количеством звуков, из которых
они состоят, набором звуков, последовательностью рас-
положения звуков.
Устная речь - звучащая речь, являющаяся объектом
изучения фонетики, отличается от письменной речи, ко-
торая фиксирует звучащую речь в буквенных обозна-
чениях. Одной и той же буквой могут передаваться раз-
ные звуки. В словах осень, олень одной и той же буквой
передаются разные звуки: в первом - звук [о] , во вто-
ром - [Л], с другой стороны, один и тот же звук может
передаваться разными буквами, например, звук [т] в
конце слова передаётся буквами д и т прут и пруд.
Количество букв в слове не всегда соответствует ко-
личеству звуков, так, например, в слове мать четыре
буквы, но три звука [м], [а], [тф В слове ёж две буквы,
но три звука [j], [’о], [ш]. Полного соответствия букв и
звуков в русском письме нет. Некоторые сочетания букв
обозначают один звук: счастье [щ’ф рассвет [с-], дрож-
жи [ж’], другие - два звука: льёт Цо], подъезд [|э].
Согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звон-
кие и глухие. Парные твёрдые и мягкие согласные раз-
личают слова, например: лук [лук], люк [лук].
9
Согласные по твёрдости / мягкости (мягкость обо-
значается запятой вверху справа от буквы):
а) парные - [б]-[б’], [в]-[в’], [г]-[г’], [д]-[д’]г [з]-
[з’], [к]-[к>], [л]-[л], [м]-[м'], [н]-[п]> [п]-[п],
[рНр’]> [с]-[с’], [т]-[т’], [ф]-[ф’], [х]-[х’]\
б) непарные -
всегда твёрдые - [ж], [ш], [ц];
всегда мягкие - [ч’], [щ’], [j’J.
Две буквы Ъ, Ь не имеют звукового значения. Они
используются в сочетании с другими буквами для обо-
значения мягкости согласных (Ь) и раздельного произ-
несения (Ъ).
Мягкий согласный [j] обозначается буквой й и сле-
дующими буквосочетаниями в позициях:
а) в начале слова перед гласными - е —> ель —> [j э]
ё —> ёлка —> U 6]
ю —> юбка -> [j у]
я —»яблоко [j а];
Л б) после согласных перед гласными -
ъе —> съезд —» [j э] —> ье —> счастье —> [j э]
ъё —> съёмка —> [j 6] —> ьё вьёт —> [j 6]
ъю —> адъютант —> [j у] —» ью —> вьюга —> 0 у]
ъя —> объявление —> [j а] ья бурьян —» [j а]
ьи —> соловьи [j и]
Гласные звуки бывают ударными и безударными. В
русском языке основных гласных, находящихся под уда-
рением, шесть: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
Гласные звуки обозначаются специальными буква-
ми (см. здесь выделены
| а] —» а - упасть [а]
[о] —> о — водник [б]
[у] —> У - лук [у]
жирным шрифтом):
либо я —> пятеро [’а],
либо ё —> берёза [’6]
либо ю —> люк [’у]
10
[э] —э э — мэр [э]
[Й] И - бил [’й]
[ы] -эи- жир [bl]
либо
либо
либо
е -> лес [’э]
и —> били [’й]
ы —> был [ы]
Задание 1. В каком слове звуков больше, чем букв:
1) изморозь, 2) гиря, 3) область, 4) зеркало?
Задание 2. В каком слове есть^ гласный звук [и].
1) широта, 2) цифра, 3) живет, 4) герой?
Задание 3. В каком слове есть мягкий согласный [$]:
1) фонтан, 2) кровля, 3) кровь, 4) тайфун?
Задание 4. В каком слове букв больше, чем звуков:
1) отбой, 2) метель, 3) толще, 4) объект?
Задание 5. В каком слове звуков больше, чем букв:
1) апрель, 2) герой, 3) сельдь, 4) юбка?
• у
Задание 6. В каком слове все согласные звуки мягкие:
1) игра, 2) звонче, 3) мельче, 4) молочный?
Задание 7. В каком слове все согласные звуки твёр-
дые:
1) сарай, 2) вариант, 3) солома, 4) ведро?
Задание 8. В каком слове есть гласный [о]:
1) меткость, 2) жёсткий, 3) обмен, 4) объяснение?
Задание 9. В каком слове все согласные звуки мягкие:
1) цифра, 2) чудесный, 3) свежий, 4) стелить?
Задание 10. Укажите слова, в которых одинаковое
количество звуков и букв:
1) яма, 2) съел, 3) сады, 4) дочь?
11
МОРФЕМИКА
Одной из основных единиц языка является слово, ко-
торое существует в языке как система словоформ. Так,
слово сад в речи представлено двенадцатью словофор-
мами: сад, сада, саду, сад, садом, о саде, сады, садов,
садам, сады, садами, о садах. Итак, словоформа - это
единица языка, выявляемая в речи. Слово как целост-
ная система словоформ представляет собой обобщён-
ную единицу.
Морфемика - учение о значимых частях слова (мор-
фах и морфемах). Слова делятся на минимальные зна-
чимые части - морфемы.
Морф - минимальная значимая часть, вычленяемая
из словоформы, например: дом, внутрь, стол-ик, пере-
стрел-к-а, бер-у. Морфы делятся на корневые и аффик-
сальные, которые, в свою очередь, подразделяются на
морфы префиксальные, суффиксальные, интерфиксаль-
ные (соединительные), ностфиксальные и флексийные
(окончание). -
Совокупность одноимённых морфов (корневых, суф-
фиксальных и т.д.), выступающих в различных слово-
формах, составляет морфему. Так, в словоформах мо-
роз, морозить, заморозят* морожу, мороженый, замо-
раживать корневые морфы мороз-, моро\з’\~, морож-,
мораж- объединяются в одну корневую морфему, по-
тому что тождественны по значению и формально близ-
ки друг к другу по составу фонем, хотя и представлены
в разных словоформах четырьмя различными морфами.
Таким образом, совокупность корневых морфов - это
корневая морфема, или корень; совокупность одноимён-
ных аффиксальных морфов - аффиксальная морфема,
или аффикс, разновидности которого - префикс (пристав-
ка), суффикс, интерфикс (соединительный аффикс), флек-
сия (окончание).
12
Следует иметь в виду и такой факт, как наличие в
некоторых словоформах нулевого аффиксального мор-
фа. Если некоторое значение (морфологическое, или сло-
вообразовательное) обычно выражается аффиксом
(окончанием, суффиксом), то при отсутствии такого
аффикса в словах (словоформах), имеющих это значе-
ние, считается, что данное значение выражено нулевым
аффиксом, т.е, в таких словах (словоформах) значимо
само отсутствие аффикса. Например, в словоформах
род. падежа мн. ч. стен, рук содержится нулевое окон-
чание, поскольку, во-первых, в словоформах существи-
тельных других типов - дом-ов, пол-ей - те же морфо-
логические значения выражаются материально, т.е. окон-
чаниями, и, во-вторых, словоформы типа стен, рук вхо-
дят в парадигматический ряд словоформ стен-a, сте-
н-ы, стен-е и т.п.
Существуют нулевые флексийные, нулевые суффик-
сальные и нулевые интерфиксальные морфы. Например:
в словоформах глаголов типа белить, солить в наст,
вр. бел-ю, сол-ю содержится нулевой словообразователь-
ный суффикс. В существительных супруга, кума, мар-
киза, госпожа, тёща содержится нулевой словообразо-
вательный суффикс со значением лица женского пола
(ср. учитель-ниц-а, студент-к-а, портн-их-а - словофор-
мы с материально выраженными суффиксами, имеющи-
ми то же значение. Словоформы нёс, вёз характеризу-
ются двумя нулевыми аффиксами: нулевой словоизме-
нительный суффикс прош. времени и нулевое оконча-
ние муж. рода (нес-л-а, вез-л-а). Аналогичная картина и
в словоформах синь, ширь, т.е. два нулевых аффикса:
нулевой словообразовательный суффикс существитель-
ных со значением отвлечённого качества, мотивирован-
ных прилагательными, и нулевое окончание им. падежа
ед. ч. (ср.: син-ев-а, широ-т-а).
Кроме того, надо помнить, что во всяком слове вы-
членяются две части: основа как постоянная часть сло-
13
ва, единая во всех словоформах, выражающая лекси-
ческое значение, и словоизменительный формант как
переменная часть слова, выражающая его словоизме-
нительные морфологические значения, например: cegct-
ват-ый, сероват-ая, сероват-ой, сероват-ые и т.п., где
сероват— основа слова, а -ый, -ая, -ой, -ые - словоиз-
менительные форманты. Словоизменительные форман-
ты могут состоять из одной (см.: беловат-ый) или двух
морфем: принес-л-и, принес-и-те, принес-ённ-ый. В не-
изменяемых словах (кенгуру, вдруг, вприпрыжку) сло-
воизменительный формант отсутствует и основа совпа-
дает со словом.
Задание 1. Какое из слов имеет максимальное число
морфем: ч
1) трудиться, 2) рыбачивший, 3) перевооруживший,
4) загородный?
Задание 2. Какое из слов имеет одну морфему:
1) отныне, 2) шоссе, 3) хорошо, 4) нигде?
Задание 3. Какое слово состоит из четырёх морфем:
1) впятером, 2) поутру, 3) беловатый,
4) принесут ?
Задание 4. Сколько морфов в слове пылевлагоненро-
ницаемость:
1) 9,2)6, 3) 11,4) 10?
Задание 5. Сколько морфов в слове понавыдёргива-
лось:
1) 6, 2) 8, 3) 7, 4) 9?
Задание 6 . Какое из слов имеет максимальное число
морфем:
1) обедаю, 2) красные, 3) ткачиха, 4) выход?
14
Задание 7. Сколько морфов в слове понавы,писывали/
1)7, 2)6, 3)5, 4)8? '
Задание 8. Сколько морфов в слове перевооруживший/
1) 5, 2) 8, 3) 7, 4) 6?
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Словообразование - это раздел науки о русском язы-
ке, который исследует различные способы образования
новых слов и отношения между родственными словами.
Все слова делятся на словообразовательно мотиви-
рованные (1), т.е. производные и немотивированные (2),
иначе говоря непроизводные, например: сад (2) - садик
(1), учить (2) — учитель (1), белый (2) - белеть (1).
Словообразовательная мотивация - это отношение
между двумя однокоренными словами, значение одного
из которых определяется либо через значение другого:
садик ‘маленький сад’, учитель ‘человек, который учит’,
белеть ‘становиться белым’> либо оно лексически тож-
дественно производящему, но при этом относится к дру-
гой части речи: бежать - бег, ходить - ходьба, удалой
- удаль, смелый - смело. Значение и звучание словооб-
разовательно немотивированнных слов не обусловле-
ны в современном языке другими однокоренными сло-
вами: сад, белый, учить.
Итак, в приведённых примерах второе слово каждой
пары является мотивированным и называется производ-
ным, потому что его значение определяется через зна-
чение первого слова, которое называется производящим
(мотивирующим).
Объектом изучения в словообразовании являются
словообразовательно мотивированные слова, т.е. зна-
15
чение и звучание которых чаще всего обусловлены дру-
гими однокоренными словами различных частей речи.
Мотивированным признаётся слово, если оно при со-
поставлении с однокоренным обладает каким-то одним
из следующих показателей:
1) наличие в основе большего количества звуковых от-
резков при различном лексическом значении, напри-
мер: стоять - про-стоять ‘долго стоять’, горох - го-
рош-ин-а ‘зерно гороха’, стол - стол-ик ‘маленький
стол’;
2) наличие в основе одинакового количества звуковых
отрезков при различном лексическом значении, при-
чём значение одного из которых определяется через
другое сопоставляемое с ним слово и характеризу-
ется большей семантической сложностью, например:
физика - физик ‘тот, кто занимается физикой’, худож-
ник - художница ‘женщина-художник’;
3) лексическое значение тождественно, но слова пред-
ставляют собой разные части речи:
глагол - существительное, обозначающее то же
действие, например: исследовать - исследование,
выходить - выход, атаковать - атака, косить -
косьба;
прилагательное - существительное, обозначающее
то же признак, например: белый - белизна, благо-
родный - благородство, жёсткий - жёсткость
(обратите внимание, что в обоих случаях длина
основ не имеет никакого отношения в определе-
нии мотивированного слова, им всегда является
существительное);
прилагательное - наречие (в данной комбинации
мотивированным будет слово, характеризующее-
ся большей формальной сложностью, т.е. опреде-
ляем по первому критерию, например: завтра - зав-
тра-шн-ий, высок-ий - высок-о (обратите внима-
ние: в слове высоко -о входит в основу, поэтому в
16
данном примере, как и в предыдущем, второе сло-
во является мотивированным);
4) слова, имеющие стилистическую окраску, независи-
мо от длины основ являются мотивированными, как
правило, это бывают разговорные слова, например:
интеллектуальный - интеллектуал, эластичный -
эластик, простой - простак (разговорное), чужой -
чужак (разговорное), гуманитарный - гуманитар
(разговорное), корабельный - корабел (разговорное).
Мотивированное слово отличается от мотивирующе-
го определёнными словообразовательными средствами,
в качестве которых выступают чаще всего приставки,
суффиксы, а также отсечение части основы.
Мотивирующее слово может быть, в свою очередь,
по отношению к другому слову мотивированным. Та-
кие слова составляют словообразовательную цепочку,
например: старый - стареть - устареть - устарелый
- устарелость.
Каждое мотивированное слово относится к тому или
иному способу словообразования. В современном рус-
ском литературном языке существуют следующие раз-
новидности:
1) суффиксальный способ, т.е. новые слова образуются
с помощью суффиксов, например: существительные
- слушатель, спаситель, заступник, отстойник, пе-
ребежчик, наладчик, продавец, лжец, выходец, пры-
гун, опекун, набросок, обрезок, подросток, организа-
тор, репетитор, дирижёр, делегат, загородка, ми-
гание, уныние, окончание, принадлежность, садовник;
прилагательные - дедов, государев, Игорев, леснико-
ва хижина, сестрин, мамин, ласточкино гнездо, ко-
ровий (суффикс -ий -| j |), грачиный, гречишный, овся-
ный, привилегированный, звеньевой, канцелярский,
женатый, сдельный, крёстный, дробленый, смышлё-
17
ный, вернейший, прохладноватый, полуторный, двой-
ной, троякий; глаголы - боронить (борона), сушить
(сухой), пустовать (пустой), откровенничать (от-
кровенный), экранизировать (экран), запевать (за-
петь), поить (пить), водить (вести), переписывать (пе-
реписать), мудрить (мудрый), дорожить (дорогой),
зимовать (зима); наречия - быстро, смело, привыч-
но, двояко, искренне, верхом, весной, однажды, наез-
дом, ощупью, давненько; i
2) безаффиксный способ, т.е. новые слова образуются
путём отбрасывания аффиксов, например; выходить
- выход, рассчитать - расчёт, синий - синь, тихий -
тишь, пятый, трёхсотый, золотой, погожий день;
3) префиксальный способ, т.е. новые слова образуются
с помощью префиксов, например; существительные
- антитезис, вице-адмирал, дегуманизация, диском-
форт, неправда, пригород, противовес, прототип,
сверхприбыль, сверхготовность, сумрак, антивеще-
ство, прилагательные - аритмичный, антигуманный,
бездеятельный, безнравственный, небезвредный, по-
реформенный, подотчётный, противотанковый,
сверхпрочный; глаголы - переписать, взлететь, не-
довыполнить, усовершенствовать; наречия - навсег-
да, поныне, откуда;
4) суффиксально-префйксальиый способ, т.е. новые сло-
ва образуются одновременным присоединением пре-
фиксов и суффиксов, например; существительные -
подстаканник, обледенение, безветрие, безлуние, без-
рукавка, околоплодье, пасынок, падчерица (па - пре-
фикс, -ш/(а) - суффикс, в корне |0| - нуль, мотивиру-
ющее слово - дочь); прилагательные - набортный,
настольный, бесталанный, внеземной, безвинный, за-
газованный, несомненный, отглагольный, несмолкае-
мый, непрерывный, безупречный, нерадивый, загряз-
нённый; глаголы - озвучить, пояснить ("ясный), выя-
вить ('явный), упорядочить, раздобреть (добрый),
18
I
отплясывать, придремнуть, переменить, выявить;
наречия - по-дружески, по-свойски, потихоньку, впу-
стую, врассыпную, досыта, допоздна, вбок, вдаль, в
одиночку, вкривь (с нулевым суффиксом), вновь (с
нулевым суффиксом);
5) постфиксальи^й способ, т.е. новые слова образуют-
ся при помощи постфиксов, например: мыться, умы-
вающийся, какой-то;
6) префиксальио-постфиксальиый, т е. новые слова об-
разуются при помощи префиксации с постфиксаци-
ей, например: разбежаться, нагуляться, выговорить-
ся, докопаться, заговориться;
7) суффиксально-постфиксальиый, т.е. новые слова об-
разуются при помощи суффиксации с постфиксаци-
ей, например: нуждаться, гордиться, отважиться,
упрямиться;
8) основосложеиие, т.е. новые слова образуются при
помощи сложения двух основ, причём второй компо-
нент равен целому слову, например: существитель-
ные - лесополоса, лесостепь, носоглотка, пятигран-
ник, первоисточник, звукорежиссёр, полукруг, полу-
мрак; глаголы - полузакрыть, полуистлетъ, самовос-
пламениться, видоизменить; наречия - полулёжа,
полусидя; (сюда же относится и так называемый спо-
соб сращения, т.е. новые слова представляют собой
сложные прилагательные, которые синонимичны сло-
восочетаниям, например: умалишённый, азотсодер-
жащий, вечнозелёный, слепоглухонемой, поисково-
спасательный, добрососедский, а также способ абб-
ревиации, объединяющий все типы сокращений, на-
пример: местком, сберкасса, автодиспетчер, теле-
контроль, вуз, МИД, Загс;
9) суффиксально-сложный способ, т.е. новые слова об-
разуются при помощи суффиксов и других компонен-
тов, например: существительные - мореплаватель,
плодоовощесушилка, скоросшиватель, громкоговори-
19
телъ, рыболовство; прилагательные - ежегодный, бы-
строходный (ср. годовой, ходовой имеют одну и ту
же мотивирующую основу), многолетний, ежесекунд-
ный, пятидневный; наречия - мимоездом;
10) префиксальио-суффиксальио-сложный, т.е. новые
слова образуются при помощи приставок, суффик-
сов и сложения основ, например: вполоборота, по-
всеместный',
11) субстантивация, т.е такой способ, под которым по-
нимается переход слов из одной части речи в дру-
гую, иначе говоря, по своим признакам эти слова
являются либо прилагательными, либо причастия-
ми, либо местоимениями, но в определённых контек-
стах переходят в разряд существительных, напри-
мер: больной выздоровел, гостиная наполнена, свои
приехали.
Задание 1. Какие из приведённых слов образованы
префиксальным способом:
1) антинародный, 2) уловка, 3) нательный,
4) спешка?
Задание 2. Какие из приведённых слов мотивирован-
ные:
1) посолить, 2) соль, 3) солить,
4) соляная кислота?
Задание 3. В данном словообразовательном гнезде
найдите мотивирующее слово:
1) смелость, 2) смело, 3) смельчак, 4) смелый?
ч
Задание 4. Какие из приведённых слов не являются
м отивиру ющ ими:
1) чудак, 2) влажность, 3) удалой,
4) трактовать?
Задание 5. Из данных слов составьте словообразо-
вательную цепочку по следующему образцу:
!-(?), 2 - (?), 3 - (?), 4-(?)
1) накрахмаленный, 2) накрахмалить,
3) крахмал, 4) крахмалить.
Задание 6. Какие слова образованы суффиксальным
способом:
1) подарок, 2) пробоина, 3) растворитель,
4) огнетушитель?
Задание 7. Какие из приведённых слов не образованы
суффиксальным способом:
1) долгожитель 2) набросок, 3) зимовье,
4) антитезис?
Задание 8. Какие из приведённых слов не образованы
префиксальным способом:
1) противодействие, 2) прародина, 3) вкладыш,
4) выжимки?
Задание 9. Какие из приведённых слов образованы
префиксально-суффиксальным способ ом:
1) приморье, 2) антигриппин, 3) проводимость,
4) прикосновение?
Задание 10. Какие из приведённых слов не образова-
ны префиксально-суффиксальным способом:
1) походка, 2) сверхпроводники,
3) противодействовать, 4) поведение?
Задание 11. Какие из приведённых слов образованы
префиксально-постфиксальным способом:
1) выспаться, 2) одуматься, 3) заилиться,
4) самоустраниться?
21
Задание 12. Какие из приведённых слов образованы
суффиксально-постфиксалъным способом:
1) притерпеться, 2) присаживаться, 3) резвиться,
4) доработаться?
Задание 13. Среди данных слов найдите наречия, об-
разованные суффиксальным способом'.
1) по-простому, 2) привычно, 3) поныне,
4) вечером?
Задание 14. Найдите слова, образованные безаффик-
сным способом:
1) искренне, 2) шестой, 3) подогрев, 4) вровень?
ТРУ
НЫЕ ТЕМЫ ОРФОГРАФИИ
Правописание приставок пре-, при—
В данной теме необходимо сосредоточить внимание
на трёх аспектах:
1 - теоретические положения правописания приставок
пре-, при- ;
2 - различать слова с подобными приставками по зна-
чению (в этом аспекте надо помнить, во-первых, что
большинство слов из приведённого перечня, чаще все-
го с приставкой при-, подчиняются основному пра-
вилу, во вторых, слова в переносном значении име-
ют приставку пре-, а слова в прямом значении - при-
: преходящий успех и приходящая медсестра)-,
3 - запомнить слова-исключения, среди которых име-
ются слова с приставками и с похожими на пристав-
ку компонентами, как правило, это - иностранные
слова. Чтобы облегчить запоминание, рабрту надо
провести следующим образом:
слова с компонентом при- надо разбить на две
группы: слова русские, в большинстве которых
22
при- пишется на основании 4-го пункта основ-
ного правила (см. ниже), например: привлека-
тельный от глагола совершенного вида при-
влечь либо неприступный от глагола присту-
пить (приближение) и иностранные, которые
надо заучить (их немного);
слова с компонентом пре- также подлежат ана-
логичной группировке. В данной колонке рус-
ских слов очень мало - их вы запоминаете, сло-
ва иноязычного происхождения с компонентом
пре- не запоминайте, сделайте в своём сознании
установку, что все иностранные слова пишут-
ся с буквой е, кроме тех 4-7 слов, которые вы
уже запомнили с написанием при-.
пре- при-
1)В значении «очень»: ~ премудрый (очень мудрый) 2) В значении «пере-» : ~ прервать (перервать) 1) указывает на приближение, при- соединение и т.п.: ~ приехать, прибыть; 2) указывает на территориальную близость: ~ пришкольный, привокзальный; 3) указывает на неполноту действия: ~ присесть, привстать; 4) указывает на результат действия («полнота действия») - придумать, приготовить
Различать значения!
1) пребывать - жить,
находиться —>
2) предавать - изменять —>
3)преступить - нарушить —>
4) презирать - ненавидеть —>
5) претворить - воплотить —>
б) преемник - ученик,
последователь —>
прибывать - приезжать
придавать - добавлять
приступить - начать
призирать - заботиться
притворить - призакрыть и
притвориться - обмануть
приемник - пункт; радио
23
Различать значения!
7) преклониться - относиться с
уважением —»
преклонить колени (колено),
голову
3) превратный - обманчивый —>
9) претерпеть - перетерпеть —>
10) предел - граница,
термин
11) преходящий - временный
12) преумножить -
перемножить
13) преподать - научить
приклонить (ся) -
приблизить что-то к чему-то
1 негде голову приклонить
привратник - сторож
притерпеться - привыкнуть
придел - боковой алтарь,
пристройка
приходящий - тот, кто
приходит
приумножить - добавить
припадать - прихрамывать
Запомните слова, имеющие в своём составе
пре...
президиум
претензия
преферанс
препарат
прецедент
прелиминарии - временные решения
предестинация - предназначение,
рок
престиж
преданье '
пресвитер - старец
преамбула - вводная часть докумен-
та
превалировать
прерогатива
преуспеть
превентивный - предупреждающий
презумпция
предположение
препарировать - изготовлять
препозитивный - впереди находя-
щийся
________при....______
беспристрастный
достопримечательность
неприступный
прибаутка
приватный
привередливый
приверженец
привидение
привилегия
привлекательный
привольный
привычка
приданое
приемлемый
приключение
прикорнуть
прилежный
приличный
приложение
примадонна
примиритель
примитив (ный)
24
пре.,. при....
препринт - предварительная публикация префектура - управление непреложный предисловие презент предлагать преимущество S * преклонный прекословить прельститься прелюдия премьер пренебрежение престол преобразовать препираться преподнести пререкаться преследовать пресловутый - знаменитый пресмыкаться претендовать преуспевать преткновение принудить принципиальный приоритет прискорбный приспешник пристраститься присутствовать притязание прическа ’причуда приятель
Задание 1. В каких словах вместо точек пишется
буква и:
1) пр.. .возмочь боль, 2) пр...клониться перед красотой,
3) причудливый рисунок, 4) пр...бывать на отдыхе,
5) пр...увеличивать опасность, 6) седой пр...вратник?
Задание 2. В каких словах вместо точек пишется
буква е:
1) непременное условие, 2) пр...ручить зверя,
25
3) превратиться в посмешищу 4) неприступная твер-
дыня, 5) пр.-.рогатива, 6) искусная пр...творщица?
Задание 3. В слово беспр...станно вместо точек
вставьте пропущенную букву и обоснуйте:
1) словарное слово, 2) в значении очень долго, 3) мож-
но заменить приставкой пере-, 4) неполнота действия.
Задание 4. В каком ряду во всех словах пропущена
одна и та же буква:
1) президиум, приближённый, пр...красный,
пр...града;
2) пребаутка, пр...вилегия, пр...даное, преемствен-
ность;
3) пр.. .морский, пр...ломление, пр.. .красный, пр.. .зи-
рать врагов;
4) пр... под нести, пр...амбула, пр...терпеть лишения,
пр...тендент?
Задание 5. Какие слова написаны с ошибкой:
1) жизнь без прекрас, 2) пребывать в неволе, 3) пре-
скорбный факт, 4) притерпеться к боли, 5) предаваться
воспоминаниям?
4
Правописание о, ё после шипящих
Проблема написания гласной после шипящей разре-
шается по следующей схеме:
надо выяснить, где находится орфограмма
(она может быть в корне либо за корнем).
1. Если в корне, то надо подобрать однокоренное с
буквой е:
~ ж ...рдочка —> жердь, ш...пот —> шептать,-
ч...рствый черстветь (итак, появление буквы е даёт
26
нам право написать в данных словах после шипящей
букву ё (если не удаётся подобрать слово с буквой е, то
надо писать букву о:
трущ...ба ...? трущоба, маж...рный ...?
мажорный).
В Запомните, иностранные слова в корне имеют
только букву о
~ Боржоми, ~ джонка, ~ мажор и т.п.
2. Если за корнем (в суффиксе или окончании), то
надо выяснить,
- какая часть речи:
а) если глагол либо отглагольное образование, то бу-
дет всегда ё:
печёт, печёный, тушёный (от глагола ту-
шить), тушёнка;
б) если не глагол и не отглагольное образование, то
проверяем ударением: под ударением -6 , без уда-
рения —> е: плащом, горячо, баржей.
В Запомните, в иностранных словах в суффиксе пос-
ле шипящей будет только ё: дирижёр, массажёр,
ретушёр и т.п.
Кроме того, есть в русском языке слова с чередующей-
ся гласной в корне жог - жёг, в которых написание буквы
зависит от частеречевой принадлежности слова: если
а) существительное, то -» о; б) глагол, то ё
~ большой ожог ожёг руку
~ случился поджог поджёг сарай
~ изжога сжёг письма
[] Запомните написание слов:
ещё, почём, причём, нипочём и жолкнуть (блёк-
нуть ).
27
Обратите внимание на слова, в которых часто воз-
никают ошибки из-за неправильной постановки ударе-
ния в форме творительного падежа.
Окончание ударное
блиндаж - блиндажом
вожжа - вожжой
гараж - гаражом
ковш - ковшом
листаж - листажом
литраж - литражом
метраж - метражом
монтаж - монтажом
паж - пажом
паралич - параличом
сургуч - сургучом
тираж - тиражом
фураж - фуражом
Окончание безударное
баржа - баржей
биржа - биржей
дача - дачей
инструктаж - инструктажем
мираж> - миражем
ноша'- ношей
пейзаж - пейзажем
продажа - продажей
пропажа - пропажей
стужа - стужей
тоннаж - тоннажем
туча - тучей
юноша - юношей
Задание 1. В каких словах пишется о:
1) деш...вка, 2) груш...вка, 3) беч...вка, 4) алыч...вка,
5) печ...нка, 6) собач...нка, 7) прич...м, 8) ключ...м,
9) стаж..р?
Задание 2. В каких словах пишется ё:
1) кош.лка, 2) ноч..вка, 3) сокращенный, 4) кумач..-
вый, 5) груш..вый, 6) чащ..ба, 7) щ..голь, 8) маж..рный,
9) ухаж..р?
Задание 3. В каких словах допущена ошибка:
1) смешон, 2) сажонки, 3) ножовая (пила), 4) ножовая
(рана), 5) лишон, 6) мочоный, 7) пастушонок, 8) разме-
жовка, 9) чужой?
28
Задание 4. В каких словах нет ошибок:
1) параличем, 2) щётка, 3) обнажонный, 4) жжонный
сахар, 5) чорный, 6) поджог бурьяна, 7) пчёлка, 8) чё-
порный, 9) холщёвый? м
Задание 5. В каком ряду во всех словах пропущена
одна и та же буква:
1) листья ж..лкли, подж.т сарая, подж..г сарай;
2) ч..боты, ж..лоб, чеч..тка;
3) княж..н, ноч..вка, рассч..тливый;
4) зач...тка, сгущ...нка, плеч...?
Правописание -н- и -нн- в разных частях речи
Чтобы избежать ошибок в написании количества Н в
существительных, наречиях, прилагательных, причас-
тиях, надо:
помнить написание слов иностранного происхож-
дения, т.к. не существует правил {теннис, антен-
на, финны, колонна и т.п.)
произвести трансформацию слова, т.е. из наречия
либо существительного сделать прилагательное:
туманно (наречие) - туманный, нефтяник (суще-
ствительное) - нефтяной',
определить форму слова: длинные (полное прила-
гательное) - длинны (краткая форма прилагатель-
ного);
выучить базовые правила, установленные для сло-
воформ, отвечающих на вопрос какой: сонный, пес-
чаный, отломанный, гружёный.
В отношении последнего пункта важным моментом
является выяснение факта: от чего образована слово-
форма, отвечающая на вопрос какой (карманный от
существительного карман, распечатанный от глагола
распечатать).
29
Алгоритм формальных показателей правописания
-н- и -НН"
условные обозначения, использованные в таблице:
с.в. - совершенный вид
...н- основа, заканчивающаяся на н;
з/с - зависимое слово; \
-1 - наличие приставки;
!! - слова-исключения
Словоформа, отвечающая на вопрос какой, образована
I. От существительного I. От глагола
-НН- -Н- -НН- -н-
1), н,+ н ~ пустынный, туманный, 2) 4iHH-,-OHH- ~ соломенный, ~ агитационный !! ветреный, но проветренный и т.п. 1) -ан-?-ян- - кожаный, песчаный !! деревянный оловянный стеклянный 2) -ин- - гусиный воробьиный * 3) первообраз- ные багряный, румяный буланый, рдяный, пряный, юный 1) есть I - сломанный !! названый брат посажёный отец смышлёный, но названные дети посаженный сад 2) есть з/с ~ раненный пулей солдат 3) есть -ованн/ ёванн- - балованный ~ корчёванный 1) нет I - ломаный 2) нет з/с ~ раненый солдат 3) нет ованн/ ёванн- ~ кованый ~ жёваный, но + з/с либо -« ~ кованный отцом - подкованный
30
Обратите внимание: 1* слова на ...мя (имя, семя и т.п.) образ, форму от род. п. (семени - семенной) 4)сов. вид.гл. 4) несов. вид ~ брошенный ~ грузить - решённый груженый !! прощёный день !! невиданный, (воскресенье), но неслыханный, прощённые дети негаданный, 'конченый нечаянный, человек нежданный, желанный, священный, пеклеванный
Различайте! а) масляный от сущ. масло, т.е. «на масле», «для масла», «из масла»: масляный насос, масляные краски б) масленый от глагола маслить т. е. «пропитанный маслом» либо в переносном значении: масленые б /ины, замасленные руки, масленая неделя, масленые глаза Обратите внимание! а) частица «не» не влияет на правописание необъезженный неезженый б) дефисные слова —> -н - ноше- ный-переношеный, стираный- перестираный в) страдательные причастия —> -нн- венчанный, мыловаренный, калечен- ный, казнённый, считанный, данный, деланный, обещанный
П. В наречиях и сущ. столько - и-, сколько в прилагательном, от которого они образованы нефтяник -^нефтяной —Ънефть туманность (говорить туманно)—> туманный—туман + н- масленица - масленая неделя II. В наречиях и сущ. столько -и-, сколько в отглагольном прилагательном, от которого они образованы воспитанник —> воспитанный —> воспитать (с.в.) смотрел изумлённо —> изумлённый - изумить говорить путано - путаный - путать (несов.в.)
31
III. В кратком прилаг. столько,сколько в полном прилагательном дорога длинна —> длинная —> длина +н улица пустынна - пустынный - пустыня IIL Краткие отглагольные формы
1) кр. прил. —> пн ученики рассеянны а) кр. прил. нельзя заменить глаголом: ученики (?) рассеялись б) у кр.прил.+о- чень очень ограниченна в) если «не» написана слитно, то —->-нн- г 2) кр. прич. —> —н~ тучи рассеяны а) кр. прич. можно заменить глаголом (с.в.): тучи рассеялись б) у кр. прич. + з/с она ограничена в средствах в) если «не» написана раздель- но, то —>н
Задание I. В каких словах пишется одна буква -Н-:
1) пута...ик, 2) трезве...ик, 3) масле..ица, 4) море
взволнова...о, 5) безветре..ый, 6) аргументирований,
7) выводы не обснова..ны, 8) нежда..ый гость?
Задание 2. В каких словах пишется удвоенная -НН--.
1) гости... ая комната, 2) овчи...ый тулуп, 3) воро-
ва...ые часы, 4) подли...ый документ, 5) тка...ый плащ,
6) злодеи тупы и ограничены, 7) отчая... ый шаг, 8) мы
преда...ы родине?
Задание 3. Вставьте вместо точек пропущенную
букву и обоснуйте:
Кова...ый на все четыре ноги конь не спотыкается.
1) есть суффикс -ованн-;
32
г
2) есть суффикс -ан-;
3) образовано от глагола несовершенного вида;
4) есть зависимое слово;
5) краткое прилагательное.
Задание 4. Вставьте вместо точек пропущенную
букву и обоснуйте:
Его дерзость камере...а, (нарочита)
1) суффикс -енн-;
2) есть приставка;
3) краткое отглагольное прилагательное;
4) наречие, образованное от существительного
5) есть зависимое слово.
Задание 5. В каком ряду во всех словах пишется уд-
военная -НН- :
1) броше...ый ребёнок; ставле...ик; накрахмаленный;
2) балова...ый; незва...ые гости; обобщё...ые выво-
ды;
3) золочё...ый; неписа...ый закон; бесприда...ица;
4) во рву некоше...ом; свежевыкраше...ые окна; ло-
си... ые рога;
5) средства были изыска...ы; одет изыска...о; думал
сосредоточе...о?
Задание 6. В каком ряду во всех словах написание про-
пущенной орфограммы определяется по одному правилу?
1) варе...ик,; свяще..ик; дела...о улыбаться;
2) гладкокраше...ый; лишё...ый; исправле...ая руко-
пись;
3) назва...й брат* гране..ый стакан; сюжеты сложны
и запута...ы;
4) мужестве...ый; тка...ый золотом плащ; песча...ик;
33
2—Кудинова ТА.
6) мать намере...а уехать; правде...ые корректором
гранки; паха...ая весной земля.
Задание 7. В каком ряду во всех словах пишется одна
-Н-, потому что все слова являются краткими причас-
тиями?
1) увере...ы в победе; смотрел увере...о; партии про-
дума... ы шахматистом;
2) клятва сдержа...а; действия легкомысле...ы; груп-
па очень организовала;
3) преподаватели не увере...ы в её знаниях; внима-
ние сосредоточе...о на развитии действия; вы из-
балова... судьбой;
4) задние ноги у зайца дли...ы; утро насыще...о ро-
сой; содержание сочинения насыще...о.
Г
*
Задание 8. В каких словах допущены ошибки?
1) мошенник; 2) откровенный; 3) разгневанный хозя-
ин; 4) коноплянник; 5) топлёное молоко, 6) тоннаж;
7) копчённости; 8) краденное вы у меня отняли.
Правописание частицы «не»
со всеми частями речи
Вопрос слитного или раздельного написания части-
цы НЕ можно разрешить по следующему алгоритму:
1) выяснить, употребляется ли слово без частицы НЕ;
2) выяснить часть речи, потому что есть так называ-
емые условно «проблемные», т.е. такие, в кото-
рых возможно и слитное, и раздельное написание,
и «беспроблемные», с которыми НЕ всегда пишет-
ся раздельно.
34
2-2
«проблемные» части речи и слова «беспроблемные» части речи, с которыми НЕ всегда раздельно
- прилагательное - причастие - слова, заканчивающиеся на .. ,мый - наречие на о - существительное - неопределённые местоимения - глаголы с приставкой недо- - числительные не один, не пять, не раз; - местоимения не ты, не твой, не этот, не собою, не всякий, кроме неопределённых (ср.: некого спросить - не у кого спросить)', - все наречия (не здесь, не так, не время, не сегодня), кроме наречий на о и отрицательных, которые всегда пишутся слитно: негде, некуда', - глаголы не выполнил, не сделал, кроме глаголов с приставкой недо- (ср.: не достаёт до форточки - в кассе денег недостаёт)', - деепричастия не выполнив, не шелохнувшись, не читая-, - слова дефисного написания не по- новому, не по-русски; - предлоги не к тебе, не для меня, кроме несмотря на, невзирая на; - частицы не только; - союзы приехал не чтобы учиться, а ...
Запомните все случаи раздельного написания части-
цы НЕ с так называемыми «проблемными» частями
речи и словами.
Обратите внимание на расшифровку условных со-
кращений в данной таблице:
1. —> противопоставление с союзом а
2. «триада» три слова вовсе не, отнюдь не, далеко не
3. ни,.. -> любое отрицательное слово нигде, никем,
нисколько И т.п.
2‘
Алгоритм формальных показателей
раздельного написания частицы «не»
1. Прилагательное Примеры:
1. Есть £? 2. Есть «триада» 3. Есть ни... 4. Есть сравнительная степень 5. Относительное прилагательное 6. В вопросительных предложениях с логически подчёркнутым отрицанием краткое прилагательное (в основном, смотри по правилам полного) 1. Дом не большой, а маленький. Ср.: неболыиой, но удобный. 2. Дом вовсе не большой. 3. Дом ничуть не большой. 4. Этот дом не больше того. 5. Этот дом не каменный. 6. Разве не каменный тот дом? - Не высок, а мал. - Вовсе не высок.
2. Причастие Примеры:
1. Есть t? 2. Есть ’’триада” 3. Есть ни... 4.Есть зависимое слово краткое причастие 1. Дом не оштукатуренный, а обитый рейками. Ср.: * неоштукатуренный, но тёплый. 2. Дом вовсе не оштукатуренный. 3. Дом, никогда не штукатуренный, .... 4. Этот дом, не штукатуренны й хозяином, .... - Дом не оштукатурен.
3. Слова на ...мый Примеры:
1. Есть 2. Есть ’’триада” 3. Есть ни... 4.Есть зависимое слово 5. Порядок слов позиция: определяемое слово нахо- дится впереди определения крат, формы на ...мый, если без “не” употребля- ется 1. Не любимый, а ненавистный. Ср.: нелюбимый, но терпимый. 2. Вовсе не любимый. 3. Никогда не любимый. 4. Этот дом, не любимый хозяином, 5. См. пример выше (4). Ср.: нелюбимый хозяином дом. - Рука, не сгибаемая в локте. Ср.: несгибаемая в локте рука. - Самолёт не видим. Ср.: Армия непобедима.
36
2-4
4. Наречие Примеры:
1.Есть ±5 2. Есть ’’триада” 3. Есть ни... 4. Есть сравнительная степень 1. Расположен не далеко, а близко. Ср.: недалеко, но не в престижном районе. 2. Дом расположен вовсе не далеко. 3. Говорил нисколько не убедительно. 4. Прыгнул не дальше меня.
5. Существительное Примеры:
1. Есть S? 2. Есть ’’триада” 3. Есть ни... 4. В вопросительных предложениях с логически подчёркнутым отрицанием 1.Это не осторожность, а трусость. 2. Она была далеко не красавица. 3. Она не была никакой не знаменитостью. 4. За последнее время он вырос, не правда'ли?
6. Неопределённые местоимения Примеры:
1. Есть предлог - Ему не с кем было поговорить. Ср.: некем было заменить.
7. Глагол с приставкой до- Примеры:
L Если действие не выполнено до конца, прервано - Не досмотреть фильм до конца. Ср.: Недосмотреть за ребёнком (допустить упущение при надзоре).
Обратите внимание!
Всё, что осталось за пределами сказанного, пи-
шется слитно, так как частица «не» выполняет сло-
вообразовательную функцию, т.е. образует новое
слово с противоположным лексическим значени-
ем по отношению к производящему: погода - не-
погода, красивый - некрасивый, высоко - невысо-
ко, подходящий - неподходящий и т.п.
37
Задание 1. В каких словах пишется частица не раз-
дельно'.
1) (не) благодарный слушатель, 2) поступил (не) по-
товарищески, 3) далеко (не) лёгкое дело, 4) (не) скоше-
на трава, 5) сидел (не) шелохнувшись, 6) (не) довернуть
кран, 7) (не) видимая сторона Луны, 8) (не) зыблемый
авторитет?
Задание 2, В каких словах пишется частица «не»
слитно'.
1) скрытая (не) приязнь, 2) (не) нужная встреча,
3) никому (не) нужная встреча, 4) (не) отправленное пись-^
мо, 5) (не) долюбливал солдат, 6) (не) политые утром
цветы, 7) быть (не) хуже других, 8) (не) дозрелый ар-
буз?
Задание 3. Какие слова написаны с ошибкой:
1) негде отдохнуть, 2) не крашенная краской скамья,
3) необладающий тактом, 4) не значительная сумма де-
нег, 5) ничего не понимающий ребёнок, 6) не распеча-
танный, а заклеенный конверт, 7) не солоно хлебавши?
Задание 4. Как пишется слово с частицей «не» в пред-
ложении «(Не) растворимые в воде кристаллы», обо-
снуйте:
1) потому что без «не» не употребляется;
2) потому что образовано новое слово;
3) потому что есть зависимое слово;
4) потому что есть отрицательное слово.
Задание 5. В каком ряду во всех словах раздельное
написание частицы:
1) площадка, (не) пригодная для стройки; (не) слыш-
но шума; (не) дорогой, но красивый подарок; (не)
38
допить чай из-за спешки;
2) вовсе (не) просеянная мука; (не) смотря по сторо-
нам; никому (не) известный адрес; краска (не) си-
няя;
3) в описаниях (не) доставало красок; (не) отрази-
мость доводов; (не) известные науке факты; (не)
уместное в данных условиях замечание;
4) он^(не) богат, почти бедняк; (не) рад приезду; (не)
дающий ответа; (не) дальновидный человек?
> ~
Задание 6. Какие слова с частицей «не» написаны
правильно
1) не шерстяной костюм, 2) некрасивое платье, 3) весь-
ма не лёгкое решение, 4) это был нелучший выход, 5) не
умолимый в своей суровости судья, 6) блистать не здеш-
ней красотой, 7) отнюдь не единственное решение, 8) не
занимательная история?
Правописание сложных прилагательных
Правописание сложных прилагательных - одна из
самых трудных тем русской орфографии. В написании
возможны только два варианта: через дефис (электрон-
но-оптический) и слитно (естественнонаучный), - но,
кроме этого, существуют словосочетания, в составе
которых имеется наречие на ...о (е) и прилагательное
либо причастие, по звучанию похожие на сложное при-
лагательное, но пишущиеся раздельно (морально устой-
чивый человек - морально-политический уровень). Что-
бы разобраться в данной проблеме, вашему вниманию
предлагается следующая логика рассуждений, благода-
ря которой можно определить, как пишется сложное при-
лагательное. Для этого надо:
посмотреть, на что оканчивается первая часть
сложного прилагательного (если на ...ски, то в
39
большинстве случаев будет раздельное написание:
рабски покорный', если на ...ико, то пишется через
дефис: физико-математический, критико-библио-
графический, кроме слов с первой частью вели-
кд+... великодержавный и т. д.);
попробовать трансформировать сложное прилага-
тельное в словосочетание по способу согласова-
ния, управления, примыкания (левобережный -
левый берег, вагоноремонтный - ремонт вагонов,
легкораненый - легко ранить);
поставить к наречию соответствующий вопрос
(общественно опасный элемент, т.е. опасный для
кого? - для общества); ?
посмотреть: 1) от чего образовано? 2) какие при-
знаки в себе заключает? 3) какое имеет значение?
Алгоритм
формально-логических показателей
правописания сложных прилагательных
ЧЕРЕЗ ДЕФИС, если СЛИТНО, если РАЗДЕЛЬНО, если
1) образованы от соче- тания имени, фамилии либо отчества; жюль-верновский (Жюль Верн), лев-толстовская усадьба (Лев Толстой); Но! См. ниже 1* См. ниже 2* 2) образованы от де- фисных сложных су- ществительных: соци- ал-демократ - социал- демократический, ио: антисоциалдемокроти- ческий, заалмаатин- ский; 1) образованы от слитных сложных с/щ-х: лесополос- ный, лесополоса; 2) образованы от словосочетаний с подчинит, связью (согласование, управление, при- мыкание: железодорожный, рельсопрокатный, шеститонный; 1)свободное сло- восочетание, а ие терминологиче- ское: высоко летя- щий самолёт (как?), ср,.: высо- ковитаминный; 2) если наречие указывает на сте- неиь признака, выраженного прнл, или прнч.: абсолютно верное решение (= очень);
40
ЧЕРЕЗ ДЕФИС, если СЛИТНО, если РАЗДЕЛЬНО, если
3) указание иа одно- родные признаки, т.е можно вставить союзы н, но: газетно- журнальный, беспро- центно-выигрышный 4) указание на неодно- родные признаки; сравнительно- исторический, добровольно- спортивный', (первой частью часто бывают слова: военно-..., массово-..., народно-..-., учебно-..., научно-...')', Но! См. ниже 4* 5) указание иа качест- во с дополнительным оттенком: горько- солёный, холодно- сдержанный (часто по- добные прилаг. бывают в худож. лит-ре: неволь- но-горячая слеза); 6) оттенки цветов: тёмно-красны й; 7) имеют терминоло- гический хар-р (1-я часть относительное прилаг. с суффиксами - ат-, -ист-, -ов-): ме- тельчато-щитовидные соцветия, волнисто- изогнутые пластины, корково-столбчат ый слой; 3) термины, в составе которых качественные прилагательные: выско +.../HU3KO+ • • • высокооплачивае- мый, низкоперегнойный; глубо- ко+.../мелко+..< глубоководный, мелкозернистый н др., 4) одна из частей самостоятельно не употребляется, причём их легко подвести под 2-ой пункт: узкогрудый -узкая грудь; ! Обр. внимание иа - наличие поясни- тельных слов: густонаселённые районы - густо населённые районы неграми; -порядок слов: скоропортящиеся продукты - про- дукты, скоро пор- тящиеся летом. 3) указание по отношению к чему взят признак: промышленно раз- витые страны, т.е развитые в про- мышленном отно- шении и т.п.; 4) наречие окан- чивается иа ...ски: ангельски кроткая улыбка, теорети- чески важная про- блема ! Обр. внимание: к таким словосоче- таниям часто мож- но задать вопросы: как? насколько? в каком отноше- нии? и др. S
41
ЧЕРЕЗ ДЕФИС, если СЛИТНО, если РАЗДЕЛЬНО, если
8) оканчиваются в первой части на ...ико: химико- технологический, кроме слов с велико^... (великосветский);
9) представляют собой гео- графическое, либо админист- ративные название, причём только 1-ое слово - указание на часть света; Но! См. ниже 9* ч
10) образованы из сочетаний прилаг. с сущ-м, но с пере- становкой этих элементов: литературно -художест венны й (художественная литерату- ра).
Примечания:
1* - слитно пишутся сложные прилагательные, если
а) крылатые выражения козъмакрючковская удаль, тарасо-
бульбовская сила, веропавловские мастерские;
б) служебное слово + европейская иноязычная фамилия деб-
ройлевская гипотеза (де Бройль), донжуановские манеры
и т.п.;
в) восточноазиатские фамилии: денсяопиновская политика
(Деи Сяо Пин).
2* - слитно пишутся сложные прилагательные, если образова-
ны от дефисного сложного существительного и имеют при-
ставку.
4* - слитно пишутся сложные прилагательные: военнопленный,
военнообязанный, военнослужащий; народнохозяйственный,
народнопоэтический, потому что образованы от словосоче-
тании с подчинительной связью (согласования);
9* - слитно пишутся сложные прилагательные, состоящие из слов,
одно из которых есть указание на часть света, и не являющи-
еся именами собственными, например: восточноевропейская
овчарка.
42
Задание 1. Какие слова пишутся через дефис.
ч *
1) (древне)русский, 2) (высоко)образованный, 3) (ее-
веро)западный ветер, 4) (мало)грамотный человек, 5)
(Восточно) Китайское море, 6) (кругло)лицая девушка,
7) (невозмутимо)спокойный тон, 8) (умеренно)тёплый
климат?
Задание 2. Какие слова пишутся слитно'.
. 1) (высоко)художественный, 2) (тяжело)раненые сол-
даты, 3) (вальтер)-скоттовский стиль, 4) (южно)ураль-
ская растительность, 5) (научно)медицинский,' 6) (вели-
ковозрастный, 7) (отчётно)выборная кампания, 8) (хо-
лодно)скользкая кожа? ,
Задание 3. Какие слова пишутся раздельно:
1) (торгово) промышленный капитал, 2) (хозяйственно)
полезная деятельность, 3) (вагонно) паровозные мастерс-
кие, 4) (чисто) французское произношение, 5) (сильно) дей-
ствующее лекарство, 6) (свеже) вымытый, 7) (обольсти-
тельно) сладкие речи, 8) (средне) годовой доход?
Задание 4. В каком ряду все слова пишутся слитно'.
1) (военно) революционный; (робко) ласковый взгляд;
(резко) отрицательный ответ; (пятнисто) испещрён-
ная кора;
2) (сосудисто) волокнистая ткань; (намеренно) рез-
кий отказ; (беспроцентно) выигрышный заём;
(явно) неприемлемые условия;
3) (бело) мраморные стены; (чисто) шерстяной кос-
тюм; (северо) осетинское искусство; (великому-
ченический?
Задание 5. В каком ряду все слова пишутся через дефис:
1) (истинно) дружеская помощь; (песчанисто) парни-
43
ковый грунт; (Севере) Кавказская железная доро-
га; (северо) кавказский народ;
2) (миндально) гвоздичный запах; (глубоко) нежная
улыбка; (смущённо) счастливое лицо; (приёмно)
переводные экзамены;
3) (официально) деловой стиль; (научно) просвети-
тельская работа; (мясо) консервный комбинат;
(обоюдо) острый?
Задание 6. Какие слова написаны с ошибкой:
1) классово-чуждые интересы, 2)жизненно-важное
решение, 3) ильфопетровская сатира, 4) широкопредста-
вительный, 5) естественнонаучные ргляды, 6) атом-
но-молекулярный, 7) детски наивные высказывания,
8) энциклопедически разносторонние знания?
Правописание наречий
Правописание наречий - суперсложная тема русской
орфографии. Троякое написание (слитно, через дефис,
раздельно) является следствием того, что основная мас-
са наречий представляет собой «застывшие» слова и
формы других частей речи. Чтобы правильно написать
наречие, надо: 4
выяснить, от какой части речи оно образовано;
попробовать отсечь предполагаемую приставку-
предлог;
выучить наречия-исключения;
усилить внимание к наречиям, образованным от
существительных, так как одни формы пишутся
только слитно (читал всю ночь напролёт), другие -
только раздельно (бежал без оглядки), а третьи
могут писаться и слитно, и раздельно (действо-
вать втайне - хранить в тайне).
44
Алгоритм
формально-логических показателей
правописания наречий
СЛИТНО, если в составе имеется: РАЗДЕЛЬНО наречные сочетания, если в составе: ДЕФИС, если в составе:
1) числительное: вдвое, надвое, но! по двое, по трое и т.д. 1) существительное на гласную: в обхват, в обрез 1) неопределён- ные наречия с аффиксами - то, -либо, - нибудь, кое-, - таки: когда-то, откуда-либо;
2) местоимение, во- свояси, вничью, вовсю', 2) существительное с предлогом без-: без ведома, без спросу 2)наречия с приставкой в- (во-), образо- ванные от по- рядковых чис- лительных: во-первых, в-третьих, в-спютридцать- пятых;
3) прилагательное. а) краткое: попусту, намертво; б) полное на соглас- ную: вручную, вчистую, кроме ! на попятную, на ми- ровую, на боковую (на гласную раздель- но: в открытую, на удалую) 3) существительное, имеющее не одну па- дежную форму: на цыпочки - на цыпоч- ках, на поруки - на поруках, под мышкой - под мышками; • 3) прилагатель- ное либо место- имение с конеч- ным ...ому, ...ему, ...ски, ...цки, .„ъиъ приставкой по-/ по-старому, по- моему, по-лисьи UTJL
4) форма, без аналогов в соврем, рус. языке: дотла, впотьмах и т.п. • 4) два повторяющих- ся существительных с предлогом либо числительных: бок о рок, с глазу на глаз, один на один; 4) повторение того же самого слова или той же основы: точь-в-точь, едва-едва, как- никак;
45
СЛИТНО, если в составе имеется: РАЗДЕЛЬНО наречные сочетания, если в составе: ДЕФИС, если в составе:
5) существительное и пишется двояко: а) слитно, если - нельзя вставить между предлогом- приставкой определен ние: говорить врас- тяжку; -можно задать вопрос как*. сделать назло; б) раздельно, если - можно вставить ме- жду предлогом- приставкой определе- ние: отдать туфли в растяжку (в повтор- ную) - можно задать па- дежный вопрос, жало- ваться на зло (на что?) 5) сочетание форм именит, и твор. пад. су ществител ь вого: честь честью, чудак чудаком 5)два синони- мических наре- чия: тихо- смирно, худо- бедно-,
6) существительное в переносном значе- нии: злиться в серд- цах, стоять на часах 6) два ассоциа- тивных наре- чия: подобру- поздорову, не- жданно- негаданно;
7) существительное во мн. числе: на днях, на радостях', 1) Запомнить! на-гора (термин)
6) существйтелное с пространственным {верх, низ,высь, даль, глубь, ширь) либо с временным {начало, конец, век) значением без пояснительных слов: вдали ничего не видно, но в дали ту- манной; и/ 8) Запомните! - В складчину, в при- дачу; - До зарезу, до смер- ти; - За полночь; - На бегу, на весу, на виду, на лету, на ска- ку, на ходу, на грех; - По старинке - Под стать, под хмельком; - С ведома, смаху, с наскока
7) существительные с предлогом- приставкой в и ко- нечным ...ку {в +... ку): вприсядку, впри- прыжку И Т.П., кроме в рассрочку, в стельку, в диковинку, в насмешку 9) частицы, междоме- тия): на авось, на нет, на ура, на арапа, на шарап.
46
Задание 1Какие слова пишутся через дефис:
1) по (по) луночи, 2) не (сегодня) завтра, 3) сделаем
(по) серёжиному, 4) (в) перемежку, 5) (по) одиночке,
6) (по) видимому, 7) надеяться (на) авось, 8) (по) перёк?
Задание 2, Какие слова пишутся слитно:
1) (на) яву, 2) (на) тощак, 3) (в) просак, 4) купить (в)
складчину, 5) (в) глубь океана, 6) идти (на) смерть,
7) выучить (на) зубок, 8) вступить (в) брод?
Задание 3. Какие слова пишутся раздельно:
Г) (со) слепу, 2) наелся (до) отвала, 3) рубить (с) пле-
ча, 4) ударить (на) отмашь, 5) разбить (в) дребезги,
6) бежал (без) оглядки, 7) взял (под) мышку, 8) сыграть
(в) ничью?
Задание 4. В каком ряду все слова, пишутся слитно:
1) приходи (по) чаще; всё делал (с) наскока; сказал
(с) горяча; бродить (в) потёмках;
2) идти (в) развалочку; говорить (без) умолку; не за-
мечать (в) упор; связать крепко (на) крепко;
3) стоять (на) смерть; душа (на) распашку; слона во-
дили (на) показ; разбить (на) голову?
Задание 5. В каком ряду все слова пишутся раздельно:
1) перейти (в) брод; (в) дали виден лес; (в) пору сшит
костюм; идти (на) попятную; .
2) засидеться (до) поздн^ (в) век не забыть мне дру-
га; склониться (на) бок; бежал (без) оглядки;
3) (на) верх горы взобраться; поймал (на) лету; (в)
привычку; взять (под) уздцы?
47
Задание 6. Какие слова написаны с ошибкой:
1) мало помалу, 2) в сплошную, 3) спросонья, 4) к
верху поднять голову, 5) исподтишка, 6) на выпуск,
7) неподалёку, 8) исподлобья?
СЛОВА-ИСКЛЮЧЕНИЯ (ГЛАСНАЯ БУКВА)
аплодировать вельвет компания (друзей)
артиллерия велюр конопля
акробат вираж кобура
адаптация виртуоз комбинация
акварель вискоза комбинезон
абориген велосипед компоновка
авангард валидол компостировать
багряный ватрушка конференция
бахрома вентилятор конфорка
бетон ветчина кочан
баталист велосипед корнишон
бордюр воробей лейтенант
бостон восток лелеять
браконьер вестибюль лотерея
бронхит вентиляция метрополитен
бегемот винегрет наваждение
бечевка горизонт ожерелье
бидон гегемония оптимист
берлога делегат облигация
бодяга дизентерия палисадник
бордовый иждивение пластилин
бриолин интеллигенция памятник
бакалея инцидент панорама
балласт жаворонок паром
бандероль калач периферия
бефстроганов каморка пескарь
бекас камфара пессимист
берет каравай пигалица
ботфорт кампания (дело) президиум
48
привилегия профессия рационализатор репетиция ромштекс ротапринт * I свидетельство снегирь снеток стипендия территория труженик шероховатый эксперимент эликсир эстакада экскаватор
СЛОВА-ИСКЛЮЧЕНИЯ (СОГЛАСНАЯ БУКВА)
Две согласных Одна согласная
аббревиатура ассимиляция актриса
абсцесс атташе алюминий
абсцисса аттракцион Анка! Анна
агрессия аффикс адоним
агрессор балл апатия
акклиматизация балласт балюстрада
аккомодация баллистика бумеранг
аккредитив баллон буфер
аксессуар баллотировать волейбол
аллея барокко галерея
аллигатор баррикада гример
аллитерация беллетристика десант
аммиак бессребреник дилетант
аммоний босс дисбаланс
аннексия бриллиант имитация
антенна брутто, нетто импресарио
апелляция буффонада Инка! Инна
аппарат вожжи карикатура
аппендицит возожжешь! кристалл
аппетит возжечь кулон
аппликация генералиссимус лилипут
аппретура гиппопотам масон!, но
ассамблея гроссмейстер муссон
ассигнация дилемма монумент
49
Две согласных Одна согласная
дистиллировать дифференциал дрожжи жжение жужжать идиллия иллюзионист иллюминация иммиграция индифферентный инновация интеллект иррациональный ирригация исследование колонна колоссальный коммерция коралл коррозия коэффициент можжевельник оппозиция параллелепипед перрон пессимизм ренессанс рессора силлабический симметрия стеллаж теннис терраса троллейбус хлорофилл целлюлоза экспресс нивелир оперетка’, но оперетта паралогизм пилигрим политес привилегия продюсер пудинг эмиграция пятитонка! но пятитонный расизм росомаха русизм русист тавтология унисон
ТРУДНЫЕ ТЕМЫ ПУНКТУАЦИИ
Обособление определений
Определением называется второстепенный член пред-
ложения, обозначающий признак предмета и отвечаю-
щий на вопросы какой? который? чей?
Если определение и определяемое слово стоят в од-
ном роде числе и падеже, т.е. образуют словосочетание
по способу согласования, то такое определение назы-
вается согласованным. Согласованные определения
выражаются прилагательными, порядковыми числи-
тельными, местоимениями и причастиями: интересная
книга, вторая серия, твои очки, отправленное письмо.
Определения, образующие с определяемыми слова-
ми словосочетания по способу управления либо примы-
кания, называются несогласованными (н/с). книга сына,
привычка напевать и т.п. ЛГ
Обосабливаются все определения в основном при
помощи запятой, но есть случай обособления несогла-
сованного определения при помощи тире.
Теоретический материал по обособлению определе-
ний несложный, но обширный, и чтобы «не заблудить-
ся», т.е. правильно сориентироваться, каким правилом
воспользоваться, необходимо:
найти определение и к нему определяемое слово;
определить, чем выражено определяемое слово
(оно может быть выражено либо существитель-
ным, либо местоимением);
отметить, какое определение (согласованное/не-
согласованное, распространенное/одиночное);
увидеть, где находится определение по отноше-
нию к определяемому слову: оно чаще всего рас-
полагается после определяемого слова (X,,
...), может быть впереди (^(?) X), а может
быть даже оторванным от него (X _____,
... или ...,------, X).
51
Итак, постановка знаков препинания зависит от ком-
позиции предложения, т.е. нас интересует в нём занима-
емое место определения по отношению к определяемо-
му слову и характер выраженности, поэтому условно
выделим в теме четыре аспекта:
определяемое слово (х) - имя существительное и
определение распространенное (р), оно может
быть выражено причастием (п) с зависимыми сло-
вами (з/с) либо прилагательным (п) с пояснитель-
ными словами (п/с) (в сокращении выглядит:
п+з/с и п+п/с);
определяемое слово (х) - имя существительное и
определение одиночное, т.е. нераспространённое
(н/р);
определяемое слово (х) - личное местоимение (л/
м) и определение любое (распространённое либо
нераспространённое);
определяемое слово (х) - имя существительное/ме-
стоимение и определение несогласованное.
Алгоритм формальных показателе^
обособления определений
L X - существительное - распространённое Примеры:
1 X, 2. Но! 3. X доп. обет знач (можно = к придат. предл.) (позиция оторванности ) 1. Машина, кушу^шяу^Лшну сломалась. Книга, была выброшена. 2. Купленная недавно машина сломалась. 3. Купленная недавно, машина пахла еще краской. (Машина пахла ещё краской, потому что куплена недавно) 4. И снова, отсеченная от танков, залегла за горой пехота.
52
IL X - существительное - нераспространённое Примеры:
I. X. и , 2. X. уточнение 3. Х,щшеь,... г можно = к придаточному пред 4. х_5йле&Х£амый) 5., , ... X (позиция оторванности) 6. X ГЛ,СОРТ-, движ- (определение относится и к подлеж. и к сказуем.) А Ишищелица, мертв&е^и ЖИ2Ы& приходят на память. 2. И полил СЦЗРИЫЙ дождь, обиоркной, 3. Человеку, влюбленному, невозможно не проболтаться. (Человеку, если он влюблен, ...)_ 4. А втор разработал проект более джвьис Ср. Автор разработал новый проект. 5. Глаза смыкались и, полузакрыта улыбались. 6. Тайга стояла б.езмолв1.1ая.итихая..
Ш. X-личное местоимение, оцррдрл^ирошйое Примеры:
1 X, н/р , 2. X, расгщ. X... 4. расп,X 5. X расу . 6. X ..., _н/р (0Х0йВШШО£П») 7. X .!(?) 8. X . движение. жп 9. X (л/м вин. П.) в,.ц, 10. X- не личное местоимение 1. Он, убаюканный, крепко спал. 2. Он, убаюканный, надеждами, крепко спал. 3. Уйашкаипь^ он крепко спал. 4. ХбАюкаиыый. надеждами он крепко спал. 5. Он крепко спал, у^АЮкаииыЙ иайрждамш 6. Он крепко спал, уб.а.ЮК.(Ш№1й- 7. Ах ты миленький! 8. Мы добежали до шалаша промокшие. HO£KSQ3bd^^ РКаДУШОЖ-ШОЮДДежаще^ ОДНЙЕР£М£НШЭ) 9. Я нашел его готового.пуститься.?. Э.одог.р.1.ме£1л.д.вин..пад>и апр£дедени£^&ж£^^^ Надо.; нашёлзег&готошмд. 10. Никто допущенный к олимпиаде задачу не решил. Ср. Они, допущенные к олимпиаде, ...
53
IV. X —» любое
________ —> н/с
1. X (собств.), _jbZsu , ...
2. X (л/м),_л^,...
3. X (нариц)_ц/С™,...
4. „_____~Х,__BuMfipawiL
кхедХ,...
5. „„„„.Х, —
(можно. .. вставить._а
ИЖЗНй)
,^L,...X
(оторванность)__________
1. Х“”“* 1 2 3 4 * б^_И& , ...
2. X’-"',_____
Примеры:
1. Коля, в. своей новой куртке, был
героем дня.
2. Он, в своей новой..ку.р.тке, ...
3. Мальчик в своей куртке был героем
дня.
4. Короткая борода, темнее волос,
оттеняла губы.
5 Я пришел к вам с единственным
желанием - сделать, добро.
6. Все двинулись к буфету, где, g
черном.платье, сидела девушка.
^нариц.
4. ^<шр Х,сравк ст‘
нкйОж,
5.4^Хяимеии’ли|ЛШДи
(оторванность)
Задание 1. Укажите предложение с пунктуационной
ошибкой.
1) Утомлённый дневным переходом Семёнов заснул
скоро.
2) Он пошёл домой грустный и усталый.
3) Страстно преданный барину, он, однако ж, редкий
день в чём-нибудь не солжёт ему.
4) Рассказы матери более живые и яркие производи-
ли на мальчика сильное впечатление.
Задание 2. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении:
Утомлённый долгой речью () я закрыл глаза и зас-
нул.
54
1) нет запятой; распространённое определение стоит
впереди определяемого слова;
2) запятая; распространённое определение стрит впе-
реди определяемого слова и имеет дополнительный
обстоятельственный оттенок;
3) запятая; распространённое определение относит-
ся к личному местоимению.
Задание 3. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
С батареи получен приказ () отнимать трубку от
уха и каждые пять минут проверять линию.
1) запятая; распространённое определение стоит пос-
ле определяемого слова;
2) нет запятой; простое, не осложнённое второстепен-
ными членами предложение;
3) запятая; распространённое определение ст^ит пос-
. - ле определяемого слова и имеет дополнительный
•; обстоятельственный оттенок;
4) тире; несогласованное определение, выраженное
< н.ф.г., стоит после определяемого слова и можно
вставить между ними союз а именно.
Задание 4. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
Я удивляюсь, что вы (1) с вашей добротой (2) не чув-
ствуете этого.
1) нет запятых; простое, не осложнённое второстепен-
ными членами предложение;
2) запятые; несогласованное определение с определя-
емым словом личным местоимением;
3) запятые; согласованное определение с определяе-
мым словом личным местоимением.
55
Задание 5. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении.
Покрытые инеем () скалы уходили в неясную даль.
1) запятая; распространённое определение стоит впе-
реди определяемого слова и имеет дополнительный
обстоятельственный оттенок;
2) нет запятой; распространённое определение стоит
впереди определяемого существительного и не
имеет дополнительного обстоятельственного от-
тенка;
3) запятая; распространённое определение оторвано
от определяемого существительного.
*
Задание 6. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
И раз мой взор 0 сухой и страстный () я удержать в
пылу не мог.
1) запятые; распространённое определение стоит пос-
ле определяемого существительного;
2) запятые; одиночные определения стоят после оп-
ределяемого существительного;
3) запятые; одиночные определения стоят после оп-
ределяемого существительного, которое имеет в
препозиции ещё одно определение.
Задание 7. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
С этим аттракционом не сравнится ничто () показы-
ваемое в цирковой программе.
1) запятая; распространённое определение стоит пос-
ле определяемого существительного;
2) запятая; распространённое определение стоит пос-
ле определяемого слова, выраженного отрицатель-
ным местоимением;
56
3) нет запятой; распространённое определение стоит
после определяемого слова, выраженного отрица-
тельным местоимением;
4) нет запятой; распространённое определение стоит
впереди определяемого слова.
Задание 8. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок?
1. Удалось создать новый сплав, более прочный, чем
сталь.
2. Предложен вариант, более простой.
3. И потом он видел его, лежащего на жёсткой по-
стели в доме бедного соседа.
4. Несколько раз, таинственный и одинокий, появлял-
ся мятежный броненосец «Потёмкин» на горизонте.
Задание 9. В каких предложениях есть пунктуаци-
онные ошибки?
Г. За столом рылся в книгах приехавший недавно из
станицы счетовод.
2. В марте зерно лежало, ссыпанное в закрома.
3. По пыльной дороге, ведущей к садам, тянулись
скрипучие арбы, наполненные чёрным виноградом.
4. Привлечённые светом бабочки прилетели и кру-
жились около фонаря.
Задание 10. В каких предложениях нет пунктуаци-
онных ошибок?
1. Проводимые с молодёжью часы были для Павла
зарядкой бодрости /
2. К концу января овеянные первой оттепелью хоро-
шо пахнут вишнёвые сады.
3. Мы все одержимы одной страстью - сопротивлять-
ся.
4. Лежащую на столе, книгу он выбросил в окно.
57
I
Задание 11. В каких предложениях есть пунктуаци-
онные ошибки?
I. Смотри вон, темный, бежит степью.
2. Веселый и жизнерадостный, Радик был вообще лю-
бимцем.
3. Утомленные маминой чистоплотностью ребята
приучились хитрить.
4. Вышедший рано утром, отряд прошел 2 км.
Задание 12. В каких предложениях нет пунктуаци-
онных ошибок?
1. И долго он одинокий так вился около людей.
2. Удрученный несчастьем старик послал Настю за
водой.
3. Летний дождь, быстрый и крупный, не принес про-
хлады.
4. Рано полюбивший народ с детских лет Некрасов
почувствовал тягу к нему.
Задание 13. В каких предложениях есть пунктуаци-
онные ошибки?
У
1) Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
2) Зато в другое время не было человека, деятельнее его.
3) Каждый из них решал этот вопрос - уехать или
остаться - для себ^ и своих близких.
4) Оглушенный ударом кулака Буланин зашатался.
Задание 14. В каких предложениях нет пунктуации
онных ошибок?
1. Ничто, предохраняющее от болезни, больше не
принималось.
2. Вдруг вся степь всколыхнулась и, охваченная го-
лубым светом, расширилась.
2. Другой спутник постарше немного отстал.
3. Другая комната, почти вдвое больше, называлась
гостиной.
58
Обособление приложений
Приложение - это разновидность определения, но
только выраженное существительным, которое со-
гласуется с определяемым словом в падеже. Как и обо-
собление определений, обособление приложений зави-
сит от композиции предложения, поэтому нужно знать;
1) где стоит приложение по отношению к определяе-
мому слову;
2) чем выражено определяемое слово и приложение;
3) какое приложение {одиночное либо распростра-
нённое}.
Изучение данной темы необходимо производить по-
этапно:
написание приложений через дефис,
обособление запятыми,
обособление с помощью тире.
Условные обозначения, использованные в таблицах:
| - дефис не ставится м/у - между
п/с - пояснительные слова л/м - лцчное местоимение
X - определяемое слово
..- приложение
Алгоритм формальных показателей
правописания одиночного приложения
Дефис ставится: Дефис не ставится:
1) X- _ завод-гигант мужчина-красавец девочка-сиротка J Л 2) имя собственнее - X Москва-река Казбек-гора Дон-река 1) приложение ' X гигант} завод завод красавец | мужчина красивый мужичина 2) X} имя собственное река\ Москва матушка-Русь (искл.) матушка-Земля (искл)
59
Дефис ставится: Дефис не ставится:
рак-богомол рак-отшельник жук-плавунец жук-носорог жук-олень мышь-полёвка заяц-русак бабочка-капустница птица-лира ястреб-тетеревятник 5. Ср. Студенты-историки 6. Ср. Студенты-отличники 3) родовое и видовое понятие: ~ птица | зяблик ~ ткань} бостон '-'Цветок} магнолия -'обезьяна} макака Но есть исключения см, слева: 4) общепринятые обращения: '-'господин} посланник - гражданин} судья " товарищ [ милиционер 5) однородные приложения, относятся к одному определяемому слову. X ... и ... . ~ студенты [ историки и филологи ( см. слева) 6) при наличии п/с у приложения Студенты ] отличники учебы (см. слева)
Алгоритм формальных показателей
обособления приложений
Позиция приложения Примеры:
А. Распространённое 1)Х5ДЛ^... 2) X... А. Распространённое приложе- ние 7. Говорила больше мать, дама с седыми волосами. 2. Отставной полковник В. Дибич вернулся из плена.
60
Примеры:
Позиция приложе-
ния______________
3)Х, (как) .....
(причинный оттенок)
4) X, по фамилии
X, по имени / про-
звищу (родом)......,
Б. Одиночное
7) определение X,
8) .... X (имя
собств.)?..... ,
9) X (нарицат.),...
(имя собствен.),...
м/v X и ....
можно вставить —>
9)Х(л/м),^.......
(или ..., , Х(л/м)
10) X отсут.-ует, но
можно восстано-
вить, и это - л/м
Ш. Тире__________
1)приложение
представляет собой
образное (незауряд-
ное) пояснение.
3. Илюше, как резвому мальчику, так и
не сидится на месте. (Илюше так и не
сидится, потому что ....) Ср.: Публика
привыкла к Чехову как к юмористу.
4. Маленький лейтенант, по фамилии
Жук, привёл отряд по назначению.
Ср. Мы познакомились с врачом по
фамилии Жук (приложения нет).
Б. Одиночное приложение
7. Ухаживала за мной одна девушка.
полька.
Ср. Ухаживала за мной девушка-
полька.
8. Мой брат Петя, учитель, чудесно
поёт.
Ср. Мой брат Петя чудесно поёт.
9. Дочь Дарьи Михайловны, Наталья, с
первого взгляда могла не понравиться, ч
по имени, а зовут её, т.е., а именно и
т.п.)
9. Ему ли, карлику, тягаться с исполи-
ном.
10. Никогда, грешница, не пью, а сего-
дня выпью.
_____ Примеры:_________________
1. В углу стояло пузатое бюро на пре-
нелепых четырёх ногах - совершенный
медведь.
Цветная осень - вечер года -1мне улы-
бается светло.
61
III. Тире Примеры:
2) перед приложением без изменения смысла можно вставить а именно 3) пояснение терми- ном (либо терминов) 4) пояснение одного из однородных членов 2. Я не слишком люблю это дерево - осину. 3. Используя специальное устрой- ство для дыхания человека под во- дой — акваланг, можно погружаться на большую глубину. (Второго тире нет, потому что надо выделить дее- причастный оборот). 4. За столом сидели хозяйка дома, ее сестра - подруга моей жены, я и моя жена.
Задание 1. В каком предложении поставлен непра-
вильно знак препинания?
1. Безродный человек Маркуша, дворник, строгал
палочки и планки для птичьих клеток.
2. Путь мой шёл мимо Бердской слободы - пристани-
ща пугачёвского.
3. В оранжерее разводились магнолии, камелии - цве-
ты Японии, орхидеи и цикламены
4. Глашатай лесов, кукушка известила всех о собы-
тии.
Задание 2. В каких предложениях нет пунктуацион- ’
ных ошибок?
1. Я узнал нашего соседа, математика.
2. Нас уже ждал проводник, угрюмый, мужчина.
3. Мы филологи знаем силу слова.
4. Все волновались перед встречей с жемчужиной
Севера, Кижами.
62
Задание 3. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1. Память об Авиценне - выдающемся учёном-энцик-
лопедисте, борце за разум и прогресс - дорога для
всего человечества.
2. Ты держи его, держи, а то уйдёт, анафема.
3. Ещё вчера беглецы они сегодня становились из-
гнанниками.
4. Вот оно объяснение.
Задание 4. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок?
1. Достали глубинометр - гирьку на длинной бечёв-
ке - и промерили глубину.
2. В марсианской почве содержится перекись водо-
рода, яд для всего живого.
3. Вот они работнички!
4. У каждого народа есть своя святыня - место на
родной земле, которое особенно дорого его серд-
цу.
Задание 5. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1. Отец мой Клим Торсуев был человеком тяжёлого
характера.
2. А братья Ани Петя и Андрюша дёргали отца за
фрак.
3. Лдвили рыбу бреднем - маленьким неводом - да
вёршами-ловушками.
4. Лютейший бич небес, природы ужас - мор свиреп-
ствовал в лесах.
Задание 6. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок? (
1. Студент этот по имени Михалевич искренне лю-
бил Лаврецкого.
63
2. Сегодня я и друг мой Серёжа уезжаем на юг.
3. Сергей Никанорыч буфетчик налил пять стаканов
чаю.
4. Выручил его велосипед - единственное богатство,
накопленное за последние три года.
Задание 7. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1. Василий, мой брат, работает машинистом тепло-
воза.
2. Упрямец во всём Илья Матвеевич оставался уп-
рямцем и в учении.
3. Как старый артиллерист я презираю этот вид хо-
лодного украшения.
4. Он, мошенник, лошадь пустил в мой огород.
Задание 8. В каких предложениях вместо тире по-
ставлена запятая?
1. В дальнем углу светилось жёлтое пятно, огонь
квартиры Серафимы.
2. На лице Нечаева остались следы ожогов - два
белых незагорающих пятна.
3. Рядом помещалась каморка - хранилище катало-
гов.
4. Красная Армия освободила столицу Украины,
Киев.
Задание 9. В каких предложениях вместо запятой по-
ставлено тире?
1. Доктринёр и несколько педант - он любил поучи-
тельно наставлять.
2. Хозяин, родом яицкий казак, казался мужикам лет
шестидесяти.
3. Объехали какую-то старую плотину и давно вы-
сохший пруд - глубокую яругу, заросшую бурья-
ном.
64
2*
4. Была у Ермолая легавая собака - по прозвищу
Балетка.
Задание 10. В каком предложении приложение име-
ет дополнительное значение причинности?
1. Леонтьев увлёкся этой мыслью, но, как человек
1 осторожный, пока что о ней никому не рассказы-
вал.
2. На маяке жил только сторож - старый глухой
швед.
3. Четвёртый сын, ещё совсем мальчик, Вася.
4. Муж её, путиловский рабочий, два раза до войны
сидел в тюрьме.
Задание 11. В каких предложениях вместо одних зна-
ков препинания поставлены другие?
1. В лабазах в два ряда зияли широченные круглые
ямы - деревянные чаны, глубоко врытые в землю.
2. Со мною был чугунный чайник - единственная
отрада моя в путешествиях по Кавказу.
3. Мне - как лицу высокопоставленному - не подо-
бает ездить на конке.
4. Сверху проникает неутомимый гул надземной
жизни, смягченный отзвук великого труда всепо-
беждающих людей.
Задание 12. Какие приложения оформлены правильно:
1) леденцы монпансье, 2) искусник-повар, 3) Иван-
царевич, 4) художник-баталист?
Задание 13. Какие приложения оформлены неправиль-
но:
1) краска-серебрянка, 2) лётчик-истребитель, 3) бо-
гатырь-всадник, 4) хищник волк?
65
3— Кудинова Т. А.
Задание 14. В каком ряду все слова пишутся через
дефис:
1) мороз () воевода; девочки 0 подростки; суп () харчо;
2) бедняк () портной; сторож () старик; кормилица 0 нива;
3) крошка () сиротка; зима () волшебница; учёный ()
физиолог;
4) мышь () полёвка; акробат () жонглёр; художник 0 са-
моучка?
Знаки препинания
при сравнительных оборотах
Данная тема требует особого внимания: во-первых,
сравнительные обороты с союзом как могут выделять-
ся {Герасим, как лев, выступал сильно и бодро) и могут
не выделяться {Он покраснел как рак), во-вторых, надо
помнить, что по своему функциональному назначению
союз как употребляется:
в сложноподчинённом предложении, где всегда при-
даточное выделяется, т.е. перед союзом ставится
запятая {Я помню, как мы убегали от дождя)',
с приложением (союз как вместе с приложением
вносят в предложение дополнительное причинное
значение и на пидьме выделяется: Она была, как
меньшая, любимица отца)',
в составе сказуемого, в результате чего перед
сравнительным союзом запятая не ставится (Этот
город как муравейник).
Рассматривая постановку знаков препинания перед
сравнительными союзами (как, будто, как будто, точно,
словно, нежели, что, чем), необходимо проводить иссле-
дование данной пунктограммы по следующей схеме:
найти сравнительный союз;
найти подлежащее и сказуемое;
найти два предмета (явления, признака, действия);
66
3-2
попробовать опустить сравнительный оборот
(если смысл предложения не нарушается, то обо-
рот подлежит обособлению).
Алгоритм формально-логических показателей
обособления сравнительных оборотов
Схема анализа Примеры:
-есть два предмета; - 2-ой предмет не вхо- дит в состав сказ.; -ср. об. можно опустить. 2-ой предмет входит в состав сказуемого 1. Волосы у русалки зеленые, что твоя конопля. НО! Звезды на небе словно блеет- ки.
союз как Примеры:
1) как = “подобно” 2) есть как и 3) есть указательные слова: такой (же), так (же), столь и т.п. 4) обороты: как на- рочно; как никогда; как теперь/сейчас; как всегда/прежде; как минимум/максимум; как правило/исключе- «ищльзя ср. об. Опус- тить - ср. об. В составе сказ. 5) не кто иной, как ..., не что иное, как ....... 1. Как чайка, парус там белеет в высоте. 2. К Москве, как и ко всей стране, я чувствую сыновностъ. 3. Черты лица у него были такие же, каку сестры. ~ Он так же опасен для общест- ва, как холера. 4. Занятие началось, как обычно, в 9 часов. - Как нарочно, в кармане ни ко- пейки. ~ Вижу, как теперь, самого хо- зяина. НО! Вчерашний день прошёл как обычно. Зимой густые туманы в Лондоне бывают как правило. 5. Не кто иной, как мой сын, мог придумать такое. Спереди Рейнский водопад не что иное, как невысокий водяной ус- туп.
3*
3. Запятые не ставятся: Примеры:
1) что (и др. союзы) (в составе сказуем. И нельзя ср. об. Опустить) 2) явл. обстоятельством образа действия (возможные замены: а) ££Щл-К:1?х.на б) сущ.и.п. на наречие 3) значение приравнивания, отождествление 4) как - в качестве 5) перед как есть слова: не, прямо, совершенно, точь-в-точь, именно совсем, почти, вроде, просто и т.п. 6) фразеологизмы либо устойчивые обороты 7) обороты: (не) меньше/больше чем (не) раньше/позже чем * Есть два явления 1. Веселая песня что крылатая птица, -Как ребенок душою я стал. 2. а) Как град посыпалась картечь. - Градом, посыпалась картечь. б) Как демон коварна и зла. = Демонически коварна и зла. 3. Ты любил меня как собственность. - Ты любил меня, считая своей собственностью. 4. Я говорю с вами как литератор. 5. Было светло почти как днём. - Он взял в руки инструмент не как мальчишка, а как взрослый. 6. Он бубнит как пономарь в церкви. НО! Он быЛ красив, как Аполлон ( имя собственное). Работу можно сделать меньше чем за час. Возвращусь не позже семи. *НО! Страдали от холода больше, чем от голода.
Задание 1. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1) Как стройный тополь носился всадник на буланом
коне своём.
2) Двор, как плац, мощённый булыжником.
3) С утра поползли серые как дым облака.
4) Ночью лететь было безопаснее, нежели днём.
68
3-4
Задание 2. В каком предложении сравнение входит в
состав сказуемого и не выделяется на письме?
1. Был я весь () как запущенный сад.
2. Париж () как сковородку желток () заливал элект-
рический ток.
3. Она () как пчела () знала, в какое место ужалить.
4. В письме () как в зеркале 0 видна ваша нежность.
Задание 3. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении?
И обнялись как братья отец и мальчик-сын.
1) запятая; сравнительный оборот имеет значение
отождествления;
2) нет запятых; сравнение входит в состав сказуемо-
го;
3) нет запятых; сравнение представляет собой устой-
чивый оборот;
4) запятая; сравнительный оборот имеет значение
уподобления («подобно»).
Задание 4. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки? t
1. Таруса вошла в историю нашего искусства, как
место плодотворного вдохновения.
2. Разбойник мужика как липку обобрал.
3. У Никиты глаза девичьи, большие и синие, как его
рубаха.
4. Эти свежила как живые очи глядят на сонный мир
земной. л
Задание 5. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
Все явления природы суть не что иное 0 как частные
и особенные проявления общего.
69
1) нет запятой; сравнение представляет собой устой-
чивый оборот;
2) нет запятой; сравнение входит в состав сказуемого;
3) запятая; сравнительный оборот имеет значение
уподобления («подобно»).
4) запятая; имеется оборот «не кто иной, как».
Задание 6. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1. Её слова были поняты, как похвала.
2. Повалился он на белый снег будто сосенка.
3. Такие вещи, как нож и веревка, всегда пригодятся
в дороге.
4. Её руки холодны как лед.
Задание 7. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок?
1) Николай родился на юге подобно брату Павлу.
2) Могучий дуб точно воин в доспехах.
3) Как дым, рассеялись мечты.
4) Он был мудр, как Соломон.
Задание 8. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1) Не кто иной как мой старый друг пришёл на по-
мощь.
2) Петров как опытный турист был выбран старшим.
3) Пьесу воспринимали как призыв к борьбе.
4) Поэт показал героизм как норму поведения чело-
века.
Задание 9. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок?
1. К концу охоты утки словно на прощанье стали
подниматься целыми стаями.
70
2. Отец и мать ей как чужие.
3. В прошлое смотрим, будто сквозь хрустальную
призму.
4. Мы с ним словно братья родные.
Задание 10. В каких предложениях допущены пунк-
туационные ошибки?
1) Ямщик был в таком же изумлении от его щедрос-
ти как и сам француз от предложения Дубровско-
го.
2) Освободить, как не справившегося с работой.
3) Я через всю жизнь, как через тысячу лет, пронёс
это воспоминание.
4) И сладкий трепет как струя по жилам пробежал
природы.
Задание 11. Укажите, где должны стоять запятые
в предложении:
Нигде (1) при взаимной встрече (2) не раскланивают-
ся (3) так (4) благородно и непринуждённо (5) как на
Невском проспекте (6) находящемся в Петербурге.
1)2,4,6; 2) 1,2, 5; 3)5,6; 4)1,5?
Задание 12. Укажите, где должны стоять запятые
в предложении:
Во мраке носился ураган (1) бешеный гул кЪторого
(2) словно похоронный звон (3) уныло звучал над оди-
нокой юртой (4) пристанищем кочевников.
1)2, 3,4; 2) 1,2, 3,4; 3) 1, 2, 3; 4)2,3?
Задание 13. На месте каких цифр должны быть за-
пятые в предложении:
И сон (1) как сладостный покой (2) как прежде (3)
посетили угол (4) тесный и простой.
1)2,3; 2) 1,2, 3,4; 3) 1, 2, 3; 4)1,2?
71
Задание 14. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении:
Под ним () как океан () синеет степь кругом.
1) нет запятых; сравнение представляет собой устой-
чивый оборот;
2) нет запятых; сравнение входит в состав сказуемо-
го;
3) запятые; сравнительный оборот имеет значение
уподобления;
4) запятые; сравнительный оборот содержит в себе
оттенок причинного значения.
Знаки препинания
в сложносочинённом предложении
Предложение с двумя или несколькими грамматиче-
скими составами называется сложным. Сложносочинён-
ным называется такое предложение, части которого со-
единены сочинительным союзом. Сочинительные союзы
представлены следующими группами:
соединительные - к, да (н), ни...ни;
противительные - а, но, да (но), однако, же, зато,
а то, не то;
разделительные - или, либо, ли...или, ли...ли, то...-
то, не то...не то;
присоединительные - да, да и, тоже, также;
пояснительные - то есть, а именно.
Простые предложения в составе сложносочинённого
самостоятельны и независимы. Они могут быть двусо-
ставными и односоставными, распространёнными и не-
распространенными, полными и неполными. Перед со-
чинительными союзами, связывающими предложения,
ставятся запятые. Но есть некоторые отступления от
правил в отношении союзов и, или, либо (см. таблицу).
Чтобы не ошибиться в данной ситуации - ставить или
не ставить запятую, - надо:
72
выяснить роль союза в предложении;
от второго простого предложения, соединённого с
первым союзом, задать вопрос к любому из вто-
ростепенных членов предложения, и если логика
не нарушается, то перед нами факт, что у двух
предложений есть общий член, в роли которого
часто бывают обстоятельства времени или места,
поэтому запятая не ставится;
если при двух простых предложениях есть прида-
точное, то надо от каждого задать к нему один и
тот же вопрос, при условии обнаружения общего
придаточного запятая тоже не ставится;
осмотреть внешнюю структуру предложения (воп-
росительность, восклипательность, синонимия
слов).
Алгоритм формальных показателей постановки
знаков препинания в сложносочиненном
предложении перед союзами и, либо, или
I. Запятая ставится_____
1. Смешно надулись губы,
и глаза помаргивали.
~ Экзамены кончились,
и начались каникулы.
При повторяющихся
союзах;
- По улицам двигались
грузовики, и мчались
машины, и шли
пешеходы.
2. Уже светало, и кухарки
шли на рынок.
- Эту землю сушили
ветры, и калило ее солнце.
IL Запятая не ставится_________
1, У Гаврилы смешно надулись
губы и глаза часто и смешно
моргали (общий член-(О/ч).
~ Короче говоря, экзамены
закончились и начались кцникулы
(вв.сл.-О.ч.)-
~ По улицам двигались
грузовики и мчались машины.
НО! При повторяющихся
союзах см. слева:
2. Когда Аню провожали домой,
то уже светало и кухарки шли на
рынок (общее придат-ное).
~ Эту землю сушили ветры и
калило ее солнце, пока она не
стала такой крепкой.
73
I. Запятая ставится II. Запятая не ставится
3. Совсем рассвело, и надо было выходить в море. 1 3. Необходимо рассмотреть авторские заявки и надо срочно составить новое заключение (два безл-х пр-я и в составе сказ, есть син-имы).. 4. Это кто такие и что им надо? (два вопр-х предл.) 5. Подпустить врага и огонь дать по команде! (два побуд-х предл.) 6. Как он смешон и как глупы его выходки! (два воскл-х предл.) 7. Подсудимых куда-то выводили и только что ввели назад (два неопр. личных предл.).
Постановка тире
III. Тире ставится, потому что
1. Я спешу туда - а там уже весь город. 2. Еще год, два - и старость. ~ Еще напор - и враг бежит. i 3. Сфотографировать - и в газету. ~ Хотите овощей - пожалуйста. 1) резкое противопоставление 2) неожиданное присоединение 3) короткое предложение
74
Задание 1. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1. Он должен уехать, или я погибла.
2. Вскоре после восхода набежала туча, и брызнул
дождь.
3. Уже совсем рассвело, и народ стал подниматься,
когда я вернулся в свою комнату.
4. Совсем рассвело, и надо было выходить в море.
Задание 2. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок?
1. В такую погоду волк не рыщет и медведь не выле-
зает из берлоги.
2. Глаза у всех устремились, и носы вытянулись по
направлению письма.
3. Вода была теплая, и притом её было много.
4. К счастью, пожар был замечен вовремя, и налицо
оказались средства для его тушения.
Задание 3. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1. В такую погоду и волк не рыщет, и медведь не
вылезает из берлоги.
2. Нету чудес и мечтать о них нечего.
3. Блеснула молния, и раздался оглушительный удар
грома. —
4. Где он бродит, и сколько его можно ждать?
Задание 4. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок?
1. Всё проходит, да не всё забывается.
2. Когда я вернулся, уже было светло, и мои соседи
собирались на работу.
3. Иной добра не делает и зла за ним не видится.
75
4. Тебя твоя старуха увела домой, и как ты мог опять
тут очутиться?
Задание 5. Найдите правильное объяснение
Не надо спешить 0 и не нужно уповать на везение.
1) запятая; сложносочинённое предложение включа-
ет два простых односоставных предложения;
2) нет запятой; однородные сказуемые;
3) нет запятой; сложносочинённое с двумя безличны-
ми предложениями, в составе которых имеются
слова-синонимы;
4) тире; неожиданное присоединение.
Задание 6. В каких предложениях нет пунктуацион-
ных ошибок?
1. В городском саду играл оркестр, и пел хор песен-
ников.
2. Сквозь серый камень вода сочилась, и было душ-
но в ущелье тёмном.
3. Ох, как устал, и как болит нога!..
4. Приближалась осень, и в старом саду было тихо и
грустно.
Задание 7. В каких предложениях допущены пункту-
ационные ошибки?
1. Из окошка далеко блестят горы, и виден Днепр.
2. Звёзды уже начинали бледнеть, и небо серело, ког-
да коляска подъехала к крыльцу домика в Васи-
льевском.
3. Он знак подаст - и все хохочут.
4. Солнце село, и тусклые тучи висели над тёмной
степью.
Задание 8. В каких предложениях ставится тире?
1. Мгновение () и всё опять тонуло во мраке.
2. В селе не переводилась лихорадка () и была топ-
кая грязь.
76
3. Неверное движение руки () и машина дробит вам
кости.
4. Близок локоть () да не укусишь.
Задание 9. Найдите правильное объяснение.
С колесницы пал Додон (1) охнул раз (2) и умер он.
1) (1)- запятая: однородные сказуемые, (2) нет запя-
той: сложносочинённое с общим второстепенным
членом;
2) (1)~запятая: однородные сказуемые, (2) - тире:
сложносочинённое с неожиданным присоединени-
ем;
3) (1),(2) -запятые: сложносочинённое предложение,
состоящее из трёх простых.
Задание 10. Л каких предложениях допущены пунк-
туационные ошибки?
1) Брак не в его принципах, зато чувство равенства
будет в нём польщено.
2) От долгого сидения у него затекли ноги и заболе-
ла спина.
3) Необходимо упаковать вещи, и надо срочно выез-
жать за ним.
4) Сколько скрытого смысла в этих словах, и какой
отклик вызывают они у слушателей!
Тире и двоеточие
в простых и сложных предложениях
Пунктуационные знаки тире и двоеточие широко
употребляются в письменной русской речи. Постанов-
ку этих знаков диктуют условия конкретного предло-
жения. Использование данных знаков препинания мы
находим в следующих синтаксических темах:
77
Тире ставится:
1) между подлежащим и ска-
зуемым;
2) при однородных членах
предложения перед обоб-
щающим словом;
3) при обособлении несогла-
сованного определения, вы-
раженного инфинитивом;
4) при обособлении приложе-
ния;
5) в бессоюзных сложных
предложениях;
6) в неполных предложениях;
7) в сложносочинённом пред-
ложении;
8) при прямой речи;
9) при цитатах;
10) при вводных и вставных
конструкциях.
Двоеточие ставится:
1) при однородных
членах предложения
после обобщающе-
го слова;
2) в бессоюзных слож-
ных предложениях;
3) при прямой речи;
4) при цитатах
Не пугайтесь данного списка тем, потому что по ча-
стотности употребления они не равнозначны. Степень
распространённости этих знаков отражена в предлага-
емой ниже таблице.
Чтобы не ошибиться в выборе того или другого зна-
ка препинания, необходимо определить, на какую тему
дана пунктограмма. Для этого надо:
выяснить, какое предложение (простое или слож-
ное), применив, образно говоря, «золотое правило
пунктуации» - разбор по членам предложения;
в простом предложении обратить внимание на ха-
рактер сказуемого, если составное именное, то для
него характерно отсутствие глагольной связки
есть, т.е. это. есть тот критерий, указывающий,
что пунктограмма на тему «Тире между подлежа-
щим и сказуемым»;
78
наличие перечисления указывает, что тема - «Од-
нородные члены», поэтому остаётся выяснить, есть
ли обобщающее слово;
в сложном предложении отсутствие союзов уже
есть показатель темы.
Кроме того, имейте в виду, что репрезентабельными
являются тема «Тире между подлежащим и сказуемым»,
в которой имеются случаи отсутствия его, и тема «Зна-
ки препинания в бессоюзном предложении», в которой
возможны следующие знаки:
запятая, когда предложения не зависимы по смыс-
лу друг от друга, т. е. между ними можно поста-
вить точку;
точка с запятой, когда предикативные части отда-
лены друг от друга по смыслу или значительно рас-
пространены, т.е. имеют внутри себя запятые;
двоеточие, когда первая часть сложного предло-
жения содержит в себе основное высказывание, а
вторая содержит в себе пояснение, т.е. в смысло-
вом отношении эта часть близка к придаточному
предложению;
тире, когда основное высказывание содержится во
второй части, а первая часть, соответствующая
придаточной части, имеет подчинённое по смыслу
значение, т.е. указывает на время, условие, при-
чину и т.д.
Алгоритм формальных показателей
постановки тире и двоеточия
Условные сокращения, использованные в таблице:
М/у -между
- подлежащее
— - сказуемое
| - тире не ставится
сущ. - существительное
в именительном падеже
О - обобщающее слово
л/м -личное местоимение
0,0,0 - однородные члены
и.ф.г. -неопределённая форма глагола
(инфинитив)
вв/сл - вводное слово
б/с—бессоюзное сложное
предложение
X - определяемое слово
. . . .., - определение
- противопоставление
79
I. Простое предложение. « - »
м/у и ---
А. Тире ставится
1) еущ.(и.п)-£ущ,(и.и.)
~ Человек - кузнец своего
счастья.
Но! тире ие ставится:
а) если есть м/у ними частица,
союз, наречие, вв/сл.: Человек
не кузнец своего счастья.
б) если сначала сказуемое, а
потом подлежащее
сущ ! сущ.
Хороший сосед ' Петров. Ср.:
Петров - хороший сосед.
2) числ. - числ
~ Дважды два - четыре.
! сущ. - числ.
~ Высота комнаты - три
метра,
3) И.Ф.Г» - щДкь
-Жить — Родине служить,
! сущ. - и.Ф.г.
~ Наш долг - Родине служить.
4) перед словами - это (вот,
это значит)
- Мама - вот первое слово
ребёнка.
Б. Тире ие ставится;
1)л/м.; сущ.
~ Я\ труженик.
НО! При наличии 5
л/м. - сущ., а л/м. - сущ.
Я - труженик, а ты -лентяй.
2) сущ. ! мест., (ппил., причЛ;
Этот сад мой
И. Бессоюзное предложение
А* Двоеточие, если можно
вставить союзы:
1) а именно
~ Погода была ужасная: дул
ветер.
2) что
~ Я говорю: не сдамся.
3) потому что
~ Он покраснел: ему было
стыдно.
4) любой глагол восприятия с
союзом что: и увидел
(услышал), что
~ Выглянул в окно: там
была весна.
5) б/с с прямым «?»
~ Не знаю: как она могла укусить
тебя? Ср. Не знаю, как она
могла укусить тебя.
Б. Тире, если можно вставить
союзы:
1) а, и, ио
~ Прошёл месяц - он не
возвращался.
2) если..., то
~ Будет дождик - будут и
грибки.
3) когда
~ Ехал сюда - рожь была зелёная.
4) словно, будто
~ Молвит слово - соловей поёт.
5) поэтому
~ Я умираю - нет смысла лгать.
।
3
4
5
7
8
9
Ю
II
12
13
|4
15
80
III. Простое с однородными при
обобщающем слове
А. Тире
1)0,0,0-0.
~ В лесу, в саду, в поле - всюду
кипела работа.
! 0,0,0 - вв.сл., О.
~ В лесу, в саду, в поле - одним
словом, всюду кипела работа.
О, О, 0, прич.об., - вв/сл., О...
~ В лесу, в саду, в поле,
находящемся за рекой, - одним
словом, всюду кипела робота.
Б. Двоеточие:
2) О...: О, О, 0.
~ Всюду кипела работа: в лесу, в
поле, ....
3) О - сказуемое, а
0,0,0 - подлежащее.
= = 0,0,0.
~ Из-под сена виднелись: вилы,
грабли.
В. Двоеточие и тире
14)0:0,0,0......
~ Всюду: в саду, в поле - кипела
работа.
5) приложение ие является
обобщающим словом:
~ В городах-героях Одессе,
Киеве, Курске побывали
туристы.
IV. Тире при несогласованном
_________ выраженном п.ф.г.
________х -шфд:,
~ Я пришёл к вам с единственным
желанием - сделать добро.
V. Тире при обособлении
приложения.
1. Пояснение термина
термином'. В марсианской воде
есть перекись водорода - яд всего
живого.
2. Образный оригинальный х-р
приложения: Лёгкие судороги -
признак сильного чувства -
пробежали по губам.
3. Пояснение в конце предл.
(можно вставить а именно)
~ Необычно встретили это
праздничное утро - первое утро
зимы.
VI. Тире в неиолиом
предл ожени;
в сл./соч. предл. во 2-ой части на
месте отсутствующего сказ., кот.
легко восстанавливается
~ Направо шумела высокая ель,
налево - плакучая ива.
НО! Не ставится, если отсутствие
сказ, есть норма:
~ Снова в час ночной тучи над
землёй.
VII. Тире в сложносочинённом
предл.
1. Неожиданное присоединение
либо резкое £+.' Еще год, два - и
старость.
Вот крик - и снова всё затихло.
2. В коротких предл.
Сфотографировать - ив газету.
81
Задание 1. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении.
Толпа без красных девушек 0 что рожь без васильков.
1) предложение сложноподчинённое - нужно поста-
вить запятую;
2) предложение простое; подлежащее и сказуемое
выражены существительным в именительном па-
деже - надо поставить тире;
3) предложение простое; подлежащее и сказуемое
выражены существительным в именительном па-
деже, но тире не ставится, потому что между ними
есть союз;
4) сравнительный оборот, поэтому надо поставить
запятую.
А
Задание 2. Расставьте знаки препинания, найдите
правильное объяснение пунктуации в предложении'.
Какая-то ненатуральная зелень (1) творение скучных
беспрерывных дождей (2) покрыла жидкою сетью поля
и нивы.
1) на месте (1) надо поставить тире, потому что под-
лежащее и сказуемое выражены существительным
в именительном падеже, а на месте (2) ничего не
надо ставить; ,
2) в обоих случаях надо ставить тире, так как прило-
жение выполняет функцию пояснения;
3) на месте (1) ставится запятая, потому что одно-
родные члены предложения; на месте (2) ставится
тире, потому что между подлежащим и сказуемым.
г
Задание 3. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
Во всём селе было только два порядочных домика (1)
в одном помещалось волостное правление, в другом жил
Цыбукин.
82
1) запятая, потому что сложносочинённое предложе-
ние;
2) запятая, потому что бессоюзное предложение и
предикативные части близки между собой по смыс-
лу;
3) двоеточие, потому что бессоюзное предложение и
основная часть высказывания содержится в пер-
вом предложении, а во второй части заключается
пояснение (можно вставить союз а именно)',
4) запятая, потому что три простых предложения.
Задание 4. Укажите предложения с пунктуационны-
ми ошибками'.
1. Стоял чудесный апрельский день - лучшее время в
Арктике.
2. Произведения Шолохова: «Тихий Дон», «Подня-
тая целина» - завоевали себе признание во всём
мире.
3. В глубине леса отражались и замирали звуки тру-
да - скрежет камня, шорох песка, гудки машин.
Задание 5. В каких предложениях ставится тире?
1. Об одном прошу вас 0 стреляйте скорей.
2. Выйти, невозможно Q на улице проливной дождь.
3. Приказ есть приказ () так его воспитал фронт.
4. Ои понюхал () пахнет кедром.
5. Упустишь огонь 0 не потушишь.
Задание 6. В каких предложениях ставится двоето-
чие?
1. Я ехал и думал () почему они не стреляют?
2. Напрасно вы смотрите кругом () нет выхода из
бесконечных тундр.
3. Безумство храбрых () вот мудрость жизни.
4. Производить эффект () их наслаждение.
83
Задание 7. В каких предложениях ставится тире?
1. Сабантуй () тебе наука.
2. Война 0 не любезность, а самое гадкое дело.
3. Все победы () униженье, все восторги 0 боль и стыд.
4. Жениться () не воды напиться.
Задание 8. В каких предложениях ставится тире?
1. Дружба, честность, коллективизм () наши подру-
ги.
2. Превосходная должность () быть на земле челове-
ком.
3. Пруд () как блестящая сталь.
4. Наша задача 0 укреплять Родину.
Задание 9. В каких предложениях ставится двоеточие?
1. В человеке должно быть всё прекрасно и лицо, и
одежда, и душа, и мысли.
2. Лицо, походка, взгляд, голос всё вдруг изменилось
в Наташе.
3. Над вами, кругом вас всюду туман.
4. Длина Волги три тысячи шестьсот восемьдесят
восемь километров.
Задание 10. В каких Предложениях не ставится дво-
еточие?
1. И думал он отсель грозить мы будем шведу.
2. Серёжка промолчал он не любил словесных клятв
и заверений.
3. Писатели-классики,Гоголь, Тургенев, Чехов рисо-
вали картины из жизни крестьян.
4. Писали сочинение на тему «Мой современник»
Задание 11. В каких предложениях не ставится тире?
1. Приезд его на Кавказ также следствие его роман-
тического фанатизма.
84
2. Речевая культура человека зеркало его духовной
жизни.
3. Основной мотив моей жизни не прожить даром.
4. «Онегин» есть самое задушевное произведение
Пушкина.
Задание 12. В каких предложениях не ставится дво-
еточие?
1. Славятся своими здравницами города-курорты
Кисловодск, Железноводск, Ессентуки.
2. Романы Гончарова «Обломов», «Обрыв», «Обыкно-
венная история» образуют своего рода трилогию.
3. Тема урока «Бессоюзное сложное предложение».
4. Спрашивается теперь что же делало наше обще-
ство в последние 20-30 лет?
Задание 13. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
До сих пор удивительным и неразгаданным остаётся
() кто же в эту роковую ночь дивизионную школу снял
с караула?
1) запятая, потому что сложноподчинённое предло-
жение;
2) двоеточие, потому что бессоюзное предложение и
основная часть высказывания содержится в пер-
вом предложении, а во второй части заключается
пояснение, т.е. можно вставить союз а именно;
3) двоеточие, потому что бессоюзное предложение с
прямым вопросом;
4) запятая, потому что сложносочинённое предложение.
Задание 14. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении:
Мой рабочий день () двенадцать часов в сутки.
1) тире, потому что неполное предложение;
85
2) тире, потому что простое предложение, в котором
подлежащее и сказуемое выражены существитель-
ным в именительном падеже;
3) ничего не надо, потому что простое предложение;
4) тире, потому что простое предложение, в котором
подлежащее выражено существительным в имени-
тельном падеже, а сказуемое числительным.
Задание 15. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
Своей беззащитностью она вызывала в нём рыцар-
ские чувства заслонить, оградить, защитить.
1) двоеточие, потому что простое предложение с од-
нородными членами;
2) тире, потому что простое предложение, в котором
несогласованное определение выражено неопреде-
лённой формой глагола;
3) ничего не надо, потому что простое предложение;
4) двоеточие, потому что простое предложение с одно-
родными членами и можно вставить союз а именно.
Задание 16. Найдите правильное объяснение пункту-
ации в предложении'.
Я был озлоблен, он 0 угрюм.
1) нет тире: подлежащие - личное местоимение, а ска-
зуемое - краткое прилагательное;
2) тире; простое предложение: между подлежащим и
сказуемым;
3) тире; сложносочинённое предложение, во второй
части которого содержится резкое противопостав-
ление;
4) тире; неполное предложение.
Задание 17. В каких предложениях содержатся пун-
ктуационные ошибки?
1) Оковы тяжкие падут, темницы рухнут - и свобода
вас примет радостно у входа.
86
2) Ермолай стрелял, как всегда, победоносно; я - до-
вольно плохо.
3) Славное место - эта долина!
4) Необдуманный поступок - вообще шаг опасный.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Акцентологические нормы
Акцентологические нормы - это нормы ударения.
Русское ударение характеризуется двумя особенностя-
ми: во-первых, оно свободное, то есть может падать на
любой слог в слове (на первый, на второй и т.д.1 книга,
тетрадь, магазин, библиотека), во-вторых, оно явля-
ется подвижным, то есть может перемещаться с одной
морфемы на другую в разных его формах и однокорен-
ных словах (деньги - деньгам, кедр - кедровый).
Осваивая нормы ударения, надо иметь в виду явле-
ние вариантности. Существуют слова, в которых нор-
мированными признаются два варианта ударения. В Ор-
фоэпическом словаре они даны через союз и, считаясь
равноправными (казаки и казаки). Кроме того, имеют-
ся и такие слова, в которых один вариант ударения счи-
тается книжным, а другой - разговорным и даётся в сло-
варе с пометой «дсЯтустимо» (творог - творог, доп., В
данной ситуации академичным считается первый вари-
ант, поэтому рекомендуется всё-таки употреблять имен-
но его) либо один вариант общелитературный, а дру-
гой профессиональный, который даётся с пометой
«проф.» (искра - искра, проф.). Если в словаре слова
даны с запретительными пометами («неправильно»,
«грубо неправильно», «не рекомендуется», «устаревшее
допустимое^, то такое употребление слов является при-
знаком неграмотной речи.
87
Чтобы избежать акцентологических ошибок, надо
помнить, что в «проблемных» ситуациях:
1) большинство односложных существительных муж-
ского рода в родительном падеже единственного
числа имеют ударение на окончания: зонт - зон-
та, ковш - ковша, плод - плода, хотя есть и исклю-
чение: торт - торта, гусь - гуся бдоп. гуся), уголь
- угля и угля;
2) большинство существительных женского рода 1-
го склонения в винительном падеже единственно-
го числа имеют ударение на окончании: нора -
нору, изба - избу, но борода - бороду, цена - цену,
река - реку и реку, доска - доску и доску;
3) употребляемые с существительными и числитель-
ными предлоги могут принимать на себя ударение
(за зиму, за душу, за руку, без вести, без году, па
два, па шесть, по два, по трое и т.п.);
4) многие глаголы в форме прошедшего времени име-
ют отличие в ударении в форме женского рода
(брал - брала, рвал ~ рвала, плыл - плыла, спал -
спала, понял - поняла и т.п.);
5) многие краткие прилагательные во всех формах
имеют ударение на первом слоге, кроме формы
женского рода (прав - право, правы, но права, ве-
сел - весело, веселы, но весела)',
6) многие краткие страдательные причастия во всех
формах имеют ударение, аналогичное форме муж-
ского рода, а в форме женского рода оно падает
на окончание (изжит - изжито, изжиты, но из-
жита, начат - начато, начаты, но начата). В
приставочных причастиях, имеющих -бранный,
-дранный, -званный, ударение в форме женского
рода падает на приставку (добрана, забрана, за-
звана, избрана и т.п.).
88
Таблица слов с нормативым ударением
/ На 1-й слог / На 2-й слог На 2-й (продолжение)
Августовский Агония Надолго
Багрить Анатом Намерение
Баловень Арест Озлобленный
Броня на билеты Арбуз Оптовый
Банты Асбест Осведомить
Верба Акафист Партер
Вечеря Афера Приданое
Генезис Балованный Призыв
Гербовый Безудержный Принудить
Грушевый Броня у танка Прибрало
Гусеница Бряцание Разомкнутый
Жемчуг Бряцать Созыв
Заговор Включит Станковый
Знамение Гренки Столяр
Ивовый Давнишний Таможня
Издавна Джинсовый Танцовщица
Искра Донельзя Убранство
Исповедь Досуг Уведомить
Исподволь Дремота Уведомленный
Кашляни Завидно Удобнее
Мельком Задолго Умерший
Набело Закупорить Упрочение
Памятуя Заплесневевший Факсимиле
Пахота Заплесневеть Фарфор
Петелька Засахарить Феномен ’»
Плесневеть Звонит Ходатайство
Похороны Зимовщик Хозяева
Сажень Зубчатый Цемент
Свёкла Иначе Цепочка
Силос Исчерпать Цыган
Сливовый Квартал Шасси
Случай Кедровый Щавель
Средства Кожух Эксперт
Статуя Коклюш Юродивый
Таинство Красивее
Теплится Кремень
Тефтели Корысть
Торты Ломоть
Туфля Маневры
Тяжба Мессия
Черпать Мизерный
Мытарство
89
/ На 3-й слог / На 4-й слог
Агрономия Аристократия
Алкоголь Апартаменты
Алфавит Ветеринария
Апостроф Группировать
Баловать Договорённость
Бескорыстный Избаловаться
Бытие Нормировать
Воспринять Одновременный
Валовой Одноименный
Гастрономия Первообразный
Госпитальный Пережитое
Диспансер Премировать
Договор Рассредоточение
Двоеженец Сосредоточение
Зарешеченный Упомянуть
Еретик Формировать
Информировать Христианин
Инцидент Усугубить
Исповедание Каталог Километр Кладовая Мастерски Нормированный Обеспечение Облегчить Ободрить Паралич Пепелище Побасенка ♦ Позвонишь Простыня Премированный Предвосхитить Соболезнование Сантиметр Убыстрить Украинский Цеховой Языковый (паштет) Языковой (барьер)
90
Лексические нормы
Объектом изучения лексических норм является сло-
во, употребление которого должно быть в свойствен-
ном ему значении и применение которого в сочетании с
другими словами должно быть в речи уместным. На-
пример, реклама на троллейбусе, где на чёрной полосе
написано: заасфальтируем весь мир, - звучит ужасно.
Неуместность слов в данном контексте порождает чёр-
ные мысли: ведь заасфальтировать можно дорогу, ка-
кой-то участок земли. Чтобы избежать лексических
ошибок, необходимо знать значение слова и употреблять
его осознанно. Часто к нарушению лексической нормы
приводят следующие языковые моменты:
явление тавтологии: свободная вакансия, коренной
абориген, первый пионер, броский эффект и т.п.;
явление паронимии (слова, сходные по звучанию,
но не совпадающие по значению: невежа ‘человек,
не соблюдающий правил вежливости’ - невежда
‘человек, у которого отсутствуют знания в той или
иной области’, дефектный ‘испорченный, с дефек-
том’ - дефективный ‘имеющий физические или пси-
хические недостатки’, ныне ‘теперь, в настоящее
время’ - нынче ‘сегодня’, парламентарий ‘член пар-
ламента, парламентский деятель’ - парламентёр
‘лицо, уполномоченное вести переговоры’;
употребление омонимов в контексте, порождаю-
щем двусмысленность: косы, перемытые донской
водой, были выбелены солнцем (какие - девичьи или
длинные узкие отмели, идущие от берега?);
* явление многозначности: присутствовать на раз-
воде (на каком - ‘на смотре караулов перед отправ-
лением их на посты для проверки их готовности к
несению службы’ или ‘на расторжении брака’?);
незнание семантики (лексического значения) сло-
ва: отказать под благоприятным предлогом (бла-
91
гоприятный ‘способствующий, помогающий’, надо
употребить благовидным); достигалось неугодны-
ми средствами (неугодный ‘нежелательный’, надо
неприемлемыми); пристально следит за чистотой
(пристально ‘сосредоточенно, напряжённо’);
употребление плеоназмов (включение лишних, из-
быточных по смыслу слов): возвратиться обрат-
но домой, умножить во много раз, вдвоём вместе
пели одну песню и т. п.
Задание 1. В каких словосочетаниях есть ошибки:
1) страсть к графомании; 2) жители живут однооб-
разной жизнью; 3) политический кризис; 4) например,
такой пример?
Задание 2. В каком словосочетании нет речевой
ошибки:
1) в мае месяце заседали дважды; 2) необычный фе-
номен; 3) своя автобиография; 4) соприкосновение зе-
мельных участков?
Задание 3. В каких словосочетаниях есть речевые
ошибки:
1) народный фольклор; 2) объединились воедино;
3) муза Пушкина; 4) главная суть?
Задание 4. В каком словосочетании нет речевой
ошибки:
1) ничтожные результаты; 2) ценные сокровища;
3) тёмный мрак; 4) вернуться обратно?
Задание 5. В каких предложениях допущены ошибки?
1) Люблю заброшенный и запустелый сад и лип не-
зыблемые тени.
92
2) Гоголь любил мистифицировать окружающих.
3) Золотой век подарил плеяду выдающихся писате-
лей.
4) Бесполезно пропадают все благородные порывы
её возвышенной души.
Задание 6. В каких предложениях в определении лек-
сического значения допущены ошибки?
1. Фолиант - толстая книга большого формата.
2. Скрупулёзный - предельно тщательный, точный
до мелочей.
3. Авангард - часть войск, находящихся позади глав-
ных сил.
4. Третировать - обращаться с кем-то свысока, пре-
небрежительно.
5. Фиаско - ария, исполняемая в конце оперы.
Краткий словарь паронимов
Адресат - адресант
адресат - тот, кому адресовано почтовое отправле-
ние (получатель);
адресант - тот, кто посылает почтовое отправле-
ние (отправитель).
«*
Анекдотический - анекдотичный
анекдотический - присущий анекдоту, основанный
на анекдоте (анекдотический рассказ);
анекдотичный - смешной, нелепый, странный (анек-
дотичная личность).
Архаический - архаичный
архаический - свойственный старине (архаический
стиль);
93
архаичный - вышедший из употребления, не соответ-
ствующий новым взглядам, правилам (архаичное
употребление).
Будний - будничный
будний - не праздничный (будний день);
будничный - прозаичный, однообразный (будничные
заботы).
Всякий - всяческий
всякий - каждый, какой угодно из всех, любой (вся-
кая минута);
всяческий - самый разнообразный (всяческие маски).
Выборный - выборочный
выборный - относящийся к выборам, избираемый
голосованием (выборная должность);
выборочный - частичный (выборочная проверка).
Демократический - демократичный
демократический - относящийся к демократии, де-
мократу (демократический лагерь);
демократичный - характерный для демократии, де-
мократа (демократичный поступок).
Динамический - динамичный
динамический - относящийся к динамике, движению
(динамическая теория);
динамичный - обладающий большой внутренней энер-
гией (динамичный темп).
Дипломатический — дипломатичный
дипломатический - относящийся к дипломатии, дип-
ломату (дипломатический пост);
дипломатичный - тонко рассчитанный, уклончивый
(дипломатичное поведение).
94
Длинный - длительный
длинный - имеющий большую длину (длинный доклад);
длительный - долговременный (длительный отпуск).
Добровольный - добровольческий
добровольный - совершаемый без принуждения (доб-
ровольный взнос);
добровольческий - относящийся к добровольцу (доб-
ровольческая инициатива, добровольческая армия).
Драматический - драматичный
драматичный - выражающий сильные чувства, пол-
ный драматизма (драматичная ситуация);
драматический - относящийся к драме (драматиче-
ский кружок).
Дружеский - дружественный
дружеский - относящийся к другу, друзьям (друже-
ская встреча);
дружественный - основанный на дружбе (друже-
ственная страна).
Запасный - запасливый
запасный - имеющийся в качестве запасе (запасный
выход);
запасливый - умеющий запасаться (запасливый че-
ловек).
Злой - злостный
злой - исполненный чувства вражды (злой человек);
злостный - имеющий дурную цель, преднамеренный
(злостный неплательщик).
Исполнительный - исполнительский
исполнительный - старательный, точно и хорошо
исполняющий поручения (исполнительный работ-
ник);
95
исполнительский - относящийся к исполнителю (ис-
полнительный стиль).
Историчный - исторический
историчный - соответствующий историческим фак-
там, точный, правильный (исторический взгляд);
исторический - относящийся к истории (историче-
ский роман).
Командированный - командировочный
командированный - лицо, находящееся в командиров-
ке (командированный специалист);
командировочный - относящийся к командированно-
му (командировочные расходы).
Комический - комичный
комический - относящийся к комедии (комический
рассказ);
комичный - забавный (комичный вид).
Критический - критичный
критический - относящийся к критике (критический
разбор);
критичный - исполненный критики (критичный под-
ход).
I
Логический - логичный
логический - относящийся к логике (логическое мыш-
ление);
логичный - правильный, разумный, последователь-
ный (логичное рассуждение).
Методический - методичный
методический - относящийся к методике (методи-
ческая конференция);
методичный - точно следующий плану (методичная
работа).
96
з*
Ненавистнический - ненавистный
ненавистнический - проникнутый ненавистью (не-
навистнические планы);
ненавистный - вызывающий ненависть (ненавистный
враг).
Нестерпимый —, нетерпимый
нестерпимый - такой, который невозможно стерпеть
(нестерпимый холод);
нетерпимый - недопустимый (нетерпимое отноше-
ние).
Описка — отписка
описка - случайная ошибка при письме (досадная
описка);
отписка - ответ, не затрагивающий существа дела
(дерзкая отписка).
Освоить - усвоить
освоить - научиться пользоваться чем-либо, вклю-
чить в круг своей деятельности (освоить новую
профессию);
усвоить - сделать привычным; понять, запомнить
(усвоить прочитанное).
Органический — органичный
органический - относящийся к растительному или
животному миру (органическое удобрение);
органичный - неразрывно связанный, закономерный
(органичная целостность).
Осуждение - обсуждение
осуждение - выражение неодобрения, вынесение при-
говора (осуждение преступника);
обсуждение - всестороннее рассмотрение (обсужде-
ние проблемы).
97
4—Кудинова Т, А.
Отчетный - отчетливый
отчетный - относящийся к отчету (отчетный период);
отчетливый - хорошо различимый (отчетливый звук).
Политический - политичный
политический - относящийся к политике (политиче-
ский деятель); , |
политичный - действующий дипломатично, осторож-
но (политичный намек).
Понятливый - понятный
понятливый - быстро понимающий (понятливый че-
ловек);
понятный - ясный (понятная причина).
Представительный - представительский
представительный - производящий выгодное впечат-
ление (представительная наружность);
представительский - относящийся к представитель-
ству, представителю (представительские расходы).
Представление - предоставление
представление - вручение для ознакомления, выдви-
жение для поощрения (представление характери-
стики);
предоставление - выделение чего-то в чье-то рас-
поряжение (предоставление кредита).
Приметливый - приметный
приметливый - способный примечать (приметливый
критик);
приметный - заметный (приметное неудовольствие).
г*
Реалистический - реалистичный
реалистический - следующий реализму (реалистиче-
ская живопись);
98
4-2
реалистичный - соответствующий действительно
сти, вполне практический (реалистичная цель).
Скрытый - скрытный
скрытый - тайный, невидимый (скрытая угроза);
скрытный - неоткровенный (скрытный человек).
Тактичный - тактический
тактичный - обладающий тактом (тактичный посту
пок);
тактический - относящийся к тактике (тактическая
задача).
Удачливый — удачный
удачливый - счастливый; тот, кому везет (удачливьп
человек);
удачный - успешный (удачный день).
Фактический — фактичный
фактический - соответствующий фактам (фактиче
ское положение дел);
фактичный- содержащий много фактов (фактичньп
доклад).
Хозяйский - хозяйственный
хозяйский - относящийся к хозяину; такой, как у хо-
рошего хозяина (хозяйская заинтересованность);
хозяйственный - занятый хозяйством, связанный с
хозяйством (хозяйственные вопросы).
Явный - явственный
явный - очевидный, нескрываемый (явное превосход-
ство);
явственный - отчетливый, хорошо различимый (яв-
ственный шепот).
99
4*
Отчетный - отчетливый
отчетный - относящийся к отчету (отчетный период);
отчетливый - хорошо различимый (отчетливый звук).
Политический - политичный
политический - относящийся к политике (политиче-
ский деятель);
политичный - действующий дипломатично, осторож-
но (политичный намек).
Понятливый - понятный
понятливый - быстро понимающий (понятливый че-
ловек);
понятный - ясный (понятная причина).
Представительный - представительский
представительный - производящий выгодное впечат-
ление (представительная наружность);
представительский - относящийся к представитель-
ству, представителю (представительские расходы).
Представление - предоставление
представление - вручение для ознакомления, выдви-
жение для поощрения (представление характери-
стики);
предоставление - выделение чего-то в чье-то рас-
поряжение (предоставление кредита).
Приметливый - приметный
приметливый - способный примечать (приметливый
критик);
приметный - заметный (приметное неудовольствие).
г-
Реалистический - реалистичный
реалистический - следующий реализму (реалистиче-
ская живопись);
98
4-2
реалистичный - соответствующий действительно-
сти, вполне практический (реалистичная цель).
Скрытый - скрытный
скрытый - тайный, невидимый (скрытая угроза);
скрытный - неоткровенный (скрытный человек).
Тактичный - тактический
тактичный - обладающий тактом (тактичный посту-
пок);
тактический - относящийся к тактике (тактическая
задача).
Удачливый — удачный
удачливый - счастливый; тот, кому везет (удачливый
человек);
удачный - успешный (удачный день).
Фактический — фактичный
фактический - соответствующий фактам (фактиче-
ское положение дел);
фактичный- содержащий много фактов (фактичный
доклад).
Хозяйский - хозяйственный
хозяйский - относящийся к хозяину; такой, как у хо-
рошего хозяина (хозяйская заинтересованность);
хозяйственный - занятый хозяйством, связанный с
хозяйством (хозяйственные вопросы).
Явный - явственный
явный - очевидный, нескрываемый (явное превосход-
ство);
явственный - отчетливый, хорошо различимый (яв-
ственный шепот).
99
ГРАММАТИЧЕСКИЕ НОРМЫ
Морфологические нормы
Грамматика - раздел языкознания, включающий в
себя морфологию и синтаксис. Морфология изучает
грамматические свойства слова. Объектом рассмот-
рения синтаксиса являются словосочетание и предло-
жение.
Морфология (от греч. morfe - форма + logos - уче-
ние) - это грамматическое учение о слове. Сюда вхо-
дит учение о структуре слова, формах словоизменения,
способах выражения грамматических значений, а так-
же учение о частях речи и присущих им способах слово-
образования.
Морфологические нормы - это нормы словоизмене-
ния при склонении именных частей речи, при спряжении
глаголов, нормы словообразования и определения ро-
довой принадлежности..
В речевой практике грамматические механизмы ус-
ваиваются на основе аналогий форм и значений. Од-
нако существуют отклонения от закономерностей, ко-
торые порождают трудности, чаще всего, в употреб-
лении некоторых форм существительных, например,
как правильно сказать: бухгалтера - бухгалтеры, ла-
кированный туфель - лакированная туфля, красивое
шимпанзе - красивый шимпанзе и т.д. ?
Трудности в употреблении форм имени существи-
тельного возникают в выборе окончания у существи-
тельных мужского рода в именительном падеже множе-
ственного числа, в родительном падеже единственного
и множественного числа, в предложном падеже един-
ственного числа, а также в определении грамматиче-
ского рода.
100
4-4
Колебания в падежных формах
Вариантные окончания именительного падежа
множественного числа существительных мужского
рода (типа бухгалтера - бухгалтеры)
У существительных мужского рода во множествен-
ном числе в именительном падеже окончания И (-Ы)
более нейтральны и для большинства слов отвечают
традиционным нормам литературного языка (пекари,
цехи, слесари, промыслы, секторы, протекторы и т.д.).
Формы на -А (-Я) имеют обычно разговорную или про-
фессиональную окраску (ср. пекаря, кожуха, промысла
и подобные).
Чтобы правильно сориентироваться при выборе од-
ной из дублетных форм у подобных существительных
нужно учитывать:
I) структуру слова;
2) происхождение слова;
3) место ударения в слове;
4) стилистическую дифференциацию;
5) условия контекста.
Итак, запомните: флексию -А (-Я) как нормативную
имеют:
1) многие односложные слова (бег - бега, шелк - шел-
ка (искл. торты)',
2) слова, имеющие в единственном числе ударение
на первом слоге (вечер - вечера, купол - купола)',
3) слова с парным предметным значением (обшлаг -
обшлага, рукав - рукава).
Флексию -Ы (-И) как нормативную имеют:
1) трехсложные и многосложные слова с ударением
на среднем слоге (аптекарь - аптекари, бухгал-
тер - бухгалтеры)',
2) слова с ударением на конечном слоге основы (до-
говор - договоры, ревизор - ревизоры)',
101
3) слова французского происхождения с ударным
суффиксом -ЕР, -ЁР {шофёры, инженеры)',
4) слова латинского происхождения, оканчивающие-
ся на -ТОР и обозначающие неодушевленные пред-
меты {тракторы, индукторы, рефлекторы).
Слова латинского происхождения на -ТОР, -СОР,
обозначающие одушевленные предметы, имеют в одних
случаях окончание -А, потому что получили широкое
распространение и утратили книжный характер {дирек-
тора, доктора), в других - -Ы, так как сохранили книж-
ный оттенок {авторы, конструкторы, редакторы).
Запомните, что формы на -Ы (-И) более нейтральны и
для большинства слов отвечают традиционным нормам
литературного языка {почерки, свитеры, трюфели).
Задание 1. В каких словах в форме именительного
падежа множественного числа окончание -Ы будет
литературным:
1) директор, 2) катер, 3) хутор, 4) контейнер, 5) не-
вод, 6) ястреб, 7) договор, 8) инструктор, 9) прожек-
тор?
Задание 2. В каком предложении существительное
будет иметь флексию -а в качестве нормативной:
1. Для проведения бесед и докладов были подобраны
квалифицированные {лекторы - лектора).
2. Из ворот выехали пятитонные грузовики, {кузова
- кузовы) их до краев были наполнены мешками и
ящиками.
3. На постоянную работу требуются квалифициро-
ванные {слесари - слесаря)
4. Водить автобусы по горам могут только опытные
{шоферы - шофера).
102
Задание 3. Прочитайте, запомните пары слов с окон-
чаниями на -А (-Я) и -И (-Ы), различающиеся по зна-
чению. Составьте с ними предложения.
Борова (дымоходы) - боровы (кабаны)-, соболя (меха) -
соболи (животные)-, счета (расчетные документы) -
счеты (прибор)-, тона (переливы цвета) - тоны (звуки);
учителя (преподаватели) - учители (высшие авторите-
ты в какой-то области), юнкера (военные) - юнкеры
(германские помещики); пропуска (документы) - пропу-
ски (чего-либо); лагери (общественно-политические
группировки) - лагеря (стоянки, временные поселения);
образа (иконы) - образы (в художественной литерату-
ре); корпусы (туловища людей) - корпуса (здания, вме-
стилища); пояса (части одежды) - поясы (географиче-
ские); хлеба (на корню) - хлебы (печеные); цветы (рас-
тения) - цвета (окраска).
Задание 4. В каком предложении допущена грамма-
тическая ошибка?
1. Родина гордится своими сыновьями.
2. Действовавшие в стране лагеря демократов и со-
циал-демократов объединились накануне предсто-
ящих выборов.
3. На территории России размещаются различные
климатические пояса.
4. Слуцкие пояса - подлинный шедевр белорусско-
го искусства.
5. У нас действуют секторы учета, контроля и ин-
формации.
•
Вариантные окончания предложнрго падежа
единственного числа существительных мужского рода
(типа в отпуске — в отпуску)
При выборе одной из дублетных форм у существи-
тельных в отпуске - в отпуску надо учитывать:
103
1) синтаксическую роль предложного сочетания (об-
стоятельственное значение имеет форму на -У (-
Ю): растет (где?) в лесу), объектное значение бу-
дет с окончанием -Е: (знает толк ("в чём?) в лесе)-,
2) наличие или отсутствие определения при существи-
тельном (на ветру - на сквозном ветре);
3) факт фразеологизации либо устойчивости оборо-
та (вариться в собственном соку, но вишня варит-
ся в собственном соке);,
4) стилистический оттенок (книжный или разговор-
ный);
5) характер текста (прозаическая или стихотворная
речь).
Г| Запомните, что в существующих параллельных
U формах (в отпуску - в отпуске, в грунту - в грун-
| те, в аэропорту - в аэропорте, в спирте - в спир-
ту, в чае - в чаю) флексия -Е имеет книжный ха-
рактер, а формы на -У (-Ю) - разговорно-просто-
речную окраску.
Флексию -У (-Ю) принимают лишь неодушев-
ленные имена с односложной основой, причём с
устойчивым ударением на основе в других фор-
мах единственного числа и с ударением на окон-
чании в формах множественного числа: бой - в
бою, снег - в снегу.
Задание 5. В каком предложении нет грамматичен
ской ошибки?
1. В этот знойный день можно было свободно дышать
только в прохладном уголку тенистого сада.
2. С развитием общественного питания много сдела-
но для того, чтобы наши женщины не погрязли в
домашнем быту.
3. Повальные болезни в нашем краю составляют ред-
кое исключение.
104
4. Скачки происходили на большом кругу эллипти-
ческой формы.
5. Большая бронзовая люстра висела посередине по-
толка на массивном крюке.
Задание 6. В каких предложениях существительное
будет иметь флексию -е в качестве нормативной?
1. В вишневом саде около дома.
2. В «Вишневом саде» А.П. Чехова.
3. Он был весь в снеге (покрытый снегом).
4. В отпуске ему отказали.
Задание 7. В каких предложениях существительное
будет иметь флексию -у в качестве нормативной?
1. Специалисты нашли много целебных свойств в
меду.
2. Раздавалось громкое мычанье коровы в хлеву.
3. В набитом пищей зобу попугая мог оказаться ис-
чезнувший алмаз.
4. В чужом пиру похмелье.
Задание 8. В каких словосочетаниях будет оконча-
ние -е?
1. Сидеть в уголк... .
2. В семнадцатом год... свершилась...
3. Лежать на песк..,.
4. В токарном цех....
5. В домашнем быт...
Вариантные окончания родительного падежа
единственного числа существительных мужского
рода (типа стакан чаю - стакан чая)
Вариантные формы родительного падежа (стакан чаю
- стакан чая, бутылка лимонаду - бутылка лимонада)
в современном русском литературном языке имеют тен-
105
денцию к унификации в пользу окончания -А (-Я). Од-
нако формы на -У (-Ю) как нормативные имеют следу-
ющие разряды существительных:
1) с вещественным значением при указании на коли-
чество, т.е. для обозначения части целого (стакан
чаю, килограмм сахару), но если в указанном зна-
чении стоит определение, то употребляется фор-
ма на -А (-Я) (стакан горячего чая, пачка высушен-
ного табака)’,
2) у единичных собирательных существительных с
количественным значением (много народу);
3) у отвлеченных существительных с количествен-
ным значением (много шуму)’,
4) в некоторых фразеологических оборотах (без году
неделя, без роду ц племени, конца-краю нет, с миру
по нитке)’,
5) у существительных с уменьшительным суффик-
сом (поесть медку, выпить коньячку)’,
6) в отрицательных предложениях (покою не было, не
показывать виду, не хватает духу);
7) с частицей ни (обычно во фразеологизмах - ни слу-
ху ни духу);
8) после предлогов:
из, от, с (со значением удаления или причины -
упустить из вйду, тридцать лет от роду, бе-
ситься с жиру, умереть с голоду);
до (со значением предела, достижения - нужно
до зарезу, проводить до дому);
без (в наречных сочетаниях - войти без спро-
су, говорить без умолку, брать без разбору);
9) в сочетаниях с переходным глаголом (нарезать
сыру, положить сахару, достать керосину/
При выборе окончания надо учитывать:
1) количество слогов (односложные, двусложные ис-
конно русские слова или ранние заимствования
дольше удерживают окончание -У (-Ю) (квасу,
106
чаю, воску, луку, творогу, табаку); многосложные
имеют окончания -А (-Я) {беспорядок — не любит
беспорядка, переполох - виновник переполоха);
2) происхождение слова (трехсложные заимствован-
ные слова имеют окончание -А (-Я) - лимонад -
бутылка лимонада, нафталин - пачка нафтали-
на, рафинад - кусочек рафинада);
3) характер конструкций (в именных сочетаниях воз-
можны варианты - кусок сахара - сахару, в гла-
гольных конструкциях в качестве нормативного
является окончание -У (-Ю) - налить супу, зава-
рить чаю;
4) степень фразеологизации {задать перцу, дать
маху);
5) наличие или отсутствие предлогов и их особенности;
6) стиль речи (формы на -У (-Ю) характерны для раз-
говорного стиля, в научном стиле - -А (-Я)).
Задание 9. В каком предложении допущена грамма-
тическая ошибка?
1. Хозяйка протянула гостю чашку дымящегося чаю.
2. Отбою нет от разных заманчивых предложений.
3. Всадники быстро промчались и скрылись из виду.
4. Уступите ему смеха ради.
Задание 10. В каких предложениях существительное
имеет флексию -у в качестве нормативной?
1. Есть брусника, да нет сахарку.
2. Ну и народу на площади!
3. На столе стоял стакан холодного квасу.
4. Из темного лесу навстречу ему идет вдохновен-
ный кудесник.
Задание 11. В каких словосочетаниях будет оконча-
ние -а?
1) килограмм сыр... 2) купить сыр... 3) продажа
сыр... 4) съесть сырк... 5) кусок ярославского сыр....
107
6) сделать из воск... 7) кусок воск... 8) хочется сок...
9) стакан сок... 10) выпить стакан яблочного сок...
11) много снег... 12) таяние снег... .
Вариантные окончания родительного падежа
множественного числа существительных мужского
рода (типа сто грамм - сто граммов)
В современном литературном языке большинство
существительных мужского рода в родительном паде-
же имеют окончание -ов, но у некоторых существитель-
ных на твердый согласный окончание отсутствует, то
есть они имеют нулевую флексию. Это следующие груп-
пы слов:
названия единиц измерения (акр, ватт, бит., бон,
рентген, кроме бытовых единиц измерения веса и
площади - граммов, килограммов, гектаров);
названия овощей, плодов, обозначающие единич-
ные предметы, обычно измеряемые массами (яб-
лок, гранат, но апельсинов, мандаринов, помидо-
ров);
названия некоторых национальностей, главным
образом с основой на Н и Р (башкир, авар, англи-
чан, хазар, румын, цыган);
названия лиц по принадлежности к воинским со-
единениям (гардемарин, гусар, солдат, гренадер,
улан, но партия кадетов, полшпика кадетов; не-
правильно слет кадет);
названия парных предметов или предметов, обыч-
но состоящих из двух или нескольких частей (бо-
тинок, гетр, мокасин, штиблет, брюк, валенок,
манжет, но носков);
существительные, употребляющиеся только во
множественном числе (брызг, бубен, катакомб,
крестин, потемок, шпрот, шахмат).
108
Задание 12. В каком предложении допущена грамма-
тическая ошибка?
1. Сладкий вкус спелых абрикосов напоминал о лет-
нем зное.
2. На полке в бабушкином шкафу лежало с десяток
простыней - приданое для внучки.
3. Емкость дисковода составляет 360 килобайтов.
4. У цыганей обычай такой - заводить в дом в ново-
годнюю ночь лошадь.
Задание 13. В каких предложениях существительное
будет иметь флексию -ов в качестве нормативной?
1. Около магазина стояли ящики из-под (помидоры).
2. Посевные площади составляли около 5000 (гекта-
ры).
3. Пытался Григорий вспомнить оставшийся позади
путь и бесконечные нити (рельсы).
4. Из штаба вышел молодой человек в офицерской
форме без (погоны).
5. Что мне в храбрости ваших (солдаты), если они не
умеют маршировать? *
Задание 14. В каких существительных в форме роди-
тельного падежа множественного числа будет нуле-
вая флексия:
1) амперы, 2) апельсины, 3) баклажаны, 4) грузины,
5) граммы, 6) кеды, 7) манжеты, 8) носки, 9) туфли,
10) чулки, 11) шорты ?
Колебания в роде имён существительных
1. Род у существительных, оканчивающихся на мягкий
согласный Ж, Ш, колеблется между мужским и жен-
ским. Принято считать, что:
109
1) названия животных, птиц, рыб, насекомых (кроме
слова моль) относятся к мужскому роду (исклю-
чения - выпь, мышь);
2) у слов туфля, ваниль, вермишель, мозоль, гуашь,
фасоль, консоль (подставка в виде колонки для
цветов, светильников), пастель (живопись мягки-
ми цветными карандашами), пемоксоль в литера-
турном употреблении укрепилась форма женско-
го рода;
3) у слов картель (форма монополистического соче-
тания), нашатырь, провансаль, тюль, толь, шам-
пунь, щебень - форма мужского рода.
2. Языковая техника определения родовой принадлеж-
ности несклоняемых существительных состоит в фор-
мальном признаке:
1) существительные иноязычного происхождения,
обозначающие неодушевленные предметы, в сво-
ем большинстве относятся к среднему роду (интер-
вью интересное, статус-кво политическое, алоэ
целебное), исключения немногочисленны (кофе -
м.р., сирокко - м.р., кольраби - ж.р., салями - ж.р.);
2) существительные иноязычного происхождения,
обозначающие одушевлённые предметы, относят-
ся к мужскому роду (азиатский зебу, ловкий шим-
панзе), однако, если контекст указывает на сам-
ку, то соответствующие слова употребляются в
женском роде (шимпанзе кормила детеныша), ис-
ключения - иваси - ж.р., цеце - ж.р.).
3) по биологическому признаку определяется род су-
ществительных, называющих людей (денди ‘щеголь,
франт’, крупье ‘распорядитель игры в казино’, ка-
бальеро ‘рыцарь, дворянин’ - слова мужского рода;
мадам, миледи, пани - слова женского рода).
Некоторые существительные в родительном падеже
имеют значение общего рода: инкогнито, протеже.
110
Кроме того, в определении рода у несклоняемых ино-
язычных существительных используется ассоциативный
признак, т.е. подведение слова с конкретным значением
под общее родовое понятие и перенесение родовой ха-
рактеристики на еще малознакомый неологизм, напри-
мер: кольраби ‘капуста’, салями ‘колбаса’, бери-бери ‘бо-
лезнь’, цеце ‘муха’ - слова женского рода; сирокко 11 ве-
тер’ - слово мужского рода.
Надо заметить, что у некоторых существительных
наблюдается колебание в роде, например: бибабо, ср. и
ж. р. ‘комическая кукла’; биеннале, ср. и ж. р. ‘выстав-
ка’; каберне, м. р. ‘сорт винограда’, м. р. и ср. р. ‘вино’;
киви-киви, м. р. и ж. р. ‘птица’; па-де-де, ср. и м. р. ‘танец
двух исполнителей’; гну, м. р. и ж. р. ‘антилопа’; сопра-
но, ср. и м. р. ‘голос’.
Нормативная практика нацелена на сохранение ус-
тойчивой единообразной грамматической системы. Есть
веские основания говорить об общем преобладании силы
формальной аналогии над косвенно содержательной
мотивированностью грамматического рода, т.е. есть
предположение, что в будущем цунами, авеню станут
только словами среднего рода.
Задание 15. Какие слова относятся к мужскому роду.
1) туфля, 2) ваниль, 3) мозоль, 4) гуашь, 5) шампунь,
6) тюль, 7) толь?
Задание 16. Какие существительные относятся к
женскому роду:
1) чёрн... рояль, 2) его фамили..., 3) красив... бра, 4)
чугунн... рельс..., 5) пёстр... какаду, 6) ловк... шим-
панзе, 7) болып... мозоль?
111
Задание 17. Трансформируйте форму множествен-
ного числа в единственное и определите, какие суще-
ствительные будут словом женского рода:
1) белые георгины, 2) резиновые калоши, 3) отстро-
ченные манжеты, 4) белые лебеди, 5) наши плацкарты,
6) новые погоны, 7) дешевые кеды, 8) удобные санда-
лии, 9) дорогие клипсы?
Задание 18. В каком предложении допущена грам-
матическая ошибка?
1. Он откинул крышку черной рояли.
2. Срезать заусенец надо очень осторожно.
3. Правая туфля немного маловата.
4. Одна бакенбарда короче другой.
Задание 19. Какие существительные являются сло-
вами мужского рода:
1) досье, 2) фламинго, 3) портмоне, 4) пони, 5) табу,
6) алиби, 7) эмансипе?
Задание 20. В каких предложениях допущена грам-
матическая ошибка?
1. Сочи расположено вдоль Черного моря на протя-
жении 145 километров.
2. У него было прелюбопытное хобби.
3. Поздняя барокко характеризуется декоративной
пышностью деталей.
4. Эсперанто было создано свыше 70 лет назад док-
тором Заменгофом.
Нормы употребления сложносоставных слов
В последнее время возросшее количество разного
рода сложносоставных слов становится обычным явле-
112
нием. За счёт составных наименований активно попол-
няется терминология (гамма-спектр, ракета-перехват-
чик, ангар-укрытие, балка-настил). В связи с этим у
слов данного типа возникают грамматические трудно-
сти в определении родовой принадлежности и по пово-
ду склоняемости первой части.
Надо заметить, что в научной литературе нет ни твёр-
дых грамматических правил, ни даже единства мнений
о нормах употребления новых сложных слов с дефис-
ным написанием.
Грамматические трудности возникают также и в
употреблении обычных слов типа кафе-столовая, диван-
кровать, вагон-ресторан и т.п.: как правильно сказать
кафе-столовая открылось или открылась, вышел из ва-
гона-ресторана или из вагон-ресторана?
Решение данных вопросов облегчается разграничени-
ем слов дефисных образований на две группы: составные
сложные слова и слитные сложные слова (см. таблицу/
Схема разграничения
Составные сложные слова Слитные сложные слова
1. Относительная расчлененность восприятия и большая информа- тивная значимость первой части сложного слова. Например: телефон-автомат (автоматический телефон). Второй компонент служит как бы определением к первой части 1. Большая смысловая слит- ность компонентов и информа- тивная значимость второй час- ти. Например: дизель-мотор (дизельный мотор). Первый компонент служит как бы определением ко второй части.
2. Склоняемость первой части. Например: у телефона- автомата. 2. Неизменяемость первой части при склонении. Например: в дизель-моторе.
3. Родовая характеристика сложно- го слова соответствует роду перво- го компонента. Например: диван-кровать стоял. 3- Родовая характеристика сложного слова соответствует роду второго компонента. Например: зеленая плащ- палатка.
113
Задание 21. В каких словосочетаниях допущены грам-
матические ошибки:
1) кафе-бар открыто, 2) кафе-столовая отремонти-
рована, 3) бал-встреча проведена, 4) баржа-паром ок-
рашена, 5) балкон-лоджия открыт, 6) альбом-книга по-
дарена?
Задание 22. В каких предложениях сложные слова
являются существительными женского рода?
1. Автомашина-самосвал отъехал... от карьера.
2. Театр-студия воспитал... не одно поколение актер-
ских дарований.
3. Недалеко от нашего порта находил... (ся/сь) уютн-
.. .гостиница-пансионат.
4. В понедельник на сайте компании «Microsoft» по-
явл... интересн... Интернет-программа.
Задание 23. Определите, в каких словосочетаниях
нет ошибок:
1) ракета-носитель доставлена, 2) воротник-стойка
выглажена, 3) лодка-плот загружен, 4) крыша-сад кра-
сивый, 5) ложка-половник удобный, 6) ангар-укрытие
просторный, 7) балет-сказка новый.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ
Синтаксические нормы - это правила использования
синтаксических конструкций, незнание которых приво-
дит к неправильному построению предложения либо
словосочетания.
Нарушение синтаксических норм нередко связано с
неправильным употреблением предлогов, падежей в сло-
восочетании, однородных членов предложения, прича-
стных и деепричастных оборотов, порядка слов в пред-
ложении.
114
1
с
Выбор падежа и предлога
Важное значение для построения предложений имеет
правильный выбор падежа и предлога. Иногда вместо
беспредложных конструкций употребляют предложные
сочетания: «разъяснение о допущенных ошибках» (вме-
сто: разъяснение допущенных ошибок), «показатели по
использованию электроэнергии» (вместо: показатели
использования), «оперировать с точными фактами»
(вместо: оперировать точными фактами и т.п.).
При выборе предлога следует учитывать присущие
ему оттенки значения. Так для выражения причинно-
следственных отношений употребляются синонимичес-
кие предлоги ввиду, вследствие, в силу, в связи, по при-
чине, благодаря и др. Однако следует говорить: ввиду
предстоящего отъезда, а не «вследствие предстояще-
го отъезда» (отъезд еще не состоялся и последствий пока
не имеет); с другой стороны, нужно сказать вследствие
прошедших дождей, а не «ввиду прошедших дождей»
(явление относится к прошлому).
Не потерял своего лексического значения и предлог
благодаря. Обычно он употребляется, когда речь идет о
причинах, вызывающих желательный результат: благо-
даря принятым мерам, а не из-за принятых мер.
В Следует помнить, что предлоги благодаря, соглас-
но, вопреки употребляются с дательным падежом,
поэтому неправильно: согласно расписания, вопре-
ки правила, надо сказать: согласно расписанию,
вопреки правилу.
Не следует смешивать конструкции со словами, близки-
ми по значению, но требующими разного управления типа:
беспокоиться о ком-нибудь - тревожиться за кого-
нибудь;
обращать внимание на что-нибудь - уделять вни-
мание чему-нибудь;
115
отчитаться в чем-нибудь - сделать отчет о чем-
нибудь;
превосходство над чем-нибудь - преимущество пе-
ред чем-нибудь;
удивляюсь чему-нибудь - удивлен чем-нибудь;
уверенность в чем - вера во что;
упрекать в чем-нибудь - порицать за что-нибудь и
т.п.
Задание 24. В каких предложениях допущены ошибки?
1. Мать сильно беспокоилась за сына.
2. К концу года вы должны будете отчитаться о про-
деланной работе.
3. Я уж не стыдился ни своего незнания, ни его пре-
восходства передо мною.
4. Он вслух порицал поэта за его легкомыслие.
Задание 25. В каких предложениях нет ошибок?
- - •
1. Решимость прогрессивных сил во всех частях све-
та не допустить новую войну вселяет в нас уве-
ренность в победу дела мира.
2. И он настойчиво, с непоколебимой уверенностью
в правду своих пророчеств говорил ей сказки о бу-
дущем.
3. Действовать согласно своим убеждениям.
4. Вопреки установившимся правилам, он решил на-
чать работу зимой.
Критерии употребления форм родительного
и винительного падежей при переходных глаголах
с отрицанием
Особое внимание необходимо обратить на употреб-
ление форм родительного и винительного падежей уп-
116
равняемого, слова при переходном глаголе с отрицани-
ем, так как в одних случаях требуется дополнение в ро-
дительном падеже, в других - в винительном. В связи с
этим надо помнить, что
родительный падеж употребляется, если:
а) есть усиленное отрицание: никому не доверял сво-
ей тайны;
б) разделительно-количественное значение дополне-
ния: не приводил примеров, не знает дат, не понял
многих слов, не купил хлеба;
в) есть глаголы восприятия, мысли, желания, ожида-
ния (видеть, слышать, понимать, думать, знать, хо-
теть, желать, ожидать): не слышал крика, не видел
опасности, не ждал прихода;
г) дополнение - отвлеченное существительное: не
скрывает подозрений, не осуществляет контро-
ля;
винительный употребляется, если:
а) указание на конкретность объекта: не прочитал
записку, которую ему передали;
б) одушевленное существительное или имя собствен-
ное: не любит свою маму, не наказывала Петю;
в) дополнение стоит перед глаголом: эту книгу я не
возьму;
г) двойное отрицание: нельзя не признать силу его
доводов;
д) имеется совпадение одинаково звучащих форм: не
читал сегодня газету (форма газеты может обо-
значать множественное числоД
е) глагол с приставкой недо-: недооценил способнос-
тей своего друга;
ж) наречие со значением ограничения: едва ли не по-
терял терпение.
117
Задание 26. В каких словосочетаниях допущены
ошибки:
1) предостеречь об опасности, 2) удивляться его тру-
долюбием, 3) оплатить за проезд, 4) обиделся на эти сло-
ва, 5) обосновывать экспериментом?
Задание 27. В каких предложениях имеется ошибоч-
ное употребление предлогов, падежных форм?
1) Согласно приказа директора предприятие перешло
на круглосуточную работу.
2) Благодаря тому, что график нарушен, строителям
приходится работать сверхурочно.
3) Докладчик подчеркнул необходимость строитель-
ства объекта.
4) Этот товар идентичный с прежним.
Задание 28. В каких предложениях ошибочное упо-
требление падежных форм?
1. Никогда ещё он не ощущал так горестно свою по-
давленность.
2. Давно не видел свою сестру.
3. В этом доме не любят шум.
4. Не слышать голоса.
Задание 29. В каких предложениях нет ошибок в па-
дежных формах имен существительных?
1. До вас он ещё этот браслет не надевал.
2. Он этих ста рублей не отвергнул тогда.
3. Я дверь не открою.
4. Он давно не видел Ольги.
Задание 30. Почему в предложении «Она не может не
понять музыку» существительное употреблено в фор-
ме винительного падежа?
1. Указание на конкретность объекта.
118
2. Дополнение стоит перед глаголом.
3. С целью внесения ясности.
4. При двойном отрицании.
| 1 л -’-4 . л * * ।
Задание 31. Почему в предложении «Веселья я не ищу»
существительное употреблено в форме родительного
падежа?
1. После глагола восприятия.
2. Разделительно-количественное значение дополне-
ния.
3. Существительное обозначает отвлечённое понятие.
4. Предложение с усиленным отрицанием.
Задание 32. В предложении «Земл... не отнимут у
них» вместо точек поставьте окончание и объясните.
1. Двойное отрицание.
2. Разделительно-количественное значение дополне-
ния.
3. После глаголов восприятия.
4. Дополнение стоит перед отрицательным глаголом.
Задание 33. В предложении «Он не мог не дать ему
сво... машин...» вместо точек поставьте окончание и
объясните.
1. Указание на конкретность объекта.
2. Двойное отрицание.
3. После глаголов восприятия.
4. Усиленное отрицание.
Согласование сказуемого с подлежащим
1. Если подлежащее имеет в своём составе собира-
тельное существительное с количественным значением
(большинство, меньшинство, ряд, часть) и существитель-
ное, обозначающее одушевленный предмет, то сказуе-
мое ставится во множественном числе (Большинство
119
студентов справились с контрольной); если подлежа-
щее обозначает неодушевленные предметы, то сказуе-
мое ставится в единственном числе (Ряд контрольных
заданий был выдан учащимися);
2. Если сказуемое оторвано от подлежащего други-
ми членами предложения, то оно выражается в форме
множественного числа (Ряд юных математиков во вре-
мя олимпиады в Москве отлично выполнили задания).
Сказуемое ставится только во множественном числе,
если подлежащее выражено перечисляющимися однород-
ными членами (Большинство теоретиков, практиков,
педагогов участвовали в обсуждении проблемы занято-
сти молодежи). Форма множественного числа сохра-
няется также при перечислении сказуемых (Большин-
ство окончивших школу запаслись необходимыми посо-
биями, набрались терпения и приступили к занятиям
по подготовке в вуз);
3. Если стержневым словом подлежащего, выражен-
ного количественно-именным сочетанием, является чис-
лительное два, три, четыре, двадцать, несколько или
собирательное двое, трое, четверо, а зависимым сло-
вом - существительное со значением лица, то сказуе-
мое ставится во множественном числе (Два молодых
человека с интересом разглядывали новую экспозицию;
на встречу пришли четыре архитектора. Четверо из
нас были отобраны для поездки на конференцию).
4. При подлежащем, обозначающем большое число
предметов, лиц, сказуемое ставится в единственном
числе (600 студентов прибыло на первый курс)’,
5. При словах всего, лишь, только сказуемое ставит-
ся в единственном числе (Только четверо из нас играет
в шахматы);
6. Если при подлежащем, выраженном счетным обо-
ротом, имеются слова все, эти, то сказуемое, как пра-
вило, ставится во множественном числе (Все шестеро
путешественников отправились на поиски товарищей.
Эти десять пар лыж куплены для соревнований);
120
1. Если в составе подлежащего имеются слова мно-
го, немного, мало, немало, столько, сколько, то сказуе-
мое всегда ставится в единственном числе (Много ту-
ристов сидело вокруг костра. Немало страданий выпа-
ло на долю матери. Сколько хороших и славных людей
живет на планете).
8. Если составное числительное оканчивается на
один, то сказуемое ставится в форме единственного
числа (В состязании участвовали 21 представитель из
десяти стран мира).
Задание 34. Определите, в каких предложениях допу-
щены ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим?
1. Ряд студентов выступило на конференции.
2. На совете директоров было рассмотрено много
важных вопросов.
3. Несколько мальчиков удивленно переглянулись.
4. Несколько человек остановилось перед светофором.
Задание 35. Определите, в каких предложениях нет
ошибок в согласовании сказуемого с подлежащим?
1. Немало тревожных сообщений прозвучало по ра-
дио.
2. Все восемь дач было построено по индивидуаль-
ным проектам.
3. Большинство студентов находится на практике
4. Восемьсот предложений поступило в адрес адми-
нистрации.
Задание 36. В предложении «Лишь пятеро человек из
группы ездил... на Эльбрус» вместо точек поставьте
окончание и объясните.
1. Стержневым словом подлежащего является числи-
тельное, а зависимым словом является существи-
тельное со значением лица, поэтому сказуемое во
мн. числе.
121
2. Подлежащее имеет в своём составе собирательное
существительное с количественным значением,
обозначающее одушевлённый предмет, поэтому
окончание во мн. числе.
3. Сказуемое оторвано от подлежащего, поэтому оно
ставится во мн. числе.
4. При слове лишь сказуемое ставится в единствен-
ном числе.
Согласование определений
1. Если определение находится между существитель-
ным и числительным два, три, четыре, то:
а) при существительных мужского и среднего рода
определение ставится ₽ родительном падеже мно-
жественного числа: два удобных дома, два огром-
ных окна;
б) при словах женского рода определение необходи-
мо поставить в именительном падеже множествен-
ного числа: две большие квартиры.
2. Если определение стоит перед сочетанием числи-
тельного с существительным, то оно ставится в форме
именительного падежа независимо от родовой принад-
лежности последнего: первые два дня, последние три не-
дели, верхние два окра.
3. Если у существительного имеются два или несколь-
ко определений, которые перечисляют разновидности
предметов, то оно может стоять как в единственном, так
и во множественном числе, а именно:
а) единственное число будет указывать на связь оп-
ределяемых предметов, их терминологическую
близость: головной и спинной мозг, сыпной и брюш-
ной тиф, политическая и организационная рабо-
та, токарное и слесарное дело, в правой и левой
половине дома, существительные мужского и
женского рода и т.п.;
122
б) употребляется единственное число, если определе-
ния выражены порядковыми числительными или при-
тяжательными местоимениями -прилагательными:
дипломы первой и второй степени, между пятым и
шестым ребром, у моего и твоего отца и т.д.;
в) множественное число указывает на наличие не-
скольких предметов: Курская и Орловская обла-
сти, Хорошевский и Сокольнический районы, Мо-
сковский и Казанский университеты, биологичес-
кий и химический методы, в западной и восточной
частях страны, сельскохозяйственная и промыш-
ленная выставки и т.д.
4. Если определяемое существительное находится
впереди определений, то оно ставится всегда во множе-
ственном числе: языки немецкий и французский, оборо-
ты причастный и деепричастный и т.д.
5. Если между определениями есть разделительный
или противительный союз, то существительное ставит-
ся в форме единственного числа: технический или гума-
нитарный вуз; не стихотворный, а прозаический текст.
Задание 37. Определите, в каких предложениях до-
пущены ошибки в согласовании определения с определя-
емым словом?
1. Город был открыт для ветров с северной и восточ-
ной стороны.
2. Квартира делилась на две неравных части.
3. Первых два места поделили югославский гроссмей-
стер и чехословацкий мастер.
4. Три соседние здания были построены недавно.
Задание 38. Определите, в каких предложениях нет
ошибок в согласовании определения с определяемым
словом?
1. И первая и вторая половина встречи прошла в ис-
ключительно быстром темпе.
123
2. Лето мы проведем в Рязанской или Тульской обла-
стях.
3. Широкий шрам на его лице проходил как раз посе-
редине между правым и левым глазом,.
4. Студенты исторического и географического фа-
культетов провели ряд экспедиций.
Задание 39. В предложении «В книге описывается
разгром первого и второго поход... Антанты» вместо
точек поставьте окончание и объясните.
1. Между определениями имеется разделительный
союз.
2. Подчёркивается связь определяемых предметов.
3. Определение выражено порядковым числительным.
4. Подчёркивается наличие нескольких предметов.
Порядок слов
Принято думать, что в современном русском языке
существует свободный порядок слов, то есть слова мож-
но размещать так, как захочется. Русский язык действи-
тельно позволяет автору в широких пределах менять
словорасположение в структуре высказывания, но эти
пределы все же ограничены определенными нормами
(Мы приняли участие в очень интересном разговоре, но
не в интересном очень разговоре).
Если порядок слов в предложении не соответствует
норме и целесообразности, высказывание становится
непонятным (В университете Ломоносов боролся про-
тив чужеземцев, за развитие русской науки, ее разных
направлений, которые всячески ему мешали - вместо:
Ломоносов боролся за развитие русской науки, ее раз-
ных направлений - против чужеземцев, которые вся-
чески ему мешали).
Правильное и целесообразное размещение слов в
высказывании - одно из условий взаимопонимания лю-
124
дей. При размещении слов в предложении необходимо
придерживаться следующих основных правил:
1) не отрывать зависимое слово от главного;
2) не разъединять определений, состоящих из несколь-
ких слов;
3) не отрывать придаточного предложения от слова,
к которому оно относится.
Задание 40. Определите, в каких предложениях до-
пущены ошибки?
1. Брат часто вспоминал водителя, ловко управляю-
щего машиной, с одной рукой.
2. Закончив соревнование, Василий продолжал нача-
тую постройку им яхты с его помощником.
3. Она, испуганная, прижалась к стене.
4. Все города, даже самые небольшие, окружены те-
перь дачами.
Задание 41. Определите, в каких предложениях нет
ошибок?
1. Жонглер бросает вертящуюся булаву правой ру-
кой, которая летит через весь зал.
2. У мечети заржала кобылица, голубая лазурь кото-
рой сияла на солнце.
3. Перевод точно отражает содержание оригинала без
искажений.
4. Лежавшая на дороге пыль быстро замесилась в
грязь.
Употребление деепричастных оборотов
Используя деепричастные конструкции, следует
иметь в виду, что
деепричастный оборот нельзя употреблять, если дей-
ствие, выраженное сказуемым, и действие, выражен-
125
ное деепричастием, относятся к разным лицам; напри-
мер; Возвращаясь домой, меня застиг дождь;
деепричастный оборот нельзя употреблять в без-
личном предложении, имеющем логическое подле-
жащее, например; Подходя к лесу, мне стало хо-
лодно;
деепричастный оборот нельзя употреблять, если
предложение выражено страдательной конструк-
цией, потому что производитель действия, выра-
женного сказуемым, и производитель действия, вы-
раженного деепричастием, не совпадают, напри-
мер: Поднявшись вверх по Волге, баржа будет
выгружена на причалах Нижнего Новгорода;
нагромождение деепричастий создаёт неблагозву-
чие.
В ПОМНИТЕ! Ошибкой считается и неправильное
употребление вида деепричастия. Например,
подъезжая к дому, я увеличил скорость.
Задание 42. Определите, в каких предложениях до-
пущены ошибки?
1. Отредактировав рукопись, я передал её в издатель-
ство.
2. В соревнованиях по шахматам молодой мастер,
встречаясь с гроссмейстером, одержал блестящую
победу.
3. Всё изложенное в книге написано предельно крат-
ко, учитывая бюджет времени студента.
4. От науки требуются такие советы, применив кото-
рые получилась бы польза в практической работе.
Задание 43. Определите, в каких предложениях нет
ошибок?
1. Прочитав вторично работу, мне думается, что ос-
126
новные мысли выражены в ней правильно.
2. Имея свободное время, можно многое сделать.
3. Получив тяжёлую рану, солдат был спасён свои-
ми товарищами.
4. Наскоро одевшись и умывшись, мальчик побежал
в школу, но, зацепившись за что-то и споткнув-
шись, упал.
Задание 44. Определите, в каких предложениях до-
пущены ошибки?
1. Пользуясь логарифмической линейкой, расчёт про-
изводится быстро и легко.
2. Увидев на горизонте, грозовую тучу, путники при-
бавили шагу.
3. Возвращаясь домой, мы дружески беседовали.
4. Подъезжая к реке, мы остановили лошадей, быст-
ро соскочили на землю и, наскоро раздевшись, бро-
сились в воду.
127
ЧАСТЬ
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Разновидности творческих работ
Сочинение - письменная школьная работа, упражне-
ние в правильном, литературном изложении своих мыс-
лей, рассуждений на заданную тему.
Рецензия - письменный разбор, содержащий крити-
ческую оценку научного, художественного, публици-
стического и т.п. текста.
Эссе - литературно-публицистический очерк, трак-
тующий литературные, философские, социальные и дру-
гие проблемы не в систематическом научном виде, а в-
свободной форме.
Отзыв - суждение, мнение, содержащее оценку кого-
, чего-либо.
Сочинение-рецензия (или эссе) в нашем понимании -
обзор предлагаемого текста, предполагающий обяза-
тельный комментарий основных положений авторской
мысли и элементы лийгвистического анализа текста,
предусматривающий логичное рассуждение и обобщен-
ную аргументированную оценку пишущего.
Аннотация - краткая характеристика написанного
текста с точки зрения назначения, содержания, формы и
других особенностей, т.е, сжатая характеристика само-
го источника информации с указанием, о чем говорится
в нем.
Литературоведческие понятия
Тема - предмет повествования, исследования, то есть
то, о чем идет речь.
128
4*
Тематика - совокупность, круг тем.
Проблема - сложный вопрос, задача, требующие раз-
решения, исследования.
Проблематика - совокупность проблем, вопросов,
поставленных в тексте.
Идея - основная, главная мысль какого-либо произ-
ведения либо текста, то есть то, ради чего написано.
Смысловые типы текстов
Текст - продукт речевого общения, состоящий из
группы последовательных предложений, связанных об-
щим предметом речи (темой), и отражающий логику раз-
вития мысли, т.е. предложения расположены в опреде-
лённой смысловой последовательности и связаны друг
с другом с помощью разных языковых средств.
Текст существует в двух речевых формах: в форме
диалога и в форме монолога.
Смысловые типы текстов - повествование, описание,
рассуждение.
Повествование - смысловой тип текста, в кото-
ром описываются события в определенной после-
довательности. Другими словами, это рассказ (со-
общение) о действиях, поступках, событиях в оп-
ределенной последовательности.
Описание - словесное устное или письменное изоб-
ражение предметов, явлений, животных, человека,
ставящее целью научно, систематически описать
их признаки.
Рассуждение - смысловой тип текста, предусма-
тривающий логически последовательный ряд мыс-
лей (суждений, умозаключений) на какую-либо
тему, в котором утверждается или отрицается
какое-то явление, факт, понятие. Иначе говоря, это
. своего рода объяснение фактов (событий) реаль-
ной действительности с указанием причинно-
следственных связей.
129
5—Кудинова Т. А.
Рассуждение строится по следующему плану: 1) те-
зис; 2) аргументы, доказывающие его; 3) вывод.
Способы связи предложений - цепной, параллельный:
цепной - мысль движется от одного предложения к
другому и осуществляется обычно в повторе сло-
ва из предыдущего предложения и развертывании
его в последующем предложении;
параллельный - употребление предложений, в ко-
торых одинаковый порядок слов, однотипные
грамматические формы выражения членов пред-
ложения, видовременная соотнесенность.
Краткая характеристика функциональных стилей
современного русского литературного языка
Научный стиль речи реализует функцию сообщения.
Языковые средства:
широкое использование терминологии и абстракт-
ной лексики;
употребление слов в их прямых, конкретных зна-
чениях;
сложные синтаксические построения;
использование вводных слов, указывающих на от-
ношения между частями предложения, а также со-
держащих оценку достоверности сообщения;
конструкции с обобщающими родовыми наимено-
ваниями;
развернутая и упорядоченная связь между отдель-
ными частями высказывания;
эмоционально-экспрессивные слова используют-
ся редко;
четкое построение абзацев и цепи абзацев.
Официально-деловой стиль речи реализует функцию
сообщения.
Языковые средства:
лексика официальная, канцелярская;
130
5-2
употребление слов в прямом, нормативном значе-
нии;
использование клише и штампов;
употребление сложных союзов, отыменных пред-
логов, конструкций с отглагольными существи-
тельными, номинативных предложений с перечис-
лением;
почти полное отсутствие экспрессивных речевых
средств.
Публицистический стиль речи реализует функции
воздействия и сообщения. В нем обнаруживается нрав-
ственная позиция автора, причем четко выраженная,
открыто сформулированная и однозначная.
Языковые средства:
общественно-политическая лексика и фразеология;
многозначные слова;
авторские неологизмы;
эмоционально-экспрессивная лексика;
оценочные и разговорные слова, придающие про-
стой и убедительный тон и ритм;
средства стилистического синтаксиса (риториче-
ские вопросы и восклицания, параллелизм постро-
ения, повторы, инверсия и т.д.);
облегченный синтаксис (короткие, несложные са-
мостоятельные предложения).
Художественный стиль речи реализует функцию воз-
действия.
Языковые средства:
экспрессивные и изобразительные средства языка;
богатство синтаксических форм (поэтический син-
таксис);
индивидуализация стиля (слога писателя);
единство коммуникативной и эстетической функ-
ций языка;
мотивированное использование и преобразование
элементов других стилей.
131
5*
Разговорный стиль речи реализует функцию обще-
ния. Языковые средства:
обиходно-бытовая лексика и фразеология;
слова эмоционально-экспрессивной окраски;
частицы, междометия;
разные разряды вводных слов;
эллиптические и неполные предложения различно-
го типа;
слова-обращения;
разрыв предложений вставными конструкциями;
присоединительные конструкции;
повторы слов;
ослабление и нарушение форм синтаксической свя-
зи между частями высказывания.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА
Языковые средства
Антонимы (от греч. anti - против + опута - имя).
Слова, имеющие противоположные значения.
Многозначность (полисемия). Наличие у одного и того
же слова нескольких связанных между собой значений,
обычно возникающих в результате развития первона-
чального значения этого слова.
Синонимы (греч. synonymos - одноименный). Слова,
близкие или тождественные по своему значению, выра-
жающие одно и то же понятие, но различающиеся или
оттенками значения, или стилистической окраской, или
и тем, и другим.
Парцелляция - это такое членение предложения, при
котором содержание высказывания реализуется не в
одной, а в двух или нескольких интонационно-смысло-
вых речевых единицах, следующих одна за другой пос-
ле разделительной паузы. У Елены беда тут стряслась.
Большая (Ф. Панферов). От присоединения парцелля-
132
5-4
ция отличается тем, что парцеллируемые части всегда
находятся вне основного предложения.
Экспрессивная лексика - слова, выражающие ласку,
шутку, иронию, неодобрение, пренебрежение, фамиль-
ярность и т. д.
Вставные конструкции - слова, словосочетания и
предложения, содержащие различного рода добавочные
замечания, попутные указания, уточнения, поправки,
разъясняющие предложение в целом или отдельное сло-
во в нем, иногда резко выпадающие из синтаксической
структуры целого. Выделяются скобками или тире.
Присоединительные конструкции - это конструкции
в форме членов простого предложения, добавляемые к
основному высказыванию путем присоединения. Такие
конструкции обычно присоединяются словами даже,
особенно, в особенности, например, в частности, глав-
ным образом, в том числе, притом, и притом, и (в зна-
чении «и притом»), да, да и, да и вообще и др.
Тропы - это обороты речи, в которых слово или вы-
ражение употреблено в переносном значении. В основе
тропа лежит сопоставление двух понятий, которые пред-
ставляются нам близкими в каком-то отношении.
Виды тропов * 1
Аллегория (греч. allegoria - иносказание). Троп, за-
ключающийся в иносказательном изображении отвле-
ченного понятия при помощи конкретного, жизненного
образа. Например, в баснях и сказках хитрость пока-
зывается в образе лисы, жадность - в обличии волка,
коварство - в виде змеи и т.д.
Гипербола - образное выражение, содержащее непо-
мерное преувеличение размера, силы, значения и т.д.
какого-либо явления. Например: В сто сорок солнц за-
кат пылал (В. Маяковский).
___ /
1 Использован материал пособий: «Справочник по русскому языку.
Практическая стилистика» (Д.Э. Розенталь), «Словарь-справочник линг-
вистических терминов» (Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова)
133
Ирония - троп, состоящий в употреблении слова или
выражения в смысле обратном буквальному с целью
насмешки. Например, у И. Крылова в обращении к ослу:
Отколе, умная, бредешь ты, голова?
Литота - выражение, содержащее непомерное пре-
уменьшение размера, силы, значения и т.д. какого-либо
явления. Например: Ниже тоненькой былиночки надо
голову клонить... (Н. Некрасов).
Метафора (греч. metaphora - перенос). Употребление
слова в переносном значении на основе сходства в ка-
ком-либо отношении двух предметов или явлений. «Дво-
рянское гнездо» (прямое значение слова гнездо - «жи-
лище птицы», переносное - «человеческое сообщество»).
Это скрытое сравнение, не оформленное союзами. В
отличие от двучленного сравнения, в котором приво-
дится и то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается,
метафора содержит только второе, что создает компак-
тность и образность употребления слов.
Метонимия (греч. metonymia - переименование).
Употребление названия одного предмета вместо назва-
ния другого предмета на основании внешней или внут-
ренней связи между ними. Связь может быть:
1) между содержимым и содержащим, например: Я
три тарелки съел, (И. Крылов);
2) между автором и его произведением, например:
...Белинского и Гоголя с базара понесет (Н. Не-
красов);
3) между предметом и материалом, из которого пред-
мет сделан, например: Не то на серебре, - на золо-
те едал (А. Грибоедов);
4) между местом и людьми, находящимися на этом
месте, например: Все поле охнуло (А. Пушкин).
Олицетворение - троп, состоящий в приписывании
неодушевленным предметам признаков и свойств жи-
вых существ. О чем ты воешь, ветер ночной, о чем так
134
сетуешь безумно? (Ф. Тютчев). Утешится безмолвная
печаль, и резвая задумается радость... (А. Пушкин).
Перифраза - оборот, состоящий в замене названия
предмета или явления описанием их существенных при-
знаков или указанием на их характерные черты. Напри-
мер: автор «Героя нашего времени» (вместо: М. Лер-
монтов); царь зверей (вместо: лев). Ср. у А. Пушкина:
творец Макбета (Шекспир), певец Литвы (Мицкевич),
певец Гяура и Жуана (Байрон).
Синекдоха (греч. synekdoche - соподразумеваниё).
Перенос значения с одного явления на другое по при-
знаку количественного отношения между ними: упо-
требление названия целого вместо названия части, об-
щего вместо частного и наоборот. Начальство оста-
лось довольно (вместо начальник). Взыскательный по-
купатель (вместо взыскательные покупатели). Во двор
въехала машина (в значении автомобиль).
В качестве тропа синекдоха представляет собой раз-
новидность метонимии. В синекдохе употребляется:
а) часть вместо целого, например, у А. Пушкина: Все
флаги будут в гости к нам (в значении корабли);
б) родовое название вместо видового, например, у
В. Маяковского: Ну что ж, садись, светило (вме-
сто солнце);
в) видовое название вместо родового, например, у
Н. Гоголя: Пуще всего береги копейку (в значении
деньги);
г) единственное число вместо множественного.
И слышно было до рассвета, как ликовал француз
(М. Лермонтов);
д) множественное число вместо единственного: Мы
все глядим в Наполеоны (А. Пушкин).
Сравнение - это сопоставление двух явлений с тем,
чтобы пояснить одно из них при помощи другого.
Сравнения выражаются различными способами:
1) творительным падежом, например: Снежная пыль
столбом стоит в воздухе (Б. Горбатов);
135
2) формой сравнительной степени прилагательного
или наречия: Ты всех милее, всех дороже, русская,
суглинистая, жесткая земля (А. Сурков);
3) оборотами со сравнительными союзами: Внизу, как
зеркало стальное, синеют озера струи (Ф. Тют-
чев). Белей, чем горы снеговые, идут на запад об-
лака (М. Лермонтов). Луна взошла сильно багро-
вая и хмурая, точно больная (А. Чехов);
4) лексически (при помощи слов подобный, похожий
и т.д.). Ее любовь к сыну была подобна безумию
(М. Горький). Пирамидальные тополя похожи на
траурные кипарисы (А. Серафимович).
Эпитет - художественное, образное определение, вид
тропа: веселый ветер, мертвая тишина, седая стари-
на, черная тоска. При расширительном толковании эпи-
тетом называют не только прилагательное, определяю-
щее существительное, но и существительное-приложе-
ние, а также наречие, метафорически определяющее гла-
гол. Мороз-воевода, бродяга-ветер, старик-океан; гор-
до реет Буревестник (М. Горький); Петроград жил в
эти январские ночи напряженно, взволнованно, злобно,
бешено (А. Толстой).
Стилистические фигуры
Стилистическая фигура - оборот речи, синтаксиче-
ское построение, используемые для усиления вырази-
тельности высказывания. Среди них выделяются наи-
более распространенные фигуры речи.
Анафора - это повторение отдельных слов или обо-
ротов в начале отрывков, из которых состоит выска-
зывание. Например, (лексическая анафора)'.
Не напрасно дули ветры,
Не напрасно шла гроза.
(С. Есенин)
136
Клянусь я первым днем творенья,
Клянусь его последним днем,
Клянусь позором преступленья
И вечной правды торжеством...
(М. Лермонтов)
Повторяться могут однотипные синтаксические кон-
струкции (синтаксическая анафора), например:
Я стою у высоких дверей.
Я слежу за работой твоей.
(М. Светлов)
Антитеза - это оборот, в котором для усиления вы-
разительности речи резко противопоставляются проти-
воположные понятия. Например: Где стол был яств, там
гроб стоит (В. Жуковский).
Часто антитеза строится на антонимах. Например:
Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горю-
ет (поел.).
Бессоюзие (или асиндетон) - стилистическая фигу-
ра, состоящая в намеренном пропуске соединительных
союзов между членами предложения или между предло-
жениями. Отсутствие союзов придает высказыванию
стремительность, насыщенность впечатлениями в пре-
делах общей картины. Например: Швед, русский - ко-
лет, рубит, режет, бой барабанный, клики, скрежет,
гром пушек, топот, ржанье, стон... (А. Пушкин). Ср.
бессоюзное перечисление предметных названий для со-
здания впечатления быстрой смены картин: Мелькают
мимо будки, бабы, мальчишки, лавки, фонари, дворцы,
сады, монастыри, бухарцы, сани, огороды, купцы, ла-
чужки, мужики, бульвары, башни, казаки, аптеки, ма-
газины моды, балконы, львы на воротах... (А. Пушкин).
Градация - это стилистическая фигура, состоящая в
таком расположении слов, при котором каждое после-
137
дующее содержит усиливающееся (реже уменьшающе-
еся) значение, благодаря чему создается нарастание
(реже ослабление) производимого им впечатления. На-
пример: Осенью ковыльные степи совершенно изменя-
ются и получают свой особенный, самобытный, ни с
чем не сходный вид (С. Аксаков).
Инверсия - это расположение членов предложения в
особом порядке, нарушающем обычный, так называемый
прямой порядок, с целью усилить выразительность речи.
Обратите внимание, что не всякий обратный поря-
док слов является инверсией: о ней можно говорить
только тогда, когда с ее использованием ставятся сти-
листические задачи - повышение экспрессивности речи.
Например: Вывели лошадей. Не понравились они мне
(И. Тургенев).
Миогосоюзие (или полисиндетон) - стилистическая
фигура, состоящая в намеренном использовании повто-
ряющихся союзов для логического и интонационного под-
черкивания соединяемых союзами членов предложения,
для усиления выразительности речи. Например: Тонкий
дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр
(Н. Гоголь). То же при повторении союза между сочи-
ненными предложениями, например: По ночам горели
дома, и дул ветер, и от ветра качались черные тела на
виселицах, и над ними кричали вороны (А. Куприн).
Параллелизм - это одинаковое синтаксическое по-
строение соседних предложений или отрезков речи. На-
пример: Молодым везде у нас дорога, старикам везде у
нас почет (В. Лебедев-Кумач).
Риторический вопрос - это стилистическая фигура,
состоящая в том, что вопрос ставится не с целью полу-
чить на него ответ, а чтобы привлечь внимание читате-
ля или слушателя к тому или иному явлению. Напри-
мер: Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете
украинской ночи! (Н. Гоголь); Иль нам с Европой спо-
рить ново? Иль русский от побед отвык? (А. Пушкин).
138
Риторическое обращение - это стилистическая фигу-
ра, состоящая в подчеркнутом обращении к кому-ни-
будь или чему-нибудь для усиления выразительности
речи. Например: Цветы, любовь, деревня, праздность,
поле! Я предан вам душой (А. Пушкин); О ты, чьих пи-
сем много, много в моем портфеле берегу! (Н. Некра-
сов); Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ маузер
(В. Маяковский). Риторические обращения служат не
столько для называния адресата речи, сколько для того,
чтобы выразить отношение к тому или иному объекту,
дать его характеристику, усилить выразительность
речи.
Умолчание - это оборот речи, заключающийся в том,
что автор сознательно не до конца выражает мысль,
предоставляя читателю (или слушателю) самому дога-
дываться о невысказанном. Например:
Нет, я хотел... быть может, вы... я думал,
Что уж барону время умереть.
(А. Пушкин)
Эллипсис - это стилистическая фигура, заключаю-
щаяся в пропуске какого-либо подразумеваемого чле-
на предложения. Например: Мы села - в пепел, грады - в
прах, в мечи - серпы и плуги (В. Жуковский); Вместо
хлеба - камень, вместо поучения - колотушка (М. Сал-
тыков-Щедрин); Мужики - за топоры (А. Толстой);
Офицер - из пистолета, Теркин - в мягкое штыком
(А. Твардовский). Использование эллипсиса придает
высказыванию динамичность, интонацию живой речи,
художественную выразительность.
Эпифора - это повторение слов или выражений в кон-
це смежных отрывков (предложений), например: Мне бы
хотелось знать, отчего я титулярный советник? По-
чему именно титулярный советник? (Н. Гоголь).
139
Функциональная характеристика
языковых средств выразительности
Языковые средства Назначение в тексте
Анафора - используется для усиления, подчеркива- ния предшествующего слова
Антонимы - как выразительное средство создания контраста
Вводные слова - выражают отношение говорящего к вы- сказываемому; - эмоциональная оценка сообщаемого; - указание на экспрессивный характер высказывания; - указание на последовательность изложе- ния; - указание на способ оформления мыслей; - призыв к читателю с целью привлечь его внимание к излагаемым фактам, т.е. как вид коммуникативного контакта и др.
Вопросительные предложения - служат собственно вопросом, вопросом- размышлением; - подчеркивают нужную мысль; - выражают предположение; - являются эмоциональным откликом на ситуацию
Восклицание - выражение сильного чувства, волнения; - выражение отношения автора (возмуще- ние, ирония) - выражение эмоциональной прерывисто- сти речи, например: Все отвергал. Законы! Совесть! Веру! (А. Грибоедов)
Вставная конст- рукция смысловая емкость, реализующая: - дополнительное пояснение, уточнение; - поправку, оговорку; - попутное замечание; -добавочное сведение
Гипербола - с целью преувеличения какого-либо явления
140
Языковые средства Назначение в тексте
Градация произвести впечатление по нарастающей
Деепричастие и деепричаст- ные обороты - для выражения краткости и динамичности
Диалектизмы - для реалистического изображения быта, т.е. создания "местного колорита"; - для речевой характеристики действующих лиц; - в качестве средства выразительности для передачи особенностей речи жителей опре- деленной местности
Игра слов привлечь внимание, сделать акцент на что-то
Инверсия - для создания добавочных смысловых и выразительных оттенков
Метафора - для создания образности (путем скрытого сравнения) и компактности в плане языко- вых средств, когда о многом можно сказать одним словом
Многосоюзие - для логического и интонационного под- черкивания соединяемых союзами членов предложения; - для усиления выразительности речи
Неологизмы - для создания оттенка необычности, новиз- ны
Неполные предложения - с целью экономии языковых средств
Обобщенно- личное пред- ложение - с целью образного выражения общих су- ждений, сентенций, часто воплощаемых в пословицы и поговорки
Образные вы- ражения - с целью сделать изложение живым, легким для восприятия
Однородные члены (конст- рукции) показ динамики действий; - зарисовка общей картины как единого це- лого; - создание гаммы красок, звуков и т.д.; - создание ряда эпитетов, обладающих экс- прессивностью, живописностью; - создание ритмического рисунка; - создание выразительной смысловой соот- несенности и своеобразной симметрии
141
Языковые средства Назначение в тексте
Олицетворение - для создания образности, выразительно- сти
Парцелляция - как средство изобразительности, позво- ляющее усилить смысловые и. экспрессив- ные оттенки значений
Побудительное предложение - для выражения волеизъявления говоря- щего
Повтор лексиче- ский - для обозначения большого числа пред- метов, явлений, например: за теми дерев- нями леса, леса, леса (П. Мельников- Печерский); - для усиления признака, степени качества или действия, например: Вон темный, темный сад (Н. Некрасов). И ближе, бли- же все звучал грузинки голос молодой (М. Лермонтов); - для указания на длительность действия, например: Зимы ждала, ждала природа (А. Пушкин)
Повтор стили- стический для подчеркивания каких либо деталей, в описании, создания экспрессивной окра- ски, например: Прекрасный, чистый, уч- тивый извозчик повез его мимо прекрас- ных, учтивых, чистых городовых... (Л. Толстой)
Присоедини- тельные конст- рукции (п. к.) - для дополнительных замечаний или разъяснений, создающих экспрессивность; - бессоюзные п. к. придают характер раз- говорности, непринужденности
Профессиона- лизмы - в широком понимании - показатель об- разованности в определенной сфере, в уз- ком - уместность употребления как уро- вень культуры
Прямая речь - дословная передача чужого высказыва- ния; - средство характеристики говорящего; - средство создания художественного об- раза
142
Языковые средства Назначение в тексте
Разговорная лексика - для создания атмосферы непринужден- ности, непосредственности
Риторический вопрос - для привлечения внимания читателя
Ряды однород- ных членов - для создания своеобразного ритмическо- го рисунка текста
Ряды синонимов (синонимы) - с целью указания смысловых оттенков; - для характеристики экспрессии или эмо- ций
Синонимы две функции: идеографическая и стили- стическая - идеографические синонимы различаются оттенками значений; стилистические - сферой употребления и экспрессивной окраской на фоне нейтрального основного слова синонимического ряда
Сложные син- таксические конструкции - как характеристика авторского стиля
Сравнения - для создания художественной вырази- тельности
Стилистически окрашенные слова выражают отношение к слову (разговор- ные, просторечные, народнопоэтические, высокие, сниженные, шутливо- иронические)
Термины - несут в себе информацию значительно большую, чем другие лексические едини- цы
Фразеологизмы - для придания высказыванию вырази- тельности; -для создания образности
Цитирование - в целях дословной передачи чужих слов в качестве достоверности
Эмоционально- окрашенные слова - для выражения отношения к предметам, поступкам и т,д-
Эпитеты - с целью художественной выразительно- сти
143
ЯЗЫКОВЫЕ И РЕЧЕВЫЕ СТАНДАРТЫ-КЛИШЕ
Лексические средства описания текста
Компоненты содержания структуры текста Лексические средства
1. Тема тек- ста (статьи), ее общая ха- рактеристика - Темой данного текста является описание (чего)... - Текст посвящен теме (проблеме, вопросу)... - Текст представляет собой обобщение (изло- жение, описание, анализ, обзор)... - Текст озаглавлен (носит название, называет- ся, под названием, под заголовком) ... - В тексте излагается (говорится) о... - В тексте дается (оценка, анализ, описание, обзор, обобщение)... - В тексте представлена точка зрения ... - Автор текста рассказывает (излагает) ... - В предлагаемом тексте ... - В работе автора... - Рецензируемый текст... - В рецензируемой работе...
2. Проблема данного тек- ста (статьи), его актуаль- ность - В статье автор затрагивает (ставит, освещает) следующие проблемы... - Автор данной статьи останавливается (осо- бо) на следующих проблемах (вопросах, фак- тах). .. - Автор касается следующих проблем (вопро- сов, фактов)... - Сущность проблемы сводится к ... (заключа- ется, состоит в ...) - В начале текста автор дает обоснование ак- туальности темы (проблемы, вопроса, идеи) - В тексте рассматриваются вопросы, имею- щие важное значение для ... - Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что ... - Тема статьи представляет большой интерес...
144
Компоненты содержания структуры текста Лексические средства
3. Композиция статьи - Статья делится на ... (начинается с..со- стоит из..заканчивается...)
4. Иллюстра- ция позиций автора - Автор приводит пример (цитату, факты, данные)... - Автор ссылается на ... - Автор иллюстрирует ...
- В статье (тексте) приводится (дается)...
5. Заключение, выводы автора статьи - Автор приводит (подводит нас) к выводу (заключению) - Автор делает вывод (заключение), подво- дит итог (говорит, утверждает) ... - В итоге делается вывод ... - В заключение говорится ... Сущность вышеизложенного сводится к (следующему)...
Смысловые отношения Лексические средства
1. Характеристи- ка авторского изложения ин- формации - Автор говорит, анализирует, характери- зует, раскрывает (сущность, суть), описы- вает, выдвигает (вопрос, гипотезу), оста- навливается, касается, отмечает, подчёрки- вает, утверждает, доказывает... - Автор считает, полагает, стоит на точке зрения, придерживается точки зрения, от- стаивает точку зрения, разделяет точку зрения ... - Автор сравнивает, сопоставляет, проти- вопоставляет.,, - Автор соглашается (согласен), возража- ет, опровергает, полемизирует, критикует, выдвигает возражения, аргументы, доказа- тельства...
145
Смысловые отношения Лексические средства
- Автор ссылается, опирается, исходит, иллюстрирует, приводит пример, цитиру- ет, обосновывает, имеет в виду, видит при- чину этого в том, что.... - Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует особый стиль (разговорный, научный, официальный, художественный, публицистический), осо- бую композицию и специально подобран- ные изобразительно-выразительные сред- ства русского языка - Для того чтобы привлечь внимание мо- лодого поколения к исследуемой пробле- ме, ... - Чтобы поддержать интерес к предмету разговора, автор использует некоторые изобразительно-выразительные средства языка, помогающие воздействовать не только на разум, но и на чувства читателя (собеседника)
2. Обобщение авторской ин- формации - Сущность проблемы сводится к тому, что (чтобы)... - Основная (главная) цель (задача) автора заключается (состоит) в том, чтобы ... - Важно отметить... - Необходимо подчеркнуть... - Особо следует выделить (следующие положения)... - В заключение следует сказать (отметить, подчеркнуть, остановиться)...
3.Оценка изло- женной автор- ской информа- ции - Основная (главная) ценность содержания текста (состоит, заключается) в ... - Автор данного текста предстает перед нами... - Яркая образная речь текста отражает личную позицию автора. - Заслуга автора состоит (заключается) в том, что...
146
Смысловые отношения Лексические средства
- Личная позиция автора .,. - В данном тексте ... - Нельзя (не) согласиться с ... - Вызывают возражения (сомнения) ... - Оценивая текст в целом,... - Проблема, поднятая автором, имеет ... - Таким образом, анализируемый текст ... - Реализация авторского замысла достиг- нута (достигается)... - Безусловной заслугой автора является.,. - Проблема текста, бесспорно, вызывает интерес... - В тексте приводится аргументация (чего- либо против чего)...
Выводы - Особо хочется выделить... - Необходимо остановиться на ... - Постараемся теперь объяснить... - Далее подчеркнем... - Как было сказано,... - Совершенно справедливо... - Представляется, что данный текст имеет важное значение для.... - Автор сумел увидеть насущные пробле- мы нашего времени и донести их до пони- мания читателя.
Лексические и речевые средства
организации связного текста
Смысловые отношения между частями предложения Лексические средства
1. Причинно-следствен- ные и условно-следствен- ные отношения между частями информации - и поэтому, отсюда, оттуда, тем самым, в результате; - следовательно, значит, стало быть, в силу этого, вследствие
этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим; - в таком случае, в этом случае, при этом условии
147
Смысловые отно- шения между час- тями предложения Лексические средства
2. Временная соотне- сенность частей ин- формации - вначале, сначала, прежде всего, в пер- вую очередь, предварительно, сейчас, теперь, одновременно, в то же время, наряду с, уже, ранее, опять, еще (раз), снова, вновь, затем, позже, позднее, впоследствии, в дальнейшем, в после- дующем, впредь, в заключение и т.п.
3. Сопоставление и противопоставление частей информации - так (же), таким (же) образом, точно так, совершенно так, аналогично; - если... то, тогда как, в то время как; с одной стороны, с другой стороны; - наоборот, напротив, в противополож- ность (этому), иначе, по-иному, и (все- таки), же, а, но, однако, зато и т.п.
4. Дополнение и уточнение данной информации - и, также; - при этом, причем, вместе с тем; кро- ме того, сверх того, более того, кстати, между прочим, в частности и т.п.
5. Иллюстрация, вы- деление частного случая, пояснение - например; так, например; - именно, только, даже; лишь; ведь; - другими словами, иначе говоря, говоря точнее
б.Порядок перечис- ления информации - во-первых, во-вторых,..., затем, да- лее, наконец и т.п.
7. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации - таким образом, итак, короче, короче говоря, вообще, вообще говоря, словом, следовательно, из этого следует и т.п.
8. Ссылка на преды- дущую и последую- щую информацию - как было сказано (показано, упомя- нуто, отмечено) + - как говорилось (указывалось, отме- чалось) + - как видно + + рассматриваемый, анализи- руемый, изучаемый, исследуемый, приведенный, указанный, упомяну- тый, описанный, названный, данный, искомый, вышеупомянутый, вышена- званный ...;
148
Смысловые отно- шения между час- тями предложения Лексические средства
- согласно этому (с этим), сообразно этому (с этим), соответственно этому, в соответствии, с этим, подобно это- му, в отличие от этого и т.п.
9. Информация, вво- дящая связный текст: а) в форме вопроси- тельного предложе- ния; б) в форме импера- тивного предложения (побуждение к дейст- вию) - Каковы преимущества такого под- хода к проблеме? - В чем заключается сущность данно- го вопроса, проблемы (явления)? - Рассмотрим следующие примеры автора (приведем пример, сошлемся на пример, возьмем в качестве приме- ра) - Сравним, сопоставим... - Перейдем к вопросу о ... - Основные преимущества данного высказывания...
149
ЧАСТИ
В и С
УЧИМСЯ ПИСАТЬ
СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
(РЕЦЕНЗИЮ, ОТЗЫВ, ЭССЕ)
Общие рекомендации по написанию
сочинения-рассуждения (рецензии, отзыва, эссе)
Чтобы продемонстрировать при написании сочинения-
рассуждения (рецензии, отзыва, эссе) все умения и на-
выки анализа текста необходимо:
1) рассмотреть предложенный материал в контексте
современной жизни;
2) оценить актуальность темы, проблемы (эти два важ-
нейших условия являются непременным признаком
любого жанра сочинения-рассуждения);
3) выдержать основные структурные моменты письмен-
ной работы:
указать фамилию автора предложенного текста;
уделить значительное место изложению содержа-
ния, но не пересказу, а концептуальному анализу,
из которого станут понятными основные идейные
линии текста;
обязательно отметить интересные, необычные мо-
менты (нетрадиционную манеру изложения, какие-
то аспекты стиля и т.д.), т.е. следует прежде всего
остановиться на анализе самых существенных эле-
ментов предложенного текста вне зависимости от
Вашего отношения к ним;
приступить к субъективной оценке текста, состав-
ляющей основную часть любой рецензии (отзыва,
эссе), можно только после объективного анализа.
150
Рецензия, отзыв, эссе как раз и пишутся для того, что-
бы оценить прочитанное и выразить свое собственное
мнение. Субъективный взгляд может быть сколь угод-
но спорным, но он должен базироваться на понимании
сущностных моментов текста.
Вышеупомянутые структурные элементы рецензии
(отзыва, эссе) не обязательно должны следовать друг
за другом в предложенном порядке.
Итак, УВАЖАЕМЫЕ АБИТУРИЕНТЫ, помните,
что в сочинении-рассуждении (рецензии, эссе, отзыве)
ВЫ должны:
1) четко определить тему (проблему) предлагаемого
текста;
2) показать актуальность темы (проблемы), ее зло-
бодневность в лучшем понимании этого слова;
3) понять и полно отразить основные мысли предло-
женного текста;
4) указать авторскую позицию в исходном тексте;
5) проанализировать языковые и изобразительно-вы-
разительные средства, определяющие своеобразие
авторского текста;
6) сделать общую обоснованную оценку предложен-
ного текста;
7) выразить и аргументировать личностную позицию;
8) соблюсти последовательность изложения;
9) отразить богатство своей речи (по мере необходи-
мости использовать изобразительно-выразитель-
ные и эмоционально-экспрессивные возможности
языка);
10) продемонстрировать безупречную грамотность.
Чтобы работа получилась логически стройной, необ-
ходимо тщательно продумать первое предложение, в
котором вы обязательно указываете проблему. Помни-
те, что автором может быть поставлено сразу несколь-
ко проблем, но одна из них является центральной, по-
этому она должна стать лейтмотивом Вашего размыш-
151
ления. Как правило, писатели-публицисты в своих про-
изведениях ставят такие проблемы, которые волнуют
абсолютно всех людей. К ним относятся прежде всего
глобальная проблема войны и мира, а также жизненно
важная проблема экологии и проблема нравственности,
включающая в себя понятия совести, чести, долга, друж-
бы, милосердия, справедливости, нормы общежития.
Кроме того, есть проблемы философского плана: роль
личности в истории, назначение поэта и поэзии, легко
ли быть молодым, религия и история, правда и ложь и
т.д., над которыми можно бесконечно рассуждать. Не
забывайте, что писатели-публицисты отражают нашу
реальную жизнь. А в жизни есть абсолютно все: небо и
земля, луна и солнце, море и горы, птицы и звери, ра-
дость и горе, работа и отдых, вечность и смерть, па-
мять и забвение и т.д. (Ряд бесконечен, как и сама жизнь!)
Все, что каким-то образом имеет отношение к Вашей
проблеме, может послужить Вам отправной точкой.
Немаловажным моментом в работе является и после-
днее, заключительное предложение. Оно должно пере-
кликаться с главной мыслью Вашего первого предло-
жения.
И наконец-то о главной части, в написании которой
одним из условий является знание предмета описания.
Это знание Вы должньгпродемонстрировать понимани-
ем проблемы и авторской позиции, отраженной в пред-
лагаемом тексте, кратко изложив суть комментируемых
моментов текста. Это не пересказ, это подготовка чи-
тающего к восприятию того, о чем Вы будете рассуж-
дать, что будете анализировать. Не забудьте, что ана-
лизируемое необходимо «пропустить через себя»; вник-
ните в факты, и они сами Вам подскажут, на что обра-
тить внимание, и вызовут определенный эмоциональ-
ный настрой.
Не забудьте, что последовательность изложения мыс-
лей предполагает лаконичное их оформление. Объем
152
подобной работы не должен превышать 300 слов, но и
не менее 150 (работа менее 70 слов не рассматривается,
расширение проблематики текста либо использование
внетекстового материала нежелательно).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ
(РЕЦЕНЗИИ, ОТЗЫВА, ЭССЕ)
Текст № 1
Задание 1. Прочитайте текст и нижеуказанный к
нему назывной план. Сверьте пункты плана с тексто-
вой информацией.
(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался
самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4)
Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занима-
ясь самостоятельно своим образованием, сначала «на
ощупь», потом все более и более целенаправленно и
целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоя-
щую любовь, которая заполнила меня всего без остат-
ка, стала смыслом и целью моей жизни, - ИСТОРИЮ.
(6) Образование чрезвычайно важно в становлении
личности. (7) Однако в моем представлении образован
не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом ин-
ститута, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8)
Бывает так: встретишься с ученым и убедишься - хам,
а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нем арис-
тократа духа. (9) Интеллигентность, на мой взгляд, оп-
ределяется благородством натуры, добротой, отзывчи-
востью души, стремлением помочь ближнему. (10) Зна-
чимость личности сегодня в обновляющемся обществе
возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться
153
самим собой, не растворяться в коллективе, а, напро-
тив, должен стремиться именно выделяться ...
(12) Очень большое влияние на меня как литератора
оказала (и продолжает оказывать) русская классичес-
кая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое
понимать, а картины обострили мой глаз.
(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь
к русской генеалогии с любовью к русской иконогра-
фии. (15) Некоторые думают, что иконография связана
с иконами. (16) На самом деле это область историчес-
кой науки, и область очень интересная. (17) Иконогра-
фия изучает не только портрет, но и судьбу изображен-
ного на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история.
(19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека,
а дальше - тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) А что-
бы узнать ее, требуются многие годы. (22) Это даже не
исследовательская, а следовательская работа. (23) Но
работа захватывающе интересная.
(По В. Пикулю)
V Приблизительный план фиксации авторской инфор-
мации
1) самообучение;
2) смысл и цель жизни;
3) важность образования;
.4) показатель образованности;
5) определение интеллигентности;
6) значимость личности;
7) самоутверждение личности;
8) обязанность человека; •
9) влияние живописи;
10) генеалогия, иконография.
Задание 2. Ознакомьтесь с краткой лингвистической
характеристикой прочитанного текста (данная нуме-
рация означает номер предложения в тексте) и выпол-
154
ните поисковую работу предложенной информации по
тексту.
Лингвистическая характеристика текста
(V Выполнение данного задания необходимо с целью
быстрого выполнения последующих, в которых зало-
жены своего рода подсказки по выявлению ярких язы-
ковых средств).
№ 2 - риторич. вопрос (риторический вопрос);
№ 4 - вв/сл (вводное слово);
№ 5 - сложи, предл. (сложное предложение):
д/о, уточн., прил. (деепричастный оборот, уточ-
нение, приложение);
один корень - «целенаправленно, целеустремлен-
но »;
№ 8 - «не тот, а тот»;
б/с пр. (бессоюзное предложение);
№ 9 - вв/сл (вводное слово);
однород. чл. (однородные члены предложения);
№ 11- вв/сл, вв/сл (вводные слова);
№ 12 - вставная конструкция;
№ 13 - «музеи научили, картины обострили»;
№ 16 - присоед. констр. (присоединительная конст-
рукция);
№ 17 - «не только, но и»;
№ 19 - однородные;
неполное
«тьма»;
№ 22 - «не исследовательская, а следовательская».
V Обратите внимание, в образце фиксируются не толь-
ко лингвистические моменты, но и яркие языковые.
Итак, перед Вами лингвистическая характеристика
текстц. Ваша задача - посмотреть и обдумать роль каж-
155
дого отмеченного факта, а затем отобрать наиболее,
яркие специальные языковые средства, причем не ме-
нее двух, без которых другие средства, как краски, гас-
нут на языковом полотне данного текста. Конечно, с
ходу определить трудно, но для этого мы с Вами и учим-
ся, чтобы шаг за шагом освоить технологию лингвисти-
ческого анализа и выработать определенные навыки.
Функции отмеченных языковых фактов (эту инфор-
мацию смотри в таблице) необходимо рассмотреть в
контексте предложений.
J
Задание 3. Кратко ответьте на поставленные во-
просы. Ответы запишите.
1. Как можно озаглавить данный текст?
2. О чем рассказывается в тексте?
3. Какие проблемы затронуты в тексте?
4. Какова основная идея писательского высказыва-
ния?
5. Как определяет автор понятие интеллигентности,
образованности?
6. Выразите свое отношение к теме, которая волну-
ет автора.
Задание 4. Какое утверждение неверно?
1. Самообразованием В. Пикуль сразу начал зани-
маться по определенной системе.
2. Целью и смыслом жизни автора стала история.
3. Образованность в понимании В. Пикуля - посто-
янное стремление человека к знаниям.
4. Человек должен в жизни самоутвердиться.
Задание 5. Какое утверждение соответствует точ-
ке зрения автора?
1. Интеллигентность определяется воспитанием че-
ловека.
156
2. Интеллигентность определяется нравственными
качествами человека.
3. Интеллигентность определяется уровнем культу-
ры.
4. Интеллигентность определяется степенью образо-
ванности.
Задание 6. Определите стиль и тип речи текста.
1. Разговорный стиль; повествование.
2. Разговорный стиль; рассуждение-доказательство.
3. Публицистический стиль; рассуждение-размышле-
ние.
4. Публицистический стиль; описание.
Задание 7. В каком предложении используется при-
ем игры слов:
1) 5, 2) 7, 3) 13, 4) 22 ?
Задание 8. Определите название тропа в предложе-
нии № 19:
1) метонимия, 2) метафора, 3) гипербола,
4) аллегория.
Задание 9. Укажите обобщенно-личное предложение'.
1)2, 2)3, 3)6, 4)8.
Задание 10. В каком из указанных предложений есть
контекстные антонимы:
1)2, 2)8, 3)11, 4)22?
Задание 11. В каком предложении есть присоедини-
тельная конструкция:
1) 5, 2) 12, 3) 16, 4) 19 ?
157
о
Задание 12. Напишите сочинение-рецензию по про-
читанному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения
автора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте не менее 2 языковых средств, характер-
ных для данного текста; объясните их роль (смотри
«Справочные материалы») и приведите примеры исполь-
зования их в тексте.
Текст № 2
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будет являться вспомогательным материа-
лом при выполнении нижеуказанных заданий.
(1) А ведь роль истории в развитии великого народа,
каковым является наш народ, - огромна. (2) Она воспи-
тывает человека в духе осмысленного патриотизма, ибо
нельзя быть патриотом сегодняшнего дня, не опираясь
при этом на богатейшее наследство наших предков. (3)
Знание прошлого Отечества делает человека богаче
духом, тверже характером и зорче разумом. (4) Исто-
рия воспитывает в нем необходимое чувство националь-
ной гордости. (5) История требует от нас уважения и к
себе, и к дедовским мобилам, ведь культура народа все-
гда зависела от того, насколько народ знает и ценит свое
прошлое. (6) Сравнивая прошлое с настоящим (и делая
выводы на будущее), мы должны знать, что наше госу-
дарство не имело блаженных времен и жизнь русского
народа всегда была сопряжена с преодолением неслы-
ханных кризисов. (7) Принижать свою историю, забы-
вать ее или извращать - значит оплевывать могилы сво-
их предков, боровшихся за родную русскую землю...
(8) Подлинный патриотизм зиждется на глубоком по-
нимании прошлого, ибо в прошлом мы черпаем опыт,
необходимый для созидания будущего. (9) Патриотизм -
в соблюдении и развитии лучших традиций народа. (10)
158
Патриот, знающий много, видящий далеко, не позволит
подрывать нравственные устои общества, осквернять
отечественные святыни, взрывать храмы или возводить
танцплощадки в местах, где упокоились предки.
(11) Воспитание патриотизма должно начинаться с
истории. (12) Никакое дерево не растет без корней, и
чем глубже корни, тем крепче дерево. (13) Захватчики
всех времен понимали значение исторической памяти
народа.
(14) Новгородский памятник Тысячелетия России был
потому так торопливо повержен с пьедестала фаши-
стами, что они желали заставить народ забыть своих
предков, вычеркнуть нас, русских, из всемирной исто-
рии человечества. (15) У нас за плечами столетия та-
кой громкой истории, которой не надо стыдиться. (16)
Н.Г. Чернышевский очень точно когда-то заметил: «Ис-
торическое значение каждого русского великого чело-
века измеряется его заслугами Родине, а его человече-
ское достоинство силою его патриотизма».
(17) Знакомить человека с историей, воспитывать в
нем осознанный патриотизм необходимо с детства. (18)
Ребенку нужны «Мойдодыры», «Дяди Степы», это бес-
спорно. (19) Но ему еще больше необходимы живые,
интересно написанные книги по истории. (20) С ранних
лет он должен быть знаком с великими деяниями своих
соотечественников от Дмитрия Донского до Юрия Га-
гарина и от Александра Невского до Александра Мат-
росова, Николая Гастелло. (21) К великому сожалению,
таких книг создается крайне мало.
(По В. Пикулю)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предло-
жения и его языковую особенность.
159
«л
Задание 3. Какое утверждение неверно?
1. Забвение истории - показатель отсутствия чувства
национальной гордости.
2. Духовное богатство определяется знанием исто-
рии.
3. Основа будущего есть настоящее.
4. Прошлое народа - уроки осмысления настоящего.
Задание 4. Какое утверждение соответствует точ-
ке зрения автора?
1. Культура народа зависит от уровня образованно-
сти.
2. Воспитывать патриотизм необходимо с детства.
3. Быть патриотом - достаточно знать только исто-
рию.
4. Великие деяния соотечественников определяют ход
истории.
Задание 5. Определите стиль и тип речи текста.
1. Научный стиль; рассуждение.
2. Публицистический стиль; рассуждение.
3. Разговорный стиль; повествование.
4. Публицистический стиль; описание.
Задание 6. В каком предложении используется эпи-
тет:
1)2, 2)8, 3)10, 4)15?
Задание 7. Определите, какой троп использован в
предложении № 12:
1) олицетворение, 2) метафора, 3) сравнение,
4) аллегория.
160
5'
Задание 8. Укажите предложение, в котором одно-
родные составные глагольные сказуемые, выраженные
инфинитивом, не создают впечатления динамичности
и тем самым не образуют смысловую градацию:
1) 7, 2) 10, 3) 14, 4) 17.
Задание 9. В каком предложении авторский пафос
выдает в нем жгучего патриота своей Родины:
1) 5, 2) 6, 3) 8, 4) 14 ?
Задание 10. Напишите сочинение-рецензию по про-
читанному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения ав-
тора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте не менее 2 языковых средств, характер-
ных для данного текста; объясните их роль (смотри
«Справочные материалы») и приведите примеры исполь-
зования их в тексте.
Объем сочинения не менее 150 слов.
Текст № 3
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будет являться вспомогательным материа-
лом при выполнении нижеуказанных заданий.
(1) Думаю, что искусство наше должно говорить о
любви к Родине во весь голос. (2) Не стесняясь.
(3) Правда, и патриотическую тему могут начать
эксплуатировать халтурщики и приспособленцы. (4) Но
здесь все же трудно притворяться. (5) Никакое произве-
дение не будет иметь патриотического воздействия, если
сам писатель, композитор, режиссер не является искрен-
ним патриотом. (6) И как бы профессионально грамот-
но ни было сделано произведение, фальшь все равно даст
161
6-Кудинова Т. А.
о себе знать. (7) Каков ты есть - такова будет и твоя
книга.
(8) А как богата наша история примерами героизма!
(9) Примерами поистине бесценными для патриотичес-
кого воспитания молодежи.
(10) Ведь сколько в истории Отчизны было критиче-
ских моментов, и ничего - выдержали! (11) И не просто
выдержали, а победили.
(12) Алексей Толстой очень точно заметил, что, даже
если один уезд от нас останется, и оттуда пойдет Рус-
ская земля. (13) А «железный канцлер» Бисмарк прозор-
ливо предупредил: «Даже самый благоприятный исход
войны никогда не приведет к разложению основной силы
России, которая зиждется на миллионах собственно рус-
ских... (14) Эти последние, даже если их расчленить меж-
дународными трактатами, так же быстро вновь соеди-
няются друг с другом, как частицы разрезаемого ку-
сочка ртути. (15) Это неразрушимое государство рус-
ской нации, сильное своим климатом, своими простран-
ствами и ограниченностью потребностей...».
(16) Русская сила, русский героизм много раз восхи-
щали и поражали мир. (17) Екатерина II, будучи нем-
кой, но женщиной умной и дальновидной, называла Рос-
сию Вселенной и прямо заявляла, что она сама, если и
великая, то только благодаря русскому народу.
(18) А много ли сегодня знаем о доблестных делах
наших далеких и близких предков?
(19) Я часто думаю над этим фактом нашей истории.
(20) Что это были за люди? (21) Откуда такой огненный
порыв самопожертвования? (22) Вышли все из дворян-
ских усадеб, болтали по-французски, пили шампанское,
ухаживали за дамами. (23) Специально же военно-пат-
риотическим воспитанием никто не занимался.
(24) Но дело в том, что вся атмосфера жизни была
пронизана духом патриотизма. (25) С детских лет эти
юноши слушали разговоры взрослых о Родине, о под-
162
6-2
вигах, о славе. (26) Смотрели на портреты своих пред-
ков, увешанных орденами, погибших в битвах за Оте-
чество. (27) Заходили в людскую, а там пели русские
народные песни, рассказывали подлинные истории тех
или иных походов. (28) Так складывались характеры
патриотов.
(По В. Пикулю)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предло-
жения и его языковую особенность.
Задание 3. Какое утверждение неверно?
1. Примеры героизма - бесценный клад патриотиче-
ского воспитания.
2. Сила России заложена в самих русских.
3. Русский героизм как признание значимости рус-
ской силы.
4. Величие других наций зависит от контактов с рус-
ским народом.
>
Задание 4. Какое утверждение противоречит точ-
ке зрения автора?
1. Критические моменты в истории - экзамен на силу
и мощь нации.
2. Авторская позиция - лакмусовая бумажка провер-
ки его произведений на принадлежность к подлин-
ному настоящему искусству.
3. Назначение искусства - воспитывать и развивать
патриотическое начало в людях.
4. Огненный порыв самопожертвования дворян - ре-
зультат специального военно-патриотического
воспитания.
163
6*
Задание 5. Определите стиль и тип речи текста.
1. Публицистический стиль; рассуждение.
2. Художественный стиль; описание.
3. Разговорный стиль; повествование.
4. Публицистический стиль; описание.
Задание 6. Для какой цели введен архаизм в 27 пред-
ложение:
1) для придания речи оттенка торжественности;
2) для патетической взволнованности;
3) для воссоздания исторического колорита эпохи;
4) для характеристики писателя как языковой лично-
сти?
Задание 7. Определите, какой троп использован в
предложении Ns 14:
1) метафора, 2) сравнение, 3) аллегория,
4) метонимия ?
Задание 8. Укажите предложение с риторическим
вопросом:
1) 10, 2) 18, 3) 20, 4) 21.
« '
Задание 9. Какое количество присоединительных
предложений содержится в данном тексте:
1)0, 2)1, 3)2, 4)3?
Задание 10. Какое предложение связано с предыду-
щим при помощи лексического повтора:
1) 9, 2) 14, 3) 20, 4) 27 ?
Задание 11. Напишите сочинение-рецензию по про-
читанному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения
автора? Аргументируйте свое мнение.
164
6-4
Отметьте не менее 2 языковых средств, характер-
ных для данного текста; объясните их роль и приведи-
те примеры использования их в тексте.
Текст № 4
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будет являться вспомогательным материа-
лом при выполнении нижеуказанных заданий.
(1) Я всегда, всю свою жизнь, с особым уважением
относился к людям, избравшим делом своей жизни во-
инскую службу, - к офицерам. (2) И это уважение пы-
тался, как мог, выразить в своих произведениях. (3) И
потому, когда меня иногда критики называют с извест-
ной долей условности «офицерским писателем», я не
спорю. (4) Действительно, большинство действующих
лиц моих романов - офицеры. (5) Хотя в «Моонзунде»,
например, или в романах «Из тупика», «Реквием кара-
вану PQ-17» у меня довольно широко представлены
матросы. (6) Здесь дело вот в чем. (7) Я сознательно
добиваюсь, чтобы было привито и всячески поддержа-
но понятие офицерской чести. (8) Офицер - это звучит
громко и очень гордо. (9) Матрос или солдат, при всем
громадном к ним уважении, отслужили свои два-три года
и ушли на «гражданку».
(10) Офицер всю свою жизнь связал с армией, защи-
той Отечества. (11) Это его профессиональное дело, его
Доля и его жизнь. (12) И всегда, во все времена в нашем
Отечестве офицеры гордились своим званием, выше
жизни ценя офицерскую честь. (13) И сегодняшний офи-
цер это хорошо понимает, чувствует и осознает. (14)
Необходимо честь и достоинство офицера всячески под-
держивать.
165
(15) Раньше были прекрасные слова - офицер, пред-
ставляясь, заявлял: «Честь имею». (16) Это чрезвычай-
но емкое понятие.
(17) Под честью офицера я подразумеваю помимо
личной чести еще и комплекс каких-то первостепенной
важности качеств. (18) Главное - это патриотизм, го-
товность не задумываясь отдать жизнь за Родину. (19)
Обязательный профессионализм, отличная специальная
подготовка. (20) Ну и само собой - большая культура,
чистоплотность в поведении, стремление к самосовер-
шенствованию, возвышенное отношение к женщине. (21)
Пьянство в офицерской среде недопустимо.
(22) Офицер в моем понимании - это образец челове-
ка и поведения человека.
(23) Надо учитывать, что офицер не только защит-
ник Отечества, он еще и воспитатель. (24) И от того,
каков он сам, во многом зависит, и каковы будут его
подчиненные. (25) Да и отношение подчиненных будет
зависеть от этого.
(По В. Пикулю)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предложе-
ния и его языковую особенность.
Задание 3. Какое утверждение соответствует тек-
стовому материалу?
1. В. Пикуль - «офицерский писатель», потому что
все действующие лица его романов люди из офи-
церской среды.
2. Слово офицер чрезвычайно емкое понятие.
3. Обращение автора к офицерской теме вызвано не-
обходимостью возрождения понятия офицерской
чести.
4. Офицер - это не профессия, а образ жизни.
166
Задание 4. Какое утверждение соответствует точ-
ке зрения автора?
1. Офицер - защитник Отечества.
Честь офицера - это прежде всего его личная честь.
3. Под честью офицера понимают не только личную
честь, но и комплекс нравственных и профессио-
нальных качеств.
4. Моральные и нравственные качества солдат не
зависят от человека, который ими руководит.
Задание 5. Определите стиль и тип речи текста.
1. Разговорный стиль; описание.
2. Публицистический стиль; описание.
3. Разговорный стиль; рассуждение.
4. Публицистический стиль; рассуждение-описание.
V
Задание 6. В каком предложении используется раз-
говорное слово:
1) 7, 2) 9, 3) 19, 4) 21 ?
Задание 7. Определите, какой троп использован в
предложении № 13:
1) перифраза, 2) анафора, 3) градация,
4) эпифора ?
Задание 8. Однородные члены предложения 4 абзаца
текста
1) образуют ряды эпитетов;
2) дополняют детали общей картины;
3) показывают динамику действий;
4) создают своеобразный ритмический рисунок фра-
зы, мелодичность и музыкальность.
167
Задание 9. Категоричность авторских суждений в
тексте поддерживается конструкциями: .«
1) уточняющими,
2) вводными, 1
3) действительными,
4) страдательными.
Задание 10. Напишите сочинение-рецензию по про-
читанному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения ав-
тора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте не менее 2 языковых средств, характер-
ных для данного текста; объясните их роль и приведи-
те примеры использования их в тексте.
Текст № 5
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будезп являться вспомогательным материа-
лом при выполнении нижеуказанных заданий.
(1) Существует довольно распространенное мнение
о писательском труде как о деле если и не несерьезном,
то, во всяком случае, далеко не обременительном. (2)
«Подумаешь, - рассуждает иной обыватель, - сидят себе
в тепле и уюте, чирикают перышком по бумаге. (3) Это,
небось, не кирпичи таскать. (4) А живут-то, живут-то
как! (5) На машинах разъезжают, дачи строят...»
(6) Грустно делается порой от таких рассуждений. (7)
Ведь литература наша - если иметь в виду истинную
литературу, а не поденщину ради заработка, истинных
художников, а не приспособленцев и халтурщиков - это
всегда титанический труд, это полная самоотдача и
добровольный отказ от многих удовольствий жизни, это
своего рода подвиг, наконец.
168
(8) ... Здесь мне хотелось бы, основываясь на личном,
вот уже сорокалетием литературном опыте, немного
рассказать о писательском труде, приоткрыв двери соб-
ственной - как теперь модно стало выражаться - твор-
ческой лаборатории.
(9) Мое счастье в том, что я не сразу начал с истории
социальных движений, с декабристов, а - с истоков, из-
далека, со времен варягов и освоения Севера русским
человеком.
(10) Север - это, на первый взгляд, вода, камни, небо.
(11) И, казалось бы, какая там может быть особая исто-
рия? (12) Но когда я познакомился с историческими ма-
териалами, я был потрясен величием и красотой этой
истории. (13) Гордые, красивые, сильные, добрые люди,
почти сплошь грамотные. (14) Культурные центры, бо-
гатые библиотеки, хранилища древних рукописей. (15)
Когда Ричард Ченслер впервые, при молодом Иване
Грозном, случайно попал на наш Север, он в каждом
доме видел чистоту, порядок, здоровье, держал в руках
книги древнего благочестия, обернутые в холщовые
полотенца. (16) Для него, англичанина, - Англия была
тогда страной отсталой - это было открытием...
(17) От истории русского Севера я, естественно, пе-
решел к изучению истории всего нашего государства.
(18) Начал серьезно изучать материалы, собирать биб-
лиотеку, очень сильно увлекался генеалогией и русским
портретом.
(19) И вот тут-то мне лично очень помогает собран-
ная мной библиотека, портретное собрание и генеало-
гическая картотека. (20) Главная задача для меня - найти
ответ на любой вопрос. (21) Сразу же, мгновенно, не
выходя из дома. (22) Если нужно знать, к примеру, как
Делали в старину кесарево сечение - мне достаточно
протянуть руку и открыть нужную книгу. (23) Как ва-
рили сталь, сколько добывали чугуна в России в таком-
то году, какие были моды, когда веер стал особым язы-
169
ком объяснения в любви - пожалуйста. (24) И потому я
не сажусь писать роман, пока не соберу все или почти
все нужные мне источники. (25) Даже зная, понимая, что
и четверть собранного, прочитанного, изученного, си-
стематизированного в роман не войдет, - все равно это
надо знать.
(26) Меня часто спрашивают: «Счастливы ли Вы?»
(27) И я всегда твердо отвечаю: «Да, счастлив!» (28) Я
нашел любимое дело, любимую работу, которая стала
не просто частью жизни, но и самой моей жизнью.
(29) Но если бы мне заново, зная все, что меня ждет,
предложили строить свою судьбу, я бы, вполне вероят-
но, и не пошел бы в литературу. (30) Ибо слишком это
тяжкий крест, слишком большая ответственность ложит-
ся на плечи писательские. (31) А если уже встал на эту
стезю, то меньше всего должен думать о деньгах, на-
градах, успехе. (32) Главное, для писателя - любить свой
народ и всеми силами служить ему.
(По В. Пикулю)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предложе-
ния и его языковую особенность.
Задание 3. Какое утверждение верно?
1. Начинающему писателю необходимо изучить ис-
.торию всего государства.
2. Для Ричарда Ченслера русский Север - культур-
ный центр.
3. Творческая лаборатория писателя - библиотека,
включающая книги различных направлений и ста-
тистические данные.
4. Главное в писательском труде - слава, награда,
успех.
170
Задание 4. Какое утверждение соответствует точ-
ке зрения автора?
♦
1. Писательский труд - занятие в свое удовольствие.
2. История - единственная основа при создании про-
' изведения.
3. Любимая работа - это часть жизни.
4. Назначение писателя - любить народ и служить
ему всей своей жизнью.
Задание Ji. Определите стиль и тип речи текста.
1. Разговорный стиль; рассуждение.
2. Публицистический стиль; рассуждение.
3. Разговорный стиль; повествование.
4. Публицистический стиль; описание.
♦
Задание 6. В каком предложении используются кон-
текстные антонимы:
1)1, 2)7, 3)9, 4)10?
Задание 7. Определите, в каком предложении исполь-
зованы эпитеты:
1) 1, 2) 3) 13, 4) 25 ?
ч
Задание 8. Укажите предложение, в котором исполь-
зуется просторечное слово:
1)2, 2)3, 3)7, 4)13.
Задание 9. Укажите количество вставных конструк-
ций в данном тексте:
1)4, 2)1, 3)2, 4)3.
Задание 10. Какую стилистическую функцию выпол-
няет вставная конструкция в 8-м предложении:
1) дополнительное пояснение, уточнение;
171
2) поправка, „оговорка;
3) добавочное сведение;
4) попутное замечание?
Задание 11. Укажите в данном тексте количество
предложений, содержащих распространенные либо не-
распространенные однородные члены и однородные кон-
струкции.
1) 5, 2) 10, 3) 16, 4) 17.
Задание 12. Какую стилистическую функцию выпол-
няют однородные члены в 10-м предложении?
1. Показ динамики действий. 1
2. Зарисовка общей картины как единого целого.
3. Создание гаммы красок, звуков и т.д.
4. Создание ряда эпитетов, обладающих экспрессив-
ностью, живописностью.
5. Создание ритмического рисунка.
6. Создание выразительной смысловой соотнесённо-
сти И своеобразной симметрии.
В Обратите внимание!
Данный текст содержит благодатный материал
для демонстрации стилистических функций встав-
ных конструкций и однородных членов предложе-
ния (конструкций). 1
Задание 13. Напишите сочинение-рецензию по про-
читанному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения ав-
тора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте не менее 2 языковых средств, характер-
ных для данного текста; объясните их роль и приведи-
те примеры использования их в тексте.
172
ОБРАЗЦЫ ТИПОВЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
ПО ТЕКСТУ
Текст № 6
Прочитайте текст и выполните к нему ряд типо-
вых заданий, соответствующих экзаменационному
стандарту по частям А, В, С (Al; А2; АЗ, Bl; В2; ВЗ;
В4; В5; В6; В 7 и С1).
(1) Великолепен был вид зимней природы. (2) Мороз
выжал влажность из древесных сучьев и стволов, и ку-
сты и деревья, даже камыши и высокие травы опуши-
лись блестящим инеем, по которому безвредно скользи-
ли солнечные лучи, осыпая их только холодным блес-
ком алмазных огней. (3) Красны, ясны и тихи стояли
короткие зимние дни, похожие, как две капли воды, один
на другой, а как-то невесело, беспокойно становилось
на душе, да и народ приуныл. (4) Болезни, безветрие,
бесснежие, и впереди бескормица для скота. (5) Как тут
не приуныть? (6) Все молились о снеге, как летом о дож-
де, и вот наконец пошли косички по небу, мороз начал
сдавать, померкла ясность синего неба, потянул запад-
ный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь,
заволокла со всех сторон горизонт. (7) Как будто сде-
лав свое дело, ветер опять утих, и благодарный снег
начал прямо, медленно, большими клочьями опускать-
ся на землю. (8) Радостно смотрели крестьяне на пуши-
стые, порхающие в воздухе снежинки, которые, снача-
ла порхая и кружась, опускались на землю. (9) Снег на-
чал идти с деревенского раннего обеда, шел беспрестан-
но, час от часу гуще и сильнее. (10) Я всегда любил смот-
реть на тихое падение или опущение снега. (11) Чтобы
вполне насладиться этой картиной, я вышел в поле, и
чудное зрелище представилось глазам моим: все безгра-
ничное пространство вокруг меня представляло вид
173
снежного потока, будто небеса разверзлись, рассыпа-
лись снежным пухом и наполнили весь воздух движени-
ем и поразительной тишиной. (12) Наступали длинные
зимние сумерки; падающий снег начинал закрывать все
предметы и белым мраком одевал землю.
(13) Хотя мне, как страстному оружейному охотни-
ку, мелкоснежье было выгодно и стрельба тетеревов с
подъезда, несмотря на стужу, была удобна и добычли-
ва, но, видя общее уныние и сочувствуя общему жела-
нию, я также радовался снегу. (14) Я воротился домой,
но не в душную комнату, а в сад, и с наслаждением хо-
дил по дорожкам, осыпаемый снежными хлопьями. (15)
Засветились огоньки в крестьянских избах, и бледные
лучи легли поперек улицы; предметы смешались, утону-
ли в потемневшем воздухе. (16) Я вошел в дом, но и там
долго стоял у окошка, стоял до тех пор, покуда уже нельзя
было различить опускающихся снежинок... (17) «Какая
пороша будет завтра, - подумал я, - если снег к утру
перестанет идти, где малик - там и русак...» (18) И охот-
ничьи заботы и мечты овладели моим воображением.
(По С. Аксакову)
А1. Какое утверждение соответствует точке зре-
ния автора, высказанной в тексте?
* '
1. Великолепие зимней природы, обусловленное по-
явлением блестящего инея на деревьях, кустах, ка-
мышах, радовало автора.
2. Настроение жителей деревни и настроение автора
резко противоположно.
3. Изменение настроения крестьян вызвано измене-
нием погоды.
4. Изменение погоды расстроило планы автора.
А2. Определите стиль и тип речи текста.
1. Публицистический стиль; описание.
174
2. Художественный стиль; повествование.
3. Публицистический стиль; рассуждение.
4. Художественный стиль; описание.
АЗ. В каком предложении употребляются однород-
ные определения:
1) 6, 2) 8, 3) 9, 4) 13 ?
В1. Из первого абзаца выпишите существительные,
образованные приставочно-суффиксальным способом.
В2. Из предложения 10 выпишите словосочетание
со связью ПРИМЫКАНИЕ.
ВЗ. Среди предложений 1—10 найдите назывное. На-
пишите его номер.
В4. Укажите, в каком значении употреблено слово
«чудное» из предложения 11. Напишите номер:
»
1) вызывающий удивление своей необычностью,
сверхъестественностью; '•
2) прекрасный, удивительный по красоте, прелести;
3) отличный, очень хороший, великолепный.
В5. Определите, какие смысловые отношения выра-
жены между частями соединения (сочетания) бессо-
юзного предложения 11? Напишите номер:
1) сочетание со значением обоснования;
2) сочетание с изъяснительным значением;
3) сочетание с пояснительным значением;
4) сочетание с определительным значением.
В6. Среди предложений 1-7 найдите предложение с
присоединительной конструкцией. Напишите его но-
мер.
175
В7. Напишите номера тех средств выразительно-
сти, которые не использованы в тексте:
1) эпитеты; 2) ряды однородных членов; 3) сравне-
ние; 4) метафора; 5) градация; 6) аллегория; 7) олицет-
ворение; 8) индивидуально-авторские неологизмы;
9) риторический вопрос.
С1. Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, ре-
цензию, эссе) по прочитанному тексту. Разделяете ли
Вы точку зрения автора? Аргументируйте свое мне-
ние.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Объем сочинения не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на предложенный
текст, не проверяется и не оценивается.
Текст № 7
Прочитайте текст и выполните к нему ряд типо-
вых заданий, соответствующих экзаменационному
стандарту по частям А, В, С (Al; А2; АЗ, Bl; В2; ВЗ;
В4: В5; В6; В7 и С1). ‘
(1) Гаврила Афанасьевич встал поспешно из-за сто-
ла; все бросились к окнам; и в самом деле увидели госу-
даря, который входил на крыльцо, опираясь на плечо
своего денщика. (2) Сделалась суматоха. (3) Хозяин
бросился на встречу Петра; слуги разбегались, как оду-
релые, гости перетрусились, иные даже думали, как бы
убраться поскорее домой. (4) Вдруг в передней раздал-
ся громозвучный голос Петра, все утихло, и царь во-
шел в сопровождении хозяина, оторопелого от радости.
(5) «Здорово, господа», - сказал Петр с веселым лицом.
176
(6) Все низко поклонились. (7) Быстрые взоры царя отыс-
кали в толпе молодую хозяйскую дочь; он подозвал ее.
(8) Наталья Гавриловна приближалась довольно смело,
но покраснев не только по уши, а даже по плеча. (9) «Ты
час от часу хорошеешь, - сказал ей государь и по свое-
му обыкновению поцеловал ее в голову; потом, обра-
тясь к гостям: - Что же? Я вам помешал. (10) Вы обеда-
ли; прошу садиться опять, а мне, Гаврила Афанасьевич,
дай-ка анисовой водки». (11) Хозяин бросился к велича-
вому дворецкому, выхватил из рук у него поднос, сам
наполнил золотую чарочку и подал ее с поклоном госу-
дарю. (12) Петр, выпив, закусил кренделем и вторично
пригласил гостей продолжать обед. (13) Все заняли свои
прежние места, кроме карлицы и барской барышни, ко-
торые не смели оставаться за. столом, удостоенным цар-
ским присутствием. (14) Петр сел подле хозяина и спро-
сил себе щей. (15) Государев денщик подал ему дере-
вянную ложку, оправленную слоновою костью, ножик
и вилку с зелеными костяными черенками, ибо Петр
никогда не употреблял другого прибора, кроме своего.
(16). Обед, за минуту перед сим шумно оживленный ве-
селием и говорливостью, продолжался в тишине и при-
нужденности. (17) Хозяин, из почтения и радости, ниче-
го не ел, гости также чинились и с благоговением слу-
шали, как государь по-немецки разговаривал с пленным
шведом о походе 1701 года. (18) Дура Екимовна, несколь-
ко раз вопрошаемая государем, отвечала с какою-то
робкой холодностью, что (замечу мимоходом) вовсе не
Доказывало природной ее глупости. (19) Наконец обед
кончился. (20) Государь встал, за ним и все гости. (21)
«Гаврила Афанасьевич! - сказал он хозяину: Мне нуж-
н° с тобою поговорить наедине» - и, взяв его под руку,
Увел в гостиную и запер за собою дверь. (22) Гости ос-
гались в столовой, шепотом толкуя об этом неожидан-
ном посещении, и, опасаясь быть нескромными, вскоре
Разъехались один за другим, не поблагодарив хозяина
177
за его хлеб-соль. (23) Тесть его, дочь и сестра провожа-
ли их тихонько до порогу и остались одни в столовой,
ожидая выхода государева.
(По А. Пушкину)
А1. Какое название соответствует данному тек-
сту? |
1. Неожиданный визит. j
2. Приезд царя Петра. ']
3. На обеде. I
4. Сватовство.
А2. Какое утверждение не соответствует точке
зрения автора, высказанной в тексте?
1. Петр - государственный деятель. |
2. Петр - земной человек. -3
3. Петр - принципиальный человек. '
4. Петр - кумир народа.
АЗ. Определите стиль и тип речи текста.
1. Художественный стиль; описание.
2. Публицистический стиль; повествование.
3. Публицистический стиль; описание.
4. Художественный стиль; повествование.
А4. В каком предложении используется устаревшее
слово:
1)1, 2)11, 3)14, 4)17?
В1. Из предложений 14 18 выпишите существитель-
ное с нулевым суффиксом.
В2. Из предложений 1-7 выпишите слова с чередую-
щейся гласной в корне.
178
* -
/
ВЗ. Среди предложений 11—17 найдите предложения
с обособленным дополнением. Напишите их номера.
В4. Какой тип связи используется в словосочетании
СВОЕГО ДЕНЩИКА (предложение 1)?
В5. Из предложений 15-18 выпишите страдатель-
ное причастие настоящего времени. Напишите его.
В6. Среди предложений 8-12 найдите предложение,
которое связано с предыдущим с помощью личного мес-
тоимения. Напишите его номер.
В7. Напишите номера тех средств выразительно-
сти, которые не использованы в тексте:
1) устаревшие слова; 2) сравнение; 3) деепричастие и
деепричастные обороты; 4) эпитеты; 5) антитеза;
6) вводные слова.
С1. Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, ре-
цензию, эссе) по прочитанному тексту. Разделяете ли
Вы точку зрения автора? Аргументируйте свое мне-
ние.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Объем сочинения не менее 150 слов.
179
Текст Ns 8
Прочитайте текст и выполните к нему ряд типо-
вых заданий, соответствующих экзаменационному
стандарту по частям А, В, С (Al; А2; АЗ, Bl; В2; ВЗ;
В4; В5; В6; В 7 и С1).
(1) Воспитание любви к родному краю, к родной куль-
туре, к родному селу или городу, родной речи - задача
первостепенной важности, и нет необходимости это до-
казывать. (2) Но как воспитать эту любовь?
(3) Она начинается с малого - с любви к своей семье, к
своему жилищу, к своей школе. (4) Постепенно расширя-
ясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей
стране - к ее истории, ее прошлому и настоящему, а за-
тем ко всему человечеству, к человеческой культуре.
(5) Человек живет в определенной окружающей сре-
де. (6) Загрязнение среды делает его больным, угрожа-
ет его жизни, грозит гибелью человечеству. (7) Челове-
чество тратит миллиарды и миллионы не только на то,
чтобы не погибнуть, но чтобы сохранить также окру-
жающую нас природу, которая дает людям возможность
эстетического и нравственного отдыха. (8) Целитель-
ная сила хорошо известна.
(9) Наука, которая занимается охраной и восстанов-
лением природы, называется экологией и как дисципли-
на начинает уже сейчас преподаваться в университетах.
(10) Но экологию нельзя ограничивать только зада-
чами сохранения природной биологической среды. (11)
Для жизни человека не менее важна среда, созданная
культурой его предков и им самим. (12) Сохранение
культурной среды - задача не менее существенная, чем
сохранение окружающей природы. (13) Если природа
необходима человеку для его биологической жизни, то
культурная среда столь же необходима для его духов-
ной нравственной жизни.
f80
(14) Человек воспитывался в определенной, сложив-
шейся на протяжении многих веков культурной среде,
незаметно вбирая в себя не только современность, но и
прошлое своих предков.
(15) Если человек не любит хотя бы изредка смот-
реть на старые фотографии своих родителей, не ценит
память о них, оставленную в саду, который они возде-
лывали, в вещах, которые им принадлежали, - значит,
он не любит их. (16) Если человек не любит старые ули-
цы, старые дома, бывшие «участниками» его юности,
свидетелями исторических событий, - значит, у него нет
любви к своему городу. (17) Если человек равнодушен
к памятникам истории своей страны, он, как правило,
равнодушен и к своей стране.
(18) Итак, в экологии есть два раздела: экология био-
логическая и экология культурная, или нравственная.
(19) Убить человека биологически может несоблюдение
законов биологической экологии, убить человека нрав-
ственно может несоблюдение законов экологии культур-
ной. (20) И нет между ними пропасти, как нет четко обо-
значенной границы между природой и культурой. (21)
Разве не влияло, например, на среднерусскую природу
присутствие человеческого труда? (22) Избы и церкви
деревенский зодчий ставил как подарки русской приро-
де на пригорке над рекой или озером, чтобы любова-
лись своим отражением. (23) Деревянные стены долго
сохраняли тепло рук их строителей. (24) Золотая маков-
ка не только издали светилась, как яркая веселая иг-
рушка, но и была ориентиром для путника. (25) Не само
здание как таковое было нужно человеку, а здание, по-
ставленное в определенном месте, украшающее его,
служащее гармоническим завершением ландшафта. (26)
Поэтому и хранить памятник и ландшафт нужно вмес-
те, а не раздельно. (27) Вместе, в гармоническом их со-
четании, они входят в душу человека, обогащая его
представление о прекрасном.
(По Д. Лихачеву)
181
Al. Какое утверждение соответствует точке зре-
ния автора, высказанной в тексте?
1. Природа и разнообразные постройки есть гармо-
ническое завершение ландшафта.
2. В формировании человека как личности первосте-
пенная роль отводится природе. ]
3. Гибель человечества может наступить в результа-
те несоблюдения законов культурной экологии.
4. Биологическая среда и культурная среда - две не-
разрывно связанных категории науки экологии.
А2. Определите стиль и тип речи текста.
1. Публицистический стиль; описание.
2. Публицистический стиль; рассуждение.
3. Художественный стиль; рассуждение. J
4. Публицистический стиль; повествование.
АЗ. Какими средствами достигается выразитель-
ность данного текста:
1) тропами; 2) экспрессивной лексикой; 3) использо-
ванием синонимов; 4) вставными конструкциями?
В1. Из предложений 1-7 выпишите прилагательное
в роли существительного.
В2. Из предложений 10-13 выпишите все частицы в
порядке их следования. I
ВЗ. Среди предложений 1-7 найдите сложное пред-
ложение, включающее безличное предложение. Напиши-
те его номер.
В4. Среди предложений 14-19 наймите предложе-
ние с обособленным приложением. Напишите его но-
мер.
182
В5. Среди предложений 9, 12, 17, 20, 22, 24, 25 найди-
те предложения, включающие сравнительный оборот.
Запишите их номера.
В6. Среди предложений 1-7 найдите предложение,
которое связано с предыдущим с помощью лексическо-
го повтора. Напишите его номер.
В7. Напишите номера тех средств выразительно-
сти, которые использованы в последнем абзаце:
1) параллелизм; 2) олицетворение; 3) сравнение;
4) экспрессивная лексика; 5) метафора; 6) индивидуаль-
но-авторские неологизмы; 6) риторический вопрос.
С1. Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, ре-
цензию, эссе) по прочитанному тексту. Разделяете ли
Вы точку зрения автора? Аргументируйте свое мне-
ние.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их; роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Объем сочинения не менее 150 слов.
Текст № 9
Прочитайте текст и выполните к нему ряд типо-
вых заданий, соответствующих экзаменационному
стандарту по частям А, В, С (Al; А2; АЗ, Bl; В2; ВЗ;
%4; В5; В6; В7 и С1).
(1) Леса являются величайшими источниками вдох-
новения и здоровья. (2) Это исполинские лаборатории.
(3) Они вырабатывают кислород и улавливают ядови-
тЫе газы и пыль.
183
(4) Каждый из вас, конечно, помнит воздух после гро-
зы. (5) Он душист, свеж, полон озона. (6) Так вот, в ле-
сах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гро-
за и расточает по земле потоки озонированного возду-
ха.
(7) Не знаю, слышали ли вы, что в больших городах
в кубическом метре воздуха находится около сорока
тысяч разных бактерий, а в лесах в каждом кубическом
метре их всего двести-триста, а то и меньше. (8) Там вы
дышите воздухом, который в двести раз чище и здоро-
вее воздуха городов. (9) Он целебен, он удлиняет жизнь,
он повышает вашу жизненную силу, и, наконец, он пре-
вращает механический, а подчас и затруднительный для
нас процесс дыхания в наслаждение. (10) Кто испытал
это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солн-
цем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивитель-
ное состояние как бы безотчетной радости и силы, ох.-
ватывающее нас, как только мы попадаем в леса из
душных городских домов. 1
(11) Но главное не в этом. (12) Лес - это самый вер-
ный наш помощник в борьбе за урожай. (13) Он хранит
почвенную влагу, смягчает климат, останавливает су-
хие и жаркие ветры, преграждает своими зелеными пло-
тинами путь сыпучим пескам - лазутчикам пустыни.
(14) Он является конденсатором влаги: росы, тумана,
инея. (15) Из лесных болот берут начало реки. (16) И,
наконец, грунтовые воды в лесах и вблизи лесов стоят
гораздо выше, чем в безлесых областях.
(17) Места, где уничтожен лес, подвергаются жесто-
ким размывам от талых вод и дождей. J
(18) Невозможно перечислить все бедствия, какие не-
сет истребление лесов. (19) Если бы вы знали о них, то у
вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, что-
бы сломать для букета ветку цветущей липы.
(20) В тех местах, где уничтожен лес, земля заболе-
вает бесплодием и сухими язвами оврагов. (21) Нет ни-
184
чего безотраднее, чем зрелище пересыхающих грязных
рек, порубок, гарей, всех этих пустошей, вызванных к
жизни невежеством, нерадивостью и жадностью чело-
века - теми его отталкивающими качествами, с кото-
рыми мы боремся и так трудно преодолеваем.
(22) Многие болели за леса, писали о них, старались
передать читателю свою любовь к нашим зеленым «оке-
анам», к нашим лесным богатствам.
(23) Думая об этом, я представляю себе человека,
который после изнурительного зноя входит наконец в
глубину торжественных и тихих лесов, и все его тело
охватывает прохладой листвы.
(24) Великая сила жизни в лесу видна во всем: в коле-
бании вершин, в пересвисте птиц, в мягком освещении.
(25) А к вечеру где-нибудь около лесных вод - глубо-
ких и темных - человек садится у костра, и рядом с ним
садится тишина. (26) Звезды, во сто крат более яркие,
чем над пыльным пологом городов, загораются в небе.
(27) Ночь поднимается над лесами, полная свежих
запахов, смутного света, крика ночных птиц. А впере-
ди сотни таких ночей, и рассветов, и дней, и вечеров,
когда над любимой страной расстилается не то туман,
не то дымок костров.
(По К. Паустовскому)
А1. Какое утверждение не соответствует точке
зрения автора, высказанной в тексте?
1. Лес - источник жизненной силы.
2. Любовь к лесу - основной путь к его спасению.
3. Невежество и нерадивость человека в отношении
леса - причина безотрадного природного зрелища.
4. Лес - хранитель влаги.
А2. Определите стиль и тип речи текста.
1. Публицистический стиль; описание.
185
2. Публицистический стиль; рассуждение.
3. Научный стиль; рассуждение. J
4. Публицистический стиль; повествование. 1
АЗ. Укажите количество предложений, содержащих
однородные члены, ие соединенные союзами: Я
1) 8, 2) 9, 3) 12, 4) 15. 1
В1. Из третьего абзаца выпишите прилагательное,
образованное приставочно-суффиксальным способом. I
В2. Укажите количество сложноподчиненных пред-
ложений в данном тексте: 1
1)9, 2)10, 3)11, 4)12. |
ВЗ. Сколько грамматических основ в 5 предложении?
В4. В четвертом абзаце найдите предложение с обо-
собленным приложением. Напишите его номер. I
В5. В трех последних абзацах найдите предложения
с обособленным определением. Напишите их номера. 1
В6. Найдите предложения, в которых автор непо-
средственно обращается к читателю, делая его участ-
ником разговора. Напишите их номера. 1
В7. Напишите номера тех средств выразительно-
сти, которые использованы в предпоследнем абзаце: I
1) эпитеты; 2) однородные члены; 3) синтаксический
параллелизм; 4) гипербола; 5) олицетворение; 6) срав-
нение. I
• % <
С1. Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, ре-
цензию, эссе) по прочитанному тексту. Разделяете ли
186
fibi точку зрения автора? Аргументируйте свое мне-
ние.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Объем сочинения не менее 150 слов.
Текст № 10
Прочитайте текст и выполните к нему ряд типо-
вых заданий, соответствующих экзаменационному
стандарту по частям А, В, С (Al; А2; АЗ, Bl; В2; ВЗ;
В4; В5: В6; В7 и С1).
(1) Человек к концу века стал еще более одинрким,
чем в деревне. (2) Если там в одном конце чихали, то в
другом говорили «будьте здоровы», а если рукавицы
украли, тут же оглядывались: «не я ли украл?» (3) На
нас, на человечество, надвинулась огромная трагедия.
(4) Мы, переселившиеся в город, не обрели городской
морали, но потеряли по пути деревенскую. (5) Какую-
то часть зла, способности к сварливости, к колдовству,
к мистике от деревни мы и сохранили. (6) Но лучшее,
что было в деревне: веру в Бога, почтение к родителям,
покойным предкам - мы утратили. (7) И еще утратили
способность к трудовому воспитанию детей. (8) У нас
растут дети-барчата. (9) И другими они быть не могут,
Потому что по одному ребенку в семье: он и внук, он и
к°шка и собачонка, с ним можно забавляться, и бабуш-
ка его до восьми лет на салазках возит...
(10) Правда, я думаю, нужно не искать виноватых в
Эт°й жизни, а писать о смысле самого времени, людей,
горя, о том, что человек в городе стал более одино-
ким. (12) Вот в моей «Царь-рыбе» вдруг нащупали тему
экологии. (13) Да какая же она экологическая! (14) Это
187
книга об одиночестве человека, и большая часть любой
литературы - нашей или американской - она вся об оди-
ночестве человека. (15) И то, что современные прозаи-
ки и поэты изобразили пусть и в безобразном виде (будь
это Петрушевская или Мелихов), но нащупали эту тра-
гедию, - их заслуга. (16) Мы, старики, не можем. (17)
Ну нет сейчас лекарства, чтобы запретить читать и
смотреть всю эту порнуху и чернуху! (18) Только когда
наедятся до блевотины, когда устанут от этого - а уже
устают, - что-то изменится. (19) Уже растет спрос на
классику. (20) Вы знаете, что в 1911-м году в одной биб-
лиотеке было подсчитано, что Чарскую и Арцыбашева
спрашивают чуть ли не в сто раз больше, чем Льва Тол-
стого. (21) Так и сейчас, но Лев Толстой стоит на одной
полке, а все остальные товарищи - на другой. (22) Ду-
маю* что многое из того, что сейчас пишется, отойдет в
сторону, отболеет, истлеет, но что-то от этой литера-
туры останется. (23) Она протаптывает на асфальте
дорогу, она своими подошвами согревает этот асфальт,
на котором и существовать культуре нашей. (24) Об
этом надо больше думать и говорить, как-то подготав-
ливать читателя, в чем и задача критики. (25) Можно
проклинать и плеваться (ну, начитался, не нравится, так
возьми Гоголя, похохочи, и так славно становится). (26)
Всегда есть амортизаторы: у нас на полке стоит вели-
кая русская литература, в том числе и как следует не
прочитанный Николай Васильевич Гоголь. (27) Это, по-
моему, писатель будущего, которого мы так и не удо-
сужились прочесть ни в XIX, ни в XX веке.
(По В. Астафьеву)
А1. Какое утверждение противоречит точке зрения
автора, высказанной в тексте? I
1. Утрата деревенской морали - причина одиночества
человека в современном мире.
2. Вся современная литература представляет собой
безобразный вид городской морали.
3. Основная задача литератора - писать об одиноче-
стве человека.
4. Задача критики - выработать у читателя вкус хо-
рошей литературы.
А2. Определите стиль и тип речи текста.
1. Публицистический стиль; описание.
2. Публицистический стиль; повествование.
3. Публицистический стиль; рассуждение.
4. Художественный стиль; описание.
«•
%
АЗ. В каком предложении употребляются антонимы:
1) 4, 2) 8, 3) 14, 4) 24 ?
В1. Укажите количество союзов (простых и состав-
ных) в первом абзаце:
1)13, 2)14, 3)15, 4)16.
В2. Запишите номер предложения, в котором исполь-
зовано обобщающее слово при однородных членах.
ВЗ. Из предложений 1-7 выпишите слово, которое
может быть в роли наречия и выступать как аналог
союза.
В4. Укажите часть речи, к которой принадлежит
слово САМОГО (предложение 10).
В5. Укажите предложения с одиночным приложением.
В6. Среди предложений найдите то, которое с вяза-
110 с предыдущим с помощью простого союза и лекси-
ческого повтора. Напишите его номер.
189
В7. В каком ряду перечислены только те языковые
средства, которые используются в этом тексте:
1. Метафоры, ряды однородных членов, антонимы.
2. Ряды однородных членов, гипербола, сравнитель
ные обороты.
3. Слова жаргонизированной разговорной речи, ин
дивидуально-авторские неологизмы, грубые про
сто речные слова.
4. Олицетворение, градация, синонимы.
С1. Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, рецен
зию, эссе) по прочитанному тексту. Разделяете ли Вь
точку зрения автора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных дл>
данного текста; объясните их роль и приведите при
меры использования их в тексте.
Текст № 11
Прочитайте текст и выполните к нему ряд типо
вых заданий, соответствующих экзаменационному
стандарту по частям А, В, С (Al; А2; АЗ, Bl; В2; ВЗ
В4; В5; В6; В7 и С1).
Смерть под микроскопом
(у истоков клеточной танатологии - учении о смерти)
(1) Когда умирает живое существо, в конце концов
умирает и каждая его клетка. (2) Но смерть многих кле-
ток наступает и раньше, сменяются целые их поколе
ния, и в этом залог нормальной жизнедеятельности все
го организма, а порой и его спасения. (3) Не поразитель-
но ли: клетки проявляют альтруизм и приносят себя
жертву ради общего блага? (4) Смерть выступает к:
источник жизни.
190
(5) Происхождение жизни издавна занимало умы ис-
пытателей, философов и религиозных мыслителей, в то
время как назначение и сущность смерти в течение дол-
гого времени обходили молчанием. (6) Биологи и врачи
не занимались этим, считая, что коль скоро «смерти и
налогов не избежать никому», вряд ли стоит тратить
усилия на познание смысла данного печального явле-
ния. (7) В действительности же смерть как биологиче-
ский процесс неразрывно связана с жизныд. (8) Более
того, без первой нет и последней. (9) Так, у нематод рода
Diplogaster и Rhabditis личинки, развившиеся в организ-
ме матери, могут выйти наружу, только разорвав стен-
ки ее тела, и, таким образом, служат причиной смерти
взрослой особи.
(10) Поскольку все живые организмы состоят из кле-
ток, понятие смерти в полной мере применимо и к этим
элементарным единицам живого, поэтому биологи, за-
нимающиеся танатологией, должны выяснить, суще-
ствуют ли какие-то специальные биохимические меха-
низмы, вызывающие клеточную смерть? (11) Включа-
ются ли они еще в живой клетке или последняя вначале
погибает, а дотом начинает распадаться? (12) Что зна-
чит «клетка погибла»? (13) Всегда ли это плохо для орга-
низма? (14) Серьезно над этими вопросами стали заду-
мываться сравнительно недавно, и лишь на рубеже 50 -
60-х годов нашего столетия появились работы, в кото-
рых клеточную гибель в ряде случаев начали рассмат-
ривать как явление, имеющее вполне определенный био-
логических! смысл, реализуемое с участием специаль-
ных биохимических процессов и сопровождающее орга-
низм на всем жизненном пути - с момента зарождения
До смерти.
(15) Клетки живых организмов характеризуются оп-
ределенным сроком жизни, причем для различных кле-
ток он сильно колеблется. (16) Клеточная гибель наблю-
дается уже на ранних стадиях онтогенеза (индивидуаль-
191
кого развития организма). (17) Например, при превра-
щении в куколку и позже в бабочку. (18) Так как взрос-
лому насекомому не нужны межсегментные мышцы
личинки, то составляющие их клетки гибнут и распада-
ются, так же как и клетки кишечника и кровеносной
системы. (19) У зародыша человека закладывается и в
течение определенного времени существует хвост, ис-
чезающий до момента рождения. (20) Если по каким-то
причинам организму не удается избавиться от ставших
ему не нужных клеток, то это влечет за собой возник- '
новение различных уродств. (21) Например, если гибе-
ли части клеток при формировании конечностей не про-
исходит, разделение пальцев оказывается неполным, и
они остаются сросшимися.
(По И. Филипповичу)
А1. Какое утверждение соответствует точке зре-
ния автора, высказанной в тексте? j
1. Причина смерти живого организма долгое время
биологов и врачей не интересовала, это была пре-
рогатива религиозных деятелей. 1
2. Смерть многих клеток способствует гибели всего
организма. 1
3. Жизнь и смерть - понятия, не имеющие никакой
связи между собой. I
4. Смерть некоторых клеток в организме представ-
ляет собой закономерный процесс. |
А2. Определите стиль и тип речи текста.
1. Публицистический стиль; описание.
2. Публицистический стиль; рассуждение. i
3. Научный стиль; рассуждение.
4. Научный стиль; описание. 1
192 I
6'
АЗ. В каком предложении употребляются синонимы:
I
1) з, 2) 7, 3) 14, 4) 17 ?
В1. Из предложений 5-9 выпишите существитель-
ное, образованное приставочно-суффиксальным спосо-
бом.
В2. Из предложения 7 выпишите словосочетание со
связью ПРИМЫКАНИЕ.
ВЗ. Среди предложений 10-14 найдите сложное пред-
ложение, включающее неопределенно-личное предложе-
ние. Напишите его номер.
В4. В третьем абзаце найдите предложения с обо-
собленными определениями. Напишите их номера.
В5. В первых двух абзацах найдите бессоюзное пред-
ложение. Напишите его номер.
В6. В предложениях 7-9 найдите два слова, которые
в различных контекстах могут быть наречием, части-
цей, союзом. Напишите их.
В7. Напишите номера тех средств выразительно-
сти, которые не использованы в тексте'.
1) крылатые выражения;
2) устаревшие слова;
3) вопросительные предложения;
4) контекстные антонимы;
5) бессоюзные предложения с прямым вопросом;
6) индивидуально-авторские неологизмы;
7) риторический вопрос;
8) термины.
193
7
Кудинова Т. А.
Cl. Напишите сочинение-рецензию по прочитанно-
му тексту. Разделяете ли Вы точку зрения автора?
Аргументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
ТЕКСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Текст № 12
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будет являться вспомогательным материа-
лом при написании сочинения-рецензии.
(Г) Век Эйнштейна и Планка оказался веком Гитле-
ра. (2) Гестапо и научный Ренессанс рождены одним
временем. (3) Как человечен девятнадцатый век, век
наивной физики, по сравнению с двадцатым веком! (4)
Есть ужасное сходство в принципах фашизма с принци-
пами современной физики.
(5) Фашизм отказался от понятия отдельной индиви-
дуальности, от понятия «человек» и оперирует огром-
ными совокупностями. (6) Современная физика говорит
о больших и меньших вероятиях явлений в тех или иных
совокупностях физических индивидуумов. (7) А разве
фашизм в своей ужасной механике не основывается на
законе квантовой политики, политической вероятности?
(8) Фашизм пришел к идее уничтожения целых слоев
населения, национальных и расовых групп на основе
того, что вероятность скрытого и явного противодей-
ствия в этих слоях и прослойках выше, чем в других
194
7-2
группах и слоях. (9) Механика вероятностей и челове-
ческих совокупностей.
(10) Но нет, конечно! (11) Фашизм потому и погиба-
ет, что закон атомов и булыжников он вздумал приме-
нить к человеку!
(12) Фашизм и человек не могут сосуществовать. (13)
Когда побеждает фашизм, перестает существовать чело-
век, наделенный свободой, разумом и добротой, фашизм
погибает и смирившиеся снова становятся людьми.
(По В. Гроссману)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предложе-
ния и его языковую особенность.
Задание 3. Определите стиль и тип речи текста.
Задание 4. Напишите сочинение-рецензию по прочи-
танному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения ав-
тора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль ц приведите при-
меры использования их в тексте.
Текст № 13
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будет являться вспомогательным материа-
лом при написании сочинения-рецензии.
(1) С уверенностью можно сказать, что Чехов, более
Нем кто-либо, показал всю гибкость, красоту, изящество
разнообразие русского языка. (2) Однако он никогда
195
7’
не прибегал к выковыванию новых, искусственных
слов. (3) Заслуга его в том и заключается, что он, не
переставая, учился языку, где только мог. (4) И нельзя
утверждать, что эта незримая работа давалась ему очень
легко. (5) Юношеские рассказы его далеко не свободны
от южнорусских оборотов и речений, между тем как по-
следние произведения изумительны по чистоте языка.
(6) У Чехова еще долге будут учиться языку русские
писатели.
(7) Язык Толстого напоминает постройку, возводи-
мую великанами: чтобы о ней судить, нужно глядеть на
нее издали. (8) Язык Чехова - нежное и тонкое плете-
ние, которое можно рассматривать и в лупу.
(9) Пути русской литературы всегда были отмече-
ны, точно прирожденными маяками, внутренним сияни-
ем отдельных личностей, душевным теплом тех правед-
ников, без которых «несть граду стояния».
(10) В смерти Чехова заключался какой-то глубокий
символ настоящего литературного разброда.
(11) Конечно, здесь нет связи, а скорее совпадение.
(12) Однако я знаю многих писателей, которые раньше
задумывались над тем, что бы сказал об этом Чехов.
(13) Как поглядел бы на это Чехов?
, (По А. Куприну)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предло-
жения и его языковую особенность.
Задание 3. Определите стиль и тип речи текста.
Задание 4. Напишите сочцнение-рецензию по прочи-
танному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения ав-
тора? Аргументируйте свое .мнение.
196
7-4
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Текст № 14
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будет являться вспомогательным материа-
лом при написании сочинения-рецензии.
(1) Державина видел я только однажды в жизни, но
никогда того не забуду. (2) Это было в 1815 году, на
публичном экзамене в Лицее. (3) Как узнали мы, что
Державин будет к нам, все мы взволновались. (4) Дель-
виг вышел на лестницу, чтоб дождаться его и поцело-
вать ему руку, руку, написавшую «Водопад». (5) Дер-
жавин приехал. (6) Он вошел в сечи, и Дельвиг услы-
шал, как он спросил у швейцара: где, братец, здесь нуж-
ник? (7) Этот прозаический вопрос разочаровал Дель-
вига, который отменил свое намерение и возвратился в
залу. (8) Дельвиг это рассказывал мне с удивительным
простодушием и веселостью. (9) Державин был очень
стар. (10) Он был в мундире и в плисовых сапогах. (11)
Экзамен наш очень его утомил. (12) Он сидел, подпер-
ши голову рукою. (13) Лицо его было бессмысленно,
глаза мутны, губы отвислы: портрет его (где представ-
лен он в колпаке и халате) очень похож. (14) Он дремал
До тех пор, пока не начался экзамен в русской словес-
ности. (15) Тут он оживился, глаза заблистали; он пре-
образился весь. (16) Разумеется, читаны были его сти-
хи, разбирались его стихи, поминутно хвалили его сти-
хи. (17) Он слушал с живостью необыкновенной. (18)
Наконец вызвали меня. (19) Я прочел мои «Воспомина-
ния в Царском селе», стоя в двух шагах от Державина.
197
(20) Я не в силах описать состояния души моей: когда
дошел я до стиха, где упоминаю имя Державина, голос
мой отроческий зазвенел, а сердце забилось с упоитель-
ным восторгом...
(21) Не помню, как я кончил свое чтение, не помню,
куда убежал. (22) Державин был в восхищении; он меня
требовал, хотел меня обнять... (23) Меня искали, но не
нашли... I
(По А. Пушкину)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предло-
жения и его языковую особенность.
Задание 3. Определите стиль и тип речи текста.
Задание 4. Напишите сочинение-рецензию по прочи-
танному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения ав-
тора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Текст № 15
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения крат-
ко фиксируйте авторскую информацию, которая впо-
следствии будет являться вспомогательным материа-
лом при написании сочинения-рецензии.
(1) Мое первое появление среди бойцов не обошлось
без курьезов. (2) Увидя, что один из них снимает бинт с
раненой руки, я подбежала к нему. (3) Это был пожилой
198
усатый красноармеец. (4) И у меня как-то невольно
вырвалось:
(5) - Вам помочь, дяденька?
(6) - Помоги, тетенька! - в тон мне ответил усач.
(7) Бойцы рассмеялись. (8) Подавив смущение, я при-
нялась за перевязку. (9) Между тем раненый красноар-
меец рассуждал вслух:
(10) - Галчонок ты, галчонок. (II) Ничего еще не со-
ображаешь. (12) Мы и без твоих бинтов обойдемся. (13)
Была бы душа цела. (14) А знаешь ли ты, что такое
душа? (15) Улыбаешься и думаешь, наверное, что я о
божественной душе говорю. (16) Дудки. (17) Душа во-
енного человека - это боевое настроение, уверенность
в своих силах, стремление победить врага. (18) Страш-
на не смерть. (19) А что страшно? (20) Страшно, если
душа из тела еще до смерти выскочит, а не то, как го-
ворится, в пятки уйдет. (21) Возьмем, к примеру, нас.
(22) Дал нам фашист прикурить - что правда, то прав-
да. (23) Кое-кто сдрейфил, чего уж там. (24) Но ты и
таких, дочка, не кори. (25) Не готовы они были к ратно-
му делу, не кадровые военные. (26) Еще вчера у стан-
ков стояли, за плугом ходили. (27) Вот и досталось нам
от фашистов. (28) Но придет время - дадим и мы ему.
(29) Душу народа в пятки не загонишь. (30) Народ мы
мирный, но сама знаешь... (31) Попомни мои слова, доч-
ка: все эти сукины сыны, которые держат под сапогом
почти всю Европу, у нас найдут себе гроб...
(32) Старый рабочий как бы оправдывался в чем-то
передо мной. (33) Но мне приятно было слышать его
спокойную, размеренную речь.
(34) В медпункт я возвратилась поздно. (35) Найвельт
сообщил мне, что мы теперь полк ВПУ (военно-поли-
тического училища) - так официально стали называть
Насть, созданную на основе нашего батальона. (36) Уз-
нала я также, что нам придана артиллерия - три диви-
3Иона гаубиц.
199
(37) До сих пор с удовольствием вспоминаю первый
«концерт», исполненный гаубицами нашего полка. (38)
Это было ранним утром. (39) Меня разбудил грохот. (40)
Залпы сотрясали землю и воздух. (41) Хотелось прыгать
под звуки канонады. (42) Казалось, еще два-три таких
«концерта» - и фашисты откатятся далеко на запад...
(43) Фашисты не откатились. (44) Однако они в тот
день не проявляли никакой активности. (45) Ну, а но-
чью и тем более. (46) Противник панически боялся тем-
ноты и русского леса. (47) Учитывая это, наше коман-
дование пришло к выводу, что к упорной дневной обо-
роне следует добавить внезапные ночные налеты.
(48) Помнится, на следующее утро снова разгорелась
пальба. (49) Враг обрушивал на нас град мин и снаря-
дов. (50) Не раз фашисты переходили в наступление, но
под метким прицельным огнем бойцов нашего полка
откатывались назад. j
(По В. Фелисовой)
Задание 2, Прочитайте текст второй раз, во время
чтения сделайте краткий лингвистический анализ каж-
дого предложения, т.е. зафиксируйте номер предложе-
ния и его языковую особенность. I
Задание 3. Определите стиль и тип речи текста.
Задание 4. Напишите сочинение-рецензию по прочи-
танному тексту. Разделяете ли Вы точку зрения ав-
тора? Аргументируйте свое мнение. <
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
МАТЕРИАЛЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
ДЛЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ
ЗАДАНИЯ ПО РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ
СОЧИНЕНИЙ-РАССУЖДЕНИЙ
ПО ПРЕДЛОЖЕННОМУ ТЕКСТУ
V Предложенные к анализу письменные работы помо-
гут Вам увидеть сильные стороны и. недостатки и
нацелить Вас на правильные установки при выпол-
нении подобного задания.
Данные сочинения-рецензии не могут служить эта-
лонными.
Текст № 16
Задание 1. Прочитайте текст, по ходу чтения в
таблицу, сделанную Вами по образцу, кратко вписывай-
те авторскую информацию исходного текста, чтобы
впоследствии проанализировать предложенное сочине-
ние-рецензию Nsl в соответствии с прилагаемыми в
конце пособия критериями оценивания.
Крат, план содерж. текста __ №6 Крат, лингв, хар- ка текста №6 Критерии оценки Соч.-рец. №1 Замечания
Искусственный разум. Феномен мышления
(1) Машины уже научились, и делают это весьма
Добротно, слагать стихи, сочинять музыку, рисовать
Картины, анализировать состояние больного, режим тех-
201
нологического процесса, расстановку сил на поле боя и
тому подобные многофакторные явления и дают сове-
ты, как поступить в том или ином случае. (2) Возмож-
но, кому-то покажется, что это цесрмненный признак
их разумности. (3) Ведь если ЭВМ доступно творчество,
которое всегда считалось свойством высокого интел-
лекта, то справедливо ли отказывать ей в разуме? (4)
Может, укоренившиеся предрассудки мешают нам бо-
лее широко взглянуть на мир?
(5) Все же большинство из нас едва ли согласится счи-
тать рисующую и сочиняющую стихи ЭВМ мыслящей.
(6) Как же тогда отличить мыслящее от немыслящего?
(7) Любая вычислительная машина, каким бы по-
разительным ни было ее «умение» обучаться, рабо-
тает на основе заранее составленной для нее програм-
мы и поступающих внешних данных. (8) Правда, мы,
люди, тоже реализуем определенные программы дей-
ствий. (9) Однако принципиальное различие в том, что
человек способен мотивированно, т. е. в зависимости
от определенных условий, изменять программу. (10) Со-
временные вычислительные машины этим свойством не
обладают. (11) Вот если бы случилось так, что какая-то
ЭВМ, решавшая, скажем, задачи по электромагнетиз-
му и квантовой механике, объединила бы эти два раз-
дела науки и вывела уравнения квантовой электроди-
намики, а потом с их помощью предсказала бы новые
явления в этой неизвестной ей ранее области, тогда,
наверное, мы были бы вправе назвать ее думающей. (12)
И прежде всего потому, что она решила заняться каче-
ственно новой задачей. (13) Слово «решила» как раз и
означает, что она мыслит.
(14) Способность ставить задачу и самопрограмми-
роваться на ее решение - это как раз и есть то главное,
что характеризует феномен мышления. (15) Правда, кое-
кто, наверное, сразу же возразит: глупая рыбка в аква-
риуме и даже примитивная амеба, преодолевая препят-
202
ствия в погоне за добычей, тоже ставят себе задачи,
изменяющиеся в зависимости от конкретных условий, -
значит, и они мыслят?
(16) А почему бы и нет? Могут быть примитивные
формы мышления, ведь объяснять поведение животных
во всем многообразии жизненных ситуаций одним лишь
инстинктом - это гипотеза. (17) И было бы весьма стран-
ным, если бы природа пошла только по этому жестко-
му пути, совершенно не использовав возможностей при-
спосабливаться к окружающей обстановке «по ходу
дела».
(18) Наше обыденное понимание разумного слишком
очеловечено, поэтому сегодня многих из нас смущает
мысль о возможности нечеловеческого интеллекта. (19)
Мы часто связываем представление о мышлении со спо-
собностью осознавать собственное «я», и это мешает
нам более широко взглянуть на феномен мышления. (20)
Анализ показывает, что подобное чувство необходимо
уже многим роботам-автоматам. (21) Ведь робот дол-
жен сообщить человеку о состоянии своей памяти, о том,
что ей понятно, а что - нет и почему. (22) А для этого
автомат должен ощущать и быть способным выразить
свое состояние. (23) Конечно, «я» робота сильно отли-
чается от нашего самосознания. (24) Но и здесь не дол-
жно быть резкой грани.
(25) Как это ни удивительно, но многое из того, что
принято считать неотъемлемо человеческим, имеет про-
должение и на низших этажах природы.
(По В.С.Барашенкову)
Задание 2. Прочитайте текст второй раз, кратко
запишите в таблицу лингвистическую характеристи-
ку текста.
Задание 3, Прочитайте спонтанно написанное уче-
ником сочинение-рецензию. Проанализируйте его каче-
203
ство в соответствии с прилагаемыми в конце посооия
критериями оценивания. Свои замечания и выводы за-
пишите в таблицу.
Сочинение-рецензия № 1
Рецензируемый отрывок из статьи «Искусственный
разум. Феномен мышления» написан доктором физико-
математических наук В.С. Барашенковым. Тема статьи -
одна из самых актуальных в эпоху НТР: и ученых, и
далеких от науки людей волнует мысль о возможности
существования нечеловеческого интеллекта.
Тема раскрывается автором с научных позиций, но
доступно и ярко. Используя интересные примеры, ил-
люстрации, ученый рассказывает о новых кибернети-
ческих устройствах, способных сочинять стихи, музы-
ку, создавать художественные полотна, анализировать
человеческие заболевания, устанавливать режим техно-
логических процессов и многое другое, что совсем не-
давно считалось интеллектуальной, духовной деятель-
ностью только человека.
В ходе рассуждений автор убеждает нас, что хотя
современные ЭВМ находятся на качественно новой сту-
пени интеллектуальной деятельности, их нельзя еще счи-
тать думающими, мыслящими.
В связи с этим на первый план правомерно выдвига-
ется вопрос о феномене мышления, о том, что его ха-
рактеризует, как представление о мышлении связано со
способностью осознавать собственное «я». Убедитель-
но звучит тезис о том, что главное, что характеризует
феномен мышления, - это способность ставить задачу
и самопрограммироваться на ее решение, а также спо-
собность к обобщению. Видимо, не все бесспорно в рас-
суждениях автора, и его точка зрения, конечно же, не
нова и отнюдь не сенсационна, что признает он сам, но
стержень, ключ к проблеме, на наш взгляд, найден вер-
204
ный. Все дело, безусловно, не в непостижимых спо-
собностях суперсовременной ЭВМ, а в мотивированности
действий, и мышление машины - это, прежде всего, след-
ствие масштабности, глубины разума человека. (210 слов)
Задание 4. Учитывая недостатки и промахи анали-
зируемой Вами работы, напишите свое сочинение-ре-
цензию по прочитанному тексту Ns 1. Разделяете ли Вы
точку зрения автора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте не менее 2 языковых средств, характер-
ных для данного текста; объясните их роль (смотри
«Справочные материалы») и приведите примеры исполь-
зования их в тексте.
Текст № 17
Задание 5. Прочитайте текст, по ходу чтения в
таблицу, сделанную Вами по образцу, кратко вписывай-
те авторскую информацию исходного текста, чтобы
впоследствии проанализировать предложенные сочине-
ния-рецензии в соответствии с прилагаемыми в конце
пособия критериями оценивания.
Крат, план содерж. текста № 7 Крат, лингв, хар-ка текста №7 Критерии оценки Соч.- рец. №2 Соч.- рец. №3 Соч,- рец. №4 Соч,- рец. №5 Соч,- рец. №6 Замечания (указывайте № соч.)
(1) Гоголь велик в каждом своем зрелом, то есть в
каждом гоголевском произведении.
(2) «Ревизор», или «Мертвые души», или «Игроки»,
или «Шинель» - это образцы истинно мировой литера-
205
туры, тот язык мира, на котором человек познает чело-
вечество.
(3) В определенном смысле Гоголь близок к другому
русскому гению - Менделееву, потому что подобно
менделеевской таблице химических элементов он созда-
ет таблицу человеческих образов и характеров.
(4) Здесь у него свой метод: он рассматривает то или
иное свойство человека - жадность, грубость, хвастов-
ство, беспредельную отвагу или ничтожество, - персо-
нифицирует эту черту в одном образе и соответствен-
но получает Плюшкина, Собакевича, Хлестакова, Та-
раса Бульбу или Шпоньку.
(5) Конечно, он не закончил эту работу, но, кажется,
никто в мировой литературе не сделал в этом направ-
лении столько же. (6) Даже Бальзак. (7) Даже Диккенс.
(8) Бросим взгляд на его творчество в целом, и тогда
мы увидим, что он был предтечей если не всех, так очень
многих современных литературных направлений.
(9) Разве «Шинель» не предшествует современному
реализму? (10) А что такое современный мистицизм в
литературе? (11) Это - «Вий» и «Портрет».
(12) Школе исторического романтизма в ее современ-
ном виде предшествовал «Тарас Бульба». (13) Это от-
нюдь не рыцарский роман, но в то же время это подлин-
ный романтизм.
(14) Художественно-Социологическим исследованиям
предшествовали «Мертвые души». (15) Художествен-
ному бытописанию - «Старосветские помещики», «Ко-
ляска» .
(16) Детектив? (17) Это «Игроки».
(20) Эссе? (21) Это - «Выбранные места из переписки
с друзьями», «Театральный разъезд».
(22) Кажется, ни один писатель за всю историю су-
ществования художественной литературы не угадал
столько путей, столько возможностей, заложенных в
литературе, сколько Гоголь.
(По С. Залыгину)
206
Задание 6. Прочитайте текст Ns 7 второй раз, крат-
ко запишите в таблицу лингвистическую характери-
стику текста.
Задание 7. Прочитайте спонтанно написанное уче-
ником сочинение-рецензию Ns 2. Проанализируйте его
качество в соответствии с прилагаемыми в конце по-
собия критериями оценивания. Свои замечания и выво-
ды запишите в таблицу.
Сочинение-рецензия № 2
(выполнил ученик И класса)
В своей работе С. Залыгин пытается построить па-
раллели между современными литературными направ-
лениями и произведениями Гоголя, которые, по мнению
автора, являлись их предтечами. От предложения к пред-
ложению писатель, все более увлекаясь, сыплет назва-
ниями произведений, но, по моему мнению, излишняя
категоричность в установлении логических связей при-
водит к искажению сущности творчества Гоголя. «Ши-
нель» - инфернальное, таинственное произведение, внут-
ри которого настоящий вихрь стихий, автор называет
предтечей современного реализма. Я считаю это утвер-
ждение неверным. Гоголь был «инфернальным» писате-
лем (в своих произведениях), обладавшим необыкновен-
ным чувством зла, которое находило отражение в об-
разах - человеческих осколках его произведений». По
моему мнению, в статье автору удалось правильно оце-
нить талант Гоголя, но вместе с тем я не могу согла-
ситься, что Н. Гоголь был предтечей «очень многих со-
временных литературных направлений».
Задание 8. Прочитайте спонтанно написанное пе-
дагогом сочинение-рецензию Ns 3. Проанализируйте его
качество в соответствии с прилагаемыми в конце по-
собия критериями оценивания. Свои замечания и выво-
ды запишите в таблицу.
207
Сочинение-рецензия № 3
Величие Гоголя
Тезис определен в самом начале: Гоголь велик в каж-
дом своем зрелом произведении. Понятие «гоголевское
произведение» в устах С. Залыгина звучит как наивыс-
шая оценка.
Далее следуют неопровержимые доказательства ве-
личия гоголевского таланта, так как его книги помога-
ют человеку познать человечество.
Во-первых, умение персонифицировать черту челове-
ческого характера в одном образе. Во-вторых, Гоголь -
предтеча очень многих литературных направлений. Это
и современный реализм, и исторический романтизм, и
художественно-социологические исследования. Гоголь
хорош в любом направлении и жанре: водевиль, детек-
тив, эссе, мистицизм, фантастика.
Я полностью согласна с автором статьи, что ни один
писатель за всю историю существования художествен-
ной литературы не угадал столько путей, столько воз-
можностей, заложенных в литературе, сколько Гоголь.
Итак, перед нами интересное рассуждение-размыш-
ление, написанное ярким доступным языком писателя-
публициста, хотя в статье встречаются специальные
термины (реализм, романтизм, рыцарский роман, эссе).
Выразительность и образность языка разнообразны:
это и интересные сравнения (близость гения Гоголя к
гению Менделеева, менделеевская таблица химических
элементов и гоголевская таблица человеческих обра-
зов и характеров), эпитеты, метафоры.
Последняя часть - вопросы-ответы - подчеркивает
также значимость и величие Гоголя. Четкий вопрос -
конкретный ответ.
Статья С. Залыгина передает не только отношение
писателя к поднятой им проблеме, но и способствует
более глубокому пониманию современным читателем
произведений великого Гоголя.
208
Задание 9. Прочитайте спонтанно написанное пе-
дагогом сочинение-рецензию № 4. Проанализируйте его
качество в соответствии с прилагаемыми в конце по-
собия критериями оценивания. Свои замечания и выво-
ды запишите в таблицу.
Сочинение-рецензия № 4
Грани таланта Н.В. Гоголя
Николай Гоголь - та мировая величина, осознать ко-
торую пытались многие и неоднократно. И для совре-
менников своих, и для исследователей более позднего
времени открывалась бездна гоголевского таланта, ко-
торый можно сравнить с драгоценным камнем, отлива-
ющим многоцветными гранями.
С. Залыгин дает общую и вместе с тем весьма глубо-
кую и конкретную характеристику гения Гоголя, назы-
вая язык писателя «языком мира, на котором человек
познает человечество». Кстати, следует отдать долж-
ное С. Залыгину, который находит весьма меткое и удач-
ное сравнение, проводит параллель между Гоголем и
Менделеевым, двумя русскими гениями, великим писа-
телем и великим химиком. Поразительно сравнение:
менделеевская таблица химических элементов и гого-
левская таблица человеческих образов и характеров. У
Менделеева - водород и гелий, железо и алюминий, у
Гоголя - жадность и грубость, хвастовство и отвага.
Таким образом, Залыгин, не опускаясь до уровня проза-
изма, тем не менее просто, доступно рецензирует твор-
чество Гоголя, который в каждом своем произведении -
тений.
Привлекает композиционная стройность статьи
С. Залыгина. Мастерство писателя, выражающееся в
Умении строгими, скупыми, точными словами вызвать
У читателя высокий настрой души, глубокие эмоцио-
нальные чувства. Глубина содержания мыслей автора
209
неисчерпаема. Но это не аксиома. Залыгин оставляет
за нами право спорить с ним, не соглашаться, так как
не случайно, наверное, употребляет (дважды в тексте)
вводное слово «кажется».- -1
»
Задание 10. Прочитайте спонтанно написанное
педагогом сочинение-рецензию Ns 5. Проанализируйте
его качество в соответствии с прилагаемыми в конце
пособия критериями оценивания. Свои замечания и вы-
воды запишите в таблицу. j
Сочинение-рецензия № 5 I
на статью С.Г. Залыгина «Читая Гоголя»
Статья С. Залыгина «Читая Гоголя» - это рассужде-
ние о мастерстве Гоголя-писателя.
Уже в самом начале статьи критик заявляет, что «Го-
голь велик в каждом своем зрелом» произведении. И
действительно. Все произведения Гоголя - «образцы
истинно мировой литературы». Ведь Гоголь, подобно
Менделееву, «создает таблицу человеческих образов и
характеров». Используя сравнение с Менделеевым, ве-
личайшим химиком мира, критик показывает величие
гения Гоголя в области литературы. I
С. Залыгин приводит доказательства своей основной
мысли. Он подчеркивает, что Гоголь использует свои
методы в изображении литературных героев: он букваль-
но «персонифицирует» в каждом отдельном образе и
«жадность, и грубость, и хвастовство, и беспредельную
отвагу или ничтожество». Наделяя такими эпитетами
всем нам известных героев, как-то: Плюшкин, Собаке-
вич, Хлестаков, Тарас Бульба или Шпонька - С. Залы-
гин показывает, насколько живы пороки, изображенные
Гоголем, насколько актуальны затронутые им темы. |
Конечно, Гоголь, по мнению критика, «не закончил
эту работу», но ведь «никто в мировой литературе не
210
сделал в этом направлении столько же». Гоголь, дей-
ствительно. стал «предтечей... очень многих литератур-
ных направлений». Вспомним хотя бы М. Булгакова с
его .мистицизмом в «Мастере и Маргарите». Не насле-
дие ли это «Вия»?
А создание новых жанров? Ведь детектив, водевиль,
эссе, эпистолярный жанр получили свое дальнейшее раз-
витие именно после Гоголя. Несомненно, прав С. Залы-
гин, говоря, что «ни один писатель за всю историю су-
ществования художественной литературы не угадал
столько путей, столько возможностей, заложенных в
литературе, сколько Гоголь».
Статья С. Залыгина - это своего рода диалог с чита-
телем. Посмотрите, сколько риторических вопросов,
сколько утверждений, выраженных неполными предло-
жениями. Автор статьи, несомненно, возвеличивает Го-
голя, подчеркивая это эмоционально-оценочной лекси-
кой («Гоголь велик», «...образцы истинно мировой ли-
тературы» и т. п.). С. Залыгин использует термины, от-
носящиеся к научному стилю речи. Например, «свой
метод», «исторический романтизм», «художественно-
социологическое исследование», но это нисколько не
мешает общему восприятию статьи, наоборот, придает
ей еще большую убедительность.
Статья, написанная в публицистическом стиле, пе-
редает не только отношение С. Залыгина к поднятой им
проблеме, но и способствует более глубокому понима-
нию нами, читателями, какой великий вклад внес Го-
голь в развитие мировой литературы.
Задание 11. Прочитайте спонтанно написанное пе-
дагогом сочинение-рецензию № 6. Проанализируйте его
качество в соответствии с прилагаемыми в конце по-
дбил критериями оценивания. Свои замечания и выво-
ды запишите в таблицу.
211
Сочинение-рецензия № 6
Гоголь всегда современен
Современная жизнь. Современная трактовка. Совре-
менный человек. Современные требования... Как часто
мы слышим подобные слова! Складывается такое ощу-
щение, что надо прошлое забыть и начать все, как гово-
рится, с нуля, начать все по-новому... но приходят на
ум строки из одного стихотворения:
Ничего не вычеркнуть из жизни!
Жизнь! Она не черновик...
С этой точки зрения очерк С. Залыгина «Читая Гого-
ля» очень интересен. Высокая оценка творчества клас-
сика («образец мировой литературы»; «предтеча совре-
менных литературных направлений») доказывает мысль
о связи времен, об умении потомков быть благодарны-
ми, а отцов - мудрыми. I
К мнению С. Залыгина прислушивается каждый об-
разованный и, самое главное, воспитанный человек. И
если этот писатель утверждает, что язык произведений
Н.В. Гоголя помогает познавать человечество, к этим
словам стоит прислушаться.
Невольно может возникнуть вопрос: а может быть,
возвеличивание писателя-классика неискренне?
Вдумчивое повторное прочтение рассеивает сомне-
ние. Нельзя не согласиться с утверждением автора, что
«Тарас Бульба» - это школа романтизма; «Старосвет-
ские помещики» - поучительная жизненная история;
«Мертвые души» - «энциклопедия» для человека, по-
знающего тайны характеров людей. С Н. Гоголем и «по-
говорить по душам» можно. Взяв в руки «Театральный
разъезд», ты вступаешь в диалог с очень интересным,
мудрым человеком.
Заканчивая разговор о талантливой работе С. Залы-
гина, хочется сказать, что мне он помог выработать свой
взгляд на «современность» творчества: писателю не
212
обязательно поднимать и развивать жизненно актуаль-
ные темы, чтобы прослыть современным. Ему надо быть
по-гоголевски «зрелым», мудрым, создавать истинно
народные произведения, и тогда придет признание.
ЗаДание 12. Учитывая недостатки и промахи анали-
зируемых Вами работ, напишите сочинение-рецензию
по прочитанному тексту № 17. Разделяете ли Вы точ-
ку зрения автора? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте не менее 2 языковых средств, характер-
ных для данного текста; объясните их роль и приведи-
те примеры использования их в тексте.
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ
С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ
Текст № 18
Задание 1. Прочитайте фрагмент текста, предло-
женного на выпускном экзамене по русскому языку и
литературе (2003 год).
В основе ранней есенинской поэзии лежит любовь к
родной земле. Именно к родной крестьянской земле, а
не к России с её городами, заводами, фабриками, с уни-
верситетами и театрами, с политической и обществен-
ной жизнью. России в том смысле, как мы её понимаем,
он, в сущности, не знал. Для него родина - своя деревня
Да те поля и леса, в которых она затерялась. В лучшем
случае - ряд таких деревень: избяная Русь, родная сто-
ронушка, не страна: единство социальное и бытовое, а
Не государственное и даже не географическое
Для обитателя этой Руси весь жизненный подвиг -
Крестьянский труд. Крестьянин забит, нищ и гол. Так
213
же убога и его земля: «Слухают ракиты// Посвист вет-
ряной...// край ты мой забытый, // Край ты мой родной.
Такой же нищей, сливаясь с нею, ходит по этой земле
мужицкий Бог: «Шёл Господь пытать людей в Любови,
//Выходил Он нищим на кулижку...». ।
Можно по стихам Есенина восстановить его ранние
мужицко-религиозные тенденции. Выйдет, что миссия
крестьянина божественна, ибо крестьянин как бы со-
причастен творчеству Божью. Бог - отец. Земля - мать.
Сын - урожай. Истоки есенинского культа, как видим,
древние.
Есенин пришёл в Петербург, зная одно: плохо мужи-
ку и плохо мужицкому Богу. В Петербурге его просве-
тили: ежели плохо, так надобно, чтобы стало лучше. И
будет лучше: дай срок - и подымется деревенская Русь.
И в стихах Есенина зазвучал новый мотив: «О, Русь,
взмахни крылами. //Поставь иную крепь!»
Самого себя он уже видел одним из пророков и пес-
нопевцев этой Руси. I
Освобождённая Русь - град лазурный и невидимый.
Это нечто неопределённо светлое. Конкретных черт её
не даёт Есенин. Но знает конкретно, что путь к ней ле-
жит через «бурю», в которой развернётся мужицкая
удаль. Иначе сказать - через революцию. Появление
этого сознания - важнейший этап в душевной биогра-
фии Есенина. Процесс революции представляется Есе-
нину как смешение неба с землёю, совершаемое в грозе
и буре: «Плечьми трясём мы небо, // Руками зыбим
мрак..» j
История Есенина есть история заблуждений. Идеаль-
ной мужицкой Руси, в которую верил он, не было. Он
поверил, что большевицкая революция есть путь к тому,
что «больше революции», а она оказалась путём по-
следней мерзости - к нэпу. Он отрёкся от Бога во имя
любви к человеку, а человек только и сделал, что снял
крест с церкви да повесил Ленина вместо иконы и раз-
вернул Маркса, как Библию.
214
И, однако, сверх всех заблуждений и всех жизненных
падений Есенина остаётся что-то, что глубоко привле-
кает к нему. Точно сквозь все эти заблуждения прохо-
дит какая-то огромная, драгоценная правда. Что же так
привлекает к Есенину и какая это правда? Думаю, от-
вет ясен. Прекрасно и благородно в Есенине что, что он
был бесконечно правдив в своём творчестве и пред своею
совестью, что во всём доходил до конца, что не боялся
осознать ошибки, приняв на себя и то, на что соблазня-
ли его другие, - и за всё захотел расплатиться ценой
страшной. Правда же его - любовь к. родине... Её испо-
ведовал он даже в облике хулигана: «Я люблю родину,
// Я очень люблю Родину!»
(В. Ходасевич)
Задание 2. Напишите сочинение-рецензию по тексту
В.Ходасевича. Разделяете ли Вы точку зрения автора?
Аргументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного текста; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
1*1* ’
Задание 3. Прочитайте изложение с элементами со-
чинения «Образ Руси в лирике С.А. Есенина по фрагмен-
ту статьи В. Ходасевича». Напишите отзыв на данную
работу.
Образ Руси в лирике С.А.Есенина
Россия! Сердцу милый край!
Душа сжимается от боли.
С. Есенин
Народная мудрость гласит: верой, надеждой, любо-
вью живёт человек на грешной Земле. И это на самом
^еЛе, действительно, так, чему подтверждением явля-
йся жизнь и поэзия Сергея Есенина. Его жизнь - безгра-
215
ничная любовь к родной земле, наполненная сочувстви-
ем и состраданием к доле крестьянской. Его судьба -
надежда, вера и разочарование. Его стихи - это музы-
ка, затрагивающая струны человеческой души, имею-
щая то мажорный, то минорный настрой, и, кроме того,
это песня, содержание которой воплощает в себе лю-
бовь к Родине, доброту и человечность. Именно об этом
идёт речь в статье В. Ходасевича.
Автор повествует о есенинской любви к родной зем-
ле. Он говорит, что родина для поэта - это не города с
заводами, фабриками, с университетами, театрами, с
политической и общественной жизнью, а деревня да те
поля и леса, в Которых она затерялась. Всю Россию он
представляет как ряд таких избяных деревень, подоб-
ных родной сторонушке.
Далее автор статьи подчеркивает, что поэт, будучи
выходцем из недр народных, глубоко сопереживает
участь крестьян. Их тяжёлый труд сравнивается с под-
вигом. Они нищи, забиты и голы, несмотря на то что
много работают. Их никто не может защитить, даже их
собственный мужицкий Бог, потому что он такой же
нищий и убогий. И, кроме того, В. Ходасевич сообщает,
что раннее творчество Есенина овеяно мужицко-рели-
гиозными тенденциями. Поэт считал, что Бог - отец,
Земля - мать, а Сын -'урожай. 1
Автор статьи отмечает, что у поэта в связи с пере-
меной места жительства происходит эволюция в миро-
воззрении. Теперь он точно знает, что жизнь крестьяни-
на можно изменить к лучшему посредством революции,
в которую он безгранично верит. Для него революция
подобна «буре», в которой развернётся мужицкая удаль.
Появление этого сознания - важный этап его душевно-
го подъема. I
В статье отмечено, что история Есенина - история
заблуждений. Надежды на революцию не оправдались.
Он чувствует, что идеальной мужицкой Руси не может
216
быть. Поэту больно видеть, что с церкви снимают кре-
сты и вместо икон повесили портрет Ленина, а вместо
Библии читают Маркса.
В.Ходасевич в своей статье подчёркивает прекрас-
ное начало и благородство Сергея Есенина, правдивость
его творчества, чистоту совести, осознанность собствен-
ных ошибок и сильную волю поэта, сумевшего устоять
перед любым соблазном.
Главным смыслом в жизни и в лирике Есенина явля-
ется судьба России. Ранняя есенинская поэзия прониза-
на любовью к родной земле. Для Есенина Родина в уз-
ком понимании смысла - деревня, в которой все ему было
знакомо до боли, в широком - это все деревни России,
подобные месту, где он родился. Другой России начи-
нающий поэт, конечно, не знал. Русь в его в представ-
лении - это деревенское бытие - сенокос да выпас ло-
шадей, «топи да болота», словом, сторона его, «сторон-
ка, горевал полоса». Тяжкий крестьянский труд, при-
равненный к подвигу, обрекал тружеников на нищету и
убогость. Боль и горечь переполняет сердце поэта. Он
вместе с ними верит в приметы и просит, чтобы Бог
оросил их поля и спас от голода.
Заглушила засуха засевки,
Сохнет рожь, и не всходят овсы.
На молебен с хоругвями девки
Потащились в комлях полосы.
Но увы!.. Край родной оказывается забытым. Мужиц-
кий Бог такой же убогий и нищий, голодный, «болез-
ный», жамкающий «дёснами зачерствелую пышку», как
и все его земляки. Есенин уверен, что миссия крестьяни-
на божественна, потому что мужик в его восприятии -
неотъемлемая часть триады, без которой немыслима
жизнь на земле: Бог - Земля - Сын. Вот та философия,
на которой зиждились воззрения деревенского поэта. Это
те постулаты, которые нашли отражение в его ранней
лирике.
217
Есенин знает, что плохо и мужику, и мужицкому Богу,
и от всей души желает, чтобы стало обоим лучше. Как
истинный сын своей земли, он хочет познать Россию
шире и познает, в результате чего меняются его воззре-
ния и появляется новый мотив в лирике. Теперь Есенин
уверен, что наступит время, когда Русь деревенская
поднимется и превратится в мощную державу, когда
будет открыт путь к духовному возрождению челове-
ка. Мечта о человеческом счастье, зародившаяся в душе
поэта ещё в раннем возрасте, теперь приобретает ма-
жорный настрой.
О Русь, взмахни крылами,
Поставь иную крепь!
С иными именами
Встаёт иная степь.
Сергей Есенин не мыслит себя вне связи с народом и
с многострадальной Россией. Он становится пророком
и песнопевцем всей Руси. Для него освобождённая Рос-
сия - это сытая и светлая жизнь всего народа. И он зна-
ет, что путь к счастливому будущему лежит через ре-
волюцию.
Плечьми трясём мы небо,
Руками зыбим мрак
И в тощий колос хлеба
Вдыхаем звёздный злак.
Революция для Есенина - осуществление надежд и
мечтаний о высшей справедливости, поэтому преобра-
зования в стране захватывают поэта.
Довольно гнить и ноять,
И славить взлётом гнусь -
Уж смыла, стёрла дёготь
Воспрянувшая Русь.
Ликующий настрой в его лирике - выражение свет-
лых ожиданий. Он говорит: «О верю, верю, счастье
218
есть1 » Ему казалось, что справедливость восторже-
ствовала что революция сделает Русь счастливой и
сытой именно во имя этой любви он отрекается от Бога,
жертвуя самым святым на свете. Но, к сожалению, выш-
ло всё не так. И теперь в революции ои видит силу .раз-
рушающую вековую святыню - церковь и храмы, род-
ную природу, да и самого русского человека. Эта боль
ранит сердце и душу поэта. Она значительно шире, чем
скорбь по разорённой деревне. Болезненно обострённое
восприятие реальной жизни является причиной падений
и заблуждений сына русской земли, ставшего жертвой
перипетий своей страны и свидетелем жизненной исти-
ны Содержание его стихов - это правдивое отражение
реалий, пусть даже несколько и преломленное сквозь соб-
ственное «Я», но в основе которого все-таки была на-
стоящая любовь к родине.
Я люблю родину,
Я очень люблю родину’
Русь в восприятии Сергея Есенина - это настоящее,
прошлое и будущее страны, это своеобразное видение
картин жизни, светлый и радостный колорит которых
должен вселить в душу и сердце людей ощущение един-
ства и гармонии. Есенинская Россия - это «сердцу ми-
лый край», В котором душа поэта «сжимается от ооли».
Жизнь и судьба С. Есенина - это страничка истории
бытия русского человека в переломную эпоху. Это по-
иск правды и справедливости, это путь восторга, за-
блуждений и разочарований, так ярко отраженный в
творческом наследии, где сам поэт олицетворяет рус-
скую душу, воплощающую бесконечное терпение, ши-
рокую доброту и отзывчивость на любую боль, умею-
щую верить в свет и радость земного бытия, надеяться
на избавление от тягот и искренне любить свою родину
и. всё живое на Земле.
219
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ СОЧИНЕНИЙ,
НАПИСАННЫХ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Задание 1. Прочитайте сочинение на тему «А.С.
Пушкин - символ русской поэзии»
А.С. Пушкин - символ русской поэзии
Нет, весь я не умру - душа в заветном мире
Мой прах переживет и тленья избежит -
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
А.С. Пушкин
Слава и вечность - неразлучные спутники имени ве-
ликого сына России Александра Сергеевича Пушкина.
Издавна реальное творение человеческого гения счи-
талось дивом. Таковы всем известные семь чудес све-
та, представляющие собой древние сооружения и ста-
туи. Необыкновенная и прекрасная поэзия А.С. Пушки-
на так же, как и неподвластные времени памятники, ста-
ла подобным явлением.
Спросите у любого человека: с чего начинается дет-
ство? И каждый ответит: «С сознательного осмысления
услышанного о том, что “У лукоморья дуб зеленый”,
со страстного желания повидать “чудеса”, где “леший
бродит” и где “русалка на ветвях сидит”, с заветной
мечты - оказаться в той избушке, которая “на курьих
ножках стоит без окон, без дверей”, Где живут сказки,
атмосфера которых наполнена всепобеждающим доб-
ром, любовью и справедливостью».
Величие русского поэта заключается прежде всего в
его творческой деятельности, представленной в лите-
ратуре поэтическими и прозаическими произведениями,
отражающими всесторонне русскую действительность
220
во взаимосвязи с личностью человека. В наследии Пуш-
кина есть все: добро и зло, порок и добродетель, измена
и любовь, свобода и тирания, правдивость и фантастич-
ность, история и современность, природа и душа. Ро-
мантические образы, сильные характеры, любовь, го-
товая на жертвы, не могут не увлечь любого человека
в путешествие по его творческому наследию, где пуш-
кинский обзор жизни шире и глубже. Искренность его
лирики - магнит, притягивающий всех независимо от
возраста, пола и социального статуса. Девушкам не-
возможно не прочесть поэму «Руслан и Людмила», по-
тому что строки посвящения:
Для вас, души моей царицы,
Красавицы, для вас одних -
ставят их на высокий пьедестал, а содержание всей по-
эмы очаровывает красочностью картин, живостью по-
вествования и изяществом стиля. «Кавказский пленник»
не может не увлечь юношескую пылкость, где гордая и
мятежная личность романтического героя презирает всё
лживое и порочное.
Прими с улыбкою, мой друг,
Тебе я посвятил изгнанной лиры пенье
И вдохновенный свой досуг,
Когда я погибал, безвинный, безотрадный,
И шепот клеветы внимал со всех сторон,
Когда кинжал измены хладный,
Когда любви тяжелый сон
Меня терзали и мертвили.
Популярность поэмы обеспечена правдивостью изоб-
ражения местных нравов и стремлением прославления
свободы, как самого ценного в жизни человека. Образ
Черкешенки, пожертвовавшей собой ради освобождения
°т цепей любимого ей пленника, - правдивое отраже-
ние женской психологии любви.
221
Людям, разочаровавшимся и перенесшим удары судь-
бы, пушкинские строки: J
Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись: J
День веселья, верь, настанет -
заставят поверить в жизнь, убедительно докажут, что
философская категория времени сделает свое дело:
Все мгновенно, все пройдет -
и светлая полоса обязательно прибудет на смену тём-
ной. И в самом деле, мудрый совет поэта - спасатель-
ный круг в мире, где рядом царит добро и зло, правда- и
ложь, счастье и горе.
Каждый русский человек готов искренне признаться
в том, что любовь к родной природе начинала свое раз-
витие С пушкинских стихов, изящество и выразитель-
ность которых обусловлены живыми красками. Когда
видишь пейзаж золотой осени, непроизвольно в памяти
всплывают строки поэта:
Унылая пора! Очей очарованья!
Приятна мне твоя прощальная краса, -
придающие ощущение душевной бодрости и полноты
жизни. Созданная великолепная картина осени - обоб-
щенный характер русской природы. А другие пейзаж-
ные строки, где небо и земля отражают блеск зимы:
Под голубыми небесами I
Великолепными коврами; 1
Блестя на солнце, снег лежит - 1
рождают в душе чувство покоя, чистоты, тепла и гар-
монии. 4
Пушкинское описание природы - живое видение, где
каждая строфа ведёт к неторопливому, свободному
раздумью и воспринимается как знамение вечного об-
222
новления жизни. Воссозданные им пейзажные картины
словно полотно художника, на котором запечатлены «в
багрец и золото одетые леса», «последние листы с на-
гих своих ветвей», «журча еще бежит за мельницу ру-
чей». Вся красота природы показана в жизненной силе,
в гармоничном начале, в динамике.
Пришла, рассыпалась клоками,
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Сказочность и реальность в стихах поэта как два
крыла, поднимающих душу человека для обозрения все-
го великолепия жизни. Такое мог создать только вели-
кий гений! И, кажется, никто лучше этого никогда не
напишет! Его творение бессмертно! О жизненности Пуш-
кина, поэзия которого - символ русской культуры, прав-
диво сказал Михаил Кузьмин:
Он жив! У всех душа нетленна,
Но он особенно живет,
Благоговейно и блаженно
Вкушает вечной жизни мед.
Душа человеческая - лейтмотив всей лирики А.С. Пуш-
кина, колорит которой сосредоточен на внутренней кра-
соте умеющего любить.
Я вас люблю, - хоть и я бешусь,
Хоть это труд и стыд напрасный,
И в этой глупости несчастной
У ваших ног я признаюсь!
Пушкинская сила любви всегда благословляла это
Чувство и давала жизненный заряд.
Я верю, я любим; для сердца нужно верить,
Нет, милая моя не может лицемерить.
223
Поэт, вдохновленный любовью, создал стихотворе-
ние, которое стало гимном великому чувству.
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем; I
Но пусть она вас больше не тревожит:
Я не хочу печалить вас ничем.
В этом стихотворении отражена история любви по-
эта, но тем не менее оно приобрело общее значение, ста-
ло близким каждому, кто познал это чувство.
Какое ни возьми стихотворение, в нем ощущается не
только чистота, но и высокая духовность в виде доб-
рых советов:
Храни, храни святую чистоту
Невинности и гордую стыдливость, - 1
звучащих как заповедь для всех: чистая любовь есть
символ жизни.
Все люди устроены по-разному. У каждого свой вкус,
воззрение и интересы. Одно и то же не может нравиться
всем. Но как ни парадоксально, к стихам А.С. Пушки-
на все неравнодушны, так как они затрагивают самое
сокровенное.
Пред ней задумчиво стою, '
Свести очей с неё нет силы;
И говорю ей: как вы милы!
И мыслю: как тебя люблю!
Не правда ли, как точно подмечено!.. Расстояние меж-
ду «вы» и «ты» сокращает только истинное чувство,
спрятанное глубоко от окружающих. Любовь в стихах
А.С. Пушкина делает человека чище, благороднее, по-
могает увидеть истинную красоту человеческих чувств,
обогащает его внутренний мир, освобождает от пред-
рассудков.
Русская жизнь, воспроизведенная так правдиво и пол-
но, заставляет каждого задуматься о судьбе пушкин-
224
7*
ских героев как типичном явлении действительности. И
не случайно роман «Евгений Онегин» В.Г.Белинский
назвал «энциклопедией русской жизни», потому что
В его стихах - начало всех начал:
Свободолюбие, гармония и идеал!
Онегин, дороживший так свободой,
В конечном счете «лишним стал».
Татьяна «милая» - природы совершенство -
Признается потом:
любовь не стала для нее блаженством.
Их счастье было «так близко» и «так возможно» -
Увы! Но жизнь устроена так сложно.
(Пожалуйста, не будьте очень строги:
Мои стихи - раздумье о судьбе,
о выборе в ней правильной дороги).
Познать жизнь во всей ее полноте без пушкинского
наследия просто невозможно: в нём все уроки налицо.
Так, представив психологию скупости и ненасытного
стяжательства, воплощенную в образе Скупого рыцаря,
ужасаешься от сознания жестокости власти золота, раз-
рушающей любовь, семью, честь. Кроме того, глубоко и
правдиво отражен и другой порок человечества - это
зависть, способная на убийство преданного красоте
художника-гения. И не случайно в конце трагедии «Мо-
царт и Сальери» заключительным аккордом звучат сло-
ва народной мудрости: «Гений и злодейство - две вещи
несовместимые».
Пожалуй, не найдется ни одной стороны человече-
ской жизни, которой бы не коснулось перо поэта: веч-
ные проблемы бытия, внутренний мир души, картины
природы, история России, в прошлом которой А.С. Пуш-
кин видит героическое и трагическое, созидательное и
разрушительное («Медный всадник», «Борис Годунов»),
а в настоящем центральное место отводит судьбе Ро-
225
8 — Кудинова Т. А.
дины и русскому народу, который неистребим в своём
стремлении к свободе, к борьбе с тиранией. Как истин-
ный патриот, поэт с ненавистью бичует и проклинает
«самовластительного злодея». I
Тираны мира! трепещите, Я
А вы, мужайтесь и внемлите,
Восстаньте, падшие рабы!
Всё творчество поэта пронизано высоким оптимиз-
мом, верой в справедливость и надеждой на счастье.
Товарищ, верь: взойдет она, 1
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна, I
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!
Великое предназначение А.С. Пушкина было опре-
делено свыше; Бог повелевал поэту-пророку:
Исполнись волею моей •
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей. ’
Выполняя волю Всевышнего, А.С. Пушкин стал ве-
личайшим гуманистом, так как относился с глубоким
уважением к личности, и достоинству человека. В.Г.
Белинский сказал, что «Этой трагической натуре ниче-
го не стоило быть гражданином всего мира и в каждой
сфере жизни быть как у себя дома». И это на самом деле
так. Обидно и больно, что царская Россия не стала для
него той крепостью, где можно было жить и творить. И
не превратности судьбы сыграли злую шутку над по-
этом, а тот злодей, чей «трон» он с самой молодости
так жгуче ненавидел, с которым мужественно вел борь-
бу все свою короткую жизнь. Но, увы! Силы неравны!
И чувствуя свою обреченность раннего ухода из жизни,
поэт-пророк с прозорливой уверенностью констатиро-
226
вал, что он «памятник воздвиг себе нерукотворный. К
нему не зарастёт народная тропа», потому:
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я Свободу
И милость к падшим призывал.
А.С. Пушкин - гордость русского народа, символ
национальной поэзии. Уже более 200 лет его имя живет
и, как сказал Е.Евтушенко, будет жить вечно.
Мы чтить тебя привыкли с детских лет,
И дорог нам твой образ благородный,
Ты рано смолк; но в памяти народной
Ты не умрешь, возлюбленный поэт, -
потому что изобразил личность человека в неразрыв-
ной связи с общественной средой в процессе ее разви-
тия и вдохновил на пламенные порывы своих собратьев
по перу.
Пушкин! Тайную свободу
Пели мы вослед тебе!
Дай нам руку в непогоду,
Помоги в немой борьбе!
Не твоих мне звуков сладость
Вдохновляла в те года?
Не твоя ли, Пушкин, радость
Окрыляла нас тогда?
Возвышенные слова Александра Блока о величии
этого человека не случайны; его поэзия - восьмое чудо
света, воплотившее в себе огонь души российского по-
эта и мировой восторг.
Задание 2. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение «А.С. Пушкин - символ русской поэзии». Раз-
деляете ли Вы точку зрения автора сочинения? Аргу-
ментируйте свое мнение.
227
8*
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Задание 3. Прочитайте сочинение на тему «Сти-
хотворение А.С. Пушкина ‘‘...Вновь я посетил..." (Вос-
приятие, истолкование, оценка)»
Стихотворение А.С. Пушкина «...Вновь я посетил...»
(восприятие, истолкование, оценка)
И сам, покорный общему закону,
Переменился я...
А.С. Пушкин
Жизнь... Что это такое?.. Временна ли она на нашей
грешной Земле или бесконечна?.. Вот два главных во-
проса, которые интересовали человечество всегда. Ори-
гинальное суждение о жизни как философской катего-
рии мы находим в стихотворении А.С. Пушкина
«...Вновь я посетил...», представляющем собой итого-
вое раздумье поэта о своей судьбе, о будущем, о смыс-
ле жизни и ее неизменном круговороте.
Это произведение написано поэтом в нелегкое для
него время. Тягостное и двусмысленное положение Пуш-
кина при дворе, нелепое в его возрасте камер-юнкер-
ское звание, неоплатные долги и расстройство хозяй-
ственных дел - все это шаг за шагом сужало круг его
жизненного пространства. Александр Сергеевич пытал-
ся разорвать его, решив отказаться от столичной жизни
и поселиться в деревне. Вырваться из оков великосвет-
ского общества ему помогла поездка в Михайловское
в 1835 году, в результате чего появилось поэтическое
рассуждение о прошлом и будущем.
Это стихотворение производит необычное впечатле-
ние: во-первых, разговорной естественностью, во-вто-
рых, ностальгией по родному уголку и прошлому. Хо-
228
8-4
рошо понимаешь переживания поэта, его состояние в
момент встречи с Михайловским, где он провел долгие
месяцы ссылки, где встречался с А.П. Керн, где оста-
вил свою старенькую няню.
В произведении все конкретно, соответствует фак-
там биографии А.С. Пушкина, и в то же время это не
механическое отражение действительности, не фотогра-
фия. Чувствуется, что поэтом был сделан тщательный
отбор жизненного материала. Мы видим точность пей-
зажа, представленного в динамике:
Все тот же их, знакомый уху шорох -
Но около корней их устарелых
(Где некогда все было пусто, голо)
Теперь младая роща разрослась.
Пребывание в Михайловском не только возродило
воспоминание о былом, но и явилось толчком к пере-
оценке всей жизни. Именно возвращение к прошлому
заставило поэта увидеть перемены как факт общего
закона развития жизни. Таков философский смысл сти-
хотворения.
Одно из первых воспоминаний, тревожащих душу по-
эта, - любимая няня, облик которой теперь, в годы ду-
шевных потерь, в обстановке обострившегося конфлик-
та со «светом», становится особенно дорогим и близким.
Вот опальный домик,
Где жил я с бедной нянею моей.
Уже старушки нет - уж за стеною
Не слышу я шагов ее тяжелых...
Благодарная память - свидетельство нежной призна-
тельности поэта женщине, которая скрашивала его дол-
гие зимние вечера, заботилась о нем и любила его. «Кро-
потливый дозор» Арины Родионовны одновременно был
й приятен и докучал ему, но после смерти няни он стал
крайне необходим.
229
Описывая знакомый Михайловский пейзаж, Алек-
сандр Сергеевич отказался от всего, что отвлекало его
внимание от неброской, но милой природы русского се-
вера. Зеленые «пажити», «убогий невод» рыбака, скри-
вившаяся мельница, изрытая дождями дорога - пейзаж
неяркий, вряд ли трогающий душу человека, впервые
увидевшего его, но согревающий поэта теплом родно-
го гнезда.
Центральное место в стихотворении занимает опи-
сание любимых поэтом трех сосен, которые в былые
времена встречали его знакомым шорохом колючих
вершин. Именно эти вечнозеленые деревья явились от-
правным моментом в создании произведения, лейтмо-
тив которого заключается в непрерывном обновлении
природы. Изображение деревьев необычайно просто,
лишено поэтических прикрас, воспроизведено то, что
увидел поэт на самом деле:
... три сосны.
Стоят - одна поодаль, две другие
Друг к дружке близко...
А вдали
Стоит один угрюмый их товарищ,
Как старый холостяк... I
Предельный колорит в описании любимого уголка
достигается А.С. Пушкиным с помощью использования
сравнений и метафор. Так, угрюмое дерево есть не что
иное, как «старый холостяк», лишенный радости семей-
ного общения и детского лепета. Все стихотворение как
бы подготавливает появление нового образа - молодой
зеленеющий рощицы, олицетворяющей вечное движение
жизни и великую надежду на ее продолжение. Этот образ
не условный, а выхваченный из жизни, очень наглядный
и естественный. Именно он дает поэту возможность вос-
кликнуть: «Здравствуй, племя младое, незнакомое!» Для
230
Пушкина жизнь - непрерывная смена поколений, прекрас-
ных в каждом своем проявлении и представляющих само
развитие жизни. Эти строки, пожалуй, самые значимые и
находящие отклик в читательской душе. Они словно сбли-
жают человека с поэтом. И кажется, что они обращены
непосредственно к нам, к нашему поколению. И связь с
Пушкиным чувствуется как реально существующая. Эти
слова полны оптимизма и глубокого философского зна-
чения. Поэт преодолевает тревогу, грусть, индивидуа-
листические настроения, понимая, что молодость уже
ушла. Он приветствует новые поколения, которые при-
дут ему на смену. Заключительная строфа раскрывает
идею лирического произведения, его философский под-
текст. Вечное обновление природы - это ее бессмертие.
Человек - часть природы и его предназначение заключа-
ется в продолжении рода.
Произведение «...Вновь я посетил...» во многих от-
ношениях характерно для последнего периода творче-
ства А.С. Пушкина. В нём есть всё: и предельная про-
стота, и естественность, и непринужденный рассказ са-
мого автора, в котором всё, начиная с изображения пей-
зажа и заканчивая душевными переживаниями поэта,
очень точно и лаконично сдержанно. Все у него сочета-
ется с выражением основной идеи, определяющей пост-
роение художественного образа. Пушкин не просто опи-
сывает впечатление от пребывания в Михайловском, он
высказывает свое понимание жизни, неизменности за-
кона вечного обновления.
Стихотворение А.С. Пушкина «...Вновь я посетил...»
представляет собой своеобразный монолог, обращенный
к молодому поколению, и является одновременно гим-
ном всепобеждающей жизни. Александр Сергеевич ви-
дит возвышенное и прекрасное в ее реадьном начале и
естественном продолжении:
... пусть мой внук
Пройдет он мимо вас во мраке ночи
И обо мне вспомянет.
231
Задание 4. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение «Стихотворение А.С. Пушкина «...Вновь я
посетил...» (Восприятие, истолкование, оценка)». Раз-
деляете ли Вы точку зрения автора сочинения? Аргу-
ментируйте свое мнение.
Отметьте 2~3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Задание 5. Прочитайте сочинение на тему «Изобра-
жение внутреннего мира человека в одном из произве-
дений русской литературы XIX века». л
Изображение внутреннего мира человека
в одном из произведений русской литературы XIX века
Воззрение на внутренний мир у каждого из нас ассо-
циируется с понятием «душа». Духовное начало в бук-
вальном смысле означает то, чем «дышит» человек, чем
занято его сознание, проявление которого осуществля-
ется в поступках и деяниях.
Проблема изображения внутреннего мира человека
в русской литературе является одной из главных. И не
случайно появились у Ф.И. Тютчева слова:
Как сердцу высказать себя? I
Другому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь? - Л
которые могут быть отнесены к любому из нас и тем
более к самой пленительной героине в отечественной
литературе - Наташе Ростовой, внутренний мир кото^
рой навеял поэтические строки:
Порой мне кажется,
Что мир души
Превыше нашей
Окружающей среды... *3
232
В широкой картине нравов, созданной в «Войне и
мире», Л.Н. Толстой наряду со сложными социально-
историческими, философскими проблемами решал и эти-
ческие вопросы. «Кто больше человек?» - вот критерий
оценки писателя, который в равной степени относится
и к историческим, и к вымышленным героям романа. В
каждом отдельном случае автор ставит вопрос: какова
его человеческая сущность, что он несет людям, есть
ли в нем начало гармонии, созвучия, единодушия с дру-
гими людьми? Эти свойства души, эта человечность
присуща в высшей степени Наташе Ростовой, поэтому
образ ее приобретает в романе особое эстетическое зна-
чение: в нем в наибольшей степени выражена писате-
лем вера в человека, в возможность утверждения под-
линно гуманных отношений на земле.
Л.Н. Толстой показал все этапы духовного развития
Наташи: от полудетского возраста до полной зрелости,
замужества и материнства. В отличие от других героев
(Пьера, Андрея) путь развития младшей Ростовой про-
ходит в сфере чувств: непосредственном восприятии
мира и отношении к нему. В ее становлении нет той слож-
ной духовной жизни, свойственной Пьеру и Андрею,
которая характеризуется философскими рассуждения-
ми, поисками смысла жизни. Более того, она даже не
удостаивает себя быть умной. Ее нравственная сила
заключается в природных свойствах характера, в ее даре
любви к людям, к жизни, к природе, в интуитивном чув-
стве правды, в отзывчивости, в чуткости. Это натура
богатая и щедрая, покоряющая своим внутренним оба-
янием не только тех людей, которые были ей близки и
любили ее, но и нас, сегодняшних читателей.
Характер Наташи - это художественное открытие
писателя, увидевшего в обыкновенной русской девуш-
ке то душевное богатство, ту подлинную человечность,
то умение дарить тепло, которые он хотел бы видеть в
каждом человеке, чтобы достичь гармонии в целом.
233
Вначале Наташа - живая, радостная, смеющаяся,
приковывающая внимание своей непосредственностью,
смелостью, эмоциональностью, тринадцатилетняя де-
вочка. Она привлекает экспрессивностью, силой реак-
ции на окружающее, чуткостью, отзывчивостью. Поз-
же мы встречаемся с Наташей-девушкой, сохранившей
все черты своего открытого мировосприятия, полноту
жизни и чувств. В ее духовной жизни большое место за-
нимает безошибочное чутье в отношении к людям. Не-
смотря на свою юность, Наташа судит об окружающем
ее обществе с большой проницательностью. Она чуть
не поссорилась с братом из-за Долохова, который по-
нравился всем в доме, а героиня Толстого посчитала его
злым. Чуть не единственная, она понимает, что Нико-
лай не женится на Соне. В преуспевающем Борисе она
разглядит мелкого и тщеславного карьериста. Л.Н. Тол-
стой объяснит читателю, что это идет от чувства, а не
от рассуждения.
В Наташе нет особой склонности к самопожертвова-
нию, потому что она в полной мере живет для себя и
своей жизнью. Когда Николай Ростов приходит домой,
проиграв большую сумму денег, сестра видит его тя-
желое состояние, но она занята только собой. «Нет, мне
слишком весело теперь, чтобы портить свое веселье со-
чувствием чужому горю», - думает она. Однако в эту
жизнь органически входит ее отзывчивость, чуткость,
внимательность к людям, стремление быть счастливой
не только самой, но и видеть счастливыми всех вокруг
себя. Как ни была счастлива Наташа на новогоднем
балу, как ни была переполнена радостью, как ни каза-
лось ей, что нет в мире зла, несчастий и горя, она все же
разглядела угрюмость Пьера. «Ей хотелось ему помочь,
передать ему излишек своего счастья».
Эта способность проникнуться чувством к другому
человеку, понять его, откликнуться на него всем своим
существом приносит людям успокоение и обогащает
234
*
внутренний мир самой Наташи, расширяет сферу ее
эмоциональной жизни, поднимает ее до подлинного гу-
манизма.
Внутренний мир героини сформировался под воздей-
ствием семьи, где царили свобода, простодушие и доб-
рота. Кроме того, весь быт Ростовых был тесно связан
с русской природой, русскими обычаями, традициями и
нравами народной жизни. Это более всего проявляется
в гостях у дядюшки, где пляшет юная Ростова. Л.Н. Тол-
стой не ограничивается показом природных свойств
характера своей героини. Он раскрывает ее внутрен-
ний мир в борьбе с жизненными испытаниями. Таков
смысл эпизода увлечения Наташи Анатолем. Сталки-
вая Ростову с новыми, неизвестными ей ранее сторона-
ми жизни, он рисует незащищенность Наташи, отсут-
ствие стойкости и выдержки в ее характере.
Болезнь и пережитые страдания делают героиню дру-
гой, она тяготится жизнью без жизни и только старает-
ся никому не быть в тягость. Но ее сердце не ожесточи-
лось, оно также открыто для людей, для добра, для люб-
ви. Во время войны 1812 года героиню охватывает глу-
бокое и сильное чувство тревоги за родину, за судьбу
людей, сражающихся с врагом. Прилив душевных сил,
патриотическое чувство наполняют ее жизнь новым
большим содержанием. Ее порыв имеет стихийный ха-
рактер, но именно в этой стихийности ее внутренняя
сила и красота, в восторг от которой приходят окружа-
ющие: «.. .доктор должен был признаться, что он не ожи-
дал от девицы ни такой твердости, ни такого искусст-
ва ходить за раненым».
В конце романа Наташа - жена Пьера, мать четверых
детей, и в этом высокое предназначение, по мысли
Л.Н. Толстого, любой женщины. Быть женой и матерью -
это потребность ее души. Пьер гордится ее умом и кра-
сотой, сознает «свое ничтожество перед нею в мире ду-
ховном» и радуется тому, «что она со своей душой не
235
только принадлежала ему, но и составляла часть его
самого».
Внутренний мир Наташи как этическая сторона ее вза-
имоотношений с действительностью отражается в фор-
ме понятий добра и зла, справедливости и несправедли-
вости, долга и ответственности, порождающих главное
свойство ее души - человечность, которое и придаёт ге-
роине особое эстетическое обрамление. Её внутрен-
ний мир - это больше, чем вся окружающая среда.
Задание 6. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение «Изображение внутреннего мира человека в
одном из произведений русской литературы XIX века».
Разделяете ли Вы точку зрения автора сочинения? Apr
гументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Задание 7. Прочитайте стихотворение Ф.Тютчева
«Весенняя гроза» и помещённое ниже сочинение-эссе
на тему «Впечатление о прочитанном (анализ стихот-
ворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза») ».
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
236
И гам лесной, и шум нагорный -
Всё вторит весело громам.
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.
*
Впечатление о прочитанном
(анализ стихотворения
Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза»)
Нет, моего к тебе пристрастья
Я скрыть не в силах, мать-земля!
Ф.И. Тютчев
Наверное, каждый человек задумывался над тем: что
тленно, а что вечно в нашей жизни? И, пожалуй, никто
сразу не мог дать обстоятельный ответ на такой, каза-
лось бы, простой и в то же время необыкновенно слож-
ный вопрос. И это, действительно, так. Подобная про-
блема всегда занимала умы лучшей половины челове-
чества: философов, художников, писателей и поэтов, в
ряду которьтх и Ф.И.Тютчев, дающий абсолютно пра-
вильный ответ на данный вопрос в стихотворении «Ве-
сенняя гроза». Как «верный сын» природы (так себя на-
зывал поэт), он всегда стремится понять ее «душу» и
запечатлеть жизнь во всех проявлениях. С удивитель-
ной художественной наблюдательностью и любовью,
очеловечивая жизнь природы, Тютчев создает незабы-
ваемые поэтические картины. Пожалуй, не найдется
среди русских ни одного человека, который бы не знал
знаменитых строчек «Люблю грозу в начале мая», не-
произвольно идущие из души как откровенное призна-
ние. Казалось бы, как можно любить такое пугающее
атмосферное явление? Но, увы!.. Тютчевская гроза - это
237
символ наступающей весны, это набат, пробуждающий
природу, возвещающий о том, что жизнь продолжается,
и заставляющий прийти все в движение. Гром - посто-
янный спутник майской грозы, являясь олицетворением
жизни человеческой, резвится, играет, грохочет. Миро-
любие атмосферного явления воссоздано звуковыми
гаммами и цветовыми красками. Часто повторяющий-
ся звук [р] в словах «резвяся», «играя», «грохочет», «гре-
мят», «раскаты» рождает игривое, радостное настрое-
ние на фоне неба голубого, воплощающего покой.
Каждое слово стихотворения наполняет душу чита-
теля верой в жизнь. Автор не показывает, как «гремят
раскаты», он вводит такое определение, которое за-
ключает в себе исчерпывающую характеристику. Рас-
каты у него просто «молодые», которым предстоит на-
браться сил, чтобы объединиться в одно целое и про-
должить своё природное предназначение. Именно моло-
дости предоставлено такое исключительное право.
Картина звуковой игры «небесной пары» поэтично
сменяется другой, на первый взгляд, казалось бы, про-
заичной - «дождик брызнул» и «пыль летит». Слово
«брызнул» наполнено глубоким значением. Именно
«брызнул», а не брызгал, и ие лил, и не хлестал. Одно-
кратность действия указанного глагола семантична
глаголу «обмыл». Посмотрите, только лишь двумя сло-
вами нарисована картина очищения природы! А потом?!.
Дождинки превратились в жемчужины, называемые ав-
тором «перлами», которые солнце, меняя окраску сво-
их лучей, золотит».
Динамика поэтической мысли настолько оригиналь-
на, что не успеваешь переключаться на новый кадр,
воссоздающий картину земной жизни. Она представле-
на по подобию небесной, но только с большей экспрес-
сией: поток «бежит», а не течет, да и бежит не просто, а
проворно, а лесной гам, объединивший птичьи трели и
крики животных, свидетельствует о пробуждении при-
238
роды. Как истинный художник, Тютчев при помощи язы-
ковых средств (собирательные существительные, гла-
голы движения и говорения) воспроизводит процесс ди-
намики как некий симптом жизни, полнота которой пред-
ставлена в образе радостного эха, счастливого и резво-
го, как гром весенний.
И гам лесной, и шум нагорный -
Все вторит весело громам.
Зарисовка природных явлений очаровательна и пле-
нительна. Это прекрасный образец проникновенного
изображения мира с понятным «сердцу языком». Кроме
того, заключительным аккордом воссозданной карти-
ны являются мысли поэта о жизни вообще, заставляю-
щие призадуматься каждого о вечности природы и по-
рождающие в душе читателя примерно такое лириче-
ское созерцание:
Земля и небо - все едино -
Идейный центр стиха сего.
Богиня молодости Геба,
Как будто невзначай
пролив вино,
Рождает гром, грозу
Для пробуждения всего.
Взаимосвязь небесного и земного - лейтмотив всего
стихотворения, вселяющий надежду на бесконечность
жизни.
Задание 8. Напишите свой отзыв на сочинение-эссе
«Впечатление о прочитанном (анализ стихотворения
Ф.И. Тютчева “Весенняя гроза”)».
Разделяете ли Вы точку зрения автора данной ра-
боты? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
239
Задание 9. Прочитайте сочинение на тему «Память
о героях Родины священна (по произведению Б. Василье-
ва “В списках не значился”)»
Память о героях Родины священна
(по произведению Б. Васильева
«В списках не значился»)
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
А.Твардовский
Война и память... На первый взгляд это два абстрак-
тных понятия, находящихся на разных полюсах челове-
ческого восприятия: первое рассматривается как обще-
ственно-политическое явление, второе - как физиоло-
гическое. На самом же деле каждый из нас наполняет
эти понятия конкретным содержанием, между которы-
ми стоит боль, напоминающая о суровых, тяжёлых днях
Великой Отечественной. Память как мощный потенци-
ал противостояния войне позволяет приблизить реали-
зацию заветной мечты человечества о вечном мире. И
не случайно в жизни людей выделяют три временных
периода: прошлое, настоящее и будущее - для того,
чтобы разумный человек смог оглянуться назад, осмот-
реться вокруг сейчас и заглянуть вперёд. В народе го-
ворят: человек, не знающий прошлого, лишён будуще-
го. И слава Богу, что есть такие замечательные люди,
как Борис Васильев, Юрий Бондарев, Виктор Астафьев
и другие, которые сохраняют для потомков память вре-
мени как урок на будущее. \
Более полувека минуло с той поры, когда отгремел
салют, возвестивший о нашей победе в Великой Отече-
ственной войне, но память вновь и вновь возвращает
нас в огненные военные годы. Обелиски, памятники.
240
мемориальные комплексы - это не только дань памяти
и уважения погибшим, но это ещё осмысленная траге-
дия 40-х годов. Прошедшая война унесла миллионы че-
ловеческих жизней, но, вместе с тем, и явила миру об-
разцы несгибаемой воли и высокого героизма.
Чёрные дни лихолетья, воспроизведённые скульпто-
рами, художниками и писателями, наполняют наши сер-
дца болью и скорбью... Из прошлого нам слышится, как
стонала Земля, принимавшая кровь, муки и смерть во
имя будущей жизни. Именно об этом и рассказывает
нам Борис Васильев в повести «В списках не значился...».
Он показывает героизм советских солдат, которые от-
важно сражались с фашистскими захватчиками с перво-
го часа войны и до последней минуты своей жизни.
Судьба людей на войне складывалась по-разному, но
у всех она была нелёгкой, печальной, а чаще - трагич-
ной, как у главного героя повести Николая Плужнико-
ва, молодого офицера, прибывшего в Брестскую кре-
пость поздно вечером двадцать первого июня и не ус-
певшего встать на воинский учёт, так как рассвет сле-
дующего дня оборвался артиллерийской канонадой.
Весь ужас заключался в том, что с неба и земли сыпа-
лись бомбы, снаряды. Казалось, что наступил конец
света. Брестская крепость окружена. Немецкое коман-
дование предлагает прекратить бессмысленное сопро-
тивление. Первые часы войны были страшным испыта-
нием характера и духовной стойкости солдат и офице-
ров. Сдаться в плен для Плужникова означало потерять
свободу. Отсидеться и переждать для молодого офице-
ра было тоже неприемлемо. У него возникло желание
Раздобыть оружие, которое давало не только возмож-
ность стрелять по врагу, но и обеспечивало личную сво-
боду. Забрав винтовку у убитого, Николай Плужников
сРазу вступил в бой. А когда сражение закончилось, он
^одумал: «А всё-таки я смелый». Боец молод и неопы-
241
тен, но эта юношеская гордость собой имеет огромную
внутреннюю прочность.
Первое боевое крещение молодого лейтенанта было
для него только началом нескончаемых атак. Он смо-
жет заставить себя сделать то, что выше его физиче-
ских сил, потому что у него большая выдержка и несги-
баемая воля. Зная, что фашисты продвинулись в глубь
нашей территории, уже не надеясь на помощь, он вел
«свою» войну с немцами до самой весны, поражая нас сво-
ей силой духа и верностью воинской присяге. Молодой
офицер делал засады, извлекал из стен заложенные мины,
пытался убить как можно больше вражеских солдат.
Автор повествует о подвиге, стойкости, мужестве за-
щитников крепости, которые без воды, без хлеба, без
патронов сражались с врагом, потому что у них была
одна-единственная цель - выстоять и победить. Изра-
ненные, опалённые, измотанные жаждой, голодом и бо-
ями, пограничники по ночам ходили добывать оружие,
а днём отражали атаки этим оружием. Николай Плуж-
ников прошёл через все испытания, выполнив долг офи-
цера и гражданина, совершив в одиночку то, на что люди
отваживаются лишь в присутствии свидетелей. л
Борис Васильев считает, что победа над врагом была
предопределена, потому что у русских независимо от
возраста, пола и звания любовь к Родине была сильнее
жизни. По воле рока в казематах крепости оказались
молодой офицер и пожилой рядовой, сражавшиеся с
первой минуты каждый сам по себе с оголтелой «ста-
ей фашистов». И один и другой - великие патриоты,
продолжавшие неравную борьбу с врагом. Встреча
двух бойцов в повести не случайна. Обреченный на
смерть, старшина Семишный болеет всей душой за
Родину, он старается укрепить своей речью волю мо-
лодого лейтенанта. Его слова о том, что надо, не те-
ряя ни одной минуты, воевать, для того, чтобы немпЫ
знали, что крепость жива, свидетельствуют о вере рус'
242
ских в правое дело. Он хочет, чтоб и мертвых немцы
боялись, «чтобы детям, внукам и правнукам своим за-
казали в Россию соваться». Предсмертное обращение
Семишного к Плужникову - это своего рода наказ
молодому лейтенанту: «Мы честно выполняли долг
свой, себя не щадя. И до конца так, до конца. Не по-
зволяй убивать себя раньше, чем умрешь. Только так.
Только так, солдат». Семишный надеется, что Нико-
лай Плужников будет таковым, поэтому он передает
ему знамя полка, которое хранил под гимнастеркой с
первого дня войны. Как же можно забыть такого чело-
века, который спас знамя крепости! Честь Родины для
него превыше собственной жизни. Клятва Плужнико-
ва - «Никогда, ни живым, ни мертвым... не отдавать
врагу знамени» - позволила спокойно умереть Семи-
шному. Николай Плужников, похоронив старшину, о
дальнейшей своей судьбе подумал, что он ничего уже
не боится: ни немцев, ни смерти, ни холода. Размыш-
ления автора о герое глубоко прочувствованны. Он его
изображает как личность, роль которой важна на дан-
ном отрезке времени. Плужников уже не ощущал сво-
его «Я», он ощущал нечто большее - определённую
значимость в истории событий, образно говоря, он был
неким мостиком, связующим прошлое с будущим. Хо-
чется сказать словами Ю. Марцинкявичуса:
Благословен, кто жертвует собой
Для человечества и человека,
Чтоб над всесильным, всемогущим злом
Добро сумело одержать победу.
Весна 1942 года была концом молодой жизни Нико-
лая Плужникова. Немцам удалось загнать, по их мне-
нию, «русского фанатика» в ловушку. Но прежде чем
ныйти из этого каземата, лейтенант, не заботясь о сво-
ей жизни, спрашивает у посланного к нему переводчика
Свицкого о положении русской армии. Его вопрос: «Где
243
наши?» - свидетельствует о том, что герой мысленно
ни на минутку не был оторван от русской армии. Не
правда ли, настоящий сын Отечества?.. Хорошая но-
вость о том, что русские разбили немцев под Москвой,
воодушевила лейтенанта Плужникова. Ему казалось,
что он всё это время выполнял особое задание и в пос-
ледние минуты должен был отчитаться и попросить
Свицкого передать «нашим», что крепость он не сдал,
что знамя надёжно спрятал. «Скажешь нашим... Пусть
ищут. Пусть как следует ищут во всех казематах. Кре-
пость не пала: она просто истекла кровью. Я - после-
дняя её капля». До глубины души потрясают эти слова.
Накатившиеся слёзы делают текст расплывчатым. Воз-
никает ощущение, что ты становишься участником со-
бытий и видишь вышедшего из подвала, судя по внеш-
нему виду, не двадцатилетнего человека, а древнего ста-
ричка с седыми волосами, отмороженными пальцами,
ослепшими глазами. На вопрос немецкого генерала на-
звать свою фамилию был дан гордый ответ: «Я - рус-
ский солдат». Воочию увидев настоящий героический
поступок, немецкое командование сопровождало рус-
ского воина высокими почестями. Да-да!.. Ему салюто-
вали, но не как солдату вражеской стороны, а как вели-
кому патриоту своей Родины. Это был его последний
подвиг, подвиг офицера и гражданина, значимость ко-
торого высоко оценила вражеская сторона. Женщины,
бросившие работу, кланялись ему до земли. 1
Ком горечи перехватывает дыхание, когда читаешь
последние минуты жизни русского парня. Плужников не
дошёл до санитарной машины, которая ждала его. Он
упал и умер гордо, так и не сдавшись противнику. Это
был последний защитник непокорившейся крепости,
«умерший свободным и после жизни. Смертию смерть
поправ». Память о нём, как и о других героях войны,
священна, потому что их мужество и стойкость опреДе'
лили ход Второй мировой войны.
244
Повесть Бориса Васильева «В списках не значился» -
это не только репортаж одного эпизода войны и описа-
ния оборвавшейся молодой жизни, это напоминание
людям о том, что в нынешних условиях главной зада-
чей всего человечества является предотвращение лю-
бой войны, которая может уничтожить не одну жизнь, а
жизнь всей планеты.
Задание 10. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение «Память о героях Родины священна (по про-
изведению Б.Васильева “В списках не значился”)». Раз-
деляете ли Вы точку зрения автора сочинения? Аргу-
ментируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль.
Задание 11. Прочитайте сочинение-эссе на тему
«Размышление над прочитанной книгой (по произведе-
нию А. Приставкина "Ночевала тучка золотая”)».
Размышление над прочитанной книгой
(по произведению А. Приставкина
«Ночевала тучка золотая»)
В народе говорят, что время лечит все раны. Может
быть! ... Но, кажется, те, после которых остались руб-
цы, ему всё-таки неподвластно. Они постоянно напо-
минают о боли, которую перенёс человек. Память про-
шлого отзывается горечью в настоящем. Время и па-
мять - две философские категории, неотъемлемо суще-
ствующие в жизни людей. Сочетания ПАМЯТЬ ВРЕ-
МЕНИ и ВРЕМЯ ПАМЯТИ наполнены историческим
смыслом и представляют собой неразделимо важное зве-
йо в развитии человечества. ПАМЯТЬ ВРЕМЕНИ - это
Урок. ВРЕМЯ ПАМЯТИ - это предостережение. Исто-
рия человечества помнит все уроки. Жаль, что некото-
245
рые забывают о них, либо вспоминают не вовремя, а
слишком поздно. Но ВРЕМЯ ПАМЯТИ сегодня, как
никогда, актуально. Война в Чечне заставляет задумать-
ся над вопросами: почему и зачем? Зачем нужно уби-
вать друг друга, лишать крова и приносить страдания?
Конечно, ответить точно и просто на это невозможно,
потому что жизнь намного сложнее, чем она кажется на
первый взгляд. Именно об этом повествует Анатолий
Приставкин.
Поэтические строки М-Ю. Лермонтова «Ночевала
тучка золотая», послужившие названием повести писа-
теля-современника, наводят на вопросы: почему «ноче-
вала», почему не ночует сейчас? Куда она исчезла? Ка-
кая туча явилась на смену той «золотой»? Ответ всем
ясен. Это туча войны, которая обрушивает на Землю
железный град, уничтожая жизни и порождая всё новые
страдания и месть. Как раз об этом нам сегодня напо-
минает данное произведение писателя, в котором пред-
ставлена суровая проза жизни детей времён Великой
Отечественной войны, сумевших выстоять и продолжить
жизнь. Голодное, жестокое детство - горький факт со-
ветской истории, нити которого тянутся в современ-
ность. А. Приставкин рассказывает о невыносимых буд-
нях детского дома, о братьях-близнецах Сашке и Коль-
ке Кузьминых, по прозвищу Кузмёныши, об их изобре-
тательности и отзывчивости на малейшее сочувствие и
доброту. Эти ребята героически ведут борьбу за жизнь.
Их заветная мечта - «вдохнуть не грудью, животом
вдохнуть опьяняющий, дурманящий хлебный запах».
Мальчики прослышали о том, что по интернатам соби-
рают желающих поехать на тёплый хлебный Кавказ.
Кузьмёныши отправляются в это трудное путеше-
ствие, превозмогая голод и болезни. Они надеются, что
придёт конец их мукам, потому что с этим местом свя-
заны их большие мечты о жизни новой. Но судьба уго-
товила им жестокое испытание - пройти через позор-
ную страницу истории.
246
Итак, что же было тогда?... Богатый край предстал
в виде пустых кавказских деревень, неубранных и бро-
шенных полей, безлюдных домов, от которых веяло стра-
хом. Какая беда поразила этот край? Что случилось с
местными жителями, чеченцами и ингушами? А случи-
лось то, что по правительственному приказу из-за не-
скольких предателей, пошедших в услужение к гитле-
ровцам, целый народ переселён с его родной, вековеч-
ной земли в другое место. Такие обиды горячий народ
навряд ли мог простить и смириться с несправедливо-
стью. Автор повести показывает нам войну в войне: вой-
на с немцами, с одной стороны, и война с чеченцами - с
другой. Результатом этой военной кампании были смер-
ти и страдания невинных людей. Из этой скорбной чаши
пришлось хлебнуть немало горя и нашим маленьким
героям. Сашка стал жертвой межнациональной полити-
ки. Его ужасная смерть заставила Кольку выжить.
Выжить чудом. Выжить для того, чтобы показать взрос-
лым «дядям» образец проявления истинного гуманиз-
ма. Символическая встреча мальчишек противоборству-
ющих сторон, Кольки и Алхузура, не случайна, она
уготована свыше. Два одиноких существа встретились,
чтобы выдержать выпавшие на их детскую нелёгкую
Долю все испытания: войну, болезни, голод, скитания и,
наконец, межнациональную рознь. Колька потерял сво-
его родного брата Сашку, долго искал, а когда нашёл,
то «оцепенел». «Сашка не стоял, он висел, нацеплен-
ный на остриё забора, а из живота у него выпирал пу-
Нок жёлтой кукурузы. Один початок был засунут в рот».
Потом он увидел, что у брата нет глаз, их выклевали
йороны. Ошарашенный увиденным, Колька «заорал,
Завыл, закричал», разгоняя хищных птиц. Едва передви-
гаясь он вернулся к телу брата, осторожно снял и спря-
тал в доме.
Боль, страдания, ужас увиденного заставляют Коль-
цу теперь думать и самому принимать решения (рань-
247
ше мозговым центром был именно Сашка). Совсем не-
задолго до случившегося была у близнецов заветная
мечта - уехать навсегда. Видимо, предчувствовали
беду, поэтому и место в поезде себе определили - это
железный ящик, собачник. Итак, решение найдено. Коль-
ка отправляет мёртвого брата путешествовать, чтобы
никто и никогда не мог больше глумиться над телом его
брата.
До глубины души потрясает разговор Кольки с мёр-
твым братом. Он убеждает покойного, что за него ото-
мстят: «<...> бойцы говорили <...> Едут чеченов уби-
вать. И того, кто тебя распял, тоже убьют. А вот если
бы он мне попался, я, знаешь Сашка, не стал бы его гу-
бить. <...> спросил бы его, зачем он разбойничает? За-
чем он кругом всех убивает? <...> Разве ты не видишь,
что мы с Сашкой против тебя не воюем! <...> Ты нас с
Сашкой убил, а солдаты пришли тебя убьют <... > А ты
солдат станешь убивать, и все: и они, и мы - погиб-
нем». Волосы встают дыбом, сердце останавливается,
когда читаешь эти не по-детски серьёзные размышле-
ния. Посмотрите, сколько безысходности в каждой мыс-
ли ребёнка; каждое предложение наполнено смертью,
исходящей от глагола «убить» и его синонимов. И как
набат звучат его риторические вопросы, обращенные к
мыслящим людям: «А разве не лучше было бы то, что-
бы ты жил, и они жили, и мы с Сашкой тоже чтоб жили?».
Конечно, лучше! Но какой-то кучке людей война и на-
циональные распри выгодны. Для них человеческая
жизнь - ничто. Горе и боль им чужды, потому что их
жизненные принципы сводятся к удовлетворению соб-
ственного «Эго». Детской же натуре присуще сопере-
живание, и поэтому страдания Алхузура, у которого
погибли все родственники, близки Колькиным. Его от-
чаянное «Зачем, зачем я?» - рождает клятву - не брать
оружие в руки. Мальчишки понимают, что во всём ви-
новата война, чтр именно она обрекла их на все муче-
248
ния и страдания. И только миролюбие обоих объединя-
ет их навеки. (Алхузур жестами, указывая на пистолет,
и ломаным русским языком подтверждает свои мысли
о виновнице случившегося. А Колька в своём моноло-
ге, обращённом к истерзанному брату, говорит: «Я, зна-
ешь, Сашка, не стал бы его губить...»). Истинный гу-
манизм ребят помогает пройти все испытания. Кольке,
умирающему от горя и отчаяния, для возрождения к
жизни был послан небом Алхузур. Всё время, пока тот
был в беспамятстве, за ним ухаживал незнакомец, поил
водой, накрывал чем-то тёплым и исчезал, чтобы снова
возникнуть со своей кружкой, а потом кормил его по
одной ягоде виноградом и разжёванными кусочками
орехов. Дело пошло на поправку. Алхузур был согла-
сен, чтобы его называли Сашкой. В знак благодарно-
сти за всё Колька доверил ему тайну о кладе, и Алху-
зур оправдал это доверие. А потом мы узнаём, что на-
ступила Колькина очередь экзаменовки на верность и
дружбу. От случайно зашедшего русского солдата он
прячет Алхузура, убеждая того, что это его родной брат.
Колька своим детским умом сам дошёл до того, что,
озлобленный и одержимый чувством мести, солдат убьёт
мальчика, потому что тот чеченец. Полученные от сол-
дата хлеб, таблетки, кашу Колька делит на две части,
заставляет есть своего спасителя. Взаимовыручка оп-
ределяет их дальнейшую дружбу. Во время путешествия
к станции чуть не погиб Колька от руки чеченца, но
Алхузур вступился за него, со слезами умоляя земляка
не убивать русского мальчика. Перепуганный до смер-
ти, Колька долго не мог прийти в себя, а когда очнулся,
они скрепили своё братство кровью. Теперь они родные.
Родные до конца дней своей жизни. Войне и нацио-
нальным распрям не удалось расставить этих малень-
ких людей по разным берегам, потому что они оказа-
лись друг для друга одновременно и плотом, и кормчим
в этой бурлящей реке жизни. И они «выплыли». Их слу-
249
чайно поймали. Они, обнявшись, спали в кустах. И ког-
да их стали разнимать, оба они закричали. Врач кон-
статировала, что у них дистрофия и нарушение психи-
ки. Дети разлучать себя не позволяли и поднимали крик,
если одного из них уводили на медосмотр. А потом дет-
дом... И никому из взрослых не удалось разлучить их.
Они выдержали проверку на преданность тяжёлыми
жизненными обстоятельствами. Их души не стали чёр-
ствыми и не породили месть, а, напротив, - взаимопод-
держку и любовь, хотя цена всему этому велика.
Эти беззащитные ростки способны были выстоять и
продолжить жизнь. Им не нужна политика, им нужны
искренние человеческие отношения. Они живут по ве-
ликим принципам морали. Живут так, как живут род-
ные братья. Один - светлый, другой - чёрный. Свет-
лый - русский, чёрный - чеченец. Причём для них такое
сравнение неуместно. Они на самом деле уверены, что
настоящие братья, родные. Ведь для этого они специ-
ально смешали кровь, сделав каждый себе надрез на
руке.
Война прошла, но боль осталась, потому что её хра-
нит ПАМЯТЬ ВРЕМЕНИ, времени страшных сороко-
вых годов, для того чтобы уничтожить вирус войны,
который собирает тучи не в золотые, приносящие дож-
ди добра и счастья, а превращает их в гром, разящий
долгую дружбу и братство народов. Жаль, что хвати-
ло той клятвы о братстве только на юность и зрелость
наших отцов, а до внуков она не дошла. Они сейчас
воюют и погибают на той земле, где раньше «ночевала
тучка золотая». И пока ещё не совсем поздно, в эфир
надо включить ВРЕМЯ ПАМЯТИ как предостережение
от третьей мировой.
Задание 12. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение-эссе «Размышления над прочитанной книгой
(по произведению А.Приставкина »Ночевала тучка зо-
250
лотая»)». Разделяете ли Вы точку зрения автора сочи-
нения? Аргументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль.
Задание 13. Прочитайте сочинение-эссе на тему
«Размышление над прочитанной книгой (по произведе-
нию Л. Бородина “Третья правда”)»
Размышление над прочитанной книгой
(по произведению Л. Бородина «Третья правда»)
Жизнь - не тихая вода, а чаще паводок,
И надо суметь жить и выжить.
Л. Бородин
Жизнь и судьба... Они могут быть едины, как две
родные сестры, и идти прямой дорогой, дорогой божьей
правды. И повезло тому, кто защищён величайшим за-
коном мировой гармонии. Но чаще всего в жизни судь-
ба бывает злой мачехой, которая готовит своей падче-
рице тяжёлые испытания - испить до дна всю горечь
бытия, познать на своей шкуре «мнимую правду», при-
думанную «сильными мира сего», и наконец-то Постичь
свою «третью правду», суть которой - весь смысл жиз-
ни. У А. Жигулина есть такие строки:
Кто додумался правду на части делить,
И от имени правды неправду творить.
О праве личной свободы, о жизни горемычной и о
судьбе несправедливой рассказывает Леонид Бородин
в «Третьей правде».
На первый взгляд кажется всё просто: драматиче-
ская история жизни главного героя Ивана Рябинина, по-
хожая на многие тысячи других людей периода станов-
ления и укрепления новой власти бюрократическими
251
средствами, но на самом деле произведение наполнено
философским смыслом, оно принуждает задуматься над
жизнью вообще, полной неожиданностей и парадоксов.
Оригинальность динамики сюжета заключается в том,
что рядом с главным героем по жизни идёт своеобраз-
ный человек, жестокий и справедливый, пакостный и
гуманный, который не признаёт ни «красной», ни «бе-
лой» правды; у него «своя правда», у него своя жизнь,
но нет своей судьбы; он главная часть судьбы Ивана
Рябинина. Это Андриан Никанорович Селиванов.
«По зимней засугробленной тайге бежали два чело-
века». Один убегал, а другой догонял. Два сезона под-
ряд выслеживал егерь Иван Рябинин ловкого брако-
ньера Селиванова, так как тот нагло и как будто на-
рочито отстреливал изюбра в его владениях. Судьба
свела тропы этих двух героев в «перехлёст и в пере-
плёт» не случайно. Они разные не только внешне, но и
внутренне: их взгляды на жизнь диаметрально проти-
воположны. Рябинин - богатырь, живущий по законам
власти. Селиванов хилый, «худосочный», не прини-
мающий этих законов, потому что они работают на
сильных «мира сего» и не всегда соблюдаются. «Чело-
век - сам по себе, закон - сам по себе, каждый норовит
свой закон установить». Именно от этого постулата
берёт начало селивановская правда. Вся радость жиз-
ни его заключалась в желании ходить по тайге, вла-
ствовать над ней, но не кощунственно, а разумно. Он
знает язык тайги, и он с ней «в разговоре - бесконеч-
ном и добром». Селиванову легко в тайге. Он чувствует
себя хозяином над ней, но не над людьми. И ни в коем
случае, потому что их души «путанее запутанных
троп». Молодой Андриан не уважает людей, их суету
и раболепство перед действительностью. Он гордится
собой, лично тем, кто он есть, хотя не повезло ему в
теле и росте, в отцовской душевности, власть кото-
рой сковала рано повзрослевшего Андриана. Он - лич-
252
ность, сильная, дорожащая свободой и сражающаяся
за свои принципы, умеющая постоять за себя, пусть
пришлось хитрить и лукавить, брать тяжкий грех на
душу ради своей воли. Его дорога от людей преврати-
лась в таёжную тропу, по которой ходил не только он,
но и настоящий, признанный властью хозяин, человек,
любящий тайгу не менее самого Селиванова, который
борется за неё, наживая себе при этом врагов, - это
егерь Иван Рябинин. Увидев впервые Рябинина, Анд-
риан почувствовал ревность и зависть. Именно это и
заставило делать «пакости» егерю. Это был открытый
вызов, порождённый соперничеством любви к тайге.
Погоня закончилась случайным ранением Рябини-
на, потому что сызмальства Селиванов боялся побо-
ев, «даже на чужую драку не мог смотреть без стра-
ха и трепета: «Может, оттого и сторонился людей,
может, оттого стала ему тайга милым домом». И в этот
момент страх от предстоящих побоев «кабана-егеря»
заставил нажать на курок. Мог бы Селиванов уйти,
оставив в зимней тайге раненого Рябинина. Но не ради
этого он хулиганил и соперничал, его душа истоско-
валась одиночеством. «Давай уговор делать!., не хо-
тел я тебя убивать! Да если б ты догнал меня, все зубы
по снегу раскидал!.. Хошь, служить тебе буду, чем
хошь...» Но не в рабство набивается Селиванов, так
любящий свободу, а заключает настоящий союз друж-
бы. Ведь они одинаково справедливы, но только паво-
док бурной жизни заставил выбрать Селиванова свое-
образный плот, плот «третьей правды», правды «сво-
ей». А дружба с Рябининым станет смыслом всей его
жизни. Свершилось чудо! Он получил «друга через
кровь его» и радостно убеждён, что егерь никуда не
денется от него, потому что он хитрее, и не выпустит
его, «не утолив своей тоски по другу». Селивановская
корысть заключалась в обручении с рябининской си-
лой и благородством, в исповеди накопившегося на
сердце. Опасные мысли про власть, которая застави-
253
ла воевать отцов против сыновей, про покорство му-
жицкое он носить в себе уже не мог. Андриан не дово-
лен политикой завоевания тайги. Он гордится тем, что
один Спас таёжный Чехардак. Не удалось новой влас-
ти вырубить и разместить там базу, потому что по-
шли слухи про действующую банду. Но не банда это
была, это был Селиванов, не позволивший поганить
тайгу, гадить в муравейники. Он объявил «им войну
не на жизнь, а на смерть», но не из озорства и не по
лютости, а потому что он чувствовал себя частичкой
природы: «...это - моя тайга, и твоя, и других, наша
правда - третья промеж их правд. Я к ним со своей
правдой не лез, против их закону не шёл! По их закону
что сказано? Всё для мужика! А что с того закона му-
жик имеет?» Как бы хотелось, чтобы Иван Рябинин
вник в смысл сказанных слов! Может быть, и не было
бы тех неприятностей, которые искорёжили впослед-
ствии жизнь, растерзав душу на части и раздавив его
«святую правду» колёсами тракторов. Но не может
Иван принять философию Андриана, для него он «уби-
вец» и «власти враг», хотя в глубине души понимает,
что друг имеет право защищать «свою правду», но
только не такими методами.
Дружба, не скреплённая единством воззрений на
жизнь, но подтверждённая общей любовью к природе,
должна была пройти проверку на преданность.
Человеческая жизнь всегда полна неожиданными сюр-
призами. И Селиванов не был исключением. Случайное
знакомство с белым офицером, нелегально приехавшим
через восемнадцать лет повидаться с дочерью и уме-
реть на родине, было испытанием для нашего героя на
человечность. Риск и хлопоты не испугали Андриана.
Он их прячет в тайге, причём больного офицера пыта-
ется поднять на ноги, его дочь, Людмилу, поддержать
добрым словом, потому что убеждён в своей правоте и
254
ненужности случившейся бойни в результате борьбы за
власть. Предсмертные слова офицера «не оставить
Людмилу» - зажгли огнём сердце Селиванова. Он пре-
красно понимает, что девушке не по пути с Длинным,
«злым гением и борцом за идею», который может погу-
бить её, втянув на тропу бессмысленной борьбы, поэто-
му прячет Людмилу у Рябинина, а с Длинным вступает
в смертельную схватку. Ещё один грех! Но он тоже оп-
равдан: спас молодую душу, не причастную ни к какой
политике, но уже в жизни настрадавшейся, потому что
была дочерью белого офицера.
Из дома Ивана Рябинина Людмила никуда не ушла.
Стала его женой, а потом и матерью. Но счастье семей-
ное было недолгим. В тайге егерь задержал злостного
браконьера, «не первого за свою жизнь, зато последне-
го. Чином оказался!». И «пришили террор и связь с бан-
дой... Закричал Иван в суде о правде...». Но правду
его больше никто не хотел слушать. Не зря в народе
говорят: прав тот, у кого больше прав. И загремел он
на каторжные работы. Естественная рябининская прав-
да была публично растоптана. Боясь расправы над се-
мьёй друга, Селиванов увозит беременную Людмилу и
их маленькую дочку в город к своей тётке.
Судьба-злодейка развела дороги друзей на целых
двадцать пять лет, чтобы временем проверить прочность
дружбы и правоту убеждений.
Не гладким был путь Рябинина, трижды был в бе-
гах, за что получал каждый раз прибавку, потому что
не смог поднять руку на человека, предавшего его.
Неожиданное освобождение породило в душе Рябини-
на тревогу: открыта дорога на все четыре стороны. А
где его сторона ..., где его близкие?.. Ведь все эти годы
он уже не думал ни о жене, ни о дочери, ни о том, кто
должен был родиться: они стали для него чужими за
эту четверть века. Селиванова он «похоронил», пото-
255
му что был уверен, «что не выдержать ему этой судь-
бы, что сгинет непременно». Он не знал многого и, ко-
нечно, не мог представить, что все эти годы Андриан
Селиванов ждал его, что берёг для него его собствен-
ный дом, хотя всякий раз приходилось появляться «пе-
ред очередным претендентом на участок с соболем за
пазухой (если тот был жаден), или с бутылкой самого-
на (если был тот человек-человеком), или с парой «тёп-
лых слов» ночью у плетня (если тот был труслив)».
Кроме того, вырастил дочь его, («Баловал я её... я ж её
мехами, как королеву, разукрасил! Все мои стволы на
её работали!» - расскажет впоследствии Селиванов),
дал возможность получить ей образование. Лишь од-
ного Адриан не может себе простить, что не сберёг ему
жену. Но кто мог подумать, что Людмила, бросив доч-
ку селивановской тётке, пойдёт выручать своего
«Ваню», думая, что он пострадал из-за неё, боясь, что
он пропадёт. Зря кается наш герой: не его вина - это
беда времени. Селиванов был гуманен и заботлив. Его
преданность Рябинину не знала границ. Он жил его жиз-
нью н надеждами на скорую уступить законному ро-
дителю - Ивану. Совесть Андриана чиста. Он был уве-
рен, что сделал в жизни добра больше, чем его друг.
Жизнь прожита. И кажется Селиванову, что он всё
понимает, кроме одного, почему человек не боролся
за свою правду, почему превратился в мученика, на-
дорвавшегося несправедливостью, последней дозой
которой были найденный сын-алкоголик (тот мальчик,
которого родила Людмила в период ареста Рябинина)
и жестокое уничтожение тайги. Думы Андриана Ни-
каноровича одна больней другой, потому что изнаси-
ловано естество человеческое, поруганы душа и
плоть, и даже сам облик людской искажён был силой
неправды (внешнее описание главного героя Л. Боро-
диным вызывает ассоциацию неземного человека,
256
8*
Иван Рябинин в некоторой степени похож на Велико-
го мученика Христа).
После смерти Рябинина жизнь для Селиванова поте-
ряла всякий смысл. Сердце стало опустошённым, ведь
до этого оно было заполнено надеждой и верой в про-
должение дружбы, которая была самым дорогим в жиз-
ни героя, именно она связывала его с миром человече-
ским, законы которого так несовершенны.
Горе и муки, боль и страдания уготовила друзьям
судьба. И только чувство ответственности в дружбе
одного и вера в Бога другого помогли героям не сло-
миться, не озлобиться и каждому понять, в чём смысл
жизни. Для одного - в правде смиренной, для другого -
в правде завоёванной. Но которая из них крепче, силь-
нее показано автором в символическом описании конца
судьбы героев: сердце Рябинина надорвалось, не выдер-
жав потока несправедливостей, а Селиванов, раненный
хулиганами, ждёт смерти в надежде свидеться на том
свете с другом. «А смерть не шла». И вдруг сообразил
он, что, может быть, рана и не смертельная. «Не успе-
ла мысль эта сквозь мозг пройти, как он уже был на
ногах». Зажав рану, Андриан Никанорович поспешно
пошёл именно к вокзалу, чтобы уехать к тем, кто в нём
нуждался, кого мог уберечь от постыдной судьбы горь-
кого пьяницы. Это его обязанность и долг перед покой-
ным другом.
Задание 14. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение-эссе на тему «Размышление над прочитан-
ной книгой (по произведению Л. Бородина “Третья прав-
да”)». Разделяете ли Вы авторскую точку зрения? Ар-
гументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль.
257
9—Кудинова Т. А.
Задание 15. Прочитайте сочинение-эссе на тему «Я
хочу рассказать о книге (по произведению В. Астафье-
ва “Людочка”)».
Я хочу рассказать о книге
(по произведению В. Астафьева «Людочка»)
Незащищённость бытия,
Где горя слишком много.
И кажется душа твоя
Поверхностью ожога.
В. Шаламов
Человеческая жизнь... Какова ее цена?.. Библейские
заповеди канули в вечность, и самое дорогое, что даро-
вано человеку Богом, становится средством борьбы и
мщением за поруганную совесть н честь. Рассказ Вик-
тора Астафьева «Людочка» жжет сердце своей удру-
чающей обыденностью и обезоруживающей простотой.
Автор поведал печальную историю нашей ровес-
ницы. Деревенская девушка, закончив школу, была
отправлена в город «устраиваться». Людочка, не при-
способленная к новым условиям, терпела все: и на-
смешки подружек, и городскую бесприютность, и оди-
ночество свое, и своенравный характер хозяйки. Но
случалась беда. Грязное насилие. Человеку, как изве-
стно, даны небесные силы пройти через все испыта-
ния, но с одним условием - моральной поддержкой род-
ных и близких.
Пытаясь справиться со своим горем, Людочка едет к
матери, проницательный взгляд которой сразу опреде-
лил, какая беда с нею случилась. «Но через ту беду не
беду, скорее неизбежность, все бабы поздно или рано
должны пройти. И каждая баба проходит ее одна и сама
же с бедой и совладать обязана, потому как от первого
ветру береза клонится, да не ломается». Вот такова
жизненная философия матери. Возникает масса вопро-
258
9-2
сов. Почему не поспешила навстречу дочери, не облег-
чила ее горестную ношу? Почему вдруг решила испы-
тывать и закаливать ее на самостоятельность?.. Труд-
но понять, а тем более осуждать женщину, смирившую-
ся с тяготами жизни. Наверное, прав был Н.А. Некра-
сов, сказав: «Ключи от счастья женского заброшены,
потеряны у Бога самого».
Куда бежать?.. К кому приклониться и выплакать-
ся?.. Кто пожалеет?.. Да еще угроза - не «пикать, к стол-
бу гвоздями прибьют». Нашей героине предстояло ис-
пить до конца горькую чашу одиночества, почувство-
вать отверженность и лукавое людское сочувствие. И
оставалось одно - смириться. И смирилась бы. Но в пар-
ке ее снова подловили выпившие «молодцы», начали
теснить в заросли и «стращать» Стрекачом, которому
она собиралась всё равно отомстить и ради этого носи-
ла опасную бритву в кармане. Но Стрекача среди них
не было. «Жаль, нету вашего вождя... Жаль! - повтори-
ла она вслух и сказала: ... Хватит! Одно платье порва-
ли! Плащик спортили! Пойду, в ношеное переоденусь».
Казалось бы, что выход из данной ситуации найден. Но
жить дальше в таком мире, где правят стрекачи, где
предают, где не с кем разделить страдание, где каждый
день можно оказаться в «грязной жиже», она отчаялась.
«В парке она отыскала давно уж ею запримеченный
тополь с корявым суком». И всякая боль, и муки отле-
тели от ее тела. А ее душа уже никого не интересовала.
У Чингиза Айтматова есть мудрое изречение: «чело-
века долго рожать и растить, а убить - скорее скоро-
го». Людочка никогда бы не покончила с собой, если бы
..., если бы .... Ее убили. Убило время, отсутствие мо-
рали и всякой жалости к чел о веку.-
Пока милиция следила и накапливала для задержа-
ния факты преступной деятельности этой компании,
парни, утомленные бездельем, задирали прохожих, не
считаясь ни с возрастом, ни с полом. Для них ничего
259
9"
святого не было, а крест на груди Стрекача и финка в I
кармане - это не что иное, как глумление над Всевыш- I
ним, вследствие которого все равно должно свершить- I
ся правосудие. И оно свершилось. Миг расплаты за
смерть девушки наступил. Отчим Людочки, сорвав с
грязного подонка крест, поднял «кавалера и, как пер-
сидскую царевну, швырнул в поганые воды сточной '
канавы». Дружки Стрекача «заступили дорогу мужи- I
ку. Он уперся в них взглядом». И, видимо, это был взгляд
такой силы, что пакостные, мелкие урки, играющие в
вольность, почувствовали себя «приканавной зарослью, ]
которую, не расступись, мужик этот запросто стопчет! 1
Настоящего, не придурочного пахана почуяли пар- I
ни».
Жители поселка, поспешив «обрадовать» привычным
известием старуху «об еще одном художестве» сына, I
вздохнут теперь свободно.
«Суд» свершился... Но приговора нет. Есть только в
газете заметка, в которой было сообщено, что за отчет-
ный период было «три убийства, сто пять квартирных
краж...». Людочка и Стрекач в этот отчет не угодили, 1
потому что «начальнику УВД областного управления
осталось два года до пенсии». В регистрационном жур- I
нале они значились самоубийцами. Все смирились. По-
чему-то только проте'стует сердце... Оно заставляет
прислушаться к невыносимой боли тех матерей, кото-
рые просят прошения у Бога. Одна - за то, что «не со
зла погубила» дочь свою, сделав её «жертвой, жизни не- •
винной». Другая - за грехи «сыночка родимого», про-
щедшего бурный путь от детской исправительно-тру- I
довой колонии до лагеря строгого режима и угодивше-
го наконец за грязные дела свои в грязную воду сточ-
ной канавы.
Материнские слезы... Сколько их?... Почему?... Кто
виноват?... Известно, виноваты мы сами. Забыли о Боге.
Глумились над ним и потому оказались у опасной чер-
260
9-4
ты. Но чтобы не погибнуть, не превратиться в живот-
ных, наступило время вспомнить те заповеди, по кото-
рым жили наши предки: «не убш» и «возлюби человъ-
ка».
Виктор Астафьев тонко подметил порочные веяния
современной действительности, заставил задуматься над
существующей ситуацией, почему произошла демора-
лизация общества, и помог читателю прийти к объек-
тивной оценке. Так, в начале рассказа упоминается по-
гибающий парк, насаженный в тридцатых и погублен-
ный в пятидесятых по необдуманности и бесхозяйствен-
ности руководства. Кому-то вздумалось через парк
выкопать канаву и проложить по ней канализационную
трубу. Как задумано, так и сделано! Но только забыли
закопать эту трубу. Со временем ее затянуло мыльной
слизью, тиной. И потекла по верху горячая речка со вся-
ческими отходами производства и быта, а впоследствии,
как мы уже знаем, туда добавился и отброс человечес-
кого общества. Символика эпизода просто потрясаю-
ща! Загублен молодой парк, загублены молодые души.
И то, и другое по вине человеческого общества.
Рассказ Виктора Астафьева затрагивает самые тон-
кие струны души, заставляет обрести нравственные
ценности и мораль, вселяет веру в справедливость и
надежду на сильного заступника в лице всего общества.
Задание 16. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение-эссе «Я хочу рассказать о книге (по произве-
дению В. Астафъего «Людочка»). Разделяете ли Вы
точку зрения автора данного сочинения? Аргументи-
руйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте сочинения.
261
Задание 17. Прочитайте сочинение на тему «Про-
блема нравственного выбора человека в русской лите-
ратуре XX в. (по произведению В. Распутина «Живи и
помни»)».
Проблема нравственного выбора человека
в русской литературе XX в.
(по произведению В. Распутина «Живи и помни»)
*
Не кляните, мудрые.
Что вам до меня?
К. Бальмонт
Человеческая жизнь... Она дарована нам свыше. И
кажется, что дороже её ничего не может быть. Но весь
парадокс состоит в том, что люди уходят из жизни, выб-
рав смерть. Каковы причины и обстоятельства? Что же
могло оказаться важнее на чаше весов бытия. Вопросы
кажутся простыми, но ответить сложно. Трудность со-
стоит в том, что чаще всего люди забывают христиан-
ские заповеди и утрачивают нравственные ориентиры,
определяющим моментом которых является совесть.
Именно она в основе руководства наших действий,
именно от неё исходит добро либо зло.
О моральном облику существа человеческого пове-
ствует Валентин Распутин в произведении «Живи и по-
мни», где народные характеры поставлены в испыта-
ние крайнее - испытание войной. Необычный сюжет -
судьба дезертира Андрея Гуськова, нравственный вы-
бор которого противоречив морали общества, застав-
ляет задуматься о смысле жизни человека. Писатель
шаг за шагом прослеживает, как его герой, однажды
вступивший на путь предательства, совершая одну за
другой незначительные, казалось бы, уступки, превра-
тился в человека опустошенного, антиобщественного.
Он, утратив чувство совести, ответственности, стал
262
причиной гибели своей жены Настёны и неродившегося
ребёнка. Автор не спешит выносить приговор дезерти-
ру. Он глубоко раскрывает его психологию. Пробира-
ясь после госпиталя в свою деревню, Андрей вначале
как будто не сомневается: вот он побудет дома, пови-
дает близких, а дальше одна дорога - смерть, потому
что убеждён, что на фронте он обязательно погибнет, и
что смерти он не боится, поэтому выбирает из двух смер-
тей ту, которой сначала будет предшествовать хоть
какая-то радость. Совершив заговор с самим собой про-
тив человеческого и гражданского долга, Андрей тай-
но прибыл в родную деревню, где впоследствии отчёт-
ливо осознал, что всё, что он думал, не так и не то: смер-
ти он боится, боится страшно и безудержно. И вовсе не
между смертями выбирал он, а бежал от той и другой,
не думая о своих близких, кровных и родных.
В произведении писатель показал две концепции жиз-
ни, одна из которой в корне противоречит законам нрав-
ственности. Автор повествует о том, как славно рабо-
тала на победу жена Андрея Гуськова, Настёна. Всю
свою жизнь она мечтала больше отдавать, чем прини-
мать, потому что было дано это удивительное качество.
С глубоким сочувствием рассказывает писатель о на-
полненной неразрешимыми противоречиями любви На-
стёны к её оборотню-мужу, о борьбе противоположных
чувств к нему: жалости и отвращении, нежности и брез-
гливости, доброты и ненависти. Умом Настёна понима-
ет, что прощения её мужу-дезертиру нет и быть не мо-
жет, поэтому в её сердце рождается чувство глубокой
вины, её собственной вины, которое овладевает герои-
ней и достигает трагической остроты в тот момент,
когда она уже не могла скрывать результат тайной своей
любви. Настёна, всю жизнь мечтавшая о ребёнке, пони-
мает, что преступила черту и оказалась одна против
всех, оказалась в своей родной деревне чужой, посто-
ронней. Она не жила, а «скрадывала» жизнь, и даже праз-
263
дник Победы, праздник радости и муки людской, отме-
чала стесняясь и стыдясь. Героиня задумывается над
судьбой будущего ребёнка, которому придётся вынес-
ти на своих плечах позор отца. Ей стыдно перед людь-
ми, перед собой, перед будущим дитятей. Противоре-
чие между человеческим чувством любви и той соци-
альной ситуацией достигает высшего накала. Внутрен-
ние переживания привели к тому, что она покончила с
собой, потому что морально не имеет права жить среди
честных людей, Самоубийство Настёны - это высший
суд над дезертиром, ставшим виновником гибели своей
жены и своего родного ребёнка, принесшим позор стари-
кам родителям и приблизившим им смерть. Но, к сожале-
нию, его слабость и трусость так сильны, что даже смерть
жены, матери его неродившегося малыша, не в состоя-
нии вызвать в душе Андрея ничего: ни чувства раская-
ния, ни жалости, ни самоосуждения - ничего, кроме еще
более сильного, чем прежде, звериного желания жить.
В.Г. Распутин, живо откликающийся на запросы се-
годняшней жизни, близко принимающий её радости и
боли, философски осмысливающий явления современ-
ности, с проблемой нравственности связывает развитие
общества, его будущее. Автор показал, что постепен-
ная деградация личности ведёт к озлобленности и жес-
токости. Эти качества могут погубить человеческий
мир как таковой. Название повести - это крик наболев-
шей души, это обращение к человеку: ЖИВИ по совес-
ти и ПОМНИ, что ты не просто ЧЕЛОВЕК, a HOMO
SAPIENS [хомо сапиэнс], РАЗУМНЫЙ ЧЕЛОВЕК, от-
ветственный не только за свою жизнь, но и за жизнь род-
ных и близких, ПОМНИ о нравственных ценностях,
вершиной которых является совесть.
Задание 18. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение «Проблема нравственного выбора человека в
русской литературе XX в. (пр произведению В. Распу-
264
тина “Живи и помни”)». Разделяете ли Вы точку зре-
ния автора данного сочинения? Аргументируйте свое
мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте сочинения.
Задание 19. Прочитайте сочинение на тему «Вели-
кий сын России (жизнь, деятельность, судьба)»
Великий сын России
(жизнь, деятельность, судьба)
Россия... Великая Россия! ... Кто тебя сделал такой?..
Разве не князь Игорь тебя сотворил?.. Не Ярослав ли
Мудрый тебя просветил?.. Да и не Петр ли Первый
«окно в Европу прорубил?.. Гордись, Русская земля, сво-
ими сынами! Во все времена природа-мать посылала тебе
людей, предназначение которых было служить верой и
правдой тебе. В нужный момент всегда появлялась та-
кая личность, которая становилась магнитом притяже-
ния, объединяя вокруг себя лучших и превращаясь в
центр передовых идей. Среди громких имен особое мес-
то принадлежит великому Ломоносову, посвятившему
свою жизнь науке, просвещению и культуре, идеи и от-
крытия которого обогнали время на целый век и сдела-
ли Русь научно независимой.
Время летит. Одно поколение сменяется другим.
Многое кануло в Лету. Но имя Ломоносова будет жить
вечно. В честь его назван великий храм науки - Мос-
ковский университет. Улицы и площади носят его имя.
И даже есть город Ломоносов на берегу Финского зали-
ва. И это не случайно.
В 1912 году президент Американского химического
общества профессор А. Смит сказал: « ... в лице Ломо-
носова к ограниченному кругу великих людей всего
265
мира прибавился химик первой величины, личность уди-
вительной мощи и разносторонности». Не правда ли, как
приятно и лестно слышать, что сын Земли Русской все-
мирно признан, что слава его не имеет границ! И боль-
ше всего удивляешься тому, что этот исполин науки
вышел из семьи рыбака-крестьянина. Жизнь мальчика
была ничем не примечательна. С ранних лет он ходил с
отцом на рыбный промысел. Только к двенадцати го-
дам научился читать. Но говорят: ничто в жизни не про-
ходит бесследно. Именно тяжелый труд развил в нем
физическую силу, выносливость, находчивость и сме-
лость; а плавание в дальние края, где он любовался се-
верным сиянием и видел, как добывают соль и алмазы и
как строят корабли, породило безмерную любознатель-
ность. Физическая и нравственная закалка помогла
юноше впоследствии преодолеть бесчисленные трудно-
сти на жизненном пути.
Детская страсть к знаниям определила дальнейшую
судьбу будущего учёного. Вопреки желанию отца, счи-
тавшего, что его сыну достаточно умения читать и пи-
сать, четырнадцатилетний подросток самостоятельно
изучает грамматику и арифметику. Какое упорство!
Какая жажда знаний!
Стремление во что бы то ни стало овладеть наука-
ми, дающими возможность господствовать над приро-
дой и управлять ее законами, подтолкнуло молодого
человека к бегству из родного гнезда и заставило прой-
ти по тернистой дороге жизни, где он лицом к лицу
встретился с нуждой и лишениями: жил на три копейки
в день, питаясь только иногда хлебом и квасом и зани-
маясь без устали днем и ночью. Просто поражаешься
целеустремленности и настойчивости этого человека!
За год учебы в духовной академии, куда он был принят
благодаря врожденной смекалке (выдал себя за дворян-
ского сына), прошел курс трех классов и овладел ла-
тинским, греческим, церковнославянским и древнерус-
266
ским языками. И только через четыре года судьба улыб-
нулась ему. Ломоносов справедливо был признан одним
из способнейших учеников и послан в Петербург в уни-
верситет при Академии наук, а оттуда вскоре направ-
лен был в Германию, где овладел всеми достижениями
современной ему научной мысли.
После возвращения на родину он работал в Акаде-
мии наук и был утвержден академиком, профессором
химии. Необыкновенная природная одаренность, соеди-
ненная с титаническим трудом, воплотилась в универ-
сальности его таланта. К тому времени он блестяще
развернул свою научную деятельность, многогранно-
стью которой восхищаются все до сих пор.
Он - химик и физик, историк и философ, поэт и ху-
дожник, лингвист и литературовед ... И кроме того,
мудрый педагог!
Трудно перечислить все вопросы, исследованием ко-
торых занимался Ломоносов. Им написаны работы и
по геологии, и по металлургии, и по метеорологии. Вез-
де это человек сказал свое слово, сделал важные откры-
тия. Поразительны его широта, глубина и всесторон-
ность научных интересов. Скажите, не в этом ли состо-
ит гениальность сына земли Русской! Кто может пере-
весить чашу величия этого человека?.. Никто!.. И это
лишь только в науке.
Общественная деятельность Михаила Васильевича
Ломоносова представлена организаторской работой в
просвещении. Огромные заслуги ученого сделали его
великим сыном России.
По его инициативе и по его проекту в 1755 году был
основан Московский университет. Им же была состав-
лена программа и разработана внутренняя структура
университета. Неоценимый вклад внёс он в дело подго-
товки кадров. Первыми профессорами этого учебного
заведения были его же ученики.
267
Ломоносов знал, что могущество государства опре-
деляется уровнем культуры. Как реформатор, он поста-
вил перед собой задачу очистить родной язык, раскрыть
его богатства и развить русский литературный язык на
народной основе. Его «Русская грамматика» стала пер-
вым учебником науки о языке.
Велика также роль Ломоносова в развитии отече-
ственной литературы. Именно он впервые выдвинул
требования о единстве формы и содержания, обосновал
принцип идейности и утвердил новую систему стихо-
сложения. О величии Ломоносова-поэта свидетельству-
ет тематическое и жанровое разнообразие его произве-
дений. Известны его оды и лирические стихотворения,
басни и эпиграммы. В «Оде на взятие Хотина» он воз-
даёт хвалу войску русскому:
Шумит с ручьями бор и дол:
Победа, росская победа!
Летает слава в тьме ночной,
Звучит во всех землях трубой,
Коль росская ужасна сила.
В цикле стихов «Разговор с Анакреоном» подводит
итог своему поэтическому творчеству и призывает
русских поэтов служить Отечеству:
Изобрази Россию мне,
Изобрази ей возраст зрелой
И вид в довольствии веселой,
Отрады ясность по челу
И вознесенную главу.
Особое место в художественном наследии занимает
тема процветания наук. В «Оде на день восшествия на
престол императрицы Елисаветы Петровны» автор при-
ветствует её как поборницу просвещения, преемницу
лучших традиций Великого Петра. Поэт славит «тиши-
268
ну», то есть мирное состояние государства, как лучшее
время для развития наук, как залог народного счастья,
обеспечить которое можно только упорным трудом,
целеустремленностью и глубиной знаний. Ломоносов
верит,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Подумать только, какая вера в потенциал русского
народа!
Английский историк Д. Бернал отметил, что разви-
тие науки в России, общий подъём русской культуры
стали «делом всей жизни интеллектуального титана
XVIII столетия Михаила Ломоносова». Добавим к это-
му, что яркость и независимость ума, бескорыстная и со-
зидательная деятельность сделали его не только универ-
сальным гением, но и любимым сыном русского народа.
Как ни парадоксально, но факт остается фактом.
Жизнь великих людей - это всегда борьба. Ломоносов-
ская программа развития наук во благо народа вызва-
ла ненависть царедворцев и реакционного духовенства.
Эти силы однажды даже добились ареста учёного. Но и
тогда он продолжал заниматься наукой. Судьба Миха-
ила Васильевича, как и всех гениев, трагична. Жизнен-
ные трудности подорвали могучее здоровье ученого. Он
умер в расцвете творческих сил, в возрасте пятидесяти
четырёх лет.
У каждого человека своя судьба. Она может быть
трудной или лёгкой, яркой или бесцветной, счастливой
или горькой. Так, какой же была судьба Ломоносова?..
Наверное, всё-таки счастливой. Он достиг того, чего
хотел, к чему стремился.
Конец XX века... Россия! Где твоя былая мощь и сла-
ва?!. Назови достойных преемников, которые смогли бы
поднять тебя с колен и вознести до небес. И чтоб вели-
269
чие твоё, завоёванное на ниве житейского бытия, было
вечным и неугасаемым, потому что во имя твоего про-
цветания рождён был на русской земле твой преданный
сын и гигант науки. И сегодня, как никогда, актуально
звучат слова великого сына России Михаила Ломоно-
сова:
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Дерзайте...
Задание 20. Напишите свой отзыв на прочитанное
сочинение «Великий сын России (жизнь, деятельность,
судьба)». Разделяете ли Вы точку зрения автора? Ар-
гументируйте свое мнение.
Отметьте 2-3 языковых средства, характерных для
данного сочинения; объясните их роль и приведите при-
меры использования их в тексте.
Критерии оценивания заданий
с развернутым ответом
№ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ Норма- тивы оценки (баллы)
I. СОДЕРЖАНИЕ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ
К1 Понимание содержания исходного текста
а) Основное содержание исходного текста и позиция автора поняты верно и отражены без искажений; дан осмысленный коммента- рий текста. 3
б) Основное содержание исходного текста и позиция автора поняты в целом верно, но объяснены поверхностно, стереотипными фразами, или выявлено не все, что важно для понимания основного содержания текста и позиции автора. л 2
в) Основное содержание исходного текста и/ или позиция автора поняты неточно и отра- жены с искажениями. 1
г) Основное содержание исходного текста и позиция автора поняты неверно или не на- шли отражения в сочинении, либо сочине- ние сводится к простому пересказу исходно- го текста без какого бы то ни было коммен- тария. 1 0
К2 Правильность фактического материала
а) Фактические ошибки отсутствуют, или допущено не больше одной фактической ошибки, связанной с фоновыми знаниями. 1
б) Имеются фактические ошибки, связанные с восприятием содержания исходного текста или квалификацией языковых средств, или ошибки, связанные с фоновыми знаниями. 0
КЗ Языковой анализ исходного текста
а) Характерные для исходного текста языко- вые средства (не менее двух) отмечены, вер- но объяснена их роль в данном тексте, при- ведены примеры. 3
271
№ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ Норма- тивы оценки (баллы)
б) Характерные для исходного текста язы- ковые средства (не менее двух) отмечены, но отсутствует объяснение их роли в дан- ном тексте или примеры. 2
в) Отмечено и прокомментировано только одно языковое средство, или отмечено не- сколько характерных для исходного текста языковых средств, но их роль в тексте не объяснена и не приведены примеры. 1
г) Ни одного характерного для исходного текста языкового средства не выявлено, или названо одно языковое средство без объяснения. 0
K4 Отражение позиции ученика
а) Позиция ученика выражена и аргумен- тирована 2
б) Позиция ученика выражена, но не аргу- ментирована или аргументирована недос- таточно убедительно. 1
в) Позиция ученика лишь формально заяв- лена (например: "Я согласен /не согласен с автором") или вообще не выражена. 0
IL РЕЧЕВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ
K5 Смысловая цельность и композицион- ная стройность
а) Работа учащегося характеризуется смы- словой цельностью и композиционной стройностью, логичностью, продуманной последовательностью, связностью изложе- ния; допускается не более одного наруше- ния абзацного членения текста. 3 1
б) Работа учащегося характеризуется смы- словой цельностью, но имеются отдельные нарушения последовательности, связности изложения (не более двух) и /или более одного нарушения абзацного членения. 2
I
3
4
5
7
8
9
Ю
П
|2
13
P
1?
272
№ . КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ Норма- тивы оценки (баллы)
в) В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но имеются нарушения логики и /или более двух на- рушений последовательности и связности изложения. 1
г) В работе учащегося отсутствует смы- словая цельность, логика и связность из- ложения; связного высказывания (текста) фактически нет. 0
Кб Точность, богатство и выразительность речи
а) Работа учащегося характеризуется точ- ностью выражения мысли, богатством сло- варя, разнообразием грамматических форм, уместным использованием вырази- тельных средств языка. 2
б) В работе учащегося имеются отдельные несоответствия указанным выше критери- ям. 1
в) Работа учащегося отличается неточно- стью выражения мысли, бедностью слова- ря и однообразием грамматического слова речи. 0
ш Грамотность
К7 Орфографические ошибки
а) нет или 1 2
6)2-4 1
в) более 4-х 0
К8 Пунктуационные ошибки
а) нет или 1 2
6)2-5 1
в) более 5-ти 0
К9 Грамматические ошибки
а) нет или 1 2
6)2-4 1
в) более 4-х 0
273
№ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ Норма- тивы оценки (баллы)
К10 Лексические ошибки, речевые недочеты
а) не более 2-х 2
6)3-5 1
в) более 5 0
Максимальное количество баллов за всю письмен- ную работу (К1 - К10) 22 I
Работа, написанная без опоры на предложенный
текст, не проверяется и не оценивается.
КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ
1. Номер задания в таблице указан как № с цифрой (либо в связи
с лимитом места просто цифра).
2. После номера с цифрой (либо после цифры) через стрелочку
указан(ы) ответ(ы).
3. Ответы к заданиям даны по разделам пособия: фонетика, мор-
фемика, словообразование, орфография, пунктуация, культу-
ра речи (лексические и грамматические нормы), учебно-мето-
дические задания по части В и С (тексты № 1 - 5), образцы
тестовых заданий по текстам (тексты №6-11).
Фонетика: Морфем ика: Словообразование:
№ 1 -э ► 2 № 1 - > 3 № 1 - > 1
№2-з 4 №2- > 2 №2- > 1,3,4
№3н 3 №3- > 1 №3- » 4
№4-з 2 № 4 - > 3 №4- > 1,2
№5—з 4 №5- > 2 №5- > 1-(3), 2-(4), 3-(2), 4-(1)
№ 6 —з 3 №6- > 3 №6- >1,2,3
№7-з ► 3 №7- > 1 №7- > 1,4
№8-з ► 2 №8- > 4 №8- > 3,4
№9-з t 4 №9- >1,2
№ 10- -> 2,3 № 10 -> 2,3
№ 11 -> 1,2
№ 12 -> 2,3
№ 13 —> 2,4
№ 14 -> 2,3
ОРФОГРАФИЯ:
Пре-, при- О, Ё после шипящих •И- И -НН- частица“не” Сложные прилагат. наречие
№ 1-> 3, 6 №2? 1,3,5 №3->3 №4ч4 №5—> 1,3 №1 ->2,4,6,8 №2->1,2,3, ,9 №3->2,4,5,6,8 №4—>1,6,7 № 5—> 2 1 №1->1Д4,7 №2—>23,4,6,7 №3—>4 №4->3 №5ч 1 №6—>5 №7->3 № 8-М, 7, 8 №1—>2,3,4,5 №2->1,2,4,5,8 № 3-> 3, 4,7 4—>слитно, 2 №5—>2 №6—> 1,2, 7 №1->3, 5 2—>1,2,4,6 3->2,4,7 №4—>3 №5->2 6—>1,2,3 г- 40 « 'Л <м 3 m <л U т т ? т ? т 2. Д гл xt «-> 40 £ % % £
275
ПУНКТУАЦИЯ:
Обособление определений Обособление приложений Сравни- тельный оборот Сложно- сочинен- ное пред- ложение Тире н двое- точие
№ 1-4 1 №2чЗ №4—4 2 №5-4 2 №6->3 №7^3 № 8-4 2, 3 № 9-4 2,4 № 10->1, 3 №11-43,4 № 12—»2,3 № 13-4 2,4 № 14-4 2, 4 Na 1-4 4 №2->1,2 № 3-» 3, 4 № 4-» 1,4 №5-» 1,2 № 6-> 2,4 № 7-4 2, 3 № 8—4 I, 4 №9ч 1,4 № 10-4 1 № 11-4 3,4 № 12-Я, 3,4 № 13-4 1,3 №14-44 № 1->1, 3 №2—» 1 № 3—4 4 № 4—> 1,4 № 5—> 4 №6н 1,2 № 7-4 2,4 №8-» 1,2 № 9—4 2, 4 №10—>1,4 №11—4 3 Na 12-4 3 №13—> 3 №14-43 № 1-> 2, 3 №2-4 1,3 № 3-4 2, 4 К»4ч 1,4 №5чЗ № 6—4 2,4 №7-4 1,2 №8ч 1,3 №9ч2 № 10-4 3, 4 № 1-4 3 №2->2 №3—>3 № 4—4 2, 3 № 5-4 3, 5 №6—4 1,2 № 7-4 3,4 №8ч 1,2,4 №9—4 1 № 10—> 3,4 № 11-4 1,4 № 12—4 1,2 № 13—> 3 № 14-4 4 № 15-4 2 № 16-4 4 № 17-4 3,4
КУЛЬТУРА РЕЧИ лексические нормы: №1—>1,2,4; №2—>4; №3-> 1,2,4; №4->1; №5-> 3,4; №6чЗ,5. грамматические нормы:
№1 -4 4, 6, 7, 8,9 №2-42 №4-4 1,2,3 № 5-4 5 № 6-4 2,4 № 7-4 2,4 №8-4 1,3 4,5 №9-41,4 № 10-4 1,2 №11-» 3,5, 10, • 12 № 12-4 3,4 № 13-4 1,2,3 №14-41, 4, 6, 7,10, 11 № 15-4 5,6,7 № 16-»2,7 № 17-4 2, 3, 5, 8, 9 № 18->1,2 № 19^2,4 №20-4 1,3 №21->2,3,6 №22-41,3,4 №23-41,6,7 №24-41,2,3 № 25-43,4 №26-41,2,3 №27-41,2.4 №28—41,3 №29-4 1,3 №30-4 4 №31-43 № 32-4 4 № 33-4 2 №34-4 1,4 №35-4 1,4 № 36-4 4 № 37-4 2,3, 4 № 38-4 1, 3, 4 № 39-» 3 №40-4 1,2 №41—>4 № 42-4 2, 3, 4 № 43-4 2 №44—> 1,4
276
ЧАСТИ В н С: учебно-методические задания по написанию сочинения-рассуждения (рецензии, отзыва, эссе)
Текст № 1 Текст № 2 Текст № 3 Текст № 4 Текст № 5
№4ч1 №3—>3 № 3—> 4 №3-»3 №3—»2
№ 5-^2 № 4—> 2 № 4-> 3 №4-»3 № 4-> 4
№6—>3 №5->2 № 5-> 1 № 5—> 4 №5->2
№ 7—> 4 № 6—> 4 £ № 6—> 2 СЧ ? \о £
№8ч2 №7-» 4 № 7—>2 №7->3 № 7—> 3
№9ч4 №8-»4 №8—>2 №8-» 2 №8->3
№ 10—» 2 № 9—» 4 № 9—> 4 №9—>3 № 9—» 4
№143 № 10—» 1 № 10—> 4
№ 11—>3
* № 12—>2
ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕКСТУ
Текст № 6 Текст № 7 Текст № 8
А1—>3 А2—> 4 АЗ—> 2 В1 -4 безветрие, бесснежие, бескормица. В2—> любил смотреть ВЗ—>4 В4—> 2 В5—>3 В6 —> 2 В7—> 6,7, 8 AI—> 2 А2—>4 АЗ—>4 А4—>4 В1—> обед В2—> опираясь, поклонились ВЗ-> 13, 15 В4—> согласование В5—> вопрошаемая В6 —> 10 В7—> 4,6 А1->4 . А2—>2 АЗ—> 1 В1—> малого В2—> только, не, не, же. ВЗ-> 1 В4—> 16 В5—>12,20,24 В6 —> 7 В7—> 1,2,3,6
Текст № 9 Текст №10 Текст №11
А1—>2 А1—> 2 А1->4
А2—>2 А2—>3 А2^3
АЗ—> 1 АЗ—> 1 АЗ—> 3
В1—> безотчётной В1-> 2 В1—> усилия
В2—> 2 В2^6 В2—> неразрывно связана
ВЗ-н- 1 ВЗ—»ещё ВЗ-> 14
В4—>13 В4—» местоимение В4^Ю, 14
В5—>25,26,27 В5—> 3,8,16 В5—> 3
В6 ->4,7,19 В6 —> 7 В 6 —> так только
В7—>1,2,4,5.6 В7—>2 В7->2,6,7
277
Рекомендуемая и использованная литература
Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Рус-
ский язык. Справочные материалы. М.: Просвещение,
1988.
Барыкина А.Н. Пособие по развитию навыков пись-
менной речи. М., 1978.
Белова И.В. Положение о проведении единого государ-
ственного экзамена в Оренбургской области в 2002 году
<t37_3.htm>. Белгородского регионального ИПК ПС.
Белоусов В.Н. Ковтунова И.И., Кручинина И.Н. Крат-
кая русская грамматика. М.: Русский язык, 1989.
Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка.
М., 1984
Водина НС. Иванова А.Ю. и др. Культура устной и
письменной речи делового человека: Справочник. Прак-
тикум. 7-е изд., - М., Флинта: Наука, 2001.
Грау дина Л. К, Ицкович В. А., Катленская И.П. Грам-
матическая правильность русской речи (Опыт частно-
стилистического словаря вариантов). М., 1976.
Данцев А.А., Нефёдова Н.В. Русский язык и культу-
ра речи для технический вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2001.
Орфоэпический словарь русского языка: Произноше-
ние, ударение, грамматические формы, /под ред. Аване-
сова Р.И.. 4-е изд. М.: Рус. яз., 1988.
Капино с В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные
материалы для подготовки к единому государственно-
му экзамену. Русский язык. М.: Интеллект-Центр, 2002.
Оценка качества подготовки выпускников средней
(полной) школы по русскому языку. М.: Дрофа, 2001.
Проценко Б.Н. Русский язык. Пособие-репетитор.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
278
Розенталь Д.Э. Русский язык. Для школьников стар-
ших классов и поступающих в вузы: Учебное пособие.
2-е изд. М.: Дрофа, 1997.
Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. М.:
ЭКСМО-Прогресс, 1998.
Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку.
Практическая стилистика. М.: Оникс. XXI век. Мир и
образование, 2001.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник
лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1985.
Русская грамматика. /Под общей ред. Шведовой
Н.Ю./Т.1. М.: Наука, 1980.
Ткаченко Н.Г. 300 диктантов для поступающих в
вузы. М.: Рольф, 2001.
Учительская газета. № 34-35, 2001. С. 19-20.
СОДЕРЖАНИЕ
Требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускников
средней школы по русскому языку.................7
ЧАСТЬ А.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
И ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ..............................9
ФОНЕТИКА...........................................9
МОРФЕМИКА........................................ 12
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ................................. 15
ТРУДНЫЕ ТЕМЫ ОРФОГРАФИИ ..........................22
Правописание приставок пре-, при—..............22
Правописание о, ё после шипящих................26
Правописание -н- и -нн- в разных частях речи.29 .
Алгоритм формальных показателей правописания
-н- и -нн-................................30
Правописание частицы «не» со всеми
частями речи.................................35
Алгоритм формальных показателей раздельного
написания частицы «не»....................36
Правописание сложных прилагательных............40
Алгоритм формально-логических показателей
правописания сложных прилагательных............41
Правописание наречий...........................44
Алгоритм формально-логических показателей
правописания сложных наречий ...........,..... 45
Слова-исключения (гласная буква)...............49
Слова-исключения (согласная буква).............50
ТРУДНЫЕ ТЕМЫ ПУНКТУАЦИИ.........,.................51
Обособление определений....................... 51
280
Алгоритм формальных показателей обособления
определений....................................52
Обособление приложений........................ 59
Алгоритм формальных показателей правописания
одиночного приложения......................... 59
Алгоритм формальных показателей обособления
приложений.................................... 60
Знаки препинания при сравнительных оборотах.....66
Алгоритм формально-логических показателей
обособления сравнительных оборотов ........... 67
Знаки препинания в сложносочинённом предложении .. 72
Алгоритм формальных показателей постановки знаков
препинания в сложносочиненном предложении..... 74
Тире и двоеточие в простых и сложных предложениях 77
Алгоритм формальных показателей постановки тире и
двоеточия................................. .. 79
КУЛЬТУРА РЕЧИ...........,........................87
Акцентологические нормы........................87
Таблица слов с нормативным ударением...........89
Лексические нормы............................. 91
Краткий словарь паронимов..................... 93
Грамматические нормы.......................... 100
ЧАСТЬ В
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ........................... 128
Разновидности творческих работ................. 128
Литературоведческие понятия.................... 128
Смысловые типы текстов......................... 129
Краткая характеристика функциональных стилей
современного русского литературного языка. 130
Изобразительно-выразительные средства........ 132
функциональная характеристика
языковых средств выразительности............. 140
Языковые и речевые стандарты-клише............. 144
Лексические и речевые средства
организации связного текста..................... 147
281
ЧАСТИ ВИС
УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
(РЕЦЕНЗИЮ, ОТЗЫВ, ЭССЕ)...................... 150
Общие рекомендации по написанию
сочинения-рассуждения (рецензии, отзыва, эссе). 150
Учебно-методические задания по написанию сочинения-
рассуждения (рецензии, отзыва, эссе)......... 153
Образцы типовых тестовых заданий по тексту... 173
Текстовые материалы для самостоятельной работы. 194
МАТЕРИАЛЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ПИСЬМЕННЫХ
РАБОТ ДЛЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ......................201
Учебно-тренировочные задания по рецензированию
сочинений-рассуждений по предложенному тексту.201
Учебно-тренировочные задания по рецензированию
изложения с элементами социнения............. 213
Учебно-тренировочные задания по рецензированию
сочинений (по произведениям русской литературы).... 220
А.С.Пушкин — символ русской поэзии...... 220
Стихотворение А.С.Пушкина «Вновь я посетил...»
(восприятие, истолкование, оценка)... 228
Изображение внутреннего мира человека в одном
из произведений русской литературы XIX века . 232
Впечатление о прочитанном (анализ стихотворения
Ф.Тютчева «Весенняя гроза»)...........237
Память о героях Родины священна
(по произведению Б. Васильева
«В списках не значился»)............. 240
Размышление над прочитанной книгой
(по произведению А. Приставкина
«Ночевала тучка золотая»)............ 245
Размышление над прочитанной книгой
(по произведению Л. Бородина
«Третья правда»)......................251
282
Я хочу рассказать о книге (по произведению
В. Астафьего «Людочка»)...................... 258
Проблема нравственного выбора человека
в русской литературе XX века (по произведению
В. Распутина «Живи и помни»).............. 262
Великий сын России
(жизнь, деятельность, судьба)............... 265
Критерии оценивания заданий с развернутым ответом..... 271
Ключи к заданиям......................................275
Рекомендуемая и использованная литература............ 278
Торговый дом
еникс
книги
В Москве
издательства «Феникс» можно купить
для книготорговых организаций
В РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВАХ,
РАСПОЛОЖЕННЫХ ПО АДРЕСУ:
1. ул. Маршала Новикова, 1,
м. «Октябрьское поле» или «Щукинская»
Тел.: (095) 196-05-25, тел./факс: (095) 196-08-43
E-mail: fenix-m@pike.net.ru
Директор - Моисеенко Сергей Николаевич.
2.111399, ул. Матеновская 9/13, р-н м.
«Новогиреево»
Тел.: (095) 305-67-57, 517-32-95
E-mail: mosfen@bk.ru
Директор - Мячин Виталий Васильевич.
В КРУПНЕЙШИХ МАГАЗИНАХ:
ТД «Библ ио-Глобус»
ул. Мясницкая, 6 (тел. 925-24-57)
ТД «Москва» ,
ул. Тверская, 8 (тел. 229-66-43)
«Московский Дом книги»
ул. Новый Арбат, 8 (тел. 291-78-32)
«Молодая гвардия»
ул. Большая Полянка, 28 (тел. 238-11-44)
«Дом педагогической книги»
ул. Пушкинская, 7/5 (тел. 299-68-32)
«Медицинская книга»
Комсомольский проспект, 25 (тел. 245-39-27)
Торговый дом
еникс
В Санкт-Петербурге
книги издательства «Феникс» можно купить:
«Дом книги»
Невский проспект, 28
Тел. 318 65 04, факс 311 98 95.
E-mail: noskova@hbook.5pb.ru
ДЛЯ ОПТОВЫХ ПОКУПАТЕЛЕЙ
РЕГИОНАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО:
194100, г. Санкт-Петербург,
ул. Капитана Воронина, дом 8
тел.: 245 55 75, 245 06 57.
E-mail: feniks-peter@mail.ru
Нарзиева Анжела Рустамовна
Представительство осуществляет доставку
грузов автотранспортом и почтово-багажными
вагонами, транспортные расходы делятся 50/50
Издательство
lltlsbsr^ с ни к с
И j i v^/^TBiF
Kjjl Приглашаем к сотрудничеству
bilLWM—АВТОРОВ для издания:
=» учебников для ПТУ, ссузов и вузов;
научной и научно-популярной литературы по МЕДИЦИНЕ
и ВЕТЕРИНАРИИ, ЮРИСПРУДЕНЦИИ и ЭКОНОМИКЕ,
СОЦИАЛЬНЫМ и ЕСТЕСТВЕННЫМ НАУКАМ;
=*• литературы по ПРОГРАММИРОВАНИЮ и
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКЕ;
ПРИКЛАДНОЙ и ТЕХНИЧЕСКОЙ литературы;
литературы ПО СПОРТУ и БОЕВЫМ ИСКУССТВАМ;
ДЕТСКОЙ и ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ литературы;
литературы по КУЛИНАРИИ и РУКОДЕЛИЮ.
ВЫСОКИЕ ГОНОРАРЫ !!!
ВСЕ финансовые ЗАТРАТЫ БЕРЕМ НА СЕБЯ !!’
При принятии рукописи в производство
ВЫПЛАЧИВАЕМ гонорар на 10 %
ВЫШЕ ЛЮБОГО РОССИЙСКОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА!!!
Рукописи не рецензируются и не возвращаются!
ПОЧТОВЫЙ АДРЕС
344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80
АДРЕС В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://PhoenixRostov.ru
ДИРЕКТОР: Вальдман Леонид Ефимович
ПРИЕМНАЯ
тел.: 8 (8632) 61-89-50
e-mail: fenix@fiber.ru, feni.x_office@maii.ru
ОТДЕЛ РАЗВИТИЯ
Начальник отдела
Собко Сергей Дмитриевич
тел.: 8 (8632) 61-89-60; e-mail: echo@ic.ru
РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЕ ОТДЕЛЫ:
Баранчикова Елена Валентиновна (руководитель отдела)
Тел. (8632) 61-89-78 E-mail: fenix@ic.ru
Бузаева Елена Викторовна (руководитель отдела)
Тел. (8632) 61-89-77 E-mail: reclamabpok@jeo.ru
Осташов Сергей Александрович (руководитель отдела)
Тел. (8632) 61-89-75 E-mail: publish@ic.ru
Морозова Оксана Вячеславовна (руководитель отдела)
Тел. (8632) 61-89-76 E-mail: gleb@ic.ru
Торговый дом
ПРЕДЛАГАЕТ:
ф Около 100 новых книг каждый месяц
«ф Более 3000 наименований книжной продукции
собственного производства
=> Более 1500 наименований обменной книжной продукции от
лучших издательств России
ОСУЩЕСТВЛЯЕМ:
•ф Оптовую и розничную торговлю книжной продукцией
ГАРАНТИРУЕМ:
=> Своевременную доставку книг в любую точку страны,
ЗА СЧЕТ ИЗДАТЕЛЬСТВА, автотранспортом и ж/д контейнерами
МНОГОУРОВНЕВУЮ систему скидок
РЕАЛЬНЫЕ ЦЕНЫ
Надежный ДОХОД от реализации книг нашего издательства
НАШ АДРЕС:
34408 2, Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.
НАШ САЙТ:
http:Wwww.webkniga.ru http:Wwww.phoenix.ic.ru
ТОРГОВЫЙ ОТДЕЛ — контактные телефоны:
8 (8632) 61-89-53, 61-89-54, 61-89-55
8 (8632) 61-89-56, 61-89-57, 61-89-58
Начальник отдела: Михайленко Александр Васильевич
тел.: 8 (8632) 61-89-52 E-mail: phoenix@ic.ru
НАШИ МЕНЕДЖЕРЫ:
По продажам на территории Москвы, Центра европейской части
России и Республики Казахстан:
Чермантеева Татьяна Степановна E-mail: books@jeo.ru
По продажам на территории Ставропольского, Краснодарского
краев: Яруга Игорь Игоревич E-mail: redactor@ic.ru
По' продажам на территории Урала и Севера европейской части
России:
Костенко Людмила Константиновна E-mail: cross_road@jeo.ru
По продажам на территории Восточной Сибири:
Швечикова Ирина Владимировна E-mail: natasha_fenix@mail.ru
По продажам на территории Западной Сибири, Украины,
Республики Казахстан и других стран СНГ:
Мезинов Антон Николаевич E-mail: antonij@mail.ru
По продажам на территории г. Санкт-Петербург
и Северо-запада России:
Лаврентьева Анна Анатолиевна E-mail: phoenix@ic.ru
По продажам на территории Дальнего Востока
и республики Беларусь: Родионова Татьяна Александровна
E-mail: phoenixtani@yandex.ru
Серия
«Единый госэкзамен»
• 'I
Таисия Анатольевна Кудинова
ТРУДНОСТИ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«*
Ответственный
за выпуск:
Редактор;
Художник:
Баранчикова Е.
Летов И.
Лойкова И.
Сдано в набор 20.12.2003 г. Подписано в печать 25.01.2004 г.
Формат 84x108 1/32- Бумага газетная.
Гарнитура Школьная.
Тираж 5 000 экз. Зак. № 757
Издательство «Феникс»
344082, г. Ростов-на-Дону,
пер. Халтуринский, 80
Отпечатано с готовых диапозитивов в типографии ФГУП
«Издательство «Самарский Дом печати».
443080, г. Самара, пр. К. Маркса, 201.
Качество печати соответствует качеству предоставленных диапозитивов.
9*