МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт истории, гуманитарного и социального образования

МОЛОДЕЖЬ XXI ВЕКА:
ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ

Материалы X Всероссийской студенческой научно-практической конференции
с международным участием
(г. Новосибирск, 8–10 декабря 2021 г.)
Часть 2

Под редакцией Н. Е. Лукьянова

НОВОСИБИРСК 2022
1

УДК 378(063)+373(063)+37.0(063)+94(063)+ 930.2(063)+
+355/359(063)+323(47+57)(063)
ББК 74.480.46я43+88.6я43+74.0я43+63я43+66.3(2Рос)я43
М754

Печатается по решению
Редакционно-издательского совета
ФГБОУ ВО «НГПУ»

Подготовлено и издано в рамках реализации
Программы развития ФГБОУ ВО «НГПУ» на 20182022 гг.
Редакционная коллегия:
Жильников А. М., ст. преп., ФГБОУ ВО «НГПУ»;
Прошин В. А., канд. ист. наук, доц., ФГБОУ ВО «НГПУ»;
Сидорчук О. Н., канд. ист. наук, доц., ФГБОУ ВО «НГПУ»;
Харламов А. В., канд. филос. наук, доц., ФГБОУ ВО «НГПУ»;
Хлытина О. М., канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «НГПУ»

М754

Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : материалы
X Всероссийской студенческой научно-практической конференции
с международным участием (г. Новосибирск, 8–10 декабря 2021 г.) :
в 3 частях / под редакцией Н. Е. Лукьянова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Новосибирский государственный педагогический университет, Институт истории, гуманитарного и социального образования. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2022. – Часть 2. –
202 с. – Текст : непосредственный.
ISBN 978-5-00104-774-2 (общ.)
ISBN 978-5-00104-776-6 (ч. 2)
Сборник содержит тезисы научных студенческих работ теоретического и прикладного характера, отражающих современное состояние образования и науки в таких
отраслях, как история, культурология, философия и педагогика.
Издание ориентировано на студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей, интересующихся новыми исследованиями в области гуманитарных и социальных наук.

УДК 378(063)+373(063)+37.0(063)+94(063)+ 930.2(063)+
+355/359(063)+323(47+57)(063)
ББК 74.480.46я43+88.6я43+74.0я43+63я43+66.3(2Рос)я43

ISBN 978-5-00104-776-6 (ч. 2)
ISBN 978-5-00104-774-2 (общ.)

© Оформление. ФГБОУ ВО «НГПУ», 2022
2

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ, ГЕОПОЛИТИКИ, ПРАВА
УДК 347.736
С. Д. Архипова
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
ВНЕСУДЕБНОЕ БАНКРОТСТВО ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Тезисы посвящены анализу законодательства по проблеме внесудебного банкротства
физических лиц в России. Анализируется практика по делам несостоятельности граждан,
осуществляемым во внесудебном порядке.
Ключевые слова: несостоятельность, физические лица, внесудебная практика.

Современная экономическая ситуация в стране ставит актуальным вопрос
банкротства физических лиц, спрос на который начал расти. Под несостоятельностью (банкротством), согласно Федеральному закону «О несостоятельности
(банкротстве)», определяется неспособность должника удовлетворить денежные обязательства перед кредитором. В июле 2020 году в Федеральный закон
«О несостоятельности (банкротстве)» были внесены изменения, которые касаются банкротства физических лиц. С вступление в силу этих статей, представляется возможность банкротства физических лиц во внесудебном порядке.
В период с 1 сентября по 30 октября 2020 года было подано 3.5 тысячи
заявлений на внесудебное банкротство, 24% были одобрены. Большинство заявлений были отвергнуты в силу того, что обратившиеся не соответствовали
требованиям, предъявляемыми в законе.
Внесудебная процедура банкротства описана в главе пятой ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)». Согласно этой главе, гражданин может обратиться с заявлением о признании банкротом в многофункциональный центр
предоставления государственных и муниципальных услуг. В отличии от судебной процедуры, в данном виде есть свои особенные условия оформления банкротства. Общий размер денежным обязательств не должен быть меньше 50 ты3

сяч и не больше 500 тысяч рублей. Так же должно быть закрыто приставами
исполнительное производство ввиду отсутствия имущества.
Должник не платит расходы на оформление банкротства, как это предусмотрено при судебном банкротстве (300 рублей – госпошлина, 25 тысяч – вознаграждение арбитражного управляющего). Ещё одним существенным отличием внесудебного банкротства является его длительность – 6 месяцев. При судебном банкротстве сроки не определены и варьируются от нескольких месяцев
до нескольких лет.
Таким образом, процедура внесудебного банкротства существует относительно недавно, но уже показывает положительную практику. Нужно отметить,
что реформа системы банкротства на этом не останавливаются, и как отметил
И. Торосов, продолжаются разработки поправок для упрощения процедуры
внесудебного банкротства.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 349.6
А. В. Бахарева, Е. А. Дорошенко
(студ. 3 курса, направление «Биология», профиль «Общая биология»,
Институт естественных и социально-экономических наук,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОХРАНЫ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
В публикации представлены сведения об охране растительного мира на территории
Российской Федерации. Предметом тезисов является регулирование в рамках Федерального
закона охраны растительного мира, определение мероприятий, направленных на сохранение
разнообразия растительного мира.
Ключевые слова: растительный мир, охрана, право, правовые основы, Конституция
РФ, закон, исчезающие растения.

Растения являются частью нашей биосферы, они покрывают большую
часть суши и обитают в водоемах. Потеря нескольких или даже выпадение одного из видов влечет за собой нарушение целостности, устойчивости и продуктивности экосистем в целом.
4

Охрана растительного мира предусматривает комплекс мероприятий,
направленных на сохранение видового разнообразия и целостности объектов,
а также охрану условий их местообитания. Она осуществляется центральными
и местными органами исполнительной власти, органами местного самоуправления, владельцами и пользователями земельных участков, на которых находятся объекты растительного мира [1, c. 3].
Мероприятия по охране растительности включают: 1) законодательные
мероприятия; 2) охрану растительности на особо охраняемых природных территориях; 3) создание коллекций редких и исчезающих видов в Ботанических
садах и других учреждениях; 4) создание «генных банков»; 5) регулирование
торговли редкими и исчезающими видами.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации каждый имеет
право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам. В этой
сфере общественных отношений базовым является Федеральный закон «Об
охране окружающей среды», он определяет правовые основы государственной
политики в области охраны окружающей среды. Настоящий Федеральный закон
регулирует отношения в сфере взаимодействия общества и природы, возникающие при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, связанной с воздействием на природную среду как важнейшую составляющую окружающей
среды, являющуюся основой жизни на Земле, в пределах территории Российской Федерации, а также на континентальном шельфе и в исключительной экономической зоне Российской Федерации.
Минприроды России подготовило поправки в федеральный закон,
направленные на сохранение и недопущение уничтожения растений из красной
книги, в том числе при реализации государственных и федеральных проектов.
До настоящего времени действующим законодательством вопросы использования объектов растительного мира, занесенных в Красную книгу России, не были урегулированы в достаточной мере и предусматривали лишь административную ответственность за их уничтожение. После принятия поправок Правительством России отдельно будет определен порядок использования видов из
красной книги, в котором будут предусмотрены обязательства по восстановлению растений. В частности, обеспечение агротехнического ухода при пересадке
изъятых растения до полной их приживаемости, обязательная замена погибших
экземпляров. Если же растение будет пересаживаться за пределы участка его
произрастания, то компенсационные мероприятия будут осуществляться в дву-

5

кратном размере. За уклонение от осуществления таких обязанностей законом
предусмотрена ответственность.
Существующая законодательная и нормативная базы достаточны для исполнения функциональных обязанностей и реализации прав по контролю в области природопользования и охраны окружающей среды, хотя отсутствие инструкций и методических указаний несколько затрудняет работу. Но усилия органов государственной власти как федерального, так и регионального уровня за
последние годы ощутимо исправляют пробелы в этом направлении.
Список литературы
1. Каипова Ж. А. Редкие, исчезающие виды растений и животных как объекты правовой охраны // Отечественная юриспруденция. – 2018. – № 4 (29). – С. 3–5.
2. Красная книга Российской Федерации (растения) / гл. редкол. В. И. ДаниловДанильян и др. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 862 с.

Научный руководитель – А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 355.012
К. С. Бочкарёв, В. С. Бутенко, Д. О. Давыдов
(курсанты 5 курса, специальность «Перевод и переводоведение»,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации,
Новосибирск)
ФАЛЬСИФИКАЦИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЫ КАК УГРОЗА НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В работе рассматривается явление фальсификации истории, которое особо актуально
в современном мире в условиях действующей геополитической ситуации. Авторами проанализированы основные истоки фальсификации истории.
Ключевые слова: фальсификация истории, Великая Отечественная война, информационная война.

В эпоху интенсивного развития информационных технологий аппарат
пропаганды получил в распоряжение новые рычаги воздействия на человеческие массы. Неотъемлемой частью пропаганды стал упор на национализм
6

в странах бывшего Советского Союза, а основные усилия сосредотачиваются
на уменьшении роли победы Советского Союза в войне против фашистского
блока [2]. В условиях, когда эта идеология начинает возрождаться как на территории Российской Федерации, так и в странах СНГ, требуется особое внимание
к возникающим оппозиционным движениям.
В условиях существующей геополитической обстановке информационные противодействие и конфронтация являются основополагающими приемами
конфронтации между государствами. В многообразии возможных рычагов воздействия фальсификация истории занимает главенствующую позицию, так как
история неразрывна связана с понятиями государственности и народности.
Именно Великая Отечественная война является символом могущества, стойкости и героизма народов нашей Родины.
При попытках сфальсифицировать исторические факты заинтересованными лицами намеренно искажается роль и место Советского Союза. Подобные
действия лжеисториков как правило обосновывают свои изыскания другой точкой зрения, имеющей право на признание и обсуждение в научной среде и обществе. Воззвание к плюрализму и альтернативному видению фактов в действительности обусловлено не попыткой установления действительной истории, а желанием лжеисториков внедрить в сознание общества, картину происходивших событий в их альтернативной интерпретации [1]. При пропаганде
фальсификации на территориях стран, находившихся под влиянием и оккупацией нацистской Германии, применяется идеология коллаборационизма. Как
пример, наибольшее распространение движение получило в Прибалтийских
странах, где русофобские настроение с течением времени только усиливаются.
Установление данной идеологии как результата фальсификации исторических
фактов имеют серьезные последствия: укрепление антироссийский и русофобских взглядов, и принципов вблизи границы с территорией Российской Федерации создают угрозу возникновения конфликта, а также создают неблагоприятные условия для проживания российских граждан на территории иностранных стран.
Также намеренные действия по фальсификации истории находят отражение и в Российской Федерации. Следует отметить, что искажение исторических
фактов отражается на подрастающем поколении. При изменении подхода
к обучению школьников, а также намеренное предоставление им искаженных
исторических фактов, меняется их восприятие российской государственности,
подрывается дух патриотизма.

7

Таким образом, явление фальсификации истории представляет опасность
для Российской Федерации. В условиях современной обстановки, когда поддержка оппозиции и обострение внутриполитической обстановки являются
важными рычагами в ослаблении государственности, необходимо обращать
особое внимание на данные движения, а также на воспитание в духе патриотизма и гордости за свое Отечество.
Список литературы
1. Брычков А. С., Карпеко В. П. Коллаборационизм: причины, признаки и определения //
Военно-исторический журнал. – 2019. – № 6. – С. 34–42.
2. Шарапов З. С., Зайцев Н. Н. Проблема применения добровольческих вооруженных
формирований // Молодежь и наука: актуальные проблемы фундаментальных и прикладных
исследований. – Комсомольск-на-Амуре: КнАГУ, 2021. – С. 290–292.

Научный руководитель – Н. В. Мартьянов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

УДК 340
А. П. Братанова, В. В. Тахтобина
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ
КОРРУПЦИИ В НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
В тезисах анализируются практика нормотворчества по борьбе с коррупционной преступностью и эффективность реализации установленных мер в Новосибирской области. Рассматриваются явление коррупции и ее влияние на современное общество.
Ключевые слова: противодействие коррупции, антикоррупционное законодательство,
комплекс антикоррупционных мер, эффективность работы по предотвращению коррупции,
коррупционное правонарушение.

В последние десятилетия такое общественно-опасное явление, как коррупция, приобретает все более глобальные масштабы. Актуальность рассмот8

рения деятельности по противодействию коррупции в Новосибирской области
обусловлена растущим уровнем коррупции в регионе, в следствие чего постоянно увеличивается и совершенствуется комплекс мер, направленных на реализацию антикоррупционной политики.
Явление коррупции сокрушительно: оно наносит значительный урон экономике, угрожает национальной безопасности, нарушает права человека и подрывает доверие граждан к политической элите на государственном и местном
уровнях. Такое пренебрежение правом влияет на все сегменты жизни, поэтому
для нас было важно проанализировать реальные действия, препятствующие
развитию коррупции в Новосибирской области. Активная борьба с данным явлением сопровождается многоуровневым характером и сложностью задач по
профилактике коррупции в области.
В Российской Федерации основными актами по противодействию коррупции является Федеральный Закон «О противодействии коррупции» от
25.12.2008 № 273-ФЗ, а также Указ Президента Российской Федерации от
16.08.2021 № 478 «О Национальном плане противодействия коррупции на 2021 –
2024 годы».
В целях профилактики и противодействия коррупционным правонарушениям также действует закон Новосибирской области «О регулировании отношений в сфере противодействия коррупции в Новосибирской области» от
27.04.2010 № 486-ОЗ и программа «Противодействие коррупции в Новосибирской области на 2021 – 2024 годы», утвержденная постановлением губернатора
от 27.09.2021 № 194.
В регионе реализуются такие меры по предупреждению и минимизации
коррупционных правонарушений, как образование комиссии по координации
работы по противодействию коррупции; осуществление просветительских мероприятий, направленных на повышение эффективности антикоррупционного
просвещения; включение вопросов на знание антикоррупционного законодательства в тесты, используемые при принятии на государственную гражданскую службу; проверка руководителей государственных служб на предмет аффилированности с коммерческими структурами через веб-сервис быстрой проверки контрагентов «Контур-Фокус»; проведение анализа сведений о доходах,
расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера государственных служащих.
Таким образом можно сделать вывод о том, что в Новосибирской области
имеются нормативные правовые акты, регулирующие деятельность по противодействию коррупции, однако представляется, что предусмотренных меро9

приятий недостаточно и некоторые из них малоэффективны. Проводимые региональным правительством мероприятия влияют на снижение уровня коррупции, но вместе с тем необходимо принять дополнительные меры. Например,
обратить внимание на повышение вовлеченности общественной среды к антикоррупционной тематике, ужесточить наказание за преступления данного типа,
а также увеличить возможности общественного контроля за деятельностью госслужащих.
Научный руководитель ‒ А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 34.096
А. В. Букатова, Ю. С. Бурматова
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
СОЗДАНИЕ ВЕРОИСПОВЕДАЛЬНЫХ КЛАДБИЩ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В работе рассматриваются особенности создания религиозных кладбищ и правовые
аспекты захоронения на них.
Ключевые слова: религиозные кладбища, ритуальные захоронения, похоронное дело.

Погребальный обряд является неотъемлемой частью культуры народов
мира. На сегодняшний день прослеживается тенденция к стандартизации погребального обряда и его подкрепления в законодательстве. Согласно Федеральному закону от 12.01.1996 N 8-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «О погребении и похоронном деле» захоронение можно производить путем размещения тела
умершего в земле, кремации с последующим захоронением урны с прахом, помещения в воду.
Данный закон также дает человеку право выбора, каким образом поступить с его телом после смерти и по какому обряду его захоронить.
Согласно статье 5, пункту 1 данного Федерального закона, лицо может
выразить устное пожелание при свидетелях или же в письменной форме:
10

 О согласии или несогласии быть подвергнутым патологоанатомическому вскрытию;
 О согласии или несогласии на изъятие органов и (или) тканей из его тела;
 Быть погребенным на том или ином месте, по тем или иным обычаям
или традициям, рядом с теми или иными ранее умершими;
 Быть подвергнутым кремации [1];
Помимо этого, стоить отметить тот факт, что Россия многонациональная
и многоконфессиональная страна и в связи с этим у верующего человека может
возникнуть желание быть похороненным в соответствии со своей религией. На
территории Российской Федерации распространены следующие конфессии:
Православие, Католицизм, Старообрядчество, Протестантизм, Иудаизм, Мусульманство, Буддизм.
В статьях 18 и 19 данного закона предусматривается размещение могил
на вероисповедальных кладбищах.
Вероисповедальное кладбище – объект похоронного назначения, предназначенный для погребения тел (останков) и праха умерших или погибших, принадлежащих при жизни к одной религии (конфессии), с соблюдением соответствующих канонов и обрядов.
При захоронениях на кладбищах данного типа нужно соблюдать следующие особенности:
Захоронение умерших на вероисповедальном кладбише производится
с ведома соответствующего религиозного объединения. В целях предотвращения захоронения на вероисповедальном кладбище умерших иной религии (конфессии) представитель религиозного объединения, отпевающий умершего, читающий за упокоенную душу, или присутствующий на похоронах, делает на заявлении установленного образца отметку о принадлежности умершего к той
или иной конфессии и указывает должность религиозного деятеля, сделавшего
отметку. Также на территории вероисповедального кладбища запрещается
устанавливать или изображать какие-либо знаки иных религий.
В связи с вышесказанным, потребность создания кладбищ такого типа
становится все более востребованной с 2012 года. Именно тогда стала продвигаться идея создания религиозных кладбищ, которые будут предназначены
только для представителей одной конфессии. Начиная с 2017 года на территории РФ этот проект начал свою реализацию.
Таким образом, религиозный вопрос захоронения человека по обрядам
той или иной религии был решен. Появилась возможность создания религиозных кладбищ на местном уровне. Но размещение захоронения на специализи11

рованном кладбище имеет свои особенности: Необходимо доказать принадлежность человека к определенной религии, а также добиться подписания заявления присутствующим на похоронах религиозным деятелем.
Список литературы
1. О погребении и похоронном деле [Электронный ресурс]: Федеральный закон от
12.01.1996 № 8-ФЗ. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8919/ (дата
обращения: 22.11.2021).

Научный руководитель – Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 34.038.1
А. В. Букатова, Ю. С. Бурматова
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ОХРАННОЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВО СОБСТВЕННИКА ОБЪЕКТА
КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ (НА ПРИМЕРЕ КУРГАННОЙ
ГРУППЫ ХЛОПУНОВО III)
Тезисы посвящены выявлению охранных обязательств собственника объекта культурного наследия согласно федеральным законам Российской Федерации, законам Алтайского края, а также Положению об управлении государственной охраны объектов культурного
наследия Алтайского края.
Ключевые слова: культурное наследие, федеральный закон, собственник, охрана.

Сохранение исторического и культурного наследия является конституционной обязанностью гражданина Российской Федерации. Особое место в системе культурных ценностей занимают археологические памятники, одним из
которых и является курганная группа, Хлопуново III, расположенная в Алтайском крае. Каждый гражданин должен внести свой вклад в охрану нашей богатой культуры, однако большие обязательства возлагаются на собственника объекта культурного наследия, включенного в единый государственный реестр

12

объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) народов Российской Федерации.
В данной работе мы хотели бы подробнее рассмотреть обязанности по
охране такой необычной собственности.
Все охранительные мероприятия в отношение данного памятника заключены в следующих Фз: Федеральный закон Российской Федерации от
25.06.2002 № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории
и культуры) народов Российской Федерации», закон Алтайского края от
12.05.2005 № 32-ЗС «Об объектах культурного наследия (памятниках истории
и культуры) в Алтайском крае».
Согласно этим правовым актам, требования к сохранению объекта культурного наследия, включенного в единый гос. реестр, предусматривают консервацию, ремонт, реставрацию объекта культурного наследия, приспособление
объекта культурного наследия для современного использования либо сочетания
указанных мер [1].
Пункт 11 статьи 47.6 закона 73-ФЗ устанавливает, что охранное обязательство подлежит выполнению физическим или юридическим лицом, которому данный объект принадлежит на праве собственности. В случае, если объект
культурного наследия, включенный в реестр, представлен на праве хозяйственного ведения либо оперативного управления унитарному предприятию или
учреждению, охранное обязательство подлежит выполнению им.
В статье 45 Закона 73-ФЗ говорится, что работы по сохранению объекта
культурного наследия также должны быть организованы собственником или
иным законным владельцем объекта культурного наследия.
Собственник или же иной законный владелец земельного участка, в границах которого расположен археологического наследия, обязан:
 Обеспечивать неизменность внешнего облика;
 Сохранять целостность, структуру объекта археологического наследия;
 Организовывать и финансировать спасательные археологические полевые работы на данном объекте археологического наследия, предусмотренном
статьей 40 и в порядке, установленном статьей 45.1 Закона 73– ФЗ [2].
Таким образом, обязанность сохранения таких культурных ценностей
Российской Федерации, как археологические памятники, чаще всего возлагается на собственника земельного участка, на котором он расположен. Собственник должен сохранить объект без каких-либо изменений.

13

Список литературы
1. Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон Российской Федерации от
25.06.2002 № 73-ФЗ. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_37318/ (дата
обращения: 22.11.2021).
2. Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) в Алтайском
крае [Электронный ресурс]: Закон Алтайского края от 12.05.2005 № 32-ЗС. –
https://docs.cntd.ru/document/802028710 (дата обращения: 22.11.2021).

Научный руководитель – М. В. Чельцов,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 327.7
Ю. С. Бурматова
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
Е. В. Скокова
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и мировая художественная культура»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
КЛАССИФИКАЦИЯ МИРОТВОРЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ ООН
В тезисах приводится классификация операций ООН по поддержанию мира.
Ключевые слова: ООН, операция, миротворчество, классификация.

Организация объединенных наций была создана в 1945 году, как орган
поддержания и укрепления международного мира и безопасности. За всю историю существования ООН инициировала 68 миротворческих операций, 15 из которых осуществляются в настоящее время.
Миротворческие операции– комплекс действий, которые осуществляются
международным сообществом с целью установления или поддержания международного мира и прекращения военных действий.

14

А. Е. Кутейников в своей работе выделял следующую классификацию
миротворческих операций:
 Поддержание мира (peacekeeping)
 Установление мира (peacemaking)
 Миростроительство (peacebuilding)
 Принуждение к миру (peace enforcement)
 Превентивная дипломатия (preventive diplomacy) [3; C. 116].
А. В. Худайкулова вводит следующую классификацию операций по поддержанию мира:
 Невооруженные миссии наблюдателей («голубые береты»)
 Операции с участием миротворческих сил («голубые каски») [2; С. 112].
Ну и наконец, В.И. Анненков применил классификацию миротворчества
по степени применения конфликтующими сторонами вооруженного насилия.
 Уровень I – Вооруженное насилие в косвенной форме, без применения
оружия.
 Уровень II – Насилие непосредственного характера, с применением
оружия миротворцами для обороны.
 Уровень III – Принуждение силой, с использованием средств поражения [1; С. 34].
Таким образом, классификации миротворческих операций имеют различный характер, в соответствии с категориями, по которым их выделяют. Стоит
заметить, что при выделении типов операций нужно учитывать определенный
момент: в связи с содержательными и лингвистическими трудностями, не всем
типам операций можно дать точное определение.
Список литературы
1. Анненков В. И. Военная сила в международных отношениях. – М.: КНОРУС, 2017. –
494 с.
2. Кутейников А. Е., Масляк А. В. От строительства мира к государствостроительству:
опыт ООН в разрешении международных конфликтов // Международные процессы. – 2013. –
Т. 11, № 1. – С. 29–48.
3. Худайкулова А. В. Миротворчество ООН в XXI веке: основные векторы реформ по
повышению эффективности миротворческих операций // Южно-Российский журнал социальных наук. – 2019. – Т. 20, № 4. – С. 109–126.

Научный руководитель – О. И. Ивонина,
д-р ист. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет
15

УДК 34.096
А. М. Гапченко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ДОКАЗАТЕЛЬСТВЕННЫХ
ПРЕЗУМПЦИЙ В ГРАЖДАНСКОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В настоящее время не существует единой, конвенциональной системы классификации
доказательственных презумпций, соответственно, все, в том числе наиболее известные классификации, некоторыми специалистами отрицаются и трактуются по-разному. Этот факт
обусловливается несоответствием во взглядах ученых-процессуалистов по вопросам, касающимся правовых презумпций, в том числе их содержанию, сущности, а также соотношения
правовых презумпций с близкими категориями.
Ключевые слова: гражданское процессуальное право, классификация, неопровержимые презумпции, опровержимые презумпции, презумпции.

Вопрос проблематики классификации доказательственных презумпций
является актуальным, так как учёные процессуалисты не могут прийти к единой
классификации доказательственных презумпций, в данной работе мы рассмотрим основные используемые в науке классификации доказательственных презумпций, а также подробно проанализируем противоборство мнений, разных
учёных, основанные на разности подходов к пониманию проблематики определения сущности доказательственных презумпций.
По тому, как именно презумпции закрепляются в нормах права можно
разделить их на два типа: прямые и косвенные. Доказательственные презумпции являются прямыми, они напрямую закреплены в Гражданском процессуальном кодексе (ГПК). С косвенными презумпциями немного сложнее, так как
прямо они не закреплены в законодательстве, их сложнее выявить, соответственно сложнее и применять в судопроизводстве. Однако они играют важную
роль, поскольку судьи при разрешении запутанных дел могут обращаться к ним
как к своеобразному доктринальному резерву.
К косвенным презумпциям относятся, например, конституционность положений федерального законодательства и презумпция добросовестности налогоплательщика в соответствии с п. 7 ст. 3 НК РФ. Стоит отметить, что не все
16

учёные согласны с существованием косвенных презумпций в гражданском судопроизводстве (например, Н. Н. Цуканов и Е. Ю. Веденеев).
Известны и другие критерии для классификации презумпций. В частности, традиционно их разделяют на опровержимые и неопровержимые. Так,
например, презумпцию добросовестности можно считать опровержимой, если
следовать Определению ВС РФ № 309-ЭС14-923. Ее можно опровергнуть, если
найти доказательства того, что у ответчика были намерения навредить истцу.
Также презумпции могут носить общеправовое, межотраслевое и специальное отраслевое значение. Так, например, истинность решения суда (ст. 209
ГПК РФ) обосновывается общеправовой презумпцией, что любой правовой акт
государства истинен. Ряд отраслевых презумпций может вообще не содержать
подобных аналогов (например, презумпция отцовства, зафиксированная в п. 2
ст. 48 СК РФ).
Подводя итог рассмотренной информации необходимо отметить основные особенности и проблемы классификации презумпций. Первое, и основное –
это постепенный переход, в течение последних десятилетий, от преобладания
дихотомического подразделения презумпций к их делению на три и более вида.
Вторая особенность заключается в том, что в последнее время появляется всё
больше различных оснований для классификаций доказательственных презумпций в гражданском судопроизводстве – в настоящее время невозможно говорить об общепризнанной, конвенциональной, единой и особо структурированной системе классификации доказательственных презумпций.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

17

УДК 34.096
А. М. Гапченко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ПРОЦЕДУРЫ ИЗЪЯТИЯ ОРГАНОВ И(ИЛИ) ТКАНЕЙ
У ТРУПА ДЛЯ ТРАНСПЛАНТАЦИИ
В работе раскрываются особенности и проблематика личностных (соматических) прав
человека в случаях посмертного донорства. Проанализированы действующее российское законодательство и практика применения существующих норм права, касающихся рассматриваемого вопроса, отмечены противоречия и проблемы правовой регламентации области изъятия органов после смерти человека. Сформулированы выводы относительно вариантов защиты таких прав и подчеркнута необходимость создания действенного механизма реализации права каждого участника таких отношений. На основе изучения опыта некоторых зарубежных стран предложены варианты развития и повышения эффективности регулирования
посмертного донорства.
Ключевые слова: личностные права человека, соматические права человека, право на
трансплантацию органов, трансплантация тканей, трансплантация клеток человека, посмертное донорство, презумпция согласия, смерть человека, трансплантология, механизм реализации и защиты прав.

Правоспособность человека прекращается с момента его смерти, но труп
не исключается из правового поля и остаётся специфическим объектом правовой защиты и правовой регламентации со стороны государства Закон – РФ от
12.01.96 № 8-ФЗ «О погребении и похоронном деле» дает человеку право при
жизни выразить пожелание об отношении к его телу и действиях с ним после
смерти, данное волеизъявление может быть выражено устно в присутствии
свидетелей или в простой письменной форме и содержать сведения: о согласии
или несогласии быть подвергнутым патологоанатомическому вскрытию и о согласии или несогласии на изъятие органов и (или) тканей из его тела.
Однако, в Российской Федерации действует презумпция согласия на изъятие органов и (или) тканей у трупа для трансплантации, об этом свидетельствует ст.8 ФЗ №4180-I «О трансплантации органов и (или) тканей человека» от
22.12.1992, сущность данной статьи в том, что каждый заведомо осведомлен об
этом правиле и, если при умершем нет заявления на отказ от трансплантации
18

его органов и (или) тканей, врачи не обязаны спрашивать согласие на донорство у родственников. Сообщать родственникам, если изъятие произошло, врачи также не обязаны.
Еще одна коллизия вытекает из норм п. 7 статьи 47 Федерального закона
от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» и ст. 5 Федерального закона от 12 января 1996 г. № 8-ФЗ
«О погребении и похоронном деле» в соответствии с которыми в случае отсутствия волеизъявления совершеннолетнего дееспособного умершего право заявить о своем несогласии на изъятие органов и тканей из тела умершего для
трансплантации (пересадки) имеют близкие родственники.
На практике же в настоящее время при всех существующих несоответствиях применяется определение Конституционного суда РФ от 10 февраля
2016 г., суть которого заключается в подтверждении законности действия презумпции согласия на изъятие органов без учёта волеизъявления родственников
умершего лица, Конституционный суд постановил, что негуманно спрашивать
у родственников перед операцией или одновременно с сообщением о смерти
о возможности изъятия органов, чтобы не подвергать их еще большему стрессу.
Кроме того, сроки, при которых органы пригодны для трансплантации, очень
ограничены, и выяснить волю родственников, не нарушив эти сроки, практически невозможно.
Итак, не смотря на то что в данном вопросе законодательная база достаточно противоречива, в рамках судопроизводства по делам, касающимся изъятия органов и (или) тканей у трупа для трансплантации судьи за основу берут
определение Конституционного суда РФ от 10.02.2016 г., которое подтверждает
факт законности действия презумпции согласия на изъятие органов. Все возмущения и недовольства граждан прежде всего связаны с тем, что данному вопросу в нашей стране не уделяется внимания, граждане не просвещены в данной тематике и, только столкнувшись с проблемой, начинают разбираться во
всех нюансах, чтобы избежать бессмысленных споров и недовольств по отношению к рассматриваемому вопросу следует изменить позицию государства по
отношению к просвещению граждан и обратить внимание на зарубежную практику относительно данного вопроса, например, в большинстве штатов в США
согласие на посмертное донорство можно выразить при получении водительских прав, для этого в них есть специальная графа, в которой ставится соответствующая отметка. В праве Бельгии, те граждане, которые отказались от донорства в том числе и посмертного – лишаются права стать реципиентом. Понашему мнению, только взяв во внимание практику других стран относительно
19

данного вопроса и сделав акцент на популяризации проблем донорства вообще,
и посмертного донорства в частности, можно снизить количество случаев несправедливого обвинения медицинских работников в некомпетентности их
действий в вопросах посмертной трансплантации органов и (или) тканей человека.
Научный руководитель – Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 341.1/8
А. М. Гапченко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ГЛОБАЛЬНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
В УПРАВЛЕНИИ ИЗМЕНЕНИЕМ КЛИМАТА
В работе кратко охарактеризованы актуальные мировые климатические проблемы
и этапы развития международно-правового сотрудничества государств в противодействии
изменению климата. Проанализированы итоги конференций сторон по изменению климата
и действия государств на основе принципа общей, но дифференцированной ответственности.
Обозначены перспективы международно-правового регулирования в области противодействия изменению климата. Использованы метод анализа и формально-догматический метод.
Ключевые слова: устойчивое развитие, изменение климата, «углеродная нейтральность», «нулевой уровень выбросов», Копенгагенская декларация о социальном развитии,
Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию.

В последние десятилетия, происходит разбалансировка природных систем, которая приводит к изменению режима выпадения осадков, температурным аномалиям и увеличению частоты экстремальных явлений, таких как ураганы, наводнения и засухи. По данным ВМО в 2018г. концентрация СО2 составляла 407,8ppm, т.е. 147% от доиндустриального уровня. Данные НУОАИ
США свидетельствуют о том, что с 1990 по 2018г. радиационное воздействие
долгоживущих ПГ увеличилось на 43%, причем на долю CO2 приходится около
80% этого увеличения. Сокращение выбросов ПГ наблюдалось в период миро20

вого экономического кризиса 2008–2009гг. Последним наглядным подтверждением антропогенного характера глобального потепления является сокращение
выбросов ПГ в Китае во время начала эпидемии COVID-19.
Международные институты ООН рассматривают глобальное потепление
как один из самых серьезных экономических рисков начавшегося десятилетия.
В 2020 г. в ежегодно публикуемом ВЭФ десятилетнем прогнозе крупнейших
угроз для мировой экономики среди наиболее вероятных глобальных рисков
первые пять мест заняли риски, обусловленные климатическими изменениями.
Потери от экстремальных погодных явлений между 1978–1997 и 1998–
2017гг. выросли на 151%. По оценкам ВБ, реальные издержки стихийных бедствий для мировой экономики в этот период составляли 520 млрд долл. в год.
Началом современного периода – четвертого этапа развития международного
экологического права считается проведение Конференции ООН по окружающей среде и развитию в июле 1992г. в Рио-де-Жанейро. Основные элементы
данного режима следующие: лидирующая роль в борьбе с изменением климата
и ответственность развитых государств; согласие промышленно развитых стран
делиться технологиями с менее развитыми странами.
На Конференции по изменению климата, которая прошла в Копенгагене
с 7 по 19 декабря 2009 г., США и многие другие развитые страны настаивали на
измерении, отчетности и некоторых формах международного обзора, в то время
как Китай отвергал любой международный обзор. Копенгагенская договоренность в §5 представляет весьма сложный компромисс по данному вопросу, который пытается заложить основы прозрачного механизма оценки выполнения
странами своих обязательств.
Постепенно «эра Рио» походит подходит к своему закату. Ученые признают, что последствия глобального изменения климата становятся непредсказуемы, а масштаб этих необратимых изменений стал более губительным, нежели это можно было спрогнозировать еще в 1992 году. Т. Фридман выдвигает
предложение о выделении нового этапа в сфере развития международного экологического права, так называемого «энергетическая/климатическая эра».
1 декабря 2020 г. ЮНЕП подготовила Доклад о разрыве в уровне выбросов 2020 г. По данным организации, концентрация парниковых газов продолжает расти, а график, который позволил бы ликвидировать данный разрыв, не
соблюдается. В саммите приняли участие не только представители государств,
но также межправительственные и неправительственные организации, транснациональные корпорации и т.д.

21

Глобальное сотрудничество государств по вопросам в управлении изменением климата выступает, по нашему мнению, как результат экономических
потерь, связанных с природными катастрофами. Началом современного периода развития международного экологического права – четвертого этапа развития, считается проведение Конференции ООН по окружающей среде и развитию в июне 1992г. в Рио-де-Жанейро, положения Декларации, принятой в результате этой конференции не конкретны, они не содержат точных предписаний и носят рекомендательный характер, в результате глобального мирового
сотрудничества по противодействию изменения климата в последние годы Риоде-Жанейрская система была усовершенствована, но этих изменений для стабилизации ситуации не достаточно
В последние годы активное участие в рамках глобального сотрудничества
в управлении изменением климата принимают межправительственные и неправительственные организации, транснациональные корпорации, система Рио постепенно близится к закату усилий государств на данный момент недостаточно,
так как для решения данной проблемы правительствами выделяется слишком
мало ресурсов, и между государствами постоянно возникают противоречия, которые тормозят процесс решения проблемы.
Научный руководитель – О. И. Ивонина,
д-р ист. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 94(1-87)“1920/1930”+343(09)
А. А. Деев
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Историческое образование (отечественная
история)», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ОБРАЗ ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ ПРАКТИК
В СОВЕТСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 1920–1930-х ГОДОВ
В тезисах рассматривается зарубежная система исполнения наказания в представлении советских ученых-пенитенциаристов и правоведов.
Ключевые слова: пенитенциарная система, исправительные учреждения, пенитенциарное право, карательная система.
22

После Октябрьской революции 1917 г. новая советская власть взяла курс
на практически полный отход от старого, имперского пути. Наметившиеся изменения в некоторой степени коснулись и пенитенциарной политики государства. Главным образом он выражался в отходе от «буржуазнокапиталистических» традиций организации тюремного устройства западного
образца, практиковавшийся в исправительных учреждениях Российской Империи. Частью реформирования системы исполнения наказания молодого социалистического государства, помимо практических преобразований, стала идеолого-пропагандистская деятельность. Именно в данном контексте советские исследователи изучали зарубежную, в первую очередь западную пенитенциарную
систему.
Сами ученые-правоведы выделяли несколько причин изучения западной карательной структуры. Можно выделить следующие причины изучения западной
карательной структурой советскими правоведами. Во-первых, выделение принципиальных особенностей советской пенитенциарной системы через изучение «капиталистической», а во-вторых, наличие у той и другой системы «отдаленных или
близких корней в достижениях пенитенциарной практики» [1, стр. 27].
Наибольшую активность в изучении зарубежных тюремных практик
в данный период проявляли Е.Г. Ширвиндт и Б.С. Утевский. Например, в своей
работе «Советское пенитенциарное право» 1927 года исследователи уделили
большое внимание проблемам западной карательной системе. В данной работе
исследователи показывают пенитенциарную политику западных стран в крайне
негативном и ангажированном ключе. Авторы в первую очередь акцентировали
свое внимание на отрицательных и негативных сторонах исправительной
структуры Европы и Америки. Хотели показать всю несостоятельность и отсталость «капиталистической» тюрьмы в угоду превозношения «продвинутой»
и «крайне развитой» социалистической модели исполнения наказания. Критике
активно подвергались такие пережитки прошлого как одиночное заключение
осужденных, правило тишины, отсутствие права на переписку у заключенных,
антисанитария и в принципе «античеловечные условия содержания». Справедливости ради, стоит отметить, что Ширвиндт и Утевский хотя бы пытаются выделить положительные аспекты в пенитенциарной традиции других государств.
Тем не менее, сводится это к сдержанной похвале тех изменений, которые, по
словам исследователей, «были уже давно реализованы в Советском Союзе».
Но дело не ограничивалось только монографиями или учебными пособиями для высших учебных заведений. Так, в 1931 году в Лигу Наций со стороны
Советского Союза был отправлен ответ на Записку об «Улучшении пенитенци23

арного дела», в котором сильной критике подверглись все те же, описанные
выше, положения [2, стр. 14-73]. Но, пожалуй, самой важной особенностью
данного случая является то, что транслирование образа «буржуазной» карательной системы как недееспособного института власти вышло уже на международный уровень.
В целом, можно смело сказать, что формирование негативного образа зарубежной пенитенциарной структуры связано с идеолого-пропагандистскими
задачами. Главной же целью было показать превосходство исправительной системы Советского Союза над западными аналогами. Однако, практически все
положительные аспекты социалистической модели исправительной системы
были отражены только на бумаге и реальной радикальной трансформации
в лучшую, более гуманную сторону в пенитенциарной сфере СССР не произошло. Даже наоборот, так как именно в этот период в стране формируется система ГУЛАГа.
Список литературы
1. Ширвиндт Е. Г., Утевский Б. Ю. Советское пенитенциарное право. – М.: Юр. изд.
НКЮ РСФСР, 1927. – 276 с.
2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). – Ф. А-353. – Оп. 10. –
Д. 25. – Л. 1–110.

Научный руководитель – О. Н. Катионов,
д-р ист. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 327
М. В. Дьячкина
(студ. 3 курс, направление «Международные отношения», профиль
«Мировая политика», факультет политики и международных отношений,
Сибирский институт управления – филиал Российской академии народного
хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации,
Новосибирск)
ЭВОЛЮЦИЯ АМЕРИКАНСКОГО МЕССИАНИЗМА
ПОСЛЕ 11 СЕНТЯБРЯ 2001 г.
В тезисах рассмотрены эволюция идеи американского мессианизма после событий 11
сентября 2001 г., ее основные этапы и вызовы современности.
Ключевые слова: США, американский мессианизм, внешняя политика.
24

Идея американского мессианизма или американской исключительности
определяет представление США о миропорядке и своего места в нем, а также
политику государства. Американский мессианизм зародился до появления
США как государственного образования и претерпевал изменения под воздействием различных факторов, среди которых – изменения конфигурации международных отношений и события, непосредственно затрагивающие США.
1990-е гг. ознаменовали многочисленные изменения в международных
отношениях: крах биполярной системы и смена расстановки сил, появление новых акторов, а, следовательно, новых проблем. Для США этот период был апогеем американского влияния в мире, но, тем не менее, они были вынуждены
выработать иную стратегию с учетом последних изменений. Возникла конкуренция не только между США и остальным незападным миром, но и между
США и Европой. США стали переходить к внешней политике, которая предполагала одностороннее решение вопросов.
События 11.09.2001 стали своеобразным вызовом национальной безопасности США и либерально-демократическим ценностям. С другой стороны, они
привели к консолидации республиканцев и демократов, неолибералов и неоконсерваторов в политическом и научном сообществе, что привело к слиянию
прагматизма и идеализма во внешней политике. Опасение за безопасность и сохранение американского лидерства сформировали «доктрину превентивной
войны», которая нашла отражение в «Доктрине Буша». Суть данной доктрины
состояла в устранении угрозы до того, как она станет представлять реальную
опасность. На практике доктрина была реализована развязыванием войны
в Ираке в 2003 году.
Результаты войны в Ираке поколебали представления США о возможностях реализации американского лидерства посредством стратегии односторонних действий, подвергнута сомнению сама исключительность американского
лидерства. Либералы критиковали США за силовое решение задач и односторонние действия без попыток добиться их легитимации со стороны других значимых участников мировой политики. В данном случае имеет значение не
только моральная сторона вопроса, но и практическая: в США стали осознавать
объективную невозможность гиперполярности и необходимость создания коалиций с другими участниками кооперационной безопасности.
Помимо этого еще одним вызовом для США стало увеличение экономического, политического или военного потенциала тех сил, которые не поддерживали идею американского мессианизма или поддерживали не полностью.
Среди них можно выделить Китай, Россию, страны Ближнего Востока и в мень25

шей степени страны Европы. В одних случаях это проявлялось дистанцированием в некоторых вопросах внешней политики при сохранении прежних взаимоотношений, в других – перерастало в конфронтацию.
Помимо усиления других акторов мировой политики, имеет значение более успешное, чем США, решение ими ее актуальных проблем. Наиболее известным примером является политика КНР во время борьбы с эпидемией
COVID-19.
В последнее время обострились этнические и социальные проблемы, связанные с изменением этнического состава населения США из-за иммиграции
и уменьшения доли белого населения. Вследствие этого происходит изменение
восприятия американским обществом основных ценностей, в том числе американского мессианизма.
Научный руководитель – О. И. Ивонина,
д-р ист. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 341.1/8
Е. Э. Кайзер
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
ВЛИЯНИЕ КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ
НА ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ В 2019–2020 гг.
В тезисах рассматриваются влияние распространения коронавирусной инфекции
(COVID-19) на внешнеэкономическое развитие Новосибирской области за 2019 и 2020 г.,
изменения в области экспорта и импорта.
Ключевые слова: Новосибирская область, коронавирус, международной право, экспорт, импорт.

Пандемия COVID-19 оказала заметное влияние на многие стороны жизни
людей и направления развития всего мирового сообщества. Это в полной мере
26

относится и к внешнеэкономическим связям Новосибирской области. В регионе
по данным, представленным Сибирским таможенным управлением (от
11.03.2021 г.), сравнивая 2019 и 2020 годы, внешнеторговый оборот к началу
2021-му году снизился на 8%.
Снижение экспорта товаров из Новосибирской области также составило
8%, при этом доля экспорта в страны дальнего зарубежья от общего объема достигло 76%. В связи с пандемией с апреля 2020 года были наложены экономические ограничения, при которых произошло и падение спроса по объему.
В связи с этим очевидно, что и общероссийский оборот экспорта заметно снизил свои показатели. В 2021-м году проявилось уменьшение по сравнению
с предыдущими двумя годами на 6,9 % и по импорту. При этом из стран дальнего зарубежья объём импорта уменьшился на 8,6%, а из стран СНГ произошло
его увеличение на 3,9%. В основном импорт из стран дальнего зарубежья составили химическая продукция и текстиль, в меньшей степени – металлы. Импорт из стран СНГ в основном был представлен металлами и изделиями из него, меньше – текстилем, текстильными изделиями и продукцией машиностроительной отрасли.
В 2020 году заметно уменьшилось число туристических поездок как по
стране в целом, так и в отдельных ее регионах, в том числе и в НСО. Это стало
причиной для развития внутрироссийского туризма в 2021 году.
Коронавирусная инфекция в 2020-м году оказала существенное влияние
и на сферу образования в сибирском регионе. Это выразилось в том, что многие
студенты-граждане ближнего зарубежья, обучающиеся в Новосибирских вузах,
были вынуждены во второй половине 2020-го года остаться дома, не всегда
имея возможность учиться в удаленном режиме.
Таким образом, закрытие государственных границ, введение карантинных
мер практически во всех странах и в России, вызванных коронавирусной инфекцией, имевшей место в течение 2019-2020 гг., стали существенным фактором снижения роста и темпов развития внешнеэкономических отношений страны, а также сужения внешнеэкономических связей и снижения товарооборота
предприятий крупного, среднего и малого бизнеса ее отдельных регионов,
в том числе и Новосибирской области.
Список литературы
1. Министерство экономического развития Новосибирской области [Электронный ресурс]. – URL: http://econom.nso.ru/page/1612 (дата обращения: 12.09.2021).

27

2. Сибирское таможенное управление. Статистическая информация об итогах [Электронный ресурс]. – URL: https://stu.customs.gov.ru/document/text/229973 (дата обращения:
12.09.2021).

Научный руководитель – В. А. Прошин,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 340
В. С. Кафтан
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование» (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ОСОБЕННОСТИ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ СО СТАТУСОМ ИНОСТРАННОГО АГЕНТА
В тезисах разбираются понятие «иностранный агент» в отечественном праве, нормативно-правовые акты, которые регулируют деятельность «иностранных агентов», основания
для получения статуса «иностранный агент», «СМИ – иностранные агенты» и их обязанности.
Ключевые слова: СМИ, иностранный агент, информация, сообщения и материалы,
иностранное финансирование, обязанности.

Социальные институты такие как средства массовой информации (далее –
СМИ), не только отражают и группируют различные мнения, которые присутствуют в обществе, но и значительно влияют на формирование «голоса народа». Данные функции могут быть использованы так же в интересах иностранных государств, юридических и физических лиц.
В отечественном праве понятие «иностранный агент» впервые появилось
в федеральном законе «О некоммерческих организациях» от 12.01.1996 № 7-ФЗ
(далее – ФЗ № 7). Однако законодатель раскрыл содержание вышеуказанного
понятия только в 2012 году с изменениями в ФЗ № 7.
Для получения статуса «иностранного агента» законом определены следующие правовые основания:
− получают финансирование, в том числе в виде денег и имущества от
иностранных граждан, организаций и лиц без гражданства;
− участвуют в политической деятельности (организация и проведение
публичных мероприятий: шествий, митингов, пикетов; действия, направленные
28

на получение определенного результата на выборах; формирование взглядов на
политику с помощью социологических исследований, проведение опросов
и в последствии обнародовании данных результатов).
«СМИ-иностранным агентом» признаются организации, которые занимаются распространением печатных, аудио, аудиовизуальных и иных сообщений и материалов. А также получают иностранное финансирование, которое
выражено в виде денег и имущества, но помимо организаций «СМИиностранным агентом» могут признать и физическое лицо.
Обязанности, которые возлагаются на СМИ в случае, если они получают
статус «иностранного агента»: регистрация юридического лица в течение одного месяца, данный пункт вводится для физических лиц, юридические лица, которые уже были зарегистрированы обязаны подать заявление в Министерство
Юстиции. СМИ, внесенные в реестр иностранных агентов обязаны ставить пометку о своем статусе на каждом материале, сообщении и на всех публикациях
в социальных сетях и на официальном сайте. «СМИ-иностранные агенты» обязаны каждый квартал сдавать отчет обо всей финансовой деятельности и активности. Раз в год проводить независимую вневедомственную проверку – аудит,
и предоставлять его результаты в Министерство Юстиции Российской Федерации.
Таким образом, проанализировав правовой статус «иностранного агента»,
можно сказать, что в законодательстве не раскрыты данные вопросы:
− какой минимальный порог финансирования необходимый для получения данного правового статуса;
− понятие политическая деятельность раскрыто не точно, ведь под данное
понятие может попадать и научная деятельность.
Подводя итог можно сделать вывод о том, что действующее законодательство предусматривает недостаточно четкие критерии определения организации, выполняющей функции иностранного агента. Необходимо определить
более конкретные правовые основания наделения СМИ статусом «иностранного агента».
Список литературы
1. О некоммерческих организациях: Федеральный закон от 12.01.1996 № 7-ФЗ; в ред.
от 02.07.2021 // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 48. – Ст. 6724.

Научный руководитель – А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет
29

УДК 94(47+57)“20”+94(510)“20”
А. А. Кирьянова
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ СТАТУСЕ БЕЛОЙ ЭМИГРАЦИИ
В КИТАЕ В 1920-е гг.
В тезисах рассмотрены основные проблемы правовой адаптации российской белой
эмиграции в Китае в 20-е гг. XX в.
Ключевые слова: эмигранты, правовой статус, русская диаспора, Китай.

Революция и Гражданская война были временем массового бегства русских эмигрантов в другие страны. Одним из центров сосредоточения русской
диаспоры в странах Дальнего Востока стал Китай. По известным данным, полученным из доклада Русского общества в Маньчжурии, а также мнению многих исследователей к началу 1920 г. общая численность российских эмигрантов
в Китае составила не менее 250 тысяч человек.
Части беженцев удавалось установить контакт с представителями китайского населения. Однако большей части белой эмиграции не получилось признать Китай своей новой родиной и найти себе достойное место на чужбине.
Правовое положение эмигрантов в Китае было куда более тяжелее в отличие от их соотечественников, обосновавшихся в Европе. Это было связано
с тем, что русским готовым взяться за любой непростой труд, невозможно было
соперничать с китайской беднотой, готовой работать за копейки. Лучшие условия трудоустройства имели представители российской интеллигенции, среди
которых были врачи, инженеры, ученые. Если же говорить о лицах иных профессий, таких как писатели, художники, офицеры и др., то им, как правило,
приходилось зачастую заниматься тяжелым физическим трудом, чтобы прокормить себя и свои семьи. Положение русской диаспоры в Китае осложнялось
также трудностями в регистрации эмигрантов из-за постоянного притока людей
и оформления паспортов.
К осени 1920 г. положение дел в отношении русских эмигрантов кардинально изменилось. 23 сентября был опубликован декрет президента Китайской
республики, об отмене экстерриториальности Российской империи. Данный
документ обязывал всех русских, проживающих на территории Китая, следо30

вать и подчиняться только китайским законам. Таким образом, все подданные
бывшей Российской империи отныне переходили в подчинение китайским властям и лишались своих привилегий и прав. Позже 30 октября 1920 г. китайское
правительство установило ряд ограничений в отношении русских эмигрантов,
такие как проживание их с семьями только в определенных районах, а также
передвижение по стране лишь с разрешения и одобрения китайской полиции.
Одним из самых болезненных мероприятий для русской диаспоры, которое проводилось правительством Китая, стало упразднение русского суда. Последствием этой меры являлось то, что каждый китайский чиновник мог толковать законы в свою пользу и не в интересах эмигрантов. К русским эмигрантам
применялись особые меры давления. Каждый русский, занимающийся определенным видом деятельности в Китае, обязан был иметь вид на жительство. Те,
у кого он отсутствовал, подлежали высылке из страны.
В тяжелом положении также пребывала обеспеченная часть белой эмиграции, такая как потомственные дворяне, родовитые князья. Несмотря на более благоприятные условия быта и стабильный заработок, они по-прежнему
чувствовали бесправность и несправедливость во многих вопросах со стороны
китайских властей. Ежегодно каждый русский эмигрант должен был оформлять
паспорт на себя и на каждого члена семьи, плата которого с каждым годом росла и наносила ощутимый удар по финансовому положению многих беженцев.
Таким образом, вопреки трудностям, с которыми столкнулась русская
диаспора в эмиграции, она стремилась придерживаться политики нейтралитета
в отношении местных властей и тем самым обеспечить себе сносные условия
существования.
Научный руководитель – В. И. Баяндин,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

31

УДК 340
С. В. Лапшин
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Историческое образование (всеобщая история)»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ИСТОРИЯ ВОПРОСА И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕЖДУНАРОДНОГО ТЕРРОРИЗМА
Актуальность темы обусловлена тем, что нет четкого понимания того, что такое международный терроризм. Террористическая деятельность настолько сложна и разнообразна,
что международным организациям до сих пор трудно даже классифицировать терроризм на
основе конкретных характеристик. В тезисах рассмотрены подходы к определению терроризма с учетом изменения времени.
Ключевые слова: международный терроризм, террор, террористическая деятельность.

Этимология термина «терроризм» основана на слове «террор», которое
первоначально означало «страх или тревогу, проистекающие из малоизвестной
и трудно предсказуемой опасности». Слово «террор» происходит от латинского
«terrere» – «пугать, запугивать» [2, с.10].
Слово «терроризм» впервые было использовано во Франции для описания новой системы правления, принятой во время Французской революции
(1789-1799). Режим «delaterreur» («террора») был призван содействовать демократии и народному правлению. После свержения Максимилиана Робеспьера
значение слова «терроризм» приобрело негативный оттенок.
Другой, но важный взгляд на терроризм возник в период с 1880 по 1940 годов. Дело в том, что в это время терроризм проявился в убийствах государственных чиновников. В 1934 году было зафиксировано событие европейского
значения, когда в Марселе произошло убийство короля Югославии Александра
I и министра иностранных дел Франции Л. Барту. В результате этого события
«Конвенция о предупреждении терроризма и наказании за него» была подписана в Женеве в 1937 году, но не вступила в силу [1].
В 1930-е годы терроризм также относился к методам подавления в тоталитарных государствах. Женевская конвенция 1937 года определяет террористический акт как акт насилия против государства с целью посеять страх в обществе.

32

После Второй мировой войны терроризм стал ассоциироваться с национально-освободительным движением и приобрел революционный характер. На
рубеже 1960-1970-х годов террористическая деятельность была зафиксирована
в сепаратистских движениях Западной Европы и Северной Америки. В 1980-х годах в некоторых аналитических работах освещался этнический и левый терроризм. Внимание экспертов было сосредоточено на вопросе поддержки терроризма со стороны таких стран, как Иран, Сирия и другие.
В 1983 году Алекс Питер Шмид (ученый в области исследований терроризма) предпринял 109 попыток дать определение терроризму. Шмид утверждал, что международный терроризм следует рассматривать как особый процесс коммуникации, потому что терроризм – это средство достижения состояния страха, а жертвы – носители его.
Первая попытка дать определение в международном праве содержится
в статье 2 Конвенции ООН 1973 года, где террористическими актами являются
«убийство, похищение или иное нападение на человека или ограничение свободы лица, пользующегося международной защитой; насильственное нападение
на государственное должностное лицо, частную собственность или транспортное средство…».
В 1990-х годах терроризм был сосредоточен на торговле наркотиками,
и только во второй половине 1990-х он был связан с вооруженными конфликтами, которые не соответствовали классическим войнам между армиями. В этом
случае он классифицируется как угроза стабильности государства со стороны
негосударственных субъектов, внешних государств и неправительственных организаций.
После 11 сентября 2001 г. он стал ассоциироваться с воинствующим исламом. Дело в том, что после терактов 11 сентября международный терроризм
направил свои действия на символические цели, а не на отдельных лиц. Например, если в результате 17 террористических актов, произошедших на азиатском
континенте в 1992 году, погибло 25 человек, то в результате 16 актов, имевших
место в 1995 году, погибло 5639 человек. 11 сентября 2001 г. 2974 человека погибли в результате авиалайнеров на Всемирный торговый центр.
Список литературы
1. Международная конвенция о пресечении преступления апартеида и наказании за
него. Принята резолюцией 3068 (XXVIII) Генеральной Ассамблеи ООН от 30 ноября 1973
года
[Электронный
ресурс]:
https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/
apartheid1973.shtml (дата обращения: 16.09.2021).

33

2. Кочнев Е. А., Мишин Ю. Д. Терроризм в контексте глобальных опасностей мирного
развития человечества // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. – 2016. –
№ 244. – С. 9–20.

Научный руководитель – О. И. Ивонина,
д-р ист. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 344.22
Т. Г. Мелешко
(студ. 1 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПРИЧИНЫ НЕВМЕНЕНИЯ В ТРУДАХ С. А. ДРУЦКОГО
В тезисах анализируется работа С. А. Друцкого «Причины невменения в военноуголовном праве» 1902 г. Выявляются причины вменения в вину исполнения преступного
приказа.
Ключевые слова: военно-уголовное право, преступный приказ, анализ источника.

Военное право занимает обособленное положение по отношению к общему законодательству. Особенности армейского бытия диктуют свои условия
правомерности определённых деяний. Которые, в том числе, и рассматривает
Друцкой в своей книге. Очень интересным является вопрос вменении в вину
преступного приказа. Дадим формулировку понятию «приказ».
Под приказом С.А. Друцкой понимает выражение воли лица, обращённое
к другому, обязанному повиноваться, о совершении этим последним какоголибо действия или о воздержании от действия. Данное определение не включает пункт обязательности приказа, следовательно, не каждое выявление воли
начальника считается «приказом». Поэтому акцентируется внимание на необходимости различать законный и преступный приказ.
Для этого Друцкой напоминает, что деятельность войска направлена
к целям, указанным «верховным вождём» в его повелениях и законах. Следовательно, военнослужащий обязан подчиняться не личной воле начальника, а воле вождя, выраженной через посредство начальника. Преступным является
34

приказ цель, средства и/или момент деятельности которого не совпадают с волею вождя. То есть законность приказа зависит также и от законности предписываемых средств достижения цели и разрешимости достижения оной в данный
момент. Поэтому данный неправомерный приказ становится не обязательным
и не служит причиной невменения. Также важную роль в сообщении приказа
характера законного и обязательного играет правомерность подчинённости лиц.
То есть наличие права приказывать, предоставленного законом и вождём. При
отсутствии данных полномочий, требование является выражением желания
считающимся юридически безразличным.
Изложенное позволяет ответить на вопрос о вменяемости в вину преступных деяний, совершённых в исполнении приказа. Так как право приказа принадлежит начальнику только в той мере, какой предоставлено ему вождём, то
вне оного закона воля начальника становится волей гражданина. Следовательно, приказ совершить преступление не может иметь юридической обязательности и будет рассматриваться как склонение к преступлению. Подчиненному, не
выполнившему оный, не будет вменяться в вину неповиновение. Но если и цель
и средства, выбранные начальником, указаны в законе то посягательства подчинённого, имеющие все внешние признаки наказуемой деятельности, не являются преступными и не подлежат вменению в вину, так как являются результатом установленной законом обязанности. Также Друцкой выделяет то,
что возможны положения, когда правомерность действий подчинённого прямо
зависит от приказа начальника. То есть приказ рассматривается, как причина
невменения в тех случаях, когда деяние запрещено только подчинённому, но
не начальнику.
Список литературы
1. Друцкой С. А. Причины невменения в военно-уголовном праве. – Варшава: Типография окружного штаба, 1902. – 342 с.

Научный руководитель – Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

35

УДК 343.25
В. В. Нечкина
(студ. 2 курса, направление «Правовое обеспечение национальной
безопасности», Уголовно-правовой профиль, факультет базовой подготовки,
Новосибирский государственный университет экономики и управления,
Новосибирск)
ПРАВОВОЕ ОСНОВАНИЕ МОРАТОРИЯ
НА ПРИМЕНЕНИЕ СМЕРТНОЙ КАЗНИ
В работе ставится проблема правового положения смертной казни как исключительного наказания в России. Проанализированы важнейшие документы, которые затрагивают
правовое положение смертной казни и выделен ряд противоречий.
Ключевые слова: смертная казнь, правовое положение, мораторий, высшая мера наказания, уголовное наказание.

2 сентября 1996 года в Российской Федерации был вынесен и приведен
в исполнение последний приговор с назначением смертной казни в отношении
С. Головкина. С этой даты прошло чуть более 25 лет, и на протяжении всего
этого времени возникают дискуссии о правовом положении смертной казни
в Российской Федерации.
28 февраля 1996 года Россия вступает в Совет Европы, с обязательством
ратифицировать на территории России Конвенцию о защите прав человека
и основных свободах и все прилагаемые к ней Протоколы (особенно протокол
№6 должен был ратифицироваться до мая 1999г.). В мае 1996 года Б.Н. Ельцин
издал Указ № 724, этот документ предписывал сокращение составов преступлений, за совершения которых может быть назначена смертная казнь. Законодатель не предполагал отмену смертной казни, а лишь сокращение составов,
напрашивается вывод, что смертную казнь в РФ не предполагалось отменять.
Также Указ № 724 ставит задачу подготовить Федеральный закон (далее – ФЗ)
о присоединении РФ к Протоколу № 6 к Европейской конвенции о защите прав
человека и основных свобод. Именно Протокол №6 закрепляет отмену смертной казни, за исключением военного времени – применение возможно только
по регламентированной процедуре, и обязательную ратификацию протокола.
Ратификация – это особый способ придания юридической силы правовой норме
на территории РФ, путем издания ФЗ о ратификации и внесения изменений
в законодательство РФ.

36

2 февраля 1999 году выходит постановление Конституционного Суда
о признании незаконными приговоров, содержащие наказания в виде смертной
казни, пока во все регионах РФ не будут действовать суды присяжных заседателей. Постановление действовало вплоть до 2010 года, когда в последнем
субъекте РФ, в Чеченской республике, появились присяжные заседатели. Можно предположить, что юридически с 2010 год можно применять смертную
казнь, так как «мораторий 1999 года» больше не имеет оснований. Но в 2009
году Конституционный Суд выносит Определение от 19.11.2009 № 1344-О-Р,
касательно сложившейся правовой ситуации о положении смертной казни.
Конституционный Суд в пункте 6 определил, что протокол не ратифицирован
и не может применяться в качестве нормативного правового акта. Дана ссылка
на положение статьи 18 Венской конвенции о праве международных договоров
от 23 мая 1969 года, обосновывая не применения смертной казни на территории
РФ лишь до того момента, пока РФ официально не выразит свое намерение не
быть участником Протокола №6. Таким образом, не применение и не исполнение смертных приговоров обосновано и держится на положениях ст.18 Венской
конвенции о праве международных договоров, пока не ратифицирован Протокол №6, Российская Федерация обязана воздерживаться от действий, которые
лишили бы договор его объекта и цели.
Смертная казнь – это исключительная мера наказания за особо тяжкие
преступления в Российской Федерации, смертная казнь существует в уголовном законодательстве. В Уголовном праве признается единственный источник
– Уголовный кодекс РФ, в уголовном кодексе четко обозначены составы преступлений, за которые можно назначить смертную казнь, в Уголовноисполнительном кодексе разработан VIII раздел о приведение в исполнение
наказания в виде смертной казни. Смертная казнь закреплена в Конституции
РФ, согласно ч.2 ст. 20, в качестве «исключительной меры наказания, впредь до
её отмены».
Исходя из анализа важнейших документов, затрагивающих положение
смертной казни на территории РФ, начиная с 1996 года, можно сформулировать
ряд выводов:
1. В уголовном законодательстве предусмотрены нормы назначения и исполнения смертной казни, но Российская Федерация исключает возможность её
применения.
2. Правовое основание моратория на смертную казнь, согласно Определению Конституционного суда № 1344-О-Р – соблюдение международных обязательств (статья 18 Венской конвенции о праве международных договоров).
37

3. Ратификация Протокола №6 позволит решить вопрос о правовом положении смертной казни в Российской Федерации.
Научный руководитель – И. В. Матвеев,
ст. преп.,
Новосибирский государственный университет экономики и управления

УДК 340
К. А. Николаева, Е. И. Соловьёва
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ОСОБЕННОСТИ СЛЕДСТВЕННОГО ПРОЦЕССА
НАД УЧАСТНИКАМИ ВОССТАНИЯ ДЕКАБРИСТОВ 1825 ГОДА
В тезисах рассматриваются особенности проведения следствия над декабристами на
основе их следственных показаний; факт вмешательства в следственный процесс императора
Николая I, а также добросовестность работы Следственного комитета в деле над декабристами. Анализируются воспоминания декабристов о следствии.
Ключевые слова: декабристы, Следственный комитет, следствие по делу декабристов,
судопроизводство, уголовный процесс.

Рассмотрение особенностей процесса над декабристами актуально
в настоящее время, так как несмотря на достаточно большую изученность,
с начала 90-х годов XX века эта тема перестала вызывать яркий интерес у историков. Однако за прошедшее время публиковались архивные материалы, которые были ещё недоступны в те годы, следовательно, необходимо актуализировать информацию, посмотреть на нее свежим взглядом. Для этого необходимо
проанализировать не только материалы следствия, но и воспоминания участников события.
Для того, чтобы выявить особенности судебного процесса в данной работе
дело декабристов рассматривается с двух противоположный сторон. Первая ‒
это рассмотрение поведения самих декабристов на допросе, стратегий их самозащиты во время всего процесса следствия. Вторая сторона ‒ это анализ действий и поведения самого Следственного комитета, методы их работы.
В работе рассматриваются различные тактики, которыми пользуются
подследственные на допросах. Это, в первую очередь, тактика полного отрица38

ния декабристами всех обвинений, которая включает в себя умолчание информации и несоглашение со свидетельскими показаниями третьих лиц. Все эти
действия были направлены на уменьшение доли собственной виновности
и причастности к преступлению. Также рассматривается тактика указания на
свою бездеятельность в обществе и бездействующее положение в декабристском союзе.
Говоря же о стороне следствия, одним из важнейших для понимания фактом будет то, что следственный комитет над декабристами был больше похож
на военно-следственные комиссии, а вся гражданская судебная ветвь власти
(Министерство юстиции, Сенат) была отстранена от дела. Особенно интересен
порядок вызова на допрос, фиксация показаний и сам процесс допроса декабристов, к которым, вопреки слухам, ходившим в обществе, уже не применялись
пытки. По результатам допросов следственный комитет предоставляет императору доклад «об открытых в России тайных обществах, уличённых в злоумышлении, о начале оных, о ходе, изменениях, планах, мало-помалу распространившихся, равно и о степени участия в сих планах и предприятиях и вообще
о поступках и дознанных намерениях каждого из членов», после чего императором был созван Верховный суд, особенностей в составе и деятельности которого также немало. Так, например, по решению заседания Верховного суда,
подсудимых на допросы больше не вызывали, вместо этого была проведена
«ревизия» их показаний с помощью специальной ревизионной комиссии. Интерес представляет собой и процесс вынесения судом приговоров, так как отсутствовало законодательство, рассматривающее подобные преступления. Именно
поэтому особое внимание в статье уделяется тем основаниям, по которым декабристы были осуждены.
В заключении исследования делается вывод о том, как те или иные особенности повлияли на объективность и законность следствия над участниками
восстания декабристов на Сенатской площади. Отсутствие четких законов
и оснований для осуждения обвиняемых, стратегии по самозащите самих декабристов, участие императора в следственном процессе, действия следственного комитета, направленные не на поиск истины, а лишь на доказательство
виновности уже имеющихся подследственных, все эти факторы делают следствие по делу декабристов уникальным явлением и показывает уровень его
объективности и законности.
Научный руководитель ‒ А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет
39

УДК 341(470+571)+94(471+571)
А. И. Николаенко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
ЗАКОНЫ ПАМЯТИ В ЕВРОПЕЙСКОМ СОЮЗЕ
В работе раскрывается актуальность распространения новой семьи законов, получивших название в Европейском Союзе «Законы памяти». Рассматриваются появление термина
и понятия, его классификации. Анализируется влияние «Законов памяти» на геополитические события в современном мире и возможность противостояния изменению части общей
исторической памяти России и Европы, связанные с причинами и итогами Второй мировой
войны.
Ключевые слова: история, право, историческая память, законы памяти, Европейский
Союз.

Историческая память является базисом любого общества и государства,
так как без знания своего прошлого сложно строить свое будущие. В нашей работе мы рассмотрим то, какими правовыми и законодательными средствами
в Европейском союзе создаются «Законы памяти». Меняя представления общества о своем прошлом, государство рассчитывает и поменять образ о своем будущем. Нельзя и исключать важность «Законов памяти» в новых условиях геополитической борьбы государств в мире путем не боевых действий, а переформированием сознания граждан сопредельных государств.
Сам термин «Законы памяти» впервые появился в 2005 году в статье
Франсуазы Шандернагор в журнале Le Monde [1], где критикуется государственная политика Франции, одобряющая колонии в северной Африке.
Историю «Законов памяти» в Европейском союзе можно разделить на два
больших периода. Первый этап связан с самим появлением Европейского союза
в 1950 году. Примерно в это же период и начинается формирование политики
памяти и «Законов памяти», которые на тот момент были связанны с итогами
Второй мировой войны. Второй этап связан с активными интеграционными
процессами, что способствовало оформлению общей исторической памяти Европейского союза [2].
В Совете Европы дали трактование законов о памяти как законов, которые «закрепляют одобренные государством интерпретации важнейших истори40

ческих событий и продвигают определенные рассказы о прошлом, запрещая,
например, пропаганду тоталитарных идеологий или криминализируя выражения, отрицающие: грубо преуменьшают, одобряют или оправдывают действия,
составляющие геноцид и преступления против человечности, как это определено международным правом» [3].
Обращение к содержанию исторической памяти и ее трактование обществом под руководством государства часто приводит к цензуре. Даже без уголовного наказания законы о памяти могут иметь сдерживающий эффект и ограничивать свободу выражения мнений на исторические темы, особенно среди
специалистов историков и других исследователей. Что способствует мифологизации прошлого и не пониманию происходивших событий и процессов.
Законы памяти могут выступать как инструменты «жесткого» и «мягкого» закона. Примером жесткого закона является уголовные санкции за отрицание и грубое преуменьшение геноцида или преступлений против человечности
и других событий. «Законы памяти» делятся на карательные или некарательные. Некарательные законы памяти не предусматривают уголовных наказаний.
Они носит декларативный или подтверждающий характер. Однако такой закон
может привести к навязыванию доминирующего толкования прошлого и оказать пугающее воздействие на тех, кто оспаривает официальную интерпретацию. Карательные законы памяти включают в себя санкции уголовного и административного характера.
Кроме того, стоит выделить несколько типов «Законов памяти»:
 некарательные законы – они зачастую принимаются в форме политических деклараций и парламентских постановлений;
 запреты отрицания геноцида – один из первых исторических законов
в мировой практике, связанный с итогами Второй Мировой войны и зверствами
фашистских преступников;
 запреты пропаганды фашизма и тоталитаризма – так же один из первых
законов о недопускании искажения исторических фактов и событий, основывающийся на денацификации, декартелизации и демократизации Германии по
итогу Второй Мировой войны;
 защита исторических личностей – закон связан с культом личности
и запрещает унижение памяти натальных лидеров и героев.
Законы памяти и политика памяти – связаны с выстраиванием исторических мифов в конституционных текстах и для увеличения исторического авторитета и обоснований геополитических споров с соседями.

41

Соответственно законы памяти в разных странах и регионах мира являются важным историко-идеологическим компонентом государственной политики памяти. Данные законы могут как быть во благо (например, не допустить
возрождения фашизма), так и спровоцировать военный конфликт из-за споров
на определенную территорию между государствами. Поэтому в России необходимо актуализировать работу с исторической памятью общества и не допускать
переписывания ее за пределами государства, так как это приведет к необратимым последствиям.
Список литературы
1. Франсуаза Шандернагор. L'enfer des bonnes intentings [Электронный ресурс]. –
URL: https://www.lemonde.fr/idees/article/2005/12/16/l-enfer-des-bonnes-intentions-par-francoisechandernagor_722124_3232.html (дата обращения: 20.09.2021).
2. Медушевский Н. А. Политика памяти в Европейском Союзе как инструмент реализации интеграционного процесса // Власть. – 2019. – Т. 27, № 3. – С. 167–174.
3. Совет Европы, законы о памяти и свобода выражения мнения [Электронный ресурс]. – URL: https://rm.coe.int/factsheet-on-memory-laws-july2018-docx/16808c1690 (дата обращения: 20.09.2021).

Научный руководитель – А. О. Катионова,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 340
С. А. Носова, Н. В. Сапрыкин
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОРГАНАМИ ВЛАСТИ
МЕРОПРИЯТИЙ ПО НАДЗОРУ НАД БЕЗДОМНЫМИ ЖИВОТНЫМИ
В НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
В тезисах рассматриваются правовые основы надзора над бездомными животными
в Новосибирской области. Устанавливаются ответственные за надзор государственные органы и их полномочия. Приводятся нормативно-правовые акты в сфере надзора над бездомными животными.
42

Ключевые слова: бродячие животные, надзор над животными, Новосибирская область,
полномочия государственных органов.

Бродячие животные часто становятся проблемным фактором для городской среды, ликвидация которого затруднена неопределенным статусом этих
животных и отсутствием надзора над ними. Для осуществления эффективных
мероприятий по надзору прежде всего требуется правовое обоснование их исполнения государственными органами и четко определённые полномочия
структур власти.
На территории Российской Федерации действует Федеральный закон от
27.12.2018 № 498-ФЗ «Об ответственном обращении с животными», и на основе него можно судить о положении животных без владельца. При отлове таких
животных индивидуальные предприниматели и юридические лица, осуществляющие отлов животных без владельца, должны доставлять их в приют. В приюте животных без владельца должны стерилизовать, вакцинировать и отправить в прежнюю среду обитания, если оно не представляет угрозы обществу.
Животное также могут оставить в приюте, который может быть государственным, муниципальным и частным, и в таком случае ему ищут нового хозяина.
В случае длительного нахождения животного в приюте его нельзя умерщвлять.
В Новосибирской области в данный момент действуют несколько нормативно-правовых актов, относящихся к надзору над бродячими животными.
В первую очередь это закон Новосибирской области от 06.12.2013 № 389-ОЗ
«О наделении органов местного самоуправления муниципальных образований
Новосибирской области отдельными государственными полномочиями Новосибирской области по организации мероприятий при осуществлении деятельности по обращению с животными без владельцев», который наделяет отдельными государственными полномочиями Новосибирской области по организации мероприятий при осуществлении деятельности по обращению с животными без владельцев органы местного самоуправления муниципальных образований на неограниченный срок.
Контроль за деятельностью муниципальных органов в сфере надзора над
бродячими животными осуществляет управление ветеринарии Новосибирской
области. Управление определяет способы отлова в приказе управления ветеринарии Новосибирской области от 30.12.2019 № 407– отлов животных без владельцев осуществляется на основании заявок органов местного самоуправления, принятых организациями, осуществляющими отлов животных без владельцев в срок, не превышающий трех календарных дней со дня поступления
заявки, а также при проведении плановых мероприятий по отлову животных
43

без владельцев. После поимки животное следует в течение 10 часов передать
в приют.
Однако наиболее полное на данный момент сосредоточение полномочий
и обязательств органов власти в сфере надзора над бездомными животными собрано в Положении о региональном государственном контроле (надзоре) в области обращения с животными на территории Новосибирской области, утвержденным постановлением правительства Новосибирской области от 28.09.2021
№ 380-п. Следуя тексту положения, управлению ветеринарии Новосибирской
области следует проверять деятельность по отлову дважды в год, а надзорных
мероприятий выделяется шесть – инспекционный визит, рейдовый осмотр, документарная проверка, выездная проверка, наблюдение за соблюдением обязательных требований и выездное обследование. Объектами контроля являются
деятельность приютов и условия содержания животных в них, а также любые
связанные с данной деятельностью материальные объекты, будь то помещения
либо движимое имущество. Данное положение вступит в силу 01.01.2022.
Таким образом, нормативно-правовыми актами Новосибирской области
установлены полномочные органы в сфере надзора над бездомными животными и круг их деятельности, а также органы контроля деятельности полномочных органов.
Научный руководитель – А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 340
И. А. Огнев
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПОНЯТИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ГОСУДАРСТВА
ПО ФИЛОСОФИИ ТОМАСА ГОББСА
В работе проведен анализ произведения Томаса Гоббса «Левиафан» Рассмотрены вопрос формирования государства и роль законодательства при этих условиях.
Ключевые слова: философия, Гоббс, государство, абсолютизм, «Левиафан».
44

Томас Гоббс является приверженцем философской школы материализма.
Подобная причастность к материалистической философии, безусловно, не могла не отразиться в его мышлении и соответственно в работах. Однако в данной
работе проведём анализ произведения «Левиафан.» Данная работа Гоббса разделена на 3 части, две из которых нам интересны для раскрытия темы.
Целью данной работы является анализ предлагаемой Томасом Гоббсом
концепции понятия государства и каким образом подобное предприятие должно функционировать на практике.
Согласно определению, данному Гоббсом, государство есть единое лицо,
ответственным за действия которого сделало себя путем взаимного договора
между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтет необходимым для их мира и общей защиты. Обратим внимание на деталь в определении государства, а именно
на взаимный договор. Данная деталь является основополагающей для функционирования государства. Подобный договор подразумевает построение взаимоотношений по типу «верховная власть — подданный.» Договор является добровольным и заключающимся между людьми и лицом или группой лиц, которой
предоставляют право представлять интересы всего общества. Стоит отметить,
что данное построение государства возможно только при добровольном соглашении, при использовании угрозы лишения благ или жизни построение государства невозможно.
Переходя к функционированию государства, мы отметим, что изложенная
Гоббсом концепция исключает разделение власти, так как подразумевается абсолютная власть в руках человека или группы людей, объединенных в собрание. Рассматривая законодательный аспект концепции то законодателем, также
является представитель верховной власти. Предусматривается две основные
формы закона положительный и естественный. В случае появления закона иной
формы, то другой закон подчинён естественному закону. Подобная концепция
законодательства схожа с античной традицией, а именно с кодексом Юстиниана. Также, помимо античной традиции Томас Гоббс формирует свою концепцию на основе религиозной? В качестве примера приведём источник естественного права. Согласно Гоббсу, источник естественного права является время, на
протяжении которого общественный взгляд менялся на тот или иной вопрос, но
в том числе источников Бог. Подобная религиозная нить проходит через всю
концепцию, что неудивительно при описании концепции, предусматривающей
абсолютную власть в руках одного человека или группы людей.

45

Завершая данную работу, подведём итог. Концепция Гоббса построена на
абсолютной власти. На сегодняшний день подобную концепцию возможно реализовать в странах третьего мира, так как прогрессивный путь исключил понятие абсолютизм из основ для формирования государства.
Научный руководитель – А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 343.851.5
Т. А. Савенкова
(студ. 3 курса, направление «Психолого-педагогическое образование»,
профиль «Психология и социальная педагогика», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПРОФИЛАКТИКА БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В публикации актуализируются социальное назначение профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних для современной России, ее теоретико-методологическое состояние, нормативно-правовое основание и организационное положение.
Ключевые слова: профилактика, детская безнадзорность, правонарушение, детская
беспризорность, несовершеннолетний.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних –
это система правовых, социальных и педагогических мер, ориентированных на
устранение и выявление условий и причин, которые способствуют беспризорности, правонарушениям, безнадзорности и антиобщественным действиям, совершаемых несовершеннолетними.
Для профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних характерны следующие основные понятия: несовершеннолетний; безнадзорный; беспризорный; несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении; антиобщественные действия; семья, находящаяся в социально
опасном положении; ИПР.
С.А. Ветошкиным констатируется, что исследовательской деятельностью
в области изучения проблем предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних занимались ряд отечественных педагогов, юристов
46

и психологов, в частности: причинами и условиями девиантного поведения
несовершеннолетних – Ю.М. Антонян, Я.И. Гилинский, В.И. Игнатенко; психолого – педагогическими особенностями асоциального поведения несовершеннолетних – В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурский, А.Е. Личко; разработкой системы профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних
занимались П.П. Блонский, Г.В. Вершина, В.Н. Гуров [1, С. 31].
Национальное законодательство предусматривает различного рода профилактические меры по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних, которые направлены на решение нескольких задач: обеспечение правопорядка и уровня общественной безопасности путем сведения к минимуму фактов правонарушающего поведения несовершеннолетних; на обеспечение защиты законных интересов и прав несовершеннолетних; на их социальную реабилитацию и успешную социализацию в обществе.
Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением
конфиденциальности полученной информации [2, С. 3].
Фундаментальную основу профилактики составляют положения, закрепленные во Всеобщей декларации прав человека, Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции России, УК РФ, КоАП РФ и ФЗ РФ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
В России действует единая система профилактики безнадзорности и правонарушений малолетних, которая подразумевают совокупность органов
и учреждений (комиссии по делам несовершеннолетних, органы управления
социальной защитой населения, органы управления образованием, органы
внутренних дел и т.д.), занимающихся профилактической работой по выявлению и устранению факторов, способствующих беспризорности, безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних.
Список литературы
1. Ветошкин С. А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие для вузов. – М.: Юрайт, 2021. – 242 с.
2. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Электронный ресурс]: Федеральный закон РФ от 24.06.1999 № 120-ФЗ. – URL:
http://uszn-avtozavod.ru/docs/npa/fz_120fz_24_06_1999.pdf (дата обращения: 13.10.2021).

Научный руководитель – А. О. Катионова,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
47

УДК 343
И. Ю. Сахаров
(курсант 5 курса, направление «Перевод и переводоведение», факультет сил
специального назначения, Новосибирский военный ордена Жукова
институт имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии
Российской Федерации, Новосибирск)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
АНТИКОРРУПЦИОННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
В тезисах рассмотрен институт антикоррупционной экспертизы, приведены его недостатки, предложены пути решения проблемы коррупции.
Ключевые слова: антикоррупционная экспертиза, коррупция, коррупциогенные факторы, общество.

Одна из причин коррупции кроется в законотворчестве. Зачастую, нормы,
которые должны урегулировать общественные взаимоотношения, сами становятся законодательной предпосылкой коррупционных проявлений. В качестве
меры предупреждения коррупции по данному факту выступает совершенствование законодательства.
Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов осуществляется субъектами Российской Федерации на основании Федерального закона
от 17.07.2009 № 172-ФЗ «Об антикоррупционной экспертизе нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов» [1, с. 4]. Федеральный
закон №172-ФЗ устанавливает правовые и организационные основы ее проведения, устанавливает самостоятельность органов государственной власти субъектов Российской Федерации в установлении порядка осуществления антикоррупционной экспертизы. Что позволяет учесть особенности их структуры, создает возможности для подробной регламентации всех аспектов осуществления
такой экспертизы, позволяет выстраивать оптимальные модели устранения
коррупциогенных норм. В настоящее время данный институт подвержен критике в следствии его несовершенства и наличия ряда проблем и пробелов.
В частности, существует методика проведения, в которой представлен исчерпывающий перечень коррупциогенных факторов, что в условиях динамичного
развития общества и законодательства становится тормозом для эффективного
противодействия.
Еще одним противоречивым фактором является рекомендательный характер результата правового мониторинга. На законодательном уровне отсут48

ствует четко установленная процедура, в соответствии с которой результаты
деятельности антикоррупционной комиссии нашли бы свое отражение при
принятии НПА. Действующее законодательство установило обязанность правотворческого органа по рассмотрению отчета антикоррупционной экспертизы,
но не установило ответственность за невыполнение данного действия по рассмотрению отчета.
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что в целях противодействия коррупции и совершенствования антикоррупционной экспертизы,
а также повышение эффективности проводимых мероприятий необходимо следующее:
1. Запретить принятие проекта нормативно правового акта, в случае если
по результатам антикоррупционной экспертизы в установленный срок и в соответствии с требованиями законодательства были представлены замечания, которые не были рассмотрены и (или) по ним не был дан мотивированный ответ,
подлежащий официальному опубликованию на сайте государственного органа.
2. Установить дисциплинарную ответственность для должностных лиц,
в чьи обязанности входит изучение представленных выявленных антикоррупционной экспертизой замечаний и коррупциогенных факторов проекта НПА
и опубликование мотивированного ответа, в случае если данный НПА будет
признан судом недействительным по заявленным экспертизой основания.
Список литературы
1. Федеральный закон от 17.07.2009 № 172-ФЗ (ред. от 11.10.2018) «Об антикоррупционной экспертизе нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов»
// Собрание законодательства РФ. – 20.07.2009. – № 29. – Ст. 3609.

Научный руководитель – Е. Ю. Суховецкая,
канд. пед. наук, доц., подполковник юстиции,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

49

УДК 32.019.52
C. Е. Сергеева
(студ. 2 курса обучения, направление «Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРАКТИКА ЗАЩИТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАВ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В тезисах рассматриваются вопросы защищенности «особенных учеников» (лиц
с ОВЗ) при нарушении конституционного права на образование. Ставится вопрос об источниках правового регулирования этой проблемы и тенденциях в ее решении, существующих
на данный момент.
Ключевые слова: дети с ОВЗ, конституционное право, судебная практика, инклюзия,
образование.

В статье 3 ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
прописаны основные принципы государственного регулирования в сфере образования: принцип доступности образования для всех категорий граждан, создание благоприятных условий. В статье 5 (того же закона) поясняется, что право
на образование имеют все категории граждан, и для осуществления этого права
государство берет на себя обязанность за создание необходимых условий. Статья 79 подчеркивает, что входит в специальные условия для детей с ОВЗ.
Президент Центра проблем аутизма утверждает, что многим школам
удобно «не замечать таких детей», поэтому только благодаря активным родителям что-то начнет двигаться с места. Однако основатель и руководитель центра
реабилитации детей инвалидов «Наш солнечный мир» подчеркивает, что один
ресурсный класс, шесть тьюторов обойдутся государству примерно в 6 млн
рублей в год, а поэтому регионы часто финансово не могут осуществить инклюзивное образование для каждого школьника.
Для определения реального состояния проблемы была рассмотрена судебная практика, по статье 79 от ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и статье 19 от ФЗ «О социальной защите инвалидов».
Установлено, что около 75% всех дел связано с недостаточно комфортной
средой для освоения образовательной программы детьми с ОВЗ. Предметами
споров являлись, в основном, отсутствие пандусов или специальных подъемников, вывесок, выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля. При этом не
50

было выявлено судебных дел о предоставлении тьютора или профессионального сопровождающего, сурдопереводчика и тифлосурдопереводчика, специальной учебной литературы.
Также стоит отметить, что в большинстве случаев инициаторами судебных дел был городские или районные прокуроры. Они действовали в защиту
интересов неопределенного круга лиц, что говорит о самостоятельном выявлении нарушений и подаче исков. Помимо этого, в 82% случаев ответчиками являются учреждение дошкольного и среднего образования.
Сами иски имели массовый характер, они могли распространяться на
большую часть образовательных учреждений района или города. В качестве
примера можно привести судебную практику за июль 2020 года города Сердобска, где за 25 дней состоялось около 10 судебных заседаний по вопросу отсутствия информационного табло с применением рельефно-точечного шрифта
Брайля. Ответчики со стороны образовательных организаций и администраций
районов в более чем 50% случаев не присутствуют на заседаниях суда, полностью принимают исковые требования.
Ответчики в качестве позиции защиты выдвигают тезис о недостаточном
финансировании или полном отсутствии бюджета на исполнение решения суда.
Например, в деле №2-165 от 27 мая 2020 года представитель ответчика администрации Вяземского муниципального района просил установить срок исполнения решения суда до пяти лет, поскольку в настоящее время бюджет сформирован, а необходимые работы требуют больших финансовых затрат.
В результате, более 95% дел, связанных с некачественной средой, выигрывают истцы. Так в деле №2-378 от 27 июля 2020 года г. Сердобска в решении
суда исковые требования были удовлетворены, а образовательное учреждение
было обязано разместить в течение месяца информационного табло с применением рельефно-точечного шрифта Брайля.
Таким образом, большая часть инициативы исходит «сверху», то есть от
уполномоченных органов власти и судов. Все изменения на сегодняшний день
касаются только самой базовой необходимой среды, чтобы «особенный» ученик мог хотя бы попасть в здание, ориентироваться в нем, однако не касается
качества образования. Тем не менее, улучшение состояния инклюзивного образования в России может быть обнаружено как тенденция.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
51

УДК 343.422
Е. С. Сергеева
(студ. 2 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический институт, Новосибирск)
ОСОБЕННОСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ВОВЛЕЧЕНИЕ
В ЗАПРЕЩЕННУЮ РЕЛИГИОЗНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В тезисах рассматриваются термины «секта» и «религия» с юридической точки зрения. Проводится анализ судебной практики по статьям 239 и 282.2 УК РФ.
Ключевые слова: секта, судебная практика, право, уголовный кодекс, религия.

Для начала нам необходимо разграничить понятия «секта» и «религия».
У этих двух терминов есть одна схожесть – это отсутствие общепринятого,
полного и емкого определения. Однако, «Большой юридический словарь» дает
нам одно из определений термина государственная религия. «Религия» официально закрепленная в качестве государственного, господствующего и национального вероисповедания в конституционных и иных нормативных правовых
актах. Носителем государственной религии является государственная церковь
[1]. Термин секта не используется в нормативных актах, на данный момент заменяют на религиозные организации или объединения. Вдобавок, в соответствии с ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях» от 26 сентября
1997 г. секта может стать религиозной группой или объединением, если ее действия не противоречат закону [2]. В нынешнем законодательстве не существует
отдельной статьи, посвященной незаконной религиозной деятельности. Однако
в судебной практике используется ст. 239 УК РФ «Создание некоммерческой
организации, посягающей на личность и права граждан» и ст. 282.2 УК РФ
«Организация деятельности экстремистской организации». Проанализировав
судебную практику по указанным выше статьям, нами были обозначены следующие результаты.
Во-первых, секты очень сильно переплетены между собой, имеют схожие
способы «лечения» или «очищения», и люди часто переходят из секты в секту.
Так в деле № 1-156/2016 года супруга одного из свидетелей была зависима от
«Орды», а их совместная дочь начала посещать «Центр». Вскоре женщины
полностью переехали в Уфу и посвятили себя секте «Центр» [3].

52

Во-вторых, потерпевшими в большинстве случаев являются совершеннолетние женщины с детьми или внуками, либо в браке. Потерпевшие могут обратиться к секте, чтобы вылечить своих несовершеннолетних родственников,
как это произошло в деле № 1-184/2018. Там один из свидетелей был супругом
потерпевшей, которая отвела их совместных детей на лечение в секту. После
женщина попала полностью под влияние секты, что привело к разводу. Однако
многие потерпевшие полностью разрывают связи с семьей после вступления
в секту. В деле № 1-156/2016 супруг потерпевшей отметил, что после вовлечения
ее в секту у них с супругой полностью испортились отношения. Вскоре женщина
отказалась от общения с их совместным сыном, и затем они развелись [3]. Что
примечательно, в деле № 1-6/2017 вербовка в международное религиозное объединение «Нурджулар», признанное экстремистским на территории Российской
Федерации, проходила в «Школе дополнительного образования, центр репетиторских услуг», которое посещали несовершеннолетние. Там их знакомили с
трудами основателя «Нурджулар».
В-третьих, в качестве доказательства негативного влияния некоммерческой организации, потерпевшие проходили медико-психолого-психиатрической
судебной экспертизы, по заключению которых были выявлены причинения
тяжкого вреда здоровью потерпевших. Так, например, в деле № – 18/2017 было
установлено, что посещение потерпевших религиозного объединения «Орда»
повлияло на их психическое состояние, причинило тяжкий вред здоровью, оказав на них деструктивное влияние, вызвав у них декомпенсацию имеющихся
изменений психики, проявляющейся в форме расстройства по типу зависимой
личности.
Несмотря на выше сказанное, стоит отметить, что самым суровым наказанием было лишение свободы на четыре года с лишением права заниматься
образовательной деятельностью во всех типах образовательных организаций
сроком на 3 года. Возможно, это обстоятельство было вызвано недостаточно
большой выборкой материала для анализа. Однако, в большинстве случаев суд
ограничивался штрафом в пользу государства.
Список литературы
1. Большой юридический словарь [Электронный ресурс]. – URL: https://juridical.
slovaronline.com (дата обращения: 02.10.2021).
2. О свободе совести и о религиозных объединениях [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 26 сентября 1997 г. № 125-ФЗ. – URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 02.10.2021).

53

3. Постановление Кировского районного суда Республики Башкортостан 07.10.2016
по делу № 1-156/2016 [Электронный ресурс]. – URL: //sudact.ru/regular/doc/TEmofX0dmO1E/
(дата обращения: 02.10.2021).

Научный руководитель – Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 94(47+57)“1941/1945”+316.3/.4
В. А. Синенко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
ФЕНОМЕН ДЕТСКОГО БРОДЯЖНИЧЕСТВА
В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
В работе рассмотрен феномен детского бродяжничества в годы Великой Отечественной войны, указана нормативно-правовая база по ликвидации беспризорничества и безнадзорности.
Ключевые слова: беспризорничество, безнадзорность, Великая Отечественная война,
законодательство, преступления.

В настоящее время российское законодательство и законодательство других стран мира старается обеспечить в максимальном объеме выживание и здоровое развитие ребенка, создает условия для заботы и защиты детей. Об этом
свидетельствует Конвенция о правах ребенка 1989 года, в которой прописано,
что государства принимают все меры для того, чтобы защитить ребенка от физического, психологического насилия и дети, которые растут без родителей
и опекунов, имеют право на помощь.
Благодаря исследованиям Л. В. Акимовой и С. М. Емелина можно выделить особенности детского бродяжничества в годы войны 1941-1945 гг. В период войны дети из-за гибели родителей, ухода отцов на фронт, занятости матерей и других родственников на производстве, оказались беспризорными и безнадзорными, так как надзор за ними значительно ослабевал. Поэтому количество детских домов увеличивалось с каждым годом: если в 1941 году детских
54

домов было 2,1 тыс., то к 1942 году их увеличилось до 3, 4 тыс. В соответствии
с приказом от 23 января 1942 года Совнаркома «Об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей» органы НКВД разыскивали беспризорных детей и определяли их в детские дома, кому было 14 лет – их трудоустраивали
[1, С. 32]. В этот же год вышло постановление «О мерах комсомольских организаций по борьбе с детской безнадзорностью, по предупреждению детской
беспризорности», которое призывало комсомольцев разыскивать беспризорных
детей.
Постановление Совнаркома от 23 августа 1943 года уже предусматривало
открытие разных учреждений – детских домов, детских приемниковраспределителей, суворовские военные училища, которые могли решить проблему беспризорности.
Большое распространение в годы Великой Отечественной войны получила практика усыновления детей. Семьям, бравших на воспитание осиротевших
детей государство, выплачивало ежемесячное пособие. Особенностью детского
бродяжничества в годы войны является увеличение преступности, вызванной
нехваткой продовольствия, ухудшением обстановки, ослаблением родительского влияния. В начале войны уровень детской преступности составлял 5%, то
к 1944 году он составил 9,6 % от всего количества преступлений [2, С. 18]. Все
преступления связаны были в основном с ограблением, кражами, убийством
с целью найти пропитание. Следует отметить тот факт, что в период Великой
Отечественной войны 85 % краж было совершено детьми [2, С. 17].
В годы Великой Отечественной войны увеличилось количество фактов
детского бродяжничества, вызванное тяжелым положением и отсутствием контроля со стороны родителей. Несмотря на то, что советское правительство
предпринимало ряд превентивных мер, их было недостаточно для того, чтобы
предотвратить детскую преступность, которая с каждым годом войны росла
в процентном соотношении. Бродяжничество обладает характером криминологического фона [3], который без эффективных государственных действий и общественного контроля способно перерасти в как в детскую, так и во взрослую
преступность.
Список литературы
1. Акимова Л. В. Борьба с беспризорностью в годы Великой Отечественной войны //
Берегиня 777. СОВА. – 2010. – № 5 (7). –С. 32–33.
2. Емелин С. М. Органы внутренних дел в борьбе с детской беспризорностью в годы
Великой Отечественной войны (1941–1945) // Вестник экономической безопасности. –2010. –
№ 5. – С. 17–24.
55

3. Катионова А. О. Криминология: учеб.-метод. пособие. – Новосибирск: Изд-во
НГПУ, 2013. – 80 с.

Научный руководитель – А. О. Катионова,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 373.7
В. А. Синенко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
COVID-19 И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ
В КРИМИНОГЕННОЙ СФЕРЕ. МОШЕННИЧЕСТВО
В работе представлено влияние на экономическую сферу страны COVID-19, который
стал причиной безработицы и ухудшения криминогенной обстановки страны, выраженной
в появлении большого числа мошенников.
Ключевые слова: COVID-19, безработица, карантинные меры, криминогенная обстановка, мошенничество.

В разные исторические эпохи общество сталкивалось со множеством
смертельно опасными заболеваниями: чумой, оспой, холерой, сыпным и брюшным типом мн. др. В конце 2019-начале 2020 года общество также столкнулось
со смертельной болезнью под названием COVID-19, которая распространилась
по всему миру и получила статус пандемии.
Больше всего от пандемии начала страдать экономическая сфера, появились ограничения на проведение общественных мероприятий, прекращали
свою работу места общественного питания, по всей стране был объявлен карантин, произошли массовые сокращения работников, возникла безработица.
Таблица 1
Год
2018 год
2019 год
2020 год

Количество безработных, совершивших преступления
Количество человек (тыс. чел)
4775 тыс. чел.
4935 тыс. чел.
7634 тыс. чел.
56

Много людей осталось без работы, в последствие это стало фактором
к возникновению преступлений имущественного характера.
Таблица 2
Год
2018 год
2019 год
2020 год

Количество преступлений имущественного характера
Количество преступлений (%)
51,7 %
53,5%
55,3%

Следует отметить, что в предыдущие исторические периоды из-за появления безработицы криминогенная обстановка также ухудшалась, тогда в основном наблюдались кражи, разбои и грабежи. В современное время все несколько иначе. В век информационных технологий безработица не привела
к большому числу краж, разбоев и грабежей, а столкнула мирное население
с мошенничеством. В связи с ограничениями государства, связанные с тем, что
люди вынуждены были оставаться дома. Доходило до того, что людей, разгуливающих по улице без достойной на то причины, органы полиции штрафовали,
поэтому количество грабежей, разбоев, краж сократилось, а количество преступлений, связанных с мошенничеством увеличилось.
Таблица 3
Год
2018 год
2019 год
2020 год

Виды имущественных преступлений и их количество
Кража
Грабежи
Разбои
Мошенничество
756,4 тыс.
50,1 тыс.
7, 5 тыс.
215 тыс.
(-4,1 %)
(-11,9%)
(-17,9%)
(-3,5 %)
774,2 тыс.
45,8 тыс.
6,7 тыс.
257,2 тыс.
(+2,3 %)
(-8,6 %)
(-9,8 %)
(+19,6 %)
751,2 тыс.
38,4 тыс.
5,3 тыс.
335,6 тыс.
(-3 %)
(-16,2 %)
(-21,7 %)
(+30,5 %)

Исходя из таблицы, можно сделать вывод, что карантинные меры и санкции, принятые государством оградили многих людей от краж, грабежей и разбоев, но позволили некоторым лицам использовать новые технологии в целях
наживы. Следует отметить, что за 2020 год преступлений, совершенных с помощью информационно-коммуникационных технологий стало на 73,4 % больше, чем за 2019 год. Примерно 58, 8 процентов таких преступлений совершаются при помощи сети «Интернет» и почти половина 42,9 % -средств мобильной связи.
Таким образом, можно сделать вывод, что пандемия в экономической
сфере привела к безработице, вынужденные карантинные меры подтолкнули
57

безработное население заняться мошенничеством. Не смотря на то, что за
2021 год практически все вернулось на свои места, мошенничество до сих продолжает существовать.
Научный руководитель – Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 316.3/.4(470+571)+316.3/.4(410.1)
В. А. Синенко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет»,
Новосибирск)
ФЕНОМЕН БРОДЯЖНИЧЕСТВА В ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ АНГЛИИ
И РОССИИ: СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ
В работе представлен сравнительный анализ законодательства в Англии и России, где
прослеживаются некоторые общие положения и отличия в области профилактики бродяжничества.
Ключевые слова: бродяжничество, законодательство, ликвидация, Россия, Англия.

Феномен бродяжничества зародился еще во времена язычества, огромное
распространение получил во времена появления христианства, когда нищий
и бродяга стали средством совершения добрых дел, которым не подать милостыню считалось тем же самым, что не подать Христу.
Изначально к бродягам было благочестивое отношение со стороны государства, но в начале средних веков в связи с ростом их числа, стали совершаться гонения на данную категорию людей. Позднее, когда в странах Западной Европы случались эпидемии чумы, бродяг было принято считать разносчиками
этой болезни. В связи с этим в ряде западно-европейских стран стали приниматься специальные законы по противодействию бродяжничеству. Особенно
жесткими они были в Англии, где запрет на бродяжничество имеет место
и в современном законодательстве туманного альбиона.

58

В 1824 году в Англии лиц, занимавшихся бродяжничеством, делили на
три разряда: К первому разряду относили лиц, которые в силу своего имущественного неблагополучия и психического состояния могли работать, но не хотели из-за своей лености, поэтому таких лиц предполагалось отправлять
в тюрьму на срок до одного месяца, где им необходимо было много трудиться.
Ко второму разряду относились так называемые «рецидивисты», которые
повторно возвращались на улицы, поэтому их содержали в тюрьмах с «суровым
трудом».
И наконец, к третьему разряду относились нищие и бродяги, которые
долгое время сопротивлялись полиции. Таких лиц отправляли в тюрьмы, где
закоренелые бродяги должны были до одного года много работать, при этом
к ним применялись телесные наказания. По примеру Англии в Российской империи в 1835 году был создан Государственный комитет по разбору нищих, который занимался розыском бродяг и распределением их на четыре разряда:
В первый разряд входили нищие, которые оказались в трудной, безвыходной ситуации в связи сиротством и старостью. Таких нищих помещали в богадельни, которые существовали при особом государственном Комитете бесплатно. Второй разряд составляли бродяги, вынужденные скитаться в связи
с временной болезнью, но считавшиеся трудоспособными. Им государство
предоставляло работу и обеспечивало едой и одеждой.
В третий разряд бродяг входили лица, не желавшие трудиться вообще,
прошение милостыни которых было основным видом деятельности. Такие нищие подлежали государственному суду. При этом иногородних отправляли
в прежние места их проживания, а местные городские бродяги передавались
в руки градоначальника.
К четвертому разряду в царской России относились бродяги, которые
были вынуждены скитаться в связи с наступившими для них жизненными случайными обстоятельствами. Таковыми, например, были лица, просрочившие
получение паспорта из-за болезни, также лишившиеся денежных средств и оказавшиеся далеко от своих хозяйств. Государственный комитет в таких случаях
помогал решить все возникшие проблемы и отправлял таких лиц домой.
В настоящее время в законодательстве России нет наказаний в отношении
лиц, занимающихся бродяжничеством, если они не вовлекают в свою деятельность несовершеннолетних. В Англии же до сих пор действуют жесткие законы
в отношении бродяжничества. Так, если человек попросит незнакомца на улице
разменять ему купюру, то это может считаться занятием бродяжничеством
и этого человека могут посадить в «исправительный дом».
59

Таким образом, можно сделать вывод, что законодательство России более
снисходительно по отношению к бродяжничеству, нежели соответствующие
нормы законов Англии, не учитывающие случайные жизненные обстоятельства, которые могут привести достойного человека к бродяжничеству.
Научный руководитель – В. А. Прошин,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 342.849
А. Е. Стребко
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование» (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ В ИЗБИРАТЕЛЬНОМ ПРАВЕ
В работе исследуются различные виды ответственности за нарушения и фальсификацию в процессе избирательного права. Рассматриваются вопросы соблюдения избирательных прав граждан, проблема обеспечения требований избирательного законодательства.
Ключевые слова: избирательное право, административная ответственность, уголовная
ответственность, правонарушения, фальсификация выборов.

Тема юридической ответственности в избирательном праве уже исследовалась так или иначе, однако проблема фальсификаций в избирательном процессе остается актуальной и посей день, что мы можем наблюдать по недавно
прошедшим выборам 19 сентября 2021 году.
Под выборами понимается форма участия граждан в общественной и политической жизни определенного государства, а также является одним из важнейших институтов функционирования политического режима, политической
системы, а также их легитимности.
Основным документом, регулирующим осуществление избирательных
процедур, является Федеральный закон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан
Российской Федерации».

60

За нарушения избирательного законодательства предусмотрена административная и уголовная ответственность. Глава 5 Кодекса об административных
правонарушениях Российской Федерации устанавливает ответственность за
нарушение избирательного законодательства. Перечень правонарушений довольно разнообразен и включает в себя вопросы деятельности, реализации прав
и соблюдения возложенных законом обязанностей кандидатами, членами избирательных комиссий, представителями средств массовой информации, гражданами и др. Ответственность, которая предусмотрена вышеуказанным нормативным правовым актом варьируется в зависимости от совершенного правонарушения и субъекта выборного процесса, его совершившего.
Нарушитель будет привлечен к ответственности в виде административного штрафа. Административный штраф в виде меры наказания установлен за все
административные правонарушения в области избирательного права.
Что касается уголовного законодательства, то ст. 141 Уголовного кодекса
Российской Федерации (далее – УК РФ) предусмотрена ответственность за воспрепятствование осуществлению избирательных прав или работе избирательных комиссий вплоть до лишения свободы на срок до пяти лет. А ст. 142 УК
РФ предусмотрена ответственность за фальсификацию избирательных документов. Данное нарушение наказывается лишением свободы на срок до 4 лет.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что существует значительная документальная база по обеспечению справедливого избирательного
процесса. За нарушения в избирательном процессе предусмотрена административная и уголовная ответственность. Однако, проблема фальсификации в избирательном праве остается. Стоит сказать, что в настоящее время полностью исключить возможность фальсификации не представляется возможным. Основной задачей государства и общества является снижение уровня фальсификации
на выборах. Для реализации данной задачи необходимо, ужесточить наказания
за данные противоправные действия, а также попробовать ввести в практику
открытое голосование. Оно представляет собой голосование, при котором раскрывается личность голосовавшего и того, за кого он голосовал. Такое решение
также поможет и с проблемой вбрасывания голосов, ведь если гражданин не
голосовал, а на сайте он значится как проголосовавший, то он также может заявить о фальсификации.
Научный руководитель – А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет
61

УДК 349.415
С. А. Стругач
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
ДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
В ЗЕМЕЛЬНЫХ ПРАВООТНОШЕНИЯХ
В тезисах рассматривается понятие земельного правонарушения и приводятся виды
юридической ответственности за его совершение.
Ключевые слова: земельное правонарушение, юридическая ответственность, земельный участок, Земельный кодекс.

В настоящее время существует особая необходимость охраны земель, поскольку она выступает главным компонентом окружающей природной среды
и определятся в конституционном порядке. Согласно части 1 статьи 9 Конституции РФ, «земля и другие природные ресурсы используются и охраняются
в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории». Гарантией правопорядка служат различные средства воздействия. К таким средствам относится возложение юридической ответственности на правонарушителя, где правонарушение выступает
в качестве основания для применения юридической ответственности. Рассмотрим такой вид юридической ответственности, как дисциплинарная ответственность за нарушение земельного законодательства, которой посвящена статья 75
Земельного кодекса. В научной литературе единства мнений относительно понимания сущности дисциплинарной ответственности не имеется. Однако некоторые исследователи полагают, что следует выделять позитивную дисциплинарную ответственность, под которой понимается потенциальная возможность
применения к нарушителю мер дисциплинарного взыскания, указанных в законодательстве. Но наличие потенциальной возможности применения мер дисциплинарного взыскания еще не означает, что этим меры будут вообще когданибудь применены. Также можно предположить, что если работник соблюдает
дисциплину труда, то работодатель не может применить дисциплинарное взыскание. Следовательно, ответственность – это определение неблагоприятное последствие, которое возникает у правонарушителя и которое вполне реально.
62

В случае с позитивной ответственностью такое последствие не может возникнуть по объективным причинам.
Как отмечает С. А. Боголюбов, большинство земельных правонарушений
совершается в результате трудовой деятельности – при вспашке, рекультивации
и иных формах обработки земель, строительстве зданий и сооружений, прокладки дорог, трубопроводов и иных линейных сооружений [2, С. 556].
Е.С. Болтанова обращает внимание на то, что ответственность за данный
вид правонарушений наступает в тех случаях, когда в результате неисполнения
(ненадлежащего исполнения) трудовых обязанностей происходит и нарушение
требований земельного законодательства, поэтому объектом дисциплинарного
правонарушения являются трудовые и земельные правоотношения [3, С. 286].
Таким образом, можно сделать следующие выводы о дисциплинарной ответственности за земельные правонарушения. Во– первых, основанием для возникновения данной ответственности служит дисциплинарный проступок, то
есть виновное нарушение правил дисциплины, неисполнение или ненадлежащее исполнение трудовых обязанностей, то есть применяется к работнику за
нарушение им земельно-правовых требований, соблюдение или исполнение которых относится к его трудовой функции. Во-вторых, порядок привлечения
к дисциплинарной ответственности определяется трудовым законодательством,
законодательством о государственной и муниципальной службе (законодательством о дисциплинарной ответственности глав администраций, федеральными
законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации).
В-третьих, субъектом дисциплинарной ответственности за земельные
правонарушения являются работники, в обязанности которых входит соблюдение земельного законодательства, например, по проведению мероприятий, связанных с повышением плодородия земель. Для применения дисциплинарной
ответственности характерна упрощенная процедура, так как применяется работодателем хозяйствующего субъекта, на котором работает правонарушитель.
Список литературы
1. Боголюбов С. А. Золотова О. А. Комментарий к Земельному кодексу Российской
Федерации. – М., 2012. – 556 с.
2. Болтанова Е. С. Земельное право: учебник. – М., 2011. – 286 с.

Научный руководитель – Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

63

УДК 81'22
Е. И. Тонкошкур
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
ДИНАМИКА ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В работе анализируются статистические данные, показывающие динамику преступности несовершеннолетних.
Ключевые слова: статистика, преступность несовершеннолетних, показатели преступности несовершеннолетних.

По данным портала правовой статистики Генеральной Прокуратуры Российской Федерации, за последние два прошедших года в России несовершеннолетние принимают участие или совершают более чем 40 тыс. преступлений.
Анализ подростковой преступности за последние два года свидетельствует о наличии тенденций к ее сокращению. В 2020 г. количество выявленных
преступлений, совершенных лицами, не достигшими 18-летнего возраста, составило 37731, по сравнению с 2019 г. (41548).
Кроме того, существует тенденция к уменьшению числа самих несовершеннолетних преступников: (2019 – 37953, 2020 – 33575).
Число предварительно расследованных особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, показывает, что этот
вид преступности среди несовершеннолетних также незначительно сокращается: (2019 – 2103, 2020 – 2069).
В свою очередь, количество предварительно расследованных тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, остаётся
высоким: (2019 – 8010, 2020 – 7728).
Число предварительно расследованных преступлений средней тяжести,
совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, демонстрирует спад
в этом виде преступлений среди несовершеннолетних: (2019 – 21517, 2020 –
18816).
Динамика спада наблюдается и в числе предварительно расследованных
преступлений небольшой тяжести, совершенных несовершеннолетними или
при их соучастии: (2019 – 9918, 2020 – 9114).
64

По информации МВД РФ наблюдается снижение числа зарегистрированных преступлений против личности, совершенных несовершеннолетними. Так,
в 2020 г. по сравнению с 2019 г. их число сократилось на 5,1 %.
Кроме того, по итогам 2020 г. заметно сокращается число разбоев на 21,7 %,
грабежей на 16 % и краж на 3 %.
Уменьшилось и число преступлений, совершенных лицами в состоянии алкогольного опьянения –2,5 %, и в состоянии наркотического опьянения на 14,7 %.
Из приведенных данных видно, что преступность несовершеннолетних
сокращается, однако стоит заметить, что на большую долю всех преступлений
приходятся преступления средней тяжести, совершенные несовершеннолетними или при их соучастии. Этот факт требует особого внимания со стороны правоохранительных органов и органов власти.
Список литературы
1. Портал правовой статистики [Электронный ресурс]. – URL: http://crimestat.ru/
offenses_map (дата обращения: 18.10.2021).
2. Краткая характеристика состояния преступности в Российской Федерации за январь – декабрь 2020 года [Электронный ресурс]. – URL: https://мвд.рф/reports/item/22678184/
(дата обращения: 18.10.2021).
3. Катионова А. О. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних: учеб.-метод. комплекс. – Новосибирск, 2013.

Научный руководитель – А. О. Катионова,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 343.9
Ю. В. Форофонова
(студ. 4 курса, направление «Юриспруденция», профиль «Уголовно-правовая
защита экономики», Новосибирский государственный университет
экономики и управления, Новосибирск)
КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ КОРРУПЦИОННЫХ ПРЕСТУПЛЕНИЙ
В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНАХ
В тезисах приводится анализ криминологических особенностей коррупционных преступлений, совершаемых сотрудниками правоохранительных органов. Также акцентируется
65

внимание на мерах предупреждения этого вида преступлений. В качестве особенностей выделены латентность, повышенная общественная опасность и корыстная мотивация. Дана
классификация форм коррупции в правоохранительных органах по субъектному составу
и характеру организации. Выявлены и рассмотрены проблемы предупреждения преступлений коррупционной направленности в органах внутренних дел. На основе изученного разработаны и приведены возможные меры для улучшения борьбы с коррупционной преступностью в правоохранительных органах.
Ключевые слова: коррупционные преступления, коррупция, органы внутренних дел,
латентность, общественная опасность.

Актуальность темы подчеркивается докладом Генпрокурора РФ Игоря
Краснова для Совета Федерации, который оглашает, что из 10879 должностных
лиц, совершивших преступления коррупционной направленности в 2020 году,
17,4% составили лица, занимавшие должности в правоохранительных органах
(1897 человек). Далее идут чиновники в системе Минобороны России (12,3%),
в органах исполнительной власти всех уровней (8,9%), в органах законодательной власти всех уровней (0,6%).
По формам коррупции в правоохранительных органах можно классифицировать по субъектному составу и по характеру организации. В зависимости
от субъектного состава выделяют низовую и верховую. В низовой участвуют
лица рядового и младшего начальствующего состава органов внутренних дел,
при данной форме потерпевшими выступают граждане. В данном случае отношения имеют однократный, эпизодический характер, низкая вероятность повторения между одними и теми же лицами. В верховой же коррупции выступают в качестве субъектов лица среднего, старшего и высшего начальствующего
состава, характеризуется более высоким уровнем организации, связи носят системный и долговременный характер.
Особенностью криминологической характеристики преступления является латентность, повышенная общественная опасность и корыстная мотивация.
Данная категория преступлений напрямую связана с правовым статусом сотрудника, исполнением им своих должностных обязанностей. Структура коррупции, существующая в органах внутренних дел, охватывает практически
полный спектр коррупционных правонарушений, содержащихся в Федеральном
законе «О противодействии коррупции» и Уголовном кодексе Российской Федерации.
Основными проблемами предупреждения преступлений коррупционной
направленности в органах внутренних дел являются: недостатки в организации
работы с личным составом, в первую очередь при подборе и расстановке кадров, воспитательной работе; происходящая профессиональная деформация пра66

восознания отдельных сотрудников; некачественная организация работы по
выявлению и документированию противозаконной деятельности сотрудников
органов внутренних дел, совершающих противоправные действия коррупционной направленности.
Таким образом, для улучшения борьбы с коррупционной преступностью
в правоохранительных органах предлагается выполнять следующие меры:
необходимо совершенствовать систему профессиональной подготовки и переподготовки личного состава, повышения уровня его квалификации. Профессиональное обучение должно способствовать карьерному росту, материально
и морально стимулироваться. Должен осуществляться контроль за служебной
и внеслужебной деятельностью сотрудников, а также контроль за осуществлением работы по рассмотрению жалоб и обращений граждан на неправомерные
действия сотрудников органов внутренних дел, повышение качества проверок
кандидатов на службу.
Научный руководитель – И. В. Матвеев,
ст. преп.,
Новосибирский государственный университет экономики и управления

УДК 343.3
С. А. Цыганенко, Т. А. Цыганенко
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Юриспруденция», магистерская
программа «Противодействие преступлениям в сфере экономики»,
юридический факультет, Новосибирский государственный университет
экономики и управления, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕВЫШЕНИЯ ДОЛЖНОСТНЫХ
ПОЛНОМОЧИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ
Работа посвящена вопросу разграничения преступлений против военной службы
и должностных преступлений. Актуальность работы вызвана тем, что военнослужащие, будучи должностными лицами, совершают должностные преступления, которые могут быть
квалифицированы как преступления против военной службы. Конкуренция между составами
должностных и преступлений против военной службы должна разрешаться в пользу специальных норм.
Ключевые слова: преступления против военной службы, военнослужащие, должностные лица, превышение полномочий.
67

Актуальность научного анализа соотношения превышения должностных
полномочий (ст. 286 УК РФ) и определенных составов преступлений против
военной службы (гл. 33 УК РФ) обусловлено конкуренцией уголовно-правовых
норм при квалификации преступлений, совершаемых военнослужащими, возникающей в практике судов.
Привлечение военнослужащих к уголовной ответственности по ст. 286
УК РФ не редкость. Стоит отметить, что значительное количество преступных
фактов, связанных с превышение полномочий при прохождении военной службы в судебных разбирательствах квалифицируются в соответствии с нормой,
предусмотренной ч. 3 ст. 286 УК РФ, т.е. квалифицируются как совершенные
с применением насилия или с угрозой его применения, либо же влекущие тяжкие последствия.
Обращаясь к проблемным аспектам квалификации превышения должностных полномочий в условиях прохождения военной службы, необходимо
обратить внимание на то, что когда при квалификации действий должностного
лица одновременно обнаруживаются признаки, которые можно отнести к общему составу, предусмотренным ст. 286 УК РФ и специального его вида, то
данное обстоятельство следует обозначать как конкуренцию общей и специальной нормы уголовного закона.
Квалификация содеянного в соответствии с нормами, которые предусматриваются составами из гл. 33 УК РФ происходит лишь в ситуациях, когда
воинское должностное лицо преступает нормы о специальной службе и обязанностях, возникающих в связи с ней. В качестве подобного примера может быть
названо нарушение правил караульной службы начальником караула. Например, если он не поставил караул в ружье при атаке на военный объект, что повлекло за собой ущерб данному объекту. Подобное преступление следует квалифицировать по нормам ст. 342 УК РФ.
По мнению И.Н. Ишуткина, превышению должных полномочий в условиях воинской службы присущи ряд характерных признаков, в числе которых:
применение насилия, как физического, так и психологического, склонение
к исполнению незаконных приказов и т.п. [2, с. 142]. По мнению В.А. Аксюка,
обозначенный вопрос конкуренции норм следует решать, уделяя основное внимание правильному определению объекта преступного деяния [1, с. 143].
Статистические данные позволяют отметить, что почти 95% фактов превышения должностных полномочий (ст. 286 УК РФ), при квалификации обнаруживают отягчающие обстоятельства. При этом, разного рода «недочеты»
в отношении подчиненных, которые могут быть обнаружены при несении спе68

циальных видов воинской службы, и квалифицируются также по ст. 286 УК
РФ, в 86% случаев совершаются с применением насильственных действий.
Таким образом, можно сделать вывод, что общая и специальная нормы
должны использоваться одновременно при наличии не одного, а нескольких
преступлений, ведь так называемой «идеальной» совокупности в подобных
случаях быть не может.
Список литературы
1. Аксюк В. А. Проблемные вопросы квалификации преступлений направленных на
превышение и злоупотребление военнослужащими должностных полномочий // Право и образование. – 2010. – № 3. – С. 142–148.
2. Ишуткин И. Н. Особенности квалификации превышений должностных полномочий
в условиях военной службы // Вестник СевКавГТИ. – 2017. – № 4 (31). – С. 141–144.

Научный руководитель – И. В. Матвеев,
ст. преп.,
Новосибирский государственный университет экономики и управления

УДК 347.63
Е. М. Чельцова, В. И. Мозолькова
(студ. 4 курса, направление «История и гуманитарное образование»,
профиль «История и общество», Институт истории, гуманитарного
и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПРОБЛЕМА ОХРАНЫ ПРАВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ
В тезисах рассмотрены проблемы, связанные с регулированием правового положения
несовершеннолетних детей по современному гражданскому законодательству, предложены
пути решения этих проблем. Особое внимание уделяется роли государственных органов
в обеспечении защиты прав ребенка как личности.
Ключевые слова: правовое положение, несовершеннолетние, государство, возраст, защита прав детей.

Проблема правового положения несовершеннолетних детей в РФ актуальна, главным образом потому, что государство, гарантируя имущественное

69

обеспечение для детей, не уделяет вместе с тем, по нашему мнению, должного
внимания проблемам охраны нормального развития и благополучия ребенка.
Производя исследование вопросов, касающихся правового положения
несовершеннолетних детей в России, хотим обозначить, что права и обязанности по воспитанию ребенка в соответствии с действующим законодательством
содержатся в большом количестве нормативных актов о правах несовершеннолетних и обязанностях родителей или опекунов. Современный механизм государственно-правовой охраны семьи и прав ребенка в Российской Федерации
основывается на универсальных принципах и нормах международного права,
которые отразились на нормах Конституции РФ и законодательных актов соответствующей отрасли права. В соответствии с Конституцией РФ, одним из
важнейших направлений правовой политики государства является охрана семьи, материнства, отцовства, забота о детях и их воспитание.
Основываясь на положениях Конституции РФ, Семейный кодекс [3, с. 53].
(далее — СК РФ) содержит принципы политики государства, направленной на
защиту интересов семьи, определяя: обязанности родителей в отношении детей;
защиту прав и законных интересов ребенка родителями, органом опеки и попечительства, прокуратурой и судом; алиментные обязательства членов семьи,
порядок уплаты и взыскания алиментов. Несовершеннолетние дети, так же как
и взрослые, обладают личными неимущественными правами, такими как право
на жизнь и здоровье, честь и достоинство, право на имя и т. д. Все эти права неотчуждаемы и непередаваемы.
Немаловажной проблемой правового положения несовершеннолетних
детей является и то, что зачастую родители, воспитывая ребенка, уделяют внимание лишь тем аспектам его формирования как личности, которые непосредственно направлены на несовершеннолетнего (обучение ребенка в школе, сопровождение его в различные кружки и секции), а культурно-нравственное
воспитание отходит на второй план. Тем не менее, культурное и нравственное
развитие ребенка главным образом зависит от личных качеств родителей, их
моральных ценностей. Сегодня эта сторона в процессе воспитания не учитывается. Поэтому необходимо конкретно определить меры ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями своих обязанностей, касающихся воспитания ребенка и заботы о нем, так как в СК РФ эти меры носят
общий характер.
Считаем, что лишь внимательное отношение к проблемам практического
применения норм, которые регулируют права несовершеннолетних и внесение
в законодательство изменений, которые создадут реальные условия по ликви70

дации беспризорности среди несовершеннолетних, а также уменьшат факты
жестокого обращения с детьми, снизит возможность негативного влияния родителей на формирующуюся психику ребенка.
Список литературы
1. Конституция Российской Федерации (принятая всенародным голосованием
12.12.1993) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_
LAW_28399/ (дата обращения: 22.11.2021).
2. Сравнительное право: учеб.-метод. комплекс / под ред. В. В. Безбаха, К. М. Беликовой, А. Н. Кирсанова. – М.: ГОУ ВПО РЭА им. Г. В. Плеханова, 2009.
3. Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/ (дата обращения:
22.11.2021).

Научный руководитель – М. В. Чельцов,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 349.227
В. А. Честнов
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ УВОЛЬНЕНИЯ РАБОТНИКА
ЗА УЧАСТИЕ В МИТИНГЕ
В январе 2021 г. граждане Российской Федерации столкнулись с массовым явлением
несанкционированных и санкционированных митингов, последствия участия в которых для
участников этих публичных мероприятий оказались разными: по данным СМИ, некоторые
участники подверглись увольнению по инициативе работодателя непосредственно за участие
в этих митингах. Встает вопрос о законности этих увольнений. В тезисах проводится анализ
действующего законодательства Российской Федерации с целью дать ответ на вопрос о правомерности увольнения работника за участие в публичном мероприятии.
Ключевые слова: расторжение трудового договора, публичное мероприятие, работник,
работодатель, государственная и муниципальная служба.

71

Проведя анализ Трудового Кодекса Российской Федерации, можно выделить несколько положений, которые могут иметь отношение к участию работника в митинге. Так, согласно статье 81 «Расторжение трудового договора
по инициативе работодателя», трудовой договор может быть расторгнут по
инициативе работодателя за прогул. В статье 83 «Прекращение трудового договора по обстоятельствам, не зависящим от воли сторон» прописано, что
трудовой договор подлежит прекращению в следующих случаях: осуждения
работника к наказанию, исключающему продолжение прежней работы, в соответствии с приговором суда; дисквалификации или иного административное
наказания. Конкретных частей и пунктов в статьях Трудового Кодекса РФ, где
прописано, что участие в определённом публичном мероприятии является основанием для увольнения работника, не существует.
Стоит отметить, что статья 3 Трудового Кодекса РФ строго запрещает
дискриминацию работников по их политическим взглядам и внутренним убеждениям.
Среди вышеуказанных причин для увольнения работника работодателем
на сегодняшний день известна судебная практика только по одной причине –
прогул. Данная причина имеет место быть, поскольку работник может быть
подвергнут административному аресту в процессе участия в публичном мероприятии и в течение определенного периода не сможет выполнять свои трудовые функции. Тем не менее, согласно постановлению Президиума Московского
областного суда от 13 октября 2004 г. N 631 отсутствие работника на рабочем
месте помимо своей воли в связи с заключением под стражу за совершение
противоправного действия не относится к дисциплинарным проступкам.
Вместе с тем, прямой запрет на участие в публичных мероприятиях для
работников сформулирован в Федеральном законе от 27.07.2004 N 79-ФЗ
"О государственной гражданской службе Российской Федерации" – согласно
статье 17 «Запреты, связанные с гражданской службой» и Федеральном законе от 02.03.2007 N 25-ФЗ "О муниципальной службе в Российской Федерации" – по статье 14 «Запреты, связанные с муниципальной службой».
На данный момент существует судебное дело, связанное с увольнением
муниципального служащего за участие в публичном мероприятии, в ходе которого Обской городской суд Новосибирской области установил, что Федеральный закон от 19.06.2004 № 54-ФЗ «О собраниях, митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях» не регулирует вопросы прохождения муниципальной
службы, специальным нормативно-правовым актом для регулирования данных

72

правоотношений является Федеральный закон от 2 марта 2007 года № 25-ФЗ
«О муниципальной службе в Российской Федерации».
Следует отметить Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» запрещает педагогическим работникам использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных
убеждений либо отказу от них. Можно предположить, что участие педагогического работника в публичном мероприятии станет поводом для проведения
проверки компетентными органами на предмет нарушения этим работником
указанной статьи.
Таким образом, Законодательством Российской Федерации предусмотрена возможность увольнения работника по инициативе работодателя за участие
в публичном мероприятии только в отношении государственных гражданских
и муниципальных служащих. В отношении остальных категорий работников
такое основание не предусмотрено и правовой основы для увольнения работника за участие в публичном мероприятии сегодня не существует.
Научный руководитель – Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 341+342.7
Д. О. Шадрина
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование» (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
МЕЖДУНАРОДНЫЙ БИЛЛЬ О ПРАВАХ ЧЕЛОВЕКА
КАК ИСТОЧНИК ИЗУЧЕНИЯ ЗАЩИТЫ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА
В работе представлено формирование современных представлений о правах человека
в международном праве на основе положений Международного билля о правах человека
и региональных международно-правовых актов в области защиты прав и свобод человека.

73

Ключевые слова: международное право, права человека, Международный билль о правах человека, Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт о гражданских
и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных и культурных.

Современное мировое сообщество большое внимание уделяет защите
прав человека. В связи с этим универсальные (всеобщие) международные и региональные акты в сфере прав человека как правовая основа этого института
устанавливают перечень таких прав и механизмы их защиты. С целью преодоления проблем в области реализации, а также дальнейшего развития института
защиты прав и свобод человека выстраивается система международного сотрудничества.
Центральное положение на международном уровне в сфере прав и свобод
человека занимает комплексный документ – Международный билль о правах
человека. Ядро Билля составляют Всеобщая декларация прав человека и Международные пакты о правах человека 1966 г.
Всеобщая декларация прав человека 1948 года представляет собой основополагающие стандарты и универсальные ценности в сфере защиты прав человека, ставшие основой принятия нормативных актов на международном, региональном и национальном уровнях. Декларация является результатом выработки единой позиции по вопросу защиты прав и свобод человека на международной арене, что неоднократно отмечалось на международных форумах, в том
числе на Всемирной конференции по правам человека в Вене в 1993 году.
Положения Декларации находят свое отражение и в обычном международном праве в сфере прав человека. Хотя воздействие обычного права на национальные правовые системы варьируется, на международном уровне оно также
является обязательным для всех государств. Всеобщая декларация прав человека предстает как первый международный акт, определивший содержание международного права в области прав человека. Этот международный правовой акт
остаётся еще более значимым с юридической, политической и моральной позиций, чем когда он был принят более семидесяти лет назад.
Принятие в 1966 году Международного пакта о гражданских и политических правах человека и Международного пакта об экономических, социальных
и культурных правах человека стало новым этапом развития международной
регламентации института защиты прав и свобод человека. Нормы Международного пакта о гражданских и политических правах человека по характеру
являются императивными, вследствие чего государства-участники обязаны соблюдать закрепленные в пакте права и свободы всех лиц, находящихся под их
юрисдикцией.
74

В свою очередь Международный пакт об экономических, социальных
и культурных правах человека закрепляет диспозитивные нормы, что даёт возможность субъектам международного права самостоятельно определять параметры своего возможного и должного поведения при их реализации. Определение правого статуса индивида, состоящего из набора прав и обязанностей, международным правом отнесено к внутригосударственной компетенции.
Таким образом, защита прав и свобод человека, урегулированные нормами международного права и обусловленные контролем со стороны международного сообщества, является одним из важнейших обязательств государств.
Научный руководитель – В. А. Прошин,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 329.61
З. С. Шарапов, И. О. Ненашкин
(курсанты 5 курса, специальность «Правовое обеспечение национальной
безопасности», Новосибирский военный ордена Жукова институт имени
генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии
Российской Федерации, Новосибирск)
ТЕРРОРИЗМ: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ
В тезисах проведен анализ понятия и сущности терроризма, выявлены отличия от
партизанской деятельности. Авторы приходят к выводу, что терроризм в любых его проявлениях является преступлением с точки зрения как внутреннего, так и международного законодательства.
Ключевые слова: терроризм, партизанская деятельность, закон, преступление.

Ряд исследователей склонны полагать, что невозможно согласовать объективное и международно-признанное определение терроризма, для одних –
террорист, для другого – борец за свободу. Объективное определение терроризма не только возможно, это также необходимо для борьбы с терроризмом.
Правильное и объективное определение терроризма может быть основано на
принятых международных законах и принципах, касающихся того, какое поведение разрешено в обычных войнах между странами. Этот нормативный прин-

75

цип, касающийся состояния войны между двумя странами, можно распространить на конфликт между неправительственной организацией и государством.
Таким образом, будет проводиться различие между партизанской войной
и терроризмом. Методы терроризма и партизанской войны вполне могут быть
схожими, но они отличаются друг от друга целями своих операций [2]. Целями
партизан являются военнослужащие, а террорист целенаправленно атакует
мирных жителей. Согласно этому определению, террористическая организация
больше не может претендовать на звание «борцов за свободу», потому что они
не борются за национальное освобождение. Даже если заявленные конечные цели кажутся законными, организация, преднамеренно нацеливающаяся на гражданское население, является террористической организацией. Таким образом,
следует проводить различие между партизанской войной и терроризмом [3].
Большинство, если не все виды деятельности, совершаемые террористами, считаются международным сообществом незаконными. Типичные проявления террористического насилия, такие как неизбирательные взрывы бомб, вооруженные нападения на гражданских лиц, убийства, похищения, захват заложников и угон самолетов, считаются уголовными преступлениями в национальном и международном законодательстве. Хотя преступный характер террористических актов широко признан, большинство исследователей признают
наличие политических мотивов, лежащих в основе террористических актов.
Две категории деятельности – преступность и политика – не исключают друг
друга, как это видно на примере концепции «политического преступления».
Мотив или умысел преступления могут быть «политическими», но само действие считается «преступным» [1].
Преступление определяется как умышленное совершение действия, которое обычно считается социально вредным или опасным, запрещено и наказуемо
в соответствии с уголовным законодательством. Государство имеет прерогативу запретить действие, которое считается вредным, и может объявить его преступлением. Государство также наделено правом наказать правонарушителя.
Список литературы
1. Анисимова И. А. Развитие понятий терроризм, террористический акт и акт терроризма в российском уголовном законодательстве // Безопасность и противодействие терроризму: национальный и региональный аспекты (проблемы теории и практики): сборник
научных статей. – Барнаул : Алтайский гос. ун-т, 2021. – С. 17–23.
2. Охотник Н. А., Постников И. Д. Истинные причины партизанского движения на
оккупированных территориях СССР // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации :
материалы IX Всерос. студенческой науч.-практ. конференции с междунар. участием / под
ред. Н. Е. Лукьянова. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2020. – С. 207–208.
76

3. Чернядьева Н. А. Соотношение понятий «терроризм» и «международный терроризм» в международном праве // Правосудие. – 2020. – Т. 2, № 4. – С. 62–76.

Научный руководитель – Н. Н. Зайцев,
канд. пед. наук,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

УДК 340
К. О. Шуляк
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование» (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ОКАЗАНИЯ
ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В США
В тезисах рассматривается правовое регулирование оказания первой доврачебной помощи на территории США. В качестве основных правовых источников используются Закон
Доброго Самаритянина и некоторые другие менее глобальные законы.
Ключевые слова: правовое регулирование оказания первой помощи, Закон Доброго
Самаритянина, первая помощь, первая помощь в США.

Каждый день большое количество людей по всему миру оказываются
в ситуациях, когда им требуется срочное оказание медицинской помощи. В таких ситуациях счёт времени может идти на секунды и не всегда есть время дожидаться приезда специальных служб оказания медицинской помощи и тогда
оказать доврачебную помощь могут простые граждане, оказавшиеся поблизости.
Актуальность данной работы заключается в обозрении законодательной
практики другого государства, что может позволить по–новому взглянуть на
наши законы, относительно оказания первой помощи.
Основным законом, регулирующим оказание первой помощи на территории США, является нормативный акт под названием «Good Samaritan Act» (Закон Доброго Самаритянина). В законе можно выделить три основных пункта.
1. Обязанность оказывать первую помощь. Самой по себе обязанность
оказывать первую помощь, у граждан США нет, это сугубо добровольное дей77

ствие, однако, есть ряд исключений. Одно из них – это особые отношения между пострадавшим и человек, оказывающим помощь. Например, родители и дети, супруги, начальник и работник, если последний оказался травмирован на
производстве и т.д. Второй – если человек является виновником травмирующей
ситуации. И третий – если это лицо, обязанные оказывать помощь в силу профессий (учителя, полицейские).
2. Несение юридической ответственности перед пострадавшим. Закон,
обеспечивающий защиту лиц, оказывающих первую помощь, оказывать которую он не был обязан, от юридической ответственности в случае причинения
какого – либо вреда, если он не повлёк смерть и тяжкие травмы.
3. Компенсация вреда лицу, оказывающему первую помощь. Имуществу
гражданина или самому гражданину в процессе оказания помощи может быть
причинён вред. Если вредоносная ситуация возникла по вине пострадавшего
или по вине иного лица, то оказывающий помощь может обратиться в суд и получить компенсацию с пострадавшего или иного лица. Однако, в некоторых
штатах действует старая редакция закона, которой не предусмотрена компенсация, ввиду того что действия лица были добровольными.
Помимо Закона Доброго Самаритянина, в США существует Закон о спасении при остановке сердечной деятельности, регулирующий использование
дефибриллятора и Закон о первой помощи на борту воздушного судна, который
повторяет Закона Доброго Самаритянина, но для работников гражданской
авиации.
Таким образом, Закон Доброго Самаритянина, является ведущим законом
в сфере правового регулирования оказания первой помощи в США. В законе
регулируется обязанность оказывать первую помощь, защита оказывающих
первую помощь от юридической ответственности и компенсацию за полученный ущерб в процессе оказания первой помощи. В российском законодательстве мы наблюдаем отсутствие подобных специальных норм, регулирующих
оказание первой помощи, что вытекает в ситуации, когда первая помощь не
оказывается в моменты, когда её оказание могло спасти человеческую жизнь,
ввиду незнания или страха граждан. Оглядываясь на законодательный опыт заокеанских соседей, Россия может дополнить своё правовое регулирования оказания первой помощи.
Научный руководитель – А. М. Жильников,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет
78

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ
УДК 372.016:3+330
К. С. Андрейко
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ИСТОЧНИКИ ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПО ИСТОРИИ ТЕАТРА
XIX в. НА УРОКАХ ИСТОРИИ И МХК
В работе выявлены и охарактеризованы умения учащихся работать с источниками
личного происхождения. Рассмотрены особенности работы с таким видом источника на уроках истории и МХК при изучении темы «Культура XIX века: театр XIX века в России».
Ключевые слова: умения учащихся, источники личного происхождения, мемуары, театр, урок истории, урок мировой художественной культуры.

В настоящее время вопрос о формировании умений учащихся работать
с источниками личного происхождения остаётся актуальным. Учащимся сложно классифицировать источники личного происхождения, извлекать необходимую информацию.
Уроки истории и МХК имеют явное различие в изучении одного и тоже
материала, к примеру, специфики театра XIX века. На уроке истории в рамках
данной темы изучается исторические условия возникновения театра, цезурные
уставы и т.д. В рамках данной темы на уроке МХК изучается архитектурный
стиль здания театра, внутреннее убранство, костюмы актёров, зрительская реакция, роль режиссера и актера в создании спектакля.
В ходе работы нами были отобраны источники личного происхождения,
а именно мемуары, записки и воспоминания актёров, театральных критиков
и публицистов XIX века, посещавших русский театр. На основе данных материалов были выявлены общие вопросы для изучения и на уроке истории и на
уроке МХК: месторасположение театра, актёрский состав, социальное происхождение зрителей, зрительская реакция.
Выделены умения работать с источниками личного происхождения, применяемые в рамках двух сконструированных уроков, такие как: умение сопо-

79

ставлять источники, умение выделить главную мысль автора, умение задать
и ответить на вопрос к источнику и др.
Пример использования исторического источника личного происхождения
на уроке истории, при изучении темы «Культура XIX века: театр XIX века
в России».
Прочитай выдержки из исторических источников. Выполни задания:
1. Определи основную мысль каждого отрывка из исторического источника?
2. Какой из трёх отрывков отличается и почему?
А. Стрепетова П.А. Пьеса «Приёмыш». Роль Наташи.
«После второго акта, кульминационного пункта моей роли, раздались
бурные аплодисменты, дирижёр оркестра очень эффектно передал мне подарок
публики – золотой браслет с изумрудом и жемчугами».
Б. Савина М.Г. «После последнего спектакля я получила подарок: в театре мне подарили букет, перевязанный вместо ленты прелестным кавказским
поясом с адресом от публики, и дома застала свою комнату, убранную коврами,
посредине стоял такой же турецкий диван и на столе серебряный кувшин на
подносе».
В. Савина М.Г. 1871.Казань. «В бенефис я решилась в первый раз сыграть
серьёзную роль и поставила «Светские ширмы» В бенефис мне поднесли много
цветов и бриллиантовый браслет, а студенты устроили целую овацию. Такого
дружного сезона и радушия публики ко всей труппе вообще я не запомню».
Представленные исторические источники направлены на продолжение
формирования у учащихся умения читать, анализировать, сопоставлять, выделять основную мысль источника.
Таким образом, работа с историческим источником способствует возникновению личной заинтересованности учащихся, даёт возможность выразить
собственное мнение в прочтении источника и его интерпретации.
Научный руководитель – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

80

УДК 372.83
С. Д. Архипова
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
КВИЗ КАК ФОРМА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«БАНКРОТСТВО ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ» В КУРСЕ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
В тезисах рассматривается использование квиза при закреплении полученных знаний
школьниками по теме «Банкротство физических лиц», изучающейся в курсе финансовой
грамотности и обществознания.
Ключевые слова: квиз, интеллектуальная игра, нетрадиционные формы урока, банкротство, обществознание, финансовая грамотность.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту,
актуальным для современного образования является всестороннее развитие
личности учеников и стимулирование их интереса к изучению финансовой грамотности и обществознания. Решить эту задачу помогут дидактические игры.
Они способствуют активизации мыслительной деятельности школьников и повышению мотивации у них к изучению предмета.
Отметим, что Е. А. Певцова определяет дидактическую игру как «творческую деятельность детей, которая имеет педагогическую направленность и взаимосвязь с другими видами учебной работы школьников». Подвидом дидактической игры выступает квиз. Квиз, в переводе с английского («quiz»), означает
«предварительный экзамен», «проверочный опрос».
В настоящее время квиз становился объектом исследования следующих
авторов: Л. В. Гаращенко, Д. Ю. Кузьмина, Ю. Кулькова и т. д. Их выводы мы
учитывали при разработке методических материалов к занятию.
В работе предлагаем материалы к квизу «Банкротство физических лиц».
Предполагаем, что в результате работы на занятии, у школьников продолжит формироваться осознанность личной ответственности за свои поступки
в области финансов, понимание безграничности потребностей и ограниченности ресурсов (денег); ученики смогут применить нормы законодательства при
решении практических задач по несостоятельности физических лиц; смогу
81

сформулировать выводы на основе анализа ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)», смогут поработать в команде при изучении вопросов о банкротстве физических лиц.
В данной работе представлено описание разработанного нами квиза по
теме «Банкротство физических лиц» в курсе финансовой грамотности, обществознания. Квиз рассчитан на учеников 11 класса.
В начале квиза класс делится на три команды. Побеждает команда,
набравшая наибольшее количество баллов. Квиз состоит из 3 раундов. Первый
раунд называется «Разминка». Школьникам предлагается 5 вопросов на проверку терминологии и основных понятий по материалу о несостоятельности. На
обсуждение вопроса даётся по 30 секунд.
«Логика» – второй раунд, содержит 5 вопросов по решению проблемных
ситуаций. Школьникам предлагается дать правовую оценку ситуации на основе
законодательства о несостоятельности. Приведем пример правовой ситуации,
которую можно включить в квиз. В отношении Петрова был запущен процесс
о несостоятельности. У него имеется в собственности одна единственная квартира. Кредитор требует, чтобы квартиру изъяли для погашения долга, по Будет ли
удовлетворён запрос кредитора? Своё мнение аргументируйте, опираясь на законодательство о несостоятельности. На обсуждение ситуации даётся 3 минуты.
Третий раунд – «Неуместные слова». Этот раунд предполагает 5 вопросов
с рассуждениями и задачами, в которых нужно найти ошибку, опираясь на законодательство о несостоятельности. На обсуждение даётся 3 минуты. Представленные задания делятся по сложности: лёгкие, средние, сложные, по одному, двум и трём баллам соответственно.
Таким образом, применение квиза по теме «Банкротство физических лиц»
в курсе финансовой грамотности и обществознания, представляет возможным
формировать у школьников мотивацию к обучению, вовлеченность в изучение
предметов. Подобный формат работы поспособствует развития умений у школьников находить ответы на сложные вопросы правового характера в нормативно-правовых актах, что актуально для жизни в правовом государстве. Кроме того, квиз правовой тематики поможет школьникам проработать информацию
о банкротстве физических лиц, которая может быть представлена в олимпиадных турах по праву и обществознанию.
Научный руководитель – Ю. В. Дружинина,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
82

УДК 372.016:7.0
А. В. Бодунова
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ»: ПРОБЛЕМЫ И ПОИСКИ РЕШЕНИЙ
В тезисах приводится обоснование приоритета преподавания в современной школе
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», проанализированы нормативные требования, методические рекомендации Министерства Просвещения РФ, информационные источники, учебно-методический комплекс по предмету.
Ключевые слова: современное школьное культурологическое образование, «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», современный урок, процесс обучения
культурологическим дисциплинам.

Актуальность выбранной нами темы исследования несомненна. В последние десятилетия дискуссии по поводу реализации в современной школе
учебных дисциплин, ориентированных на формирование нравственного развития учащихся, знание морали, культуры поведения. В многонациональном, поликультурном и многоконфессиональном современной России стоит еще одна
задача: формирование у учащихся глобальных компетенций жизни в поликультурном обществе и формирование умений межэтничного диалога.
В 2010 году делается попытка наполнить образовательный процесс предметом, призывающим к знакомству с основами духовно-нравственной культуры народов России. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов Росси (далее – ОДНКНР). ОДНКНР стала логическим продолжением курса «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ)
в начальной школе. ОДНКНР была включена в ФГОС основного общего образования до завершения эксперимента по преподаванию основ религиозных
культур и светской этики в 2009–2011 годах в конце 4 начале 5 классов, стала
обязательной в объеме не менее 64 часов.
Согласно методическим рекомендациям Министерства просвещения РФ,
«Примерной основной образовательной программе основного общего образования» (2015 г.) указывается на три формы реализации ОДНКНР:
– занятия в урочной форме в рамках компонента участников образовательных отношений,
83

– во внеурочной деятельности,
– путем включения тематических разделов, материалов по религиозным
культурам в содержание основных гуманитарных дисциплин (история, обществознание, литература и др.).
Рекомендуется реализовать в школе все эти три формы.
В результате место ОДНКНР в учебном процессе каждой образовательной организации варьируется. Творческий подход становится проблематичным,
когда все ресурсы брошены на освоение традиционных предметов. Чтобы выполнить поставленные задачи, нужно привлечь на помощь родителей, классных
руководителей, религиозные организации.
Рекомендуемые мероприятия в рамках изучения ОДНКНР. 1) Составление родословной зародит в детских умах мысль об уникальности семьи, о непрерывности цепочки человеческих судеб, и ещё, что объективные трудности –
часть жизни каждого из нас. 2) На классных мероприятиях возможно поделиться блюдами национальных кухонь. 3) Образовательный туризм под руководством классных руководителей расширит горизонты восприятия региона, в котором учатся дети. 4) Портфолио творческих работ по темам ОДНКНР позволит учащимся познакомиться с самими собой, даст возможность переосмыслить нравственные ступени своего собственного развития. 5) Образовательная
деятельность религиозных организаций поможет справиться с изучением конфессионального блока.
Таким образом, преподавание ОДНКНР в современной школе имеет много проблем механизма реализации. Так, В ФГОС основного общего образования включена обязательная предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России», но содержание данной области до
конца не раскрыто, существует лишь один учебник для 5 класса, тогда как
предмет предполагает изучение в рамках ступени основного общего образования. В ближайшее время предполагается издание УМК, ориентированного на
все классы ступени, что позволит решить большую часть определенных нами
проблем.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
84

УДК 372.016:94
М. С. Вайман
(студ. 1 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Тезисы посвящены вопросу планирования школьником своего учебного времени
в контексте требований ФГОС по формированию регулятивных УУД. В основе выводов лежат результаты мини-исследований умений школьников среднего и старшего возраста планировать свою учебную деятельность. Из приведенных статистических данных следует
необходимость разработки методик и средств, способствующих развитию универсальных
учебных действий.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, методика, средний и старший
школьный возраст, регулятивные УУД.

В основе стандартов нового поколения лежит требование к формированию у школьника УУД. Авторами проекта ФГОС выделены четыре основных
вида универсальных учебных действий, одним из которых являются регулятивные.
По замыслу разработчиков под регулятивными умениями подразумеваются управленческие универсальные умения: «способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать
приоритеты; контролировать свое время и управлять им; решать задачи; принимать решение и вести переговоры» [1, с. 131]. Новые ФГОСы, опубликованные 31 мая 2021 года, ничего принципиально нового не внесли в область разработанности понятия регулятивных УУД. Это значит, что главной проблемой сегодняшнего дня в сфере практического обучения является отсутствие средств
и приемов, позволяющих формировать регулятивные УУД у школьника.
Как показала практика, ребенок не умеет организовывать свое рабочее
и досуговое время, поэтому возникает ощущение, что школьных заданий слишком много. Отчасти это представление верно в силу того, что интегрированное
обучение, позволяющее ученику осознанно двигаться в одном направлении на
разных предметах, не реализуется в школьной образовании в полной мере. Однако главная беда учащихся подросткового возраста заключается в том, что созревающее в них чувство взрослости вводит их в заблуждение, что можно, не
85

планируя свою деятельность, успеть все и везде. В итоге возникают стрессовые
ситуации оттого, что школьник не успевает. Для корректирования проблемы
следует разработать виды планеров для учащихся разного возраста и дать им
возможность осознать, как это средство работает.
Мы провели несколько мини-исследований с целью выяснения сформированности регулятивных умений у учащихся разных классов. Ученикам
8 класса, находившимся на домашнем обучении, предлагалась интегрированная
работа по истории и литературе, по истории и музыке: сделать конспект биографий писателей/композиторов на основе видеоролика. Большой трудностью
для ребят оказалось понимание того, что в рамках интегрированного задания не
нужно дублировать конспект в две разные тетради. В конце работы ребятам
было предложено написать рефлексию. Результаты получились следующими:
5% учащихся выполнили задание правильно и в срок, 30% не до конца поняли
задание и выполнили не совсем верно. 35 % выполнили задание с опозданием
(задавали уточняющие вопросы учителю) и 30 % работу не выполнили по причине непонимания и не желания разобраться.
Десятиклассникам, обучающимся в очной форме, на две недели был дан
текст (на выбор) в научно-популярном стиле объемом 15-20 страниц и задание:
составить по нему план, план проверялся на следующий, после указанного срока сдачи, день. Проведенный срез в 10 классе показал, что 90 % школьников,
получив 2-х недельное задание, приступали к его выполнению в последний вечер. В итоге ученики не выполнили задание до конца. Только 7 % обучающихся
задание выполнили качественно: прочли и справились с последующей по нему
работой, 31% – учащихся вообще не приступали к заданию. 19% учащихся не
прочитали полностью текст; 43% – прочитали его формально и при разборе материала с заданием не справились. Причина не успешности заключается в том,
что ученики не спланировали свою деятельность.
Данные названных экспериментов показали необходимость ученикам
учиться планированию как одной из составляющих регулятивных УУД, разрабатывать и внедрять средства и приемы их формирования учителям.
Список литературы
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.

Научный руководитель – К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
86

УДК 372.016:34+769.91
А. Н. Воронцова
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
«ЛИЧНЫЕ НЕИМУЩЕСТВЕННЫЕ И ИМУЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ СУПРУГОВ»: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОГО
УРОКА ПРАВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРИКАТУР И ПЛАКАТОВ
Методическая разработка школьного урока на основе технологии развития критического мышления для старших школьников направлена на изучение понятия и характеристики личных неимущественных и имущественных отношений супругов с помощью карикатур
и плакатов. В ходе работы на уроке у школьников продолжат формироваться умения работать с визуальными источниками информации.
Ключевые слова: карикатура, плакат, урок права, процесс обучения праву.

XXI век – век наглядности, век визуализации и использования визуальной
информации. Мы встречаемся с изображением, графикой, картинами, рисунками каждый день, как в реальной, так и в виртуальной жизни.
В современном мире всё большее внимание в процессе обучения отводится использованию визуальных источников. Эта тенденция связана с тем, что
такие материалы имеют возможность показать учебную информацию, выделить
главное в изучаемой информации.
Визуальные источники стимулируют познавательную деятельность учащихся, повышают интерес и, при определенных условиях, создают повышенное
эмоциональное отношение учащихся к учебной работе. Как следствие, у ребят
обеспечивается разностороннее формирование образов, способствующих прочному усвоению знаний, возникает понимание связи научного мира с жизнью.
Использование на уроке карикатур позволяет ученикам в легкой юмористической / сатирической форме понять правовые аспекты. В процессе работы
с карикатурами ученики переводят аллегорию рисунков на язык юридических
фактов. Это позволяет мгновенно оценивать запечатленное явление, расширяет
кругозор ребят, повышает образовательную культуру.
Использование карикатур на уроках права способствует наиболее эффективному усвоению школьниками вопросов правового характера.
Использование на уроках плакатов также не утратило своего значения.
В связи с этим цель данной публикации заключается в изучении понятий и ха87

рактеристики личных неимущественных и имущественных отношений супругов с помощью карикатур и плакатов.
В основу методической разработки положена технология критического
мышления, которая повышает интерес у школьников тем, что излагаемый на
уроке материал, как правило, тесно связан с повседневной жизнью ребят. Вместе с развитием критического мышления формируется новый стиль учебноинтеллектуальной работы.
В ходе урока ученики детально рассматривают предложенную карикатуру и устно, отвечают на вопросы, предложенные учителем. В ходе обсуждения
определяем тему и план урока.
Урок построен так, что изложение нового материала, в основном, начинается с демонстрации плаката. Затем, после его обсуждения и осмысления полученных знаний, содержание плакатов подкрепляется карикатурой по пройденному материалу, что способствует более яркому запечатлению материала.
В ходе урок используются не только карикатуры и плакаты, но и нормативно-правовой акт – Семейный Кодекс РФ, так как непосредственно связан
с темой урока. В течение урока ребятам часто предлагаются для обсуждения
и работы различные жизненные ситуации, что способствует развитию функциональной грамотности.
На этапе рефлексии учитель предлагает ребятам прием технологии критического мышления «Кубик Блума» В качестве домашнего задания предлагается проанализировать ситуационные задачи.
Таким образом, в результате изучения темы ученики смогут давать определения понятиям «личные супружеские отношения», «имущественные правоотношения супругов», «Брачный договор»; определять содержание законного
и договорного режимов имущества супругов, а также определять их особенности; выявлять плюсы и минусы брачного договора; характеризовать ответственность супругов по их обязательствам; продолжат формировать понятие
о семейно-брачных отношениях; продолжат формировать умение работы
с нормативно-правовыми актами; смогут поучаствовать в дискуссии о проблемах семейно-брачных отношений на примерах ситуационных задач.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
88

УДК 372.016:34+371
Ю. В. Герт
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ПРАВА: ОСОБЕННОСТИ
СТРУКТУРЫ И ОРГАНИЗАЦИИ
В работе выделены основные характеристики современного урока права, проанализированы основные нормативные документы, определены основные виды деятельности учащихся на уроке права.
Ключевые слова: урок, урок права, процесс обучения праву.

В современном мире образование играет очень важную роль в жизни
каждого человека. От того насколько качественно он усвоит знания, приобретет
необходимые навыки и умения в какой-либо сфере, будет зависеть его будущая
карьера и жизнь в целом. Однако средне-специальные и высшие учебные заведения в большей степени ориентируют обучающихся на выполнение самостоятельных работ. Все основы закладываются еще в школе на уроке: умение находить, анализировать и отбирать нужную информацию; работать с источниками;
публично выступать и аргументировать свою точку зрения. Одним из важных
уроков является урок права. Это связано с тем, что именно на нем формируются правовая культура человека и его умение жить в социуме.
Стоит отметить, что современный урок права основан на основных положениях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),
учебной программе. ФГОС определяет современный урок, прежде всего, как
урок, на котором у ребенка должны формироваться УУД (универсальные учебные действия). УУД в педагогике – это совокупность способов деятельности
учащихся, обеспечивающая самостоятельное усвоение учебного материала. Это
означает, что на уроке ребенок должен научиться принимать, перерабатывать
и использовать какую-либо информацию самостоятельно, а учитель – помочь
с приобретением УУД у школьников. Именно этим и отличается современный
урок от традиционного, в ходе которого учитель транслирует информацию, самостоятельно выбирает задания для учащихся и в одностороннем порядке комментирует и оценивает работу учеников.

89

Таким образом, основная задача учителя на уроке состоит не в том, чтобы
выдать как можно больший объем знаний, а с помощью использования различных методов и приемов, например, дискуссии, ролевых игр, диалогов или мозговых штурмов, сформировать у детей самостоятельность в обучении. На современном уроке учащиеся решают возникшую в процессе обучения проблему
с помощью самостоятельной познавательной деятельности.
Современный урок права – это, прежде всего, система учебно-воспитательной деятельности педагога и учебно-познавательной деятельности ученика.
Основными целями современного занятия по праву являются освоение тем правового модуля и формирование у обучающихся умений применять полученные
на уроках знания на практике: в будущей профессиональной деятельности или
повседневной жизни.
Стоит еще раз отметить, что урок, являясь основной формой образовательного процесса, занимает важное место в системе обучения. Именно на нем
у школьников формируются базовые навыки и умения, позволяющие в дальнейшем успешно осуществлять учебную деятельность. На современном уроке
права важно сформировать у детей правовую культуру, дать юридические знания и научить использовать их на практике. Ребенок должен знать свои права
и обязанности как гражданина государства, уметь защищать их, уметь разрешать конфликты правомерным путем. Для того чтобы выполнить цели, преподаватель должен качественно и профессионально структурировать и организовывать свой урок, продумывать каждую деталь и вопросы, уметь не просто
транслировать знания, но и организовывать учебно-познавательную (самостоятельную) деятельность учащихся.
В ходе исследования было выявлено, что главной целью современного
урока права, как и любого урока, является формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Это означает, что в настоящее время учитель
должен создавать условия, при которых ученики смогут самостоятельно находить необходимую информацию, выполнять индивидуальные и групповые проекты, формулировать исследовательские вопросы и искать пути решения, искать и систематизировать информацию и успешно применять ее на практике.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
90

УДК 372.016:94+930.2
Е. В. Драчёва
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
МЕМУАРЫ КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК
НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ ИСТОРИИ
В тезисах охарактеризованы особенности мемуаров как исторического источника,
обозначены методические приемы работы с ними на уроке в школе.
Ключевые слова: мемуары, преподавание истории, кейсы.

Работа с мемуарами помогает решать задачи обучения истории, сформулированные в ФГОС: развивать аналитические умения и критическое мышление, совершенствовать навыки смыслового чтения. Кроме того, почти каждый
ученик каждый день пишет свою индивидуальную историю в социальных сетях, и необходимо научить «поколение storis» работать с большим потоком не
всегда правдивой информации.
Историк А. Г. Тартаковский к видовым признакам мемуаров относит:
1) субъективность (главное действующие лицо мемуаров – это сам автор воспоминаний: «…весь рассказ о прошлом строится через призму индивидуального восприятия автора. Авторская субъективность предстает неотъемлемым
свойством мемуаров…»); 2) обоснованность на личных впечатлениях, хотя
«отношение мемуариста к событиям в период их свершения и в момент создания мемуаров не всегда совпадает» [3, с. 30]; 3) память (мемуары созданы с целью закрепления и сохранения личной информации, «они всегда возникали после описываемых в них событий и всегда обращены в прошлое» [3, с. 29]). Изза данных особенностей научить учеников работать с мемуарами так, как с ними работают профессиональные историки, непросто, но учитель может научить
школьников базовым правилам, которые они смогут затем самостоятельно
применять.
Первый признак мемуаров – «субъективность» – диктует и первое правило: прежде чем принести мемуары на урок, учителю следует ответить на вопрос, зачем он приходит с ними к ученикам. Ряд историков считают субъективность недостатком мемуаров, но в этом их огромный плюс, поскольку именно
через субъективность автора учитель на уроке может раскрыть разные взгляды
91

и точки зрения на одно и то же явление или событие. Тем самым на конкретных примерах показать ученикам, что в истории нет однозначности. Второй
признак – «основанность на личных впечатлениях» – определяет второе правило: на уроке учитель должен объяснить школьникам, что отношение автора
к событию в тот момент, когда оно произошло, и в момент, когда оно описывается в мемуарах, может быть совершенно разным. Отсюда и третье правило:
отношение автора к описываемым событиям могло и не поменяться, а просто
забыться или стать не столь значимым из-за прошедшего времени. Эмоциональные краски могли потускнеть, что-то могло перепутаться и описываться
уже совсем по-другому.
После того как источники на урок подобраны, можно планировать работу
учащихся. Учеников, которые только учатся работе, в первую очередь необходимо научить задавать вопросы к мемуарам и к себе. Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова выделяют шесть групп вопросов, нацеленных на работу с позицией автора
любого исторического источника. Опыт поиска ответов на них можно трактовать как пропедевтику работы с мемуарами [1, с. 109]. 1. Кто автор документа?
Каково его социальное положение? Должность? Занятия? Причастность к описываемым событиям? 2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? 3. Чем вы объясните именно такое отношение автора
к событиям? К его участникам? 4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту?
5. Можно ли доверять свидетельствам автора этого документа? Почему? 6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора?
Затем учитель может предлагать ученикам решать кейсы. Например,
в кейсе по теме Материалы для кейса «Повседневная жизнь дворян второй половины XIX века».: отрывок из работы Данилевского [2, с. 466] и мемуарные
тексты Е.Н. Водовозовой, С.В. Ковалевской, А. Г. Достоевской, Е.Ф. Юнге.
Суть кейса: выяснить, какие из шести фактов о дворянстве ложные. Сначала
ученики работают с текстом И.Н. Данилевского: выясняют особенности мемуаров как источника и формулируют пять основных правил работы с ними. Затем
каждая группа получает три фрагмента мемуаров, которые помогают реконструировать прошлое и решить кейс, то есть отделить ложные факты от правды. Читая мемуары, ученики находят в них или подтверждение или опровержение факта. В итоге группы, обменявшись между собой догадками, должны
прийти к общему решению кейса.
Подводя итог, нельзя не сказать о том, что мемуары – очень интересный
и многогранный предмет для изучения не только в исторической науке, но и на
92

школьных уроках. Мемуары незаменимы при изучении истории повседневности, мысленных устремлений и нравственных представлений людей прошлого,
и вообще при обращении к человеческой составляющей любых исторических
процессов.
Список литературы
1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории.
Основы профессионального мастерства. – М.: Владос, 2000. – 160 с.
2. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники Российской истории: учеб.
пособие для студ. вузов обуч. по гуманит. спец. / И. Н. Данилевский, В. В. Кабанов,
О. М. Медушевская, М. Ф. Румянцева. – М.: РГГУ, 2000. – 701 с.
3. Тартаковский А. Г. Русская мемуаристика XVIII – первой половины XIX в. – М.:
Наука, 1991. – 288 с.

Научный руководитель – О. М. Хлытина,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.01694+004.9
Т. А. Емалетдинов
(студ. 1 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В публикации представлены анализ и перспективы использования интерактивных
карт в процессе изучения истории в школе.
Ключевые слова: интерактивная карта, урок истории, наглядность.

С развитием информационных технологий, появляются приложения для
поддержки учебного процесса с помощью интерактивных заданий. Они активно
внедряются в образовательные программы, в том числе по истории. Одним из
таких приложений являются интерактивные карты. В связи с этим становится
актуальным вопрос: насколько обосновано использование такого рода материала на уроке и формы работы с ним?
93

Исследованию данной проблемы посвящена статья И. А. Щуриновой,
в ней она отмечает возможности и риски использования электронных интерактивных карт на уроках истории. К позитивным сторонам она относит привлекательность таких карт, способность вызвать интерес у учащихся. Но интерес
оказывается неустойчивым, непостоянным и ученики переключают свое внимание с учебного материала. В тоже время И. А. Щуринова отмечает что электронная интерактивная карта позволяет ученику выполнять задания и работать
с материалом дома за собственным компьютером, таким образом учитель может выдать домашнее задание по работе с картой, прикрепив ее в электронном
журнале или через электронные носители информации. Так же следует отметить возможность многократного выполнения заданий на интерактивной карте.
О. Н. Уткина в своей работе говорит также об актуальности использования интерактивных карт при дистанционной форме обучения, так как такая
технология позволяет быстро и оперативно доводить информацию до пользователя. В статье Д. Б. Донировой отмечается, что с помощью интерактивной карты учитель может создать нестандартные наглядные образы и задания. Интерактивная карта дает возможность рассмотреть какое-либо событие более детально. Работа с интерактивной картой позволяет поддерживать общий темп
работы класса посредством дозированной подачи нового материала и заданий.
Учителя истории отмечают, что такая карта способна создать творческую
и комфортную обстановку для работы в классе, а кроме того большое количество разнообразных заданий, которое предлагает карта, может стать системой
тренинга для подготовки к ЕГЭ.
Таким образом, обращаясь к мнению исследователей и педагогов мы можем выделить следующие преимущества использования интерактивной карты
на уроках истории:
1. Интерактивная карта вызывает интерес у учеников, может быть использована учителем для создания творческого задания.
2. Возможность повторного выполнения заданий на карте в отличие от
бумажных аналогов.
3. Комплекс интерактивных карт способен обеспечить подготовку к ЕГЭ
по соответствующим заданиям.
4. Интерактивная карта позволяет учителю самому конструировать урок,
выделять некоторые моменты детальнее при изучении темы.
Из недостатков стоит отметить, что интерес учеников часто ситуативный
и быстро пропадает. Проблемой становится неправильное применение интерактивной карты, иногда она используется только в качестве мультимедийного
94

проектора, поэтому рекомендуется использовать интерактивные карты с умными досками.
С учётом вышесказанного, интерактивная карта может стать хорошим
инструментом, который привлечет внимание учеников, а выполнение тематических заданий позволит закрепить навыки работы с картой как с источником
информации. К тому же, электронная интерактивная карта особо востребована
сегодня при обучении онлайн в связи с коронавирусными ограничениями.
Научный руководитель – Ю. В. Линейцева,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:3+373.3/5
М. В. Захарова
(студ. 1 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
В работе представлена модель подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию.
Ключевые слова: ЕГЭ, обществознание, требование стандарта, интеллект-карта, понятийная карточка, экономическая задача.

В 2021 году учительское сообщество познакомилось с новым форматом
ЕГЭ по обществознанию. Это связано с тем, что экзамен будут сдавать учащиеся, заканчивающие обучение в школе по ФГОС. ЕГЭ по обществознанию нацелен на проверку знаний об обществе, его основных сферах и институтах, умений выявлять причинно-следственные связи, оценивать социальную информацию, прогнозировать ближайшее развитие России и мирового сообщества и т.д.
Компетенции, проверяемые на ЕГЭ, конкретизированы во ФГОС 2021 года.
Закономерно напрашивается вопрос о том, как подготовить ученика
к успешной сдаче экзамена? Вариантов подготовки школьников к сдаче экзамена столько, сколько учителей. Предлагаем один из них.

95

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по обществознанию предполагает
блочный вариант, стержнем которого является проект экзамена, расположенного на ФИПИ. Предлагаем в основу блоков по подготовке к экзамену расположить темы, традиционные для обществознания: «Человек и общество», «Экономика» и др. В процессе подготовки, обучающиеся разрабатывают понятийные карточки (на одной стороне карточки пишется понятие, на обратной –
определение) по блокам информации. После каждого занятия тезаурус пополняется. В начале следующего занятия ученики, чтобы вспомнить изученное ранее, разыгрывают комплект карточек из разных тем.
Как показала практика, результативной является при подготовке к ЕГЭ по
обществознанию, такая организация работы школьников, при которой они
в конце изучения каждой темы, помимо тестирования, сами готовят вопросы
тестового характера на определение соотношений и высказывание суждений.
Например, при изучении блока «Человек и общество», одно из заданий на составление суждений, предполагает разные варианты – один ряд школьников готовит суждения с двумя правильными ответами, другой ряд – с тремя, третий
ряд – с четырьмя. Для составления таких заданий преподаватель подбирает
правильные суждения, выдает их группам, задача школьников – заменить один
компонент правильного знания – на ложный. После выполнения задания преподаватель просит учеников поменяться карточками и найти ошибки. Право
группы – оставлять правильными несколько суждений.
При изучении блока «Экономика», большие проблемы для понимания
школьников вызывает тема, посвященная налоговой системе РФ. Для того, чтобы школьники лучше усвоили эту тему, на карту России формата А3 накладываем карту Новосибирской области и карту города Новосибирска так, чтобы
можно было наносить на все карты маркёры. При обсуждении в классе вопроса
о том, какой налог является региональным, какой федеральным, какой местным, на карту наносятся пометки. Например, почему водный налог является
федеральным? Школьники смогут понять, что река Обь течет по территории
нескольких субъектов. В результате такой работы, в конце изучения темы карта
заполнена, визуальный ряд составлен, знания приобрели личностное значение
для учащихся.
Помимо отработки заданий первой части ЕГЭ по обществознанию, блочное изучение предмета позволяет подготовиться и к заданиям второй части экзамена. Для этого с сайта ФИПИ необходимо брать тексты и предлагать ученикам составлять задания к ним по аналогии с образцом, содержащимся в демонстрационном варианте экзамена. Так, при изучении темы «Политика», исполь96

зуется текст из политологии, школьниками составляются задания по нему, требующие найти и точно воспроизвести информацию, дать определение понятию,
проиллюстрировать положение примером, спрогнозировать развитие событий.
Рекомендуем предложить задание на составление плана ответа и конкретизацию одного из аспектов плана примером из истории России или мира. Например, план составляем по теме «Гражданское общество», а пункт плана – «основные черты гражданского общества» просим объяснить примерами из истории развития гражданского общества в России.
Для того чтобы помочь ученикам выполнить задание 21 (анализ графика
спроса и предложения), необходимо использовать банк данных ФИПИ, составлять многослойные графики, придумывать вопросы на факторы изменения
спроса, на факторы изменения предложения, равновесной цены. Таким образом, знания отрабатываются школьниками в процессе практического применения. При подготовке школьников, следует уделять внимание изучению нормативно-правовых актов, обозначенных в спецификации к экзамену. При работе
с документами хорошо зарекомендовали себя интеллект-карты и ситуационные
задачи.
Таким образом, подготовка учеников к сдаче ЕГЭ по обществознанию
требует от учителя кропотливой, вдумчивой работы над каждым заданием, систематического планирования деятельности ребят, рефлексии. Ученики на занятиях приобретают навыки самооценки и взаимооценки, учатся определять
ближний круг вопросов и подстраивать свою траекторию изучения предмета.
Научный руководитель – Ю. В. Дружинина,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

97

УДК 372.016:94(47)+930.2
М. В. Захарова
(студ. 1 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
АНАЛИЗ ФРАГМЕНТА ПРОИЗВЕДЕНИЯ
«КРАТКИЙ РОССИЙСКИЙ ЛЕТОПИСЕЦ С РОДОСЛОВИЕМ.
СОЧИНЕНИЕ МИХАЙЛА ЛОМОНОСОВА» НА УРОКЕ ИСТОРИИ
В работе описан алгоритм анализа художественного произведения на уроке истории.
Ключевые слова: художественное произведение, смысловое чтение, структура произведения, художественные средства, термины и персоналии, эмоциональная оценка.

На уроках истории при характеристике той или иной эпохи, мы предлагаем обучающимся для более детального усвоения ими информации об изучаемом времени, произвести анализ художественных произведений. При таком
подходе обучение приобретает личностное значение, так как на уроке ученик
получает возможность высказаться, не опасаясь быть неверно истолкованным,
проявить свою эрудицию или открыть для себя что-то новое.
При выборе художественных произведений для анализа на уроке, мы отталкиваемся не от легкости восприятия школьниками предлагаемого текста,
а от информативности, яркости произведения, его неоднозначности. Такими
чертами, на наш взгляд, обладает произведение «Краткий Российский летописец с родословием. Сочинение Михайла Ломоносова» [1]. Стихотворение
М. В. Ломоносова можно использовать как на повторитель-обобщающем уроке
после изучения тем «Дворцовые перевороты» или «Культурное пространство
Российской империи в XVIII веке», так и для актуализации знаний учеников
в мотивационном блоке на уроке по теме «Правление Павла I».
При разборе подобного текста на уроках истории, возможно опираться на
алгоритм анализа художественных произведений, который используется на
уроках МХК.
С чего же начинается работа с источником? С его прочтения. Для того,
чтобы вызвать и поддерживать интерес учеников, на перемене, перед уроком,
предусматривающим работу с художественным текстом, можно включить музыкальные произведения того времени, которое предстоит изучать на занятии.
Во время проведения урока, предполагающего работу школьников с фрагмен98

том произведения «Краткий Российский летописец с родословием. Сочинение
Михайла Ломоносова», возможен следующий алгоритм его анализа.
Ученикам ставится задача прочитать текст. После того, как они прочли
стихотворение первый раз, им предлагается дать эмоциональную оценку произведения, ответив на вопросы (Какие эмоции вызвало у вас стихотворение? Почувствовали ли вы свою сопричастность с автором? Почему?) На данном этапе
работы любой ответ школьников ценен. Далее необходимо обратиться к истории создания этого стихотворения. Для этого обучающимся можно выдать раздаточный материал, можно предложить использовать планшеты для поиска
информации об авторе произведения, времени и обстоятельствах его создания.
После выявления искомых данных, педагогу необходимо попросить учеников объяснить название произведения. Далее предлагается определить жанр
произведения и художественные средства, которые использовал автор при его
создании. Учитель особо акцентирует внимание школьников на эпитеты, которые использовал автор при написании текста. Затем учеников просят вновь
прочитать стихотворение, при чтении маркером выделять слова или словосочетания, позволяющие понять основную тему стихотворения, выделить идею либо проблему, заложенную автором в текст.
Следующим важным этапом работы является выявление учениками исторических персоналий, которых упоминает М. В. Ломоносов в своем произведении. Со школьниками необходимо определить, почему именно эти деятели были упомянуты автором произведения. Ученикам предлагается выделить исторические термины и объекты, упоминаемые автором в тексте, пояснить их. Эту
часть работы лучше выполнять письменно.
Далее просим учеников обратить внимание на точку зрения М. В. Ломоносова, его взгляды на устройство современного для него российского общества. Завершая анализ текста, необходимо возвратиться к эмоциональному оцениванию школьниками, теперь уже изученного ими, текста с комментарием
о том, что поменялось в их оценке этого текста и почему.
Применение стихотворения М. В. Ломоносова на уроках истории как
средства обучения, будет способствовать развитию у обучающихся способностей к эмпатии, формированию конкретных исторических представлений,
прочному закреплению в памяти исторического материала. Живой разговор на
уроке позволит развивать у школьников способность слушать друг друга и учителя, принимать иную точку зрения, аргументировать свою. Изучение литературных произведений на уроках истории будет способствовать формированию
у ребят целостной картины мира, критического отношения к происходящим событиям.
99

Список литературы
1. Ломоносов М. В. Краткий Российский летописец с родословием. Сочинение Михайла
Ломоносова
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://lomonosov.litinfo.ru/lomonosov/nauka/po-russkoj-istorii-1747-1764/science-12.htm
(дата
обращения:
12.09.2021).

Научный руководитель – Ю. В. Дружинина,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:34+371
Н. С. Ищенко
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
МЕТОД ПРОЕКТА В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ
(НА ПРИМЕРЕ ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ)
В статье описывается и охарактеризуется опыт использования метода проектов на повторительно-обобщающих уроках права, показаны этапы работы с использованием метода
проекта, который позволяет получить запланированные результаты.
Ключевые слова: метод проекта, урок права, метод проекта на уроке права, процесс
обучения праву.

Актуальность данной темы в контексте развития современного правового
образования несомненна. ФГОС ориентирует на формирование у учащихся самостоятельности, инициативности, креативности и критичного отношения
к информации. Кроме этого одной из важнейших задач современного правового
образования является формирование правовой культуры подрастающего поколения. Метод проектов (проектная технология) позволяет соединить решение
многих задач, так как ориентирована, прежде всего, на приобретение учащимися опыта самостоятельной исследовательской деятельности.
В сфере педагогики и методики метод проектов не является новым. Основы метода проекта были разработаны американскими педагогами Дж.Дьюи
и В.Х. Килпатриком. В отечественном образовании теоретические основы методы проекта были разработаны С. Шацким.
100

Предлагаемый нами проект «Право в повседневной жизни» был разработан для учащихся 11 классов и реализуется на повторительно-обобщающем
уроке по 3 разным темам, а именно «Право потребителей», «Правовое регулирование отношений в области образования», «Гражданские права».
Цель проекта заключается в углублении знаний, учащихся в области права, закрепление их и использование в повседневной жизни.
Первый этап проекта (организационный) заключается в формулировании
основной проблемы проекта, определении рабочих групп, проектирование плана работы и выбора источников информации.
Источниками информации для выполнения данного проекта являлись
Федеральный закон № 259, Федеральный закон № 273, Федеральный закон
№ 2300-1.
На втором этапе (содержательно-деятельностном) первая группа изучает
Федеральный закон № 259, выписывает и объясняет права и отвечает на поставленные вопросы: 1) Имеет ли пассажир какие-нибудь льготы при поездке
в общественном транспорте; 2) Если пассажир забыл свой багаж, где его можно
забрать; 3) В каких случаях пассажир может получить компенсацию.
Вторая группа анализирует Федеральный закон № 273 и объясняет права
учеников в высшем учебном заведении, также отвечает на поставленные вопросы: 1) Как официально можно работать во время учебы, если студент поступил
на внебюджетную форму обучения. 2) Может ли студент перевестись с внебюджетной формы на бюджетную? Какие основные правила должны быть студентом выполнены? 3) Есть ли какая-нибудь помощь от государства, если студент решил перевестись в другой вуз? 4) Какие права есть у студента, который
обучается на бюджетной форме обучения? 5) Сколько раз студент может явиться на пересдачу?
Третья группа анализирует Федеральный закон № 2300-1, в котором говорится о защите прав потребителя и отвечает на вопросы: 1) Сначала объясните, как вы понимаете, что такое потребитель? 2) Как должен платить за товар/услугу потребитель? 3) Какие права есть у потребителя при заказе товара
или услуги через интернет? 4) Какие статьи относятся к возмещению вреда?
После выполнения задания каждая группа представляет материал к совместному обсуждению в форме рекламного буклета, в котором отражены все
основные ответы
На третьем этапе (оценочно-рефлексивном) предполагается оценка учащимися вклада в совместное выполнение проекта. Предполагаются ответы на
следующие вопросы:
1. Оцените свою работу. Каков ваш личный вклад в подготовку выступления группы?
101

2. Какие трудности были в поиске необходимой информации?
3. Какую новую информацию вы нашли в предложенных нормативноправовых актах?
4. Как полученные вами знания помогут вам в повседневной жизни?
Таким образом, предлагаемый нами проект позволит решить следующие
задачи: сформировать у учащихся умения работы с нормативно-правовым актом (поиск информации, ее обобщение и систематизация, отбор информации
для публичного выступления), коммуникативные умения, сформировать познавательный интерес к изучению предмета, продемонстрировать связь теоретической информации с применением ее в повседневной жизни.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:34
Т. Д. Казаков
(студ. 3 курса обучения, направление «Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ИЗУЧЕНИЕ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА В ШКОЛЕ
В тезисах представлена характеристика в виде тезисов теоретических основ методики
преподавания конституционного права в школе.
Ключевые слова: урок права, методика обучения праву, процесс обучения праву.

В последние три десятилетия в нашей стране произошли серьезные политические, социальные, экономические преобразования, которые вызвали перемены в нашем государстве и обществе. Построение правового государства
немыслимо без формирования гражданской позиции и высокого уровня правовой культуры каждого гражданина.
Изучение темы «Конституционное право» начинается еще в начальной
школе, когда учащихся знакомят с Конституцией РФ. Обычно учитель, исполь102

зуя прием беседы, подводит учащихся к пониманию важности Конституции
РФ. В основной школе при изучении данной темы рассматривают признаки
Конституции как Основного закона государства, рассматривают структуру современной Конституции РФ.
В старших классах углубляются знания учащихся о Конституции РФ
(например, изучается история возникновения конституции, подробно анализируются советские конституции), усложняется система заданий (например, «Почему в некоторых странах конституции долгое время не изменяются, а в других
они более динамичны? Ответ аргументируйте»)
Нами был разработан методический вариант урока с применением современных образовательных технологий. Так в основу урока положена структура
урока, применяемая в технологии развития критического мышления (вызовосмысление-рефлексия).
На этапе вызова учащиеся заполняют «Понятийное колесо», позволяющее
выделить основные характеристики Конституции РФ как Основного закона
государства.
На этапе осмысления организуется работа с источником (Конституцией
РФ). Нами используется прием «Таблица с комментариями», где учащиеся
определяют статью Конституции и комментируют ее, подбирая примеры из повседневной жизни, знакомятся с преамбулой, выделяют нужную информацию
из её текста, определяют основные идеи, заложенные в данной части Конституции РФ. Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относят упражнения, как устные, так и письменные; решения
правовых задач; работа с источниками правовой информации.
На этапе рефлексии можно предложить учащимся выполнить исследовательский проект по двум темам (на выбор учащихся):
1. Охарактеризовать современный период истории РФ, используя общие
положения Конституции.
2. Сопоставить статьи Всеобщей Декларации прав человека и нормы Конституции РФ.
Таким образом, технология развития критического мышления позволяет
углубить знания учащихся в области конституционного права и сформировать
умение работать с Основным законом РФ, аргументировать собственное мнение, используя примеры из повседневной жизни.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
103

К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:94
Т. С. Казарина
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В работе охарактеризована актуальность развития читательской грамотности на уроках истории и представлена модель урока, направленного на формирование читательских
умений.
Ключевые слова: читательская грамотность, история, методический комплекс.

C 2000 года в мире проводится международное тестирование PISA,
направленное на определение уровня функциональной грамотности у учащихся
15-летнего возраста. В функциональную грамотность входят читательская, математическая, естественно-научная грамотности, глобальные компетенции,
креативное мышление. К сожалению, результаты РФ по читательской грамотности в данном исследовании ниже среднего.
Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности
и участвовать в социальной жизни. Понимание текста подразумевает под собой
осознание, постижение сущности, значения, прочитанного в тексте, умение
разобраться в чём-либо. Как пишет Г. О. Цукерман, «слово «понимать» (прочитанное) говорит о самом существенном элементе читательской деятельности
и важнейшем направлении педагогической работы при обучении чтению».
Уроки истории способны внести весомый вклад в развитие таких умений как
поиск, выбор, интерпретация и оценка информации из исторических текстов,
используемых учениками в школьной и внешкольной жизни.

104

Задания, направленные на формирование читательской грамотности, существенно отличаются от привычных для школьников заданий, требующих заучивания. Для того чтобы учащиеся смогли показать достойный результат по
читательской грамотности, на наш взгляд, необходимо системно работать
с противоречивыми по своему содержанию, текстами. В этом могут помочь
идеи «Школы понимания» Ю. Л. Троицкого: работа учащихся с документально-методическим комплексом – с различными и разноречивыми текстами
с учетом особенностей исторических источников разных жанров и видов;
предоставление учащимся инструментария для исследования исторических источников; ведущая роль учащихся как исследователей на уроке, а учитель играет роль координатора и наставника.
В нашей работе с учениками 8-х классов гимназии № 10 г. Новосибирска
был подготовлен документально-методический комплекс по изучению (рассмотрению) личности императрицы Екатерины II. Изучив дворцовый переворот
1762 года и государственную деятельность императрицы, учащимся предлагалось составить исторический портрет Екатерины II. В ДМК были представлены
следующие тексты: А.С. Пушкин «Заметки по русской истории XVIII века»,
Л.-Ф. Сегюр «Записки о пребывании в России в царствование Екатерины II»,
ода М. В. Ломоносова на восшествие императрицы Екатерины II на престол,
отрывок из работы В. О. Ключевского, портрет Екатерины II в храме богини
Правосудия 1783 г..
Ученикам предлагались такие задания, «работающие» и на развитие читательской грамотности: работая, с портретом императрицы Екатерины II, отметить, выделяемые автором картины, знаки власти, проанализировать и определить к каким позициям относятся представленные тексты, работая с ДМК, ответить на вопросы. Они были следующие: какие качества императрицы встречаются в тексте? Какие противоречия встречаются в словах А. С. Пушкина?
С кем сравнивает М. В. Ломоносов Екатерину II? Какими словами это можно
доказать? Какой Российскую империю видит иностранец и т.д.?
Таким образом, работая с представленным ДМК, личность императрицы
Екатерины II рассматривается учениками с позиций современника, иностранца
и потомка, сопряжение которых помогает ученикам составить собственное
представление о личности императрицы Екатерины II.
Научный руководитель – О. М. Хлытина,
канд. пед. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет
105

УДК 378+37.0
А. О. Катионова
(студ. 1 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
КУРС «ГРАЖДАНСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»:
ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ
В тезисах актуализируется значение курса «Гражданское и патриотическое воспитание», предназначенного для студентов, историков-педагогов и организаторов внеурочной
деятельности.
Ключевые слова: гражданское и патриотическое воспитание, гражданская позиция,
программа воспитания, внеурочная деятельность.

Разработанный и апробированный в рамках образовательного пространства Новосибирского государственного педагогического университета курс
«Гражданское и патриотическое воспитание» («Гражданское воспитание») для
студентов – будущих историков-педагогов и организаторов внеурочной деятельности позволил уже несколько лет реализовывать интересный замысел,
расширяющий профессиональные возможности педагога в современном образовательном пространстве в отношении классического аспекта социального
воспитания.
Выбор содержания курса обусловлен советской традицией тематических
разделов учебной литературы по педагогике, анализом программ патриотического воспитания детей и молодежи или граждан в целом за последние 20 лет,
действующими Стратегией развития воспитания в Российской Федерации
и ФГОСом общего образования. В 2019 году Институтом стратегии развития
образования РАО была разработана примерная программа воспитания, которая
задала образец, представляющий образовательным учреждениям практикоориентированный конструкт организации воспитательной работы с учащимися.
Что учитывалось и в презентуемом курсе гражданского воспитания.
Кроме того актуализация структурных элементов, логики и социально
значимых ориентиров курса «Гражданское воспитание» определены ресурсами
гуманитарной, психолого-педагогической и методической подготовки будущих
специалистов.
Цель курса состоит в формировании представлений о гражданской позиции как сочетании ценностных установок мировоззрения и идентичности, кото106

рая в контексте многофакторного подхода сложно создается инструментами
воздействия, экстрополируется разными социальными агентами и институтами
и опирается на концепт памяти. Например, сформированная группа студентов,
которая стала заниматься поисковой работой с материалами Великой Отечественной войны еще в рамках спецкурса «Великие войны России XX в.», в курсе «Гражданское воспитание» качественно увереннее действовала, оперируя
историческими фактами, добытыми в процессе собственной деятельности с документами. А посещение памятных мест выступило выразительной коммеморативной практикой, способствующей и актуализации гражданской позиции,
и пополнению содержания социальной памяти о событиях, людях и пространстве войны [1, с. 88].
Между тем гражданские переживания и поступки возможны у людей, не
имеющих исторического образования и не осознающих задач государства.
И зрелое понимание того, что «гражданскую позицию, представляющуюся патриотическими чувствами, сложно сформировать, применяя исключительно знания традиционного исторического образования» [2, с. 79], обращает не только
к возможностям классических направлений гражданского патриотического
воспитания, в частности, историко-патриотическому и военно-патриотическому, но и к экологическому или к добровольчеству. Поэтому чем разнообразнее и отчетливее представлена информация, тем основательнее она закрепляется в поведенческих стратегиях.
Теоретико-методологическое обоснование изучение содержания курса
«Гражданское воспитание» дает возможность студентам конструктивно отнестись к собственным методическим разработкам реализации гражданского
и патриотического воспитания.
Список литературы
1. Катионов О. Н., Катионова А. О. Память о сибиряках – участниках боевых действий
на территории Белоруссии в 1944 г.: реализация коммеморативных практик студенческим архивно-поисковым отрядом // Фундаментальные проблемы воспитания в условиях современных социальных процессов: материалы междунар. науч.-практ. конференции (8–10 декабря
2020 г., Новосибирск) / под ред. Т. А. Ромм, З. И. Лаврентьевой, Е. М. Скрыпниковой. – Новосибирск: Немо Пресс, 2020. – С. 83–92.
2. Катионова А. О. Социальная память и гражданское воспитание // Интерэкспо ГеоСибирь. – 2016. – Т. 6. – С. 77–80.

Научный руководитель – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
107

УДК 372.016:34+371
В. С. Кафтан
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА ПРАВА
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СЕМЕЙНОЕ ПРАВО»)
В тезисах приведен пример методической разработки нетрадиционной формы урока
по праву по теме «Семейное право».
Ключевые слова: урок, право, нетрадиционная форма, семья, брак.

Современное школьное правовое образование ориентировано не только
на получение учащимися правовых знаний, но и на формирование умений работать с информацией самостоятельно, извлекая необходимые данные для использования в повседневной жизни.
Нетрадиционные уроки права являются одной из форм организации урока, предполагающие использование приемов и средств обучения, организующих самостоятельную деятельность учащихся.
Цель данной статьи заключается в разработке методического варианта
нетрадиционного урока по праву.
Нетрадиционный урок – это урок, который включает в себя различные
методы и методические приемы, отличается совместной деятельностью учителя
и учеников, которая после активизируют познавательную активность и эффективность преподавания.
Нами был разработан урок-исследование. Основой организации урока является развитие умений учащихся работать с Семейным Кодексом РФ. В результате изучения темы «Брак и семья» учащиеся смогут: сформировать знания
об основных положениях семейного права; использовать информацию, полученную из Семейного кодекса РФ в реальной жизни; продолжить формировать
умение самостоятельно работать с правовыми источниками.
На первом этапе урока (мотивационно-целевом) учитель задает ученикам
вопрос, который сопровождается демонстрацией фотографиями счастливых
семей. Ученикам предлагает сформулировать тему урока.
На втором этапе урока (содержательно-деятельностном) учитель объясняет понятия «семья и брак», и называет нормативно-правовой акт, регулиру108

ющий данные отношения – Семейный кодекс РФ. Затем предлагает ученикам
ответить на вопросы с помощью источника – Семейного кодекса РФ.
1. С какого момента возникают права и обязанности супругов?
2. Каков порядок и условия заключения брака?
3. Может ли быть отказано в заключении брака?
4. С какого момента и почему брак считается прекращенным?
Потом учитель предлагает решение нескольких задач, так же с опорой на
текст Семейного кодекса РФ.
К начальнику МВД по Новосибирской области обратились курсант 4 курса Ларин (20 лет) и курсант 1 курса Кудрявцева (17 лет) с заявлением о заключении брака между ними. Они просили зарегистрировать брак в течение недели
после подачи заявления, так как Ларин является курсантом выпускного курса
и вскоре (после окончания института) будет направлен к отдаленному месту
своей службы в г. Хабаровск, а Кудрявцева продолжит обучение в институте.
1. Как должен поступить начальник МВД по Новосибирской области?
Какими правовыми нормами следует при этом руководствоваться?
2. Поменяется ли решение задачи, если Петров и Кудрявцева обратятся
с таким заявлением в органы ЗАГСа?
Потом учитель с учениками рассматривают сведения, которые должны
содержаться в свидетельстве о заключении брака, такие как: фамилия, имя, отчество, дата и место рождения, гражданство и национальность каждого из лиц,
заключивших брак, и определяют, зачем эти данные нужны, как искажение
этих данных повлияет на дальнейшую жизнь супругов. Далее учитель показывает фотографию действующего свидетельства о браке и видео регистрации
брака с соблюдениями всех правил регистрации, а учащиеся после просмотра
видео должны письменно ответить на вопрос: «Для чего регистратор спрашивает молодоженов о согласии на вступление в брак?»
На третьем этапе урока (оценочно-рефлексивном) учитель предлагает на
размышление философскую цитату Л. Н. Толстого «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему».
В результате проведения урока учащиеся приобрели такие умения: работа
с правовым источником, умение применять полученную информацию при решении правовых задач, выделять главную и второстепенную информацию,
сравнивать факты, формулировать выводы, аргументировать собственные суждения с опорой на данные Семейного Кодекса РФ.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
109

К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:94(47)+94(57)
А. П. Конобелкин
(студ. 1 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика преподавания»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
РЕКЛАМА «СИБИРСКОГО ТОРГОВО-ПРОМЫШЛЕННОГО
КАЛЕНДАРЯ» КАК ИСТОЧНИК ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ СИБИРИ
В публикации дается характеристика «Сибирского торгово-промышленного календаря» как исторического источника, проводится анализ публикаций календаря, дается оценка
использования календаря для изучения культурной жизни Сибири.
Ключевые слова: «Сибирско-торгово-промышленный календарь», реклама в Сибири,
культура Сибири.

«Сибирский торгово-промышленный календарь» (далее – СТПК) как исторический источник представляет собой периодическое справочное издание,
содержащее в себе не только данные летоисчисления, но и определенный, актуальный для территории Сибири массив справочной информации, в том числе
и рекламу, которая в XIX–XX вв. получила особое развитие.
Цель данной публикации: рассмотреть и выявить источниковый потенциал рекламы в «СТПК» для изучения культурной жизни Сибири.
Задача статьи заключается в характеристике возможности использования
«СПТК» для изучения культурной жизни Сибири учащимися в рамках курса
«История Сибири».
Целью создания «СТПК» стала идея о возможности свести воедино разрозненную справочную информацию о самых важных вопросах, касающихся
положения дел в Сибири. Поэтому даже внешний облик календаря имел чрезвычайно актуальное символическое значение: заставка в календаре состояла из
четырех изображений – дикая природа Сибири, крестьянская жизнь, мчащийся
паровоз, вид разработки полезных ископаемых. Такой визуальный ряд указывал
110

на изменения в культуре Сибири, на ее модернизацию и превращение региона
в новый, освоенный, цивилизованный, культурный регион.
Сам факт публикации рекламы в «СТПК» указывает на актуальность ее
как экономико-культурно-творческого артефакта, где рыночное содержание
тесно соприкасается с эстетической формой. Серьезные социально-экономические предпосылки, которые способствовали развитию полиграфии и мощного
подъема торговли и промышленности, способствовали распространению рекламы. Реклама в «СТПК» рассматривается исследователями как коммерческий
и эстетический феномен, а само печатное дело приближается к искусству.
Издание рекламировало подписки на другие периодические издания
местных и всероссийских журналов и газет. Картина рекламирования периодической печати дополнялась обширной рекламой книжных магазинов и книг на
самую разную тематику. Кроме журналов рекламировалась учебная и художественная литература. В каждом номере «СТПК» публиковалась реклама журналов мод, по ней можно проследить изменения повседневной культуры Сибири.
Сфера культурно-развлекательных товаров и услуг – работы театров,
цирков – в «Сибирском торгово-промышленном календаре» практически не рекламировалась. Но то, что цирки и театры существовали в Сибири косвенно
указывает одно рекламное объявление ресторана «Россия»: «Для артистовгастролеров приспособлено теплое здание цирк-театра с электрическим освещением» [1, с. 132].
В «СТПК» опубликовано большое количество рекламы музыкальной
направленности – пластинок, нот, музыкальных инструментов различных видов, что свидетельствует о том, что этот товар пользовался значительным спросом Например, чешко-славянская фабрика музыкальных инструментов
«В. Ф. Червенный и сыновья в Киеве» в своей рекламе предлагала инструменты
для песенников и прочие музыкальные инструменты. Магазины А. Н. Захо рекламировали рояли и пианино немецкого фабриканта К. М. Шредер [2, с. 234].
Таким образом, «Сибирский торгово-промышленный календарь» не только содержал в себе рекламу, позволяющую сделать вывод о культурном уровне
развития Сибирского региона, но и сам становился культурным артефактом.
Список литературы
1. Объявления к Сибирскому торгово-промышленному календарю на 1900 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://goo.su/4ItA (дата обращения: 04.03.2021).
2. Объявления к Сибирскому торгово-промышленному календарю на 1900 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://goo.su/4ItA (дата обращения: 04.03.2021).
111

3. Объявления к Сибирскому торгово-промышленному календарю на 1894 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://goo.su/4IT1 (дата обращения: 04.03.2021).

Научный руководитель – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:94
А. И. Косых
(студ. 6 курса, направление «Педагогическое образование» (с двумя профилями
подготовки), профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ (НА ПРИМЕРЕ УРОКА
С СЮЖЕТОМ О ЧЕЗАРЕ БОРДЖИА)
В тезисах показываются возможности изобразительной наглядности при изучении истории в школе на конкретном примере урока по истории Италии XVI в. в курсе истории
Средних веков. Учащиеся получают возможность поработать с видеороликом, составить генеалогическое древо и «оживить» картину.
Ключевые слова: Чезаре Борджиа, изобразительная наглядность, воспитательный модуль урока, история Средних веков, приемы работы с наглядностью.

Согласно ФГОС ООО ключевым в обучении является системнодеятельностный подход, для которого характерно в том числе использование
наглядных средств обучения как информационно-деятельностной составляющей урока. Изобразительная наглядность способствует формированию и развитию всех универсальных учебных действий – познавательных, личностных,
коммуникативных и регулятивных. В настоящее время в школьное образование
все прочнее входят информационно-коммуникационные технологии, которые
расширяют возможности использования средств изобразительной наглядности.
Классическими работами по теме являются пособия П. В. Горы, Д. Н. Никифорова и С. Ф. Скляренко. Среди современных трудов стоит отметить учебник по методике обучения В. В. Барабанова и Н. Н. Лазуковой, статьи Т. Е. Перегуловой, П. Н. Попова, А. А. Коваленко, Д. В. Гаргаевой и др.
112

Разнообразие приемов организации работы учащихся с изобразительной
наглядностью покажем на примере урока «Владетельные дома Италии как основа средневековой итальянской государственности: отравители «Борджиа».
Данный урок содержит в себе материал по политической истории, дополняющий тему «История Италии в XII–XV века» в курсе истории Средних веков. Он
поможет учащимся лучше понимать сущность династических связей, роль незаконных методов политической борьбы, важность личностного фактора в историческом процессе и иметь большое воспитательное значение. Чезаре Борджиа был одним из первых исторических деятелей, которые совершили попытку объединения итальянских земель.
Для достижения цели урока возможны такие виды деятельности учащихся: во-первых, фиксация ключевых пунктов биографии Чезаре Борджиа на основе фрагмента документального фильма «Тайны средневековья. Проклятие
семьи Борджиа». Во-вторых, прием построения генеалогического древа семейства Борджиа, используя портреты известных исторических деятелей. К 6 классу учащиеся обычно уже имеют представления о генеалогическом древе и иногда опыт его составления на примере своей семьи. В-третьих, прием «оживления» картины «Бокал вина от Чезаре Борджиа» художника Дж. Кольера. Учащиеся выстраивают диалог между Чезаре Борджиа, Римским Папой Александром VI, Лукрецией Борджиа, отражая в нем свое мнение о возможности/ невозможности использования отравления как приема политической борьбы
в Европе XVI в. В-четвертых, прием анализа «Портрета дворянина» художника
А. Мелоне и составление на его основе целостной характеристики Чезаре Борджиа как политического деятеля и человека. Учащиеся должны составить рассказ, ответив на следующие вопросы: кто изображен на портрете? какими чертами характера, по вашему мнению, наделен изображенный на портрете человек (обратите внимание на выражение лица, взгляд, положение рук и т.д.)? как
вы думаете, почему художник изобразил дождливый пейзаж и бегущих людей
на фоне картины (здесь учащиеся могут выдвинуть свои версии происходящего)? В конце ответа учащиеся должны сделать вывод о личности Чезаре Борджиа и его роли в истории, а также выразить свое личное мнение по данному
вопросу. Здесь стоит вспомнить и заглавном вопросе урока: Чезаре Борджиа –
гений-злодей или примитивный отравитель?
Научный руководитель – К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
113

УДК 093
П. А. Красов
(ученик 11 класса, Лицей № 7, Бердск)
УСПЕХИ И НЕУДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
НА ПРИМЕРЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛИЧНОСТИ ПЕТРА I
Тезисы посвящены анализу знаний старшеклассников о личности Петра I и их отношению к его деятельности, как правителя.
Ключевые слова: Петр I, внешняя и внутренняя политика, исторические мифы, анкетирование.

В нынешнее время взрослыми принято недооценивать уровень знаний современных школьников в области истории. Это спорное утверждение, скорее
всего, имеет некоторые реальные основания, но говорить о тотальном незнании
российскими школьниками истории преждевременно. С целью опровержения
этого, в 7 Лицее г. Бердска был проведен эксперимент, главным предметом которого стало выявление уровня знаний старшеклассников по личности Петра I,
как одной из самых ярких фигур российской истории.
В рамках исследования было выявлено, что основная масса опрошенных
знают о том, кто такой Петр I, какую роль он сыграл в истории России, а также
готовы на основе имеющихся знаний дать свою оценку его деятельности.
Естественно, что не все аспекты деятельности Петра I были воспроизведены. Так, например, вопросы по внешней политике Петра I получили более
точное отражение в памяти, чем вопросы по внутренней.
Любопытными являются результаты по вопросу о «подмене Петра» во
время Великого посольства. Заметное количество ответов (32%) подтвердили,
что подмена имела место. Такой процент этих ответов демонстрирует поразительную живучесть мифов в человеческом сознании.
В рамках данного опроса было зафиксировано однозначное одобрение реформ Петра и его решения следовать по западной модели развития. Личность
и деятельность Петра всеми отвечающими была оценена однозначно положительно.
Результаты данного эксперимента нельзя считать универсальными для
всей страны, но, тем не менее, мы можем зафиксировать, что в конкретной
школе господствует очень положительное восприятие и личности, и реформ
Петра I.
Научные руководители – Е. А. Рублев,
учитель истории и обществознания,
Лицей № 7,
114

Н. Е. Лукьянов,
ст. преп.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:94(47)
А. Г. Кузнецова
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
РЕКЛАМА КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК
НА УРОКЕ ИСТОРИИ
В работе анализируются предметные результаты, определенные в Примерной основной образовательной программе основного общего образования. Определяется место рекламы в образовательном процессе.
Ключевые слова: реклама, исторический источник, планируемые предметные результаты основного общего образования.

Реклама является общемировым экономическим феноменом, неотъемлемой частью исторического процесса; она отображает явления повседневности,
гибкость в стремлении создать и удовлетворить потребности целевой аудитории.
Тенденции развития современного общества находят отражения в ФГОС,
который определяет основные положения в сфере образования. В число предметных результатов по истории входят умения находить и анализировать исторические источники разных типов.
В Примерной основной образовательной программе основного общего
образования 2020 г. реклама как отдельный элемент содержания представлена
в предметных результатах по следующим дисциплинам: экономика, химия,
технология, иностранный язык, обществознание, изобразительное искусство.
Выпускник получит возможность научиться: критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации (химия); критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода (обществознание); проектировать обложку книги, рекламы, открытки, визитки
и др. (изобразительное искусство).
Как самостоятельный исторический источник реклама не выделяется, однако может содержаться в корпусе изобразительных источников, умение рабо115

тать с которыми отражено в планируемых предметных результатах по истории.
Реклама в последнее время появляется на страницах современных учебников
для иллюстрации определенных фактов.
Но, к сожалению, алгоритмы использования рекламы как исторического
источника на уроке истории до сих пор не определены. Тем не менее, мы считаем, что данная работа весьма актуальна для современного школьника по многим причинам.
Специфические особенности рекламы как исторического источника, заключается в том, что реклама фиксирует, с одной стороны, элементы повседневности (актуальные для каждой исторической эпохи), с другой стороны,
конструирует идеал общества и отдельного человека, проживающего в определенное историческое время.
Если отметить актуальность использования рекламы в процессе обучения
истории, то можно определить следующее: 1) реклама является частью повседневности ребенка, она ему понятна, вызывает определенные эмоции, служит
примером для подражания; 2) реклама позволяет сформировать определенные
умения, например, извлекать информацию из несплошного текста, выделять
основные элементы, интерпретировать их, искать дополнительный материал
для ответа на многие вопросы; 3) реклама может стать основой организации исследовательской и проектной деятельности учащихся; 4) позволит организовать
внеурочную деятельность.
Например, в рамках изучения формирования Средневековых городов на
мотивационном этапе урока нами были привлечены изображения цеховых гербов и вывесок, которые являются примером уличной рекламы и информируют
жителей о производимой в ремесленной мастерской продукции. Обучающиеся
шестых классов смогли определить предназначение вывесок, на их основе создать свои примеры, провести аналогию с современной реальностью. Уместным оказалось сравнение цеховых гербов с рыцарскими гербами, определение
заимствований и особенностей наносимых изображений. Проделанная работа
позволила повысить интерес обучающихся к изучаемой теме.
Таким образом, произведения рекламы могут привлекаться на любом этапе современного урока, помочь воссоздать изучаемую историческую эпоху,
способствовать повышению уровня мотивации при изучении предметов социально-гуманитарного цикла.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
116

К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:94(47)
М. Н. Кукина
(студ. 3 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
СОЧЕТАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ И ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ
НА ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ ПО ТЕМЕ «ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА
НА ТЕРРИТОРИИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ»
В публикации представлены замысел и фрагмент виртуальной экскурсии по региональной истории, основанной на работе с сочетанием нескольких видов исторических источников.
Ключевые слова: методика обучения истории, краеведение, Новосибирская область,
урок виртуальная экскурсия, исторические документы, урок истории, история России.

По определению Е. В. Александровой, виртуальная экскурсия – это форма обучения, совмещающая рассказ учителя и наглядный материал, представленная как слайд-шоу с помощью компьютерных технологий. Применение виртуальных уроков экскурсий соответствует требованиям ФГОС. Использование
визуальных и письменных исторических источников может помочь при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Виртуальные уроки экскурсии при изучении краеведческих
тем дают возможность прочувствовать сопричастность с историей родного
края. Более эффективной, на мой взгляд, является экскурсия, в которой визуальная составляющая дополняется письменными историческими источниками
различных видов.
В качестве примера такой экскурсии была выбрана Гражданская война на
территории нашего края. О том, что такие события происходили и в нашем регионе, при проведенном опросе в 10 классе знали только два ученика из 15.
Формат виртуального урока экскурсии дает возможность рассматривать
фотографии времен Гражданской войны, вещественные источники музеев
и памятники, расположенные по территории области. Работая с визуальным
и письменным источниковым рядом, учащиеся осваивают умения собирать ин117

формацию об источнике, проводить его критику, оценивать степень достоверности. Так, работа с источниками личного происхождения требует необходимости
знать автора: кем он был, каких идей придерживался и какие цели преследовал.
Делопроизводственные документы, как правило, содержат более точную конкретную информацию. При изучении актов нужно знать, кто их разработал, как
они функционировали, или как предполагался процесс их функционирования.
Цель моего урока: на примере «экспонатов» виртуальной экскурсии
научить обучающихся анализировать разные точки зрения и делать свои выводы.
Комплекс «экспонатов», подходящий для ее реализации, может содержать вещественные источники, связанные с бытом, военными или агитационными действиями в изучаемый период, фотодокументы, демонстрирующие повседневность, фотоматериалы с мест массовых захоронений жертв участников
событий (в основном колчаковцев, фотографии делались на освобожденных
красными территориях). Письменные источники целесообразно подбирать как
написанные белыми, так и красными, поскольку это дает возможность ученикам посмотреть на событие с разных сторон и в итоге сформировать собственную точку зрения. Так, при выяснении ответа на вопрос «Почему в 1919 г. сибирские крестьяне, в большинстве своем встали на сторону красных, а не белых?», можно показать агитационные газеты белых и листовки красных из выставки «Новосибирского государственного краеведческого музея», агитационные плакаты красных и белых одной тематики, например, «изъятия хлеба».
В стык с ними процитировать донесение главного штаба восставших крестьян
по Славгородскому району, 27 августа 1919 г. о пьянстве и мародёрстве солдат
Красной армии, в котором рекомендуется пресекать такое поведение (делопроизводственный), мемуары белого офицера о пьянстве и мародерстве среди белоармейцев (личного происхождения), текст воззвания крестьян, сообщающий
о полном изъятии хлеба коммунистами на продразверстке (актовый). Возможные вопросы к источникам: 1. В чём различие между агитационными плакатами красных и белых, какие образы они формируют; 2. Как относились к произволу со стороны подчиненных белое и красное командование; 3. Как крестьяне
воспринимали воюющие стороны.
Такое сочетание визуальных и письменных источников разных видов
позволит ученикам находить «не состыковки», что поспособствует развитию
критического мышления и желанию подробней изучить вопрос.
При подобном подходе к виртуальной экскурсии необходимо соблюдать
несколько правил: 1. Письменные источники должны дополнять изображение;
2. Исторические источники должны отражать разные точки зрения (в данном
118

случае позиции обеих лагерей); 3. В ходе «просмотра» экскурсии необходимо
ставить учащихся в активную познавательную позицию.
Научный руководитель – К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 373.3/.5+008
А. А. Лескина
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КРУЖОК В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
В тезисах представлена информация об актуальности организации культурологического кружка в школе, приведено определение понятия «школьный кружок», кратко представлена разработка внеурочного занятия по теме «Синтоистские праздники Японии».
Ключевые слова: кружок, школьный кружок, культурология, МХК.

Школьникам важно освоение знаний в области культурологии, которое
возможно не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. Школьные кружки предполагают объединения по интересам, тогда как обычные уроки
являются обязательными для всех, поэтому не вызывают всеобщий интерес, что
нередко сказывается негативно на процессе освоения материала. К тому же, деятельность в кружке не имеет таких строгих ограничений, как на уроке, открывается больший простор для творчества.
Данная тема, несмотря на то, что интересует исследователей достаточно
давно, не потеряла актуальности до сих пор. В работах Д. Райхина, З. Ю. Доржу,
М. В. Трубачёвой и других дается определение понятия «внеурочная / внеклассная» деятельность, определены особенности работы, охарактеризованы основные формы. В трудах Д. В. Григорьевой, П. В. Степановой содержится информация по организации внеурочной деятельности учащихся. И. П. Подласый,
Н. Е. Щуркова отмечают единство урочной и внеурочной деятельности, выделяя особую роль кружковой работы.

119

Школьный кружок – это объединение учеников одной школы с общими
интересами для какой-либо постоянной совместной деятельности: углубленным
изучением чего-либо, удовлетворения интересов, развития творческих способностей, навыков, умений.
Нами был разработан методический вариант внеурочного занятия по теме
«Синтоистские праздники Японии» для учащихся 10 класса.
На мотивационно-целевом этапе предполагается беседа с учащимися, где
учитель задаёт следующие вопросы: «Вы любите праздники? Какие праздники
вы любите? Как вы считаете, чем отличаются, например, День Рождения и Новый год? А за что вы любите праздники?». Далее учитель обобщает и дополняет полученную в ходе беседы информацию, плавно подводя к теме занятия:
«У любого народа (японцы здесь не являются исключением) в основе культурно-религиозной традиции лежит ритуал, оформившийся в архаический
праздник.
На содержательно-деятельностном этапе ученики с помощью учителя
определяют понятие «мацури». Учитель приводит информацию о мифологической основе синтоистских праздников.
Далее планируется работа по группам, каждой из которых раздаются бумажные листы с напечатанной информацией об одном из синтоистских праздников, прочитав которую, они должны по очереди рассказать остальным. На
подготовку даётся 5 минут.
Выступления групп сопровождаются презентацией. Например, когда выступает группа, которая рассказывает о празднике Сёгацу (Новый год), на слайдах появляются фотографии выставленного у входа в храм кадомацу (традиционное изделие из сосны, бамбука, папоротника, перевязанных соломенной верёвкой) и нэнгадзё (японские новогодние открытки); рассказ о празднике Сэцубун («водораздел сезонов»), празднующийся в начале февраля, в канун прихода
весны и пробуждения природы) сопровождается фотографией разбрасывания
бобов в храме ̶ основного обряда; рассказ о Хина мацури (праздник кукол) ̶
Семиярусная подставка хинакадзари с коллекцией кукол хина нингё, выставляемая в этот день в домах, где есть девочки.
На оценочно-рефлексивном этапе подводится итог изученного материала,
выборочно проводится устный опрос: «Расскажите, хотели бы вы побывать на
мацури в стране Восходящего солнца и почему? Какие элементы праздников,
о которых мы сегодня говорили, вам понравились?» «Какие вопросы, которые
мы сегодня изучили, требуют дальнейшего изучения?» «По какой теме вы хотите сделать собственное исследование?».
120

Таким образом, внеурочное занятие по теме «Синтоистские праздники
в Японии», позволяет углубить знания учащихся о культуре Японии, организовать самостоятельную деятельность учащихся и сформулировать тематику
дальнейших исследовательских проектов учеников.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:7.0
А. А. Манаков
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки», профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ В ОГЭ
И ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
В тезисах проанализированы основные дидактические единицы, входящие к культурологический модуль ЕГЭ по предмету «Обществознание». Определены основные типы заданий, предлагается система заданий в формате ЕГЭ для проверки знаний и умений учащихся.
Ключевые слова: ЕГЭ по обществознанию, культурологический модуль, процесс обучения культурологии, диагностика.

Основной государственный экзамен (ОГЭ) и Единый государственный
экзамен (ЕГЭ) по обществознанию представлен разными модулями. Интересующая нас тема (как знания и умения, учащихся по теории, истории культуры
проверяются в рамках экзамена) входит в ЕГЭ раздел «Человек и общество»,
в ОГЭ – «Сфера духовной культуры». Культурологический модуль в ЕГЭ (как
и ОГЭ) включает в себя задания различных типов.
Если обобщить все проверяемые элементы содержания в рамках ОГЭ, то
это: 1) Понятие культуры. Формы и разновидности культуры; 2) Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманита121

рные науки; 3) Образование, его значение для личности и общества; 4) Религия;
5) Искусство; 6) Мораль.
Основными документами для анализа содержания культурологического
модуля выступают кодификатор, спецификация и демоверсия. Структура (спецификация) – это информация о структуре экзамена. Например, можно узнать
максимальное и минимальное количество баллов; количество заданий; распределение по уровню сложности; количество баллов за конкретное задание; какими дополнительными материалами можно пользоваться и т.д.
Кодификатор – документ, в котором содержится перечень всех тем, понятий, терминов, текстов, которые вам необходимо знать для того, чтобы сдать
экзамен.
Демоверсия – демонстрационной образец варианта экзамена с типовыми
заданиями и приведенным решением, которое оформлено в требуемом виде.
Нами были составлены задания для ЕГЭ по обществознанию, включающие в себя культурологический модуль по типу заданий ЕГЭ. Это задания под
номером с 1 по 12.
Задания представлены тестовыми заданиями закрытого типа, когда нужно
выбрать два правильных варианта из 5 предложенных. Например, «Определите
правильные утверждения из истории искусства:
1) Изобразительное искусство – единственный вид статического искусства;
2) Фонтан «Пьяцца Навонна» – статический вид искусства;
3) Статические виды искусства воспринимаются при помощи зрения;
4) Балетмейстер относиться к деятелям статического искусства;
5) приемы статического искусства применимы только в нем самом.
К заданиям закрытого типа относятся и задания, где нужно выбрать три
правильных ответа из шести предложенных вариантов. Например: «Выберите
верные утверждения о религии:
1) Понятие «религия» имеет только одно смысловое значение;
2) Одним из признаков мировой религии является эгалитарность;
3) «Типитака» – это малазийский культ бога Типи;
4) Религия основывается на вере в сверхъестественное;
5) Культуротранслирующая функция религии способствует развитию
определённых основ культуры: письменности, книгопечатания, искусства;
6) Атеизм также является религией.
Нами была разработана диагностическая работа, включающая все типы
заданий, представленных в ЕГЭ по обществознанию
122

Таким образом, использование на контрольных уроках позволит сформировать у учащихся умение работать с различными типами заданий, познакомиться с критериями оценки и подготовиться к сдаче единого государственного
экзамена.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 373.3/.5+37.0
М. В. Омеленчук
(студ. 1 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Историческое образование (отечественная
история)», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ИСТОРИКО-ПАТРИОТИЧЕСКИЙ КЛУБ КАК ФОРМА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
В тезисах рассматривается историко-патриотический клуб как форма внеурочной деятельности учащихся для реализации патриотического воспитания в современной российской
школе.
Ключевые слова: клубное объединение, патриотическое воспитание, краеведение,
внеурочная деятельность.

В соответствии с отечественной традицией организации учебновоспитательного процесса, со значением историко-патриотического ориентира
в стратегии воспитания и содержанием Примерной программы воспитания [3],
актуализируется разработка и применение форм работы не только урочной, но
и внеурочной деятельности, как инструментов реализации патриотического
воспитания в школе.
Представляя альтернативу внешкольного времяпрепровождения учащихся, внеурочная деятельность позволяет оставаться в учебной и воспитательной

123

среде и воплощать творческий, научно-исследовательский потенциал, который
учащиеся не могут реализовать во время уроков.
Тем не менее, альтернативность в выборе между внеурочной деятельностью в школе и иной личной деятельностью зависит от ряда обстоятельств.
Только, когда учителя совместно с учащимися создают новое на практике,
вкладывают себя в общее дело, учащиеся при выборе своего внешкольного
времяпрепровождения будут чаще останавливаться на внеурочной деятельности. Примером реализации такой организованной педагогической деятельности,
основанной на взаимодействии субъектов воспитания, выступает историкопатриотический клуб как форма внеурочной деятельности в школе.
Клубная деятельность открывает перспективу в формировании социально-значимых умений, навыков, способствует воспитанию самостоятельности,
ответственности. Реализация такого школьного объединения станет основой
патриотического воспитания и дополнительного образования в школе, связующим звеном между образованием и воспитанием.
Все разнообразие деятельности клуба зависит от степени фантазии, творчества и вовлеченности в работу его членов, педагогов и членов администрации. Это может быть посещение музеев, исторических мест города, области,
России, празднование памятных дат истории России, в первую очередь культурных, научных, социально значимых. Исторические реконструкции, участие
в волонтерских мероприятиях, активное участие во всероссийских программах,
конкурсах такие, как: конкурс «Большая перемена», конкурс исследовательских
и проектных работ «Юность, наука, культура» и многие другие. В работе историко-патриотического клуба педагогу важно выстроить систему, в которой
инициативу проявляют ученики, а учитель лишь корректирует и курирует.
Однако комплексного воспитания добиться сложно, делая ставку только
на историю России, забывая про реализацию историко-краеведческой формы.
От разнообразности деятельности, как она организована, зависит степень реализации потребностей детей. Поэтому историко-краеведческий клуб, сочетая
в себе как познавательную, так и воспитательную функции, принесет большие
плоды, помогая учителям реализовать единую образовательную и воспитательную среду.
С. А. Алиева и Р. В. Раджакова, давая оценку влияния краеведения на
процесс обучения, выражают следующую мысль: «Краеведение способствует
соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и
экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому по124

знаются моральные качества и духовный мир школьников» [1, c. 39]. П. А. Новочук, исследуя этнокультурное воспитание, констатирует: «воспитание посредством краеведческих клубов достаточно эффективно и способствует формированию национального самосознания, положительного восприятия и интереса к культуре, чувства гордости за свою нацию» [3, c. 158]. Поэтому для эффективного процесса воспитания необходимо опираться, в том числе, на краеведение.
При работе с любым клубом главное – это выдерживать баланс, чтобы эта
деятельность сохранила свой учебный и воспитательный потенциал, не смещаясь в досуг или бесконтрольный процесс.
Список литературы
1. Алиева С. А., Алиева С. Т., Раджабова Р. В., Магомедова З. И. Школьное краеведение как важное средство военно-патриотического воспитания старшеклассников // Известия
Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические
науки. – 2014. – № 4. – С. 33–38.
2. Воспитание в современной школе: от программы к действиям: метод. пособие /
П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов [и др.]; под ред. П. В. Степанова. – М.:
ИСРО РАО, 2020. – 119 с.
3. Новочук П. А. Этнокультурное воспитание подростков средствами краеведческих
клубов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусства. – 2016. –
№ 4. – С. 156–158.

Научный руководитель – А. О. Катионова,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

125

УДК 372.016:7.0
А. В. Орлова
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ВИЗУАЛЬНЫЕ НОВЕЛЛЫ КАК СПОСОБ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ ПО МХК В СТАРШИХ КЛАССАХ
В тезисах представлена методическая разработка варианта организации проверки образовательных результатов учащихся старших классов по предмету «Мировая художественная культура» через создание группового проекта визуальной новеллы.
Ключевые слова: диагностика образовательного результата, процесс обучения мировой художественной культуре, контрольный урок.

Планируемые результаты освоения учебного предмета по мировой художественной культуре, включающие в себя личностные, метапредметные, предметные результаты, по завершению определенного тематического блока или
нескольких связанных блоков, могут быть оценены с помощью создания группового проекта в виде визуальной новеллы.
Визуальная новелла или интерактивный квест – это особая форма художественного повествования, сюжет в которой сопровождается визуальным
изображением, текстом, иногда полностью озвученным, и аудио аккомпанементом, создавая эффект погружения в историю, выведенную на экран. Сюжет изначально прописывается таким образом, чтобы игрок, реагируя на заложенные
«триггеры» действий, мог в какой–то момент влиять на ход истории и привести
ее к одной из альтернативных концовок.
Данная форма проектной деятельности подразумевает подготовительный
этап, на котором группам учащихся (5–6 человек) будет необходимо в соответствии с одной из заданных учителем тем выполнить следующие задания:
 распределить роли в команде;
 подобрать материал, на основе которого будет составлен сюжет;
 прописать сценарий экскурсии или путешествия в прошлое с альтернативными поворотами сюжета и внутренними тестовыми заданиями, где в роли
слушателя выступает игрок, а ученики предстают в роли гида или/и исторических личностей;
 подобрать или самостоятельно создать визуальный ряд к игре;
126

 подобрать подходящую музыку и звуковое сопровождение, опираясь на
изученный материал;
 пользуясь программой power point собрать все составляющие визуальной новеллы вместе;
 представить свою разработку перед классом, проведя показательную
игру.
Преподавателю вместе с составлением перечня тем для проектов также
будет необходимо подготовить рекомендованный список сайтов и приложений
(canva.com, power point, online-voice-recorder.com, clideo.com) которые могут
пригодиться для создания презентации, обработки аудио, записи голоса и т.д.,
инструкции к их использованию, рекомендации и шаблоны к составлению возможных тестовых заданий.
В результате выполнения данной формы группового проекта учитель
сможет через созданную учениками интерактивную экскурсию / путешествие
оценить уровень освоения учащимися знаний о выдающихся деятелях истории
и культуры; о произведениях искусства; восприятия и интерпретации определенного этапа культуры в его целостности; уровень применения в собственной
творческой деятельности различных приемов, средств выразительности; умение
самостоятельно находить и обрабатывать большие объемы необходимой информации из различных источников и др.
Научный руководитель – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

127

УДК 372.016:7.0+391(520)
А. С. Пожиленко
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
«ЯПОНСКИЙ КОСТЮМ»)
Для уроков мировой художественной культуры визуализация является необходимостью. Один из способов ее обеспечить – использовать на уроках информационнокоммуникативные технологии. В тезисах представлена разработка урока по мировой художественной культуре с помощью информационно-коммуникативных технологий.
Ключевые слова: информационно-коммуникативные технологии, урок по мировой художественной культуре, разработка урока.

Информационно-коммуникативные технологии прочно укоренились в нашей
повседневной жизни. Информационно-коммуникативные технологии (далее –
ИКТ) могут быть особенно полезны на уроках гуманитарного цикла, в частности на уроках мировой художественной культуры. ИКТ не останавливаются
в своём развитии, поэтому методики их использования постоянно развиваются.
Способы применения информационно-коммуникативных технологий на
уроках культурологического цикла рассматривали Н. М. Ахмерова и О. С. Алисейчик [1], О. В. Ибрагимова [2]. О возможностях применения и методах использования писали О. А. Семенова и А. С. Федорова [4] и Т. А. Самсонова[3].
Под «информационно-коммуникативные технологиями» мы понимаем
информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые
с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации .,
т. е. компьютеров, телефонов, электронных досок, проекторов. Данные технологии значительно упрощают работу на уроке и повышает включенность всех
обучающихся в процесс освоения материала. Использование ИКТ на уроке даёт
достаточно большое пространство для творческой работы педагога, а также
позволяет часто менять деятельность в течение урока. Это особенно важно на
уроках мировой художественной культуры, так как произведения искусства

128

всегда необходимо «увидеть». Возможность визуализации является одним из
значимых преимуществ ИКТ.
Нами был разработан вариант урока по теме «Японский костюм» с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Мотивационно-целевой этап.Учащимся предоставляется на проекторе
набор иллюстраций с костюмами Японии разных эпох: куртка хаори XIII-XIV
вв., пояс оби и кимоно эпохи Эдо, доспехи кейко и танко; и предлагается определить тему урока «Японский костюм».
Содержательно-деятеятельностный этап. Учащимся представляется
презентация с визуальным (иллюстрации) и аудио-визуальным (видео фрагменты) материалом. Во время прослушивания лекции и просмотра иллюстрации,
учащиеся заполняют таблицу «История Японского костюма» состоящую из
двух колонок: «Эпоха» и «Особенности костюма». Видеофрагменты, включённые в лекцию из фильма «Актриса тысячелетия», 2001 год, режиссёр Сатоси
Кон, фрагменты 36:32-36:50, 39:42-40:15, 42:32-43:40 [https://zloekino.su/
anime/Sennen_Joyuu].
После каждого фрагмента лекции учащимся предлагается работа с видеофрагментами, в которых показан японский костюм определённой эпохи. Задача учащихся находить особенности костюма и определять эпоху. Вопросы и
задания: к первому фрагменту: «Какие причёски у людей?», «Что носят персонажи поверх кимоно?» (ответ «куртки-хаори»); ко второму фрагменту: «Как
называется пояс, который носят персонажи?» (ответ «Оби»), «Что носят на ногах?» (ответ «тапочки гэта»); к третьему фрагменту: «Сколько раз сменился костюм героини?» (ответ «4 раза»), «С чем связаны смены костюма?» (ответ «со
сменами эпох»), «Что носит героиня в каждом эпизоде?» (ответ «в первом –
кимоно, во втором – европейскую одежду, в третьем – снова кимоно, в четвёртом – штаны хакама и кимоно»).
Оценочно-рефлексивный этап. По завершении «лекции с остановками»,
учащимся предлагается пройти тест-игру по пройденному материалу с помощью их смартфонов и on-line платформы KaHoot! В тест-игре представлен визуальный материал показанный ранее. Фрагмент теста: «На каком изображении
костюм эпохи Хэйан?», варианты ответов: 4 иллюстрации с костюмами эпох
Хэйан, Эдо, Яёй, Асука; вопрос: «Что из представленного юката?», варианты
ответов: 4 иллюстрации с кимоно, юката, хаори, хакама.
Таким образом, с использованием ИКТ урок-лекцию можно разнообразить и сделать более продуктивной. Одновременно формируется познавательный интерес учащихся к изучаемому материалу, возможно организовать раз129

личные виды деятельности и определять уровень сформированности знаний
и умений учащихся.
Список литературы
1. Ахмерова Н. М., Алисейчик О. С. Применение информационно-коммуникативных
технологий на уроках «музыки», «МХК» и во внеурочной деятельности // Опыт и инновации
в психологии и педагогике. – 2016. – № 4. – С. 50–61.
2. Ибрагимова О. В. Использование информационно-коммуникационных технологий
на уроках предметной области «искусство» в общеобразовательных организациях // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: сб. материалов VI Междунар. науч.-практ.
конференции. – Чебоксары, 2016. – С. 210–216.
3. Самсонова Т. А. Применение современных педагогических методов и технологий
при изучении курса «История искусств» в условиях дополнительного образования // Поволжский педагогический вестник. – 2015. – № 4. – С. 196–199.
4. Семенова О. А., Федорова А. С. Возможности применения ИКТ в образовательной
области «искусство» в условиях ФГОС // Наука и перспективы. – 2017. – № 1. – С. 85–89.

Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:7.0+391(520)
А. И. Прокина
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
КОМИКСЫ НА УРОКЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО»)
В тезисах представлена разработка урока обществознания по теме «Гражданское общество» с использованием комиксов. Актуализируется такая форма организации познавательной деятельности школьников на уроке обществознания.
Ключевые слова: комикс, наглядные средства обучения, гражданское общество.
130

Наглядные средства обучения активно используются в педагогической
практике современного педагога. Одним из красочных и интересных средств
является комикс.
В настоящее время сложилась практика использования комиксов в образовании. Применять их в образовательном процессе предлагают Е. А. Нагорная,
Л.М. Архипова, М. К. Жах.
Комикс – это рисованная история, рассказ в картинках. Его в современной педагогике называют графической новеллой. Работа с комиксами – это эффективный способ организации учебной деятельности. Они важны для пробуждения интереса к урокам обществознания, визуализации образов, понятий. Такие задачи решаются также тогда, когда школьники сами рисуют комиксы на
заданную тему. Данный вид деятельности учит их структурировать информацию, выявлять причинно-следственные связи, развивать логическое мышление.
Предлагаем использовать материалы комиксов при изучении темы
«Гражданское общество» в курсе обществознания в 9 классе.
Заранее, при помощи сайта «MakeBeliefsComix», мы создали заготовки
для комиксов в виде шаблонов страниц комикса, картинок, диалоговых окон,
которые позволят школьником меньше времени тратить на прорисовку второстепенных элементов.
На начальном этапе урока мы актуализируем материал предыдущего занятия, даем определение понятия «Гражданское общество», а также выделяем
его основные черты.
В рамках содержательно-деятельностного модуля урока, на первом этапе
работы с комиксом, учеников необходимо поделить на группы по 3–5 человек,
которые будут создавать свои оригинальные комиксы по теме «Гражданское
общество». Группам учитель выдает приготовленные заготовки элементов комикса, а также рабочий лист с алгоритмом создания комиксов по параграфу
учебника обществознания:
1. Нужно изучить параграф «Гражданское общество», выделить его основные пункты. В каждом из них надо выделить основную мысль. Это станет
связующими звеньями между кадрами комикса.
2. Необходимо определить круг действующих лиц комикса, их гражданские позиции, события из их жизни, показывающие их участие в жизни государства.
3. Прописать диалоги персонажей, подобрать соответствующую наглядность (портреты участников событий, упомянутых в тексте, изображения предметов мебели, символов государственной власти и т. д.).
131

На следующем этапе работы школьники презентуют свои разработки, обсуждают их.
Третий этап урока – оценочно-рефлексивный. Школьники делятся мнениями о создании комиксов, обсуждают трудности, возникшие при работе.
Таким образом, мы можем увидеть, что комикс на уроке обществознания
позволяет наиболее эффективно запомнить сложную теоретическую информацию в красочной форме.
Научный руководитель – Ю. В. Дружинина,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:7.0+371
Ю. А. Прядкина
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки), профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МХК
В СТАРШИХ КЛАССАХ
В тезисах рассматривается эффективность учебной дискуссии в процессе обучения
учеников старших классов мировой художественной культуре.
Ключевые слова: дискуссия, организация учебной деятельности, урок мировой художественной культуры.

Современная система образования предполагает использование в процессе обучения не только традиционные, но и интерактивные технологии. Одна из
ведущих интерактивных моделей обучения – дискуссионная. В эпоху стремительно развивающейся науки учебная дискуссия актуальна в силу своей эффективности, так как она предоставляет возможность обучающимся в полной мере
рассмотреть обсуждаемую тему посредством принятия участия в обсуждении.
Проблема изучения и применения дискуссии на уроках поднимается
в трудах многих учёных: М. В. Кларина, М. В. Коротковой, Н. О. Венцевой,
Т. В. Хачатуровой и др. В этих исследованиях изучены следующие вопросы:
1. Дано определение понятия «дискуссия», определены цели и задачи.
132

2. Описание этапов проведения дискуссии.
3. Определены формы дискуссии.
Представленная методическая разработка урока на тему «Древнегреческая культура в поэмах Гомера» пошагово демонстрирует проведение эффективной дискуссии на уроках МХК в старших классах.
Мотивационно-целевой этап. Предполагается, что ученики заранее делятся учителем на группы, каждая из которых читает поэмы и делает выписки
(отдельные понятия: «рукомойник», «медные копья», «овчина» и т. д.; выписываются цитаты: например, ««Спешно сбирая колосья, охапками их подносили»;
уточняются указания на песни в поэмах: «Одиссея», песнь 2, стих 20). Затем
группа анализирует и обсуждает выписки, делает выводы, на основе которых
будет строиться выступление на уроке–дискуссии по ряду вопросов:
1. Каким было сельское хозяйство в Древней Греции?
2. Существовали ли ремесло и торговля? Что указывает на это в поэмах
Гомера?
Содержательно-деятельностный этап. Перед каждой группой учеников
стоит задача осветить свою проблему как можно полнее. Приглашённая учителем на выступление группа выходит к доске и рассказывает, что именно члены
этой группы нашли в поэмах Гомера, записывает примеры в таблицу, заранее
подготовленную учителем на доске и состоящую из четырёх разделов: «предметный мир», «сельское хозяйство», «ремесло и торговля», «общество». Каждый раздел включает уточнения «+» и «–», в этот раздел заносятся аргументы
«за» и «против».
Затем группа отвечает на вопросы одноклассников и учителя (Можно ли
считать сцену построения плота в «Одиссее» ремеслом кораблестроения?
Можно ли считать поэмы Гомера достоверным источником?). Далее другие
группы высказывают критические замечания. После этого докладчики предлагают аргументированные подтверждения своим выводам. После выступления
всех групп и организованной дискуссии, учащиеся под руководством учителя
заполняют недостающие фрагменты таблицы.
Оценочно-рефлексивный этап. Ученикам предлагается самостоятельно
оценить своё выступление по следующим критериям: 1) работа с источником;
2) умение анализировать информацию; 3) работу в команде.
Таким образом, дискуссия – один из вариантов организации учебной деятельности учащихся. В процессе проведения дискуссии ученики демонстрируют знания, умения, полученные и сформированные ранее: способность к анализу, формирование аргументированного утверждения, способность работать
133

в команде, отстаивая свою позицию, уважая мнения других учеников. Особенно
эффективна такая форма проведения урока в старших классах, когда учащиеся
способны работать с научными интерпретациями, версиями ученых, выделять
ключевые дискуссионные вопросы.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.893
И. В. Рюмин
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Историческое образование»,
магистерская программа «Отечественная история», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский
государственный педагогический университет, Новосибирск)
ОТРАЖЕНИЕ ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ СИБИРИ
НА СТРАНИЦАХ УЧЕБНИКОВ ПО ИСТОРИИ РЕГИОНА
В тезисах производится анализ содержания и методического аппарата учебных пособий «Истории Сибири» и «Истории Новосибирской области».
Ключевые слова: «История Сибири», региональная история, методика обучения истории в школе, учебные пособия, археология.

Для методического сопровождения курсов по региональной истории
в нашей области в настоящее время используются два пособия: «История Сибири» для 10–11-х классов, и «История Новосибирской области (История России через историю регионов)» [1, 2].
В учебнике «История Сибири» интересующая нас эпоха представлена
в рамках темы «Открытие» Сибири в России и зарубежной Европе»: в пункте
«Первые сведения о Сибири в русских источниках» авторы приводят упоминания о регионе в «Повести временных лет» и в новгородских летописях. В рамках темы «В эпоху степных империй» в основном тексте приводятся достаточно подробные характеристики культур указанного периода: хунну и иных
134

тюркских групп, енисейских кыргызов, обских угров, монгольских образований. Текст сопровождающиеся цветными иллюстрациями (юрта кочевника, горы Алтая, древнетюркское святилище, степи Монголии), картами памятников
(хунну, угров и монголов), изображениями археологических реконструкций
(вооружения хуннского воина, тюркских и монгольских всадников) и вещественных источников (фигурка крылатого медведя, предметы культа угров, роговая пряжка, стремена и кувшины тюрков). Предлагается синхронистическая
таблица, сопоставляющая периоды существования основных государственных
образований средних веков в Китае, Сибири и на русских землях.
К учебнику разработаны методические рекомендации, позволяющие распределить большой объем материала либо при синхронизации темы с уроками
Истории России в 6-7 классах, либо в рамках курса «История Сибири».
В учебнике «История Новосибирской области» периоду средневековья
посвящены темы «Железные волки Тайги и степей» и «У границ кочевых империй». Темы раскрывают такие важные вопросы, как периодизация средневековья Сибири, этнический состав населения, военное дело и вооружение, погребальный обряд и поселенческая культура. Подробно характеризуется хозяйственная жизнь представленных культурных общностей (тюркских групп, потчевашской, сросткинской, венгеровской, басандайской, кыштовской, барабинско-татарской культур). Все важные термины, помогающие обучающимся понять эпоху («археологическая культура», «некрополь», «номады», «тюркизация», «кремация», «ингумация»), включены в словарь в конце учебника. Основной текст тем предваряют краткие справки об А. П. Бородовском – одном из
ведущих исследователей периода раннего средневековья, и о В. И. Соболеве –
исследователе тюркоязычного населения Сибири. Учебник содержит карту
кархеологических памятников эпохи средневековья.
Методический аппарат учебника подобен «Истории Сибири»: в конце тем
представлены вопросы и задания, фрагменты источников и исследовательской
литературы.
Рассмотрев основные учебные пособия по истории региона, отметим
наличие в них исчерпывающей и современной сегодняшней науке информации
об истории средневековья Сибири. В обоих пособиях представлен качественный иллюстративный материал, подобран огромный массив источников, открывающих широкие возможности для учителя при планировании учебной деятельности школьников. В это же время чрезмерная научность текста учебников
затрудняет самостоятельную работу обучающихся с пособиями и предъявляет
повышенные требования к профессиональному мастерству педагога, особенно
135

при работе в 6–7 классах и синхронном изучении «Истории средних веков». По
большей части, анализируемые пособия ориентированы на обучающихся старших и/или профильных классов.
Список литературы
1. Зверев В. А., Хлытина О. М. История Сибири: история России через историю регионов: учеб. пособие для 10–11 классов. – М.: Интеграция: образование и наука, 2014. – 220 с.
2. История Новосибирской области (история России через историю регионов) / науч.
ред. В. И. Молодин. – М.: Интеграция: образование и наука, 2017. – 382 с.

Научный руководитель – О. М. Хлытина,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:94
А. А. Серохвостова
(студ. 3 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПЛАКАТЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ИСТОРИИ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В работе представлен пример учебного исследования, направленный на развитие умения работы с плакатами для составления типологических характеристик «образа врага».
Ключевые слова: урок, плакат, история, образ врага, исследование.

Плакат – это особый вид исторического источника, который несёт в себе
не только визуальный посыл, но и смысловой. В годы Великой Отечественной
войны плакат был одним из самых действенных способов донести информацию
до всего населения, вызвать чувственный отклик. Они призывали не только
к защите Родины, но и заставляли гордиться, сострадать, печалиться и радоваться. Главная задача плаката – привлечь внимание, поэтому по своему стилю
они всегда броские, яркие, интересные, с легко узнаваемыми персонажами.
Плакат – не только визуальный источник, но и базовый инструмент пропаганды. В годы Великой Отечественной войны он являлся основным и действующим пропагандирующим средством.
136

Огромным плюсом использования данного источника на уроках истории
является то, что он является эмоциональным носителем «духа времени». Именно с его помощью можно увидеть, как люди того тяжелого периода представляли себе защитника Родины, тружеников тыла, врага, оценку событий. Привлекая на уроки наглядные средства обучения, учитель выполняет требования
ФГОС и формирует у учащихся результаты, которые прописаны в данном нормативном документе, а именно: овладеть навыком исторической реконструкции, приемам работы с историческими источниками, умением самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике, сформировать
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, развить критическое мышление, которое поможет оценивать
информацию в различных источниках. Использование плаката сделает урок
выигрышнее за счет визуализации событий, яркости сюжета. При работе с визуальным источником ученик не только воспринимает новую информацию, но
и поддается его эстетике, психоэмоциональному воздействию.
Вопросами методики работы с различными видами изобразительного искусства на уроках истории занимались А. А. Вагин, П. В. Гора, М. В. Короткова, М. Т. Студеникин, О. М. Хлытина, О. Н. Журавлева и др. Они дают характеристику наглядности, как средству обучения, классифицируют ее, показывают
приемы включения в урок в деятельностном формате.
Мы предлагаем в качестве варианта работы пример учебного исследования с использованием плакатов времен Великой Отечественной войны. Для работы класс делится на 4 группы. Учащимся предлагаются плакаты (например,
плакаты таких известных авторов, как Кукрыниксы, Н. Долгоруков, А. Кокорекин, П. Магнушевский, В. Дени: «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!»
(1941 г.), «Бей фашистского гада!» (1941 г.), «Всё ближе грозные штыки»
(1944 г.), «Клещи в клещи» (1941 г.), «Сметем с лица земли фашистских варваров» (1941 г.), «Смерть фашистской гадине!» (1941 г.), «Сталинград» (1942 г.),
«Так было, так будет» (1941 г.), «Так будет с фашистским зверем!» (1944 г.),
«Три года войны» (1944 г.), «Удар в сердце» (1945 г.), «Что посеял, то и пожнешь, от суда не уйдешь» (1945 г.).
Замысел исследовательской работы состоит в том, что учащимся необходимо проанализировать плакаты, используя методику, предложенную болгарской ученой Р. Кушевой. Основные вопросы анализа: Кому адресованы эти
плакаты? Какой позыв они в себе несут? Какую символику используют художники? Как представлен «образ врага» на плакатах? Кого символизируют персонажи на плакатах? Подтвердите свои выводы ссылками на детали изображения
137

(особенности внешности, выражение лиц, одежда, жесты, предметы, символика) и найдите реальных исторических личностей.
Как вариант исследовательского «продукта» можно предложить учащимся подготовить альбом-презентацию с предоставлением своих вариантов образа
врага в плакатах. На основании выступлений готовится общая стенгазета.
Таким образом, применение плакатов в ходе изучения истории, помогает
учащимся создать яркий и красочный образ исторического события. Анализируя визуальную информацию, аргументируя свою позицию, ученик вырабатывает личный взгляд на определенные исторические события. Работа в группе
развивает коммуникабельность, формирует чувство поддержки.
Научный руководитель – К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:94(47)
С. Д. Сидорчук
(аспирант 1 года обучения, направление «Исторические науки и археология,
направленность «Отечественная история», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
РЕКЛАМНЫЙ ПЛАКАТ НА УРОКЕ ИСТОРИИ
В публикации дается характеристика использования рекламного плаката как исторического источника на уроке истории. Представлен методический вариант урока с использованием рекламного плаката как исторического источника.
Ключевые слова: рекламный плакат, исторический источник, урок истории.

Умение работать с историческими источниками – одно из ключевых
предметных умений, которое должно быть сформировано при изучении истории в школе. Интересными источниками, характеризующими определенный
исторический период, являются рекламные плакаты, представленные в широком доступе, но редко используемые в школьной практике. Так, О.Н. Сидорчук
пишет: «Содержание образования в современной школе, к сожалению, не
предусматривает изучение рекламы в различных контекстах. Вместе с тем,

138

в работе с рекламой можно выделить несколько потенциальных предметных
направлений, в том числе и работа на уроке истории» [1, с. 193].
Цель данной публикации – определить роль рекламного плаката как исторического источника на школьных занятиях по истории. Задача – предложить
вариант работы с рекламным плакатом в школьном курсе истории.
Рекламный плакат – продукт, используемый для продвижения товаром
и услуг. Плакаты адресованы к представителю определенной социальной группе Главная задача плаката – привлечь внимание, поэтому плакаты всегда ярки,
красочны, интересны. Рекламный плакат (как и любой другой жанр рекламы)
создаются «здесь и сейчас», он фиксирует ту информацию, которая характерна
для данного исторического периода и актуальна для людей, живущих в это
время. Поэтому информация, которая помещена на плакат, так же, как и изображения, являются иногда единственным источником информации о какомлибо объекте. Рекламные плакаты, в зависимости от предмета рекламы, условно можно разделить на: торговый, культурный, зрелищный, социальный.
При использовании рекламного плаката на уроках истории в качестве источника изучения той или иной темы важно учитывать следующее:
1) Текст, который помещен на плакат, содержит информацию о товаре,
производителе, местонахождении предприятия, цене, местах продаж; реже
о цене товара, торговых партнерах, поставщиках и др. Поэтому на уроке прежде всего необходимо извлечь информацию, зафиксированную текстом.
2) Плакат всегда сопровождается иллюстрациями, поэтому его можно
рассматривать как визуальный источник, который, с одной стороны, констатирует повседневность того времени, в которое издается, с другой стороны, конструирует идеальное представление о прошлом, настоящем или будущем страны / народа.
Приведем пример использования рекламных плакатов в рамках конкретного урока, предложенным учебником издательства «Просвещение»:
§ 14 «Культурное пространство советского общества в 1930–е гг.».
В ходе урока учащимся предлагается разделиться на 5 групп, каждой из которых дается подборка материалов рекламных плакатов за период 1930–1935 гг.
(плакаты различной направленности). На основе данного материала выполнить
предложенные учителем задания:
1. Определите круг проблем, волновавших советское общество в 1930–х гг.
2. Какие именно элементы культуры советского общества представлены на
плакатах? Какие культурные предпочтения были у советского человека 30-х гг?

139

3. Что вас удивило? Какие развлечения советского человека исчезли? Какие существуют и сегодня?
4. Какие объекты культуры рекламируются? Какие архитектурные сооружения / произведения скульптуры можно узнать?
5. Представьте выходной день советского человека 30-х гг. Как бы он
провел свой выходной день? Какие объекты культуры он посетил?
На основе ответов учащихся оформляется коллаж «Культурное пространство советского человека в 1930-е гг.»
Таким образом, рекламные плакаты являются интересным историческим
источником для организации работы учащихся на занятиях по истории. Работа
с плакатами помогает развивать у ребенка интерес к изучаемым вопросам, делает тему учебного материала более понятной и эмоционально наполненной.
Список литературы
1. Исторические источники в исследовательской и образовательной практике: коллективная монография / под ред. О. М. Хлытиной, В. А. Зверева. – Новосибирск: Изд. НГПУ,
2011. – 288 с.

Научный руководитель – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:3+371
В. А. Синенко
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Обществознание и организация внеурочной
деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
УРОК-ПОВТОРЕНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПО ТЕМЕ
«ЭКОНОМИКА» В ФОРМАТЕ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ ИГРЫ
«ГДЕ ЛОГИКА?»
В работе представлена разработка повторительно-обобщающего урока по обществознанию для 11 класса по разделу «Экономика», в рамках которого школьники вспоминают такие
понятия, как «командная экономика», «протекционизм», «экономическая культура» и т. д.
Ключевые слова: обществознание, экономика, системно-деятельностный подход, интеллектуальная игра.
140

Новые требования к процессу воспитания и обучения исходят из того, что
в школьные уроки желательно включать различные виды игр, дискуссий, групповые и командные формы работы. Считается, что все эти виды деятельности
помогут повысить мотивацию у детей к изучению предмета, научат школьников вести конструктивные диалоги и взаимодействовать друг с другом.
В рамках обществознания учащиеся в основном изучают теоретические
аспекты жизни общества. При построении работы школьников в рамках системно-деятельностного подхода, он может для них стать интересным.
Экономический блок является одним из самых сложных для усвоения
учащимися. Нами был разработан урок-повторение по обществознанию по теме
«Экономика» в формате телевизионной игры «Где логика», суть которой состоит в том, что на экран выводятся различные задания и участники должны как
можно быстрее нажать на кнопку, если знают правильный ответ, получить за
это балл.
1 часть урока – мотивационная. Учитель просит учащихся разделиться на
две команды и придумать экономическое название команды и девиз связанный
с данным блоком. Каждая команда отчитывается, что повышает стимул к дальнейшим действиям. 2 часть урока – интеллектуальная игра «Где логика» проходит в несколько раундов.1 раунд – «Найди общее». На слайде представлены
флаги СССР, КНДР, КНР. Задача команд – определить, что общего у этих флагов (это страны с командной экономикой). 2 раунд – «Два в одном». На слайде
на одном фото изображены известные деятели, имевшие отношения к экономике. Задача пар – определить деятелей, изображенных на фото (К. Маркс, Ф. Энгельс). 3 раунд – «Добей мудреца». Учитель зачитывает начало цитаты, произнесённой известным человеком. Задача команд в этом раунде – договорить
фразу. Подсказками являются картинки на экране, но только одна из трёх является настоящей подсказкой. «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при …» (ограниченных ресурсах). 4 раунд – «Узнай по
одежке». На слайде представлена одежда известного деятеля, с именем которого связано известное экономическое понятие. Необходимо определить понятие
и деятеля (Петр I, протекционизм). 5 раунд – «Формула всего» На экране появляются две картинки со знаком сложения между ними («экономика» + люди
в национальных костюмах). Команда должна понять идеи двух картинок и дать
ассоциативный результат их сложения (экономическая культура). 6 раунд –
«Потерянное звено». На экране появляются две картинки. Парам нужно простроить связь между ними (девушка намазывает на лицо крем, Гражданский
кодекс) (юридическое лицо). 7 блиц-раунд – «Чего-то не хватает». На экран вы141

водятся картинки, на которых чего-то не хватает. Пары должны угадать, чего не
хватает. Картинки: завод, сыр, печатный документ, самолет (таможня). 8 раунд –
супер-блиц «Классика жанра». На экране изображаются картинки, в которых
зашифрована известная в народе фраза. Пары должны угадать, какая именно.
Картинки: перечеркнутый работник и мужчина с пустой тарелкой (кто не работает, тот не ест).
Таким образом, разработанный урок позволит школьникам вспомнить изученные ранее экономические понятия, а также проявить творчество и логику.
Научный руководитель – Ю. В. Дружинина,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:34+821.0
А. Е. Стребко
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ
В работе исследуется целесообразность применения художественных произведений
на уроке права. Представлен пример, как можно использовать художественную литературу
при изучении темы «Уголовное право».
Ключевые слова: урок права, художественная литература, процесс обучения праву.

Тема использования художественной литературы на уроке права не нова,
но, тем не менее, не потеряла своей актуальности. Целью такого урока является
успешное интегрирование художественной литературы в обучении праву.
Можно выделить достаточное количество работ, исследующие различные
аспекты данной темы. Например, работа Л.Р. Клебанова «Преступник и преступления на страницах художественной литературы», Д. В. Тарасова «Мотив
убийства в русской литературе XIX века». При написнии работы мы ориентировались на курс лекций А. И. Алексеева по теме «Право и судопроизводство
в произведениях русской классической литературы», где подробно разбираются
правовые аспекты, отраженные в художественных произведениях.
142

Мотивационно-целевой этап урока начинается с определением учащимися темы и основной проблемы урока на основании работы с иллюстрацией. На
слайд презентации учитель выводит иллюстрацию с портретом Р. Раскольникова – главного персонажа произведения «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, и просит учеников прокомментировать основные сведения о нем.
Из ответов учеников и направляющих вопросов учителя, определяется тема
урока – «Уголовное право».
Далее переходим к содержательно-деятельному этапу. Учитель рассказывает основные моменты урока, например, о понятии уголовного права, а также понятии преступления и его видов. Переходя к признакам преступления,
учитель вместе с ребятами разбирают их на основе произведения «Леди Макбет
Мценского уезда» Н.С. Лескова. Разбирая такой признак как вина, который выражается в форме прямого или косвенного умысла, а также преступления, совершенные по неосторожности (в форме преступного легкомыслия и преступной небрежности), учитель раскрывает на примере произведения «Пиковая дама» А. С. Пушкина. Понятие «состава преступления» разбираем на примере
«Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского. Разобрав виды преступлений,
учащиеся выполняют самостоятельное задания, которое состоит в том, чтобы
ученики к каждой классификации вида преступления («Преступления против
жизни и здоровья»; «Преступления против собственности»; «Организованная
преступность») определили произведение («Шинель» Н.В. Гоголя, «Леди Макбет Мценского уезда» Н.С. Лескова и «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского).
На этапе оценочно-рефлексивном учитель задает вопросы ученикам по
типу: «Понравился ли вам такой формат урока? Что нового вы узнали сегодня?
Где в жизни могут пригодится эти знания?». Далее учитель организует домашнее задание, суть которого в том, чтобы ученики выбрали одно произведение
и проанализировали с правовой точки зрения (вид /состав / признаки преступления).
Таким образом, на примере художественной литературы будет сформировано понимание специфики отрасли, продолжено формирование непримиримого отношения к преступлениям, воспитано чувство ответственности за свои
поступки и продолжено формирование правовой культуры учащихся.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
143

К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:7.0+371
В. А. Сыроечковский
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО
МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МХК
В тезисах рассматриваются особенности применения проблемного обучения на уроках МХК. Приводятся примерные сценарии уроков МХК с применением проблемного метода обучения. Проанализированы возможные результаты применения проблемного метода
обучения.
Ключевые слова: методы обучения, проблемный метод обучения, урок мировой художественной культуры.

Метод проблемного изучения позволяет учащимся использовать творческий потенциал в процессе изучения нового материала. Также он формирует
мотивацию, новые когнитивные интересы, творческое мышление, и более качественное усвоение знаний.
Расширяя определение проблемного обучения, мы приближаемся к более
универсальному варианту его применения, а именно к использованию проблемного обучения не только в естественных науках, но и в гуманитарных. Тем
самым проблемное обучения принимает более приемлемую форму для уроков
по мировой художественной культуре.
Активизируя мыслительный процесс для разрешения проблемной ситуации, учащийся осознаёт свою познавательную потребность, и тем самым ещё
больше усиливает свою мыслительную активность.
Использование метода проблемного обучения позволило нам создать
следующие примерные сценарии уроков по мировой художественной культуре.
Первый урок по теме «Архитектура готики» предполагает использование
метода проблемного изложения материала. В начале урока учитель демонстрирует известные учащимся архитектурные произведения. Проблема заключается
144

в том, что у учащиеся отсутствуют знания об архитектурных стилях и характерных отличиях. В процессе изучения нового материала учащиеся знакомятся
с предлагаемым учителем материалом, представленным в виде ридера и обобщающих таблиц.
На втором уроке «Скульптура готики» учащиеся, знакомясь с готической
скульптурой, выявляют основные сюжеты, комментируют их, определяют основные стилистические особенности. Учащимся предлагается исследовательское задание, направленное на анализ подготовленных учителем текстов
и изображений.
Таким образом, в процессе самостоятельной работы над проблемой ученики смогут аргументировать собственное решение, совершенствовать опыт
работы в малой группе, продемонстрировать уровень знаний, а также самостоятельно осуществить поиск необходимой информации.
Научный руководитель – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 372.016:7.0+373.3/.5
Н. В. Фомичева
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки), профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ (НА ПРИМЕРЕ
ТЕМЫ «АНТИЧНОСТЬ – КОЛЫБЕЛЬ ЕВРОПЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»)
В тезисах рассматриваются особенности планирования и организации исследовательской деятельности школьников на внеурочном занятии по мировой художественной культуре. Представлена разработка методического варианта занятия по теме «Античность – колыбель европейской культуры».
Ключевые слова: исследовательская деятельность школьников, внеурочная деятельность, мировая художественная культура.

Тема представляет теоретический и практический интерес – организация
учебно-исследовательской деятельности школьников позволяет творчески
145

осмыслить многие аспекты информации, связанные с выявлением истоков современной культуры. Несмотря на то, что история культуры античности изучается учащимися несколько раз (в курсе всеобщей истории, в курсе мировой художественной культуры), нам представляется интересным углубление знаний
учащихся по этой теме в рамках внеурочной деятельности по предмету мировая
художественная культура.
В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия «исследовательская деятельность учащихся». Из работ Е.А. Маркова,
В.А. Андреева, К.А. Халатяна было вынесено несколько общих положений
о данном понятии. Учебное исследование учит способам, а научное дает результаты. В школе используется понятие «учебно-исследовательская деятельность».
Формы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся
может быть разной, но этапы схожи: ориентирование, проблематизация, планирование, определение средств, сбор материалов и проведение эксперимента,
анализ, рефлексия.
Виды внеурочной учебно-исследовательской деятельности по мировой
художественной культуре различны: познавательная (посещение музеев, проведение дебатов, экскурсии); социальное творчество (создание выставок, проведение творческих конкурсов); проблемно-ценностная (встречи с известными
людьми); игровая (подвижные, деловые, дидактические игры).
Нами предлагается методический вариант внеурочного занятия, направленного на углубление знаний учащихся по истории культуры античности и организации учебного исследования учащихся. Занятие «Античность: колыбель
европейской художественной культуры»было разработано для учащихся
8–9 классов.
1. Мотивационно-целевой – в начале занятия организован просмотр видеофрагмента о богах Древней Греции. Перед просмотром учащимся задаются
вопросы:
1. Кем являются персонажи мультфильма? Как вы это поняли? По каким
атрибутам/символам?
2. С какой эпохой связаны те, кого вы увидите? С какой страной / какими
городами?
3. Что вы слышали ранее о героях видеофильма?
2. На содержательно-деятельностном этапе занятия было организовано
самостоятельное исследование учащихся. Исходя из ответов учащихся на первом этапе, было определено проблемное поле самостоятельного изучения для
каждого ученика (например, «Атрибуты и символы богов», «Мифологический
146

сюжет в живописи разных эпох» и др.). Предполагается организация поиска
информации в рамках исследования, отбор основных фактов, произведений,
иллюстративного материала, которые на последующих занятиях будут представлены в виде докладов и сообщений.
Организация исследования: темы исследования были определены по
группам (3–4 человека в группе).
Тематика исследований: «Атрибуты и символы богов» (12-богов олимпийцев. Парнас.).
«Мифологический сюжет в живописи» (Чем отличается миф от сказки?
Мифы: «Похищение огня», «Орфей и Эвридика», «Нарцисс», «Пигмалион»,
«Деметра и Персефона», «Сизиф». Фрески.).
«Вазопись, украшения» («золото Микен», назначение сосудов, виды росписи) и др.
Задание: Найти основную информацию по теме и в конце занятия представить структуру исследования. Обсуждается вопрос формы представленности
материала (презентация: видеофрагменты, фото (как будут подписаны фото),
отрывки из книг; видео и т.д.)?
Последующие занятия будут проходить в форме научной конференции,
на которой будут заслушаны доклады.
3. Оценочно-рефлексивный этап занятия предполагает получение от учеников обратной связи: высказывание устно о полученных эмоциях от урока/докладов.
1. Что нового вы узнали, когда искали информацию для доклада? Что вам
показалось интересным?
2. Какие вопросы у вас возникли после выступления учеников? Какие вопросы заинтересовали вас и вы хотели бы продолжить исследования?
Таким образом, исследовательская деятельность учащихся формирует
«позицию исследователя»: умение сформулировать вопрос-удивление, спроектировать этапы работы, осуществить поиск информации, отобрать ее, систематизировать и представить в форме публичного доклада.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

147

УДК 372.016:94(47)+373
Д. О. Шадрина
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование» (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и обществознание», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ЛАБОРАТОРНЫЙ УРОК ИСТОРИИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В публикации представлена апробированная разработка лабораторного урока в курсе
«Россия в мире» для 11 класса при изучении темы «Гражданская война в России».
Ключевые слова: лабораторный урок, урок истории, курс «Россия в мире».

В современной методике обучения истории лабораторный урок
рассматривается как форма учебного занятия, максимально ориентированная на
развитие умений критического анализа исторических источников. Подготовка
лабораторного урока состоит в конструировании содержания учебного
материала с учётом познавательных возможностей учащихся на основе учебной
программы и учебника с привлечением одного или нескольких, созвучных или
разноречивых, однотипных или разножанровых исторических источников.
В соответствии с замыслом урока, планируемыми результатами и содержанием
изучаемого проектируется комплекс приёмов ученического анализа
исторических источников и адекватных им познавательных заданий и задач
к источникам [1].
Урок по теме «Гражданская война в России» с использованием комплекса
исторических источников в рамках курса «Россия в мире» для XI кл. был
апробирован в МАОУ Новосибирского района Новосибирской области «Лицей
№ 13 п. Краснообска». Занятие строилось в формате групповой работы.
Учащимся были предложены письменные исторические источники
документального (картографический и актовый материал) и нарративного
характера (научные труды и источники личного происхождения). Методика
работы с историческими источниками выстраивалась на основе движения от
простого к сложному, перехода от анализа «явных» фактов к «скрытым», от
«чтения» к «комментированию источников [2]. Всё это обеспечивало более
глубокое понимание учениками изучаемой темы и одновременное овладение
приемами анализа источников.
Для выявления «явных» фактов истории учащимся был предложен
комплекс вопросов и заданий: 1) На основе фрагмента Программа Российской
148

коммунистической партии (большевиков) марта 1919 г. охарактеризуйте
основные положения программы «красного движения»); 2) Как вы думаете,
с какой целью был объявлен красный террор? При подготовке ответа
используйте Приказ о заложниках (сентябрь 1918 г.), Из постановления Совета
народных комиссаров о красном терроре (5 сентября 1918 г.), Из постановления
ВЦИК (30 ноября 1918 г.) и др.
С целью реконструкции ценностных представлений людей определённой
эпохи учащимися предлагались задания на «комментирование» письменного
источника, например: «Можно ли на основании документов утверждать, что
политика террора вынужденной мерой в деятельности большевиков?». Анализ
особенностей источников личного происхождения – фрагментов мемуаров
П. Н. Врангеля, записок участника белого движения, журналиста А. А. фон Лемке,
письма Н. К. Крупской наркому внутренних дел Г. И. Петровскому и др. – был
сопряжен с обсуждением степени их субъективности, достоверности, «правил»
использования при реконструкции событий прошлого и ценностных
представлений их авторов.
При обсуждении дискуссионных вопросов темы ученикам предлагалась
работа с историографическими материалами – отдельными суждениями
историков. Например: «Военный коммунизм: идея или необходимость?» –
ставил вопрос историк С. А. Павлюченков. А как считаете вы? Своё мнение
аргументируйте и др.
В результате анализа комплекса исторического и историографического
материала, учащимся удалось познакомиться с ходом событий Гражданской
войны в России, целями и идеологией противоборствующих сторон в период
Гражданской войны, сформулировать причины победы «красных»,
охарактеризовать политику «Военного коммунизма».
Список литературы
1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. – М.,
1999.
2. Хлытина О. М. Исторические источники в учебном историческом познании: опыт
и перспективы // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике:
коллективная монография / под ред. О. М. Хлытиной, В. А. Зверева. – Новосибирск: Изд-во
НГПУ, 2011. – С. 81–102.

Научный руководитель – О. М. Хлытина,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
149

УДК 378
К. О. Шуляк
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образовани (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ (НА ПРИМЕРЕ ИГРЫ
«ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО»)
В тезисах рассматриваются роль и место игр в процессе обучения праву, предлагается методический вариант проведения урока / внеурочного занятия по теме «Избирательное
право».
Ключевые слова: игры в обучении праву, игра по теме «Избирательное право», внеурочное занятие.

В методической науке и практике преподавания права в последние десятилетия накопился достаточный опыт применения инновационных моделей
обучения праву. Один из таких способов – игровая модель обучения или использование игры в процессе обучения.
Цель данного исследования заключается в обзоре основных подходов
к организации игр на уроке права и в методической разработке урока (возможно
использование во внеурочной деятельности) по теме «Избирательное право».
Можно выделяет следующие виды игр, которые применяются в процессе
обучения: сюжетно–ролевые, иллюстративные, дидактические, деловые.
При изучении права, существенной проблемой является отсутствие подкрепления теории практикой. Одним из способов решения этой проблемы может стать использование игр в урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Основываясь на воссоздании реальной деятельности, игры способны заменить практику, создав модель ситуации, в которой происходит применение
права и т.д.
В качестве примера была выбрана игра по теме «Избирательное право».
В ходе этой игры ученикам предстоит поучаствовать в выборах в Государственную Думу. Игра преследует цель систематизации и закрепления знания
учеников об избирательном праве Российской Федерации, о выборах в Государственную Думу.
В ходе мотивационно–целевого этапа детям заранее презентуется игра,
определяются цели проведения игры, объясняются правила. Например, за неде150

лю до проведения игры учащимся дается задание придумать партии и их лозунги. Группа по пять человек представляет партию, всего предлагается организовать работу четырех или пяти партий (в зависимости от количества учеников
в классе), могут быть представители «депутаты из одномандатных округов»,
два человека представляют избирательную комиссию. Партиям необходимо
продумать программу в социальном, экономическом и культурном аспектах.
Основной этап игры. От учителя требуется подготовить для учеников необходимые материалы, например бюллетени и организовать игровой процесс.
Ученики в роли представителей своей партии. Например, «Партия «НВЕ»
(НАРОД ВЛАСТЬ И ЕДИНСТВО). Лозунг: «Народ и власть – едины всегда!»».
Ученики рассказывают, какую рекламу использовали (листовки, газеты,
билборды, рекламу в СМИ) и используется презентация с названием, лозунгом
и кратко изложенной программой. Затем организуются дебаты. Можно взять
упрощённый формат парламентских дебатов: команде даётся 5 – 7 минут на
выступление со своей программой, а потом задаются вопросы от оппонентов.
После выступления партий начинается процесс голосования и подсчёт
голосов. Ученики заполняют бюллетени, а избирательная комиссия и учитель
проводят подсчёт голосов.
Во время проведения оценочно – рефлексивного этапа подводятся итоги,
проводится рассуждение, чему ученики научились в ходе игры, как эти знания
им пригодятся в повседневной жизни.
Таким образом, использование игры на уроке права облегчает процесс
усвоения материала, позволяет визуализировать многие полученные знания
и применить их в условиях, приближенных к практике. Однако, есть педагогический риск того, что игра станет для учеников лишь формой, а содержание будет утрачено. Задача учителя продумать не только весь ход проведения игры,
но и этап подготовки к игре.
Научные руководители – О. Н. Сидорчук,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е. Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

151

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ,
СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ
УДК 314.7
А. А. Асатчев
(студ. 2 курса обучения, направление «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ТЕОРИЯ МИГРАЦИИ И МИГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
В работе рассматриваются теория миграции Равенштайна, причины миграции в Россию из стран ближнего зарубежья. Автор исследует факторы, влияющие на мигрантов. Делается вывод о посредническом характере Новосибирска как миграционного хаба, через который направляются потоки людей.
Ключевые слова: миграция, факторы миграции, адаптация, привлекательность города
Новосибирска.

Миграция – это сложное социально-экономическое явление, очень разнообразное, которое оказывает свое влияние на все страны при своем действии.
Миграционные кризисы в странах Евросоюза, вызванные бедственным положением, а также военными действиями в странах Африки и Ближнего Востока
влияют как на политическую, так и на демографическую судьбу Европы и мира
в целом.
Новосибирск – один из крупнейших городов нашей страны, «столица Сибири», и при этом крупный экономический центр в регионе. В совокупности
данных фактов, он будет притягивать в себя иммигрантов. На руку также играет близкое расположение к странам Средней Азии.
Одним из основных источников информации по поводу миграции станет
Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по
Новосибирской области. Вся статистика относится к периоду январь-июнь 2021 г.
Рассмотрим причины, по которым люди иммигрируют в Россию из Казахстана, Таджикистана. Первой причиной является лучшие условия труда. Новосибирск быстро развивается и тут есть ниши, которые только начинают развиваться. Так согласно законам миграции Равенштайна, экономическая причина одна из главных.
152

Стоить отметить реэмигрантов, которые приехали в Новосибирск на заработки и, получив достаточные экономические богатства, возвращаются на
свою родину, тем самым завершая процесс миграции.
Второй причиной является близость к странам Средней Азии. Это намного облегчает переезд из страны. Равенштайн утверждал, что больше всего мигрантов перемещаются на меньшее расстояние.
Третьей причиной можно отметить Новосибирск как своеобразный перевалочный пункт (хаб) для миграции в другие промышленные и экономические
центры (к примеру, Новосибирск – Москва). Например, 11 887 человек переехали в другие регионы из Новосибирской области за январь-июнь 2021 г.
Нахождение в первом городе, куда он попал, помогает адаптироваться мигранту в стране. Но при этом конечным пунктом миграции может являться столица.
Миграция происходит ступенчато, согласно работе Эрнста.
Тут же сразу можно отметить, что каждому миграционному потоку соответствует обратный поток. Нам это наглядно показывает статистика: согласно данным Росстата общий приток мигрантов в пределах России составляет 28 308 человек. И 27 983 человек, которые уехали.
В Новосибирск из Новосибирской области переехало 8 584, что занимает
очень весомую часть среди всех потоков миграции. Самая весомая причина,
опять же экономическая, ведь в маленьких городах регионов мало работы
и возможностей.
Следует разобрать теорию Э. Ли. Такие негативные вещи как сложная
адаптация, особенно культурная, практически отсутствует у репатриантов
и иммигрантов из регионов, ведь русский язык является их родным языком (что
также упрощает получение гражданства). Другое же дело адаптация экономическая, но как уже было сказано Новосибирск активно развивающийся город,
которому нужен как и интеллектуальный, так и ручной труд.
Новосибирск является привлекательным для мигрантов из других регионов России, так как в отличие от других городов общий миграционный поток
идет в пределах страны. Взяв Москву и Екатеринбург, по данным Росстата можно увидеть, что там количество мигрантов намного больше (Екатеринбург –
106 932, Москва – 121 740). Город Новосибирск в основном «выигрывает» своим близким расположением, как к Дальнему востоку, так и к странам СНГ.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

153

УДК 37.01
Д. В. Бояров, Е. А. Татьков
(курсанты 5 курса, специальность «Правовое обеспечение национальной
безопасности», Новосибирский военный ордена Жукова институт
имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии
Российской Федерации, Новосибирск)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В НЕМЕЦКОЙ
КЛАССИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ
Авторы представленной работы провели анализ философско-педагогических взглядов
представителей немецкой идеалистической философии. Предметом анализа стали работы
Иоганна Фихте, Фридриха Гёльдерлина, Георга Гегеля.
Ключевые слова: философия образования, немецкая классическая философия, идеализм.

В эпоху немецкой идеалистической философии, ранние идеи И.Г. Фихте
об образовании, обращают внимание на специфическую концепцию Фихте с ее
антинатуралистическими тенденциями и акцентом на активную роль отдельного субъекта, при этом эта деятельность не просматривается просто как средство, но «как самоцель, как реализация свободы». Согласно ранней науке познания Фихте, человек является свободным и независимым существом, которое
обретает личность не за счет естественного развития ранее существовавших
врожденных навыков и способностей, и не только за счет внешних влияний, но
прежде всего благодаря своей собственной самосознательной деятельности [2].
Сущность человеческих существ – это «Я» как принцип самоутверждения. Фихте противопоставляет свою точку зрения точке зрения Руссо, подчеркивая самостоятельную деятельность ученика, но, тем не менее, рассматривая
помощь педагога как незаменимую. Для того, чтобы позиционировать себя как
свободных существ, нам нужно другое существо, которое «вызывает» нас.
Идея образования, контрастирующая с ранним немецким романтизмом,
обнаруживается в идее Ф. Гёльдерлина «Bildungstrieb» (нем. Воспитательный
инстинкт). Рассмотрим эту концепцию в ее историческом аспекте и ее актуальность для современной теории образования. Термин «Bildungstrieb», означает
что-то вроде «формирующего» или «творческого импульса», имеет свои корни
в биологии, которая тогда все еще искала правильные концепции для описания
органического мира. Термин «Bildungstrieb» встречается в телеологии Канта,
где он с помощью этой концепции рассматривает специфику органической
154

жизни, а также ее близость и отличие от телеологии человеческих поступков
и действий. Однако, именно Фридрих Гёльдерлин в своих текстах отводит
«Воспитательному инстинкту» центральную роль. Его нужно пробудить, далее
Гёльдерлин развил концепцию, включив идею противостояния между тем, что
он называет «неорганическим» и «органическим», которые взаимно обусловливают, дополняют и пронизывают друг друга.
Продолжая размышления о периоде немецкого романтизма и идеализма,
следует отметить идеи для гегелевской концепции образования. Институциональные формы жизни составляют для Гегеля «вторую природу» человека, возникшую благодаря социальному и культурному посредничеству нашей изначальной природы. Феномен морали играет центральную роль в этом процессе,
потому что через мораль естественный произвол воли трансформируется и вытесняется «духом свободы». По мнению Гегеля, человеческие индивиды отличаются от животных образованием, которое формирует личность, и только через образование люди становятся такими, какими они должны быть. Превосходя конкретное знание, образование позволяет нам формировать суждения об
отношениях между объектами нашего опыта и поднимать себя от озабоченности конкретным до универсального «царства духа».
В последующем «теоретики» национал-социализма осознанно искажали
подлинный облик представителей классического идеализма, чтобы сделать их
«приемлемыми» для фашизма [1, с. 2]. Человек – прежде всего политическое,
а не мыслящее существо – пишет А. Боймлер. Долой гуманистический идеализм – мы живем не для образования, – а для дела.
Список литературы
1. Виноградов А. В., Зайцев Н. Н. Интерпретация немецкой классической философии
идеологами фашизма // История. Историки. Источники. – 2021. – № 1. – С. 1–11.
2. Стародубцев М. П. Военно-педагогические идеи в философии западноевропейских
и отечественных мыслителей ХVIII века // Мир образования – образование в мире. – 2018. –
№ 1 (69). – С. 3–12.

Научный руководитель – Н. Н. Зайцев,
канд. пед. наук,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

155

УДК 140.8
К. В. Войлокова
(студ. 2 курса обучения, направление «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
РЕЛИГИЯ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ: ПРОБЛЕМА ИДЕНТИЧНОСТИ
В работе рассмотрен вопрос о месте религиозного мировоззрения в структуре современного общества. Особое значение приобретают фактор глобализации и влияние процессов
глобализации на изменения в религиозном сознании. Автор задается вопросом о том, какое
будущее ожидает религиозные конфессии.
Ключевые слова: религия, глобализация, религиозная идентичность, архаизация, секуляризация.

В современной реальности религия перестаёт существовать в своём истинном предназначении для человека. Она превратилась в инструмент: политический, социальный, экономический, тем самым утрачивая свою изначальную
цель – спасение души.
Человек, так или иначе, всегда определяет свою религиозную идентичность. Даже если он заявляет о том, что не верит в Бога и не относит себя ни
к одной религии, он уже выражает своё к ней отношение. Если же он не определился в своей вере и пытается понять, что именно ближе его духовным устремлениям, то его данный вопрос волнует особо. Обойти стороной это явление он не
может, поэтому атеизм – это тоже форма религиозной идентичности. Это значит,
что отрицать существование религии нельзя, поскольку она присутствует в обществе, хотя и с разным смысловым наполнением и предназначением.
Исследователи, упоминающие о новых религиозных течениях, часто
утверждают, что их идеологии бывают очень далеки от традиционного идейного ядра. Данные течения – лишь форма существования религии в современном
мире, словно подобия, адаптированные под нашу реальность.
Религиозная жизнь любого общества – способ противостоять инородным
для него моделям поведения. В религии заложена глубокая культурноисторическая память, которая помогает сплотить народ. Особую роль в этом
занимает архаизация – стремление возродить то, что было ранее. Архаизация
в религиозной сфере является реакцией на современные изменения, которые
могут угрожать конфессиональной, национальной и другим идентичностям.
156

Попытки адаптации разных культур и религий в современных условиях
все больше разграничивают их, сталкивают. Процесс глобализации подразумевает не только политическую, экономическую и культурную интеграцию, но
и религиозную. А столкновения говорят о том, что общество не готово подавлять чувства патриотизма, отказываться от своей идентичности.
Государственная власть пытается контролировать религиозные явления,
законодательно ограничивая их нормативными требованиями. Зачастую такие
волеизъявления могут быть уничижительными и даже невежественными.
Как бы далеко не продвинулся прогресс невозможно полностью искоренить ту духовную составляющую каждого человека, которая оставляет место
для религии в его жизни. Людям важно чувство некой безопасности. Многие
боятся той мысли, что смерть означает конец и дальнейшее их существование
невозможно. В некоторых моментах это перекладывание собственной ответственности за судьбу на «кого-то свыше».
Попытки ужиться разным религиозным мирам лишь обостряют момент
их противоположности и пробуждают забытые традиции. Столкновение Европы и стран Востока будет ещё продолжительное время выводить на поверхность религиозные вопросы. Из-за весомых различий значимости религиозного
вопроса в жизни этих двух сторон нельзя добиться необходимого баланса для
дальнейшего беспрепятственного пути глобализации.
Существование религии осложняется критикой и отрицанием части человеческого общества ввиду отсутствия слепой веры, позволяющей ей быть
основой.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

157

УДК 316.614.5
Н. В. Высотина
(студ. 5 курса, направление «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)», профиль «Обществознание и организация
внеурочной деятельности», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
МЕДИАСОЦИАЛИЗАЦИЯ
В работе рассматриваются подходы к определению термина «медиасоциализация».
Выделены признаки медиасоциализации, предпринята попытка изучить процесс социализации, осуществляемый под влиянием различных медиа.
Ключевые слова: медиа, социализация, киберсоциализация, цифровая социализация.

В современном мире изменился процесс социализации и его составляющие, возникли новые агенты социализации. На сегодняшний день очевидно
влияние интернет-ресурсов на социализацию. В связи с этим в научном пространстве появился термин медиасоциализация.
Отношение к термину неоднозначное, в работах исследователей новая
форма социализации обозначается разными терминами. В.А. Плешаков предлагает использовать понятие «киберсоциализация», понимая под ним «социализацию личности в киберпространстве, как процесс качественных изменений
структуры самосознания личности и потребностно-мотивационной сферы индивидуума» [1]. По мнению исследователя, этот процесс осуществляется под
непосредственным влиянием ИКТ, использования индивидом цифровых технологий «в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности» [1].
Г. У. Солдатова называет данное явление «цифровой социализацией». По
мнению ученой, подобный процесс предполагает «овладение и присвоение человеком социального опыта, приобретаемого в онлайн-контекстах, воспроизводство этого опыта в смешанной офлайн/онлайн-реальности [2]. Г. У. Солдатова считает, что это позволяет сформировать особую «цифровую личность»,
которая становится частью реальной личности человека. В обоих случаях речь
идёт о процессе социализации, изменениях личности с помощью цифровых
технологий.

158

Исследование процесса медиасоциализации позволяет выделить некоторые его особенности:

во-первых, адаптируемость личности не только к социальным,
но и к технологическим условиям, без которых медиасоциализация была бы
невозможна;

во-вторых, практически полностью опосредованное влияние
агентов медиасоциализации. Человек может никогда не встретиться лично
с друзьями по форуму, соклановцами в онлайн-игре, но от этого их влияние не уменьшится;

в третьих, возможность индивида самому выбирать всех агентов медиасоциализации. В процессе социализации человек тоже может
выбирать агентов, например, сменить работу, но некоторых агентов сменить или выбрать невозможно, например, семью, армию;

в четвёртых, возможность примерить множество социальных
ролей, недоступных в жизни. Например, в социальных сетях можно выбрать пол, не соответствующий реальности, таким образом начать гендерную социализацию в медиапространстве в качестве мужчины или
женщины, что было бы крайне трудно в реальном мире. При этом можно
в любой момент отказаться от выбранной в медиапространстве роли.
Процесс медиасоциализации на данный момент в большинстве случаев
носит стихийный характер. Образовательные учреждения уделяют медиасоциализации недостаточно внимания, что может привести к негативным последствиям, ведь медиасоциализация – это часть социализации, требующая такого
же пристального внимания.
Список литературы
1. Плешаков В. А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens’a до «Homo
Cyberus’a»? // Вопросы воспитания. – 2010. – № 1 (2) – С. 92–97.
2. Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребёнок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. – 2018. –
Т. 9, № 3. – С. 71–80.

Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

159

УДК 323.2
Е. А. Гордейчик
(аспирант 2 года обучения, направление «Философия, этика и религиоведение»,
направленность «Социальная философия», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
НЕРАВЕНСТВО В ОБРАЗОВАНИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ МИРОСИСТЕМНОГО ПОДХОДА
Автор анализирует проблему неравенства в современном образовании с позиций миросистемного подхода, устанавливает связи образовательного неравенства с неравенством
обществ в структуре «ядро – полупериферия – периферия». В тезисах раскрыты основные
характеристики образовательного неравенства на современном этапе миросистемы на примере системы ГИА в России.
Ключевые слова: образовательное неравенство, миросистема, периферизация.

Вопросы развития образования постоянно находятся в фокусе внимания.
Систематически реализуются проекты по повышению качества образования,
уровня его доступности, внедрению инновационных методик и технологий.
Внедрены в практику и уже апробированы системы национального (ВПР, ГИА)
и международного (PIRLS, TIMSS, PISA) тестирования для выявления качества
знаний учащихся на всех уровнях.
На протяжении последних двух десятилетий была изменена система государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов (ГИА). Введение новой системы обосновывалось потребностью создать создание равных
возможностей по доступу к обучению в ведущих образовательных учреждениях страны для всех обучающихся, повышение конкурентоспособности выпускников из провинции. Главной же задачей введения системы ОГЭ и ЕГЭ было
создание нового социального лифта для молодежи с одинаковыми условиями
доступа к нему. Однако прошедшее десятилетие система единой ГИА показывает, что задача решена не была. Более того - проблема неравенства в образовании вышла на новый уровень и создала несколько новых проблем, с которыми
общество на данный момент работать не готово.
Неравенство в образовании – это лишь одна проблема целого спектра
взаимосвязанных проблем российского общества. В каждом временном периоде проблема имеет свои особенности и напрямую зависит от положения государства в мировой системе разделения труда. После распада СССР российская
160

система образования осталась в крайне сложном положении, оказавшись избыточной по отношению к имеющемуся у страны экономическому базису и занимаемому месту в мире [2]. Используя иерархичную систему, предлагаемую методологией мир-системного подхода, можно четко увидеть роль России в мировом разделении труда как страны, использующей продукты высокотехнологичного производства стран «ядра» и поставляющей на рынок природные ресурсы.
Растущая зависимость российской экономики от сырьевого сектора в начале
XXI века привела к переферизации положения страны и общества. Трансформацию образования в данном контексте можно рассматривать как попытку правительства адаптировать систему к новым экономическим условиям. Эта адаптация привела к обострению проблемы неравенства в образовании в новой, ранее не характерной для России форме.
Для интерпретации ситуации, сложившейся в российской системе образования, целесообразно использовать идеи Р. Арнова. Рассматривая попытки
трансформации образовательных систем стран Южной и Латинской Америки,
Арнов формулирует проблему внедрения заимствованных систем образования
на основе имеющихся условий экономики страны. Основным выводом, сформулированным при попытке решения проблемы было указание на формирование зависимости при внедрении образца образовательной системы для стран
полупериферии и периферии.
Проблема зависимости заимствующих стран и формируемое образовательное неравенство четко показано Р. Флэтча в созданной им модели замкнутого круга неравенства. Анализируя положение российской системы образования согласно этой модели можно проследить прохождение Россией полного
круга формирования образовательного неравенства. Система ГИА в данном
случае рассматривается как вариант заимствованного и внедренного образца.
Распространение образца образовательной системы в российских условиях
приводит к усилению образовательного неравенства между выпускниками столиц и провинции.
Изначальное заимствование системы ГИА из стран «ядра» было необходимо как форма встраивания российской системы образования в мировую. Однако по мере внедрения оказалось, что значительное экономическое неравенство регионов не позволяет предоставлять одинаковые условия учащимся в любой точке страны. Ярким примером тому является сравнение материальнотехнической обеспеченности школ Дальневосточного региона и Московской
области [1].

161

К недофинансированию системы образования в регионах также стоит добавить проблемы хронического недостатка педагогических кадров и перегруженности учителей. Комплексное действие указанных проблем приводит
к формированию более низкого уровня образования в сравнении с Москвой
и Санкт-Петербургом. В этом случае выпускникам из регионов приходится
прибегать к дополнительным образовательным услугам за счет собственных
средств, либо отказаться от притязаний на бюджетные места. Данные явления
приводят к тому, что декларируемая эгалитарность образования фактически
подменяется селективностью [1]. Понимая это, многие наиболее успешные выпускники из провинции стремятся не к глубокому изучению школьной программы, а к максимально высоким баллам ЕГЭ. Такие ученики, получив максимальные баллы, предсказуемо уезжают учиться или за границу, или в ведущие университеты г. Москвы и Санкт-Петербурга. Это наносит удар по уровню
качества образования тех, кто остался в регионах и приводит к внутренней переферизации и закреплению системного неравенства в образовании.
Список литературы
1. Белеева И. Б., Дамирова Н. Д. Проблема образовательного неравенства в современной России: факторы влияния и социальные последствия // Педагогические науки в России. –
2018. – № 12. – С. 12–22.
2. Изгарская А. А., Изгарская М. В. Образование и творчество в современных миросистемных условиях // Философия образования. – 2019. – Т. 19, № 4. – С. 20–36.
3. Филиппова А. Г., Высоцкая А. Е. Образовательное неравенство в российских школах: влияние территориального фактора // Вестник института социологии. – 2019. – Т. 10,
№ 4. – С. 150–163.

Научный руководитель – А. А. Изгарская,
д-р филос. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет

162

УДК 329.61
К. Р. Гордышев, В. А. Багай
(курсанты 3 курса, специальность «Перевод и переводоведение»,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации,
Новосибирск)
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОТЕСТНОГО МОЛОДЕЖНОГО
СТУДЕНЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ В РОССИИ
В тезисах описаны основные тенденции протестных молодежных и студенческих
движений, исследованы шаги становления, выявлены модели трансформации протестных
движений.
Ключевые слова: молодежные движения, политические системы, социальная позиция,
информационная грамотность, социально-значимые задачи.

Протестные движения в России в 2020–2021 гг. актуализировали и проблему студенческих протестных движений, которую следует рассматривать через призму исторической преемственности. Рассмотрение динамики исторического процесса, студенческих выступлений позволяет выявить характерные черты и особенности в протестных движениях в разных политических системах.
Студенческое протестное движение – вид девиантного поведения, определенных представителей молодежи по отношению к существующим социальным позициям, традициям и нормам, принятых в обществе. Студенческая молодежь – это особая социальная группа, которая имеет определенные социально-значимые задачи и устремления, для которой характерны: социальная мобильность, активность и высокий уровень информационной грамотности.
В студенческом протестном движении в России можно выделить несколько этапов. Российское студенческое движение зародились в Московском
и Петербуржском университетах в конце XIX в. [1]. Студенческие претензии
были направлены против неучтивости университетских инспекторов. Попытки
выступлений в форме протеста на начальном этапе имели академические требования, лишь со временем произошла трансформация академических требований в политические. Студенческие беспорядки 1889–1905 гг. послужили триггером революционного движения в России.
Во времена существования СССР протестная активность студенческой
молодежи была практически равна нулю, в СССР активную работу с молодежью осуществлял ВЛКСМ. Однако 1968-й год стал годом зарождения дисси163

дентского движения, которое вело пропаганду и среди студенческой молодежи.
В этом время появилась нелегальная молодежная студенческая организация
в г. Свердловске «Свободная Россия» (1968–1970 гг.), которая занималась выпуском антикоммунистических листовок. К весне в 1989 г. начались «бойкоты
военных кафедр» – связанные с призывом студентов на военную службу.
В 1994–1998 гг. студенческие выступления были направлены против реформ в сфере высшего образования и действий администрации вузов. Под давлением протестных студенческих выступлений власть была вынуждена пойти
на уступки. В начале 2000-х гг. на студенческом протестном поле появилась организация «OD-Group» в МГУ (Москва) и «Уличный университет» (СанктПетербург), но большого влияния на молодежь они не оказали. К 2010 г. студенческая протестная активность в России полностью прекратилась. Под влиянием информационной пропаганды в социальных сетях, а также на «YouTube»
в 2019–2021 гг. протестная активность молодежи возросла. Современные требования молодежи носят повышенную эмоциональность и более радикальный
характер. Особенностью настоящего времени стало более информированное
общество, поэтому координация протестов, выявление требований, обозначение лидера таких движений стало намного доступнее. Наиболее активная и политически заинтересованная часть молодежи имеет возможность для политической самореализации. Характерная общая черта для всех этих протестных движений: отсутствие ярко-выраженного постоянного лидера из молодежной среды, стихийность протестных выступлений и постепенная трансформация социальных требований в политические.
Список литературы
1. Паламарчук С. П., Зайцев Н. Н. Историко-педагогический анализ зарождения и развития представлений о нравственности и воинской чести в русском войске со времен Древней Руси до XVIII века // На страже закона и правопорядка: сб. науч. статей межвуз. науч.практ. конференции – Новосибирск: НВИ внутренних войск, 2016. – С. 103–109.

Научный руководитель – Н. Н. Зайцев,
канд. пед. наук,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

164

УДК 316.75
К. Н. Дегтярев, В. В. Танич
(курсанты 3 курса, специальность «Перевод и переводоведение»,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации,
Новосибирск)
ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ НАЦИОНАЛ-СОЦИАЛИЗМА
Авторы работы задались вопросом: является ли дегуманизация психологической
предпосылкой массового насилия? Значение дегуманизации в контексте национал-социализма можно понять, только если принять во внимание его идеологический аспект. Авторы
концентрируются на расистской доктрине А. Розенберга и показывают, что нацистскую
идеологию можно рассматривать как политическую антропологию, которая обосновывает
как веру в немецкое превосходство, так и дегуманизацию евреев.
Ключевые слова: дегуманизация, национал-социализм, идеология, расизм, нацизм.

Исторические исследования показывают значение идеологии для широкого распространения и успеха нацистского движения, включая установление
его политической власти и продолжевшее осуществление его политики. Основные подходы к истории нацистских идей подтверждают современное восприятие национал-социализма как идеологического движения представленного на
разных уровнях общества Германии: среди основных убеждённых партийных
лидеров, таких как Гитлер, Гиммлер, Геббельс или Розенберг, которые руководили принятием политических решений и были частью борьбы за власть внутри
НСДАП. Проведенные исследования показывают идеологическую приверженность национал-социализму основной массы нацистских преступников от руководства СС, организовывавших массовые убийства, до участников среднего
и низшего звена, таких как охранники лагерей или так называемые «стрелки» [3].
Следует отметить, что с самого начала немногие граждане Германии были сторонниками и преданными последователями идей национал-социализма.
Проанализировав интеллектуальный, культурный и научный контекст, в котором распространялась нацистская идеология, было подтверждено, что это реакция общества на актуальные социальные, экономические и политические проблемы в государстве.
Такие исследования идеологического измерения национал-социализма
важны для объяснения давно игнорируемых феноменов, таких, например, как
высокая степень самомобилизации немецкого общества. Такое понимание по165

литического, психологического и исторического значения нацистской идеологии также предполагает новое понимание ее структуры [2].
Политическая пропаганда была лишь одним из способов распространения
расистской антропологии национал-социализма. Розенберг развивал дуалистическую антропологию, сочетающую метафизические и натуралистические аспекты. Он считал духовный характер метафизической сущностью человечества
[1]. Эта «расовая душа» определяется им как способность развивать коллективную идентичность, которая выражается в самобытной культуре сообщества.
Однако Розенберг считал, что не все люди обладают «расовой душой». В особенности евреи изображаются им как простые человеческие животные, в жизни
которых отсутствуют какие-либо метафизические и культурные аспекты. Образ
«еврейского паразита» является высшим выражением этой дегуманизирующей
натурализации евреев. Историческое явление национал-социализма демонстрирует, что мы должны изучать не только психологические механизмы дегуманизации. Исследование истории человеческих злодеяний показывает значение
идеологических контекстов и социальных практик для критического понимания
этого опасного явления.
Список литературы
1. Виноградов А. В., Зайцев Н. Н. Интерпретация немецкой классической философии
идеологами фашизма // История. Историки. Источники. – 2021. – № 1. – С. 1–11.
2. Компаниец В. А., Зайцев Н. Н. Фашизм – причины появления праворадикальной идеологии в обществе // Современная школа России. Вопросы модернизации. – 2021. – № 3-2 (36). –
С. 146–148.
3. Малых Г. И. К вопросу о становлении идеологии германского фашизма // Культура.
Наука. Образование. – 2020. – № 2 (55). – С. 22–27.

Научный руководитель – Н. Н. Зайцев,
канд. пед. наук,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

166

УДК 316.658
В. В. Дилявирова
(студ. 2 курса обучения, направление «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ТРАКТОВКА ЗАКОНА КАК СПОСОБ МАНИПУЛЯЦИИ
ОБЩЕСТВЕННЫМ МНЕНИЕМ
Работа посвящена анализу трактовок ФЗ № 272 («Закона Димы Яковлева») в СМИ.
Автор проводит анализ социальных конфликтов и позиций, высказываемых политическими
деятелями. Показано, как противоречивые утверждения и государственная политика могут
войти в противоречие с реальными интересами российских граждан.
Ключевые слова: международное усыновление, российские дети, усыновление.

На сегодняшний день в России всё чаще поднимаются на обсуждение вопросы об усыновлении. При этом страна занимает первое место по числу сирот
в мире. Зачастую много вопросов возникает при усыновлении детей-сирот американцами.
Бурно обсуждать данную тему начали в СМИ после случая усыновления
гражданами США в 2008 году ребёнка из России, в гибели которого оказался
виноват его усыновитель. В связи с данным происшествием был принят ФЗ
№272 от 28 декабря 2012 года, запрещающий гражданам Соединённых штатов
Америки усыновлять детей из России.
Этот закон позиционировали в официальных источниках как закон, защищающий детей от произвола и жестокого обращения. Аргументировали это
тем, что усыновления происходили в коммерческих целях и детей в США буквально «продавали».
Но в данной связи полезно вспомнить 2010 год. Тогда разгорелся скандал
по поводу нашумевшего дела Сергея Магнитского. Следствием дела стал так
называемый «закон Магнитского», принятый в США. Его суть состояла из запрета некоторым гражданам РФ (изначально в списке было 60 граждан, затем
их число выросло) въезжать на территорию Соединённых штатов и иметь в их
банках счета. Возвращаясь к «закону Димы Яковлева», который в ст. 4 содержит ограничительные меры на деятельность организаций, занимающихся подбором детей для отправки за границу, мы видим, что данный Федеральный закон был принят как ответ на «закон Магнитского».
167

Мы видим, как из-за политической борьбы и санкций, вводящихся на
территории двух стран, их граждане расходятся во мнениях об эффективности
этих нормативно-правовых актов, а вынуждены страдать дети. В частности, это
касается детей-инвалидов, которым необходимо лечение и оздоровление. Ведь
по Семейному Кодексу РФ каждый ребёнок имеет право жить и воспитываться
в семье.
Возможно, что усыновление детей гражданами США дало бы шанс на достойную жизнь и лечение. Однако взгляды сторонников закона при этом опираются на произошедшие случаи издевательств, насилия и избиения детей, которые трудно оставить без внимания. Полезно сравнить, какая разница существует между ситуациями с делами о гибели усыновлённых в нашей стране.
За 22 года практики международного усыновления между РФ и США,
около 60 тыс. российских детей обрели американские семьи и количество смертей за данный период равно 20 случаям. Тогда как в России за 2011 год количество российских детей, попавших в русские семьи – 7416. Из них по официальным данным погибло около 1700.
Проанализировав данные цифры, убеждаемся, что по логике политических деятелей и по логике закона, запретить усыновление в первую очередь
необходимо нашим гражданам. Общество же должно знать, что многим детяминвалидам или тяжелобольным из детских домов, после принятия «закона Димы Яковлева» стало трудно найти семьи. Наша общественность старается брать
здоровых детей, в том числе и по понятным финансовым причинам. «Особенным» детям требуется квалифицированная и современная медицина, которой
в России, к сожалению, нет. Закон действует уже на протяжении 8 лет, и вопрос: «кому мы сделали хуже: американским или нашим детям?» до сих пор не
разрешен.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

168

УДК 316.658
В. В. Казанцева
(студ. 2 курса обучения, направление «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)», профиль «Обществознание и внеурочная
деятельность», Институт истории, гуманитарного и социального
образования, Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СТРАТИФИКАЦИИ. СОЦИАЛЬНАЯ
СТРАТИФИКАЦИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ,
СССР И СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
В тезисах показаны различия социальной стратификации в разных временных периодах. Проведен сравнительный анализ по представленным временным отрезкам.
Ключевые слова: социальная стратификация, СССР, Российская империя, современная
Россия, сравнительный анализ.

Социальная стратификация является важным социальным явлением.
Большой энциклопедический словарь (2000 г.) определяет социальную стратификацию, как: «Социологическое понятие, обозначающее: структуру общества
и отдельных его слоев; систему признаков социальной дифференциации…»
Именно анализ данного явления позволяет нам выявить характер социальных
отношений и возможность охарактеризовать общество с точки зрения социальной мобильности. При рассмотрении данного вопроса необходимо учитывать
исторический контекст представленных эпох. На формирование социальной
стратификации в тот, или иной период истории влияли различные факторы.
Именно контекстом эпохи зачастую определяются те признаки, по которым
происходит объединение групп людей.
В данной работе мы предлагаем вам сравнительный анализ критериев
(признаков) образования социальных страт. Цель работы: выявить изменение
критериев образования социальных страт и подходов к ним в различные периоды истории нашей страны.
Российская империя (1721-1917 г.) была сословным государством, во
многом сохранившим феодальные пережитки. Отношения между сословиями
определялись функциями, которые на них возложило государство, а права сословий вытекали из специфики этих функций. Сословный статус человека передавался по наследству его потомкам (исключение – личное дворянство). Так,
к примеру, дворяне изначально должны были заниматься военной защитой гос169

ударства, для обеспечения материальной базы этой функции им передавался
земельный надел на время службы, а к земле прикреплялись крестьяне, которые
землю обрабатывали, обеспечивая дворян средствами для проживания и несения военной службы. Существовал в Российской империи и социальный лифт –
Государева служба. Однако экстенсивный характер освоения земли в Российской Империи спровоцировал переизбыток дворян при нехватке подходящей
земли для выделения наделов. Это вынудило государство повышать ценз возведения в дворянское достоинство, что значительно замедляло работу социального лифта государственной службы. Последующее же освобождение дворян от
обязательной службы, окончательно закапсулировало сословие дворян, сделав
проникновение в него представителей иных сословий редким исключением.
Иные сословия в Российской империи, такие, как казаки, духовенство, купечество, мещане, и почетные граждане были не столь закрыты для попадания в него представителей других социальных групп. Их привилегии, так же, как изначально у дворян, в основном, были связаны с исполнением ими необходимых
государству функций. После отмены крепостного права произошел конфликт
между новыми правами самого многочисленного сословия – крестьянства (по
данным переписи населения 1897 года -77,5 %) и действующей системы социальной стратификации.
В Советском союзе определяющим признаком социальной стратификации стало отношение к труду. На смену сословному делению пришло классовое
деление по Марксу. Классовая принадлежность не передавалась по наследству,
а определялась отношением представителя того, или иного класса к средствам
производства. Привилегированным классом – классом гегемоном был объявлен
пролетариат и трудовое крестьянство. Появляется понятие деклассированного
элемента – человека, потерявшего связь со своим классом и не вошедшего
в другой. В различных Конституциях советского периода в число привилегированных классов входит всё больше социальных групп. Однако отношение
к средствам производства, роль в процессе производства материальных благ –
продолжает быть определяющим признаком социальной стратификации. Это
выражается, например, в порядке выделения бесплатного жилья, льгот, и уровне
зарплат в различных слоях населения. На 1977 год, доля представителей рабочего класса достигла 83,6 процентов, что повлекло за собой ряд экономических
и социальных проблем.
После распада Советского Союза признаки социальной стратификации
вновь меняются. Глобальная деиндустриализация страны снизила статус рабочего, крестьянина, и интеллигента в обществе. Массовая безработица, вкупе
170

с инфляцией, с одной стороны, открыли новые социальные лифты, а с другой –
эти лифты оказались не в состоянии удовлетворить потребности населения
в закреплении себя в той, или иной социальной страте. Современные учёные,
опираясь на метод социальной стратификации Т. И. Заславской, делят общество
на верхний класс, средний слой, базовый слой, и нижний слой. В верхнем классе располагаются собственники и управленцы крупных предприятий и банков.
К среднему слою относится мелкие и средние предприниматели, высококвалифицированные специалисты, среднее звено бюрократии, высшее и среднее
офицерство. К базовому слою относится большая часть интеллигенции, технический персонал, рабочие, крестьяне, рядовые работники сферы обслуживания.
К низшему слою отнесены неквалифицированные рабочие, хронически безработные, социально незащищенные категории населения пенсионеры и инвалиды. Практика показывает, что с встраиванием современной России в общемировую капиталистическую систему, постепенно сужаются возможности пользования существующими социальными лифтами. Это связано, прежде всего,
с догоняющим характером российской капиталистической экономики и угрозой
мирового финансового кризиса.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что признаки социальных
страт изменялись от передававшихся по наследству функций, необходимых для
существования государства, к критерию распределения дохода от средств производства, и наконец – к уровню доходов гражданина, без учёта его отношения
к средствам производства.
Хотелось бы отметить, что одной из приоритетных задач государства
должно быть обеспечение работы существующих и создание новых социальных
лифтов, взамен устаревающих. Принятие своевременных мер в этом отношении
может выступать одним из ключевых вопросов национальной безопасности
страны.
Научный руководитель – А. Г. Лигостаев,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

171

УДК 32.019.52
В. С. Кафтан
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Правовое образование и история»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
МЕДИАДОВЕРИЕ И «ИНОСТРАННЫЕ АГЕНТЫ»
Тезисы посвящены изучению вопросов, связанных с изучением роли доверия к средствам массовой информации (медиадоверия). Автором рассматривается вопрос об источниках доверия, мотивах выбора СМИ. Исследуется проблема признания отдельных СМИ «иностранными агентами» и того, как это влияет на доверие к ним со стороны общественности.
Ключевые слова: информация, доверие, источник информации, СМИ.

В июле 2021 российскими социологами из центра Левады было проведено масштабное исследование: «Российский медиаланшафт-2021». Оно касалось
вопросов доверия к различным источникам информации. Основные источники
информации были разделены на три вида: телевидение, социальные сети, интернет-издания.
Самым популярным источником информации является телевидение,
именно через этот источник 62% опрошенных получают информацию о новостях в стране и в мире. Что касается социальных сетей и интернет-изданий, то
23% опрошенных считают основным источником информации социальные сети. 21% опрошенных таковыми считают интернет-издания. Большинство респондентов получают информацию ежедневно (54% – через телевидение,
55% благодаря интернет-изданиям, 24% из видео-блогов). Если в марте
2020 года 50% респондентов доверяли такому источнику информации как телевидение, то уже к июлю 2021 года данный показатель снизился на 4%.
Уровень доверия к информации из социальных медиа вырос на 3%, а уровень доверия к интернет-изданиям почти не изменился.
Опираясь на данное исследование, проведенное в 2021 году, был проведен опрос относительно закона «об иностранных агентах». 12% от опрошенных
затруднились с ответом на данный вопрос. 4% сказали об улучшении отношения к СМИ-иностранным агентам. Больше половины опрошенных (58%) сообщили, что не изменят отношение, если узнают об этом. Ухудшение своего отношения высказано 26% респондентов.

172

Таким образом, мы приходим к выводам:
− телевидение не теряет лидерство среди основных источников информации, хоть и его влияние медленно сокращается.
− социальные сети и Интернет-издания вопреки ожиданиям прошлого
года медленно набирают, как и доверие, так и медленно набирают популярность среди основных источников информации.
− доверие к СМИ, признанным иностранными агентами, может ухудшиться больше, чем у четверти респондентов.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 1(091)
А. В. Кривопуст, А. В. Кривопуст
(курсанты 3 курса, специальность «Правовое обеспечение национальной
безопасности», Новосибирский военный ордена Жукова институт
имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии
Российской Федерации, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ВОЙНЫ И МИРА В ТРАКТАТЕ И. КАНТА
«К ВЕЧНОМУ МИРУ»
В работе анализируются основные положения концепции «Вечного мира» И. Канта,
рассмотрены условия установления и обеспечения «вечного мира»: создание добровольного
союза суверенных государств, заключение мирного договора между ними на правовой основе, ориентация международной политики на этику и гуманизм.
Ключевые слова: война, вечный мир, мирный договор, союз государств, международное право.

В своем трактате «К вечному миру» (1795 г.) И. Кант, осмысливает проблемы войны и мира. Он соглашается с тем, что первоначально война была
«естественным состоянием» общества и способствовала его развитию. Однако
переход общества на более высокий уровень развития, требует отказа государств от военных действий. Мыслитель выступает против вооруженных методов борьбы, считает, что политические разногласия между государствами
должны быть урегулированы международным правом, а справедливое внутри173

государственное устройство обеспечиваться реформами и конституцией. Кант
выдвигает идею установления «вечного мира» между народами, который достигается прекращением военных столкновений и заключением мирного договора. Условиями, для установления мира должны стать ликвидация регулярных
армий, запрет на насильственное вмешательство в управление другой страной,
заключение мирных договоров с целью восстановления сил для продолжения
войны; передача государств как товара и по наследству; шпионаж, диверсии
и нарушение условий капитуляции; внешние займы на военные цели и др.
[2, с. 32].
Философ предлагает создать добровольный союз государств, миротворческую конфедерацию суверенных государств для поддержания постоянного
мира. Согласие в таком союзе достигается благодаря соблюдению государствами правовых законов, подчинению политики морали и гласности.
Вместе с тем, И. Кант понимает, что вечный мир – это неосуществимая
идея», но соблюдение принципов мирной политики, основанной на морали,
смогут приблизить его.
Однако мыслитель рассчитывает не только на торжество морального
начала, но и на страх человечества перед ужасами войны. Он считает, что заинтересованность в мирном сотрудничестве и выгодной международной торговле,
справедливое распределение материальных благ будет способствовать миролюбию государств на международной арене [1, с. 74].
Список литературы
1. Винокуров Е. Ю. На пути к вечному миру: философия Канта в современных дискуссиях о глобальном политическом устройстве. – Калининград, 2002. – 268 с..
2. Кант И. К вечному миру // Сочинения: в 8 т. Т. 7. – М., 1994. – С. 5–56.

Научный руководитель – А. Н. Завьялова,
канд. культурологии,
Новосибирский военный ордена Жукова институт имени генерала армии
И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации

174

УДК 343.97+316.7
А. С. Кузнецова
(студ. 2 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки), профиль «Правовое образование и история», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПРЕСТУПЛЕНИЯ ПРОТИВ ЛИЧНОСТИ
В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ РОССИЯН
Исследование посвящено проблематике отражения в общественном сознании граждан
России преступлений против личности. Эта группа преступлений крайне многочисленна
и объединяет множество различных составов преступлений. На основе анализа материалов
автором предпринимается попытка обозначения тенденций, существующих в общественном
сознании относительно оценки тех или иных преступлений против личности.
Ключевые слова: преступления против личности, общественное сознание, преступления против жизни и здоровья, объект преступления, социальные детерминанты преступности.

Охрана личности находится в числе основных приоритетов государственноправовой политики, что, в частности, подтверждается последовательностью расположения норм Уголовного кодекса Российской Федерации (далее – УК РФ).
Центральным объектом защиты и охраны в данном случае является человеческая жизнь, поскольку именно ее невозможно восполнить либо восстановить,
она является первостепенным благом.
В целом, в настоящее время наблюдается изменение характера совершения преступлений против личности. Ранее большинство преступлений данного
типа совершались на бытовой почве, однако за последние годы значительно
возросло количество преступлений, совершенных из корыстных побуждений,
так называемых «заказных» преступлений, преступлений, связанных с разнообразными политическими и финансовыми факторами. Данные преступления сопряжены с тщательной предварительной подготовкой со стороны преступников,
которые используют при этом наиболее современные технические средства, достижения науки. Все это актуализирует поиск новых методов и способов борьбы
с такими преступлениями, выявление социальных детерминант преступности,
обозначение отношения общественности к данным преступлениям.
Преступления против личности охватывают значительную совокупность
разнообразных преступлений, в связи с чем важно попытаться проследить от175

ражение в общественном сознании различных преступлений из анализируемой
группы.
Традиционно находят резонансный отклик в общественном сознании
преступления против половой неприкосновенности несовершеннолетних. Многочисленные социологические опросы свидетельствуют ο том, что именно по
данной категории преступлений граждане считают необходимым введение уголовного наказания в виде смертной казни. Это отражает потребность в повышенной защите детей от таких ужасных преступных посягательств.
Депутаты Александр Хинштейн и Павел Крашенинников ранее внесли
законопроект ο том, чтобы за изнасилование несовершеннолетних ранее судимых педофилов можно было осуждать пожизненно. Известно, что данный законопроект получил положительный отзыв со стороны Верховного Суда РФ.
Высшая судебная инстанция подчеркнула, что в целом нет возражений относительно усиления уголовно-правовой ответственности рассматриваемых субъектов, поскольку это позволит повысить уровень уголовно-правовой охраны
несовершеннолетних от такого рода преступлений. Основные замечания по
представленному законопроекту касались некоторых вопросов юридической
техники, уточнения содержащихся в нем формулировок.
Большинство преступлений против личности традиционно порицается
гражданами, хотя зачастую причины таких преступлений связываются не с реальными причинами совершения преступлений, а, например, с национальной
принадлежностью преступников. Встречаются попытки оправдать действия
преступников, обвинить жертву. Такие аномальные ситуации свидетельствуют
ο необходимости их дальнейшего осмысления, необходимости повышения
уровня правовой культуры граждан, ведения просветительской работы с населением.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

176

УДК 316.37
К. Б. Кулибанов
(студ. 2 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки), профиль «Правовое образование и история», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКОГО ПОНИМАНИЯ
САМОИДЕНТИФИКАЦИИ В МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОМ СЕРИАЛЕ
«СМЕШАРИКИ»
В работе анализируется одна из серий мультипликационного сериала «Смешарики».
Автор рассматривает способ репрезентации процесса самоидентификации через аудиовизуальное произведение. Результатом работы стало предположение о наличии социальнофилософской мысли в детском сериале как способе репрезентации сложных идей.
Ключевые слова: самоидентификация, поведенческая модель, личность.

Актуальной темой современной науки является поиск эффективных способов презентации своих идей. Особенно это касается философии. В XXI веке
с его убыстрённым темпом жизни происходит трансформация трансляции социально-философских идей в массах. Если раньше основным способом трансляции
выступала литература, то теперь на первый план вышла анимация [1, c. 60].
Предметом исследования данной работы является мультипликационный
сериал «Смешарики», а если быть точнее его конкретная серия под названием
«Бабочка» (2005). Для проведения исследования необходимо в первую очередь
описать, что же происходит в шестиминутной серии «Бабочка». Серия мультсериала затрагивает одно из ключевых социально-философских понятий как «самоидентификация». Стоит также отметить, что смешарики – это круглые животные, которые живут и ведут себя как люди, их модели поведения полностью соотносятся с человеческим обществом. Поэтому говорить мы будем о людском.
Самоидентификация – полностью осознанное понимание индивида своих
способностей, отличительных черт личности, а также своих психических, физических и нравственных особенностей. От идентификации напрямую зависит
поведенческая модель индивида.
Человек, как существо разумное, в первую очередь должен идентифицировать себя как «Я – Человек». Для полноценной жизни в обществе и взаимодействия с другими людьми необходимо равенство самоидентифицированных.

177

Если они понимают, что они «Люди», то это делает человечество социумом. В противном же случае взаимодействие индивидов в социуме невозможно. Между ними будут возникать конфликтные ситуации.
В то же время самоидентификация возможна только при понимании такой философской категории как «душа». Именно понимание себя как «Я – Душа» свидетельствует о максимальном расширении сознания и об уходе с земного уровня реальности [2].
Внутри себя человек не может быть целостным. Всю свою жизнь мы
ищем свою сущность. Поэтому нам свойственно изменение своей идентификации. Единственным способом обретения душевного равновесия является рефлексия.
Таким образом, серия «Бабочка» мультипликационного сериала «Смешарики» репрезентировала нам социально-философское понимание такого явление как самоидентификация. Она оказалась эффективным проводником социально-философской мысли, в полной мере раскрывшей данное понятие.
Самоидентификация человека, как сформировавшейся личности, начинается с осознания себя как «Я – Человек». От этого зависит свойственная только
человеческому обществу модель поведения, в первую очередь как элемента социума. «Я – Человек»  основополагающая категория идентификации, способствующая адаптации индивида в среде равных себе и стабильному функционированию общества. Специфика формата репрезентации способствует раскрытию понятия самоидентификации широкому кругу лиц, от детей до взрослых,
их вовлечению и заинтересованности в дальнейшем осмыслении увиденного.
Список литературы
1. Внутских А. Ю., Береснева Н. И. Социально-философская проблематика в популярных литературных и анимационных произведениях второй половины XX – начала XXI века //
Вестник Челябинского государственного университета. Философские науки. – 2021. – № 59. –
С. 60–66.
2. Фокас В. Проблема самоидентификации [Электронный ресурс]. – URL: https://
proza.ru/2020/11/21/728 (дата обращения: 06.10.2021).

Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

178

УДК 94
А. E. Толстокоров
(студ. 3 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и мировая художественная культура»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
СООТНОШЕНИЕ ТЕРМИНОВ «УНИВЕРСИТЕТ»
И «STUDIUM GENERALE»
В тезисах рассматриваются такие термины, как «Studium generale» и «Университет»,
выявляются сходные и различные черты этих понятий и делается вывод о том, что в отношении средневековых образовательных учреждений эти термины не всегда взаимозаменяемы.
Ключевые слова: средневековый университет, университетская корпорация, Studium
generale, universitas, история университета.

В современном мире университет является важнейшим инструментом создания, распространения и сохранения научных знаний. Университеты выпускают высококвалифицированных специалистов, вносят значимый вклад в формирование культурной среды. Традиционно принято соотносить современное
понятие «Университет» с существовавшим в средневековье «Studium generale»,
но насколько это соотношение уместно?
Если мы обратимся за определением слова «Университет» к «Большому
толковому словарю» под редакцией С. А. Кузнецова, то мы встретим следующее определение:
«Высшее учебно-научное заведение с различными гуманитарными и естественно-математическими отделениями.»
Однако же корни этого термина уходят в глубь веков и само слово уже
существовало в момент появления первых Studium generale, однако тогда термином «Universitas» (от лат. - «совокупность, общность») называли всякий само
организованный союз людей, т.е. как бы мы сейчас сказали «корпорацию».
Этим словом называли не только сообщество интеллектуалов - в средневековых
городах существовал университет портных, университет пекарей, университет
кузнецов.
Безусловно средневековые Studium generale вполне себе были такими
корпорациями - они обладали внутренним самоуправлением очень похожим на
то что было в сообществах ремесленников, но от оных он отличался особой
привилегией - возможностью наделять своих членов учёными степенями.
179

В средние века не существовало точного определения термину «Studium
generale», но мы знаем, что этот статус как правило присваивался от лица Римского Папы, Императора Священной Римской Империи или Французского короля уже функционирующим университетам в которых обучались студенты из
разных стран. Другим важным условием для провозглашения Studium generale
являлось преподавание юриспруденции или теологии - дисциплин доступных
только студентам, окончившим курс семи свободных искусств. Т.е. «Studium
generale» являлся признаваемым папской, императорской или королевской
(в случае Франции) властью сообществом студентов и преподавателей, обладающим правом присваивать учёные степени.
Таким образом Studium generale являлись университетами в их средневековом смысле, т.е. самоорганизованным союзом людей, но при этом вовсе не
всегда представляли из себя университет смысле современном. Главным отличием при этом является то что современный «университет» это форма организации образовательного учреждения, а «Studium generale» это присвоенный уже
существующему учреждению статус. При этом нельзя не заметить сходства
в этих понятиях, к примеру, оба термина подразумевают, что организация имеет право присуждать своим членам учёные степени.
Научный руководитель – В. П. Пивченко,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 130.2+76.03
Е. С. Юшков
(студ. 2 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки), профиль «Правовое образование и история», Институт истории,
гуманитарного и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ФИЛОСОФСКИЕ ИДЕИ МАНГИ GANTZ
В работе исследованы философские особенности манги Gantz. Произведен анализ манги и ее персонажей через призму анализа японского общества, а также связанных с ним аспектов. Сделан вывод о том, что «Gantz» – это один из наиболее ярких в социально-философском
плане произведений японской культуры. Его персонажи, разделяющие ницшеанские идеи,
стали одними из наиболее достоверно показанных в истории японского искусства.
Ключевые слова: манга, философия, японская культура, нигилизм, общество.
180

Gantz (далее по тексту – «Ганц») – популярная в Японии манга, которая
издавалась с 2000 года до августа 2013 года за авторством Хирои Оку. В России
феномен манги недостаточно изучен, а манга «Ганц» среди русскоязычной
аудитории продолжает оставаться недооцененной. Ее анализ позволяет реконструировать те философские идеи, которыми руководствовался автор манги
в момент ее создания. В своей работе он затрагивает различные аспекты человеческого общества.
В манге «Ганц» общество представлено полностью «прогнившим», а решение проблем носит деструктивный характер, при котором выбор стоит между злом и ещё большим злом. Отличительной чертой «Ганц» является наделение автором каждого персонажа конкретным архетипом. При этом персонажи
не превращаются в «картонных» статистов, но каждый олицетворяет определённый аспект общества.
При написании «Ганц», его создатель, как можно увидеть, опирался на
философию Фридриха Ницше. Особую роль она играет в процессе роста персонажей «Ганц», как духовного, так и морального.
Вдохновлённый ницшеанскими идеями, автор формирует философскую
мысль «не убегать». Она проиллюстрирована в монологе главного героя манги
Кея при встрече с божественными сущностями. Она же является и отправной
точкой для рассмотрения сути манги.
Данная идея опровергает мысль о том, что автор написал «чернуху ради
чернухи», выплеснув в мангу свои больные фантазии. Даже в самом тёмном
мире, где у людей, по сути, нет ни смысла жизни, ни моральных установок,
нужно оставаться человеком, верящим в добро. Эта идея актуальна как никогда,
и она очень нужна людям, чтобы не сдаваться.
Подводя итог, следует заметить, что «Ганц» преисполнен атмосферой нигилизма и безысходности. Характерной чертой Ганца является реалистичная передача информации. Читатель (зритель) ни на секунду не выпадает из повествования. Рассказывая про людей, которые изменяются в лучшую сторону на протяжении всей истории, автор очень органично вписывает ницшеанские идеи
в текст. В первую очередь манга высмеивает общество. Главная идея автора состоит в том, как «в мире полном зла не стать его частью». Таково монументальное послание автора: в мире безысходности мы не должны потерять себя.
Научный руководитель – А. В. Харламов,
канд. филос. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
181

РЕЛИГИОЗНЫЕ ТРАДИЦИИ НАРОДОВ МИРА:
ОТ ПРОШЛОГО К НАСТОЯЩЕМУ
УДК 008
Н. А. Большанина
(студ. 4 курса, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «История и мировая художественная культура»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирск)
СИМВОЛИКА И СЕМАНТИКА СКАНДИНАВСКОГО
ЗВЕРИНОГО СТИЛЯ
Работа посвящена орнаментальному искусству северо-германцев V–XI веков. Цель
работы – выделить основные критерии стилизации звериного стиля, а также его смысловое
значение как важнейшей единицы древнегерманской культуры.
Ключевые слова: семантика, древнескандинавское искусство, викинги, звериный
стиль.

За последние десятилетия был накоплен огромный археологический материал, который кардинально изменил представления современной науки об
искусстве скандинавов. Звериный стиль, который по выражению шведского искусствоведа Леннорта Карлосона «На Севере...- почти единственная и полностью доминирующая форма искусства» [1, 178], является фундаментальным
вкладом в развитие мирового искусства. Но он не является единственным. Недавние находки в Дании, показали, что помимо зооморфных изображений так
же присутствовали и антропоморфные [2, 712]. Этот факт не умаляет значимости звериного стиля, а лишь подчеркивает его влияние.
Одной из самых актуальных классификаций комплекса звериных стилей
является классификация, разработанная Грауслондом [3]. Критериями для вычленения тех или иных направлений стали способы изображения головы, лап,
хвостов рунических животных и их сопровождающие змеиные петли и декоративный узор.
Согласно классификации Грауслонда, в эпоху викингов выделяться следующие стили: стиль III Е, Бро, Осберг, Борре, Джеллинг, Маммен, Рингерик,
Урнес. Несмотря на то, что данная классификация не применима к искусству
182

викингов в целом, она является отличным дополнением, к классификации Уилсона Клиндта-Дженсена, которая была предложена в 1966 году.
Несмотря на разнообразие представленных направлений, помимо единого
анималистичного сюжета, в единый комплекс их позволяет объединить его значение. До конца не ясно прямое семантическое значение зоомофорных изображений. Можно предположить, что характерные агрессивные изображения животных служили пережитком первобытных представлений, вязанных с анимизмом, или, что более вероятно, паттерном к шаманизму.
Таким образом, скандинавский звериный стиль представляет собой сложный комплекс стилистических и семантических представлений древних скандинавов.
Список литературы
1. Karlsson L. Nordisc form om djurornamentic. – Stockholm: Upsalla, 1983. – 309 с.
2. Dobat A. Between rescue and research: an evaluation after 30 years of liberal metal detecting in archaeological research and heritage practice in Denmark // European Journal of Archaeology. – 2013. – № 16. – C. 704–725.
3. Gräslund A. S. 'Datingthe Swedish Viking-AgeRune jonaslaumark. Stones on Stylistic
Grounds'. In Runes and Their Secrets, 2017. – 781 s.

Научный руководитель – А. В. Запорожченко,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

183

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 373.2
В. Д. Кириенко
(студ. 2 курса, направление «Психолого-педагогическое образование», профиль
«Педагогика и психология воспитания», Институт истории, гуманитарного
и социального образования, Новосибирский государственный педагогический
университет, Новосибирск)
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В тезисах представлена современная проблема теории и методики дошкольного образования. Использование разнообразных инновационных технологий, в том числе технологии
ТРИЗ, позволяет решить проблемы теории и методики дошкольного образования.
Ключевые слова: дошкольное образование, дошкольное образовательное учреждение,
педагог, дети дошкольного возраста, технология ТРИЗ.

Дошкольное образование является первым социальным государством,
в котором формирует профессиональную образовательную работу, проведенную с молодым поколением. Следует помнить, что основные характеристики
личности человека формируются в первые годы жизни ребенка.
Согласно последним нормативно-правовым документам в области дошкольного образования, провозглашается идея деятельностного и интегративного подходов к формированию личности ребенка. Традиционная система образования, призванная передать детям лишь определенную сумму знаний, умений и навыков, оказалась несостоятельной в нынешней ситуации.
Сегодня задачи психологической и воспитательной работы учителей дошкольного возраста образовательных учреждений оцениваются в процессе разработки образовательных областей. Воспитатели начинают понимать, что в инновационном образовательном пространстве происходит соединение разнопредметного содержания и образуются новые формы образовательного процесса, для которых характерен общий термин - интеграция [1].
Применение инновационных технологий в дошкольном образовательном
процессе поможет изменить подходы к содержанию образования, делая его интересным, познавательным, с применением разнообразных видов деятельности,
обеспечивая тем самым качество образования. Инновационные формы работы
184

с детьми позволят детям проявлять самостоятельность, инициативу, творческое
мышление и воображение, коммуникативные навыки. Кроме того, для детей
нужно создавать такие условия, чтобы развивались исследовательские и поисковые навыки, чтобы умели анализировать проблемные ситуации и находили из
них оптимальные решения, обучать детей работать с информацией, самостоятельно использовать получение знания и умения на практике [2].
В современном педагогическом процессе стали активно использоваться
технологии, основанные на теории решения изобретательских задач (автор
ТРИЗ – Г. С. Альтшуллер), общей теории сильного мышления, адаптированные
к работе с дошкольниками Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх, и др. около двадцати
лет назад.
Основную цель, которую преследует технология ТРИЗ – это формирование у детей старшего дошкольного возраста творческого мышления. т. е. воспитание активной творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач, проблемных ситуаций и конфликтов в различных областях деятельности.
Пособие Т.А. Сидорчук «Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия» [3] направлено на формирование у детей понятий, связанных с признаками объектов и изменением их значений, создано в рамках адаптации методов
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и способствуют развитию у ребенка качеств активного созидателя, творческого подхода к действиям, логического мышления, умения решать возникающие проблемы. В технологии ТРИЗ
используются такие методы и приемы работы с детьми как:
Таким образом, можно констатировать, что в настоящий момент основной задачей является развитие системы дошкольного образования, оптимально
отвечающей интересам ребенка и семьи, обеспечивающей наибольший охват
детей качественным дошкольным образованием.
Список литературы
1. Езопова С. А. Обеспечение доступности и качества образования детей старшего
дошкольного возраста в российской федерации: проблемы и пути их решения // Вестник
Герценовского универсистета. – 2017. – № 11. – С. 42–46.
2. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический
аспект. – М.: Сфера, 2015. – 80 с.
3. Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия: практическое пособие для занятий с детьми 3–7 лет. – М.: АРКТИ, 2011. – 40 с.

Научный руководитель – Н. Н. Киселёв,
канд. социол. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет
185

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
С МОЛОДЕЖЬЮ В ПРОСТРАНСТВЕ
РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
УДК 373.3/.5+37.0
М. В. Захарова
(студ. 1 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и методика социально-гуманитарного
образования», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОГРАММЕ «ДУХОВНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕЧЕСТВА»
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
В работе описана программа духовно-нравственного развития, реализуемая в МБОУ
СОШ № 15 города Новосибирска с целью личностного становления школьников, проявляющегося в усвоении, развитии и приобретении опыта социально значимых отношений к общественным ценностям.
Ключевые слова: нравственное развитие, формирование чувств, нравственное самосознание, личность.

Любая человеческая деятельность имеет нравственный аспект, поэтому
нравственность личности составляет ее стержневую характеристику. Без
сформированных чувств долга и ответственности, человеческого достоинства,
стыда и совести невозможно развить чувства патриотизма, гражданственности, толерантности, которые особенно востребованы в современном российском обществе.
Нравственное развитие личности – процесс достаточно сложный, педагогическое воздействие в этом направлении должно отвечать актуальным потребностям детей, вызывая у них положительные эмоции, добровольное участие
в нравственной деятельности. С целью личностного становления школьников,
воспитания в них чувств патриотизма и гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда в МБОУ СОШ
№ 15 г. Новосибирска была разработана программа духовно-нравственного
развития «Духовный мир человечества». В воспитательном процессе воспитатели и педагоги школы преднамеренно создают ситуации, требующие адекватного проявления ценностных ориентиров ребенка или оценки им жизненных
186

ситуаций с точки зрения нравственной составляющей. Основные содержательные линии программы реализуются в рамках 3 курсов:
1. «Мы россияне» – детский сад, начальная и основная школа;
2. «Духовный мир человека» – среднее полное образование;
3. «Моя семья» – родительский клуб;
Отбор материала происходит так, чтобы он был духовной пищей духовного и умственного развития детей. Основными формами занятий являются эвристическая беседа, лабораторные занятия, диспуты, экскурсии.
На занятиях в детском саду формируется чувственное познание мира, дети наблюдают за изменениями окружающего мира – посадка и эксперименты
с растениями; знакомятся с миром физическим и духовным – проявления
чувств радости, печали; учатся совершать выбор – поступок. Ряд занятий – экскурсии в картинную галерею, видео и аудио путешествия – имеют целью познакомить детей с основными категориями искусства – прекрасным/безобразным, комическим/трагическим, вечным/временным. В начальной
школе занятия поделены на блоки:
1.Семья – семейные традиции, ритуалы; 2. Представление о своей личности – разбор составляющих качеств; 3. Отношение к окружающей среде – правила поведения на природе, значение выбора, ответственности в отношении
с окружающей средой; 4. Понятие об окружающем мире – знакомство с жизнью
природы, научное и обыденное знание, как мыслит человек; 5. Символизм в искусстве – символы в жизни, рассказы по искусству, знакомство с языком живописи, музыки, архитектуры; 6. Нравственные понятия – добро и зло, милосердие, закон, предательство.
В основной школе (5-7 классы) школьники знакомятся с письменными
источниками данных эпох, учатся анализировать поступки людей, выявляя
цель, средства, результаты поступков. Для занятий подбираются источники, которые находили бы отклик у детей, соответствовали возрасту. Например, при
изучении периода раздробленности Руси актуализируется тема патриотизма
и сюжет о Михаиле Тверском. Для занятий в 8-9 классах используется классическая литература, притчи, басни. Интеллектуальный и нравственный уровень
детей позволяет им понять и проанализировать действия героев только в том
случае, когда выбор имеет личностную окраску.
Занятия в 10-11 классах, в курсе «Духовный мир человека» посвящены
морально-этическим принципам современного общества. Школьники знакомятся с различными взглядами на возникновение нравственности, духовными
исканиями и проблемами человечества. Образы создателей этических учений,
187

позволяют узнавать нравственно-этические принципы, учиться задавать сложные жизненные вопросы.
Занятия родительского клуба служат для обмена опытом воспитания детей, вовлечению родителей в жизнь образовательного учреждения. В работе
участвуют психологи, представители религиозных культур, писатели, общественные деятели. Родители знакомятся с принципами современной психологии
и педагогики, нравственными идеями, основами полового и семейного воспитания.
Таким образом, реализация программы вписывается в современную тенденцию непрерывного образования, обусловленную потребностью личности
в индивидуальной траектории развития. Подлинной перспективой обучающихся становится формирование себя как свободной индивидуальности и как личности, готовящейся к ответственному служению стране, обществу.
Научные руководители – О. М. Хлытина,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет,
К. Е Зверева,
канд. ист. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

УДК 371.8
А. С. Пожиленко, Ю. А. Прядкина
(студ. 3 курс, направление «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)», профиль «Культурология и иностранный (китайский/японский)
язык», Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО
КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ АРХЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ
В тезисах рассматриваются некоторые особенности организации временного детского
коллектива во время его пребывания в археологической экспедиции. Особенности выделяются по трем направлениям: условия жизни, включенность в научную деятельность и получение новых навыков.
Ключевые слова: организация ВДК, археологическая экспедиция, лагерь.

188

Временный детский коллектив (ВДК) — это временное объединение детей под руководством вожатых.В процессе прохождения педагогической практики мы работали с ВДК функционирующем базе археологической экспедиции.
Археологическая экспедиция формирует особое пространство, к которому
необходимо привыкнуть самому и помочь адоптироваться ребенку. В настоящем исследовании нам бы хотелось акцентировать внимание будущих вожатых
и педагогов на тех трудностях с которыми они могут столкнуться в рамках организации ВДК в условиях археологических экспедиций.
Во-первых, в процессе прохождения практики, учащиеся попадают в совершенно новую для них социальную среду, где им приходится общаться не
только со знакомыми сверстниками и учителями, но и ребятами из других клубов, студентами, руководством отряда, сотрудниками научных учреждений,
с каждым из которых необходимо выстроить свою парадигму общения.
Для решения этой проблемы мы рекомендуем провести социометрическое исследование, которое позволило бы выявить лидеров и аутсайдеров ВДК,
а также составить общую характеристику детской группы. На следующем возможно проведение игр на сплочение коллектива. К примеру, группа учащихся
была собрана у костра, каждому выдались три карточки с «-», «+» и «?», обозначающие «да», «нет», «затрудняюсь ответить». Суть игры заключается в том,
чтобы дети предположили ответ человека, которому задавался вопросом личностного характера. Благодаря ряду провоцирующих на откровенность вопросов, дети начинают лучше узнавать друг друга.
Вторым очень важным моментом, с которым сталкиваются абсолютно все
учащиеся, является работа на археологических памятниках, камеральная обработка полученного материала и работы направленные на обеспечение жизни
лагеря (хозяйственные работы). Так ребят обучают правилам работы с «археологическим инструментом», на практике знакомят с методикой археологических раскопок, функционированием жизни лагеря. В свою очередь, учащиеся
не просто слушают рассказчика, но и учувствуют в реальных действиях: работают при снятии дерна и горизонтов, зачищают материк, колют дрова, готовят
обед не только для себя, но и других участников экспедиции. Стоит отметить,
что постепенно формируются условия для постоянного личностного роста каждого ребенка, спустя какое-то время, усвоив определенный пласт знаний, учащиеся начинают сами устанавливать причинно-следственные связи: например,
они понимают, почему та или иная находка располагается в определенном месте, а не в стороне; стараются сами ответить на поставленные вопросы, решить
производственные задачи.
189

Особое внимание стоит обратить на наличие жесткого регламента времени труда и отдыха в экспедиции. Сюда относится и распорядок дня (подъем,
завтрак, убытие на работу, рабочее время и т.д.). В первые дни пребывания работают по режиму 40 минут работы, 20 минут отдыха. Примерно на 3-4 день,
исходя от специфики и объема представленной им работы, сами корректируют
свой режим. В какой-то момент они сокращают отдых, чтобы закончить в срок
выполняемую работу. В их малых группах (3-4 человека) также происходит
разделение труда: кто-то вывозит землю, кто-то копает, кто-то работает на «зачистке» объекта. В дальнейшем они сами меняются ролями. В зависимости от
поставленных производственных задач. С нашей точки зрения это развивает
в учениках чувство долга и ответственности.
Таким образом, в процессе исследования были выявлены основные трудности организации ВДК в условиях археологической практики, разработан ряд
рекомендаций по их устранению.
Научный руководитель – Д. Н. Бобин,
учитель истории первой квалификационной категории,
Средняя общеобразовательная школа № 51

190

СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 008
Н. Ю. Чернова
(студ. 2 курса магистратуры, направление «Педагогическое образование»,
магистерская программа «Научно-методическая деятельность»,
Институт истории, гуманитарного и социального образования,
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Тезисы посвящены вопросам управления школой в условиях изменчивой реальности.
Автор описывает особенности изменчивой реальности, тренды современного образования,
акцентирует внимание на проблемах управления школой, которые имеют накопительный характер и проявились в эпоху VUCA-мира. К внедрению в практику автор предлагает матричную структуру управления школой с учетом принципов открытости, сетевизации, единства
педагогической позиции и понимания цели, нормативности и т. д. Тезисы предназначены для
специалистов управления образования, директоров и их административной команды.
Ключевые слова: образовательный менеджмент, управление, организационная структура, матричная структура управления, модель управления образовательной организации,
школьная система, образовательный процесс, изменчивость и неопределенность, эффективное управление, эпоха трансформации.

Важнейшим показателем эффективности системы образования в современных условиях, гарантией ее выживания и развития является степень удовлетворения социальному заказу. Сущность государственного уровня социального
заказа выражается в федеральных документах (федеральные государственные
стандарты, стратегия воспитания, национальный проект «Образование» и т.д.).
Кроме этого значение оказывают изменения, происходящие в мире,
VUCA-мире, такие, как нестабильность современного мира, связанная со скоростью изменения технологий и ускорением инфопотока, необходимость принятия решений в условиях дефицита времени для анализа информации, множественность причинно-следственных связей и факторов, влияющих на результат,
интепретативность тех или иных событий и т.п. Формируются новые тренды
образования, выдвигающие особые требования к содержанию и организации
образовательного процесса: концепция Life-long learning (образование длиною
в жизнь), заказа на глобальные компетенции, навыки 21 века, глобалиазция образовательного пространства в сочетании единства образовательных ориенти191

ров. Система образования, как социальная система, чтобы эффективно функционировать, поддерживать свою жизнедеятельность и стабильность, выживать
в постоянно меняющейся среде, должна меняться, оставаясь неизменной в своей сущностной основе как социальный институт.
Управление – это воздействие, движение, а оно не возможно в жестких,
статичных формах и структурах. Однако анализ существующей практики образования показывает, что структуры управления, построенные, как правило, по
линейно-функциональному принципу. Также наблюдается прямой перенос механизмов управления из сферы бизнеса в образовательную, игнорируя особенности школьной системы, непонимание управленческими кадрами организационно-педагогических функций и низкий уровень их реализации. Так как вся
управленческая деятельность в школе (кадровая, хозяйственная, административная, финансовая, учебная и т.д.) ведется с учетом педагогических последствий и целесообразности, то любые решения принимаются ради ребенка.
Управлять образовательным процессом в школе при функциональной структуре, неэкономично и неэффективно. Вот почему необходим новый состав
и группировка функций управления школой.
Анализ исследований по проблемам управления образованием позволяет
определить ряд направлений в области управления образовательной организацией: образовательное учреждение как социальная система, образовательное
учреждение как открытая педагогическая система, образовательное учреждение, управляемое с учетом системного и ситуационного подходов управления
и проектирование управленческих подсистем, образовательное учреждение как
сельская малокомплектная школа, его развитие и совершенствование деятельности. Несмотря на значительный корпус работ, посвященных проблемам
управления образовательным процессом, отсутствуют представления о специфике управленческой деятельности в образовании, характеризуемой собственными организованностями, механизмами и процессами. В связи с этим актуальна разработка организационно-педагогических условий управления школой
в изменчивой реальности, которые будут способствовать реализации ближних
и перспективных целей и задач, в числе которых учет ресурсов VUCA-мира;
реализация принципа управления рисками, открытости, сетевизации и т.д.; реализация матричной модели.
Научный руководитель – Т. А. Ромм,
д-р пед. наук, проф.,
Новосибирский государственный педагогический университет
192

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
УДК 37.013.42
А. А. Дорофеева
(студ. 2 курса, направление «Психолого-педагогическое образование»,
профиль «Психолого-педагогическое сопровождение внеурочной деятельности
в образовательной организации», Институт истории, гуманитарного
и социального образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск)
ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Материал, изложенный в тезисах, раскрывает явление буллинга среди учащихся школ
и содержание профилактических действий по предотвращению буллинга в образовательных
организациях. Исследованы понятие буллинга, история его изучения. Особое внимание уделено мерам профилактики буллинга, таким как использование потенциала первичного коллектива; укрепление и расширение психолого-педагогических знаний педагогов в борьбе
с буллингом, работа с родителями, использование медиативного подхода.
Ключевые слова: буллинг, конфликт, агрессия, насилие, подростки, булли, жертвы,
профилактика, медиация.

В последнее десятилетие в образовательных организациях стали часто
наблюдаться агрессивные взаимоотношения между учащимися, которые выражаются в конфликтах и насилии. В настоящее время подобные взаимоотношения называются буллингом.
Термин «буллинг» образован от английского «bullying» и раскрывает
факты запугивания, травли, насилия, направляющиеся на обучаемых со стороны агрессивных сверстников.
Прежде всего, необходимо изучить историю данного явления. Впервые
о школьной травле упомянули в 1905 году. Французский ученый К.Дьюкс первым исследовал этот феномен. Затем ряд европейских ученых (Д. Олвеус,
А. Пикас и П. Хайнеманн) продолжили изучение данного явления. В 1978 г.
понятие «буллинг» было введено в научный оборот.
В России научные исследования буллинга появились в 2002 году. Так,
Баева Ирина Александровна в своих трудах дает общее определение насилия
как физического, психического, духовного воздействия на человека, понижаю193

щего его нравственный, психический и жизненный статус и причиняющего ему
физические, душевные и духовные страдания [1, с.75]. И.С. Кон начиная
с 2006-го года, проводит обширные и разносторонние исследования феномена
подросткового буллинга [2]. Особое внимание исследователь уделяет гендерным особенностям травли.
Определив термин, остановимся на статистике. В настоящее время каждый второй подросток в России испытывает травлю в школе. С буллингом со
стороны сверстников сталкивались 52% респондентов в возрасте от 10 до
18 лет. Наиболее частые жалобы связаны с психологической агрессией (32%).
С физической агрессией, которая выражается в толчках и побоях, сталкивается
26,6% обучающихся. Подростки 16 - 18 лет связывают буллинг с их внешним
видом (43,8%) и национальностью (33,6%). Каждый пятый учащийся (19,7%)
говорит о случаях агрессии со стороны учителей [3].
Профилактика буллинга в образовательных организациях основана на
стратегии развития воспитательного потенциала в учебном заведении, основными направлениями которой являются:
– укрепление и расширение психолого-педагогических знаний педагогов
о борьбе с буллингом;
– индивидуальные беседы школьных психологов с детьми;
– создание положительных эмоциональных отношений учащихся в классе;
– доведение до детей, их родителей и учителей правовых знаний;
– формирование служб информационной безопасности в учебных заведениях.
В последнее время эффективным средством профилактики школьного
буллинга является медиативный подход, представляющий собой разрешение
конфликта через привлечение третьей стороны.
К мерам профилактики буллинга можно отнести также разделение сфер
влияния и ответственности потенциальных булли и жертв, составление индивидуальных поручений, заданий предполагаемым булли по развитию у них
способности дружбы, эмпатии, альтруизма, привлечение к участию в коллективных играх, тренингах. Беседы направлены на снижение статуса обидчика
в коллективе, необходимыми мерами становятся ротация статусов и социальных ролей в группе, создание небольших коллективов из спортсменов, чтецов,
хореографов и т.д. Самое главное, на мой взгляд, обратить внимание на безопасность в Интернете, на использование мобильных телефонов и т.д. Таким
образом, профилактика буллинга требует проведения комплексной и систематической работы.
194

Список литературы
1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, 2002.
2. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться?/ // Семья и школа. – 2006. –
№ 11. – С. 15–18.
3. Фомина А. В., Молчанова Л. Н. Современные представления о школьном буллинге
в России и за рубежом [Электронный ресурс] // Коллекция гуманитарных исследований.
Электронный научный журнал. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_43554948_
32804543.pdf (дата обращения: 22.11.2021).

Научный руководитель – В. П. Пивченко,
канд. пед. наук, доц.,
Новосибирский государственный педагогический университет

195

СОДЕРЖАНИЕ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ,
ГЕОПОЛИТИКИ, ПРАВА
Архипова С. Д. Внесудебное банкротство физических лиц в Российской
Федерации .................................................................................................................... 3
Бахарева А. В., Дорошенко Е. А. Правовые основы охраны растительного
мира ............................................................................................................................... 4
Бочкарёв К. С., Бутенко В. С., Давыдов Д. О. Фальсификация истории
Великой Отечественной войны как угроза национальной безопасности ............. 6
Братанова А. П., Тахтобина В. В. Правовые основы деятельности
по противодействию коррупции в Новосибирской области................................... 8
Букатова А. В., Бурматова Ю. С. Создание вероисповедальных кладбищ
в Российской Федерации .......................................................................................... 10
Букатова А. В., Бурматова Ю. С. Охранное обязательство собственника
объекта культурного наследия (на примере курганной группы
Хлопуново III) ............................................................................................................ 12
Бурматова Ю. С., Скокова Е. В. Классификация миротворческих
операций ООН ........................................................................................................... 14
Гапченко А. М. Проблемы классификации доказательственных
презумпций в гражданском судопроизводстве Российской Федерации ............. 16
Гапченко А. М. Проблемы правового регулирования в Российской
Федерации процедуры изъятия органов и (или) тканей у трупа для
трансплантации .......................................................................................................... 18
Гапченко А. М. Проблемы глобального сотрудничества в управлении
изменением климата.................................................................................................. 20
Деев А. А. Образ зарубежных пенитенциарных практик в советских
исследованиях 1920–1930-х годов ........................................................................... 22
Дьячкина М. В. Эволюция американского мессианизма после
11 сентября 2001 г. .................................................................................................... 24
Кайзер Е. Э. Влияние коронавирусной инфекции на внешнеэкономическое
развитие Новосибирской области в 2019–2020 гг. ................................................ 26
Кафтан В. С. Особенности нормативно-правового регулирования
деятельности СМИ со статусом иностранного агента .......................................... 28
Кирьянова А. А. К вопросу о правовом статусе белой эмиграции в Китае
в 1920-е гг. .................................................................................................................. 30
196

Лапшин С. В. История вопроса и современные подходы к определению
международного терроризма.................................................................................... 32
Мелешко Т. Г. Причины невменения в трудах С. А. Друцкого.......................... 34
Нечкина В. В. Правовое основание моратория на применение
смертной казни .......................................................................................................... 36
Николаева К. А., Соловьёва Е. И. Особенности следственного процесса
над участниками восстания декабристов 1825 года .............................................. 38
Николаенко А. И. Законы памяти в Европейском Союзе ................................... 40
Носова С. А., Сапрыкин Н. В. Правовые основы осуществления органами
власти мероприятий по надзору над бездомными животными
в Новосибирской области ......................................................................................... 42
Огнев И. А. Понятие и функционирование государства по философии
Томаса Гоббса ............................................................................................................ 44
Савенкова Т. А. Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних ................................................................................................. 46
Сахаров И. Ю. Теоретические аспекты антикоррупционной экспертизы ........ 48
Сергеева C. Е. Практика защиты образовательных прав детей
с ограниченными возможностями здоровья ........................................................... 50
Сергеева C. Е. Особенности ответственности за вовлечение в запрещенную
религиозную деятельность ....................................................................................... 52
Синенко В. А. Феномен детского бродяжничества в годы Великой
Отечественной войны ............................................................................................... 54
Синенко В. А. COVID-19 и его последствия в криминогенной сфере.
Мошенничество ......................................................................................................... 56
Синенко В. А. Феномен бродяжничества в законодательстве Англии
и России: сравнительно-правовой анализ ............................................................... 58
Стребко А. Е. Юридическая ответственность в избирательном праве .............. 60
Стругач С. А. Дисциплинарная ответственность в земельных
правоотношениях ...................................................................................................... 62
Тонкошкур Е. И. Динамика преступности несовершеннолетних ...................... 64
Форофонова Ю. В. Криминологическая характеристика и предупреждение
коррупционных преступлений в правоохранительных органах .......................... 65
Цыганенко С. А., Цыганенко Т. А. Проблемы квалификации
превышения должностных полномочий военнослужащими ................................ 67
Чельцова Е. М., Мозолькова В. И. Проблема охраны прав
несовершеннолетних в современной российской семье ....................................... 69

197

Честнов В. А. Правовые основания увольнения работника за участие
в митинге .................................................................................................................... 71
Шадрина Д. О. Международный билль о правах человека как источник
изучения защиты прав человека .............................................................................. 73
Шарапов З. С., Ненашкин И. О. Терроризм: понятие и сущность ................... 75
Шуляк К. О. Характеристика правового регулирования оказания первой
помощи в США .......................................................................................................... 77
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ
Андрейко К. С. Источники личного происхождения по истории театра
XIX в. на уроках истории и МХК ............................................................................ 79
Архипова С. Д. Квиз как форма закрепления знаний по теме
«Банкротство физических лиц» в курсе финансовой грамотности
и обществознания ...................................................................................................... 81
Бодунова А. В. Преподавание предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России»: проблемы и поиски решений .......... 83
Вайман М. С. Планирование как основа формирования
регулятивных УУД .................................................................................................... 85
Воронцова А. Н. «Личные неимущественные и имущественные отношения
супругов»: методическая разработка школьного урока права
с использованием карикатур и плакатов................................................................. 87
Герт Ю. В. Современный урок права: особенности структуры
и организации ............................................................................................................ 89
Драчёва Е. В. Мемуары как исторический источник на школьном уроке
истории ....................................................................................................................... 91
Емалетдинов Т. А. Преимущества и недостатки использования
интерактивных карт на уроках истории .................................................................. 93
Захарова М. В. Модель подготовки к ЕГЭ по обществознанию
(из опыта работы) ...................................................................................................... 95
Захарова М. В. Анализ фрагмента произведения «Краткий российский
летописец с родословием. Сочинение Михайла Ломоносова»
на уроке истории ....................................................................................................... 98
Ищенко Н. С. Метод проекта в обучении праву (на примере
повторительно-обобщающих уроков) ................................................................... 100
Казаков Т. Д. Изучение конституционного права в школе ............................... 102
198

Казарина Т. С. Методические основы развития читательской грамотности
на уроках истории ................................................................................................... 104
Катионова А. О. Курс «Гражданское и патриотическое воспитание»:
цели, содержание ..................................................................................................... 106
Кафтан В. С. Нетрадиционные формы урока права (на примере
изучения темы «Семейное право»)........................................................................ 108
Конобелкин А. П. Реклама «Сибирского торгово-промышленного
календаря» как источник изучения культуры Сибири ........................................ 110
Косых А. И. Использование изобразительной наглядности при изучении
истории (на примере урока с сюжетом о Чезаре Борджиа) ................................ 112
Красов П. А. Успехи и неудачи преподавания истории в школе
на примере отношения школьников к личности Петра I .................................... 114
Кузнецова А. Г. Реклама как исторический источник на уроке истории ........ 115
Кукина М. Н. Сочетание письменных и визуальных источников
на виртуальной экскурсии по теме «Гражданская война на территории
Новосибирской области» ........................................................................................ 117
Лескина А. А. Культурологический кружок в современной школе ................. 119
Манаков А. А. Культурологический модуль в ОГЭ и ЕГЭ
по обществознанию ................................................................................................. 121
Омеленчук М. В. Историко-патриотический клуб как форма внеурочной
деятельности в школе.............................................................................................. 123
Орлова А. В. Визуальные новеллы как способ оценки результатов
обучения по МХК в старших классах ................................................................... 126
Пожиленко А. С. Использование информационно-коммуникативных
технологий при изучении мировой художественной культуры
(на примере изучения темы «Японский костюм»)............................................... 128
Прокина А. И. Комиксы на уроке обществознания (на примере изучения
темы «Гражданское общество») ............................................................................ 130
Прядкина Ю. А. Эффективность учебной дискуссии при изучении МХК
в старших классах.................................................................................................... 132
Рюмин И. В. Отражение эпохи средневековья Сибири на страницах
учебников по истории региона .............................................................................. 134
Серохвостова А. А. Плакаты Великой Отечественной войны при изучении
истории в рамках исследовательской деятельности ............................................ 136
Сидорчук С. Д. Рекламный плакат на уроке истории ........................................ 138
Синенко В. А. Урок-повторение по обществознанию по теме «Экономика»
в формате телевизионной игры «Где логика?» .................................................... 140
199

Стребко А. Е. Художественная литература в обучении праву ......................... 142
Сыроечковский В. А. Практическое применение проблемного метода
обучения на уроках МХК ....................................................................................... 144
Фомичева Н. В. Исследовательская деятельность школьников по мировой
художественной культуре (на примере темы «Античность – колыбель
европейской культуры») ......................................................................................... 145
Шадрина Д. О. Лабораторный урок истории в общеобразовательной
школе ........................................................................................................................ 148
Шуляк К. О. Игры в обучении праву (на примере игры «Избирательное
право») ...................................................................................................................... 150
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ,
СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ
Асатчев А. А. Теория миграции и миграционные процессы на примере
города Новосибирска .............................................................................................. 152
Бояров Д. В., Татьков Е. А. Педагогические идеи в немецкой
классической философии........................................................................................ 154
Войлокова К. В. Религия в эпоху глобализации: проблема идентичности ..... 156
Высотина Н. В. Медиасоциализация ................................................................... 158
Гордейчик Е. А. Неравенство в образовании современной России с точки
зрения миросистемного подхода ........................................................................... 160
Гордышев К. Р., Багай В. А. Этапы становления протестного
молодежного студенческого движения в России................................................. 163
Дегтярев К. Н., Танич В. В. Идеологическое основание
национал-социализма .............................................................................................. 165
Дилявирова В. В. Трактовка закона как способ манипуляции
общественным мнением ......................................................................................... 167
Казанцева В. В. Понятие социальной стратификации. Социальная
стратификация в Российской Империи, СССР и современной России ............. 169
Кафтан В. С. Медиадоверие и «иностранные агенты» ...................................... 172
Кривопуст А. В., Кривопуст А. В. Проблемы войны и мира в трактате
И. Канта «К вечному миру» ................................................................................... 173
Кузнецова А. С. Преступления против личности в общественном
сознании россиян ..................................................................................................... 175
Кулибанов К. Б. Репрезентация социально-философского понимания
самоидентификации в мультипликационном сериале «Смешарики» ............... 177
200

Толстокоров А. E. Соотношение терминов «университет»
и «studium generale» ................................................................................................ 179
Юшков Е. С. Философские идеи манги Gantz .................................................... 180
РЕЛИГИОЗНЫЕ ТРАДИЦИИ НАРОДОВ МИРА:
ОТ ПРОШЛОГО К НАСТОЯЩЕМУ
Большанина Н. А. Символика и семантика скандинавского
звериного стиля ....................................................................................................... 182
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кириенко В. Д. Современные проблемы теории и методики
дошкольного образования ...................................................................................... 184
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
С МОЛОДЕЖЬЮ В ПРОСТРАНСТВЕ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
Захарова М. В. Формирование нравственных качеств школьников
в программе «Духовный мир человечества» (из опыта работы) ........................ 186
Пожиленко А. С., Прядкина Ю. А. Особенности организации временного
детского коллектива в условиях археологической экспедиции ......................... 188
СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чернова Н. Ю. Проблемы внутришкольного управления в современном
образовании .............................................................................................................. 191
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕКА
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Дорофеева А. А. Профилактика буллинга в образовательных
организациях ............................................................................................................ 193

201

Научное издание

МОЛОДЕЖЬ XXI ВЕКА:
ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ
Материалы X Всероссийской студенческой
научно-практической конференции с международным участием
(г. Новосибирск, 8–10 декабря 2021 г.)

Часть 2

В авторской редакции
Компьютерная верстка – И. Т. Ильюк
Подписано в печать 31.03.2022. Формат бумаги 60×84/16.
Печать цифровая. Уч.-изд. л. 10,4. Усл. п. л. 11,7. Тираж 300 экз.
Заказ № 32.
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет»
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Тел.: 8 (383) 244-06-62, www.rio.nspu.ru
Отпечатано: ФГБОУ ВО «НГПУ»
202